extracted_text:
Консультация для педагогов
Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций
Злой, агрессивный ребенок, драчун и забияка – большое родительское
огорчение, угроза благополучию детского коллектива, «гроза» дворов, но и
несчастное существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и пожалеть.
Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия,
сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической
защиты.
Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать,
щипать других. Их поведение часто носит провокационный характер. Чтобы вызвать
ответное агрессивное поведение, они всегда готовы разозлить маму, воспитателя,
сверстников. Они не успокаиваются до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети
не вступят в драку. Например, такой ребенок будет сознательно одеваться
медленнее, отказываться мыть руки, убирать игрушки, пока не выведет взрослого из
себя и не услышит ее крик или не получит шлепок. После этого он готов заплакать и,
только получив утешения и ласку от мамы, успокоится. Не правда ли, очень
странный способ получения внимания? Но это для данного ребенка единственный
механизм «выхода» психоэмоционального напряжения, скопившейся внутренней
тревожности.
Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие,
лишение чегото желаемого, разница между желаемым и возможным.
Только поняв и приняв это, взрослые «догадаются», что ребенок ни в чем не
виноват, и если его не будут обижать, то он будет доброжелателен и приятен в
общении.
Обнаружив у ребенка признаки агрессивного поведения, поиграйте с ним в
описанные в данном разделе игры, полезными будут и игры из разделов о нарушениях
в общении и использовании методов художественного творчества, танцевальной и
двигательной терапии.
«Подушечные бои» (для детей с 5 лет)
Для игры необходимы маленькие подушки. Играющие кидают друг в друга
подушками, издавая победные кличи, колотят друг друга ими, стараясь попадать по различным частям тела. Сюжетом игры может быть «Сражение двух племен» или
«Вот тебе за...»
Замечание: Игры начинает взрослый, как бы давая разрешение на подобные
действия, снимая запрет на агрессию.
«Выбиваем пыль» (для детей с 4 лет)
Каждому участнику достается «пыльная» подушка. Он должен, усердно колотя
руками, хорошенько ее «почистить».
«Детский футбол» (для детей с 4 лет)
Вместо мяча – подушка. Играющие разбиваются на 2 команды. Взрослый –
судья. Играть можно руками и ногами, подушку можно пинать, кидать, отнимать.
Главная цель – забить в ворота гол.
Замечание: Взрослый следит за соблюдением правил: нельзя пускать в ход руки
и ноги, если нет подушки. Штрафники удаляются с поля.
«Падающая башня» (для детей с 5 лет)
Из подушек строится высокая башня. Задача каждого участника – штурмом
запрыгнуть на нее, издавал победные крики, типа: «Ааа», «Ура!» и т.д. Побеждает
тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив ее стены.
Замечание:
1.
Каждый участник может сам себе строить башню такой высоты, которую,
по его мнению, он способен покорить.
2.
После каждого штурма «болельщики» издают громкие крики одобрения
и восхищения: «Молодец!», «Здорово!», «Победа!» и т.д.
«По кочкам» (для детей с 5 лет)
Подушки раскладываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в
прыжке с некоторым усилием. Играющие – лягушки, живущие на болоте. Вместе на
одной кочке капризным «лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и
квакают: «Кваква, подвинься!» Если двум лягушкам тесно на одной подушке, то
одна из них прыгает дальше или сталкивает в «болото» соседку, и та ищет себе новую
кочку.
Замечание: Взрослый тоже прыгает по кочкам. Если между «лягушками» дело
доходит до серьезного конфликта, он подскакивает и помогает найти выход.
«Уходи, злость, уходи!» (для детей с 4 лет)
Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они
начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком «У ходи, злость, уходи!» Упражнение продолжается 3 минуты, затем
участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раздвинув ноги и
руки, и спокойно лежат, слушая музыку 3 минуты.
Предостережение: Следите, чтобы ударяя руками по подушке, дети не
попадали очень часто по рукам соседа. Отдельные попадания полезны.
«Брыкание» (для детей с 6 лет)
Участники разбиваются на пары. Один лежит на полу, другой стоит напротив.
По команде стоящий наваливается руками на согнутые в коленях ноги лежащего.
Лежащий сопротивляется «нападению» и при этом громко кричит: «Нет!»
Упражнение длится 2—3 минуты, затем пары меняются ролями.
«Нападающий» давит только руками, а не телом.
Защищающийся брыкается только ногами, без помощи рук.
Предостережение:
1.
2.
«Два барана» (для детей с 5 лет)
«Ранорано два барана повстречались на мосту». Игроки разбиваются на пары.
Широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами
друг в друга. Задача – противостоять друг другу, не сдвигаясь с места. Кто
сдвинулся проиграл. Можно издавать звуки «Беее».
Замечание: Следите, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.
«Курицы и петух»
На скамейке«насесте» тесно стоят «курицы», крепко уцепившись ступнями.
«Петух», заложив руки за спину, гордо прохаживается вокруг «насеста».
Неожиданно он толкает одну из «куриц». Та должна удержаться на «насесте», не
столкнув при этом соседей. Тот, по чьей вине курицы упали, становится петухом.
«Штурм крепости» (для детей с 5 лет)
Из попавшихся «под руку» небьющихся предметов строится крепость (тапки,
стулья, кубики, одежда, книги, одеяла и т.д. – все собирается в одну большую кучу).
У играющих есть мяч – «пушечное ядро». По очереди каждый со всей силой кидает
мяч во вражескую крепость. Игра продолжается, пока вся куча – «крепость» – не
разлетится на куски. С каждым удачным попаданием штурмующие издают громкие
победные кличи.
«Тигр на охоте» (для детей с 5 лет)
Взрослый – тигр. За ним встают тигрята. Тигр обучает детей охотиться. Тигрята
должны подражать движениям и не выскакивать вперед тигра, иначе получат шлепок. Тигр очень медленно выставляет вперед одну ногу с пятки на носок, вытягивает одну
когтистую лапу, потом выставляет вторую ногу, вторую лапу, подгибает голову,
выгибает спину и медленно и осторожно крадется к добыче. Сделав 5 – 6 таких
скачков, он группируется, поджимает к груди лапу, голову, приседает, готовясь к
решающему прыжку, и резко прыгает, издавая громкий клич: «Ха!» Тигрята делают
все это с ним одновременно.
«Жужа» (для детей с 6 лет)
«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее,
строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее, щекочут. «Жужа» терпит, но когда
ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за «обидчиками» вокруг
стула, стараясь отхлестать их полотенцем по спинам.
Замечание: Взрослый следит за формой выражения «дразнилок». Они не
должны быть обидными и болезненными.
«Переезд» (для детей с 5 лет)
Осмотрите помещение, где вы занимаетесь. А теперь представьте, что здесь
можно изменить. Передвиньте стулья, столы – все, что под силу, поменяйте вестами
книги, игрушки, посуду, измените все, что можно изменить. Сделайте так, чтобы
комнату было не узнать. Посидите, посмотрите, как вам больше нравится. Если было
лучше, потрудитесь и верните все на свои места.
«Час тишины и час "можно"» (для детей с 4 лет)
Договоритесь с ребенком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в
доме будет час тишины. Ребенок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать,
конструировать. Но иногда у вас будет час «можно», когда ребенку разрешается
делать все: прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины инструменты, обнимать
родителей, висеть на них и т.д.
Замечание: «Часы» можно чередовать, а можно устраивать их в разные дни,
главное, чтобы они стали привычными в семье.
«Ругаемся овощами» (для детей с 5 лет)
Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а... овощами: «Ты –
огурец», «А ты – редиска», «Ты – морковка», «А ты – тыква» и т.д.
Замечание: Прежде чем поругать ребенка плохим словом, вспомните это
упражнение.
«Нет! Да!» (для детей с 5 лет) Дети свободно бегают по помещению и громкогромко кричат «Нет! Нет!».
Встречаясь, заглядывают в глаза друг другу и еще громче кричат «Нет!», « Нет!».
По сигналу ведущего продолжают бегать, но кричат уже «Да! Да!», заглядывая
друг другу в глаза.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ----Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций.docx

intro: В консультации для педагогов - Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций, говорится о том, что злой, агрессивный ребенок, драчун и забияка – большое родительское огорчение, угроза благополучию детского коллектива, «гроза» дворов, но и несчастное существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и пожалеть. Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать других. Их поведение часто носит провокационный характер.В консультации для педагогов - Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций, говорится о том, что злой, агрессивный ребенок, драчун и забияка – большое родительское огорчение, угроза благополучию детского коллектива, «гроза» дворов, но и несчастное существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и пожалеть. Детская агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты. Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать других. Их поведение часто носит провокационный характер.

title: Консультация для педагогов - Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
ИСТОРИЯ. 11 КЛАСС.
Время выполнения – 4 часа.
1. По какому принципу образованы логические ряды? Дайте краткий ответ:
а)   6   августа   1905   г.,   17   октября   1905   г.,   11   октября   1905   г.,

