description:
Математика, 4й класс
 Урок 87.
Тема: § 2.56. Деление многозначных чисел на круглые
(Урок введения нового знания)
Цель:
– уточнить алгоритм деления многозначного числа на многозначное.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
Дидактический материал с. 115, № 5.
4.  Подведение   к  самостоятельному   формулированию   нового в
известном детям алгоритме.
Задание 1.
Основная   предметная   цель:   уточнить   алгоритм   деления
многозначного на круглое многозначное число.
5.
сокращённого способа записи.
Задание 2.
Основная предметная цель: уточнить способ записи.
 Подведение   к   самостоятельному   формулированию
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2015 1

description:
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4  1   4   5
1. Фронтальная работа. Работа  в парах.
Задание 3 .
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
2. Фронтальная работа.
Задание 4.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Задание 6.
Основная цель: знакомство с алгоритмом решения нового вида задач
на одновременное встречное движение двух объектов.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения; совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
 © ООО «Баласс», 2015 2

description:
– Оцените свою работу.
имеющихся критериев.
3. Фронтальная работа.
Задание 8.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
4. Индивидуальная работа.
Задание 9.
Задание 10.
У   каждого   закрашенного   прямоугольного   треугольника   на   левом
рисунке катеты равны по 2 см, а значит, площадь равна (2 ∙ 2) : 2 =
= 2 см2. Поскольку фигура состоит из 8 таких треугольников, то её
площадь равна 8 ∙ 2 см2 = 16 см2.
У каждого незакрашенного прямоугольного треугольника на правом
рисунке один катет равен 2 см, а второй катет равен 3 см, а значит,
площадь равна (2 ∙ 3) : 2 = 3 см2. Поскольку незакрашенная фигура
состоит из 2 таких треугольников, то её площадь равна 2 ∙ 3 см2 =
= 6 см2.
Стороны прямоугольника KMNL имеют длины KL = 6 см, KM =
= 4 см, а значит, его площадь равна 6 ∙ 4 = 24 см2. Таким образом, на
правом   рисунке   площадь   закрашенной   фигуры,   пятиугольника
TFNLS, равна 24 см2 – 6 см2 = 18 см2.
На   дополнительный   вопрос:   «Какую   часть   составляет   площадь
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
 © ООО «Баласс», 2015 3

description:
пятиугольника   TFNLS   от   площади   прямоугольника   KMNL?»   –
можно   ответить   несколькими   способами.   Когда   площади   уже
вычислены, то ответ получится в результате деления первой площади
на вторую:
18
24.
Но на этот вопрос можно ответить, и не вычисляя площадей. Отрезок
FS разрезает прямоугольник FNLS на два равных прямоугольника:
МFSК   и   FNLS.   Если   в   прямоугольнике   МFSК   провести
горизонтальный   разрез  через  точку  Т,  то  он  разобьётся  на  четыре
равных прямоугольных треугольника, два из которых закрашены, а
два – нет. Значит, площадь прямоугольника МFSК состоит из двух
равных   частей   –   одной   закрашенной   и   одной   незакрашенной.
Площадь равного прямоугольника FNLS состоит из двух таких же
частей,   обе   из   которых   закрашены.   Таким   образом,   площадь
прямоугольника KMNL состоит из четырёх равных частей, три из
которых   закрашенные   и   одна   незакрашенная,   поэтому   площадь
закрашенной части (пятиугольника TFNLS) составляет 3/4 от всей
площади (прямоугольника KMNL).
Ответ:  площадь   закрашенной   фигуры   на   левом   рисунке   16   см2;
площадь закрашенной фигуры на правом рисунке 18 см2; площадь
пятиугольника   TFNLS   составляет   3/4   (или   18/24)   от   площади
прямоугольника KMNL.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
IV. Итог урока.
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
 © ООО «Баласс», 2015 4

description:
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 5.
Задание 7.
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 5

intro:
. Фронтальная работа.
Задание 1.
Основная предметная цель: уточнить понятие скорости как расстояния, которое проходит объект за единицу времени.
5. Подведение к самостоятельному формулированию нового знания.
Задание 2. Текст со знаком  ?!
Основная предметная цель: понять, что при совместном одновременном движении двух объектов навстречу друг другу за каждую единицу времени расстояние сокращается на сумму скоростей движущихся объектов.

title: Решение задач (Урок введения нового знания)


extracted_text:
Математика, 4й класс
 Урок 88.
Тема: § 2.57. Решение задач
(Урок введения нового знания)
Цель:
– ознакомиться с понятием скорость сближения.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
«Дидактический материал», с. 115, № 7.
4. Фронтальная работа.
Задание 1.
Основная   предметная   цель:  уточнить   понятие   скорости   как
расстояния, которое проходит объект за единицу времени.
5.  Подведение   к   самостоятельному   формулированию   нового
знания.
Задание 2. Текст со знаком  ?!
Основная   предметная   цель:
 понять,   что   при   совместном
одновременном   движении   двух   объектов   навстречу   друг   другу   за
каждую   единицу   времени   расстояние   сокращается   на   сумму
скоростей движущихся объектов.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2015 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
6. Формулирование нового знания.
Задание 3.
Текст в рамке.
Цель работы:
–  ознакомиться с новым алгоритмом решения рассмотренной ранее
задачи на движение.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4   6  7   1  5
1. Фронтальная работа.
Задания 4, 5.
Основная   цель:  применение   нового   алгоритма   решения   задач   на
одновременное встречное движение двух объектов.
2. Фронтальная работа.
Задание 6.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
 © ООО «Баласс», 2015 2 3. Фронтальная работа.
Задание 8.
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
 © ООО «Баласс», 2015 3 IV. Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
Задание 5 (б).
Задание 7.
совместн. решении проблемы.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 4

file_name: konsp_mat_4kl_ur 88-korr.doc

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Заключительный  урокигра по повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством».
Цель урока: проверить знание текста учащимися, развивать интерес к русской литературе,
формировать у учащихся способность к внимательному прочтению произведения.
Ход урока.
1. Вступительное слово учителя.
Ребята, сегодня мы заканчиваем изучение повести Н.В.Гоголя «Ночь перед
Рождеством»: цель нашего урока, проверить, насколько внимательными
читателями вы можете быть. Для начала мы должны разделиться на две команды,
дать им название и выбрать капитана каждой команды. Наша игра будет делиться
на несколько туров.
Итак, тур первый «Кроссворд».
(ребята выполняют кроссворды – 5 мин.)
                                                      Кроссворд
По горизонтали:4.Блюдо, которое смаковал Пацюк. 7. Так  звали мать кузнеца.  8. Что
хотел заключить черт с кузнецом?
По вертикали: 1. Так называют украинских юношей. 2. Имя кузнеца. 3. Имя возлюбленной
кузнеца. 5. Украшение на шее матери кузнеца. 6. Глава села на Украине.
1
2
4
3

8
5
6
7 2й тур – «Подбери определение»
Выпишите определения, которые характеризуют героев повести.
                         (ребята выбирают персонажей  5мин.)
3й тур «Иллюстрация»
(задания для ребят – описать иллюстрацию)5 мин.
4й тур «Проблемный»
Ответить на вопросы учебника.
             5й тур «Викторина.»
1. Должностное лицо, которому кузнец Вакула выкрасил дощатый забор в Полтаве.
(Сотник)
 Круглый хлеб.(паляница)
2. Предмет домашнего обихода, в котором хранили добро. (сундук)
3. Казак, который, согласно молве, был «немного сродни черту». (Пацюк)
4. Вторая специальность кузнеца Вакулы. (маляр)
5. Что спрятал черт в карман? (месяц)
6. Имя одного из поклонников Солохи, отца Оксаны.(Корний Чуб)
7. Человек, вторым заглянувший  в гости к Солохе. (дьяк)
8.
9. За чем отправился Вакула к царице? (за черевичками)
10. Песни, которые распевали в канун Рождества. (колядки)
11.  Название трубки для курения (люлька)
12.  Что означает выражение строить «куры» ?(ухаживать)
13. Фамилия придворного царицы, полководца, гетмана Украины. (Потемкин).
14.  Кто проезжал через Диканьку и хвалил место, на котором стоит село? (архиерей.)
Подведение итогов. Приложение ко  2му туру
Вакула
Подбери определение Чуб
Солоха
Пацюк
Голова
Оксана
Слова для справок: насмешливый, капризная, чудная, бесстрашный, ленивый, пузатый,
хитрая
Приложение к 3му туру.
1. Зачем черту нужно украсть месяц с неба?
4.Как к известию о смерти кузнеца
отнеслась Оксана?
2. Какое условие ставит Оксана кузнецу?
5. Чем закончилась история с мешками?
Почему Чуб и Голова, вылезши из мешков,
начинают говорить о погоде?
3.Как Вакула перехитрил самого черта?

intro:
Заключительный  урок-игра по повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством».
Цель урока: проверить знание текста учащимися, развивать интерес к русской литературе, формировать у учащихся способность к внимательному прочтению произведения. 1 тур кроссворд,2-й тур – «Подбери определение»3-й тур «Иллюстрация»
(задания для ребят – описать иллюстрацию)-5 мин.
4-й тур «Проблемный»урок игра

title: Конспект урока по теме  Н.В.Гоголь «Ночь перед Рождеством».


