extracted_text:
Тема: "Звук  Э"
Коррекционно   –   образовательные.

Коррекционно   – развивающие.   Развивать   длительный   речевой   выдох,
Цели:
  Закреплять   правильное
произношение звука  "Э".  Способствовать   четкому и правильному произношению звука
"Э" в словах и фразовой речи. Учить различать звукокомплексы по тембру.

слуховое внимание, память, артикуляционную, тонкую и общую моторику.
Коррекционно – воспитательные.   Формировать   навык   сотрудничества,

положительной установки на участие  в занятии, ответственное отношение к выполнению
задания.
Оборудование:  картинки   с   изображением   артикуляционных   изображений,   кружки
красного цвета, корзинка с разными игрушками, иллюстрации по сказке "Три медведя".
1.  Организационный момент (устойчивость внимания, координация движения).
Ход занятия.
Мячик новый есть у нас,
Мы играли много раз,
Я бросаю, ты поймай,
Быстро, точно отвечай.
Упражнять в определении гласных звуков "А", "У",  "О",  "И"  по беззвучной артикуляции и
называть их.
2.  Артикуляционная гимнастика (развитие артикуляционной моторики).
Л. приглашает детей к зеркалу и предлагает им выполнить несколько артикуляционных
упражнений для губ всем вместе. Например, выполняются упражнения   "Улыбочка",
"Заборчик",   "Трубочка",   "Хоботок"   (использовать картинки).
  После   каждого
упражнения логопед предлагает детям отдохнуть и проглотить слюну. Дети выполняют
упражнения (по 3 – 4 раза) и оценивают работу друг друга).  Логопед приглашает детей
сесть на стульчики полукругом.
3.  Введение в тему.
Л. читает рассказ "Эхо".
Эдик с дедушкой пошли в лес. Эдик громко закричал "Э – Э – Э"… А из леса ему кто – то
громко ответил: "Э – Э – Э"…  –  Кто там кричит? - спросил Эдик у дедушки. А дедушка
ответил: –  Да это же эхо!
Л. – Как звали мальчика?
    –   Как Эдик закричал?
    –   Как ему ответили?
    –   Кто отвечал Эдику?
    –  С какого звука начинается имя мальчика?
    –  Сегодня на занятии мы будем учиться правильно произносить звук "Э".
4. Характеристик звука.
Л. – Звук "Э" произносится с голосом, рот открыт, губы "смеются", язык внизу, воздушная
струя не встречает преграды, его можно длительно произносить.
Л. и Д. (вместе и индивидуально)  произносят звук "Э".
5.  Выделение звука "Э" из ряда гласных звуков.  Упражнение "Подними кружок".
Л. – Поднимите красный кружок, если услышите звук "Э" (использовать ширму).
Э, А, О, Э, И, У, Э и т. д.
Л. – Замечательно! Внимательно меня слушали.
6.  Игра "Споем песенку" (развитие длительного речевого выдоха).
Д. произносят звук  "Э – Э – Э – Э", стараясь говорить на одном выдохе, как можно дольше,
руками показывая длину ниточки. 7.  Автоматизация звука "Э" во фразовой речи.
Л. – Эдик с дедушкой нашли в лесу корзинку с игрушками и решили подарить ее вам.
Давайте посмотрим, что же там есть.
Д. показывают игрушки со словом "Это".
–   Это мячик, это кукла.
8.   Физ. минутка (развитие тонкой моторики, координация речи с движением).
А теперь ребята встать,
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять
Наклонитесь вправо, влево
И беритесь вновь за дело.
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – Я.
Вот и вся моя семья!
(Пальчики сжаты в кулак. Поочередное разгибание пальцев, начиная с большого).
9. Различение звукокомплексов   по тембру.
Игра "Три медведя"
Л. – Услышали три медведя, которые жили в этом лесу, как Эдик и дедушка играют с эхом
и также решили поиграть: Михаил Иванович закричал грубым голосом: "Эй – й – й". Эхо
ему ответило таким же голосом. Настасья Петровна крикнула голосом потоньше: "Эй –
й – й". А Мишутка крикнул тоненьким голоском: "Эй – й – й". И эхо ему ответило таким
же голоском. (Дети повторяют).
10. Заучивание стихотворения (развитие речевого слуха, слухового внимания).
Л.   –   Эдику   очень   понравилось     перекликаться   с   эхом   и   он   сочинил   вот   такое
стихотворение:
Эхо, эхо, вот потеха,
Обезьянка это эхо,
Это эхо каждый раз
Передразнивает нас.
Л. – Давайте повторим стихотворение и назовем слова, которые начинаются на звук "Э".
11. Итог занятия.
Л.   предлагает   детям   вспомнить,   чем   сегодня   занимались,   оценивает   работу   каждого
ребенка и предлагает поиграть дома с родителями в игру "Эхо".

file_name: 9. Звук Э (1е занятие).doc

intro:
Цели: 		Коррекционно – образовательные.  Закреплять правильное произношение звука "Э". Способствовать  четкому и правильному произношению звука "Э" в словах и фразовой речи. Учить различать звукокомплексы по тембру.
         		Коррекционно  – развивающие. Развивать длительный речевой выдох, слуховое внимание, память, артикуляционную, тонкую и общую моторику.
          		Коррекционно – воспитательные. Формировать навык сотрудничества, положительной установки на участие  в занятии, ответственное отношение к выполнению задания.
Оборудование: картинки с изображением артикуляционных изображений, кружки красного цвета, корзинка с разными игрушками, иллюстрации по сказке "Три медведя".

title: Тема: "Звук  Э"


