extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«БРОНЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
                       Муниципального района «Ферзиковский район» Калужской области»
«Рассмотрено» на заседании
школьного методического
объединения учителей
математики, физики,
информатики МОУ
«Бронцевская средняя
общеобразовательная школа»
__________________/Рыжова Н.
А.
от «25» августа  2016 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МОУ «Бронцевская средняя
общеобразовательная школа»
/Курбанова Н. Ю/
________________ /Курбанова
Н. Ю.
«Утверждаю»
Директор МОУ «Бронцевская
средняя общеобразовательная
школа» /Гасанбекова Т. М./
Приказ № 158
_______________ /Гасанбекова
Т. М.
«26» августа  2016 г.
от «01» сентября  2016 г.
Рабочая программа
 по информатике
8 – 9 классы
НА 2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

 УЧИТЕЛЬ:
  Тихонова Елена Анатольевна

          2016г. 1. Пояснительная записка
Современный   период   общественного   развития   характеризуется   новыми   требованиями   к
общеобразовательной   школе,   предлагающими   ориентацию   образования   не   только   на   усвоение
обучающимся   определенной   суммы   знаний,   но   и   на   развитие   его   личности,   его   познавательных   и
созидательных  способностей.   В  условиях  информатизации  и  массовой   коммуникации   современного
общества   особую
  значимость   приобретает   подготовка   подрастающего   поколения   в   области
информатики и ИКТ, так как именно в рамках этого предмета созданы условия для формирования
видов   деятельности,   имеющих   общеучебный   характер:   моделирование   объектов   и   процессов;   сбор,
хранение, преобразование и передача информации; управление объектами и процессами.
Изучение информатики в 8 – 9 классе направлено на достижение следующих целей:
Цели программы:
освоение   знаний,
 составляющих   основу   научных   представлений   об   информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
•
овладение   умениями  работать   с   различными   видами   информации   с   помощью
компьютера   и   других   средств   информационных   и   коммуникационных   технологий  (ИКТ).
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей
•
•
•
средствами ИКТ;
воспитание  ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
•
выработка   навыков  применения   средств   ИКТ   в   повседневной   жизни,   при  выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий,
востребованных на рынке труда.
Основные задачи программы:


систематизировать подходы к изучению предмета;
сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением,
обработкой, интерпретацией и хранением информации;
 научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;
 показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;

сформировать логические связи с другими предметами входящими в курс среднего образования.
                                                 2. Общая характеристика учебного предмета.
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах
различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации  информационных процессов.
Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных
способностей   и   познавательных   интересов  школьников;   освоение   базирующихся   на   этой   науке
информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в
их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными   объектами   изучения   в   курсе   информатики   основной   школы   выступают
информационные   процессы   и   информационные   технологии.   Теоретическая   часть  курса   строится   на
основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие
понятия   как:   информационный   процесс,   информационная   модель   и   информационные   основы
управления.
Практическая   же   часть   курса   направлена   на   освоение   школьниками   навыков   использования
средств   информационных   технологий,   являющееся   значимым   не   только   для   формирования
функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и
для повышения эффективности освоения других учебных предметов.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать,
анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать
и корректировать планы.
       Данный курс призван обеспечить базовые знания учащихся, т.е.  сформировать представления о
сущности информации  и информационных процессов, развивать логическое мышление, являющееся
необходимой частью научного взгляда на мир, познакомить учащихся с современными
информационными технологиями.
     Учащиеся приобретают знания  и умения работы на персональных компьютерах и программных
средствах. Приобретение информационной культуры обеспечивается изучением и работой с текстовым
и графическим редактором, электронными таблицами. СУБД, мультимедийными продуктами,
средствами компьютерных телекоммуникаций.
      Программой предлагается проведение практических работ, направленных на отработку отдельных
технологических приемов.
      Текущий контроль усвоения учебного материала осуществляется путем устного/письменного
опроса, выполнения практических работ. Изучение каждого раздела курса заканчивается проведением
контрольной работы (теста).
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Программа по информатике для 8 класса рассчитана на 34 часа (13 – теория, 17 – практика, 4 –
контрольные работы). Программа по информатике для 9 класса рассчитана на 68 часов (41 – теория, 19
– практика, 8 – контрольных работ  (тестирование).  Для реализации программы выбран перечень
учебнометодический комплекс (далее УМК), который входит в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательной деятельности в образовательных
организациях, реализующих образовательные программы общего образования и обеспечивающий
обучение курсу информатики, включающий в себя:
1. Авторская программа «Информатика и ИКТ» И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера.
2. «Информатика и ИКТ»: Учебник для 8 класса Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В.,
Шестакова Л. В. Москва. Бином, Лаборатория знаний, 2012.
3. «Информатика и ИКТ»: Учебник для 9 класса Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В.,
Шестакова Л. В. Москва. Бином, Лаборатория знаний, 2013. 4. Содержание образовательной программы
                                                   8 класс (34 часа)
1. Введение в предмет – 1 час.
Инструктаж по технике безопасности. Предмет информатики.
2. Человек и информация  5 часов.
Информация и ее виды. Восприятие информации человеком.
Основные   информационные   процессы:   хранение,   передача   и   обработка   информации.   Измерение
информации Единицы измерения информации.
Практика   на   компьютере:  освоение   клавиатуры,   работа   с   клавиатурным   тренажером;   основные
приемы редактирования.
3.  Первое знакомство с компьютером  6 часов.
Основные компоненты компьютера и их функции (процессор, устройства ввода и вывода информации,
оперативная и долговременная память).
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.
Программный принцип работы компьютера.
Программное обеспечение, его структура.
Операционные системы, их функции. Загрузка компьютера.
Данные и программы. Файлы и файловая система.
Командное взаимодействие  пользователя с компьютером, графический  пользовательский  интерфейс
(рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню).
Практика  на компьютере:  знакомство   с   комплектацией   устройств   персонального   компьютера,   со
способами   их   подключений;   знакомство   с   пользовательским   интерфейсом   операционной   системы;
работа с файловой системой ОС (перенос, копирование и удаление файлов, создание и удаление папок,
переименование файлов и папок, работа с файловым менеджером, поиск файлов на диске); работа со
справочной системой ОС; использование антивирусных программ.
4. Текстовая информация и компьютер  9 часов.
Кодирование текстовой информации.
Структура   текстового   документа.   Создание   и   простейшее   редактирование   документов   (вставка,
удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов).
Размеры страницы, величина полей. Проверка правописания.
Параметры шрифта, параметры абзаца.
Компьютерные словари и системы перевода текстов.
Практика на компьютере:  основные приемы ввода и редактирования текста; постановка руки при
вводе с клавиатуры;   работа со шрифтами; приемы форматирования текста; работа с выделенными
блоками   через   буфер   обмена;   работа   с   таблицами.   Работа   с   нумерованными   и   маркированными
списками;  вставка объектов в текст (рисунков, формул); знакомство со встроенными шаблонами и
стилями, включение в текст гиперссылок.
5.  Графическая информация и компьютер – 7 часов.
Области применения компьютерной графики.
Кодирование изображения.
Растровая и векторная графика.
Интерфейс графических редакторов.
Форматы графических файлов. Практика на компьютере: создание изображения в среде графического редактора растрового типа с
использованием   основных   инструментов   и   приемов   манипулирования   рисунком   (копирование,
отражение, повороты, прорисовка); знакомство с работой в среде редактора векторного типа (можно
использовать встроенную графику в текстовом процессоре).
6.  Технология мультимедиа  5 часов.
Что такое мультимедиа. Звуки и видеоизображения.
Технические средства мультимедиа.
Компьютерные презентации.
Дизайн презентации и макеты слайдов.
Практика на компьютере: освоение работы с программным пакетом создания презентаций; создание
презентации,   содержащей   графические   изображения,   анимацию,   звук,   текст.   Запись   звука   в
компьютерную   память;   запись   изображения   с   использованием   цифровой   техники   и   ввод   его   в
компьютер; использование записанного изображения и звука в презентации. Демонстрация презентации
с использованием мультимедийного проектора.

Итоговое повторение – 1 час.
                                                 9 класс (68 часов)
1.  Передача информации в компьютерных сетях  9 часов.
Локальные и глобальные компьютерные сети.
Что такое Интернет.
Информационные   ресурсы   и   сервисы   компьютерных   сетей:   Всемирная   паутина,   файловые   архивы,
интерактивное общение.
Электронная почта как средство связи, правила переписки, приложения к письмам.
Поиск информации.
