extracted_text:
Коррекционноразвивающая работа с детьми из неблагополучных семей,
старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
     Бытует мнение, что выметать сор из избы, а также вмешиваться в чужую семейную
жизнь   неприлично.   Но   что   делать,   если   речь   идет   о   неблагополучной   семье   и   том
влиянии, которое она оказывает на умственное, физическое, а главное  психологическое
развитие   ребенка?   Конечно,   перевоспитать   родителей      задача   практически
невыполнимая.   Но   вот   оказать   помощь   ребенку   можно.   Предлагаемая   коррекционно
развивающая программа составлена и апробирована в ходе исследования, проведенного в
20102011   гг.   на   базе   ГУ   Тульской   области   «Комплексный   центр   социального
обслуживания населения "Надежда"».
        Установлено, что в сравнении с детьми, живущими в нормальных семьях,
дети из неблагополучных семей в 7 раз больше  подвержены риску суицида, они в 3
раза   чаще   попадают   в   детский   дом   или   аналогичные   государственные
учреждения, у таких детей в 2 раза выше вероятность раннего брака, в 2–3 раза
больше риск психических заболеваний, в 3 раза сильнее склонность к девиантному
поведению.
Семья   по   праву   считается   важнейшим   институтом   социализации,   первым
социальным миром ребенка, в котором он получает опыт взаимодействия с окружением,
овладевает   навыками   поведения   и   межличностного   общения.   По   последним
статистическим   данным   (за   2011   г.),   вследствие   увеличения   числа   разводов   более
полумиллиона детей в России ежегодно остаются без одного из родителей. Постоянно
растет число исков о лишении родительских прав. На учете в милиции сегодня состоят 15
000   родителей,   отрицательно   влияющих   на   своих   детей.   Результаты   выборочных
исследований* показывают, что в последнее время большое распространение получило
внутрисемейное  насилие. По данным Государственного  научного центра социальной и
судебной психиатрии им. В.П. Сербского, особенно часто страдают дети в возрасте 67
лет.   Из   них   70%   отстают   в   умственном   и   физическом   развитии,   имеют   разные
психоэмоциональные расстройства.
Виды неблагополучных семей.
В   настоящее   время   в   российском   законодательстве   отсутствует   определение
понятия "неблагополучная  семья", хотя оно встречается  в ряде нормативноправовых
актов субъектов РФ. В законодательных документах федерального уровня его также нет,
как и критериев отнесения к такой семье. Однако в Федеральном законе от 24.06.1999 №
120ФЗ   (с   изм.   и   доп.   )   "Об   основах   системы   профилактики   безнадзорности   и
правонарушений   несовершеннолетних"   есть   определение:   "Семья,   находящаяся   в
социально   опасном   положении,      семья,   имеющая   детей,   находящихся   в   социально
опасном   положении,   а   также   семья,   где   родители   или   иные   законные   представители
несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и
(или)   содержанию   и   (или)   отрицательно   влияют   на   их   поведение,   либо   жестоко
обращаются с ними".
           Социологи относят к неблагополучным семьям только семьи антисоциального и
аморального   типов.   Психологи   считают   таковыми   семьи,   в   которых   наблюдаются
явные дефекты воспитания, травмирующие психику ребенка. Педагоги определяют их
как семьи, где ребенок не развивается, родители имеют низкую педагогическую культуру,
есть социальные заболевания (алкоголизм, наркомания и проч.). Психиатры относят к
1 категории   неблагополучных   те   семьи,   в   которых   происходит   деформация   психики   и
личности ребенка.
Учитывая вышесказанное можно выделить один основной признак неблагополучия
семьи      неблагополучие   по   отношению   к   ребенку.   Для   самого   ребенка   его   семья   не
является ни антисоциальной, ни асоциальной. Он этого понять не может, хотя интуитивно
чувствует, что дома чтото не так. При этом для разных детей одна и та же семья может
быть   либо   подходящей,   либо   выступать   сильным   раздражителем,   вызывать   тягостные
переживания и эмоциональные срывы.
                 Современные   исследователи   настаивают   на   необходимости   различать   такие
понятия, как «неблагополучная семья для ребенка» и «антисоциальная, или асоциальная
семья». Данное требование основывается на том факте, что есть множество семей, о
которых   с   формальной   точки   зрения   ничего   плохого   не   скажешь,   тем   не   менее   они
являются неблагополучными для живущих в них детей.
        Таким образом, неблагополучные семьи можно условно разделить на две группы:
1. Семьи с явной (открытой) формой неблагополучия  конфликтные, проблемные,
асоциальные,   аморальнокриминальные,   семьи   с   недостатком   воспитательных   ресурсов
(неполные семьи).
2. Семьи со скрытой формой неблагополучия (внутренне неблагополучные)  внешне
это респектабельные семьи, однако в них ценностные установки и поведение родителей
расходятся   с   общечеловеческими   моральными   требованиями,   что   сказывается   на
воспитании детей.
Неблагополучие в семье практически всегда ведет к нарушениям психического
развития ребенка, и даже не столько в интеллектуальном плане, сколько с точки зрения
дисгармонии созревания эмоциональноволевой сферы.
Типологии неблагополучных семей.
 В настоящее время наметилось несколько подходов к типологии неблагополучных
семей. Н.М.   Платонова   делит   такие   семьи   на   три   типа:   конфликтные,   педагогически
несостоятельные, аморальные.
Л.С.   Алексеева   различает   четыре   вида   неблагополучных   семей:   конфликтные,
аморальные, педагогически некомпетентные, асоциальные.
Н.В. Вострокнутов –  три типа:  конфликтная (дисфункциональная), асоциальная  с
наркотическими проблемами и противоправным поведением членов семьи, распавшаяся.
               В   исследованиях   отечественных  и  западных  психологов  дается  сравнительная
характеристика детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. И.В. Дубровина, Э.А.
Минкова, М.К. Бардышевская и другие исследователи показали, что общее физическое и
психическое   развитие   таких   детей   отличается   от   развития   сверстников,   растущих   в
благополучных   семьях.   У   них   отмечается   замедление   психического   развития,   ряд
негативных особенностей: низкий интеллектуальный уровень, бедная эмоциональная сфера
и скудное воображение, задержка в формировании навыков саморегуляции и правильного
поведения.
Влияние неблагополучных семей на развитие детей.
Наибольшую опасность по своему негативному воздействию на детей представляют
криминальноаморальные   семьи.   Жизнь   детей   в   таких   семьях   зачастую   находится   под
угрозой   изза   жестокого   обращения,   пьяных   дебошей,   сексуальной   распущенности
2 родителей,   отсутствия   элементарной   заботы.   Эти   дети      так   называемые   социальные
сироты   (сироты   при   живых   родителях),   их   воспитание   должно   быть   возложено   на
государственнообщественное   попечение.   В   противном   случае   ребенка   ждет   раннее
бродяжничество, побеги из дома, полная социальная незащищенность как от жестокого
обращения в семье, так и от криминализирующего влияния преступных образований.
             Совместная жизнь с больным алкоголизмом приводит к серьезным психическим
нарушениям у других членов семьи, иными словами  к созависимости. Она возникает в
ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданиям всех ее
членов. Особенно в этом плане уязвимы дети ввиду неокрепшей психики и отсутствия
необходимого   жизненного   опыта.   Царящая   в   доме   дисгармония,   ссоры   и   скандалы,
непредсказуемость и отсутствие безопасности, а также отчужденное поведение родителей
глубоко   травмируют   детскую   душу,   и   эта   моральнопсихологическая   травма   зачастую
накладывает глубокий отпечаток на всю дальнейшую жизнь.
Важнейшие   особенности   процесса   взросления   детей   из   "алкогольных"   семей
заключаются в том, что:
 дети вырастают с убеждением, что мир  это небезопасное место и доверять людям
нельзя;
 дети   вынуждены   скрывать   свои   истинные   чувства   и   переживания,   чтобы   быть
принятыми взрослыми; не осознают своих чувств, не понимают, в чем их причина и что
делать с этим, но именно сообразно с ними они строят свою жизнь, отношения с другими
людьми,   с   алкоголем   и   наркотиками;   дети   переносят   свои   душевные   раны   и   опыт   во
взрослую жизнь, часто становясь химически зависимыми, и у них вновь появляются те же
проблемы, что были в доме пьющих родителей;
 дети чувствуют эмоциональное отвержение взрослых, когда по неосмотрительности
допускают   ошибки,   не   оправдывают   ожидания   родителей,   открыто   проявляют   свои
чувства и заявляют о своих потребностях; дети, особенно старшие в семье, вынужденно
берут на себя ответственность за поведение родителей;
 родители   могут   не   воспринимать   ребенка   как   отдельное   существо,   обладающее
собственной ценностью, считая, что ребенок должен чувствовать, выглядеть и делать то
же, что и они;
 самооценка ребенка может зависеть от родителей, они зачастую относятся к нему,
как к равному, не давая возможности быть ребенком.
Не   меньшую   опасность   представляют   семьи   с   нарушением   детскородительских
отношений. В них влияние на детей проявляется не прямо  через образцы аморального
поведения родителей, как это бывает в "алкогольных" семьях, а косвенно  вследствие
нездоровых   отношений   между   супругами,   которые   характеризуются   отсутствием
взаимопонимания   и   взаимоуважения,   хроническим   эмоциональным   отчуждением   и
преобладанием конфликтного взаимодействия.
Независимо от того, является ли конфликтная семья шумной, скандальной, в которой
повышенные тона, раздраженность становятся нормой общения взрослых, или тихой, где
супружеские   отношения   характеризуются   полным   отчуждением,   стремлением   избегать
всякого взаимодействия, она отрицательно влияет на формирующуюся личность ребенка и
может   стать   причиной   различных   асоциальных   проявлений   в   виде   отклоняющегося
поведения.
       В конфликтных семьях часто отсутствует моральная, психологическая поддержка.
Также   характерная   особенность   конфликтных   семей      нарушение   общения   между   ее
3 членами. Как правило, за затяжным, неразрешенным конфликтом или ссорой скрывается
неумение разговаривать друг с другом.

Конфликтные семьи более "молчаливы", чем бесконфликтные, в них супруги реже
обмениваются   информацией,  избегают  лишних  разговоров,  в  такой  семье   поскандалят,
выпустят   пар,   на   какоето   время   получат   эмоциональную   разрядку,   а   дальше   опять
каждый сам по себе. Здесь практически никогда не звучит "мы", предпочитают говорить
только "я", что свидетельствует о психологической изолированности брачных партнеров,
их эмоциональной разобщенности. И наконец, общение друг с другом строится в режиме
монолога, напоминая разговор глухих: каждый говорит свое, самое важное, наболевшее, но
никто его не слышит  в ответ звучит такой же монолог.