extracted_text:
Статья
«Использование коррекционных
упражнений для профилактики
нарушения осанки и плоскостопия на
уроках физической культуры у
младших школьников»
Тема статьи «Использование коррекционных упражнений для профилактики
нарушения осанки и плоскостопия на уроках физической культуры у младших
школьников» выбрана не случайно, т. к. в настоящее время она очень актуальна. В процессе морфологического развития период жизни человека от 6 до 25 лет является
самым ответственным в формировании правильной осанки. В стадии активного роста у
детей 6 и подростков 12–14 лет могут появиться дефекты осанки. Они обусловлены
недостаточной двигательной активностью, слабым и негармоничным развитием мышечного
корсета, длительным пребыванием в неудобных позах в привычных положениях лежа, сидя,
при ходьбе, а также приобретенными или врожденными недостатками опорно
двигательного аппарата.
Распространенные дефекты осанки – выраженные изгибы позвоночника вперед (шейный и
поясничный лордозы), назад (грудной и крестцовый кифозы) и боковые (сколиозы).
Сложные (комбинированные) виды искривления позвоночника встречаются реже. Дефекты
позвоночника связаны с увеличением угла наклона таза. Очевидно, зонами риска,
определяющими характер нарушений осанки, являются шейный, грудной и поясничный
отделы позвоночника, угол наклона таза, стопа, мышечная система.
Дефекты осанки связаны с изменением физиологической кривизны позвоночника, их
усилением или ослаблением в сагиттальной плоскости. Дефекты осанки связаны с
асимметрией плечевого пояса, когда одно плечо и лопатка находится выше или ниже
другого. Под влиянием регулярных занятий физическими упражнениями мышечная
система ребёнка укрепляется, что предупреждает формирование неправильной осанки.
Под влиянием специальных физических упражнений позвоночник делается более
подвижным, устраняются дефекты физиологической кривизны, укрепляются мышцы спины
и грудной клетки, создаётся мышечный корсет, который удерживает позвоночник в
правильном положении.
«Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт
каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и радостную
жизнь». Древнее изречение Гиппократа в наш век проникновения во все сферы
деятельности научнотехнического прогресса становится в высшей степени актуальным.
Малоподвижный образ жизни делает организм человека беззащитным при развитии
различных заболеваний. Особенно тревожно обстоит с этим дело у наших детей. Для того,
чтобы дети росли здоровыми необходимо правильное физическое воспитание, а также
соблюдение здорового образа жизни.
Главным средством предупреждений нарушений осанки в школьном возрасте являются
физические упражнения, которые, вызывают активную работу мышц – разгибателей спины
и мышц живота. Большое значение в процессе выработки хорошей осанки имеют строго
соблюдаемый режим дня, размер мебели.
Осанка – это привычное положение тела человека в покое и при движении.
Осанка – это умение человека держать свое тело в различных положениях. Правильная
осанка естественна и красива: туловище выпрямлено, голова поднята, плечи расправлены.
А у человека, который ходит ссутулившись, опустив голову и плечи, выпятив живот, на
полусогнутых ногах, осанка неправильная. Это не только некрасиво, но и вредно, так как
затрудняет деятельность внутренних органов и может вызвать искривление позвоночника.
Формируется осанка с самого раннего детства и зависит от гармоничной работы мышц
костной системы, связочносуставного и нервномышечного аппарата, равномерности их
развития. Своевременное воздействие на формирующуюся осанку очень важно. Чем раньше начнется профилактика и коррекция различных видов нарушений осанки, тем больше
вероятность того, что в школе у ребенка не возникнет проблем с повышенной
утомляемостью, головными болями и болями в мышцах. В лечебнооздоровительной работе
важное место занимает соответствующий комплекс мероприятий: подбор физических
упражнений, количество их повторений, дозирование нагрузки, продолжительность
занятий.
Осанка определяется:
1. положением головы
2. формой позвоночного столба и грудной клетки, состоянием плечевого пояса, верхних и
нижних конечностей
3. работой мышц, участвующих в сохранении равновесия тела
Позвоночник играет ключевую роль в здоровье.
Боковые искривления позвоночника называются сколиозами. Они вызываются
неправильным положением или держанием тела. Частой причиной сколиоза является
мышечная слабость.
Отчего же появляется плохая осанка и как ее предотвратить?
Нарушение осанки и искривление позвоночника очень часто возникают в школьном
возрасте. Происходит это потому, что развитие костномышечной системы у детей и
подростков еще не закончено, кости гибки и податливы, и неправильная посадка за партой,
неправильная поза за верстаком могут вызвать эти нарушения. Вредно носить тяжести в
одной руке, спать в постели с сильно прогибающейся сеткой. Неправильная осанка часто
бывает и от пользования мебелью, не соответствующей росту. Не только в школе, но и
дома мебель должна соответствовать росту.
Часто плохая осанка возникает у ослабленных, болезненных школьников. Они быстро
утомляются и во время работы принимают неправильную позу. Затем эта поза становится
привычной и приводит к неправильной осанке и искривлению позвоночника.
Нарушается осанка и при недостаточном освещении, так как это заставляет при чтении и
письме низко наклоняться над книгой и тетрадью.
На формирование осанки большое влияние оказывает состояние нижних конечностей, в
частности плоскостопие.
Плоскостопие зависит от состояния мускулатуры ног, поддерживающий свод стопы; оно
может возникнуть в результате преждевременной постановки ребенка (в возрасте до 1
года) на ножки и обучение его ходьбе, когда и еще не окреп физически.
Уменьшение высоты сводов стопы носит название «плоскостопие». При плоскостопии
одновременно с уменьшением высоты сводов происходит скручивание стоп, поэтому
осевая нагрузка приходится на уплощённый внутренний свод. Рессорность стопы при этом резко снижается. При уплощении свода стопы происходит натяжение связок и
подошвенного нерва, что вызывает боли при ходьбе.
Основными причинами его считаются:
а) слабость мышечного тонуса
б) несоразмерность обуви
В раннем детском возрасте маловыраженные формы плоскостопия обычно безболезненны,
но в дальнейшем по мере роста ребенка этот недостаток может увеличиться. Причинять
много неприятностей (усталость, боли) и даже привести к искривлению позвоночника.
Поэтому важно предупреждать плоскостопие, а если оно появилось, своевременно его
лечить.
В более старшем возрасте плоскостопие или недостаточность развития стопы может быть
серьезным препятствием к занятиям многими видами спорта.
В младшем школьном возрасте, когда организм отличается большой пластичностью, можно
сравнительно легко приостановить развитие плоскостопия или исправить его путем
укрепления мышц и связок стопы.
Причинами плоскостопия обычно бывают слабость мышечных стоп и чрезмерное их
утомление в связи с длительным пребыванием на ногах, поэтому необходимо включить в
занятия специальные упражнения и чередовать их пребывание ребенка на ногах с отдыхом.
А также причиной плоскостопия может служить плохой выбор обуви.
Большое значение в формировании стопы у детей младшего школьного возраста имеет
обувь. Обувь не должна стеснять движений и затруднять кровообращение.
Объем движений детской стопы больше, чем взрослой, вследствие большей эластичности
мышечносвязочного аппарата. Поэтому детская стопа менее приспособлена к
статистическим нагрузкам: прыжкам, соскокам с высоких снарядов, быстро утомляется и
легко подвергается деформации. При нагрузке своды стопы несколько уплощаются, но по
окончании ее тотчас же с помощью мышц и к стойкому упущению сводов.
Исходя из вышесказанного, основными задачами формирования свода стопы являются:
нормализация двигательных функций, повышение общей и силовой выносливости мышц
нижних конечностей, физической работоспособности и сопротивляемости организма к
неблагоприятным воздействиям внешней среды.
Систематические занятия физической культурой помогают выработать правильную осанку;
в комплексы гимнастических упражнений включаются корригирующие (исправляющие)
упражнения. Особенно полезны для выработки хорошей осанки плавание, гребля,
гимнастика, волейбол, баскетбол.
Утренняя гимнастика, оздоровительная тренировка, активный отдых – необходимый
каждому человеку двигательный минимум и складывается он из ходьбы, бега, гимнастики и
плавания. Помимо упражнений общеукрепляющего, оздоровительного характера, есть и немало
специальных, например, для укрепления мышц брюшного пресса, груди, улучшения
осанки… Эти упражнения позволяют в какойто степени исправлять недостатки фигуры,
позволяют лучше владеть своим телом.
Приложение 1
Общеразвивающие упражнения с гимнастическими палками
«Поднимаемся на носки». И.п. — о.с: ноги вместе. 1 —  подняться  на носки,  руки
вверх с палкой, посмотреть на палку; 2 — и.п.
«Повороты». И.п. — о.с: ноги на ширине плеч, палка лежит на плечах. 1 — повернуть
туловище вправо, ноги стоят на месте; 2 — и.п.
«Прогибание спины». И.п. — о.с: ноги на ширине плеч, палка стоит на полу. 1 —
прогнуть спину, голова выглядывает изза палки; 2 — и.п.
«Скольжение по палке». И.п. — о.с: ноги вместе. На счет 1—2—3—4 — спускаемся по
палке вниз, на счет 5—6—7— 8 — поднимаемся по палке вверх.
«Палка   под   ногами».   И.п.:   сесть   на   пол,   палка   лежит   на  коленях. Махом рук
продеть палку под ногами на счет 1—2, на счет 3—4 вернуться в и.п.
«Качка». И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленях, палка под коленями. 1 —
перекатом перевернуться на спину; 2 — и.п.
«Тянемся за палкой». И.п.: лежа на животе, палка на полу.
1 — поднять голову и плечи от пола, потянуться за палкой;
2 — и.п.
«Катаем палку ногами». И.п. — о.с: руки на поясе. Катание палки поочередно правой,
левой ногой на счет 4.
«Ходьба по дорожке». И.п. — о.с: руки на поясе. Встать  на палку обеими ногами,
переступать ногами по палке вправовлево и обратно.
«Насос». Упражнение на дыхание.
Играэстафета «Пожарные на учении».  Лазание по гимнастической лестнице вверх
(до   колокольчика,   подвешенного  на   рейке   гимнастической   лестнице)   и   спуск   с   нее.
Повторить 2—3 раза.
Игра «Крабы». Ходьба на руках и ногах, перешагивая через обруч, стараясь не задеть
его, следить, чтобы у детей были подняты ягодицы над полом.
Игра  на  внимание   «Ель,  елка,  елочка».  Имитация  деревьев  по   величине.   Следить,
чтобы во время смены положений у детей была правильная осанка.
                  Релаксация «Осанка»
Хватит спинушку тянуть,
Надо лечь и отдохнуть.
Нука, правильно лежим?
Мы на это поглядим!
Лежат ровно пяточки,
Плечики, лопаточки. ,
Спинка ровная, прямая, А могла бы быть кривая!
Хорошо нам отдыхать,
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сожмите,
Их повыше поднимите.
Все присели, потянулись,
Потянулись, улыбнулись!
Вот пора нам и вставать,
Бодрый день наш продолжать!
Комплекс упражнений  для профилактики и лечения плоскостопия:
Общеразвивающие упражнения при плоскостопии
И.п.   —   о.с:   ноги   на   ширине   плеч,   руки   согнуты   в   локтевых   суставах,   кисти   на
предплечьях,   кисти   сжаты   в   кулак.  1 — руки вверх, подняться на носки; 2 — и.п.
(Повторить 5— 6 раз.)
И.п. — о.с: ноги на ширине плеч, кисти на коленных суставах. В положении
полуприседания, не ниже 90° делать вращательные движения в коленных и голеностопных
суставах. (Движения в одну и в другую сторону, в медленном темпе.)
И.п. — о.с: руки на затылке в «замке». Поднять руки вверх, развернув ладони от себя,
ногу   отвести   назад   максимально,   упор   пружинистый   на   носок   —   вдох,   прогнуться,
вернуться в и.п. — выдох. ( Повторить 6 раз.)
И.п. — о.с: руки на шее в «замке», ноги на ширине плеч. Наклон вперед с разведением
локтей и максимальным разгибанием шеи. При наклоне голова и локти на одном уровне,
ноги прямые, носки внутрь на 15°, выполнять медленно. (Повторить 6—8 раз.)
И.п. — о.с: руки опущены, ноги на ширине плеч, носки внутрь на 15°. Наклон вперед на
прямых ногах, руки развести в стороны, сжав в кулак. Голову не опускать, смотреть перед
собой, хорошо прогнуться в пояснице.  (Повторить 6—8 раз.)
И.п.: сидя, упор руками сзади. Ноги согнуты в коленях.  1 — левую вперед, носок
тянуть; 2 — и.п.; 3—4 то же правой ногой. (Повторить 8 раз.)
      И.п. — о.с: стоя на наружных сводах стоп. Подниматься на носки.(Повторить 6—8 раз.
      И.п. — о.с: стоя на носках. Поворачивать пятки наружу. (Повторить 8 раз).
И.п.   —   о.с:   стопы   параллельны   на   расстоянии   ширины  ладони.   Сгибая   пальцы,
поднимать внутренний край стопы. ( Повторить 6—8 раз.)
И.п.: лежа на спине, руки в «замке» на шее, ноги вытянуты. Скользящие движения
стопой правой по голени левой ноги (подошвенной поверхностью стопы пытаться ох
ватить голень). Движения ног чередовать. ( Повторить 8— 10 раз.)
И.п.: лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах с упором на стопы, локти и
кисти.   Поочередное   отрывание   пяток   от   пола,   начиная   с   более   ослабленной   стопы.
(Повторить 10 раз.)
И.п.: сидя. Подошвенное сгибание с поворотом стопы внутрь.(Повторить 8—10 раз). И.п. — о.с: руки на поясе. Ходьба на носках с полусогнутыми коленными суставами в
течения 1 мин.
Литература
1. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное
направление совершенствования физического воспитания для всех // Теория и практика
физической культуры, 1993, №4
2. Бирюков А.А. Самомассаж. Москва, 1983 г.
3. Бобырь А.И., Никитин В.В. Дефанотерапия нарушений осанки и сколиоза. Уфа.1999.
4. Большая медицинская энциклопедия.
5. Брыкин А.Т. Гимнастика. М., 1971.
6. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. М. 1986.
7. Васичкин В.И. Справочник по массажу. – Л.: Медицина, 1991.
8. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. – М.: ФиС, 1989.
9. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве
вуза // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, №1.
10. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект). Учебное
пособие – Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988.
11. Доленко Ф.Л. Берегите суставы. – 2 из п. – М.: ФиС, 1990.
12. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. – Л.:
ВДКИФК, 1985.
13. Каптелин А.Ф. Восстановительное лечение: (лечебная физкультура, массаж и
трудотерапия) при травмах и деформациях опорнодвигательного аппарата. – М.:
Медицина, 1969.
14. Котешева И.К. Оздоровительная методика при Сколиозе.
15. Куничев Л.А. Лечебный массаж. – Л.: Медицина, 1979.

