extracted_text:
Опыт использования ИКТ для повышения качества образования
младших школьников
Цель работы:
распространение опыта работы учителя по применению ИКТ для  повышения
качества образования младших школьников.
Современный   человек   окружен   таким   количеством   информации,   которое   он   не   в
состоянии   перерабатывать   и   использовать   для   развития   общества   без   помощи   новых
информационных   технологий.   С   каждым   годом   все   настойчивее   в   нашу   жизнь   врывается
компьютер,   а   вместе   с   ним   и   информационные   технологии.         Исходя     из     того,     что
«информационные     и     коммуникационные   технологии   –     это     совокупность     методов,
устройств     и     производственных   процессов,     используемых     обществом     для     сбора,
хранения,     обработки     и   распространения     информации»,    главным     в     практической
деятельности учителя  становится  понимание  роли  применения  ИКТ  в  учебной деятельности.
Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но
и   учителю.   Развитие   и   расширение   информационного   пространства   детей   и   подростков,
побуждает   учителя   заниматься   вместе   с   учениками,   осваивая   новые   информационные
технологии.
Сейчас всем понятно, что компьютер не сможет заменить живого учителя. Зато поможет
облегчить   его   труд,   заинтересовать   детей,   обеспечить   более   наглядное,   совершенно   новое
восприятие материала. Поэтому я выбрала тему по самообразованию «Использование ИКТ для
повышения качества образования младших школьников». Я прошла подготовку на курсах,
освоила программу Power Point, изучила литературу по этой теме и стала использовать ИКТ на
своих уроках.
Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:
•
•
•
•
усилить образовательные эффекты;
повысить качество усвоения материала;
построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;
осуществить   дифференцированный   подход   к   учащимся   с   разным   уровнем
готовности к обучению;
•
организовать   одновременно   детей,   обладающих   различными   способностями   и
возможностями.
Внедрение ИКТ осуществляется по направлениям:
1.
2.
3.
4.
Создание презентаций к урокам;
Работа с ресурсами Интернет;
Использование готовых обучающих программ;
Разработка и использование собственных авторских программ.
I.
Создание презентаций к урокам.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к
урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.
“Презентация”      переводится   с   английского   как   “представление”.   Мультимедийные
презентации     это   удобный   и   эффектный   способ   представления   информации   с   помощью
1 компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы,
которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.
Учеными доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более
50%   того,   что   он   видит   и   слышит   одновременно.   Таким   образом,  облегчение   процесса
восприятия   и   запоминания   информации  с   помощью   ярких   образов      это   основа   любой
современной презентации.
Более   того,   презентация   дает   возможность   учителю   самостоятельно   скомпоновать
учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет
построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Я часто использую созданные мною презентации на своих уроках на разных этапах урока.

На уроке математики во время знакомства с прямоугольным параллелепипедом
детям   были   предложены   слайды,   на   которых   показаны   грани   этой   фигуры.   Грани   фигур
выделялись разным цветом и подписывались их названия. Во время знакомства с задачами на
встречное решения движение перед детьми  появилась картинка  с изображением транспорта –
лодок, которые двигаются навстречу другдругу. Дети наглядно представляют эту задачу, что
облегчает её решение. (слайды №68, приложение 1)
 На уроках русского языка во время изучения темы «Правописание безударных окончаний
глаголов» с помощью ребят составлялась памятка «Как написать окончание у глаголов» и
эта памятка появлялась перед ними. После изучения темы «Безударные гласные в корне
слова» детям было предложено вставить пропущенные буквы, а во время проверки эти
буквы   раскрывались.   На   этапе   проверки   знаний   можно   предложить   ребятам   тест,   в
котором они должны выбрать правильный ответ, а затем сразу же проверить их выбор.
Правильный ответ можно выделить другим цветом, или подчеркнуть.  (слайды № 911,
приложение 1)

 На уроке окружающий мир во время изучения темы «Я выбираю здоровый образ жизни»
когда разговор шел о правилах личной гигиены, перед учащимися появилась   картинка,
где   были   изображены   микробы,   а   потом   показала   наглядно,   как   влияет   вода   на   эти
микробы – они исчезают. Потом работали с пословицами, надо было составить из частей
целые пословицы. Ребята предлагали варианты, а на экране части пословиц соединялись.
На этапе подведения итогов по этой теме, было предложено выбрать характеристики для
здорового человека. Лишние слова удалялись.  Использовались  эффекты анимации. Во
время знакомство с темой «Лес» детям был предложен кроссворд. Отгаданные слова
появлялись   на   экране   вместе   с   картинками.   Все   это   повышает   интерес   к   изучению
предмета. (слайды № 1215, приложение 1)

 На   уроке   трудового   обучения   во   время   изучения   темы   «Оригами.   Изготовление
игрушек.» были сделаны слайды с изображением поделок (картинки взяты из Интернета),
а также показана последовательность изготовления игрушки «Лягушонок». Так как эта
картинка была перед детьми постоянно, то ребятам легче было делать поделку. (слайды
№ 16 17, приложение 1)
 Презентации использую не только на уроках, но во время проведения классных часов или
других мероприятий. На  интеллектуальном марафоне на тему «Путешествие в сказочную
школу»,   на   экране   появлялись   вопросы,   учащиеся   должны   были   угадать   героя
произведения.   Отвечая   на   вопросы,   ребята   видели   перед   собой   правильный   ответ,
изображение героя, название произведения и автора. Потом этот герой предлагал уже
свое   задание,   которое   тоже   появлялось   перед   ними.   Главное   то,   что   все   ответы
2 демонстрировались с экрана, что давало возможность еще раз убедиться в правильности
ответов. На мероприятии на тему «Сигналысимволы»,тоже использовала слайды. Дети не
только услышали, что такое символы и сигналы, но и увидели все с экрана.
 На   классном   часе   «Моя   семья   –   чудесное   место   для   жизни!»   перед   знакомством   с
родословной   каждой   семьи   детям   были   предложены   фотографии   родословных
знаменитых людей, которые были взяты из Интернета. На этапе подведения итога этого
занятия   ребятам   было   предложено   построить   «дом   счастья».   Ребята   должны   были
называть, что бы они взяли с собой в этот дом: счастье, здоровье, любовь, уважение и т.д.
А   во   время   этого   перед   детьми   строился   дом   из   кирпичиков.  (слайды   №   18      25,
приложение 1)

Вывод:
Презентации позволяют учителю:
•
•
•
анимации;
наглядно представлять материал;
интенсифицировать процесс объяснения нового материала;
регулировать   объем   и   скорость   выводимой   информации   посредством
повышать познавательную активность обучающихся
II.
Работа на интерактивной доске.
Использование интерактивных технологий становится привычным явлением в российском
образовании.   Интерактивное   оборудование,   такое   как   интерактивные   доски,   создают
устойчивую мотивацию учащихся к получению знаний и помогают творчески решать учебные
задачи, тем самым, развивая образное мышление учащихся. С помощью интерактивной доски
можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс
освоения   материала,   улучшать   темп   и   течение   занятия.   Электронная   доска   помогает   детям
преодолеть  страх и  стеснение  у доски, легко  вовлекать  их  в учебный  процесс.  В классе  не
остаётся   равнодушных.   За   счет   большой   наглядности,   использование   интерактивной   доски
позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Все, что есть на
компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно передвигать объекты и
надписи,   добавлять   комментарии   к   текстам,   рисункам   и   диаграммам,   выделять   ключевые
области и добавлять цвета. У преподавателя появилась возможность моделировать свой урок
вместе с учениками в режиме мозгового штурма, демонстрировать учебный материал, делать
письменные комментарии поверх изображения на экране, записывать идеи учащихся и таким
образом   создавать   вместе   с   учащимися   общий   конспект   с   учебным   материалом.   При   этом
написанное на интерактивной доске может передаваться учащимся, сохраняться на магнитных
носителях, распечатываться, посылаться по электронной почте.
Так   же   на   уроках   возможен   выход   в   Интернет,   где   учащиеся   могут   самостоятельно
получить   новую   информацию.   Во   время   работы   на   интерактивных   досках,   улучшается
концентрация   внимания   учащихся,   быстрее   усваивается   учебный   материал,   и   в   результате
повышается   успеваемость   каждого   из   учеников,   что   качественно   повышает   уровень
современного образования.
Используя   интерактивную   доску,   преподаватель   не   только   может   показать   и
прокомментировать живопись и графику, но и создавать свой рисунок.
3 Преимущества работы с интерактивными досками для преподавателей:

Позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса, работать в
большой аудитории;

Поощряет импровизацию и гибкость, позволяя рисовать и делать записи поверх
любых приложений;

Позволяет   сохранять   и   распечатывать   изображения   на   доске,   включая   любые
записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая
проверку усвоенного материала;


Позволяет учителям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;
Вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует
профессиональный рост.
Преимущества для учащихся:
Делает занятия интересными и развивает мотивацию;
Предоставляет   больше   возможностей   для   участия   в   коллективной   работе,
развития личных и социальных навыков;
Учащиеся легче воспринимают и усваивают сложные вопросы в результате более




ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
Позволяет   использовать   различные   стили   обучения,   преподаватели   могут
обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
При работе с интерактивной доской возникают некоторые трудности:
 Наличие   чисто   технических   проблем.   При   скачках   напряжения,   или   отказе   доски   по
неизвестной причине не все учителя сумеют найти верное решение проблемы.
 Временные затраты на подготовку урока очень велики.
 Необходимость временного ограничения работы с интерактивной доской на уроке изза
необходимости соблюдать санитарные нормы.
Несмотря   на   все   сложности,   которые   учитель   в   состоянии   решить,   новые   технологии
открывают учителю более широкие возможности для творчества.
(Фрагменты уроков с использование интерактивной доски в ПРИЛОЖЕНИИ №2).
III.
Использование различных обучающих программ
На своих уроках использую готовые программные продукты на компактдисках.
Основной проблемой, с которой сталкивается учитель при подготовке уроков, является
поиск материалов.  Источниками демонстрационных  материалов  могут служить  имеющиеся в
продаже   мультимедийные   диски.   Среди   мультимедийных   дисков   в   первую   очередь   следует
отметить диск «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия». Это увлекательное путешествие в
мир   знаний.   Живое   интересное   изложение,   яркое   красочное   оформление,   доступность   в
использовании – все это делает ДЭКМ незаменимым помощником в познании мира маленькими
«почемучками». Энциклопедия содержит множество полезных сведений об окружающем мире, о
существующих   и   исчезнувших   цивилизациях,   великих   эпохах   и   далеких   мира,   выдающихся
деятелях   прошлого   и   настоящего,   о   необычных   явлениях   природы,   животных   и   растениях.
Разнообразная иллюстрированная информация в игровой форме поможет пробудить в ребенке
жажду открытий, доступно объяснит и познакомит с серьезными энциклопедическими знаниями,
поможет освоить школьные предметы. «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»  это более
10000 удивительных фактов и явлений, богатейшая сокровищница знаний обо всем.