 Дети,   ставшие   свидетелями   многочисленных   ссор   родителей,   получают
неблагоприятный опыт в жизни. Негативные образы детства вредны, они обуславливают
мышление, чувства и поступки уже в зрелом возрасте. Поэтому родители, не умеющие
находить взаимопонимание друг с другом, обязаны помнить, что в семейные конфликты не
должны втягиваться дети. О проблемах ребенка следует думать по крайне мере столько
же, сколько о собственных.
                 Своеобразным индикатором   семейного   благополучия   является   поведение
ребенка.   Следствием   семейного   воспитания   в   неблагополучной   семье   довольно   часто
становится ярко выраженный эгоизм, заносчивость, нетерпимость, трудности  общения со
сверстниками и взрослыми. Как было отмечено выше, у ребенка из неблагополучной семьи
в   наибольшей   степени   страдает   эмоциональноволевая   сфера.   При   этом   он   всячески
пытается   противостоять,   "адаптироваться",   както   выжить.   Распространенная   форма
психологической   защиты   младшего   школьника      отрицание.   Оно   действует   на   уровне
регуляции механизмов перцепции, которые должны обеспечивать адекватное восприятие
информации   о   внешних   событиях   и   участии   личности   в   них.   Активизация   отрицания
искажает поступающую информацию за счет избирательного блокирования ненужных или
опасных сведений, угрожающих психологическому благополучию ребенка. Внешне такой
ребенок производит впечатление крайне рассеянного и невнимательного при общении с
родителями и учителями, когда у него требуют объяснений по поводу его провинностей.
             У   детей   из   неблагополучных   семей,   как   правило, формируются   следующие
личностные и поведенческие особенности:
 боязнь взрослых, постоянное напряженное ожидание удара, оскорбления;
 пониженное настроение, которое у детей проявляется печальным выражением лица,
тревожностью,   безразличием   к   окружающему;   у   старших   детей   наступает   депрессия,
расстройство сна, нарушение аппетита;
 неусидчивость, неспособность сосредоточиться на чемто интересном;
 неуверенность в себе, неадекватная самооценка;
 агрессивность, жестокость по отношению к другим детям или животным;
 чрезмерная уступчивость, угодливость и заискивание;
 плохая успеваемость, трудности в усвоении школьной программы.
Изучение психологических особенностей младших школьников из
неблагополучных семей.
В   исследовании   психологических   особенностей   младших   школьников   из
неблагополучных   семей   приняли   участие   13   детей   в   возрасте   9,510   лет.
4 Для   изучения   психологических   особенностей   участников   была      составлена
диагностическая   программа,   в   которой   кроме   наблюдения   использовались   следующие
психодиагностические методики: Шкала реактивной и проактивной агрессии Э. Роланда и
Т. Идсье, Опросник школьной тревожности Филлипса, Шкала личностной тревожности
(А.М. Прихожан), методика "Лесенка" (В.Г. Щур).
         Анализ результатов позволил выделить следующие психологические особенности
младших школьников из неблагополучных семей:
1. Высокий   уровень   агрессии   по   всем   показателям.   Для   таких   детей   характерно
стремление преувеличивать агрессивность своих сверстников и соответственно отвечать
на кажущуюся враждебность агрессивными действиями. Испытуемые с высоким уровнем
реактивной агрессии легко впадают в гнев и совершают ответное нападение, когда детей
дразнят или им угрожают. Они практически всегда утверждают, что в ссоре или драке
виноваты   другие.   Когдасверстник   случайно   причиняет   боль   ребенку   (например,
наталкивается на него), он предполагает, что сверстник сделал это намеренно, и поэтому
чрезмерно сердито реагирует, затевает драку. Дети с высоким уровнем агрессии угрожают
другим или запугивают их с тем, чтобы добиться своей цели.
 Часто   используют   прямую   агрессию.   Выбирают   для   своих   агрессивных   действий
одну постоянную жертву  более слабого сверстника, который не способен ответить тем
же.
2. Высокий уровень школьной тревожности. Дети переживают социальный  стресс,
фрустрацию   потребности   в   достижении   успеха,   у   них   имеется   страх   самовыражения,
боязнь   ситуаций   проверки   знаний,   страх   не   соответствовать   ожиданиям,   проблемы   и
страхи в отношениях с учителями.
3. Высокий уровень личностной тревожности. Это становится причиной отсутствия
уверенности   в   своих   возможностях   в   общении,   формирует   конфликтные   отношения.
Большинство ситуаций обыденной жизни дети интерпретируют как угрожающие, несущие
опасность, без видимых на то причин.
4. Заниженная самооценка. У таких детей отмечается низкий уровень притязаний,
неуверенность в себе и страх неудач  им проще не делать, не рисковать, чтобы потом не
переживать   провал.   Поэтому   они   чаще   выбирают   легкие   задачи,   как   бы   берегут   свой
успех, в силу этого боятся самой учебной деятельности.
В ходе исследования была составлена и апробирована коррекционноразвивающая
программа для младших школьников из неблагополучных семей, которая в настоящее
время внедрена в практику работы Центра (есть акт о внедрении) (приложение).
Результат   данной   коррекционноразвивающей   программы,   конечно   же,   носит
временный характер, поскольку ребенок постоянно живет в неблагополучной семье. Мы
работаем по симптоматическому типу  коррекция только внешних проявлений. В идеале
нужны каузальная диагностика и коррекция (работа с причинами), но на это не всегда
соглашаются родители даже из относительно благополучных семей.
Коррекционноразвивающая программа для старших дошкольников и младших
школьников из неблагополучных семей
Приложение
5 Цели:
 снижение уровня общей и школьной тревожности;
 снижение агрессии, агрессивности;
 повышение уверенности в себе, самооценки;
 уменьшение эмоциональных реакций, сопровождающих агрессивное поведение;
 обучение   навыкам   конструктивного   реагирования   на   отрицательные   эмоции.
Количество занятий: 16 (12 раза в неделю).
Продолжительность занятия: 4560 минут.
Количество человек в группе  815, в зависимости от того, сколько детей в Центре. В
качестве   основы   при   разработке   программы   использовались   элементы   группового
психологического   тренинга,   который   служит   методом   преднамеренных   изменений
человека,   направленных   на   его   личностное   и   профессиональное   развитие   через
приобретение,   анализ   и   переоценку   им   собственного   жизненного   опыта   в   процессе
группового взаимодействия.
Содержание коррекционноразвивающей программы для младших школьников
из неблагополучных семей
№
занятия
Цель
1

2

3

4

Знакомство детей с
правилами поведения на
занятии. Введение
ограничений, норм
поведения, направленное на
структурирование занятия,
придание ему смысла,
оптимизацию процесса
ориентировки детей в
ограничениях активности
Снятие эмоциональной
напряженности: создание
атмосферы защищенности и
взаимного доверия в группе.
Снижение вербальной
агрессии
Развитие уверенности в себе

Формирование навыков
адекватного реагирования в
конфликтной ситуации,
отреагирование гнева,
снятие эмоционального
Содержание
(игры и упражнения)
1. Ритуал приветствия.
2. Обсуждение:
для чего мы здесь собрались;
что нужно делать, как себя вести, чтобы
всем присутствующим было хорошо.
Итог обсуждения – формулировка правил
поведения (в безличной императивной форме).
3. "Первая буква имени".
4. "Мяч в кругу".
5. "Связующая нить".
6. "Черные шнурки"
1. "Волшебное слово".
2. "Ругаемся овощами".
3. "Обзывалы".
4. "Тухтибидух".
5. "Воздушный шарик".
6. "Паутинка"
1. "Мои недостатки и достоинства".
2. "Мои сильные стороны".
3. "Здравствуй, Я, мой любимый".
4. "Я в лучах солнца".
5. "Какой я в общении"
1. Рисование ситуации, в которой ребенок
причинял зло, вред другим.
2. "Куда уходит гнев".
3. "Добрый бегемотик".
4. "Ранорано два барана...".
6 5

6

7

8
9

10
11
напряжения, агрессии

Снижение тревожности,
связанной со школой
Снижение агрессии,
формирование
навыковбезопасного
выражения негативных
эмоций

Повышение уверенности в
себе путем обучения
навыкам конструктивного
реагирования на эмоции
Развитие способности
контролировать негативные
эмоции, формирование
объективного отношения к
критике, неудачам и обидам
Снижение агрессии,
формирование навыков
конструктивного поведения.
Обучение детей техникам
ауторелаксации и
саморегуляции
Развитие способности
контролировать негативные
эмоции, формирование
объективного отношения к
критике, неудачам и обидам
Развитие
самоконтроля, снятие
мышечных зажимов,снижение
агрессивности, снятие
психоэмоционального
напряжения

5. "Ласковые имена".
6. "Черепаха"
1. "Мои школьные трудности".
 2. "Иностранец в школе".
3. "Что лежит в портфеле?"
4. "Школа для животных".
5. "Изобрази предмет"
1. "Куда уходит злость".
2. "Бумажка".
3. "Покажи, где в твоем теле прячется
злость".
4. "Прогоним нашу злость".
5. "Руки".
6. "Путешествие на облаке"
1. "Дракон".
2. "Доброе животное".
3. "Маленькое приведение".
4. "Глаза в глаза".
5. "Разозлились – одумались".
6. "Злые – добрые кошки"
1. "Обида".
2. "Копилка обид".
3. "Критика".
4. "Несказочные проблемы".
5. "Лабиринт злодеев"
1. "Ворвись в круг".
2. "Зайчики".
3. "Да и нет".
4. "Перетягивание каната".
5. "Камешек в ботинке"
1. "Обида".
2. "Копилка обид".
3. "Критика".
4. "Волшебный базар".
5. "Театр масок".
6. "Страшная маска"
1. "Аукцион".
2. "Яблоко".
3. "Минута разговора".
4. "Передай другому".
5. "Избавься от тревог".
6. "Пирог с начинкой"
7 12 Формирование адекватной
самооценки, развитие
навыков уверенного
поведения

13
Снижение личностной
тревожности

14
Снижение агрессивности,
формирование навыков
ауторелаксации и
саморегуляции
15
Снижение уровня школьной
тревожности
16 Подведение итогов,
обсуждение, обмен
мнениями, опытом,
отработка приобретенных
навыков
1. "Город уверенности".
2. "Я – хозяин".
3. "Свободный микрофон".
4. "Какой я в общении".
5. "Я – это Я"
1. "Друг для друга".
2. "Город уверенности'.
3. "Первая проба".
4. "Откуда приходит страх".
5. "Чувствую себя хорошо".
6. "Аукцион"
1. "Серебряное копытце".
2. "Я больше всего злюсь, когда…".
3. "Колодец".
4. "Возьми себя в руки".
5. "Ива – тополь"
1. "Мои школьные трудности".
2. "Иностранец в школе".
3. "Урок и перемена".
4. "Школа для людей".
5. "За что меня любит учитель"
1. Проигрывание различных ситуаций.
2. "Мой портрет в лучах солнца".
3. "Каким был тренинг".
4. "Благодарность без слов".
5. "Дом моей души"
6. "Чемодан в дорогу".