23 апреля 1906 г., 3 июня 1907 г.;
б) 19 февраля 1861 г., 1 января 1864 г., 1864 г., 1870 г., 1 января 1874
г.,1897 г.;
в) 1855–1881 гг., 1881–1894 гг., 1894–1917 гг.
3 балла
2. Соотнесите понятия и их значения:
а) фракция;
б) русификация;
в) инвестиции;
г) пошлина;
д) футуризм.
1) Долгосрочные вложения капитала в отрасли экономики.
2) Группа депутатов – членов одной политической партии в
парламенте; обособленная часть политической партии, имеющая свои
взгляды, отличающиеся от взглядов руководства партии.
3) Направление в искусстве, отрицающее художественное и
нравственное наследие, проповедующее разрыв с традиционной
культурой и создание новой современной урбанистической
цивилизации.
4) Отрицание общепризнанных ценностей: идеалов, моральных норм,
культуры, форм общественной жизни.
5) Распространение среди местного населения присоединенных к
Российскому государству земель русского языка, культуры,
хозяйственного уклада, православной веры.
6) Денежный сбор, взимаемый государственными органами.
3 балла
3. Работа с картой:
1) Отметьте районы наивысшего развития промышленного производства в
60–70 гг. XIX века. Придумайте свою легенду к карте. 2) В 1960–1970е годы были введены в строй важные железнодорожные
линии:   Москва–Курск,   Курск–Киев,   Курск–Харьков,   Харьков–Одесса,
Харьков–Ростов,   Москва–Ярославль,   Ярославль–Вологда,   Москва–Тамбов,
Тамбов–Саратов, Москва–Брест, Брест–Киев.
Отметьте эти линии на карте и ответьте на вопрос: каковы экономические
результаты строительства этих железных дорог?
3) Отметьте важные торговые пути внутренней и внешней торговли.
5 баллов
4. Работа с документом.
Из статьи русского религиозного философа Н. А. Бердяева «Истоки и
смысл русского коммунизма»:
Марксисты сознавали себя реалистами, потому что развитие капитализма в
это   время   в   России   действительно   происходило   <…>   Марксисты   с
презрением нападали на утопический социализм народников <...> При этом их
интересовало   не   столько   само   экономическое   развитие   России   как
положительная цель и благо, сколько как образование орудия борьбы. Такова
была их революционная психология <…>
Марксизм   –   более   сложное   явление,   чем   обыкновенно   думают   <...>
Марксизм утверждает, что экономика определяет всю человеческую жизнь, от
нее   зависит   не   только   все   строение   общества,   но   и   вся   идеология,   вся
духовная   культура,   религия,   философия,   мораль,   искусство   <...>
В человеке мыслит и творит не он сам, а социальный класс, к которому он
принадлежит,   он   мыслит   и   творит   как   дворянин,   крупный   буржуа   или
пролетариат <...> Такова одна сторона марксизма.
Власть экономики в человеческой жизни не Марксом выдумана, и не он
виновник того, что экономика так влияет на идеологию <…> Маркс увидел
это в окружающем его капиталистическом обществе Европы. Но он обобщил
это и придал этому универсальный характер <…>
Маркс   создал   настоящий   миф   о   пролетариате   <...>   Марксизм   не   есть
только наука и политика, но есть также вера, религия. И на этом основана его
сила.
Революция для русских революционеров была религией и философией, а
не только борьбой, связанной с социальной и политической стороной жизни.
Должен   был   выработаться   русский   смысл,   соответствующий   этому
тоталитарному инстинкту. Это – Ленин и большевики.
6 баллов
В о п р о с ы:
1) Выделите основные идеи документа.
2)   В   чем   заключается,   по   мнению   Н.   А.   Бердяева,   революционная
психология?
3)   В   чем   видит   Н.   А.   Бердяев   своеобразие   марксизма   как   идейного
течения? 5.   Соотнесите   информацию   об   историческом   деятеле   и   его   портрет.
Напишите его фамилию и укажите номер фотографии.
а) Из защитной речи П. А. Александрова:
...   С   чувством   глубокого,   непримиримого   оскорбления   за   нравственное
достоинство   человека   отнеслась   <...>   к   известию   о   позорном   наказании
Боголюбова   (студента,   осужденного   за   революционную   деятельность   на
каторжные   работы   и   наказанного   розгами).   Для   <...>   Боголюбов   был
политический арестант, и в этом слове было для нее все... ее собственное
сердце, и всякое грубое прикосновение к этому сердцу болезненно отзывалось
на ее возбужденной натуре... В поступке <...> как бы ни обсуждать его, нельзя
не видеть самого беззаветного нерасчетливого самопожертвования. Да, она
может выйти отсюда осужденной, но она не выйдет опозоренной.
б)   Юрист   по   образованию,   депутат   IV   Государственной   думы   от
трудовиков.   В   1917   г.   стал   заместителем   председателя   Петроградского
совета;   министром   юстиции,   военным   и   морским   министром   Временного
правительства. В июле–октябре 1917 г. – министр – председатель Временного
правительства;   август   1917   г.   –   Верховный   главнокомандующий.   Один   из
лидеров политического масонства в России в начале ХХ в. О нем сложилось
мнение:   «он   был   кем   угодно   –   положительным   или   отрицательным
персонажем,   но   только   не   героем,   скорее   Хлестаковым   Российской
революции».
в) Происходил из армянского дворянства; боевой генерал, герой русско
турецкой   войны   (1877–1878гг.);   прославился   решительными   действиями   в
пресечении эпидемии холеры, возникшей в Астраханской губернии. Министр
внутренних дел; либералы охарактеризовали его деятельность как «диктатура
сердца», а известный критик «Отечественных записок» Н. К. Михайловский
назвал его деятельность политикой «пушистого лисьего хвоста» и «волчьей
пасти» .
г)   Ее   жизненное   кредо:   «Не   жить,   как   все».   Аристократка,   красивая,
холеная   барышня,   танцевавшая   на   балах   в   Зимнем   дворце,   становится
революционеркой. «… Меня увлекла за собой волна нараставших в России
революционных   волнений   и   событий».   В   годы   эмиграции   (после   первой
русской революции) объездила всю Европу, дважды была в США; принимала
участие в движении феминисток; в 1915 г. вступила в ряды большевиков; в
годы Февральской революции возвращается в Россию, ее назначают одним из
руководителей   Петроградского   Совета;   в   Октябрьские   дни   работает   в
Смольном; в первом Советском правительстве стала народным комиссаром
социального   обеспечения.   Для   белых   она   была   всего   лишь   «отбросом
общества   «серебряного   века»,   которому   нет   места   в   кругу   порядочных
людей».   После   окончания   Гражданской   войны   работала   заведующей
«цетробабы»   –   так   иронично   именовали   женотдел   ЦК   партии;   состояла   в Коминтерне. Была назначена первой в истории женщинойминистром, а затем
первым послом.
д) Активный участник революционных событий 1848–1849 гг. в Западной
Европе.   Австрией   и   Саксонией   был   приговорен   к   смертной   казни.  Член   I
Интернационала.   Один   из   основоположников   анархизма.   Александр   Герцен
так писал об этом человеке: «…мог говорить целыми часами, спорить без
устали   с   вечера   до   утра,   не   теряя   ни   диалектической   нити   разговора,   ни
страстной силы убеждения… А так как в нем пыл пропаганды сочетался с
огромным личным мужеством, то можно было уже тогда предвидеть, что в
такую  эпоху,   как   наша,   он   станет   революционером,   пылким,   страстным,
героическим».
1
2
3
                                      4                                 5
10 баллов
6. Соотнесите предложенный иллюстративный ряд:
1) памятников русской архитектуры второй половины XIX – начала ХХ
века с названием: 1
2
3
4
5
а) Триумфальные ворота в Москве. Архитектор О. И. Бове.
б) Ярославский вокзал. Архитектор Ф. О. Шехтель.
в) Николаевский (Ленинградский) вокзал в Москве. Архитектор К. А. Тон.
г)   Исторический   музей   в   Москве.   Архитекторы   А.   А.   Семенов   и   В. О.
Шервуд.
д) Казанский вокзал. Архитектор А. В. Щукин;
2)   произведений   изобразительного   искусства   второй   половины   XIX   –
начала XX века с названием и автором:
1
2
3
4
5
а) И. К. Айвазовский. Большой рейд в Кронштадте.
б) И. И. Шишкин. Рубка леса.
в) К. Е. Маковский. Призыв Кузьмы Минина. г) В. М. Васнецов. Богатыри.
д) И. Е. Репин. Иван Грозный и сын его Иван.
7. Теоретический вопрос:
Охарактеризуйте   основные   направления   внешней   политики   Российской
империи в начале XX века (1900–1914 гг.).
10 баллов
5 баллов
Ответы
1. Ответы на задание 1.
а) Принятие избирательных законов Российской империи.
6 августа 1905 г. – Манифест «О созыве Булыгинской думы».
17 октября 1905 г. – Манифест «Об усовершенствовании государственного
порядка».
11 октября 1905 г. – Новый Избирательный закон.
23 апреля 1906 г. – Издание новых «Основных государственных законов».
3 июня 1907 г. – Принятие нового избирательного закона.
б) Реформы второй половины ХIХ века в России:
19 февраля 1861 г. – отмена крепостного права.
1 января 1864 г. – земская реформа.
1864 г. – судебная реформа. 1870 г. – городская реформа.
1  января  1874 г.  –  введение  всесословной   воинской   повинности. 1897
г. – денежная реформа.
в) Годы правления российских императоров:
1855–1881 гг. – царствование Александра II;
1881–1894 гг. – царствование Александра III;
1894–1917 гг. – царствование Николая II.
2. Ответы на задание 2.
а – 2); б – 5); в – 1); г – 6); д – 3).
3. Работа с картой.
1)  Районы  наивысшего  развития  промышленного  производства  в 60–70
гг. XIX века:
– металлургическое производство: Оренбург, Кривой Рог, Луганск, Баку;
– машиностроительное производство: СанктПетербург, Москва;
– нефтедобывающая промышленность: Баку, Грозный;
– пищевая промышленность: Самара, Саратов, Минск, Одесса, Ростовна
Дону;
– текстильная промышленность: Москва, Ярославль, СанктПетербург;
2) Экономические результаты строительства железных дорог.
Влияние   железных   дорог   на   все   стороны   экономики   страны   было
громадным.   Железные   дороги,   связав   самые   отдаленные   районы   страны   с центром   и   между   собой,   способствовали   углублению   их   специализации,
развитию   внутреннего   и   внешнего   рынка,   росту   подвижности   населения.
Рассчитанные сначала на удовлетворение в первую очередь нужд хлебного
рынка, железные дороги дали сильный толчок развитию различных отраслей
промышленности   страны.   Они   связали   производство   различных   отраслей
промышленности с их сырьевой базой и рынками сбыта.
3) Важные торговые пути внутренней и внешней торговли:
внутренние:  Москва – Нижний  Новгород,  Москва – Воронеж,  Москва –
Волга.
 Внешние:  СанктПетербург   –   Балтийское   море   –   Германия,
Архангельск – Белое море – Англия, Волга – Астрахань – Каспийское море –
Азия.
4. Работа с документом.
1) Н. А. Бердяев объясняет, в чем состоит, на его взгляд, суть марксизма;
он   показывает   истоки   русского   марксизма;   доказывает,   что   экономика
определяет жизнь человека и формирует его идеологию.
2) По мнению Н. А. Бердяева, революционная психология заключается в
обязательном образовании орудия борьбы в России (то есть формирование
социального   класса   пролетариата);   революция   должна   стать   религией,
философией, верой.
3)   По   мнению   Бердяева   Н.   А.,   своеобразие   заключается   в   следующем:
определяет всю жизнь человека; личность человека стирается, так как в нем
важна принадлежность к социальному классу; марксизм требует веры в него,
до   «религиозного   фанатизма»;   это   особый   подход   к   жизни,   иное
мировоззрение.
5.
а) – 4. Засулич Вера Ивановна;
б) – 1. Керенский Александр Федорович;
в) – 3. ЛорисМеликов Михаил Тариелович;
г) – 5. Коллонтай Александра Михайловна;
д) – 2. Бакунин Михаил Александрович.
6.
1) 1 – б; 2 – д; 3 – в; 4 – а; 5 – г.
2) 1 – а; 2 – в; 3 – д; 4 – г; 5 – б.
7. Примерное содержание ответа.
Основные   направления   внешней   политики   России.   Мирные   инициативы
Николая   II.   Дальневосточная   политика.   Русскояпонская   война:   основные
события. Общественные настроения в годы войны. Портсмутский мир. Итоги
войны. Причины Первой мировой войны.
Всего 42 балла.

file_name: история 11.docx

intro: Предлагаемый материал представляет собор подборку наиболее типичных тренировочных заданий для подготовки к участию в предметной олимпиаде. Задания могут быть также использованы и на уроках по предмету для закрепления знаний по соответствующей теме. Для всех заданий даны подробные решения. Также указана система оценки выполненной работы.

история

group: Дисциплины

title: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ. ИСТОРИЯ РОССИИ. 10 КЛАСС.


