extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Лингвистический анализ стихотворения на уроках литературы

Замечательно каждое слово
К. Чуковский

     Лирика — от греч. Lira — музыкальный инструмент, под звуки которого
исполнялись стихи, песни. Стихи — особая реальность, подобная живописи,
музыке. Поэтическое творение — это эмоциональная, в образной форме
реакция на какието жизненные явления, события. Слово обыкновенной речи
становится художественным образом. По мере развития темы и идеи
поэтического создания изменяется смысловой характер слова, которое рисует
картины, озвучивает окружающий мир, воздействует на мысли и чувства и
читателя. Взаимодействие формы и содержания отличается неразрывностью,
полным слиянием. Красота формы, её эмоциональность привлекает учащихся.
Коллизия на уроке возникает только тогда, когда проблемная ситуация
оказывается интересной. Вопросы эстетического, художественного характера
к образу, к слову, к отдельной детали, к строке...конкретизирует образное
видение, развивают воображение, мышление, вызывают разнообразные
представления и ассоциации, пробуждают эмоциональное переживание,
исследовательский интерес.
    Лингвистический анализ выступает как исходная позиция филолога, как
первая ступенька настоящего познания произведения. Лингвистический
анализ является важным анализом для правильного восприятия нами
художественного произведения, так как многие слова, выражения непонятны
нам, они создают помехи в понимании смысла произведения, а многие из этих
слов могут являться ключевыми и в идейном, и в образном отношении. Как
говорил К. Чуковский: «Замечательно каждое слово». Именно эти слова были взяты эпиграфом к уроку на тему: «Лингвистический анализ стихотворения
Б.Корнилова «Лошадь».
Дни — мальчишки,
Вы ушли хорошие.
Мне оставили одни слова,
И во сне я рыженькую лошадь
В губы мягкие расцеловал.

Гладил уши, морду
Тихо гладил
И глядел в печальные глаза.
Был с тобой, как и бывало, рядом,
Но не знал, о чм тебе сказать.
Не сказал, что есть другие кони,
Из железа кони,
Из огня...
Ты б меня, мой дорогой, не понял,
Ты б не понял нового меня.

Говорил о полевом, о прошлом,
Как в полях, у старенькой сохи,
Как в лугах, измятых и некошеных,
Я читал свои стихи...

Мне так дорого и ме так любо
Дни мои любить и вспоминать,
Как смеясь, тебе совал я в губы
Хлеб, что утром мне давала мать.

Потому ты не поймёшь железа,
Что завод деревне подарил,
Хорошо которым землю резать,
Но нельзя с ним говорить.

Днимальчишки,
Вы ушли, хорошие, Мне оставили одни слова,
И во сне я рыженькую лошадь
В губы мягкие расцеловал.
Вопросы к анализу 1 строфы:
Назовите ключевые слова. Объясните их значение.
Какие эпитеты использует автор?
Как они помогают понять идею стихотворения?
Почему слово хорошие выделяется запятыми?
Как понимаете смысл предложения днимальчишки?
Почему Б.Корнилов употребляет слово расцеловал, а не поцеловал? Какое
значение имеет приставка рас?
Назовите метафору, с какой целью она употребляется?
Объясните значение инверсии и антитезы?
Почему автор употребляет слово рыженькая, а не рыжая?
Вопросы к анализу 2 строфы:
Назовите ключевые слова.
Как вторая строфа связана с первой?
Объясните, почему автор повторяет слово гладил? На какое место в строке
поэт ставит слово в первом и во втором случае? Зачем?
Почему автор называет глаза печальными?
Вопросы к анализу 3 строфы.
Как связана третья строфа со второй? Назовите опорные слова.
Для чего поэт использует отрицание?
Почему автор употребляет слово не понял и глагол дан в сослагательном
наклонении?
Каково значение обращения?
Объясните смысл метафоры?
Как выражена авторская позиция?
Вопросы к анализу 4 строфы:
Назовите ключевые слова.
Почему употребляется слово говорил, а не сказал? Укажите вид глагола.
С какой целью употребляется анафора, инверсия?
Объясните употребление однородных членов предложения.
Поясните эпитеты немятые и некошеные луга, старенькой сохи.
Объясните фонетику. Назовите ассонанс и аллитерацию. Зачем
используются?
С каким настроением читается строфа? Вопросы к анализу 5 строфы:
Проанализируйте первую строчку, объясните значение синонимов дорого и
любо. Какие ещё синонимы можно подобрать?
Назовите контекстные антонимы. Какова их роль?
С какой целью используется инфинитив?
Что даёт автору использование деепричастия?
Вопросы к анализу 6 строфы:
Почему строфа начинается со слова почему?
Назовите антонимы, укажите их роль.
Вопросы к анализу 7 строфы:
С какой целью используется кольцевая композиция?
Попробуйте прочитать стихотворение без последней 7 строфы.
Вывод по стихотворениюопределение идеи, авторской позиции.
    Работа, проведённая на уроке, помогла понять, что каждое слово, каждый
художественный приём работает на смысл произведения, его идею, то есть в
этом стихотворении есть основное качество настоящего искусства —
единство формы и содержания.Лингвистический анализ выявляет неясные и
трудные места в тексте, является отправным пунктом исследования
произведения.
    Замедленное неспешное чтение литературного произведения
лингвистически вооружённым глазом первая ступенька лингвистического
анализа художественного текста. Комментированное чтение как начало
анализа и последовательная работа над текстом имеют как образовательный,
так и обучающий и развивающий характер. Оно воспитывает и
лингвистически, и методически, поскольку не только вырабатываются умения
и навыки лингвистического комментирования, но и даются необходимые
знания, умения глубокого и всестороннего анализа, исследования текста.
      Работаю с текстами забайкальских поэтов. Дети должны знать истоки и
корни свои. Удивительны стихи Б.Макарова, интересны произведения Г.
Граубина, М. Вишнякова. Урок внеклассного чтения в 8 классе. Анализируем
стихотворение Б.Макарова «Зрелость».
Я думал: зрелость
Это смелость,
С холодным видом знатока
Судить о людях
И умело
Каскады истин изрекать. Года, как звёзды, гаснут в травах...
И, наконец, приходит миг,
Когда поймёшь,
Что зрелость — право
Держать ответ перед людьми.
Объясняем постановку двоеточия в 1 строфе
Что изменится, если двоеточие заменить союзом?
Подберите синонимы к слову смелость
Поясните эпитет «с холодным видом»
Почему наречие «и умело» выделено автором, логически перенесено на
следующую строку? В каком значении оно употребляется?
Раскройте смысл метафоры «каскады истин изрекать»?
Назовите сравнение. Чем оно интересно?
Каккие чувства выражает метафора и приём умолчания? Как читается эта
строка?
Как меняется темп, ритм, интонация в следующей строке? С какой целью
используется вводное слово?
Объясните пунктуацию.
Проанализируйте предложение «Когда поймёшь» с точки зрения синтаксиса.
Что даёт использование определённоличного предложения для выяснения
темы и идеи стихотворения?
В чём особенность композиции? Докажите, что 2 части стихотворения
контрасты и по лексике, и по интонации, ритму, смыслу.
       Таким образом, работая над различными художественно
изобразительными средствами, поэтическим синтаксисом, лексикой, ребята
определили идею стихотворения. Они научились не только грамотно читать,
анализировать, размышлять, говорить, но и осмысливать нравственные
категории и своё поведение в обществе.
     Лирическая позиция и оценочность концентрируются в поэтическом слове,
которая обладает ассоциативностью, художественной многомерностью,
смысловой насыщенностью, которое качественно формируется в контексте
лирического текста. Вопросы и задния, направленные на раскрытие этих
качественных особенностей лирического текста, приобщают детей к
восприятию оригинального мышления, неповторимого мира чувств и видений,
выразившихся в поэтическом слове. И под воздействием магии слова они сами
начинают творить, сочинять. Стихи, написанные ребятами, посвоему
оригинальны, красивы и выразительны. Работа над анализом текста увлекает, захватывает ребят. Урок проходит оживлённо, интересно. А интересный урок
— это поход в библиотеку, это чтение новых произведений, это творческий
порыв, это новые стихи, зарисовки...
      Работая с текстами больших художников слова, идёт лингвистическая
подготовка. Но анализ должен быть предельно осторожным, чтобы случайно
не разрушить очарование текста. Примерные вопросы к анализу произведения
на уроке могут меняться, варьироваться. И часто анализируется
стихотворение без единого вопроса. После выразительного чтения текста сила
авторского слова так захватывает ребят, что они начинают высказывать свои
мнения, делясь переживаниями и чувствами. Такой учебный диалог (и анализ
произведения в единстве формы и содержания) с поэтом, учителем, ребятами
воспитывает положительные эмоции, развивает коммуникативные навыки,
пробуждает исследовательский интерес, развивает образное восприятие. У
ребят создаётся «твёрдый зрительный образ» слова (Л.В. Щерба).
    «Прочтение произведений в единстве содержания и формы преодолевает
чистый идеалогизм в истолковании художественного произведения,
усматривающий смысл и содержание поэтической вещи гдето вне её, на ней и
разбиравшей это содержание независимо от стилистической структуры самого
произведения на фоне развития умственных и этических направлений» (В.В.
Виноградов)
     Анализ текста приучает ребёнка думать, сопереживать, творить...«Если из
наших классов выйдут писатели и словесники, это хорошо, но не на это мы
рассчитываем. Наше дело — подготовить ярко чувствующего и критически
мыслящего читателя» (М.А. Рыбникова).

Литература:

1 Браже Т.Г. Искусство анализа художественного текста. М.: Просвещение,
1971
2 Виноградов В.В. О теории художественной речи М: Просвещение, 1971
3 Егоров Б.Ф. Пути анализа литературного произведения. М.: Просвещение,
1981
4 Карнаух Н.Л. Письменные работы по литературе. М.: Дрофа, 2003
5 Рез З.Я. Методика преподавания литературы. М.: Просвещение. 1985
6 Тимофеев Л.И, Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих
терминов. М.: Просвещение, 1985

intro:
Представлена статья на тему  Лингвистический анализ стихотворения на уроках литературы
Лингвистический анализ выступает как исходная позиция филолога, как первая ступенька настоящего познания произведения. Лингвистический анализ является важным анализом для правильного восприятия нами художественного произведения, так как многие слова, выражения непонятны нам, они создают помехи в понимании смысла произведения,Анализ текста приучает ребёнка думать, сопереживать, творить...«Если из наших классов выйдут писатели и словесники, это хорошо, но не на это мы рассчитываем. Наше дело — подготовить ярко чувствующего и критически мыслящего читателя» (М.А. Рыбникова).