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 89.
Тема: § 2.58. Решение задач
(Урок повторения и закрепления)
Цель:
– обобщать имеющиеся знания;
– продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
– продолжать учиться решать задачи на движение.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
Учебник, с. 92, № 1.
4. Фронтальная работа.
Задание 2.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
 © ООО «Баласс», 2015 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4   6  7   1   5
1. Фронтальная работа.
Задание 5.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Самостоятельная работа.
Задание 6.
3. Фронтальная работа.
Задание 7.
Основная   идея,  которую   дети   должны   открыть   при   решении   этой
задачи, – периодичность: 5 волшебных знаков, выученных Незнайкой,
повторяются   периодически.   Рассказать   об   этом   можно,   например,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения; совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
 © ООО «Баласс», 2015 2 так.   Назовём   5   подряд   идущих   столбов   с   волшебными   знаками   в
указанном в условии порядке «пятёркой» (или «пятистолбием», или
ещё какнибудь). Когда Незнайка дошёл до двенадцатого столба, у
него уже были изрисованы два пятистолбия, и он рисовал знак на
втором столбе третьего пятистолбия. Но поскольку все пятистолбия
одинаковы, то это был тот же знак, что и на втором столбе первого
пятистолбия, т.е. ...
После этого полезно обсудить вопросы:
а) сколько пятистолбий Незнайка изрисовал полностью?
б)   на   каком   столбе   не   полностью   изрисованного   пятистолбия   он
рисовал в интересующий нас момент?
Нужно   подвести   ребят   к   пониманию   того,   что   ответами   на   эти
вопросы   являются   соответственно   частное   и   остаток   от   деления
количества столбов на 5.
Отрабатывать названные выше вопросы рекомендуется на небольших
числах   и   лишь   после   этого   перейти   к   дополнительному   вопросу
задачи.   Поскольку   628   =   125   *   5   +   3,   то   на   шестьсот   двадцать
восьмом столбе Незнайка нарисует тот же знак, что и на третьем
столбе первого пятистолбия, т.е. ...
Ответ: на двенадцатом столбе Незнайка нарисовал волшебный знак,
а на шестьсот двадцать восьмом столбе – волшебный знак .
Задание 8.
Основной   наводящий   вопрос,   рекомендуемый   задать   ребятам,   у
которых задача долго не получается, может быть, например, таким:
«Что мы узнаем, если вычтем из количества корабликов, сделанных
Катей и Вовой, количество корабликов, сделанных Катей и Петей?»
Ответ: «На сколько корабликов больше сделал Вова, чем Петя».
После этого получаем знакомую задачу по нахождению двух чисел
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
 © ООО «Баласс», 2015 3 по их сумме и разности: «Вова сделал на 2 кораблика больше, чем
Петя,   а   вместе   они   сделали   16   корабликов.   Сколько   корабликов
сделал каждый из них?». Выясняем, что Вова сделал 9 корабликов, а
Петя – 7. Поскольку Катя с Вовой сделали вместе 14 корабликов, то
Катя сделала 5.
(задачи).
Ответ: Вова сделал 9 корабликов, Петя – 7 корабликов, а Катя – 5
корабликов.
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 3.
Задание 4.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 4

file_name: konsp_mat_4kl_ur 89-korr.doc

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;