intro:
Тема статьи «Использование коррекционных упражнений для профилактики нарушения осанки и плоскостопия на уроках физической культуры у младших школьников» выбрана не случайно, т. к. в настоящее время она очень актуальна.
В процессе морфологического развития период жизни человека от 6 до 25 лет является самым ответственным в формировании правильной осанки. В стадии активного роста у детей 6 и подростков 12–14 лет могут появиться дефекты осанки. Они обусловлены недостаточной двигательной активностью, слабым и негармоничным развитиемТема статьи «Использование коррекционных упражнений для профилактики нарушения осанки и плоскостопия на уроках физической культуры у младших школьников» выбрана не случайно, т. к. в настоящее время она очень актуальна.
В процессе морфологического развития период жизни человека от 6 до 25 лет является самым ответственным в формировании правильной осанки. В стадии активного роста у детей 6 и подростков 12–14 лет могут появиться дефекты осанки. Они обусловлены недостаточной двигательной активностью, слабым и негармоничным развитием

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Использование ИКТ на уроках физической культуры
Использование   ИКТ   в   школе   это   закономерный   и   объективный   процесс,
формирующий новый тип культуры – информационный. Основой развития любого процесса
является информация. Особенностью развития общества в информационный век является
нарастающий,   часто   хаотичный   поток   информации,   управлять   которым,   а   тем   более
перерабатывать и принимать решения становится все труднее.
Возможным   выходом   из   этой   ситуации   является   применение   информационных
компьютерных   технологий   (ИКТ),   представляющих   собой   накопление   информации,   её
хранение   и   переработку,   математический   анализ,   моделирование   и   прогнозирование.
Составными   частями   ИКТ   являются   электронный,   программный   и   информационный
компоненты,   совместное   функционирование   которых   позволяет   решать   задачи,
поставляемые развитием общества.
Современный   урок   физической   культуры,   несомненно,   выигрывает   при
использовании новых информационных технологий. Остановлюсь на этом подробнее.
Информационные   технологии   позволяют   существенно   повысить   эффективность
физкультурнооздоровительной   деятельности,   стимулируют   личную   заинтересованность,
повышают интерес к собственному здоровью, способностям и демонстрируют возможности
для их дальнейшего развития.
Уроки физической культуры включают большой объём теоретического материала,
на который выделяется минимальное количество часов, поэтому применение электронных
презентаций позволяет эффективно решать эту проблему. Электронная презентация может
содержать большой теоретический материал, который, тем не менее, легко усваивается из
за неординарной формы ее подачи. Сама презентация, являясь, по сути, конспектом урока
может бать использована как средство самообучения и самостоятельной работы. Наличие
визуального ряда информации позволяет закрепить в памяти.
В основной школе закладываются основы техники  двигательных действий (бросок
баскетбольного мяча, низкий старт в лёгкой атлетике и т.д.), которые востребованы на
всём протяжении обучения в школе. Главное на этом этапе – овладение базовой техникой
изучаемых двигательных действий. Чтобы создать правильное представление обучающихся
о   технике   двигательных   действий   по   всем   программам,   учитель   физической   культуры
должен   быть   очень   хорошо   подготовлен   профессионально.   После   получения   высшего
образования выпускник испытывает трудности в теории и методике обучения, учитель с
опытом   работы,   бывает,   не   может   показать   идеальный   вариант   техники   двигательных
действий. Применение ИКТ позволяет показать идеальный вариет выполнения физических
упражнений. Электронная презентация может содержать большой теоретический материал,
который, тем не менее,  легко  усваивается изза неординарной  формы ее  подачи. Сама
презентация, являясь, по сути, конспектом урока может бать использована как средство
самообучения   и   самостоятельной   работы.   Наличие   визуального   ряда   информации
позволяет закрепить в памяти.
Еще   один   вариант   использования   ИКТ   на   уроках   физической   культуры   –   это
компьютерное тестирование. Тесты используются на любом этапе обучения. Использование
тестов     при   подготовке   к   олимпиадам   по   физической   культуре   позволяет   объективно
оценить теоретические знания учащихся.
Просматривая   рынок   компьютерных   программ   для   физической   культуры,   я   не
нашла   ни   одного   учебника   физической   культуры.   Методики   и   приёмы   обучения
двигательным   действиям,   наглядные   иллюстрации   и   видеофрагменты   отражены   слабо.
Можно долго сидеть в Интернете и коечто найти. Учебники, которые рекомендованы для
общеобразовательных школ, как правило, учащимися никогда не открываются, поэтому,
считаю целесообразным создание электронного учебника, который собрал бы в себя весь теоретический материал начальной, основной и средней школы. Учебник должен содержать
в себе информацию по технике безопасности на уроках физической культуры, материал по
видам спорта, изучаемых в школе, по возможности, быть оснащенным видеоматериалом, и
набором   компьютерных   тестов.   Данный   учебник,   позволит   разнообразить   уроки
физической   культуры,   учителю   даст   возможность   более   эффективно   обучать   технике
основных   двигательных   действий,   поднимет   интерес   у   современного   школьника   к
физической   культуре.   Также,   применение   учебника   на   всех   ступенях   образования,
позволит к одиннадцатому классу создать гармонично развитую личность.

intro:
Использование ИКТ в школе это закономерный и объективный процесс, формирующий новый тип культуры – информационный. Основой развития любого процесса является информация. Особенностью развития общества в информационный век является нарастающий, часто хаотичный поток информации, управлять которым, а тем более перерабатывать и принимать решения становится все труднее.
	Возможным выходом из этой ситуации является применение информационных компьютерных технологий (ИКТ), представляющих собой накопление информации, её хранение и переработку, математический анализ, моделирование и прогнозирование. Составными частями ИКТ являются электронный, программныйИспользование ИКТ в школе это закономерный и объективный процесс, формирующий новый тип культуры – информационный. Основой развития любого процесса является информация. Особенностью развития общества в информационный век является нарастающий, часто хаотичный поток информации, управлять которым, а тем более перерабатывать и принимать решения становится все труднее.
	Возможным выходом из этой ситуации является применение информационных компьютерных технологий (ИКТ), представляющих собой накопление информации, её хранение и переработку, математический анализ, моделирование и прогнозирование. Составными частями ИКТ являются электронный, программный


extracted_text:
«Развитие интереса к занятиям физической культурой и спортом через
сочетание традиционного игрового  и соревновательного методов»
Полноценное   физическое   развитие   и   здоровье   ребенка   —   это   основа
формирования личности. Важным  звеном системы физического  воспитания
детей и подростков является общеобразовательная школа.
Большинство   учителей   считают,   что,   придя   в   школу,   дети   становятся
взрослыми (играть нужно было в детском саду) и на уроке они должны строго
выполнять   все   требования   выдвигаемые   учителем   для   достижения
определенной цели. Мы часто забываем, что даже взрослые любят играть, а
дети, тем более, не зависимо от того возраста, в котором они находятся.
Одна из главнейших функций игры – педагогическая, она издавна является
одним из основных средств и методов воспитания. Игровой метод является
ведущим в физическом воспитании. Его специфическая особенность состоит в
возможности   условного   моделирования   двигательных   действий   в   реальной
жизни.
Понятие   игрового   метода   в   сфере   воспитания   отражает   методические
особенности игры. При этом игровой метод необязательно связан с какими
либо   общепринятыми   играми,   например,   футболом,   баскетболом   или
элементарными подвижными играми. В принципе он может быть применен на
основе   любых   физических   упражнений   при   условии,   что   они   поддаются
организации   в   соответствии   с   особенностями   этого   метода.   Играющим
 предоставляется   простор   для   творческого   решения   двигательных   задач,
внезапное изменение ситуации по ходу игры   обязывает решать эти задачи в
кратчайшие   сроки   и   с   полной   мобилизацией   двигательных   способностей.
Игровой метод, в силу всех присущих ему особенностей,  вызывает глубокий
эмоциональный   отклик   и   позволяет   удовлетворить   в   полной   мере
двигательную потребность занимающихся. Тем самым, способствует созданию положительного эмоционального фона на
занятиях и возникновению чувства удовлетворенности, что в свою очередь
создает   положительное   отношение   детей   к   занятиям   физическими
упражнениями.
Соревновательный   метод   обладает   многими   признаками   спортивных
состязаний, но имеет более широкую сферу приложения. Его определяющей
чертой   является   сопоставление   сил   в   условиях   соперничества,   борьбы   за
первенство или возможно высокое достижение.
Соревновательный   метод   также   характеризуется   наличием   правил   ведения
состязаний,   что   помогает   избежать  отрицательных   эмоций   при   подведении
итогов.  В  силу   вышеназванных   особенностей   при   правильной   организации
соревновательный   метод способствует проявлению положительных эмоций  и
дает   возможность   в  полной   мере   реализовать   двигательные   потребности
занимающихся, что создает удовлетворенность у них данными занятиями.
Не   следует   также   забывать   о   том,   что   игры   и   соревнования   являются
физическими упражнениями и на них распределяется правило о периодической
смене   состава   предлагаемых   игр   и   состязаний.   Это   позволит   не   ослабить
интереса  учащихся к занятиям на уроках физической культуры.
Для   повышения   активности   школьников   на   уроках   физической  культуры   мы
проводим   соревнования   между   группами   учащихся   в  дисциплине,   быстроте
построения, подготовке и уборке мест занятий и т.д. Это дает очень хорошие
результаты   в  младших   и  средних   классах,   поскольку   деятельность
старшеклассников   в   меньшей   мере   зависит   от   эмоций.   В   школе   проводим
достаточное   количество   внутришкольных   мероприятий,  многие  из  которых
стали для нас традиционными:
 Школьный турнир по футболу (для учащихся 511классы);
 Школьный турнир по баскетболу (511 классы);
 «Весёлые старты» (15 класс);
 «В гостях у Деда Мороза» (начальные классы);  Школьный турнир по волейболу (711 классы);
 «Рыцарский турнир» (мальчики 14 класс);
 Школьный турнир по пионерболу (56 классы);
 Малые олимпийские игры (811 классы);
 «Разведчики» (57классы)
 «День Здоровья» (111классы)
Творческий   подход   к   применению   игрового   и   соревновательного   методов
упражнения,   а   также   соблюдение   вышеназванных   правил,  позволяет   создать
положительный эмоциональный фон на занятиях,  что способствует появлению
удовлетворенности школьников уроками физическое культуры.
Список используемой литературы
Ильин Е.П., Лихачев Л.В. Типы зависимостей общей удовлетворенности занятиями
физическим   воспитанием   и   спортом   от   частных   видов   удовлетворенности.–Л.:
ЛГПИ, 1985
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. –Л.:ЛГУ, 1970.
Лихачев Л.В. Удовлетворенность занятиями физической культурой и спортом как
фактор   повышения   эффективности   учебнопедагогического   процесса:   Автореф.
дисс. канд. пед. Наук.М., 1982.
Матвеев  А.П.,  Мельников  С.Б.  Методика   физического  воспитания  с  основами
теории – Москва «Просвещение» 1991.

