extracted_text:
Русский язык
Тема. Знакомство со способом выбора между –тся  и –ться в глаголах.
Цели:
 продолжать знакомство  со способом выбора между –тся и–ться в глаголах;
 работать  над формированием грамотного письма;
 развивать память, внимание, мышление.
Планируемые предметные результаты:
Помнить о написании –тся или –ться в глаголах; о значении форм единственного и множественного числа у разных форм глагола.
Распознавать форму глагола. В ходе наблюдений выявлять значение глаголов будущего времени.
УУД
Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой форме.
 Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных
задач.
Строить небольшие устные монологические высказывания.
Оборудование: ИКТ
Этапы урока
Орг.момент.
Эмоциональный настрой
Актуализация опорных
знаний
Ход урока
Деятельность учителя
Встали тихо, замолчали,
Всё, что нужно, вы достали.
Приготовились к уроку,
В нём иначе нету проку.
Здравствуйте, садитесь,
Больше не вертитесь.
Мы урок начнем сейчас,
Интересен он для вас.
Слушай всё внимательно,
Поймешь всё обязательно.
Минутка чистописания  ммм  ме мя мо ми
ИКТ «Словарные слова» на тему «Месяцы».
Целеполагание и
мотивация
 Прочитайте тему сегодняшнего урока.
 О чём мы будем сегодня говорить?
Деятельность учащихся
Читают стихотворение.
Проверяют готовность к уроку.
Работают с веером гласных.
Показывают пропущенные гласные.
Отвечают на вопрос учителя.
Формулируют тему и цели урока. Открытие новых знаний
Работа по учебнику
 Для чего нам это надо?
1) С. 20 упр. 390
1.Распетушились что сделали? , действ., изм. по вр. гл.
2.Неопр.ф. что делать? петушиться.
3.В пр.в., во мн.ч.
Закрепление изученного
Итог урока. Рефлексия
2)с.20 упр.391 Самостоятельная работа
3) Проверка.
С.61 упр. 388
физминутка
Работа в п/т
Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.
Списывают стихотворение, вставляя
пропущенные орфограммы.
Проводят разбор глагола, как части речи.
Списывают текст по вариантам, решая
орфографические задачи.
Вставляют буквы и записывают слова с
решёнными задачами.
Подводят итог своей работы
Домашнее задание
С.18 упр. 386
Списывают отрывок из сказки, решая
орфографические задачи.

file_name: Русский язык.docx 3 кл.docx

intro:
Цели:
- продолжать знакомство  со способом выбора между –тся и–ться в глаголах;
- работать  над формированием грамотного письма;
- развивать память, внимание, мышление.

Планируемые предметные результаты:
Помнить о написании –тся или –ться в глаголах; о значении форм единственного и множественного числа у разных форм глагола.
Распознавать форму глагола. В ходе наблюдений выявлять значение глаголов будущего времени.
УУД
Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой форме.
 Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и ре¬чевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач.
Строить небольшие устные монологические высказывания.Тема. Знакомство со способом выбора между –тся  и –ться в глаголах. Технологическая карта урока. 3 класс


extracted_text:
Вялотекущая шизофрения
Вялотекущая шизофрения является разновидностью шизофрении, при которой заболевание
прогрессирует слабо, отсутствует продуктивная симптоматика, характерны только
косвенные проявления клиники (невроз, психоз, аффект, сверхценность идей, ипохондрия),
а также неглубокие личностные изменения, очень напоминающее обсессивно
компульсивное расстройство личности.
История шизофрении
Впервые в 1896 году описал вялотекущую шизофрению известный психиатр Э. Блейлер.
Далее вялотекущая шизофрения профессором В. П. Сербским была отнесена в 1902 году к
легким формам гебефрении, а в 1905 году психиатр Э. В. Эриксон отметил вялотекущую
шизофрению, как вялотекущее раннее слабоумие.
Не остались в стороне от этой проблемы Г. Майер в 1908 году, Ц. Паскаль в 1911 году, а
также К. Ясперс в 1913 году. Сам термин впервые был применен в дифференциальной
детской диагностике, а также подростковой шизофрении в 1933 году психиатром Г. Е.
Сухаревой. Далее в 1955 году Р. А. Наджарова вялотекущую шизофрению описала, как
отдельную форму шизофрении. Но наиболее раскрыл эту проблему профессор А. В.
Снежневский в 1969 году. Его публикации послужили тому, что диагноз стал широко
использоваться во врачебной практике
Причины вялотекущей шизофрении
Существует версия, что шизофрения обладает повышенной генетической
предрасположенностью. Следующими провокаторами болезни выступают психотравмы,
образ жизни, стрессы
Признаки вялотекущей шизофрении
Вялотекущая шизофрения прежде всего характеризуется отчуждением, сознанием
измененности внутреннего мира, умственным оскудением, снижением витальности,
активности и инициативы. Может наблюдаться отстранённое восприятие реальности и
острота интеллекта. Если к признакам вялотекущей шизофрении присоединилась затяжная
депрессия, то на первый план выходит отсутствие эмоционального резонанса и оттенков
чувств, потеря способности в ощущении удовольствия. При прогрессировании болезни
возникает чувство измененности сознания, наличие признаков отупения, примитивизма,
отсутствие душевной тонкости. При вялотекущей шизофрении к истерическим
проявлениям добавляются гротескные и утрированные грубые формы в виде
демонстративности, жеманности, кокетливости, манерности, навязчивости влечений.
Диагноз шизофрения для врачей выступает потайным ящиком, в который попали все
болезни, не подходящие под  другие психические недуги. Проблема вялотекущей
шизофрении в том, что диагноз отчетливо определяется в разгар заболевания, а сам
предболезненный период зачастую длится годами. Наблюдая за человеком, ничто не выдаст
его начинающейся болезни, разве что эксцентричность личности. Поэтому врачам тяжело
установить правильно диагноз
Вялотекущая шизофрения – симптомы Симптомы вялотекущей шизофрении зачастую начинают о себе напоминать в юношеском
возрасте, но отчетливые проявления обнаруживаются гораздо позднее.
Многолетнее, медленное развитие заболевания сопровождается постепенными
деформациями личности, но многим заболевшим удается поддерживать нужный уровень
социальной адаптации на протяжении всей жизни.
Грань между обычной и вялотекущей шизофренией довольно тонка. Вялотекущая
шизофрения характеризуется преобладанием неврозоподобных, а также
психопатоподобных расстройств. А в обычной шизофрении отмечаются нарушения
ассоциативного мышления: снижение аффекта, аутизм, нарушение ассоциаций и
амбивалентность (двойственность отношения). Считая амбивалентность основным
признаком шизофрении рассматривают ее три типа: эмоциональную, волевую,
интеллектуальную сферу.
Эмоциональная сфера включает как позитивное, так и негативное чувство к человеку или
событию.
Волевая сфера беспокоит заболевшего бесконечными колебаниями между
противоположными решениями и невозможностью выбрать, поэтому зачастую
отказываются вообще от принятия решения.
Интеллектуальная сфера заключается в чередовании, а также одновременном
противоречии друг другу суждений и взаимоисключающих идей.
Выделяют следующие варианты сочетания вялотекущей шизофрении:
• навязчивые состояния или обссесивнокомпульсивное растройство с фобическими
расстройствами;
• деперсонализация личности;
• ипохондрическая;
• истерические проявления;
• преобладание негативных нарушений.
А. В. Смулевич выделяет такие этапы развития вялотекущей шизофрении: латентный этап,
активный, период стабилизации.
Латентный период включает психопатические и аффективные нарушения, навязчивости,
реактивную лабильность. Преобладают черты шизоидии, истерии, психастеническое, а
также паранойяльное расстройство личности.
А. Б. Смулевич считает, что психические нарушения в латентный период проявляются
лишь на поведенческом уровне. Например, в отказе подростков сдавать экзамены,
выходить из дома, избегание общества (социофобия).
Активный период, а также период стабилизации.
В активном периоде особенностью развития вялотекущей шизофрении считают сочетание
ярких приступов с вялым течением. Симптоматика заболевания идет в комплексе с обсессивнофобическими расстройствами и
характеризуется тревожнофобическими проявлениями и навязчивостями такими, как
ритуалы, панические атаки, вычурные привычки, поступки, умственные операции, страх
внешней угрозы, страх сумасшествия и потери контроля, фобии контрастного содержания,
опасения за вред себе и окружающим, навязчивые сомнения, ритуалы с перепроверками,
боязнь высоты, пребывания в одиночестве, темноты, грозы, пожаров, страх покраснеть на
людях, пожаров
Лечение вялотекущей шизофрении
Гарантии, что кто либо из близких не столкнется с проблемой лечения шизофрении, увы
малы. А общество очень жестоко к таким людям и заболевшие оказываются за бортом
жизни. Окружающие таких людей сторонятся, родственники отчаиваются в безуспешности
лечения, а шизофреники не понимают, что же всетаки с ними происходит. Ошибочно
полагать, что люди делятся на психически больных и психически здоровых. Кто вправе
устанавливать рамки нормальности? Зачастую интеллектуальные способности страдающих
от шизофрении оказываются на порядок выше, чем у обычных людей. Что же видит, а
также ощущает больной шизофренией? Какие эффективные способы облегчения
душевного состояния заболевших? Больные шизофренией живут в своей реальности, но
воображаемой.
Одной из особенностей шизофреников является способность выстраивать сложные, а также
безупречно логические конструкции. Главное в лечении вялотекущей шизофрении –
продолжать жить счастливо, не обращая внимание на видения. Очень хорошо помогает
простое земное чувство – любовь, которого так не хватает больным.
Чувства (ненависть, любовь, грусть, радость, ревность) при шизофрении не исчезают и в
первую очередь страдает рассудок у больного. Жизнь заболевшего зависит как от успеха
терапии, так и от понимания близких, желания разделить его переживания.
По мнению медицины это неизлечимое заболевание, но в каждом конкретном случае
болезнь лечится индивидуально по своей схеме и на ее протекание влияет множество
факторов. Близким стоит деликатно относится к заболевшему шизофренией. Больной
нуждается в понимании, бережном отношении, принятии его таким, какой он есть. Для
лечения вялотекущей шизофрении важно помочь найти стимул заболевшему, чтоб
захотелось быть здоровым и счастливым.
При вялотекущей шизофрении происходит нарушение обмена веществ в головном мозге
(серотонина, дофамина, норадреналина). В настоящее время лечение шизофрении
осуществляется психотропными препаратами – атипичными нейролептиками, которые
воздействуют на мозговые рецепторы. Но антипсихотики имеют недостатки. Некоторые
способствуют прибавлению веса, другие вызывают тремор конечностей и слюнотечение. И
только грамотный подбор лекарств способен снизить эти проявления. Нейролептики
следует принимать по строгой схеме лечения и без пропусков. Помните, что эффект
положительный наступает не сразу, наберитесь терпения. Самовольный отказ может
ухудшить состояние больного. И не бойтесь обращаться за помощью к специалистам,
самостоятельно с таким диагнозом вам не справиться. Задача медиков помочь сохранить
ясность мышления и трудоспособность.
В параллель с медикаментозным лечением эффективно использовать методы арттерапии,
трудовой и поведенческой терапии. Оставаться частью социума – это важный фактор при лечении шизофрении. Под этим понимается работа, посещение культурных многолюдных
мест. Следующим этапом в лечении больного выступает пробуждение вкуса к жизни, к
простым радостям. Необходимо помочь заболевшему не застревать в разрушающих
переживаниях. И если больной стал отстраненный, равнодушный, не желает общаться, а
также чтолибо делать, проявите терпение и не обижайтесь на него. Заинтересуйте
больного новым хобби, которое его заинтересует. Но помните, что чрезмерная опека, а
также контроль способны вызвать у заболевшего раздражение, а также уход в себя.
Найдите хорошего психиатра, который объективно оценит ситуацию и подберет нужную
модель общения с больным. И только при таком подходе, страдающие от шизофрении
сохраняют семейные отношения, друзей, а также работу.
Следующим важным этапом в лечении выступает творчество. Существует мнение, что
шизофрения – это иное, чуждое для большинства людей восприятие окружающего мира.
У большинства душевнобольных людей просыпается тяга к творчеству – это
художественные, литературные способности. Врачи рекомендуют поощрять тягу  к
творчеству.
Запомните, что терапия всего лишь часть успеха в лечении. Заболевшему важно знать, что
семья его продолжает любить и желает выздоровления.

file_name: Вялотекущая шизофрения у детей.doc

intro: Вялотекущая шизофрения является разновидностью шизофрении, при которой заболевание прогрессирует слабо, отсутствует продуктивная симптоматика, характерны только косвенные проявления клиники (невроз, психоз, аффект, сверхценность идей, ипохондрия), а также неглубокие личностные изменения, очень напоминающее обсессивно-компульсивное расстройство личности.Впервые в 1896 году описал вялотекущую шизофрению известный психиатр Э. Блейлер. Далее вялотекущая шизофрения профессором В. П. Сербским была отнесена в 1902 году к легким формам гебефрении, а в 1905 году психиатр Э. В. Эриксон отметил вялотекущую шизофрению, как вялотекущее раннее слабоумие.