Компьютерные   энциклопедии   и   справочники;   информация   в   компьютерных   сетях,  некомпьютерных
источниках информации.
Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины; запросы.
Практика на компьютере: работа в локальной сети компьютерного  класса в режиме обмена файлами.
Работа в Интернете (или в учебной имитирующей системы) с почтовой программой, с поисковыми
программами.   Работа   с   архиватором.   Знакомство   с   энциклопедиями   и   справочниками   учебного
содержания в Интернете (используя отечественные учебные порталы). Копирование информационных
объектов из Интернета (файлов, документов).
2.  Информационное моделирование – 5 часов.
Модели натурные и информационные.
Типы информационных моделей.
Графические информационные модели.
Таблицы типа «объектсвойство» и «объектобъект». Двоичные матрицы.
Информационное моделирование на компьютере.
Модели, управляемые компьютером.
Практика на компьютере:  работа с демонстрационными приемами компьютерных информационных
моделей.
3.  Хранение и обработка информации в базах данных – 10 часов. Назначение информационных систем и баз данных (БД).
Классификация БД.
Структура реляционной базы данных.
Элементы РБД: первичный ключ; имя, значение и тип поля.
Выборка информации из базы данных.
Условия поиска информации; логические значения, операции, выражения.
Сортировка; ключи сортировки.
Практика на компьютере:
    работа с готовой базой данных: открытие, просмотр, простейшие приемы

поиска и сортировки; формирование запросов на поиск с простыми и составными условиями поиска;
сортировка таблицы   по одному и нескольким ключам; создание однотабличной базы данных; ввод,
удаление записей.
4. Табличные вычисления на компьютере  17 часов.
Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера.
Назначение и структура ЭТ.
Табличный процессор: среда, режимы работы, система команд.
Типы данных: числа, формулы, текст. Абсолютные и относительные ссылки.
Встроенные функции. Деловая графика.
Математическое моделирование на ЭТ.
Имитационное моделирование на ЭТ.
Практика на компьютере: работа с готовой электронной таблицей: просмотр, ввод исходных данных,
изменение   формул; создание электронной таблицы для решения расчетной задачи; решение задач с
использованием условной и логических функций; манипулирование фрагментами электронной таблицы
(удаление   и   вставка   строк,   сортировка   строк).   Использование   встроенных   графических   средств.
Численный эксперимент с данной информационной моделью в среде электронной таблицы.
5. Управление и алгоритмы  11 часов.
Кибернетическая модель управления: управление, обратная связь.
Алгоритм. Свойства алгоритма.
Способы записи алгоритмов; блоксхемы.
Возможность автоматизации деятельности человека.
Исполнители алгоритмов (назначение, среда, режим работы, система команд).
Компьютер как формальный исполнитель алгоритмов (программ).
Алгоритмические конструкции: следование, ветвление, повторение.
Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм.
Алгоритмы работы с величинами: типы данных, ввод и вывод данных.
Практика   на   компьютере:    работа   с   учебным   исполнителем   алгоритмов;   составление   линейных,
ветвящихся и циклических алгоритмов  управления исполнителем; составление алгоритмов со сложной
структурой; использование вспомогательных алгоритмов (процедур, подпрограмм).
Выполнение итоговой самостоятельной работы по составлению алгоритма управления исполнителем со
сложной структурой (заполнение графического поля квадратами или линией типа «меандр»
6. Программное управление работой компьютера – 11 часов.
Языки программирования, их классификация. Правила записи основных операторов: ввода, вывода,
присваивания,   ветвления,   цикла.   Правила   записи   программы.   Этапы   разработки   программы:
алгоритмизация  кодирование  отладка  тестирование.
Практика   на   компьютере:  знакомство   с   системой   программирования   на   языке   Паскаль;   ввод,
трансляция и использование данной программы; разработка и использование линейных, ветвящихся и
циклических программ; программирование обработки массивов. 7. Информационные технологии в обществе  5часов.
Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов.
Организация групповой работы над документом.
Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы.
Этика и право при создании и использовании информации.
Информационная безопасность.
Правовая охрана информационных ресурсов. .
Тематический план 8 класс
1 час в неделю, всего 34 ч.
№п/п
              Тема урока
Тип урока
Основные понятия
Планируемы   результаты   освоения
д/з
1
Инструктаж по технике
безопасности. Предмет
информатики.
Теория +
практика
Вещество, энергия,
информация, наука
информатика
2
Информация и знание.
Беседа
Декларативные и
материала
Знать: правила техники
безопасности при работе на
компьютере; связь между
информацией и знаниями человека;
роль информации в жизни
человека.
Уметь: работать с клавиатурным
тренажером.
Знать: связь между информацией и
дата
510.09
Введение.
Д/з№1
§12, №2
1217.09
Восприятие информации.
процедурные знания,
информативность
знаниями человека; функции языка
как способа предоставления
сообщения; образная и
знаковая формы
информации; что такое
естественные и формальные языки.
восприятия
информации.
3
П.р. «Работа с клавиатурным
Теория +
Информационные
тренажером» Информационные
процессы
практика
процессы
Уметь: приводить примеры
информации, информационных и
неинформационных сообщений.
Знать: что такое информационные
процессы; какие существуют
носители информации.
§3, Д/з№3
1924.09 4
Измерение информации.
Единицы измерения.
Теория +
практика
Алфавит, мощность
алфавита 1 бит –
информационной вес
символа двоичного
алфавита.
Уметь: приводить примеры
информационных процессов из
области человеческой
деятельности, живой природы и
техники; определять в конкретном
процессе передачи информации
источник, приемник, канал.
Знать: как определяется единица
измерения информации – бит
(алфавитный подход); что такое
бай, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Уметь: измерять информационный
§4, №4
2630.09
Информационный объем
текста: байт, килобайт,
объем в байтах; пересчитывать
количество информации в
мегабайт, гигабайт.
Информационный объем
текста: байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
различных единицах (битах,
байтах, Кб, Мб, Гб)
Уметь: измерять информационный
объем в байтах; пересчитывать
количество информации в
различных единицах (битах,
байтах, Кб, Мб, Гб)
§14
38.10
1015.10
компьютера. Компьютерная
внешней памяти,
компьютера, их назначение и
Теория
Носители и устройства
Знать: состав основных устройств
§5, 6
1722.09
5
6
7
Измерение информации.
Решение задач.
практика
К.р. № 1 «Информация и
компьютер»
Назначение и устройство память.
внутренняя память,
программы и данные
информационное взаимодействие;
основные характеристики
8
Состав и назначение основных
теория
Программное
компьютера в целом и его узлов
(различных накопителей, устройств
ввода и вывода информации);
структуру внутренней памяти
компьютера
Знать: сущность программного
§7,8
24 29.10
устройств персонального
компьютера
обеспечение,
операционная система.
управления работой компьютера;
назначение программного
9
10
Программное обеспечение
компьютера. Назначение
операционной системы и ее
основные функции.
Теория +
практика
Файлы и файловые структуры.
Пользовательский интерфейс.
Лекция с
элементами
практики
Системное программное
обеспечение и функции
операционной системы.
Сервисные программы.
Программное
обеспечение, типы
программного
обеспечения;
интерактивный режим
работы;
Файл, файловая система,
путь к файлу, каталог,
обеспечения и его состав.
§9,10
712. 11
Знать: программное управление
работой компьютера; назначение
программного обеспечения и его
состав.
Знать: что такое файл, каталог
(папка), файловая структура; путь
§11,12
1419.11
логический диск;
пользовательский
к файлу, понятие логического
диска; пользовательский
интерфейс
интерфейс. Практ. раб.№ 1 «Работа с
файловой структурой
операционной системы»
практика
Уметь: ориентироваться в типовом
интерфейсе: пользоваться меню,
обращаться за справкой, работать с
окнами; инициализировать
выполнение программ из
программных файлов;
просматривать на экране каталог
диска.
Уметь: инициализировать
выполнение программ из
программных файлов;
просматривать на экране каталог
диска; выполнять основные
операции с файлами и каталогами
(папками): копирование,
перемещение, удаление,
перемещение, удаление,
переименование, поиск.
§512
2126.11
К. р. № 2 «Устройство ПК»
Тексты в компьютерной памяти.
теория
Кодировочная таблица,
международный
Знать: преимущества
компьютерного хранения
стандарт. Гипертекст,
текстовые файлы
информации, способы
предоставления символьной
информации в памяти компьютера
28.11
3.12
5 10.12
§13
с.75, в. 6, 8
(письменно)
11
12
13 14
Тестовые редакторы.
Работа с текстовым редактором.