extracted_text:
Лекция: №4  Государственное регулирование воздушных перевозок
Вопрос:  Должно   ли   государство   оказывать   прямую   либо   косвенную   поддержку
системе воздушного транспорта или ее функционирование необходимо ориентировать лишь
на действие рыночных механизмов?
Такой вопрос был и остается предметом острых дискуссий как в рамках
ИКАО, так и во многих странах мира и, в первую очередь в странах с наиболее
развитыми   системами   воздушного   транспорта   (США   и   страны   европейского
сообщества).   Ответ   имеет   принципиальное   значение,   т.к.   экономическое
регулирование и помощь государства приводят к нарушению законов рыночной
экономики,   это   вступает   в   противоречие   с   рыночными   механизмами,   ставит
различные компании (частные фирмы или госпредприятия) в неравные условия
на   рынке   транспортных   услуг,   что   в   свою   очередь   ведет   к   формированию
монополистических или олигархических тенденций.
Вопрос этот сегодня очень актуален и для России.
Исторический   опыт   человечества   свидетельствует   о   том,   что   именно
рыночные   механизмы   отличаются   наиболее   высокой   эффективностью
регулирования.   Поэтому   возникают   сомнения   в   том,  требуется   ли   при   этом
привлечение инструментов государственного регулирования и, если требуется,
то какими должны быть эти инструменты.
Рыночная   экономика   без   государственного   регулирования   также   мало
эффективна,   как   и   тоталитарная   плановая   командноадминистративная
экономика.   Следовательно,   конечный   эффект   в   экономическом   развитии
общества определяется степенью, формами и действенностью государственного
регулирования рыночной экономики, и в этом суть проблем государственной
деятельности,   поскольку   ее   целью   является   организация   эффективной
производительной   деятельности   всех   граждан   и   каждого   гражданина   в
отдельности.
Обсуждая   эти   вопросы,   необходимо   отметить,   что   современные
экономические   теории   не   отрицают   необходимости   государственного
регулирования   различных   процессов.
  они   предполагают
государственное   воздействие,   как   обязательное   условие   обеспечения
устойчивости и высокой эффективности экономики, и дискуссии идут лишь по
поводу   характера,   степени,   сферы   и   форм   вмешательства   государства   в
рыночные процессы.
  Наоборот,
В первые десятилетия развития СВТ в период противостояния стран, где
господствовали тоталитарные режимы, со странами с рыночной экономикой в
тех и других странах сформировалась и проводилась политика протекционизма,
когда   органы   государственной   администрации   устанавливали   масштабы
перевозок по тем или иным воздушным трассам и даже тарифы на них. По мере
развития межгосударственных отношений и становления мировой СВТ, начиная
с США, было проведено реформирование, так называемое дерегулирование СВТ с целью ее либерализации, т.е. перевода на рыночные механизмы. В настоящее
время на развитие ВТ оказывают влияние обе упомянутые тенденции. С одной
стороны,   предпринимаются   усилия   по   либерализации   процессов   в   СВТ   и
созданию условий для свободной конкуренции авиатранспортных структур, и с
другой      общепринятой   международной   нормой   считается   необходимость
оказания   прямой   и   косвенной   государственной   поддержки   и   помощи
предприятиям   авиастроительного   комплекса   и   эксплуатационным
авиатранспортным   предприятиям.  Обе   упомянутые   тенденции  получили   свое
признание в решениях всемирной авиатранспортной конференции ИКАО еще в
1994г.
Опыт развития воздушного транспорта свидетельствует о том, что на этапе
его становления и в переломные периоды его функционирования оказывается
необходимой   государственная   поддержка,   и   это   объясняется   тем,   что   ВТ
отличается   особенно   большой   капиталоемкостью   и   медленной   окупаемостью
капитальных затрат.
В   свою   очередь,   ответственность   государства   за   высокое   качество
транспортных   услуг   для   населения   реализуется   законодательными   актами,
предоставляющими   органам   государственной   администрации   полномочия   по
установлению   норм,   которым   должны   удовлетворять   сами   транспортные
средства   и   эксплуатанты   транспортных   средств   в   интересах   обеспечения
надлежащего   качества   их   функционирования.   При   этом   особое   внимание
уделяется проблеме обеспечения безопасности транспортных операций. Более
того,   органам   государственной   администрации   предоставляются   право
контроля   качества   транспортных   операций   и   принятия   соответствующих
санкций к тем участникам транспортной деятельности, которые не выполняют
установленных требований.
Принципиально   важной   международной   нормой   государственного
регулирования деятельности на воздушном транспорте явилось принятое 32й
Ассамблеей   ИКАО,   которая   проходила   в   период   с   22.09   по   02.10   1998   г.,
решение   о   создании   универсальной   программы   контроля   за   обеспечением
безопасности   полетов.   Эта   программа   предусматривает   проведение   в
государствахчленах   ИКАО   силами   экспертов   ИКАО  обязательных
систематических   (регулярных)  и   единообразных   проверок   организации
контроля за обеспечением безопасности полетов. Такие проверки проводятся
во всех Договаривающихся государствах. Проведение проверок осуществляется
по инициативе ИКАО, но всегда с согласия проверяемого государства на основе
соблюдения принципа суверенитета.
В   свою   очередь,
 ответственность   за   безопасность  воздушного
транспорта   и   качество   обслуживания  на   нем   закрепляется   за   специально
уполномоченными   органами   государственной   администрации.   С   целью
реализации   этой   ответственности   высшим   законодательным   актом   страны   в области воздушного транспорта – Воздушным кодексом – они (т.е. полномочные
органы)   наделяются   правами  сертификации
технических   средств   и
предприятий и лицензирования транспортной деятельности.
Среди  других   форм   государственного   регулирования  необходимо
отметить    благоприятный налоговый и таможенный режим, льготы в сфере
валютного регулирования, гарантии государства при организации лизинговых
компаний для приобретения дорогостоящей авиационной техники и др.
Цели, содержание и виды государственного регулирования
Целью   государственного   регулирования   служит   выполнение   основной
функции   государства      организации   эффективной   производительной
деятельности   граждан   по   удовлетворению   жизненных   потребностей   всего
общества   и   каждого   гражданина   в   отдельности.  Из   определения   понятия
государственного регулирования вытекает, что процесс государственного
регулирования   включает   две   фундаментальные   компоненты,   первая   из
которых состоит в  установлении законодательных норм деятельности
субъектов   права,  а   вторая    в  обеспечении   их   ответственности   за
исполнение этих норм.
В   свою   очередь,   очевидно,   что   законодательные   нормы   деятельности
должны преследовать цель обеспечения благоприятных условий деятельности
физических   и   юридических   лиц   в   данной   сфере   экономики,   т.   е.   в   области транспортной   деятельности.
предполагают:
  Благоприятные   условия   деятельности
 предоставление   максимальной   свободы   реализации   необходимых
экономических функций;
 благоприятный инвестиционный, налоговый и таможенный климат;
 оказание   государственной   поддержки   и   помощи   в   выполнении   тех
функций, в которых заинтересовано общество и государство и др.
Обеспечение   ответственности   субъектов   права   за   исполнение
законодательных   норм   достигается   четким   определением   предмета
ответственности (кто за что отвечает) и процедур реализации этой нормы права.
Предмет   ответственности   устанавливается   требованиями   к   техническим
средствам,   технологическим   процедурам   и   персоналу,   осуществляющему   их
эксплуатацию.   Требования   оформляются   в   виде   международных   или
национальных государственных стандартов либо в виде норм годности средств к
эксплуатации.
Процедуры реализации предусматриваемой законодательными актами
ответственности включают:
объектов;
 обязательную   сертификацию   юридических   лиц   и   транспортных
 лицензирование определенных видов деятельности;
 аттестацию авиационного персонала;
 государственный   контроль   деятельности   в   целях   обеспечения
безопасности услуги воздушной перевозки.
По   отношению   к   воздушному   транспорту   предусматривается
государственный контроль на международном и национальном уровнях.
Рекомендации   ИКАО   по   государственному   регулированию
гражданской авиации
В   соответствии   с   документами   ИКАО   (Чикагской   конвенцией   и
Приложением 6 к нему) как государство эксплуатанта, так и эксплуатант несут
ответственность   за   безопасное,   регулярное   и   эффективное   осуществление
международных полетов.
Ответственность   государства   вытекает   из   принятия   им   Международных
стандартов   и   Рекомендуемой   практики   (SARPS)   по   безопасности
аэронавигации,   ссылка   на   которые   содержится   в   Статье   37   Конвенции   о
международной   гражданской   авиации;   эти   SARPS   для   удобства   названы
Приложениями к Конвенции. Хотя методы выполнения функций, вытекающих
из данной ответственности, могут быть различными, ни один из них никоим
образом не освобождает государство эксплуатанта от такой ответственности. Эксплуатант несет ответственность за безопасное осуществление полетов и
соблюдение   любых   законодательных   или   нормативных   положений,   которые
могут быть опубликованы государством эксплуатанта. Эти законодательные и
нормативные   положения,
  которые   являются   средством   выполнения
государством   требований   Приложений,   сами   по   себе   не   могут   служить
эксплуатанту   в   достаточной   мере   в   качестве   всеобъемлющих   и   подробных
инструкций, на которые он опирался бы в своей деятельности. Ответственность
за   разработку   эксплуатационных   инструкций,   которые   необходимы   для
обеспечения   безопасности,   регулярности   и   эффективности   полетов,   должна,
следовательно,   возлагаться   на   самого   эксплуатанта.   Эти   эксплуатационные
инструкции   не   должны   противоречить   законодательным   и   нормативным
положениям государства эксплуатанта или других государств, на территорию
или над территорией которых осуществляются полеты. Основным средством,
используемым   эксплуатантом   для   опубликования   этих   эксплуатационных
инструкций, является руководство по производству полетов.
Более подробные требования ИКАО по государственному регулированию
гражданской   авиации   приведены   в   “Руководстве   по   процедурам
эксплуатационной инспекции, сертификации и постоянного надзора” (Doc 8335
AN/879).
Ответственность государства
В   соответствии   с  взятой   на  себя   ответственностью   государству   следует
принять   основное   авиационное   законодательство,
  предусматривающее
разработку   и   опубликование   кодекса   аэронавигационных   правил,   которые
должны   соответствовать   требованиям   принятым   им   Приложений.   При
разработке этого кодекса государство по своему усмотрению может принять
положения, регулирующие  его  роль в  применении  эксплуатационных  правил,
которая может быть различной по своему характеру, от активной до пассивной.
Если государство эксплуатанта играет наиболее активную роль, оно будет
проявлять   непосредственный   повседневный   интерес   к   деятельности
эксплуатанта   по   осуществлению   руководства   и   контроля   за   производством
полетов   через   посредство   инспектирующей   организации.   Если   государство
играет   пассивную   роль,   оно   будет   вмешиваться   лишь   для   возбуждения
судебного разбирательства или проведения расследования случаев нарушения
правил.   На   практике   ни   одна   из   этих   крайностей   не   совместима   с   целью
сбалансированного   разделения   ответственности   между   государством   и
эксплуатантом.
Государству   следует   создать   систему   первоначальной   инспекции   и
сертификации, а также постоянного надзора за деятельностью эксплуатанта, с
тем,
  чтобы   гарантировать   соблюдение   требуемых   эксплуатационных
стандартов.   Система   активного   контроля   со   стороны   регулирующего полномочного   органа   за   производством   полетов   может   стать   настолько
жесткой,   что   она   приобретет   характер   полного   подчинения   и   диктата,
отрицательно сказываясь на моральном состоянии эксплуатационного персонала
и   приводя   к   снижению   уровня   безопасности   полетов.   Кроме   того,  подобная
система потребует создания большой контролирующей организации.
Государство, играющее пассивную роль, могло бы оставить как толкование,
так   и   применение   правил   на   усмотрение   эксплуатанта,   полагаясь   на   его
компетенцию в технической области и побуждая его выполнять эти правила под
угрозой   принятия   в   противном   случае   принудительных   мер.   Такая
ответственность   за   толкование   и   выполнение   правил   могла   бы   оказаться
чрезмерной   для   эксплуатанта.   Государство   было   бы   поставлено   в   такое
положение,   при   котором   оно   смогло   бы   оценивать   степень   соблюдения
эксплуатантом   этих   правил   лишь   на   основании   случайно   полученной
информации   или   в   ходе   расследования   авиационного   происшествия   или
инцидента.   Подобная   система   не   позволит   государству   осуществлять
необходимые   функции   превентивного   и   исправительного   характера   и,
следовательно, оно не сможет надлежащим образом выполнять обязательства в
соответствии с Конвенцией.
На   основании   вышеизложенного   можно   сделать   вывод   о   том,   что
значительными   достоинствами   обладает   та   государственная   система
регулирования,   которая   не   относится   ни   к   крайне   активной,   ни   к   крайне
пассивной и которая:
1)
представляет собой хорошо сбалансированное разделение
ответственности за безопасность полетов между государством и эксплуатантом;
экономически оправдана с точки зрения ресурсов, которыми располагает
2)
государство;
3)
позволяет государству постоянно регулировать и контролировать
деятельность эксплуатанта, не препятствуя без достаточных на то оснований
осуществлению им эффективного управления и контроля последнего в рамках
своей организации;
4)
приводит к установлению и поддержанию хороших взаимоотношений
между государством и эксплуатантом.
Выдавая   сертификат   и   лицензию,   государство   эксплуатанта   имеет
возможность обеспечивать защиту общественных интересов, а также косвенным
образом оказывать влияние на деятельности  эксплуатанта  и осуществлять  за
ним контроль, не вторгаясь в сферу его прямой ответственности за обеспечение
безопасности полетов. Факт выдачи государством сертификата эксплуатанта и
лицензии   подтверждает,   что   данный   эксплуатант   отвечает   критериям   этого
государства в отношении обеспечения приемлемого уровня эксплуатации и что
государство имеет достаточные основания считать, что данный эксплуатант в состоянии   продолжать   обеспечивать   безопасные   и   эффективные   воздушные
сообщения.
В   тех   государствах,   которые   являются   одновременно   регулирующим
полномочным органом и эксплуатантом, выполнение требований Конвенции о
международной   гражданской   авиации   и   надлежащая   защита   общественных
интересов   может   обеспечиваться   путем   разделения   полномочий   и
ответственности   между   государственным   эксплуатационным   органом   и
государственным   регулирующим   полномочным   органом.
  Процедуры
сертификации и лицензирования должны выполняться при этом точно так же,
как если бы эксплуатант являлся неправительственной организацией.
В   соответствии   с   требованиями   ИКАО   по   созданию   системы
государственного регулирования необходимо выполнить два предварительных
условия, а именно:
a)   включить   в   основное   авиационное   законодательство   государства
положение,   предусматривающее   разработку   и   опубликование   кодекса
аэронавигационных правил;
b)   создать   соответствующий   государственный   орган,   наделенный
необходимыми   полномочиями   для   обеспечения   выполнения   этих   правил   и
называемый   полномочным   (по   Воздушному   кодексу   РФ   –   специально
уполномоченный орган в области гражданской авиации) органом гражданской
авиации.
Выполнение требований ИКАО по государственному
регулированию гражданской авиации в Российской Федерации.
Вышеизложенные требования ИКАО в Российской Федерации реализованы
следующим образом:
В 1997 в Российской Федерации был принят Воздушный кодекс в статусе
федерального   закона   №   60ФЗ   от   19.03.97.   В   статье   2   определено,   что
воздушное   законодательство   Российской   Федерации   состоит   из   настоящего
Кодекса,   федеральных   законов,   указов   Президента   Российской   Федерации,
постановлений   Правительства   Российской   Федерации,   федеральных   правил
использования воздушного пространства, федеральных авиационных правил, а
также принимаемых в соответствии с ними иных нормативных правовых актов
Российской   Федерации.  Статьей  24  ВК   РФ  определено,  что  государственное
регулирование   деятельности   в   области   гражданской   авиации   осуществляется
специально   уполномоченным   органом   в   области   гражданской   авиации,   в
пределах, установленных этим органом, его структурными подразделениями и
территориальными органами.
Более   подробно   механизм   государственного   регулирования   гражданской
авиации в Российской Федерации будет описан в следующей лекции.

file_name: Лекция  2.doc

intro:
Исторический опыт человечества свидетельствует о том, что именно рыночные механизмы отличаются наиболее высокой эффективностью регулирования. Поэтому возникают сомнения в том, требуется ли при этом привлечение инструментов государственного регулирования и, если требуется, то какими должны быть эти инструменты.
Рыночная экономика без государственного регулирования также мало эффективна, как и тоталитарная плановая командно-административная экономика. Следовательно, конечный эффект в экономическом развитии общества определяется степенью, формами и действенностью государственного регулирования рыночной экономики, и в этом суть проблем государственной деятельности, поскольку ее целью является организация эффективной производительной деятельности всех граждан и каждого гражданина в отдельности.

title: Лекция на тему:  "Государственное регулирование воздушных перевозок".


extracted_text:
2. Волейбол:
а) Приемы снизу,
сверху,  передачи.

