extracted_text:
Приложение №3  к протоколу №1 от 09.09.10г
К разделу III. «Порядок аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности»
 Вопрос 18.
В   пункте   17   Порядка   аттестации   педагогических   работников   установлено,   что   аттестация   с   целью   подтверждения
соответствия педагогических работников занимаемой должности проводится в отношении педагогических работников, не
имеющих  квалификационных  категорий (первой  или высшей).   Вправе ли  работодатель  представлять  к этой аттестации
педагогического работника, у которого не закончился срок действия второй квалификационной категории?
Ответ.
Нет, не вправе.  В течение срока действия второй квалификационной категории  педагогический работник также не подлежит аттестации,
проводимой с целью подтверждения соответствия  занимаемой должности.
Вопрос 19.
Обязаны ли работодатели после 1 января 2011 года единовременно направлять представления в аттестационную комиссию на
всех   педагогических   работников,   не   имеющих   квалификационных   категорий,   для   прохождения   ими   аттестации   с   целью
подтверждения соответствия их занимаемым должностям?
Ответ.
Нет,   не   обязаны.   Необходимость   и   сроки   представления   педагогических   работников   для   прохождения   ими   аттестации   с   целью
подтверждения соответствия  занимаемой  должности определяется работодателем.
Вопрос 20.
Имеет ли право педагогический работник отказаться от прохождения аттестации с целью установления соответствия
занимаемой должности?
 Каковы правовые последствия отказа работника от прохождения аттестации на соответствие занимаемой должности?
Ответ.
Нет, не имеет, поскольку аттестация с целью установления соответствия занимаемой должности для педагогических  работников является
обязательной, если они не имеют   квалификационной категории, либо не подлежат   аттестации в соответствии с пунктом 18 Порядка
аттестации педагогических работников.
 Отказ работника от прохождения указанной аттестации относится к нарушению трудовой дисциплины. В соответствии со статьей 21 ТК
РФ   соблюдение   трудовой   дисциплины   является   обязанностью   работника.   Следовательно,   в   соответствии   со  статьёй   192   ТК   РФ   за
совершение дисциплинарного проступка, то есть неисполнение или ненадлежащее исполнение работником по его вине возложенных на него
трудовых обязанностей, работодатель имеет право применить следующие дисциплинарные взыскания: замечание; выговор; увольнение по
соответствующим основаниям.
Вопрос 21.
Педагогические   работники,   как   показывает   практика,   работают   одновременно   в   одной   или   нескольких   должностях,
преподают по дватри предмета, могут выполнять педагогическую работу в одномдвух  образовательных учреждениях.
Как   следует   проводить   аттестацию   таких   работников
должностям,  должна  ли аттестация таких работников  проводиться одновременно по каждой из   должностей?
Какой из работодателей должен давать мотивированную всестороннюю и объективную оценку профессиональных, деловых
качеств педагогического работника, результатов его профессиональной деятельности?
Ответ.
Если   работник   выполняет   педагогическую   работу   в   разных   должностях   у   одного   работодателя   и   ни   по   одной   из   них   не   имеет
квалификационной   категории,   то   представление   может   содержать   мотивированную   всестороннюю   и   объективную   оценку
профессиональных, деловых качеств педагогического работника, результатов его профессиональной деятельности по всем должностям, в
которых выполняется педагогическая работа. Если педагогическая работа осуществляется у разных работодателей, то каждый из них
вправе направить в аттестационную комиссию соответствующее представление.
Вопрос 22.
Если   педагогический   работник   проходил   аттестацию   для   подтверждения   уровня   квалификации   требованиям,
предъявляемым к  первой квалификационной категории, и  не  был признан соответствующим этим требованиям, может ли
аттестационная комиссия в этом случае  признать  педагогического работника соответствующим занимаемой должности, с
тем чтобы не проходить такую аттестацию специально?
Ответ.
В данном случае у аттестационной комиссии нет оснований для принятия такого решения, поскольку  для аттестации с целью установления
соответствия занимаемой должности установлена другая процедура. Основанием для проведения такой аттестации является представление
работодателя, с которым  работник должен быть ознакомлен работодателем под роспись не позднее чем за месяц до дня проведения
аттестации. Кроме того, педагогические работники в ходе этой аттестации проходят квалификационные испытания в письменной форме.
Вопрос 23.
Должен   ли  в  образовательном   учреждении   издаваться   распорядительный  акт  в  отношении     педагогических  работников,
подлежащих аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемым должностям?
Ответ.
Да,   такой   распорядительный   акт   необходим,   поскольку   именно   в   нем   может   быть   определен   список     педагогических   работников,
подлежащих аттестации с целью подтверждения соответствия занимаемым должностям, а также даны соответствующие поручения по
подготовке   представлений   в   аттестационную   комиссию,   ознакомления   с     ними   педагогических   работников   и   другие   необходимые
распоряжения.
Вопрос 24.  Может ли аттестационная комиссия, особенно в случаях, когда дается отрицательная оценка деятельности
педагогического   работника,   предложить     работодателю       одновременно   с   оценкой   профессиональных   деловых   качеств,
результатов профессиональной деятельности работника  дать оценку условий, в которых им выполняется работа, а также
оценку   степени   обеспеченности   работника   оборудованием,   инструментами   и   иными   средствами,   необходимыми   для
исполнения работником трудовых обязанностей?
Ответ.
В соответствии со ст. 22 ТК РФ   работодатель обязан    обеспечивать безопасность и условия труда, соответствующие государственным
нормативным требованиям охраны труда, обеспечивать работников оборудованием, инструментами, технической документацией и иными
средствами, необходимыми для исполнения ими трудовых обязанностей.
  с   целью   подтверждения   соответствия   его   занимаемым Следовательно, всесторонняя  оценка профессиональных, деловых качеств педагогического работника, результатов его профессиональной
деятельности должна также основываться на характеристике условий труда, созданных работодателем, в том числе с учетом степени
обеспеченности всеми необходимыми средствами для исполнения работником  должностных обязанностей.
Вопрос 25. Пунктом 20 Порядка аттестации педагогических работников установлено, что с представлением работник должен
быть  ознакомлен   работодателем  под   роспись  не  позднее,  чем   за   месяц  до   дня  проведения   аттестации.  Каким   образом
подтвердить факт ознакомления работника с представлением?
Считается ли нарушением, если педагогический работник не ознакомлен с представлением или ознакомлен с нарушением
установленного срока,  если да, то каковы правовые последствия такого нарушения?
Ответ.
Работодатель вправе при направлении представления в аттестационную комиссию ознакомить с ним  работника, но дата проведения  его
аттестации не может быть назначена ранее, чем через месяц после ознакомления работодателем  работника с представлением.
Факт   ознакомления   работника   с   представлением   подтверждается   подписью   работника   под   указанным   документом.   Отказ   работника
ознакомиться с представлением и (или) поставить свою подпись об ознакомлении не является препятствием для проведения аттестации и
оформляется соответствующим актом.
В случае  если педагогический   работник вообще не ознакомлен или не ознакомлен в установленный срок с представлением, которое
работодатель направляет   в аттестационную комиссию, то   педагогический работник     вправе потребовать, чтобы его аттестация была
проведена не ранее, чем истечет срок, за который он должен быть ознакомлен с представлением,  и срок, в течение которого  до него должна
быть доведена информация   о дате, месте и времени проведения аттестации, предусмотренные пунктами 20 и 21 Порядка аттестации
педагогических работников.
Вопрос 26. Если квалификационное испытание и заседание аттестационной комиссии проходят за пределами населенного
пункта,   в   котором   проживает   педагогический   работник,   за   счет   каких   средств     должно   обеспечиваться   его   участие   в
квалификационных испытаниях и аттестации?
Ответ.
Учитывая, что аттестация является процедурой, предусмотренной законодательством, и осуществляется в рамках трудовой деятельности
работника, то работодатель в соответствии с коллективным договором должен обеспечивать за счет средств образовательного учреждения
участие работников в аттестационных процедурах, в т.ч. вне места проживания работника.
Вопрос   27.   Проходят   ли   лица,   выполняющие   педагогическую   работу   по   совместительству,
  аттестацию   с   целью
подтверждения соответствия  занимаемой должности, если по основному месту работы они проходили такую аттестацию?
Ответ.
Работодатель, у  которого педагогическая работа выполняется работником по совместительству, вправе представить  такого работника  к
аттестации   с целью подтверждения соответствия занимаемой должности независимо от того, что по основному месту работы работник
такую аттестацию прошел.
Вопрос 29.  Какой   документ получит педагогический работник, прошедший аттестацию на подтверждение соответствия
занимаемой должности?
Ответ.
В соответствии  с  пунктом 13 Порядка аттестации  педагогических работников решение  аттестационной  комиссии  (в данном  случае  о
соответствии   занимаемой   должности   с   указанием   ее   наименования)   оформляется   протоколом   и   заносится   в   аттестационный   лист
педагогического работника.  Аттестационный  лист  и выписка из  распорядительного  акта федерального  органа  исполнительной власти,
органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере образования, хранятся в личном деле
педагогического работника.
Вопрос   30.  Если   у   работника   истёк   срок   действия   квалификационной   категории,     и   он   не   обратился   в   аттестационную
комиссию, то в какой срок  руководитель образовательного учреждения должен подготовить и направить в аттестационную
комиссию   представление   для   прохождения   педагогическим   работником   аттестации   для     подтверждения   соответствия
занимаемой должности?
Ответ.
Порядок аттестации педагогических работников не устанавливает для работодателя конкретного срока для направления представления.
Следовательно, работодатель сам решает вопрос о том, когда  такое представление направляется в аттестационную комиссию.
Вопрос 31.  Обязан ли руководитель образовательного учреждения прекратить трудовой договор с работником, который по
результатам аттестации признан не соответствующим занимаемой должности?
Ответ.
Увольнение   работника,   признанного   по   результатам   аттестации   не   соответствующим   занимаемой   должности,     является   правом,   а   не
обязанностью работодателя.
Решение о расторжении трудового договора с работником  вследствие недостаточной квалификации в соответствии с пунктом 3 части 1
статьи 81 ТК  РФ принимает работодатель.
Следует также учесть, что   если   работодателем будет принято решение об увольнении педагогического работника по данному
основанию, то трудовым законодательством установлены следующие основные гарантии работников:
 увольнение по данному основанию допускается, если невозможно перевести педагогического работника с его письменного согласия
на другую имеющуюся у работодателя работу (как вакантную должность или работу, соответствующую квалификации работника, так и
вакантную нижестоящую должность или нижеоплачиваемую работу), которую работник может выполнять с учетом его состояния здоровья
(часть 3 статьи 81 ТК РФ);
 не допускается увольнение работника в период его временной нетрудоспособности и в период пребывания в отпуске; беременных женщин,
а также женщин, имеющих детей в возрасте до трех лет, одиноких матерей, воспитывающих ребенка в возрасте до четырнадцати лет
(ребенкаинвалида  до восемнадцати лет), других лиц, воспитывающих указанных детей без матери (статья 261 ТК РФ);
   увольнение   работников,   являющихся   членами   профсоюза,   производится   с   соблюдением   процедуры   учета   мотивированного   мнения
выборного органа первичной профсоюзной организации в соответствии со статьей 373 ТК РФ (часть 2 статьи 82 ТК РФ).
Кроме того, в целях соблюдения требований трудового законодательства необходимо руководствоваться также разъяснениями, которые
содержатся  в постановлении  Пленума  Верховного Суда РФ от  17 марта  2004  г.  № 2  «О применении судами  Российской  Федерации
Трудового кодекса Российской Федерации» (в редакции постановления Пленума Верховного Суда РФ от 28 декабря 2006 г. №  63) о том,
чтобы:    при   расторжении   трудового   договора   с   работником   вследствие   его   недостаточной   квалификации,   подтвержденной   результатами
аттестации, в состав аттестационной комиссии при проведении его аттестации входил  представитель выборного органа соответствующей
первичной профсоюзной организации (часть 3 статьи 82 ТК РФ);
 в случае увольнения работника, являющегося членом профсоюза, по пункту 3 части 1 статьи 81 ТК РФ проект приказа, а также копии
документов, являющихся основанием  для принятия указанного решения, направлялись в выборный орган соответствующей первичной
профсоюзной организации; работодатель провел дополнительные консультации с выборным органом первичной профсоюзной организации в
тех случаях, когда выборный орган первичной профсоюзной организации выразил несогласие с предполагаемым увольнением работника;
был   соблюден   месячный   срок   для   расторжения   трудового   договора,   исчисляемый   со   дня   получения   работодателем   мотивированного
мнения выборного органа первичной профсоюзной организации (статья 373 ТК РФ).
 При этом следует учитывать, что пунктом 16 Порядка аттестации педагогических работников установлено, что результаты аттестации, в
том числе  увольнение по инициативе  работодателя, педагогический  работник вправе  обжаловать в соответствии  с  законодательством
Российской Федерации, т.е. в судебном порядке.
К   разделу  IV.   «Порядок   аттестации   педагогических   работников   для   установления   соответствия   уровня   их   квалификации
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей)»
Вопрос 32. Может ли педагогический работник претендовать на первую квалификационную категорию, если он   не проходил
аттестацию на подтверждение соответствия занимаемой должности.
Ответ.
Порядок аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к
первой   квалификационной   категории, не предусматривает условия предварительного прохождения аттестации с целью подтверждения
соответствия его занимаемой должности.
Вопрос  33.   Если  педагогический   работник   будет     включен  в   список  лиц,  подлежащих  аттестации   с  целью  установления
соответствия занимаемой им должности, как не имеющий квалификационной категории, а он одновременно обратится в
аттестационную комиссию для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой
квалификационной категории, следует ли проводить аттестацию такого педагогического работника по двум основаниям либо
в проведении  аттестации на квалификационную категорию ему должно быть отказано?
Ответ.
Порядок аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к
первой   квалификационной   категории, не содержит какихлибо ограничений в ее прохождении, в том числе в случаях, когда на него
имеется представление от работодателя на прохождение аттестации с целью установления соответствия занимаемой должности.
Порядок   аттестации   не   устанавливает   какихлибо   ограничений   и   в     проведении   аттестации   педагогического   работника     с   целью
установления   соответствия   занимаемой   должности   в   подобном   случае,   если   ко   дню   ее   проведения   не   будет   вынесено     решение
аттестационной комиссией о соответствии уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой квалификационной категории.
Вопрос   34.   Может   ли   быть   при   аттестации   педагогических   работников   для   установления   соответствия   уровня   их
квалификации
  установлено
дополнительное     обязательное   требование   о   прохождении   ими   повышения   квалификации?   Может   ли   аттестационная
комиссия принять решение о несоответствии уровня квалификации педагогического работника требованиям, предъявляемым
к   первой   или   высшей   квалификационным   категориям,   если   работник   не   прошел   повышение   квалификации   в
межаттестационный период?
Ответ.
  требованиям,   предъявляемым   к   первой   или   высшей   квалификационным   категориям,
В соответствии с пунктами 2 и 25 аттестация педагогических работников проводится для установления соответствия уровня их
квалификации   требованиям,   предъявляемым   к   первой   или   высшей   квалификационным   категориям.   Эти   требования   предусмотрены   в
пунктах 30 и 31 Порядка аттестации педагогических работников и не содержат такого требования, как повышение квалификации.
В отношении педагогического работника, не прошедшего повышение квалификации, аттестационная комиссия не в праве принять решение о
том, что уровень его квалификации не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории, если
по   результатам   всестороннего   анализа   профессиональной   деятельности   педагогического   работника   подготовлено   положительное
экспертное заключение.
Вместе с тем, в условиях модернизации образования, обновления его   содержания, поэтапного внедрения федеральных государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) аттестационная комиссия вправе внести в аттестационный лист педагогического работника
