extracted_text:
Пәні:Дүниетану
Сабақтың тақырыбы: Өсімдік  тірі ағза
Сабақтың мақсаттары: Өсімдік – тірі ағза екенін, оның тұқымынан өсетіні, жер бетіне
шығуы жайында ұғым беру. Өсімдіктер әлеміне деген оқушылардың сүйіспеншіліктерін
ояту, оларды қорғай білуге баулу. Оқушылардың дүниетанымын кеңейту.
Сабақтың көрнекілігі: схемалар, суреттер, тест
Сабақтың түрі: Жаңа сабақ
Сабақтың барысы: І. Ұйымдастыру бөлімі:
Психологиялық дайындық
Мен –адаммын!
Мен –күлемін, таңқаламын, ренжимін, мұңаямын!
Мен – ойланамын, түсінемін, тыңдаймын, жауап беремін!
Мен –қателесуім мүмкін!
Мен – оқи аламын!
Менің оқығым келеді!
Біз бәріміз оқығымыз келеді!
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру. Тест жүргізу.
1. Адам өміріне тыныс алу үшін не қажет?
а) топырақ; ә) ауа; б) су
2. Жағымсыз іске адам не істейді?
а) күледі; ә) қуанады; б) ренжиді
3. Аспан мен жердің астасқан жерінен ойша сызық жүргізсек, оны не дейміз?
а) дөңгелек сызық; ә) көкжиек сызық; б) бағдар сызық
4. Көкжиек тұстарын анықтайтын арнаулы құралды ата?
а) термометр; ә) сызғыш; б) компос.
5. Судың түсі қандай?
а) қызыл; ә) түссіз; б) ақ.
6. Жер бетінің өсімдік өсетін жұмсақ, борпылдақ қабатын не дейміз?
а) көң; ә) топырақ; б) құм.
7. Құнарлы топырақ деп қандай топырақты айтады?
а) бойында сазы көп; ә) бойында шіріндісі көп; б) бойында құмы көп. ІІІ. Жаңа сабақ:
1.Өзіне шап  шақ,
Киген қалпағы аппақ,
Балалар тұр қаптап. (Бақбақ)
2. Бұтағы ілген үлпершек,
Іші нәрлі қызыл сөл,
Теріп ашып үлгірсек (Бүлдірген)
3. Дауылға да, аязға да,
Шыдап бағар міз бақпай.
Тау етегі тұрағы,
Жап  жасыл боп тұрады. (Қарағай)
4. Қысы  жазы шешпейтін,
Көйлегі бар жасылдан.
Өзгертпейді еш кейпін,
Жаралғандай асылдан.  (Шырша)
1. Оқушылардың өсімдік жайындағы көзқарастарын анықтау:
2. Өзін білетін шөп өсімдігін ата
 Қандай бұтаны білесің?
 Танитын ағаштарыңды ата?
 Өсімдік қандай жерлерде өседі?
Күн қуатынан және топырақтан қоректеніп, өсімдік өседі, гүлдейді, жеміс, тұқым береді.
Өсімдік болмаса, тірі организмдер өзіне қажетті қоректі таба алмайды. Орман, шалғын,
дала өсімдіктері жануарлардың тіршілік ететін ортасы. Адам өмірінде жасыл өсімдіктің
маңызы өте үлкен. Қолайлы жерлерге өсімдікті отырғызып, күтетін себебі, олар ауаны
тазартады, шуды азайтады, шаңдарды бойына жұтады.
Схема арқылы топтап түсіндіру.
Өсімдіктер  бұта, ағаш, шөп
Ағаш → қайың, тал, қарағаш, емен ,жөке, терек, көк терек
Бұта → тобылғы, жыңғыл, итмұрын, қараған,қарақат, таңқурай, бөріқарақат, бөртегүл Шөптекті өсімдіктер → селеу, жусан, жоңышқа, бақбақ,боз, беде, бетеге
Қылқан жапырақты ағаштар: Шырша, қарағай, самырсын, балқарағай.
Оқулықпен жұмыс: 1. Мәтіннің екінші бөліміндегі «Өсімдік қалай дүниеге
келді?»тақырыбын оқып, тұқымның бөрітетіні, одан тамыр мен өскіннің шығатыны
жайында оқулықтағы суретпен байланыстыра отырып түсініктерін айту.(1  сыныптан
оқушылардың тұқым туралы алған ұғымдарын еске түсіру:
 2. Оқулықтағы суреттер бойынша талдау.(өркен, сабақ, буын, жапырақ жайындағы түсінік)
Дәптермен жұмыс.
Жаңа сөздермен жұмыс:  Микроскоп, ұшар басы, қылқан оларды дәптеріне жазу.
Графикалық диктант:
     тірі табиғат
  /\  өлі табиғат
Бақбақ, өзен, ай, жұлдыз, шөп, тас, түлкі, ара, қайың, тау, емен, жер
  тексеру:     _ /\ /\ /\ _  /\ _ _ _ /\ _ /\ .
ІV. Қорытынды.
Үйге тапсырма: Мәтінді оқып, түсінігін айтуға дайындалу. Схеманы қолдана білу

file_name: Дүниетану (2сынып).docx

intro: Түрлі технологиялық карталар арқылы оқушылардың қабылдауы,  есте сақтау қабілеті  өседі,  ойлау – сөйлеу дағдысы қалыптасады, танымдық көзқарасы жетіледі, ең құнды, пайдалы материалды тауып, өз бетінше ізденіспен еңбек етуге талпындырады. Бұл оқушының  уақытты үнемді пайдаланып,  өз ойын  тұжырымдап айтуға дағдыландырып, шығармашылық ізденіске жол ашады.

title: Өсімдік тірі - ағза  2  сынып  Дүниетану


extracted_text:
Средняя и мгновенная скорость. Сложение скоростей.  (Т 7)
№ 1 (2):  Велосипедист проехал первую половину пути со скоростью 35 км/ч, а вторую – 15 км/ч. Какова средняя
скорость на всём пути?
№ 2 (2):   Лодка перпендикулярно пересекает реку со скоростью течения 3 км/ч. Определить скорость лодки
относительно берега, если её скорость в стоячей воде 4 км/ч.
№ 2 (2):  Расстояние между двумя городами 60 км. Первую половину этого пути велосипедист ехал со скоростью
30 км/ч, а вторую половину – 20 км/ч. Чему равна средняя скорость на всём пути?
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
№ 3(2):  Вертолёт летел на север со скоростью 20 м/с. С какой скоростью он будет лететь ,если подует западный
ветер со скоростью 10 м/с?

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

математика

group: Дисциплины

title: Решение задач "Тема 7: Средняя и мгновенная скорость. Сложение скоростей" 10 класс


extracted_text:
Вариант I
1. Высота цилиндра равна 5 см, а диагональ осевого
сечения – 13 см. Найти объём цилиндра.
2. На расстоянии 12 см от центра шара проведено
сечение, радиус которого равен 9 см. Найти объём
шара и площадь его поверхности.
3. Найдите объем  части конуса, изображенной на
рисунке. В ответе укажите  V/∏
1. Радиус цилиндра равен 4 см, а диагональ осевого
Вариант II
сечения равна 10 см. Найти объём цилиндра.
2. Через точку, лежащую на сфере, проведено сечение
радиусом 3 см под углом 600 к радиусу сферы,
проведённому в данную точку. Найдите площадь
сферы и объём шара.
3. Найдите объем  части конуса, изображенной на
рисунке. В ответе укажите  V/∏
Вариант I
1. Высота цилиндра равна 5 см, а диагональ осевого
сечения – 13 см. Найти объём цилиндра.
2. На расстоянии 12 см от центра шара проведено
сечение, радиус которого равен 9 см. Найти объём
шара и площадь его поверхности.
3. Найдите объем  части конуса, изображенной на
рисунке. В ответе укажите  V/∏
1. Радиус цилиндра равен 4 см, а диагональ осевого
Вариант II
сечения равна 10 см. Найти объём цилиндра.
2. Через точку, лежащую на сфере, проведено сечение
радиусом 3 см под углом 600 к радиусу сферы,
проведённому в данную точку. Найдите площадь
сферы и объём шара.
3. Найдите объем  части конуса, изображенной на
рисунке. В ответе укажите  V/∏

file_name: Контрольная работа по геометрии за 3 четверть Объем тел вращения.docx

intro: Контрольная работа по геометрии для учащихся 11 класса общеобразовательной школы. Содержит два варианта по 3 задачи. Задачи по темам "Объем конуса", "Объем цилиндра", "Объем шара". Для третьей задачи дан чертеж. Эту контрольную (или самостоятельную) работу можно использовать в качестве подготовки к ЕГЭ.


extracted_text:
Р/З:  Скорость мгновенная и средняя.  (Т 8)
Точным ли является выражение: «Солнце восходит и заходит»? Что следует добавить к этому выражению с точки
зрения физики?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Р а з м и н к а
Поезд движется со скоростью 50 км/ч, а пассажир идёт по вагону со скоростью 4 км/ч. Какова скорость движения
этого пассажира относительно Земли, если он идёт в сторону головного вагона?
_________________________________________________________________________________________________
Поезд   движется   со   скоростью   54   км/ч.   а   проводник   идёт   по   вагону   со   скоростью   3   км/ч.   Какова   скорость
движения проводника относительно Земли, если он идёт в сторону последнего вагона?  .
_________________________________________________________________________________________________
Может ли человек, находящийся в вагоне движущегося поезда, быть неподвижным относительно Земли?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
За 4 ч моторная лодка проходит против течения расстояние 48 км. За какое время она пройдёт обратный путь.
если скорость течения 3 км/ч?
З а д а ч и
Мотоциклист проехал 90 км со скоростью 30 км/ч, а затем ещё 40 км в том же направлении со скоростью 20 км/ч.
Какова средняя скорость на всём пути?
Велосипедист движется со скоростью 25 км/ч, а автомобиль – со скоростью 55 км/ч. С какой скоростью движется
авто относительно велосипедиста, если:
 А)авто движется навстречу велосипедисту ____________________________________________________________
 Б)авто догоняет велосипедиста ______________________________________________________________________
 В)авто удаляется от велосипедиста после обгона _______________________________________________________
№ 5 (Волков):  Авто проехал первую половину пути со скоростью 80 км/ч, а оставшуюся часть он половину шёл со
скоростью 15 км/ч, а последний участок – 45 км/ч. Найти среднюю скорость на всём пути.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Определить   среднюю   скорость   движения   тела,   если Теплоход   проплыл   по   течению   реки   150   км   со
1 вариант
2 вариант первую половину пути оно шло со скоростью 10 м/с, а
вторую – 15 м/с.
скоростью 25 км/ч, а обратно он плыл со скоростью 15
км/ч. Какова его средняя скорость?
Домашнее задание
№ 2.18:   Катер движется по реке против течения со скоростью 12 км/ч относительно берега, а по течению – со
скоростью 16 км/ч. Какова скорость течения?
№ 2.19:   Моторная лодка движется по течению реки со скоростью 9 км/ч, а плот – со скоростью 1 км/ч. Какова
скорость движения моторной лодки против течения? Все скорости заданы относительно Земли.

