extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      «Средняя общеобразовательная школа № 21»
                           г. Сергиев Посад Московской области

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 21
                                                                                ___________ Горбунова Н.В.
                                                                                «        »  _____________2015 г.
                                                                                М.П.

                                               РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
                                          объединения «Творчество и театр»
                                                 ( базовый уровень)
                                   6 «А», 6 «Б», 6 «В», 6 «Г» классы

                                              Срок реализации: 1 год
                         Составитель: Решетняк Галина Николаевна, учитель
             русского языка и литературы  первой квалификационной категории

 2015 год
1 Пояснительная записка
Театр может жить на любом уроке, а также в любом другом школьном деле, и для этого совсем
не нужно чтото разыгрывать. Важно только понять, что театр способен быть не формой, а
методом.
О.Лапина, театровед, преподаватель.

     Как развивать речь и мышление учащихся? Как учить постигать тайны слова? Как учить
постигать мир, воспитывать отзывчивость, сострадание, любовь ко всему живому?

  Самый   короткий   путь   эмоционального   раскрепощения,   снятия   зажатости,   обучения
чувствованию слова и художественному воображению – это путь через игру, сочинительство,
фантазирование. Все это может дать театрализованная деятельность.
  Данная  рабочая программа составлена на основе:
 ФЗ № 273 от 29.12.2012г. Об образовании в Российской Федерации;
 Федерального государственного образовательного  стандарта основного общего образования
(   приказ   Минобрнауки   России   от   17.12.2010   г.   №   1897   «Об   утверждении   федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
 Письма Министерства образования и науки РФ «Об организациии внеурочной деятельности при
введении   федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования» от 12.05. 2011 г. № 3 2960.
  Программы Новиковой Т.В. «Театральная деятельность как один из способов социализации
личности младшего школьника»;
 Программы Груненковой
 Образовательной программы «Театр» (вариант наполнения художественноэстетического
профиля). Автор Е.И.Косинец. М.: МИОО.2014 года в соответствии с ФГОС ООО.
    Н.В. «Программа театрального кружка "Творческая мастерская";

  В   составленной   адаптированной   рабочей   программе   кружка   внеурочной   деятельности
«Творчество   и   театр»   детский   театр   рассматривается   не   только   как   средство   достижения
некоего художественного результата, т.е. создание спектакля, но и как средство активизации в
ребенке мышления и познавательного интереса; пробуждения фантазии и воображения, любви к
родному слову; развития сочувствия и сопереживания.
     Актуальность  программы  состоит   в  том,  что  она  ориентирована   на    развитие   личности
ребенка,   его   неповторимой   индивидуальности,   направлена   на   гуманизацию   воспитательно
образовательной   работы   с   детьми,   основана   на   психологических   особенностях   развития
школьников.
      Цель   программы:    развитие   личности   ребенка   средствами   эстетического   образования;
развитие его художественнотворческих умений; нравственное становление.
   Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
обеспечение необходимых условия для личностного творческого развития детей;

 формирование общей культуры;

приобретение знаний и практических умений в области театрального искусства.
   Данная программа составлена для учащихся 6х классов с учётом   возрастных, психических,
индивидуальных особенностей и занятости детей во внеурочное время.
Сроки реализации программы: 1 год обучения.
Объем программы: 34 часа из расчета 1 час в неделю для учащихся 6 классов.
Программа строится на следующих концептуальных принципах:
2 Принцип успеха  Каждый ребенок должен чувствовать успех в какойлибо сфере деятельности.
Это   ведет   к   формированию   позитивной   «Яконцепции»   и   признанию   себя   как   уникальной
составляющей окружающего мира.
Принцип динамики. Предоставить ребёнку возможность активного поиска и освоения объектов
интереса, собственного места в творческой деятельности, заниматься тем, что нравится.
Принцип демократии. Добровольная ориентация  на получение  знаний  конкретно выбранной
деятельности;   обсуждение   выбора   совместной   деятельности   в   коллективе   на   предстоящий
учебный год.
Принцип   доступности.   Обучение   и   воспитание   строится   с   учетом   возрастных   и
индивидуальных   возможностей подростков, без интеллектуальных, физических и моральных
перегрузок.
Принцип   наглядности.   В     учебной   деятельности   используются   разнообразные   иллюстрации,
видеокассеты, аудиокассеты, грамзаписи.
  Принцип систематичности и последовательности. Систематичность и последовательность
осуществляется как в проведении занятий, так в самостоятельной работе  воспитанников. Этот
принцип позволяет за меньшее время добиться больших результатов.
Особенности реализации программы
Содержание программы:
   Программа включает следующие разделы:
1.
2.
3.
4.
5.
Театральная игра
Культура и техника речи
Ритмопластика
Основы театральной культуры
Работа над спектаклем, показ спектакля
   Ритмопластика.
    Комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения, обеспечивающие
развитие   естественных   психомоторных   способностей   детей,   свободы   и   выразительности
телодвижений; обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.
     Развитие умения произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовности
действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; развитие
координации движений; обучение запоминанию заданных поз и образной их передаче; развитие
способности   искренне  верить  в  любую  воображаемую   ситуацию;   обучение   созданию  образов
животных с помощью выразительных пластических движений.
   Культура и техника речи.
   Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

    Развитие   речевого   дыхания   и   правильной   артикуляции,   четкой   дикции,   разнообразной
интонации,   логики   речи;   обучение   сочинению   небольших   рассказов   и   сказок,   подбору
простейших   рифм;   произнесению   скороговорок   и   стихов;   тренировка   четкого   произношения
согласных в конце слова; пополнение словарного запаса.
   Основы театральной культуры.
3 Элементарные понятия, профессиональная терминология театрального искусства (особенности
театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура
зрителя).
     Работа над спектаклем  базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с
пьесой, сказкой, работу над спектаклем – от этюдов к рождению спектакля.
      Обучение   сочинению   этюдов;   развитие   навыка   действий   с   воображаемыми   предметами;
обучение   нахождению   ключевых   слов   в  отдельных   фразах   и   предложениях   и   выделению   их
голосом;   развитие   умения   пользоваться   интонациями,   выражающими   разнообразные
эмоциональные   состояния   (грустно,   радостно,   сердито,   удивительно,   восхищенно,   жалобно,
презрительно, осуждающе, таинственно и т.д.); пополнение словарного запаса, образного строя
речи.
Занятия театрального кружка состоят из теоретической и практической частей. Теоретическая
часть включает краткие сведения о развитии театрального искусства, цикл познавательных бесед
о жизни и творчестве великих мастеров театра, беседы о красоте вокруг нас, профессиональной
ориентации   школьников.   Практическая   часть   работы   направлена   на   получение   навыков
актерского мастерства.
Формы работы:
Формы занятий  групповые и индивидуальные занятия для отработки дикции,  мезансцены.
 Основными формами проведения занятий являются:
 лекциябеседа;
 беседа;
 дискуссия (обсуждение после показа);
 тренинг;
 репетиция;
 показ театральной постановки (миниатюра, спектакль);
 участие в школьных мероприятиях;
 театральные игры;
 конкурсы;
 викторины;
  праздники.
 Постановка сценок к конкретным школьным мероприятиям, инсценировка сценариев школьных
праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных произведений,  все это
направлено на приобщение детей к театральному искусству и мастерству.
Методы работы:
  Продвигаясь   от   простого   к   сложному,   ребята   смогут   постичь   увлекательную   науку
театрального   мастерства,   приобретут   опыт   публичного   выступления   и   творческой   работы.
Важно, что в театральном кружке дети учатся коллективной работе, работе с партнёром, учатся
общаться   со   зрителем,   учатся   работе   над   характерами   персонажа,   мотивами   их   действий,
творчески   преломлять   данные   текста   или   сценария   на   сцене.   Дети   учатся   выразительному
чтению   текста,   работе   над   репликами,   которые   должны   быть   осмысленными   и
прочувствованными, создают характер персонажа таким, каким они его видят. Дети привносят
элементы своих идеи, свои представления в сценарий, оформление спектакля.
4 Кроме того, большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями и
костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую
активность   школьников,   позволяет   реализовать   возможности   детей   в   данных   областях
деятельности.
Беседы   о   театре   знакомят   ребят   в   доступной   им   форме   с   особенностями   реалистического
театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает общественновоспитательную роль
театра. Все это направлено на развитие зрительской культуры детей.
     Освоение программного материала происходит через теоретическую и практическую части, в
основном преобладает практическое направление. Занятие включает в себя организационную,
теоретическую и практическую части. Организационный этап предполагает подготовку к работе,
теоретическая часть очень компактная, отражает необходимую информацию по теме.
     Алгоритм работы  над  пьесой.
 Выбор пьесы,   обсуждение её с детьми.
 Деление пьесы на эпизоды и пересказ их детьми.
 Поиски музыкальнопластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев (если
есть необходимость). Создание совместно с детьми эскизов декораций и костюмов.
 Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и
мотивов поведения отдельных персонажей.
 Репетиция   отдельных   картин   в   разных   составах   с   деталями   декорации   и   реквизита
(можно условна), с музыкальным оформлением.
 Репетиция всей пьесы целиком.
 Премьера.
Формы контроля
Для полноценной реализации данной программы используются разные виды контроля:

текущий  – осуществляется посредством наблюдения за деятельностью ребенка в
процессе занятий;



рефлексивная беседа;
промежуточный – праздники, соревнования, занятиязачеты, конкурсы ;
итоговый – открытые занятия, спектакли, творческий отчёт.

