extracted_text:
МБОУ  ЛОСЕВСКАЯ  СОШ № 1
НАУЧНО  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
ТЕМА: МАКСИМАЛЬНО ВОЗМОЖНЫЕ ВЕТРЫ НА ЗЕМЛЕ И ДРУГИХ ПЛАНЕТАХ
Подготовила: Запорожцева Надежда, ученица 6 класса (296170638)
Научный руководитель: Запорожцева Ольга Ивановна (учитель физики)  (289089552)
С. Лосево 2015 год
1 Содержание
1.Введение ……………………………………………………………………………………………3
2.Общие сведения ……………………………………………………………………………………4
3.Причины ветров ……………………………………………………………………………………6
4.Ветры на Земле …………………………………………………………………………………….7
    4.1.Глобальные эффекты ветрообразования ……………………………………………………..7

    4.2.Локальные эффекты ветрообразования ………………………………………………………8
    4.3.Кратковременные процессы ветрообразования  ……………………………………………..9
    4.4.Измерение ветра ……………………………………………………………………………….11
    4.5.Скорость ветра …………………………………………………………………………………12
5.Ветры на Венере ……………………………………………………………………………………15
6.Ветры на Юпитере ………………………………………………………………………………….16
7.Ветры на Сатурне …………………………………………………………………………………...17
8.Ветры на Нептуне …………………………………………………………………………………..18
9.Заключение ………………………………………………………………………………………….19
10.Использованная литература ………………………………………………………………………20
2 1.ВВЕДЕНИЕ
На   уроке   географии   мы   изучали   тему   «Ветры   на   Земле».   Мне   захотелось   как   можно
подробнее узнать о:
   причинах;
   распространении;
   скорости ветра;
   особенно максимально возможной (встречающейся) на Земле.
Я пошла в библиотеку, нашла необходимые книги. Затем стала просматривать материал в
Интернете.   Но   как   только   я   стала   работать   над   этой   темой,   у   меня   тут   же   возник   ряд
дополнительных вопросов:
1) дуют ли ветры на других планетах, какова их причина?
2) какова скорость ветров на других планетах?
3) есть ли сходство в  возникновении и распространении ветров на других планетах и на Земле?
4) дуют ли ветры в космическом пространстве и что они представляют?
Актуальность темы:
   ветер влияет на погоду, т.к. по его причине передвигаются воздушные массы, а значит можно
предсказать погодные условия,
   следовательно – эти данные используются в сельском хозяйстве, в предсказании погодных
условий в городах и сёлах, особенно, если погодные условия ожидаются неблагоприятные (беду
легче предупредить).
   что касается солнечного ветра, то это влияние в гигантских масштабах не только для нашей
Земли (магнитные бури), но и для всей Солнечной системы.
И вот я стала искать ответы на все свои вопросы. Работа закипела. А что у меня получилось,
можно узнать, прочитав мою работу.
.
3 2.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
          В этой главе я хочу представить самые общие сведения о ветре.
  В терее
 — движение воздуха относительно подстилающей поверхности
На Земле ветер   является   потоком воздуха,   который   движется   преимущественно   в
горизонтальном направлении.
Ветры,   как   правило,   классифицируют   по масштабам, скорости,   видам  сил,   которые   их
вызывают, местам распространения и воздействию на окружающую среду.
Ветры классифицируют, в первую очередь, по их силе, продолжительности и направлению.
Таким образом,
 порывами принято считать кратковременные (несколько секунд)
сильные перемещения воздуха.
сильные   ветры   средней   продолжительности   (примерно   1   минута)   называются шквалами.
Названия   более   продолжительных   ветров   зависят   от   силы,   например,   такими   названиями
являются бриз, буря, шторм, ураган, тайфун.
Продолжительность   ветра   также   сильно   варьируется:   некоторые  грозы могут   длиться
несколько минут, бриз, который зависит от разницы нагрева особенностей рельефа на протяжении
суток,   длится   несколько   часов,
 глобальные  ветры,   вызванные  сезонными  изменениями
температуры — муссоны — имеют продолжительность несколько месяцев, тогда как глобальные
ветры, вызванные разницей в температуре на разных широтах и силой Кориолиса, дуют постоянно и
называются пассаты.   Муссоны   и   пассаты   являются   ветрами,   из   которых   слагается   общая   и
местная циркуляция атмосферы.
  или эрозию.
Ветры   могут   влиять   и   на   формирование   рельефа,   вызывая эоловые   отложения,   которые
  Они   могут
 грунтов (например, лёсс)
формируют   различные   виды
переносить пески и пыль из пустынь н
а   большие   расстояния.
  Ветры
разносят семена растений и помогают
передвижению   летающих   животных,
которые   приводят   к   расширению
видов   на   новой   территории.
Связанные   с   ветром   явления
разнообразными   способами   влияют
на живую природу.
Панорама эоловых столбов в национальном парке Брайс каньон (Юта).
С о л н е ч н ы й    в е т е р
Солнечный   ветер   является   движением   не воздуха,   а   очень   разреженной плазмы,
выбрасываемой из атмосферы Солнца (или другой звезды) со средней скоростью около 400 км/с (от
300   до   800   км/с   на   разных   участках).   Он   состоит   преимущественно   из   отдельных
электронов и протонов со средними энергиями около 1 кэВ. Этим частицам удается преодолеть
гравитационное   поле   Солнца   благодаря   высокой   температуре короны и   других,   не   до   конца
понятных   процессов,
  Солнечный   ветер
  придающих   им   дополнительную   энергию.
4 образует гелиосферу,  огромный  участок  межзвездного  пространства  вокруг Солнечной  системы.
Только   те   планеты,   что   имеют   значительное   магнитное   поле,   в   частности Земля,   способны
предотвращать проникновение солнечного ветра в верхние слои атмосферы или даже поверхность.
В случае особо сильных вспышек, солнечный ветер способен преодолевать магнитное поле Земли и
проникать   в  верхние   слои   его  атмосферы,  вызывая магнитные  бури и полярное   сияние.  Именно
благодаря солнечному ветру хвосты комет всегда направлены от Солнца.
Планетарный
отвечающих
за дегазацию планетарной атмосферы в космическое   пространство.   Он   является   потоком
свойственных этим планетам атмосферных газов.
газов,
ветер

П л а н е т а р н ы й     в е т е р
потоком
  является

Сильнейшие ветры Солнечной системы наблюдаются на Нептуне и Сатурне.
Движение газов в верхних слоях атмосферы планеты позволяет атомам легких химических
элементов,   прежде   всего водорода,   достигать экзосферы,   зоны,   в   которой   теплового   движения
достаточно   для   достижения второй   космической   скорости и   оставления   планеты   без
взаимодействия   с   другими   частицами   газа.   Этот   тип   потери   планетами   атмосферы   известен
как планетарный   ветер,   по  аналогии   с   солнечным   ветром.   За геологическое   время этот  процесс
может  вызвать   преобразование  богатых   водой   планет,  таких  как Земля,  в  бедные   водой,  такие
как Венера,   или   даже   привести   к   потере   всей   атмосферы   или   её   части.   Планеты   с   горячими
нижними слоями атмосферы имеют более влажные верхние слои и быстрее теряют водород.
Сильные постоянные ветры в верхних слоях атмосферы Венеры со скоростью около 83 м/с
облетают всю планету за 45 земных дней.
Когда Солнце нагревает
замерзший углекислый
газ сублимируется,   и   образуются   ветры,   дующие   от   полюсов   со   скоростью   до   111   м/с.   Они
переносят значительное количество пыли и водяного пара. На Марсе существуют и другие сильные
ветры, в частности пылевые смерчи.
  полярные
районы
Марса,

На Юпитере скорость ветра в высотных струйных течениях часто достигает 100 м/с и 170
м/с в Большом красном пятне и других вихрях.
Одни   из  самых  быстрых  в   солнечной   системе   ветров   дуют   на Сатурне,   наибольшая
скорость восточного ветра, зарегистрированная аппаратом Кассини  Гюйгенс, достигает 375 м/с.
Скорости ветров на Уране, около 50 градусов с.ш., достигают 240 м/с.
Преобладающие   ветры   в   верхних   слоях   атмосферы  Нептуна достигают   400   м/с   вдоль
экватора и 250 м/с у полюсов, высотное атмосферное течение на 70 градусах ю. ш. движется со
скоростью 300 м/с
5 3.ПРИЧИНЫ ВЕТРОВ
Давайте подробнее рассмотрим причины ветров.
Ветер возникает в результате  неравномерного  распределения атмосферного
 давления и
направлен  от   зоны   высокого   давления   к   зоне   низкого   давления.   Вследствие   непрерывного
изменения давления во времени и пространстве скорость и направление ветра постоянно меняются.
С высотой скорость ветра меняется изза убывания силы трения.

Если существует ненулевой барический градиент, то ветер движется с ускорением от зоны
высокого давления в зону с низким давлением. На планете, которая вращается, к этому градиенту
прибавляется сила Кориолиса.
Важным   фактором,   который   говорит   о   перемещениях   воздуха,   является   его трение о
поверхность, которая задерживает это движение и заставляет воздух двигаться в сторону зон с
низким   давлением.   Кроме   того,   локальные   барьеры   и   локальные   градиенты   температуры
поверхности способны создавать местные ветры.
Разница между реальным и геострофическим ветром называется геострофическим ветром.
Он отвечает за создание хаотичных вихревых процессов, таких как циклоны и антициклоны. В то
время   как   направление   приповерхностных   в   тропических   и   полярных   районах   определяется
преимущественно эффектами глобальной циркуляции атмосферы, которые в умеренных широтах
обычно   слабые   и   циклоны   вместе   с   антициклонами   заменяют   друг   друга   и   изменяют   свое
направление каждые несколько дней.
Для визуальной оценки скорости ветра служит шкала
А)Метеорологическое направление ветра указывается азимутом точки, откуда дует ветер;
Б)Аэронавигационное направление ветра — куда дует ветер.
Вывод: таким образом значения различаются на 180°.
Многолетние   наблюдения   за   направлением   и   силой   ветра   изображают   в   виде
    Бофорта.

графика — розы
    ветров.
Вертикальное движение воздуха называется восходящим или нисходящим потоком.
ВЫВОД: Таким образом, главными факторами, которые образуют циркуляцию атмосферы в
  является   разница   в   нагреве   воздуха   и солнечным
глобальном   масштабе,
ветром между экваториальными и
  которые   вызывают   разницу
в температуре и,   соответственно, плотности потоков   воздуха,   а   в   свою   очередь   и   разницу
в давлении (а также силы Кориолиса). В результате действия этих факторов, движение воздуха в
средних   широтах   в   приповерхностной   области   вплотную   к   ветру   приводит   к   образованию
геострофического ветра и его движению, направленного практически параллельно изобарам.
 полярными районами,
6 4.ВЕТРЫ НА ЗЕМЛЕ
4.1.Глобальные эффекты ветрообразования
В большинстве районов Земли преобладают ветры, дующие в определенном направлении.
Т р о п и ч е с к и е     в е т р ы
Пассатами  называется
преобладающие
приповерхностные
ветры
(Хэдли), дующие в тропических
районах   Земли   в   западном
направлении,   приближаясь   к
экватору.
Муссоны являются
 сезонными
преобладающими
ветрами,
  что   ежегодно   в
течение   нескольких   месяцев
дуют   в   тропических   районах.
Их движение по направлению к
полюсам вызвано образованием
районов   низкого   давления   в
результате
нагрева
тропических  районов   в  летние
месяцы.