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 9 КЛАСС.
Время выполнения работы – 4 часа.
I. 1. Расположите в хронологической последовательности:
а) Брусиловский прорыв;
б) вооруженное восстание в Москве;
в) Цусимское сражение;
г) убийство П. А. Столыпина;
д) созыв I Государственной думы.
2. Выделите «лишнюю дату» и аргументируйте свой ответ:
а) 15.11.1912–1917 гг.;
б) 09.01.1905–03.06.1907 гг.;
в) 20.02.–02.06.1907 г.;
г) 27.04.–08.07.1906 г.;
д) 01.11.1907–09.06.1912 гг.
3. По какому принципу образован этот ряд:
1874–1875 гг.; 1879 г.; 1883 г.?
II. 1. Расшифруйте аббревиатуры:
РСДРП (б), ПНС.
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
2. Установите соответствие:
а) концентрация производства и капитала;
б) образование финансового капитала, финансовой олигархии;
в) ввоз и вывоз капитала;
г) образование международных монополистических союзов капиталистов,
делящих мир экономически;
д) борьба за территориальный передел мира.
1) «Большая пятерка» российских банков контролирует до 50 % капитала
страны;
2)   в   1902–1904   гг.   созданы   синдикаты   «Продамета»,   «Продвагон»,
«Гвоздь»;
3) А. И. Путилов – председатель правления РусскоАзиатского банка и
член правления 38 компаний;
4) образование Антанты в 1907 г.;
5) в промышленность России вложено 2,5 млрд р. иностранных капиталов; 6) «Продамета» сосредоточил 60 % сбыта продукции в 1904 г., 95 % – в
1912 г.;
7) русскотурецкое соглашение о праве России на строительство железных
дорог на южном черноморском берегу.
III. Работа с исторической картой.
1. Напишите название данной карты и условные обозначения к ней.
2 балла
2 балла
2. Укажите хронологические рамки данного события.
1 балл
3.   Назовите   союзников   России   и   ее   противников   и   как   менялось   их
соотношение в ходе данного события (см. карту).
2 балла
IV. Прочитайте документ и ответьте на вопросы.
После   роспуска   I   Государственной   думы,   показавшейся   царю   слишком
радикальной, князь Евгений Трубецкой, называвший себя «землевладельцем и
монархистом», писал Николаю II: «Государь, стремление крестьян к земле
имеет   неудержимую   силу…   Всякий,   кто   будет   против   принудительного
отчуждения, будет сметен с лица земли. Надвигающаяся революция угрожает нам   конфискацией,   подвергает   опасности   саму   нашу   жизнь.   Гражданская
война   не   более   как   вопрос   времени.   Быть   может,   правительству   удастся
репрессивными   мерами   подавить   революционное   движение.   Тем   ужаснее
будет тот последний взрыв, который ниспровергнет существующий строй и
сровняет   с   землей   русскую   культуру.   И   вы   сами   будете   погребены   под
развалинами».
(Р. Медведев. Русская революция 1917 года: победа и
поражение большевиков. – М., 1997. – С. 10.)
– Выделите главную мысль автора письма.
–   О   чем   предупреждал   царя   князьмонархист,   в   чем   видел   главную
опасность, что вызывало у него обеспокоенность?
– Какие предостережения автора оказались пророческими?
6 баллов
V. Соотнесите изображение исторической личности с высказываниями о
таковом.
– О ком идет речь?
1.   Потомственный   военный.   Окончил   академию   Генерального   штаба.
Участвовал   в   Хивинском   походе   1873   г.,   был   военным   губернатором
Ферганской   области.   Герой   русскотурецкой   войны   1877–1878   гг.   «Белый
генерал», как его называли в войсках за появление в бою на белом коне и в
белом   мундире,  был   самой   яркой   и   популярной   личностью   среди   русских
солдат и полководцев.
I
II
III
2. Отец служил при дворе Александра II. Дальним родственником являлся
М. Ю. Лермонтов. Был   самым  молодым  губернатором  в  России.  Министр
внутренних   дел,   председатель   Совета   министров.   Реформатор.   Пережил
несколько покушений. Убит эсером Д. Богровым.
3.   Лидер   большевиков.   Вождь   Октябрьской   революции.   Был   уверен:
будущее у России и всего человечества принадлежит рабочему классу. Только
пролетариат   сможет   проложить   дорогу   в   социалистическое
(коммунистическое)   будущее   через   революцию,   установив   диктатуру
пролетариата. а)   Из   истории   ВКП(б):   «…покрыл   виселицами   страну.   Было   казнено
несколько   тысяч   революционеров.   Виселицу   в   то   время   называли   «…
галстуком».
б) Память Ловчи и Шейнова: «Имя Ваше не нуждается в новых победах.
Слава Вами приобретена навсегда. Живите, …, величие и счастье славянского
мира этого требуют».
в) Павел Аксельрод: «Я тогда почувствовал, что имею дело с человеком,
который будет вождем русской революции. Он не только был образованным
марксистом – таких было очень много, но он знал, что он хочет сделать и как
надо сделать. От него пахло русской землей».
г) Из личных высказываний: «Дайте нам организацию революционеров, и
мы перевернем Россию»; «Нельзя ждать! Можно потерять все! Промедление в
выступлении смерти подобно».
д) Из личных высказываний: «Дайте государству 20 лет покоя внутреннего
и внешнего, и вы не узнаете нынешней России».
е)   Из   личных   высказываний:   «Борьба   между   славянами   и   немцами
неизбежна. Она будет продолжительна и ужасна, но славяне победят».
6 баллов
VI. О каких картинах идет речь?
1. а) Стасов: «Никогда еще горькая судьба вьючного скота не представала
перед зрителем на холсте в такой страшной массе».
б) Один из царских министров, считая себя оскорбленным видом «этих
горилл,   наших   лапотников»,   настаивал   на   обязательности   руководства
Академии внушить своим подопечным, чтобы «они были патриотичнее и не
выставляли бы отрепанные онучи на показ Европы на всемирных выставках».
Репин – «__________».
2. Суриков вспоминал: «И вот однажды иду я по Красной площади, кругом
ни души. Остановился недалеко от Лобного места, засмотрелся на очертания
Василия   Блаженного,   и   вдруг   в   воображении   вспыхнула   сцена   (страшного
события), да так ясно, что сердце забилось. Почувствовал, что если напишу
то, что мне представилось, то выйдет потрясающая картина».
Известно   также,   что   действие   происходило   в   подмосковном   селе
Преображенском  в  правление  Петра  I,  но  для  придания   событию   большей
значимости художник перенес его на Красную площадь.
Суриков – «__________».
3. Шишкин написал на подготовительном рисунке к картине: «Раздолье,
простор,   угодье,   рожь,   божья   благодать,   русское   богатство».   Именно   эти
слова как нельзя лучше характеризуют законченное полотно.
Шишкин – «__________».
4. Свою картину «Апофеоз войны» художник Верещагин поместил в раму с
надписью:   «Посвящается   всем   великим   завоевателям   –   прошедшим,
настоящим, будущим». – Что было изображено на картине? Изобразите.
5 баллов
VII. Представьте  вероятные пути развития России на основе идей В. К.
Плеве, С. Ю. Витте, П. Д. СвятополкМирского. Попытайтесь оценить их.
10 баллов
Ответы и указания
I. 1 – в, б, д, г, а.
2   –   б.   Первая   русская   революция,   остальные   даты   связаны   с   работой
Государственной думы.
3.   Общественное   движение   второй   половины   XIX   века   («Хождение   в
народ»,   начало   деятельности   «Народной   воли»,   создание   группы
«Освобождение труда».
II.  1.   Российская   социалдемократическая   партия   большевиков,   Партия
народной свободы.
2. а1), 2), 6). б3). в5). г7). д4).
III. 1. Первая мировая война.
Действия германских войск.
Действия войск России.
      _______________
      _______________ – линия фронта
Революционные выступления
в армии и на флоте в 1917 г.
Февральская революция в России
Линия фронта в 1916 г.
2. 1914–1918 гг.
3. на 1914 г. – по Антанте – Франция, Англия.
Противники – Германия, АвстроВенгрия, Италия (Тройственный союз), к
1915 г. – Германия, АвстроВенгрия, Турция, Болгария (Четверной союз).
IV.   Жизненно   важная   необходимость  решения  аграрного   вопроса   не
репрессивным, а реформационным путем.
Несвоевременное   разрешение   противоречий,   вызванных   модернизаций
общества   и   состоянием   России   на   этот   период   времени,   приведет   к
разрушительной революции, гражданской войне.
Предсказал   революцию,
  последующие   за   периодом   репрессий
третьеиюньской   монархии,   гражданскую   войну,   уничтожение   монархии,
гибель царя.
V. еII
дI
гIII
1б;
2а;
3в;
VI.
1. «Бурлаки на Волге».
2. «Утро стрелецкой казни».
3. «Рожь».
4. Гора человеческих черепов (схематично треугольник в центре картины).
VII. Витте – конституционная монархия.
Плеве – сохранение самодержавия.
СвятополкМирский – курс на сотрудничество власти с земствами с целью
укрепления социальнополитической опоры власти.
Учитывать рассуждения учащихся, логичность и аргументированность ответа.

file_name: история России -9.docx


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
ЛИТЕРАТУРА. 9 КЛАСС.
Время выполнения работы – 4 часа.
I. Значение текста художественного произведения.
1. Из какого произведения следующая лексика? Что означают эти слова и
выражения?
Придворный календарь, кибитка, погребец, рекрут, грош, стремянный,
ментор, яицкий казак, целовальник, епитимия (епитимья).
2. Какой из отрывков взят из поэмы М. Ю. Лермонтова «Мцыри»?
а)  …Было поздно. На долину
Туман ложился, как прозрачный дым;
И сквозь него, прорезав половину
Косматых скал, как буркою, густым
Одетых мраком, дикую картину
Родной земли и неба красоту
Обозревал задумчивый Бешту.
Вдали тянулись розовой стеною,
Прощаясь с солнцем, горы снеговые;
Машук, склоняся лысой головой,
Через струи Подкумка голубые,
Казалось, думал тяжкою стопой
Перешагнуть в поместия чужие…
б)  Внизу глубоко подо мной
Поток, усиленный грозой,
Шумел, и шум его глухой
Сердитых сотне голосов
Подобился. Хотя без слов,
Мне внятен был тот разговор,
Немолчный ропот, вечный спор
С упрямой грудою камней.
То вдруг стихал он, то сильней
Он раздавался в тишине;
И вот, в туманной вышине
Запели птички, и восток
Озолотился; ветерок
Сырые шевельнул листы…
3.
  Какой   из   приведенных   ниже   текстов   принадлежит   перу
В. А. Жуковского? Обоснуйте свою точку зрения.
а)  Безмолвное море, лазурное море,
Стою очарован над бездной твоей.
Ты живо; ты дышишь; смятенный любовью,
Тревожною думой наполнено ты. Безмолвное море, лазурное море,
Открой мне глубокую тайну твою:
Что движет твое необъятное лоно?
Чем дышит твоя напряженная грудь?
б)  И бунтует, и клокочет,
Хлещет, свищет и ревет,
И до звезд допрянуть хочет,
До незыблемых высот.
Ад ли, адская ли сила,
Под клокочущим котлом,
Огнь геенский разложила –
И пучину взворотила,
И поставила вверх дном.
4. Приведите крылатые выражения из комедии А. С. Грибоедова «Горе от
ума».
5. Из какого произведения (кто автор) взяты следующие афоризмы?
1) …Имей сердце, имей душу, и будешь человек во все времена. На все
прочее мода…
2) …Невежда без души – зверь.
3) …Чины нередко выпрашиваются, а истинное почтение заслуживается.
6. В каких названиях произведений древнерусской литературы содержится
указание на жанр?
II. Историколитературный блок.
1.
  Единомышленник   или   идейный   противник   Чацкого   писал
нижеследующие   слова?   Обоснуйте   вашу   точку   зрения   и   подтвердите   ее
примерами из текста.
Война   1812   г.   пробудила   нас,   русских,   к   жизни.   В   1814м   году
существование молодежи в Петербурге было томительно. В продолжение 2х
лет мы имели перед глазами великие события, решавшие судьбы народов, и
некоторым образом участвовали в них; теперь было невыносимо смотреть на
пустую петербургскую жизнь и слушать болтовню стариков, выхваляющих все
старое и порицающих всякое движение, мы ушли от них на сто лет вперед.
2. Назовите известные вам этапы творчества А. С. Пушкина.
III. Теоретиколитературный блок.
1.   Напишите   статью   в   Энциклопедию   «Юного   литературоведа»   под
названием «Притча».
2. Назовите черты притчи в приведенном тексте и определите ее смысл.
ОГОНЬКИ
Както давно, темным осенним вечером, случилось  мне плыть по угрюмой
сибирской   реке.   Вдруг   на   повороте   реки,   впереди,   под   темными   горами
мелькнул огонек.
Мелькнул ярко, сильно, совсем близко… – Ну, слава богу! – сказал я с радостью, – близко ночлег.
Гребец повернулся, посмотрел через плечо на огонь и опять апатично налег
на весла.
– Далече!
Я  не  поверил:   огонек  так  и  стоял, выступая  вперед  из  неопределенной
тьмы. Но гребец был прав: оказалось, действительно, далеко.
Свойство этих ночных огней – приближаться, побеждая тьму, и сверкать, и
обещать,   и   манить   своей   близостью.   Кажется,   вотвот   еще   дватри   удара
веслом – и путь кончен… А между тем – далеко!..
И долго еще мы плыли по темной, как чернила, реке. Ущелья и скалы
выплывали, надвигались и уплывали, оставаясь назади и теряясь, казалось, в
бесконечной   дали,   а   огонек   все   стоял   впереди,   переливаясь   и   ма
ня, – все так же близко и все так же далеко…
Мне часто вспоминается теперь и эта темная река, затененная скалистыми
горами, и этот живой огонек. Много огней и раньше, и после манили не одного
меня своей близостью. Но жизнь течет все в тех же угрюмых берегах, а огни
еще далеко. И опять приходится налегать на весла…
Но всетаки… всетаки впереди – огни!..
В. Г. Короленко
3. Определите стихотворный размер.
а)
ДАВНЕЕ

Все мне мерещится поле с гречихою,
В маленьком доме сирень на окне,
Ясноеясное, тихоетихое
Летнее утро мерещится мне.
б)  Тихо ночь ложится
На вершины гор,
И луна глядится
В зеркала озер;
Над глухою степью
В неизвестный путь
Бесконечной цепью
Облака плывут…
4.   Найдите   в   приведенном   отрывке   А.   И.   Клушина   «Несчастный   Мв»
черты сентиментализма.
Уединение всегда было бесценною пищею Мву; но когда основание его
спокойствия   потряслося;   когда   душа   его   вкушала   жесточайшие   мучения,
следующие за любовию; когда сердце его беспрестанно воспламенялось, как
рождающаяся вечерняя заря: сие уединение сделалось для него священным.
Комнаты его были осеняемы кедровыми деревьями; в некотором отдалении
струились   воды;   безмолвие   царствовало   на   брегах   их;   некая   пасмурная
дикость деревьев возрождала уныние. Посреди кедров сделана была дерновая
скамейка,   унизанная   цветами;   роскошная   флора   щедрою   рукою   разметала повсюду   розы   и   лилии.   Здесьто   всегда   был   Мв   уныл,   нередко   орошал
слезами цветы, украшающие место его уединения.
IV. Литература и другие виды искусства.
1. Назовите оперы и их авторов, написанные на литературные сюжеты.
2. Назовите фамилии художников, создавших портреты русских писателей.
V. Сравнительный анализ поэтических произведений.
а)  Я памятник себе воздвиг нерукотворный,
К нему не зарастет народная тропа,
Вознесся выше он главою непокорной
Александрийского столпа.
Нет, весь я не умру – душа в заветной лире
Мой прах переживет и тленья убежит –
И славен буду я, доколь в подлунном мире
Жив будет хоть один пиит.
Слух обо мне пройдет по всей Руси великой,
И назовет меня всяк сущий в ней язык,
И гордый внук славян, и финн, и ныне дикой
Тунгус, и друг степей калмык.
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал.
Веленью Божию, о муза, будь послушна,
Обиды не страшась, не требуя венца,
Хвалу и клевету приемли равнодушно
И не оспаривай глупца.
б)
ПАМЯТНИК
А. С. Пушкин
Я памятник себе воздвиг чудесный, вечный,
Металлов тверже он и выше пирамид;
Ни вихрь его, ни гром не сломит быстротечный,
И времени полет его не сокрушит.
Так! – весь я не умру, но часть меня большая,
От тлена убежав, по смерти станет жить,
И слава возрастет моя, не увядая,
Доколь славянов род вселенна будет чтить.
Слух пройдет обо мне от Белых вод до Черных,
Где Волга, Дон, Нева, с Рифея льет Урал;
Всяк будет помнить то в народах неисчётных,
Как из безвестности я тем известен стал,
Что первый я дерзнул в забавном русском слоге
О добродетелях Фелицы возгласить,
В сердечной простоте беседовать о Боге
И истину царям с улыбкой говорить.
О муза! возгордись заслугой справедливой, И пре(cid:8) зрит кто тебя, сама тех презирай;
Непринужденною рукой неторопливой
Чело твое зарей бессмертия венчай.
Г. Р. Державин
Ответы и указания
I. Знание текста художественного произведения.
1. Из романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка» (1 балл).
За каждое правильное толкование слов по 1 баллу.
2. а) (1 балл).
3. б) (1 балл).
Необходимо отметить элегический стиль поэзии Жуковского, создаваемый
особыми словами, интонацию унынья и элегической грусти, созерцательности
(3 балла за объяснение.)
4. За каждое название по 1 баллу.
5. Д. Фонвизин «Недоросль» (1 балл).
6. За рассуждение от 1 до 5 баллов.
II. Историколитературный блок.
1. За каждое доказательство от 1 до 5 баллов.
2. Лицейский период (1811–1817 гг.) (1 балл).
Петербургский период (1817–1820 гг.) (1 балл).
Южная ссылка (1820–1824 гг.) (1 балл).
Михайловская ссылка (1824–1826 гг.) (1 балл).
Болдинская осень (1830 г.) (1 балл).
III. Теоретиколитературный блок.
1.   Притча   –   один   из   древнейших   эпических   жанров   со   своими
художественными   особенностями:   назидательностью,   аллегоричностью,
апелляцией к основным нравственным и духовным ценностям, которые притча
стремится   утвердить.   Все   эти   черты   определяются   целевым   назначением
притчи.   Не   случайно   притчами   изобилуют   средневековая   литература,
Священное   писание,   произведения,   связанные   с   сакральной   тематикой.   По
этим же причинам к жанру притчи часто обращался Лев Толстой, морально
этический аспект произведения которого, особенно принадлежащих позднему
творчеству,   очевиден.   Приведенные   примеры,   представляющие   классику
русской литературы (В. Г. Короленко) и современного автора (С. Козлов),
служат   яркими   образцами   притчевого   жанра,   в   которых   все   жанровые
особенности   присутствуют   очень   наглядно.   При   этом   их   конкретная
интерпретация   открывает   простор   для   детского   творчества   и   позволяет
ученику проявить свою фантазию (5 баллов).
2. (10 баллов).
3. Д. Кедрин «Давнее» четырехстопный дактиль (3 балла).
И. Никитин «Тихо ночь ложится» трехстопный хорей (3 балла). 4.   Слова   с   ярко   выраженной   субъективноэмоциональной   окраской,
призванные   передать   психологическое   состояние   героя,   «ландшафт   души»
персонажа (5 баллов).
IV. Литература и другие виды искусства.
1. За каждое название – 1 балл.
2. За каждую фамилию – 1 балл.
V. 20 баллов.