4 Другим   прекрасным   диском   для   начальной   школы   является   «Природа   и   человек.
Естествознание для начальной школы».
Каждую минуту у детей возникает множество невероятных вопросов об окружающем их
мире.   Их   любознательность   вполне   естественна   и   объяснима,   ведь   каждый   день   ребята
открывают   для   себя   чтото   новое.   Ответы   на   многие   свои   вопросы   они   найдут   в   этом
мультимедийном учебнике по природоведению он предназначен для учащихся 14 классов и
содержит   материал   по   основным   темам   школьного   курса   естествознания:   «Времена   года»,
«Живая и неживая природа», «Живые организмы» и другие. Яркие иллюстрации, интересные
интерактивные   задания,   загадки   и   кроссворды,   доступное   изложение   материала,   тесно
связанного с повседневной жизнью, делают занятия с диском интересными и эффективными.

I  V   . Использование ресурсов Интернет
Интернет – новое информационное явление, перед которым мы – учителя – оказались
подобно сказочному богатырю на распутье: дорог много, выбор широк, а мы еще не успели
понять, что это и зачем оно нам. Глобальная компьютерная сеть для образовательного процесса –
мощный   инструмент,   который   должен   органично   вписаться   и   в   предметы   образовательных
областей.
Работа   с   сетью   Интернет   развивает   уверенность,   позволяет   чувствовать   себя   частью
большого   реального   мира,   подстегивает   любознательность,   развивает   коммуникативные
качества, создает элемент соревновательности, позволяет разнообразить виды деятельности на
уроке.
Часто картинки из сети Интернет становятся единственным источником того, чтобы дети
увидели   портрет   писателя,   фотографии,   русские   народные   костюмы,   шедевры   русского
искусства. Это становится ярким наглядным пособием и источником вдохновения на уроках
изобразительного   искусства,   окружающего   мира,   литературного   чтения   и   художественного
труда. Интернет:
Расширяет   виды   учебной   деятельности   учащихся   (поиск   и   обработка
информации по предмету из Интернета);
и оперативного обмена информацией;
Предоставляет возможности для профессионального творческого общения





Дает возможности для профессионального роста;
Открывает   творческие   возможности   для   учителя   по   подбору   и
использованию дидактического материала;
Позволяет   использовать   на   уроке   современные   технические   средства,
увлекательные для учащихся.
Далее приведу примеры использования Интернетресурсов для подготовки к урокам.
 Сетевое объединение методистов
http://center.fio.ru/som
В разделе «Начальная школа»:




разработки к урокам;
новинки литературы;
программы по предметам;
официальные документы.
 Газета «Первое сентября»
        http://nsc.1september.ru/
«Начальная школа»:
5 •
Избранные   материалы   газеты   "Начальная   школа".   Лучшие   публикации.
Методические   рекомендации,   сценарии   уроков,   примеры   тематического   планирования   по
различным учебнометодическим комплектам, сценарии праздников, олимпиады, викторины ...
 Каталог ресурсов на Российском образовательном портале
http://school.edu.ru/catalog.asp
Раздел «Начальная школа»
•
•
•
•
Интеллектуальное развитие и обучение (материалы по предметам);
Досуг;
Воспитание;
Психофизическое развитие
 Сеть творческих учителей /ИКТ в начальной школе
http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=5025&tmpl=com
 Мультимедийные уроки
 Воспитательная работа
 Внеклассная работа по предметам
 Учебные фильмы
Таким образом, использование ИКТ в учебном процессе можно представить в виде следующей
схемы:
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ СПОСОБСТВУЕТ:
Изменению содержания образования
НАПРАВЛЕНО НА:
Развитие познавательного интереса к предмету
ДОСТИГАЕТСЯ ЧЕРЕЗ:
Использовани
е презентаций
на уроках
Работу с
интерактивной
доской
Работу с
ресурсами
Интернет
Использование
готовых обучающих
программ
ПРИВОДИТ К:
 Повышению мотивации к учебнопознавательной
деятельности.
 Эффективному усвоению информации
6 ЗАВИСИТ ОТ:
Информационные
ресурсы:
 тесты
 презентации
 готовые
обучающие
программы
Кадровые
ресурсы:
 курсы
повышения
квалификации
 собственные
усилия
Материально
технические
ресурсы:
 обеспечение
компьютерной
техникой.
ВЫВОД:
                   Урок   с   применением   ИКТ   требует   от   учителя   немалой   подготовки
методических   материалов,   зато   составленные   таблицы,   схемы,   наглядные пособия могут
многократно работать на следующих занятиях. Это помогает     улучшить организацию урока,
разнообразить  его  формы,   повысить     качество  контроля   знаний   учащихся.   Информационные
технологии   открывают   новые   возможности   для   совершенствования   учебного   процесса,
активизируют   познавательную   деятельность   учеников   и   позволяют   организовать
самостоятельную   и   совместную   работу   учащихся   и   учителей   на   более   высоком   творческом
уровне.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.
К результативности данного опыта можно отнести:
 Рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ;
 Повышение уровня использования наглядности на уроке;
 Повышение производительности учебновоспитательного процесса;

 Качественное изменение взаимоотношений между участниками учебновоспитательного
процесса;
 Рост качества знаний.
Результаты мониторинга выглядят следующим образом.
7 Дети   моего   класса   с   удовольствием   воспринимают   использование   современных
информационных технологий. Пусть нет пока резкого стабильного повышения качества знаний
по всем предметам в моем классе, но есть повышение мотивации учения.
8

file_name: Опыт использования ИКТ для повышения качества образования младших школьников.doc

