extracted_text:
Поцелуйко Светлана Викторовна
Яковлева Ирина Валентиновна
Учителя физической культуры
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 644
г. Санкт – Петербург
Мотивация учебнопознавательной деятельности учащихся
на уроках физической культуры
«Слово и действие становятся высоко значительными,
когда музыка берет их на свои крылья»
Анатолий Васильевич Луначарский
  может,
В   современном   мире   мотивация   людей   на   любую   деятельность   является
первостепенным   фактором   успешности.   Ни   для   кого   не   секрет,   что   без
положительной мотивации, без позитивного настроения, без желания, ни один
из   нас  не  будет  успешен  ни  на  работе,  ни   в  жизни.  И   вопрос   об  учебной
мотивации   возникает   так   же   остро.   На   эти   критерии   влияют   как   занятия
спортом, так и музыка. Трудно себе представить нашу жизнь без музыки.
Занимаясь в зале, делая пробежку на улице, совершая покупки в магазине,
занимаясь домашними делами – везде музыка сопровождает нас. Может быть
это   помогает   нам   отвлечься,
  способствует   повышению
производительности, так или иначе, жить с музыкой приятнее. Без физической
культуры, так же, как и без музыки, мы не обходимся ни дня. И единство этих
двух культур объединяет наши усилия для достижения результата, цели. Мы
можем с уверенностью говорить о том, что «Спорт аккомпанирует успеху».
Воздействие   той   или   иной   музыки   на   человеческий   организм   и   психику
многогранно   и   известно   человечеству   с   древнейших   времён.   О   том,   что
музыка может лечить, было известно еще в глубокой древности. Священные
песнопения применялись на Востоке для лечения людей. От разных болезней
музыка применялась в Индии, Тибете, Китае.   В Древней Греции одним из
главных требований к врачам, судьям и педагогам было многолетнее изучение
и знание музыки.
Спортсмены   часто   во   время   тренировок,   соревнований   для   достижения
наилучшего результата предпочитают оставаться наедине с музыкой, которая
своим   ритмом   либо   успокаивает   их,  либо   создаёт  «боевой»  настрой,  либо
просто отвлекает от лишнего шума и ненужных эмоций. Поцелуйко Светлана Викторовна
Яковлева Ирина Валентиновна
Учителя физической культуры
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 644
г. Санкт – Петербург
Так   же   и   в   учебной   деятельности,   на   уроках   физической   культуры,
необходимо использовать музыкальное сопровождение как всего урока, так и
отдельных   его   частей.   Таким   образом   учитель   использует   межпредметные
технологии в преподавании предмета.
Музыке   можно   дать   разные   определения.   Музыка   –   это   вид   искусства,   в
котором   художественные   образы   передаются   при   помощи   особенной
организации   звуков   и   тишины.   Также   музыка   –   это   средство   или   способ
передачи эмоций и чувств.
Спорт      это   универсальный   и   абсолютно   надежный   способ   укрепления
здоровья и увеличения долголетия. Он не требует дорогостоящих лекарств
или процедур. Спорт требует лишь воли и стремления к поставленной цели.
Несмотря   на   кажущуюся   несовместимость   понятий,   музыка   и   спорт   уже
несколько веков идут рука об руку. В спорте музыка всегда использовалась
для   подчеркивания   особой   важности   происходящего,   для   создания
определенного   настроения,   как   у   зрителей,   так   и   у   соревнующихся
спортсменов.
Любые   виды   спорта   связаны   с   музыкой.   Оба   эти   понятия   имеют   драйв   и
адреналин.   И,   соответственно,   являются   мотивирующими   к   активной
деятельности (и учебной, и познавательной).
Музыка   звучит   везде      в   футболе,   хоккее,   в   бассейнах   и   на   катках.   Она
помогает настроиться на любую тренировку или соревнование, делает занятия
спортом более динамичными, активными и позитивными. И, согласно мнению
учёных, музыка оказывает весьма существенное действие на наш организм.
Ещё   в   далёком   1911   году   американский   исследователь   ЛеонардАйрес
обнаружил,  что велосипедисты  крутили педали  быстрее  в то  время, когда
играл оркестр, чем тогда, когда музыкальное сопровождение отсутствовало. С
тех   пор   психологи   провели   около   сотни   исследований   на   тему   влияния
музыки   на   производительность   и   результативность   в   различных   видах
физической деятельности.
На уроках физической культуры учащиеся активнее выполняют разминку под
музыку,   с   большим   интересом   приступают   к   выполнению   гимнастических
упражнений в основной части урока, рефлексия проходит в непринужденной
обстановке под спокойную музыку. Учащиеся с желанием идут на урок, сами Поцелуйко Светлана Викторовна
Яковлева Ирина Валентиновна
Учителя физической культуры
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 644
г. Санкт – Петербург
подбирают   музыку,   учитывая   темп   под   различные   виды   деятельности.   И,
соответственно,  достаточно   замотивированный   школьник   будет   регулярно
заниматься физической культурой как на уроках, так и самостоятельно.
Учёные   обратили   внимание,   что   важным   качеством   музыки   при   занятиях
спортом   становится   темп.   У   большинства   людей   существует   инстинкт   –
стремление синхронизировать свои движения вместе с ритмом, это когда при
звуках музыки нам хочется пуститься в пляс.
Музыка также повышает выносливость с помощью эмоций.
Есть виды спорта, которые просто не могут существовать без музыки. Это
фигурное   катание,   синхронное   плавание,   художественная   гимнастика,
вольные упражнения в спортивной гимнастике у женщин.
Так   же   существуют   некоторые   виды   единоборств   неразрывно   связанные   с
музыкой. Например, капоэйра очень тесно связана с музыкой.
Ни для кого не секрет, что профессиональные музыканты выкладываются на
сцене   не   меньше,   чем   знаменитые   спортсмены.   Стоит   отметить,   что   для
многих   звезд   мировой   сцены   спорт   —   больше   чем   просто   хобби.
Подтверждением этим словам служат примеры великих спортсменов, которые
занимаются музыкой, и великих музыкантов, которые неразрывно связаны со
спортом.
И   в   поиске   информации   по   этому   вопросу   учитель   использует
метапредметные   технологии,
  мотивируя   детей   на   познавательную
деятельность.
Элвис Пресли: Прежде, чем стать королем рокнролла, играл в американский
футбол
Элис Купер : В музыке: шокрокер, чье имя давно стало нарицательным. В
спорте: Монстр гольфа. После определённых обстоятельств, он считал, что
играет в гольф даже чаще, чем профессиональные гольфисты.
Хулио Иглесиас: В музыке: самый знаменитый испанский певец, продавший
сотни   миллионов   пластинок.   В   спорте:   Иглесиас   защищал   ворота   дубля
«Реала».
Ванесса   Мэй:   В   музыке:   Стала   самым   юным   в   истории   музыкантом,
записавшим скрипичные концерты и Бетховена, и Чайковского. В спорте: Мэй
занималась горными лыжами с 4 лет и уже в детстве мечтала об Олимпиаде. Поцелуйко Светлана Викторовна
Яковлева Ирина Валентиновна
Учителя физической культуры
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 644
г. Санкт – Петербург
Несколько лет назад Мэй начала тренироваться профессионально и наконец
получила место в команде Таиланда на Олимпиаде в Сочи.
Зураб   Соткилава:   В   музыке:   один   из   самых   известных   советских   оперных
теноров,   несколько   десятков   лет   певший   в   Большом   театре   в   знаковых
постановках — от «Отелло» до «Аиды». В спорте: вплоть до начала 60х
Соткилава   был   профессиональным   футболистом   и   о   творческой   карьере
задумывался во вторую очередь.
Николай Фоменко: Известный автогонщик и шоумен долгое время являлся
также лидером группы "Секрет". В автоспорте он сумел пробиться даже в
"Формулу1"   в   качестве   одного   из   руководителей   ныне   больше   не
существующей команды "Маруся"
Ирина Слуцкая: Двукратная чемпионка мира и двукратный призер Олимпиад
по фигурному катанию, став телеведущей, занялась вокалом.
Николай   Валуев:   Бывший   чемпион   мира   по   боксу   в   супертяжелом   весе.
Николай   Валуев   несколько   лет   назад   вместе   с   солистом   группы   "Челси"
Дэном Петроффом записал рэпкомпозицию . По словам Валуева, припев к
этой песне он писал сам в виде молитвы, которую нужно произносить перед
выходом на ринг и просить Всевышнего о победе.
А   также   многие   другие   спортсменымузыканты   и   музыкантыспортсмены,
такие как Ник Мейсон, Скулбой Кью, Луи Томлинсон, Руслан Нигматуллин,
Алексей Зуев, Егор Титов, Андрей Нутрихин и другие.
Анатолий Васильевич Луначарский сказал, что «Слово и действие становятся
высоко   значительными,   когда   музыка   берет   их   на   свои   крылья».   И   в
подтверждение   этому   –   творческий   путь   Александры   Пахмутовой.   Сама
Пахмутова не занималась профессиональным спортом, но, тем не менее, ее
песни   были   напрямую   связанны   со   спортом.   Она   писала   их   с   целью
поддержать   дух   спортсменов.   Пахмутова   старалась   своим   творчеством
донести до людей важность спорта в жизни каждого. Среди почти четырёхсот
песен, созданных композитором, широко известны такие, как: Герои спорта;
Трус не играет в хоккей; Команда молодости нашей, До свиданья, Москва!
(прощальная песня Олимпиады80).
Занятия под музыку сильно отличаются от занятий в «тишине». Мы сделали
некоторые выводы из нашей работы: Поцелуйко Светлана Викторовна
Яковлева Ирина Валентиновна
Учителя физической культуры
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 644
г. Санкт – Петербург
Музыкальное   и   физическое   образование   взаимосвязаны,   их   роль   в
•
формировании психического состояния человека не вызывает сомнения.
•
Ученые   нескольких   стран   мира   заявили   о   том,   что   музыкальное
образование   в   школе,   использование   соответствующей   музыки   в   высших
учебных заведениях, и особенно в спортивных, должно оказать существенное
влияние   на   психологическое   и   духовное   состояние   спортсменов,   детей,
молодежи и других групп населения.
Мы пришли к выводам, что музыка оказывает влияние на психофизическое
состояние   человека.   Она   может   бодрить,   расслаблять,   успокаивать,
направлять,  даже   лечить   и   помогать   преодолевать   физическую   боль   и   это
доказывают многочисленные исследования. И подтверждение нашим выводам
мы   можем   найти   в   словах   Платона:   «Музыка   воодушевляет   весь   мир,
снабжает душу крыльями, способствует полету воображения; музыка придает
жизнь и веселье всему существующему. Ее можно назвать воплощением всего
прекрасного и всего возвышенного».