file_name: литература - 9.docx


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
ЛИТЕРАТУРА. 10 КЛАСС.
Время выполнения работы – 4 часа.
История и теория литературы
I. Герои литературного мира.
1)   Приведены   цитаты,   в   которых   один   литературный   герой   говорит   о
другом.   Назовите   произведения,   автора,   имена   говорящих   и   о   ком   они
говорят.
а) «Так у нас одна кручина. Четвертый год мучу свой живот. По сесть час,
кроме задов, новой строки не разберет, да и зады мямлят, прости господи, без
складу по складам, без толку по толкам».
б) «Мой… изза книги не встает по суткам. Материно мое сердце. Иное
жаль, жаль, да подумаешь: зато будет и детина хоть куда».
в) «Странное дело … как родня на родню походить может… наш весь в
дядю. И он  до свиней сызмала такой же охотник, как и ты. Как был еще трех
лет, так, бывало увидя свинку, задрожит от радости».
6 баллов (за каждый ответ по 1 баллу)
2) Сейчас вам предоставляется возможность… повернуть вспять историю.
(Разумеется, только литературную.) Напишите письмо Обломову и отправьте
его в то время (укажите, какое), когда, на ваш взгляд, в его судьбе еще можно
было изменить чтото к лучшему. Поскольку вы уже знаете судьбу героя, в
подтверждение   своих   мыслей   можно   приводить   любую   информацию   из
произведения.
10 баллов
II. География литературного мира.
Какой   город   представлен   в   каждом   из   приведенных   ниже   фрагментов?
Укажите произведение и автора.
1) В мещанстве, сударь, вы ничего, кроме грубости да бедности нагольной,
не увидите. Торговлю друг у друга подрывают, и не сколько из корысти, сколь
из зависти. Враждуют друг на друга; залучают в свои высокие хоромы пьяных
приказных.   А   те   им,   за   малую   благостыню,   на   гербовых   листах   злостные
кляузы строчат на ближних. И начнется у них сударь, суд да дело…
2) … – самый скверный городишко из всех приморских городов России…
После долгого странствия по грязным переулкам, где по сторонам я видел
один только ветхий забор, мы подъехали к небольшой хате, на самом берегу моря. Берег обрывом спускается к морю почти у самых стен ее, и внизу с
беспрерывным ропотом плескались темносиние волны.
3) Ах, братцы! Как я был доволен,
Когда церквей и колоколен,
Садов, чертогов полукруг
Открылся предо мною вдруг!
Как часто в горестной разлуке,
В моей блуждающей судьбе…
…, я думал о тебе!!!
9 баллов (за каждый ответ по 1 баллу)
III. Архитектура литературного мира.
Литературные   произведения,   так   же   как   и   дома,   строятся   по   своим
законам,   имеют   свой   стиль,  элементы   конструкции,   краеугольные   камни…
Ваша задача – назвать термин, соответствующий данным ниже объяснениям.
1) Ответственный момент в развитии действия, предрешающий развязку,
точка,  момент  наивысшего  подъема,  напряжения  в  развитии чеголибо – …
2) Элемент сюжета, события, являющегося отправной точкой в развитии
действия – …
3) Последовательность, связь описания событий в произведении – …
4) Исторически сложившаяся, устойчивая, разновидность художественного
произведения – …
5)   Малый   прозаический   жанр,   представляющий   отдельные   эпизоды   из
жизни   героя   (иди   ограниченного   круга   персонажей);   при   детальном
изображении центрального события его предыстория опускается или поется
фрагментарно, а герой изображается не в становлении, а «здесь» и «сейчас» –
в   момент   совершения   поступка.   Действие   в   этом   жанре   кратковременно,
набор событий ограничен – …
6) Придумайте несколько пар рифм, характерных для элегии.
По 1 баллу за ответ
По 1 баллу за каждый пример
IV. Боги литературного мира.
Кто   это?   Писатели,   как   боги,   творят   судьбы   своих   героев.   Ваша
задача – узнать каждого Бога с полуслова. Итак …
1.   Он   получил   блестящее   образование   и   завоевал   такое   расположение
власти,   что   был   назначен   дипломатом,   тем   не   менее   его   произведение
выставляло «высший свет» в весьма непригдяном виде. Трагически погиб за
границей.
2.   Он   получил   блестящее   образование,   подвергался   нападкам   за   свое
увлечение романтизмом, был приближен ко двору, изза чего весьма страдал.
Трагически погиб. 3. Он обучался в Московском университете, где однокурсники отмечали в
нем   высокомерие   и   гордость   (это   отчасти   отразилось   и   в   характере   его
героев). Превыше всего он, как и его герои, ценил внутреннюю свободу. Так
же, как и один из его героев, трагически погиб.
4. В истории культуры он остался не только как великий поэт, но и как
талантливый организатор журнального дела. Во многом благодаря именно ему
получили   развитие   такие   журналы,   как   «Современник»   и   «Отечественные
записки», в которых опубликовались классики русской литературы XIX века.
5. Назовите не менее двух великих русских писателей первой половины ХХ
века, которые по своей первоначальной профессии были врачами.
По 1 баллу за ответ
V. История литературного мира.
«Русская общественная жизнь и литература XIXвека всегда были тесно
взаимосвязаны…» Как вы понимаете смысл этого утверждения? Пусть ваш
ответ строится на конкретных примерах, и чем их будет больше, тем лучше.
10 баллов за весь ответ
Интерпретация текста
СТАРИК
Настали темные, тяжелые дни…
Свои болезни, недуги людей милых, холод и мрак старости… Все, что ты
любил, чему отдавался безвозвратно, – никнет и разрушается. Под гору пошла
дорога.
Что   же   делать?   Скорбеть?   Горевать.   Ни   себе,   ни   другим   ты   этим   не
поможешь.
На засыхающем, покоробленном дереве лист и мельче и реже – но зелень
его та же.
Сожмись и ты, уйди в себя, в свои воспоминанья, – и там, глубокоглубоко,
на самом дне сосредоточенной души, твоя прежняя, тебе одному доступная
жизнь блеснет перед тобою пахучей, все еще свежей зеленью и лаской, и силой
весны!
Но будь осторожен… не гляди вперед, бедный старик!
I.   1)   Фонвизин   Д.   И.   «Недоросль»,   Кутейкин,   Простакова,   Простаков,
Ответы
И. С. Тургенев
30 баллов
говорят о Митрофанушке.
II. 1) Калинов, «Гроза», Островский.
2) Тамань, «Герой нашего времени», Лермонтов.
3) Москва, «Евгений Онегин», Пушкин.
III. 1) Кульминация.
2) Завязка. 3) Сюжет.
4) Жанр.
5) Рассказ.
6) Воспоминанье – страданье; светило – озлатило и т. д.
IV. 1) Грибоедов.
2) Пушкин.
3) Лермонтов.
4) Некрасов.
5) Чехов, Булгаков.

file_name: литература 10.docx


extracted_text:
Консультация для педагогов
Игры, направленные на развитие тактильнокинестетической чувствительности и
мелкой моторики рук
Как   вы   уже   знаете,   тактильная   форма   ощущений   является   наиболее   древней   для
человека. Это те ощущения, которые мы получаем через кожу: горячее  холодное,
сухое  мокрое, колючее  гладкое, мягкое твердое и т.д. Кинестетические ощущения
возникают у нас и когда мы двигаемся, и когда находимся в  состоянии покоя. Именно
они помогают узнать, насколько удобно мы сидим, лежим, стоим, комфортно ли нам
при   движении.   Тактильнокинестетические   ощущения   непосредственным   образом
связаны с мыслительными операциями, с их помощью познается мир. Поэтому игровые
занятия   начинаются   с   развития   именно   этого   вида   чувствительности.
Все   предлагаемые   в   этой   главе   игры   могут   с   равным   успехом   применяться   как
в индивидуальной, так и в групповой работе с детьми.
"Отпечатки наших рук".
На ровной поверхности чуть влажного песка ребенок и взрослый по очереди делают
отпечатки кистей рук: внутренней и внешней стороной. При этом важно немного
задержать руку, слегка вдавив ее в песок, и прислушаться к своим ощущениям.
Взрослый начинает игру, рассказывая ребенку о своих ощущениях: "Мне приятно. Я
чувствую прохладу (или тепло) песка. Когда я двигаю руками, по моим ладоням
скользят маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?"
Теперь, когда ребенок получил образец устного описания своих ощущений, он
попробует сам рассказать о том, что чувствует. Чем младше ребенок, тем короче будет
его рассказ и тем чаще необходимо повторять эту игру. Не беда, если в начале игры
ребенок в точности воспроизводит ваши слова, рассказывая о своих ощущениях.
Постепенно, накапливая собственный чувственный опыт, он научится передавать свои
ощущения и другими словами. Не исключено, что ваши ощущения будут различны, но
постарайтесь не навязывать ребенку своего мнения.
Далее, взрослый переворачивает свои руки ладонями вверх со словами: "Я перевернул
руки, и мои ощущения изменились. Теперь я подругому чувствую шероховатость
песка, помоему, он стал чуть холоднее. А что чувствуешь ты? Мне не очень удобно держать так руки. А тебе?" Если у ребенка появились сходные ощущения, можно
обсудить возможные дальнейшие действия, направленные на то, чтобы их изменить.
Может, подвигать руками? Попробуйте:
1. Поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и
круговые движения (как машинка, змейка, санки и др.).
2. Выполнить те же движения, поставив ладонь ребром.
3. "Пройтись" ладошками по проложенным трассам, оставляя на них свои следы.
4. Создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук всевозможные
причудливые узоры на поверхности песка и попытаться найти сходство
полученных узоров с какимилибо объектами окружающего мира (ромашкой,
солнышком, капелькой дождя, травинкой, деревом, ежиком и пр.).
5. "Пройтись" по поверхности песка поочередно каждым пальцем правой и левой
рук, после  двумя руками одновременно (сначала только указательными, потом
средними, затем  безымянными, большими, и наконец  мизинчиками).
6. "Поиграть" пальцами по поверхности песка, как на клавиатуре пианино или
компьютера. При этом двигать не только пальцами, но и кистями рук, совершая
мягкие движения вверхвниз. Для сравнения ощущений можно предложить
ребенку проделать то же упражнение на поверхности стола.
7. Сгруппировав пальцы по два, по три, по четыре, по пять, оставлять на песке
загадочные следы. (Как хорошо вместе пофантазировать: чьи они?).
Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития
психики ребенка. Вопервых, такого рода игры с песком стабилизируют эмоциональное
состояние. Вовторых, наряду с развитием тактильнокинестетической
чувствительности и мелкой моторики рук мы учим ребенка прислушиваться к себе,
осознавать и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует
развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но главное — ребенок получает
первый опыт рефлексии (самоанализа). Играя, он учится понимать себя и других. Так
закладывается основа для дальнейшего формирования навыков позитивной
коммуникации.
"Что же спрятано в песке?". Взрослый и ребенок вместе погружают в сухой песок кисти рук и начинают шевелить
ими, наблюдая за тем, как изменяется рельеф песчаной поверхности.
Следует полностью освободить руки от песка, не совершая резких движений, а только
шевеля пальцами и сдувая песчинки. Для того, чтобы усложнить задачу, это
упражнение можно проделать с влажным песком.
Многим известна пляжная игра "Мина". Рука одного играющего превращается в "мину":
она может находиться в песке в любом положении. Задача другого играющего,
"сапера",— откопать "мину", не дотрагиваясь до нее. "Сапер" может действовать
руками, дуть на "мину", помогать себе тонкими палочками.
В нашей игре взрослый вместо руки в качестве такой мины закапывает любую игрушку
(важно, чтобы ребенок не знал, какую именно). В процессе раскопок ребенок пытается
догадаться по открывающимся частям предмета, что же именно закопано. Закапывать
можно не один, а несколько предметов и игрушек и на ощупь узнавать, что или кто
спрятано (вариации игры "Чудесный мешочек") и т.п.
Любой из этих вариантов игры можно предлагать ребенку в виде сказки.
Например:
"В одной сказочной стране жила прекрасная Принцесса. Она была доброй и умной. Но
этого мало. Она обладала даром и всех вокруг делать добрыми и умными. Поэтому все
жители сказочной страны чувствовали себя счастливыми.
Это было не по вкусу Дракону, жившему неподалеку. Задумал он похитить Принцессу
и отнять у нее бесценный дар. Так и случилось...
Чтобы Принцесса никогда больше не могла дарить радость людям, Дракон превратил ее
в невиданное существо и заточил в подземном замке. Мало того: смельчак, который
решится спасти Принцессу, своим прикосновением может погубить ее. И тогда она
навеки останется заколдованной.
Можешь ли ты помочь Принцессе и жителям этой сказочной страны? Попробуй!.."
"Откопай разгадку".
Наверное, дорогие друзья, многие из вас в детстве делали "секретики". Каждый из вас
наверняка до сих пор помнит свой узор из стеклышек, фантиков, блесток, цветочков и
пр. А ведь "засекречивать" можно не только это, но и буквы, цифры, геометрические фигуры.
Мы предлагаем вам сказочные задания в форме стихотворных загадок, которые
сочинил студентпсихолог Института специальной педагогики и психологии Алексей
Густышкин.
Разгадка закопана в песок. Ребенок проверяет себя, откапывая ее. Или же "пишет"
ответ, вылепляя песочные буквы.
Если отгадал загадку,
 Вслух сказать не торопись.
Ты, используя разгадку,
 За задание берись.
Кто колдует, заклинает,
 В ступе по ночам летает?
 У избы на курьих ножках
 Кто хозяйка? (Бабка Ежка)
* * *
Спрятал кто иглу в яйце,
А яйцо хранит в ларце?
 Кто всех злее и тощей?
 Кто не верит всем? (Кащей)
Отгадал, не называй,
 Вылепи (выкопай) и прочитай.
* * *
Леший Ежке к дню рожденья
Сочинил стихотворенье.
В нем желал он счастья ей,
Быть мудрее и (добрей).
Что за слово Леший здесь не написал?
Вылепи из песка, если отгадал.
* * *
На розовом облачке феи Кружились и песенки пели,
Даря вновь и вновь
Всем мир и (любовь).
И, радуясь, дальше летели.
Очень важный дар от фей
Вслух не прочитался.
Итак, наш малыш получил первый опыт успешного взаимодействия с песком. Теперь
можно уже начинать учиться. Безусловно, наши игры не заменят ребенку учебники,
однако они помогут подготовить ребенка к школе. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Игры, направленные на развитие тактильно.docx

