extracted_text:
«Работа дошкольного педагогапсихолога с семьями в кризисных
ситуациях: развод родителей, смерть близких и приемные дети»
                                                                                Доклад Е.М.Бондарь
                                                                                педагогапсихолога
                                                                                МБДОУ д/с «Золотой ключик»
Особенности работы педагогапсихолога ДОУ с ребенком в ситуации развода
1 слайд
 Развод – это дело двоих только до того, как у пары родится ребёнок. После этого –
это трагедия всей семьи.
Развод     это   смерть   отношений,   он   вызывает   разнообразные,   но   почти   всегда
болезненные чувства, часто сравнимые с чувствами, возникающими при утрате любимого
человека.
Развод  –   разрыв   брака    согласно   исследованиям   занимает   одно   из   самых
высоких мест по шкале стрессов. Это драматический момент в жизни семьи, когда
рушатся сложившиеся отношения пары, когда два человека в результате семейных
конфликтов или осознания эмоциональной отчужденности, решают расстаться, чтобы
жить порознь или возобновить поиски личного счастья. Ситуация развода сопряжена
с тяжелыми эмоциональными переживаниями, с необходимостью раздела имущества,
а   если   у   пары   есть   дети,   то   она   больно   ударяет   и   по   ним.   Развод   связан   с
невероятным стрессом для всех, кого он, так или иначе, затрагивает.
2 слайд
Распад   семьи   и   напряженность   отношений   между   родителями,   как   правило,
сильно травмируют ребенка.  ЗЛОСТЬ, УНЫНИЕ И РАСТЕРЯННОСТЬ  ОСНОВНЫЕ
ЭМОЦИИ, которые обычно испытывают дети в этот период.
Дети могут злиться на обоих родителей за то, что они не сохранили семью. Они
могут злиться на самих себя за то, что их непослушание привело к разрыву между
папой и мамой или за то, что они не предприняли ничего для того, чтобы родители не
расстались. Ребенку бывает трудно преодолеть или выразить эту злость.
Печаль, подавленное состояние  практически постоянный спутник развода.
Это   состояние   естественно   при   такой   беде,   и   детям   так   же,   как   и   взрослым,
приходится проходить этот мучительный этап, связанный с расколом семьи.
Печаль   может   сочетаться   с   ощущением   своей   неадекватности   и   низкой
самооценкой. Ребенок может думать, что он  никчемное, скверное существо и ничего
не   способен   сделать   путного.   Ребенок   может   стать   плаксивым,   он   может   снова
испытывать страхи и фобии, энурез, потребовать дополнительного внимания к себе.
Могут появиться различные физические симптомы, такие, как боли в животе, или
возникнуть проблемы, связанные с усидчивостью и способностью сосредоточиваться
во   время   занятий.   В   бракоразводной   круговерти   и   неразберихе   ребенок   обычно
чувствует себя заброшенным и забытым.
Быть брошенным, никому не нужным  это, пожалуй, самый большой страх,
который испытывает ребенок, переживающий развод своих родителей. Детям иногда
1 стресс.
кажется,   что   развод   произошел  по   их   вине.   Ребенок   может   думать,   что   его
непослушание вынудило папу уйти из дома, или что мама и папа разошлись потому,
что очень много спорили о его плохом поведении.
3 слайд
       ПРИЗНАКИ ПРОЯВЛЕНИЯ СТРЕССА У РЕБЁНКА В ПЕРИОД РАЗВОДА.
Признаки, по которым можно определить, переживает ли ребенок сильный
❖ Злоба. Ребёнок становится агрессивным и раздражительным, не слушает, что
ему говорят, не выполняет  просьбы сделать чтолибо и т.п. Очень часто за этой
агрессией   скрывается   злоба   на   себя   самого:   ребенок   думает,   что   это   именно   он
виноват в том, что папа и мама больше не живут друг с другом.
❖ Стыд. Ребенок начинает стесняться своих родителей изза то го, что они не
смогли сохранить семью. Такое поведение особенно характерно для детей постарше,
которые сравнивают свою семью с семьями своих товарищей. Случается, что дети
начинают   ненавидеть   одного   из   родителей,   который,   по   их   мнению,   выступил
инициатором развода.
❖ Страх.  Ребёнок   стал   капризным   и   подавленным,   ему   страшно   оставаться
дома   в   одиночестве,   ох   хочет   спать   со   светом,   придумывает   разнообразные
«страшилки»   в   виде   монстров,   призраков...   Также   могут   появиться   физические
симптомы, такие, как головная боль, энурез или боль в животе. За подобными про
явлениями скрыт страх перед новой жизнью и вызванной разводом нестабильностью.
❖ Разадаптация.  Отсутствие   интереса   к   обычным   для   ребенка   радостям,
падение   успеваемости   в   школе,   нежелание   общаться   с   друзьями,   эмоциональная
подавленность – вот лишь немногие признаки, которые должны заставить родителя
насторожиться.
Как   только   вы   обнаружили   такие   странности   в   поведении   вашего   ребенка,   это
должно быть сигналом для посещения психолога. Это значит, что у вашего ребёнка
сильнейший стресс, справиться с которым самостоятельно будет очень непросто.
4 слайд
ИЗМЕНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА В ПЕРИОД РАЗВОДА РОДИТЕЛЕЙ
Во   время   довольно   длительного   периода   развода   ребенок   использует   все
доступные   ему   способы   его   предотвратить.   Чаще   всего   –   это   изменение   своего
поведения. То есть то, что подвластно его контролю. Он может выбрать одну из
тактик:
 Ребенок – серая мышь. Дети   стараются  стать   незаметными,  не   раздражать
родителей и избегают любого обращения к родителям. Такое поведение удобно для
обоих супругов, ведь ребенок проявляет высшую степень послушания.
 Ребенок  герой. Такие дети скрывают свои переживания, боясь потревожить
родителей,  стойко   перенося   их   эмоциональную   недоступность   и  беря   на   себя   их
обязанности.   («Мама   и   так   устала   после   работы,   она   раздражена   беспорядком,
поэтому я должен навести чистоту»,  думает ребенок, не понимая, что требования к
2 чистоте являются лишь предлогом для скандала между родителями   или: «Я буду
учиться только на «отлично»).
 Ребенок  больной. Болеющий ребенок – хороший повод заставить родителей
продержаться вместе на чувстве вины. Грамотный психотерапевт перед назначением
ребенку лечения по поводу детских неврозов обязан исследовать историю семейных
отношений.   Симптомы   заболевания   (энурез    недержание   мочи),   энкопрез
недержание   кала),   онихофагия    обкусывание   ногтей),   тики,   трихотиломания
обгрызание   волос),   потеря   веса   и   аппетита   и   т.п.)   являются   специфическими
детскими симптомами депрессии, которая развивается в ответ на неблагополучную
ситуацию.
 Эмоционально   отстраненный   ребенок.  Ребенок   выглядит   безучастным   и
равнодушным   к   происходящему.   На   самом   деле   –   это   его   защита,   говорящая   о
крайней степени его неблагополучия. Он уже разуверился в своих силах. Однако
родители   могут   в   целях   своего   успокоения   воспринять   как   признак   его
благополучия.
 Проблемный   ребенок. Это   почти   то      же   самое,   что   «ребенокбольной»,
только   его   болезнь   выражается   в   неадекватном   поведении   дома   или   в   детском
коллективе. Большая часть энергии родителей уходит на улаживание конфликтов,
вместо того, чтоб заняться разрешением конфликта в собственной семье.
5 слайд
ВОЗРАСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ВОСПРИЯТИИ ДЕТЬМИ РАЗВОДА РОДИТЕЛЕЙ
Дети   разных  возрастов   по   разному  понимают,  что  происходит   в  отношениях
между родителями, и по  своему объясняют себе развод.
Развод   связан   с   невероятным   стрессом   для   всех,   кого   он,   так   или   иначе,
затрагивает.  При этом сильнее всего, как правило, оказываются, травмированы дети,
хотя в разном возрасте они реагируют на ситуацию развода поразному.
Если   ребенку  до   полугода,   он  практически   не   замечает   перемен   и
забывает   отсутствующего   родителя   через   несколько   дней  при   условии
внимания со стороны других родственников, особенно матери.
В возрасте от полугода до полутора лет  ребенок  интуитивно чувствует,
что его бросили, но понять ситуацию пока не в силах. Изза этого у него может
возникнуть   психологический   дискомфорт,   резкие   смены   настроения,   он   начинает
чаще болеть. Самое частое явление  возникновение аллергии, нейродермита, диатеза,
даже ложного крупа.  Однако если отец больше не появляется в доме,  малыш его
забывает.
В  возрасте  от 18 месяцев до 3 лет    эмоциональная связь с родителями
наиболее сильная, весь мир ребенка сосредоточен на папе и маме.  Поэтому
дети этого возраста переживают развод родителей  очень тяжело, им трудно
принять сам факт расставания близких людей. Малыши зачастую думают, что
папа   и   мама   расстались   изза   них.   Некоторые   дети,   стараясь   привлечь   к   себе
внимание, начинают чаще плакать и капризничать, сосут палец, грызут ногти и пр.
Нередко возникают проблемы со сном, страх одиночества и т.п.
3 В период от 3 до 6 лет ребенок интенсивно растет и развивается, он уже многое
понимает, впитывает новое, стремится быть похожим на родителей. В это
время их развод вызывает у него сильное душевное потрясение. Малыш склонен
считать   себя   виновным,   и   делает   все,   чтобы   исправить   ситуацию.  Будучи   не   в
состоянии понять истинное положение вещей, дети этого возраста берут на себя вину
за   развод   родителей.   После   развода   родителей   часто   испытывают   сильное
самоунижение. Именно в этот период у ребенка формируется представление о мире
и о взаимоотношениях между людьми.
У   ребенка  6      9    лет  утрата   одного   из   родителей  может   вызвать
продолжительную   депрессию.  Он   растерян,   чувствует   себя   беззащитным,
испытывает постоянную тревогу, ведет себя нервозно. В результате стресса у детей
часто возникают проблемы со здоровьем, их мучают желудочные и головные боли.
Дети  в возрасте 7 – 8 лет  чаще переживают чувства злости и обиды, особенно на
отца.
Расставание с одним из родителей переживают дети обоего пола, но на их психике
это отражается поразному.
Выросшая   без   отца  девочка  рискует   построить   свою   семейную   жизнь   по
маминому образцу. Если мама не скрывает от дочери своей обиды на отца и подробно
рассказывает   ей   о   своих   претензиях   к   нему,   то   велика   вероятность   того,   что   в
 Мальчики  тяжелее
представлении   девочки   все   мужчины   будут   мерзавцами.
переживают   уход   отца,   хотя   психологически   они   крепче   привязаны   к   матери.   Их
проблема состоит в том, что они чувствуют себя ущербными и обделенными любовью,
что сказывается на их характере. Ребенок может стать упрямым, неуступчивым и
даже подозрительным: в каждом человеке он видит потенциального предателя.
В 10 – 11 лет  дети  чувствуют себя  заброшенными, обиженными, сердятся на
родителей и стыдятся своих семейных проблем  в школьном коллективе. И только  в
возрасте 1318 лет, испытывая чувство потери, обиды, подростки все же оказываются
способными адекватно представить себе причины и последствия развода, качество своих
отношений с каждым из родителей.
6 слайд
УСЛОВИЯ, ПРИ КОТОРЫХ У РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВКЛЮЧАЕТСЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА:
Необходимо помнить, что психологическая защита  это не детская вредность
и возникает она помимо воли ребенка в ситуациях, когда он не может взять себя в
руки.   Огорчающее   родителей   и   педагогов   поведение   ребенка   является
свидетельством   нерационального   стеснения   его   желаний,   принуждения   его   или
просто плохого самочувствия.
1. Напряженность   отношений   с   родителями,   особенно   когда   имеет   место
скрытое эмоциональное отвержение ребенка. Недостаток эмоционального тепла со
стороны родителей порождает душевный конфликт у ребенка.
2. Невозможность защитить себя, недостаток положительного отношения к себе
и ощущения себя как хорошего, достойного.
3. Неадекватное   отношение   значимых   людей   к   внешности   ребенка
4 (подчеркивание недостатков).
Сталкиваясь с выражениями психологической защиты у детей, необходимо не
огорчаться и раздражаться, а проявлять терпение и понимание. У детей дошкольного
возраста   выделяют   следующие   психологические   защиты:   отрицание,   вытеснение,
регрессия, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация и формирование
реакции.
7 слайд
         ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА,
 КОТОРЫЕ ХАРАКТЕРНЫ ДЛЯ ТОЙ ИЛИ ИНОЙ  ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАЩИТЫ:
1.
Отрицание.  Стремление   быть   в   центре   внимания,   манера   перебивать
взрослых   при   разговоре,   легкость   в   восприятии   критики   и   замечаний,   излишне
уверенная манера держаться.
2.
Вытеснение.   Избегание   проблемных   ситуаций   и   связанных   с   ними
стимулов, невозмутимость при виде несчастий,  отрицание страхов, избирательность
памяти (запоминаются  только удобные для себя   слова   и обстоятельства).   Эта
психологическая защита проявляется в забывании (например, когда ребенку плохо в
детском саду, он может не помнить, как провел день, чему учили его на занятиях).
Вытесняя ситуацию, где ребенок испытывал дискомфорт, дошкольник вместе с тем
вытесняет и всю информацию, полученную в это время.
Поэтому   так   необходимо   для   ребенка   дошкольного   возраста   создание
психологически комфортной обстановки в ситуациях, когда хотим ребенка чемуто
научить.
3. Регрессия.
 В  силу   личностной   незрелости   дети   дошкольного   возраста
возвращаются   к   более   ранним   «детским»   манерам   в   поведении.   Такое   поведение
часто является характерным для детей при сибсконфликте. Дети до 3 лет могут
утрачивать   навыки   ходьбы,   речи,   регуляцию   мочеиспускания   и   т.   д.   Характерна
плаксивость, несамостоятельность, чрезмерная зависимость от взрослых (см. «Мама,
носи меня на руках!»).
4.
Компенсация.  Слабость   и   неуспехи   в   одной   области   (например,   во
взаимоотношениях со сверстниками) ребенок стремится восполнить в другой (лучше
всех   занимается   на   занятиях).   Ориентация   на   преодоление   трудностей,   особое
усердие в том случае, если значимый взрослый высказывает сомнение в способностях
дошкольника. Стремление производить надлежащее впечатление.
5.
Проекция.  Обидчивость, подозрительность, враждебность,     ревнивость
(особенно   к   сверстникам, которые в чемто превосходят ребенка). Приписывание
другим детям собственных, непризнаваемых отрицательных качеств («Он ябеда»).
6.Замещение.  Совершение   ребенком     разрушительных   действий   в   состоянии
гнева, срывание злости на слабом, увлечение военизированными играми и фильмами,
боевыми видами спорта.
7. Интеллектуализация. Не свойственные дошкольному возрасту взрослые
рассуждения, эмоциональная сдержанность. Дети превращаются в   «маленьких
взрослых», рассуждая словами взрослых о взрослых проблемах.
5 8 слайд
Как   же   должны   вести     себя   педагоги     и  родители   при   столкновении   с
психологическими защитами у детей в дошкольном возрасте.
ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
ПРИ СТОЛКНОВЕНИИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ЗАЩИТАМИ У ДЕТЕЙ
Запаситесь терпением.
Искать  и отмечать у ребенка положительные моменты в поведении.
Не задавать ребенку вопросы, ответы на которые вы знаете сами.
Не отвечать на вопросы, которые ребенок задавал не вам.
Предлагать   ребенку   такую   ответственность,   которая   соизмерима   с   его
возможностями.
Проявлять чувствительность к тому, что беспокоит и волнует ребенка.
Признавать   собственную   слабость,   тем   самым   предоставляя   ребенку
возможность быть не только слабым, но и сильным.
9 Слайд
НЕСКОЛЬКО ПРАВИЛ, ПОМОГАЮЩИХ УСПОКОИТЬ БУНТАРЯ
1. Напоминайте ребенку не только о его обязанностях, но и о его правах.
2. Постарайтесь   не   раздражаться,   потому   что   это   только   усилит   протестное
поведение ребенка. Объясните свое требование, но спокойно.
3. Дайте возможность ребенку самому выбирать: почитать книжку или поиграть в
настольную   игру,   пить   чай   или   сок,   делать   уроки   сразу   после   школы   или
вечером, после прогулки и т.д.
4. Постарайтесь   увидеть   в   негативизме   ребенка   проявление   самостоятельного
мышления.   Не   бойтесь   слова   «нет»,   а   спросите   малыша,   почему   его   не
устраивает такой порядок вещей.
5. Жизнь ребенка должна состоять не только из запретов, но и из разрешений.
Почаще говорите слово «можно».
6. Не забудьте о чувстве юмора, которое поможет разрядить сложную ситуацию и
избежать конфликта.
7. Вместо того чтобы рассердиться на сопротивление ребенка, проявите доброту
и чуткость.
10 слайд
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ,
НАХОДЯЩИМСЯ В СОСТОЯНИИ РАЗВОДА
1. Никогда не выясняйте отношений при ребёнке.

