extracted_text:
Анатольевич
культуры.
Автор:
Добрышев Станислав
учитель физической
  вера   и   надежда,
Ребёнок – наше продолжение, наша
любовь,
  наш
повседневный   труд   и   тяжёлая   работа,
да,   именно   работа,   ибо   для   здоровья
ребёнка надо потрудиться.
Здоровье:

организма,

•
•
возможностями
состояние полного физического, психического и социального благополучия.
  характеризующееся   высокими
динамично   меняющееся   состояние,
адаптационными

оптимальным
функционированием   систем   и   органов,   а   так   же   гармоничными
взаимоотношениями с природной средой и социумом.
Что может быть важнее здоровья? Вопрос риторический, а ответы на него – в
многообразии   рекламных   блоков   на   радио,   телевидении,   в   газетах.   В   океане
предложений медицинских услуг и чудодейственных препаратов. В том очевидном
факте, что фармацевтический бизнес оказался одним из самых прибыльных. Это
свидетельство того, что в нашей забытой Богом стране важнее здоровья оказался
бизнес, определяющий объём материальных благ. Ради него жертвуют здоровьем,
ставят на карту жизнь, делают карьеру, продают честь, покупают должности, дают и
берут взятки, отказываются от детей и родителей. Всё это факторы, определяющие
неблагополучие   состояния   здоровья   населения   России,   в   первую   очередь   –
неблагополучия  психологического,   душевного.  И  что  самое   огорчительное  –  эта
душевная   короста   разъедает   необратимо   здоровье   подрастающего   поколения.   И
школа в этом процессе играет, увы, не самую лучшую роль. Появились факторы, которые раньше не составляли проблем для педагогов, врачей, родителей. Оценки в
аттестате всё меньше отражают уровень и качество образования. Действительно,
зачем хорошо учиться, если поступление в Вуз зависит от финансовой возможностей
семьи. Год от года возрастают учебные нагрузки, достигая уровня перегрузок.
Досуг подростков всё чаще отдаётся просмотру видеофильмов, Интернету и
компьютерным играм. А это путь к гиподинамии, нарушениям осанки и зрения. О
росте   числа   юных   курильщиков,   массовом   потреблении   подростками   пива,
проблеме токсикомании и наркомании и говорить не приходится. Это приобретает
массовый характер. На опасный уровень вышла проблема сексуального поведения
подростков, адекватно разрешить которую воспитательные программы школы не в
состоянии.
Но   есть   положительные   моменты.
  О   неблагополучии   здоровья
подрастающего поколения стали говорить открыто и на всех уровнях, вплоть до
Президента.   Ответственность   за   то,   что   лишь   менее   10%   школьников   можно
признать здоровыми, что от первого к выпускному классу их здоровье ухудшается,
взяла   на   себя   школа.   Именно   учитель   может   сделать   для   здоровья   школьника
гораздо   больше,   чем   врач.   Но,   к   сожалению   динамика   позитивных   процессов,
отстаёт от роста нарастающих проблем.
Прежде чем говорить о сохранении здоровья, мы должны знать о факторах,
влияющих на состояние здоровья нашего и наших учеников.
Факторы, влияющие на здоровье детского населения
По мнению Г. И. Царегородцева (1987) здоровье человека более чем на 50%
зависит от образа жизни, на 1520% от окружающей среды и на столько же – от
наследственности и системы здравоохранения. Можно спорить и не соглашаться с
цифрами, но отрицать воздействие социальных условий нельзя.
Главными чертами неблагополучия социальной действительности являются:
• материальное   неблагополучие   большей   части   населения   страны   –
•
•
•
•
сельских тружеников, пенсионеров, работников бюджетной сферы;
развал жизни на селе: безработица, нищета, повальное пьянство;
недопустимо высокий уровень беспризорных, брошенных детей;
социальное неравенство, разрыв между доходами «самых богатых» и
«самых бедных»;
высокая   зависимость   доступа   к   качественным   медицинским   и
образовательным услугам от финансовых возможностей человека;
• моральнонравственная коррозия населения, пренебрежение к закону; •
•
духовнокультурная деградация общества;
безответственность на всех уровнях.
Эта   социальнопсихологическая   атмосфера   неблагоприятно   отражается   на
психологическом здоровье, в первую очередь – подрастающего поколения. Поэтому
актуальной задачей педагогических коллективов школ является помощь подросткам
– особенно из проблемных семей.
Одной из приоритетных форм, решающей проблему сохранения и укрепления
здоровья   сельской   местности   является   физкультурнооздоровительная.   Важно
понимание того, что физическое воспитание – залог развития здорового всесторонне
развитого ребёнка.
Поколение  которое  мы воспитываем,  это будущее государства, и  от того
какое   оно   будет   зависит   судьба   России.   Поэтому   такие   качества,   как
самостоятельность, самовоспитание, самосознание, инициативность, чувство долга,
организованность,   трудолюбие,   дисциплинированность,   потребность   в   здоровье   и
есть   составляющие,   которые   определяют   программу   жизненного   пути   человека,
способного преобразовывать, изменять и строить достойное будущее.
Одиннадцать школьных лет – такой гигантский путь проходит за это время
ребёнок.   Он   растёт,   развивается,   достигает   зрелого   типа   функционирования   его
организм, формируется интеллект и взаимоотношение с окружающим миром. Всё
это   протекает   по   закону   развития   организма.   В   эти   годы   особенно   необходима
двигательная   активность,   которая   способствует   не   только   более   мягкому
протеканию переходных процессов, но и правильному формированию двигательных
качеств. Итак, физкультурнооздоровительное направление:
• Создаёт фундамент гармонического физического  развития, укрепления
здоровья.
• Позволяет   накапливать   предпосылки   для   эффективного   овладения
трудовыми и военноприкладными навыками и умениями.
• Поддерживает   высокий   уровень   физической   и   умственной
работоспособности,   являющейся   основой   хорошей   успеваемости   и
высокой эффективности общественнополезной деятельности.
• Формирует   физически   культурную   личность,   организует   культурный   и
полезный досуг детей.
Цель: способствовать всестороннему гармоническому развитию детей, формировать
культурную личность.
Общие задачи:
•
укреплять здоровье, накапливать и повышать общую работоспособность; • формировать жизненнонеобходимые знания, двигательные умения и навыки;
совершенствовать   двигательные   психологические   и   интеллектуальные
•
качества   детей.   Приучить   их   к   эффективному   распределению   сил   с
условиями двигательной деятельности.
• Воспитывать   потребность   в   регулярных   занятиях   физическими
упражнениями,   а  так   же   умение   самостоятельного   использования   средств
физического воспитания;
• Воспитывать высокие нравственные качества, дисциплинированность.
Оздоровительная направленность предусматривает:
• Совершенствовать функциональные возможности организма.
• Повышать работоспособность.
• Адаптировать организм человека к воздействиям неблагоприятных факторов
внешней среды.
• Компенсировать дефицит двигательной активности, возникающей в условиях
современной жизни.
Для выполнения намеченных задач наша школа располагает хорошей спортивной
базой: спортзал размером 20х40м., где размещены площадки для спортивн6ых игр,
тренажёры,   имеется   необходимый   инвентарь.   Спорткомплекс   «Здоровье»,   где   я
работаю учителем физической культуры, имеет методический кабинет, зал ритмики.
Возле   спортзала   имеются   стандартные   площадки:   волейбольная,   баскетбольная,
сектора для прыжков в длину, высоту, сектор для толкания ядра, гимнастический
городок,   футбольное   поле.   За   два   года   построена   полоса   препятствий   для
допризывников,   ещё   одна   волейбольная   площадка,   навес   с   теннисным   столом,
перекладины для подтягивания.
Спортивная   база   позволяет   укреплять   здоровье   и   детям   и   взрослым,   в
течение всего года. Авторская программа, по которой я работаю, предусматривает
дифференцированный подход. Программа рассчитана на 12летнее образование с
учётом 3х уроков физкультуры  в неделю.  Третий  урок взят за счёт школьного
компонента. Спортзал начинает работать в 7.30 утра с утренней зарядки, которая
проводится   для   детей   интерната   и   детей   с.   Чернёво.   Основной   формой
физкультурнооздоровительного   направления   является   урок,   на   котором   в
подготовительной   и   заключительной   части   даётся   акцент   на   упражнения
направленные на профилактику нарушения осанки, плоскостопия, упражнения для
улучшения зрения ит.д. Внеурочные формы занятий включают занятия в секциях по
волейболу, баскетболу, футболу. Всего в спортивных секциях занимается 50 детей.
Проводим   спортивные   конференции,   беседы   по   темам,   касающихся укрепления здоровья. Дежурные классы проводят подвижные переменки с детьми
начальной   школы.  Учащиеся  511  классов   играют  в  настольный  теннис,  учителя
проводят физкультминутки на уроках. Два раза в неделю на занятия в спортзал
приходят дети подготовительной группы детского садика. В каникулярное время
дети играют в футбол. Хоккей, много плавают, ходят с родителями в турпоходы.
Мы   вовлекаем   в   совместные   занятия   детей   и   родителей.   Проводим   матчевые
встречи по волейболу, соревнование «Папа, мама, я – спортивная семья». Семьи
участвуют успешно в областных семейных пробегах. Так 4 октября этого года семья
Паклиных из 4х человек заняла 1е место в беге на 1км и была награждена ценным
подарком.
В   начале   учебного   года   мы   планируем   спортивномассовые   мероприятия.
Многие   из   них   стали   традиционными:   Зарница,   «Тропа   здоровья»,   спортивная
неделя, «К строевой годен». Наши дети успешно участвуют в районных и областных
соревнованиях, занимая первые и призовые места. Физкультурнооздоровительное
воспитание   подрастающего   поколения   имеет   своё   продолжение   и   по   окончании
школы. Наши выпускники успешно сдают экзамены и учатся в спортивных, военных
и   военноспортивных   Вузах,   достойно   несут   службу   в   рядах   вооружённых   сил.
Каждый год мы проводим мониторинг состояния физического здоровья и развития
детей и подростков нашей школы, а так же каждый месяц ведём учёт и анализ
пропущенных по болезни дней. В течение года я прослеживаю рост результатов
наших учащихся. В основе моей работы лежит тестирование, во время проведения
которого   ребёнок   стремится   к   улучшению   своего   результата.   Рост   результатов
прослеживается   в   экспериментальной   работе   «Президентские   тесты»,   где
тестирование проводилось в третьей четверти каждую неделю. Особенностью моей
работы является изучение здоровья ребёнка с момента его рождения. В этом мне
помогают   родители   и   фельдшер.   Как   итог   этих   наблюдений   написана   работа
«Здоровье   и   наши   дети»,   где   на   основе   педагогических   наблюдений,   беседы   с
родителями,   врачами,   мною   дана   характеристика   детей   по   их   заболеваниям   и
состоянию   семей.   Анализ   обследования   семей,   где   воспитываются   дети   нашей
школы, показал, что за последние пять лет интеллектуальный уровень родителей
снизился. Увеличилось количество родителей с основным и средним образованием.
Это говорит о педагогической безграмотности. Всего единицы родителей с высшим
образованием. Это тревожит…
Родители,   не   владея   в   достаточной   мере   знаниями   возрастных   и
индивидуальных   особенностей   ребёнка,   зачастую   осуществляют   воспитание
вслепую,   интуитивно,   особенно   осложнён   процесс   воспитания   в   тех   семьях,   где пьянство, иждивенчество родителей, оказывает негативное воздействие на ребёнка.
В сельских школах этот факт очевиден и является одной из проблем сохранения
здоровья ребёнка. Даже в благополучных семьях дети испытывают психологическую
безнадзорность, так как растёт число родителей, считающих, что их главная задача –
материально обеспечить ребёнка, а воспитательная функция – прерогатива школы.
Поэтому вопрос, который стоит в центре внимания – это работа с родителями по
осознанию ими ответственности за воспитание и здоровье своих детей, созданию
комфортной обстановки в семье, привлечение внимания к формированию здорового
образа жизни. С целью решения данного вопроса на родительские собрания школы
приглашается психолог. В беседах на родительских собраниях уделяется большое
внимание возрастной психологии, профилактике алкоголизма и курения, здоровому
питанию,   навыкам   семейного   общения.   Единицы   родителей   которых   беспокоит
здоровье   своих  детей,  постоянно  консультируются   с  учителем   физкультуры   или
врачом по вопросам оздоровления организма ребёнка. Десять детей нашей школы
прошли обследование в областном детском диагностическом центре. У троих детей
выявлена   врождённая   патология.   В   2005   году   специалистами   областного   центра
лечебной физкультуры проведён осмотр детей нашей школы с 1го по 11й классы.
В   ходе   обследования   выявлены   следующие   заболевания   у   детей:   сколиозы,
желудочнокишечные   заболевания,   нарушение   зрения,   осанки,   плоскостопие,
ожирение, заболевание сердечнососудистой системы. Врачами ЛФК даны полезные
рекомендации   для   родителей   и   учителей   в   работе   с   детьми,   имеющими
перечисленные заболевания.
Немаловажной проблемой сохранения здоровья детей сельских школ нашего
района считаю отсутствие врачебной диагностики в дошкольных учреждениях. В
школу   приходят   дети   уже   с   какимлибо   недугом.   В   поликлинике   нет   полной
информации заболевания детей в районе. Высокая деторождаемость в нашем районе
от родителей – инвалидов, родителей с психическими расстройствами. Отсюда и
дети с отставанием в физическом и умственном развитии. Разбросанность деревень
и подвоз детей так же не даёт возможности посещать этим детям дополнительные
занятия, секции, кружки. Отсутствие классов коррекции также является проблемой
сохранения здоровья в сельской школе, т.е. в одном классе находятся дети, которые
учатся   по   основной   и   специальной   программам,   что   создаёт   дискомфорт   и   для
учителя, и для ребёнка. И, чего греха таить, сельские малокомплектные школы,
отдалённые   от   центра   финансируются   по   остаточному   принципу.   К   этому   хочу
добавить, что в техническом плане мы шагнули вперёд, а мебель, в частности парты
и стулья стоят десятилетиями, не меняясь. Кроме того, как показывает статистика, у трети учителей России, не исключение и сельский учитель, характерны «кризисы»,
«Истощения»,   «Сгорания».   Показатель   социальной   адаптации   не   выше,   чем   у
больных   неврозами.   Учителю   нужно   самому   следить   за   своим   здоровьем
психическим и физическим. Это и будет успешным залогом здоровья его учащихся.
Нельзя   упускать   и   тот   факт,   что   с   введением   подушевого   финансирования   в
сельской школе остались работать только энтузиасты, т.к. изза малокомплектности
зарплата мизерная, жилья нет. А уж о психологе, логопеде, валеологе, медработнике
сельская школа может и не мечтать.
Появившееся   в   повседневном   лексиконе   около   десяти   лет   назад   понятие
здоровьесберегающие технологии предполагает консолидацию всех усилий школы,
нацеленных   на   сохранение,   формирование   и   укрепление   здоровья   учащихся.   В
какойто   мере   направление   пришло   на   смену   валеологии,   привлекая   внимание
педагогов и общественности к проблеме детского здоровья. Десять лет назад мы
образно определяли валеологию как «науку о том, как жить сегодня, чтобы иметь
шансы   увидеть   завтра».   По   аналогии,   использование   здоровьесберегающих
технологий в школе решает задачу сохранения и укрепления здоровья учащихся,
позволяя им в полной мере реализовать свои возможности быть благополучными и
счастливыми и вырастить такими же своих собственных детей.
Задача   педагогов   школы   –   не   дотянуть   ребёнка   до   последнего   звонка,
радуясь,   что   за   эти   годы   с   ним   не   случилось   ничего   плохого,   а   полноценно
подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того,
чтобы   она   сложилась   счастливо.   Я   хочу   предложить   схему   реализации
здоровьесберегающих   технологий   в   нашей   малокомплектной   сельской   школе.
Реализация представленных здоровьесберегающих технологий позволяет подойти к
решению   важнейшей   задачи   воспитанию   культуры   здоровья   школьников.
Здоровьесберегающие   образовательные   технологии   можно   рассматривать   и   как
технологическую   основу   здоровье   сберегающей   педагогики   –   одного   из   самых
актуальных   образовательных   подходов,   и   как   совокупность   приёмов,   форм   и
методов   организации   обучения   школьников,   без   ущерба   для   их   здоровья,   и   как
качественную  характеристику любой педагогической технологии по критерию её
воздействия на здоровье учащихся и педагогов.
В   заключении   я   хочу   сказать,   что   каждый   педагог   должен   следовать,
принципу   «не   навреди»!   Поэтому   важно   не   путать   инновационную   работу   с
экспериментами   на   детях.   Первое   необходимо,   а   второе   недопустимо!   Наш
дружный педагогический коллектив, работая в унисон и надеясь только на себя,
свои возможности, прилагает максимум усилий для решения проблемы сохранения здоровья подрастающего поколения.

