extracted_text:
1
Проведение и анализ материалов опытно
На современном этапе развития нашего общества активизация человеческого фактора выступил как одно из
экспериментальной работы.
условий дальнейшего человеческого прогресса. В связи с этим, перед общеобразовательной школой ставится задача
подготовки   общественного   гражданина,   способного   самостоятельно   оценивать   происходящее   и   строить   свою
деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием
устойчивых нравственных свойств личности, ответственности, трудолюбия школьников.
Прогресс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и деятельности, исходя из которого
формирование   и   развитие   устойчивых   свойств   личности   возможно   при   ее   деятельном   участии   в   деятельности.
Практически любая деятельность имеет нравственную окраску, в том числе учебная, которая, по мнению советских
психологов, обладает большими воспитательными возможностями. Для младшего школьного возраста это особенно
важно, поскольку учебная деятельность  выступает  как ведущая. В этом возрасте  учебная деятельность  оказывает
наибольшее   влияние   на   развитие   школьников,   определяет   появление   многих   новообразований.   Причем,   в   ней
развивается не только умственные способности, но и нравственная сфера личности. В результате регламентированного
характера   учебного   процесса,   обязательного   системного   выполнения   учебных   заданий   у   младшего   школьника
складываются нравственные знания, характерные для учебной деятельности, нравственного отношения. На этой основе
у ребенка меняются оценка происходящих событий, его самооценка и поведение. Указанные теоретические положения,
выявленные в результате ряда исследований советских психологов, лежат в основе принципа единства обучения и 2
воспитания. Этот принцип, строящийся на том, что в процессе учебной деятельности возможна реализация не только
обучающей, но и воспитывающей функции, находит широкое применение в школьной практике.
Вместе   с   тем,   остается   невыясненным   вопрос   об   использовании   нравственного   опыта,   сформированного   в
процессе обучения, в других видах деятельности школьника. В связи с этим, нами было предпринято исследование по
использованию нравственного опыта учебной деятельности младшего школьника в его поведении. Мы ставили перед
собой следующие цели: определить уровень нравственного опыта, складывающегося в учебной деятельности; выявить
возможности   его   использования   в   реальном   поведении   школьников,   на   основе   результатов,   подготовить   научно   –
методические рекомендации.
В качестве исходного материала, на котором изучался нравственный опыт младших школьников, были выбраны
такие моральные нормы, как “ответственность” и “доброжелательность”, которые очень актуальны на современном
этапе   жизни   общества.   Анализ   литературы   (см.   библиографию)   позволил   выделить   основные   содержательные
характеристики этих норм. При определении ответственности указывалось на добровольное принятие обязательств при
появлении   объективной   необходимости,   строгое   соблюдение   принятых   обязательств   с   учетом   реальных   условий,
готовность отчитаться за текущие и перспективные результаты своей деятельности, соотнесение своих условий и их
возможных последствий с интересами других людей.
Нравственная   норма   “доброжелательность”   характеризовалась   в   большей   мере   взаимоотношениями   между
людьми.   Доброжелательность   определяется   нашими   познаниями,   как   стремление   видеть   в   другом   положительные 3
качества, вера в возможность  изменения человека к лучшему и в его способности, готовность придти на помощь
советом и делом.
На   указанные   признаки   моральных   норм   мы   ориентировались   при   определении   особенностей   нравственного
опыта испытуемых.
Задачи   исследования   определили   выбор   методик.   При   этом   мы   исходили   из   того,   что   нравственный   опыт
представляет   перед   собой   единство   интеллектуального   и   эмоционального   компонентов.   Примечательно   к   нашему
исследованию, интеллектуальный компонент рассматривается как знание школьником моральных принципов и норм,
выраженных   в   эстетических   понятиях   и   абстрактно   –логических   построениях.   Нравственные   знания   и   отношения
проявлялись   в   реальном   поведении   школьников.   Отсюда   разработанные   нами   методики   имели   направленность   на
изучение знаний, отношений и способов поведения.
При   исследовании   нравственного   опыта   младших   школьников   мы   использовали   ряд   взаимодополняющих
методик. Одна из них беседа по сюжетному рассказу. Испытуемому предлагалось прослушать рассказ, содержащий
нравственную проблему. Герои рассказа (ученики младшего школьного возраста) попадали в ситуацию морального
выбора. (1 часть)
После прослушивания рассказа школьникам задавались вопросы, которые были составлены таким образом, чтобы
в ответах и высказываниях испытуемых проявлялись отношения, знания о способах поведения и о самой нравственной
норме. 4
Используется   также   метод   незаконченных   рассказов.   Ученикам   зачитывается   рассказ,   в   котором   герою
необходимо было действовать, или нарушая нравственную норму, или в соответствии с ней. Каждого испытуемого
просили представить, что действующим лицом является он сам. Ученик должен был закончить рассказ, предлагая свои
способы поведения и обосновывать их. (2 часть)
В исследовании мы пытались охватить по возможности более широкий спектр проявления нравственного опыта –
особенности реального поведения, оценочные суждения, ответы и высказывания.
При определении особенностей нравственного опыта младших школьников использовались следующие критерии:
степень соответствия нравственной норме знаний, отношений и способов поведения учащихся; обобщенность знаний;
их глубина и широта; степень устойчивости.
Для оценки нравственных знаний испытуемых выделялись такие проявления, как понимание ими содержание
моральных норм, знание способов поведения, знание переживаний, возникающих у человека в случае соблюдения или
несоблюдения моральной нормы.
О нравственном отношении узнавали по оценочным суждениям школьников по поступкам другого человека,
своих поступков, а также по особенностям выполнения моральной деятельности и их мотивам.
На первом этапе эксперимента учащимся 2 и 3 классов были предложены такие задания  им предлагалось
ответить на вопросы:
Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?
Как обычно ведет себя ответственный человек? 5
Как обычно ведет себя безответственный человек?
Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?
Как обычно ведет себя доброжелательный человек?
Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?
А также предлагалось решить такие ситуации:
Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и кто – нибудь из ребят упал около тебя и очень сильно ушиб ногу.
Что бы ты сделал?
Дети играли в группе, некоторые рисовали, рассматривали картинки в книге. Таня сидела одна, очень грустная…
Если бы ты строил что –то из дощечек и рядом Витя тоже строил. Ему не хватало кубиков. Что бы ты сделал? При
ответе дал бы свой, задавался дополнительный вопрос: “А если бы тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе бы тебе
тоже не хватило?”
Вечер, холодный февральский ветер стучит в окно. Миша, ученик 3 класса, только что приготовил уроки и сидит
сейчас, читая интересную книгу. Посмотрев на часы, он вспоминает, что не купил хлеб. Он решает, что до прихода
мамы он еще успеет это сделать. В это время кто –то позвонил в дверь. Посмотрев в глазок, Миша увидел, что это
старый знакомый папы –дядя Сережа. Он работает с папой и часто заходит к нам. Увидев, что это дядя Сережа,
Миша…
Рассмотрев этапы первого этапа исследования можно сказать, что анализ ответов и высказываний испытуемых 2
класса показывает, что нравственные знания неоднозначны для своей выборки. В контрольных и экспериментальных 6
классах,   прежде   всего,   выделить   испытуемых,   ответы   и   высказывания   которых,   ответы   и   высказывания   которых
свидетельствуют о том, что эти школьники (в сравнении с другими) неправильно понимают содержание моральных
норм. Так, при характеристике ответственности человека, среди ответов испытуемых встречаются такие суждения:
“Ответственный   человек   –   это   тот,   кто   отвечает,   когда   спрашивает   учитель”.   (Алмат   К.)   Показатель   того,   что
испытуемый имеет относительно низкий уровень знаний о содержании моральных норм, является то, что они обычно не
видят нравственную проблему там, где она есть.
В   ситуации   морального   выбора,   испытуемые   данной   группы   обычно   предлагают   способы   поведения,   не
соответствующие нравственной норме. Этот факт мы показываем, как факт мы рассматриваем как показатель низкого
уровня знаний и способов поведения. Анализируя нравственные отношения у школьников данной группы, мы отметили,
что они имеют свои отличительные особенности.
При характеристике поступка героя рассказа, нарушаемого моральную норму, учащиеся обычно оценивают его
положительно или нейтрально. Причем  часть испытуемых просто не видят нарушение моральной нормы, другие, хотя и
чувствуют, что герои рассказа поступают не совсем правильно, но пытаются найти ему оправдание. Этот факт является
показателем того, что нравственные отношения данных испытуемых находится на низком уровне развития.
Основываясь на вышесказанном, мы выделяем этих школьников в группу с низким уровнем нравственного опыта.
Во 2 экспериментальных классах они составляют 43%, в контрольном  40%.
Далее,   из   оставшейся   выборки   выделяются   испытуемые,   у   которых   знания,   отношения   и   способы   поведения
отличаются в лучшую сторону, в сравнении с учащимися с низким уровнем нравственного опыта. 7
Прежде всего, у этих школьников нравственные знания в основном соответствуют норме.
Знания   о   способах   поведения   у   испытуемых   также   достаточно   развиты.   Если   у   учащихся   с  низким   уровнем
нравственного   опыта   степень   соответствия   предлагаемых   способов   поведения   нравственной   норме   в   среднем   по
выборке составляет 1,2 и 1,4 (соответственно из 5 ситуаций для ответственности и 5 для доброжелательности), то у
учащихся рассматриваемых групп эти показатели выше 2,8 и 3,6.
Знания о нравственных переживаниях у них обычно соответствуют норме, но в тоже время учащиеся не различают
оттенков в переживаниях и ограничиваются чаще всего высказываниями: “Коля плохо себя чувствовал”, “Люба С.” или
“У него было плохое настроение”, “Антон Ш.”
хотя в целом, нравственные знания у этих учащихся по степени соответствия норме, выше, чем у группы с низким
уровнем нравственного опыта. Но при этом обобщенность их знаний довольно низка.
Сказанное   позволяет   сделать   вывод   о   том,   что   нравственные   знания   у   этих   учеников   находятся   на   уровне
представлений,  хотя   по   своей   глубине   и  широте   они   намного   отличаются   от   знаний   учащихся   с  низким   уровнем
нравственного опыта.
В результате проведенного анализа, мы выделяем данных испытуемых в группу со средним уровнем нравственного
опыта. Она составляет 50% от выборки 2 экспериментальных классов и 53% контрольных.
Оставшиеся испытуемые образовали самую немногочисленную группу с высоким уровнем нравственного опыта –
7%  во 2 экспериментальных классах и столько же во 2 контрольных. 8
Все проявления нравственных знаний у  этих школьников характеризуются высокой степенью соответствия норме.
В ответах и высказываниях представлялось 34 существенных признака ответственности и доброжелательности. Этот
факт указывает на глубокое знание содержания нравственных норм.
Для   нравственных   отношений   испытуемых   этой   группы   характерна   высокая   степень   соответствия   норме   и
устойчивость. Оценочные суждения достаточно критичны, а при их обосновании ученики исходят из нравственного
содержания норм.
На основе сказанного мы выделяем этих учащихся в отдельную группу с высоким уровнем нравственного опыта.
При   анализе   нравственного   опыта   учащихся   3х   классов   не   было   обнаружено   какихлибо   отличительных
качественных характеристик. Вся выборка в экспериментальных и контрольных классах разделяется на три группы
(как   и   во   вторых   классах)   –  с  низким,   средним   и   высоким   уровнем   нравственного   опыта.   Однако   в  3х   классах
процентное разделение испытуемых по группам несколько иное. Школьников с низким уровнем нравственного опыта
оказалось   34%   в   экспериментальных   классах,   и   32.5%   в   контрольных   классах;   со   средним   уровнем   –   55%   в
экспериментальных и 54% в контрольных; и с высоким уровнем соответственно 11% и 13%. Такое количественное
распределение испытуемых в 3х классах, уменьшение группы с низким уровнем нравственного опыта и увеличение со
средним и высоким, очевидно, можно объяснить возрастными особенностями нравственного развития.
Распределение   по   уровням   нравственного   опыта   учащихся   2х   и   3х   классов   на   первом   этапе   исследования
приведены в диаграмме 1.
иаграмма № 1 9
На втором этапе исследования мы формировали у учеников 2х и 3х
экспериментальных   классов   ответственность   и   доброжелательность   в
процессе   обучения.   При   этом   содержание   учебной   деятельности   не
изменялось, менялся только характер ее протекания.
Формирование   ответственности   проводилось   по   следующим
направлениям:   организация   взаимной   деятельности   учащихся   на   уроках;
анализ   и   оценка   учителем   процесса   выполнения   и   результатов   учебных
заданий   с   нравственной   точки   зрения;   организация   взаимоанализа   и
взаимооценки учащихся результатов учебной работы.
Доброжелательность   формировалась   следующим   образом:   организация
взаимопомощи учащихся при выполнении учебных заданий; систематическое
проведение учителем анализа и оценки взаимоотношений между учащимися
во время учебных заданий.
Как видно из указанных направлений формирования мы
старались избегать прямого научения школьников, создавали
условия только для расширения и углубления нравственного
опыта, для развития нравственного сознания и самосознания
учащихся.
На втором этапе исследования учащимся предлагались такие задания;