рекомендацию о прохождении повышения квалификации.
Право педагогических работников на повышение квалификации  не реже одного раза в пять лет в настоящее время закреплено в
статье 55 Закона Российской Федерации «Об образовании» в соответствии с дополнением, внесенным в нее Федеральным законом от  27
июля 2010 № 215ФЗ. В соответствии со статьей 197 ТК РФ это право  реализуется путем заключения дополнительного договора между
работником   и   работодателем,   в   котором   в   том   числе   определяются   гарантии   и   компенсации,   установленные   статьей   187   ТК   РФ,
предусматривающей,   что     при   направлении   работодателем   работника   для   повышения   квалификации   с   отрывом   от   работы   за   ним
сохраняются место работы (должность) и средняя заработная плата по основному месту работы. Работникам, направляемым для повышения
квалификации с отрывом от работы в другую местность, производится оплата командировочных расходов в порядке и размерах, которые
предусмотрены для лиц, направляемых в служебные командировки.
Решение   вопросов   о   повышении   квалификации,   переподготовке   кадров   в   соответствии   со   статьей   196   ТК   РФ   возложено   на
работодателей,   которые   определяют   формы   профессиональной   подготовки,   переподготовки   и   повышения   квалификации   работников,
перечень необходимых профессий и специальностей   с учетом мнения представительного органа работников в порядке, установленном
статьей 372 настоящего Кодекса для принятия локальных нормативных актов.
Статьей 196 ТК РФ установлено также, что в случаях, предусмотренных федеральными законами, иными нормативными правовыми
актами   Российской   Федерации,   работодатель   обязан   проводить   повышение   квалификации   работников,   если   это   является   условием
выполнения работниками определенных видов деятельности.
Так,   например,   в   соответствии   с   требованиями
 ФГОС   предусмотрены   требования   к  уровню   квалификации   педагогических
работников, к непрерывности их   профессионального развития, обеспечиваемые освоением работниками образовательного учреждения
дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в образовательных
учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности.
При этом финансовые условия должны обеспечивать образовательному учреждению  возможность исполнения требований ФГОС.
Вопрос 35. Работник  имел  первую квалификационную  категорию, но  срок ее действия истек, вправе   ли  он  обратиться в
аттестационную комиссию для установления высшей квалификационной категории?
Ответ. Нет, не вправе, поскольку претендовать на высшую квалификационную категорию  согласно заявлению  может педагогический работник,
имеющий первую квалификационную категорию, если  срок ее действия не истек.
Однако   педагогическому   работнику   следует   иметь   в   виду,   что   для   сохранения   уровня   оплаты   труда   с   учетом   ранее   имевшейся
квалификационной категории, ему целесообразно обратиться в аттестационную комиссию заранее, но не позднее чем за три месяца до
окончания срока действия имеющейся квалификационной категории, учитывая, что  для рассмотрения  заявления отведен один месяц, а для
проведения аттестации – два месяца.
Вопрос 36.  Пунктом   31 Порядка аттестации педагогических работников   предусмотрено, что высшая квалификационная
категория может  быть  установлена  педагогическим   работникам,  которые  имеют   первую  квалификационную  категорию.
Означает   ли   это,   что  при   каждом   прохождении   аттестации   на   высшую   квалификационную   категорию,   работнику
заблаговременно  необходимо будет аттестоваться на первую, даже при наличии высшей квалификационной категории (срок
которой еще не истек)?
Ответ.
Нет, не означает. Новый Порядок аттестации педагогических работников предусматривает наличие первой квалификационной в качестве
условия       установления     высшей   квалификационной   категории   только   для   тех   педагогических   работников,   которые   на   высшую
квалификационную категорию аттестуются впервые, либо   для педагогических работников, у которых срок действия квалификационной
категории   истек   на   день   подачи   заявления.   Педагогические   работники,   уже   имеющие   высшую   квалификационную   категорию,       срок
действия которой не истек, вправе вновь претендовать на ту же квалификационную категорию.
Вопрос   37.   Пунктом   25   Порядка   аттестации   педагогических   работников   установлено,   что   заявление   педагогического
работника о проведении аттестации должно быть рассмотрено аттестационной комиссией не позднее одного месяца со дня
подачи, а пунктом   27, что продолжительность аттестации для каждого педагогического работника с начала ее проведения и
до принятия решения аттестационной комиссии не должна превышать двух месяцев. Считается ли началом аттестации
дата подачи педагогическим работником заявления, а сроком ее завершения истечение двух месяцев  со дня его подачи либо эти
сроки не связаны между собой?
Ответ.
Пунктом   25   Порядка   аттестации   педагогических   работников   установлен   предельный   срок   рассмотрения   заявления   педагогического
работника о прохождении аттестации на соответствие требованиям по заявленной квалификационной категории, завершением   которого
является   включение   работника       в   график   проведения   аттестации.   При   этом   график     проведения   аттестации   для   лиц,   имеющих
квалификационную категорию, должен учитывать срок ее действия, с тем чтобы решение аттестационной комиссией могло быть принято до
истечения срока действия ранее присвоенной квалификационной категории.
Пунктом  27   Порядка   аттестации   педагогических   работников   определен   предельный   период,   в   течение   которого     может   проводиться
аттестация педагогического работника, т.е.  со дня ее начала по графику до дня принятия решения аттестационной комиссии, который не
может превышать двух месяцев.
Вопрос   39.   С   какой   даты   педагогическому   работнику   устанавливается   первая   (высшая)     квалификационная   категория   и
возникает право на оплату труда с учетом установленной квалификационной категории, если протокол будет подписан не в
день   аттестации   работника,   а   распорядительный   акт   федерального   органа   исполнительной   власти   или   органа
исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере образования, будет принят через
месяц после даты аттестации работника?
Ответ.
Квалификационная категория педагогическому работнику  должна устанавливаться со дня принятия аттестационной комиссией решения о
соответствии уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории независимо от даты
принятия распорядительного акта федерального органа исполнительной власти или органа исполнительной власти субъекта Российской
Федерации, осуществляющего управление в сфере образования. С этой же даты у работника  возникает право на оплату труда с учетом
установленной квалификационной категории.
Следует   также   учесть,   что   протокол   аттестационной   комиссии     должен   быть   подписан   в   день   голосования   председателем,   его
заместителями и членами аттестационной комиссии, принимавшими участие в голосовании, поскольку  работнику, присутствовавшему на
заседании аттестационной комиссии, итоги  голосования сообщаются в тот же день.
Вопрос   40.   В   какие   сроки     педагогическим   работником   может   быть   подано   заявление   о   прохождении   аттестации  для
установления   соответствия   уровня     его   квалификации   требованиям,   предъявляемым   к   заявленной   квалификационной
категории?
Могут ли органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие управление в сфере образования,
устанавливать строго определенные сроки подачи заявлений и периоды для проведения аттестации в целом?
Ответ.
Порядком   аттестации   педагогических   работников   не   предусматривается   установление     централизованных   сроков   подачи   заявлений
работниками и периода  проведения аттестации в течение года.
Органы   исполнительной   власти   субъектов   Российской   Федерации,  осуществляющие   управление   в   сфере   образования,   не   в   праве
ограничивать сроки подачи педагогическими работниками заявлений   о прохождении аттестации и периоды   проведения аттестации в
течение календарного года.
Педагогический работник вправе обратиться в аттестационную комиссию в любое время, но до истечения срока действия имеющейся
квалификационной категории.
Вместе с тем,   чтобы   аттестационная комиссия имела возможность в соответствии с пунктом 26 Порядка аттестации педагогических
работников учесть срок действия ранее установленной педагогическому работнику квалификационной категории при составлении графика
проведения аттестации (что имеет значение для сохранения уровня оплаты труда), заявление педагогическим работником должно быть
подано заблаговременно, как правило, не менее чем за три месяца до истечения срока действия имеющейся квалификационной категории.
Это время будет использовано для рассмотрения заявления (1 месяц), а также для проведения аттестации, продолжительность которой для
каждого педагогического не должна превышать 2 месяцев.
Вопрос 40. Распространяются ли ограничения в прохождении аттестации, предусмотренные пунктом 18 Порядка аттестации
педагогических работников,  на педагогических работников, проработавших в должности менее двух лет, беременных женщин,
женщин, находящихся  в отпуске по беременности и родам, в отпуске по уходу за ребенком, желающих пройти аттестацию
для   установления   соответствия   уровня   их   квалификации   требованиям,   предъявляемым   к   первой   или   высшей
квалификационным категориям?
Ответ. Пункт 18 Порядка аттестации педагогических работников относится к     аттестации педагогических работников с целью подтверждения
соответствия занимаемой должности.
В данном случае ограничения по недопущению   аттестации   педагогических работников в указанные периоды связаны именно с такой
аттестацией и установлены в их интересах.
Ограничений по прохождению аттестации  беременными женщинами, женщинами, находящимися в отпуске по беременности и родам, в
отпуске по уходу за ребенком для установления соответствия уровня  квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей
квалификационным   категориям,   не   предусмотрено.   Прохождение   такой   аттестации   в  указанные     периоды   зависит   от   желания   самих
педагогических работников.
Вопрос 41. Может ли орган исполнительной   власти субъекта Российской Федерации, осуществляющий управление в сфере
образования,   продлевать   действие   квалификационных   категорий,   устанавливать   льготные   процедуры   при   проведении
аттестации     для   педагогических   работников,   имеющих   почетные   звания,   отраслевые   знаки   отличия,   государственные
награды, полученные за достижения в педагогической деятельности,  а также для победителей конкурсного отбора лучших
учителей?
Ответ.
Порядок   аттестации   педагогических   работников   не   предусматривает   какихлибо   преимуществ   при   установлении   квалификационных
категорий либо продление сроков их действия  для   лиц, имеющих почетные звания, отраслевые знаки отличия, государственные награды,
полученные за достижения в педагогической деятельности,  для победителей конкурсного отбора лучших учителей.
Вместе   с   тем,   принимая   во   внимание,   что   к  указанным   наградам,   почетным   званиям,   к   участию   в  конкурсном   отборе,   как   правило,
представляются педагогические работники, имеющие квалификационную категорию, при рассмотрении их заявлений об аттестации на ту же
самую квалификационную категорию, поданных до  истечения срока ее действия,  для них могут быть предусмотрены особенности и иные
формы ее проведения, которые  могут  быть закреплены  в отраслевых соглашениях, заключаемых на федеральном и региональном уровнях
социального партнерства.
  Вопрос 42. Может ли присвоенная квалификационная категория по одной должности учитываться по другой должности?
Сохраняется ли установленная квалификационная категория при переводе работника на другую должность?
Ответ.
В   соответствии   с   пунктом   32   Порядка   аттестации   педагогических   работников   устанавливается   соответствие   уровня   квалификации
педагогического   работника   требованиям,   предъявляемым   к   квалификационным   категориям     по   определенной   должности,   которая
конкретно указывается в решении аттестационной комиссии. По этой же должности в соответствии с пунктом 14 Порядка аттестации
педагогических   работников   распорядительным   актом   федерального     органа   исполнительной   власти,   органа     исполнительной   власти
субъекта РФ, осуществляющего управление в сфере образования, устанавливается и  квалификационная категория.
Установленная квалификационная категория учитывается при работе в данной должности в образовательных учреждениях независимо от
их типов или видов.
Наименования   должностей   педагогических   работников,   по   которым   устанавливаются   квалификационные   категории,   определены     в
профессиональной   квалификационной   группе   должностей   педагогических   работников,   утвержденной   приказом   Министерства
здравоохранения   и   социального   развития   Российской   Федерации   от   5   мая   2008   г.   №   216н   «Об   утверждении   профессиональных
квалификационных групп должностей работников образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22 мая
2008 г., регистрационный № 11731. «Российская газета», 2008, №113).
Вместе с тем, квалификационная категория, установленная по должностям учителя, преподавателя, должна учитываться независимо от
преподаваемого   предмета   (дисциплины,   курса),   а   по   должностям   работников,   по   которым   применяется     наименование   «старший»
(воспитатель  старший воспитатель, педагог дополнительного образования  старший педагог дополнительного образования, методист
старший   методист,   инструкторметодист      старший  инструкторметодист,   тренерпреподаватель      старший   тренерпреподаватель),
независимо от того, по какой конкретно должности присвоена квалификационная категория.
При переходе педагогического работника на другую должность квалификационная категория не сохраняется.
Однако,   отраслевыми   соглашениями,   коллективными   договорами       в   целях   создания     заинтересованности   педагогических
работников в выполнении  педагогической работы по иной должности, по которой не установлена  квалификационная  категория, для них
могут быть  установлены  условия оплаты труда с учетом имеющейся квалификационной категории, если по выполняемой работе совпадают
профили работы (деятельности).
Вопрос   43.  Можно   ли   считать,   что   в   пунктах   30   и   31   Порядка   аттестации   педагогических   работников   содержится
исчерпывающий   перечень   требований
  соответствия   работника   первой   или   высшей   квалификационной   категории,   не
подлежащий дополнительному уточнению?
Ответ.
В   соответствии   с   пунктом   25   Порядка   аттестации     педагогических   работников   аттестация     проводится   для   установления
соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационной категории. Исчерпывающий
перечень этих требований содержится в пунктах 30 и 31  Порядка аттестации педагогических работников
 Вопрос 44. Каким образом педагогический работник может подтвердить наличие  у него квалификационной категории и срок
ее действия при трудоустройстве  в другое образовательное учреждение, при переезде в другой населенный пункт, другой субъект
РФ?
Ответ.
При трудоустройстве   в другое образовательное учреждение, при переезде в другой населенный пункт, другой субъект РФ    наличие у
педагогического   работника     квалификационной   категории,   а   также   срок   ее   действия     подтверждается   записью   в   трудовой   книжке
работника.
По просьбе педагогического работника при увольнении для более полной информации об установленной  квалификационной категории ему
могут  быть выданы   аттестационный  лист  и выписка из  распорядительного  акта федерального  органа  исполнительной власти, органа
исполнительной   власти   субъекта   Российской   Федерации,   осуществляющего   управление   в  сфере   образования,   которые   педагогический
работник передает для хранения в его личном деле  по новому месту работы.
В случае увольнения указанные документы передаются педагогическому работнику под роспись об их получении.
Вопрос 45. Вносится ли запись в трудовую книжку педагогического работника в связи с установлением ему квалификационной
категории (первой или высшей)?
Ответ.
Пунктом 3.1 Инструкции по заполнению трудовых книжек (приложение № 1 к постановлению Минтруда России от 10 октября 2003 г. № 69
«Об утверждении Инструкции по заполнению трудовых книжек») предусмотрено, что если работнику в период работы присваивается новый
разряд (класс, категория и т.п.), то об этом в установленном порядке производится соответствующая запись. Например,  учителю  математики  (преподавателю)  установлена  высшая  квалификационная   категория.  В этом  случае   в трудовой
книжке   в   графе   1   раздела   «Сведения   о   работе»   ставится   порядковый   номер   записи,   в   графе   2   указывается   дата   принятия   решения
аттестационной   комиссии,   в   графе   3   делается   запись:   «Установлена   высшая   квалификационная   категория   по   должности   «учитель»
(«преподаватель») без указания преподаваемого предмета, в графе 4 указывается дата и номер распорядительного акта федерального
органа исполнительной власти, органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего управление в сфере
образования, приказа образовательного учреждения, на основании которого внесена запись.