intro: Занимаясь в зале, делая пробежку на улице, совершая покупки в магазине, занимаясь домашними делами – везде музыка сопровождает нас. Может быть это помогает нам отвлечься, может, способствует повышению производительности, так или иначе, жить с музыкой приятнее. Без физической культуры, так же, как и без музыки, мы не обходимся ни дня. И единство этих двух культур объединяет наши усилия для достижения результата, цели. Мы можем с уверенностью говорить о том, что «Спорт аккомпанирует успеху».

title: Мотивация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках физической культуры


extracted_text:
Протокол    № 2
Заседания  МО учителей естественных и общественных наук
От 07. 12. 2010
Присутствуют:  учителя МО
Отсутствуют:
Повестка дня
1. Круглый
 стол «Управление процессом развития творческих способностей школьников»

Вопросы:
 От чего зависит развитие творческих способностей учащихся.
 Самоанализ работы учителей МО по теме круглого стола.
 Базовая модель урока, направленного на развитие творческих способностей
2. Нормативноправовая база по подготовке к  ГИА и ЕГЭ
Круглый стол по теме: « Управление процессом развития творческих способностей школьников»
был выбран в текущем учебном году не случайно – после обсуждения Национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа».
С докладом вначале выступила руководитель МО, где она вскрыла ключевые моменты условий,
способствующих   развитию творческих способностей школьников.
Плутар: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного
воспитания сделались хорошими – это в нашей власти».
         Антуан де СентЭкзюпери: « Глина, из которой ты слеплен, высохла и затвердела, и уже никто и
ничто на свете не сумеет пробудить в тебе уснувшего музыканта, или поэта, или астронома, который, быть
может, жил в тебе когдато».
   Современную систему образования можно сравнить с природным шероховатым камнем со множеством
острых граней, впадин и выпуклостей, который оттачивается рекой времени.
   Система образования в России одна из самых лучших. Однако образованных людей в нашей стране мало.
Казалось бы, все проходят практически одну и ту же школу, но людей, добившихся значительных
результатов немного.
   Творчество – это высшее проявление интеллекта. Не все люди творческие. Но те, кто является таковым,
имеют наибольший успех.
   Способности есть в каждом ребенке. Но разовьются они или нет, зависит от многих причин. Например,
от атмосферы, в которой воспитывается ребенок, от определенных возможностей, от доброжелательного
принятия близкими результатов его деятельности. А также от того, смогут ли родители вовремя
расширить границы дозволенного, и предоставить ребенку право на ошибки.
   Развитие творческих способностей детей поможет в будущем не только добиться успехов в
профессиональной сфере, и обогатить личную жизнь, но и научит справляться с внутренними
конфликтами и стрессовыми ситуациями.
   Вопрос о развитии творческих способностей в теории и практике обучения пока недостаточно
разработан, не сформулирован целостный комплекс показателей, отражающих многообразие понятия
«творческие способности». Между тем, у каждого ребенка есть способности и таланты, поэтому задачей
педагога является систематическое, целенаправленное развитие у детей подвижности и гибкости
мышления, воображения, интуиции, способности рисковать и высказывать оригинальные идеи.
   Реализации задачи создания оптимальных условий для развития творческих способностей учащихся в
значительной мере способствует программно – целевой подход в управлении.
   На развитие творческих способностей большое влияние оказывает уровень развития индивидуальных
психических механизмов ребенка – памяти, внимания, воображения и др. Именно эти качества, по данным
психологов, являются основой развития продуктивного мышления и творческих способностей учащихся.
Поэтому индивидуальные психические особенности также используются в качестве параметров
педагогической диагностики.
Основанием для более объективной оценки и самооценки успешности образовательного процесса
становятся результаты школьного мониторинга. Каждый учитель, осознавая свою роль, роль своего
учебного предмета в достижении ожидаемого результата, в частности, в развитии творческих способностей школьников, может на основании анализа данных мониторинга личностных преобразований
делать выводы об эффективности своей деятельности и определить необходимые средства коррекции,
управлять развитием творческих умений на основе использования системы познавательных задач,
творческих заданий, создания проблемных ситуаций и других разнообразных методов обучения, в том
числе игровых.
   Сотрудничество и сотворчество – главные психологические ориентиры, помогающие реализовывать
задачу развития творческих способностей.
   К творческим способностям исследователи относят высокие эстетические ценности. Основой для их
формирования являются уроки искусства. На уроках предметов художественно – эстетического цикла
обеспечивается общее эстетическое, художественное развитие учащихся, формируются общие
художественные способности, которые являются универсальными в любой художественной деятельности
и лежат в плоскости развития личности.
   Система дополнительного образования также позволяет углублять творческое развитие школьников.
    Учителя не всегда понимают, что кроется за термином «развитие», что как и зачем надо развивать и
вообще надо ли это делать, если на уроке не хватает времени на отработку знаний, умений и навыков.
   Проблема развития комплекса свойств личности, входящих в понятие «творческие способности»,
требует длительной, целенаправленной работы, поэтому эпизодическое использование творческих задач не
принесет желаемого результата.
Затем учителя МО  Морозов А.В., Бесстрашнова Н.А., Юлдашева Р.Э.   поделились опытом  . по
вопросу круглого стола. (приложение 1)
В конце круглого стола была определена базовая модель урока, направленного на развитие творческих
способностей в системе специальных уроков развития:
1. Разминка (придает дух соревнования, контролирует внимание, развивает умение быстро переключаться
с одного вида деятельности на другой; в активной фронтальной работе принимает участие весь класс).
Детям дается установка: вопросы просты, но придется выполнять их в высоком темпе.
2. Развитие психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей учащихся: внимания,
памяти, воображения. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой продуктивного
мышления (ученые отмечают, что формирование и развитие памяти индивида происходит, за редким
исключением, стихийно, без опоры на знания об этом процессе, добытые наукой).
3. Уровень развития мышления ученика, который определяется главным образом степенью сложности
умственных способностей и операций.
4. Владение приемами поисковой и творческой деятельности.
Вторым вопросом работы МО были рассмотрены нормативноправовые документы по вопросам ГИА и
ЕГЭ:
1. Приказ № 430 от 11.10.2010г. Управления общего образования администрации Ртищевского
муниципального района « О порядке проведения  государственной (итоговой) аттестации
обучающихся IX  классов в 2011 году»
2. Приказ   №  382  от   13.09.2010г.   Управления   общего   образования   администрации   Ртищевского
муниципального района «О перечне видов работ по организации и проведению государственной
(итоговой) аттестации и единого государственного экзамена»
3. Приказ Министерства образования области №2539 от 30.09.2010г. «О порядке проведения ГИА
обучающихся IX классов в 2011 году»
4. Приказ № 390 от 16.09.2010г. Управления общего образования администрации Ртищевского
муниципального района « О муниципальной конфликтной комиссии»
Руководитель МО обязал учителейпредметников довести до сведения обучающихся выше
названные документы и принять их во внимание при подготовке к ГИА и ЕГЭ.
1. Для оптимального развития творческих способностей школьников принять во внимание
разработанную на заседании круглого стола модель урока. Посещать уроки педагогов МО с целью
Решение: обмена опытом по вопросу «Управление процессом развития творческих способностей
школьников».
2. В работе по подготовке обучающихся к ГИА и ЕГЭ принять во внимание нормативноправовые
документы Управления общего образования и Министерства образования области, рассмотренные
на МО

file_name: Протокол 2.docx

intro: МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов. Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками. Данная документация поможет в ведении МО любых циклов.