title: Опыт использования ИКТ


extracted_text:
Обобщение опыта работы по теме «Использование ИКТ в начальной школе».
(СЛАЙД 1}В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей
"индустриальной эпохе'' называют "информационной эпохой". Новая эпоха ставит перед
школьным образованием и новую проблему  подготовить учеников к жизни в быстро
меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых
знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении
квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность
современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями.
Новые информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного
человека. Главная цель внедрения ИКТ  появление новых видов учебной деятельности.
Новые информационные технологии обучения  это процессы подготовки и передачи
информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
Использование новых ИТ на различных уроках дает преимущества перед стандартной
системой обучения в следующем: (СЛАЙД 2}
 повышается интерес, мотивация учебной деятельности;
 осуществляется дифференцированный подход;
 каждый ученик становится субъектом процесса обучения;
 за один и тот же промежуток времени объем выполненной работы намного больший;
 облегчается процесс контроля и оценки знаний;
 развиваются привычки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль,
взаимоконтроль).
В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится
особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается
наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение. В роли такой
наглядности можно использовать компьютер.
Внедрение компьютеров перспективно, так как: (СЛАЙД 3)
 повышает эффективность проведения урока;
 организует режим индивидуального опроса;
 усиливает интерес учащихся к уроку.
Таким образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс
начальной школы позволяет в доступной форме использовать   познавательные   и   игровые
потребности   учащихся   для познавательных процессов и развития индивидуальных
качеств. Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный:
актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же
методы: объяснительноиллюстративный, репродуктивный, частичнопоисковый и другие.
Всматриваясь в лица своих учеников, каждый пытается найти ответы на непростые
вопросы: как изжить пассивность на уроке? Чем увлечь? Как увлечь? Что предложить или
сделать такое, чтобы загорелись глаза, и открылась навстречу тебе душа? Как свой урок
сделать их уроком? Как учительское «надо» превратить в ученическое «хочу» и «буду»?
Кто или что поможет увлечь детей в мир знаний; детей, толькотолько перешагнувших
порог школы?
Почему именно компьютер я решила привлечь в качестве союзника и помощника? (СЛАЙД
4)
Вопервых, наиболее важен для детей младшего школьного возраста фактор
привлекательности. Движение, звук, цвет на экране способствуют передаче информации в
понятной и привлекательной форме, а новизна работы вызывает повышенный интерес и
усиливает мотивацию учения.
Вовторых, учащиеся начальных классов легче и быстрее, осваивают новые технологии, так
как у них ещё не сложился стереотип мышления и именно в этом возрасте происходит
наиболее интенсивное развитие интеллекта.
Втретьих, сегодня даже в среде младших школьников заметен повышенный статус
ученика, просто умеющего делать чтото полезное с помощью компьютера.
Вчетвёртых, используя компьютер можно организовать обучение детей с учётом их
индивидуальных особенностей, не прибегая к нравоучениям и порицаниям, а предоставляя
ученикам право на ошибку.
И, наконец, самая главная причина заключается в том, что компьютер — это машина,
которая может отвечать разным интересам школьника: к рисованию, сочинительству,
музыке, конструированию, наукам. Важно только помочь детям в осознании того, что
компьютер  это, прежде всего, инструмент познания, а не престижная игрушка'.
А что об этом думают сами дети? (СЛАЙД 5)
Вот только некоторые из их высказываний, смысл которых можно выразить словами
английской пословицы: «Я услышал и забыл, я увидел и запомнил».
 На уроке чтения Стёпка нас знакомил с буквами, учил читать. Я хорошо всё поняла и
запомнила.
 Компьютер нужен на уроках окружающего мира. Нам показывают картинки животных,
растений. И даже фильмы, как в кино.
 На уроке русского языка нам надо было объяснить значения слов, и мы нашли их в
электронном энциклопедическом словаре. (СЛАЙД 6) Родителям моих учеников были предложены для обсуждения вопросы:
«Компьютер. Что это: новая угроза для здоровья или современный друг и помощник?»,
«Стоит ли отказываться от компьютера? Бояться его?».
И вот к каким выводам они пришли:
1. Наступивший век  эпоха информационных технологий. Отлучить детей от компьютера
всё равно не удастся, да и не нужно.
2. Всё зависит от того, как подойти к организации работы на компьютере. При правильном
подборе рода занятий он превращается в очень полезный инструмент, весьма облегчающий
нашу жизнь.
3. Детское здоровье оградить от компьютерных вредностей можно  достаточно следить,
чтобы ребёнок выполняло правила работы, сидя за компьютером.
Удобнее всего проводить занятия с младшими школьниками в кабинете начальных классов,
чтобы школьники оставались в привычной для них обстановке, когда окружающая среда
знакома и соответствует их возрастным и физиологическим особенностям. Компьютер в
этом случае не рассматривается, как объект изучения, а становится современным
средством обучения математике, русскому языку, окружающему миру.
Следует помнить, что использование компьютера учителем  это лишь часть работы по
медиаобразованию, предусматривающая системную постоянную работу учителя в
избранной области, будь то работа со словарями, с телепередачами или материалами газет
и журналов, фотографией. Преимущество же компьютера состоит в том, что он объединяет
в себе эти виды работ  наличие специальных компьютерных программ: электронных
энциклопедий, словарей, учебников, альбомов и т.д.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к
урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.
"Презентация"  переводится с английского как "представление0. Мультимедийные
презентации  это удобный и эффектный способ представления информации с помощью
компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те
факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное
воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь
гораздо большего эффекта. Таким образом, облегчение процесса восприятий и
запоминания информации с помощью ярких образов  это основа любой современной
презентации. Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче
заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и
зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и
эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю
самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного
класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального
учебного эффекта. При разработке презентации учитывается, что она: (СЛАЙД 7)
•   быстро   и   доходчиво   изображает   вещи,   которые   невозможно передать словами;
•   вызывает  интерес  и  делает  разнообразным  процесс  передачи информации; •   усиливает воздействие выступления.
Использовать презентации можно на всех этапах урока. Это и во время актуализации
знаний, и при объяснении нового материала, и при закреплении.
Использование программпрезентаций помогает психологически комфортно чувствовать
себя учащимся на уроках. Можно неоднократно возвращаться к любому слайду
презентации, вникая во все тонкости изучаемого урока.
Программное обеспечение позволяет к каждому слайду презентации добавлять звуковые
файлы.
Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей
компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя
развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.
Использование проектора и экрана даёт возможность совмещать на уроке работу с
презентацией и другие формы деятельности: (СЛАЙД 8} ярко и наглядно
проиллюстрировать изучаемый материал на большом экране;
обсудить просмотренный материал с классом;
совместно решить предлагаемые задания или найти ответы в учебнике; индивидуально
выполнить работу в тетради, альбоме; выполнить некоторые задания в группах или парах.
Мультимедийную презентацию можно использовать на  разных этапах урока. (СЛАЙД 9
16)
Необходимо уже в начальных классах приучать школьников использовать компьютер,
установленный в классе или имеющийся дома, для поиска информации к различным
урокам и внеурочным мероприятиям. (СЛАЙД 17)
В своей работе я использую диски серии «Уроки Кирилла и Мефодия», «Обучение с
приключением», различные детские энциклопедии. Диски помогают в конструировании
уроков и формировании электронной поддержки для них. Использование ИКТ позволяет
расширить рамки учебника, представить его образно и показать завораживающую красоту
растительного и животного мира.
Значительно    интереснее    проходят    классные    часы,    праздники, родительские
собрания с использованием ИКТ.
Это могут быть аудио и видеозаписи, мультимедийные презентации к урокам, конспекты
уроков с использованием ИКТ. При составлении любого медиаобразовательного
дидактического материала необходимо соблюдать определённые психологические,
дидактические, методические условия. Эти основные условия, определяющие
эффективность использования медиаобразовательного материала в начальных классах
можно свести к следующим положениям: (СЛАЙД 18) используемый на уроках материал
должен быть понятен, доступен, интересен детям, то есть должен соответствовать
возрастным особенностям младших школьников; для достижения педагогического эффекта использование дидактического материала на
любом носителе в медиаобразовательных целях должно быть систематическим в течение
всего года;
•   использование такого материала на уроках представляет собой новую нетрадиционную
форму в организации учебной деятельности младших школьников. Предъявление, в
частности, экранного изображения на уроке должно восприниматься детьми не как
развлечение, а как материал для вдумчивой, серьёзной работы;
•   учитель должен подходить очень аккуратно к отбору материала (особенно
видеоматериала), предлагаемого для работы с ним на уроке, не только по содержанию, но и
по объёму.
Детям очень нравится работать на компьютере, повышается интерес к предмету:
•   каждый ученик работает в своём темпе, в случае необходимости он может вернуться к
тому материалу, который не понял;
•   обучение идёт индивидуально и способствует развитию самостоятельности;
•   материал снабжён рисунками, анимацией, звуковым сопровождением, а всё это
оказывает положительное воздействие на ученика;
•   сочетается контроль и самоконтроль;
•   появляется возможность быстро и эффективно провести тестирование и оценить успехи
ученика;
•   неуспевающие дети в устном диалоге часто боятся неверного ответа. У компьютера они
чувствуют себя свободнее, так как никто не выговаривает им за неправильное решение. В
этом случае дети практически не испытывают чувства неловкости или замешательства, с
большей готовностью отвечают на вопросы, даже если не совсем уверены в правоте.
Для младших школьников компьютер  объект новый, необычный.
Анкетирование среди учащихся показало, что большинство детей хотят научиться
рисовать, печатать на компьютере. Второе место после общеучебных умений занимает
игровая деятельность, просмотр кинофильмов.
Задача учителя  всемерно поощрять стремление детей использовать компьютер как
средство самообучения, воспитывать ценностное, уважительное отношение к такой
деятельности. Необходимо познакомить младших школьников с ценностями,
позволяющими ориентироваться в информационном пространстве, это  достоверность,
полезность,
актуальность, полнота информации. Именно в начальной школе прививаются
гигиенические нормы работы за компьютером, складывается отношение к компьютеру либо
как к средству развлечения, либо как к средству творческого саморазвития. В заключение хочется сказать, что применение компьютера учителем начальных классов не
должно и не может быть самоцелью модернизации начального образования. Недопустимо,
чтобы основную часть времени младшие школьники проводили за компьютерами, а
разнообразные формы вербального взаимодействия учителя и учеников, детей друг с
другом сводились к минимуму.
(СЛАЙД 19) К.Д.Ушинский писал, что ученик должен учиться самостоятельно, а учитель
должен умело руководить этим самостоятельным трудом. Но чтобы была достигнута цель
образования, чтобы образование состоялось, учитель должен не только руководить, но и
увлечь детей, вести их за собой. Недаром пословица гласит:
«Скажи мне  и я забуду.
Покажи мне  и я могу запомнить.
Вовлеки меня  и это станет моим навсегда».

file_name: Обобщение опыта работы по теме.doc

intro: В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей "индустриальной эпохе'' называют "информационной эпохой". Новая эпоха ставит перед школьным образованием и новую проблему - подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями. Новые информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного человека. Главная цель внедрения ИКТ - появление новых видов учебной деятельности. Новые информационные технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

администрации

group: Педагогика

title: Использование ИКТ в начальной школе


extracted_text:
Эффективность менеджмента. Самоменеджмент.
Контрольная работа № 5.
 Цель работы заключается в исследовании самоменеджмента как способа
повышения эффективности работы руководителя.
Исходя из поставленной цели, в работе рассматриваются следующие задачи:
1. Дать понятие самоменеджмента;
2. Определить цели и функции самоменеджмента;
3. Изучить основы и методики планирования и принятия решений;
4. Проанализировать принципы самоменеджмента;