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Анализ поэтического текста на уроках русского языка

      Что же такое лирика? Чем она отличается от эпоса и драмы? Ответ
нахожу в книге «Краткий словарь литературоведческих терминов». Л.И.
Тимофеев и С.В. Тураев — составители пишут: «В отличие от эпоса и драмы,
в которых изображаются законченные характеры, действующие в различных
обстоятельствах, лирика рисует отдельные состояния характера в
определённый момент жизни. Лирический образ — это образпереживание,
выражение чувств и мыслей автора в связи с различными жизненными
впечатлениями».
       Поэтический текст звучит почти на каждом уроке русского языка.
Строчки А.С Пушкина и А.А. Фета, А. Блока и и М.Ю. Лермонтова, С.
Есенина и М. Цветаевой, Ф. Тютчева и Б. Пастернака воспитывают красоту
слова, развивают лингвистическое чутьё.
       В 5 классе изучаем приём звукописи (аллитерацию и ассонанс), пишем
строчки:
Оса жужжала,
Обнажала
Жало,
А встретила Шмеля
И хвост поджала
Устанавливаем, какой звук настойчиво повторяется в стихотворении
С.Смирнова. Для чего?
Объясняя орфограммы, выясняем лексическое значение слов в стихотворении
Я. Козловского
Солнце спряталось (за) бор,
Чьи глаза сверкают? Кот (за)брался на (за)бор
(перед)сном гуляет.
     Пятиклассникам интересны стихи С.Маршака, Г. Остера, рифмованные
загадки, прибаутки, шарады.
     В основе урока — интересный текст, способствующий духовному развитию
ученика, соответствующий возрастным особенностям школьника, вместе с тем
содержащий чтото новое в интеллектуальном и эмоциональном плане,
насыщенный орфографически, грамматически, пунктуационно.
     В 8 классе, изучая однородные члены предложения, работаем над
стихотворением Б. Пастернака «Снег идёт»

Снег идёт, снег идёт.
К белым звёздочкам в буране
Тянутся цветы герани
За оконный переплёт.

Словно с видом чудака
С верхней лестничной площадки,
крадучись, играя в прятки,
Сходит небо с чердака.

Снег идёт, густойгустой,
В ногу с ним, стопами теми
В том же темпе, с ленью той
Или с той же быстротой,
Может быть, проходит время?

Снег идёт, снег идёт.
Снег идёт, и всё в смятении:
Убелённый пешеход,
Удивительные растения,
Перекрёстка поворот.
    Лингвистический анализ текста проводился по следующим вопросам:
Объяснить орфограммы и пунктограммы в 1 строфе.
Почему в первом сложном предложении повторяется простое? (Показано
длительность времени, непрерывность) Разбираем синтаксически 2 предложение. (Есть дополнения, обстоятельство,
определение) С какой целью они используются? Какую картину можно
представить? (используется развёрнутая метафора. Деталь у Пастернака
конкретна, значима. Цветы герани маленькие, похожие на звёздочки.
Снежинкизвёздочкицветы. Вот образ в 1 строфе. И все второстепенные
члены предложения рисуют его)
Особенно значимы определения. Назовите согласованные и несогласованные
определения. Прокомментируйте их.
Читаем 2 строфу.
Объясните пунктуацию.
Зачем автор использует деепричастие и деепричастный оборот?
Объясните, почему нет запятой между определениями? Как называются
определения? Их роль в этой строфе.
Читаем 3 строфу.
В чём особенность однородных членов предложения?
Почему Б.Пастернак в простом предложении использует пять однородных
членов предложения? Какие эмоции, чувства они передают? (Наводят на
философские размышления: движение времени, уходящее время,
быстротечность нашей жизни, сожаление людей об этом)
Почему поэт употребляет союз или, а не и?
Чтение последней строфы.
Объясните значение кольцевой композиции. Почему 3 раза повторяется
нераспространённое предложение «Снег идёт»?
Какое значение имеет обобщающее слово? Объяснить знаки препинания. (И
рефрен «снег идёт», и кольцевая композиция, и обобщающее слово «всё»
подчинено теме и идее стихотворения: снег идёт, идёт жизнь, меняется время
и всё вокруг: пешеход, растения, поворот)
   Борис Пастернак, умело используя однородные члены предложения,
деепричастия, интересные слова и конструкции, даёт нам возможность
насладиться языком мастера, почувствовать красоту зимнего дня,
умиротворение, спокойствие и очарование. Кажется, ты стоишь у окна,
глядишь на улицу, и снег идёт...)
    Итогом работы над поэтическим текстом стало написание художественной
зарисовки на одну из тем: «Снег», «Снег идёт», «Снегопад».
    Ребятам нравятся стихи С.Есенина. Поэтому при изучении односоставных
предложений включаю в урок строчки из есенинских стихотворений:
Пишут мне, что ты, тая тревогу, Загрустила шибко обо мне.
Что ты часто ходишь на дорогу
В старомодном ветхом шушуне.
   Строфа удивительна по лексике, синтаксису, морфологии. Деепричастие
«тая», неопределённое предложение «Пишут мне», просторечное слово
«шибко» устаревшее слово «шушуне»  выражают тончайшие оттенки души
человека: любовь, грусть, заботу о матери, нежность.
     В другом стихотворении ребята находят определённоличные
предложения, объясняют их роль.
Еду на баркасе,
Тычусь в берега.
Церквами у прясел
Рыжие стога...

Роща синим мраком
Кроет голытьбу...
Помолюсь украдкой
За твою судьбу.
    Определённоличные предложения раскрывают характер, внутреннее
состояние героя. Назывные предложения имеют следующую особенность: в
немногих словах рассказать о многом. Как правильно употреблять назывные
предложения в сочинениях учат стихи С.Есенина
Топи да болота
Синий плат небес.
Хвойной позолотой
Взвенивает лес.

Учитель задаёт вопросы учащимся:
Какие ассоциации возникают, читая эти строки?
Что даёт поэту использование однородных членов предложения?
Каково лексическое значение слова «плат»? Подберите синонимы.
     Анализируя текст на уроках русского языка, можно добиться
определённых результатов и в комплексном анализе текста, и в написании
рецензии в 11 классе.
  Лингвистический анализ текста включает определение лингвистической
сущности следующих фактов: 1 устаревших слов и оборотов,
2 непонятных фактов поэтической символики,
3 устаревших перифраз,
4 незнакомых современному читателю диалектов, профессионализмов и
других терминов,
5 индивидуальноавторских новообразований,
6 ключевых слов разбираемого текста,
7 устаревших или ненормативных фактов в области фонетики, морфологии,
синтаксиса.
  Таким образом, предметом лингвистического анализа является языковой
материал. Исследование языкового материала художественного текста и его
использование в эстетических целях т.е. лингвистический анализ и анализ
стилистический образуют лингвостилистический анализ.

Литература:

1 Браже Т.Г. Искусство анализа художественного текста. М.: Просвщение,
1971
2 Егоров Б.Ф. Пути анализа литературного произведения. М.: Просвещение,
1981
3 Нелюбова Н.Я. Подготовка к написанию сочиненийрассуждений разных
жанров. Чита, ЧИПКРО, 2004
4 Плёнкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах М.:
Просвещение, 1975
5 Розенталь Д.Э. Секреты стилистики. М.: Айрис Рольф, 1996
6 Тимофеев Л.И, Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих
терминов. М.: Просвещение, 1985

intro:
Представлена статья на тему  Анализ поэтического текста на уроках русского языка
Лингвистический анализ текста проводился по следующим вопросам:
-Объяснить орфограммы и пунктограммы в 1 строфе.
-Почему в первом сложном предложении повторяется простое? (Показано длительность времени, непрерывность)
-Разбираем синтаксически 2 предложение. (Есть дополнения, обстоятельство, определение) С какой целью они используются?Исследование языкового материала художественного текста и его использование в эстетических целях т.е. лингвистический анализ и анализ стилистический образуют лингво-стилистический анализ.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Славная птаха!
Не птица, а птичка, конечно, но мне она и тогда
показалась птицей. Она очень внимательно
посмотрела на меня. Глаза у неё карие, грудка серая
– снизу светлее, сверху чуть темнее, а клюв крючком.
Лапы чёрные. И пестринки по бокам.
Однажды у меня на окне появилась птица.

file_name: карточка для работы в парах.docx

title: Орфографическая минутка для 2 класса "Части текста"


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Лингвистический анализ текста на уроках литературы

      Анализ художественного текста — высокое и сложное искусство. Одна из
важнейших проблем методики — обогащение средств анализа, выявление
разнообразных видов его, определение воспитывающих возможностей каждого
пути анализа. Это сложная и объёмная работа не может заменить творчества
учителя. Даже элементарный разбор — своего рода творчество, вбирающее в
себя не только непосредственную читательскую отзывчивость, но и
напряжённые поиски каждый раз новых путей и приёмов анализа текста.
Через творчество учителя развивается, воспитывается творчество ученика.
     Анализ текста в идеале должен вести к созданию «дидактического
резонанса», когда «обучающие усилия учителя совпадают с собственными
усилиями школьников» (Ю.К. Бабанский). Содружество, сотворчество
учителя и ученика — основа работы над текстом.
    Стараюсь организовать деятельность школьников по анализу текста таким
образом, чтобы она продолжала непосредственное общение со словесным
искусством — чтение. Внимательное, вдумчивое чтение литературного
произведения — первоначальная основа анализа. Очень важно понять, каково
читательское восприятие. Читательское восприятие – первое осмысление
текста.
    В работе над лингвистическим анализом текста невозможно обойтись без
лингвистического комментирования, оно может быть полным или
выборочным. Лингвистическое комментирование имеет большое значение.
Оно заставляет читать неспешно, вдумчиво, рассуждая.
     Лингвистический анализ предполагает изучить текст в единстве формы и
содержания. Наблюдения над языковыми фактами не должны быть сами по
себе. Они соотносятся с идейнотематическим содержанием, с композицией текста. Важно показать, почему, с какой целью использованы те или иные
тропы, слова, предложения, выражения, даже знаки препинания (тире,
многоточия..)
      Художественное произведение многогранно. В нём находим изображение
быта, исторических событий, узнаём о нравственных, социальных,
философских идеях. Стремясь читателю передать свои мысли, чувства,
писатели отбирают слово, фразы. Воспринимая текст, читатель постигает
авторский замысел.
   Лингвистическое толкование — один из видов лингвистического анализа
текста. Лингвистическое толкование ставит задачи показать, как использует
писатель материалы языка, в чём своеобразие его стиля. Это и отбор лексики,
и особое словоупотребление, и использование различных синтаксических
конструкций, и поэтических фигур.
    Л.А. Новиков писал: «Уровень толкования, его глубина и характер долдны
быть соотнесены с уровнем знаний учащихся, и тогда это толкование будет
экономным и достаточным»
      В рассказе Л.Н. Толстого «После бала» работаем над лексикой при
описании внешности Вареньки. «Она была прелестна: высокая, стройная,
грациозная и величественная, всегда весёлая улыбка, я .. видел только
высокую, стройную фигуру,... она улыбкой благодарила меня..» . Объясняем
значение слова «грациозная». В словаре С.И. Ожегова читаем: « Грациозный
наполненный грацией, стройный. Грация — изящество, красота». Почему Л.Н.
Толстой использует небольшой набор повторяющихся прилагательных, повтор
слов «улыбка», «улыбалась». Отмечаем, что это характерный толстовский
приём, выражающий основные черты характера героев. Несколько раз
повторяются «опойковые сапоги» полковника (не противопоставление ли это
жестокости его характера). В 1 части рассказа повторяются выражения
«особенно меня умиляли его сапоги», «все смотрели на неё и любовались». У
Ивана васильевича хорошее настроение, он благодушен, счастлив, влюблён,
поэтому неоднократно употребляется личное местоимение «я». «Я видел
пёрышко...я был весел, я был счастлив, я был добр».

