extracted_text:
«Использование ИКТ на уроках в начальной школе»
Современный человек окружен таким количеством информации, которое
он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без
помощи   новых   информационных   технологий.   С   каждым   годом   все
настойчивее   в   нашу   жизнь   врывается   компьютер,   а   вместе   с   ним   и
информационные технологии.    Исходя  из  того,  что «информационные  и
коммуникационные технологии –  это  совокупность  методов,  устройств
и  производственных процессов,  используемых  обществом  для  сбора,
хранения,    обработки   и распространения   информации»,    главным     в
практической
  роли
применения  ИКТ  в  учебной деятельности.
  деятельности   учителя
  становится
  понимание
Важным   элементом   формирования   универсальных   учебных   действий
обучающихся на ступени  начального  общего образования, обеспечивающим
его   результативность   являются   ориентировка   младших   школьников   в
информационных   и   коммуникативных   технологиях   (ИКТ)   и   формирование
способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность). Использование
современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается
как наиболее естественный способ формирования УУД, поэтому в программу
формирования   УУД   включена   подпрограмма   формирования   ИКТ
компетентности. Успех   реформы
  российского   образования   во   многом
зависит от человеческого фактора: педагога и его профессионализма. Именно
уровень   квалификации   преподавательских   кадров,
  их   готовность
использовать   современные   технологии   в   профессиональной   деятельности
являются   главными   в   сложном   процессе   вывода   образования   на   уровень
потребностей современного общества.
Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться
не только ученику, но и учителю. Развитие и расширение информационного
пространства детей и подростков, побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые   неизведанные ранее просторы. Подчеркну, что
простое использование компьютерной техники на уроках не влечет за собой
автоматически повышение  уровня профессионального мастерства учителя и
рост   качества   образования.   Определяющую   роль   играет,   прежде   всего,
личность педагога и его мотивация. Поэтому в школах необходимо создать
такие условия работы, при которых учитель хотел бы постоянно применять
имеющиеся у него знания в области использования ИКТ и пополнять их.
Внедрение ИКТ осуществляется по направлениям:
1. создание презентаций к урокам;
2. работа с ресурсами Интернет;
3. использование готовых обучающих программ.
Цифровые образовательные ресурсы
1. Создание презентаций к урокам.
       Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного
материала к урокам в начальной школе можно назвать всем нам известное
создание мультимедийных презентаций.  Мультимедийная презентация Power
Point    классический вариант мультимедийной презентации, основанной на
демонстрации слайдшоу.
       В зависимости от выступления преподаватель или учащийся включают в
свою   презентацию   (мультимедийный   проект)   текстовые   или   графические
фрагменты,   анимацию,   видеофильмы,   а   также   музыкальное   или   голосовое
сопровождение, что делает урок более насыщенным, иллюстративным.
     Применение компьютерных презентаций в процессе обучения детей имеет
следующие достоинства:
 осуществление полисенсорного восприятия материала;

возможность   демонстрации   различных   объектов   с   помощью
мультимедийного   проектора   и   проекционного   экрана   в   многократно
увеличенном виде;  объединение   аудио,   видео   и   анимационных   эффектов   в   единую
презентацию   способствует   компенсации   объема   информации,
получаемого детьми из учебной литературы;
возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия
сохранной сенсорной системе;
активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка.


Презентации   могут   быть   использованы   при   объяснении   нового
материала, при повторении пройденного материала и при организации
текущего контроля знаний (презентацииопросы).
Презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать
учебный   материал   исходя   из   особенностей   конкретного   класса,   темы,
предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального
учебного эффекта.
Презентации позволяют учителю:
•
•
•
наглядно представлять материал;
интенсифицировать процесс объяснения нового материала;
регулировать   объем   и   скорость   выводимой   информации
посредством анимации;
2. Использование электронных образовательных ресурсов:
С   введением   контрольноизмерительных   материалов
  в   форме
тестирования возникает необходимость готовить школьников к данному виду
испытания.   Учащиеся   могут   столкнуться   с   некоторыми   затруднениями,
вызванными   отсутствием   опыта   работы   с   данной   формой   контроля.
Тестирование   требует   от   школьников   не   только   знания   определенного
учебного   материала,   но   также   умения   работать   с   ним,   т.е.   понимать
специфику выполнения тестовых заданий. В связи с этим начинать работу над
этой   формой   контроля   нужно   еще   в   начальной   школе.   Это   будет   в
значительной степени результативной подготовкой к ГИА и ЕГЭ. В своей работе использую следующие готовые программные продукты
(тренажеры):
1. «Математика.   Устный   счет.   Интерактивные   тренажеры»     (компакт
диск) – Волгоград, «Учитель», 2012г.
2. «Русский язык 2 класс. Универсальный мультимедийный тренажер»
Екатеринбург, «Экзамен», 2012г.
3. «Окружающий мир 34 классы. База дифференцированных заданий»
Волгоград, «Учитель», 2012г.
Помимо   тренажеров     можно   использовать   для   подготовки   к   урокам
следующие компактдиски:
1. Электронные приложения к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий
мир 2 класс»  Москва, «Просвещение» 2011г.
2. Электронные приложения к учебнику А.А. Плешакова «Окружающий
мир 3 класс»  Москва, «Просвещение» 2011г.
3. Электронные   приложения   к   учебнику   М.И.   Моро   «Математика     2
класс»  Москва, «Просвещение» 2011г.
4. «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
5. «Уроки рисования»
6. «Большая энциклопедия живописи»
7. «Шедевры архитектуры» (рассказы, иллюстрации и видеофрагменты о
шедеврах мировой культуры)
8. «Природоведение   для   самых   маленьких»   (подборка   из   7   фильмов   о
растениях, животных и внешней среде).
3. Использование интернетресурсов
Работа с сетью Интернет развивает уверенность, позволяет чувствовать
себя   частью   большого   реального   мира,   подстегивает   любознательность,
развивает коммуникативные качества, создает элемент соревновательности,
позволяет разнообразить виды деятельности на уроке.
Часто картинки из сети Интернет становятся единственным источником
того, чтобы дети увидели портрет писателя, фотографии, русские народные костюмы,   шедевры   русского   искусства.   Это   становится   ярким   наглядным
пособием и источником вдохновения на уроках изобразительного искусства,
окружающего   мира,   литературного   чтения   и   художественного   труда.
Интернет:

Расширяет   виды   учебной   деятельности   учащихся   (поиск   и
обработка информации по предмету из Интернета);

Предоставляет возможности для профессионального творческого
общения и оперативного обмена информацией;


Дает возможности для профессионального роста;
Открывает   творческие   возможности   для   учителя   по   подбору   и
использованию дидактического материала;

Позволяет   использовать   на   уроке   современные   технические
средства, увлекательные для учащихся.
На слайде я выставила наиболее часто мною посещаемые сайты. Кроме
того, у многих педагогов есть персональные сайты, на которых они делятся
своим опытом работы. У меня есть своя страничка на портале «Социальная
сеть работников образования»
Кроме этого в   2012 году школой было получено новое компьютерное
оборудование, которое дает новые возможности. Так, например,
Документкамера
Документкамеры  это особый класс устройств, предназначенных для
передачи реальных изображений страниц учебников или школьных тетрадей,
иллюстраций   или   нарисованных   схем,   трехмерных   предметов   или   даже
препаратов с микроскопа на телевизор, монитор или через видеопроектор на
большой экран.
Ведь довольно  типичная ситуация: обычно учитель показывает чтото на
рисунке в своем учебнике, а дети ищут это «чтото», которое они толком не
разглядели, у себя в книге. Нередко ребята не могут понять, на какой именно фрагмент нужно смотреть, и учитель вынужден подходить к каждому. При
такой схеме работы немало времени тратится впустую. Используя документ
камеру,   педагог   может   быть   уверен,   что,   вопервых,   все   действительно
смотрят на рисунок, вовторых, видят именно тот фрагмент, о котором идет
речь.
Какие же её свойства и качества так привлекают учителя и учащихся?
Первое и, наверное, основное – её  технические возможности.
Самая   простая   функция   документкамеры   – демонстрация
стационарных изображений и объектов. Причём, если под изображениями
понимать   двумерные,   то   есть   плоские,   отображения   реальных   предметов
(фотографии)   или   рисунки,   то   объекты   –   это   трёхмерные   отображения
реальных предметов, которые из стационарных превращаются в движущиеся,
когда   мы   вращаем   их,   пытаясь   рассмотреть   со   всех   сторон.   А   документ
камера   помогает   транслировать   изображения   этих   плоских   или   объёмных
предметов на экран для всеобщего обозрения.
К одной из эффективных технических характеристик документкамеры
можно отнести способность увеличивать демонстрируемый объект, давая
тем самым возможность рассмотреть мелкие детали плоского или объёмного
изображения, которые даже при реальном просмотре плохо различимы. Так
она может превратиться в «электронную лупу», которая всегда находится у
вас под рукой.
Одно   из   свойств   документкамеры   приближает   её   к   видеокамере,
работающей   в   режиме   реального   времени.   При   этом   документкамера
служит средством   динамической  визуализации  естественных   процессов.
Примером реализации этой функции документкамеры может служить обзор
объёмного   текстового   материала   (например,   учебника   или   альбома   с
иллюстрациями,   энциклопедиям   или   словарям),   требующий   обращаться   по
ходу демонстрации к различным частям документа. Перелистывание страниц под объективом документкамеры – несопоставимо более быстрое и удобное
действие, чем сканирование страниц и их демонстрация через компьютер.
Кроме   того,   это   свойство   документкамеры   позволяет   учителю
демонстрировать   сложные   учебные   действия,   состоящие   из   нескольких
этапов или операций. Особенно это необходимо, когда работа происходит не
«на   пустом   месте»,   а   с   опорой   на   сложную   форму   учебного   материала,
представленного в «бумажной» форме (иллюстрацию, текст, упражнение) или
в виде реальных объектов не очень большого размера, например, обучение
работать   на   клавиатуре   компьютера,   вышивать   гладью   или   «крестиком»,
накладывать штриховку, рисовать сложные узоры и пр.
При   обучении   сложным   учебным   действиям   может   быть   пример
выполнения   письменного   задания   (письмо,   подчёркивание,   исправление
ошибок, заполнение пропусков, в том числе и при разгадывании кроссворда),
визуальная   работа   с   текстом,   когда   требуется   найти   определённую
информацию,   слова   или   словосочетания,   выделить   фрагменты   текста   по
определённым признакам, соотнести иллюстративный и текстовый материал.
Причём   различного   рода   выделения,   подчёркивания   и   нанесение   отметок
можно делать не только с помощью реального карандаша, но и с помощью
электронных карандашей и маркеров разного цвета, входящих в «электронную
комплектацию» документкамеры.
Следующее важное свойство документкамеры – это её помощь учителю
и учащимся в   динамической презентации результатов их  работы. Очень
часто   требуется   продемонстрировать   результаты   работы,   которыми   могут
являться   изготовленные   учащимися   предметы   или   мелкие   движущиеся
объекты,   когда   нужно   показать   последовательность   действий,   освоенных
учащимися при изучении предмета (особенно это касается информационных и
материальных   технологий).   В   этих   случаях   трансляция   реальных   действий выступающего на экран создаёт эффект вовлечённости аудитории в процесс
презентации, которая принимает активный, «живой» характер.
Функция   записи   стационарных   и  динамических  объектов,   которой
обладает документкамера, позволяет сохранять увеличенные изображения и
видеозаписи   динамических   процессов   и   учебных   действий   в   виде   файлов
изображений и видеофайлов с целью их последующей демонстрации изучения.
Каковы же основные достоинства документкамеры?
Вопервых, она позволяет «оживить» процесс преподавания, сделать его
более наглядным и убедительным и, как следствие, более эффективным.
Вовторых,   документкамера   выступает   как   инструмент   установления
обратной   связи   между   учителем   и   классом,   как   средство   повышения
мотивации учеников. Это происходит, например, во время анализа только что
выполненной контрольной работы или разбора домашнего задания на экране в
реальном   времени   с   комментариями   учителя.   Причем   в   этом   процессе
принимает участие весь класс.
Втретьих,  устройство реально и существенно экономит время учителя
как во время подготовки к уроку, так и во время проведения самого урока.
Любое письменное задание с листа, без подготовки раздаточного материала,
одним   нажатием   кнопки   через   документкамеру   и   проектор   может   быть
спроецировано на доску или заменяющий ее экран.
Конечно, все бы это было невозможно без интерактивной доски.
Заключение
Итак,   при   использовании   информационных   компьютерных   технологий
появляются   неограниченные   возможности   для   индивидуализации   и
дифференциации   учебного   процесса,   переориентирование   его   на   развитие
мышления,   воображения   как   основных   процессов,   необходимых   для
успешного  обучения.  И   наконец,  обеспечивается   эффективная   организация познавательной   деятельности   учащихся.   Объединение   в   компьютере
текстовой, графической, аудиовидеоинформации, анимации резко повышает
качество преподносимой школьникам учебной информации и успешность их
обучения.
Можно   утверждать,   что   грамотное   использование   возможностей
современных информационных технологий в начальной школе способствует:
1.       активизации познавательной деятельности, повышению качественной
успеваемости школьников;
2.       достижению   целей   обучения   с  помощью   современных   электронных
учебных   материалов,   предназначенных   для   использования   на   уроках   в
начальной школе;
3.       развитию   навыков   самообразования   и   самоконтроля   у   младших
школьников; повышению уровня комфортности обучения;
4.      снижению дидактических затруднений у учащихся;
5.       повышению   активности   и   инициативности   младших   школьников   на
уроке;   развитию   информационного   мышления   школьников,   формирование
информационно коммуникационной компетенции;
6.       приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной
школы с соблюдением правил безопасности.
Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:
•
•
•
•
усилить образовательные эффекты;
повысить качество усвоения материала;
построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;
осуществить   дифференцированный   подход   к   учащимся   с   разным
уровнем готовности к обучению;
•
организовать   одновременно   детей,
  обладающих   различными
способностями и возможностями.
К результативности работы можно отнести:
 Рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ;  Повышение уровня использования наглядности на уроке;
 Повышение производительности учебновоспитательного процесса;