администрации

group: Педагогика

title: Вялотекущая шизофрения


extracted_text:
Что такое «синдром психического инфантилизма»?
  личностная незрелость преимущественно эмоциональноволевых свойств, сохраняющих
черты более младшего детского возраста.
Как проявляется этот синдром у первоклассников и младших школьников?
  в слабой способности ребенка подчинять свое поведение требованиям ситуации,
 неумении сдерживать свои желания и эмоции,
  детской непосредственности,
 преобладании игровых интересов в школьном возрасте,
 в беспечности,
 повышенном фоне настроения,
  недоразвитии чувства долга,
 неспособности к волевому напряжению и преодолению трудностей,
 в повышенной подражаемости и внушаемости,
 относительной слабости абстрактно  логического мышления, словесносмысловой
памяти,
  дефицита познавательной активности при обучении,
  в отсутствии школьных интересов, несформированности "роли ученика"
 быстрой пресыщаемости в любой деятельности, требующей активного внимания и
интеллектуального напряжения,
 в стремлении быть в обществе детей младшего возраста или тех, кто им
покровительствует,
  недостаточной дифференциации межличностных отношений,
  более медленным усвоением воспитываемых навыков и знаний об окружающем мире.
Психический инфантилизм  это заболевание?
  синдром психического инфантилизма может быть отнесен к группе поведенческих
расстройств, однако, в связи с отсутствием чётко выраженной асоциальности в их
проявлениях, они выделены в отдельную группу. По своей сути это не заболевание, а
состояние нервнопсихической сферы ребенка, своеобразный фон, на котором в
зависимости от разнообразных внешних и внутренних факторов могут формироваться
поведенческие и эмоциональные расстройства.
Проявления психического инфантилизма у всех детей одинаковы?
  синдром психического инфантилизма неоднороден как по причинам своего
возникновения, так и по клиническим особенностям, а также по степени выраженности
различных компонентов его структуры и по динамике последующего развития, которая
зависит как от внешних, так и внутренних факторов. Существуют несколько "вариантов"
психического инфантилизма.
 В зависимости от варианта выбирается тот или иной путь индивидуальной медико
психологопедагогической коррекции (с учетом возможной динамики и социального
прогноза).
 При «общем» или «гармоническом» психическом инфантилизме встречается относительно
пропорциональное сочетание психической и физической незрелости (ещё его называют "психофизический инфантилизм", т. к. детей с этой разновидностью психического
инфантилизма отличает не только не соответствующие паспортному возрасту
поведенческие и эмоциональные реакции, но и задержка в росте; тип телосложения,
свойственный более младшему возрасту; детская пластичность мимики и двигательной
сферы). Ребёнок по своему поведению, эмоциональным реакциям и физическому развитию
вызывает у окружающих предположение, что ему лет, скажем, 5 (а не 7 или 8, 9 как есть
"по паспорту").
 Бывает, что инфантилизм формируется в связи с длительными, нередко хроническими,
заболеваниями дыхательной, сердечнососудистой, желудочнокишечной и других систем
организма развивающегося ребенка ("соматогенный" инфантилизм). Постоянная
физическая утомляемость и психическая истощаемость, как правило, затрудняют активные
формы деятельности, способствуют формированию робости, тормозимости, повышенной
тревожности, неуверенности в своих силах, опасения за своё здоровье и жизнь близких
людей. Вносит свою летпу и "надомное обучение" (отрыв от коллектива, в результате чего
неумение выстраивать отношения со сверстниками). Вместе с тем, такие качества личности
развиваются и под влиянием гиперопки (повышенной заботы), режима запретов и
ограничений, в условиях которых находится больной ребенок.
 Встречается вариант осложненного психического инфантилизма (сочетание признаков
психического инфантилизма с другими, несвойственными ему, психопатологическими
синдромами и симптомами  "дисгармонический инфантилизм", "органический
инфантилизм"). При дисгармоническом варианте психического инфантилизма признаки
эмоциональноволевой незрелости, свойственные любому виду инфантильности,
сочетаются с неустойчивым настроением, эгоцентризмом, неумеренными потребностями,
повышенной аффективной возбудимостью, конфликтностью, грубостью, лживостью,
склонностью к вымыслам, хвастливости, повышенному интересу к негативным событиям
(скандалам, дракам, несчастным случаям, авариям, пожарам и пр.). Наряду с этим нередко
обнаруживаются признаки расстройств сферы влечений: ранняя сексуальность, жестокость
по отношению к слабым и беззащитным, повышенный аппетит и другие поведенческие
нарушения.
Органический инфантилизм  это одно из проявлений отдаленных последствий
органического поражения головного мозга, имевших место на ранних этапах развития
ребенка. Наряду с общими для инфантилизма проявлениями у таких детей наблюдаются
симптомы церебрастений: приступообразный характер головных болей; колебания уровня
работоспособности не только в течение недели, но и одного дня; неустойчивость
эмоционального фона настроения, плохая переносимость изменения погоды, а также
недостатки в развитии моторной координации, особенно тонких движений, отражающихся
на почерке, рисунке и задержке навыков зашнуривания обуви, застегивании пуговиц.
Одновременно "общие" проявления инфантилизма тоже видоизменяются  менее яркая
эмоциональная живость и уплощенность эмоций, бедность воображения и творчества в их
игровой деятельности, некоторое её однообразие, повышенный (эйфорический) оттенок
настроения, лёгкость вступления в разговор и непродуктивная общительность,
импульсивность, недостаточная критичность к своему поведению, низкий уровень
притязаний и малой заинтересованность в оценке своих действий, легкая внушаемость,
большая двигательная расторможенность, иногда – с аффективновозбудимыми реакциями.
 "Психогенный" ("социогенный") инфантилизм формируется в условиях гипоопеки и
безнадзорности (в семьях, где дети "заброшены" или у социальных сирот). Проявляется
незрелостью эмоциональноволевой сферы ребёнка, ипульсивностью и повышенной внушаемостью, сочетающейся с ограниченным уровнем знаний и представлений,
необходимых для успешного обучения в школе и адаптации в социуме.
Другая крайность, при которой формируется психогенный инфантилизм  «оранжерейное»
воспитание (психический инфантилизм сочетается с эгоцентризмом, крайней
несамостоятельностью, психической истощаемостью и неспособностью к волевому
напряжению, неумением считаться с интересами окружающих, тщеславием, жаждой
признания и похвалы).
При деспотическом воспитании детей, с использованием угроз, физических наказаний и
постоянных запретов, эмоциональноволевая незрелость проявляется в крайней
нерешительности, отсутствии собственной инициативы и слабой активности. Часто это
сопровождается отставанием познавательной деятельности, недоразвитием нравственных
установок, четких интересов и нравственных идеалов, слабо развитыми потребностями в
труде, чувства долга и ответственности, стремлением к достижению своих элементарных
потребностей, а в дальнейшем  развиваются различные формы девиантного поведения,
включая отказ от посещения школы, бродяжничество, мелкое хулиганство, воровство,
алкоголизацию и проч.
Что будет, если на все эти проявления не обращать внимания? Каким будет будущее
у ребенка с психическим инфантилизмом?
Многое будет зависеть от той социальной среды, в которой живет ребенок. От поддержки
родителей, от их адекватной возможностям ребенка воспитательской позиции, от
понимания педагогов, от своевременной медицинской помощи (медикаментозной и
психотерапевтической), от психологической поддержки со стороны всех взрослых,
окружающих ребенка.
Строить прогнозы  занятие не очень благодарное, но по наблюдениям, если ничего не
предпринимать, то может быть вот что.
 Динамика и прогноз детей с «гармоническим» инфантилизмом неоднозначны. В одних
случаях, когда несоответствующее паспортному возрасту психофизическое развитие
(созревание) определено генетически (носит семейный характер) и состояние ребенка
встречает понимание родителей и педагогов, школьные трудности имеют временный
характер с последующим выравниванием (ребенок "дозревает"). В других,  с ростом
школьных пробелов, пубертатными (гормональными) сдвигами и неблагоприятными
внешними обстоятельствами (неадекватное отношение родителей, учителей, отсутствие
психологической помощи  тренингов), отмечается нарушение «гармоничности» и
появление патохарактерологических черт личности по неустойчивому или истероидному
типу (подробнее о типах характеров подростков здесь).
В отношении осложнённых форм психического инфантилизма справедливо следующее. С
наступлением подросткового возраста описанные черты характера и связанные с ними
нарушения социального поведения нередко усиливаются, тогда как черты детскости,
напротив, отступают на задний план. Начинают проявляться особенности характера,
свойственные неустойчивому типу личности: беспечность, поверхностность в общении,
непостоянство интересов и привязанностей, стремление к частой смене впечатлений,
бесцельное блуждание по городу, подражание асоциальному поведению, прогулы и отказы
учиться, употребление алкоголя и психозависимых средств, сексуальная распущенность,
страсть к азартным играм, воровству, иногда участие в грабежах. Несмотря на частые
предупреждения о возможных наказаниях и бесконечные обещания исправиться, описанные
явления, как правило, повторяются. Чаще неблагоприятный вариант динамики психического инфантилизма обусловлен
сочетанием неблагоприятных "внутренних" факторов («инфантильная конституция»
формируется на почве обменнотрофических расстройств, связанных с недоношенностью,
малым весом при рождении, а также с частыми либо длительными, но относительно легко
протекающими, заболеваниями в раннем возрасте на фоне сниженного иммунитета) и
"внешних" (неблагоприятная социальная среда, нарушение отношений со сверстниками,
родителями, педагогами, отсутствие медикопсихологопедагогической коррекции).
 Иногда процесс взросления затягивается настолько, что и по прошествии подросткового
периода субъект остается "ребёнком", опрометчиво и бездумно принимает решения,
безответственно выполняет поручения, его суждения поражают наивностью и
поверхностностью. Последствия несамостоятельности в подростковом возрасте гораздо
серьезнее, чем у младших школьников. Изза постоянного стремления к новым
впечатлениям незрелые ребята нередко убегают из дома, ночуют у случайных знакомых,
попадают в разные авантюрные истории. Тяга к легким, недорогим, доступным
удовольствиям часто заканчиваются весьма трагически.
Какие существуют возможности коррекции поведения и эмоционального
реагирования ребенка с психическим инфантилизмом?
Работа с инфантильными детьми должна строиться, учитывая следующие
рекомендации:
 Педагогам или родителям желательно проконсультироваться с ребенком у
психоневролога, возможно, ему требуется медикаментозное лечение. Лечение может
упорядочить поведение, сделать ребенка более продуктивным в учебной деятельности,
улучшить память, внимание, работоспособность. Однако только таблетками помощь
ребенку не исчерпывается. Ему необходим индивидуальный подход, учитывающий
особенности его психической организации.
 Воздействие педагогов на психически инфантильного ребенка реализуется через игру. С
ним нужно играть во все, что встречается в его жизни: в "детский сад", в "больницу",
"транспорт", где он должен выступать в сильной, положительной роли. В такой игре
высмеивается безответственность, эгоизм, непродуманность поступков и т.д.
 Учитывая, что инфантильный ребенок стремится к детям младше себя, следует побуждать
его к общению со сверстниками, учить сотрудничать с ними, прощать обиды, улаживать
конфликты. Нужно разъяснять последствия его ошибок, побуждать преодолевать
трудности, помогая и радуясь вместе с ним его победам. Рекомендуется вменять ему
систематические обязанности, которые он будет четко знать, а также хорошо помнить, что
ему будет за их невыполнение.
 Несмотря на то, что такие дети могут быть очень обременительны своей навязчивостью,
следует избегать по отношению к ним так называемого "отрицательного внимания"
окриков, высмеивания, угроз наказаний и т.п., так как ребенок может довольствоваться
этими формами внимания и в дальнейшем стремиться вызвать их.
 Всячески поощрять стремление детей к самостоятельности, принятию собственных
решений, ответственному отношению к порученному делу. Совершенно необходимо участие в этих делах отца, особенно при воспитании мальчиков. Для таких детей особенно
вредны безразличие и недостаток внимания со стороны взрослых, расхождение в
требованиях, предъявляемых школой и семьей или разными членами семьи.
 Если ребенок окажется не готов к школе к 7 годам, лучше задержать его на год и в 8 лет
отправить в школу со сформировавшейся позицией школьника. Желание учиться,
стремление к умственному труду, ответственность необходимо формировать сначала на
легком, доступном материале. Успех пробуждает веру в свои силы, снимает напряженность
и создает эмоциональный комфорт.
 Вообще, таких детей рекомендуется обучать в условиях коррекционноразвивающего
класса, который предполагает индивидуальные занятия и способствует полноценному
усвоению учебной программы. Существует и вариант интегрированного обучения с
индивидуальным подходом со стороны педагога, при дополнительных мероприятиях по
коррекции эмоциональноповеденческого реагирования (Тренинг модификации
поведения).
 Инфантильные ребята  личности слабовольные и внушаемые, поэтому родители и
воспитатели должны быть начеку: надо следить, чтобы дети не попали под влияние плохой
компании, а имели достойные занятия  спорт, туризм, чтение.

