extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
 «ЗВЕЗДНЫЙ ДОЖДЬ»
Зал   празднично   украшен   шарами,   цветами.   В   центре   укреплен
транспарант «В добрый путь, выпускник!» и др.
Звучит сигнал: «Слушайте все!» На сцену выходят ведущие (девушки).
1я ведущая. Нам не сдержать волнения и радости…
2я ведущая. Слушай нас, Родина!
3я ведущая. Слушай, Земля!
Вместе. Наше приветствие! Здравствуйте! Здравствуйте, дорогие друзья!
1я ведущая. Друзья! Сейчас прозвучит Гимн России. Он известит о начале
нашего праздника. Прошу всех встать!
Звучит Гимн России.
1я ведущая (по завершении гимна). Прошу всех сесть.
2я ведущая. Праздник! Праздник! Это чудо!
  Зал звенит от голосов и смеха.
  И на нашем празднике звездою стать нетрудно –
  Вам желаем от души успеха!
3я ведущая. Праздник любят взрослые и дети,
  Ждут сюрпризов, тайн и дни считают.
  Мгновенья сказочные эти
  Вам всегда лицей предоставит.
1я ведущая. Праздник! Праздник – это не просто слова!
  Этот праздник с тобой навсегда!
  Здесь блистающей звездою стать нетрудно –
  Было бы желание подспудное!
На сцену выходит девушкарежиссер. Она озабочена. Набирает номер
телефона, суетится...
Девушка. Праздник... Кому праздник, а кому работа... Так, этому сказала,
 (опять   набирает   номер
этого   предупредила...   Ах!   Совсем   забыла...
телефона). Абонент не отвечает или... (сосредоточенно думает).
К девушкережиссеру подходят по очереди ведущие и обращаются с
просьбой.
Девушка по телефону говорит: «Алло! Алло!».
1я ведущая. Что если сегодня наш праздник будет помогать вести один
юноша?
Девушка  (строго   посмотрев).  Опять!   Мы   же   договорились:   чисто
девичьей компанией.  (Размахивая рукой, убеждая.)  Что, хочешь, чтобы им
достались все главные роли, как на последнем звонке? 1я ведущая. Ну, в виде исключения... Ну, он хороший парень!
Девушка (подумав). Ну, в виде исключения можно.
1я ведущая (с радостью). Большое спасибо! (Убегает.)
2я ведущая (называет имя девушки). Ты не возражаешь (опустив глаза,
потирая стойку микрофона), если вместе с нами праздник...
Девушка  (утвердительновопросительно).  ...  В  виде исключения, будет
вести один юноша. Да?
2я ведущая машет головой.
Девушка. Я не буду возражать (называет имя 2й ведущей).
2я ведущая. Спасибо! (Радуясь, уходит.)
Девушка (вслед). Не за что.
3я   ведущая  скромно   переминается   с   ноги   на   ногу.   Не   успела   она
открыть рот, как девушкарежиссер радостно ей говорит.
Девушка.  Я не буду возражать  (называет имя ведущей), если сегодня
среди нас будет один мужчина, то есть юноша.
3я ведущая (радуясь). Оочень хороший парень!
Девушка. В порядке исключения. Я пойду его сама позову, а? (Уходит.)
3я ведущая (недоумевая). Вот это да!.. Но тогда уже их будет трое?!
Фонограмма.   Выходят   ведущие:   девушки   и   юноши.   Один,   опаздывая,
извиняется, дарит цветы девушкам.
1й юноша. О, простите! Приветствую вас. По какому случаю все в сборе?
1я ведущая. Ну как же, сегодня у нас праздник. Самый долгожданный,
самый замечательный праздник для школьников всех поколений!
1й   юноша.   Ну,   что   ты!   Это   я,   волнуясь,   шучу!..   Даа!   Незаметно
пролетели [десять] школьных лет, и пришла пора прощаться с детством.
1я ведущая. Пришла пора прощаться и с лицеем, потому что для нас,
выпускников, это последний вечер в лицее.
2я ведущая. Друзья! Мы сегодня получаем аттестат зрелости – документ
государственного образца Российской Федерации.
3я ведущая. Событие это радостное и грустное одновременно. Радостное,
потому что ____ наших сверстников и сверстниц вступают в самостоятельную
жизнь. А грустное... Потому что прощаться всегда грустно.
2й   юноша.   Но   есть   еще   сегодняшний   вечер,   когда   можно   шалить,
заразительно хохотать, смеяться совсемсовсем подетски.
Фонограмма.
1я   ведущая.   А   сейчас,   друзья,   давайте   поприветствуем   виновников
сегодняшнего торжества.
На вход выпускников музыка. Аплодисменты. 1й юноша. Посмотрите, любимые родители, дорогие учителя и гости, как
мы выросли...
Ведущие (вместе). Похорошели...
2й юноша. А как поумнели... Каждый в своем роде звезда.
Ведущие (вместе). А все вместе – яркое созвездие.
3й юноша. Поэтому сегодняшний вечер мы и назовем «Звездный дождь»!
Аплодисменты. Фонограмма.
Выходит неторопливо девушкарежиссер.
Девушка. Ну, как тут у вас? А, вы уже о звездах и светилах? Кстати, вы
 (Называет   бывших   лицеистов,   успешно
слышали   светские   новости?..
сделавших карьеру в нашей стране или за рубежом.)
Ведущие (вместе). Знай наших!
Девушка.   Но   мы   не   всегда   были   такими.   Звездный   свет   в   нас
поддерживали все эти годы наши уважаемые учителя…
1й юноша. Учитель! Перед именем твоим позволь смиренно преклонить
колена!
Юноши опускаются на одно колено.
1я ведущая. Мы очень любим вас за все:
 За знанья, за уменье, тонкий юмор.
2я ведущая. За строгость и за доброту,
 За ваше бескорыстное горенье!
3я ведущая. Пусть грустно нам сейчас, пусть сердце плачет,
 Что расстаемся с вами навсегда!
Девушка.       Мы никогда вас, дорогие, не забудем,
 Ведь были лучшими так быстро пролетевшие года.
Аплодисменты учителям.
Юноши поднимаются.
1й юноша. Есть в лицее учительница, которую мы боялись и уважали
одновременно. Вызов к ней в кабинет загонял душу в пятки.
2й   юноша.   А   ее   уроки   проходили   в   абсолютной   тишине.   Она   учит
лицеистов английскому языку и человечности, она же и директор лицея.
3й   юноша.   Друзья!   От   всего   сердца   рады   мы   приветствовать   на
сегодняшнем вечере нашего уважаемого директора (называет Ф. И. О.).
1я ведущая. Просим на сцену главного человека в нашем лицее.
1й   юноша  (обращаясь   к   директору).  Небольшое   экспрессинтервью
(задает шутливые вопросы поочередно с 1й ведущей):
– Назовите фамилии, которые могут заявить о себе стране и всему миру.
–   Назовите   девочек   лицея,   на   чьем   фоне   меркнет   Памела   Андерсон   и
другие мировые красавицы. – Предположим, снимают вторую серию фильма «Маска»: кто настолько
артистичен,   комичен   и   непоседлив,   что   мог   бы   заменить   главного   героя
Джима Керри?
1я ведущая. Что вы хотите пожелать выпускникам, родителям, учителям?
Вам слово!
Выступление директора.
1й юноша. Друзья! Запомните этот день! Запомните этот час!
1я ведущая. Запомните эти минуты! Запомните этот миг!
1й юноша. Сейчас свершится великое  таинство  – вручение аттестатов
выпускникам ….года.
1я ведущая. И первыми на сцену приглашаются наши ярчайшие звезды
медалисты.
1й юноша. Почетное право вручить аттестаты предоставляется директору
лицея.
Вносят аттестаты и медали. Директор вручает выпускникам золотые
и серебряные медали и грамоты за успехи по отдельным предметам.
На выход выпускников музыка.
Девушка.  Уважаемые   медалисты!   Будьте   добры,   ответьте   на   вопрос:
какой вид профессиональной деятельности вы предпочтете после окончания
лицея?
Девушкам 1. Домохозяйка.
2. Фотомодель.
3. Директор школы.
4. Свой вариант.
Юношам 1. Дрессировщик.
2. Телохранитель.
3. Политическая деятельность.
4. Свой вариант.
Медалисты поочередно дают ответ на вопрос.
Аплодисменты.
Девушка. Спасибо! Блестящее будущее!
Медалисты покидают сцену.
Фонограмма.
2я ведущая. Вдумайтесь, друзья! Каждый человек несет в себе звездный
свет. А что движет «звезды» и «светила»?
2й юноша. Ты имеешь в виду нас? Наши «звезды»? Поэт ответил: любовь.
Кстати, мы долго думали, из каких созвездий состоит наше большое яркое
созвездие.
2я ведущая. И мы решили (думаем, что не ошиблись): у каждого из нас
есть свой любимый предмет. Мы взяли на себя смелость определить, какой
именно. 2й юноша. И, следовательно, созвездия будут называться именами этих
предметов. Итак, на сцену приглашаются любители математики, информатики
и физики.
2я ведущая. Аттестаты о среднем образовании вручает…
Вручаются аттестаты и грамоты выпускникам.
Фонограмма.
3я   ведущая.   Среди   нас,   друзья,   есть   и   любители   естественных   наук:
химии, биологии.
3й юноша. Не знаю, как за границей, а наши университеты – Москвы,
СанктПетербурга   и   других   больших   городов   –   будут   состоять   из
выпускников лицея.
3я ведущая. Аттестаты о среднем образовании вручает...
Вручаются аттестаты и грамоты выпускникам.
Фонограмма.
1я   ведущая.   А   теперь   мы   приглашаем   любителей   истории   и
обществознания.
1й юноша. Уверен, что богиню правосудия Фемиду они не спутают ни при
каких обстоятельствах с Фатимой.
1я ведущая. Аттестаты о среднем образовании вручает…
Вручаются аттестаты и грамоты выпускникам.
Фонограмма.
2я   ведущая.   Мы   приглашаем   на   сцену   не   менее   яркое   созвездие   –
созвездие любителей литературы и словесности.
2й юноша. Их муза посещала много раз. Для нее окна и двери всегда
открыты. Да и порусски правильно писать для них не составляет никакой
проблемы.
2я ведущая. Аттестаты о среднем образовании вручает…
Вручаются аттестаты и грамоты выпускникам.
Фонограмма.
3я ведущая. Следующая группа звезд, которую мы приглашаем на сцену,
– знатоки иностранных языков.
3й   юноша.   Вот   эти   ребята   заверили   всех   иностранцев,   что   будут
«шпрехать» хоть куда. Yes? (Обращаясь к директору.)
3я ведущая. Аттестаты о среднем образовании вручает...
Вручаются аттестаты и грамоты выпускникам.
Фонограмма.
1я ведущая.  Сегодня,  друзья,  здесь,  на   этой   сцене,  не   одно   созвездие
дарило нам свой свет. А теперь мы приглашаем наших суперспортсменов. 1й юноша. Всякая победа скрывает множество тайн. И тайны побед этих
ребят не известны нам до конца. Но ясно одно, что здесь не обошлось без
упорства, смелости, ловкости.
1я ведущая. Аттестаты о среднем образовании вручает…
Вручаются аттестаты и грамоты выпускникам.
Фонограмма.
На сцену выходят юношиведущие.
1й юноша. Даа, друзья. Время неумолимо движется вперед!..
2й юноша. А интересно, что будет, когда нас не будет в школе?
3й юноша. Интересно… а может, вот так...
Юноши надевают очки, поправляют прически, в руки берут книги и т. д.
Говорят о себе в будущем.
1й юноша. Как я нервничаю на этих педсоветах!
2й юноша. А вы смотрели вчера новости?
Все (вместе). Нет, а что?
2й юноша. В финале чемпионата НБА решающий мяч забил…
3й юноша. Да ты что? Неужели наш?..
1й юноша. Интересно, что стало с его одноклассниками?
2й юноша. … полетел в космос.
3й юноша. Видно, ему не хватило земного пространства.
1й юноша. Да, он всегда был подвижным мальчиком.
2й юноша. А что стало с …
3й юноша. Он сейчас в аспирантуре.
1й юноша. На что же он живет?
2й юноша. Так он же в ресторане подрабатывает.
3й юноша. Что, официантом?
1й юноша. Нет ...
2й юноша. А как же наш …
3й   юноша.   Он   стал   правозащитником   и   сейчас   в   командировке   в
африканской республике…
1й юноша. Кого же он защищает?
2й юноша (с иронией). Тигровых орангутангов.
Все. Ух ты!!!
3й юноша. Да, многого достигли наши ученики, и главная заслуга в этом –
учителей нашего лицея.
1й юноша. Коллеги, не пора ли по домам, а то опоздаем на…
Юноши снимают очки и приглашают учителей на сцену.
Все (вместе). На сцене наши педагоги!
На сцену выходят классные руководители.
1й учитель. Дорогие наши ребята! Если вам одиноко живется,
  Кажется, нет ничего впереди, –
  В лицей заходи, здесь скучать не придется,
  Сердце, как раньше, забьется в груди!
2й учитель. Если братишка задумал влюбиться,
  Трудно придется тебе – так и знай!
  Если же время настало жениться,
  В жены учителя не выбирай!
3й учитель. Будет удел тебе послан судьбою:
  Штопать носки, мыть полы и стирать,
  А по ночам ты, не зная покоя,
  Будешь тетради жене проверять.
4й учитель. В жизни всему уделяется место,
  Рядом с добром уживается зло.
  Если из школы уходит учитель,
  То неизвестно, кому повезло.
5й учитель. Мы вам желаем удачи, успеха,
  В лицей, вам родной, заходить много лет,
  И на прощанье мы вам посылаем
  Что бы вы думали? – Просто привет!
На мотив песни «Влюбленный и безумно одинокий» из репертуара Ф.
Киркорова учителя поют.
1.   От вас за эти годы все мы сильно так устали,
 Теперь поем мы вам вот эти строки:
 Лицей вы покидаете, мы с вами расстаемся.
 Сегодня мы безумно одиноки. (2 раза)
2.   И пусть вы чаще частого нас недопонимали
 И были иногда чутьчуть жестоки,
 Но мы не помним зла, забыли все печали,
 Сегодня мы безумно одиноки. (2 раза)
3.   У жизни много разных лиц: и добрые, и злые,
 Мы им не удивляемся нисколько.
 Идем своей дорогой через годы золотые,
 Когда вы с нами – мы не одиноки. (2 раза)
4.   Признание выпускников сегодня нам услада,
 Цены за труд нет более высокой.
 На смену вам в родной лицей придут опять ребята,
 Вот потомуто мы не одиноки. (2 раза)
Фонограмма.
Девушка.   В   последние   минуты   нашего   выпускного   вечера   слова
благодарности и нежности вам,
Уважаемые наши родители!
Мамы, любимые добрые мамы! Папы, любимые строгие папы!
Будьте всегда молодыми,
Красивыми, как сейчас,
А мы постараемся очень
Ничем вас не огорчать!
Мы знаем, как много хочется вам сказать сейчас. Вам слово, дорогие!
Выступление родителей выпускников.
Фонограмма.
На сцене ведущие. В руках у них зажженные свечи.
1я ведущая. Все время тянет оглянуться назад, чтобы снова увидеть эту
страну – наше детство.
1й юноша. В которой както поособенному говорит ручей и улыбается
солнце.
2я ведущая. В которой остались только известные тропинки и овражки.
2й юноша. Но не будем оглядываться.
3я ведущая. Вон впереди созвездия мигают…
3й юноша.  А гдето рядом там твоя звезда летит.
Девушка.   Послушайте, ведь звезды зажигают
Не для сонливых сумрачных квартир.
1я ведущая. Послушайте, ведь звезд не так уж много!
1й юноша.  Их в детстве каждый без труда сочтет.
2я ведущая. Я вижу в небе звездную дорогу.
2й юноша.  По ней, быть может, детство ускользнет...
3я ведущая. До завтра остается с нами детство.
3й юноша.  Как хочется его продлить, продлить.
1я ведущая. И пусть еще сто лет осталось жить…
2я ведущая. Но в этой сказке больше нет нам места.
3я ведущая. Вот и настал миг прощанья.
Юноши  (поочередно).  Сказано   и   сделано   все.   Все   хорошее   когдато
кончается. До свидания, друзья!
Все (вместе). Мы вас любим!
Выпускники поют на мотив песни «Все кончается» Ю. Визбора.
1.   А все кончается, кончается, кончается,
 Едва качаются лицея фонари.
 Глаза прощаются, надолго разлучаются,
 Итак, все ясно, слов не говори.
2.   А голова моя полна бессонницы,
 Полна тревоги голова моя.
 И как прожить не может дерево без солнца,
 Так не могу я жить без вас, друзья.
3.   Спасибо вам, не подвели, не дрогнули.
 И каждый был открыт таким, как есть.
 Слова хорошие мне сердце тронули, Спасибо вам, всех слов не перечесть.
4.   Все разбредемся от лицея мы по улицам,
 Пойдем учиться, все закружимся в судьбе.
 А если сердце заболит, простудимся –
 Искать лекарство будем лишь в себе.
5.   Мы будем гнуться, но, конечно, не согнемся,
 Мы будем веселы и на подъем легки.
 И вновь когданибудь сюда еще вернемся
 И будем зваться здесь «выпускники».

