extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
 «Техническое обслуживание и ремонт системы охлаждения и смазочной
системы двигателя»
Инструкционная карта
УП.01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей
по профессии СПО 190631.01 Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омской области,  2015
Министерство образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
Группа   21     Профессия     Автомеханик     Мастер   Баранов В.И.
УП.01.02. Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей.
Тема: Техническое обслуживание и ремонт двигателя.
 Тема занятия: Техническое обслуживание и ремонт системы охлаждения
и смазочной системы двигателя.
Тип занятия: Урок формирования и совершенствования трудовых
умений и навыков.
Вид занятия: Комбинированное (изучение нового учебного материала,
формирование практических умений и навыков, повторение изученного
ранее материала).
Время: 6 часов.
Цель занятия: обучение практическим приемам определения и
устранения возможных неисправностей в системе охлаждения и смазочной
системе двигателей.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование и усвоение приемов  проведения технического обслуживания
и ремонта системы охлаждения и смазочной системы двигателя.
Формирование у студентов профессиональных навыков при выполнении
технического обслуживания и ремонта системы охлаждения и смазочной
системы двигателя.
Развивающие:
Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и
стремление его повышать;
Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации
движений.
Воспитательные: Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к  оборудованию и инструментам;
 Пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ;
 Способствовать развитию самостоятельности студентов.
           Дидактические задачи:
           Закрепить полученные знания, приемы, умения и навыки по
выполнению технического обслуживания и ремонта системы охлаждения и
смазочной системы двигателя.
Требования к результатам усвоения учебного материала.
Студент в ходе освоения темы занятия учебной практики должен:
иметь практический опыт:
 выполнения ремонта деталей автомобиля;
 снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля;
 использования диагностических приборов и технического оборудования;
 выполнения регламентных работ по техническому обслуживанию
автомобилей.
уметь:
 снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля;
 определять неисправности и объем работ по их устранению и ремонту;
 определять способы и средства ремонта;
 применять диагностические приборы и оборудование;
 использовать специальный инструмент, приборы, оборудование.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные компетенции:
ПК 1.1.  Диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы;
ПК 1.2. Выполнять работы по различным видам технического
обслуживания.
ПК   1.3.  Разбирать,   собирать   узлы   и   агрегаты   автомобиля   и   устранять
неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, клиентами.
Литература:
Основные источники:
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. –
учебник для нач. проф. образования / А.С. Кузнецов.  М.: Издательский
центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие
для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.   –   8е   изд.,   стер.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2е изд. – Минск: Современная школа,
2010.
Дополнительные источники.
Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:
Основные   и   вспомогательные   технологические   процессы:   Лабораторный
практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /
В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
Петросов   В.В.   Ремонт   автомобилей   и   двигателей:   Учебник   для   студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. –
3е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека
автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия
«Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие
к выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов
н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». –
Ростов н/Д: «Феникс», 2003.
Применяемые   оборудование,   приспособления,   инструменты  и
материалы: Учебные автомобили (ВАЗ, ГАЗ53, КАМАЗ740), двигатель для горячей
регулировки,   установки   для   проверки   термостата,   прибор   К437   для
проверки   герметичности   (состоящий   из   воздушного   насоса,   манометра   и
устройства   для   соединения   с   наливной   горловиной   радиатора),   наборы
гаечных   ключей   и   отверток,  линейка,  растворы  для   промывки   системы
охлаждения, керосин и ветошь.
Инструкционная карта
Упражнение 1. Проверка герметичности системы охлаждения.
Сначала проверяют уровень охлаждающей жидкости (понижение уровня
происходит в результате ее испарения или утечки). Утечка охлаждающей
жидкости возможна через сальники, неплотности в соединениях шлангов с
патрубками   и   в   сливных   краниках.   Проверка   герметичности   сначала
производится визуально  в  целях  обнаружения на  поверхности  шлангов и
радиатора   трещин,   а   затем   устанавливается   прибор   К437   на   горловине
расширительного бачка, насосом в системе охлаждения создается давление
примерно   60   кПа,   которое   контролируется   по   манометру.   При   потере
герметичности системы это давление уменьшается.
После   устранения   неисправностей   следует   повторно   проверить
герметичность   системы   (в   герметичной   системе   охлаждения   давление
падает очень медленно).
Для   проверки   исправности   воздушного   и   парового   клапанов   пробки
радиатора следует нажать на них пальцем. О неисправности жидкостного
насоса   свидетельствует   подтекание   охлаждающей   жидкости   через
контрольное отверстие в нижней части корпуса насоса. На неисправность
муфты   отключения   вентилятора   указывает   подтекание   из   нее
охлаждающей   жидкости.   При   неработающем   двигателе   вентилятор   с
исправной муфтой должен проворачиваться от некоторого усилия руки без
заеданий и шума.
Упражнение 2. Проверка термостата.
Исправность   термостата   можно   проверять   непосредственно   на
автомобиле.   При   исправном   термостате   во   время   прогревания   двигателя
верхний резервуар радиатора должен быть холодным.
Нагрев резервуара радиатора должен начинаться, только когда стрелка
указателя   температуры   охлаждающей   жидкости   на   щитке   приборов   для
двигателя   автомобилей   КАМАЗ740   будет   показывать   более   80   °С,   а  для
двигателей ЗИЛ508.10 и ЯМЗ236, 238 — 66...70 °С.
Для повышения точности проверки термостата (например, двигателя
автомобилей КАМАЗ740) необходимо: ■ вынуть термостат, очистить его от накипи и поместить в ванну 5 (рис. 1)
с   водой   (уровень   воды   в   ванне   не   должен   превышать   высоту   фланца
термостата), установленную на электронагреватель 6;
Рис. 1. Схема установки для проверки термостата:
1 кронштейн; 2 – термометр; 3 – индикатор; 4 – термостат; 5 – ванна с водой;
6 – электронагреватель.
■ нагревая   воду,   контролировать   ее   температуру   термометром   с   ценой
деления не меньше 1 °С;
■ индикатором проверить температуру, при которой клапан откроется на
0.1 мм (у автомобилей КАМАЗ740 она составляет (80 ± 2)°С).
Упражнение 3. Регулировка натяжения приводных ремней двигателя.
У  двигателей   автомобилей   КАМАЗ740   натяжение   ремня   привода
генератора и водяного насоса регулируется перемещением генератора по
прорези установочной планки. При правильном натяжении прогиб ремня
при   нажатии   на   середину   его   наибольшей   ветви   с   усилием   в   40...45   Н
должен составлять 15...22 мм.
У  двигателя   ЗИЛ508.10   необходимо   контролировать   натяжение   трех
ремней (рис. 2). Рис. 2. Схема проверки натяжения ремней двигателя:
1 шкив коленчатого вала; 2 шкив генератора; 3 шкив компрессора; 4 шкив
жидкостного   насоса   и   вентилятора;   5   шкив   насоса   гидроусилителя;   6
натяжной кронштейн.
Ремень, охватывающий шкив  1 коленчатого вала, шкив  2 генератора и
шкив  4  жидкостного   насоса   и   вентилятора,   натягивается   посредством
перемещения   генератора,   а   ремень,   охватывающий   шкив  3  компрессора,
шкив 4 жидкостного насоса и вентилятора и шкив 5 насоса гидроусилителя
рулевого   управления,   регулируется   за   счет   перемещения   насоса   в
натяжном   кронштейне   6.   Прогиб   этих   ремней   при   нажатии   с   усилием
40...45 Н не должен превышать 8... 14 мм.
Ремень,   охватывающий   шкив  3  компрессора   и   шкив  4  жидкостного
насоса и вентилятора, натягивается перемещением компрессора с помощью
регулировочного болта или изменением ширины ручья шкива. Прогиб этого
ремня при нажатии с усилием 40... 45 Н не должен превышать 5... 8 мм.
Упражнение 4. Техническое обслуживание смазочной системы.
При   горячей   регулировке   двигателя   автомобиля   (можно   выполнять
непосредственно   на   автомобиле)   проверяют   уровень   масла   в   картере
двигателя и давление его в масляной магистрали. Для этого подключают к
масляной магистрали параллельно через штуцер контрольный манометр и
сверяют   его   показания   с   показаниями   штатного   манометра   (используя
табличные данные с учетом условий проверки).
Причины   падения   давления   масла   следующие:   понижение   уровня   и
плотности   масла,   неплотность   соединений,   большой   износ   коренных   и шатунных   подшипников,
редукционного клапана.
  неисправность   масляного   насоса   или
При техническом обслуживании следует произвести разборку масляных
фильтров,   промыть   их   керосином   и   насухо   протереть.   Заменить
фильтрующий элемент в фильтре тонкой очистки.
Затем   проверяют   работу   центрифуги   на   слух.   Исправность
центробежного   фильтра   характеризует   наличие   звука   высокого   тона,
продолжающегося в течение двухтрех минут после остановки двигателя.
Разборка   центробежного   масляного   фильтра   двигателя   автомобилей
КАМАЗ740   производится   под   руководством   преподавателя   в   следующем
порядке:
■ отвернуть гайку крепления фильтра и снять его;
■ повернуть ротор вокруг своей оси, чтобы пальцы стопора вошли
в отверстие ротора;
■ отвернуть гайку крепления колпака ротора и снять его;
■ промыть колпак ротора, фильтр и другие детали в керосине и
протереть их чистой тряпкой.
Собрав   фильтр   (в   обратном   порядке),   следует   совместить   метки   на
колпаке и роторе во избежание нарушения балансировки ротора.
Проверить   при   работающем   двигателе   герметичность   фильтра.   При
обнаружении   течи   масла   подтянуть   крепление   и   при   необходимости
заменить детали уплотнения.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Какие параметры проверяются при диагностике системы охлаждения?
2. Какие действия следует произвести при промывке системы охлаждения и
замене охлаждающей жидкости?
3. Как промыть систему охлаждения двигателя при появлении незначительной
накипи?
4. Как удаляется накипь в случае ее повышенного образования?
5. Какие операции производятся с системой охлаждения при ТО1?
6. Как проявляются неисправности смазочной системы?
7. Каковы причины понижения давления масла в смазочной системе?
8. Что необходимо проверить при повышенном расходе масла в двигателе?
9. Какие параметры проверяются при диагностировании смазочной системы?

intro:
Представлена инструкционная карта «Техническое обслуживание и ремонт системы охлаждения и смазочной системы двигателя», УП.01.02. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей по профессии СПО 190631.01 Автомеханик.
Обучение практическим приемам определения и устранения возможных неисправностей в системе охлаждения и смазочной системе двигателей.
Вид занятия: Комбинированное (изучение нового учебного материала, формирование практических умений и навыков, повторение изученного ранее материала).Обучение практическим приемам определения и устранения возможных неисправностей в системе охлаждения и смазочной системе двигателей.

