extracted_text:
Окружающий мир
Урок 16.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Контрольная работа № 1
Возможные ответы к заданиям контрольной работы № 1.
Вариант   1.  1.  Необходимый   уровень.   Пропущенные   слова:  пищеварения,  дыхания,   нервная.  Повышенный   уровень.
Органы пищеварения снабжают организм пищей и водой (первичная обработка и переваривание пищи); органы дыхания
обеспечивают организм кислородом и выводят углекислый газ; нервная система управляет всем организмом.
2. Необходимый уровень. Сокращение сердца заставляет кровь течь по сосудам. Повышенный уровень. Кислорода больше
в лёгких, стрелка направлена в кровеносный сосуд. 3.  Необходимый уровень. Органы опорнодвигательной системы:
грудная клетка, мышцы, позвоночник.
Повышенный   уровень.   Их   функции:   грудная   клетка   –   защита   сердца   и   лёгких,   мышцы   –   обеспечение   движения,
позвоночник – опора тела. 4.  Необходимый уровень. Кора больших полушарий – написание письма и выбор подарка.
Другие отделы нервной системы – вздрагивание, чихание. Повышенный уровень. Чувствительные клетки – нервы –
мозг – мышцы (или чувствительные клетки – нервы – мозг – нервы – мышцы). 5.  Необходимый уровень. Пушистый,
холодный,   тяжёлый,   выпуклый.  Повышенный   уровень.   Правильность   выполнения   задания   оценивает   учитель.   6.
Необходимый уровень. Лечить грипп без врача – совет, который лишён смысла. Повышенный уровень. Грипп – серьёзная
болезнь. Врач нужен, чтобы точно определить, что это за болезнь (поставить диагноз), чтобы правильно её лечить и
избежать осложнений. 7. Необходимый уровень. Млекопитающие (звери). Повышенный уровень. Речь.
Вариант 2.  1.  Необходимый уровень. Пропущенные слова:  двигательная,  выделения,  кровообращения.  Повышенный
уровень. Опорнодвигательная система служит опорой тела, позволяет ему двигаться и защищает внутренние органы. 2.
Необходимый уровень. Зубы. Повышенный уровень. Рот – глотка – пищевод – желудок – кишечник.
 © ООО «Баласс», 2014 3. Необходимый уровень. Выведение из организма вредных продуктов клеточного обмена. Удаление из организма лишней
воды.  Повышенный уровень. Удаление непереваренных остатков пищи – пищеварительная система. Удаление из крови
углекислого газа – органы дыхания. 4. Необходимый уровень. Кора больших полушарий головного мозга –
ходьба, переход через дорогу, чтение. Другие отделы нервной системы – вздох. Повышенный уровень. Чувствительные
клетки – нервы – мозг – мышцы (или чувствительные клетки – нервы – мозг – нервы – мышцы). 5. Необходимый уровень.
Гладкий, зелёный, плоский. Повышенный уровень. Правильность выполнения задания оценивает
учитель. 6. Необходимый уровень. Лечить ангину без врача – совет, который лишён смысла. Повышенный уровень. Ангина
– серьёзная болезнь. Врач нужен, чтобы точно определить, что это за болезнь (поставить диагноз), чтобы правильно лечить
её и избежать осложнений. 7. Необходимый уровень. Прямохождение, разум, изготовление орудий
труда, речь. Повышенный уровень. Теснота и скученность в поселениях. Эпидемии. Гибель от хищников. Ненарушенная
природа.
Вариант 3.  1.  Необходимый уровень. Да, ведь микробы с рук могут легко попасть в глаза или в рот.  Повышенный
уровень. Микробы опасны, так как являются возбудителями болезней. 2.  Необходимый уровень. Череп, позвоночник,
мышцы. Повышенный уровень. Череп – защита мозга, позвоночник – опора тела, мышцы – движение тела.
3.  Необходимый уровень. Кровь по артериям течёт толчками (пульс) изза сокращений сердца.  Повышенный уровень.
Углекислого газа больше в крови, стрелка направлена из кровеносного сосуда. 4. Необходимый уровень. 1 – хрусталик, 2
– роговица, 3 – сетчатка.  Повышенный
    уровень. Веки смачивают роговицу, очищая её от пылинок. 5.  Необходимый
уровень. Гладкий, лёгкий, горячий, липкий. Повышенный уровень. Правильность выполнения задания оценивает учитель.
6.  Необходимый  уровень. Громкие звуки,  холод и травмирование  могут  привести к  ухудшению слуха.  Повышенный
уровень. Громкие звуки могут повредить барабанную перепонку, холод может вызвать воспаление уха, а травма может
повредить ухо (школьники могут обосновать одну из причин). 7.  Необходимый уровень. Разум, изготовление орудий
труда, речь, прямохождение.  Повышенный уровень. Занятие спортом. Ожирение.  Загрязнение воды и воздуха. Избыток
информации.
Вариант 4. 1. Необходимый уровень. Промыть рану перекисью водорода, кожу вокруг раны смазать йодом, перевязать.
Повышенный
    уровень. Соль и сода – не медицинские средства. Йод может сжечь рану. (Оценивается в первую очередь

логичность   и   убедительность   суждений   школьников.)   2.  Необходимый   уровень.   Выведение   из   организма  вредных

 © ООО «Баласс», 2014 продуктов клеточного обмена. Удаление из организма лишней воды.  Повышенный уровень. Удаление непереваренных
остатков пищи – функция органов пищеварения. Удаление из крови углекислого газа – функция органов дыхания. 3.
Необходимый уровень. Во рту. Повышенный уровень. Рот – глотка – пищевод – желудок – кишечник. 4. Необходимый
уровень. 1 – зрачок (или хрусталик, его можно не считать ошибкой), 2 – роговица, 3 – глазное яблоко (или сетчатка, её
можно не считать ошибкой). Повышенный уровень. Орган равновесия. 5. Необходимый уровень. Простуда от промокания
и переохлаждения, громкие звуки.  Повышенный уровень. Переохлаждение и промокание могут привести к воспалению
внутреннего уха, громкие звуки могут повредить барабанную перепонку (школьники могут обосновать одну
из   причин).   6.  Необходимый   уровень.   Шершавый,   шарообразный.  Повышенный   уровень.   Правильность   выполнения
задания   оценивает   учитель.   7.  Необходимый   уровень.   Изготовление   орудий   труда,   разум,   речь,  прямохождение.
Повышенный уровень. Человек разумный.
Мы рекомендуем первую половину урока посвятить решению жизненной задачи и проведению контрольной работы,
тогда во второй половине урока можно будет разобрать основные ошибки.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Возможные ответы к заданиям контрольной работы № 1.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Пропущенные слова: пищеварения, дыхания, нервная. Повышенный уровень. Органы пищеварения снабжают организм пищей и водой (первичная обработка и переваривание пищи); органы дыхания обеспечивают организм кислородом и выводят углекислый газ; нервная система управляет всем организмом.
2. Необходимый уровень. Сокращение сердца заставляет кровь течь по сосудам. Повышенный уровень. Кислорода больше в лёгких, стрелка направлена в кровеносный сосуд. 3. Необходимый уровень. Органы опорно-двигательной системы: грудная клетка, мышцы, позвоночник.
Повышенный уровень. Их функции: грудная клетка – защита сердца и лёгких, мышцы – обеспечение движения, позвоночник – опора тела. 4. Необходимый уровень. Кора больших полушарий – написание письма и выбор подарка. Другие отделы нервной системы – вздрагивание, чихание. Повышенный уровень. Чувствительные клетки – нервы –
мозг – мышцы (или чувствительные клетки – нервы – мозг – нервы – мышцы). 5. Необходимый уровень. Пушистый, холодный, тяжёлый, выпуклый. Повышенный уровень. Правильность выполнения задания оценивает учитель. 6. Необходимый уровень. Лечить грипп без врача – совет, который лишён смысла. Повышенный уровень. Грипп – серьёзная болезнь. Врач нужен, чтобы точно определить, что это за болезнь (поставить диагноз), чтобы правильно её лечить и избежать осложнений. 7. Необходимый уровень. Млекопитающие (звери). Повышенный уровень.

