extracted_text:
Диагностика   акцентуации   характера   у
детей
В психологии понятие характер ( от греч. charakter ”печать”, “черта”, “признак”),
означает   совокупность   оснавных,   наиболее   устойчивых   психических   свойств   человека,
которые   проявляются   в   системе   отношений   его   к   действительности,   в   действиях   и
поступках. Те свойства личности, которые относятся к характеру, называются  чертами
характера [1].
Характерт      качество   личности,   обобщающее   наиболее   выраженные,   тесно
взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся  в различных видах деятельности
свойства личности.
Черты характера, обладая определенной побуждающей силой, ярко проявляются в ситуации выбора
действий или способов поведения. С такой точки зрения в качестве черты характера можно рассматривать
степень выраженности у индивида мотивации достижения его,  потребности в достижении успеха. По мнению
Ю.М.   Орлова,   наряду   с   ситуациями,   в   которых   обнаруживается   определенная   черта   человека,   ее
существенной характеристикой является вероятность того, что данный вид поведения в данной ситуации
состоится.   О   какойлибо   черте   можно   говорить   как   об   устойчивой   характеристике   человека,   если
вероятность ее проявления в определенной ситуации достаточно велика. Однако вероятность означает, что
эта черта проявляется не всегда, в противном случае речь бы шла просто о механическом поведении. Черта
характера   включает   в   себя   определенный   способ   мышления,   понимания.   В   совершении   характерного
поступка включены волевые механизмы, задействованы чувства. Обуславливая поведение человека, черта
характера   в   поведении   и   формируется.   Формирование   черт   характера   не   может   быть   оторвано   от
формирования   мотивов   поведения.   Мотивы   поведения,   реализуясь   в   действии,   закрепляясь   в   нем,
фиксируются в характере. Каждый действенный мотив, который приобретает устойчивость, по мнению С.Л.
Рубинштейна,  это в потенции будущая черта характера в ее происхождении и развитие, в мотивах черты
характера выступают впервые еще в виде тенденций, действие приводит их затем в устойчивые свойства [2].
Путь к формированию черты характера лежит поэтому через формирование надлежащих мотивов поведения
и организацию направленных на их закрепление поступков.
Физиологической   основой   характера   является   сплав   черт   типа   высшей   нервной   деятельности   и
сложных  устойчивых  систем  временных  связей,   выработанных  в результате индивидуального жизненного
опыта. В этом сплаве системы временных связей играют более важную роль, так как тип нервной системы
можно   сформировать   все   общественно   ценные   качества   личности.   Но,   вопервых,   системы   связей
формируются различно у представителей разных типов нервной системы и, вовторых, эти системы связей
проявляются своеобразно в зависимости от типов. Например, решительность характера можно воспитать и у
представителя   сильного,   возбудимого   типа   нервной   системы,   и   у   представителя   слабого   типа.   Но
воспитываться она будет поразному и проявляться будет поразному в зависимости от типа.
В самом общем виде черты характера можно разделить на основные, ведущие, задающие общую
направленность  развитию  всего  комплекса   его проявлений,  и  второстепенные,  определяемые  основными.
Знание ведущих черт позволяет отразить основную суть характера, показать его основные проявления.
КЛАССИФИКАЦИЯ ХАРАКТЕРОВ
В целом не может быть абсолютной или универсальной классификации характеров, деления их   на   типы.
Основания для типизации, как правило вводятся исследователем или заинтересованным лицом для того,
чтобы в соответствии с имеющейся задачей раздеть людей на группы по преобладающим качествам.   Так
сходные   характеры   могут   наблюдаться   у   людей   имеющих   доминирующие   волевые   или   эмоциональные
качества. Соответственно делят характеры  на типы: волевой (активный, целеустремленный, деятельный);
эмоциональный (действующий под влиянием порыва, переживаний) ; рассудочный (оценивающий все с точки
зрения разумности).
К.
экстравертированному и  интравертированному типу[3].
  Юнг   предложил   классифицировать   характеры   в   зависимости   от   принадлежности   к
Экстравертированный тип характеризуется обращенностью личности на окружающий мир, объекты
которого подобно магниту, притягивают к себе интересы, жизненную энергию субъекта, в известном смысле
ведет   к   принижению   личностной   значимости   явлений   его   субъективного   мира.   Ему   свойственны
импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность. Для интровертированного типа характерна фиксация интересов личности на явлениях собственного
внутреннего  мира,   которым  она  придает   высшую  ценность,   необщительность,   замкнутость,   склонность  к
самоанализу, затрудненная адаптация.
Чрезмерную   выраженность   отдельных   черт   характера   и   их   сочетаний,   представляющую   крайние
варианты нормы, называют акцентуацией характера [4].
  Практическая   акцентуация      это   предельная   величина,   крайний   вариант   проявления   нормы.
Акцентуации   характера   свойственна   повышенная   уязвимость   лишь   к   определенного   рода
психотравматическим воздействиям, адресованным к так называемому “месту наименьшего сопротивления”
данного типа характера при сохранении устойчивости к другим. Это слабое звено  в характере человека
проявляется   только   в   ситуациях,   предъявляющих   повышенные   требования   к   функционированию   именно
этого звена, во всех других ситуациях, не затрагивающих уязвимых точек характера, индивид ведет себя без
срывов не доставляя неприятностей ни окружающим, ни себе.
В   зависимости   от   степени   выраженности   различают   явные   и   скрытые   (латентные)   акцентуации
характера.   Явные,   или     выраженные,   акцентуации   относят   к   крайней   границе   нормы   и   отличаются
постоянными чертами определенного типа характера. Скрытая акцентуация представляет собой обычный
вариант   нормы,   выраженный   слабо   или   не   выраженный   совсем.   Такие   акцентуации     могут   проявляться
неожиданно   под   влиянием   ситуаций   и   травм,   представляющих   требования   к   месту   наименьшего
сопротивления, в то время как психогенные факторы иного рода, даже тяжелые, не только не вызывают
психических расстройств, но могут даже не выявить типа характера. Оба типа акцентуации могут переходить
друг в друга под влиянием различных факторов, среди которых важную роль играют особенности семейного
воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности и т.д. ПСИХОПАТИИ И АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ
Психастеноид.
Поскольку   акцентуации   характера   граничат   с   соответствующими   видами   психопатических
расстройств, их типология базируется на детально разработанной классификации подобных расстройств в
психиатрии, отражая, тем не менее и свойство характера психически здорового человека, в связи с тем, что
большинство   акцентуаций   характера   оформляется   к   подростковому   возрасту   и   нередко   наиболее   ярко
проявляется   и   именно   в   нем,   целесообразно   рассмотреть   классификацию   акцентуацией   на   примере
подростков.
Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью

к озорству.  В происходящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании
сверстников,   при   хороших   общих   способностях   они   обнаруживают   неусидчивость,   недостаточную
дисциплинированность,   учатся   неровно.   Настроение   у   них   всегда   хорошее,   приподнятое.   Со   взрослыми,
родителями, педагогами у них нередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных
увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимного типа
зачастую   переоценивают   свои   способности,   бывают   слишком   самоуверенными,   стремятся   показать   себя,
прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.
Циклоидный тип. Он характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии.

Подростки данного типа предпочитают находиться дома одни вместо того, чтобы гдето быть со своими
сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне
раздражительно.   Настроение   у   них   периодически   меняется   от   приподнятого   до   подавленного   (отсюда
название данного типа) с периодами примерно в дветри недели.
Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо.

Поводы для неожиданного изменения настроения могут быть самые ничтожные, например, кемто случайно
оброненное обидное слово, чейто неприветливый взгляд. Все они “способны погрузиться в уныние и мрачное
расположение   духа   при   отсутствии   какихлибо   серьезных   неприятностей   и   неудач”.   От   сиюминутного
настроения   этих   подростков     зависит   многое   в   их   психологии   и   поведении.   Соответственно   этому
настроению настоящее и будущее для них может расцвечиваться то радужными, то мрачными красками.
Такие подростки, когда они находятся в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке
со стороны тех, кто мог бы их настроение поправить, способен их отвлечь, приободрить и  развлечь.
 Этот   тип   характеризуется   повышенной   мнительностью   и   капризностью,

утомляемостью и раздражительностью.  В детстве наряду  с некоторой  робостью порявляет склонность  к
рассуждению и не по возрасту “интеллектуальные интересы. В этом же возрасте возникают различные фобии:
боязнь   незнакомых   людей,   новых   предметов,   темноты,   остаться   одному   дома   и   т.д.   Особенно   часто
утомляемость проявляется при выполнении трудной задачи. Неуверенность и тревожная мнительность за
будущее себя и своих близких является доминирующей чертой. Этот тип привлекателен с одной стороны
своей аккуратностью, серьезностью, добросовестностью, надежностью, верностью данным обещаниям, однако
отталкивающее   в   нем      нерешительность,   безынициативность,   определенный   формализм,   склонность   к
бесконечным рассуждениям, наличие навязчивых идей, “самокопание”.

Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к
тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных,
озорных   игр.   Они   обычно   застенчивы   и   робки   при   посторонних   людях   и   поэтому   часто   производят
впечатление   замкнутости.   Открыты   и   общительны   они   бывают   только   с   теми,   кто   им   хорошо   знаком,
общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и
обнаруживают   большую   привязанность   к   родителям.   В   юношеском   возрасте   у   таких   подростков   могут
возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также “комплекс неполноценности”. Вместе с тем у
этих   же   подростков   довольно   рано   формируется   чувство   долга,   обнаруживаются   высокие   моральные
требования   к   себе   и   окружающим   людям.   Недостатки   в   своих   способностях   они   часто   компенсируют
выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении
для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые
старше их по возрасту.

Психастенический   тип.   Эти   подростки   характеризуются   ранним   интеллектуальным   развитием,
склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Такие
подростки, однако, нередко бывают больше сильны на словах, чем в деле. Самоуверенность у них сочетается
с нерешительностью, а безаппеляционность суждений  со скоропалительными действиями, предпринимаемых
как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.