Сравним два облика полковника:
На балу
Во время наказания
«Очень красивый, статный, высокий,
свежий старик, ласковая, радостная
улыбка, сложен он был прекрасно»
«Шёл..втягивая в себя воздух,
раздувая щёки, медленно выпускал
через оттопыренную губу, гневный голос, грозно лобно нахмурившись»

      Рассматриваем прилагательные, обозначающие цвет. В рассказе 4 цвета:
белый, красный, розовый, чёрный. В 1 части употребляется розовый, белый
(белое платье Вареньки, белые усы, белые перчатки, розовый пояс). Это
мажорная часть рассказа. Вторая часть начинается с дважды повторенного
прилагательного чёрный (увидел чтото чёрное, в чёрных мундирах).
Употребляется и слово белый, но в другом контексте (оскаленные белые
зубы).И красный цвет (чтото мокрое, пёстрое, красное).В данном случае
выражены адские муки наказываемого.
      Сравнений в рассказе мало, потому что Л.Н. Толстой очень строго
относился к использованию сравнений. «Сравнение должно быть верно и
уместно». «Такая же добродушная, как и он, улыбка у отца, как у дочери»
       Анафора же часто используется Л.Н. Толстым «всё так же падали удары,
всё так же били барабаны .. всё так же твёрдым щагом двигалась высокая
фигура». Анафора подчёркивает, что полковник идёт рядом с наказываемым.
      На балу у Ивана Васильевича было приподнятое настроение. Смена
внутреннего состояния передана одной фразой: «Это была какаято другая,
жёсткая, нехорошая музыка». Точно используется градация. Объясняем её:
другая, жёсткая, нехорошая. Всего лишь тремя словами писатель показал этот
переход, смену настроения, смену эмоций, чувств.
     Композиция рассказа интересна. Это рассказ в рассказе, который построен
на контрастах.
    О толстовской антитезе пойдёт речь и в 10 классе при изучении романа
«Война и мир». Тема урока звучит так «Стилистика антитезы в эпизоде: князь
Андрей Болконский на Аустерлицком сражении».
Примерные вопросы для анализа:
У Л.Н. Толстого всё построено на антитезе, повторим это и докажем.
Вспомните, какова цель приезда на войну А.Болконского
А.Болконский совершает подвиг и получает ранение. Но почему же
мысль о подвиге и славе сразу же покинула его?
Чтение эпизода 16 главы со слов «что это, я падаю...» Как построен
этот монолог?
Посмотрите, как изображена земля? Обратите внимание на детали.
Каково значение градации?
Какова роль причастия в этом отрывке?
Что даёт использование однокоренных слов «ползущими» и «ползут»







 




Почему 4 раза употребляется частица «не» с местоимением «так»?
Чтение 19 главы. Как проявляется приём антитезы? Выписать в 2
столбика контекстуальные антонимы
Выписать эпитеты к слову «небо». Сколько их? Раскройте значение
эпитетов.
Зачем Л.Н. Толстой использует приём антитезы? (Диалог о самом
вечном, с одной стороны: тщеславие, суета, мелочность, с другой стороны:
добро, простота и правда)
Какова роль эпизода в романе? С какими эпизодами романа он связан
содержательно и структурно?
     Анализ эпизода играет большую роль в произведении, поэтому анализу
эпизода уделяю большое внимание на уроке литературы. Известный педагог
словесник Е.Н. Ильин говорил: «Детальжемчужина текста». Художественная
деталь воспитывает думающего читателя. В любой ткани узелок — брак, в
художественной — находка, открытие. Мышление открытиями увлекает, а
лингвистическое комментирование, толкование помогает увидеть, раскрыть,
почувствовать художественную деталь.
     Лингвистический анализ текста поддерживает стержневое направление,
выявляет целесообразность использования языковых ресурсов, помечающее
даже непредсказуемые функциональные особенности языка в художественном
контексте.

Литература:
1 Браже Т.Г. Искусство анализа художественного текста. М.: Просвщение,
1971
2 Губова Г.М. Литературное образование в начальной школе. Чита, 2003
3 Егоров Б.Ф. Пути анализа литературного произведения. М.: Просвещение,
1981
4 Карнаух Н.Л. Письменные работы по литературе. М.: Дрофа, 2003
5 Рез З.Я. Методика преподавания литературы. М.: Просвещение. 1985

intro:
Представлена статья на тему  Лингвистический анализ текста на уроках литературы
Анализ художественного текста — высокое и сложное искусство. Одна из важнейших проблем методики — обогащение средств анализа, выявление разнообразных видов его, определение воспитывающих возможностей каждого пути анализа.
Это сложная и объёмная работа не может заменить творчества учителя. ДЛингвистический анализ текста поддерживает стержневое направление, выявляет целесообразность использования языковых ресурсов, помечающее даже непредсказуемые функциональные особенности языка в художественном контексте.


extracted_text:
Рекомендация
Для корректного просмотра презентации установить
шрифт Прописи.
Желаю творческих успехов! С уважением
С.В.Печенкина

file_name: Рекомендация.docx

title: Орфографическая минутка для 2 класса "Как мы используем алфавит?"


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   требованиями  Федерального  государственного   образовательного   стандарта   основного   общего
образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897; (с изменениями, внесенными  приказами Минобрнауки России от 29
декабря 2014 года № 1644,   от 31 декабря 2015 года № 1577), на основе примерной программы учебного предмета «История», входящей в состав
Основной   образовательной программы основного общего образования  в соответствии с Положением о порядке  разработки  и утверждения   рабочих
программ учебных предметов, курсов (утверждено приказом № 528 МБОУ «СШ№17» от 31.08. 2017).
Главная  цель  изучения   истории   в   современной   школе   —  образование,   развитие   и   воспитание   личности   школьника,   способного   к
самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества
в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение
этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации обучающихся.
Задачи изучения истории:
•формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,  социальной,  культурной  самоидентификации  в
окружающем  мире;
овладение обучающимися  знаниями об основных этапах развития человеческого общества
• в  социальной, экономической,  политической, духовной и нравственной   сферах   при   особом   внимании   к   месту   и   роли   России   во
всемирноисторическом процессе;
• воспитание   подростков   в   духе   патриотизма,   уважения   к  своему   Отечеству   —  многонациональному   Российскому   государству,   в
соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
•развитие способности обучающихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
•формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Содержание учебного предмета «История» для 7  класса изложено  в виде двух курсов: «Всеобщая история» и «История России».
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций,
государств и др., прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и
культурного наследия прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности многообразия
окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и культур.
Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного края. Данный курс дает представление
об основных этапах исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных
исторических эпох — от прослеживания хода наиболее значительных общественных  процессов до описания поворотных, драматических событий   и   их   участников.   Важная   мировоззренческая   задача   курса   «История   России»   заключается   в   раскрытии   как   своеобразия  и
неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории.
При изучении истории России предполагается обращение  обучающихся к материалу по региональной истории, в котором  представлен
пласт   исторического   знания,   богатый   наглядной   и   яркой   информацией   и   потому   выразительный   и   интересный   для   школьников.
Предполагается, что в рамках курса «История России» часть учебного времени отводится на изучение региональной и локальной истории.
Планируется    многоуровневое  рассмотрении истории  государства и населяющих его народов, истории региона, города, села, семьи. Это
способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач — развитию интереса школьников к прошлому и настоящему
родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные
и иные составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.
           Учебник: Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История нового времени. 7 класс. М.: Просвещение
2016г.
 История России. 7 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1/ [Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева];
под ред. А.В.Торкунова.   М.: Просвещение, 2017 год
           Предмет  «История» в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее количество времени на изучение предмета в 7 классе
составляет 70 часов (2 часа в неделю), из них: 26 ч. – на изучение Всеобщей истории.44 ч. – на изучение истории России,
 обеспечивающие овладение учащимися предметными и метапредметными УУД Используются такие формы обучения, как диалог, беседа,
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
дискуссия, диспут. Применяются варианты индивидуального, индивидуальногруппового, группового и коллективного способа обучения.
Используются следующие средства обучения: учебнонаглядные пособия (таблицы, карты и др.), организационнопедагогические средства (карточки,
билеты, раздаточный материал).
Формы организации работы учащихся:
 Индивидуальная.
 Коллективная;
 Фронтальная;
 Парная;
  Групповая.
 Виды деятельности учащихся:
 Устные сообщения;
  Обсуждения;
  Мини – сочинения;
  Работа с источниками;  Доклады;
 Защита презентаций.
 Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:
 Методами организации и осуществления учебнопознавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных
(иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемнопоисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой
  Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.
учащихся.
Предметные результаты изучения истории в 7 классе включают:
Обучающийся научится:

   локализовать   во   времени   хронологические   рамки   и   рубежные   события   Нового   времени   как   исторической   эпохи,   основные   этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
  использовать   историческую   карту  как  источник   информации   о  границах  России   и  других   государств   в  Новое  время,  об  основных
процессах   социальноэкономического   развития,   о   местах   важнейших   событий,   направлениях   значительных   передвижений   –   походов,
завоеваний, колонизации и др.;
 анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
 составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
 систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
   раскрывать   характерные,   существенные   черты:   а) экономического   и   социального   развития   России   и   других   стран   в   Новое   время;
б) эволюции   политического   строя   (включая   понятия   «монархия»,   «самодержавие»,   «абсолютизм»   и   др.);   в) развития   общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры
Нового времени;
Обучающийся получит возможность научиться определять:
 используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;    использовать   элементы   источниковедческого   анализа   при   работе   с   историческими   материалами   (определение   принадлежности   и
достоверности источника, позиций автора и др.);
 сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
 применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников
своего города, края и т. д.
Содержание курса
Содержание учебного курса.
Новая история 15001700г.(24.)
От средневековья к Новому времени. Введение в курс истории Нового времени.     Что изучает Новая история. Понятие «Новое
время». Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек в Новом времени. Запад и Восток: особенности общественного
устройства и экономического развития
Учащиеся   должны   знать   и   понимать,   уметь   объяснить   следующие   исторические   понятия:   традиционное   аграрное   общество,
индустриальное общество
Учащиеся должны знать основные положения урока, хронологию Нового времени. Начать правильно делать записи в тетради
Технические   открытия   и   выход   к   Мировому   океану.
   Новые   изобретения   и   усовершенствования.   Источники   энергии.
Книгопечатание.   Новое   в   военном   деле   и   судостроении.   Географические   представления.   Почему   манили   новые   земли.   Испания   и
Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в
Индию
ВГО и их последствия.     Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового материка  встреча миров. Америго Веспуччи о
Новом   Свете.   Фернандо   Магеллан.   Первое   кругосветное   путешествие.   Западноевропейская   колонизация   новых   земель.   Испанцы   и
португальцы в  Новом  Свете. Значение Великих  географических открытий.  Изменение старых географических представлений о мире.
Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен
Усиление королевской власти в Европе в 16 – 17 вв.   Усиление королевской власти. Понятие «абсолютизм». Значение абсолютизма
для   социального,   экономического,   политического   и   культурного   развития   общества.   Короли   и   парламенты.   Единая   система   госу
дарственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх  помазанник Божий». Армия на службе   монарха.   Единая   экономическая   политика.   Создание   национальных   государств   и   национальной   церкви.   Генрих  VIII  Тюдор.
Елизавета Тюдор. Яков I Стюарт. Людовик XIV Бурбон.
Дух предпринимательства преобразует экономику.   Дух предпринимательства преобразует экономику. Рост городов и торговли.
Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и
развития мануфактур. Мануфактура  капиталистическое предприятие. Рождение капитализма
Новое время – новые ценности.     Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи раннего
Нового   времени.   Новое   дворянство.   Крестьянская   Европа.   Низшие   слои   населения.   Бродяжничество.   Законы   о   нищих.   Европейское
население и основные черты повседневной жизни. Главные беды  эпидемии, голод и войны
Высокое Возрождение.     От средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Рождение гуманизма.
Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Ф. Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля
Сервантеса  гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Новые
тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти (факты
биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения
Рождение новой европейской науки.   Развитие новой науки
в ХУ1ХУН вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о
Вселенной . «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси»  ядро учения Николая Коперника. Джордано Бруно о бесконечности и
вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Уильям Гарвей о строении
человеческого   организма.   Френсис   Бекон   и   Рене   Декарт   –   основоположники   философии   Нового   времени.   Учение   Джона   Локка   о
«естественных» правах человека и разделение властей
Начало реформации.     Реформация  борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и ее распространение в Европе.
Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер
вождь народной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение
Распространение реформации.     Учение и церковь Жана Кальвина. Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий
Лойола и орден иезуитов. Борьба пап с Реформацией
Реформация в Англии.     Королевская власть и Реформация в Англии. Генрих  VIII  «религиозный реформатор». Англиканская
церковь. Елизавета I  «верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете.
Религиозные войны во Франции.     Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гу
генотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих  IV  Бурбон  «король, спасший Францию». Нантский эдикт  Реформы
Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция  сильнейшее государство на европейском континенте
Повторение раздела.    «Мир в начале Нового Времени. ВГО. Возрождение. Реформация». В ходе изучения данной темы учащиеся
повторяют и обобщают пройденный материал
Нидерландская буржуазная революция.   Нидерландская революция и рождение свободной Республики Голландии. Нидерланды
«жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в  XVI  в. Экономические и
религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны.Террор Альбы. Вильгельм
Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика  самая экономически развитая страна
в Европе Буржуазная революция в Англии.   Революция в Англии. Установление парламентской монархии. Англия в первой половине XVII
в. Пуританская этика и образ жизни. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало
революции. Долгий парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва
при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия
Путь к парламентской монархии.     Движения протеста. Протекторат Кромвеля. Реставрация Стюартов. «Славная революция»
1688   г.   и   рождение   парламентской   монархии.   Права   личности   и   парламентская   система   в   Англии   создание   условий   для   развития
индустриального общества
Международные отношения в 16 – 17 вв.
  Международные   отношения.   Причины   международных   конфликтов   в  XVIXVII  вв.   Тридцатилетняя   война      первая
общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его военная система. Организация
европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф крупнейший полководец и создатель новой военной
системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения. Война за
испанское   наследство      война   за   династические   интересы   и   за   владение   колониями.   Семилетняя   война,   ее   участники   и   значение.
Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.
Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации – 2 часа. Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего
Нового времени. Земля принадлежит государству. Деревенская община и её особенности в разных цивилизациях Востока. Государство — регулятор
хозяйственной жизни. Замкнутость сословного общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока — путь
самосовершенствования.   Государства   Востока.   Начало   европейской   колонизации.   Разрушение   традиционности   восточных   обществ   европейскими
колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов.
Основные   события   соперничества   Португалии,   Франции   и   Англии   за   Индию.   Религии   Востока:   конфуцианство,   буддизм,   индуизм,   синтоизм.
Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русскокитайские отношения. Китай и Европа:
культурное влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско
японские отношения
Повторение курса истории Нового времени. В ходе изучения данной темы, учащиеся повторяют и обобщают пройденный материал.
Знать основные положения курса.
История России (44 ч.)
Россия в XVI веке – 20 часов.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития. Формирование централизованных
государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого
Российского государства. Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное
управление. Наместники. Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика
сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа. Опричнина,
дискуссия о её характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Экономическое развитие единого государства.
Создание единой денежной системы. Начало закрепощения крестьянства. Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в. Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой.
Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с
Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтнический характер населения Московского царства. Православие как основа государственной
идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий. Россия в системе европейских международных
отношений в XVI в. Культурное пространство Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и
сельской местности. Быт основных сословий.
Россия в XVII веке – 24 часов.
Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса
Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально освободительного движения.
Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно
представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени. Россия при первых Романовых. Михаил
Фёдорович Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления развитие приказного
строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Укрепление самодержавия.
Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России.
Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы,
служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание.
Восстание под предводительством Степана Разина. Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики.
Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской
империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири.
Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения. Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в
XVII в. Раскол в Русской православной церкви. Культурное пространство Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская
литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая
слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «ВестиКуранты». Русские географические открытия XVII
в. Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири. Календарно – тематическое планирование по истории 7 класс
№
урока
Тема урока
Кол.
Час.
Ожидаемые результаты
Форма занятий
Дата
план.
факт
                                                                                Раздел 1.
                     Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация 16ч.
1
2
3
От
Среднев
ековья к
Новому
времени
Технич
еские
открыт
ия и
изобре
тения
Встреча
миров.
Великие
географиче
ские
1
1
1
Научатся определять что изучает новая история.
Хронологически е рамки нового времени. Человек
Нового времени. Черты нового общества.
Получат возможность научиться: Работать с учебником
определять термины: великие географические
открытия, мировая торговля  Получат возможность
извлекать полезную информацию из исторических
источников, на основании карты показывать
территории, открытые в данную эпоху, объяснять
влияние географических открытий на европейскую
экономику
Уроклекция
   7а, б, в      5.09
7а, б, в      5.09
Уроклекция
7в6.09
7 а7.09
7б8.09
7в6.09
7 а7.09
7б8.09
Комбинированный
   7а, б, в    12.09
7а, б, в    12.09
урок открытия и
последствия
их

