extracted_text:
Исследование внутренней позиции школьника.
1 вопрос. Чаще всего на первый вопрос “Нравиться тебе в школе?” дети отвечают “Да”. Если на
дополнительный вопрос “Что нравиться больше всего?” ребенок отвечает учиться, писать, читать,
уроки, то можно поставить 1 балл. Если же ребенок говорит, что в школе ему больше всего нравиться
“как со мной дружат”, “ходить утром в школу, т. к. я давно ни куда не ходила”, “играть, бегать,
драться, гулять, кушать” вообщем все что не связано с учебной деятельностью, то за такой ответ
ставиться 0 баллов.
2 вопрос. При ответе на второй вопрос можно поставить 1 балл, если ребенок говорит, что
учительница ему нравиться тем “как учит”, “вопросы задает”, “учит писать, читать”, “учит детей
хорошему” и т. п. Балл не ставиться, если ребенок дает ответ “хорошая, красивая, добрая, не ругает”,
“ставит пятерки”, “хорошо выглядит”, “отношением к детям”, т.к. такое отношение к учителю
является чисто внешним и не затрагивает учебный процесс.
3 вопрос. 1 балл ставиться , если ребенок отвечает, что ему больше всего нравиться “писать, читать”,
“математика, чтение, письмо”. 0 баллов ставиться, если ученику больше всего нравиться “гулять”,
“рисовать”, “лепка, труды, физкультура”, “играться”, т.е. те предметы которые не являются вполне
учебными, особенно если при этом он говорит, что остальные предметы ему не нравятся.
4 вопрос. Большинство детей на этот вопрос отвечают так: “дома скучно без учителя, без парты”,
“дома не хорошо, а в школе лучше”, “дома я не могу писать, а в школе нам говорят, что делать”, “буду
прогульщицей”, “дома нельзя школьную форму носить можно запачкать”. Когда ученик дает подобный
ответ иногда может сложиться впечатление, что он просто не понял вопрос, поэтому при желании его
можно повторить. Но если ребенок не меняет своего ответа, то он оценивается в 0 баллов. 1 балл
ставиться, если ответ ученика такой: “хочу в школу ходить, не прогуливать, делать уроки”, “в школе
можно заниматься, читать, ум набовлять”, “хочется учиться”, “тогда не будешь ничего знать, надо
учиться”, “дом это не школа, там нет учителя”, “в школе можно всему научиться”.
5 вопрос. Этот вопрос достаточно каверзный, т.к. ребенок с не сформированной позицией школьника
будет воспринимать его не как вопрос о школе, а как вопрос о игре. Этим самым показывая свою
неготовность к обучению в школе. Поэтому если ребенок выбирает роль учителя, говоря “я всегда
играю учителя”, или роль ученика потому что “учеником быть интересней”, “я еще маленький и ничего
не знаю”, “можно поднимать руку”, то ответ оценивается в 0 баллов. Если же ребенок выбирает роль
ученика потому что “хочу стать умным”, “нравиться учиться”, “нравиться решать примеры, писать”,
то за этот ответ можно поставить 1 балл.
6 вопрос. В интерпретации данного вопроса применяется тот же принцип, что и в предыдущем.
Ребенок “дошкольник” будет выбирать перемену (0 баллов), т.к. его ведущей деятельностью все еще
остается игра. Ребенок “школьник” выбирает урок (1 балл), т.к. у него на первом месте стоит учебная
деятельность.
7 вопрос. С помощью данного вопроса можно выяснить отношения ребенка с одноклассниками. Если
ребенок плохо адаптируется к новой среде, то у него могут быть проблемы в общении с детьми.
Поэтому 1 балл ставиться если ребенок говорит, что у него 3 и более друзей, 0 баллов ставиться если
у ребенка нет друзей или только один друг.
Если из семи вопросов пять и более получили оценку в 1 балл, то позиция школьника сформирована.
Но в заключении, мы даем качественный анализ, таким образом, подтверждая количественный.
2. Определение мотивов учения. В этой методике основными являются учебнопознавательные
мотивы (учебный, социальный, отметка), но нужно учитывать то, почему ребенок выбирает данный
мотив. Если ученик выбирает учебнопознавательные мотивы отвечая “я хочу учиться”, “в школе
выучишься и получишь профессию”, “если бы не было школы я бы все равно учился”, то за такой ответ
ставиться 1 балл. Если же он выбирает учебнопознавательный мотив потому что “пятерки хорошо получать”, “отвечать и руку поднимать”, “в школе лучше, чем дома”, “потому что он отличник, с ним
нужно дружить” за такой ответ ставиться 0 баллов. Так же 0 баллов ставиться, если ребенок выбирает
мотив не связанный с учебной деятельностью (внешний, игровой, позиционный мотив). Это говорит о
том, что он еще не готов к учебной деятельности и, скорее всего, в процессе адаптации к школе у
ребенка могут возникнуть трудности.
3. Исследование адаптации методом Люшера. Поскольку интерпретация данной методики является
авторской, мы использовали ее без изменений. Подробная интерпретация методики описана в книге
Ясюковой Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников, мы
приводим основные положения.
При выборе ребенком синего, зеленого, красного, желтого и фиолетового цветов отмечается
положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.
При выборе черного цвета отмечается отрицательное отношение, негативизм, резкое непринятие,
преобладание плохого настроения.
При выборе серого цвета отмечается нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное
непринятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.
При выборе коричневого цвета отмечается тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные
физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и т.д.).
При выборе фиолетового цвета только для ситуаций: самочувствие дома, общая установка к школе,
взаимоотношение с классным руководителем отмечается инфантилизм, капризы, неустойчивость
установок, безответственность, сохранение “позиции ребенка”.
Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в
этом случае у ребенка позитивная самооценка, он отождествляет себя с хорошими детьми.
Если общий цветовой выбор ребенка начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом
случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не
нравиться.
Если общий цветовой выбор ребенка начинается с фиолетового цвета, то в этом случае у ребенка
инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения,
свойственных более младшему возрасту.
4. Изучение школьной тревожности. Данная методика имеет большое значение в исследовании
адаптации учащихся. Проводя качественный анализ ответов детей можно обнаружить не только
школьную тревожность, но и разные показатели школьной дезадаптации. Показателями дезадаптации
могут выступать: общее негативное отношение к школе; не желание ребенка учиться и посещать
школу; проблемные, конфликтные отношения с одноклассниками и учителем; установка на получение
плохих оценок и т.п. Таким образом, методика изучения школьной тревожности может применяться
также и для исследования адаптации. В связи с этим интерпретация ответов детей будет складываться
из двух составляющих: осуществляя диагностику школьной тревожности мы одновременно выявляем
показатели дезадаптации ребенка в школе.
Авторы данной методики предлагают не интерпретировать картинку №1, т.к. она является
тренировочной и № 12, которая предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания
позитивным ответом. Но в нашем исследовании мы учитывали ответы детей на все картинки. В первую
очередь потому, что первая картинка представляет собой некоторую диагностику внутрисемейных
отношений. Во вторую – потому что ответы учащихся на картинку № 12 не всегда были
положительными. Более того многие дети не правильно понимали смысл этой картинки и
интерпретировали ее по своему, в связи с этим ответы у детей были совершенно разными. Также мы считаем, что нельзя определять уровень школьной тревожности по количеству
отрицательных ответов ребенка, потому что эти ответы не всегда могут диагностировать тревожность.
Например, картинка № 8 (мальчик делает уроки), такие отрицательные ответы как “он грустный
потому что сломался телевизор”, “он грустный потому что один и ему скучно” по нашему мнению не
являются показателями школьной тревожности. Мы относим их к группе нейтральных ответов,
которые не дают ни каких данных о наличии или отсутствии у ребенка школьной тревожности. Но при
этом такие ответы дают возможность получить дополнительную информацию о ребенке, о его
увлечениях, желаниях, потребностях, интересах.
Однако бывает и наоборот, положительные ответы “он веселый потому что сидит дома, а остальные
ребята идут в школу”, “он веселый потому что кончился урок и можно поиграть на перемене”, “он
веселый потому что не задали уроков” так же не стоит рассматривать как отсутствие школьной
тревожности у ребенка. Скорее наоборот, тема школы вызывает у него тревожность и, возможно, он
всячески пытается ее обойти. Но, кроме того, такие ответы являются так же показателями нарушения
адаптации ребенка. Если он не хочет учиться, ему тяжело, хочется отдохнуть и поиграть, значит он не
готов к обучению в школе и, постепенно появляющиеся учебные трудности, в последствии могут стать
причиной возникновения школьной тревожности.
Картинка № 1. Эту картинку можно использовать в качестве анализа взаимоотношений родителей и
детей: на сколько близки эти отношения; что объединяет эту семью; проявляют ли родители любовь и
заботу по отношению к своему ребенку, либо же не обращают на него ни какого внимания. Многие
дети дают положительные ответы на эту картинку: “мальчик радуется потому что идет гулять с мамой
и папой”, “у девочки настроение веселое, т.к. мама и папа идут покупать ей подарок на день
рожденья”, “у них настроение хорошее, папа и мама идут на работу, а девочка в школу”. Школьная
тревожность может наблюдаться в ответах: “у него грустное настроение, он не хочет идти в школу”,
“мама и папа заставляют его идти в школу, он не хочет”, такие ответы оцениваются в 1 балл.
Картинка № 2. Данная картинка пожалуй является интерпретацией учебной мотивации ребенка: хочет
он ходить в школу или нет. Ответы говорящие о высокой мотивации, желании учиться, ходить в
школу: “настроение веселое, в школу идет, учиться хочет”, “радостно идет в школу”, “ей нравиться
ходить в школу”, “у нее плохое настроение, он болеет и не может идти в школу”. Ответы детей, в
которых встречается школьная тревожность оцениваются в 1 балл: “ему грустно, он не хочет идти в
школу”, “не хочет в колу идти, там неинтересно”, “я ухожу из школы, не хочу учиться”. Эти ответы
являются не только показателями тревожности, но и явными признаками школьной дезадаптации. Так
же выделяется ряд нейтральных ответов: “настроение плохое, его мама зовет домой, а он гулять
хочет”, “ее ктото обидел, с ней не хотят дружить”, “настроение хорошее, она разговаривает с мамой”,
“смотрит вверх и считает”.
Картинка № 3. Эта картинка диагностирует взаимоотношения между детьми, умеет ли ребенок