title: Решение задач "Тема 8: Скорость мгновенная и средняя" 10 ласс


extracted_text:
РАБОТА С СЕМЬЯМИ НАРКОМАНОВ И АЛКОГОЛИКОВ
Проблемы пьянства среди молодежи уже много лет являются актуальными для нашей
страны. В последнее время наметились малоутешительные тенденции перетекания проблем
алкоголизма в проблемы наркотизации не только среди взрослых, но и среди молодежи и
даже школьников. «В середине 80х годов в СССР насчитывалось 46 тысяч наркоманов.
Сегодня на основе анализа следственной практики и результатов социсследований специа
листы по незаконному обороту наркотиков делают вывод о наличии 3 миллионов россиян,
употребляющих   наркотики.   По   другим   данным,   общее   число   наркоманов   в   России   в
настоящее время приближается к миллиону.
Наркотики вышли на улицы наших городов. Те самые улицы, на которых играют наши
дети... Россия безвозвратно теряет поколение своих граждан, которым сегодня от 13 до 25.
Стремительное распространение наркотиков и наркомании среди молодежи связано с
одновременным существованием нескольких групп факторов, каждая из которых сама по
себеотнюдь не является однозначно наркопровоцирующей. Мы имеем в виду особенности
возраста,   системный   кризис   общества,   снижение   жизненного   уровня   населения   и   др.
Указанные группы факторов, взятые каждая отдельно, скорее создают общую негативную
ситуацию детства в России. Однако их одновременное воздействие и порождает необычайно
благоприятные условия для молодежной наркомании.
Проблема   усугубляется   криминальной   ситуацией,   риском   заражения   различными
инфекциями, включая СПИД.
Кроме того, наркотики приносят ощутимый вред не только тем, кто их употребляет,
но и близким, окружению, обществу в целом, что и обуславливает актуальность темы.
Семья как фактор профилактики наркомании
Наркомания как семейная проблема
Анализ публикаций по проблемам наркомании и алкоголизма однозначно убеждает в
том, что скольконибудь эффективная профилактическая работа невозможна вне работы с
семьей. В связи с этим рассмотрим некоторые аспекты наркомании как семейной проблемы.
Когда   мы   говорим   о   наркомании   как   семейной   проблеме,   мы   подчеркиваем
следующее.
1. Семья как система реагирует на известие об употреблении подростком наркотиков
определенным образом.
2.   Реакция   семьи   на   известие   об   употреблении   наркотиков   зависит   от   исходного
состояния семейной системы.
3. Реакция семьи на известие об употреблении подростком наркотика может носить
как   конструктивный   (способствовать   прекращению   употребления   наркотиков   или
экспериментов с ними), таки деструктивный (закрепляющий наркотизацию) характер.
4. Момент обнаружения  семьей  факта наркотизации  одного из ее членов является
началом развития семейного кризиса.
5.   Развивающийся   у   родителей   синдром   родительской   реакции   на   наркотизацию
(СРРН) подростка является фактором закрепления у него аддитивного поведения.
6.   Специфические   для   наркоманов   черты   личности   являются   вторичными
нарушениями,   тогда   как   первичными   являются   нарушения   в   системе   социальных
отношений.
1 Несмотря   на   общепризнанный   факт   возникновения   в   семьях   химически   зависимых
людей особого типа внутрисемейных отношений, описываемых понятием «созависимость»,
до   сих   пор   ощущается   острый   дефицит   теоретических   и   практических   исследований
механизмов взаимовлияния семьи и подростка, употребляющего наркотики.
Как показывают исследования, опыт работы с семьями алкоголиков не может быть
непосредственно   использован   в   работе   с   семьями   наркоманов,   несмотря   на   то,   что   в
динамике   семейных   отношений   в   семьях   алкоголиков   и   наркоманов   существуют   общие
черты.
В   семьях   подростков,   употребляющих   наркотики,   обнаруживаются   специфические
особенности внутрисемейных отношений, фиксирующие аддитивное поведение подростка и
формирующие особый тип поведения родителей, в основе которого лежит СРРН.
Построение   и   обоснование   системы   психотерапевтической   работы   с   семьями
наркоманов периода взросления открывают новые возможности в организации социальной и
психологической   реабилитации   наркозависимых.   Анализ   опыта   работы   с   родителями
наркоманов   показывает,   что   психологическая   помощь   семьям   наркоманов   может
основываться   на   принципах   системного   подхода   к   анализу   психических   явлений   и
методологии системной семейной терапии.
В нашей работе мы исходим из представления о том, что в фокусе реабилитационной
работы   с   наркоманами   периода   взросления   должна   быть   семья   (семейная   система).
Предварительные   исследования   показали,   что   в   группе   подростков,   чьи   семьи   были
вовлечены в реабилитационный процесс, ремиссия более года наблюдается на 70% чаще,
чем в группе подростковнаркоманов, чьи родители уклонялись от психотерапии.
Обобщение опыта работы с семьями наркоманов периода взросления показывает, что
семья   может   выступать   как   фактор:   провокации   употребления   наркотиков;   фиксации
психологической   зависимости   от   наркотиков;   провокации   срыва   в   период   ремиссии;
эффективности реабилитационной и профилактической работы.
Говоря   о   семье   как   о   факторе,   провоцирующем   употребление   подростком
психоактивных веществ, мы имеем в виду следующее.
Практически   во   всех   случаях   подростковой   и   юношеской   наркомании   мы
обнаруживаем   в   период,   предшествующий   наркотизации,   признаки   одного   из   типов
проблемных семей:
 деструктивная семья (автономия и сепарация отдельных членов семьи, отсутствие
взаимности   в   эмоциональных   контактах,   хронический   супружеский   или   родительско
детский конфликт);
   неполная   семья   (один   из   родителей   отсутствует,   что   порождает   разнообразные
особенности   семейных   отношений   и  прежде   всего   размытые   границы   между   матерью   и
ребенком;
   ригидная,   псевдосолидарная   семья   (наблюдается   безоговорочное   доминирование
одного   из   членов   семьи,   жесткая   регламентация   семейной   жизни,   подавляющий   тип
воспитания);
   распавшаяся   семья   (т.е.   ситуация,   когда   один   из   родителей   живет   отдельно,   но
сохраняет контакты с прежней семьей и продолжает выполнять в ней какиелибо функции,
при этом сохраняется сильная эмоциональная зависимость от него).
Характерными особенностями таких семей являются:
 чрезвычайно эмоциональное, ранимое и болезненное отношение подростков к своим
родителям и их проблемам (имеются в виду острые, болезненные реакции на семейную
2 ситуацию). Если при этом в семье присутствует холодная в общении, неэмоциональная,
строгая и несердечная мать, то ситуация приобретает наибольшую остроту;
   нередко   в   семьях   наркотизирующихся   подростков   в   период,   предшествующий
наркотизации,   наблюдается   конформизм   и   попустительство   родителей,   вплоть   до
готовности   идти   по   поводу   у   подростка.   Чаще   всего   такое   поведение   родителей   —
своеобразный   способ   избегания   эмоциональноблизких   отношений   с   подростком:   «Я
сделаю, как ты хочешь, только отстань...» или «Что еще тебе нужно? У тебя все есть...»;
 использование ребенка как средства давления и манипуляции супругами друг другом
(«Не кричи на меня: видишь, ребенок от этого страдает!»);
  непоследовательность  в отношениях с ребенком:  от максимального  принятия  до
максимального отвержения. Ребенка то приближают к себе, то отдаляют независимо от
особенностей его поведения;
 не вовлеченность членов семьи в жизнь и дела друг друга (когда все рядом, но не
вместе; когда семейная жизнь низводится до совместного быта);
  директивный стиль отношений и эмоциональное отвержение;
   спутанные   отношения   и   размытые   (неопределенные)   межпоколенные   границы.
Прародители   (дедушки   и   бабушки)   активно   вмешиваются   в   жизнь   семьи,   продолжая
воспитывать   уже   взрослых   детей,   при   этом   по   отношению   к   внукам   чаще   всего
обнаруживается   гиперпротекция   и   попустительство.   То,   что   не   позволяют   родители,
разрешают дедушка и бабушка и т.п.
Перечисленные   особенности   семейной   ситуации   приводят   к   повышению   риска
наркотизации,   прежде   всего   потому,   что   у   подростка   не   формируется   чувство
ответственности за себя, свою жизнь и свои поступки.
Несформированность   чувства   ответственности   у   подростков   в   период   до   начала
наркотизации   является   общей   чертой   всех   будущих   наркоманов.   В   каждом   из   типов
проблемных   семей,   помимо   общих   черт,   складываются   и   специфические   особенности
отношений, которые будут придавать наркомании подростка особый символический смысл.
[2]
Так, в деструктивных семьях наркотизация и связанное с ней поведение направлено
прежде всего на компенсацию диффицитарности эмоциональных контактов в семье либо
выступает как средство ухода от давления семейных конфликтов. В наркоманской группе
подросток находит то, что он отчаялся найти в семье.
В неполных семьях наркотизация иногда имеет ярко выраженный демонстративный
компонент. Наши данные показывают, что в неполных семьях факт наркотизации подростка
обнаруживается   раньше,   чем   в   семьях,   относящихся   к   другим   типам.   Это   дает   нам
основания   предполагать,   что   наркотик   может   использоваться   подростком   как   средство
сепарации и достижения большей независимости. Однако обычно это вызывает обратный
эффект, что делает отношения в родительско  детской паре еще более напряженными и
мучительными.
В ригидных семьях наркомания подростка может рассматриваться как крайняя форма
протеста против системы отношений, игнорирующей его возросшие возможности, интересы
и   потребности.   Увы,   в   лице   наркомании   родители   встречаются   с   аргументом,   против
которого они бессильны.
В распавшихся семьях наркомания подростка может выполнять функцию ослабления,
и даже преодоления сохранившейся семейной подструктурой эмоциональной зависимости
от   родителя,   проживающего   вне   семьи.   Наша   точка   зрения   основана   на   анализе
внутрисемейной  динамики  в  таких  семьях.  После  того  как  родитель,  с  которым  живет
3 подросток,   узнает   о   его   наркомании,   этот   факт   начинает   тщательно   скрываться   от
родителя,   живущего   вне   семьи.   Внутренние   отношения   в   родительско      детской   паре
становятся более близкими, эмоциональными и сплоченными, тогда как внешние отношения
с   родителем,   живущим   вне   семьи,   становятся   более   дистантными,   холодными   и   про
блемными.
Изучение   и   анализ   ретроспективных   материалов,   отчетов,   биографий   и   генограмм
семей наркотизирующихся подростков и молодежи показывают, что момент обнаружения у
подростка   наркомании   является   принципиально   важным   с   точки   зрения   изменений
семейных отношений, вплоть до изменения исходного типа семьи.
После обнаружения наркомании у подростка его болезнь становится общесемейной
реальностью,   что   вне   зависимости   от   исходной   ситуации   приводит   к   развитию   острого
семейного кризиса.
С   позиций   семейной   психологии   наркоманию   у   подростков   и   молодежи   можно
рассматривать как крайнюю форму семейного кризиса. Даже если исходной ситуацией для
начала наркотизации  является обычное подростковое любопытство, чаще связываемое  с
особенностями   возраста,   обнаружившийся   факт   наркомании   будет   поразному   пережи
ваться и использоваться разными членами семьи. Отношение к наркомании у разных членов
семьи будет во многом определяться их зачастую неосознаваемыми отношениями друг к
другу. Нередко это приводит к тому, что семейное взаимодействие или поведение когото
из   членов   семьи   выступает   как   фактор,   запускающий   и   фиксирующий   наркотическое
поведение.
Например,   неудовлетворенность   супругом   может   привести   к   тому,   что   он   будет
отвергаться через приписывание ему ответственности за наркоманию ребенка. Возникает
своеобразный   альянс:   наркотизирующийся   подросток   плюс   борющийся   за   его   жизнь
родитель (как правило, мать) в противовес родителю, который считается главной причиной
наркотизации.[3]
Отвергаемый родитель, как правило отец, дистанцируется от все более замыкающейся
в себе паре мать   ребенок (обычно сын),  предоставляя  им возможность  самим  решать
проблему. Однако периодически отцы предпринимают попытки вклиниться в материнско
детский   альянс.   Способы   такого   проникновения   могут   быть   разными:   от   подкупа   до
агрессии. Очень скоро отец снова оказывается на периферии семейных отношений. Таким
образом   циклы   повторяются   один   за   другим,   делая   отношения   в   семье   все   более
психопатологизирующими. В этом случае отказ от наркотиков должен был бы привести к
перераспределению семейных ролей и изменению всей системы семейных взаимоотношений.