      Это   очень   сложно,   но   необходимо.   Как   только   атмосфера   начинает
накаляться, представьте себе тот ужас, который сейчас испытывает ребёнок, если вы
6 закричите. Усилием воли возьмите себя в руки и уйдите в другую комнату, в ванную
– куда угодно, и пожалейте про себя малыша, которому вы конечно же хотите добра.
2. В разговорах с ребёнком никогда не обвиняйте ни в чём своего мужа
(жену).
    Наоборот всячески содействуйте общению ребёнка с отцом или матерью, если
они   больше   с   вами   не   живут.   У   ребёнка   должен   быть   записан   телефон   и   адрес
отсутствующего   родителя,   он   всегда   должен   знать,   что   может   обратиться   за
помощью.
3. Если ушедшему из семьи родителю в новой жизни ребёнок не важен, всё
равно не рассказывайте малышу о нём гадости.
Ребёнок вырастет и сам разберётся, что к чему. А пока постарайтесь уделять
общению с ребёнком больше времени.
4.  Помните, что развод всегда оставляет след в психике ребёнка.
    Даже если ребёнок не говорит о том, что его беспокоит, это совсем не значит,
что с ним всё в порядке. Если ребёнок замкнулся в себе и вы видите, что напряжение
накапливается внутри него, то необходимо проконсультироваться у психолога.
5.   Не нужно заставлять ребёнка любить отчима или мачеху. Всему своё
время.
     Тем более не нельзя рассчитывать, что ваш новый супруг (супруга) сможет
заменить ребёнку отца (мать), особенно если другой родитель не теряет контакта с
ребёнком и готов помогать ему. Пусть отчим или мачеха станет для ребёнка просто
хорошим другом.
11 слайд
Помни,  чтобы чувствовать себя комфортно необходимо:
      чтобы тебя  любили;
     чтобы ты сам любил;
     чтобы ты был комуто нужен;
     чтобы было дело,   которое ты делаешь лучше других;
     чтобы была деятельность (работа);
     чтобы был достаток;
     чтобы была  крыша над головой;
     чтобы были друзья;
     чтобы  ты  и твои  родные были живы  и здоровы;

                     Желаю тебе не сбиться с этого пути !
7 8

file_name: == Работа с семьями в кризисных ситуациях развод родителей, смерть близких и приемные дети.doc

intro: В консультации для педагогов - «Работа дошкольного педагога-психолога с семьями в кризисных ситуациях: развод родителей, смерть близких и приемные дети», говорится о том, что распад семьи и напряженность отношений между родителями, как правило, сильно травмируют ребенка. ЗЛОСТЬ, УНЫНИЕ И РАСТЕРЯННОСТЬ - ОСНОВНЫЕ ЭМОЦИИ, которые обычно испытывают дети в этот период. Дети могут злиться на обоих родителей за то, что они не сохранили семью. Они могут злиться на самих себя за то, что их непослушание привело к разрыву между папой и мамой или за то, что они не предприняли ничего для того, чтобы родители не расстались. Ребенку бывает трудно преодолеть или выразить эту злость.В консультации для педагогов - «Работа дошкольного педагога-психолога с семьями в кризисных ситуациях: развод родителей, смерть близких и приемные дети», говорится о том, что распад семьи и напряженность отношений между родителями, как правило, сильно травмируют ребенка. ЗЛОСТЬ, УНЫНИЕ И РАСТЕРЯННОСТЬ - ОСНОВНЫЕ ЭМОЦИИ, которые обычно испытывают дети в этот период. Дети могут злиться на обоих родителей за то, что они не сохранили семью. Они могут злиться на самих себя за то, что их непослушание привело к разрыву между папой и мамой или за то, что они не предприняли ничего для того, чтобы родители не расстались. Ребенку бывает трудно преодолеть или выразить эту злость.

title: Консультация для педагогов - «Работа дошкольного педагога-психолога с семьями в кризисных ситуациях: развод родителей, смерть близких и приемные дети»


extracted_text:
А.С. Грин "Алые паруса". Заседание PR-агентства
Цели:
1. Обучающая: познакомить с теоретическим понятием жанра “феерия ”.
2. Развивающая: совершенствовать навык монологической речи.
3. Воспитательная: развитие интереса к чтению художественной литературы.
Оборудование и материалы:





компьютер,
медиапроектор,
экран,
презентация,
рисунки.
I.Эмоциональный старт.
“Азазель”. “Турецкий гамбит”. “Московская сага”. “Баязет”.
Ход урока
Названия этих успешных у современного зрителя фильмов у всех на устах. Они собирают огромные кассовые
сборы, толпы рвущихся в кинозал зрителей, бурное обсуждение в средствах массовой информации. А вот
ведущие социологи обнаружили еще одну удивительную закономерность: с книжных полок библиотек и
магазинов не только моментально исчезли одноименные книги, но и постоянно тиражируемые, расходятся с
бешеной популярностью. Давно уже общепризнанно, что в наш век компьютеров, Интернета и электронных
СМИ, книги занимают не главное место. Но здесь – нонсенс. Сюжеты кинофильмов затронули души зрителей и
привели их к книге. Пусть даже таким способом, но книга возвращается к читателю.
Как вы думаете, что, помимо острых сюжетов (коллизий), популярных актеров, ярких спецэффектов,
способствовало такому громкому успеху? в современных условиях продвижение на рынок любого товара – будь
то программное обеспечение, товары народного потребления, кинопродукция  невозможно без хорошо
продуманной и тщательно подготовленной PR – кампании.
Это иностранное слово. Может кто то знает ,как оно переводится?
( Паблик рилейшнз – связь с общественностью ).
Люди, которые работают в этой современной профессии, занимаются созданием рекламной продукции. С
помощью различных технологий продвигают товар на рынок, поддерживают имидж фирмы, раскручивают
торговую марку. Вот вы смотрите знаменитые, нашумевшие, очень успешные фильмы. Что, как правило,
сопровождает эти фильмы?
( Встреча с автором, ролики, встреча с актёрами ).
Я предлагаю вам сегодня побыть в роли менеджеров известного PRагентства при киностудии.
II. Проведение игры.
1. Знакомство с условиями игры.
2. Сотрудники представляют материал создания проекта.
3. В ходе заседания ведётся протокол, в котором отражён каждый этап работы. Протокол ведёт секретарь.
Этапы игры
1). Организуется заседание коллектива PR – агентства. Первое рабочее совещание по новому проекту. На одной
из центральных киностудий начинаются съёмки фильма по повести А.Грина “Алые паруса”. С агентством заключён договор о продвижении в кинопрокате этой новой работы. Но главная цель: чтобы после просмотра
фильма у зрителей возникло желание взять в руки книгу А. Грина.
2). Выступление специалиста по информационной поддержке. Рассказ о биографии и творчестве писателя
А.Грина. Экскурсия по музею в г. Феодосия .
3).Обсуждение жанра произведения. Выступление руководителя рекламного агенства.
Название “ феерия” происходит от слова “фея”, это драматическое произведение, в котором противоборствуют
волшебные силы и, как в сказках, всегда побеждает добро, красота. При постановке на сцене в феериях
используются особые впечатляющие эффекты. Наверное, А. Грин назвал “Алые паруса” феерией потому, что
сказка приходит в жизнь Ассоль и
“ расцветает” она благодаря “летящей” душе и доброму сердцу ее создателя.
Феерия – от фр. слова фея – представление с фантастическими костюмами и декорациями, с широким
использованием сценических эффектов. Волшебное, сказочное зрелище. Повесть Грина вполне отвечает этим
требованиям: она сказочна, необычна. Это праздник. Яркий, показательный, много возможностей.
 Какие самые яркие, феерические эпизоды вы выбрали бы для рекламных роликов и заставок?
4). Представление художественного рекламного материала.
5). Выступление руководителя рекламного агентства. Работа по содержанию. На поставленные вопросы ответы
должны быть краткими и точными.
1. Почему после десятилетней службы на море Лонгрен сошел на берег?
2. Почему Лонгрен никогда не покупал продукты в деревне, а покупал их только в городе?
3. Как погиб трактирщик Меннерс?
4. Что о своем поступке Лонгрен сказал дочери?
5.
“Клянусь Гримами, Эзопом и Андерсеном!” Кому принадлежит эта странная клятва? Кем клянется этот
человек?
6. Как отнесся Лонгрен к предсказанию?
7. Как о предсказании стало всем известно?
8. Какой случай сделал друзьями двадцатилетнюю кухарку и десятилетнего лорда?
9. Сколько шелка пошло на новые паруса “Секрета”?
10. Какой груз предпочитал возить Грэй, что он не брал в трюм?
11. Какой неожиданный салют в честь любви прозвучал на море?
Что мы отметим в протоколе? Каков будет следующий наш шаг?
6). Выступление актёров.
Молодые актеры – исполнители главных ролей у нас в гостях. Уже прошли кинопробы, скоро начинаются съёмки
фильма. Давайте послушаем молодых актёров и поможем им вжиться в образы своих героев.
Ассоль.
А в Каперне нам жилось трудно. Местные жители нас не любили, мы всегда были для них “чужими”, а после
смерти лавочника Меннерса это отчуждение стало злобным и угрожающим. Мы хорошо жили с моим отцом: едва
сводили концы с концами, но жили душа в душу. Несмотря на его нелюдимость и необразованность, он учил меня
доброте, трудолюбию, независимости, стойкости, честности.
Однажды я несла в город игрушки на продажу. Дорога вела в лес, и я пустила по ручью игрушечную яхту с
лоскутком алого шелка вместо обычного белого паруса. Яхта уплыла, я бросилась следом, и , у самого устья
ручья я обнаружила, что яхту поймал неизвестный странный старик. Чтобы я не пугалась, он рассказал мне
сказочную историю… Не знаю, сколько пройдет лет, только в Каперне расцветет одна сказка, памятная надолго. Ты будешь большой.
Ассоль. Однажды утром в морской дали сверкнет алый парус. Сияющая громада алых парусов двинется.
Вопросы:
1. Какие главные черты вы бы подчеркнули в образе Ассоль?
2. Как вы думаете, почему первыми словами Ассоль, обращёнными к Грею, были слова “совершенно такой”?
3. Какие чувства к жителям Каперны вы испытываете?
Грей. ( Говорит от лица актера)
Сыграть в начале творческого пути роль благородного Грея – думаю , это большая удача для меня, начинающего
актера. Сейчас я слушал историю Ассоль и понял, как много у нас общего. Ассоль жила в нищете, в злобной
болотной Каперне. Грей жил в роскоши и богатстве, но главным для них был не этот,реальный мир, а их
собственный, выдуманный – прекрасный и гармоничный.
Родители Грея были заложниками своего положения, своего богатства и законов высшего света. Вся их жизнь
бала расписана по числам с рождения до смерти, а поведение регламентировано этикетом. Мать любила сына и
безгранично баловала. А отец постоянно был занят фамильными процессами, государственными делами, охотой,
чтением газет, и другими, не менее важными, делами.
Мир напыщенной аристократии, неискренних отношений, праздности не привлекала моего героя. В его мире, у
Иисуса, на картине в галерее, не могли торчать из рук гвозди и течь кровь. В его мире мог жить настоящий
Робин Гуд, которому не жалко для счастья друга всех своих накоплений… Однажды в его мире появился
огромный корабль, вздымающийся на гребень морского вала… С тех пор судьба Грея была решена. Никакая
другая профессия, кроме морского капитана, не могла бы подарить ему настоящее счастье. В 14 лет он покинул
дом и отправился в свое первое плавание. Его, избалованного барчука, насмешливо приняли настоящие морские
волки. Но он сносил все: изнурительный труд, голод, холод, жару , ругань, насмешки и одиночество. Он стал на
корабле “Своим ”. Перед ним была цель – стать капитаном – и он ее достиг.
Грей стал капитаном на своем “ Секрете ”. Но, мне кажется, самое главное, что Грей стал Капитаном Своей
Жизни.
В своем монологе он просто и ясно объясняет цель и смысл своей жизни. Я прочту вам этот монолог. ( Монолог
Грея.)
Интересно вам было общаться с актерами? А будущим зрителям?
Будет ли интервью способствовать успеху будущей работы? Давайте запишем этот этап.
7).Выступление музыкального редактора. / Можно использовать песню “Алые паруса” /
 Насколько музыкальное сопровождение созвучно с нашей повестью?
 Какая строчка песни запомниться слушателям? / Ребята, надо верить в чудеса! /
Мелодия может быть фоном всего произведения.
А сама песня должна звучать как жизнеутверждающий гимн любви.
8). Подведение итогов.
Наше совещание подходит к концу. Может ктото из вас сформулирует главную мысль, девиз нашей будущей
работы цитатой из текста? PR – щики называют это слоганом.
/ Чудеса надо делать своими руками /
Это главные слова повести. Именно он будет сопровождать наш фильм и, надеюсь, приведёт наших зрителей к
прекрасной книге А. Грина “Алые паруса”.
Протокол.
PR – поддержка кинофильма по повести А. Грина “Алые паруса.
Чудеса надо делать своими руками.
Солнечный человек А.Грин. (Документальный фильм об авторе, музее в г. Феодосия).
Феерия.
( Афиши, заставки, ролики со спецэффектами).
Актёры.
(Встреча со зрителями, интервью на ТВ).
Музыка.
( Ребята, надо верить в чудеса!)

file_name: А.С. Грин Заседание PR-агентства.doc

intro:
Цели:
1.	Обучающая: познакомить с теоретическим понятием жанра “феерия ”.
2.	Развивающая: совершенствовать навык монологической речи.
3.	Воспитательная: развитие интереса к чтению художественной литературы.
Оборудование и материалы:
•	компьютер,
•	медиапроектор,
•	экран,
•	презентация,
•	рисунки.
Ход урока
I.Эмоциональный старт.
“Азазель”. “Турецкий гамбит”. “Московская сага”. “Баязет”.
Названия этих успешных у современного зрителя фильмов у всех на устах. Они собирают огромные кассовые сборы, толпы рвущихся в кинозал зрителей, бурное обсуждение в средствах массовой информации. А вот ведущие социологи обнаружили еще одну удивительную закономерность: с книжных полок библиотек и магазинов не только моментально исчезли одноименные книги, но и постоянно тиражируемые, расходятся с бешеной популярностью. Давно уже общепризнанно, что в наш век компьютеров, Интернета и электронных СМИ, книги занимают не главное место. Но здесь – нонсенс. Сюжеты кинофильмов затронули души зрителей и привели их к книге. Пусть даже таким способом, но книга возвращается к читателю.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Перед тренером – педагогом поставлена важная
задача: воспитать гармонично развитого человека,
сознательного и активного борца за новое общество.
Являясь воспитателем в полном смысле слова ,тренер
не ограничивает свои воспитательные функции лишь
руководством поведением спортсмена во время
тренировки и соревнований. Многосторонним и по-
особому тесным духовным связям тренера и
спортсмена объективно способствует ряд
обстоятельств, обусловливающих характер их
взаимоотношений. Это , в частности, необходимые
для спортивного успеха регулярные, часто
повседневные , контакты в процессе тренировочных
занятий, общность спортивных интересов,
совместное переживание успехов и неудач. Даже
работая со  взрослыми спортсменами, мы невольно
становимся их « родственниками». Такая уж у нас
работа. К нам приходят их папы и мамы обсуждать
семейные дела. Советуются, жалуются, просят
помощи и помогают сами. Мы бываем почетными
гостями на свадьбах и помогаем начинать жизнь
молодым. Нам делают замечания за все поступки
наших подопечных и изредка хвалят за успехи. Но
все это бывает потом, после многих лет совместной
тренировки, а начинается с детства. При первой
встрече забудьте про спорт, главная тема – здоровье,
учеба, поведение дома, привычки, склонности. Дело
не только в том, что доверяя нам ребят, родители
прежде всего хотят знать, кто с ними будет работать.
Разговор о ребенке, его предшествующей жизни
поможет лучше понять отношения в семье, уточнить
взгляды родителей на воспитание детей. В
большинстве случаев тренер и родители становятся
союзниками с первой встречи, но бывает и обратное. Есть семьи, где занятия спортом считаются простой
тратой времени, опасными  и для здоровья, помехой в
учебе. Но такие взгляды легко опровергаются во
время встреч с родителями наших «старых»
учеников. Мамы и папы быстрее находят общий язык.
Обязательно нужно приглашать родителей на
соревнования и, если они станут традиционными
болельщиками своих детей, спортивной школы, вы не
пожалеете. Постоянная связь с семьей поможет
преодолеть временное снижение интереса к
занятиям легкой атлетикой. Это важно в первый год
тренировочных занятий, так как детей окружает
много соблазнов, и со свойственным им пылом они
могут отвлечься для другой деятельности. С ростом
спортивного мастерства все большее значение
приобретают рациональный режим, правильное
питание  и распределение времени. По настоящему
все эти проблемы можно решить только совместными
усилиями семьи, ученика и тренера. Конечно, легко и
просто работать, если родители хотят, чтобы их дети
занимались спортом, любят его сами и знают о нем
достаточно, что бы быть активными помощниками.
Значительно труднее при обратных ситуациях.
Пассивное или даже враждебное отношение семьи к
занятиям спортом ставит тренера в тупик. Нужно
педагогическое мастерство, чтобы, не задевая
авторитета родителей, изменить их отношение к
спорту. Большое значение придают присмотру и
контролю за детьми, считая, что они всегда должны
находиться при деле. Именно в этом мы можем
помочь родителям и найти первые ростки
взаимопонимания. Воспитание спортсмена – сложный
и многосторонний процесс. И здесь не обойтись без
творческого подхода тренера к описываемой проблеме в целом. Мы не должны останавливаться на
массовых формах воспитательного воздействия
( собрания, вечера, походы и т.д.)  Есть смысл
использовать массовые формы воспитания в летних
спортивных лагерях. Воспитание спортивного
коллектива группы – это прежде всего воспитание
каждого спортсмена в отдельности. Воспитание
спортсмена –бойца, патриота своего общества,
успешно сражающегося за победу в самых сложных
условиях,- трудная и ответственная задача. Она
может быть разрешена только многолетней
целенаправленной деятельностью тренера в
контакте с семьей и учебным заведением.

title: Тренер, ученик, семья.