общаться, устанавливать контакт с одноклассниками. Поскольку на картинке изображена игра детей
практически все ответы учащихся были положительными: “он играет, ему весело”, “он бегает”, “он
забивает гол”. Отрицательные ответы: “ему грустно, он не смог поймать мяч”, “настроение грустное,
трое против одного – нельзя” не являются показателями тревожности, они оцениваются так же как и
положительные в 0 баллов. В данном случае 1 балл ставиться за ответы: “ей грустно, потому что с ней
никто не хочет играть, дружить”, “мальчик стоит в стороне, он боится подойти к ребятам”, “ей весело,
она не хочет учиться, а хочет весь день играть”.
Картинка № 4. Женщина, нарисованная на этой картинке чаще всего представляется детям как мама, а
не как учительница. Поэтому положительными ответами были такие: “гуляет с мамой”, “мама его
хвалит”, “мама тянет к ней руки, чтобы обнять”. Отрицательные же ответы разделились на две группы.
Первая группа – ответы в которых наблюдается школьная тревожность “мама ругает, не правильно
уроки сделал”, “плохо учился, мама ругает”, “мама ругает за то, что не получил пятерку”, “мама
ругает за то, что в школу не пошел, не хочет”, “она не хочет идти в школу” оцениваются в 1 балл.
Вторая группа – нейтральные ответы “мама ругает, она далеко ушла от дома”, “мама ругает за то, что разлила воду”, “мама ругает за то, что уронила цветок”, “на него тетя ругается”, они оцениваются так
же как и положительные ответы, т.е. в 0 баллов.
Картинка № 5. Изображение на данной картинке, не всегда воспринимается детьми как учебная
ситуация. Так же как и в предыдущей картинке некоторые учащиеся ассоциируют учительницу с
мамой. Мы предполагаем, что такая ассоциация возникает у детей с определенным стилем воспитания
в семье, а так же с сильной привязанностью к матери. Поэтому ответы не относящиеся к учителю и к
учебной ситуации можно считать нейтральными, такие ответы как: “мама говорит: “Пошли домой”, а
он не хочет”, “к ней пришли в гости, она радуется”, “мама просит сделать чтото”, “мама дает деньги,
чтобы сходить в магазин”. Тем не менее, в некоторых ответах детей, можно было обнаружить
школьную тревожность “учительница спрашивает его: “Где твой портфель?” и ругает его”, “учитель
ругает ее, она плохо занималась”, “настроение веселое, она балуется”, “у него настроение хорошее, его
не ругает учитель”, “ему хорошо, он стоит первым, а последний мальчик может запсиховать”, “он
обиделся на учителя, она его ругает”. Такие ответы оцениваются в 1 балл. Ответы, которые
оцениваются в 0 баллов: “учительница завет к себе детей”, “ей весело, она разговаривает с учителем”,
“они учатся”, “они хотят учиться хорошо”.
Картинка № 6. На этой картинке нарисована конкретная учебная ситуация, поэтому проблем с
пониманием ее смысла у ребят не возникало. С помощью данного изображения можно выявить
проявление школьной тревожности в ситуации на уроке. Положительные ответы, которые
оцениваются в 0 баллов: “они хотят учиться хорошо”, “он много читает”, “сидит за партой хорошо”,
“он в школе, он всему учиться”, “она сидит на уроке”. Отрицательные ответы, в которых наблюдается
не желание ребенка учиться, плохое настроение, страх оцениваются в 1 балл: “она учиться, ей трудно”,
“у нее плохое настроение, она не то написала”, “настроение плохое, неправильно держит руки за
партой”, “не знает что писать”, “не хочет заниматься”, “настроение плохое, устал”.
Картинка № 7. На картинке изображена учительница, несколько детей стоят у ее стола, а один ребенок
стоит в стороне в углу комнаты. Большинство детей рассказывают имеено об этом ребенке и дают
соответствующие ответы: “он в углу стоит, учитель наказал, он чтото сделал”, “она стоит в углу, она
порвала листы у учителя”, “его поставила учительница в угол за то, что он неправильно написал”, “все
читают, а он стоит в углу обзывается”, “в угол поставили за то, что он не слушался”. Такие ответы
являются признаком возможной дезадаптации и нарушением поведения ребенка. Они оцениваются в 1
балл, так же как и ответы детей со школьной тревожностью: “настроение плохое, она не хочет
отдавать работу т.к. плохо написала”, “она боится, ей могут поставить ''2''”, “одной девочке дали
книжку, а ей нет”. Положительные ответы детей выглядят так: “он с учителем разговаривает”, “его
похвалил учитель”, “им ставят оценки”, “учитель проверяет уроки и хвалит”, “она получила ''5''”.
Остальные ответы не связанные с учебной деятельностью считаются нейтральными и оцениваются в 0
баллов.
Картинка № 8. В данном случае легко распознать ответы, содержащие в себе школьную тревожность и
низкую мотивацию учения: “она не хочет заниматься”, “его заставляет мама делать уроки”, “она
грустная, ей могут поставить ''2''”, “она не смогла сделать уроки” за подобный ответ ставиться 1 балл.
Дети с отсутствием тревожности давали такие ответы: “он пишет, ему нравиться”, “она сделала уроки
на ''5''”, “он сидит, занимается”, “у него хорошее настроение, он читает”, “он учиться дома”,
“настроение хорошее, она делает уроки”. Некоторые дети давали ответы не связанные с учебной
деятельностью, по ним нельзя судить о наличии тревожности и адаптации ребенка в школе: “она дома
рисует”, “настроение веселое, т.к. выходной”, “телевизор смотрит”, “ей грустно, она дома одна”,
“смотрит мультики”, “он один и ему скучно”, “ему грустно, телевизор не работает”.
Картинка № 9. Здесь тоже большое значение имеет то, о каком ребенке (стоящего в стороне или
разговаривающего) учащийся начнет рассказывать. Эта картинка помогает выявить проблемы ребенка
во взаимоотношениях с одноклассниками, а так же страх поссориться, поругаться, подраться с
ребятами, страх , что с ним никто не будет дружить, играть и разговаривать. Дети с подобными
страхами давали такие ответы: “с ним никто не общается, т.к. он двоечник”, “они ругаются, дерутся,
ктото мяч отобрал”, “с ней не играют”, “ей не дали шоколад, с ней не поделились”, “от нее отвернулись одноклассники”, “девочки выгнали ее из игры”, “он обиделся”, “с ним никто не играет и
не дружит”. Эти ответы оцениваются в 1 балл, поскольку страх – это первый признак тревожности, а
если ребенок боится, что с ним не будут дружить, значит он не уверен в себе и в том, что сможет
найти общий язык с одноклассниками. А это уже один из основных показателей адаптации. Остальные
ответы “они разговаривают”, “она играет с девочками”, “он знакомиться с мальчиками”, “он с
мальчиком играет” оцениваются в 0 баллов.
Картинка № 10. Анализ ответов детей по данной картинке в первую очередь позволяет выявить
отношения ребенка и учителя, во вторую – тревожность в ситуации ответа у доски. Учащиеся с
повышенным уровнем тревожности давали такие ответы: “у него грустное лицо, он не знает ответа”,
“учитель просит нарисовать, а он не знает что”, “учитель ругает его за то, что он баловался на уроке”,
“у него печальное лицо, он боится, что не получится задание”, “учитель ругает за то, что она уроки не
сделала”, “учитель говорит уроки делать, а он не делает”, “учитель заставляет ее писать, а он не
хочет”, “учитель ругает, чтото сделал”, они оцениваются в 1 балл. Ответы оцениваемые на 0 баллов
давали дети у которых благоприятные отношения с учителем и высокий уровень мотивации учения:
“учитель говорит ей чтото хорошее”, “вышел к доске решать задачу”, “она отвечает на вопрос”, “она
отличница”, “у нее хорошее настроение, ее вызвали у доске”, “учитель его учит”, “ему интересно
отвечать”, “ее похвалили за уроки”, “он хочет писать на доске”.
Картинка № 11. Данная картинка не дает ни каких данных о наличие школьной тревожности у
ребенка. Но учитывая то, что первоклассник это бывший дошкольник, отношение к игровой
деятельности играет для исследования большую роль. В игре ребенок проецирует свои жизненные
ситуации, которые можно условно разделить на ситуации успеха и не успеха. По сути, ответы детей
так и разделились. Положительные ответы, оцениваемые в 0 баллов, отражают в себе ситуацию успеха
“ему купили игру”, “он строит”, “к ней придут гости и будут с ней играть”, “она сидит дома и играет”,
“у нее нет уроков”. А отрицательные – ситуацию неудачи “он раскидывает игрушки, не помогает
маме”, “не хочет заниматься”, “настроение плохое, надо собирать игрушки”, “она грустная, не смогла
сделать игру”, “он разбросал игрушки”, “она сломала игрушки”, они оцениваются в 1 балл.
Картинка № 12. Изображение на этой картинке понимается детьми по разному. Из множества ответов,
мы выбрали те, которые помогут выявить школьную тревожность или, наоборот, подтвердить ее
отсутствие. Ответы детей, в которых наблюдается тревожность: “настроение грустное, много уроков
задали”, “она только что пришла, ей надо уроки делать, а она не хочет”, “он не веселый, портфель
бросил и пошел в класс”, “ей грустно, она опоздала на урок”, “она еле пришла в школу”, “он грустный,
забыл портфель”, “сердиться, не хочет учиться” оцениваются в 1 балл . Положительные ответы,
касающиеся школы, оцениваются в 0 баллов “идет домой, чтобы делать уроки, он любит уроки делать,
а потом может отдохнуть, поиграть с кемнибудь”, “рад, что идет домой”, “одевается в школу, чтобы
побыстрей учиться”, “идет домой с портфелем, она будет делать уроки, а потом гулять”, “идет домой
делать домашнее задание”. Так же мы выделили группу нейтральных ответов, чтобы ознакомить вас с
теми ответами, которые в интерпретации не участвуют “она одела неправильно пальто”, “портфель
тяжелый”, “ей рюкзак не поднять, она устала”, “идет гулять с портфелем”, “танцует”, “нашел мамину
сумку”, “купил себе куртку”, “меряет одежду”.
В данной методике, если из 12 вопросов 7 и более набрали по 1 баллу, можно говорить о наличие
школьной тревожности у ребенка. При этом, осуществляя качественный анализ ответов, можно
выявить причины тревожности и ситуации в которых она возникает.
5. Исследование социометрического статуса ребенка. Эта методика по большей части является
дополнительной, т.к. в период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает
на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Но она позволяет определить статус
каждого ребенка в классе, как благоприятный, положительный статус (лидеры, предпочитаемые), так
и не благоприятный, отрицательный статус (пренебрегаемые, отверженные). Поэтому для нас наиболее
важным является выявить тех детей, которые имеют не благоприятный статус в классе, определить
причину отрицательного отношения детей к ребенку, помочь ему наладить контакт с одноклассниками и обрести новых друзей. Помимо этого, с помощью методики мы можем определить общий уровень
благополучия детей в классе, что напрямую отражает характер взаимоотношения детей.