intro: В консультации для педагогов - Игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, говорится о том,что тактильная форма ощущений является наиболее древней для человека. Это те ощущения, которые мы получаем через кожу: горячее - холодное, сухое - мокрое, колючее - гладкое, мягкое -твердое и т.д. Кинестетические ощущения возникают у нас и когда мы двигаемся, и когда находимся в  состоянии покоя. Именно они помогают узнать, насколько удобно мы сидим, лежим, стоим, комфортно ли нам при движении.В консультации для педагогов - Игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, говорится о том,что тактильная форма ощущений является наиболее древней для человека. Это те ощущения, которые мы получаем через кожу: горячее - холодное, сухое - мокрое, колючее - гладкое, мягкое -твердое и т.д. Кинестетические ощущения возникают у нас и когда мы двигаемся, и когда находимся в  состоянии покоя. Именно они помогают узнать, насколько удобно мы сидим, лежим, стоим, комфортно ли нам при движении.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов - Игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
ЛИТЕРАТУРА. 11 КЛАСС.
Время выполнения – 4 часа.
I. Знание текстов художественных произведений.
1.   Туалеты   каких   героев   изображены   в   нижеприведенных   отрывках?
Назовите героя, автора и произведение:
а) «Он... натянул на крепкое старческое тело с полнеющей от усиленного
питания   талией   кремовое   шелковое   трико,   а   на   сухие   ноги   с   плоскими
ступнями –  черные  шелковые   носки  и  бальные   туфли,  приседая,  привел   в
порядок   высоко   подтянутые   шелковыми   помочами   черные   брюки   и
белоснежную,   с   выпятившейся   грудью   рубашку,   вправил   в   блестящие
манжеты запонки и стал мучиться с ловлей под твердым воротничком запонки
шейной»;
б) «И вот через три месяца святое сокровище ходит в затрепанном капоте,
туфли на босу ногу, волосенки жиденькие, нечесаные, в папильотках...»;
в) «… Выезжая, она часто надевала гранатовое бархатное платье и такие
же туфли с золотыми застежками, а на курсы ходила скромной курсисткой,
завтракала за тридцать копеек в вегетарианской столовой на Арбате»;
г) «… Молодой парень в синей пестрядинной рубахе, в таких же штанах, в
лаптях и в оборванном рыжем картузе...»;
д) «Он был замечателен тем, что всегда, даже в очень хорошую погоду,
выходил в калошах и с зонтиком и непременно в теплом пальто на вате».
2. Кто из персонажей и в каком произведении М. Горького:
а) «… разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце, пылавшее
«факелом великой любви к людям»;
б) «… когда девушка оттолкнула его, он ударил ее, а когда она упала,
встал ногой на ее грудь, так что из уст кровь брызнула к небу»;
в) «…. шел на казнь и трубку курил. Идет себе и курит, руки в карманах,
один ус на плече лежит, а другой на грудь свесился»;
г) «… умирая, восклицает: «О счастье битвы!»;
д) «В гневе грома… он давно усталость слышит, он уверен, что не скроют
тучи солнца, – нет, не скроют!»?
3. Перед вами фрагменты стихотворений двух поэтов. Определите авторов
приведенных фрагментов.
а) Край ты мой заброшенный,
 Край ты мой, пустырь,
 Сенокос некошеный,
 Лес да монастырь. б) Гой ты, Русь, моя родная,
 Хаты – в ризах образа…
 Не видать конца и края –
 Только синь сосет глаза.
в) Запели тесаные дроги,
 Бегут равнины и кусты.
 Опять часовни на дороге
 И поминальные кресты.
г) И невозможное возможно,
Дорога долгая легка,
Когда блеснет в дали дорожной
Мгновенный взор изпод платка,
Когда звенит тоской острожной
Глухая песня ямщика!...
д) Чую радуницу Божью –
 Не напрасно я живу,
 Поклоняюсь придорожью,
 Припадаю на траву.
4.   Кому   посвящены   следующие   фрагменты   стихотворений   Игоря
Северянина?
а) Послушница Обители Любви
 Молитвенно перебирает четки.
 Осенней ясностью в ней чувства четки.
 Удел – до святости непоправим.
б) Красив, как Демон Врубеля для женщин,
 Он лебедем казался, чье перо
 Белей, чем облако и серебро,
 Чей стан дружил, как то ни странно, с френчем…
в) Путь конквистадора в горах остер.
 Цветы романтики на дне нависли.
 И жемчуга на дне – морские мысли –
 Трехцветились, когда ветрел костер.
г) Он в жизнь вбегал рязанским простаком,
 Голубоглазым, кудреватым, русым,
 С задорным носом и веселым вкусом,
 К усладам жизни солнышком влеком.
д) Саженным – в нем посаженным – стихам
 Сбыт находя в бродяжьем околотке,
 Где делает бездарь на них колодки,
 В господском смысле он, конечно, хам.
е) Он тем хорош, что он совсем не то,
 Что думает о нем толпа пустая,
 Стихов принципиально не читая,
 Раз нет в них ананасов и авто.
5. Всем известны слова песенки: «Жилбыл у бабушки серенький козлик».
Определите, на кого из писателей сочинены следующие пародии, в которых
используется этот текст: а)   «Любезный   читатель!   Сколь   приятно   и   умилительно   сердцу   видеть
дружбу двух существ любящих. Всей чувствительной натурой своей бедная
старушка   любила   серенького   козлика;   знайте   же,   грубые   сердцем,   что   и
крестьянки любить умеют».
б) Одна в глуши лесов сосновых
 Старушка дряхлая жила
 И другом дней своих суровых
 Имела серого козла.
в) Скрипела старуха,
 телега словно,
 кха,
 кхо,
кхе,
кхи.
 Великолепно мною уловлены
 Старухины все грехи.
II. Знание теории литературы.
1. Один из современных исследователей чеховской драматургии говорит об
использовании   А.   П.   Чеховым   в   пьесе   «Вишневый   сад»   приема  провал
коммуникации. Какова главная функция этого приема? У какого драматурга
и в какой пьесе начала ХХ века использован этот же прием?
2.
 Напишите   теоретиколитературную   статью   «Образсимвол»   для
литературоведческого словаря (определение, основные признаки, особенности
использования,   типичные   смысловые   группы,   примеры   использования   в
конкретных произведениях).
3. Объясните выражение «автобиографическая художественная проза». В
чем ее отличие от автобиографии? Назовите произведения и их авторов.
III. Знание истории литературы.
1. В истории литературы есть имена, которые ассоциируются с отдельными
направлениями. Они, по сути, символизируют самое яркое, вершинное в целых
художественных эпохах. К каким литературным направлениям вы бы отнесли
творчество этих писателей?
Раси(cid:8) н Ж. –
Корнель П. –
Гюго В. –
Гофман Э. –
Карамзин Н. М. –
Ломоносов М. В. –
Сумароков А. П. –
Жуковский В. А. –
Гончаров И. А. –
Байрон Д.Г. –
2. Что такое «модернизм»? Дайте краткое определение. 3.
  Познакомьтесь   с   приведенными   фактами,
  фамилиями,
словосочетаниями,   цитатами   и   отнесите   их   к   символизму,   акмеизму   и
футуризму, записав соответствующую цифру в одну из граф таблицы:
Методы
Символизм
Акмеизм
Футуризм
1) Выразил конфликт мечты и реальности.
2) Возник как реакция на натурализм во Франции в конце XIX – начале ХХ
века.
3) Н. Гумилев, А. Ахматова, С. Городецкий, Г. Иванов и др.
4) «Нам казалось, что мы противостоим символизму. Но действительность
мы видели на поверхности жизни, в любовании мертвыми вещами...»
5) «Всем телом, всем сердцем, всем сознанием – слушайте Революцию!»
6) Д. С. Мережковский, В. Я. Брюсов, К. Д. Бальмонт, А. Белый, А. Блок.
7) Заря, закат, дым, пожар, храм, Бог, ветер, буря…
8) В. Хлебников, Д. Бурлюк, А. Крученых, И. Северянин.
9) «Дохлая луна», «Доители изнуренных жаб», «Молоко кобылиц».
10) Воссоздан особый мир вещей, но вместе с тем это «одухотворенная
предметность».
11)   Отрицание   грамматики,   синтаксиса,   правописания   родного   языка,
сокрушение поэтических ритмов и рифм.
12) В их поэзии звучали мотивы чувственной любви, красоты, прославление
«веселой легкости бездумного житья».
13)   Анархическое   бунтарство,   направленное   против   современной
действительности.
14) О, я привык к этим ризам
  Величавой Вечной Жены!
  Высоко бегут по карнизам
  Улыбки, сказки и сны.
15)   Их   союзниками   были   художникиавангардисты,   входившие   в
объединения «Бубновый валет», «Ослиный хвост».
16) Задыхаясь, я крикнула: «Шутка.
 Все, что было. Уйдешь, я умру».
 Улыбнулся спокойно и жутко
 И сказал мне: «Не стой на ветру».
17)   Двуплановый   образ   (план   конкретнословесный   и   идейный),
многозначен, метафоричен, музыкален.
18) «Карта будня», «окровавленный сердца лоскут», «маленький, смирный
ребеночек», «будничная чушь»…
19)   «Жираф»,   «Волшебная   скрипка»,   «Шестое   чувство»,   «Звездный
ужас»…
20) Нет людей.
 Понимаете Крик тысячедневных мук?
 Душа не хочет немая идти,
 А сказать кому?
4. Напротив каждого поэтического сборника напишите имя его автора.
– «Будем как солнце»;
– «Кипарисовый ларец»;
– «Стихи о Прекрасной Даме»;
– «Колчан»;
– «Четки»;
– «Вечер»;
– «Огненный столп».
5. Лучшим своим рассказом И. А. Бунин считал «Чистый понедельник»
(1944 г.). Что означает это заглавие?
IV. Литература и другие виды искусства.
1.   Назовите   кинофильмы,   созданные   по   сюжетам   произведений
А. П. Чехова.
2. По мотивам каких романов М. Горького созданы кинофильмы?
V. Анализ художественного произведения.
Увертюра
               Ананасы в шампанском! Ананасы в шампанском!
               Удивительно вкусно, искристо, остро!
               Весь я в чемто норвежском! весь я в чемто испанском!
               Вдохновляюсь порывно! и берусь за перо!
               Стрекот аэропланов! Беги автомобилей!
               Ветропросвист экспрессов! Крылолет буеров!
               Ктото здесь зацелован! Там когото побили!
               Ананасы в шампанском – это пульс вечеров!
               В группе девушек нервных, в остром обществе дамском
              Я трагедию жизни претворю в грезофарс...
              Ананасы в шампанском! Ананасы в шампанском!
              Из Москвы – в Нагасаки! Из НьюЙорка – на Марс!
                                              Игорь Северянин. 1915. Январь. Петроград
Ответы
I. Знание текстов художественных произведений.
1.   а)   господин   из   СанФранциско,   И.   А.   Бунин   «Господин   из   Сан
Франциско»;
б) жена генерала Аносова, А. И. Куприн «Гранатовый браслет»;
в) героиня рассказа И. А. Бунина «Чистый понедельник»;
г) Гаврила, М. Горький «Челкаш»;
д) Беликов, А. П. Чехов «Человек в футляре».
За знание персонажа – 1 балл; за знание автора и произведения – 1 балл. 2. а) Данко, рассказ «Старуха Изергиль»;
б) Ларра, рассказ «Старуха Изергиль»;
в) Гуцул (разбойник), рассказ «Старуха Изергиль»;
г) Сокол, «Песня о Соколе»;
д) Буревестник, «Песня о Буревестнике».
За  знание  персонажа – 1 балл;  за  знание  автора   и   произведения  –  1
балл.
3. а) С. Есенин;
б) С. Есенин;
в) С. Есенин;
г) А. Блок;
д) С. Есенин.
За каждый правильный ответ – по 1 баллу.
4. а) Анне Ахматовой;
б) Александру Блоку;
в) Николаю Гумилеву;
г) Сергею Есенину;
д) Владимиру Маяковскому;
е) Игорю Северянину (самому себе)
За каждый правильный ответ – по 1 баллу.
5. а) на Н. М. Карамзина;
б) на А. С. Пушкина;
в) на В. Маяковского.
За каждый правильный ответ – по 1 баллу.
II. Знание теории литературы.
1.  Провал   коммуникации  –   это   художественный   прием,   при   котором
диалог между героями не выстраивается, он нарушен; герои отвечают друг
другу   невпопад,   каждый   говорит   «о   своем»,   «не   слыша»   других.   Это
указывает   на   разобщенность   людей:   все   герои   одинаково   глухи   к   чужим
проблемам,   нарушены   контакты,   межличностные   связи.   Нестыкующиеся
между   собой   реплики   персонажей   часто   производят   не   комический,   а
трагикомический эффект.
Этот прием использован и в пьесе М. Горького «На дне».
В зависимости от полноты ответа – до 4 баллов.
2. Образсимвол (от греч. – знак, сигнал, признак, примета, залог, пароль,
эмблема) – двуплановый художественный образ (план конкретнословесный и
идейный),   требующий   не   только   переживания,   но   также   проникновения   и
толкования.   Он   выражает   одновременно   всю   полноту  конкретного,
материального смысла явлений и в то же время обнаруживает их «тайный»
смысл.
  а   следовательно,
  Символ   обладает   метафоричностью, многозначностью. Группы символов: религиознофилософские – храм, икона,
дорога и т. п.; природные – звезды, небо, закат, ветер и т. п.; бытовые – свеча,
лестница, цветок и т. п.; цветовые – белый цвет, красный, голубой и т. п.
Яркий пример использования образовсимволов проявляется в творчестве
А. Блока и других писателейсимволистов.
В зависимости от полноты ответа – до 5 баллов.
3.
 Автобиографическая   художественная   проза  –   разновидность
литературной   прозы   эпического   характера,   предполагающая   описание
собственной жизни, близкая мемуарам, но более сосредоточена на личности и
внутреннем   мире   автора.   (А.   И.   Герцен   «Былое   и   думы»,   Л.   Н.   Толстой
«Детство»,   «Отрочество»,   «Юность»,   М.   Горький   «Детство»,   «В   людях»,
«Мои   университеты»   и   др.)  Автобиография  –   жанр   официальноделового
стиля.
В зависимости от полноты ответа – до 4 баллов.
III. Знание историй литературы.
1. Расин Ж. – классицизм;
Корнель П. – классицизм;
Гюго В. – романтизм;
Гофман Э. – романтизм;
Карамзин Н. М. –сентиментализм;
Ломоносов М. В. – классицизм;
Сумароков А. П. – классицизм;
Жуковский В. А. – романтизм;
Гончаров И. А. – реализм;
Байрон Д.Г. – романтизм.
За каждый правильный ответ– по 1 баллу.
2.  Модернизм  (от   фр.   –   «современный»)   –   общее   название   разных
направлений   в   искусстве   конца   XIX   –   начала   ХХ   века,   провозгласивших
разрыв   с   реализмом,   отказ   от   старых   форм   и   поиск   новых   эстетических
принципов (импрессионизм, экспрессионизм, символизм, попарт и др.).
3.
Методы
Символизм
Акмеизм
Футуризм
1), 2), 5), 6), 7), 14), 17)
3), 4), 10), 12), 16), 19)
8), 9), 11), 13), 15), 18), 20)
4. «Будем как солнце» – К. Бальмонт;
«Кипарисовый ларец» – И. Анненский;
«Стихи о Прекрасной Даме» – А. Блок;
«Колчан» – Н. Гумилев;
«Четки» – А. Ахматова;
«Вечер» – А. Ахматова; «Огненный столп» – Н. Гумилев.
За каждый правильный ответ – по 1 баллу.
5.  Чистый понедельник  – первый день Великого поста, когда строгость
соблюдения   церковных   обрядов,   внутренняя   сосредоточенность   человека,
потребность в покаянии сменяют предшествовавшее им масленичное веселье.
Не зря героиня этого рассказа решает уйти в монастырь.
В зависимости от полноты ответа – до 3 баллов.
IV. Литература и другие виды искусства.
1.   «Анна   на   шее»,   «Шведская   спичка»,   «Попрыгунья»,   «Невеста»,
«Медведь», «Дама с собачкой», «Свадьба», «Человек в футляре», «Душечка»
и др.
2.   «Мать»,   «Фома   Гордеев»,   «Дело   Артамоновых»,   «Жизнь   Клима
Самгина».
За каждый правильный ответ – по 1 баллу.
V. Анализ художественного произведения.
При анализе должны быть учтены:
а)   по   содержанию   работы:   время   создания   произведения,   направление,
тема, идея, лирический герой, образная система, художественные средства,
форма стихотворения;
б)   по   оформлению:   речевая,   стилистическая,   фактическая   грамотность;
логикокомпозиционная завершенность, особенности жанра.
Всего 20 баллов.