“Ваш товарищ на уроке затруднялся  решить задание и просит вас
помочь ему. Ваши действия?”
 Урок рисования.
 “Раскрасьте варежки (даются заготовки – варежки, из расчета одна пара
на   двоих   детей   и   цветные   карандаши,   каждого   цвета   по   2).   Дается
инструкция:   “Сейчас   мы   будем   раскрашивать   варежки,   Вы   сидите
вдвоем, чтобы варежки получились красивыми и одинаковыми, ведь это 10
одна   пара,   вы   должны   договорится   между   собой,   как   будете
раскрашивать, какой рисунок рисовать, чтобы он понравился обоим”.
Рассмотрим полученные результаты:
Прежде всего, проанализируем изменения нравственного опыта во 2х и 3х
экспериментальных   классах.   Как   и   на   первом   этапе   исследования,
испытуемые   экспериментальных   классов   разделились   на   три   группы   –   с
низким, средним, и высоким уровнем нравственного опыта.
В   то   же   время   изменился   их   количественный   состав.   Так   во   2х
экспериментальных   классах   количество   учащихся   с   низким   уровнем
нравственного опыта составляет 16% от выборки, со средним уровнем – 57%,
и с высоким – 27%.
При сравнении с первым этапом эксперимента оказалось, что группа с
низким уровнем уменьшилась на 27%, со средним увеличилась на 7%, и с
высоким   увеличилась   на   20%.   Более   детальное   сравнение   позволило
проследить изменение состава учащихся в группах разных уровней от первого
этапа   исследования   по   второй.   Так   24%   испытуемых   бывших   в   группе   с
низким уровнем попали  в группу со средним уровнем, и 3%  в группу  с
высоким   уровнем.   Из   группы   со   средним   уровнем   на   первом   этапе
исследования   17%   испытуемых   попали   в   группу   с   высоким   уровнем
(диаграмма 2).
В целом 44% испытуемых 2 экспериментальных классов изменили свое
положение, и попали в группы с более высоким уровнем нравственного опыта.
Этот   факт   свидетельствует   о   том,   что   в   результате   формирования
эксперимента у школьников 2 классов нравственный опыт достиг высокого
уровня развития.
В   3х   экспериментальных   классах   картина   количественного
распределения и изменения состава учащихся в группе аналогична (диаграмма
2). 11
Выборка   разделилась   таким   образом:   с   низким   уровнем   –   13%,   со
средним –52%, с высоким – 35%. В сравнении с результатами первого этапа
исследования 21% учащихся с низким уровнем нравственного опыта попали в
группу со средним уровнем, и 24% из группы со средним уровнем – в группу с
высоким.
В   целом   выборки   3х   экспериментальных   классов   –   45%   испытуемых
попали в группы с более высоким уровнем нравственного опыта.
Помимо количественного изменения, у некоторых испытуемых 2х, 3х
экспериментальных
  классов   отмечались   и   некоторые   качественные
особенности нравственного опыта. Прежде всего, школьники, обосновывали
свои ответы, стали чаще ориентироваться на содержание нравственной нормы.
Повысилась   способность   выделять   нравственную   проблему   в   ситуациях
нравственного выбора. Оценки поступков стали более критичны не только по
отношению к другому человеку, но и к самому себе.
В контрольных классах, каких – либо изменений, как качественных, так и
количественных  обнаружено  не  было (в  сравнении  с результатами   первого
этапа эксперимента). Это позволяет сделать вывод о том, что приращение
нравственного опыта у испытуемых во 2х, 3х экспериментальных классах
произошло   в   результате   целенаправленного   формирования   учебной
деятельности. 12
Диаграмма №2
Диаграмма №3
Полученные   результаты   нашей   опытно   –   экспериментальной   работы
позволяют говорить о том, что в процессе обучения в младшем школьном
возрасте происходит формирование нравственных качеств личности детей.
Нравственные качества проявляются на этапах решения учебной задачи.
Целенаправленная   работа   положительно   влияет   на   результативность
работы.
Разработанная   методика   показала   эффективность   формирования
нравственности в учебной деятельности
Результаты   опытно   –   экспериментальной   работы   по   формированию
нравственности   в   учебной   деятельности   подтвердили   выдвинутую   нами
гипотезу.
Мы   пришли   к   выводу,   что   успешному   формированию   нравственных
свойств способствуют:
 Полное   раскрытие   и   понимание   содержания   нравственности,
значимости в обществе и самой личности.
 Конкретизация представлений младших школьников о нравственных
качествах, элементах учебной деятельности.
 Формирование   умений   проявлять   свои   нравственные   качества   в
процессе выполнения младшими школьниками отдельных заданий на
различном предметном содержании.
 В   специальной   беседе,   направленной   на   привлечение   внимания
младшего школьника к качествам личности, необходимо отметить, 13
что у каждого человека с детства формируется различные качества,
которые помогают работать, общаться друг с другом.
Для   успешного   формирования     младших   школьников   нравственных
качеств мы рекомендуем:
 Изменять подход к выполнению той или иной задачи.
 Создавать   для   учащихся   определенные   условия,   обнажающие
необходимость проявления нравственности в учебной деятельности.
С этой целью мы рекомендуем применять следующие задания:
а) “Задание – альтернатива”;
б) “Задания – ловушки”;
в) “Задания – ситуации”.

Решение   “конфликтных”   задач,   способствующих   появлению   у
учащихся   своей   точки   зрения,   которую   они   должны   отстаивать
независимо от мнения других учеников, учителя.
 Введение в обучение диалога “учитель – ученик”, “ученик – учитель”,
“ученик – ученик”, в котором учащиеся высказывает свое мнение,
соглашаются или опровергают мнение учителя.
Итак,   чтобы   добиться   успеха   в   обучении,   воспитании   и   развитии
младших   школьников,   необходимо   своевременно   начать   формировать
нравственность, самостоятельность, инициативность творческого отношения в
деятельности. 14
Приложение
Фрагмент урока по математике
Учитель:   “Тема   нашего   урока   –   “Проверка   сложения””.   Кто   из   вас
определит, какая у нашего урока цель?
Ученики:  “Мы должны научиться проверять сложение”.
Учитель: “А с помощью чего вы определили цель?”
Ученики: “Нам помогло название темы урока”.
Учитель: “Молодцы. Совершенно верно. Чтобы определить цель урока,
нужно   обратить   внимание   на   его   тему.   (Объясняет,   какие   задания   нужно
выполнить на уроке). Что еще нам необходимо сделать на уроке?”
Ученики: “Нужно определить порядок работы на уроке”.
Учитель: “Правильно”.
В   конце   урока   при   подведении   итогов   учитель   задает   обобщающие
вопросы:   “Ребята,   чтобы   выполнить   задание,   с   чего   мы   должны   начать
работу?” 15
Ученик 1: “С анализа задания”.
Ученик 2: “Затем определить цель”
Учитель: “Молодцы, Совершенно верно”.
Фрагмент урока по математике
Использование приема при написании математического
диктанта.
Учитель:   “Сумму   чисел   63   и   12   разделить   на   3.   Ребята,   попробуем
составить план наших действий. Для начала запишем выражение:
                 (63+12):3
Кто попробует назвать первое действие?
Ученик 1: “Найти сумму чисел”.
Ученик 2: “Разделить результат на 3”
Учитель: “Значит, из скольких действий состоит наше решение?”
Ученики: “Из двух, сложения и деления”.
Учитель: “Молодцы. Совершенно верно”.
Фрагмент урока по математике
Учитель предлагает решить задание:
   2616+3=           531110=
“Прочитайте и ответьте – это задача или нет?”
Ученики: “Да, это задача, так как здесь есть известные и неизвестные
данные”. 16
Учитель:   “Правильно.   Какой   можно   сделать   вывод,   опираясь   на   это
задание?”
Ученики:   “Примеры   тоже   задачи,  в  которых   известные   и   неизвестные
данные записаны цифрами”.
Учитель: “Молодцы”.

Фрагмент урока по математике
Устный счет на уроке
Учитель читает задачу: “Саша шел по лесу. Под одним из деревьев он
увидел   двух   маленьких   птенцов,   которые   лежали   в   траве.   А   на   дереве,   в
гнезде пищали еще птенцы. Саша поднял птенцов, залез на дерево и положил
птенцов в гнездо. Всего в гнезде стало 6 птенцов. Сколько птенцов было в
гнезде до того, как Саша положил еще 2х, и правильно ли Саша поступил?”
“Отвечает Люба”.
Девочка Люба не отвечает.
Учитель: “Кто поможет Любе? Асель”.
Асель: “В гнезде было 4 птенца”.
Учитель: “А как ты то узнала?”
Асель: “Я из 6ти отняла 2, и получилось 4”.
Учитель: “ А кто скажет, правильно ли поступил Саша? И почему?”
Серик: “Мальчик поступил правильно. Он спас двух птенцов, так как на
земле им грозила опасность. Этот мальчик добрый”.
Учитель: “Молодец. Спасибо”. 17

Фрагмент урока по математике
Задача: З “А” класс для украшения школы в праздник Наурыз должен
был   сдать   75   рисунков.   В   классе   25   учеников.   Учитель   попросила   всех
нарисовать   по   3   рисунка.   На   следующий   день,   когда   собирали   рисунки,
оказалось,   что   Витя     и   Люба   не   нарисовали.   Сколько   рисунков   собрал
учитель.
Учитель – давайте составим план наших действий.
Алмат – сначала найдем сумму рисунков, которые мы не нарисовали.
Сергей – затем из общей суммы вычтем сумму недостающих рисунков.
Учитель – Совершенно верно. Айгуль идет решать на доске.
И какой же ответ?
Айгуль (на доске) – 1)3+3=6; 2)756=69 (рис.); Собрала 69 рисунков.
Учитель – Правильно. Витя, ты почему не пишешь?
Витя – нет ручки.
Учитель – Ребята, а скажите, можно ли так поступать, как поступили Витя и
Люба?
Ученики – нет. Они подвели учителя.
Ребята, кто поможет Вите и даст ему ручку?
Дал Алексей.
Витя – спасибо.

