extracted_text:
География. Урок. 8 класс
Тема «Внутренние воды России. Реки»
Цель: расширить и углубить знания о реках.
УВЗ: 1. сформировать новые понятия, характеризующие реку как компонент природы, изменяющийся во времени и пространстве;
2. создать условия для самостоятельной работы, участия в диалогах, умение формулировать  свои мысли;
3. получить положительные эмоции от работы на уроке каждому ученику.
Оборудование: физическая карта России, картины с изображением рек,презентация с мультимедиа, стакан с водой.
На доске слова А. И. Воейкова «Реки можно рассматривать как продукт климата»;
В. О. Ключевского «…русский человек всегда жил с рекой душа в душу… Планируемые результаты
      Предметные
Умение формулировать
тему.

            УУД
личностные:
осознать
необходимость   изучения
внутренних вод
регулятивные :
 Принимать и
формулировать учебную
проблему.
 познавательные: формир
ование познавательных
интересов,
коммуникативные :  умен
ие общаться и
взаимодействовать друг с
другом.
регулятивные:
самостоятельно работать с
учебником и информацией
познавательные:  умение
вести самостоятельный
поиск, анализ, отбор
информации, её
преобразование.
коммуникативные:
приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
Этап урока
Деятельность учителя  Деятельность учащихся
Вход в урок. Начало
урока. Орг. момент.
Приветствие, готовность
к уроку
Читают эпиграф,
формулируют тему урока
Основной этап урока.
Изучение нового
материала.
Деятельность  по
овладению новой
информацией,
способами
деятельности.
1.Предлагает
определить название
темы. Записать в
тетрадь.
2. Записать в столбик
все ассоциации, которые
возникают при слове
«вода» (индивид.
работа)
3. Предлагает
прочитать.
Фиксирует на доске в
виде схемы ( кластера).
4.Вопрос ученикам: что
входит в понятие
«внутренние воды» и
почему первый урок
темы посвящён рекам?
(работа в парах)
5. Предлагает прочитать
1. Записывают  в тетрадях
число, тему урока.
2.Пишут слова ассоциации
( столбиком)
расширить и углубить
знания о реках,
формирование  навыков
практической
деятельности.
3. Чтение вслух всеми
желающими ( без повторов
уже названых слов).
Дополняют свой список.
4. Работая в парах ( как сидят
за партой) составляют схему
«Внутренние воды»
и выстраивают
предположения, почему реки
изучаются первыми.

file_name: урок ФГос.doc


extracted_text:
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО МУЗЫКЕ 57 КЛАССЫ ПО УМК
«МУЗЫКА. В.В. АЛЕЕВ, Т.И. НАУМЕНКО»
       Рабочая программа по предмету «Музыка» для 57 классов составлена в соответствии
с Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения,
примерной программы общего образования по музыке и содержания программы «Музыка»
57 классы авторов Т.И. Науменко, В.В. Алеев. М., Просвещение, 2016.
                  Рабочая программа основного общего образования по предмету «Музыка»
составлена в соответствии с количеством часов, указанных в базисном учебном плане
образовательных учреждений общего образования. Предмет «Музыка» изучается в 57
классах в объеме 105 часа (по 35 часа в каждом классе). Количество часов  1 час в неделю.
Цель общего музыкального образования и воспитания  развитие музыкальной культуры
школьников как неотъемлемой части их духовной культуры, где возвышенное содержание
музыкального искусства разворачивается перед детьми во всем богатстве его форм и
жанров, художественных стилей и направлений. Формирование у школьников целостного
представления о Российской и мировой музыкальной культуре.
 Задачи:
1. Раскрытие школьникам природы музыкального искусства как результата
деятельности человекатворца. 2. Формирование у обучающихся представлений о
роли и значении народной музыки в становлении композиторского творчества. 3.
Развитие музыкального восприятия как эмоционально  интеллектуального
творческого процесса  основы любой формы приобщения к искусству. 4. Освоение
обучающимися отличительных интонационных особенностей чувашской народной
музыки, понимание общих черт с музыкой других народов через включение в
разнообразную музыкальную деятельность. 5. Овладение интонационнообразным
языком музыки на основе складывающегося опыта творческой деятельности и
взаимосвязей между различными видами искусства.
2. Данная программа обеспечена учебнометодическим комплектом авторов Т.И.
Науменко, В.В. Алеев, включающим учебники «Музыка» 57 классы (М.;
Просвещение, 2016 г.), методическое пособие «Музыка 57 классы» (Просвещение,
2016 г.) Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума,
соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации.
Специфика курса: Овладение общими способами постижения музыкального
искусства, позволяющими как можно раньше представить в сознании обучающихся
целостный образ музыки, осуществить выход в проблемное поле музыкальной
культуры. Основу программы составляет русское и зарубежное классическое
наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни, пласт народной музыки,
музыкального и поэтического фольклора, духовная музыка (церковная) и
современная музыка.
Технологии, методы: в качестве методологического основания концепции
учебного курса выступает идея преподавания искусства сообразно природе ребенка, природе искусства и природе художественного творчества. В программе
предусматривается гармоничное сочетание народной музыки с композиторской,
выросшей из самой жизни, музыкальнохудожественных традиций народа. Среди
различных жанров чувашской песни большое место в музыкальном репертуаре
занимает музыка чувашских композиторовклассиков. Понимание и знание народной
музыки, ее интонационнообразного строя идут с освоением других музыкальных
культур. Процесс взаимодействия музыкальных культур прослеживается не только
исторически, не только на уровне «совпадений» жанров и форм, а делается акцент
на интонационное своеобразие национальных культур разных стран. Система
оценивания: В конце изучения каждой темы четверти предусматриваются зачетное
исполнение изученных песен, тестирование, самостоятельные творческие и
проверочные работы.
Место предмета в учебном плане Курс «Музыка» направлен на приобщение
обучающихся к миру искусства, воспитание эмоциональной отзывчивости и
культуры восприятия произведений искусства, на развитие художественных
способностей и художественного вкуса, на формирование навыков и способов
художественной деятельности. Настоящая рабочая программа учитывает
возрастную специфику обучающихся.
       Для общеобразовательных учреждений Российской Федерации на изучение
предмета «Музыка» отводится:  5 класс  1 час в неделю (общий объем 35 часа)  6
класс  1 час в неделю (общий объем 35 часа)  7 класс  1 час в неделю (общий
объем 35 часа). Рабочая программа по музыке МБОУ «СШ№17» составлена на
основе федерального базисного учебного плана и учебного плана МБОУ «СШ№17»
Учебнометодическое и материальнотехническое обеспечение образовательного
процесса Личный фонд учителя: 1. Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (электронный вариант) 2. Примерная
программа по музыке. Примерные программы по учебным предметам. «Музыка 14
классы» – М.: Просвещение, 2014. (электронный вариант). 3. Рабочие программы
«Музыка 1 – 4 классы», Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, Т.С. Шмагина, М,
Просвещение, 2011 год. 4. Программы образовательных учреждений «Музыка 1 – 7
классы. Искусство 8 – 9 классы», Г. П. Сергеева, М. Просвещение, 2011 год.
Учебнометодический комплект: (для обучающегося) 1. Е.Д. Критская, Г.П.
Сергеева, Т. С. Шмагина. "Музыка" учебник для 1,2, 3,4 класса – Москва:
Просвещение, 2014 2. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина «Пособие для
обучающихся . Музыка. Рабочая тетрадь. 1, 2, 3, 4 класс" (для учителя) 1. Е.Д.
Критская, Г.П. Сергеева, Т. С. Шмагина. "Музыка. Хрестоматия музыкального
материала. 1, 2, 3, 4 класс". 2. "Музыка. Фонохрестоматия музыкального
материала.14 классы. (МР3, флешка) 3. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т. С.
Шмагина пособие для учителя "Уроки музыки. 14 классы"., М. Просвещение, 2009
год. 4. Поурочные планы по программе Е.Д. Критской 1, 2, 3, 4 классы, Н. Б.
Улашенко, ИТД «Корифей», Волгоград, 2010 год. Экраннозвуковые пособия
1.Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке. 2.Видеофильмы, посвященные
творчеству выдающихся отечественных и зарубежных композиторов.
3.Видеофильмы с записью фрагментов из оперных спектаклей. 4.Видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей. 5.Видеофильмы с записью известных
оркестровых коллективов. 6.Видеофильмы с записью фрагментов из мюзиклов.
7.Нотный и поэтический текст песен. 8.Изображения музыкантов, играющих на
различных инструментах. 9.Фотографии и репродукции картин крупнейших центров
мировой музыкальной культуры. 10. Электронные презентации к урокам музыки по
темам. Технические средства обучения Компьютер 1. Экран 2. Мультимедиа
проектор.
Цифровые и электронные образовательные ресурсы
1. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и
Мефодий». 2. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки»
«Коминфо». 3. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи». 4. Мультимедийная
программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 2009г

file_name: аннотации по музыке 5-7.docx

intro: Рабочая учебная программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта   основного  образования по искусству.  Примерной учебной программы основного образования, утверждённой Министерством образования РФ,  в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования и рассчитана на 2 года обучения. Разработана на основе авторской программы «Искусство 8-9 классы», авторы программы Г. П. Серге¬ева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская. Сборник: «Программы для общеобразовательных учреждений: «Музыка  1-7 классы.  Искусство 8-9 классы» Москва,  Просвещение,  2010 год.