file_name: звездный дождь.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: «ЗВЕЗДНЫЙ ДОЖДЬ»


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4й класс. – М.: Баласс,
2011.
Урок 17.
Тема. Родная история и искусство.
Народные промыслы: нижегородская резьба по дереву.
Цели уроков по линиям развития:
1ЛР:  Анализировать   произведения мастеров нижегородской резьбы по   дереву. Рассказывать об особенностях данного
промысла.
2ЛР:  Работать   акварельными   красками  в  технике  отмывки  или  гризайли,  выполняя  объёмное  изображение  рельефа  по
мотивам нижегородской резьбы по дереву.
3ЛР:  Эмоционально   воспринимать   произведения   народного   творчества,   выражать   своё   отношение   к   ним   на   примере
фрагментов нижегородской резьбы по дереву.
Обязательный минимум содержания:  нижегородская резьба по дереву  (Н), (П).  (Н  –  необходимый  уровень,  П  –
повышенный уровень.)
Зрительный ряд:  композиция резного узора на фасаде избы; фрагменты нижегородской резьбы; учебные рисунки,
схемы.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 1 Этапы урока
Содержание
Формирование УУД
действия учителя
действия учеников
I. Создание
проблемной
ситуации.
Учитель   записывает   тему   урока:   «Родная
история   и   искусство.   Народные   промыслы:
нижегородская резьба по дереву», рассказывает
одну   историю   и   предлагает   ответить   на
вопросы.
«Жилбыл   в   Нижегородском   уезде   один
корабельный   мастер.
 Проработав   зиму   на
строительстве   судов   и   спустив   их   на   воду,
судостроитель   с   весны   искал   себе   заработок   по
волжским деревням. И вот однажды, встретился с
одним купцом, к которому и попросился на работу.
Однако купец сомневался в его способностях:
– Что же ты можешь сделать для меня? Ты ведь
только корабли умеешь строить, а мне корабль не
нужен.
Но потом подумал купец и взял мастера на работу,
а   тот   такое   для   него   сделал,   что   вся   деревня
сбежалась   посмотреть.   С   тех   пор   и   другие
корабельные   мастера   стали   ездить   по   волжским
деревням и радовать жителей своей работой».

  обозначающих
Цвет   фраз,
учебные
действия,
соответствует   следующим
группам результатов:
познавательные действия;
регулятивные действия;
коммуникативные действия;
личностные результаты.
Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 2 II.
Формулирование
проблемы.
– Что вас удивило, какой вопрос у вас возник?
–  Что необычного создавали
корабельные
мастера
Нижегородского уезда?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.

Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план,
предлагать версии.
Высказывать свои мысли,
аргументировать, вступать в
беседу.
  Выдвижение
III.
гипотез.
–  А   как   вы   думаете,   чем   удивили   жителей
судостроители?
Предполагают.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 3 IV. Поиск решения
проблемы
(открытие   нового
знания).
Работа с текстом.
Работа
с
произведениями
мастеров.
Работа
схемами.
со

1.  Учитель   предлагает   открыть   учебник   на   с.
34–35   и   поработать   с   текстом   в   технологии
продуктивного чтения.
До чтения.
–  Посмотрите на изображения, заголовок текста и
предположите, что же делали корабельные мастера
для жителей деревень?
– А что же в них было необычного?
–  Как вы думаете, а почему именно корабельные
мастера умели делать такую резьбу, как это связано
с судостроительством?
– Да, действительно, мастера украшали и корабли,
и избы одинаковым рисунком.
–  Рассмотрите   фрагменты   резьбы   и   опишите
особенности этой резьбы.
Во время чтения.
–  Прочитайте текст на с. 34 под изображением и
текст   на   с.   35   и   проверьте   свои   предположения.
Какие ещё особенности нижегородской резьбы вы
нашли в тексте?
После чтения.
–  Как вы думаете, что же привлекало  жителей в
этой резьбе?
  Ученики   читают   текст,
рассматривают   произведения,
отвечают.
– Избы.
 Может   быть,
– Резьба.
–
  мастера
украшали   такой   резьбой   свои
корабли.
–  Используется   растительный
орнамент с веткой в виде волны;
композицию
дополняют
диковинные животные.