 18
Учитель – а за что спасибо? За ручку? Значит как к тебе поступил Алеша, по
товарищески или нет?
Учитель – как вы думаете, ответственные дети Люба и Витя или нет?
Ученики – нет, не ответственные.
Учитель – а как вы думаете, правильно ли это?
Ученики – это неправильно. Надо быть ответственными.
Фрагмент урока по русскому языку.
Учитель предлагает выполнить упражнение, в котором содержатся следующие
задания:   “Перепишите,   вставляя   пропущенные   буквы.   Разберите   слово   по
составу”.
Учитель   –   обратите   внимание   на   записанную   памятку   выполнения
упражнения. (На стене висит памятка выполнения упражнения.) Памятка 1:
1.Прочитайте задачу. Выдели известное и неизвестное
2.Подумай, чему будешь учиться, выполняя это задание.
3.Вспомни правила, которые помогут тебе решить задание.
4.Составь план решения.
5.Реши задачу.
6.ПРоверь решение.
7.Определи, чему учатся, выполняя это задание.
Учитель – как вы думаете, подойдет ли такая памятка для выполнения нашего
упражнения.
Ученики – подойдет.
Учитель – значит, что вы должны сделать в первую очередь? 19
Ученики – выделить известное и неизвестное. Известное – текст, неизвестное
– вставить пропущенные буквы, разобрать слова по составу.
Учитель – Молодцы. Я вижу, вы понимаете, что нужно делать. Сейчас каждый
делает в тетради, затем все вместе разберем.
Фрагмент урока по русскому языку.
На доске слева:
Перелетный, летчик, перелетел.
Учитель – спишите слова и разберите по составу.
Учитель   –   Корень,   приставка,   суффикс   и   окончание   тоже   являются
признаками слов. Найдите общие и различные признаки. Это значит, что я
перед вами поставил ...
Ученики – Цель.
Учитель – Совершенно верно. Выполняйте, потом проверим.
 Перелетный  пере –        ; лет –             ; н –         ; ый –            .
Летчик                                 лет                  чик  .
Перелетел  пере                  лет                   ел.
Учитель – Что общего у этих слов? Чем они похожи?
Учащиеся –  общие  у этих  слов корни и у  перелетный и  перелетел  общие
приставки.
Учитель – а что у них разного?
Учащиеся – Различные суффиксы и окончания.
Учитель – а теперь поставим себе оценку только объективную.
Фрагмент урока по русскому языку.
Учитель – как мы сравниваем части речи? 20
Ученики – нужно найти признаки частей речи; найти общие признаки; найти
различные признаки.
Учитель   –   Хорошо.   На   доске   записано   предложение:   “Светило   ласковое
солнце”. Задание – найти части речи в этом предложении и сравнить их. Как
будем сравнивать? Антон!
Антон   –   сначала   найду   грамматические   признаки   существительного,
прилагательного, глагола, и их различные признаки.
Каждому ученику раздается карточка.
Часть речи
Что обозн.
Вопрос
Род Число
Солнце – сущ.
предмет
что?
ласковое – прил.
призн. пред.
какое?
ср.
ср.
Светит – глаг.
действие
Что делает?
ср.
ед.
//
//
Учитель – а теперь, скажите, чем похожи и чем отличаются данные слова?
Ученики – Похожи тем, что у них один род. Отличаются тем, что различные
части речи и отвечают на разные вопросы, а также обозначают разное.
Учитель – подведите итог: Чтобы сравнить данные части речи,
нужно…
Ученики – определить часть речи, ее признаки, общие признаки и различные.

file_name: Проведение и анализ материалов опытно экспериментальной работы.doc

intro: На современном этапе развития нашего общества активизация человеческого фактора выступил как одно из условий дальнейшего человеческого прогресса. В связи с этим, перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки общественного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности, ответственности, трудолюбия школьников.


extracted_text:
Закон преломления света  (Т 63)
№ 1021:  Угол падения луча на поверхность подсолнечного масла 600, а угол преломления 360. Найти показатель
преломления масла.
№ 1022:   На какой угол отклонится луч от первоначального направления, упав под углом 450  на поверхность
стекла?  На поверхность алмаза?
№ 1029:  Под каким углом должен упасть луч на стекло, чтобы преломлённый луч оказался перпендикулярным к
отражённому?
№1430. Луч света падает на границу раздела двух сред под углом 30°. Показатель преломления первой среды 2,4.
Определите показатель преломления второй среды, если известно, что отраженный от границы раздела луч и
преломленный перпендикулярны друг другу
№1425. Луч света падает на поверхность раздела двух прозрачных сред под углом 35° и преломляется под углом
25°. Чему равен угол преломления, если луч падает на эту границу раздела под углом 50°?
№1428.   Определите   угол   падения   луча   в   воздухе   на   поверхность   воды,   если   угол   между   преломленным   и
отраженным от поверхности воды лучами равен 90°.
№1433. Наблюдатель находится в воде на глубине 40 см. Он видит, что над ним висит лампа, расстояние до
которой, по его наблюдениям, равно 2,4 м. Определите истинное расстояние от поверхности воды до лампы

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

физика

group: Дисциплины

title: Решение задач "Тема 33: Закон преломления света" 11 класс


extracted_text:
Фокина Наталья Николаевна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МОБУ Новобурейская СОШ № 1
п.Новобурейский, Амурская область
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Моя педагогическая философия

учительского

      Нет   на   свете   профессии   более   важной   и   более   мучительной,
более радостной и более нужной людям, чем профессия учителя. В
русском   языке   есть   старое   доброе   слово   –   подвижник.   В   нём
слышится сочетание двух важных значений: «движение» и «подвиг».
Эти значения, как мне кажется, точно и полно выражают истинную
суть
труда.
     В жизни каждого человека всегда был первый Учитель. Учитель,
который привел в светлый класс, помог написать первую букву и
сложить два числа, который нашел маленькую искорку, рождающую
в школьнике личность. Именно первый учитель, держа в своей руке
руку   ребенка,   дает   ему   возможность   стать   самостоятельным,
научиться   писать   и   читать,   рассуждать   и   спорить,   творить   и
придумывать,   быть   ответственным   и   дисциплинированным.
    30 лет назад я выбрала эту профессию, поступив в пединститут. И
вот   уже   25 лет я   работаю   в   школе   учителем   начальных   классов.
Работаю в своей школе, которую закончила 30 лет назад. С большим
уважением вспоминаю всех тех учителей, кто учил меня. Многих из
них уже нет, но светлая память о них согревает меня и уносит в те
далёкие времена, когда я сама сидела за школьной партой. В  этой
школе училась моя старшая дочь, продолжает учиться младшая. И
нет   на   свете   школы   лучше,   как   нет   лучше   родной   матери   для
ребёнка.
     Желание   ребёнка   учиться   во   многом   зависит   от   учителя,   его
умения определить возможности школьника, его индивидуальность.
Без интереса к личности учителя нет интереса к учению. А я не
просто   учитель.   Я   –   первая   учительница.   Я   –   первый   учитель,
который   входит   в   жизнь   ребёнка   и   его   семьи.   Я   люблю   свою
1 в
горжусь
  личность,
ею.
профессию,
      Моя   задача   –   вырастить   из   доверенных   мне   детей   не   просто
человека с определенным багажом знаний, а личность с развитыми
человеческими   качествами,
  для   которой   слова
нравственность, доброта, сострадание,  это не пустой звук, а самые
важные жизненные ценности. Именно от воспитания, прежде всего
школьного, зависит то, каким вырастит ребенок, каким человеком
он
станет.
        Цель моей работы – воспитание личности в лучших идеалах
общественной жизни. Я думаю, именно поэтому учителем считается
человек,   который   сеет   «разумное,   доброе,   вечное».   Но   для   того,
чтобы   воспитать   такую   личность,   педагог   сам   должен   быть
личностью   человеческой,   духовной,   творческой,   любить   детей,
понимать   их,   любить   то   дело,   которому   посвятил   себя.
      В очень трудное время приходится нам работать. К сожалению,
на   первое   место   выходят   не   человеческие   достоинства,   а
материальные ценности. Я в школе, чтобы заложить зачатки истины,
морали
детей.
       Я   утвердилась   в   главном   и   наконецто   на   правильном   пути,
потому что нет для меня большего счастья, чем видеть пытливые,
широко   распахнутые,   задумчивые   и   озорные,   веселые   и   грустные
детские глаза. Я осознала, что самое большое и значительное в мире
закладывается здесь, в школе. Отныне ей я посвящаю все свои думы,
заботы,   тревоги   и   радости.   Любовь,   Красота   и   Доброта
сопровождают меня по моей педагогической стезе, помогая зажечь в
сердцах детей огоньки Веры и Любви, Милосердия, и Сострадания.
Но чтобы зажечь  я горю сама, люблю то, что преподаю, удивляюсь
тонким   нитям   серебристого   дождя   и   интересной   мысли   ученика,
оцениваю   талантливую   работу   ребенка   и   стараюсь   запомнить
последние лучи уходящего солнца, ибо прожитый день никогда уже
не
повторится.
        Но   чем   мне   нравится   моя   профессия?  Нравится тем, что
я нужна.  Нужна   своим   ученикам.   Каждый   день,   каждый   час….
  Приходишь в класс, а тебе с ходу начинают рассказывать новости,
порой забывая поздороваться; тебя всегда осмотрят и заметят твое
настроение, возможно, сделают замечание – мы все живые люди!
    Нужна родителям своих учеников, ведь они доверили мне  самое

души

2 до сих
коллектив.
дорогое  своих любимых детей. Наверное, нет на свете ни одного
родителя, которого бы не волновало, как его ребёнок будет учиться
в школе, какие взаимоотношения у него сложатся с учителем, со
сверстниками,   насколько   учение   для   него   будет   радостным   и
полезным.   И   от   меня,   первого   учителя,   зависит,   как   сложится
школьная   жизнь   ребёнка.   От   меня   зависит,   как   родители   будут
относиться   к   школе,   станут   ли   они   верными   соратниками,
единомышленниками.   Я не боюсь спрашивать совета у родителей,
подумаем   вместе.
 Со   многими   родителями    «дружба»
сохранилась
пор.
     Нужна   коллегам,   у   которых   часто   спрашиваю   совет,   просто
делюсь   наболевшим   и   раскрываю   свои   секреты   «педагогической
кухни»,   с   которыми   вместе   ежедневно   выполняю   свою   работу,
такую   непростую,   но   такую   нужную!   У   нас   замечательный   и
дружный

     О работе учителя сложно и одновременно просто рассказывать.
Ведь   это   и   планы   (поурочные,   тематические,   индивидуальные)   и
отчетная документация, проверка тетрадей и ежедневные домашние
подготовки к урокам. С другой стороны: учитель – это творческие
встречи, интересные дела, проекты, открытия малые и большие. И
каждый   день   общение   с   ребятами.
  Это   замечательно.
      Я считаю, что учитель является и наставником. Он не только
даёт   детям   знания,   но   и   воспитывает   их.   Но   чтобы   добиться
результата   нам   необходимо   стать   другом   для   ученика.   Душа
ребенка  это как мозаика, состоящая из многих частичек, которую
учитель должен собрать в одно целое. Люблю, когда на уроке дети
отвечают наперебой, когда пытаются высказать свои мысли, когда
загораются в их глазах искры радости от полученной похвалы. Не
упрекаю   ребенка   за   неправильный   ответ,   за   чрезмерное   желание
высказаться, выслушиваю и даю совет, оценку. Чтобы на уроке было
интересно, учу ребенка трудиться. Мы со своими учениками тесно
сотрудничаем,   совместно   добываем   знания   целых   4   года.
    Совершенно   уверена      любовь   и   доверие   детей   невозможно
завоевать, только вооружившись современными методиками. Нужен
нелегкий труд души. Главное – научиться видеть и ценить в ребенке
ту неповторимую индивидуальность, которая отличает нас всех друг
от друга, суметь обеспечить свободу самовыражения его личности и
3 свой

опыт
  мире,

понять, что ребенок  человек, имеющий собственное представление
о
чувства.
      Каким   же   я   вижу современного   учителя?   Ответ   прост:
Умным,
  Интеллектуальным ,Талантливым,
Единомышленником,

 Я   считаю,   что   девизом   каждого   учителя    должны   стать
слова: «Нести людям свет, сеять добро, дарить любовь».
  любящим   своё   дело!
  Человечным,

и

свои

4

intro:
Представлена статья на тему Моя педагогическая философия
Желание ребёнка учиться во многом зависит от учителя, его умения определить возможности школьника, его индивидуальность. Без интереса к личности учителя нет интереса к учению. А я не просто учитель. Я – первая учительница. Я – первый учитель, который входит в жизнь ребёнка и его семьи. Я люблю свою профессию, горжусь ею.Совершенно уверена - любовь и доверие детей невозможно завоевать, только вооружившись современными методиками.