12
  4
б) Прямая верхняя
подача
 4
6. И.п. – руки в стороны, кисти
сжаты в
кулак. Круговые движения вперед,
начиная с небольшими и
заканчивая большими кругами. То
же самое назад.
7. И.п. – упор лежа. Поочередно
передавать тяжесть тела с одной
руки на другую.
8. И.п. – о.с. Пружинящие наклоны
вперед до касания пола и
подтягивание головы к коленям.
9.Прыжки на двух ногах в полу
приседе и приседе.
Индивидуальная работа:
1. Передача над собой на месте: на
заданную высоту, изменяя высоту
от максимальной до минимальной;
изменяя стойку от высокой до
положения сидя.
2. Передачи над собой во время
движения (ходьба, бег, приставные
шаги).
3. Передачи над собой после
отскока от пола. Техника приема и
передачи снизу.
Обучающие упражнения:
1. Прием набрасывания мяча с
двух, трех метров, отбивание
подающему.
2. Игра со стенкой от 2 до 6 метров
с движением вперед и назад.
3.Игра в паре на расстоянии 3-5
метров.
На месте, в движении.
При выполнении прямой верхней
подачи встать прямо по направлению полета мяча.
Ноги на ширине плеч. Мяч
подкинуть вертикально перед
правой рукой, отведенной для
удара. Удар наносится открытой
ладонью правой руки по центру
мяча.

intro:
. И.п. – руки в стороны, кисти сжаты в
кулак. Круговые движения вперед, начиная с небольшими и заканчивая большими кругами. То же самое назад.
7. И.п. – упор лежа. Поочередно передавать тяжесть тела с одной руки на другую.
8. И.п. – о.с. Пружинящие наклоны вперед до касания пола и подтягивание головы к коленям.
9.Прыжки на двух ногах в полу приседе и приседе.
Индивидуальная работа:
1. Передача над собой на месте: на заданную высоту, изменяя высоту от максимальной до минимальной; изменяя стойку от высокой до положения сидя.
2. Передачи над собой во время движения (ходьба, бег, приставные шаги).
3. Передачи над собой после отскока от пола. Техника приема и передачи снизу.
Обучающие упражнения:
1. Прием набрасывания мяча с двух, трех метров, отбивание подающему.
2. Игра со стенкой от 2 до 6 метров с движением вперед и назад.
3.Игра в паре на расстоянии 3-5 метров.
На месте, в движении.
При выполнении прямой верхней подачи встать прямо по направлению полета мяча.
Ноги на ширине плеч. Мяч подкинуть вертикально перед правой рукой, отведенной для удара. Удар наносится открытой ладонью правой руки по центру
мяча.. И.п. – руки в стороны, кисти сжаты в
кулак. Круговые движения вперед, начиная с небольшими и заканчивая большими кругами. То же самое назад.
7. И.п. – упор лежа. Поочередно передавать тяжесть тела с одной руки на другую.
8. И.п. – о.с. Пружинящие наклоны вперед до касания пола и подтягивание головы к коленям.
9.Прыжки на двух ногах в полу приседе и приседе.
Индивидуальная работа:
1. Передача над собой на месте: на заданную высоту, изменяя высоту от максимальной до минимальной; изменяя стойку от высокой до положения сидя.
2. Передачи над собой во время движения (ходьба, бег, приставные шаги).
3. Передачи над собой после отскока от пола. Техника приема и передачи снизу.
Обучающие упражнения:
1. Прием набрасывания мяча с двух, трех метров, отбивание подающему.
2. Игра со стенкой от 2 до 6 метров с движением вперед и назад.
3.Игра в паре на расстоянии 3-5 метров.
На месте, в движении.
При выполнении прямой верхней подачи встать прямо по направлению полета мяча.
Ноги на ширине плеч. Мяч подкинуть вертикально перед правой рукой, отведенной для удара. Удар наносится открытой ладонью правой руки по центру
мяча.


extracted_text:
Математика, 4й класс
 Урок 90.
Тема: § 2.59. Умножение на двузначное число
(Урок введения нового знания)
Цель:
– ознакомиться с понятием скорость сближения.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
«Дидактический материал», с. 116,  № 1.
4. Фронтальная работа.
Задание 1.
Основная предметная цель: вспомнить сочетательное свойство
сложения и по аналогии с ним сочетательное свойство умножения.
5.  Постановка   проблемы.   Подведение   к   самостоятельному
формулированию нового алгоритма умножения и окончательное
формулирование нового алгоритма.
Задание 2.
Текст ?!, текст в рамке.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2015 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4   6  7  1  5
Фронтальная работа.
Задания 3, 4.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 5.
Основная предметная цель:
–  ознакомиться   с   алгоритмом   решения   новой   задачи   на
одновременное   движение   двух   объектов   –   в   противоположных
направлениях.
Задача а).
Рассматриваем   схему   и   заданные   выражения,   рассказываем,   как
найти   расстояние   между   объектами   через   заданный   промежуток
времени, если скорости обоих объектов известны.
Задача б).
Рассматриваем схему и заданные выражения, рассказываем, как
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
 © ООО «Баласс», 2015 2 найти скорость одного из объектов, если известны скорость другого
объекта, время движения и расстояние между объектами.
Задание 8.
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместн. решении проблемы.
 © ООО «Баласс», 2015 3 IV. Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
Задание 6.
Задание 7.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Раздел «Любителям математики» (ч. 2)
1. Первый мудрец знает четыре числа, находящиеся не на его карточках. При этом он не знает, какое число на спрятанной
карточке, но с уверенностью утверждает, что сумма трёх чисел второго мудреца – нечётная. Это значит, что она нечётная,
независимо от того, какое число на спрятанной карточке. Такое возможно лишь в том случае, если все четыре числа –
нечётные. Поскольку нечётными из чисел на карточках являются 1, 3, 5 и 7, то у первого мудреца находятся карточки с
остальными числами.
Ответ: у первого мудреца карточки с числами 2, 4 и 6.
Если удалить у равных отрезков АС и ВD их общую часть – отрезок ВС, то получим равные отрезки АВ и СD. Но
поскольку АВ = 27 см, то и СD = 27 см, и тогда DЕ = СЕ – СD = 119 см – 27 см = 92 см.
 © ООО «Баласс», 2015 4 Ответ: 92 см.
 © ООО «Баласс», 2015 5 © ООО «Баласс», 2015 6 5. Поскольку следующее воскресенье наступает через семь дней, то, если данное воскресенье пришлось на чётное число,
следующее придётся на нечётное число и лишь ещё следующее – опять на чётное. Таким образом, между двумя соседними
воскресеньями, пришедшимися на чётные числа, прошло 14 дней. Убедимся, что при рассматриваемых условиях первое
воскресенье   может   прийтись   только   на   2е   число.   Действительно,   если   оно   пришлось   на   4е   число   или   позже,   то
следующие два воскресенья, пришедшиеся на чётные числа, – это 18е число или позже и 32е число или позже. Но 32го
числа ни в каком месяце не бывает! Если же первое воскресенье пришлось на 2е число, то следующие два воскресенья,
пришедшиеся на чётные числа,– это 16е число и 30е число. В этом случае 9е число тоже было воскресеньем, а 10е
число – понедельником.
Ответ: понедельником.
6. Если среди трёх подряд идущих месяцев года нет февраля, то в них содержится либо 91 день (30 + 31 + 30), либо 92
дня (31 + 31 + 30).
Но 91 день – это 13 недель (поскольку 91 = 13 ∙ 7), а значит, в этих трёх месяцах было не менее 13 воскресений, что
противоречит условию (там сказано, что их было 3 ∙ 4 = 12).
Для трёх подряд идущих месяцев года, один из которых февраль, возможны лишь два варианта: а) январь–февраль–март;
б) февраль–март–апрель. Рассмотрим каждый вариант отдельно и выясним, могут ли для него выполняться условия
задачи:
а) если это февраль високосного года, то, поскольку 31 + 29 + 31 = 91, условия задачи не выполняются (см. выше). Если
это февраль не високосного года, то условия задачи могут выполняться, причём имеется лишь единственная возможность
для этого: если воскресенья придутся на 7, 14, 21 и 28 января, 4, 11, 18 и 25 февраля, 4, 11, 18 и 25 марта.
б) для тройки месяцев февраль–март–апрель условия задачи могут выполняться и для високосного года (единственная
возможность: воскресенья 7, 14, 21 и 28 февраля, 6, 13, 20 и 27 марта, 3, 10, 17 и 24 апреля), и для не високосного года
(две возможности: воскресенья 7, 14, 21 и 28 февраля, 7, 14, 21 и 28 марта, 4, 11, 18 и 25 апреля, либо же воскресенья 6,
13, 20 и 27 февраля, 6, 13, 20 и 27 марта, 3, 10, 17 и 24 апреля).
 © ООО «Баласс», 2015 7 Ответ:  если год високосный, то февраль–март–апрель; если год не високосный, то либо январь–февраль–март, либо
февраль–март–апрель.
7. Одно из возможных решений изображено на рисунке:
 © ООО «Баласс», 2015 8