Циркуляционные процессы Земли, которые приводят к ветрообразованию
З а п а д н ы е    в е т р ы    у м е р е н н о г о    п о я с а
В   умеренных   широтах,   то   есть
между   35   и   65   градусами   северной   и
южной   широты,   преобладают   западные
ветры. Это самые сильные ветры зимой,
когда давление у полюсов ниже всего, и
самые слабые летом.
7 Карта Гольфстрима, составленная Бенджамином Франклином.
В о с т о ч н ы е    в е т р ы    п о л я р н ы х     р а й о н о в
Восточные  ветры   полярных   районов,   приповерхностная   часть полярных   ячеек,   это
преимущественно сухие ветры, дующие от приполярных зон высокого давления к районам низкого
давления вдоль полярного фронта. Эти ветры обычно слабее и менее регулярные, чем западные
ветры умеренных широт. Изза малого количества солнечного тепла, воздух в полярных районах
охлаждается и опускается вниз, образуя районы высокого давления и выталкивая приполярный
воздух в направлении более низких широт. Этот воздух в результате силы Кориолиса отклоняется
на запад, образуя северовосточные ветры в Северном полушарии и юговосточные — в Южной
ВЫВОД: как видим ветры бывают разные, в зависимости от локализации в определённой части
планеты и солнечного тепла, поступающего в данную точку. Отсюда создаётся определённый
перепад давления, влияющий на скорость, силу и направление ветра.
8 4.2.ЛОКАЛЬНЫЕ ЭФФЕКТЫ ВЕТРООБРАЗОВАНИЯ
Локальные   эффекты   ветрообразования   возникают   в   зависимости   от  наличия  локальных
географических объектов.
Одним из  таких эффектов является  перепад  температур  между не очень отдаленными
участками,   который   может   быть   вызван   различными   коэффициентами   поглощения   солнечного
света или разной теплоёмкостью поверхности  бриз.
Другим важным локальным фактором является наличие гор, которые выступают как барьер
на пути ветров.
М о р с к о й  и     к о н т и н е н т а л ь н ы й    б р и з
Важными эффектами образования преобладающих ветров в прибрежных
районах является морской и континентальный бриз.
Море (или другой большой водоем) нагревается медленнее суши из
за большей эффективной теплоемкости воды. Теплый (и потому — легкий)
воздух   над   сушей   поднимается   вверх,   образуя   зону   низкого   давления.
Прохладный   воздух   над   морем   движется  к   суше,   образуя   прохладный
морской бриз на побережье.
Ночью, изза меньшей теплоемкости, суша охлаждается быстрее, чем
море,   и   морской   бриз   прекращается.   Возникает   обратный   перепад
давления,   вызывая   (в   случае   отсутствия   сильного   ветра   с   моря)
континентальный бриз, дующий с суши на море
А: морской бриз (возникает в дневное время),
В: континентальный бриз (возникает ночью)
В л и я н и е    г о р
Горы имеют очень разнообразное влияние на ветер:
1) вызывают ветрообразование,
2) выступают как барьер для его прохождения.
Над   взгорьями   воздух   прогревается   сильнее,   чем   воздух   на   такой   же   высоте   над
низменностями, что создает зоны низкого давления над горами и приводит к ветрообразованию.
Этот эффект часто приводит к образованию горнодолинных ветров — преобладающих ветров в
районах с пересеченной местностью.
Перепад высоты гор существенно влияет на движение ветра. Так, если в горном хребте,
который   преодолевает   ветер,   есть   перевал,   ветер   проходит   его   с   увеличением   скорости   в
результате эффекта   Бернулли.   В   результате   движения   воздух
становится турбулентным.
  возникающие   позади   высокой   горы.
Другим   эффектом,   связанным   с   прохождением   ветра   над
горами,   являются подветренные   волны, стоячие   волны движения
воздуха,
  Возникают
многочисленные вертикальные течения и вихри. Вследствие этого, в
районах, где преобладающие ветры преодолевают горы, с наветренной
стороны   доминирует   влажный   климат,   а   с   подветренной —
засушливый.
Ветры,   дующие   с   гор   в   низшие   районы,   называются
нисходящими ветрами Скорость нисходящего ветра может превышать 45 м/с.
9 Ветер, который дует в направлении горы, образует первое колебание (A), которое после прохождения горы
повторяется (B). В самых высоких точках образуются лентикулярные (линзообразные) облака.
4.3.Кратковременные процессы ветрообразования
  которые,
К   формированию   ветров   приводят   также   и
кратковременные   процессы,
  в   отличие   от
 не   являются   регулярными,   а
преобладающих   ветров,
происходят  хаотически,   часто   в   течение   определенного
сезона.
является
образование циклонов, антициклонов и   подобных   им
явлений меньшего масштаба, в частности гроз.
процессами

Такими

Циклонами   и   антициклонами   называют   области
низкого   или,   соответственно,   высокого   атмосферного
давления,
  которые   возникают   на
пространстве размером свыше нескольких километров.
  обычно   такие,
Тропический циклон Катарина над южной частью Атлантического океана
Циклоны,   которые   формируются   за   пределами   тропического   пояса,   известны   как
В н е т р о п и ч е с к и й     ц и к л о н
внетропические.
В   процессе
  формирования   циклона
стационарный   атмосферный   фронт   разрывается   на
участки теплого и холодного   фронтов,  движущихся
друг к другу с закручиванием циклона. Циклон обычно
существует несколько дней. За это время он успевает
продвинуться на расстояние от нескольких сотен до
нескольких тысяч километров, вызывая резкие смены
ветров.
Норвежская модель и модель ШапироКейзера формирования внетропического циклона
Т р о п и ч е с к и е     ц и к л о н ы
Схема тропического циклона
Для   образования   тропического   циклона
необходим участок очень теплой водной поверхности,
нагрев   воздуха   над   которой   приводит   к   снижению
атмосферного давления
Они   несколько   меньше   внетропических.   Эти
циклоны   питаются   энергией,   получаемой   за   счет
подъема   вверх   теплого   влажного   воздуха   и   могут
существовать   исключительно   над   теплыми   районами
океанов   (в   отличие   от   внетропических   циклонов   с
холодным ядром).
Тропические   циклоны   характеризуются  очень  сильным  ветром  и   значительным
количеством осадков. Они развиваются и набирают силу над поверхностью воды, но быстро теряют
её над сушей.
10 А н т и ц и к л о н ы
В   отличие   от   циклонов,   антициклоны  обычно   больше   циклонов  и   характеризуются
невысокой   метеорологической   активностью   и  слабыми   ветрами.   Чаще   всего   антициклоны
формируются в зонах холодного воздуха сзади проходящего циклона. Такие антициклоны обычно
задерживают ветры и поэтому имеют название блокирующих антициклонов.
ВЫВОД:   этот   вывод   несколько   повторяет   вывод   предыдущей   главы,   только   в   более
локальном масштабе. Можно сказать, что на ветер влияет дополнительно много причин – даже
наличие гор.
11 4.4 ИЗМЕРЕНИЕ ВЕТРА
Здесь   я   хочу   перечислить   приборы   с   помощью   которых   можно   измерять   скорость   и
направление ветра.
Направление   ветра в метеорологии определяется   как   направление, откуда дует   ветер,
тогда как в аэронавигации — куда дует: таким образом значения различаются на 180°.
1) Самым простым прибором для установления направления ветра является флюгер.
2) Анемометры, использующие способные вращаться чаши или пропеллеры.
3)   Для   научных   исследований,   используют   измерения   скорости   звука   или   измерения
скорости охлаждения нагретой проволоки или мембраны под действием ветра.
4) Другим распространенным типом анемометров является трубка Пито: в нём измеряют
разницу динамического давления между двумя концентрическими трубками под действием ветра;
широко используют в авиационной технике].
5)   Скорость   ветра   на   метеорологических   станциях   большинства   стран   мира   обычно
измеряют на высоте 10 м и усредняют за 10 минут. Период усреднения имеет важное значение,
поскольку, например, скорость постоянного ветра, измеренная за 1 минуту,
обычно на 14 % выше, измеренного
6) Для исследования скорости ветров во многих точках используют
зонды,   скорость   которых   определяют   с   помощью ГЛОНАСС или GPS,
радионавигации или слежения за зондом с помощью радара или теодолита.
7)   Другими   методами   является   использование   таких   методов   как
содары, доплеровские лидары и радары, способные измерять доплеровский
сдвиг   электромагнитного   излучения,   отраженного   или   рассеянного
аэрозольными частицами или даже молекулами воздуха.
ВЫВОД: как видим приборы разные, всё зависит где и для чего они используются, конечно же от
этого зависит и точность измерения.
Пропеллерный анемометр
12 4.5.СКОРОСТЬ ВЕТРА
М а к с и м а л ь н а я    с к о р о с т ь    в е т р а
Наибольшая   скорость   порыва   ветра   на   Земле   (на   стандартной   высоте   10   м)   была
зарегистрирована   автоматической   метеорологической   станцией   на   австралийском  острове
Барроу во время циклона Оливия 10 апреля 1996 года. Она составляла 113 м/с (408 км/ч).
Второе по величине значение скорости порыва ветра составляет  103 м/с  (371 км/ч). Оно
было зарегистрировано 12 апреля 1934 года в обсерватории на горе Вашингтон в НьюГемпшире.
Над морем Содружества дуют самые быстрые постоянные ветры — 320 км/ч.
Скорости могут быть большими во время таких явлений, как смерч, но их точное измерение
очень тяжело и надежных данных для них не существует. Для классификации смерчей и торнадо по
скорости ветра и разрушительной силе применяют Шкалу Фудзиты. Рекорд для скорости ветра на
равнинной местности был зафиксирован 8 марта 1972 года на военновоздушной базе США в Туле,
Гренландия — 333 км/ч.
Самые   сильные   ветры,   дующие   с   постоянной   скоростью,   наблюдался   на   земле   Адели,
Антарктида. Скорость около 87 м/с.
ВЫВОД: как видим на Земле может дуть достаточно сильный ветер (к нашему счастью – это
кратковременное действие).
К л а с с и ф и к а ц и я     п о    с и л е    в е т р о в
Изза того, что влияние ветра на человека зависит от его скорости, эта характеристика была
в   основе   первых   классификаций   ветра.   Наиболее   распространенной   из   таких   классификаций
является  Шкала  силы ветра  Бофорта, что предоставляет собой  эмпирическое описание силы
ветра   в   зависимости   от   наблюдаемых   условий   моря.  Сначала   шкала   была   13уровневой,   но
начиная с 1940х годов она была расширена до 18 уровней.
Так, по шкале Бофорта, шторм соответствует скорости ветра (усредненной за 10 минут и
округленной до целого числа узлов) от 41 до 63 узлов (20,832,7 м/с), при этом этот диапазон
делится на три подкатегории с помощью прилагательных «сильный» и «жестокий».
Терминология   тропических   циклонов   не   имеет   универсальной   общепринятой   шкалы   и
варьирует   в   зависимости   от   региона.   Общей   чертой   является,   однако,   использование
максимального   постоянного   ветра,   то   есть  усредненной   скорости   ветра  за   определенный
промежуток времени, для причисления ветра к определенной категории. Ниже приведен краткий
отчет   таких   классификаций,   используемых   различными   региональными   специализированными
метеорологическими центрами и другими центрами предупреждения о тропических циклонах:
Таблица 1. Сила ветра у земной поверхности по шкале Бофорта (на стандартной высоте 10 м над
открытой ровной поверхностью)
Бал
лы
Словесное
определение
силы ветра
Скорость
ветра, м/с
0
Штиль
00,2
на суше
Действие ветра
на море
Штиль. Дым поднимается
вертикально
Зеркально гладкое море
13 Тихий
0,31,5
Легкий
1,63,3
Слабый
3.45,4
Умеренный
5,57,9
Свежий
8,010,7
Направление ветра заметно, но
относу дыма, но не по флюгеру
Движение ветра ощущается на
лице, шелестят листья,
приводится в движение флюгер
Листья и тонкие ветви деревьев
все время колышутся, ветер
развевает верхние флаги
Ветер поднимает пыль и бумажки,
приводит в движение тонкие ветви
деревьев
Качаются тонкие стволы деревьев,
на воде появляются волны с
гребнями
Сильный
10.813,8
Качаются толстые ветви деревьев,
гудят телеграфные провода
Рябь, пены на гребнях нет
Короткие волны, гребни не опрокидываются и
кажутся стекловидными
Короткие, хорошо выраженные волны.
Гребни, опрокидываясь, образуют
стекловидную пену, изредка образуются
маленькие белые барашки
Волны удлиненные, белые барашки видны во
многих местах
Хорошо развитые в длину, но не очень
крупные волны, повсюду видны белые
барашки (в отдельных случаях образуются
брызги)
Начинают образовываться крупные волны.
Белые пенистые гребни занимают
значительные плошали (вероятны брызги)
Крепкий
13,917,1
Качаются стволы деревьев, идти
против ветра трудно
Волны громоздятся, гребни срываются, пена
ложится полосами по ветру
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Очень
крепкий
17,220,7
Ветер ломает сучья деревьев, идти
против ветра очень трудно
Шторм
20.824,4
Небольшие повреждения; ветер
срывает дымовые колпаки и
черепицу
10
Сильный
шторм
24.528,4
Значительные разрушения
строений, деревья вырываются с
корнем. На суше бывает редко
11
Жестокий
шторм
28,532,6
Большие разрушения на
значительном пространстве. На
суше наблюдается очень редко
12
Ураган
32,7 и более
Умеренно высокие длинные волны. По краям
гребней начинают взлетать брызги. Полосы
пены ложатся рядами по направлению ветра
Высокие волны. Пена широкими плотными
полосами ложится по ветру. Гребни волн
начинают опрокидываться и рассыпаться в
брызги, которые ухудшают видимость
Очень высокие волны с длинными
загибающимися вниз гребнями.
Образующаяся пена выдувается ветром
большими хлопьями в виде густых белых
полос. Поверхность моря белая от пены.
Сильный грохот волн подобен ударам.
Видимость плохая
Исключительно высокие волны. Суда
небольшого и среднего размера временами
скрываются из вида. Море все покрыто
длинными белыми хлопьями пены,
располагающимися по ветру. Края волн
повсюду сдуваются в пену. Видимость плохая
Воздух наполнен пеной и брызгами. Море все
покрыто полосами пены. Очень плохая
видимость
Р а з р у ш и т е л ь н о е     д е й с т в и е
14 Сильные   ветры   способны   вызвать   значительные   разрушения,   объём   которых   зависит   от
скорости ветра. Отдельные порывы ветра могут повредить плохо сконструированные подвесные
мосты, а в случае совпадения частоты порывов с собственной частотой колебаний моста, мост
может быть легко разрушен, как это случилось с мостом ТакомаНарроуз в 1940
    году.