file_name: литература 11.docx


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
МАТЕМАТИКА. 9 КЛАСС.
Время выполнения работы – 2,5 часа.
Максимальное количество баллов – 30.
1. Магазин купил у фирмы 22 холодильника по одинаковой цене. Сколько
холодильников смог бы купить магазин у этой фирмы на эту же сумму денег,
если бы она снизила цену на холодильники на 12 %?
5 баллов
2. Известно, что доля  блондинов  среди голубоглазых  больше, чем доля
блондинов   среди   всех   людей.   Что   больше   –   доля   голубоглазых   среди
блондинов или доля голубоглазых среди всех людей?
5 баллов
3. Построить график уравнения:
2х2 + 4х +2у2 – 4у – 5(х + 1)(у – 1) + 4 = 0.
7 баллов
4. Доказать,   что   уравнение   (х – а) (х – b)  +  (х – b) (х – с)  +  (х – с) ∙
∙ (х – а)  = 0 имеет действительные корни при любых действительных числах а,
b, с.
6 баллов
5. Катеты треугольника равны 3 см и 4 см. Через середину меньшего катета
и середину гипотенузы проведена окружность, причем гипотенуза касается
окружности. Найти площадь равностороннего треугольника, вписанного в эту
окружность.
7 баллов
1.   Пусть  х  –   цена   1го   холодильника,  у  –   затраченная   сумма   на   всю
Ответы и указания
покупку,   тогда
сможет купить
y
x
y
88,0
22

x
.   0,88х  стоит   холодильник   после   уценки,   то   магазин
22
88,0
25

 холодильников.
2. Пусть А – число блондинов, В – число голубоглазых людей, М – число
A
N
голубоглазых   блондинов,  N  –   число   всех   людей.   По   условию,
M 
B
.
B
Умножим обе части неравенства на  A
, то
M 
A
B
N
.
О т в е т: доля голубоглазых среди блондинов больше, чем их доля среди
всего населения. 3. Преобразовать уравнение к виду 2у2 – (5х + 9)у + 2х2 + 9х + 9 = 0.
Решить уравнение относительно у.
 x
y
3
2
.
О т в е т: график уравнения состоит из двух прямых у = 2х +3 и
4. Доказать, что D  0 при любых а, b, с.
D = 4 ∙ (a + b +c)2 – 12 ∙ (ab + bc + ac) =
= 2 ∙ (2a2 + 2b2 + 2c2 – 2ab – 2bc – 2ac) =
= 2 ∙ [(a2 – 2ab + b2) + (b2 – 2bc +c2) + (a2 – 2ac + c2)] =
= 2 ∙ [(a – b)2 + (b – c)2 + (a – c)2]  0.
при любых а, b, с.
5.
Е
А
В
F
С
D
Е
М
О
К
Р
D
Известно, что АС = 4, ВС = 3.
1) Доказать, что EFD = 90.
2) Доказать, что ED – диаметр окружности.
ED 
AC
3) Доказать, что EBD  CBA, тогда
 PE

60
sin
 ED
EM
PE
 OE

OE

5
3
1
2
4)
BE
CB
10ED
3
,
.
3
2
5
2
;
;

5
3
.
25
О т в е т:  12
3
 см2.

file_name: математика 9.docx


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
МАТЕМАТИКА. 10 КЛАСС.
Время выполнения работы – 3 часа.
1. Сколько решений имеет уравнение:
7х2 – 21х + 7 = 0.
Постройте график функций у = 7х2 – 21х + 7.
8 баллов
2. Изобразите на координатной плоскости множество всех точек (х; у), для
  принимает   наибольшее   возможное

1
у
1

у

2
х
х
которых   выражение
значение.
2
12 баллов
3. Найдите все пары действительных чисел а и b, при которых уравнение
(3х – а2 + аb – b2)2 + (2х2 – а2 – аb)2 + х2 + 9 = 6х имеет хотя бы одно решение.
9 баллов
4.   Составьте   формулу,   с   помощью   которой   выражался   бы  nый   член
последовательности вида: 0; 2; 2; 4; 4; 6; 6; … .
11 баллов
5. Точки  Р,  К,  М,  N  – соответственно середины сторон  АВ,  ВС,  CD,  DA
выпуклого четырехугольника ABCD. Отрезки АК и СР пересекаются в точке
F, отрезки АМ и CN – в точке Е. Площадь четырехугольника AFCE равна 666.
Найдите площадь четырехугольника ABCD.
10 баллов
1. 4 решения.
Ответы и указания
bа 
2. Воспользоваться соотношением аb   2
Искомым   множеством   является   четверть   единичной   окружности,
.
расположенная в первом квадранте.
3. (3; 3), (–3; –3), (2 3 ;  3 ), (–2 3 ; – 3 ).


1
n

1 
2
4. bn = n +
.
5. S = 3 ∙ 666 = 1998.

file_name: математика 10.docx


extracted_text:
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ТУРА
ПРЕДМЕТНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
МАТЕМАТИКА. 11 КЛАСС.
Время выполнения работы – 3 часа.
1. Найти сумму целых решений неравенства:
х

2

9
х
х
2 
0
5 баллов
2. Найти все действительные решения уравнения:
х2 + 2хsin (ху) + 1 = 0.
7 баллов
3.   В   вершине  А  прямоугольника  АВСD  находится   паук,   а   в
противоположной вершине – муха. Их разделяет вертикальная стена в виде
равнобедренного треугольника ВDМ с основанием ВD и с углом при вершине
М, равным . Найти длину кратчайшего пути от паука к мухе, если стороны
прямоугольника равны  а  и  b. (Паук может двигаться только к той стороне
плоскости прямоугольника, где находится стена, включая его границу, и по
самой стене.)
8 баллов
4.   Проценты   содержания   (по   весу)   спирта   в   трех   растворах   образуют
геометрическую прогрессию. Если смешать первый, второй и третий растворы
в   весовом   отношении   2   :   3   :   4,   то   получится   раствор,   содержащий   32   %
спирта. Если же смешать их в весовом отношении 3 : 2 : 1, то получится
раствор,   содержащий   22   %   спирта.   Сколько   процентов   спирта   содержит
первый раствор?
2
5. Найти наименьшее значение параметра с, при котором система


х



х


3

у
4
с
3
 имеет одно решение.