музыка

group: Дисциплины

title: Программа по музыке


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Использование тренажёров на дистанционных уроках
русского языка как способ формирования универсальных учебных
действий

     Что такое тренажёр? С какой целью употребляются учебные тренажёры на
уроке? В чём заключается актуальность и эффективность применения
тренажёров? Какова технология использования тренажёров на уроках
русского языка? Значение слова «тренажер» находим в словаре С. Ожегова :
«Тренажер — устройство для тренажа, тренировки». В Энциклопедическом
словаре даётся такое толкование слова тренажер  (от англ. train
тренировать  обучать), учебнотренировочное устройство для выработки
навыков и совершенствования техники управления машиной (механизмом). Из
двух определений выделяем главное: тренажёр предназначен для обучения,
тренировки, выработки учебных навыков.
    Цель использования тренажёров на современном дистанционном уроке
русского языка определена стандартами второго поколения:
 развитие коммуникативных навыков (понимание информации устного и
письменного сообщения, владение разными видами чтения, умение создавать
устные и письменные тексты, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме);
развитие познавательных навыков (анализировать информацию, пользоваться
знаками, символами, схемами, давать определение понятиям, строить
логические рассуждения).
развитие регулятивных учебных действий (способность осуществлять
самоконтроль, самопроверку в процессе учебной деятельности, применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни);
 развитие предметных навыков (освоение базовых понятий лингвистики по
орфографии, морфологии, синтаксису, лексике, применение теоретических
понятий на практике)  развитиие личностных учебных действий (совершенствование
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности,
стремление к речевому самосовершенствованию, воспитание любви к
русскому языку и предмету).
    Типология тренажёров разнообразна: таблицы, рисунки, анимация,
интерактивные таблицы, тесты, тексты. Все они успешно используются
учителями Центра Дистанционного образования. Тренажёрытаблицы,
рисунки, созданные мною в программе «ЛогоМиры 3.0», удобны в применении
на дистанционном уроке русского языка: теоретический и практический
материал располагается на одном слайде. Поэтому они эффективны, а порой
незаменимы на разных этапах дистанционного урока: при объяснении,
закреплении учебного материала.
    Тренажёры позволяют применить метод исследования на уроке при
изучении тем по лексике «Антонимы» и «Синонимы». Ученик, рассматривая и
анализируя рисунки, сам формулирует правило. Он строит ответ в устной
форме в соответствии с заданным вопросом на тренажёре. Сформулированное
правило закрепляется при выполнении задания, расположенного на этом же
тренажёре: (составить словосочетания, предложения или текст по картинам).
Удобно применять такие тренажёры при дифференцированном обучении.
Тема, рисунки, записи, даже цвета подобраны таким образом, чтобы школьник
осознанно понял тему урока. Значит, тренажёр — это помощник, который
учит ребёнка анализировать факты языка с выделением их отличительных
признаков. При изучении важной и трудной темы «Правописание чередующихся
корней» ученик сначала анализирует, сопоставляет, исследует предложения,
выдвигает гипотезупредположение. Затем он делает вывод на основе
наблюдений, потом проверяет правильность своего ответа по тренажёру.
Таким образом, осуществляется самопроверка и самоконтроль, тем самым мы
развиваем регулятивные учебные действия. Школьники учатся пользоваться
знаками, символами, схемами, которые развивают аналитическое мышление и
учат строить логические рассуждения. Школьники учатся давать определение
понятиям. Налицо проявление активности во взаимодействии для решения
учебной задачи на этапе объяснения, изучения нового материала.
Следовательно, развивается познавательный интерес к новым знаниям Познавательные и предметные навыки формируются при закреплении
нового материала, когда школьники выполняют разнообразные задания:

диктанты (выборочный, объснительный, словарный), творческие упражнения
(составь текст, допиши, придумай ), письмо по памяти, игра «Найди лишнее». При этом развивается и орфографическая грамотность, и системное
мышление. Формируется и регулятивный навык: уметь ориентироваться на
образец и правило выполнения задания.
     В тренажёрах написаны интересные познавательные тексты из
художественной, публицистической литературы. При комплексном анализе
текста ученик определяет тему, идею, стиль, тип речи. Работая над
орфографией, морфологией, лексикой, стилистикой, тропами, поэтическим
синтаксисом, ученик анализирует текст в единстве формы и содержания.
Таким образом, русский язык изучается как целостная комплексная система.
А межпредметная связь с литературой воспитывает эстетическое чувство,
развивает творческое мышление. Красочные рисунки вдохновляют ученика на
создание своего текста, сочиненияминиатюры. Познавательный дидактический материал (скороговорки, пословицы,
загадки, стихотворения), используемый в тренажёрах, способствует развитию
слухоречевой среды учащихся. А интересные произведения устного
народного творчества, стихотворения русских поэтов повышают кругозор
наших школьников. Занимательный материал нравится многим детям.
Учитель повышает интерес к изучению темы, воспитывает ценностное
отношение к русскому языку как выразительному средству общения.
Тренажёры красочны, они способны пробудить положительные чувства,
повысить эмоциональное восприятие учащихся. Используя один тренажёр, мы развиваем не только предметные, познавательные, но и
коммуникативные, регулятивные, личностные учебные действия.

источники: http://www.ozhegov.org/
http://www.vedu.ru/bigencdic

intro:
Представлена статья на тему   Использование тренажёров на дистанционных уроках русского языка как способ формирования универсальных учебных действий
Что такое тренажёр? С какой целью употребляются учебные тренажёры на уроке? В чём заключается актуальность и эффективность применения тренажёров? Какова технология использования тренажёров на уроках русского языка? Значение слова «тренажер» находим в словаре С. Ожегова : «Тренажер — устройство для тренажа, тренировки».Тренажёры красочны, они способны пробудить положительные чувства, повысить эмоциональное восприятие учащихся.

title: Использование тренажёров на дистанционных урокахрусского языка как способ формирования универсальных учебных действий


file_name: карточки к уроку 9.docx

description:
Карточка №1
Ф.И.______________________________________________
__
Найди в тексте ошибки. Исправь их.
Жывёт в реке щука. Там плавают лещи и
ершы. Прячются рыбы щюки. Но Щука
хитра. Она караулит свою добычю.
Карточка №2
Ф.И.______________________________________________
__
Составь предложения, чтобы получился
текст. Используй слова для справок.
Мы жили у рощи. Там было хорошо.
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
_______
Слова для справок: чижи, ландыши, кусты
шиповника, душистые цветы, грызут
шишки.

description:
Карточка №3
Ф.И.______________________________________________
__
Определи, сколько предложений в тексте.
Спиши, правильно обозначая начало и
конец предложений.
Высокие сосны развесили иглистые
вершины зелёные ёлочки выгибают
колючие ветки красуется кудрявая берёзка
дрожит серая осина дуб раскинул шатром
резные листья
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
____________

title: Тренажёр по русскому языку для 2 класса. Вместе с Колобком в страну "Работа над ошибками"


extracted_text:
ча-ща
чу-щу
жи-ши Оформлен
предложен
ие
ия
Пропуск и
замена
букв

file_name: таблица для работы над ошибками.docx


extracted_text:
Рабочая программа составлена в соответствии с  Государственным Федеральным  стандартом  основного общего  образования, Примерной программой основного общего  образования по
истории, Программой  курса Юдовской А. Я., Баранова П. А., Ванюшкиной Л. М. Новая история. 15001800.  М., Просвещение, 2016
      Настоящая рабочая  программа обеспечивает изучение курса «Новой истории» с рубежа XV—XVI вв. до конца X1X в. (1500—1800) для учащихся 7 класса основной школы и рассчитана
на реализацию разработанного Министерством образования РФ концентрического подхода к школьному историческому образованию.
Цели курса:
1. Пояснительная записка

В результате изучения курса «Новой истории» учащиеся 7  класса должны получить знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и. изменениях,
произошедших в мире за триста лет — с конца XV до начала X1X в.: о понятии Нового времени и его периодизации; о встрече миров, положивших начало формированию будущей
мировой цивилизации; об особенностях ментальности человека Нового времени; о зарождении и развитии капитализма; о преимуществе Эволюционного пути развития общества
перед революционным; о причинах революций и о реформах как об альтернативном пути развития общества; о дальнейшем развитии индустриальной революции, поставившей
народы   различных   континентов  и  стран  перед   необходимостью  модернизации;  о   бурном экономическом  развитии  в  Европе  и   США»   приведшем  к  зарождению  и   развитию
империализма; о новой социальной структуре общества и его движении к социальным реформам как к средству разрешения социальных противоречий; о дальнейшем развитии
правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формировании гражданских обществ, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь,
свободу и собственность»; об использовании индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй; о международных конфликтах,
приводивших к войнам; об особенностях духовной жизни европейцев, их движении к секуляризации сознания, религиозной терпимости; о важнейших достижениях мировой науки и
художественной культуры и их влиянии на развитие личности человека; об изменениях в повседневной жизни человека.
 Школьники должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем: методам исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и
доказательства в истории); выявлению предпосылок (анализировать условия, обосновывать поступки, выявлять причины); анализу целей и результатов; объяснению преимуществ и
недостатков; выявлению общего и различного; объяснению фактов; сопоставлению различных суждений; использованию внешкольных источников информации (находящихся за
пределами учебной книги, существующих  в реальной социокультурной среде: книги, музеи, памятники и достопримечательности, кино, театры, видео, библиотеки, средства
массовой информации, компьютерные образовательные программы, программы дополнительного образования); разным способам работы с учебной книгой, в том числе и способам
самостоятельной работы.
Курс предполагает приобретение учащимися устойчивого интереса и уважения к истории человечества и культуре. Школьники вырабатывают отношение к истории как к способу
понимания современности; уважают права человека и демократические ценности; понимают механизм общественного развития и преимущества эволюционного пути развития;
вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры.
Курс предполагает помочь учащимся анализировать конкретные ситуации; уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ними жизнью; уметь выбирать линию поведения,
исходя из представления о возможных последствиях. Стимулируется процесс гуманизации личности подростка, у него начинают формироваться качества, которые общество хотело
бы видеть у выпускников основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими — руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни
других людей,


Основная функция курса:


формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать
факты и события,
выстраивать свою авторскую версию событий, отвечающую данным исторической науки; умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек
зрения.
    В процессе изучения курса всеобщей истории учащиеся должны овладеть умениями:







определять и объяснять понятия;
уметь выделять главную мысль, идею в учебнике в рассказе учителя, докладе одноклассника, письменном тексте, документе;
рассматривать общественные явления в развитии, конкретноисторических проявлениях, применяя принципы историзма;
анализировать   исторические   явления,   процессы,   факты,   обобщать   и   систематизировать   полученную   информацию,   осуществлять   перенос   знаний   (межпредметные   и
внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;
определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии,
формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии, уметь участвовать в групповых формах работы, ролевых играх;
определять цели своей деятельности и уметь представлять ее результаты; 

уметь выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
осуществлять самоконтроль и самооценку.
     Данная программа обеспечивает изучение курса истории Нового времени  учащимися  7  класса.
     Рабочая программа рассчитана на общеобразовательный уровень учащихся основной школы. Изучение  учебного предмета рассчитано на 2 учебных часа в неделю и составляет 26  часов в
год.
    В Рабочей программе учтены различные формы урока:







уроки изучения нового материала и контроля знаний учащихся;
уроки повторения и закрепления изученного;
комбинированные уроки;
уроки игры;
урок взаимообучения;
урок творчества;
смотр знаний
Формы контроля
Исторические диктанты
Тесты
Контрольные работы
Практические работы
Индивидуальный опрос
Самостоятельная работа
Взаимоконтроль
Творческие домашние задания
Зачет
Методы обучения, предусмотренные программой:




наглядный,
словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, дискуссия),
работа с книгой (чтение, изучение, цитирование, составление плана),
видеометод.
Используемые технологии обучения:


компьютерные (новые информационные) технологии обучения,
проблемное обучение.