Список литературы
• Баль Л.В. Педагогу о здоровом образе жизни детей: кн. для учителя. М.,
Просвещение, 2005 год.
• Безруких М.М. и проф. Сонькина В.Д. Организация и оценка здоровье
зберегающей деятельности образовательных учреждений М., 2004 год.
• Дереклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. 15 классы,
М ., ВАКО, 2004 год.
• Ковалько В.И. Здоровье сберегающие технологии в начальной школе. 14
классы,  М., ВАКО, 2004 год.
• Косаткина В.Н., ЩеплягинаЛ.А. Здоровье: Учебнометодическое пособие
для учителей 111 классов. М. 2005 год
• Люсько Е.М., Лежнева Ю. А. Школа здоровья Минск ,«КрасикоПринт» ,
2006 год
• Смирнов Н.К. Здоровье сберегающие образовательные технологии и
психология здоровья в школе. – 2е изд., АРКТИ 2006 год.
• Смирнов Н.К. Руководство по здоровье сберегающей педагогике. Технологии
здоровье сберегающего образования. – М., АРКТИ, 2008 год.
• Цыбин С.А. Здоровье сберегающие технологии в образовательном процессе.
Волгоград: Учитель,2009 год.
• Шанцева Н.Н. Наш выбор – здоровье. Волгоград: Учитель,2009 год.
Реализация здоровьесберегающих технологий в сельской
Цель: сохранение здоровья учащихся в период обучения в школе, сформировать
необходимые навыки и умения ЗОЖ, использовать полученные знания в жизни.
малокомплектной школе.

title: Проблемы сохранения здоровья учащихся сельских школ.


