extracted_text:
Задание 16 «Движущие силы эволюции»
 «Движущие силы эволюции»
1. Установите соответствие между видами изменчивости и их характеристикой:
 ХАРАКТЕРИСТИКА
А) Носит групповой характер
Б) Носит индивидуальный характер
В) Наследуется
Г) Не наследуется
Д) Обусловлена нормой реакции признака
Е) Неадекватна изменениям условий среды

ВИДЫ ИЗМЕНЧИВОСТИ
1) Модификационная
2) Мутационная
2.Установите соответствие между признаками изменчивости и ее видами
 ПРИЗНАК
А) обусловлена появлением нового сочетания нуклеотидов в гене
Б) обусловлена изменением генов и хромосом
В) у потомков появляются рекомбинации генов
Г) основой служит независимое расхождение гомологичных хромосом
Д) у особей изменяется количество или структура ДНК
Е) обусловлена конъюгацией и перекрестом хромосом
3.Установите соответствие между признаками отбора и его видами —
 ПРИЗНАК
 А) Сохраняет особей с полезными в данных условиях среды измене
ниями.
Б) Приводит к созданию новых пород животных и сортов растений.
В) Способствует созданию организмов с нужными человеку наследствен-
ными изменениями.
Г) Проявляется внутри популяции и между популяциями одного вида в
природе.
Д) Действует в природе миллионы лет.
Е) Приводит к образованию новых видов и формированию приспособлен-
ности к среде.
Ж) Проводится человеком.

ВИД
1) мутационная
2) комбинативная
ВИД
(1) Естественный
(2) Искусственный
4.Сопоставьте форму естественного отбора и ее характеристики.
 ХАРАКТЕРИСТИКА
А) действует против особей с крайними значениями признаков
Б) приводит к сужению нормы реакции
В) обычно действует в постоянных условиях
Г) происходит при освоении новых местообитаний
Д) изменяет средние значения признака в популяции
Е) может приводить к появлению новых видов
ФОРМЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА
1) Движущий
2) Стабилизирующий

5.Установите соответствие между характером действия естественного отбора и его формой.
 ХАРАКТЕР ДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА
А) действует в постоянных условиях среды
Б) сохраняет особей со средним значением признака
В) действует в изменяющихся условиях среды
Г) вызывает появление новой нормы реакции организма
Д) снижает уровень генетической изменчивости в популя-
ции
Е) отбирает особей с уклоняющимися в одну сторону от
среднего значения признаками

ФОРМЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА
1) движущий
2) стабилизирующий
6.Установите соответствие между характеристикой естественного отбора и его формой.
 ХАРАКТЕРИСТИКА ОТБОРА
A) отбирает новые признаки в изменяющихся условиях среды
Б) изменяет частоту встречаемости признака
B) сохраняет среднее значение признака
Г) действует в относительно постоянных условиях среды
Д) закрепляет новую норму реакции

ФОРМА ОТБОРА
1) движущий отбор
2) стабилизирующий отбор Е) долго сохраняет генотипы и фенотипы особей в популяции неиз-
менными
7.Установите соответствие между признаком и видом изменчивости, в результате которой он воз
никает.
 ПРИЗНАК

ВИД ИЗМЕНЧИВОСТИ
A) появление зелёной окраски тела у эвглены на свету
Б) сочетание генов родителей
B) потемнение кожи у человека при воздействии ультрафиолето-
вых лучей
Г) накопление подкожного жира у медведей при избыточном пита-
нии
Д) рождение в семье детей с карими и голубыми глазами в соотно-
шении 1 : 1
Е) появление у здоровых родителей детей, больных гемофилией

8. Установите соответствие между характеристикой изменчивости организмов и её видом.

1) комбинативная
2) модификационная
 ХАРАКТЕРИСТИКА

ВИД ИЗМЕНЧИВОСТИ
A) возникает в результате изменений генотипа
Б) соответствует условиям среды и является приспособительной
B) проявляется в пределах нормы реакции
Г) возникает случайно у единичных особей
Д) обусловлена комбинацией генов и мутациями

9.Установите соответствие между признаком растений и видом изменчивости, к которому его от
носят.
1) ненаследственная
2) наследственная

 ПРИЗНАК
A) появление в отдельных соцветиях цветков с пятью лепестками вместо
четырёх
Б) усиление роста побегов в благоприятных условиях
B) появление единичных листьев, лишённых хлорофилла
Г) угнетение роста и развития побегов при сильном затенении
Д) появление махровых цветков среди растений одного сорта
ВИД ИЗМЕНЧИВОСТИ
1) мутационная
2) модификационная

10.Установите соответствие между примером изменчивости и её видом.
 ПРИМЕР
А) изменение густоты шерсти у зайца зимой и летом
Б) появление слепого щенка в потомстве
В) увеличение массы тела овцы при усленном питании
Г) изменение интенсивности окраски шерсти у белки в течение года
Д) появление в потомстве щенка-альбиноса
Е) рождение детёныша обезьяны с лишним пальцем
ВИД ИЗМЕНЧИВОСТИ
1) мутационная
2) модификационная

11.Установите соответствие между характеристикой и видом изменчивости.
 ХАРАКТЕРИСТИКА
А) Связана с изменением генов и хромосом.
Б) Не затрагивает генотипа.
В) Проявляется у отдельных особей.
Г) Изменения проявляются у всех особей вида.
Д) Изменения имеют случайный характер.
Е) Изменения имеют приспособительный характер.
ВИД ИЗМЕНЧИВОСТИ
1) наследственная
2) модификационная

12.Установите соответствие между характеристикой и видом изменчивости.
 ХАРАКТЕРИСТИКА
А) возникает при воздействии радиации
Б) формируется при слиянии гамет
В) обусловлена независимым расхождением пар хромосом
Г) обусловлена обменом генами между гомологичными хромосомами
Д) связана с увеличением числа хромосом в кариотипе

ВИД ИЗМЕНЧИВОСТИ
1) мутационная
2) комбинативная 13.Установите соответствие между особенностями действия эволюционного фактора и фактора
ми, для которых эти особенности характерны.
 ОСОБЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФАКТОРА
А) один из источников эволюционного материала
Б) представляет собой колебания численности популяций
В) действие фактора направленно
Г) обеспечивает селекцию генотипов
Д) носит случайный характер
Е) изменяет частоту аллелей в генофонде популяции
ЭВОЛЮЦИОННЫЕ
ФАКТОРЫ
1) популяционные волны
2) естественный отбор

14.Установите соответствие между примером биологического явления и формой изменчивости,
которую он иллюстрирует.
 ПРИМЕР
А) появление коротконогой овцы в стаде овец с нормальными конечностями
Б) появление мыши-альбиноса среди серых мышей
В) формирование у стрелолиста разных форм листьев в воде и на воздухе
Г) проявление у детей цвета глаз одного из родителей
Д) изменение размера кочана капусты в зависимости от интенсивности поли-
ва
ФОРМА ИЗМЕНЧИВОСТИ
1) генотипическая
2) модификационная

 «Макроэволюция»
1. Установите соответствие между видами организмов и направлениями эволюции, по которым в
настоящее время происходит их развитие — (1) биологический прогресс либо (2) биологический ре-
гресс:
вид организма
А) серая крыса
Б) зубр
В) уссурийский тигр
Г) пырей ползучий
Д) лошадь Пржевальского
Е) одуванчик обыкновенный
направление эволюции
1) мутационная
2) комбинативная

 2.Установите соответствие между направлениями эволюции систематических групп — (1) Био
логический прогресс либо (2) Биологический регресс — и их признаками.
            А) Многообразие видов.
Б) Ограниченный ареал.
В) Небольшое число видов.
Г) Широкие экологические адаптации.
Д) Широкий ареал.
Е) Уменьшение числа популяций.
 3.Установите соответствие между характером приспособления и направлением органической
эволюции.
 ПРИСОСОБЛЕНИЕ
А) роющие лапы крота
Б) редукция пальцев на ногах копытных
В) возникновение полового размножения
Г) появление шерсти у млекопитающих
Д) развитие плотной кутикулы на листьях растений, обитающих в пусты-
не
Е) мимикрия у насекомых
НАПРАВЛЕНИЕ ОРГАНИЧЕСКОЙ
ЭВОЛЮЦИИ
1) ароморфоз
2) идиоадаптация

 4.Установите соответствие между эволюционными изменениями и главными направлениями эво
люционного процесса.
 ЭВОЛЮЦИОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ
A) возникновение семени у растений
Б) возникновение четырёхкамерного сердца хордовых
B) выживаемость бактерий в вечной мерзлоте
Г) утрата пищеварительной системы у цепней

НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ
1) ароморфоз
2) идиоадаптация
3) общая дегенерация Д) приспособленность растений к опылению ветром
Е) появление копыт у лошадей
5.Установите соответствие между примерами дивергенции и конвергенции и процессом, иллю
стрирующим эти примеры.
 ПРИМЕРЫ ПРОЦЕССА
A) разнообразие пород голубей
Б) сходство функций крыла бабочки и летучей мыши
B) строение глаза осьминога и человека
Г) зависимость формы клюва галапагосских вьюрков от способа до-
бывания пищи
Д) сходство в форме и функциях конечностей крота и медведки

ПРОЦЕСС
1) дивергенция
2) конвергенция
6.Установите соответствие между признаком птиц и направлением эволюции, в результате кото
рого этот признак сформировался.
 ПРИЗНАК
A) четырёхкамерное сердце
Б) окраска оперения
B) теплокровность
Г) наличие перьевого покрова
Д) ласты у пингвинов
Е) длинный клюв у птиц болот

НАПРАВЛЕНИЕ ЭВОЛЮЦИИ
1) ароморфоз
2) идиоадаптация

7.Установите соответствие между примером и процессом, к которому этот пример относится.
 ПРИМЕР
А) разнообразие пород голубей
Б) сходство функций крыла бабочки и летучей мыши
В) строение глаза осьминога и человека
Г) зависимость формы клюва у галапагосских вьюрков от способа добыва-
ния пищи
Д) сходство в форме и функциях конечностей крота и медведки
ПРОЦЕСС
1) дивергенция
2) конвергенция

8.Установите соответствие между приспособленностью организмов и эволюционным процессом,
в результате которого она сформировалась.

ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ
А) ласты кита и роющие конечности крота
Б) крылья птицы и крылья бабочки
В) обтекаемая форма тела дельфина и акулы
Г) разные формы клюва у вьюрков
Д) крылья летучей мыши и крылья совы

ЭВОЛЮЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС
1) дивергенция
2) конвергенция

9.Установите соответствие между направлениями эволюции и примерами эволюционных измене
ний.
 ИЗМЕНЕНИЕ

НАПРАВЛЕНИЕ ЭВОЛЮЦИИ
А) появление лёгочного дыхания у земноводных
Б) удлинение клюва у насекомоядных птиц
В) редукция пищеварительной системы у цепней
Г) появление перепонок между пальцами у водоплавающих
Д) появление вторичной полости тела
у кольчатых червей

10.Установите соответствие между направлениями эволюции и примерами эволюционных изме
нений.
1) ароморфоз
2) идиоадаптация
3) дегенерация

 ИЗМЕНЕНИЕ
А) удлинение ушей у зайцеобразных
Б) редукция зрения у кротов
В) появление третьего слоя клеток в зародыше червей
Г) развитие маскирующей окраски у тигров

НАПРАВЛЕНИЕ ЭВОЛЮЦИИ
1) ароморфоз
2) идиоадаптация
3) дегенерация Д) формирование хорды у хордовых

11.Установите соответствие между характеристикой эволюционного процесса и процессом, кото
рому соответствует данная характеристика
 ХАРАКТЕРИСТИКА
А) ведёт к видообразованию
Б) ведёт к формированию надвидовых таксонов
В) происходит в популяциях
Г) сопровождается мутационным процессом
Д) происходит в течение длительного исторического периода
Е) характеризуется биологическим прогрессом или регрессом
(миллионы лет)

ЭВОЛЮЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС
1) микроэволюция
2) макроэволюция

 «Макроэволюция/ароморфозы »
1. Установите соответствие между ароморфозом и типом животных, у которого он впервые появился.
 АРОМОРФОЗ
A) вторичная полость тела
Б) расчленение тела на равные сегменты
B) деление тела на два или три отдела
Г) кровеносная система
Д) брюшная нервная цепочка
Е) наружный скелет из хитина

ТИП ЖИВОТНЫХ
1) Кольчатые черви
2) Членистоногие

2.Установите соответствие между ароморфозом хордовых и эрой, в которой он появился.
 АРОМОРФОЗ
А) четырёхкамерное сердце у птиц
Б) костные челюсти у панцирных рыб
В) лёгочное дыхание у двоякодышащих рыб
Г) пятипалая конечность у стегоцефалов
Д) матка и плацента у млекопитающих
Е) яйцо, покрытое плотной оболочкой, у пресмыкающихся

ЭРА
1) палеозой
2) мезозой
 3.Установите соответствие между группой животных и эрой, в которой эта группа возникла.
ЭРА
1) Палеозой
2) Мезозой
 ГРУППА ЖИВОТНЫХ
А) Паукообразные
Б) Птеродактили
В) Птицы
Г) Бесчелюстные рыбы
Д) Сумчатые млекопитающие
Е) Стегоцефалы

4.Установите соответствие между организмами, появившимися или расцветавшими в процессе
эволюции и эрами, в которые они появились и расцветали.
 ОРГАНИЗМЫ
А) появление и расцвет приматов
Б) появление бактерий и простейших
В) появление зелёных водорослей
Г) появление красных водорослей
Д) расцвет простейших и кишечнополостных
Е) появление человека

ЭРЫ
1) архейская
2) протерозойская
3) кайнозойская
5.Установите соответствие между организмами, появившимися или расцветавшими в процессе
эволюции, и эрами, в которые они появились и расцветали.
 ОРГАНИЗМЫ
А) возникновение первых птиц
Б) расцвет рептилий
В) расцвет моллюсков
Г) расцвет насекомых
Д) расцвет млекопитающих

ЭРЫ
1) палеозойская
2) мезозойская
3) кайнозойская Е) распространение птиц
 «Методы изучения эволюции. Доказательства эволюции»
1. Установите соответствие между примерами и видами доказательств эволюции — (1) гомологичные
органы либо (2) аналогичные органы:
А) усы таракана и рыбы сома

Б) чешуя ящерицы и перо птицы
В) глаза осьминога и собаки
Г) зубы акулы и кошки
Д) нос обезьяны и хобот слона
Е) когти кошки и ногти обезьяны
 2.Установите соответствие между уровнями организации жизни — популяционновидовой (1) и
биоценотический (2) — и явлениями, происходящими на этих уровнях.