      Данная рабочая программа рассчитана на один учебный год.
УМК по истории Нового времени   является частью линии УМК по всеобщей истории А.А. Вигасин – О.С. СорокоЦюпа.
А. Я. ЮДОВСКАЯ,П. А. БАРАНОВ, Л. М. ВАНЮШКИНА.НОВАЯ ИСТОРИЯ 1500 – 1800. М. ПРОСВЕЩЕНИЕ. 2010
А. Я. ЮДОВСКАЯ,Л. М. ВАНЮШКИНА.ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО НОВОЙ ИСТОРИИ. 15001800. М. ПРОСВЕЩЕНИЕ. 2003
А. Я. ЮДОВСКАЯ,Л. М. ВАНЮШКИНА РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО НОВОЙ ИСТОРИИ, М., ПРОСВЕЩЕНИЕ
Данный УМК соответствует современному уровню исторической науки и содержанию Федерального образовательного стандарта по истории.
В  соответствии с учебным планом школы рабочая  программа рассчитана   на 26  часов, по 2 часа в неделю.
2. Содержание учебного курса «Новая история. 15001800» (26 ч.)
Введение (1 ч)
Хронологические рамки и основные проблемы новой истории. Периодизация новой истории и различные подходы к ней. Происхождение и содержание понятия «новая история». Аграрные
цивилизации. Индустриальная цивилизация.
2 Европа на исходе средневековья. Европейская средневековая цивилизация к концу XV в. Влияние природноклиматических условий на хозяйственную деятельность. Совершенствование
техники, развитие товарного хозяйства в Европе. Предпосылки возникновения цивилизации нового времени в Европе. Политическая карта Европы накануне нового времени.
Часть 1. Европа и мир в начале Нового времени
Тема 1 Эпоха Великих географических открытий (2 ч.)
Великие географические открытия конца XV —* начала XVI в. Начало складывания колониальной системы. Политические и экономические предпосылки ве
ликих географических открытий. Технические изобретения, благодаря которым стали возможны дальние морские путешествия. Организационная подготовка морских плаваний.  Плавания
португальцев вокруг Африки.
Плавания  X. Колумба и открытие Нового Света. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Первое кругосветное плавание Ф. Магеллана. Открытие Тихого океана. Начало
колониальных захватов и создания колониальных империй. Завоевание испанцами и португальцами Нового Света. Европейцы в Северной Америке. Выход западноевропейской христианской
цивилизации за пределы Европы, начало синтеза культур и цивилизаций в Новом Свете. Европейцы в странах Азии и Африки.
Тема 2 Европа: от средневековья к новому времени (4 ч)
Социальноэкономическое развитие  западноевропейского общества. Повседневная жизнь европейцев  в конце  XV  — первой половине  XVII  в.  Политика   меркантилизма   и   ее
последствия. Развитие техники и новая организация труда, распространение мануфактур, их типология. «Революция» цен и кризис средневековых социальноэкономических отношений.
Разрушение натурального хозяйства. Развитие товарноденежных отношений. Мировая торговля, возрастание значения банков и бирж.
Изменения в социальной структуре стран Западной Европы: упадок значения аристократии  и  дворянства; усиление экономического влияния буржуазии. «Новое дворянство». Распад
крестьянской общины  и  городских корпораций. Появление  класса  наемных  рабочих  и их  положение. Повседневная  жизнь европейцев  конца  XV—XVII  в. Культура  повседневности
протестантской Европы.
Возрождение и  гуманизм в  Европе.  Истоки   и   предпосылки   Возрождения   в   Италии.   Гуманизм   и   гуманисты.   Гуманизм   и   церковь.   Принципы   гуманизма  в  искусстве   итальянского
Возрождения (Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль). Возрождение в других странах Европы. Значение Возрождения для формирования принципов европейской цивилизации нового
времени.
Тема 3 Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения (2 ч.)
Тема 4 Реформация и контрреформация в Европе (4 ч.)
Реформация в Европе.  Предпосылки Реформации. Сущность учения М. Лютера, принципы лютеранской церкви. Протестантская Реформация в странах Европы. Крестьянская война в
Германии. Учение Т. Мюнцера.
Вероучение Ж. Кальвина и Реформация в Швей3анн. Организация кальвинистской церкви. Распространение кальвинизма в Европе. Королевская Реформация в Англии. Протестантизм как
элемент западноевропейской цивилизации.
Контрреформация и религиозные войны. Предпо3аннск Контрреформации. Деятельность иезуитов, И. Лойола. Причины религиозных войн. Религиозные войны в Германии и Франции.
Варфоломеевская ночь. Значение Аугсбургского мира и Нантского эдикта для формирования новой религиознополитической системы в Западной Европе.
Контрольнообобщающий урок  1 ч.
Тема 5 Ранние буржуазные революции. Международные отношения (4 ч)
Нидерландская революция  XVI  в.  Положение Нидерландов в составе владений испанских Габсбургов. Реформация в Нидерландах и усиление противоречий с испанской монархией.
Испанонидерландская   война   как   социальная   революция,   ее   буржуазный   характер.   Создание   республики   Соединенных   Провинций   Нидерландов.   Роль   протестантского   вероучения   и
протестантской морали в формировании основ нового государства.
Англия в конце XV — первой половине XVII в. Природные условия и экономика Англии. Предпринимательство в Англии, возникновение слоя «новых дворян». Аграрный переворот.
Процесс огораживания.
Политический строй Англии в  XVI  — середине  XVII  в. Формирование английской политической традиции. Контрреформация и международное поло3аннск Англии. Обострение англо
испанских противоречий на морях. Гибель «Непобедимой армады» и ее значение для возвышения Англии.
Английская революция  XVII  в.  Пуритане и англиканская церковь: усиление недовольства результатами «королевской реформации». «Великая ремонстрация»  и  ограничение власти
короля. Гражданские войны и их итоги. О. Кромвель как политик  и  военный деятель. Казнь короля и провозглашение республики в Англии. Переплетение социальнополитических и
религиозных противоречий в Английской революции. Внутренняя и внешняя политика Англии в период протектората О. Кромвеля.
Реставрация Стюартов и их политика. Угроза восстановления католицизма в Англии при Якове II. «Славная революция» 1688 г. и установление в Англии конституционной монархии.
Голландия и Англия во второй половине XVII— XVIII в. Буржуазный характер преобразований в Голландии и Англии после победы революций. Влияние протестантизма на политическое
и экономическое развитие этих стран.
Начало формирования в Англии гражданского общества и правового государства. Политическая структура английской конституционной парламентской монархии в конце XVII—XVIII в.
Развитие буржуазных отношений в Голландии. Социальная структура голландского общества: буржуазия и наемные рабочие, роль средних слоев. Англоголландское морское соперничество.
3 Абсолютизм в Европе.  Влияние процессов Реформации и Контрреформации на общественное сознание и политическое развитие европейских стран. Экономическая политика эпохи
абсолютизма. Протекционизм и меркантилизм.
Формирование абсолютизма во Франции. Французский абсолютизм при Ришелье. Правление Людовика XIV — вершина абсолютизма. Религиозный фактор в истории Франции XVII—XVIII
вв.
Испания в XVI в. Особенности испанского абсолютизма. Упадок Испании в новое время и его причины. Абсолютизм в Центральной и Северной Европе. Прусский вариант абсолютизма.
Король Фридрих Вильгельм I и его политика. Государство австрийских Габсбургов. Особенности австрийского абсолютизма. Абсолютизм в странах Северной  Европы  (Швеция,  Дания).
Влияние  политической и философской мысли эпохи Возрождения на политическое развитие Италии. Флоренция при
Медичи.
Международные отношения XVII—XVIII вв. Политическая ситуация в Европе после Реформации и Контрреформации. Система союзов европейских государств, баланс сил между ними.
Тридцатилетняя война — последняя религиозная война  в  Европе. Вестфальский мир и изменение соотношения сил в Европе. Международные отношения в  XVIII  в. Роль России в
европейских международных отношениях.
Часть 2. Эпоха просвещения. Время преобразований
Тема 1.  Эпоха Просвещения (1 ч)
Формирование   мировоззрения   нового   времени.   Идеи   европейского   Просвещения  XVIII  в.  Развитие   научных   взглядов   и   кризис   средневековой   картины   мира.   Революция   в
естествознании. Складывание мировоззрения нового времени. Научные открытия и появление механической картины мира. Рационализм.
Общественная  мысль   эпохи   Просвещения.   Энциклопедия  и   энциклопедисты.   Теория  общественного  договора,  идеи  правового  государства,  разделения  властей.  Экономические  идеи
Просвещения. А. Смит.
Просвещенный абсолютизм в  странах Европы. Повседневная  жизнь европейцев в  XVIII  в.  Идеи   Просвещения   и   изменения   в  политике   европейских   монархов.   Просвещенный
абсолютизм. Реформы под влиянием идей Просвещения. Идея «регулярного» государства и повседневная жизнь европейцев в XVIII в.
Искусство и литература XVII—XVIII вв. Влияние Реформации и Контрреформации на формирование стилей  и  направлений  в  искусстве  и  литературе
XVII в. Барокко и церковная католическая культура. Особенности художественного языка стиля барокко. Реализм в европейской живописи XVII в. Художественная школа протестантской
Голландии." «Малые голландцы», Рембрандт. Возникновение классицизма, его идейное содержание и предназначение. Живопись, архитектура и литература классицизма. Классицизм и
Просвещение. Придворный стиль рококо и его характерные черты. Господство светского направления в искусстве.
Промышленный переворот в Англии. Экономические и политические предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Прялка
«Дженни»,   паровая   машина   Дж.   Уатта.   Начало   использования   энергии   пара.   Появление   фабрик   и   замена   ручного   труда   машинным.   Социальные   и   экономические   последствия
промышленного переворота. Формирование новых классов и возникновение противоречий между ними. Зарождение индустриального общества
Тема 2. Промышленный переворот в Англии
Североамериканские   колонии   и борьба за независимость. Образование США(1 ч)
Тема 3
Североамериканские   колонии   Англии   в   XVII—XVIII вв. Английские колонии в Северной Америке: географическое положение и природные условия. Религиозный и национальный
состав европейских переселенцев. Белые переселенцы и индейцы — взаимодействие и конфликты. Экономические противоречия между Англией и ее колониями. Движение за отмену
гербового сбора. «Бостонское чаепитие». Идеи Просвещения в Северной Америке.
Американская революция XVIII в. Образование США. Первый Континентальный конгресс и начало Войны за независимость. Основные этапы и события Войны за независимость. Дж.
Вашингтон. Декларация независимости США. Т. Джефферсон. Конституция 1787 г., «Билль о правах». Формирование политических основ американского общества. Окончание Войны за
независимость США. Война за независимость как буржуазная революция.
Тема 4. Великая французская революция 18 в. (3 ч.)
Установление конституционной монархии во Франции. Кризис французского абсолютизма. Влияние идей Просвещения на общественное сознание во Франции. Французское общество и
королевская власть накануне революции. Причины созыва Генеральных штатов. Мероприятия Национального и Учредительного собраний. Начало Великой французской революции. Взятие
Бастилии. Антифеодальное законодательство Учредительного собрания. Декларация прав человека и гражданина и ее значение. Основные политические течения во время революции.
Виднейшие деятели революции: Мирабо, Лафайет, Робеспьер, Марат, Дантон. Установление конституционной монархии во Франции. Королевская власть и революция.
Падение монархии. Якобинская диктатура. Законодательное собрание. Политика жирондистов. Начало революционных войн Франции, их причины и ход. Установление республики во
Франции. Казнь короля и ее воздействие на ситуацию во Франции и вокруг нее. Законодательство Конвента. Свержение власти жирондистов и установление якобинской диктатуры.
Якобинская   политика   террора  и  ее   последствия.   Термидорианский   переворот.   Причины   краха   якобинской   диктатуры.   Военные   успехи   республики.   Влияние   Великой   французской
революции на другие страны. Характер и итоги революции.
4 Франция: от термидорианского Конвента к консульству. Внутренняя и внешняя политика термидорианцев. Буржуазия, народные низы и власть в период термидорианского Конвента.
«Заговор равных» Г. Бабефа. Переворот 18 брюмера. Консульство Наполеона Бонапарта. Особенности развития буржуазных отношений и формирования гражданского общества во Франции
в конце XVIII в.
.Повторителыюобобщающий урок по теме 3 (1 ч).
Воздействие идей Просвещения на политические и духовные процессы Европы и Северной  Америки раннего нового времени. Просвещение и революция] Влияние Великой французской
революции на политическое развитие Европы. Промышленный переворот в Англии — начало становления индустриальной цивилизации.
Часть 3. Традиционные обшества в раннее новое время
Тема 1  Колониальный период в Латинской Америке (2 ч.)
Цивилизационные особенности Востока. Взаимовлияние Востока и Запада. Начало европейской экспансии на Восток, колониализм.
Исламские страны в раннее новое время. Основные черты исламской цивилизации.
Османская империя в XV—XVIII вв. Социальноэкономическое положение и политический строй Османской империи. Завоевания турокосманов. Начало упадка могущества Османской
империи.
Иран в XVI—XVIII вв. Политические и культурные традиции Ирана. Реформы Аббаса I. Соперничество Ирана и Османской империи.
Взаимодействие исламской, европейской и православной цивилизаций. Европейское влияние на политику, экономику и культуру Османской империи. Прекращение военной и религиозной
экспансии турок в Европе. Русскотурецкие отношения: войны  и  дипломатия  XVII—XVIII  вв. Балканские страны под властью турок. Начало национального возрождения балканских
народов. Культурные и религиозные связи Балканских стран с Россией.
Традиционные общества Востока в раннее новое время. Индия. Взаимодействие и переплетение цивилизаций в Индии. Образование и распад державы Великих Моголов. Захват Северной
Индии афганцами. Проникновение европейцев в Индию. Деятельность ОстИндских компаний. Захват англичанами Бенгалии и других земель. Управление захваченными территориями.
Китай.  Черты   китайской   цивилизации.   Роль   государства   в   Китае.   Народные   восстания   и   завоевание   Китая   маньчжурами.   Взаимоотношения   между   китайцами   и   маньчжурами.
Проникновение европейцев в Китай. Попытки китайских властей закрыть
страну.
Япония.  Особенности  японской  цивилизации.  Социальная  структура  японского  общества.  Японское  государство.  Внутренняя  политика  сёгуната  Токугава.  Проникновение   в Японию
европейцев. Причины закрытия страны.
Освоение европейцами Нового Света. Встреча культур  и цивилизаций в Новом Свете. Переселенческие потоки из Европы в Новый Свет. Гибель индейских государств и цивилизаций.
Истребление и порабощение местного населения. Хозяйственное освоение европейцами Америки. Формирование плантационного хозяйства. Ввоз черных рабов и его последствия. Различные
пути освоения Латинской и Северной Америки. Слияние индейской, африканской и европейской культур в Америке.
Борьба за колонии и господство на море в  XVII—  XVIII  вв.  Создание мировых колониальных держав после великих географических открытий. Упадок Испании и Португалии как
морских держав. Переход первенства к англичанам и голландцам. Географические открытия второй половины XVI—XVIII в. Пиратство и каперство.
Новый этап европейского колониализма. Торговые компании Англии и Голландии и их экономическое проникновение в азиатские и африканские страны. Работорговля. Превращение Англии
в сильнейшую морскую и колониальную державу.
Итоговое повторение (1ч)
Мир в эпоху раннего нового времени. Итоги развития европейской цивилизации и цивилизаций Востока к концу  XVIII  в. Два варианта развития цивилизации Запада. Промышленный
переворот в Англии — начало становления индустриальной цивилизации.
Повторение «Мир в эпоху раннего Нового времени»  1 ч.
Основные понятия курса
Новая история, Возрождение, гуманизм, великие географические открытия, колониальные империи, Реформация, лютеранская церковь, протестантизм, кальвинистская церковь,
англиканская церковь, Контрреформация, религиозные войны, меркантилизм, протекционизм, «революция» цен, биржи, мануфактуры, буржуазия, «новое дворянство», наемные
рабочие, капитализм, социальная революция, аграрный переворот, огораживание, абсолютизм, протекторат, реставрация, конституционная монархия, гражданское общество,
правовое государство, политические партии, экспансия, Просвещение, просвещенный абсолютизм, конституция, капиталистическое общество, реформы, якобинская диктатура,
консульство, промышленный переворот, фабрика.
3. Требования к уровню подготовки
   В результате изучения истории ученик должен
5 знать/понимать:



основные этапы и ключевые события истории Нового времени  ; выдающихся деятелей  всеобщей истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
изученные виды исторических источников;
уметь:


















выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, письменном тексте, документе;
рассматривать общественные явления в развитии, в конкретно – исторических явлениях, применяя принципы историзма;
раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, культуры, искусства;
анализировать исторические явления, процессы, факты;
обобщать и систематизировать полученную информацию;
давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними;
осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного
социального опыта;
определять личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии,
формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии;
участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;
определять цели своей деятельности и представлять её результаты;
выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
осуществлять самоконтроль и самооценку.
соотносить даты событий всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность важнейших событий  всеобщей истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
рассказывать   о  важнейших  исторических   событиях  и   их  участниках,  показывая   знание  необходимых   фактов,   дат,  терминов;  давать  описание  исторических   событий  и
памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при написании
творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления
и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и
явлений; определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:




понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов мира;
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
4. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Оценка «5»  ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном объеме. Речь хорошая.
Оценка «4»  в изложении материала допущены незначительные ошибки, неточности.
Оценка «3»  в усвоении и изложении материала имеются существенные пробелы, изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе имеются
существенные ошибки.
6 Оценка «2»  основное содержание материала по вопросу не раскрыто
5. Материальнотехническое обеспечение
1) Учебно методическая литература
А. Я. ЮДОВСКАЯ,П. А. БАРАНОВ, Л. М. ВАНЮШКИНА.НОВАЯ ИСТОРИЯ 1500 – 1800. М. ПРОСВЕЩЕНИЕ. 2010
А. Я. ЮДОВСКАЯ,Л. М. ВАНЮШКИНА.ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО НОВОЙ ИСТОРИИ. 15001800. М. ПРОСВЕЩЕНИЕ. 2003


 А. Я. ЮДОВСКАЯ,Л. М. ВАНЮШКИНА РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ ПО НОВОЙ ИСТОРИИ, М., ПРОСВЕЩЕНИЕ
2) Экраннозвуковые пособия
ЭРМИТАЖ. Искусство Западной Европы.
Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства.



3) Технические средства обучения
компьютер
4) Цифровые образовательные ресурсы
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Федеральное агентство по образованию (Рособразование)
Федеральное агентство по науке и инновациям (Роснаука)
 Министерство образования и науки Российской Федерации
      http://www.mon.gov.ru