extracted_text:
Выполнил: Добрышев Станислав Анатольевич
Учитель физической культуры
МОУ СОШ №20
Г. ОреховоЗуево
Формирование мотивации к занятиям физической
культурой и спортом в школьном возрасте.
Введение
1. Понятие мотивации
2. Возрастные особенности мотивации
3. Технология развития мотивационных основ к урокам физической культуры
Список использованной литературы
Введение
Физическое   воспитание,   являясь   составной   частью   общества,   его   подсистемой,
находится   в определенных   связях,   взаимоотношениях   с другими   социальными
подсистемами.
  Взаимосвязи   физического   воспитания   с общекультурными,
политическими   и социальноэкономическими   условиями   жизни   общества   весьма
сложны   и не   одинаковы   в различных   формациях.   Значение   физической   культуры
в школьный   период   жизни   человека   заключается   в создании   фундамента   для
всестороннего   физического   развития,   укрепления   здоровья,   формирования
разнообразных двигательных умений и навыков. Всё это приводит к возникновению
объективных   предпосылок   для   гармонического   развития   личности.
Полноценное   развитие   детей   школьного   возраста   без   активных   физкультурных
занятий   практически   недостижимо.   Выявлено,   что   дефицит   двигательной
активности серьезно ухудшает здоровье растущего организма человека, ослабляет
его защитные силы, не обеспечивает полноценное физическое развитие. Спортивная
педагогика, все еще оставляет в тени вопросы изучения процессов формирования
мотивации на занятия физической культурой и спортом, а также разработку на этой
основе   принципов   управления,
  привлечения   и сохранения   контингента
занимающихся. Одной из главных особенностей успешной реализации программы
здорового   образа   жизни   и занятия   спортом   старших   школьников   является
целенаправленное   управление   мотивацией   спортивной   деятельности
и формирование   спортивной   мотивации   в процессе   физического   воспитания
в школе.
Мотивация   учебнофизкультурной   деятельности   вытекает   из   различных
потребностей, которые можно разделить на три группы: потребность в движении,
потребность   выполнения   обязанностей   учащегося   и   потребность   в   спортивной
деятельности.
Потребность в движении является врожденной потребностью человека. У разных
людей эта потребность выражена поразному, это зависит как от генетических, так и социальных факторов.
Большая потребность в двигательной активности имеется у лиц с сильной нервной
системой   и   преобладанием   возбуждения   по   «внутреннему»   балансу.   Такие   лица
более активны на занятиях по физкультуре и во время тренировок. Поэтому у них
наблюдается   лучшая   успеваемость   по   овладению   двигательными   навыками   и
развитию   двигательных   качеств,
  а   педагоги   отмечают   большую   их
работоспособность.   Однако  большая   активность  одного  ученика  по  сравнению   с
другими еще не означает, что он сознательнее подходит к своим обязанностям, что
он   более   ответствен,   просто   ему   требуется   больший   объем   движений,   чтобы
удовлетворить потребность в двигательной активности.
Для   учащихся   с   низкой   двигательной   активностью   требуется   дополнительная
внешняя   стимуляция:   постоянное   внимание   со   стороны   учителя   и   товарищей,
подбадривание, включение в совместную работу с высокоактивными учениками.
Среди занимающихся физкультурой в той или иной форме основными мотивами, по
данным   многих   исследований,   являются:   укрепление   здоровья, получение
удовольствия   от   занятий   (приятное   времяпрепровождение),   общение,   желание
родителей.
• Понятие мотивации.
Главным компонентом для успешного выполнения любой деятельности, в том числе
и физкультурноспортивной, является мотивация. Мотивирование  является одной
из наиболее сложных структур личности. Поскольку мотив всегда рассматривался
как   основа   деятельности,   его   формированию   посвящали   свои   исследования
практически все ученые педагоги и психологи. (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский,
Е.Н. Литвинов, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, А.П. Матвеев, В.Д. Сонькин и др.).
Мотивация  – процесс формирования и обоснования намерения чтолибо сделать
или не сделать. Мотивация к физической активности  особое состояние личности,
направленное на достижение оптимального уровня физической подготовленности и
работоспособности.
Мотивы занятий физической культурой условно делятся на общие и конкретные. К
общим   мотивам   следует   отнести   желание   школьника   заниматься   физическими
упражнениями   вообще,   т.е.   ему   пока   безразлично,   чем   именно   заниматься.   К
конкретным мотивам — желание выполнять какиелибо определенные упражнения,
предпочтение школьника заниматься какимто видом спорта.
Мотивы, связанные с процессом деятельности, — это удовлетворение потребности в
двигательной   активности   и   удовольствие,   вызываемое   получением   острых
впечатлений от соперничества (азарт, эмоции радости от победы и т.д.).
Мотивы,   связанные   с   результатом   деятельности,   вызваны   удовлетворением
потребностей   личности   в   самосовершенствовании,
  самовыражении   и
самоутверждении, и ее социальных нужд.
Формирование мотивов связано с воздействием внешних и внутренних факторов.
Внешние факторы — это условия, в которых оказывается субъект деятельности.
Внутренние факторы — это желания, влечения, интересы и убеждения, которые
выражают   потребности,   связанные   с   личностью   субъекта   деятельности.   Особую
роль играют убеждения. Они характеризуют мировоззрение школьника, придают его поступкам значимость и направленность.
2. Возрастные особенности мотивации.
Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию.
В   период   младшего   школьного   возраста   появляются   следующие
  мотивы:
потребности,   интересы,   желания,   происходят   перестановки   в   иерархической
мотивационной системе ребенка. То, что имеет отношение к учебной деятельности,
оказывается значимым, ценным,  то же, что имеет отношение к игре,  становится
менее   важным.   В   то   же   время   у   младших   школьников   попрежнему   заметно
преобладание мотивов над мотивационными установками, так как в основном ими
ставятся цели на ближайшее будущее, связанное с настоящими событиями.
У   младших   школьников   появляются   новые   социальные   установки,   новые
социальные   мотивы,   связанные   с   чувством   долга   и   ответственности,   с
необходимостью   получения   образования   («быть   грамотным»).   Однако   часто   эти
мотивы   остаются   только   «знаемыми»,   декларируемыми.   Реально   действующим
мотивом является получение высокой отметки или похвалы; ради их получения
ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задание. В
соревновательной   ситуации   у   первоклассников   мотив   работы   на   себя,   оказался
более действенным, чем на команду, однако в  3м классе уже  сильнее  выражен
общественный мотив («за класс»), чем индивидуальный («за себя»). При этом, если в
3м классе общественные мотивы выражены у мальчиков и девочек одинаково, то в
4м   классе   эти   мотивы   чаще   проявляются   у   девочек.   Усиливается   роль
«внутреннего   фильтра»   в  процессе   мотивации   и   потому,  что  половина   младших
школьников   ориентирована   на   самооценку,   имеющую   большое   значение   при
формировании мотива. Очень важно и то, что у младших школьников развивается
смысловая   ориентировочная   основа   поступка   —   звено   между   желанием   чтото
сделать   и   разворачивающимися   действиями.   Это   интеллектуальный   момент,
позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения
более   отдаленных   последствий   и   поэтому   исключающий   импульсивность   и
непосредственность поведения ребенка. Прежде чем действовать, ребенок теперь
нередко   начинает   размышлять.
  У   него   начинает   формироваться
предусмотрительность   как   черта   личности.   При   этом   происходит   переход   от
мотивов   только   «знаемых»   к   мотивам   «реально   действующим».   Младшие
школьники в большей мере, чем дошкольники, способны подавлять свои желания
ради блага других. К концу младшего школьного возраста большинство учащихся
при изменении общего смысла деятельности могут изменять конкретную цель. У
школьников младших классов совершенствуется умение планировать свои действия.
Социальные   мотивы   учения   поразному   выражены   у   школьников   с   разной
успеваемостью. Как отмечает И.Ю. Кулагина, мотивы неуспевающих школьников
специфичны.   При   наличии   сильного   мотива   получения   хорошей   отметки   и
одобрения   круг   их   социальных   мотивов   учения   сужен.   Некоторые   социальные
мотивы у них появляются только к 3му классу.
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха —
желание хорошо выполнить задание, сочетающееся с мотивом получения высокой
отметки   или   одобрения   взрослых.   У   слабо   успевающих   школьников   начальных
классов мотив достижения  выражен значительно хуже, а в ряде случаев вообще
отсутствует. Престижная мотивация, связанная с соперничеством со способными
одноклассниками,   присуща   хорошо   успевающим   учащимся   с   завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. У неуспевающих учеников престижная
мотивация не развивается.
Мотив   избегания   неудачи   присущ   как   хорошо   успевающим,   так   и   плохо
успевающим   учащимся   младших   классов,   но   к   окончанию   начальной   школы   у
последних он достигает значительной силы, так как мотив достижения успеха у них
практически   отсутствует.   Почти   четверть   неуспевающих   третьеклассников
отрицательно относятся к учению изза того, что у них преобладает мотив избегания
неудачи. В этом же возрасте школьники испытывают потребность реализовывать
себя как субъекта, приобщаясь к социальным сторонам жизни не просто на уровне
понимания, но и как преобразователи. Главным критерием оценки себя и других
становятся   нравственные   и   психологические   особенности   личности   (В.   Н.
Лозоцева).
В переходном возрасте, происходят существенные изменения в организме и психике
ребенка, обусловленные половым созреванием. Как отмечал Л.C. Выготский, это
существенно   изменяет   сферу   интересов   ребенка.   Он   пишет,   что   в   переходном
периоде можно отчетливо проследить две волны (фазы) в развитии интересов: волну
появления  новых  влечений,  создающих   органическую  основу  для   новой   системы
интересов,   а   затем   и   волну   созревания   этой   новой   системы   интересов,   над
страивающейся над новым влечением. Фаза влечений длится обычно около двух лет.
Она характеризуется как фаза резких колебаний и столкновений психологических
установок,   фаза   крушения   авторитетов.   В   этой   фазе   происходит   свертывание   и
отмирание   прежде   установившейся   системы   интересов   (отсюда   ее   негативный,
протестующий,   отрицательный   характер),   вызревание   и   появление   первых
органических влечений, связанных с половым созреванием. Именно сочетание обоих
моментов, взятых вместе, характеризует тот на первый взгляд странный факт, что у
подростка   наблюдается   как   будто   общее   понижение,   а   иногда   даже   и   полное
отсутствие интересов. Эта опустошающая фаза, в продолжение которой подросток
окончательно изживает свое детство, дала повод Л. Толстому назвать этот период
«пустыней отрочества».
Для этой фазы характерны также пессимизм, распад коллективных связей, разрыв
сложившихся   прежде   отношений   между   детьми,   в   том   числе   и   дружественных,
стремление   к   одиночеству,   резкое   изменение   отношения   к   другим   людям,
пренебрежение правилами общественного поведения.
Вторая   фаза   —   фаза   интересов   —   вначале   характеризуется   их   многообразием.
Затем постепенно, путем дифференциации, выбирается и укрепляется некоторое
основное   ядро   интересов.
  Романтические   стремления   уступают   место
реалистичному   и   прагматичному   выбору   одного   наиболее   устойчивого   интереса,
большей   частью   непосредственно   связанного   с   основной   жизненной   линией
подростка   и   определяющего   направленность   его   личности.   Для   этой   фазы
характерным   является   также   расширение   и   укрепление   общественных   связей.
Вторая фаза существенно зависит от материальных условий жизни, окружения. При
неблагоприятных, тяжелых условиях она сжата по времени, заторможена в своем
развитии, изза чего круг интересов подростка мал и беден.
В исследованиях К. Рейнингера, Л. Вечерка и Г. Хетцер показано, что в протекании
этих фаз имеются существенные половые различия. Негативная фаза у мальчиков
наступает позднее (в связи с более поздним половым созреванием), но протекает она
более бурно и длительно, негативизм выражен сильнее.
В   мотивационной   сфере   подростков,   происходит   чрезвычайно   важное   событие, заключающееся в том, что они в значительной степени способны руководствоваться
в   своем   нравственном   поведении   теми   требованиями,   которые   сами   себе
предъявляют,   и   теми   задачами   и   целями,   которые   перед   собой   ставят.
Следовательно,   происходит   переход   от   «реактивного»   следования   требованиям
извне   к   активному   построению   своего   поведения   в   соответствии   со   своим
собственным идеалом.
У   школьников   средних   классов   отмечается   большая,   чем   прежде,   устойчивость
целей,   достаточно   развитое   чувство   долга,   ответственности.   Интересы   уже   не
ситуативны,   а   возникают   постепенно   по   мере   накопления   знаний.   Отсюда   —
устойчивость ряда мотивов, базирующихся на интересах и поставленных самими