extracted_text:
Р/З: Основное уравнение МКТ  (  Т 72 – 74)
Упр 11 (9):  Как изменится давление газа, если концентрация его молекул увеличится в 3 раза, а средняя скорость
молекул уменьшится в 3 раза?
Упр 11 (10):  Под каким давлением находится газ в сосуде, если средний квадрат скорости его молекул ϋ2 = 106
м2/с2, концентрация молекул n = 3*1025 м3, масса каждой молекулы m0 = 5*1026 кг?
№ 462:   Находившаяся в стакане вода массой 200 г полностью испарилась за 20 с. Сколько в среднем молекул
воды вылетало с её поверхности за 1 с?
**№ 463:   В озеро, имеющее глубину 10 м и площадь поверхности 20 км2, бросили кристаллик поваренной соли
массой 0,01 г. Сколько молекул этой соли оказалось бы в напёрстке воды объёмом 2 см3, зачерпнутой из озера,
если полагать, что соль, растворившись, равномерно распределилась во всём объёме воды озера.
***№ 464:   Кристалл поваренной соли имеет кубическую форму и состоит из чередующихся ионов  Na  и   Cl  .
Найти среднее расстояние d между их центрами, если плотность соли 2200 кг/м3. ПРОВЕРОЧНАЯ  РАБОТА (см варианты на листах)
ФИЗИЧЕСКИЙ  ДИКТАНТ (см на доске)
ТЕСТЫ (см варианты на листах)

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 72 - 74: Основное уравнение МКТ" 10 класс


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Траляля»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Траляля»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Материал: куклаАнтошка.
Ход игрыупражнения:
Педагог, демонстрируя куклу,  читает стихотворение, акцентируя
внимание ребенка на звукоподражании «Траляля». Обязательно
дожидается ответной реакции ребенка.
Надо убирать картошку.
Помогать идем в поля.
А Антошка на гармошке
Нам играет ТРАЛЯЛЯ.

file_name: МР И-у (Тра-ля-ля).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра¬упражнение «Тра-ля-ля» (слуховая стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Утренняя зарядка. Комплекс упражнений для детей 5 - 7 лет.
1-я серия
Ходьба на месте с размашистыми движениями рук (20— 30 с, см. а).
2. Руки к плечам, голову держать прямо, круговые движения согнутыми
руками   наружу   и   внутрь
  б).
3. Руки к груди, согнуть в локтевых суставах и выполнять короткие
рывки назад, сводя лопатки вместе (8—10 раз, см. в).
(10—12   раз,
см.

4. Руки в стороны, глубокий вдох, обнять себя руками — выдох (4—5
раз,
г).
5. Наклонять туловище вправо и влево, скользя руками по бедрам (8—
10 раз, см. д).
см.

Утренняя зарядка комплекс упражнений - 2-я серия

пола
руками
(12—16
   1.   Наклонять   туловище   как   можно   ниже   вперед,   делая   выдох   и
касаясь
е).
2.   Поднимать   в   сторону   руку   с   поворотом   головы.   То   же   вправо   в
среднем
ж).
3.   Выполнять   наклоны   головы   вперед-вниз   и   назад   (10—12   раз).
Круговые   вращения   головой   в   среднем   темпе   (8—10   раз,   см.   з).
4. Приседания с быстрым вставанием (10—12 раз, см. и).
(10—12
темпе

раз,
раз,

см.

см.

Утренняя зарядка комплекс упражнений - 3-я серия
 1.   Лежа   в   упоре,   сгибать   и   разгибать   руки   (10—15   раз,   см.   к).
2.   Руки   вверх,   встряхнуть   ими   и   расслабить   (2—3   раза).
3. Прыжки на каждой ноге поочередно с встряхиванием расслабленных
рук и одной ноги (20—30 с, см. л).  Утренняя зарядка комплекс упражнений - 4-я серия
  1. Стоя на коленях с опорой на руки, выгибать спину (6— 8 раз, см. м).
2. Так же стоя на коленях, поочередно поднимать вверх каждую ногу (6
—8 раз, см. н).
3. Лежа на спине, поднимать вверх одну и обе ноги, затем выполнять
движение "велосипед" (1—2 мин, см. о).
4. Лежа на животе, поднимая руки и ноги вверх, прогнуться (4—6 раз,
см. п).
 Утренняя зарядка комплекс упражнений - 5-я серия
 Упражнения со скакалкой (2—3 мин) или прыжки на месте (1—2 мин).
 6-я серия
 1. Кувырки вперед и назад (по 5—8 раз, см. с, т, т1).
2. Положить на голову предмет (книгу, набивной мяч) и походить,
посидеть 1—2 мин, сохраняя правильную осанку (см. у).
3. Стать спиной к стене, касаясь ее пятками, икроножными мышцами,
ягодицами, лопатками и затылком, — это положение правильной
осанки тела (см. ф).

intro:
1. Наклонять туловище как можно ниже вперед, делая выдох и касаясь пола руками (12—16 раз, см. е).
2. Поднимать в сторону руку с поворотом головы. То же вправо в среднем темпе (10—12 раз, см. ж).
3. Выполнять наклоны головы вперед-вниз и назад (10—12 раз). Круговые вращения головой в среднем темпе (8—10 раз, см. з).
4. Приседания с быстрым вставанием (10—12 раз, см. и).
Утренняя зарядка комплекс упражнений - 3-я серия
 1. Лежа в упоре, сгибать и разгибать руки (10—15 раз, см. к).
2. Руки вверх, встряхнуть ими и расслабить (2—3 раза).
3. Прыжки на каждой ноге поочередно с встряхиванием расслабленных рук и одной ноги (20—30 с, см. л).


extracted_text:
А.С. Пушкин – отражение глубины русского
национального самосознания
Особенности педтехнологии: создание оптимальных условий для успешного формирования общей и
музыкальной культуры учащихся путем использования интегративной методики; создание проблемных ситуаций;
развитие аналитических умений учащихся.
Цели урока:
1. Образовательные:



введение в тему интегрированного курса;
краткое знакомство с биографией поэта, основными чертами его творчества;
усвоение этапов пушкинианы, знакомство с перечнем авторов и музыкальных жанров на стихи поэта;
2. Воспитательные:
выявление роли творчества поэта в русской музыке;
воспитание слушательской культуры;


 формирование художественного вкуса;
3. Развивающие:




развитие навыков анализа, формирование самостоятельности мышления;
развитие эмоциональной сферы;
развитие музыкальных знаний и навыков учащихся;
расширение художественного и жизненного кругозора.
Задача урока:


увлечь учащихся красотой поэзии Пушкина;
вызвать в них любовь к русской музыке, научить их ценить ее красоту и эстетическую ценность.
Музыкальный материал: романсы: А.А. Алябьева на стихи А.А. Дельвига "Соловей", "Зимний вечер" М.Л.
Яковлева, "Я помню чудное мгновенье" М.И. Глинки.
Оборудование:
 Портреты: А.С. Пушкина, композиторов  М.И. Глинки, М.Л. Яковлева, П.И. Чайковского, А.А. Алябьева.
 Презентация к интегрированному курсу.
 Диски с записями романсов.
1. Организационный момент и объявление темы.
Ход урока
Учитель: Сегодня мы с вами начинаем изучать новую для вас тему  произведения А.С. Пушкина в музыке
русских композиторов. (Слайд № 1, 2) Я надеюсь, что данная тема заинтересует вас, вы сможете найти в ней
важные аспекты, мы с вами станем единомышленниками, и вы выберете в рамках курса темы для своих
проектных и научноисследовательских работ.
2. Основная часть урока:
1) А.С. Пушкин и русская музыка  воистину необъятная тема! Никто из русских литераторов так полно и
всесторонне не отразился в русской музыке. Всеохватный гений русского поэта оказал неотразимое
воздействие не только на русских музыкантов и художников, но и на литературу, художественную культуру многих народов. Напомните мне цитату из стихотворения "Памятник" (предполагаемый ответ  "Слух обо мне
пройдет по всей Руси великой, и назовет всяк сущий в ней язык").
Трудно выделить коголибо из русских композиторов, который, так или иначе, не воплотил бы в музыке слово
А.С. Пушкина. Один только перечень их имен может составить многостраничную монографию. Чем же
пушкинское творчество так привлекало музыкантов? (предполагаемые ответы  глубиной содержания, красотой
и поэтичностью языка.)
П.И. Чайковский писал: "А.С. Пушкин силою гениального таланта очень часто вырывается из тесных стен
стихотворчества в бесконечную область музыки. Это  не пустая фраза. Независимо от того, что он излагает в
форме стиха, в самом стихе, в его звуковой последовательности есть чтото проникающее в самую глубь души.
Это чтото и есть музыка".
"Из наслаждений жизни  одной любви музыка уступает, но и любовь  мелодия". В этих словах таится вся
глубина пушкинского восприятия мира, который звучал для него музыкой, мелодией любви к жизни и к человеку.
Такая врожденная музыкальность Пушкина обусловила необычайную мелодичность и выразительную
интонационность его поэзии и прозы, притягивающих внимание многих поколений русских музыкантов. Поистине
трудно переоценить колоссальное воздействие творчества Пушкина на отечественную музыкальную культуру
XIX  XX веков, которая вне его могучего, чистого голоса, вне особой пушкинской темы сегодня немыслима.
Как же воспринимали поэта современники? Сейчас мы с вами познакомимся с одним из романсов А.А. Алябьева
"Соловей" на стихи А. Дельвига. На первый взгляд, в песне идет речь о разочарованиях любви и о соловье, как о
посыльном покинутой красавицы; музыка сознательно следует образцам народной песни, созвучным тому
времени. Но, если вспомнить, что Дельвиг посвятил стихотворение своему другу Александру Пушкину, прощаясь
с ним перед ссылкой на Кавказ, то эта незатейливая песенка приобретает более глубокий смысл. Каков он,
какой образ создан в музыке? (Слайд № 13)
Слушание и анализ музыкального фрагмента: романс А.А. Алябьева на стихи А. Дельвига
"Соловей" (предполагаемые ответы  музыка полна нежности, грусти, тоски, в ее звучании  подражание
соловьиным трелям; соловей выступает как связующее звено между Пушкиным и его друзьями, а также как
символ певцапоэта, который остается свободным и вещает о свободе.).
Учитель: соловей  символ свободы, родины, быстротечности жизни, идеального, возвышенного и т.д. Будучи
"сквозным", повторяющимся образом, реализуется в двух своих ипостасях  как традиционный и индивидуально
авторский символ.
2) Но не только музыка стиха, а подчас и музыкальность содержания, темы, отраженные в пушкинском стихе,
наконец, русскость его творений предоставляют таким же русским по духу музыкантам возможность выразить
то, что не формализуется до конца в слове  глубины русского национального самосознания.
Пушкинский универсализм, его "всемирная отзывчивость" (Ф. Достоевский) открыли русской музыке широчайший
спектр тем, идей, образов, в которых поновому раскрылась душа русского человека, национальное своеобразие
русской культуры в ее взаимосвязях с культурой Запада и Востока. Прав был Н. Бердяев, когда писал о
ренессансном духе Пушкина, содержащем "радостную избыточность творчества". Этот ренессансно
эллинистический дух Пушкина гениально уловил и выразил великий Глинка в романсах и в опере "Руслан и
Людмила" (Слайд № 8).
Давайте прослушаем один из самых великолепных романсов М.И. Глинки на стихи Пушкина  "Я помню чудное
мгновенье", в музыке которого сплелись лирические переживания поэта и музыканта. Об истории создания
стихов и музыки мы еще будем говорить более подробно на следующих уроках.
Слушание и анализ музыкального фрагмента: романс "Я помню чудное мгновенье" М.И. Глинки (в музыке
создан идеальный образ возлюбленной, чьи черты навеки запечатлены в памяти, а пережитое чувство  самое
дорогое воспоминание в глубине сердца, которое пробуждает к жизни и дает надежду).
3) Нас всегда будет поражать феномен А.С. Пушкина, как личности, которая воспитывалась в атмосфере
европейских культур  он говорил, писал и даже думал преимущественно пофранцузски, а не порусски. Поэт
принадлежал к верхнему слою общества, обладающей собственной европейской культурой, но, будучи
природным гением, особенно чутко воспринимал культуру коренного русского слоя и впитывал его.
Вспомним также, что неизгладимое впечатление оказали на поэта в раннем детстве сказки и предания простой
русской женщины  няни Арины Родионовны ("Подруга дней моих суровых, голубка дряхлая моя"). Любовь к родному языку ему привила также бабушка Мария Алексеевна Ганнибал, превосходно говорившая и писавшая
порусски, учителя лицея.
Давайте послушаем очень трогательный романс М.Л. Яковлева, в котором создан образ одного из долгих зимних
вечеров в Михайловском, когда поэта поддерживала в его изгнании добрая и верная няня. Как, повашему,
композитор выразил чувства, которые испытывал поэт к ней?
Слушание и анализ музыкального фрагмента: романс "Зимний вечер" М.Л. Яковлева. (Мнения учащихся могут
разделиться  "романс очень грустный, тоскливый" или: "это светлая, музыка, напоминающая колыбельную".)
Учитель: Романс Яковлева  непрофессионального композитора, лицейского товарища Пушкина, был одним из
первых сочинений на эти стихи, поэтому музыка его несовершенна, но она полна искренности и передает
грустное, мрачное состояние души поэта, владевшее им в момент написания стихотворения.
4) Дар, которым судьба наделила поэта, был многогранным и в высшей степени деятельным. Он на
профессиональном уровне занимался историей, всерьез интересовался дипломатией, политикой, в юности
подумывал о военной карьере, любил также театр, музыку, посещал оперные и балетные постановки, словом,
был разносторонней личностью.
Отметим еще один феномен: во всей италофранцузсконемецкой музыкальной атмосфере, в которую он был
погружен, Пушкин с поразительной чуткостью и пониманием, с искренней душевной радостью выделял и
воспринимал ростки русской интонации в музыке. Читая Пушкина, мы все чувствуем искренность и гармонию.
Все, о чем он пишет, не оставляет равнодушным, трогает сердце и в нас откликается. Пушкин раскрыл в своих
стихах и музыкальное начало русской речи: ее напевность, ритмическое, интонационное богатство.
Назовите, какие, повашему мнению, музыкальные жанры выразили глубину пушкинской поэзии?
(предполагаемые ответы  романсы, оперы, песни).
Перечислим жанры в музыке, основой которых послужили пушкинские строки:
I. Оперы. (Слайды № 4,811, 1417)
II. Балеты.
III. Произведения для симфонического оркестра (симфонии, концерты, сюиты, поэмы, пьесы). (Слайд № 6)
IV. Камерные произведения (сольные пьесы, трио, квартеты, ансамбли, кантаты, вокальные циклы).
V. Хоровые произведения (оратории, концерты, поэмы, вокальные циклы, хоровые миниатюры  a, capella и с
сопровождением). (Слайд № 6)
VI. Вокальные произведения