title: Контрольная работа № 1


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 17.
РАЗДЕЛ II. РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА
Тема: Рукотворная жизнь
Цели:
 – Ознакомить учащихся со способами выведения сортов культурных растений и пород домашних животных, с понятиями
«сорт» и «порода».
Оборудование:  иллюстрации   с   изображением   культурных   растений   и   домашних   животных,   наборы   листьев   для
знакомства с изменчивостью.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
 – Ребята, мы начинаем изучать новый раздел. Давайте вспомним, какие знания мы
уже приобрели.
 Выполните задания на с. 67 учебника.
– Почему новый раздел учебника называется «Рукотворная природа»? (Наверно,
речь пойдёт о природе, которую человек создал своими руками.)
– Рассмотрите рисунки и выполните задания к ним (с. 67). Чему мы научимся на
наших уроках?
Выполняют задания. Читают рубрику «В этом разделе ты научишься».
– Прочитайте диалог на с. 68. Какие мнения высказали наши герои? Какой у вас
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2014 объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
возникает вопрос?
–  Зачем человек много лет занимается выведением сортов растений и
пород
домашних животных?
– Какие у вас будут гипотезы? (Людей на планете стало больше, и пищи им стало
требоваться больше, чтобы не зависеть от капризов природы.)
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками,
что они уже знают.
– Что такое природа? Приведите примеры объектов живой и неживой природы,
искусственных объектов.
Записывает на доске:
Живые          Неживые           Искусственные (вещи)                 из чего сделаны
– Почему дикие звери и птицы живут сами по себе, а за домашними животными
нужно ухаживать?
– Чем человек отличается от животных?
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
.ΙΙ  Совместное
открытие знаний.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4  5  6  7  2  4  3
1. Работа в учебнике.
Задание на с. 68. Вопросы для обсуждения:
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
 © ООО «Баласс», 2014 –  Как приспособлены к жизни животные? Растения? (Они умеют добывать себе
пищу, воду, защищаются от врагов).
– Чем отличаются дикие животные от домашних? Дикие растения от культурных?
(Внешним видом, размерами, поведением.)
– Как быстро у диких животных и растений появляются отличия, которые делают
их домашними? (На это требуется много времени.)
– Могут ли домашние животные самостоятельно жить в природе? А культурные
растения? (Нет, так как за ними ухаживал человек, они к этому привыкли.)
–  Какие   качества   оценил   человек   в   домашних   животных?   В   культурных
растениях?   (Те,   которые   требуются   самому   человеку   и   которые   он   будет
использовать для собственных нужд.)
Максимум.
– Как человек может вывести растения и животных, которые будут отличаться от
своих диких предков? Какие у вас есть гипотезы?
Выполняют задание.
–  Человек может выделить среди диких организмов те, которые отличаются от
остальных   какимито   признаками.   Затем   он   постарается   получить   от   них
потомство,   создать   этим   организмам   хорошие   условия   для   жизни.   А   можно
сначала создать условия, продумать, какие качества необходимы, и постараться
их добиться.
Работа с коллекциями листьев: обнаружение изменчивости.
– Найдите отличия у представленных вам листьев. Может ли человек в будущем
использовать эти отличия? Как?
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014 Пробуют выделить отличительные признаки у растений на примере листьев.
Предлагают использовать отличия в декоративных целях, пищевых и др., в
зависимости от того, листья каких растений были представлены.
– Почему дети похожи на родителей? (Так проявляется наследственность.)
–  Что будет, если выбирать для размножения пару будут не сами животные, а
человек?
Работают с текстом.
Работа с текстом учебника на с. 71.
Вывод:  человек многие тысячи лет проводил искусственный отбор и вывел
различные сорта растений и породы животных. Сегодня этим занимается
наука селекция.
–  Может   ли   современный   человек   обходиться   без   культурных   растений   и
домашних животных? Приведите примеры. (Нет.)
Приводят свои примеры и выполняют задания.
Выполнение задания на с. 70.
–  Что   дало   человеку   одомашнивание   животных   и   растений?   (Возможность
разнообразно   питаться;   возможность   заниматься   другими   делами,   не   думая   о
добыче пищи; возможность прокормить большое количество людей; возможность
создавать новые вещи.)
– Какова тема сегодняшнего урока?
– Рукотворная жизнь.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 © ООО «Баласс», 2014 Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
4 3 7 2 3 4 3 2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 70–71.
2. Выполнение заданий по группам
(произвольно):
а) кинологи – задания 1 и 2;
б) растениеводы – задания 3 и 4.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение   учебника   (тема   16).   Найти   загадки   о   диких   и   домашних   животных.
Ответить   на   вопрос   «Почему   так   много   разных   сортов   растений   и   пород
животных?»
4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Зачем человек одомашнил растения и животных? (Чтобы обеспечить себя всем
необходимым для жизни.)
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014 – Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
Выполняя  задание 1,  ученики подпишут рисунки следующим образом:  сторожевая  (под изображением ротвейлера),
охотничья (под изображением ирландского сеттера), декоративная (под изображением пуделя). При этом ребята могут
рассказать, что, выводя сторожевые породы, человек обращал внимание на послушание хозяину, с одной стороны, и на
свирепость и злость – с другой. При выведении охотничьих пород человек отбирал собак, отличающихся отменным
обонянием,  смелостью,   умением   обнаружить   дичь   и   дать   возможность   хозяину   добить   её.  Для   декоративных   пород
главное – внешний вид и добродушный нрав собаки.
Задание 2 посвящено характеристике различных пород овчарок и специфике требований селекционеров. При выведении
овчарок   человек   обращал   внимание   на   охранные   качества   собак   (среднеазиатские   и   кавказские   овчарки   не   просто
помогают пасти стада, но защищают овец от волков), их сообразительность (колли не приходится вступать в схватку
с хищниками, они только пасут стада и управляют их передвижением), а также послушание хозяину. Со среднеазиатской
овчаркой ребята могут соединить такие признаки, как  злобность, самостоятельность, короткая шерсть, с колли –
доброта, послушность, длинная шерсть.
Выполняя задание 3, ученики могут подчеркнуть жёлтым карандашом такие признаки растений, как жёсткая солома,
количество семян, низкорослость; красным – развитие корня; зелёным – развитие листьев; чёрным – устойчивость к
вредителям, устойчивость к непогоде, количество питательных веществ.
 © ООО «Баласс», 2014 В  задании 4  ребята могут догадаться и вписать, что размер клубней картофеля со временем будет становиться все
меньше (этого не произойдёт, если брать мелкие картофелины из урожая каждого растения, а не отбирать картофель
преимущественно от растений с мелкими клубнями).
Загадки о диких и домашних животных
Длинная, да не верёвка,                                                               Сердитый недотрога
Злая, да не ведьма,                                                                        Гуляет под сосной.
Чёрная, да не грач.                                                                        Иголок очень много,
                            (Змея)                                                                  А нитки – ни одной. (Ёж)
Белый на белом
Написа′л, где бегал.
Рыжая прочтёт,
Белого найдёт.
          (Заяц и лиса)
Этот зверь сильнее всех,
Носит мягкий, тёплый мех,
Любит ягоды и мёд,
Разозлится – заорёт.
А когда зима настанет,
То следов его не станет.
 © ООО «Баласс», 2014 (Медведь)
Не кузнец, не плотник,
А первый на селе работник.
                               (Лошадь)
С рогами, да не бык,
Доят, а не корова.
Лыки дерёт,
А лаптей не плетёт.
                     (Коза)
Ушастый, а не заяц,
Серый, да не волк,
С копытами, а не лошадь.
                                (Осёл)
Бежит Наташка
В семидесяти рубашках,
Ветер дунет –
Тело голо.
                      (Курица)
 © ООО «Баласс», 2014 Загадки о растениях
Стоят столбы белы,
На них шапки зелены.
                       (Берёза)
Никто не пугает,
А вся дрожит.
           (Осина)
Платье потерялось –
Пуговки остались.
                    (Рябина)
Стоят в поле сестрички –
Жёлтый глазок, белые реснички.
                                     (Ромашка)
Как во поле на кургане
Стоит курица с серьгами.
                                 (Овёс)
 © ООО «Баласс», 2014 В поле тычинка –
Золотая вершинка.
                   (Рожь)
Без рук, без ног,
Ползёт на батог.
               (Горох)
Лежит Егор под межой,
Накрыт зелёной фатой.
                        (Огурец)
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цели:
 – Ознакомить учащихся со способами выведения сортов культурных растений и пород домашних животных, с понятиями «сорт» и «порода».
Оборудование: иллюстрации с изображением культурных растений и домашних животных, наборы листьев для знакомства с изменчивостью.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рукотворная жизнь


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10   урок 6465
Тема: А.А. Блок.  Личность и творческий путь поэта
Цель урока:   познакомить учеников с атмосферой, в которой вырос Блок; показать, как факты личной биографии
отражаются в поэзии Блока; показать особенности поэтики первой книги  « Стихов о Прекрасной Даме».
Задачи:  развивать навыки выразительного чтения поэтического текста;
              научить эмоциональнообразно  воспринимать и оценивать литературное произведение;
              развитие умения анализировать поэтический текст;
наглядност
и
пазлы
Ромашка
Блума
Учебник
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики
демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Составляют кластер.
Фиксируют его в
тетрадях.
Знакомятся с
рассказами
Толстого. Читают
выразительно
несколько рассказов.
Ожидаемый результат: научатся правильно и выразительно читать.
Деятельность учителя
3
ми
н.
5
ми
н.
20
ми
н.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ромашка
Блума» осуществляет  проверку домашней работы.
III. Актуализация знаний. С помощью метода «Кластер»
осуществляет усвоение нового материала.
                    Личность и творческий путь поэта
художественные       научнопознавательные
(автор передает                (автор сообщает
свои чувства                   сведения, факты)
переживания.
Выражает свое
отношение к,
происходящему)
Родился   и   воспитывался   Блок   в   Петербурге,   в   дворянской
профессорской   семье.   Семейная   атмосфера,   в   которой   он   вырос,
способствовала   тому,   что   традиции   классической   русской   культуры
были неотделимы в восприятии Блока от понятия «дома». Отец поэта
профессор   Варшавского   университета,   мать      переводчица,   дочь
ректора   Петербургского   университета   А.Н.Бекетова.   Детские   и
юношеские   годы   прошли   в   доме   деда,   профессора   ботаники,   в
«ректорском   доме»,   а   каждое   лето      в   бекетовском   подмосковном
имении, « в благоуханной глуши» Шахматова. Детство будущего поэта
было почти безоблачным, он рос в обстановке всеобщей любви, заботы,
среди литературы и музыки.
В семье Бекетовых многие занимались литературным трудом. Дед был
автором не только научных трудов, но и научнопопулярных очерков.
Бабушка  Блока  и  ее  дочери,  в  том  числе   и мать   поэта,   занимались
переводами научных и художественных произведений. Сам Блок начал
писать в 5 лет. Но серьезное обращение к литературному творчеству
приходится   на   годы   окончания   им   гимназии   и   поступления   в
университет в 1898 году.
Учитель:  В начале 1900х годов случилось знаменательное событие,
повлиявшее   на   личную   и   литературную   судьбу   Блока,   любовь   к Л.Д.Менделеевой и женитьба на ней в 1903 году.
Учитель:  Любовь   Дмитриевна   Менделеева   и   Александр   Блок
составляли самую знаменитую и странную пару серебряного века. Он
великий поэт. А она  Прекрасная дама.
Гамлет   и   Офелия.   Вот   они   на   старых   фотографиях,   «У   обоих
удивительные   лица,      пишет   Н.А.Павлович.   Никогда,   ни   в   каком
девичьем лице я не видела такого выражения невинности, какое было у
неё. Это полудетское, чуть скуластое, некрасивое по чертам лицо было
прекрасно.   А   его   лицо      это   лицо   человека,   увидевшего   небесное
виденье».
25 мая 1903 года Александр Блок и Любовь Менделеева обручились в
университетской   церкви,   а   обвенчались   17   августа   в   церкви   села
Тараканова вблизи Шахматова.
Так было в жизни. А рядом с жизнью шли его стихи день за днем, как
дневник, как исповедь. Создавалась книга стихов о великой любви, о
Прекрасной Даме. В любой обыденной мелочи поэт видит знамение,
присутствие высшего, тайного смысла.
Ученик читает:
Пять изгибов сокровенных
Добрых линий на земле.
К ним причастные во мгле
Пять стенаний вдохновенных.
Вы, рожденные вдали,
Мне, смятенному, причастны
Краем дальним и прекрасным
Переполненной земли.
Пять изгибов вдохновенных.
Семь и десять по краям,
Восемь, девять, средний храм –
Пять стенаний сокровенных.
Но ужасней  средний храм –
Меж десяткой и девяткой,
С черной, выспренней загадкой,
Свое куреньями богам.
Учитель: Ребята, как вы понимаете это стихотворение?
Ответ:  Это совершенно непонятное стихотворение. Не знаешь, о чем
хотелось рассказать поэту, какую тайну приоткрыть. Но оказывается
всё   совершенное   просто:   я   прочитал   комментарий   Блока   к   этим
стихам: «Я встретил Любовь Дмитриевну на Васильевском острове...
Она вышла из саней на Андреевской площади и шла на курсы по 6й
линии. Среднему проспекту  до 10й линии, я же, незамеченный Ею,
следовал позади...
Отсюда   появились   «пять   изгибов»...   Мне   хотелось   ЗАПЕЧАТЛЕТЬ
мою тайну, вследствие чего я написал зашифрованное стихотворение,
где   пять   изгибов   линий   обозначали   те   улицы,   по   которым   она
проходила.
Учитель:  «Стихи   о   Прекрасной   Даме»      своеобразный   лирический
дневник интимных любовных переживаний. Любовь рисуется как обряд
служения   чемуто   высшему.   Смутные   предчувствия,   тревожные
ожидания,   предзнаменования   переполняют   стихи.   Идеальный   мир
противопоставлен событиям реальной действительности, которую поэт
воссоздает в отвлеченных или предельно обобщенных символических
образах.
Выразительное   чтение   стихотворения   «Вхожу   я   в   темные   храмы...»
(Ильфат) Вхожу я в темные храмы,
Совершаю бедный обряд.
Там жду я Прекрасной Дамы
В мерцании красных лампад.
В тени у высокой колонны
Дрожу от скрипа дверей.
А в лицо мне глядит, озаренный,
Только образ, лишь сон о Ней.
О, я привык к этим ризам
 Величавой Вечной Жены!
 Высоко бегут по карнизам
Улыбки, сказки и сны.
О, Святая, как ласковы свечи,
Как отрадны Твои черты!
10
ми
н.
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
1.
2.
понравившегося стихотворения.
Прочитать стихи А.Блока о России.
Приготовить   выразительное   чтение   наизусть   и   анализ
5
ми
н.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
 2
ми
н.
Учащиеся делают
внутренний и
внешний круг.
Проводят
обсуждение по
творчеству писателя.
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
стикеры
оценочный
лист
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: А.А. Блок.  Личность и творческий путь поэта
Цель урока:  познакомить учеников с атмосферой, в которой вырос Блок; показать, как факты личной биографии отражаются в поэзии Блока; показать особенности поэтики первой книги - « Стихов о Прекрасной Даме».
Задачи: - развивать навыки выразительного чтения поэтического текста;
             - научить эмоционально-образно  воспринимать и оценивать литературное произведение;
             - развитие умения анализировать поэтический текст;