Шизоидный тип. Его наиболее существенной чертой является замкнутость, Эти подростки не очень
тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. “Душевное одиночество
даже не тяготит шизоидного подростка, который живет в своем мире, своими необычными для детей этого возраста   интересами”.   Такие   подростки   нередко   демонстрируют   внешнее   безразличие   к   другим   людям,
отсутствие   к   ним   интереса.   Они   плохо   понимают   состояния   других   людей,   их   переживания,   не   умеют
сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями, особыми увлечениями. Во
внешнем проявлении своих чувств они достаточно сдержаны, не всегда понятны окружающим, прежде всего
для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.
Эпилептоидный   тип.   Эти   подростки   часто   плачут,   изводят   окружающих,   особенно   в   раннем

детстве. “ Такие дети,  любят мучить животных, избивать и дразнить младших и слабых, издеваться над
беспомощными и неспособными дать отпор. В детской компании они претендуют не просто на лидерство, а
на роль властелина. В группе детей, которыми  они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие,
почти   террористические порядки, причем их личная власть   в таких группах держится   в основном на
добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они
чувствуют   себя   нередко   на   высоте,   “умеют   угодить   начальству,   добиться   определенных   преимуществ,
завладеть... постами, дающими в руки... власть, установить диктат над другим”.
Истероидный тип. Главная черта этого типа  эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей

особе. У подростков данного типа выражена склонность к театральности, позерству, рисовке.  Такие дети с
трудом выносят, когда в их присутствии хвалят их товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем
им самим. “Желание привлекать к себе взоры, слушать восторги и похвалы становиться для них насущной
потребностью”.   Для   таких   подростков   характерны   претензии   на   исключительное   положение   среди
сверстников, и чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе внимание, они часто выступают в
группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособными выступить как настоящие лидеры
и организаторы дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто и быстро терпят фиаско.
Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как слабовольный, плывущий по течению.

Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем  без разбора,
а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какиелибо серьезные, в том числе профессиональные
интересы, они почти не думают о своем будущем.
Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, некритическое, а часто конъюнктурное

подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Такие подростки обычно склонны к морализаторству
и консерватизму, а их главное жизненное кредо  “быть, как все”. Это тип приспособленца, который ради
своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни
совершил, он всегда найдет оправдание своему поступку, причем нередко не одно.
Гипотим.  Доминирующей   чертой   его   является   постоянно   пониженное   настроение,   склонность   к

депрессивным аффектам. Настроение у гипотима так же постоянно меняется как и у гипертима, но только
эти изменения со знаком минус. В детстве такой ребенок почти всегда вялый, живет без особых радостей,
обижен   на   всех   и   прежде   всего   на   своих   родителей.   Гипотим   наделен   совестливостью   и   критическим
взглядом на мир, но вместе с тем склонен к обидчивости, раним, ищет у себя проявление недомоганий,
различных заболеваний, проявляет почти полное отсутствие интересов и увлечений.

 Доминирующей   чертой   характера   у   этого   типа   является   высокая   степень
целеустремленности.   Такой   подросток   подчиняет   свою   жизнь   достижению   определенной   цели(   при   чем
достаточно большого масштаба), при этом он способен пренебрегать интьересами окружающих его людей,
влкючая   родителей.   Для   достижения   своей   цели   способен   отказаться   от   благополучия,   развлечений,
комфортаю.   Наряду   с   высокой   энергичностью,   независимостью,   самостоятельностью   ему   присущи
агрессивность, раздражительность, гневливость, когда он встречает помеху на пути достижения своей цели.
Параноик.
Акцентуация   характера   при   воздействии   неблагоприятных   условий   может   привести   к
патологическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатии.
Психопатия (от греч.  psyche   душа и  pathos   “болезнь”)  патология характера, при которой у
субъекта  наблюдается   практически   необратимая   выраженность   свойств,   препятствующих   его   адекватной
адаптации   в   социальной   среде.   В   отличие   от   акцентуаций   психопатии,   носят   постоянный     характер,
проявляются   во   всех   ситуациях   и   препятствуют   социальной   адаптации   индивида.   Реакция   личности   с
заостренными   особенностями   характера   по   сравнению   с   реакциями   психопата   теснее   связаны   с
писихотравматическими   факторами,   при   этом   сохраняется   определенный   самоконтроль.   Для   психопата
ограничений не существует.
Когда говорят о наличии у когото определенного характера, тем самым указывают на известную
однобокость его психической организации, известную дисгармонию психики, По сути дела, о нормальном
“идеальном”   человеке   нельзя   сказать,   какой   у   него   характер,   т.к.   все   его   поведение   является   простой
реакцией на внешние воздействия.
  Нужно отметить расплывчатость и неопределенность границ и между отдельными психопатиями.
Выделяемые формы психопатий большей частью представляют собой искусственный продукт схематической
обработки того, что наблюдается в действительности. В то же время поведение психопатов одного типа
может быть различным: один параноик может быть всеми признанным ученым, другой  душевнобольным и т.п.   Исходя   из   того,   что   в   нерезкой   форме   те   или   иные   психопатические   особенности   присущи   всем
нормальным людям, понятно, чем резче выражена индивидуальность, тем ярче становятся и свойственные ей
психопатические   черты.
  Вероятно,   поэтому   среди   людей   высокоодаренных,   с   богато   развитой
эмоциональной   жизнью   и   легко   возбудимой   фантазией   имеется   значительное   количество   несомненных
психопатов. Методика проведения тестирования акцентуации характера
“ Чертова Дюжина”
Для проведения тестирования используется бланк следующего вида:
Фамилия, имя

Дата

1
14
27
40
53
66
79
92
I
2
15
28
41
54
67
80
93
II
3
16
29
42
55
68
81
94
III
4
17
30
43
56
69
82
95
5
18
31
44
57
70
83
96
6
19
32
45
58
71
84
97
7
20
33
46
59
72
85
98
8
21
34
47
60
73
86
99
IV V
VI VII VIII
10
9
23
22
36
35
49
48
62
61
75
74
88
87
10
10
1
0
IX X
12
25
38
51
64
77
90
10
3
13
26
39
52
65
78
91
104
11
24
37
50
63
76
89
10
2
XI XII XIII
Тестирование   можно   проводить   как   индивидуально,   так   и   сцелой   группой   (или   всем   классом   )
одновременно.
При   проведении   индивидуального   тестирования   ребенку   выдается   текст   теста,   содержащий   104
утверждения, которые он должен оценить, исходя из своего согласия или несогласия и выставить балл в
соответствующую номеру утверждения клеточку.
При  групповом  тестировании   можно  или  раздать  текст   теста,   либо  зачитать  утверждения  вслух
(обязательно дважды кажлое из них ). Если у тестируемых возникают вопросыпо содержанию утверждений
теста, то педагог должен разъяснить непонятные слова или тект всего утверждения.
Время для проведения теста с разъяснением инструкции – примерно 35  40 минут.
Степень согласия или несогласия оценивается следующим образом:
+2 – совершенно верно, я как правило так и делаю.
+1 – верно, но все же бывают заметные исключения.
0   трудно сказать.
1 – не верно, но все же иногда бывают такие ситуации.
2 – совершенно неверно,это не свойственно для моей обычной жизни.
Следует так же объяснить тестируемым, что следует стараться не отвечать: “Трудно сказать”, а “Как
правило” – исходя из обычного образа жизни.
Обработка результатов теста
После поведения теста результаты обрабатываются следующим образом:
Подсчитывается   сумма   баллов   в   каждой   вертикальной   колонке,   например   в   клеточках   №
1,14,27,40,53,66.79,92 с учетом знаков “+” и “”. Сумма баллов в любой колонке находится в диапазоне от
+16 (все восемь утверждений оценены тестируемым оценкой “+2”, т.е. “совершенно верно”) до 16 (если все
утверждения оценены “2”, т.е. “совершенно неверно”).
Расшифровывается наименование зашифрованных типов акцентуации характера.
I.     (1,14,27,40,53,66,79,92)  параноик.
II.    (2,15,28,41,54,57,80,93)  эпилептоид.
III.   (3,19,29,42,55,68,81,94)  гипертим.
IV.   (4,17,30,43,56,69,82,95)  истероид.
V.    (5,18,31,44,57,70,83,96)  шизоид.
VI.   (6,19,32,45,58,71,84,97)  психастеноид.
VII.  (7,20,33,46,59,72,85,98)  сензитив.
VIII. (8,21,34,47,60,73,86,99)  гипотим. IX.   (9,22,35,48,61,74,87,100)  конформный тип.
X.    (10,23,36,49,62,75,88,101)  неустойчивый тип.
XI.   (11,24,37,50,63,76,89,102)  астеник.
XII.  (12,25,38,51,64,77,90,103)  лабильный тип.
XIII.  (13,26,39,52,65,78,91,104)  циклоид.
Определяется степень выраженности каждого из психотипов путем построения графика “Рисунок
личности”, где по горизонтальной оси откладывается номер психотипа, а по вертикальной  сумма баллов в
колонке.
Если   кривая   не   выходит   за   пределы,   ограниченные   числами  10   то   это   означает   что   психотип
находится в рамках обычного рисунка личности (эти иочки приняты специалистами как нормативы).
Если   же   кривая   выходит   зы   пределы   +10,   это   означает,что   соответствующий   психотип   у
тестируемого проявляется наиболее ярко.
Если  же   одна   или   несколько   точек   10,   то     из   этого   следует,   что   у  тестируемого   проявляется
антитип, т.е. черты, свойственные человеку с противоположным характером.
Вопросы теста
1. Я никогда не доверяю незнакомым людям и не раз убеждался в том, что я прав.
2. Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды.
3. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил, как правило настроение у меня хорошее.
4. Мое самочувствие сильно зависит от того, как относятся ко мне окружающие.
5. Мое настроение улучшается когда меня оставляют одного.
6. Я не могу спокойно спать если утром необходимо встать в определенный час; я слишком мнителен, без
конца тревожусь и беспокоюсь обо всем.
7. Малейшие неприятности огорчают меня, после огорчений и беспокойств у меня возникает плохое
самочувствие.
8. У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительные сновидения; утро для меня  самое тяжелое
время суток.
9. Мое настроение обычно такое же, как и у окружающих меня людей.
10. О друзьях,  с кем пришлось расстаться, долго не скучаю, быстро нахожу новых.
11. Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем, часто бываю раздражителен.
12. Мое настроение легко меняется от незначительных причин.
13. Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда самочувствие у меня плохое.
14. Я считаю, что у человека должна быть серьезная цель, ради которой стоит жить.
15. У меня случаются приступы плохого настроения с раздражительностью и чувством тоски.
16. Я сплю мало, но утром встаю бодрым и энергичным.
17. Мое настроение сильно зависит от общества в котором я нахожусь.
18. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось.
19. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожиданий неприятности.
20. Нередко я стесняюсь при посторонних людях, я чрезмерно чувствителен.
21. Всегда боюсь что мне не хватит денег и очень не люблю брать в долг.
22. Я считаю, что самому не следует выделяться из окружающих.
23. Я легко завожу новые знакомства.
24. О своей одежде я мало думаю.
25. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие  без всякой причины с утра угнетен и уныл.
26. Периодами у меня бывает “волчий” аппетит, а периодами ничего не хочется есть.
27. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями.
28. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения.
29. Я люблю лакомства и деликатесы и ненавижу заранее рассчитывать расходы.
30. Мой сон богат яркими сновидениями.
31. Я не могу найти себе друга по душе и страдаю от того, что меня не понимают; от окружающих стремлюсь
держаться подальше.
32. У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей. от неуверенности в себе, от
беспокойства за близких.
33. Если у меня взяли в долг, я не стесняюсь об этом напомнить.
34. Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока.
35. Прежде чем познакомиться, я хочу узнать, что это за человек, что говорят о нем люди.
36. Я стремлюсь быть с людьми, трудно переношу одиночество. 37. В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье, упрекаю родителей в том, что в детстве они
недостаточно уделяли внимания моему здоровью.
38. Я люблю одеться так, что бы было к лицу.
39. Периодами я люблю дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества.
40. У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев.
41. Измены я никогда бы не простил.
42. Я легко схожусь с людьми в любой обстановке, охотно завожу новые знакомства, люблю иметь много
друзей и тепло отношусь к ним.
43. Я люблю яркие и броские костюмы и одежду.
44. Я люблю одиночество, свои неудачи  я переживаю сам.
45. Я много раз взвешиваю все”за2 и “против2 ,ни все никак не решаюсь рискнуть; могу быть впереди других в
рассуждениях, но не в действиях.
46. Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем хотелось бы.
47. Я избегаю новых знакомств, мне не хватает решительности во всем.
48. Стараюсь жить так, что бы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого.
49. Не люблю много раздумывать о своем будущем и тем более заранее рассчитывать свои расходы.
50. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей.
51. Периодами я отношусь к деньгам легко и трачу их не задумываясь; периодами все пугаюсь остаться без
денег.
52. В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие  они меня тяготят.
53. Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам.
54. Для меня главное, что бы одежда была удобной аккуратной и чистой.
55. Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы.
56. Я предпочитаю тех друзей, которые внимательны ко мне.
57. Я люблю придумывать новое, все переиначивать и делать по своему, не так, как все.
58. Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке.
59. Я боюсь одиночества, но тем не менее, часто оказывается, что я остаюсь в одиночестве.
60. В одиночестве я чувствую себя спокойно.
61. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива.
62. Люблю разнообразие и перемены в жизни.
63. Людское общество меня часто утомляет и раздражает.
64. Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила чередуются у меня с периодами,
когда я упрекаю себя за недисциплинированность.
65. Временами я доволен собой, временами упрекаю за нерешительность и вялость.
66. Я не боюсь одиночества, свои неудачи переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи.
67. Я очень аккуратен в денежных делах и очень огорчаюсь и расстраиваюсь когда не хватает денег.
68. Я люблю перемены в жизни  новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг.
69. Я не переношу одиночества, стремлюсь быть среди людей, больше всего со стороны окружающих ценю
внимание ко мне.
70. Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром.
71. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно я чтолибо сказал или сделал в отношении к
72. Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя закона.
73. Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным, неудачи угнетают меня и прежде всего я виню себя
окружающих.
самого.
74. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим.
75. При неудачах мне хочется убежать куданибудь подальше и не возвращаться.
76. Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже както привык.
77. Я легко ссорюсь, но быстро и мирюсь.
78. Периодами я люблю “задавать тон”, бать первым, но периодами мне это надоедает.
79. Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту.
80. Предпочитаю раз и навсегда установить порядок, мне нравиться учить людей правилам и порядку.
81. Я люблю всякие приключения, даже опасные, часто иду на риск.
82. Приключения и риск привлекают меня если в них мне достается первая роль.
83. Я люблю опекать коголибо одного, кто мне нравиться.
84. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником, невольно думаю о возможных
неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем.
85. Новое привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит, неудачи приводят меня в отчаяние.
86. Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня пугает. 87. Я охотно следую за авторитетными людьми.
88. Одним людям я подчиняюсь, другими командую сам.
89. Я охотно слушаю те советы которые касаются моего здоровья.
90. Бывает, что совершенно незнакомый человек внушает во мне доверие и симпатию.
91. Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами  мрачным.
92. Всегда находятся люди, которые слушают меня и признают мой авторитет.
93. Если в моих неудачах ктото виноват то я не оставляю его безнаказанным.
94. Я считаю что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти.
95. Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной следили другие.
96. Я не слушаю возражений и критики, всегда думаю и делаю посвоему.
97. Если случается неудача, я всегда ищу, что же я сделал неправильно.
98. В детстве я был обидчивым и чувствительным ребенком.
99. Я не люблю командовать людьми, ответственность меня пугает.
100.
101.
102.
103.
Считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людей.
Мне не хватает усидчивости и терпения.
Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает, мне не до приключений.
В хорошие минуты я доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает
положительных качеств.
104.
Периодами я легко переношу перемены в своей жизни, но временами начинаю их бояться и избегать.