file_name: Исследование внутренней позиции школьника.doc

intro: Чаще всего на первый вопрос “Нравиться тебе в школе?” дети отвечают “Да”. Если на дополнительный вопрос “Что нравиться больше всего?” ребенок отвечает учиться, писать, читать, уроки, то можно поставить 1 балл. Если же ребенок говорит, что в школе ему больше всего нравиться “как со мной дружат”, “ходить утром в школу, т. к. я давно ни куда не ходила”, “играть, бегать, драться, гулять, кушать” вообщем все что не связано с учебной деятельностью, .


extracted_text:
Функциональные обязанности специалистов ПМПК
Заведующий районной ПМПК
  В соответствии с положением городской ПМПК планирует и организует ее работу.
  Отвечает за качество работы специалистов по обследованию детей и составлению
рекомендаций о формах лечения, обучения и воспитания детей с отклонениями в
психофизическом развитии.
  Организует участие сотрудников ПМПК в создании комплексной системы ПМПпомощи
детям с отклонениями в развитии.
  Организует оснащение ПМПК необходимым оборудованием и материалом.
  Совместно с учреждениями и органами образования, здравоохранения социальной
защиты организует участие ПМПК по предупреждению отклонений в развитии детей,
своевременному выявлению детей с нарушенным развитием, совершенствованию форм и
методов оказания им психолого  медикопедагогической помощи.
 Организует координационнометодическую помощь ПМПк.
 Содействует участию ПМПК в мероприятиях, проводимых с родителями, педагогами,
населением по проблемам детей с отклонениями в развитии.
Детский врачпедиатр
  Собирает анамнез и объективные данные о соматическом состоянии ребенка.
  Проводит индивидуальное обследование детей и подростков с целью выявления
отклонений в развитии. Направляет их при необходимости на обследование и
консультацию к другим специалистам.
  Дает рекомендации по лечению детей в соответствии с выявленной патологией.
  Оказывает консультативную помощь родителям (лицам, их заменяющим), педагогам и
другим гражданам по вопросам оздоровления и профилактики соматических заболеваний.
  Участвует в работе экспертной комиссии по результатам комплексного обследования.
  Несет ответственность за жизнь и здоровье детей при осуществлении с
 ними медицинских мероприятий.
Детский врачпсихиатр
   Проводит индивидуальное обследование и консультирование детей и подростков по
направлениям специалистов (при согласии родителей либо лиц, их заменяющих) и по
инициативе родителей.
  Принимает участие в комплексном обследовании детей и подростков, направляемых с
целью определения типа детского учреждения.
  Оформляет документацию установленного образца по результатам обследования детей и
подростков.
  Осуществляет консультационную помощь родителям( лицам, их заменяющим) и
др.специалистам, принимающим непосредственное участие в воспитании, обучении,
лечении ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии и с психическими
заболеваниями.
  Осуществляет контакт с городскими, районными психиатрами для сбора медицинского
анамнеза, а также для динамического наблюдения   за ребенком.
  Участвует в экспертных комиссиях на базе учреждений для детей сирот.
  Участвует в семинарах, совещаниях по проблемам детей с нарушениями психического
развития.
  Принимает участие в методической работе.
  Несет ответственность за жизнь и здоровье детей в ходе психиатрического обследования. Учитель  логопед
  Выявляет детей, имеющих речевые нарушения различного генеза.
  Проводит углубленное логопедическое обследование детей и подростков для
определения уровня речевого развития, выявления специфических речевых нарушений и
структуры дефекта.
  Оформляет документацию установленного образца по результатам обследования.
  Оказывает консультативную помощь родителям и специалистам с целью профилактики
речевых нарушений у детей.
  Несет ответственность за жизнь и здоровье ребенка при проведении обследования.
Педагог  психолог
 Осуществляет первичную психологическую диагностику детей и подростков, выявляет
индивидуальные особенности   интеллектуальной, эмоциональноволевой и личностной
сфер ребенка; определяет круг значимых проблем .
 Оформляет документацию установленного образца по результатам обследования.
 Участвует в предварительном обсуждении данных обследования с другими специалистами
комиссии.                    Оказывает консультативную и методическую помощь родителям.
 Участвует   в семинарах , конференциях по проблемам детства.
  Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время проведения обследования
Учитель  дефектолог
 Проводит изучение детей, используя различные организационные формы диагностической
работы.
 Участвует в комплексном обследовании особенностей познавательной деятельности,
личности и эмоциональноволевой сферы детей и подростков с проблемами в обучении ,
поведении, общении.
 Оформляет по данным проведенного обследования документацию установленного
образца.
 Оказывает консультативную помощь родителям..
 Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время изучения.
 Участвует в работе экспертной комиссии по определению типа обучения ребенка.
 Проводит педагогическое изучение детей, используя различные
 организационные формы.
Оформляет по   данным проведенного обследования документацию установленного
образца.
Участвует в работе экстренной комиссии по определению типа обучения ребенка,
выявляет уровень знаний , умений, навыков, определяет дальнейший маршрут обучения.
 Проводит изучение социальной среды ребенка, с целью оказания своевременной
социальнопедагогической помощи и поддержки.
 Несет ответственность за жизнь и здоровье детей во время педагогического обследования.
УСЛОВИЯ ПРИЁМА РЕБЁНКА НА ПМПК:
1. На ПМПК ребенок приходит в сопровождении родителей (законных представителей).
Предпочтительным является присутствие на ПМПК матери ребенка.
2.  Допустимо консультирование обратившихся самостоятельно подростков старше 12 лет.
При этом ПМПК гарантирует соблюдение и, в случае необходимости, инициативу по
защите прав подростка.                                                                                3.  Возможность
выбора условий для индивидуального или коллегиального обследования ребенка специалистами в соответствии с показаниями.
4. Возможность наблюдения за обследованием ребенка одним из специалистов другими
специалистами, с использованием средств, щадящих психику ребенка (напр., зеркало
Гезелла, кинокамера и др.).                                                                                5. Согласие
родителей (законных представителей) на обследование ребенка специалистами ПМПК и
обмен информацией о ребенке с другими учреждениями, организациями, ведомствами
подтверждается их подписью в соответствующей рубрике Журнала первичного учета.
6. Гарантия конфиденциальности сведений о ребенке, полученных в процессе беседы с
родителями (законными представителями), а также — в процессе обследования ребенка,
подтверждается подписями специалистов, участвовавших в обследовании ребенка, в
Журнале учета детей, прошедших обследование на ПМПК.
ДОКУМЕНТЫ, ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЕ НА ПМПК:
К документам, запрашиваемым ПМПК при первичном приеме ребенка, относятся