title: Русская литература 10 класс  А.А. Блок.  Личность и творческий путь поэта


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 18.
РАЗДЕЛ II. РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА
Тема: На службе у человека
Цели:
 –  Сформировать у школьников представление о сельском хозяйстве, его отраслях (растениеводство, животноводство) и
способах повышения урожая.
Оборудование:  иллюстрации   к   сельскому   хозяйству   (теплицы,   искусственный   пруд,   поле,   фермы),   изображения
культурных растений и домашних животных, карта мира (природные зоны).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
  –  Как   добывали   пищу   древние   люди?   (Охотились   на   животных,   занимались
собирательством растений, ловили рыбу.)
– Почему одни народы жили оседло, а другие кочевали? (Это зависит от того, чем
занимались народы. Если выращивали скот (лошадей, верблюдов, оленей),
то кочевали, потому что животным нужна пища. Если занимались выращиванием
растений или животных (коров, свиней, птиц), то жили оседло.
Если занимались ремеслом, то также жили оседло.)
–  Что   позволило   человеку   самому   выращивать   себе   пищу?   (Люди   научились
изменять, улучшать полезные свойства растений и животных в зависимости от
своих   потребностей.   Научились   вести   искусственный   отбор   организмов   с
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2014 5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
заданными   свойствами,   научились   создавать   для   этих   организмов   хорошие
условия.)
–  Из   каких   частей   складывается   современное   хозяйство   человека?
(Промышленность, сельское хозяйство, транспорт и др.)
– Какие профессии бывают у людей в сельской местности? (Записать на доске.)
(Агроном, полевод, фермер, садовод, овощевод, доярка, пчеловод, зоотехник и
др.)
Выполнение задания на с. 72.
–  Почему   произошло   разделение   сельского   хозяйства   на   различные   виды
деятельности? (Человечество накопило много знаний в различных областях, было
изучено много растений и животных, приобретён опыт в их разведении.)
– Какую выгоду при этом получает человек? (Если занимаешься одним делом, то
можешь выполнить его более качественно.)
– Прочитайте диалог на с. 72. Какие мнения высказали наши герои? Какой у вас
возникает вопрос?
Как живут культурные растения и домашние животные у человека?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
«На службе у человека».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
.ΙΙ  Совместное
4  5  6  7  2  4  3
 © ООО «Баласс», 2014
Личностные результаты открытие знаний.
1. Работа в учебнике.
– Что необходимо животным и растениям? (Питательные вещества, тепло, свет,
влага.)
–  В любых ли районах земного шара можно заниматься различными отраслями
сельского   хозяйства?   (Нет.   На   Земле   есть   районы,   где   условия   жизни   для
растений и животных неблагоприятны.
Показывают по карте эти районы.
–  От   чего   будет   зависеть   развитие   отраслей   сельского   хозяйства   в   разных
районах?   В   каких   условиях   их   лучше   использовать?   (От   природных   условий,
транспорта. Для каждого вида растений и животных необходимы свои, особые
условия.)
– Выполните задание к рисункам на с. 73: определите, какие условия необходимы
для получения высоких урожаев чая, риса, капусты, качественного пуха коз.
Выполняют задание.
–  Если отрасли сельского хозяйства зависят от природных условий и не могут
развиваться одинаково хорошо повсюду, то почему на наших столах так велико
разнообразие продуктов? (Сейчас хорошо развиты транспорт и торговля, поэтому
растения выращивают в одном месте, а продают в другом.)
–  Можно ли изменить некоторые природные условия для получения хорошего
урожая?   Как?   (Гипотезы   записываются   на   доске:   1,   2,   3,   4,   5.)   (Да.   Можно
улучшать   обработку   почвы,   подкармливать   растения,   обеспечивать   полив,
строить   теплицы,   в   которых   можно   поддерживать   постоянную   температуру,
бороться с вредителями.)
Обсуждение гипотез: работа с рисунками и текстом учебника.
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
 © ООО «Баласс», 2014 1. – Каково основное свойство почвы?
– Как обработать почву?
– Зачем обрабатывать почву?
– Как повысить плодородие почвы?
личностную рефлексию.
2.   –   Можно   ли   увеличить   урожай,   если   одну   и   ту   же   культуру   высаживать
постоянно на одном месте? (Введение севооборота.)
3. – Зачем растениям вода?
– Как увеличить её количество? (Использовать полив.)
4. – Что необходимо делать для увеличения светового дня или температуры?
(Строить теплицы.)
5.   –   Как   человек   защищает   растения   от   вредителей?   (Использование
ядохимикатов.)
– Всегда ли ядохимикаты приносят пользу?
Каждая группа обосновывает одну из гипотез.
–  Дайте разумный совет животноводам для увеличения продукции. (Разводить
животных   надо   там,   где   выращивают   кормовые   растения;   отбирать   породы
животных и сорта растений с учётом местных условий; увеличить возможности
использования рыбной продукции.)
–  Будут   ли   люди   в   дальнейшем   заниматься   одомашниванием   растений   и
животных? (Да, ведь население планеты увеличивается, проблема питания встаёт
всё острее.)
–  Поле,   теплица,   ферма   –   это   естественные   или   искусственные   экосистемы?
Почему? (Искусственные, так как они существуют только за счёт человека.)
– Кто основной потребитель сельскохозяйственной экосистемы? (Человек.)
 © ООО «Баласс», 2014 – Замкнут ли круговорот веществ в сельскохозяйственной экосистеме? Почему?
Кто его может замыкать? (Замкнут. Его замыкает человек, выступая в различных
ролях – он и потребитель, и разрушитель.)
– Как мы ответим на вопрос урока? Как живут растения и животные на службе у
человека? (Человек занимается разведением культурных растений и домашних
животных, он создаёт для них хорошие условия.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
4  3  7  2  3  4  3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 76.
2. Задания в рабочей тетради
(однодва на выбор).
3. Проверочная работа № 9.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или
одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2014 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение учебника (тема 17). Задания в рабочей тетради.
4
– Что нового вы узнали на уроке?
–  Кто, что и почему находится на службе у человека? (Культурные растения и
домашние животные находятся на службе у человека.)
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания проверочной работы № 9.
Вариант   1.  Необходимый   уровень.  Собака,   лошадь,   верблюд,   гусь.  Повышенный   уровень.   Свёкла   –   овощеводство.
Побелка стволов – садоводство. Лён – полеводство. Новогодние ёлки – лесоводство. Заготовка сена – скотоводство.
Выращивание пушных животных – звероводство. Перепел – птицеводство. Пчела – пчеловодство. Максимальный
уровень.  При   оценке   этого   ответа   учитель   обращает   внимание   на   наличие   в  экосистеме   видов   трёх  «профессий»   и
обоснованность подбора видов.
Вариант 2. Необходимый уровень. Корова, золотая рыбка, свинья, курица. Повышенный уровень. Полив – овощеводство
(можно посчитать правильным ответом полеводство). Вишня – садоводство. Посев – полеводство  (можно посчитать
 © ООО «Баласс», 2014 правильными ответами овощеводство и садоводство). Вырубка – лесоводство. Карп – рыбоводство. Расстановка ульев –
пчеловодство. Сбор яиц – птицеводство. Норка – звероводство.
Максимальный   уровень.   При   оценке   этого   ответа   учитель   обращает   внимание   на   наличие   в   экосистеме   видов   трёх
«профессий» и обоснованность подбора видов.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цели:
 –  Сформировать у школьников представление о сельском хозяйстве, его отраслях (растениеводство, животноводство) и способах повышения урожая.
Оборудование: иллюстрации к сельскому хозяйству (теплицы, искусственный пруд, поле, фермы), изображения культурных растений и домашних животных, карта мира (природные зоны).
Как добывали пищу древние люди? (Охотились на животных, занимались собирательством растений, ловили рыбу.)
– Почему одни народы жили оседло, а другие кочевали? (Это зависит от того, чем занимались народы. Если выращивали скот (лошадей, верблюдов, оленей),
то кочевали, потому что животным нужна пища. Если занимались выращиванием растений или животных (коров, свиней, птиц), то жили оседло.
Если занимались ремеслом, то также жили оседло.)
– Что позволило человеку самому выращивать себе пищу? (Люди научились изменять, улучшать полезные свойства растений и животных в зависимости от своих потребностей. Научились вести искусственный отбор организмов с заданными свойствами, научились создавать для этих организмов хорошие условия.)

title: На службе у человека


extracted_text:
Практико ориентированный проект на тему:

«ПЛАНКОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ
УРОКА ПО ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКЕ В 5 КЛАССЕ» ПЛАНКОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ
УРОКА ПО ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКЕ
В 5 КЛАССЕ
Цели урока:
укрепление здоровья;
воспитание правильного отношения к здоровому образу жизни.
Задачи урока:
образовательные:1. Совершенствование попеременного 2х/ш хода
2. Закрепление одновременного 2х/ш хода,
3. Совершенствование подъёма «ёлочкой», спуска в средней стойке.
воспитательные: воспитывать трудолюбие, настойчивость в достижении цели.
 развивающие: 1. Развитие выносливости.
2. Развитие координации движений.
 оздоровительные:1.Закаливание воздухом
2. Профилактика нарушения осанки.
Место проведения: спортплощадка МОУ «Верейская СОШ»
Время проведения: 80 мин.
Инвентарь: ботинки, лыжи, палки.
Учитель: Самошкин Д.А.
ХОД УРОКА:
№п/п Содержание материала
Время  Методические указания
ВВОДНО
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
10 мин.
Выход на лыжную базу , выдача
инвентаря.
Выход к месту занятий.
Сообщение задач урока.
Проверка формы одежды, проверка
исправности инвентаря.
2 круга
Передвижение скользящим шагом, с среднем темпе. Сохраняя
Прохождение разминочных
дистанцию 34 м.
кругов
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:
60 мин.
В и.п. стойка лыжника, правая рука выносится вперёд, до уровня
Продолжить обучение
согласованности движений рук и
ног в попеременном 2х/ш. ходе.
12 мин.
12 мин.
3 круга
подбородка, а левая рука отводится назад, до отказа.
Обратить внимание на перенос тяжести тела на опорную ногу.
Выполняя скользящий шаг, обратить внимание на длительное
1.
2.
3.
4.
1.
2.
4.
5. А) Имитация работы рук на
месте
Б) Скользящий шаг руки за
спиной
В) Скользящий шаг без палок.
Г) Прохождение попеременным
2х/ш ходом.
Закрепить работу рук в
одновременном 2х/ш. ходе.
А) Рассказ, показ.
Б) Имитация хода на месте
В) Выполнение хода на лыжне
под уклон
Совершенствование подъёма на
склон «ёлочкой», спуск в
средней стойке.
А) Рассказ, показ подъёма
Б) Рассказ, показ спуска
В) Выполнение подъёма на склон
«ёлочкой»; спуск в средней
стойке.
Непрерывное прохождение по
дистанции
Г в
б
а
3 круга
4 круг
13 мин.
12 мин.
2 мин.
6 мин.
10 мин.
1 мин.
1 мин.
8 мин.
25 мин.
до 2 – 3
км. (10
кругов)
одноопорное скольжение, смена
рук происходит только одновременно с движением ног.
Идти навстречу движению, исправляя ошибки
Ход применяется при хорошем скольжении на ровной местности, на
пологом склоне.
Из и.п. законченного толчка : на счёт «раз» вынос палок кольцами
вперёд;
на счет «два»перевод палок кольцами назад и постановка на снег, на
счёт «три» отталкивание с наклоном туловища вперёд до
горизонтального
положения.
Вынос палок кольцами вперёд во время
первого скользящего шага и перевод их
кольцами назад перед постановкой на снег в течении второго шага
позволяет передвигаться одновременным 2х/ш. ходом
продолжительное время, поддерживая набранную скорость
Подъём «ёлочкой» применяется при преодолении склонов снизу
вверх в прямом направлении. Передние концы лыж разводятся в
стороны, а лыжи ставятся на внутренние рёбра. Для уверенного
преодоление подъёма, нужно создавать двойную опору( на
разноимённые руку и ногу.) Чем круче подъём тем шире разводятся
концы лыж, короче делается шаг. Незначительный наклон туловища,
небольшое выдвижение ноги вперёд и сгибание ноги в коленном
суставе. Палки держать под мышками, не касаясь снега.
Более подготовленные учащиеся спускаются в высокой стойке.
Используя изученные ходы в зависимости от рельефа трассы:
а  Одновременный 2х/ш ход
б – попеременный 2х/ш ход
в – подъём «ёлочкой»
г – спуск в средней стойке.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ:
10 мин.
1.
2.
3.
Сдача инвентаря.
Подведение итогов.
Д.з.
5 мин.
5 мин.
Очищение лыж от снега .
Выделить лучших учащихся, выставить оценки.
Лыжные прогулки, катание с гор на лыжах. Аварийный план  конспект
урока физической культуры в 5 классе.
(на случай низкой температуры воздуха)
Цели урока:
укрепление здоровья;
воспитание правильного отношения к здоровому образу жизни.
Задачи урока:
1.
2.
3.
4.
5.
Имитация скользящего шага и попеременного 2х/ш хода.
Имитация одновременного 2х/ш хода.
Специальные беговые упражнения.
Упражнение на укрепление мышц спины, живота, плечевого пояса.
Эстафеты. Пионербол.
Место проведения: спортивный зал МОУ «Верейская СОШ»
Время проведения: 90 мин.
Инвентарь: сп. форма, гимнастические маты в/б. мяч, часы, свисток.
Учитель: Самошкин Д.А.
Ход урока:
№
п/п
1
2
3
4
5
1
2
Содержание материала
Время  Методические указания
Вводноподготовительная часть
Построение, приветствие, сообщение задач
урока.
Строевые приёмы на месте.
Ходьба в различных сочетаниях.
Медленный бег.
О.Р.У. в движении.
Основная часть:
20 мин.
1 мин.
1 мин.
2 мин
56
мин.
10 мин.
Построение в одну шеренгу. Чётко, кратко.
Руки прижаты к туловищу, следить за осанкой.
Следить за соблюдением дистанции,
за осанкой.
Дистанцию увеличить до 4 шагов, вдох через нос, бег с
носка.
55 мин.
Построение в одну шеренгу, интервал вытянутые руки.
Имитация попеременного 2х/ш. хода.
8 мин.
В и.п. стойка лыжника, правая рука выносится вперёд, а)Рассказ, показ.
б)Имитация работы рук в попеременном 2х/ш.
ходе.
в)Имитация попеременного 2х/ш. хода в
движении, включая отталкивание с переносом
веса тела на маховую ногу.
г)То же в колонну по 1.
Имитация одновременного 2х/ш. хода.
а)Рассказ, показ.
б)Имитация работы рук.
в)Имитация хода в целом в шеренге.
г)То же в колонну по 1.
Специальные беговые упражнения.
а) с захлёстом голени назад
б) с высоким подниманием бедра
в) прыжки в шаге.
г) ускорения
Силовые упражнения.
а) поднимание туловища из и.п. лёжа на спине,
руки за головой
б) поднимание туловища из и.п. лёжа на животе,
руки за головой
в) отжимания в упоре лёжа
Эстафеты с бегом,
прыжками
1.
2.
3.
Кто быстрее.
Челночный бег.
Кто дальше. (прыжок в длину с места)
Пионербол.
1 мин.
1 мин.
3 мин.
3 мин.
8 мин.
1 мин.
1 мин.
3 мин.
3 мин.
57
мин.
3*20м.
3*20м.
3*20м.
3*20м.
до уровня подбородка, а левая рука отводится назад, до
отказа.
Обратить внимание на перенос тяжести тела на опорную
ногу.
Смена рук происходит только одновременно с
движением ног.
Ход применяется при хорошем скольжении на ровной
местности, на пологом склоне.
Из и.п. законченного толчка : на счёт «раз» вынос палок
кольцами вперёд;
на счет «два»перевод палок кольцами назад и
постановка на снег, на счёт «три» отталкивание с
наклоном туловища вперёд до горизонтального
5 мин.
положения.
Руки согнуты в локтях, туловище чуть наклонить
вперёд, приземление и отталкивание передней частью
стопы.
Полностью поднимать корпус от мата.
Прогибание в пояснице.
Туловище держать прямо.
Перестроение в колонну по 2.
Не переступать линию старта раньше времени,
передавать эстафету касанием левой руки.
Ирга до 25 очков.
2*20раз
или
2*25раз
2*20раз
или
2*25раз
2*10раз
или
2*
15раз
34
мин.
25 мин.
Заключительная часть
10 мин.
Построение в одну шеренгу.
Построение, подведение итогов.
1 мин.
Лучшим в имитации, победителям в пионербол.
Выставление оценок.
Домашнее задание.
2 мин.
Силовые упражнения (2* 25 раз)
2 мин.
3
4
5
6
1
2
3 Переодевание.
5 мин

description:
Переодевание.
5 мин

intro:
Цели урока:
укрепление здоровья;
воспитание правильного отношения к здоровому образу жизни.
Задачи урока:
-образовательные:1. Совершенствование попеременного 2х/ш хода
2. Закрепление одновременного 2х/ш хода,
3. Совершенствование подъёма «ёлочкой», спуска в средней стойке.
-воспитательные: воспитывать трудолюбие, настойчивость в достижении цели.
- развивающие: 1. Развитие выносливости.
2. Развитие координации движений.
- оздоровительные:1.Закаливание воздухом
2. Профилактика нарушения осанки.
Место проведения: спортплощадка МОУ «Верейская СОШ»
Время проведения: 80 мин.
Инвентарь: ботинки, лыжи, палки.
Учитель: Самошкин Д.А.Цели урока:
укрепление здоровья;
воспитание правильного отношения к здоровому образу жизни.
Задачи урока:
-образовательные:1. Совершенствование попеременного 2х/ш хода
2. Закрепление одновременного 2х/ш хода,
3. Совершенствование подъёма «ёлочкой», спуска в средней стойке.
-воспитательные: воспитывать трудолюбие, настойчивость в достижении цели.
- развивающие: 1. Развитие выносливости.
2. Развитие координации движений.
- оздоровительные:1.Закаливание воздухом
2. Профилактика нарушения осанки.
Место проведения: спортплощадка МОУ «Верейская СОШ»
Время проведения: 80 мин.
Инвентарь: ботинки, лыжи, палки.
Учитель: Самошкин Д.А.

title: ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ПО ЛЫЖНОЙ ПОДГОТОВКЕ В 5 КЛАССЕ