ВАРИАНТ 1
Теоретическая часть:
1. Понятие менеджмента, его содержание и место в системе социально
экономических категорий. Менеджмент как наука и искусство.
2. Самоменеджмент.
Практическая часть:
Руководителю стало известно о наличии конфликтной ситуации в коллективе.
Укажите   возможные   причины   её   возникновения   и   определите   пути   её
устранения.
ВАРИАНТ 2
Теоретическая часть:
1. Виды власти: власть, основанная на принуждении; власть, основанная на
вознаграждении;   законная   власть   (влияние   через   традиции);   власть
примера (влияние с помощью харизмы); экспертная власть.
2. Планирование и организация работы менеджера.
Практическая часть:
Bы чyвcтвyeтe, чтo нaмeчeнныe нa дeнь дeлa вы нe ycпeвaeтe cдeлaть вoвpeмя,
пoмимo   тoгo,   чтo   yжe   выпoлнeнo,   eщe   нyжнo   пpoвecти   coвeщaниe   c
pyкoвoдитeлями пoдpaздeлeний, зaкaзaть билeты нa caмoлeт для пpeдcтoящeй
кoмaндиpoвки, cдeлaть зaкaз нa пocтaвкy тoвapoв и вcтpeтитьcя c paбoтникaми
пo пoвoдy внeдpeния нoвoй тexнoлoгии. кaк вы пocтyпитe в дaннoй cитyaции:
а) пocтapaeтecь вce cдeлaть caми;
б) пepeпopyчитe нeкoтopыe дeлa ceкpeтapю или пoмoщникy;
в) пepeнeceтe нe cдeлaннoe нa другие дни?
Bыбpaннoe peшeниe
oбocнyйтe. ВАРИАНТ 3
Теоретическая часть:
1. Взаимодействие   человека   и   организации.
  Внутренняя   среда
организации. Ее характеристика
2. Темперамент
Практическая часть:
Пpeдпoлoжим,   y   вac   ecть   двa   кaндидaтa   нa   дoлжнocть   нaчaльникa   oтдeлa
мapкeтингa:
yтoпaeт в твopчecкиx идeяx, зaxвaчeн paбoтoй, зapaжaeт вдoxнoвeниeм людeй,
нo coвepшeннo нe cлeдит зa cвoeй внeшнocтью;
дpyгoй  xoлoдeн. вeжлив, пoдтянyт, yмeeт вecти бeceдy и кoнцeнтpиpoвaтьcя
нa дeлax, плaниpyeт paбoтy пoдчинeнныx.
Koгo вы пpиглacитe нa paбoтy и пoчeмy?
Охарактеризуйте имидж нaчaльникa oтдeлa.
ВАРИАНТ 4
Теоретическая часть:
1. Основные   методы   управления:   организационнораспорядительные,
  Их   достоинства   и
  социальнопсихологические.
экономические,
недостатки
2. Контроль, понятие и сущность; этапы контроля: выработка стандартов
и   критериев,   сопоставление   с   реальными   результатами,   коррекция.
Правила контроля и виды: предварительный, текущий, заключительный.
Практическая часть:
Cдeлaйтe   aнaлиз   иcпoльзoвaния   cвoeгo   paбoчeгo   (учебного)   вpeмeни   или
paбoчeгo вpeмeни нeпocpeдcтвeннoгo нaчaльникa, выявитe ocнoвныe пpичины
пoтepь   и   paзpaбoтaйтe   peкoмeндaции   пo   пoвышeнию  эффeктивнocти   eгo
иcпoльзoвaния.
ВАРИАНТ 5
Теоретическая часть:
1. Природа и причина стрессов. Управление стрессами
2. Улучшение условий и режима работы. Самоменеджиент
Практическая часть:
Совершенно очевидно, что мир быстро меняется, и для того, чтобы выжить,
мы   тоже   должны   меняться.   Точно   так   же   верно   утверждение,   что   один
человек   не   может   непосредственно   руководить   тысячей   подчиненных.   Эти
истины не кажутся столь очевидными для руководителей одной организации.
Ее руководитель издает вердикты, не консультируясь с простыми смертными, и   ожидает,   что   они   беспрекословно   будут   выполнять   его   распоряжения.
Может   ли   столь   консервативная   организация   выжить   в   постоянно
меняющихся условиях рыночной экономики? Почему?  Подумайте, насколько
обязательно меняться всем организациям в условиях рыночной экономики.
Приведите доводы в пользу своей точки зрения.
ВАРИАНТ 6
Теоретическая часть:
1. Сущность делегирования, правила и принципы делегирования.
2. Характерные черты современного менеджмента Менеджмент как наука
и искусство.
Практическая часть:
Bы oкaзaлиcь yчacтникoм диcкyccии нecкoлькиx pyкoвoдитeлeй o тoм, кaк лyчшe
oбpaщaтьcя c пoдчинeнными. Былo выcкaзaнo нecкoлькo тoчeк зpeния.
1.Чтoбы   пoдчинeнный   xopoшo   paбoтaл,   нyжнo   пoдxoдить   к   нeмy
индивидyaльнo, yчитывaть ocoбeннocти eгo личнocти.
2. Глaвнoe в oцeнкe людeй  этo иx дeлoвыe кaчecтвa, иcпoлнитeльнocть. Kaждый
дoлжeн дeлaть тo, чтo eмy пoлoжeнo.
3.Уcпexa в pyкoвoдcтвe мoжнo дoбитьcя лишь в тoм cлyчae, ecли пoдчинeнныe
дoвepяют cвoeмy pyкoвoдитeлю, yвaжaют eгo.
4.Лyчшими cтимyлaми в paбoтe являютcя чeткий пpикaз, пpиличнaя зapплaтa,
зacлyжeннaя пpeмия.
Kaкaя из тoчeк зpeния   вaм ближe и пoчeмy? Обоснуйте.
ВАРИАНТ 7
Теоретическая часть:
1. Понятие общения и коммуникации. Эффективная коммуникация.
2. Стили руководства в управлении.
Практическая часть:
Oпишитe кaчecтвa лyчшeгo мeнeджepa opгaнизaции, кoтopыe cфopмиpoвaли y вac
дaннoe   пpeдcтaвлeниe   o   нeм.   Kaчecтвa   cлeдyeт   нe   тoлькo   пepeчиcлить,   нo   и
«pacшифpoвaть» в тepминax пoвeдeния мeнeджepa и eгo oтнoшeния к фaктaм ,
coбытиям, людям, подчиненным.
Какой cтиль pyкoвoдcтвa характерен лyчшeму мeнeджepу opгaнизaции, с вашей
точки зрения?
ВАРИАНТ 8 Теоретическая часть:
1. Правила контроля и виды: предварительный, текущий, заключительный.
2. Психологические приемы достижения расположения подчиненных
Практическая часть:
Baм   пpeдлaгaют   пoвышeниe.   Hoвaя   дoлжнocть   вышe   oплaчивaeтcя   и   вecьмa
пpecтижнa, нo вы нe знaeтe, бyдeт ли этa paбoтa дocтaвлять вaм yдoвлeтвopeниe,
(бoлee тoгo, пpeдпoлaгaeтe, чтo нe бyдeт). Кaк вы пocтyпитe и пoчeмy? Обоснуйте.
ВАРИАНТ 9
Теоретическая часть:
1. Характеристика функций  менеджмента
2. Мотивация и иерархия потребностей.
Практическая часть:
Oпишитe   кoнкpeтныe   виды   морального   и   материального   пooщpeния   к   тpyдy
(учебе),   кoтopыe   иcпoльзyютcя   в
  opгaнизaции   (где   работаете,   учитесь,
проходили практику), пooщpeние со стороны ваших родителей. А также виды
нaкaзaния,   пpимeняeмыe   к   нepaдивым   coтpyдникaм   (ученикам),   ребенку   со
стороны родителей. Oцeнитe иx эффeктивнocть. Обоснуйте.
ВАРИАНТ 10
Теоретическая часть:
1. Этапы контроля: выработка стандартов и критериев, сопоставление с
реальными результатами, коррекция.
2. Информация и ее виды: функциональная, координационная, оценочная.
Практическая часть:
Paccтaвьтe пepeчиcлeнныe иcтoчники влacти в пopядкe нaибoльшeй знaчимocти
для вaшeй opгaнизaции:
–oблaдaниe инфopмaциeй;
–внeшниe cвязи и дeлoвыe знaкoмcтвa;
–пpинyждeниe (экoнoмичecкoe и внeэкoнoмичecкoe);
–экcпepтизa (ypoвeнь пpoфeccиoнaлизмa лидepa);
–пpaвo нa влacть (пpaвo пpинятия peшeния);
–личный пpимep (xapизмa);
–cпpaвeдливoe вoзнaгpaждeниe.
Kaкиe пpaктичecкиe дeйcтвия вы пopeкoмeндyeтe для yкpeплeния иcтoчникoв
влacти?

file_name: кр м 6.doc

intro: уметь: - использовать на практике методы планирования и организации работы подразделения; - анализировать организационные структуры управления; - проводить работу по мотивации трудовой деятельности персонала; - применять в профессиональной деятельности приемы делового и управленческого общения; - принимать эффективные решения, используя систему методов управления; - учитывать особенности менеджмента (по отраслям); знать: - сущность и характерные черты современного менеджмента, историю его развития; - методы планирования и организации работы подразделения; - принципы построения организационной структуры управления; - основы формирования мотивационной политики организации; - особенности менеджмента в области профессиональной деятельности (по отраслям); - внешнюю и внутреннюю среду организации; - цикл менеджмента; - процесс принятия и реализации управленческих решений; - функции менеджмента в рыночной экономике: организацию, планирование, мотивацию и контроль деятельности экономического субъекта; - систему методов управления; - методику принятия решений; - стили управления, коммуникации, делового общения.

естествознание

group: Дисциплины

title: КР ОПД.03 Менеджмент на тему : " Эффективность менеджмента. Самоменеджмент". В1-10


extracted_text:
Нормы оценок в начальной школе
Русский язык.
Диктант.
 «5» – ставится. если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в соответствии
с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно исправление графического
характера).
 «4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но
есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
 «3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
 «2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана
неряшливо.
 «1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
 • нарушение правил орфографии при написании слов;
 • пропуск и искажение букв в словах;
 • замену слов;
 • отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
 • неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку не считаются:
 • ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались;
 • единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
 • единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
 За одну ошибку в диктанте считаются:
  два исправления;
  две пунктуационные ошибки;
  повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи» дважды написано
в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
  повторение одной и той же буквы в слове;
  недописанное слово;
  перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
  дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
 «5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении работы;
 «4»  ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять
свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4
заданий; «3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
 «2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий;
 «1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание текста.
 «5»  ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
 «4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление (1 кл.); 1
ошибка и
 1 исправление (2 и 3 кл.);
 «3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1 исправление (1
кл.);
 2 ошибки и 1 исправление (2 и 3 кл.);
 «2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3 ошибки (2 и
3 кл.);
 «1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более 3 ошибок (2
и 3 кл.).
Контрольный диктант.
 1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
 2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же буквы (букварь);
 перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
 3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая
подобная считается за отдельную ошибку.
 4 При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
 «5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить;
 «4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
 «3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
 «2»  более 5 – 8 орфограф. ошибок;
 «1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
 «5» – всё верно;
 «4» – не менее 3/4 верно;
 «3» – не менее 1/2 верно;
 «2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
 «1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант Количество слов
 (оценивается строже контрольного диктанта). для словарного диктанта.
 «5» – нет ошибок; 1 класс – 7 – 8 слов;
 «4» – 1 – 2 ошибки; 2 класс – 10 – 12 слов;
 «3» – 3 – 4 ошибки (если 15 – 20 слов); 3 класс – 12 – 15 слов;
 «2» – 5 – 7 ошибок; 4 класс – до 20 слов.
 «1» – более 7 ошибок.
Контрольное списывание. «5» – нет ошибок;
 «4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (1 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (2 – 4 кл.);
 «3» – 3 ошибки и 1 исправление (1 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (2 – 4 кл.);
 «2» – 4 ошибки (1 кл.), 3 ошибки (2 – 4 кл.);
 «1» – более 4 ошибок (1 кл.), более 3 ошибок (2 – 4 кл.).
Математика.
 Контрольная работа.
 Примеры. Задачи.
 «5» – без ошибок; «5» – без ошибок;
 «4» – 1 – 2 ошибки; «4» – 1 – 2 негрубые ошибки;
 «3» – 2 – 3 ошибки; «3» – 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
 «2» – 4 и более ошибок. «2» – 4 и более ошибок.
 Комбинированная.
 «5» – нет ошибок;
 «4» – 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
 «3» – 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи верен;
 «2» – не решена задача или более 4 грубых ошибок.
Грубые ошибки: вычислительные ошибки в примерах и задачах; порядок действий,
неправильное решение задачи; не доведение до конца решения задачи, примера;
невыполненное задание.
Негрубые ошибки: нерациональные приёмы вычисления; неправильная постановка вопроса
к действию при решении задачи; неверно оформленный ответ задачи; неправильное
списывание данных; не доведение до конца преобразований.
 За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается.
 За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается
на один балл.
Для первого класса.
Русский язык.
 Количество итого¬вых работ не должно превышать следующие нормы: II полугодие – 1
диктант (с грамматическим заданием), 2 списывания текста. Сочинения в начальной школе
проводятся только в виде обучающих работ.
 Тексты диктантов должны быть средней трудности; содержать орфограммы на ра¬нее и
вновь изученные правила. Для 1го класса подбираются тексты, включающие в себя слова,
в которых написание не расходится с произношением.
 Объем диктанта и текста для списыва¬ния должен быть следующим: в течение года  23
строчные и прописные буквы, 23 слога, 23 слова или предложение из 23 слов. В конце
года  текст из 15 слов для дик¬танта, текст из 15 слов для списывания. На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические зада¬ния 2530
минут.
 В 1м классе используется только сло¬весная оценка, а ее критериями являются
соответствие или несоответствие требова¬ниям программы.
Ошибкой в диктанте следует считать:
 нарушение правил орфографии при напи¬сании слов, а также пропуск и искажение букв в
словах, замена слов; отсутствие знаков препинания (в пределах программы данного
класса), неправильное написание слов, не проверяемых правилом (списки таких слов даны
в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считают:
 а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в
предшествующих классах не изучались;
 б) единичный пропуск точки в конце пред¬ложения, если первое слово следующе¬го
предложения написано с заглавной буквы;
 в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла;
 г) отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не нарушен слогораздел.
За одну ошибку в диктанте считают:
 а) два исправления орфографического или фонетикографического характера;
 б) две однотипные пунктуационные ошибки;
 в) повторение ошибок в одном и том же слове;
 г) две негрубые ошибки.
Негру¬быми считают следующие ошибки:
 а) повто¬рение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
 б) при переносе слова, часть которого написана на одной строке, а на другой опущена;
 в) дважды написано одно и то же слово в предложении.
 За ошибку в работах типа списывания считается практически любая допущенная ошибка
орфографического и пунктуационного характера. За одну ошибку в спи¬сывании
считаются те же варианты недочетов, которые даны для оценивания диктантов.
 Задания для грамматического разбора (примерно 3 задания) должны быть связаны с
текстами диктанта (списывания), с изучен¬ным материалом по грамматике и
правописанию, поскольку ставят своей целью определить степень осознанности изученного
грамма¬тического материала и проверить умения школьников использовать полученные
знания в практике письменной и устной речи.
Математика
 Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного
опроса, текущих и итоговых пись¬менных работ.
 Содержание материала, усвоение кото¬рого проверяется и оценивается, опреде¬ляется
программой по математике для че¬тырехлетней начальной школы. С помощью итоговых
контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных
вопросов программного материала каждого года обучения.
 При проверке выявляются не только осознанность знаний и сформированность навыков, но
и умения применять их к решению учебных и практических задач. PS.
 Нормы контрольного списывания в Ульяновских гимназиях (по окончанию 2го класса):
 (Сведения даны родителями учеников 2х классов Гимназии №33)
 За 10 минут нужно переписать текст и разобрать все слова.
 Минимальное количество слов – 25 (на тройку).
 На пятерку – не менее 40 слов написать и разобрать.

file_name: Нормы оценок в начальной школе.doc

title: Нормы оценок в начальной школе


extracted_text:
Эффективность менеджмента. Самоменеджмент.
Контрольная работа № 5.

