extracted_text:
Тимбилдинг как эффективный инструмент формирования детского
коллектива
Консультация для педагогов ДОУ.
Обычно легче изменить индивидуумов, собранных в
группу, чем изменить каждого из них в
отдельности.
Курт Левин
На   современном   этапе   развития   школьной   педагогики   достаточно
очевидно прослеживается тенденция устранения педагогов от воспитательной
и развивающей составляющих процесса педагогической деятельности. Одна из
причин   этого   явления   кроется   в   том,   что   далеко   не   все   педагоги,   умея
работать с отдельным ребенком, умеют работать с детским коллективом. Ведь
будущие   учителя   изучают   предметы   психологопедагогического   цикла,   в
которых   получают   знания   об   индивидуальных   особенностях   детей,   их
возрастных   особенностях,   личностных   качествах.   Все   эти   предметы   в
основном направлены на познание индивидуальной сущности ребенка, но ведь
школа   в   большей   степени   имеет   коллективную   сущность.   Образование,
воспитание   и   развитие   ребенка   в   ней   происходит   в   коллективе.   Получать
знания в коллективе  с благоприятным  психологическим  климатом ребенку
гораздо комфортнее, нежели в коллективе с напряженными межличностными
отношениями. Но обучению работе с детским коллективом на всех ступенях
педагогического   образования   уделяется   настолько   мало   внимания,   а   о
существовании   системы   подготовки   педагогов   к   работе   с   детским
коллективом говорить и вовсе не приходится. Да и коллективизм как явление
постепенно   уходит   из   школы,   уступая   свои   позиции   индивидуализму   и
личному успеху.
Тем   не   менее,   воспитательный   и   развивающий   потенциалы   детского
коллектива являются куда более мощными, чем педагогический потенциал
(или арсенал) отдельно взятого учителя. Воспользоваться этим потенциалом,
как правило, могут только умелые, психологически грамотные педагоги.
Обучение   проходит   эффективно   только   тогда,   когда   ребенок
адаптирован   к   школе,   к   своему   классу,   к   самому   процессу   обучения.   Но
каждый   отдельный   ребенок   в   школе   испытывает   массу   трудностей.   Эти
трудности бывают явные, лежащие на поверхности, и скрытые. Среди них и
сложные   отношения   с   одноклассниками,   и   стрессирующее   воздействие ―
отдельных людей (как детей, так и педагогов), и высокие нагрузки (и, как
следствие, синдром хронической усталости). Все это проблемы адаптации и
эмоциональной нестабильности. Высокий процент детей с явно выраженными
соматическими проблемами (простуды, аллергия, сколиоз, близорукость и т.
д.)   является   результатом   проблем   не   столько   соматических,   сколько
психосоматических. Снижение успеваемости, потеря интереса к получению
знаний,   отсутствие   жизненных   интересов   и   инфантилизм
  это   проблемы
развития   сегодняшнего   школьника   и,
  как   следствие   всего
вышеперечисленного, уход (бегство) от реальности в болезнь, асоциальное или
антисоциальное поведение, алкоголизм, наркомания, сомнительные компании
и т.д., которые являются проблемами целого поколения.
―
И   одной   из   причин   всех   этих   индивидуальных   детских   проблем
является   отсутствие   позитивного   (благоприятного)   климата   в   детских
коллективах, отсутствие самого коллектива в полном понимании этого слова.
Ведь   очень   часто   класс   выступает   как   группакорпорация,   но   не   как
коллектив единомышленников. Хорошо, если основной целью таких школьных
групп является учеба (не зарабатывание оценок, а получение знаний). А если
даже на это не мотивирован целый класс? Тогда существование ребенка в
данной группе становится достаточно проблематичным.
Здесь   на   помощь   педагогу   приходит  тимбилдинг  (дословно:  team  –
команда и building – строительство).
В   настоящее   время   в   теории   и   практике   игр   технологии
командообразования   прочно   заняли   свои   позиции.   Игры   и   тренинги   на
построение команды активно проводятся в сфере бизнеса при формировании
новой команды или при решении общих групповых задач. Хотя само явление
уже давно известно нам из далекого советского прошлого – коммунарских
сборов и первых детских коммун.
Более того, советская педагогическая система разработала и приняла
эти   методики   и   успешно   использовала   их   не   столько   в   практике   школ,
сколько   в   пионерских   лагерях.   Знаменитые   детские   здравницы   «Артек»,
«Орленок»,   а   позже   и   «Океан»   создали   не   только   отработанную   систему
эффективной работы с временным детским коллективом, а целую методику.
Совершенно очевидно, что  теорию и практику работы  с временными
детскими   коллективами   в   условиях   детского   лагеря   нельзя   целиком   и
полностью переносить в школьные условия. Но полифункциональность этих
методик   и   технологий   очевидна.   Их   можно   и   нужно   использовать   в
современной школе. «Тимбилдинг» – это «командообразование», комплекс игр, упражнений,
с   помощью   которых   из   обычных   участников   со   своими   слабостями   и
недостатками формируется уверенная, надежная и сплочённая супер команда.
Формирование   позитивного   психологического   климата   детского
коллектива   –   одна   из   основных   задач   классного   руководителя,   а   также
целенаправленная   система   формирования   детского   коллектива,   команды   –
командообразующая   деятельность   как   один   из   способов   достижения
поставленной выше задачи.
Значительный вклад в разработку теории и методики воспитательного
коллектива   внес   А.С.   Макаренко.   Им   была   принципиально   поновому
осмыслена   роль   коллектива   в   воспитании   детей,   который   в   его
педагогической   практике   превратился   в   субъект   воспитательного
воздействия, влияющий на каждого члена коллектива. По его мнению, педагог
только   на   первых   порах   является   полноправным   организатором   детского
коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов
самоуправления   и   формирования   коллективистических   отношений   он   все
больше уходит на задний план.
Что дает коллектив личности?
Вопервых,   удовлетворяет   потребности   личности   в   общении   и
самоутверждении.
Вовторых, является сферой ее жизнедеятельности (человек постоянно
находится   в   какихто   объединениях,   группах,   вступая   в   разнообразное
взаимодействие и взаимоотношения с другими людьми).
Втретьих, формирует богатый эмоциональный и поведенческий опыт,
социальная ценность которого очень значима в последующей жизни человека;
Вчетвертых,   создает   условия   через   общение   и   взаимодействие   с
другими познать себя, свои достоинства и проблемы.
И впятых, предоставляет возможность проявить свою индивидуальность,
самовыразиться,   избрав   то,   что   интересно,   соответствует   силам   и
способностям.
Так что же такое коллектив?
Коллектив  – это относительно компактная социальная группа людей,
объединенных   единым   видом   общественной   деятельности,   общностью
интересов,   ценностных   ориентаций,   установок   и   норм   поведения   и
воплощающих   отношения   сотрудничества,   взаимной   ответственности   и
помощи друг другу. Это определение справедливо для любых коллективов:
взрослых и детских, постоянных и временных, трудовых и учебных и т.п. Детский коллектив — это детская группа, в которой создается система
высоконравственных   и   эстетически   воспитывающих   общественных
отношений,   деятельности   и   общения,   способствующая   формированию
личности и развитию индивидуальности каждого его члена.
Коллектив имеет свои признаки:
• сознательный характер объединения людей;
• единство общей и личных целей членов коллектива;
• относительная устойчивость и длительность функционирования;
•   четкая   организационная   структура   внешних   и   внутренних   связей   и
взаимоотношений;
• наличие органов координации деятельности (органов самоуправления);
•   общепринятые   нормы   поведения   и   общие   ценностные   ориентации
(ценностноориентационное единство);
• интеллектуальноморальная атмосфера и благоприятный климат;
•   защищенность   каждого   члена   коллектива   и   чувство   эмоционального
комфорта;
• сплоченность;
•   коллективная   деятельность,   единый   результат   которой   достигается
усилиями каждого члена группы;
• межличностные отношения являются коллективистскими, т.е. определяются
через отношение к общему делу.
Коллективу   присущ   ряд   функций:   регулятивная,   организационная,
Функции коллектива
Организационная   функция   связана   с   тем,
консолидационная, стимулирующая и воспитательная.

Регулятивная   функция   заключается   в   том,   что   коллектив   является
носителем и пропагандистом определенных мировоззренческих, нравственных
и социальных установок.

  что   коллектив
рассматривается   как   основная   форма   организации   детской
жизнедеятельности.

сплочения, кооперации.