Формой подведения итогов  считать: выступление на школьных праздниках, торжественных и
тематических линейках, участие в школьных мероприятиях, родительских собраниях, классных
часах,   участие   в   мероприятиях   младших   классов,   инсценирование   сказок,   сценок   из   жизни
школы и постановка сказок и пьесок для свободного просмотра.
Результаты изучения курса
Воспитательные   результаты   работы   по   данной   программе   внеурочной   деятельности     можно
оценить  по трём уровням.
Результаты первого уровня (Приобретение школьником социальных знаний):  Овладение
способами   самопознания,   рефлексии;
  приобретение   социальных   знаний   о   ситуации
межличностного взаимодействия; развитие актёрских способностей.
5 Результаты   второго   уровня   (формирование   ценностного  отношения   к   социальной
реальности ): Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, культура)
Результаты третьего уровня (получение  школьником опыта самостоятельного общественного
действия):  школьник может приобрести опыт общения с представителями других социальных групп,
других поколений, опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими детьми и
работы   в   команде;  нравственноэтический опыт взаимодействия  со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
  Личностные результаты
1.Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России.
2.Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
5.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
7.Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни
Метапредметные результаты:
1.Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
2.Овладение навыками смыслового чтения и задачами, осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
3.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
4.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение аргументировать
свою точку зрения и оценку событий.
6 5.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1.Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
2.Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметнопреобразующей деятельности человека.
3.Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественноконструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач.
4.Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умения применять их для выполнения учебнопознавательных и художественно
конструкторских задач.
Предполагаемые умения и навыки детей по окончании курса
Ребенок узнает:
 Основные театральные термины.
 Основные постановочные единицы: миниатюра, этюд, пьеса.
 Профессии театра, устройство сцены, технику грима.
 Наизусть стихотворения русских и зарубежных авторов.

 Театральные игры, техники восстановления дыхания.
810 скороговорок.
Ребенок получит возможность научиться:
 Произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц.
 Ориентироваться в пространстве, равномерно размещаясь на площадке.
 Двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога соединяясь в пары, тройки или цепочки.
 Создавать пластические импровизации под музыку разного характера.

 Свободно и естественно выполнять на сцене простые физические действия.
 Владеть комплексом артикуляционной гимнастики.
 Действовать в предлагаемых обстоятельствах с импровизированным текстом на заданную
Запоминать заданные педагогом мизансцены.
тему.
 Сочинять индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.
 Менять по заданию педагога тембровую окраску голоса.
 Произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах.
 Произносить на одном дыхании длинную фразу или четверостишие.
 Произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
 Читать   наизусть   стихотворный   текст,   правильно   произнося   слова   и   расставляя
логические ударения.
 Строить диалог с партнером на заданную тему.
 Подбирать рифму к заданному слову.
 Составлять диалог между сказочными героями.
7 В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы УУД.
Личностные результаты.
У учеников будут сформированы:




потребность   сотрудничества   со   сверстниками,
сверстникам,   бесконфликтное   поведение,
одноклассников;
целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;
этические   чувства,   эстетические   потребности,   ценности   и   чувства   на   основе   опыта
слушания и заучивания произведений художественной литературы;
осознание значимости занятий театральным искусством для личного развития.
  доброжелательное   отношение   к
  стремление   прислушиваться   к   мнению
Метапредметными   результатами  изучения   курса
универсальных учебных действий (УУД).
  является   формирование   следующих
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
 понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем;
 планировать свои действия на отдельных этапах работы над пьесой;
 осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности;
 анализировать   причины   успеха/неуспеха,   осваивать   с   помощью   учителя   позитивные
установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные УУД:
Обучающийся научится:



пользоваться   приёмами   анализа   и   синтеза   при   чтении   и   просмотре   видеозаписей,
проводить сравнение и анализ поведения героя;
понимать и применять полученную информацию при выполнении заданий;
проявлять   индивидуальные   творческие   способности   при   сочинении   рассказов,   сказок,
этюдов, подборе простейших рифм, чтении по ролям и инсценировании.
Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:



 формулировать свои затруднения;



включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлять инициативу и активность
работать в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
обращаться за помощью;
предлагать помощь и сотрудничество;
слушать собеседника;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, приходить
к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;


осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
8 Предметные результаты:
Учащиеся научатся:







читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
выразительному чтению;
различать произведения по жанру;
развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
сочинять этюды по сказкам;
умению   выражать   разнообразные   эмоциональные   состояния   (грусть,   радость,   злоба,
удивление, восхищение)
Содержание программы

Вводное занятие. Театр как форма развития речи. История возникновения театра. Театр
школа жизни, "зеркало человеческой жизни, пример нравов, образец истины" (Сервантес). Актёр
властелин сцены. Аудио, видео фрагменты. Ознакомительная беседа о театральном искусстве.
Инструктаж по технике безопасности  на занятиях.
Раздел 1. Игровая театральная педагогика.
     Игры на знакомство: «Визитная карточка», «Снежный ком», «Автограф» и т.д.

Игра «Импровизированный спектакль ».
 Упражнение “Отношение”.
 Сценка “На вокзале”.

 Сценка “Прессконференция”.
 Этюд “На вещевом рынке”.

  Раздел 2. Об основах актерского мастерства.
Упражнения психофизического тренинга:
 разогревающие – связанные, как правило, с расчленением опорнодвигательного аппарата на
биомеханические звенья и разминкой каждого звена в отдельности;
 основные – упражнения в конкретных предлагаемых обстоятельствах, с разминкой, как
отдельных звеньев, так и всего биомеханического аппарата в целом.
 упражнения на включение воображения   «превращение комнаты в магазин, бассейн,
космический корабль и т.д.». Учащиеся превращаются сами, оживляя, наделяя характером
неодушевлённые предметы (чайник, дерево, хрустальная ваза, часы и т.д.), подключая физические
действия.
 Упражнения на релаксацию
 Одиночные этюды по темам:
актёрская оценка  – это способность откорректировать своё поведение по отношению к
 этюды на эмоции, на движение, на контрасты
 на выразительность жеста,
 на развитие органики.
Изучаются следующие теоретические понятия:

предмету, партнёру, событию.

сценическое внимание  – активный познавательный процесс, в котором участвуют зрение,
слух, осязание, обоняние, как необходимое условие органического действия. Для тренировки
этого   важного   в   актёрской   работе   процесса   существует   множество   различных   упражнений,
помогающих воспитанникам научиться удерживать своё внимание в непрерывно активной фазе в
9 процессе сценического действия.
Слушать  это тоже действие. (Слушание, как действие актёра).
Сценическая речь.
  Правила гигиены голоса
  Способы закаливания голоса
 Упражнения:
а) на укрепление мышц, участвующих в речевом процессе;
б) на снятие мышечных и психологических зажимов
Тренировка мышц дыхательного аппарата:
 подготовка к дыхательному тренингу (упражнения на разные группы мышц)
 дыхательный тренинг.
Работа над скороговорками: разучивание простых скороговорок с постепенным увеличение
темпа («От топота копыт», «Корольорёл», «Бык тупогуб», «Шла Саша», «Ела, ела Клаша кашу
вместе с простоквашей», «Сорок сорок в короткий срок съели сырок», «Хорош пирожок, внутри
творожок» и т.д.)
Постановочная работа.
Подготовка миниатюр, небольших тематических сценических композиций, которые свободно
могли бы стать частью любой концертной программы. Постановочная работа делится на
несколько этапов. Выбор материала должен проходить при тесном творческом сотрудничестве и
заинтересованности воспитанников. При этом, чем более живо и активно будет проходить этот
первый этап, тем проще  будет строиться дальнейшая работа над уже утверждённым
коллективным решением материалом. Тем проще учащимся будет «присвоить» его себе.
 Раздел 3. Театральная деятельность.

Сила слова: рассказ о монологе. Многообразие стилистики сценического монолога: монолог
исповедь, монологмечта, монологпризнание, монологвызов, монологосуждение, монолог
раскаяние, монологпризыв, монологклевета, монологразмышление наедине с самим собой.
Монолог  богатство человеческих чувств, дум, мыслей, побуждений, переживаний. Искусство
диалога. Реплика  как источник обогащения разговорного и литературного языков. Реплика
отражение характера персонажа. Место реплики в художественном строе театрального
представления.
Дополнительные упражнения, импровизации, игры. Упражнение на релаксацию. Игры и
упражнения на разогрев. Импровизация.
Вхождение в образ. Неизвестная строка пьесы (Ремарка: суть, смысл, назначение). Большое в
малом (Рассказ о маленькой роли. Маленькая роль  огромное значение. Эпизодическая роль
как неотделимое дополнение главной роли). Эстетика пространства (Мизансцена. Мизансцена
как средство наиболее полного раскрытия образного содержания драматического произведения,
способ достижения художественного впечатления. Мизансцена как образный язык раскрытия
характера персонажа).  Пять основополагающих вопросов: кто? что? где? когда? почему?
Упражнения на развития органов чувств. Упражнения на пять вопросов. Импровизации.
Постановка сценических движений. Основы сценического движения. Управление зрительским
вниманием. Выражение взаимоотношения персонажей.
10 Развитие сценических навыков и умений. Работа над голосом. Работа над телом. Физическая
экспрессивность. Концентрация. Работа в ансамбле. Доверие. Умение подчиняться режиссёру.
Дополнительные упражнения, импровизации, игры. Постановка голоса и тренировка физической
экспрессивности. Концентрация. Работа в ансамбле. Развитие способности выполнять
инструкцию. Основы режиссуры с перспективой на продолжение курса.Участие в постановке.
Отбор материала.
Тематическая корректировка сценариев. Утверждение репертуара. Прослушивание.
Распределение ролей. Предварительная подготовка. Основные принципы проведения репетиций.
Работа над диалогами. Работа над персонажами. Чувства и ощущения персонажей. Композиция и
группировка актёров на сцене. Значение времени (хронометраж, темп, ритм). Драматические
паузы. Свет, костюмы, декорации.
Дополнительные упражнения, импровизации, игры: прослушивание, упражнения на разогрев.
Изучение направления движения. Как поддерживать ритм, соблюдать свою очередь.
Заключительное занятие. Инсценировка. Анализ.
Календарнотематическое планирование  ( 34 часа, 1 час в неделю)
№
Тема занятий
1.
Вводное занятие.
Задачи кружка. Театр как форма развития речи.
История возникновения театра.
Раздел 1. Игровая театральная педагогика ( 1 час)
2.
Ситуативномассовая
“На
вокзале”.Творческое   взаимодействие   с   партнером.
Упражнение “Отношение”.
сценка