Дополняют.
Отвечают.

чтения
Владеть   разными   видами
смыслового
–
вычитывать   фактуальную
информацию.
Находить информацию в
учебнике (разворот,
оглавление, словарь, текст,
схема, иллюстрация),
отделять известное от
неизвестного.
Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
Высказывать свои мысли,
аргументировать, вступать в
беседу.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 4 2.  Учитель   предлагает   открыть   рабочую
тетрадь на с. 28–29, выполнить задания 1, 2, 3.
– Рассмотрите центральный рисунок. Как передана
глубина рельефа?
–  Изучите рисунки 1, 2, 3 и выполните рельефное
изображение на рис. 4 акварельными красками.
Выполняют, отвечают.
  Выражение
V.
решения
проблемы.
Учитель   обращает   внимание   на   проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него.
Отвечают.
  Применение
VI.
знаний
(продуктивные
задания).
     Учитель   предлагает   ребятам   нарисовать   в
альбоме   свой   рельеф   и   красками   передать
глубину   рельефа.
  Можно   воспользоваться
рисунком на с. 68 в рабочей тетради.
Выполняют.
VII.   Итог   урока.
Рефлексия.
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
работу по алгоритму.
Отвечают.
– Что тебе нужно было сделать?
–  Задание   выполнено   в   полном   объёме?   Без
ошибок?
–  Ты   выполнил   работу   самостоятельно   или   с
помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами.
Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
Учиться оценивать
успешность своего задания,
признавать ошибки.
Домашнее
VIII.
задание.
© ООО «Баласс», 2014
– Доработать рисунок и оформить его в паспарту.
–  Принести   альбом,   рабочую   тетрадь,   карандаш,
Записывают.
Страница 5
Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач. ластик, цветные карандаши, фломастеры.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 6

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
 «ЗВЕНИТ ПРОЩАЛЬНЫЙ НАШ ЗВОНОК...»
(выпускной вечер для учащихся 9 класса)
Цель мероприятия: приобщение учащихся к коллективному творчеству.
Ход мероприятия
Подготовка к предстоящему мероприятию ведется совместными усилиями
школьников и взрослых: классного руководителя и родителей.
Выпускной вечер (его торжественная часть) проводится в форме устного
журнала в школьном актовом зале. Ведущими являются учащиеся – девушка и
юноша, а также классный руководитель.
Зал  подготовлен   к   торжественному   мероприятию:   украшен   воздушными
шарами;   на   центральной   стене   висит   красочный   плакат   с   изображением
школьного   звонка.   Под   изображением   надпись:   «Звенит   прощальный   наш
звонок…». Сбоку, ближе к краю сцены, стоит переносная школьная доска, к
которой прикреплены большие листы ватмана с названием каждой странички
устного журнала.
Звучит (в записи) мелодия школьного вальса. Под аплодисменты зрителей
выходят   виновники   торжества   и   садятся   на   сцене   полукругом   на   заранее
приготовленные места.
Через минуту звенит школьный звонок. Музыка приглушается. Выходят
ведущие и становятся по обе стороны доски:
Ведущий. Вы слышите? Звенит звонок!
 Но не зовет он на урок…
Ведущая. Для некоторых из нас
 Звенит звонок в последний раз…
Ведущий.  Да… Ктото из нас вновь продолжит свое обучение в стенах
родной школы, а ктото сегодня навсегда простится со школой и перейдет в
другое   образовательное   учреждение.   Все   девять   лет   мы   дружно   и   упорно
постигали азы школьной премудрости…
Ведущая.   Девять   долгих   лет   для   нас   пролетели   быстро   и   незаметно.
(Обращается к ведущему по имени.)  А ты помнишь, Володя, свой самый
первый день в школе?
Ведущий.  Еще бы! В этот день моя младшая сестренка закатила жуткую
истерику и знаешь, почему?
Ведущая (удивленно, с недоумением). Почему? Ведущий.  Потому что очень мне завидовала…
Ведущий   подходит   к   доске   и   перелистывает   первую   страничку
журнала.
Вместе с ведущей вслух читают ее заголовок: «Как все начиналось…».
Разыгрывается   пантомима   в   лицах.   Володя   пытается   надеть
школьный   ранец.   Рядом   стоят   домочадцы.   Мама   любуется   сыном,
украдкой вытирая слезы платочком. Дед помогает внуку, поправляя его
ранец.   Отец   пожимает   ему   руку.   Младшая   сестренка   в   коротеньком
платьице и смешными, торчащими в разные стороны косичками играет в
мяч.
Ведущая   выразительно   читает   стихотворение   «Первое   сентября».
Действующие лица мимикой и движениями его «иллюстрируют».
Ведущая. Шестилетний мальчик Вова
Очень, очень даже горд:
Отправляется он в школу –
Начался учебный год!
Вся семья сегодня в сборе,
Суетится возле Вовы.
Мама слезы утирает,
Сына в школу провожает.
Дед напутствие дает,
Папа руку Вове жмет.
Вдруг раздался громкий плач,
В сторону отброшен мяч.
Пятилетняя Аленка,
Вовы младшая сестренка,
Разрыдалась в два ручья:
Аленка (горестно рыдая, теребит брата за рукав). Вова! Братик! Как же
я?!
Ведущая (продолжая). Вова ранец поправляет
      И сестренку поучает:
Вова (берет платочек у мамы и вытирает слезы и нос сестре, говорит
покровительственным голосом старшего брата).
Подрасти еще чутьчуть,
В школу и тебя возьмут!..
Аленка хватает свой мяч и с ревом убегает. Мама устремляется за
ней. Вова взяв папу и дедушку за руки с гордым видом уходит. Ведущая (комментируя происходящее).
Мальчик Вова очень горд –
В школу, в школу он идет!..
Со своего места встает юноша и делится своими воспоминаниями.
А у меня все было иначе. Я топал ногами и требовал, чтобы мне разрешили
взять с собой в школу мою любимую гоночную машинку, заводного петрушку,
юлу, медведя… Но родители были категорически против. В школу я пошел с
новым ранцем и огромным букетом цветов.
Ведущий. А это не отразилось на твоем настроении первого сентября?
Юноша (улыбаясь). Нисколько. Чтобы усыпить бдительность домашних, я
сделал вид, что уступил их просьбе и даже устроил показательное прощание
со своими игрушками…
Ведущая (с любопытством). Каким же образом?
Юноша (принимая скорбный вид, изображает себя в детстве).
Мои любимые игрушки:
Петрушка, заяц с одним ушком,
Юла, медведь и самосвал –
Когдато с вами я играл.
Мишутка сон мой сторожил,
Петрушка часто веселил…
Но вот беда – пришла пора
Прощаться с вами навсегда.
Идти мне в школу в первый класс
Придется, милые, без вас!..
Ведущая (доставая из кармана платочек и прикладывая его к глазам).
Это так трогательно звучит! Я сейчас заплачу от умиления…
Юноша.  Точно так же поступила и моя мама. Пока папа ее успокаивал, я
собрал   свои   игрушки   и   тихонечко   запихал   их   в   портфель,   а   потом   меня
повели в школу, и я был счастлив. А после первого урока, на переменке я со
своим соседом по парте, Шуриком Клюевым, устроил настоящие гонки…
Шурик  (со   своего   места).   А   потом   к   нам   присоединились   Санька,
Мишка…
Ведущая  (недоумением   перебивает   Шурика,   обращаясь   к   юноше).
Постой,  постой!  Где  же  ты  столько  машинок  взял?  У тебя  что, портфель
безразмерный что ли?! Юноша  (смеясь).  Нет,   конечно,   нет!   Просто   каждый,   отправляясь   в
школу, тайком от родителей взял на всякий случай свою любимую игрушку.
Оказывается, не я один такой хитрый оказался!..
Ребята   и   родители   делятся   своими   забавными   воспоминаниями   и
впечатлениями   о   первом   дне,   проведенном   в   школе…   Уместны   показы
кадров   семейной   кинохроники,   заснятых   любительской   кинокамерой.
Возможно,   использовав   видеоматериалы   из   семейных   кинохроник,
смонтировать и показать видеофильм; придумать смешной комментарий
и т. п.
Ведущие перелистывают и зачитывают следующую страничку устного
журнала: «Наши школьные дела…».
Ведущий.  Да, нам есть, что вспомнить… За это время произошло немало
грустного и смешного, радостного и печального.
Ведущая. Но о печальном и грустном не стоит упоминать, а вот смешные
моменты из нашей школьной жизни заслуживают внимания…
Разыгрываются   сценки   из   жизни   класса,   учителями,   ребятами   и
родителями вспоминаются смешные случаи и эпизоды, произошедшие на
занятиях, переменках, дома и т. п. Здесь также могут быть исполнены
частушки на школьную тематику примерно такого содержания.
Девчоночьи частушки
Мы частушки пропоем,
В них расскажем обо всем.
Вместе с вами развлечемся
И немного посмеемся.
Наш Виталик – рыболов,
У него большой улов:
Четыре двойки, два кола…
Поздравляем рыбака!
Мой сосед по парте Влад
Устремил в окошко взгляд.
У него одна проблема –
Он блуждает во вселенной.
Учитель тему объясняет,
А мальчик в облаках летает.
Отвечает невпопад,
Двойки выстроились в ряд. Наши Коля, Петя, Толик
Смастерили птичий домик.
Крыша съехала на бок,
Вот так чудотеремок!
Дом не долго пустовал,
Воробей в нем угол снял.
Птицы в доме поселились –
Как же все мы удивились!
Одноклассники Сережу
Все боятся, как огня.
Он проблемы разрешает
Лишь посредством кулака.
«Сила есть, ума не надо», –
Ведь недаром говорят.
По какому, Сергей, праву
Колошматишь всех подряд?
– Я по принципу живу,
Кто не люб мне – того бью!
Вот как врежу пару раз,
Получай фонарь под глаз!
Вот такой наш забияка,
Где Сергей, там ссора, драка!
Мы Антона пригласили,
Драчуна мы проучили!
Подошел к нему Антон,
Каратист и чемпион.
Поиграл мускулатурой,
Чуть примерился фигурой…
Сразу сник Сергей чегото,
Ему драться неохота!
Кулаки он опустил
И сказал: «Я пошутил…»
О мальчишках вам частушки
Мы пропели от души. О себе мы петь не будем,
Нам такое не с руки!
Третья   страничка   журнала   называется:   «Без   терпенья   нет   ученья,   без
терпенья   нет   уменья!..».   Эту   страницу   озвучивает   педагог   –   классный
руководитель, который рассказывает о том, с какими результатами учащиеся
заканчивают девятый класс. Просит ребят поделиться своими дальнейшими
планами, рассказать о том, кем они видят себя в будущем. Учитель называет
учащихся поименно. Каждый из них, как на уроке, встает со своего места и
отвечает.   По   желанию   ребята   могут   продемонстрировать   свои   работы   и
увлечения.   Например,   одна   из   девушек,   мечтающая   стать   известным
художникоммодельером, пришла на вечер в платье, сшитом своими руками.
Она с гордостью может продемонстрировать свою работу. Другой собирается
после девятого класса поступить в музыкальное училище. Он исполняет свое
любимое произведение и т. д. Четвертая страничка имеет такой заголовок: «И
вот настал тот день и час…».
Классный   руководитель   говорит   о   том,   что   наступил   торжественный
момент   для   вручения   выпускникам   свидетельства   о   девятилетнем
образовании.   С   напутственными   словами   выступают   директор   школы,
педагоги,   родители.   Ребятам   вручаются   документы,   дипломы,   почетные
грамоты   и   др.   Ребята   в   свою   очередь   благодарят   учителей   за   терпение,
родителей за заботу и обещают в будущем оправдать их надежды. Под звуки
школьного вальса учащиеся преподносят цветы педагогам и взявшись за руки,
исполняют все вместе песню. В конце музыка чуть приглушается. Ведущие
закрывают   последнюю   страничку   журнала,   на   обратной   стороне   которой
написано: «Прощай, девятый класс!..». Классный руководитель берет в руки
школьный звонок и звенит. Далее ведущие произносят заключительные слова.
Ведущий. Вы слышите? Звенит звонок!
 Но не зовет он на урок.
 Твердит настойчиво:
 Прощай, и школу,
 Друг, не забывай!..
Ведущая.  Не забывай своих друзей,
Наставников, учителей.
Бесценный знаний груз цени,
Их не растеряй на жизненном пути…
Ведущий.  Учись, трудись – трудись, учись,
К вершинам  знания стремись.
Дороги легкой не ищи,
По жизни прямо ты иди… Ведущая.  Достойно трудности прими,
Тем, что имеешь – дорожи!
Звенит звонок в последний раз…
Вместе все учащиеся. Запомним мы его наказ!..
Торжественная – «официальная» – часть мероприятия завершена.
«Неофициальная» часть проходит в свободной форме. Это может быть
молодежное кафе в стиле диско; прогулка по реке на теплоходе; прогулка по
вечернему городу и тому подобное.