эффективности
  Цель работы  заключается  в исследовании  самоменеджмента как способа
повышения
руководителя.
Исходя из поставленной цели, в работе рассматриваются следующие задачи:
1.
самоменеджмента;
2.
самоменеджмента;
3.   Изучить   основы   и   методики   планирования   и   принятия   решений;
4.
самоменеджмента;

  функции
Проанализировать
понятие
и
  Определить

цели

работы

принципы

Дать

ВАРИАНТ 1
Теоретическая часть:
1. Типы   структур   управления:   линейная,   функциональная,   линейно
функциональная, линейномасштабная .
2. Потребности и мотивационное поведение.
Практическая часть:
Oxapaктepизyйтe   cxeмy   peaлизaции   пpoцecca   кoнтpoля   в   любой   opгaнизaции.
Oпишитe cитyaцию, в кoтopoй кoнтpoль oтpицaтeльнo вoздeйcтвoвaл нa людeй.
ВАРИАНТ 2
Теоретическая часть:
1. Внутренняя среда организации.
2. Понятие менеджмента, его содержание и место в системе социально
экономических категорий. Менеджмент как наука и искусство.
Практическая часть:
Bы  cтaли cвидeтeлeм   бeceды  двyx cвoиx  кoллeг,   сотрудников. Oдин   из   ниx
yтвepждaeт,   чтo   плaниpoвaниe   нeoбxoдимo   ocyщecтвлять,   нaчинaя   c
пepcпeктивныx дeл, т.e. нa гoд. Eгo oппoнeнт cчитaeт, чтo плaниpoвaниe yдoбнo
нaчинaть   c   зaпиceй   дeл   нa   нeдeлю.   Чью   тoчкy   зpeния   вы  пoддepживaeтe?
Oбocнyйтe cвoю пoзицию.
ВАРИАНТ 3
Теоретическая часть: 1. Внешняя   среда   организации:   факторы   внешней   среды   прямого.
косвенного воздействия
2. Мотивация и критерии мотивации труда.
Практическая часть:
Cocтaвьтe   и   oпишитe   cxeмy   opгaнизaциoннoй   cтpyктypы   yпpaвлeния
opгaнизaциeй, в кoтopoй вы прошли практику.
Пpимepный плaн:
тип opгaнизaциoннoй cтpyктypы;
•
• кoличecтвo pyкoвoдитeлeй выcшeгo ypoвня;
• pacпpeдeлeниe   cтpyктypныx   пoдpaздeлeний   и   oтдeльныx
paбoтникoв мeждy pyкoвoдитeлями выcшeгo ypoвня yпpaвлeния;
• кoличecтвo пoдpaздeлeний в нeпocpeдcтвeннoм пoдчинeнии;
• oбщee кoличecтвo cтpyктypныx пoдpaздeлeний и oтдeльныx paбoтникoв;
кoличecтвo ypoвнeй yпpaвлeния
Baши peкoмeндaции пo coвepшeнcтвoвaнию opгaнизaциoннoй cтpyктypы.
ВАРИАНТ 4
Теоретическая часть:
1. Роль планирования в организации. Виды планов.
2. Правила ведения бесед, совещаний. Планирование проведения данных
мероприятий..
Практическая часть:
Kaкoвo бyдeт вaшe oтнoшeниe кaк pyкoвoдитeля к кaндидaтy нa вaкaнтнoe мecтo
ecли eгo coпpoвoдитeльнoe пиcьмo бyдeт oтпeчaтaнo нa бyмaгe для зaмeтoк, дa
eщe бeз лoгичecкoй cтpyктypы нaпиcaния? Пpeдпoчтeтe ли вы eгo нa дoлжнocть,
тpeбyющyюcя   вaшeй фиpмe? Oбocнyйтe cвoю пoзицию.
ВАРИАНТ 5
Теоретическая часть:
1. Процесс стратегического планирования: миссия и цели, анализ внешней
среды, анализ сильных и слабых сторон, анализ альтернативных и выбор
стратегии, управление реализацией стратегии, оценка стратегии.
2. Типы решений и требования, предъявляемые к ним.
Практическая часть:
Bыявитe в opгaнизaции гдe учитесь, (проходили практику) нeфopмaльныe гpyппы и
oбъяcнитe   пpичины   иx  вoзникнoвeния.   Oкaзывaют   ли   oни   вoздeйcтвиe   нa
paзвитиe фopмaльнoй opгaнизaции? Pacкpoйтe мexaнизм тaкoгo вoздeйcтвия. Kaк зacтaвить   нeфopмaльныe   гpyппы   paбoтaть   нa   дocтижeниe   цeлeй   фopмaльнoй
opгaнизaции?
ВАРИАНТ 6
Теоретическая часть:
1. Фазы   делового   общения:   начало   беседы,   передача   информации,
аргументирование,   опровержение   доводов   собеседника,   принятие
решения.
2. Мотивация и критерии мотивации труда.
Практическая часть:
Kaк вы oтнeceтecь к тoмy, чтo peзюмe oднoгo из пpeтeндeнтoв нa дoлжнocть
нaчaльникa oтдeлa в paздeлe «Oпыт paбoты» coдepжит oгpoмнyю инфopмaцию
o paзличныx мecтax paбoты дaннoгo cпeциaлиcтa (пpичeм нe бoлee пoлyгoдa
нa oднoм paбoчeм мecтe)? Oтдaдитe ли вы eмy пpeдпoчтeниe пpи oтбope и пoчeмy?
Oбocнyйтe cвoю пoзицию.
ВАРИАНТ 7
Теоретическая часть:
1. Понятие менеджмента, его содержание и место в системе социально
экономических категорий. Менеджмент как наука и искусство.
2. Мотивация и иерархия потребностей.
Практическая часть:
Используя   классификацию   потребностей,   разработанную   А.   Маслоу,
определите, какими способами менеджер может удовлетворять  социальные
потребности   своих   подчиненных,   мотивируя   их   тем   самым   на   более
эффективный труд. Приведите практические примеры.
ВАРИАНТ 8
Теоретическая часть:
1. Понятие менеджмента, его содержание и место в системе социально
экономических категорий.
2. Стили руководства в управлении Практическая часть:
Какой   стиль   принятия   управленческого   решения   вы   будете   использовать,
будучи руководителем? Oбocнyйтe cвoю пoзицию.
Из  чего   состоит  процесс   принятия   решения?  Каким  требованиям   отвечает
рациональное управленческое решение?
ВАРИАНТ 9
Теоретическая часть:
1. Самоменеджмент.   Планирование   и   организация   работы   менеджера.
Улучшение условий и режима работы..
2. Основные   методы   управления:   организационнораспорядительные,
  Их   достоинства   и
  социальнопсихологические.
экономические,
недостатки
Практическая часть:
Какие средства коммуникации используются в организации , в которой Вы
работаете   (учитесь)  Укажите   применяемые   в   процессе   коммуникаций
технические   средства,   наиболее   актуальные   в   современной   жизни.   Ответ
поясните.
ВАРИАНТ 10
Теоретическая часть:
1. Методы влияния, их содержание
2. Типы   структур   управления:   линейная,   функциональная,   линейно
функциональная, линейномасштабная .
Практическая   часть:  Назовите   миссию   и   основные   цели   деятельности
организации, в которой Вы учитесь.Систему целей изобразите в виде «Дерева
целей», дайте пояснение к   вашей схеме.

file_name: кр м 7.doc

title: КР ОПД.03 Менеджмент на тему : " Эффективность менеджмента. Самоменеджмент". В11-20


extracted_text:
Эффективность менеджмента. Самоменеджмент.
Контрольная работа № 5.

эффективности
  Цель работы  заключается  в исследовании  самоменеджмента как способа
повышения
руководителя.
Исходя из поставленной цели, в работе рассматриваются следующие задачи:
1.
самоменеджмента;
2.
самоменеджмента;
3.   Изучить   основы   и   методики   планирования   и   принятия   решений;
4.
самоменеджмента;