 Раздел 2. Об основах актерского мастерства
 ( 11 часов)
Фактическая
дата
 проведения
6 «А», 6 «Б»,
 6 «В», 6 «Г»
Планируемая
дата
 проведения
6 «А», 6 «Б»,
 6 «В», 6 «Г»
01.09.2015. –
01.11.2015.
1 неделя1ч.
2я неделя  1 ч.
11 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
 Беспредметный бытовой этюд.
Основы актерского мастерства.
Этюды на движение. Сценка “Пресс
конференция”.
Этюд “На вещевом рынке”.

Беспредметный этюд на контрасты.
Этюд   «Звуковые   потешки   с   речью».   Чтение
стихотворения.
Искусство диалога. Интонация, настроение. Характер
персонажа.
Образ героя. Характер и отбор действий.
 Имитация поведения животного.
Пластическая   импровизация   на   ходу   в   заданном
образе. Обыгрывание элементов костюмов.
.
3я неделя 1 ч.
4я неделя 1 ч.
5я неделя 1 ч.
6я неделя 1 ч.
7я неделя 1 ч.
8я неделя 1 ч.
9я неделя 1 ч.
09.11.2015.
30.12.2015.
 Голос и речь человека. Работа над голосом. Передача
настроения, характера.
1я неделя 2 ч.
Урок   актёрского   мастерства   на   развитие   памяти.
Жест, мимика, движение.
Практическое   занятие   на   развитие   внимания.
Творческое   действие   в   условиях   сценического
вымысла. Басня «Урок».
  Технология   общения   в   процессе   взаимодействия
людей. Слушать  это тоже действие. Слушание   как
   Творческое   взаимодействие   с
действие   актёра.
партнером.
2я неделя 2 ч.
3я неделя 2 ч.
4я неделя 2 ч.

Раздел 3. Театральная деятельность (  )

Целенаправленное   действие   и   предлагаемые
обстоятельства.   Импровизация.   Конкурсы   “Мим”   и
“Походка”.

5я неделя 2 ч.
Выразительность бессловесного поведения человека.
Вхождение в образ.  Сценка  “Немое кино”.
6я неделя 2 ч.
  Работа   в   ансамбле.   Доверие.   Умение   подчиняться
режиссёру.   Выбор   произведения   и   работа   над   ним.
Распределение ролей. Чтение по ролям.
7я неделя 2 ч.
14.01.2016.
22.03.2016.
12 Мизансцена как средство наиболее полного раскрытия
образного содержания драматического произведения,
способ   достижения   художественного   впечатления.

Анализ сюжета, манера двигаться на сцене .
     Реплика  отражение характера персонажа. Место
реплики   в   художественном   строе   театрального
преставления.
1я неделя 3 ч.
2я неделя 3ч.
3я неделя 3 ч.
Драматические паузы. Свет, костюмы, декорации.
4я неделя 3 ч.
Пять   основополагающих   вопросов:  кто?   что?   где?
когда? почему?
5я неделя 3ч.

Ремарка: суть, смысл, назначение .  Ремарка:   суть,
смысл, назначение
Эпизодическая   роль  как   неотделимое   дополнение
главной роли.
Работа по технике речи.
  Работа по технике движения.
 Подготовка оформления  инсценировки.
Эстетическое оформление и сценография инсцени
Ровки.
Многообразие стилистики сценического моноло
га: монологисповедь, монологмечта,
монологпризнание, монологвызов,
монологосуждение, монолограскаяние,
монологпризыв, монологклевета, монолог
размышление наедине с самим собой. Репетиция
инсценировки.
6я неделя 3 ч.
7я неделя 3 ч.
8я неделя 3 ч.
9я неделя 3 ч.
10я неделя 3 ч.
1. 04.2016
25.05.2016.
Управление зрительским вниманием. Выражение
взаимоотношения персонажей. Инсценировка
произведения. Анализ инсценировки.
1я неделя 4 ч.
Выбор произведения для инсценировки.
Распределение ролей.
Репетиционные занятия по технике речи.
Репетиционные занятия по технике движения.
Подготовка оформления инсценировки. Эстетическое
оформление инсценировки.    Подготовка афиши.
Репетиция.

Репетиция.
2я неделя 4 ч.
3я неделя 4 ч.
4я неделя 4 ч.
5я неделя 4 ч.
6я неделя 4 ч.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
13 33.
34.
Премьера.