file_name: Приложение №3 к 1 протоколу.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Заседания  МО учителей естественных и общественных наук
Протокол    № 1
От 08. 09. 2011
Присутствуют:  учителя МО
Отсутствуют:
1. Анализ за 20102011 учебный год и утверждение плана работы методического объединения на 20112012
Повестка дня
уч. год.
2. Рассмотрение рабочих программ педагогов МО
3. Об организации новой формы аттестации педагогических работников.
4. Об итогах аттестации учащихся 2011 года
По   первому   вопросу   выступила   руководитель   МО..   Она   сделала   анализ   работы   МО   в   прошедшем
учебном году, и напомнила членам МО о решении и целях, которые были поставлены на новый учебный год.
(Приложение №1). Она   предложила для обсуждения план работы МО на новый учебный год, который был
принят единогласно. (Приложение №2)
По второму вопросу  выступила Бесстрашнова Н.А., которая проанализировала итоговую аттестацию
предметам МО.
 Анализ итогов государственной (итоговой) аттестации учащихся 9аб классов /20102011 уч.год/
Класс
Колво учся
на конец
года
9а
9б
9аб
29
31
60
«5»
«4» и «5»
1
Пелькина

1
15
7
22
Качество
знаний
%
«2»
55
23
38

Успеваемость
%
100
100
100
                     В 20102011 уч. году к государственной (итоговой)     аттестации допущено 60 учся. Аттестация
проводилась в виде письменных экзаменов для всех обучающихся 9х классов. Содержание   контрольно
измерительных материалов для письменных экзаменов определялось на основе Федеральных государственных
стандартов общего образования для основной школы Федеральной службой по надзору  в сфере образования и
науки.
 Предмет
Химия
История
Обществознание
Биология
География
9АБ
12
7
16
20
11

т
е
м
д
е
р
П
Химия
Биология
Качественный анализ итогов  экзаменов по выбору в 9х классах
Оценка
«5»
«4» «3» «2»
%

,
й
и
н
а
н
з

о
в
т
с
е
ч
а
К

1

6
4
3
2
1
4
4
3
3
5

2

30
50
17
100
80
34
90
я
с

ч
у

о
в

л
о
К
10
6
6
10
10
с
с
а
л
К
9б
9а
9б
9а
9б

%
ь
т
с
о
м
е
а
в
е
п
с
У
100
100
100
100
100
й
о
в
о
д
о
г

е
ш
ы
В

8
5
й
о
в
о
д
о
г

е
ж
и
Н
4
2
2
1

я
и
в
т
с
т
е
в
т
о
о
с

%
60
67
67
10
50
67
30 История
Общество
знание
География
9а
9б
9а
9б
9а
9б
4
3
4
12
3
8
3
1
2
1