Бессознательное сопротивление таким изменениям приводит к нарастанию провоцирующих
проявлений.
В  жизни это  выглядит так:  пролечившийся  и освободившийся  от физиологической
зависимости   подросток   в   какойто   момент   срывается   и   начинает   снова   употреблять
наркотики.
Интимная   причина   рецидива,   как   правило,   не   осознается   и   описывается   внешним
обстоятельствам: прежние друзья, условия жизни, стрессы и др.
Сколь бы сильно ни отличались друг от друга подобные семьи их объединяет общая
черта,   заключающаяся   в   том,   что   супруги   и   остальные   домочадцы   говорят,   думают   и
рассуждают на одном уровне, а взаимодействуют, чувствуют, переживают  на другом, что
образует   как   бы   скрытую   инфраструктуру   их   жизни,   своеобразный   подтекст   семейных
отношений. Именно в этом подтексте и может скрываться  причина, фиксирующая  нар
4 котизацию подростка. Внешние стимулы, запускающие цепочку наркотического поведения,
могут выглядеть поразному. Это могут быть:
   непоследовательность   в   ожиданиях,   выражающаяся   то   в   уверенности   в   успехе
терапии   и   реабилитации,   то   в   высказываниях   о   бесперспективности   и   бесполезности
терапии, фатальной обреченности подростка;
 упреки в неблагодарности, слабоволии;
   вербальные   и   невербальные   сообщения,   подчеркивающие   вину   подростка   за
происходящее;
 гиперконтроль, подозрительность, конфликтность.
В динамике отношений в семьях наркоманов подросткового и юношеского возраста
можно выделить три стадии:
1.   Семья   до   момента   обнаружения   факта   наркотизации   (стадия   латентной
наркотизации).
2.   Семья   в   период   открытой   наркотизации   (от   момента   обнаружения   факта
наркотизации до обращения за психологической помощью).
3. Семья в период терапии, реабилитации и после него. Наши наблюдения показывают,
что каждый из этих этапов
обладает своей спецификой.
Мы уже говорили о том, что в подавляющем большинстве случаев наркотизирующихся
подростков и молодежи мы имеем дело с одним из типов проблемных семей.
На стадии латентной наркотизации подростки могут прибегать к наркотикам как к
средству ухода от давления семейнык конфликтов, других психотравмирующих ситуаций.
Профилактика   наркомании   в   работе   с   проблемными   семьями   заключается   в
управляемом разрешении подавленного семейного кризиса. Однако реальность такова, что в
поле   зрения   психологов   такие   семьи   попадают   уже,   как   правило,   в   период   открытой
наркотизации   подростка,   когда   в   большинстве   случав   психологическая   зависимость   от
наркотика   сочетается   с   мошной   физиологической   зависимостью,   а   родители   и   другие
домочадцы   уже   включены   в  систему   наркоманского  поведения   и  у  них   сформировался
СРРН.
Типичными чертами родительскодетских отношений в этот период становятся:
   делегирующая   позиция   родителей   (когда   ответственность   и   вина   за   наркоманию
приписываются исключительно подростку или другому родителю);
 тотальный контроль, недоверие и подозрительность;
 конфликтность и агрессивность со стороны родителей;
   патологическая   лживость,   манипулирование   самыми   святыми   чувствами,
обидчивость со стороны подростка;
 чувство вины родителей перед подростком и друг другом.
Часто   родители   склонны   воспринимать   ситуацию   как   семейную   трагедию,   что
автоматически распределяет роли: «виновник — жертвы». Тогда неизбежными становятся
тотальное   недоверие   и   конфликтность,   манипуляции   и   лживость.   Либо   у   родителей
развивается фобия утраты, что формирует активную (потворствующую или опекающую)
протекцию у матерей и растерянность и пассивность у отцов. Семейный кризис на этом
этапе   максимально   обостряется.   И   даже   если   в   этот   период   наркоман   проходит   курс
медицинского лечения, ремиссия, как правило, не бывает продолжительной.[4] Обращение
наркомана или его родителей за психологической помощью является моментом перехода к
третьей   стадии,   на   которой   разворачивается   семейная   терапия   и   реализуется   пси
хологическая помощь родителям.
5 Задачаминимум      изменить   семейную   ситуацию   и   сделать   принципиально
невозможным возврат к прежней системе отношений.
Задачамаксимум      нормализовать   и   реконструировать   основные   функции   семьи,
активизировать   личность   как   субъекта   ответственности   за   свою   жизнь   и   судьбу.
Парадоксальность   ситуации   может   заключаться   в   том,   что   движение   подростка   от
наркомании может одновременно означать для семьи движение к разводу. Как бы то ни
было,   мы   считаем,   что   работа   с   семьей   наркомана        это,   по   сути   дела,   содействие в
принятии членами семьи новых ответственных решений но поводу себя и своего места в
семье.
Групповая работа с родителями наркоманов.
 Поскольку,   как   это   было   показано   выше,   подростковая   наркомания   является
семейной  проблемой, важной  составляющей  вторичной  профилактики  наркомании  стала
работа   с   родителями.   В   структуре   системного   терапевтического   воздействия   на   семью
наркотизирующегося   подростка   важную   роль   играют   групповые   формы   работы   с
родителями. Существенным является, на наш взгляд, то, что работа с ними может вестись
как параллельно с реабилитационной программой наркомана, так и независимо от нее. Даже
если   наркоман   избегает   лечения,   родители,   посещающие   родительские   группы,   могут
изменить свое отношение к наркомании, свое поведение в семье, свои реакции на ребенка.
Клиническая практика подтвердила и необходимость, и полезность таких групп.
Анализ   литературы,   посвященной   групповым   формам   работы   с   родителями,
показывает, что при ее организации возможно использование различных моделей. Так, это
могут быть:
•  психодинамическиориентированные группы (В. Шутц,А. Адлер);
•  дискуссионные группы (по модели, например, Р. Дрейкуса);
•  группы, основанные на модели группового психологического консультирования (X.
Джайнотт);
•  группы, основанные на идеях гуманистической психологии (К. Роджерс, Т. Гордон,
М. Снайдер);
•  группы, основанные на идеях о диалогической природе человеческой личности (М.
М. Бахтин);
• бихевиористски  ориентированные группы (А. Бандура, Дж. Роттер);
 системы, связанные с религиозными взглядами на воспитание детей и родителей (Р.
Кэмпбелл).
Опыт работы с родителями и другими членами семьи наркомана показывает высокую
эффективность групп, основанных на идеях и принципах трансактного анализа (Э. Берн).
Однако очевидно, что при выборе той или иной модели групповой работы необходимо
учитывать специфические особенности психического состояния родителей наркоманов.
В настоящее время для описания психического состояния, развивающегося у членов
семьи   химически   зависимого   пациента   (наркомания,   алкоголизм,   токсикомания   и   др.),
широко используется термин «созависимость». Понятие «созависимость» используется как
для описания психического состояния отдельных членов семьи (созависимый), так и для
характеристики  внутрисемейных отношений в целом. Однако, несмотря на то, что этот
термин начинает широко использоваться в психотерапевтической практике с конца 70х
годов, он тем не менее продолжает оставаться «нечетким и размытым», а сам феномен
созависимости   недостаточно   исследованным.   Мелоди   Битти,   анализируя   термин
«созависимость»,   приводит   несколько   определений,   данных   весьма   авторитетными   в
области обсуждаемых проблем специалистами.
6 Созависимость    это «эмоциональное, психологическое  и поведенческое  состояние,
возникающее в результате того, что человек длительное время подвергался воздействию
угнетающих  правил     правил,  которые  препятствовали  открытому  выражению   чувств,   а
также открытому обсуждению личностных и межличностных проблем».
Неопределенным продолжает оставаться не только понимание сути созависимости, но
и   ее   статуса:   является   созависимость   болезнью   или   нет?   По   этому   поводу   существует
несколько точек зрения, иногда противоречащих друг другу:
• созависимость  это нормальная реакция на людей с нарушениями в поведении;
• созависимость  это хроническое прогрессирующее заболевание.
Мы полагаем, что ответить на вопрос: является ли созависимость болезнью или нет,
однозначно   нельзя,   поскольку   она   является   многоуровневым   феноменом   со   сложной
детерминацией. И то, что на одном уровне может быть определено как болезнь, на другом
уровне не является таковым.
Наша   точка   зрения   заключается   в   том,   что   созависимость      это   защитная
компенсаторная реакция на внутриличностный конфликт. Сторонами конфликта при этом
выступают крайне противоречивые отношения со значимым человеком (значимыми людьми)
и индивидуализированная система культурных норм, ценностей, предписаний и т.п.[5]
Созависимость при этом выражается в поведении, направленном на разрушение одной
из сторон конфликта. Очевидно, что такое поведение является саморазрушающим. Таким
образом,   в   отношении   семьи   наркомана,   на   наш   взгляд,   уместно   определение
саморазрушающейся семьи.
Анализ   существующих   дефиниций   созависимости   позволяет   выделить   некоторые
существенные параметры этого феномена.
1.  Созависимость связана с нарушением возможности открытого выражения чувств и
обсуждения личностных и межличностных проблем.
2.  На поведенческом уровне созависимость проявляется в виде стереотипных форм.
3.   Созависимость   связана   с   выхолащиванием   и   обеднением   эмоциональной   сферы
личности.
4.  Созависимость выражается в перемещении фокуса ответственности и контроля со
своей жизни на жизнь другого человека.
5.   Созависимость  это реактивный процесс, смысл и цель которого заключаются в
снятии внутриличностного конфликта способом саморазрушающего поведения.
Исследование структуры и динамики реакций родителей подростка, употребляющего
наркотики,   показало,   что   обнаружение   употребления   ребенком   наркотиков   приводит   к
развитию особого синдрома, который мы называем синдромом родительской реакции на
наркоманию (СРРН).
В структуре СРРН наиболее отчетливо выражены:
   у   матерей,   фобия   утраты   ребенка,   чувство   вины,   стыд,   воспитательная
неуверенность, проекция на ребенка собственных отвергаемых черт ;
   у   отцов:   эмоциональная   и   поведенческая   неустойчивость,   воспитательная
неуверенность, отвержение ребенка, отвержение материнского стиля воспитания.
Таким   образом,   созависимость   в   семьях   наркоманов      это   саморазрушающее
поведение, возникающее на основе СРРН.
По   мере   развития   СРРН,   как   и   при   любой   болезни,   родители   наркомана
приспосабливаются   и   начинают   «выжимать»   максимум   выгод   из   своих   невротических
симптомов и защит. Симптомы и защиты приобретают социальную функцию, формируются
особые   внутрисемейные   роли,
  приносящие
  заменяющие   отношения   близости,
7 психологические преимущества, например, ощущения типа «Я за своего ребенка...», «Я все
для него сделала», «У меня уже другой заботы нет...», в которых ярко выражено чувство
вины   за   отсутствие   искренности   и   близости   с   ребенком   раньше.   Возможно,   таким
«психологическим купоном» является сочувствие. Однажды добившись чеголибо, люди
пытаются добиться того же теми же средствами.
Таким образом, приобретаются «вторичные выгоды», которые выступают как мощные
детерминанты  внутрисемейных  отношений, в которых скрыты  факторы, провоцирующие
срывы в период реабилитации и прерывающие ремиссию.
В   родительскодетских   отношениях   СРРН   проявляется   в   том,   что   у   матерей
формируется опекающая (60%) и потворствующая (30%) гиперпротекция, что выступает
как положительное подкрепление наркоманского поведения у детей. У отцов формируется
неустойчивый стиль родительскодетских отношений, что в поведении часто проявляется
как противоречивые воздействия, близкие к ситуации «двойного зажима».
Различия   в   стиле   родительскодетских   отношений,   наличие   в   структуре   СРРН
несовместимых элементов, отвержение отцами воспитательного стиля матерей — все это
приводит  к   тому,  что  отношения  в   супружеской  паре  ухудшаются,   развивается   острый
кризис внутри брачной пары.
В   подавляющем   большинстве   семей   это   приводит   к   тому,   что   структура   семьи
стремительно меняется: мать и наркотизирующийся ребенок создают коалицию с жесткими,
ригидными   внешними   границами   и   обостренными,   максимально   напряженными
эмоциональными отношениями внутри. Брак в этом случае практически разрушается.
Важным,   на   наш   взгляд,   является   поведение   братьев   и   сестер   по   отношению   к
родителям и наркоману. Несмотря на то, что реакции братьев и сестер, отличающихся от
наркомана по возрасту и полу (старше  младше; однополые  разнополые), существенно