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 19.
РАЗДЕЛ II. РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА
Тема: Покорение силы.
Цели:
 –  формировать у учащихся понятия о рычаге, колесе и наклонной плоскости;
 –  познакомить со способами их использования.
Оборудование:  иллюстрации   к   сельскому   хозяйству   (теплицы,   искусственный   пруд,   поле,   фермы),   изображения
культурных растений и домашних животных, карта мира (природные зоны).
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
Прежде чем задать проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они
уже знают.
– Каковы отличия человека от животных?
– Кто сильнее всех на свете? Почему?
– Благодаря какому качеству человек стал сильнее зверей?
– Какие орудия труда были у древнего человека?
– Какие инструменты позволяют человеку гнуть и резать металл?
– Какие механизмы помогают перемещать тяжёлые грузы?
– Какие приспособления позволяют стать человеку ещё сильнее?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2014 Отвечают на вопросы.
– Предлагаю вам разыграть ситуацию с ключом из диалога на с. 78. (Версии и их
практическая проверка.)
Наблюдают. Предлагают свои способы и проверяют их.
– Кто придумал этот способ? Какой у вас возникает вопрос?
– В чём сила человеческого разума?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Покорение силы».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
4  5  6  7  2  4  3
Работа в группах.
Каждая группа отвечает на вопросы об устройстве данного механизма, его
действии и применении.
1я группа (самая большая или составленная из нескольких групп) рассматривает
рычаг. Выполнение задания к рис. на с. 79. Работа с инструментами, в основе
которых лежит рычаг (плоскогубцы, пинцет и т.п.).
2я группа исследует колесо. Изготовление тележки с колёсами и без колёс из
деталей конструктора и сравнение их остановочного пути (толкнуть и измерить
расстояние до остановки).
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
.ΙΙ  Совместное
открытие знаний.
 © ООО «Баласс», 2014 3я группа работает с наклонной плоскостью. Проверка с помощью игрушечной
машинки и т.п.
4я   группа   рассматривает   ворот.   Изготовление   подъёмного   крана   из   деталей
конструктора. Задание к рис. на с. 79.
5я группа рассматривает клин.
Выполнение задания 7 из рабочей тетради.
Выполняют задание в группах.
Каждая группа представляет свои результаты.
– Какие качества человека усиливают эти механизмы? (Силу и ловкость).
–  Чем   должны   обладать   люди,   чтобы   изобрести   эти   механизмы?   (Опытом,
знаниями.)
– Как мы ответим на вопрос урока? (Опыт и знания помогли человеку изобрести
механизмы, которые увеличивают его силу и ловкость.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
4 3 7 2 3 4 3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 80.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради
(однодва на выбор).
 © ООО «Баласс», 2014
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с 3. Проверочная работа № 10.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или
одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение учебника (тема 18). Ответ на вопрос «Почему мы не знаем изобретателей
простых механизмов, но уважаем и помним изобретателей паровоза, парохода,
автомобиля, самолёта?»
4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что нового вы узнали на уроке? Как стать сильным?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
 © ООО «Баласс», 2014 – Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания проверочной работы № 10.
Вариант 1.  1.  Необходимый уровень. Надо нарисовать доску в виде наклонной плоскости.  Повышенный уровень. На
велосипеде с крупными колёсами. 2. Задание оценивает учитель по аналогии с рисунками учебника (например, на с. 78).
Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Правым, у которого больше плечо рычага. Повышенный уровень. Справа разница
плеч рычага больше, поэтому перекусить легче. 2. Задание оценивает учитель по аналогии с рисунками в учебнике.
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
В    задании 1 изображён колодец с шестомжуравлём, работа которого основана на принципе рычага первого рода.
Ученики могут ответить, что тяжелее противовес.
Выполняя задание 2
Короткое (от заклёпки до ленты) и длинное (от заклёпки до колец) плечи ребята могут обозначить, соответственно, синей
и красной линией, а точку опоры (заклёпка) – треугольником.
Задание   3  посвящено   использованию   гвоздодёра.   Ребята   должны   нарисовать   его   так,   как   показано   на   рисунке   в
методических указаниях.
 , школьники напишут, что в основе ножниц лежит рычаг (на самом деле это рычаг первого рода).

 © ООО «Баласс», 2014 В    задании 4 ребята могут вспомнить, что колесо используется в стиральной машине, швейной машине, часах, мельнице,
кофемолке, мясорубке, лазерном проигрывателе.
Задание 5 очень важно, так как в нём показана роль рычага, лежащего в основе использования многих окружающих нас
предметов.
Таблица должна быть заполнена следующим образом:
Задание 6 посвящено двум способам работы с лопатой: как с рычагом первого рода (рисунок справа) и рычагом второго
рода (рисунок слева). Эту разницу дети не должны знать, но должны понимать характер разной работы с помощью лопаты.
На левом рисунке они должны пометить точку опоры на кончике лопаты, а стрелкой показать движение руки
от себя; на правом рисунке точка опоры будет расположена в верхней части штыка, а стрелка будет направлена вниз.
Задание 7 поясняет, как используется клин. Ученики вспомнят пословицу «Клин клином вышибают» и нарисуют клин,
вставленный в трещину, сделанную топором. Сверху они нарисуют молоток, которым человек бьёт по клину. Если они не
смогут этого нарисовать, то напишут: «Вставить клин в трещину и стукнуть по нему молотком».
 © ООО «Баласс», 2014 Правильный ответ к заданию 8

на Земле, то где же?»
 : «Точка опоры не может быть на том же предмете, который надо перевернуть. А если не
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цели:
 –  формировать у учащихся понятия о рычаге, колесе и наклонной плоскости;
 –  познакомить со способами их использования.
Оборудование: иллюстрации к сельскому хозяйству (теплицы, искусственный пруд, поле, фермы), изображения культурных растений и домашних животных, карта мира (природные зоны).
4  3
Прежде чем задать проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Каковы отличия человека от животных?
– Кто сильнее всех на свете? Почему?
– Благодаря какому качеству человек стал сильнее зверей?
– Какие орудия труда были у древнего человека?
– Какие инструменты позволяют человеку гнуть и резать металл?
– Какие механизмы помогают перемещать тяжёлые грузы?
– Какие приспособления позволяют стать человеку ещё сильнее?
Отвечают на вопросы.

– Предлагаю вам разыграть ситуацию с ключом из диалога на с. 78. (Версии и их практическая проверка.)
Наблюдают. Предлагают свои способы и проверяют их.
– Кто придумал этот способ? Какой у вас возникает вопрос?
– В чём сила человеческого разума?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Покорение силы».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?

title: Покорение силы.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10            урок 66
Тема: А.А. Блок.  Поэма «Двенадцать» Лирические циклы в поэзии А.А. Блока
Цель урока:  показать полемический характер поэмы, её художественные особенности; максимально
использовать возможности урока для развития основных видов речевой деятельности, таких как слушание
(учителя и друг друга), говорение (диалог, элементы монологической речи), чтение (громкое и
выразительное); работа с художественным стилем.
Ожидаемый результат: развивать когнитивные процессы: внимание, память и мышление.
3 мин.
5 мин.
20
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку,
желает  успеха.
II. Проверка домашней работы. С помощью
метода «Ассоциативная карта» осуществляет
проверку домашней работы.
III. Актуализация знаний. С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового
материала.
Беседа по роману.
 Разберёмся сначала в вопросах жанра, стиля и композиции.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Делятся на
группы.
Ученики демонстрируют свои
знания. Составляют
ассоциативную карту.
наглядности
пазлы
Бумага А4
Итак, к какому жанру, на ваш взгляд, относится данное произведение? (ответы учащихся).
«Двенадцать»  это эпическая поэма, как будто составленная из отдельных зарисовок, картинок с
натуры, быстро сменяющих одна другую. Динамичность и хаотичность сюжета, выразительность
эпизодов, из которых складывается поэма, передают неразбериху, которая царила и на улицах, и в
умах.
Учитель:
 Есть ли в поэме лирические мотивы? Как проявляет себя автор?
Ученик:
 Лирическим мотивом в начале и в конце поэмы является пейзаж. Автор не является
героем поэмы, его позиция проявляется косвенно: в том, что и как он изображает.
Композиция, отражающая стихию революции, определяет стилевое разнообразие поэмы.
«Слушайте музыку революции»,  призывал Блок. В поэме и звучит эта музыка.
Учитель:
 Как Блок передаёт «музыку революции»? Какие ритмы вы услышали?
Ученик:
 Прежде всего, «музыка» у Блока – метафора, выражение «духа», звучание стихии жизни.
Музыка эта отражена в ритмическом, лексическом, жанровом разнообразии поэмы.
Традиционные ямб и хорей сочетаются с разностопными размерами, иногда с
нерифмованным стихом. В поэме звучат интонации марша:
                                         В очи бьется Красный флаг.
                                         Раздается
                                         Мерный шаг.
                                         Вот – проснется
                                         Лютый враг
                                                     (гл. 11)
Слышен городской романс. Он интересно обыгрывается: начало знакомое, а дальше – пошел
разгул:
                                        Не слышно шуму городского,
                                        Над невской башней тишина,
                                        И больше нет городового –
                                        Гуляй, ребята, без вина!
Часто встречается частушечный мотив:
                                        Запирайте етажи
                                         Нынче будут грабежи!
                                         Отмыкайте погреба –
                                          Гуляет нынче голытьба!
Прямо процитирована революционная песня:
                                          Вперед, вперед,
                                          Рабочий народ!
Учитель:
 Что, кроме музыки, мы слышим?
Ученик:
 Кроме того, в поэме бросаются в глаза лозунги: «Вся власть Учредительному Собранию!»,
доносятся обрывки разговоров:
                                        …И у нас было собрание…
                                        …Вот в этом здании …
Вся эта разноголосица,  треск выстрелов («Трахтарарахтахтахтахтах!») сливаются в
единое целое.
Учитель:
 Каков лексический строй поэмы?
Ученик:
 Разнообразна лексика поэмы. Это и язык лозунгов и прокламаций, и разговорный язык с
просторечиями: «Что, дружок, оторопел?»; и искажения слов: «етажи», «елекстрический»; и сниженная, «ругательная» лексика: «холера», «жрала», «подлец»; и высокий слог:
                                      Нежной поступью надвьюжной,
                                      Снежной россыпью жемчужной,
                                      В белом венчике из роз –
                                      Впереди – Исус Христос.
Учитель:
 Как рисует Блок образы героев поэмы?
Ученик:
 Герои обрисованы лаконично и выразительно. Это образное сравнение: «старушка, как
курица, /койкак перемотнулась через сугроб»; Речевая характеристика: «Предатели! Погибла
Россия! / Должно быть, писатель  / Вития…»; хлёсткий эпитет и оксюморон: «А вон и
долгополый  / Сторонкой за сугроб… / Что нынче не весёлый, / Товарищ поп?». Двенадцать
героев составляют один отряд: «В зубах – цигарка, примят Картуз, / На спину б надо бубновый
туз!»  коротко и ясно – «тюрьма по ним плачет» (ромб нашивали на одежду каторжан). Среди
них – Петька «бедный убийца», повеселевший при напоминании товарищей: «Над собой держи
контроль!»
Подробнее показана Катька. Здесь и внешность: «зубки блещут жемчугом», «больно ножки
хороши», «толстоморденькая», и образ жизни: «у ей керенки есть в чулке», «с офицерами
блудила», и притягательное обаяние: «изза удали бедовой / В огневых её очах, / Изза родинки
пунцовой / Возле правого плеча…».
Учитель:
 В чём особенности сюжета поэмы?
Ученик:
 Сюжет можно определить как двухслойный – внешний, житейский: зарисовки с
петроградских улиц, и внутренний: побуждения, обоснование поступков «двенадцати». Один
из центров поэмы – конец 6й главы: мотив мести, убийства сливается с мотивом лозунгов
революции:
                                        Что, Катька, рада? – Ни гугу…
                                        Лежи ты, падаль, на снегу!
                                        Революционный держите шаг!
                                        Неугомонный не дремлет враг!
Учитель:
 Проследите, где и как проявляется мотив ненависти? Ученик:
  Мотив ненависти наблюдается в семи главах поэмы. Ненависть проявляется и как святое
чувство:
                                     Злоба, грустная злоба
                                     Кипит в груди…
                                     Чёрная злоба, святая злоба…
и как святотатство:
                                    Товарищ, винтовку держи, не трусь!
                                    Пальнёмка пулей в Святую Русь –