 Качественное изменение взаимоотношений между участниками учебно
воспитательного процесса;
 Рост качества знаний.
Литература
1. Анатольева   Э.В   «Применение   информационных   и   коммуникативных
технологий на уроках в начальной школе» edu.cap.ru
2. Бирюкова Ю. В.  « Использование ИКТ на уроках в начальной школе по
ФГОС» http://nsportal.ru/nachalnayashkola/okruzhayushchiimir
3. «  Использование  информационных   технологий   на   уроках   в   начальной
школе»  http://firsschool.ucoz.ru/load/1102
4. Нестеров А.   «Документкамеры в школьной практике», № 16, с. 1819
http://www.ug.ru/issues08/?action=topic_ad...d=9&app=ikt ;
5. Нестеров   А.   «Документкамеры   для   школ»,   №   18,   с.   1617
http://www.ug.ru/issues08/?action=topic_ad...=13&app=ikt;
6.
  Нестеров А. «Новые возможности документкамеры для педагогов», №
22, с. 2223 http://www.ug.ru/issues08/?action=topic_ad...=22&app=ikt .

file_name: Использование ИКТ на уроках в начальной школе.doc

intro: Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД, поэтому в программу формирования УУД включена подпрограмма формирования ИКТ-компетентности. Успех реформы  российского образования во многом зависит от человеческого фактора: педагога и его профессионализма. Именно уровень квалификации преподавательских кадров, их готовность использовать современные технологии в профессиональной деятельности являются главными в сложном процессе вывода образования на уровень потребностей современного общества.


extracted_text:
«Шарманшоу»
для детей подготовительной к школе группе
Действующие лица взрослые:
Ведущий - воспитатель
Шарманщик
Мачеха
2 дочки
Дети заходят в зал под песню «Мамино сердце» - танец
Вед.  :  Добрый вечер, дорогие гости. Мы не случайно собрались сегодня в
этот   ноябрьский   вечер,   в   нашем   уютном   зале.   Ведь   именно   в   ноябре   мы
отмечаем   такой   праздник,   как   День   Матери.   Приветствуем   всех   мам   и
бабушек, кто пришел на наш вечер, который мы посвятили самым добрым,
самым чутким, самым нежным, заботливым, трудолюбивым, и, конечно же,
самым красивым, нашим мамам.
Чтоб сегодня вы все улыбались,
Ваши дети для вас постарались.
Поздравленья наши примите,
Выступленье детей посмотрите.
Реб.1 Уж вы не сердитесь, родные,
Что можем порой заиграться,
Бывают минуты такие,
Что можем, шутя и подраться!
Реб.2  Бываем капризны не в меру,
            Обижены и надуты,
            И вы не теряете веру,
            На миг, иногда на минутку.
Реб.3 А нам целовать вас хочется,
          Плохое мы все позабудем!
           И огорчать, любимые,
           Вас впредь никогда не будем!
Реб. 4 Желаем прожить лет триста,
           Пусть будет жизнь хороша!
           На небе свето и чисто,
            И радуется душа.
Реб. 5 Сколько ж мам на этом свете?
            И все они очень любимые!
            На нашей огромной планете Единственные и неповторимые!
Реб. 6 Пришли не в гости вы, домой,
            Мы очень рады вам!
            Сегодня день не рядовой –
            Сегодня праздник мам!
Реб. 7   Порадуем вас песенкой
             Веселой и красивой,
             Чтоб стали наши мамы
              Моложе и счастливей!
Песня «Зореньки краше и солнца милей»
Муз. В.Канищева, сл. А.Афлятунова
Вед. Дорогие наши гости! В этот день мы всегда поздравляем своих мам,
говорим о любви к ним, желаем здоровья, успехов. И, конечно, дарим
подарки. Вот и к сегодняшнему празднику дети очень готовились. Но что я
слышу? (звучит музыка шарманки) Это звуки шарманки. А это значит, что
пришло время  объявить начало нашего «Шарманшоу»!
(Заходит шарманщик с шарманкой)
Шарманщик. Со старенькой шарманкой я не расстаюсь.
Она приносит радость и отгоняет грусть.
В ней шарики с желаньями для вас мы припасли.
И скажем вам заранее, все сбудутся они.
Вед. (обращается к гостям)
Мы вас просим не стесняться,
Шарик быстро доставать
Ведь ребята все желанья
Ваши будут выполнять.
Дорогие гости, шарманка у нас действительно необычная. В ней находятся
шарикифанты с номерами. Каждый номер фанта соответствует номеру
нашего представления. Итак, мы начинаем.
(Шарманщик комулибо из гостей предлагает вытянуть из шарманки шарик.
Гость называет номер. Ведущая его оглашает)
Вед. Итак, номер….! Прекрасно! Начинаем программу «Шарман шоу»
зажигательной народной пляской «В роще калина»
Пляска «В роще калина» Вед. Фант номер…! Вот сейчас мы точно повеселимся (раздает мамам
карточки с частушками, мамы выходят на середину зала)
Навострите свои ушки и послушайте мамины частушки!
Частушки (поют мамы)
Шарманщик. «Шарман – шоу»  продолжаем,
                           Все желанья исполняем.
Вед. Фант номер…! Без этого номера не обходится ни один праздник в
детском саду – это  чтение стихов.
Реб. Сегодня очень приятно нам
         Видеть на празднике маминых мам.
         Бабушек милых мы поздравляем,
         Быть молодыми всегда им желаем.
Реб. Бабушка наша очень добра,
        Бабушка наша немножко стара.
         Много морщинок у бабушки нашей,
         С ними она еще лучше и краше.
Реб. Если на лбу появляется шишка,
        Пуговиц нет, разорвутся  штанишки.
        Если случится другая беда –
        Бабушка наша поможет всегда.
Реб. Бабушка теплые варежки свяжет,
         Бабушка вечером сказку расскажет.
         Слушать ее мы готовы часами
          Что позабудет – расскажем мы сами.
Вед. Бабушек с праздником мы поздравляем,
         Песню веселую для них исполняем.
Русская народная песня «Как  у бабушки козел»
Шарманщик предлагает одной из бабушек вытянуть очередной фант
Вед. Номер…! Веселый оркестр!
Мы на ярмарку ходили,
Ложки дешево купили.
Звонкие, резные,
Ложки расписные.
От зари и до зари
Веселятся ложкари! Оркестр ложкарей
Шарманщик. Про мою шарманку вы не забывайте.
Шарик – фант  с желаньем скорее доставайте!
Вед. Фант номер…! Сегодня смех, шутки, веселье!
Повеселить гостей пора
Будет новая игра!
Игра «Мама собирается на работу»
(участникам нужно надеть бусы, клипсы, накрасить губы, взять сумочку,
встать и сказать «Я готова». Первый раз играют девочки, второй –
мальчики)
Шарманщик. Ты, моя, шарманка, играй повеселее.
Всех гостей желанья исполни поскорее (вытягивает девочка)
Вед.  А сейчас дорогие мамы
         Мы попросим дружно вас
          Косы туже заплетать,
          Ярким бантом украшать!
Игра для мам «Чудо – парикмахер»
(для участия мам в конкурсе нужны 2 команды по 4 мамы)
Задание: Заплести косу из лент. Одна мама держит палочки с лентами, а
остальные мамы берут по ленте и начинают плести из них косу. Каждый
участник держит только свою ленту, передавать ее нельзя)
Шарманщик. Торопитесь, торопитесь,
Фанты все скорей достать.
Чтобы «шоу» продолжалось
Будем петь и танцевать.(тянет мальчик)
Вед. Фант номер…! Песня «Три желания». Наши девочки в будущем тоже
будут мамами,  интересно, о чем они мечтают? А это мы сейчас у них  узнаем.
Итак, песня «Три желания»!
Песня «Три желания»
(раздается шум при в ходе в зал)
Вед. Что за шум и тарарам? Ктото  в гости ревется к нам? Что ж тихонько
посидим, кто же это поглядим!
(заходит Мачеха со своими 2мя дочками)
Мачеха. Да, пустите вы нас, мы спешим, дорогу искали. Доченьки не зря
плутали! Всетаки сюда попали! Это заведение для детей? Вед. Да! Но вы так скандалите! Перестаньте! Мало того, что опоздали на
праздник, да еще ругаетесь!
Мачеха. Какой праздник! Вижу здесь полно ребят! Что же это, детский сад?
Ну вот! Пустите нас немедленно! Моим дочкам как раз не хватает этого
самого воспитания, образования, внимания и еще всего другого. Хочу, чтоб
они стали такими же обаятельными и привлекательными женщинами, как я!
Вед. Да, такие женщины, как вы, редко встречаются!
Мачеха. Я чтото не пойму, неужто не понравилась вам? Эх, ты! Во мне не
увидала красоты! Ну, может, я немного толстовата, но в этом все конфеты
виноваты! А так, я очень симпатичная, ну а душа моя и вовсе необычная!
Вед. Вы очень странно себя ведете! Ведь сегодня в нашем саду мы отмечаем
День матери. Вы такая почтенная женщина и что  себе позволяете! Прошу вас,
успокойтесь и если хотите чемуто научиться, то конечно, оставайтесь,
сажайте своих крошек с нашими детьми и не мешайте нам проводить
праздник, конкурсы, петь песни и танцевать.
Мачеха. Танцевать? О! Я очень люблю танцевать! Дочурки ко мне!
Вед. Вы умеете плясать?!
Мачеха. Мы можем это доказать! Крошки, стройся! Дочка, объявляй номер!
1 дочка. Сейчас мы будем танцевать танец маленьких уток!
2 дочка. Да не уток, а лебедей! Балет!
1 дочка. Композитор Паганини!  Музыку, пожалуйста!
Танец лебедей (фрагмент)
(после танца в эффектной позе ждут аплодисментов, но никто не хлопает)
Мачеха. Дочи! А в зале ктонибудь есть?
1 дочка. (приподнимает голову) Народу тьма!
Мачеха. А почему никто не хлопает?
2 дочка. А, народ темный. Классических ритмов не понимают!
1 дочка. Даже не поблагодарили за танец! Тьфу!
Вед. Спасибо вам, конечно, за танец, но я думаю, что дочуркам вашим
действительно лучше остаться в нашем детском саду, потому что наши дети
умеют танцевать гораздо лучше.
Мачеха. (рассматривает детей) Ой, а эти коротко стриженные – это кто у
вас? Принцы?
Дочки. Не может быть! Не может быть!
1 дочка. Слышала, что маменька сказала? По– моему, я для этих принцев
очень подхожу. 2 дочка. Тоже мне принцесса! Ты на себя в зеркалу, когда в последний раз
глядела?
1 дочка. А вот и сегодня с утра глядела, а что?
2 дочка. Ты нос свой видела?
1 дочка. А что?
2 дочка. А то, что  с таким носом на тебя не то, что принц, даже дворник
смотреть не станет. Вот я – совсем другое дело!
1 дочка. Да ты! Да у тебя ноги кривые! Вот!
1 дочка. А тебя эти принцы обзывать будут!
 2 дочка. Да мне они вообще не нужны! Вон смотри! Этот слишком худоват!
1 дочка. Нука, а для меня? Ой, ой, это ростом маловат!
Мачеха. (подходит к мужчинам на празднике, если они будут) Ничего дочи!
Я для вас сейчас папку найду! (осматривает) Это очень молодой. Этот здесь
сидит  с женой!
2 дочка. Мама! Уходим из этого сада!
1 дочка. Мы пойдем в другое место и раскинем там аркан, чтобы принц в него
попался! (подбирают веревку и уходят)
Вед. Да, хоть нашим гостям и не понравились наши мальчики, но мы знаем,
что они настоящие мужчины.
Песня мальчиков  «Почетней дела нет»
Шарманщик. «Шарман – шоу»  продолжаем,
                           Все желанья исполняем.
Вед. Можно мне тоже вытянуть фант?
Фант…! Чтобы праздник был наш краше
Вместе с мамами попляшем!
Пляска с мамами
Шарманщик. Вот и закончились все фанты  в моей шарманке,
И мне уж  в путь пора.
Мы славно веселились,
Прощайте, детвора!
Вед. Но праздник на этом не кончается,
Ваши дети приготовили для вас, дорогие мамы, сюрприз!
Закрывайте скорее свои глазки и не подсматривайте!
(дети уходят за занавес готовится к заключительному танцу с сердцами)
Танец с сердечками «Мама, будь всегда со мною рядом» ( в конце танца дети вручают сердца своим мамам)