file_name: Диагностика акцентуации характера у детей.doc

intro:
В психологии понятие характер ( от греч. charakter -”печать”, “черта”, “признак”), означает совокупность оснавных, наиболее устойчивых психических свойств человека, которые проявляются в системе отношений его к действительности, в действиях и поступках. Те свойства личности, которые относятся к характеру, называются чертами характера
Характерт -- качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности.


extracted_text:
Организационно
методические
указания
Отметить
отсутствующих.
Проверить наличие
формы.
Дети отвечают учителю.
Разгадывают загадки,
тем самым ставят цель
урока.
Часть урока
Содержание урока
Дозировка

Вводная часть
13 мин

Вход в зал. Построение. Расчёт
по порядку
Приветствие :
 Здравствуй, утро ясное,
Здравствуй!
Здравствуй, солнце красное,
Здравствуй!
Здравствуй, Родина прекрасная,
Здравствуй!
Человек, и стар и млад,
Здравствуй!
Все живое на земле,
Здравствуй!
Ребята, это мы с вами сейчас
пожелали здоровья всем.
Что нужно делать, чтобы
укрепить и сохранить здоровье?
Чтобы наше тело было крепким и
здоровым, приступаем к его
тренировке.
1.Лента, мяч, бревно и брусья,
кольца с ними рядом.
Перечислить не берусь я
множество снарядов. Красоту и
пластику дарит нам…..
(гимнастика)
2. Он от всадника сбежал,
Чтоб попасть в спортивный зал?
Нет ни гривы, ни хвоста.
Где седло и где узда?
Не катает он ребят.
Как спортивный звать снаряд?
Ответ: Конь
3.Гимнастический снаряд по
которому лазить рад!(скамейка)

1 мин

10 сек

10 сек

10 сек

4.Игра: "Верноневерно"
развитие внимания и повторение
правил безопасного поведения на
уроках физкультуры.
 Ребята, если я произнесу верное
высказывание (правило), вы
10 сек 3 мин

маршируете, если я произнесу
ложное высказывание,
приседайте.
1. Во время занятия необходимо
следить за своим самочувствием.
2. Строго выполнять указания и
рекомендации учителя
( командира).
3. На уроке физкультура можно
есть конфеты, жвачки, нужно
громко чавкать.
4. Необходимо соблюдать
дистанцию в строю и при
выполнении упражнений.
5. Можно кричать и драться.
6. Завязывать шнурки нужно не
выход из строя.
7. Можно резко и быстро
выполнять все упражнения,
чтобы достигнуть лучшего
результата.
8. Запрещается толкаться,
ставить подножки товарищу,
заниматься с развязанными
шнурками,
перебивать учителя,
общаться с товарищем на
интересные темы.
9. В играх можно не соблюдать
правила.
10. Ломать и портить инвентарь
Повороты на месте: Направо,
налево, кругом.
Ходьба  с рифмованным
текстом
Ходьба на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, на
внутренней стороне стопы.
5. Игра "Кто как ходит"
Гуси ходят все гуськом,
индюшата  индюшком,
лягушата  лягушком,
 поросята – пороськом,
паучатапаучком.
10 сек
2 мин

Учащиеся повторяют
правила поведения на
уроках физкультуры.

« Напра во!»
« налево в обход шагом
– марш!»
Спина прямая, на носки
подниматься выше,
спину держать прямо,
руками работать Я люблю ходить гуськом,
по тропиночке с дружком,
Только сам хожу я чаще
лягушком и
индюшком,пороськом и паучком.

6. Бег с выполнением заданий по
сигналу.
10 сек

 30 сек

Упражнение в движении на
восстановление дыхания:
«Одуванчик».По ходу движения
взять обруч.
 Перестроение в одну шеренгу.
ОРУ
1.И.П. стойка ноги врозь, обруч
в опущенных руках1поворот
головы направо
2И.П
34 тоже налево
56 наклон головой влево
78  наклон вправо
3.И.П. ст. ноги врозь, обруч
впереди «Руль»
14  круговые вращения рук
вперед,
14  назад.
4.И.П. стойка ног врозь, обруч
над головой. «Колпачок»
Одеть обруч на себя,и.п.
5.И.П. И.П. стойка ног врозь,
обруч над головой.
1наклон туловища вправо,
2И.П
34тоже влево
6. И.П.обруч вверху.
1.наклон вперёд,2.и.п.,3.наклон
вниз,4.и.п.
7.И.П о.с.обруч одеть на себя
1выпад влево,
2И.П
34 тоже вправо
8.И.П. обруч вверху
1.мах левой ногой вперёд, обруч
вперёд,2.и.п.,3.мах правой ногой
вперёд,4.и.п.
9. И.П о.с.обруч одеть на себя: 5
2 мин
20 сек
5 сек
6 раз
6 раз
6 раз
6 раз
6 раз
свободно,
бедро поднимать выше,
приземляться на носки
мягче. Следить за
дистанцией, за
правильным
выполнением заданий.
При беге следить за
правильным дыханием,
за постановкой стопы.
Дышать глубже, выдох
не задерживать.
 « Направляющий –на
месте!»
« Класс – стой!»
« Нале во!»
«Смирно!»
 Чётко выполнять
строевые команды

 Резких движений
головой не делать.

 Голова поднята, руки
вперёд.
Спина прямая, голова
поднята, ноги в коленях
не сгибать.
 Глубокий наклон, ноги
не сгибать.