Стимулирующая   функция   коллектива   побуждает   личность   к
нравственно   ценной   деятельности   и   тормозит   негативные   намерения   и
поступки.
Консолидационная (объединяющая) функция как форма объединения, 
Воспитательная   функция   оказывает   целенаправленное   воздействие   на
каждую   личность   членами   коллектива   и   воспитателем,   формирующее
взаимодействие.
В   условиях   совместной   жизнедеятельности   у   воспитанников
формируются коллективистические, гуманистические установки, уважение к
другим  людям, способность  активно  откликаться  на нужды  других  людей,
жить общественными интересами, готовность к взаимопомощи. Это во многом
определяется психологическим климатом коллектива.
―
Психологический   климат
  эмоциональнопсихологический   настрой
коллектива,   в   котором   на   эмоциональном   уровне   отражаются   личные   и
деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными
ориентациями, моральными нормами и интересами. коллективов.
Социальнопсихологический   климат   зависит   от   степени   сплоченности
коллектива,   удовлетворенности   людей   пребыванием   в   нем,   процессом   и
результатом своей деятельности.
Сплоченность   детского   коллектива  —   это   степень   единства
коллектива,   проявляющаяся   в   единстве   мнений,   убеждений,   традиций,
характере   межличностных   отношений,   настроений,   а   также   в   единстве
практической деятельности.
Определим признаки коллективизма:
•  Открытость  —  это  способность   устанавливать   и  поддерживать   хорошие,
строящиеся   на   коллективистской   основе   взаимоотношения   с   другими
коллективами   или   их   представителями,   а   также   с   новичками   в   своем
коллективе.   Оказание   разносторонней   помощи   другим   коллективам   и   не
членам коллектива.
•   Контактность   —   это   хорошие   личные,   эмоционально   благоприятные
дружеские, доверительные взаимоотношения членов коллектива, включающие
внимание друг к другу, доброжелательность, уважение и тактичность.
•   Организованность   —   это   умелое   взаимодействие   членов   коллектива,
бесконфликтное   распределение   обязанностей   между   ними,   хорошая
взаимозаменяемость. Способность коллектива самостоятельно обнаруживать
и исправлять недостатки, предупреждать и оперативно решать возникающие
проблемы.
Группа   учеников,   объединенная   в   один   класс,   еще   коллективом   не
является   —   необходимы   отношения,   деятельность,   ценности.   Значит,
необходима определенная деятельность (как педагога, так и самих детей) по
созданию этого коллектива. Такой деятельностью и является тимбилдинг. Это первый   этап   формирования   коллектива,   его   ядра,   актива.   Для   этого
необходимы как импульс самого педагога, так и существенный (значимый)
стимул для самих детей. Их потребность в развитии и самореализации будут
хорошими помощниками на пути формирования коллектива.
―
Командообразование
  это   целенаправленная,   структурированная
деятельность   одного   или   нескольких   руководителей   организации   по
формированию   активного,   генерирующего   ядра   коллектива,   способного
мотивировать   весь   коллектив   на   эффективное   выполнение   поставленных
перед ним задач. Как следует из данного определения, команда  это не весь
коллектив, а только его часть (не суть важно, меньшая или большая). Важно,
что команда может убедить всех членов коллектива в том, что они также
являются важной составной частью одного целого. Важную роль в данном
процессе   играет   руководитель   —   в   школе   им   является   классный
руководитель.
В   двух   приведенных   определениях   встречается   понятие   «ценностные
ориентации». Независимо от направленности коллектива (учебный, трудовой,
спортивный,   воинский   и   т.   д.)   его   ценности   являются   очень   важным
компонентом   жизнеспособности   этого   коллектива.   Именно   ценности
коллектива являются одним из базисных мотивирующих факторов, стимулом
для всех его членов.
Прежде   чем   начинать   работу   по   созданию   коллектива,   надо   очень
хорошо подумать о том, насколько педагогу вообще необходима команда в
классе.   Может,   можно   обойтись   простым   активом,   который   во   всем
подчиняется   и   выполняет   волю   педагога,   воздействуя   на   всех   остальных
членов детского коллектива? Педагог при этом может грамотно направлять
развитие   детей   и   корректировать   отношения   в   классе.   В   данной   ситуации
смущает   только   одно   обстоятельство:   а   как   же   в   такой   ситуации   быть   с
личностным ростом детей, с развитием их самостоятельности и инициативы, с
правом их выбора?
Но   если   мы   понимаем,   что   педагогу   и   профессионалу   необходим
мобильный,   жизнеспособный,   позитивно   направленный,   развивающийся
детский коллектив, то в данной ситуации необходимо начинать с цели. Вопрос
целеполагания всякой деятельности является очень важным в жизни каждого
человека, а тем более педагога. Как бы не звучали и не формулировались цели
обучения, воспитания и развития, глобальной целью всей системы школьного
образования   является   создание   наиболее   благоприятных   условий   для
развития личности и индивидуальности  ребенка. Эта мегацель включает в себя усвоение культурнонравственных ценностей человечества, накопленных
им   знаний,   способность   к   адаптации   (социальной,   информационной,
психологической и т. д.), стремление к собственному развитию и др.
Детский коллектив является одним из условий развития и личностного
роста ребенка. Но только тот коллектив, в котором есть все его качественные
признаки.   Если   один   из   признаков   нарушен   или   деформирован   (например,
ценности), то происходит сбой в развитии ребенка. А если быть точным, то
сбой   происходит   в   развитии   всех   членов   этого   коллектива.   Это   может
выражаться   в   отсутствии   психологического   комфорта   или   наличии   явно
выраженного дискомфорта (влияющего как на общий тонус, настроение детей,
так и на возникновение и развитие деструктивных личностных качеств). Это
так   называемые   «издержки   педагогического   процесса».   Причем   вопросы
адаптации, на которые так много указывают как психологи, так и педагоги, в
данном случае могут не играть никакой существенной роли в конструктивном
развитии   личности.   Ребенок   может   адаптироваться   в   группе,   не   имеющей
четких   ценностей   (или   даже   имеющей   ценности,   но   негативного,
деструктивного содержания — насилие, насмешки, унижение и т. д.), и ему в
этой группе будет достаточно комфортно. Главное, что у него есть его место,
его роль, к которым он приспособился.
Коль   скоро   поставлена   цель   —   создание   наиболее   благоприятных
условий   для   развития   личности   и   индивидуальности   ребенка   в   детском
коллективе, — сформулируем и контекстные задачи:
 формирование   позитивно   направленного,   жизнеспособного   детского
коллектива;
 организация высокоэффективной системы деятельности;
 формирование системы ценностей детского коллектива;
 формирование   благоприятного   психологического   климата   детского
коллектива.
1)   Формирование   позитивно   направленного,   жизнеспособного   детского
коллектива.  С   самых   первых   минут   работы   с   детьми   педагог   должен
формировать чувство коллективного «Мы», ответственность за каждого члена
коллектива.   Воспитательный   потенциал   коллектива   гораздо   сильнее
индивидуального   воздействия   педагога.   Актив   детского   коллектива   —
первый помощник педагога. С ним можно добиться больших успехов, нежели
действовать в одиночку. У каждого ребенка в классе должен быть друг или
группа, с которым или в которой ему тепло и уютно. 2)   Организация   высокоэффективной   системы   деятельности.  Под
деятельностью   понимается   специфический   вид   активности   человека   (или
группы   людей),   направленный   на   познание   и   творческое   преобразование
окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.
Образование, воспитание и развитие — триединая цель школьной педагогики.
Соответственно, речь идет о взаимосвязывающей все эти три компонента цели
деятельности. Если взять за основу психологическую теорию деятельности, то
в этой системе необходимы и цели деятельности, и ее предмет, и структура
(включающая действия и операции, в том числе и инструменты), и способы
достижения поставленной цели.
3)  Формирование   системы   ценностей   детского   коллектива.  Именно
системы,   а   не   просто   ценностей.   Одно   должно   вытекать   из   другого,
соотноситься с ним, а вся система ценностей должна быть взаимозависима.
Более того, эта система должна быть открытой, т.е. доступной для других и
питающейся из системы общечеловеческих ценностей.
4)   Формирование   благоприятного   психологического   климата   детского
коллектива.  Это   одна   из   базовых   контекстных   задач   педагога.   Причем
психологический   климат   можно   рассматривать   и   как   объективно
наблюдаемый   феномен,   и   как   субъективно   переживаемое   состояние.   Но   в
любом случае климат коллектива — это то, что влияет на эмоциональное
самочувствие   ребенка,   следовательно,   на   эффективность   его   обучения   и
развития в данном коллективе.
Формы и методы работы с учащимися, направленные на сплочение
коллектива
Идеи для тимбилдинга
В   процессе   формирования   психологического   климата   детского
коллектива  педагог использует различные методы и формы работы, а также
психологопедагогические   технологии.   Это   индивидуальные,   групповые   и
коллективные   беседы   с   детьми,   искусственное   создание   ситуаций
успеха/неуспеха,   работа   по   профилактике   или   устранению   конфликтных
ситуаций   и   т.д.   Одним   из   инструментов,   как   мы   уже   говорили,   является
командообразующая деятельность, тимбилдинг.
Несмотря   на   то,   что   на   сегодняшний   день   существует   множество
различных   идей   для   тимбилдинга,   у   каждого   сценария   имеется   похожая
структура. Объявляется   открытие   мероприятия,   представляются   команды,
На   предварительном   этапе   подготавливаются   место   для   проведения
1
мероприятия и необходимый реквизит. Участники собираются и делятся на
команды.
2
разъясняется смысл предстоящего соревнования.
3
4
анализ проведенного мероприятия.
Проводятся конкурсы, выполняются задания и упражнения.
Подводятся   итоги,   победителям   вручаются   награды,   осуществляется
Любая тимбилдингпрограмма состоит из различных тренингов, игр и
упражнений. К самым распространенным вариантам тимбилдинга относятся
следующие.
Творческая   форма.
  Предполагает   коллективное   выполнение
творческих   упражнений.   Необходимость   найти   креативные   решения
поставленных задач помогает коллективу развить внутри себя гармоничную и
доброжелательную атмосферу.
Активная форма. Подразумевает применение в качестве упражнений
по   тимбилдингу   двигательную   игровую   активность   и   спортивный   отдых.
Игровая   форма   помогает   справиться   с   разобщенностью   в   коллективе   и
создать командный дух.
Экстремальная   форма.   Попадая   в   опасные   условия,   человек
автоматически активизирует свои дополнительные резервы. Таким образом,
моделирование   экстремальной   ситуации   для   участников   может   быть
полезным в том плане, что у них могут проявиться скрытые способности,
которые   пригодятся   в   самореализации.   Участники   экстремальных   форм
тимбилдинга также получают отличную возможность сбросить накопившееся
напряжение и поверить в себя с удвоенной силой.
Для проведения занятий по тимбилдингу классный коллектив делится
на   группы   (команды).   Деление   на   группы   может   осуществляться   в   любом
порядке:
Возможны различные способы деления на группы, например:
 мозаика;
 роли, предпочтения;

геометрические фигуры;
 изображения животных;
 изображения растений;
 названия   или   изображения   стран,   городов,   географических
объектов. Упражнения и занятия по тимбилдингу можно устраивать как в закрытых
помещениях, так и на открытых площадках. Приведем несколько примеров
таких упражнений.
Упражнение «Кораблекрушение». Перед участниками ставится задача:
удержаться всей командой на листе бумаги. Сначала это формат бумаги А2.
Если команда справляется с этим, следующим этапом становится лист вдвое
меньше   предыдущего.   Побеждает   в   этом   конкурсе   та   команда,   которой
удается   разместиться   на   самом   маленьком   формате   бумаги.   Наградой
становится подсказка для следующего задания.
Упражнение   «Скороговорка».  Участники   команды   друг   за   другом
произносят   одну   большую   скороговорку   по   отдельным   предложениям.   В
случае   ошибки   когото   одного   все   начинается   снова.   Команда,   которая
выполнила задание, потратив наименьшее время, побеждает.
Упражнение «Вспомнить все». Необходимо представить ситуацию, что
ктото   из   учащихся   класса   полностью   потерял   свою   память.   Помочь   ему
вспомнить   все   о   себе   и   своей   жизни   помогают   одноклассники,   которые
отвечают на его вопросы.
Упражнение «Паутина». Между деревьями протягивается веревка или
леска таким образом, что человеку едва можно под ней пробраться, не задев
телом. На нее крепятся колокольчики, которые будут звенеть каждый раз,
когда участник заденет леску. Это будет означать необходимость начать свой
путь сначала. Упражнение выполняется на время, и команда, преодолевшая
паутину за самое короткое время, становится победителем.
Упражнение «Бревнышко». Все участники команды становятся на одно
бревно.   Самый   последний   человек   должен,   не   касаясь   земли,   оказаться   в
начале   колонны.   Подойдет   любой   способ:   пролезть   между   ног   других
участников или продвигаться вплотную, обступив своих одноклассников. Тот,
кто   коснется   земли,  начинает   сначала.  Это   задание   также   выполняется   на
время.
Упражнение   «Волна».  Участникам   команды   нужно   сесть   на   пол   и
поднять руки вверх. Затем каждому из них по очереди нужно лечь на руки
своих одноклассников и таким способом переместиться в конец цепочки. Та
команда, которая быстрее справится с этой задачей, получает балл.
Упражнение   «Построй   башню».  Необходимо   образовать   несколько
команд.   Задача   каждой   будет   заключаться   в   том,   чтобы   за   строго
ограниченное   время   построить   башню   из   подручных   либо   школьных принадлежностей: учебников, тетрадей, пеналов, рюкзаков и т.п. Побеждает
та команда, чья «школьная башня» окажется самой высокой.
Упражнение   «Опрос».  Это   задание   подходит   для   тех   коллективов,
которые   уже   достаточно   сплочены.   Ребятам   нужно   провести   опрос
одноклассников   на   одну   из   выбранных   тем,   после   чего   результаты
обсуждаются всеми. Выбор темы можно также делегировать учащимся.
Творчески   ориентированная   совместная   деятельность   детей   ―
достаточно   эффективный   способ   сплочения   детского   коллектива.   В   него
могут быть включены и коллективнотворческие дела, и концерты, и детские
спектакли,   и   капустники,   и   КВНы,   и   еще   многое   другое,   что   называется
коллективным   творчеством.   Используя   данный   механизм   формирования
психологического климата детского коллектива, педагог решает ряд других
не менее важных педагогических задач: развитие креативности, личностный
рост детей, выбор дальнейшего пути их творческого развития, а возможно, и
творческого самоопределения ребенка.
Очень важным моментом формирования детского коллектива является
анализ его развития и рефлексия. Это значит, что коллектив в своем развитии
должен   проходить   определенные   стадии,   этапы.   И   задача   педагога   ―
отследить и показать детям динамику развития коллектива.
Посмотрите, еще вчера мы были разобщенными, безынициативными и т.
д., а сегодня мы совсем другие. Давайте сделаем так, чтобы завтра мы были
еще более сплочёнными, более творческими и т.д.! Это коллективный анализ
развития и постановка промежуточных задач.
Рефлексия   необходима   для   того,   чтобы   каждый   ребенок   осознал
происходящие   в   нем   перемены   и   причины   этих   перемен,   прочувствовал
перспективу своего развития в данном коллективе. Для того чтобы сделать
анализ   развития   детского   коллектива   более   интересным   и   значимым   для
детей, необходимо ставить для них пусть и маленькие, но выполнимые задачи
―
  это   своего   рода   стимулы.   Можно   окрасить   сам   процесс   в   яркие
романтические цвета.
На   данном   этапе   работы   можно   обратиться   к   опыту   известного
костромского   психолога   и   педагога   А.Н.   Лутошкина.   Он   предложил   пять
стадий развития детского коллектива и дал характеристику каждой из них:
песчаная   россыпь,   мягкая   глина,   мерцающий   маяк,   алый   парус,   горящий
факел.
Совершенно   очевидно,   что   эти   этапы   развития   предельно   понятны   и
  но   для   профессионального   педагогического   и
доступны   детям, психологического   анализа   их   недостаточно.   Для   диагностики   развития
детского коллектива и отдельного ребенка необходимы надежные, валидные
методики.  Причем эти  методики  должны быть  направлены на диагностику
развития   всего   детского   коллектива   и   личности   отдельного   ребенка
(отдельных   его   личностных   качеств   и   свойств).   Подбор   и   применение
комплекса   методик
  это   дело,   которое   педагог   должен   осуществлять   с
помощью и при участии школьного психолога. Для того чтобы проследить
динамику, необходимо диагностировать первичное положение дел в классе и
те   личностные   качества   детей,   на   которые   нужно   оказывать   воздействие.
Именно тогда можно не только проследить динамику, но и спрогнозировать
дальнейшее развитие коллектива, вовремя откорректировать это развитие, что
очень важно для достижения поставленной цели.
―
Список источников:
1. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе.  М., 1989.
2. Данилков А.А. Ситуативная тревожность у детей: возникновение и генезис,
диагностика и опыт преодоления.  Новосибирск, 2006.
3. ДанилковА.А.,  Данилкова М.С. Педагогическое образование и наука//№ 8,
2009, C. 9096.
4.   Иванов   И.П. Энциклопедия   коллективнотворческих   дел.   М.,   1989.
Коджаспирова,   Г.   М.   Педагогика   :   учебник   для   академического
бакалавриата / Г. М. Коджа спирова. — 4е изд., перереб. и доп. — М. :
Издательство Юрайт, 2015. — 719 с.
5. Кричевский Р.Л. Если вы  руководитель.  М., 1996.
6. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива.  М.: Знание,
1978.
7. https://www.komdir.ru/article/1949ideidlyatimbildinga