file_name: Что такое инфантилизм.doc

intro:
в слабой способности ребенка подчинять свое поведение требованиям ситуации,
- неумении сдерживать свои желания и эмоции,
 - детской непосредственности,
- преобладании игровых интересов в школьном возрасте,
- в беспечности,
- повышенном фоне настроения,
 - недоразвитии чувства долга,
- неспособности к волевому напряжению и преодолению трудностей,
- в повышенной подражаемости и внушаемости,
- относительной слабости абстрактно - логического мышления, словесно-смысловой памяти,


extracted_text:
Зачет по теме Кишечнополостные животные
Задание 1. Закончите предложения, вставив необходимые по смыслу слова.
A. Кишечнополостные – это  …  животные.
B. Тело кишечнополостных имеет …… форму.
C. Большинство кишечнополостных имеет  …… симметрию.
D. Рот у кишечнополостных находится  ...…..
E. Стенка тела кишечнополостных состоит из  ……  клеток.
F. Отличительный признак кишечнополостных – наличие …….
G. Тип кишечнополостные делится на классы ….., ……, …..
Задание 2.      Ответьте на вопросы.
1. Почему кишечнополостные получили такое название?
2. какие функции выполняет кишечная полость?
3. Гидра – малоподвижное пресноводное животное. Медуза плавает в
толще морской воды. Почему этих животных относят к одному типу?
4. Гидра и актиния по своему внешнему виду напоминают растения. Какие
признаки указывают на то, что это животные?
5. Тело кишечнополостных состоит из многих клеток. Чем сходны клетки
кишечнополостных? Чем объясняется их различие?
6. Кишечнополостные активно захватывают добычу. Какие особенности их
строения и жизнедеятельности позволяют им это делать?
7. Наличие стрекательных клеток – одна из наиболее характерных
особенностей кишечнополостных. Какие функции они выполняют?
8. Что  такое регенерация, какова ее роль в жизни кишечнополостных?
9. По каким признакам кишечнополостных можно отличить от других
типов?
10.Почему гидру считают хищным животным?

file_name: зачет кишполые.docx

intro: В представленной работе находятся задания, с помощью которых у педагога есть возможность быстро и качественно проверить знания семиклассников по теме кишечнополостные животные. В разработке присутствуют задания двух типов, которые можно использовать для разноуровневой проверки знаний обучающихся. Комбинируя задания из первой и второй частей, можно сформировать разное количество вариантов заданий.

биология

group: Дисциплины

title: зачет по теме Кишечнополостные животные.


extracted_text:
Инфантильный ребенок
 Действительно, детский инфантилизм — это какаято тавтология, «масло масляное». И,
тем не менее, малыши тоже могут быть инфантильными. И именно из таких крох обычно
вырастают не умеющие и не желающие взрослеть мужчины и женщины. Почему же, глядя
на поведение некоторых детей, можно подумать, что они намного младше своих
сверстников?
Инфантильный ребенок — тот, чье поведение не соответствует его возрасту. Например,
ваш малыш капризничает и плачет в таких ситуациях, в каких это делают годовалые
карапузы, а не дети его, скажем, 6летнего возраста. Ребенок сюсюкает, хотя уже
прекрасно умеет говорить, боится отпускать маму, проводившую его в садик, в то время
как другие детки прощаются с мамами совершенно спокойно. А может, ваш кроха еще не
приобрел навыки, которые ему полагалось к его возрасту освоить: есть ложкой, завязывать
шнурки, чистить зубки, самостоятельно одеваться и раздеваться? Или он привязан к
историям для маленьких и не хочет читать сказки, смотреть мультфильмы,
предназначенные для более старших ребятишек? Все эти особенности можно считать
инфантильным поведением. Если ваш доктор утверждает, что малыш развивается
нормально, попробуйте посетить детского психолога. Он поможет понять, почему ребенок
поступает именно так, и скорректировать его поведение. Потому что, не обратив на это
внимания вовремя, вы рискуете вырастить того самого инфантильного взрослого, который
будет постоянно создавать проблемы и своим близким, и самому себе. Правда, иногда
требовательные родители упрекают своих малышей в инфантильности совершенно
напрасно. Это случается, когда скорость развития ребенка не совпадает с родительскими
ожиданиями. Мамы и папы часто торопят события. Им хочется, чтобы малыш не только не
отставал от других детей, но и опережал их. «Ах, у Петровых уже ходит?!», «Ты подумай,
у Сидоровых уже читает!» — говорят паникующие родители, как будто их ребенок бежит
стометровку и вотвот сойдет с дистанции. Недовольство взрослых режимом (у каждого
малыша он свой, и не всегда медленнее означает — хуже) развития своего ребенка еще не
говорит об инфантильности крохи, хотя и может ее спровоцировать.
Нередко родители воспринимают как инфантилизм такое поведение ребенка, которое на
самом деле является очередным этапом его развития — шагом вперед. Так, у 5летних
детишек могут появляться страхи, которых раньше не было: малыши начинают бояться
темноты, преступников, того, что с папой или мамой чтото случится, не переносят крови и
плачут изза ссадины, хотя до этого любые ушибы переносили спокойно.
Взрослые удивляются и корят ребенка: «Маленький был — ничего не боялся, а тут — на
тебе!» На самом деле 5 лет — возраст, когда малыш начинает осознавать, что в жизни
существует много реальных опасностей, которые угрожают людям, например смерть. Не
важно, что вы не говорили с крохой на такие темы. Он мог услышать чтото от старших
детей, сделать выводы из разговоров воспитателей во время тихого часа, которые в этот
момент — считается, что дети спят, — не стесняются в выборе темы. И, если ваш 5летний
герой вдруг стал бояться входить в темную комнату, не волнуйтесь: он ведет себя не как
маленький, а как большой. Позднее, если вы не будете подкреплять появившиеся страхи,
он получит жизненный опыт и узнает, что в темной комнате не таятся монстры, что
ссадины появляются и заживают и ничего страшного от этого не происходит.
Если какието поступки, поведение ребенка кажутся вам инфантильными, понаблюдайте за
ним: проявляется это всегда или только в определенных ситуациях? Какие именно моменты провоцируют «не взрослое» поведение: кроха чувствует себя обиженным, рядом
младшая сестренка, малыша просят убрать игрушки, другие дети не берут его в игру?
Такое наблюдение поможет вам определить причину инфантильного поведения малыша.
Родители хотят, чтобы их кроха поскорее вырос, он сопротивляется этому желанию.
Ребенка вечно торопят, учат тому, что он еще не в состоянии запомнить и чему не готов
научиться, воспитывают самостоятельность в ситуациях, когда малыш еще нуждается в
помощи. Тогда кроха всем своим поведением начинает сообщать родителям, что он «еще
маленький». К тому же, если перед малышом ставятся непосильные задачи, он привыкает к
неудачам и перестает справляться даже с элементарными заданиями.
В семье есть младший ребенок, на котором сосредоточена большая часть внимания
взрослых, и старшенький подражает новорожденному, чтобы перетянуть внимание на себя.
Мама хочет, чтобы в доме появился новорожденный, а второго ребенка нет, и она
обращается с уже достаточно большим мальчиком (или девочкой), как с малышом. Ребенок
ведет себя, как малыш, потому что нравиться маме — один из основных инстинктов у
детей.
Кроху чрезмерно опекают, не поручают ему никаких дел по дому, не доверяют. Такой
малыш тоже может вести себя инфантильно.
Ребенок, которому не хватает внимания работающей мамы, может иногда «поиграть в
малыша».
Любой ребенок может впасть в младенчество, когда чувствует себя обиженным и когда
ему нужна помощь взрослых.
Чтобы у ребенка отпала необходимость вести себя, как малыш, постарайтесь сами
держаться с ним соответственно его возрасту и ритму развития. Не требуйте от крохи
больше, чем он может сделать, выучить, понять. Но не стоит и подавлять его инициативу,
когда вам кажется, что брать в руки веник, самому надевать ботинки, строить скворечник
или учить буквы ему еще рано.
Если кроха отказывается чемуто учиться, боится, что у него не получится, обыграйте дело
так, чтобы ему казалось, что вы ему лишь помогли, а на самом деле он сделал это сам.
Например, скажите, что вы поможете ему надеть штанишки, но его ручками, и подержите
его руки в своих, пока он одевается, а потом объясните ему, что на самом деле он отлично
справился сам. Если проблема связана с младшим братиком или сестричкой, постарайтесь,
чтобы ваш старший ребенок имел возможность проявить заботу о новорожденном, играть с
ним, выполнять маленькие поручения, связанные с появлением в доме нового человечка.
Многие мамы совершают большую ошибку, не подпуская старшего ребенка к малышу из
соображений безопасности. Максимум, что он имеет право сделать для младенца, —
принести для него одежду из шкафа или бутылочку с водичкой из кухни.
Еще он может смотреть, как малыш лежит в кроватке, иногда ему дают подержаться за
ручку коляски, которую везет мама.
Это неправильно и потому, что еще неизвестно, кого старший больше ревнует: маму к
малышу или малыша к маме. Обычно 35летний ребенок ревнует к тем близким
отношениям, которые возникли у мамы и младенца и в которых он не участвует. Когда в
семье появляется новорожденный, первенцу, как и всем остальным, хочется брать его на
ручки, трогать, одевать, кормить и о нем заботиться. Не бойтесь дать старшему подержать
малыша. Ведь можно сделать это осторожно, когда старший ребенок сидит на диване.
Объясните, как нужно правильно держать грудничка, и сядьте рядом для безопасности.
Когда вы собираетесь на прогулку, старший может надеть крохе носочки или варежки. Бутылочку с водой он может не просто принести, но и напоить из нее малыша в вашем
присутствии и под вашим наблюдением. Это даст ему ощущение полезного и необходимого
в вашем трио человека, и ему не понадобится подражать новорожденному, чтобы вернуть
себе любовь родителей. Постарайтесь, чтобы ваш ребенок получал достаточно внимания.
Если вы не можете проводить с ним много времени, пусть недостаток общения восполнят
любящая бабушка или няня. В любом случае это должен быть человек, не относящийся
равнодушно к просьбам малыша поиграть с ним, не отказывающий в помощи.
Причины инфантилизма у детей
Согласно толковому словарю русского языка Ушакова, «инфантильный» (от латин.
infantilis — «детский») — значит «детскинедоразвитый, свойственный младенческому
возрасту». Есть и медицинское толкование инфантилизма как физической и психической
недоразвитости организма вследствие недостаточной деятельности щитовидной железы.
Итак, для начала исключите проблемы со здоровьем. Все системы организма малыша
работают отлично, дефицита йода и других жизненно важных витаминов и микроэлементов
не наблюдается? Тогда инфантильное поведение ребенка означает, что:
либо он не обучился приемам поведения взрослого (ну, например, ему не показали, как
завязывать шнурки, хотя пора бы, или его не научили справляться с собственным плохим
настроением, и он плачет, вместо того чтобы внятно объяснить, чего именно он хочет);
либо его поведение поощряется взрослыми (например, когда он разговаривает с
родителями повзрослому — они не обращают на него внимания, а когда проявляет
инфантилизм (капризничает, топает ногами, ноет, катается по полу) — мама или папа сразу
приходят к нему на помощь;
либо его склад характера, темперамент изначально предполагают большую
сентиментальность, плаксивость (в этом случае ругать малыша и перевоспитывать
неправильно, потому что эти качества могут быть частью его художественной одаренности:
ведь творческие люди, как правило, более подвержены перепадам настроения).
Главное, о чем стоит помнить родителям, — оценка инфантильности у ребенка в
проявлениях очень субъективна. Комуто кажется, что в данной ситуации нужно вести себя
повзрослому, комуто — что ребенок, скажем, испугавшись чужого дяди, поступил
правильно. Ваш самый лучший и любимый на свете кроха имеет право на то, чтобы иногда
выглядеть младше своих лет.