  (циклы, романсы, песни).(Слайд № 12).
VII. Музыка к драматическим спектаклям, фильмам и радиопостановкам.(Слайды № 6, 19)
5) Рассматривая и изучая произведения музыкальной пушкинианы, мы ограничимся наиболее яркими, на наш
взгляд, ее страницами.
1. Начало музыкальной пушкиниане положил первый полностью русский по духу композитор М.И.
Глинка.Памятником великому поэту стала его опера "Руслан и Людмила", в которой он "распел на былинный
лад" (Б. Асафьев) поэму Пушкина. В ней нашли свое воплощение такие грани пушкинского гения, как эпос и
сказка, ставшие истоком сказочноэпической традиции в русской музыке XIX века. Тончайшие лирические
откровения Пушкина воплотились в чудесных проникновенных звуках бытового и классического романса
шедеврах вокальной лирики композитора.
2. Подхватил эту эстафету А.С. Даргомыжский, сочинивший оперы: "Русалка" (лирикобытовая), "Каменный
гость" (лирикопсихологическая драма), кантату "Торжество Вакха" и романсы на стихи поэта. В них
композитор выразил психологическую правду человеческих переживаний, богатство душевного мира людей.
 , его опера  народная музыкальная драма "Б.
3.Следующий этап пушкинианы  творчество М.П. Мусоргского
Годунов". В ней гениально воплотились глубоко волнующие Пушкина исторические судьбы русского народа
носителя великой духовной силы, восприятие прошлого, в котором поэт прозревал неизбежность
настоящего. (Слайд № 16)

4. Вехой в истории музыкальной пушкинианы можно назвать творчество П. И. Чайковского, создавшего оперные
шедевры  "Е. Онегин" (проникновенные "лирические сцены", предвосхитившие дальнейшее развитие музыкального и драматического театра); "Пиковая дама" (воплощение особой "петербургской" символики
русской культуры), "Мазепа" (лирикопсихологическая драма), также сочинившего много романсов на стихи
поэта. (Слайд № 15)
5. Нельзя не отметить и большой вклад Н.А. РимскогоКорсакова с его вошедшими в золотой фонд операми
сказками: "Сказка о царе Салтане", "Золотой петушок" (в них воплотилось невероятное богатство фантазии
сказок Пушкина, был мастерски воссоздан мир "игры" и лицедейства, юмора и легкой иронии, использованы
приемы музыкальной карикатуры и пародийной стилизации); оперой "Моцарт и Сальери", кантатой "Песнь о
Вещем Олеге". На пушкинские тексты им написано более 20 романсов. (Слайды № 910)
6. Достойное место в музыкальной пушкиниане занимает также творчество С.В. Рахманинова
оперы "Алеко", "Скупой рыцарь". (Слайд № 17)

 ,сочинившего
7. В советский период нашей истории можно отметить творчество выдающегося музыковеда и композитора,
академика Б.В. Асафьева
 , сочинившего балеты "Бахчисарайский фонтан", "Барышнякрестьянка".

8. Ярким и впечатляющим, сумевшим подняться до уровня предшественников, можно считать творчество М.Р.
Глиэра

 , сочинившего балет "Медный всадник".
9. Наследником русской классической школы также можно считать Ю.А. Шапорина, создавшего на слова
поэта 5 романсов, кантату "К Чаадаеву", оперу "Декабристы"
 .

10. В музыкальной пушкиниане конца 20 века можно выделить самобытное творчество Г.В. Свиридова,
сочинившего романсы, музыкальные иллюстрации к повести "Метель", хоровой концерт "Пушкинский
венок"

 , где в современной музыке композитор сумел посвоему развить уже отмеченные черты пушкинского
эллинизма, выражающие радость приятия мира и всей полноты осуществления человека.
11. Прекрасные образцы оставили нам также композиторы А. Верстовский, А.П. Бородин, Н.К. Метнер, А.К.
Глазунов, Ц. А. Кюи, А. Н. А. Рубинштейн, С.В. Рахманинов.
12. Музыкальная пушкиниана XX века также весьма обширна и интересна. Наиболее значительные
произведения  балеты "Медный всадник" Глиэра, "Бахчисарайский фонтан" Асафьева (поэтично воплотивший
любовные коллизии поэта, драматически неистовые восточные страсти); музыка к драматическим
спектаклям С.С. Прокофьева, вокальный цикл Д.Д. Шостаковича, хоры С. Слонимского, музыка к фильму
"маленькие трагедии" А.Г. Шнитке; В. Шебалина, А. Власова и других.
Перечислим оперы на пушкинские сюжеты  краткий исторический экскурс:
1. М.И. Глинка "Руслан и Людмила"  1836 год.
2. А.С. Даргомыжский "Русалка"  1845.
3. А.С. Даргомыжский "Каменный гость"  1872.
4. М.П. Мусоргский "Борис Годунов"  1874.
5. П.И. Чайковский "Евгений Онегин"  1878.
6. П.И. Чайковский "Мазепа"  1883.
7. П.И. Чайковский "Пиковая дама"  1890.
8. С.В. Рахманинов "Алеко"  1893.
9. Ф. Направника "Дубровский"  1895.
10. Н.А. РимскийКорсаков "Моцарт и Сальери"  1897.
11. Н.А. РимскийКорсаков "Сказка о царе Салтане"  1900.
12. С.В. Рахманинов "Скупой рыцарь"  1903.
13. Н.А. РимскийКорсаков "Золотой петушок"  1907.
3. Итог урока:
Таким образом, музыкальная пушкиниана составляет животворную ветвь мощного древа отечественной
культуры. Прав Ф. Достоевский, говоря о "некой великой тайне, которую поэт унес с собой и которую мы теперь разгадываем". Посвоему эту тайну Пушкина разгадывали и продолжают разгадывать русские композиторы
разных поколений и художественных устремлений, ибо, как тонко отметил Д. Мережковский, "Пушкин  воздух,
которым мы дышим, белый цвет, в котором мы видим все другие цвета, он  русская мера всего, наш собственный
взгляд на все. Он  мы сами в нашей последней, еще для нас самих не открывшейся глубине, и вот почему узнать
его нам также трудно, как узнать себя, и, может быть, разгадать Пушкина  это именно и значит найти себя в
нем".
Любовь и тяготение композиторов к творчеству Пушкина объясняется тем, что мысли и чувства поэта
общечеловечны, весь строй его произведений ярок и эмоционально насыщен, фраза богата содержанием.
Бесконечное разнообразие тем и образов позволяет каждому находить у Пушкина родное, близкое своей
индивидуальности, зажигаться его поэтическим вдохновением. Произведения поэта отличает стройность, их
язык звучен и гармоничен.
Более 2х столетий творчество А.С. Пушкина вдохновляет и питает русскую культуру, поддерживает русское
самосознание, продолжает жить в произведениях русских музыкантов, с чьим творчеством мы будем
знакомиться.
4. Домашнее задание  прочитать поэму А.С. Пушкина "Руслан и Людмила", подготовить краткое сообщение о
биографии и творчестве М.И. Глинки.

file_name: А.С. Пушкин – отражение глубины русского национального самосознания.doc

intro:
Особенности педтехнологии: создание оптимальных условий для успешного формирования общей и музыкальной культуры учащихся путем использования интегративной методики; создание проблемных ситуаций; развитие аналитических умений учащихся.
Цели урока:
1. Образовательные:
•	введение в тему интегрированного курса;
•	краткое знакомство с биографией поэта, основными чертами его творчества;
•	усвоение этапов пушкинианы, знакомство с перечнем авторов и музыкальных жанров на стихи поэта;
2. Воспитательные:
•	выявление роли творчества поэта в русской музыке;
•	воспитание слушательской культуры;
•	формирование художественного вкуса;
3. Развивающие:
•	развитие навыков анализа, формирование самостоятельности мышления;
•	развитие эмоциональной сферы;
•	развитие музыкальных знаний и навыков учащихся;
•	расширение художественного и жизненного кругозора.
Задача урока:
•	увлечь учащихся красотой поэзии Пушкина;
•	вызвать в них любовь к русской музыке, научить их ценить ее красоту и эстетическую ценность.