Теория +
практика
Текстовый редактор и
текстовый процессор;
форматирование текста
15
Практ. раб. № 2 «Основные
практика
Редактирование текста
приемы редактирования текста»
16
Практ. Раб. № 3 «Работа со
практика
Шрифты,
шрифтами, форматирование
текста. Печать документа»
форматирование текста
17
Использование буфера обмена
практика
Буфер обмена,
(таблицы кодировки, текстовые
файлы).
Знать: назначение текстовых
редакторов (текстовых
процессоров); назначение
программпереводчиков, систем
§14,15
1217.12
распознавания текстов.
Уметь: набирать и редактировать
§15
1924.12
текст: использовать режимы
вставки и замены; вставлять и
удалять символы; объединять и
разделять строки; загружать и
сохранять на диске файлы
Уметь: задавать параметры
страницы, выполнять
орфографический контроль,
набирать и редактировать текст в
одном из тестовых  редакторов:
выделять фрагмент текста,
задавать шрифты, его размер,
начертание, устанавливать
параметры абзаца и его
форматирование, выводить на
печать.
Уметь: удалять, копировать,
§15
2629.12
§ 16
1214.01 для копирования и перемещения
текста, многооконный режим
работы. Практ. раб. № 4 «Поиск
и замена»
многооконный режим
работы
перемещать фрагмент текста,
использовать многооконный
18
Практ. раб. № 5 «Использование
практика
Таблица, строки, вставка
таблиц. Вставка графического
изображения»
строк, объект WordArt
режим; выполнять поиск заданного
фрагмента текста и его замену на
другой.
Уметь: создавать таблицы, удалять,
вставлять строки и столбцы,
изменять ширину столбцов,
сортировать таблицу, вставлять
рисунки и объекты WordArt в текст
§ 15, 16
1621.01
19
20
21
22
Практ. раб. № 6 «Использование
списков. Понятие шаблонов и
стилей»
Практ. раб. № 7 «Вставка
формул. Сканирование и
распознавание текста»
практика
К. р. № 3 «Текстовая
информация и компьютер»
Компьютерная графика: область
ее применения. Понятие
растровой и векторной графика
УПиКЗиУ
теория
практика
Списки, шаблоны, стили Уметь: создавать новые шаблоны
§15, 16,17
2328.01
документа, нового стиля,
маркированного и нумерованного
списков и их использовать
Уметь: включать в документ
формулы; сканировать текст и его
распознавать, пользоваться
программамипереводчиками.
§ 1316,17
30.01
4.02
611.02
Графика, растровая,
векторная графика
Знать: способы предоставления
изображений в памяти компьютер;
§18 ,21
1318.02
какие существуют области
применения компьютерной
графики; назначение графических
редакторов; два принципа 23
Принципы кодирования
теория
Пиксель, видеопамять,
изображения
дискретность
§20
2025.02
представления графики.
Уметь: распознавать векторную и
растровую графики.
 Знать: способы представления
изображений в памяти компьютера;
понятия о пикселе, растре,
кодировке цвета, видеопамяти;
формулу определения.
Уметь: подсчитывать объема
видеопамяти для хранения
24
Практ. раб. № 8 «Построение
Теория +
Графические редакторы.
изображения данного размера
Знать: назначение графических
§20
изображения. Работа с
фрагментами изображения»
практика
Растровый графический
редактор.
редакторов; назначение основных
компонентов среды графического
27.02
4.03
редактора растрового типа:
рабочего поля, меню инструментов,
графических примитивов, палитры,
ножниц, ластика и пр.
Уметь: строить несложные
изображения с помощью
графических редакторов
растрового типа.
Уметь: строить несложные
изображения с помощью векторных
графических редакторов.
§22
611.03
25
Практ. раб. № 9 «Работа с
векторным графическим
Теория +
практика
Векторный графический
редактор
редактором» 26
27
28
Технические средства
компьютерной графики. Практ.
Теория +
практика
Сканер,
графопостроитель
Знать: принцип работы растровых
дисплеев, жидкокристаллических
§19
1318.03
раб. № 10 «Сканирование и
редактирование изображения»
Понятие мультимедиа и области
применения. Компьютерные
теория
Мультимедиа;
Компьютерные
мониторов.
Уметь: сканировать изображения,
настраивать цветовой баланс,
кодировать изображения
Знать: что такое мультимедиа;
презентация,  типы и этапы
§23,26
2025.03
презентации
Предоставление звука в памяти
теория
презентации.
Аналоговое и цифровое
создания презентаций
Знать: принцип дискретизации,
§24, 25
38.04
компьютера. Технические
средства мультимедиа
представление звука
29
Практ. раб. № 11 «Создание
практика
Оформление шаблона
используемые для предоставления
звука в памяти компьютера;
Основные типы сценариев,
используемых в компьютерных
презентациях.
Уметь: создавать несложную
простейшей презентации с
использованием текста, графики
и звука»
30
31
Практ. раб. № 12 «Запись звука
и изображения с использованием
практика
цифровой техники»
Практ. раб. № 13 «Создание
практика
презентации. Анимация
объектов.
презентацию в среде типовой
программы: выбрать оформление и
шаблон, создавать и удалять
слайды, добавлять текст, графику,
анимацию объектов, переход
между слайдами.
Уметь: создавать несложную
презентацию в среде типовой
программы.
Уметь: создавать несложную
1015.04
1722.04
2429.04 презентаций с использованием
гиперссылок»
32
Практ. раб. № 14 «Создание
практика
презентации с применением
записанного изображения и
звука»
33
34
Итоговая контрольная работа.
Повторение изученного в 8
классе.
презентацию в среде типовой
программы, содержащей
гиперссылки
Уметь: создавать несложную
презентацию в среде типовой
программы, совмещающей
изображение, звук, анимацию и
текст.
813.05
1520.05
2227.05
9 класс
34 недели по 2 часа в неделю.
№п\п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки учащихся
Компьютерные сети – 9 часов
1
ТБ и организация рабочего
Изучение нового
Компьютерные сети,
Знать: виды компьютерных
д\з
§
§ 1
дата
510.09 места. Компьютерные сети.
материала
ПР № 1 «Работа в локальной
Формирование
сети»
ЗУН
Электронная почта.
Телеконференции и другие
Комбинированный
урок
сетевые сервисы
ПР № 2 «Работа с
Формирование
электронной почтой»
ЗУН
Аппаратное и программное
обеспечение сети.
Комбинированный
урок
Интернет. Всемирная
паутина.
Формирование
ЗУН
Способы поиска в Интернете. Формирование
ЗУН
Комбинированный
урок
Проверка ЗУН
ПР № 3 «Поиск информации
в Интернете»
Тестирование по теме
«Передача информации в
2
3
4
5
6
7
8
9
назначение, принципы
работы компьютерных
сетей; локальная сеть кабинета
информатики и ИКТ
сетей
Назначение и принципы
Уметь: работать в локальной
§ 1
функционирования
компьютерных сетей
Назначение и принципы
работы электронной
сети кабинета информатики и
ИКТ
Уметь: пользоваться
электронной почтой.
почты
Назначение и принципы
работы электронной
почты
Протоколы передачи
данных; программы
браузеры; поиск
информации.
Назначение программы
браузера; отбор и
проверка информации.
Технологи поиска
информации в сети
Интернет
Создание простейших
Webстраниц
Передача информации в
компьютерных сетях
Уметь: пользоваться
электронной почтой и
файловыми архивами
Сопоставление, отбор и
проверка информации,
полученной из различных
источников
Знать: приемы работы с WWW
Знать: работа в браузере.
Уметь: осуществлять поиск
информации в сети Интернет
Уметь: создавать Web
страницы в приложении Word
§ 2
1217.09
§ 2
§ 3
1924.09
§ 4
§ 5
§15
26.09
1.10
38.10 типы информационных
моделей
Табличные модели,
элементы и типы
данных в табличных
моделях.
Основные этапы
моделирования и
Изучение нового
материала
Формирование
ЗУН
Знать: понятие модели,
классификацию моделей; типы
информационных моделей.
§67
1015.10
Знать: табличные модели
§ 8
Разработка схемы
моделирования для любой
§ 9
1722.10
11.2
Табличные модели.
12.3 Информационное
моделирование на
компьютере.
компьютерных сетях»
10.1 Понятие модели.
Информационные модели.
Информационное моделирование – 5 часов
Классификация
моделей; основные
Изучение нового
материала
последовательность их
выполнения.