администрации

group: Педагогика

title: Моя педагогическая философия


extracted_text:
Р/З: Преломление и отражение света  (Т 64)
Тест (см лист)
№ 1028:   Под каким углом должен падать луч на поверхность стекла (n = 1,6), чтобы угол преломления был в 2
раза меньше угла падения?
№ 1 (19):  Луч света падает на зеркало перпендикулярно к его поверхности. Если зеркало повернуть на 50, то угол
между падающим и отражённым лучами равен…
№ 2 (19):   Высота солнца над горизонтом составляет 460. Определить угол падения световых лучей на зеркало,
чтобы отражённые от зеркала лучи пошли вертикально вниз
№ 8 (19):  Посередине между двумя плоскими зеркалами, параллельными друг другу, помещён точечный источник
света. Если источник начнёт двигаться в направлении перпендикулярном плоскостям зеркал со скоростью 2 м/с,
то первые мнимые изображения источника в зеркалах будут двигаться относительно друг друга со скоростью …
№1435. На дне стеклянной ванночки лежит плоское зеркало, поверх которого налит слой воды толщиной 20 см. В
воздухе   на   высоте   30   см   от   поверхности   воды   висит   лампа.   На   каком   расстоянии   от   поверхности   зеркала
смотрящий в воду наблюдатель будет видеть изображение лампы в зеркале?
№1436. На дне ручья лежит камешек. Мальчик хочет в него попасть палкой. Прицеливаясь, мальчик держит палку
в воздухе под углом 45°. На каком расстоянии от камешка палка воткнется в дно ручья, если его глубина 32 см?
№1438. В дно пруда вертикально вбит шест высотой 1,25 м. Определите длину тени на дне пруда, если солнечные
лучи падают на поверхность воды под углом 38°, а шест целиком находится под водой.
№1439. В дно водоема глубиной 1,5 м вбита свая, которая выступает над поверхностью воды на 30 см. Найдите
длину тени от сваи на дне водоема, если угол падения солнечных лучей равен 45°.

title: Решение задач "Тема 64: Преломление и отражение света" 11 класс


extracted_text:
Полное отражение  (Т 65)
№ 3 (19):   На горизонтальном столе по прямой движется шарик. Под каким углом к плоскости стола следует
установить плоское зеркало, чтобы при движении шарика к зеркалу изображение шарика двигалось по вертикали?
№ 4 (19):   Определить высоту столба, если вертикально стоящий шест высотой 1,1 м, освещённый солнцем,
отбрасывает на горизонтальную поверхность земли тень длиной 1,3 м, а длина тени от столба на 5,2 м больше.
№ 13 (19):  Луч света переходит из стекла, показатель преломления которого nс = 1,57 в воду с nв = 1,33. Каков
угол полного отражения?
Дополните  рисунок  недостающими  лучами  (внутри или снаружи призмы).  Обозначьте  на  рис  углы падения  и
преломления, указав в каждом случае, какой из них больше

title: Решение задач "Тема 65: Полное отражение" 11 класс


extracted_text:
ПЕРВЫЙ УРОК
1 класс
  Тема: Моё творчество тебе, родной край.
             200 -  летие  со дня рождения Шевченко.
Цели:   Ознакомить с государственной символикой Украины,
расширить знания детей творчестве Т. Г.Шевченка.
Формировать  понятие, что каждый из нас – частичка Украины.
Развивать логическое  мышление, связную речь, познавательный
и творческий интерес к истории своего города, талант каждого
ребенка.
Воспитывать у школьников чувство патриотизма, любовь к
Украине, малой Родине, чувство  коллективизма, культуру поведения
в классе.

Оборудование:
Красочный плакат "Украина ”, «Свидетельство первоклассника»,
рисунок Мудрой Совы, письмо Мудрой Совы, 18 листов цветной
бумаги с надписью «1А класс», «ступеньки», музыкальное
сопровождение, небольшой мячик, портреты Т.Г. Шевченка,( Л.
Украинка, Олена Билокур, композитор Николай Лысенко, Поэты
Владим Сосюра, Лина Костенко), Государственные символы Украины
( Герб, Флаг, Гимн ), фотографии и иллюстрации города, страны.
1.Организационный момент.
(  Звучит песня «Первоклашка», дети садятся за парты. )
Учитель  Здравствуйте, дорогие ребята! Какие вы сегодня красивые,
счастливые, нарядные! Сегодня настоящий праздник!
–  Какой?  ( Дети отвечают: 1 сентября – День знаний )
–  Кто отмечает этот праздник?    ( Школьники )
А если вы школьники, тогда, чур, молчок!
Начинается урок.
Чтобы стать учеником,
Нужно знать вам вот о чем. На уроке ты сидишь
Тихо, тихо, словно мышь.
Спинка прямо у тебя,
Это делайте как я.
Руки мы вот так кладем
И заданий дальше ждем.
Если хочешь ты сказать,
Или выйти, или встать,
Надо руку так поднять.
–  Замечательно, запомнили?

2. Тема, цель урока.
–  Наш с вами первый урок  сегодня на тему: Каждый из нас –
частичка Украины. Но, чтобы это почувствовать и понять, нам надо
отправиться в путешествие.  Я надеюсь, вы смелые ребята?
–  Нам надо  дойти до самой вершины этой горы, где Мудрая Сова
откроет нам свой секрет.
Учитель показывает на доску с наглядностью: «ступеньки»,
рисунок Мудрой Совы.

3. Изучение нового материала.
–  Все вы, ребята, любите бегать и прыгать. Подскажите, на что похож
подъём на гору к Мудрой Сове? ( Дети отвечают: на ступеньки. )
Правильно, мы открываем первую ступеньку.
Первая ступенька: 1А класс.
–  Ребята, кто из вас знает, что написано здесь?
–  Это мы с вами 1А класс. Я – ваша учительница, зовут меня О.Е.. А
как вас зовут и какие вы, сейчас мы узнаем, то есть, познакомимся.
Игра «Знакомство»
         Дети становятся в круг, передают друг другу мячик, говоря
свое имя и какой он (она ) одним словом, например: добрый,
сильный, красивый, умный, веселый, серьёзный и т.д.. Учитель или
родитель записывает на доске под надписью «1А класс» эти слова.
–  Вот мы и познакомились. Каждый из нас – частичка класса 1А.
–  Мне очень приятно было с вами познакомиться и очень хочется
работать в таком замечательном классе.
–  А где находится наш класс? ( Ответ детей: в школе. ) –  Правильно, ребята, в школе. Кто знает, как называется наша школа?
Почему Донецкая? Почему общеобразовательная?  (  Ответы детей. )
Учитель открывает вторую «ступеньку».
Вторая ступенька:Донецкая Спецшколаинтернат № 17
Учитель объясняет: как много предметов изучают ученики в
школе.
Третья ступенька  Загадки о школьных принадлежностях
                       *Новый дом несу в руке,
                         Двери дома на замке,
                         А живут в доме том
                         Ручка, книжка и альбом. ( Ранец )
* В моей узенькой коробке
   Ты найдёшь карандаши,
   Ручки, перья, скрепки, кнопки,
   Что угодно для души. ( Пенал )
                   *Я жёлтый, чёрный, красный, синий
                     С начинкой твёрдой в древесине.
                     Я с острым ножиком дружу,
                     И что хочу, изображу. (Карандаши )
*То я в клетку, то в линейку,
  Написать на мне сумейка!
  Можешь и нарисовать.
  Кто такая я? ( Тетрадь )
                     *У меня нарядов много, И со всеми я дружу.
                      Кто письмо писать захочет,
                      Всё, что хочет, напишу. ( Ручка )
*Я люблю прямоту,
  Я сама прямая.
  Сделать ровную черту
  Всем я помогаю. ( Линейка )
–  А сейчас я предлагаю поиграть. Я буду называть предметы. Если вы
услышите название предмета, который надо взять в школу, вы
хлопните в ладоши, а если не надо – тихо сидите.
–  Слушаем внимательно: ранец, кукла, машина, тетрадь, подушка,
пенал, карандаш, ложка, телевизор, альбом, диван, линейка…)
–  Молодцы, вы знаете, что с собой надо брать в школу. Каждый
ученик, каждый из нас – это частичка школы, без учеников нет
и  школ.
Журажуражуравель,
Облетел он сто морей,
Облетел, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
–  Где же лучшая земля?
Отвечал он, пролетая:
–  Лучше нет родного края!
Четвёртая  ступенька: Родной край.
–  Что ж такое родной край?
 Беседа учителя о Донецке, как о малой Родине, земле, где
родился.
–  Каждый из нас является частичкой города Донецка, частичкой
Донецкой области. Мы с вами уже прошли много ступенек. Давайте
посмотрим на наших творческих людей Донбасса.
Презентация о родном Донецке. Сначала класс, потом школа, после школы – город, а что ж в этой
ступеньке будет?
Проблемная ситуация. Дети пытаются отгадать.
Пятая ступенька: Украина.
–  Украина – наша страна, в которой мы живем.
А может ктото знает известных писателей, художников,
композиторов –талантливых людей Украины?
(Л. Украинка, Олена Билокур, композитор Николай Лысенко, Поэты
Владим Сосюра, Лина Костенко. А в этом году вся Украина будет
отмечать 200летие великого поэта , писателя, художника –Т.Г.
Шевченко. С его творчеством мы познакомимся на уроках чтения.
Мы очень любим весь наш край,
Всю нашу Украину,
Пшеничный лан, зеленый гай,
И возле них – калину.
–  Родина, дети, начинается с символов страны. Что такое символы?
Из толкового словаря: "Символы – это знаки отличия нашей страны от
других стран”. Давайте посмотрим на символы Украины.
Беседа учителя о Государственном флаге Украины, Гербе
Украины, Гимне Украины.
 Шестая ступенька: мы творческое будущее родного края.
Итог урока.
–  Мы прошли уже все ступеньки, и можем прочитать письмоМудрой
Сове.
2. Письмо Мудрой Совы.
–  Вот, ребята, и прошли вы весь путь нашего первого урока.
Раскрываю вам секрет: если вы были смелы и мужественны, прошли
все испытания, то вы стали настоящими первоклассниками. Не
забывайте, каждый из нас – частичка Украины. Любите свою Родину,
защищайте её.
–  Сейчас вы подойдёте к учительскому столу и выберите себе лист
цветной бумаги, который подходит вам по настроению. Потом сядете
за парты, положите лист на парту, на лист сверху свою ладошку и
обведете ладошку карандашом или ручкой, фломастером, а родители
дома помогут вырезать и подписать ладошку вашим именем. –  Давайте скажем все вместе: каждый из нас – частичка Украины.
–  Вас, первоклассники, я поздравляю,
Отличных успехов в учебе желаю!
Желаю найти в школе новых друзей
И здесь провести много радостных дней.
–  Наш первый урок, ребята, окончен. До новых встреч.
Приложение 1

Приложение 2
Государственный флаг Украины – это синежелтое полотнище.
Синий цвет символизирует чистое небо, мир; желтый – пшеничное
поле, достаток и трудолюбие. Флаг является официальной эмблемой,
символом суверенитета Украины.
         Герб нашего государства – трезубец – имеет глубокие
исторические корни, принадлежит к временам княжения в Киеве
Владимира Большого (980–1015 гг.). Он символизирует ту же троицу
жизнеобразующих энергий, что и крест, – Мудрость, Знание и Любовь,
которые выходят из одного источника. Мы можем гордиться нашим
Гербом как символом общечеловеческих ценностей, которые имеют
исторические корни.  Украинский народ  с уважением относится к
своим символам. Флаг и Герб является святынями, потому их следует
уважать и беречь.
         Гимн Украины – это главная песня, которая выполняется на всех
торжественных событиях. В его основу положена мелодия песни
композитора ХІХ века Михаила Вербицкого на слова Павла
Чубинского «Ще не вмерла України…». Слушают Гимн Украины все
украинцы стоя.

file_name: ПЕРВЫЙ УРОК. ЯЯЯЯЯЯЯЯЯ.docx

intro:
Цели:   Ознакомить с государственной символикой Украины, расширить знания детей творчестве Т. Г.Шевченка.
Формировать  понятие, что каждый из нас – частичка Украины.
Развивать логическое  мышление, связную речь, познавательный  и творческий интерес к истории своего города, талант каждого ребенка.
Воспитывать у школьников чувство патриотизма, любовь к Украине, малой Родине, чувство  коллективизма, культуру поведения в классе.Конспект урока  "Моё творчество тебе, родной край".