extracted_text:
Билеты к зачету по математике в 5 классе
Билет №1
1. Переместительный и сочетательный законы сложения.
2. Окружность. Радиус, хорда, диаметр.
3. Задачи на «части» (стр.76, П-14, Вариант 1)
Билет №2
1. Переместительный и сочетательный законы умножения.
2. Путь. Скорость. Время (обозначение, формулы, единицы
измерения).
(стр.76, П-15, Вариант 1)
3. Задачи на нахождение двух чисел по их сумме и разности
Билет №3
1. Распределительный закон.
2. Прямоугольный параллелепипед. Объем прямоугольного
параллелепипеда.
3. Задачи на движение (стр.77, П-18, Вариант 1, №1)
Билет №4
4. Степень с натуральным показателем.
5. Угол. Виды углов.
6. Задачи на движение (стр.77, П-19, Вариант 1)
Билет №5
7. Порядок выполнения действий в числовом выражении.
8. Квадрат. Формула площади квадрата. Единицы измерения
9. Задачи на нахождение двух чисел по их сумме и разности
площади.
(стр.76, П-15, Вариант 2)
Прямая. Луч. Отрезок.
Четырехугольник. Периметр четырехугольника.
Задачи на движение (стр.77, П-18, Вариант 2, №1)
Билет №6
10.
11.
12.
Билет №7
13.
Координатный луч. 14.
Прямоугольник. Формула площади прямоугольника.
Единицы измерения площади.
Задачи на «части» (стр.76, П-14, Вариант 2)
15.
Билет №8
16.
17.
18.
Круг. Радиус, диаметр.
Треугольник. Виды треугольников.
Задачи на движение (стр.77, П-19, Вариант 2)

file_name: Билеты к зачету по математике в 5 классе.doc

title: Зачет по математике за курс 5 класса


extracted_text:
Вопросы к зачету по математике в 5 классе
1. Переместительный и сочетательный законы сложения
2. Переместительный и сочетательный законы умножения
3. Распределительный закон
4. Степень с натуральным показателем
5. Порядок выполнения действий в числовом выражении
6. Прямая. Луч. Отрезок.
7. Координатный луч
8. Окружность. Радиус, хорда, диаметр
9. Круг. Радиус, диаметр
Угол. Виды углов
10.
11.
Треугольник. Виды треугольников
12.
Четырехугольник. Периметр четырехугольника
Прямоугольник. Формула площади прямоугольника.
13.
Единицы измерения площади.
Квадрат. Формула площади квадрата. Единицы
14.
15.
измерения площади.
Прямоугольный параллелепипед. Объем
прямоугольного параллелепипеда
16.
Путь. Скорость. Время (обозначение, формулы,
единицы измерения)
Практические задания:
1. Задачи на «части»
2. Задачи на нахождение двух чисел по их сумме и
разности
3. Задачи на движение

file_name: Вопросы к зачету по математике в 5 классе.doc

intro: Билеты к зачету по математике 5 класс

title: Зачет по математике за курс 5 класса


description:
Температура (Т 75)
Разминка
Для измерения температуры медицинским термометром необходимо не менее 3 – 5 мин. Почему?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Можно   ли   было   бы   создать   жидкостный   термометр,   если   бы   при   нагревании   объёмы   жидкости   и   стекла
увеличивались в одно и то же число раз?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Объясните, для чего перед использованием медицинской банки внутрь её вносят горящий, смоченный спиртом,
ватный тампон.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
ЗАДАЧИ
№ 1:  Выразите в кельвинах значения температуры: 270С, 230С, 3700С.
№ 2:  Выразите в градусах Цельсия значения температуры: 23К, 97К, 757К.
№ 3:  При какой температуре по шкале Кельвина плавится свинец?
№ 4:  Температура в комнате увеличилась на 100С. На сколько увеличилась температура по шкале Кельвина?
№ 5:  Утром мальчик измерил температуру тела, термометр показал 37,80С. Отпустит ли мама мальчика в школу?
На сколько должна уменьшится температура, чтобы мальчику разрешили идти в школу?

title: Решение задач "Тема 75: Температура" 10 класс


extracted_text:
А.С. Пушкин "Арион": связь и отличия от
древнегреческой легенды и одноименного
древнегреческого мифа (сравнительный анализ
пушкинского стихотворения по технологии Б.С.
Дыхановой)
Творчество А.С.Пушкина, как и вся его жизнь, является ценным нравственным уроком для нашего поколения.
Вчитываясь в его насыщенные широчайшей гаммой чувств строки, знакомясь с воспоминаниями о нём
современников, родственников, потомков, мы полнее постигаем тайные пружины человеческих
взаимоотношений, которые отразились в его произведениях. Одним из таких произведений является
стихотворение “Арион”. Б.С.Дыханова включила его в программу шестого класса не случайно: здесь тесная связь
с мифологией.
Перед изучением этого стихотворения учащиеся подробно знакомятся с мифом об Арионе. . Миф небольшой.
Поэтому чтение его, словарная работа и эвристическая беседа займут первую половину урока. По ходу чтения
учащихся необходимо познакомить с тем, кто такой Геродот. Сообщение о нём лучше сделает заранее
подготовленный ученик, после которого у всех появится запись в тетради:
Геродот – знаменитейший греческий историк, живший в 484425 гг. до н.э., в своё время удостоенный почётного
имени Отца истории.
Словарная работа, которую предлагает автор программы, подразумевает знакомство с малоизвестными или
неизвестными словами и выражениями из легенды, а также постижение их смысла. Словарную работу
необходимо проводить при изучении каждого произведения. Времени на неё обычно уходит много, однако, по
мнению Б.С.Дыхановой, это





ускоряется процесс овладения грамотой чтения;
сокращаются речевые ошибки до минимума;
полноценно воспринимается смысл читаемого;
пробуждается интерес к семантике каждого слова;
развиваются стилеразличительные навыки, появляется особый слух на смысловые оттенки слова.
Такая постоянная, обязательная работа рождает творческое и любовное отношение к русскому языку.
Обогащающая активный словарь школьника словарная работа спонтанно сопрягается с формированием
представлений об исторической эпохе, которой принадлежит или с которой перекликается художественное
произведение, о её бытовых реалиях. Ознакомление с ушедшей культурой происходит без пространных
вступлений, натуженного зазубривания – благодаря каждодневному вниманию к семантике художественных
деталей, воплощённых в словесной структуре текста. Выяснение предметных значений слов способствует тому,
что из совокупности наименований складывается живая, и динамичная картина того или иного времени, его
культурный облик.
При изучении мифа словарная работа займёт немного времени. Учащиеся выяснят, что значит слово “тиран”; как
возникло определение “несравненный кифаред” и означает ли этот эпитет запрет на какие бы то ни было
сравнения с другими музыкантами; познакомятся со словом “кифара”; определят, к какому из слов “кров” или
“кровь” восходит по значению корень в слове “сокровище”; установят в прямом или переносном значении
употреблено понятие “смягчить” (“не удалось смягчить корабельщиков”) и какое современное слово восходит к
понятию “погребенный” (“…быть погребенном в земле”).
В тетрадях появятся записи:
Тиран – (от господин) – так называли насильственно захватившего власть в полисе и установившего
единоличное правление ( что такое полис, учащиеся знают из учебника “История древнего мира”)
Кифаред – тот, кто играет на кифаре. Кифара – распространённый щипковый музыкальный инструмент античной Греции. На кифаре играли стоя,
держа её перед грудью. Она считалась инструментом Аполлона.
Сокровище – собственнорусское. Возникло лексикосемантическим путём на базе сокровище – “кладовая,
хранилище, сокровенное место”, “кров”.
Не удалось смягчить корабельщиков – употреблено в значении “сделать менее суровыми и строгими, но более
мягкими и уступчивыми”.
Быть погребённом в земле – похороненным.
После понимания первого слоя прочитанного текста, который помогла сделать словарная работа, необходимо
переходить к поэтапному постижению смысла произведения. Это помогут сделать эвристические вопросы.
Они обращены к самому тексту и к личному опыту школьника и организуют интеллектуальную деятельность
учащихся и учителя, обеспечивают их сотворчество. Такой способ активизирует деятельность учащихся,
способствует более глубокому пониманию текста, развивает наблюдательность, тренирует внимание и память,
формирует коммуникативную компетентность Темп эвристической беседы зависит от общего уровня и
умственного развития классного коллектива. К тексту легенды об Арионе можно задать следующие вопросы:
1.Почему, согласно записи, “величайшее диво” приключилось не в судьбе кифареда Ариона, а в жизни тирана
Коринфа?
2.Действен ли способ защиты от злого умысла, избранный Арионом? В чём сила искусства?
3.Как жертвенный дар характеризует личность самого певца?
4.В чём чудо спасения Ариона?
5. Почему Периандр заключил под стражу не корабельщиков, а их жертву? Логично ли это?
6.Какие представления древних о законах, управляющих жизнью людей, выражает эта легенда? В чём её
нравственный смысл?
А затем читается стихотворение А.С.Пушкина “Арион” (можно послушать чтение наизусть заранее
подготовленного ученика).
Для понимания прочитанного проводим словарную работу. В зависимости от времени её можно увеличить или
уменьшить.
 Парус напрягали…  Что они делали с парусом. Каково современное значение слова “напрягать”?
 Правил грузный челн…  Как расшифровать это выражение, “переводя” его на современный язык?

Беспечной веры полн…  Имеет ли определение “беспечный” отношение к печи, пеклу или здесь какието
иные слова –родственники?
Ризу влажную мою…  Что такое риза? Элементом чьей одежды она является? Меняет ли пушкинский
текст исконное значение этого слова или возвращает к нему?

В ходе этой работы у учащихся появляется запись в тетради:
парус напрягали – 1) сделать упругим, натянуть; 2) приложить усилия, повысить степень проявления, действия
чеголибо – натягивали, прикладывая усилия;



правил грузный челн – управлял судном, лодкой, челном;
беспечной веры полн – беззаботный, легкомысленный, от печаль, опека, печь. Печаль буквально значит
“то, что жжёт”. Опека – заимствовано из польского языка, что значит заботиться;
ризу влажную мою  риза – обязательный элемент верхней церковной одежды священнослужителей. В
этом стихотворении это слово выражает авторское представление о священном, высоком
предназначении искусства и его творца.
Следующие задания для компенсации недостатка времени лучше выполнить группами.
Первая группа определяет, в каком значении употреблены в контексте стихотворения слова мощны (мощны
вёсла), грузный (грузный чёлн), беспечный (беспечной веры полн), шумный (вихорь шумный), таинственный
(таинственный певец). Находит обособленные определения и приложения, объясняет знаки препинания при них, односоставные предложения, указывает вид и способ выражения главного члена (те, кто обучается по
технологии Ю.А.Поташкиной, могут определить ситуативные типы простых предложений).
Вторая группа разбирает по составу и делает словообразовательный анализ слов кормщик, пловец, певец;
производит морфологический разбор всех имён прилагательных из текста (мощны, умный, грузный, беспечной,
шумный, таинственный, прежние, влажную).
Третья группа определяет все части речи в предложении “Другие дружно упирали в глубь мощны вёслы”,
приводит грамматический омоним к сочетанию в глубь, составляет с омонимом предложение. Производит
морфологический разбор наречий и объясняет их правописание (много, дружно, вдруг, с налёту).
Такая работа необходима не только для понимания стиля текста, но и для компенсации знаний по языку в целом.
Далее при помощи эвристических вопросов проводим сравнительный анализ древнегреческой легенды и
одноимённого пушкинского стихотворения. Итоги размышлений отражаем в опорной схеме.
1. В чём сходство двух текстов? (рассматривается сходство и различие в названиях, в сюжете, в деталях, в
составе участников событий, итог этих событий). Здесь учащиеся могут не только высказывать свою точку
зрения, но и опираться на мнения различных критиков по поводу данного стихотворения, например, Д.Благова,
который утверждает, что “в пушкинском “Арионе” отсутствует какойлибо мифологический элемент”. Приводя
пример из литературоведческого произведения, они учатся отстаивать свою точку зрения, соглашаясь или не
соглашаясь с авторами.
2.Совмещается ли в пушкинском тесте образ, заданный названием, и “я” лирического героя? Почему имя
древнегреческого певца употреблено лишь в названии стихотворения?
Арион – древнегреческий поэт и музыкант VII – VI вв. до нашей эры. Образ, заданный в названии и “я”
лирического героя совмещаются. Чудом спасшийся Арион – это Пушкин.
3.В каких отношениях были мифологические Арион и корабельщики – в дружеских или враждебных?
В мифе корабельщики враждебно относились к Ариону. Они “задумали злое дело: в открытом море выбросить
Ариона в море и завладеть его сокровищами”.
4.А что у Пушкина – противостояние или союз певца и пловцов?
У Пушкина – союз певца и пловцов. Он среди тех, кто находится на челне (“нас было много на челне”). У каждого
было своё дело, “а я – беспечной веры полн, Пловцам я пел”. В следующих строках эпитет “таинственный певец”
напоминает о том, что многие, а особенно вольнолюбивые стихи Пушкина тайно распространялись среди
читателей.
5. Какова мотивация пения в легенде об Арионе и в пушкинском тексте?
Арион пел торжественную песнь в честь бога Диониса (дифирамб), Пушкин – гимны. Гимном ( от греческого
hymnus) называлась в Древней Греции песнь в честь божества, исполняемая в сопровождении кифары и при
участии подпевающих пению слушателей. В раннем христианстве тоже пелись гимны во славу Бога, а позднее
гимны святым. Будучи традиционным жанром церковного пения, гимн считался отголоском небесного пения
ангелов.
6. Есть ли какаято особая значимость того, что в греческом мифе Арион находится на корабле, а пловец
Пушкина  на челне? Чем чёлн отличается от корабля? Какое судно предназначено для открытого моря?
Особой значимости нет. Корабль, конечно, более устойчив, но открытое море для него также опасно, как и
челну.
7. Случайно ли, что в пушкинской стихотворной интерпретации нет дельфина, с которым в мифе связано чудо
спасения Ариона?
Не случайно. В “Арионе” герой на берег выброшен грозою. У Пушкина образы “непогоды”, “грозы”, “волн”, “ветра”,
“бури” употребляются в качестве политических метафор. Это спасение в сознании Пушкина являлось счастливой
случайностью и подтверждением его поэтического дара, благодаря которому ему удалось укротить свирепость
бури.
8.Давайте переместимся в пушкинскую эпоху. Мог ли автор в этом стихотворении отождествлять собственную
судьбу с судьбой мифического героя. Что означает апелляция к древнегреческому мифу? Чем отличается от мифологических у Пушкина картина бури, чудесное спасение? Просматривается ли здесь связь с историческими
событиями пушкинской эпохи и его авторской биографией?
Написано стихотворение 16 июля 1827 года. Дата создания данного произведения указывает на то, что
события, описанные здесь, тесно связаны и с биографией самого поэта и с судьбой его друзейдекабристов.
Всего год прошёл после казни вождей декабристского восстания. Весь этот год поэт размышлял и об их судьбе,
и о своём отношении к их идеям в революционной борьбе. Эти мысли и нашли своё отражение в стихотворении
“Арион”. Через мифологический сюжет, через аллегорию утверждается верность поэта не только памяти
друзей, но и их верованиям, идеалам и одновременно – идеалам самого Пушкина. В легенде нет бури, а в
стихотворении “лоно волн”, “вихорь шумный”, “гроза”  это метафоры политических событий в России.
9.Что могло означать в таком историческом контексте заявление “Я гимны прежние пою”? Что такое гимн? Чем
он отличается от песни?
10. Что же такое “Арион” Пушкина – всего лишь стихотворный перевод древнегреческого мифа или
самостоятельное художественное произведение, в котором автор, используя мифологическую символику,
преследует собственные художественные цели? Каковы эти цели?
“Арион”  лирическое стихотворение. Это не пересказ легенды, а глубоко современное произведение, форма
которого помогла А.С.Пушкину выразить одно из самых главных и дорогих для него убеждений: свою верность
идеалам декабристов.
По ходу ответов учащиеся составляют таблицу, которая будет являться для них опорой в подготовке домашнего
задания. Дома они пишут сочинение по теме урока или готовят устный ответ.