разнятся, у них есть общее основание  позиция контролирующего родителя по отношению
к   наркоману.   Очевидно,   что   такое   поведение   детейнаркоманов   в   семье   становится
дополнительным   источником   напряженности   и   конфликтов   и   приводит   к   еще   большей
спутанности отношений и внутрисемейных ролей.
Таким образом, основные элементы семейных отношений приобретают патологический
и психотравмирующий характер.
Реализация в групповой работе с родителями наркоманов принципов гуманистической
психологии,   безусловно,   способствует   оказанию   им   эмоциональной   и   социальной
поддержки.   Однако   наиболее   важным,   на   наш   взгляд,   является   принятие   родителями
ответственности за свое поведение и свою жизнь, чему способствует реализация модели
группового   психологического   консультирования,   методологической   основой   которого
выступает трансактный анализ Э. Берна.
Участники   группы   в   этом   случае   воспринимаются   как   дееспособные   субъекты,
способные   нести   ответственность   за   свое   поведение   и   решение   своих   проблем.
Руководитель поддерживает коммуникации в группе из эгосостояния Взрослый. Освоение
участниками группы терминологии структурного и трансактного анализа дает возможность
для эффективного исследования ими особенностей внутрисемейных отношений, внешней и
внутренней коммуникации. Использование модели психологического консультирования и
методологии   трансактного   анализа   позволяет   решать   комплекс   взаимосвязанных   задач,
непосредственно вытекающих из отмеченных выше особенностей семей наркоманов и их
родителей:
•  повышение ответственности за свое поведение и свою жизнь;
•  развитие готовности к творческому реагированию на наркоманию ребенка;
8 •  повышение психологической компетентности и расширение сознания;
•  изменение реакции на проблему (от поиска причин к поиску решений);
•  развитие реалистичности мышления и осознания отношений;
•  повышение способности к наблюдению.
Очевидно, что перечисленные задачи  совершенно различны и по содержанию, и по
структуре, и по методам их решения. Поэтому важнейшей характеристикой родительских
групп является, на наш взгляд, плюрализм методов, который дает возможность применить
большое количество методов и средств в процессе терапии.[6]
Оказание помощи семьям с больными алкоголизмом.
Системный подход семьи в оказании помощи алкоголику.
Социальному   работнику   следует   отказаться   от   причинного   мышления,   перестать
воспринимать   пьянство   больного   как   причину   несчастий   его   семьи.   Необходимо
рассматривать семью как систему, в которой каждый играет свою роль и является частью
общей   проблемы      алкоголизма.   При   системном   мышлении   алкоголизм   уже   не
воспринимается как проблема одного человека, а рассматривается как симптом нарушения
нормального функционирования семьи. Тогда становятся понятны причины болезни всей
семьи. Если социальный работник поможет жене больного избавиться от прежних ошибок в
поведении весьма вероятно, что ее муж обратится за помощью к врачу. Таким образом, если
потянуть за одно звено  можно вытянуть всю цепочку.
Однако   семья,   как   любая   система,   стремится   к   сохранению   некоего   равновесия   и
именно поэтому  является  закрытой, почти непроницаемой, причем  настолько,  что даже
отвергает предлагаемую помощь. Чем больше давление извне, тем сильнее сопротивление
системы. В  работе с семьей  алкоголика необходимо проявлять  огромное терпение. Со
циальный работник должен понимать, что изменения здесь не происходят в одночасье, по
принципу «пришел, увидел, победил»  для этого требуется время, и порой весьма про
должительное.
Чтобы сохранять равновесие, семья как система реагирует на алкоголизм одного из
своих членов тем, что адаптируется, приспосабливается к нему. Основной метод адаптации
 отрицать существование проблемы. Сохранение в тайне алкоголизма и связанных с ним
негативных последствий (драк, морального разложения, плохого выполнения родительских,
профессиональных   обязанностей)      главный   фокус,   в   котором   сходятся   интересы   всех
родственников семьи.
Семья сокращает свои связи с другими людьми до минимума, старается отсекать от
себя всякие источники влияния и помощи извне. Члены семьи как бы берут на себя ответст
венность   за   поддержание   стабильности   в   системе.   Они   изо   всех   сил   стремятся
контролировать ситуацию, которая в принципе контролю не поддается.
Важный принцип системы  ее целостность. Целое  это нечто большее, чем простая
сумма элементов. Сложенные вместе, они еще не образуют систему. Ее важнейший признак
 взаимодействие элементов. Семья алкоголика может плохо функционировать не потому,
что   состоит   из   плохих   людей,   а   потому,   что   ее   члены   пользуются   плохими   правилами
поведения,   не   научены   правильно   взаимодействовать   (например,   не   умеют   решать
конфликты без агрессии). Для поддержания взаимодействия очень важна обратная связь. В
семье больного алкоголизмом она может быть нарушена. Например, муж сильно напился, не
смог выйти на работу, а жена старается скрыть истинную причину прогула, ссылаясь на
плохое самочувствие мужа, необходимость поездки к заболевшим отцу или матери и т.п.
Муж не испытывает на себе результатов своего пьянства, поскольку жена не дала сработать
9 обратной связи, и продолжает пить... Чем безответственнее ведет себя муж, тем больше
ответственности берут на себя другие члены семьи.
В семье больного алкоголизмом работают негативные обратные связи. Все стараются
сохранять   существующее   положение,   боятся   любых   перемен.   Здоровая   семья   также
стремится к сохранению стабильности, но в ней благодаря позитивным обратным связям
возможны   динамика   взаимоотношений,   восприятие   новых   суждений,   духовный   рост
каждого. В противоположность этому неизменность системы семьи больного алкоголизмом
затормаживает всякое развитие ее членов.[7]
Обратные  связи поддерживаются  существующими  в семье правилами. Эти правила
могут   быть   открытыми,   произносимыми   вслух,   как,   например,   такое:   «Дети   должны
возвращаться   домой   не   позже   22   часов».   Они   могут   быть   скрытыми,   но   тем   не   менее
известными всем. Например, отец убежден, что жену нужно бить, держать ее в страхе, и
хотя он никогда не высказывает это мнение, дети его знают и тоже усваивают подобное
отношение к женщине.
Взаимодействие в системе осуществляется через распределение ролей между всеми ее
членами. Однако главное в каждой семье  и благополучной, и неблагополучной — это
супружеская диада, то есть отношение мужа и жены к самим себе и друг другу. Это влияет
на всю семью. Если отношения родителей нормальны, у детей есть возможность развиваться
нормально.   Если   супружеские   отношения   запутаны   и   разлажены,   то   дети   неизбежно
испытывают на себе стресс, что вызывает отклонения в их поведении.
В   семье   больного   алкоголизмом   присутствует   доминантноподчиненный   тип
взаимодействия.   Один   или   оба   супруга   могут   иметь   претензии   к   другому,   испытывать
недовольство,   страдать   от   стресса,   причем   досада   может   прорываться   только   под
воздействием   алкоголя.   В   такой   супружеской   диаде   каждый   попеременно   занимает   то
главенствующее, то подчиненное положение, бывает то жертвой, то обвинителем. Члены
диады   склонны   меняться   ролями;   этот   тип   отношений   называют   «феноменом
перевертыша». Когда один из супругов в хорошем настроении, другой  чемто недоволен;
когда   один   желает   близости,   другой   держит   дистанцию.   Супруги   неспособны   наладить
гармоничные отношения и в то же время не могут расстаться. Доминирующее положение
супруга   исполнено   следующего   смысла:   «Пока   тебе   плохо,   я   чувствую   себя   сильнее,
надежнее,   я   более   справедлив,   могу   контролировать   себя,   мне   мало   что   угрожает».
Подчиненное положение воплощает в себе следующий смысл: «Моя жизнь не удалась, и я
намерен испортить и твою. Я ничего не могу с собой поделать и должен положиться на
тебя».
Эти   отношения   смягчают   неуравновешенность   в   супружестве   и   способствуют
длительному   существованию   такого   крайне   несчастливого   брака.   При   всей   кажущейся
враждебности взаимоотношений в «алкогольном» браке супруги в сущности, сами того не
сознавая, поддерживают друг друга в стремлении сохранить привычный для обоих образ
жизни.   Отношения   в   таких   семьях   хотя   и   строятся   по   общей   схеме,   в   то   же   время
складываются   достаточно   разнообразно.   Таким   образом,   в   алкогольных   диадах   супруги
могут   доминировать   попеременно,   но   не   достигают   гармонии   взаимоотношений.   Они
чувствуют, что бессильны контролировать друг друга, но все же ведут бесполезную борьбу
за власть и контроль над другим.
Адаптация семьи к алкоголизму претерпевает ряд стадий.
1.Ранняя стадия  отрицание проблемы в надежде на улучшение поведения больного.
Члены   семьи   испытывают   чувство   вины   и   ответственности   за   проступки   больного,   са
моизолируются от общества.
10 2.Средняя   стадия      преобладание   у   членов   семьи   чувств   горечи,   враждебности,
презрения. Однако они попрежнему скрывают пьянство больного.
3.Заключительная стадия  появление у членов семьи психосоматических симптомов
либо пристрастия к алкоголю. Супруга эмоционально отстранилась от больного, угрожает
разводом или требует его.[8]
Когда   семья   пытается   справиться   с   пьянством   больного,   ее   члены   берут   на   себя
определенные роли, в связи с тем, что алкоголик постепенно перестает выполнять свои
функции добытчика доходов и хозяина дома, поскольку не принимает участия в ведении
хозяйства,   пропивает   заработок,   теряет   работу.   Больной   алкоголизмом   перестает
осуществлять и родительские обязанности, а также супружеские (сексуальные) функции
либо   в   силу   изменений,   наступивших   в   состоянии   здоровья,   либо   изза   отказа   супруги
вступать с ним в сексуальные отношения.
Чтобы   выжить   в   системе   нарушенных   взаимоотношений,   взрослые   и   дети   в
алкогольной семье принимают на себя определенные роли, которые можно назвать так:
«пособник»,   «козел   отпущения»,   «компенсатор»,   «заменитель   взрослого»   (герой   семьи),
«сирота», «приспособленец».
«Пособник».   Чаще   всего   это   мать   или   жена.   Пособник   извиняется   перед   семьей,
друзьями, родственниками и сослуживцами за поведение больного, помогает скрыть его
неблаговидные поступки. Свое недовольство и гнев на пьющего отрицает, пытается спасти
его от последствий пьянства. Его действия облегчают больному возможность использовать
известные   механизмы   психологической   защиты      отрицание   проблемы,   преуменьшение
неприятных последствий пьянства, поддержание идеальных представлений о
Родители   в   семье   играют   роли   заботливых   учителей,   отдавая   своим   детям   время,
заботу, энергию и определяя направление их развития. Дети же выполняют роли прилежных
учеников. Дети любопытны и исполнены жажды познания окружающего мира. Необходимо
научить их мыслить, чувствовать, любить, принимать решения, правильно использовать свои
способности, удовлетворять свои потребности.
Задача   социального   работника      постепенно   оздоровить,   выправить   нарушенные
взаимоотношения   в  семье   алкоголика.  Сделать   это  возможно  при  условии  четкого  по
нимания ее проблем и нужд.
Всякой системе, так же как и индивиду, для нормальной деятельности необходимо
удовлетворение определенных потребностей. Семейная система нуждается в:
 пище, одежде, жилище;
 эмоциональной поддержке;
 гармонии взаимоотношений;
 самореализации каждого ее члена как неповторимой индивидуальности (то же  для
семьи в целом);
 стимуляции к активной деятельности;
 чувстве единения со всеми родственниками.
Социальному   работнику   легче   определить   все   эти   потребности,   степень   их
удовлетворения, равно как и названные выше роли и взаимоотношения в семье, чем самим
ее членам, поскольку он находится вне системы, воспринимает ее «со стороны».
Помощь семье больного алкоголизмом.
Больной   алкоголизмом   оказывает   влияние   на   всех   близких   тем,   что   прекращает
выполнять роли, свойственные главе семьи. Он перестает быть хозяином дома, добытчиком
средств к существованию, не выполняет своих супружеских и родительских обязанностей.
11 Однако и семья влияет на больного. Отстаивая свое желание пить, больной алкоголизмом
может брать на себя роли обидчика, жертвы, козла отпущения (объекта нападок).
Созависимая   супруга   вынужденно   принимает   на   себя   функции   второго
родителя,   а   также   может   становиться   пособницей   больного   в   продолжение
пьянства.   Временами   она   выступает   в   ролях   спасительницы,   обвинителя,
жертвы, святой, умиротворительницы.