задачи; выделение объекта
управления и управляющего
14.4
Разработка  табличной
Формирование
Проведение
информационной модели с
использованием текстового
редактора Microsoft Word
ЗУН
14.5
Тестирование по теме
«Информационное
моделирование»
Проверка ЗУН
эксперимента;
использование
различных видов
моделирования
Информационное
моделирование
воздействия.
Построение и исследование
информационно модели, в том
числе на компьютере.
§69
2429.10
 Хранение и обработка информации – 10 часов
15.1
Базы данных и
информационные системы.
Изучение нового
материала
Формы представления
данных, понятие базы
Иметь представление о базах
данных, определять и находить
§10 16.2 Назначение СУБД
Изучение нового
материала
17.3
Создание и заполнение баз
Формирование
данных
ЗУН
18.4 ПР № 4 «Создание базы
данных»
Формирование
ЗУН
19.5 Условия выбора и простые
логические выражения.
Изучение нового
материала
20.6 Условия выбора и сложные
логические выражения.
Изучение нового
материала
21.7 ПР № 5 «Формирование
простых запросов»
Формирование
ЗУН
22.8
Сортировка, добавление и
удаление запросов.
Формирование
ЗУН
данных и ее основных
элементов.
Системы управления
базами данных,
приложение Ms Access
Технология создания и
редактирования баз
данных
Поиск записей в базе
данных. Сортировка
записей в готовой базе
данных.
Условия поиска;
простые логические
значения, операции,
выражения.
Условия поиска;
сложные  логические
значения, операции,
выражения.
Технология поиска,
замены, сортировки,
группировки,
фильтрации данных.
Сортировка,
добавление и удаление
основные элементы БД.
Знать: назначение СУБД, иметь
понятие о Ms Access
§11
712.11
Иметь представление о
реляционной базе данных.
§ 12
Создавать структуру базы
данных, просматривать,
редактировать, сохранять
записи БД.
Уметь: задавать условия
поиска информации;
записывать простые логические
значения.
Уметь: задавать условия
поиска информации;
записывать сложные
логические значения.
Уметь: выполнять поиск
записей в готовой базе данных;
формировать запросы в БД.
Стр.73
вопросы
1419.11
§ 13
§ 14
2126.11
Стр. 85,
в.3,4(пис.)
Уметь: сортировать данные в
таблице, используя СУБД  Ms
§ 15
28.11
3.12 23.9 Использование сортировки,
создание отчетов на основе
Формирование
ЗУН
таблиц и запросов.
24.10 Тестирование по теме «
Хранение и обработка
информации в БД»
записей в реляционных
БД.
Создание запросов на
удаление и изменение.
Access.
Уметь: создавать запросы на у
добавление, удаление и
§1015
изменение данных в БД
Проверка ЗУН
Хранение и обработка
информации в БД.
510.12
25.1
Системы счисления
Изучение нового
Система счисления,
Записывать числа в римской
§ 16
Системы счисления – 7 часов
материала
26.2
Двоичная и десятичная
системы счисления.
Формирование
ЗУН
27.3
Двоичная арифметика
Формирование
ЗУН
позиционная система
счисления, алфавит,
основание системы
счисления.
Алгоритмы перевода
чисел из двоичной
системе счисления, записывать
последовательность чисел в
заданной системе счисления.
Уметь: переводить числа в
двоичный код, из двоичной
§ 16
1217.12
системы счисления в
десятичную и наоборот
Таблицы сложения и
умножения в двоичной
системы счисления в
десятичную.
Уметь: производить
арифметические действия над
Записи в
тетради.
28.4
Восьмеричная система
счисления.
Формирование
ЗУН
Алгоритмы перевода
чисел из десятичной и
системе счисления.
двоичной систем
счисления в
числами, записанными в
двоичном коде.
Уметь : переводить из
десятичной и двоичной систем
счисления в восьмеричную и
наоборот.
Записи в
тетради
1924.12 29.5 Шестнадцатеричная система
счисления.
Формирование
ЗУН
30.6 Представление чисел в
компьютере.
Изучение нового
материала.
31.7
Тестирование по теме
Проверка ЗУН
«Системы счисления»
восьмеричную систему
и наоборот.
Алгоритмы перевода
чисел из десятичной и
двоичной систем
счисления в 16ю
систему и обратно.
Представление
Уметь : переводить из
десятичной и двоичной систем
Записи в
тетради
счисления в 16ю и наоборот.
Иметь понятие о
§ 17
2629.12
положительных целых
чисел в памяти
представлении положительных
целых чисел в памяти
компьютера.
Системы счисления.
компьютера.
Уметь выполнять основные
действия в системах
счисления.
Табличные вычисления на компьютере – 10 часов
32.1 Правила ТБ. Повторение
Актуализация
Понятие информации и
Знать требования ТБ, гигиены,
1214.01
темы «Информация и
компьютер».
ЗУН
информационного
процесса; изменение
эргономики и
ресурсосбережения при работе
33.3
Электронные таблицы.
Изучение нового
материала.
34.4 ПР № 6 «Правила заполнения
Excel».
Формирование
ЗУН
информации;
структурная схема ПК
Назначение табличного
процессора, объекты
Excel, типы данных
Excel.
Технология создания,
редактирования и
со средствами ИКТ
Уметь: создавать электронную
таблицу и работать в  Excel
§18
Уметь: создавать, заполнять,
редактировать электронную
§ 19
1621.01 35.5 Простейшие вычисления в
Excel
Комбинированный
урок.
36.6 Абсолютная и относительная
Изучение нового
форматирования
таблицы.
Арифметические
операции в Excel,
формулы в Excel
Понятия относительной
адресация.
материала
и абсолютной ссылки.
37.7 ПР № 7 «Вычисления»
Формирование
ЗУН
Математические
вычисления в
таблицу, форматировать ЭТ.
Уметь: выполнять простейшие
вычисления в Excel
§20,23
Уметь: различать абсолютные и
§22
2328.01
относительные ссылки,
записывать формулы.
Уметь: проводить
математические вычисления в
38.8 Логические функции.
Комбинированный
электронных таблицах.
Логические функции и,
электронных таблицах
Уметь: применять логические
урок
или, не
функции и, или, не
39.9
Деловая графика.
Формирование
Графическая обработка
Знать: области применения
Построение диаграмм.
ЗУН
данных; технология
создания и
деловой графики.
Уметь: создавать и
§ 22
§ 21
30.01
4.02
40.10 Тестирование по теме
Проверка ЗУН
«Табличные вычисления
на компьютере»
редактировать диаграммы.
редактирования
диаграмм
Табличные вычисления
на компьютере.
611.02
Управление и алгоритмы – 11 часов
41.1 Управление и кибернетика.
Лекция
Возникновение
кибернетики,
Знать: что такое кибернетика;
сущность кибернетической
§ 25,26
управление с обратной
схемы управления с обратной 42.2 Алгоритм. Способы записи
Лекция
алгоритмов.
43.3 Исполнители алгоритмов.
Лекция
44.4
Вспомогательные алгоритмы
и подпрограммы.
Комбинированный
урок
45.5 ПР № 8 «Знакомство с
учебным исполнителем»
Комбинированный
урок
связью.
Алгоритм и его
свойства.  Способы
записи алгоритмов;
блоксхемы.
Исполнители
алгоритмов
(назначение, среда,
режим работы, система
команд)
Определение
вспомогательного
связью
Знать: определение алгоритма,
его свойства и способа записи,
блоксхемы.
§ 27
1318.02
Иметь представление об
§ 28
исполнителях.
Уметь приводить примеры
исполнителей.
Уметь:  осуществлять
разработку  линейного
§ 29
2025.02
алгоритма. Обращение
и описание к
алгоритма с использованием
математических функций
вспомогательному
алгоритму.
Разветвляющийся
алгоритм. Структура
Знать: алгоритмическую
конструкцию: ветвление.
ветвление. Разработка
алгоритма ,
Уметь: осуществлять
разработку разветвляющегося
Стр.159,
вопросы
57
§ 31
46.6 ПР № 9 «Работа в среде
исполнителя»
Комбинированный
урок
Циклический алгоритм.
Структура цикл.
содержащего ветвление
алгоритма с использованием
логических функций.
Знать: алгоритмическую
конструкцию цикл.
Разработка алгоритма
содержащего цикл.
Уметь: осуществлять
разработку циклического
27.02
4.03 47.7 ПР № 10 «Составление
линейных алгоритмов»
Комбинированный
урок
Способы разбиения
задачи на подзадачи,
алгоритма с использованием
операций повтора .
Знать: понятие
вспомогательного алгоритма.
Уметь: осуществлять разбиение
задачи на подзадачи,
использовать вспомогательный
алгоритм.