       http://www.obrnadzor.gov.ru

       http://www.ed.gov.ru

       http://www.fasi.gov.ru

       http://www.edu.ru

      http://www.school.edu.ru

      http://ege.edu.ru

      http://ps.1september.ru
Федеральный портал «Российское образование»
Российский общеобразовательный портал
Портал информационной поддержки ЕГЕ
Газета «Первое сентября»
5) Настенные исторические карты
    (некоторые карты взаимозаменяемы)
Европа в 1617 вв.
Война за независимость в США. 17751783гг.
Европа в 17991815 гг.
1.
2.
3.
4. Франция в период буржуазной революции 17891799 гг.
5. Образование независимых государств  в  Латинской Америке
6. Календарнотематическое планирование (26 ч.)
№
1
Название темы урока
Историческое
время
Введение. От Средневековья к Новому
времени
Оборудование
Историческое движение
Персоналии
Термины
Введение, карта
«Великие
географические
открытия и
Новое время,
ценности,
традиционное
общество,
Дата проведения
план
факт
Февраль
22 неделя
7 колониальные
захваты»
Часть 1. Европа и мир в начале Нового времени
Тема 1 Эпоха Великих географических открытий (2 ч.)
Европейцы вышли в мировой
океан
Генрих
Мореплаватель,
Бартоломеу
Диаш, Васко да
Гама
Христофор
Колумб, Фернан
Магеллан
Технические открытия и выход к
мировому океану
1488экспедиция
Бартоломеу Диаша, 1497
открытие морского пути в
Индию Васко да Гамой
Встреча миров. Великие географические
открытия
1492открытие Америки
Христофором Колумбом
Великие географические
открытия нарушили
изоляцию двух миров
1, карта «Великие
географические
открытия и
колониальные
захваты»
2, карта «Великие
географические
открытия и
колониальные
захваты», ИКТ
Презентация
«Великие
географические
открытия»
2
3
4
5
6
7
8
Усиление королевской власти в Европе.
Абсолютизм в Европе
Тема 2 Европа: от средневековья к новому времени (4 ч)
3, карта «Европа в
17 веке»
Начало складывания
абсолютистских государств
Людовик 14,
Генрих 8,
Дух предпринимательства преобразует
экономику
4, карта «Европа в
17 веке»
Проявляются признаки
зарождения нового общества
Европейское общество в раннее Новое
время
5, карта «Европа в
17 веке»
Зарождающееся
капиталистическое
хозяйство изменило состав
общества и положения  и
занятия различных слоев
населения
. Повседневная жизнь
6
Тема 3 Художественная культура и наука Европы эпохи Возрождения (2 ч.)
Великие гуманисты Европы
7, ИКТ
Презентация
«Великие
гуманисты
Европы»
Эразм
Роттердамский,
Томас Мор,
Франсуа Рабле,
Уильям Шекспир,
Мигель
Сервантес,
9
Мир художественной культуры
810,
Эпоха Возрождения внесла
Леонардо да
индустриальное
общество
Бомбарда,
мушкет,
каравелла, дух
предприниматель
ства
Аркебуза,
конкиста,
колонизация,
революция цен
Абсолютизм,
меркантелизм,
этикет,
резиденция
Монополия,
биржа,
мануфактура,
капитал,
капиталистическо
е хозяйство
Откупщик, талья,
фермер, новое
дворянство,
огораживание,
капиталист
Февраль
22 неделя
Февраль
23 неделя
Февраль
23 неделя
Март
24 неделя
Повседневность,
канон
Март
24 неделя
античность,
Возрождение,
гуманизм,
философия,
аскетизм, утопия,
роман, драматург,
сонет, мадригал,
опера
Живопись,
Март
25 неделя
Март
8 Рождение новой европейской науки
огромный вклад в
сокровищницу мировой
художественной культуры
25 неделя
фреска,
скульптура,
архитектура,
алтарь, храм,
купол, интерьер,
гравюра
Винчи,
Микеланджело
Боунарроти,Рафа
эль Санти,
Альбрехт Дюрер,
Диего Веласкес,
Николай
Коперник,
Галилео Галилей,
Джордано Бруно,
Исаак Ньютон
10
Начало Реформации в Европе.
Обновление христианства.
Тема 4 Реформация и контрреформация в Европе (4 ч.)
1517начало реформации в
Европе, 1524крестьянская
война в Германии
11, карта
«Реформация в
Европе в 16 в.»
Началась эпоха кризиса
католической церкви
Мартин Лютер,
Томас Мюнцер,
11
Распространение  Реформации в Европе.
Борьба католической церкви против
Реформации.
1640создан орден
иезуитов,
12, карта
«Реформация в
Европе в 16 в.»
Реформация изменила
духовный, политический и
экономический характер
европейского общества
Жан Кальвин,
Филипп 11,
12
Королевская власть и Реформация в
Англии. Борьба за господство на морях
1534начало реформации в
Англии «сверху. 1588
разгром «Непобедимой
армады» Испании
13, карта
«Реформация в
Европе в 16 в.»
Реформация помогла
укреплению королевской
власти в Англии
Генрих 8, Томас
Кромвель, Мария
Кровавая,
Елизавета 1,
Реформация,
лютеранская
церковь,
протестантизм,
революция,
обмирщение
культуры
Кальвинизм,
кальвинистская
церковь, орден
иезуитов,
контрреформация
, религиозные
войны
Англиканская
церковь,
пуритане,
«кровавое
законодательство
»Тюдоров,
корсар, капер
Эдикт, гугенот,
лидер, гарант,
лидер
Март
26 неделя
Март
26 неделя
Апрель
27 неделя
Апрель
27 неделя
Апрель
28 неделя
Апрель
28 неделя
9
13
Религиозные войны и укрепление
абсолютной монархии во Франции
14
Повторительнообобщающий урок
15
Освободительная война в Нидерландах.
Рождение Республики Соединенных
провинций
15621598религиозные
войны во Франции, 1572
Варфоломеевская ночь,
116241642правление
Ришелье
14, карта
«Реформация в
Европе в 16 в.»
Франция добилась
веротерпимости и создания
абсолютной монархии
Генрих Гиз,
Генриз111,
Генрих
Наваррский
Тема 5 Ранние буржуазные революции.  Международные отношения (4 ч)
1566иконоборческое
движение, 15721609
революция в Нидерландах,
1579образование
Голландиипервого
буржуазного государства,
15, карта «Европа в
16 в.»
Национально –
освободительная борьба –
первая революция в мире
Вильгельм
Оранский, Альба,
Филипп 11,
Штатгальтер,
гезы, иконоборцы,
террор, уния,
революция 16
Революция в Англии. 1640 – 1653 гг.
Гражданская война между королем и
парламентом
16401653революция в
Англии, 1649
провозглашение Англии
республикой,
16, карта «Европа в
1617 вв.»
Гражданская война
закончилась победой
пуритан, Англия стала
республикой
Карл 1, Оливер
Кромвель,
17
Путь к парламентской монархии
18 Международные отношения в 16 – 18 вв.
1651Навигацкий акт,
1660реставрация
монархии в Англии,
1688«Славная революция»
в Англии, 1707уния между
Англией и Шотландией
Великобритания
1618 1648
Тридцатилетняя война,
1648Вестфальский мир,
17011714война за
испанское наследство,
17401748война за
австрийское наследство,
17561763семилетняя
война, 17681774русско
турецкая война
17, карта «Европа в
1617 вв..»
В результате революции
утвердилась парламентская
монархия, положено начало
складыванию Британской
колониальной империи
Джон Лильберн,
Карл 11 Стюарт,
Вильгельм 111
Оранский,
1819, карта «Европа
в 1618вв.»
Войны 18 века меняют
сложившуюся систему
Альбрехт фон
Валленштейн,
Густав 11
Адольф,
19
Великие просветители Европы
Мир художественной культуры
Просвещения
Часть 2. Эпоха просвещения. Время преобразований
Тема 1.  Эпоха Просвещения (1 ч)
2021, ИКТ
«Великие
просветители
Европы»
Философия Просвещения
пронизывала все сферы
жизни общества.
Художественная культура
утверждала гуманистические
ценности Нового времени
Джон Локк,
Монтескье,
Вольтер, Жан
Жак Руссо, Адам
Смит,
Даниэль Дефо,
Джонатан Свифт.
Бомарше,
Фридрих Шиллер,
Гете, Антуан
Ватто, Франсуа
Буше, Уильям
Хогарт,
музыканты
Джентри, Долгий
парламент,
кавалеры,
круглоголовые,
гражданская
война, режим
личного
правления
Парламентская
монархия,
левеллеры,
диггеры,
протектор,
протекторат,
тори, виги, спикер
Коалиция,
батальон
Апрель
29 неделя
Апрель
29 неделя
Апрель
30 неделя
Эпоха
Просвещения,
разделение
властей
Апрель
30 неделя
Тема 3Североамериканские   колонии   и борьба за независимость. Образование США (1 ч)
20
Английские колонии в Северной
Америке. Война  за независимость.
Образование США.
17751783
североамериканская война
за независимость, 1787
Конституция США,
2324, карта «Война
за независимость
17751783гг.
Образование США»
Американские колонии
добились независимости
Томас
Джефферсон,
Джордж
Вашингтон,
Бенджамин
Франклин
Пилигрим,
национальное
самосознание,
«Декларация
независимости»,
лоялист,
Май
31 неделя
10 21
Франция в 18 веке. Причины и начало
Великой французской  революции.
14 июля 1789гпадение
Бастилии Начало
революции.
25, карта «Западная
Европа в 17891799
гг.»
Неумение  и нежелание
правящих кругов вовремя
разрешить противоречия
привели к революции
Людовик 16, Жак
Тюрго,
Тема 4. Великая французская революция 18 в. (3 ч.)
22
Великая французская  революция.
От монархии к республике.
23
Великая французская  революция
От якобинской диктатуры к 18 брюмера
Наполеона Бонапарта
26 августа 1789принята
«Декларация прав человека
и гражданина», 1791
принята первая в истории
Франции конституция
26, карта «Западная
Европа в 17891799
гг.»
17 июля 1794
термидорианский
переворот, , 9 ноября 1799
государственный
переворот, конец
революции,
27, карта «Западная
Европа в 17891799
гг.»
В результате завоеваний
революций Франция стала
республикой, однако
якобинский террор привел к
расколу среди сторонников
революции
Революция повлияла на весь
ход развития Европы
Жорж Дантон,
Жак Ру, Эбер,
Максимилиан
Робеспьер, Жан
Поль Марат
Эбер, Шометт,
Наполеон
бонапарт
24
25
Государства Востока: традиционное
общество в эпоху раннего нового
времени
Государства Востока.  Начало
европейской колонизации
26
Контрольно – обобщающий урок
Часть 3. Традиционные обшества в раннее новое время
Тема 1  Колониальный период в Латинской Америке (2 ч.)
28, карта «Индия,
Китай, Япония в 16
18 вв.»
В этих странах рядом
уживались разные
религиозные верования
2930, , карта
«Индия, Китай,
Япония в 1618 вв.»
В этих странах рядом
уживались разные
религиозные верования
конституция,
резидент,
импичмент,
федерация
Хлебный бунт,
санкюлот,
сословие, террор,
Генеральные
штаты,
Учредительное
собрание,
Белая эмиграция,
Конвент,
жирондисты,
якобинцы,
правые, левые,
диктатура,
гильотина, декрет
Умеренные,
снисходительные,
«бешеные»,
термидорианцы,
Директория
Самурай,
регламентация,
конфуцианство,
буддизм,
синтоизм
«Могол», клан,
сипай, богдыхан,
кортеж,сегун,
сегунат,
Май
31 неделя
Май
32 неделя
Май
32 неделя
Май
33 неделя
Май
34 неделя
Май
34 неделя
11

file_name: программа 7 класс история1.doc

intro: Рабочая учебная программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта   основного  образования по искусству.  Примерной учебной программы основного образования, утверждённой Министерством образования РФ,  в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования и рассчитана на 2 года обучения. Разработана на основе авторской программы «история 7 класс», авторы программы Г. П. Серге¬ева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская. Сборник: «Программы для общеобразовательных учреждений: «,история 7 класс  Просвещение,  2010 год.

title: Программа по истории 7 класс


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
                  Игровые технологии на уроках русского языка

   Как   сделать   урок   интересным?   Как   привить   ученикам   любовь   к   своему
предмету? Эти вопросы занимают многих педагогов. Предмет «русский язык»
считается многими учениками скучным, однообразным. Для них русский язык
 лингвистическая наука — свод пунктуационных и орфографических правил.
На   уроке   они   пишут,   читают,   объясняют   орфограммы,   но   это   работа   не
затрагивает их чувств. Как сложную науку «приблизить» к ученику, познание
её   сделать   увлекательным   занятием?   «Игра      эффективное   средство
воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся.
Игра     один   из   приёмов   преодоления   пассивности   учеников.»  (П.М.  Баев)
Игра как метод обучения стимулирует умственную деятельность учащихся.
Как говорил В. А. Сухомлинский: «Игра — это искра, зажигающая огонёк
пытливости
любознательности».
   Игра   —   веселое   занятие,   противопоставляющее   скуке   конструктивную
и