В самом начале знакомства с семьей, предположительно страдающей от алкоголизма,
ситуация может быть еще не до конца ясна ни социальному работнику, ни членам семьи. В
этом   случае   можно   предложить   жене   (чаще   всего   именно   она   первой   обращается   к
социальному работнику) специальный опросник. Он полезен и в том случае, когда алкого
лизм у одного из членов семьи уже не вызывает сомнений, поскольку помогает жене уяснить
проблемы, связанные с пьянством мужа.
1. Беспокоит ли Вас то, что Ваш муж пьет слишком много?
2. Испытываете Ля Вы финансовые затруднения изза того, что муж пьет?
3. Приходится ли Вам лгать, чтобы скрыть пьянство мужа? '
4. Есть ли у Вас ощущение, что для Вашего мужа выпивка имеет большее значение, чем
Вы сами?
5.   Думаете   ли   Вы,   что   поведение   пьющего   супруга   связано   с   его   дружбой   с
определенной компанией?
6.Высказываете ли Вы угрозы, например, такого содержания: «Если ты не бросишь
пить, я от тебя уйду»?
7.Пытаетесь ли Вы, целуя вернувшегося домой мужа, тайно уловить запах спиртного?
8.Испытываете ли Вы неловкость, замешательство изза поведения пьяного супруга?
9.Не считаете ли Вы, что пьянство мужа каждый раз портит Вам отпуск?
10.Не приходится ли Вам изза поведения пьяного мужа думать о вызове милиции?
11.Искали ли Вы спрятанные мужем спиртные напитки?
12.Есть ли у Вас такое чувство, что муж не бросает пить изза недостатка любви к
Вам?
13.Приходилось ли Вам отказываться от приглашений в гости из страха, что муж там
напьется?
14.Испытываете ли Вы чувство вины изза необходимости контролировать мужа?
15.Считаете ли Вы, что все Ваши трудности разрешатся, когда муж бросит пить?
16.Проявляли   ли   Вы   когданибудь   несправедливость   к   детям,   родителям,
сослуживцам только потому, что были раздражены и озлоблены на пьянствующего мужа?
17.Есть ли у Вас ощущение, что никто в мире не понимает Ваших трудностей?
Главный   практический   смысл   указанного   опросника   заключается   в   том,   что   он
позволяет   определить,   нуждается   ли   семья   в   помощи   социального   работника,   врача
нарколога, психотерапевта.
Социальный работник в первую очередь должен помочь жене больного (а лучше  всей
семье) сделать самое главное  признать существование проблемы. В семье очень неохотно
соглашаются с тем, что их близкий человек (муж, сын) — алкоголик и что его болезненное
пристрастие к спиртному ведет к очень серьезным последствиям. Вся семья страдает изза
алкоголика и в то же время упорно закрывает глаза на |проблему, старается замолчать ее,
тщательно   скрыть   от   себя   и   других.   Зачастую   родственники,   даже   приводя   больного
алкоголизмом для лечения, всячески преуменьшают размеры беды («Ну, мойто пьет не так,
как другие»).
12 Итак,   проблема   осознана.   Что   же   дальше?   Второй   шаг      самый   трудный,   но
единственно верный: необходимо уговорить больного лечиться. Но как быть, если он не
хочет этого делать? Звать на помощь милицию? Бесполезно. Ругать его? Бессмысленно. Это
дает  ему  дополнительное  «право»  пить.  Угрожать?  Многие   больные  пришли  в  клинику
после ультиматума жены: «Иди, лечись, или я с тобой разведусь». Однако жене следует
прибегать к этой угрозе лишь в том случае, если она действительно готова привести ее в
исполнение. Иначе муж обязательно поймет, что ее слова — только уловка, и не станет к
ним прислушиваться.
Вместе с тем следует учесть: что непосильно для одного  может удаться нескольким.
Близким, дорогим, эмоционально значимым и авторитетным для больного людям  жене,
дочери, сыну, другу, сослуживцу, начальнику  необходимо, призвав на помощь социального
работника,   предпринять   так   называемую   тактику   интервенции.   Они   должны   собраться
вместе   и   поговорить   с   нуждающимся   в   лечении   спокойно,   серьезно,   без   обвинений.
Каждому нужно высказать свою озабоченность судьбой больного, тем, как он любит себя,
сказать,   что   он   (больной)   слишком   дорог   всем   присутствующим   и   что   они   не   могут
спокойно   наблюдать,   как   он   теряет   здоровье,   семью,   квалификацию,   доброе   имя.
Социальному работнику целесообразно высказать свое заключение последним.
Главное в такой беседе  удержаться от обвинений, а предъявить больному претензии
можно и даже нужно. (Сын: .«Изза твоего пьянства, папа, я не могу пригласить в дом
друзей. Мне будет очень стыдно, если они увидят тебя пьяным». Сослуживец: «Мы теперь
боимся доверять тебе ответственную работу, хотя всегда ценили тебя, твое мастерство».
Жена: «Я всегда верила, что ты можешь справиться с любыми трудностями, но, видимо,
ошибалась. Ни ты, ни я не можем побороть алкоголь. Остается просить помощи у врачей».)
Родственникам,   организующим   «интервенцию»,   следует   руководствоваться   двумя
принципами:   исключительно   серьезным   подходом   к   проблеме   алкоголизма   у   близкого
человека и доброжелательным отношением к нему самому.
Больной алкоголизмом должен ощутить на себе результаты своего поведения. Семья
же часто пытается оградить его от неприятных последствий пьянства. В этой связи необ
ходимо самым серьезным образом напомнить родственникам алкоголиков о следующем:
Дорогие жены и матери! Не ходите за ним, как за маленьким, и не собирайте осколки
его и своей разбитой жизни. Если он намусорил в доме, пусть мусор лежит до тех пор, пока
он сам его не подберет. Если его вырвало, не убирайте за ним  пусть сделает это сам. Если
он не помнит обстоятельств, при которых потерял шапку, или «момент домопопадания»
(выражение одного пациента), объясните ему, как это произошло. Провалы памяти обычно
пугают пьяницу. Но иногда он, пытаясь избежать неприятных объяснений, лишь делает вид,
что ничего не помнит. В таком случае не дайте ему забыть то, что он предпочитает не
вспоминать. Будьте при этом серьезны и решительны, покажите всю неприглядность его
вчерашнего поведения.
Не звоните начальнику и не объясняйте, что муж простудился и не выйдет на работу.
Не выручайте его из вытрезвителя, из милиции, при других затруднительных ситуациях.
Пусть он сам объясняется, извиняется, оплачивает долги.
Не пытайтесь контролировать ею пьянство  это вам все равно не удастся, здесь вы так
же бессильны, как и он сам. Вместо этого постарайтесь, наконец, честно оценить ситуацию.
Согласитесь, что до сих пор вы не принимали всерьез его поведения, не думали о страшных
последствиях и не желали признавать катастрофичности положения.
Перестаньте прятать бутылки со спиртным. Не приспосабливайте всю семейную жизнь
к нему и его пьянству. Если вы раскроили кофточку, дошейте ее независимо от того, каким
13 он придет домой  трезвым или пьяным. Если вы запланировали побывать на дне рождения
подруги, обязательно пойдите туда. Перестаньте нянчиться с ним, как с ребенком. Вы и так
уже его избаловали.
Признайте   в   нем   взрослого   человека,   способного   отвечать   за   свои   поступки   и
самостоятельно строить свою судьбу. Все, что вы делали до сего времени, представляло
собой   попытки   манипулировать   им,   так   можно   обращаться   лишь   с   неодушевленными
предметами, но никак не с живыми людьми. Позвольте ему быть ответственным за его же
поведение. Не поучайте и не пилите его  это не помогает.
И   самое   главное,   не   теряйте   надежды.   Многие   больные   алкоголизмом   воспрянули
духом и начали трезвую жизнь, как с помощью лечения, так и без него. При любой болезни
возможны и самопроизвольные остановки в ее развитии.
Спасайте себя, живите своей, а не его жизнью. Это не призыв к эгоизму, а разумное
предложение, которое может оказаться полезным и для самого больного. Необходимо дать
ему понять, что вы не позволите пренебрегать собой. Как только вы переключите свою
энергию с мужа на детей, как только начнете доводить до конца все задуманное и научитесь
радоваться жизни независимо от его состояния, вы вырастете в собственных глазах и в
глазах вашего мужа. А это, несомненно, должно пойти ему на пользу, в том числе и с точки
зрения лечения.
Успех   лечения   больного   зависит   в   наибольшей   степени   от   желания   алкоголика
избавиться   от   своей   болезни.   Поэтому   социальному   работнику   необходимо   помнить   о
соблюдении принципа добровольности. Если больной отвергает его советы в отношении
лечения,   ему   не   следует   считать   причиной   такого   отказа   недостаток   собственного
профессионализма.
Больной   алкоголизмом   длительное   время,
  несмотря   на   неопровержимые
доказательства, опровергает наличие у себя болезни, отрицает или преуменьшает проблемы,
возникшие   в   результате   употребления   им   алкоголя.   Но   однажды   эти   проблемы   встают
перед   ним   с   такой   остротой,   что   он   бывает,   вынужден   признать   их   реальность   и,
преодолевая   сомнения   и   колебания,   может   попросить   медицинской   помощи.   В   таких
случаях и нужен совет социального работника.
Лучше всего предложить больному обратиться в наркологический диспансер по месту
жительства. Врачнарколог решит, какое лечение  требуется в настоящий  момент:  амбу
латорное, стационарное, дневное стационарное (с возвращением на ночь домой).
Социальному работнику следует иметь информацию о наличии в своем городе или
микрорайоне наркологической больницы, лечебного наркологического центра.
Заключение
Таким   образом,   в   заключение   работы   хотелось   бы   отметить,   что   основной   акцент
должен   ставиться   на   меры   первичной,   превентивной   профилактики   наркомании   и
алкоголизма,   направленной   на   поддержание   и   развитие   условий,   способствующих
сохранению физического, личностного и социального здоровья, и на предупреждение небла
гоприятного   воздействия   на   него   факторов   социальной   и   природной   сферы.   Первичная
профилактика   является   массовой   и   наиболее   эффективной.   Она   основывается   на
комплексном   системном   исследовании   влияния   условий   и   факторов   социальной   и
природной   среды   на   здоровье   населения.   К   мероприятиям   первичной   профилактики
относятся  меры защиты, которые могут  воздействовать либо на пути неблагоприятного
влияния   наркопровоцирующих   факторов,   либо   на   повышение   устойчивости   организма
человека к неблагоприятным факторам.
14 Кроме   того,   будучи   явлением   комплексным,   включающим   в   себя   социальный,
медицинский,   психологический   компоненты,   молодежная   наркомания   оказалась   в
положении дитяти, которое без глазу при семи няньках. Имена этих «нянек» известны:
здравоохранение, образование, правоохранительные органы, учреждения социальной защиты
населения,   служба   занятости   населения,   семья.   Однако   несогласованность   их   усилий,   а
зачастую   и   узковедомственные   интересы,   и   озабоченность   честью   мундира   или   просто
неосведомленность   приводят   к   их   полной   беспомощности   в   борьбе   против
распространяющейся   молодежной   наркомании   и   алкоголизма.   Таким   образом,   одна   из
важнейших   проблем   профилактики   молодежной   наркомании   —   консолидация   усилий
учреждений и ведомств, так или иначе имеющих к ней отношение.
С   другой   стороны,   трудно   ловить   черную   кошку   в   темной   комнате...   Как   это   ни
парадоксально,   но   сегодня   население   чрезвычайно   слабо   осведомлено   о   молодежной
наркомании и той угрозе, которую она представляет для страны и для каждого человека.
Однако   простого   информирования   населения   недостаточно.   Необходимо   всесторонне
осмыслить, понять и изучить молодежную наркоманию с позиции научного подхода.
Так   же   хотелось   бы   отметить,   что   семья   является   важным   фактором   в   помощи
больным наркоманией и алкоголизмом.
Литература
1.  Москаленко В. Д. Дети бальных алкоголизмом (возраст от 0 до 18 лет). Серия: Обзоры по важнейшим
проблемам здравоохранения и медицины. // Обз. инф. НПО «Союзмединформ». М., 1990.  68 с.
2.  Москаленко В.Д. Жены больных алкоголизмом // Вопросы психологии. 1991. № 5. С. 9197.
3.  Битти М. Алкоголик в семье, или преодоление сазависимости. М., 1997.
4.  Болотовский И.С. Наркомании. Токсикомании. Казань. 1989.
5.  Братусь В.С. психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1984.
6.  Бузина Т.С. Феномен « поиска ощущений» и проблема профилактики СПИДА в наркологии // Вопросы
наркологии. 1994. №2. с. 8488.
7.  Копыт Н.Я. Профилактика алкоголизма. М., 1986.
8.  Латышев Г.В. Организация мероприятий по профилактике наркомании. М., 1991.
9.  Лешнер А. Наркомания заболевание мозга // Глобальные вопросы. 1997. Т.2. № 2.
10.   Макаров   В.В.   Первичная   профилактика   наркологических   заболеваний   у   подростков   //   Вопросы
наркологии. 1991. №3. с. 2225.
11.  Никитин Ю.И. Профилактика и лечение алкоголизма. Киев. 1990.
12.  Отечественный журнал социальной работы. М., 2006. №2
13.  Пятницкая И.Н. Наркомании. М., 1997.
14.  Социальная работа. М., 2003. №1
                       Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
15