Анализ инсценировки. Итоги за год.
7я неделя 4 ч.
8я неделя 4 ч.
Учебнометодическое обеспечение программы
Список литературы
1. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации /сост.
Н.К. Беспятова – М.: Айрис пресс, 2014. – 176 с. – (Методика).
2. Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания детей средствами
театра – М.: ВЦХТ, 2014 – 139 с.
3. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе: Приятное с
полезным. – М.: Школьная Пресса, 2014. – 144.
4. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: учитель – АСТ,
2013. – 72 с.
5. Внеклассная работа: интеллектуальные марафоны в школе. 511 классы / авт. – сост. А.Н.
Павлов.  М.: изд. НЦЭНАС, 2014. – 200 с.
6. Львова С.и. Уроки словесности. 59 кл.: Пособие для учителя.  М.: Дрофа, 2013 – 416 с
7. 7.Агапова И.А., Давыдова М.А. Школьный театр. Создание, организация работы, пьесы
для   постановок. – М.: «Вако», 2006.
8. Горбачев И.А. Театральные сезоны в школе. – М., 2003.
9. Груненкова Н.В. Программа кружка творческая мастерская. – М.: «Вако», 2006.
10. Внеклассная работа: интеллектуальные марафоны в школе. 511 классы / авт. – сост. А.Н.
Павлов.  М.: изд. НЦЭНАС, 2004.
11. Игры, конкурсы, развлечения. – Волгоград, 2001.
12. Казанский О.А. Игры в самих себя. – М. 1995.
13. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.И. Театрализованные игры в школе. – М., 2001.
14. Куликовская Т.А. 40 новых скороговорок. Практикум по улучшению дикции. – М., 2003.
15. Лапина О.А.  Школьная театральная педагогика — опыт междисциплинарного синтеза.
Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск
22. СПб.: СанктПетербургское философское общество, 2002.
16. Львова С.И. Уроки словесности. 59 кл.: Пособие для учителя.  М.: Дрофа, 1996.
17. Новикова Т.В.  Театральная деятельность как один из способов социализации личности
младшего школьника. Пособие для учителя. – М.: «Астрель», 2003.
18. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе: Приятное с
полезным. – М.: Школьная Пресса, 2003.
19. Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации /сост.
Н.К. Беспятова – М.: Айриспресс, 2003.
20. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: учитель – АСТ,
2002.
21. Чурилова   Э.Т.   Методика   организации   театральной   деятельности   дошкольников   и
младших школьников. – М., 2001.
22. Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания детей средствами
театра – М.: ВЦХТ, 1998.
23. Электронная библиотека Мошкова/
24. Интернет издания: www.zdorowscool.ru; www.Ped.sowet.ru и др.
14 СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по ООВР
______________Николаенко Л.С.
«          »_________________ 20______г.
Методическое сопровождение.
Глоссарий.
Театр  учреждение культуры, осуществляющее профессиональную театральную деятельность в
целях удовлетворения и формирования духовных потребностей зрителей в сценическом
искусстве.
15 Основными видами деятельности театра являются:
 подготовка и показ спектаклей, а также других публичных представлений;
 организация гастролей, концертов;
 проведение творческих вечеров, фестивалей и конкурсов;
СПЕКТАКЛЬ (франц. spectacle, от лат. spectaculum  зрелище)  произведение театрального
исква, создаваемое театральным коллективом (актеры, художникдекоратор, композитор и др.),
возглавляемым в совр. тре режиссеромпостановщиком.
МИМИКА (от греч. ?  подражательный) выразительные движения мышц лица, являющиеся
одной из форм проявления тех или иных чувств человека  радости, грусти, гнева и т. п. В
отличие от непроизвольного характера бытовой М., не требующей никакой подготовки, М. в тре
предопределяется большим предварительным творч. трудом актера, требует от него
постоянного и внимательного изучения окружающей действительности, изучения человеческих
характеров.
РЕПЕТИЦИЯ (от лат repetitio  повторение)  осн. форма подготовки спектакля. Проводится
театр. коллективом под рук. режиссера. В процессе Р. чтения, обсуждения пьесы,
многократного ее исполнения по отдельным сценам, актам и всей в целом  постановщик и
исполнители добиваются верного раскрытия идейного содержания драматургич. произв.,.
яркого воплощения образов; они стремятся найти выразит, средства, необходимые для создания
целостного по своему идейному и художеств. решению спектакля.
МОНОЛОГ  в драматическом произведении, пространное обращение одного действующего лица
к другому или к группе персонажей, размышления героя вслух в моменты, когда он остается
один, иногда речь персонажа, непосредственно адресованная к зрителю. М. позволяет
исполнителю раскрыть душевную жизнь персонажа, выявить противоречия его мировоззрения,
сложность характера
МОРАЛЬ (нравственность) (лат. Moralis  нравственный, mores  нравы)  специфический тип
регуляции отношений людей, направленный на их гуманизацию; совокупность принятых в том
или ином социальном организме норм поведения, общения и взаимоотношений.
Сюжет (от  — предмет) — в литературе, драматургии, кино и играх — порядок событий,
происходящих в художественном произведении. Сюжет — основа формы произведения.
КОНФЛИКТ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ (коллизия художественная)  противоборство,
противоречие между изображенными в произведении действующими силами: характерами,
характером и обстоятельствами, различными сторонами характера. Непосредственно
раскрывается в сюжете, а также в композиции. Обычно составляет ядро темы и проблематики, а
характер его разрешения  один из определяющих факторов художественной идеи. Будучи
основой (и "энергией") развивающегося действия, конфликт художественный по его ходу
трансформируется в направлении кульминации и развязки и, как правило, находит в них свое
сюжетное разрешение.
ФИНАЛ (птал.final, от лат. finis  конец)  заключит, сцена оперы, балета, оперетты, драм.
произв. Часто Ф. кульминация всего произв. или акта. В оперных Ф. чередуются разл. эпизоды
сольные, ансамблевые, хоровые, причем последние обычно играют важную роль. Особое
развитие Ф. получили в итал. оперебуффа 18 в. Каждое из двух ее действий завершалось
большим Ф. В первом Ф. комич. интрига нагнеталась и обострялась, во втором  разрешалась.
Большое значение в Ф. оперыбуффа имели ансамбли. Эту традицию развивали комич. и лирико
комич. оперы 1819 вв. ("Свадьба Фигаро", "Севильский цырюльник", "Проданная невеста"). В
опере 19 в. сложились разные типы Ф. в зависимости от жанра произв. В декоративной "большой"
опере  торжеств.монументальные Ф. с ансамблями и хором (Ф. в "Гугенотах"); этот тип Ф.
воспринят историкопатриотич. и героич. операми и муз. драмами (Ф. "Ивана Сусанина"; "Войны
и мира" Прокофьева и др.). В лирикопсихологич. опере сложился иной тип Ф. интимные
камерные сцены (дуэты в "Травиате" п "Евгении Онегине", ариозо  в "Отелло" Верди). В произв.,
сочетающих лирикопсихологич. элементы с тенденциями "большой оперы", Ф. пишутся либо
16 камернолирические ("Аида"  дуэт, "Мазепа"  колыбельная), либо монументальные (с хором).
Иногда Ф. оперы сочетает два контрастных "плана" действия (Ф. "Кармен")
     Дикция. Орфоэпия.
В отличие от бытовой речи речь учителя, лектора, актера должна отличаться дикционной
частотой, четкостью, разборчивостью, а также строгим соблюдением орфоэпических норм,
правил литературного произношения и ударения.
Не допускать дикционной неряшливости в словах: (тренировочные упражнения) тройка –
стройка; каска – сказка; хлопать – слопать; сломать – взломать; течение – стечение; вскрыть –
скрыть.
 Логика чтения. Логические паузы.
Вычленение логической стороны звучания необходимо и постоянно совершенствовать.
Средством воссоздания логического скелета читаемого, произносимого текста является
расчленения его на части, осуществление логических ударений в пределах этих частей,
изменение темпа произнесения речевых тактов, звеньев, кусков.
 Речевой слух.
Понятие о речевом слухе включает в себя совокупность таких компонентов:
 Физический слух – способность воспринимать звуки разной степени громкости и силы;
 Фонематический слух – способность различать и воссоздавать все речевые звуки в
соответствии с требованиями фонетической системы данного языка;

Звуковысотный слух – способность ощущать и воссоздавать мелодичность (мелодику)
речи, характер интонации, чувство темпа и ритма.
Наличие этих способностей обеспечивает развитие умения пользоваться «шестью рычагами»
(по ВП Острогорскому):
Громче – тише,
Выше – ниже,
Быстрее – медленнее.
Голос – одежда живой речи, а душой является интонация.
Волшебный посредник – видение образа.
«Если сам чтец, актер не будет ясно видеть перед собою те образы, которые он хочет передать
аудитории, которыми он стремится увлечь воображение своих слушателей, эти образы не смогут
17 «увидеть» и слушатели, зрители, а сами слова, не освещенные внутренним представлением,
будут скользить мимо их сознания и воображения. Они останутся только сочетанием звуков,
обозначающими понятия. Но смысл этих понятий и их значение, выявлены не будут»,  В,Н,
Аксенов, режиссер.
Видение поэта – посредник между жизнью и произведением в процессе его создания, благодаря
видению устанавливается действенная связь между поэтическим творением и чтецом, видение
содействует установленным контактам между исполнителем и зрителем, слушателем.
Пропускать через себя, в своем воображении, видение образа.
Механизм видения не всегда срабатывает, так как люди делятся по И.П. Павлову на три
категории, три типа:
1. Образный (сигналы I сигн. системы);
2. Мыслительный (II сигн. Системы);
3. Средний.
 Поэтому художественное воображение, видение, надо развивать. Образы басен Крылова.
 Позиция и поза.
o Позиция – принципиальное отношение к комулибо или чемулибо.
 Поза – это перенесение , перевоплощение, чтобы лучше, ярче, убедительнее изобразить то
или иное явление, демонстрируя свое к нему отношение. Исполнителю необходимо
уяснить позицию автора и уточнить свою, которая может совпадать, а может и не
совпадать с авторской.
 Поза и авторская и исполнительская может быть доброжелательной и
недоброжелательной, дружественной и враждебной, она может отображать одобрение или
отрицание, осуждение.
 Людям, лишенным чувства юмора, бывает просто невмоготу принять чужую позу, говоря,
что они «не умеют и не хотят лицемерить». Но занимающему позу обличителя какого
либо недостатка не грозит опасность заразиться этим пороком.
o Истинная артистичность состоит в способности быстро и свободно переходить из
одного душевного состояния в другое. Эту способность необходимо поддерживать
и развивать, во избежание эмоциональной глухоты, бесчувствия. «Бесчувствие –
это увечье»,  сказал Н.А. Некрасов.
 Основой декламационного искусства должен быть ритм.

Задача исполнителя состоит в том, чтобы пробуждать реакцию слушателя – зрителя на
ритм. «Владение ритмом, живым пульсом стиха дает необходимое для чтения стиха
естественность и разнообразие»,  говорит актер Г.В. Артоболевский. Чтобы ритмом
овладеть надо его уловить и ощутить.
18 История возникновения театра в России.
19 Содержание
 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ...................1
 «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 21»...........................................................1
 Г. СЕРГИЕВ ПОСАД МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ............................................................................1
 УТВЕРЖДАЮ.......................................................................................................................................................1
 ДИРЕКТОР МБОУ СОШ № 21.....................................................................................................................1
 М.П.............................................................................................................................................................................1
........................................................................................................................................................................................1
 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА................................................................................................................................1
 ОБЪЕДИНЕНИЯ «ТВОРЧЕСТВО И ТЕАТР»......................................................................................1
 СОСТАВИТЕЛЬ: РЕШЕТНЯК ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА, УЧИТЕЛЬ...................................1
 ДАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВЕ:.........................................2
 ФЗ № 273 ОТ 29.12.2012Г. ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ;.......2
 ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ( ПРИКАЗ МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ
17.12.2010 Г. № 1897 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»;...................2
 ПИСЬМА МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ «ОБ ОРГАНИЗАЦИИИ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ВВЕДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ» ОТ 12.05. 2011 Г. № 3 2960.................................................................................................2
 ПРОГРАММЫ НОВИКОВОЙ Т.В. «ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДИН
ИЗ СПОСОБОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА»;.......................2
 В СОСТАВЛЕННОЙ АДАПТИРОВАННОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ КРУЖКА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ТВОРЧЕСТВО И ТЕАТР» ДЕТСКИЙ ТЕАТР
РАССМАТРИВАЕТСЯ НЕ ТОЛЬКО КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ НЕКОЕГО
ХУДОЖЕСТВЕННОГО РЕЗУЛЬТАТА, Т.Е. СОЗДАНИЕ СПЕКТАКЛЯ, НО И КАК
СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ В РЕБЕНКЕ МЫШЛЕНИЯ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО
ИНТЕРЕСА; ПРОБУЖДЕНИЯ ФАНТАЗИИ И ВООБРАЖЕНИЯ, ЛЮБВИ К РОДНОМУ
СЛОВУ; РАЗВИТИЯ СОЧУВСТВИЯ И СОПЕРЕЖИВАНИЯ.................................................................2
Предполагаемые умения и навыки детей по окончании курса....................................7
20 17.Н О ВИ К О ВА Т.В. Т ЕА Т Р А Л Ь Н А Я  Д Е ЯТ Е Л ЬН О СТ Ь  К А К  О Д И Н  И З  СП О СО Б О В  СО Ц И А Л И З А Ц И И
Л И Ч Н О СТ И  М ЛА Д Ш Е ГО  Ш К О Л ЬН И К А. П О СО Б И Е  Д Л Я  У Ч И Т Е Л Я. – М.: «А СТ Р Е Л Ь», 2003..................14
Глоссарий........................................................................................................................15
1. НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО.......................................................................................19
2. СКОМОРОШЕСТВО.....................................................................................................19
3. ТЕАТРЫ XVII ВЕКА.....................................................................................................21
3.1. ПРИДВОРНЫЙ ТЕАТР...................................................................................................21
3.2. ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР.......................................................................................................21
4. ТЕАТР НАЧАЛА XVIII ВЕКА..................................................................................21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................................22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................................................23
21