                                    В кондовую,
                                    В избяную,
                                    В толстозадую!
                                    Эх, эх, без креста!
Учитель:
 Какие ещё мотивы вы увидели в поэме?
Ученик:
 Несколько раз встречается мотив бдительности: «Неугомонный не дремлет враг!»
Всеобщая ненависть, готовность биться с врагом, подстёгивание бдительности,
недоверчивости составляют революционное сознание отряда. В центре поэмы –
вседозволенность кровавой расправы, обесценивание жизни, свобода «без креста». Второй
центр поэмы – в 11й главе:
                                …И идут без имени святого
                                    Все двенадцать – вдаль.
                                    Ко всему готовы,
                                    Ничего не жаль…
И дальше отряд идёт «державным шагом», интонация меняется, становится
торжественной.
Учитель:
 Какие образысимволы вы заметили в поэме?
Ученик:
 В поэме присутствуют такие образы символы, как ветер, вьюга, снег – постоянные
блоковские мотивы; символика цвета: «Чёрный вечер. / Белый снег», кровавый флаг; число
«двенадцать», «пёс безродный», Христос. Учитель:
 Возвращаемся к первому вопросу  какое значение имеет образ Христа в поэме? Одни
воспринимают образ Христа как кощунство. Появление Христа, может быть, залог будущего
света, символ лучшего, справедливости, любви, знак веры. Он «и от пули невредим», и он мертвый
 «в белом венчике из роз». «Двенадцать» стреляют в него, пусть и «невидимого».
«Христос в поэме – антитеза «псу» как воплощению зла, центральному «знаку» старого мира,
самая светлая нота поэмы, традиционный образ добра и справедливости» (Л. Долгополов).
«Блок ввёл Христа не как образ церковной традиции, а народного, незамутнённого церковью и
государством представления о бесхитростной божьей правде. Блок вовсе не «благословлял»
революцию этим заимствованным атрибутом народной веры, а лишь утверждал историческую
преемственность. Революция принимала в наследство этическую веру народа!» (А. Горелов).
«Когда я кончил, я сам удивился: почему Христос? Но чем больше я вглядывался, тем яснее
видел Христа. И тогда же я записал у себя: «К сожалению, Христос». Что Христос идёт перед
ними – несомненно. Дело не в том, достойны ли они его, а страшно то, что опять он с ними и
другого пока нет, а надо другого?»  писал сам Блок.
Учитель:
 Что значит «надо другого»? О ком это? Почему Он нужен? (ответы учащихся).
Возможно, Христос в финале поэмы потому берёт в руки кровавый флаг и оказывается с теми,
кому он не нужен, что Он не волен в самом себе, ибо не вправе оставить слабое и несовершенное
творение – человека – наедине с тем миром злобы, который этим же человеком и создан… Ибо
если Он с ними, то есть пусть ничтожная, но всё же надежда на то, что смута и тьма в душах
людских уступят миру света, добра… Без Него такой надежды быть не может… Наверное,
поэтому поэма начинается с чёрного цвета («Чёрный вечер…»), а заканчивается всётаки белым:
Учащиеся задают друг другу
вопросы.  Проводят
обсуждение по роману
писателя.
учебник
«В белом венчике из роз…».
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «КСО»
проводит закрепление урока.
Тест по произведениям А. А. Блока.
Задание 1.
К какому направлению относится раннее
творчество Блока?
а) футуризм;
б) акмеизм;
в) символизм;
Задание 2. Найдите соответствие стихотворений А. Блока
основным мотивам его лирики:
1) мотив мрачной разочарованности;
а) «Фабрика»;
2) мотив назначения поэта и поэзии;
б) «К Музе»;
3) мотив «страшного мира»;
в) «Осенняя воля»;
4) мотив Родины;
г) «Я стар душою…»;
Задание 3.
К какому этапу творчества ( «трилогия
вочеловечения» ) Блок отнёс цикл «Стихи о
Прекрасной Даме»?
а) теза;
б) антитеза;
в) синтез;
Задание 4.
Из какого произведения Блока эти строки?
                          В синем сумраке белое платье
                          За решёткой мелькает резной.
а) «Незнакомка»;
б) «В ресторане»;
в) «Соловьиный сад»;
Задание 5.
Цикл стихотворений «На поле Куликовом»
является произведением:
а) на историческую тему;
б) о современности;
в) о неразрывной связи прошлого, настоящего
и будущего;
Задание 6.
Какой мелодии не слышно в поэме Блока
«Двенадцать»? а) марш;
б) танго;
в) частушка;
г) романс;
Задание 7.
Какие приёмы использует Блок в следующих
примерах?
1) «Весенний и тлетворный дух»;
а) метафора;
2) «И очи синие, бездонные / Цветут на
дальнем берегу»;            б) анафора;
3) «Доколе матери тужить? / Доколе коршуну
кружить?»;           в) оксюморон.
Правильные ответы: 1)в; 2)1б, 2г, 3а, 4в;
3)а; 4)в; 5)в; 6)б; 7)1в, 2а, 3б.
Результаты теста см. в приложении.
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с
урока с пожеланиями соседу по парте и
отправить.
VI. Домашнее задание. Объясняет
особенности выполнения домашней работы.
 2
мин.
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
стикеры
оценочный
лист
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

title: Русская литература 10 класс  А.А. Блок.  Поэма «Двенадцать» Лирические циклы в поэзии А.А. Блока


extracted_text:
Актуальность  проекта
                               Сегодня основной ценностью для народа является здоровье подрастающего
поколения, здоровье семьи, нации. Вопрос воспитания здорового поколения приобретает
всё большую остроту. Последние статистические данные свидетельствуют о том, что за
период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается , поэтому проблемы
сохранения здоровья учащихся и привития им навыков здорового образа жизни сегодня
актуальны.
               Приоритетным направлением в работе коллектива Светлополянской средней школы
является   улучшение   здоровья   школьников,   формирование   здоровьесберегающего
пространства.   Уникальность   школы   в   том,   что   есть   свой   тринажорный   зал,   игровой
комплекс   в   реакриации   школы,   6о   минутная   перемена,   нестандартное   спортивное
оборудование, но всё это находиться в стенах школы.  Но в летний период детям нужна
спортивная площадка на школьном дворе.
                             Школьный двор – часть образовательной среды, в которой протекает процесс
социализации,   воспитания   и   развития   личности   ребенка.   Эта   среда   должна   быть функциональна   и   комфортна   для   ребенка,   так   как   является   составляющей   частью
процесса обучения, но и местом проведения свободного времени.
Реконструкция   спортивной   площадки   станет   хорошим   звеном   в   достижении
спортивных   результатов,
 обеспечит   возможность   сохранения   здоровья   за   период
обучения в школе, сформировать необходимые знания, умения и навыки по здоровому
образу   жизни,  даст   возможность   школьникам,   молодежи   посёлка   реализовать   свои
потребности в занятиях любимым видом спорта в любое время года.
Реализация   проекта   позволит   обеспечить   детям   возможность   для   активной
физической   деятельности.   А   это   значит,   улучшение   общего   самочувствия,   здоровья
учащихся, умение взаимодействовать в команде.
Цель проекта:
1. Создание условий для организации отдыха и оздоровления детей в школе посредством
реконструкции спортивной площадки.
Задачи проекта:
1.Сохранение и укрепление здоровья учащихся, привитие здорового образа жизни и
профилактика опорнодвигательных, простудных и других заболеваний;
2.Создание   обстановки   психологического   комфорта   и   безопасности   личности
ребенка.
3.Формирование общей культуры, организация содержательного досуга, ценностного
отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
В посёлке отсутствуют спортивные площадки для детей, кроме школьной.
Данный   проект   целесообразно   реализовать   на   данной   территории   по   следующим
причинам:
1. Школа расположена в центре посёлка.
2. На   базе   школы   работают   спортивные   секции:   волейбол,   баскетбол,   полиатлон,
тризм.
3.
4. Организация мест отдыха и спортивной площадки придаст территории эстетический
вид.
5. Учащиеся школы являются участниками и победителями районных соревнований
баскетболу,   легкой   атлетике,   туризму,   а   так   же
  победителями   Всероссийских
соревнований по полиатлону.
6. По решению школьного совета дела проведен социологический опрос учащихся и их
родителей, который показал необходимость создания спортивнодосугового центра на
территории школы. Описание проекта
Строительство   современных   спортивных   площадок      способ   повышения
привлекательности и развития спорта. Дворовые и школьные спортплощадки манят к
занятию физкультурой и спортом людей любого возраста  от самых юных его обитателей
до пожилых.
Школа окружена территорией, которая занимает достаточно большую площадь в
центре   посёлка,  и   могла   бы   стать   для   многих   ее   жителей   популярным   и   доступным
местом   культурного   отдыха,   занятием   спортом,   местом   проведения   спортивных   и
культурномассовых мероприятий для молодежи.
Данный   проект   предполагает   создание   на   пришкольном   участке   небольшой
спортивной площадки, предназначенной для занятий спортом разных возрастных групп и
зоны   отдыха.   На   участке   уже   имеется   спортивное   оборудование   –   разноуровневые
турники, шведская стенка, в зимнее время заливается каток и горки.
На   территории   школы   необходимо   построить   волейбольную,   баскетбольную
площадки и обновить асфальтированную беговую дорожку для   того чтобы она была
пригодна для катания на ней на лыжероллерах в летнее время.
Вариант спортивной площадки Асфальтовая беговая дорожка на 200
и 400 метров.
Спортивная площадка, ворота для
мини футбола скомбинированные с
баскетбольной площадкой. Размер
площадки 12х30 метров.
Предполагаемые результаты, их социальная значимость.
№
п/п
1
Предполагаемый результат
Создание   условий   для   возможной   организации   процесса   совместно
времяпрепровождения, способствующего духовному сближению детей
и взрослых, рождению общих интересов и увлечений;
Приобщение   к   здоровому   образу   жизни   как   важной   составляющей
экологической культуры;
Создание   благоприятных   условий   занятий   физической   культурой,
спортом, для отдыха.
На территории школы появится оборудованная спортивная площадка
для   занятий   спортом   и   оздоровительной   физкультуры,   проведения
массовых соревнований среди учащихся школы,  района;
Появление   нового   уличного   оборудования   увеличивает   количество
2
3
4
5 видов спорта, которыми можно заниматься на площадке, а значит, даст
возможность   увеличения   числа   спортивных   секций   при   школе   и
привлечения большого количества учащихся к занятиям спортом.
6
7
Активное участие в создании и благоустройстве площадки повысят
общий уровень культуры учащихся и их уровень ответственности за
сохранение общественной собственности.
Занятия   на   спортивной   площадке   заполнят   свободное   время
подростков, что важно при существующей ситуации в обществе.