администрации

group: Педагогика

title: работа с МОми


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г.Ртищево Саратовской области»
«Развитие познавательной активности
школьников на уроках географии» Страшная это опасность – безделие за партой,
           безделие месяцы, годы. Это развращает морально,
калечит человека и ничего не может возместить
того, что упущено в самой главной сфере, где
человек должен быть тружеником, в сфере мысли.
В.А.Сухомлинский
На современном этапе развития школьного образования проблема активности познавательной деятельности
учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования
науки и техники, потребностью у общества в образованных людях, способных быстро ориентироваться в
обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов.  Интегративный  характер развития науки,
техники и производства определяет потребность современного общества в специалистах широкого профиля,
владеющих системными и функциональными знаниями о мире, месте и роли в нем человека и обладающих
творческим, системным стилем мышления.
География  интереснейший  предмет, позволяющий учащимся не только узнавать окружающий мир, но и
развивать   свой   творческий   потенциал.   Творческий   потенциал   –   внутренние   возможности,   позволяющие
создавать новые по замыслу культурные или материальные ценности. У каждого ребенка есть способности и
таланты. Задача учителя – руководить деятельностью детей, чтобы они могли проявлять свои дарования,
способствовать   развитию  творческих     способностей,   максимально  вовлечь   учащихся  в  процесс   познания
окружающего мира,  способствовать формированию познавательного интереса к географии. А он, в свою
очередь,   формируется   по   двум   каналам:   средствами   отбора   информации   и   средствами   включения
школьников   в   познавательную   деятельность.   Объясняется   это   тем,   что   обучающиеся   испытывают
удовлетворенность, если в собственной деятельности они достигают успеха и ощущают интеллектуальное и
духовное развитие.
В   настоящее   время   география   перестала   быть   «чисто   номенклатурным   предметом   и   содержание   новой
программы еще одно этому подтверждение. Передо мной, учителем географии стоят несколько иные задачи,
чем скажем    510  лет назад.  Если раньше основными целями урока были: «дать знания, «сформировать
понятия»,   то   сегодня   наиболее   важной   задачей   является   формирование   нового   мышления   во
взаимоотношениях человека и природы, человека и его страны, его  малой Родины.
Уровень развития детей школы отличен. Все дети   очень разные: одни сильные, другие слабые. Может их
слабость от семейных неурядиц, от болезни или других причин. Таких детей каждый этап урока ставит в
сложное положение. Сильным ученикам нелегче. Они скучают, утверждаясь
в привелегерованности. «В этом организационнометодическом марафоне учитель изнемогая рвался вперед,
«тянул   воз»,   а   школьники   равнодушно   смотрели   по   сторонам,   скучали   не   находя   для   себя   ничего
интересного». Что бы не создавать такого положения необходимо менять структуру урока, организационно
познавательную деятельность,   да и сами взаимоотношения ученикучитель. Между учеником и учителем
должно быть достигнуто сотрудничество, а оно может быть  достигнуто лишь только при умелой организации
учебнопознавательной   деятельности.   Чтобы   воспитать   человека   пытливой,   творческой,   ищущей   мысли
личностью,   надо       дать   возможность     ученику       на   уроке   творить,   ощущать   радость   труда,   чувство
собственного достоинства,   дать почувствовать себя активным     участником процесса познания. И здесь
важнейшим   направлением   в   обучении   географии   становится   краеведение,   отражающее   потребность
школьников уйти от формального получения знаний к непосредственному общению с живой природой, к
реальности окружающего мира. На первое место выносятся задачи: повышение эффективности урока путем
внедрения   технологий,   содержащих   краеведческий   материал   и   развитие   познавательного   интереса   к
предмету,   творческих   способностей   учащихся   на   уроках   географии.   Для
  их   реализации   нужны
соответствующие формы,  методы, приемы, которые способствовали бы созданию такой атмосферы урока, на
котором ученик был бы активным участником процесса познания.
    Специально   проведенные   наблюдения   и   беседы   с   учащимися     подтверждают,   что   для   них   наиболее
интересны те уроки, где они активно работают: выполняют задания по карте, изучают модели географических
2 объектов, решают учебную проблему, обмениваются мнениями, сотрудничают в группе. Отмечено, что даже
самое интересное объяснение учителя  школьники оценивают ниже, чем собственную учебную деятельность.
Формы  проведения таких уроков могут быть разнообразными: как традиционными так и не традиционными.
На них, по моему мнению, происходит не только овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление
опыта,   творчества.   В   сочетании   с   элементами   краеведения   происходит   развитие   национальной,
экологической, трудовой культуры, знакомство с вековым опытом народа, его мудростью в отношении с
природой, бережным к ней отношением, а главное формирует у учащихся стремление приложить свои силы
на благо   родного   края.  Таким  образом,  перед   учителем   стоит  задача  продумать  такие  задания,   формы,
методы и средства, которые содействовали бы формированию познавательного интереса.
       И так, какие же методы и формы обучения я использую на уроках. Конечно же, уроки – игры, уроки –
путешествия. Главной функцией игры является обучение в действии, и чем ближе игровая деятельность к
реальной жизни, тем выше познавательный эффект. И здесь широкие возможности открывает географическое
краеведение. Обязательным условием таких уроков является   сообщение об игре в начале изучения темы.
Класс разбивается на команды и если какой  то материал усвоен недостаточно на помощь ученику приходит
не только учитель, но и команда. Срабатывает стремление не только знать, но и победить. При этом каждый
ребенок является задействованным в проведении таких игр. Дети придумывают название команд, эмблемы,
девизы. Так в 8 классе такой урок проводился по теме « Земля Ртищевская  на карте России» Игра снимает
психологическое   напряжение,   оказывает   значительное   воздействие   на   формирование   положительного
отношения к изучаемому предмету, помогает активно включаться в учебно  познавательную деятельность,
заставляет посмотреть ребенка на изучаемый материал другими глазами. В курсе 9 класса я остановилась на
проведении сюжетно – ролевых игр. Так при рассмотрении темы «Природные ресурсы и производство нашей
области», чтобы раскрыть противоречия  между потребностями человечества в использовании  природных
ресурсов   и   необходимостью   их   сохранения   в   естественном   состоянии,   а   так   же   с   целью   показать
ответственность общества  за экологическое состояние нашего  края, выбрала «урок  – суд». Конечно  же,
данный   урок   потребовал   огромной   подготовки.   Работать   пришлось   с   различными   источниками
географической информации в библиотеке, с Интернетом. Парты расставили, чтоб класс действительно был
похож на заседание суда. Серьезны были все: судьи, обвинители, свидетели и адвокаты. Суд по очереди
приглашает Природу, свидетелей, Атмосферу, Гидросферу, Здоровье, черноземы. Каждое выступление было
доказательным,   в   споре   искали   истину.   Эксперты   готовили   выставку     вещественных   доказательств   –
пластиковые   бутылки,   пакеты,   консервные   банки.   Журналисты   провели   опрос   среди   своих   бабушек   и
дедушек по вопросу: «Какой была природа нашей области и какой стала». Задействованы были все. Я считаю,
что   именно   такие   формы   изучения   экологогеографических   проблем   способствуют   воспитанию
гражданственности подрастающего поколения, любви к природе родного края и привития к ней бережного
отношения.
  Познавательная   и   творческая   активность   учащихся   значительно   возрастает,   если   в   учебный   процесс
включена система полевых занятий, уроков практикумов, экскурсий на местности. Именно в занятиях вне
стен школы значительно расширяются рамки учебного процесса, интенсивно влияя на все стороны личности,
включая чувственную и эмоциональную составляющие психики подростка. Так, научная форма познания
дополняется
  особой,   художественной   формой   познания   окружающей   действительности.   Научная
географическая картина мира, возникающая в сознании школьника, эмоционально переживается, становится
более   яркой,   насыщенной,  запоминающейся,   значимой,   близкой.   Следовательно,   природа,   все   ближайшее
окружение выступает для ученика не чем  то чужим, застывшим
образованием, а понятным и  родным «домом».
Таким образом, данные занятия для учащихсяподростков, природносоциальное окружение превращается в
учебнотренировочный полигон,
активно и постоянно воздействующий на их физическое и эмоциональнопсихическое развитие, «стартовую
площадку» становления их личности. Это в свою очередь помогает увидеть, понять и полюбить свой родной
край. Полевые занятия, экскурсии, урокипрактикумы являются необходимым элементом гражданского и
патриотического воспитания учащихся. Высокая педагогическая  цена учебного дня на природе объясняется
тем, что здесь процесс познания идет через радость ребенка, через удовольствие активного, самостоятельного
освоения им предметов и явлений в их подлинном, натуральном виде, а не опосредованно через рассказ
учителя, часто довольно скучный, хотя и сопровождаемый иллюстрациями и демонстрациями наглядного
материала. Только здесь, вне стен школы есть то, чего так не хватает «учебной скамье»,  живое восприятие
реального мира и личный практический опыт освоения его. А ведь только на основе такого соединения
живого созерцания с практикой может затеплится в сознании собственная глубокая и прочная абстрактная
3 мысль. Практикоориентированное образование помогает школьнику быть более подготовленным к жизни в
современном обществе, быть толерантным.
Так в 6 классе, при изучении темы «Определение направлений, расстояний, азимутов», урок проводится во
дворе школы. Конечно же, это нелегко. Учителю надо следить не только за ходом работы учащихся, но и
контролировать каждого ученика. Перед таким занятием дети получают инструктаж, разбиваются на группы.
Каждой группе и конкретно каждому ученику дается задание.
Например:
1 группа: Определить направление, (по компасу), художественной школы, расстояние  и азимут.
2 группа: Определить направление, (по компасу), спортивной площадки, расстояние и азимут.
3 группа: Определить направление, (по компасу), храма, расстояние, азимут.
При этом  полученные результаты фиксируются в путевом листе (черновике), а дома предлагается оформить
в тетради аккуратно.
Дети очень  любят  такие  занятия     на свежем  воздухе и с  интересом  их ждут.  Такая  форма урока дает
огромный   результат,   ребята   очень   быстро   усваивают   материал,   запоминают   необходимое.   Срабатывает
здоровьесберегающая   технология,   дети   находятся   в   движении,   не   засиживаются   и   не   устают.     А   самое
главное   такая   организация   урока   позволяет   включить   в   процесс   обучения   каждого   ребенка,   а   элемент
краеведения помогает формировать практические умения и навыки. Безусловно, такие виды уроков требуют
от
учителя огромных физических затрат, времени. В силу различных причин невозможно частое проведение
такого рода уроков, но все же их необходимо как можно чаще проводить.
Каждый учитель стремиться к формированию познавательного интереса, который способствует познанию,
расширению знаний по предмету.
Так   в   6   классе   дети   начинают   изучать   географию,   она   достаточно   сложная,   с   большим   количеством
практических заданий. Детям необходимо заучивать большое количество топографических знаков. Для того,
чтобы   привить   интерес   к   предмету   и   сделать   процесс   обучения   интересным,   прошу   не   просто   выучить
топографические значки, а прошу составить рассказ в топографических значках о том, что они видят по
дороге из дома в школу. В результате это позволяет с легкостью выучить значки и посмотреть на то, что
окружает тебя: на твой двор, свою улицу, школу.
Форма   проведения   урока,   на   котором   ребенок   может   раскрыться   вырисовывается   не   сразу,   сначала
отрабатываются какие то элементы, а лишь потом рождается урок. Так было у нас с загадками и стихами. На
уроке сначала звучали сообщения по темам, и чтоб их внимательно слушали, я рекомендовала записывать
главное, пока однажды, ктото из детей не сочинил рифму, маленькое четверостишье. Идея понравилась.
Мною были предложены задания: сочинить стихотворения или загадки. Первоначально это были стихи и
загадки о растениях и животных, материках. Предложила создать четверостишья и загадки о родном крае, о
каких либо природных явлениях, о временах года, о богатствах родного края. Дети откликнулись.
Мой край родной!
Мой край прелестный!
В тебе хочу я жить всегда!
Луга, леса, поля и степи
Вас не забуду никогда!
Русские поля!
Русские все степи,
Лучше Родины моей
Не найти на свете!
Лес на Волге – всем знаком!
Сказочно богатый он!
Здесь природу охраняют,
И заказник этот знают!

Из таких  разрозненных  работ появилась  идея  проводить урок  –  конкурс,  где после изучения  раздела,  в
качестве повторения и закрепления дети сами придумывают задания, конкурсы в стихах, загадках, ребусах.
Так урок становиться живее, интереснее и на первое место выступает ученик, а учитель лишь координирует
действия учеников.