file_name: ==РАБОТА С СЕМЬЯМИ НАРКОМАНОВ И АЛКОГОЛИКОВ.doc

intro: В консультации для педагогов - Работа с семьями наркоманов и алкоголиков, говорится о том, что Проблемы пьянства среди молодежи уже много лет являются актуальными для нашей страны. В последнее время наметились малоутешительные тенденции перетекания проблем алкоголизма в проблемы наркотизации не только среди взрослых, но и среди молодежи и даже школьников.В консультации для педагогов - Работа с семьями наркоманов и алкоголиков, говорится о том, что Проблемы пьянства среди молодежи уже много лет являются актуальными для нашей страны. В последнее время наметились малоутешительные тенденции перетекания проблем алкоголизма в проблемы наркотизации не только среди взрослых, но и среди молодежи и даже школьников.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - Работа с семьями наркоманов и алкоголиков


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а
АЗОТСОДЕРЖАЩИЕ ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА.
АМИНЫ И АМИНОКИСЛОТЫ
Цель работы: получить амины и аминокислоты и исследовать их свойства.
Т е о р е т и ч е с к о е  о б о с н о в а н и е.
Амины  – это азотсодержащие органические вещества, в состав которых
входит аминогруппа NH2.
Важнейшим   представителем   аминов   является  анилин,   у   которого
аминогруппа связана с бензольным кольцом. Реакции у анилина идут и по
бензольному   кольцу,   причем   аминогруппа   влияет   таким   образом,   что
увеличивает   подвижность   атомов   водорода   в   бензольном   кольце   (по
сравнению с бензолом), и по аминогруппе, в которой за счет  неспаренных
электронов азота устанавливается донорноакцепторная связь:
Получают   анилин   в   основном   реакцией   Зинина.   Его   соединения
используются как красители.
Аминокислоты – это вещества, в состав которых, кроме карбоксильной
группы, входит также и аминогруппа.
– придает кислые свойства;
– придает оснόвные свойства.

соли  устанавливается нейтральная среда.
– в результате образования внутренней О п ы т  1. Получение анилина.
В пробирку налейте несколько капель нитробензола и прибавьте 1–2 мл
концентрированной   соляной   кислоты.   Добавьте   кусочек   цинка.   (Реакцию
вести в вытяжном шкафу!) Пробирку нужно осторожно встряхивать. После
окончания реакции прилейте 4–5 мл дистиллированной воды и около 0,5 мл
хлорной извести. Наличие анилина определяется по появлению фиолетового
окрашивания.
Запишите уравнение реакции.
О п ы т  2. Бромирование анилина.
Смешайте в пробирке 1 каплю анилина с 5–6 мл воды и прибавляйте по
каплям бромную воду до образования белого или слегка желтоватого осадка
триброманилина.
Запишите уравнение реакции.
О п ы т  3. Образование солей анилина.
Смешайте в пробирке 2–3 капли анилина с 1–2 мл воды и прибавьте 2–3 мл
10%ного раствора серной кислоты. Встряхните содержимое пробирки. Что
наблюдается?
Запишите уравнение реакции.
О п ы т  4. Субстантивное крашение.
Красители,   способные   окрашивать   хлопчатобумажную   ткань   без
применения   протрав,   получили   название  субстантивных,   или   прямых.
Закрепление их на волокне происходит в результате процессов адсорбции.
В   стакан   налейте   30   мл   раствора  конго   красного  (в   200   мл   воды
растворяется 0,5 г конго красного, 0,5 г соды и 5 г сернокислого натрия),
положите   в   него   полоску   хлопчатобумажной   ткани   и   нагрейте   раствор   до
кипения. После кипячения ткань, окрасившуюся в красный цвет, промойте
холодной водой.
Конго красный меняет свой цвет в зависимости от реакции среды. В кислой
среде конго красный становится синим, а в щелочной – красным. Окрашенную
полоску   ткани   опустите   в   стакан   с   разбавленной   серной   кислотой.   Ткань
окрашивается   в  синий   цвет.  При   погружении   ткани   в  раствор   соды   синяя
окраска снова переходит в красную. На этом свойстве основано применение
красителя конго красного в качестве индикатора.
О п ы т  5. Действие аминокислот на индикаторы.
Возьмите три пробирки и налейте в каждую по 1 мл раствора: в первую –
гликокола  (глицина),  во вторую – глютаминовой кислоты, в третью – лизина.
В каждую пробирку добавьте по 2–3 капли фенолфталеина. Отметьте, как
изменился цвет индикатора в каждой из пробирок. Опыт повторите с другим
индикатором – лакмусом. Отметьте, как изменился цвет этого индикатора в растворах аминокислот. По изменению цвета индикаторов сделайте вывод о
кислотноосновных свойствах аминокислот.
По окончании опытов убрать рабочее место и приступить к оформлению
работы.

file_name: азотосодержащие вещества.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Р/З:  Равномерное прямолинейное движение.   (Т 9)
Скорость   движения   лодки   относительно   воды   в  n  раз   больше,   скорости   течения.   Во   ск   раз  больше   времени
занимает поездка на лодке между двумя пунктами против течения, чем по течению? Решить для n = 2 и 11.
Эскалатор   метро   поднимает   неподвижно   стоящего   на   нём   пассажира   в   течение   1   мин.   По   неподвижному
эскалатору пассажир поднимается за 3 мин. Сколько   времени будет подниматься идущий вверх пассажир по
движущемуся эскалатору?
На горизонтальном участке пути авто ехал со скоростью 72 км/ч в течение 10 мин, а затем проехал подъём со
скоростью 36 км/ч за 20 мин. Чему равна средняя скорость на всём пути?
***  Скорость   течения   реки   1   м/с.   Каков   модуль   скорости  υ1  катера   относительно   воды,   если   он   движется
перпендикулярно берегу со скоростью υ2= 3 м/с относительно воды?
Два авто движутся равномерно по шоссе навстречу друг другу. Модули их скоростей равны 36 км/ч и 20 м/с.
Найти скорость первого авто относительно второго и второго относительно первого.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
1   в а р и а н т
2   в а р и а н т
№ 1.17:  Во время прямолинейного равномерного движения поезда с верхней полки вагона падает мячик. Будет ли
он падать вертикально? Одинаково ли ответят на этот вопрос наблюдатели, находящиеся в:
на земле
вагоне
№  1.21:  мяч,   брошенный   с   земли   вертикально   вверх,
достиг высоты 10 м и затем был пойман на балконе на
высоте 6 м от земли. Найти путь и модуль перемещения
мяча.
№ 2.22: Самолёт пролетел 360 км со скоростью 90 км/ч, а затем ещё 240 км в том же направлении со скоростью
№ 1.22: мяч упал с высоты 2 м, отскочил на 1 м вверх,
снова упал и после отскока был пойман на высоте 0,5 м.
Найти путь и модуль перемещения мяча. 640 км/ч. Какова средняя скорость всего полёта?