file_name: Инфантильный ребенок.doc

intro: Инфантильный ребенок — тот, чье поведение не соответствует его возрасту. Например, ваш малыш капризничает и плачет в таких ситуациях, в каких это делают годовалые карапузы, а не дети его, скажем, 6-летнего возраста. Ребенок сюсюкает, хотя уже прекрасно умеет говорить, боится отпускать маму, проводившую его в садик, в то время как другие детки прощаются с мамами совершенно спокойно. А может, ваш кроха еще не приобрел навыки, которые ему полагалось к его возрасту освоить: есть ложкой, завязывать шнурки, чистить зубки, самостоятельно одеваться и раздеваться? Или он привязан к историям для маленьких и не хочет читать сказки, смотреть мультфильмы, предназначенные для более старших ребятишек? Все эти особенности можно считать инфантильным поведением. Если ваш доктор утверждает, что малыш развивается нормально, попробуйте посетить детского психолога.

title: Инфантильный ребенок


extracted_text:
Вялотекущая шизофрения
(псевдоневротическая   и   псевдопсихопатическая   шизофрения,   малопрогредиентная
шизофрения,   пограничная   шизофрения,   шизотипическое   расстройство   по   МКБ10,
пограничное и шизотипическое расстройство личности по психиатрической систематике в
США)   на   протяжении   многих   лет   неоднократно   описывалась   в   разных   странах   в   виде
отдельных ее форм.
Начало заболевания постепенное, а развитие обычно медленное. Даже без лечения
возможны значительные улучшения вплоть до практического выздоровления. Основные
симптомы шизофрении при вялотекущей форме выражены слабо, иногда малозаметны,
особенно в начале заболевания. В одних случаях картина сходна с затяжными неврозами, в
других — с психопатиями.
Неврозоподобная шизофрения. Чаще всего напоминает картину затяжного обсессивного
невроза, реже ипохондрического, невротической деперсонализации, а в подростковом и
юношеском возрасте — также с особыми эндореактивными психозами — дисморфоманией
и нервной анорексией.
Обсессии отличаются от невротических неодолимостью, большой силой принуждения.
Больные могут совершать нелепые ритуалы часами, не стесняясь посторонних. Они даже
могут заставлять выполнять ритуалы других. Фобии утрачивают эмоциональный
компонент: о страхах говорят без волнения, они бывают особо нелепыми (например, страх
отдельных букв) или заумными (боязнь того, что может стать страшно). Тем не менее
наплывы навязчивостей могут доводить до суицида.
Ипохондрические жалобы предъявляются в необычной, вычурной и даже нелепой форме
(“кости рассыпаются”, “в животе кишки сбились в комок”, “сердце сжимается”,
“чувствуется, как кровь из предсердий переливается в желудочки”). Часто возникают
мучительные сенестопатии — упорные, тягостные болезненные ощущения в разных частях
тела. Астения отличается монотонностью. Отдых и облегченный режим ее не уменьшают.
О деперсонализации чаще всего свидетельствуют жалобы на изменение самого себя,
которое не могут выразить словами (“не такой, как раньше”, “стал как автомат”,
“раздвоился”). Мучительно переживается ощущение потери всех чувств (“разучился
переживать”) — “болезненное бесчувствие” (anaesthesia dolorosa). Дереализация выступает
в высказываниях о “незримой стене” между собой и окружающим миром, все видится “как
через стекло”, все както странно изменилось, но в чем эта перемена, словами передать не
могут.
При дисморфомании убеждение в уродстве какойто части своего тела или в дурном
запахе, от себя исходящем, обычно не имеет никаких реальных оснований. Нередко
выбирают нелепые способы маскировки мнимых дефектов. “Уродливый нос” всюду
закрывают шарфом, “ужасный запах” приглушают использованием сильно пахучих веществ.
Одна дисморфомания может сменять другую: то кажется, что кожа на лице “ужасная”, то
“ляжки отвратительно толстые” и т. п.
Аноректический синдром чаще проявляется не полным отказом от пищи, а вычурными,
голодными, заумными диетами (едят, например, только один какойлибо продукт —
морковь, сырую крупу). Мотивация голодания или строгой диеты может быть нечеткой или невразумительной (“хочу, чтобы лицо было не круглым, а длинным, как у Христа”). У
мальчиков и юношей упорная анорексия, как правило, оказывается началом шизофрении.
Наряду с неврозоподобными симптомами могут возникать идеи отношения. Больные
считают, что все на них смотрят, над ними подсмеиваются, делают неприличные намеки.
Психопатоподобная шизофрения (латентная шизофрения, гебоидрфрения,
псевдопсихопатическая шизофрения, препсихотическая или продромальная шизофрения).
По клинической картине она сходна с разными типами психопатий (расстройства
личности) — шизоидной, эпилептоидной, неустойчивой, истерической.
С шизоидной психопатией  сходен синдром нарастающей шизоидизации. Постепенно
усиливается замкнутость, неприязненное отношение к близким, особенно к матери. Изза
несобранности и неспособности сосредоточиться падают успеваемость и
трудоспособность. Жизнь заполняется патологическими увлечениями (хобби). Больные
собирают нелепые коллекции (например, образчики испражнений всех видов животных).
Часами делают выписки из книг или составляют какието схемы и планы. Но всякая
деятельность непродуктивна — никаких новых знаний, умений, навыков не приобретается.
Фантазии бывают нелепыми или вычурными, о них могут откровенно рассказывать
(представляют картины гибели мира, нашествия инопланетян, заполнение города
полчищами крыс или змей). Становятся неряшливыми — не хотят мыться, не следят за
одеждой и прической, не меняют белье. Иногда любят рассуждать на “философские” темы
(“метафизическая интоксикация”), но мысли излагают непонятно, сумбурно, путанно. Сами
рассуждения строятся на нелогичных доводах. Например, чтобы сделать людей менее
агрессивными, надо запретить употреблять в пищу мясо, так как его едят хищники.
Склонны экспериментировать над собой: пробуют разные токсические и дурманящие
вещества, совершают нелепые суицидные попытки или иные опасные действия (ложатся
раздетыми в снежный сугроб или между рельсами перед проходящим электропоездом и т.
д.). Могут уходить из дома и гдето скитаться, приводя невразумительные доводы.
При сходстве с психопатией эпилептоидного типа, кроме постоянной угрюмости и
замкнутости, характерна холодная изуверская жестокость (например, больной плеснул
кипятком в лицо матери за то, что она не выполнила какуюто его мелкую просьбу).
Маломотивированные или беспричинные аффекты злобы внезапно возникают и так же
неожиданно прерываются. Внешняя аккуратность (тщательная прическа, отглаженная
одежда) может сочетаться с нечистоплотностью и отсутствием брезгливости (ложатся в
обуви на простыни, заплевывают дома пол и стены). Сексуальность может обращаться на
членов семьи, у юношей — особенно на мать, проявляется изощренными садистскими
извращениями. Больные способны наносить сами себе повреждения, даже серьезные,
бывают опасны для окружающих, проявляя агрессивность, в том числе сексуальную.
Совершенные действия затем игнорируют (например, изнасиловав девочку в лифте, тут же
во дворе дома остается сидеть и следить за тем, как играют в футбол).
При сходстве с психопатией неустойчивого типа легко оказываются в асоциальных
компаниях, совершают хулиганские поступки, воровство, участвуют в пьянках,
употребляют наркотики. Но в этих группах остаются чужаками, пассивными
наблюдателями или исполнителями чужой воли. Сотоварищи считают их странными,
третируют, но они этому не придают значения. К близким не только безразличны, но даже
холодновраждебны, особенно к тем, кто их сильнее любит. Всякую учебу и работу
забрасывают. Любят надолго уходить из дома, жить в тайниках, подвалах, шалашах.
Пьянствовать и употреблять наркотики могут в одиночку, но, несмотря даже на интенсивное злоупотребление ими, физическая зависимость бывает выражена слабо —
способны внезапно бросить все без выраженных явлений абстиненции.
При сходстве с истероидной психопатией больной постоянно разыгрывает одну и ту же
роль (“супермена”, кокетки, обладателя “изысканных” манер, непревзойденного таланта в
какойлибо области) без учета ситуации и впечатления на окружающих. Отсутствуют
присущий истерическим натурам тонкий артистизм, умение оценить обстановку и
произвести желаемое впечатление. Фальшивая наигранность, утрированные гримасы,
кривлянье и манерность сочетаются с холодностью и черствостью по отношению к
близким, но иногда обнаруживается патологическая ревность к комулибо из них.
Сочиняют о себе невероятные истории, включая сексуальные похождения, и рассказывают
их другим, не заботясь о правдоподобии. Обычно забрасывают труд и учебу, хотя строят
нереальные заманчивые планы.
Паранойя. Одними авторами она считается паранойяльной формой шизофрении, другими
— независимым от нее психическим заболеванием (“бредовое расстройство” по МКБ10).
В начале заболевания характерен монотематический бред изобретательства,
сутяжничества, ревности и др., к которому вскоре присоединяется бред преследования и
величия. Все виды бреда соединяются в единый комплекс (“меня преследуют за мои
исключительные таланты”, “ущемляют мои интересы изза моего правдолюбия”,
“подсылают преступников, чтобы выкрасть мое изобретение” и т.д.). Галлюцинации
отсутствуют, но могут быть обусловленные бредом иллюзии (в речи посторонних
угадываются угрозы и оскорбления в свой адрес, в чужом кармане. — силуэт оружия).
Заболевание развивается исподволь, обычно в возрасте 30—40 лет, проявляется часто под
влиянием психических травм. Бред формируется на протяжении недель и месяцев и
сохраняется многие годы. В период обострения бредовых переживаний больные могут
стать опасными для других, например способны даже убить мнимого врага или “неверную”
жену. Реже, для того чтобы обратить внимание на “творимую над ними несправедливость”,
бывают способны на террористический акт или публичное самоубийство (например,
самосожжение на глазах толпы).
В отличие от параноидной шизофрении бред внешне выглядит правдоподобно,
основывается на реальных событиях, действительных конфликтах, вполне вероятных
поступках и словах окружающих. Даже пустота и несбыточность мнимых изобретений и
открытий могут быть понятны только специалистам. При оценке паранойяльных идей в
качестве бредовых следует особенно тщательно проверять, являются ли эти идеи
продуктом индивидуального творчества или той субкультуры, к которой принадлежит
больной. Поэтому идеи о “высшей расе”, об особой исключительности своей нации,
изуверские поступки некоторых религиозных сект не должны рассматриваться как
“коллективный бред” или “массовая паранойя”, так как подобные идеи господствуют в
соответствующей субкультуре. Особенно осторожной должна быть диагностика паранойи в
случаях бреда реформаторства. Настойчиво предлагаемые проекты переустройства
общества не должны трактоваться как бредовые, даже если они являются продуктом
индивидуального творчества. Критерием бреда служит явное противоречие здравому
смыслу, например, предложение заточить всех пьяниц, наркоманов и гомосексуалистов в
концентрационные лагеря, или закрыть все школы и перевести всех учащихся на домашнее
обучение по телевизору, или заменить подписи на всех документах отпечатками пальцев,
чтобы их нельзя было подделать.