file_name: Консультация для педагогов ДОУ Тимбилдинг.docx

intro:
Тимбилдинг как эффективный инструмент формирования детского коллектива

Консультация для педагогов ДОУ.
В настоящее время в теории и практике игр технологии командообразования прочно заняли свои позиции. Игры и тренинги на построение команды активно проводятся в сфере бизнеса при формировании новой команды или при решении общих групповых задач. Хотя само явление уже давно известно нам из далекого советского прошлого – коммунарских сборов и первых детских коммун.
Более того, советская педагогическая система разработала и приняла эти методики и успешно использовала их не столько в практике школ, сколько в пионерских лагерях. Знаменитые детские здравницы «Артек», «Орленок», а позже и «Океан» создали не только отработанную систему эффективной работы с временным детским коллективом, а целую методику.Тимбилдинг как эффективный инструмент формирования детского коллектива

Консультация для педагогов ДОУ.


extracted_text:
Тест по теме «Сравнение натуральных чисел» 5 класс
1.Укажите такой порядок расположения чисел, чтобы каждое последующее число было
меньше предыдущего (порядок убывания).
1)3221
2)4537
А)2,3,4,1
Б)4,2,1,3
3)3400
4)4527
В)2,4,3,1
Г)2,4,1,3
2.Дано 5 чисел: 837, 132, 1003, 598, 999. Наибольшее значение суммы двух из этих
числе равно:
А)1597
Б)1840
В)2566
Г)2002
3.Укажите цифры, которые можно поставить вместо звездочек так, чтобы были верны
неравенства:
*321>4*47>43*2>*501
А) (4,3,2,9)
Б) (5,7,9,4)
В) (6,9,3,1)
Г) (3,2,1,1)
4.В четырех коробочках лежат разноцветных кружки.
Коробка
Кружки
1
2
3
4
В какой коробочке больше зеленых и красных кружков?
зеленые
47
51
32
21
желтые
23
17
44
27
красные
39
24
37
30
А)1
Б)3
В)4
Г)2
5.На первой чашке весов 3 гири по 1 кг, 2 по 500 г  и 4 по 250 г. На второй2 гири по 1
кг, 4 по 500 г и 5 по 250 г. Если с первой чашки снять гирю в 1 кг, а со второй 5 гирь по
250 г, то:
А) положение чашек не изменится
Б) вторая чашка перевесит В) чашки уравновесятся
Г) первая чашка перевесит
6.Отрезок АВ можно разбить на четыре отрезка по 10 см, шесть отрезков по 5 см и
одиннадцать по 2 см. Отрезок СД можно разбить на пять отрезков по 10 см, девять по 5
см и десять по 2 см. Если к АВ прибавить один отрезок длиной 10 см, а к СД шесть по 2
см, то:
А) длины отрезков станут равны
В) СД будет длиннее
Б) АВ будет длиннее
Г) точно ответить нельзя.
7.Заданные тройки чиселдлины отрезков. Найдите среди них такие, из которых нельзя
построить треугольника.
А) (5,7,8)
Б) (3,7,9)
В) (11,12,20)
Г) (7,8,16)

file_name: тест сравнение нат чисел 5 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны тестовые задания по математике по теме «Сравнение натуральных чисел» (5 класс), которые можно использовать при подготовке к итоговой контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работы. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», Зубарева, Мордкович.

математика

group: Дисциплины

title: Тестовые задания по математике по теме «Сравнение натуральных чисел» (5 класс)


extracted_text:
Тест по теме «Решение уравнений» 5 класс
Вариант 1.
1.Решите уравнение 562х=36
А)х=46
Б)х=20
2.Решите уравнение.342(2х9)=28
А)х=3
Б)х=12
В)х=5
Г)х=10
В)х=6
Г)х=8
3.Пройденный пешеходом путь s, его скорость v и время движения t связаны
соотношением s= v t. Если пешеход за 4 ч прошел 24 км, то его скорость равна:
А)12 км/ч.
Б)6 км/ч.
В)96 км/ч.
Г)8 км/ч.
4.Известно, что 2(8+х)+3у=50. Найдите х, если у=10
А)х=20
Б)х=10
В)х=12
Г)х=2
5.На трех полках 130 книг. На второй полке втрое больше книг, чем на первой, а на
третьей ейна 10 книг меньше, чем на второй. Сколько книг на третьей полке?
А)40
Б)10
В)50
Г)60
6.На отрезке АВ, равном 24 см, выбрана точка К так, что АК=18 см, и точка М так, что
ВМ=20 см. Найдите отрезок КМ.
А)18 см
Б)14 см
В)20 см
г)4 см. Тест по теме «Решение уравнений» 5 класс
Вариант 2.
1.Решите уравнение 483х=36.
А)х=12
Б)х=28
2.Решите уравнение 452(3х8)=31
А)х=7
Б)х=44
В)х=4
Г)х=6
В)х=6
Г)х=5
3.Пройденный автомобилем путь s, его скорость v и время движения t связаны
соотношением s=vt. Если автомобиль за 6 ч прошел 420 км, то его скорость равна:
А)60 км/ч.
Б)70 км/ч.
В)42 км/ч.
Г)50 км/ч.
4.Известно, что 3(5+х)+4у=70. Найдите х, если у=10.
А)х=10
Б)х=25
В)х=35
Г)х=5
5.На трех полках 140 книг, на второй полке вдвое больше книг, чем на первой, а на
третьей  на 10 книг меньше, чем на второй. Сколько книг на третьей полке?
А)40
Б)50
В)60
Г)30
6.На отрезке АВ, равном 32 см, выбрана точка Л так, что АЛ=28 см, и точка К так, что
ВК=22 см. Найдите отрезок ЛК.
А)10 см
Б)4 см В)32 см
Г)18 см.

file_name: тест реше урав 5 кл.docx

description:
В)32 см
Г)18 см.

intro: В данной карточке подобраны тестовые задания по математике по теме «Решение уравнений» (5 класс), которые можно использовать при подготовке к итоговой контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работы. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», Зубарева, Мордкович.

title: Тестовые задания по математике по теме «Решение уравнений» (5 класс)


extracted_text:
Проблемы при ЕГЭ
Подготовка   к   Единому   государственному   экзамену,   как   правило,
начинается   в   основном   в   1011   классах.     И   это,   безусловно,   становится
главной проблемой не для учителя, а для выпускника. Связано это с тем, что
объем упущенной (или забытой) в процессе изучения предмета информации,
не представляется возможным освоить в полной мере за два года.
Соответственно,   учителю   необходимо   при   составлении   рабочей
программы уже с шестого класса ежеурочно предусматривать элементы ЕГЭ
подготовки:   орфографическую,   словообразовательную,   морфологическую,
синтаксическую и т.д.
Отсутствие такой системной работы провоцирует формирование второй
проблемы,   с   которой   сталкиваются   учащиеся,   выполняя   задания   ЕГЭ   по
русскому языку. Она  заключается в том, что традиционно на уроках делается
упор на изучение правил орфографии и пунктуации, а  другие нормы русского
языка и изучение системы языка в целом упускаются. И это несмотря на то,
что они входят в школьную программу. На это существуют как объективные,
так и субъективные причины. В том числе и то, что количество часов русского
языка   от   класса   к   классу   снижается,   соответственно     с   каждым   годом
катастрофически снижается уровень общей грамотности учащихся и учитель
вынужден   (как   бы   страшно   это   ни   звучало)   чемто   «жертвовать»,   чтобы
научить школьников хотя бы грамотно писать.
       И всё же на что надо обратить внимание учащихся  при выполнении
заданий ЕГЭ по русскому языку?
Анализ   экзаменационных   работ   прошлых   лет   указывает   на
  в   области   орфоэпических,   синтаксических   и
  Представляют   трудности   для
недостаточные   знания
стилистических   норм   русского   языка.
выпускников следующие  темы:
 «Орфоэпия»,
 «Средства связи слов в словосочетании»,
 «Морфология   современного   русского   языка»   (местоимения,   наречия,
производные предлоги, частицы, разрядная градация различных частей
речи),
 «Типы сложных предложений и их специфика»,
 «Средства языковой выразительности».
Все эти темы предусмотрены в первой части ЕГЭ. При   выполнении   второй   части   работы   (сочинение)   выпускники
сталкиваются с проблемами по
 композиционному и логическому формированию  работы;

грамматическим,   лексическим,   синтаксическим   и   стилистическим
языковедческим принципам;
 аргументации (в большинстве работ аргументы отсутствуют),
 понятие «аргументы» подменяется «примерами» и наоборот,   либо же
  констатацией   «согласен      не
учащиеся   ограничиваются   простой
согласен»).
На качество выполнения заданий влияют и другие проблемы:
 неправильное распределение времени на выполнение заданий,
 ошибочное   понимание  (или   непонимание)  формулировок   вопроса   к
заданиям ЕГЭ,
 отсутствие навыков тестирования,
 и даже технические ошибки при заполнении бланков ЕГЭ.
Трудности   в   освоении   пунктуационных   норм,   а   также   в   овладении
структурным анализом простого осложнённого и сложного предложений во
многом   связаны   с     многообразием   существующих   в   языке   синтаксических
конструкций   и   с   недостатками   преподавания   разделов   «Синтаксис»   и
«Пунктуация» в основной школе.
При   изучении   этих   разделов   недооцениваются   роль   наблюдений   над
интонацией и работа по развитию интонационного слуха обучающихся. Это
еще раз подтверждает необходимость изучения понятий и явлений синтаксиса
и   пунктуации   в   процессе   формирования   и   совершенствования   всех   видов
речевой деятельности.
           Существование этих проблем является следствием недооценки
основного языковедческого канона  взаимосвязь и взаимозависимость всех
видов речевой деятельности в процессе их совершенствования. На это надо
обратить внимание практикующих учителей и поставить во главу угла своей
деятельности.
Ковтун Ирина Николаевна,
эксперт ОГЭ и ЕГЭ,
учитель русского языка и литературы.