intro:
Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка — это основа формирования личности. Важным звеном системы физического воспитания детей и подростков является общеобразовательная школа.
Большинство учителей считают, что, придя в школу, дети становятся взрослыми (играть нужно было в детском саду) и на уроке они должны строго выполнять все требования выдвигаемые учителем для достижения определенной цели. Мы часто забываем, что даже взрослые любят играть, а дети, тем более, не зависимо от того возраста, в котором они находятся.
Одна из главнейших функций игры – педагогическая, она издавна является одним из основных средств и методов воспитанияПолноценное физическое развитие и здоровье ребенка — это основа формирования личности. Важным звеном системы физического воспитания детей и подростков является общеобразовательная школа.
Большинство учителей считают, что, придя в школу, дети становятся взрослыми (играть нужно было в детском саду) и на уроке они должны строго выполнять все требования выдвигаемые учителем для достижения определенной цели. Мы часто забываем, что даже взрослые любят играть, а дети, тем более, не зависимо от того возраста, в котором они находятся.
Одна из главнейших функций игры – педагогическая, она издавна является одним из основных средств и методов воспитания


extracted_text:
Статья из опыта работы на тему:
  «Межпредметные   связи   физической   культуры   и   необходимости
постоянной,   целенаправленной   работы   учителя   физической   культуры   и
необходимость   по   расширению   своего   кругозора,   интеллектуальных
особенностей   личности,   с   целью   повышения   интереса   школьников   к
предмету».
    «Российский   Учитель   XXI   века   только   в   том   случае   выполнит   свою

ответственную   миссию,   если   его   педагогическими   приоритетами   станут
духовность, здоровье и творчество» В. И. Андреев.
Физическая   культура,   являясь   одной   из   граней   общей   культуры
человечества, его здорового образа жизни, во многом определяет поведение
человека в труде, учебе, быту, общении, способствует решению социально-
экономических,   воспитательных   и   оздоровительных   задач.   Уровень
физической   подготовленности   учащихся   не   соответствует   современным
требованиям   к   развитию   личности.   У     школьников   наметилась   тенденция
снижения   интереса   к   физкультурно-оздоровительной   деятельности,   и   в
частности к уроку.
Одной   из   форм   развития   познавательного   интереса   являются
межпредметные связи на уроке, этому способствует интеграция содержания
учебного   материала   урока   физической   культуры   с   содержанием   других
предметов.
Согласно современным тенденциям развития содержания образования
одно из направлений его модернизации - интеграция ряда учебных дисциплин
и попытка поиска единства различных компонентов образования. Все отрасли
современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные
предметы не могут быть изолированы друг от друга. Связь между ними - это
отражение     интеграции   между   соответствующими   науками,   каждая   из
которых   в   своей   области   изучает   единый   объективно   существующий
материальный   мир.   Взаимосвязь   между   школьными   дисциплинами   имеет
принципиальное значение и состоит в обеспечении многосторонних контактов
между ними с целью гармоничного развития мышления учащихся.
Реализация   межпредметных   связей   обеспечивает   формирование
целостного представления учащихся о явлениях природы, делает их знания
более глубокими и действенными.
 В основу таких занятий должны быть положены межпредметные связи,
которые позволяют вычленять главные элементы содержания образования,
предусматривать   развитие   системообразующих   идей,   понятий,   приёмов
учебной   деятельности.   Интеграция   даёт   возможность     показать   «мир   в
целом».
 Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной
школе. Он обеспечивает взаимосвязь естественно - научного и общественно-
гуманитарного   циклов   и   их   связь   с   трудовым   обучением   школьников.     С
помощью   меж   предметных   связей   учитель   в   сотрудничестве   с   учителями
других   предметов   осуществляет   целенаправленное   решение   комплекса
учебно-воспитательных задач. Современный учитель должен уметь творчески
осуществлять меж предметные связи на уроках и во внеклассной работе,  для
этого   ему   необходимо   владеть   теоретическими   вопросами   и   осознанно
применять методические рекомендации, находя новые пути использования
межпредметных связей в обучении   с учетом новых программ и требований
реформы школы.
Межпредметные   связи   активизируют   познавательную   деятельность
учащихся,   побуждают   мыслительную   активность   в   процессе   переноса,
синтеза   и   обобщения   знаний   из   разных   предметов.   Использование
наглядности из смежных предметов, технических средств, компьютеров на образовательную,
  развивающую,
уроках   повышает   доступность   усвоения   связей   между   физическими,
химическими, биологическими, географическими и другими понятиями. Таким
образом,   меж   предметные   связи   выполняют   в   обучении   ряд   функций:
методологическую,
  воспитывающую,
конструктивную.
 Преимущества интегрированных занятий заключаются в том, что они:
-способствуют повышению мотивации учения, формированию учебной
деятельности,   познавательного   интереса   учащихся,   целостной   научной
картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
-в   большей   степени   способствуют   развитию   речи,   формированию
умения   учащихся   сравнивать,   обобщать,   делать   выводы,   интенсификации
учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;
-не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор,
но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и
интеллектуально развитой личности;
-интеграция   является   источником   нахождения   новых   связей   между
фактами,   которые   подтверждают   или   углубляют   определенные   выводы,
наблюдения учащихся в различных предметах.
  Межпредметные   связи   значительно   оживляют   преподавание,
стимулируют познавательную активность учащихся.
  Межпредметность   -   это   современный   принцип   обучения,   который
влияет  на  отбор  и  структуру  учебного  материала  целого  ряда  предметов,
усиливая   системность   знаний   учащихся,   активизирует   методы   обучения,
ориентирует   на   применение   комплексных   форм   организации   обучения,
обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса.
Обучая учащихся прыжкам в высоту с разбега, помимо основных знаний
по   предмету   (значение   прыжков   в   жизни   человека,   основные   способы
преодоления   высоких   препятствий,   способы   развития   скоростно   -   силовых
качеств   и   другие)   опираемся   на   законы   физики,   определяющие   наиболее
целесообразные углы отталкивания, на законы ускорения и приложения силы
действия.   Помимо   того,   что   эти   знания   дополняет   теорию   физической
культуры, они способствуют расширению кругозора учащихся.
  С   определёнными   математическими   понятиями   на   начальном   этапе
обучения учащиеся знакомятся при построении в одну шеренгу ( это прямая),
в колонну по два, по три- (параллельные прямые), в круг -(окружность) и т.д.
Работа над общей физической подготовкой невозможна без осмысления таких
биологических понятий как дыхание, обмен веществ.
Это позволяет, с одной стороны, более глубоко изучить предмет, а с
другой,   выработать   устойчивую   привычку   к   систематическим   занятиям.
Жизненный опыт учащегося и приобретённые знания и умения по данным
дисциплинам   позволяют   осуществлять   на   уроках   физической   культуры
взаимосвязь содержания обучения с другими предметами, что способствует
формированию устойчивого интереса к физической культуре.
  Связывая   преподавание   с   историей,   учитель   реализует   принцип
историзма.   Для   характеристики   того   или   иного   периода   школьникам
напоминают исторические события этого периода, объясняют историческую
обусловленность научных событий, взглядов, идей.
  Связь с литературой. При выполнении строевых упражнений   можно
вспомнить басню : где щука, рак и лебедь действуют по своему.
Учитель   на уроках проводит связь даже с религией. При выполнении
сложных или даже простейших упражнений:
«Не посылай проклятье другому…
Будешь дважды проклят сам…?
Без знаний информатики, учащиеся не могут создавать свои работы на
компьютере (презентации, проекты, буклеты). Полезно   показать   взаимосвязь   биологии,   анатомии   и   физиологии.
Важно   раскрыть   учащимся   анатомические   и   физиологические   основы
физической   культуры,   т.е.   познакомить   их   с   жизненными   процессами
организма   не   только   в   состоянии   покоя,   но   и   во   время   мышечной
деятельности   (физические   упражнения,   физическая   работа).   Не   усложняя
материал учебного предмета, преподаватель биологии должен формировать
интерес  к физической  культуре, и наоборот, физическая культура должна
формировать интерес к физиологии.
Опыт учителей-энтузиастов позволяет привести такие примеры. Давая
характеристику мышц человека, учитель биологии показывает их топографию
сначала на учащемся, затем на таблице. Потом демонстрируются движения,
связанные с работой этих мышц, даются пояснения, говорится о значении их
развития.   На   уроке   физкультуры   закрепляются   знания   анатомии   и
физиологии   путем   выполнения   упражнений   и   последующего   выяснения,
какие мышцы принимали в них участие.
На уроке по теме "Работа сердца" приводятся данные об изменении
деятельности   сердечно   -   сосудистой   системы   при   мышечной   работе   -
учащаются   ритмы   сердца,   увеличивается   скорость   кровообращения,
повышается   кровяное   давление.   Так,   частота   пульса   после   интенсивной
мышечной работы подростка может достигать 200-220 уд/мин, время полного
круга кровообращения крови - 8-10 с, кровяное давление 160/80 мм рт.ст.
После мышечной работы кровообращение восстанавливается, т.е. достигает
величины   покоя   (частота   сердечных   сокращений   -   65-75   уд/мин,   время
полного круга кровообращения крови 22-25 с, кровяное давление - 120/70 мм
рт.   ст.)   Еще   лучше   продемонстрировать   пульс   и   кровяное   давление   на
конкретном ученике, потом дать нагрузку - 20 приседаний за 30 с, и снова
определить эти показатели.
Совместная   работа   учителей   физкультуры   и   биологии   формирует
интерес   учащихся   к   предметам,   так   как   позволяет   на   собственном   опыте
понять значение физкультуры, знание физиологии для здоровья. Известно,
что преподаватель физкультуры часто не дает учащимся даже элементарного
физиологического обоснования тех или иных движений, и тогда физическое
воспитание сводится к набору упражнений по принципу "чем больше, тем
лучше". При таком подходе к обучению упускается анатомо-физиологический
анализ   движений   учащихся.   А   ведь   именно   он   раскрывает   причины
допущенных ошибок при выполнении упражнений. Например, не пояснив, что
при прыжке через козла лучше отталкиваться не всей ступней, а носками, так
как толчок носками позволяет совершать пружинящие движения не только в
коленном, но и в голеностопном суставе, отчего сила толчка увеличивается и
результат улучшается, упражнение будет выполнено неверно.
На   уроках   физкультуры   необходимо   ссылаться   на   известные
школьникам анатомо-физиологические понятия, пользоваться общей с курсом
анатомии  и  физиологии  терминологией. Практика  выявляет  недостаточное
понимание   учащимися   правил   тренировки,   усвоения   навыка   самоконтроля
нагрузок, отсюда чрезмерные тренировки с гантелями, езда на велосипеде
"до   упаду".   Такое   обучение   биологии   и   физической   культуре   ведет   к
уменьшению оздоровительного содержания этих предметов.
Использование межпредметных связей на уроках физической культуры
дает возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во
внеурочное   время,   развивать   их   творческие   способности,   проверять   и
проявлять   себя   в   лидерстве.
  У   школьников   появляется   личная
ответственность   за   свои   знания,   умения   включать   их   в   реальную
деятельность.   Школьники   учатся   самостоятельно   добывать   необходимую
информацию,
  Повышается
результативность   физической   подготовленности   при   сдаче   контрольных
нормативов. У старшеклассников проявляется интерес к сдаче экзамена по
  пользоваться   различными   источниками. физической   культуре.   В   своей   работе   я   применяю   межпредметные   связи,
начиная   с   начальной   школы.   Я   подбираю   темы   уроков,   подвижные   игры,
эстафеты, из реальной жизни детей и полученных знаний на других уроках.
    Применяя на практике межпредметные связи, убеждаешься, что это
является   востребованной   необходимостью,   так   как   предмет   "физическая
культура" имеет многоаспектные связи с другими предметами. Основная идея
применения меж предметных заданий  связана с использованием знаний и
умений различных учебных дисциплин при изучении конкретного учебного
элемента   (понятия).   Актуальность   использования   меж   предметных   связей
объясняется необходимостью разносторонней оценки явлений, формирования
целостного представления учащихся об окружающем мире; потребностью в
специалистах широкого профиля, умеющих ориентироваться в разнообразных
ситуациях;
  престижностью   определенных   учебных   предметов   и
необходимостью   формирования   базового   ядра   знаний;   перегруженностью
существующих базовых программ. Итак, решение меж предметных заданий
позволяет  включить  ученика   в  деятельность  по   установлению  и   усвоению
связей между структурными элементами учебного материала и умениями по
разным учебным предметам.
Основная   идея   применения   меж   предметных   заданий   связана   с
использованием знаний и умений различных учебных дисциплин при изучении
конкретного учебного элемента (понятия). Актуальность использования меж
предметных   связей   объясняется   необходимостью   разносторонней   оценки
явлений,
-формирования   целостного   представления   учащихся   об   окружающем
мире;
-потребностью   в   специалистах   широкого   профиля,
  умеющих
ориентироваться в разнообразных ситуациях;
-престижностью определенных учебных предметов и необходимостью
формирования   базового   ядра   знаний;   -   перегруженностью   существующих
базовых программ.
При конструировании таких уроков необходимо учитывать следующие
факторы:
—   Объект,   для   познания   которого   создается   межпредметный   урок,
должен обладать многоаспектными характеристиками;
— Необходимо обеспечить разнообразие не только содержательной, но
и операционной стороны’
—   Важно   предусмотреть   развитие   логического   мышления   (анализ   и
синтез, сравнение, обобщение и т. д.);
—   Продумать   возможность   создания   у   учащихся   целостной   картины
объекта.
    Решение   меж   предметных   заданий   позволяет   включить   ученика   в
деятельность   по   установлению   и   усвоению   связей   между   структурными
элементами учебного материала и умениями по разным учебным предметам.
учебных предметов;
обобщенных предметных знаний;
положений с помощью знаний из различных предметов.
умения из учебных предметов:
нагрузках);
Возможны три типа меж предметных заданий:
— Индуктивные, когда обобщению подвергаются факты из различных
—   Частично   индуктивные,   предусматривающие   обобщение   уже
—   Дедуктивные,   когда   требуется   доказательство   определенных
Например,   задание   «Процесс   дыхания»   включает   в   себя   знания   и
—   Физическая   культура   (ЖЕЛ,   режим   дыхания   при   различных
— Ботаника (дыхание растений, кислород);
— Зоология (дыхание животных); зала L.
зала.
— Химия (состав воздуха, химические свойства газов, в него входящих;
— Физика (физические свойства этих газов);
— Анатомия (процесс дыхания человека, органы дыхания, экология).
С целью развития познавательной деятельности учащихся посредством
межпредметных связей на уроках физической культуры мною разработаны и
применяются карточки задания с физикой, математикой.
Например:
Карточка № I
Задание: Определить среднюю длину шага.
1. Измерить число своих шагов п.укладывающихся в длину спортивного
2. Произвести вычисление длины шага по формуле 1 = L/n.
3.  Измерить  число  шагов  укладывающихся  в две длины  спортивного
4. Произвести вычисление длины шага по формуле 1 = 2L/n¦
5. Определить среднюю длину шага по формуле 1 = 1 + 1/2.
В меж предметных связях:
По   хронологическому   признаку   различают   (А.   А.   Ятайкина)   связи
сопутствующие,   предшествующие   и   перспективные   по   отношению   к
изучаемому предмету;
  понятийные,
теоретические;
по   информативному   признаку   –   фактические,
по способу организации интеграция имеет следующий вид:
конструирование   и   проведение   занятия   двумя   и   более   учителями
конструирование   и   проведение   занятия   одним   учителем,   имеющим
создание на этой основе интегрированных тем, разделов, курсов.