учащимися целях.
Самооценка у подростков становится более многогранной и приобретает большее
значение, чем оценка окружающих. По данным Е.И. Савонько, наибольшее число
учащихся,   ориентированных   на   самооценку,   приходится   на   6й   класс.   Наличие
идеалов,   самооценок,   усвоенных   норм   и   правил   общественного   поведения
свидетельствует о значительном развитии личности подростков, о формировании у
них   «внутреннего   плана»,   являющегося   существенным   фактором   мотивации   и
организации   собственного   поведения.   Однако   этот   «внутренний   план»   еще   не
организован   в   целостную   систему,   недостаточно   обобщен   и   устойчив.   Так,
имеющийся   идеал   неконкретен   и   часто   меняется.   Требования   подростка   к   себе
нуждаются в постоянной поддержке со стороны. Отсюда — и неустойчивость ряда
мотивов, изменчивость поведения. Кроме того, характерным для данного возраста
является несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном
уровне   притязаний   и   является   причиной   частых   неудач   в   осуществлении
задуманного.
Стремление   старших   подростков   утвердиться   в   собственном   мнении   в   большей
мере,   нежели   во   мнении   окружающих,   приводит   к   тому,   что   мотивы   у   них
формируются прежде всего и главным образом с учетом собственного мнения, что в
конечном итоге выражается в их упрямстве.
Старшие   школьники,   как   и   младшие,   обращены   вовне,   но   не   просто   познают
окружающий мир, а вырабатывают о нем свою точку зрения, так как у них возникает
потребность выработать свои взгляды на вопросы морали, самим разобраться во
всех   проблемах.   В   связи   с   этим   принимаемые   решения   и   формируемые   мотивы
приобретают у школьников все большую социальную направленность. Под влиянием
мировоззрения возникает достаточно устойчивая иерархическая система ценностей,
влияющая   на   взгляды   и   убеждения   учащихся.   Последние   являются   довольно
строгим контролером возникающих у старшеклассников желаний и в то же время
побуждают их к самопознанию, самосовершенствованию, самоопределению, в том
числе и к выбору профессии. У старшеклассников этот выбор осуществляется на
основе   предварительной   подготовки,   внимательного   анализа   той   деятельности,
которую   они   готовы   выбрать   в   качестве   своей   профессии,   и   тех   трудностей,   с
которыми придется столкнуться.
Таким образом, чем более социально зрелой становится личность, тем больше в ее
сознании  находят отражение первый и  второй этапы формирования мотива,  тем
шире   становится   мотивационное   поле.   При   этом   больше   уделяется   внимания
прогнозу   последствий   планируемых   действий   и   поступков,   и   не   только   с
прагматических, но и нравственных, этических позиций. 3.   Технология   развития   мотивационных   основ   к   урокам
физической культуры.
а). Определение целей.
Взаимно выработанная цель обеспечивает удовлетворяющую обе стороны встречу
внешних   воздействий   (педагогических   требований   учителя)   и   внутренних
источников самоорганизации (личностных структур сознания ученика). В связи с
этим, развитие творчества в весьма специфичных видах отношений, возникающих в
процессе   создания   личностно   ориентированной   ситуации   на   уроке   физкультуры
между учителем и учениками, рассматривается как возможность для культурного
изменения мотиваций.
Общая   цель      это   воспитание   творческой   личности,   определяемая   особой
атмосферой общения, возникающей в процессе овладения учащимися различными
видами   спортивной   деятельности.   В   процессе   занятий   по   физической   культуре
востребование творческого потенциала происходит крайне редко. Обычно учителя
ссылаются   на   необходимость   научить   выполнять   упражнения,   где   творческий
элемент попросту неуместен.
Однако творчество необходимо в игровых видах спорта, наиболее привлекательных
для   школьников.   Традиционно   не   используется   обращение   учителя   к   аспекту
физической   культуры   сознания.   В   частности,   он   состоит   в   наличии   задатков
цивилизованного  понимания личностью многих преимуществ, которыми обладает
физически развитый и сильный человек по отношению к другим людям.
Наибольшую   опасность   в   плане   нравственного   здоровья   и   нецивилизованного
понимания физкультуры представляют учащиеся, более сильные в физическом и
наименее   сильные   в   своем   умственном   развитии.   В   данном   случае   происходит
мотивационная   переакцентуация   смысла   образования,   благодаря   чему   внимание
обращается   на   развитие   только   физических   качеств,   а   познавательносмысловой
сектор сознания блокируется. Как правило, такая группа немногочисленна, однако
ее представители не участвуют в спортивных специализациях. Они предпочитают
специализироваться на явном проявлении силы, устанавливая таким образом свое
неявное господство над более слабыми учениками, а зачастую и над учителями.
Цивилизованность может быть воспитана, если учителю удается поставить частную
цель для каждого урока, ориентирующую и учителя, и учеников на создание условий
для востребования деятельности личностных структур сознания учащихся.
Частная   цель      поэтапное   и   вариативное   изменение   мотивации   занятий
физкультурой.
б). Определение принципов
Определение   принципов,   содержащих   ориентиры   для   построения   технологии:
принцип   личностной   деятельности      ориентация   на   деятельность   личностных
структур   сознания,   наиболее   значимых   в   контексте   поставленных   целей
(мотивирование,   цивилизованная   автономность,   смыслотворчество);   принципы
субъектного   контроля,   самореализации   в   творчестве,   открытости   учебно
воспитательной   информации,
  нравственности   убеждающей
коммуникации, неявной педагогической этнокультуры.
  диалогичности,
в).  Выбор условий:    для   востребования   ценностносмыслового   компонента   сознания      изменение
речевых стратегий, обращение к нравственной характеристике автора информации о
спортивных идеалах, создание ситуаций выбора на основе предложения альтернатив
и т.д.;
 для востребования ценностноэмоционального компонента сознания  дополнение
интуицией недостатка в объективной информации, принятие решений в процессе
обсуждения   той   или   иной   проблемы,   учет   влияния   педагогического   решения   на
настроение учеников, поощрение и развитие "малых талантов" и т.д.
г).  Разработка содержания.
Развитый самоконтроль  это опорная точка в развитии всех остальных компонентов
мотивации   достижения   высокого   уровня   физической   культуры   сознания
старшеклассников.   Опосредованно   самоконтроль   проявляется   в   личностной
структуре   сознания      мотивировании,   определяя   деятельность   всех   других
личностных структур.
Обретению личностного смысла содержащейся в общении информации в процессе
взаимодействия   с   ней   личности   способствует   создание   ситуаций   совместного
творческого поиска, когда участники образовательного процесса объединяются в
единую   структуру.   Такие   ситуации   выстраиваются   на   уроках.   В   качестве
содержания для их построения использовались ценностно смысловые и ценностно
эмоциональные   компоненты   педагогических   условий,   развернутые   в   конкретные
приемы оказания педагогической поддержки для приобретения учащимися нового
опыта общения.
д). Организация средств воспитания.
  С   организационной   стороны   технология   представлена   этапами   деятельности
учителя в целях оказания помощи ученикам в решении проблем: диагностический,
поисковый,
  Данные   этапы,
представляют целостный ориентировочный алгоритм.
  деятельностный,
  договорный,
  рефлексивный.
Диагностический     выявление   и   фиксация   факта,   сигнала   проблемности:
отсутствие   ориентации,   наличие   трудностей,   недостаточность   способностей   и
качеств, внешние препятствия. Цель диагностического этапа  создание условий для
осознания   учеником   сути   проблемы,   проявление   ценностных   противоречий   и
собственных смыслов.
Одним из средств оказания поддержки является словесное оформление проблемы:
важно помочь ученику сказать вслух то, чем он обеспокоен, какое место в его жизни
занимает данная ситуация, как он к ней относится и почему именно сейчас, а не
раньше потребовалось разрешение проблемы. Не менее важным средством является
совместная   с   учеником   оценка   проблемы   с   точки   зрения   ее   значимости   для
школьника.
Задача   учителя   на   этом   этапе:   помочь   школьнику   сформулировать   самому
проблему,   т.е.   проговорить   ее.   Важность   этой   задачи   основывается   на   данных
психологопедагогических исследований, которые установили, что самостоятельная
вербализация   (словесное   оформление)   постановки   проблемы   школьником
обеспечивает более успешное ее разрешение по сравнению с теми случаями, когда
педагог за школьника формулирует его проблему. Важно получить согласие ученика
на помощь и поддержку в данной ситуации. На этом этапе были получены диагностические данные, свидетельствующие о том,
что   значительная   часть   учащихся   испытывает   потребность   в   педагогической
поддержке.
Поисковый   организация совместного с учеником поиска причин возникновения
трудности,   возможных   последствий   ее   сохранения   (или   преодоления);   взгляд   на
ситуацию со стороны, как "глазами ребенка", так и при помощи синергетического
принципа   "выхода   в   стороннюю   позицию".   Целью   поискового   этапа   является
оказание   поддержки   и   принятие   учеником   на   себя   ответственности   за
возникновение   и   решение   проблемы   с   использованием   данных   диагностического
этапа   (определение   фокуса   самоконтроля);   помощь   в   выявлении   связанных   с
проблемой фактов и обстоятельств, причин, которые привели к затруднению.
Обсуждение   возможных   последствий   предполагает   владение   педагогом   умением
предвидеть,   предсказать,   что   произойдет   в   ближайший   и   отсроченный   период
после школы, если не принимать никаких действий. Поисковый этап предполагает и
поддержку в определении цели предстоящего выбора  по ходу выявления фактов и
причин появляются предварительные "рабочие" выводы и способы достижения цели,
как выхода из проблемы.
В   качестве   педагогических   средств   поддержки   использовались:   проявление
внимания   к   любым   способам,   которые   называет   сам   ученик;   отказ   от
высказывания оценочных и критических суждений; обсуждение преимуществ того
или   иного   способа   достижения   цели   как   поддержка   выбора.   Задача   педагога
поддержать ученика в любом выборе и выразить готовность помочь в любом случае.
Договорный  проектирование действий педагога и ученика (разделение функций и
ответственности по решению проблемы, например  прием уточнения сущности и
смысла,   привлекательных   образцов   физической   развитости).   В   соответствии   с
алгоритмом педагогической поддержки, этот прием развивает позиции поискового
этапа   в   направлении   решения   проблемы   ценностного   выбора,   в   распределении
действий   на   добровольной   основе.   Ориентация   на   способность   ученика
самостоятельно преодолевать трудности открывает путь к проектированию своих
действий.  Желание  ученика  самостоятельно   предпринимать  усилия  для  решения
своей   проблемы   нравственного   самоопределения   является   важным   результатом
педагогической работы.
Деятельностный  для обеспечения успеха педагог должен поддерживать ученика
и моральнопсихологически, и, если надо, прямо защищать его интересы и права
перед   сверстниками,   родителями,   учителями,   если   это   связано   с   обеспечением
безопасности   на   пути   самостоятельного   действия.   Разрешение   проблемы
нравственного выбора требует привлечения новых примеров, выступающих в двух
качествах: поддержки или "расшатывания" избранной позиции.
Прием "расшатывания"   избранной   позиции   определяется   внесением   в описание
действий   образца   для   подражания   элементов   неявных,   зачастую   негативных
характеристик,   присутствующих   в   поведении   "героев".   Ученикам   предлагалось
построить модель дальнейшего развития ситуации, где сказались бы последствия их
действий,   будь   они   на   месте   того   или   иного   персонажа.   Это   необходимо   для
формирования позиции устойчивости или отказа от избранного образца.
Рефлексивный  совместное с учеником обсуждение успехов и неудач предыдущих
этапов   деятельности,   констатация   фактов   разрешимости   или неразрешимости
проблемы для ее переформулирования, осмысления учеником и  педагогом новых вариантов самоопределения. В ходе рефлексии могут открыться невидимые раньше
причины и обстоятельства, стоящие на пути предполагаемого самоопределения.
Обсуждая с учеником продвижение к разрешению проблемы, выделяют ключевые
моменты,   подтверждающие   правильность   или   ошибочность   спроектированных
действий.   Особое   внимание   уделяется   чувствам   и   эмоциям   старшеклассников,
оказывается   поддержка   посредством   выражения   собственных   чувств.   Педагог
создает условия, в которых школьник анализирует свои действия, самооценивает
как   способ   действий,   так   и   достигнутый   результат.   Важно   помогать   ученику
замечать те изменения, которые происходят как в нем самом, так и вокруг него.
Рефлексивный   этап   может   быть   выделен   в   самостоятельный,   но   может   и
пронизывать всю деятельность поддержки.
Приведенная структура приближает учителя к пониманию и преобразованию своей
роли   в   оказании   педагогической   поддержки   по   развитию   ценностносмысловой