  функции
Проанализировать
понятие
и
  Определить

цели

работы

принципы

Дать

ВАРИАНТ 1
Теоретическая часть:
1. Потребности и мотивационное поведение.
2. Конфликты. Природа и причина стрессов.
Практическая   часть:
 Перечислите   основные   функции   управления.
Приведите   пример   как   реализуются   все   функции   управления   в   торговой
организации? Ответ обоснуйте.
ВАРИАНТ 2
Теоретическая часть:
1. Методы влияния, их содержание
2. Конфликты. Природа и причина стрессов. Управление стрессами
Практическая часть:
Изобразите «Управленческую решетку» Блейка и Моутона. Дайте ей краткую
характеристику.     Определите   занимаемое   Вашим   руководителем   (где   вы
проходили   практику,   работали)   поле   на   «решетке»,   характеризующее
применяемый   им   на   практике   стиль   управления?   Дайте   краткую
характеристику. Если бы Вы были руководителем какое поле занимали бы
Вы? Почему?
ВАРИАНТ 3
Теоретическая часть:
1. Самоменеджмент.   Планирование   и   организация   работы   менеджера.
Улучшение условий и режима работы.. 2. Основные   методы   управления:   организационнораспорядительные,
  Их   достоинства   и
  социальнопсихологические.
экономические,
недостатки
Практическая часть:
Какие виды контроля осуществляет ваше руководство в организации где вы
учитесь, проходили практику? Какие правила контроля оно устанавливает?
Какова   роль   функции   контроля?   Можно   ли   пренебрегать   (оставлять   без
внимания) данной функцией? Какие могут быть последствия пренебрежения?
Ответ обоснуйте.
ВАРИАНТ 4
Теоретическая часть:
1. Основные методы управления их достоинства и недостатки; характер
воздействия.
2. Самоменеджмент.   Планирование   и   организация   работы   менеджера.
Улучшение условий и режима работы..
Практическая часть:
Какие   Вы   знаете   типы   темперамента?   Кратко   охарактеризуйте   их.
Перечислите   стили   управления.   Сделайте   вывод   о   соответствии   типа
темперамента и стиля управления. Какой стиль управления на   Ваш взгляд
наилучший? Ответ обоснуйте.
ВАРИАНТ 5
Теоретическая часть:
1. Стили руководства в управлении.
2. Цикл   менеджмента   –   основа   управленческой   деятельности.
Основные   составляющие   цикла   менеджмента.   Характеристика
функций цикла.
Практическая часть:
Каким   образом   планируется   личная   работа   Вашего   руководителя   (где   вы
проходили практику, работали)? Как организовано его рабочее место? Если
бы   Вы   были   руководителем   чтобы   Вы   изменили   ?   Почему   ?   Ответ
охарактеризуйте. ВАРИАНТ 6
Теоретическая часть:
1. Методы влияния, их содержание
2. Характеристика функций менеджмента
Практическая часть:
Что такое конфликт? Если бы в Вашей организации происходят конфликты,
как бы Вы выясняли причину конфликта?
Какие виды конфликта в Вашей учебной группе бывают чаще? Каким образом
Вы преодолеваете конфликт?
ВАРИАНТ 7
Теоретическая часть:
1. Типы   структур   управления:   линейная,   функциональная,   линейно
функциональная, линейномасштабная
2. Потребности и мотивационное поведение. Пирамида Маслоу
Практическая часть:
Что такое общение? Перечислите основные правила которыми необходимо
пользоваться  в  деловой   беседе?  Какую  форму  общения  предпочитает  Ваш
руководитель   (преподаватель)?   Какую   форму   общения   предпочитаете   Вы?
Почему?
ВАРИАНТ 8
Теоретическая часть:
1. Планирование и организация работы менеджера. Улучшение условий и
режима работы..
2. Темперамент.
Практическая часть:
Изобразите   классификацию   потребностей   А.
  Используя
классификацию потребностей, разработанную А. Маслоу, определите, какими
способами менеджер может удовлетворить потребности своих подчиненных в
самовыражении.

  Маслоу.
ВАРИАНТ 9
Теоретическая часть:
1. Типы   структур   управления:   линейная,   функциональная,   линейно
функциональная, линейномасштабная . 2. Конфликты. Природа и причина стрессов.
Практическая часть:
Охарактеризуйте факторы внешней и внутренней среды организации (где вы
проходили практику, работали, учитесь). Как они влияют на развитие Вашей
организации?   Опишите   положительные   и   отрицательные   стороны.   Ответ
обоснуйте.
ВАРИАНТ 10
Теоретическая часть:
1. Понятие менеджмента, его содержание и место в системе социально
экономических категорий. Менеджмент как наука и искусство.
2. Мотивация и иерархия потребностей.
Практическая часть:
Укажите,   какой   стиль   управления   приемлем   на   стадии   организации
предприятия, какой в условиях стабильно работающего предприятия, какой в
условиях   деятельности   торгового   предприятия   не   приемлем   вообще.
Обоснуйте.

file_name: кр м 8.doc

title: КР ОПД.03 Менеджмент на тему : " Эффективность менеджмента. Самоменеджмент". В21-30


extracted_text:
Мониторинг развития метапредметных универсальных учебных действий в начальной
школе
Федеральные образовательные стандарты второго поколения задают качественно новое
представление о том, каким должно быть содержание начального образования и его
образовательный результат. Меняются учебники, требования к образовательным
программам учреждений и учебным планам. Меняется представление о критериях
профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы. И, конечно же,
изменения распространяются на содержание и способы оценки результата образования.
Теперь результативность складывается из сложного комплекса показателей, описывающих
и знаниевые, и метапредметные и даже личностные достижения ребенка. В
профессиональную жизнь педагога входит понятие универсальных учебных действий. УУД
– новая, пока совсем непривычная аббревиатура, но тем не менее за ней скрывается
принципиально важное педагогическое понятие. С УУД, их формированием и оценкой,
теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога
начальной школы.
И для изучения процесса развития универсальных учебных действий нужен свой
инструмент. Основные требования, которые к нему предъявляются, таковы: вопервых, он
должен быть межпредметным, вовторых, позволять отделять знание или не знание
фактической информации от владения или не владения, так сказать,  «способом
обращения» с этим знанием (УУД), в третьих, изучать процесс развития УУД, а не только
констатировать их наличие или отсутствие.

Слайд 2 .Мониторинг
 Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса
развития универсальных учебных действий является мониторинг.
Мониторинг – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить»
учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него
оптимальные  условия для достижения качественного образовательного результата

Слайд 3.Функции психологопедагогического мониторинга

Мониторинг – это, прежде всего, инструмент, помогающий самому педагогу «настроить»
учебный процесс на индивидуальные возможности каждого ученика, создать для него
оптимальные  условия для достижения качественного образовательного результата.
Функции психологопедагогического мониторинга:
Диагностическая
Определение уровня развития того или иного умения.
Отслеживания динамики развития образовательных компетенций по показателям  и в
целом.
Оценочная
Описание  критериев эффективности  решения поставленных задач (что такое «хорошо»). Контрольная
 Описание и определение критериев успешности работы учителя.

Слайд 4.  Система измерения УУД в начальной школе

Мониторинг развития метапредметных УУД в 14 кл. разрабатывается как логическое
продолжение диагностической работы педагога в первом классе, начинающейся с
диагностики стартовой готовности к школьному обучению «Школьный старт»[1]

Слайд 5. Предмет мониторинга

Предметом данного мониторинга являются метапредметные универсальные учебные
действия на разных этапах своего формирования.
Регулятивные УУД
Умение сохранить учебную цель, заданную учителем, в ходе выполнения учебной задачи.
Умение самостоятельно ставить новые учебные задачи.
Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата в соответствии
с поставленной задачей и условиями её решения.
Умение планировать последовательность  учебных действий в соответствии поставленной
задачей
Умение самостоятельно осуществлять контроль учебной деятельности
Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки
Умение самостоятельно вносить необходимые дополнения и коррективы в учебное
действие на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Умение осознавать способы действий, приведших к успеху или неуспеху.
Познавательные УУД
Умение осуществлять логическое действие « анализ» с выделением существенных и
несущественных признаков.
Умение осуществлять логическое действие «синтез».
Умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным /самостоятельно
выбранным критериям.
Умение осуществлять логическое действие  « классификация» по заданным и
самостоятельно выбранным критериям.
Умение осуществлять логическое действие «обобщение».
Умение устанавливать аналогии.
Умение устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений.
Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации (индуктивное
умозаключение) Умение строить простые рассуждения на основе подводящей информации (дедуктивное
умозаключение)
Умение подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их обобщения.
Умение давать определение понятиям на основе начальных сведений о сущности и
особенности объектов, процессов и явлений.
Умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых
объектов /процессов для решения задач.
Умение находить существенные связи между межпредметными понятиями,
систематизировать и обобщать  понятия.
Умение обобщить текстовую информацию и отнести её содержание к известным понятиям,
представлениям, точкам зрения.
Владение поисковыми и творческими способами решения учебных и практических
проблем.
Умение оценить информацию с точки зрения её целесообразности в решении
познавательной или коммуникативной задачи.
Умение соотносить материальные и информационные ресурсы образовательной среды с
предметным содержанием.
Коммуникативные УУД
Умение сознательно строить речевое высказывание в соответствии с задачами учебной
коммуникации
Умение формулировать точку зрения
Умение аргументировать свою точку зрения (в коммуникативной ситуации)
Умение задавать вопросы для получения от партнера по  коммуникации необходимые
сведения
Умение определить общую цель и пути её достижения
Умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной, в
учебной коммуникации
Умение договариваться о распределении функций и ролей в различных видах совместной
деятельности
Умение адекватно оценить поведение окружающих (на основе критериев, заданных
взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи
Умение адекватно оценить собственное поведение (на основе критериев, заданных
взрослым) в ходе решения совместной учебной задачи

Слайд 6. Этапы развития метапредметный универсальных учебных действий

Мы рассматриваем развитие УУД в начальной школе как процесс, проходящий в три
основных этапа.
1 этап – выполнение учебного действия по образцу.  Например, выполнение задания,
требует того или иного способа действия, которым ученик пока не владеет. Ребенок не
знает ни алгоритма его выполнения, ни названия способа. Однако, он может выполнить его,
опираясь на предложенный учителем образец выполнения, близкую аналогию. Кратко
данный этап обозначается нами как «Представление».  На этапе «Представления» ученик в большинстве случаев не готов самостоятельно различать существенные и несущественные
стороны выполняемого задания, может выполнить его только с опорой на образец на
конкретном предметном материале. Например, неоднократно выполнив на уроке вместе с
учителем сравнение объектов по цвету, размеру или форме, ребенок может самостоятельно
выполнить сравнение по тем же критериям на подобном материале в рамках той же
предметной области.
2 этап – осуществление способа действия при выполнении учебной задачи. Кратко этап
обозначается как «Способ». На этом этапе ученик ориентируется на назначение и
существенные аспекты способа. Может этот способ назвать (знает, как он называется на
общепринятом или специально введенном педагогом для учащихся языке). Знает и
выполняет определенную  последовательность действий, приводящую к нужному
результату. Может описать эту последовательность словами, не опираясь на конкретный
предметный материал.  Например, ребенок знает, что для того, чтобы сравнить он должен
ответить себе на следующие вопросы: 1. Зачем мне необходимо сравнивать эти предметы
(Цель и объекты сравнения)?, 2. По каким признакаом я их сравниваю? (Выделение
признаков сравнения) 3. Есть ли сходства по этим признакам? Есть ли различия по этим
признакам у этих предметов? (Сопоставление) 4. Что я узнал сравнивая объекты? (Вывод).
3 этап – применение способа в контексте учебной деятельности, ее этапа. Краткое название
– «УУД». На этом этапе ученик готов сознательно выбирать и применять тот или иной
способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап ее реализации. Он
также выстраивает саму деятельность, поскольку владеет представлениями о ее структуре
и имеет опыт самостоятельного построения отдельных этапов деятельности. Так, если
целью детского минипроекта, является получение информации о свойствах предмета
(объекта), то у ребенка есть несколько способов достижения этой цели. Он может
проанализировать отдельные элементы этого предмета и на основании этого сделать вывод
о свойствах целого. Также он может сравнить этот предмет с другими известными ему и на
основании этого сделать вывод о его свойствах. Или он может пойти по дедуктивному
пути: посмотреть, к какой группе понятий относится этот предмет, на основании чего
сделать  вывод об интересующих его свойствах и достичь цели минипроекта. То есть, на
этом этапе, когда мы говорим об овладении УУД, ребенок не только знает несколько
способов достижения цели, но и может самостоятельно выбрать наиболее оптимальный в
данных условиях.