title: Инструкционная карта «Техническое обслуживание и ремонт системы охлаждения и смазочной системы двигателя»


extracted_text:
Мониторинг уровня физического развития и физической
подготовленности учащихся выпускных классов.
Мною было проведено тестирование показателей здоровья школьников  трех выпускных  классов. Во всех классах я преподавала
физкультуру 10 лет по одной программе. В 9-м классе из них, по результатам экзаменов по физике, математике и информатики,
были сформированы три класса.
На данный момент это: 1) 11В – класс с углубленным изучением физики и математики, с учебной нагрузкой 36 часов в неделю, 3 факультатива. По 4-
5 предметам занятия с репетитором или подготовительные курсы в Московских вузах.
2) 11Б – класс с углубленным изучением информатики и математики, с учебной нагрузкой 36 часов в неделю, 2 факультатива,
по 2-3 предметам занятия с репетитором или подготовительные курсы.
3) 11А – простой класс  с учебной нагрузкой 34 часа в неделю, 1 факультатив.  По 1-2 предметам репетитор или курсы.
Моей целью было оценить состояние здоровья школьников  выпускных классов с различной образовательной нагрузкой и
определить влияние на него инновационных программ.
По результатам фактических измерений и в соответствии с методикой мы выполнили   расчет индивидуальных  показателей
физического развития, физической и функциональной подготовленности учащихся. При этом мы использовали расчетные
формулы из таблицы №1 лекции №7.
Группа ребят из 11Б класса (мат.информат.) составили компьютерную программу и выполнили практически все вычисления.
     Из таблицы №1 видно, что по весоростовому индексу наилучшие показатели имеет 11Б класс, в этом классе всего
16%учащихся (2 человека) имеет небольшое превышение массы тела (МТ) и 84% - норму. Хуже обстоит дело в классах 11А и 11В,
здесь учащихся с избыточной МТ соответственно - 36% (4чел.) и 27%(3чел.).
      В целом же в 11-х  классах  73% учащихся имеют массу тела в пределах нормы, 37% - имеют небольшое  (в.р. индекс от
0.41до 0,48 при норме 0.4) превышение. Учащихся с ожирением 2-4 степени в этих классах нет, как нет и учащихся с дефицитом
массы. Большое количество выпечки и сладостей в школьной столовой дает о себе знать, плюс  - недостаточная двигательная
активность. Урок физкультуры в школе, по моему мнению, должен быть ежедневным. Ну а пока стараемся все перемены в школе
сделать подвижными. Учащиеся 11-х классов имеют хорошие показатели по ЖЕЛ и экскурсии грудной клетки (ЭГК), что говорит о достаточно высоком
функциональном состоянии легких. У 100% детей ЖЕЛ в норме, по ЭГК у 29% выпускников показатели  в норме, у 68% - выше
нормы и только у 3%(1 чел.) – немного ниже нормы(7см при норме 8см). Во всех классах результаты по этим параметрам
примерно одинаковые. Улучшению  функционального состояния детей способствуют занятия плаванием, лыжами и бегом на
уроках физической культуры. В школе есть собственный небольшой бассейн и стадион.
А вот по индексу силы у учащихся 11-х классов показатели в норме только у 48% детей и у 52% - ниже нормы, что для меня
стало неожиданностью. Здесь наилучшие показатели в 11А классе и примерно одинаковые результаты в двух других. Пришлось
срочно корректировать планы на 4-ю учебную четверть, как в выпускных, так и в 10-х классах.
По физической подготовленности 75% всех выпускников имеют хорошие показатели, 21% - отличные и 4% -
удовлетворительные. При этом наилучшие показатели в 11Б классе, средние – в 11А и, похуже, в 11В. Именно в 11В классе у 4%
уч-ся(1чел.) – удовлетворительный уровень ФП. Это мальчик с избыточной массой тела, с небольшой двигательной активностью,
перегруженный в учебе, относится к подготовительной группе и ему требуется индивидуальный подход.
По результатам тестирования и расчета данных была выявлена недоработка в развитии такого физического качества, как
гибкость. Во всех классах показатели ниже среднего. Произошел перекос в пользу силовых упражнений. Требуется
корректировка в планировании.
Анализируя показатели функциональной подготовленности учащихся выпускных классов можно сделать следующие выводы:
1. АД у 100% учащихся соответствует норме (при данном росте, возрасте и поле). Показатели Ортостатической пробы у 32%
всех учащихся в норме и у 62% - выше нормы. В данном случае эти показатели говорят о хорошем функциональном
состоянии сердечнососудистой системы учеников и ее механизмов регуляции, что имеет большое значение для активной
профилактики сердечнососудистых заболеваний. Несмотря на большую учебную нагрузку, уч-ся 11В класса за 2 года не
успели еще сильно ухудшить свое здоровье. Нужно сделать все, чтобы этого не случилось в дальнейшем.
В этом поможет агитация здорового образа жизни и умеренная ежедневная физическая нагрузка за счет самостоятельных
занятий.
2. У всех учащихся выпускных классов хорошие (21%) и отличные (79%) показатели  пробы Штанге, что говорит о хорошей
перспективе в воспитании  у учащихся скоростной выносливости. Наилучшие показатели у 11А и 11Б классов, что подтверждается на уроках по легкой атлетике результатами в беге на 100м. Они колеблются от 12,3 до 13,8 при
нормативе
14,2( на отлично). В физмате результаты слабее, но в пределах нормы. А вот проба Генча дала результаты похуже. Здесь у
32% учащихся показатели в норме, у 47% - выше нормы и у 21% ниже нормы. Возможно, было дано недостаточно времени
для отдыха перед пробой. При последующем тестировании нужно будет это учесть.
3. По жизненному индексу результаты плохие:  у 55% всех учащихся 11-х классов показатели ниже нормы, у 33% - в норме и
только у 12% уч-ся выше нормы. Жизненный индекс характеризует мощность аппарата внешнего дыхания (Jж=ЖЕЛкг:Ркг).
У 100% учащихся ЖЕЛ в норме, видимо 37% учащихся с небольшим избытком массы тела дают нам Jж – 55% ниже нормы.
Возможно дело в другом. Например, некоторые ученики 11А класса покуривают или не очень серьезно отнеслись к
тестированию. У них самые плохие показатели. С этим нужно будет разобраться более тщательно и внести коррективы в
работу. Наилучшие показатели пробы Генча у 11Б класса у них всего  у 8% показатели ниже нормы, у 25% -норма и у 54%
выше нормы.
4. Индекс  Руфье  дает хорошие показатели: в норме – 38% всех учащихся, выше нормы – 59% и только 3% - ниже нормы.
Наилучшие результаты в 11Б классе, в двух других примерно одинаковые результаты. Эти данные говорят о хорошей
функциональной оценке физической работоспособности. В нашей школе уделяется большое внимание плаванию, а также
бегу на длинные дистанции без учета времени от 500м в 1-х классах до 6км – в 11-х. Всем учащимся это задание под силу,
так как каждый выбирает индивидуальную скорость бега: от очень низкой до высокой.
5. Уровень функционального состояния дает оценку адаптационным возможностям организма (АП).
Из всех учащихся 11-х классов у 29% - УФС в норме, у 62% - выше нормы, у 9% - ниже нормы. У такого же % учащихся
механизмы адаптации снижены. Эти дети чаще других болеют, им необходимо больше времени на подготовку к сдаче
учебных нормативов, а так же больше времени на восстановление после нагрузки. Таким детям требуется
индивидуальный подход. Это Новиков Андрей из 11А класса, Хоняков Дмитрий из 11Б и в большей степени Беляев Алексей
из 11В. Все трое по состоянию здоровья относятся к подготовительной медицинской  группе, имеют избыточную массу
тела, удовлетворительную физическую  и функциональную подготовленность  и  физическое развитие ниже среднего .
В целом, все учащиеся выпускных классов имеют хорошее физическое развитие и средние, а некоторых случаях и
высокие показатели физической и функциональной подготовленности. Наилучшие показатели практически по всем
параметрам у учащихся11Б класса, на втором месте ученики 11А класса и на третьем месте 11В класс. Зато по уровню знаний по предмету «Физическая культура» 11В класс (физмат) показал наилучшие результаты, на
втором месте 11Б (мат.информат) и на третьем 11А (простой). В школе 15.12.2009г проводилась Олимпиада по физкультуре.
45% всех учеников написали тестовые задания на «отлично», 43% - на  «хорошо» и 12% - на «удовлетворительно». С учетом
практических заданий 6 учеников отобрались на городскую Олимпиаду, двое из них стали призерами. Это Козеев Александр из
11В и Татаринов Алексей из 11Б классов.
     Моей  задачей  в этой работе было провести тестирование показателей здоровья школьников трех выпускных классов  и
уровня их знаний по предмету «Физическая культура».
Цель тестирования:
1) оценить состояние физического развития, физической и функциональной подготовленности выпускников с
различной образовательной нагрузкой и определить влияние на него инновационных программ
2) проанализировать полученные данные
3) дать рекомендации по улучшению состоянию здоровья школьников в общеобразовательном учреждение
В тестировании  принимали участие:
1) 11А – простой класс с учебной нагрузкой 34 часа в неделю,1 факультатив, по 1-2 предметам занятия с репетитором или
2) 11Б – класс с углубленным изучением информатики и математики с учебной нагрузкой 36 часов, 2 факультатива, по 2-3
занятия на подготовительных курсах в Московских вузах.
предметам – репетиторы или подготовительные курсы.
3) 11В – класс с углубленным изучением физики и математики, с учебной нагрузкой 36 часов, 3 факультатива, по 3-4
предметам – репетиторы или подготовительные курсы.
Тестирование показателей здоровья  проводилось на уроках, на школьных соревнованиях по «Президентскому многоборью» и на
соревнованиях, посвященных  дню « Здоровья». На школьной Олимпиаде по физической культуре проводилось тестирование
уровня знаний по предмету. Большую помощь в организации тестирования оказали: директор школы Романов Н.И., организатор по спортивной работе
Кузина Н.С., школьная медсестра Левченко А.Н. и группа учащихся 11Б(мат.информат) класса под руководством учителя
информатики и программирования Масленниковой Н.А., а также классных руководителей выпускных классов.
Оценив и проанализировав все показатели проведенного тестирования можно сказать следующее:
1.Лучшие результаты по уровню знаний по предмету «Физическая культура» показали 11В (физмат), затем – 11Б и 11А классы.
2.Лучшие результаты почти по всем параметрам здоровья показывают 11Б, на втором месте 11А и на третьем 11В.
3.У учащихся 11Б класса учебная нагрузка достаточно большая, но не на столько, чтобы совсем прекратить занятия в
спортивных секциях и кружках. Ребята меньше стали посещать городские секции, но чаще приходят на школьные  кружки
(баскетбол, футбол, плавание, тренажерный зал). Особой популярностью у ребят пользуется секция по волейболу, они приходят
на нее в полном составе. Играют в волейбол и на переменах, а также выполняют силовые упражнения. У них сейчас в моде
подтягивания, подъем переворотом на высокой перекладине и выход силой. Все стараются побить рекорды школы. Ученики
этого класса с удовольствием
участвуют в школьной и  городской Спартакиаде. Они достаточно ответственны, ориентированы на высокие показатели во всех
областях, не курят, не употребляют спиртные напитки. В этом классе отличный лидер, который увлечен спортом и все ребята
тянутся за ним. Физическая нагрузка у них достаточная, чтобы иметь средние и высокие показатели здоровья.
4.У учащихся 11А (простого) класса учебная нагрузка средняя. Можно было бы уделить больше внимания своему физическому
развитию, но они менее старательны в общей своей массе. Трое ребят из этого класса серьезно занимаются спортом, у
остальных часто меняются интересы. За лидером перебегают из одной модной секции в другую (паркур, рукопашный бой, бой на
мечах и др.), нигде надолго не задерживаясь. Правда сейчас увлеклись волейболом и все перемены, и после уроков торчат в
спортивном зале. Но некоторые из них покуривают во внеурочное время, что негативно сказывается на их здоровье. Проба Генча
и жизненный индекс в этом классе хуже, чем в двух других. В целом ученики 11А класса имеют средние, а в некоторых  случаях
и высокие показатели здоровья.
5.Ученики 11В класса (физмат) явно перегружены. У них слишком большая учебная нагрузка. Чтобы справляться с ней, они
вынуждены больше уделять времени на подготовку и дополнительные занятия. В нашей школе очень сильные преподаватели по
физике и математике. Многие ребята поступают в МГУ и в ряд других ВУЗов как победители и призеры областных и
Всероссийских олимпиад. Такой высокий уровень не всем по плечу. Многие ребята задерживаются на уроках физики и
математики, занимая тем самым перемену и лишая себя отдыха, по несколько раз переписывают контрольные и
самостоятельные работы. Иногда из-за этого пытаются отпроситься с урока физкультуры. Большинство ребят побросали
спортивные кружки и секции. После некоторого давления с моей стороны они стали посещать спортивные перемены. Пришлось
поговорить и с учителями, чтобы не задерживали детей. Более талантливые дети успевают все: и участвовать в предметных
олимпиадах и в спортивных соревнованиях. В целом же ученики этого класса имеют большие умственные перегрузки, ведут менее подвижный образ жизни нежели другие
дети, что негативно сказывается на их здоровье. Анализируя отдельно все показатели физического развития, физической и
функциональной подготовленности видно, что почти по всем показателям здоровья они в большинстве своем отстают от
учащихся других классов.
Чрезмерное увлечение инновационными программами, бездумное увеличение учебной нагрузки, обезличенный
подход к обучению ведет к перегрузкам ЦНС, дефициту движений и в итоге к ухудшению  всех показателей
здоровья учащихся.
Рекомендации:
1.Провести мониторинг показателей здоровья и уровня знаний  выпускников  школы в конце учебного года и с его результатами
выступить на ШМО и педагогическом совете школы. Рекомендовать отменить раннее введение углубленного изучения
предметов в школьную программу, а именно с 7 класса.
2.Ввести комплексный  мониторинг всех учащихся школы. При обработке данных мониторинга использовать компьютерные
программы.
3.Привлечь к сбору и обработке данных самих учащихся (индивидуальные карты измерений показателей здоровья) и классных
руководителей для комплексного мониторинга показателей здоровья учащихся и уровня знаний по предметам. Получится
некоторое соревнование между классами, что даст дополнительный стимул к учебе и занятиям спортом.
4.Комплексный мониторинг даст  администрации школы дополнительные сведения о работе, как отдельных учителей, так и
положение дел в преподавании отдельных предметов.
5.Всвязи с тем, что количество учащихся с избыточной массой тела непрерывно растет, повлиять на работу школьной столовой.
Уменьшить количество продаваемой выпечки и сладостей и увеличить  ассортимент салатов из овощей и фруктов.
6.Добавить в классах с большой учебной нагрузкой дополнительный урок физкультуры за счет инвариантной части учебной
программы и перенести его с последнего урока на 3-й. или 4-й.
7.Уделить на уроках физкультуры большее внимание на развитие гибкости. Составить специальные комплексы для занятий с
классом и индивидуальные для самостоятельных занятий.
8.Рекомендовать учителям предметникам  проводить небольшие физкультминутки на уроках. Проводить их могут сами ученики,
так как на уроках физкультуры они получают необходимые навыки.
9.Подвижные перемены, которые проводятся после 2-го и 4-го урока увеличить на 5минут.
10.Приобрести для школы аппарат для измерения ЖЕЛ.