file_name: А.С. Пушкин Арион.doc

intro:
А.С. Пушкин "Арион": связь и отличия от древнегреческого мифа (сравнительный анализ древнегреческой легенды и одноименного пушкинского стихотворения по технологии Б.С. Дыхановой)

Творчество А.С.Пушкина, как и вся его жизнь, является ценным нравственным уроком для нашего поколения. Вчитываясь в его насыщенные широчайшей гаммой чувств строки, знакомясь с воспоминаниями о нём современников, родственников, потомков, мы полнее постигаем тайные пружины человеческих взаимоотношений, которые отразились в его произведениях. Одним из таких произведений является стихотворение “Арион”. Б.С.Дыханова включила его в программу шестого класса не случайно: здесь тесная связь с мифологией.
Перед изучением этого стихотворения учащиеся подробно знакомятся с мифом об Арионе. . Миф небольшой. Поэтому чтение его, словарная работа и эвристическая беседа займут первую половину урока. По ходу чтения учащихся необходимо познакомить с тем, кто такой Геродот. Сообщение о нём лучше сделает заранее подготовленный ученик, после которого у всех появится запись в тетради:
Геродот – знаменитейший греческий историк, живший в 484-425 гг. до н.э., в своё время удостоенный почётного имени Отца истории.


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Скрип»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Скрип»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «Скрипскрип». Обязательно дожидается ответной
реакции ребенка.
СКРИП, СКРИП, СКРИП –
Скрипела дверь,
Успокоилась теперь.
Папа масло раздобыл,
Петли смазал, укрепил.
Не СКРИПит.

file_name: МР И-у (Скрип).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра¬упражнение «Скрип» (слуховая стимуляция).


extracted_text:
Планконспект
урока гимнастики для учащихся 6 класса
Тема урока : Туризм на уроках гимнастики
Учитель физической культуры Добрышев С.А., I кв. категория
Тип урока: Со спортивноприкладной направленностью.
Технология: Игровая.
Цель урока:
1. Совершенствование гимнастических упражнений и применение умений на
практике в игровой форме с единой сюжетной линией.
2. Выполнение двигательных действий в моделирующих жизненных ситуациях и
экстремальных условиях.
Задачи урока:
I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
 совершенствовать выполнение акробатических упражнений, в равновесии на
бревне;
  учить применять приобретённые умения и навыки в жизни;
  учить детей ориентироваться в лесу по местным признакам;
  формировать знания о различных видах костров, способах их построения и
тушения.
II. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ:
  развивать физические качества;
  применять очищающее дыхание для снятия усталости.
III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
  воспитывать смелость, терпение, взаимовыручку;
  воспитывать культуру здорового образа жизни;
  воспитывать бережное отношение к окружающей природе.
 IV. РАЗВИВАЮЩИЕ:
  развивать память, наблюдательность, внимание;
  развивать познавательную и творческую активность.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: гимнастические маты, скамейки, стенка, бревно, мостик, канат, палки,
препятствия, гантели по 1, 2 кг, подвесная перекладина, большие кубики, обручи,
маленькие кубики, свисток, секундомер.
Пособия: учебные карточки (картинки костров), ветка берёзы, след от сапога
(бумажный). Частные задачи
Содержание
I. Подготовительная часть (15 мин 30 сек)
Дозирование
нагрузки
1. Организовать
детей.
1) Построение, приветствие.
20 сек
2) сообщение задач урока, формы
его проведения и требование
выполнения правил техники
безопасности;
1 мин 20 сек
3) психологический настрой детей
на предстоящее занятие.
20 сек
2. Подготовить
запястные,
коленные и
голеностопные
суставы к
работе в
основной
части урока.
Ходьба с грузиком на голове
(мешочки с песком)
1) на носках, руки вверх;
2) на пятках, руки на поясе;
3) на внешней стороне стопы, руки
в стороны, вращение кистями
вперёд;
4) на внутренней стороне стопы,
вращение кистями назад;
5) перекатом с пятки на носок,
руки расслаблены;
1 мин
0,5 круга
0,5 круга
0,5 круга
0,5 круга
0,5 круга
Организационно
методические указания
Обратить внимание на
форму, причёски девочек.
Пояснить учащимся
формы организации урока:
фронтальная и поточным
способом.
Речь учителя: «Ребята,
сегодня у нас пройдёт
необычный урок, мы
отправимся в поход.
Окружающей природой и
естественными
препятствиями, которые
встречаются на пути
туристов, нам послужит
наш спортивный,
гимнастические снаряды,
инвентарь и оборудование.
Ваша задача включить своё
воображение, представить
себя в лесу и стараться
применить полученные на
предыдущих уроках
знания и умения на
практике. Я думаю вы
отлично справитесь с
заданием, активно
повоображаете, в пути
будете внимательными,
смелыми, терпеливыми,
помогать друг другу.
Надеюсь, вы получите
хороший заряд бодрости».
Во время движения
учащихся по кругу,
учитель находится в кругу
или движется чуть впереди
колонны, показывая
упражнения. Во время
вращения кистями, руки не
опускать, кисть держать на
уровне плеча.
Во время ходьбы и бега
следить за осанкой,
соблюдением дистанции,
правильным дыханием, техничным выполнением
упражнений в движении.
Задание дать
направляющему перед
бегом: менять направление
через три круга, обегать
препятствия и
перепрыгивать их,
отталкиваясь одной ногой.
Поднять руки через
стороны вверх, выполнить
вдох носом на три счёта,
опуская руки вниз,
выполнить наклон,
одновременно выдыхая
ртом со звуком «УУХ!»
на четыре счёта; выдох
должен быть
продолжительнее вдоха.
Скакалки сложить в
четверо и нести в правой
руке.
Перестроение выполнять
по командам: «Налево
через центр в колонну по
три МАРШ!», « Интервал,
дистанция два метра».
Вести контроль над
выполнением упражнений
словесно и индивидуально.
Мышцы рук напрягать,
скакалку натягивать.
Руки прямые, потянуться.
Смотреть на скакалку.
3. Подготовить
организм
детей к
работе в
основной
части урока.
 Бег
по кругу в колонне по одному с
изменением направления;
1мин
Ходьба
1) выполнение дыхательных
упражнений;
2) получение скакалок, ходьба;
30 сек
1 круг
Перестроение для выполнения
общеразвивающих упражнений
(ОРУ)
Перестроение в колонну по два
после движения по кругу со
скакалками.
ОРУ со скакалками
30 сек
4. Развивать
внимание,
гибкость,
укреплять
мышцы рук,
ног, брюш
ного пресса,
спины.
7 мин
1) И.П. – ноги вместе, скакалка
вчетверо, держать за концы внизу.
1 – подняться на носки, отставить
левую ногу назад на носок,
скакалку вверх, потянуться;
2 – И.П.; 3 – 4 – то же.
2) И.П. – ноги врозь, руки вверх
Наклон ниже в
вертикальной плоскости,
руки не сгибать.
Энергичный мах, вперёд не
наклоняться Смотреть вперёд,
удерживать равновесие, во
время маха ногой достать
коленом скакалку, руки не
опускать, держать на
уровне плеч.
Прогнуться, безопорную
ногу выше, держать
равновесие. Скакалку
натягивать вверх и в
стороны. Смена ног по
команде учителя.
Повороты выполнять
энергично, вперёд не
наклоняться, на пятки не
садиться.
Следить,  чтобы тело было
сгруппировано, спина
округлая.
.
Скакалку вращать
кистями, спину держать
прямо, прыжки на носках.
Следить за изгибом спины.
скакалка вчетверо вверху. 1 –
наклон влево; 2 – И.П.; 3 – наклон
вправо; 4 –И.П.
68 раз
3) И.П. – ноги врозь, скакалка
сзади внизу хватом сверху; 1 – шаг
вперёд, руки со скакалкой назад
вверх; 2 – И.П.; 3 – 4 – то же.
4. И.П. – ноги на ширине плеч,
руки вперёд, скакалка вчетверо; 1
– мах левой ногой, согнутой в
колене, вверх; 2 – И.П.; 3 – 4 – с
правой ноги.
5) И.П. – скакалку развернуть,
руки в стороны, наступить на
середину скакалки левой ногой,
правую назад вверх; 1 – 4 –
держать равновесие. То же на
другой ноге
6) И.П. – стойка на коленях, руки
вперёд, скакалка вчетверо,
горизонтально; 1 – 2 – поворот
туловища влево; 3 – 4 – поворот
вправо
68 раз
34 раза
68 раз
3 раза
7) И.П. – лежа на спине
сгруппироваться. Перекаты на
спине.
8) И.П. – О.С., скакалка
развернута.1 – 4 – прыжки на
левой ноге; 1 – 4 – прыжки на
правой ноге; 1 – 4 – на двух ногах
вместе.
45 раз
 9) И.П. – стойка на коленях и
опорой на руки (на четвереньках).
1 – спину выгнуть вверх, 2 – спину
прогнуть вниз