Упражнение "Связующая нить"
Инструкция. Дети, сидя в кругу, передают друг другу клубок ниток так, чтобы
каждый   взялся   за   нить.   При   этом   каждый,   беря   клубок,   говорит   о   том,   что   сейчас
чувствует. Начинает психолог. Затем он обращается к детям, спрашивая, хотят ли они
чтонибудь   сказать.   Когда   клубок   вернется   к   психологу,   дети   натягивают   нить   и
закрывают глаза, представляя по его просьбе, что они составляют единое целое, каждый из
них важен и значим в этом целом.
       Упражнение "Волшебное слово"
             Инструкция  ведущего:   "Одно   из   основных   умений,   которым   должен   владеть
общительный   человек,      умение   говорить   "волшебные"   слова.   Давайте   вспомним
некоторые из них: "пожалуйста", "спасибо", "будьте любезны", "благодарю вас", "извините
меня" и т. п. Какие еще волшебные слова вы знаете? (Примечание. Желательно, чтобы
дети  обосновывали  свои  ответы    говорили,  в  каком  случае  то   или  иное  слово  будет
уместным и даст нужный эффект.) А теперь задание: свободно передвигаясь по комнате,
вы   должны   приветствовать   друг   друга,   используя   те   "волшебные"   слова,   которые
вспомнили во время общего обсуждения. Время на приветствия  4 минуты. Желательно
подойти к возможно большему числу участников". Рекомендации ведущему. Участников
необходимо настроить на серьезный лад, т. к. многим кажется, что это слишком простое
8 задание. При проведении упражнения целесообразно периодически останавливать работу
для   фиксации   впечатлений   и   формирования   новой   установки.   В   дальнейшем   следует
постоянно   обращать   внимание   группы   на   необходимость   пользоваться   «волшебными»
словами в процессе общения.
Игра "Тухтибидух"
Инструкция ведущего:  "Я сообщу вам по секрету особое слово. Это волшебное
заклинание против плохого настроения, обид и разочарований. Чтобы оно подействовало
понастоящему, необходимо сделать следующее. Сейчас вы начнете ходить по комнате, ни
с   кем   не   разговаривая.   Как   только   вам   захочется   поговорить,   остановитесь   напротив
одного из участников, посмотрите ему в глаза и трижды сердитопресердито произнесите
волшебное   слово   "тухтибидух".   Затем   продолжайте   ходить   по   комнате.   Время   от
времени останавливайтесь перед кемлибо и снова сердитопресердито произносите это
волшебное слово. Чтобы оно подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а
глядя человеку в глаза". Примечание. В этой игре заложен комичный парадокс  хотя дети
должны   произносить   "тухтибидух"   сердито,   через   некоторое   время   они   не   могут   не
смеяться.
Упражнение "Мои недостатки и достоинства" (для младших школьников)
Инструкция.  Участникам   предлагается   в   течение   5   минут   написать   подробный
список причин, по которым каждый из них не может полюбить себя. Если отведенного
времени не хватит, можно использовать дополнительное, но ни в коем случае не меньше.
После   того   как   список   составлен,   из   него   нужно   вычеркнуть   все,   что   соотносится   с
общими правилами, принципами, например: "Любить себя не скромно", "Человек должен
любить других, а не себя". В списке должно остаться то, что связано лично с участником.
Далее детям предлагается подумать, какие из оставшихся недостатков они простили бы
любимому человеку и даже посчитали бы их достоинствами, и вычеркнуть их из списка.
После этого необходимо отметить те черты и недостатки, которые каждый из участников
помог   бы   преодолеть   любимому   человеку.   Отмеченное   нужно   выписать   в   отдельный
перечень и уже из него вычеркнуть то, что участник сможет преодолеть. С оставшимися
недостатками следует поступить таким образом: признать их  «они у меня есть» и сказать
себе, что надо научиться жить с ними и думать, как с ними справиться.
Задание на дом "Ласковые имена" (работа с родителями)
Инструкция   ведущего:   "Это   домашнее   задание.   Вспомните   и   напишите,   какими
ласковыми именами вас называют ваши родные, близкие люди, знакомые. Задумайтесь: кто
и в каких случаях это делает чаще? Когда от вас чтото требуется? Когда обращаются с
очередной просьбой? Когда у собеседника просто хорошее настроение? Какие чувства вы
испытываете в ответ на такое ласковое обращение? Что хочется сказать или сделать в
ответ на хорошие слова? Делаете ли вы это? Если нет, то почему? Что мешает проявить
теплые чувства благодарности? А теперь вспомните и запишите, кого и когда вы называете
ласково. Это ласковые уменьшительные слова, например от имени человека  Галочка,
Галчонок; или название птицы, животного  цыпленок, медвежонок; может быть, просто
ласковое прозвище? Что вы при этом испытываете? А как реагируют люди на ласковое
обращение?"
Примечание.  Участников   просят   завести   отдельную   тетрадь   или   блокнот   для
выполнения   домашних   заданий.   С   одной   стороны,   это   воспитывает   добросовестное
отношение к делу, с другой  систематизирует получаемый в ходе самоанализа материал.
Стоит подчеркнуть, что на следующем занятии группа будет работать с этими записями.
9 Задание  стимулирует эмоциональное  раскрытие, т. к. оно обращает  человека к самым
приятным   минутам   жизни.   Его   выполнение   многих   заставляет   задуматься   о   характере
отношений с родными и близкими, обратить внимание на собственную манеру и стиль
общения.   После   выполнения   такого   упражнения   заметно   теплеет   атмосфера   среди
участников.
Упражнение "Копилка обид"
Инструкция.  Детям раздается лист, на котором нарисован мешок  "копилка для
обид", предлагается вспомнить ситуации, когда каждый из них испытывал чувство обиды и
разочарования и ответить на вопросы: "Что это были за ситуации? Кто был рядом с вами?
Обиделись ли вы на взрослых или на сверстников?" Нужно вспомнить все обиды (или одну,
самую главную), записать или нарисовать их. Далее проходит обсуждение. Дети по кругу
проговаривают то, что у них получилось, по формуле: "Я почувствовал(а) обиду, когда...
Кто еще чувствует то же, что и... (имя)? Скажите ему (ей), что вы чувствуете. Ктонибудь
чувствует чтото подобное? Можете рассказать это всем? Кто сталкивался с такой же
ситуацией, что и... (имя)? Скажите ему (ей)". После этого ведущий говорит: "Ребята, как
вам кажется, уменьшились ваши копилки, когда вы рассказали о своих обидах? До каких
размеров? Покажите. Чтобы чувство обиды уменьшилось, можно: рассказать комунибудь
(другу) о своей обиде; написать, нарисовать, "выплакать" обиду; сказать самому обидчику
о своих чувствах и своей позиции; попросить поддержки и оказать поддержку товарищу".
Упражнение "Несказочные проблемы"
Инструкция.  Участникам   группы   предлагается   вспомнить   о   какойлибо   своей
трудности, с которой они столкнулись недавно. В учебной группе не стоит брать слишком
сложную   и   глобальную   проблему.   Ведущий   предлагает   задание      выбрать   сказочного
персонажа,   который   мог   бы   столкнуться   с   такой   же   сложностью.   Участники   могут
придумать и собственного героя. Затем нужно назвать своих персонажей. Уже на этом
этапе возникает интерес к трудностям друг друга, угадать которые люди пытаются из
называемых героев. Персонажи могут повторяться. При необходимости можно уточнить
некоторые особенности персонажей, их внешность. Часто (если не всегда) в образе такого
сказочного   героя   проецируются   черты   "Яконцепции"   участников.   Например,   много
говорят о своем создателе  такие персонажи, как "старая металлическая чернильница",
"попугайнепоседа", "жена Карлсона". Затем участники должны придумать завязку сказки,
в   которой   герой   столкнется   с   проблемой,   похожей   (возможно,   метафорически)   на   их
реальную  проблему. Зачины сказок рассказываются  по кругу. Таким  образом, на этом
этапе всем становится понятен (в той или иной степени) смысл трудностей каждого. На
доске записываются имена всех сказочных персонажей по кругу. Участники по очереди
подходят к доске и соединяют стрелками имена тех героев, чьи трудности, но их мнению,
в чемто схожи. Необязательно проводить стрелки от имен собственных героев, хотя и это
не запрещается.
Игра "Ворвись в круг"
Примечание.  Дети, которые по какойлибо причине чувствуют себя отвергнутыми,
склонны исполнять роль тирана, проявляя при этом особенно агрессивное поведение, либо
жертвы. Эта игра позволит им проанализировать свое чувство отверженности и обсудить
возможные   варианты   конструктивного   поведения   в   подобных   ситуациях.   Инструкция.
Участники встают в большой круг и крепко сцепляются руками. Один ребенок остается за
кругом и пытается прорваться в него. Как только это ему удастся, следующий должен
выйти за круг и попытаться ворваться в него и остаться в нем.
10 Упражнение "Камешек в ботинке"
Инструкция. Игра проводится в два этапа. 1 этап  подготовительный. Дети сидят в
кругу на ковре. Ведущий спрашивает: "Ребята, случалось ли, что вам в ботинок попадал
камушек?"   Все   по   кругу   делятся   своими   впечатлениями.   Как   правило,   дети   активно
обсуждают этот вопрос, т. к. похожее бывало практически с каждым. Ответы  обычно
сводятся к следующему: "Сначала камушек не очень мешает, мы пытаемся отодвинуть его,
но со временем он причиняет все большее неудобство, может даже появиться ранка или
мозоль, постепенно боль нарастает. И тогда приходится снимать ботинок и вытряхивать
камушек.   Он   почти   всегда   крошечный,   хотя   казалось,   что   такую   большую   боль   мог
причинить   только   огромный   камень   с   острыми   краями".   Далее   ведущий   спрашивает:
"Случалось ли, что вы так и не вытряхивали камушек?" Дети отвечают, что и такое бывало
у многих. Тогда боль стихала, происшествие забывалось. Но наутро, сунув ногу в ботинок,
мы снова ощущали острую боль, соприкоснувшись со злополучным камушком. А кроме
боли  обида и злость. Так маленькая проблема становится большой неприятностью. 2
этап. Ведущий говорит детям: "Когда мы сердимся, чемто озабочены, взволнованы, то
воспринимаем   это   как   маленький   камушек   в   ботинке.   Если   мы   сразу,   почувствовав
неудобство, вытащим его оттуда, то нога останется невредимой. А если оставим камушек
на месте, то у нас, скорее всего, возникнут проблемы. Поэтому всем людям  и взрослым, и
детям  полезно говорить о своих проблемах сразу, как только они их заметят. Давайте
договоримся, что если ктото из вас скажет: "У меня камушек в ботинке",  мы все сразу
поймем, что вам чтото мешает, и сможем поговорить об этом. Подумайте, не мешает ли
вам чтото сейчас, не чувствуете ли вы какоголибо неудовольствия. Если чувствуете,
скажите, например: "У меня камушек в ботинке. Мне не нравится, что Олег ломает мои
постройки из кубиков". Если же вам ничего не мешает, вы можете сказать: "У меня нет
камушков ботинке".
Дети   по   кругу   рассказывают,   что   мешает   им   в   данный   момент,   описывают   свои
ощущения. Отдельные "камушки", о которых они говорят, полезно обсудить в кругу. В
этом случае каждый участник игры предлагает сверстнику, попавшему в затруднительную
ситуацию, способ избавления от "камушка".
Упражнение "Аукцион"
Инструкция. Задача каждого участника  предложить как можно больше способов
справиться   с   плохим   настроением.   Все   способы   фиксируются   на   доске,   а   затем
записываются в дневник, который участники ведут во время работы по программе.
Упражнение "Яблоко"
Инструкция. Соревнуются двое участников. Один просит другого дать ему яблоко,
другой же находит повод ему отказать, ссылаясь на недостаток информации. Например:
 Дай мне, пожалуйста, яблоко.
 Я с удовольствием выполнил бы просьбу, но не могу  я не знаю, какое.
 Дай мне, пожалуйста, красное яблоко.
 Я с удовольствием выполнил бы просьбу, но не могу  я не знаю, какое из красных
яблок.
Игра идет до тех пор, пока формулировка просьбы не оставит "лазейки", чтобы ее не
выполнить.
Автор:  Шалагинова К.С.
   / Бутримова О.И.