intro:
Мною было проведено тестирование показателей здоровья школьников  трех выпускных  классов. Во всех классах я преподавала физкультуру 10 лет по одной программе. В 9-м классе из них, по результатам экзаменов по физике, математике и информатики, были сформированы три класса.
На данный момент это:
1)	11В – класс с углубленным изучением физики и математики, с учебной нагрузкой 36 часов в неделю, 3 факультатива. По 4-5 предметам занятия с репетитором или подготовительные курсы в Московских вузах.
2)	11Б – класс с углубленным изучением информатики и математики, с учебной нагрузкой 36 часов в неделю, 2 факультатива, по 2-3 предметам занятия с репетитором или подготовительные курсы.
3)	11А – простой класс  с учебной нагрузкой 34 часа в неделю, 1 факультатив.  По 1-2 предметам репетитор или курсы.Мною было проведено тестирование показателей здоровья школьников  трех выпускных  классов. Во всех классах я преподавала физкультуру 10 лет по одной программе. В 9-м классе из них, по результатам экзаменов по физике, математике и информатики, были сформированы три класса.
На данный момент это:
1)	11В – класс с углубленным изучением физики и математики, с учебной нагрузкой 36 часов в неделю, 3 факультатива. По 4-5 предметам занятия с репетитором или подготовительные курсы в Московских вузах.
2)	11Б – класс с углубленным изучением информатики и математики, с учебной нагрузкой 36 часов в неделю, 2 факультатива, по 2-3 предметам занятия с репетитором или подготовительные курсы.
3)	11А – простой класс  с учебной нагрузкой 34 часа в неделю, 1 факультатив.  По 1-2 предметам репетитор или курсы.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
«Оценка успеваемости по физической культуре»

 Юный гражданин России впервые пришёл к нам в школу. Маленький,
любознательный, подвижный. Каким он станет через 10 лет? Насколько разовьётся физически? Всегда ли
хватит у него сил, выносливости, чтобы выдержать тяготы армейской службы,
принести пользу обществу?
 Все эти вопросы сразу же встают перед педагогическим коллективом школы,
но в первую очередь, пожалуй, перед учителем физической культуры.
 Профессия учителя физической культуры одна из самых сложных, нужных и
благородных.
 Успех обучения юного гражданина во многом зависит от того, насколько мы,
учителя, заинтересуем его, насколько увлечём идеалом физического
совершенства, как построим систему своей работы, какой путь изберём к
заветной цели, какие средства и методы используем при этом.
 Обучая двигательным умениям, развивая физические способности детей, мы
действуем всегда комплексно, потому что одновременно формируем мир
представлений, дум и чувств школьника, воспитываем его ум и волю,
прививаем ему нравственные и эстетические качества.
 Кроме основного дела – учебной работы, мы организуем всевозможные
соревнования, спортивные вечера и праздники, обеспечиваем выступление
школьных команд в соревнованиях различного уровня.
  Физическое воспитание направлено на укрепление здоровья, на овладение
жизненно важными двигательными навыками и умениями, на достижение
высокой работоспособности. Физическая культура является учебным
предметом, предусмотренным во всех классах общеобразовательной школы.
Именно на уроках физической культуры учитель создаёт условия для решения
всех задач физического воспитания.
 Нередко учитель полагает, что он достаточно полно знает способности
учеников и поэтому может поставить оценку каждому, даже не проверяя его
знания и умения. Хороший педагог, действительно, видит «насквозь» каждого
ученика. Я считаю, что оценка выполнения заданий – это средство повышения
эффективности учебного процесса. По результатам проверки освоения
учебного материала за текущую серию уроков я сужу, насколько правильно
реализую свои планы и, соответственно, вношу нужные коррективы. Хороший
педагог знает, что оценки, которые учитель ставит ученикам,  это, в первую
очередь, оценка его учебной деятельности. К сожалению, не все педагоги
учитывают это, а поэтому нередко используют низкую отметку в качестве наказания, а высокую – в качестве поощрения. Выставленные в классном
журнале отметки нередко вызывают конфликты между учителями и
учащимися, их родителями, а нередко и педагогическим коллективом. Иногда
учителя не находят убедительной аргументации той или иной отметке, не
доводят до сведения школьников, родителей. Исходя из своего опыта, я
подхожу значительно шире к оценке учебной работы своих учеников. Оценке
подвергается всё разнообразие умений, получаемых учащимися на уроке.
Больше внимания отводится индивидуальным сдвигам обучающихся в
овладении умениями и навыками. Прежде всего, учитель должен всегда
помнить, что отметка является одно из важных форм воздействия на ученика.
Она призвана выполнять три основные функции: контролирующую,
обучающую и воспитывающую. Однако, чтобы оценка выполняла все свои
функции, она должна быть систематической, объективной, всесторонней и
индивидуальной.
 Более способных к занятиям физической культурой детей я, как правило,
вызываю к выполнению упражнений в числе первых. Более слабым ученикам
предоставляю больше времени для усвоения программного материала. И если
у ученика стали заметны положительные сдвиги в его подготовке, при
выполнении упражнений на оценку, ему я в виде поощрения и придания
уверенности ставлю более высокую отметку. Учителю надо ясно себе
представлять, что на всём земном шаре нет двух одинаковых людей. Имеется
в виду их генетический аппарат. Одни получили в наследство от родителей
силу, другие – выносливость, третьи – ожирение и т.д. Могут ли быть ко всем
одинаковые требования? Конечно же, нет. Представьте, приходит на урок
полненький мальчик, учитель ему задание сдать бег на два километра. Сдаёт,
естественно на «2», потеряв при этом последние физические и духовные силы.
И попробуй ему потом доказать, что движение – это жизнь.
 Учителю надо ясно представлять, что оценка успеваемости по физической
культуре не сводится только к выставлению отметки. Я на своих уроках часто
прошу детей самим оценить деятельность своих одноклассников. Этот приём
ведёт к развитию самостоятельности, критичности школьников, которым
предоставляется возможность самим оценить и сравнить достижения
товарищей. К оценке самых простых движений нужно привлекать учащихся
уже в младших классах. Однако учитель должен выражать своё отношение к
ней, тщательно аргументировать своё согласие или несогласие. Оценка, естественно, бывает положительной и отрицательной. В любом
случае, они обязательно должны быть обоснованными. При положительной
оценке учитель объясняет ученику причину своего одобрения, а при
отрицательной  указывает на недостатки, в обязательном порядке раскрывает
перед учащимися перспективу дальнейшего развития и совершенствования.
 Устное одобрение можно выражать, например, фразами: «Правильно,
смелее», «Ты делаешь всё лучше» и т.д.  Этот приём полезен для школьников,
не уверенных в своих силах, робких, физически слабых. Давая устные
отрицательные оценки, нельзя употреблять выражения, оскорбляющие
учащихся, фиксирующие их природные недостатки типа: «У тебя нет
способностей», «От тебя ничего путного не добьёшься». Напротив, надо
подчёркивать: «У тебя хорошие двигательные возможности, а ты их не
используешь», «Пока ещё не всё у тебя получается, но заметен небольшой
прогресс» и т.д. Всегда надо помнить, что отрицательная оценка действий и
поступков, тем более плохая отметка, поразному влияет на сильных и слабых
духом и телом учеников. Порицания, двойка могут мобилизовать сильных и
вселить неуверенность в слабых. Поэтому учитель не должен разбрасываться
плохими оценками, они не приносят пользы ни ему, ни его подопечным.
 При выставлении отметок я руководствуюсь принципом, что отметка должна
содействовать развитию учащегося, а не тормозить его, воспитывать у него
интерес и желание заниматься физическими упражнениями. Недопустимы
такие вольности: например, за две ошибки, одинаковые по значению в технике
движения, одному ученику ставить «3», а другому «4» только потому, что
второй ученик в целом слабее, чем первый. Такие и подобные случаи –
результат неправильного толкования индивидуального подхода к оценке
успеваемости. Также объективно я выставляю отметки за четверть, за год.
Здесь придерживаюсь таки установок. Итоговая четвертная оценка
выставляется на основании всех оценок, при этом преимущественное значение
имеют оценки за освоение законченных разделов программы. Например, в III
четверти решающее значение приобретает оценка за раздел «Лыжная
подготовка», во IIой – «Гимнастика». Годовая оценка выставляется на
основании четвертных оценок, причём, если за одинаковый раздел (например,
«Лёгкая атлетика») ученик получает в последней четверти более высокий
балл, более низкий уже не принимается. Например, за прыжки в 1й четверти
ученик имел «3», а в 4й – «5», считаю, что ученик освоил прыжок на «5». Качественным показателем успеваемости является степень овладения
материалом – знаниями, двигательными умениями и навыками. К
количественным показателям успеваемости относится уровень физической
подготовленности, складывающийся обычно из показателей развития
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости. Эти
показатели определяются результатами выполнения учебных нормативов
программы, разработанных на основании измерения уровней (высокий,
средний, низкий). Поэтому количественные показатели должны быть лишь
одним из слагаемых общей оценки успеваемости по физической культуре.
Отметка по физической культуре за выполнение нормативов будет выполнять
стимулирующую и воспитательную роль только в том случае, если будут
оцениваться показатели физической подготовленности за определённое,
довольно длительное время.
 В отличие от других общеобразовательных предметов оценка успеваемости в
физической культуре требует более полного и глубокого учёта как
психических качеств, свойств и состояния личности, так и особенности
телосложения, физического развития, физических способностей и состояния
здоровья у учащегося. К анатомофизиологическим индивидуальным
особенностям относятся особенности телосложения, физического развития,
развития органов и систем организма (сердечнососдистой, дыхательной,
центральной нервной, опорнодвигательной). Психические особенности
личности составляют особенности психических процессов (память,
восприятие, воображение, речь, воля), психических свойств (темперамент,
характер, способности). При оценке успеваемости в первую очередь следует
учитывать особенности физического развития (длина и масса тела) и типы
телосложения. Учащимся с большой массой тела и длиной тела легче даются
упражнения в метаниях на дальность. В то же время им значительно сложнее
овладеть техникой гимнастических упражнений на снарядах (упоры и висы) и
показать высокие результаты в заданиях на выносливость. Дети, у которых
высокий рост и незначительная масса тела, легко и успешнее других
справляются с прыжковыми упражнениями. Ребятам небольшого роста и с
солидной мышечной массой эти упражнения даются с большим трудом. По
моим наблюдениям проявляется влияние типов телосложения на результаты в
осваиваемых упражнениях у мальчиков в 1415 и у девочек в 1112 лет.
Наиболее внимательного и деликатного отношения при выставлении оценок
требуют к себе дети дигестивного и и астеноидного типов сложения.
Невысокие результаты в заданиях на выносливость у учащихся дигестивного типа и низкие показатели в силовых упражнениях у астеников не должны
являться основанием для значительного снижения оценки успеваемости. В
этом случае особенно важен подход к успеваемости не по абсолютным
результатам, а по достигнутым приростам за заданное время. Детям с
заторможенным восприятием и мышлением необходимо больше времени для
осмысливания заданий учителя, подготовки к выполнению упражнения.
Эмоциональным, легко возбудимым детям следует создавать спокойную
обстановку, в которой они могли бы продемонстрировать свои достижения.
Детям нерешительным, с недостаточно развитыми другими волевыми
качествами нужно давать определённое время для адаптации к условиям
повышенной трудности заданий, оказывать наиболее надёжную страховку и
помощь. Учащиеся с разными типами темперамента также требуют
различного подхода к оценке их успеваемости. Например, условия с
повышенной мотивацией (игра, соревнование) более близки детям
сангвинического и флегматичного темперамента. В то же время для
холериков и меланхоликов условия соревнований менее подходят для оценки
их возможностей.
 При определении успеваемости учащихся я учитываю и то, что дети имеют
разные способности к овладению различными видами программного
материала: одним легче даются спортивные игры и легкоатлетические
упражнения, другим – гимнастические, лыжные и т.д. Иногда причиной
низких результатов является отсутствие действенных мотивов (интересов) к
выполнению отдельных упражнений. Это требует от учителя выяснения и
учёта подлинной картины успеваемости каждого учащегося.
 Во время сдачи учебных нормативов, контрольного выполнения тех или иных
упражнений учитель должен учитывать, что на результаты большое влияние
оказывает психическое состояние учащихся. Учителю надо всегда помнить,
что неудовлетворительная оценка, полученная на предыдущих уроках,
самочувствие могут значительно повлиять на истинную картину достижений
учеников. В таких случаях целесообразно отложить выставление отметки на
последующие занятия. Вообще надо сказать, что «отложенная» отметка
является одним из мудрых приёмов работы учителя. Она способствует
сохранению у учащихся интереса к занятиям, помогает им поверить в себя,
стимулирует к последующей работе. Я за время своей работы при оценке
успеваемости  учащихся не ставил плохих отметок за слабую посещаемость
уроков, за отсутствие спортивной формы, недисциплинированность. Это, как говорится, иные понятия. И если учитель прибегает в таких случаях к
спасительным (и воспитывающим, по его разумению) двойкам, он не только
нарушает инструкции по оценке знаний и умений учащихся по каждому
школьному предмету, но и показывает свою беспомощность в работе с
классом. Точно также при выполнении контрольных нормативов нельзя
снижать оценки физически сильным ученикам только за то, что, по мнению
учителя, они по своим задаткам способны на большее.
 Приступая к работе над данной темой, я не ставил перед собой цель создать
какуюлибо инструкцию по оценке успеваемости учащихся по физической
культуре. Просто на большом практическом опыте я хотел бы немного помочь
своим коллегам в этом нелёгком вопросе. Мой девиз: «Медали, призы –
сильнейшим, крепкое здоровье – всем!». В заключении я считаю необходимым
ещё раз подчеркнуть, что оценка – это не абсолют. Главное, чтобы все дети
полюбили физическую культуру и на основании полученных в школе знаний,
умений и навыков избрали свой путь к физическому самосовершенствованию.
Литература:
1. Голобородько В.В. Педагогический подход к оценке. «Физическая
культура в школе», 1980, №3
2. Физическая культура в школе. Под редакцией З.И. Кузнецовой.М.:
«Просвещение», 2008
3. Книга для учителя физической культуры. Под общей редакцией В.С.
Кагорова. М.: Физкультура и спорт, 2003