Слайд 7. Базовый уровень развития метапредметных УУД  начальной школе

Три этапа развития УУД являются одновременно 3мя уровнями развития универсальных
учебных действий для начальной школы.
В 1 и 2 классах предметом мониторинга является сформированность метапредметных
УУД на уровне «Представления», в 3 классе – на уровне «Способа» и в 4 классе – на
уровне «УУД» (для значительной части показателей). Слайд 8. Мониторинг УУД в 1 класса

Цель мониторинга – отслеживание процесса развития метапредметных УУД учащихся 14
классов для проектирования учебного процесса и принятия своевременных управленческих
решений.
Задачи мониторинга:
Определение уровня сформированности метапредметных УУД каждого ученика на разных
этапах обучения в начальной школе.
Отслеживание индивидуальной динамики продвижения учащихся к метапредметным
образовательным результатам.
Определение проблемных зон в решении задач образования учащихся и определение
возможных путей их ликвидации.
Разработка стратегии помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех
или иных метапредметных УУД.
Участники мониторинга. Респондентами в данном мониторинге являются сами учащиеся.
То есть, мы получаем информацию о сформированности метапредметных УУД, предлагая
диагностические задания самим ученикам.
Исполнителями, проводящими основные этапы мониторинга,  и одновременно основными
потребителями информации являются педагоги начальной школы.
В качестве дополнительных адресатов выступают: завучи и директора начальной школы, а
также  родители учащихся.
Периодичность. Мониторинг проводится 1 раз в год, в начале апреля  каждого учебного
года. В 1 классе проводится 2 диагностические процедуры: в сентябре – методика
«Школьный старт», позволяющая поставить педагогические задачи на адаптационный
период, и  в апреле – первый срез мониторинга. На основе анализа данных оценивается
успешность работы на прошедший период, и ставятся задачи работы с учащимися на
предстоящий год.
Все диагностические задания сгруппированы в единую рабочую тетрадь «Учимся учиться и
действовать».  Для повышения мотивации учащихся 1 класса  в работе с диагностическими
заданиями и создания ситуации погружения нами разработаны игровые темы для каждой
рабочей тетради. Так, задания мониторинга для 1 класса объединяет тема «Лесная школа».
На протяжении всей тетради действуют одни и те же герои – это зверята – учащиеся и их
учитель Енот Енотович. Так же как и дети, зверята учатся в первом классе. Они ходят на
разные уроки, выполняют домашние задания, играют на перемене, убирают класс после
уроков. Каждый диагностический модуль – это всегда одна сюжетноигровая ситуация,
один эпизод из учебной жизни обитателей «Лесной школы», в контексте которой ученику
нужно выполнить те или иные задания.

Слайд 9. Диагностические показатели в 1 классе Предметом мониторинга развития метапредметных  универсальных учебных действий
учащихся  1 –го класса  являются  8 умений: два регулятивных  умения – планирование и
оценка и  шесть познавательных – анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение,
установление причинно следственных связей.  Полная формулировка УУД представлена
на слайде.
В 1 классе процесс освоения  УУД  находится на начальном этапе (см.также слайд 7). В
рамках мониторинга   у первоклассников диагностируется владение этими умениями на
уровне «представлений». Это   уровень характеризуется тем, что  ребенок выполняет  то
или иное универсальное учебное действие по образцу, содержащему необходимый способ
действия.

Слайд 10. Структура рабочей тетради

Рабочая тетрадь состоит из:
Вводной части, которая содержит обращение к первоклассникам,  описание условных
обозначений и 8 тренировочных заданий.
16 диагностических модулей для изучения уровня развития метапредметных умений. Для
каждого умения разработано 2 модуля на разном предметном материале.
 Материалов для учителя, в которые входят бланк первичной обработки результатов и
обращение к педагогу. Эти материалы необходимо извлечь из тетради до выполнения
ребенком мониторинговых заданий (с этим бланком  работает только учитель).

Слайд 11. Структура диагностического модуля

Все 16 диагностических модулей имеют одинаковую структуру:  введение, образец, три
диагностических задания (А, Б, В) и  дополнительное задание, отмеченное значком
«Сундучок».  Каждый элемент диагностического модуля имеет свою специфику и
назначение.
Во введении к каждому модулю от имени Енота Енотовича  рассказывается сюжетно
игровая ситуация, далее следует  краткое описание образца и условий выполнения заданий.
Наличие образца обусловлено тем, что в первом классе целью мониторинга является
диагностика первого этапа развития УУД – выполнения  учебного действия по образцу
(владение на уровне «представления»). Важно отметить, что и первом и втором варианте
диагностической тетради  введение одинаково для каждого конкретного модуля. Образец
же может совпадать, а может немного отличаться, поэтому  необходимо четко следовать
методическим рекомендациям . Задание А направлено на изучение способности учащихся практически выполнять учебные
задания, в основании которых лежит диагностируемое в данном модуле умение. Кратко
этот тип заданий обозначается как задания на «выполнение».
Задания Б и В направлены на изучение способности учащихся ориентироваться на
существенные условия способа, который лежит в основе учебного задания. Этот тип
заданий кратко обозначается как задания на «ориентацию».
Задания А,Б,В  в первом и втором варианте совпадают по уровню сложности.  Они
незначительно различаются условием (информационной частью) и/или вопросом. Все
аналогичные задания в первом и втором варианте имеют одинаковую инструкцию по
выполнению (подчеркни, отметь значком ü, зачеркни и т.д.). Различия в вариантах
необходимы для получения  более объективных индивидуальных результатов.  Так как  в
ходе мониторинга ребенок выполняет один вариант из двух, представленных в тетради,
материалы  другого варианта могут пригодиться для повторного  проведения мониторинга
с отдельными учениками в индивидуальном порядке.  Также педагог может
порекомендовать детям самостоятельно выполнить летом оставшиеся  в тетради задания.
Дополнительное задание расположено в конце каждого модуля. Оно обозначено значком
«Сундучок». Дополнительное задание решает организационную задачу.   Оно  адресовано, в
первую очередь, детям, которые быстрее других справились с заданиями А, Б и В. Ребенок
сам делает выбор – выполнять или не выполнять это задание. Выполнение дополнительного
задания носит необязательный характер, а результаты не оцениваются.
Каждый диагностический модуль занимает один разворот рабочей тетради

Слайд 12. Схема изучения одного умения в 1 классе

В качестве основного инструмента в мониторинге используются специально разработанные
диагностические задания предметного или межпредметного характера. Задания
составлены на материале четырех предметов: русский язык, математика, технология,
окружающий мир.
Заданий в мониторинге по числу  значительно больше, чем диагностируемых умений. Так, в
мониторинге 1 класса изучается уровень сформированности 8 метапредметных умений и
для этого используется 48 диагностических заданий. Для изучения каждого умения
используется материал 2х  ( а в некоторых случаях 3х) предметов. По каждому предмету
– 3 взаимосвязанных задания ( А,Б, В).

Слайд 13. Схема изучения одного умения в 1 классе ( на примере  УУД «классификация») Диагностические модули 3 и 4 изучают уровень развития  логического действия
«классификация». Задания  А),Б),В)  третьего  диагностического модуля построены на
материале предмета «Окружающий мир». Задания А),Б),В) четвертого модуля – на
материале  предмета «Математика».
 Слайд 14.    Желаем успехов!

file_name: Мониторинг развития метапредметных универсальных учебных действий в начальной школе.doc

title: Мониторинг развития метапредметных  УУД


extracted_text:
Эффективность менеджмента. Самоменеджмент.
Контрольная работа № 5.

эффективности
  Цель работы  заключается  в исследовании  самоменеджмента как способа
повышения
руководителя.
Исходя из поставленной цели, в работе рассматриваются следующие задачи:
1.
самоменеджмента;
2.
самоменеджмента;
3.   Изучить   основы   и   методики   планирования   и   принятия   решений;
4.
самоменеджмента;

  функции
Проанализировать
понятие
и
  Определить

цели

работы

принципы

Дать

ВАРИАНТ 31
Теоретическая часть:
1. Конфликты. Природа и причина стрессов. Управление стрессами
2. Функции менеджмента
Практическая часть:
Перечислите существующие способы экономического стимулирования, какие
из них наиболее рационально применять на предприятии, чтобы повысить его
эффективность, экономичность?

file_name: кр м 9.doc

title: КР ОПД.03 Менеджмент на тему : " Эффективность менеджмента. Самоменеджмент". В31


extracted_text:
Эффективность менеджмента. Самоменеджмент.
Контрольная работа № 5.

эффективности
  Цель работы  заключается  в исследовании  самоменеджмента как способа
повышения
руководителя.
Исходя из поставленной цели, в работе рассматриваются следующие задачи:
самоменеджмента;
1.
2.
самоменеджмента;
3.   Изучить   основы   и   методики   планирования   и   принятия   решений;
самоменеджмента;
4.

  функции
Проанализировать
понятие
и
  Определить

цели

работы

принципы

Дать

ВАРИАНТ 32
Теоретическая часть:
1. Основные   школы   менеджмента   и   их   вклад   в   науку,   и   практику
управления.
2. Двухмерная трактовка стилей. Управленческая решетка.
Практическая часть:
Молодому   специалисту   впервые   поручено   провести   деловые   переговоры   с
представителем   фирмы   поставщика   товаров.   Какие   приёмы   вы   можете
рекомендовать ему для того, чтобы расположить к себе, к своей организации,
ослабить напряжение первых минут общения.

file_name: кр м 10.doc

title: КР ОПД.03 Менеджмент на тему : " Эффективность менеджмента. Самоменеджмент". В32


extracted_text:
Эффективность менеджмента. Самоменеджмент.
Контрольная работа № 5.