11 Источник:  Справочник педагогапсихолога. Школа, №12, 2012 г.
Номер журнала:  №12 (декабрь)
                               Материал подобрала педагогпсихолог –Е.М.Бондарь
12

file_name: 2 - Коррекционно-развивающая  работа с детьми из неблагополучных семей.doc

intro: В консультации для педагогов -  Коррекционно-развивающая работа с детьми из неблагополучных семей, старшего дошкольного и младшего школьного возраста, говорится о том, что социологи относят к неблагополучным семьям только семьи антисоциального и аморального типов. Психологи считают таковыми семьи, в которых наблюдаются явные дефекты воспитания, травмирующие психику ребенка. Педагоги определяют их как семьи, где ребенок не развивается, родители имеют низкую педагогическую культуру, есть социальные заболевания (алкоголизм, наркомания и проч.).В консультации для педагогов -  Коррекционно-развивающая работа с детьми из неблагополучных семей, старшего дошкольного и младшего школьного возраста, говорится о том, что социологи относят к неблагополучным семьям только семьи антисоциального и аморального типов. Психологи считают таковыми семьи, в которых наблюдаются явные дефекты воспитания, травмирующие психику ребенка. Педагоги определяют их как семьи, где ребенок не развивается, родители имеют низкую педагогическую культуру, есть социальные заболевания (алкоголизм, наркомания и проч.).

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов -  Коррекционно-развивающая работа с детьми из неблагополучных семей, старшего дошкольного и младшего школьного возраста.


extracted_text:
Темы рефератов:
1. Комплекс физических упражнений, содействующих
регулированию массы тела.
2. Почему необходимо регулярно проводить занятия по
профилактике осанки и какие упражнения для этого
используются.
3. Что понимается под индивидуальным режимом дня,
какие задачи он решает, что необходимо учитывать
при его организации.
4. Гигиенические требования к одежде, обуви и
спортивному инвентарю для самостоятельных
занятий физическими упражнениями (по выбору: л/а,
лыжи, гимнастика, спортивные игры).
5. Особенности подготовки и проведения
туристических походов, организация мест «стоянок».
6. Охарактеризовать основные мероприятия по
оказанию первой помощи при травмах во время
занятий физическими упражнениями.
7. Охарактеризовать основные мероприятия по
профилактике травматизма при самостоятельных
занятиях физическими упражнениями ( выбор мест
занятий и контроль за физической нагрузкой, подбор
инвентаря и оборудования, гигиена тела и одежды).
8.  Характеристика индивидуальных форм закаливания
организма, индивидуальная методика их
организации и проведения.
9. Значения правильной осанки в жизнедеятельности
человека, её формирование.
10. Каким образом могут повлиять занятия
физическими упражнениями на развитие
телосложения.
11. История развития легкой атлетики в России и мире.
12. История развития волейбола, баскетбола, футбола.
13. Правила игры в волейбол, футбол, баскетбол.
14. Пьер де Кубертен.
15. Параолимпийские игры.
16. Закаливание и его влияние на организм.
17. Двигательные качества: быстрота, координация,
гибкость, сила, выносливость.
18. Скоростно-силовые качества. 19. Здоровье и здоровый образ жизни.
20. Зимние виды спорта.
21. Летние виды спорта.
22. История развития физической культуры.
23. Современные Олимпийские игры
24. Возрождение Олимпийских игр.
25. История развития Олимпийских игр.
26. Игровые виды спорта.
27. История развития гимнастики в России и мире.
28. Николай Панин-Коломенкин- первый российский
олимпийский чемпион.
29. Восточные единоборства и их влияние на организм.
30. Допинг в жизни и спорте, его роль.
31. Основные двигательные качества.
32. Лечебная физическая культура.
33. Оздоровительная ходьба.
34. Экстремальные виды спорта.
35. Олимпийские игры в Бразилии 2016 года.
36. Примерный комплекс утренней гимнастики.
37. Игромания и её последствия.
38. Различные виды плавания.
39. Олимпийские чемпионы по плаванию.

intro:
Значения правильной осанки в жизнедеятельности человека, её формирование.
Каким образом могут повлиять занятия физическими упражнениями на развитие телосложения.
История развития легкой атлетики в России и мире.
История развития волейбола, баскетбола, футбола.
Правила игры в волейбол, футбол, баскетбол.
Пьер де Кубертен.
Параолимпийские игры.
Закаливание и его влияние на организм.
Двигательные качества: быстрота, координация, гибкость, сила, выносливость.
Скоростно-силовые качества.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Зимние виды спорта.
Летние виды спорта.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Темы рефератов:


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

В практике информационнокоммуникационными технологиями обучения
  использующие   специальные   технические
называют   все   технологии,
информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).
Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился
термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая
педагогическая технология  это информационная технология, так как основу
технологического   процесса   обучения   составляет   информация   и   ее   движение
(преобразование).   На   наш   взгляд,   более   удачным   термином   для   технологий
обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология.
В системе преподавания физической культуры компьютерные технологии
широко используются для теоретической подготовки учащихся.
Компьютерные   технологии   развивают   идеи   программированного   обучения,
открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты
обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров
и телекоммуникаций. Информационнокоммуникативные технологии обучения
для   меня      это   процессы   подготовки   и   передачи   информации   обучаемому,
средством осуществления которых является компьютер.

использовать возможности информационных компьютерных технологий:
            В   процессе   обучения   физической   культуре   стараюсь   оптимально
 организую сетевую проектную деятельность обучающихся школы, являясь
локальным координатором участников олимпиад, конкурсов, викторин   по
 http://www.future4you.ru/;
предмету   физическая   культура   (Сайты:
http://www.eidos.ru/olymp/;
 ://   nic

snail

 http://www.mirkonkursov.ru/;
 .  ru   /  kI   86   B   .  rar),
 http

 повышаю   информатизацию   образовательного   процесса,
 формирую
информационные   каналы   между   школой     родителями,   специалистами
управления   образования,   педагогической   общественностью   (Сайты:
 .  proshkolu
http
 ://   www
 .  ru   /  ;
 .  ru;

http://www.

 rossportreestr
Использование   информационных   технологий   дает   мне   возможность
 .1   september
 ://   dnevnik
 ://   festival
     http
 .  ru;
 http

 .ru).