,0
2
у
у


2
8 баллов
8 баллов
Решение и ответы
1. Данное неравенство равносильно системе:

х



9
3
Искомая сумма целых решений равна:
х


2


2х

4

3

3

,1
х
х
х
х
0










4
2
х
,
х

1
х

3
.
,
2 (–1) + 0 + 1 + 2 = 2.
О т в е т: 2.
2. Дискриминант квадратного уравнения.
D  =   4  sin2  (ху)  –  4    0,   отсюда  |sin(xy)|  =  1   и  х  =  –  sin(ху),  х  =  1,

2
k
2
у =
, k  Z.



2


1

k
2


,

Zk
.
О т в е т:
3.   Представим   себе,   что   треугольник  ВDМ  составлен   из   двух   слоев,   и
сделаем   развертку.   Получим   шестиугольник  АВСD1МD2,   если   угол   при

3
2

вершине  В  этого шестиугольника меньше развернутого (он равен
), то
длина кратчайшего пути равна длине отрезка АС (на развертке). В противном
случае она равна сумме соседних сторон данного прямоугольника. Получим
ответ:


2
 то,
2
а

2
b

2
аb
sin

если
4. Пусть в первом растворе содержится  х  % спирта, во втором  у  % и в



третьем z % спирта. Это означает, что в 1 г первого раствора содержится
, в остальных случаях а + b.
х
100






у
100



 г спирта и в 1 г третьего раствора –
г спирта, в 1г второго раствора –



z
100



 г спирта. Если возьмем 2 г первого раствора, 3г второго и 4 г третьего,
то получим 9 г смеси, содержащей:



2
х
100

3
у
100

4
z
100



г спирта.
По условию, это 9



32
100



 г спирта. Получим уравнение:
2
х
4
z


3
у
100


9
32
100
.
Аналогично для второго случая получим уравнение

z
3
х

2
у
100


22
6
100
.
По условию, числа х, у и z образуют геометрическую прогрессию, поэтому
у2 = хz.
4
z
,288

z

Найдем х из системы:

2
х

х
3


у
2

Учитывая условие, получим х = 12.

3
у

у
2

.
хz
,132 2
с
3
2

у


1

,1



3
х


.4
О т в е т: 12 %.
5. Перепишем уравнение:


х



у
Построим график функции
с
Наименьшему значению параметра соответствует окружность с центром в

сВ
 


, при котором система имеет одно решение.
 и покажем положение окружности

0;3

4

3

0;
|3
х
|

1

1
у

у

2




4
С

х

3
2
точке А.
АС – биссектриса  ВСЕ, tg ОСD =
Значит, ОСD = ВСЕ = 60°.
OD
ОС

:4




4
3



3
.

 ВСЕ = 30°.
АСВ =
1
2
АВ
tg30° =  ВС
АВ

30
tg
;

3
ВС =
ВО = ВС + СО, так как С < 0.
.
с
Значит,
7
О т в е т:  3
3

3
4
3

с
с
с
1
4
3
7
3
7
3
.
.
Всего 36 баллов.