Усиление
королевской
власти в XVI
XVII веках.
Абсолютизм в
Европе
Дух
предпринимат
ельства
преобразует
экономику
раннее
Европейское
общество в
Новое время
Повседневн
ая жизнь
 Великие
гуманисты
Европы
4
5
6
7
8
910
Мир
художественно
й культуры
Возрождения
11
новой
Рождение
Европейско
й науки
1
1
1
1
1
2
2
Научатся определять термины: абсолютная монархия,
аристократия, регентство. Получат возможность
научиться: извлекать необходимую информацию из
исторического источника, объяснять зависимость
экономического развития от формы правления.
Научатся определять термины: монополия, биржа,
мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.
Получат возможность научиться: выявлять причины
возникновения мануфактур, объяснять предпосылки
формирования и сущность капиталистического
производств
Научатся определять термины: откупщик, талья,
Комбинированный урок фермер, новое дворянство,
огораживание, канон. Получат возможность научиться:
составлять рассказ «Один день жизни крестьянина
(горожанина, ремесленника)», характеризовать
изменения в социальной структуре общества,
анализировать источники.
Дискуссия
         7в13.09
         7 а14.09
          7б15.09
         7в13.09
         7 а14.09
  7б15.09
Комбинированный
     7а, б, в19.09
7а, б, в19.09
урок
Комбинированный
урок
       7в20.09
         7 а21.09
7б22.09
7в20.09
         7 а21.09
7б22.09
Комбинированный
7а, б, в26.09
7а, б, в26.09
урок
Научатся определять термины: Возрождение
Комбинированный
(Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет.
Получат возможность научиться: высказывать суждения
урок
         7в27.09
         7 а28.09
         7б29.09
         7в27.09
         7 а28.09
  7б29.09
о значении гуманизма и Возрождения для развития
европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в
развитии духовной и материальной культуры. Научатся
определять термины: живопись, скульптура, фреска,
пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал. Получат
возможность научиться: характеризовать особенности
искусства эпохи Возрождения, давать характеристику
деятелей искусства и давать оценку их творчества
Дискуссия
7а, б, в03.10
7а, б, в03.10
        7в04.10
        7 а05.10
        7б06.10
        7в04.10
        7 а05.10
        7б06.10
Научатся определять понятия: картина мира,
мышление, опыт. Получат возможность научиться:
систематизировать полученные знания, оценивать вклад
Дискуссия
7а, б, в10.10
7а, б, в10.10 1
1
1
1
1
12
13
14
15
16
Реформации
Начало
в Европе
ение
Распростран
Реформации
в Европе.
Контррефор
мация
Королевска
я власть и
Реформация
в Англии.
Борьба за
господство
на морях.
Религиозны
е войны и
укрепление
абсолютной
монархии во
Франции
 Повторение
по теме:
«Мир в
начале
нового
времени»
различных ученых в развитие науки.
Научатся определять термины: Реформация,
революция, религиозные войны, лютеранство,
протестантизм, пастор. Получат возможность
научиться: свободно излагать подготовленные
сообщения по теме, сравнивать различные религиозные
Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер,
течения.
иезуит, контрреформации Получат возможность
научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать
оценку сущности религиозных конфликтов
Научатся определять термины: англиканская церковь,
пуритане, корсар, капер. Получат возможность
научиться: сравнивать Реформацию в Германии и
Англии, англиканскую церковь с католической,
анализировать исторические источники, оценивать
деятельность политических деятелей.
Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса.
Получат возможность научиться: проводить
сравнительный анализ, извлекать информацию из
исторических источников, составлять характеристику
исторических деятелей.
Выполнить самостоятельную работу с опорой на
содержание изученной главы учебника.
Дискуссия
         7в11.10
         7 а12.10
         7б13.10
        7в11.10
         7 а12.10
 7б13.10
Комбинированный
7а, б, в17.10
7а, б, в17.10
урок
Комбинированный
урок
        7в18.10
         7 а19.10
 7б20.10
          7в18.10
         7 а19.10
 7б20.10
Дискуссия
7а, б, в24.10
7а, б, в24.10
Комбинированный
урок
7в25.10
          7 а26.10
7б27.10
7в25.10
          7 а26.10
7б27.10
                                                                                Раздел 2.
Первые революции Нового времени. Международные отношения (Борьба за первенство в Европе и в колониях)  5 ч
17
в
Освободите
льная война
Нидерланда
х. Рождение
республики
Соединенны
провинций
х
1
Научатся определять термины, характеризующие
политическую власть и ее органы. Получат возможность
научится объяснять причины освободительно й войны в
Нидерландах, ее значение.
Научатся определять термины, давать характеристику
историческим деятелям, хронологию.
Получат возможность научиться: составлять
Дискуссия
7а, б, в07.11
7а, б, в07.11 18
19
20
21
22
23
Парламент
Революция в
против
короля.
Англии.
Путь к
кой
парламентс
монархии
 Междунаро
отношения
в XVI—XVIII
дные
вв.
по теме:
одные
Повторение
«Междунар
отношения -
борьба за
первенство
в Европе и в
колониях»
Государства
Востока в
эпоху
раннего
Нового
времени.
Государ
ства
Востока
. Начало
европей
ской
колониз
ации.
развернутый план по теме, объяснять, почему события
1688 г. получили название «славной революции»,
работать с исторической картой.
Научатся определять причины международных
конфликтов.
Получат возможность научиться: анализировать
фрагменты исторического источника и выявлять
характерные черты Тридцатилетней войны
Смогут выполнить самостоятельную работу с опорой на
содержание изученной главы учебника.
1
1
1
1
Комбинированный
урок
7в08.11
          7 а09.11
7б10.11
7в08.11
          7 а09.11
7б10.11
Комбинированный
7а, б, в14.11
7а, б, в14.11
урок
Комбинированный
урок
7в15.11
          7 а16.11
7б17.11
7в15.11
          7 а16.11
7б17.11
Комбинированный
7а, б, в21.11
7а, б, в21.11
урок
Раздел 3: Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации  5 ч
Научатся определять термины: Образование Османской
Дискуссия
империи, янычары, государство Сефевидов.
7в22.11
          7 а23.11
7б24.11
7в22.11
          7 а23.11
7б24.11
Получат возможность охарактеризовать традиционные
Научатся давать характеристику империи Великих
общества
Моголов.
Дискуссия
7а, б, в28.11
7а, б, в28.11
Получат возможность оценивать положительные и
отрицательные стороны политики «закрытия» Китая и
Японии Смогут выполнить  самостоятельную работу с опорой
на содержание изученной главы учебника.
Комбинированный
урок
7в29.11
          7 а30.11
7б.01.12
7в29.11
          7 а30.11
7б.01.12
Смогут выполнить  самостоятельную работу с опорой
на содержание учебника по всеобщей истории 7 класса.
Комбинированный
7а, б, в05.11
урок
1
Смогут выполнить    самостоятельную работу с опорой
на содержание учебника по всеобщей истории 7 класса.
Комбинированный
урок
7в06.12
          7 а07.12
7б.08.12
24
25
26
ые
ва
а.
Повтор
ение
по
теме:
""Трад
иционн
общест
Восток
Начало
европе
йской
колони
зации
Повторител
обобщающи
й урок по
курсу «
История
Нового
времени.
1500-1700»
ьно -
Итоговое
повторение
по курсу:
"Новая
история
1500 - 1700
года
                             Раздел 4:         Россия в XVI    Веке  20ч 27
28
29
1
Мир и Россия
в
начале
эпохи Великих
географически
х
открытий
2
1
Территория,
население и
хозяйство
России в
начале
XVIвека
Формирование
единых
государств  в
Европе и
России
 Получат возможность узнать о становление
синхронистических связей истории России и стран
Европы и Азии в конце  15 века; Использование знаний
о месте и роли России во   Всемирно историческом
процессе в изучаемый период Сравнение свидетельств
различных исторических источников, выявление в них
общих черт и особенностей, использование приемов
исторического анализа
Смогут показывать на карте расселение людей на
территории России, государства Поволжья, Кавказа и
Се верного Причерноморья. Описывать условия
жизни, занятия, верования земледельческих и кочевых
племён, народов древних государств. Приводить
примеры межэтнических контактов и взаимодействий
Смогут  выявлять на основе текста учебника
изменения в политическом строе Руси, системе
управления страной. Завершить составление
характеристики Ивана III. Сравнивать вотчинное и
поместное землевладение. Изучать отрывки из
Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них
сведения в рассказе о положении крестьян. Объяснять
смысл понятий: крепостное право, самодержавие
Комбинированный
урок
7а, б, в12.11
Комбинированный
урок
7в13.12
          7 а14.12
          7б.15.12
Комбинированный
урок
7а, б, в19.11
30
Российское
государство в
первой трети
XVI в.
1
Смогут сравнить свидетельства  различных
исторических источников, чтобы выявить  в них общие
черты  и особенности, использовать  приемы
исторического анализа
7в20.12
          7 а21.12
          7б.22.12 Комбинированный
урок
7а, б, в26.11
Комбинированный
урок
7в27.12
          7 а11.01
          7б.12.01
7а, б, в17.01
Смогут сравнивать вотчинное и поместное
землевладение. Изучать отрывки из Судебника 1497 г.
и использовать содержащиеся в них сведения в
рассказе о положении крестьян. Объяснять смысл
понятий: крепостное право, самодержавие
Смогут логически строить рассуждения, выстраивать
ответ в соответствии в заданием, целью; выявлять
позитивные негативные факторы, влияющие на
результаты и качество выполнения заданий
Научатся характеризовать социально экономическое и
политическое развитие Русского государства в начале
XVI в. Объяснять причины и значение принятия Иваном
IV царского титула. Смогут характеризовать основные
мероприятия и значение реформ 1550х гг. Изучать
исторические документы. Объяснять значение понятий:
централизованное государство, приказ, Земский собор,
местничество
Научатся характеризовать внутриполитическое
положение различных государств.  Получат
возможность описывать различия государственных
образований
Комбинированный
урок
7в18.01
          7 а19.01
          7б.20.01
Комбинированный
урок
7а, б, в23.01
1
1
31
Основные
сословия
российского
общества
3233 Внешняя
политика
Российского
государства в
первой трети
XVI века
34
35
2
1
Начало
правления
Ивана
IV. Реформы
Избранной
рады
Государства
Поволжья,
Северного
Причерноморь
я, Сибири в
середине XVI
в 36

37
Внешняя
политика России
во второй
половине XVI в
Российское
общество XVI в.:
«служилые» и
«тяглые»
Опричнина
38

39
40

41
42  Россия в конце
XVI в.
43 Церковь и
государство в
XVI в
44

45
Культура и
повседневная
жизнь народов
России в XVI в
2
1
1
1
1
1
46 Повторительно
2
обобщающий
урок по главе
«Россия в XVI веке»
Смогут использовать историческую карту для характеристики
роста территории Московского государства, хода Ливонской
войны, похода Ермака. Объяснять, какие цели преследовал Иван
IV Грозный, организуя походы и военные действия на южных,
западных и восточных рубежах Московской Руси.
Комбиниро
ванный
урок
    7в25.01
          7 а26.01
          7б.27.01
7а, б, в30.01
Смогут объяснять причины, сущность и по следствия
опричнины. Определять своё отношение к опричному террору на
основе анализа документов, отрывков из работ историков.
Составлять характеристику Ивана IV Грозного. Участвовать в
обсуждении видео и Киноматериалов воссоздающих образ Ива
на IV Грозного, а также в обмене мнениями о нём. Представлять
и обосновывать оценку итогов правления Ивана IV Грозного.
Научатся характеризовать внутриполитическое положение
различных государств Получат возможность описывать различия
государственных образований
Научатся характеризовать внутриполитическое положение в
стране после смерти Ивана Грозного. Получат возможность
описывать личность и деятельность Бориса Годунова. Смогут
рассказать о расширении культурных связей с Западной Европой.
О образовании, ,развитии научных знаний.  Узнают о новых
жанрах в литературе и искусстве. Освоят основные понятия
Комбиниро
ванный
урок
    7в31.01
          7 а01.02
          7б.02.02
Дискуссия
7а, б, в06.02
    7в07.02
          7 а08.02
          7б.09.02
7а, б, в13.02
Комбиниро
ванный
урок
    7в14.02
          7 а15.02
          7б.16.02
Комбиниро
ванный
урок
Работа по
группам
7а, б, в20.02
    7в21.02
          7 а22.02

7а, б, в27.02
Комбиниро
ванный
урок
     7в28.02
          7 а01.03
          7б.02.03
Раздел  5. Смутное время. Россия при первых Романовых – 24 часов

47 Внешнеполитически 2
Узнают какие противоречия существовали в русском обществе в  Комбиниро
7а, б, в06.03

file_name: !!!!!!программа история 2017-2018.docx

intro:
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897; (с изменениями, внесенными  приказами Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года № 1644,  от 31 декабря 2015 года № 1577), на основе примерной программы учебного предмета «История», входящей в состав Основной   образовательной программы основного общего образования  в соответствии с Положением о порядке  разработки  и утверждения   рабочих программ учебных предметов, курсов (утверждено приказом № 528 МБОУ «СШ№17» от 31.08. 2017).
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных прио¬ритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески приме¬няющего исторические знания в учебной и социальной дея¬тельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации обучающихся.
Задачи изучения истории:
•формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной,  социальной,  культурной  са¬моидентификации  в окружающем  мире;
овладение обучающимися  знаниями об основных этапах раз¬вития человеческого общества

title: программа по история


file_name: Рекомендация.docx

description:
Рекомендация
Для корректного просмотра презентации установить
шрифт Прописи.
Желаю творческих успехов! С уважением
С.В.Печенкина

title: Орфографическая минутка для 2 класса "Как различить звуки и буквы?"