следующие:
 свидетельство о рождении ребенка (предъявляется);
 копии заключения специалистов и коллегиального заключения ПМПконсилиума
образовательного учреждения (представляются, если ребенок обучается и/или
воспитывается в учреждении системы образования);
 педагогическое представление на ребенка, написанное классным руководителем
(воспитателем) после сбора информации у всех учителей (воспитателей), работающих с
ребенком:
            представление на дошкольника, представление на ребенка школьного возраста.
 образцы письменных работ ребенка по русскому (родному) языку, математике, рисунки,
другие результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка;
 выписка из истории развития ребенка (амбулаторной карты) с заключением участкового
врачапедиатра и других врачей (по показаниям: в соответствии с обнаруженными или
предполагаемыми участковым врачомпедиатром отклонениями в развитии ребенка; из
дополнительных наиболее важными представляются заключения офтальмолога,
отоларинголога, ортопеда).

file_name: Функциональные обязанности специалистов ПМПК.doc

intro:
В соответствии с положением городской ПМПК планирует и организует ее работу.
 - Отвечает за качество работы специалистов по обследованию детей и составлению рекомендаций о формах лечения, обучения и воспитания детей с отклонениями в психофизическом развитии.
 - Организует участие сотрудников ПМПК в создании комплексной системы ПМП-помощи детям с отклонениями в развитии.
 - Организует оснащение ПМПК необходимым оборудованием и материалом.
 - Совместно с учреждениями и органами образования, здравоохранения социальной защиты организует участие ПМПК по предупреждению отклонений в развитии детей, своевременному выявлению детей с нарушенным развитием, совершенствованию форм и методов оказания им психолого - медико-педагогической помощи.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10    урок 28
Тема: Вн. чт.: Козьма Прутков. «Юнкер Шмидт», «Желания поэта», «Я встал однажды рано утром…» и
др.
Цель урока: познакомить учащихся с творчеством и историей происхождения Козьмы  Пруткова;
вместе с учащимися дать толкование известных афоризмов Козьмы  Пруткова;
расширить знания учащихся о литературном процессе середины XIX века;
развивать навыки и умения самостоятельной работы с текстом.
Планируемые результаты:
 ввести   в   творческую   лабораторию   писателя   Козьмы   Пруткова,   организовать   работу   по   восприятию
афоризмов   и   осмыслению   их   философских   и   эстетических   проблем,   создать   условия   для
развития   читательского   интереса   обучающихся,   уяснения   общности   гуманистических
тенденций в жизни и литературе;
Деятельность учителя
3
мин.
10
мин.
I. Организационный момент. Активизация учащихся,
создание ситуации успеха.Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Джунгли».
II. Проверка пройденного материала.
По методу «ДЖИГСО» организует взаимопроверку
домашнего задания
наглядности
Бумага А4
Деятельность
обучающихся
Проявление интереса
к материалу изучения.
Ученики делятся на
группы. Осмысливают
поставленную цель.
Осуществляют
взаимопроверку
домашнего задания,
оказывают
необходимую
взаимопомощь
(работать  в паре).
 Козьма Петрович Прутков —
литературная маска, под которой в журналах
«Современник», «Искра» и других выступали в 50—60е
годы XIX века поэты Алексей Толстой (наибольший в
количественном исчислении вклад), братья Алексей,
Владимир и Александр Жемчужниковы (фактически —
коллективный псевдоним всех четверых).
Козьма Петрович Прутков провёл всю свою жизнь, кроме
детских лет и раннего отрочества, на государственной
службе: сначала по военному ведомству, а потом по
гражданскому. Он родился 11 апреля 1803 года в деревне
Тентелевой близ Сольвычегодска, скончался 13 января
1863 года.
Вянет лист. Проходит лето.
Иней серебрится...
Юнкер Шмидт из пистолета
Хочет застрелиться.
Погоди, безумный, снова Зелень оживится!
Юнкер Шмидт! честное слово,
Лето возвратится!
Содержание сочинений Козьмы Пруткова
   В   них   есть   стихотворения,   представляющие   удачные
пародии на то, что в литературе устарело, и пародии на
известные   произведения   русских   писателей,   пародии   на
известные жанры.
 Стихотворение А. Фета и пародия К. Пруткова.
 Второй раздел – это мысли и афоризмы.
«Никто не обнимет необъятного»,  утверждал Козьма
Прутков. Поэтому мы и не сможем изучить все сочинения
уважаемого автора. Но всё тот же К. Прутков говорил:
«Усердие всё превозмогает», а посему попробуем
рассмотреть часть этого необъятного – «Плоды и
раздумья», мысли и афоризмы К. Пруткова. Тем более,
что вы уже начали это делать дома.
Работа с текстом
    Сколько афоризмов представлено в разделе «Плоды и
раздумья»?
 Есть ли среди них мудрые? Чему они учат?
 Что такое афоризм, каламбур, пародия?
 Запишите данные определения в тетрадь.
                ПАРОДИЯ (греч. parodia):
1. жанр в литературе, театре,
  на   эстраде,
музыке,
  сознательная   имитация   в
сатирических,   иронических   и   юмористических   целях
индивидуальной манеры, стиля,
направления,   жанра   или   стереотипов   речи,   игры   и
поведения.
2)   подражание,   неосознанно   искажающее   образец;
смешное,
искаженное подобие чеголибо.
АФОРИЗМ (греч. aphorismos):
  выражающее   в   лаконичной   форме
 изречение,
обобщенную, законченную мысль.
      КАЛАМБУР (франц. calembour):
игра слов, оборот речи, шутка, основанная на комическом
обыгрывании звукового сходства разнозначащих слов или
словосочетаний («Осип охрип, а Архип осип»).
7. Работа в группах: заполните карточкизадания.
Приведите свой пример, доказывающий
выдвинутый тезис.
Особенности афоризмов Козьмы Пруткова
1. Афоризмы пародируют сами афоризмы, их навязчивое
глубокомыслие, например:
Предельная экономия слов, глубина
значения, смысла, яркая образность,
например:
2. Перекличка с пословицей,
поговоркой, крылатым выражением,
найдите эту перекличку:
4.
20
мин.
3. В арсенале К. Пруткова
много каламбурных афоризмов, например:
Понравившийся афоризм К. Пруткова:
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.
По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового
материала. Контролирует выполнение записей учащимися.
Предлагает ученикам семантические карточки.
10
мин.
IV.Итог урока. По методу «Ромашка Блума» проверяет
знания учеников. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Организует индивидуальную
работу по личным достижениям.
Проверка знаний учащихся.
        Выпишите   паспорт   К.   Пруткову,   опираясь   на   знания,
полученные на
уроке,
            Проявите своё творчество, например, заполняя графу
«дети»: сколько
девочек и мальчиков было, как их мог назвать отец – К.
Прутков.
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Объясняет особенности выполнения домашней работы.
 2
мин.
Учебник
Семантические
карточки
сфетофор
стикеры
Работая в группах,
ученики
самостоятельно
изучают новый
материал.
Учащиеся заполняют
семантические карты.
Ученики
демонстрируют свои
полученные знания на
этом уроке.
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература 10 класс Вн. чт.: Козьма Прутков. «Юнкер Шмидт», «Желания поэта», «Я встал однажды рано утром…» и др.