A) внутривидовая борьба за существование
Б) межвидовая борьба за существование
B) хищничество
Г) миграции в поисках пищи
Д) забота о потомстве
Е) поток энергии
3.Установите соответствие между уровнями организации живого (биоценотический (1) или био
сферный (2)) и их характеристиками и явлениями, происходящими на этих уровнях.

A) процессы охватывают всю планету
Б) симбиоз
B) межвидовая борьба за существование
Г) передача энергии от продуцентов консументам
Д) испарение воды
Е) сукцессия (смена природных сообществ)
4.Установите соответствие между примером и типом доказательств эволюции животного мира,
который он иллюстрирует.
 ПРИМЕР
A) филогенетический ряд лошади
Б) наличие копчика в скелете человека
B) перо птицы и чешуя ящерицы
Г) отпечатки археоптерикса
Д) многососковость у человека

ТИП ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
1) сравнительно-анатомические
2) палеонтологические

5.Установите соответствие между примером и типом доказательств эволюции, к которому этот
пример относят.
 ПРИМЕР
A) переходные формы
Б) гомологичные органы
B) рудименты
Г) единый план строения органов
Д) окаменелости
Е) атавизмы

ТИП ДОКАЗАТЕЛЬСТВ
1) палеонтологические
2) сравнительно-анатомические
6.Установите соответствие между работой учёного и его именем.

 НАУЧНАЯ РАБОТА
А) разработал метод ментора в селекции
Б) инициатор создания крупнейшей коллекции семян культурных растений
В) сформулировал закон гомологических рядов наследственной изменчивости
Г) открыл центры происхождения культурных растений
        Д) разработал метод получения полиплоидных гибридов

УЧЁНЫЙ
1) И. В. Мичурин
2) Н. И. Вавилов
3) Г. Д. Карпеченко 7.Установите соответствие между примером и морфофизиологической особенностью, которой
соответствует данный пример.
ПРИМЕР

ОСОБЕННОСТЬ
1) гомологичные органы
2) аналогичные органы
А) предплечье лягушки и курицы
Б) ноги мыши и крылья летучей мыши
В) крылья воробья и крылья саранчи
Г) плавник кита и плавник рака
Д) роющие конечности крота и медведки
Е) волосы человека и шерсть собаки

8.Установите соответствие между событием и уровнем организации жизни, на котором оно про
исходит.
 СОБЫТИЕ
А) мутационный процесс
Б) сукцессия
В) внутривидовая борьба за существование
Г) образование пищевых цепей
Д) свободное скрещивание особей
Е) круговорот веществ

УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ
ЖИЗНИ
1) популяционный уровень
2) биогеоценотический уровень
 9.Установите соответствие между примерами объектов и методами изучения эволюции, в кото
рых используются эти примеры: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответ
ствующую позицию из второго столбца.
 ПРИМЕРЫ ОБЪЕКТОВ
А) колючки кактуса и колючки барбариса
Б) останки зверозубых ящеров
В) филогенетический ряд лошади
Г) многососковость у человека
Д) аппендикс у человека

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ
1) палеонтологический
2) сравнительно-анатомический
 «Микроэволюция»
1. Установите соответствие между признаками большого прудовика и критериями вида, для которых
они характерны — (1) морфологический либо (2) экологический:

2.Установите соответствие между признаками голого слизня и критериями вида, для которых
они характерны — (1) морфологический либо (2) экологический:

А) органы чувств — одна пара щупалец
Б) коричневый цвет раковины
В) населяет пресные водоемы
Г) питается мягкими тканями растений
Д) раковина спирально закрученная
А) обитает в садах и огородах
Б) раковина отсутствует
В) тело мягкое мускулистое
Г) питается мягкими тканями наземных растений
Д) органы чувств — две пары щупалец
Е) ведет наземный образ жизни
3.Установите соответствие между особенностями биологической системы и системой, для кото
рой эти особенности характерны.
 ОСОБЕННОСТИ

БИОСИСТЕМА
А) элементарная единица эволюции в соответствии с СТЭ
Б) представители могут никогда не встречаться в силу изоляции
В) вероятность скрещивания между членами группы максимально ве-
роятна
Г) распадается на более мелкие, обособленные группы
Д) ареал распространения может захватывать несколько континентов
4.Установите соответствие между животным и типом окраски покровов его тела.

1) популяция
2) вид
 ЖИВОТНОЕ
A) медоносная пчела
Б) речной окунь
B) божья коровка
Г) колорадский жук

ТИП ОКРАСКИ
1) покровительственная
2) предупреждающая Д) белая куропатка
Е) заяц-беляк
5.Установите соответствие между признаком животных и экологической группой, которую он ха
рактеризует.
 ПРИЗНАК ЖИВОТНЫХ

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРУППА
A) высокая плодовитость
Б) развитие органов чувств
B) развитие со сменой хозяина
Г) наличие специальных органов прикрепления (крючков,
присосок)
6.Установите соответствие между характеристикой естественного отбора и его формой.
1) свободноживущие
2) паразиты

 ХАРАКТЕРИСТИКА

ФОРМА ОТБОРА
А) сохраняет среднее значение признака
Б) способствует приспособлению к изменившимся условиям среды
В) сохраняет особи с признаком, отклоняющимся от его среднего значе-
ния
Г) способствует увеличению многообразия организмов
Д) способствует сохранению видовых признаков
7.Установите соответствие между примером действия естественного отбора и его формой.

1) движущая
2) стабилизирующая
 ПРИМЕР ОТБОРА

ФОРМА ОТБОРА
А) Появляются бактерии, устойчивые к антибиотикам.
Б) Сокращается число растений клёна с короткими и очень длинными
крыльями у плодов.
В) На фоне закопчённых деревьев увеличивается количество тёмных ба-
бочек.
Г) С похолоданием климата постепенно возникают животные с густым
шёрстным покровом.
Д) Строение глаза приматов не изменяется тысячи лет.
8.Установите соответствие между характеристикой животного и критерием вида, к которому её
относят.

1) движущий отбор
2) стабилизирующий отбор
 ХАРАКТЕРИСТИКА
А) обитание в постройках человека
Б) окраска покровов тела
В) расселение по берегам рек
Г) питание разнообразной пищей
Д)наличие конечностей копательного типа
Е) развитие слепой кишки

КРИТЕРИЙ ВИДА
1) экологический
2) морфологический
9.Установите соответствие между примерами форм естественного отбора и формой отбора.
 ПРИМЕР
А) появление роющих конечностей у крота
Б) ограничение высокой плодовитости у птиц
В) «индустриальный меланизм» у бабочек
Г) возникновение бактерий, устойчивых к антибиотикам
Д) сохранение новорождённых со средней массой тела

ФОРМА ОТБОРА
1) движущая
2) стабилизирующая
 10.Установите соответствие между характеристикой естественного отбора и его формой.
 ХАРАКТЕРИСТИКА ОТБОРА

ФОРМА ОТБОРА
А) отбирает новые признаки в изменяющихся условиях среды
Б) изменяет частоту встречаемости признака
В) сохраняет среднее значение признака
Г) действует в относительно постоянных условиях среды
Д) закрепляет новую норму реакции
Е) долго сохраняет генотипы и фенотипы особей в популяции неизменны-
ми
11.Установите соответствие между признаком прыткой ящерицы и критерием вида, который он
иллюстрирует.

1) движущий отбор
2) стабилизирующий отбор
 ПРИЗНАК
А) зимнее оцепенение
Б) длина тела — 25–28 см
В) тело веретеновидной формы
Г) различия в окраске самцов и самок

       КРИТЕРИЙ ВИДА
1) морфологический
2) экологический Д) обитание на опушках лесов, в оврагах и садах
Е) питание насекомыми
12.Установите соответствие между примером и способом видообразования, который этот пример
иллюстрирует.
 ПРИМЕР

СПОСОБ
ВИДООБРАЗОВАНИЯ
1) географическое
2) экологическое
А) обитание двух популяций обыкновенного окуня в прибрежной зоне и на
большой глубине озера
Б) обитание разных популяций чёрного
дрозда в глухих лесах и вблизи жилья человека
В) распад ареала ландыша майского на изолированные участки в связи с оле-
денением
Г) образование разных видов синиц на основе пищевой специализации
Д) формирование лиственницы даурской в результате расширения ареала
лиственницы сибирской на восток
13.Установите соответствие между примерами результатов естественного отбора и формами от
бора, к которым эти примеры относятся.

 ПРИМЕРЫ

ФОРМА ОТБОРА
А) появляются бактерии, устойчивые к антибиотикам
Б) сокращается число растений клёна с очень короткими и очень длинными
крыльями семян
В) на фоне закопчённых деревьев, увеличивается количество тёмных бабочек
Г) с похолоданием климата постепенно возникают животные с густым шёрст-
ным покровом
Д) строение глаза приматов не изменяется тысячи лет
14.Установите соответствие между событием и процессом, в соответствии с законом Харди–
Вайнберга.

1) движущий отбор
2) стабилизирующий отбор
 СОБЫТИЕ

ПРОЦЕСС ЭВОЛЮЦИИ
А) мутационный процесс отсутствует
Б) отсутствуют миграции и эмиграция
В) число доминантных аллелей намного превышает число рецессивных
аллелей
Г) высокая гомозиготность популяций
Д) отсутствует давление естественного отбора
Е) идёт обмен генами с другими популяциями
 15.Установите соответствие между признаками обыкновенной беззубки и критериями вида, для
которых эти признаки характерны.
1) популяция эволюционирует
2) популяция считается «идеаль-
ной»

 ПРИЗНАКИ

        КРИТЕРИИ ВИДА
А) личинка развивается в воде
Б) раковина образована двумя створками
В) тело покрыто мантией
Г) питается водными организмами
Д) кровеносная система незамкнутая
Е) взрослое животное обитает в пресных
водоёмах
16.Установите соответствие между характеристикой вида Дельфин обыкновенный (дельфинбе
лобочка) и критерием вида, к которому эту характеристику относят.
1) морфологический
2) экологический

 ХАРАКТЕРИСТИКА
А) Хищники питаются разными видами рыб.
Б) Самцы на 6–10 см крупнее самок.
В) Животные освоили водную среду обитания.
Г) Величина тела — 160–260 сантиметров.
Д) Беременность самок продолжается 10–11 месяцев.
Е) Животные ведут стадный образ жизни.