extracted_text:
ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о подразделении
Цикловой методической комиссии
СМКП05602017
Рег. № 2/60
ОДОБРЕНО
Научнометодическим советом                                 Директор ГБПОУ «Сахалинский техникум
Протокол № 1                                                              отраслевых технологий и сервиса»
От 19.09.2017г                                                               ___________________Д.А.Мартынов
                                                                                «___»_______________2017 год
УТВЕРЖДАЮ
Версия 1
Стр 1
Экз. № __
ПОЛОЖЕНИЕ
Система менеджмента качества
Версия № 1
Положение о цикловой методической комиссии
ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
в соответствии с требованиями
МС ИСО 9001:2008»
Введено с «___» __________ 2017 г.
СМКП05602017
Количество листов: 13
Холмск
2017 г. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о цикловой методической комиссии
СМКП05602017
Версия: 1П
Стр. 2 из 13
Информационные данные
1. РАЗРАБОТАНО –  заместителем директора по НМР Сафиной В.Г
2. Положение и структура соответствуют МС ИСО 9001:2008, СТ  СТОТиС 0617 в
части требований к построению, изложению, оформлению, обозначению организационными
нормативными документами системы менеджмента качества.
3.   УПРАВЛЕНИЕ   должностной   инструкцией   в   соответствии   с   требованиями   СТ
СТОТиС 0612.
4. СРОК ПЕРЕСМОТРА –  ежегодно.
5.   Положение   является   интеллектуальной   собственностью   ГБПОУ     «Сахалинский
техникум   отраслевых   технологий   и   сервиса»   и   не   может   быть   полностью   или   частично
воспроизведено, тиражировано и распространено в любом виде вне ГБПОУ «Сахалинский
техникум отраслевых технологий и сервиса» без разрешения высшего руководства ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
6. СПИСОК РАССЫЛКИ
Экз. № 1
Экз. № 2
Экз. № 3
Экз. № 4
ЦМК общеобразовательных дисциплин
ЦМК специальность «Технология продукции общественного питания»
ЦМК специальности «Сварочное производство» и «Техническое
обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
ЦМК специальность «Прикладная информатика в экономике»
СМКП05602017 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о цикловой методической комиссии
СМКП05602017
Версия: 1П
Стр. 3 из 13
1 Общие положения
1.
Цикловая   методическая   комиссия   (далее      ЦМК)     является     объединением
педагогических     работников     нескольких   учебных   дисциплин   цикла     государственного
бюджетного   профессионального   образовательного   учреждения
  «Сахалинский   техникум
отраслевых технологий и сервиса» (далее ГБПОУ «СТОТиС».
2. ЦМК  создаются  в  целях учебно  программного и учебно   методического
  освоения
обеспечения
  учебных   дисциплин   по   специальностям,   оказания   помощи
преподавателям и мастерам производственного    обучения    в     реализации     Федерального
государственного стандарта (далее ФГОС СПО), повышения     профессионального     уровня
педагогических работников,   реализации   инновационных педагогических и информационных
технологий,   направленных   на   улучшение   качества   подготовки   специалистов   со   средним
профессиональным   образованием   (СПО),
  и
международном  рынках  труда  выпускников   средних специальных учебных заведений.
  конкурентоспособности   на
  внутреннем
3. Основными  направлениями  деятельности  ЦМК являются:
3.1.   Учебно      методическое   и     учебно          программное     обеспечение   учебных
дисциплин   ФГОС СПО  по  специальностям, реализуемых техникумом (разработка  рабочих
учебных   планов   и   программ   по   учебным   дисциплинам,     в   том   числе   индивидуальных,
программ     производственной     (профессиональной)     практики,     тематики     и   содержания
курсового   и   дипломного   проектирования,   лабораторных   работ   и   практических   занятий,
содержания     учебного     материала     дисциплин     для   самостоятельного         изучения
обучающимися,   методических   пособий, рекомендаций  по  изучению  отдельных  тем   и
разделов   дисциплин, выполнению   лабораторных   и   практических   работ,  курсовых  работ
(проектов), организации самостоятельной работы обучающихся и др.).
  3.2. Определение   технологии   обучения   (выбор   средств и методов обучения,
инновационных   педагогических    технологий),    внесение предложений   по   корректировке
плана     учебного     процесса     в     части   перераспределения   по   семестрам   объема   часов   на
изучаемые   дисциплины,   в   том       числе       их     соотношения     между     теоретическими     и
практическими   занятиями,     в   пределах,     установленных,   исходя   из   конкретных   целей
образовательного   процесса;   корректировке   рабочих   программ   учебных   дисциплин   и
профессиональных модулей с учетом инновационного развития отрасли.

        3.3.   Обеспечение   проведения   промежуточной   аттестации     обучающихся
(определение формы и условий аттестации, выработка единых требований к оценке  знаний  и
умений     обучающихся       по       отдельным       дисциплинам   и   профессиональным   модулям,
разработка   содержания   экзаменационных   материалов:   билетов,   контрольных   и   зачетных
работ,  тестов и др.  материалов,  тематики курсовых  работ (проектов).
     3.4. Участие в формировании  программы    государственной (итоговой) аттестации
выпускников   колледжа   (соблюдение   формы   и   условий   проведения   аттестации,   тематики
СМКП05602017 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о цикловой методической комиссии
СМКП05602017
Версия: 1П
Стр. 4 из 13
квалификационных   выпускных   работ,   требований   к       выпускным       квалификационным
работам,  критериев  оценки  знаний выпускников на аттестационных испытаниях).
         3.5. Совершенствование       методического       и       профессионального мастерства
преподавателей,  пополнение  их  профессиональных  знаний, оказание  помощи  начинающим
преподавателям,  внесение предложений по аттестации преподавателей,  входящих в  состав
ЦМК, распределению их педагогической нагрузки.
          3.6.   Изучение,     обобщение   и   введение     в     образовательный     процесс   новых
педагогических  и информационных технологий,  средств и методов обучения и воспитания.
Подготовка,   проведение и обсуждение   открытых учебных занятий, а также организация
взаимопосещения учебных занятий.
     3.7. Организация  научного и художественного творчества обучающихся.

        3.8.   Рассмотрение   и   рецензирование   учебно      программной   и     учебно
методической     документации,     учебников,     плакатов,     кино     и видеофильмов, других
средств обучения.
         3.9. Выработка   единых   требований   к содержанию работы кабинетов учебных
дисциплин,     учебных     лабораторий,     рассмотрение     и     обсуждение   планов   работы
преподавателей,   календарно      тематических   планов,   других   материалов,   относящихся   к
компетенции ЦМК.
      4. ЦМК в своей работе руководствуются Законом РФ от 29.12.12. N 273ФЗ "Об
образовании  в  Российской  Федерации»,   Типовым      положением      об        образовательном
учреждении         среднего   профессионального   образования   (среднем   специальном   учебном
заведении), утвержденным   постановлением Правительства РФ от 18 июля 2008 г. № 543
(Собрание   законодательства  Российской   Федерации,   2008,   №   30,   ст.   3631),     уставом
техникума, ФГОС СПО по специальностям, по которым в техникуме     ведется     обучение,
примерной       учебно            программной   документацией     по     этим       специальностям,
Положением     об     итоговой государственной     аттестации   выпускников   образовательных
учреждений   среднего     профессионального     образования       в       Российской       Федерации,
нормативными документами по промежуточной и   итоговой   государственной аттестации,
производственной (профессиональной) практике, другим   составляющим   государственного
стандарта среднего профессионального образования,   а также собственным положением о
ЦМК.
     5. Численность членов  предметной (цикловой) комиссии должна быть не менее 5
человек.
     Педагогический работник   может   быть   включен  только  в  одну комиссию.  При
необходимости   он   может   привлекаться   к   участию   в     работе   другой     комиссии     (других
комиссий),  не  являясь  ее  (их) списочным членом. Полномочия  председателя  и  членов
ЦМК   определяются научнометодическим и педагогическим Советами
6. Периодичность проведения заседаний ЦМК – не реже одного раза в месяц .
7.   ЦМК     формируются       из       числа   преподавателей,   мастеров   производственного
обучения и других категорий педагогических   работников,   работающих   в  техникуме,  как
СМКП05602017 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о цикловой методической комиссии
СМКП05602017
Версия: 1П
Стр. 5 из 13
на очном,   так и на заочном (вечернем) отделениях,   в том   числе по совместительству и
другим формам неосновной (внештатной) работы, а также представителей работодателей.
8. Непосредственное  руководство  ЦМК осуществляет ее председатель.
         Председатель ЦМК       назначается директором   техникума.   Председатель ЦМК
является членом научнометодического совета образовательного техникума.
         На председателя     ЦМК   возлагается составление   планов   работы   комиссии,
рассмотрение       календарно          тематических   планов   преподавателей,     организация   и
руководство   работой   по   учебно      программному   и   учебно      методическому   обеспечению
учебных   дисциплин,     по     разработке     материалов     для     проведения     промежуточной
аттестации   обучающихся    и    государственной (итоговой)    аттестации    выпускников
техникума     по     дисциплинам,     курируемым   данной ЦМК,   организация   контроля   за
качеством   проводимых       членами       комиссии     занятий,     руководство     подготовкой     и
обсуждением открытых учебных занятий (уроков,   лекций,   лабораторных и практических
занятий),         организация         взаимопосещения         занятий   преподавателями     и     других
мероприятий,   входящих   в   компетенцию ЦМК.
          Работа   по       выполнению       обязанностей       председателя       ЦМК     подлежит
дополнительной     оплате   в   установленном   порядке   (   в   соответствии   с   положением   о
стимулирующих выплатах) в  пределах  фонда оплаты труда.
         Из состава ЦМК   избирается   открытым голосованием   секретарь.   Он   ведет
протоколы заседаний комиссии и ее делопроизводство.
9. Права и обязанности
9.1. Права
9.1.1 Председатель цикловой комиссии имеет право:
   подписывать   индивидуальные   планы   преподавателей   комиссии,   календарно
тематические планы преподавателей, комплекты контрольноизмерительных материалов по
промежуточной   и   итоговой   аттестации   студентов,   одобренных   на   заседаниях   цикловой
комиссии.
   вносить   предложения   руководству   о   поощрении   членов   цикловой   комиссии   за
достижения   в   области   качества   образовательного   процесса,   внеучебного   воспитательного
процесса и качества подготовки студентов по учебной дисциплине.
   вносить   предложение
  заместителю   директора   по   НМР   о   распределении   и
перераспределении педагогической нагрузки между членами цикловой комиссии.
   заявлять   о   любых   несоответствиях,   обнаруженных   в   ходе   выполнения   своих
обязанностей непосредственному руководителю.
СМКП05602017 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о цикловой методической комиссии
СМКП05602017
Версия: 1П
Стр. 6 из 13
Председатель  предметной  (цикловой)  комиссии  имеет  право  в  пределах  своей
компетенции:
   посещать   любые   мероприятия,   проводимые   членами   предметной   (цикловой)
комиссии,  для  оказания  методической  помощи  и  осуществления  контроля  качества  их
проведения;
   вносить   предложения   по   совершенствованию    образовательного   процесса   и
повышению качества образования;
   участвовать   в   работе   аттестационной   комиссии   и   экспертных   групп   при
проведении аттестации педагогических и руководящих кадров;
  представлять  членов  предметной  (цикловой)  комиссии  к  поощрению  за  успехи
в работе, активное   участие в инновационной и научноисследовательской деятельности, в
работе комиссии;
     обращаться     к     должностным     лицам     за     консультациями     по     проблемам
организационной и методической деятельности с целью совершенствования своей работы;
  повышать профессиональную квалификацию.
9.2 Обязанности
9.2.1. ЦМК выполняет обязанности в соответствии с   должностными обязанностями
председателя предметной (цикловой) комиссии.
10. Ответственность
10.1.  Председатель цикловой комиссии несет ответственность
 за качество документации в цикловой комиссии и управление ею.
 за ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей,
предусмотренных   настоящей   должностной   инструкцией   –   в   пределах,   определенных
действующим трудовым законодательством Российской Федерации.
   за   несоблюдение   интересов   техникума,   выдачу   конфиденциальной   информации,
документации (коммерческой тайны) о техникуме третьим лицам.
   за   несоблюдение   правил   внутреннего   распорядка,   техники   безопасности   и
противопожарной безопасности.
 за порчу или небрежное отношение к хранению и использованию, хищение имущества
техникума.
СМКП05602017 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о цикловой методической комиссии
СМКП05602017
Версия: 1П
Стр. 7 из 13
   за   грубое   нетактичное   отношение   (поведение)   при   общении   с   персоналом,
сотрудниками и студентами техникума.
 за не использование и/или неправомерное использование предоставленных настоящей
Инструкцией прав.
10.2 Члены ПЦК обязаны:
 соблюдать правила внутреннего трудового  распорядка, трудовую дисциплину и
требования должностной  инструкции;
 посещать заседания ПЦК;
 принимать активное участие в работе ПЦК;
 выполнять принятые ПЦК решения и поручения председателя.
Преподаватель, входящий в состав ПЦК, имеет право:
 выступать с педагогической инициативой;
 самостоятельно определять педагогически обоснованные формы проведения
учебных занятий, средства и методы обучения и воспитания студентов;
 использовать экспериментальные методики преподавания;
 вносить предложения по распределению педагогической нагрузки членов своей
предметной цикловой комиссии.
11.   Перечень     ЦМК     комиссий,     их   председатели   и   члены   предметных   ЦМК
утверждаются  приказом  директора техникума сроком на один учебный год.
         12. Общее   руководство   работой   ЦМК осуществляет заместитель директора
колледжа   по   учебновоспитательной   работе   и   заместитель   директора   по   научно
методической работе.
     13. Решения ЦМК  принимаются  простым большинством голосов и вступают в силу
после утверждения их директором техникума или   заместителем   директора   по научно
методической работе.
     При несогласии  председателя  ЦМК  с решением  членов  комиссии окончательное
решение принимает заместитель директора по научнометодической работе.
        14. Члены    ЦМК  обязаны  посещать заседания комиссии,   принимать активное
участие   в   ее   работе,   выступать   с   педагогической   инициативой,   вносить   предложения   по
совершенствованию   организации   образовательного   процесса,
  принятые
комиссией решения и поручения председателя комиссии.
  выполнять
      15. Каждая  ЦМК  в  соответствии   с номенклатурой   дел   техникума   ведет
следующую документацию на текущий учебный год:
СМКП05602017 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о цикловой методической комиссии
СМКП05602017
Версия: 1П
Стр. 8 из 13
     а) план работы;