4 В   последнее   время   все   чаще   на   уроках   становится   возможным   применение   компьютерных   технологий.
Использование   компьютерных   презентаций   с   применением   мультимедийного   проектора   позволяет   более
рационально организовывать урок, сделать его красочным, наглядным, насыщенным, концентрирует внимание
учеников. В сценарии таких уроков можно включать различные материалы, чередуя изображения с рассказом,
цитированием и другого. На уроках с компьютерной поддержкой высвобождается время, которое можно
использовать для дополнительных заданий.
Активизировать познавательную деятельность учащихся дает возможность применение проблемного метода.
Именно   он   позволяет   ставить   ученика   в   позицию   исследователя,   (учит   наблюдать   и   анализировать
окружающие явления и события, учит их обосновывать), пробуждает интерес к еще не
решенным задачам, может быть, еще не вполне доступным для данного возраста ребенка заданиям, но с
которыми он столкнется в будущем и которые сможет самостоятельно решить. В случае затруднения учитель
может предложить наводящие вопросы, дать дополнительные задания. Большие возможности для решения
проблемных   вопросов   раскрываются   при   выполнении   проектных   работ.   Сама   цель   любого   проекта
предполагает наличие заданий исследовательского характера и решений проблемных ситуаций. Выбор темы,
подбор литературы – все это большая умственная работа.
На   каждом   этапе   работы   можно   найти   приемы,   способствующие   развитию   познавательной   активности
школьника, творческому  развитию личности.
Большое  внимание,   считаю,  необходимо  уделять  способам  проверки  домашнего  задания  и  способам  его
подачи.   Рассмотрим   организацию   устного   ответа   ученика.   Проверяя   домашнее   задание,   можно   сказать:
«Дайте характеристику климата Саратовской области», а можно вызвать к доске нескольких  учеников, один
начнет рассказывать, другой продолжает, третий  и так далее. С помощью таких опросов можно привлечь к
ответу практически весь класс. Развивается не только память, речь, но и логическое мышление, внимание, а
дух соревнования привлекает к  ответу, ведь побеждает тот, кто последним  назовет особенность климата.
Другой   вариант.   На   доске   написаны     слова:   внутренние   воды,   Ермак   Тимофеевич,   паводки,   1%,     Дон,
Северский Донец, болота, загрязнения, очистка. Необходимо, используя   перечисленные слова составить в
логической   последовательности   рассказ   «Внутренние   воды   России»(8класс)   Следующий   вариант.   При
изучении стран в 7 классе, класс делится на группы, по количеству выбранных для изучения стран. Каждая
группа представляет собой туристическое агентство и должна, в качестве домашнего задания, составить
рекламный проспект одной из выбранных стран, придерживаясь планахарактерисики в учебнике. Каждая
группа готовит название своей туристической  фирмы  и представляет  свою  страну. Аналогичное задание
дается в 9 классе   при изучении темы «Административнотерриториальное деление Саратовской области»,
только   здесь   учащиеся   рассматривают   районы   нашего   края,   стараясь   затронуть   не   только   особенности
природы,   развитие   хозяйства,   но   и   познакомить   остальных   с   достопримечательностями   исторического
характера   данного   уголка   нашей   малой   Родины.   При   проверке   домашнего   задания   по   географической
номенклатуре, использую тестовые задания, фрагменты контурных карт, на которых цифрами обозначены
географические объекты и их необходимо отгадать. Проверять ответы учеников может не только учитель, но
и   сами   учащиеся,   при   помощи   бланка   –   эталона.   Практически   всегда   доверяю   проверить   задания   с
географической номенклатурой друг у друга детям. В качестве эталона здесь выступает географический
атлас, по которому ребята с легкостью выявляют неверные ответы. А вот уже оценивает – учитель.
Уверенна, что необходимо давать разноуровневое домашнее задание. Именно от такого рода заданий можно
получить максимальную пользу, и именно они  позволяют каждому ученику ощутить вкус познания.
Например:
Обязательный минимум. Параграф, изучаемый по данной теме. Главное свойство этого задания: одно должно
быть абсолютно понятно и посильно любому ученику. Минимум географической номенклатуры.
Второй уровень. Тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без
особой трудности осваивают программу. Это, как правило параграф  и ряд заданий в рабочей тетради с
печатной основой, большее количество географических объектов.
Третий   уровень   используется   или   нет   в   зависимости   от   темы   урока,   подготовленности   класса.   Это
творческое   задание.   Оно   выполняется   на   добровольных   началах   и   стимулируется     высокой   оценкой   и
похвалой. Диапазон таких заданий широк. Однако среди них можно выделить некоторые типовые группы:
частушки, кроссворды, стихи, рисунки, сказки, фантастические рассказы и прочее.
Это лишь небольшая часть приемов, методов, форм обучения, которыми я пользуюсь на уроках, все они
помогают стимулировать   развитие познавательного интереса на уроках географии. А ведь доказано, что
интерес познания это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от его решения
зависит,   будут  ли в  дальнейшем   накопленные   знания  мертвым   грузом  или  станут   активным   достоянием
школьников. Интерес стимулирует волю и внимание, помогает более быстрому и прочному запоминанию.
Благодаря   интересу,   как   знания,   так   и   процесс   их   приобретения,   могут   стать   движущим   фактором
воспитания всесторонне развитой личности. На мой взгляд, если в процессе обучения школьников будет
использована система, позволяющая развивать свои способности, то повысится познавательная активность
5 ученика. А как следствие повысится качество образования выпускника и будет воспитана общественно
активная  творческая личность, способная приумножить общественную культуру своего края, своей страны.
6