сферы сознания учащихся средствами урока физической культуры. Одновременно
она   приближает   и   старшеклассников   к   новому   пониманию   смысла   занятий
физической   культурой   не   только   как   средства   укрепления   здоровья   и   развития
физических   возможностей,   но   и   как   средства,   способствующего   становлению
нравственного здоровья личности
Литература.
1. Абрамова   Г.С.   Возрастная   психология.      М.:   Академический   Проект;
Екатеринбург: деловая книга, 2000.  624 с.
2. Безверхняя Г.В. Возрастная динамика мотивационных приоритетов школьников к
занятиям физической культурой и спортом.  М.: Логос, 2004.
3. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.
4. Гогунов   Е.Н.,   Мартьянов   Б.И.   Психология   физического   воспитания   и   спорта:
Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.; Издательский центр
«Академия», 2002.  288 с.
5. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта.  Физкультура и спорт, 1986.  С. 5678.
6. Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания.  М.: ЮНИТИ, 2004.
7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.  СПб., 2006.  512 с.
8. Коробейников   Н.К.,   Михеев   И.Г.,   Николенко   А.Е.   Физическое   воспитание:
Учебное пособие для учащихся ср. спец. учебных заведений.  М.: Высшая школа,
1984.  С.7475
9. Кретти Дж. Психология в современном спорте.  М.: Физкультура и спорт, 1978.
194 с.
10. Круцевич   Т.Ю.   Концептуальные   предпосылки   совершенствования   системы
физического воспитания молодежи. — М.: Дело, 2004.
11. Круцевич   Т.Ю.   Критерии   эффективности   системы   физического   воспитания
молодежи.  М.: БЕК, 2004. 12. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2х тт. М., 1983
13. Нечаев А.П. Психология физической культуры.  М.: ИНФРАМ, 2004.
14. Психология физического воспитания и спорта./Под ред. Т.Т. Джамгарова, А.Ц.
Пуни. М.: ИНФРАМ, 2004.
15. Рогов Е.И. Психология человека. М.: 1999г.
16. Спорт и подвижные игры: Учебное пособие для студентов вузов /Под редакцией
Ю.Н. Клещеева.  М.: Высшая школа, 1980. — 143
17. Холодов Ж. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта:
Учебное пособие для студентов вузов физической культуры.  М.: Академия, 2001.
144 с.
18. Шуткин   С.Н.   Педагогические   условия   воспитания   основ   самоорганизации
личности на уроке физкультуры.  Липецк: ЛГУ, 2003.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 5 «Дюймовочка»
ЛОГИКОМАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИГРУ
из опыта работы АДРЕС ОПЫТА ПЕДАГОГА
БОЧАРОВОЙ НАТАЛЬИ АНАТОЛЬЕВНЫ
Тема   опыта:   «Логикоматематическое   развитие   детей   старшего
дошкольного возраста»
Цель:  создание   условий   для   максимального   развития   логического
мышления дошкольников в подготовке к успешному обучению в школе.
Задачи:
 обучать детей основным логическим операциям: анализу, синтезу,
сравнению, отрицанию, классификации, систематизации, ограничению,
обобщению, умозаключениям;
 учить детей ориентироваться в пространстве;
 развивать у детей высшие психические функции, умение рассуждать,
доказывать;
 воспитывать стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе,
желания прийти на помощь сверстнику. №
п/п
1.
2.
3.
4.
«Сложи квадрат» (по
методике Никитиных).
«Мосты и берега»,
«Зеленые поляны»
(Виктора Кайе).
«Логические блоки
Дьеныша»
«Цветные счетные
палочки Кьюзенера»
5.
игра Воскобовича
«Кораблик «Брызг
брызг»
6.
«Квадрат Воскобовича»
(четырехцветный)
Дидактический материал
Название
Описание, цель
Развитие творческих способностей, воображения,
логического мышления
Замечательный игровой материал, состоящий из 48
картонных карточек, который позволяет собирать
различные фигуры (графический конструктор), изучать в
игровой форме симметрию (зеркальное отражение),
изменять фигуры путем наложения/вставок/поворота
карточек (трансформация).
Набор логических блоков состоит из 48 объемных
геометрических фигур, различающихся по цвету, форме,
размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура
характеризуется четырьмя свойствами. В наборе нет
даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам.
Основная цель – научить ребенка решать логические
задачи на разбиение по свойствам.
Счетные  палочки Кюизенера  являются
многофункциональным математическим пособием,
которое позволяет "через руки" ребенка формировать
понятие числовой последовательности, состава числа,
отношений «больше – меньше», «право – лево»,
«между», «длиннее», «выше» и многое другое. Набор
способствует развитию детского творчества, развития
фантазии и воображения, познавательной активности,
мелкой моторики, нагляднодейственного мышления,
внимания, пространственного ориентирования,
восприятия, комбинаторных и конструкторских
способностей.
Игра способствует :
Совершенствованию интеллекта (внимания, памяти,
мышления, речи).
Тренировке мелкой моторике рук.
Развитию математических представлений о цвете, высоте
предметов, пространственных представлениях, условной
мерке (флажок), количественном и порядковом счете,
составе числа.
Развитию умения решать логикоматематические задачи.
Складывая четырехцветный «Квадрат» по линиям сгиба
в разных направлениях, ребенок конструирует
геометрические и предметные фигуры по схеме или
собственному замыслу. Четыре цвета усложняют игру,
делают ее более красочной, развивают пространственное
мышление и фантазию. 7.
Играголоволомка
«Чудесный круг»
8.
9.
«Танграм»
«Колумбово яйцо»
10.
«Прозрачный квадрат»
(нетающие льдинки) +
сказка
11.
Альбомигра «Дом с
колокольчиком»
 развитие пространственного мышления, которое
формируется благодаря размещению частей
головоломки в пространстве при составлении узоров и
фигур;
 формирование усидчивости, сообразительности,
стимулирование мыслительных процессов, которые
обязательно тренируются во время игры с любой
головоломкой;
 действуя двумя руками при обведении частей
головоломки, ребенок стимулирует взаимодействие
обоих полушарий мозга;
 составление симметричных фигур и орнаментов
развивают эстетические чувства, внутреннюю гармонию
и равновесие;
 происходит стимулирование мелкой моторики.
Игра способствует развитию образного мышления,
воображения, комбинаторных способностей, а также
умения визуально делить целое на части.
Игра развивает восприятие формы, способность
выделять фигуру из фона, способность к выделению
основных признаков объекта, глазомер, воображение
(репродуктивное и творческое), зрительномоторную
координацию, мышление, зрительный анализ/синтез,
умение работать по правилам.
Игры с геометрическими фигурами способствуют
успешному освоению детьми эталонов формы. Выполняя
игровые задания, ребенок учится считать, отсчитывать
нужное количество, знакомится с пространственными
отношениями и величиной. Составление одной фигуры
из нескольких помогает понять ребенку соотношение
целого и части.
Каждая глава сказки – это чудесные превращения
Малыша Гео, козни НезримкиВсюся и одновременно
занимательные вопросы, проблемы на моделирование и
преобразование предметов.
содействует интеллектуальнотворческому развитию
детей:
• Развитию памяти;
• Умению концентрировать внимание;
• Развитию воображения;
• Освоению элементов художественного
конструирования;
• Освоению пространственных отношений.
12.
«На золотом крыльце…» Комплект поможет Вам сформировать у детей
представление о числе, содействовать развитию
восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения.
Цвет, число, величина, ориентирование на плоскости,
творчество и многое другое. Практический опыт 13.
Игра «Посудная лавка»
14.
Альбом «Лепим
нелепицы»
15.
Альбом с заданиями № 1
«В поисках затонувшего
клада»
16.
Альбом с заданиями № 2
«Праздник в стране
Блоков»
17.
Альбом с заданиями № 3
«Спасатели приходят на
помощь»
18.
«Давайте вместе
поиграем»
показывает, что использование игр с цветными счетными
палочками Кюизенера способствует успешности
обучения ребенка в школе по математике.
«Посудная лавка»  это три игры в одной,
направленные на развитие интеллектуально
творческих способностей у детей дошкольного и
младшего школьного возраста. В эту игру может
играть как один ребенок, так и группа детей (1015
человек).
игровой материал будет способствовать: развитию
речи, памяти, внимания; различению цвета, размера;
умению сравнивать, работать по схеме, считать и
отсчитывать, ориентироваться на плоскости,
переносить на схему свои собственные проекты;
знакомству с симметрией, с цифрами; умению
добиваться результата и развитию
самостоятельности.
Альбом "Лепим нелепицы" является составной частью
игрового методического комплекса к дидактическому
материалу "Логические блоки Дьенеша".
Как и в любой игре, в игре словами для ребенка главное
 упражнение приобретенных сил, своеобразная проверка
новых знаний ("бывает  не бывает"), свобода обращения
со словом.
Альбом №1 продолжает цикл игр к дидактическому
материалу «Логические блоки Дьенеша». Материал
рассчитан на детей 58 лет. Развивает внимание, память,
умение работать в коллективе, самоконтроль. Тренинг
решения примеров. Игру можно использовать при
проведении КВН и различных конкурсов. В эту игру
можно играть дома, использовать как часть занятия в
детском саду и в любое время, по желанию детей (с
одним листом заданий может работать 1, 2, 4, 8 человек).
Игры альбома № 2, как и все игры этой серии, развивают
интеллектуальные способности  у детей. Своеобразие
игр этого альбома – направленность на социально
нравственное развитие детей: умение работать в
коллективе, соблюдать правила. Соревновательный
характер игр помогает воспитывать целеустремленность,
настойчивость в достижении цели.
Игра альбома №3, как и все игры этой серии, развивают
интеллектуальные способности у детей: логическое
мышление, смекалку и сообразительность, внимание и
память; помогают в освоении детьми шифровки и
расшифровки информации, заданной в цифрах, буквах
или знакахсимволах.
Эти материалы необходимы всем педагогам,
использующим в своей работе игры и упражнения с
блоками Дьенеша. В описании раскрыты возможности использования их не только как дополнительного
материала к блокам Дьенеша, но и для самостоятельных
игр(20 игр), а также показаны возможные пути
придумывания игр с детьми. Кроме того в комплект
входят иллюстрированный вспомогательный материал
для изготовления игр с блоками Дьенеша и логическими
фигурами (для игр с подгруппой детей желательно
иметь 2 набора блоков Дьенеша). В методических
советах описано более 20 игр, разделение по возрастам
условно: все зависит от уровня индивидуального
развития ребенка, его игрового опыта
Зачем логика маленькому дошкольнику?
По мнению Л.А.Венгера «для пятилетних детей одних внешних свойств
вещей   явно   недостаточно.   Они   вполне   готовы   к   тому,   чтобы   постепенно
знакомиться не только с внешними, но и с внутренними, скрытыми свойствами
и   отношениями,   лежащими   в   основе   научных   знаний   о   мире…   Все   это
принесет пользу умственному развитию ребенка только в том случае, если
обучение   будет   направлено   на   развитие   умственных   способностей,   тех
способностей   в   области   восприятия,   образного   мышления,   воображения,
которые основываются на  усвоении  образцов внешних  свойств  вещей  и  их
разновидностей…»
Навыки, умения, приобретенные ребенком в дошкольный период, будут
служить   фундаментом   для   получения   знаний   и   развития   способностей   в
старшем   возрасте   –   в   школе.   И   важнейшим   среди   этих   навыков   является
навык логического мышления, способность «действовать в уме». Ребенку, не
овладевшему приемами логического мышления, труднее будет решать задачи,
выполнение   упражнений   потребует   больших   затрат   времени   и   сил.   В
результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет или вовсе угаснет
интерес к учению.
Овладев логическими операциями, ребенок будет более внимательным,
научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама
школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.
В   своей   работе   я   хочу   показать   как   через   специальные   игры   и
умение   детей   самостоятельно
упражнения   можно   сформировать
устанавливать   логические   отношения   в   окружающей   действительности.
Работая   с   дошкольниками   над   развитием   познавательных   процессов,
приходишь   к   выводу,   что   одним   из   необходимых   условий   их   успешного
развития и обучения является системность, т.е. система специальных игр и
упражнений   с   последовательно   развивающимся   и   усложняющимся
содержанием,   с   дидактическими   задачами,   игровыми   действиями   и
правилами. Отдельно взятые игры и упражнения могут быть очень интересны,
но,   используя   их   вне   системы,   нельзя   достичь   желаемого   обучающего   и
развивающего результата.
Для   успешного   освоения   программы   школьного   обучения   ребенку
необходимо   не   только   много   знать,   но   и   последовательно   и   доказательно
мыслить,   догадываться,   проявлять   умственное   напряжение,   логически
мыслить.
Обучение   развитию   логического   мышления   имеет   немаловажное
значение   для   будущего   школьника   и   очень   актуально   в   наши   дни.
Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и
осуществлять   для   ее   реализации   определенную   работу   с   материалом.   Он
начинает   понимать   необходимость   повторять,   сопоставлять,   обобщать,
группировать материал в целях запоминания.
Обучение   детей   классификации   способствует   успешному   овладению
более сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой
дети встречаются в школе.
Используя   возможности   развития   логического   мышления   и   памяти
дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач,
которые