4  раза
По 2 раза 5 – 6 раз
5. Объяснение
прохождения
маршрута,
подготовка
мест занятий.
Обратная команда в перестроении,
ходьба по заданию.
30 сек
Выдача задания для прохождения
туристического маршрута
1 мин
Знакомство с видами костров и
способами их построения
1 мин
Подготовка маршрута
1 мин
Скакалки повышать на
крючок, построиться к
лицевой линии в/б
площадки.
Маршрут нарисовать на
плакате с указанием
воображаемого
природного препятствия и
соответствующего ему
гимнастического
упражнения.
Спросить учащихся: «Кто
ходил в походы с
родителями, классом,
разводили ли костры,
какие? На каком предмете
знакомились с видами
костров?» Использовать
красочный плакат,
объяснить названия
костров.
Гимнастическое
оборудование и инвентарь
приготовить перед уроком,
освободить середину зала
для выполнения ОРУ, на
уроке расставить по
назначению (дети
помогают) II. Основная часть (20 мин)
1. Преодоление
полосы
препятствий:
туристического
маршрута.
Полоса препятствий:
10 мин
• Преодоление поваленных
деревьев и густых зарослей
кустарников.
• Подняться и спуститься с
горы.
• Пройти по кочкам в болоте.
• Пройти по узкой тропинке.
• Пройти через реку по
узкому мосту, засыпанному
камнями и выйти на поляну
к березовой роще.
Выполнение задания
поточным способом.
Любым способом
перелезть через
гимнастического коня,
проползти под
препятствиями в виде
половинок обручей (2 шт)
Подняться любым
способом по скамейке на
гимнастическую стенку,
пройти по стенке,
спуститься  по стенке,
пройти  приставными
шагами по лежачему
бревну, подняться и
спуститься по другой
гимнастической стенке и
выполнить 2  кувырка
слитно.
Прыжки из обруча в обруч
(2  шт) выполнять с ноги
на ногу. Первый обруч
прокрутить вокруг себя,
во втором взять карточку
и выполнить 1 задание
(выполнить
гимнастическое
упражнение: равновесие на
одной ноге, стойка на
лопатках, полушпагат,
мост).
Пройти по канату,
разложенному на полу,
стопу ставить параллельно
канату, стараться не
оступаться. Выход к
бревну.
На гимнастическом бревне
(скамейке) пройти,
перешагивая кубики, перед
кубиками выполнить
выпад,  соскок вперёд Изображение деревьев и
животных:
2 мин
берёзовая роща – стойка на
лопатках;
ящерица – ползание по
пластунски;
ёжик – кувырки вперёд слитно.
2. Сбор хвороста,
разжигание и
тушение костра,
ориентирование в
лесу.
Разжигание костра:
5мин
Собирание хвороста для костра в
эстафете с прохождением по
камушкам в горном ручье,
прыжками через небольшие
препятствия: сучья, бугорки,
впадины.
По команде «Марш!» учащиеся
преодолевают препятствия, берут
по одному предмету, бегут
обратно и кладут в обруч – место
кострища.
прогнувшись.
Вопрос детям: «Ребята, с
помощью акробатических
упражнений изобразите
берёзовую рощу, ползущую
ящерицу, убегающего
ёжика».
Берёзки стройные –
туловище держать
вертикально, носки
оттянуты (выполнять
фронтально на ковриках).
При ползании таз и голову
не поднимать (выполнять
поточно).
Выполнить 34 кувырка
вперёд слитно в
группировке; подбородок
плотнее у груди, руки
приставлять к голени во
время переката через
спину.
Разделить класс на две
команды, назначить
капитанов. Капитаны
помогают подготовить
«место сбора хвороста»:
положить деревянные
бруски (по 56 шт),
препятствия (по 3 шт).
Наборы для «хвороста»
приготовить до урока,
положить в обруч гантели
(по 4 шт), эстафетные
палочки (по 4 шт), конусы
(по 4 шт), кубики (по 4
шт), мячики (по 2 шт),
скакалки по 2 шт) – на
усмотрение учителя и
наличие инвентаря. Можно
предложить разные
наборы.
Когда весь хворост собран,
разложить костёр, вид
костра дети выбирают 3 мин
 Ориентирование в лесу по
местным признакам (беседа у
костра)
Речь учителя: «Ребята,
представьте себе, что солнце
спряталось за тучи, а нам надо
возвращаться домой. Хорошо, что
у нас есть и карта, и компас. Но
нужно уметь риентироваться в
лесу и по местным признакам. Кто
знает по каким признакам можно
ориентироваться в лесу?»
Тушение костра (беседа)
3 мин
«Теперь можно смело
возвращаться домой,
ориентироваться вы умеете,
молодцы! Но прежде необходимо
затушить костёр, каким образом?»
 III. Заключительная часть (4 мин)
1) Построение
2) Ходьба, остановка,
перестроение в шеренгу.
1 мин
3) Очищающая дыхательная
гимнастика: через одну ноздрю.
1. Восстановле
ние дыхания,
снижение час
тоты сердеч
ных сокраще
ний.
2. Организо
ванное
завершение
урока.
сами соответственно
принесённым предметам.
Побеждает та команда,
которая быстрее наберёт
хвороста и разожжет
костёр.
Дети сидят на матах,
отдыхают и слушают
учителя.
Ориентирование:
 по мхам и лишайникам
(растут с северной
стороны);
 по муравейникам
(расположены с южной
стороны);
 по веткам ( больше с
южной стороны, меньше с
северной).
Костёр можно забросать
землёй, залить водой,
разбросать головешки и
др. Дети разбирают свои
костры в пределах обруча
и собираются в обратный
путь.
Выполнять сидя на матах
потурецки фронтально.
Объяснить детям, что это
дыхание эффективно при
усталости, помогает
быстро восстановиться
после нагрузки и
научиться правильно
дышать. Оценить работу учащихся
на уроке, их
познавательную и
творческую активность,
отметить самых
внимательных,
старательных, на кого
можно положиться в
трудную минуту –
поощрить бумажными
значками: спортивные
мячи.
Учитель для себя
письменно фиксирует
ответы учащихся.
1) Подведение итогов урока.
2) Рефлексия:
30 сек
 Какие впечатления от урока?
2 мин
 Какой участок пути был самым
трудным?
 Достаточна ли нагрузка?
ощущается ли усталость, тяжесть
в мышцах?
 Что больше всего понравилось?
 Что больше всего запомнилось?
 Что узнали нового?
 Пригодятся ли полученные на
уроке умения и навыки в жизни?
 Кто заметил в пути чтонибудь
интересное, необычное?
3) Домашнее задание.
4) Организованный уход из зала.
30 сек
Самоанализ урока
Тема данного урока: «Туризм на уроках гимнастики». Тип урока: Урок со спортивноприкладной направленностью.
Цель данного урока:
1. Совершенствование гимнастических упражнений и применение умений на
практике в
игровой форме с единой сюжетной линией.
2. Выполнение двигательных действий в моделирующих жизненных ситуациях и
экстремальных условиях.
Цель достигается при решении следующих задач:
I. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ:
1. совершенствовать выполнение акробатических упражнений, в равновесии на
бревне, в лазании;
2. учить применять приобретённые умения и навыки в жизни;
3. учить детей ориентироваться в лесу по местным признакам;
4. формировать знания о различных видах костров, способах их построения и
тушения.
 II. ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ:
1.  развивать физические качества;
2. применять очищающее дыхание для снятия усталости.
III. ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ:
1. воспитывать смелость, терпение, взаимовыручку;
2. воспитывать культуру здорового образа жизни;
3. воспитывать бережное отношение к окружающей природе.
IV. РАЗВИВАЮЩИХ:
1. развивать память, наблюдательность, внимание;
2. развивать познавательную и творческую активность.
В задачах урока прослеживается взаимосвязь всех задач и мотивация для учащихся:
на уроке необходимо применять знания и умения в моделирующих жизненных
ситуациях – в туристическом походе. Задачи поставлены в соответствии с
программой обучения по разделу «Гимнастика» и дидактическими принципами. На
основе полученных на предыдущих уроках знаниях о технике выполнения
гимнастических упражнений умения совершенствуются с целью приобретения
прочного навыка и использования его на рактике. Обучающиеся развивают
воображение, показывая деревья и животных с помощью гимнастических
упражнений.
На различных этапах урока используются следующие методы: словесный
(объяснение способов выполнения упражнений), наглядный (показ упражнения
учителем, либо учеником), практический (выполнение упражнений учащимися),
проблемнопоисковый (изображение учащимися животных). Таким образом,
содержание урока, используемые методы оптимально соответствуют поставленным целям.
В процессе урока применяются разнообразные формы организации детей:
фронтальная, поточным способом, индивидуальногрупповая и, в то же время,
игровая. Фронтальная форма используется в подготовительной части урока для
подготовки организма учащихся к уроку, она удобна для учителя и учеников;
поточное выполнение упражнений – в основной части урока во время преодоления
полосы препятствий, индивидуальногрупповая форма – в эстафете (учащийся
выполняет индивидуальное задание и работает в группе). При такой форме
организации учащиеся получают достаточную и необходимую физическую нагрузку,
урок проходит на эмоциональном подъёме, дети проявляют активный интерес к
выполнению заданий, развивают творческое воображение, внимание и память.
На каждом этапе урока используется текущий контроль учителя: корректировка
техники выполнения упражнений, контроль дыхания, осанки, даётся словесная
оценка работы учащихся, руководство назначенных ответственными в эстафетных
командах, контроль над качеством построения костров, правильных ответах по
способам ориентирования, что ведёт к созданию ситуации успеха.
Деятельность учителя заключается в организации урока и контроле. Деятельность
учащихся направлена на формирование правильной осанки, развитие физических
качеств, применение полученных знаний и умений на практике. Неоправданный
простой учащихся на уроке не допускается: один вид деятельности сменяется
другим, физическая нагрузка чередуется с умственной.
Логика выполнения упражнений на уроке рациональна и соответствует принципам
обучения:
 последовательности (согласно сюжету),
 наглядности,
 сознательности и активности учащихся в прохождении туристического маршрута,
 доступности,
 взаимосвязи обучения с развитием и воспитанием,
 индивидуального и дифференцированного подхода.
Строго выдержана структура урока:
I – подготовительная часть (организация детей к уроку, подготовка их организма к
работе в основной части урока);
II – основная часть (применение знаний и умений в моделирующих жизненных
ситуациях в игровой форме, развитие физических и нравственных качеств);
III – заключительная часть (дыхательная гимнастика, подведение итогов урока,
рефлексия, сообщение домашнего задания, организованное завершение урока).
По информационной ёмкости нагрузка на уроке высокая: учащиеся получают
информацию о способах преодоления естественных препятствий с помощью
гимнастических упражнений, способах ориентирования в лесу по местным
признакам, способах построения и тушения костра, что соответствует сюжету и, в
свою очередь, является хорошей мотивацией для качественной работы. Использование вышеперечисленных форм и видов контроля на уроке позволяет
достичь хороших результатов, эффективно и на эмоциональном подъёме провести
урок.
Урок проведён в 6  классе 14 декабря  2011 года в рамках районного методического
объединения учителей физической культуры

intro: В процессе урока применяются разнообразные формы организации детей: фронтальная, поточным способом, индивидуально-групповая и, в то же время, игровая. Фронтальная форма используется в подготовительной части урока для подготовки организма учащихся к уроку, она удобна для учителя и учеников; поточное выполнение упражнений – в основной части урока во время преодоления полосы препятствий, индивидуально-групповая форма – в эстафете (учащийся выполняет индивидуальное задание и работает в группе). При такой форме организации учащиеся получают достаточную и необходимую физическую нагрузку, урок проходит на эмоциональном подъёме, дети проявляют активный интерес к выполнению заданий, развивают творческое воображение, внимание и память.

title: Туризм на уроках гимнастики