1
1
1
8
1
2

1
3
2
6

100
100
75
75
33
25
100
75
29
100
100
100
100
100
100
1
1
3
7
1
2

1

1

75
33
25
42
33
75
57
34
64
Химия
Наибольшее количество баллов набрали Сивохин (27 из 34 ),  Абдухаликова (26 из 34) .
 Не приступили к выполнению 2 части  2 чел. (17%) Абрамова (9б), Сенькина (9а).
Проблемные темы:
Решение задач практического содержания;

 Химические свойства кислот, оснований, солей;
 Определение качественного состава вещества по данным качественного анализа.
Биология
 Наибольшее количество баллов набрали Сухова (37),  Абдухаликова (36), Рогова (37);


с 1 частью   справились все учащиеся;
при выполнении 2 части  38% учащихся допустили ошибки.
Проблемные темы:
 Строение клетки;
 Систематика органического мира;
 Нейрогуморальная регуляция организма;
 Вопросы санитарногигиенического характера, профилактика заболеваний;

 Работа с текстами, рисунками и графиками.
История
 С заданиями части А и В справились все учащиеся;
 Наибольшее количество баллов набрали Мялкина (32),  Пелькина (32), Мызников (32), Сазанова (31);
 Минимальный балл у Балабанова (22).
Проблемные темы:
 Вопросы по истории XX века;

Работа с текстом и задания с развернутым ответом в части С.
Обществознание
 С заданиями части А и В справились все учащиеся;
 Наибольшее количество баллов набрала Дурнова (36);
 Минимальный балл у Отдельнова (18).
Проблемные темы:
 Экономическая сфера жизни общества;
 Конституционное право;

 Работа с текстом и задания с развернутым ответом в части С.
География


с частью А (задания с выбором ответа)  справились 68% учащихся;
при выполнении части  В (задания с кратким ответом) 34% учащихся выполнили верно, 76%
учащихся допустили ошибки;
 С частью С справились16% учащихся.
Проблемные темы:
Географические координаты;
Географическая номенклатура;


 Население России;
 Экономика России и стран мира;

Земля как планета. Форма, размеры и движение Земли.
 ВЫВОДЫ: 1. Состояние ЗУН по итогам государственной аттестации можно считать на хорошем уровне. Качество
знаний по предметам от 29% до 100% при соответствии 50%.
2. Ни один учащийся в ходе государственной итоговой аттестации в независимой форе не получил «2».
3. Следует отметить хорошую подготовку учащихся по всем предметам. Высокий процент соответствия
(от 57% до 100%) по  географии (учитель Бесстрашнова Н.А.), по химии (учитель Былинкина Р.В.), по
истории (учитель Морозов А.В.). Однако по другим предметам годовые отметки не соответствуют
результатам   экзамена   (процент   соответствия   –   30%   и   36%),   что   говорит   о   необъективности
выставления годовой отметки учителями.
4. Таким   образом,   проведение   государственной   (итоговой)   аттестации   учащихся   за   курс   основной
школы,   организованной   с   участием   региональной   экзаменационной   комиссии,   можно   считать   на
хорошем уровне.
В 20102011 учебном году в едином государственном экзамене приняли участие 44 человека. В 11а29
человек, 11б15 чел.
Из них 43 выпускника  (97,7%)     приняли участие в трех или более чем трех экзаменах в форме и по
материалам   ЕГЭ.   По   обязательным   предметам   все   выпускники   преодолели   порог,   установленный
Рособрнадзором.
Сравнительная таблица результатов участия выпускников 11  классов
в едином государственном экзамене в 2011 году.
Предмет
Колво
выпускников,
сдавших ЕГЭ в 2011 году
Химия
Биология
История
Обществознание
 Результаты участия выпускников в ЕГЭ
Средний тестовый балл по предметам ЕГЭ

11
12
9
19
Предмет
Колво сдававших
Средний балл
Средний балл по области
Химия
Биология
История
Обществознание
56,7
51,1
48,1
56,5
Из таблицы видно, что средний балл по всем предметам выше, чем средний по области.
68,4
70
67
66
11
12
9
19
Предмет
Колво
сдававших
Колво
сдавших от
сдававших
Средни
й балл
Максимальны
й балл по ОУ
Минимал
ьный
балл по
ОУ
Химия
Биология
Обществознание
История
11
12
19
9
100
100
100
100
68,4
70
66
67
100
100
85
94
41
43
53
48
Колво
учся
получив
ших балл
равный
порогу
0
0
0
0
Порог
32
36
39
30
        Замечания и предложения.
С   целью   дальнейшего   повышения   уровня   подготовки   обучающихся,   популяризации   ЕГЭ   в
образовательном пространстве,  необходимо продолжить работу по следующим основным направлениям:
1. Корректировка рабочих программ и учебного плана школы с учетом анализа результатов единого
государственного экзамена через включение курсов подготовки к ЕГЭ во внеурочную деятельность).
2. Использование для проверки знаний и умений обучающихся разнообразные формы тестов, идентичных
КИМам для ЕГЭ, с последующим анализом выполнения работ.
3. Разработка и утверждение на педагогическом совете плана подготовки к  ЕГЭ в 2012 году.
4. Участие   в     репетиционных   тестированиях     с  целью   отработки  инструкции   по  проведению   ЕГЭ  и
заполнению бланков ответов.
5. Одобрить работу педагогического коллектива по подготовке к ЕГЭ.

После  анализа аттестации  руководитель  МО отметила  внимание педагогов  на введение  новой формы
аттестации педагогов с 1 января 2011 года. Приказом от 24 марта 2010 года № 209 установлено, что Порядок аттестации педагогических работников вводится в действие с 1 января 2011 года и одновременно признается
утратившим силу приказ Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2000 г. № 1908 «Об
утверждении Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и
муниципальных   образовательных   учреждений»   (зарегистрирован   Министерством   юстиции   Российской
Федерации 24 июля 2000 г., регистрационный № 2322. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти, 2000, № 32) (далее  приказ от 26 июня 2000 г. № 1908).
Органы   исполнительной   власти   субъектов   Российской   Федерации,   осуществляющие   управление   в   сфере
образования, не вправе принимать решения о применении    Порядка аттестации педагогических работников,
утвержденного приказом от 24 марта 2010 года № 209, ранее установленного срока, а также утверждать иной
порядок их аттестации.
Аттестация педагогических и руководящих работников на основании заявлений, поданных в аттестационную
комиссию в период  с 15 апреля по 30 июня 2010 года, осуществляется в соответствии  с  Положением о
порядке   аттестации   педагогических   и   руководящих   работников   государственных   и   муниципальных
образовательных учреждений, утвержденным приказом от 26 июня 2000 г. № 1908, и  должна быть завершена
до 31 декабря 2010 года. Продление сроков  ее проведения на следующий год не допускается.
Присвоенные по результатам аттестации в 2010 году и ранее квалификационные категории  (вторая, первая и
высшая – педагогическим работникам), (первая и высшая – руководящим работникам)  сохраняются в течение
срока, на который они присвоены.
Одновременно следует учесть, что в ноябре 2010 года рабочей группой под руководством Департамента
общего   образования   Минобрнауки   России     предполагается   разработать   методические   рекомендации   по
проведению анализа результатов профессиональной деятельности педагогических работников и подготовке
соответствующих   экспертных   заключений  в   целях   установления   соответствия   уровня   квалификации
педагогических   работников   требованиям,   предъявляемым   к   квалификационным   категориям  (первой   или
высшей)  или  подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям,
для использования их в аттестационных процедурах.
Методические   рекомендации   будут   включать    критерии   и   показатели   к   требованиям,   предусмотренным
пунктами 30 и 31 Порядка аттестации педагогических работников при аттестации педагогических работников
для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей
квалификационной
  категории,   а   также  содержание   письменных   квалификационных   испытаний   по
должностям   педагогических   работников,   которые   могут   быть   использованы   для   их   аттестации   с   целью
подтверждения  соответствия занимаемой должности. Также педагоги были ознакомлены с наиболее частыми
вопросами. Встречающимися при обсуждении данного приказа. (Приложение №3)
По   четвертому   вопросу   были   выслушаны   учителя   МО,   которые   предложили   на   рассмотрение   МО
рабочие   программы   по   преподаваемым   предметам.   В   программах   прослеживалось   все   необходимое   для
работы учителя в соответствии с локальным актом школы о рабочих программах педагога. Было вынесено
решение о возможности дальнейшего согласования их с зам. дир по УВР Серовой Т.И. и утверждении их
директором школы. Так же были рассмотрены планы самообразования педагогов и их методические карты, в
которых была намечена работа педагогов по совершенствованию педагогического мастерства на учебный год.
Решение:
1. Утвердить план работы МО на 20112012 учебный год;
2. Считать работу МО в 20102011 учебном году удовлетворительной;
3. При подготовке обучающихся к итоговой аттестации в 20112012 учебном году учитывать
ошибки и недочеты, допущенные в прошедшей аттестации;
4. Принять во внимание при переаттестации внесенные в ее порядок изменения (Министерство
образования и науки РФ, приказ №209 от "24" марта 2010 г. «О порядке аттестации
педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений);
5. Направить на согласование и утверждение администрацией школы рабочие программы
педагогов МО и планы самообразования.

file_name: Протокол 1.docx

intro: МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов. Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками. Данная документация поможет в ведении МО любых циклов.

администрации

group: Педагогика

title: работа с МОми


extracted_text:
Спортивное мероприятие,
 посвященное  «Дню здоровья»
                                                              Добрышев Станислав Анатольевич
Составил: учитель физической культуры
Назначение работы: Предлагаю вашему вниманию зимние игры
эстафеты для детей младшего школьного возраста. Данные игры научат
ребят играть в команде, соревноваться и радоваться успехам своей
команды.
Материалы:
• 4 фишки, 2обруча, 2ведра
• 4фишки
• 2 саней, 4фишки
• 4фишки,2клюшки,2 мяча, 8кегель
• 4фишки,одна пара мини лыж
Цель: Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Задачи:
 Развивать интерес к зимним играмсоревнованиям;
 Развивать ловкость, меткость, быстроту реакции;
 Учить играть в команде, действовать по сигналу и сообща;
 Воспитывать чувства коллективизма и взаимопомощи.
Место проведения:  территория школы.
Участники:  учащиеся 24 классы.
Состав команды:  10 человек( 5мальчиков,5 девочек)
Всем участникам присуждаются баллы, которые записываются в
маршрутный лист.
5 эстафет и в каждой эстафете первым, присуждается 5 баллов, вторым
4 балла
Ведущий: Начинаем зимний праздник:
Будут игры, будет смех,
И веселые забавы
Приготовлены для всех.
Хороша красой своею
Наша Зимушказима.
Встретить её сегодня
Собралась вся детвора.
Проводится с детьми веселая зарядка.
Ведущий: Все дышите!
Не дышите!
Все в порядке, отдохните!
Вместе руки поднимите.
Превосходно!
Опустите!
Наклонитесь, разогнитесь!
Встаньте прямо,
Улыбнитесь!
Каждая команда представляет свое название и девиз.
Проводятся игрыэстафеты (соревнуются команды): 1.Собери как можно больше снежков.
 Дети по очереди добегают до обруча, пролезают через него и бегут к
сугробу, лепят снежок, бегут обратно и кладут в ведро. Выигрывает та
команда, которая быстрее слепит снежки.
2. «Репка»
Зима в этом году пришла к нам рано и дачники не успели убрать свой
урожай. Вот и семья деда не успела убрать большую репу.  Но у нашей
бабки и деда 2  внучки,2 собаки и 2кошки. Участвуют две команды по
10 детей. Это  дед, бабка, 2  внучки, 2собакиЖучка и Шарик, 2 кошки
и мышка. На противоположной стороне растет репка. Игру начинает
дед. По сигналу он бежит к репке, обегает ее и возвращается, за него
цепляется (берет его за талию) бабка, и они продолжают бег вдвоем,
вновь огибают репку и бегут назад, затем к ним присоединяются внучки
и т. д. В конце игры за мышку цепляется репка. Выигрывает та команда,
которая быстрее вытянула репку.
3. «Гонка на санках»
Один  игрок садится на санки, другой  подталкивая  сзади,  катит до
ориентира и обратно. И так пока вся команда не перекатается.
4. «Ловкие хоккеисты»
Команды в колоннах по одному располагаются за линией старта.
Напротив каждой команды стоят кегли в ряд на расстоянии 1.52 м друг
от друга. По сигналу первый участник ведет мяч клюшкой, обводя
кегли; дойдя до последнего ориентира, берет мяч и клюшку в руки и
бежит обратно, передает следующему участнику.
5. Лыжник
Первый участник получает лыжу. По команде надевает лыжу,
отталкиваясь другой  ногой,  доезжает  до фишки, обегает ее и обратно,
передает лыжу другому участнику. Выигрывает та команда, чья сделает
быстрее задание. Классы
(команды)