file_name: Развитие познавательной активности.doc

title: работа с МОми


extracted_text:
«Повышение мотивации учащихся на уроках физической
культуры путем применения здоровьесберегающих
технологий».
Формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в
пространстве общечеловеческой культуры, — главная цель развития
отечественной системы школьного образования. Система образования
отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде
знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные
цели, виды деятельности. Исходя из концепции ФГОС второго поколения по
физической культуре, целью школьного образования стало — формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. Учебный процесс направлен на формирование
устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к
своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств,
творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
Актуальностью данной проблемы является: на протяжении последних лет
сложилась тревожная ситуация - ухудшилось здоровье и физическая
подготовка детей, школьников и студенческой молодежи, прослеживается
низкий уровень положительной мотивации к систематическим занятиям
физической культурой, спортом, к здоровому образу жизни у школьников
общеобразовательных школ. Таким образом, целью на этом пути является:
формирование у учащихся морального и психического здоровья, осознанной
потребности в систематическом физическом усовершенствовании, развитие
положительной мотивации, осознанной потребности к самостоятельным и
организованным занятиям физической культурой, спортом, обретения знаний
и умений здорового образа жизни.
Целью работы стало формирование положительной мотивации к
систематическим занятиям физической культурой и спортом у школьников.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать существующую психолого-педагогическую литературу
по данной проблеме.
2. Определить условия, влияющие на формирование мотивов к занятиям
физической культуры.
3. Проанализировать использованные в работе педагогические технологии ,
служащие для сформированности устойчивых мотивов к занятиям физической
культурой.
Глава 1. Внутренняя и внешняя мотивация.
Интерес к физической культуре - одно из проявлений сложных процессов
мотивационной сферы. По отношению к школьнику мотивацию следует различать, как внутреннюю, так и внешнюю. Но как бы ни была сильна
внешняя мотивация, интерес формируется лишь в результате внутренней
мотивации. Она возникает только тогда, когда внешние мотивы и цели
соответствуют возможностям школьника, когда они являются для него
оптимальными (не слишком трудными и не очень лёгкими) и когда школьник
понимает субъективную ответственность за их реализацию. Успешная
реализация мотивов и целей вызывает у школьника вдохновение успехом,
желание продолжать занятия по собственной инициативе, то есть
внутреннюю мотивацию и интерес. Внутренняя мотивация возникает также
тогда, когда ученик испытывает удовлетворение от самого процесса и
условий занятий, от характера взаимоотношений с педагогом, членами
коллектива во время этих занятий.
Удовлетворение интереса не приводит к его исчезновению, а наоборот,
интерес может укрепляться, развиваться, становиться более глубоким и
разносторонним. Интерес, таким образом, является постоянным
катализатором (усилителем) энергии человека: он либо облегчает выполнение
деятельности, либо стимулирует волевое усилие, помогает проявлять
терпение, упорство, настойчивость, способствует целеустремлённости.
Для поддержания активного интереса к физической культуре необходимо
систематически давать школьнику соответствующую информацию как при
обучении движению, так и при его совершенствовании. Эта информация
должна обязательно раскрывать важность того или иного упражнения для
выполняющего его. Например, начиная обучение опорному прыжку, мы
объясняем, что прыжок через коня или козла – это не самоцель, но что
многократные прыжки укрепляют силу мышц, развивают координацию
движений, вырабатывают умение ориентироваться в пространстве.
На занятиях физической культурой необходимо, чтобы школьник брал
ответственность за результаты занятий на себя и объяснял свои неудачи не
отсутствием у него определённых способностей, а недостаточностью
собственных усилий. Только в этом случае успешно формируются внутренняя
мотивация и интерес к занятиям. Но, безусловно, школьнику надо подбирать
индивидуальные, доступные ему и в то же время прогрессирующие
показатели и, конечно же, посильные упражнения, задания, требования и т.д.,
то есть оптимальные режимы мотивации.
Каждого школьника необходимо сориентировать на доступный и подходящий
для него результат, достижение которого должно восприниматься им и
оцениваться учителем, товарищами по классу, родителями как успех, как
победа школьника над собой. Например, при обучении технике выполнение
кувырка назад задача максимум – овладеть техникой. И на это отводиться
несколько уроков. Но на каждом уроке у детей стоят также свои
минимальные задачи. У ученика, более быстро освоившего движение, задача
на уроке более сложная, чем у слабого ученика. Сильному ученику я ,
например, предлагаю после того, как он овладел техникой выполнения
кувырка, совершенствовать его из различных исходных положений или,
наоборот, приходить после кувырка в различные конечные положения. При
этом всегда прошу сильного ученика помочь более слабому учащемуся в
освоении техники выполнения изучаемого движения и постараться и
объяснить своему подопечному, почему у него это движение не получается. А
выполнив своё задание, все учащиеся должны с помощью учителя оценить данное выполнение. И обязательно при любом результате их должно ждать
одобрение, подбадривание со стороны учителя.
На всех уроках я использую анализ выполненной работы и самоанализ.
Предлагаю детям после выполнения задания найти совершённые ошибки,
объяснить, почему что-то не получилось, что выполняющий сделал
неправильно. Сначала это делается с помощью учителя с его наводящими
вопросами, а затем под его контролем. Но обязательно в конце обсуждения
надо сделать акцент на удачно выполненных элементах упражнения. Это
помогает утвердить в сознании школьников связь между достигнутым
результатом и своей активной деятельностью.
В работе с детьми учителю ни в коем случае нельзя забывать, что мотивация,
влияя на формирование двигательных навыков и развитие физических
качеств учащихся, существенным образом зависит от силы их нервной
системы(особенно со стороны возбуждения). Практика показывает, например,
что обычная учебная мотивация повышает обучаемость и развитие,
двигательные качество более значительно у детей со слабой нервной
системой, а игровая и соревновательная деятельность – у детей с сильной
нервной системой. Неодинаковое влияние на обучаемость лиц с сильной и
слабой нервной системой оказывают и различные методы обучения.
Мотивация учащихся носит дифференцированный характер также в разных
классах и в разных школах. Она зависит от многих факторов: материально-
технической базы школы, личности учителя физической культуры, от его
педагогического мастерства, климатогеографических условий, особенностей
воспитательной работы в классе, в семье, от социального окружения, от
физической и технической подготовленности самих учащихся и т.п. Внешняя
мотивация школьников, к большинству сожалению, формируется в основном
стихийно, до конца не осознанными в среде педагогов путями, средствами,
методами, обстоятельствами. В то же время педагогический опыт
свидетельствует, что при работе с классом в условиях урока необходимо в
первую очередь и с максимальной настойчивостью использовать реальные
возможности фронтальных методов воздействия на учащихся для
целенаправленного воспитания у них внутренних положительных мотивов
занятий физическими упражнениями. Начинать можно с применения игровых
комплексов, которые каждый учитель может составить самостоятельно.
Игровые комплексы могут содержать подвижные игры, эстафеты, упражнения
соревновательного характера в правах и др. Игровые комплексы в силах
составить содержание целого урока. Можно применять их только в
конкретной части урока в зависимости от поставленных задач, например, в
разминке («Пятнашки», «У медведя во бору») или упражнения
соревновательного характера в парах («Тяни-толкай», « Фламинго»). При
правильной организации игр и игровых упражнений они всегда доставляют
детям удовольствие, создают хорошее настроение, дают возможность для
проведения личной активности и инициативы.
И это, естественно, повышает интерес к занятиям физическими
упражнениями.
Интересы учащихся к занятиям физической культурой бывают разными. Это и
стремление укрепить здоровье, сформировать осанку, это и желание развить
двигательные и волевые качества. Интересы мальчиков и девочек различны: девочки часто всего думают о красивой фигуре, гибкости, изяществе
движений и походки, реже о развитии быстроты, выносливости, силы.
Мальчики же хотят развить силу, выносливость, быстроту, ловкость.
Значимость привлекательных сторон физическими упражнениями. Уже с
какой-то конкретной целью, у старшеклассников на первом месте стоят
мотивы, связанные с их жизненными планами, то есть с подготовкой себя к
определённо профессиональной деятельности.
И все эти аспекты необходимо учитывать. Поддержание интереса и
целеустремлённости у школьников во многом зависит от того, испытывают ли
они удовлетворение на уроке физической культуры, и формируется ли у них
удовлетворённость занятиями физическими упражнениями.
Помимо удовлетворённости уроком, у школьников имеется ещё и отношение к
физической культуре, как к учебному предмету, которое характеризуется, с
одной стороны, пониманием значимости этого предмета, а с другой –
ожиданием того, что на уроках данного предмета можно удовлетворить свои
интересы, потребности в двигательной активности. Когда учащийся
испытывает состояние удовлетворённости, происходит и формирование
положительно-активного отношения к физической культуре.
Главными причинами падения удовлетворённости уроками физической
культуры многие учёные называют отсутствие эмоциональности урока,
неинтересность выполняемых упражнений, малую или чрезмерную
физическую нагрузку, плохую организацию урока. Не удовлетворённые
уроками учащиеся обычно ходят на них лишь ради оценки и для избежания
неприятностей. А вот учащиеся, испытывающие состояние удовлетворённости
на уроках, работают на них ради своего физического совершенствования.
Мотивы посещения школьниками уроков физической культуры влияют на
учебную активность учащихся, в свою очередь и она в большой мере зависит
от удовлетворённости школьников уроками. Удовлетворённые качеством и
результатами уроков проявляют на них большую активность, чем не
удовлетворённые. Формирование интереса к занятиям физической культурой
должно основываться на передовых методах обучения, в максимальной
степени способствующих эффективному проведению занятий при высоком
уровне их привлекательности.
Важную роль в процессе освоения учебного материала по физической
культуре играет вид интереса, который в данном случае может быть назван
познавательным. Он представляет собой избирательную направленность
личности, обращённую к области познания, к её предметной стороне и самому
процессу овладения знаниями. Познавательный интерес- это интерес к
глубокому, осмысленному познанию. Так как познавательный интерес
многозначен, он может влиять на процесс освоения учебного материала
различными своими сторонами: во-первых, выступать как внешний стимул
процесса освоения, как средство активации своего процесса; во-вторых,
действовать как мотив познания, существенно влияя на освоение учебного
материала, соприкасаясь и взаимодействуя при этом с другими мотивами.
Учитывая это, необходимо постоянно осуществлять стимуляцию
познавательных интересов. Основные направления такой стимуляции:
стимуляция познавательных интересов при помощи содержания изучаемого
материала; стимуляция познавательных интересов организацией и
характером познавательной деятельности. Для этого нужно эффективно использовать домашние задания. Начиная с первых уроков в школе, уже в
начальных классах надо учить их делать правильные выводы: например,
после бега у человека учащается пульс, а если человек находится в покое, то
пульс восстанавливается, что это значит? Полезно также предлагать детям
при освоении новых движений найти, где в жизни дети их используют или
применяют похожие: например, лазание по гимнастической стенке – лазание
по деревьям; ходьба по бревну – ходьба по бортику тротуара, когда мы
обходим лужу; прыжок в высоту – преодоление простого препятствия и т.д.
Если дети не справились с этим заданием, учитель вместе с ними ищет
примеры в окружающем мире. Для этого подчас в начальных классах
проводят уроки – экскурсии, цель которых – применить изученное движение
на практике. Если нет такой возможности, то полосу препятствий можно
соорудить на спортивной площадке школы и после её прохождения
предложить детям проанализировать, какие движения были ими
использованы в ходе преодоления препятствий. Таким же образом
предлагают детям понаблюдать за собой и окружающими, чтобы выяснить,
когда они используют то или иное движение, а можно даже и подсчитать,
сколько раз они его сделали за день. В средних и старших классах в качестве
творческих домашних заданий я советую ученикам при обучении новым
движениям рассматривать их с точки зрения физики, а также использовать
свои знания по биологии и анатомии.
Исключительно важно применение средств наглядности, учебных карточек и
стендов, технических средств обучения. Наглядность – абсолютно
необходимое условие эффективной передачи, усвоения информации и
успешного формирования у школьников интереса к физической культуре.
Поэтому различные средства наглядности должны применяться с самых
первых этапов формирования интереса к физической культуре. Затем
постепенно приоритет должен отдаваться постановки целей. Такая
закономерность уже давно выработана человечеством. И только после этого
необходимо теоретическое освещение способов достижения цели, так как
лишь на последней ступени развития человечества ведущим стало усвоение
научных знаний. Но и здесь нельзя обойтись без наглядности, показа и
практических действий учащихся.
Глава 2. Повышение мотивации учащихся к урокам физической культуры
путем применения здоровьесберегающих технологий в 5-9 классах.
Работая в школе, выделила актуальную проблему - отсутствие мотивации у
многих учеников. Задалась вопросом: что же нужно сделать для того, чтобы
ученику было интересно, как же его мотивировать на учебную деятельность,
на восприятие материала? А все оказалось не так сложно. Положительно
влияет на мотивацию ребенка собственная увлеченность учителя, умение
сделать урок занимательным, необычным. Дети предпочитают активную
деятельность пассивному слушанию, собственную инициативу исполнению
распоряжений, групповую работу индивидуальной. И конечно, их отпугивают
сложные задания. Только пасильная работа вызывает интерес.
Идея моего педагогического опыта: повышение мотивации учащихся к
учебной деятельности, уровня обученности путем применения инновационных
образовательных технологий, которые направлены на:
*формирование здорового образа жизни; *формирование двигательной деятельности учащихся;
*совершенствование индивидуальной и групповой работы с учащимися.
Применение современных педагогических технологий помогает в решении
поставленных задач, помогает добиться более высоких результатов
образовательного процесса, повышая мотивацию обучения и интерес детей к
урокам физической культуры, актуализируя личность ребёнка, сохраняя
показатели физического и психического здоровья.
Здоровьесберегающие технологии.
Применение данной технологии помогает мне организовать деятельность
учащихся по формированию здорового образа жизни. Мы учимся с детьми
сохранять свое здоровье, ценить свою жизнь и жизнь окружающих людей. Я
стараюсь делать так, чтобы дети были здоровы, чтобы на уроке всегда
присутствовал здоровый психологический климат, чтобы дети с желанием
спешили на урок. Каждый свой урок я начинаю с улыбки, чтобы дети видели,
что я хочу им помочь научиться всему тому, что знаю и умею сама.
Соблюдение режима труда и отдыха, смена форм и видов деятельности
помогают урок проводить продуктивно и интересно. Часто я говорю своим
ученикам: « Если бы молодость знала, если бы старость могла…»Это о том,
какой образ жизни мы все ведем и как жить. Человек приходит в этот мир не
только для своего комфортного существования и личного счастья. Его ум,
умение, опыт необходим детям, обществу, будущим поколениям. Я считаю,
что активная пропаганда по внедрению здорового образа жизни в жизнь
каждого человека и общества должна лежать в основе обучения привития и
формирования у подрастающего поколения основных принципов, форм и
факторов здорового образа жизни.
Информационные технологии.
Использование данной технологии помогает сделать урок интереснее,
насыщеннее. Выбор информационной технологии обусловлен необходимостью
обучения учащихся с различными источниками информации, включая
электронные носители. Чаще всего данную технологию использую на
индивидуально- групповых занятиях. Каждый ребенок может за компьютером
проверить свои знания по определенной теме, выполнить тест по физической
культуре. Использование информационной технологии дает возможность
ученикам самостоятельно готовить презентации на разные темы, защищая их
на уроках и на внеклассных мероприятиях. Ребята грамотно выражают свои
мысли, учатся работать при большой аудитории, отвечают на вопросы, ведут
диалог, учатся владеть спортивной терминологией . Практически каждый
ребенок в классе может составить презентацию как по предмету, так и по
внеклассному мероприятию. Игровые технологии. В методике обучения физической культуре ставится
задача сделать обязательным использование на уроках игр и занимательных
упражнений, оказывающих стимулирующее воздействие на развитие
познавательного интереса и уровня физической подготовленности учащихся.
Столь важная роль интереса в обучении не случайна. Его можно считать
своеобразным эпицентром активизации обучения, формирования активности
школьника и его положительного отношения к учению, к учителю, к школе, к
соучастникам своей деятельности, к процессу и результатам своего труда.
Результатом широкого применения игровых технологий на уроках
физкультуры стало изменение отношения к предмету. Обучающиеся всех
возрастов, в работе с которыми регулярно использую подвижные игры,
посещают уроки физкультуры регулярно и с удовольствием. Я считаю, что
игра стимулирует познавательную и двигательную активность детей,
«провоцирует» их самостоятельно, искать ответы на возникающие вопросы;
позволяет использовать жизненный опыт детей, включая их обыденные
представления о чем-либо; игровые технологии создают широкие
возможности для формирования у детей информационной культуры
благодаря использованию в учебном процессе информационно-
коммуникативных технологий. Особое место я отвожу формированию
физического развития младших школьников на уроках физической культуры.
Интерес к ней в начальных классах поддерживается применением на уроках
игр, общеразвивающих упражнений, вопросов, заданий. Интересные игры и
практические задания, проведение соревнований привлекают внимание
детей, усиливают и развивают их физически, служат основой для занятий
спортом.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Активизация познавательной деятельности младших
школьников
Цель: создание условий для развития познавательной деятельности младших школьников.
Задачи:




развитие познавательной сферы младших школьников;
развитие навыков коллективной работы;
развитие социальнопсихологических качеств личности;
развитие рефлексии.
Вводная часть
Знакомство.  Упражнение “Снежный ком”. Для активизации учащихся и поддержания темпа
упражнения можно использовать любую игрушку. Участники и ведущий тренинга сидят в кругу.
Сидящий слева от ведущего называет свое имя и передает игрушку следующему. Тот повторяет,
как зовут первого и называет свое и т.д. Упражнение заканчивает ведущий.
Целевая установка: В жизни много различных ситуаций, когда нам нужно проявить смекалку,
выдумку   чтобы   найти   выход   из   какойлибо   ситуации   или   найти   решение   какойлибо   задачи.
Сейчас вам представится такая возможность.
Основная часть
Задание 1. “Ребус”. Приложение 1
 .