деятельность. Игра  это торжество свободы, творчество человека, источник
психологического   здоровья.   Игровые   элементы,  используемые   учителем   на
уроках,   формируют   активность,   самостоятельность,   развивают   мышление,
внимание, память, речь. Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает
поновому взглянуть на привычный урок. Следовательно, процесс обучения
становится более эффективным.
   Учитель подбирает игры, соответствующие учебновоспитательным целям
урока, доступные для данного ученика.
   Игровые  формы  могут  быть  использованы  как  элемент  урока,  они  легко
подбираются   по   тематическому   принципу   для   каждого   раздела   школьного
курса.  Игры могут стать удобной  формой  актуализации  знаний  ( в начале
урока или перед началом изучения новой темы); «разминки», необходимой по
ходу   урока,   контроля   в   конце   учебного   занятия.  В   игровой   форме   может
пройти   и   целый   урок   (можно   назвать   свои   уроки   поразному:   уроки
конференции,   аукционы,   диспуты,   путешествия,   сказка,   экзамены   и   т.   д.).
Используя   игровые   элементы   на   уроках   русского   языка   при   изучении
морфологии, учащиеся легко научатся различать части речи.
  При изучении морфологии использую в е с ё л ы е р и ф м ы, стихотворения,
в которых сочетания букв, схожих с названием числительного, заменяются на
  Например,
  задание:
  (Спишите
число.
стихотворение в тетрадь, заменяя цифры соответствующими числительными.)
  прочитайте   стихотворение.
3 – три
Есть у нас 3сес3цы, У одной, что в С3жове,
Вы не знаете их? Над окошком жил с3ж.
Как бы мне ухи3ться С3чь она мастерица
Рассказать о троих? Приходи к ней, малыш!
У другой, что в Ус3цах, А у третьей, в Быс3це,
Никаких ус3ц нет, Быс3на на реке,
Но зато осе3ну И резвятся 3тоны
Подают на обед. По ночам на песке.
2 гнома
Ночью шум стоял в по2ле, Там 2гнома побывали.
Залезали на весы,
Часто морщили носы,
Но без гирь они е2ли
На весах свой вес узнали!
   Грамматические сказки о частях речи, используемые на уроках при изучении
морфологии,   помогают   понять   грамматические   и   морфологические
особенности   той   или   другой   части   речи.   Ученикам   нравится   сказка   про
числительное «Кто подсчитает?»
   Числительные счет любят! Не сразу человек научился считать и создал имя
числительное. Из всех частей речи эта – самая молодая.
А   хотите   послушать,  как   впервые   было   выдвинуто   Числительное   другими
частями речи? К сожалению, мы попали к концу их разговора.
  Кто   за   это   предложение,  прошу   поднять   руку,   сказал   Председатель. –
Существительное, подсчитайте количество голосов.
Ктото крикнул: «Много!», и Существительное подхватило:
 Много!
 Вы же не считали! Или вы не хотите считать?
   Товарищ   Председатель,      вступился   Глагол.   Существительное   не   умеет
считать   по   порядку,   у   него   есть   единственное   число,   обозначающее   один
предмет, и множественное со значением неопределенного множества.
 Но кто же тогда подсчитает нам голоса? – расстроился председатель.
 Числительное!!! – хором выдохнул зал.
Вот оказывается, какая важная часть речи это Числительное.
   Послушав   сказку,   ученики   определяют:   что   обозначает   числительное,   на
какие вопросы отвечает. Учащиеся сами находят ответ, а не получают его в
готовом   виде.   У   ребят   появляется   интерес   к   изучению   части   речи.
Грамматическая   сказка   является   школой   мысли   для   ребёнка.   Всякое
мышление возникает как ответ на известное затруднение нового или трудного. Использую   в   своей   практике   игровые   задания,   направленные   на
фразеологизм»,
отработку лексикофразеологических норм: «Собери

«Угадайка»,   «Собери   пословицу»,   «Кто   быстрее?»,   «Объясни   значение»,
  «Географические
«Замени   фразеологизмом»,
  «Подбери   синонимы»,
названия»,   «Кто   больше»,   «Угадай   профессию»,   «Догадайся»,   «Слова   из
слова». Лексико  фразеологические игры направлены на развитие навыков
устной монологической и диалогической речи, расширение словарного запаса
учащихся.
    Игровые   задания,   направленные   на   отработку   орфографических   и
пунктуационных норм: «Третий лишний», «Словарный диктант», «Диктант
молчанка, «Математический диктант», «Цифровой диктант», «Найди пару»,
«Умный   редактор»,   «Вставь   букву»,   «Какой   глагол   задуман?»,   «Кто
больше?»,   «По   опорным   словам»,   «Подбери   синонимы»,   «Замени   букву»,
«Поставь ударение», «Чередования», «Добавь мягкий знак», «Назови часть
речи», «Добавь букву». Такие игровые задания развивают орфографическую
зоркость, формируют умение грамотного письма, способствуют повышению
качества обученности.
     Микроисследования   как   одна   из   форм   реализации   игровых   технологий.
Задания   этого   типа   предполагают   формирование   у   учащихся
исследовательских   умений   (на   доступном   для   определенного   возрасте
уровне):   работы   с   научнопопулярной   литературой   и   справочниками,   с
интернет   —   ресурсами,   умение   формулировать   выводы;   составлять   текст,
писать   развернутый   ответ   на   вопрос   проблемного   характера   или   обычно
сформулированный   вопрос,   сочинение   на   лингвистическую   тему.   («Зачем
нужны словари русского языка?», «Зачем нужны запятые?»...)
   Ребусы, шарады, головоломки попрежнему достаточно часто используются
на уроках русского языка. В ребусах слова изображены рисунками, буквами и
знаками.   Например,   нарисованы   нотные   линейки   и   нота   ре,   а
затем бусы. Читаем: ребусы. А в этих ребусах зашифрованы слова, относящиеся к русскому языку(глагол,
грамотность)

    Шарады можно использовать при комплексном изучении русского языка.
Например,
Он на вокзале есть всегда,
К нему приходят поезда,
Двойное р содержит он,
И называется …
    Шараду записываем, отгадываем, объясняем правописание и лексическое
значение слова, составляем предложение.
    Весёлые   шутки   —   стихотворения   разнообразны.   1.   Пропавшие   буквы   в
весёлых стихах, в выделенных словах пропала буква — шалунья. Добавьте к
слову   нужную   по   смыслу   стихотворения   букву.   Например:   «Кран   зажёгся
голубой, фильм посмотрим мы с тобой» (кранэкран), «Землю роет старый
кот,   под   землёю   он   живёт»   (коткрот).   2.   Коварная   викторина   про   слова
«Какой овощ носит с собой черепаха?», «Какое животное ходит во фраке?»
Со словом составляются словосочетания, предложения. Ребята убеждаются в
многообразии   и   богатстве   русского   языка.   Они   пробуют   сами   составлять
подобные шуточные стихотворения. Незаменимы   головоломки   в   тех   случаях,   когда   детям   нужно   дать
своеобразную   минутку   отдыха:   переключение   внимания,   возможность
посмотреть   на   языковые   явления   под   другим   углом   зрения   –   хорошая
возможность поддержать умственную активность учащихся на уроке.
    Загадки   —   кладезь   народной   мудрости,   они   воспитывают   эстетическое
чувство   учащихся.   Загадки   использую   при   изучении   морфологии,
орфографии,   синтаксиса,   пунктуации.   Два   брюшка,   четыре   ушка   (назвать
числительные, указать разряд). Кверху дном — полная, книзу дном — пустая
(правописание наречий). Не слышно ее и не видно ее; стоит заговорить — она
исчезает (правописание глаголов). Я хожу, а он остается. Дом шумит, хозяева
молчат; пришли воры, хозяев забрали, а дом в окошки ушел. Не слышно ее и
не   видно   ее;   стоит   заговорить   —   она   исчезает.   Когда   он   нужен,   его
выбрасывают,   когда   не   нужен   —   поднимают   (синтаксис   и   пунктуация).
Загадка — в начале урока — своеобразный подход к формулировке темы
урока. Она может использоваться в качестве эпиграфа. Таким образом, мы
делаем вывод: игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов
деятельности человека.
     «Разнообразие   –   добрый   знак   хорошего   преподавания»,   утверждал
Ф.И.Буслаев.   Хочется   надеяться,   что   идеи   и   методические   решения,
предложенные   учащимся,   помогут   мне   сделать   урок   русского   языка
интересным,   а   в   преподавание   этого   непростого   предмета   внести
разнообразие.

Литература:
1 Баев П. М. « Играем на уроках русского языка». Издательство «Русский
язык» Год 1989
2http://med-books.info/psihologiya-pedagogika-
voennaya/osnovnyie-pedagogicheskie-idei.html

intro:
Представлена статья на тему   Игровые технологии на уроках русского языка
Игровые элементы, используемые учителем на уроках, формируют активность, самостоятельность, развивают мышление, внимание, память, речь.  Игровые формы могут быть использованы как элемент урока, они легко подбираются по тематическому принципу для каждого раздела школьного курса.В материале предлжены игровые задания, направленные на отработку орфографических и пунктуационных норм


extracted_text:
ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о преподавателе, мастере производственного
обучения, работающем на самоконтроле
СМКП05852015
Рег. № 7/85
Экз.№ 1
ОДОБРЕНО
Научнометодическим советом                                 Директор ГБПОУ «Сахалинский техникум
Протокол № 1                                                              отраслевых технологий и сервиса»
От 19.09.2017                                                               ___________________Д.А.Мартынов
                                                                                «___»_______________2017 год
УТВЕРЖДАЮ
ПОЛОЖЕНИЕ
Система менеджмента качества
Версия № 1
Положение о преподавателе, мастере производственного
обучения, работающем на самоконтроле
ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
в соответствии с требованиями
МС ИСО 9001:2008»
Введено с «___» __________ 2017 г.
СМКП05852017
Количество листов: 13
Холмск ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о преподавателе, мастере производственного
обучения, работающем на самоконтроле
СМКП05852017
2017 г.
Версия: 1
Стр. 2 из
11
СМК – П – 05 – 85  2017 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о преподавателе, мастере производственного
обучения, работающем на самоконтроле
СМКП05852017
Версия: 1
Стр. 3 из
11
Информационные данные
1. РАЗРАБОТАНО –  заместителем директора по НМР Сафиной В.Г
2. Положение и структура соответствуют МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0612 в
части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными
нормативными документами системы менеджмента качества.
3.   УПРАВЛЕНИЕ   должностной   инструкцией   в   соответствии   с   требованиями   СТ
СТОТиС 0612.
4. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
5.   Положение   является   интеллектуальной   собственностью   ГБПОУ     «Сахалинский
техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   и   не   может   быть   полностью   или   частично
воспроизведено, тиражировано и распространено в любом виде вне ГБПОУ «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» без разрешения высшего руководства ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
6. СПИСОК РАССЫЛКИ
Экз. № 1
Экз. № 2
Экз. № 3
Экз. № 4
ЦМК общеобразовательных дисциплин
ЦМК специальность «Технология продукции общественного питания»
ЦМК специальности «Сварочное производство» и «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
ЦМК специальность «Прикладная информатика в экономике»
СМК – П – 05 – 85  2017 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о преподавателе, мастере производственного
обучения, работающем на самоконтроле
СМКП05852017
Версия: 1
Стр. 4 из
11
1 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Преподаватель, мастер производственного обучения, работающий на самоконтроле –
1.1.
это   добросовестный   педагог,   хорошо   знающий   свой   предмет   и   методику   его
преподавания,   творчески   использующий   передовой   педагогический   опыт,   имеющий
устойчивый   конечный   результат   в   работе,   умеющий   анализировать   собственную
деятельность.
1.2.
Введение в техникуме статуса «Преподаватель (мастер производственного обучения),
работающий на самоконтроле» преследует следующие цели:

  дальнейшее   развитие   творческих   способностей   преподавателя,
самостоятельности в работе, повышение ответственности за конечный результат;
  его
 моральное стимулирование преподавателей.
1.3.  Порядок выдвижения преподавателей, переводимых на самоконтроль:
 рекомендация кандидатуры преподавателя предметноцикловой комиссией;
 инициативной группой преподавателей, коллективом преподавателей;
 предложение администрации техникума;
 самовыдвижение.
1.4.   Присвоение   статуса   «Преподаватель,   работающий   на   самоконтроле»,   производится
решением педагогического совета техникума.
 1.5.   Возможный   первоначальный   срок   работы   преподавателя   на   самоконтроле   один   год.
Продление   срока   производится   также   решением   педагогического   совета   при
достижении преподавателем высокого конечного результата в работе.
  1.6.   По   истечении   установленного   для   работы   на   самоконтроле   срока   преподаватель
отчитывается перед коллективом о достигнутых результатах.
Варианты отчетности:
 выступление на заседаниях ПЦК, педагогического методического совета;
 творческий отчет преподавателя: проведение открытых уроков, выставка учебно
наглядных   пособий,   лабораторного   оборудования,   дидактического   материала,
изготовленного   самим   преподавателем   или,   под   его   руководством,   силами
обучающихся,   смотр   полученных   обучающимися   знаний,   умений,   навыков   (форма
смотра прилагается преподавателем).
СМК – П – 05 – 85  2017 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о преподавателе, мастере производственного
обучения, работающем на самоконтроле
СМКП05852017
Версия: 1
Стр. 5 из
11
II. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, РАБОТАЮЩЕГО НА
2.1. Преподаватель имеет право:
САМОКОНТРОЛЕ:
   быть   освобожденным   от   текущего   внутритехникумовского   контроля   своей
образовательной деятельности.
2.2. Преподаватель обязан:
 обеспечивать высокий продолжительный результат в работе;
 делиться опытом работы с коллегами при проведении методических мероприятий,
заседаний педагогического совета или по просьбе отдельных преподавателей;
 помогать администрации техникума в проведении тематических проверок работы
преподавателей;
 отчитываться перед коллективом о своей деятельности по истечении отведенного
срока работы на самоконтроле.
III.ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ  АДМИНИСТРАЦИИТЕХНИКУМА ПО
ОТНОШЕНИЮ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ НА САМОКОНТРОЛЕ:
3.1.
Администрация техникума имеет право:
 поощрять преподавателя, работающего на самоконтроле морально и материально;
 вносить   предложение педагогическому совету о продлении   преподавателю срока
работы на самоконтроле;
   осуществлять   проверку   в   случае   получения   обоснованной   информации   о
существенных  недочетах в  работе,  вносить  предложения  о лишении  преподавателя
права   работы   на   самоконтроле   при   подтверждении   информации,   если   иные   меры
устранения недочетов сочтет недостаточными;
   осуществлять   итоговый   контроль   по   истечении   срока   работы   преподавателя   на
самоконтроле.
3.2. Администрация техникума обязана:
СМК – П – 05 – 85  2017 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о преподавателе, мастере производственного
обучения, работающем на самоконтроле
СМКП05852017
Версия: 1
Стр. 6 из
11
   создавать   преподавателю   необходимые   условия   для   творческой   плодотворной
работы;
   освобождать   преподавателя   от   мелочной   опеки,   представления   различного   рода
отчетности, связанной с организацией текущей работы.
IV. ОСВОБОЖДЕНИЕ  ОТ  ИНСПЕКТОРСКОГО        КОНТРОЛЯ
4.1.   Педагогические   работники   могут   быть   освобождены   от   инспектирования   их
деятельности на определенный срок по решению педагогического совета техникума.
4.2. Решение педагогического совета закрепляется приказом директора техникума.
4.3.   Конкретные   сроки   освобождения   работника   от   инспектирования   устанавливаются
директором техникума.
4.4. Ходатайство об освобождении работника от инспектирования может исходить от самого
работника, научнометодического совета, ЦМК, администрации техникума, педагогического
совета,  и других общественных объединений.
4.5.   Педагогический   работник,   освобожденный   от   инспектирования,   выполняет   свои
служебные обязанности на «полном самоконтроле» или на «частичном самоконтроле».
4.6. Условиями перевода работника в режим «полного самоконтроля» могут быть:
–        присвоение высшей квалификационной категории;
–         присвоение   почетных   званий   «Заслуженный   учитель   Российской   Федерации»,
«Заслуженный работник образования Сахалинской области»;
–          наличие  не менее  двух  призеров  областных  предметных  олимпиад,  конкурсов,
выставок, слетов или четырех победителей спортивных соревнований за последние
три года;
–        высокие результаты на выпускных экзаменах за последние два года (не менее 2/3
обучающихся показывают степень обученности не ниже «4»);
–        высокие результаты по итогам внешнего инспектирования.
4.7. Условиями перевода работника в режим «частичного самоконтроля» могут быть:
–        награждение значком «Почетный работник образования РФ»;
СМК – П – 05 – 85  2017 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о преподавателе, мастере производственного
обучения, работающем на самоконтроле
СМКП05852017
Версия: 1
Стр. 7 из
11
–         подготовка   призеров   областных   предметных   олимпиад,   конкурсов,   выставок,
слетов, соревнований;
–         подготовка   не   менее   двух   победителей   районных   предметных   олимпиад,
конкурсов, слетов или трех победителей спортивных соревнований за последние три
года;
–        хорошие результаты итоговых аттестаций учащихся (не менее половины учащихся
показывают степень обученности не ниже «4»);
–        хорошие результаты внутритехникумовского комплексного контроля.
4.8. Перевод работника в режим «полного самоконтроля» может быть осуществлен сроком
до 3 лет, а в режим «частичного самоконтроля» до 2 лет.
4.9. В период действия режима «полного самоконтроля» работник освобождается от всех
форм   и   видов   инспекторской   проверки,   а   в   период   действия   режима   «частичного
самоконтроля»      от   комплексных   проверок   его   деятельности.   На   этот   период   за
администрацией   сохраняется   право   проведения   оперативных   проверок   в   установленном
порядке.
4.10. В случаях потери работником условий перевода в режим «самоконтроля», ухудшения
результативности его труда администрация техникума вправе включить работника в общий
график инспекционного  контроля, обосновав условия и предупредив о принятом решении за
один месяц.
СМК – П – 05 – 85  2017 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о преподавателе, мастере производственного
обучения, работающем на самоконтроле
СМКП05852017
Лист согласования
Версия: 1
Стр. 8 из
11
Разработал:
Согласовано:
  Заместитель директора по НМР
 Представитель руководства по качеству
Должность
Должность
Подпись
«»                                2017г.
Дата
Сафина В.Г
Ф.И.О.
Подпись
«    »                   2 017 г.
Дата
Ф.И.О.
СМК – П – 05 – 85  2017 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о преподавателе, мастере производственного
обучения, работающем на самоконтроле
СМКП05852017
Версия: 1
Стр. 9 из
11
Лист регистрации изменений
№
изменения
Измененных
Замененных
Новых Аннулированн
Номера листов
Ф.И.О.  и подпись лица,
внесшего
изменения
6
Дата
внесения
изменений
7
ых
5
1
2
3
4
СМК – П – 05 – 85  2017 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о преподавателе, мастере производственного
обучения, работающем на самоконтроле
СМКП05852017
Версия: 1
Стр. 10 из
11
Лист регистрации проверок
№
п/п
1
Дата
проверки
2
Ф.И.О. и должность
лица, выполнившего
проверку
3
Подпись лица,
выполнившего
проверку
4
Результаты проверки
5
СМК – П – 05 – 85  2017 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о преподавателе, мастере производственного
обучения, работающем на самоконтроле
СМКП05852017
Версия: 1
Стр. 11 из
11
Лист ознакомления
№
п/п
1
Ф.И.О.
Должность
Личная подпись
Дата
Примечания
2
3
4
5
6
СМК – П – 05 – 85  2017

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ О САМОКОНТРОЛЕ.docx

intro: Положение о преподавателе, мастере производственного обучения, работающем на самоконтроле в ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса» разработано в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008». 	Преподаватель, мастер производственного обучения, работающий на самоконтроле – это добросовестный педагог, хорошо знающий свой предмет и методику его преподавания, творчески использующий передовой педагогический опыт, имеющий устойчивый конечный результат в работе, умеющий анализировать собственную деятельность.