Уже ветры скоростью  12 м/с  могут привести к повреждению линий электропередач изза
падения   на   них   сломанных   ветвей   деревьев.   Хотя   ни   одно   дерево   не   может   быть   настолько
крепким, чтобы гарантированно выдержать ветер ураганной силы, деревья с неглубоким корнями
вырываются из земли намного легче, а ломкие деревья, такие как эвкалипт или гибискус, легче
ломаются.
Ветры ураганной силы, то есть скоростью
свыше   35   м/с,
  наносят   значительные
повреждения легким и иногда даже капитальным
зданиям,   разбивают   окна   и   сдирают   краску   с
машин.
Ветры скоростью свыше 70 м/с способны
разрушать  уже   практически  любые   здания,   а
зданий, способных выдержать ветер скоростью
свыше  90   м/с,   почти  не   существует.   Так,
некоторые   шкалы   скорости   ветра,
  в
  Симпсона,
частности шкала   Саффира
предназначены для оценки возможных убытков от ураганов

Разрушения после урагана Эндрю, Флорида, 1992
    год.

 Давление, Па = Н/м
Таблица 2: Ветровая нагрузка (в первом приближении). Давление ветра в зависимости от скорости
и сила ветра на препятствии. Расчет для плотности воздуха 1,2 кг/м3

Скорость ветра в м/с
1 м/с 5 м/с 10 м/с 15 м/с 20 м/с 25 м/с
0,60
375
50 м/с
1500
(Объект 1м х 1м) Сила на 1 м2, Н 0,60 15,00 60,00 135,00 240,00 375,00 540,00 960,00 1500,00
(Объект 2м х 2м) Сила на 4 м2, Н 2,40 60,00 240,00 540,00 960,00 1500,00 2160,00 3840,00 6000,00
 (Объект 1м х 1м) Сила на 1 м2, кгс 0,06 1,53 6,12
153,06
 (Объект 2м х 2м) Сила на 4 м2, кгс 0,24 6,12 24,49 55,10 97,96 153,06 220,41 391,84 612,24
3  Слабый    5 м/с (~20 км/час)  листья и тонкие ветки деревьев непрерывно колышутся
5  Свежий  10 м/с (~35 км/час)  вытягивает большие флаги, свистит в ушах
7  Крепкий  15 м/с (~55 км/час)  гудят телеграфные провода, трудно идти против ветра
9  Шторм    25 м/с ( 90 км/час)  ветер валит деревья, разрушает строения
13,78 24,49 38,27
30 м/с
540
55,10
97,96
40 м/с
960
15
60
135
240
15 5.ВЕТЕР НА ВЕНЕРЕ
Скорость ветра на Венере достигла небывалого максимума
Планета   Венера   преподнесла   астрономам   сюрприз:   оказывается,  скорость   вращения   ее
атмосферы постоянно растет.
Российские   астрономы   из   Института   космических
исследований в Москве, проводившие исследования наряду с
японскими коллегами, обнаружили, что  атмосфера  Венеры
по неизвестным причинам  "набирает обороты".  Астрономы
обнаружили пик скорости ветра каждые 238 дней.
В   атмосфере   Венеры   остается   множество   тайн.
Например, непонятно, что вызывает ураганы, движущиеся в
50 раз быстрее скорости вращения самой планеты.
Как   показал   анализ   данных   космического   аппарата
"ВенераЭкспресс",   в   период   с   2006   по   2012   год   средняя
скорость   ветров   на   планете  возросла   на   33   процента
примерно, сообщает Space.com. По словам ученых, это очень
высокий   рост,   учитывая   и   без   того   бешеную   скорость
венерианского ветра.
Венера   давно   уже   привлекает   внимание   ученых   как   планета  с   аномально   быстро
вращающейся   атмосферой.
 По   словам   астрономов,   практически   вся   атмосфера   Венеры
вовлечена в один сплошной гигантский ураган. Облачный покров планеты вращается с востока
на запад с периодом 4 земных суток и мощные ураганы огибают планету всего за четыре дня. При
этом один оборот вокруг своей оси Венера совершает за 243 земных дня.
В   холодных   полярных   воротниках   находятся   нерегулярные   структуры,   известные
как полярные вихри. Они представляют из себя гигантские ураганы, аналогичные земным штормам,
но в четыре раза больше. Каждый вихрь имеет два «глаза» — центра вращения, которые связаны
отчетливой Sобразной структурой облаков. Такие структуры с двойным глазом также называют
полярными   диполями.   Вихри   вращаются   с   периодом   около   3   дней   в   направлении   общего
супервращения атмосферы. Вблизи их внешних границ линейная скорость ветра достигает 35—50
м/с и уменьшается до нуля в центрах. Температура в верхних облаках полярных вихрей гораздо
выше, чем в близлежащих полярных воротниках, и достигает 250 К (−23 °С). Этот тип циркуляции
напоминает   зимние   полярные   антициклоны   на   Земле,   особенно   над Антарктидой.   Наблюдения
показывают, что антициклонная циркуляция, наблюдаемая вблизи полюсов, может проникнуть на
высоту 50 км, то есть до основания облаков. Полярная верхняя тропосфера и мезосфера являются
чрезвычайно   динамичными —   большие   яркие   облака   могут   появляться   и   исчезать   в   течение
нескольких часов. Один такой случай наблюдался зондом «Венераэкспресс» в период между 9 и 13
января   2007   года,   когда   южная   полярная   область   стала   более   яркой   на   30 %.   Это   событие,
вероятно, было вызвано выбросом сернистого газа в мезосферу, который затем сконденсировался,
образуя яркую дымку
Первый вихрь на Венере был обнаружен на северном полюсе аппаратом «ПионерВенера1» в
1978 году. Открытие второго по величине вихря с двойным глазом на южном полюсе Венеры было
сделано летом 2006 года зондом «Венераэкспресс».
16 ВЫВОД: Венера – загадочная планета, на которой могут дуть ураганы, движущиеся в 50 раз
быстрее   скорости   вращения   самой   планеты.   Она   давно   уже   привлекает   внимание   ученых   как
планета с аномально быстро вращающейся атмосферой.
6. ЮПИТЕР
Атмосфера   Юпитера   состоит   на
89   %   из   водорода   и   на   11   %   гелия   и
напоминает   по   химическому   составу
Солнце.   Ее   протяженность   6   тысяч
километров. Оранжевый цвет атмосфере
придают соединения фосфора или серы.
Для   людей   она   губительна,   так   как
содержит ядовитый аммиак и ацетилен.
Огромная   атмосфера   Юпитера
создает   и  огромное  давление.   Оно
увеличивается при приближении к центру
планеты.
В   таких   экстремальных условиях газы   в   атмосфере   находятся   в   необычных   состояниях.
Ученые имеют основания считать, что находящийся достаточно глубоко водород под давлением
атмосферы,   возможно,   сформировал   слой   в   жидком   металлическом
состоянии. Это  и не океан, и не атмосфера.
Самое знаменитое образование на Юпитере, которое наблюдают уже
300   лет   (оно   было   открыто   в   1664   году   Робертом   Гуком),   –  Большое
Красное   Пятно.  Повидимому,   это   долгоживущий   атмосферный   вихрь
размером 15  25 тыс. км в атмосфере Юпитера.
В   атмосфере   Юпитера   обнаружено   также  белое   пятно  размером
более 10 тысяч км.
Ветры   на Юпитере достигают   скорости 500   км   в   час.   Изучение   атмосферы   позволило
сказать, что ветры эти также существуют в более низких ее слоях, вплоть до тысячи километров от
внешних облаков. Из этого сделан вывод, что они управляются не энергией излучения Солнца, а
внутренним теплом планеты, в то время как на Земле все происходит наоборот.
Недавно образовавшееся на Юпитере Малое Красное Пятно набирает силу, согласно новым
наблюдениям с помощью космического телескопа Хаббла. Последние измерения показывают, что
скорость ветра этого пятна составляет 640 км/ч (400 миль/час).
Хотя   Малое   Красное   Пятно   может   показаться   небольшим   по   сравнению   с   крупным
масштабом Юпитера, тем не менее, это пятно по размеру фактически  равно размеру Земли,  а
ширина Большого Красного Пятна почти в три раза превышает диаметр Земли. Оба этих пятна
представляют собой гигантские ураганы в южном полушарии Юпитера, источником энергии для
которых служит теплый воздух, поднимающийся в их центрах.
Ученые сегодня не знают, почему Малое Красное Пятно становится сильнее.
Исследования, проведенные в ИКдиапазоне, и визуальные наблюдения движений в самом
вихре   указывают   на  то,  что  он    область  высокого  давления,  т.  е. антициклон.  Облака   Пятна
расположены   значительно   выше   и   более   холодны,   чем   облака   вокруг.   Схожие   структуры
обнаружены на Сатурне и Нептуне. До сих пор неизвестно, как они могут существовать так долго.
ВЫВОД:   Огромная   атмосфера   Юпитера   создает   и  огромное  давление,  а   значит   и   огромные
скорости ветров. Особенно сильно Малое  Красное Пятно, но к сожалению,  ученые сегодня не
знают, почему Малое Красное Пятно становится сильнее.
17 18 7.САТУРН
Мощнейший   ураган   за   всю   историю   за   Солнечной   системой   разбушевался   на   Сатурне.
Впечатляющие   снимки   этого   космического   явления   удалось   сделать   космическому   аппарату
КассиниГюйгенс. Этот ураган, диаметром около 300 км, охватывающего северный полюс Сатурна,
равен по площади половине Австралии.
Ученые говорят, что он начался еще несколько лет назад. Основное отличие урагана на
Сатурне от земных — огромные размеры и очень высокая скорость вращения. Диаметр — около
2 000 км. На Сатурне скорость ветра в «глазе» превышала 500 км/час.
Но есть и сходство с земными стихиями: например, у этого урагана на Сатурне тоже есть
центр вихря, в котором безоблачно и тихо, 29 апреля 2013. (Фото NASA | JPLCaltech | SSI):
С а т у р н:    и н т е р е с н ы е    ф а к т ы
Сатурн
системе.
Сатурн имеет плотность 0,68г/куб.см. Для сравнения вода 1г/куб.см., Земля 5,52г/куб.см. Таким
образом Сатурн не утонул бы в бассейне с водой.
солнечной
наименее
плотная
планета
в

Скорость ветра на Сатурне может достигать 1800км/ч.
Б у р я     н а     С а т у р н е:     У р а г а н     д и а м е т р о м    2 0 0 0  к м
На них   виден глаз урагана   диаметром   около   2000 км,
который в 20 раз больше глаза среднего земного урагана. Тонкие
и яркие   облака   на внешней   границе   урагана,   движутся
со скоростью   150   м/с.   Ураган   вращается   внутри   огромной
загадочной
как Гигантский
гексагон Сатурна.
известной
области,