extracted_text:
Р/З: Преломление и отражение света  (Т 66, 68)
№ 6 (19):  Светящаяся точка равномерно движется по прямой, образующей 300 с плоскостью зеркала со скоростью
0,2 м/с. С какой скоростью изменяется расстояние между светящейся точкой и её изображением?
№ 7 (19):   Предмет находится от плоского зеркала на расстоянии 10 см. На каком расстоянии от предмета
окажется его изображение, если предмет отодвинуть от зеркала ещё на 15 см?
№ 9 (19):   Определить скорость распространения света в скипидаре, если для угла падения светового луча из
вакуума на скипидар в 450 уго преломления равен 300?
№ 10 (19):   Как изменится длина волны света при переходе из среды с абсолютным показателем 2 в среду с
абсолютным показателем 1,5?
№ 11 (19):   Определите угол падения луча в воздухе на поверхность воды, если угол между преломленным и
отражённым лучами 900. Показатель преломления воды 1,33.
№ 12 (19):   Под каким углом из вакуума должен падать световой луч на поверхность вещества с показателем
преломления √3, чтобы угол преломления был в 2 раза меньше угла падения?
А 17  В 1
В плоском зеркале З наблюдается изображение стрелки С, глаз находится в точке Г. Какая часть изображения
видна глазу?
   1) вся стрелка       2) ½       3) ¼       4) не видна вообще
А 17  В 2
В плоском зеркале З наблюдается изображение стрелки С, глаз находится в точке Г. Какая часть изображения не
видна глазу?
   1) всё изображение не видно                                        2) не видно 0,5 изображения стрелки
   3) не видно 0,25 изображения стрелки                        4) видно всё изображение стрелки
А 17  В 3
В плоском зеркале З наблюдается изображение стрелки С, глаз находится в точке Г. На какое минимальное
количество клеток и в каком направлении следует переместить стрелку, чтобы её изображение не было видно
глазу?
   1) стрелка и так не видна глазу        2) на 1 клетку вправо       3) на 1 клетку влево       4) на 1 клетку вниз
А 18  В 6
Как изменяются частота и длина волны света при переходе из воды с показателем преломления 1,33 в вакуум?
Выберите верное утверждение
1) длина волны уменьшится в 1,33 раза, частота увеличится в 1,33 раза
   2) длина волны увеличится в 1,33 раза, частота уменьшится в 1,33 раза
   3) длина волны уменьшится в 1,33 раза, частота не изменится   4) длина волны увеличится в 1,33 раза, частота не
изменится
А 18  В 8
Изменяются ли частота и длина волны света при его переходе из воды в вакуум?
   1)длина волны уменьшается, частота увеличивается                   2)длина волны увеличивается, частота
уменьшается
   3)длина волны уменьшается, частота не изменяется                   4)длина волны увеличивается, частота не
изменяется
А 18  В 9
При переходе луча света из одной среды в другую угол падения равен 530, а угол преломления 370 (sin 370 = 0,6, sin
530 = 0,8). Каков относительный показатель преломления второй среды относительно первой?
   1) 1,43       2) 1,33       3) 0,75       4) 0,65
А 18   В 10
При   переходе   луча   света   из   одной   среды   в   другую   угол   падения   равен   300,   а   угол   преломления   600.   Каков
относительный показатель преломления первой среды относительно второй?
   1) 0,5       2) 1/√3       3) 2       4) √3

title: Решение задач "Тема 66 - 68: Преломление и отражение света" 11 класс


extracted_text:
Линза. Построение в линзах. Формула линзы  (Т 69)
Правила построения изображения в линзе
1.Луч, идущий параллельно главной оптической оси, после выхода из линзы проходит через главный фокус
2.Луч, идущий через оптический центр, не меняет своего направления
3.Луч, идущий через главный фокус, после выхода из линзы, идёт параллельно главной оптической оси
Построить изображение в линзе: стрелка в две клетки, фокус линзы равен 2 клетки. Изображение находится:
1.между линзой и фокусом
2.между F и 2F
3.между F и 3F
4.за 3F
Сначала для собирающей затем для рассеивающей линзы. Охарактеризовать изображение.
Вопрос: как будет меняться изображение, если предмет (стрелка) будет приближаться к линзе? Удаляться от
линзы?
1. Собирающая линза, находящаяся на расстоянии d = 1 м от лампы накаливания, дает изображение ее спирали на
экране на расстоянии f = 0,25 м от линзы. Найдите фокусное расстояние линзы.[20 см]
2. Свеча находится на расстоянии d = 15 см от собирающей линзы с оптической силой D = 10 дптр. На каком
расстоянии от линзы следует расположить экран для получения четкого изображения свечи?[30 см]
3.   Какой   должна   быть   оптическая   сила   проектора   слайдов   для   их   100кратного   увеличения   на   экране,
находящегося на расстоянии 10 м от проектора? [10,1 дптр]
4. Найдите минимально возможное расстояние между предметом и изображением, если d > F. [2F]
5. Расстояние между двумя точечными источниками света l = 40 см. На каком расстоянии от одного из источников
следует разместить  между ними собирающую линзу с фокусным расстоянием F = 10 см, чтобы изображения
источников в ней совпали?[20 см]
Построить изображение в линзе: стрелка в две клетки, фокус линзы равен 2 клетки. Изображение находится за 3F
Сначала для собирающей затем для рассеивающей линзы. Охарактеризовать изображение
Вопрос: как будет меняться изображение, если предмет (стрелка) будет приближаться к линзе? Удаляться от
линзы?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

title: Решение задач "Тема 69: Линза. Построения в линзах. Формула тонкой линзы" 11 класс


extracted_text:
Лекционный материал:
Тема 1. Развитие лыжного спорта в России
Лыжный спорт в России начал развиваться в конце XIX столетия. Это
стало одной из причин, почему довольно длительное время лыжники России
уступали   спортсменам   Скандинавии,   кроме   того,   в   конце   XIX   в.   Занятия
лыжами носили больше развлекательный характер. Любители лыжного спорта
совершали прогулки, да и круг любителей лыж был весьма ограничен.
Первые   соревнования   по   лыжному   спорту   были   проведены   в   нашей
стране 13 февраля 1894 г. Петербургским кружком любителей спорта.
Победителем на дистанции 1/4 версты, которая была проложена по льду
Невы, с результатом 1 мин 35с, вышел А. Деревецкий.
В то же время лыжный спорт начал свое развитие и в Москве. В 1894 г.
7 любителей лыжных прогулок и 13 спортсменов  членов Московского клуба
велосипедистов  организовали кружок лыжников.
Клуб стал организатором и пропагандистом лыжного спорта в Москве и
других   городах.   Были   учреждены   призы   за   победы   в   соревнованиях   и   за
наибольшее количество верст, пройденных за сезон на лыжах.
В 1901 г. в Москве создается еще один лыжный клуб под названием
«Общество   любителей   лыжного   спорта»   (ОЛЛС).   Его   создание   сыграло
важную   роль   в   развитии   спорта   в   Москве,   стало   возможным   проводить
интересные соревнования между клубами. В 1902 г. было проведено первое
соревнование на звание лучшего лыжника Москвы на необычно длинную для
того времени дистанцию 25 верст  от Пушкино до Сокольников.
Несмотря на то, что в последующие годы было создано еще несколько
лыжных клубов в Москве, Петербурге, Туле, Рязани, Костроме, Ярославле,
Смоленске   и   других   городах,   лыжный   спорт   в   начале   XX   в.   не   получил
широкого распространения в нашей стране.
7   февраля   1910   г.   в   Москве   состоялись   первые   соревнования   на
первенство России на дистанцию 30 км. Кроме представителей московских
клубов в соревнованиях участвовали лыжники Петербурга и Новгорода.
Соревнования   в   России   проводились   тогда   только   на   равнинной
местности. Лыжники пользовались длинными (до 33,5 м) лыжами, палками в
рост   человека   и   выше.   Крепления   и   обувь   (пьексы,   с   загнутыми   носами)
применялись мягкие. В основном лыжный инвентарь завозился из Финляндии
и Швеции  гоночные узкие лыжи типа «Идеал» и «Хааповеси». В   России   лыжный   инвентарь   в   массовом   порядке   не   производился.
Лыжные мази начали  применяться только с 1913 г. Все это определило и
технику   передвижения      спортсмены   применяли   только   «русский   ход».   С
одновременными   ходами   лыжники   ознакомились   лишь   в   1913г.   На
международных   соревнованиях      «Северных   играх»,   проходивших   в   г.
Дьюрегольме (Швеция).
Горнолыжный спорт стал развиваться в России несколько позднее. В
1906 г. общество «Полярная звезда» в Парголово (под СанктПетербургом)
построило первый трамплин, с которого можно совершать прыжки на лыжах
на 810 м. В 1909 и 1912 гг. в Юкках (также под СанктПетербургом) были
построены два трамплина с длиной прыжка до 20 м. В Москве на Воробьевых
горах   тоже   сооружались   трамплины.   Кроме   того,   здесь   впервые   были
проведены   соревнования   по   лыжным   гонкам   по   пересеченной   местности.
Любители лыжного спорта прилагали много сил к широкому распространению
любимого вида, но это были усилия одиночек, которые в условиях нехватки
инвентаря, спортивных баз не могли добиться многого.
В период 19181923 гг. основное влияние на массовое развитие лыжного
спорта среди гражданского населения оказали Всевобуч и Красная Армия.
Командиры и бойцы Красной Армии стали агитаторами и пропагандистами
лыжного спорта.
Одним   из   самых   массовых   соревнований   в   предвоенные   годы   стали
первенства Красной Армии по лыжному спорту.
Особенно популярными стали длительные лыжные переходы и пробеги.
Большой   вклад   в   организацию   и   проведение   этих   переходов   внесли
красноармейцы и командиры РККА.
В послевоенные годы лыжная подготовка была введена во всех воинских
частях, подразделениях различных родов войск Советской Армии и военных
учебных заведениях. Лыжный спорт получил широкое развитие в спортивных
клубах Советской Армии.
В   отрядах   Всевобуча   готовились   кадры   тренеров   и   инструкторов
лыжного   спорта,   которые   много   сделали   для   распространения   лыжного
спорта среди населения в первые трудные годы Советской власти.
Первенство СССР по лыжным гонкам впервые было проведено в 1924г.
Лыжный   спорт   получает   все   более   широкое   распространение   среди
детей   и   подростков.   Однако   отсутствие   полноценной   материальной   базы,
достаточного   количества   квалифицированных   педагогических   кадров
затрудняло   привлечение   широких   масс   школьников   к   занятиям   лыжным спортом.   В   последующие   годы   лыжный   спорт   стал   более   массовым,   чему
способствовал   переход   на   секционные   формы   работы   и   улучшение
материальной базы.
В   1934   г.   в   Мурманске   состоялся   Праздник   Севера.   В   этих
соревнованиях   приняли   участие   сильнейшие   лыжники   страны   и   жители
Севера,   впоследствии   праздник   стал   традиционным   и   приобрел   большую
популярность.
После   окончания   Великой   Отечественной   войны   лыжный   спорт
получает все большее распространение, увеличивается число занимающихся,
улучшаются спортивные результаты. Росту уровня развития лыжного спорта
во многом способствовало создание в нашей стране широкой сети детских и
молодежных спортивных школ.
В   1948   г.   советские   лыжники   вступили   в   Международную   лыжную
федерацию (ФИС).
В 1951 г. советские лыжники впервые приняли участие в IX
Всемирных зимних студенческих играх в Поянах (Румыния) и завоевали
там все призовые места.
В стране постоянно росла массовость лыжного спорта. В 1956 г. Была
проведена 1 Спартакиада народов РСФСР, а в 1962 г.  зимняя Спартакиада
народов СССР.
В 1956 г. советские спортсмены впервые приняли участие в VII зимних
Олимпийских   играх   в   Кортина   д'Ампеццо   (Италия).   Л.Козырева   стала
олимпийской чемпионкой в гонке на 10 км, советские лыжники Ф.Терентьев,
П.Колчин, Н.Аникин и В.Кузин завоевали золотые медали в эстафете 4x10
7км, а команда женщин в эстафете 3x5 км  серебряные медали. На очередном
первенстве мира 1958 г. в Лахти (Финляндия) А.Колчина стала чемпионкой
мира на 10километровой дистанции. Победу одержали наши лыжницы и в
эстафете 3x5 км. Несколько слабее выступили мужчины  они завоевали три
серебряные и одну бронзовую медаль.
Советские биатлонисты в 1958 г. впервые приняли участие в чемпионате
мира по современному зимнему двоеборью и заняли 2е место.
На следующем чемпионате в 1959 г. они одержали победу в командном
зачете, а В. Меланин завоевал звание чемпиона мира в индивидуальной гонке.
Так   начинался   славный   путь   российских   представителей   различных
видов лыжного спорта на международной арене!

intro:
Клуб стал организатором и пропагандистом лыжного спорта в Москве и других городах. Были учреждены призы за победы в соревнованиях и за наибольшее количество верст, пройденных за сезон на лыжах.
В 1901 г. в Москве создается еще один лыжный клуб под названием «Общество любителей лыжного спорта» (ОЛЛС). Его создание сыграло важную роль в развитии спорта в Москве, стало возможным проводить интересные соревнования между клубами. В 1902 г. было проведено первое соревнование на звание лучшего лыжника Москвы на необычно длинную для того времени дистанцию 25 верст - от Пушкино до Сокольников.