file_name: математика 11.docx


extracted_text:
КАРТОТЕКА ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
Игровые  методики,    направленные на развитие
коммуникативного  поведения старших дошкольников
В наше бурное время, не владея навыками коммуникации, человеку
трудно будет адаптироваться к социальной среде. В данном разделе
представлены коммуникативные упражнения, которые просто необходимы
тренерам, ведущим тренинги, психологам, воспитателям, учителям. В
картотек предложены упражнения, которые используются в начале тренинга
для знакомства участников, разогрева, так называемые «ледоколы»,
упражнения на сплочение коллектива, упражнения для развития
коммуникативных навыков.
1. Для развития умения устанавливать контакт с собеседником детям
предлагаются следующие упражнения.
"Как можно нас называть по – разному ?" Выбирается ведущий. Он
становится в круг. Остальные дети, представляя, что они  это его мама, папа,
дедушка, бабушка, друзья, которые его очень любят, произносят его имя.
"Улыбка"  дети сидят в кругу. Они берутся за руки и, глядя соседу в
глаза, дарят ему самую дорогую улыбку, какая есть.
"Комплимент"  дети становятся в круг и по очереди, глядя в глаза
соседу, говорят несколько добрых слов, хвалят его. (Ты всегда делишься, ты
веселая, у тебя красивое платье..."). Принимающий кивает головой и говорит:
"Спасибо, мне очень приятно!" Вместо похвалы можно просто сказать
"вкусное", "сладкое", "молочное" слово.
2. Для совершенствования у детей общаться без слов сначала дают детям
распознать изображенный жест (на рисунке, фотографии, диафильме), а затем
предлагают игры:
"Угадай"  один ребенок воспроизводит жест, адругте отгадывают его
значение;
"Походки"  один ребенок изображает походку кого  либо (человека,
животного, птицы и т. д.), а остальные дети отгадывают, кому она
принадлежит;
"Иностранец"  один ребенок, изображая иностранцев с помощью жестов
и мимики спрашивает, как пройти в зоопарк, в бассейн, на площадь, а
остальные дети, также при помощи жестов и мимики, отвечают на его
вопросы;
"Расскажи стихи без слов". "Изобрази пословицу".
3. Для совершенствования умения ясно и четко произносить слова детям
предлагают:
 изобразить как бушует море, каким голосом говорит Баба Яга, Золушка
и другие сказочные персонажи;  произнести знакомое четверостишие  шепотом, максимально громко,
как робот, со скоростью пулеметной очереди, грустно,радостно,
удивленно,безразлично.
4. Для развития у детей умения вести себя в конфликтной ситуации
анализируют с детьми такие ситуации, которые имели место в прошлом опыте
детей. Для анализа поведения конфликтовавших детей используют
аналогичное поведение известных им сказочных персонажей. Если ребенок
вел себя по отношению к другому очень жестоко, то его поведение
сравнивают с поведением Карабаса  Барабаса, Бармалея и т. д.
5. Для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения им
предлагают:
 участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве
зрителей, то в качестве актеров (происходит сближение с персонажем;
свободный выбор и ролевое изображение помогает ребенку глубоко понять
художественное произведение);
 сюжетные творческие игры, с повторением сцен  ребенок играет сначала
одну роль, затем тут же другую (это помогает научить детей видеть
эмоциональное состояние другого);
 разговор по телефону со сказочными персонажами, выражая свое
отношение к тому или иному персонажу
"Опиши друга"  двое детей становятся спиной к друг другу и по очереди
описывают прическу, одежду другого, а затем, выясняется, кто оказался
точнее;
"Подари подарок другу"  при помощи мимики и жестов дети
изображают подарок и дарят его друг другу;
"Царевна  Несмеяна"  дети пытаются развеселить одного ребенка
разными способами: рассказывают анекдот, веселую историю, предлагают
игру...;
"Сравнения"  дети сравнивают себя с какими  то животными,
растениями, цветами, а затем совместно со взрослыми обсуждают, почему они
выбрали такое сравнение;
"Волшебный магазин"  взрослый предлагает детям купить что  нибудь
своим друзьям, родным в волшебном магазине, затем уточняет, для чего.
6. Для закрепления коммуникативных умений у детей предлагают им
такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на
жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные
высказывания детей.никативных навыков и умений.
Упражнение «Что ты делаешь?»
Цель: работа над поведением, изучение желаний, действий окружающих.
Все встают в круг, и ктото начинает, спрашивая у своего соседа «Что ты
делаешь?» Сосед отвечает: «Я (прыгаю, кричу)» и тот, кто спрашивал, должен
выполнить это действие. Затем тот, кто отвечал, спрашивает у своего другого
соседа, что он делает и выполняет это действие. Так по кругу до конца. Игра «Что мы знаем о Васе?»
Играют 25 команд по 310 человек в каждой. От каждой команды
вызывается по одному человеку. Назовем его условно Васей. Ведущий читает
вопросы, а команды должны как можно точнее на них отвечать. Ответы пишут
на листочках и сдают ведущему (команда сдает свой ответ, Вася сдает свой
ответ, а ведущий сравнивает). Вопросы могут быть такими: дата рождения
Васи, как зовут Васину маму, кто лучший друг Васи,  что Вася сегодня съел на
завтрак? и т.д. Каждая команда отвечает на вопросы о своем игроке. За
правильный ответ команде даются очки. Выигрывает та команда, которая
набрала больше всех очков.
Игра «Западня»
Играющие образуют два круга. Внутренний круг, взявшись за руки,
движется в одну сторону, а внешний – в другую сторону. По сигналу
руководителя оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге
поднимают руки, образуя ворота. Остальные то вбегают в круг, проходя под
воротами, то выбегают из него. Неожиданно руководитель подаёт следующую
команду, и игроки внутреннего круга резко опускают руки вниз. Игроки,
которые оказались внутри круга, считаются попавшими в западню. Они
присоединяются к стоящим во внутреннем круге и берутся за руки. После
этого игра повторяется.
Игра «Запомни внешность»
Игра полезна для группы, где все мало знакомы. Играют 415 человек.
Выбирается пара игроков. Предварительно изучив внешность друг друга, они
становятся спина к спине. Все остальные начинают каждому из них по
очереди задавать вопросы о внешности напарника. Например: сколько
пуговиц у твоего напарника на кофте, какого цвета шнурки на ботинках? и
т.д. Из этой пары проигрывает тот, кто быстрее даст 3 неправильных ответа.
Игра «Ужасные гляделки»
Все сидят или стоят в круге, опустив голову и закрыв глаза. На счет три
все смотрят либо на того, кто сидит справа, либо на человека слева, либо
прямо напротив. Если они встречаются глазами, оба вскрикивают и выходят
из круга. Это повторяется до тех пор, пока все не выйдут из круга
Игра «Салат»
Хотя эта игра очень простая, но она может стать вашей любимой. Стоит
сыграть в нее один раз и вам понравиться! Для игры нужны стулья в
количестве на один меньше, чем игроков. Играют 1020 человек. Все садятся
на стулья, один остается в кругу. Он раздает каждому названия фруктов,
овощей. Например, получилось, 3 яблока, 3 груши и 4 банана (стоящий в
кругу берет себе тоже название фрукта). Начинается игра. Стоящий в кругу
выкрикивает одно название: груша! Те, кто получил этот фрукт, должны
поменять свое место. Опять остается один лишний. Он также выкрикивает
название фрукта, а может сразу два. Если же выкрикивается слово «салат», то все игроки должны поменяться местами. Игра может продолжаться до
бесконечности.
Игра «Звонящий»
У всех завязаны глаза, кроме ведущего. Он должен всё время
перемещаться по комнате с колокольчиком в руке. Остальные пытаются
поймать ведущего по звону колокольчика. Иногда они ловят друг друга и
убеждаются что ошиблись, услышав звон колокольчика вдалеке. Игрок,
поймавший и узнавший звонящего, становится ведущим
Упражнение «Свеча мнений»
Ведущий зажигает свечу, и участники, передавая ее по кругу,
высказывают свои ощущения, чувства по поводу проведенного тренинга.
Упражнение «Нити дружбы»
Участники наматывают нить на палец, после чего говорят, что они
больше всего любят и как обычно отдыхают, затем бросают клубок другому
человеку. В результате в центре образуется «паутина», «сеть», «связующая
нить», которая объединяет всех участников. Следующий этап – участники
сматывают нить в обратном порядке и задают любой вопрос челов
Дошкольникам можно предложить сначала говорить о своих трудностях и
недостатках (что трудно дается или с какими своими чертами характера
хотел бы расстаться),а в обратную сторону о том, что нравится в том
человеке, которому бросают клубок, или за что ему благодарен.еку на другом
ее конце.
Тренинг  "паутинка"
Передаешь клубок тому человеку, которому хочешь, потому что...
(называется качество), одному и тому же человеку нельзя два раза передать.
начинает педагог, в итоге у каждого ребенка на пальчике ниточка  затем они
отрывают по кусочку себе от общей паутинки и просят завязать узелком
вокруг своего запястья того человека, которого они желают запомнить на всю
жизнь. можно до 3 и больше узелков. при каждом завязывании  ребенок
загадывает желание. удивительно, но эти ниточки еще долго дети носят. перед
завязыванием необходимо сказать, что надо беречь эти нити дружбы, у того,
кто будет бережно к ним относиться  желание сбудется и в тот день ниточка
сама упадет.
Упражнение «Доброта»
Ведущий. В каждом из нас в той или иной степени развито чувство
доброты, доброе отношение к людям. Что вы можете сказать доброго и
хорошего о сверстниках, учителях, родителях? У вас есть 5 минут для того,
чтобы подготовиться к рассказу. Вы самостоятельно выбираете человека,
желательно, чтобы он был знаком другим участникам или присутствовал в
группе. Ваш рассказ должен быть кратким и конкретным, при этом нужно
подчеркнуть, что вы цените в каждом из тех, о ком рассказываете.
Упражнение «Волшебная подушечка» Для выполнения данного упражнения потребуется небольшая яркая
подушечка. Участники сидят в кругу. Ведущий. У нас есть волшебная
подушечка. Каждый по кругу может взять ее в руки, прижать к самому сердцу
и сесть на нее, загадав заветное желание. Оно может быть любым. Наберитесь
смелости, чтобы рассказать нам о нем. Участники группы всегда поймут и
поддержат. Тот, у кого в руках окажется подушечка, будет всегда начинать
рассказ словами: «Я хочу...» Все остальные будут внимательно слушать, не
говоря ни слова. После выполнения упражнения задаются вопросы: трудно ли
было поделиться с группой своим желанием, может, у когото в процессе
работы возникли еще более важные желания и он хочет рассказать нам о них,
кто может выполнить желания, родители, учителя, одноклассники или ктото
еще?
Упражнение «Мамино ожерелье»
Участники стоят в кругу и держатся за руки. Инструкция. Давайте
представим, что это большое прекрасное ожерелье, а каждый из вас – бусинка.
Ожерелье находится на шее мамы, переливается разными цветами, а бусинки
двигаются быстро по шее (подростки ходят по кругу в быстром темпе, с
постоянно увеличивающейся скоростью). Но вдруг ожерелье разорвалось, и
все бусинки рассыпались (все разбегаются в разные стороны). Нам
необходимо выбрать ювелира, который соберет бусинки вместе. (Ювелир
ловит одного из участников за руку, второй, не отпуская руки, ловит третьего
и т.д. Образуется цепочка. Ювелир соединяет бусинки в ожерелье.) Все
бусинки собрались! Как хорошо, когда мы вместе!
Игра «Привет»
Начните, пожалуйста, ходить по комнате. Я предлагаю вам
поздороваться с каждым из группы за руку и сказать при этом: «Привет! Как
твои дела?» Говорите только эти простые слова и больше ничего. Но в этой
игре есть одно важное правило: здороваясь с кемлибо из участников, вы
можете освободить свою руку только после того, как другой рукой вы
начнёте здороваться ещё с кемто. Иными словами, вы должны непрерывно
быть в контакте с кемлибо из группы. Представили себе, как это
происходит? (Когда все поздоровались друг с другом, и группа привыкла к
этому ритуалу, можно запустить второй круг – с другим приветствием,
например: «Как хорошо, что ты здесь!») Эта игра физически сближает
участников группы друг с другом и привносит в совместную работу элемент
дружеских отношений. А можно говорить:! Привет! Меня зовут Иван. А тебя
как зовут?" А когда уже когото знает, как зовут, то можно просто
подтверждать это: "Меня зовут Иван, а тебя  Ирина! И ответ: "Да, меня зовут
Ирина, а тебя  Иван"! Тогда не только в игре происходит физическое
сближение, но и имена запомнятся легко, что повлияет на
коммуникативность.
Упражнение «Менялки» Участники разбиваются на пары. Выбирается водящий. Он дает
различные команды участникам пары: рука к руке, нога к ноге, ухо к уху,
голова к голове, спина к спине, плечо к плечу. Но когда он скажет: «Сосед к
соседу», участники меняются партнерами. Водящий находит себе пару. Кто
остался без пары, становится водящим. Разбиваться по парам можно
следующим образом. Подростки встают в круг, смотрят внимательно друг на
друга и опускают глаза вниз. По сигналу ведущего все поднимают головы и
указывают пальцем на одного из присутствующих. Если выбор совпадает, пара
отходит в сторону. Игра продолжается до тех пор, пока все не разобьются на
пары.
Упражнение «Непослушные шарики»
Участники группы делятся на 3 подгруппы, образуют 3 круга и берутся
за руки. Инструкция. Я сейчас буду бросать воздушные шарики в ваши круги.
Задача – отбивать их всеми частями тела (плечами, лбами, носами и т.д.), не
дать им упасть или вылететь из круга. Руки расцеплять нельзя. Сначала я
брошу по одному шарику в каждый круг, затем количество шаров буду
увеличивать. Победит та команда, которая будет одновременно отбивать
большее количество шариков
Упражнение «Цветные ладони»
Участники группы хаотично передвигаются по классу. Ведущий держит
три «ладони» (синюю, красную, желтую), вырезанные из цветного картона.
Ведущий поднимает «ладонь» определенного цвета вверх. Каждый должен
поздороваться как можно с большим количеством играющих. Здороваться
надо разными способами. Варианты сигналов: Красная ладонь – надо пожать
руку. Синяя ладонь – погладить по плечу партнера. Желтая ладонь –
поздороваться «спинками». Во время выполнения данного упражнения
вводится запрет на разговоры.
Игра «Почтальон»
Играющие держатся за руки, водящийпочтальон находится – в центре
круга. Он говорит: «Я посылаю письмо от Сережи до Лены». Сережа начинает
передавать «письмо». Он пожимает руку своему соседу справа или слева, тот
пожимает руку следующему и так дальше по кругу, пока «письмо» не дойдет
до Лены. Цель почтальона «перехватить письмо», то есть увидеть, у кого из
детей оно сейчас находится. Ребенок водит до тех пор, пока «письмо» не
будет перехвачено. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли
почтальона.
Упражнение «Остановите музыку»
Звучит музыка. Участники свободно передвигаются по классу. Как
только ведущий останавливает музыку, каждый говорит чтото приятное
оказавшемуся рядом с ним участнику. Это может быть комплимент или любая
фраза, сказанная доброжелательным тоном: «Как я рада, что сегодня вновь
мы здесь!», «Наша группа – класс!» и пр. Упражнение «Руки друга»
Участники с закрытыми глазами свободно передвигаются по классу.
Инструкция. Вашим рукам надо найти руки друзей и взяться за них.
Необходимо, чтобы это были руки разных участников группы и не рядом
стоящих. Когда у всех участников свободных рук не осталось, им
предлагается открыть глаза.
Игра «Салкиобнималки»
Игра типа салок, но с одним новым правилом: нельзя салить тех, кто
стоит, крепко обнявшись. Но так стоять можно не более 7 сек.
Упражнение «Определи на ощупь»
Группа стоит в кругу. Нужно пройти и определить, у кого самые теплые
руки (носы, уши...).
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
Консультация на тему: «Формированию коммуникативных навыков у
детей среднего и старшего дошкольного возраста».
Цель. Формирование у детей ценных навыков и способов поведения в
отношении с другими людьми, развитие коммуникативных навыков и
социальной активности дошкольников.
Общительность,   умение   контактировать   с   окружающими   людьми   —
необходимая   составляющая   самореализации   человека,   его   успешности   в
различных   видах   деятельности,   расположенности   и   любви   к   нему
окружающих   людей.   Формирование   этой   способности   —   важное   условие
нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных
задач подготовки его к дальнейшей жизни. Многие дошкольники испытывают
серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками.
Многие   дети   не   умеют   по   собственной   инициативе   обратиться   к   другому
человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к
ним   обращается   ктолибо.   Они   не   могут   поддержать   и   развить
установившийся   контакт,
  адекватно   выражать   свою   симпатию,
сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.
Целевые установки.
 создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и любви;
 обучать умению слушать и слышать другого;
 учить гибко, использовать мимику, пантомимику и голос в общении;  развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях;
 учить использовать, формулы речевого этикета адресовано и
мотивировано;
 воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
Содержание.
1. Провести беседу с детьми, в ходе которой педагогу следует:
 Объяснить важность заботливого и сочувственного отношения к другим.
 Научить детей входить в положение собеседника или партнера по
совместной деятельности, думать о том влиянии, какое их поведение,
словесные высказывания могут оказать на других.
 Формировать чувства симпатии между участниками общения.
 Объяснять детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее
больно, чем действие.
 Научить детей владеть собой.
 Научить умению анализировать ситуацию.
 Объяснить, что не следует обижать детей, отличающихся от
большинства, не желающих согласиться с высказываемым мнением,
желанием собеседника.
2. Провести занятия на формирование коммуникативных навыков у
детей.
3. Провести игры с детьми.
Вопросы к педагогагам.
1. Вам интересна данная тема?
2. Как вы думаете, насколько важна коммуникация в повседневной жизни
каждого?
3. Хотели бы вы, чтобы в нашем детском саду проводились тренинги на
коммуникативное общение между сотрудниками нашего учреждения?
4. Что вам интереснее проводить с детьми игры или тренинги?
5. Готовы ли вы работать над данной темой в дальнейшем?
Заключительное слово и обобщение.
Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и
в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут
воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника. Необходимо целенаправленно вести работу по формированию у детей
коммуникативных навыков. Совместная с педагогом деятельность по
формированию навыков общения, не только обогатит опыт детей, но и
способна смягчить и даже полностью устранить проблемы в общении у детей
в дальнейшем. Что в свою очередь окажет благоприятное влияние на
формирование желаемой модели детского поведения.
Тренинги на развитие коммуникативных навыков
Найди себе пару.
Цель   упражнения:
 развитие   прогностических   возможностей   и
интуиции;  формирование у членов группы установки на взаимопонимание.
Каждому участнику при помощи булавки прикрепляется на спину лист
бумаги. На листе нарисован сказочный герой или литературный персонаж,
имеющий свою пару. Например: Крокодил Гена и Чебурашка, Винни Пух и
Пяточок т.д. Каждый участник должен отыскать свою "вторую половину",
опрашивая группу. При этом запрещается задавать прямые вопросы типа:
"Что у меня написано на листе?". Отвечать на вопросы можно только словами
"да" и "нет". Участники расходятся по комнате и беседуют друг с другом. На
упражнение отводится 1015 минут.
Подарок.
Воспитатель говорит:
 Сейчас мы будем делать подарки друг другу.
Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает
какойто предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика,
гирю, цветок и т.п.)
Дар убеждения.
Цель упражнения: оказание помощи участникам в понимании того, что такое
убедительная речь, развитие навыков убедительной речи. Вызываются два
участника. Каждому из них ведущий дает спичечный коробок, в одном из
которых лежит цветная бумажка. После того, как оба участника выяснили у
кого из них в коробке лежит бумажка  каждый начинает доказывать
"публике" то, что именно у него в коробке лежит бумажка. Задача публики
решить путем консенсуса, у кого же именно лежит в коробке бумажка. В
случае, если "публика" ошиблась  ведущий придумывает ей наказание (например, на протяжении одной минуты попрыгать). Во время обсуждения
важно проанализировать те случаи, когда "публика" ошибалась какие
вербальные и невербальные компоненты заставили ее поверить в ложь.
Доверчивый столб.
Цель упражнения: разминка, повышение доверия друг к другу. Все
собираются в круг. Один участник становится в середину круга и падает назад
с закрытыми глазами. Другие ловят его.
Игры на развитие коммуникативных навыков
Передай апельсин (мячик).
Нужно зажать мяч между шеей и подбородком и передать, таким образом, по
кругу. Если падает, то поднять без кистей рук.
Кошки мышки
1 Круг, участники держатся за руки. За пределы круга выходить нельзя
Кошка ловит мышку. Внутри круга мышка  каждый 3 сек. издает звук, и
кошка  с завязанными глазами.
2 Круг, руки участников опущены вниз. И кошка, и мышка с открытыми
глазами, можно выходить на пределы круга, но где мышка пробежит, там
участники берутся за руки и пробежать там уже нельзя никому. Если мышка в
безопасности внутри круга, а кошка  снаружи, мышь победила
Кошки и собаки
2 команды. 2 водящих выходят. Команды прячут по предмету. Водящие
входят и пытаются найти. Чем они ближе к предмету, тем участники громче
издают звуки (мяукают или лают)
Передай мяч
Передать мяч по кругу, но всегда разным способом
Кто повторяется  после игры наказывается "фантом"
Почта
Участники в кругу, каждый называет себя определенным городом
(повторяться нельзя) Водящий говорит "Я посылаю письмо из города..(название) в город....
(название). Задача участников быстро поменяться местами, а водящего успеть
занять место когото из них   35 мин.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --картотека.docx

intro: В картотеке игровых упражнений направленных на развитие коммуникативного  поведения старших дошкольников, говорит о том, что ребенок не владея навыками коммуникации, ему трудно будет адаптироваться к социальной среде. В картотеке предложены упражнения, которые используются в начале тренинга для знакомства участников, разогрева, так называемые «ледоколы», упражнения на сплочение коллектива, упражнения для развития коммуникативных навыков.В картотеке игровых упражнений направленных на развитие коммуникативного  поведения старших дошкольников, говорит о том, что ребенок не владея навыками коммуникации, ему трудно будет адаптироваться к социальной среде. В картотеке предложены упражнения, которые используются в начале тренинга для знакомства участников, разогрева, так называемые «ледоколы», упражнения на сплочение коллектива, упражнения для развития коммуникативных навыков.

title: Картотека игровых упражнений для детей