КРИТЕРИЙ ВИДА
1) морфологический
2) физиологический
3) экологический
17.Установите соответствие между примерами и возможными способами видообразования, кото
рые иллюстрируются данными примерами.
 ПРИМЕРЫ

СПОСОБЫ
ВИДООБРАЗОВАНИЯ А) ранне- и позднецветущие популяции погремка на одном лугу
Б) подвиды тигров – амурский и бенгальский
В) популяции форели в озере Севан, различающиеся сроками нере-
ста
Г) возникшие в результате пищевой специализации виды синиц
Д) популяции обыкновенной белки в Центральной России и на Кав-
казе
18.Установите соответствие между признаком, характеризующим неясыть (семейство совиные) и
критерием вида
1) географическое
2) экологическое

 ПРИЗНАК
А) голос самки – раскатистая басовая трель
Б) питается мышевидными грызунами
В) гнездится в смешанных лесах
Г) охотится ночью
Д) в кладке 2-6 белых яиц
Е) птенцы насиживаются самкой 30 суток
         КРИТЕРИЙ ВИДА
1) физиологический
2) экологический

 19.Установите соответствие между факторами видообразования и его способом.
 ФАКТОР

СПОСОБ
А) полиплоидизация гибридов от близкородственного скрещива-
ния
Б) различия в местах обитания
В) разделение ареала на фрагменты
Г) обитание разных видов ландыша в Европе и на Дальнем Восто-
ке
Д) пищевая специализация
20.Установите соответствие между признаком ящерицы и критерием вида, к которому этот при
знак относят.
1) географический
2) экологический
3) гибридогенный

 ПРИЗНАК

КРИТЕРИЙ ВИДА
А) тело покрыто роговыми чешуйками
Б) низ живота светлый
В) питается насекомыми
Г) обитает в степях, лесах, полупустынях
Д) активный образ жизни ведёт с апреля по сентябрь
Е) откладывает до 12 яиц
 «Происхождение человека»
1. Установите соответствие между примером и фактором антропогенеза, который его иллюстрирует.
1) экологический
2) морфологический

 ПРИМЕР
A) пространственная изоляция
Б) дрейф генов
B) речь
Г) абстрактное мышление
Д) сознательная трудовая деятельность
Е) популяционные волны

ФАКТОР АНТРОПОГЕНЕЗА
1) биологический
2) социальный
2.Установите соответствие между примером и фактором антропогенеза, для которого он харак
терен.
 ПРИМЕР
А) трудовая деятельность
Б) абстрактное мышление
В) изоляция
Г) мутационная изменчивость
Д) популяционные волны
Е) вторая сигнальная система
ФАКТОР АНТРОПОГЕНЕЗА
1) биологический
2) социальный

file_name: задание 16.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 16 по теме: «Движущие силы эволюции» Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на соответствие

title: ЕГЭ. Биология. Задание 16 «Движущие силы эволюции»


extracted_text:
XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве (архитектура,
живопись, литература, мода, музыка)
9 класс
ТЕМА: 17 ВЕК – ЭПОХА РАСЦВЕТА КЛАССИЦИЗМА В ИСКУССТВЕ (АРХИТЕКТУРА, ЖИВОПИСЬ, ЛИТЕРАТУРА,
МОДА, МУЗЫКА)
ЦЕЛИ УРОКА:
 ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ УСЛОВИЯ И ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КЛАССИЦИЗМА
 ДАТЬ ПОНИМАНИЕ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КЛАССИЦИЗМА
 ПОЗНАКОМИТЬ С ЕГО ОСНОВНЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ В РАЗНЫХ СТРАНАХ
 ПРОБУЖДАТЬ ИНТЕРЕС УЧАЩИХСЯ К РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ИСКУССТВА
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, презентация
ХОД УРОКА
1. Актуализация знаний учащихся
С чем связана смена эпох?
(С рождением новых идей, с изменением сознания людей, идеологии)
2. Объявление темы урока. Постановка целей и задач
Действительно, когда общество переживает политический, экономический, идеологический кризис, то на смену старым идеям
приходят новые. В XVII веке появляется потребность в новой идеологии, которая способствовала бы созданию единого
мощного государства
Эпоху Возрождения, пережившую крах ренессансной гармонии, сменила в искусстве эпоха культа разума – классицизма.
Классицизм – это художественная система, которая сложилась не только в литературе, а и в живописи, скульптуре,
архитектуре, садовопарковом искусстве, музыке. Об этом мы сегодня и поговорим.
Давайте запишем тему урока и план, по которому будем работать.
ПЛАН
1. У колыбели классицизма (Людовик XIV, Ришелье)
2. Наука – искусству (Декарт)
3. Визитная карточка классицизма
4. Архитектура и садовопарковое искусство
o А) Версаль
o Б) Петродворец
5. Отражение идеалов классицизма в скульптуре (Козловский)
6. Живопись (Пуссен, Давид, Лосенко)
7. Литература эпохи классицизма (Буало, Корнель, Расин, Мольер)
8. Мода – составная часть культуры
9. Искусство муз
10. Проверь себя
Классицизм сложился в XVII веке во Франции, отразив подъем абсолютизма, или абсолютной монархии.
Что такое абсолютизм?
(Форма феодального государства, при которой монарху принадлежит неограниченная власть) Таким монархом, правление которого во Франции явилось апогеем абсолютизма, был Людовик 14, король из династии
Бурбонов.
Его называли “корольсолнце”. Людовик не получил глубокого образования, но обладал незаурядными природными
способностями и превосходным вкусом. Согласно легенде, в 1655 году молодой король явился на заседание парижского
парламента в охотничьем костюме и произнес: “Государство – это я”. Тем самым он дал присутствующим понять, что
служение государству это прежде всего служение ему лично.
Не менее знаменитой личностью при дворе Людовика XIV был кардинал Ришелье, Арман Жан дю Плесси.
С каким произведением и художественным фильмом связано это имя?
(“Три мушкетера”)
Действительно, благодаря усилиям Дюмаотца мы знаем увлекательную историю приключений трех храбрых мушкетеров:
Атоса, Портоса и Арамиса и их друга дАртаньяна, смело и бескорыстно борющихся против козней Ришелье.
Политика Ришелье была такова: искусство призвано прославлять монарха, служить украшением двора, и потому первый
министр всячески содействовал развитию культуры. При его поддержке была основана Французская Академия, прошла
реконструкция Сорбонны (по завещанию Ришелье оставил ей свою богатейшую библиотеку). Герцог покровительствовал
художникам и литераторам, поощрял таланты.
С возникновением классицизма связано и имя философа, физика, математика Декарта.
 С какими ассоциациями связано это имя?
(С системой координат)
Действительно, Рене Декарт ввел систему координат на плоскости или в пространстве со взаимно перпендикулярными осями.
Рационализм Декарта выражен во фразе: “Мыслю, следовательно, существую”.
Само название классицизм (от лат. Сlassicus – образцовый) подчеркивало тот факт, что художники этого направления
наследовали античную “классику”. Но классицисты взяли у греков и римлян не все, а только то, что считали воплощением
порядка, логики, гармонии. Как известно, в основе античной архитектуры лежит принцип прямых линий или идеального круга.
Классицисты воспринимали его как выражение приоритета разума, логики над чувствами. Античное искусство импонировало
классицистам еще и тем, что в нем широко была представлена патриотическая, гражданская тематика. А служение монархии,
преданность королю, как мы уже говорили, много значили во Франции XVII века. Классицизм должен воспевать государство.
Так что же такое классицизм и каковы его признаки?)
(Запись в тетради)
Классицизм (от лат. Сlassicus – образцовый) – стиль и направление в искусстве XVII – начала XIX века, обратившееся к
античному наследию как к норме и идеальному образцу
Принципы классицизма
1. Основа всего – разум. Прекрасно лишь то, что разумно.
2. Главная задача – укрепление абсолютной монархии, монарх – воплощение разумного.
3. Главная тема – конфликт личных и гражданских интересов, чувства и долга
4. Высшее достоинство человека – исполнение долга, служение государственной идее
5. Наследование античности как образцу
(Устное пояснение: действие переносилось в другое время не только с целью подражания античным образцам, но и
для того, чтобы знакомая жизнь не мешала зрителю, читателю воспринимать идеи)
6. Подражание “украшенной” природе
7. Главная категория – красота
Версаль – резиденция французских королей – гордился своим парком, созданным по проекту Андре Ленотра. Природа
приняла в нем рациональные, подчас строго геометрические формы, предписанные ей разумом человека. Парк отличался
четкой симметрией аллей и прудов, строго выверенными рядами подстриженных деревьев и цветников, торжественным
достоинством расположенных в нем статуй.
Для французского классицизма было характерно стремление к парадности, к раскрытию видов на дворец и от дворца,
симметричное построение обеих частей сада с весьма широкой центральной аллеей. Ленотр планировал аллеи не под прямыми углами, как раньше, а расходящимися, как спицы колеса, а вернее, как лучи солнца.
Тематика солнца отнюдь не случайна, ибо это был символ самого Людовика 14, КороляСолнца. Лучи аллей расходились из
спальни КороляСолнца в центре дворца, точнее даже – непосредственно от его пышного ложа, и символизировали солнечный
свет, который король распространяет по всей Франции. Содружество искусств во французском классицизме подчеркивалось
грандиозными празднествами, устраивавшимися в садах, садовыми балетами и музыкой, специально писавшейся
композитором Жаном Батистом Люлли.
Замечательным образцом садовопаркового искусства является и российский Петродворец. Хотя он создавался почти на
столетие позже, в нем, как и в Версале, воплотились многие сильные стороны классицизма. Замысел и исполнение проекта
принадлежат Андреасу Шлютеру и Варфоломею Растрелли. Прежде всего это строгая внутренняя соразмерность
грандиозного ансамбля в целом, в котором сочетаются архитектурные строения, огромные фонтанные каскады, скульптурные
группы и строгая разбивка парка, поражающая своими просторами и чистотой пропорций.
Разумная правильность, уравновешенность пропорций, исключение всего лишнего, второстепенного стали нормой в эпоху
классицизма.
Перед вами самый крупный петергофский фонтан “Самсон, разрывающий пасть льва”, созданный скульптором Михаилом
Козловским.
 Вспомните, кто такой Самсон?
Самсон  один из ветхозаветных судей. Скульптура показывает Самсона, который продемонстрировал свою
сверхчеловеческую силу, убив льва голыми руками. Он коленом прижимает льва к земле и одновременно выворачивает
челюсть страшного зверя руками. Победить Самсону помогает Бг. Скульптура создана в год 25летия со дня Полтавской
битвы.
Богатырь Самсон олицетворял Петра I и русское воинство, а лев – поверженных шведов, на государственном гербе которых
был изображен лев.
Как вы думаете, почему это классицистическое произведение?
(Античный герой, его красота, патриотическая тематика, прославление монарха)
Взгляните на скульптуру Михаила Козловского “Суворов” .
В этом памятнике автор создает обобщенный образ воина, не стремясь добиться портретного сходства. Суворов показан как
защитник справедливости. Он стоит с обнаженным мечом в правой руке, а левая прикрывает щитом священный алтарь с
эмблемами государств, на выручку которым спешила в Европу российская армия в 1799 году.
На герое доспехи с элементами древнеримского вооружения. Он остановлен в движении. Сильный шаг, неотразимый взмах
меча. Это особенно заметно при взгляде справа.
Живописцы классицизма были не в меньшей степени, чем зодчие, верны принципам этого направления. Обратимся к
творчеству знаменитого художника 17 века Никола Пуссена.
Картина “Аркадские пастухи” написана на античный сюжет.
Что такое Аркадия?
(Райский уголок, в перен.смысле – счастливая страна)
По античному преданию, счастливые пастухи Аркадии не знали зла и смерти. Но надпись на гробнице: “И я был в Аркадии”,
повергает их в смущение и печаль. Сцене присущи торжественность, величавость, соответствующие философскому
осмыслению жизни.
Картина “Царство Флоры” тоже создана на основе античной легенды, рассказанной римским поэтом Овидием. Флора, как
известно, богиня цветения колосьев, цветов, садов. Герои, погибающие в расцвете сил, превращаются после смерти в цветы и
оказываются в царстве Флоры. Жизнь человека трактуется в ее неразрывности с жизнью природы. Строгий порядок царит в
мироздании, разумны его законы. Поэтому красивы герои, уравновешена композиция. Подражая “украшенной” природе,
художник отражал только возвышенное, прекрасное в человеке и в жизни.
Картина другого живописца – Жака Луи Давида “Клятва Горациев” излагает сюжет древнеримской истории.
Рим соперничал с соседним городом – Альба Лонгой. По обычаю того времени самые сильные и отважные юноши должны
были сразиться между собой перед началом боя. Три римлянина, три брата Горация, должны были выступить против трех
братьев Куриациев. Мы видим внутренний дворик древнеримского жилища, где старый отец семейства и глава рода провожает своих сыновей на
сражение с врагами Рима. Горации клянутся выполнить свой патриотический долг.
Три человека – и единый порыв. Три человека – и единая воля. Решительны и мужественны их лица, крепки и мускулисты
руки. Высоко поднял боевое оружие старый отец, благославляя сыновей на ратный подвиг, призывая небо в свидетели
произнесенной ими клятвы – победить или умереть.
Композиция картины проста и логична. Пространство распределено неравномерно: группа воинов с отцом занимают
значительно больше места, чем группа женщин, расположенных в правой части. Фигура отца является центром полотна.
Тема гражданского подвига воплощена в картине русского художникаклассициста Антона Лосенко “Прощание Гектора с
Андромахой”.
Троянский герой Гектор уходит сражаться с врагом, осадившим город. Ему предстоит скрестить оружие с Ахиллом, и исход
единоборства предрешен.
Почему?
(Ахилл был неуязвим, так как мать окунула его в священные воды реки Стикс)
Однако Гектор желает подать пример мужества защитникам Трои и собственной гибелью укрепить их стойкость.
Герой прощается с женой и маленьким сыном на многолюдной площади. Главные фигуры помещены в центре, выделенные
цветом и светом. Позы героев торжественны. Для Гектора единоборство между личным и общественным заканчивается
победой патриотического порыва. Андромаха тоже смирилась с происходящим. “Прощание Гектора с Андромахой”
прославление героизма и любви к отечеству.
Теоретик французского классицизма Никола БуалоДепрео в своем труде “Поэтическое искусство” изложил принципы
классицизма в литературе.
Труд написан в стихах.
Как вы думаете, почему? Что такое стихи в отличие от прозы? Кстати, этим же вопросом будут задаваться герои комедии
Мольера.
(Стихи – это рифма, строгий порядок, гармония)
Вот что писал Буало о рифме: “Коль вы научитесь искать ее упорно, на голос разума она придет покорно”.
Запись в тетради.
Основные требования классицизма в литературе
1. Герои  “образы без лиц”. Они не меняются, являясь выразителями общих истин.
Герою своему искусно сохраните черты характера среди любых событий.
От недостойных чувств пусть будет он свободен
И даже в слабостях могуч и благороден!
Великие дела он должен совершать.
2. Исключалось использование простонародного языка
Бегите подлых слов и грубого уродства.
Пусть низкий слог хранит и строй и благородство
3. Требование композиционной строгости
4. Соблюдение в произведении трех единств: времени, места и действия .
Вы нас, не мешкая, должны в сюжет ввести.
Единство места
  в нем вам следует блюсти.