доп. образование детей

group: Другое

title: Развитие лыжного спорта в России


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 2»
города Тулуна
«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
МБОУ «СОШ № 2»
 _________________
М.С. Гурбанова
Протокол № 1
от «__»________2017
«Согласовано»
Заместитель директора
 по УВР
_____________
 В.А. Караулова
«___»________2017
«Утверждено»
Директор
МБОУ «СОШ № 2»
 ___________
Л.В. Буханцева
«___»__________2017
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
Художественный труд
6 класс
Учитель:  Гурбанова Марина Сергеевна,
первая квалификационная категория
2017/2018 учебный год Украшать себя, свой дом,
свой мир свойственно
 любому человеку.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности:
Программа обеспечивает достижение учащимися следующих личностных, метапредметных
и предметных результатов.
    Личностные результаты
 формирование целостного представления о картине современного декоративно –
прикладного искусства;
  формирование учебно – познавательного интереса к декоративно – прикладному
творчеству, как одному из видов изобразительного искусства;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с культурной картиной
 современного мира;
 навык самостоятельной работы  и работы в группе при выполнении практических
творческих работ;
  ориентации на понимание причин успеха в творческой деятельности;
 способность к самооценке на основе критерия успешности деятельности;
 формирование  устойчивого познавательного интереса к творческой деятельности;
  осознанных устойчивых эстетических предпочтений  ориентаций на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
 возможности реализовывать творческий потенциал в собственной художественно
творческой деятельности, осуществлять самореализацию и самоопределение личности на
эстетическом уровне;
 эмоционально – ценностные отношения к искусству и к жизни, осознавать систему
общечеловеческих ценностей.
  Метапредметные результаты
  Регулятивные
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания творческих работ. Решать художественные задачи с опорой на знания о цвете,
правил композиций, усвоенных способах действий;
 учитывать выделенные ориентиры действий в новых техниках, планировать свои
действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль в своей творческой деятельности;
  адекватно воспринимать оценку своих работ окружающих;
 навыкам работы с разнообразными материалами и навыкам создания образов посредством
различных технологий;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и
характере сделанных ошибок.
  пользоваться средствами выразительности языка  декоративно – прикладного искусства,
художественного конструирования;
  моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного
создавать новые образы средствами декоративно – прикладного творчества. осуществлять поиск информации с использованием литературы и средств массовой
информации;
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного замысла;
 Познавательные
 различать изученные виды декоративно – прикладного искусства, представлять их место
и роль в жизни человека и общества;
 приобретать и осуществлять практические навыки и умения в художественном
творчестве;
 осваивать особенности художественно – выразительных средств,  материалов и техник,
применяемых в декоративно – прикладном творчестве.
развивать художественный вкус как способность чувствовать и воспринимать
многообразие видов и жанров искусства;
  развивать  фантазию, воображения, художественную интуицию, память;
 развивать критическое мышление, в способности аргументировать свою точку зрения по
отношению к различным произведениям изобразительного декоративно – прикладного
искусства;
создавать и преобразовывать схемы и модели для решения творческих задач;
 понимать культурно – историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире,
и уважать их.
Коммуникативные
  сотрудничать и оказывать взаимопомощь, доброжелательно и уважительно строить свое
общение со сверстниками и взрослыми
  формировать собственное мнение и позицию;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

Предметные результаты
  применение специальной терминологии;
  освоение знаний о декоративноприкладном искусстве;
  овладение практическими умениями и навыками для реализации собственного
творческого потенциала;
  уважать и ценить искусство и  художественнотворческую деятельность человека;
  понимать образную сущность искусства;
  выражать свои чувства, мысли, идеи и мнения средствами художественного языка;
 воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства.
 создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве.
создавать графическими и живописными средствами выразительные образы природы,
человека, животного.
Содержание курса внеурочной деятельности
1. Вводное занятие. Из истории «Канзаши». (1ч)
 Основные сведения об инструментах и материалах. Требования к оборудованию
рабочего места. Изучение правил безопасности труда и личной гигиены. 2. Разновидности форм лепестков. Основные приемы выполнения круглых и
острых лепестков. (1ч.)
 Виды лепестков (круглые и острые лепестки). Техника выполнения лепестков
(складывание квадратов и опаливание концов и  мест соединения).  Правила
сборки лепестков (при помощи нити, клеевого пистолета)
3. Способы комбинирования круглого и острого лепестка. (1ч.)
 Продумывание цветовых сочетаний. Складывание  мотивов по схеме.
Соединение  фрагментов между собой, прикрепление на  основу. Сборка изделия
из готовых мотивов
4. Изготовление острых лепестков (2ч.) Техника выполнения лепестков
(складывание квадратов и опаливание концов и  мест соединения)
5. Изготовление круглых лепестков (2ч.) Техника выполнения лепестков
(складывание квадратов и опаливание концов и  мест соединения)
6. Сборка цветов с острыми и круглыми лепестками (1ч.) Сборка деталей
7. Изготовление комбинированных цветов(2 ч.) Виртуальная экскурсия в мир
выбранного изделия. Окончательная обработка изделия.
канзаши, технология изготовления двойного лепестка.
8. Оформление заколок, резинок цветами (1ч.) Крепление цветов на основу
9. Творческая работа. Украшения (4ч.) Самостоятельная работа учащихся над
проектом. Применение ранее полученных навыков при изготовлении готового
изделия. Презентация учащимися своих работ
10. Традиционные и современные игрушки (1ч.) История, традиции и современность.
Виды традиционных игрушек, значение в жизни человека. Беседа об истории
народной игрушки.
11. Цельнокроеная игрушка «Котик» (2ч.) Простая игрушка, выполненная из одной
или двух деталей. Наполнение деталей синтепоном, соединение между собой.
Отделка готовых игрушек.
12. Игрушкаподушка (5ч.)  Простая игрушка подушка, выполненная из одной или
двух деталей. История, материалы, отделка, особенности изготовления.
Изготовление игрушки.
13. Игрушки с минимальным количеством деталей (до 5 деталей) (5ч.) Правила
раскроя деталей. Простые швы для сшивания и соединения деталей. Наполнение
деталей игрушки синтепоном. Оформление мордочек и одежды для готовых
игрушек.
14. Творческая работа по изготовлению игрушек (5 ч.) Оборудование, инструменты
и приспособления для шитья.  Материалы: подбор ткани и подготовка к пошиву.
Организация рабочего места. Правила безопасной работы. Шаблоны и трафареты:
способы изготовления и использования.
15. Итог работы(1ч.) Подведение итогов, анализ изготовленных работ.  Подготовка
работ к выставке
Формы организации деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная. Формы промежуточной аттестации: проект, выставка, презентация.
Тематическое планирование
№
Виды деятельности
Общее колво
Теория
Практика
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Вводное занятие. Из истории «канзаши».
Разновидности форм лепестков.
Основные приемы выполнения круглых
и острых лепестков.
Способы комбинирования круглого и
острого лепестка.
Изготовление острых лепестков
Изготовление круглых лепестков
Сборка цветов с острыми и круглыми
лепестками
Изготовление комбинированных цветов
Оформление заколок, резинок цветами
Творческая работа. Украшения
10
Традиционные и современные игрушки
11 Цельнокроеная игрушка «Котик»
12 Игрушкаподушка
13 Игрушки с минимальным количеством
деталей (до 5 деталей)
14
Творческая работа по изготовлению
игрушек
15 Итог работы
Итого
1
1
1
2
2
1
2
1
4
1
2
5
5
5
1
34
1
0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5

1
0,5
0,5
0,5

0,5
2
2
1
1,5
0,5
4

1,5
4,5
4,5
5
0,5

file_name: внеурочка на 2017-18 6 кл дев.doc

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Художественный труд" для девочек 6 класса.  Программа разделена на два модуля "Канзаши" и "Изготовление игрушек". Рассмотрена история канзаши и игрушек, технология изготовления лепестков канзаши, способы сборки цветов, а также изготовление игрушек разных видов, в том числе и игрушек-подушек.Рабочая программа

title: рабочая программа


extracted_text:
Р/З: Собирающая линза  (Т 70)
№ 2 (19) :  Оптическая сила собирающей линзы 5 дптр. На каком расстоянии от линзы нужно поместить предмет,
чтобы его изображение было в натуральную величину?
№ 3 (19):  На каком расстоянии от собирающей линзы с фокусным расстоянием 20 см следует поместить источник
света, чтобы изображение было мнимым и увеличенным в 4 раза?
Упр № 9 (7):   Предмет находится на расстоянии 1,8 м о собирающей линзы. Определить фокусное расстояние
линзы, если изображение меньше предмета в 5 раз.
 №  2 (с 182 уч):   Изображение предмета имеет высоту 4 см. Какое фокусное расстояние должна иметь линза,
расположенная от экрана на расстоянии 2 м, чтобы изображение предмета на экране имело высоту 1 м?
А 18 вар 1:  С помощью линзы на экране получено изображение пламени свечи. Как изменится это изображение,
если левую половину линзы закрыть непрозрачным экраном?
     1) исчезнет правая половина изображения                                               3) сохранится всё изображение, но яркость его
уменьшится
    2) исчезнет левая половина изображения                                      4) сохранится всё изображение, но яркость его
увеличится
В 5 вар 1 (10):   Фокусное расстояние собирающей линзы 15 см. Нак каком расстоянии от линзы находится
изображение предмета, расположенного на расстоянии 20 см от линзы? Ответ запишите числом, выраженным в
сантиметрах.
В 5 ар 2 (10):  Фокусное расстояние собирающей линзы 15 см. Нак каком расстоянии от линзы находится предмет,
действительное   изображение   которого   получено   на   расстоянии   60   см   от   линзы?   Ответ   запишите   числом,
выраженным в сантиметрах.
А 9 ар 2:  На каком расстоянии от двояковыпуклой линзы с оптической силой 2,5 дптр надо поместить предмет,
чтобы его действительное изображение получилось на расстоянии 2 м от линзы?
   1) 0,5 м       2) 0,4 м       3) 0,2 м       4) 0,75 м
ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ
А   12   вар   2:    На   каком   расстоянии   от   двояковыпуклой   линзы   следует   поместить   предмет,   чтобы   получить
действительное изображение, увеличенное в 2 раза? Фокусное расстояние линзы 60 см.

title: Решение задач "Тема 70: Собирающая линза" 11 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      «Средняя общеобразовательная школа № 21»
                           г. Сергиев Посад Московской области

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 21
                                                                                ___________ Горбунова Н.В.
                                                                                «        »  _____________2012 г.
                                                                                М.П.
            ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
                                 ПО ЛИТЕРАТУРЕ

                       КРУЖКА «В МИРЕ ПОЭЗИИ»
                          ( базовый уровень)
                      Возраст детей: 10 14 лет.
                                  Срок реализации: 1 год
 Составитель: Решетняк Галина Николаевна, учитель
русского языка и литературы  первой квалификационной категории 2012 год
Информационная карта образовательной программы.
 Учреждение: МБОУ «СОШ № 21 » г. Сергиев Посад Московской области
 Ф.И.О. педагога: Решетняк Галина Николаевна.
 Название   программы:   образовательная   программа   по   литературе   поэтического
кружка « В мире поэзии».