       Эстафе
ты
             (на
звания)
снежк
и
репк
а
гонка
санях
на
ловкие
хоккеист
ы
лыжник
очки
итог
о
Маршрутный лист

intro:
Ведущий: Начинаем зимний праздник:
Будут игры, будет смех,
И веселые забавы
Приготовлены для всех.
Хороша красой своею
Наша Зимушка-зима.
Встретить её сегодня
Собралась вся детвора.
Проводится с детьми веселая зарядка.
Ведущий: Все дышите!
Не дышите!
Все в порядке, отдохните!
Вместе руки поднимите.
Превосходно!
Опустите!
Наклонитесь, разогнитесь!
Встаньте прямо,
Улыбнитесь!
Каждая команда представляет свое название и девиз.
Составил Станислав Анатольевич Добрышев. Вопросы и дополнения сообщить мне.
Далее...

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Предмет
Тема урока
Ссылка
Цели урока

для
Результаты
обучения
учащихся
Основные
  идеи,
отработанные   по
теме урока
Задания
Русский язык        Класс 9    9 урок
Формальные,   смысловые   и   интонационные   характеристики   сложных
предложений. Основные виды сложных предложений, средства связи в них.
Интонация,   сочинительные   и   подчинительные   союзы   в   сложном
предложении
Госстандарт Учебник «Русский язык» для 9  класса
закрепить   умение   отличать   простое   предложение   от   сложного,   ставить   знаки
препинания в сложном предложении;
  научить   различать   сложносочинённые,   сложноподчинённые,   бессоюзные
предложения;  повторить сочинительные и подчинительные союзы,
.
  Научатся   оценивать   результаты   работ   своей   деятельности   или   деятельности
одноклассников. Развиваются умения работать в команде, в паре.
Использование   стратегий   критического   мышления   активизируют   мышление
учащихся, умение работать в группе.
Время
Чем будут заниматься учителя
10 мин.
Вводная часть.
Создание
психологического
настроя на урок.
Проверка домашнего
задания.
3 мин
Деление на группы
«Колечки».
Составление правила
группы.
Распределение ролей
в группах.
  учеников,
  приветствует
Учитель
проводит разминку:
Перед   вами   волшебная   корзина.
«Сложите»   в     нее   все   ваши   самые
хорошие   пожелания   одноклассникам
на этот урок.
А   теперь   я   расплескаю   эти
пожелания   на   вас   для   того,   чтобы
вам интересно и легко было работать
сегодня на уроке.
Затем проверяет домашнее задание.
Весь класс выходит к доске. Условие:
сколько раз учитель хлопнет в ладоши,
по столько человек, взявшись за руки и
дружно произнеся «Мы готовы!»,
ученики образуют «тесное колечко».
Например, после трех хлопок, все
разбиваются в колечки по тройкам – кто
быстрее!
Обязательное условие: в каждом новом
колечке сосед справа и слева должен
быть другим.Это приводит к большой
суете. Но именно она и нужна, чтобы как
следует перемешать весь класс.
После   серии   хлопков   (в   достаточно
И   чем   будут
заниматься
ученики
Ученики
здороваются   с
учителем,   пишут
друг
другу
пожелания.

Проверяют
домашнее
задание.
Ученики
выходят к доске.
Становятся   в
  Танцуют
круг.
под
  музыку,
внимательно
слушая   учителя,
на
Делятся
группы
с
помощью
техники
«Колечко». быстром   темпе)   ведущий   хлопает   так,
чтобы   число   учеников   в   колечках
соответствовало   бы   групповой   работе,
намеченной им для урока.
Я бы хотела, чтобы вы сами определили
тему   сегодняшнего   урока.   Для   этого
обратите внимание на экран. Ответь на
вопросы.
Учитель   предлагает   провести   «Блиц
турнир».
Правильно   ответивших   учеников
учитель поощряет смайликами.
Учитель   предлагает   найти   значения
фразеологизмов

  предлагает
Учитель   поощряет   активных   учеников
смайликами.
Учитель
  посмотреть
видеоурок «Формальные, смысловые и
интонационные
характеристики
сложных предложений
Учитель   предлагает   рассказать   в   виде
постера:
1группа: Формальные, смысловые и
интонационные
характеристики
сложных предложений.
2группа:   Основные   виды   сложных
предложений, средства связи в них
 3группа: Интонация, сочинительные
и подчинительные  союзы в сложном
предложении
Учитель предлагает оценить работу друг
друга «Словесной оценкой».

3 мин
Вызов.
Определение   темы
урока   с   помощью
«Мозгового штурма»
Формативное
оценивание.
Новая тема.
Групповая работа.
Оценивание
Видеоурок   «Виды
омонимов»
1 мин
5 мин
1 мин
3 мин
Групповая работа.
10 мин
Взаимооценивание
Физминутка.
2 мин
Танец вместе с героями мультфильма.
Инсценирование.
5 мин
Учитель предлагает показать с помощью
пантомима написанный фразеологизм.
для
Затем   ученики
совместно
составляют
правила

групп,
распределяют
обязанности   в
группе.
читают
Дети
вопросы
с
экрана, отвечают
на   вопросы   и
определяют
новую
урока.
тему

Ученики
записывают тему
урока,
выполняют
задание.
Ученики
внимательно
смотрят
видеоурок.
Учащиеся
работают
группах,
обмениваются
мнениями,
слушают
выступления
групп
оценивают их.

в
и
Ученики   дают
оценку   работе
одноклассников.
Ученики
проводят
физминутку.
Ученики
выполняют Рефлексия.
2 мин

Источники,
оснащение
оборудование
Последующие
задания и чтение
и
задание.
Ученики
продолжают
предложения,
пишут
свои
мнения об уроке.

предлагает
Учитель
заполнить
«Письменное   интервью»      продолжить
предложения,
  написать   мнение   о
сегодняшнем уроке.

Презентация,
омонимов», стикеры. Постер.

  видеоурок   «Виды
Повторить   теоретические   сведения   по
лексике   и   фразеологизму.   Выполнить
упражнение 31, 32.

intro:
Тема урока	Формальные, смысловые и интонационные характеристики сложных предложений. Основные виды сложных предложений, средства связи в них. Интонация, сочинительные и подчинительные союзы в сложном предложении
Ссылка	Госстандарт Учебник «Русский язык» для 9  класса
Цели урока	закрепить умение отличать простое предложение от сложного, ставить знаки препинания в сложном предложении;
 научить различать сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные предложения;  повторить сочинительные и подчинительные союзы,
Результаты обучения для учащихся	 Научатся оценивать результаты работ своей деятельности или деятельности одноклассников. Развиваются умения работать в команде, в паре.
Основные идеи, отработанные по теме урока	Использование стратегий критического мышления активизируют мышление учащихся, умение работать в группе.

title: Русский язык 9 класс Формальные, смысловые и интонационные характеристики сложных предложений.


extracted_text:
Заседания  МО учителей естественных и общественных наук
Протокол    № 3
От 29. 01. 2011
Присутствуют:  учителя МО
Отсутствуют:
Методические дебаты
Повестка дня
«Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения:
требования к результатам, структуре и условиям реализации основных
образовательных программ. Состояние готовности педагогов МО к переходу на
новые стандарты»
1. Концепция ФГОС 2го поколения (выступление руководителя МО Бесстрашновой
Н.А.)
2. Внедрение ФГОСа в МОУ сош №3 (дебаты учителей МО)
Дебаты открыла руководитель МО с докладом:
                                        «О концептуальных основах ФГОСа
                         и его отличии от предыдущего школьного стандарта»
Система образования любого государства решает те задачи, которые ставят перед ней
государство и общество. Прежде всего, приступая к работе над стандартом, разработчики
задали вопрос: «Что в настоящее время требуется семье, обществу и государству?», и
впервые подготовка стандарта началась с серьёзного социологического исследования о
запросах семьи, общества и государства к результату образования, в котором приняли
участие представители бизнеса, политических кругов, семьи с самым разным достатком,
жители городов и сёл. Результаты исследования определили и формат стандарта.  Новый
стандарт – это не свод требований к знаниям, умениям и навыкам по каждому предмету,
это конвенциональная норма, т.е. некий общественный договор между семьёй, школой и
государством о взаимных правах и обязанностях, связанных с образованием ребёнка.
Послание Президента 2004 года (время начала разработки ФГОС) определило
стратегическую ценностную установку современной России: мы строим открытое
гражданское общество. Именно школа должна и может стать основным институтом его
построения, поэтому в основу стандарта заложены прежде всего ценности гражданского
общества: безопасность, благосостояние, социальная солидарность,  а сам стандарт
направлен  на формирование гражданского общества в России.
В этом состоит существенное отличие ФГОСа от предыдущего стандарта школьного
образования. Если действующий сегодня стандарт ориентирован на предметные
результаты, т.е. определяет набор  дидактических единиц, которые должен усвоить
ребёнок в школе, то в новом  ФГОС на первый план выходят личностные результаты:
развитие навыков самообразования; умение самостоятельно отбирать необходимую
информацию и работать с ней;  мотивированность на получение образования на
протяжении всей жизни; социальная зрелость и адаптивность, восприятие ценностных
ориентиров и многое другое, что даёт возможность интересной, полноценной, успешной
жизни в современном мире.
Из пояснительной записки к проекту ФГОСа (на сайтеstandart.edu.ru): «…Стандарт
представляет собой принципиально новый для отечественной школы документ, который 