file_name: Проблемы при ЕГЭ.docx

intro:
Результаты ЕГЭ по русскому языку признаются общеобразовательными организациями, в которых реализуются образовательные программы среднего (полного) общего образования и среднего профессионального образования, как результаты государственной итоговой аттестации, а образовательными организациями высшего профессионального образования – как результаты вступительных испытаний по русскому языку.
Нужно ли специально готовить учащихся к Единому государственному экзамену по русскому языку? Безусловно! Необходимо целенаправленное обобщающее повторение материала, изученного в 5–9-х классах. О высоком уровне подготовки выпускников к экзамену свидетельствует наличие системных знаний, овладение комплексными умениями, способность выполнять творческие задания.Документ Microsoft Word (.docx), размер - 19,0 КБ (19 465 байт)

title: Проблемы при ЕГЭ


extracted_text:
Тест по теме «Признаки делимости» 6 класс
Вариант 1.
1.Из данных чисел выберите число, которое делится на 2, и на 5.
А)8016
Б)195
В)4050
Г)1113
2.Из данных чисел выберите число, которое делится на 3, и на 5.
А)1113
Б)914
В)3040
Г)7035.
3.Из данных чисел выберите число, которое делится на 2, и на 3.
А)2894
Б)405
В)2802
Г)785
4.Какую цифру нужно поставить вместо * в числе 5*62, чтобы полученное число
делилось на 9?
А)0
Б)2
В)9
Г)5
5.Назовите число, кратное 25, которое удовлетворяет неравенству 430<х<460.
А) х=445
Б) х=450
В) х=440
Г) х=455
6.Запись натурального числа состоит из двенадцати единиц и тринадцати нулей. Может
ли это число быть квадратом другого натурального числа?
А) может
Б) не может
В)может, если последняя цифра равна 1
Г)может, если последняя цифра равна
0. Тест по теме «Признаки делимости» 6 класс
Вариант 2.
1.Из данных чисел выберите число, которое делится на 3, и на 5
А)4060
Б)1008
В)8160
Г)1001
2.Из данных чисел выберите число, которое делится на 2, и на 5
А)1225
Б)1330
В)10 012
Г)4326
3.Из данных чисел выберите число, которое делится на 2, и на 3
А)504
Б)1982
В)2108
Г)5041
4.Какую цифру нужно поставить вместо * в числе 23*5, чтобы полученное число
делилось на 9?
А)5
Б)8
В)0
Г)4
5.Назовите число, кратное 25, которое удовлетворяет неравенству 230

file_name: тест делимость чисел 6 кл.docx

description:
Тест по теме «Признаки делимости» 6 класс
Вариант 2.
1.Из данных чисел выберите число, которое делится на 3, и на 5
А)4060
Б)1008
В)8160
Г)1001
2.Из данных чисел выберите число, которое делится на 2, и на 5
А)1225
Б)1330
В)10 012
Г)4326
3.Из данных чисел выберите число, которое делится на 2, и на 3
А)504
Б)1982
В)2108
Г)5041
4.Какую цифру нужно поставить вместо * в числе 23*5, чтобы полученное число
делилось на 9?
А)5
Б)8
В)0
Г)4
5.Назовите число, кратное 25, которое удовлетворяет неравенству 230<x<260.
А) х=255
Б) х=250
В) х=240
Г) х=245
6.Запись натурального числа состоит из десяти единиц и девяти нулей. Может ли это
число быть квадратом другого натурального числа?
А) может
Б )может, если последняя цифра равна 0
В) не может

description: Г) может, если последняя цифра равна 1.

intro: В данной карточке подобраны тестовые задания по математике по теме «Признаки делимости» (6 класс), которые можно использовать при подготовке к итоговой контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работы. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», Зубарева, Мордкович.

title: Тестовые задания по математике по теме «Признаки делимости» (6 класс)


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9    32  урок
Тема: М.Ю. Лермонтов. Стихотворение  «Демон»
Цель урока: Расширить знания о творчестве М.Ю. Лермонтове, помочь учащимся понять образ Демона в
творчестве поэта; обучить интерпретации поэтического текста, развивать навыки вдумчивого, вдумчивого
текста;
Ожидаемый результат:
развивается   монологическую   и   диалогическую   речь   учащихся,   навыки   исследования   и   самоподготовки,
работы с источниками и справочной литературой;
Деятельность учителя
3 мин.
5 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Рисунок на спине».
II. Проверка домашней работы. С помощью метода
«КСО» осуществляет проверку домашней  работы.
наглядност
и
Бумага А4
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Рисуют рисунки.
Ученики демонстрируют
свои знания, задают друг
другу вопросы.
III. Осмысление новой информации.
С помощью метода «Подумать – сговориться  обсудить» осуществляет усвоение нового материала.
. Проводит игру «Хочу спросить»
Заполнение таблицы предсказаний
Ученики демонстрируют свои знания. Проводят игру «Хочу спросить».
Выступление 1 группы (реализация опережающего домашнего задания).
Ответы на вопросы:
– Что означает слово «демон»?
– Как понимался этот образ в эпоху античности, в христианской мифологии?
– Что отличает Демона Лермонтова от «предшественников»?
Одно   из   первых   упоминаний   о   Демоне   относится   к   античности,   где   «демоническое»   знаменует   самые
разнообразные человеческие порывыстремления к знанию, мудрости, счастью. Это двойник человека, его
внутренний голос, часть его «непознанного» я. Для древнегреческого философа Сократа «демоническое»
сопряжено с познанием самого себя. Библейский миф гласит о демоне – падшем ангеле, взбунтовавшемся против Бога. Демон как дух отрицания
в средневековых легендах, в стихотворениях. Здесь демон – двойник сатаны, «враг человеческий».
Демон Лермонтова совмещает мефистофельское и человеческое, это скиталец, отвергнутый небом и землёй,
и в   то же время внутреннее сознание человека. Демон Лермонтова отличается многосторонностью,
совмещает в своей природе человеческое, ангельское, сатанинское.
– Итак, каков же Демон Лермонтова? Перескажите кратко сюжет.
Как вы понимаете первую строку («Печальный демон, дух изгнанья…»)?
Определение «печальный» погружает нас в мир человеческих переживаний: Демон наделён способностью к
страданью. Но «демон», «дух изгнанья» – бесплотное созданье, чуждое «грешной земле». Вместе с тем «дух
изгнанья»   –   персонаж   библейской   легенды   (в   прошлом   «счастливый   первенец   творенья»,   изгнанный   из
«жилища света»).
 Выступление 2 группы.
– Какие определения даны Демону в поэме? Какой образ создается в 1 части? Назовите основные черты.
Противоречивость,   пугающее   равнодушие,   мир   небесной   гармонии   и   красоты   чужд   ему,   земля
представляется «ничтожной», весь Божий мир он окидывает презрительным оком. Демон безразличен и к
цели, сущности бытия:
Он сеял зло без наслажденья,
Нигде искусству своему
Он не встречал сопротивленья
И зло наскучило ему…
– Что происходит с Демоном, когда он видит Тамару? (Чтение фрагмента 9 главы 1 части)
– Как вы думаете, возможно ли возрождение Демона? (Эпизод гибели жениха Тамары)
– О чем поёт Демон Тамаре, к чему её призывает?
(Забыть всё земное, быть беспечной, ничего не чувствовать, он опьяняет её «сладкой песней», «золотыми
снами»)
– Каков же Демон во 2 части поэмы?
– Почему действие 2 части перенесено в монастырь?
– Что значит для Тамары уход в монастырь?
– Что чувствует Демон там?.
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума»
проводит закрепление урока. Предлагает ученикам
тестовые вопросы.
 Написание ЭССЕ на тему «Мой демон»?»

Учащиеся отвечают на
разноуровневые вопросы.
Работают с тестовыми
вопросами.
Тестовые
вопросы
5 мин. V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении
глаголов. Каждый воспринял новую информацию по
своему. Давайте, напишем телеграмму своим
одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма»)
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения д/работы.
Ученики пишут
телеграммы своим
одноклассникам.
Оценивают свои работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
стикеры
фишки
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

title: Русская литература 9 класс Тема: М.Ю. Лермонтов. Стихотворение  «Демон»


extracted_text:
Классный час «Нет в мире краше Родины нашей».
Цель:
Развивать познавательный интерес к своей стране, к своей малой Родине.
Задачи:
 воспитание у учащихся патриотических чувств;
 расширение кругозора учащихся.
Оборудование:
 *    Изображение флагов и гербов России, Хакасии, Черногорска.
 *   Шаблоны флагов страны, республики и города для раскрашивания на
каждого ученика.
 *    Тексты  и музыка гимнов России, Хакасии, Черногорска.
 *    Презентация.
 *    Мультфильмы –MultyRossiyа (Россия, Хакасия, Москва)
 *     Видео о Черногорске.
 *    Лепестки ромашки для синквейна
 *    Стихотворения о Родине российских поэтов.
Ход воспитательного мероприятия
1. Вступительное слово учителя. Формулирование темы классного часа.
 В начале классного часа детям предлагается решить кроссворд.
1)г
2)к
о
е
н
3)г
р
о
с
с
и
я
б
т
м
и
н
т
у
ц
и
я
1)Условное изображение, являющееся символом государства.
2)Основной закон государства.
3)Торжественная песня государства.
Дети разгадывают кроссворд и определяют тему классного часа.
Сегодня, ребята, наш классный час посвящён Родине, России – одному из
самых больших государств во всём мире. Мы познакомимся с символами нашего государства, к которым относятся гимн, герб и флаг. Также мы
познакомимся с символами нашей республики и нашего города.
2. Детям демонстрируются мультфильмы –MultyRossiyа (Россия,
Хакасия, Москва), где в занимательной форме медведь (который является
неофициальным символом России  рассказывает о нашей стране и республике.
3. Учащиеся делятся на 3 группы.
Каждая из групп выбирает себе капитана команды. Капитаны получают у
классного руководителя конверты с заданиями. В конвертах находятся
изображения флагов и гербов России, Хакасии, Черногорска, а также тексты
гимнов и картинки  достопримечательностей. Задание для каждой группы
оформить постер и сообщение по заданной теме (у каждой группы имеются
цветные карандаши, ножницы, клей, ватман).
3. Динамическая пауза.
Учащиеся нашего класса любят игру «У оленя дом большой».
У оленя дом большой (скрещиваем руки над головой)
Он глядит в свое окошко (руки перед лицом делаем «окно»)
Зайчик по лесу бежит (прыгать как зайки)
в дверь к нему стучит движение «стук»)
— Тук тук , дверь открой! (стучим)
Там в лесу, охотник злой (показывать за спину)
— Заяц, заяц, забегай (жестами приглашать к себе)
Лапу мне давай! (рукопожатие)
4. Конкурс капитанов.
 Капитаны представляют постеры своих команд.
5. Конкурс « Собери стихотворение». Каждая группа получает разрезанное
по строчкам   стихотворение о Родине российских поэтов. Задача  собрать
стихотворение. Та группа , у которой стихотворение совпадёт с оригиналом
получает дополнительный балл.
6. Рефлексия проводится в виде синквейна.
  первая строка – тема синквейна, одно слово, существительное или
местоимение;
  вторая строка – два прилагательных или причастия, которые описывают
свойства темы;
 третья строка –три глагола

темы;
  четвертая строка – предложение из четырех слов, выражающая личное
отношение автора синквейна к теме;
  пятая строка – одно слово (любая часть речи), выражающее суть темы;
своего рода резюме.
Каждая группа получает лепестки ромашки для синквейна.
Пример:
    или деепричастия, рассказывающие о действиях Середина ромашки  слово Родина
1 лепесток  любимая
2 лепесток  могучая
3 лепесток  защищает
4 лепесток  воспитывает
5 лепесток  заботится
6 лепесток  Я горжусь своей Родиной.
7 лепесток  отчизна

file_name: Моя Родина.docx

intro: Данная методическая разработка классного часа предназначена для классных руководителей 5-6 классов.Цель этой методической разработки: развивать познавательный интерес к своей стране, к своей малой Родине.Задачи: воспитание у учащихся патриотических чувств;расширение кругозора учащихся.Классный час рекомендуется проводить с привлечением родителей учащихся,которыё могут принять активное участие в данном мероприятии.

title: Классный час "Нет в мире краше Родины нашей"


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9    33 урок
Тема:  Герой нашего времени» – первый психологический роман в русской литературе.
Цель: обзор и обсуждение содержания романа; анализ особенностей  композиции; доказать, что произведение
является первым психологическим романом в русской литературе.
Задачи: создать условия для более полного понимания текста; развивать навыки анализа литературного
произведения через особенности сюжета и композиции; выявление читательской позиции учащихся; развитие
навыков монологической речи.
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психкой атмосферы проводит игру
«Путаница».
5 мин. Проверка домашней работы. С помощью метода
«Броуновское движение» осуществляет проверку
домашней  работы.
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики демонстрируют
свои знания.
наглядности
20 мин.
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.
 По методу «Кластер»
Осуществляет усвоение нового материала.Контролирует выполнение записей учащимися. Предлагает
ученикам составить «Синквейн»
Ученики демонстрируют свои знания. Отгадывают загадки, указывают лицо,  число у глаголов.
Выполняют упражнения.
Русское общество познакомилось с “длинной цепью повестей” М.Ю.Лермонтова под общим названием “Герой
нашего времени” в 18391840 годах. С марта по февраль сочинение печаталось в журнале “Отечественные
записки”. В 1840 г. “Герой нашего времени” вышел отдельной книгой.
Пришло время и нам познакомиться с этим произведением, составить собственное о нем представление,
сформулировать (определить) собственное (личное) отношение к его героям.
 Поделитесь вашими мыслями, чувствами по прочтении “Героя нашего времени”. Какие эпизоды вам
запомнились, почему? Каков, повашему, Печорин?
                                          Обратимся к композиции сочинения.  Задания для группы
I.
Группа  – Историю Печорина?
Ответы группы.
Максим Максимыч – штабскапитан, человек из народа, давно служит на Кавказе, много повидал на своем
веку. Добрый человек, но ограниченный. Провел немало времени вместе с Печориным, но так и не разобрался
в “странностях” своего аристократического сослуживца, человека слишком далекого от него социального
круга.
Странствующий офицер (офицерповествователь). Способен глубже понять Печорина, ближе к нему по своему
интеллектуальнокультурному уровню, чем Максим Максимыч. Однако судить о нем может только на
основании услышанного от доброго, но ограниченного Максима Максимыча. Печорина “…видел…только
раз…в жизни на большой дороге”. Впоследствии, ознакомившись с попавшим в его руки дневником Печорина,
повествователь выскажет свое мнение о герое, но оно не является ни исчерпывающим, ни однозначным.
И наконец, повествование целиком переходит в руки самого героя человека искреннего, “кто так беспощадно
выставлял наружу собственные слабости и пороки”; человека зрелого ума и нетщеславного.
 А где же автор? Почему он как бы уходит “за кулисы” повествования, “передоверяет” повествовательные
функции посредникам? Запомним этот вопрос. 2 группа – Каким образом Лермонтов выстраивает сюжет произведения?
Ответы  (запись на доске сюжета и фабулы
произведения делается перед уроком двумя
Фабула – события в литературном
произведении в их последовательной связи
учащимися).2. Сюжет – Сюжет –
совокупность событий художественного
(совокупность событий в их естественном
хронологическом порядке)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
“Тамань”
“Княжна Мери”
“Фаталист”
“Бэла”
“Максим Максимыч”
“Предисловие” к “Журналу Печорина”.
произведения (события, расположенные в
том порядке, в котором  о них сообщает
автор).
“Бэла” /4/
“Максим Максимыч” /5/
“Предисловие”
“Журналу Печорина” /6/
“Тамань” /1/
“Княжна Мери” /2/
“Фаталист” /3/
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
3 группа . – Восстановите хронологический порядок событий.
. Коррекция записи фабулы романа, сделанной перед уроком.
Хронология событий, положенных в основу произведения, по В. Набокову.
“Тамань”: около 1830 года – Печорин направляется из СанктПетербурга в действующий отряд и
останавливается в Тамани;
“Княжна Мери”: 10 мая – 17 июня 1832; Печорин приезжает из действующего отряда на воды в Пятигорск и
затем в Кисловодск; после дуэли с Грушницким он переведен в крепость под начальство Максима Максимыча;
“Фаталист”: декабрь 1832 года – Печорин на две недели приезжает из крепости Максима Максимыча в казачью
станицу;
“Бэла”: весна 1833 года – Печорин похищает дочь “мирнова князя”, а через четыре месяца она погибает от рук
Казбича;
“Максим Максимыча”: осень 1837 года – Печорин, отправляясь в Персию, вновь оказывается на Кавказе и
встречается с Максимом Максимычем”.
 Восстановим картину, сделанных М. Ю. Лермонтовым, “хронологических смещений”. Она выглядит так:
начинается роман с середины событий и доводится последовательно до конца жизни героя. Затем события в
романе развертываются от начала изображаемой цепи событий к ее середине.
10 мин.
Учащиеся отвечают на
разноуровневые вопросы.
5 мин.
IV.   Закрепление   урока.
проводит закрепление урока
 По   методу  «Аквариум»
V. Итог урока.
 Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.
Организует систематизацию и обобщение совместных
достижений. Организует индивидуальную работу по
личным достижениям. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
Ученики пишут
телеграммы своим
одноклассникам.
Оценивают свои работы.
стикеры
фишки  Что вам больше понравилось?
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения д/работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:_____________________________________________

title: Русская литература 9 класс "Герой нашего времени" – первый психологический роман в русской литературе.


extracted_text:
Тест по теме «НОД и НОК чисел» 6 класс
Вариант 1.
1.Укажите произведение, которое является разложением числа на простые множители
1)2∙8∙11
2)16∙3∙11
3)2∙2∙2∙3∙11
4)2∙3∙4∙9
А)2
Б)1
В)4
Г)3
2.Укажите среди данных произведений разложение числа 54 на простые множители.
1)9∙6
2)2∙3∙3∙3
3)2∙3∙6
4)2∙3∙9
А)1
Б)2
В)3
Г)4
3.Укажите наибольший простой делитель числа 5460
А)21
Б)17
В)13
Г)15
4.Найдите наибольший общий делитель чисел 555 и 275
А)3
Б)7
В)5
Г)15
5.Найдите наименьшее общее кратное чисел, 70, 60 и 90.
А)5400
Б)1260
В)4200
Г)3780
6.Найдите наибольший общий делитель чисел 180, 270 и 450.
А)10
Б)45
В)18
Г)90 7.Лист картона со сторонами 54 см и 36 см надо разрезать без отходов на равные
квадраты. Найдите площадь наибольшего квадрата, который можно получить из этого
листа.
А)16 см2.
Б)324 см2.
Вариант 2.
В)81 см2.
Г)36 см2.
1.Укажите произведение, которое является разложением числа на простые множители
1)6∙5∙9
2)2∙3∙3∙3∙5
3)2∙3∙5∙9
4)2∙9∙15
А)3
Б)1
В)2
Г)4
2.Укажите среди данных произведений разложение числа 72 на простые множители.
1)2∙2∙2∙9
2)9∙8
3)2∙2∙2∙3∙3
4)2∙2∙2∙4∙3
А)2
Б)3
В)1
Г)4
3.Укажите наибольший простой делитель числа 3850
А)55
Б)11
В)35
Г)19
4.Найдите наибольший общий делитель чисел 645 и 680
А)7
Б)15
В)5
Г)3
5.Найдите наименьшее общее кратное чисел 70, 60 и 80.
А)1680
Б)4200
6.Найдите НОД чисел 280, 140 и 350
В)3360
Г)5600 А)35
Б)70
В)10
Г)140
7.Какой наименьшей длины надо взять доску, чтобы разрезать ее поперек на бруски по
40 см или по 30 см, не получив обрезков?
А)120 см
Б)70 см
В)240 см
Г)140 см

file_name: тест нод и нок 6 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны тестовые задания по математике по теме «НОД и НОК чисел» (6 класс), которые можно использовать при подготовке к итоговой контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работы. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», Зубарева, Мордкович.

title: Тестовые задания по математике по теме «НОД и НОК чисел» (6 класс)


extracted_text:
Дата:                                                    Класс: 9           34 урок
Тема:  Своеобразие раскрытия образа Печорина: роль композиции (нарушение
хронологической последовательности глав), смена рассказчиков, значение картин природы»
Цель урока:
 показать   образ   Печорина   в   системе   художественных   образов   романа,   в   его   взаимоотношениях   с
Максимом Максимычем, Грушницким, Вернером;
  воспитывать   гуманизм   и   нетерпимость   к   эгоизму,   индивидуализму;   формировать   читательскую
культуру учащихся.
 развивать аналитическое, ассоциативное и образное мышление, память, речь;
наглядности
Деятельность учителя
3 мин.
5 мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку,
желает  успеха.
II. Проверка домашней работы. С помощью
метода «Броуновское движение»
осуществляет проверку домашней  работы.
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики демонстрируют
свои знания.
20 мин.
III. Осмысление новой информации.
Мозговой штурм.
Какие ассоциации возникают у вас, когда мы говорим слово «Печорин?
Ученики демонстрируют свои знания.
 Ученики записывают ассоциации на своих листах:.
                                                                                Печорин Задание по карточкам. (работа в группах)
Идейнокомпозиционные особенности романа, способствующие пониманию образа Печорина:
Печорин анализирует каждое событие своей жизни и подвергает самоанализу мотивы своего
поведения. Аналитический склад ума — это и его достоинство, и его слабость, ведущая к душевным
Выводы.
травмам. Автор нигде не судит Печорина, не выносит ему приговора, Печорин сам судит себя.
Жизнь Печорина — это ряд происшествий, каждое из которых открывает новую грань его души,
одаренность и глубину его личности, но его характер уже сложился и не меняется, не развивается
(«Неужели я не тот же?» — глава «Максим Максимыч», сцена прощания). Главный принцип жизни
Печорина — свобода, переходящая в индивидуализм.
Роман сходен по сюжетнокомпозиционным особенностям с романтической поэмой, а главный герой
изображен в соответствии с принципами создания героев романтических поэм (отсутствие сведений о прошлом, изображение его в моменты наивысшего напряжения, статичность образа героя, внутренняя
жизнь героя глубока и не может быть раскрыта до конца).
Характер Печорина не меняется, но смена рассказчиков создает видимость личности Печорина с
разных точек зрения. Кольцевая композиция романа символична. Она показывает бесполезность
исканий главного героя (ср. с кольцевой композицией поэмы «Мцыри»).
«Герой нашего времени» — социальный, философский и психологический роман, раскрывающий
пороки потерянного поколения 30х годов XIX века.
IV. Закрепление урока. По методу
«Аквариум» проводит закрепление урока.
10
мин.
5 мин. V. Итог урока. Рефлексия:
 О чём вы сегодня узнали на уроке?
 Изменилось ли ваше отношение к волкам?
 Было ли вам комфортно на уроке?
 2 мин. VI. Домашнее задание. Домашнее задание:
подготовить выразительное чтение отрывка
текста, нарисовать иллюстрации к рассказу
«Волки».
Проводят обсуждение по
данной теме.
Ученики пишут
телеграммы своим
одноклассникам.
Оценивают свои работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
стикеры
фишки
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________

title: Русская литература 9 класс  Своеобразие раскрытия образа Печорина: роль композиции (нарушение хронологической последовательности глав), смена рассказчиков, значение картин природы»