extracted_text:
Схема анализа результатов психологического обследования ребенка
дошкольного возраста для представления на школьный психологомедико
педагогический консилиум
По материалам  пособия «Психологомедикопедагогическое обследование  ребенка.   Комплект
рабочих материалов»  под общей редакцией М.М.Семаго  1999г.
Прежде чем приступить к обследованию ребенка, психолог должен ознакомиться с мнением педагогов
воспитателей, медицинского работника, родителей (законных представителей) о специфике поведения
ребенка в группе и во время прогулок, особенностях его работоспособности, отношении к занятиям,
отношениям со сверстниками и воспитателями. Необходимо определить трудности, возникающие у ребенка в
какихлибо иных ситуациях. У родителей следует уточнить особенности взаимоотношений в семье, включая
отношения с другими детьми в семье и вне ее, характер воспитания, игры ребенка в домашних условиях
(любимые игры и интересы). Обследование ребенка должно проводиться также в присутствии родителей или
лиц их заменяющих.
Поведение ребенка в процессе обследования
Описывается специфика поведения ребенка в процессе работы с психологом: принятие ситуации
обследования или совместной игры, его контактность, ориентированность на выполнение заданий (игр),
элементы критичности к результатам выполнения того или иного задания. Отмечается темп работы ребенка,
его утомляемость, заинтересованность в правильном выполнении заданий, общая мотивация. Обязательно
отмечаются проявления элементов негативного отношения к совместным действиям со взрослым или только
к самостоятельной работе, характер контактов со специалистом.
Сведения об игре ребенка психолог получает из анамнестической части Карты развития, задавая
интересующие его вопросы о характере игры (самостоятельной, групповой). Игра оценивается как с позиции
ее возрастной соотнесенности, так и с точки зрения ее проективности. Учитывается характер игры в
процессе обследования. Оцениваются творческие и эмоциональные ее характеристики, особенности
использования тех или иных игровых материалов либо отсутствие игрового компонента деятельности (как в
процессе обследования, так и по описаниям родителей или воспитателя).
Характер деятельности
Оцениваются возможности целенаправленной деятельности ребенка, сосредоточения его на конкретном
задании (игре). Отмечается импульсивность в выполнении заданий или, наоборот, инертность либо
ригидность способа действия при выполнении того или иного задания (игры), степень ориентации на
родственников, а также возможность критически отнестись к результатам выполнения того или иного зада
ния, адекватность реакций на неуспех или похвалу.
Работоспособность
В процессе всего обследования отмечаются колебания работоспособности, время, в течение которого
ребенок может продуктивно и целенаправленно работать, отмечаются проявления усталости, изменения
характера и стиля деятельности на фоне утомления (например, возникновение импульсивности на фоне
утомления). Также отмечаются изменения эмоционального фона (проявления плаксивости, неадекватного
смеха, негативизма — как результата утомления).
Сформированность социальнобытовой ориентировки
Определяется уровень сформированности знаний об окружающем мире, в том числе о родственниках, их
родственных отношениях и т.п. Кроме того, выясняются знания ребенка о настоящем {возраст, адрес, место
проживания, имя и отчество воспитателя, родителей и т.п.). Выявляется сформированность представлений об
относительной величине, цвете и форме предметов как на теоретическом, так и на действенном уровнях.
Моторная ловкость
Оценивается "уклюжесть" ребенка: способность делать ритмические и координированные движения,
марширование, бег на месте, различные виды прыжков, а также умение бросать и ловить мяч, играть в
"ладушки" (перекрестные поочередные движения) и т.п. Особое внимание уделяется оценке
сформированности мелкой моторики (скоординированные движения пальцев, манипуляция с мелкими
предметами), а также моторным навыкам в графической деятельности (рисунок, лепка, аппликация, владение
ножницами). Здесь необходимо отметить такие важные особенности, как умение делать мелкие, точные
движения на бытовом уровне (застегивание пуговиц, шнуровка ботинок и т.п.).
Определение доминантности функционирования парных органов чувств. Выявление ведущей руки, ноги,
глаза, уха Эта информация имеет важное значение для предотвращения нарушений чтения, письма и счета в начальной
школе. Определяются ведущие рука, нога, ухо, глаз по имеющимся в арсенале специалиста методам; при
этом оценивается соответствие или различие между рукой, которой ребенок рисует, ест, пишет и т.п., и
выявленной ведущей рукой, глазом, ухом.
Особенности  внимания
Исследуются возможности сосредоточения, переключения и распределения внимания по ряду признаков в
заданиях игрового характера, связь устойчивости внимания с объемом восприятия (например, значительные
трудности сосредоточения при увеличении объема стимульного материала) и временем работы ребенка, а
также временем суток и разного рода посторонних шумов и помех, наличие флуктуаций внимания и характер
изменения его на фоне утомления, возбуждения или негативизма ребенка.
Особенности мнестической деятельности
Выявляются объем непосредственной слухоречевой памяти, скорость запоминания, полнота отсроченного
воспроизведения, наличие привнесенных или видоизмененных стимулов как в непосредственном, так и в
отсроченном воспроизведении.
Выявляется возможность опосредованного запоминания с помощью доступных для ребенка методов,
сопоставляется объем материала, запоминаемого опосредованно и непосредственно. Определяется наличие
фактора интерференции (про и ретроактивной формы), способность к удержанию последовательности ряда
стимулов (в частности, ряд слухоречевых стимулов должен состоять не более чем из четырехшести слов для
старших дошкольников). При необходимости строится кривая запоминания, определяются особенности
зрительной, тактильной, двигательной, других видов памяти.
 Замечание. Непосредственно перед началом исследования высших психических функций
целесообразно выявление объема слухоречевой памяти, а также способности к удержанию ряда
слухоречевых стимулов и влияния фактора интерференции мнестических следов на восприятие усвоенного
материала. Это необходимо сделать для тактики подачи инструкций психологом в условиях выраженного
сужения объема слухоречевого запоминания.
Гноэис
Исследование слухового, зрительного, тактильного восприятия производится на соответствующем
стимульном материале. Определяется возможность целостности восприятия объектов, в том числе сюжетных
картин, графических стимулов, специальных зашумленных или недорисованных предметов. Основной упор
необходимо сделать на сформированность зрительного гнозиса, особенностях восприятия целостной
картины или отдельных ее деталей.
Сформированность представления о пространственных и временных о тношениях
Выявляются знания ребенка о взаиморасположении объектов в пространстве, правильный показ по
инструкции взрослого с употреблением предлогов и слов, обозначающих пространственные отношения(в, на,
над, под, за, перед — спереди, сзади ~ позади, сверху, снизу, сбоку, слева, справа, внутри, снаружи, между
и т.п.) на конкретных предметах. Называние ребенком наиболее частотных (употребляемых) предлогов,
сформированность представлений ребенка о некоторых временных соотношениях (Что короче: день или
месяц? Что дольше: дневной или ночной сон? и т.п.). Выявляется возможность вербальной актуализации
последовательного автоматизированного ряда (времена года, прямой и обратный порядковый счет от 1 до 5
10, от 5 до 1).
Конструктивная деятельность (пространственный анализ и синтез)