file_name: konsp_mat_4kl_ur 90-korr.doc

description:
Ответ: 92 см.
 © ООО «Баласс», 2015 5

description: © ООО «Баласс», 2015 6


extracted_text:
Математика, 4й класс
 Урок 91.
Тема: § 2.60. Умножение многозначных чисел на двузначное число
(Урок введения нового знания)
Цель:
– уточнить алгоритм умножения многозначного числа на многозначное число.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
«Дидактический материал», с. 116,  № 2.
4. Фронтальная работа.
Задание 1.
Основная   предметная   цель:
многозначного числа на многозначное число.
5.  Подведение   к   самостоятельному   формулированию   способа
действий, когда в записи первого множителя есть нули.
Задание 2.
Основная предметная цель: уточнить способ записи.
 уточнить   алгоритм   умножения
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2015 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4   6  7  1  5
1. Самостоятельная работа в парах.
Задание 3 .
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Часть работы остаётся для домашнего задания.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
Задание 4.
Основная предметная цель: учимся формулировать новые задачи
на   движение,   решение   которых   было   рассмотрено   в   предыдущем
уроке (83) в задании 5.
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
 © ООО «Баласс», 2015 2 Задание 5.
Основная предметная цель: рассмотреть по аналогии с задачей на
одновременное   встречное   движение   задачу   на   одновременную
работу.
Провести   аналогию   между   скоростью   сближения   и   совместной
производительностью труда.
3. Индивидуальная работа.
Задание 6.
4. Фронтальная работа.
закономерностей,
   Задание 8.
Ответ:
а) оранжевого; б) чёрного; в) серого.
Задание 10.
Как и во всех задачах на математические игры, прежде всего, нужно
предложить ребятам поиграть в эту интересную игру, приобрести
игровой опыт. Постепенно у них начнёт формироваться понимание
некоторых
самостоятельному открытию выигрышной стратегии.
В рассматриваемой игре, как и во многих других математических
играх,   игровая   ситуация   всё   время   меняется,  и  поэтому   не  стоит
особенно   «привязываться»   к   начальным   числам.
  Для
рассматриваемой   игры   это   значит   следующее:   в   предложенных
четырёх   разных   вариантах   игры   в   начальный   момент   до   заранее
выбранного   числа   имеется   какоето   количество   единичных   шагов
(соответственно 9, 11, 24 и 49), но с каждым сделанным ходом это
количество меняется! А раз так, то нужно понять, как играть при
любом количестве шагов до заранее выбранного числа.
Попробуем в этом разобраться. Поскольку в разных вариантах игры
  что   может   привести   к
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
 © ООО «Баласс», 2015 3 (задачи).
заранее выбранное число разное, то для проведения анализа игры
придумаем   удобную   и   краткую   терминологию.   Будем   называть
заранее выбранное число целью и положение фишки задавать словами
«столькото шагов до цели». Например, самый первый вариант игры
можно назвать «9 шагов до цели». Напомним, что за один ход можно
приблизиться   к   цели   или   на   один,   или   на   два   шага.   Ясно,   что   в
процессе   игры   количество   шагов   до   цели   уменьшается,   пока   не
станет равным нулю.
Самым важным (хотя и очень простым) соображением при анализе
рассматриваемой игры является следующее: «Сначала разберись, как
играть, когда до цели осталось совсем мало шагов – 1, 2, 3, 4 и т.д.
Затем,   постепенно   увеличивая   количество   шагов,   ты   сможешь
сводить дальнейший анализ к уже проанализированным ситуациям».
Итак,   примемся   за   анализ.   Будем   проводить   его   с   точки   зрения
игрока, чьё право хода в данный момент. Если до цели 1 шаг, то мы
делаем 1шаговый ход и выигрываем. Если до цели 2 шага, то мы
делаем 2шаговый ход и выигрываем. Таким образом, позиции «1 шаг
до цели» и «2 шага до цели» выигрышные (ещё раз напомним – с
точки зрения игрока, чьё право хода). Проанализируем позицию «3
шага до цели». Если мы сделаем 1шаговый ход, то наш противник
при своём праве хода окажется в выигрышной позиции «2 шага до
цели»,   а   если   мы   сделаем   2шаговый   ход,   то   наш   противник   при
своём праве хода окажется в выигрышной позиции «1 шаг до цели».
Таким образом, как бы мы ни сходили, мы проиграем. Установлено,
что позиция «3 шага  до  цели» проигрышная.  Позиция «4  шага до
цели»   выигрышная,   т.к.   если   мы   сделаем   1шаговый   ход,   то   наш
противник при своём праве хода окажется в проигрышной позиции «3
шага до цели». Позиция «5 шагов до цели» тоже выигрышная, т.к.
 © ООО «Баласс», 2015 4 если мы сделаем 2шаговый ход, то наш противник при своём праве
хода окажется в проигрышной позиции «3 шага до цели». Позиция «6
шагов   до   цели»   проигрышная   –   ведь,   как   бы   мы   ни   сходили,   мы
окажемся либо в позиции «5 шагов до цели», либо в позиции «4 шага
до   цели»   –   выигрышных   для   нашего   противника   (ведь   будет   его
право хода).
Обычно уже здесь, а иногда и намного раньше ребята уже понимают,
как проводится дальнейший анализ.
Подведём итоги. Позиции «3 шага до цели», «6 шагов до цели», «9
шагов до цели», «12 шагов до цели» и т.д. являются проигрышными;
остальные   позиции   являются   выигрышными.   Стратегия   игры
заключается   в   том,   чтобы   ставить   противника   в   проигрышную
позицию (если это возможно). При правильной игре, если начальная
позиция   выигрышная,   то   начинающий   выигрывает,   а   если
проигрышная, то начинающий проигрывает. При ошибках партнёра
(либо машинальных, по невнимательности; либо вызванных тем, что
он   не   знает   стратегию   игры)   может   оказаться,   что,   находясь   в
выигрышной позиции, он сделает неверный ход, т.е. не поставит вас в
проигрышную позицию (а тем самым поставит в выигрышную!), и вы
сможете этим воспользоваться и выиграть.
Ответ:  при   заранее   выбранном   числе   10   или   25   начинающий
проигрывает. При заранее выбранном числе 12 или 50 начинающий
выигрывает.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
IV. Итог урока.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
 © ООО «Баласс», 2015 5 – Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 7.
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 6

file_name: konsp_mat_4kl_ur 91-korr.doc

intro:
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).


extracted_text:
Математика, 4й класс
 Урок 92.
Тема: § 2.61. Умножение многозначных чисел на двузначное число
(Урок введения нового знания)
Цель:
– уточнить алгоритм умножения многозначного числа на многозначное число.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
Дидактический материал, с. 116,  № 1.
4. Фронтальная работа.
Задание 1.
 уточнить   способ   представления
Основная   предметная   цель:
круглого многозначного числа в виде группы сомножителей, один из
которых – число 10, или 100, или 1 000 и т.д.
5.  Подведение   к   самостоятельному   формулированию
письменного   способа   записи,   когда   в   записи   множителей   есть
нули.
Задание 2.
Основная предметная цель: уточнить способ записи.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2015 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4   6  7   1   5
1. Самостоятельная работа.
Задание 3.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
Часть работы остаётся для домашнего задания.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
Задания 5, 6.
Основная   предметная   цель:  закрепить   представление   о   способе
решения   задач   на   одновременное   движение   двух   объектов   в
противоположных направлениях.
3. Индивидуальная работа.
Задание 7.
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
 © ООО «Баласс», 2015 2 4. Фронтальная работа.
   Задание 8.
Один   из   самых   естественных   методов   нахождения   площади
закрашенной фигуры на левом рисунке заключается  в том, чтобы,
заметив, что два незакрашенных прямоугольных треугольника (АВК
и КСD) равны между собой, найти площадь каждого из них, а затем
вычесть   эти   две   площади   из   площади   прямоугольника   АВСD.   Но
каждый из катетов этих прямоугольных треугольников равен по     35
мм, а произведение 35 ∙ 35 не делится на 2! Возникшую трудность
можно   обходить   поразному.   Один   из   возможных   способов
заключается в том, чтобы обратиться к дополнительному вопросу к
рассматриваемой   задаче:   «Какую   часть   составляет   площадь
треугольника   АКD   от   площади   прямоугольника   АВСD?».   Если   в
прямоугольнике АВСD провести вертикальный разрез через точку К,
то   получим   четыре   равных   прямоугольных   треугольника,   два   из
которых закрашены, а два – нет.
Значит,   площадь   прямоугольника   АВСD   состоит   из   двух   равных
частей   –   одной   закрашенной   (треугольника   АКD)   и   одной
незакрашенной.   Таким   образом,   площадь   треугольника   АКD
составляет   1/2   от   площади   прямоугольника   АВСD.   Поскольку   у
прямоугольника АВСD сторона АD равна 70 мм, а сторона АВ равна
35 мм, то его площадь равна 70 ∙ 35 = 2 450 мм2. Теперь находим
площадь треугольника АКD: 2 450 мм2 : 2 = 1 225 мм2.
На правом рисунке у закрашенного прямоугольного треугольника
KMN один катет равен 30 мм, а второй катет равен 15 мм, значит, его
площадь   равна   (30   ∙   15)   :   2   =   225   мм2.   У   закрашенного
прямоугольного треугольника КNS катеты равны по 30 мм, значит,
его площадь равна (30 ∙ 30) : 2 = 450 мм2. Поскольку закрашенная
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
 © ООО «Баласс», 2015 3 IV. Итог урока.
фигура состоит из двух этих прямоугольных треугольников, то её
площадь равна 225 мм2 + 450 мм2 = 675 мм2.
Ответ: площадь закрашенной фигуры на левом рисунке 1 225 мм2;
площадь закрашенной фигуры на правом рисунке 675 мм2; площадь
треугольника   АКD   составляет   1/2   от   площади   прямоугольника
АВСD.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 7.
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 4

file_name: konsp_mat_4kl_ur 92-korr.doc

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;