file_name: РП ВД ТЕАТР 6 класс ( 34 часа) 2015-2016.docx

intro: Самый короткий путь эмоционального раскрепощения, снятия зажатости, обучения чувствованию слова и художественному воображению – это путь через игру, сочинительство, фантазирование. Все это может дать театрализованная деятельность. Данная программа составлена для учащихся 6-х классов с учётом   возрастных, психических, индивидуальных особенностей и занятости детей во внеурочное время.РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА пот внеурочной деятельности общекультурного направления объединения «Творчество и Театр"( базовый уровень, 6 класс)


extracted_text:
Сл 1 «Формирование интереса
учащихся к занятиям физической
культуры и спорта»

Автор, учитель
первой квалификационной категории
Абрамов Николай Александрович
.А. Сухомлинский
«Спорт становится средством
воспитания тогда,
 когда он – любимое занятие каждого»
На современном этапе общественного развития главенствующее значение
имеет формирование физически здоровой, социальноактивной, гармонически
развитой   личности.
  Основы   становления   полноценной   личности
закладываются с самого раннего детства при совместных усилиях школы и
семьи
Хорошо   известно,   что   правильно   организованная   двигательная
активность   –  важнейший   фактор   формирования   здорового   образа   жизни   и
укрепления здоровья вне зависимости от возраста.
Воспитание   гармонически   развитого   человека   является   актуальной
проблемой   в   наши   дни.   Только   здоровый,   всестороннее   развитый,
образованный человек способен быть настоящим творцом собственной судьбы
и судьбы своей страны.
  Сл 2 Цель данной работы:
   выявление   и   изучение   оптимальных   форм   и   методов,   направленных   на
повышение уровня физической подготовки учащихся, на укрепление здоровья,
на заинтересованность  учащихся в самостоятельных занятиях физическими
упражнениями, на формирование физической культуры.
Сл3 Основные  задачи: Представлены на слайде
1) Укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
  выработка   устойчивости   к
содействие   гармоничному   развитию,
неблагоприятным условиям внешней среды; 2) Формирование   элементарных   знаний   о   личной   гигиене,   режиме   дня,
влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и
развитие двигательных способностей;
3) Овладение школой движений;
4) Повышение   физической   подготовленности   и   формирование
двигательного   опыта,   воспитание   активности   и   самостоятельности   в
двигательной деятельности;
5) Развитие физических качеств;
6)
  воспитание   культуры   общения   со   сверстниками   и   сотрудничества   в
условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
7) Воспитание   интереса   к   самостоятельным   занятиям,   физическими
упражнениями,   обучение   простейшим   способам   измерения   показателей
физического состояния и развития (
8) Воспитание   дисциплинированности,   доброжелательного   отношения   к
товарищам,   честности,   отзывчивости,   смелости,   содействие   развитию
психических процессов( представление, память, мышление и др.

Формирование интереса учащихся к занятиям физкультурой разными
Сл 4
средствами
Одна   из   задач   школы   –   формирование   личности   выпускника.
Составляющими   частями   модели   личности   выпускника   являются   наряду   с
другими:   здоровый   образ   жизни   и   осознанное   отношение   к   здоровью   и
физической культуре. Решить эти задачи призвано физическое воспитание.
Успешное решение задач школьного физического воспитания возможно
только   при   комплексном   использовании   уроков   физической   культуры,
физических   упражнений   и   подвижных   игр   в   режиме   учебного   дня,
внеклассных   и   внешкольных   форм   физического   воспитания.   Именно   в
повышении   объема   оздоровительной   двигательной   активности   выстраиваю
свою   работу   с   учащимися   начальной   школы.   Для   этого   используются
гимнастику, проводимую с учениками перед уроками, подвижные перемены,
уроки физической культуры, внеклассные спортивномассовые мероприятия,
«Дни   здоровья», «Веселые   старты»,  а   также   работа   спортивных   школьных
секций и кружков «Веселый мяч», «Футбол»
Сл 5 Гимнастические упражнения  до учебных занятий
Одна из   форм физкультурнооздоровительной работы в течение дня
гимнастические упражнения до учебного занятия.
Гимнастика   до   учебных   занятий представляет   собой   ежедневное
выполнение перед первым уроком под музыку в течение 68 минут комплекса выполняемых   в   такой
из   68   общеразвивающих   упражнений,
последовательности:
–       упражнения для осанки;
–       для мышц плечевого пояса и рук;
–       мышц туловища;
–       мышц ног;
–       упражнения на дыхание и внимание.

  Это   дает   мне   возможность   решать   такие   специфические   задачи:
организацию   учащихся   в   начале   учебного   дня;   сокращение   периода
врабатываемости   организма   в   предстоящую   учебную   деятельность   и
повышение   работоспособности;   оптимальная   активизация   функционального
состояния систем организма; предупреждение нарушения осанки.
Сл  7
Подвижные игры на переменах

После второго урока у учащихся начинают появляться признаки утомления,
снижается работоспособность. В это время во время удлиненной перемены
провожу подвижные игры и упражнения.
Основные задачи удлиненных перемен: активный отдых учащихся для
  формирование   навыка   сознательной
повышения   работоспособности,
дисциплины, а также обучение проведению самостоятельных форм активного
отдыха.
Правильно организованные подвижные игры благоприятно отражаются
на состоянии и самочувствии учеников: они продуктивнее занимаются, лучше
воспринимают материал, внимательно слушают учителя, спокойнее ведут себя
в классе.
 Подбирая игры для проведения на переменах, я учитываю  следующие
правила:
   игры и упражнения должны быть известны детям, чтобы не тратить
время на разучивание;
   игры   должны   быть   средней   и   малой   интенсивности,   чтобы   не
перевозбудить детей перед предстоящим уроком;
    игры   подбираю   такие,  где   происходит   быстрая   смена   водящего   и
состава участников, где можно подвести итог игры.
Сл 8
Кружковая деятельность.

Ведущей   деятельностью   ребенка   младшего   школьного   возраста   является
игра .Она позволяет воедино соединить физическое и психическое развитие,
становиться катализатором в процессе формирования творческой личности школьника.   Современные   дети   в   большинстве   своем   испытывают
«двигательный дефицит», то есть количество движений занижено. Работая с
детьми   младшего   школьного   возраста,   я   пришел   к   мнению,   что   наиболее
эффективным   средством,   способствующим   становлению   физического
воспитания, является овладение мячом.. На  занятиях кружков   « Веселый
мяч»,   «   Футбол»   создаю   условия   для   своевременного   и   правильного
физического   и   полноценного   психического   развития,   даю   возможность
раскрыть   индивидуальные   особенности   и   творческий   потенциал   каждого
ребенка.
    В результате регулярного посещения занятий учащиеся должны:
 повысить уровень своей физической подготовленности;
 приобрести навыки и умения по изучаемым видам спорта;
 уметь технически правильно осуществлять двигательные действия
  избранного вида спортивной специализации;
 у  учащихся  должен сформироваться интерес к постоянным
  самостоятельным занятиям спортом и дальнейшему
  самосовершенствованию;