разных дисциплин;
базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

  Структура   интегрированных   занятий   отличается   четкостью,
компактностью,   сжатостью,   логической   взаимообусловленностью   учебного
материала   на   каждом   этапе   занятия,   большой   информативной   емкостью.
Закономерности интегрированного занятия следующие:
-все занятие подчинено авторскому замыслу;
занятие объединяется основной мыслью (стержень занятия);
занятие составляет единое целое;
-этапы занятия – это фрагменты целого;
-этапы   и   компоненты   занятия   находятся   в   логико-структурной
зависимости;
-отображенный   для   занятия   дидактический   материал   соответствует
замыслу;
-цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не
только структурную, но и смысловую связанность;
-связанность структуры достигается последовательно, но не исключает
параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во
втором – выполняются сопутствующие задания).
В процессе реализации государственной образовательной политики в
области   обучения   физической   культуры,   наиболее   актуальными   являются
принципы   гуманизации   и   гуманитаризации,   экологизации,   внешней   и
внутренней дифференциации, межпредметных связей, которые и положены в
основу опыта «Межпредметные связи урока физической культуры с другими
предметами».
Опыт   имеет   большое   значение   для   совершенствования   учебно-
воспитательного процесса, увеличения количества специальных знаний и их
углубление как по теории и методике физической культуры, так и из смежных
с   ней   областей.   Позволяет   учащимся   более   полно   и   глубоко   осмыслить
изучаемый программный материал. Нетрадиционные   формы   занятий   способствуют   плодотворной   и
эффективной деятельности учащихся, поддерживают интерес к предмету и
повышают мотивацию к учению. Использование межпредметных связей  на
уроках физической культуры дает возможность учащимся больше работать
самостоятельно и на уроке и во внеурочное время, развивать их творческие
способности,   проверять   и   проявлять   себя   в   лидерстве.   У   школьников
появляется   личная   ответственность   за   свои   знания,   они   учатся
самостоятельно   добывать   необходимую   информацию,
  пользоваться
различными источниками.
Научной и методической основами опыта в процессе обучения является
необходимость перестройки физического воспитания и его преобразования в
развивающую,   открытую,   гуманистическую   систему   в   которой   высшей
степенью является ученик с его индивидуальными особенностями.
Уровень новизны носит творческий характер. Обобщенный передовой
педагогической идеей опыта является не шаблонность и разнообразие урока,
а   именно   воспитание   у   школьников   интереса   к   занятиям   физической
культурой.   Автор   использует   сюжетно-игровой   (в   начальной   школе),
соревновательный (в среднем звене) и интегрированный способ в старшем
звене. Данный опыт очень прост и мобилен в использовании, так как доступен
и не требует специального оборудования. Таким образом, опыт может быть
использован в школе на разных этапах и уровнях в процессе обучения на
уроке, в группе продленного дня и занятиях во внеурочное время.

intro:
Российский Учитель XXI века только в том случае выполнит свою ответственную миссию, если его педагогическими приоритетами станут духовность, здоровье и творчество» В. И. Андреев.
Физическая культура, являясь одной из граней общей культуры человечества, его здорового образа жизни, во многом определяет поведение человека в труде, учебе, быту, общении, способствует решению социально-экономических, воспитательных и оздоровительных задач. Уровень физической подготовленности учащихся не соответствует современным требованиям к развитию личности. У  школьниковРоссийский Учитель XXI века только в том случае выполнит свою ответственную миссию, если его педагогическими приоритетами станут духовность, здоровье и творчество» В. И. Андреев.
Физическая культура, являясь одной из граней общей культуры человечества, его здорового образа жизни, во многом определяет поведение человека в труде, учебе, быту, общении, способствует решению социально-экономических, воспитательных и оздоровительных задач. Уровень физической подготовленности учащихся не соответствует современным требованиям к развитию личности. У  школьников


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Куку».
(стимуляция развития эмоциональной сферы ребенка)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Куку».
(стимуляция развития эмоциональной сферы ребенка)
Цель: способствовать  развитию элементарных познавательных навыков,
развитию умения выражать эмоции (вызвать эмоциональный отклик),
развитию элементарных социальных навыков.
Материал: платок.
Ход игрыупражнения:
 Педагог размещается перед ребенком и произносит: «Куку».
 Затем берет платок в руки и поднимает его перед лицом, произносит:
«Не вижу (имя педагога)».
 Опускает платок и произносит: «Куку».