Уметь: решать задачи на
алгоритмы
§ 31
611.03
понятие и
использование
вспомогательного
алгоритма
Разветвляющиеся
алгоритмы в задачах
48.8 ПР № 11 «Составление
Обобщение ЗУН
разветвляющихся
алгоритмов»
49.9 ПР № 12 «Составление
циклических алгоритмов»
50.10 ПР № 13 «Составление
вспомогательных
алгоритмов»
Формирование
Циклические
Уметь: составлять несложные
ЗУН
Формирование
алгоритмы в задачах
Вспомогательные
алгоритмы
Уметь: составлять несложные
ЗУН
алгоритмы
алгоритмы.
§ 30
Стр. 163
вопросы
1318.03
51.11 Тестирование по теме
Проверка ЗУН
«Управление и
Управление и
алгоритмы
алгоритмы»
Основы языка программирования Паскаль – 11 часов
52.1 Что такое
программирование.
Изучение нового
материала
Назначение языков
программирования;
Знать: алфавит Pascal.
Разработка и запись на языке
§ 32
2025.03
53.2
Величины. Знакомство с
Изучение нового
алфавит языка
программирования
Pascal;
Знакомство с языком
программирования   Pascal
типовых алгоритмов.
Знать: типы данных.
§ 33,35 языком программирования
Паскаль
материала
54.3 Операторы языка Паскаль
ИНМ
55.4 ПР   №   14   «Математические
функции языка Паскаль»
Изучение   нового
материала
56.5 ПР № 15 «Составление
Комбинированный
линейных программ»
урок
программирования
Паскаль.
Операторы языка
Паскаль
Запись математических
выражений на языке
Уметь: описывать типы данных
языка Паскаль
Знать: операции языка Паскаль § 33,35
38.04
Уметь записывать
математические функции в
Стр. 196
вопр. 710
Паскаль
Общая структура
языке Паскаль.
Уметь: составлять программы
программирования на
языке Паскаль.
для решения задач на линейные
и условные операторы.
§ 34
1015.04
57.6 ПР № 16 «Условный
оператор»
Комбинированный
урок
Линейные  операторы
языка Паскаль.
Структура условного
оператора. Решение
задач.
58.7 ПР № 17 « Составной
оператор»
Комбинированный
урок
Структура составного
оператора. Решение
59.8 ПР № 18 «Оператор выбора» Комбинированный
урок
задач.
Структура оператора
выбора. Решение задач.
60.9 Циклы в Паскале.
Комбинированный
урок
Циклы в Паскале. Цикл
с предусловием, с
Знать: основную структуру
условного оператора.
Уметь: применять условный
оператор для решения задач.
Знать: основную структуру
составного оператора.
Уметь: применять условный
оператор для решения задач
Знать: основную структуру
оператора выбора.
Уметь: применять условный
оператор для решения задач
Знать: основные циклические
схемы.
§36
§37
1722.04
§38
§39
2429.04 61.10 ПР № 19 « Составление
циклических алгоритмов»
Комбинированный
урок
62.11 ПР № 20 « Составление
циклических алгоритмов»
Практика
постусловием, с
параметром.
Цикл с предусловием, с
постусловием, с
Уметь: составлять программы
для задач на циклы
Знать: основные циклические
схемы.
параметром
Цикл с предусловием, с
постусловием, с
параметром
Уметь: составлять программы
для задач на циклы
Уметь: составлять программы
для задач на циклы
16.05
Технологии в обществе – 5 часов
63.1 Понятие информационного
общества
Комбинированный
урок
Характерные черты
информационного
Уметь: применять
коммуникативные технологии в
§48
813.05
64.2 Предыстория
информационных
технологий.
Комбинированный
урок
65.3 Основы социальной
информатики.
Комбинированный
урок
общества и
информационной
культуры человека.
Предыстория
своей повседневной
деятельности.
Уметь: различать
информационных
технологий , история
лицензионные, условно
бесплатные и бесплатные
ЭВМ и ИКТ.
Проблемы
программы.
Уметь: определять основные
информационной
безопасности; правовые
компоненты информационной
культуры человека
§44, 46,
47
§ 49
1520.05
66.4 Итоговое тестирование.
67.5 Основы социальной
аспекты охраны
программ и данных.
Проверка ЗУН
Комбинированный Проблемы
Уметь: определять основные
2227.05 информатики.
урок
информационной
безопасности; правовые
компоненты информационной
культуры человека
68
Итоговый урок
Урокигра
аспекты охраны
программ и данных
Компьютерный турнир
                                           Контрольные работы
Контрольная работа № 1 « Информация и компьютер»
Контрольная работа № 2 «Устройство ПК»
Контрольная работа № 3 «Текстовая информация и компьютер»
Итоговая контрольная работа.
8 класс
№ п\п
1
2
3
4
9 класс
№ п\п
1
2
3
                            Контрольное тестирование
Тест «Передача информации в компьютерных сетях»
Тест «Информационное моделирование»
Тест «Хранение и обработка информации в БД» 4
5
6
7
8
Тест «Система счисления»
Тест «Табличные вычисления на компьютере»
Тест «Управление и алгоритмы».
Тест «Программное управление работой компьютера»
Итоговое тестирование. В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен:
Требования к уровню подготовки обучающихся.
8   класс
знать/понимать
• сущность понятия «информация», ее основные виды;
• вилы информационных процессов; примеры источников и приемников информации:
• особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком;
• единицы измерения количества и скорости передачи информации:
• программный принцип работы компьютера;
• основные виды программного обеспечения компьютера и их назначение;
• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
• определять количество информации, используя алфавитный подход к измерению информации;
•  оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,  именовать, сохранять объекты, архивировать и
разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности:
• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость
передачи информации;
• создавать информационные объекты, в том числе:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки;  проводить проверку правописания: использовать в тексте таблицы,

изображения:

операций графических редакторов; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;

создавать презентации на основе шаблонов;
создавать рисунки, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных
• пользоваться   персональным   компьютером   и   его   периферийным   оборудованием   (принтером,  сканером,   модемом,   мультимедийным
проектором, цифровой камерой);
• следовать  требованиям   техники  безопасности,   гигиены,   эргономики   и  ресурсосбережения  при  работе со средствами  информационных и
коммуникационных технологий:
использовать приобретенные знания п умения в практической деятельности к повседневной жизни для:
• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов: 9   класс
знать/понимать
• сущность понятия «информация», её основные виды:
• виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
• особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком;
• единицы измерения количества и скорости передачи информации;
• программный принцип работы компьютера:
• основные виды программного обеспечения компьютера и их назначение;
• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
• назначение и принципы работы компьютерных сетей;
• основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
• программный принцип работы компьютера;
• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий:
• назначение и виды моделей, описывающих объекты и процессы;
• области применения моделирования объектов и процессов;
уметь
•   использовать   возможности   локальной   и   глобальной   сети   для   обмена   информацией   и   доступа   к   периферийным   устройствам   и
информационным банкам;
• представлять числа в различных системах счисления;
• выполнять и строить простые алгоритмы;
•  использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
• оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать именовать, сохранять объекты, архивировать и
разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации, скорость
передачи информации;
• создавать информационные объекты, в том числе:
       структурировать   текст,   используя   нумерацию   страниц,   списки;   проводить   проверку   правописания;   использовать   в   тексте   таблицы,
изображения;
       создавать   и     использовать   различные   формы   представления   информации:     формулы   графики,   диаграммы,   таблицы   (в   том   числе
динамические, электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
     создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности в процессе проектирования с использованием
основных операций графических редакторов; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
  создавать записи в базе данных;
  создавать презентации на основе шаблонов;
• искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках
информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам; •   пользоваться   персональным   компьютером   и   его   периферийным   оборудованием   (принтером,   сканером,   модемом,   мультимедийным
проектором, цифровой камерой);
• следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и
коммуникационных технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том
числе  в форме блоксхем);
• проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов процессов;
• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Контроль   предполагает   выявление   уровня   освоения   учебного   материала   при   изучении,   как   отдельных   разделов,   так   и   всего   курса
информатики и информационных технологий в целом.
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса. Периодически знания и умения по пройденным
темам проверяются письменными контрольными или тестовых заданиями.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
95% и более
8094%%
6679%%
менее 66%
Отметка
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
При выполнении практической работы и контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала
выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
• грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
• погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;
• недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;
• мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном,   относительно   которого   оцениваются   знания   учащихся,   является   обязательный   минимум   содержания   информатики   и
информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики – это, значит, навлекать на
себя проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:
 «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 12 мелких погрешностей;
 «4» ставится при наличии 12 недочетов или одной ошибки:
 «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
 «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной
мере (незнание основного программного материала):
 «1» – отказ от выполнения учебных обязанностей.