Сл 9
Уроки физической культуры.
  Основной   формой   процесса   физического   воспитания   школьников,
  обеспечивающим   успешность   формирования
важнейшим   фактором,
физической культуры личности является урок физической культуры.
Поскольку   уроки   физической   культуры   должны   воздействовать
разносторонне  на  организм   учащихся,  то  я   строю  свои   уроки  комплексно,
придерживаясь, следующих правил. Правила представлены на слайде
 Учитываю состав учащихся, их пол, физическое развитие и физическую
подготовленность, т.е. применяю дифференцированный подход.
 Поддерживаю дисциплину, и применяя различные методы организации
учащихся.   Это   обеспечивает   своевременное   начало   урока,   успешный   ход,
насыщенность упражнениями и играми, безопасность детей;
 Считаю, что каждый урок физической культуры должен иметь ясную
целевую   направленность,   конкретные   и   четкие   педагогические   задачи,
определяя его содержание, выбор методов, средства обучения и воспитания,
способов   организации   учащихся.   Хороший   урок   не   получится,   если
отсутствует взаимопонимание между учителем и учеником, что называется
педагогикой   сотрудничества,   в   основе   которой   лежат   межличностные
отношения.
 Каждый урок должен быть для учащихся шагом вперед, рождая у них
ощущение   необходимости   в   должной   мере   овладеть   рекомендуемыми
способами движений.
 Урок должен быть воспитывающим, организуя урок, обращаю внимание
на создание творческой атмосферы, стремясь вызвать глубокие переживания учащихся.   Воспитывать   на   уроке,   как   справедливо   отмечал   В.   А.
Сухомлинский, «значит, возвышать человека, занятого трудом, формировать
у каждого веру в свои силы, возможности, способности, воспитывать чувство
человеческого достоинства». На каждом уроке отмечаю и поощряю учащихся,
способных   проявить   моральноволевые   качества   при   выполнении   сложных
видов движений, их старание целеустремленность
На   каждом   уроке,   в   соответствии   с   ФГОС,   решаю   комплекс
образовательных,  оздоровительных     задач,  а  также   формирую   предметные,
метапредметные и личностные результаты.
Образовательные   задачи урока   заключаются   в   обучении   основным
двигательным   действиям   (бегу,   прыжкам,   метанию,   лазанью   и.т.   д.)   и   в
развитии физических качеств.
Оздоровительные   задачи. Организованная   двигательная   активность
решает комплекс задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья,
и профилактику определенного круга заболеваний.
  Метапредметные результаты освоения программы: уметь характеризовать
явления, действия, поступки, давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта; находить ошибки при выполнении
учебных заданий, отбирать способы их исправлений; организовывать
самостоятельную деятельность с учетом требований её безопасности;
анализировать и оценивать результаты собственного труда, находить способы
их улучшения; видеть красоту движений, выделять эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека.
Очень  важны  для  привития   интереса   к  физической  культуре  развитие
личностных   результатов:   умение   активно   включаться   в   общение   со
сверстниками на принципах уважения, доброжелательности и взаимопомощи;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных   ситуациях;   проявлять   дисциплинированность,   трудолюбие   и
упорство в достижении поставленных целей.
Сл 10
Спортивнооздоровительная работа с учениками , педагогами,
родителями
Важным звеном в системе физического воспитания учащихся является
спортивномассовая   работа.   Поэтому   основной   моей   задачей   является
поддержание   высокой   работоспособности   школьников   в   течение   учебного
года,   пропаганда   физической   культуры,   организация   досуга   школьников,
привитие   им   правил   здорового   образа   жизни.   С   этой   целью   я   провожу
спортивные соревнования по различным видам спорта: баскетболу, волейболу,
минифутболу, у младших учащихся   подвижные игры, к примеру «Веселые
старты».
Сл 11  В школе учащиеся овладевают основами физической культуры,
приобретают полезные навыки, которые им пригодятся в жизни. Но полностью
выполнить дефицит двигательной активности не может даже самый хороший урок   физкультуры.   Родители   обязаны   взять   на   себя   роль   организаторов
домашних занятий, поэтому я провожу работу с родителями. Это лекции и
беседы   на   родительских   собраниях,   а   также   индивидуальные   беседы   с
родителями детей, слабоуспевающих по физической культуре.
Приглашаю родителей посетить уроки,занятия кружков,  где они могут
реально увидеть способности своего  ребенка и есть надежда, что потом они
станут вашими помощниками.
Сл   16  С   учетом   изложенного   в   школе   провожу   общешкольный
мониторинг состояния физического развития и физической подготовленности
учащихся.
Результаты мониторинговых исследований позволяет мне отслеживать
динамику показателей физического развития и физической подготовленности
учащихся   и   как   следствие   этого,   я   использую   в   качестве   эффективного
средства   для   осуществления   индивидуального   подхода   к   физическому
воспитанию,   поиска   путей   оптимизации   учебного   процесса   по   физической
культуре и сохранения индивидуального здоровья каждого школьника.
           В   ходе   ежегодного   анализа   физического   здоровья   учащихся   было
выяснено,   что   к   первой   группе   здоровья,   то   есть   «практически   здоров»,
относится 25% обучающихся. Ко второй группе здоровья (снижение уровня
зрения,   ортопедические   заболевания)   относятся   –   68%.   К   третьей   группе
здоровья   (хронические   заболевания   патологии   органов   дыхания,   вегето
сосудистые   нарушения)   –   6%   учеников   школы,   2   ученика/1%   являются
инвалидом детства, относятся к IY группе здоровья и стоят на ДСУ.
           Из этих статистических  данных  можно сделать вывод о том, что
достаточно   высокий   уровень   здоровья   у   25%   учащихся   (   это   в   основном
ученики 3 класса), а вот 75 % учеников школы имеют какиелибо заболевания.
Такие   показатели   являются   проблемой   не   только   для   школы,   но   и   для
общества.
 Спасибо за внимание.

file_name: Абрамов НА.doc

intro:
Воспитание гармонически развитого человека является актуальной проблемой в наши дни. Только здоровый, всестороннее развитый, образованный человек способен быть настоящим творцом собственной судьбы и судьбы своей страны. Цель данной работы:
- выявление и изучение оптимальных форм и методов, направленных на повышение уровня физической подготовки учащихся, на укрепление здоровья, на заинтересованность учащихся в самостоятельных занятиях физическими упражнениями, на формирование физической культуры.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Сценарий классного часа посвящённый « Дню
толерантности».
Тема: «О тех, кто рядом с
нами».
Подготовил: учитель МОУ СОШ
№5 г.Раменское Быкова Т.Ф.

Цели:
          Воспитывать у детей
человеколюбие, доброту и сопереживание, внимание к окружающим: близким людям,
соседям по дому, по парте. Предоставить
учащимся возможность узнать своих одноклассников, развить умение наблюдать и
правильно оценивать свои поступки и поступки друг друга.  Развивать
стремления быть терпимым в обществе людей.

Оборудование:

1.Слайды
на экране.
2.Мультфильм
о толерантности
3.Фонограмма
песни  в исполнении А. Б. Пугачевой «Эй, вы, там наверху».
Слайд
№1
         «Уважайте в
себе и других человеческую личность!»

              (Д. Писарев).

«Не надо где-то за тридевять земель искать образ
идеального человека, способного пробудить восхищение, изумление: уверяю вас, он
есть в родном селе, на улице родного города, надо только уметь видеть
идеальность в реальности ».

(В. А. Сухомлинский)

Слайд
№2
     Толерантность это:
·
терпимость к
чужому мнению;
·
 понимание и
уважение к личности другого человека независимо от каких-либо отличий;
·
 доброжелательность
в отношении к окружающим;
·
 умение
считаться с интересами и вкусами других людей.
·

1. Сценка по рассказу  В.А.
Осеевой «Хорошее».

    Проснулся Юрик утром.
Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк хороший.
И захотелось мальчику самому
что-нибудь хорошее сделать.
Вот сидит он и думает:
«Что, если б моя сестрёнка
тонула, а я бы её спас!»
А сестрёнка тут как тут:
— Погуляй со мной, Юра!
— Уходи, не мешай думать!
Обиделась сестрёнка, отошла. А Юра думает: «Вот если б на няню волки напали, а
я бы их застрелил!»
А няня тут как тут:
— Убери посуду, Юрочка.
— Убери сама — некогда мне!
Покачала головой няня. А Юра
опять думает:
«Вот если б Трезорка в
колодец упал, а я бы его вытащил!»
А Трезорка тут как тут.
Хвостом виляет:
«Дай мне попить, Юра!»
— Пошёл вон! Не мешай думать!
Закрыл Трезорка пасть, полез
в кусты. А Юра к маме пошёл:
— Что бы мне такое хорошее
сделать? Погладила мама Юру по голове:
— Погуляй с сестрёнкой,
помоги няне посуду убрать, дай водички Трезору.

-
Не надо где-то за тридевять земель искать образ идеального человека, способного
пробудить восхищение, изумление: уверяю вас, он есть в родном селе, на улице
родного города, надо только уметь видеть идеальность в реальности.

                                             В. А. Сухомлинский

Слайд
№3
«Легко
любить все человечество. Соседа любить сумей».

2. Послушайте внимательно
песню А. Б. Пугачевой «Эй, вы, там наверху».

- Кто мне скажет, какую
проблему поднимает в своей песне певица?

(Взаимоотношения с соседями).

- А чего же не хватало этим
соседям в их отношениях?

(Взаимоуважения, взаимопонимания, терпимости).
- Как бы вы поступили в этой
ситуации?

- Что вы делаете, когда
встречаете своего соседа на улице? Правильно, здороваетесь. А что такое
«Здравствуйте»? Это повелительная форма глагола «здравствовать», мы желаем
здоровья встречному человеку. А умеете ли вы здороваться со своими соседями?

3.Задание для детей.
-
Перед вами набор слов. Пожалуйста, распределите эти слова на положительные
качества, которые помогли бы построить доброе соседство, и отрицательные черты,
на которые следует обратить внимание и постараться искоренить их.
Слайд №4

Доброжелательность, равнодушие, отзывчивость, сочувствие, бездушие, злость,
забота, зависть, внимание, высокомерие, ласка, жадность, сострадание,
жестокость, человеколюбие, безжалостность, благотворительность.

+

-

  Доброжелательность,
  отзывчивость,
сочувствие, забота,
  внимание, ласка, сострадание, человеколюбие, благотворительность.

   Равнодушие, бездушие,
  злость, зависть, высокомерие, жадность, жестокость, безжалостность.

Итог
обсуждения:
·
Вежливо и доброжелательно
обращаться с соседями;
·
Помогать, если возникнут проблемы;

·
 Нужно уважают ценности и взгляды
каждого, даже если чувствуешь несогласие с ним.

4. Физкультминутка.

Необходимо
хлопнуть в ладоши, если относишь себя к следующей категории:
·
Хлопают все присутствующие;
·
Только девчонки;
·
Только те, кто любит вкусно
поесть;
·
Только те, кто опаздывает на
уроки;
·
Только те, кто хорошо учится;
·
Только те, кто не любит каникулы;
·
Только те,  кто любит сладкое;
·
Только те, кому нравится играть в
футбол;
·
Только те, у кого прекрасное
настроение.