разработан на основе глубокого анализа и синтеза ведущих научных психолого
педагогических, культурологических, социологических теорий и концепций, а также
достижений современных перспективных тенденций в практике российского и зарубежного
образования. В Стандарте обеспечена преемственность с основными положениями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного Минобрнауки России, одобренного Группой мониторинга
доработки проекта стандарта при Совете Министерства образования и науки Российской
Федерации по федеральным государственным образовательным стандартам.
При разработке Стандарта образование рассматривалось как важнейшая социальная
деятельность, системообразующий ресурс, лежащий в основе развития гражданского
общества и экономики страны, обеспечивающий формирование:
российской идентичности как важнейшего условия укрепления российской
государственности;
консолидации общества в условиях роста его разнообразия, на основе роста
гражданской ответственности, взаимопонимания и доверия друг к другу
представителей различных социальных, конфессиональных и этнических групп;
национального согласия в оценке основных этапов становления и развития
российского общества и государства;
патриотизма, основанного на любви к своей Родине, отстаивании национальных
интересов;
идеалов и ценностей гражданского общества: справедливости, свободы,
благосостояния, семейных традиций;
конкурентоспособности личности, общества и государства;
ценностей личностной, общественной и государственной безопасности.
В основу разработки Стандарта положена целевая установка, предусматривающая переход
от «догоняющей» к «опережающей» модели развития российского образования,
предполагающая отказ от прямого копирования западных моделей образования.
Приоритетом при создании Стандарта стала российская ценностная, научная и культурная
составляющая с учетом национальных особенностей отечественной системы образования.
Воспитание VS образование?
Воспитание – важная функция школы, неразрывно связанная с обучением. При этом
воспитательная функция школьного образования не может сводиться к содержанию
какоголибо отдельного предмета. Урок воспитания или патриотизма – это абсурд. Важно,
чтобы принципы отбора содержания образования и формы работы с ним основывались на
базовых ценностях гражданского общества,  способствовали как личностному развитию
ребёнка, так и решению основных задач современного российского общества и государства.
Образование – это совокупность обучения и воспитания, и внимание содержанию
образования при разработке стандарта уделяется самое пристальное.  ФГОС, а именно
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, в
структуру которой входят и рабочие программы по предметам, определяет предметные, а
также метапредметные результаты – умение учиться, общаться, самостоятельно добывать
и продуцировать знания. Именно благодаря этой составляющей в результатах образования
удалось существенно разгрузить предметное содержание образования.
  Образование не должно быть избыточным и, в то же время,  должно дать возможность
обучающимся освоить необходимые знания, овладеть  основными компетенциями,
необходимыми современному деятельному и активному человеку.
 Состав учебных предметов определялся на основе следующих принципов.
1. Принцип общекультурной направленности и гуманизации содержания образования. Данный принцип является основополагающим, поскольку он базируется на идее
целеполагания в области основного общего образования. Общеизвестно, что глобальная
цель основного общего образования состоит во всестороннем, гармоничном развитии
личности, что достигается путем сбалансированного сочетания процессов обучения,
воспитания и развития личности ученика. На достижение этой цели система образования
ориентировалась всегда, но немаловажное влияние на содержание образования и,
соответственно, базисных учебных планов оказывали социальноэкономические условия на
определенном этапе развития общества. В современных условиях особую значимость
приобретают следующие социальноэкономические факторы, определяющие формирование
содержания образования:

рост   численности   населения,   усиление   миграционных   потоков,   свобода
вероисповедания приводят к тому, что современному человеку приходится жить в
многонациональном,   многоконфессиональном   обществе,   а   это,   в   свою   очередь,
определяет   необходимость   воспитания   таких   качеств   личности,
  как
толерантность, гуманизм, коммуникабельность;
в условиях информационного общества все большее значение для выпускников
приобретает   формирование   информационной   грамотности,   то   есть   умений
работать с различными источниками информации, уметь не только находить, но и
критически оценивать достоверность той или иной информации;
в условиях рыночной экономики человеку приходится не только часто менять
место работы, но и сами профессии, поэтому базовое образование должно быть
таким, чтобы выпускник смог осваивать новые профессии в будущем;
в условиях обострения экологических проблем и ухудшения здоровья населения
первостепенное   значение   приобретает   формирование   у   школьников
экологической,   генетической   и   гигиенической   грамотности,   основ   безопасного
образа жизни.



Обобщая вышеизложенное, следует отметить, что в современных условиях на первый план
выдвигаются задачи воспитания личности, формирование личностных качеств, наиболее
значимых для жизни в современном обществе, достаточных для формирования общей
культуры, адекватного поведения в окружающей среде, сохранения здоровья. Исходя из
этого, базисный учебный план должен включать набор учебных курсов, обеспечивающих
реализацию вышеназванных целей и задач образования.
Как показали исследования В. С, Леднева, связанные с анализом учебных планов школы
более 50 стран мира, состав предметов достаточно стабилен в разных странах: БУПы
включают от 12 до 18 учебных предметов. Что же касается учебного плана для основной
школы, утвержденного в 2004 году, то он включает 16 учебных предметов, т.е. приближен
к максимальному их числу в зарубежных школах. Следовательно, в БУПе есть резервы для
сокращения числа учебных предметов за счет их интеграции, что позволит не только
сократить набор курсов, но и ликвидировать одночасовые предметы, низкая
эффективность изучения которых доказана педагогической практикой.
2. Принцип оптимизации и минимизации содержания.
Второй принцип тесно связан с первым и предполагает, с одной стороны, сокращение числа
одночасовых предметов путем их интеграции с другими учебными курсами, что позволит
отобрать в содержание федерального компонента оптимальное для решения задач общего
образования число учебных дисциплин.
С другой стороны, целесообразно минимизировать (уменьшить) число часов, отводимых на
изучение ряда учебных предметов, что позволит увеличить резервы вариативной части
БУПа.
Благодаря этому федеральный компонент будет включать тот перечень минимально
необходимых предметов, которые в достаточной степени обеспечат формирование общей культуры, функциональной грамотности, способности  к самоопределению и жизни в
современном обществе, в то время как вариативной части позволит определить содержание
образования с учетом специфики региона.
3. Принцип сбалансированности содержания образования.
Данный принцип предусматривает необходимость рационального распределения числа
учебных часов между циклами учебных предметов и отдельными учебными предметами.
Если учитывать цели и задачи общего образования, подчиненными гармоничному развитию
личности, то учебные часы должны распределяться равномерно между изучаемыми в школе
курсами на уровне федерального компонента. В БУПе 2004 года этот принцип не
соблюдается в ряде случаев. Так, на изучение предметов естественноматематического
цикла отводится 51 час в неделю, а гуманитарного цикла — 61 час в неделю; в естественно
математическом цикле почти половина учебных часов отводится на математику (25 часов),
а на остальные предметы (природоведение, география, биология, физика, химия,
информатика и ИКТ) — 26 часов; в гуманитарном цикле 47 часов в неделю тратится на
изучение русского и иностранного языков и литературы и 14 часов — на изучение истории
и обществознания. При всем этом несмотря на такое число учебных часов, грамотность
детей не становится лучше, а содержание стандартов по математике остается сильно
перегруженным.
Таким образом, возникает необходимость более сбалансированного  распределения
учебных часов между учебными предметами или их сокращения.
4. Принцип интеграции содержания образования.
Данный принцип предусматривает возможность включения в БУП интегрированных
учебных курсов. Так, в учебном плане для основной школы предусмотрено изучение
интегрированного курса природоведения в 5 классе. Подобный курс естествознания
вводится и в старшей школе. Однако вопрос о целесообразности подобных курсов до сих
пор остается дискуссионным.
В ряде стран Европы (Австрия Бельгия, Франция, Германия, Ирландия, Нидерланды,
Португалия, Испания), а также в США, Турции, Японии в начальной и основной школе есть
интегрированные курсы естествознания, которые изучаются учащимися, например, в
Дании, Ирландии, Нидерландах, Швеции до 12 лет, в Норвегии — до 17 лет, в Португалии
— до 13 лет, в Испании — до 14 лет. В старшей школе интегрированные курсы существуют
как альтернативные наряду с самостоятельными учебными курсами.
Эффективность введения интегрированных курсов в основной школе в отечественной
практике доказана в ходе многолетнего педагогического эксперимента (1990 – 1997),
который подтвердил влияние интеграции на осознанность усвоения знаний, формирование
целостных представлений об окружающем мире, формирование интеллектуальных умений
и познавательного интереса. Однако внедрение такого подобного курса в массовую
практику в 6 – 7 классах не получило широкого распространения вследствие
неподготовленности педагогических кадров.
5. Принцип соответствия объема содержания образования предельно допустимой
аудиторной учебной нагрузке учащихся.
Данный принцип основан на необходимости соблюдения норм, установленных СанПиНами.
В настоящее время эти нормы нуждаются в пересмотре и научном обосновании. Без этой
работы говорить о перегрузке или избыточности учебного плана не имеет никакого смысла.
Базисный учебный план включает три части, ориентированные на ступени общего
образования: начальное, основное общее и среднее (полное) общее образование. Базисный
учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает исполнение Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования. Базисный учебный план выступает
одновременно и в качестве внешнего ограничителя, задающего общие рамки возможных решений при разработке содержания образования и требований к его усвоению, при
определении требований к организации образовательного процесса, при расчете
бюджетного финансирования, и в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Базисный учебный план каждой ступени общего образования состоит из трех разделов:
инвариантная часть, вариативная часть, а также внеурочная деятельность, осуществляемая
во второй половине дня. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются
при определении обязательной допустимой нагрузки, но являются обязательными для
финансирования.
Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение
обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирует систему
предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Общеобразовательное учреждение по своему усмотрению может использовать часы
инвариантной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.).
Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает
региональные особенности содержания образования и индивидуальные потребности
обучающихся.
Раздел «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования
Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Часы,
отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся. Организация
занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе. Образовательные учреждения предоставляют
учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
школьника.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность учащихся, используются на различные
формы ее организации, отличные от урочной системы обучения. Занятия проводятся в
форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВН,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований
и т. д.
Занятия могут проводиться не только учителями одного общеобразовательного
учреждения, но и другими преподавателями, в том числе педагогами учреждений
дополнительного образования.
В соответствии с Концепцией и Требованиями ФГОС, требованиями Заказчика об
обеспечении преемственности начального и основного общего образования
Исполнителями разработаны  Базисные учебные планы начального и основного общего
образования в единстве и взаимосвязи.
 ., она отметила, что со
Дебаты продолжила учитель биологии Клещевская В.И