        б)   контрольные   экземпляры   всей   действующей   учебно        методической
документации, входящей в круг деятельности комиссии;
      в) протоколы  заседаний,  решения,  отчеты  и  другие  документы, отражающие
деятельность комиссии.

        Необходимость   ведения   иной     документации     определяется     комиссией
самостоятельно.
16. Взаимоотношения с другими подразделениями, должностными лицами.
16.1.   Взаимодействие  ЦМК  с   другими   подразделениями   и   должностными   лицами
техникума.
Передаваемая
информация,
документация
4
Примеча
ния
5
Отчеты, формы, графики
Списки   студентов   по
технологической
практике   и   практике
стажировке
Заявки   на   участие   в
городских   и   краевых
олимпиадах и конкурсах,
доклады   выступлений,
отчеты, планы
№
п/п
Наименование
подразделения
Получаемая
информация,
документация
1
1
2
3
4
5
6
2
Библиотека
Заместитель   директора
по УР
Зам.директора по ПР
3
Распоряжения,
проекты приказов
Информация   о
процессе
практического
обучения
Информация   о
поступлении
литературы
Копии   приказов,
распоряжений,
инструктивных
писем.
Стандарты,
Руководство   по
качеству, ПО, ДИ
Методический кабинет Информация   об
в
и
Служба по качеству
Канцелярия

и
участии
городских
краевых
олимпиадах
конкурсах,
информация
о
методических   и
педагогических
Советах
техникума

СМКП05602017 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о цикловой методической комиссии
СМКП05602017
Версия: 1П
Стр. 9 из 13
СМКП05602017 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о цикловой методической комиссии
СМКП05602017
Версия: 1П
Стр. 10 из 13
Лист согласования
Разработал:
Согласовано:
  Заместитель директора по НМР
 Представитель руководства по качеству
Должность
Должность
Подпись
«»                                2017г.
Дата
Сафина В.Г
Ф.И.О.
Подпись
«    »                   2 017 г.
Дата
Ф.И.О.
СМКП05602017 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о цикловой методической комиссии
СМКП05602017
Версия: 1П
Стр. 11 из 13
Лист регистрации изменений
№
изменения
Измененных
Замененных
Новых Аннулированн
Номера листов
Ф.И.О.  и подпись лица,
внесшего
изменения
6
Дата
внесения
изменений
7
ых
5
1
2
3
4
СМКП05602017 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о цикловой методической комиссии
СМКП05602017
Версия: 1П
Стр. 12 из 13
Лист регистрации проверок
№
п/п
1
Дата
проверки
2
Ф.И.О. и должность
лица, выполнившего
проверку
3
Подпись лица,
выполнившего
проверку
4
Результаты проверки
5
СМКП05602017 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Положение о цикловой методической комиссии
СМКП05602017
Версия: 1П
Стр. 13 из 13
Лист ознакомления
№
п/п
1
Ф.И.О.
Должность
Личная подпись
Дата
Примечания
2
3
4
5
6
СМКП05602017