Изучение   этого   урагана   будет   полезным   и для
исследований земных ураганов, питающихся теплой океанской
водой. Хотя вблизи облаков, движущихся высоко в атмосфере
Сатурна, нет никаких  водоемов, изучение  движения  водяного
пара   в сатурнианском   вихре   поможет   ученым   понять,   как
образуются   и поддерживают   свое   существование   земные
ураганы.
 Наподобие земных ураганов, северный полярный вихрь Сатурна имеет центральный глаз,
в котором нет или почти нет облаков. Группа высоких облаков формирует стену глаза, другие
высокие облака вращаются вокруг глаза против часовой стрелки, как и облака в ураганах северной
полусферы земной атмосферы.
Основное   отличие   сатурнианского   урагана   от земных   двойников —   гигантские   размеры
и поразительно высокая скорость вращения. Кроме того, в отличие от земных ураганов, склонных
к перемещению, сатурнианский ураган «заперт» вблизи северного полюса.
По мнению ученых, этот ураган не прекращается годами.
ВЫВОД:   Ветры   на   этой   планете   имеют   небывалую   скорость.   Основное   отличие
сатурнианского   урагана   от земных   двойников —   гигантские   размеры   и поразительно   высокая
скорость вращения.
19 8.НЕПТУН
Атмосфера   Нептуна   похожа   на   газовые   оболочки   других   крупных
планет в Солнечной системе. Она, в основном, состоит из водорода и гелия, с
примесью метана, воды, аммиака и других соединений.
  быстрыми   ветрами,
Подобно типичной газовой планете, Нептун славен большими бурями и
вихрями,
  дующими   на   ограниченных   полосах,
параллельным экватору. На Нептуне самые быстрые в Солнечной системе
ветры, они разгоняются до 2 200 км/час (550 м/с). Ветры дуют на Нептуне в
западном направлении, против вращения планеты.
Некоторые   бури   могут   иметь   огромный   размер   и
существовать   в   течение   длительного   периода   времени.   На
планете   есть   Большое   Темное   Пятно,   похожее   на   Большое
Красное Пятно на Юпитере.
Столь   динамичная   система   штормов,   повидимому,
вызывается внутренним источником энергии, природа которого
все еще неясна.
В 1989
году аппаратом НАСА «Вояджер2»   было
открыто Большое   тёмное   пятно,
 устойчивый   шторм
антициклон размерами 13 000 × 6600 км.  Этот атмосферный
шторм   напоминал Большое   красное   пятно Юпитера,   однако 2
ноября 1994 года космический телескоп «Хаббл» не обнаружил
его на прежнем месте. Вместо него новое похожее образование
было обнаружено в северном полушарии планеты.
Скутер —   это   другой   шторм,   обнаруженный   южнее   Большого   тёмного   пятна.   Его
название — следствие того, что ещё за несколько месяцев до сближения «Вояджера2» с Нептуном
было ясно, что эта группка облаков перемещалась гораздо быстрее Большого тёмного пятна.
Последующие изображения позволили обнаружить ещё более быстрые, чем «скутер», группы
облаков.   Малое   тёмное   пятно,   второй   по   интенсивности   шторм,   наблюдавшийся   во   время
сближения  «Вояджера2» с планетой  в 1989 году, расположено  ещё южнее. Первоначально оно
казалось полностью тёмным, но при сближении яркий центр Малого тёмного пятна стал виднее, что
можно   заметить   на   большинстве   чётких   фотографий   с   высоким   разрешением.   «Тёмные   пятна»
Нептуна, как полагают, рождаются в тропосфере на более низких высотах, чем более яркие и
заметные облака. Таким образом, они кажутся своеобразными дырами в верхнем облачном слое.
Поскольку   эти   штормы   носят   устойчивый   характер   и   могут  существовать   в   течение
нескольких месяцев, они, как считается, имеют вихревую структуру. Часто связываются с тёмными
пятнами   более   яркие,   постоянные   облака   метана,   которые   формируются   в тропопаузе.
Постоянство сопутствующих облаков показывает, что некоторые прежние «тёмные пятна» могут
продолжить своё существование как циклон, даже при том что они теряют тёмный окрас. Тёмные
пятна могут рассеяться, если они движутся слишком близко к экватору или  через некий иной
неизвестный пока механизм.
ВЫВОД: Нептун  славен большими бурями  и  вихрями, быстрыми  ветрами, дующими  на
ограниченных полосах, параллельным экватору.
20 Заключение
  Вот и закончилось моё исследование. Я получила ответы на все мои вопросы, которые
возникли в начале этой работы. Я узнала много нового о ветре, его силе, причине, распространении,
скорости и даже разрушительном воздействии, о методах измерения скорости ветра. Теперь я знаю,
что такое «магнитная буря»  это солнечный ветер.
Оказывается,   ветры   дуют   не   только   на   Земле.   Планеты   Солнечной   системы   тоже
подвержены ветровым явлениям. Но самое главное, планетарный ветер намного сильнее земного.
Хотя этому есть свои причины.
Если читателю удалось изучить мою работу до последней строчки, то и он теперь знает
многое о ветрах. Мне было интересно проводить своё исследование. Я, надеюсь, что читателю
также было интересно изучать мою работу.
21 Использованная литература
1.Широко использовались материалы Интернет
2.Википедия
3.Энциклопедия по географии
22

file_name: Ве́тер  МБОУ Лосевская СОШ №1  Запорожцева Надя.doc

intro: Данный материал - это плод исследований учащейся 6 класса по курсу географии. Работа писалась в течение одного учебного года и рассказывает о максимально возможных ветрах на Земле и других планетах, ветрообразовании, циклонах, а также о максимальных ветрах на некоторых планетах Солнечной системы

title: Исследовательская работа "Ветры" (6 класс)


extracted_text:
Анализ работы КМО учителей физики и математики при  МОБУ СОШ села Удельно  Дуваней
за 2010 – 2011 учебный год.
    1)   Сергеева   Наталья   Николаевна,   высшее,   17   лет,   курсы:   2009   год   (институт   АйТи)
I. Кадры.
Учителя СОШ с. УдельноДуваней:
    1) Султангареева Анна Васильевна, высшее, 32 года, высшая категория (2009), курсы: 14.03.
30.03.2011г. ГАОУ ДПО ИРО РБ, «Теоретические и методические особенности преподавания
физики при реализации ФГОС нового поколения»
   2) Шабанова Лилия Рамилевна, высшее, 22 год, 1 категория (2009), курсы: 20.04. – 26.04.2011г.
«Управление образовательным учреждением в условиях внедрения ФГОС нового поколения»
Учителя СОШ с. Николаевка:
   1) Галлямшина Эльвира Ахтямовна, высшее, 17 год, II категория (2007),  курсы: 13.12. –
  22.12.2010 г.«Теореические и методические основы преподавания математики в школе», ГАОУ
ДПО ИРО РБ.
     2) Файзуллина Мунира Султановна, высшее (инженер  строитель), 15 год, (общий31 год),
курсы: 2009 год (институт АйТи) «Применение пакета свободного программного обеспечения».
Учителя СОШ с. Богородское:

«Применение пакета свободного программного обеспечения».
     2) Сафина Хамдия Минисламовна, высшее, 28 лет (общий), 25 года (педстаж) курсы:  БИРО,
2010 г. «Методика подготовки к ГИА и ЕГЭ»
     3) Селезнёва А.Д., высшее, 33 года, 2004физика, «Методика решения олимпиадных задач»,
БИРО.
II. Тема, над которой работало МО: «Внедрение в учебный процесс ИКТ как средство повышения
качества обучения физике и математике»
III.  В течении года проводилось работа по изучению трудностей в работе учителей с помощью
собеседования, анализа посещенных уроков и по самоанализам работы учителей:
 мало часов информатики (Сергеева Н.Н.);
много «бумажной» работы: планы, отчёты и пр., трудно обучать одновременно детей по разным
программам   (7   вид,   8   вид),   мало   часов   на   обучение   физике   и   математике   в   1011   классах
(Султангареева А.В.);
применение   проектной   деятельности   на   уроках   математики,
  разработки   хороших
(соответствующих   времени)   презентаций,   мало   тестовых   заданий   для   диагностики   ЗУН
обучающихся среднего звена (Шабанова Л.Р.);
необходимость пройти курсы по математике Сергеевой Н.Н., Шабановой Л.Р. и Файзуллиной
М.С.
 IV. Самообразование учителей является одной из форм повышения квалификации. По желанию
учителей на 2010 – 2011 учебный год были выбраны темы самообразования:
Султангареева   А.В.   «Внедрение   в   учебный   процесс   ИКТ   как   средство   повышения   качества
обучения физике и математике» (1 год)
Шабанова   Л.Р.   «Использование   информационно   –   коммуникативных   технологий   на   уроках
математики» (2 года)
Сафина Х.М. «Нестандартные формы урока как средство развития познавательных интересов
обучающихся» (1 год)
Сергеева Н.Н. «Использование информационных технологий на уроках математики» (1 год)
Файзуллина М.С. «Активизация деятельности учащихся на уроках математики и информатики с
применением информационных технологий» (1 год)
Галлямшина   Э.А.   «Активизация   и   интенсификация   деятельности   учащихся   на   уроках
математики» (3 год)
Селезнёва А.Д. «Дифференцированный подход к обучению» (1 год)
1 Организационное заседание.
 Результаты работы по темам были показаны на открытых уроках и внеклассных мероприятиях.
Отчеты по темам ежегодно сдаются в учебные части школ.
Работа по самообразованию оправдывает себя, так как каждый учитель выбирает такую тему,
которая помогла бы ему в повышении качества ЗУН обучающихся.
V. В 20102011 уч. году работа учителей  планировалась на основании:
1.Программ по физике:
  Программа  основного   общего   образования  по  физике   для   79   кл.  общеобразовательных
учреждений /авторы Е.М.Гутник, А.В. Пёрышкин. М. Дрофа, 2005.
 «Программа по физике для 1011 классов общеобразовательных учреждений (базовый и
профильный уровни), авторы программы В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова «Просвещение», 2007
г.
2.Программ по математике:
 Программа. Математика 56 классы, В.И. Жохов,М. Мнемозина,2010
 Программы общеобр. учрежд., Алгебра 79,Т.А.Бурмистрова, М.«Просвещение», 2010 г.
 Программы общеобр. учрежд., Геометрия 79,Т.А.Бурмистрова, М.«Просвещение», 2010 г.
 Программы общеобр. учрежд., Алгебра и начала    математического  анализа 10
11,Т.А.Бурмистрова, М.«Просвещение», 2010 г.
 Программы общеобр. учрежд., Геометрия 1011 ,Т.А.Бурмистрова, М.«Просвещение», 2009 г.
VI.  В   течение   года   проведено   4   заседания   МО,   на   которых   были   рассмотрены   вопросы
преподавания предметов.
№1.    14.09.2010г.
 1.Итоги работы КМО за 2009 – 2010 уч.год – Султангареева А.В.
2.Задачи КМО на 2010 – 2011 уч. год  Султангареева А.В.
3. Корректировка плана работы КМО на 2010 – 2011 уч. год.
4.Согласование тематических планов по физике и математике на 2010 – 2011 учебный год.
5.Анализ результатов ЕГЭ и итоговой аттестации выпускников.
6.Изучение официальных документов, инструктивно – методических писем  по проблемам
образования.
7.Организационные вопросы по работе КМО.
№2.  25.11.2010г.
математике.
1.Учёт и контроль знаний обучающихся – Шабанова Л.Р.
2. Оценка математической компетентности  выпускников средней школы в вариантах КИМ ЕГЭ
Султангареева А.В.
3.Организация работы по устранению пробелов в знаниях обучающихся.
4.О проведении контрольных работ за I полугодие 2010 – 2011 уч. г.
5. О проведении внеклассных мероприятий по физике и математике.
№3. 14.04.2011г.
1. Единство учебной и внеурочной деятельности  Султангареева А.В.
2. Анализ воспитательных мероприятий, открытых уроков, проведённых в 2010 – 2011 уч.г.
3. Участие обучающихся школ в олимпиадах, конкурсах.
4.Согласование текстов итоговых контрольных работ по физике и математике.
5.Анализ диагностических работ (за I полугодие 2010 – 2011 уч. г., за III ч., проведённых в апреле)
в 5, 9 и 11 классах и платного тестирования в 11 классе.
6. Вопросы подготовки к ГИА и ЕГЭ ( в форме вопрос  ответ).
7. "Теоретические и методические особенности преподавания физики при реализации ФГОС
нового поколения" (сообщение  с курсов повышения квалификации)  Султангареева А.В.
8.Об аттестации учителей в новой форме.
Заслушали отчёты о проведении открытых уроков и мероприятий по физике и математике:
  В   течение   учебного   года   учителями   МОБУ   СОШ   с.   УдельноДуваней   проведены
мероприятия:
Шабанова Л.Р.
 Контроль и диагностика  учебных  достижений обучающихся по физике и
 Единство учебной и внеурочной деятельности

2 Султангареева А.В.