title: Решение задач "Тема 9: Равномерное прямолинейное движение" 10 класс


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
 «СЦЕНАРИЙПРИВЕТСТВИЕ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ
НАУЧНОПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ»
Афина. Говорю я – богиня Афина!
С Олимпа сошедшая, священной горы –
Обители вечной всесильных богов,
Которые правили в Греции далекой
Древним красивым и мудрым народом.
Науку любившим!
Вам, о потомки, живущие в веке таком удивительном
Даже для прозорливых!
Но мне ли, богине, дочери Зевса, чему удивляться?!
Но вижу такое, что Олимпа богам неподвластно.
Вижу страну большую, раздираемую войнами.
Но, несмотря ни на что, вам говорю:
О, потомки великих и древних народов,
Храните науку! Священные узы ее и искусства!
И в самые тяжелые, трудные годы и дни,
В лютый мороз, нестерпимый зной.
Несмотря на угрозы, боль заглушая,
Назло всем печалям и бедам, помните.
Вы – дети Земли! Вы – молодость мира ее!
Так пусть же в этот торжественный день посвященья
Достойный из вас примет из рук моих
Этот терновый венец – символ пути нелегкого к знаньям!
Выходят девочки и мальчики,  принимают венец у Афины и произносят.
Девочка. Сквозь туман заблуждений, сквозь дебри сомнений
Пробирается вдаль человеческий гений.
Зажигает фонарь на вершине маячной,
По тропинке проходит над пропастью мрачной.
Мальчик. В тяжких недрах земли обливается потом,
На серебряных крышах стоит звездочетом,
Над морями на тихом летит Монгольфьере,
Разбивается насмерть на личном примере.
Девочка. Он на землю приходит не тихим Икаром.
То бесстрашным и добрым Алленом Бомбаром, –
Личным другом Надежды, Врагом Заблужденья,
Чья рука равносильна руке провиденья.
Мальчик. Сквозь туман заблужденья, сквозь дебри сомнений
Пробирается вдаль человеческий гений. Зажигает фонарь на вершине маячной,
Чтоб горел его свет, как венец новобрачной.
Вместе. Венец познанья тверд.
Но все же мы не привыкли отступать.
Его нам расколоть поможет
Желанье и усердье все узнать!
Уходят. Звучит ход времени. Выходят Учитель и Икар.
Старец. Слушайте, добрые люди, про то, что случилось когдато.
Древним сказаньям внимая, последуйте верным примерам.
Каждый, рожденный для жизни,
Быть может и смелым, и трусом.
Зло от добра отличать научиться должны мы сызмала!
Икар. О, мудрый старец, слова твои душу тревожат.
Я хоть и мал, но хочу повидаться с простором.
Быть победителем бурь и стихий океана.
Смело сражаться с врагами, подобно Гераклу.
Мне бы хотелось, взлетев над землей, словно птица,
Взором окинуть поля и просторы родные,
Звезды достать и коснуться вершины Олимпа!
Старец. Милый Икар, мне желанья твои так понятны.
Но не спеши, ведь все могут лишь только боги!
С ними равняться не в силах людские создания.
Там что смирись и работай с утра и до ночи,
А о великих открытиях и странствах по миру
Ты не мечтай. Твое дело – довольствуйся малым.
Икар. Нет, о учитель, мне малого вовсе не надо.
Я ведь мечтаю наукам отдать сам себя без остатка.
Цель моя – в их постиженьи усердном,
в стремлении к новым познаньям.
Ну а вершины достигнув, людям готов посвятить я
свои дела и открытья!
Старец. Ну что ж! Дерзай, твори, лети вперед, мой ученик!
Снова звучит ход времени. Выходит монах.
Монах. Меня с годами все сильнее мучает сознанье,
Что прожитого дня и года тоже – худшего иль лучшего –
Не будет в жизни у меня.
Добро, коль этот день прошел в горении, которое
зовется Непокой,
И наградил меня деянием или хотя б единственной строкой
Хорошей книги, радостным прозрением.
Прозрение ведь тоже вещь!..
Да, годы – власть, берут свое! Но, сила знания, могущество твое в веках живет,
живет и на бумаге,
В старинных письменах, в делах отцов и предков наших.
Российские сыны! Вас помнит ваш народ!
Стремленье ваше укрепить державу русскую,
Прославить род славянский, раскрыть глубинные его таланты –
Все потомками ведь не забыто!!!
Я помню, как великий царь Петр...
Снова звучит ход времени. Выходит Петр Первый, за ним Меньшиков.
Петр. Надо бы исправлять Нарвы, любезный мой Александр Данилович! В
Европе, чай, тебе ведомо, все не так...
Меньшиков. Много ты, батюшкагосударь, по Европе той сделал,
ропщут...
Петр. Знаю то, не слепой. Но не вечно же нам в лаптях ходить!
Меньшиков. Истинно, мин херц.
Петр. Такто вот! Учредить надо... нет, не указы, правила.. Книгу тиснуть,
чтоб и отроки малые, и постарше ведали, как себя блюсти, с малолетства к
знаниям стремилися...
Меньшиков. В Европе достопамятной, Петр Алексеевич, кличут книги
такие "зеркалами".
Петр. Тото вот! Лучше от иноземцев собрать, наше, российское,
приложить! Младой отрок должен быть трудолюбив, прилежен и беспокоен,
подобно как в часах маятник.
Меньшиков. В  начале  отрочества  своего,  по  моему  мнению,  государь,
более всех наук почитай книжное научение!
Петр. Да, прав ты, светлейший. Всякое дело вначале к себе приложи и
помысли о нем, угодно  ли  оно  будет  тебе,  если  кто  такое  же  сотворит,
как ты хочешь.
Меньшиков. Про книги, государь, не забыть в “зеркале” сказать. Когда
будут читать отроки, нужно читать их неспешно, с прилежным вниманием.
Держите при себе бумагу и чернила. Какая речь в книге понравится,
записывают пусть, именно в какой книге и в какой части. Пользу получат
великую от той записи!
Петр. И никогда праздно не сиди! Работай всегда правдою, без лености и
лукавства: не день к вечеру гони, но дело к концу.
Уходят. Входят снова. В руке книга.
Петр. Мала сия книжица, а польза от нее – зело большая будет!
Уходят. Опять ход времени. На сцену выходит Ломоносов. Елизавета
сидит.
Елизавета. Здравствуй, Михайло Васильевич! Заходи, заходи, жду!
Ломоносов (кланяется). Здравствуйте, матушка, Елизавета Петровна. Елизавета. Хочу за помощью к тебе обратиться. Слышала, что имеешь ты
склонность большую к изучению летописей, истории нашей российской. Вот
об этом и хочу с тобою поговорить. Да ты садись.
Ломоносов садится.
Елизавета. Знаешь, Михайло Васильевич, что втянулись мы нынче в войну
в Европе, а враги наши распространяют многочисленные пасквили, всякие
небылицы о стране нашей, особо стараются Англия и Пруссия. Надо нам,
чтобы вышла в Европе книга о настоящей России, написанная профессором
слова. Знаю, что ты давно собираешь материалы по истории Отчизны нашей.
Знаю, что хотел бы ты сам продолжить дело написания истории, начатое
покойным Татищевым. Но уместно нам, чтобы о России писало перо
иностранца. И нет сейчас никого, кто пользовался бы большей славой и
популярностью, чем Вольтер. Я уже писала ему, чтобы принимался он за
книгу. Он отвечает, что примется с радостью. Но просит переслать ему
сведения об устройстве страны, копии царских указов.
Ломоносов. Соглашусь с тобой, матушка, ибо историческая наука должна
служить на пользу своего народа и отвечать требованиям строгой правды, ибо
справедливостью своей полезна.
Елизавета. Ну, ступай с Богом, надеюсь на тебя, что не подведешь.
Елизавета уходит со сцены. Ломоносов садится за стол, начинает
писать, закончил, поднял голову.
Ломоносов. Нет, здесь у меня произошло смешение штилей: высокого и
низкого. Не должно так быть, низким штилем подобает токмо басни писать.
Сумароков и Тредиаковский засмеют. Ну, все получилось.
(Откладывает листы в сторону, читает.)
О вы, которых ожидает
Отечество из недр своих
И видеть таковых желает,
Каких зовет от стран чужих,
О ваши дни благословенны!
Дерзайте ныне ободрены
Реченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рождать!
Уходит. Снова ход времени. Выходят Ковалевская и профессор.
Ковалевская. Профессор, позвольте обратиться к вам с просьбой. Мне не
разрешают посещать ваши лекции. Говорят, “женщин сюда не принимают”, но
я мечтаю о математике!
Профессор отрицательно машет головой.
Ковалевская. Профессор, умоляю вас! В конце концов, проверьте меня! Профессор. Ну что же, вот вам задача по гиперболическим функциям.
Решите и приходите. Тогда посмотрим, милая фройлен.
Расходятся.
Профессор (выходит). Это невероятно! Этого не может быть! Она будет
учиться, и я сам лично буду руководить ее занятиями!
Ковалевская. Наконец пришло и общественное признание. Совет
Гептингенского университета, рассмотрев три научные работы, присвоил мне,
Софье Ковалевской, ученую степень доктора философии по математике и
магистра изящных искусств с “наивысшей похвалой”.
Профессор. “Принцесса науки” – такое звание присвоила Софье
Ковалевской стокгольмская газета.
Ковалевская. Всю жизнь я мечтала преподавать математику русским
студентам. Но петербургский чиновник, грубо отказавший мне в разрешении,
заявил: “У нас всегда этим занимались мужчины... и не надо нам никаких
нововведений”.
На что было ответом: “Когда Пифагор открыл свою знаменитую теорему,
он принес в жертву богам сто быков. С тех пор все скоты боятся нового...” Я
чувствую, что предназначена служить истине – науке и людям!!!
Уходят. Выходят мальчик и девочка.
Мальчик. Если ты в жизни, хотя б на мгновенье,
Истину в сердце своем ощутил.
Если луч правды сквозь мрак и сомнения
Ярким сияньем твой путь озарил,
Что бы в решенье своем неизменном
Рок не назначил тебе впереди,
Память об этом мгновенье священном
Вечно храни, как святыню внутри.
Девочка. Лживые призраки, злые виденья
Сбить тебя будут пытаться с пути.
Против всех вражеских козней спасенье
В собственном сердце ты сможешь найти.
Если хранится в нем искра святая,
Ты всемогущ и всесилен, но знай:
Горе тебе, коль, врагам уступая,
Дашь ты похитить ее невзначай!
Лучше бы было тебе не родиться,
Лучше бы истины было не знать,
Нежели, зная, от нее отступиться,
Нежели правду на ложь поменять.
Мальчик. Ведь грозные боги ревнивы и строги,
Их приговор ясен, решенье одно:
С того человека и взыщется много. Кому было много талантов дано!
1. Сценка с греческими учениками.
Учитель.
Когда в полуденной тиши я наслаждался вкусом пищи,
Припомнились мне наставления мудрейшего Горация.
И ваш учитель, следуя примеру сего ума великого.
Прибегнувши к совету “соединять приятное с полезным”,
Извлек из мыслей умных сей урок,
Который вас я попрошу немедленно запомнить
Внимайте ж, чада!
Учитель распевно произносит наставления, а ученики тихо повторяют
и складно заучить.
последние строки.
– Учитель есть объект первостепенный
и слушаться его без ропота прошу,
А кто желает отличиться сильно,
тому костыль и палку покажу.
– Своими скудными мыслями я вас прошу не делать грома!
Средина – вот объект желанный, кому ж не нравится,
ступайте с Богом.
– Уроки без запинки заучивайте смело,
не потерплю коварных я вопросов!
А кто уж чересчур несносен,
тому вся стать работать в хлеве.
– Прилежность, кротость, послушанье –
вот три кита моей науки,
А коль открытье в темя встрянет,
ейей, не избежать вам муки!
– Так вот, дитя, повторяйте вы мудрые слова мои,
А кто воспрянет, так и знайте: не обойдется без розги!
Учитель (для всех). Урок сей в память пусть войдет.
А мы начнем учить с любовью.
Как по латыни?
Что дозволено Юпитеру,
но не дозволено быку?
Дети (хором).  Квод лицэт йови,
Нон лицэт бови.
(QUOD LICET JOVI, NON LICET BOVI – на латинском языке.)
2. Переделано из стихотворения Е. Долматовского “Звезды”.
Как небо прозрачно, умытое в ливнях, Как здорово всетаки думать о том,
Что мы – поколение самых счастливых –
На самой прекрасной планете живем.
Сейчас вот, когда мы азы изучаем,
И Млечный над нами рекою течет,
Сидит над своими расчетами парень –
Юный мечтатель и звездочет.
Писали поэты: луна – целковый,
А выше планет всех – звенящая медь.
А я предлагаю, как Циолковский,
С научным прицелом на звезды смотреть.
И нас, окруженных земным сияньем,
На языке непонятном крича,
Скоро ошеломленные марсиане
Будут в гости к себе встречать.
Но это когданибудь. Дни пролетают,
И тайны миров открываем мы.
А над расчетами сидит парень,
Ему суждено долететь до Луны.
Осенняя ночь на исходе. И воздух
Становится влажен, прозрачен, тих...
О будущем парень мечтает.
Вселенная – вот его стих.
Мечтает он вырваться к звездам,
Изведать прелесть могучих планет.
Наукой заняться не поздно.
И невозможно для него нет.
Главное, чтоб сердцу было тесно
Среди серых бескрылых идей,
Чтоб оно рвалось к научной мысли,
В мире открытий, безумных затей!
Мечтай же, ровесник, загадок – бездна!
Нам хочется, чтоб поскорей ты проник...
А в небе мерцают прекрасные звезды,
И свет Земли отражается в них!
3. Посвящается учителю.
Учитель – нет прекраснее профессии!
Для юности всегда мы молоды.
Сердца детей даны нам для открытий Коперников, Колумбов и Толстых.
Нельзя позволить сердцу успокоиться,
Доверить скуке новый свой урок!
Гони бездушье прочь, а детских глаз оконца
Прочувствуют сердечный твой толчок.
Пускай запомнят нас они такими:
Веселыми, с хитринкою в глазах,
Задорными, талантливыми, озорными,
С добром и нежностью в речах.
Чтоб через много лет они смогли бы
Своих детей к нам в школу привести,
Сказав им: “Милый, это мой учитель.
                                    Учитель взрослой жизни, посмотри!”

file_name: сценарий - приветствие.docx

intro: Предлагаемый материал направлен на  выявление, развитие и обучение одаренных детей, организацию научно-методической работы, для профессионально-личностной подготовки педагогов, определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Материал может быть использован как в учебной деятельности, внеурочной работе, так и в системе дополнительного образования.

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:  «СЦЕНАРИЙ-ПРИВЕТСТВИЕ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ  НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ»


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а
АЛЬДЕГИДЫ И КАРБОНОВЫЕ КИСЛОТЫ
Цель работы: получить и исследовать свойства альдегидов и карбоновых
кислот.
Т е о р е т и ч е с к о е  о б о с н о в а н и е.
Альдегиды  и  карбоновые   кислоты  –   это   кислородсодержащие
органические вещества, имеющие функциональные группы:
альдегиды –  – С = О – альдегидная группа

карбоновые кислоты –
– С = О
– карбоксильная группа

В альдегидной группе водород связан непосредственно с углеродом и у
него выражена способность к окислению, поэтому качественными реакциями
на альдегиды являются реакции окисления.
В карбоксильной группе водород связан с кислородом, который оттягивает
электроны   от   водорода,   делая   связь   О–Н   более   полярной   и   непрочной;
поэтому в карбоновых кислотах легко идет отщепление водорода: R – COOH
  RCOOˉ   +   H+,   и   они   проявляют   свойства   всех   кислот,   а   также   и
специфические свойства.
О п ы т  1. Получение альдегидов.
1) Получение   муравьиного   альдегида   путем   окисления   метилового
спирта.
Налейте в пробирку 0,5–1 мл метилового спирта; накалите медную спираль
в пламени горелки так, чтобы медь покрылась черным налетом окиси меди.
Раскаленную спираль быстро опустите в пробирку со спиртом. Повторите эту
операцию   несколько   раз.   Обратите   внимание   на   запах   образующегося
альдегида и на изменения, происходящие со спиралью.
Закончите уравнения реакций окисления меди и спирта:
Cu + O2 