Но забывать нельзя, поэты, о рассудке:
Одно событие, вместившееся в сутки,
В едином месте пусть на сцене протечет;
Лишь в этом случае оно нас увлечет.
5. Строгое деление на жанры.
“Высокие”: трагедии, эпические поэмы, оды, гимны
Они должны разрабатывать важные общественные проблемы, прибегая к античным сюжетам. Их сфера – жизнь государства и
двора, религия. Язык торжествен, украшен эпитетами и мифологическими параллелями, эпитетами “Низкие”: комедии, сатиры, басни
Их тематика – жизнь частных лиц, народный быт. Язык – просторечный.
Смешивать жанры считалось недопустимым!
Крупнейшие художественные достижения французского театра связаны с именами Пьера Корнеля, Жана Расина и Жана
Батиста Мольера. Первые двое писали трагедии, а Мольер – комедии. Кстати, Корнелю покровительствовал Ришелье.
Обратимся снова к Буало.
Писать отточенно, изящно, вдохновенно,
Порою глубоко, порою дерзновенно
И шлифовать стихи, чтобы в уме свой след
Они оставили на много дней и лет,
Вот в чем Трагедии высокая идея.
Коль вы прославиться в Комедии хотите,
Себе в наставницы природу изберите.
А вот мнение Мольера: “Задача комедии состоит в том, чтобы бичевать пороки”.
Мода, как известно, также отражает веяния и требования эпохи. Кстати, склонность Людовика 14 к роскоши и увеселениям
сделали Версаль самым блестящим двором Европы и законодателем моды. Как мужская, так и женская одежда этого времени
свободна, легка, живописна.
 Вспомните, как были одеты герои “Трех мушкетеров”. Помните наряд короля? А эпизод, когда одевают королеву?
Круглый кружевной мужской воротник, до этого падавший на плечи, уменьшился и превратился в легкий кружевной платок.
Штаны так расширились вокруг колен, что стали похожи скорее на короткую женскую юбку. Под эти штаны надевались более
короткие штаны с выходящими наружу кружевными манжетами. К концу XVII века сформировались три важнейших
компонента, из которых сегодня состоит мужская одежда,  сюртук, жилет и штаны. Довольно узкие штаны до колен
закреплялись над коленями и удерживали чулки, большей частью цветные – красные или светлосиние. Плотные полусапожки
были на высоких, большей частью красных каблуках.
В женском костюме сохраняется плотный удлиненный лиф и разделенная спереди юбка Характерным является широкий
вырез. Рукава и корсаж обильно украшены кружевами и лентами.
После того, как Людовик XIV начал лысеть, стали модными мужские парики, заменяющие настоящие волосы. Парики были
большими завитыми, золотистыми или рыжеватыми, расчесанные на пробор посередине темени. Мужская голова становится
похожей на голову льва. При таком обилии волос на голове с лица они полностью исчезают. Лицо украшали маленькими
черными наклейками – мушками.
Музыка менее всего подчинялась регламентации и нормативности. Тем не менее, композитор Люлли стал создателем
классицистической оперы. Примером классицизма в музыке может быть клавирная соната Моцарта, пронизанная светом и
ясной гармонией. Нам она известна под названием “Турецкое рондо”.
3, Подведение итогов
Проверь себя
Однимдвумя словами дети отвечают на вопросы, появившиеся на экране.
1. Кому принадлежат эти слова: “Государство – это я”?
2. Назовите автора утверждения “Мыслю, следовательно, существую”
3. Под каким именем в романе Дюма изображен Арман Жан дю Плесси?
4. Кого называли КоролемСолнцем?
5. Кто считал, что “задача комедии состоит в том, чтобы бичевать пороки”?
6. Почему аллеи версальского парка соотносятся не под прямыми углами, а расходятся от центра, как спицы колеса?
7. Символом чего является лев в скульптуре Михаила Козловского “Самсон, разрывающий пасть льва”?
В это время звучит клавирная соната Моцарта.
Работы собираются.
Как вы думаете, зачем современному человеку знать о классицизме?
В жизни все связано. Вспомните о зверствах фашизма. Все это стало возможным потому, что существовал культ личности
Гитлера. Но возникло это явление гораздо раньше. Разве не культ личности КороляСолнца мы наблюдаем в XVII веке? 4. Задание на дом
Опираясь на план и используя учебник, рассказать об основных принципах классицизма.
Опережающее задание: перечитывая комедию Мольера и опираясь на основные принципы классицизма в литературе, доказать,
что “Мещанин во дворянстве”  классицистическое произведение.

file_name: XVII век.doc

intro:
XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве (архитектура, живопись, литература, мода, музыка)

9 класс
ТЕМА: 17 ВЕК – ЭПОХА РАСЦВЕТА КЛАССИЦИЗМА В ИСКУССТВЕ (АРХИТЕКТУРА, ЖИВОПИСЬ, ЛИТЕРАТУРА, МОДА, МУЗЫКА)
ЦЕЛИ УРОКА:
•	ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ УСЛОВИЯ И ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КЛАССИЦИЗМА
•	ДАТЬ ПОНИМАНИЕ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ КЛАССИЦИЗМА
•	ПОЗНАКОМИТЬ С ЕГО ОСНОВНЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ В РАЗНЫХ СТРАНАХ
•	ПРОБУЖДАТЬ ИНТЕРЕС УЧАЩИХСЯ К РАЗЛИЧНЫМ ВИДАМ ИСКУССТВА
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, презентация

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Фокина Наталья Николаевна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МОБУ Новобурейская СОШ № 1
п.Новобурейский, Амурская область
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Использование активных методов обучения в начальных классах

Проблема  мотивации   исследовалась  и исследуется  достаточно  широко  как
отечественными   (П.Я.   Гальперин,   В.   В.   Давыдов,   Н.   Ф.   Талызина,   Д.   Б.
Эльконин, Л. И. Божович, В. И. Чирков ) так и зарубежными (Д. Берлайн, К.
Левин,   Д.   Макклелланд   )   учёными.   Но,   несмотря   на   большое   количество
исследований   в   этой   области,   данную   проблему   нельзя   считать   решённой.
Нередко мы слышим от родителей обучающихся и самих детей, что желания
учиться, узнавать самостоятельно новое – нет. А ведь исследования учёных
говорят о том, что значение мотивации для успешного обучения выше, чем
значение   интеллекта   обучающегося.   Высокая   позитивная   мотивация   может
играть   роль   компенсирующего   фактора   в   случае   недостаточно   высоких
способностей, однако в обратном направлении этот принцип не работает –
никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива
или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учёбе и
развитии
ребёнка.
          Один   из   факторов,   влияющий   на   мотивацию   младшего   школьника   –
организация   самого   процесса   учения,   т.е.   использование   учителем
разнообразных   форм   работы   на   уроке   и   методов,   которые   побуждают   к
активной
деятельности.
           Для   каждого   этапа   урока   используются   свои   активные   методы.   К
примеру, возьмём начало учебного занятия, которое предполагает осознанный
переход   ребёнка   в   пространство   учебной   деятельности.   С   этой   целью
 организуется   мотивирование   ученика,   а   именно   создаются   условия   для
возникновения   внутренней  потребности  включения  в работу. Для  создания
такой ситуации пытаюсь актуализировать мотивы   предыдущих достижений
словами: «Мы хорошо поработали над предыдущей темой», вызвать мотивы
относительной   неудовлетворённости   и   актуализировать   требования   к
ученику: «Но не усвоили ещё одну важную сторону этой темы, а между тем,
это будет необходимо: например, для … выполнения той или иной задачи».
Начать урок, так же можно   рифмованно, а лучше с проблемного вопроса,
создания   проблемной   ситуации,   которая   ведёт   к   познавательному   спору.
Например, при изучении, в 3 классе темы «Времена года», урок окружающего
мыслительной
практической

и

1 Дети,
  анализируя   конкретную   ситуацию,
мира начала с вопроса: некоторые люди утверждают, что любое время года
можно встретить 3 раза, согласны ли вы с этим утверждением?  На этом этапе
урока   так   же   важно   обеспечить   положительные   эмоции   по   отношению   к
учебной
деятельности.
          Метод   игры   является   неотъемлемой   частью   АМО.   К   примеру,   игра
«Дерево   ожиданий»,  где   школьники   на   специально   подготовленных   листах
бумаги после формулирования темы урока,  пишут и крепят на макет дерева
ту свою цель, на выполнение которой и будут направлены все действия   на
уроке.
          Метод   анализа   конкретной   ситуации   в   сочетании   с   игрой,   при
первоначальном   закреплении,   так   же   является   тем   активным   методом,
который  в  свою  очередь повышает   мотивацию  к  учебной  деятельности.  К
примеру,   возьмём   урок   русского   языка   в   4   классе   по   теме:   «Виды
второстепенных   членов   предложения».   После   открытия   обучающимися
нового   знания,    предлагаем   всему   классу   поиграть   в   игру   «Найди   своё
место».   Каждый   ребёнок   получает   карточку,   на   которой   описан   один   из
признаков   таких   членов   предложения   как   определение,   дополнение   и
обстоятельство. Задача детей: объединится в группы по признакам, т.е. найти
своё   место.
  начинают
самостоятельно   действовать,   сотрудничать   друг   с   другом.   Безучастных   не
остаётся, так как каждый получил карточку и чёткое, конкретное задание.
При   таком   виде   деятельности   на   уроке,   возникающие   трудности   можно
решить, обращаясь   за помощью к любому однокласснику, поэтому каждый
школьник   получает   возможность   побывать   в  ситуации   успеха,  что  в  свою
очередь так же является фактором стимулирующим  мотивацию. Итогом игры
может   служить   творческое   задание:   создать   ментальную   карту   по   теме.
Детям   интересно   как   первое,   так   и   второе   задание,   которые   развивают
способность к анализу, определению проблемы, своего отношения к ситуации.
Деловая   игра   так   же   метод   организации   активной   работы.   К   примеру,
возьмём игру «Вертушка», которая удачно проходит на уроках обобщения
пройденного   по   разделу.   Разбившись   на   группы,   школьники   получают
 задания, которые после выполнения необходимо передать для дополнений
одноклассникам другой группы. В конце концов, доработанное и выполненное
  задание должно вернуться к тем, кто первым   начинал   над ним работать.
         Результаты деятельности учителя  по повышению учебной мотивации не
всегда   проявляются   быстро   и   бывают   не   такими   наглядными,   как   при
обучении чтению, счёту, письму. Однако, как показывает практический опыт,
постепенно они становятся заметны и заключаются  в способности выполнять
такие виды деятельности, к которым раньше ребёнок не проявлял интереса.
          Изучая   данную   проблему,   захотелось   узнать   уровень   мотивации   к
учебной   деятельности   у   учащихся   моего  4  класса.  В  основу   исследования
была положена следующая гипотеза: при использовании на уроках в начальной

2 регистрация

синтез,

следующие

анализ,
математический:

теоретические:
школе АМО  возможно повышение уровня мотивации к учебной деятельности.
Для   решения   поставленной   задачи   и   доказательства   гипотезы   мною   были
использованы
методы
1)
обобщение
2)   эмпирические:   беседа   с   учащимися   и   их   родителями,   наблюдения,
анкетирование
3)
результата.
          Таким   образом,   изучение   научной   и   методической   литературы,
применение   полученных   знаний   на   практике,   позволяют   сделать   вывод
 активные методы  обучения – это такая организация учебного процесса, при
которой   невозможно   неучастие   в   решении   познавательных   задач:   каждый
ученик   либо   имеет   определенное   ролевое   задание,   в   котором   он   должен
публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения
работы   всей   группы.   Для   того   чтобы   мотивы,   позволяющие   вовлечь
обучающихся   в   учебную   деятельность   возникли,   укрепились   и   развились,
ученик и должен начать действовать. Если сама деятельность вызовет у него
интерес,   если   в   процессе   её   выполнения   он   будет   испытывать   яркие
положительные   эмоции   удовлетворения,   то   можно   ожидать,   что   у   него
возникнут   потребности   и   внутренние   мотивы   к   этой   деятельности.
 Итак,   гипотеза,   сформулированная   ранее   –   доказана.   Разумное   и
целесообразное   использование   активных   методов   обучения   значительно
повышает   внутреннюю   познавательную   мотивацию   обучающихся.   Так   же
активные методы обучения   несут развивающий эффект, создают атмосферу
напряжённого поиска, вынуждают учащихся быть активными независимо от
желания,   соответственно,   планируемые   педагогом   результаты,
  будут
достигнуты.