  Авторсоставитель   программы   кружка   «Живое   слово»
  Бердникова   Ольга
Анатольевна, учитель русского языка и литературы высшей категории МБОУ «СОШ №18
имени 28 Армии» г. Астрахань.
 Направленность: литература.
 Вид программы: дополнительная образовательная.
 Срок реализации: 1 год.
 Возраст обучающихся: 58 классы (10 14 лет)
 Целевая   установка: через   знакомство   с   аспектами   поэтического   мастерства
развитие умений   создавать стихи, анализировать лирические произведения собственного
сочинения   и  других   авторов;   формирование   компетентности   в  области  стихосложения;
развитие творческого потенциала учащихся.
 Уровень освоения: общеобразовательный.
Пояснительная записка.
Рабочая   образовательная   программа   по   литературе   кружка   «В   мире   поэзии»
составлена на основе авторской программы кружка «Живое слово»  Бердниковой Ольги
Анатольевны, учителя русского языка и литературы высшей категории МБОУ «СОШ №18
имени 28 Армии» г. Астрахань.
  Непредсказуемые   мысли   и   чувства   вызывают   в   нас   произведения   разных   лет   и
непохожих   друг   на   друга   авторов.   Но   чтобы   они   оказали   на   нас,   читателей,   своё
удивительное,   ни   с   чем   не   сравнимое   воздействие,   необходимо   одно   простое   условие:
художественные произведения надо любить. А для этого их надо понимать и воспринимать
так, как того хотел их создатель. Здоровый нравственно и эмоционально человек не может
прожить, не удовлетворяя своих духовных потребностей, не погружаясь в мир поэзии и
прозы.   Художественные   произведения   приносят   нам   радость   поэтического   восприятия
мира, высшую форму наслаждения  нравственноэстетическую.
С целью повышения интереса к художественному слову, приобщения учащихся к
творческой   работе,   развитию   у   детей   стремления   более   глубоко   изучать   поэтические
произведения, познать основы художественного слова создана программа   поэтического
кружка «Живое слово». Данная программа позволяет более подробно, в доступной форме,
познакомить   детей   с   теорией   литературы.   Очень   многие   ребята   в   школьном   возрасте
начинают   пробовать   перо,   но   изза   отсутствия   элементарных   знаний   по   технологии
написания   художественного   текста,   размеров   стиха   и   прочих   теоретических   знаний,
допускают   ошибки,   чувствуют   неуверенность   в   своих   силах.   В   дальнейшем
нереализованность   стремлений   может   породить   нежелательные   последствия.   Поэтому
необходимо помочь ребёнку раскрыть свои творческие способности.

                                        Актуальность программы:
Занятия   литературным   творчеством   имеют   огромное   значение   в   становлении
личности ребёнка, создают благоприятные условия для развития творческого воображения, полёта фантазии, развития правильной, грамотной речи, развивают способность свободно,
нестандартно   мыслить,   проявлять   себя   в   творчестве.   Школьный   возраст   –   это   период,
фантанирующий   идеями,   замыслами,   воображением,   фантазиями.   Важно   не   пропустить
момент   и   направить   энергию   в   правильное   русло,   определить   творческие   способности
детей,  талантливость,  создать условия  для  самовыражения,  дать  возможность  проявить
себя.
Основная   цель   программы    через   знакомство   с   аспектами   поэтического
мастерства   развивать   умение   создавать   стихи,   анализировать   лирические   произведения
собственного   сочинения   и   других   авторов;   формировать   компетентность   в   области
стихосложения; развивать творческий потенциал учащихся.
Программа ставит следующие задачи:
1. Обучающие:
     * освоение детьми более глубоких знаний по различным аспектам литературного
творчества (стихосложение, жанры и роды произведения, лексические средства языка);
      * формирование у обучающихся творческого мышления: ассоциативных образов,
фантазирования,   понимание   закономерностей,   умение   решать   сложные   проблемные
ситуации;
            * развивать способности свободно, нестандартно мыслить, умение передать
свою мысль в письменной и устной форме;
        * развитие эстетических качеств, самостоятельности суждений при восприятии
произведения.
2. Воспитательные:
        * воспитание у детей уважения и любви к мировой литературе;
        * формирование трудолюбия и требовательности к себе;
            *   преодоление   обучающимися   нерешительности   и   закомплексованности   в
отношении литературной деятельности;
        * формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных навыков,
культуры общения со сверстниками.
Определяющее направление в предстоящей работе  научить учащихся творчески
мыслить. Этому во многом может помочь




целостный анализ поэтического произведения:
умение вчитываться в произведение и видеть слово в контексте;
постижение поэтической идеи;
знакомство с различными аспектами поэтического мастерства.
Организационнопедагогические основы обучения:
Настоящая программа рассчитана на 1 год обучения и предназначена для работы с
обучающимися 58 классов в возрасте 1014 лет. Занятия проводятся из расчёта
68 часов в год ( 2 часа в неделю).
                           Содержание программы
Тема 1: Вводное занятие. Что такое поэзия?  Поэтические жанры. (4 часа)
Теория: Цель, задачи, содержание программы обучения. Понятие слова «поэзия».
Знакомство с лирическими   жанрами: гимн, ода, послание, сатира, псалом, сонет, песня,
стихотворение, лироэпическими: баллада, поэма, роман в стихах.
Практические работы:
     Анализ поэтических текстов с целью определения их жанровой принадлежности. Тема 2: «Я знаю силу слов…». Назначение поэта и поэзии. (2 часа)
Теория: Беседа о назначении поэта и поэзии. Знакомство с литературной критикой.
Практические   работы: Викторины   по   творчеству   русских   поэтов.   Решение
проблемы: как понимать – «Поэтом можешь ты не быть, а гражданином быть обязан» (Н.А.
Некрасов).

Тема 3: Изобразительновыразительные средства поэтического языка. ( 20часов)
Теория: Троп.   Эпитеты.   Сравнение.   Олицетворение.   Метафора.   Метонимия.
Перифраз. Синекдоха. Гипербола.
Практические работы: Чтение и анализ стихотворений на предмет определения в
них изобразительновыразительных поэтических средств.
Игры: «Подбери тропы», «Угадай тропы», «Одень матрёшку!».
Конкурс стихотворений о природе.
Выпуск газет «Виды тропов».
Тема 4: Системы стихосложения. ( 8 часов )
Теория: Виды   систем   стихосложения   (античная,   песеннотоническая,   силлабо
тоническая, декламационнотоническая).
Практические работы: Игра «Угадай».
Чтение и анализ текстов разных систем стихосложения.

Тема 5: Размер стиха. ( 16 часов)
Теория: Строфа.   Стопы.   Размеры   стиха   (ямб,   хорей,   дактиль,   анапест,
амфибрахий).
Практические работы: Анализ поэтических произведений русских классиков.
Конкурс на написание четверостиший, написанных двусложными и трёхсложными
размерами.
Конкурс стихов, посвящённых здоровому образу жизни.
Конкурс стихов о природе.
Тема 6: Рифма. «Поход за вдохновением». ( 11 часов )
Теория: Рифма.
  Виды   рифмовки   (парная   или   смежная,
  перекрёстная,
опоясывающая или кольцевая). Точная и неточная рифмы.
Практические работы: Игра «Найди рифму».
Составление текстов «Физкультминутка».
Конкурс стихов, посвящённый временам года.
Конкурс стихов о Вов.
Тема 7: Стихи в прозе . (2 часа)
Теория: Стихи в прозе как литературный жанр. Особенности языка стихотворений в прозе.
Темы и идеи стихотворений в прозе И. С. Тургенева.
Практические работы: Игра «Составь стихотворение в прозе».
Тема 8: Поэзия и живопись. (1 час)
Теория: Роль   живописи   в   поэтическом   творчестве.   Вдохновение,   навеянное
созерцанием.
Практические работы: Рассматрив ание различных репродукций. Переложение на
стихотворный текст. Тема 9: Музыка в поэзии. Моё поэтическое творчество. ( 1 час )
Теория: Роль музыкальных произведений в стихосложении. Настроение.
Практические работы: Прослушивание музыки. Наложение стихов на музыку.
Тема 10: Итоговое занятие  по курсу занятий. Ярмарка талантов. ( 1 час )
Теория: Обобщение знаний и подведение итогов.
Практические работы: Литературный вечер «Это мой мир».
Педагогические условия реализации программы:
В основе кружковой работы лежит принцип добровольности.
 Основными педагогическими   принципами,
  обеспечивающими   реализацию
программы, являются:
• учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
• доброжелательный психологический климат на занятиях;
• личностнодеятельный подход к организации учебновоспитательного процесса;
• оптимальное сочетание форм деятельности;
• доступность.
Обучение   по   программе   осуществляется   в   виде   теоретических   и   практических
занятий   с   учащимися.   Занятия   могут   проводиться   в различных   формах:   обзоры
поэтических   новинок   и   отчёты   о   прочитанных   книгах,   работа   в   группах,   дискуссии,
беседы,   викторины,   встречи   с   поэтами,   конкурсы,   литературные   вечера.   Результатом
занятий являются практические работы, выступления, праздники.

следующие педагогические
технологии: культуровоспитывающее   обучение,   проблемное,   развивающее   обучение,
игровая,   личностноориентированная,   интеграционная,   информационнокомпьютерная
технологии.
 Используются

Программа   содержит   разный   уровень   сложности   изучаемого   материала,   что
позволит найти оптимальный вариант работы с той или иной группой обучающихся. Данная
программа   является   программой   открытого   типа,   т.е.   открыта   для   расширения,
определенных изменений с учетом конкретных педагогических задач, запросов детей.
Программа развивает  познавательный  интерес  к художественным  произведениям,
способность к сценической деятельности.


Ожидаемый результат:
рост познавательной  и творческой активности у ребят;
увеличение   числа   школьников,   занимающихся   творческой,   исследовательской
работой.
 формирование   у   учащихся   эстетического,   творческого   подхода   к   оформлению


материалов;
развитие   наблюдательности,   зрительной   памяти,   воображения,   ассоциативного
мышления.
повышение   уровня   обученности   школьников   и   качества   знаний   в   области
литературы, культурологи, эстетики.
Оценка результативности:
В качестве форм подведения итогов организуются публичные чтения произведений
собственного сочинения, выступление на концертах, общешкольных линейках, участие в
различных конкурсах. Ожидаемые результаты к концу обучения
1. Учащиеся должны знать:
 основы теории литературы;
 композицию литературного произведения;
 жанровое разнообразие литературы;
изобразительновыразительные средства поэтического языка;
 систему стихосложения;
 размер стиха.
2. Учащиеся должны уметь:
 отличать прозаическое произведение от поэтического;
 писать короткие стихотворные произведения в разных жанрах;
 подбирать рифму;
 рифмовать строфы в разных размерах;
 декламировать литературные произведения.
3. Учащиеся должны приобрести навыки:
 аккуратности и трудолюбия;
 основные навыки работы в группе.

                              Методическое обеспечение занятий
Для занятий кружка необходима большая степень детализации, широкий диапазон
сопоставлений, знакомство с разнообразным кругом новых произведений и стилей. Они
должны   отличаться   дискуссиями   в   ходе   беседразборов   поэтических   текстов,
приподнятостью настроения и внутренней раскованностью учеников.
Ребята   должны   читать   стихи,
  анализировать,
  спорить,   работать   ради
товарищей.
  и
самовыражения,
Для занятий кружка характерны и особые формы работы:
самоутверждения,
  одобрения   педагога





увлекательные тематические занятия;
обзоры поэтических новинок и отчёты о прочитанных книгах;
чтение мемуарной литературы, книг о поэтическом мастерстве;
занятия  концерты, конкурсы, на которых звучат стихи собственного сочинения.
Для поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу, их активности на
протяжении всего занятия необходимо применять дидактически игры.  ( Приложение №
1)
                               Материальнотехническое обеспечение
Для занятий литературного кружка необходимы соответствующие дидактические
материалы и техническое оборудование. В их числе:
     1. Репродукции картин, фотографий поэтов и писателей.