ставит

перед

нами
  школьное

обучение. Развитие   логического   мышления   включает   в   себя   использование
дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических
игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у
детей   формируются   важные   качества   личности:   самостоятельность,
находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются
конструктивные умения. Дети учатся планировать свои действия, обдумывать
их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество.
Занимаясь   с   детьми,   я   заметила,   что   многие   дети   не   справляются   с
простыми на первый взгляд логическими задачами. Например, большинство
детей старшего дошкольного возраста не могут правильно ответить на вопрос
о том, чего больше: фруктов или яблок, даже если у них в руках картинка, на
которой нарисованы фрукты – много яблок и несколько груш. Дети будут
отвечать, что больше груш. В подобных случаях они основывают свои ответы
на том, что видят собственными глазами. Их «подводит» образное мышление,
а     логическим   рассуждением   дети к 5 годам еще не владеют. В старшем
дошкольном   возрасте   у   них   начинают   проявляться   элементы   логического
мышления, характерного для школьников и взрослых, которые необходимо
развивать в выявлении наиболее оптимальных приёмов развития логического
мышления.
Игры   логического   содержания   помогают   воспитывать   у   детей
познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому
поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее
естественных   видов   деятельности   детей   и   способствует   становлению   и
развитию   интеллектуальных   и   творческих   проявлений,   самовыражению   и
самостоятельности.   Развитие   логического   мышления   у   детей   через
дидактические игры имеет важное значение для успешности последующего
школьного обучения, для правильного формирования личности школьника и в
дальнейшем   обучении   помогут   успешно   овладеть   основами   математики   и
информатики. Особое внимание уделяю в своей работе  практической деятельности по
познанию разных свойств объектов, и конструированию, в процессе которого
у детей формируется универсальная умственная способность по построению
разных   целостностей   (конструкций,   текстов,   сюжетов   и   пр.)   Детское
экспериментирование представлено практически во всех областях как одно из
важнейших средств самостоятельного познания. Активизация познавательной
деятельности детей, эффективное управление ее формированием и развитием,
методическое,   организационное   и   моральнопсихологическое   обеспечение
выступают сегодня не только как сложная педагогическая проблема, но и как
важнейшая   социальная   задача,   успешность   решения   которой   во   многом
опосредуется   тем,   насколько   полно   исследован   феномен   познавательной
активности с позиций межпредметных связей. Цель моей деятельности, как
воспитателя дошкольного образования заключается в стимулировании разных
  обеспечивающей   оптимальный   уровень
видов   активности   детей,
индивидуального   развития,   что   позволяет   ему   осваивать   разные   сферы
  Для   успешного   формирования   познавательной
жизнедеятельности.
активности   у   дошкольников   моя   деятельность   направлена   на   обеспечение
максимальной   активности   детей   в   самостоятельном   процессе   познания,   на
использование   интеграционного   подхода   к   содержанию   и   приемам
организации   педагогического   процесса   в   соответствии   с   индивидуальными
возможностями   ребенка   в   условиях   развивающей   среды.   Развитие   и
обогащение   познавательной   сферы   детей   от   2   до   7   лет   –   сложный   путь,
который   включает   в   себя:   накопление   информации   об   окружающем   мире,
упорядочивание   и   систематизация   представлений   о   мире.   И   то,   и   другое
всегда   имеет   место   в   развитии   ребенка.   Но   интенсивность,   степень
выраженности и содержательная направленность этих процессов на каждом
возрастном этапе разные. В возрастном интервале 27 лет помещаются два
периода   «накопления   информации»   –   24   лет   и   56   лет;   и   два   периода
«упорядочивания информации» – 45 лет и в 67 лет. Периоды «накопления» и «упорядочивания»   информации   отличаются   друг   от   друга.   Эти   различия
определяются возрастными особенностями психического и физиологического
развития ребенка. Объектом познания детей является богатое, многообразное,
предметное   содержание   их   ближайшего   окружения.   Все,   с   чем   они
сталкиваются   на   своем   пути   познания   (предметы,   явления,   события),
воспринимаются   ими   как   единственное   в   своем   роде,   как   единичное.   Это
«единичное» они интенсивно и активно познают по принципу: «Что вижу, с
чем   действую,   то   и   познаю».   Накопление   происходит   благодаря:   личному
участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за
реальными явлениями, предметами, собственному манипулированию ребенка
с   реальными   предметами   и   его   активным   действиям   в   своем   ближайшем
окружении. В 56 лет ребенок смело «пересекает пространство и время», ему
все   интересно,   его   все   манит   и   привлекает.   Он   с   одинаковым   рвением
пытается освоить как то, что поддается осмыслению на данном возрастном
этапе,   так   и   то,   что   пока   не   в   состоянии   глубоко   и   правильно   осознать.
Однако имеющиеся у ребенка старшего дошкольного возраста возможности
упорядочивания   информации   пока   еще   не   позволяют   ему   полностью
переработать поток поступающих сведений о большом мире. У детей 56 лет
наблюдается:   стремление   расширить   свой   кругозор,   желание   выявить   и
вникнуть   в   существующие   в   нашем   мире   связи   и   отношения,   потребность
утвердиться   в   своем   отношении   к   окружающему   миру.   Для   того   чтобы
удовлетворить свои стремления, желания, потребности, в арсенале 5летнего
ребенка   имеются   различные   средства   и   способы   познания:   действия   и
собственный практический опыт (этим он овладел достаточно хорошо), слово,
т.е. рассказы взрослых (этот способ ему уже знаком, продолжается процесс
его совершенствования); книги, телевизор и пр. как новые источники знаний.
Уровень   интеллектуальных   умений   ребенка   56   лет   (анализ,   сравнение,
обобщение,   классификация,   установление   закономерностей)   помогают   ему
более   осознанно   и   глубоко   воспринимать,   постигать   и   разбираться   в имеющихся и поступающих сведениях об окружающем мире. Накопленные к
шести   годам   сведения   о   мире   требуют   от   ребенка   определенных   умений
упорядочивания накопленных и поступающих сведений.
Для   формирования   познавательной   двигательной   активности   детей   я
организую   разнообразное,   многостороннее,   насыщенное   общение   детей,
  усиливающие   (или
закладывая   в   него   разнообразные   отношения,
ослабляющие)   воздействие   познавательных   стимулов,   побуждаю   детей   к
активной   познавательной   деятельности,   оживляя   детскую   деятельность
элементами   занимательности,   используя   воздействие   средств   искусства,
развивая навыки коллективного анализа, применяя индивидуальные задания,
тем самым, обеспечиваю условия для развития детской самостоятельности,
инициативы,   творчества.   Обязательным   элементом   образа   жизни   детей
является   участие   в   разрешении   проблемных   ситуаций,   в   проведении
элементарных опытов, в развивающих играх, головоломках, в изготовлении
игрушексамоделок,   простейших   механизмов   и   моделей.   При   этом   своим
примером   побуждаю   детей   к   самостоятельному   поиску   ответов   на
возникающие   вопросы,   обращаю   внимание   на   новые,   необычные   черты
объекта,   строю   догадки,   обращаюсь   к   детям   за   помощью,   нацеливаю   на
экспериментирование,   рассуждение,   предположение.   Для   эффективного
формирования   познавательной   активности   личности   детей   дошкольного
возраста использую оптимальные методы, позволяющие стимулировать разные
виды   активности.   В   их   числе,   прежде   всего,   следует   назвать   методы,
вызывающие познавательные вопросы детей:
  метод неожиданных решений, основанный на том, что я предлагаю
новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит
имеющемуся опыту детей;   метод   предъявления   заданий   с   неопределенным   окончанием,   что
  направленные   на   получение
заставляет   детей   задавать   вопросы,
дополнительной информации;
  метод,   стимулирующий   проявление   творческой   самостоятельности
составления   аналогичных   заданий   на   новом   содержании,  поиск   аналогов   в
повседневной жизни);
  метод   «преднамеренных   ошибок»   (по   Ш.А.   Амонашвили),   когда   я
избираю   неверный   путь   достижения   цели,   а   дети   обнаруживают   это   и
начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.
Что   бы   научить детей   дошкольного   возраста   любить   математику,
поддерживать у них интерес к интеллектуальной деятельности, побуждать к
решению поисковых задач, стараюсь творчески и с интересом подходить к
организации   процесса   обучения,
  использовать   разнообразие   и
вариативность развивающих игр с математическим содержанием.
 Игра  основной вид деятельности детей дошкольного возраста.
В развивающих играх
происходит