 Литература:
1.   Анцибор   М.М.   Активные   формы   и   методы   обучения.   Тула   2010
2. Лакоценина Т.П.  Необычные уроки в начальной школе (часть 1: Основные
группы   уроков.   Методика):   Практич.   Пособие   для   учителей   нач.   классов,
студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов н.Д: ЗАО «книга»;
издво «Учитель», 2011. – 224 с.
3

intro:
Представлена статья на тему Использование активных методов обучения в начальных классах
Один из факторов, влияющий на мотивацию младшего школьника – организация самого процесса учения, т.е. использование  учителем разнообразных форм работы на уроке  и методов, которые побуждают  к активной мыслительной и практической деятельности.
активные методы обучения  несут развивающий эффект, создают атмосферу напряжённого поиска, вынуждают учащихся быть активными независимо от желания, соответственно, планируемые педагогом результаты,  будут достигнуты.активные методы обучения  несут развивающий эффект, создают атмосферу напряжённого поиска, вынуждают учащихся быть активными независимо от желания, соответственно, планируемые педагогом результаты,  будут достигнуты.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
"А был он лишь солдат…" (С.Орлов). Материал к уроку по повести
В.П. Астафьева "Пастух и пастушка"
Что бы я хотел видеть в прозе о войне?
Правду! Всю жестокую, но необходимую
правду, для того, чтобы
человечество, узнав её, было благоразумней.
В.Астафьев
Виктор Петрович Астафьев. Вот уж кого с полным правом можно назвать достойным сыном своего народа, писателем и
гражданином великой России. Лауреат различных государственных премий, автор всемирно известных повестей и рассказов,
страстный публицист, он стал совестью нашей страны. Во всех его произведениях собраны острейшие и наболевшие проблемы
эпохи, а чудотворное, трепетное русское слово звучит захватывающей музыкой, притягивает к себе миллионы читателей и
единомышленников во всём мире. Не зря, наверное, О.Гончар сказал: “В.П. Астафьев для меня в настоящее время –
наилучший писатель России! ”
Чем талантливее человек, тем он основательнее знает жизнь людей, чем больше испытал на своём веку трудностей, тем щедрее
свет и тепло его душевной широты и доброты.
Многое пришлось пережить писателю: сиротское детство, скитания по городам и сёлам Сибири, встречи с самыми разными
людьми, Великую Отечественную войну. В лучших книгах, в большинстве своём автобиографичных, пережитое выразилось в
полной мере.
Изображая военную пору, Виктор Петрович пытается осмыслить, как удавалось человеку выдержать мучительные
нравственные испытания на душевную прочность, какой ценой далась победа, какова подлинная правда о том времени.
Человек рождён жить. Трудиться. Любить. Рожать детей. В этом и есть высокий смысл жизни.
Но с надрывной ноты начинается современная пастораль, как называет произведение автор, “Пастух и пастушка” – одна из
самых заветных книг писателя. Неспроста он перерабатывает её тринадцать раз.
По дикому полю бредёт слепая от слёз героиня повести молодая женщина Люся. В немой безлюдной степи отыскивает она
безымянный холмик могилы, прижимается к ней лицом. И переворачивающая душу фраза – вопрос срывается с её губ:
“Почему ты лежишь один посреди России?”
Таким страшным аккордом – отчаянным всплеском горя, боли, бессмыслицы случившегося – начинается эта повесть.
А потом – воспоминания. Они разные: иногда уводят в чёрное пекло войны, где под ногами чёрная пороша, удушливый дым,
рёв, визг осколков, звериное рычание людей. Это – страшная картина боя, участником которой является молодой взводный,
очень симпатичный нам юноша Борис Костяев. Только война не щадит красоту: “Во рту у него была земля, на зубах хрустело,
гарью забило горло”. И вокруг – облепленные грязью товарищи в изодранных осколками снарядов одеждах, завшивевшие,
промёрзшие.
А вот сцена после боя: “Торчали из свежих сумётов руки, ноги, винтовки, термосы…” И трупы вокруг, рядом со скелетами
боевых машин. И в хуторе, куда взвод отходит на отдых, – тоже трупы.
В основе “современной пасторали” соотнесены и противопоставлены два несовместимых явления: любовь, то есть созидание, и
война – разрушение и смерть.
Первая часть повести начинается с боя, с кромешного ада, требующего нечеловеческого напряжения всех сил. Лейтенант
Борис Костяев, главный герой, “утерял рукавицы, наелся земли, но держал гранату, как рюмку, боясь расплескать её, и уже не
кричал, а только плакал, от того, что не может настичь танк. Ему кажется, что “пророк небесный” с карающим копьём
низвергается на землю, чтобы наказать за варварство людей, образумить их”.
Война – беспрестанный, изнуряющий труд, физический и, главное, душевный. Легко ли сохранить в себе человеческое? Борису
Костяеву только двадцать лет, нравственное формирование его идёт на фронте, в огне боёв. Несмотря на молодость, он
научился воевать, недаром у него два ордена Красной Звезды и медаль “За боевые заслуги”.
Молодой командир взвода умеет оценить сложившуюся обстановку, чутко и внимательно относится к подчинённым. Но чем
больше он воюет, тем чаще приходят к нему горькие мысли о страшной силе военной машины. Борис всё понимает, всё может
объяснить, но сердце не принимает происходящего. Писатель не случайно передаёт внутренние раздумья героя. Вспоминая немецкого генерала, покончившего жизнь самоубийством, Костяев мысленно спрашивает себя: “Чего он приволокся, этот
чужеземный генерал в заснеженную Россию? Чему он служил? Ради чего умер? И кто он такой, чтобы решать за людей – жить
им или умирать?” После страшного боя, когда немецкая группировка была разбита, а “на поле…кучами лежали убитые,
изрубленные, подавленные немцы”, у молодого лейтенанта одно желание – поскорее уйти подальше от этого места и увести
остатки взвода. Кажется, что чистая человеческая душа не вынесет этого ужаса: крови, звериной жестокости, невероятного
напряжения и страданий. Но Борис сохраняет нравственную чистоту. Оказавшись после боя на отдыхе в небольшой
деревушке, Костяев встречает Люсю, над которой пытается надругаться старшина Мохнаков. Борис, предотвративший
насилие, “не зажмурился, не отвёл взгляда”. Война не могла уничтожить в нём то высокое, что делает человека человеком.
“Светлый ты парень! Почитаю я тебя. За то почитаю, чего сам не имею”,– сказал после случившегося “весь истратившийся на
войну” старшина.
Среди жестокости, крови и смерти вспыхивает самое прекрасное человеческое чувство – любовь. Она обрушилась на Бориса
как шквал. Люся вошла в его жизнь и
судьбу как чудо, как самая непостижимая загадка. Всего одна ночь, и в описании этой ночи, чистой, страстной, слышится гимн
любви. Их отношения целомудренны, нравственны. Кажется, что Борис и Люся, так неожиданно встретившиеся, были
предназначены друг другу. “Я всю жизнь, с семи лет, может даже и раньше, любила вот такого худенького, лупоглазого
мальчика и всю жизнь ждала его… И вот он пришёл!..” – говорит девушка. “ И ты знаешь, с тех пор я начал чегото ждать”. Но
на прекрасном чувстве уже лежит печать трагедии: в памяти Бориса “отчётливо возникли… седой генерал на серых снопах
кукурузы, обгорелый водитель “катюши”, убитые лошади, одичавшая собака, раздавленные танками люди – мертвецы,
мертвецы”.
В первой части повести есть эпизод, когда взвод прибыл на хутор. За баней нашли убитых старика и старуху. Они лежали,
прикрывая друг друга. Угрюмо смотрели военные на них, “наверное, живших повсякому: и в ругани, и в житейских дрязгах,
но обнявшихся преданно в смертный час… Они пасли колхозный табун. Пастух и пастушка”.
И так же, как этим старикам, Борису, Люсе и каждому человеку война несёт лишь муки, страдания. Над героями постоянно
висит угроза смерти, она подстерегает то, что только зарождается.
Вскоре после разлуки с Люсей Бориса “ранило в правое плечо осколком линзы”.
Ранило не в первый раз и не очень опасно. Но он не проявляет воли к жизни и умирает. Почему любовь не спасла его?
Покорность судьбе и смерти, безысходность поселяются в нём, потому что солдат устал от войны: “В выветренном, почти уже
пустом нутре поднялось что то, толкнулось в грудь и оборвалось в устоявшуюся боль и дополнило её свинцовой каплей.
Нести свою душу Борису сделалось ещё тяжелее”. “Я не хочу! Нет! Не хочу!!!” – восстаёт он против смерти, но последние
силы оставляют его. Писатель показывает, что война калечит человека не только физически, но и опустошает его душу.
Повесть начинается и заканчивается рассказом об одинокой женщине, много времени потратившей на то, чтобы отыскать
холмик с пирамидкой. “Как долго я искала тебя”, – говорит она, опускаясь на колени перед могилой любимого человека,
который остался “один посреди России”. Война оборвала любовь. Но память о ней не подвластна времени. Она преодолевает
смерть. “Спи! Я пойду. Но я вернусь к тебе. Скоро. Совсем скоро мы будем вместе… Там уж никто не в силах разлучить нас”,
– говорит героиня. Женщина скорбит, и её скорбь – символ народного плача по погибшим, не вернувшимся с войны.
“Эта война должна быть последней”,  сказал один из героев Астафьева. К сожалению, она не стала последней. Сегодня в мире
ещё много льётся крови, но важно знать, что среди жестокости и зла можно и нужно остаться человеком. Нам не хватает
доброты и милосердия, умения сопереживать. Виктор Петрович Астафьев своим страстным словом призывает людей жить в
мире. И любить…

file_name: А был он лишь солдат.doc

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
"А душу можно ль рассказать?"
Цели урока:


организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний учащихся в рамках темы;
закрепить навыки рассуждения на литературную тему.
Ход урока
I. Постановка учебной задачи.
Учитель. Помните, ребята, на прошлом уроке мы говорили о цветке, чем он говорит. Вы сказали, что он говорит запахами и
цветом, а чем, повашему, говорит душа человека? (голосом, мыслями, взглядом, любовью, красотой, т.е. внутренним
миром). Я бы хотела обратиться к стихотворению Фазу Алиевой “Душа”:
Душа – не вздох,
Не звук пустой,
Не приземленная работа.
Она окрылена мечтой
И жить не может без полета.
Ей надо, не жалея сил,
Парить, сроднившись с высотою,
Так, чтоб навстречу ветер был
Упруго сжатою волною,
И быть выносливой в пути,
И не бранить дождей постылых,
И горы снежные нести
На широко простертых крыльях.
Я сегодня неспроста начала урок с этого стихотворения. У каждого из нас есть душа, и у каждого она говорит своим голосом.
А чем говорит душа Мцыри? (свободолюбивым характером)
Итак, мы определили цель нашего урока – разбирая характер Мцыри, мы должны доказать, что это свободолюбивый характер.
Но чтобы верно судить о человеке, нужно знать его поступки и обязательно их причины. Поэтому наша задача – выявить
истоки и проявление этого свободолюбия.
 Как вы понимаете смысл словосочетания свободолюбивый характер?
(Т.е. человек любит свободу)
– Каково значение слова “свобода”?
– Свобода – своя воля, простор, возможность действовать посвоему; отсутствие стесненья, неволи, рабства, подчинения
чужой воле.
II. Беседа по тексту.
 Свободен ли Мцыри?
– Каким образом Мцыри попал в монастырь?
– Какое впечатление производит Мцыри – ребенок?
– Как рос?
Вывод. В основе произведения лежит противопоставление: рожденный среди вольного народа, Мцыри обречен на жизнь в
монастыре, стены которого ассоциируются со стенами тюрьмы.
– Когда формируется характер?
– Что оказывает влияние на формирование характера? Окружающая обстановка, люди, а еще то, что генетически заложено в
нас. Найдите в тексте описание тех черт, которые заложены в Мцыри и нарисуйте кластеры:
“Мцыри в детстве” “Мцыри в монастыре” “Мцыри на свободе”
(пуглив, дик, гибок, могучий дух, безмолвен, одинок, горд, силен волей) Работа проводится в группах, по окончании работы представитель группы защищает кластер. Работы анализируются и
выделяются черты, заложенные природой, характерные всем трем состояниям: могучий дух, гордость, сила воли.
– Каковы причины побега?(у него была мечта  вернуться на родину)
– Какая черта характера двигала им? Жажда свободы, воли.
Помогают ли эти черты характера герою во время побега?( Эпизод встречи с барсом становится гимном силе, мужеству.
Мцыри предстает человеком необыкновенным: ему все по плечу, даже удается почти безоружному в рукопашной
схватке победить хищного зверя).
– Почему Мцыри не пытался уйти, когда увидел барса, ведь тот не сразу почуял его? Докажите мысль свою цитатой из текста.
– Какая черта характера им двигала?
Вывод. Жажда подвига, удаль, смелость, отвага заставляют юношу вступить в смертельную битву. Лермонтов постоянно
подчеркивает, что Мцыри чужой среди людей, но в мире дикой природы он чувствует себя своим.
– Какой художественный прием использует автор?
(Сравнение) Выступление ученика.
Помощи людской я не желал,
Я был чужой для них навек,
Как зверь степной.
Я видел горные хребты
Причудливые, как мечты.
В снегах, горящих, как алмаз.
И солнце сквозь хрусталь земли
Сияло сладостней луны.
Едва взошла заря,
Палящий луч её обжег
В тюрьме воспитанный цветок.
 Какие средства выразительности автор еще использует?
Выступление ученика. Эпитеты.
Выступление ученика. Метафоры.
Он был “рад вздохнуть в свою измученную грудь” воздух полей, лесов. У Мцыри сверхчувственное восприятие. Он “видит” и
“слышит” то, что обыкновенному человеку недоступно именно в силу того, что он чист душой и потому, что он – божий
человек (“Судьбой монах”) Мцыри любит природу, понимает её и чувствует.
Я видел груды темных скал,
Когда поток их разделял,
И думы их я увидал:
Мне было свыше то дано. (Стр.79)
Вывод. Все изобразительные средства направлены на то, чтобы показать внутреннее душевное богатство Мцыри, человека,
умеющего понимать прекрасное. Только человек с богатым внутренним миром может так восхищаться природой, а
любоваться природой он мог только на свободе.
– Какие черты характера проявляются при встрече с молодой грузинкой? (Мцыри нежный, способный любить. В монастыре
он был одинок. И, вырвавшись из мрачных стен, он ищет дружбы, любви).
И мрак очей был глубок,
Так полон тайнами любви,
Что думы пылкие мои смутились.
Когда же я очнулся вновь
И отлила от сердца кровь,
Она была уж далеко.
– Итак, какими же чертами характера обладал Мцыри? Мы доказали, что Мцыри движет свободолюбие. Только на свободе он
мог любоваться красотой природы, стремиться на родину, рисковать жизнью в поединке с барсом, общаться с родными и
близкими ему людьми, любить, одним словом, жить. Ключевым словом нашего урока стали слова “свобода” и “душа”.
Составьте синквейн с данными словами. (Синквейн – пятистишие, где первая строка – основное слово (имя существительное),
вторая строка – 2 определения к нему,
третья строка – 3 глагола к нему,
четвертая строка – фраза из 4 слов, выражающая отношение к этому слову,
пятая строка – метафора к основному слову, выражающая его суть, обычно – одно слово)
Свобода
Характер
Желанная, окрыляющая
Свободолюбивый, сильный
Помогает, дарует, воскрешает Заставляет, позволяет,
поднимает
Свет во мне рождает
В человека меня превращает
Жизнь

Душа
Солнце

Человек
Добрая, парящая
Думающий, действующий
Переживает, любит, страдает Взирает, действует, отвечает
Несет людям только хорошее Свою судьбу сам выбирает
Свет
Ваятель
III. Подготовка к написанию сочинения.
Примерный план раздается всем учащимся.
1. Что значит слово “свобода”?
2. Истоки и проявление свободолюбия.
o Исповедь Мцыри.
o Черты характера, заложенные природой.
o Мцыри – человек с любовью к свободе и жаждой деятельности.
o Чуткость души через понимание природы.
o Бой с барсом – гимн силе. Мужеству.
o Мцыри – человек, жаждущий любви.
3. Для Мцыри настоящая жизнь – это жизнь вне мрачных стен и тесных келий, на свободе.
Домашнее задание. Написать сочинение на тему: “А душу можно ль рассказать?”

file_name: А душу можно ль рассказать.doc

intro:
"А душу можно ль рассказать?"
Цели урока:
•	организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний учащихся в рамках темы;
•	закрепить навыки рассуждения на литературную тему.
Ход урока
I. Постановка учебной задачи.
Учитель. Помните, ребята, на прошлом уроке мы говорили о цветке, чем он говорит. Вы сказали, что он говорит запахами и цветом, а чем, по-вашему, говорит душа человека? (голосом, мыслями, взглядом, любовью, красотой, т.е. внутренним миром). Я бы хотела обратиться к стихотворению Фазу Алиевой “Душа”:

title: "А душу можно ль рассказать?"


extracted_text:
"А как же вы в афишке пропустили грозу, ведь она
тоже действующее лицо". (Смысл названия пьесы
Островского "Гроза")
Программа по литературе дает возможность познакомить учащихся с различными жанрами.
Самым трудным является изучение драматических произведений. Настоящей жизнью пьеса живет только на
сцене. Но в школе пьесу читают. “И к пьесе отношение у ребят совсем иное, чем к театральному зрелищу. Им
нелегко читать драматическое произведение. Чтение для них обычно связано с рассказом, повестью, романом.
Даже стихи, которые труднее читать, чем эпические произведения, воспринимаются школьниками легче, чем
пьеса” (А.М.Докусов, В.Г. Маранцман “Комедия Гоголя “Ревизор” в школьном изучении”, г.Ленинград,
“Просвещение”, 1975, стр.62).
Драма – трудный род литературы не только для писателя, но и для читателя. Необходимо образное мышление,
чтобы представить героя в той или иной ситуации. Настоящий читатель проделывает ту работу в понимании
характера героя, которую проделывает актер в процессе работы над ролью.
Учитель ни на минуту не должен забывать истину, не требующую доказательства: методы изучения
драматических произведений определяются их спецификой.
В течение многих лет я работаю над методикой изучения драматического произведения и пришла к убеждению,
что обычный способ комментирования по актам несостоятелен, потому что он убивает специфику развития
драматического конфликта.
Лучшим способом прочтения пьесы является режиссерский – чтение пьесы дословно, по актам в один прием.
Такой возможности учитель не имеет: больше двух уроков, стоящих рядом, в его распоряжении нет. Наиболее
эффективным методом прочтения пьесы в один прием в условиях школьной практики является литературный
монтаж.
В последнее время много внимания уделяется темам типа “Смысл названия…”, подобные формулировки звучат
на выпускном экзамене. Только подробный анализ пьесы дает возможность говорить о смысле названия.
Многие писатели используют метафорические названия, смысл которых ученик затрудняется раскрыть
самостоятельно. Прелагаемый урок является частью моей сложившейся системы изучения драматических
произведений. Урок раскрывает умение Островского универсально реализовать метафору грозы в своей пьесе
и подготавливает учеников к домашнему сочинению по теме “Смысл названия пьесы Островского “Гроза”.
“А как же вы в афишке пропустили грозу? Ведь она тоже действующее лицо”.
Смысл названия пьесы А. Островского “Гроза”
Разработка урока. 10 класс. (2 часа.)
Цель урока: проследить, как Островский универсально реализует метафору грозы, как через образ грозы
показывает грозовое состояние общества, грозу в душах людей; помочь учащимся подготовиться к сочинению
типа “Смысл названия…”
На доске эпиграф: “Мы не подберем названия – что это значит? Это значит, что идея пьесы не ясна; что сюжет
не освещен как следует… что самое существование пьесы не оправдано; зачем она написана, что нового хочет
сказать автор?”
ХОД УРОКА
I. Постановка учебной задачи.
– Перечитайте тему урока, попробуйте определить сами учебную задачу. О чем будем говорить на уроке?
Назовите ключевые слова в формулировке темы урока? (Гроза – действующее лицо.) Значит, будем говорит о
А. Н. Островский. грозе как действующем лице пьесы. Этого недостаточно. Перечитайте эпиграф к уроку. Что нового хочет
сказать автор? (Гроза – идея  сюжет).
Итак, учебная задача урока – выяснить, в чем смысл названия пьесы; учиться анализировать драматический
текст; подготовиться к сочинению “Смысл названия пьесы А.Островского “Гроза”.
II. Беседа по тексту.
– С чего начнем разговор? (С определения значения слова “гроза”.)
Проверка домашнего задания.
– Каково значение слова “гроза” по словарю В.И.Даля? (Страх, шум, беспокойство, нарушение порядка,
сокрушить, гром, явление природы, угроза, грозить, трагедия, очищение.)
– В каком значении “гроза” появляется в пьесе? (В первом значении – “угроза”, “острастка”, “ругатель”.)
Вывод № 1. Вся экспозиция связана со значением слова “гроза”. Островский универсально реализует
метафору грозы.
– С какими образами связана метафора грозы в экспозиции? (Почти со всеми действующими лицами.)
– Какое значение “грозы” преобладает в экспозиции? (Страх, угроза, грозить.)
Вывод № 2. Для калиновцев гроза “сверху” и “снизу”. Сверху – наказание божье, снизу – власть и деньги
имущего.
– Какие образы драмы символизируют грозу снизу? (Дикой, Кабанова.)
– В чем гроза Дикого? (Деньги – сила – страх.)
– В чем гроза Кабановой? (Деньги – сила под видом благочестия – страх.)
Вывод № 3. Цель “воина” Дикого – беззаконное упоение властью. Кабанова – более сложный вариант
самодурства: ее цель – законное упоение властью (под видом благочестия).
– Для чего им нужен страх в обществе? (Удержать власть.)
– Только ли Дикой и Кабанова испытывают упоение властью? (Проанализируйте монолог Кулигина в 1м
действии.)
Вывод № 4. Островскому в развернутой композиции нужно было показать, что порядок купеческого городка,
корни которого старообрядческие, держится на страхе.
Осадная война Кабанихи, так же, как и лихие наскоки Дикого, идет от неуверенности и тревоги. Тревога Дикого
смутная и неосознанная, страх Кабанихи осознаннный и дальновидный: чтото не ладится, чтото сломано в
механизме власти и подчинения.
Таким образом, метафора грозы – страх, упоение властью, угроза, грозить – проходит через всю экспозицию.
– Когда появляется гроза как явление природы? (В конце 1го действия.)
– Рассмотрим значение этой сцены.  Для чего ввел Островский полусумасшедшую барыню? К кому она
обращается? Что пророчит? На чем основано ее пророчество? (“Всю жизнь смолоду грешила”.)
– Какова реакция Варвары на ее кликушество? (Улыбается.)
– Какова реакция Катерины? (“Боюсь до смерти…”)
Вывод № 5. У Варвары – здравый смысл, она с иронией принимает вековые традиции. Это ее защита. Расчет и
здравый смысл нужен Варваре против страха. У Катерины – полное отсутствие расчета и здравого смысла,
повышенная эмоциональность.
– Что страшит Катерину? (Смерть застанет с помыслами греховными, лукавыми.)
– Чем можно подтвердить, что данную сцену автор определил как завязку? (Звучат 2 раза раскаты грома. Страх
Катерины усиливается.)
Таким образом, в завязке действия участвует гроза.
– Какое потрясение испытала Катерина в сцене прощания Тихона перед отъездом в Москву? (Потрясена
унижением.)
– Докажите текстом. Обратите внимание на ремарки.(Д.2, явл. 3,4.)
– “Предвещать дурной исход” – это еще одно значение слова “гроза”. Как это значение обыгрывается в данной
сцене?
– “Тиша, не уезжай…”  “Ну, бери меня с собой…”  “Батюшки, погибаю я…”  “…возьми клятву…” (Д. 2, явл.4.) – Способен ли Тихон защитить Катерину? Какие нормы Домостроя нарушает Катерина? (Кидается Тихону на
шею. – Не воет: “Что народто смешить”.)
– Как метафора грозы врывается в монолог Катерины после сцены прощания? (“ …сокрушила она меня…”)
Проанализируйте монолог Катерины (Д.2, явл.4).
– Как Кудряш предупреждает Бориса о возможной погибели Катерины? (“Только бабы взаперти сидят.” –
“Значит, вы ее совсем загубить хотите.”  “Съедят, в гроб вколотят”.)
Врывается тема гроба, могилы, которая с этого момента звучит сильнее.
– Способен ли Борис защитить Катерину? Кто пытается защитить героиню? (Кулигин.)
– Каким образом? (Предлагает поставить громоотвод.)
– Как вы думаете, почему так рассердился Дикой в разговоре с Кулигиным о громоотводе? (“Грозато нам в
наказание посылается…”)
Громоотвод против самого Дикого. Страх божий испытывают перед самим Диким, боятся наказания от самого
Дикого. У Кабанихи та же роль; вырвавшись от нее, Тихон радуется, что над ним “две недели никакой грозы не
будет”. Самодурство связано со страхом за свою власть, поэтому оно требует постоянного ее подтверждения и
испытания.
– Когда второй раз гроза как явление природы врывается в пьесу? Проанализируйте эту сцену. Найдите
устрашающие, предупреждающие фразы присутствующих (“гроза даром не пройдет”, “…ползет, шапкой
обложило ”).
– Почему Катерина при появлении барыни с криком прячется?
– К кому обращается сумасшедшая барыня? Найдите устрашающие, ключевые фразы в речи барыни. (“…умирать
не хочется…”  “…Красотато ведь погибель…”  “…в омут с красотойто…”  “…от бога не уйдешь…”)
– Назовите стечение обстоятельств, которые усиливают трагедию в душе Катерины и ведут к признанию.
(Разговоры присутствующих, сумасшедшая барыня с ее пророчеством, геена огненная.)
И как удар грома звучит признание Катерины.
Для Катерины гроза (как и для калиновцев) не глупый страх, а напоминание человеку об ответственности перед
высшими силами добра и правды. “… небесная гроза… только гармонирует с грозою нравственною еще более
ужасною. И свекровь – гроза, и сознание преступления  гроза”. (Мих. Писарев.)
Таким образом, в кульминационный сцене тоже присутствует гроза.
Гроза несет очищение. Смерть Катерины, подобно грозовому раскату, грозовому разряду, несет очищение:
просыпающееся чувство личности и новое отношение к миру.
– В ком из героев под воздействием смерти Катерины просыпается личность? (Варвара и Кудряш убежали. –
Тихон впервые обвиняет принародно мать: “вы ее погубили”. – Кулигин: “… душа теперь не ваша, она перед
судией, который милосерднее вас!”)
Итак, А.Н. Островский универсально реализовал метафору грозы в пьесе. Название пьесы представляет собой
образ, символизирующий не только стихийную силу природы, но и грозовое состояние общества, грозу в душах
людей. Гроза проходит через все элементы композиции (с образом грозы связаны все важные моменты сюжета).
Островский использовал все значения слова “гроза”, указанные в словаре В. Даля.
III. Подготовка к написанию сочинения. Составление плана.
Учащиеся совместно с учителем формулируют вступление, тезис, заключение, а над основной частью работают
дома.
Примерный план.
I. Значение слова “гроза” по словарю В. Даля.
II. Островский в своей драме универсально реализует метафору грозы.
1. Дикой и Кабаниха – “гроза” для калиновцев, пример самодурства.
2. Предчувствие несчастья и страх Катерины после первого удара грома.
3. Катерина потрясена унижением в сцене прощания Тихона перед отъездом в Москву.
4. Кулигин предлагает поставить громоотвод.
5. На фоне грозы Катерина признается в измене.
6. Катерина – жертва “внутренней грозы”, “грозы совести”.
III. Смерть Катерины, подобно грозовому разряду, несет очищение. IV. Домашнее задание:
1. Разработать план основной части.
2. Подготовить устное сочинение на тему: “Смысл названия пьесы Островского “Гроза”.