file_name: шарман шоу.docx

intro: Сценарий "Шарман-шоу" посвящен празднованию Дню матери для детей подготовительной к школе группе. Главный герой праздника - веселый Шарманщик. В его шарманке находятся шарики-фанты с концертными номерами для мам и бабушек. В сценарий включены, песни, танцы, веселые игры и танцы с мамами. Гостями праздника являются Мачеха со своими дочерьми из сказки "Золушка"

музыка

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника "Шарман-шоу"


extracted_text:
Планконспект урока
по физической культуре для учащихся 10 класса

Раздел учебной программы: Спортивные игры.
Тема урока: Волейбол
Задачи урока:
Образовательные задачи:
1. Закрепление в технике выполнения нападающего удара.
2. Совершенствование в технике приёма мяча с подачи и передача мяча.
3. Контрольное упражнение – верхняя прямая подача.
4. Игра с элементами волейбола.
Развивать у учащихся координационные способности
Оздоровительные задачи:
Воспитывать у учащихся навыки коллективных действий в игре волейбол.
Воспитательные задачи:
Тип урока: совершенствование ЗУН, учётный.
Метод проведения: фронтальный, поточный, индивидуальный, игровой
Место проведения: Спортивный зал школы.
Инвентарь: Волейбольные мячи.
Время проведения: 4 урок (45 мин.)
Организационнометодические
указания
Дози
ровка
1012
30сек
1мин
30сек
30сек Активизация внимания учащихся
Дежурный сдаёт рапорт учителю о
готовности класса к уроку.
Обратить внимание: на осанку
1
Обратить внимание: на осанку
Не сгибаться в тазобедренном
суставе
Выдерживать дистанцию
Самоконтроль учащихся за
дыханием
23
мин
№
п/п
Содержание
Организованный вход в спортзал
Построение, рапорт, приветствие.
Сообщение задач урока.
Строевые упражнения на месте
I. Подготовительная часть
1.
2.
3.
4.
5. Ходьба в колонне по одному:
а) на носках, руки в сторону;
б) на пятках, руки на поясе;
в) в полуприседе, руки на поясе;
г) в приседе, руки на коленях;
д) прыжками в приседе, руки на коленях
Равномерный бег в колонне по одному:
а) бег со сменой лидера;
б) бег с выносом прямых ног вперёд и назад;
в) бег с поворотами на 3600  ;
в) бег спиной вперёд;
б) бег «змейкой» (по линиям площадки);
в)  перемещения  в средней стойке
волейболиста, приставными шагами левым,
правым боком, с имитацией руками передачи
мяча двумя сверху;
г)бег в колонне по одному, у баскетбольного
щита прыжок вверх, касание рукой щита.
6.
7. Ходьба в колонне по одному с выполнением
упражнения на восстановление дыхания
30сек
12 – Руки вверх вдох
34 Наклон вперёд, руки вниз
выдох 1м 30с Следить за осанкой, за правильным
выполнением упражнений
Руки полностью выпрямлять в
локтевом суставе
Ноги не сгибать в коленном суставе
0         0          0
0
0          0          0
Ученики стоят лицом друг к другу
Упражнения выполняются
фронтально, в парах.
3мин ОВ учеников на выполнение техники
безопасности работы с набивным
мячом
8. ОРУ в движении без предметов:
1) И.п. кисти рук в «замке»
    Вращения в лучезапястном суставе
2) И.п. руки согнутые в локтях перед
    грудью, кисти в «замке»
       1 выпрямить руки вперёд
       2  И.п.
       3. выпрямить руки вверх;
       4  И.п
3)  И.п. руки прямые вверх, кисти в «замке»
       14 – отведение прямых рук назад.
4) И.п. правая прямая рука вверх, левая
   прямая рука вниз, кисти в кулак.
    На каждый счёт – отведение со сменой
    положения прямых рук назад.
5) круговые вращения прямых рук вперёд,
назад;
6) наклоны туловища вперёд;
7) выпады ногами вперёд  в сторону.
8) ходьба, со взмахами прямыми ногами
9. Перестроение поворотом в движении в две
колонны.
30сек
10. Перестроение поворотом на месте  в две
шеренги (на расстоянии 56 м друг от друга).
9. Упражнения с набивным мячом (1кг)
1) подбрасывание мяча вверх, два хлопка в
ладони и ловля двумя руками,
2) перебрасывание мяча с левой руки в
правую над головой,
3) вращение мяча вокруг туловища,
перекладыванием мяча из рук в руки, влево и
вправо,
4) броски мяча правой рукой из за спины
через левое плечо и ловля левой рукой,
5) броски мяча левой рукой из за спины через
правое плечо и ловля правой рукой
6) броски мяча двумя руками изза спины и
ловля над головой,
7) бросок мяча двумя руками назад за голову
и ловля двумя руками за спиной,
8) бросок мяча двумя руками назад за
голову, ловля двумя руками за спиной и
броски мяча двумя руками изза спины и
ловля над головой,
II. Основная часть
1.
Закрепление в технике выполнения
нападающего удара
1.В парах:
3031 а) – броски мяча левой и правой рукой;
б)  удары правой (левой) рукой по мячу,
лежащему на ладони выставленной
вперёдвверх левой (правой) руки,
направляя его в пол с места;
в)  Один ученик выполняет верхнюю
передачу мяч партнеру,  другой выполняет
прием  мяча двумя снизу, направляя его
партнёру.
2)  Упражнение в парах:
    Один ученик  после наброса мяча
выполняет нападающий удар с места,
другой принимает мяч снизу, направляя его
партнёру для очередного удара.
3) Нападающий удар с передачи партнёра

   Игрок зоны 4 набрасывает мяч игроку
зоны 3, игрок зоны3 передачей двумя сверху
выводит на  нападающий удар игрока зоны 4
2 мин.
2мин.
1мин
Рука прямая, после броска свободно
движется вдоль туловища
Удар наносится прямой рукой
Быть внимательными,
контролировать движение мяча
1мин. После 10 передач меняются ролями.
Быть внимательными,
контролировать движение мяча
Желательно выполнять упражнение
непрерывно, без ловли и потери
мяча. Мяч летящий на уровне груди
головы  принимать двумя руками
сверху, на уровне пояса –принимать
снизу.  Через 1 мин. работы ученики
меняются ролями.
           00
           0   0

00
Нападающий удар – основное
тактическое средство ведения
борьбы с противником. (разбег,
выбор места отталкивания, прыжок
с замахом для удара, удар по
летящему мячу в наивысшей точке
прыжка)
Переход после выполнения задания

00
           0   0
           00
Переход после выполнения задания
4) Нападающий удар с передачи партнёра

   Игрок зоны 2 набрасывает мяч игроку
зоны 3, игрок зоны3 передачей двумя сверху
выводит на  нападающий удар игрока зоны 2
2мин.
2. Совершенствование в технике приёма
мяча с подачи и передача мяча
1).В паре (через сетку).
    Один ученик подаёт нижнюю прямую
подачу, другой выполняет приём мяча двумя
руками снизу над собой с последующей
передачей мяча двумя сверху, через сетку
2). В паре (через сетку).
    Один  ученик подаёт верхнюю прямую
подачу, другой выполняет приём мяча двумя
руками снизу над собой с последующей
передачей мяча двумя сверху, через сетку.
3). Приёма мяча двумя руками снизу после
810 р. После 10 передач меняются ролями.
Быть внимательными,
контролировать движение мяча
810 р. После 10 передач меняются ролями.
Быть внимательными,
контролировать движение мяча
3 мин Класс разделить на две команды. подачи (верхняя прямая подача)  и передача
мяча из зоны 1, 6, 5 в зону 3.
.
3. Контрольное упражнение – Верхняя
прямая подача.
       Игрок стоит лицом к сетке, распределив
вес тела равномерно на обе ноги. Мяч
подбрасывается вверх левой рукой. Правая
согнута в локте. Перед ударом сгибать
опорную ногу, отклоняя туловище назад. В
момент удара разгибается опорная нога,
выпрямляются рука и туловище. Удар
внутренней частью ладони.
5
4. Игра с элементами волейбола.
5
Двухсторонняя учебнотренировочная игра
III. Заключительная часть
1.Построение
2.Игра на внимание «Класс»
3. Подведение итогов урока
4.  Домашнее задание.
5. Организованный уход из зала
Учитель : ФилипповаГФ
23
30с
3
Одна команда подаёт мяч, другая
принимает мяч двумя руками снизу
Через 2мин. работы ученики
меняются ролями.
Класс разделить на две команды.
Одна команда подаёт мяч, другая
принимает мяч двумя руками снизу
               Ученик первой команды
выполняет по три верхней прямой
подачи подряд, а ученик другой
команды принимает мяч двумя
руками снизу три подачи подряд.
Затем они меняются ролями.
        Если все три подачи попадают в
площадку – оценка «5»,
две подачи – оценка «4»,
одна точная оценка «3».
                  На приёме мяча после
подачи необходимо (приёмом мяча
двумя руками снизу) отыграть мяч
над собой.
Три точных приёма– оценка «5»,
два– оценка «4»,
один точный приём  оценка «3».
Совершенствование в технике игры
в различных игровых ситуациях.
Розыгрыш мяча только на 3 касания,
играть на три передачи с подачей
мяча снизу (подача для девочек на
расстоянии 56 м от сетки).
Организованный выход из зала
Активизировать внимание учащихся
Сгибание и разгибание рук в упоре
лёжа (М) 2х20 раз, (Д)2х10 раз
Обратить внимание: на дисциплину

file_name: конспект урока по волейболу 10кл.doc

intro:
план - конспект урока по физической культуре. Совершенствование в технике приема мяча с подачей и передачи мяча. контрольные упражнения - верхняя прямая подача. ира в волейбол по основным правилам. конспект содержит 3 части урока -
подготовительную, основную.заключительную. в конце урока дети ставят себе оценки.

title: конспект урока в 10 классе


extracted_text:
Создание    условий     для    самостоятельного  использования учащимися
собственной системы развития физических качеств.
В   последнее   время   стало   недостаточно   употребление   таких
  «умения»,   «навыки»,   так   как   явно
терминов,
  как   «знания»,
обозначилось   противоречие:   в   жизни   применяют   полученные   ЗУНы
учащиеся   всё   меньше.   Появилась   необходимость   формирования   у
школьников других способностей  – компетентностей .
          Под   компетентностью   понимаются   знания   и   умения   учеников,
способность   применять   их   в   повседневной   жизни,   в   различных
жизненных   ситуациях,   умение   отстаивать   свою   точку   зрения,
обосновывая её.
Основной   признак  настоящего   усвоения  знаний, умение  применять  их
в   практической   деятельности .   Поэтому   учитель   с   первых   дней
должен   учить   детей   самостоятельно   заниматься   физическими
упражнениями ,
выполняемом действии совершенства.
  развивать   их   стремление   достигать   в   каждом

  В   формировании   навыков   самостоятельной   работы   наиболее

ответственный   период   912   лет,   что   связанно   с   возрастными
особенностями  детей этого возраста.