 Ноги не сгибать приседаний, 5 прыжков на двух
ногах повторить 3 раза.
Дежурный собирает обручи.
Восстановлением дыхания
«Одуванчик»

 Проверка знаний учащихся.
Ребята,   когда возникла
«Гимнастика»?
Приготовление мест занятий
Лазание по наклонной
скамейке:
в упоре стоя на коленях,
«Гусеница», лёжа на животе
«Червячок», перелезание через
козла и коня.
Опорный прыжок.
На стопку матов в упор на
колени, в упор присев, прыжок
вверх прогнувшись, приземление,
встать в основную стойку.
На коня в упор на колени, мах
руками соскок на маты.
В упор присев, прыжок вверх
прогнувшись, приземление,
встать в основную стойку.
Уборка мест занятий.
Подвижные игры «Волк во
рву», «Деньночь»
Выбрать считалкой водящего.
Итог игры: Что развивали в
игре?
Кто был лучшим ?
Игра на внимание «Огонь,
вода, земля, воздух»
Глубокий выпад, спина
прямая.
Спина прямая, ногу
поднимать выше, носок
оттянут.
Туловище вперёд не
наклонять.
Следить за полным
приседом, в прыжках
приземляться на
согнутые ноги на носки.
Вдох через нос, выдох
через рот.
Ответы на вопросы.
Следить за правильной
переноской инвентаря,
за дисциплиной.
Следить за
правильностью
выполнения заданий, за
обеспечением
страховки.
Следить за правильным
наскоком на мостик, за
правильным
приземлением на коня,
за соскоком. Толчок
одной ногой перед
мостиком, наскок на две
, отталкивание, руки
ставятся на коня, затем
ноги. При соскоке
приземляться на
согнутые ноги, на носки.
Следить за правильной
переноской инвентаря.
Вспоминают и
соблюдают правила
игры.
6 раз
6 раз
6 раз
20 сек
10 сек
10 сек
30 сек

1 мин
5 мин
5 мин
10 мин
1 мин
Основная
часть
29мин Перестроение в одну шеренгу.
Проведение рефлексии.
Домашнее задание.(сгибание и
разгибание рук в упоре лёжа).
Выявление эмоционального
настроя учащихся после урока.
3 мин
3 мин
20 сек
Заключительн
ая часть
3 мин
1 мин 40 сек
3 мин
Следить за
дисциплиной, за
осанкой, чётко
выполнять команды.
На стенде кармашки с
фигурками:
солнышко  отличное
настроение;
цветок  хорошее;
тучка, плохое.
Дети добавляют лучики
солнышку, цветы на
поляну, тучки дождику,
т.е. составляют
«картину» настроения
после урока  Планконспект открытого урока по физической культуре в 4 классе.
Тема урока: Опорный прыжок. Лазание. (Раздел «Гимнастика с основами акробатики»)
Цель урока:
 Формирование  способностей к освоению техники опорного прыжка, навыков лазанья и
перелезания, развитию физических качеств.
Задачи урока:
Образовательные задачи (предметные результаты):
Совершенствовать технику опорного прыжка,  развитие быстроты,  координации, ловкости
в лазании по наклонной гимнастической скамейке, в перелезании через коня и козла.
Развивающие задачи (метапредметные результаты):
Готовность слушать собеседника и вести диалог, адекватно оценивают  собственное
поведение и поведение окружающих (коммуникативное УУД).
Развивать умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить,
определять качество и уровень усвоения знаний, умение технически правильно выполнять
двигательные действия (регулятивное УУД).
Формирование умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации (регулятивное УУД).
Формирование представления о технике выполнения опорного прыжка, лазанья,
правильной осанки, овладеют способностью оценивать свои результаты (познавательные
УУД).
Воспитательные задачи (личностные результаты):
Формировать навыки контроля и самоконтроля за состоянием здоровья  (личностные
УУД).
Формировать навыки сотрудничества и взаимодействия со сверстниками, умение работать
в группах, воспитывать ответственность за свое здоровье (личностные УУД).
Тип урока:
Урок развивающего контроля  (обобщения и систематизации знаний)
Используемые учебники и учебные пособия:
рабочая программа по физической культуре  с учетом ФГОС второго поколения НОО для
14 классов
Комплексная программа физического воспитания для 111 классов  (В.И.Лях,
А.А.Зданевич)
Используемое оборудование:
Гимнастические обручи, иллюстративный материал, гимнастические маты, наклонная
скамейка, флажки, скакалка, магнитофон, конь, козёл, мост.
Дата проведения:17.12.2016г.

физическая культура

group: Дисциплины

title: План-конспект открытого урока по физической культуре в 4 классе.


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»
                                                                                УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
от  «___»_______ 2011 г.
№ ____
ПОЛОЖЕНИЕ
о школьном конкурсе
«Ученик года»
п. Ферзиково 2011год
1. Общие положения
1.1 Конкурс «Ученик года» (далее Конкурс) призван привлечь учащихся и их
родителей   к   активной   творческой,   учебной,   познавательной   и
аналитической деятельности.
1.2.
 Цель:  Создать   условия   для   самореализации   обучающихся   через
разнообразные виды деятельности.
1.3.   Задачи:
 включение   учащихся   в   самоанализ   собственной   познавательной   и
творческой деятельности;
 формирование   положительной   мотивации   учащихся   на   успешность   в
учебной и творческой деятельности;
 развитие социальной активности учащихся;
 повышение уровня участия родителей в жизни классных коллективов.
1.4. Организаторами   конкурса   являются   администрация   и   педагогический
коллектив школы, совет старшеклассников.
2. Участники конкурса
2.1. В   Конкурсе   принимают   участие   все   учащиеся   1   –   11   классов   при
поддержке родителей, классных руководителей и Совета класса.
2.2. Право на выдвижение кандидатов на звание «Ученик года» имеет любой
классный коллектив школы.
3 .  Жюри конкурса
3.1. В жюри конкурса входят:
 директор школы;
 заместитель директора по УВР;
 заместитель директора по ВР;  3 представителя педагогического коллектива школы, избранные
педагогическим советом;
 3 представителя ученического коллектива из числа учся 8 – 10 классов.
3.2. Председателем конкурсного жюри является директор школы.
3.3.
 В обязанности жюри входит:
 следить за успешностью обучения, за достижениями учеников в различных
учебных областях, за проведением и обнародованием результатов
школьных предметных олимпиад, за поведением учащихся, за активностью
при подготовке и проведении школьных и классных мероприятий;
 организовать и провести опрос учеников и учителей с целью выявления
претендентов на лауреатство в конкурсе;
  из числа претендентов определить победителя (один человек) и призёров
(два человека) по каждой из 6 номинаций конкурса;
 принимать активное участие в подготовке и проведении церемонии
награждения победителей и призёров конкурса.
4. Условия проведения конкурса
4.1. Конкурс проводится в течение учебного года.
4.2. Конкурс   текущего   учебного   года   считается   законченным   в   момент
подведения итогов и награждения победителей (25 мая) и автоматически
начинается   с   началом   следующего   учебного   года   (с   учётом   трудовой
четверти).
4.3. Каждый   ежегодный   конкурс   принимает   во   внимание   ученические
достижения учебного года.
4.4. Конкурс состоит из двух этапов:
1 этап. Отбор кандидатов для участия в «Конкурсе «Портфолио» в классных
коллективах по номинациям до 31марта текущего года. Каждый классный
коллектив сам определяет форму отбора кандидатов на участие во втором
этапе (выставка портфолио, презентация портфолио, голосование и т.п.) и
рекомендует   к   участию   во  II  этапе   не   более   двух   человек   в   каждой
номинации. По итогам I этапа Конкурса учащиеся, прошедшие во II этап представляют
в   Оргкомитет   конкурса   школы   портфолио   (папку   с   официальными
документами и творческими работами), оформленную в соответствии  с
Положением о Портфолио (Приложение 1) и заявку на участие во втором
этапе Конкурса (Приложение 2) до 10 апреля текущего года.
2 этап. «Конкурс Портфолио» по номинациям (до 30 апреля):
 «Первая ступенька» (лучший первоклассник),
 «Лучший ученик по успеваемости» (для учся 211 классов),
 «Самый творческий ученик»,
 «Лучший спортсмен школы»,
 «Самый активный ученик»,
 «Открытие года»,
4.5. Кандидатом на звание «Ученик года» в номинации «Лучший ученик по
успеваемости» может стать учащийся, который:
 соблюдает  Правила поведения для учащихся;
 имеет рейтинг по предметам  4,5 – 5 баллов;
 посещает предметные кружки и элективные занятия;
 принимает активное участие в предметных неделях;
 является призером  предметных олимпиад различного уровня;
 выступает на научнопрактических конференциях;
 занимает призовые места в школьном интеллектуальном марафоне;
 является активным участником различных интеллектуальных конкурсов;
 принимает участие в общественной жизни класса и школы.
4.6. Кандидатом   на   звание   «Ученик   года»   в   номинации   «Самый   активный
ученик» может стать учащийся, который:
соблюдает  Правила поведения для учащихся;

 является лидером классного ученического самоуправления;

 имеет рейтинг по предметам  3,5 – 4 балла.
активно работает в органах школьного ученического самоуправления;
выступает организатором и участником различных дел в классе и школе;
4.7. Кандидатом на звание «Ученик года» в номинации «Лучший спортсмен»
может стать учащийся, который:
соблюдает  Правила поведения для учащихся;
занимается в спортивных секциях и клубах школы  и др. учреждений;

 принимает   активное   участие   в   школьных   соревнованиях,   Неделях
здоровья, товарищеских встречах;
 является активным участником и призером соревнований спартакиады
школьников; защищает честь школы и района в областных соревнованиях;

 имеет рейтинг по предметам  3 – 4 балла.
4.8. Кандидатом  на звание  «Ученик года» в номинации «Самый творческий
ученик» может стать учащийся, который:

соблюдает  Правила поведения для учащихся;

занимается в кружках творческой направленности;
 принимает активное участие в КТД класса и школы;
 является призером творческих конкурсов различного уровня;
 имеет рейтинг по предметам  3,5 – 4 балла.
4.9. Кандидатом на звание «Ученик года» в номинации «Открытие года» может
стать   учащийся,   который   впервые   ярко   проявил   себя   в   учебной   или
общественной жизни школы.
4.10.   Жюри   конкурса   оценивает   личные   достижения   участников  II  этапа   в
соответствии со схемой исчисления образовательного рейтинга учащегося
(Приложение   3)   и   заявленной   номинацией,   подводит   итоги  II  этапа   и
составляет протокол.
5. Подведение итогов и награждение
5.1. Итоги   конкурса   подводятся   по   номинациям   в   каждой   возрастной
категории:
  1– 4 классы;
  5– 6 классы;
 7 – 8 классы;
  9– 11 классы
5.2.     Жюри   конкурса   определяет   победителей  I,  II,  III  степени   в   каждой
номинации,   остальные   участники  II  этапа   получают   благодарность   за
активное участие.
5.3. Финансирование конкурса осуществляет администрация школы, социальные
партнеры, спонсоры. ЗАЯВКА
на участие во II этапе школьного конкурса
«Ученик года»
Ф. И, О. ученика__________________________________________________________________
Класс_____________
Номинация______________________________________________________________________
Дата ____________
Подпись учащегося ________________
Подпись  классного  руководителя___________
________________________________________________________________________________
ЗАЯВКА
на участие во II этапе школьного конкурса
«Ученик года»
Ф. И, О. ученика__________________________________________________________________
Класс_____________
Номинация______________________________________________________________________ Дата ____________
Подпись учащегося ________________
Подпись  классного  руководителя___________
Приложение 1
Положение о Портфолио учащегося
муниципального общеобразовательного учреждения
«Ферзиковская средняя общеобразовательная школа »
1. Общие положения
1.1 Настоящее   Положение   определяет   порядок   формирования   и   использования
портфолио   учащегося   (далее   –   Портфолио)   в   рамках   ежегодного   школьного
конкурса «Ученик года».
1.2 Портфолио   предполагает   способ   фиксирования,   накопления   и   оценки
индивидуальных достижений школьника за последний  год его обучения.
1.3 Портфолио дополняет традиционные контрольнооценочные средства.
1.4 Портфолио   позволяет   учитывать   результаты,   достигнутые   учеником   в
разнообразных   видах   деятельности   (учебной,   творческой,   социальной,
коммуникативной   и   др.)   и   является   важным   элементом   практико
ориентированного деятельностного подхода к образованию.
Важная   цель   Портфолио   –   представить   отчёт   по   процессу   образования
учащегося,   продемонстрировать   его   способности   практически   применять
приобретенные знания и умения.
1.5 В   Портфолио   отражается   как   качественная,   так   и   количественная   оценка
достижений   (результатов)   учащегося   за   весь   период   обучения   либо   за
определённое время его формирования.
1.6 Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания,
но и помогает решать важные педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширить возможности
обучения и самообучения;
развивать   навыки   рефлексивной   и   оценочной   (самооценочной)
деятельности учащихся;
 формировать   умение   учиться   –   ставить   цели,   планировать   и