Распространение результатов: построенные площадки для баскетбола, волейбола и
минифутбола, может быть  использована для товарищеских встреч молодежи посёлка,
учащихся школ района.
Сдерживающие   факторы   (риск   проекта):  отсутствие   финансовых   средств   на
приобретение   расходных   материалов,   неблагоприятные   погодные   условия,   дефицит
материалов может привести к тому, что   запланированный проект будет реализован не
полностью. Для локализации этих рисков возможно обращение за помощью к частным
предпринимателям, спонсорам.
Финансовый план проекта.
№
Наименование мероприятия
Источники
финансирования
Обновление физкультурноспортивной базы
Спонсоры, местный
Реконструкция беговой дорожки
длинной 200 и 400 метров.
Обновить деревянное покрытие на
баскетбольной площадке размером
12х30 метров.
бюджет
Спонсоры, местный
бюджет
1
2
Сумма
расходов,
руб.
400 000
250 000
                                                                     Итого: 650 000 рублей Бюджет проекта.
Оборудование и материалы
количество
2 куба
8 машин
6 банок
стоимость
единицы, руб
70 тыс.
50 тыс.
25000
вид оборудования
и материалы
Половая доска
Асфальт
краска
Брус 50х50
Итого
общая сумма, руб
140 тыс.
400 тыс.
1тыс. 500 рублей
110 тыс.
651 тыс.500 руб.
Ожидаемые результаты:
     В ходе реализации проекта появится возможность создать условия для выполнения
учебных программ по физическому воспитанию детей, для проведения круглогодичных
секционных спортивных занятий и оздоровительных мероприятий, профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
     Спортивный двор на территории школы будет способствовать значительной
активизации двигательного режима школьников, особенно во второй половине дня,
увеличится возможность для более полного охвата детей внеурочными формами
физического воспитания (возможно да 100%).
      Реализация проекта позволит открыть дополнительные спортивнее секции для
детей, не имеющих достаточного опыта в физкультурноспортивной деятельности,
группы здоровья, свободного посещения, общей физической подготовки, позволит
расширить возможность проведения мероприятий для детей совместно с родителями в
рамках «Клуба выходного дня».

intro:
Сегодня основной ценностью для народа является здоровье подрастающего поколения, здоровье семьи, нации. Вопрос воспитания здорового поколения приобретает всё большую остроту. Последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается , поэтому проблемы сохранения здоровья учащихся и привития им навыков здорового образа жизни сегодня актуальны.
               Приоритетным направлением в работе коллектива Светлополянской средней школы является улучшение здоровья школьников, формирование здоровьесберегающего пространства. Уникальность школы в том, что есть свой тринажорный зал, игровой комплекс в реакриации школы, 6о- минутная перемена, нестандартное спортивное оборудование, но всё это находиться в стенах школы.  Но в летний период детям нужна спортивная площадка на школьном дворе.Сегодня основной ценностью для народа является здоровье подрастающего поколения, здоровье семьи, нации. Вопрос воспитания здорового поколения приобретает всё большую остроту. Последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается , поэтому проблемы сохранения здоровья учащихся и привития им навыков здорового образа жизни сегодня актуальны.
               Приоритетным направлением в работе коллектива Светлополянской средней школы является улучшение здоровья школьников, формирование здоровьесберегающего пространства. Уникальность школы в том, что есть свой тринажорный зал, игровой комплекс в реакриации школы, 6о- минутная перемена, нестандартное спортивное оборудование, но всё это находиться в стенах школы.  Но в летний период детям нужна спортивная площадка на школьном дворе.

title: Актуальность  проекта


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 20, 21.
РАЗДЕЛ II. РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА
Тема: Как человек использует силу воды.
Цели:
 –  Сформировать у учащихся понятие о выталкивающей силе и важнейших свойствах воды – несжимаемости, одинаковом
уровне жидкости в сообщающихся сосудах, способности растворять вещества.
Оборудование: иллюстрации использования человеком различных свойств воды; оборудование для опытов по изучению
выталкивающей силы воды, плавания дерева и железа, сообщающихся сосудов (две банки с разным уровнем воды и
шланг); фильтр из промокательной бумаги для изучения фильтрации, шприц.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
 Прежде всего, надо выяснить с учениками, что они уже знают.
– Для чего живым организмам нужна вода?
– В каких состояниях бывает вода?
– Сравни эти состояния воды.
–  Какие природные явления связаны с переходом воды из одного состояния в
другое?
–  Какие   предметы   тонут   в   воде,   а   какие   –   нет?   Почему?   (Гипотезы
записываются на доске.)
Отвечают на вопросы.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2014 – Прочитайте диалог на с. 82.
О чём рассуждают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Где и как свойства воды помогают человеку?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Как человек использует свойства воды?»
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
.ΙΙ  Совместное
открытие знаний.
4  5  6  7  2  4   3
Работа в учебнике.
Проводит   опыт   по   заданию   на   с.   82.   Наблюдают   результаты   опыта   и
обсуждают их.
– Куда направлена выталкивающая сила?
– Можно ли её измерить? Как?
Проводит опыт: опускает в стакан с водой кусок дерева и железа.
– Что вы наблюдали?
– Объясните результат опыта с использованием понятия «выталкивающая сила»
(при необходимости с помощью текста учебника).
– Аналогично объясните гипотезы к последнему вопросу актуализации (на доске).
Работа с левым рисунком на с. 83.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 Наблюдают и делают вывод по результатам опыта.
– Почему не тонет корабль? (При необходимости можно обратиться к тексту
учебника.) (Подводная часть корабля заполнена воздухом, который мало весит и
вытесняет большой объём воды.)
–  Как человек использует выталкивающую силу воды? (Для постройки плотов,
сплава деревьев по реке, подъёма грузов со дна водоёма, для судоходства.)
–  В   каком   направлении   текут   реки   (в   горах,   на   равнине)?   Как   это   можно
объяснить? (Реки текут с более высокой местности в сторону более низкой. Вода
обладает свойством текучести.)
– Рассмотрим правый рисунок на с. 83.
–  Что мы наблюдаем? (Вода из фонтана поднимается почти до уровня воды в
башне.)
– В каком направлении движется вода? (Вверх.)
– Как человек использует это свойство воды? Для ответа используйте рисунок на
с. 83. (При постройке водопровода, фонтанов.)
–  С какой скоростью текут равнинные и горные реки? Можно ли использовать
силу течения рек? (Ответ с опорой на два верхних рисунка на с. 84.) (Скорость
течения горных рек больше, чем равнинных. Человек это использует: на таких
реках построены ГЭС, водяное колесо на водяной мельнице.)
Опыт с растворением в воде соли, сахара, почвы, песка и глины (показывает
учитель или делают ученики).
– Что вы наблюдали?
Наблюдают и объясняют результаты опыта.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014 –  Объясните   результаты:   какие   вещества   растворились,   а   какие   –   нет?
(Растворились сахар и соль, а остальные – нет.)
– Где используется это свойство воды? (Работа с рисунками нижнего ряда на с.
84.) (При приготовлении пищи, при стирке, в медицине).
–  Можно   ли   очистить   воду   после   проведённого   нами   опыта?   Как?   (При
необходимости найти ответ в тексте учебника.) (Да, её надо профильтровать).
Опыты   по   фильтрованию   (показывает   учитель   или   делают   ученики)   и
выпариванию воды (с. 85 учебника).
– Как мы ответим на вопрос урока?
Наблюдают и обсуждают результаты опытов.
– Люди изучили свойства воды и научились применять их в повседневной жизни,
изобрели различные механизмы.
Максимум.
Опыт с паром, совершающим работу (с. 87).
– Что вы наблюдали?
– В каких состояниях вы наблюдали воду?
– Почему была вытолкнута пробка?
– Какой объём стала занимать вода при переходе из жидкого состояния в пар?
Наблюдают и обсуждают результаты опыта.
–  Где   применяется   это   свойство   воды?  (Работа   с   учебником   и   рисунком
парового двигателя на с. 87.) (Человек изобрёл паровой двигатель, паровоз.)
Опыт со сжатием воды в шприце (с. 85).
– Что вы наблюдали?
Наблюдают и обсуждают результаты опыта.
 © ООО «Баласс», 2014 – Где используется данное свойство воды? (Работа с учебником и рисунком на с.
87.) (Человек изобрёл гидравлический пресс и домкрат.)
–  Как данные свойства воды связаны с явлениями природы: образованием туч,
дождя, снега, града, лавин, ледохода, наводнения? (Вода может переходить из
одного состояния в другое – образуются осадки; вода текуча и не имеет формы,
занимает любой объём – возможны наводнения.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
4  3  7  2  3  4  3  2
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 86.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради
(однодва на выбор).
3. Проверочная работа № 10.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или
одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2014 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение учебника (тема 19). Задания из рабочей тетради (однодва на выбор).
4
– Что нового вы узнали на уроке?
– Отгадайте загадки. О каких свойствах воды в них говорится?
Я и тучка, и туман,
И ручей, и океан,
И летаю, и бегу,
И «стеклянной» быть могу.
(Вода)
Чего в гору не выкатить,
В решете не унести
И в руках не удержать?
(Вода)
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014 Возможные ответы на задания проверочной работы № 11.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Уровни воды выровняются.
Повышенный уровень. Вода из левого сосуда опустится до перемычки, но в правом сосуде вода при этом не дойдёт до
перемычки (можно признать верным ответ, что вода в обоих сосудах уравновесится).
2. Необходимый уровень. Бетон, цемент, стекло, кварц, асфальт, древесные опилки, рыбий жир. Сложности у детей могут
возникнуть при анализе цемента (он смачивается водой и образует густую массу), крахмала (он растворяется в воде при
нагревании, образуя кисель), рыбьего жира (он вроде бы растворяется, как всякий жир в супе, но на самом
деле   скапливается   на   поверхности).   За   эти   сложные   случаи   снижать   оценку   не   следует.  Повышенный   уровень.
Правильность выполнения задания оценивает учитель. 3. Правильность ответа оценивает учитель (миска может оказаться
и на поверхности, и на дне).
Вариант  2.  1.  Необходимый  уровень. Крышка   начнёт  приподниматься   за  счёт  пара.  Повышенный   уровень.  Пар  при
нагревании расширяется.
2.  Необходимый   уровень.   Сода,   стиральный   порошок,   соль,   сахар,   мёд,   каменная   соль.   Сложности   у   детей   могут
возникнуть при анализе бензина (он скапливается на поверхности, не растворяясь). Повышенный уровень. Правильность
ответа оценивает учитель. 3. Необходимый уровень. Поршень второго шприца выйдет. Повышенный уровень. Причина –
несжимаемость воды.
 © ООО «Баласс», 2014

file_name: konsp_okr_4kl_ur20 21-korr.doc

title: Как человек использует силу воды.