file_name: звенит прощальный звонок.docx

intro: Предлагаемый материал представляет собой методическую разработку тематического мероприятия, посвященного школьному празднику Выпускной бал. Материал данной методической разработки может быть использован для проведения тематических классных часов, а также для организации самостоятельного внеклассного мероприятия.  Материал может быть использован для обучающихся второй  и третьей ступени школьного обучения.


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4й класс. – М.: Баласс,
2011.
Уроки 18–19.
Тема. Линейная и воздушная перспектива.
Цели уроков по линиям развития:
1ЛР: Получить понятие о  линейной перспективе: рассказывать, как влияет на построение   перспективы  положение
линии горизонта. Находить линию горизонта и точку схода на схемах, рисунках и произведениях известных художников,
объяснять их значение. Иметь представление о воздушной перспективе.
2ЛР:  Делать   простые   построения   перспективы.   Выполнить   рисунок   с   использованием   простейших   построений
перспективы. Выполнить творческое задание с использованием линейной и воздушной перспективы.
Обязательный   минимум   содержания:  перспектива,   линия   горизонта,   точка   схода  (Н),  линейная   перспектива,
воздушная перспектива (П).
(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
Зрительный ряд: Ф. Гварди «День Вознесения на площади СанМарко в Венеции»; М. Сарьян «Улица. Полдень»; схемы,
учебные рисунки.
Этапы урока
Содержание
1й урок
действия учителя
действия учеников
Создание

I.
проблемной
ситуации.
Учитель   записывает   тему   урока:   «Линейная
перспектива»   и   просит   выполнить   задание,
ответить на вопросы:
–  Ребята,   вы   видели   рельсы   железной   дороги,
изобразите на доске, пожалуйста, как они выглядят.
– А теперь откройте учебник на с. 36 и рассмотрите,
как художник изобразил рельсы.
–  Сравните   своё   изображение   и   изображение   в
учебнике. В чём разница?
© ООО «Баласс», 2014

Ученики отвечают на вопросы
(возможные
ответы
учеников):
Изображают на доске рельсы
параллельно друг другу.
Рассматривают.
–  На   доске   рельсы   изображены
параллельно   друг   другу,   а   в
учебнике   сходящимися   в   одну
точку.
Страница 1
Формирование УУД

Цвет   фраз,
  обозначающих
учебные
действия,
соответствует   следующим
группам результатов:
познавательные действия;
регулятивные действия;
коммуникативные действия;
личностные результаты.
Группировать и сравнивать
факты, явления, понятия. II.
Формулирование
проблемы.
– Так на какой вопрос мы должны ответить сегодня
на уроке?

художники
дорогу,
–
Почему
изображают
сужающуюся вдали?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.
Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план,
предлагать версии.
  Выдвижение
III.
гипотез.
– А вы как думаете, почему?
Предполагают.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 2 IV. Поиск решения
проблемы
(открытие   нового
знания).
Работа с текстом.
Работа
с
произведениями
мастеров.
Работа
схемами.
со

Дети   рассматривают
  читают   текст,

страницу,
отвечают.
– О линейной перспективе.
– Точка схода, линия горизонта.
Рассказывают
Выполняют.
Отвечают.
Выполняют.
1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 36–
37   и   поработать   с   текстом   в   технологии
продуктивного чтения.
До чтения.
–  Прочитайте   название   текста,   выделенные   слова,
рассмотрите   изображение.   О   чём   пойдёт   речь   в
тексте?
–  Рассмотрите схему на с. 36 учебника и найдите
ключевые   слова,   отражающие   понятие   линейной
перспективы.
– Расскажите, что происходит с предметами вдали.
Какими они нам кажутся?
Во время чтения.
–  Проверьте себя по тексту на с. 36 учебника под
схемами.
–  Найдите   и   прочитайте   в   тексте   на   с.   36–37
 линейная
учебника   объяснение   понятий
перспектива, линия горизонта, точка схода.
После чтения.
– Как вы поняли, что такое линейная перспектива?
2. Учитель предлагает выполнить задания 2, 4, 5
на с. 26–27 в рабочей тетради.
–  Изучите схемы 1 и 2 на с. 26 и нарисуйте линию
горизонта   и   точку   схода   на   схеме   3,   определите
положение наблюдателя.
– На схеме 4 нарисуйте дерево в точке А.
–  Дорисуйте   на   схеме   6   ещё   два   столба,
руководствуясь схемой 5.
Находить информацию в
учебнике (разворот,
оглавление, словарь, текст,
схема, иллюстрация), отделять
известное от неизвестного.
Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 3 Выражение
V.
решения
проблемы.
Учитель   обращает   внимание   на   проблемный
вопрос   урока   и  предлагает   детям   ответить   на
него.
Отвечают.
  Применение
VI.
знаний
(продуктивные
задания).
VII.   Итог   урока.
Рефлексия.
Учитель   предлагает   ребятам   выполнить   в
альбоме   изображения   кубиков,   расположенных
как выше линии горизонта, так и ниже неё и на
разном расстоянии от линии горизонта.
Выполняют.
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
работу.
– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
–  Ты   выполнил   работу   самостоятельно   или   с
помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
Отвечают.
VIII.
задание.
Домашнее
–  Принести   рабочую   тетрадь,   карандаш,   ластик,
цветные карандаши или пастель, альбом.
Записывают.
2й урок темы
Создание

I.
проблемной
ситуации.
Актуализация
знаний.

Учитель
записывает   тему   урока:
«Воздушная   перспектива»,
  демонстрирует
произведение   Ф.   Гварди   «День   Вознесения   на
площади   СанМарко»   и   просит   ответить   на
вопросы:
– Рассмотрите людей на картине Франческо Гварди.
Можете ли вы описать людей, которые находятся на
© ООО «Баласс», 2014
Ученики отвечают на вопросы
(возможные
ответы
учеников):

–  Да,   женщины   в   розовых,
голубых   и   белых   платьях;
Страница 4
Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
Учиться оценивать
успешность своего задания,
признавать ошибки.
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
Слушать и понимать других,
участвовать в диалоге. первом плане картины, их одежду?
–  А теперь опишите людей, которые находятся на
дальнем плане?
– Почему вы смогли описать людей на первом плане,
а на дальнем нет?
– Почему художник именно так изобразил людей и
предметы?
–  Но ведь, чтобы показать линейную перспективу,
нужно   изменить   размеры   и   форму   предметов,   а
художник, как вы заметили, изменил и цвета.
кавалеры   в   коротких   светло
коричневых   сюртуках,   красных
и тёмных плащах и т.д.
– Там люди есть, но не понятно,
кто   и   в   каких   одеждах,   даже
цвет трудно разобрать.
–  На первом  плане они  крупно
изображены,
  цвета   хорошо
видны,   а   на   дальнем   мелко   и
цвета непонятны.
–  Чтобы   показать   линейную
перспективу.
II.
Формулирование
проблемы.
– Так на какой вопрос мы сегодня должны ответить? –

Почему
художники
изменяют не только размер,
форму, но и цвет предмета?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.

с
Совместно
учителем
определять   цель   действий,
проговаривать
план,
предлагать версии.

III. Поиск решения
проблемы
(открытие   нового
знания).
Работа с текстом.
Работа
с
произведениями

Учитель   предлагает   детям   рассмотреть
произведения   мастеров   и   фотографии   на   с.   37
учебника и с. 67 в рабочей тетради и определить,
как   меняются   очертания,   яркость   и   цвет
предметов.
–  Рассмотрите   изображения   и   определите,   как
меняются   очертания,   яркость   и   цвет   предметов   в
зависимости от их расположения.
© ООО «Баласс», 2014

Ученики
рассматривают
изображения   и   отвечают   на
вопросы   (возможные   ответы
учеников):

 Очертания
–
предметов   нечёткие,
теряют   яркость,
Страница 5
удалённых
  цвета
  оттенки
Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
Слушать и понимать других,
участвовать в диалоге. мастеров.
Работа
фотографиями.