Устный опрос  осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях,
явлениях, процессе.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
  изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной
дисциплины;
   правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
  показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
  продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
  отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию
учителя.
Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
    допущены одиндва недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:
     допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию
учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
   неполно   или   непоследовательно   раскрыто   содержание   материала,   но   показано   общее   понимание   вопроса   и   продемонстрированы   умения,
достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
   не раскрыто основное содержание учебного материала;
  обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
     допущены   ошибки   в   определении   понятий,   при   использовании   специальной   терминологии,   в   рисунках,   схемах,   в   выкладках,   которые   не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится в следующих случаях:
   ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;
   не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;
   отказался отвечать на вопросы учителя. Источники информации и средства обучения.
I.  Учебнометодический комплект
8 класс
1. Информатика и информационнокоммуникационные технологии. Базовый курс: учебник для 8 класса / И.Г. Семакин. Л.А. Залогова. С.В.
Русаков. Л.В. Шестакова. – 3е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007. – 176 с: ил.
2. Задачникпрактикум по информатике в И ч. / И. Семакин. Г.. Хеннер – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005.
3. Набор ЦОР к базовому курсу информатики в 89 классах (УМК к учебнику Семакина И.Г.)
9 класс
1. Информатика. Базовый курс. 9 класс / И.Г. Семакин. Л.А. Залогова. С.В. Русаков. Л.В. Шестакова. – 3е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007. – 359 е.: ил
2. Задачникпрактикум по информатике в II ч. / И. Семакин, Е. Хеннер – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005.
3. Набор ЦОР к базовому курсу информатики в 89 классах (УМК к учебнику Семакина И. Г.)
II. Литература для учителя.
1. Преподавание базового курса информатики в средней школе. / Семакин И. Г., Шеина Т. Ю. – М,: Лаборатория Базовых Знаний. 2000.
2. Набор ЦОР к базовому курсу информатики в 89 классах (УМК к учебнику Семакина И.Г.)

file_name: 8-9 кл. информ..doc


extracted_text:
Педагогический лекторий для родителей
Урок №4       « Как слушать ребенка.»
Что такое «активное слушание» и когда надо слушать ребенка?
Причины трудностей ребенка часто бывают спрятаны в сфере его чувств.
Тогда практическими действиями — показать, научить, направить — ему не
поможешь. В таких случаях лучше всего... его послушать. Правда, иначе, чем
мы привыкли. Психологи нашли и очень подробно описали способ
«помогающего слушания», иначе его называют «активным слушанием».
Что же это значит — активно слушать ребенка?
Начну с ситуаций. Мама сидит в парке на скамейке, к ней подбегает ее
трехлетний малыш в слезах: «Он отнял мою машинку!». Сын возвращается из
школы, в сердцах бросает на пол портфель, на вопрос отца отвечает: «Больше
я туда не пойду!». Дочка собирается гулять; мама напоминает, что надо
одеться потеплее, но дочка капризничает она отказывается надевать «эту
уродскую шапку».
Во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда
ему больно, стыдно, страшно, когда с ним обошлись грубо или несправедливо
и даже когда он очень устал, первое, что нужно сделать — это дать ему
понять, что вы знаете о его переживании (или состоянии), «слышите» его.
Для этого лучше всего сказать, что именно, по вашему впечатлению,
чувствует сейчас ребенок. Желательно назвать «по имени» это его чувство
или переживание.
Повторю сказанное короче. Если у ребенка эмоциональная проблема, его надо
активно Выслушать.
Активно слушать ребенка — значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам
поведал, при этом обозначив его чувство.
Вернемся к нашим примерам и подберем фразы, в которых родитель называет
чувство ребенка:
СЫН: Он отнял мою машинку!
МАМА: Ты очень огорчен и рассержен на него.
СЫН: Больше я туда не пойду!
ПАПА: Ты больше не хочешь ходить в школу.
ДОЧЬ: Не буду я носить эту уродскую шапку!
МАМА: Тебе она очень не нравится.
Сразу замечу: скорее всего, такие ответы покажутся вам непривычными и
даже неестественными. Гораздо легче и привычнее было бы сказать:
— Ну ничего, поиграет и отдаст...
— Как это ты не пойдешь в школу?!
— Перестань капризничать, вполне приличная шапка! При всей кажущейся справедливости этих ответов они имеют один общий
недостаток: оставляют ребенка наедине с его переживанием. Своим советом
или критическим замечанием родитель как бы сообщает ребенку, что его
переживание неважно, оно не принимается в расчет.
Напротив, ответы по способу активного слушании показывают, что родитель
понял внутреннюю ситуацию ребенка, готов услышать о ней больше, принять
ее.
Такое буквальное сочувствие родителя производит на ребенка совершенно
особое впечатление (замечу, что не меньшее, а порой гораздо большее влияние
оно оказывает и на самого родителя, о чем немного ниже). Многие родители,
которые впервые попробовали спокойно «озвучить» чувства ребенка,
рассказывают о неожиданных, порой чудодейственных результатах.
Примеры.
Приведу два реальных случая.
Мама входит в комнату дочки и видит беспорядок.
МАМА: Нина, ты все еще не убралась в своей комнате!
ДОЧЬ: Ну, мам, потом!
МАМА Тебе очень не хочется сейчас убираться...
ДОЧЬ (неожиданно бросается на шею матери): Мамочка, какая ты у
меня замечательная!
Другой случай рассказал папа семилетнего мальчика .
Они с сыном торопились на автобус. Автобус был последний, и на него никак
нельзя было опоздать. По дороге мальчик попросил купить шоколадку, но
папа отказался. Тогда обиженный сын стал саботировать папину спешку:
отставать, смотреть по сторонам, останавливаться для какихто
«неотложных» дел. Перед папой встал выбор: опаздывать нельзя, а тащить
сына насильно за руку ему тоже не хотелось. И тут он вспомнил наш совет
«Денис,— обратился он к сыну,— ты расстроился изза того, что я не купил
тебе шоколадку, расстроился и обиделся на меня».
В результате произошло то, чего папа совсем не ожидал: мальчик миролюбиво
вложил свою руку в папину, и они быстро зашагали к автобусу.
Не всегда, конечно, конфликт разрешается так быстро. Иногда ребенок,
чувствуя готовность отца или матери его слушать и понимать, охотно
продолжает рассказывать о случившемся. Взрослому остается только активно
слушать его дальше.
Приведу пример более длительного разговора, в котором мама несколько раз
«озвучила» то, что она услышала и увидела, беседуя с плачущим ребенком.
Мама занята деловым разговором. В соседней комнате играют ее пятилетняя
дочка и десятилетний сын. Вдруг раздается громкий плач. Плач приближается
к маминой двери, и со стороны коридора начинает дергаться ручка. Мама
открывает дверь, перед ней стоит, уткнувшись в косяк, плачущая дочь, а сзади — растерянный сын.
ДОЧЬ: Уууу!
МАМА: Миша тебя обидел... (Пауза.)
ДОЧЬ (продолжает плакать): Он меня уронииил!
МАМА: Он тебя толкнул, ты упала и ушиблась... (Пауза.)
ДОЧЬ (переставая плакать, но все еще обиженным тоном): Нет, он меня
не поймал.
МАМА: Ты откудато прыгала, а он тебя не удержал и ты упала...
(Пауза.)
Миша, который с виноватым видом стоит сзади, утвердительно кивает
головой.
ДОЧЬ (уже спокойно): Да... Я к тебе хочу. (Забирается к маме на колени.)
МАМА (через некоторое время): Ты хочешь побыть со мной, а на Мишу все
еще обижаешься и не хочешь с ним играть...
ДОЧЬ: Нет. Он там свои пластинки слушает, а мне неинтересно.
МИША: Ладно, пойдем, я тебе твою пластинку поставлю...
Дополнительные правила активного слушания.
Этот диалог дает нам возможность обратить внимание на некоторые важные
особенности и дополнительные правила беседы по способу активного
слушания.
Вопервых, если вы хотите послушать ребенка, обязательно повернитесь к
нему лицом. Очень важно также, чтобы его и ваши глаза находились на одном
уровне. Если ребенок маленький, присядьте около него, возьмите его на руки
или на колени; можно слегка притянуть ребенка к себе, подойти или
придвинуть свой стул к нему поближе.