администрации

group: Педагогика

title: Положение о самоконтроле


extracted_text:
Рекомендация
Для корректного оформления презентации
установить шрифт Propisi.
Ссылка для скачивания шрифта:
http://www.photoshop-master.ru/adds.php?
subrub=40&id=1906
Желаю творческих успехов! С уважением
С.В.Печенкина.

file_name: Рекомендация.docx

title: Орфографическая минутка для 2 класса "Как определить гласные звуки?"


extracted_text:
Русский язык. 2 класс. Орфографическая минутка к
уроку №48
Урок№48 «Как определить гласные звуки?»
Материалы:
Учебник для 2 класса (1 часть) В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, Москва,
Просвещение, 2013год,
УМК Школа России.
Учебно-методическое пособие Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко, Н.Ю.Васильева,
Москва ,«Вако»,2013г., (стр.125-128)
Орфографическая минутка к уроку№48
2-3слайд
 Отгадай имена детей (проверка – триггер
прямоугольник с заданием).
 Запишите имена детей, расположив по алфавиту
(задание – триггер «слоник»), (проверка – гиперссылка
«проверка»).
4-5слайд
 Вставь буквы. Объясни написание (проверка – триггер
«слоник»).
 Запишите первые 2 строки. Оформите их как
предложение (задание – триггер «слоник»), (проверка –
гиперссылка «проверка»).
 Найдите и подчеркните основу предложения (проверка –
триггер «слоник»).

file_name: Пояснительная записка.docx


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Технология использования тренажёров на дистанционных уроках
русского языка
     Мудрый Конфуций говорил: «Ученье без размышления бесполезно, но и
размышление без ученья опасно». Научить ребёнка мыслить — это одна из
сложных задач, стоящих перед современным учителем. Учиться размышлять и
работать с интересом и максимальной эффективностью в современной школе
можно и с помощью информационных технологий.
   Использование мною в учебном процессе электронных тренажёров на
дистанционных уроках русского языка – это попытка предложить один из
путей, способствующих повышению результативности в обучении и развитию
учебной мотивации на уроках русского языка.
   Дистанционное образование, когда связь учителя с преподавателем
осуществляется через Интернет, в последнее время завоевывает все большую
и большую популярность. Практика проведения уроков с использованием
информационнокомпьютерных технологий показала их преимущество по
совершенствованию и активизации учебного процесса, созданию
положительной мотивации учащихся к выполнению умственных и
практических действий, развитию внимания и памяти, стимулированию
познавательной активности перед традиционным методом обучения.
Известно, что большинство людей запоминает 5 % услышанного и 20 %
увиденного. Одновременное использование аудио и видеоинформации
повышает запоминаемость до 40— 50 %. Приобретенные знания сохраняются
в памяти значительно дольше. Компьютер в данном случае становится добрым
помощником при демонстрации схем, таблиц, опорных конспектов, к которым учитель может обратиться в любое время (при условии систематизации
материала).
    Обучение орфографии и пунктуации в школе имеет давнюю традицию, и
тем не менее его результаты часто разочаровывают и учителей, и учащихся, и
родителей, и общество в целом. Среди причин недостаточной эффективности
традиционного преподавания – однообразие упражнений, выполняемых на
протяжении нескольких лет (перепишите, вставьте, подчеркните) и
невозможность постоянного контроля за качеством их выполнения. Эти
причины поможет устранить тренинг.
   На уроках русского языка в Центре Дистанционного образования нами
успешно используются электронные тренажёры для развития и повышения
орфографической грамотности учащихся как одной из актуальных проблем
современной школы. Один из путей решения проблемы орфографической
грамотности – это формирование орфографического навыка, основу которого
составляют вполне определенные знания и умения. Технология использования
тренажёров на дистанционных уроках русского языка  один из эффективных
способов совершенствования познавательных, регулятивных учебных
действий. Преимуществом таких тренажёров является то, что их можно
использовать на разных этапах урока.
   Например, при актуализации знаний по теме «Имя существительное»
применяется тренажёр — рисунок, который помогает ученику ответить на
проблемный вопрос учителя: по каким признакам определяем имя
существительное как часть речи.
В дистанционном режиме ссылка отправляется ученику перед уроком по
Скайпу в режиме реального
времени http://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/671663/%0D. Данный рисунок — своебразная подсказка ученику для составления
опорной схемы по теме «Имя существительное». Таким образом, мы
планируем предметные результаты ученика: овладение навыками анализа
морфологических признаков имени существительного (умение задавать
вопрос, определение категории одушевлённости, рода существительного)
  При объяснении нового материала (обучающий модуль), например, изучая
тему «Правописание чередующихся гласных в корне слова», ученик
открывает ссылку, отправленную учителем по Скайпуhttp://english-
kind.blogspot.com.es/search/label/ http://files.school-
    Ресурс называется «Обучаем детей в Интернете», ученик находит тренажёр
— таблицу «И  Е в корнях с чередованием». После внимательного изучения
таблицы учеником делается вывод, на основании которого формулируется
правило. Таким образом, ученик сам «перерабатывает» информацию:
деятельностный подход формирует самостоятельность мышления. В этом же
ресурсе мы находим и другие правила по орфографии, синтаксису.
   При закреплении нового материала (контрольнотренировочный или
закрепляющий модуль) ученик выполняет тренажёранимацию по теме
«Уточняющие члены
предложения».5c2994211479/%5BRUS8_198%5D_
%5BMA_107%5D.swf

collection.edu.ru/dlrstore/1f151b1f-f8f7-4d8a-923f-.
    Учащийся отрабатывает не только синтаксический и пунктуационный
навыки (определение уточняющих членов предложения и обособление их), но
и развивает внимание и память, мышление.
   Тренажёр — тест тоже можно использовать на разных этапах урока: при
актуализации знаний, закреплении темы, подведении итогов работы. В этом
случае учитель отдельным файлом отправляет ученику необходимый
тренажёр по Скайпу. Ученик в свою очередь принимает файл в режиме
реального времени и, отвечая на вопросы, повторяет морфологические,
синтаксические признаки причастия, называя их отличие от других частей
речи
  Так как наше правописание отражает в себе систему языка, то для
формирования орфографической грамотности важны и фонетические знания,
и знания по морфологии, лексике и синтаксису.
  Электронный тренажёр «Русский в картинках. основные правила»
совершенствует лингвистические навыки учащихся. Учащийся дистанционно
получает по Скайпу ссылку на
тренажёрhttp://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/671665/,
открывает её, рассматривает рисунок и рассказывает учителю, по каким
признакам он определяет разряды прилагательных. Сопоставляя же примеры на рисунке, ученик осознанно запоминает тему.
Тренажёр — рисунок эффективно формирует зрительную память. Ученик
составляет предложения, используя словосочетания из тренажёра. Наряду с
морфологией, синтаксисом повторяется лексика: употребление слов в
прямом и переносном значении. Русский язык изучается в комплексе. Ученик
развивает предметные, метапредметные и личностные навыки.
    На этом же сайте мы используем и другие рисункитренажёры со словами,
предложениями, текстомсказкой «Почему в русском языке нет приставки
з?» http://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/672898/. collection.edu.ru/catalog/rubr/e92131e2-
     Прочитав текст сказки, ученик отвечает на поставленный вопрос и
запоминает правило. Со словами из тренажёра ученик составляет
предложения или текст.
   Многообразие эффективных электронных тренажеров по русскому языку
можно найти на Сайте «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов» http://school-
85b9-ee62-b9c8-1d8c08dc1b5f/-
  Тренинг замечателен тем, что позволяет осуществлять дифференцированный
подход к учащимся. К ряду упражнений предлагается по два варианта заданий
– разной степени сложности (например, 1) вставить пропущенные буквы
только на последнее изучаемое правило, 2) вставить пропущенные буквы на
ряд правил и исправить орфографические ошибки. Ученик самостоятельно
или по рекомендации учителя выберет свой уровень сложности.
   Упражнения в тренинге снабжены подсказками (формулировками правила,
описанием алгоритма действий), к которым ученик обращается, если не
уверен в правильности своих действий или чувствует, что забыл правило.
Например:
Вопрос: Где ошибка в предложении: Шёл полк французов и кутузов?
Ответ: Кутузов – фамилия. Её нужно писать с большой буквы.
С маленькой буквы пишутся нарицательные имена существительные. А имена
собственные надо писать с большой (или заглавной) буквы. Примеры:
Город– имя нарицательное, а Москва– собственное, т.к. словом город можно
назвать любой город, аМосква– название нашей столицы.
Река– нарицательное существительное, Волга– собственное. Каждой реке
когдато давно люди дали своё, собственное, название.
Девочка– имя нарицательное, а Оля– имя собственное, т. к. девочек в классе
много, а Оля одна.
Определение
    Нарицательные существительные называют предметы в числе однородных
(девочка, река), собственные выделяют предмет из числа однородных (Оля,
Волга)
  На данном примере мы видим постановку вопроса, требующего
сопоставления, размышления. В ответах, примерах, в таблице показано
различие нарицательных и собственных существительных, объясняется их
правописание, вывод  определение завершает объяснение. Используя данный
тренажёр, ученик сначала даёт своё понимание учебного материала, затем
самостоятельно проверяет свой ответ по тренажёру. В Тренинге задания и
подсказки к упражнениям сформулированы так, что их практический смысл
понятен каждому ученику независимо от того, по какому учебнику он
занимается. Например: «Вставьте пропущенные буквы, исправьте
орфографические ошибки.Выделите все частицы и приставки, в которые
превратились отрицательные частицы.
Подсказка. НЕ – отрицательная частица, она меняет смысл высказывания
на противоположный. НИ усиливает отрицание и обычно пишется, если в
предложении уже есть НЕ при сказуемом. (Это верно и для приставок НЕ
и НИ в отрицательных  местоимениях и наречиях, и для повторяющегося
сочинительного союза НИ – НИ: не съел ни крошки; не вернул ничего;
нечего возвращать; не надел ни шубы, ни шапки (ср. надел и шубу и
шапку).
   Использование электронных тренажёров не отменяет систематического
изучения правил, обращения к различного рода словарям и справочникам. При затруднении написания слова, постановки ударения ученик обращается к
электронному словарю на сайте «http://www.gramota.ru» . В справочно
информационном портале предлагаются различные виды словарей:
Орфографический словарь, Большой толковый словарь, Русское словесное
ударение, Словарь имён собственных, Словарь синонимов, Словарь
антонимов, Словарь методических терминов, Словарь русских имён. При
систематической работе со словарём у ребёнка вырабатываются
познавательные учебные действия.
   Задача учителя — научить детей учиться. Наши дети учатся с интересом,
познавая много нового, имея хорошие учебные результаты, участвуя в
дистанционных олимпиадах.
   Как показывает практика, тренажёры  таблицы, алгоритмы, схемы, рисунки,
презентации, тесты незаменимы в обучении языку онлайн при изучении таких
разделов языка, как синтаксис, морфология, орфография, лексика. Они
помогают ребёнку учиться, тренируя память, мышление, развивая речь и
орфографическую зоркость, и дают возможность ребёнку проверить свои
знания.

Список используемой литературы:
1 Сайт http://www.gramota.ru»
2
Сайт «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов» http://school-
collection.edu.ru/catalog/rubr/e92131e2-85b9-ee62-b9c8-
1d8c08dc1b5f/-

3 Электронный ресурс «Обучаем детей в Интернете» http://english-
kind.blogspot.com.es/search/label/.
4 Электронный тренажёр «Русский в картинках. основные
правила»http://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/671665/
5 Электронный тренажёр «Русский в картинках. основные
правила»http://www.proshkolu.ru/user/Leman79/file/671663/%0D

intro:
Представлена статья на тему  Технология использования тренажёров на дистанционных уроках   русского языка
Использование мною в учебном процессе электронных тренажёров на дистанционных уроках русского языка – это попытка предложить один из путей, способствующих повышению результативности в обучении и развитию учебной мотивации на уроках русского языка.Задача учителя — научить детей учиться. Наши дети учатся с интересом, познавая много нового, имея хорошие учебные результаты, участвуя в дистанционных олимпиадах