file_name: МР И-у (Ку-ку).docx

intro:
Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями.
Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Ку-ку». (стимуляция развития эмоциональной сферы ребенка).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9      25 урок
Тема:  РР: Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»
Цель: развитие эмоционального   восприятия   художественного   текста,   образного   и   аналитического
мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
развивать умение отбирать материал в соответствии с поставленным вопросом;
формировать умение рассуждать на этико  философские темы и делать выводы.
Деятельность учителя
3
мин.
5
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников
   Сформулируйте   основной   вопрос,
  на   который
необходимо   ответить,   раскрывая   предложенную   тему
сочинения?
 В чём трагедия Евгения Онегина? Почему он не
может быть счастлив?
II. Проверка домашней работы.
1. По методу «Фишбоун» проводит проверку домашней
работы. Кому посвящён роман «Евгений Онегин»?
2. Из какого произведения взят эпиграф к первой главе
романа? Кто его автор?
3. Кого из драматургов Пушкин называет в своём романе
«другом свободы»?
4. Какой балериной восхищался автор, когда описывает
Деятельность
обучающихся
Ученикам
предлагается тема
сочинения:
«Проблема смысла
жизни и счастья в
романе А.С.
Пушкина "Евгений
Онегин"»
Ученики отвечают
на вопросы
учителя.
нагляд
ности
пазлы
карточ
ки
русский театр?
5. В каком городе родился Евгений Онегин?
6. Из какой страны вернулся Ленский незадолго до
знакомства с Онегиным?
7. «… Мелькают мимо будки, бабы, Мальчишки, давки,
фонари, Дворцы, сады, монастыри, Бухарцы, сани,
огороды, Купцы, лачужки, мужики, Бульвары, башни,
казаки, Аптеки, магазины моды, Балконы, львы на воротах
И стаи галок на крестах». Описание какого города
приводится здесь?
8. Назовите отчество Татьяны Лариной.
9. Как звали гувернёра Евгения Онегина?
10. Как звали сестру Татьяны?
11. Как звали няню Татьяны?
12. Как звали француза, подарившего Татьяне куплет, где «…
смело вместо belle Nina поставил belle Tatiana»?
III. Актуализация знаний. Обсуждение
 Известный немецкий писатель, учёный Лихтенберг писал: «Что такое я? Что должен я делать? Во
что могу верить и на что надеяться? К этому сводится всё в философии». «Из этих вопросов главный
 средний. Если человек узнает, что ему делать, то он узнает всё, что ему нужно знать», продолжил
мысль Лихтенберга Л.Н. Толстой.
 Как связаны смысл жизни и счастье?
Что способно наполнить жизнь содержанием, сделать её полноценной?
В результате обсуждения появляется такая схема: ЧЕЛОВЕК
Воспитание
Образование
Общество
Деятельность
Искусство
Природа
Дружба
Любовь
ЦЕЛЬ ЖИЗНИ
 Какие чувства испытывает человек, когда он понимает, ради чего он живёт?
 А если нет цели в жизни?
 Способно ли всё это принести счастье?
 Опишите психологическое состояние человека, имеющего цель в жизни //
не имеющего цели в жизни
Радость
Уверенность в себе
Оптимизм
Воодушевление…..
Пессимизм
Безверие
Равнодушие
Отсутствие интереса к жизни
Грусть
Неудовлетворённость жизнью
Тоска
Скука
 Чей психологический портрет мы нарисовали?
 А теперь посмотрите на первую схему. Что у нас получилось? Парадокс?
Оказывается,   можно   иметь   всё   и   быть   глубоко   несчастным   человеком.   Почему?   В   этом   нам   и
предстоит разобраться. Вернёмся к описанию психологического состояния несчастного человека.
Какое понятие объединяет перечисленные здесь?
 ХАНДРА!
 Что это: действительно болезнь или …? (блажь?)
Кстати, известный критик Писарев утверждал: «Онегин объелся, и его от всего тошнит. Если не всех
светских людей тошнит так, как Онегина, то это происходит единственно оттого, что не всем удаётся
объесться»;  «Демонизм   Онегина  целиком   сидит  в  его   бумажнике»;  «…   у  него  лежат  в кармане
шальные деньги, которые дают ему возможность много есть, много пить, много заниматься «наукой
страсти нежной» и корчить всякие гримасы, какие он только пожелает состроить»
 Согласны ли вы с этим мнением? Что можете возразить?
(Многие интеллигентные высокообразованные люди страдали этим недугом)
 А как вы думаете, каковы причины этого явления?
(Беспорядочное воспитание, поверхностное образование, беспорядочный образ жизни, наполненный
только развлечениями и т.д.)
 От чего зависит, какое воспитание, образование получит молодой человек, какому образу жизни
отдаст предпочтение? (Родители ориентируются на общественные запросы, ориентируются на те нравственные ценности,
законы, которые определены обществом.)
 Что требовалось от молодого человека в обществе?
Когда же юности мятежной
Пришла Евгению пора,
Пора надежд и грусти нежной,
Monsieurпрогнали со двора.
Вот мой Онегин на свободе;
Острижен по последней моде;
Как dandy лондонский одет
И наконец увидел свет.
Он пофранцузски совершенно
Мог изъясняться и писал;
Легко мазурку танцевал
И кланялся непринужденно;
Чего ж вам больше? Свет решил,
Что он умен и очень мил.

Как рано мог он лицемерить,
Таить надежду, ревновать,
Разуверять, заставить верить,
Казаться мрачным, изнывать,
Являться гордым и послушным,
Внимательным иль равнодушным!
Как томно был он молчалив,
Как пламенно красноречив,
В сердечных письмах как небрежен!
Одним дыша, одно любя,
Как он умел забыть себя!
Как взор его был быстр и нежен,
Стыдлив и дерзок, а порой
Блистал послушною слезой!
 Как подобную жизнь характеризует Автор?
( Вот как убил он восемь лет,
Утратя жизни лучший цвет.)
 Что «убил» в себе Онегин? (интерес к жизни, веру в дружбу и любовь)
 Пытается ли Онегин бороться с этим состоянием опустошённости и скуки?
Прочитайте отрывок, где Пушкин пишет о состоянии своего героя.
Нет: рано чувства в нем остыли;
Ему наскучил света шум;
Красавицы не долго были Предмет его привычных дум;
Измены утомить успели;
Друзья и дружба надоели,
Затем, что не всегда же мог
Beefsteaksи страсбургский пирог
Шампанской обливать бутылкой
И сыпать острые слова,
Когда болела голова;
И хоть он был повеса пылкой,
Но разлюбил он наконец
И брань, и саблю, и свинец.
 Показаны ли в романе пути обретения счастья?
   По   существу,   все   повороты   сюжета   читаются   как   страшная   для   Онегина   утрата   возможного
счастья: нашёл друга и … убил его на дуэли; встретил сокровище любви и… отверг его…
Многие лирические отступления романа помогают понять, какой могла бы быть судьба Онегина, не
случись с ним мучительного «недуга».
Хандра имя этой болезни века
Недуг, которого причину
Давно бы отыскать пора,
Подобный английскому сплину,
Короче: русская хандра
Им овладела понемногу;
Он застрелиться, слава Богу,
Попробовать не захотел,
Но к жизни вовсе охладел.
Как ChildHarold,угрюмый, томный
В гостиных появлялся он;
Ни сплетни света, ни бостон,
Ни милый взгляд, ни вздох нескромный,
Ничто не трогало его,
Не замечал он ничего.
 Каковы симптомы этого «недуга»?
 Виноват ли герой в том, что он страдает этим «недугом»?
 Каковы его причины?
 Пытается ли Онегин рассеять хандру, бороться со своим «недугом»?
 Почему эти попытки были неудачны?
И снова, преданный безделью,
Томясь душевной пустотой,
Уселся он  с похвальной целью
Себе присвоить ум чужой; Отрядом книг уставил полку,
Читал, читал, а всё без толку:
Там скука, там обман иль бред;
В том совести, в том смысла нет;
На всех различные вериги;
И устарела старина,
И старым бредит новизна.
Как женщин, он оставил книги,
И полку, с пыльной их семьей,
Задернул траурной тафтой.
Вот наш Онегин  сельский житель,
Заводов, вод, лесов, земель
Хозяин полный, а досель
Порядка враг и расточитель,
И очень рад, что прежний путь
Переменил на чтонибудь.
Один среди своих владений,
Чтоб только время проводить,
Сперва задумал наш Евгений
Порядок новый учредить.
В своей глуши мудрец пустынный,
Ярем он барщины старинной
Оброком легким заменил;
И раб судьбу благословил.
 Почему все попытки заканчиваются неудачей? Ради чего это делает Онегин?
 Чтобы рассеять скуку, от нечего делать!
Вывод: значит, мало просто чтото делать, эта деятельность принесёт чувство удовлетворения и
счастья только в том случае, если цель её общественно значима, если человек перестанет думать
только о себе.
 Почему этого не может понять Евгений?
(Он эгоист поневоле, как назвал его Белинский. Потребность думать о других не была воспитана в
семье и не поощрялась в обществе, в котором вращался Евгений Онегин)
Почему Е. Онегин, «забав и роскоши дитя» не может быть счастлив ни в петербургском свете, ни в
деревенской глуши?
Отступник бурных наслаждений,
Онегин дома заперся,
Зевая, за перо взялся,
Хотел писать  но труд упорный
Ему был тошен; ничего Не вышло из пера его..
 Итак, какая бы то ни было деятельность не спасла Онегина от апатии и скуки.
 Какие пути обретения счастья предоставлены Онегину судьбой?
 Возможность любви и дружбы.
 Можно ли назвать дружбой отношения Онегина и Ленского?
 Почему Онегин убивает Ленского на дуэли?
 Совершил ли он преступление?
(Для   Онегина   понятие   «светской   чести»   оказывается   значительнее   нравственного   долга      и   он
платит   страшную   цену   за   допущенное   смешение   нравственных   критериев:   на   нём   навеки   кровь
убитого им человека)
 «А счастье было так возможно…» Так ли это?
   Почему   Пушкин   отвергает   даже   возможность   влюблённости   Онегина   в   Татьяну      деревенскую
девушку? И наоборот, Онегин оказывается способным любить в конце романа?
 Что изменило его?
(влияние смерти Ленского, и не только смерти, чувство Татьяны (чистое, искреннее)  оказывается,
такое возможно! и, конечно же, природа и многое, многое другое…)
Любовь возродила его и одновременно повергла в пучину страданий. Каким он выйдет из этого
испытания?!
 Почему Пушкин не показывает ещё одну возможность обретения смысла жизни  службу?
Социально историческая обстановка, в которой складывался характер Е. Онегина
А.И.   Герцен   писал:   «Молодой   человек   не   находит   ни   малейшего   живого   интереса   в   этом   мире
низкопоклонства и мелкого честолюбия. И, однако, именно в этом обществе он осуждён жить, ибо
народ далёк от него... между ним и народом нет ничего общего».
 Кто же такой Евгений Онегин с исторической точки зрения?
В.Г. Белинский  «страдающий эгоист»
А.И. Герцен – «Культурная ненужность»
И.С. Тургенев  «лишний человек»
Итак, кто, повашему, виноват в том, что, имея в жизни многое, человек завидует раненому, хилому
старику, заседателю, разбитому параличом?
В.Г. Белинский писал: «Не натура, не страсти, не заблуждения сделали Онегина похожим на этот
портрет, а век»
 Согласны ли вы с этим?
 Почему одно и то же общество сформировало и Онегиных, и Пушкиных, и декабристов?
Сделайте вывод.
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта»
проводит закрепление урока.
Составляют
ассоциативную
карту.
плакат
                           Пушкин 5
мин.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Дерево
Блоба
стикер
ы
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут
телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:_____________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
______________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________
_______________________________________________________________________

intro:
Тема:  РР: Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»
Цель: развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
развивать умение отбирать материал в соответствии с поставленным вопросом;
формировать умение рассуждать на этико - философские темы и делать выводы.