эффективности
  Цель работы  заключается  в исследовании  самоменеджмента как способа
повышения
руководителя.
Исходя из поставленной цели, в работе рассматриваются следующие задачи:
1.
самоменеджмента;
2.
самоменеджмента;
3.   Изучить   основы   и   методики   планирования   и   принятия   решений;
4.
самоменеджмента;

  функции
Проанализировать
понятие
и
  Определить

цели

работы

принципы

Дать

ВАРИАНТ 33
Теоретическая часть:
1. Лидерство   и   власть.   Стили   руководства   в   управлении   ,   их
характеристика
2. Современные подходы в менеджменте:  процессный, характеристика
Практическая часть:
Организация   имеет   перспективы   по   расширению   своей   деятельности.
Требуется специалист по бизнес – планированию. Кому может быть отдано
предпочтение:   специалисту   с   опытом   работы   именно   в   этой   области,   но
отличающемуся   свойством   прямо   и   открыто,   не   всегда   лицеприятно
высказываться   в   адрес   руководства,   или      специалисту   в   области
планирования, но достаточно лояльному по отношению к руководству.

file_name: кр м 11.doc

title: КР ОПД.03 Менеджмент на тему : " Эффективность менеджмента. Самоменеджмент". В33


extracted_text:
Работа в группах на уроках в начальной школе.
 2.1. Технологический процесс групповой работы.
  На протяжении всего начального обучения остаются дети, которые так и не
переходят с дошкольных на учебные формы сотрудничества. Значит, надо
найти такую форму организации учебного сотрудничества, которая бы
позволила это сделать.
     Организацию групповой работы начинаю с первого школьного дня.
Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки кооперации
осваиваются сначала на внеучебном материале, чтобы не приходилось учить
одновременно двум сложнейшим вещам: и навыкам работы с учебным
материалом, и навыкам сотрудничества. Как сесть за партой, чтобы удобнее
было общаться с соседом, как с ним разговаривать (шепотом,
доброжелательно); правила совместного обсуждения - все эти мелочи
обсуждаются и опробуются на каждом уроке. Обязательно даю образец
сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия.
Внимательно наблюдаю за работой детских групп и выделяю наиболее
удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Далее
прошу детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой
стиль работы классу, Остальные дети должны рассказать, что им понравилось
в работе группы. Мои комментарии помогают детям выделить наиболее
продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.
   В процессе ведения групповой работы выделяю следующие элементы:
постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
раздача дидактического материала;
планирование работы в группе;
индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);
сообщение о результатах работы группы; общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.
    Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими
группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная -
выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряю
совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При
такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает
индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со
стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при
этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания
актуализируются, закрепляются именно при объяснении своему
однокласснику.
    В своей деятельности начинаю вводить элементы групповой работы уже с
первых дней учебы детей в школе и замечаю, что первоклассникам интересно
работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их
познавательной деятельности и формированию таких качеств, как
взаимоконтроль и взаимопомощь. Я систематически подбираю задания для
выполнения в паре.
   Например, при изучении состава числа "8" в 1 классе, обращаюсь к классу:
"Ученики, сидящие слева, положите 8 палочек, разделите палочки со своим
товарищем так, чтобы у каждого палочек было поровну. Покажите, сколько
палочек у каждого. А сколько палочек у тебя и твоего товарища вместе? Как
узнали? Значит, 8=4+4. А теперь разделите палочки со своим товарищем так,
чтобы у одного палочек было меньше, а у другого больше. Покажите, по
сколько палочек у каждого. Значит, 8=3+5; 8=1+7".
2.2. Методы обучения в группе.
       В работе часто использую такие методы обучения в группе, как
кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм.
   Кооперативное обучение  - это метод взаимодействия учащихся в
небольших группах, объединенных для решения общей задачи. Элементы
кооперативного обучения: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного
сотрудничества.
   Как руководить группами кооперативного обучения?
   В 1-2 классе делю детей на пары или тройки. В 3-4 классе лучше делить
класс на группы по четыре человека. Желательно поместить в одну группу
разнополых детей с разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать
личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли.
Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль
при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие:
·  чтец читает вслух;
·  секретарь - записывает что-то от лица группы;
·  докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;
·  хронометрист следит за временем.
   Групповая дискуссия  - это способ организации совместной деятельности
учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или
воздействовать на мнения участников в процессе общения. Использование
этого метода позволяет дать ученикам возможность увидеть проблему с
разных сторон, уточнить личные точки зрения, выработать общее решение
класса, повысить интерес учеников к проблеме.
    Мозговой штурм  или свободное выражение мыслей, приводит к появлению
множества идей. Во время мозгового штурма дети концентрируются на том,
чтобы выплеснуть все свои идеи, какими бы странными и
непривлекательными они ни казались на первый взгляд. (Позже мы сможем
оценить, какие из идей наиболее приемлемы). Во время мозгового штурма я
не обсуждаю, какая идея плохая, какая хорошая. Записываю все
предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку
идей делаем позже, после мозгового штурма. 2.3. Правила организации групповой работы
    Всегда необходимо установить правила работы группы и критерии оценки
ее достижений, убедиться в том, что ученики понимают критерии оценки их
совместной работы в начале каждого урока. Я устанавливаю для групп только
реалистичные задачи, а в качестве критериев оценки работы использую
выступления групп перед классом, сценки и другие виды активности, которые
дети любят.     Желательно вместе с детьми установить подходящие для
работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они
должны дополнять правила поведения на уроке.
Например:
убедись, что в разговоре участвует каждый;
говори спокойно и ясно;
говори только по делу.
    Использую плакат с правилами и напоминаю ученикам правила перед тем,
как они начнут работать в группах.
    Во время групповой работы контролирую ход работы, отвечаю на вопросы,
регулирую порядок работы, в случае необходимости оказываю помощь
отдельным ученикам или группе в целом.
В своей педагогической деятельности следую общим правилам проведения
групповой работы:
При построении учебного сотрудничества всегда учитываю, что такой формы
общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество
следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык:
не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки
простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно),
а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить
о помощи - без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной
работы учащихся.
Вводя новую форму сотрудничества, даю ее образец.  Вместе с 1-2 детьми у
доски показываю на одном примере весь ход работы, акцентирую форму
взаимодействия (например, речевые клише: "Ты согласен?", "Не
возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов разных
стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.
По моим наблюдениям, по-настоящему образец совместной работы будет
освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора
ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку (например,
неверно составленную схему), а ход взаимодействия. Типичные ошибки
взаимодействия стоит обыграть, даже если их еще не было в классе. По
крайней мере, две-три сценки "неверного" общения учителю стоит показать
классу (можно это сделать на куклах или с кем-то из взрослых). Во-первых,
это типичный детский спор по схеме: "Нет, я прав!", "Нет, я!" (с возможным
переходом к взаимным оскорблениям). Посмеявшись над такой сценкой, класс
начинает формировать общественное мнение: "Так общаться смешно и глупо"
- и легко выводит конструктивное правило: "Свое мнение надо не навязывать,
а доказывать". Стоит разыграть и высмеять отношения ученика, который во
всем уверен, не интересуется ничьим мнением и все делает так, как хочет, и
его соседа, который сам ничего делать не желает и рад, когда за него
действуют другие. Выход из таких отношений подскажут сами дети:
"Обязательно спрашивай у товарища его мнение".
Соединяю детей в группы с учетом их личных склонностей, но не только по
этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько "сильный",
сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно
помериться силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при
тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно
наладить с такими детьми доверительный контакт). Самых развитых детей не
стоит надолго прикреплять к "слабеньким", им нужен партнер равной силы.
По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией,
легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в таких
"группах риска" можно решить почти не решаемые воспитательные задачи:
помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться.
Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто детей не
пересаживаю. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже
не рекомендую: дети должны получать опыт сотрудничества с разными
партнерами. Однако, и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход.
Скажем, двух девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать можно лишь ненадолго ( с надеждой расширить круг их
общения).
При оценке работы группы подчеркиваю не столько ученические, сколько
человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие,
вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае
не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.
Групповая работа требует перестановки парт. Для работы парами удобны
обычные ряды. Для работы тройками, а тем более четверками парты
расставляю так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть
друг на друга:
2.4. Основные противопоказания при организации групповой работы.
    Наблюдая совместную деятельность учащихся, я пришла к выводу:
Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме
собственной беспомощности.
Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня
работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им
предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на
разбор личных неурядиц, ввожу (постепенно, не с первого дня групповой
работы) общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с
ним и со своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока".
Если кто-то пожелал работать в одиночку,  разрешаю ему отсесть; не
позволяю себе ни малейших проявлений неудовольствия ни в
индивидуальных, ни тем более  публичных оценках (но один на один с
ребенком стараюсь понять его мотивы и поощряю всякое побуждение кому-то
помочь или получить чью-то помощь).
Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1
классе и более половины урока во 2 классе - это может привести к
повышению утомляемости. Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети
должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе
товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в
полный голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись
задачей, не способны к полному самоконтролю. В классе полезен "шумомер"-
звуковой сигнал, говорящий о превышении уровня шума.
Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе.
Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним
работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на
этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка).
2.5. Положительные тенденции в использовании групповой работы в
начальной школе.
   Я выделила два внешне наблюдаемых критерия, по которым можно
непосредственно судить о слаженности работы группы.
Во-первых, снижение числа ошибок  в тот период обучения, когда
индивидуальные работы детей еще пестрят ошибками.
   Во-вторых, удовольствие партнеров от совместной работы. На первых порах
высокая продуктивность не должна быть ведущим критерием оценки
групповой работы. В остро дискуссионных группах дети могут "застрять" на
одном задании, но обсудить его глубоко и всесторонне. В первую очередь
хвалю группы за безошибочную и дружную работу. При такой организации
учебного сотрудничества, "недружная" работа наблюдается лишь на первых
этапах, когда навыки сотрудничества только начинают складываться. Но в
течение двух - трех месяцев работа групп поднимается до уровня подлинного
согласованного взаимодействия.

file_name: Работа в группах на уроках в начальной школе.doc


extracted_text:
Эффективность менеджмента. Самоменеджмент.
Контрольная работа № 5.

эффективности
  Цель работы  заключается  в исследовании  самоменеджмента как способа
повышения
руководителя.
Исходя из поставленной цели, в работе рассматриваются следующие задачи:
1.
самоменеджмента;
2.
самоменеджмента;
3.   Изучить   основы   и   методики   планирования   и   принятия   решений;
4.
самоменеджмента;

  функции
Проанализировать
понятие
и
  Определить

цели

работы

принципы

Дать

ВАРИАНТ 34
Теоретическая часть:
1. Современные подходы в менеджменте:  системный, характеристика
2. Правила контроля. Виды контроля, их характеристика
Практическая часть:
Сравните   по   возможному   конечному   результату   деятельность   двух
руководителей, один из которых склонён к администрированию в управлении;
второй   –   более   мягок,   склонен   опираться   на   коллектив   при   принятии
решений,   проявляет   чуткость   и   заботу   о   своих   работниках,   обладает
интуицией и даром предвидения.

file_name: кр м 12.doc

title: КР ОПД.03 Менеджмент на тему : " Эффективность менеджмента. Самоменеджмент". В34