Избегайте общаться с ребенком, находясь в другой комнате, повернувшись
лицом к плите или к раковине с посудой; смотря телевизор, читая газету;
сидя, откинувшись на спинку кресла или лежа на диване. Ваше положение по
отношению к нему и ваша поза — первые и самые сильные сигналы о том,
насколько вы готовы его слушать и услышать. Будьте очень внимательны к
этим сигналам, которые хорошо «читает» ребенок любого возраста, даже не
отдавая себе сознательного отчета в том.
Вовторых, если вы беседуете с расстроенным или огорченным ребенком, не
следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в
утвердительной форме.
Например:
СЫН (с мрачным видом): Не буду больше водиться с Петей!
РОДИТЕЛЬ: Ты на него обиделся.
Возможные неправильные реплики:
— А что случилось? — Ты что, на него обиделся?
Почему первая фраза родителя более удачна? Потому что она сразу
показывает, что родитель настроился на «эмоциональную волну» сына, что он
слышит и принимает его огорчение; во втором же случае ребенок может
подумать, что родитель вовсе не с ним, а как внешний участник интересуется
только «фактами», выспрашивает о них. На самом деле, это может быть
совсем не так, и отец, задавая вопрос, может вполне сочувствовать сыну, но
дело в том, что фраза, оформленная как вопрос, не отражает сочувствия.
Казалось бы, разница между утвердительным и вопросительным
предложениями очень незначительна, иногда это всего лишь тонкая
интонация, а реакция на них бывает очень разная. Часто на вопрос: «Что
случилось?» огорченный ребенок отвечает: «Ничего!», а если вы скажете:
«Чтото случилось...», то ребенку бывает легче начать рассказывать о
случившемся.
Втретьих, очень важно в беседе «держать паузу». После каждой вашей
реплики лучше всего помолчать. Помните, что это время принадлежит
ребенку; не забивайте его своими соображениями и замечаниями. Пауза
помогает ребенку разобраться в своем переживании и одновременно полнее
почувствовать, что вы рядом. Помолчать хорошо и после ответа ребенка —
может быть, он чтото добавит. Узнать о том, что ребенок еще не готов
услышать вашу реплику, можно по его внешнему виду. Если его глаза смотрят
не на вас, а в сторону, «внутрь» или вдаль, то продолжайте молчать: в нем
происходит сейчас очень важная и нужная внутренняя работа.
Вчетвертых, в вашем ответе также иногда полезно повторить, что, как вы
поняли, случилось с ребенком, а потом обозначить его чувство. Так, ответ
отца в предыдущем примере мог бы состоять из двух фраз.
СЫН (с мрачным видом): Не буду больше водиться с Петей!
ОТЕЦ: Не хочешь с ним больше дружить. (Повторение услышанного).
СЫН: Да, не хочу...
ОТЕЦ (после паузы): Ты на него обиделся... (Обозначение чувства).
Иногда у родителей возникает опасение, что ребенок воспримет повторение
его слов как передразнивание. Этого можно избежать, если использовать
другие слова с тем же смыслом. Например, в нашем примере слово
«водиться» отец заменил «дружить». Практика показывает, что если вы даже
и используете те же фразы, но при этом точно угадываете переживание
ребенка, он, как правило, не замечает ничего необычного, и беседа успешно
продолжается.
Конечно, может случиться, что в ответе вы не совсем точно угадали
случившееся событие или чувство ребенка. Не смущайтесь, в следующей
фразе он вас поправит. Будьте внимательны к его поправке и покажите, что
вы ее приняли.
Так, в примере с двумя детьми мама только на третий раз угадала, что
произошло с девочкой и ее братом («Ты откудато прыгала, а он тебя не удержал...»). И после этого дочка сразу успокоилась.
Три результата активного слушания.
Хочу снова отметить, что беседа по способу активного слушания очень
непривычна для нашей культуры, и ею овладеть непросто. Однако этот способ
быстро завоюет ваши симпатии, как только вы увидите результаты, которые
он дает. Их по крайней мере три. Они также могут служить признаками того,
что вам удается правильно слушать ребенка. Перечислю их.
1. Исчезает или по крайней мере сильно ослабевает отрицательное
переживание ребенка. Здесь сказывается замечательная закономерность:
разделенная радость удваивается, разделенное горе уменьшается вдвое.
2. Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает
рассказывать о себе все больше: тема повествования (жалобы) меняется,
развивается. Иногда в одной беседе неожиданно разматывается целый клубок
проблем и огорчений.
...Мама укладывает четырехлетнюю Машу спать, и девочка просит
посидеть с ней.
ДОЧЬ: Мамочка, ну еще капельку, ну чутьчуть!
МАМА: Машенька, уже поздно, все ребята спят.
ДОЧЬ: Целый день одна и одна, не хочу больше!
МАМА: Ты же целый день с ребятами в саду играешь... (Вспоминает
активное слушание.) Ты чувствуешь себя одинокой...
ДОЧЬ: Да, ребят много, а маму в сад не пускают.
МАМА: Ты скучаешь без меня.
ДОЧЬ: Скучаю, а Саша Петров дерется.
МАМА: Ты на него сердита.
ДОЧЬ: Он мою игру поломал!
МАМА: И ты расстроилась...
ДОЧЬ: Нет, я его толкнула, чтоб не ломал, а он меня кубиком по спине.
МАМА: Было больно... (Пауза.)
ДОЧЬ: Больно, а тебя нет!
МАМА: Ты хотела, чтобы мама тебя пожалела.
ДОЧЬ: Я хотела с тобой пойти...
МАМА: Пойти... (Пауза.)
ДОЧЬ: Ты же обещала нас с Игорьком в зоопарк сводить, я все ждужду,
а ты не ведешь!
Как часто мы оставляем детей наедине с грузом разных переживаний своими
решительными «Поздно!», «Пора спать», в то время как несколько минут
слушания могли бы понастоящему успокоить ребенка перед сном.
Многие родители рассказывают, что активное слушание помогло им впервые
установить контакт со своими детьми.
Вот пример из книги Т. Гордона. Отец пятнадцатилетней девочки, вернувшись с родительских курсов, где он познакомился со способом активного
слушания, нашел свою дочь в кухне, болтающей со своим одноклассником.
Подростки в нелестных тонах обсуждали школу «Я сел на стул,—
рассказывал потом отец,— и решил их активно слушать, чего бы мне это ни
стоило. В результате ребята проговорили, не закрывая рта, два с половиной
часа, и за это время я узнал о жизни своей дочери больше, чем за несколько
предыдущих лет!».
3. Ребенок сам продвигается в решении своей проблемы.
Привожу почти дословно рассказ молодой женщины — слушательницы наших
курсов:
«Моей сестре Лене четырнадцать лет. Иногда она приезжает ко мне в
гости. Перед очередным ее приездом мама позвонила и рассказала, что
Лена связалась с плохой компанией. Мальчики и девочки в этой компании
курят, пьют, выманивают друг у друга деньги. Мама очень обеспокоена и
просит меня както повлиять на сестру.
В разговоре с Леной заходит речь о ее друзьях. Чувствую, что ее
настроение портится.
— Лена, я вижу, тебе не очень приятно говорить о твоих друзьях.
— Да, не очень.
— Но ведь у тебя есть настоящий друг.
— Конечно, есть Галка. А остальные... даже не знаю.
— Ты чувствуешь, что остальные могут тебя подвести.
— Да, пожалуй...
— Ты не знаешь, как к ним относиться.
— Да...
— А они к тебе очень хорошо относятся.
— Ну нет, я бы не сказала! Если бы они ко мне хорошо относились, то не
заставляли бы занимать у соседей деньги на вино, а потом просить их у
мамы, чтобы отдать.
— Даа... Ты считаешь, что нормальные люди так не поступают.
— Конечно, не поступают! Вон Галка не дружит с ними и учится хорошо.
А мне даже уроки некогда делать.
— Ты стала хуже учиться.
— Учительница даже домой звонила, жаловалась маме.
— Мама, конечно, сильно расстроилась. Тебе ее жаль.
— Я очень люблю маму и не хочу, чтобы она расстраивалась, но ничего не
могу с собой поделать. Характер какойто у меня стал ужасный. Чуть
что — начинаю грубить.
— Ты понимаешь, что грубить плохо, но чтото внутри тебя толкает
сказать грубость, обидеть человека...
— Я не хочу никого обижать. Наоборот, мне все время кажется, что меня хотят обидеть. Все время чемуто учат...
— Тебе кажется, что тебя обижают и учат...
— Ну да. Потом я понимаю, что они хотят как лучше и в чемто правы.