title: Русская литература 9 класс  Подготовка к сочинению по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»


extracted_text:
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ПОСРЕДСТВОМ ПОДВИЖНЫХ ИГР
Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества.
Состояние   здоровья   детей   России   вызывает   обоснованную   тревогу.   По   данным
специалистов, около 90% детей имеют отклонение в физическом и психическом здоровье; 30
35% детей, поступающих   в школу, уже имеют хронические заболевания; за годы обучения в
пять раз возросло  число нарушений зрения и осанки, в четыре раза увеличивается количество
нарушений   психического   здоровья,   в   три   раза   увеличивается   число   детей   с   заболеванием
органов пищеварения.
Согласно   определению   Всемирной   организации   здравоохранения,   здоровье      это
состояние   полного   физического,   психического   и   социального   благополучия,   а   не   только
отсутствие болезней или физических дефектов.
Ориентация на здоровьесберегающие технологии в обучении являются одной из главных и
актуальных задач всей системы образования.
          Главная цель работы учителей физкультуры – обеспечить школьнику возможность
сохранения здоровья за период обучения в школе. Для этого необходимо:
сформировать у обучающихся необходимые знания, умения и навыки по здоровому
образу жизни;

самосовершенствования.
научить школьников использовать  полученные знания в повседневной жизни;
обучить   школьников   приемам   мобилизации   и   релаксации   и   духовного
Поставленные задачи решаются через:
1)
2)
совершенствование методики проведения урока,
индивидуальную   работу   со   слабоуспевающими   и   физически   развитыми
обучающимися,
3)
коррекцию знаний школьников на основе диагностики развития способностей и
природных задатков,
мотивацию  школьников к учению.
4)
Теория и практика физического воспитания убедительно свидетельствуют, что особую
значимость   имеют   упражнения,   направленные   на   развитие     выносливости   (бег,   прыжки,
подвижные   игры,   туризм,   ориентирование),   способствующие   расширению   функциональных
возможностей   сердечнососудистой,   дыхательной   систем,   совершенствованию   деятельности
центральной   нервной   системы   и,   тем   самым,   общему   укреплению   здоровья   и   повышению
работоспособности организма.
Освобожденным   от   занятий   физической   культурой,   а   так   же   детям,   относящимся   к
подготовительной группе, надо предлагать подготовить доклады и сообщения по ЗОЖ.
С ранней весны и до поздней осени занятия по возможности надо проводить на свежем
воздухе. Все уроки должны иметь высокую моторную плотность.
На   уроках   использовать
фронтальный и групповой методы. Широко использовать различные варианты подвижных игр,
основанные   на  соревновательных   элементах,  всевозможные  игровые  эстафеты   с  предметами.
Применять мелкий спортивный инвентарь: гимнастические палки, теннисные и набивные мячи,
скакалки. Самостоятельная деятельность учащихся, внесение в напряженную работу элементов
игры,   необходимого   отвлечения,   переключения,   успокоения,   временного   отдыха   для
регулирования   дыхательной   и   сердечнососудистой   функций   организма   –   все   это   создает
ситуацию успеха, вселяя в ребят уверенность в своих силах.
Ребята ясно видят связь предмета «Физическая культура» с сохранением их здоровья и
нормальным физическим развитием в дальнейшем. Для обеспечения эффективного здоровьесберегающего процесса необходимо соблюдать
санитарногигиенические условия обучения, нормировать учебную нагрузку и режим занятий,
использовать   здоровьесберегающие   технологии   с   учетом   возрастных   и   индивидуальных
особенностей ребенка.
Суть и назначение здоровьесберегающих
образовательных технологий

По данным статистики, уровень заболеваемости среди детей и подростков в последние
годы   неуклонно   растет.   И   речь   идет   не   только   о   физических   отклонениях,   но   и   об
увеличении числа  неадекватных  психологических  реакций. Такие явления не  могут  не
беспокоить. Поскольку более половины своего времени бодрствования дети и подростки
проводят в учебных заведениях, становится очевидно, что система образования должна
взять на себя часть ответственности за сохранение здоровья подрастающего поколения.
Однако   школа   –   не   больница   и   не   санаторий,   на   учителя   или   воспитателя   нельзя
возлагать обязанность диагностировать либо лечить имеющиеся у ребенка заболевания.
Его задача состоит в другом:

   создать   для   ребенка   такие   условия   обучения,   которые   не   будут   травмировать   его
организм и психику, а также дать подрастающему поколению знания о мере ценности
здоровья и способах его сохранения.

Необходимо еще раз подчеркнуть, что речь идет не только (и не столько) о физическом
здоровье,   сколько   о   комплексном   показателе   благополучия,   включающем   также
психическую   адекватность,   социальную   адаптированность   и   должный   уровень
морального развития.
Итак,   здоровьесберегающие   технологии   в   образовательном   процессе   –   комплекс
методов,   приемов   и   условий,   максимально   способствующих   сохранению   и   укреплению
физического,   духовного   и   нравственного   здоровья   субъектов   образовательного
процесса.
Некоторые способы классификации
здоровьесбегерающих технологий
Как можно понять из определения, понятие здоровьесберегающей технологии является
очень   широким.   Их   можно   классифицировать   по   множеству   признаков,   но   лишь
некоторые   из   них   действительно   важны   на   практике.   Один   из   таких   признаков   –
субъектная активность.
Различают   три   вида   сохраняющих   здоровье   технологий   по   этому
признаку: 







внесубъектные (ученик может даже не знать, что в данный момент он заботится о
своем здоровье);
подразумевающие пассивную позицию;
подразумевающие активную позицию.
Несмотря на очевидное преимущество активной позиции, работнику образования следует
наработать для себя методы реализации принципов сохранения здоровья по всем трем
видам   активности   учащегося.   Ведь   необходимо   учитывать,   что   на   формирование
активной позиции ребенка воздействуют не только позитивные, но и негативные факторы
(особенности воспитания в семье, ложные ценности, навязываемые средствами массовой
информации либо просто человеческая лень), и он совсем не обязательно охотно примет
позицию учителя.
Также   во   всем   объеме   сохраняющих   здоровье   технологий   можно   выделить   меры
санитарногигиенические и меры собственно педагогические.
Гигиеническая составляющая технологии
сохранения здоровья

Она включает в себя:
условия в помещении (температура, освещенность, вентиляция, режим уборки);
организацию рационального питания;
соответствие   режима   занятий   санитарным   нормам   и   возрастным   особенностям
учащихся;
правильный подбор мебели и других предметов, используемых во время занятий;
учет состояния здоровья ученика при организации его рабочего места.
Можно отметить, что эта составляющая здоровьесберегающей технологии в большинстве
школ   реализуется   вполне   успешно.   Состояние   освещенности   и   температурный   режим
регулярно   контролируются,   в   большинстве   школ   имеются   столовые   и   буфеты,   где
запрещена   продажа вредных   для   детского   здоровья   продуктов.   Рекомендации   по
рациональной   организации   рабочего   дня   учитываются   при   составлении   расписания
уроков. И, конечно же, учителя не посадят ребенка со слабым зрением на заднюю парту
или высокого ученика за низкий стол. Широко применяется в этой области и активизация
позиции   школьника:   дети   регулярно   принимают   участие   в   уборке   и   озеленении
помещений.
Важно отметить тот факт, что с точки зрения сохранения здоровья нельзя одобрить
слишком   широкое   применение   компьютеров   в   учебном   процессе.   Известно,   что   от всматривания   в   экран   зрение   страдает   гораздо   сильнее,   чем   от   чтения   с   бумажной
страницы.
Педагогические здоровьесберегающие
технологии в образовании
Они состоят в умении построить урок таким образом, чтобы минимизировать нагрузку на
организм и психику ребенка, и при этом добиться эффективного усвоения знаний.
Самыми простыми и важными из подобных педагогических приемов
являются:
частая смена видов деятельности на уроке (от пяти и более раз);
рациональное   распределение   нагрузки   по   времени   урока   (самая   напряженная
работа должна приходится на его середину);
использование игровых и ролевых форм работы (кроме всего прочего, так можно
ненавязчиво заставить детей двигаться);
создание   атмосферы   сотрудничества   (дети   имеют   право   на   вопросы,   на   свое
мнение);
создание   благоприятной   эмоциональной   атмосферы   (шутка   или   литературная
цитата не сделают урок несерьезным).
Особенно важны педагогические здоровьесберегающие технологии в начальной школе,
где   дети   еще   не   имеют   достаточных   навыков концентрации   внимания.   Для   младших
школьников   справедливо   рекомендованы   физкультминутки   на   уроках   (в   них   можно
включить   дыхательную   гимнастику   и гимнастику   для   зрения).   Дети   этого   возраста
гораздо лучше воспринимают подобные мероприятия и больше нуждаются в них.
А   еще   необходимо   помнить,   что   здоровьесберегающие   технологии   подразумевают   и
заботу о здоровье учителя, о его комфорте и защите от стрессов. Именно эта сторона
вопроса в нынешней системе образования разработана откровенно недостаточно.