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9    35
Тема:  Печорин в системе художественных образов.
Цель урока:
показать образ Печорина в системе художественных образов романа, в его взаимоотношениях с женщинами
романа.
  воспитывать гуманизм и нетерпимость к эгоизму, индивидуализму; формировать читательскую культуру
учащихся.
 развивать аналитическое, ассоциативное и образное мышление, память, речь;
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
наглядности
3
мин.
5
мин.
20
мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха. Для создания психкой атмосферы проводит
игру «Путаница».
II. Проверка домашней работы. С помощью метода
«Кластер» провод проверку домашней работы.
III. Осмысление новой информации.
Составление ассоциативного кластера по изученному Составляют ассоциативную карту
Ученики демонстрируют
свои знания.
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Бумага А4
Печорин в системе
художественных образов ИГРА   «КТО эти герои?» (
1.Он лежал в первой комнате на постели, подложив одну руку под затылок, а в другой держа
погасшую трубку; дверь во вторую комнату была заперта, и ключа в замке не было. Я всё это тотчас
заметил... Я начал кашлять и постукивать каблуками о порог, только он притворился, будто не
слышит. (Печорин)
2.Холодно смотрела Бэла на подарки, которые каждый день приносил ей Печорин, и гордо
отталкивала их. Долго безуспешно ухаживал он за нею. Между тем, он учился потатарски, а она
начинала понимать порусски.
3.«Послушайте, Максим Максимыч: у меня несчастный характер: воспитание ли меня сделало
таким, бог ли так меня создал, не знаю; знаю только то, что если я причиною несчастия других, то и
сам не менее несчастлив. (Печорин)
4.Однажды Печорин отправился с Максимом Максимычем на охоту за кабаном. С раннего утра
часов до десяти напрасно искали они его; Максим Максимыч уговаривал своего товарища
воротиться, не тутто было: несмотря ни на зной, ни на усталость, тот не хотел воротиться без
добычи.
5. Идеальный молодой человек, который щеголяет своей идеальностию, как записные франты
щеголяют модным платьем, а «львы» ослиною глупостию. Он носит солдатскую шинель из толстого
сукна; у него георгиевский солдатский крестик. Ему очень хочется, чтобы его считали не юнкером, а
разжалованным из офицеров: он находит это очень эффектным и интересным. (Грушницкий)
6.Она вздрогнула и побледнела. — Я знала, что вы здесь, — сказала она. Я сел возле нее и взял ее за
руку. Давно забытый трепет пробежал по моим жилам при звуке этого милого голоса; она
посмотрела мне в глаза своими глубокими и спокойными глазами, — в них выражалась
недоверчивость и чтото похожее на упрек. (Вера)
7.Она наклонила голову и слегка покраснела. «Вы странный человек!» — сказала она потом, подняв
на меня свои бархатные глаза и принужденно засмеявшись. (княжна Мери)_
8.Быть для когонибудь причиною страданий и радости, не имея на то никакого положительного
права, не самая ли это сладкая пища нашей гордости? А что такое счастие? насыщенная гордость.
(Печорин)
 Что такое характер? Какое вы можете дать определение понятию “характер”?
 Как влияет характер человека на его отношения с окружающими?
 Как влияет характер на успехи в школе, в жизни?
Характер у всех людей разный, судим мы о характере человека по его поступкам. И характер – это некое отношение.
 А к кому или чему можно относиться? (к себе, к другим, к деятельности)
Стержнем характера являются морально волевые качества личности. Человек с сильной волей
отличается определенностью намерений и поступков, большей самостоятельностью. Он решителен и
настойчив в достижении своих целей. Безволие обычно отождествляется со слабохарактерностью.
Даже при богатстве знаний и разнообразии способностей слабовольный человек не может
реализовать своих возможностей.
Итак, характер – совокупность индивидуальных, устойчивых психических особенностей человека,
проявляющихся в его поведении, деятельности.
: Печорин – сложная противоречивая личность. “Во мне живёт два человека: один живёт в полном
смысле этого слова, другой мыслит и судит его” , так сам герой говорит о себе. Я бы добавила –
судит себя строго. А многие ли из нас так строги к себе?
 Каких же черт больше в Печорине – отрицательных или положительных? Давайте попробуем
ответить на вопрос “Каков характер Печорина” и составим таблицу: в гр
Положительные черты характера
Отрицательные черты характера
умён
справедлив
честен
смел
самоотвержен
злопамятен
скрытен
честолюбив
насмешлив
эгоистичен

проницателен
 Давайте познакомимся со своими характерами.
Психологическое упражнение “Мой характер”
Работа индивидуальная.
Задание: Прочитайте список качеств характера; найдите то, что и вам свойственно (как
положительные, так и отрицательные особенности).
Обозначьте их (подчеркнуть или галочкой отметить – по желанию).
Подумайте, как помогают и как мешают эти особенности в вашей жизни.
Выберите одну положительную черту, которая особенно вам нравится. Запомните ее.
 Изучать характер литературного героя,  анализировать прочитанное. Для чего это нужно? (познать и
самого себя, понять себя)
: Себя познать непросто. Знание характеров литературных героев поможет вам строить отношение с
другими людьми, избегать предательства, находить друзей, получать радость от общения с
окружающими.
:  я хочу рассказать вам сказку о Деревьях  Характерах. (музыка, слайды)   Сказка о Деревьях –
Характерах.   И. Вачков
В некотором удивительном мире, в долине, раскинувшейся среди высоких гор, росли Деревья –
Характеры. Это были необычные растения, их внешний вид был отражением характеров людей,
живущих за горами.
У каждого Дерева – Характера от ствола отходили четыре главные ветви и множество маленьких.
Эти четыре ветви имели свои названия: Отношение к людям; Отношение к делу; Отношение к себе;
Отношение к вещам. У каждого дерева эти ветви имели свою, не похожую на других форму, свою
особенность. На одном Дереве ветвь Отношения к людям была пряма и устремлена вверх, потому
что несла черту Правдивости, а на другом была скручена кольцом Лжи. Где – то ветвь Отношения к себе вызывающе торчала Самовлюблённостью, где – то прогибалась до земли от своей
Приниженности, а гдето спокойно и уверенно поднималась к солнцу как воплощение Достоинства.
Ветви Отношение к вещам на некоторых ДеревьяхХарактерах скрючились от Жадности, а на других
обилием листвы обнаруживали свою Щедрость.
Очень разные Деревья – Характеры росли в этом волшебном лесу. Под некоторыми трескалась
земля – такими они были тяжёлыми, зато лёгкие Деревья – Характеры буквально парили в воздухе,
едва цепляясь за почву корнями. Встречались Характеры, сплошь – от корней до кроны – покрытые
иголками, и поэтому они были очень колючими. А иные напоминали телеграфные столбы с едва
заметными отростками – это были прямые Характеры. Даже бензопила не смогла бы распилить
твёрдые Характеры, а мягкие были настолько податливы, что их стволы можно было мять как глину.
Были среди них очень красивые и безобразные, высокие и низкие, стройные и даже стелящиеся по
земле.
Так непохожи были Деревья – Характеры, потому что росли они на разных почвах, неодинаково
согревало их солнце, иначе обдувал ветер, не поровну дождь давал влаги. У каждого человека в
жизни складывается всё поразному, верно?
Порой налетала свирепая буря, яростно она бросалась на Деревья – Характеры: иные ломала или
вырывала с корнем, другие гнула до земли, но сломать не могла. А были и такие, что не клонились
под самым сильным ураганным ветром и лишь гордо распрямляли свои могучие ветви.
Многие люди хотели бы побывать в этом лесу, посмотреть, как выглядит их ДеревоХарактер. Но
попасть в этот лес не может никто. А узнать какой у тебя характер, можно, внимательно изучая
самого себя и свои поступки.
М. Ю. Лермонтов знает, что “исправителем людских пороков” (его слова из Предисловия к роману)
невозможно стать путём нравоучений, впрямую изрекая истины. Его герой ведёт дневник, в котором
анализирует каждое своё слово, каждый свой поступок. Он учит начинать с себя. Об этом же пишет
поэт 20 века Б. Окуджава.
Осудите сначала себя самого,   Научитесь искусству такому,
           А уж после судите врага своего   И соседа по шару земному.
Научитесь сначала себе самому    Не прощать не единой промашки,
А уж после кричите врагу своему,    Что он враг и грехи его тяжки.
Не в другом, а в себе побеждайте врага,   А когда преуспеете в этом,
Не придётся уж больше валять дурака,   Вот и станете вы человеком.
)
Каким образом Лермонтов выстраивает сюжет произведения?
 Давайте откроем содержание романа.
 Не замечаете никаких странностей? (нумерация глав)
 Сколько частей в романе? (две)
 А сколько глав в каждой части? (13,22)
 Для начала вспомним, что такое фабула и сюжет?
Сюжет – совокупность событий
художественного произведения (события,
расположенные в том порядке, в котором о них
сообщает автор).
“Бэла” /4/
“Максим Максимыч” /5/
“Предисловие”
“Журналу Печорина” /6/
“Тамань” /1/
“Княжна Мери” /2/
“Фаталист” /3/
Фабула – события в литературном произведении в
их последовательной связи (совокупность событий в
их естественном хронологическом порядке)
“Тамань”
“Княжна Мери”
“Фаталист”
“Бэла”
“Максим Максимыч”
“Предисловие” к “Журналу Печорина”.
Ученик:  “Тамань”: около 1830 года – Печорин направляется из СанктПетербурга в
действующий отряд и останавливается в Тамани; “Княжна Мери”: 10 мая – 17 июня 1832; Печорин приезжает из действующего отряда на воды
в Пятигорск и затем в Кисловодск; после дуэли с Грушницким он переведен в крепость под
начальство Максима Максимыча;
“Фаталист”: декабрь 1832 года – Печорин на две недели приезжает из крепости Максима
Максимыча в казачью станицу;
“Бэла”: весна 1833 года – Печорин похищает дочь “мирнова князя”, а через четыре месяца она
погибает от рук Казбича;
“Максим Максимыча”: осень 1837 года – Печорин, отправляясь в Персию, вновь оказывается на
Кавказе и встречается с Максимом Максимычем”.
 Восстановим картину, сделанных М. Ю. Лермонтовым, “хронологических смещений”. Она
выглядит так: начинается роман с середины событий и доводится последовательно до конца жизни
героя. Затем события в романе развертываются от начала изображаемой цепи событий к ее середине.
  Как вы думаете, для чего понадобилось автору именно в таком порядке расположить части
романа? (предполагаемые ответы учеников)
10
мин.
5
мин.
 2
мин.
I.
Закрепление урока. По методу
«Ассоциативная карта» проводит
закрепление урока.
V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о
спряжении глаголов. Каждый воспринял новую
информацию посвоему. Давайте, напишем
телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии
«Телеграмма»)
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения д/работы.
Учащиеся составляют
ассоциативную карту.
Бумага А4
Ученики пишут
телеграммы своим
одноклассникам.
Оценивают свои работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
стикеры
фишки
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________

intro:
Тема:  Печорин в системе художественных образов.
Цель урока:
показать образ Печорина в системе художественных образов романа, в его взаимоотношениях с женщинами романа.
 - воспитывать гуманизм и нетерпимость к эгоизму, индивидуализму; формировать читательскую культуру учащихся.
- развивать аналитическое, ассоциативное и образное мышление, память, речь;

title: Русская литература 9 класс Печорин в системе художественных образов. ("Герой нашего времени")


extracted_text:
Общеобразовательная   программа   дошкольного   образовательного
учреждения должна реализовываться с использованием оснащения, которое
имеется   в   дошкольной   организации,   главное   соблюдать   требования
Федерального   образовательного   стандарта   дошкольного   образования   и
принципы организации пространства, обозначенные в программе.
Развивающая   предметнопространственная   среда   дошкольной
организации должна быть:
 содержательнонасыщенной, развивающей;
 трансформированной;
 полифункциональной;
 вариативной;
 доступной;
 безопасной;

 эстетическипривлекательной.
здоровьесберегающей;
Развивающая предметнопространственная среда должна быть насыщена,
пригодна   для   совместной   деятельности   взрослого   и   ребенка   и
самостоятельной   деятельности   детей,   отвечающей   потребностям   детского
возраста. Она должна обеспечивать доступ к объектам природного характера;
побуждать   к   наблюдениям   на   участке   детского   сада,   за   ростом   растений,
участию   в   элементарном   труде,   проведению   опытов   и   экспериментов   с
природным материалом. (1)
Условия   реализации   программы   должны   обеспечивать   полноценное
развитие   личности   детей   во   всех   образовательных   областях,   а   именно:   в
  речевого,
сферах
социальнокоммуникативного,
  познавательного,
художественноэстетического   и   физического   развития   личности   детей   на
фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру,
к себе и к другим людям. Познавательное   развитие   предполагает   развитие   интересов   детей,
  формирование
любознательности   и   познавательной   мотивации;
познавательной деятельности, становление сознания, развитие воображения и
творческой   активности;   формирование   первичных   представлений   о   себе,
других   людях,   объектах   окружающего   мира,   о   свойствах   и   отношениях
объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлениях о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках,   о   планете   Земля   как   общем   доме   людей,   об   особенностях   ее
природы, многообразии стран и народов мира.(2)
Это подходящая среда для получения детьми географических знаний.
Как   сказано   в   стандартах   второго   поколения   «Фундаментальное   ядро
содержания   общего   образования»   под   редакцией   В.В.   Козлова   и   А.М.
Кондакова:   «Изучение   географии   позволяет   сформировать   комплексное,
системное   и   социально   ориентированное   о   Земле   как   о   планете   людей,
являющейся одной из основ практической повседневной жизни. География –
единственная   наука,   изучающая   природные   и   общественные   явления,
структуру, функционирование и эволюцию географической оболочки в целом,
отдельные   ее   части,   природных   и   природнообщественных   геосистем   и   их
компонентов   в   целях   научного   обоснования   территориальной   организации
общества.» (3)
Развивающая   предметнопространственная   среда   групп   детского   сада
может служить отличным дополнением получения географических знаний.
Под географическими знаниями мы можем рассматривать знания о живой и
неживой природе, народах и места их проживания, ремеслах,  особенности их
быта, традиции и т. д.
Так, как пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных
зон, центров, уголков, площадок (на усмотрение педагогов ДОУ), каждую из них можно дополнить материалом, связанным с географическими знаниями.
Например:
 Уголок   для   сюжетноролевых   игр   можно   оснастить   картотекой
сюжетноролевых игр предметами различных культур…
 Уголок   ряженья   (для   театрализованных   игр)   дополнить   костюмами
народов   России   и   мира;   картотека   театрализованных   действий   по
сказкам   различных   тематик   «Путешествие   Капельки»,   «Лисички
Сестрички»;…
 Книжный   уголок:   отечественная   и   зарубежная   литература   (в
соответствии с возрастом детей) по мере прочтения книг отмечать на
политической,   физической   картах   мира   или   страны   места   развития
событий   или   место   жительства   писателей;   иллюстрации   к
произведениям;   красная   книга   животных,   растений   России     и   мира;
журналы   природоведческого   характера;   информация   про   населенные
пункты, их достопримечательность народности и быта; тематическими
альбомами, открытки, лепбуки «Мой город», «Домашние Животные» и
т.д.
 Зона для настольнопечатных игр: путешествие по материкам, странам,
сказочного леса и т.д.
 Выставка  (детского   рисунка  на   темы   связанные   с  природой,  Родным
краем,   патриотическим   воспитанием,   детского   творчества   –   макеты
«Родная   улица»,   «Лес»…,   изделия   народных   мастеров   –   глиняные
фигурки, изделия из дерева, бересты, …)
 Уголок   природы   (наблюдение   за   природой):   календарь   погоды;
картотека   наблюдений   за   погодой,   деревьями,   растениями,   небом,
птицами и т.д; комнатные растения, алгоритм ухаживания за ними; все
для экспериментальной деятельности (минилаборатория, центр науки):
размещение  музея, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы
(раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.); приборы для наблюдения и
измерения; материалы разных характеров   (природного, "бросового"); неструктурированные   материалы   (песок,   вода,   опилки,   стружка,
пенопласт и др.)
 Спортивный уголок: можно разместить игровые атрибуты, к примеру
бумеранг, (Австралийское изобретение), футбольные мячи (рассказать
где зародился футбол, на стене можно повесить алгоритмы и правила
игры в него) и т.д.
 Уголок для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей:
Конструктивная   деятельность:   Картотека   архитектурных