file_name: Вялотекущая шизофрения.doc

title: Вялотекущая шизофрения


extracted_text:
Русский язык
Тема. Знакомство с системой времён глагола.
Цель: познакомить с системой времён глагола.
Задачи:
Обучающие – наблюдать за тем, как применяются глаголы.
 Уточнить и обобщить сведения об изменении глаголов.
Развивающие – учить анализировать, сравнивать, находить закономерности, развивать познавательные процессы,  пополнять словарный запас
учащихся, развивать орфографическую зоркость.
Воспитательные – воспитывать активность, внимательное отношение к слову,  любовь к родному языку.
Планируемые предметные результаты:
Отличать одну временную форму от другой по вопросу; соединить в пару начальную форму с различными временными формами глагола.
УУД
Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения.
Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их.
Оборудование: ИКТ, карточки для самостоятельной работы
Этапы урока
Орг.момент.
Эмоциональный
настрой.
Актуализация опорных
знаний
Ход урока
Деятельность учителя
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушайте, запоминайте,
Ни минуты не теряйте!
 Продолжите фразу:
Сегодня я пришёл на урок русского языка для того,
чтобы……………
С.91 упр.232
 Назовите действия котёнка.
 Сколько кадров можно сделать по тексту?
 Что общего вы заметили в глаголах: погнался, ударил, пожевал,
Деятельность учащихся
Проверяют рабочие места.
Продолжают фразу.
Находят глаголы и анализируют их. Целеполагание и
мотивация
выплюнул.
 Вставьте вместо многоточия слова:
написал
 пишет
  напишет
  будет писать
 Что можете сказать о глаголах? Почему затрудняетесь?
 Значит, какая проблема стоит перед нами?
Открытие новых знаний Знакомство с изменением глаголов по временам. Слайды 68
Повторение изученного
материала
Физминутка

Выпишите  глаголы и определите  их время:
« …Я оглянулся и увидел, что все машут мне руками. Даже важный
Глагол  выглянул из окна замка. Я помахал им всем сразу и побежал
за Кузей…»
Самостоятельная работа по карточкам
Работа в п/т с.78
Работают по слайду.
Пытаются высказать мнение о глаголах.
Формулируют тему и цели урока.
Записывают глаголы, изменяя их по
вопросам.
Упражняются в изменении глаголов по
временам.
Итог урока.
Рефлексия.
Скажи себе:
 "Я  молодец! Я думал. Я старался. Я делал открытия".
Подводят итог своей работы.
Делятся своими впечатлениями от урока.
Домашнее задание
С.96 упр.246, правило

file_name: Русский язы1.docx 3.docx

intro:
Тема. Знакомство с системой времён глагола.
Цель: познакомить с системой времён глагола.
Задачи:
Обучающие – наблюдать за тем, как применяются глаголы.
 Уточнить и обобщить сведения об изменении глаголов.
Развивающие – учить анализировать, сравнивать, находить закономерности, развивать познавательные процессы,  пополнять словарный запас учащихся, развивать орфографическую зоркость.
Воспитательные – воспитывать активность, внимательное отношение к слову,  любовь к родному языку.
Планируемые предметные результаты:
Отличать одну временную форму от другой по вопросу; соединить в пару начальную форму с различными временными формами глагола.
УУД
Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения.
Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их.Тема. Знакомство с системой времён глагола. технологическая карта урока 3 класс


extracted_text:
Русский язык
Тема. Повторение изученного о частях речи.
Цель: повторить сведения об изученных частях речи.
Задачи  урока:
Обучающие – закрепить  первоначальные представления о частях речи.
Развивающие – учить анализировать, сравнивать, находить закономерности, развивать познавательные процессы,  пополнять словарный запас
учащихся, развивать орфографическую зоркость.
Воспитательные – воспитывать активность, внимательное отношение к слову,  любовь к родному языку.
Планируемые предметные результаты:
Анализировать и характеризовать самостоятельные и служебные части речи. Решать орфографические задачи письма.
УУД
Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.
Оборудование: ИКТ
Этапы урока
Ход урока
Деятельность учителя
Орг.момент.
Эмоциональный настрой. Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Ваши ушки на макушке,
Глазки широко раскрыты.
Слушайте, запоминайте,
Ни минуты не теряйте!
Деятельность учащихся
Проверяют рабочие места.
Актуализация опорных
знаний
Целеполагание и
мотивация
 Какие части речи спрятались на картинке?
Слайд 1
Слайд 23
Называют примеры частей речи: озеро
им.сущ.; плавает глагол и др.
Называют все изученные части речи.
 Назовите все части речи, с которыми мы уже познакомились.
 На какие две группы делятся все части речи?
Самостоятельные и служебные.
Слайд 45
 Что означает эта схема?
 Будем сегодня изучать новое или повторим изученное ещё раз?
 Для чего вам это надо?
 Какие цели поставим перед собой?
Как изменяются имена сущ. и им. прилаг.
Формулируют тему урока.
Ставят перед собой цели.
Повторение изученного
Слайды 618 материала
 Помоги Буратино ответить на вопросы.
Физминутка «Буратино потянулся»
Работа по учебнику и п/т
С.3 упр.224
Упр.225
Упр.226
Самостоятельная работа по карточкам
1. Вставь пропущенные окончания прилагательных.
Зимн…  дорога, ближн…  деревня, соснов…  роща, свеж…
ветер, весен…  небо, тепл… молоко, душист…  елка, красив…
платье, соседн…  улица.
Найди слова, в которых пишется  Ж :
      1. Дворня...ка               6. Рыбе...ка
      2. Стекля...ка               7. Стё...ка
      3. Фля...ка                    8. Морда...ка
      4. Тельня...ка               9. Промока...ка
      5. Варе...ка                 10. Подру..ка
Найди слова с непроизносимыми согласными:
      1. Лес...ница                6. Прекрас...ный
      2. Учас...ник                7. Праз...ничный
      3. Запас...ливый           8. Ярос...ный
      4. Яс...ный                   9. Чес...ный
      5. Опас...ный             10. Ужас...ный
 О чем мы говорили на уроке?
 Какие части речи мы знаем?
  Как определить, к какой части речи  относится то или иное
слово? Приведите примеры каждой части речи.
 Оцените свою работу с помощью веера отметок.
Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.
Итог урока.
Рефлексия.
Отвечают на вопросы теста. Если ответ
верный закрашивается часть картинки.
Разгадывают кроссворд о частях речи.
Определяют падеж одинаковых имён
существительных.
Находят и выписывают глаголы, которые
называют действия Кыша.
Подводят итог уроку. Домашнее задание
С.5 упр. 227
Распределяют действия Кыша по кадрам.

file_name: Русский язык.docx

intro:
Тема. Повторение изученного о частях речи.
Цель: повторить сведения об изученных частях речи.
Задачи  урока:
Обучающие – закрепить  первоначальные представления о частях речи.
Развивающие – учить анализировать, сравнивать, находить закономерности, развивать познавательные процессы,  пополнять словарный запас учащихся, развивать орфографическую зоркость.
Воспитательные – воспитывать активность, внимательное отношение к слову,  любовь к родному языку.
Планируемые предметные результаты:
Анализировать и характеризовать самостоятельные и служебные части речи. Решать орфографические задачи письма.
УУД
Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.Тема. Повторение изученного о частях речи. 3 класс


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
                                               «Веселые старты»
Цели: укреплять здоровье учащихся, развивать их физические
способности, прививать интерес к спорту, вести пропаганду
здорового образа жизни.
Оборудование: музыкальное оформление; кегли, обручи,
цветные кубики или игрушки, флажки; плакаты с пословицами;
призы или грамоты, оформление спортивного зала плакатами,
рисунками о спорте.
                                               Ход праздника
1.Вступление. Звучит музыка «На зарядку становись»
 Сегодня собрались, чтобы провести веселые старты. Здоровье
– это занятие спортом, физкультурой, закаливание, ведение
здорового образа жизни и, конечно, знания и дружба,
сплоченность, которые помогут вам все преодолеть. Возможно,
ктонибудь из вас станет спортсменом, возможно, знаменитым и
будет защищать честь своего края или даже страны, как делали
в этом году на Олимпийских играх российские спортсмены.
2. –Итак, начинаем. В спортивных соревнованиях могут
участвовать все и приносить своей команде, за которую
будете болеть, очки.
Разминка.
 Загадки для всех.
* Проложили две дорожки,                      *Очень чудные ботинки
Чтоб по снегу мчались ножки,                   Появились у Иринки,
Быстрые, новые                                           Не годятся для ходьбы,
Ножки те кленовые (лыжи)                        В них по льду кататься
бы
                                                                                (коньки)
* На каток идут зимой.                               *Две ракетки и волан,
Что же делать в летний зной?                     Пышный, точно
сарафан.
Пригодятся Коленьке                                   Высоко волан
взлетает –
С колесиками …(ролики)                            Сильно Лена отбивает (бадминтон)
*Ах, какой огромный стол!
Для каких обедов он?
Нет, обедать здесь не станем:
Сетку туго мы натянем –
Скачет шарик там и тут.
Как игру эту зовут? (настольный теннис)
3.Представление жюри.
 Ни одно соревнование не обходится без судей. Сегодня судить
команды будут (представление членов жюри).
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.
4.Представление команд.
 А теперь приглашаются команды. За каждое представление
команды получают очки.
Приветствие и представление каждой команды: название,
девиз, капитан команды (название, девиз и выбор капитана
учащиеся готовят самостоятельно).
Девизы: * Здоровье в наших руках.
* Спорт, ребята, очень нужен.
Мы со спортом крепко дружим.
*В здоровом теле – здоровый дух.
Вместе: Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Всем, всем – физкультура!
                                     Конкурсная программа
1 конкурс «Бег с кеглями»
Команды получают по одной кегле. Игрок должен добежать до
финиша с кеглей, обежать флажок, вернуться и передать
кеглю следующему игроку.
 Жюри следит за правильностью выполнения и за соблюдением
техники безопасности: не толкаться, не ставить подножки. 2 конкурс «Передача мяча»
Игроки стоят на своих местах, держат руки над головой. Нужно
по очереди передать мяч над головой, последний игрок с мячом
становится в начале команды и передает мяч. Побеждает та
команда, которая быстрее передаст мяч.
 3 конкурс «Бег змейкой с мячом»
Каждый член команды должен пробежать змейкой между
расставленными кеглями с мячом в руках, на финише ударить
мячом об пол и поймать его, добежать до следующего игрока и
передать ему мяч броском от отметки.
 Игр веселых много знаем.
С удовольствием играем
В эти игры всякий раз,
Поиграем и сейчас.
 Если согласны, говорите хором: «Это я, это я, это все мои
друзья!»
Если не согласны – молчите.
*Кто из вас всегда готов жизнь прожить без докторов?
 Это я, это я , это все мои друзья.
*Кто не хочет быть здоровым,
Бодрым, стройным и веселым?
*Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
*Кто мороза не боится,
На коньках летит, как птица?
*Ну а кто начнет обед
С жвачки импортной, конфет?
*Кто же любит помидоры,
Фрукты, овощи, лимоны?
*Кто поел и чистит зубки
Ежедневно дважды в сутки?
*Кто из вас, из малышей,
Ходит грязный до ушей?
*Кто, согласно распорядку
Выполняет физзарядку?
Подведение итогов конкурса. 4 конкурс «Кто быстрее?»
Игроки по очереди прыгают на двух ногах до обруча, пролазят
через него и бегут обратно.
  5 конкурс «Перенеси предмет»
  Проверим, чья команда самая дружная, сплоченная
 На противоположной стороне зала на тумбе лежат продукты (чай,
соль,   макароны, семечки, лимонад, лавровый лист, “Ролтон”,
шпроты). Взяв хозяйственную сумку, участник отправляется “за
продуктами”. Добегает до тумбы, кладёт в сумку 1 продукт,
возвращается обратно и передаёт сумку следующему игроку.
6 конкурс «На одной ноге»
 “На одной ноге”  бег до ориентира на одной ноге, после сменяем
ногу – на другой ноге бегут до команды, передают эстафету.
Выступление болельщиков.
Сложить пословицы о здоровье и спорте. Болельщикам каждой
команды раздаются разрезанные на слова пословицы. Какая
команда болельщиков быстрее соберет пословицу.
 *В здоровом теле – здоровый дух.
*Здоровье в порядке – спасибо зарядке.
Помогают учителя. Правильным ответом можно помочь той
команде, за которую болеют, прибавив 1 очко.
7 конкурс  «Ходьба парами»
Один игрок берет другого за ноги и идет с ним до противоположной
стены, обратно меняются местами.
8 конкурс   “Тянитолкай”
(прохождение детьми дистанции)
“Тянитолкай”  игроки встают по парам спиной друг к другу,
сцепив руки замком, бегут до ориентира и обратно, передав
эстафету следующей паре. 9 конкурс   “Кенгуру”
(прохождение дистанции)
“Кенгуру”  зажав между ногами (выше колен) мяч, двигаться
прыжками вперёд до ориентира и обратно. Вернувшись,
передать эстафету следующему игроку. Если мяч упал на пол,
его нужно подобрать, вернуться на то место, где мяч выпал,
зажать ногами и только тогда продолжить эстафету.
10 конкурс   “Переправа в обручах”
(прохождение дистанции)
“Переправа в обручах”  капитан и первый участник влезают в
обруч и движутся до ориентира, первый участник остаётся, а
капитан с обручем возвращается за вторым участником. И так
до тех пор, пока капитан не переведёт всю команду.
11 конкурс“Самый меткий”
(метание в обруч)
“Самый меткий”  капитаны команд стоят на расстоянии от своих
команд, лицом к ним, в руках у каждого обруч. Игроки по
очереди пытаются попасть в обруч мячом.
    Подведение итогов. Загадки: Конкурс капитанов
Вот такой забавный случай!
Поселилась в ванной туча:
Дождик льётся с потолка
Мне на спину и бока.
Дождик теплый, подогретый,
На полу не видно луж…
Все ребята любят …(душ)
Хвостик из кости,
На спинке щетинка. (зубная щётка)
Ускользает, как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не лениться. (мыло)
Просыпаюсь рано утром
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю … (зарядку)
 Загадки были про что? Для чего нам нужны средства гигиены?
Для чего надо делать зарядку?
Доскажи пословицу.
Здоровье нам всем необходимо. Недаром народ придумал об
этом много пословиц, поговорок. А знаете ли вы их?
В здоровом теле – здоровый …(дух)
Курить – здоровью …(вредить)
Быстрого и ловкого болезнь не … (догонит)
До свадьбы … (заживёт)
Здоровья не … (купишь)
 Итак, выслушаем наше жюри: … (подведение итогов).
 Поздравляем команды! Желаем им быть сильными, ловкими,
быстрыми и обязательно дружными. Не забывать соблюдать
правила личной гигиены, в этом вам помогут наши призы
(каждый получает по куску мыла или зубной щётке)
Надо, надо умываться по утрам и вечерам,
А нечистым трубочистам – стыд и ….
Отдохнули мы на славу, В мире нет рецепта лучше:
Победили вы по праву. Будь со спортом неразлучен.
Похвал достойны и награды, Проживешь ты до ста лет!
И мы призы вручить вам рады. Вот тебе и весь секрет.
 Вручение призов.
В   здоровом
  теле –