Участникам   тренинга   раздаются   три   разрезанные   (по   количеству   участников)   картинки.
Собрав   картинку,   участники   тренинга   делятся   на   три   команды,   отгадывают   ребус   и   узнают
название своей команды. Команды занимают места за игровыми столами.
Итак, у нас образовалось три команды: “Вишенка”, “Радуга”, “Солнышко”.
Задание 2. “Сочини рассказ”.   Приложение 2.
Даны слова:
ФЛАГ, ВОРОТНИК, ЗИМА, НОС, ОБРУЧ,
АНШЛАГ, КЛОУН, АПЛОДИСМЕНТЫ.
Используя эти слова в любом порядке нужно сочинить рассказ.
Команды работают 35 минут, затем представляют свои рассказы.
 Трудно было выполнить задание? Почему?
Игра “Тропинка, кочки, копна”
Играем в игру “Тропинка, кочки, копна”. Если я скажу: “Тропинка”  все изображают тропинку:
приседают друг за другом, руки кладут на плечи впереди сидящему. Если я скажу: “Кочки”  все
приседают   и   закрывают   голову   руками.   Если   я   скажу:   “Копна”      все   собираются   в   круг   и
поднимают руки вверх, изображая копну. Все встали, играем. Задание 3. “Тарабанская грамота”. Приложение 3.
Перед  вами   –  “Тарабанская  грамота”.   Ваша   задача   –  прочесть,  что   там  написано.  Время
выполнения задания 3 минуты.
 Что получилось? (Скучен день до вечера, коли делать нечего.)
 Каким образом вы догадались, как нужно выполнить задание?
Задание 4. “Рисуночное письмо”. Приложение 4.
Когда – то люди не знали букв. Но они могли писать друг другу письма. Каким образом? Они
могли рисовать. Напишите с помощью рисунков короткое письмо вашим соперникам. Что помогло
вам справиться с заданием?
Заключительная часть
Упражнение “Быстрота реакции”. Приложение 5.
Ведущий быстро зачитывает следующие слова:  усы, спор, сани, ослик, лист, обруч, поле,
узор, запас, протокол, забота, облик, дочка, утка, куртка.
А учащиеся должны, слушая, записывать вторую букву каждого слова.
Что получилось? Ведущий демонстрирует, что должно получиться у всех участников игры.
Рефлексия занятия.
Участники тренинга снова садятся в круг, делятся своими впечатлениями от занятия.
Как вы себя чувствовали на занятии? Что понравилось? Кому было трудно?
2 3

file_name: Активизация познавательной деятельности младших школьников.doc

intro:
Знакомство. Упражнение “Снежный ком”. Для активизации учащихся и поддержания темпа упражнения можно использовать любую игрушку. Участники и ведущий тренинга сидят в кругу. Сидящий слева от ведущего называет свое имя и передает игрушку следующему. Тот повторяет, как зовут первого и называет свое и т.д. Упражнение заканчивает ведущий.
Целевая установка: В жизни много различных ситуаций, когда нам нужно проявить смекалку, выдумку чтобы найти выход из какой-либо ситуации или найти решение какой-либо задачи. Сейчас вам представится такая возможность.


extracted_text:
Класс: 9                                    урок 3
Тема урока:
Дата:
Цели обучения, которые достигаются
на данном уроке (ссылка на учебную
программу)
Цели урока
Критерии успеха
Языковые цели
Привитие ценностей
Межпредметные связи
Навыки использования ИКТ
Предварительные знания
Ход урока
Запланированные этапы
урока
Начало урока
10 мин.
3мин.
Середина урока
5 мин.
Именные части речи. Правописание суффиксов и
окончаний имен существительных и прилагательных.
Глагол, глагольные формы. Правописание глаголов,
причастий, деепричастий.»
повторение темы “Правописание суффиксов имен
существительных и прилагательных”; закрепление навыков
правописания –н– и –нн– в суффиксах сущ. и прил.;
рассмотреть трудные вопросы правописания разных суффиксов
имен существительных и прилагательных;
понимают основное содержание текста, извлекают главную и
второстепенную информацию; определяют в устном сообщении
основную мысль.
СГ1определяет важные аспекты высказывания; отмечает детали
текста; демонстрирует хороший уровень грамотности.
СГ2определяет ключевые слова/ словосочетания в параграфах;
определяет правильно основную идею текста; демонстрирует
хороший уровень грамотности.
Учащиеся могут понимать и использовать:
Конкретнопредметные слова и структуры, связанные с
рассуждением
Набор фраз для диалога и письма:
Я думаю … Что касается меня … На мой взгляд, … Это
правда, что … Я   согласен / не согласен …
Обучение на протяжении всей жизни
литература
презентация
Это первый урок по разделу «Именные части речи»
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Знакомство с учащимися
Карта интересов.  К.
Психологический настрой
После просмотра видео
 О чём пойдёт речь на уроке?
Учащиеся просматривают видео «Экзотические
сады»
Релаксация.
Как вы думает, о чём идёт речь в этой японской
песне?
https://www.youtu
be.com/watch?
v=CjbqLNjBcqo
видео
https://www.youtu
be.com/watch?
v=gqs7AfgW844
видео
«Экзотические
сады Японии» 12 мин.
Конец урока
5 мин.
Начало урока
Середина урока
 высказываются   одним
  выбирая   начало   фразы   из
 по   кругу
Напишите русский вариант этой песни
Работа в парах. П
Взаимооценивание.
Критерии успеха:
1.Текст состоит из 4 строчек
2. Каждая строка состоит из одного предложения.
3.В тексте должно быть минимум 2 прилагательных
Ф.
Рефлексия
Ребята
предложением,
рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Разминка
Деление на группы «Хаотическое движение
молекул»
Правописание суффиксов глаголов
1. Безударные суффиксы (гласная перед ВА всегда
в безударном положении)
ова  ева; ива  ыва
Руководствуемся правилом:
если в форме 1 лица единственного числа суффикс
сохраняется, то это ива или ыва ;
если «стягивается», изменяясь, в у или ю , то это
ова или ева.
Ночую – ночевать, подглядываю – подглядыват
https://www.youtu
be.com/watch?
v=B_2rH2BFMM
k&list=PLdkRu6ls
GvYBhfy7oV2yU
S6qyj3BVxfwm&i
ndex=4
         Разминка
https://www.youtu
be.com/watch?
v=VB70m1iP3Wg Конец урока
Дифференциация – каким
образом Вы планируете
оказать больше
поддержки? Какие задачи
Вы планируете поставить
перед более способными
учащимися?
Дифференциация может
быть выражена в подборе
заданий, в ожидаемом
результате от конкретного
ученика, в оказании
индивидуальной
поддержки учащемуся, в
подборе учебного
материала и ресурсов с
учетом индивидуальных
способностей учащихся
(Теория множественного
интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация может
быть использована на
любом этапе урока с
учетом рационального
использования времени.
Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли
«Три М».
Учащимся   предлагается   назвать   три   момента,
которые у них получились хорошо в процессе урока,
и   предложить   одно   действие,   которое   улучшит   их
работу на следующем уроке.
Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов,
которые Вы будете использовать для оценивания
того, чему учащиеся научились во время урока.
Здоровье и
соблюдение
техники
безопасности
Здоровьесберегаю
щие технологии.
Используемые
физминутки и
активные виды
деятельности.
Пункты,
применяемые из
Правил техники
безопасности на
данном уроке.
Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки. ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
дифференциация на
уроке?
Выдержаны ли были
временные этапы урока?
Какие отступления были
от плана урока и почему
Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
необходимо обратить внимание на последующих уроках?

intro:
Тема урока:
Дата: Именные части речи. Правописание суффиксов и окончаний имен существительных и прилагательных. Глагол, глагольные формы. Правописание глаголов, причастий, деепричастий.»
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)	повторение темы “Правописание суффиксов имен существительных и прилагательных”; закрепление навыков правописания –н– и –нн– в суффиксах сущ. и прил.; рассмотреть трудные вопросы правописания разных суффиксов имен существительных и прилагательных;
Цели урока	понимают основное содержание текста, извлекают главную и второстепенную информацию; определяют в устном сообщении основную мысль.

title: Русский язык 9 класс "Именные части речи. Орфография. Морфология" (повторение)


extracted_text:
Моя литература
1. Загайнов Р. М. //Психологическое мастерство тренера и спортсмена.
2. Станиславская И.Г. //Психологические различия успешных и неуспешных тренеров.
Физическая культура.1999.
Режим доступа: http://bmsi.ru/doc/7efe0a0a55474d21945abce9ec877bc0
3. Гайич З. //Уроки психологии.
Режим доступа: http://def.kondopoga.ru/2008/04/07/uroki_psikhologii.html
4. Клусов Н. П., Цуркан А. А. //Стадионы во дворе. Спорт в твоей  жизни.1984.
Режим доступа: http://bibloid.com/book/show/id/1058788
5. Лях В. И., Мейксон Г. Б. //Физическое воспитание учащихся 57 классов.
М: Просвещение.1997.
Режим доступа: http://www.gogolevka.ru/catalog/info/elkat14/39359
6. Гойхман П. Н., Трофимов О. Н. //Лёгкая атлетика в школе.1972. Режим доступа:
http://www.alib.ru/5_goyhman_p_n_trofimov_o_n_legkaya_atletika_v_shkole_w1t995de71941
7e172916b1dd71e523822c207.html
7. Баландин Г. А., Назарова Н. Н. //Урок физкультуры в современной школе. Методические
рекомендации для учителей. Выпуск 1. 2002.
Режим доступа: http
 ://   www
 .  knigo

   poisk

 .  ru   /  books

 /  item
 /  in   /37939/
8. Вайнбаум. Я. С. //Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение.
1991.
Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/927283/
9. Яковлев В. Г. //Подвижные игры учащихся. М: Просвещение. – 1957.
Режим доступа: http://antikvaroshop.ru/staticinfo_1103873_7630743.html
10. Коркия М. //Техникотактические действия. Режим доступа:
http://www.offsport.ru/basketball/dlyadetey/mihailkorkiya.shtml
11. Зинин А. //Тренировочный процесс. Режим доступа:
http://www.offsport.ru/basketball/dlyadetey/aleksandrzinin.shtml
12. Мейксон Г. Б., Любомирский Л. Е. // Правила поведения во время занятий. Физическая
культура. Пробное учебное пособие для учащихся. 13. Кондрашин В. // Игрок всегда должен быть уверен в успехе. Режим доступа:
http://www.offsport.ru/basketball/dlyadetey/vladimirkondrashin.shtml
14. Большой энциклопедический словарь.
Режим доступа: http://www.vedu.ru/bigencdic/11839/
15.Тактические приемы в волейболе. Волейбол на VoleyPlay.ru. Главная.
Режим доступа: http://voleyplay.ru/takticheskayapodgotovkakomandy.html
16. Психологическая атмосфера в команде.
Режим доступа: http://olimpvolley.narod.ru/atmos.html
17. Луценко Ю. В.// Формирование психологического климата спортивной команды в
тренерской деятельности. 2007. Научная библиотека диссертаций и авторефератов.
Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovaniepsikhologicheskogoklimata
sportivnoikomandyvtrenerskoideyatelnosti#ixzz3LxmPudxu
18. Социальнопсихологический климат в спортивной команде. Минск. Министерство
спорта и туризма республики Белорусь. Курсовая работа.2008.
Режим доступа: http://knowledge.allbest.ru/sport/2c0a65635a2ac78b5c43b88521316d37_0.html
19. Психологическая атмосфера в команде все лучше.
Режим доступа: http://govorim.by/novostibelarusi/87656psihologicheskayaatmosferav
komandevseluchshe.html