  Большие   возможности   для   формирования   самостоятельного
умения таят в себе домашние задания по физической  культуре.
        Основным   разделом   школьной   программы   являются   ОРУ,   так   как
они   обогащают   двигательный   опыт   детей,   оказывают   всестороннее
действие   на   организм,   развивают   двигательные   качества   (силу,
гибкость,   равновесие,   др.),   укрепляют   мышечный   корсет.   Всё   это
помогает   овладению   техникой   более   сложных   двигательных   действий
из разделов гимнастики, лёгкой атлетики, спортивных игр. 2
      НАПРИМЕР:  упор   лёжа,   разгибание,   сгибание   рук;   упор   сидя
ноги   врозь   и   прогибание   до   упора   лёжа   помогают   освоить
упражнения на брусьях;
                                               прыжок,   вверх   прогнувшись   из   полуприседа,   упора
присев  опорные прыжки и соскоки со снарядов;
                        прыжки с поворотами, быстрые вращения и повороты
головы – равновесия.
        Если   представить   себе   опорные   прыжки   не   как   фрагменты,   а   как
определённый   вид   деятельности ,
  то   эта   деятельность   будет
направлена   на   какой   –   то   объект:   например   уровень   физической
  либо
подготовленности   школьника
(либо   уменьшения   веса,
увеличение силы и т.д.).

  В   соответствии   с   поставленными   задачами   для   достижения
результата необходимо применить определённые средства.

    Следовательно:   чтобы   сформировать   у   школьника   способность
самостоятельно   заниматься,   важно   обеспечить   детей   знаниями   о
  представлениями   о   соответствующих
своих   возможностях,
результатах   направленного   обучения   и,   наконец,   практическими
умениями решать задачи.
      Что   это   за   умения?   В   педагогической   дидактике   при   анализе

учебной деятельности  вычленяют:
постановку  задачи;
 выбор средств и методических  приёмов для её решения;
 планирование  занятия;
 контроль и оценку выполнения.
          Перечисленные   умения   характерны   для   любой   деятельности ,   в
том   числе   и   для   занятий   физическими   упражнениями ,   а   средствами   в
2 данном   случае   будут   являться   сами   упражнения.   В   качестве
3
текущего контроля могут использоваться  предметные ориентиры.

  Взаимоконтроль   осуществляется   по   внешним   признакам

утомления, а самоконтроль  по частоте пульса, дыхания и т.д.

      Чтобы   учить   детей   самостоятельно   заниматься   физическими
упражнениями , учителю необходимо продумать:
1) какой   дополнительный   материал   в   связи   с   этим   включать   в
уроки;   по   ходу   урока   и   при   подведении   его   итогов   сообщать
ученикам   о   реакции   организма   на   те   или   иные   нагрузки,   которые
обеспечивают
подготовленности .

происходящие
  физической
  Тем   самым   мы   сможем   обеспечить
сдвиги
в

школьникам   необходимый   круг   знаний   и   представлений   о   своих
двигательных возможностях.
2) Нужно   подумать,
  как   ученик   должен   осваивать   умения
самостоятельно  заниматься физическими  упражнениями .
НАПРИМЕР:  ученик   получил   задание   составить   комплекс
упражнений   на   развитие   выносливости   в   беге   умеренной
  прыжковые   (со
интенсивности .
скакалкой)   и   другие   упражнения   в   объеме,   предусмотренном
  Ученик   выбирает   беговые,
программой.   Он   распределяет   их   в   занятии,   постепенно   повышая
нагрузку   по   циклу   тренировок   в   течение   месяца   или   четверти.
Им   определяются   так   же   приёмы   контроля   и   способы   оценки
результатов,   направленных   занятий   (кросс   3001000м   и   т.д.)   Всё
  занятий,   где
это   записывается   в   дневник   самостоятельных
делаются   отметки,   как   самого   ученика,   так   и   учителя   (это
контроль).
Всё   это,   повторяясь   из   урока   в   урок,   реализует   задачу
формирования  у ученика умения самостоятельно  заниматься.
3 4
3) Нужно   выяснить   и   определить:   с   помощью   каких   методических
приёмов   и   учебных   средств   ученик   может   добиться   реальных
успехов   в   данном   вопросе.   Именно   на   методике   чаще   всего
«спотыкаются»   учителя,   когда   хотят   образовать   у   детей   это
умение.
4)   Планирование   большего   числа   повторений   подводящих   и
основных   упражнений   до   20   способствует   развитию   основных
физических   качеств.   Кстати,   необходимо   увеличить   время   на
объяснения.
    Организация   учебой   работы   остаётся   той   же,   трёхчастной,   но

объяснения   и   учебные   задания   ставятся   и   в   вводной   и   в
заключительной   части.         Различный   по   составу   материал   (характер
упражнений) в каждой части изменят характер  решении задач.
      Таким   образом,   на   каждом   из   68     уроков   ученики   получают

достаточно   целостное   представление   о   ходе   занятия   физическими
упражнениями   с   момента   подготовки   организма   к   предстоящей
основной   деятельности   до   постепенного   перехода   от   двигательной
активности к относительно спокойному состоянию.

  Методы   и   формы   обучения   детей   самостоятельному

использованию знаний и умений могут быть самыми различными.
НАПРИМЕР:  начиная   уже   со   2   класса   учителю   необходимо
привлекать   учащихся   к   разучиванию   упражнений,   а   затем   и   к
  например   разминочные
проведению   их   с   группой   товарищей,
комплексы  по видам спорта.
     Во время занятий дети встречаются  с некоторыми трудностями:
выбор   места   и   времени   занятия,   подбор   соответствующего   инвентаря
и   т.п.   Здесь   потребуется   помощь   родителей,   с   которыми   учитель
проводит необходимые беседы систематически .
4 5
Так   же   можно   применять   технологию   проектного   обучения.
Проектная   технология   позволяет   строить   обучение   на   активной
основе, через целенаправленную  деятельность  ученика, сообразуясь  с
его личными интересами. Этот метод обучения  на уроках физической
культуры   повышает   интерес   к   предмету,   наполняет   его   новым
смыслом,   меняя   ученика   и   учителя   ролями.   Выполненная   работа
позволяет   ученикам   понять,   что   уроки   физической   культуры   не
только   направлены   на   развитие   физических   качеств,   но   и   развивают
школьников интеллектуально .
          Конечно   же   полезным   и   значимым   для   ученика   урок   физической
культуры   может   сделать   учитель,   желающий   помочь   школьникам   в
формировании   компетенции   самостоятельно   учиться   и   активно
влиять на содержание своего образования.
        Только   единство   усилий   учителя   и   ученика   превратит   урок

физической   культуры   из   урока   лишь   двигательной   активности   в   урок
образовательного   направления,   и   поставит   его   в   один   ряд   с   другими
учебными предметами образовательной  школы.
5