 2.   CDдиски,   DVDдиски   с   изображение   пейзажей,   видеофрагменты   из

литературных произведений, аудиозаписи музыкальных произведений.
     3. Материалы для художественного творчества (гуашь, акварель, бумага и т. д.)
     4. Компьютер, мультимедийный проектор.
     5. Магнитофон.
     6. Столы, стулья. Кабинет   должен   быть   хорошо   освещён,   проветриваем,   иметь   средства   для
затемнения.
Календарнотематическое планирование работы кружка по литературе
                  «В мире поэзии» ( 68 часов, 2 часа в неделю)
Название темы
№
Заня
тия
п/п
Коли
чество
 часов
Коли
чество
 часов
Планируе
мые сроки
прохожде
ния
Фактичес
кие сроки
прохожде
ния
Планируе
мые сроки
прохожде
ния
Фактичес
кие сроки
прохождения
теория
теория
практика
практика
Теория Прак
тика

                                               I четверть ( 18 часов)
Тема 1: Вводное занятие. Что такое поэзия?  Поэтические жанры. (4 часа)
14. Вводное занятие. Что
2
2
1я неделя
2я неделя
такое поэзия?
Поэтические жанры.
  Тема 2: «Я знаю силу слов…». Назначение поэта и поэзии. (2 часа)
56. «Я знаю силу слов…»
1
1
3я неделя
3я неделя
Назначение поэта и
поэзии.
  Тема 3: Изобразительновыразительные средства поэтического языка. ( 20 часов )
78. Изобразительно
1
1
4я неделя
4я неделя
выразительные средства
поэтического языка. Троп 911. Изобразительно
выразительные средства
поэтического языка.
Эпитеты.
12
14.
15
16..
17
18..
Изобразительно
выразительные средства
поэтического языка.
Сравнение.
Изобразительно
выразительные средства
поэтического языка.
Олицетворение.
Изобразительно
выразительные средства
поэтического языка.
Метафора.
1
1
1
1
2
5я неделя
5я неделя
– 6я
неделя
2
1
1
6я неделя
7я неделя
8я неделя
8я неделя
9я неделя
9я неделя
                                                II четверть ( 14 часов)
19
20.
21
22..
23
24.
25
26.
Изобразительно
выразительные средства
поэтического языка.
Метонимия.
Изобразительно
выразительные средства
поэтического языка.
Перифраз.
Изобразительно
выразительные средства
поэтического языка.
Синекдоха.
Изобразительно
выразительные средства
поэтического языка.
Гипербола.
1
1
1
1
1
1
1
1
1я неделя
1я неделя
2янеделя
2я неделя
3я неделя
3я неделя
4я неделя
4я неделя
                               Тема 4: Системы стихосложения. ( 8 часов )
27
28.
29
30.
31
32.
Системы стихосложения.
Античная система
стихосложения.
Системы стихосложения.
Песеннотоническая
система стихосложения.
Системы стихосложения.
Силлаботоническая
1
1
1
1
1
1
5я неделя
5я неделя
6я неделя
6я неделя
7я неделя
7я неделя система стихосложения.
33
34.
Системы стихосложения.
Декламационно
тоническая система
стихосложения.
III четверть ( 20 часов)
1
1
1я неделя
1я неделя
                                                 Тема 5: Размер стиха. ( 16 часов)
2
1
1
1
1
1
1
35
38.
39
40.
41
42.
43
44.
45
46.
47
48.
49
50.
51
52.
Размер стиха. Строфа
Размер стиха. Стопы.
Размер стиха.
Ямб.
Размер стиха. Хорей.
Размер стиха. Дактиль.
Размер стиха.
Амфибрахий.
Размер стиха. Анапест.
Размер стиха. Конкурс
стихов , посвящённых
здоровому образу жизни.
Конкурс стихов о природе.
2я неделя
3я неделя
4я неделя
5я неделя
6я неделя
7я неделя
8я неделя
9я неделя
2
1
1
1
1
1
1
2
IV четверть ( 16 часов)
                         Тема 6: Рифма. «Поход за вдохновением». ( 11 часов)
53
54.
55
56.
57
58.
Рифма.  Виды рифмовки.
Парная ( смежная) рифма.
Рифма.  Виды рифмовки.
Перекрёстная рифма.
Рифма.  Виды рифмовки.
Кольцевая
 ( опоясывающая) рифма.
Рифма.     Виды   рифмовки.
59
Точная и неточная рифмы.
60.
61. Рифма.     Виды   рифмовки.
текстов
Составление
«Физкультминутка».

1
1
1
1
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
1
1
1
1
1
2я неделя
3я неделя
4я неделя
5я неделя
6я неделя
7я неделя
8я неделя
9я неделя
10 неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
4я неделя
5я неделя 62. Рифма.     Виды   рифмовки.
Конкурс
стихов,
посвящённый   временам
года.

63. Рифма.  Виды рифмовки.
Конкурс стихов о Вов.
1
1
5я неделя
6я неделя
                                                         Тема 7: Стихи в прозе  ( 2 часа )
 Стихи в прозе .
1
1
6я неделя
7я неделя
64
65.
                                                       Тема 8: Поэзия и живопись. ( 1 час )
66. Поэзия и живопись.
1
7я неделя
                        Тема 9: Музыка в поэзии. Моё поэтическое творчество. ( 1 час )
67. Музыка в поэзии. Моё
поэтическое творчество.
1
8я неделя
Тема 10: Итоговое занятие  по курсу занятий. Ярмарка талантов. ( 1 час )
68. Итоговое занятие  по
курсу занятий. Ярмарка
талантов.
Итого                 68 часов
29
1
39
8я неделя
Учебнометодическое обеспечение
Литература для педагога
1. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. – М.: Просвещение, 1990.
2. Вартаньян Э. В. Путешествие в слово: Кн. для внекласс. чтения. – 3е изд., испр. –
М.: Просвещение, 2001. – 208 с.: ил. – (Мир знаний);
3. Ладыженская Т. А. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах: Метод.
рекомендации: Кн. для учителя. – М: Просвещение, 2000. – 96 с.: ил.;
4. Маранцман В.Г. Анализ литературного произ ведения и  читательское восприятие
школьни ков. – Л., 1974.
5. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.: Просвещение,
1985г.
6. Холшевников В.Е. Поэтическая антология по истории русского стиха. Мысль,
вооружённая рифмами. – Ленинград: Издательство Ленинградского университета,
1987. – 605 с. 7. Худенко Е.Д. Как научить ребёнка думать и говорить. – Калининград: КИПО, 2002.
– 175 с.: ил. – Б. ц.
8. Тургенев. И. С. Стихотворения в прозе.
9. Оганесян Н.Т.  Почему люди пишут стихи.
10. Николаев П. А. Ритмичность художественной речи и стихосложение.
http
 ://   www.nature.ru/
11. Статьи «Учимся декламировать стихи»/ Университет Риторики Ораторского
искусства.
Литература для обучающихся
1.
2.
3.
4.
2009.
Волина М. Игры в рифмы. – М.: Просвещение, 2009.
Матвеева Т. В. От звука до текста. – М.: Просвещение, 2001.
Москвин В.П. Теоретические основы стиховедения. – М.: Либроком,
Русская литература XX века / под общей ред. В.В. Агеносова, в двух
частях. М.: Дрофа, 2002.
5.
Скрипов, Г.С. О русском стихосложении / пособие для учся. М. :
Просвещение, 1979.
Просвещение, 2009.
6.
7.
Тодоров   Л.В.   Русское   стихосложение   в   школьном   изучении.   –   М.:
Шульговский Н. Занимательное стихосложение. – М.: Издательский
Дом Мещерякова, 2008.
8. Эткинд Е. Разговор о стихах.  – М.: Просвещение, 1989.
9. Тургенев. И. С. Стихотворения в прозе. Приложение №1
Дидактические игры:
 Подбери эпитет и обоснуй свой выбор:
И на душе не рассветает,
В ней тот же холод, что кругом,
Лениво дума засыпает
Над … прудом
 Восстановите пропущенные эпитеты в стихотворении Ф.И. Тютчева или
предложите собственные:
Где … серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё – просто везде, –
Лишь паутины … волос
Блестит на … борозде.
 Вставьте   сравнения   на   месте   точек.   Проведите   конкурс   на   лучшее
сравнение.
Пригрело землю весёлое апрельское солнышко.
Зашевелилась на опушке прошлогодняя листва,
Как будто …, и пробились сквозь неё,
Словно …, упругие стебельки.
На тонких веточках берёзы, как …,
Заблестели на солнце молодые листочки:
Лес наполнился радостными голосами, как будто … .  Сочините стихотворение по рифмам, которые взяты из стихотворения
А.К. Толстого: тает – земли – улетает – журавли – одетый – ждёт – согрето –
поёт.
 Продолжите строки с рифмами:
Рак \ мак \ …;
Багаж \ гараж \ …;
Белка \ грелка \ …;
Карандаш \ пейзаж \ …
 Сочините считалку:
Тратата, барабан барабанит,
Тратата, …
Тратата, …
Тратата, …
Топтоптоп, бежал малыш,
Топтоптоп, …
Топтоптоп, …
Топтоптоп, …
Викторины
Викторина по творчеству М.Ю. Лермонтова
Как называется первое стихотворение, которое Лермонтов решил выпустить в свет
под своим именем? Где оно было напечатано?
Какое стихотворение было передано царю с надписью «воззвание к революции»?
Какие стихотворения М.Ю. Лермонтова  были положены на музыку?
На каких музыкальных инструментах играл М.Ю. Лермонтов?
М.Ю. Лермонтов известен как живописец. Он создал цикл рисунков и картин на
кавказские   сюжеты.   В   них   поэтхудожник   передал   своё   восхищение   красотой   и
могуществом южной природы. Назовите известные вам картины поэта.
 При жизни М.Ю. Лермонтова художниками было написано 15 его портретов. Какие
портреты вам известны?
Какие художники иллюстрировали произведения М. Лермонтова?
Литературные игры







Английские шарады
Водящий   уходит,   а   остальные   загадывают   фразу   из   известного   поэтического
произведения. Слова из фразы распределяются так, чтобы на каждого играющего выпало
по одному слову. Все выстраиваются в порядке фразы и отвечают на вопросы водящего,
употребляя в ответе своё слово. Тот, чьё слово оказалось решающим для отгадки, водит
следующим.
Сочините   сказку   или   стихотворение   со   словами:   дом,   домище,   домина,   домик,
Прогулка со словами
домино. (Слова можно подбирать на усмотрение педагога).

file_name: Кружок В МИРЕ ПОЭЗИИ 2012-2013.doc

intro: Рабочая программа позволяет через знакомство с аспектами поэтического мастерства развить у учащихся, посещающих кружковые занятия,  следующие умения:  создавать стихи, анализировать лирические произведения собственного сочинения и других авторов; а также способствует формированию компетентности в области стихосложения; развитию творческого потенциала учащихся. Дети научатся также  работать ради самовыражения, самоутверждения, одобрения педагога и товарищей.Рабочая программа кружка "В мире поэзии" ( 5-6 классы)


extracted_text:
Р/З: Рассеивающая линза  (Т 71)
№ 6 (19):   Предмет высотой 1,6 м расположен   от рассеивающей линзы на расстоянии, равном её фокусному.
Определить высоту изображения
№ 7 (19):   Для того, чтобы мнимое изображение предмета, даваемое рассеивающей линзой, было вдвое меньше
предмета, предмет надо расположить от линзы на расстоянии …
№ 165:   Определить  фокусное  расстояние  линзы, если при расстоянии 20 см от линзы до предмета  мнимое
изображение получается на расстоянии 10 см от линзы.
А 8 вар 1:  Определите оптическую силу рассеивающей линзы, если известно, что предмет, помещённый перед ней
на расстоянии 40 см, даёт мнимое изображение, уменьшенное в 4 раза.
   1) 4,5 дптр       2) 5,6 дптр       3) 6,85 дптр      4) 7,5 дптр
А 11 вар 1:  Предмет находится на расстоянии 4 F от линзы. Во сколько раз изображение на экране меньше самого
предмета?
   1) в 2 раза       2) в 3 раза       3) в 4 раза       4) в 6 раз
В 5 вар 5 (10):  Линза с фокусным расстоянием 75 см даёт резкое изображение окна на стене, если расстояние от
линзы до стены  равно 1 м. Найдите   по этим  данным  расстояние  от  стены  до окна.  Ответ запишите  числом,
выраженным в метрах.
Построить изображение предмета в линзе, если предмет находится:
1.между линзой и главным фокусом
2.между главным фокусом и двойным
3.на двойном фокусе
4.за двойным фокусом
Охарактеризовать изображение и сделать вывод о получаемом изображении
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Построить изображение предмета (стрелка, равная 4 клеткам) в
   *собирающей линзе с фокусным расстоянием, равным 2 клеткам, если предмет находится на 2F
   *рассеивающей линзе с фокусным расстоянием, равным 3 клеткам, если предмет находится  между F и 2F

title: Решение задач "Тема 71: Рассеивающая линза" 11 класс