intro:
Юный гражданин России впервые пришёл к нам в школу. Маленький, любознательный, подвижный.
 Каким он станет через 10 лет? Насколько разовьётся физически? Всегда ли хватит у него сил, выносливости, чтобы выдержать тяготы армейской службы, принести пользу обществу?
 Все эти вопросы сразу же встают перед педагогическим коллективом школы, но в первую очередь, пожалуй, перед учителем физической культуры.
 Профессия учителя физической культуры одна из самых сложных, нужных и благородных.
 Успех обучения юного гражданина во многом зависит от того, насколько мы, учителя, заинтересуем его, насколько увлечём идеалом физического совершенства, как построим систему своей работы, какой путь изберём к заветной цели, какие средства и методы используем при этом.Юный гражданин России впервые пришёл к нам в школу. Маленький, любознательный, подвижный.
 Каким он станет через 10 лет? Насколько разовьётся физически? Всегда ли хватит у него сил, выносливости, чтобы выдержать тяготы армейской службы, принести пользу обществу?
 Все эти вопросы сразу же встают перед педагогическим коллективом школы, но в первую очередь, пожалуй, перед учителем физической культуры.
 Профессия учителя физической культуры одна из самых сложных, нужных и благородных.
 Успех обучения юного гражданина во многом зависит от того, насколько мы, учителя, заинтересуем его, насколько увлечём идеалом физического совершенства, как построим систему своей работы, какой путь изберём к заветной цели, какие средства и методы используем при этом.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
 «Техническое обслуживание и ремонт газораспределительного
механизма»
Инструкционная карта
УП.01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей
по профессии СПО 190631.01 Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омской области,  2015
Министерство образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
План занятия П/О
Группа   21     Профессия     Автомеханик     Мастер   Баранов В.И.
УП.01.02. Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей.
Тема: Техническое обслуживание и ремонт двигателя.
 Тема занятия: Техническое обслуживание и ремонт
газораспределительного  механизма.
Тип занятия: Урок формирования и совершенствования трудовых
умений и навыков.
Вид занятия: Комбинированное (изучение нового учебного материала,
формирование практических умений и навыков, повторение изученного
ранее материала).
Цель
занятия:
 обучение   практическим   приемам   обнаружения
неисправностей
  устранения
простейших неисправностей, выполнения регулировки теплового зазора в
газораспределительном механизме и притирки клапанов автомобиля.
газораспределительного   механизма,
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование   и   усвоение   приемов
  проведения   технического
обслуживания и ремонта газораспределительного механизма.
Формирование   у   студентов   профессиональных   навыков   при
ремонта
обслуживания
и