extracted_text:
Математика, 4й класс
 Урок 93.
Тема: § 2.62. Решение задач
(Урок введения нового знания)
Цель:
– ознакомиться с понятием скорость удаления.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа по карточкам.
«Дидактический материал», с. 118,  № 12.
4.   Подведение   к   самостоятельному   формулированию   нового
знания.
Задание 1.
Текст !?
Основная   предметная   цель:
 понять,   что   при   совместном
одновременном   движении   двух   объектов   в   противоположных
направлениях за каждую единицу времени расстояние увеличивается
на сумму скоростей движущихся объектов.
5. Фронтальная работа
Задание 2.
Цель работы:
–  ознакомиться с новым алгоритмом решения рассмотренной ранее
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2015 1 задачи на движение.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4   6  7   1   5
1. Самостоятельная работа.
Задание 4.
Основная   цель:  применение   нового   алгоритма   решения   задач   на
одновременное встречное движение двух объектов.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
Задание 5.
3. Индивидуальная работа.
Задание 7.
4. Фронтальная работа.
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
 © ООО «Баласс», 2015 2 Задание 8.
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять мысли в
устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать точку
зрения и пытаться её
обосновать;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы.
 © ООО «Баласс», 2015 3 IV. Итог урока.
V. Возможное
домашнее задание.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
Задание 6.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 4

file_name: konsp_mat_4kl_ur 93-korr.doc

intro:
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать точку зрения и пытаться её обосновать;
 3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя, отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.


extracted_text:
Зачёт № 1:   «Кинематика материальной точки»
Механическое движение и его относительность. Системы отсчёта
А 1.  Эскалатор метро поднимается со скоростью 2 м/с. Может ли человек, находящийся на нём, быть в покое в системе
отсчёта, связанной с Землёй?
   1) Может, если движется по эскалатору в противоположную сторону со скоростью 2 м/с
   2) Может, если движется в ту же строну со скоростью 2 м/с
   3) Может, если стоит на эскалаторе
   4) Не может ни при каких условиях
А 2.  Лодка должна попасть на противоположный берег по кратчайшему пути (в системе отсчёта, связанной с берегом).
Модуль скорости течения реки
. Модуль скорости лодки относительно
берега должен быть равен
   1)
, а модуль скорости лодки относительно воды
υ2 – ϋ2      4) √ υ2 + ϋ2
       3)√
υ ϋ
 +
       2)
υ ϋ
 –
ϋ
υ ϋ
 >
А 3. Координата тела меняется с течением времени по формуле х = 10 – 4t в единицах СИ. Чему равна координата этого тела
через 5с после начала движения?
   1)  20 м       2) – 10 м       3) 10 м        4)30 м
А 4. Тело, двигаясь прямолинейно и равномерно в плоскости, перемещается из точки А с координатами (1; 2) в точку В с
координатами (4;  1) за время, равное 10с. Скорость тела направлена к оси ОХ под углом
   1) 300       2) 450        3)600        4)1350
А 5. Исследуется перемещение слона и мухи. Модель материальной точки может использоваться для описания движения
   1) только слона       2) только мухи        3)и слона, и мухи в разных исследованиях
   4) ни слона, ни мухи, поскольку это живые существа
Материальная точка. Траектория. Путь. Перемещение
А 7. Координаты материальной точки, движущейся в плоскости, изменяются в зависимости от  времени по закону:            Х(t)
= at + b  и  Y(t) = ct + d,    где a, b, c – числа, не равные нулю. Траектория точки выражается уравнением
   1) y = ax + d      2) y = cx + d      3) y = (a + c)x + (b +d)      4) y = (c/a)x + (ad – bc) / a
А 8.  Человек обошёл круглое озеро диаметром 1 км. О пути, пройденном человеком, и модуле его перемещения можно
утверждать, что
   1) путь равен 3,14 км, модуль перемещения равен 1 км
   2) путь равен 3,14 км, модуль перемещения равен нулю
   3) путь равен нулю, модуль перемещения равен нулю
   4) путь равен нулю, модуль перемещения равен 3,14 км
А 9. Тело движется по оси ОХ. Проекция его скорости υх(t) меняется по закону , приведённому на
графике. Путь, пройденный телом за 1с, равен
   1) 0,25 м       2) 0,5 м       3) 1 м       4) 2 м
А 10.  Тело движется в плоскости так, что всё время находится на прямой, идущей через начало системы координат. Какое из
уравнений правильно описывает его траекторию (а и b не равны нулю)?
   1) y = ax + b       2) y = ax       3) y = bx2       4) x = ax + b
А 11.  Точка движется по окружности радиусом 2 м, и её перемещение равно по модулю диаметру. Путь, пройденный телом,
равен
   1) 2 м        2) 4 м        3) 6,28 м        4) 12, 56 м
А 12. Два автомобиля движутся по прямой дороге в одном направлении: один со скоростью 40 км/ч, а другой – со скоростью
50 км/ч. При этом они
   1) сближаются       2)удаляются      3) не изменяют расстояния друг от друга      4)могут сближаться, а могут и удаляться
Скорость. Равномерное прямолинейное движение
А   13.  На   рис   изображён   график   изменения   координаты   тела   с   течением   времени.   Как
изменялась скорость в промежуток времени от 0 до 5 с?
   1) не изменялась       2)увеличивалась       3) уменьшалась       4) не хватает данных для
ответа А 14. На рис показан график движения тела. Определите значение его координаты и скорости движения в момент времени 5с
   1) 4м; 1,6м/с       2) 12м; 2,4м/с       3) 12м; 1,6м/с       4)4м; 2,4м/с
А 15. Тело, двигаясь прямолинейно и равномерно в плоскости, перемещается из точки А с координатами (0; 2) в точку В с
координатами (4; 1) за время, равное 10с. Модуль скорости тела равен
   1) 0,3 м/с       2) 0,5 м/с       3) 0,7 м/с       4) 2,5 м/с
А   16.    Автомобиль   движется   по   шоссе   с   постоянной   скоростью   и   начинает   тормозить.   Проекция   ускорения   на   ось,
направленную по вектору начальной скорости автомобиля:
   1) отрицательна       2) положительна      3) равна нулю       4) может быть любой по знаку
Ускорение
А 17.  На рис изображены  графики зависимости  ускорения  от  времени для разных  видов  движения. Какой из графиков
соответствует равноускоренному движению?
  1) А       2) Б       3) В       4) Г
А 18. Пешеход и велосипедист одновременно начинают равноускоренное двигаться из состояния покоя. Ускорение
велосипедиста в 2 раза больше, чем у пешехода. Велосипедист достиг скорости
же скорости, пешеходу понадобиться время, равное
   1) t       2) √2t       3) 2t       4) 4t
υ
 за некоторое время
t. Чтобы достичь такой
А 19. Ускорение лыжника на одном из спусков трассы равно 2,4 м/с2. На этом спуске его скорость увеличивается на 36 м/с.
Время, затраченное лыжником на спуск, равно
   1) 0,07 с       2) 7,5 с       3) 15 с        4) 30 с
А 20. Зависимость координаты от времени при равноускоренном движении выражается
  1) линейной функцией       2)_ квадратичной функцией       3) тригонометрической функцией       4) показательной функцией
Прямолинейное равноускоренное движение
А 21.    Равноускоренному   движению   соответствует   график   зависимости   модуля   скорости   от   времени,
обозначенный на рис цифрой
   1) 1       2) 3       3) 2 и 4      4) 4
А 21.  Зависимость координаты от времени для некоторого тела описывается уравнением х = 12t – 2t2. В
какой момент времени проекция скорости тела на ось равна нулю?
   1) 6с       2) 3с       3) 2с       4) 0с
А 24. Гору длиной 50м лыжник прошёл за 10с, двигаясь с ускорением 0,4 м/с2. Чему равна скорость лыжника в начале и в
конце горы?
   1) 3 м/с и 6 м/с       2) 4 м/с и 7 м/с       3) 2 м/с и 8 м/с       4) 3 м/с и 7 м/с
А 25. В трубке, из которой откачан воздух, на одной и той же высоте находятся дробинка, пробка и птичье перо. Какое из
этих тел раньше всех достигнет дна  трубки при свободном падении с одной высоты?
   1) дробинка       2) пробка       3) птичье перо       4) все три тела достигнут дна трубки одновременно
Свободное падение
А   26.    Стрела   пущена   вертикально   вверх   с   поверхности   Земли.   Проекция   её   скорости   на
вертикальную  ось   ОХ меняется   со  временем  согласно  графику  на  рис.  Через  сколько  секунд
стрела упадёт на Землю?
   1) 1,5 с       2) 3 с       3) 4,5 с       4) 6 с
А   27.  Камень   свободно   падает   с   некоторой   высоты   Н   с   начальной   скоростью,   равной   нулю.
Сопротивление воздуха мало. Скорость, которую приобретает камень, пропорциональна
   1) Н2       2) 1 /Н       3) √Н       4) Н
А   28.  Камень,   брошенный   вертикально   вверх   с   поверхности   Земли   со   скоростью   30   м/с,   упал   обратно   на   Землю.
Сопротивление воздуха мало. Камень находился в полёте примерно
   1) 1,5 с       2) 3 с       3) 4,5 с      4) 6 с ___________________________________________________________________________________________________________
В 1. За 2,5 с прямолинейного равноускоренного движения тело прошло 40 м, увеличив свою скорость в 3 раза. Определите
начальную скорость тела
С 1.  С высоты Н = 20 м свободно падает стальной шарик. Через t = 1 с после начала падения он сталкивается с неподвижной
плитой, плоскость которой наклонена под углом 300 к горизонту. На какую высоту  h над поверхностью Земли поднимется
шарик после удара? Удар шарика о плиту считать абсолютно упругим. Сопротивление воздуха мало

file_name: Зачёт 1 Кинематика мат точки.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний в курсе физики 10 класса в форме зачёта по соответствующей теме. Материал представлен в количестве одного варианта и полностью готов к распечатке. Учащимся предлагаются задания разного уровня сложности.