организовывать собственную учебную деятельность;
содействовать   индивидуализации
учащихся;
(персонализации)
  образования
способствовать успешной социализации учащихся в будущем.
1.7 Ведение   Портфолио   повышает   образовательную   активность   школьников,
уровень   осознания   ими   своих   целей   и   возможностей,   что   позволяет   сделать
выбор   дальнейшего   направления   и   формы   обучения   более   верным   и
ответственным.
2. Порядок формирования Портфолио
2.1  Портфолио используется при составлении образовательного рейтинга учащихся
МОУ   «ФСОШ»   (далее   –   школы)   наряду   с   результатами   промежуточной
аттестации учащихся.
2.2 В разделе «Официальные документы» индивидуальные достижения могут быть
подтверждены (представлены): дипломами олимпиад, конкурсов, соревнований,
грантами   (международного,
  регионального,
городского   и   школьного   уровней),   а   также   сертификатами   учреждений
дополнительного   образования   и   иных   организаций,
  осуществляющих
официальное взаимодействие с органами образования.
  федерального,
  областного,
2.3 Раздел   «Отзывы   и   рекомендации»   включает   в   себя   характеристики,
представленные   учителями,
  возможно   одноклассниками,
работниками системы дополнительного образования и другими лицами, а также
письменный   анализ   своей   конкретной   деятельности   и   её   результатов   самим
школьником.   В   этом   разделе   могут   быть   представлены   тексты   заключений,
рецензии, отзывы, резюме, эссе, рекомендательные письма и прочее.
  родителями,
2.4 Заключительным этапом в работе с Портфолио является составление сводной
«Итоговой ведомости», в которую включены  разделы: «Общая информация».
«Официальные документы», проекты, творческие работы, «Отзывы». Схема исчисления рейтинга ученика
Приложение 3
Позиция
Компоненты
Результаты – баллы
Индивидуальная
накопительная оценка
портфолио
Международный уровень
10 баллов
Всероссийский уровень
Победитель (1 место)
Призёр (2. 3 место)
Участник
Областной уровень
Победитель (1 место)
Призёр (2. 3 место)
Участник
9 баллов
8 баллов
7 баллов
7 баллов
6 баллов
5 баллов
Муниципальный уровень
Победитель (1 место)
Призёр (2. 3 место)
Участник
5 баллов
4 балла
3 балла Школьный уровень
Победитель (1 место)
Призёр (2. 3 место)
Участник
элективных
Портфолио
курсов
Портфолио отзывов
4 балла
3 балла
2 балла
1 балл
(каждый отзыв)
1 балл
(каждый отзыв)
Образец титульного листа
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»
ПОРТФОЛИО
Место
для фотографии
Фамилия__________________
Имя_____________________
Отчество__________________
Класс_______ Номинация___________________________________________________________
Личная подпись школьника
Раздел 1. Общая информация (с новой страницы)
РЕЗЮМЕ

Фамилия, имя, отчество______________
Дата рождения________________________            Место рождения______________
______________________________________________________________________
Пол__________
Полный домашний адрес (с почтовым индексом) _____________________________
________________________________________________________________________
Домашний телефон ___________________________________
Электронный адрес___________________________________
Место учебы_________________________________________________________________
(полное название ОУ)
Класс__________

Дополнительная деловая информация_________________________________________ (владение иностранными языками, компьютером и т, д.)
Интересы, предпочтения___________________________
Наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы_________________
 ________________________________________________________________________
Дата составления резюме__________
Личная подпись_____________
Автобиография (с новой страницы)
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________

Раздел 2. Портфолио документов
В   данном   разделе   учащийся   представляет   результаты   олимпиад,   конкурсов,
соревнований,
  Федеральном,
региональном, муниципальном уровнях, документы об участии в грантах.
  официально   признанных   на   Международном,
1. ___________________________________
2. ___________________________________
3. ___________________________________
(Каждый документ оценивается в 1 балл)
Раздел 3. Портфолио работ (с новой страницы)
Данный раздел представляет собой собрание творческих и проектных работ ученика.
подтверждающих его участие в конференциях. конкурсах и т. д.
Название творческой
работы, проекта
Время и место работы
Наличие отзыва
(Каждая творческая работа оценивается в 1 балл)
Раздел 4. Портфолио элективных курсов (с новой страницы) Данный  раздел  представляет  собой сведения  о  прохождении  учащимся  элективных
курсов и различного рода практик.
Название элективного
Учреждение
Наличие отзыва
курса
(Каждый элективный курс оценивается в 1 балл)
Раздел 5. Портфолио отзывов и рекомендаций (с новой страницы)
Данный   раздел   включает   характеристики   отношений   ученика   к   различным   видам
деятельности   в   виде   рецензий   и   отзывов,   представленных   учителями   школы,
педагогами   системы   дополнительного   образования,   общественностью,   возможно
одноклассниками.
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________
(Каждый отзыв оценивается в 1 балл)
Сводная итоговая ведомость (с новой страницы)
Портфолио
Наименование раздела Портфолио
Балл
Общая информация
Портфолио документов
Портфолио работ
Портфолио элективных курсов
Отзывы
№
1.
2.
3.
4.
5,
Итоговое количество баллов
Подпись члена жюри: _____________  /_______________/
Дата______________

file_name: ученик года - положение.doc

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
План – конспект открытого занятия
по адаптивной физической культуре.

                                                            Составила:
преподователь физической культуры
Добрышев Станислав Анатольевич
2016г.
Цель: Стимулировать общее физическое развитие двигательных функций в  возможном для каждого диапазоне.
Задачи:
1.Учить ходить в колонну друг за другом взявшись за веревочку.
2.Развивать у детей координацию движений обеих рук и ног.
3.Продолжать учить детей ползать по скамейке лежа на животе.
4.Воспитывать внимание, интерес к занятию.
Оборудование и инвентарь: скакалки, кубики 6 шт., гимнастические
скамейки, обруч, модули, стойки.
 Место проведения: спортивный зал, корпус 2.
Дата проведения: 18 мая 2015года.
Орг. мет. указ.
В колонну
держась за
веревочку.
Доз
ка
12
мин.
35
мин.
№ п/п
Подготовите
льная часть
Содержание материала
Построение.
Чередование ходьбы и бега
Левой, правой
Левой, правой
На парад идет отряд,
На парад идет отряд
Барабанщик очень рад.
Барабанит, барабанит
Полтора часа подряд
Левой, правой
Левой, правой
Барабан уже дырявый
ОРУ на скамейке:
• И.п. кубик на полу
• 1 взять кубик
• 2  руки вверх
• 3  и.п.
• 4  хлопок
• 1 правой рукой
    2. И.п. тоже
взять кубик,
поднять вверх
• 2  передать
кубик, в другую
руку
• 3  и. п.
• 4  хлопок
    3. И.п кубик на полу
• 1 кубик на колени
• 2  хлопок
• 3  и.п.
• 4  хлопок
• И.п кубик на полу
• 1  взять кубик
• 2  руки вверх
• 3  и.п
• 4  хлопок.
1. Эстафета с кольцом.
2. Ползанье по скамейке.
Лежа на животе, подтянуть
туловище руками держась за
скамейку.
Построение.
Ходьба друг за другом
Подведение итогов.
Основная
часть
Заключитель
ная часть
58
мин.
810
мин.
24
мин.
Выполнять
друг за другом.
В колонну

intro:
Подготовительная часть 	Построение.
Чередование ходьбы и бега

Левой, правой
Левой, правой
На парад идет отряд,
На парад идет отряд
Барабанщик очень рад.
Барабанит, барабанит
Полтора часа подряд
Левой, правой
Левой, правой
Барабан уже дырявый

ОРУ на скамейке:
И.п. кубик на полу
1- взять кубик
2 - руки вверх
3 - и.п.
4 - хлопок
    2. И.п. тоже
1- правой рукой взять кубик, поднять вверх
2 - передать кубик, в другую руку
3 - и. п.
4 - хлопок

    3. И.п кубик на полу
1- кубик на колени
2 - хлопок
3 - и.п.
4 - хлопок
И.п кубик на полу
1 - взять кубик
2 - руки вверх
3 - и.п
4 - хлопок.	1-2 мин.