  с  1.02. – 26.02.  2011г. проведён  месячник физики и математики по плану:
время
мероприятие
класс
дата
Теоретическая конференция «Теория
относительности Энштейна» + презентация
Викторина «Физика зимой»
Викторина «Физика и хозяйство»
2
3
4
5
6
Урок геометрии «Сумма углов треугольника»
7 Урок физики «Электрический ток. Закон Ома
Урок космонавтики + презентация
Урок Гагарина + презентация
для участка цепи. Решение задач»
Урок математики «Решение уравнений» +
презентация
Репетиционный экзамен по алгебре в форме
ГИА
11
8
7
14
59
7
8
5
9
№
1
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
проведения
проведения
6 урок
5 урок
5 урок
5 урок
7 урок
1 урок
5 урок
2 урок
36 уроки
7 урок
в течение
учебного
дня
после
уроков
после
уроков
линейка
1.02.
4.02.
4.02.
8.02.
8.02.
10.02.
14.02.
17.02.
21.02.
25.12.
в течение
месяца
в течение
месяца
в течение
месяца
26.02.
в течение
месяца
Общешкольное мероприятие, посвящённое
Году Космонавтики + презентация
511
Выпуск «Экрана месячника»
для 111
Оформление стенда, посвящённого Году
9
Космонавтики
Оформление стенда «Математики – юбиляры
для 111
2011 года»
Подведение итогов месячника
111
Оформление отчёта о проведении месячника
 .  –  открытый  урок  в  11  классе   «Производная.   Производная   в  заданиях  ЕГЭ»   +
 .   открытый   урок   в   5   классе   «Десятичные   дроби»   +   презентация,   мероприятие
Внеклассные мероприятия МОБУ  СОШ с. Богородское
Сафина   Х.М

«Звёздный час» для 8 11 классов + презентация.
Сергеева  Н.Н

презентация, мероприятие «Компьютерный турнир» для 8 11 классов + презентация.
Селезнёва А.Д.  – 17.03.11. открытый урок в 7 классе «Плавание тел. Плавание человека и
животных»;  линейка , посвящённая Дню первого полёта человека в космос.
Внеклассные мероприятия МОБУ СОШ с Николаевка
Файзуллина М.С. – С 19 по 26 ноября 2010г.  декада математики и физики. Проводилась
викторина, учащиеся выпускали математические газеты. Среди учащихся 58 классов был
проведен  математический  КВН, игра по информатике «Компьютер и ты» 14.04.11 был проведен
в 5  классе обобщающий  урок по математике на тему: «Математические действия с десятичными
дробями – Математика и космос».
 Галлямшина Э.А. – С 19 по 26 ноября 2010г. декада математики и физики. Проводилась
викторина, учащиеся выпускали математические газеты. Среди учащихся 58 классов был
проведен  математический КВН, игра по физике «Последний герой», 12.04.11г. общешкольная
линейка, посвящённую Дню Космонавтики, 14.04.11 был проведен  в 8  классе обобщающий  урок
по алгебре на тему «Решение неравенств с одной переменной и их систем».
№ 4.  23.05.2010г
1.Анализ работы КМО за 2010 – 2011 уч. г.
2. Примерный план работы КМО на 2011 2012 уч. г.
3.Самоанализы работы учителей за 2010 – 2011 уч. г.
 .  Итоговое заседание

3 VII.  Кроме   заседаний   МО   проводились   консультации   по   составлению   тематического
планирования   по   предметам,   по   методике   проведения   уроков   и   составления   установочных   и
итоговых контрольных работ. В школах организованы  взаимопосещения уроков среди учителей, а
также взаимопомощь. В течение года учителя посещали заседания РМО.
На заседаниях РМО выступили  следующие учителя школ куста:
1.Сафина Х.М.  03.11.10.  « Нестандартные формы  уроков как средство  повышения познавательной
активности обучающихся»
2. Файзуллина М.С. – 12.01.11. «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках
 математики и информатики»
 3. Галлямшина Э.А.  29.03.11. «Дидактические игры»
4.  Султангареева А.В. – и опыта проведения внеклассной работы по математике (дополнения к
выступлениям)
 5. Шабанова Л.Р.  19.11.10. выступила на  семинаресовещании зам.директоров УВР «MY Test X
система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа их
результатов»
VIII. Не велась.
                 IX.
Ф.и.о.
1.Султангареева А.В.
2. Шабанова Л.Р.
3. Галлямшина Э.А.
4. Файзуллина М.С.
5. Сафина Х.М.
6. Сергеева Н.Н.
7.Селезнёва А.Д.
проблема (тема самообразования)
Внедрение в учебный процесс ИКТ как
средство повышения качества обучения
физике и математике
Использование информационно –
коммуникативных технологий на уроках
математики.
Активизация и интенсификация
деятельности учащихся на уроках
математики
Активизация познавательной
деятельности учащихся на уроках
математики и информатики
Нестандартные  уроки математики как
средство развития познавательных
интересов обучающихся
Использование информационных
технологий на уроках математики
Дифференцированный подход к
обучению
X.
№ мероприятие
1
Республиканский   семинар

учителей
математики
23.09.2010г.
2
Республиканский   семинар
учителей физики
23.03.2011г.
тема
Семёнов   А.В.   «Методика
подготовки   к   ЕГЭ   по
математике в 11 классе и к
ГИА в 9 классе»
Касьянов

В.А.
«Теоретические
и
методические   особенности
преподавания   физики   при

учитель
Султангареева
А.В.
Султангареева
А.В.
срок изучения
2010 – 2013г.г.
2009 – 2012 г.г.
2008  2011 г.г.
2009 – 2011 г.г.
20102011 г.г.
20102011 г.г.
20102011г.г.
школа
МОБУ     СОШ
с.   Удельно
Дуваней
МОБУ     СОШ
с.   Удельно
Дуваней
4 3
4

Районный
учителей   математики
20.10.10. МОБУ СОШ №6
семинар

семинар
Районный
  физики
учителей
07.04.11.   МОБУ   СОШ   с.
Бедеева Поляна
реализации   ФГОС   нового
поколения»
«Пэтапная   подготовка   к
ГИА по математике»
«Проектная   деятельность
на уроках физики»
Султангареева
А.В.,
Сафина Х.М.
Султангареева
А.В.,
Галлямшина
Э.А.
МОБУ     СОШ
с.Уд. Дуваней
МОБУ  СОШ
с.Богородск
МОБУ     СОШ
с.Уд. Дуваней
МОБУ  СОШ
с.Николаевка
XI. Обучающиеся школ куста приняли участие в следующих конкурсах:
МОБУ СОШ с. УдельноДуваней:
«Кенгуру»      8   чел.   (7ч.   Султангареева   А.В.   и   1ч.Шабанова   Л.Р.),   «Зубрёнок»      14   чел.
(Султангареева А.В.), КИТ – 5чел.( Шабанова Л.Р.), КРИТ1чел.( Шабанова Л.Р.)
МОБУ  СОШ с. Богородское:
«Кенгуру»      5   чел.   (3ч.   Сафина   Х.М.   и   2ч.   Сергеева   Н.Н.),   Всероссийский   молодёжный
чемпионат по математике  Сафина Х.М.   (5кл.2 место в районе, 8кл.1 место в районе), Малая
олимпиада по математике  Сафина Х.М. (5 кл. 4 позиция в районе), Заочная олимпиада по
математике «Авангард»  1 чел. Сафина Х.М.
МОБУ СОШ с Николаевка:
 «Кенгуру»  7 чел.(3ч. Галлямшина Э.А., 4ч. Файзуллина М.С.), КИТ 4чел.( Файзуллина М.С.),
В октябре 2010 г.  обучающиеся 7 класса приняли участие в тестировании по алгебре –
дистанционно ( Файзуллина М.С.)
Во всех школах проведены школьные олимпиады  по физике и математике,
XII.  Вся работа МОУ направлена на совершенствование ЗУН обучающихся. Успеваемость по
предметам   во   всех   школах   –   100%,   улучшилось   качество   преподавания.   В   школах   куста
проведены диагностические работы по математике в 5,9,11 классах: входная, за 1 полугодие и в
апреле (по текстам ОО). Обучающиеся 9 и 11 классов школ приняли   участие в компьютерном
тестировании и в пробном  (платном) ЕГЭ. Результаты всех диагностических работ обсуждены на
заседаниях МО.
 Результаты итоговых  работ по математике в 9, 11 классах:
№ класс
1
Ф.и.о. учителя
Султангареева
МОБУ СОШ с. Удельно
успеваемость
школа
Дуваней
100%
100%
100%
67%
качество
12,5%
60%
0%
0%
3
МОБУ СОШ с. Богородское
Сафина Х.М.
А.В.
9
11
9
11
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ. Перед КМОУ в начале года были поставлены цели и задачи, реализация которых
проходила   через   заседания   МОУ   (куста,   района),   общение   учителей,   индивидуальные
консультации  по  методике  преподавания  предметов,   что  положительно  сказалось   на  качестве
работы учителей по повышению ЗУН обучающихся. Все учителя куста приняли участие в работе
МОУ.
Положительным   моментом   в   работе   КМО   можно   отметить   общение   между   учителями   школ,
обмен методической литературой, разработками уроков, своими находками в работе, и просто в
сравнении своих учеников с учениками других школ. Мало выездных заседаний, межшкольных
мероприятий, т.к. нет единого методического дня у учителей физики и математики.
На   2010   –   2011уч.год   было   запланировано   5   заседаний   МО,   проведено   4,   1   –   не
проведено(декабрь, б/л)
Руководитель   КМОУ  Султангареева   А.В.,   учитель   высшей   категории,   «Почетный   работник
общего образования РФ».
5 Май 2011 год.
6

file_name: Анализ работы КМО 10-11.docx

description:
Май 2011 год.
6

intro: Анализ работы КМО учителей физики и математики - это отчёт руководителя о работе методического объединения учителей математики и физики сельских школ, входящих в одну зону (куст). Отчёт выполнен по пунктам, предложенным руководителями районного методического  кабинета. В отчёте отражена работа объединения и каждого учителя в отдельности. Отчёт утверждается на заседании МО.Отчёт о работе методического объединения учителей

математика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Статья 20. Все имеют право на жизнь Конституция РФ (Каждый ребенок имеет право
на жизнь). Ты должен это знать!                                              Всероссийский День правовой
помощи детям.
Материал подготовлен – педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: 5 - Памятки для родителей по првовой защите детей.docx

intro: В памятке для родителей - По правовой защите детей, говорится о том, что в Статье 20. Все имеют право на жизнь Конституция РФ (Каждый ребенок имеет право на жизнь). Каждый ребенок с первого дня рождения пользуется уже своими правами. Ты должен это знать! Всероссийский День правовой помощи детям.В памятке для родителей - По правовой защите детей, говорится о том, что в Статье 20. Все имеют право на жизнь Конституция РФ (Каждый ребенок имеет право на жизнь). Каждый ребенок с первого дня рождения пользуется уже своими правами. Ты должен это знать! Всероссийский День правовой помощи детям.

родителям

group: Педагогика

title: 5 - Памятка для родителей - По правовой защите детей


extracted_text:
Тема:  УДИВИТЕЛЬНОЕ  РЯДОМ
Цели: развивать познавательный интерес к природе, научить видеть необычное в привычном; вызвать чувство удивления,
восхищения; воспитывать любовь к окружающему миру и потребность в сохранении природных богатств.
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ
 Сегодня вы узнаете много о мире природы. Но прежде отгадайте несколько загадок.
Летит орлица по синему небу.
Крылья распластала, солнышко застлала. (Туча.)
Кто всю ночь по крыше бьет
Да постукивает
И бормочет, и поет,
Убаюкивает? (Дождь.)
  Итак, вначале мы поговорим о погоде. Как мы узнаем о том, что будет дождь или ветер, похолодание или потепление?
(Можно узнать по радио, телевидению, из газет.)
Да, эти сведения нам дают синоптики. Кто такие синоптики? (Это  люди, которые наблюдают за погодой и сообщают
прогноз погоды.)  Давайте заглянем в словарь Ожегова и узнаем точное толкование этого слова:
 Синоптик  специалист по прогнозированию погоды». А как вы думаете, есть ли природные синоптики?  Знаете ли вы, что
погоду предсказывают около 400 растений, 600 животных? Их называют растениями и животными синоптикам. Посмотрите, с
какими   животнымисиноптиками   мы   сегодня   познакомимся:   пчелы,   бабочки,   муравьи,   пауки,   дождевые   черви.   Могут
предсказывать погоду и рыбы. Растения и животные в процессе развития выработали множество приспособлений, в том числе
и таких, которые могут служить сигналами о предстоящем изменении погоды. Многие из таких сигнал давно подмечены и
стали народными приметами. Ну не удивительно  ли? Вы сегодня не раз еще удивитесь, потому что наш классный час так и
называется «Удивительное  рядом».
ЖИВОТНЫЕ СИНОПТИКИ

 Отгадайте загадку.
Домовитая хозяйка
Полетела над лужайкой,
Похлопочет над цветком –
Он поделится медком. (Пчела.)
 Посмотрите, чей это домик? (Показывает изображение улья.)
  Да, в этом чудо домике живут трудолюбивые пчелы. Пчелы – верные предсказатели погоды. Утром перед дождем они не
вылетают из ульев, сильно гудят, даже если светит солнце. А если они рано отправляются за добычей и рано возвращаются
вечером, то будет  хороший день.
 О ком речь в следующей загадке?
Шевелились у цветка
Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел
Он вспорхнул и улетел. (Бабочка.)
Бабочкакрапивница   безошибочно   предсказывает   дождь.   Перед   дождем   она   среди   дня   начинает   готовиться   к   ночлегу
прикрепляется к потолку сарая, свесив крылья.
 О каком синоптике пойдет речь в следующей загадке?
На поляне возле елок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он.
А   жильцов   в   нем      миллион.  (Муравьи.)  Вы   наблюдали   за   муравьями?   Муравьи   перед   дождем   или   грозой   прячутся   и
закрывают   входы   в   муравейник.   Если   вода   попадет   в   него,   муравьи   погибнут.   Поэтому   никогда   не   разрушайте   в   лесу
муравьиные  домикипирамидки.
 Ещё одна загадка.
Восемь ног, как восемь рук,
Вышивают шелком круг.
Мастер в шелке знает толк.
Покупайте, мухи, шелк! (Паук.)
Кто видел тонкие шелковые кружева в лесу? Оказывается, пауки синоптики, особенно крестовик и домашний паучок. Если
пауки появляются ранним утром, значит, приближается ненастье: они боятся сырости, а перед ненастьем росы нет. В жаркий
полдень, боясь зноя, пауки предпочитают «отсиживаться дома». Если же паук появился в жару, значит, он запасается кормом,
следовательно, смело можно предсказывать грозу. А если увидели паука вечером, можно сказать, дождя не будет.
 О ком говорится в следующей загадке?
У родителей и деток
Вся одежда из монеток. (Рыбы.)
 Кого из вас папа или дедушка брали с собой на рыбалку? Всегда рыба клюет? Почему? Оказывается, в засуху перед дождем
рыба в водоемах перестает клевать.
Предсказывают погоду и другие животные. Земляные черви перед сильным ненастьем выползают на поверхность, так как
могут   быть   затоплены   их   норы.   Сильное   стрекотание   кузнечиков   поздним   вечером   предвещает   хорошую   погоду   на
следующий   день,   а   мухи,   комары   перед   дождем   становятся   назойливее.   Издавна   люди   наблюдали   за   животными.   Так
появились народные приметы.
Паук усиленно плетет сети  к сухой погоде.
Паук забился в угол  к ветру.
Лягушки расквакались  к непогоде. Муравьи прячутся в гнезда  к грозе.
Ласточки летают низко  перед дождем.
На кустах акации много пчел  перед дождем.
РАСТЕНИЯ СИНОПТИКИ