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 5 «Дюймовочка»
«Познавательное развитие», «Коммуникация», «Художественноэстетическое
ПОЛЁТ НА ЛУНУ
развитие»
для детей старшего дошкольного возраста
Подготовила воспитатель:
 Бочарова Наталья Анатольевна
г. Байконур 2016/2017 учебный год
Цель: расширять и углублять знания детей о космосе.
Задачи:  дать   детям   представление   о   спутнике   Земли   –   Луне;   развивать
стремление   к   познанию   нового;   обогащать   словарный   запас.   Развивать
конструкторские   способности   и   моделирование;   развивать   творческое
мышление и воображение. Упражнять в прямом и обратном счете в пределах
10. Формировать умение делать умозаключения и выводы на основе опытно
экспериментальной   деятельности.  Воспитывать   взаимопомощь,   дружеские
отношения, умение работать в команде, согласовывать свои действия.
Словарная работа: фазы Луны, спутник.
Средства   реализации:  мягкие   модели   –   для   постройки   летательного
аппарата; иллюстрации Земли, Луны; глобус; пластилиновые шарики; мука;
поднос. Скафандр, Лунный камень, клей, кисть для клея, клеенка, салфетка,
тарелочка с мукой, подставка для кисти (на каждого ребенка).
Предварительная работа:
знакомство с космосом, планетами, глобусом, с жизнью на Земле;

 чтение книг о космосе, рассматривание иллюстраций;
 развивающие игры;
 разработка заданий и наглядности к занятию. Содержание организованной образовательной деятельности.
I.
Мотивационнопобудительный этап.
Дети заходят в зал под звуки музыки «Волшебный полет» (группа
«Спейс»).
Воспитатель (Царица Космоса):  Здравствуйте, ребята! Сегодня я –
Царица   Космоса.   Хочу   вас   поближе   познакомить   со   своим   царством.   Но
сначала   я   хочу   узнать   какие   у   вас   космические   познания.  Каждый   из   вас
должен   назвать   одно   или   несколько   слов,   относящихся   к   теме   «Космос».
Запомните,   важно,   что   бы   слова   в   нашем   кругу   не   повторялись,   иначе,
«волшебная» палочка не перейдет к следующему игроку. (Планета, астроном,
солнце,   астероид,   метеорит,   спутник,   орбитальная   станция,   созвездие,
невесомость, скафандр, луноход, инопланетянин, ракета, звезда, космонавт и
т.д.).
Царица   Космоса.  Молодцы   ребята!   Мы   с   вами   сегодня   живем   в
удивительное время. Каждый из вас может стать волшебником, полететь не
только в другую страну, но и на другую планету.
И   сейчас   есть   такие   люди.   Они   занимаются   волшебством,   то   есть
изучают другие планеты и отправляют туда спутники. Мужественные люди на
космических кораблях летают в космос. Как называют таких людей?
Дети. Таких людей называют космонавтами.
Царица   Космоса.  А   как   вы   думаете,   легко   ли   быть   космонавтом?
Какими чертами характера он должен обладать? Дети.
 Космонавт   должен   иметь   крепкое   здоровье,
  быть
дисциплинированным,   честным,   правдивым,   уметь   управлять   космическим
кораблем, прыгать с парашютом и т. д.
Царица  Космоса.  А   главное   уметь   дружить,   потому   что   в   космосе
очень важно иметь верного и надежного друга.
Сегодня мы с вами отправимся в космическое путешествие.
II. Организационнопоисковый этап.
Царица Космоса. На чем же мы полетим?
Дети. Надо построить ракету. Нет, лучше космический корабль! Можно
полететь на летающей тарелке.
Царица Космоса.  Так много летательных аппаратов нам не сделать.
Давайте построим один большой космический корабль  (можно построить
любой   летательный   аппарат   по   выбору   детей),   где   мы   все   сможем
уместиться.   Вместе   и   лететь   веселее.   Превращаемся   в   конструкторов   и
техников. За работу!
(Дети совместно с воспитателем строят космический корабль из
мягких модулей).
Царица   Космоса.  Космический   корабль   у   нас   готов,   прошу   членов
экспедиции занять свои места. (Дети занимают свои места в космическом
корабле). Давайте вспомним правило дружбы.
Дети (хором). «Очень дружно мы живем, скучных в космос не берем.»
Физкультминутка.
Улетаем дружно в космос
На Луну летим. Ура!
Одеваем мы скафандры
Побыстрее, детвора!
Раз – на ноги мы оденем
Два – натягиваем вверх. Все готовы?
Все готовы!
Улетаем, просто класс!
Царица Космоса.  Мы начинаем космическое путешествие! Внимание!
До старта – 10 секунд. Капитан, начинайте отсчет времени.
Дети (хором). Десять, девять, восемь…два, один. Старт!
(Во время полета Царица Космоса спрашивает детей о том, что
они уже знают о космосе, Солнце, Солнечной системе и т. д.)
Царица Космоса. Назовите главную звезду Солнечной системы.
Дети. Солнце.
Царица Космоса. Назовите живую планету.
Дети. Земля.
Царица Космоса. Какого она цвета? (Голубого)
Царица Космоса.  Ребята, а как мы называем того, кто идет с нами
рядом, кто находится с нами в пути? (Спутник).
Царица Космоса. Так вот, у Земли есть свой спутник. Как называется
спутник Земли, который мы можем каждый день наблюдать на небе?
Дети. Луна.
Ребенок. Если очень постараться,
Если очень захотеть,
Можно на небо подняться
И до Солнца долететь.
И всерьез, не понарошку,
Познакомиться с Луной,
Погулять по ней немножко
И вернуться вновь домой! (С. Баруздин).
Царица Космоса. Хотите высадиться на Луну?
Дети. Да. Царица Космоса. Тогда надевайте скафандры и вперед!
(Дети надевают космические шлемы и выходят из корабля).
Царица Космоса. Как надо передвигаться по поверхности Луны?
Дети.  Очень осторожно. Нельзя делать резких движений, а то можно
далеко улететь. Если прыгать, то поднимется много пыли, можно не заметить
лунные кратеры и свалиться туда.
Царица Космоса. Теперь вы можете прогуляться по Луне.
Разминка.  Звучит   аудиозапись   музыки   в   медленном   темпе.   Дети
двигаются плавно, с замедленными движениями рук и ног.
Царица Космоса. Какая у луны поверхность? Чем она покрыта?
Дети.  Луна покрыта кратерами и горами. Лунные кратеры возникали
тогда,   когда   огромные   глыбы   горной   породы,   железа,   метеоритов   со   всей
скорости падали на поверхность Луны.
Царица Космоса. Хотите увидеть, как это происходит?
Опыт. Воспитатель берет пластилиновые шарики и с высоты своего
роста отпускает их в емкость  с мукой, появляются «кратеры».
Царица Космоса. Получается, что на Луне нет ничего кроме кратеров
и гор? Как вы думаете, можно ли на Луне жить?
Дети.
 Луна   –   это   холодное,   безжизненное   место,   шарообразное
небесное тело. На Луне нет воды и кислорода (воздуха).
Царица Космоса. Нам пора возвращаться на Землю. А на память о том,
что мы побывали на Луне, я, Царица Космоса, разрешаю вам взять по одному
Лунному камню. А я возьму немного лунной пыли.
Прошу всех занять свои места. Командир экипажа сообщает мне, что
расчетное   время   полета   подходит   к   концу.   Полет   через   10   секунд.
Приготовьтесь!
Дети (хором). Десять, девять, восемь….два, один. Старт! Царица Космоса. Как хочется домой. Скорей, скорей ракета неси нас
до Земли. Вот вдалеке появляется наша планета – Земля. Она становится все
ближе и ближе. Вот она красавица: с голубыми морями и зелеными лесами.
Ребенок. Чтоб жизнь на планете родной сохранить
Надо стараться ее не грязнить.
Мерцает по курсу планета Земля!
На ней мы живем, и как видно, не зря!
Царица Космоса. Вот мы и дома, берем камни и садимся за столы. И
так, сегодня мы совершили путешествие. Куда?
Дети. На Луну.
Царица Космоса. Скажите, всегда ли Луна выглядит в небе одинаково?
Дети (высказывают свои предположения).
Царица   Космоса.  Давайте   рассмотрим,   как   Луна   может   меняться?
(Воспитатель выкладывает на фланелеграфе изображения Луны в разных
ее фазах).
   Иногда   мы   совсем   не   видим   Луны   на   небе.   Такая   фаза   Луны
называется новолунием (черный кружок).
 Через несколько дней мы видим Луну такой – в виде серпа (тонкий
месяц).
 Еще через несколько дней Луна выглядит так (показ). Луна растет,
полнеет.
 Следующая фаза роста Луны – это полная Луна.
 Через несколько дней Луна начинает уменьшаться.
 И, наконец, принимает такой вид (показ). Остается от Луны лишь серп,
похожий на букву С. Когда Луна в этой фазе, про нее говорят, что Луна
убывает, стареет.
Царица Космоса. А теперь пришло время Лунных камней. Сейчас мы
заполним   контуры   Лунной   пылью,   которую   я   захватила   с   Луны.   Нужно нанести Лунную пыль на камень, смазав перед этим контур клеем. У Всех
получится своя фаза Луны.
Самостоятельная творческая деятельность детей.
Индивидуальная работа.
3. Рефлексивнокорригирующий этап.
Царица Космоса. Молодцы! Все справились с заданием. Вам нравится
то, что получилось?  Что вам понравилось больше всего? Куда бы вы хотели
совершить следующее путешествие?
Похвалить и поблагодарить детей за старание.

file_name: Полет на Луну.docx

intro:
Цель: расширять и углублять знания детей о космосе.
Задачи: дать детям представление о спутнике Земли – Луне; развивать стремление к познанию нового; обогащать словарный запас. Развивать конструкторские способности и моделирование; развивать творческое мышление и воображение. Упражнять в прямом и обратном счете в пределах 10. Формировать умение делать умозаключения и выводы на основе опытно-экспериментальной деятельности. Воспитывать взаимопомощь, дружеские отношения, умение работать в команде, согласовывать свои действия.Непосредственно образовательная деятельность. "Познание". "Коммуникация". "Художественно-эстетическое развитие". Тема: "Полет на Луну" (для детей старшего дошкольного возраста)