следующего учебного года наша школа переходит на новую систему образования. Много
читала сама в интернете на эту тему, принимала участие в семинарах. Но вопросов
остаётся много. Необходимы курсы для учителей. Большинству из нас предстоит
переучиваться, перестраивать мышление исходя из новых задач, которые ставит
современное образование. Реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за
рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка,
необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не
сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной
деятельности. Думаю, что готов к переходу должен быть не только учитель. В первую
очередь надо подготовить материальнотехническую базу школы. Наша школа в этом
вопросе далека от совершенства.  Я считаю, что авторы государственных образовательных
стандартов, безусловно, в первую очередь, думали над тем, каким должен быть учитель, способный воспитать достойного гражданина России. Прежде всего, конечно, он должен
быть сам примером для подражания, постоянно самосовершенствоваться, искать новые
знания.
Да, конечно, с введением новых стандартов начального образования, всем учителям
придётся работать совсем по новому. Это совсем новое, не то, к чему мы все привыкли. У
нас всё получится. Начинать новое всегда страшно, но и интересно. Время бежит вперед.
Современные дети сейчас не те, что были несколько лет назад. Они требуют от нас нового
подхода в обучении. Но начинать надо с себя, психологически настраиваться на трудную,
но важную работу. А это сделать бывает очень трудно.
Помимо педагогов родители тоже должны принимать участие в жизни школы, но они
должны помогать своим детям так, чтобы их помощь не расходилась с методами и
приемами, используемых на уроках. Мы должны чаще приглашать родителей в школу,
обсуждать с ними вопросы воспитания и обучения, прислушиваться к их мнению и сообща
искать пути к решению тех или иных задач.
Затем выступила учитель химии Былинкина Р.В. Она отметила: идущее в обществе
широкое обсуждение нового стандарта наталкивает на размышления, иногда
воодушевляющие, иногда пессимистичные, порой парадоксальные… Активность
неравнодушных в системе координат того же стандарта — явление, бесспорно позитивное.
Но если внимательно изучить огромное количество высказываний в СМИ, на форумах, в
блогах, становится грустно. Экстремизм и провокация, в которых, кстати, многие
обвиняют разработчиков (ведь они пытаются разрушить лучшую систему образования в
мире) — чрезвычайно распространенная форма подачи своего мнения. А ведь провокация в
общении — это форма защиты, в первую очередь от собственных страхов и слабостей…
От страха, что наши дети будут учиться подругому, не так, как когдато это делали мы,
нужно освобождаться. Они всё равно будут учиться подругому, потому что живут иначе.
Им сложнее. Возможностей гораздо больше, поэтому и выбор приходится делать чаще.
Если организуя школу поновому, мы сможем помочь им научиться выбирать осознано и
ответственно, думаю, мы будем большие молодцы. Потому что возможность выбора даёт
свободу и стимулирует к развитию, а чувство ответственности определяет её рамки.
Широкая общественность в любой момент готова спросить за недостатки подрастающих
поколений и со школы, и с государства, но очень редко с самих себя. Учителя тоже
уповают на власть и справедливо требуют изменения своего статуса и профессиональной
жизни в целом. При этом всё, что связано с инициативой власти, априори вызывает
недоверие и отторжение. В том числе и новый стандарт, неожиданно смелый, но дающий
шанс. Шанс на то, что наши дети будут мыслить и действовать интереснее, логичнее и
смелее, а жить честнее и лучше.

Выступил учитель истории Морозов А.В.: современный учитель должен умело подойти
к реализации нового стандарта второго поколения, чтобы обеспечить качественное
образование. Но начинать надо с себя, и не надо бояться трудностей. Работать будет
интересней. Просто надо принять это душой и сердцем.
Ведь действительно, «учитель — это самый трудный предмет при переходе на ФГОС», как
признают и сами авторы проекта. Ему, преподавателю, давно пора бы перестать быть
этаким непогрешимым носителем знаний, их механическим транслятором,
распределителем. Чтобы скинуть с себя ореол «полубога», нужно завоевать доверие детей,
нужно, чтобы они увидели в учителе партнера, старшего друга, сподвижника. Ставить
проблему перед первоклассником так, чтобы он сделал для себя открытие (пусть
маленькое, но свое) — вот уж поистине задача из задач! И моё мнение, что для реализации нового стандарта, нужно повысить статус учителя,
причем очень резко и существенно. Иначе, стандарт останется теорией.
То что главная задача школы заключается в развитии личности ребёнка это мы поняли
давно, но с необходимостью организации внеурочной деятельности, да ещё по разным
направлениям, столкнулись впервые. Мы всегда работали, используя готовые программы.
Но необходимо понять, что панацеи не существует. Каждая школа, будет осуществлять
внеурочную деятельность, исходя из собственных возможностей, каждый классный
руководитель будет составлять программы, основываясь на особенностей класса. И это
ещё один способ привлечь учеников в школу или оттолкнуть их. Т.к. чем лучше
материальнотехническая база, чем шире круг секций и кружков, предлагаемых школой,
тем больше шансов, что в эту школу родители поведут своего ребёнка. И конечно
предстоит большая работа по осмыслению этого и учителям, и школьной администрации.

Решение:
1. Пройти курсы переподготовки по вопросам введения ФГОСов
2. Изучать методическую литературу по вопросам введения ФГОСов
3. Активизировать просветительскую работу со всеми участниками образовательного
процесса по вопросам введения ФГОСов

file_name: Протокол 3.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Протокол    № 4
Методического семинара учителей естественных и общественных наук
От 19. 02. 2011
Присутствуют:  учителя МО
Отсутствуют:
Повестка дня
Методический семинар
ЕГЭ и ГИА:
основные аспекты и нормативноправовая база
9 класс: аттестация выпускников в 2011 году – основные аспекты.

 Единый государственный экзамен в 2011 году.
 Проблемные виды заданий по предметам  в формате ЕГЭ и их отработка.
  Главная задача учителей МО в новом учебном году   активизировать
познавательный интерес к предмету через использование в своей педагогической практике
продуктивных методов обучения и воспитания, через обмен опытом, анализ проделанной
работы, постоянно заниматься развитием интереса учащихся к предметам естественно
научного цикла для их успешной итоговой аттестации.
 Руководитель МО еще раз обратила внимание учителей на основные аспекты
аттестации выпускников 9х, 11го классов.
Были детально рассмотрены и обсуждены демоверсии КИМов ЕГЭ и ГИА,
регламенты по предметам и методические письма Министерства образования по итогам
проведенных экзаменов в 2011 году.
Руководитель МО особо нацелил деятельность учителей по подготовке к аттестации
обучающихся на предстоящие репетиционные экзамены, где в большей степени
отрабатываются навыки работы с КИМами, регламент проведения и т.п.
Итоги семинара:
Принять во внимание:
1 Все недочеты в работе учителей МО по подготовке обучающихся в 2010 году
для их не повторения при государственной аттестации обучающихся в 2011
году.
2 Принять за основу в работе по подготовке обучающихся 9х. 11го классов
нормативные акты Министерства образования Саратовской области и
Управления общего образования г.Ртищево.
3 Приказ Минобразования Саратовской области «О проведении репетиционных
экзаменов»
4 Приказ Минобразования Саратовской области «О дополнительных
экзаменах»
5 Методические рекомендации ФИПИ по подготовке и проведению ЕГЭ в
пунктах проведения экзаменов.

file_name: Протокол 4.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Положение
о проведении межшкольных соревнований
«Мама, папа, я – дружная, спортивная семья!»
                                            Добрышев Станислав Анатольевич
Составитель: учителя физической культуры:
                                        20162017 учебный год
Цель:
          Привлечь внимание детей и их родителей к занятиям физической
культурой и спортом. Доставить детям и их родителям удовольствие от
совместных занятий физкультурой, способствовать развитию
положительных эмоций, чувства взаимопомощи. Пропагандировать
значение физической культуры как средства достижения физической
красоты, силы, ловкости, выносливости, как интересной игры для детей
и взрослых.
Задачи:
1. Мотивация занятий физкультурой и спортом в целях оздоровления;
2. Развитие психофизических качеств учащихся;
3. Совершенствование умений и навыков, полученных на уроках  в игровых ситуациях.
Время и место проведения:
     16.12.2016г. (пятница) 16.00 ч. В спортивном зале МОУ СОШ №20.
Участники соревнований:
     К участию в соревнованиях допускаются  семьи из 4 человек, возраст
родителей (обоих супругов) и детей не ограничен. Состав команды 4
человека: папа, мама, 2 ребенка(сын или дочь).
Программа соревнований:
     Программа соревнований включает в себя спортивные эстафеты
(Приложение). Команда участвует в личнокомандном зачете.
Определение победителей:
     Места в эстафетах определяются по времени или лучшему
результату, показанному командами в эстафете (конкурсе). Общее
место определяется по наименьшей сумме мест, показанной командой
во всех эстафетах. Если команды наберут одинаковое количество мест,
то предпочтение отдается команде, показавшей лучшее время в
комбинированной эстафете.
Награждение:
      Все участники награждаются грамотами.
                                                       Программа
проведения соревнований
"Папа, мама, я – дружная спортивная семья"
      Спортивный зал оформлен шарами,   плакатами с названием
соревнований «Папа, мама, Я  спортивная семья», а также призывами
«Всей семьей  к здоровью», «Спорт поможет нам везде: и в учебе, и в
труде!»
      Звучит музыка. Под аплодисменты  в зал входят участники команд.
      Построение.
      Ведущие (учителя физической культуры): Добрый день дорогие
друзья! Мы очень рады приветствовать вас на нашем празднике  «Мама,
папа, я – спортивная семья». Мы собрались здесь, чтобы
посоревноваться в силе и ловкости, скорости и выносливости. Пусть девизом нашей сегодняшней встречи станут простые слова «Спорт
поможет нам везде: и в учебе, и в труде!».
       Сегодня на нашем празднике мы рады приветствовать дружные
спортивные семьи (приветствуем участников, называем класс и
фамилию семьи).
        Оценивать наши успехи будет жюри в составе (приветствуем
жюри).
        Заниматься физкультурой полезно, весёлой физкультурой
вдвойне. Ведь каждая минута занятий спортом продлевает жизнь
человека на один час, а весёлым на два.
        Призываю команды к честной спортивной борьбе, желаю всем
успехов.
        И пусть победит сильнейший.
       «Папа, мама, я  спортивная семья!»
        Значит, дружная семья!
        И здоровая семья!
        Без движения  ни дня
        Папа, мама, я!
          И так первый конкурс для команд  «Приветствие».
      Приветствие: все семьи представляют свои названия и девизы (23
мин.). Перед началом проведения спортивных эстафет каждая команда
представляет девиз и название. Командой может быть определена
единая форма одежды с символикой.
      Закончился конкурс приветствий команд. Прошу уважаемое жюри
оценить домашнее задание. Высшая оценка  3 балла.
     1.Конкурс «Разминка».
     1. Даётся слово «физкультура» (будет другое слово). Вам надо
составить из него как можно больше слов, каждая буква используется
один раз. Победителем будет команда назвавшая последнее слово.
Время на раздумья 1 минута.
     2.Какие виды спорта вы знаете? Назовите. Кто назовёт последний
вид спорта тот и победитель.
     А теперь, господа Будем играть,
     Чтобы всем показать
     Молодецкую стать.
     2. Конкурс «Поезд».
     Папа обегает фишку, возвращается, берет за руку маму, обегает,
берут за руку ребенка и обежав фишку возвращаются к финишу.
     3. Конкурс «Ловкие ручки»
     Сначала каждый из участников обегает фишку, толкая ракеткой
воздушный шарик, затем обвести гимнастической палкой мяч вокруг
фишки, а потом на руках пронести ребенка.
     Ведущая: Всем известно, всем понятно, что здоровым быть приятно.
Только надо знать, как здоровым стать! Что ж друзья! Расслабляться
нам нельзя! Дух перевели  конкурс номер три!
     4.Конкурс «Дартс»
    Каждый по два дротика  пускает в цель, затем подсчитываем очки,
выигрывает тот, кто больше очков наберет.
    5. Конкурс «Челноки»и
    Нужно из одного обруча перенести мяч в другой и передать эстафету
другому.
    6. «Комбинированная эстафета»
    Нужно перекатиться по мату, пролезть в обруч, попрыгать 5 раз через
скакалку и передать эстафету другому.
    7. Конкурс «Сочинялки»
    А сейчас немного отдохнём и будем отгадываем загадки. Участникам
выдаются листки с загадками, куда они должны вписать ответы.
    8.Конкурс «В одной связке».
    Папе и маме и ребенку связывают ноги, они обегают фишку,
пролезают в обруч, который держит ребенок.
    9.Конкурс «Лопни шар»
    Каждому участнику к ноге привязывают шар. По команде все
разбегаются, пытаются лопнуть шар другого  участника и сохранить свой.
   10. "Богатыри"
   Папы произвольно размещаются по площадке. У каждого гиря весом
16 кг. Выигрывает тот, кто за 30 сек поднимет гирю большее количество
раз. У каждого участника должен быть судья.
    10. «Дружные водохлебы»
     Правила игры: Мы всем предлагаем выпить 500 мл воды через
соломинку. Но пить надо сразу всем членам команды одновременно.
Кто быстрее выпьет воду, тот и победитель в этом конкурсе.
     Ведущая:  И так, наш праздник завершен. Внимание! Внимание!
Объявляем итоги конкурса «Папа, мама, я спортивная семья
     Награждение грамотами.
                           Ведущие:   Всем спасибо за участие!