intro:
Кондрашин В. // Игрок всегда должен быть уверен в успехе. Режим доступа: http://www.offsport.ru/basketball/dlya-detey/vladimir-kondrashin.shtml
14. Большой энциклопедический словарь.
Режим доступа: http://www.vedu.ru/bigencdic/11839/
15.Тактические приемы в волейболе. Волейбол на VoleyPlay.ru. Главная.
Режим доступа: http://voleyplay.ru/takticheskaya-podgotovka-komandy.html
16. Психологическая атмосфера в команде.
Режим доступа: http://olimp-volley.narod.ru/atmos.html
17. Луценко Ю. В.// Формирование психологического климата спортивной команды в тренерской деятельности.- 2007. Научная библиотека диссертаций и авторефератов.
Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-psikhologicheskogo-klimata-sportivnoi-komandy-v-trenerskoi-deyatelnosti#ixzz3LxmPudxu
18. Социально-психологический климат в спортивной команде. Минск. Министерство спорта и туризма республики Белорусь. Курсовая работа.-2008.
Режим доступа: http://knowledge.allbest.ru/sport/2c0a65635a2ac78b5c43b88521316d37_0.html

title: Моя литература


extracted_text:
Анализ работы
МО естественных и общественных наук
за 20102011 учебный  год
Методическая тема работы МО на 20102011 учебный год:
"  Использование   современных   технологий   в   работе   учителей   естественных   и
общественных   наук   как   средство   качественной   подготовки   к   государственной
аттестации

 "
В рамках данной тематики проводилась работа по следующим направлениям:
 Учебная деятельность.
  Использование   компьютерных   технологий,   технологий   развивающего   обучения,
интегральных   технологий   (на   уроках   химии);   разработка   и   внедрение   в   процесс
обучения   курсов   для   профильной   и   предпрофильной   подготовки   учащихся;
подготовка к ГИА и ЕГЭ.
 Внеурочная деятельность.
Проведение традиционной недели     МО; проведение экскурсий; организация НПК;
проектноисследовательская деятельность учащихся; подготовка и участие детей
в городских и областных олимпиадах по предметам.
 Обмен опытом и обобщение педагогического опыта.
Участие педагогов в семинарах, конференциях, печатная деятельность учителей
методического объединения, участие в Интернет педагогических сообществах.
 Самообразование педагогов. Обучение учителей на курсах повышения квалификации.
В начале учебного года все учителя активно занимались составлением рабочих
программ   по   предметам   в   соответствии   с   федеральным   компонентом
государственных   стандартов,   в   программах   были   отмечены   основные   ОУУН
развиваемые в различных разделах предметных программ. В начале сентября были
утверждены   программы   по   предметам,   планы   самообразования,   карты   внешней
методической работы у всех педагогов МО.
В   течении   года,   на   плановых   заседаниях   МО   учителяпредметники   показали
свой творческий рост. Для обсуждения были представлены доклады по актуальным
темам:   «От   чего   зависит   развитие   творческих   способностей   учащихся»   (Морозов
А.В.), «Базовая модель урока, направленного на развитие творческих способностей»
(Бесстрашнова   Н.А.),   «Управление   процессом   развития   творческих   способностей
школьников» (Клещевская В.И.), «Развитие творческого начала ребенка на уроках
истории   и   обществознания»   (Юлдашева   Р.Э.),   «ФГОСы   2го   поколения»
(Бесстрашнова Н.А.). В методических дебатах по вопросу внедрения ФГОСов 2го
поколения   активными   были   Бесстрашнова   Н.А.,  Морозов   А.В.:  ,  Былинкина   Р.В.,
Клещевская   В.И.  Организовывались:   круглый   стол,   методические   дебаты,
информационные семинары по взаимообмену опытом, изучению и применению новых
технологий обучения, использованию медиатеки и мультимедийного оборудования на
уроках, обсуждались ресурсные возможности каждого педагога, что способствовало
обогащению профессионального багажа учителей.
Тематика  заседаний МО в течении года была различной. Это:
круглый стол «Управление процессом развития творческих способностей
школьников»,
методические дебаты «Федеральный государственный образовательный стандарт
второго поколения: требования к результатам, структуре и условиям реализации основных образовательных программ, состояние готовности педагогов МО к переходу
на новые стандарты»,
методический семинар «ЕГЭ и ГИА».
Большое внимание на заседаниях уделялось изучению номативно правовых
документов, связанных с различными областями педагогической практики: проекты
ФГОС среднего и старшего звена обучения, нормативная база итоговой аттестации,
новые образовательные стандарты для начальной школы. Периодически учителями МО
представлялись для обсуждения новинки педагогических изданий по методической,
воспитательной, учебной работе.
Большое внимание в течение учебного года на заседаниях МО уделялось ФГОС.
Педагоги получили необходимые знания о введении ФГОС по предметам и по
областям, обсуждение которых активно идет в интернетпедагогических сообществах.
На заседании МО учителя получили возможность выйти на официальный сайт
http://standart.edu.ru   Государственный образовательный стандарт, и непосредственно,
«из первых рук» изучить проект ФГОС по своим предметам, ознакомится с
обсуждением, дать собственную рецензию минимуму содержания.
Внедрение новых стандартов обязывает учителей повышать свой педагогический
уровень. Педагоги МО в течении учебного года практически в полном составе прошли
курсы повышения квалификации:
Морозов А.В., Юлдашева Р.Э. и Битюкова С.Ю. прошли курсовую переподготовку в
№
1.
«Методика преподавания химии»
Курсовая переподготовка
ФИО
Былинкина Р. В
2.
3.
4.
Бесстрашнова Н. А
Клещевская В. И.
Рудаева С. В.
«Методика преподавания географии»
«Подготовка тьютеров для организации и проведения
занятий в рамках курсов повышения квалификации»
«Методика преподавания географии»
Битюкова С.Ю.
5.
20092010 учебном году.
«ФГОС» Каждый педагог МО, имея карту внешней методической работы,
совершенствовал свой педагогический опыт и делился им посредством Интернет –
ресурсов и посредством различных мероприятий:
Учитель
Тема самообразования
Распространение опыта работы
Былинкина Р.
В.
Бесстрашнова
Н. А.
Интегральная
образовательная
технология – средство
повышения качества знаний
учащихся
Внешняя методическая
работа учителя – как
средство самообразования
Выступления на педагогических советах
школы
1. Мастеркласс на кафедре
СаИПКРО по теме «Организация
школьного музея»
2. Самопрезентация   на РМО на тему
«Внешняя методическая работа
учителя – как средство
самообразования»
3. Мастеркласс консультационного
занятия на РМО «Построение
профиля местности»
4. Открытый урок для учителей
школы по методической теме
«Интеренетресурсы на уроках
географии»
5. Публикации методических
разработок на сайтах: Педсовет,
Завуч, РМО географии, сайте МОУ СОШ №3
6. Выступления на различных
мероприятиях школьного уровня
7. Является автором и
администратором сайта РМО
http://rmogeografia.ucoz.ru/, где
активно публикуется
8. На странице «Ученикам» школьного
сайта собран богатый материал
Интернетресурсов по географии,
экологии и экономики
9. Участие в конкурсе «Методическая
шкатулка» в номинации «Урок с
использованием дистанционных
1. Выступления на педагогических
советах школы
2. Публикация на сайте «Педсовет»
1. Областной семинар, доклад
«Подготовка к ЕГЭ (из опыта
работы)»
2. Школьный семинар, доклад
«Подготовка к ЕГЭ»
3. Учительская конференция, доклад
«Системность в обучении и
подготовке к экзаменам»
4. Публикация на сайте «Педсовет»
5. Мастеркласс для педагогов школы
«Электронное тестирование
обучающихся»
1. Мастеркласс на районном МО
«ИКТ на уроках истории»
2. Доклад на РМО «Работа с
одаренными детьми».
3. Семинар в г.Москва, доклад
«Исследовательская деятельность
учащихся»
4. Публикация на сайте «Педсовет»
Захарова О. П.
Метод проекта как средство
повышения творческой
активности учителя
Клещевская В.
И.
Использование ИТ науроках
и во внеурочной
деятельности по биологии
Морозов А.В.
Проектная и
исследовательская
деятельность на уроках
истории и обществознания Битюкова
С.Ю.
Возможности
использования
проектного метода
на уроках экологии и
ОЗОЖ
1. Выступления на
педагогических советах
2. РМО, доклад «Особенности
ФГОС: естественные науки в
основной школе»
Большая работа была проведена с одаренными детьми, отобраны учащиеся,

желающие заниматься исследовательской работой, определены темы  и цели работ,
программы действий. Лидирующее положение МО в этом вопросе доказывают
следующие факты:
Учитель
Количество призеров

Количество учащихся,
участвовавших
в
различных конкурсах
19
18
15
21
6
13
19
18
12
3
3
1
Морозов А.В.
Бесстрашнова Н. А.
Клещевская В. И.
Былинкина Р.В.
Битюкова С.Ю.
Юлдашева Р.Э.
Педагогами школы Битюковой С.Ю. и Клещевской В.И. был организован и
проведен муниципальный Интернетконкурс «Биологическое разнообразие
Саратовской области. Птицы», который вызвал большой интерес. В конкурсе приняли
участие учащиеся 58х классов 14 школ города и района.
Итоговый протокол участников Интернетконкурса «Биологическое разнообразие
Саратовской области. Птицы»,  6 класс
ФИО учащегося
№
п/п
1 Кутяков Данила
2 Лозбякова
Анастасия
3 Сафронов Николай
ФИО руководителя
Колво
баллов
Битюкова
Юрьевна
Битюкова
Юрьевна
Битюкова
Юрьевна