проводить работу на качественно ином уровне:
 наличие   электронных   пособий   по   технике   безопасности,   правилам
поведения,   составляющих   здорового   образа   жизни,   профилактической
работе   с   учащимися   позволяет   не   только   упростить   процесс   работы   с
ребятами, но и повысить его результативность,  позволяет   снизить   временные   затраты   на   создание   сценариев,   положений,
заявок   для   физкультурно      спортивных   мероприятий   и   др.,   упорядочить
документацию,
 облегчает организацию проектной, научноисследовательской деятельности
обучающихся, так позволяет качественно оформлять результаты работы в
электронном виде, расширить информационный поиск через Интернет.
Системная   интеграция   ИКТ   в   процессе   физического   воспитания   мною
осуществляется   через   участие   в   создании   окружной   информационно
компьютерной   системы   мониторинга  состояния   физического   здоровья
населения,   физического   развития   детей,   подростков   и   молодежи   в
 .  ru,  с
образовательных учреждениях ХМАОЮгры (Сайт:  www
2011   г.   сайт:  http://mon.ukior.ru).  Организация   и   проведение   мониторинга
облегчает мне ведение и обработку данных мониторинга физического развития
и физической подготовленности обучающихся школы, отслеживание динамики
развития каждого ученика. Возможность использования обратной связи через
Интернет. Когда каждый обучающийся на сайте www
 .  ru  может
заполнить анкету по реализации им здорового образа жизни и получить полную
информацию об уровне своего физического развития, своей подготовленности и
необходимые рекомендации об их улучшении.
 .  SportMonitoring

 .  SportMonitoring

Информатизация   обучения   требует   от   учителей   и   учащихся
компьютерной   грамотности,  которую   можно   рассматривать   как   особую
часть   содержания   компьютерной   технологии.   В   структуру   содержания
компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят:
 знание основных понятий информатики и вычислительной техники;
   знание   принципиального   устройства   и   функциональных   возможностей
компьютерной техники;
   знание   современных   операционных   систем   и   владение   их   основными
командами;
   знание   современных   программных   оболочек   и   операционных   средств
общего назначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их
функциями;
 владение хотя бы одним текстовым редактором;
Совершенно   уникальные   возможности   для   диалога   ребенка   с   наукой   и
культурой представляет Всемирная компьютерная сеть  Internet:
 перепискаразговор со сверстниками из всех частей мира;
 интерактивное   общение,   слежение   за   событиями   через   международные
серверы.

intro:
В практике информационно-коммуникационными технологиями обучения называют все техноло¬гии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).
Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился тер¬мин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педа¬гогическая технология - это информационная технология, так как основу техно¬логического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразо¬вание). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, ис¬пользующих компьютер, является компьютерная технология.В практике информационно-коммуникационными технологиями обучения называют все техноло¬гии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).
Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился тер¬мин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педа¬гогическая технология - это информационная технология, так как основу техно¬логического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразо¬вание). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, ис¬пользующих компьютер, является компьютерная технология.

title: ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ


description:
Р/З: Работа силы тяжести и упругости (Т 54)
№ 1:  Положительную или отрицательную работу совершает действующая на тело сила тяжести при подъёме? При
спуске?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Разминка
№ 2:   На каких участках эллиптической орбиты спутника сила притяжения Земли совершает «+» работу? «»
работу?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
№ 3:  Какие из перечисленных тел обладают кинетической энергией?
 А) камень, поднятый над землёй _____________________________________________________________________

самолёт
________________________________________________________________________________
 В) растянутая пружина _____________________________________________________________________________
летящий

Б)

  Легковой   и   грузовой   авто   движутся   с   одинаковыми   скоростями.   Какой   из   них   обладает   большей
№   4:
кинетической энергией?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
ЗАДАЧИ
***№ 373:   Ученик при помощи динамометра, жёсткость которого 100 Н/м, равномерно переместил деревянный
брусок массой 800 г по доске на расстояние l = 10 см. Сравнить работу А1 по преодолению трения с работой А2 по
растяжению пружины до начала движения бруска, если μ = 0,25.
*№ 378:   С какой скоростью двигался поезд массой 1500 т, если под действием тормозящей силы 150 кН он
прошёл с момента начала торможения до остановки путь 500 м?
***№ 374:   Троллейбус массой 15 т трогается с места с ускорением 1,4 м/с2. Найти работу силы тяги и силы
сопротивления на первых 10 м пути, если μ = 0,02. Какую кинетическую энергию приобретает троллейбус?
№ 358:  Найти потенциальную энергию тела массой 3 кг, падающего свободно с высоты 5 м, на расстоянии 2 м от
поверхности земли, и кинетическую энергию.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 54: Работа силы тяжести и упругости" 10 класс


extracted_text:
Типы уроков по физической культуре ФГОС
Уроки   с   образовательнопознавательной   направленностью  дают   учащимся
необходимые   знания,
  знакомят   со   способами   и   правилами   организации
самостоятельных   занятий,   обучают   навыкам   и   умениям   по   их   планированию,
проведению и контролю. Важной особенностью этих уроков является то, что учащиеся
активно   используют   учебники   по   физической   культуре,   различные   дидактические
материалы (например, карточки) и методические разработки учителя.
Эти   уроки   имеют   свои   особенности.   Вопервых,   продолжительность
подготовительной части уроков небольшая (до 5—6 мин), в нее включаются как ранее
разученные тематические комплексы упражнений (например, для развития гибкости,
координации   движений,   формирования   правильной   осанки),   так   и   упражнения
общеразвивающего   характера,   содействующие   повышению   работоспособности,
активности процессов внимания, памяти и мышления. Учебная деятельность в этой
части   урока   может   быть   организована   фронтально,   по   учебным   группам,   а   также
индивидуально (или с небольшой группой школьников).
Вовторых, в основной части урока выделяют соответственно образовательный и
двигательный компоненты. Образовательный компонент включает в себя постижение
детьми учебных знаний и знакомство со способами физкультурной деятельности. В
зависимости   от   объема   учебного   материала   продолжительность   этой   части   урока
может   быть   от   3   до   15   мин.   Двигательный   компонент   включает   в   себя   обучение
двигательным   действиям   и   развитие   физических   качеств   учащихся.
Продолжительность   этой   части   урока  будет   зависеть   от   времени,  требующегося   на
решение   задач,
  Между
образовательным   и   двигательным   компонентами   основной   части   урока   необходимо
включать обязательную разминку (до 5—7 мин), которая по своему характеру должна
соотноситься   с   задачами   двигательного   компонента.   Вместе   с   тем   если   урок
проводится по типу целевого урока, то все учебное время основной части отводится на
решение соответствующей педагогической задачи.
  запланированных   в   образовательном   компоненте.
Втретьих,   продолжительность   заключительной   части   урока   зависит   от
продолжительности основной части, но не превышает 5—7 мин.
Уроки   с   образовательнообучающей   направленностью  используются   по
преимуществу для обучения практическому материалу, который содержится в разделе
«Физическое совершенствование» (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика
и др.). На этих же уроках учащиеся осваивают и учебные знания, но только те, которые
касаются предмета обучения (например, названия упражнений, описание техники их
выполнения и т. п.).
В основной школе данный вид уроков проводится по типу комплексных уроков с
решением нескольких педагогических задач.
Отличительные особенности планирования этих уроков:
—   планирование   задач   обучения   осуществляется   в   логике   поэтапного
формирования двигательного навыка: начальное обучение, углубленное разучивание и
закрепление, совершенствование;
—   планирование   освоения   физических   упражнений   согласовывается   с   задачами обучения,   а   динамика   нагрузки   —   с   закономерностями   постепенного   нарастания
утомления, возникающего в процессе их выполнения;
— планирование развития физических качеств осуществляется после решения
задач   обучения   в   определенной   последовательности:   1)   гибкость,   координация
движений, быстрота; 2) сила (скоростносиловые и собственно силовые способности);
3) выносливость (общая и специальная).
Уроки с образовательнотренировочной направленностью  используются для
развития физических качеств  и проводятся  в рамках  целенаправленной  физической
подготовки.
В основной школе такие уроки проводятся преимущественно как целевые уроки
и планируются на основе принципов спортивной тренировки: вопервых, с соблюдением
соотношения объемов тренировочной нагрузки в общей и специальной подготовке; во
вторых,   с   системной   цикловой   динамикой   повышения   объема   и   интенсивности
нагрузки;   втретьих,   с   ориентацией   на   достижение   конкретного   результата   в
соответствующем цикле тренировочных уроков.
Помимо   целевого   развития   физических   качеств,   на   этих   уроках   необходимо
сообщать школьникам соответствующие знания, формировать у них представления о
физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на
развитие систем организма. Кроме этого, на уроках с образовательнотренировочной
направленностью учащихся обучают способам контроля величины и функциональной
направленности физической нагрузки, а также способам ее регулирования в процессе
выполнения учебных заданий.
Отличительные особенности целевых уроков:
—   обеспечение   постепенного   нарастания   величины   физической   нагрузки   в
течение всей основной части урока;
— планирование относительно продолжительной заключительной части урока (до
7–9 мин);
— использование в качестве основных режимов нагрузки развивающего (пульс до
160 уд./мин) и тренирующего (пульс свыше 160 уд./мин) режимов;
—   обеспечение   индивидуального   (дифференцированного)   подбора   учебных
заданий, которые выполняются учащимися самостоятельно на основе контроля ЧСС и
индивидуального самочувствия.

intro: Эти уроки имеют свои особенности. Во-первых, продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до 5—6 мин), в нее включаются как ранее разученные тематические комплексы упражнений (например, для развития гибкости, координации движений, формирования правильной осанки), так и упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления. Учебная деятельность в этой части урока может быть организована фронтально, по учебным группам, а также индивидуально (или с небольшой группой школьников).