 Предсказывают погоду и растения. Чаще всего растения реагируют на дождь потому, что им вредит влага. Перед дождем
закрывают цветки оранжевые ноготки, полевой вьюнок, белая кувшинка.
Отгадайте загадку: о каком синоптике пойдет речь
Горел в траве росистой
Фонарик золотистый.
Потом померк, потух                                                                                И
превратился в пух.                                                                                На нем
платок пуховый,                                                                                Всегда слететь
готовый.
 Одуванчики складывают перед дождем свои пушистые шар  А есть растения, которые перед дождем «плачут»  выделяют
лишнюю влагу. К таким растениям относится клен, который предсказывает сильное ненастье за троечетверо суток. «Льют
слезы» при хорошей погоде овес, пшеница. Если в солнечный день на перышках молодого овса и пшеницы выступили капли
влаги, надо ждать дождя. Будьте наблюдательны, ребята, расскажите друзьям о своих наблюдениях в природе
 Еще одно удивительное свойство есть у растений. Послушайте стихотворение и догадайтесь какое.
 Удивительные часы
Выйди летом за село –
От цветов светлымсветло.
Можешь смело здесь играть
И не бойся опоздать.
Вовремя придешь домой –
Здесь часы всегда с тобой.
Глянь вокруг  и каждый раз
Будешь знать, который час.
Время точное растения
Знают все без исключения.
От росы и до росы
Счет часам ведут часы.
На все лето каждый год
Солнце им дает завод.
И с тобой играет.
Солнце целый день тебя
Весело ласкает.
Какие вы знаете лесные цветы?
Оказывается, если мы пошли на прогулку и забыли часы, сориентироваться во времени нам помогут растения. Их называют
цветочными часами. Ну не удивительно ли? А посмотрите, как радуют цветы.
Здравствуй, милый мой цветок,
Леса гость весенний!
Как красиво ты расцвел
Здесь, в уединении!
Улыбнется ветерок
   (Ромашки, колокольчики, ивандамарья, фиалки, герань лесная.)
 Среди них есть такие, которых на земле осталось очень мало, тому они охраняются законом. Рвать их нельзя! Один из
охраняемых цветов  красавецколокольчик.
У лесной дорожки –
Цветок на тонкой ножке.
У самой сердцевинки
Быстро вянут лесные цветы, собранные в букеты. Все меньше остаётся их в наших лесах. Давайте научимся любоваться
цветами в природе, не губить лесную красоту, чтобы и другие люди могли восхищаться тем, что создала природа.
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты,
 Ребята, вам цветы прислали письмо с просьбой: «Уважаемые дети! Пожалуйста, будьте так добры, не обрывайте зря цветы!»
Что мы ответим цветам? (Ответы учеников.)
Игра «СПОРИМ»
   Учитель   произносит   фразу,   после   которой   ребята   должны   хором   сказать:   «Мы   не   спорим!»,   если   они   согласны   с
утверждением,   или   «Споримспорим!»,   если   не   согласны.   Чтобы   не   затягивать   игру,   лучше   ограничиться   небольшим
количеством утверждений:
Свежие росинки.
Ветер тронет венчик –
Зазвенит бубенчик!
Если мы сорвем цветы,
Опустеют все поляны
И не будет красоты!
Осенью идут дожди. («Мы не спорим!»)
Ждет весна нас впереди. («Мы не спорим!»)
Целый день мели метели. («Споримспорим!»)
Птицы с юга прилетели. (...)
Лист кленовый опадает.
Ландыш белый расцветает.
Яблоки в саду поспели.
В роще соловьи запели.
Мы капусту посолили.
И каток водой залили.
На полях лежит туман.
                                                Вы ошиблись много раз.
В огороде  лишь бурьян.
И каникулы всех ждут.
День Победы тут как тут.
Загорать пойдем гурьбою.
Ждет экзамен нас с тобою.
Дни становятся длиннее.
Скоро будет холоднее.
Лужи стали замерзать.
Птицы стали улетать.
Без конфет нам трудно очень.
Скоро осень, между прочим.
Обману я вас сейчас.  Молодцы. А теперь ответьте, какое отношение наша игра имеет к миру природы.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
 Сегодня вы узнали много удивительного о временах года  и явлениях  природы, о насекомых, животных и растениях
наших верных  друзьях и помощниках.
Учитель благодарит учеников за активность и в краткой 6еседе закрепляет знания. Можно предложить второклассникам
привести примеры народных примет о погоде.

file_name: классный час.docx

intro: Цели: развивать познавательный интерес к природе, научить видеть необычное в привычном; вызвать чувство удивления, восхищения; воспитывать любовь к окружающему миру и потребность в сохранении природных богатств. Узнают много удивительного о временах года и явлениях природы, о насекомых, животных и растениях - наших верных  друзьях и помощниках.

title: классный час  УДИВИТЕЛЬНОЕ - РЯДОМ


extracted_text:
Физкультурнооздоровительная и спортивномассовая работа

      Концепция модернизации российского образования определила
первостепенные цели воспитания школьников. Одним из главных моментов
является создание в общеобразовательных учреждениях условий,
способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Забота о
развитии физической культуры и спорта среди школьников – важнейшая
функция, стратегическая задача воспитательнообразовательной политики
нашей школы.
Известно, что здоровый образ жизни, положительное отношение к занятиям
спортом и физической культурой закладывается в школьные годы. Семья
вместе с общеобразовательной школой играет в этом немаловажную роль.
Внеклассная физкультурнооздоровительная и спортивномассовая работа
решает много важнейших задач. Успешность их решения зависит от
правильного, чёткого планирования и организации методической работы в
школе в которой принимают активное участие (директор ОУ, завуч, классные
руководители, медицинский работник школы, родители, совет коллектива
физкультуры школы).
Только совместная работа всех звеньев управления школой даёт возможность
грамотно и целесообразно организовать спортивномассовую работу школы
направленную на оздоровление школьников, приобщение их к здоровому
образу жизни.
Одной из главных задач нашей школы является укрепление здоровья и
правильное физическое развитие учащихся. С этой целью мы используем
различные формы: уроки физической культуры, физкультминутки,
спортивные секции, подвижные перемены, часы здоровья, спортивные
праздники, дни здоровья и спорта и т.д. Ведётся совместная работа учителей
физической культуры и медицинского работника по отслеживанию состояния
здоровья. Составляются графики и диаграммы состояния здоровья учащихся,
их анализ, учитывается охват учащихся занимающихся спортом, проводится
анкетирование учащихся.
Цель анкетирования выявить наиболее популярные виды спорта, а также
интерес школьников в изучении предмета. С помощью анкетных данных мы
выявляем группы риска учащихся с малоподвижным образом жизни.
Анкетные данные помогли выявить классы с наибольшим риском, где ребёнок
предоставлен сам себе, его досуг не организован. Данную проблему
обсуждаем на педагогических советах, с классными руководителями, даём
рекомендации на общешкольных родительских собраниях, приглашаем медицинского работника с целью ознакомления родителей и детей со здоровье
сберегающими технологиями.
Задача учебного предмета физическая культура: формирование навыков
здорового образа жизни через систему физкультурнооздоровительных
мероприятий. Основной формой является урок физической культуры.
Полностью и качественно решить 3 основные задачи школьного физического
воспитания: образовательную, воспитательную, оздоровительную крайне
сложно, а порой и невозможно.
 При всей значимости урока, как основы процесса физического воспитания в
школе, главную роль в приобщении к ежедневным занятиям физическими
упражнениями учащихся принадлежит внеклассной физкультурно
оздоровительной и спортивномассовой работе. За ней будущее т. к. даже
индивидуальнодифференцированный подход не даст такого положительного
результата, который достигается правильно спланированной спортивно –
массовой работой, главной целью  является внедрение физической культуры
и спорта в повседневную жизнь и быт школьника.
В последние годы эта работа наряду со сложившимися ее формами
практически обогатилась весьма эффективными видами оздоровления
учащихся, повышения их работоспособности, в определенной степени
психологического воздействия на их сознание о необходимости использования
физической культуры и спорта в своей повседневной деятельности.
Главное в том, что физкультурно  оздоровительные мероприятия, должны
охватывать всех учащихся школы.
     Приоритетным направлением учебновоспитательной деятельности нашей
школы стала физкультурнооздоровительная работа. Она включает в себя
мероприятия доступные и привлекательные для большинства учащихся.
Благодаря им, у ребят формируется здоровый образ жизни, возникает
устойчивый интерес и тяга к физическому совершенствованию.
     В школе разработана программа «Олимпийцы». Её цель  формировать у
детей стремление укрепить своё здоровье и развить физические способности.
Данная программа  комплексная. Важно то, что особое внимание в ней
уделяется аспектам физического и нравственного здоровья, а также ей
присуща целенаправленная систематическая работа на всех ступенях
обучения.
Задачи, стоящие перед педагогами школы, можно сформулировать
следующим образом:
 создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся;  активная и широкая пропаганда здорового образа жизни;
 воспитание негативного отношения к вредным привычкам;
 установление тесной связи с медицинскими работниками по вопросам
профилактики заболеваний.
    В процессе реализации программы задействованы все: учащиеся школы,
члены педагогического коллектива, медицинские работники, родители.
Физкультурнооздоровительная программа нашей  школы включает в себя:
 подготовку и проведение разнообразных спортивных праздников и
состязаний, игр, дней здоровья;
 проведение тематических классных часов, бесед, родительских собраний:
 организацию экскурсий, походов, прогулок;
 организацию интересного и плодотворного досуга, включая каникулярное
время;
 пропаганду здорового образа жизни детей и подростков;
 привлечение родителей и других представителей взрослого населения города
к проблемам формирования и ведения здорового образа жизни.
      Данная программа полностью охватывает учебновоспитательный процесс
в нашей школе.
Учащиеся школы с большим удовольствием и желанием посещают
спортивные секции по    волейболу, пионерболу, лыжным гонкам. В каждой
спортивной секции учащиеся распределяются по возрастным группам:
младшая, средняя, старшая. Занятия в секциях проводятся 3 раза в неделю.
Для зачисления в секцию учащиеся обязательно должны пройти медицинский
осмотр у школьного врача.
Внеклассная спортивномассовая работа в школе не может стать
полноценной, если не будет сопровождаться системой школьных спортивных
соревнований – Спартакиад, «Президентских состязаний», Президентских
спортивных игр». Их любят учащиеся, соревнования стимулируют учащихся к
систематическим, регулярным занятиям спортом, являются эффективной
формой пропаганды физической культуры и спорта среди учащихся.
Школьные соревнования мы проводим  по разным видам спорта, на
протяжении всего учебного года и  в зависимости от прохождения учебного
материала программы по физическому воспитанию. Школьные соревнования
являются не только составной частью внеклассной спортивномассовой
работы, но и обогащают высокой заинтересованностью учащихся в
необходимости систематических занятий физической культурой и спортом во
внеурочное время. Главное в том – что правильно организованные соревнования  способствуют укреплению здоровья учащихся, их физическому
развитию и физической подготовленности.
Учащимся нашей школы представляется  возможность принимать участие в
школьных соревнованиях (Весёлые старты, «Олимпийцы на старт»,
«Олимпийцы вперед», по видам спорта «волейбол», «баскетбол»,
«пионербол», «футбол», легкоатлетическая эстафета и т. д.
Нам учителям физической культуры, проводя школьные соревнования,
необходимо помнить, что участию в спортивных соревнованиях любого
ученика должна предшествовать спортивная подготовка. Только в этом
случае соревнования будут для учащегося полезными.
      Отдельным пунктом можно назвать проведение открытых общешкольных
мероприятий физкультурнооздоровительной направленности:  спортивные
праздники («Мой веселый, звонкий мяч», «Быть здоровым модно!», «Если
хочешь быть здоров», «Весёлые старты», «Сильные, смелые, ловкие
Олимпийцы», спортивная викторина «Знатоки спорта» и т. д.).
Говоря о пропаганде здорового образа жизни необходимо отметить её
основные направления:
тематические классные часы, познавательные игры, конкурсы рисунков,
плакатов, стихотворений;
 популяризация физической культуры и здорового образа жизни через уроки
здоровья.
Большое значение коллектив школы придаёт профилактике заболеваний
учащихся:
 соблюдение гигиенических норм и правил учащимися;
 соблюдение норм освещения и отопления в классах и в школе;
 контроль санитарногигиенических условий и режима работы классов;
 предупреждение распространения инфекционных заболеваний среди
учащихся;
 беседы, лекции, просмотры научнопопулярных программ, фильмов на тему
здорового образа жизни.
    Физкультурнооздоровительная деятельность в школе в режиме учебного
дня осуществляется в самых разнообразных формах.
   В оздоровительных целях созданы условия для удовлетворения
биологической потребности детей в движении. Объём физической активности
достигается благодаря проведению гимнастики перед началом учебных
занятий, физкультминуток на уроке, подвижных игр во время перемен, уроков физкультуры, внеклассных спортивных занятий и соревнований, дней
здоровья, самостоятельных занятий физкультурой.
   В школе для учащихся 15 классов в течение урока обязательно проводится
физкультминутка. Физиологически обоснованным временем для
физкультурной паузы, длящейся 15 минут, считается 1520я минута урока,
поэтому учитель планирует его так, чтобы после завершения работы над
логическим блоком можно было провести физкультминутку и перейти к
следующему этапу обучения.
  Неукоснительно соблюдается продолжительность перемен. Между уроками
ребята отдыхают не менее 10 минут, а после второго и третьего урока – 15
минут.
    На перемене для желающих  можно поиграть в теннис.     Особенно
популярными и традиционными  среди учащихся нашей  школы стали дни
здоровья проводимые осенью и весной.
Основным показателем результативности дня здоровья является массовость.
Поэтому, при проведении главное внимание уделяется занятости школьников,
активному участию всех их в запланированных видах программы. Временно
освобожденные врачом от занятий физической культурой учащиеся также
находятся в составе класса на местах проведения спортивных мероприятий,
что положительно скажется и найдет достойное применение полученных
знаний и навыков в дальнейшей жизнедеятельности учащихся, повышения
уровня учебной и внеклассной физкультурнооздоровительной работы в
школе.
Однако они не участвуют в соревнованиях, играх, в выполнении физических
упражнений, а оказывают посильную помощь учителям физического
воспитания, классным руководителям в их проведении.
В подготовке и организации дней здоровья активное участие принимают
ученики и педагоги. Непосредственное руководство осуществляют учителя
физической культуры.
Во внеурочное время ребята посещают занятия для подготовки спортивных
выступлений на школьных праздниках: акробатические упражнения и
пирамиды, парные упражнения, упражнения художественной гимнастики.
Благодаря  разнообразию средств и методов всё это даёт возможность
развивать чувство ритма, гибкость, координацию движений, вырабатывать
красивую походку, укреплять мышечносуставной аппарат.  Настольный
теннис это игра способствует развитию быстроты, скоростной выносливости,
резкости, ловкости, решительности, трудолюбия, настойчивости. Примечательно то, что выпускники школы, продолжая обучения в  ВУЗах,
входят в состав спортивных команд этих заведений,  участвуют в
соревнованиях.
      Подводя итог вышесказанному, необходимо отметить, что эффективность
программы в плане оздоровления учащихся путём приобщения их к
здоровому образу жизни, повышения потребности двигательной активности и
совершенствования физической и нравственной культуры полностью
подтвердились. Об этом говорит тот факт, что число учащихся,
занимающихся в специальной медицинской группе, с каждым годом
становится меньше.
Вывод: Затронутые вопросы организации внеклассной физкультурно
оздоровительной и спортивномассовой работы в школе свидетельствуют о
многогранности форм и методов этой работы.
Безусловно, данная работа требует большого труда педагогического
коллектива школы, особенно учителей физического воспитания.
Поэтому, главным направлением в проведении любых физкультурно
спортивных и других мероприятий должно быть живое, заинтересованное
участие, прежде всего самих школьников.
Учет проведения спортивномассовых мероприятий в школе  за 201112
№
п/
п
1
Дата
1.09.11
учебный год
Мероприяти
е
Участни
ки
Колво
участ
ников
Резу
льтат
                            ФОТО
7б7а
16
33
Спортивный
праздник,
посвященны
й 1 сентября
«Быстрее,
выше,
сильнее!» 2
9.09.11
3
4
7
8
9
10
11
17.09.11
Единый день
здоровья:
Спортивный
праздник
для учся 5
классов
«Если
хочешь быть
здоров!»
Соревновани
я по
пионерболу
6 классы
Соревновани
я по
волейболу
11 классы
День
здоровья:
Матчевая
встреча по
мини
футболу 89
классы
Соревновани
я по
волейболу
1011 классы
Соревновани
я по
подтягивани
ю
Соревновани
я по
спортивному
ориентирова
нию
16+15
33
5а5б
6а6б
16+14
1:1
11а 11б
20
53
89
12+12
2:2
1011
10
811
5
6а,6б
25 12 1115
10.11г.
13 1822.
10.11г.
14 07.09.11
Осенний
кросс
Школьный
турнир по
настольному
теннису
Шахматно
шашечный
турнир 59
классы
Спартакиада
школьников
по минифут
болу
10
78
511
59
42
911
10
13 м
911
классы
18