Определяется сформированность представлений об относительном размере фигуры, ее форме,
пространственных соотношениях частей объекта (плоскостных и объемных). Оценивается возможность
анализа пространственных отношений и их вербализация, возможность пассивной ориентации в
пространственных отношениях ("Покажи где ... над, под..." на предметном уровне). Оценивается
возможности конструирования аналогичных образцу объектов (на любом материале), сформированность
системы анализа частей сложных фигур, восприятие целостности объекта. Анализируется характер
творческих работ ребенка, выполненных на занятиях в группе, в том числе на занятиях по рисованию,
аппликации, лепке и т.п., их соотнесенность со средними возрастными нормативами.
Интеллектуальное развитие
При условии сформированности зрительного гнозиса, наличии достаточного объема слухоречевой памяти и
отсутствии интерферирующих влияний выявление уровня актуального интеллектуального развития и анализ
результатов работы с методиками производится стандартным способом, в соответствии с методическим
обеспечением психолога и возрастной соотнесенностью каждой конкретной методики. Определяется уровень
сформированности нагляднодейственного, нагляднообразного, логического мышления, понимание
рассказов со "скрытым" смыслом, осознание причинноследственных отношений, умение обобщать,
прогнозировать и т.п. Отмечаются такие характеристики мышления, как самостоятельность, активность,
абстрактность или оригинальность. Учитываются особенности и характерные черты мыслительной деятельности ребенка, критичность
мышления, возможность опосредования, изменение динамики мыслительной деятельности (скачки,
инертность, ригидность процесса мышления и т.п.).
В случае суженного объема слухоречевой памяти, наличия интерферирующих влияний, специфики
зрительного восприятия (отсутствия целостности) делаются соответствующие поправки в использовании
стимульных материалов и подаче инструкций. Последние даются в дробном виде, упрощаются, выносятся на
предметный уровень. Это позволяет дифференцировать реальные нарушения интеллектуальной деятельности
от влияния вышеуказанных особенностей. Помимо этого, основной упор делается на оценку выполнения
заданий невербального характера.
Характеристика речи
При оценке речевых параметров психолог должен отметить (не присваивая себе прав на логопедическое
обследование) речевую активность (слабая, адекватная, чрезмерная), качество звукопроизношения, объем
активного и пассивного словаря и разницу между этими объемами. Анализируется степень развернутости
речевого высказывания, наличие аграмматизмов, наличие в речи так называемых "детских" слов ("бибика" и
т.п.). Необходимо особое внимание обратить на сформированность диалогической речи в режиме "вопрос —
ответ", степень развернутости ответов, а также трудности инициации речевого высказывания, латентность
(отсроченность) ответов.
Следует обратить внимание на эмоциональность высказываний, их адекватность, соотнесенность с
содержанием высказывания. Все характеристики оцениваются с учетом микросоциальной речевой среды , в
которой растет ребенок (двуязычие, нарушения речи и/или слуха у родителей, особенности речи родителей,
людей, проживающих с ребенком).
Развитие графической деятельности, рисунок
Рисунок оценивается только с позиций сформированное™ графической деятельности в соответствии с
возрастными этапами развития рисунка, степени овладения основными формами. Отмечается, на какой
стадии находится рисунок ребенка (рисуночная, дорисуночная и т.п.), возраст возникновения
содержательного рисунка. Особая оценка рисунка как проекции личностных особенностей может анализиро
ваться в плане цветовой гаммы, относительной величины фигур и их взаиморасположения, а также наличия
зачеркиваний, зарисовываний и стираний. Более глубокий проективный анализ в данном случае не
предусматривается.
Исследование эмоциональноличностных особенностей ребенка
В этом разделе необходимо отметить такие особенности ребенка, как характер его привязанности к матери и
другим членам семьи, эмоциональное восприятие себя и других членов семьи, в особенности если в семье
имеются другие дети или один из родителей вступил в новый брак. Особенно внимательно анализируются
отношения е братьями или сестрами. Отмечаются отношения со сверстниками, в том числе характер этих
отношений (конфликтность или излишняя конформность, ведомость или явные лидерские тенденции).
Описывается его отношение к воспитателям и другим взрослым. Выявляется наличие страхов, опасений,
состояние эмоционального напряжения и ситуаций, вызывающих указанные феномены. Необходимо вернуть
ся к характеру игры ребенка, проанализировать роли, выбираемые им, и т.п. Необходимо уточнить общую
характеристику направленности интересов ребенка (на игру или общение, на материальные удовольствия:
"чтолибо съесть", "поиметь"), эгоистические тенденции, в том числе желание быть опекаемым или, наоборот,
опекать.
Определяется степень сформированности самооценки и уровня притязаний, возможность адекватной оценки
своих результатов, элементы критичности.
Для детей предшкольного возраста определяются наличие мотивации к школьному обучению, наличие
стойких познавательных интересов. Необходимо отметить такие неспецифичные для возраста ребенка
личностные особенности, как излишняя погруженность в себя, "мудрствование" и "философствование",
выхолощенность речевых высказываний, отсутствие эмоциональной дифференцировки.
Заключение психолога и рекомендации
В заключении резюмируются наиболее важные сведения, полученные при исследовании. Здесь содержатся
данные, имеющие диагностическое значение, описывающие обобщенными словами совокупный комплекс
основных, выступающих на первый план особенностей развития высших психических функций ребенка и его
эмоциональноличностных особенностей. Отмечаются соответствие уровня актуального развития возрастным
нормам, степень готовности к обучению. С учетом анамнестических и социокультурных данных анализируются причины тех или иных особенностей развития ("Это происходит потому, что __"). По
возможности, дается прогноз
дальнейшего развития, предполагаемые вид программы, формы обучения, тип образовательного учреждения.
В рекомендациях определяются основные направления коррекционной работы с ребенком. В краткой форме
описывается возможная работа по коррекции выявленной несформированности высших психических
функций. Даются рекомендации родителям и воспитателям по возможным формам работы с ребенком, с
учетом его темповых характеристик, особенностей процесса утомления и истощения. При этом необходимо
учитывать игровые интересы ребенка и строить рекомендации в соответствии с "зоной ближайшего развития"
ребенка, опираясь на ведущую роль игры в дошкольном возрасте. Здесь же приводится перечень
необходимых специалистов, которые, по мнению психолога, должны участвовать в дополнительной помощи
ребенку, с уточнением сфер их деятельности, а также необходимые консультации и исследования. Родителям
(лицам, их заменяющим) даются рекомендации в устной форме, в соответствии с уровнем их
социокультурного развития и осознанием проблем ребенка.
Ниже приводится общая схема анализа результатов психологического обследования детей младшего
школьного возраста психологом школьного психологомедикопедагогического консилиума для решения
вопроса о выведении ребенка в классы КРО, а также в ситуации динамического наблюдения и оценки
эффективности коррекционных мероприятий. Данная схема может быть в полной мере использована для
анализа результатов психологического обследования и на муниципальной (окружной, городской) психолого
медикопедагогической консультации, а также при любых других углубленных психологических
обследованиях.