построек мира и родного края.
 Изобразительная   деятельность:   раскраски   костюмов   мира,
живой   и   неживой   природы,   репродукции   картин,   картотека   элементов
росписи,   народные   игрушки   с   карточками   об   истории   их   происхождения,
также можно отмечать на карте места их зарождения и изготовления т.д
 Музыкальная   деятельность:   музыкальные   инструменты
разных   народов,   подборка   музыки   (аудиотека),   карточки   с   элементами
народных танцев, элементы костюмов народов мира…
 Игровой уголок игрушки разных животных, насекомых.
Также можно организовать центр краеведения, где можно разместить
материалы,   связанные   с   родным   краем   (карты   годного   города,   района;
макеты памятных мест Малой Родины; гербарий созданный совместно с
детьми; коллекция горных пород своего двора; красная книга животных и
растений области; тематические альбомы; …  )
В зоне познания полезно для детей будет дополнить дидактическими
играми:   сезоны   года,   животный   (домашние   и   дикие   животные   и   их
детеныши) и растительный мир, насекомые и т.д., глобусы, модели Земли
и солнечной системы.
Географические   знания   включают   в   себя   не   только   знание   о
географических   оболочках   и   их   взаимосвязь,   но   и   жизнь   и   отношение
людей.   Для   развития   устойчивой   гражданской   позиции   ребенка   можно
организовать   уголок   «Патриотического   воспитания»   в   котором   можно разместить государственную символику, литературу, связанную с данной
темой (стихи, рассказы описывающие прелести Родины как большой так и
малой).
В   дошкольном   учреждения   формируются   множество   знаний   которые
имеют метопредметный характер так, как детские сады придерживаются
принципа преемственности со школой. 1. Примерная ООп От рожд
2. ФГОС ДО
3. Стандарт второго поколения

intro: В тексте описывается возможность географического образования дошкольников в условиях РППС ДОУ. Организация рабочих зон в группах для качественного образовательного процесса. представлена примерная оснащенность игровых зон, и способы их использования. Оснащенность зон групповой комнаты способствует заинтересованности детей в изучаемой темы. Работа может проводится в различных формах: беседы, экскурсии...для работы педагогов ДОУ

title: Возможности географического образования дошкольников в условиях РППС ДОУ ( для педагогов ДОУ)


extracted_text:
Тест по теме «Проценты» 6 класс
Вариант 1.
1.Найдите 25% от 56.
А)14
Б)22,04
2.Найдите число, если 1% его равен 75.
А)0,75
Б)7,5
В)20
Г)25
В)7500
Г)750
3.Клубника содержит 6% сахара. Сколько килограммов сахара в 27 кг клубники?
А)1,82 кг
Б)1,62 кг
В)2,24 кг
Г)2,42 кг
4.Книга стоила 25 р. После повышения цены она стоит 30,25 р. На сколько процентов
возросла стоимость книги?
А)на 21%
Б)на 20%
5.Найдите число, 34% которого равны 170.
А)57,8
Б)500
В)на 24%
Г)на 25%
В)56,5
Г)510.
6.На математической олимпиаде 32% участников получили грамоты. Сколько
школьников приняло участие в олимпиаде, если наградили 416 человек?
А)932
Б)1300
В)133,1
Г)1340
7.Число уменьшили на 20%. На сколько процентов надо увеличить полученное число,
чтобы получить данное число?
А)на 20%
Б)на 40%
В)на 25%
Г)на 30% Тест по теме «Проценты» 6 класс
Вариант 2.
1.Найдите 20% от 55
А)11
Б)20
2.Найдите число, если 1% его равен 85.
А)8,5
Б)8500
В)27,5
Г)15
В)0,85
Г)850
3.Масса сушеных яблок составляет 16% массы свежих яблок. Сколько получится
сушеных яблок из 30 кг свежих яблок?
А)4,8 кг
Б)4,6  кг
В)3,5 кг
Г)3,56 кг
4.Детский костюм стоил 360 р. После снижения цены он стал стоить 273,6 р. На
сколько процентов изменилась стоимость костюма?
А)на 20%
Б)на 24%
В)на 21%
Г)на 25%
5.Найдите число, 11%  которого составляют 275.
А)30,25
Б)31,25
В)2500
Г)2700.
6.Турист проплыл на байдарке 504 км, что составило 36% всего пути. Найдите длину
всего пути.
А)181,44 км
Б)1208 км
В)1400 км
Г)1608 км 7.Число увеличили на 25%. На сколько процентов надо уменьшить полученное число,
чтобы получить данное число?
А)на 25%
Б)на 20%
В)на 40%
Г)на 30%.

file_name: тест проценты 6 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны тестовые задания по математике по теме «Проценты» (6 класс), которые можно использовать при подготовке к итоговой контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работы. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», Зубарева, Мордкович.

title: Тестовые задания по математике по теме «Проценты» (6 класс)


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9    3536 урок
Тема: психологизм, художественное совершенство романа. В.Г. Белинский о лирике Лермонтова
и его романе «Герой нашего времени»
Цель урока:
 обобщить сведения о романе «Герой нашего времени»; познакомиться с оценкой творчества М.Ю.
Лермонтова в работах В.Г. Белинского;
воспитывать гражданственность, гуманизм; формировать читательскую культуру.
развивать аналитическое мышление, память, речь;
Ожидаемый результат: получат представление о понятии «юмор» и «сатира».
3 мин.
5 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка домашней работы.
С помощью метода «Толстые и тонкие
вопросы» проводит проверку домашней
работы.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Делятся на
группы.
Ученики отвечают на
разноуровневые вопросы.
наглядности
пазлы
Разноуровневы
евопросы
20 мин.
III. Актуализация знаний.
По методу «Подумать сговориться обсудить» проводит изучение новой темы.
Демонстрируют свои знания.
Герой нашего времени" это первый психологический роман в русской литературе?     Что такое
психологизм?
Работа в группах:
…отличительный характер русской литературы — внезапные проблески _____________    и даже
великих художнических талантов и, за немногими ___________, вечная поговорка читателей: «книг
_________, а читать нечего...». К числу таких сильных художественных талантов, неожиданно
являющихся среди окружающей их  __________ , принадлежит талант господина  Лермонтова.
(Белинский В. Г. Герой нашего времени. Сочинение М. Лермонтова: [Статья]. СПб., 1840. Ч. 1—
2 // Белинский В. Г. М. Ю. Лермонтов: Статьи и рецензии. — Л.: ОГИЗ: Гос. издво. худож. лит., 1941.
— С. 28—123.)
…отличительный характер русской литературы — внезапные _____________   сильных и даже
___________  художнических талантов и, за немногими исключениями, вечная поговорка читателей:
«книг много, а читать ____________...» К числу таких сильных художественных талантов, неожиданно
являющихся среди окружающей их пустоты, ________________  талант господина Лермонтова.
(Белинский В. Г. Герой нашего времени. Сочинение М. Лермонтова: [Статья]. СПб., 1840. Ч. 1—
2 // Белинский В. Г. М. Ю. Лермонтов: Статьи и рецензии. — Л.: ОГИЗ: Гос. издво. худож. лит., 1941.
— С. 28—123.)
…отличительный характер  ___________  литературы — внезапные проблески сильных и даже великих
художнических талантов и, за немногими исключениями, вечная поговорка читателей: «________
много, а читать нечего...» К числу таких сильных  ______________  талантов, неожиданно являющихся
среди окружающей их пустоты, принадлежит талант господина  ____________.
(Белинский В. Г. Герой нашего времени. Сочинение М. Лермонтова: [Статья]. СПб., 1840. Ч. 1—
2 // Белинский В. Г. М. Ю. Лермонтов: Статьи и рецензии. — Л.: ОГИЗ: Гос. издво. худож. лит., 1941.
— С. 28—123.)
В.Г. Белинский утверждал, что роман “несмотря на его эпизодическую отрывочность, “нельзя читать не
в том порядке, в каком расположил сам автор: иначе вы прочтете две превосходных повести и
несколько превосходных рассказов, но романа не будете знать”. Итак, М. Ю. Лермонтов чувствовал новизну своего сочинения, объединившего такие жанры, как
путевой очерк, рассказ, светская повесть, кавказская новелла и имел для этого всякие основания.
Это был первый психологический роман в русской литературе.
почему Лермонтов выделил Печорина на фоне других героев, почему несмотря на неблаговидные
поступки, Печорин лучше некоторых других персонажей.
10 мин.
Таблица
Закрепление урока. По методу
«ИНСЕРТ» проводит закрепление урока
. Словарная работа
Учащиеся записывают все, что
узнали по данной теме.
Заполняют таблицу.
«ИНСЕРТ»
стикеры
5 мин.
 2 мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: по
стратегии «Телеграмма» проводит
рефлексию.
 О чем говорили на уроке?
 Что удалось без особых усилий?
 Что было трудно?
VI. Домашнее задание. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________

intro:
Тема: Психологизм, художественное совершенство романа. В.Г. Белинский о лирике Лермонтова и его романе «Герой нашего времени»
Цель урока:
 обобщить сведения о романе «Герой нашего времени»; познакомиться с оценкой творчества М.Ю. Лермонтова в работах В.Г. Белинского;
-воспитывать гражданственность, гуманизм; формировать читательскую культуру.
-развивать аналитическое мышление, память, речь;

title: Русская литература 9 класс  Психологизм, художественное совершенство романа "Герой нашего временеи". В.Г. Белинский о романе М.Ю.Лермонтова


extracted_text:
Тест по теме «Отношения и пропорции» 6 класс
Вариант 1
1.Укажите верную пропорцию.
А) 2:3=5:10
Б) 2:3=10:15
В) 5:10=8:4
Г) 12:18=3:2
2.Найдите неизвестный член пропорции 7,5 : 3,5=х:14
А)19,6
Б)3
В)7
Г)30
3.Три ученика пропололи грядку за 4 ч. За сколько часов выполнят работу два ученика?
А) за 2 ч 40 мин
Б)8 ч
В)10 ч
Г)6 ч
4.Со 125 гусей можно получить 4 кг пуха. Сколько пуха можно получить с 875 гусей?
А)28 кг
Б)57,4 кг
В)21,8 кг
Г)25 кг
5.Из 1,75 т золотоносного песка намывают в среднем 0,7 г золота. Сколько золота
можно намыть из 2170 т золотоносного песка?
А)564,5 г
Б)542,5 г
В)642 г
Г)868 г Тест по теме «Отношения и пропорции» 6 класс
Вариант 2.
1.Укажите верную пропорцию
А) 3:5=10:12
Б) 3:8=5:6
В) 3:8=6:16
Г) 5:3=10:8
2.Найдите неизвестный член пропорции 18 : х=7,2 : 4,5
А)11,25
Б)32,4
В)10
Г)5
3.Четыре каменщика могут выполнить работу за 15 дней. За сколько дней выполнят эту
работы три каменщика?
А)12
Б)18
В)21
Г)20
4.Для засолки огурцов на 10 л воды берут 750 г соли. Сколько надо взять соли для
засолки огурцов, если воды взяли 12,5 л?
А)937,5 г
Б)0,14 г
В)6 г
Г)856,5 г
5.Восхождение на высоту 1200 м равно усилию, требуемому для перехода в 50 км по
равнине. Туристы поднялись в горы на 750 м. Переходу какого расстояния по равнине
соответствует этот подъем?
А)18 км
Б)31,25 км
В)32 км
Г)45 км.