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9         10 урок
Тема:  Типы сложных предложений: союзные и БСП. Сложные союзные предложения: ССП и СПП
Цель урока:
Образовательные:
дать   понятие   о   БСП,   формировать   умения   устанавливать   смысловые   отношения   между   простыми
предложениями в союзных и бессоюзных предложениях; определять смысловые отношения между частями
БСП; употреблять БСП в своей речи для решения определенных коммуникативных задач.
Развивающие:
развитие   умения   логически   излагать   свои   мысли,   используя   литературный   язык;   развитие   умения
аргументировать, доказывать; развитие умения слушания и распределения внимания во время слушания.
Деятельность
обучающихся
наглядност
и
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
Ученики работают над
текстом. Демонстрируют
свои знания. Выполняют
упражнения.
учебник
карточки
Ученики делают
внутренний и внешний
круг. Демонстрируют свои
знания.
3
мин.
5
мин.
20
мин.
10
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка домашней работы.
III. Актуализация знаний
ССП  –   сложное   союзное   предложение.   Состоит   из
нескольких   независящих   друг   от   друга   простых
предложений,   связанных   сочинительной   связью   при
помощи   сочинительных   союзов,   которые   находятся
между частями простых предложений.
–   Дайте   устное   определение  сложноподчиненному
предложению.
СПП –   сложное   союзное   предложение.   Состоит   из
главного   и   придаточных   (зависимых)   простых
предложений,   связанных   подчинительной   связью,   при
помощи   подчинительных   союзов   и   союзных   слов,
которые   находятся   внутри   придаточных   (зависимых)
предложений.
 Проверим, умеем ли мы определять виды сложных
предложений.
Индивидуальная работа. Учитель раздает карточки.
Задание:
По методу «ДЖИГСО» изучают новый материал.
Предлагает ученикам выполнить 1 и 2 упражнение.
IV. Закрепление урока. По методу «Броуновское
движение» проводит закрепление урока.
1 группа
В задании 1 даны предложения и таблица, ваша задача
расставить номера предложений в таблицу; определить, с
помощью чего связаны части сложного предложения.
1.Сердце  мое  заныло,  когда  очутились  мы  в   давно
знакомой комнате. (СПП)
2. Лед уже тронулся, и на другой берег нельзя было
переправиться. (ССП)
3. С утра было холодно, но к обеду выглянуло солнце.
(ССП)
4. Чтобы не выдать себя, рыбак обмотал весла тряпками.
(СПП) 5. Домик, куда меня привели, был небольшой и уютный.
(СПП)
2 группа
 Среди данных предложений найдите БСП, подчеркните
грамматические основы, назовите знаки препинания,
разделяющие части БСП.
1.Я вас любил – меня вы не любили.
2.Вечереет, и темнеют кусты неодетого леса.
3.В окна снег валит клоками, буря свищет у ворот.
4.Впереди  текла темная речка; она ворчала, хлюпала о
берег и быстро неслась дальше.
5.Шел мокрый снег, и ветер хлестал по лицу.
6.Вся поверхность земли представлялась океаном, по
которому брызнули миллионы разных цветов.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
5
мин.
 2
мин.
фишки
стикеры
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
№ 1
Материал к уроку.
Прочитайте слова.
Жюри, аккуратный, бассейн, впечатление, чувствовать, участвовать, санаторий.
№ 2
Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте также опорные слова.
1. Повторить, что знаем о … предложениях.
2. Различать … и … сложные предложения. 3. Правильно ставить … в … .
№ 3
Упражнение
Прочитайте предложения. Исключите лишние предложения. Назовите номера. Почему эти
лишние?
Какие предложения остались? Назовите номера.
Сформулируйте задание к этим предложениям.
1. Налетел сильный ветер и поднял с земли снег.
2. Серебрится иней на ветках напоминает он алмазы.
3. Злится зима пугает всех своим морозом.
4.
5. Снегирь поёт зимой на снег и вьюгу.
 Если был ночью иней днем снег не выпадет.
№ 4
Монологический ответ по плану:
1. Какое предложение называется сложным?
2. С помощью чего соединяются части сложного предложения?
3. Чем разделяются части сложного предложения?
4. Какие сложные предложения называются бессоюзными?
5. Какие сложные предложения называются сложносочиненными?
6. Какие сложные предложения называются сложноподчиненными?
№ 5
Самостоятельная работа
УУ 1. Озаглавить и записать текст. В сложных предложениях расставить знаки препинания.
Можно использовать карточкуподсказку.
УУ 2. Озаглавить и записать текст. В сложных предложениях расставить знаки препинания.
Закончить текст одним сложным предложением.
УУ 3. Озаглавить и записать текст. В сложных предложениях расставить знаки препинания.
Закончить текст одним сложным предложением. Представить индивидуальное задание – синквейн.

title: Русский язык 9 класс Типы сложных предложений: союзные и БСП. Сложные союзные предложения: ССП и СПП


extracted_text:
ПЛАН РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА.
 Цель деятельности МС:
∙ обеспечение гибкости и оперативности методической работы школы;
∙ повышение квалификации педагогических работников;
∙ формирование профессионально значимых качеств учителя, наставника, роста их
профессионального мастерства;
∙   организация   и   координация   методического   обеспечения   учебновоспитательного
процесса.
Задачи:
1. Рассмотреть   и   проанализировать   учебную,   методическую,   программную
документацию учителей  и  всех структур методической службы.
2. Способствовать   поиску   и   использованию   в  учебновоспитательном   процессе
современных   методик,   форм,   средств   и   методов   преподавания,   новых
педагогических и образовательных технологий.
3. Контролировать систему предрофильной подготовки  и профильного обучения.
4. Обеспечить подготовку учащихся 9, 11 классов к проведению ГИА.
5. Разработать мероприятия по ОППО.
6. Провести   экспертные   оценки   деятельности   всех   структур   методической
службы. №
засе
да
ния
Название мероприятия
Форма
проведе
ния
Сроки Ответст
венные
Результат
2. Обсуждение  плана работы школы на
новый учебный год.
3. 1.Обсуждение плана работы
методической службы школы.
1
4. 2. Обсуждение   плана работы МО.
5. 3. Рассмотрение  плана проведения
предметных недель.
6. 4.Рассмотрение рабочих программ и
программ элективных курсов.

1.Результаты работы учителей по
итогам проведения Всероссийской
олимпиады школьников.
2.Итоги работы педагогапсихолога с
учащимися   9х   классов
  по
направленности
определению
личности при проведении элективного
курса.
3.Итоги   проведения   ярмарки   курсов
по выбору в 9х классах.
4Качество   преподавания   учителей,
вышедших на аттестацию.
5. Изучение нормативно – правового
сопровождения ГИА в 9х и
 ЕГЭ в 11 классах.
1.Мониторинг организации и качества
профильного обучения уч – ся 10 кл.
2.Работа  учителей культурно
прикладных дисциплин по развитию
творческих способностей учащихся.
3.Работа по ОППО учителей.
4.Итоги анкетирования «Развитие
творческого  потенциала учителя»
5.Обсуждение проекта ООП
начального образования.
5.Изучение нормативноправовых
документов и новинок методич.
литературы.
2
3
Круглый
стол

ь
р
б
я
т
н
е
С
Зам.
директора
по УВР,
рук. МО
Обсужден
ие  планов
работы
Зам. дир.
по УВР,
Рук. МО
Психолог
Зам. дир.
по ИР,
кл. руков.
9х кл.
Зам. дир.
по УВР
Выпуск
бюллетеня,
выработка
рекомендац
ий в адрес
педагогов
Оценка
качества
выполне
ния
Выпуск
бюллетеня
Оценка
качества
выполне
ния
Анализ
результатов
обученности
учащихся,
составление
графиков,
таблиц.
Качество
работы.
Зам.
директора
по ИР
Руков. МО
Рук. МО
нач.кл.
Зам.
директора
по УВР
Деловая
игра
ь
р
б
я
о
Н
Творческ
ая
мастерск
ая
ь
р
а
в
н
Я 1. 1.Эффективность модульной
организации УВП в старшей школе.
2. 2.Результаты участия учителей  в
профессиональных конкурсах и
проектах, в том числе Интернет
конкурсах.
3. 3.Работа ВТПГ "Формирование
профессионального опыта молодого
педагога – условие модернизации
новой школы"
4.
5. 4.Инструктивнометодическое
обеспечение промежуточной и
итоговой аттестации учащихся.
4
6.
Зам. дир
по ИР
Оценка
эффективно
сти.
Составление
банка
данных.
Рук.
ВТПГу
Качество
работы.
Зам.
директора
по УВР
т
р
а
М
Рассмотрени
е графиков
проведения
консультаци
й,
промежуточ
ной
аттестации.

я
и
р
о
т
а
р
о
б
а
л

я
а
н
т
р
е
п
с
к
Э Анализ   работы   всех   структур
методической   службы.   Рефлексия
деятельности и перспективы работы
на 20112012 учебный год.

Эффективность
  психолого
педагогического сопровождения 89
классов
определения
для
индивидуальных
маршрутов
профильного обучения.

запросов
учащихся и родителей на получение
профильного образования.
Диагностика
1.
2.
3.
4.
5.
5
Утверждение программ  курсов
по выбору.
Анализ
Программ.
  выполнения
гос.
6. Итоги диагностики готовности школы
к введению федерального
государственного образовательного
стандарта начального общего
образования.

л
е
д
т
о
й
и
к
с
е
ч
и
т
и
л
а
н
А
Зам. дир.,
рук. МО,
ВТПГу
Выделе
«+» и «»
работы
Зам. дир.
по ИР,
психолог,
кл.рук.
9кл.
Орг – ия
элект.курс
ов и проф.
дисциплин
Оценка
качества
выполя
й
а
М
Зам.дир.
Определени
е уровня
готовности
ОУ к
введению
ФГОС НОО
на
основании
заполнения
карт
самооценки
Анкетирование «Выявление запросов на образовательные услуги»
. О реализации тем самообразования и методической темы в практике работы учителей.
Об итогах работы с одаренными детьми. Итоги олимпиад. Итоги декады математики и
информатики.
презентация темы по самообразованию;
6.
Презентация  программ элективных курсов для родителей и учащихся.
Отчет по творческим планам учителей, вышедших на аттестацию(собеседование). Качество
Анализ выявленных профессиональных затруднений педагогов.
Самообразование учителей
работы над темой.

file_name: ПЛАН РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА.doc

title: работа с МОми