выполнении
газораспределительного механизма.
технического

Развивающие:
Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и
стремление его повышать;
Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации
движений.
Воспитательные: Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к  оборудованию и инструментам;
 Пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ;
 Способствовать развитию самостоятельности студентов.
           Дидактические задачи:
            Закрепить полученные знания, приемы, умения и навыки по
  и   ремонта
выполнению   технического   обслуживания
газораспределительного механизма.
Требования к результатам усвоения учебного материала.
Студент в ходе освоения темы занятия учебной практики должен:
иметь практический опыт:
 выполнения ремонта деталей автомобиля;
 снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля;
 использования диагностических приборов и технического оборудования;
 выполнения регламентных работ по техническому обслуживанию
автомобилей.
уметь:
 снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля;
 определять неисправности и объем работ по их устранению и ремонту;
 определять способы и средства ремонта;
 применять диагностические приборы и оборудование;
 использовать специальный инструмент, приборы, оборудование.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные компетенции:
ПК 1.1.  Диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы;
ПК 1.2. Выполнять работы по различным видам технического
обслуживания.
ПК   1.3.  Разбирать,   собирать   узлы   и   агрегаты   автомобиля   и   устранять
неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач. ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, клиентами.
Литература:
Основные источники:
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. –
учебник для нач. проф. образования / А.С. Кузнецов.  М.: Издательский
центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие
для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.   –   8е   изд.,   стер.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2е изд. – Минск: Современная школа,
2010.
Дополнительные источники.
Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:
Основные   и   вспомогательные   технологические   процессы:   Лабораторный
практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /
В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
Петросов   В.В.   Ремонт   автомобилей   и   двигателей:   Учебник   для   студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. –
3е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека
автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия
«Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие
к выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов
н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». –
Ростов н/Д: «Феникс», 2003. Применяемое   оборудование,   приспособления,   инструменты   и
материалы:
 учебные автомобили (ВАЗ, ГАЗ53, КАМАЗ740), двигатель для горячей
регулировки,   стетоскоп,   приспособления   для   удаления   нагара   из
направляющих втулок клапанов, монтажная лопатка, ломик, набор гаечных
ключей, молоток, отвертка, набор щупов, коловорот, керосин, притирочная
паста, ветошь.
Инструкционная карта
Упражнение
 1.
 Способы   выявления   неисправностей   газорас
пределительного механизма.
Техническое   состояние   механизма   газораспределения   оценивается   по
наличию характерных стуков. Для выявления неисправностей с помощью
стетоскопа   следует   прослушать   на   прогретом   двигателе   боковую
поверхность головки блока цилиндров:
■ отчетливый звонкий стук свидетельствуют об усиленном износе
седел и головок клапанов;
■ резкий стук на всех режимах работы двигателя в зоне крышек
коромысел при одновременном падении его мощности и рабо
те   с   перебоями   указывают   на   увеличение   зазоров   между   бойками
коромысел и торцами стержней клапанов;
■ частые стуки, сливающиеся в общий шум, характерны для большого
износа распределительных шестерен и возможной поломки зубьев.
Упражнение 2. Притирка клапанов вручную.
В стационарных ремонтных мастерских притирку всех клапанов
выполняют одновременно на специальных станках, полностью
механизирующих данный процесс.
В   учебных   мастерских   и   лабораториях   можно   выполнять   притирку
клапанов вручную, для чего следует:
■ гнездо клапана смазать грубой притирочной пастой;
■ поставить пружину на выступ втулки и вставить клапан (рис. 1); Рис.1. Выполнение притирки клапанов вручную.
■ производить   короткие   повороты   коловорота   или   притирочного
приспособления   вправо   с   одновременным   легким   нажатием.   При
повороте   коловорота   влево   притирку   не   выполнять,   а   слегка
приподнимать его. Не производить притирку круговыми движениями.
Упражнение считается выполненным, если притертая поверхность имеет
ровный   серый   цвет,   а   на   фасках   клапана   и   седла   имеются   сплошные
пояски шириной  1,5...3,0 мм. Качество притирки проверяется следующим
образом: нанесенные мелом на гнездо несколько черточек — меток — при
умеренном вращении клапана назад и вперед должны стереться.
Упражнение 3. Регулировка теплового зазора в клапанном механизме.
Тепловой зазор в клапанном механизме обеспечивает плотную посадку
клапана на седло и компенсирует тепловое расширение деталей механизма
в процессе работы двигателя.
Характерным   признаком   увеличенного   теплового   зазора   является
наличие   резкого   звонкого   стука,   который   хорошо   прослушивается  при
работе   двигателя   без   нагрузки   с   малой   частотой   вращения   коленчатого
вала.   При   уменьшенном   тепловом   зазоре   уменьшается   герметичность
посадки   клапанов   в   седлах,     следовательно,   и   компрессия   в   цилиндрах,
подгорают фаски клапанов и их седла, двигатель работает с перебоями и
его мощность падает.
Признаком неплотного закрытия клапанов является наличие
периодических хлопков в выпускном или впускном трубопроводе. Зазоры
между стержнями клапанов и носками коромысел следует систематически
проверять и при необходимости регулировать.
Регулировка тепловых зазоров в клапанном механизме двигателя
автомобиля КАМАЗ740 производится следующим образом: снять крышки головок цилиндров;
■
■ проверить   и   при   необходимости   затянуть   болты   крепления   головок
цилиндров (момент затяжки должен быть в пределах 40...50НМ);
■ снять крышку люка в нижней части картера сцепления;
■ вставить ломик в отверстия на маховике и поворачивать коленчатый
вал до тех пор, пока фиксатор не войдет в зацепление с маховиком
(рис. 2);
Рис. 2. Положения ручки фиксатора маховика при эксплуатации (а) и в
зацеплении с маховиком (б).
■ проверить   положение   рисок   на   торце   корпуса   муфты   опережения
впрыскивания   и   фланце   ведущей   полумуфты   привода   топливного
насоса высокого давления. Если риски оказались внизу, необходимо
фиксатор   вывести   из   зацепления   с   маховиком   и   провернуть
коленчатый вал на один оборот. При этом фиксатор должен войти в
паз на маховике;
■ установить фиксатор маховика в верхнее положение;
■ повернуть   коленчатый   вал   на   угол   60°   (расстояние   между   соседними
отверстиями на маховике соответствует повороту коленчатого вала на
30°). В этом положении регулируемые клапаны 1го и 5го цилиндров
закрыты (штанги этих клапанов легко поворачиваются от руки);
■ проверить   щупом   зазор   между   носками   коромысел   и   стержнями   этих
клапанов   (передние   клапаны   правого   ряда   цилиндров   —   впускные,
левого   —   выпускные).   Щупы   толщиной   0,25   мм   для   регулировки
впускного   клапана   и   толщиной   0,35   мм   для   регулировки   выпускного
клапана   должны   входить   свободно,   а   щупы   толщиной   0,30   мм   для
впускного и 0,40 мм для выпускного клапанов — с небольшим усилием;
■ ослабить гайку регулировочного винта и, вставив в зазор щуп требуемой
толщины, посредством вращения винта отверткой установить требуемый
зазор (рис. 3); Рис. 3. Выполнение регулировки теплового зазора в клапанах.
■ поддерживая винт отверткой, затянуть гайку и еще раз проверить зазор;
■ далее   регулировать   зазоры   в   клапанных   механизмах   попарно   по
цилиндрам,   т.е.   в   4м   и   2м,   6м   и   3м,   7м   и   8м   (в   соответствии   с
порядком   работы   цилиндров),   проворачивая   коленчатый   вал   по   ходу
вращения каждый раз на угол 180°;
■
 установить крышку люка картера, крышку маховика и крышку головки
цилиндров.   При   этом   фиксатор  маховика  должен   находиться   в   верхнем
положении.
Упражнение считается выполненным, если после запуска двига
теля стуки в механизме газораспределения не прослушиваются.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
Как проявляются неисправности механизма газораспределения дви
Как   оценивают   техническое  состояние  механизма   газораспределе
Определите   состояние   двигателя,
1.
гателя?
2.
ния?
3.
  опишите   место   его
прослушивания   и   назовите   звуки,   характерные   для   изношенных
клапанов и клапанных седел.
4.
5.
панного механизма?
Как производится притирка клапанов?
Как проверить качество притирки клапанов до и после сборки кла

intro:
Представлена инструкционная карта «Техническое обслуживание и ремонт газораспределительного механизма», УП.01.02. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей по профессии СПО 190631.01 Автомеханик.
Обучение практическим приемам обнаружения неисправностей газораспределительного механизма, устранения простейших неисправностей, выполнения регулировки теплового зазора в газораспределительном механизме и притирки клапанов автомобиля.
Вид занятия: Комбинированное (изучение нового учебного материала, формирование практических умений и навыков, повторение изученного ранее материала).Обучение практическим приемам обнаружения неисправностей газораспределительного механизма, устранения простейших неисправностей, выполнения регулировки теплового зазора в газораспределительном механизме и притирки клапанов автомобиля.

title: Инструкционная карта «Техническое обслуживание и ремонт газораспределительного механизма»


extracted_text:
Ересек тобындағы ұйымдастырылған  оқу қызметінің
технологиялық  картасы
Білім беру салалары: «Таным»
Бөлімдері: Қоршаған ортамен таныстыру
Тақырыбы:  «Құммен  таныстыру»
Мақсаты: Құм туралы түсініктерін қалыптастыру.
 Білімділік:

    Құмға деген қызығушылығын арттыру
Дамытушылық:

Тәрбиелік:

ұқыпты жұмыс жасай білуге тәрбиелеу.
Сөздік жұмысы: құрғақ, дымқыл.
Керекті құралдар: құм салатын жалпақ табақ, құм салғыш, қалыптар, күректер, суқұйғыштар,
ноутбук, үнтаспа
Қостілдік компонент: құрғақсухой, дымқылвлажный, құйылмасыпучий
    Балалардың ақылой белсенділігін күшейтіп, шапшаңдыққа тәрбиелеу. Құммен
    Көріп сезіну арқылы балалардың сөздік қорын, танымдық қабілеттерін дамыту.
Ісәрекет
кезеңдері

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
қ
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ
Тәрбиешінің әрекеті
Балалардың әрекеті
Шаттық шеңбері
 Қол алысып, кәне біз,
 Достасайық бәріміз.
 Айтарым бар сендерге,
 Тез тұрыңдар шеңберге.
 Қандай жақсы бір тұру,
 Достарменен бір жүру!
Мен сендермен бірге алыс бір сиқырлы қалаға
саяхатқа барғым келеді.
Сендер менімен бірге барасындар ма?
Үстелді жағалай отырады.
Сөздерді қайталап, қимылдарды
көрсетеді.
Қызығушылық танытады.
Саяхатқа баруға келіседі. –
у
р
ы
т
с
а
д
м
ы
й
Ұ
у
р
і
т
с
е
д
з
і

Әңгімелесу
Ол қала жәй қала емес, құмдар қаласы. Ол жерге
бару үшін мына сөздерді қайталайық,
қолдарыңды алдыға созыңдар.
Алақанға қараймыз
Жылы сезім табамыз.
Ақылды болып  өсеміз,
Биіктерге жетеміз.
Құм қалашығын экраннан көрсету.
Сендермен бірге құм қаласындағы
саяхатымызды бастаймыз.
Бұл жерде сендер ештеме көріп тұрған
жоқсыңдар, қазір сендер ең ақылды , іздемпаз
балалар боласыңдар, бұл қаланың адамдары
сендер қандай бала екендеріңді білмей жатыр.
 Кәне қандай бала болуға болады?
Мінеки, қараңдаршы құм қаласында да күлген,
ақылды балаларды жақсы көреді екен.
Дидактикалық ойын: «Сезімтал алақандар»
( Әрбір баланың алдында құм салынған жалпақ
табақ тұр.)
Мен алақаныммен құмның салқындығын сезіп
Қолдарын алға созып, сөздерді
бірге айтады.
Экранға назар аударады.
Әр түрлі көңіл күйді көрсетеді.
Ашуланған бала
Жылауық бала
Таңқалған бала
 Күлген бала
Құм салқын, жылы, суық, сары,
құрғақ. тұрмын. Сендер нені сезіп тұрсыңдар? Құм
туралы не білеміз? Ол қандай?
Тәжірибе №1
Енді құмның бетінде қандай із қалдыруға
болатынын тексеріп көрейік.
Сендер не салдыңдар? Қандай әдемі суреттер.
Олар неге ұқсайды?
Көрдіңдер ме, құмның бетінде әртүрлі іздер
қалдыруға болады екен.
Алақандарымен, саусақтарымен
құмның  бетіне басып, іздер
салады.
Іздерді салдық.
Қоянның ізіне, тышқанның ізіне,
жазуға, құстардың ізіне.
Бейне сюжет көрсету (ноутбукпен жұмыс)
Қарайды, тыңдайды.
Сергіту сәті:
Қимылды ойын – ойнау: «Құм, тас, су»
 «Құм» дегенде әр жерде шашыраңқы болып
отыру. «Тас»дегенде өз қолымен мүсін жасап
тұра қалу, «Су» дегенде толқын жасап қозғалу
керектігін түсіндіреді.
Тәжірибе №2
Ыдыстағы құмды ұлғайтқыш әйнекпен қарау.
Тәжірибе №3
Ыдыстағы құмның жел тұрғанда ұшуы. Сок
ішуге арналған түтікшемен құмды үрлеуді
ұсынады.

Сөздік жұмыс: салқын, құрғақ, дымқыл, жеңіл.
Дидактикалық ойын: «Көңілді адамдар»
Құмды да өзіміз сияқты күлдірейікші. Құмға
күліп тұрған адамның көңіл күйін салуды
ұсынады.

Ойынды қызыға ойнайды,
тапсырманы бұлжытпай
орындайды.
Құмды ұлғайтқыш айнамен
қарайды. Қорытынды: Ұсақ бір
біріне жабыспайды.
Түтікшемен ыдыстағы құмды
үрлейді. Қорытынды: Құм
жеңіл, жел тұрса ұшады.
Қайталап айтады.
Құмға күліп тұрған көңілкүйді
салады. е
Р
л
ф
с
к
е
т
в
и

–
і
к
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т
Қорытынды:
 Бүгін не туралы білдік?
 Құм қандай болады?
«Жүректен жүрекке» шеңбері
«Жылы сөз» 01«Ж»№1
Жүректен шыққан жылы сөз,
Жүрекке барып жетедi.
Жылы сөзден дос жүрегi,
Мейiрiмге толып кетедi.
Сұрақтарға жауап береді.
Құм туралы білдік.
Дымқыл, құрғақ, сары, қоңыр.
Шеңберге тұрып, бәрі бірге
айтады.