целенаправленное
интеллектуальное развитие ребенка   неразрывно   связанное   с развитием
элементов   логического   мышления.   Ведь   чтобы   решить   игровую
задачу, дошкольнику необходимо   сравнивать   признаки   предметов,
  делать   выводы.
устанавливать   сходство   и   различие,
  обобщать,
Это развивает в   свою   очередь   способность   к   суждениям,   умозаключению,
умению применять свои знания в разных условиях.
Увлекательные развивающие, математические   игры   создают   у
дошкольников интерес   к   решению   умственных задач:   успешный   результат
умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение и
желание   постичь   новое.   Все   это   делает развивающую игру   важным средством   формирования   элементов логического   мышления   у   детей
старшего дошкольного возраста.

file_name: Опыт работы.docx

intro:
Цель: создание условий для максимального развития логического мышления дошкольников в подготовке к успешному обучению в школе.
Задачи:
•	обучать детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, отрицанию, классификации, систематизации, ограничению, обобщению, умозаключениям;
•	учить детей ориентироваться в пространстве;
•	развивать у детей высшие психические функции, умение рассуждать, доказывать;
•	воспитывать стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе, желания прийти на помощь сверстнику.ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИГРУ
из опыта работы

библиотека

group: Управление


extracted_text:
награждается
Самыгин Сергей,
ученик 4а класса
МОУ «Ферзиковская СОШ»

за участие
в школьном конкурсе сочинений
«Сказка о новогодних чудесах»
(среди обучающихся 2-4-х классов)
Директор школы:
 Горохова Н. В.
    декабрь 2012 г

file_name: грамота сказка.docx

intro:
Школьная грамота "Сказка"
Шаблоны грамот для награждения учащихся по итогам школьных предметных недель и проектов.
Школьная грамота "Сказка"
Шаблоны грамот для награждения учащихся по итогам школьных предметных недель и проектов.
Школьная грамота "Сказка"
Шаблоны грамот для награждения учащихся по итогам школьных предметных недель и проектов.

классное руководство

group: Педагогика

title: Школьная грамота "Сказка"


extracted_text:
награждается
Сологуб Дарья,
ученица 3в класса
МОУ «Ферзиковская СОШ»,
занявшая I I I  место
в школьном конкурсе рисунков
«Космические фантазии»
(среди обучающихся 3-4-х классов)
Директор школы:
 Горохова Н. В.
апрель 2013 г.
    г

file_name: грамота космос.docx

intro:
Школьная грамота "Космос" Шаблоны грамот для награждения учащихся по итогам школьных предметных недель и проектов. .. За победу в школьном конкурсе рисунков
«Космические фантазии»
(среди обучающихся 3-4-х классов)
Школьная грамота "Космос" Шаблоны грамот для награждения учащихся по итогам школьных предметных недель и проектов.

title: Школьная грамота "Космос"


extracted_text:
Формирования  интереса к занятиям
физической культурой.
                         Интерес к физической культуре  одно из проявлений сложных процессов
мотивационной   сферы.   По   отношению   к   школьнику   мотивацию   следует   различать,   как
внутреннюю,   так   и   внешнюю.   Но   как   бы   ни   была   сильна   внешняя   мотивация,   интерес
формируется лишь в результате внутренней мотивации. Она возникает только тогда, когда
внешние мотивы и цели соответствуют возможностям школьника, когда они являются для
него   оптимальными   (не   слишком   трудными   и   не   очень   лёгкими)   и   когда   школьник
понимает субъективную ответственность за их реализацию. Успешная реализация мотивов
и целей вызывает у школьника вдохновение успехом, желание продолжать   занятия по
собственной инициативе, то есть  внутреннюю мотивацию и интерес.            Внутренняя
мотивация  возникает  также тогда, когда ученик испытывает  удовлетворение  от самого
процесса   и   условий   занятий,   от   характера   взаимоотношений   с   педагогом,   членами
коллектива во время этих занятий.
Удовлетворение   интереса  не приводит   к его  исчезновению,  а  наоборот,  интерес  может
укрепляться, развиваться, становиться более глубоким и разносторонним. Интерес, таким
образом,   является   постоянным   катализатором   (усилителем)   энергии   человека:   он   либо
облегчает   выполнение   деятельности,   либо   стимулирует   волевое   усилие,   помогает
проявлять терпение, упорство, настойчивость, способствует целеустремлённости.
                      Для   поддержания   активного   интереса   к   физической   культуре   необходимо
систематически   давать   школьнику   соответствующую   информацию   как   при   обучении
движению,   так   и   при   его   совершенствовании.   Эта   информация   должна   обязательно
раскрывать   важность   того   или   иного   упражнения   для   выполняющего   его.   Например,
начиная обучение упорному прыжку, мы объясняем, что прыжок через коня или козла – это
не самоцель, но что многократные прыжки укрепляют силу мышц, развивают координацию
движений, вырабатывают умение ориентироваться в пространстве.