5а5б,
7а7б,
8а8б,
9а
9б,10а
11а11б
16+14
14+12
18+10
16+17,
14
15+14
15 21.09.11
16
20.09.11г.
27.09.11г.
27.09.11г.
27.09.11г.
11.10.11г.
Легко
атлетичес
кий кросс
Сергиево
Посадского
района
Соревнова
ния
школьного
этапа
фестиваля
«Президент
ские
состязания»
 Бег 60м,
Подтягивани
е мальчики
Сгибание и 11.10.11г.
11.10.11г.
9.09.11г.
Ноябрь11г.
17 25.01.12
18 13.02.11
19 710.
02.12
разгибание
рук в упоре
лежа
девочки
Поднимание
туловища за
30 сек.
Прыжок в
длину с
места
Метание
мяча в цель
Подтягивани
е на низкой
перекладине
«Веселые
старты»
Творческий
конкурс
Рисунков по
спортивной
тематике
Соревновани
я по мини
футболу на
приз
губернатора
Московской
области
Спартакиада
школьников
Сергиево
Посадского
района по
баскетболу
среди
юношей
Спортивная
интеллектуа
льная игра
«Своя игра»
9798 м
56
6+2

Сборная
школы
8
14,5
59
классы
20 12.02.12
21 29.02.12
Областные
соревнова
ния  «Лыжня
России»
Спартакиада Сборная
16

12
3 м школы
юн.
4 м
дев.
5а5б
24
2:1
510кл.
90
Сборная
школы
6
6м
5кл
9м
7кл
6м
8кл
4м
9кл
3м
10кл
10,5
5а,5б
18
2:2
6а,6б
28
2:1
школьников
Сергиево
Посадского
района по
лыжным
гонкам
Первенство
школы по
пионерболу
Районных
спортивно
оздоровите
льный
фестиваль
школьников
по
«Президентс
ким состяза
ниям»
Спартакиада
школьников
Сергиево
Посадского
района по
волейболу
среди
юношей
Единый день
здоровья
Спортивный
праздник
«Здоровье
это
здорово!»
Спортивные
соревнова
ния
«Спортив
ный калей
доскоп»
22 14.03 12
23 0620.03.12
24 23.03.12
7.04.12
25
26
27 Спортивный
праздник
«Быть
здоровым
это модно!»
Спортивный
праздник
«Спорт
любить
здоровым
быть!»
Матчевая
встреча по
волейболу
«Супер
игра» 911
Спортивный
праздник,
посвященны
й Дню
Победы
«Служить
России
суждено
тебе и мне!»
открытое
районное
мероприятие
Спартакиада
школьников
Сергиево
Посадского
района по
легкой
атлетике и
весеннему
кроссу
Легкоатлети
ческая
эстафета,
посвящен
ная Дню
Победы
 «Веселые
старты»
8а,8б
24
2:1
7а,7б
18
18
2:0
2:1
7а
16

Сборная
школы
23
12,17
18
Сборная
школы
10
11
5классы
24
1:1
28
29
30 22.04.10
31 16.05.12
32 9.05.12
33 23.05.12 34
20.09.11г.
20.09.11г.
15.11.11г.
17.11.11г.
19.11.11г.
29.11.11г.
1.12.11г.
3.12.11г
511 кл.
Проведение
школьного
этапа
Всероссийски
х спортивных
игр
школьников
«Президентс
кие
спортивные
игры»
Легкая
атлетика:
Бег 60м
Встречная
эстафета
8х60м
Баскетбол
Пионербол

intro: Концепция модернизации российского образования определила первостепенные цели воспитания школьников. Одним из главных моментов является создание в общеобразовательных учреждениях условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Забота о развитии физической культуры и спорта среди школьников – важнейшая функция, стратегическая задача воспитательно-образовательной политики нашей школыКонцепция модернизации российского образования определила первостепенные цели воспитания школьников. Одним из главных моментов является создание в общеобразовательных учреждениях условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Забота о развитии физической культуры и спорта среди школьников – важнейшая функция, стратегическая задача воспитательно-образовательной политики нашей школы