Күтілетін нәтиже:
Білу керек: Құмнын қасиетін.
Болу керек: Құм туралы мағлумат.
Істей білу керек: салыстыруды, тәжірибе жасауды.

file_name: Құммен таныстыру.doc

intro:
Мақсаты: Құм туралы түсініктерін қалыптастыру. Құмды зерттеуге, тәжірибелер жасау арқылы қорытынды жасай алуға үйрету.
Білімділік: Құмға деген қызығушылығын арттыру.
Дамытушылық: Көріп сезіну арқылы балалардың сөздік қорын, танымдық қабілеттерін дамыту. Тәрбиелік: Балалардың ақыл-ой белсенділігін күшейтіп, шапшаңдыққа тәрбиелеу. Құммен ұқыпты жұмыс жасай білуге тәрбиелеу.

title: Занятие в старшей группе по ознакомлению с окружающим миром


extracted_text:
Официальные правила волейбола
Волейбольные правила волейбола (выдержки)
Волейбол является спортивной игрой с мячом, в которой две команды соревнуются на
специальной площадке, разделенной сеткой.
Цель игры  направить мяч над сеткой, чтобы он коснулся площадки соперника, и
предотвратить такую же попытку соперника. Для этого команда имеет 3 касания мяча (и
еще одно возможное дополнительное касание мяча на блоке).
Мяч вводится в игру подачей: подающий игрок ударом направляет мяч на сторону
соперника. Розыгрыш каждого мяча продолжается до его приземления на площадку,
выхода «за» или ошибки команды.
В волейболе команда, выигравшая розыгрыш, получает очко (система «каждый розыгрыш
очко»). Когда принимающая команда выигрывает розыгрыш, она получает очко и право
подавать, и ее игроки переходят на одну позицию по часовой стрелке.
Игровое поле включает игровую площадку и свободную зону. Оно должно быть
прямоугольным и симметричным.
Размеры свободной зоны: расстояние от боковых линий 3 – 5 м и от лицевых – 5 – 8 м.
Высота свободного пространства над игровым полем – 12,5 м. Минимальные размеры
свободной зоны и высоты свободного пространства над игровым полем могут быть указаны в положении о соревнованиях.
На каждой площадке передняя зона ограничена осью средней линии и краем линии
нападения, проведенной на расстоянии трех метров от этой оси (ширина линии входит в
зону).
Передняя зона простирается за боковыми линиями до конца свободной зоны.
Зона подачи  это участок шириной 9 м позади каждой лицевой линии.
Она ограничена по бокам двумя короткими линиями длиной 15 см. каждая, нанесенными
на расстоянии 20 см. от лицевой линии, позади ее, как продолжение боковых линий. Обе
короткие линии включены в ширину зоны подачи.
Сетка устанавливается вертикально над осью средней линии. Верхний край сетки
устанавливается на высоте 2,43 м для мужчин и 2,24 м для женщин.
Команда может состоять максимум из 12 игроков, одного тренера, одного помощника
тренера, одного массажиста и одного врача.
Команда набирает очко:
при успешном приземлении мяча на игровой площадке соперника;
когда команда соперника совершает ошибку;
когда команда соперника получает замечание.
Если две (или более) ошибки совершены последовательно, то принимается во внимание
только первая ошибка.
Если две (или более) ошибки совершены соперниками одновременно, то это считается
обоюдной ошибкой и мяч переигрывается.
Розыгрышем мяча является игровые действия с момента удара при подаче до того, как
мяч выйдет из игры.
Если подающая команда выигрывает розыгрыш мяча, она набирает очко и продолжает
подавать.
Если принимающая команда выигрывает розыгрыш мяча, она набирает очко и получает
право подавать.
Партия (кроме решающей 5ой) выигрывается командой, которая первой набирает 25
очков с преимуществом минимум в 2 очка. В случае равного счета 2424, игра
продолжается до достижения преимущества в 2 очка (2624, 2725 и т. д.).
Победителем матча является команда, которая выигрывает три партии.
В случае равного счета 22, решающая (пятая) партия играется до 15 очков с минимальным преимуществом в 2 очка.
Ошибки при игре мячом:
четыре удара: команда касается мяча 4 раза, чтобы вернуть его на сторону соперника;
удар при поддержке: игрок пользуется поддержкой партнера по команде или любого
устройства/предмета в пределах игрового поля для того, чтобы дотянуться до мяча;
захват: игрок не ударяет мяч, и мяч оказывается захваченным и/или брошенным;
двойное касание: игрок ударяет мяч дважды подряд или мяч касается различных частей
его тела последовательно.
Характеристики удара (касания):
мяч может касаться любой части тела;
мяч должен быть ударен, а не схвачен и/или брошен. Он может отскочить в любом
направлении;
мяч может касаться различных частей тела, только если соприкосновения происходят
одновременно.

intro:
Волейбол является спортивной игрой с мячом, в которой две команды соревнуются на специальной площадке, разделенной сеткой.

Цель игры - направить мяч над сеткой, чтобы он коснулся площадки соперника, и предотвратить такую же попытку соперника. Для этого команда имеет 3 касания мяча (и еще одно возможное дополнительное касание мяча на блоке).

Мяч вводится в игру подачей: подающий игрок ударом направляет мяч на сторону соперника. Розыгрыш каждого мяча продолжается до его приземления на площадку, выхода «за» или ошибки команды.

В волейболе команда, выигравшая розыгрыш, получает очко (система «каждый розыгрыш - очко»). Когда принимающая команда выигрывает розыгрыш, она получает очко и право подавать, и ее игроки переходят на одну позицию по часовой стрелке.Волейбол является спортивной игрой с мячом, в которой две команды соревнуются на специальной площадке, разделенной сеткой.

Цель игры - направить мяч над сеткой, чтобы он коснулся площадки соперника, и предотвратить такую же попытку соперника. Для этого команда имеет 3 касания мяча (и еще одно возможное дополнительное касание мяча на блоке).

Мяч вводится в игру подачей: подающий игрок ударом направляет мяч на сторону соперника. Розыгрыш каждого мяча продолжается до его приземления на площадку, выхода «за» или ошибки команды.

В волейболе команда, выигравшая розыгрыш, получает очко (система «каждый розыгрыш - очко»). Когда принимающая команда выигрывает розыгрыш, она получает очко и право подавать, и ее игроки переходят на одну позицию по часовой стрелке.

title: Официальные правила волейбола


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Инструкционная карта
«Техническое обслуживание и ремонт кривошипношатунного
механизма»
УП.01.02.  Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей
по профессии СПО 190631.01 Автомеханик
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омской области,  2015
Министерство образования Омской области БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум»
План занятия П/О
Группа   21           Профессия     Автомеханик             Мастер   Баранов
В.И.
УП.01.02. Устройство, техническое обслуживание и ремонт
автомобилей.
Тема: Техническое обслуживание и ремонт двигателя.
 Тема занятия: Техническое обслуживание и ремонт кривошипно
шатунного механизма.
Тип занятия: Урок формирования и совершенствования трудовых
умений и навыков.
Вид занятия: Комбинированное (изучение нового учебного материала,
формирование практических умений и навыков, повторение изученного
ранее материала).
Время: 6 часов.
Цель
занятия:
 обучение   практическим   приемам   определения
технического   состояния   кривошипношатунного   механизма   с   помощью
приборов и устранение основных его неисправностей.
Задачи занятия:
Обучающие:
Формирование   и   усвоение   приемов
  проведения   технического
обслуживания и ремонта кривошипношатунного механизма.
Формирование   у   студентов   профессиональных   навыков   при
выполнении   технического   обслуживания   и   ремонта   кривошипно
шатунного механизма.
Развивающие:
Формирование у студентов умения оценивать свой уровень знаний и
стремление его повышать;
Развитие навыков самостоятельной работы, внимания, координации
движений. Воспитательные:
Воспитание у студентов аккуратности, трудолюбия, бережного
отношения к  оборудованию и инструментам;
 Пробуждение эмоционального интереса к выполнению работ;
 Способствовать развитию самостоятельности студентов.
           Дидактические задачи:
           Закрепить полученные знания, приемы, умения и навыки по
выполнению технического обслуживания и ремонта кривошипношатунного
механизма.
Требования к результатам усвоения учебного материала.
Студент в ходе освоения темы занятия учебной практики должен:
иметь практический опыт:
 выполнения ремонта деталей автомобиля;
 снятия и установки агрегатов и узлов автомобиля;
 использования диагностических приборов и технического оборудования;
 выполнения регламентных работ по техническому обслуживанию
автомобилей.
уметь:
 снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобиля;
 определять неисправности и объем работ по их устранению и ремонту;
 определять способы и средства ремонта;
 применять диагностические приборы и оборудование;
 использовать специальный инструмент, приборы, оборудование.
В ходе занятия у студентов формируются
Профессиональные компетенции:
ПК 1.1.  Диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы;
ПК 1.2. Выполнять работы по различным видам технического
обслуживания;
ПК   1.3.  Разбирать,   собирать   узлы   и   агрегаты   автомобиля   и   устранять
неисправности.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый
контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы. ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, клиентами.
Литература:
Основные источники:
Кузнецов А.С. Техническое обслуживание и ремонт автомобилей: в 2 ч. –
учебник для нач. проф. образования / А.С. Кузнецов.  М.: Издательский
центр «Академия», 2012.
Кузнецов А.С. Слесарь по ремонту автомобилей (моторист): учеб. пособие
для   нач.   проф.   образования   /   А.С.   Кузнецов.   –   8е   изд.,   стер.   –   М.:
Издательский центр «Академия», 2013.
Автомеханик / сост. А.А. Ханников. – 2е изд. – Минск: Современная школа,
2010.
Дополнительные источники.
Виноградов   В.М.   Техническое   обслуживание   и   ремонт   автомобилей:
Основные   и   вспомогательные   технологические   процессы:   Лабораторный
практикум: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования /
В.М. Виноградов, О.В. Храмцова. – 3е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
Петросов   В.В.   Ремонт   автомобилей   и   двигателей:   Учебник   для   студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.В. Петросов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2005.
Карагодин В.И. Ремонт автомобилей и двигателей: Учебник для студ.
Учреждений сред. Проф. Образования / В.И. Карагодин, Н.Н. Митрохин. –
3е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Коробейчик А.В.  к68 Ремонт автомобилей / Серия «Библиотека
автомобилиста». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Коробейчик А.В. К66 Ремонт автомобилей. Практический курс / Серия
«Библиотека автомобилиста». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004.
Чумаченко Ю.Т., Рассанов Б.Б. Автомобильный практикум: Учебное пособие
к выполнению лабораторнопрактических работ. Изд. 2е, доп. – Ростов
н/Д: Феникс, 2003.
Слон Ю.М. С48 Автомеханик / Серия «Учебники, учебные пособия». –
Ростов н/Д: «Феникс», 2003. Применяемые оборудование, приспособления, инструменты и
материалы:
учебные   автомобили   Газ53Б   и   КАМАЗ740,   двигатель   для   горячей
регулировки,   блоки   цилиндров   изучаемых   двигателей,   стетоскоп,
компрессометр, прибор КИ48871 для определения технического состояния
цилиндропоршневой группы, прибор КИ11140 для определения зазоров в
сопряжениях   кривошипношатунного   механизма,   приспособление   для
удаления   нагара,   набор   гаечных   ключей,   ключ   динамометрический,
молоток, отвертка, скобки, керосин, ветошь, графитовый порошок.
Инструкционная карта
Упражнение   1.  Способы   выявления   неисправности   кривошипно
шатунного механизма.
Для   определения   компрессии   (давления)   в   цилиндрах   с   помощью
компрессометра   (рис.1)   необходимо   прогреть   двигатель   до   температуры
охлаждающей жидкости 75...80°С.