с
–  Найдите   в   тексте   на   с.   37,   как   называется   это
явление.
становятся холоднее и т.д.
– Воздушная перспектива.
  Выражение
IV.
решения
проблемы.
Учитель   обращает   внимание   на   проблемный
вопрос   урока   и  предлагает   детям   ответить   на
него.
Отвечают.
Анализировать и обобщать,
делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
  Применение
V.
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель   предлагает   нарисовать   в   альбоме
пейзаж   с   использованием   линейной   и   воздушной
перспективы. Это может быть дорога, тропинка
или   река,   уходящая   вдаль,   по   краям   (берегам)
которой   расположены   деревья   или   улица   с
домами и т.д.
–
  используя   линейную
перспективу,   выполните   его   в   цвете,   используя
воздушную перспективу.
 Изобразите   пейзаж,
Выполняют.
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
VI.   Итог   урока.
Рефлексия.
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
– Что тебе нужно было сделать?
Выполняют.
Учиться оценивать
успешность своего задания,
признавать ошибки.
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
–  Ты   выполнил   работу   самостоятельно   или   с
помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
Домашнее
VII.
задание.
© ООО «Баласс», 2014
– Доделать пейзаж и оформить его в паспарту.
–  Принести   альбом,   рабочую   тетрадь,   карандаш,
Записывают.
Страница 6
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных ластик, цветные карандаши, фломастеры.
изобразительных задач.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 7

intro:
Цели уроков по линиям развития:
1ЛР: Получить понятие о  линейной перспективе: рассказывать, как влияет на построение   перспективы  положение линии горизонта. Находить линию горизонта и точку схода на схемах, рисунках и произведениях известных художников, объяснять их значение. Иметь представление о воздушной перспективе.
2ЛР: Делать простые построения перспективы. Выполнить рисунок с использованием простейших построений перспективы. Выполнить творческое задание с использованием линейной и воздушной перспективы.
Обязательный минимум содержания: перспектива, линия горизонта, точка схода (Н), линейная перспектива, воздушная перспектива (П).
(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
Зрительный ряд: Ф. Гварди «День Вознесения на площади Сан-Марко в Венеции»; М. Сарьян «Улица. Полдень»; схемы, учебные рисунки.

title: Линейная и воздушная перспектива.


extracted_text:
Психология для родителей.
КАК НАДО

  вести себя родителям с детьми с различными
 .

темпераментами
Даже считая то, что темперамент лишь сравним с гранитом, попытаться всё
таки отшлифовать его своими методами воспитания, используя их в качестве резца,
которым пользуется скульптор.
 Учитывать все минусы и плюсы темперамента ребёнка.
Попытаться минусы свести хотя бы до нуля.
Не подавлять, а управлять любым из типов темпераментов ребенка.
Воспитывая, не пытаться превратить холерика в флегматика, а флегматика в
сангвиника,   короче   говоря,   предать   ребёнку   черты   чужого   ему   темперамента,
который навряд ли поддадутся скрещиванию с чертами его подлинного Я.
Не быть жокеем темперамента ребёнка, не укрощать его, как зверя в клетке,
даже в угоду этикету.
КАК НЕ НАДО

  вести себя родителям с детьми с различными
темпераментами.
Пытаться подавить особенности темперамента ребёнка.
Стараться изменить врождённый темперамент ребенка на более угодный вам и
превратить холерика в сангвиника, сангвиника в флегматика и меланхолика или
наоборот.
Выпячивать все минусы ребёнка, особенно при посторонних людях.
Ругать ребёнка, постоянно раздражаясь оттого, что не таким, как вам хотелось
бы, он уродился.
Стремиться укротить и обуздать не укрощающийся темперамент малыша.

1 Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь
2

file_name: 57.1. + КАК НАДО и НЕ НАДО вести себя родителям с детьми с различными темпераментами.doc

intro:
В консультации для родителей - КАК НАДО  и КАК НЕ НАДО вести себя родителям с детьми с различными  темпераментами, говорится о том, что воспитывая, не пытаться превратить холерика в флегматика, а флегматика в сангвиника, короче говоря, предать ребёнку черты чужого ему темперамента, который навряд ли поддадутся скрещиванию с чертами его подлинного Я.
Не быть жокеем темперамента ребёнка, не укрощать его, как зверя в клетке, даже в угоду этикету.В консультации для родителей - КАК НАДО  и КАК НЕ НАДО вести себя родителям с детьми с различными  темпераментами, говорится о том, что воспитывая, не пытаться превратить холерика в флегматика, а флегматика в сангвиника, короче говоря, предать ребёнку черты чужого ему темперамента, который навряд ли поддадутся скрещиванию с чертами его подлинного Я.
Не быть жокеем темперамента ребёнка, не укрощать его, как зверя в клетке, даже в угоду этикету.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - КАК НАДО  и КАК НЕ НАДО вести себя родителям с детьми с различными  темпераментами.


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4й класс. – М.: Баласс,
2011.
Уроки 20–23.
Тема. Фигура человека. Пропорции.
Цели уроков по линиям развития:
1ЛР:  Изучить   пропорции   человеческой   фигуры,   иметь   представление   о   модуле.   Анализировать   произведения,   на
  Иметь
которых   изображены   фигуры   людей   в   движении,   на   примере   работ   А.   Дейнеки,  Г.   Лореса,   Г.   Баммеса.
представление о необходимости соблюдения  определённых пропорций  при создании образов сказочных героев.
2ЛР: Изготавливать модель фигуры человека. Рисовать фигуру спортсмена в движении. Выполнять наброски своих
товарищей или родственников  с натуры. Выполнить творческое  задание  «К сказке  в гости».  Выполнить  коллективное
панно «Быстрее, выше, сильнее». Выполнить коллективную  работу «Сказочный мир».
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения, изображающие человека и его деятельность, выражать своё отношение к
ним на примере работ А. Дейнеки, Г. Лореса, Г. Баммеса.
Обязательный   минимум   содержания:  пропорции   человеческой   фигуры,   модуль  (Н),  соразмерность,   идеальные
пропорции (П).
(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
Зрительный   ряд:  Г.   Лоренс   «Наброски»;   Г.   Баммес   «Хирург»;   А.   Дейнека   «Баскетбол»,   «Эстафета   по   кольцу»,
«Раздолье»; схемы; учебные наброски и рисунки.
Этапы урока
Содержание
1й урок
Создание

I.
проблемной
ситуации.
действия учителя
действия учеников
  Пропорции»,
Учитель   записывает   тему   урока:   «Фигура
человека.
  рассказывает   одну
историю и просит ответить на вопросы.
«В Древней Греции не было принято рассказывать о
своих   достижениях   при   жизни.   Их   записывали   в
специальную   книгу   и   хранили   у   душеприказчика
(друга, которому больше всего доверяли). А когда
Ученики отвечают на вопросы
(возможные
ответы
учеников):

© ООО «Баласс», 2014
Страница 1
Формирование УУД

  обозначающих
Цвет   фраз,
учебные
действия,
соответствует   следующим
группам результатов:
познавательные действия;
регулятивные действия;
коммуникативные действия; человек   умирал,   то   душеприказчик   рассказывал   о
достижениях человека. Так вот, жили в Греции два
замечательных   скульптора,   их   произведениями
восхищалась   вся   Греция,   и   когда   они   умерли,   то
душеприказчики   должны   были   рассказать   о
творчестве   скульпторов.   Первый   душеприказчик
принёс толстенную книгу, в которой были описаны
лучшие дела первого скульптора, а второй – всего
один   листок.   Самым   главным   своим   достижением
скульпторы   считали   создание   фигур   человека.
Первый   скульптор   в   своей   книге   на   трёхстах
страницах   привел   расчёты,   как   создавать   фигуры
человека. А расчёты второго скульптора уместились
на одном листке».
–  Как   вы   думаете,   чьими   расчетами   пользуются
скульпторы   всего   мира:   первого   или   второго
скульптора? Почему?
II.
Формулирование
проблемы.
– Так на какой вопрос мы должны ответить сегодня
на уроке?
личностные результаты.
Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами.
– Расчётами второго скульптора,
он   придумал   более   простой
способ,
  раз   его   расчёты
уместились на одном листке.
–  Как   создавать   фигуру
человека   более   простым
способом?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.
Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план,
предлагать версии.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 2 Выдвижение
III.
гипотез.
– А вы как думаете?
Предполагают.
IV. Поиск решения
проблемы
(открытие   нового
знания).
Работа с текстом.
Работа
с
произведениями
мастеров.
Работа со схемами
и
учебными
рисунками.

1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 40–
41   и   поработать   с   текстом   в   технологии
продуктивного чтения.
До чтения.
–  Прочитайте   название   текста,   выделенные   слова,
рассмотрите   изображение.   О   чём   пойдёт   речь   в
тексте?
–  Рассмотрите   схему   на   с.   40   учебника   и
предположите, что такое пропорции,  модуль.
–  Что   выбрано   в   качестве   модуля   в   расчётах
пропорций фигуры человека?
Во время чтения.
– Проверьте себя по тексту на с. 40 учебника.
После чтения.
–  Итак,   что   такое   модуль?   Для   чего   он   нужен?
Величина   какой   части   служит   для   измерения
пропорций тела человека?
2. Учитель предлагает выполнить задания 3, на с.
43 в рабочей тетради.
–  Изучите   схемы   1,   2   и   3   на   с.   42–43   в   рабочей
тетради,   учебные   наброски   на   с.   41   учебника     и
нарисуйте фигуру спортсмена в движении.
Дети   рассматривают
  читают   текст,

страницу,
отвечают.
– О пропорциях, о модуле.
Предполагают.
Предполагают.
Выполняют.
Отвечают.
Выполняют.
  Выражение
V.
решения
© ООО «Баласс», 2014
Учитель   обращает   внимание   на   проблемный Отвечают.
Страница 3

чтения
Владеть   разными   видами
смыслового
–
вычитывать   фактуальную
информацию.
Работать по предложенному
плану, использовать учебник.

Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с Выполняют.
Отвечают.
предметами и их образами.
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
Учиться оценивать
успешность своего задания,
признавать ошибки.
Записывают.
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
проблемы.
вопрос   урока   и   предлагает   детям   ответить   на
него.
  Применение
VI.
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель   предлагает   ребятам   выполнить   в
альбоме наброски своих товарищей с натуры. Для
этого   необходимо   выбрать   ученика,   который
согласится   позировать   перед   классом.   Ученика
можно усадить на стул   или поставить, но при
этом он должен опираться на чтонибудь.
VII.   Итог   урока.
Рефлексия.
VIII.
задание.
Домашнее
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
работу.
– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
–  Ты   выполнил   работу   самостоятельно   или   с
помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
–  Принести   готовую   фигуру   спортсмена   для
коллективной работы, её можно вырезать из цветной
бумаги, или нарисовать и раскрасить. Заранее можно
договориться   о   тех   видах   спорта,   которые   будут
представлены   на   коллективном   панно   (например,
гимнастика, футбол, бег, борьба).
–  При   желании   можно   изготовить   подвижную
модель   человека   по   материалам   на   с.   77   рабочей
тетради.
–  Принести   рабочую   тетрадь,   карандаш,   ластик,
фломастеры,   альбом,   клей,   ножницы,   цветную
бумагу.
2й урок темы
© ООО «Баласс», 2014
Страница 4 Актуализация
I.
знаний.
II.   Поиск   решения
проблемы.
(открытие   нового
знания).
Работа с текстом.
Работа
с
произведениями
мастеров.
Работа с учебными
рисунками
и
схемами.

Учитель   записывает   тему   урока:   «Фигура
человека.   Пропорции»,   напоминает   проблемный
вопрос   прошлого   урока   и   просит   ответить   на
вопросы:
–  Вспомните   следующие   понятия:   пропорции
человеческой   фигуры   и   модуль.   Как   с   помощью
модуля построить пропорции фигуры человека?
Учитель предлагает открыть учебник на с. 40–41
и сравнить пропорции мужской и женской фигур.
– Изучите идеальные пропорции мужской и женской
фигур. Чем они отличаются?
–  Как   проверить,   идеальны   ли   пропорции   фигуры
или нет?
–  Поработайте   в   парах.   Проверьте,   являются   ли
идеальными пропорции фигур, изображённых на с.
41 учебника.
Ученики отвечают на вопросы
(возможные
ответы
учеников):

 В   качестве
–
  модуля
используется   высота   головы
человека,   она   укладывается   по
высоте всей фигуры 8 раз.

Ученики отвечают на вопросы
(возможные
ответы
учеников):
–  У   мужчин   шире   плечи,   у
женщин тоньше талия и т. д.
–  Измерить   высоту   головы   и
подсчитать,   укладывается   ли
этот   размер   8   раз   в   высоте
фигуры.
Выполняют.
  Выражение
III.
решения
проблемы.
Учитель   обращает   внимание   на   проблемный
вопрос   урока   и   предлагает   детям   ответить   на
него.
Отвечают.
  Применение
IV.
знаний
(продуктивные
задания).
© ООО «Баласс», 2014
     Учитель предлагает выполнить коллективную
работу «Быстрее, выше, сильнее».
   Если на предыдущем уроке была договорённость
о   4   видах   спорта,   значит,   лист   бумаги
Выполняют.
Страница 5
Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами.
Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять
роли в группе.
Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами.
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять роли в группе.
(желательно   тонированный)   надо   условно
разделить на четыре секции. Это можно сделать
с помощью полос разной геометрической формы,
вырезанных   из   тонированной   бумаги   и
выложенных на листе в технике мозаики.
     Далее те ребята, которые выполнили фигуры
дома, размещают их на листе бумаги, организуя
спортивные   группы.
  Необходимо   добиться
взаимодействия фигур между собой.
     Остальные выполняют фигуры спортсменов из
цветной бумаги и также размещают их на листе,
приклеивают.
     Атрибуты   видов   спорта   можно   дорисовать
пастелью,   фломастерами   или   маркерами   или
вырезать из цветной бумаги и приклеить.
  Итог   урока.
V.
Рефлексия.
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
– Что вам нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
–  Вы   выполнили   работу   самостоятельно   или   с
помощью? С чьей?
– Как бы вы оценили свою работу?
Выполняют.
VI.
задание.
Домашнее
–  Принести   альбом,   рабочую   тетрадь,   карандаш,
ластик, цветные карандаши, фломастеры, акварель,
кисти.
–  Прочитать   любую   сказку,   персонажами   которой
являются гномы или эльфы.
Записывают.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 6
Учиться оценивать
успешность своего задания,
признавать ошибки.
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных
изобразительных задач. Актуализация
I.
знаний.
II.   Поиск   решения
проблемы
(открытие   нового
знания).
Работа с текстом.
Работа
с
произведениями
мастеров.
Работа с учебными
рисунками
и
схемами.

3й урок темы
Учитель   записывает   тему   урока:   «Фигура
человека.   Пропорции»,   напоминает   проблемный
вопрос   прошлого   урока   и   просит   ответить   на
вопросы:
–  Вспомните   следующие   понятия:   идеальные
пропорции человеческой фигуры. Какие пропорции
считаются идеальными?
1.  Учитель   предлагает   открыть   рабочую
тетрадь на с. 44–45 и ответить на вопросы:
– Предположите, а всегда ли необходимо соблюдать
идеальные пропорции?
–  Рассмотрите   центральную   картинку   в   рабочей
тетради на с. 44–45. Какие сказочные герои на ней
изображены? Чем отличаются пропорции их фигур?
–  Рассмотрите схемы построения фигурок гнома и
эльфа. В чём отличия?
Ученики отвечают на вопросы
(возможные
ответы
учеников):

Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами.
Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами.
– Когда высота головы человека
укладывается   по   высоте   всей
фигуры 8 раз.
Ученики отвечают на вопросы
(возможные
ответы
учеников):

Отвечают.
–  На картинке изображены гном
и   эльф.   Гном   низкорослый   и
коренастый, а эльф утончённый
и высокий,  его фигура кажется
удлинённой.
 Высота   головы   гнома
–
укладывается   5   раз   по   всей
высоте   его   фигуры,   а   высота
головы эльфа – 10 раз.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 7 2. – Выполните набросок фигуры сказочного героя в
рабочей тетради по выбору.
Выполняют.
  Выражение
III.
решения
проблемы.
Учитель   обращает   внимание   на   проблемный
вопрос   урока   и   предлагает   детям   ответить   на
него.
Отвечают.
  Применение
IV.
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель   предлагает   выполнить   композицию   «К
сказке в гости». Сюжет для композиции можно
придумать   любой   или   проиллюстрировать
известную сказку об эльфах или гномах.
Выполняют.
  Итог   урока.
V.
Рефлексия.
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
–  Ты   выполнил   работу   самостоятельно   или   с
помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
Выполняют.
VI.
задание.
Домашнее
–  Принести   альбом,   рабочую   тетрадь,   карандаш,
ластик,   цветные   карандаши,   фломастеры,   цветную
бумагу, природный материал.
–
 Выполнить   фигурку   сказочного   героя,
руководствуясь   схемами   на   с.   46–47   в   рабочей
Записывают.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 8
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами.
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
Учиться оценивать
успешность своего задания,
признавать ошибки.
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных
изобразительных задач. Актуализация
I.
знаний.
  Применение
II.
знаний
(продуктивные
задания).
тетради, вырезать её и принести для коллективной
работы.
4й урок темы
Учитель   записывает   тему   урока:   «Фигура
человека.   Пропорции»,   напоминает   проблемный
вопрос   прошлого   урока   и   просит   ответить   на
вопросы:
–  Вспомните,   как   изменяются   пропорции   при
изображении сказочных героев?
     Учитель предлагает выполнить коллективную
работу «Сказочный мир».
     Необходимо заранее подготовить фон, можно
использовать   тонированную   бумагу   или
затонировать фон акварельными красками.
   Украсить фон можно природным материалом,
используя   сухие   веточки,   лепестки,   листья,
можно   изготовить   яркие   цветы   из   цветной
бумаги,   каменные   россыпи   для   гномов   тоже
можно сделать из цветной бумаги.
   Используя заготовленные дома фигурки эльфов
и гномов, создать панно «Сказочный мир».
Отвечают.
Выполняют.
III.   Итог   урока.
Рефлексия.
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
– Что вам нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
–  Вы   выполнили   работу   самостоятельно   или   с
Выполняют.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 9
Ученики отвечают на вопросы
(возможные
ответы
учеников):

Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами.
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять
роли в группе.
Учиться оценивать
успешность своего задания,
признавать ошибки. помощью? С чьей?
– Как бы вы оценили свою работу?
IV.
задание.
Домашнее
–  Принести   альбом,   рабочую   тетрадь,   карандаш,
ластик,   цветные   карандаши,   фломастеры,   цветную
бумагу.
–  С   помощью   родителей   сделать   копии   семейных
военных   фотографий   или   подобрать   фотографии
военных событий для «Альбома Славы». Написать
небольшие   заметки   о   своих   родственниках   –
участниках войны; о событиях войны.
Записывают.
Развитие самостоятельности в
поиске   решения   различных
изобразительных задач.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 10

intro:
Цели уроков по линиям развития:
1ЛР: Изучить пропорции человеческой фигуры, иметь представление о модуле. Анализировать произведения, на которых изображены фигуры людей в движении, на примере работ А. Дейнеки, Г. Лореса, Г. Баммеса.  Иметь представление о необходимости соблюдения  определённых пропорций  при создании образов сказочных героев.
2ЛР: Изготавливать модель фигуры человека. Рисовать фигуру спортсмена в движении. Выполнять наброски своих товарищей или родственников с натуры. Выполнить творческое задание «К сказке в гости». Выполнить коллективное панно «Быстрее, выше, сильнее». Выполнить коллективную  работу «Сказочный мир».
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения, изображающие человека и его деятельность, выражать своё отношение к ним на примере работ А. Дейнеки, Г. Лореса, Г. Баммеса.
Обязательный минимум содержания: пропорции человеческой фигуры, модуль (Н), соразмерность, идеальные пропорции (П).
(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
Зрительный ряд: Г. Лоренс «Наброски»; Г. Баммес «Хирург»; А. Дейнека «Баскетбол», «Эстафета по кольцу», «Раздолье»; схемы; учебные наброски и рисунки.