здоровый
 дух.

Здоровье

    в
порядке
спасибо
зарядке.

file_name: Веселые старты.doc

description:
    в
порядке
спасибо
зарядке.

intro: В помощь учителям начальных классов внеклассное мероприятие "Весёлые старты". Цели: укреплять здоровье учащихся, развивать их физические способности, прививать интерес к спорту, вести пропаганду здорового образа жизни. Здоровье – это занятие спортом, физкультурой, закаливание, ведение здорового образа жизни и, конечно, знания и дружба, сплоченность, которые помогут вам все преодолеть. Возможно, кто-нибудь из вас станет спортсменом, возможно, знаменитым и будет защищать честь своего края или даже страны, как делали в этом году на Олимпийских играх российские спортсмены."Весёлые старты" - внеклассное мероприятие (2-4 классы)


extracted_text:
Ұйымдастырылған  оқу қызметтінің технологиялық  картасы
Технологическая карта организационной учебной деятельности
Құні / дата: Занятие №7
Бөлiм/Разделы: Вариативная  программа «Мәңгілік Ел».
Тақырыбы /Тема: «Животные Казахстана».
Мақсаты/Цель:  Углубить знания детей, расширить знания о животных, встречающихся на территории
Казахстана. Познакомить с Красной книгой Казахстана и занесенных в нее животных (муфлон, каракал,
бархатный кот). Формировать у детей ответственное и доброе отношение к родной природе, а также
убеждение о бесценности природы и подвести к выводу о необходимости ее оберегать. Развивать
познавательную активность детей. Расширять знания об окружающем мире, стимулировать к поиску новых
знаний. Формировать умение наблюдать, сравнивать, анализировать материал. Развивать патриотические
чувства. Воспитывать любовь к Родине.
Сөздік жұмысы/Словарная работа: среда обитания, муфлон, каракал, бархатный кот.
Билингвалды компонент/Билингвальный  компонент: Қазақстанның Қызыл Кітабы, аю,түлкі, қасқыр,
қоян.
Технологиялық қамтамасыз ету/Технологическое обеспечение: музыкальное сопровождение А.
Енсепов «Детство», демонстрационный материал, карточки с изображением животных, цветные
карандаши, иллюстрации: лес, степь, горы, природосберегающие знаки, картинки с изображением
Беркутенка, маски животных.
қызметтінің
кезеңі
Этапы
деятельно
сти
қ
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ

о
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
қ
ы
й
л
ы
ы
н
ш
ь
л
у
е
р
т
ы
и
т
д
с
у
а
б
д
о
м
п
ы
й
Ұ
к
і
л
і
ш
у
н
е
д
з
і

–

о
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
й
ы
в
о
к
с
и
о
п
Тәрбиешінің  қызметтінің / Действия воспитателя
Дети входят под музыку «Детство».
Ребята, мелодию какого инструмента вы слышите?
А что, это за инструмент?
Правильно, это казахский национальный инструмент.
И   сегодня,   я   предлагаю   под   чудесную   мелодию   домбры,
отправится в путешествие.
 А может, вы сами догадаетесь, по какой стране?
Правильно по Казахстану, а что это за страна?
Посмотрите, какой большой наш Казахстан. Демонстрирую
иллюстрации.
В путешествие мы отправимся с Беркутенком, скажите, а вы
знаете кто он такой?
Верно, это птенец Беркута. Беркут символ нашей страны, он
символизирует благородство, силу и независимость.
Готовы отправиться в путь?
Ребята куда нас привел Беркутенок?
А какие животные живут в лесах, горах Казахстана?
Молодцы, сколько, много животных нашей страны вы знаете.
Игра «Кто, где живет?
Беркутенок предлагает отправить животных в их среду
обитания, возьмите карточки с изображением животных и
вспомните, где они живут. Сначала вернем жителей в лес,
справились? Других вернем в степь, а кто же вернется в лес?
Молодцы, ребята.
Наш друг Беркутенок хочет нас познакомить со своими
Балалардың
қызметтінің \
Деятельность детей
Звучит музыка домбры.
Это казахский
национальный инструмент.
Мы будем путешествовать
по Казахстану.
Казахстан наша Родина.
Рассматривают
иллюстрации.
Это птенец Беркута.
Да.
 В лес.
Лиса, медведь, рысь, заяц..
Дети ставят картинки
животных возле картинок
с изображением леса,
степи, гор.
Их истребили браконьеры
или они погибли от плохой Подумайте и определите, какие знаки вы поставите справа на
доску с синими краями, а какие слева с красными краями.
Молодцы ребята, давайте поблагодарим Беркутенка за
путешествие на казахском языке.
А Беркутенок в ответ дарит вам картинки со своим
изображением.
Послушайте стихотворение.
Как приятно любоваться
Ребята, чем мы сегодня занимались?
С кем путешествовали?
С кем Беркутенок нас познакомил?
Что нового узнали?
Что вам понравилось?
Вы сегодня были молодцы!
Дети выходят, называют,
что обозначает знак и
размещают на магнитной
доске.
 Рахмет.
Дети получают картинки.
Ребенок рассказывает
Анализируют ход занятия,
отвечают на вопросы.
Рассказывают, делятся
впечатлениями.
                           Күтілетін  нәтиже /Ожидаемый результат:

–
к
і
т
с
к
е
л
ф
е
Р
қ
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т

о
н
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р
й
и
щ
ю
у
р
и
г
и
р
р
о
к
Нені білу керек/ Знать: названия животных проживающих на территории Казахстана, а  также
занесенных в Красную книгу Казахстана.
Нені білді/ Уметь : отвечать на вопросы воспитателя полными ответами, наблюдать, сравнивать,
анализировать материал.
Нені игереді/ Иметь: ответственное и доброе отношение к природе и ее бесценности, желание ее
оберегать.                                                                   Сценка:
Медведь: Совсем люди озверели, уничтожают, убивают нас, капканы ставят. С человеком
бороться невозможно, он вооружен до зубов.
Лиса:  По   лесу   пробежать   невозможно.   Кругом   люди   рыщут,   орут,  песни   поют.   Так   и
оглядываешься целый день.
Рысь: Ох, права ты лиса, на одну рысь по семь охотников. А как обидно, когда на человеке
увидишь заячью шапку и рысью шубку.
Собака: Ну вы и дикари, газеты не читаете, телевизор не смотрите, люди тоже заботятся о
нас, создают заповедники, питомники, борятся за спасение природы, защищают животных
от браконьеров. А вы на себя посмотрите, вы тоже проказничаете.
Медведь: Верно, я люблю медком на пасике полакомиться.
Лиса: А я в курятник мастерица слазить.
Рысь: Хоть человек нам враг, но всетаки разумное существо.

file_name: технологическая карта вариативной программы №7.docx

intro: Педагог пополнит знания детей о животных Казахстана, встречающихся на территории Казахстана. Познакомит с животными занесенными в Красную книгу (муфлон, каракал, бархатный кот). В ходе занятии у детей сформируется ответственное и доброе отношение к родной природе, а также убеждение о бесценности природы,  о необходимости ее оберегать.

title: Технологическая карта №7 вариативной программы «Мәңгілік Ел». Тема: «Животные Казахстана» старшая группа


extracted_text:
Положение о школьном психологомедикопедагогическом консилиуме
(ПМПК)
1. Общие положения
2. Цели и задачи
3. Организация деятельности школьного психологомедикопедагогического консилиума
4. Порядок подготовки и проведения консилиума
5. Документация ПМПК
1. Общие положения
1. ПМПК – это совещательный  орган, являющийся  формой взаимодействия  педагогов,
психологов,   логопедов,   медицинских   работников   и   администраторов   школы   для
решения задач адресной психологопедагогической помощи детям.
2. Порядок деятельности ПМПК определяется приказом директора школы.
3. В состав консилиума входят: председатель школьного ПМПК, администраторкуратор,
врачпедиатр,   классный   руководитель,   учителяпредметники,   педагогпсихолог,
учительлогопед,   тифлопедагог,   сурдопедагог.   При   необходимости   приглашаются
другие специалисты – педагоги и медики, а так же родители.
4. Материалы   консилиума   являются   основанием   для   принятия   административного
решения   об   определении   содержания   адресного   психологопедагогического
сопровождения   ребенка,   мониторинга   хода   и   результативности   сопровождения.
Материалы консилиума хранятся у председателя школьного ПМПК.
5. Специалисты   и   участники   консилиума   обязаны   подготовить   и   предоставить   к
обсуждению соответствующие материалы о ребенке в письменном виде.
6. С   целью   глубокого   изучения   ребенка   и   тщательной   подготовки   документов
специалистами рассматриваются не более 56 случаев одновременно.
2. Цели и задачи
1. Целью консилиума является создание целостной системы психологопедагогического
сопровождения, обеспечивающей оптимальные условия жизнедеятельности для детей в
соответствии   с   их   возрастными   и   индивидуальными   особенностями,   уровнем
актуального развития, состоянием соматического и нервнопсихического здоровья.
2. В задачи консилиума входят:
 Комплексное   обследование   детей   инвалидов   со   сложными   физическими
недостатками   (постоянный   контингент   школы)   с   целью   обеспечения   им
психологопедагогического сопровождения в образовательном процессе.
 Комплексное   обследование   детей   школьного   возраста,   имеющих   трудности   в
обучении   и   адаптации,   отклонении   в   развитии   с   целью   организации
реабилитационного   воздействия   и   процесса   обучения   в   соответствии   с
индивидуальными возможностями.
 Выявление   резервных   возможностей   ребенка,   разработка   рекомендаций   по
оптимизации учебновоспитательной работы.
 Составление оптимальной для развития ученика(цы) индивидуальной программы
психологопедагогического сопровождения.
 Отслеживание динамики в психофизическом развитии детей.
 Организация школьного здоровьесберегающего образовательного пространства с
целью   профилактики   физических,   интеллектуальных   и   эмоциональных
перегрузок и срывов.
1  Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния.
 Организация профессионального взаимодействия между специалистами школы и
педагогическими коллективами других учреждений.
3. Организация деятельности школьного психологомедикопедагогического консилиума.
1. Прием   детей   инвалидов   со   сложными   физическими   недостатками   (постоянный
контингент школы) на рассмотрение консилиумом осуществляется по представлению
семейного социального педагога или освобожденного классного воспитателя.
2. Прием   детей   на   рассмотрение   консилиума   может   осуществляться   по   инициативе
педагога, школьного врача, психолога, администратора школы или родителей.
3. Работа консилиума складывается из двух этапов: подготовительного и основного.
 При   подготовке   консилиума   специалистами   проводится   профессиональное
обследование   причин   затруднений   ребенка,   его   актуального   состояния   и
перспектив на дальнейшее развитие.
 Основное   заседание   консилиума   предполагает   обсуждение   специалистами
проблем ребенка и формирование согласованной картины актуальной ситуации
его развития.
4. На заседании ПМПК предоставляются следующие документы:
 медицинское представление (сведения из истории развития ребенка);


педагогическая характеристика ребенка;
заключения   на   ребенка   (от   каждого   специалиста   коррекционной   службы),   в
которых отражена психологопедагогическая проблема ребенка;
письменные   работы   по   русскому   языку,   математике,   рисунку   и   другие   виды
самостоятельной деятельности ребенка.