title: ипы уроков по физической культуре ФГОС


extracted_text:
Развитие минифутбола в системе дополнительного образования
Ключевые слова: минифутбол, подрастающее поколение,
физкультурноспортивная деятельность, двигательная активность.
Аннотация:  Велика популярность футбола в Российской Федерации,
где он давно уже считается спортом номер один, но наряду с большим
футболом, все большее распространение получает его «Младший брат»
 минифутбол.
История   возникновения   минифутбола   своими   корнями   уходит
глубоко в прошлый век. В странах Латинской Америки уже в 2030х
годах XX века школьники и студенты играли в футбол в уменьшенных
составах не только на открытых площадках, но и в спортивных залах.
Постепенно   стали   оформляться   в   зальный   футбол,   проводиться
многочисленные   соревнования,   в   которых   принимали   участие   только
любительские команды. Демократическая по своей сути, доступная для
малообеспеченных   слоев   общества,   эта   игра   становится   все   более   и
более популярной в таких странах, как Бразилия, Уругвай, Аргентина.
Нередко   ведущие   футбольные   клубы   этих   стран   приглашали
талантливых игроков именно из зального футбола.
В нашей стране турниры по минифутболу регулярно проводятся с
1972 года. А датой рождения современного минифутбола нашей страны
следует считать1989 год. Именно тогда в структуре Федерации футбола
СССР был создан комитет по минифутболу. С распадом Советского
Союза, естественно, была ликвидирована и Федерация футбола СССР.
Вновь созданная Ассоциация минифутбола России сумела преодолеть
сложную   ситуацию   и   организовала   работу   по   становлению   и
дальнейшему развитию зального футбола в стране. Минифутбол, как и
любой   вид   спорта   не   стоит   на   месте,   а   напротив,   находится   в
постоянном   движении,   развитии.   Все   большее   внимание   этой   игре
уделяют ФИФА, УЕФА и национальные федерации футбола. Сегодня
уже более 80 стран мира организовывают свои чемпионаты по футзалу.
Заметно совершенствуется организационная структура минифутбола в
целом   ряде   европейских,  латиноамериканских   и   азиатских   стран.  Не случайно сегодня в мире обсуждается вопрос о включении этой игры в
программу Олимпийских игр [1].
Ассоциация минифутбола России в числе первостепенных задач,
стоящих   сегодня   перед   педагогами,   родителями   и   общественностью,
считает   необходимость   создания   таких   условий,   при   которых
школьники   различного   возраста   смогли   бы   регулярно   заниматься
физкультурноспортивной деятельностью во внеурочное время. Данная
задача, способствующая повышению двигательной активности детей и
подростков,   укреплению   их   здоровья,   улучшению   физической
подготовленности,   а   следовательно   и   подготовки   подрастающего
поколения   к   будущей   трудовой   деятельности   может   быть   успешно
реализовано   через   систему   дополнительного   образования   под
руководством опытного тренерскопреподавательского состава.
Современная   тренировка   по   минифутболу   стала   намного
содержательней.
  Широкое   применение   разнообразных   видов
физической   деятельности   таких   как:   гимнастика,   акробатика,   лыжи,
хоккей с шайбой, баскетбол, волейбол, ручной мяч, теннис, бег, ходьба,
прыжки используются в тренировках минифутболистов. Современный
минифутбол провозгласил универсализацию специалистов, что требует
от   каждого   игрока   умения   владеть   всем   техникотактическим
арсеналом   минифутбола,   однако   в   совершенстве   каждый   футболист
должен   владеть,   прежде   всего,   тем   комплексом   игровых   приемов,
который   позволит   ему   на   высоком   уровне   выполнять   свои   основные
функции. Футболисты в минифутболе обязаны уметь грамотно строить
свои индивидуальные действия без мяча и с мячом, как в нападении, так
и   в   защите,   а   также   вести   свою   игру   в   зависимости   от   действий
партнеров по команде. Футболисты должны одинаково хорошо уметь
действовать,   как   конструируя,   так   и   разрушая   атаку   независимо   от
своих   основных   функций.   Игра   в   минифутбол   связана   с
необходимостью   поддержания   высокого   уровня   специфической
работоспособности   на   протяжении   длительного   времени   и   требует
всесторонней физической, технической, тактической, психологической
подготовленности   игроков.
  Качество   игровой   деятельности
футболистов, при решении непрерывно возникающих задач в сложных и
изменяющихся   условиях   борьбы   с   соперником,   зависит   от   умения
спортсменов мгновенно оценить обстановку, тонко дифференцировать мышечные усилия, умело управлять своими движениями в действиях с
мячом и без мяча [8].
Тренировка   должна   строиться   на   основе   взаимосвязанных
дидактических   принципов   состязательности   и   активности,
систематичности   и  постепенности  наглядности, доступности. Главное
средство   тренировки   в   минифутболе   разнообразные   физические
упражнения, условно подразделяемые на основные и вспомогательные.
К   числу   основных   упражнений   относятся   упражнения   по   технике   и
тактике   и   собственно   сама   игра   в   минифутбол.   Вспомогательные
делятся   на   2   группы:   общеподготовительные   и   специально
подготовительные [3].
  сменного,
  группового,
Организация деятельности футболистов на тренировочном занятии
по   минифутболу   обеспечивается   применением   фронтального,
поточного,
  индивидуального   способов
организации   занятий,   а   также   с   помощью   круговой   тренировки.
Требования, предъявляемые к занятию с футболистами, таковы: занятия
должны иметь ясную цель, в соответствие с общей целью тренировки,
должны воспитывать дисциплинированность и их необходимо построить
так,   чтобы   юные   футболисты   сознательно   и   прочно   овладевали
двигательными навыками и в нужной степени развивали двигательные
качества; каждое отдельно взятое занятие должно представлять собой
неразрывную   часть   в   общей   цепи   занятий,   а   содержание   должно
отвечать   задачам   улучшения   физического   развития   футболистов,
расширять   круг   их   навыков,   умений   и   знаний;   на   занятиях   надо
применять разнообразные методы совершенствования мастерства мини
футболистов,   соответствующие   цели   содержанию   занятия,   степени
подготовленности и возрасту занимающихся.
В процессе тренировки футболистов решаются следующие задачи:
совершенствование   двигательных   качеств   и   навыков;   сохранение   и
повышение   работоспособности;
  расширения   функциональных
возможностей   организма   спортсменов;   воспитания   трудолюбия,
дисциплины, сознательности и активности [10].
Обучение
  и
тренировка
  базе
общеобразовательной   школы,   составляют   единый   педагогический
процесс, направленный на укрепление здоровья занимающихся, развитие
их физических качеств и освоение техникотактических приемов игры.
занимающихся   на Литература
1.  Андреев  С.Н. Минифутбол  в школе [Текст] /  С.Н.  Андреев, Э.Г.
АлиевМ.: Советский спорт, 2008.224 с.: ил.
2. Алабин В.Г. Комплексный контроль в спорте [Текст] / В.Г. Алабин и
др. // Теория и практика физической культуры, 1995, № 3 – с.4346.
3. Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии [Текст] / Н.А. Берштейн. –
М.: Медицина, 1991. – 246 с.
4. Боген М.М. Обучение двигательным действиям [Текст] / М.М. Боген
– М.: Физкультура и спорт, 1999. – 246 с.
5.   Бубэ   Х.   Тесты   в   спортивной   практике   [Текст]   /   Х.   Будэ   –   М.:
Физическая культура и спорт, 1968. – 240 с.
6. Вавилов Ю.Н. Возрастные основы воспитания физических качеств у
юных   спортсменов:   Учебнометодическое   пособие   [Текст]   /   Ю.Н.
Вавилов – Челябинск: ИГПИ, 1980. – 18 с.
7. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков [Текст] /
Л.В. Волков – Киев: Здоровье, 1981. – 88 с.
8. Вопросы психологии спорта [Текст] / Под ред. В.А. Сорокина – М.:
1996. – 190 с.
9. Воробьев А.Н. Еще раз о теории и практике [Текст] / А.Н. Воробьев //
Научноспортивный вестник – М.: 1987, № 2 – с. 3840.
10.   Выжгин   В.А.   Исследование   эффективности   методики   обучения
детей 1112 лет технике футбола [Текст] / В.А. Выжгин: Автореф. Дис.
К.п.н. – М., 1972. – 18 с.
11.
  Контроль   соревновательной   деятельности
высококвалифицированных футболистов [Текст] / Г.М. Гаджиев, М.А.
Годик, Г.С. Зонин: Методические рекомендации – М., 1982 – 26 с.
12. Годик М.А. О методике тестирования физического состояния детей
[Текст] / М.А. годик, Т.А. Шанина, Г.Ф. Шитикова – М.: тренер, 1991 –
260 с.
13. Годик М.А. О методике тестирования физического состояния детей
[Текст] / М.А. годик, Т.А. Шанина, Г.Ф. Шитикова // Теория и практика
физ. Культуры – 1993, № 5 – с. 3236.
14. Голомазов С.В. Футбол. Методика тренировки техники игры
головой [Текст] / С.В. Голомазов – М.: СпортАкадемПресс, 2001,  80 с
  Гаджиев   Г.М.

file_name: titov (1).docx

intro: История возникновения мини-футбола своими корнями уходит глубоко в прошлый век. В странах Латинской Америки уже в 20-30-х годах XX века школьники и студенты играли в футбол в уменьшенных составах не только на открытых площадках, но и в спортивных залах. Постепенно стали оформляться в зальный футбол, проводиться многочисленные соревнования, в которых принимали участие только любительские команды. Демократическая по своей сути, доступная для малообеспеченных слоев общества, эта игра становится все более и более популярной в таких странах, как Бразилия, Уругвай, Аргентина. Нередко ведущие футбольные клубы этих стран приглашали талантливых игроков именно из зального футбола.

title: Развитие мини-футбола в системе дополнительного образования


extracted_text:
Р/З: Энергия. Закон сохранения энергии. (Т 55 – 57)
Ф и з и ч е с к и й     д и к т а н т

ЗАДАЧИ
№ 11.25:  Снаряд массой 4 кг, летящий с скоростью 500 м/с, пробивает стену. В результате скорость снаряда уменьшается до
300 м/с. Найти работу сил, действовавших на снаряд со стороны стены.
№ 11.26:  Взлетевший самолёт, поднимаясь на высоту 11 км, набирает скорость 900 км/ч. Сравните приобретённые самолётом
кинетическую и потенциальную энергии: какая из них больше и во сколько раз?
№ 21:   С какой скоростью надо бросить вниз с высоты 3 м  мяч, чтобы он подпрыгнул на высоту 8 м? Удар мяча о землю
считать абсолютно упругим.
№ 356:  Найти кинетическую энергию тела массой 400 г, упавшего с высоты 2 м,  в момент удара о землю.
*№ 361:  С какой начальной скоростью надо бросить вниз мяч с высоты h, чтобы он подпрыгнул на высоту 2h?
**№ 23 вар 6:   Тело массой 0,5 кг бросили вертикально вверх со скоростью 20 м/с. За время полёта сила сопротивления
воздуха совершила работу, модуль которой равен 36 Дж. Определить скорость, с которой тело упало обратно на землю.
**№  22:    Неподвижная   молекула   распадается   на   два   движущихся   атома   массами  m1  и  m2.   Во   сколько   раз   суммарная
кинетическая энергия двух атомов больше кинетической энергии атома с массой m2?
***№ 344:   Шарик массой 100 г, подвешенный на нити длиной 40 см, описывает в горизонтальной плоскости окружность.
Какова кинетическая энергия шарика, если во время его движения нить образует угол в 600?
***№ 381:   С наклонной плоскости длиной 20 м и углом наклон 300  скользит тело. Какова скорость тела у основания
плоскости, если μ = 0,02?
**№ 390:   Санки с седоком общей массой 100 кг съезжают с горы высотой 8 м и длиной 100 м. Какова средняя сила
сопротивления  движению санок, если в конце горы они достигли скорости 10 м/с,а начальная их скорость равна нулю?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
№ 359:   Камень брошен вертикально вверх со скоростью 10 м/с. На какой высоте кинетическая энергия камня равна его
потенциальной?
**№ 389:   Самолёт массой 2 т движется в горизонтальном направлении со скоростью 50 м/с. Находясь на высоте 420 м, он
переходит на снижение при выключенном двигателе и достигает дорожки аэродрома, имея скорость 30 м/с. Определить
работу силы сопротивления воздуха во время планирующего полёта.