CuO + H – C – OH   Cu + H2O +

Сделайте вывод. 2) Получение уксусного альдегида окислением этилового спирта.
К 2 мл 5%ного раствора K2Cr2O2 прилейте 1 мл 20%ного раствора серной
кислоты и 0,5 мл этилового спирта. Осторожно нагрейте полученную смесь.
При этом оранжевый цвет раствора переходит в зеленый, что указывает на
восстановление Cr+6  до Cr+3. Какой ощущается запах? После работы смесь
слейте в специальную банку.
Закончите уравнение реакции:
СН3 – СН2 – ОН + О  Н2О +
О п ы т  2. Окисление альдегидов.
1) Окисление   муравьиного   альдегида   (восстановлением   окиси   серебра
формалином).
В   чистую,   промытую   щелочью,   сполоснутую   дистиллированной   водой
пробирку   налейте   2–3   мл   раствора   азотнокислого   серебра   и   по   каплям
добавляйте   раствор   гидроксида   аммония   до   растворения   образовавшегося
осадка. В пробирке образуется аммиачный раствор окиси серебра. К этому
раствору   добавьте   несколько   капель   формалина   и   нагрейте   смесь.   Что
наблюдается?
2) Окисление   уксусного   альдегида  (восстановлением   гидроокиси   меди
Cu(OH)2 уксусным альдегидом).
В пробирку налейте 2–3 мл раствора уксусного альдегида и столько же
10%ного раствора едкого натра. По каплям добавляйте 1–2%ный сульфат
меди. Смесь нагревайте. Что наблюдается?
Закончите уравнения реакций:
Н – С = О + Ag2O 

CuSO4 + NaOH 
CH3 – C = O + Cu(OH)2  CuOH + H2O +

СuOH   t
О п ы т  3. Получение и свойства уксусной кислоты.
1) Получение уксусной кислоты.
В   пробирку   с   газоотводной   трубкой   поместите   1 г   ацетата   натрия   и
прилейте 2–3 мл концентрированной серной кислоты. Закрепите пробирку в
штативе и осторожно нагрейте ее. Определите по запаху присутствие паров
уксусной   кислоты.   Поднесите   смоченную   водой   лакмусовую   бумажку   к отверстию   газоотводной   трубки.   Что   происходит?   Напишите   уравнение
реакции и сделайте вывод о наличии уксусной кислоты.
2) Свойства уксусной кислоты.
а) Налейте   в   пробирку   (закрепленную   в   штативе!)   2–3   мл   уксусной
кислоты и поместите в нее немного магния. Что наблюдается? Подожгите
выделяющийся газ.
Составьте уравнение реакции.
б) Насыпьте в чистую пробирку немного оксида меди и прилейте уксусной
кислоты. Нагрейте пробирку. Каков цвет раствора?
Составьте уравнение реакции.
в) В пробирку с раствором карбоната натрия прилейте 2–3 мл уксусной
кислоты. Что происходит? Почему идет реакция уксусной кислоты с солями
угольной кислоты? Будет ли реагировать уксусная кислота с солями серной и
соляной кислот?
Составьте   уравнение   реакции   взаимодействия   уксусной   кислоты   с
карбонатом натрия.
О п ы т  4. Взаимодействие олеиновой кислоты с бромом.
В пробирку налейте 0,5 мл олеиновой кислоты, добавьте 4–5 мл бромной
воды и сильно встряхните раствор. Почему обесцвечивается бромная вода?
Что происходит с олеиновой кислотой?
Назовите полученное вещество и закончите уравнение реакции:
СН3 – (СН2)7 – СН = СН – (СН2)7 – С = О + Br2
 →

По окончании опытов убрать рабочее место и приступить к оформлению
работы.

file_name: альдегиды и карбоновые кислоты.docx

title: АЛЬДЕГИДЫ И КАРБОНОВЫЕ КИСЛОТЫ


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ОБРАЗОВАНИЕ АММИАКА В ОРГАНИЗМЕ»
Стоит обсудить вопрос:  откуда  на коже  человека  аммиак, точнее  ионы
аммония,   поскольку,   если   принять,   что   рН   кожи   5,5   (как   это   сообщают
рекламные   клипы   на   телевидении),   преимущественной   формой   будет
протонированная форма аммиака.
Итак, откуда ионы аммония на коже человека? Можно сделать следующие
предположения.   Вопервых,   возможно,   имеет   место   транспорт   аммиака   из
кровеносной   системы   через   капиллярную   сеть   кожных   покровов.   Это
предположение   весьма   маловероятно,   поскольку   нормальный   уровень
аммиака в крови ничтожно мал (менее 0,1 мг на 1 л), другими словами, весь
объем крови  человека  содержит  менее 0,5 мг  аммиака.  А вот  содержание
аммиака в человеческом поте составляет свыше 100 мг на литр, т. е. в 1000
раз выше. Ясно, что при таком градиенте концентрации пассивная диффузия
аммиака из крови абсолютно невозможна.
Очевидно,   что   образование   аммиака   происходит   непосредственно   в
кожных   покровах,   главным   образом   в   результате   жизнедеятельности
микроорганизмов,   колонизирующих   поверхность   кожи   человека.   Здесь
уместно привести некоторые любопытные цифры. Общее количество клеток в
организме   человека   около   10   триллионов,   а   количество   бактериальных
клеток, населяющих тело человека, – на порядок больше, т. е. 100 триллионов.
С точки  зрения  микроба,  человек –  это  не  царь  природы,  а  просто  место
обитания, биотоп. Конечно, наиболее высокая концентрация микробных тел в
толстом кишечнике, однако немало их и на поверхности кожи. По данным
российского ученого Б. А. Шендерова, содержание микроорганизмов на 1 см2
поверхности кожи колеблется от 10 000 до 1 млн. Разнообразен и ассортимент
микробов   кожи,   это   преимущественно   анаэробные   виды,   например,
пропионобактерии, разного вида микрококки и стафилококки. Очевидно, что
разные участки тела содержат разный набор микроорганизмов. Более всего
микробов живут в сальных железах, в расширениях волосяных фолликулов.
Излюбленной  локализацией  Staphylococcus epidermidis  является   волосистая
часть головы. В целом можно принять, что поверхность кожи покрыта тонкой
липополисахаридной   биопленкой,   в   состав   которой   входит   большое
количество   микроколоний   представителей   нормальной   микрофлоры.   Эта
биопленка,   как   перчатка,   покрывает   кожу   и   слизистые   оболочки   и
предотвращает   проникновение   внутрь   организма   чужеродных   микробов   из
воды, пищи, воздуха. Для каждого человека существует свой индивидуальный
набор микроорганизмов на коже. В результате их деятельности выделяется целый ряд летучих метаболитов, таких как пропионовая и уксусная кислоты,
некоторые   амины   и   т.   п.,   которые   ответственны   за   характерный
индивидуальный   запах   человека.   Именно   за   счет   этого   берут   след
преступника служебные собаки. Интересно, что нос  собаки чувствует в 100
млрд раз меньшую концентрацию масляной кислоты, чем человеческий нос. А
именно масляная кислота входит в состав пота наряду с другими жирными
кислотами, а также молочной кислотой (см. опыт).
Однако вернемся к процессам образования аммиака на коже. Известно, что
многие «кожные» микробы содержат специальный фермент уреазу, которая
гидролизует мочевину. Последняя, как показано в опыте, содержится на коже
в   приличном   количестве.   В   результате   этой   ферментативной   реакции
выделяется аммиак.
Кроме того, микробы используют в качестве питательного субстрата белки
эпидермиса,   поверхностного   слоя   кожи.   Эти   белки   (кератины,   коллагены,
эластины)   под   действием   микробных   ферментов   распадаются   на
аминокислоты, последние же отщепляют аммиак по  одному из следующих
механизмов:

Все   белковые   аминокислоты   в   больших   или   меньших   количествах
действительно находятся на коже, что показано в опытах. Надо добавить, что
источником   «кожного»   аммиака   могут   быть   не   только   мочевина   и
аминокислоты, но и продукты распада некоторых азотсодержащих липидов и
нуклеиновых кислот.
Источником аммиака в организме и на коже могут быть также два амида
аминокислот: аспарагин и глютамин, особенно последний, теряющий аммиак в
результате следующей реакции: Глутамин
  глутаминовая кислота + NH3
В   порядке   эксперимента   можно   попробовать   обнаружить   аммиак   в
выдыхаемом   воздухе.   Для   этого   надо   выдыхать   воздух   через   стеклянную
трубочку   в   небольшой   объем   дистиллированной   воды   и   потом   с   этим
образцом выполнить нижеописанную индофенольную реакцию.
Есть данные, что у больных гастритом в выдыхаемом воздухе повышено
содержание аммиака, и это связано с гидролизом мочевины в желудке под
действием патогенных геликобактерий. Выпускается даже специальный тест
набор   для   диагностики   присутствия   геликобактерий   в   желудке,
использующий реакцию выделения аммиака.
О п ы т: ОБНАРУЖЕНИЕ АММИАКА В КОЖНЫХ СМЫВАХ
К   1–2   мл   смыва   добавить   0,1–0,2   мл   5   %ного   раствора   фенола   с
добавлением   25   мг   нитропруссида   натрия   (катализатор   реакции)   и   0,5   мл
щелочного   раствора   гипохлорита   натрия;   перемешать   и   поставить   на   2–3
минуты в теплую водяную баню. Развивается окрашивание от голубого до
темносинего   в   зависимости   от   содержания   аммиака   в   пробе.   Это   так
называемая   индофенольная   (фенолгипохлоритная)   реакция,   открытая   в
середине   ХIХ   века   знаменитым   французским   химиком   Бертло.   Однако
практическое   использование   данной   реакции   относится   к   50м   годам
ХХ столетия, когда были разработаны десятки, если не сотни, модификаций
индофенольной реакции для определения аммиака и солей аммония. Удачным
оказалось   введение   нитропруссида   натрия,
  который   повышает
чувствительность   метода   и   ускоряет   цветную   реакцию.   Приготовление
реактивов нуждается в некоторых пояснениях. Фенол для первого реактива
должен быть белым, без признаков окисления. Для приготовления раствора
удобно растопить фенол, опустив склянку с фенолом в теплую воду (больше
43оС), и добавить 5 мл жидкого фенола к 95 мл свежей дистиллированной
воды,   сюда   же   добавить   25   мг   нитропруссида.   При   хранении   в   темной
закупоренной   склянке   раствор   неограниченно   стабилен.   Вместо   фенола
предлагалось   использование   тимола,   а   также   салициловой   кислоты   или
салицилата натрия. Последний реактив кажется очень привлекательным, так
как не имеет неприятного запаха фенола. Заметим, однако, что доступные нам
препараты салициловой кислоты сами давали индофенольную реакцию (по
видимому,   они   загрязнены   солями   аммония).   Оказалось,   что   лучше   всего
реакция удается всетаки с фенолом.
Что   касается   реактива   гипохлорита   натрия,   то   его   проще   всего
приготовить разведением препарата «Белизна» или «Тексанит» в следующем
соотношении:   5   мл   «Белизны»   +   95   мл   2 %ного   раствора   едкого   натра.
Можно   использовать   имеющиеся   в   продаже   таблетки   «Жавелсолид»: растворить таблетку в 100 мл дистиллированной воды. Это будет базовый
раствор с характерным запахом хлора. Его хранить в склянке с притертой
пробкой. Рабочий раствор приготовить разведением базового раствора в 10
раз в 2–4 %ном растворе гидроксида натрия.
Качество   реактивов   следует   предварительно   проверить   на   1молярном
растворе   хлорида   или   сульфата   аммония.   Если   реактивы   приготовлены
правильно, с пробой аммонийной соли будет интенсивно синее окрашивание.
Индофенольная   реакция   Бертло   довольно   чувствительна,   и   даже   с
образцами   дистиллированной   воды   возникает   бледноголубое   окрашивание.
Поэтому лучше всего выполнить этот опыт с тремя пробирками: смыв с кожи,
раствор   хлорида   аммония   (стандарт),   дистиллированная   вода.   Сравниваем
интенсивность синей окраски.
В современной аналитической химии для открытия аммиака чаще
используется реактив Несслера, представляющий собой щелочной раствор
комплексной ртутной соли. Однако реакция Несслера несколько менее
чувствительна, чем реакция Бертло. Кроме того, продукт реакции Несслера
имеет коллоидную природу и склонен к коагуляции (помутнение проб),
особенно при работе с биологическими жидкостями.

file_name: аммиак в организме.docx