intro:
В последнее время стало недостаточно употребление таких терминов, как «знания», «умения», «навыки», так как явно обозначилось противоречие: в жизни применяют полученные ЗУНы учащиеся всё меньше. Появилась необходимость формирования у школьников других способностей – компетентностей.
     Под компетентностью понимаются знания и умения учеников, способность применять их в повседневной жизни, в различных жизненных ситуациях, умение отстаивать свою точку зрения, обосновывая её.В последнее время стало недостаточно употребление таких терминов, как «знания», «умения», «навыки», так как явно обозначилось противоречие: в жизни применяют полученные ЗУНы учащиеся всё меньше. Появилась необходимость формирования у школьников других способностей – компетентностей.
     Под компетентностью понимаются знания и умения учеников, способность применять их в повседневной жизни, в различных жизненных ситуациях, умение отстаивать свою точку зрения, обосновывая её.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ФОРМЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ
НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧАЩИМИСЯ,
ОТНЕСЁННЫМИ ПО СОСТОЯНИЮ ЗДОРОВЬЯ
К СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЕ
1. И г р а  в  в о л е й б а д м и н т о н.
Игра   проводится   на   волейбольной   площадке   в   спортзале   или   на   уличной
площадке,   в   зависимости   от   времени   года   и   погоды.   В   игре   используются
ракетки от бадминтона, а вместо волана – мяч, изготовленный из поролона или
лёгкой губки (объёмом немного меньше теннисного). Если нет ни поролона, ни
губки, можно использовать надувной шарик небольшой величины. В игре могут
принимать участие различное количество игроков: 3    3, 4    4, 5    5 и 6    6
учащихся.
П р и м е р н ы е    п р а в и л а    и г р ы  таковы: подача производится с
середины   площадки,   соперники   не   ограничиваются   количеством   пасов
поролонового   мяча   друг   другу,   однако   задачей   команды   является   отправить
ракеткой мяч на половину соперника; если мяч попадёт на поле соперника, то
команда получает очко. Счет, определяющий командупобедительницу, можно
оговаривать,   учитывая   выделенное   время   на   проведение   игры.   При
необходимости волейбольная сетка может быть опущена на удобную для игры
высоту.
Игра в волейбадминтон не требует специальной подготовки, она доступна
учащимся   разного   возраста,   ее   проведение   вызывает   положительные   эмоции;
развивает   двигательные   умения,   улучшает   координационные   качества;
представляет собой своеобразную подготовку к таким играм, как настольный
теннис, бадминтон.
2. И г р а  «М е л ь н и ц а».
Данная   игра   основана   на   базе   настольного   тенниса.   Учитывая,   что   не   в
каждой школе есть несколько столов для настольного тенниса, она позволяет за
одним столом играть до семивосьми учащимся. После игры в волейбадминтон
освоить   технический   прием   или   удар   толчком,   являющийся   самым   простым
приемом   в   настольном   теннисе,  несложно.   Эта   игра   также   помогает   обучить
учащихся простой, несложной подаче.
П р и м е р н ы е   п р а в и л а   и г р ы  таковы: игроки с ракетками для
настольного   тенниса   становятся   в   шеренгу   друг   против   друга,   соблюдая
очередность.  Состав  участников  может  быть  следующим: 2  2, 3  2, 3  3, 4
 3, 4  4 человека. Подачу производят в той шеренге, где игроков больше, если
игроков равное количество, то подают по жребию. Начинает игру первый номер с подачи по диагонали и тотчас переходит в
шеренгу напротив, становясь последним; первый же игрок шеренги принимает
мяч и отбивает шарик на другую половину стола, и уже не имеет значения, в
какую часть стола попадет шарик, лишь бы он не попал в сетку или за пределы
стола,   и   затем   сам   быстро   переходит   в   шеренгу   напротив.   Дальше   игру
продолжают вторые, третьи и другие игроки до тех пор, пока какойлибо из
игроков не ошибется, и тогда он временно выбывает из игры. Игра продолжается
до двух игроков, которые разыгрывают очко на «большеменьше», то есть до
двух   выигранных   очков.   Победитель   получает   одно   очко.   Затем   игра
«Мельница» возобновляется и продолжается до тех пор, пока один из игроков не
наберет три или пять очков по договоренности, в зависимости от выделенного
времени на игру в рамках данного урока.
Проигравшие участники игры выполняют упражнения, разрешенные с учетом
их индивидуальных особенностей и характера отклонений в состоянии здоровья,
например, приседания, сгибание и разгибание рук, в упоре лежа, из упора присев
– подскок с хлопком ладонями над головой и др.
Игра   «Мельница»   развивает   скоростные,   координационные   качества,
оперативность мышления, а также элементарные навыки овладения настольным
теннисом.   После   нескольких   проведенных   игр   «Мельница»,   как   правило,
некоторые учащиеся начинают посещать факультатив или секцию настольного
тенниса,   если   это   не   противопоказано   их   здоровью,   но   только   согласно
рекомендациям врача.
3. И г р а  «У п р о щ е н н ы й   в о л е й б о л».
Игра проводится на волейбольной площадке как в спортивном зале, так и на
стадионе, в зависимости  от времени  года  и  погодных  условий. В игре  могут
принимать   участие   по   3,   4,   5   или   6   игроков   в   каждой   команде.   Подача
волейбольного мяча производится игроком зоны 2, используя как верхнюю, так и
нижнюю   передачи.   Количество   приемов   мяча   одним   и   тем   же   игроком   или
несколькими   игроками   не   ограничивается,   лишь   бы   не   было   касания   мячом
площадки. Суть игры в том, чтобы не дать мячу упасть на своей площадке, делая
все для того, чтобы мяч упал на площадку противника. Правила игры, с учетом
уже внесенных изменений, такие же, как и в волейболе. Счет, определяющий
командупобедительницу, можно оговаривать, учитывая выделенное время на
проведение игры в рамках одного урока. При необходимости волейбольная сетка
может быть опущена на удобную для игры высоту.
Игра «Упрощенный волейбол» развивает чувство коллективизма, формирует
двигательные   навыки   и   умения,   а   также   элементы   техникотактических
действий, как и в игре в волейбол. За счёт возможности многократного приёма
волейбольного   мяча   одним   или   несколькими   игроками   розыгрыш   мяча производится   дольше   по   сравнению   с   обычным   волейболом,   что   повышает
эмоциональность и интерес к игре «Упрощенный волейбол».
4. И г р а  «В о л е й ф у т б о л».
На волейбольной площадке с каждой играющей стороны могут принимать
участие по 3, 4, 5, 6 участников игры. Подача производится рукой волейбольным
мячом так же, как и в подвижной игре «Мяч через сетку». Приём мяча может
производиться любой частью тела, кроме рук. Мяч может ударяться о площадку,
и пока мяч «подпрыгивает» на площадке или даже за площадкой, он находится в
игре,   его   можно   отпасовать   партнёру   (ногой,   головой,   грудью   и   т.   д.)   или
направить   через   сетку   на   сторону   команды   соперника.   Количество   касаний
одним   или   несколькими   игроками   не   ограничено.   Очко   присуждается   в   том
случае,   если   мяч   не   отскакивает   от   пола,   а   катится   по   площадке   или   за
площадкой. Счёт, определяющий победителя, ведётся по договорённости. При
необходимости волейбольная сетка может быть опущена на удобную для игры
высоту.
Игра стимулирует навыки владения мячом, применяемые в минифутболе,
развивает   тактическое   мышление,   воспитывает   чувство   коллективизма   и
проходит, как правило, с проявлением положительных эмоций.
5. И г р а  «В о л е й б а с к е т».
Игра  проводится  в спортивном  зале;  в  игре  могут  участвовать  по  4, 5, 6
игроков в каждой из команд.
П р и м е р н ы е   п р а в и л а   и г р ы. Игроки располагаются по обеим
частям площадки, разделённой волейбольной сеткой. Подачи производятся так
же, как и в подвижной игре «Мяч через сетку». Мяч может быть волейбольным
или футбольным. Учитывая, что занятия ведутся в специальной медицинской
группе,   во   избежание   травм   пальцев   рук   при   приёме   подачи   не   следует
использовать   для   игры   баскетбольный   мяч.   Если   мяч   не   пойман   и   попал   на
площадку, подающая команда получает очко. Если мяч пойман, то, используя
приёмы баскетбола, учащийся может вести мяч сам или отдать пас партнёру, а
тот, в свою очередь, тоже может отдать пас тому, кто ближе к баскетбольному
щиту   на   своей   площадке,   или   ведёт   мяч   сам   и   бросает   в   кольцо.   Если   мяч
заброшен в кольцо, то команда получает очко и право подачи мяча. Если же мяч
не   попадаёт   в   кольцо,   то   очко   присуждается   в   пользу   подававшей   команды.
Побеждает   команда,   набравшая   большее   количество   очков   за   отведенное   на
данную игру время в рамках одного урока.
Игра   «Волейбаскет»,   как   и   предыдущие   подвижные   игры   с   элементами
спортивной   направленности,   развивает   двигательные   навыки   и   умения,
координацию движений, в игре присутствуют командный дух борьбы и игровой
азарт. 6. И г р а  «Т р и   м я ч а  ч е р е з  с е т к у».
Игра проводится на волейбольной площадке в спортивном зале. В игре могут
принимать участие от 5 до 8 участников в каждой команде.
П р и м е р н ы е   п р а в и л а   и г р ы. Игра проводится по тем же правилам,
что и подвижная игра «Мяч через сетку», но тремя мячами: то есть учащийся,
подающий по сигналу учителя, поднимает с пола волейбольные мячи один за
другим и бросает их через сетку на сторону соперника. В игре отсутствует аут,
запрещаются только броски мяча в потолок. Соперники стараются тут же после
приёма мяча первой подачи перебросить его на сторону противника, аналогично
все остальные мячи, попавшие на площадку, также должны быть переброшены на
сторону   соперника.   Очко   получает   команда,   которая   сможет   зафиксировать
положение,   когда   все   три   мяча   будут   находиться   на   стороне   соперника,
соответственно, эта команда получает право подачи мяча. Игроки производят
подачу по одному разу, затем право подачи переходит следующему игроку.
Игра азартна и проходит на определённом эмоциональном накале, что может
привести   к   перевозбуждению,   поэтому   игру   необходимо   ограничивать   во
времени.
7. И г р а  «С е р с о».
Играют в эту игру по двое. Задача состоит в том, чтобы один из игроков при
помощи   палочки   бросал   деревянные   кольца,   а   другой   ловил   их   на   палку.
Расстояние между играющими – трипять метров. Если учащиеся не могут сразу
ловить кольца на кий, можно сначала подбрасывать их рукой и ловить также на
руку, а затем уже использовать кий. Выигрывает тот, кто больше поймает колец.
8. М е т о д  (ф о р м у л ы) П М Т (психомышечной тренировки).
В   процессе   овладения   самовнушением   по   методу   ПМТ   каждую
предварительную формулу, вызывающую два ощущения, следует произносить в
замедленном темпе и, конечно, с соответствующими интонациями.
Ф о р м у л ы  п с и х о м ы ш е ч н о й   т р е н и р о в к и:
1) Я расслабляюсь и успокаиваюсь.
2) Мои руки расслабляются и теплеют.
3) Мои руки полностью расслабленные… теплые… неподвижные.
4) Мои ноги расслабляются и теплеют.
5) Мои ноги полностью расслабленные… теплые… неподвижные.
6) Мое туловище расслабляется и теплеет.
7) Мое туловище полностью расслабленное… теплое… неподвижное.
8) Моя шея расслабляется и теплеет.
9) Моя шея полностью расслабленная… теплая… неподвижная.
10) Мое лицо расслабляется и теплеет.
11) Мое лицо полностью расслабленное… теплое... неподвижное. 12) Состояние приятного (полного, глубокого) покоя.
9. П с и х о т р е н и н г   –   « л о к а л и з а ц и я   э ф ф е к т а»: как снять
стресс?
Поза   «мумии»
снимает   нервные   состояния,
  мышечные   спазмы,
восстанавливает равновесие в организме, его работоспособность.
1) Лягте на коврик на спину, пятки и носки ног вместе, руки вдоль туловища.
2) Смотрите вверх прямо перед собой.
3) Закройте глаза. На мгновение максимально напрягите все тело и резко
расслабьтесь. При этом ступни слегка расходятся в стороны, руки разводятся
ладонями вверх, а голову следует немного повернуть набок.
4)   Проконтролируйте   полное   расслабление   мышц   всего   тела,   начиная   с
кончиков пальцев ног, ступней, икр, коленей и бедер. Затем от кончиков пальцев
рук,  ладоней,  запястьев   и  выше   до   плеч.   После   этого   переходите   к   мышцам
туловища, шеи и лица.
5)   Убедитесь   в   полном   расслаблении   всего   тела,   с   ощущением   чувства
разливающегося   по   телу   тепла   и   приятной   тяжести.   Время   выполнения
упражнения 5–10 минут.
6)   После   полного   и   глубокого   расслабления,   лежа   с   закрытыми   глазами,
постарайтесь представить образ безоблачного голубого неба, себя – белокрылой
чайкой, свободно парящей в высоте.
7)   После   отдыха   откройте   глаза,   перенесите   руки   за   голову   и   приятно
потянитесь.
10. И г р а   с   м е т а н и е м   «К т о  с а м ы й   м е т к и й».
Учитель делит группу учащихся на 4–5 звеньев. У одной из сторон спортзала
(площадки)   проводится   черта,  а   на   расстоянии   3  м   от   нее   ставятся   4–5   (по
количеству   звеньев)   одинаковых   мишеней   (щиты   с   нарисованным   кругом,
вертящаяся цель) или между двумя стойками натягивается шнур, к которому
подвешиваются 4–5 обручей. Ученики, по одному из каждого звена, выходят на
линию   и   бросают   мешочек   с   песком,   стараясь   попасть   в   цель.   Попавшему
засчитывается   очко.   Когда   все   бросили   мешочки   по   одному   разу,
подсчитывается количество очков в каждом звене. Звено, получившее большее
количество очков, считается победившим.
Игру можно продолжить, предложив выявить самого меткого стрелка. Для
этого все игроки, получившие очко, снова бросают в цель, но уже с большего
расстояния  (3,5–4,5  м).  Не   попавшие   в   цель   выходят   из   игры,  а  оставшимся
можно предложить цель меньшего диаметра. Игра кончается, когда остаются 1–2
самых метких ученика. 11. И г р а  «О х о т н и к и   и   з в е р и».
Учащиеся   изображают   лесных   зверей:   зайцев,   медведей,   лисиц.   Охотники
(двое детей) стоят в стороне, у противоположных концов комнаты (площадки). В
руках   у   каждого   два   мяча.   Дети   бегают   по   всей   площадке,   передавая
движениями   характерные   особенности   изображаемых   зверей.   По   сигналу
«охотники»   звери   «замирают»   –   останавливаются,   а   охотники   «стреляют»   –
бросают мячом. Охотники бьют мячом с места два раза (в ноги детей). Тех, кого
«подстрелили», охотники отводят в свой дом. После одногодвух повторений
игры подсчитывают, кто из охотников подстрелил большее число зверей, затем
назначаются   новые   охотники   (не   из   числа   «подстреленных»),   и   игра
возобновляется.
В а р и а н т ы   и г р ы.
1) Охотники (их число может быть увеличено до 3–4 человек) находятся в
своем доме на одной стороне площадки, на противоположной стороне – чаща
леса, а между домом охотников и чащей – поляна, где бегают звери. По сигналу
«охотники» звери убегают в чащу, а охотники стреляют в них с места.
2) Охотники могут бежать за зверями и стрелять в них, но не забегать в чащу
леса.
12. И г р а  «Л о в у ш к а   с   м я ч о м».
Играющие образуют круг, стоя друг от друга на расстоянии вытянутых в
стороны рук. Один из играющих по указанию учителя становится в центр круга.
Это   водящий.   У   ног   его   лежат   два   небольших   мяча.   Водящий   называет   или
проделывает  ряд  движений  (приседание, хлопки, наклоны и  т.  п.). Играющие
выполняют эти движения по слову или показу. Внезапно учитель говорит: «Беги
из круга», и играющие разбегаются в разные стороны (в пределах установленных
границ площадки, если игра проводится на площадке, или спортзала). Водящий
поднимает мяч и старается, не сходя с места, попасть в убегающих. Если он в
первый раз не попал, то бросает второй мяч. Затем по сигналу учителя «раз, два,
три – в круг скорей беги» дети снова образуют круг, выбирается новый водящий,
и игра возобновляется.
Если игра проводится зимой на площадке, мячи заменяются снежками.