— Ты понимаешь, что они правы, но не хочешь это показывать.
— Да, а то будут думать, что я их во всем и всегда буду слушаться.
— Ребята из компании тоже не хотят слушаться своих родителей...
— Они даже их обманывают.
— Даже обманывают. Если обманывают родителей, то что им стоит
обмануть друзей...
— Вотвот! Я теперь поняла. Они же с деньгами меня обманули:
отдавать и не собираются. В общем, они мне надоели, и я им в глаза
скажу, что они за люди.
Лена поехала домой. Через несколько дней звонит мама:
— Оля, Лена передо мной извинилась. Сказала, что все поняла. И вообще
стала другим человеком — ласковая, добрая, с компанией не ходит, чаще
сидит дома, делает уроки, читает. А самое главное — сама очень
довольна. Спасибо тебе!»
Еще два замечательных результата.
Вы познакомились с тремя положительными результатами, которые можно
обнаружить (любой из них или сразу все) при удачном активном слушании
ребенка уже в ходе беседы.
Однако постепенно родители начинают обнаруживать еще, по крайней мере,
два замечательных изменения, более общего характера.
Первое: родители сообщают, как о чуде, что дети сами довольно быстро
начинают активно слушать их.
Рассказывает мама четырехлетней Нади.
На днях садимся обедать, я ставлю перед Надей тарелку с едой, но она
отворачивается, отказывается есть. Опускаю глаза и думаю, как
правильно сказать. Но тут слышу слова дочки:
НАДЯ: Мамуленька, ты расплачешься сейчас...
МАМА: Да, Надя, я огорчена, что ты не хочешь обедать.
НАДЯ: Я понимаю, тебе обидно. Ты готовила, а я не ем твой обед...
МАМА: Да, мне очень хотелось, чтобы тебе понравился обед. Я очень
старалась.
НАДЯ: Ладно, мамочка, я съем всевсе до последней капельки.
И действительно — все съела!
Второе изменение касается самих родителей. Очень часто в начале занятий по
активному слушанию они делятся вот каким своим неприятным
переживанием. «Вы говорите,— обращаются они к психологу,— что активное
слушание помогает понять и почувствовать проблему ребенка, поговорить с
ним по душам. В то же время вы учитесь способу или методу, как это делать. Учитесь строить фразы, подыскивать слова, соблюдать правила» Какой же это
разговор «по душам»? Получается сплошная «техника», к тому же неудобная,
неестественная. Слова не приходят в голову, фразы получаются корявые,
вымученные. И вообще — нечестно: мы хотим, чтобы ребенок поделился с
нами сокровенным, а сами «применяем» к нему какието способы» .
Такие или приблизительно такие возражения приходится слышать часто на
первых двухтрех занятиях. Но постепенно переживания родителей начинают
меняться. Обычно это случается после первых удачных попыток вести беседу
с ребенком подругому. Успех окрыляет родителей, они начинают иначе
относиться к «технике» и одновременно замечают в себе чтото новое. Они
чувствуют, что становятся более чувствительными к нуждам и горестям
ребенка, легче принимают его «отрицательные» чувства. Родители говорят,
что со временем они начинают находить в себе больше терпения, меньше
раздражаться на ребенка, лучше видеть, как и отчего ему бывает плохо.
Получается так, что «техника» активного слушания оказывается средством
преображения родителей. Мы думаем, что «применяем» ее к детям, а она
меняет нас самих. В этом — ее чудесное скрытое свойство.
Что касается беспокойства родителей относительно искусственности,
«приемов» и «техники», то преодолеть его помогает одно сравнение, которое
я часто привожу на занятиях.
Хорошо известно, что начинающие балерины часы проводят в упражнениях,
далеко неестественных с точки зрения наших обычных представлений.
Например, они разучивают позиции, при которых ступни ставятся под
различными углами, в том числе под углом 180 градусов. При таком
«вывернутом» положении ног балерины должны свободно держать
равновесие, приседать, следить за движениями рук... и все это нужно для того,
чтобы потом они танцевали легко и свободно, не думая уже ни о какой
технике.
Так же и с навыками общения. Они вначале скудны и порой необычны, но
когда вы ими овладеваете, «техника» исчезает и переходит в искусство
общения.
ВОПРОСЫ РОДИТЕЛЕЙ
ВОПРОС: Всегда ли нужно активно слушать ребенка? Вот, например, вчера
сын пришел домой в порванных брюках. Ему хоть бы что, а я в отчаянии: где
теперь их достанешь! Неужели и здесь его надо было активно слушать?
ОТВЕТ: Нет, не надо. Когда ребенку «хоть бы что», а вы переживаете, то
ситуация как раз противоположна той, которую мы имели в виду до сих пор.
Как в этом случае реагировать, мы обсудим через урок. Другой случай, когда
не надо активно слушать — это вопрос типа «Мам, который час?». Было бы
нелепо ответить: «Ты хочешь узнать, который час...»
ВОПРОС: Обязательно ли, слушая ребенка, откликаться развернутыми
фразами? ОТВЕТ: Совсем не обязательно. Одна мама пишет: «Моя дочка, прийдя из
школы, рассказывает, не закрывая рта, обо всем, что случилось. Мне остается
только кивать головой и поддакивать».
Эта мама ведет себя естественно и совершенно правильно. Когда ребенок,
переполненный впечатлениями, говорит «не закрывая рта», все, в чем он
нуждается,— это в вашем присутствии и внимании. Психологи назвали этот
способ «пассивным слушанием» — пассивным, конечно, только внешне. Здесь
употребляются короткие фразы и слова, междометия, просто мимические
знаки, говорящие о том, что вы слушаете и отзываетесь на детские чувства:
«Дада...», «Ага!», «Неужели?», «Расскажи еще...», «Интересно», «Ты так и
сказал!», «Вотвот...», «И что же?», «Замечательно!», «Ну надо же!..» и т. п.
Короткие слова уместны и при рассказе об отрицательных переживаниях. В
опере «Снегурочка» есть сцена — дуэт, к старому царю берендеев приходит
девушка. Она жалуется на то, что возлюбленный покинул ее, полюбив
Снегурочку. Льется грустная речь девушки, а мудрый старик мягко отвечает:
«Сказывай, сказывай...», «Сказывай, деточка...», «Сказывай, милая...»,
«Сказывай, слушаю». Не правда ли, завораживающий пример искусства
слушать, пришедший к нам из глубин народной культуры! А мудрые бабушки,
по которым теперь все тоскуют,— не так ли они слушали?
ВОПРОС: А как слушать ребенка, если некогда? Как прервать его?
ОТВЕТ: Если некогда, лучше не начинайте. Нужно, чтобы у вас был
некоторый запас времени. От начатых и прерванных попыток слушать ребенка
тот может получить только разочарование. Хуже всего, если хорошо
начавшийся разговор резко обрывается родителем:
— Вася, пора домой.
— Пап, пожалуйста, еще немножко!
— Тебе хочется еще немножко поиграть... (Активно слушает).
— Да, у нас так интересно!
— Сколько же еще?
— Ну, хоть полчасика.
— Нет, это слишком много. Сейчас же домой!
При повторении подобных случаев у ребенка может вырасти лишь недоверие
к отцу, и попытки активного слушания он начнет оценивать как способ войти
к нему в доверие, чтобы потом больнее ударить. Особенно опасны такие
ошибки, если у вас до сих пор не было хорошего контакта с ребенком, и вы
делаете только первые шаги.
ВОПРОС: А что, если активное слушание не помогает? Например, на днях я
говорю дочке: «Пора садиться за уроки». А она отвечает. «Нет, еще есть
время, сейчас не хочу». Я ей: «Тебе сейчас не хочется...» Она: «Да, не
хочется»,— так и не села!
ОТВЕТ: Этот вопрос помогает разъяснить одно частое ошибочное мнение
родителей, будто активное слушание — это способ добиться от ребенка того,
что вы от него хотите. Совсем нет, активное слушание — это путь установления лучшего контакта с ребенком, способ показать, что вы
безусловно его принимаете со всеми его отказами, бедами, переживаниями.
Для появления такого контакта может понадобиться некоторое время, в
течение которого ребенок убедится, что вы стали более внимательно
относиться к его проблемам. Если же, напротив, он заподозрит, что вы
рассчитываете какимто новым способом воздействовать на него «в свою
пользу», то сопротивление вашим попыткам только возрастет.
                        Удачи вам и душевного благополучия!
Психолог МОБУ Новобурейской СОШ № 1     В.Н. Рухля.

file_name: как слушать детей.docx

родителям

group: Педагогика