3-5 мин.	В колонну держась за веревочку.


extracted_text:
ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПАМЯТИ
Память есть одна из форм отражения реального мира. При этом в
отличии от восприятия, память есть отражение того, что действовало на нас
раньше, что уже ранее было для нас предметом нашего восприятия, мысли,
чувства, с чем мы уже имели дело в своей действительности, в наших
действиях и поступках. Память служит основой накопления и использования
опыта, сохранения знаний, что обуславливает возможность более широкого и
глубокого познания действительности, возможность предвидения и
творчества.
      Отражение мира не есть зеркальный, пассивный процесс. Оно
неразрывно связано с особенностями личности человека, осуществляется в
активной деятельности людей, зависит от направленности и характера
деятельности.
        Памятьэто форма отражения действительности, заключающаяся в
закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего
опыта. Благодаря памяти человек усваивает общественный опыт и
накапливает свой, индивидуальный, а также приобретает и использует знания,
ум, навыки и впечатления об окружающем мире. Среди многих способностей,
которыми одарен каждый нормальный человек, одной из важнейших функций
является возможность закреплять, сохранять и воспроизводить свой опыт. Эта
способность составляет функцию памяти.
        Память – важнейшая, познавательная функция. Она создает возможность
для обучения и развития. Память лежит в основе формирования речи,
мышления, эмоциональных реакций, двигательных навыков, творческих
процессов. Физиологической основой памяти является образование временных
нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в
дальнейшем под влиянием различных раздражителей.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ
Память не представляет собой чеголибо однородного: она заключает в
себе ряд сложных процессов. Это запоминание, сохранение, воспроизведение
и забывание.
        Процессы памяти не представляют собой чеголибо изолированного от
всей личности человека, от всей его психической жизни в целом, от его
деятельности. Они в существенном мире определяются особенностями его
жизни и деятельности, общественноисторическими условиями. Процессы
памяти неразрывно связаны со всеми другими процессами отражения
реального мира, в том числе и с процессами мышления. Человеческая память
– это сознательная, осмысленная память.
         Запоминание – это закрепление тех образов и впечатлений, которые
возникают под воздействием предметов и явлений действительности в
процессе ощущения и восприятия.
         С точки зрения физиологии это процесс образования и закрепления в
мозгу следов возбуждения. Запоминание – необходимое условие получения
индивидом новых знаний, форм поведения, оно всегда избирательно. В
соответствии с целями деятельности различают непроизвольное и
произвольное запоминание.
         Непроизвольное запоминание – это продукт и условие осуществления
познавательных и практических действий. Человек при этом  не ставит цели
запомнить, не затрачивает волевых усилий. Произвольное запоминание – это продукт специальных мнемических
действий. Человек ставит перед собой цель – запомнить, т.е. затрачивает
волевые усилия.
         До школы ребёнок в основном занят игрой, интересующей его. В это
время  ребёнок запоминает легко и быстро то, что ему интересно. Замечено,
что стихи, рассказы, картинки, события, которые произвели на него большее
впечатление, вызвали сильные чувства, дети запоминают, а то, что их оставило
равнодушными, они легко забывают. Без особых усилий запоминается тот
материал, с которым ребёнок действует. Наряду с яркостью содержания
имеет значение настроенность человека, т.е. его интересы, желания, эмоции,
ожидания. Продуктивность запоминания повышается, если в процессе
восприятия включается мыслительная активность. Это условие успеха у
школьников. В исследованиях П.И. Зинченко, А.А. Смирнова показано: то,
что испытуемые запоминали непроизвольно в процессе активной
интеллектуальной деятельности в памяти прочнее, чем то, что запоминалось
произвольно, но в обычных условиях выполнения мнемической задачи. Таким
образом, умственная работа – условие прочного запоминания.
          Запоминание определяет полноту и прочность восприятия материала,
длительность его сохранения. Основные условия продуктивности
запоминания связаны с тем, протекает ли оно в форме непроизвольного или
произвольного процесса.
Наиболее простой формой является узнавание, осуществляемое в условиях
повторного восприятия  объектов закрепившихся ранее в памяти. Более
сложным является воспроизведение таких объектов прошлого опыта, которые
в данный момент не воспринимаются нами.
У детей, поступающих в школу произвольное запоминание развито
слабо. Учебная деятельность требует от ученика волевых усилий. Чтобы
запомнить, удержать в памяти учебный материал, независимо от того,
интересует он его или нет. Продуктивность зависит от условий, которые создаются учителем  и способов, которыми ребёнок пользуется для
запоминания. Чем меньше дети, тем большую роль играет чувственное
восприятие. Поэтому для запоминания используется наглядный материал (где
это возможно).
При это макеты, пособия, картины  следует использовать не только
при запоминании, но и при воспроизведении.
Как и все процессы, процессы памяти изменяются в связи с общим
развитием ребёнка. К числу таких изменений относятся, прежде всего,
увеличение скорости заучивания и рост объёма памяти. При необходимости
запомнить один и тот же материал маленький ребёнок тратит более времени и
больше повторений, чем дети старшего возраста, а последние больше чем
взрослые.
Наиболее существенные перемены происходят по мере развития
ребёнка, в качественных особенностях его памяти.
Приступая к учению в школе, дети уже умеют запоминать произвольно.
Так первоклассник часто не помнит то, что было задано на дом (для этого
требуется произвольное запоминание), хотя легко и быстро запоминают то,
что интересно, что вызывает сильные чувства (непроизвольно).
Чувства оказывают очень большое влияние на быстроту и прочность
запоминания. Поэтому дети легко запоминают песни, сказки и сильные
переживания.
Непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной
деятельности младшего школьника.
Как показывают исследования к третьемучетвёртому классам
непроизвольное запоминание становится более продуктивным.
Продуктивность произвольного запоминания проявляется в том, что  с
возрастом увеличивается объём запоминания; ребёнок рассказывает больше
подробностей и относительно глубоко передаёт содержание. Непроизвольное
запоминание становится более осмысленным. В зависимости от понимания детьми запоминаемого материала
выделяют:
 осмысленное (логическое),
 механическое запоминание.
Основой первого является понимание, основой второго механическое
повторение. При осмысленном  возникают обобщенные связи, отражающие
существенные стороны и отношения;  при механическом   отдельные
единичные связи, отражающие несущественные стороны. Исследования
Смирнова, Зинченко и других показывают, что механическое заучивание у
детей, как и у взрослых, менее эффективно, чем осмысленное; запомнить
бессмысленный материал в детском возрасте труднее. Это объясняется тем,
что заучивание без осмысления требует больших волевых усилий,
а для детей это трудно. Продуктивность запоминания зависит от побуждений,
мотивов для запечатления материала ребёнок должен узнать, для чего он
запоминает материал, и хотеть этого добиться.
Объём запоминаемого материала увеличивается если, если он включен
в игровую или трудовую деятельность и с ним выполнялись какиелибо
действия. Психологи говорят: “Память ребёнка – это интерес”. Для детей
младшего школьного возраста очень важна интенсивность эмоционального
фона обучения, этот фон должен быть предложен обучающим.
В тоже время известны такие факторы: дети легко запоминают
непонятное (объективнобессмысленное), учебный материал нередко
заучивается буквально. А.А.Смирнов считает, что основная причина лёгкого
запоминания непонятного и бессмысленного связана с особым отношением к
нему детей. Часто непонятное делается особенно значимым для ребёнка. Оно
привлекает к себе повышенное внимание, будет любознательность, заставляет
доискиваться смысла, узнавать, что значит услышанное, а для этого
запоминать его  запоминать даже невольно, незаметно, несмотря на полную непонятность того, что запоминается.” Объективно – бессмысленный
материал заинтриговывает детей своей звуковой стороной: своеобразием
сочетания звуков, чётко выраженным ритмом, который сам по себе облегчает
заучивание.
Механическое запоминание, к которому прибегает школьник,
объясняется тем, что он не владеет рациональными приемами запоминания.

ФАКТОРЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА ЗАПОМИНАНИЕ
Можно выделить несколько факторов влияющих на запоминание. Это,
вопервых, особенности самого материала, подлежащего запоминанию: чем
более осмысленной и значимой  для субъекта является информация, тем
лучше она запоминается. Поскольку не существует двух индивидуумов
деятельность которых была бы во всём тождественна, имеет свои
особенности. Это означает, что один и тот же запоминаемый элемент для
каждого человека имеет свой смысл и значение. Важную роль играет
повторение, позволяющее увеличивать время обработки поступающего в
память материала. Сохранение – одна из традиционно выделяемых составляющих
целостного акта памяти. Под сохранением понимается способность
удерживать материал в течении  более или менее длительного времени, вплоть
до момента его актуализации при вспоминании.
Сохранение тесно связано с забыванием. По сути дела, это две стороны
единого процесса (например, при неполном сохранении говорят о частичном
забывании, и наоборот). Поэтому факты, закономерности и гипотезы,
привлекаемые для характеристики  забывания, с полным правом могут быть
отнесены и к сохранению.
Возможны две точки зрения на сохранение. Первая рассматривает
сохранение как достаточно пассивный процесс хранения следа впечатлений.
Вторая трактует сохранения более широко – как сложный, динамический и
активный процесс, включающий в себя наряду с собственно хранением
многообразные операции по переработки материала: его классификацию,
систематизацию, обобщение  и тому подобное.
Забывание   процесс, приводящий к утрате чёткости и уменьшению
объёма  закреплённого в памяти материала, невозможности воспроизвести, а в
крайних случаях даже и узнать то, что было известно из прошлого опыта.
Забывается, как правило, то, что не приобрело или утратило жизненное
значение для человека  и в дальнейшем не играет роли в его деятельности.
Забывание особенно интенсивно происходит в первое время после заучивания.
Эта закономерность является общей, хотя содержательный зрительный  или
вербальный материал забывается более медленно, чем, например,
последовательности цифр или бессмысленности слогов. Наличие интереса к
запоминаемому материалу ведёт к более длительному его сохранению.
Материал связанный потребностями, с целями действий человека, забывается
медленнее, а многое из того, что имеет для данного субъекта особое значение,
не забывается совсем. Забывание не сводится только к количественному уменьшению объёма заученного материла, наиболее полно и прочно
сохраняется  основное содержание материала; в связи  с этим сохраняемый в
памяти материал приобретает со временем всё более обобщённый,
схематичный характер.
Процесс забывания зависит от того, как дети запоминают, какие
приёмы используют. На протяжении всего младшего школьного возраста
учащиеся нуждаются в том, чтобы их работа по запоминанию направлялась
учителем, так как сами они ещё затрудняются поставить перед собой
определённую, конкретную задач: запомнить точно или запомнить, чтобы
передать своими словами и так далее. Часто ученик забывает  то, что он долго
и, казалось бы, хорошо заучил, так как:
1. Ученики стремятся запоминать  без предварительного осмысления
материала.
2. Не владеют рациональными приёмами заучивания.
Воспроизведение – один из процессов памяти, при котором
актуализируются известные по прошлому опыту мысли, образы, чувства,
движения.
В отличие от узнавания, воспроизведение осуществляется в отсутствие
объектов, вызвавших, когда то соответствующие следы в памяти. Различается
воспроизведение:
 произвольное
 непроизвольное
В первом случае происходит в связи  с сознательной установкой на
актуализацию определённых следов памяти. При непроизвольном – прошлые
впечатления вспоминаются без определённой задачи на актуализацию.
Существенной особенностью воспроизведения является его избирательный
характер. Особенно чёткой избирательностью характеризуется произвольное
воспроизведение. В зависимости от задачи человек не только определят то,
что  нужно воспринимать, но и стремиться воспроизвести требуемое более
полно или, наоборот, выборочно, в прежней или иной последовательности.
В младшем школьном возрасте воспроизведение представляет большие
трудности в связи с тем, что он требует умение ставить цель, активизировать
мышление к этому учащиеся к этому приходят постепенно.
Воспроизведение младшие школьники  начинают пользоваться при
заучивании наизусть.
Рубинштейн обнаружил, что ученик не может сразу после восприятия
слов, событий полностью воспроизвести заученный материал.
Воспринятое им содержание должно как бы отлежаться некоторое
время  в памяти. Его воспроизведение в начале очень бедное и не полное,
постепенно улучшается, количество припоминаемых деталей возрастает.
Такое явление получило название реминисценция. При заучивании точных
математических правил, законов или грамматических определений
реминисценция  обычно не возникает.
Не встречается это явление и у детей умственно отсталых. Но чаще бывает
оно у детей с высоким умственным развитием. Реминисценция – это пауза
между запечатлением материала его воспроизведением, время освоения,
внутренней обработки субъектом воспринятого материала.
Наиболее лёгкой воспроизведения является процесс узнавания. Здесь
происходит смыкание произвольного воспроизведения в памяти.
С возрастом при воспроизведении учебного материала усиливают
(увеличивают) его мыслительную обработку в плане систематизации и
обобщения. В результате они воспроизводят учебный материал более
свободно и связанно.
Прочность памяти, то есть длительность сохранения воспринятого,
полнота, осмысленность его воспроизведения в различных условиях  у детей значительно  более слабы, чем у взрослых. Умением отбирать нужный
материал,  его внимательно воспроизводить, группировать дети не обладают.
Но не совершенство детской памяти обнаруживается и в том, что развитие
детской памяти не идёт прямолинейно.
К особенностям памяти относятся различия в скорости протекания её
процессов: запоминания, узнавания, воспроизведения, забывания и
сохранения. Память тесно связана с различными познавательными
процессами, прежде всего с вниманием. Часто плохое запоминание является
прямым результатом невнимательности ребёнка, и, наоборот, концентрация
внимания способствует значительному улучшению запоминания. Ещё в
большей степени память зависит от развития мышления. В реальной жизни
память и мышление так тесно переплетены, что порой бывает  трудно их
разделить. Вместе с тем, если память младшего школьника развита не
достаточно, то она отличается теми особенностями, которые существуют для
более младшего возраста, например, неточностью: изменения которые ребёнок
вносит в материал, имеют случайный характер, зависящий от образного и
эмоционального воздействия текста.
Развитие памяти очень связано с диалогом. Исследования показали,
что младшие школьники значительно лучше запоминают материал в ситуациях
общения. Для этих детей важен этап работы со взрослыми. Взрослый не
только осуществляет контролирующую функцию, но и стимулирует ребёнка
проговаривать запоминаемое вслух. Такое проговаривание заставляет его
более  чётко формулировать сои мысли: включать в работу речедвигательную
память. Сформированные речедвигательные умения позволяют легче перейти
к самостоятельной работе и самоконтролю. При обучении в школе чаще всего
опираются на работу произвольной памяти. Память всегда индивидуальна.
ВИДЫ И ТИПЫ ПАМЯТИ Чтобы охарактеризовать память человека, недостаточно сказать, что
она хорошая или плохая. Память может быть хорошей по отношению к одним
объектам и плохих относительно других. Существуют бесчисленные оттенки
различий памяти. Хотя у большинства людей типы памяти перемешаны, всё
же у многих людей один тип главенствует, что отличает классификацию.
Различают два основных типа памяти:
 образную
 словеснологическую.
К образной памяти относится: зрительная, слуховая, двигательная.
Сюда же примыкает и особая память на чувства, переживания –
эмоциональная память. В чистом виде они встречаются редко. Чаще
встречается смешанный тип: зрительнодвигательный, зрительнослуховой,
слуходвигательный.
Двигательная память выражается в запоминании и воспроизведении
движений, она является основой выработки двигательных навыков(езда на
велосипеде, плавание и так далее). На её основе формируются все навыки,
начиная с простейших, в последующем работа двигательной памяти не
“отменяется”, но становится более сложной.
Люди с преобладающей слуховой памятью предпочитают один раз
услышать, чем сто раз увидеть. Если человек зрительного типа желает
запомнить номер телефона, старается представить его написанным, а человек
двигательного типа  произносит его про себя или пишет в воздухе, то человек
со слуховой памятью  воспроизводит его звуковой рисунок, его
интонационноритмический образ.
Эмоциональная память выражается в запоминании  и воспроизведении
чувств. Она является важным условием двигательного роста человека.
Значения эмоциональной памяти в том, что она увеличивает богатство и разнообразие эмоциональной жизни. Источником чувств становится не только
настоящие, но и прошлое.
Различают:
 кратковременную
 долговременную
 память. Как свидетельствуют сами названия, эти два вида памяти
определяются временем сохранения материала.
При этом в отличии от долговременной памяти, для которой
характерно длительное сохранение материала после многократного его
повторения и воспроизведения. Краткосрочная память характеризуется очень
кратким сохранением  после  однократного очень непродолжительного
восприятия и немедленным воспроизведением (впервые же секунды после
восприятия материала).
Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы,
обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные
действия, операции. В оперативной памяти образуется “рабочая смесь” из
материалов, поступающих как из кратковременной, так и из долговременной
памяти. Пока этот материал функционирует, он остаётся в ведении
оперативной памяти.
Критерии принятые за основания деления памяти на виды (по
характеру психической активности – образная и словеснологическая, по
характеру целей деятельности – произвольная и непроизвольная, по
продолжительности  закрепления и сохранения материала – кратковременная,
долговременная и оперативная), связаны с различными сторонами
человеческой деятельности, выступающими в ней не порознь, а в
органическом единстве.
Возрастные особенности имеют и виды памяти. Первоначально младший школьник лучше запоминает наглядный
материал: предметы, которые ребёнка окружают и с которыми он действует,
изображение предметов, людей. продолжительность запоминания такого
материала значительно выше, чем запоминание словесного материала.
Ели говорить о закономерности словесного материала, то на всём
протяжении младшего возраста дети лучше запоминают слова, обозначающие
название предметов (конкретный материал), чем слова, обозначающие
абстрактные понятия (абстрактный материал). Ученики сохраняют в памяти
такой конкретны материал, который закрепляется в памяти с опорой на
наглядный образцы и являются значимым в понимании того, что
запоминается. Хуже запоминают тот конкретный материал, который не имеет
опоры на наглядный образ(названия по географии, не связанные с
географической картой, описания) и не является значимым при усвоении того,
что запоминается.
    Абстрактный материал – также: запоминается такой абстрактный
материал, который является обобщением ряда фактов (взаимосвязь между
определёнными географическими явлениями). И, наоборот, учащиеся с
трудом запоминают абстрактный материал, если он не раскрывается на
определённом материале (например, определения понятий, если их не
подкреплять примерами).
Конкретнообразный характер памяти младших школьников
проявляется и в том, что дети справляются даже с таким трудными приёмами
запоминания, как соотнесение, деление на части текста, если при этом опора
на наглядность, на иллюстрации.
Младшим школьникам вполне достаточно умственное действие
обобщения, то есть выделение некоторых общих признаков различных
предметов. Легко овладевают дети этого возраста и классификацией. Непроизвольное запоминание продолжает играть существенную роль в
накоплении опыта у младших школьников, особенно в условиях их активной
деятельности.
В этом возрасте преимущественное значение имеет нагляднообразная
память. Эта особенность младших школьников обуславливается своеобразием
других психических процессов, и прежде мышления. Дети этого возраста
начинают приобретать умения мыслить логически, устанавливать причинно
следственные связи и отношения между предметами и явлениями, но могут
делать это лишь по отношению к конкретным, образно представляемым
связям. Их мышление характеризуется как конкретнообразное, что
определяет необходимость чёткой организации передачи материала через
непосредственный опыт.
Нагляднообразный характер памяти и ориентация на точное усвоение
того, что предполагается учителем, приводит к такой особенности памяти,
как буквальность (дословное воспроизведение того, что запомнилось).
Буквальность памяти младших школьников проявляется в воспроизведении
текстов.
Буквальность запоминания обогащает активный словарный запас
ребёнка: развивает литературно оформленную речь, помогает овладеть
научными понятиями. К третьему классу у ребёнка появляются “свои слова”
при воспроизведения материала. Буквальность воспроизведения материала
является показателем произвольности памяти. Но, являясь положительной
характеристикой памяти, буквальность запоминания уже к концу начальной
школы начинает препятствовать творческому развитию памяти и, как
следствие этого, затруднять умственное развитие ребёнка. Поэтому, начиная с
первого класса, следует на ряду с учётом этой особенности памяти учить
ребёнка логически запоминать, материал, учить выделять главное. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Методика N 1
Цель: выявить преобладающий тип памяти.
Процедура исследования: Начинают с прочтения всех слов первого
ряда (интервал три секунды), затем испытуемые  записывают запомнившиеся
слова. После десяти минут отвлечения от опыта показывают карточку со словами второго ряда (в течении тридцати секунд), записывают и отдыхают
десять минут. Слова третьего ряда читают вслух, а испытуемые шепотом
повторяют их и записывают. Через десять минут показывают карточки
четвёртого ряд, которые затем зачитывают вслух. Учащиеся повторяют
шепотом и “пишут” их в воздухе. Потом записывают.
для запоминания вслух
Лист
Ваза
Море
Дом
Банк
Гроза
Книга
Лес, мяч
Шкаф

При зрительном
восприятии
Свеча
Ночи
Бревно
Вода
Глаз
Год
Река
Заря, гриб
Чашка
При моторнослуховом
 При комбинированном
Сено
Шутка
Слива
Гусь
Ягода
Парта
Жук
Ветер
Луна
Капля
Белка
Поле
Марка
Сыр
Труба
Пол
Мед, заяц
Торт, спица
Методика N 2
Цель: выявление влияния смысловых связей на запоминание и
воспроизведение словесного материала, а также прочности запоминания при
образовании логических связей.
Оборудование: десять пар слов, между которыми легко установить
словесные связи годмесяц                                               шумвода
ножвилка                                              сад цветы
столобед                                              путьдорога
 мострека                                             часвремя
глазухо                                                снегзима
Прядок исследования: Экспериментатор вначале читает каждую пару
слов, а исследуемый старается установить связь между словами пары. Потом
экспериментатор называет только первое слово пары, а исследуемый должен
воспроизвести второе, пользуясь установленной связью.
Методика N 3
Цель: выявить соотношение смысловой и механической памяти
учащихся.
Оборудование: десять пар слов для запоминания. Процедура эксперимента: испытуемому предъявляют два ряда слов;
в первом ряду между словами существуют смысловые связи; во втором –
отсутствуют. Экспериментатор читает испытуемому слова первого ряда
(интервал между парой пять секунд). После десяти минут перерыва читаются
слова второго ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает
запомнившиеся слова.
     I ряд                                                                   II ряд
лошадьсани                                                мухомордиван
книгаучитель                                              спичкаовца
бабочкамуха                                               рыбапожар
щётказубы                                                  моремяч
маслохлеб                                                  шапкастанок
ОБРАБОТКА ДАННЫХ