5. Мой сосед по парте.
-  Много времени мы с вами проводим в школе, в классе, за
одной партой с соседом или соседкой. И порой не замечаем, друг друга, обижаем,
говорим в их адрес плохие, обидные слова. А ведь вы все разные, непохожие друг
на друга, но все по – своему интересны и неповторимы. Поэтому мы с вами сейчас
поговорим о ваших соседях по парте.
Ученик читает стих:
  Сережа очень нелюдим,
Ох, как бы подружиться с ним?

А, может быть, напрасный
труд?
Его не зря Ежом зовут.

Девчонки просят: «Ежик!»
Дай перочинный ножик.
А Коля крикнет всех смеша.
—
Не уколитесь об Ежа!

Но Еж как будто глух и нем,
Сидит, не говорит ни с кем!
—   Сережа, взять
билет в кино?
А он сердито буркнет: «Нет!
—   А на коньках
пойдешь кататься?
—   Нет, мама будет
волноваться!

А вот уже под Новый год
Узнали об Еже, что Ежик с
матерью живет
В подвальном этаже.
Что нет отца, а мать больна,
Давно уж не встает она.

И Ежик ходит за обедом,
И топит печь вдвоем с
соседом.
И должен в комнате прибрать,
А иногда и постирать.
Конечно, трудно одному
Приходится Сереже.

Решил Алеша: мы ему
Все вместе – ка поможем.
Друзья стучатся у дверей
—   Открой, Сережа,
поскорей!
Мы в нашем переулке
Тебе купили булки.
И сахар взяли заодно
А здесь в пакетиках – пшено!
Давай готовить ужин.
Сережа был сконфужен.

Уж не казался он Ежом,
Он стал совсем не колкий.
Скорей за чайником пошел,
Достал посуду с полки.
Теперь хотел бы он дружить
Пожалуй, с целым светом.
Когда кому-то трудно жить —
Должны вы знать об этом!

  - Почему ребята
прозвали Серёжу ежом?
  - Почему изменилось
отношение ребят к Серёже?
  - Почему изменился сам
Серёжа?
  - Чему нас учит это
стихотворение?

6.Ситуация для обсуждения.

     Ученица третьего класса
написала в газету такую заметку: « В нашем классе учится мальчик, у которого,
наверно, очень часто плохое настроение. В нашем классе он чувствует себя чужим,
одиноким. На переменах он всегда стоит у стены, или у окна. А глаза у него
грустные-грустные. Он стоит и смотрит на ребят, которые веселятся, играют,
смеются. Иногда я замечаю, что ему тоже хочется играть с ребятами. Он даже
иногда нерешительно делает шаг вперёд, но потом опять отходит к стене. Ребята! Надо
что-то сделать, чтобы всем было весело, и все дружили. Лена.

- Что бы вы посоветовали Лене
и ребятам?
- Подумайте, ребята, может
быть вокруг вас, тоже кто-нибудь нуждается в вашей помощи? Кому-то нужно ваше
внимание и поддержка? И тогда и вам кто-нибудь поможет в трудную минуту.

7.Ученик читает
стихотворение:
1) Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если когда-то кому-то
Поможет твоя доброта,
Улыбка твоя,
Ты счастлив, что день
Не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря
2)
Ах, как нам добрые слова нужны!
Не
раз мы в этом убедились сами,
А
может не слова – дела важны?
Дела
– делами, а слова – словами.
Они
живут у каждого из нас,
На
дне души до времени хранимы,
Чтоб
их произнести в тот самый час,
Когда
они другим необходимы.

   -  Что же мы знаем
о своих соседях по парте?

8.Викторина.
-  Когда у него день рождения?
- Есть ли у него братья,
сёстры? Как их зовут?
- Где работают его мама и
папа?
- Какие домашние животные
живут у них дома?
-  Чем увлекается в свободное время?
-  В какие игры любит играть? Книги читать? Телепередачи
смотреть?

- Я думаю, что теперь вы
обратите внимание на своих одноклассников, соседа или соседку по парте,
постараетесь узнать о нем (о ней) как можно больше. Ведь из этого слагается
большая дружба.

9. Мультфильм о
толерантности.

- Почему все смеялись над
существом зелёного цвета?
- Что случилось, когда прошёл
дождик?
- Какова главная мысль этого
мультфильма?

- Терпимость к чужому мнению, понимание и
уважение к личности другого человека независимо от каких-либо отличий,
доброжелательность в отношении к окружающим, умение считаться с интересами и
вкусами других людей называется толерантность.
      В первую очередь
толерантность проявляется дома, в школе. Все знают, что нужно жить дружно, но
иногда трудно сдержаться, когда мы видим недостатки других. Иногда у нас
возникает ощущение, что к нам придираются, стремясь быть сильными, мы
становимся нетолерантными и остаемся в одиночестве. Как нам стать толерантными?
Прежде всего, надо остаться самим собой, видеть свои ошибки. Давайте поиграем.
Я называю ситуацию, а встаёте, если вам подходит первое выражение, сидите–
второе.
·         Младший брат сломал твою игрушку.
1. Ты его прощаешь.
2. Ты ударяешь его.
·         Ты поссорился со своей сестрой.
1. Ты попытаешься
объясниться с ней.
2. Ты обижаешься и мстишь.
·         С тобой поступают жестоко.
1.     Ты отвечаешь тем же.
2. Ты говоришь "нет" и стремишься заручиться помощью.
10.Ситуация
в школе.
       В школе, как и везде, все разные: есть
маленькие, большие, худые, полные. Почему мы иногда смеемся над ними? Быть
толерантным – означает уважать других, невзирая на различия. Это означает быть
внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас сближает. Давайте
попробуем проверить себя, проявляем ли мы толерантность.
1. Саша
плохо одет...(Хлопок, если подходит)
- Это неважно.
 - Ты подсмеиваешься над ним.
2. Пожилая женщина медленно
идет.
- Ты отталкиваешь ее, чтобы
обогнать.
- Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь
3. На твоих глазах на кого-то
нападают...
- Ты пытаешься защитить его.
- Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.
4. Цвет кожи у Джо отличается
от твоего...
- Ты стремишься лучше узнать
его.
- Ты говоришь: "Все люди твоего цвета кожи – это нули".
5. К тебе подходит
ребенок-инвалид...
- Ты естественным образом
разговариваешь с ним.
- Ты отходишь от него и не знаешь, что сказать.

Слайд №5
    Проявлять толерантность
– это значит бережно относиться ко всему живому на нашей планете, вместе
бороться с насилием, понимать друг друга, чтобы строить мирное будущее.

11.- Закончить наш разговор мне хочется такими
словами:
На планете Земля неспокойно.
Да и было ль спокойно на ней?
Прекращались раздоры и войны.
Только снова седлали коней.
Вот и космос уже на примете,
Став над пропастью, в бездну глядим.
Как Земли неразумные дети,
Рубим сук, на котором сидим.

Не спасёт ни утроба отсека,
Ни глубинное в недрах жильё,
Человек, полюби человека,
Только в этом спасение твоё!

file_name: Конспект кл.ч.Толерантность 1 кл..doc

alt: Сценарий классного часа посвящённый «

alt: Послушайте внимательно песню А

alt: Только девчонки; ·

alt: Младший брат сломал твою игрушку

alt: Вот и космос уже на примете,

title: Классный час "Толерантность"


extracted_text:
Состав и строение ядра. Массовое и зарядовое числа. Ядерные
силы.
Цель: познакомить учащихся со строением ядра, понятиями массовое и
зарядовое числа.
1. Организационный момент
2. Проверка домашнего задания. Упр. 51 (4)
Ход урока.
а. 9
б. 9 а.е.м.
в. 9:1=9
г. 4
д. 4
е. 4
ж. 4
Вопросы для повторения.
α
распада? (Превращается в радон)
а. Что происходит с радием в результате
β
α
б. Что происходит с радиоактивными химическими элементами в результате
 или
распада? (Происходит превращение одного химического элемента в другой)
в. Какая часть атома – ядро или электронная оболочка – претерпевает изменения при
радиоактивном распаде? (Ядро. Если бы оболочка – атом превращался в ион того
же химического элемента, а не в атом)
г. Запишите реакцию
этой записи.  Ra→ Rn+ He2
226
88
α
распада радия и объясните, что означает каждый символ в
222
86
4
д. Какой   вывод   следовал   из   открытия   Резерфорда   и   Содди?   (Ядра   атомов   имеют
сложный состав)
е. Какие методы исследования частиц Вы знаете? (Счетчик Гейгера, камера Вильсона,
пузырьковая камера)
3. Изучение нового материала.
В 1913 году Резерфорд выдвинул гипотезу о том, что одной из частиц,
входящих в состав атомных ядер всех химических элементов является ядро
атома водорода. Эту частицу он назвал протон.
14
N+ He→ O+ H1
7
17
8
4
2
1
1
H−протонилиР1
1
1
Протоны входят в состав всех химических элементов.
В 1932 году Джеймс Чедвиг (ученик Резерфорда) с помощью опытов, доказал
существование нейтральных частиц, масса которых приблизительно равнялась
массе протона. Эти частицы были названы нейтронами.  n0
1 mp=1,0072765а.е.м.
mn=1,0086649а.е.м.
В 1932 году Иваненко и Гейзенбергом была предложена протоннонейтронная
модель строения ядер.
Протоны   и   нейтроны   называют  нуклонами.   Атомные   ядра   состоят   из
нуклонов.
Общее   число   нуклонов   в   ядре   называют  массовым   числом  и   обозначается
буквой А.
Например:  Fe,A=56
235 ,A=235
;  U92
56
26
Число протонов в ядре называют зарядовым числом и обозначается буквой Z.
Например:  Fe,Z=26
235 ,Z=92
;  U92
56
26
Ядро любого химического элемента в общем виде обозначается так:
А
Х,A=Z+N
Z
,              Z – протоны, N – нейтроны
У одного и того же химического элемента встречаются атомы с различными
по   массе   ядрами.   Все   эти   атомы   обладают   одинаковыми   химическими
свойствами.
Изотопы – это разновидности данного химического элемента, различающиеся
по массе атомных ядер.
4. Закрепление изученного материала
По таблице  Менделеева  подсчитайте число  протонов и нейтронов в ядрах
атомов бериллия, железа, серебра.
9
Be:Z=4,N=9−4=5
4
56
Fe:Z=26,N=56−26=30
26
108
47
Ag:Z=47,N=108−47=61
Упр. 53 (3)
а. Литий
б. Фтор
5. Домашнее задание:§ 6162 Упр.53 (2)