intro:
ФОРМЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ
НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧАЩИМИСЯ, ОТНЕСЁННЫМИ ПО СОСТОЯНИЮ ЗДОРОВЬЯ
К СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЕ
1. И г р а  в  в о л е й б а д м и н т о н.
Игра проводится на волейбольной площадке в спортзале или на уличной площадке, в зависимости от времени года и погоды. В игре используются ракетки от бадминтона, а вместо волана – мяч, изготовленный из поролона или лёгкой губки (объёмом немного меньше теннисного). Если нет ни поролона, ни губки, можно использовать надувной шарик небольшой величины. В игре могут принимать участие различное количество игроков: 3  3, 4  4, 5  5 и 6  6 учащихся.
П р и м е р н ы е   п р а в и л а   и г р ы  таковы: подача производится с середины площадки, соперники не ограничиваются количеством пасов поролонового мяча друг другу, однако задачей команды является отправить ракеткой мяч на половину соперника; если мяч попадёт на поле соперника, то команда получает очко. Счет, определяющий команду-победительницу, можно оговаривать, учитывая выделенное время на проведение игры. При необходимости волейбольная сетка может быть опущена на удобную для игры высоту.ФОРМЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ
НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ С УЧАЩИМИСЯ, ОТНЕСЁННЫМИ ПО СОСТОЯНИЮ ЗДОРОВЬЯ
К СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЕ
1. И г р а  в  в о л е й б а д м и н т о н.
Игра проводится на волейбольной площадке в спортзале или на уличной площадке, в зависимости от времени года и погоды. В игре используются ракетки от бадминтона, а вместо волана – мяч, изготовленный из поролона или лёгкой губки (объёмом немного меньше теннисного). Если нет ни поролона, ни губки, можно использовать надувной шарик небольшой величины. В игре могут принимать участие различное количество игроков: 3  3, 4  4, 5  5 и 6  6 учащихся.
П р и м е р н ы е   п р а в и л а   и г р ы  таковы: подача производится с середины площадки, соперники не ограничиваются количеством пасов поролонового мяча друг другу, однако задачей команды является отправить ракеткой мяч на половину соперника; если мяч попадёт на поле соперника, то команда получает очко. Счет, определяющий команду-победительницу, можно оговаривать, учитывая выделенное время на проведение игры. При необходимости волейбольная сетка может быть опущена на удобную для игры высоту.


extracted_text:
Первая мировая война
Цель урока: определить причины первой мировой войны, выяснить цели странучастниц войны; охарактеризовать основные
военные операции русской армии в 1914–1916 гг. и особенности военных действий; проанализировать влияние войны на
положение российского общества, отношение к войне партий и народа; показать кризис власти.
Задачи урока:
1. Обучающие: самостоятельное конструирование новых знаний.
2. Развивающие: способствовать овладению культурой ведения дискуссий, умению высказывать оценочные суждения,
аргументировать свою точку зрения, делать выводы, работать с информацией.
3. Воспитательные: формировать у учащихся гуманизм, патриотизм, толерантность, содействовать моделированию
собственной системы ценности.
Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: урок – исследование на основе групповой работы.
Методы урока: По источнику восприятия информации – практические; по степени самостоятельности мышления –
проблемные, исследовательские.
Опережающее задание. Познакомиться по учебнику с информацией о Первой мировой войне.
Для проведения исследования класс делится на 5 групп (“историки”, “военные”, “социологи”, “экономисты”, “политики”).
Каждая группа работает с учебником и пакетом документов, далее знакомит класс с результатами своих изысканий. Учитель
совместно с учащимися подводит итоги исследования.
План урока:
1. Причины Первой мировой войны. Характер войны. Цели и планы воюющих держав.
2. Особенности военных действий. Основные события на Восточном фронте.
3. Влияние военного фактора на социальноэкономическое положение в стране.
4. Отношение политических партий к войне. “Верхи” в условиях войны. Нарастание политического кризиса в стране.
Вводное слово учителя:
Противоречия между ведущими европейскими державами, обострение борьбы за сферы влияния привели к их открытому
столкновению. Война сразу же приобрела общеевропейский характер и вскоре превратилась в мировую. В ней было вовлечено
38 государств с населением свыше 1,5 млрд. человек.
Каждая страна – участница войны преследовала в ней свои цели и несла свою долю ответственности за разжигание мирового
конфликта. На уроке мы проведём исследование по проблеме: “Как отразилась мировая война на истории России”. Мы
определим причины, характер, цели, планы воюющих держав (задача “историков”); каковы особенности военных действий и
основные события на Восточном фронте (задача “военных”); как сказалась война на экономическом (задача “экономистов”);
социальном (задача “социологов”), политическом (задача “политиков”) положении в стране.
1. Причины войны. Характер, цели и планы сторон.
Ход урока
Задание для “историков”. Проанализируйте информацию учебника, историческую карту, документальный материал.
Определите причины Первой мировой войны, охарактеризуйте цели и планы сторон.
Документ № 1.
Отрывок из дневника Н. Окунева:
“Кто истинный виновник войны четырнадцатого года?
Одни историки будут винить в этом сербов, другие австрийцев, третьи русских, четвёртые германцев. В их руках будут
недоступные простому смертному документальные доказательства, но я, ничтожный современник этих великолепных событий, виню в войне всех четырёх. Народ сербский давно уже скомпрометировал себя домашним цареубийствами и,
вероятно, позапачкал свои руки в крови несчастного австрийского престолонаследника Фердинанда Эсте и его
совершенно непричастной к политике супруги. Но Австрия могла бы удовлетвориться коротким ответом Сербии на свой
драконовский ультиматум”.
2. Особенности военных действий. Основные события на Восточном фронте.
Задание для “военных”: проанализируйте карту, информацию учебника, документальный материал и подготовьте рассказ об
особенностях военных действий и ходе военных действий на Восточном фронте.
Документ № 2.
Описание военных действий, данное Н. Яковлевым
“Как исполинская гнусная тварь, германские войска наползали на русские позиции – “когтистыми лапами” была пехота,
а “хвост” – тяжёлая артиллерия – находился вне пределов огня нашей полковой и дивизионной артиллерии. Вражеские
батареи с безопасной дистанции методически разрушали первые линии траншей. Когда воронки, перекрывая друг друга,
превращали позиции в страшное месиво, громыхающая гадина трусливо вытягивала лапы: немецкая пехота совершала
осторожный бросок и с лихорадочной поспешностью закреплялась. Следовала неизбежная русская контратака, её
отбивали сравнительно легко, с помощью уже выдвинувшейся вперёд немецкой лёгкой артиллерии. А тем временем
подтягивался “хвост”... и всё начиналось сначала” (Яковлев Н. 1 августа 1914).
Документ № 3.
Из воспоминаний А.И. Деникина.
“Весна 1915г останется у меня навсегда в памяти. Великая трагедия Русской Армии – отступление из Галиции. Ни
патронов, ни снарядов. Изо дня в день кровавые бои, изо дня в день тяжкие переходы, бесконечная усталость –
физическая и моральная, то робкие надежды, то беспросветная жуть.
Помню сражение под Перемышлем в середине мая. Одиннадцать дней жестокого боя 4й стрелковой дивизии...
одиннадцать дней страшного гула немецкой тяжёлой артиллерии, буквально срывающей целые ряды окопов вместе с
защитниками их. Мы почти не отвечали – нечем. Полки, истощённые до последней степени, отбивали одну атаку за
другой, штыками или стрельбой в упор, лилась кровь, ряды редели, росли могильные холмы... два полка, почти
уничтожены, одним огнём.
Господа французы и англичане! Вы, достигшие невероятных высот техники, вам небезынтересно будет услышать такой
нелепый факт из русской действительности.
Когда, после трёхдневного молчания нашей единственной шестидюймовой батареи, ей подвезли пятьдесят снарядов, об
этом сообщено было по телефону немедленно всем полкам, всем ротам, и все стрелки вздохнули с радостью и
облегчением.”
3. Влияние военного фактора на социальноэкономическое положение в стране.
Задание для “экономистов”: проанализируйте информацию учебника, документальный материал и охарактеризуйте влияние
войны на экономику Российской империи.
Документ № 4.
Из записи министра внутренних дел А.Д. Протопопова.
“Финансы расстроены, товарообмен нарушен ... пути сообщения ~ в полном расстройстве ... Двоевластие (ставка и
министерство) на железных дорогах привело к ужасающим беспорядкам ... Наборы обезлюдили деревню, остановили
землеобрабатывающую промышленность ... Общий урожай в России превышал потребность войска и населения; между
тем система запрета вывозов – сложная, многоэтажная – реквизиции, коими злоупотребляли, и расстройство вывоза
создали местами голод, дороговизну товаров и общее недовольство ... Многим казалось, что только деревня богата; но
товара в деревню не шло, и деревня своего хлеба не выпускала. Но и деревня без мужей, братьев, сыновей и даже
подростков тоже была несчастна. Города голодали, торговля была завалена, постоянно под страхом реквизиции.
Единственного пути к установлению цен – конкуренции – не существовало ... Таксы развили продажу “изпод полы”,
получилось “мародёрство” не как коренная болезнь, а как проявление недостатка производства и
товарообмена ... Армия устала, недостатки всего понизили её дух, а это не ведёт к победе”.
Задание для “социологов”. Проанализируйте информацию учебника, документальный материал и сделайте выводы о влиянии
войны на положение народа.
Документ № 5. Письмо с Западного фронта в Орловскую губернию.
“Дорогие вы мои мамаша, лучше бы вы меня на свет не родили, лучше бы маленьким в воду утопили, так ваш сыночек
мучается. До чего надоела эта война, до чего опротивела, что даже свет Божий не мил стал.
Здесь как, на позиции? Стоим в окопах. Холод, грязь, паразиты кусают, кушать один раз в сутки дают в 10 часов вечера,
и то чечевица чёрная – свинья не будет, есть, а хлеб такой, что об дорогу бей. Чем дальше живётся – тем хуже.
Начальство наше душит нас, выжимает последнюю кровь, которой уже очень мало осталось. Офицеры совсем как
звери. Бьют прямо в лицо да приговаривают: “Солдатское личико вроде как бубен: чем звонче бьёшь, тем сердцу
веселей”. Солдаты на это, ясное дело, злобой отвечают, а после боя таких извергов находят с пулей в спине, ясное дело,
кто стрелял. И правда – проклята будь эта война!”
4. Задание для “политиков”. Отношение политических партий к войне “Верхи” в условиях войны. Нарастание
политического кризиса в стране.
Проанализируйте информацию учебника, документальный материал. Раскройте причины катастрофического падения
престижа царской власти и предположите пути выхода из политического кризиса.
Документ № 6.
Из записки П.Н. Дурново.
“Главная тяжесть войны выпадает на нашу долю. Роль тарана, пробивающего толщу немецкой обороны, достанется
нам ... Война эта чревата для нас огромными трудностями и не может оказаться триумфальным шествием в Берлин.
Неизбежны и военные неудачи – будем надеяться, частичные, – неизбежными окажутся и те или другие недочёты в
нашем снабжении ... При исключительной нервности нашего общества этим обстоятельствам будет придано
преувеличенное значение ... Начнётся с того, что все неудачи будут приписываться правительству. В законодательных
учреждениях начнётся яростная компания против него ... В стране начнутся революционные выступления ... Армия,
лишившаяся наиболее надёжного кадрового состава, охваченная в большей части стихийно общим крестьянским
стремлением к земле, окажется слишком деморализованной, чтобы послужить оплотом законности и порядка.
Законодательные учреждения и лишённые авторитета в глазах населения оппозиционноинтеллигентские партии будут
не в силах сдержать расходившиеся народные волны, ими же поднятые, и Россия будет ввергнута в беспросветную
анархию, исход которой не поддаётся даже предвидению”.
Документ № 7.
В.В. Шульгин о Распутине
“Царской семье он обернул своё лицо “старца”, глядя в которое царице кажется, что дух божий почивает на святом
человеке. А России он повернул развратную рожу, пьяную и похотливую рожу лешегосатира из Тобольской тайги. Ну из
этого – все.
Ропот идёт по всей стране, негодующие на то, что Распутин в покоях царицы.
А в покоях царя и царицы – недоумение и горькая обида. Чего эти люди беснуются? Что этот святой человек молится о
несчастном наследнике? О тяжело больном ребёнке, которому каждое неосторожное движение грозит
смертью, – что их возмущает? За что? Почему?
Так этот посланец стал между троном и Россией. Он убивает, потому он двуликий. Изза двуличия его обе стороны не
могут понять друг друга. Царь и Россия с каждым часом нарастающей обиды в сердце ведут друг друга за руку в
пропасть”.
Документ № 8.
Из письма великого князя Александра Михайловича Николаю II от 25 декабря 1916 г.
“Мы переживаем сейчас опасный момент в истории России: вопрос стоит, быть ли России великим государством,
свободным и способным самостоятельно развиваться и расти, или подчиниться германскому безбожному кулаку... Ив
это святое время... какието силы внутри России ведут Тебя и, следовательно, Россию вполне сознательно, так как
Россия без царя существовать не может, но нужно помнить, что царь один править таким государством, как Россия,
не может; это надо раз навсегда себе усвоить... ...Все министры должны быть выбраны из числа лиц, пользующихся
доверием страны и деятельность которых общеизвестна. Такое министерство должно представить Тебе подробную
программу тех мер, которые должны проводиться в связи с главной задачей момента, т. е. победы над германцами, и
включать те реформы, которые могут проводиться попутно, без вреда для главной цели, и которых ждет страна”. После выступлений представителей групп учитель подводит итоги урока. В заключительном слове отмечается, что в 1914г.
Россия была втянута в мировую войну, к которой не была готова. Поражение русской армии и утрата авторитета правящими
кругами привели к новому витку противостояния между властью и обществом.
Домашнее задание:
Философ Ф. Степун писал: “В сердце не убить веры, что, не случись войны, Россия могла бы избежать революции”. Напишите
эссе по этому высказыванию.
Литература:
1. Данилов А. А., Косулина Л. Г., Брандт М.Ю. История России, XX – начало XXI века: учеб. для 9 кл. М. :
Просвещение, 2006 г.
2. Документы и материалы к учебнику по отечественной истории (сост. О. Е. Лебедев М. 1992 г.).
3. Первая мировая война: 1914–1918 (неизвестные страницы)// Родина. 1993 г. .№ 8–9.
4. Яковлев Н. 1 августа 1914 г. М., 1993 г.