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ О ЦМК ТЕХНИКУМА.docx

intro:
Положение о цикловой методической комиссии ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса» разработано
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008»1.	 Цикловая методическая комиссия   является  объединением  педагогических  работников  нескольких учебных дисциплин цикла  государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
           Разные приёмы начала урока русского языка и литературы
     Урок —это не только форма организации учебной работы в школе, но и
взаимодействие и общение учителя и учащихся. Готовясь к уроку, учитель
определяет его цели и задачи, методы и приемы обучения, подготавливает
текст или конспект, который надлежит реализовать. Для учителя важно
поддерживать внимание учеников и повышать их мотивацию. Чтобы детям
было интересно и познавательно учиться, педагог придумывает различные
приёмы начала урока.
      Начало урока – один из важнейших его моментов. Организационный
момент предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности.
Каждый учитель стремится к быстрому включению детей в работу.
Оргмомент требует от учителя творческого подхода, вариации различных
приёмов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию каждого
урока и собственного стиля педагогической деятельности.
    Оргмомент традиционного урока включает в себя:
предварительную организацию класса;
мобилизирующее начало урока (“исходная мотивация”);
актуализацию знаний учащихся.
    Особенностями начала нетрадиционного урока являются:
 начало урока в стихотворной форме;
с элементами театрализации;
с загадки;
с эпиграфа к уроку(высказывания выдающихся людей, пословицы,
поговорки)
с анимации, интерактивных заданий из сайта «Единая коллекция ЦОР»;
формулировка темы урока, проблемы, постановка учебных задач.
   Стандартами второго поколения предусмотрено формирование и развитие метапредметных универсальных учебных действий. Важно, чтобы учащийся
сам смог формулировать тему, проблему урока, определять для себя учебные
задачи. Тогда у него будет и мотивация, и познавательный интерес, и
самостоятельность мышления. «Подвести» учащихся к формулировке темы
на самом деле непросто, тем более в дистанционной школе, когда
занимаешься с одним ребёнком. В образовательной школе сделать это гораздо
проще и легче.
     Хочу поделиться разными приёмами нетрадиционного начала урока
русского языка и литературы, которые применимы как в
общеобразовательной, так и в дистанционной школе. Философы утверждают,
что всё во Вселенной построено на ритме: в основе движения, способа
существования материи – ритм. Поэты обосновывают великую роль созвучий.
Рифмы и ритм позволяют лучше усваивать изучаемый материал. На уроках
русского языка и литературы часто использую стихотворное начало уроков.
      Урок русского языка по теме: «Зачем нужны уточняющие члены
предложения?» начинается с поэтического приветствия:
Сегодня, тринадцатого, в пятницу,
Урок наш начинается.
Зимою, в декабре,
Когда холод на дворе,
Мы заходим в кабинет
И включаем Интернет.
Будем тему изучать,
Пунктограммы объяснять.
    Задача данного этапа урока создать соответствующий эмоциональный
настрой, психологически подготовить учащихся к усвоению нового
материала. И при исследовании темы урока вновь обратиться к началу урока,
к стихотворению и назвать уточняющие обстоятельства времени и места. В
данном случае стихотворение выступает как средство обучения.
  Урок литературы по теме: «Приветствую!(Интерпретация стихотворения
Б.Макарова «Приветствую») начинается с четверостишия:
Приветствую я вас, друзья,
В этот солнечный день февраля.
Приветствую сложность вопросов,
Живущих пока без ответов.
Учитель спрашивает: а вопросы будут такие:
 Кто написал стихотворение, которое я сейчас прочитаю? Попробуйте сформулировать тему урока.
  Урок русского языка по теме «Местоимения в тексте» опять же начинается
со стихотворного приветствия.
В этот майский тёплый день
Заниматься нам не лень.
Тексты будем мы читать, писать,
Местоименья в них искать,
Их разряды называть,
Орфограммы объяснять
И свои этюды сочинять.
Стихотворение, прозвучавшее в начале урока, не только психологически
настраивает ребят на урок, но и выполняет другую учебную функцию.
Учитель обращается к ребятам с заданием.
Тот, кто внимательно слушал стихотворение, сможет назвать тему урока.
Ребята называют тему урока, записывают в тетрадь, определяют учебные
задачи (они прописаны в этом стихотворении). Далее идёт задание по этому
стихотворению на проверку усвоения теоретического материала.
Звучит вопрос:
Проверим, кто внимательно слушал стихотворение. Назовите местоимения,
их разряды.
Такой приём начала урока решил несколько психолого педагогических задач:
позитивный настрой учащихся,
формирование непроизвольного внимания,
формирование памяти, мышления,
формулировка темы урока учащимися,
постановка учебных задач,
повторение теоретического материала.
       Ребятам нравятся и лингвистические загадки по теме урока.
Например:
Быстро предметы оно сосчитает,
Строгий порядок при счёте их знает.
На два вопроса ответит вам только,
Это вопросы Который? и Сколько?
Цифры частенько его заменяют,
Люди его в устной речи склоняют,
Часто при этом они ошибаются,
Как его звать, кто скорей догадается? Тему урока («Что обозначает числительное?»), учебные задачи называют
ребята. Они отвечают на проблемный вопрос: «По каким признакам
определяем числительное? В начале урока применялась технология
проблемного обучения.
  Лингвистических текстов и загадок много. Приведу несколько примеров
загадок по разным темам урока:
Слова одной и той же части речи.
Но разное значение у них.
Скажу я «трусость»,
Ты ответишь — «храбрость»,
Скажу я «грусть»,
А ты в ответ мне — «радость». (Антонимы)
С вопросом предложения
Я обозвал «спросительные».
Я позабыл в волнении
Названье... («вопросительные»)
Он отвечает на вопрос «Что делать?».
Часть речи это. Например, «пошел».
Обозначает действие предмета
И гордо называется... (глагол)
Я главные члены ищу в предложении.
Подлежащего нет, гдето спряталось снова.
Оно со сказуемым в соединении
Составляет... (грамматическую основу)
Какая погода!
И снег замечательный!
Поставлю в конце
Знак другой —... (восклицательный)
Я один говорил,
Это был монолог.
Собеседник вступил,
Стала речь —... (диалог) Часть слова, известная всем.
Не быть его может совсем,
Оно может быть звуковое,
А может быть и нулевое. (Окончание)
Ты части речи те — союз,
Предлог, частицу, — помни.
Ты, школьник, намотай на ус,
Названье их запомни.
Зовутся не волшебные,
А проще. Так:... (служебные)
Зовут его крылатым словом,
Его значенье всем знакомо,
Название звучно с афоризмом.
Его зовем... (фразеологизмом)
Часть речи это непростая,
Ее вопросы «Какой?», «Какая?»,
Обозначает лишь признак предмета.
Как называется? Что же это? (Имя прилагательное)
Эта часть речи предмет означает
И на вопросы «Кто?», «Что?» отвечает. (имя существительное)
Если действие прошло,
То «прошедшее» оно.
Если действие сейчас,
«Настоящее» у нас.
Ну а если вдруг настанет,
«Будущим» оно вмиг станет. (Время)
Этим словом называется
Тот, к кому мы обращаемся,
И, без всякого сомнения,
Это слово — ... (обращение) Слова означают одно и то же,
Но между собою они не похожи.
Поразному пишутся и говорятся...
Как называются? Кто догадался? (Синонимы)
Я его в основе встречу,
Подчеркну одной чертой.
На вопрос «Кто?», «Что?» ответит
Этот главный член. Какой? (Подлежащее)
Этот главный член найду,
Две черты я проведу.
Он в основе есть, скажу я,
Называется... (сказуемым)
Мы давно позабыли такие слова:
«Чело» — это лоб, а «глава» — голова.
Редко встречаются, не надоевшие,
Эти слова мы зовем... (устаревшие)
Все вы назовете их едва,
Самые короткие слова.
Отчего они так важны, не пойму?
«По», «на», «за», «в», «от» и «у». (Предлоги)
Звуки тянутся, поют,
Без преград они живут.
Цветом они красные,
Это звуки... (гласные)
Такие буквы нелегко произнести,
Преграда — зубы и язык на их пути.
Их в алфавите 20 штук.
Они все разные,
А называются они... (согласные)
    Такие загадки не только помогут детям назвать тему урока, сформулировать правило  определение по теме, но и способствуют
повышению интереса к предмету.
    Приём тетрализации популярен у многих словесников. Нашим ребятам
нравится, когда урок начинается с песни, музыкальной композиции,
видеоклипа, фрагмента из фильма или спектакля. Например, тема урока:
Неизвестный цветок А. Платонова (по рассказу А.Платонова «Неизвестный
цветок»). Вход детей в класс под музыку «Вальс цветов» П.И. Чайковского.
Учитель задаёт вопросы: Понравилась ли вам музыка? Почему называется
композиция «Вальс цветов»? Любите ли вы цветы? Все ли цветы знаете?
Именно сегодня мы будем говорить о неизвестном цветке и выясним, в чём
заключается смысл названия рассказа.
    Петербургский учитель А. А. Окунев в своей книге: «Спасибо за урок,
дети» говорит о том, что даже у опытного учителя урок «не пойдет», если он
не будет начинаться каждый раз по новому: середина и конец урока могут
быть традиционными, но начало должно быть оригинальным. Иногда урок
начинается с небольших тетрализованных представлений. Например, «Если
душа родилась крылатой» о биографии М.Цветаевой, композиция «По
чеховским местам», спектакль «Свидание» по пьесе А.Вампилова,
инсценировка басен И.А. Крылова....Всё это поактёрски эмоционально звучит
в начале урока, а затем следует и беседа, и анализ, и яркие ощущения, и
чувства. Главное — первоначальное восприятие литературного материала.
Ведь литература — это искусство слова, сопереживание.
    Эпиграф — один из моих любимых приёмов. Вот некоторые примеры
использования эпиграфов на уроках русского языка. Глагол – самая
огнепышущая, самая живая часть речи. А.Югов. «Пунктуационные знаки
имеют своё определённое назначение в письменной речи. Как и каждая нота,
пунктуационный знак имеет своё определённое место в системе письма, имеет
свой неповторимый "характер"» (С. И. Львова).        Эпиграф – не украшение
урока, а его органический элемент. Он тесно связан с идеей и содержанием
урока; его назначение – сжато передать основную мысль, натолкнуть ребят на
понимание произведения. Поэтому, просматривая множество высказываний,
пословиц, цитат, выбираю тот, который является “смысловым ключом” к
произведению. Напрмер: эпиграфом к уроку “Отечественная война 1812 года.
Описание Бородинсого сражения)” (по роману Л.Н. Толстого “Война и мир”)
предлагаю строки Е. Лабои: «Русские гибли, но не сдавались» и слова
М.Лермонтова «Недаром помнит вся Россия про день Бородина». Эпиграф к
уроку по лирике Ф.М. Тютчева «Поэзия есть огонь, загорающийся в душе человека. Огонь этот греет и освещает» (Л.НТолстой) формулирует
эстетическую задачу поэта, будит воображение учащихся тем, что поэзия
Ф.М. Тютчева распахивает Вселенную перед человечеством. Иногда эпиграф
раскрывает смысл заглавия. Уроку по роману М.А. Булгакова “Мастер и
Маргарита” “Рукописи не горят!”  предпосланы строки Ф. Глинки:
Следы исчезнут поколений,
Но жив талант, бессмертен гений.
    Эпиграф используется как постановка проблемы на уроке «Я, Гений
И.Северянин».  Согласны ли вы со словами поэта?  В чём заключается
гениальность поэта? Иногда используются эпиграфы с разными суждениями,
например, к уроку о поэме А.Блока «Двенадцать»  3 эпиграфа. Первая
цитата И.Бунина «Блок задумад воспроизвести народный язык, народные
чувства, но вышло совершенно лубочное, неумелое...вульгарное.» Второй
эпиграф — это слова А.В. Луначарского «Этой поэме суждено бессмертие» и
третий — слова В.Маяковского «Поэмой зачитывались и белые, и красные».
Три мнения — средство для дискуссии на уроке, которая развивает
мышление, речь, умение вести диалог.
    Во многих случаях эпиграф как «переходный мостик» к теме урока.
Например, тема урока: «Чтение – это разгадывание, толкование,
сотворчество».(Лингвистический анализ стихотворения М. Цветаевой
«Августастры…») Урок начинается с чтения эпиграфа. «Что есть чтение,
как не разгадывание, толкование, извлечение тайного, оставшегося за
строками, за пределом слов. Чтение – прежде всего – сотворчество»
(М.Цветаева). Учитель просит сформулировать тему урока, проблему и
проблемный вопрос.
     В качестве эпиграфа на уроках использую цитаты из художественных
произведений, работ научного или политического характера, публичных
выступлений, а также пословицы и поговорки, крылатые выражения и
афоризмы. Иногда дети сами предлагают свои варианты эпиграфов (и даже
стихи собственного сичинения). На доске записывается несколько эпиграфов.
В течение урока эпиграфы используются при анализе произведения. В конце
урока они звучат как вывод, итог, рефлексия или как микротема творческой
работы. В технологии проблемного обучения есть такой приём: из 34
эпиграфов на уроке выбрать один и доказать его значимость. Таким образом,
на основе сопоставления развивается логическое мышление, умение
анализировать, обобщать. Отрабатывается навык правильного письма и
оформления эпиграфа. На доске, в тетради он пишется с правой стороны без кавычек, фамилия и имя автора без скобок. Ребята часто используют эпиграф
и в своих сочинениях.
     В дистанционной школе уместно и грамотно применяется анимация. На
уроке по теме «Образование имён существительных» учащемуся предлагается
посмотреть анимацию из сайте «Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов»
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/7a9a25190a010180003d
a8509fd9fa5b/%5BNSRUS_102%5D_%5BMA_011%5D.swf и ответить на
вопросы:
Какой частью речи являются названные слова?
По каким признакам определяем имя существительное как часть речи?
     Учащийся выполняет морфемный разбор слов из анимации: «Берёзка,
подсолнух». Учитель просит назвать способ образования слов
и сформулировать тему урока и учебные задачи.
     Коллекция интерактивных текстзаданий «Восстанови стихи» по теме
«Понятие о прилагательном» позволит актуализировать знания по теме,
сформулировать тему урока и поработать с текстом А.С. Пушкина, который
развивает речь, прививает любовь к чтению, книге.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/7a39b22b0a01035500a6
8fd8d961a963/index_listing.html
    Коллекция интерактивных загадок по теме «Имя
существительное» http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/79cfad990a01
00ee00c5e2cff215dedb/index_listing.html на начало урока — своеобразная
рефлексия. Эмоциональный настрой, позитивное настроение очень важны на
уроке. Необычное начало урока — это как красивое вступление в сочинениии,
оно завораживает, увлекает, вдохновляет на работу и творчество.
   Хочется вспомнить слова В.А.Сухомлинского: “ Духовная жизнь ребёнка
полноценна лишь тогда, когда он живёт в мире игры, сказки, музыки,
фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок”. Давайте выращивать
“прекрасные цветы”, которые бы радовали нас всю жизнь.
Литература:
1 Баев П.М. "Играем на уроках русского языка", Москва, "Русский язык",
1989
2.Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! О развитии творческой способностей
учащихся: Книга для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1988.

intro:
Представлена статья на тему         Разные приёмы начала урока русского языка и литературы
Урок —это не только форма организации учебной работы в школе, но и взаимодействие и общение учителя и учащихся. Готовясь к уроку, учитель определяет его цели и задачи, методы и приемы обучения, подготавливает текст или конспект, который надлежит реализоватьВ качестве эпиграфа на уроках использую цитаты из художественных произведений, работ научного или политического характера, публичных выступлений, а также пословицы и поговорки, крылатые выражения и афоризмы.


extracted_text:
Рекомендация
Для корректного оформления презентации
установить шрифт Propisi.
Ссылка для скачивания шрифта:
http://www.photoshop-master.ru/adds.php?
subrub=40&id=1906
Желаю творческих успехов! С уважением
С.В.Печенкина.

file_name: Рекомендация.docx

title: Звуко-буквенный разбор слова 2 класс