file_name: Состав и строение ядраЯЯЯЯЯ.docx

intro:
Урок по физике "Состав и строение ядра. Массовое и зарядовое числа. Ядерные силы"
Цель: познакомить учащихся со строением ядра, понятиями массовое и зарядовое числа. Урок начинается с проверки домашнего задания и вопросов для повторения изученного материала прошлых уроков по физике. Учитель: Осадчая Е.В.

title: Урок по физике "Состав и строение ядра"


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Школа имени Е. Родионова

Рассмотрен  на заседании
МО протокол №___ от_______
План работы методического объединения  учителей
начальных классов
на 2016 2017 учебный год.
Составила:
Учитель начальных классов,
руководитель методического объединения
учителей начальных классов
Смекалова О. Л. Д. Судино
2016
План работы МО учителей начальных классов
на 20162017 учебный год
Тема МО: Совершенствование учебновоспитательного
процесса в условиях ФГОС
Цель: повышение качества обучения через совершенствование профессиональной
компетентности учителя.
Задачи:
1. Улучшение организации обучения, повышение теоретического уровня и
педагогической квалификации учителей начальных классов
2. Совершенствование воспитательного процесса в формировании духовно
нравственных ценностей и патриотизма.
3. Совершенствование умений в овладении современными технологиями образования.
4. Обеспечение совершенствования урока как основной формы учебно
воспитательного процесса.
5. Повышение профессиональной компетентности в области проведения самоанализа
педагогической деятельности.
Состав методического объединения:
1. Смекалова О. Л. – руководитель методического объединения, учитель 4
класса
2. Крепкова Е. В. – секретарь, учитель 1 класса
3. Бирюлина Е. В. – учитель 2 класса
4. Корешкова И. В. – учитель 3а класса
5. Зварцева А.А. – учитель 3б класса Дата
Август
сентябрь
Заседание
№1
Ноябрь
Заседание
№2
Январь
Заседание
№3
План работы методического объединения.
1. Заседания МО
Темы
Ответственные
Цель: обеспечение нормативнометодического
сопровождения учебновоспитательного процесса.
1.Задачи МО на 20162017 учебный год.
2.Изучение нормативных документов по организации
    учебновоспитательного процесса.
3.Утверждение плана работы на 20162017 учебный
    год
4. Представление рабочих программ по предметам
    для утверждения.
5. Подготовка к проведению школьных олимпиад
6. Подготовка к  участию в городских, региональных и
всероссийских конкурсах.
7. Утверждение графика открытых уроков, мероприятий,
предметной недели в начальных классах.
Цель работы: определить сроки проведения предметной
недели и открытых уроков, утвердить план предметной
недели.
1. Утвердить сроки проведения предметной недели
2. Утвердить план работы предметной недели
3. Определить сроки проведения открытых уроков в
рамках заседания зонального МО учителей
начальной школы
4. Утвердить план работы семинара учителей НШ
Цель работы: определить основные направления
работы учителей.
1.
 Особенности работы с одаренными детьми: участие в
интеллектуальных конкурсах.
2. Итоги проведения промежуточной аттестации за 1
полугодие в 1 – 4 классах.
3. Итоги успеваемости за первое полугодие.
4. Особенности работы с отстающими детьми (в рамках
предметной недели и во внеурочное время)
5. Анализ проведения предметной недели начальных
классов.
6. Анализ анкет по профстандартам
Смекалова О. Л.
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Март
Цель: Согласовать список участников научно
Учителя Заседание
№ 4
Май
Заседание
№5
практической конференции по защите проектов.
1. Подготовка к участию в научнопрактической
конференции.
2. Итоги проведения олимпиад различного уровня
3. Подготовка к участию в мероприятиях,
посвященных Дню Космонавтики, Дню Победы
Заседание МО.
1. Анализ работы МО учителей начальных классов..
2. Анализ итоговых контрольных работ.
3. Готовность учащихся 4 класса к обучению в среднем
звене.  Психологопедагогическое представление 4
класса.
4. Примерное планирование работы на 20172018 учебный
год.
начальных
классов
Смекалова О.Л.
2. Участие учащихся в олимпиадах и конкурсах различного уровня
20
Сентября
Участие во Всероссийском конкурсе сочинений
(региональный этап), 4 класс (работа с одаренными
детьми)
Сентябрь  Участие в районном конкурсе «ЮННАТ  2016»
11
Октября
14
Октября
22
октября
В течение
года
Ноябрь
Школьный этап Всероссийской олимпиады
школьников (математика)
Школьный этап Всероссийской олимпиады
школьников (Русский язык)
Участие в муниципальном конкурсе «Ломоносовы 21
века». Блок «Окружающий мир» 4 класс.
Участие в олимпиадах различного уровня (работа с
одаренными детьми)
Участие в районном конкурсе «Эти руки золотые»,
блок «Рукоделие»
19 ноября Участие в муниципальном конкурсе «Ломоносовы 21
века». Блок «ИЗО» 4 класс.
20 ноября Участие в муниципальном конкурсе «Ломоносовы 21
века». Блок «Музыка» 4 класс.
Смекалова О.Л.
Учителя
начальных
классов
Таланова И.Б.
Таланова И.Б.
Смекалова О.Л.
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Смекалова О.Л.
Смекалова О.Л.,
Сорокина Л.И.
Декабрь
Участие в районном конкурсе «Эти руки золотые»,
Учителя блок «Мягкая игрушка»
Декабрь
Январь
Участие в муниципальном конкурсе «Ломоносовы 21
века». Блок «Математика» 4 класс.
Участие в районном конкурсе «Эти руки золотые»,
блок «Эхо природы»
Январь
Февраль
Участие в муниципальном конкурсе «Ломоносовы 21
века». Блок «Физкультура» 4 класс.
Участие в конкурсе «Блокадный Ленинград»
Февраль
Участие в районном конкурсе «Эти руки золотые»,
блок «Мастерица»
Февраль
Март
Апрель
Участие в муниципальном конкурсе «Ломоносовы 21
века». Блок «Русский язык» 4 класс.
Участие в муниципальном конкурсе «Ломоносовы 21
века». Блок «Иностранный язык» 4 класс.
Участие в школьном этапе научнопрактической
конференции «Умники и умницы»
Апрель
Участие в методической неделе
начальных
классов
Смекалова О.Л.
Учителя
начальных
классов
Смекалова О.Л.
Мялкин Е.А.
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Смекалова О.Л.
Кузнецова Л.Д.
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов
Апрель
Участие в муниципальном конкурсе «Ломоносовы 21
века». Блок «Литература» 4 класс.
Смекалова О.Л.
2. Организация мероприятий в начальной школе
Сроки
Сентябрь
Сентябрь
Наименование поездки
Линейка, посвященная Дню Знаний
Поездка в Канатный город (Парк
активного и семейного отдыха «Забава»)
п. Белкино.
Классы
14 классы
4 класс
Ответственные
Администрация
Смекалова О.Л.
Ноябрь
Всероссийская проверочная работа по
2 класс
Бирюлина Е.В.
Ноябрь
Военноспортивная игра «Рубеж»
14 классы
русскому языку 2 кл.
Мялкин Е.А.,
Турков Н.А.
Манаков А.Е.
Рыжкин М.В.
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Первенство школы по пионерболу
Смотр строя и песни посвящённый битве
14 классы
14 классы
под Сталинградом
115 лет со дня рождения В.И. Даля –
общешкольный диктант словарных слов
24 классы
Учителя
начальных классов Декабрь
Участие в предметной неделе начальной
14 классы
Учителя
Даля.
Декабрь
Поездка в Музей им. Н.А. Некрасова, п.
14 классы
Карабиха
школы
Декабрь
Новогоднее представление
14 классы
начальных классов
Смекалова О.Л.
Корешкова И.В.
Крепкова Е.В.
Молодежный
центр
Учителя
Январь
Январь
Поездка на спектакль «Рождественская
сказка» в ДК «Театр Ростова Великого»
Поездка в Ярославский Дельфинарий
14 классы
начальных классов
14 классы
Учителя
начальных классов
Май
Участие в мероприятиях, посвященных
Дню Победы
14 классы
Учителя
начальных классов

file_name: план работы МО НШ.docx

администрации

group: Педагогика