file_name: тест отношения и пропорции 6 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны тестовые задания по математике по теме «Отношения и пропорции» (6 класс), которые можно использовать при подготовке к итоговой контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работы. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», Зубарева, Мордкович.

title: Тестовые задания по математике по теме «Отношения и пропорции» (6 класс)


extracted_text:
Тест по теме «Положительные и отрицательные числа» 6 класс
Вариант 1.
1.Сколько целых чисел удовлетворяют неравенству 8< x <4?
А)12
Б)10
В)9
Г)11
2.Укажите наименьшее по модулю число
А) 13,97
Б) 6,3
3.Выполните 5,27,7
А) 2,5
Б) 2,5
4.Выполните (7,3+(2,6)) : (9)
А)13
Б) 1,1
5.Вычислите 4,5:(0,9) + (3:2)
А) 7,5
Б)3,5
6.Вычислите
−2,1∗−0,4
24∗−3,5
А)0,1
Б)0,01
В)53,8
Г) 2
1
3
В)12,9
Г) 12,9
7
9
В)5
Г)1,1
В)6,6
Г) 6,5
В) 0,01
Г)0,1 Тест по теме «Положительные и отрицательные числа» 6 класс
Вариант 2.
1.Сколько существует целых чисел, которые больше 11 и меньше 2?
А)11
Б)12
2.Укажите наибольшее по модулю число.
А) 91,3
Б)10,8
3.Вычислите 8,19,7
А) 1,6
Б) 17,8
4.Вычислите (14,5 (4,1)) : 8
А)13
Б) 1,3
5.Вычислите7,2 : (0,8) + 3 : 2
А) 6,5
Б) 10,5
6.Вычислите
−3,5∗−2,4
28∗0,6
А)0,05
Б) 0,5
В)10
Г)9
В) −3 1
2
Г) 5 1
3
В)1,6
Г) 17,8
В)1,3
Г) 2
3
4
В) 10,5
Г) 7,5
В)0,5
Г) 0,05

file_name: тест пол и отр числа 6 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны тестовые задания по математике по теме «Положительные и отрицательные числа» (6 класс), которые можно использовать при подготовке к итоговой контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работы. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», Зубарева, Мордкович.

title: Тестовые задания по математике по теме «Положительные и отрицательные числа» (6 класс)


extracted_text:
Тест по теме «Сложение и вычитание чисел с разными знаками»
6 класс
Вариант 1.
1.Выполните действия:
   1)19+40
А)59
Б) 59
    2)3,4+5,7
А)2,3
Б) 2,3
   3)4,7(8,5)
А) 12,2
Б)4,8
2.Решите уравнение:7,1+ у = 1,8
А) у=5,3
Б) у=8,9
3. Вычислите 5,6+(3,5+5,6)
А)3,5
Б)2,5
4.Вычислите 6,5(4,26,5)
А)4,2
Б)2,4
В) 21
Г)21
В)9,1
Г) 9,1
В)3,8
Г) 13,2
В) у=5,3
Г) у=8,9
В )3,5
Г) 2,5
В) 2,4
Г) 4,2
5.Найдите сумму всех целых чисел, расположенных между числами 5,6 и 3,5
А)3
Б) 11
В) 9
Г) 15 6.Скорость лодки по течению реки 15,3 км/ч. Найдите скорость лодки против течения
реки и собственную скорость лодки, если скорость течения реки 4,5 км/ч.
А)6,3 км/ч; 10,8 км/ч.
Б)19,8 км/ч; 10,8 км/ч.
В)4,5 км/ч; 6,3 км/ч.
Г)5,4 км/ч; 10,8 км/ч.
Тест по теме «Сложение и вычитание чисел с разными знаками»
6 класс
Вариант 2.
1.Выполните действия:
   1)29+50
А)79
Б)21
   2)4,3+7,5
А) 11,8
Б) 3,2
   3)1,8(9,5)
А)7,7
Б)10,3
2.Решите уравнение: 3,8+ у = 2,7
А) у=6,5
Б) у=6,5
3.Вычислите 11,9+(6,7+11,9)
А)6,7
Б)5,6
В) 21
Г) 79
В)3,2
Г) 11,8
В)11,3
Г) 8,7
В) у=1,1
Г) у=1,1
В) 6,7
Г) 5,6 4.Вычислите 9,1(7,69,1)
А)7,6
Б)6,7
В) 6,7
Г) 7,6
5.Найдите сумму всех целых чисел, расположенных между числами 6,3 и 4,2
А)2
Б) 20
В) 9
Г) 11
6.Скорость лодки против течения 0,9 км/ч. Собственная скорость лодки 3,2 км/ч.
Найдите скорость течения реки и скорость лодки по течения.
А) 4.1 км/ч; 5,2 км/ч.
Б)2,3 км/ч; 5,5 км/ч.
В)5,4 км/ч; 2,3 км/ч.
Г)5,2 км/ч; 6,4 км/ч.

file_name: тест слож и выч чисел с разными знаками 6 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны тестовые задания по математике по теме «Сложение и вычитание чисел с разными знаками» (6 класс), которые можно использовать при подготовке к итоговой контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работы. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», Зубарева, Мордкович.

title: Тестовые задания по математике по теме «Сложение и вычитание чисел с разными знаками» (6 класс)


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9                   урок 37
Тема: развитие речи. Подготовка к сочинению по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего
времени»
Цель урока: обучение написанию сочинения по литературе.
Задачи:
Вместе с учащимися составить алгоритм работы над сочинением по литературе и научить
работать с ним. Научить задавать вопросы к прочитанному, выделять ключевые слова.
Развивать устную и письменную речь учащихся.
Воспитывать желание учиться, развиваться.
Ожидаемый результат: напишут самостоятельно сочинение
Деятельность учителя
3 мин.
5 мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку,
желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру
«Рисунок на спине»
II. Проверка домашней работы. С
помощью метода «Ассоциативная карта»
осуществляет  проверку домашней работы.
Мотивация к уроку
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру «Рисунок на
спине».
Ученики демонстрируют
свои знания. На бумагах
пишут все, что узнали о
юморе и сатире.
наглядности
Бумага А4
Бумага А4
 Что такое сочинение по произведению литературы? Для чего оно? Это осмысление
прочитанного. Без качественного осмысления этот роман останется просто очередным
произведением, которое нас заставили прочитать. Он не научит ничему, не даст
возможности обогатить духовный и жизненный опыт.
 Как сделать так, чтобы сочинение перестало пугать, чтобы стало легко писать сочинение
на предложенную тему?
 Сегодня наша задача научиться этому на примере темы: « И жизнь уж нас томит, как
ровный путь без цели...». Один из вас будет записывать алгоритм нашей работы, т.е. алгоритм работы
над сочинением, в конце урока каждый из вас получит этот алгоритм.
III. Актуализация знаний
А)  Прочитайте тему сочинения. Выскажите ваши мысли, предположения, о чем мы будем
писать?подчеркните, выделите ключевые слова (поиск ключевых слов)
Итак, ключевые слова найдены.
Я предлагаю вам разделиться на 3 группы и каждая группа составит вопросы (они
могут быть разными, количество неограниченно) к предложенной теме. Прошу вас включить
в список своих вопросов и героя романа Лермонтова. (с каких вопросительных местоимений
может начинаться вопрос:кто, как, почему...)
Какие вопросы у вас получились? Примерные вопросы:
 Что такое путь?
 Что такое цель? Можно ли жить без цели?
 Как связаны между собой слова: путь и цель?
 Каким образом показывает Лермонтов взаимосвязь жизненного пути и цели?
 Связаны ли эти понятия в жизни Печорина?
 Кто виноват в этом? В чем причина отсутствия связи между этими понятиями?
 В каких эпизодах Лермонтов показывает эту взаимосвязь?
 Какие качества Печорина мешают ему на жизненном пути?  Каков итог жизненного пути Печорина?
 Актуальны ли эти понятия (путь, цель) для каждого из нас? В чем их актуальность?
Б) Вспомните композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение).
Распределите оставшиеся вопросы на композиционные части.
Давайте исключим повторяющиеся вопросы. А теперь предлагаю подумать, какие
вопросы можно исключить без ущерба для содержания сочинения?
Что такое путь?
Что такое цель? Можно ли жить без цели?
Как связаны между собой слова: путь и цель?
Связаны ли эти понятия в жизни Печорина?
Кто виноват в этом? В чем причина отсутствия связи между этими понятиями?
Какие качества Печорина мешают ему на жизненном пути?
Каков итог жизненного пути Печорина?
Актуальны ли эти понятия (путь, цель) для каждого из нас? В чем их актуальность?
Композиция сочинениярассуждения
Вступление
Что такое путь?
Что такое цель? Можно ли жить без цели?
Как связаны между собой слова: путь и цель?
Основная часть
Заключение
Связаны ли эти понятия в жизни Печорина?
Кто виноват в этом? В чем причина отсутствия связи между этими понятиями?
Какие качества Печорина мешают ему на жизненном пути?
Каков итог жизненного пути Печорина?
Актуальны ли эти понятия (путь, цель) для каждого из нас? В чем их актуальность?
 Что напоминает вам вторая колонка нашей таблицы? План сочинения.
А теперь дайте тезисные (суть) ответы на получившиеся у нас вопросы. Отвечая на
вопросы, вспомните, в каких эпизодах романа мы видим Печорина? Каким он предстает
перед читателем? (по главам романа).
10 мин.
Подводят итог работы
IV. Закрепление урока.
Намечают план действий
работы над сочинением
Итак, перед нами почти готовое
сочинение. Насколько сложной была
сегодняшняя работа? Что осталось
непонятным?
Давайте обобщим все шаги,
которые мы совершили. Один из вас
записывал алгоритм работы над
сочинением. Посмотрим, что
получилось.
5 мин.
V.Итог урока.
Ученики работают по
алгоритму
Алгоритм работы над итоговым сочинением
1. Осмысление темы
Поиск ключевых слов;
стикеры
оценочный
лист Составляют цитатный план
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Составление вопросов по
предложенной теме.
2. Составление плана сочинения
Исключить повторяющиеся
вопросы;
Определить вопросы, без
которых невозможно написание
сочинений, убрать лишние вопросы;
Распределить вопросы с точки
зрения композиции сочинения
(вступление, основная часть,
заключение).
3. Тезисные ответы на поставленные
вопросы.
4. Подбор аргументов из прочитанного
произведения.
5. Написание сочинения
VI. Домашнее задание.
Написать сочинение или составить
таблицу из 3 столбцов. Выполните
работу по алгоритму. Темы сочинения
(по выбору):
«Кто он, «герой нашего времени»?
«В чем проявляется сила и слабость
человека?»
«В чем состоит настоящее счастье?
 2 мин.
Итог урока:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: развитие речи. Подготовка к сочинению по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»
Цель урока: обучение написанию сочинения по литературе.
Задачи:
•	Вместе с учащимися составить алгоритм работы над сочинением по литературе и научить работать с ним. Научить задавать вопросы к прочитанному, выделять ключевые слова.
•	Развивать устную и письменную речь учащихся.
•	Воспитывать желание учиться, развиваться.

title: Русская литература 9 класс Подготовка к сочинению по роману М.Ю.Лермонтова "Герой нашего времени"