5. На   основании   предоставленных   документов,   их   обсуждения   председателем   ПМПК
оформляется   общее   заключение   по   каждому   случаю.   Общее   заключение   состоит   из
констатирующей   и   рекомендательной   частей.   Рекомендательная   часть   составляется
председателем   школьного   ПМПК   в   виде   карты   прогнозкоррекции   с   учетом
индивидуальных способностей и возможностей ребенка.
6. На основании полученных данных каждым специалистом разрабатывается собственная
индивидуальная программа психологопедагогического сопровождения ребенка.
7. Через   три   месяца   на   повторном   консилиуме   обсуждается   степень   решенности
индивидуальной   проблемы   ребенка   и   эффективность   индивидуальной   программы
сопровождения. В случае необходимости специалистами проектируются новые методы
поддержки ребенка.
8. Специалистами заполняется и поэтапно анализируется индивидуальная карта развития
ребенка.
9. Ответственность за систематическое ведение индивидуальной карты и работу с данной
картой всех специалистов (учителей, медиков, логопедов, психологов, дефектологов и
др.) несет в должностном порядке классный руководитель, социальный педагог.
10. По материалам консилиума возможно оказание консультативной помощи родителям по
проблемам   обучения,   воспитания   и   дальнейшей   тактики   в   отношении   детей   с
недостатками психофизического развития, со школьной дезадаптацией и трудностями
обучении.
11. По материалам консилиумов администрацией проводится учет обследованных детей,
уточнение структуры контингента детей, нуждающихся в медицинской, педагогической,
психологической поддержке.
2 4. Порядок подготовки и проведения консилиума
1. Консилиумы подразделяются на плановые и внеплановые.
2. Плановые консилиумы проводятся 3 раза в год. Деятельность планового консилиума
ориентирована на решение следующих задач:
сентябрь: определение исходного потенциала при поступлении учащихся (дети
инвалиды, постоянный контингент) в школу и разработка системы психолого
педагогического сопровождения;
декабрь : динамическая оценка состояния детей и коррекция при необходимости
ранее намеченной программы психологопедагогического сопровождения;
апрель : оценка эффективности коррекционноразвивающей работы с учащимися
в рамках психологопедагогического сопровождения.






3. Внеплановые консилиумы проводятся по запросам специалистов, ведущих с учащимися
коррекционноразвивающую   работу.   Повод   для   внепланового   консилиума   является
выявление или возникновение новых обстоятельств, влияющих на обучение и развитие
ребенка,
обучения.
Задачами внепланового консилиума являются:
отрицательная
динамика
его

развития

и

решение   вопроса   о   принятии   экстренных   мер   в   условиях   возникновения   у
ребенка адаптационных проблем;
разработка коррекционноразвивающей программы.
оценка эффективности коррекционноразвивающей программы.
4. Консилиум проводится под руководством председателя консилиума.
5. Специалисты   доводят   информацию   о   ребенке,   после   чего   оформляется   протокол
консилиума.   Каждый   специалист,   участвующий   в   коррекционноразвивающей   и
консультационной работе, дает свое заключение о ребенке в письменной форме.
6. Представление ребенка специалистами ведется в установленном порядке: врачпедиатр,
классный руководитель, семейный социальный педагог, учителяпредметники, педагог
психолог, учительлогопед, сурдопедагог, тифлопедагог.
5. Документация ПМПК
1. В   рамках   психологомедикопедагогического   консилиума   ведется   следующая
обязательная документация:
 Индивидуальная   карта   психологомедикопедагогического   сопровождения
ребенка. Ведут врач, учитель, психолог, логопед, дефектолог.
 Пакет   диагностического   материала   класса   (с   учетом   особенностей   каждого
ученика). Ведет психолог.
 Индивидуальные коррекционноразвивающие программы. Ведут все специалисты
(логопед, психолог, дефектолог).
Протокол заседаний. Ведет секретарь школьного ПМПК.
3

intro:
1.	ПМПК – это совещательный орган, являющийся формой взаимодействия педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников и администраторов школы для решения задач адресной психолого-педагогической помощи детям.
2.	Порядок деятельности ПМПК определяется приказом директора школы.
3.	В состав консилиума входят: председатель школьного ПМПК, администратор-куратор, врач-педиатр, классный руководитель, учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог. При необходимости приглашаются другие специалисты – педагоги и медики, а так же родители.
4.	Материалы консилиума являются основанием для принятия административного решения об определении содержания адресного психолого-педагогического сопровождения ребенка, мониторинга хода и результативности сопровождения.
Материалы консилиума хранятся у председателя школьного ПМПК.

title: Положение о школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме


extracted_text:
Тема: ИЗГОТОВЛЕНИЕ КВАДРАТА ИЗ ПРЯМОУГОЛЬНОЙ ПОЛОСЫ СГИБАНИЕМ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРИЕМА СКЛАДЫВАНИЯ
ПРОСТЫХ ФОРМ ИЗ БУМАГИ. «СОБАЧКА»
Цели деятельности педагога
Тип урока
Планируемые
образовательные
результаты
Способствовать закреплению приемов складывания бумаги при изготовлении простых форм; учить изготовлять
квадрат из прямоугольной полосы сгибанием; расширить представления об условной форме в оригами;
развивать тонкомоторные действия, координацию движений, воображение и пространственное мышление;
воспитывать коммуникативные умения
Постановка и решение учебной задачи
Предметные: н а у ч а т с я  использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными
инструментами, выполнять приемы складывания бумаги при изготовлении простых форм; п о л у ч а т
в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я  определять утилитарноконструктивные и декоративнохудожественные
возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и
задачами предметнопрактической творческой деятельности. Метапредметные: познавательные
н а у ч а т с я  анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы,
рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность ее использования в
собственной деятельности; п о л у ч а т   в о з м о ж н о с т ь   н а у ч и т ь с я  самостоятельно комбинировать и
использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной
задачей; регулятивные  н а у ч а т с я  руководствоваться правилами при выполнении работы;
коммуникативные  н а у ч а т с я  проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и
результатам их работы. Личностные:  б у д у т   с ф о р м и р о в а н ы   осознание своих достижений в области
творческой преобразовательной предметнопрактической деятельности; способность к самооценке; м о ж е т
б ы т ь   с ф о р м и р о в а н а  установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным
видам творческой предметнопрактической деятельности
Объяснительноиллюстративный; индивидуальная, фронтальная
Мультимедийная презентация «Собаки», различные фигурки оригами, прямоугольная полоса бумаги для
демонстрации приема изготовления квадрата, квадрат бумаги для демонстрации приема изготовления маски
собачки, ножницы, фломастер, клей
Учебник; прямоугольные полоски цветной бумаги для изготовления квадратов (при наличии рабочих тетрадей
их нужно вырезать из листов приложения); прямоугольные листы цветного картона или плотной бумаги для
составления композиции (10 х 15, 15 х 15, 15 х 18 см ит. п.); ножницы, карандаш, клей, макулатура для работы
с клеем
Методы и формы обучения
Основные понятия и термины Складывание из бумаги простых форм, композиция
Нагляднодемонстрационный
материал
Оборудование Этапы
урока
I.
Организацио
нный
момент
Обучающие
Сценарий урока.
и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения
Эмоциональ
ная,
психоло
гическая и
мо
тивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала.
Сообщение
темы урока
Проме
жуточный
контроль
Устные
ответы
Деятельно
сть
учащихся
Слушают
учителя,
выполняют
задание,
отгадывают
загадки
Формы
организации
совзаимо
действия на
уроке
Фронтальная Познавательные:
Универсальные
учебные действия
проявляют чуткость к
меткому слову в
устном народном
творчестве (на
примерах загадок).
Личностные: имеют
мотивацию учебной
деятельности,
осознают себя
школьниками.
Регулятивные:
принимают и
сохраняют учебную
задачу
Деятельность учителя
Проверяет готовность обучающихся к уроку.
 Закончите фразы:
На математике считают,
На перемене ... (отдыхают).
Будь прилежен на уроке.
Не болтай: ты не ... (сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши ... (перебивать).
А помочь захочешь другу  Подними
спокойно ... (руку).
Знай: закончился урок,
Коль услышал ты ... (звонок). Когда
звонок раздался снова,
К уроку будьте все ... (готовы).
Чтоб не тревожились врачи,
На переменах не ... (кричи).
 Бумага. Чего из нее только не делают! И
гирлянды на елку, и книги, и обои. А сколько
разных поделок мы не смогли бы создать, если
бы у нас не было бумаги! Вспомните, какие
прекрасные картины вы делали.
Из бумаги путем ее складывания у вас
получались то зерна, то цветы, а из бумажных полосок  искры летящего салюта. Вот и
сегодня вы научитесь новому: из листа бумаги,
не пользуясь линейкой, изготовите квадрат, из
которого потом сложите фигурку... отгадайте,
кого? С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
А хвостик колечком. (Собака.)
 Сегодня   вы   будете   работать   над
аппликацией «Собачка». Конечно, вряд
ли они у нас будут похожи на настоящих
бульдогов, такс, терьеров.
Показывает слайды.
 Скорее, собачки будут игрушечными, то
есть придуманными, с окраской,
которую вы никогда не увидите у
настоящего пса.
Читает стихотворение (учебник с. 40).
 Но несмотря на то что щенята
получатся «мультяшными», у них
должны быть глаза, носы, уши и т. д.
Рассмотрите образец изделия (или
рисунок в учебнике, с. 40).
 Заготовка, из которой вы сложите фигурки
собачек, имеет квадратную форму. Разметить
квадрат можно несколькими способами. Самый
известный  это раз метка с помощью линейки.
Мы же сегодня научимся получать квадрат из
полоски бумаги путем ее сгибания.
Посмотрите, в учебнике «Технология» на
странице 41
представлена схема изготовления квадрата
путем сгибания. Расскажите и покажите, как
И. Изучение
нового
материала
Введение в
тему. Про
смотр слай
дов по теме.
Изготовлени
Фронтальная.
Слушают
учителя, от
вечают на
его вопросы,
смотрят
слайды о
собаках,
рассматрив
ают рисунки
в учебнике
или образец
изделия.
Выполняют
Фронтальная.
Познавательные: из
влекают
необходимую
информацию из
прослушанного
объяснения учителя,
понимают назначение
условных обо
значений и свободно
ориентируются в них;
умеют пользоваться
знаками, символами,
приведенными в
учебнике; выявляют
особенности
(качества, признаки)
разных объектов в
процессе их
рассматривания.
Коммуникативные
:
обмениваются
мнения
ми, умеют слушать
друг
Устные
ответы.
Выполнение
изделия. е
квадрата
из прямо
угольной
полосы
сгибанием.
Последовате
льность
работы над
изделием.
Работа
с учебником
(с. 4243).
выполняется разметка.
 Заготовив нужное количество квадратов,
можно приступить к изготовлению смешных
фигурок. Конечно, чуть позже каждый из вас
может придумать своего щенка, но начнем мы
работу над ним со складывания квадратов по
схеме, представленной в учебнике на странице
42. Рассмотрите порядок складывания
квадрата.
Берем один из углов прямоугольной полоски и,
перегибая второй уголок пополам, совмещаем
короткую сторону прямоугольника с длинной.
По полученной линии сгибаем полоску, а затем
отрезаем по ней размеченный
квадрат.
Демонстрирует приемы работы по разметке
квадрата путем сгибания, изготовления из
квадрата фигурки собачки.
 Из одной и той же заготовки можно получить
разные
фигурки собак. Посмотрите на схему
изготовления со
бачки, представленную на странице 43. Чем она
отличается от предыдущей? Расскажите о
последовательности
ее выполнения.
 Из полученных фигурок можно создать целые
картины, если добавить к ним какиелибо
дополнительные детали. У когото это может
быть сценка из веселого мультфильма, у кого
то  групповой портрет веселых друзей.
Складываем квадрат по диагонали пополам.
Отгибаем на лицевую сторону углы
разметку
квадрата,
проговарива
я
последовате
льность
работы под
руководство
м
учителя.
Проговарива
ют
последовате
льность
изготовлени
я
фигурок под
руководство
м
учителя (с
опорой на
предметно
технологиче
скую
карту).
Рассматрива
ют
картинку
в учебнике
(с. 43), под