file_name: А как же вы в афишке пропустили грозу.doc


extracted_text:
Фокина Наталья Николаевна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МОБУ Новобурейская СОШ № 1
п.Новобурейский, Амурская область
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Роль учителя начальных классов в формировании благоприятного
микроклимата в классе

своей

не

потеряла

     Система   начального   образования   призвана   обеспечить   разнообразие   и
своевременное   развитие   детей,   включение   в   общественнозначимую
деятельность.  Поэтому   в  современных   условиях   теория   развития   детского
коллектива
значимости.
      Формирование   и   совершенствование   микроклимата   –   это   постоянная
практическая   задача   классных   руководителей.   Положительные   эмоции,
которые   ребенок   испытывает   при   общении   со   сверстниками,   во   многом
формируют   его   поведение,   значительно   влияют   на   успеваемость.
    Доброжелательность   друг   к   другу,   взаимное   уважение,   чувство
удовлетворения от совместной работы являются важным условием развития
младшего  школьника.  И это  не удивительно,  ведь  система межличностных
отношений   является   наиболее   эмоционально   насыщенной   для   каждого
ребенка, поскольку связана с его оценкой и признанием как личности. Также
следует отметить, что в младшем школьном возрасте происходит интенсивное
установление   дружеских   контактов,   приобретение   навыков   социального
взаимодействия
сверстников.
       Развитый   детский  коллектив  представляет   собой  необходимое  условие
самоутверждения   личности.   Ему   присущи   общность   целей   и   адекватность
мотивов предметнопрактической совместной деятельности, направленной на
пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и
характер общения, широкая система коллективных связей. Наиболее развитые
формы   взаимоотношений   детей   создаются   в   процессе   целенаправленной
организации   их   социальноодобряемой   деятельности:
  учебной,
организационнообщественной, трудовой, художественной, спортивной и др.
      Для   младших   школьников   характерна   слабая   организованность,   плохая
способность   к   коллективной   деятельности,   эмоциональная   неустойчивость,
группой
с

1 слабо   выраженная   половая   дифференциация   взаимоотношений   в   классе,
неустойчивость   дружеских   групп.
  К   концу   начального   обучения
непосредственные   эмоциональные   связи   и   взаимоотношения   начинают
подкрепляться нравственной оценкой каждого из ребят, глубже осознаются те
или   иные   качества   личности.  С   возрастом   у   детей   повышаются   полнота   и
адекватность   осознания   своего   положения   в   группе   сверстников.
   В коллективе младшие школьники смотрят друг на друга глазами педагога.
Оценивают   поступки,   проступки   одноклассников   теми   мерками,   которые
предложил педагог. Если он постоянно хвалит ребенка, последний становится
объектом   желаемого   общения.   К   нему   тянутся   другие   дети,   с   ним   хотят
дружить. Замечания, упреки, наказания делают ребенка отверженным в своем
коллективе,
  превращают   его   в   объект   нежелательного   общения.
       Именно   педагогу   в   силу   возрастных   особенностей   детей   и   специфики
педагогической   работы   наиболее   подвластны   механизмы   управления
развитием детского коллектива, а, следовательно, именно на него ложится
весь   груз   ответственности   за   качество   микроклимата   класса.
       К условиям, определяющим эффективность влияния учителя начальных
классов   на   благоприятный   микроклимат   в   детском   коллективе,   относят:
   ориентацию   педагога   на   эмоциональный   комфорт   школьников;
личностные   качества   педагога:   открытость,   расположенность   к   детям,
  креативность;
чувство   юмора,

общения.
       Климат   является   неотъемлемой   характеристикой   детского   коллектива
и имеет   важнейшее   значение   для   личностного   развития   ребенка.

   Благоприятный   микроклимат   в   коллективе   –   это   совокупность
характеристик   группы,   преобладающий   и   устойчивый   настрой   коллектива,
характер взаимоотношений в нем, которые благоприятно влияют на членов
данного   коллектива,   способствуют   позитивному   разрешению   возникающих
проблем.
выступают:
Признаками
доверие;

  к   другу;
высокая   требовательность   членов   группы   друг
доброжелательная
критика;
свободное   выражение   собственного   мнения   при   обсуждении   вопросов,
касающихся
коллектива;
  отсутствие давления  руководителя  па  подчиненных и признание  за ними
права
решения;
  инициативность,
стиль
благоприятного

  коммуникабельность,
микроклимата
принимать
значимые
деловая

для

группы

всего

и
2 при

их

к
дел

состояние

принадлежностью
достаточная   информированность   членов   коллектива   о   его   задачах   и
выполнении;
состоянии
удовлетворенность
коллективу;
высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях,
вызывающих
  фрустрации   у   членов   коллектива;
принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из его
членов.
       Совместная   жизнедеятельность   в   рамках   класса   дает   возможность
классному   коллективу   перейти   к   более   высокому   уровню   организации,
модифицирует межличностные взаимоотношения и ведет при благоприятных
условиях, грамотном руководстве учителя на следующую ступень развития.
    Настрой ребят на совместную деятельность с одноклассниками, проведение
практических занятий на сплочение детского коллектива помогает изменить
межличностные   отношения   в   классе,   улучшить   его   микроклимат.
Сплочение   классного   коллектива   –   сложный,   продолжительный   процесс.
Поэтому   педагогу   необходимо   постоянно   отслеживать   развитие
взаимоотношений   ребят   в   процессе   их   совместной   деятельности.

Литература:
1.    Дереклеева, Н.А. Справочник классного руководителя. Начальная школа.
14   классы   /   Н.А.   Дереклеева.   –   М.:   ВАКО,   2003.   –   240   с.
2.     Загорский,   П.   Особенности   детского   коллектива   /   П.   Загорский   //
Директор   школы.
  2125.
3.     Матвеева,   О.А.   Развитие   коммуникации   у   детей   младшего   школьного
возраста / О.А. Матвеева // Вопросы психологии. – 2009. – № 1 – С. 1723.
4.          Шепель, В.М. Понятие психологического климата / В.М. Шепель //
Вопросы психологии. – 2002. – № 3. – С. 1721.
  –   С.
  –   2007.
  –   №   3.
3

intro:
Представлена статья на тему Роль учителя начальных классов в формировании благоприятного микроклимата в классе
Система начального образования призвана обеспечить разнообразие и своевременное развитие детей, включение в общественно-значимую деятельность. Поэтому в современных условиях теория развития детского коллектива не потеряла своей значимости
Сплочение классного коллектива – сложный, продолжительный процесс. Поэтому педагогу необходимо постоянно отслеживать развитие взаимоотношений ребят в процессе их совместной деятельности.Сплочение классного коллектива – сложный, продолжительный процесс. Поэтому педагогу необходимо постоянно отслеживать развитие взаимоотношений ребят в процессе их совместной деятельности.


extracted_text:
«А он, мятежный, просит бури…» (М.Ю. Лермонтов «Парус»). Урок
литературы в 6м классе
Цели:
 Продолжить знакомство с личностью М.Ю. Лермонтова

Совершенствовать умения анализировать художественное произведение.
Задачи:
 Через знакомство с фактами биографии поэта дать представления о его талантливости, необычности. Подвести к
пониманию основных мотивов творчества М.Ю.Лермонтова.
Закреплять знания о художественных приёмах: эпитет, олицетворение. Познакомить с таким приёмом как инверсия.
 Осознать символические значения образов в стихотворении “Парус”

 Формировать навыки сопоставительного анализа текста с другими видами искусства.


Воспитывать внимание к слову.
Развивать воображение, творческие способности.
Материал к уроку: портрет М.Ю.Лермонтова, репродукция акварельного рисунка М.Ю.Лермонтова "Парус", аудиозапись
романса А.Варламова" Парус", технологические карты, маленькие изображения паруса.
Ход урока
Сегодня на уроке разговор у нас пойдёт об очень интересном человеке, М.Ю.Лермонтове, и о его стихотворении, которое
называется довольно просто  “Парус”. Для названия нашего урока я взяла строчку из этого стихотворения. Почему именно
эту и к чему или кому можно отнести данные слова? К концу урока, я думаю, мы ответим на эти вопросы. Но для этого надо
быть очень внимательными, думать, не бояться высказывать свои мысли.
1 часть. М.Ю.Лермонтов. Вы знаете его как автора известного стихотворения.
 Какого? (“Бородино”)
Рассказ заранее подготовленных учеников:
Жизнь его была очень короткой (27 лет) и очень трагичной. Она полна противоречий. Русский литератор Александр Иванович
Герцен так сказал о нём: “Жизнь Лермонтова, хотя он обладал полной материальной независимостью, была тем не менее
сплошной цепью страданий, о чём красноречиво говорят его стихотворения”. Страдания испытал он ещё в детстве, хотя у него
вроде бы было всё: хороший дом, хорошие учителя, близкий человекбабушка. Но не было рядом тех, кого он больше всего
любил: мамы и отца (рано умерла мама, отец и бабушка не могли найти общий язык, и маленький Лермонтов разрывался
между ними. В результате стал жить с бабушкой в её имении Тарханы, тяжело переживая разлуку с отцом, хотя бабушка
окружала любимого внука заботой и лаской).
С детства он обладал массой талантов: писал стихи, владел иностранными языками, хорошо рисовал, играл на скрипке,
флейте, фортепьяно. Но при этом часто болел. И бабушка возила его на Кавказ для лечения минеральными водами.
Впечатления от этих поездок остались у него на всю жизнь, нашли отражения во многих его произведениях, причём не только
литературных.
Он вырос, окружённый любовью, получил прекрасное образование и попал в “Школу юнкеров”. Здесь была строгая
дисциплина, муштра, военные упражнения, пошлые разговоры. Лермонтов не хотел подстраиваться под них, участвовать в
кутежах, в грубых шутках. Он оставался собой, чувствуя себя белой вороной, чужим, одиноким. Время, проведённое здесь, он
сам назовёт “страшным”. Спасением для него была поэзия. Когда он станет взрослым, судьба вновь вернёт его на Кавказ,
дважды он будет сослан сюда. Первый раз за смелое стихотворение “На смерть поэта”, написанное после гибели Пушкина,
второй раз за участие в дуэли, на которой он защищал свою честь(недалеко от места дуэли Пушкина). Здесь же на Кавказе он
найдёт свою смерть. Опять дуэль. На этот раз закончившаяся гибелью поэта. Всю свою короткую жизнь он не знал покоя, не
раз испытывал разочарования в людях и в окружающей действительности. Отсюда его смелые стихи, которые так не нравились
царю и придворным. Отсюда же его одиночество. Поэт так и не создал семьи. Не смог. Не успел. Он не по своей воле превратился в странника, человека, не имеющего своего дома, вынужденного жить в чужих краях, и мотив странствия  один
из основных у Лермонтова.
Проверим, как вы слушали меня, что вы запомнили. Интересно, умеете ли вы подбирать нужные слова.
Подвиньте к себе карточки и выполните первое задание. Выберите нужные слова из предложенных вам в тексте,
лишние вычёркивайте.
Этап урока
Задание
Технологические карты
1 этап.
Цель: Знакомство с
личностью
М.Ю.Лермонтова.
Осознание основных
мотивов его творчества
Внимательно прослушать рассказ о поэте.
Выбрать нужные слова из предложенных вам в тексте(они
написаны в скобках), лишние вычёркнуть.
М.Ю.Лермонтов – (интересный, талантливый, обычный) человек. Он
(поэт, художник, архитектор, музыкант). В его жизни было много
(страданий, разочарований, весёлых дней). Поэт практически
постоянно ощущал (своё одиночество, радость от встреч с
друзьями). Мотив (странствия, покоя) основной в его творчестве.
2 этап
Цель: Проанализировать
стихотворение
М.Ю.Лермонтова “Парус”
Подобрать(записать) синонимы к слову МЯТЕЖНЫЙ –
Прочитайте ещё раз последнюю строфу стихотворения,
подчеркните в ней три ключевых(главных) слова.
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой...
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой.
3 этап
Цель: сопоставить
стихотворение с
музыкальным
произведением
Прослушайте романс А. Варламова “Парус”, написанный на стихи
Лермонтова. Подумайте над вопросом (устно):
Какое состояние паруса, его одиночество или мятежность, передаёт
композитор средствами музыки, а певец – высотой голоса, темпом,
сменой интонации?
4 этап
Цель: Сформулировать
основные мысли
стихотворения “Парус”
Закончить фразы(письменно):
В стихотворении “Парус” звучит протест против...
Стихотворение наполнено желанием...