title: Фигура человека. Пропорции.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«И ШКОЛЬНЫЙ ВАЛЬС ОПЯТЬ ЗВУЧИТ ДЛЯ НАС…»
(вечер встречи выпускников)
Во многих школах существует славная традиция: каждый год в одну из
суббот февраля проводится вечер встречи с выпускниками разных лет.
I. Подготовка мероприятия.
Подготовку   к   вечеру   встречи   с   выпускниками   школы   можно   начать   с
начала учебного года. Распределяют задания: один из классов разыскивает
адреса выпускников, учителейветеранов педагогического труда и рассылает
им   приглашения.   Другой   класс   готовит   концерт,   третий   –   выпускает
стенгазету или фотогазету «Школьные годы чудесные!», юмористическую «И
такое   бывает»   (в   ней   помещают   рассказы   о   разных   случаях   из   школьной
жизни), организует выставки рисунков учащихся, подбирает сувениры и т. д.
К   вечеру   встречи   школа   или   актовый   зал   празднично   украшаются.   В
вестибюле и зале висят плакаты: «Добро пожаловать!», «Школа – наш дом
родной!», «Школьные годы – прекрасная незабываемая пора!» и др.
II. Проведение вечера.
1.  Идет   регистрация   выпускников.   Каждому   выпускнику   вручаются
фотография школы и текст песни «Наша школьная страна» (муз. Ю. Чичкова).
2. Экскурсия по школе.
3. В зале начинается встреча выпускников.
Девятиклассники или одиннадцатиклассники (две девочки и два мальчика)
представляют   гостей,   вручают   им   (по   возможности)   цветы,   открытки.   На
каждом столике стоит табличка, на которой указан год выпуска.
Ведущий. Здравствуйте, дорогие друзья! Учителя! Выпускники! Спасибо,
что вы пришли на эту встречу, что не забываете школу.
Сегодня, как много лет назад, вы переступили порог родной школы, чтобы
встретиться со своими школьными друзьями, учителями.
Выпускник.  Идут года.
 Мы старше с каждым годом.
 Но сколько я еще ни проживу,
 Лишь окажусь под светлым школьным сводом,
 И прошлое увижу наяву.
Выпускница.   Теплей человеку в дорогах тяжелых,
  В суровом краю от того, что
  Гдето на свете есть милая школа,
  Есть добрая школа его.
  Давай же с тобой посидим у порога В преддверии новых дорог,
  Давай же с тобой помечтаем немного,
  Послушаем школьный звонок…
Ведущий.   Вам,   вчерашним   школьникам,   ныне   студентам,   молодым
рабочим, инженерам, учителям, врачам, – тем, кто определил свой жизненный
путь, и тем, кто его только ищет, мы дарим этот вечер. И пусть сегодня,
дорогие выпускники, хотя бы на короткое время нашей встречи вы вернетесь
в незабываемые школьные годы, вновь побываете на уроках и почувствуете
себя учениками.
Раздается звонок.
Ученик.   Сейчас   состоится   урок   истории.   Его   тема   –   «История   нашей
школы».
На   сцену   выходит   учитель   и   рассказывает   о   школе,   о   ее   педагогах,
учениках.
Вновь раздается звонок.
Ученица.   Дорогие   друзья,   пользуясь   переменой,   хочу   взять   у   вас
интервью:
– Какой была наша школа в то время, когда вы учились в ней?
– Что вам заполнилось больше всего из школьной жизни?
Несколько выпускников отвечают на эти вопросы.
Раздается звонок.
Ученик. Сейчас гости пойдут в классы – на «урок воспоминаний», где
встретятся со своими классными руководителями. Просим не опаздывать и
после звонка вернуться в зал.
Все расходятся по классам.
Через час звонок, и все возвращаются в зал.
Ведущий.
  Продолжаем   наш   вечер.   Слово   предоставляется   директору
школы. Он расскажет о том, чем сегодня живет наша школа, какие  у нас
планы на будущее.
Далее выступают выпускники.
1й выпускник. Школьный учитель.
   Этим словом
   Каждый согрет!
   Сталевар, хлебороб, строитель…
   Космонавт, ученый, поэт…
2й выпускник. Ты нас учил быть стойкими в борьбе,
   Учил трудиться, не жалея сил.
   Учитель наш. Земной поклон тебе
   За все, чему нас научил! За честный труд, что подвигу сродни.
   За жизнь твою, которой чужд покой,
   За ученичества счастливейшие дни,
   Учитель наш, прими поклон земной!
            Н. Михайлов
Хор исполняет песню «Спасибо, учителя!» (муз. Ю. Чичкова).
Ученица  (читает стихотворение).
НЕ СМЕЙТЕ ЗАБЫВАТЬ УЧИТЕЛЕЙ
Не смейте забывать учителей.
Они о нас тревожатся и помнят.
И в тишине задумавшихся комнат
Ждут наших возвращений и вестей.
Им не хватает этих встреч нечастых.
И сколько бы ни миновало лет,
Слагается учительское счастье
Из наших ученических побед.
А мы порой так равнодушны к ним:
Под Новый год не шлем им поздравлений.
И в суете иль попросту из лени
Не пишем, не заходим, не звоним.
Они нас ждут. Они следят за нами.
И радуются всякий раз за тех,
Кто снова гдето выдержал экзамен
На мужество, на честность, на успех.
Не смейте забывать учителей.
Пусть будет жизнь достойна их усилий.
Учителями славится Россия.
Ученики приносят славу ей.
Не смейте забывать учителей.
А. Дементьев, 1966
Ведущий.   Среди   выпускников   есть   те,  кто   избрал   профессию   учителя.
Просим вас рассказать о своих первых уроках, о школе, в которой работаете.
Выступление выпускников, ставших учителями.
Ученик. Тот, кто стал учителем, поймет,
 Какое счастье – быть полезным людям.
 Учить Его Величество – Народ!
 Нести ему дар мудрости и знанья
 И доброты своей сердечный свет –
 Нет на земле ответственней призванья,
 Почетнее и радостнее нет.
                Г. Крупин Хор   учащихся   исполняет   песню   «Школьные   годы»   (муз.   Д.
Кабалевского).
Ведущий. А сейчас я хочу взять у выпускников интервью.
– Какой был ваш самый любимый предмет в школе?
– Кто был вашим любимым учителем? Почему?
– Помните ли вы, когда получили первую двойку? Как на нее реагировали
ваши родители?
– Кем вы мечтали стать, когда учились в школе?
– Расскажите, как сложилась ваша судьба: кто где живет и кем работает.
– Кто повлиял на выбор вашей профессии?
– Нравится ли вам выбранная профессия?
– Что бы вы пожелали нынешним выпускникам?
Хор исполняет песню «Вечер школьных друзей» (муз. А. Морозова).
На сцену выходит ученик.
Ученик.  Вы   помните   задачу   о   человеке,   который   имел   пристрастие   к
ходьбе, пошел из города А в город Б?
Вы тоже, вы тоже,
В места потеплее отправился ктото.
А ктото сказал: «Мы в тайге, на болотах
Построим свои города».
Повсюду ты видишь
Дороги, дороги,
Открытые настежь ветрам.
И нашею станет одна лишь из многих.
Какая? Решать только нам.
Дороги, которые мы выбираем,
Пусть будут круты и трудны.
Хотим одного, об одном лишь мечтаем –
Чтоб нашими стали они.
Ведущий.   Школа   не   заканчивается   последним   звонком,   потому   что
человек учится всю жизнь. Пройдут года, и каждый из вас, оглянувшись назад,
спросит себя: «Что позади? Что полезного я успел сделать?» И большинство,
я   уверен,   счастливо   улыбнется.   А   ктото,   может   быть,   вздохнет   –   не   все
вышло так, как хотелось. Так пусть среди вас будет больше тех, кто счастлив.
А знаете ли вы, что такое счастье?
Ученик. Что такое счастье? Я могу ответить:
 Это когда звезды зажигает вечер,
 И когда рубаха прилипает к телу,
 И когда от солнца кожа задубела.
 Счастье – это утром, выйдя на работу,
 Знать заботы мира – и твои заботы.
 Прорубить дорогу тем, кто за тобою. Что такое счастье? Это очень просто:
 Это когда люди зажигают звезды,
 Это когда в мире от тебя теплее,
 Это знать, что все мы – внуки Прометея.
Ученица. Что такое счастье?
 С правдой быть в ладу.
 Малого и старого
 Нет давать в беду,
 Первым в каждом деле
 Подавать пример,
 Брать при штурме цели –
 Точный глазомер.
 Что такое счастье?
 Строить деньденьской,
 Чтоб остаться долго
 В памяти людской.
 Мирно жить с соседом,
 Презирать скандал,
 Накормить обедом,
 Кто в пути устал.
 Что такое счастье?
 Молодым умом
 Постигать науки
 На пути земном.
 Верить в человечность,
 Коль придет беда,
 Чуткость и сердечность
 Проявлять всегда.
В заключение вечера слово предоставляется ведущему.
Ведущий. Мы желаем вам, дорогие друзья, успехов в учебе и труде! Мы
желаем вам чистого неба, яркого солнца, хорошего настроения! Мы верим,
что школа попрежнему останется для вас родным домом.
Все исполняют песню «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!»
(муз и сл. О. Митяева), «Школьный вальс» и другие общие песни.

file_name: и школьный вальс.docx


extracted_text:
Изобразительное искусство.
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 4й класс. – М.: Баласс,
2011.
Уроки 24–25.
Тема. Родная история и искусство. Подвиг народа.
Цели уроков по линиям развития:
1ЛР:  Изучить   работы советских художников, посвящённые Великой Победе. Узнавать исторический и батальный
жанры   живописи.   Анализировать   цветовую   гамму   произведений,   посвящённых   Великой   Победе,   на   примере   работ   А.
Дейнеки, П. Оссовского, М. Кугача.
2ЛР: Выполнить коллективный
«Альбом   Славы»:   разработать   макет
  альбома,   определить
проект
композицию его  страниц.
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения военного искусства, выражать своё отношение к ним на примере работ А.
Дейнеки, П. Оссовского, М. Кугача.
Обязательный   минимум   содержания:  творчество   Александра   Дейнеки  (Н),  творчество   Петра   Оссовского,
Михаила Кугача (П).
(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
Зрительный   ряд:  А.   Дейнека   «Оборона   Севастополя»;   П.   Оссовский   «Салют   Победы»;   М.   Кугач   «Дед   и   внук»;
фотографии военной истории.
Этапы урока
Содержание
1й урок
действия учителя
действия учеников
Создание

I.
проблемной
ситуации.
Учитель   записывает   тему   урока   «Родная
история   и   искусство.
  Подвиг   народа»,
рассказывает одну историю и просит ответить
на вопросы:
«В   Ярославской   области   расположен   совсем
маленький   городок   Мышкин   (6000   жителей),   но
этот город по праву можно назвать городом музеев,
мы   насчитали   около   20   музеев.   Один   из   них   –
мемориальный   комплекс   под   открытым   небом,
посвящённый   героям   Великой   Отечественной
Ученики отвечают на вопросы
(возможные
ответы
учеников):

© ООО «Баласс», 2014
Страница 1
Формирование УУД

  обозначающих
Цвет   фраз,
учебные
действия,
соответствует   следующим
группам результатов:
познавательные действия;
регулятивные действия;
коммуникативные действия;
личностные результаты.
Анализировать   и   обобщать, войны. На огромной плите выгравированы военные
письма. Сердце сжимается, когда читаешь их:
   «Милая Мотя! Посылаю тебе немножко денежек.
А ты отдай их ребятам на кинишко! А вы табачку,
наверное,   посадили,   так   ухаживайте,   может,   и
покурим. А нет, так Панко потянет… Дорогая моя
семья,   были   бы   у   меня   крылья,   я   бы   к   вам
слетал…»

 «Любимый   мой,   единственный!   Я   похоронку
никому   не   покажу…   Мы   всё   равно   будем   ждать
тебя! Возвращайся, надежда моя!»
     Этот маленький город собирает в любое время
года огромное количество туристов, и ни один из
них не обходит стороной мемориальный комплекс,
подолгу   останавливаясь   перед   каждым   письмом
будто бы ожившего солдата. Поражают две цифры,
выбитые на страницах каменной книги: «Ушли на
фронт   из   Мышкинского   района   7623   человека.
Погибли,  умерли  от ран, пропали без вести 4654
человека.   Жители   города   увековечили   память
своих героев».
–  Война коснулась каждой семьи, в ваших семьях
наверняка   есть   истории   о   родственниках,
прошедших Великую Отечественную войну. Вам бы
хотелось увековечить память героев?
– Да.
II.
Формулирование
проблемы.
– Так на какой вопрос мы должны ответить сегодня
на уроке?
–  Как   можно   увековечить
подвиг народа?
Возможен   другой   вариант
проблемного вопроса.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 2
делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами.
с
  учителем
Совместно
определять   цель   действий,
проговаривать
план,
предлагать версии. Выдвижение
III.
гипотез.
IV. Поиск решения
проблемы
(открытие   нового
знания).
Работа с текстом.
Работа
с
произведениями
мастеров.