file_name: Схема анализа результатов психологического обследования ребенка .doc

intro: Прежде чем приступить к обследованию ребенка, психолог должен ознакомиться с мнением педагогов-воспитателей, медицинского работника, родителей (законных представителей) о специфике поведения ребенка в группе и во время прогулок, осо¬бенностях его работоспособности, отношении к занятиям, отношениям со сверстни¬ками и воспитателями. Необходимо определить трудности, возникающие у ребенка в каких-либо иных ситуациях. У родителей следует уточнить особенности взаимо¬отношений в семье, включая отношения с другими детьми в семье и вне ее, харак¬тер воспитания, игры ребенка в домашних условиях (любимые игры и интересы). Обследование ребенка должно проводиться также в присутствии родителей или лиц их заменяющих.

title: Схема анализа результатов


extracted_text:
ПМПК как инструментарий предупреждения школьной неуспешности
Разделы: Администрирование школы
Никто так хорошо не знаком с проблемой детских неудач, как педагоги. То
обстоятельство, что все больше детей не желают учиться, вызывает тревогу, растерянность,
а во многих случаях страх их чувство беспомощности почти у каждого учителя. Эти дети
не имеют интереса к учебе, их ничем не заинтересуешь, они замкнуты и апатичны к учению.
Складывается впечатление, что они не поддаются обучению. Учителя постоянно пытаются
найти к ним новые подходы. Эта проблема многих школ.
Школьная неуспешность обусловлена целым рядом внешних и внутренних факторов.
Поэтому необходимо учитывать соответствие педагогических требований, предъявляемых
к ребенку, с его возможностями. Возникающие, в случае такого несоответствия, трудности
обучения могут иметь преходящий характер, но в то же время их нельзя игнорировать.
Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости, и соответствующая
коррекционная работа позволяют уменьшить вероятность перерастания временных неудач
в обучении в хроническую неуспеваемость. Это, в свою очередь, снижает возможность
возникновения у ребенка нервнопсихических, психосоматических расстройств, различных
форм девиантного поведения, развивающихся на основе стрессовых состояний.
Проведенные психологические исследования неуспевающих учащихся выявили у них
пониженную способность к усвоению знаний, умственная деятельность характеризуется
недостаточной способностью к анализу и обобщению знаний. У таких детей преобладает
интуитивно практическое мышление над словеснологическим.
Причины этих трудностей могут носить различный характер, например, психологический
или социальный. Поэтому и работа строится поразному.
Непременным условием эффективной работы с неуспешными детьми является совместная
работа со специалистами  это психологи, логопеды, социальные работники,
взаимодействие администрации образовательного учреждения, педагогов, родителей.
Одной из наиболее эффективных форм коллективной деятельности со специфическим
кругом диагностиковоспитательных задач и функций является ПМПК (психологомедико
педагогический консилиум).
Цель ПМПК: на основании достоверной диагностики определение специальных
образовательных потребностей и условий, обеспечивающих развитие, получение
образования, адаптацию и социум детей и подростков с индивидуальными особенностями в
развитии.
Задачи, решаемые консилиумом:
выявление характера и причины индивидуальных особенностей в поведении и учебе
учащихся
достоверная диагностика интеллектуальных, психологических и физических особенностей
в развитии детей и подростков
разработка целостной программы индивидуального сопровождения учащихся в целях
коррекции их развития
консультация в решении сложных и конфликтных ситуаций контроль эффективности разработанных мероприятий
Функции ПМПК:
экспертнодиагностическая
информационноаналитическая
организационная
методическая
консультативная
функция сопровождения
просветительская
Состав консилиума формируется с учетом его цели – постоянный с привлечением
дополнительных специалистов, а также с приглашением учащихся и их родителей.
Постоянный состав: школьный психолог, медицинский работник, социальный педагог,
классный руководитель, воспитатель, заместитель директора по учебновоспитательной
работе. В зависимости от решаемых вопросов состав может быть дополнен приглашенными
специалистами: логопедом, инспектором ИДН, родителями, опекунами, врачами
специалистами, специалистом ОМЦ, директором, специалистами психологических служб
различных уровней (например, муниципального, городского ПМПК).
Основные направления работы и функциональные обязанности специалистов ПМПК.
Психолог:
осуществляет консультирование учителей и родителей по вопросам организации помощи
учащимся группы учебного риска, приносит на заседание консилиума результаты своей
диагностической деятельности, сообщает не конкретные данные, а обобщенные
аналитические данные, где есть информация о ребенке и его семье. Материал
предоставляется в форме, не нарушающей конфиденциальность сведений.
Данные содержат:
описание психологических особенностей обучения, поведения, самочувствия школьника в
период сбора информации
обозначаются сферы психологической жизни школьника, развитие которых
характеризуется выраженными индивидуальными особенностями
Психологическое заключение для консилиума содержит:
результаты диагностики, наблюдения
опрос родителей, педагогов
заключения по консультациям
Медицинский работник представляет информацию о состоянии здоровья, физических
особенностей школьников:
физическое состояние на момент проведения консилиума, соответствие физического
развития возрастным нормам, переносимость физических нагрузок
факторы риска нарушения развития (наличие в прошлом и на момент проведения
консилиума заболеваний, травм, хронических заболеваний)
характеристика заболеваний за последний год Социальный педагог дает информацию о социальном статусе ребенка:
сведения о родителях, тип семьи
стиль воспитания в семье
взаимоотношения родителей и детей в семье
обеспеченность семьи
Логопед освещает результаты речевого развития на момент консилиума, разрабатывает
программу коррекционноразвивающих занятий с учащимися группы учебного риска.
Заместители директора по учебновоспитательной работе организуют взаимодействие
учителей, родителей, психологической службы по ликвидации школьной неуспешности
учащихся в форме психологомедикопедагогического консилиума, осуществляют
контроль за формами и методами работы педагогов по предупреждению и ликвидации
педагогической запущенности учащихся, за деятельностью классного руководителя по
взаимодействию с семьями учащихся.
Председатель ПМПК определяет круг обсуждаемых вопросов.
Первичный прием документов на ПМПК:
заявка на проведение от родителей, администрации, учителя, классного руководителя
Свидетельство о рождении
Копии заключений специалистов (приложения № 1, 2, 4)
Педагогическое представление на ребенка, написанное классным руководителем
(воспитателем), работающим с ребенком (приложение № 3)
Образцы письменных работ по русскому языку, математике, рисунки, продукты
самостоятельной деятельности ребенка
Выписка из истории развития ребенка (амбулаторной карты) с заключением участкового и
других врачей
На ПМПК ребенок приходит в сопровождении родителей (законных представителей).
Допустимо консультирование обратившихся подростков старше 12 лет.
Консилиум проводится в несколько этапов:
Подготовительный
Основной
Заключительный
Подготовительный этап включает в себя изучение состояния учебновоспитательного
процесса в классе, психологопедагогическое изучение педагогически запущенных,
проблемных детей, общее знакомство с классом, наблюдение по специальной программе,
беседы с классными руководителями, учителями, подготовка карты класса с
предварительными характеристиками и рекомендациями психолога, педагога, медика,
социального педагога, согласование хода консилиума и условий его проведения.
Основная часть консилиума проводится по общей схеме:
анализ первичной информации, коллективное изучение индивидуальных особенностей
обучения и воспитания учащегося (класса) с помощью всех участников воспитательного и
учебного процесса
выявляются причины, вызывающие затруднения у учащихся и учителей, разработка учебно
воспитательных и управленческих мер по устранению причин коллегиальное обсуждение результатов обследования
анализ поступивших предложений
На заключительном этапе производится письменное оформление рекомендаций в виде
заключения, представление заключения и рекомендаций родителям (законным
представителям). Заключение консилиума включает в себя: психологический,
педагогический, социальный, медицинский статус школьника на момент обследования;
особенности развития на момент обследования; содержательную наполненность стратегии
его сопровождения в процессе обучения; Формы сопровождения школьника психологом,
школьным медиком, классным руководителем, а также сроки сопровождения.
Документация консилиума:
Приказ об организации консилиума
Положение о ПМПК
План работы
Журнал регистрации заявок (приложение №6)
Информационные карты данных на ученика, каждого участника консилиума
медицинского работника, психолога, логопеда, социального педагога, завуча
Заключение  итоговый документ консилиума
Журнал наблюдения за динамикой развития ребенка
Осуществляя контроль за эффективностью разработанных на заседаниях ПМПК
мероприятий, наблюдая за динамикой развития ребенка, полезно отмечать, поощрять
малейшие удачи ученика в учебной деятельности, главное – не дать закрепиться новым
неудачам. Следует обращать внимание на обоснование оценки, которую получает
неуспевающий ученик, а также на выделение критериев, по которым идет оценивание
ответа.
Постепенно воспитывая у неуспевающего школьника уверенность в себе, следует затем
переходить к постановке перед ним конкретной и четкой цели по преодолению отставания
в учебе.

file_name: ПМПК как инструментарий предупреждения школьной неуспешности.doc


extracted_text:
Работа школьного ПМПК
 Циклограмма работы школьного ПМПК.