  Рис. 1
Снять   форсунку   (у   дизельного   двигателя)   или   свечу   зажигания   (у
двигателя с искровым зажиганием) и установить наконечник компрессоме
тра в цилиндр. Нормальное давление для двигателя ЯМЗ236238 составляет
3 МПа, а разница в показаниях по цилиндрам не должна превышать 0,2 МПа.
С помощью трубчатого или электронного стетоскопа   (Рис.2) следует прослушать
шумы в двигателе. Рис. 2. Конструкция электронного стетоскопа:
1наушник; 2элемент питания; 3транзистор усилителя; 4слуховой стержень
Коренные подшипники коленчатого вала прослушиваются в нижней части блока
цилиндров»   При   сильном   глухом   низкого   тона   стуке   возможно   разрушение
антифрикционного слоя вкладышей подшипников. Шатунные подшипники коленчатого
вала прослушиваются в местах, соответствующих верхнему и нижнему положениям
поршневого пальца. При среднем тоне стука более звонком, чем стук коренных под
шипников, возможно разрушение антифрикционного слоя вкладышей шеек коленчатого
вала. Поршень и цилиндр прослушиваются в верхней части блока цилиндров.
При наличии неисправности в зоне расположения цилиндров прослушивается резкий и
звонкий высокого тона стук поршневого кольца в местах, соответствующих верхнему и
нижнему   его   положениям   при   изменении   частоты   вращения   коленчатого   вала
двигателя.
Упражнение  2.  Устранение   неисправностей   кривошипношатунного
механизма.
Для   удаления   нагара   с   деталей   кривошипношатунного   механизма  необходимо
произвести частичную разборку двигателя со снятием головки цилиндров и прокладок.
Для размягчения нагар следует обильно смочить керосином с использованием ветоши.
Из   головки   цилиндров   и   канавок   поршней   нагар   удаляется   специальными
приспособлениями (рис.3) ,  а с днища поршня и головок цилиндров — деревянными или
текстолитовыми скребками. Рис.3. Приспособления для удаления нагара из головки цилиндров (а) и канавок
поршней (б)
Чтобы не повредить прокладку головки цилиндров, при ее снятии следует соблюдать
особую осторожность. При установке поверхности прокладки обрабатывают графитовым
порошком  для  предохранения  их  от  пригорания  к  поверхностям  головки  и блока
цилиндров.
Плотность  прилегания  головки  к  поверхности  блока  цилиндров   обеспечивается
правильной затяжкой болтов (гаек) ее крепления. Для обеспечения равномерной затяжки
и предупреждения коробления головки цилиндров, затяжку следует начинать с ее
середины. Болты (гайки) чугунных головок затягивают на прогретом двигателе, а головок
из алюминиевого сплава — на холодном. Окончательную затяжку производят торцовым
ключом с динамометрической рукояткой.
Упражнение   считается   выполненным,   если   на   деталях   кривошипношатунного
механизма отсутствуют следы нагара.
Значения силы затяжки болтов (гаек) крепления головки цилиндров должны строго
соответствовать справочным данным по каждому двигателю.
Контрольные вопросы.
1.  Какие действия необходимо выполнить перед разборкой сборочной
единицы?
      2.Назовите место прослушивания работы изношенных поршня и
цилиндра двигателя стетоскопом и характер стуков, возникающих
при
их неисправности.
3. Перечислите основные неисправности кривошипношатунного меха
низма. 4. Вследствие каких неисправностей кривошипношатунного механизма
двигатель не развивает полную м о щ н о с т ь   при снижении компрес
сии?
5. К а к о в ы   причины с т у к а   к о л е н ча т о г о   вала?
6. Как определяется состояние коренных подшипников коленчатого вала
с п о м о щь ю   стетоскопа?
7. Как с помощью стетоскопа определяется состояние сопряжения
поршневой палец—втулка верхней головки шатуна?
8. В каких местах прослушиваются шатунные подшипники коленчатого
вала?

intro:
Представлена инструкционная карта «Техническое обслуживание и ремонт кривошипно-шатунного механизма», УП.01.02. Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей по профессии СПО 190631.01 Автомеханик.
Обучение практическим приемам определения технического состояния кривошипно-шатунного механизма с по¬мощью приборов и устранение основных его неисправностей.
Вид занятия: Комбинированное (изучение нового учебного материала, формирование практических умений и навыков, повторение изученного ранее материала).Обучение практическим приемам определения технического состояния кривошипно-шатунного механизма с по¬мощью приборов и устранение основных его неисправностей.

title: Инструкционная карта «Техническое обслуживание и ремонт кривошипно-шатунного механизма»


extracted_text:
1.  В каком году состоялись I античные  Олимпийские игры?
Олимпиада по физической культуре
для учащихся 911 классов
 А)    776 г.(до н.эры)
 Б)    776 г.
 В)    1996 г.
2.  Как назывались люди (судьи и распорядители древних Игр) которые отвечали за подготовку атлетов,
следили за порядком в местах соревнований, награждали победителей, налагали штраф на
провинившихся?
 А)  Олимпионики
 Б)  Элланодики
В)  Рефери
3.  Назовите имя 12кратного победителя  в беге на античных О.И.?
 А)  Леонидас
 Б) Милон
В) Латынина
4. По каким видам спорта  проводились первые  античные О.И.
 А) Бег на 1 стадию (600 стоп)
Б) Марафон
В) Панкратион
5. Как в Древней Греции называлась игра подобная футболу?
А) Минифутбол
Б) Палестра
В) Эпискирос
6. Что такое палестрика?
А) Пентатлон
Б) Гимнастические  упражнения
В) Упражнения  йоги
7.  С какого года начали проводиться зимние О.И.?
А)  1924  г. Шамони
Б)   Москва
В)  Париж
8.  Кто был главным инициатором и вдохновителем Олимпийских игр?
А) ПанинКоломенкин
 Б)  Жак Роге
 В) Пьер де Кубертен
9.  На каких Играх впервые российские спортсмены приняли участие?
А) 1996 г. Афины
Б) На IV  в Лондоне
В) 1924 Шамони
10 Кто был первым россиянином олимпийским чемпионом современности?
 А) Н.Панин  Коломенкин в фигурном катании, в 1908 г. в Лондоне
Б) А. Бутовский метание копья
В) С. Иванов – футбол
11  Когда впервые состоялась эстафета олимпийских факелов, первый из которых  вспыхивает от
сконцентрированных лучей солнца7
А)  Берлин, 1936 год
Б)  Афины 1996 год
В)  Берлин 1944
12. Назовите самого выдающегося советского спортсмена?
А)  А. Карелин
Б)  Л. Скобликова
В)  Л. Латынина
13.  В каком году у нас на родине проводились О.И.?
А)  Москва 1980 г. XXII
Б) Москва 1988 г. XXIII
В) Не проводились
14. Может ли боксёр или борец завоевать две медали на одних О.И.?
   А) Да Б) Нет
   В) Да, если хорошо подготовиться
15. Кто из красноярцев завоевал больше всех золотых медалей на ОИ?
А) Б. Сайтиев
Б) А. Карелин
В) И. Ярыгин
16.  Главной причиной  нарушение осанки является?
А)  Слабость мышц спины
Б) Плохое питание
В) Слабость мышц живота
17.  Документом, представляющим все аспекты организации соревнований, является
 А)  Устав
 Б) Положение о соревнованиях
В) Правила о соревнованиях
18. Какой вид спорта не является олимпийски?
А) Хоккей с мячом
Б) Скелетон
В) Шорттрек
19. Как принято называть временное снижение работоспособности?
А) Утомление
Б) Переутомление
В) Усталость
20. Как называется положение на снаряде, когда его плечи находятся выше точки опоры?
А) Упор
Б) Соскок
В) Вис
21.Физический процесс становления и изменения биологических форм и функций организма,
совершающийся под влиянием условий жизни и воспитания?
А) Жизнь
Б) Физическое воспитание
В) Физическое развитие
22. Способ ускоренного передвижения, в котором чередуются одноопорные и полётные фазы, т.е. опора
одной ногой о землю чередуются с фазой полёта (с без опорной фазой).
А) Бег
Б) Ходьба
В) Прыжок
23. Что такое адаптация?
А) Жизнеобеспечение организма
  Б) Хорошее питание
 В)Процесс приспособления организма к меняющимся условиям внешней среды
24. Каковы нормальные показатели пульса здорового взрослого нетренированного человека в покое?
А) 82
Б) 55
В) 70
25. Какой тест для развития силы рук?
А) Подтягивание
Б) Отжимание
В) Прыжки на скакалке
26. Каковы нормальные показатели артериального давления здорового взрослого человека?
А)120/70
Б) 120/50
В) 160/70
27. Какие упражнения больше всего подходят для развития выносливости?
А) Не аэробные
Б) Аэробные, циклические упражнения
В) А. и Б. 28. Выберите правильную последовательность действий по оказанию доврачебной помощи при ушибах
мягких тканей?
А)  Холод на место ушиба, давящая повязка на область кровоизлияния, покой ушибленной части тела,
пострадавшей конечности придают возвышенное положение
Б) Обратиться в районную поликлинику
В) Сделать массаж и принять горячий душ
29.С помощью какого теста лучше всего можно определить уровень развития скоростных
способностей?
А) Бег 400 м.
Б) Челночный бег 3х10 м.
В) Бег  60м.