Светлана
Светлана
Светлана
39
30
43
Статус
призёр
участник
Диплом
2й
степени Итоговый протокол участников Интернетконкурса «Биологическое разнообразие
Саратовской области. Птицы»,  5 класс
ФИО учащегося
№
п/п
1 Лазарева Алёна
2
Земцов Антон
3 Авдошина Алёна
ФИО руководителя
Бесстрашнова Наталья
Алексеевна
Бесстрашнова   Наталья
Алексеевна
Бесстрашнова   Наталья
Алексеевна
Колво
баллов
34
31
34
Статус
призёр
участник
призёр
Итоговый протокол участников Интернетконкурса «Биологическое разнообразие
Саратовской области. Птицы»,  7 класс (эссе)
ФИО учащегося
ФИО руководителя
№
п/п
Колво
баллов
1 Николашкина
Анастасия
2 Мелкумян Роза
3 Полякова Юлия
4
5
Красникова
Анастасия
Суслова Дарья
Клещевская
Ильинична
Клещевская
Ильинична
Клещевская
Ильинична
Клещевская
Ильинична
Клещевская
Ильинична

Вера
Вера
Вера
Вера
Вера
7
29
12
14
17
Статус
участник
2 место
участник
участник
призер
Итоговый протокол участников Интернетконкурса «Биологическое разнообразие
Саратовской области. Птицы»,  8 класс
ФИО учащегося
№
п/п
13 Семенова  Анастасия
Валерьевна
14 Кучерова Валерия
15 Стрелюхина Мария
ФИО руководителя

Вера
Клещевская
Ильинична
Бесстрашнова   Наталья
Алексеевна
Бесстрашнова   Наталья
Колво
баллов
46
48
49
Статус
3 место
2 место
1 место 16 Захаров Илья
Алексеевна
Бесстрашнова   Наталья
Алексеевна
39
Победители районного тура олимпиад
Обществознание(учитель Морозов А.В.)
Хвастункова Светлана 10 класс
Тарасова Виктория11 класс
История(учитель Морозов А.В.)
Куприянова Анжела11 класс
Химия(учитель Былинкина Р.В.)
Алмаков Алексей 11 класс
Биология(учитель Клещевская В.И.)
Бросалов Владимир 11 класс
Широкова Ирина 10 класс
Сафронов Сергей 8 класс
Победители НПК «Старт в науку»
Название работы НПК «Старт в
науку»
Фамилия имя
автора
Класс,
школа
Ф.И.О.
руково
Место «Паразитизм.
Жизнь за чужой счёт»
«Свет, цвет
 и здоровье человека»
«Силиконовая долина США и Сколково
России – близнецы или…»
«История иконописи»
Бросалов
Владимир
Козлова
Анастасия
Сергеева
Ирина,
Киселева Яна
Тикунова
Марина
Букатина Инна
«Государственная молодёжная
политика: битва концепций и ожидание
результатов»
Сазанова
Анастасия
дителя
Клещев
ская
1 место
Бесстр
ашнова
2 место
Бесстр
ашнова
1 место
Морозо
в
3 место
Морозо
в
3 место
11а
МОУ
СОШ №
3
9а
МОУ
СОШ  №
3
11а
МОУ
СОШ №
3
10
МОУ
СОШ №
3

9а
МОУ
СОШ  №
3
Результаты   исследовательских   и   творческих   работ   регионального   и   федерального
уровня обучающихся педагога Морозова А.В. :
 Областной  конкурс «Православие и современность». Результат: 1 и 2 место.
Соответственно Тарасова Виктория и Куприянова Анжела.
 Областная конференция «Любовь к Отечеству…»    3е место  Куприянова
Анжела  Областная олимпиада по обществознанию и историю: 3 участника, результат –
3е место – Тарасова В.
 «Молодежный   чемпионат   по   истории   и   обществознанию»      40   участников,
результат: 2е место и 3е место по области по обществознанию – Тарасова В.
И   Гаврюшенко   О.,   1е   место   по   истории   –   по   г.Ртищево   –   Тарасова   В.   И
Савченко К.
 Всероссийская   олимпиада   по   истории   «Аксиос»      результат   3е   место   –
Куприянова А. и Савченко К.
 Всероссийский конкурс исследовательских работ «Шаг в будущее»  результат
– 2е место – Тарасова В.
 Всероссийский конкурс им.Вернадского – результат – дипломы – Куприянова
А. и Тарасова В.
 Всероссийский конкурс «Человек в истории. Россия XX век» результат – 3е
место – Третьякова А. и Куприянова А.
Результаты   исследовательских   и   творческих   работ   регионального   и   федерального
уровня обучающихся по химии педагога Былинкиной Р.В.:
 «Молодежный чемпионат по химии»  20 участников, результат: 1е место в
области – Бросалов В., 1е место в г.Ртищево – Абдухаликова Г.
Результаты   исследовательских   и   творческих   работ   регионального   и   федерального
уровня обучающихся по истории и обществознанию педагога Юлдашевой Р.Э.:
 «Молодежный чемпионат»  12 участников, результат:  2е место в г.Ртищево –
Степанова А. (обществознание).
Результаты   исследовательских   и   творческих   работ   регионального   и   федерального
уровня обучающихся по географии педагога Бесстрашновой Н.А.:  Федеральный Интернетконкурс «Мы – дети Галактики!»  команда 6 человек –
результат 2е место в подгруппе учащихся 9х классов.
Результаты   исследовательских   и   творческих   работ   регионального   и   федерального
уровня обучающихся по биологии педагога Клещевской В.И.:
 Всероссийская олимпиада «Покори Воробьевы горы»  результат – диплом 2й
степени – Бросалов В.
Дополнительная работа с увлеченными детьми дала ощутимые результаты. Однако,
работа   по   исследовательским   технологиям   практически   отсутствует   у   педагогов
Юлдашевой Р.Э., Захаровой О.П.. слабо поставлена работа у Былинкиной Р.В.
Анализируя результаты качества знаний   по предметам,  необходимо отметить,
что  качество знаний учащихся  по предметам  стабильная и выше среднего по школе:
география –   70 %
химия   65  %
история      80 %
экология   76  %
биология –  71 %
обществознание  88 %
Комплексная проверка школы в октябре 2010 года так же доказала высокий
педагогический рейтинг учителей МО. От проверки были освобождены Былинкина Р.В.,
Клещевская В.И., Битюкова С.Ю., Рудаева С.В. (за высокие показатели в работе,
наличие президентского гранта, активную работу в районных МО, наличие высшей
категории). Бесстрашновой Н.А. и Морозовым А.В. были проведены открытые уроки, и
в классах этих педагогов даны контрольные срезы, результаты которых практически на
100% соответствуют четвертным отметкам. Полностью была проверена работа
Юлдашевой Р.Э. и Захаровой О.П.. Итогом проверки были рекомендации:
 Распространить опыт работы Былинкиной Р.В., Клещевской В.И., Битюковой
С.Ю., Рудаевой С.В., Бесстрашновой Н.А., Морозова А.В.
 Активизировать внеклассную работу по предмету учителю Юлдашевой Р.Э.
 Активизировать внешнюю методическую работу, работу по внедрению
компьютерных технологий Захаровой О.П. Рекомендованные действия учителями выполнены. Однако, еще не в полной мере
активна в Интернет  сообществах Захарова О.П. и Юлдашева Р.Э.
Реализуя задачу активизации  познавательного  интереса к предмету через
использование в своей педагогической практике продуктивных методов обучения и
воспитания, через обмен опытом, анализ проделанной работы постоянно заниматься
развитием интереса учащихся к предметам естественно  научного цикла, реализуя
основные постулаты национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,
была проведена неделя МО. Была постановлена задача реализации недели МО по
тематике ЗОЖ. И, соответственно, все мероприятия были проведены со следующими
целями: способствовать пропаганде здорового образа жизни, продвигать  концепцию
здорового образа жизни среди учащихся, консолидация педагогов школы для
повышения эффективности продвижения здорового образа жизни среди молодёжи и
населения в целом, разработка и проведение комплекса мероприятий по пропаганде
ЗОЖ в соответствии с направляющей идеей  «Быть здоровым – модно!». Для
привлечения интереса ребят к предложенным мероприятиям было решено провести их
в различных формах и применить самые прогрессивные методы, что дало свой
результат: в недели МО приняли практически все обучающиеся (87%) с 5го по 11
класс. Особенно активными были 68е, 9а, 11а классы. Мероприятия затронули
различные направления ЗОЖ особенно актуальные в настоящее время: вредные
привычки, экология окружающей среды, духовное здоровье человека, глобальные
проблемы человечества, интеллектуальный микроклимат. Всё выше изложенное
стараются прививать на своих уроках педагоги МО. Формы работы на мероприятиях
так же были различными: брифинг, круглый стол, викторина, игра – счастливый случай,
социальная акция. Подводя итоги недели, все без исключения заметили высокий
интерес учащихся, чему так же способствовала открытость и информированность
проводимых мероприятий (см. приложение №1).
В плане работы МО было намечено еженедельное посещение педагогами уроков
друг друга. Данная работа активизировалась в этом учебном году, но не в должной
мере. В течении учебного года периодически проверялись тетради по предметам.
Контроль показал, что на всех обучаемых предметах ведутся рабочие тетради, по
химии есть тетради для контрольных и лабораторных работ. Но не все обучающиеся
имеют тетради аккуратные и эстетично оформленные. Это – 15% учащихся 58х
классов, 55% обучающихся 9б класса. Хочется отметить прилежное ведение тетрадей
обучающимися 9а, 10х и 11х классов. По химии обучающиеся в 100% составе имеют
тетради по контрольным и лабораторным работам. Педагоги МО периодически
используют тетради для письменного контроля, где в большей мере используется
фронтальный контроль, а индивидуальный прослеживается слабо у учителей
Былинкиной Р.В., Захаровой О.П. и Морозова А.В.
Анализируя, в целом за год работу МО, хочется отметить большую проделанную
работу педагогов. Но есть еще недоработки – недостаточно реализуется возможность
взаимопосещения уроков для более эффективной работы по самообразованию и
умению анализировать работу друг друга,   недостаточно активно ведется работа по
применению письменных индивидуальных форм контроля, тетради обучающихся
среднего звена требуют более аккуратного ведения, не все педагоги МО активны в
интернетсообществах, в педагогических конкурсах, недостаточно высок уровень
достижений обучающихся по предметам учителя Захаровой О.П. и Юлдашевой Р.Э.
В новом учебном году следует решать следующие задачи:
 Создание условий для непрерывного профессионального роста, самообразования,
саморазвития учителей с целью реализации Национальной Образовательной инициативы
«Наша новая школа», внедрения ФГОС 2го поколения;
 Освоение педагогами содержания и требований концепции учебного предмета в
условиях развития общества;
 Оказание практической помощи в реализации личностно ориентированного,
развивающего подходов в обучении;
 Выявление, пропаганда педагогического опыта в условиях работы школы как
ресурсного центра;
 Оказание информационно  методической поддержки в организации УВП ввиду
внедрения новых образовательных стандартов.

file_name: Анализ 2МО.doc

title: работа с МОми