Цель ПМПК: обеспечение диагностикокоррекционного психологомедико
педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.
Задачи:
 выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии;
 профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональноличностных перегрузок и
срывов;
 создание условий для успешного прохождения программы детей, стоящих на
сопровождении ПМПк.
 выявление резервных возможностей развития;
 подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику
его состояния, уровень школьной успешности.

file_name: Работа школьного ПМПК.doc

intro:
Цель ПМПК: обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

Задачи:
- выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
- создание условий для успешного прохождения программы детей, стоящих на сопровождении ПМПк.
- выявление резервных возможностей развития;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

title: Работа школьного ПМПК


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10    урок 29
Тема: Л.Н. Толстой. Личность писателя. Основные этапы творческого пути. «Севастопольские
рассказы».
Цель урока: Познакомить с особенностями биографии и мировоззрения писателя; этапами творческого
пути; Создать представление об исторической обстановке в России во время обороны Севастополя.
Развивать умение работы с художественным текстом, мышление учащихся, способность пользоваться
различными источниками для получения информации, обобщать факты.
На материале рассказов показать истинный героизм русских солдат и матросов в обороне Севастополя.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
наглядно
сти
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Дети делятся на группы
с помощью наводящих
вопросов учителя.
Ученики
демонстрируют свои
знания.
Ученики работают над
постером.
учебник
постеры
маркеры
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на
группы по стратегии «Выбери меня»
10
мин.
15
мин.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «ДЖИГСО» учитель организует проверку
домашнего задания.
III. Актуализация знаний
Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться –
обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом.
Граф Лев Николаевич Толстой – потомок двух знатных
дворянских родов: графов Толстых и князей Волконских (по
материнской линии) – родился 28 августа (9 сентября) в
усадьбе Ясная Поляна. Здесь он прожил большую часть жизни,
написал большинство произведений, в том числе, романы,
вошедшие в золотой фонд мировой литературы: “Война и
мир”, “Анна Каренина”, “Воскресение”.
“Радостный период детства”
Толстой был четвертым ребенком в большой дворянской
семье. Его мать, урожденная княжна Волконская, умерла,
когда Толстому не было еще двух лет, но по рассказам членов
семьи он хорошо представлял себе "ее духовный облик":
некоторые черты матери (блестящее образование, чуткость к
искусству, склонность к рефлексии и даже портретное
сходство Толстой придал княжне Марье Николаевне
Болконской ("Война и мир"). Отец Толстого, участник
Отечественной войны, запомнившийся писателю добродушно
насмешливым характером, любовью к чтению, к охоте
(послужил прототипом Николая Ростова), тоже умер рано
(1837). Воспитанием детей занималась дальняя родственница
Т. А. Ергольская, имевшая огромное влияние на Толстого:
"она научила меня духовному наслаждению любви". Детские
воспоминания всегда оставались для Толстого самыми
радостными: семейные предания, первые впечатления от
жизни дворянской усадьбы служили богатым материалом для
его произведений, отразились в автобиографической повести
"Детство".
Составляют кластер. Ученики составляют хронологическую таблицу.
Год смерти писателя.
Рождение Л.Н. Толстого
1829
1830 Смерть матери писателя
1837 Смерть отца писателя
1844 Поступает в Казанский университет.
1847 Поселился в Ясной поляне.
1863 Пишет романэпопею «Война и мир»
1910
                          (Задание для группы:
1 группа: . Рассказ «Севастополь в декабре»
Особенность рассказа заключается в его построении.
Повествование ведётся от лица рассказчика, свидетеля
боевых действий. Он знакомит человека, попавшего в
Севастополь впервые, с тем, как живут в осажденном
городе. Рассмотрите эпизод «В госпитале».
На каких художественных деталях автор акцентирует
внимание, характеризуя персонажей?
Какие черты русского характера ярко представлены в
эпизоде?
Приведите примеры из текста, выражающие чувства
рассказчика в момент встречи с ранеными.
2 группаРассказ «Севастополь в декабре»
Проанализируйте эпизод «Четвертый бастион».
Какие черты характера русского человека проявляются
в боевых действиях, происходящих на четвертом
бастионе?
Что поражает рассказчика, а затем и читателя в
движениях и словах раненого солдата?
Карточка №3. Рассказ «Севастополь в декабре»
Если «Севастопольские рассказы» повествуют о войне
русской армии против союзников Турции, то почему
автор начинает и заканчивает рассказ описанием
природы?
Сформулируйте авторскую позицию и идею текста,
обратившись к послесловию.
      . Рассказ «Севастополь в мае»
Охарактеризуйте штабскапитана Михайлова
(социальное положение, внешность, речь, поступки).
Определите отношение автора к герою. Сформулируйте
свою точку зрения (главы 2, 3, 4, 13).
Карточка № 5. Рассказ «Севастополь в мае»
Охарактеризуйте адъютанта Калугина (социальное
положение, внешность, речь, поступки). Определите
отношение автора к герою. Сформулируйте свою точку
зрения (главы 3, 5, 9, 12). 3 группа:  Рассказ «Севастополь в мае»
Охарактеризуйте подполковника Нефердова и
ротмистра Праскухина. Рассмотрите эпизоды смерти
героев? Определите роль эпизодов в раскрытии
авторского замысла. Сформулируйте свою точку зрения
(главы 3, 8, 10, 12, конец 15).
Охарактеризуйте графа Гальцина (главы 3, 7, 16) и
юнкера барона Песта (главы 11, конец 15 и 16).
Определите их роль в тексте отношение автора к
героям.
Подумайте, почему автор дважды рассказывает о
прогулках офицеров в городе?
3 группа:
Сформулируйте авторскую позицию и идею текста,
обратившись к следующим эпизодам: «Перемирие 12
мая» (глава 16), «Восход и закат солнца» (главы 2, 4,
конец 16).
формулируйте авторскую позицию и идею текста,
обратившись к следующим эпизодам: «Перемирие 12
мая» (глава 16), «Восход и закат солнца» (главы 2, 4,
конец 16).
Какие важные вопросы рассматривает Л.Н. Толстой,
рассказывая в первых главах о том, как добираются
Козельцовы и другие офицеры к месту службы (главы 1
5).
Карточка № 10. Рассказ «Севастополь в августе»
Охарактеризуйте Михаила Козельцова (внешность, речь
– глава 1; отношение к брату – глава 7; к солдатам
девятой роты – глава 16). Обратите внимание на эпизод,
в котором рассказывается о смерти героя (глава 25).
В чем вы видите отличие М. Козельцова от офицеров,
представленных в рассказе «Севастополь в мае».
Самостоятельное    задание для группы
Охарактеризуйте Владимира Козельцова (внешность,
речь – глава 6; мысли героя – главы 8, 10). Обратите
внимание на эпизод общения героя с солдатами (глава
22).
Расскажите, как погибает герой (глава 26)?
Как через смерть героя автор сумел выразить своё
отношение к происходящим событиям?
Сформулируйте позицию автора, используя материал
Заполните таблицу на основании ответов учащихся
Севастополь в декабре Севастополь в мае Севастополь в
Темы:
Идея
Герои
Авторская позиция
Темы:
Идея
Герои
Авторская позиция Авторская
августе
Темы:
Идея
Герои позиция
10
мин.
Закрепление урока. По методу «Мозговой штурм» проводит
закрепление урока.
                      Итоговые вопросы:
Кто же истинный герой Севастопольской эпопеи? (Народ;
жители города; солдаты; офицеры, близкие к солдатам;
гордый Севастополь.)
Выводы. Главный герой Севастопольской эпопеи — простой
народ, правдиво показанный Л. Н. Толстым.
Война показана здесь не в виде красивого зрелища
«с музыкой и барабанным боем, с развевающимися
знамёнами и гарцующими генералами,
а в её настоящем выражении  в крови, в страданиях, в
смерти»
      Своеобразие русского национального характера в том, что,
медлительный в мирной жизни, он уверенно действует
в условиях опасности.
      По мысли Толстого, в конечном счете народ, массы
решают коренные вопросы истории, определяют судьбу
государства.
      Это те основные позиции, которые позднее найдут
отражение в романе «Война и мир».
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить. Написать
пожелание себе с точки зрения изученного на уроке.
 Что нового я узнал на уроке?
 За что я могу похвалить себя?
 Что мне не удалось сделать? Над чем надо поработать?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
5
мин.
 2
мин.
Ученики обсуждают
данную тему;
выступают со своими
идеями.
фишки
стикеры
Оценивают работу
своих одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.

title: Русская литература 10 класс Л.Н. Толстой. Личность писателя. Основные этапы творческого пути. «Севастопольские рассказы».