intro:
каком году состоялись I античные  Олимпийские игры?
 А)    776 г.(до н.эры)
 Б)    776 г.
 В)    1996 г.
2.  Как назывались люди (судьи и распорядители древних Игр) которые отвечали за подготовку атлетов, следили за порядком в местах соревнований, награждали победителей, налагали штраф на провинившихся?
 А)  Олимпионики
 Б)  Элланодики
В)  Рефери
3.  Назовите имя 12-кратного победителя  в беге на античных О.И.?
 А)  Леонидас
 Б) Милон
В) Латынина
4. По каким видам спорта  проводились первые  античные О.И.
 А) Бег на 1 стадию (600 стоп)
Б) Марафон
В) Панкратион
5. Как в Древней Греции называлась игра подобная футболу?
А) Мини-футбол
Б) Палестра
В) Эпискирос
6. Что такое палестрика?
А) Пентатлон
Б) Гимнастические  упражнения
В) Упражнения  йоги
7.  С какого года начали проводиться зимние О.И.?
А)  1924  г. Шамони
Б)   Москва
В)  Париж
8.  Кто был главным инициатором и вдохновителем Олимпийских игр?
А) Панин-Коломенкин
 Б)  Жак Роге
 В) Пьер де Кубертен
9.  На каких Играх впервые российские спортсмены приняли участие?
А) 1996 г. Афиныкаком году состоялись I античные  Олимпийские игры?
 А)    776 г.(до н.эры)
 Б)    776 г.
 В)    1996 г.
2.  Как назывались люди (судьи и распорядители древних Игр) которые отвечали за подготовку атлетов, следили за порядком в местах соревнований, награждали победителей, налагали штраф на провинившихся?
 А)  Олимпионики
 Б)  Элланодики
В)  Рефери
3.  Назовите имя 12-кратного победителя  в беге на античных О.И.?
 А)  Леонидас
 Б) Милон
В) Латынина
4. По каким видам спорта  проводились первые  античные О.И.
 А) Бег на 1 стадию (600 стоп)
Б) Марафон
В) Панкратион
5. Как в Древней Греции называлась игра подобная футболу?
А) Мини-футбол
Б) Палестра
В) Эпискирос
6. Что такое палестрика?
А) Пентатлон
Б) Гимнастические  упражнения
В) Упражнения  йоги
7.  С какого года начали проводиться зимние О.И.?
А)  1924  г. Шамони
Б)   Москва
В)  Париж
8.  Кто был главным инициатором и вдохновителем Олимпийских игр?
А) Панин-Коломенкин
 Б)  Жак Роге
 В) Пьер де Кубертен
9.  На каких Играх впервые российские спортсмены приняли участие?
А) 1996 г. Афины

title: Олимпиада по физической культуре


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Омской области
 «Седельниковский агропромышленный техникум»
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02 Охрана труда
программы профессионального обучения (переподготовка) и дополнительного
профессионального образования (профессиональная переподготовка)
безработных граждан,
по профессии  11359 Вальщик леса
Срок обучения: 200 час.
Квалификация: вальщик леса
3 разряда
Форма обучения: очная
Вид обучения: профессиональная
переподготовка
Минимальный базовый уровень: основное общее,
профессиональные навыки
Разработал: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения
1 Седельниково, Омская область,  2016
Программа   учебной   дисциплины  разработана   на   основе   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего   профессионального
образования   по   профессии
   250407   Технология   лесозаготовок  (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 23 июня 2010 г. №687),
профессионального стандарта  Вальщик леса  (утв.  приказом  Министерства
труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 609н),  учебного плана
по   профессии  ОК   01694   11359   «Вальщик   леса»,  рекомендаций    БПОУ
«Седельниковский   агропромышленный   техникум»
 по   формированию
нормативнометодической   документации   по   реализации   ФГОС   СПО,   от
01.09.2016 г.
Организацияразработчик:   БПОУ
техникум»,
с. Седельниково Омской области.
  «Седельниковский   агропромышленный
Разработчик:
Баранов   Владимир   Ильич   мастер   производственного   обучения   БПОУ
«Седельниковский агропромышленный техникум», с. Седельниково.
Согласовано:
На заседании
педагогического совета
Протокол №__________
«__»___________2016 г.
Рассмотрено:
2 на заседании методического совета
«__»____________2016 г.
3 СОДЕРЖАНИЕ
1. ПАСПОРТ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА   И   СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   ПРОГРАММЫ   УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
5
9
11
4 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1. Область применения программы
Охрана труда
  Программа   учебной   дисциплины   является   частью   образовательной
программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих в соответствии
с ФГОС СПО по профессии:
250407 Технология лесозаготовок.
 Программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании (в программах повышения квалификации и
переподготовки) и профессиональной  подготовке  по профессии:
 11359 Вальщик леса
 на базе среднего образования, основного общего. Опыт работы не требуется.
1.2.   Место   дисциплины   в   структуре   основной   профессиональной
образовательной программы:
дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.
1.3. Цели и задачи дисциплины  – требования  к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 использовать экобиозащитную технику;
 проводить анализ травмоопасных и вредных факторов в сфере
профессиональной деятельности;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 особенности обеспечения безопасных условий труда в сфере
профессиональной деятельности, правовые, нормативные и
организационные основы охраны труда на производстве;
технику безопасности лесосечных, нижнескладских и лесотранспортных
работ.

1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 24 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 12 часов;
самостоятельной работы обучающегося 12 часов.
5 2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП. 02 Охрана труда
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные занятия
     практические занятия
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
 систематическая проработка конспектов занятий, учебной и
специальной литературы (по вопросам к параграфам, главам
учебных пособий, составленных преподавателем).
Подготовка   к   практической   работе   с   использованием
методических рекомендаций, оформление отчета и подготовка
к защите.
Итоговая аттестация в форме зачета
Объем
часов
24
12

6
12
12
6 2.2.  Тематический план и содержание учебной дисциплины
 «Охрана труда»
Наименование
разделов и тем
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы,
самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если
Объем часов
Уровень
освоения
1
предусмотрены)
2
ОП. 02
Охрана труда
Тема 1.1.
Трудовое
законодательство
РФ
Содержание
Трудовое законодательство РФ.  Основные законы  по трудовому праву в РФ.
Основные положения правительства РФ по охране труда в РФ. Государственные
гарантии и социальная поддержка граждан РФ. Защита прав и свобод граждан РФ.
Организация работы по охране труда на предприятии. Обязанности
работодателей по обеспечению охраны труда на предприятиях. Основные
принципы организации охраны труда на предприятии. Служба охраны труда на
предприятии. Виды и характеристики инструктажей. Тестирование.
Практическое занятие
Выбор статей законодательных актов Российской Федерации в области охраны
труда в лесозаготовительной отрасли (заполнение таблицы).
Самостоятельная работа
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных
преподавателем).
Подготовка к практическому занятию с использованием методических
рекомендаций, оформление отчета и подготовка к защите.
Содержание
7
4
2
3
12
2
2
2 Тема 1.2.
Основы
охраны труда в
лесозаготовительной
отрасли
Тема 1.3.
Пожарная
безопасность
Условия труда. Тяжесть и напряженность трудового процесса. Режим труда и
отдыха. Инструкции по охране труда: типовые (отраслевые) и для работников
предприятий, участков и конкретного рабочего места. Порядок ознакомления с
правилами и инструкциями по охране труда. Гигиена труда и производственная
санитария в обеспечении безопасных условий труда. Общие понятия. Безопасные
условия труда при различных метрологических условиях. Средства
индивидуальной защиты от перегрева и переохлаждения. Средства
индивидуальной защиты глаз и лица. Защита от шума и вибрации. Средства
индивидуальной и коллективной защиты: виды средств индивидуальной защиты
(СИЗ), средства и методы коллективной защиты от вредных и опасных
производственных факторов. Соблюдение санитарногигиенических норм.
Травматизм на производстве. Основные производственные факторы, вызывающие
травму. Классификация несчастных случаев. Порядок расследования несчастных
случаев. Тестирование.
Практическое занятие
Выбор инструкций по охране труда в соответствии с заданием.
Самостоятельная работа
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных
преподавателем).
Подготовка к практическому занятию с использованием методических
рекомендаций, оформление отчета и подготовка к защите.
Содержание
Определение   пожара   и   общие   правила   тушения   пожаров:   основные   причины
возникновения   пожаров   и   взрывов.   Виды   лесных   пожаров.   Опасные   факторы
пожара.   Пожарная   опасность   производств.   Огнетушащие   вещества   и   способы
тушения пожаров. Первая помощь при ожогах: термические и химические ожоги.
Степени   ожогов.   Правила   оказания   первой   помощи   при   ожогах.   Пожарная
профилактика:   организация   пожарной   безопасности.   Инструкция   о   мерах
пожарной безопасности. Правила эвакуации людей при лесных пожарах.
Обеспечение   пожарной   безопасности   на   лесозаготовках,   верхних   складах,   и
транспорте   леса.   Лесосеки   и   верхние   склады.   Транспорт   леса.   Обеспечение
8
2
2
4
2
2
2 пожарной   безопасности   на   складах   лесоматериалов.   Склады   круглых
лесоматериалов, балансовой древесины и дров. Склады щепы и древесных
отходов. Склады горючесмазочных материалов. Тестирование.
Практическое занятие
Оказание первой (доврачебной) помощи при ожогах. Зачет.
Самостоятельная работа
Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной
литературы (по вопросам к параграфам, главам учебных пособий, составленных
преподавателем).
Подготовка к практическому занятию с использованием методических
рекомендаций, оформление отчета и подготовка к защите.
2
2
9 Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
обеспечению
 Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета:
Охрана труда.
Оборудование учебного кабинета:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 комплект плакатов по технике безопасности;
 стенды по пожарной безопасности и оказанию первой помощи
  пострадавшему.
Технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным
обеспечением и документкамера EIKI
Залы:
библиотека, читальный зал с выходом в Интернет
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Основные источники:
1. Федеральный закон «Об основах охраны труда в РФ». Принят 17 июля
1999 г.
2. Федеральный   закон   «Об   обязательном   страховании   от   несчастных
случаев на производстве и профессиональных заболеваниях». Принят
9 июля 1998 г.
3. Положение   «О   расследовании   и   учете   несчастных   случаев   на
производстве.   Утвержден   постановлением   Правительства   РФ   от   11
марта 1999 г. №279.
4. ОСТ 28 – 1 – 95 «Требования к производственному персоналу»
5. Ефремова О. С. Охрана труда от А до Я.  М.:
Альфа  Пресс,
2011
6. Ефремова О. С. Охрана труда в организациях в схемах и таблицах.  –
М.: Альфа  Пресс, 2009
7. Минько   В.   М.   Охрана   труда   в   машиностроении.   –   М.:   Изд.   центр
«Академия», 2010
8. Охрана   труда.   Универсальный   справочник   (+  CD    ROM)под
редакцией Касьяновой Г. Ю.. – М.:АБАК, 2011
10 9. Сибикин   Ю.   Д.   Охрана   труда   и   электробезопасность.   –   М.:
РадиоСофт, 2010
Дополнительные источники:
1. Девисилов В.А.. Охрана труда: учебник (Профессиональное
образование) – М.: ФОРУМ, 2009 – 496с.
2. Ефремов О.С., Охрана труда от А до Я: практ. пособие./ О.С.
Ефремов.М.: Альфа Пресс,2008.
Интернетресурсы:
11 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка
результатов   освоения   учебной   дисциплины
осуществляется   преподавателем   в   процессе   проведения   практического
занятия, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных
заданий.
Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)
Умения:
Формы и методы контроля и оценки
результатов обучения

использовать экобиозащитную технику;
проводить анализ травмоопасных и
вредных факторов в сфере
профессиональной деятельности;
Знания:
особенности обеспечения безопасных
условий труда в сфере
профессиональной деятельности,
правовые, нормативные и
организационные основы охраны труда
на производстве;
технику   безопасности   лесосечных,
нижнескладских   и   лесотранспортных
работ.
Текущий контроль в форме:
 оценка устного опроса;
 анализ и оценка результатов выполнения
заданий в тестовой форме,  практической
работы;
   наблюдение   и   оценка   деятельности   в
процессе   выполнения
  практической
работы;
 демонстрация навыка самоконтроля.
Текущий контроль в форме:
 оценка устного опроса;
 анализ и оценка результатов выполнения
заданий в тестовой форме;
 оценка результатов собеседования.
12

intro:
Представлена программа учебной дисциплины ОП.02 Охрана труда программы профессионального обучения (переподготовка) и дополнительного профессионального образования (профессиональная переподготовка) безработных граждан, по профессии 11359 Вальщик леса.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-	использовать экобиозащитную технику;
-	проводить анализ травмоопасных и вредных факторов в сфере профессиональной деятельности.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы:
дисциплина входит в общепрофессиональный цикл.

title: Программа учебной дисциплины ОП.02 Охрана труда