title: Зачёт "Кинематика материальной точки" 10 класс


extracted_text:
Открытый урок по литературе в 7 классе
Тема урока: «Нравственные идеалы в повести Толстого  Л.Н.
«Детство»

Цели:
Познакомить учащихся с краткой биографией писателя, историей появления
романа “Четыре эпохи развития”, с содержание отрывка из повести.
Развивать навыки правильного, осознанного, выразительного, выборочного
чтения, устной связной речи; умения воспроизводить в памяти прочитанные
ранее произведения по прослушанным отрывкам; умения составлять выставку
из книг на заданную тему с краткой аннотацией к каждой книге; умение
анализировать прочитанный текст и в результате анализа определить, какие
средства выразительности использует автор для выражения своих чувств.
На примере героя отрывка из повести воспитывать тёплое и бережное
отношение к матери – самому дорогому человеку.
Оборудование:
книги с произведениями Л.Н.Толстого для выставки;
аудиозапись с отрывками из произведений Л.Н.Толстого;
фотографии о жизни писателя; высказывание А.М.Горького.
ХОД УРОКА.
I. Организация начала урока
II. Вступительная часть
На доске – высказывание А.М.Горького, которое зачитывает учитель: “Нет
человека более достойного имени гения, более сложного и противоречивого и
во всём прекрасного…”
– С этим человеком мы знакомы уже давно по его произведениям. Имя его –
Лев Николаевич Толстой. (См. Приложение. Рис. 1) Сегодня на уроке мы
подробнее поговорим о его жизни и творчестве, познакомимся с отрывком из
его повести.
III. Знакомство с биографией
Учитель рассказывает о страницах биографии писателя, иллюстрируя свой
рассказ фотографиями.
– Лев Николаевич Толстой родился 28 августа (9 сентября по новому стилю)
в 1828 году в имении Ясная Поляна, близ Тулы. Большую часть своей жизни
провёл писатель в этом местечке. (См. Приложение. Рис.1, 2, 3) По своему происхождению Лев Николаевич принадлежал к знаменитым
дворянским фамилиям. В семье, кроме Льва Николаевича, было ещё трое
сыновей: Николай, Сергей, Дмитрий и дочь Мария, сестра писателя. К
сожалению, дети рано осиротели: Мария Николаевна, их мать, умерла в1830
году, Николай Ильич, их отец, – в 1837 году.
Воспитательницей детей стала их дальняя родственница Татьяна
Александровна Ергольская. Она сохранила детские сочинения Л.Н.Толстого.
С 1841 года дети толстые жили в Казани у тётушкиопекунши Пелагеи
Ильиничны Юшковой. В 1844 году Лев Николаевич поступил в Казанский
университет. Но существующее преподавание не удовлетворяло его пытливый
ум, и в 1847 году Толстой подал прошение об увольнении его из числа
слушателей.
В 1851 году Толстой с братом Николаем (к тому времени офицером
артиллеристом) отправился на Кавказ, чтобы поступить на военную службу.
На Кавказе Л.Н.Толстой написал свою первую повесть “Детство”. Под
названием “История моего детства” повесть была напечатана в журнале
“Современник” и по желанию автора была подписана только его инициалами:
“Л.Н.”.
В период реформ 1860х годов Толстой много сил отдавал практической
деятельности, стремясь не на словах, а на деле облегчить жизнь народа. Он
принял должность мирового посредника, чтобы по справедливости разрешать
поры между помещиками и крестьянами.
В 1859 году он открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей. (См.
Приложение. Рис. 4) Вслед за тем в Крапивенском уезде при деятельном
участии Толстого было открыто ещё 26 школ. Толстой сам обучал ребят
грамоте. В 1870х годах он создал “Азбуку” и первоначальные книги для
чтения. Эти короткие рассказы и басни знают все с раннего детства.
IV. Проверка домашнего задания
1. Возвращение к прочитанным произведениям Толстого.
– С этими рассказами мы с вами знакомились на протяжении всех четырёх лет
учёбы в школе. Они хорошо запоминаемы, потому что рассказы Л.Н.Толстого
учат только добру и справедливости. Прослушайте отрывки и вспомните, из
каких произведений они взяты?
Детям предлагается прослушать пять отрывков из рассказов и басен
Л.Н.Толстого, записанных на аудиокассету:
Отрывок из рассказа “Филипок”.
Отрывок из басни “Отец и сыновья”.
Отрывок из рассказа “Прыжок”.
Отрывок из басни “Муравей и Голубка”.
Отрывок из рассказа “Акула”.
2. Выставка книг, подобранных учащимися, с краткими аннотациями. – Какие ещё рассказы Л.Н.Толстого вы нашли в библиотеке? Расскажите о
своих находках.
V. Знакомство с биографией (продолжение)
– На склоне лет Толстой был полон творческой энергии. За последнее
десятилетие своей жизни он написал около пятидесяти произведений. На всю
жизнь сохранил Толстой любовь к детям. В 1900е годы он опять занимался с
крестьянскими ребятишками, как в молодости. (См. Приложение. Рис. 5).
28 октября 1910 года в шестом часу утра Толстой навсегда покинул Ясную
Поляну. Он направлялся на юг России. В дороге он заболел воспалением
лёгких и вынужден был сойти с поезда на станции Астапово. В доме
начальника станции прошли последние семь дней жизни писателя.
7 ноября в 6 часов 5 минут утра Л.Н.Толстого не стало.
Лев Николаевич прожил долгую жизнь. Он умер, когда ему было 82 года.
Похоронили его, как он завещал, в Ясной Поляне, среди деревьев, на краю
оврага. (см. Приложение. Рис. 6, 7).
В Ясной Поляне находится музей Льва Николаевича. Туда приезжают люди со
всех уголков мира, чтобы посмотреть своими глазами дом, где жил и творил
великий русский писатель.
VI. Знакомство с новым произведением
1. История появления повести “Детство”
– В своём рассказе о творчестве Толстого я упоминала о повести “Детство”.
Эта повесть родилась на Кавказе. Именно там Лев Николаевич сделал свой
самый главный выбор в жизни – он стал писателем. Он задумал роман
“Четыре эпохи развития”, в котором хотел изобразить процесс духовного
развития человека, “резко обозначить характеристические черты каждой
эпохи жизни: в детстве теплоту и верность чувства; в отрочестве скептицизм;
в юности красоту чувств, развитие тщеславия и неуверенность в самом себе”.
На Кавказе написана первая часть задуманного романа – “Детство”; позднее
были созданы две другие – “Отрочество” и “Юность”, а четвёртая часть
“Молодость” осталась так и не написанной.
– Мы с вами на уроке познакомимся лишь с отрывком из первой повести.
Создавая образы героев повести, писатель использовал свои личные
впечатления и переживания, но повесть автобиографичная лишь отчасти.
Л.Н.Толстой утверждал, что писал не о своём только детстве, но и о том, что
есть в детстве каждого человека.
2. Первичное восприятие текста.
Комбинированное чтение: учитель – хорошо читающие учащиеся.
– Какими чувствами переполнен этот отрывок? 3. Речевая разминка.
– Прежде, чем мы приступим к самостоятельному чтению, проведём речевую
разминку, которая поможет нам подготовить артикуляционный аппарат к
работе. Разминка называется так же, как и отрывок Л.Н.Толстого, –
“Детство” М.Яснова.
выразительное чтение учителем;
чтение выделенных слов, объяснение их образования;
чтение про себя учащимися;
хоровое чтение в умеренном темпе.
В ЧУДЕТСТВО откроешь окошки –
СЧАСТЛИВЕНЬ стучит по дорожке,
Цветёт ВЕСЕЛЮТИК у речки,
И звонко поют СОЛОВЕЧКИ.
А гдето по дальним дорогам
Бредут НОСОМОТ с БЕГЕРОГОМ…
Мы с ними в ЧУДЕТСТВО скорее пойдём –
Спешит ТОРОПИНКА под самым окном,
Зовёт нас глядеть – заглядеться:
Что там за окошком?
Чу!.. Детство!
4. Словарная работа.
Maman – читается “маман” на французский манер.
5. “Жужжащее” чтение учащимися с заданием:
– Найдите в тексте, какими словами обращается Николенька к матери, как он
её называет.
6. Анализ отрывка с выборочным чтением.
– Как мама называет своего сына?
– О чём нам с вами, читателям, могут говорить эти выражения?
– Что испытывал мальчик, когда находился рядом с матерью? Что хотелось
ему сделать в эти минуты для всех знакомых и незнакомых ему людей?
Прочитайте.
7. Выделение основной мысли текста.
– Это произведение Л.Н.Толстого называется “Детство”. Как вы считаете,
только ли о детских годах мальчика Николеньки хотел рассказать писатель? – Найдите и прочитайте строчки, которые выражают главную мысль отрывка.
VII. Подведение итогов урока
– Закончить наш урок мне хочется словами самого Льва Николаевича, с
которыми он обращался к своим ученикам в Яснополянской школе: “Спасибо,
ребята, что ходите ко мне. Я рад, когда вы хорошо учитесь. Только,
пожалуйста, не шалите. А то есть такие, что не слушают, а только сами шалят.
А то, что я вам говорю, нужно для вас будет. Вы вспомните, когда уже меня
не будет, что старик говорил вам добро”. Этим добром пронизаны все
произведения Льва Николаевича. Именно поэтому их любят и знают взрослые
и дети.
VIII. Домашнее задание
– Подготовить выразительное чтение по ролям этого произведения.