Фронтальная.
друга, строить
понятные
речевые
высказывания,
задавать вопросы.
Регулятивные:
контролируют свои
действия по точному
и оперативному
ориентированию
в учебнике;
принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Личностные:
проявляют
способности
индивидуально
воспринимать
окружающий мир,
иметь и выражать
свою
точку зрения,
стремятся
к созидательной
творческой
деятельности. Физминутка
Организация
рабочего
места.
Практическо
е
задание
Ш. Твор
ческая
практическа
я деятель
ность
получившегося треугольника.
Отгибаем согласно схеме поочередно на
лицевую и изнаночную стороны уголки
фигурки, формируя мордочку собаки.
Вырезаем два кружочка – глаза, приклеивают
их на заготовку. Вырезаем еще одну деталь –
язык из бумаги красного цвета и вклеиваем его
между лицевой и изнаночной стороной
фигурки.
Проводит физминутку.
Проверяет организацию рабочего места.
 Выполните упражнения по изготовлению
фигурок собачек путем складывания квадрата;
аппликацию с использованием фигурок
собачек, изготовленных путем складывания
квадрата.
Контролирует правильность приемов
работы, объем и качество выполненного
изделия, соблюдение норм безопасности во
время работы. Помогает учащимся,
испытывающим трудности в процессе
деятельности
Руководство
м учителя
Изучают
образцы
аппликации
и выясняют,
какие
дополнитель
ные детали
потребуются
для того или
иного панно.
Выполняют
упражнения.
Осуществля
ют взаимо
контроль.
Подбирают
бумагу нуж
ных цветов
для работы,
упражняютс
я в
выполнении
различных
приемов
обработки
бумаги:
разрезании,
сгибании;
осваивают
приемы
 Фронтальная
Парная.
Индивиду
альная
Наблюдение
за
выполнение
м
упражнений
Изготовле
ние
аппликации
на тему
«Веселые
друзья»,
«Семейный
портрет»
Личностные:
положительное
относятся к занятиям
двигательной
деятельности
Познавательные:
организовывают
творческое
пространство.
Познавательные:
извлекают
необходимую
информацию из про
слушанного
объяснения учителя,
понимают назначение
условных обо
значений и свободно
ориентируются в них.
Коммуникативные
: задают вопросы для
уточнения аккуратного
наклеивания
деталей из
бумаги,
анализируют
и оценивают
полученные
результаты
Рассматрива
ют
выполненны
е поделки,
оценивают
их. Слушают
учителя.
последовательности
работы и техники
исполнения
аппликации.
Личностные:
сориентированы на
плодотворную
работу, соблюдение
правил поведения
на уроке.
Регулятивные:
контролируют свои
действия по точному
и оперативному
ориентированию в
учебнике
Устные
Ответы
Фронтальная. Личностные:
сориентированы на
эстетическое
восприятие изделий.
Регулятивные:
оценивают свою
работу, сравнивая с
образцом, адекватно
воспринимают
информацию учителя
или товарища,
содержащую
оценочный характер
отзыва о готовом
изделии.
Коммуникативные
IV. Итоги
урока.
Рефлексия
Выставка
работ
учащихся.
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы.
Заключитель
ное слово.
В процессе просмотра работ организует
обсуждение
качества изделий, предлагает отметить
наиболее выразительные фигурки и
композиции.
 Посмотрите, какие разные породы собачек
предстали на ваших веселых картинах! Тут и
болонки с красивыми бантиками на голове, и
смешные щенята грозных овчарок, и совсем
удивительные (зеленые, розовые, голубые)
сказочные собачки, как будто только что при
бежавшие со съемок нового мультфильма. Еще
мне очень понравились составленные вами
композиции: на ваших картинах нет пустых
мест, фигурки расположены так, что
композиция выглядит очень выразитель
но. На многих работах удачно подобраны цвета Домашнее
Задание
для фигурок собачек и фона. Молодцы, хорошо
поработали сегодня!
Объясняет задание.
 Соберите красивые осенние листья и
принесите их на урок
Слушают
Учителя
Индивидуаль
ная
:
излагают свое мнение
и аргументируют
свою
точку зрения

file_name: технология.docx

intro: Технологическая карта урока по теме "ИЗГОТОВЛЕНИЕ КВАДРАТА ИЗ ПРЯМОУГОЛЬНОЙ ПОЛОСЫ СГИБАНИЕМ. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРИЕМА СКЛАДЫВАНИЯ ПРОСТЫХ ФОРМ ИЗ БУМАГИ. «СОБАЧКА»". Цели урока: Способствовать закреплению приемов складывания бумаги при изготовлении простых форм; учить изготовлять квадрат из прямоугольной полосы сгибанием; расширить представления об условной форме в оригами; развивать тонкомоторные действия, координацию движений, воображение и пространственное мышление; воспитывать коммуникативные умениятехнологическая карта по технологии


extracted_text:
План – конспект урока по ИЗО в 3  классе
Тема: Закат
Цель:  научить  создавать  спокойный  цветовой образ объектов и явлений природы.
Задачи:  способствовать актуализации представлений о выразительных возможностях цвета;
  содействовать формированию умений определять настроение произведения по его цветовой гамме;
  совершенствованию навыков передачи цветом спокойного эмоционального содержания
художественного образа;
  создать условия для развития  цветового восприятия, образного мышления
  содействовать воспитанию личности и  трепетного  отношения  к  родной природе.
Тип урока: комбинированный
Оборудование (для учителя):
Наглядные пособия и ТСО:  методическая таблица, иллюстрации с изображением заката,  магнитофон,
презентация.
Художественные материалы и инструменты для работы: краски, кисточки, палитра, альбомные
листы, баночки с водой,
 План урока:
1.Мотивационный блок(4 мин)
Организационная часть:
 приветствие, представление
 организация рабочих мест
2. Информационный блок(10 мин)
Объяснение нового материала:
 сообщение целей и задач урока
рассказ о теме
3. Практический блок(25 мин)
 размещение
 индивидуальная помощь
4. Рефлексийный блок (5 мин)
 анализ творческих работ учащихся
 оценивание
 закрепление нового материала
 уборка рабочих мест Ход урока
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Улыбнулись все учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу:  класс наш   хоть куда.
Мы начнем урок, друзья.
на доске висят репродукции картин распределите их на группы.
 На какие группы разделили?
(1я группа ваш натюрморт, 2я группа ваш портрет, 3я группа пейзаж)
 Почему эти три картины отнесли к пейзажу?
 Чем различаются эти три картины и чем схожи? (пейзажи, морской, сельский, городской, временами
года, временем суток.)
 Что может быть изображено на сельском пейзаже, на городском, на морском
 Итак,  сделаем вывод: пейзажи отличаются  временами  года, временем  суток, цветом (теплые и
холодные, хроматические, ахроматические)
 Колоритом.  Колорит – это сочетание цветов  в картине. А сочетание цветов что передаёт?
(настроение)
  А теперь послушайте стихотворение И. А. Бунина и скажите, какое настроение оно у вас вызвало?
Солнце уходит в далекие страны,
В сумрак ночной, за леса и моря.
В темных лесах засинели туманы,
В море горит золотая заря.
День угасает. Дневные заботы
С тихой зарей забывает земля,
Пахарь   усталый   вернулся   с   работы,
В теплой росе засыпают поля.
 Итак, какое же  настроение оно у вас вызвало?
 Грустное, так как закончился день, нужно ложится отдыхать, день угасает, поля засыпают.
 Правильно, действительно очень грустно, когда заканчивается день, но как красиво когда солнце
заходит. А как называется время, когда заходит солнце?
 Закат.
 Сегодня тема нашего  урока  «Закат». Мы с вами  познакомимся  с   1 из видов  акварельной  живописи
по  сырому.
 Сейчас у нас утро и возможности увидеть закат у нас нет, но я вас приглашаю в фото галерею
посмотреть как красивы вечерние пейзажи и как изменяется цвет неба.
 слайдшоу на экране сопровождается поэтическими строками:

Тихо меркнет вечерний закат.
Что красивей его может быть?
В восхищении шепчу я: «Виват!..»
Ради этого следует жить...
Есть ли чтонибудь лучше на свете?
Может быть чтото лучше и есть.
Только я не замру перед этим –
Посмотреть на закат  это честь.
    Подберите слова, с помощью которых можно охарактеризовать закат.
 Удивительный, загадочный, сказочный…  Красота заката почти не зависит от времени года. В теплое время года закат можно наблюдать чаще,
чем зимой. Самый красивый закат над водой. Как вы думаете, почему?
 Вода – зеркало, где отражаются…
 Ребята, мы с вами посетили фото галерею, а сейчас я вас приглашаю в картинную галерею.  Исаак
Ильич Левитан. Сумерки. Стога
Аркадий Александрович Рылов. Закат
 На картине белорусского художника В.Н. Данилова  «Осенняя симфония»
 Какой колорит в картине?
 Почему такие цвета он выбрал? Что хотел изобразить?
 А если бы художник использовал серые цвета? Чтобы он передал?
 Ребята, сейчас я приглашаю вас в творческую мастерскую художника. Как вы поняли вы– художники и
будете сами  изображать закат.
Этапы изображения :
 давайте вспомним с чего начинается работа:
С наброска.
1. Тонкими линиями намечаем  линию горизонта,  дальний план, деревья, кусты.
2. Смачиваем кистью и водой лист.
3. Затем приступаем к заливке: ближе к горизонту светлее и теплые цвета, к краю – холодные и
темные.
 А что по тону будет светлее: земля или небо?  (Небо светлее и прозрачное)
 Приступаем, но помните, что когда немного подсохнет  начинаем прорисовку деталей тоненькой
кисточкой.
Звучит спокойная музыка. Произвожу контроль за деятельностью учащихся, даю индивидуальные
консультации.
 Художник всегда организует выставку своих работ. А мы сейчас в классе устроим Вернисаж.
Пожалуйста, прикрепите свои работы на доске.

 Вы были художниками, и я хочу узнать ребята, какие  у вас чувства данная работа? Возьмите в руки
круг и  вырежьте ту часть, которая соответствует вашим чувствам от проделанной работы.
 Я рада, что есть радость, восторг, грусть.
 Молодцы, вы все хорошо потрудились.
Урок окончен.

intro:
План – конспект урока по ИЗО в 3  классе
Тема: Закат
Цель: - научить  создавать  спокойный  цветовой образ объектов и явлений природы.
Задачи: - способствовать актуализации представлений о выразительных возможностях цвета;
-  содействовать формированию умений определять настроение произведения по его цветовой гамме;
-  совершенствованию навыков передачи цветом спокойного эмоционального содержания художественного образа;
-  создать условия для развития  цветового восприятия, образного мышления
-  содействовать воспитанию личности и  трепетного  отношения  к  родной природе.план-конспект урока

title: план-конспект по изо на тему "закат" 3 класса