Запишите домашнее задание:
Выразительное чтение наизусть стихотворения “Парус”и (по
желанию) письменно составить рассказ Паруса о самом себе.
Оцен
ка

 Зачитаем, что у вас получилось.( поставьте себе оценку)
2 часть. Стихотворение “Парус” написано Лермонтовым в 1932 г., ему всего 18 лет, или уже 18 (зная, что прожить ему
суждено 27). Оно может показаться простым, вроде бы понятным с первого раза, но до сих пор исследователи творчества Лермонтова
ведут споры, в чём главный смысл этого произведения.
(читаю)
Мы видим два образа.
 Какие?(море и парус)
Эти образы волновали поэта и раньше. Напоминаю, что Лермонтов был художником не только слова. Вот как он изобразил
подобную картину красками.
Обратимся к образу моря. Работаем с текстом
 Какое оно? (зачитывают слова) Можно сказать, что оно разное?
(Да, образ моря на протяжении стихотворения меняется. Сначала туманное, потом бурное, затем спокойное). Получается, что
поэт, рисуя морской пейзаж, совмещает несовместимое: картины бури и штиля на море.(приём антитезы, противопоставления)
 Зачем он это делает?
Море у многих поэтов в стихах символизирует жизнь. Слышали выражение “море жизни”? И вот среди этого огромного и
такого непредсказуемого моря мы видим парус, маленький парус, песчинку на фоне огромного моря.
Парус. Главный образ. Это заявлено в названии.
 Найдите эпитеты, характеризующие парус.
(одинокий, мятежный)
Одинокий. Обратите внимание, чтобы выделить это слово, автор ставит его в конец строки. “Белеет парус одинокий” так
звучит эта фраза, а правильно было бы сказать: “одинокий парус белеет” (это приём инверсия. Он используется специально
для выделения отдельного слова, важного для автора)
Известно, что Лермонтов сначала назвал парус “отдалённым” и только потом поменял это слово на “одинокий”.
 Почему он остановил свой выбор именно на последнем слове?
 Какое слово больше подходит к описанию живого предмета? Одиночество  это состояние души человека)
Что важно, значит, было подчеркнуть поэту? (под парусом подразумевается человек)
 Как называют такой приём в литературе? (олицетворение)
Одинокий. Может быть, Лермонтов обращает наше внимание на то, что даже в огромном мире, среди многих людей можно
оказаться одиноким.
Мятежный. Подберите к этому слову синонимы. Это второе задание в ваших карточках.
Проверим. ( тревожный, бурный, неспокойный, протестующий).Эти слова снова вполне подходят к описанию качеств
человека.
Прочитаем последнюю строфу стихотворения. Она напечатана у вас в карточках.
Подчеркните три главных, ключевых слова. Это ещё одно задание на карточках.
Слова: мятежный, буря, покой.( поставьте себе оценку)
Парус у Лермонтова просит бури.
 Что это значит? Почему ему не хочется покоя? От чего он бежит? (от однообразия жизни, от людей, которых всё в
окружающей действительности устраивает, от самой этой действительности). И в этом его мятежность “Увы! Он счастия не
ищет и не от счастия бежит”
 Кого напоминает этот парус? (самого Лермонтова)
Но не только его.
7 лет назад на Сенатскую площадь вышли смелые люди, которые не хотели мириться с беззаконием, царящим в стране. Это
были декабристы. Они хотели перемен в стране, которой живут, хотели счастья для людей. У большинства из них итак всё
было: деньги, высокие чины. Но они не могли жить спокойно, они думали о других, зная, что могут лишиться всего, что имеют.
Так и получилось. Мятеж был подавлен, многих арестовали, некоторых казнили. Так может быть и о них это стихотворение. 3 часть. А сейчас мы прослушаем романс, Александра Варламова на стихи Лермонтова “Парус”. Исполняет Сергей Лемешев.
Будете слушать, думайте над вопросом: Какое состояние паруса, его одиночество или мятежность, передаёт
композитор средствами музыки, а певец – высотой голоса, темпом, сменой интонации?этот вопрос у вас написан на
карточках в 3 части
 Какое же состояние... .( поставьте себе оценку)
Возвращаемся к нашим картам. Последнее задание. Допишите фразы:
В стихотворении “Парус” звучит протест против

 ..... (покоя, равнодушия, смирения)
Стихотворение наполнено желанием..(жить, бороться, действовать, думать не только о своём благополучии).
Зачитаем. Мы сформулировали с основные мысли поэта. (поставьте себе оценку)
 Как называют основные мысли произведения?(идея)
Вернёмся к формулировке темы нашего урока.
 Почему я выбрала именно эту строчку? О чём и о ком мы сегодня говорили?
Не забывайте: в стихах отражается сам автор, его личность. Я думаю, что вы запомните Лермонтова и как автора прекрасных
стихов, и как яркую личность. Читайте стихи, и вы познакомитесь со множеством интересных людей.
А я хочу подарить вам на память о сегодняшнем уроке по изображению паруса.
на месте, надо двигаться, идти вперёд, преодолевая преграды, и может, даже радуясь им.

  Пусть он напоминает вам, что жить не стоит
Оценки вам поставлю, посмотрев, что написано на картах. Сдайте их.
Запишите домашнее задание: наизусть выразительное чтение и (по желанию) письменно составить рассказ Паруса о самом себе

file_name: А он, мятежный, просит бури.doc

intro:
«А он, мятежный, просит бури…» (М.Ю. Лермонтов «Парус»). Урок литературы в 6-м классе

Цели:
•	Продолжить знакомство с личностью М.Ю. Лермонтова
•	Совершенствовать умения анализировать художественное произведение.
Задачи:
•	Через знакомство с фактами биографии поэта дать представления о его талантливости, необычности. Подвести к пониманию основных мотивов творчества М.Ю.Лермонтова.
•	Осознать символические значения образов в стихотворении “Парус”
•	Закреплять знания о художественных приёмах: эпитет, олицетворение. Познакомить с таким приёмом как инверсия.
•	Формировать навыки сопоставительного анализа текста с другими видами искусства.
•	Воспитывать внимание к слову.
•	Развивать воображение, творческие способности.
Материал к уроку: портрет М.Ю.Лермонтова, репродукция акварельного рисунка М.Ю.Лермонтова "Парус", аудиозапись романса А.Варламова" Парус", технологические карты, маленькие изображения паруса.

title: «А он, мятежный, просит бури…»


extracted_text:
Задание 17 «Экосистемы и присущие им закономерности»
 «Биосфера»
1. Какие из перечисленных факторов окружающей среды относятся к антропогенным? Выберите три
верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) температура воздуха
2) загрязнение парниковыми газами
3) наличие неперерабатываемого мусора
4) наличие дороги
5) освещённость
6) концентрация кислорода
 «Среды жизни»
1. Приспособлением растений к жизни в засушливых условиях служит

1) наличие воскового налёта на листьях
2) цветение до распускания листьев
3) образование многочисленных устьиц на листьях
4) способность накапливать воду в тканях
5) ярусное расположение организмов
6) глубоко уходящая в почву корневая система
 «Экосистемы и присущие им закономерности»
1. Бактерии и грибы составляют в экосистеме группу редуцентов, так как они

1) превращают органические вещества организмов в минеральные
2) обеспечивают замкнутость круговорота веществ и энергии
3) имеют микроскопические размеры, не образуют тканей
4) используются животными как пища
5) образуют доступные растениям неорганические вещества, выделяя их в почву
6) многоклеточные эукариотические организмы
2.В отличие от естественной экосистемы, искусственная экосистема характеризуется.

Ответ запишите цифрами без пробелов
1. большим разнообразием видов
2. разнообразными цепями питания
3. незамкнутым круговоротом веществ
4. преобладанием одного – двух видов
5. влиянием антропогенного фактора
6. замкнутым круговоротом веществ
3.Укажите признаки агроценоза.
1) устойчивая, саморегулирующаяся система
2) имеет хорошо разветвлённые сети питания
3) характеризуется большим видовым разнообразием
4) нуждается в дополнительных источниках энергии
5) в нём незамкнутый круговорот веществ
6) в системе снижена способность к саморегуляции
4.Выберите примеры действия движущей формы естественного отбора.

1) Бабочки с тёмной окраской вытесняют бабочек со светлой окраской.
2) В озере появляются мутантные формы рыб, которые сразу съедаются хищниками.
3) Отбор направлен на сохранение птиц со средней плодовитостью.
4) У лошадей постепенно пятипалая конечность заменяется однопалой.
5) Детёныши животных, родившиеся преждевременно, погибают от недостатка еды.
6) Среди колонии бактерий появляются клетки, устойчивые к антибиотикам.
5.Под влиянием каких факторов эволюции происходит процесс экологического видообразова
ния?

1) модификационной изменчивости
2) приспособленности
3) естественного отбора
4) мутационной изменчивости
5) борьбы за существование
6) конвергенции
6.Выберите организмы, относящиеся к редуцентам.

1) бактерии гниения
2) грибы
3) клубеньковые бактерии
4) пресноводные рачки
5) бактерии-сапрофиты 6) майские жуки
7.Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Устойчивость экосистемы влажного экваториального леса определяется. Цифры укажите в по
рядке возрастания.

1) большим видовым разнообразием
2) отсутствием редуцентов
3) большой численностью хищников
4) разветвлёнными пищевыми сетями
5) колебанием численности популяций
6) замкнутым круговоротом веществ
8.Какие признаки характеризуют агроценоз? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.

1) естественный круговорот веществ у данного сообщества нарушен
2) высокая численность растений одного вида
3) большое число видов растений и животных
4) ведущий фактор, влияющий на сообщество, — искусственный отбор
5) замкнутый круговорот веществ
6) виды имеют различные приспособления к совместному обитанию
10.Какие признаки характеризуют агроценоз? Выберите три верных ответа из шести и запишите
цифры, под которыми они указаны.

1) естественный круговорот веществ у данного сообщества нарушен
2) высокая численность растений одного вида
3) большое число видов растений и животных
4) ведущий фактор, влияющий на сообщество, – искусственный отбор
5) замкнутый круговорот веществ
6) виды имеют различные приспособления к совместному обитанию
9.Какие из приведённых организмов являются потребителями готового органического вещества в
сообществе соснового леса? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под кото
рыми они указаны.

1) почвенные зелёные водоросли
2) гадюка обыкновенная
3) мох сфагнум
4) подрост сосны
5) тетерев
6) лесная мышь

file_name: задания 17.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 17 по теме: «Экосистемы и присущие им закономерности» Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на множественный выбор

title: ЕГЭ. Биология. Задание 17 «Экосистемы и присущие им закономерности»