file_name: конспект.docx

intro:
Цели:
Познакомить учащихся с краткой биографией писателя, историей появления романа “Четыре эпохи развития”, с содержание отрывка из повести.
Развивать навыки правильного, осознанного, выразительного, выборочного чтения, устной связной речи; умения воспроизводить в памяти прочитанные ранее произведения по прослушанным отрывкам; умения составлять выставку из книг на заданную тему с краткой аннотацией к каждой книге; умение анализировать прочитанный текст и в результате анализа определить, какие средства выразительности использует автор для выражения своих чувств.
На примере героя отрывка из повести воспитывать тёплое и бережное отношение к матери – самому дорогому человеку.конспект

title: Конспект урокапо теме: «Нравственные идеалы в повести Толстого  Л.Н.  «Детство»


extracted_text:
Конспект интегрированного  урока с элементами математики по
физической культуре   в  4  классе.
Цель: Развивать двигательную  активность, реакцию,  творческие качества.
Задачи:
1.Повторять  передачи  и  ловлю  баскетбольного  мяча в прыжке двумя
руками от груди,  ведение различными способами.
2. Воспитывать дисциплинированность,  коммуникативность  и мотивацию к
дополнительным занятиям физкультурой и спортом.
Инвентарь:  4 баскетбольных мяча№6 , 4 поворотных стойки, 6 штук
газовых колец (диаметром 25=30 см) свисток, магнитофон, разноцветные
листочки с клеевым краем.
Содержание урока
Дозиро
вка
Методические
указания
Ввод Построение, рапорт, сообщение задач
1 мин
урока.
Подг По команде учителя учащиеся
Наличие спортивной
формы
выполняют:
ходьбу на пятках
 на носках
бег в среднем темп
Учащиеся перестраиваются через центр в
колонну по 4.
ОРУ под музыку
1.Наклоны головы вправо, лево, назад,
вперед.
2.и.п.руки на поясе. Подъем ноги на
носочек правой, левой ноги.
3.и.п.о.с. руки к плечам,  на раз прыжок
руки вперед, два и.п.
4.и.п.о.с.руки к плечам, на раз прыжок
руки вверх, два и.п.
5. «Звездочка» и.п. о.с. на раз ноги в
стороны, руки в стороны, два и.п.
6.Ходьба под музыку с восстановлением
дыхания.
ОРУ под музыку в слабом темпе.
7.И.по.с наклоны туловища в право,
влево.
Спина прямая не
сутулимся.
На носочках.
1 мин
5 мин
Упражнение выполняем
не спеша.
Руки прямые, прыжки в
темпе.
3 мин
Наклон ниже, спина
прямая. Осн.
часть
8.и.п.о.с. руки на пояс на раз выпад
вправо, два и.п, три выпад влево, четыре
и.п.
9.и.п.о.с руки вперед, на раз два, мах
правой ногой, тричетыре левой.
По команде учителя учащиеся
поворачиваются на право, и делятся на
две команды каждая колонна.
Разминаем кисти рук.
1.Повторяем передачу и ловлю
баскетбольного мяча  в прыжке в
колонне со сменой мест (т.е. после
передачи забегаем вперед за команду)
Смыкаю команды в одну сторону
(получается 4 колонны по пять человек)
2. Повторяем ведение различными
способами.
 ведение правой рукой баскетбольного
мяча вокруг поворотной стойки
баскетбольным шагом.
то же другой рукой
Устанавливаем дополнительные стойки
ведение со сменой рук  «зигзагом»
ведение спиной вперед
ведение в приседе
ведение
3.Творческое  задание. Придумать
название своей команде за 30 сек.
 Этот этап урока частично
интегрирован с математикой
.Команда рассчитывается по
порядку( с 1…..по5) таким образом у
каждого участника эстафеты свой
номер. Я проговариваю пример25:5=5
ученик под номером «5» выбегает из
колонны берет баскетбольный мяч,
лежащий в газовом кольце, оббегает
стойку и возвращается в команду
положив мяч на исходное положение .
Команда ученика прибежавшего
первым , получает бонусный бал
Примерные примеры: 4844=4,
Выпад в сторону
дальше.
При махе нога прямая.
4 мин
6070
передач
Руки согнуты в локтях,
их не разводим,
посылаем мяч точно с
достаточной силой.
5 мин
Ведение в стойке, мяч
толкаем, а не ударяем
по нему, после отскока
от пола мяч на уровне
руки, левая нога должна
выдвинута на пол шага
вперед.
6 мин
В этот момент
укладываю 4 газовых
кольца на пол, в центр
баскетбольные мячи.
Для удобства примеры написаны на листочках
с клеевым краем.
11 мин
Выполняю судейство,
наблюдаю  за техникой
остановки игроков.
3 мин
1  мин
Учащиеся по
считалочке выбирают
ведущего.
5251=1,  100:50=2,  30:10=3,  18:9=2,
16:4=4,  15:5=3,   50:10= 5,   8180=1
4. Мини матч по баскетболу  по 3 мин
играют команды под названием:
А «Торнадо»  «Дельфины»
Б  «Звезда» «Ураган»
В  «Торнадо»     «Звезда»
Г  «Дельфины» «Ураган»

Закл. 1.По команде учителя учащиеся
строятся в одну шеренгу. Игра на
внимание «Капитаны».
2. Рефлексия урока. Предлагаю
учащимся оценить свою работу на уроке
путем наклеивания на ватман цветных
квадратиков с клеевым краем.
А) Качественно поработал (а),
интересный урок
Б) Было не интересно, заниматься не
хотел (а).

intro:
Цель: Развивать двигательную  активность, реакцию,  творческие качества.                                      Задачи:                                                                                1.Повторять  передачи  и  ловлю  баскетбольного  мяча в прыжке двумя руками от груди,  ведение различными способами.                                                                                2. Воспитывать дисциплинированность,  коммуникативность  и мотивацию к дополнительным занятиям физкультурой и спортом.                                                               Инвентарь:  4 баскетбольных мяча№6 , 4 поворотных стойки, 6 штук  газовых колец (диаметром 25=30 см) свисток, магнитофон, разноцветные листочки с клеевым краем.
	Содержание урока	Дозировка	Методические указания
Ввод
	Построение, рапорт, сообщение задач урока.	1 мин	Наличие спортивной формы
Подг	По команде учителя учащиеся выполняют:
-ходьбу на пятках
- на носках
-бег в среднем темп
Учащиеся перестраиваются через центр в колонну по 4.
ОРУ под музыку
1.Наклоны головы вправо, лево, назад, вперед.
2.и.п.-руки на поясе. Подъем ноги на носочек правой, левой ноги.
3.и.п.-о.с. руки к плечам,  на раз прыжок руки вперед, два и.п.
4.и.п.-о.с.руки к плечам, на раз прыжок руки вверх, два и.п.
5. «Звездочка» и.п.- о.с. на раз ноги в стороны, руки в стороны, два и.п.
6.Ходьба под музыку с восстановлением дыхания.
ОРУ под музыку в слабом темпе.
7.И.п-о.с наклоны туловища в право, влево.
8.и.п.-о.с. руки на пояс на раз выпад вправо, два и.п, три выпад влево, четыре и.п.
9.и.п.о.с руки вперед, на раз -два, мах правой ногой, три-четыре левой.
По команде учителя учащиеся поворачиваются на право, и делятся на две команды каждая колонна.
Разминаем кисти рук.

1 мин

5 мин

3 мин

Спина прямая не сутулимся.
На носочках.

Упражнение выполняем не спеша.

Руки прямые, прыжки в темпе.

Наклон ниже, спина прямая.
Выпад в сторону дальше.

При махе нога прямая.Цель: Развивать двигательную  активность, реакцию,  творческие качества.                                      Задачи:                                                                                1.Повторять  передачи  и  ловлю  баскетбольного  мяча в прыжке двумя руками от груди,  ведение различными способами.                                                                                2. Воспитывать дисциплинированность,  коммуникативность  и мотивацию к дополнительным занятиям физкультурой и спортом.                                                               Инвентарь:  4 баскетбольных мяча№6 , 4 поворотных стойки, 6 штук  газовых колец (диаметром 25=30 см) свисток, магнитофон, разноцветные листочки с клеевым краем.
	Содержание урока	Дозировка	Методические указания
Ввод
	Построение, рапорт, сообщение задач урока.	1 мин	Наличие спортивной формы
Подг	По команде учителя учащиеся выполняют:
-ходьбу на пятках
- на носках
-бег в среднем темп
Учащиеся перестраиваются через центр в колонну по 4.
ОРУ под музыку
1.Наклоны головы вправо, лево, назад, вперед.
2.и.п.-руки на поясе. Подъем ноги на носочек правой, левой ноги.
3.и.п.-о.с. руки к плечам,  на раз прыжок руки вперед, два и.п.
4.и.п.-о.с.руки к плечам, на раз прыжок руки вверх, два и.п.
5. «Звездочка» и.п.- о.с. на раз ноги в стороны, руки в стороны, два и.п.
6.Ходьба под музыку с восстановлением дыхания.
ОРУ под музыку в слабом темпе.
7.И.п-о.с наклоны туловища в право, влево.
8.и.п.-о.с. руки на пояс на раз выпад вправо, два и.п, три выпад влево, четыре и.п.
9.и.п.о.с руки вперед, на раз -два, мах правой ногой, три-четыре левой.
По команде учителя учащиеся поворачиваются на право, и делятся на две команды каждая колонна.
Разминаем кисти рук.

1 мин

5 мин

3 мин

Спина прямая не сутулимся.
На носочках.

Упражнение выполняем не спеша.

Руки прямые, прыжки в темпе.

Наклон ниже, спина прямая.
Выпад в сторону дальше.

При махе нога прямая.