                  На   занятиях   физической   культурой   необходимо,   чтобы   школьник   брал
ответственность за результаты занятий на себя и объяснял свои неудачи не отсутствием у
него определённых способностей, а недостаточностью собственных усилий. Только в этом
случае   успешно   формируются   внутренняя   мотивация   и   интерес   к   занятиям.   Но,
безусловно, школьнику надо подбирать индивидуальные, доступные ему и в то же время
прогрессирующие показатели и, конечно же, посильные упражнения, задания, требования и
т.д., то есть оптимальные режимы мотивации.
       Каждого школьника необходимо сориентировать на доступный и подходящий для него
результат,   достижение   которого   должно   восприниматься   им   и   оцениваться   учителем,
товарищами по классу, родителями как успех, как победа школьника над собой. Например,
при обучении технике выполнение кувырка назад задача максимум – овладеть техникой. И
на   это   отводиться   несколько   уроков.   Но   на   каждом   уроке   у   детей   стоят   также   свои
минимальные задачи. У ученика, более быстро освоившего движение, задача на уроке более
сложная, чем у слабого ученика. Сильному ученику мы например, предлагаем после того,
как   он   овладел   техникой   выполнения   кувырка,   совершенствовать   его   из   различных
исходных   положений   или,   наоборот,   приходить   после   кувырка   в   различные   конечные
положения. При этом всегда просим сильного ученика помочь более слабому учащемуся в
освоении техники выполнения  изучаемого  движения и постараться и объяснить своему
подопечному, почему у него это движение не получается. А выполнив своё задание, все
учащиеся   должны   с   помощью   учителя   оценить   данное   выполнение.   И   обязательно   при
любом результате их должно ждать одобрение, подбадривание со стороны учителя. На всех уроках я использую анализ выполненной работы и самоанализ. Предлагаю детям
после   выполнения   задания   найти   совершённые   ошибки,   объяснить,   почему   чтото   не
получилось,   что   выполняющий   сделал   неправильно.   Сначала   это   делается   с   помощью
учителя с его наводящими вопросами, а затем под его контролем. Но обязательно в конце
обсуждения   надо   сделать   акцент   на   удачно   выполненных   элементах   упражнения.   Это
помогает утвердить в сознании школьников связь между достигнутым результатом и своей
активной деятельностью.
В работе с детьми учителю ни в коем случае нельзя забывать, что мотивация, влияя на
формирование   двигательных   навыков   и   развитие   физических   качеств   учащихся,
существенным   образом   зависит   от   силы   их   нервной   системы   (особенно   со   стороны
возбуждения). Практика показывает, например, что обычная учебная мотивация повышает
обучаемость   и   развитие,   двигательные   качество   более   значительно   у   детей   со   слабой
нервной системой, а игровая и соревновательная деятельность – у детей с сильной нервной
системой. Неодинаковое влияние на обучаемость лиц с сильной и слабой нервной системой
оказывают и различные методы обучения.
Мотивация учащихся носит дифференцированный характер также в разных классах и в
разных школах. Она зависит от многих факторов: материальнотехнической базы школы,
личности   учителя   физической   культуры,   от   его   педагогического   мастерства,
климатогеографических условий, особенностей воспитательной работы в классе, в семье,
от   социального   окружения,   от   физической   и   технической   подготовленности   самих
учащихся и т.п.
Внешняя   мотивация   школьников,   к   большинству   сожалению,   формируется   в   основном
стихийно,   до   конца   не   осознанными   в   среде   педагогов   путями,   средствами,   методами,
обстоятельствами. В то же время педагогический опыт свидетельствует, что при работе с
классом   в   условиях   урока
  необходимо   в   первую   очередь   и   с   максимальной
настойчивостью использовать реальные возможности фронтальных методов воздействия на
учащихся для целенаправленного воспитания у них внутренних положительных мотивов
занятий физическими упражнениями. Начинать можно с применения игровых комплексов,
которые   каждый   учитель   может   составить   самостоятельно.   Игровые   комплексы   могут
содержать подвижные игры, эстафеты, упражнения соревновательного характера в правах
и др.
Игровые комплексы в силах составить содержание целого урока. Можно применять их
только   в   конкретной   части   урока   в   зависимости   от   поставленных   задач,   например,   в
разминке   («Пятнашки»,   «У   медведя   во   бору»)   или   упражнения   соревновательного
характера в парах («Тянитолкай», Фламинго). При правильной организации игр и игровых
упражнений   они   всегда   доставляют   детям   удовольствие,   создают   хорошее   настроение,
дают возможность для проведения личной активности и инициативы. И это, естественно,
повышает интерес к занятиям физическими упражнениями.
Интересы учащихся к занятиям физической культурой бывают разными. Это и стремление
укрепить здоровье, сформировать осанку, это и желание развить двигательные и волевые
качества. Интересы мальчиков и девочек различны: девочки часто всего думают о красивой
фигуре,   гибкости,   изяществе   движений   и   походки,   реже   о   развитии   быстроты,
выносливости, силы. Мальчики же хотят развить силу, выносливость, быстроту, ловкость.
Значимость   привлекательных   сторон   физическими   упражнениями.   Уже   с   какойто
конкретной целью, у старшеклассников на первом месте стоят мотивы, связанные с их
жизненными   планами,   то   есть   с   подготовкой   себя   к   определённой   профессиональной
деятельности.
И все эти аспекты необходимо учитывать. Поддержание интереса и целеустремлённости у
школьников   во   многом   зависит   от   того,   испытывают   ли   они   удовлетворение   на   уроке физической культуры, и формируется ли у них удовлетворённость занятиями физическими
упражнениями.
Помимо удовлетворённости уроком, у школьников имеется ещё и отношение к физической
культуре,   как   к   учебному   предмету,   которое   характеризуется,   с   одной   стороны,
пониманием   значимости   этого   предмета,   а   с   другой   –   ожиданием   того,   что   на   уроках
данного   предмета   можно   удовлетворить   свои   интересы,   потребности   в   двигательной
активности.   Когда   учащийся   испытывает   состояние   удовлетворённости,   происходит   и
формирование положительноактивного отношения к физической культуре.
             Главными причинами падения удовлетворённости уроками физической культуры
многие учёные называют отсутствие эмоциональности урока, неинтересность выполняемых
упражнений, малую  или чрезмерную физическую нагрузку, плохую организацию урока. Не
удовлетворённые   уроками   учащиеся   обычно   ходят   на   них   лишь   ради   оценки   и   для
избежания неприятностей. А вот учащиеся, испытывающие состояние удовлетворённости
на уроках, работают на них ради своего физического совершенствования.
           Мотивы посещения школьниками уроков физической культуры влияют на учебную
активность учащихся, в свою очередь и она в большой мере зависит от удовлетворённости
школьников уроками. Удовлетворённые качеством и результатами уроков проявляют на
них большую активность, чем не удовлетворённые.
           Формирование интереса к занятиям физической культурой должно основываться на
передовых   методах   обучения,   в   максимальной   степени   способствующих   эффективному
проведению занятий при высоком уровне их привлекательности.
         Важную роль в процессе освоения учебного материала по физической культуре играет
вид   интереса,   который   в   данном   случае   может   быть   назван   познавательным.   Он
представляет   собой   избирательную   направленность   личности,   обращённую   к   области
познания,   к   её   предметной   стороне   и   самому   процессу   овладения   знаниями.
Познавательный   интерес      это   интерес   к   глубокому,   осмысленному   познанию.   Так   как
познавательный   интерес   многозначен,   он   может   влиять   на   процесс   освоения   учебного
материала   различными   своими   сторонами:   вопервых,   выступать   как   внешний   стимул
процесса освоения, как средство активации своего процесса; вовторых, действовать как
мотив   познания,   существенно   влияя   на   освоение   учебного   материала,   соприкасаясь   и
взаимодействуя при этом с другими мотивами.
            Учитывая это, необходимо постоянно осуществлять стимуляцию познавательных
интересов.   Основные   направления   такой   стимуляции:   стимуляция   познавательных
интересов   при   помощи   содержания   изучаемого   материала;   стимуляция   познавательных
интересов   организацией   и   характером   познавательной   деятельности.   Для   этого   нужно
эффективно использовать домашние задания. Начиная с первых уроков в школе, уже в
начальных   классах   надо   учить   их   делать   правильные   выводы:   например,   после   бега   у
человека учащается пульс, а если человек находится в покое, то пульс восстанавливается,
что это значит?
Полезно также предлагать детям при освоении новых движений найти, где в жизни дети их
используют   или   применяют   похожие:   например,   лазание   по   гимнастической   стенке   –
лазание по деревьям; ходьба по бревну – ходьба по бортику тротуара, когда мы обходим
лужу;   прыжок   в   высоту   –   преодоление   простого   препятствия   и   т.д.   Если   дети   не
справились с этим заданием, учитель вместе с ними ищет примеры в окружающем мире.
Для   этого   подчас   в   начальных   классах   проводят   уроки   –   экскурсии,   цель   которых   –
применить   изученное   движение   на   практике.   (Это   преодоление   поваленных   деревьев,
перепрыгивание   через   лужи,   прыжки   с   небольшой   высоты   и   т.д.)   Если   нет   такой
возможности, то полосу препятствий можно соорудить на спортивной площадке школы и
после её прохождения предложить  детям проанализировать,  какие движения  были  ими
использованы в ходе преодоления препятствий. Таким   же   образом   предлагают   детям   понаблюдать   за   собой   и   окружающими,   чтобы
выяснить,   когда   они   используют   то   или   иное   движение,   а   можно   даже   и   подсчитать,
сколько раз они его сделали за день. В средних и старших классах в качестве творческих
домашних заданий я советую ученикам при обучении новым движениям рассматривать их с
точки зрения физики, а также использовать свои знания по биологии и анатомии.
Педагогические   исследования   показали,   что   интерес   к   физической   культуре   можно
формировать двумя путями: воздействуя на отдельные мотивы и на мотивационную сферу
в   целом.   Однако   в   мотивационной   сфере   школьников   всё   взаимно   связано:   при
формировании одних мотивов  неизменно затрагиваются и формируются другие. Поэтому
при   целенаправленном   формировании   интереса   к   физической   культуре   педагогически
оправдано   как   воздействие   на   отдельные   мотивы,   так   и   комплексное   воздействие   на
мотивационную сферу в целом, например, успешное формирование учебнопознавательных
мотивов достигается сознательностью обучения и развития физических качеств.
Исключительно   важно   применение   средств   наглядности,   учебных   карточек   и   стендов,
технических   средств   обучения.   Наглядность   –   абсолютно   необходимое   условие
эффективной передачи, усвоения информации и успешного формирования у школьников
интереса   к   физической   культуре.   Поэтому   различные   средства   наглядности   должны
применяться с самых первых этапов формирования интереса к физической культуре.
Затем постепенно приоритет должен  отдаваться постановки целей. Такая закономерность
уже давно выработана человечеством. И только после этого необходимо теоретическое
освещение   способов   достижения   цели,   так   как   лишь   на   последней   ступени   развития
человечества ведущим стало усвоение научных знаний. Но и здесь нельзя обойтись без
наглядности, показа и практических действий учащихся.
Обязательным условием успешного формирования у школьников активного, устойчивого
интереса   к   физической   культуре   является   формирование   результативных   мотивов.   Без
ориентации на результат двигательная активность школьников неэффективна как в плане
формирования активного интереса к физической культуре, так и в плане физической и
технической подготовки  школьников.
Конкретный вид и уровень результата зависят от возраста, физической подготовленности и
воспитанности школьников. Это может быть результат сюжетной, подвижной, спортивной
игры; учебный норматив; норма спортивного разряда; Определённое место в спортивных
соревнованиях;   конкретные   показатели   в   тестах;   возрастные   показатели   выполнения
отдельных упражнений и т.д.
Результативные  мотивы необходимо формировать  и в процессе обучения двигательным
действиям. Для этого обучение на уроках физической культуры надо включать в личностно
значимую   для   каждого   учащегося   соревновательную   деятельность,   когда   школьники,
обучаясь,   одновременно   готовятся   к     участию   в   соревнованиях   по   данному   виду
упражнений на первенство класса,  школы. Однако и здесь каждому учащемуся должен
быть   определён   индивидуальный   доступный   результат,   движение   которого   опятьтаки
должно расцениваться учителем, товарищами по классу, как успех, как победа школьника
над собой. Только в этом случае возникает внутренняя мотивация занятий физическими
упражнениями, определяющая интерес учащихся к физической культуре.
Педагогическая практика и научные исследования показали, что результативная мотивация
и   интерес   к   физической   культуре   значительно   возрастают,   когда   учитель   и   ученик
добиваются сдвигов в обучении двигательным действиям и развитии двигательных качеств
в относительно  короткий промежуток времени. В итоге быстрее возникают внутренняя
мотивация, вдохновение успехом, что особенно важно для учащихся младших классов, так
как они неспособны, переносить длительные напряжения под воздействием только внешней
мотивации.