title: Физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа


extracted_text:
Профилактика нарушений и формирование правильной
осанки у детей школьного возраста.
Осанка человека.
Осанка – это привычная поза непринуждённо стоящего человека.
Правильная   осанка   человека   характеризуется   собранностью,
подтянутостью, при этом голова держится прямо, плечи развёрнуты, живот
подтянут,   ноги   выпрямлены   в   тазобедренных   и   коленных   суставах,   пятки
вместе.
Прямое положение тела, то есть правильную осанку, относительно легко
соблюдать   в  движение,  в  ходьбе.  При   длительном   статическом   положении
тела, стоя или сидя, сохранять правильную осанку чрезвычайно трудно даже
для человека занимающегося спортом.
Нарушения осанки.
Для неправильной осанки характерны следующие признаки:
 выдвинутая за продольную ось тела голова;
   сведённые   вперёд,   напряжённо   поднятые   плечи   или   ассиметричное
положение плеч;
 выпяченный живот, излишне увеличенный поясничный изгиб;
 отставленный назад таз;
 круглая спина и запавшая грудная клетка.
Существуют   три   основных   вида   искривления   позвоночника –  сколиоз,
лордоз, кифоз.
Самым неприятным и опасным является сколиоз, который чаще всего
возникает у школьников 8 – 15 лет. Предвестниками этого стойкого бокового
искривления   позвоночника   является   слабость   мышц   спины,   выступающая
лопатка, изменённая форма грудной клетки. Вследствие этого подвижность
позвоночника   резко   уменьшается,   появляется   быстрая   утомляемость.
Возникают жалобы на межрёберные и мышечные боли. Затрудняются функции
внутренних   органов.   Любое   нарушение   осанки,   особенно   в   период   роста
человека,   чревато   тяжёлыми   последствиями.   Это   стойкая   деформация
костного   скелета,  расстройство   нервной   деятельности,  ухудшение,  а  затем
нередко   и   заболевания   органов   кровообращения,   дыхания,   пищеварения,
мочевыделения.   Появляются   утомляемость,   головные   боли   и   т.д.   У
школьников с дефектами осанки нередко ухудшается зрение, ибо они сидят за
столом, низко опустив голову.
К нарушениям осанки школьника могут приводить  такие заболевания,
как ожирение, плоскостопие, рахит и другие. Но основной причиной является
не по росту подобранные стол и стул   дома, парта в школе, недостаточное
освещение, неправильное ношение портфеля, привычка сутулиться, горбиться,
а также сон в слишком мягкой постели и высокая подушка.
Профилактика нарушения осанки. При   формировании   осанки   нельзя   ограничиться   применением   только
рационально подобранных физических упражнений, необходимо организовать
общий и двигательный режим дома и в школе.
Для   того   чтобы   принять   позу   правильной   осанки,   надо   установить   и
зафиксировать   всю   систему   скелета   в   строго   определённом   порядке.   Эту
работу   по   одной   лишь   установке   тела   в   заданную   позу   выполняют   около
трёхсот   больших   и   малых   мышц.   Поэтому   тренировка   правильной   осанки
должна осуществляться на фоне развития и укрепления тех мышц, которые
помогают   установить   тело   в   нужную   позу   и   обеспечить   устойчивое   и
длительное   сохранение   этой   позы.   Чем   больше   натренирован  «мускульный
корсет»   тела,   тем   слаженней   работа   мышц   при   поддержании   правильной
осанки.
Простейший   способ   проверки   осанки,   следующий.   Встаньте   у
вертикальной плоскости (у стены или двери с ровной поверхностью), касаясь
её   затылком,   плечами,   лопатками,   спиной,   ягодицами,   пятками.   Если
посмотреть на стоящего человека с боку, то можно представить себе прямую
линию, проходящую через ухо, плечо, тазобедренный сустав и лодыжку.
Формирование правильной осанки.
Существуют несколько основных требований и правил по формированию
правильной осанки у школьника, это:
 сидя за столом или школьной партой соблюдать правило 90 градусов,
т.е. между опорой стула и спиной ребёнка угол должен быть 90 градусов,
между   спиной   ребёнка   и   плоскостью   бедра   90   градусов,   между   бедром   и
голенью ребёнка, также 90 градусов;
   расстояние   между   грудной   клеткой   ребёнка   и   столом   должно
соответствовать ширине ладони ребёнка;
   при   работе   за   столом   должно   быть   правильное   и   достаточное
освещение;
 при необходимости наклон должен осуществляться головой, исключая
движения спиной;
 стол и стул  должны соответствовать росту ребёнка, ноги должны иметь
опору о пол, руки лежать на столешнице.
Необходимо   постоянно   следить   за   правильной   осанкой,   находясь   в
статическом   положении   или   при   движении   держать   голову   прямо,   слегка
выдвигая грудь вперёд и отводя плечи назад, стоять, опираясь на обе ноги.
Для   формирования   правильной   осанки   используется   множество
комплексов упражнений охватывающих все группы мышц. Следует помнить,
что наилучший результат можно получить при систематическом и регулярном
выполнении упражнений.
Упражнения для поддержания правильной осанки в положении
стоя:
   и.п.   –   основная   стойка,   выполнить   наклоны   головы   из   стороны   в
сторону;
 и.п. – о.с., выполнить вращения головы;
 и.п. – о.с., выполнить повороты головы;  и.п. – о.с., выполнить вращения руками вперёд, назад;
 и.п. – о.с., выполнить наклоны в стороны, вперёд и назад;
 и.п. – о.с., выполнить вращательные движения «тазом»;
 и.п.  стоя у стены в положении правильной осанки выполнить 24
шага вперёд, сохраняя правильное положение, вернуться на место;
 и.п. – то же, выполнить прогибание, руки и пятки не отрывать от
стены, вернуться в и.п.;
 и.п. – то же, выполнить присед, руками коснуться пяток (туловище
не наклонять), вернуться в и.п.;
 и.п. – то же, поднять руки вверх, затем в стороны, вверх, опустить.
Упражнения в движении:
 ходьба с предметом на голове (книга, мешочек с песком и т.п.);
   ходьба   с   предметом   на   голове   с   высоко   поднятыми   ногами,
согнутыми в коленях;
 ходьба с предметом на голове строевым шагом;
 ходьба с предметом на голове в присяде;
 ходьба с предметом на голове с поворотом туловища в стороны;
 ходьба с предметом на голове, через 56 шагов выполнить присед,
встать и продолжить движение;
 ходьба с предметом на голове спиной вперёд;
 ходьба с предметом на голове приставными шагами правым боком,
затем левым боком;
  ходьба   с   предметом   на  голове,   выполняя  поднимание   рук   вперёд,
вверх, в стороны;
 ходьба с предметом на голове, выполняя вращательные движения
руками вперёд, назад.
Гимнастические упражнения:
   и.п.     стоя   на   коленях,   руки   на   пояс,   выполнить   наклон   прямым
туловищем и вернуться в и.п.;
 и.п.    стоя на коленях, руки в стороны, выполнить поворот влево,
наклон назад, прогибаясь левой рукой достать пятку правой ноги, правую
руку вверх, повторить в другую сторону;
   и.п.   –   стоя   на   четвереньках,   выполнить   упражнение   «кошечка»
(прогнуться, сгорбиться);
   и.п.   –   стоя   на   четвереньках,   выполнить   упражнение   «ласточка»
(прогнуться, отведя ногу назад);
 и.п. – лёжа на спине, ноги выпрямлены, прогнуться в грудном отделе
позвоночника, не поднимая таз и голову;
   и.п.   –   лёжа   на   спине,   согнуть   правую   ногу   в   колене,   выполнить
поворот, коснуться коленом пола, вернуться в и.п., затем другой ногой;
 и.п. – лёжа на спине, поочерёдно выполнить подтягивание согнутой
ноги к груди;
 и.п. – лёжа на животе, прогнуться, соединив кисти рук за спиной.
Упражнения ЛФК:
 и.п. – лёжа на спине, выполнить упражнение «перекаты»;  и.п. – лёжа на спине, выполнить упражнение «золотая рыбка»;
 и.п. – лёжа на животе, выполнить упражнение «кобра»;
 и.п. – лёжа на животе, выполнить упражнение «лук»;
и.п.–стоя,
«треугольник»;
  ноги   на   ширине   плеч,
  выполнить   упражнение
 и.п. – о.с., выполнить упражнение «вибрация».

intro:
Осанка человека.
Осанка – это привычная поза непринуждённо стоящего человека.
Правильная осанка человека характеризуется собранностью, подтянутостью, при этом голова держится прямо, плечи развёрнуты, живот подтянут, ноги выпрямлены в тазобедренных и коленных суставах, пятки вместе.
Прямое положение тела, то есть правильную осанку, относительно легко соблюдать в движение, в ходьбе. При длительном статическом положении тела, стоя или сидя, сохранять правильную осанку чрезвычайно трудно даже для человека занимающегося спортом.Осанка человека.
Осанка – это привычная поза непринуждённо стоящего человека.
Правильная осанка человека характеризуется собранностью, подтянутостью, при этом голова держится прямо, плечи развёрнуты, живот подтянут, ноги выпрямлены в тазобедренных и коленных суставах, пятки вместе.
Прямое положение тела, то есть правильную осанку, относительно легко соблюдать в движение, в ходьбе. При длительном статическом положении тела, стоя или сидя, сохранять правильную осанку чрезвычайно трудно даже для человека занимающегося спортом.


extracted_text:
Пояснительная записка

курса

результате
Курс по выбору « Человек и биосфера» предназначен для учащихся 9 класса основной
школы.   Он   ориентирован   на   углубление   и   расширение   знаний,   на   развитие
любознательности, интереса к химии, биологии. Экологии, умения правильно обращаться с
химическими веществами, уяснить влияние естественной среды на здоровье человека.
Вид курса: межпредметный.
Цель курса:
расширение и углубление  знаний учащихся о взаимосвязи человека с окружающей средой,
оказание помощи в выборе профиля дальнейшего образования.
Задачи курса:
 предоставить учащимся возможность реализовать интерес к химии, биологии, экологии, и
применить знания в повседневной жизни.
 совершенствовать экспериментальные умения и навыки.
 развивать познавательные интересы, мыслительные процессы, склонности и способности
учащихся, умения самостоятельно добывать знания.
Прогнозируемые результаты:
В
изучения
 основные экологические понятия;
 взаимосвязи человека и природы;
 источники экологической опасности;
 влияние химических веществ на здоровье человека;
 особенности физиологических процессов в организме человека и последствия вредных
привычек;
 последствия загрязнения окружающей среды;
 правила поведения в природной и социальной среде;
 экологические проблемы своего региона, местности;
 влияние на организм человека  бытовых химических веществ, лекарств и лекарственных
растений;
уметь:
 характеризовать взаимосвязи человека с окружающей средой;
 раскрывать сущность экологических проблем;
 прогнозировать  возможные отрицательные последствия  экологической опасности;
 оказывать первую медицинскую помощь при пищевых, лекарственных отравлениях;
   безопасно   использовать   бытовые   химические   реактивы,   косметические   средства,
лекарственные вещества и лекарственные травы;
должны
учащиеся
знать:

Учебнотематический план
Наименование темы
№
п/
п
  1 Введение
всего
часов
   1
          в том числе
лекци
я
    1
практ.
семинар
форма
контроля от
экологической
Человек и природа
Человек   и   природа:
древности до наших дней
Что такое экология
Естественная среда и человек
Экологическая опасность
Источники
опасности
Экология и химия в быту
Химический салон красоты
Загрязнение пищевых продуктов
Растения и здоровье человека
Эколикбез
«Лекарства»
Какую воду мы пьем
Воздух которым мы дышим
Организм человека – химическая
лаборатория
Эти вредные привычки
Земля   наш общий дом
Состояние окружающей среды в
России
Экологические
Пермской области
Заключительная конференция
проблемы
  по
теме

:

  2
  3
  4

 5
  6
7
 8
 9
10
11
12
13
14
15
16
17
в

участие
семинаре
тест
сообщения
игра
тест
отчет по ПР
тест
сообщения
отчет по прак
тест
сообщения
участие в игре
отчет по прак.
тест
дискуссия
тест

    1
    1

    1
    1

    1

   3
   1
   1
   1
 10
   1

   1
   1
   1
   1
   1
   1
   1
   1

   1
   3
   1

   1
   1

   1
   1

    1

     1

     1
     1

      1
      1
      1

      1
       1

 Итого
  17
     6
    4
       7
Содержание курса:
1. Введение.
Лекция. Химия и экология, их взаимосвязь и роль в познании окружающего мира.
Человек и природа.
2. Человек и природа: от древности  до наших дней.
Семинар: Изменение взаимоотношений человека и природы во времени. Болезни века.
      3.Что такое экология.
       Семинар: История экологии как науки. Факторы окружающей среды.
4. Естественная среда и человек.
Лекция: Влияние климатических факторов и изменения природы на здоровье человека.
Имитационная игра: Жизнь в экстримальных условиях.
      Экологическая опасность
      5 . Источники экологической опасности.
      Лекция : Источники экологической опасности. Практическое занятие: Выявление   источников экологической опасности данной
местности.
       6. Экология и химия в быту.
       Семинар: Основные свойства химических веществ применяемых в быту и их свойства.
             Практическое занятие: Влияние   химических веществ применяемых в быту   на
здоровье человека и окружающею среду.
       7. Химический салон красоты
               Практические занятия:  Основные косметические средства их состав, свойства и
история применения.
       8.  Загрязнение пищевых продуктов
       Лекция: Источники загрязнения.
              Практическое   занятие:  Обнаружение   нитратов   в  овощах.   Первая   помощь   при
пищевых отравлениях.
       9. Растения и здоровье человека
             Лекция:   Оздоравливающая   роль   растений,     правила   сбора,   основные   действия,
применение лекарственных трав.
        10. Эколикбез по теме : «Лекарства»
        Семинар: Основные лекарственные средства домашней аптечки.
        Практическое занятие: Первая помощь при отравлениях.
        11. Какую воду мы пьем
         Практическое занятие: исследование качества питьевой воды.
         12.Воздух которым мы дышим
         Семинар: Роль компонентов воздуха в жизни живой природы. Основные химические
продукты, техногенно попадающие в  атмосферу, их влияние на здоровье человека.
          13. Организм человека – химическая лаборатория
                     Прессконференция:  Вещества организма: органические и неорганические, их
обмен. Ортобиоз – здоровый образ жизни.
          14. Эти вредные привычки
           Дискуссия на тему : «Почему человек осознанно вредит своему здоровью»
          Земля   наш общий дом
           15. Состояние окружающей среды в России
           Лекция: отношение к природе  у человека в процессе эволюции.
           16. Экологические проблемы Пермской области
              Семинар: Природные особенности нашего края. Промышленность области и ее
влияние на окружающую среду.
            17.  Заключительная конференция

Литература для учителя:
1. Аликберова Л.Ю.Занимательная химия. М.: Астпресс ,  1999.
2. Габриелян О.С., Лысова Т.Т. химия 11 М.: Блик плюс, 2000.
3. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы. – М.: Просвещение, 1986.
4. Зебзеева А.А. Жить по хозяйски. – Пермь: Книжный мир, 2004.
5. Константинов В.М. Охрана природы. М.:Асадема ,2000.
6. Петросова Р.А. Естествознание и основы экологии. – М.: Асадема ,2002.
7. Сулейманов Г.Н. Аптека на грядке Пермь ,1992.
8. Ушаков С.А и др. Экологическое  состояние   территории  России.  М.: Асадема,
2001. Литература  для учащихся:
1. Аликберова Л.Ю.Занимательная химия. М.: Астпресс ,  1999.
2. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы. – М.: Просвещение, 1986.
3. Зебзеева А.А. Жить по хозяйски. – Пермь: Книжный мир, 2004.
Сулейманов Г.Н. Аптека на грядке Пермь ,1992.

file_name: Курс по выбору Человек и окружающая среда.doc

intro: Программа курса "Человек и окружающая среда"  направлена на развитие у  учащихся любознательности,  интереса к изучению окружающей среды, выявлению экологических проблем своей местности, уяснить влияние окружающей среды на здоровье человека. В ходе практических работ совершенствовать навыки исследовательской работы, развивать познавательные  интересы и мыслительные процессы.

title: Курс по выбору " Человек и окружащая среда" (Биология 9 класс)