title: Решение задач "Тема 55 - 57: Энергия. Закон сохранения энергии" 10 класс


description:
Развитие минифутбола в системе дополнительного образования
Ключевые слова: минифутбол, подрастающее поколение,
физкультурноспортивная деятельность, двигательная активность.
Аннотация:  Велика популярность футбола в Российской Федерации,
где он давно уже считается спортом номер один, но наряду с большим
футболом, все большее распространение получает его «Младший брат»
 минифутбол.
История   возникновения   минифутбола   своими   корнями   уходит
глубоко в прошлый век. В странах Латинской Америки уже в 2030х
годах XX века школьники и студенты играли в футбол в уменьшенных
составах не только на открытых площадках, но и в спортивных залах.
Постепенно   стали   оформляться   в   зальный   футбол,   проводиться
многочисленные   соревнования,   в   которых   принимали   участие   только
любительские команды. Демократическая по своей сути, доступная для
малообеспеченных   слоев   общества,   эта   игра   становится   все   более   и
более популярной в таких странах, как Бразилия, Уругвай, Аргентина.
Нередко   ведущие   футбольные   клубы   этих   стран   приглашали
талантливых игроков именно из зального футбола.
В нашей стране турниры по минифутболу регулярно проводятся с
1972 года. А датой рождения современного минифутбола нашей страны
следует считать1989 год. Именно тогда в структуре Федерации футбола
СССР был создан комитет по минифутболу. С распадом Советского
Союза, естественно, была ликвидирована и Федерация футбола СССР.
Вновь созданная Ассоциация минифутбола России сумела преодолеть
сложную   ситуацию   и   организовала   работу   по   становлению   и
дальнейшему развитию зального футбола в стране. Минифутбол, как и
любой   вид   спорта   не   стоит   на   месте,   а   напротив,   находится   в
постоянном   движении,   развитии.   Все   большее   внимание   этой   игре
уделяют ФИФА, УЕФА и национальные федерации футбола. Сегодня
уже более 80 стран мира организовывают свои чемпионаты по футзалу.
Заметно совершенствуется организационная структура минифутбола в
целом   ряде   европейских,  латиноамериканских   и   азиатских   стран.  Не

description:
случайно сегодня в мире обсуждается вопрос о включении этой игры в
программу Олимпийских игр [1].
Ассоциация минифутбола России в числе первостепенных задач,
стоящих   сегодня   перед   педагогами,   родителями   и   общественностью,
считает   необходимость   создания   таких   условий,   при   которых
школьники   различного   возраста   смогли   бы   регулярно   заниматься
физкультурноспортивной деятельностью во внеурочное время. Данная
задача, способствующая повышению двигательной активности детей и
подростков,   укреплению   их   здоровья,   улучшению   физической
подготовленности,   а   следовательно   и   подготовки   подрастающего
поколения   к   будущей   трудовой   деятельности   может   быть   успешно
реализовано   через   систему   дополнительного   образования   под
руководством опытного тренерскопреподавательского состава.
Современная   тренировка   по   минифутболу   стала   намного
содержательней.
  Широкое   применение   разнообразных   видов
физической   деятельности   таких   как:   гимнастика,   акробатика,   лыжи,
хоккей с шайбой, баскетбол, волейбол, ручной мяч, теннис, бег, ходьба,
прыжки используются в тренировках минифутболистов. Современный
минифутбол провозгласил универсализацию специалистов, что требует
от   каждого   игрока   умения   владеть   всем   техникотактическим
арсеналом   минифутбола,   однако   в   совершенстве   каждый   футболист
должен   владеть,   прежде   всего,   тем   комплексом   игровых   приемов,
который   позволит   ему   на   высоком   уровне   выполнять   свои   основные
функции. Футболисты в минифутболе обязаны уметь грамотно строить
свои индивидуальные действия без мяча и с мячом, как в нападении, так
и   в   защите,   а   также   вести   свою   игру   в   зависимости   от   действий
партнеров по команде. Футболисты должны одинаково хорошо уметь
действовать,   как   конструируя,   так   и   разрушая   атаку   независимо   от
своих   основных   функций.   Игра   в   минифутбол   связана   с
необходимостью   поддержания   высокого   уровня   специфической
работоспособности   на   протяжении   длительного   времени   и   требует
всесторонней физической, технической, тактической, психологической
подготовленности   игроков.
  Качество   игровой   деятельности
футболистов, при решении непрерывно возникающих задач в сложных и
изменяющихся   условиях   борьбы   с   соперником,   зависит   от   умения
спортсменов мгновенно оценить обстановку, тонко дифференцировать

description:
мышечные усилия, умело управлять своими движениями в действиях с
мячом и без мяча [8].
Тренировка   должна   строиться   на   основе   взаимосвязанных
дидактических   принципов   состязательности   и   активности,
систематичности   и  постепенности  наглядности, доступности. Главное
средство   тренировки   в   минифутболе   разнообразные   физические
упражнения, условно подразделяемые на основные и вспомогательные.
К   числу   основных   упражнений   относятся   упражнения   по   технике   и
тактике   и   собственно   сама   игра   в   минифутбол.   Вспомогательные
делятся   на   2   группы:   общеподготовительные   и   специально
подготовительные [3].
  сменного,
  группового,
Организация деятельности футболистов на тренировочном занятии
по   минифутболу   обеспечивается   применением   фронтального,
поточного,
  индивидуального   способов
организации   занятий,   а   также   с   помощью   круговой   тренировки.
Требования, предъявляемые к занятию с футболистами, таковы: занятия
должны иметь ясную цель, в соответствие с общей целью тренировки,
должны воспитывать дисциплинированность и их необходимо построить
так,   чтобы   юные   футболисты   сознательно   и   прочно   овладевали
двигательными навыками и в нужной степени развивали двигательные
качества; каждое отдельно взятое занятие должно представлять собой
неразрывную   часть   в   общей   цепи   занятий,   а   содержание   должно
отвечать   задачам   улучшения   физического   развития   футболистов,
расширять   круг   их   навыков,   умений   и   знаний;   на   занятиях   надо
применять разнообразные методы совершенствования мастерства мини
футболистов,   соответствующие   цели   содержанию   занятия,   степени
подготовленности и возрасту занимающихся.
В процессе тренировки футболистов решаются следующие задачи:
совершенствование   двигательных   качеств   и   навыков;   сохранение   и
повышение   работоспособности;
  расширения   функциональных
возможностей   организма   спортсменов;   воспитания   трудолюбия,
дисциплины, сознательности и активности [10].
Обучение
  и
тренировка
  базе
общеобразовательной   школы,   составляют   единый   педагогический
процесс, направленный на укрепление здоровья занимающихся, развитие
их физических качеств и освоение техникотактических приемов игры.
занимающихся   на

description:
Литература
1.  Андреев  С.Н. Минифутбол  в школе [Текст] /  С.Н.  Андреев, Э.Г.
АлиевМ.: Советский спорт, 2008.224 с.: ил.
2. Алабин В.Г. Комплексный контроль в спорте [Текст] / В.Г. Алабин и
др. // Теория и практика физической культуры, 1995, № 3 – с.4346.
3. Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии [Текст] / Н.А. Берштейн. –
М.: Медицина, 1991. – 246 с.
4. Боген М.М. Обучение двигательным действиям [Текст] / М.М. Боген
– М.: Физкультура и спорт, 1999. – 246 с.
5.   Бубэ   Х.   Тесты   в   спортивной   практике   [Текст]   /   Х.   Будэ   –   М.:
Физическая культура и спорт, 1968. – 240 с.
6. Вавилов Ю.Н. Возрастные основы воспитания физических качеств у
юных   спортсменов:   Учебнометодическое   пособие   [Текст]   /   Ю.Н.
Вавилов – Челябинск: ИГПИ, 1980. – 18 с.
7. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков [Текст] /
Л.В. Волков – Киев: Здоровье, 1981. – 88 с.
8. Вопросы психологии спорта [Текст] / Под ред. В.А. Сорокина – М.:
1996. – 190 с.
9. Воробьев А.Н. Еще раз о теории и практике [Текст] / А.Н. Воробьев //
Научноспортивный вестник – М.: 1987, № 2 – с. 3840.
10.   Выжгин   В.А.   Исследование   эффективности   методики   обучения
детей 1112 лет технике футбола [Текст] / В.А. Выжгин: Автореф. Дис.
К.п.н. – М., 1972. – 18 с.
11.
  Контроль   соревновательной   деятельности
высококвалифицированных футболистов [Текст] / Г.М. Гаджиев, М.А.
Годик, Г.С. Зонин: Методические рекомендации – М., 1982 – 26 с.
12. Годик М.А. О методике тестирования физического состояния детей
[Текст] / М.А. годик, Т.А. Шанина, Г.Ф. Шитикова – М.: тренер, 1991 –
260 с.
13. Годик М.А. О методике тестирования физического состояния детей
[Текст] / М.А. годик, Т.А. Шанина, Г.Ф. Шитикова // Теория и практика
физ. Культуры – 1993, № 5 – с. 3236.
14. Голомазов С.В. Футбол. Методика тренировки техники игры
головой [Текст] / С.В. Голомазов – М.: СпортАкадемПресс, 2001,  80 с
  Гаджиев   Г.М.

intro: В нашей стране турниры по мини-футболу регулярно проводятся с 1972 года. А датой рождения современного мини-футбола нашей страны следует считать1989 год. Именно тогда в структуре Федерации футбола СССР был создан комитет по мини-футболу. С распадом Советского Союза, естественно, была ликвидирована и Федерация футбола СССР. Вновь созданная Ассоциация мини-футбола России сумела преодолеть сложную ситуацию и организовала работу по становлению и дальнейшему развитию зального футбола в стране. Мини-футбол, как и любой вид спорта не стоит на месте, а напротив, находится в постоянном движении, развитии. Все большее внимание этой игре уделяют ФИФА, УЕФА и национальные федерации футбола. Сегодня уже более 80 стран мира организовывают свои чемпионаты по футзалу. Заметно совершенствуется организационная структура мини-футбола в целом ряде европейских, латиноамериканских и азиатских стран. Не случайно сегодня в мире обсуждается вопрос о включении этой игры в программу Олимпийских игр [1].