file_name: первая мировая война.doc

intro:
Цель урока: определить причины первой мировой войны, выяснить цели стран-участниц войны; охарактеризовать основные военные операции русской армии в 1914–1916 гг. и особенности военных действий; проанализировать влияние войны на положение российского общества, отношение к войне партий и народа; показать кризис власти.
Задачи урока:
1.	Обучающие: самостоятельное конструирование новых знаний.
2.	Развивающие: способствовать овладению культурой ведения дискуссий, умению высказывать оценочные суждения, аргументировать свою точку зрения, делать выводы, работать с информацией.
3.	Воспитательные: формировать у учащихся гуманизм, патриотизм, толерантность, содействовать моделированию собственной системы ценности.

title: Первая мировая война


extracted_text:
Спортивноразвлекательная игра «ФОРТ БОЯРД»
(для учащихся начальных классов)
ЦЕЛЬ: Пропаганда физической культуры и  здорового образа жизни среди учащихся
ЗАДАЧИ:
трудолюбия.
1. развитие кондиционных и координационных способностей младших школьников;
2. воспитание   лидерства,   инициативы,   чувства   товарищества,   взаимопомощи   и
Зал празднично украшен. На стене изображен замок (крепость), вокруг которого
наклеены ключи, на которых изображены  буквы алфавита.
Ведущий:  Здравствуйте, дети! Я приглашаю  вас в увлекательное  путешествие  в
форт Боярд. Так называется крепость, которую мы должны завоевать. Чтобы победить в
этой игре, необходимо отгадать ключевое слово. Сделать это непросто, придется пройти
много испытаний, но я надеюсь, что у вас все получится. Вы согласны?  Тогда вперед!
Дети: Нет опасностей для нас,
           завоюем форт сейчас.
Ведущий: Итак, первое испытание. 1. Челночный бег со стаканчиками из под
йогурта.
                         стаканчики (на первой линии – желтого цвета, на второй – красного, на
третьей – зеленого, на четвертой – синего).
По сигналу  ведущего  на старте  дети берут стаканчики,  бегут с ними  к третьей
линии, меняют стаканчики, возвращаются ко второй линии – меняют стаканчики, бегут к
четвертой линии, опять меняют их, возвращаются на линию старта и передают стаканчики
следующим   участникам.     Когда   последние   принесут   стаканчики     на   финиш,   в   них
приклеена записка с загадкой. Дети отгадывают загадку. Первая буква отгаданного слова и
есть ключподсказка. Капитан команды бежит к замку (крепости), срывает  нужный ключ и
приносит   команде.   Необходимо   так   просчитать   расстановку   стаканчиков,   чтобы   при
выполнении   задания,   записка   оказалась   именно   на   финише   (объявить   количество
участников этого конкурса перед стартом).
Ведущий:  Молодцы! С первым заданием вы справились. Переходим к следующему.
2.   Воздушный   шар.  В   большом   полиэтиленовом   мешке   помещены   надувные   шары.
(Количество шаров равно количеству участников. В каждом воздушном шаре находится
записка. И только в одной записке есть загадка). Полиэтиленовый мешок завязан веревками
(киперными лентами). Количество веревок также равно количеству участников. На каждой веревке завязано по тричетыре узелка.  Участники игры должны добраться до воздушных
шаров. Для этого им необходимо развязать узелки, затем большой узел, достать шары,
лопнуть их и найти записку с загадкой. Первая буква отгаданного слова   и есть второй
ключ.  Капитан находит его на стене замка (крепости).
Ведущий:   Умницы!   Уже   два   ключа   вы   завоевали.   Впереди   вас  ждет
следующее испытание. 3. Фруктовый сад
Под   первой   скамейкой   пролезть,   вторую   –   перепрыгнуть,   под   третьей   опять
пролезть, сорвать фрукт (форма из под мороженого), который висит на перекладине и
обратно возвратиться тем же путем. Когда все фрукты будут принесены, участники игры
вскрывают   их   и   находят   записку   с   загадкой.   Как   и   в   предыдущих   заданиях   капитан
команды находит первую букву отгадки на стене замка (крепости).
Ведущий:    Молодцы! Ваша  копилка пополнилась еще одной подсказкойключом.
И мы переходим к следующему испытанию. 4. Полоса препятствий. Сооружается тоннель
из сеток (можно использовать волейбольные). К сетке прикреплены пластмассовые пауки,
скорпионы,   другие   насекомые.  В   лапках   насекомых     находятся   записки.   Необходимо
пролезть в туннеле, взять записку, пройти по бревну, перепрыгнуть из обруча в обруч,
пройти по следам, принести ее на финиш.  На финише, если записка с загадкой, участники
начинают отгадывать, если же записка пустая – продолжают конкурс другие участники до
тех пор, пока не принесут записку с загадкой. Ключ с буквой отгадки срывают со стены.
Ведущий:  Вы, ребята, просто класс! У вас после четырех испытаний – 4 ключа
подсказки.
А сейчас мы  отправляемся к старцу Фура, который живет в форте.
Выходит старец Фура.
Старец   Фура:  Здравствуйте,   смелые   и   отважные   мальчики   и   девочки!   Я
приветствую вас. Много времени заняли у вас   испытания. А теперь слушайте мою  (5)
загадку. Она поможет вам отгадать ключевое слово.
Живет  в нем вся вселенная,
А вещь обыкновенная. (Телевизор)
Если дети не могут отгадать загадку, старец задает наводящие вопросы. Когда дети
ответят на вопрос, старец вручает им ключ с буквой.
Ведущий:  Молодцы!   В   вашей   копилке   есть   пять   ключей.   А   теперь   непростое
задание. В одной из комнат форта обнаружено много ключей и только один из них поможет
вам найти отгадку.  6. Подбери ключ.  А задание такое: вам необходимо на стене найти
второй такой же ключ.  Он и есть ваша подсказка.
         Дети берут в руки ключ, подходят к стене, где висят ключи с отгадками, ищут
второй такой же ключ (необходимо на стену приклеить совершенно разные ключи: можно
по размеру и по контуру).   Подобрав одинаковый ключ, срывают его со стены и несут в
свою копилку (на ключе буква А).
Ведущий: Умницы! И переходим к следующему конкурсу. 7. Прыжки  на мячах
хопах.  Необходимо допрыгать до шведской стенки, на которой подвешены конверты с записками   (только   в   одном   из   них   находится   загадка),   подняться   на   стенку,   сорвать
конверт и принести его команде. Когда все конверты будут принесены, дети вскрывают их
и находят записку с загадкой. Первую букву отгадки находят на ключе, капитан приносит
ключ в копилку команды.
Ведущий: И вот последнее, заключительное испытание. Нужно на палках перенести
все мячи с одной стороны зала на другую. Посмотрим как вы дружно работаете в парах. 8.
Дружные пары. Вы должны встать парами, взять в руки палки и с их помощью перенести
мячи.   После   этого   ведущий   просит   найти   на   одной   из   палок   загадку,   которую   нужно
отгадать. Первая буква отгадки находится на стене замка (крепости).
Ведущий:  Итак, все испытания пройдены, ключиподсказки (а их восемь) у вас в
руках. Осталось самое главное – разгадать ключевое слово! На выполнение этого задания
вам дается одна минута. Из собранных подсказок вам необходимо  составить  ключевое
слово. Возможно, во время испытаний вы неправильно ответили на некоторые загадки. Это
можно исправить. Капитан берет ненужную букву и меняет ее на ту, которая необходима в
этом слове.  Если  таких букв несколько,  менять можно по очереди,  но обязательно  по
одной.   То   есть   за   второй   буквой   можно   бежать   только   тогда,   когда   первую   принесли
команде. Команда готова? Тогда слушаем последнюю загадку.
Предмет, приносящий его обладателю счастье, удачу.
(ТАЛИСМАН)
Время пошло.
После истечения одной минуты, ведущий проверяет,   правильно ли дети собрали
слово. Если задание выполнено правильно, сверху в чашу сыплются шоколадные монетки.
Устройство крепится за баскетбольным  щитом. Дети собирают их,   угощаются сами  и
угощают зрителей и болельщиков.
Звучит музыка. Всем участникам игры вручается сертификат участия.
Загадки.
1. Стоит на крыше верхолаз
      И ловит новости для нас.  (Антенна)
2.   На пальце одном
      Ведерко вверх дном. (Наперсток)
3. Вроде сосен, вроде елок,
А зимою без иголок. (Лиственница)
            4.  В лесу  у пня суетня, беготня.
                 Народ рабочий весь день хлопочет. (Муравьи)
5. Не снег и не лед,
А серебром деревья уберет. (Иней)
6. И петь не поет, и летать не летает. За что же тогда его птицей считают? (Страус)
Р.  S. В эту игру может   играть как одна команда (один класс), так и несколько
команд. Если играет одна команда (класс), то количество участников необходимо поделить
на количество конкурсов, получится количество человек, участвующих в одном конкурсе.

intro:
Спортивно-развлекательная игра «ФОРТ БОЯРД»
(для учащихся начальных классов)

ЦЕЛЬ: Пропаганда физической культуры и  здорового образа жизни среди учащихся

ЗАДАЧИ:
1.	развитие кондиционных и координационных способностей младших школьников;
2.	воспитание лидерства, инициативы, чувства товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

Зал празднично украшен. На стене изображен замок (крепость), вокруг которого наклеены ключи, на которых изображены  буквы алфавита.
Ведущий: Здравствуйте, дети! Я приглашаю вас в увлекательное путешествие в форт Боярд. Так называется крепость, которую мы должны завоевать. Чтобы победить в этой игре, необходимо отгадать ключевое слово. Сделать это непросто, придется пройти много испытаний, но я надеюсь, что у вас все получится. Вы согласны?  Тогда вперед!
Дети: Нет опасностей для нас,
           завоюем форт сейчас.Спортивно-развлекательная игра «ФОРТ БОЯРД»
(для учащихся начальных классов)

ЦЕЛЬ: Пропаганда физической культуры и  здорового образа жизни среди учащихся

ЗАДАЧИ:
1.	развитие кондиционных и координационных способностей младших школьников;
2.	воспитание лидерства, инициативы, чувства товарищества, взаимопомощи и трудолюбия.