Методика N 1 Слуховая память
16
20
16
60
16
60
2
1
Объём памяти, С=(а/в)*100%, где а запомнившиеся слова, в количество слов ряда
13
14
15
3
4
Количество человек в классе
11
10
7
8
9
5
6
70 60 60 50 70
40
50
60
30
20
80
40
50
40

20  50%       9 человек
60 – 80%     7 человек
90 – 100%    0 человек
Зрительная память
2
1
Объём памяти, С=(а/в)*100%, где а запомнившиеся слова, в количество слов ряда
13
14
15
3
4
5
6
Количество человек в классе
11
10
7
8
9
30 50 60 50 50
60
70
20
60
70
20
60
30
20
20  50%       8 человек
60 – 80%     8  человек
90 – 100%    0 человек
Моторнослуховая память
2
1
Объём памяти, С=(а/в)*100%, где а запомнившиеся слова, в количество слов ряда
13
14
15
3
4
5
6
Количество человек в классе
11
10
7
8
9
60 30 30 60 50
40
70
40
60
30
80
70
30
20
20  50%      8 человек
60 – 80%     8 человек
90 – 100%    0 человек
 Комбинированная память
Количество человек в классе 2
1
Объём памяти, С=(а/в)*100%, где а запомнившиеся слова, в количество слов ряда
10
11
13
14
15
3
4
7
5
6
8
9
16
80 80 100
90
90
40
70
100
50
50
60
90
30
100
90
90
20  50%       4 человек
60 – 80%     9 человек
90 – 100%    3 человек
Итоговая таблица
Объём памяти
Слуховая
Зрительная
до 50%
до 80%
До 100%
9чел
7 чел

8 чел
8 чел

Моторно
слуховая
8 чел
8 чел

комбинирован
ная
4 чел
9 чел
3 чел
 Таким образом мы видим, что у младших школьников преобладает
комбинированный тип памяти, так как количество запоминаемых слов
возрастает до 100%, чего нет у других типов памяти.
Методика N 2
При поведении методики на выявление влияния смысловых связей на
запоминание и воспроизведение получив следующие данные.
2
1
10
Коэффициент смысловой  памяти       С=(а/в)*100%
3
4
5
6
Количество человек в классе
11
7
8
9
13
14
15
16
60
70 80
70
А – количество слов ряда (постоянное количество – 10 слов)
40
40
80
30
70
60
70
60
90
80
60
60
В – количество запомнившихся слов
до  50%  3 человека
больше  50%  13 человек Исходя из полученных данных видно, что у подавляющего
большинства класса преобладает смысловое(логическое) запоминание,
основой которого является понимание связей, отражающих существенные
стороны и отношения. Ученики прочнее и больше запоминают тот материал,
который им понятней.
Методика N 3
Количес
тво
человек
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Объёмы смысловой памяти
колво
слов А
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
заповнив
шиеся  А
4
5
5
3
4
4
3
3
4
2
4
5
5
3
4
4
Коэф.
С=(а/b)*100%
80%
100%
100%
60%
80%
80%
60%
60%
80%
40%
80%
100%
100%
60%
80%
80%
Объёмы механической памяти
колво
слов А
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
заповнив
шиеся В
2
4
3
1
3
2
3
4
4
4
3
4
4
3
4
2
Коэф.
С=(а/b)*100%
40%
80%
60%
20%
60%
40%
60%
80%
80%
80%
60%
80%
80%
60%
80%
40%
Из этой таблицы видно, что смысловая память доминирует у младшего
школьника.
Вывод: можно сказать, что гипотеза предположенная мной в начале
исследования, подтвердилась.

file_name: ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПАМЯТИ.doc

title: ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПАМЯТИ


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»
                                                                                УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
от  «___»_______ 2011 г.
№ ____
ПОЛОЖЕНИЕ
о школьном конкурсе
«Класс года»
п. Ферзиково 2011год
1. Общие положения
1.1 Конкурс «Класс года» (далее Конкурс) призван привлечь учащихся и их
родителей   к   активной   творческой,   учебной,   познавательной   и
аналитической деятельности.
1.2   В конкурсе принимают участие все классы школы.
1.3   Задачи:
 выявление классов, в которых создана благоприятная психологическая
атмосфера   для   развития   личности   учащихся   и   успешной   работы
педагогов;
 формирование   положительной   мотивации   учащихся   на   успешность   в
учебной и творческой деятельности;
 повышение уровня воспитанности учащихся;
 развитие у школьников навыков коллективного творчества.
1.4   Конкурс проводится с июня по май (с учетом летней практики) в пяти
возрастных группах:
1 – 2 классы;
3 – 4 классы;
5  6 классы;
7 – 8 классы;
9 – 11 классы.
•
•
•
•
•
1.5. Организаторами   конкурса   являются   администрация   и   педагогический
коллектив школы, совет старшеклассников.
2. Порядок проведения конкурса
2.1. В жюри конкурса входят:
 директор школы;
 заместитель директора по УВР;
 заместитель директора по ВР;
 3 представителя педагогического коллектива школы, избранные
педагогическим советом;  3 представителя ученического коллектива из числа учся 9 – 11 классов.
2.2. Председателем конкурсного жюри является директор школы.
2.3. Победитель и призеры конкурса определяются по следующим критериям:
• обучение в полную силу своих возможностей;
• отсутствие пропусков занятий без уважительной причины, опозданий
на уроки;
• культура общения учащихся класса друг с другом, с младшими
школьниками, со взрослыми;
соответствующий требованиям школы внешний вид учащихся;
соблюдение санитарного режима класса;
•
•
• качество дежурства по школе (8 – 11 классы)
• познавательная внеурочная деятельность в классе;
• наличие в классе органов самоуправления;
•
• участие класса в работе школьных объединений учащихся;
• победители районных, областных, всероссийских, международных
активность учеников в общественных делах школы;
конкурсов и олимпиад;
• участие в летней трудовой практике.
2.4.  Победители конкурса «Класс года» объявляются на торжественных
линейках в конце года.

file_name: класс года - положение.doc


extracted_text:
ЧЕЛОВЕК, СРЕДА ЕГО ОБИТАНИЯ, БЕЗОПАСНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
Урок 1. Город как среда обитания человека
Цель   урока.  Обобщить   представления   учащихся   о   городе   как   месте
проживания   человека.   Обратить   их   внимание   на   положительные   и
отрицательные   стороны   для   жизнедеятельности   человека   в   современном
городе,   на   возможные   опасные   ситуации,   с   которыми   человек   может
встретиться   в   городе,   на   причины   их   возникновения   и   на   необходимость
соблюдения правил безопасного поведения в повседневной жизни.
Изучаемые вопросы
1. Основные признаки современного города.
2. Привлекательность города для жизнедеятельности человека.
3. Наиболее характерные опасные ситуации для современного города.
Рекомендации по изложению учебного материала
1. Дать определение понятия «город».
Отметить, что исторический процесс повышения роли городов в развитии
человеческого общества шел непрерывно. Для примера привести статистику,
как менялось количество жителей городов по отношению ко всему населению
Земли: в начале XIX в. в городах мира проживало 3% населения Земли, в
начале XX в. — 13,6%, в конце XX в. — 41,1%.
Городское   население   Российской   Федерации   в   настоящее   время
составляет   около   74%,   и   проживает   оно   более   чем   в   1030   городах.
Современные города в зависимости от количества жителей делятся на:
• малые — до 50 тыс. жителей;
• средние — 50—100 тыс. жителей;
• большие — 100—250 тыс. жителей;
• крупные — 250—500 тыс. жителей;
• крупнейшие — 500 тыс. — 1 млн жителей;
• городамиллионеры — свыше 1 млн жителей.
К началу XXI в. в мире насчитывалось около 220 городовмиллионеров, в
их числе Москва — свыше 10 млн человек и СанктПетербург— более 4,5
млн человек.
2. Разъяснить учащимся, что в городах для удобства человека к жилым
домам подводится вода, газ, электричество. В городах существует целая сеть
торговых   организаций,   обеспечивающих   население   продуктами   питания   и
всеми необходимыми товарами. Городской транспорт служит для передвижения людей в необходимые для
них   районы   города.   Создана   система   учебных   заведений.   Население
обслуживают   медицинские   учреждения.   Действует   система   культурных,
научных   и   спортивных   учреждений.   Созданы   службы   для   обеспечения
безопасности населения.
Все  это   должно  работать   слаженно,  так  как   все  учреждения   и  службы
взаимозависимы.   Жителю   города   необходимо   уметь   пользоваться   всеми
благами, но при этом соблюдать правила безопасного поведения.
3. Познакомить учащихся с наиболее характерными опасными ситуациями,
которые могут возникнуть в современном городе. Это ситуации, связанные:
• с нарушением правил дорожного движения;
• с нарушением правил пожарной безопасности;
• с нарушением мер общественной безопасности и общественного порядка;
• с   нарушением   правил   пользования   различными   бытовыми   приборами,
газом и электричеством;
• с различными природными явлениями (дождь, гроза, сильный снегопад,
гололед и др.).
Вывод:
город   создает   благоприятные   условия   для   жизни   и
  но   многофункциональные   системы
жизнедеятельности   человека,
жизнеобеспечения   несут   в   себе   определенную   опасность   (в   них   могут
происходить отказы в работе и аварии) для городского жителя и требуют от
него особого поведения, обеспечивающего его безопасность.
Контрольные вопросы
1. Назовите основные признаки города.
2. Как подразделяются города в зависимости от количества жителей?
3. Какие   наиболее   характерные   опасные   ситуации   могут   возникнуть   в
современном городе?
Домашнее задание
1. Изучите § 1.1 учебника.
2. Начните вести дневник безопасности, где будете записывать наиболее
характерные ситуации, в которые вы попали, и оценивать свое поведение.

intro:
1. Дать определение понятия «город».
Отметить, что исторический процесс повышения роли городов в развитии человеческого общества шел непрерывно. Для примера привести статистику, как менялось количество жителей городов по отношению ко всему населению Земли: в начале XIX в. в городах мира проживало 3% населения Земли, в начале XX в. — 13,6%, в конце XX в. — 41,1%.
Городское население Российской Федерации в настоящее время составляет около 74%, и проживает оно более чем в 1030 городах. Современные города в зависимости от количества жителей делятся на:
малые — до 50 тыс. жителей;
средние — 50—100 тыс. жителей;
большие — 100—250 тыс. жителей;
крупные — 250—500 тыс. жителей;
крупнейшие — 500 тыс. — 1 млн жителей;
города-миллионеры — свыше 1 млн жителей.

title: Город как среда обитания человека