extracted_text:
Развитие минифутбола в системе дополнительного образования
Ключевые слова: минифутбол, подрастающее поколение,
физкультурноспортивная деятельность, двигательная активность.
Аннотация:  Велика популярность футбола в Российской Федерации,
где он давно уже считается спортом номер один, но наряду с большим
футболом, все большее распространение получает его «Младший брат»
 минифутбол.
История   возникновения   минифутбола   своими   корнями   уходит
глубоко в прошлый век. В странах Латинской Америки уже в 2030х
годах XX века школьники и студенты играли в футбол в уменьшенных
составах не только на открытых площадках, но и в спортивных залах.
Постепенно   стали   оформляться   в   зальный   футбол,   проводиться
многочисленные   соревнования,   в   которых   принимали   участие   только
любительские команды. Демократическая по своей сути, доступная для
малообеспеченных   слоев   общества,   эта   игра   становится   все   более   и
более популярной в таких странах, как Бразилия, Уругвай, Аргентина.
Нередко   ведущие   футбольные   клубы   этих   стран   приглашали
талантливых игроков именно из зального футбола.
В нашей стране турниры по минифутболу регулярно проводятся с
1972 года. А датой рождения современного минифутбола нашей страны
следует считать1989 год. Именно тогда в структуре Федерации футбола
СССР был создан комитет по минифутболу. С распадом Советского
Союза, естественно, была ликвидирована и Федерация футбола СССР.
Вновь созданная Ассоциация минифутбола России сумела преодолеть
сложную   ситуацию   и   организовала   работу   по   становлению   и
дальнейшему развитию зального футбола в стране. Минифутбол, как и
любой   вид   спорта   не   стоит   на   месте,   а   напротив,   находится   в
постоянном   движении,   развитии.   Все   большее   внимание   этой   игре
уделяют ФИФА, УЕФА и национальные федерации футбола. Сегодня
уже более 80 стран мира организовывают свои чемпионаты по футзалу.
Заметно совершенствуется организационная структура минифутбола в
целом   ряде   европейских,  латиноамериканских   и   азиатских   стран.  Не
случайно сегодня в мире обсуждается вопрос о включении этой игры в программу Олимпийских игр [1].
Ассоциация минифутбола России в числе первостепенных задач,
стоящих   сегодня   перед   педагогами,   родителями   и   общественностью,
считает   необходимость   создания   таких   условий,   при   которых
школьники   различного   возраста   смогли   бы   регулярно   заниматься
физкультурноспортивной деятельностью во внеурочное время. Данная
задача, способствующая повышению двигательной активности детей и
подростков,   укреплению   их   здоровья,   улучшению   физической
подготовленности,   а   следовательно   и   подготовки   подрастающего
поколения   к   будущей   трудовой   деятельности   может   быть   успешно
реализовано   через   систему   дополнительного   образования   под
руководством опытного тренерскопреподавательского состава.
Современная   тренировка   по   минифутболу   стала   намного
  Широкое   применение   разнообразных   видов
содержательней.
физической   деятельности   таких   как:   гимнастика,   акробатика,   лыжи,
хоккей с шайбой, баскетбол, волейбол, ручной мяч, теннис, бег, ходьба,
прыжки используются в тренировках минифутболистов. Современный
минифутбол провозгласил универсализацию специалистов, что требует
от   каждого   игрока   умения   владеть   всем   техникотактическим
арсеналом   минифутбола,   однако   в   совершенстве   каждый   футболист
должен   владеть,   прежде   всего,   тем   комплексом   игровых   приемов,
который   позволит   ему   на   высоком   уровне   выполнять   свои   основные
функции. Футболисты в минифутболе обязаны уметь грамотно строить
свои индивидуальные действия без мяча и с мячом, как в нападении, так
и   в   защите,   а   также   вести   свою   игру   в   зависимости   от   действий
партнеров по команде. Футболисты должны одинаково хорошо уметь
действовать,   как   конструируя,   так   и   разрушая   атаку   независимо   от
своих   основных   функций.   Игра   в   минифутбол   связана   с
необходимостью   поддержания   высокого   уровня   специфической
работоспособности   на   протяжении   длительного   времени   и   требует
всесторонней физической, технической, тактической, психологической
подготовленности   игроков.
  Качество   игровой   деятельности
футболистов, при решении непрерывно возникающих задач в сложных и
изменяющихся   условиях   борьбы   с   соперником,   зависит   от   умения
спортсменов мгновенно оценить обстановку, тонко дифференцировать
мышечные усилия, умело управлять своими движениями в действиях с мячом и без мяча [8].
Тренировка   должна   строиться   на   основе   взаимосвязанных
дидактических   принципов   состязательности   и   активности,
систематичности   и  постепенности  наглядности, доступности. Главное
средство   тренировки   в   минифутболе   разнообразные   физические
упражнения, условно подразделяемые на основные и вспомогательные.
К   числу   основных   упражнений   относятся   упражнения   по   технике   и
тактике   и   собственно   сама   игра   в   минифутбол.   Вспомогательные
делятся   на   2   группы:   общеподготовительные   и   специально
подготовительные [3].
  сменного,
  группового,
Организация деятельности футболистов на тренировочном занятии
по   минифутболу   обеспечивается   применением   фронтального,
поточного,
  индивидуального   способов
организации   занятий,   а   также   с   помощью   круговой   тренировки.
Требования, предъявляемые к занятию с футболистами, таковы: занятия
должны иметь ясную цель, в соответствие с общей целью тренировки,
должны воспитывать дисциплинированность и их необходимо построить
так,   чтобы   юные   футболисты   сознательно   и   прочно   овладевали
двигательными навыками и в нужной степени развивали двигательные
качества; каждое отдельно взятое занятие должно представлять собой
неразрывную   часть   в   общей   цепи   занятий,   а   содержание   должно
отвечать   задачам   улучшения   физического   развития   футболистов,
расширять   круг   их   навыков,   умений   и   знаний;   на   занятиях   надо
применять разнообразные методы совершенствования мастерства мини
футболистов,   соответствующие   цели   содержанию   занятия,   степени
подготовленности и возрасту занимающихся.
В процессе тренировки футболистов решаются следующие задачи:
совершенствование   двигательных   качеств   и   навыков;   сохранение   и
повышение   работоспособности;
  расширения   функциональных
возможностей   организма   спортсменов;   воспитания   трудолюбия,
дисциплины, сознательности и активности [10].
Обучение
  и
тренировка
  базе
общеобразовательной   школы,   составляют   единый   педагогический
процесс, направленный на укрепление здоровья занимающихся, развитие
их физических качеств и освоение техникотактических приемов игры.
занимающихся   на Литература
1.  Андреев  С.Н. Минифутбол  в школе [Текст] /  С.Н.  Андреев, Э.Г.
АлиевМ.: Советский спорт, 2008.224 с.: ил.
2. Алабин В.Г. Комплексный контроль в спорте [Текст] / В.Г. Алабин и
др. // Теория и практика физической культуры, 1995, № 3 – с.4346.
3. Берштейн Н.А. О ловкости и ее развитии [Текст] / Н.А. Берштейн. –
М.: Медицина, 1991. – 246 с.
4. Боген М.М. Обучение двигательным действиям [Текст] / М.М. Боген
– М.: Физкультура и спорт, 1999. – 246 с.
5.   Бубэ   Х.   Тесты   в   спортивной   практике   [Текст]   /   Х.   Будэ   –   М.:
Физическая культура и спорт, 1968. – 240 с.
6. Вавилов Ю.Н. Возрастные основы воспитания физических качеств у
юных   спортсменов:   Учебнометодическое   пособие   [Текст]   /   Ю.Н.
Вавилов – Челябинск: ИГПИ, 1980. – 18 с.
7. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков [Текст] /
Л.В. Волков – Киев: Здоровье, 1981. – 88 с.
8. Вопросы психологии спорта [Текст] / Под ред. В.А. Сорокина – М.:
1996. – 190 с.
9. Воробьев А.Н. Еще раз о теории и практике [Текст] / А.Н. Воробьев //
Научноспортивный вестник – М.: 1987, № 2 – с. 3840.
10.   Выжгин   В.А.   Исследование   эффективности   методики   обучения
детей 1112 лет технике футбола [Текст] / В.А. Выжгин: Автореф. Дис.
К.п.н. – М., 1972. – 18 с.
11.
  Контроль   соревновательной   деятельности
высококвалифицированных футболистов [Текст] / Г.М. Гаджиев, М.А.
Годик, Г.С. Зонин: Методические рекомендации – М., 1982 – 26 с.
12. Годик М.А. О методике тестирования физического состояния детей
[Текст] / М.А. годик, Т.А. Шанина, Г.Ф. Шитикова – М.: тренер, 1991 –
260 с.
13. Годик М.А. О методике тестирования физического состояния детей
[Текст] / М.А. годик, Т.А. Шанина, Г.Ф. Шитикова // Теория и практика
физ. Культуры – 1993, № 5 – с. 3236.
14. Голомазов С.В. Футбол. Методика тренировки техники игры
головой [Текст] / С.В. Голомазов – М.: СпортАкадемПресс, 2001,  80 с
  Гаджиев   Г.М.

intro: Современная тренировка по мини-футболу стала намного содержательней. Широкое применение разнообразных видов физической деятельности таких как: гимнастика, акробатика, лыжи, хоккей с шайбой, баскетбол, волейбол, ручной мяч, теннис, бег, ходьба, прыжки используются в тренировках мини-футболистов. Современный мини-футбол провозгласил универсализацию специалистов, что требует от каждого игрока умения владеть всем технико-тактическим арсеналом мини-футбола, однако в совершенстве каждый футболист должен владеть, прежде всего, тем комплексом игровых приемов, который позволит ему на высоком уровне выполнять свои основные функции. Футболисты в мини-футболе обязаны уметь грамотно строить свои индивидуальные действия без мяча и с мячом, как в нападении, так и в защите, а также вести свою игру в зависимости от действий партнеров по команде. Футболисты должны одинаково хорошо уметь действовать, как конструируя, так и разрушая атаку независимо от своих основных функций. Игра в мини-футбол связана с необходимостью поддержания высокого уровня специфической работоспособности на протяжении длительного времени и требует всесторонней физической, технической, тактической, психологической подготовленности игроков. Качество игровой деятельности футболистов, при решении непрерывно возникающих задач в сложных и изменяющихся условиях борьбы с соперником, зависит от умения спортсменов мгновенно оценить обстановку, тонко дифференцировать мышечные усилия, умело управлять своими движениями в действиях с мячом и без мяча [8].

title: Развитие мини-футбола в системе дополнительного образования №3