intro:
Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества.
Состояние здоровья детей России вызывает обоснованную тревогу. По данным специалистов, около 90% детей имеют отклонение в физическом и психическом здоровье; 30-35% детей, поступающих  в школу, уже имеют хронические заболевания; за годы обучения в пять раз возросло  число нарушений зрения и осанки, в четыре раза увеличивается количество нарушений психического здоровья, в три раза увеличивается число детей с заболеванием  органов пищеварения.Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества.
Состояние здоровья детей России вызывает обоснованную тревогу. По данным специалистов, около 90% детей имеют отклонение в физическом и психическом здоровье; 30-35% детей, поступающих  в школу, уже имеют хронические заболевания; за годы обучения в пять раз возросло  число нарушений зрения и осанки, в четыре раза увеличивается количество нарушений психического здоровья, в три раза увеличивается число детей с заболеванием  органов пищеварения.


extracted_text:
Тема: "Звук  Э" (II занятие)
Цели:
Коррекционно-образовательные.  Закреплять правильное произношение
звука   [Э].   Учить   выделять   звук   [Э]   из   ряда   гласных.   Обучать   детей   договаривать   за
взрослым слова в потешках, стихотворениях.
                Коррекционно-развивающие.  Развивать   речевое   дыхание,   речевой   слух,
память и логическое мышление (договаривать за взрослым слова в потешках).
                Коррекционно-воспитательные.  Формировать   навыки   сотрудничества,
положительной установки на участие в занятии, инициативности и самостоятельности.
Оборудование:     символы  гласных  звуков:   а,  у,  о,  и,  э,  зеркала,   мыло  в  упаковках,
контейнер   с   плоскостными   изображениями   звезд,   игрушечная   железная   дорога,
аудиозапись с гудком электрички, предметные картинки на звуки а, у, о, и, э, плоскостное
изображение электрички, ковролин.
Ход занятия.
1.  Организационный момент.
Упражнение "Приятный запах" (развитие длительного речевого выдоха).
Д. стоят  в кругу на ковре. Раздается стук, входит Фея.
Фея – Здравствуйте, ребятки. Я фея. В гости к вам пришла.
Д. здороваются с феей.
Фея – Я приготовила вам много сюрпризов. И сначала каждому из вас я подарю душистое
мыло, что бы было чем мыть руки. Но мыло не  простое, а волшебное. Каждый кусочек
пахнет по-разному.  Понюхайте свое мыло.
Фея раздает душистое мыло, дети нюхают его. На выдохе произносят слово или фразу.
Д. – "Хорошо", "Очень приятный запах", "Ароматное мыло", "Пахнет яблоком" и т.д.
Дети произносят фразу и проходят на свои места, садятся.
2.  Введение в тему (артикуляция и характеристика звука [Э]).
Фея – Послушайте стихотворение и определите, какой звук слышите в начале некоторых
слов. Читает стихотворение, акцентировано произнося звук [Э].
Это Эля, Эмма, Эдик
Едут на велосипеде.
Д. – Это звук [Э].
Фея – Давайте произнесем этот звук  все вместе.
Д. произносят звук перед зеркалами. Все вместе закрепляют артикуляцию звука: губы в
улыбке, рот открыт, язык внизу, воздушная струя не встречает преграды, произносится
с голосом. Звук   [Э] – гласный, обозначается красным кружком. Выставляется символ
звука.
3.  Упражнение "Внимательные ушки".
Фея – Возьмите в руки по одной звездочке, вы будете поднимать звезды, как только
услышите звук [Э].
Э, И, А, Э, У, Э, О, Э, А, Э, И, А, Э.
Фея – Назовите первый звук в слове: эхо, уши, осы, Эдик, индюк, Эля, Аня, эскимо и т. д. –
Молодцы! Все справились с заданием. Звездочки остаются вам в подарок. Я приглашаю
вас поиграть.
4.  Физ. минутка "Это тоже  я могу" (координация речи с движением).
Д.   повторяют     движения   за   феей,   сопровождая   их   словами:   "Это   тоже   я   могу"
(произносить фразу на выдохе).
Фея – Кто, скажите, сможет дети, повторять движенья эти? Руки вверх я подниму.
Д. – Это тоже я могу.
Фея – Вправо – влево разведу, Д. – Это тоже я могу.
Фея – И как птица полечу,
Д. – Это тоже я могу.
Фея – Головою поверчу,
Д. – Это тоже я могу.
Фея – А потоп присяду, встану,
Д. – Это тоже я могу.
Фея – И не, сколько не устану.
Д. – Это тоже я могу.
Фея – Если надо, побегу,
Д. – Это тоже я могу.
Фея – Все на свете я могу.
Фея – Какое слово со звуком [Э] вы часто произносили?
Д. – Это.
Дети садятся на свое место.
5.  Игра "Доскажи словечко".
После   прослушивания   стихов,   потешек,   и   подбора   детьми   недостающего   слова   (со
зрительной опорой на соответствующий символ) можно предложить детям перечислить
слова, в которых они услышали заданный звук. Звук [Э]
На палочке, в бумажке,
В шоколадной рубашке,
В руки просится само
Что же это ? (Эскимо)
Звук [А]
В Африке найдем не раз
Мы кокос и (ананас).
Звук [У]
Детишки плавать на виду у мамы не
хотят,
Устала   утка   на   пруду   учить   своих
(утят).
Звук [И]
Есть у Петеньки – Петюшки
В доме разные (игрушки).
Звук [О]
Очень больно жалит в нос
Стая полосатых (ос).
Звук [Э]
Мимо рощи, мимо яра
Мчит без дыма,
Мчит без пара
Паровозная сестричка,
Кто такая? (Электричка).
6.  Упражнение "Далеко – близко".
Фея приглашает детей на "железнодорожную станцию" - игрушечная железная дорога,
электровоз с вагончиками – сюрприз   от феи. Дети рассаживаются на ковер вокруг
"железной дороги". Фея предлагает детям послушать гудок электровоза (аудиозапись)
и определить по звуку далеко или близко находится электричка.
7.  Упражнение "Веселая электричка".
Раздается гудок, звучащий  близко, и Фея  предлагает детям подойти   к "электричке"
(закреплена   на   ковролине).     Обращает   внимание  на   пустые   вагончики.  Предлагает
заполнить   вагончики   пассажирами:   выбрать   картинки   на   гласный   звук   [Э]   (дети
выполняют задание).
Фея – Умницы! Все справились. Никто   не ошибся. Улыбнитесь друг другу (беззвучное
произнесение звука [Э]).
8.  Итог занятия.
Фея прощается с детьми и просит детей нарисовать дома в тетради любой предмет на
звук [Э].

file_name: 10. Звук Э (2е занятие).doc

title: Тема: "Звук  Э" (II занятие)


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение "Я люблю свою подушку"
(тактильная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение "Я люблю свою подушку"
( развитие тактильного восприятия).
Цель: способствовать  развитию тактильного восприятия и сенсомоторного
опыта ребенка; развивать слуховое восприятие и понимание речи педагога.
Ход игрыупражнения:
Педагог, читая стихотворение, выполняет сопряженные действия с
ребенком.
Я люблю свою подушку,
Мягкую, пушистую!   (гладит руками ребенка по подушке)
У нее четыре ушка,  (проводит руками ребенка по углам подушки)
Наволочка чистая! – (гладит руками ребенка по подушке)

file_name: МР И-у (Я люблю свою подушку).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-¬упражнение "Я люблю свою подушку"  (тактильная стимуляция).


extracted_text:
Учитель физкультуры
Я лишь учитель, сколько прений
По поводу простого званья
Я вовсе не спортивный гений
Плодящий звёздное сиянье.
Мой труд, он местного масштаба
Сырьё – прекрасный Детский пол
По детски трудный, детски слабый
Учу играть их в волейбол.
На нас взирают свысока…
Погоны, власть и звёздный люд.
Вот, мол, валяет дурака,
Нашёл бездельник лёгкий труд.
А тот кто знает, что почём
Как достаётся этот хлеб
Годами , связанный с мячом,
Тот молча улыбнётся вслед!
Легко судить со стороны,
Не зная глубины
Той заводи, в которой мы
Барахтаться должны.
Вхожу, как тысячи других
Мы на тропе одной,
И для меня, для вас, для них
Спортзал – как дом родной.
А на меня десятки глаз
В упор сейчас глядят,
Передо мной в который раз
Проходит строй ребят.
Проходят с самых юных лет
С той галстучной поры,
Когда  мой опыт и совет
Донёс им смысл игры.
Я педагог – мой час настал
Передо мною человек
Бесценный общий капитал
Я должен выпустить в наш век.
И если есть в них красота, ,
Здоровье, сила, смелость воли
Значит работа не пуста
Я Педагог и я доволен!
Ещё есть школьный волейбол
С девчёнками, с мальчишками
Кричащими победно –гол!
Сидя на окнах с книжками…
Учу играть их в волейбол.
Им наплевать на мастерство
Важен победный факт
И в криках - спорят до того
Что промелькнёт и мат.
Но я порядок наведу
И разведу их спор
В одношереножном строю
Продолжу разговор.
Что волейбол – это игра
Где коллективный дух
Что правила учить пора
А ты Петров – лопух
И в одиночку не решишь
Всех игровых проблем,
А ты Мариночка спешишь
И в сетку бьёшь , зачем?
А в раздевалке не остыв
Трудно их спор решить
Они весь школьный перерыв
Будут игрою жить.
И убегут в другой урок
Другой предмет зовёт
Забыв на определённый срок
Как волейбол их ждёт!
Мяч через сетку – лишь игра
С названьем – волейбол!
У них счастливая пора
Сыграл – забыл – ушёл…
(Сафиуллин Н. Т.)

intro:
Я лишь учитель, сколько прений
По поводу простого званья
Я вовсе не спортивный гений
Плодящий звёздное сиянье.

Мой труд, он местного масштаба
Сырьё – прекрасный Детский пол
По детски трудный, детски слабый
Учу играть их в волейбол.

На нас взирают свысока…
Погоны, власть и звёздный люд.
Вот, мол, валяет дурака,
Нашёл бездельник лёгкий труд.

А тот кто знает, что почём
Как достаётся этот хлеб
Годами , связанный с мячом,
Тот молча улыбнётся вслед!Я лишь учитель, сколько прений
По поводу простого званья
Я вовсе не спортивный гений
Плодящий звёздное сиянье.

Мой труд, он местного масштаба
Сырьё – прекрасный Детский пол
По детски трудный, детски слабый
Учу играть их в волейбол.

На нас взирают свысока…
Погоны, власть и звёздный люд.
Вот, мол, валяет дурака,
Нашёл бездельник лёгкий труд.

А тот кто знает, что почём
Как достаётся этот хлеб
Годами , связанный с мячом,
Тот молча улыбнётся вслед!

title: Учитель физкультуры