– У вас есть какиенибудь предложения?
Предлагают.
1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 38–
39   и   поработать   с   текстом   в   технологии
продуктивного чтения. Работать предлагаем по
группам   (1й   ряд   –   А.   Дейнека;   2й   ряд  –  П.
Оссовский; 3й ряд – М. Кугач).
До чтения.
–  Рассмотрите   картины   известных   художников   и
расскажите, какие чувства у вас вызывают данные
произведения?
–
произведений.
– Какие цвета использовали художники и почему?
Во время чтения.
– Прочитайте текст на с. 38–39.
После чтения.
–  Сравните   свои   впечатления   и   впечатления
авторов текста от произведений.
представленных
  жанры
 Определите
Дети   рассматривают
  читают   текст,

страницу,
отвечают.
Отвечают.
–  Батальный,   исторический   и
бытовой жанры.
Отвечают.
Находить информацию в
учебнике (разворот,
оглавление, словарь, текст,
схема, иллюстрация),
отделять известное от
неизвестного.
Владеть   разными   видами
смыслового
–
вычитывать   фактуальную
информацию.
Высказывать свои мысли,
аргументировать, вступать в
беседу.
чтения

2. Учитель предлагает рассмотреть композицию
на   с.   30–31   в   рабочей   тетради   и   просит
предложить   свой   вариант   работы   по
увековечиванию памяти героев.
Предлагают.
Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 3 Выражение
V.
решения
проблемы.
Учитель   обращает   внимание   на   проблемный
вопрос урока и предлагает детям ответить на
него.
Отвечают.
Предлагают варианты.
Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.

Учиться
оценивать
успешность   своего   задания,
признавать ошибки.
Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
  Применение
VI.
знаний
(продуктивные
задания).
Учитель   предлагает   ребятам   обсудить   макет
будущего «Альбома Славы»: определить размер и
конструкцию   (как   будут   скреплены   страницы);
решить, как будет выглядеть его страница.
–  Выполните   эскиз   будущей   страницы   «Альбома
Славы».
– Составить список необходимых материалов.
VII.   Итог   урока.
Рефлексия.
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
работу.
– Что тебе нужно было сделать?
–  Задание   выполнено   в   полном   объёме?   Без
ошибок?
–  Ты   выполнил   работу   самостоятельно   или   с
помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
Выполняют.
Отвечают.
VIII.
задание.
Домашнее
  ножницы,
–  Принести   рабочую   тетрадь,   карандаш,   ластик,
клей,
  цветные   карандаши   или
фломастеры,   альбом,   необходимые   для   «Альбома
Славы» материалы (фотографии, заметки, цветную
бумагу, вырезки из открыток и журналов).
Записывают.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 4
2й урок темы Актуализация
I.
знаний.
Учитель предлагает ребятам рассказать о своих
родственниках – участниках войны.
Рассказывают.
Анализировать   и   обобщать,
делать   выводы,   оперируя   с
предметами и их образами.
  Применение
II.
знаний
(продуктивные
задания).
III.   Итог   урока.
Рефлексия.
семьи,
  можно
Учитель   предлагает   оформить   листок   Славы
своей
воспользоваться
материалами на с. 69 в рабочей тетради. Самый
простой   способ  –  собрать   страницы   в   папке   с
файлами,
  но   тогда   нужно   продумать
оформление   обложки   и   титульного   листа.
Альбом можно хранить в школьном музее.
Учитель   предлагает   ученикам   оценить   свою
деятельность.
– Что вам нужно было сделать?
–  Задание   выполнено   в   полном   объёме?   Без
ошибок?
–  Вы   выполнили   работу   самостоятельно   или   с
помощью? С чьей?
– Как бы вы оценили свою работу?
Выполняют.
Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
Выполняют.

Учиться
оценивать
успешность   своего   задания,
признавать ошибки.
IV.
задание.
Домашнее
–  Принести   альбом,   рабочую   тетрадь,   карандаш,
ластик, цветные карандаши, акварель, кисти.
Записывают.
Развитие самостоятельности в
поиске решения различных
изобразительных задач.
© ООО «Баласс», 2014
Страница 5

intro:
Цели уроков по линиям развития:
1ЛР: Изучить  работы советских художников, посвящённые Великой Победе. Узнавать исторический и батальный жанры живописи. Анализировать цветовую гамму произведений, посвящённых Великой Победе, на примере работ А. Дейнеки, П. Оссовского, М. Кугача.
2ЛР: Выполнить коллективный 	проект	«Альбом Славы»: разработать макет  альбома, определить композицию его  страниц.
3ЛР: Эмоционально воспринимать произведения военного искусства, выражать своё отношение к ним на примере работ А. Дейнеки, П. Оссовского, М. Кугача.
Обязательный минимум содержания: творчество Александра Дейнеки (Н), творчество Петра Оссовского, Михаила Кугача (П).
(Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.)
Зрительный ряд: А. Дейнека «Оборона Севастополя»; П. Оссовский «Салют Победы»; М. Кугач «Дед и внук»; фотографии военной истории.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад № 38 «Апельсин»
Программа по профилактике речевых нарушений у детей
младшего дошкольного возраста
«Малые фольклорные жанры в развитии речи детей
младшего дошкольного возраста» Тамбов
Пояснительная записка

В   последнее   время   увеличилось   количество   детей   с   низкой   речевой
активностью. Это обуславливает необходимость дальнейшего поиска новых
эффективных подходов речевого развития воспитанников.  Возраст от 3 до 4
лет имеет особое значение для речевого развития ребенка.
Главная   задача   педагога   в   области   развития   речи   детей   младшего
дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи, овладеть
родным   языком.  Считается,   что   при   низкой   речевой   активности   наиболее
  Важнейшим
эффективными
оказываются   стимулирующие   методы.
источником   развития   выразительности   детской   речи   являются
произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные
формы (загадки, потешки, считалки, сказки, чистоговорки).
Средства   фольклора   настолько  разнообразны   и   выразительны,   что
позволяют   быстро   найти   эмоциональный  контакт   с   ребёнком   и   построить
свою работу по развитию речи на ярком и интересном для ребёнка материале.
Ни   в   каких   других   произведениях,   кроме   народных,   не   найти   такого
идеального сочетания труднопроизносимых звуков, такого продуманного по
звучанию расположения слов. Народные сказки дают образцы ритмичной речи,
знакомят с красочностью и образностью родного языка. Запоминание устного
народного творчества оказывает большое влияние на развитие словаря детей,
так   как   именно   из   них   дети   узнают   об   окружающем   мире.  Большую   роль
устное народное творчество играет в развитии звуковой культуры речи, так
как учит детей правильно четко и отчетливо произносить
звуки и слова, переносить эти навыки в обычную разговорную речь. Этому
способствуют   чистоговорки,   скороговорки.   Заучивание   стихов,   потешек,
считалок   совершенствует   речевой   слух,   вырабатывает   правильное   речевое
дыхание.
  дразнилки   оказывают   влияние   на
  считалки,
  Песенки, грамматический строй речи: правильное упоминание детьми падежных форм,
использование   в   речи   различных   форм:   глаголов,   предлогов,   местоимений.
Устное народное  творчество  оказывает  большое  влияние  на формирование
связной   речи.  Простота   и   лаконичность   народного  фольклора   помогает
простыми средствами решать сложные задачи речевого развития.
Цель программы:
обогащение словарного запаса и повышение уровня речевого развития детей
через малые формы фольклора.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
широкое использование фольклорного материала: песен, загадок, пословиц,
поговорок, сказок и т.д;
  развивать   умение   слушать   и   понимать   содержание   фольклорных
произведений, эмоционально реагировать на них;
 создание разнообразной речевой среды соответственно возрасту.
Планируемые результаты:
Проделанная работа по данной программе позволит:
 повысить у детей интерес к устному народному творчеству (песенки, сказки,
потешки,   песенки);  к   заучиванию   наизусть   и   рассказыванию   по   желанию
произведений фольклора;
  сформировать умение слушать и запоминать новые произведения,  желание
участвовать в театрализованных и подвижных играх, с интересом следит за
действиями героев кукольного театра;
 сформировать потребность детей в  самостоятельном использовании малых
форм фольклора в игровой деятельности. Литература
1. Алексеева   М.М.,   Яшина   В.И.   Методика   развития   речи   и   обучения
родному языку дошкольников. – М.: Академия, 2000.
2. Загрутдинова   М.,   Гавриш   Н.   Использование   малых   фольклорных
форм // Дошк. воспитание.1991 № 9.
3. Ушакова О. С. "Развитие речи дошкольников», М., 2001.
4. Князева О. Л., Маханева М. Д. "Приобщение детей к истокам русской
народной культуры СанктПетербург, 2004.
5. Мельников М.Н. Русский детский фольклор.  М.: Просвещение, 1987.
6. Орлова Н. «О роли малых фольклорных жанров в жизни детей», 2001.
7. Танкеев И. «Русские народные игры», М, 1999.
8. Шинкарь Г., Новикова И. Использование фольклора в работе с детьми
младшего возраста // Дошк. воспитание.1990  №10.

file_name: пояснительная записка.docx