Зал празднично украшен. На стене изображен замок (крепость), вокруг которого наклеены ключи, на которых изображены  буквы алфавита.
Ведущий: Здравствуйте, дети! Я приглашаю вас в увлекательное путешествие в форт Боярд. Так называется крепость, которую мы должны завоевать. Чтобы победить в этой игре, необходимо отгадать ключевое слово. Сделать это непросто, придется пройти много испытаний, но я надеюсь, что у вас все получится. Вы согласны?  Тогда вперед!
Дети: Нет опасностей для нас,
           завоюем форт сейчас.


extracted_text:
Роль государства в экономике
Цели урока:
Рассмотреть роль государства в рыночной экономике, сформировать представления и базовые умения
необходимые для ориентации в экономической жизни.
Задачи:
 Уметь выделять основные экономические функции государства;
 Уметь объяснить причины существования государственного сектора в рыночной экономике;

Знать важнейшие направления вмешательства государства в экономику;
Учитель:
Сегодня мы с вами продолжаем разговор об экономической сфере общества. Прежде чем приступить к
изучению новой темы, давайте проверим арсенал наших знаний по экономике.
На доке появляются тесты из ЕГЭ по вопросам экономики
1. Сферы экономической деятельности 4 стр. 50
2. Конкуренция – это… 27 стр.49
3. Монополия  это…
4. Тест 5 стр.51 экономический цикл – это…
5. Экономический рост – это…
6. Перечислить измерители экономической деятельности
Экономический рост измеряется:
совокупными доходами населения
удельной величиной ВНП на душу населения
1.
2. ВНП
3.
4. ВВП
Учитель:
Какие модели организации экономической жизни существуют в современном мире?
Какая из них является самой распространённой? Почему?
Назовите достоинства и недостатки чистого рынка (класс делится пополам)
Достоинства
Недостатки
1.Направляет ресурсы на производство
необходимых обществу товаров,
быстро откликается на потребности
населения.
1.Подвержен нестабильному развитию со спадами
и инфляционными процессами, безработицей. 2.Обеспечивает наибольшую
эффективность работы производства.
2.Медленно реагирует на потребность в коренных
преобразованиях народного хозяйства, которые не
дают быстрой выгоды и требуют больших
капиталовложений.
3.Способно повышать качество
товаров и услуг.
3.Может усиливать имущественную
дифференциацию.
 Что необходимо сделать чтобы преодолеть или смягчить негативные стороны рынка?
Учитель:
Встаёт вопрос как может государство да ещё такое огромное, неразворотливое, бюрократическое как наше,
решать экономические проблемы лучше, чем сами участники рынка?
Чтобы ответить на этот вопрос нам сегодня необходимо рассмотреть:
 Какие функции выполняет государство в экономике


каковы методы воздействия государства на экономику
задачи экономической деятельности государства
Учитель:
Итак тема нашего сегодняшнего урока:
“Экономическая политика государства”
А теперь у меня как всегда просьба все наиболее важные моменты урока записывать в тетрадь.
Учитель обращается к высказыванию Конфуция
“Когда государство управляется согласно с разумом. Постыдны бедность и нужда;
Когда государство не управляется согласно с разумом постыдны богатства и почести.”
Сегодня мы с вами должны выяснить что он имел ввиду великий мыслитель прошлого.
Дискуссия о роли государства в экономике имеет длительную историю
Началась она ещё в средние века. Именно тогда была открыта первая политической экономии
 школа меркантилистов
Мини проект – Меркантилисты и физиократы ( дети выступают у доски представляя взгляды меркантилистов
и физиократов)+ презентация
Учитель:
 Чьи взгляды приживаются в России в начале нового времени?
На доске появляется портрет А. Смита
Учитель:
… высокой страсти не имея для звуков жизни не щадить
Не мог он ямба от хорея
Как мы не бились отличить.
Бранил Гомера , Феокрита Зато читал Адама Смита
И был глубокий эконом,
То есть умел судить о том
Как государство богатеет
И чем живёт и почему
Не нужно золота ему
Когда простой продукт имеет.
Отец понять его не мог и земли отдавал в залог
Учитель:
Надеюсь Вам не надо напоминать автора , героя и время о котором идёт речь?
Научная теория английского экономиста Адама Смита властвовала умами образованных людей XIX века.
Излагаются взгляды А.Смита детьми (опережающее задание)
Учитель:
Как изменяется экономика государств в XIX начале XX века?
Ответы детей



в большинстве стран завершается промышленный переворот
капитализм вступает в свою последнюю стадию империализма – капитализма монополистического
экономические кризисы окончательно приобретают циклический характер
Учитель:
Посмотрите пожалуйста на экран,. О каком событии идёт речь?
На экране появляются кадры “Великой депрессии”
Учитель:
Почему “Великая депрессия”?
На доске схема безработицы в результате кризиса 19291932 гг.
Учитель:
Кризис заставил учёных экономистов пересмотреть многие из положений экономических теорий.
Именно тогда появляется теория английского экономиста Джона Мейнарда Кейнса которая в последствии
была названа “кейнсианством”.
Кейнс родился в 1883 году в Кембридже, в семье известного экономиста. По окончании университета стал
преподавателем экономической теории. Кейнс был женат на русской балерине Лидии Лопуховой которая на
12 лет была его младше. Он дважды побывал в России в 1925 году в период НЭПа и перед кризисом в 1928
году в разгар индустриализации. Второй приезд Кейнса сильно его разочаровал, он не мог принять советских
методов руководства и пренебрежительного отношения к частной собственности.
 Обратитесь к приложению № 1 ваша задача, ознакомиться с основными аспектами теории Кейнса и
сформулировать его концепцию выхода из кризиса.
(теория “эффективного спроса” и закон “стой иди”)
Учитель:
В 1936 году в свет выходит книга Кейнса “Общая теория занятости, процента и денег”, которая вошла в
историю экономической мысли под названием “кейнсианская революция”. Во время второй мировой войны эта точка зрения стала господствующей во всём мире и взгляды Кейнса
оказала огромное влияние на мировую экономику.
Учитель:
Сегодня ведущие государства мира становятся всё более активными участниками рыночных отношений. Они
берут на себя решение тех задач, которые свободный рынок решить не в состоянии.
Теперь основываясь на ранее сказанном мы с вами попробуем выявить функции которые выполняет
государство в экономической жизни стран в условиях рынка.
 обратитесь к приложению № 2 внимательно читая документ попробуем сформулировать каждую из
функций.
(На доске параллельно с ответами детей появляется схема функций государства)
Учитель:
Итак, сегодня является очевидным тот факт, что ни одна экономика, ни рыночная, ни командная не имеет
врождённого иммунитета против двух тяжёлых хронических болезней – инфляции и монополии. Поэтому
обязанностью государственных органов является разработка и принятие мер по борьбе с этими явлениями.
Какие же инструменты использует государство воздействуя на экономику
(на доске появляется пустая схема методов государственного регулирования)
 (дети работают в тетрадях) а затем озвучивают схему
Вновь обратиться к  к документу №2 (можно)
Учитель:
Таким образом познакомившись с функциями и методами государственного регулирования, мы узнали что
такое экономическая политика государства( вновь обращается к определению) говорят дети.
Экономическая политика государства – это процесс реализации его экономических функций путём
разнообразных государственных мер воздействия на экономические процессы для достижения определённых
целей ( записывается в тетрадь).
Учитель:
Вмешательство государства в современную экономику является необходимостью мирового экономического
развития. И на сегодняшний день мы с вами можем выделить основные важнейшие задачи, стоящие перед
государством в экономической политике.
(на доске появляются направления)
Учитель:
Но мыс вами знаем. что общество находится в постоянном развитии и на стадии перехода к
постиндустриальному обществу появляются новые задачи и направления государственного регулирования
Это? Поддержка фундаментальной науки (Наука становится производительной силой общества её
необходимо поддерживать.)
Выступление президента на форуме по нанотехнологиям.
Учитель в завершении урока обращается к Конфуцию Каким должно быть государство.

file_name: Роль государства в экономике.doc

intro:
Цели урока:
Рассмотреть роль государства в рыночной экономике, сформировать представления и базовые умения необходимые для ориентации в экономической жизни.
Задачи:
•	Уметь выделять основные экономические функции государства;
•	Уметь объяснить причины существования государственного сектора в рыночной экономике;
•	Знать важнейшие направления вмешательства государства в экономику;
Учитель:
Сегодня мы с вами продолжаем разговор об экономической сфере общества. Прежде чем приступить к изучению новой темы, давайте проверим арсенал наших знаний по экономике.
На доке появляются тесты из ЕГЭ по вопросам экономики

title: Роль государства в экономике


extracted_text:
государственное казенное учреждение Самарской области
«Чапаевский социальнореабилитационный центр для несовершеннолетних»
Конспект мероприятия
 «Богатырские потешки»
Осина Н.М., Мамедова И.В.,
 воспитатели г.Чапаевск
2018 год
Цель: воспитывать чувство дружбы, товарищества и взаимопомощи
Задачи:
 расширить кругозор детей
 дать первичные представления об истории и культуре нашей Родины
 формировать чувство прекрасного на примерах изобразительного
искусства
 развивать смекалку, умение быстро мыслить, находить правильное
решение
 развивать физические качества детей
Оборудование:
 репродукция с картины В. М. Васнецова «Три богатыря»
 декорации и костюмы былинных богатырей

 спортивный инвентарь
записи песен и народных мелодий
Подготовка:
Праздник организуется и провидится в спортивном зале.
Оформляется зал.
Ход праздника.
Ведущий: Сегодня в нашем конкурсе будут участвовать две дружины: первая —
Ильи Муромца, вторая — Алеши Поповича. А теперь прошу всех богатырей
собраться со своими воеводами у 2х застав.
2.
                              Да послушаем, откуда прибыли:
(Представление команд в стиле русских былин).
Поприветствуем дружины наши славные,
1 зазывала:
Ой, вы, гой, еси, красны девицы и добры молодцы!
Слушайте и глядите!
Да не говорите, что слыхом не слыхивали
И видом не видывали!
Приглашаем вас на потешки!
Собираются сюда гости желанные.
2 зазывала.
Пожалуйте, гости дорогие, пожалуйте!
Веселья вам да радости!
Давно мы вас поджидаем Праздник без вас не начинаем,
У нас для каждого найдется:
И словечко и местечко!
Ведущий: Первый конкурс — "Конкурс воевод". Мы проверим: насколько умны
и сообразительны наши воеводы. Ведь богатыри на Руси были не только сильные,
ловкие, но еще и умные. Кто из воевод решит быстрее задание, той дружине и
заработанное очко.
Задания для воевод.
 А теперь проверим вашу смекалку. Воеводы  получают особое задание.
Очень трудное. Победа в этом конкурсе принесёт дружине – 5 очков. Задача воевод
расшифровать пословицу. Кто справится быстрее – тот и победил.
 Воеводы получают  «Шифровку» и «Ключ».
18, 31,7,6,11,14              3              19,23,6,13,28,6 –
11,6,4,10,14                    3              2,14,23.
 «ШИФРОВКА»
«КЛЮЧ»
А Б
1
2
В
3
Г
4
Д
5
Е Ж З И К Л М Н О П Р
6
16
10
11
12
13
14
15
7
8
9
С
17
Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь
18
28
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Э Ю Я
29
31
30
ОТВЕТ: Пословица: «Тяжело в ученье – легко в бою».
ВЕДУЩИЙ:
 А, пока, воеводы выполняют задание, наши молодцы будут отгадывать
русские народные загадки, за каждую отгадку – 1 очко.
ЗАГАДКИ:
1. Сидит дед
В семь шуб одет.
Кто его раздевает,
Тот слёзы проливает.     (Лук)
2. Сверху зелено,
Снизу оранжево.
В землю вросло.   ( Морковь)
3. Сидит Ермошка
На одной ножке.
На нём сто одёжек
И все без застёжек.   (Капуста)
4. На солнце я похожий, И солнце я люблю.
За солнцем поворачиваю
Я голову свою.      (Подсолнух)
ВЕДУЩИЙ:
 Давайте посмотрим, в чьей дружине самые ловкие богатыри.
Конкурс   Богатырская   силушка.   Кто   больше   поднимет   «камней»   (воздушные
шарики)? (От каждой дружины выбирается один участник или участвуют все).
Конкурс «Дружина». Богатыри служили царю. Всегда вели тренировки своей силы
и   ловкости.   (Это   конкурс   эстафета,   где   участвуют   вся   дружина.   «Богатыри»
выстраиваются друг за другом)
Конкурс  «Соловей — разбойник». На столе фантик. Кто дальше дунет?
Ловкие богатыри. Цель: Попасть в намеченную цель комком бумаги или газеты.
Докинул — становись назад, не попал — пробуй ещё раз. Побеждает та дружина,
которая быстрее и с большим числом попадания.
ВЕДУЩИЙ:
 А закончим мы наше состязание, как и встарь – молодецкой пляской.
Участвуют обе команды.
 Просим жюри подвести итоги. Чья же дружина была сегодня сильнее,
дружнее и веселее.
ЖЮРИ : Объявляются итоги праздника.
ВЕДУЩИЙ:
 А теперь награждение участников праздника.
(Вручаются призы, медали, грамоты)

file_name: богатырские потешки.docx

intro: Праздник организуется и проводится в спортивном зале. Оформляется зал. Мероприятие направлено на воспитание чувства дружбы, товарищества и взаимопомощи, а также на расширение кругозора детей, дать первичные представления об истории и культуре нашей Родины, формирование чувства прекрасного на примерах изобразительного искусства, развитие смекалки, умения быстро мыслить, находить правильное решение, развитие физических качеств детей.

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект мероприятия  «Богатырские потешки» (1- 4 класс)