extracted_text:
“Щелкунчик”.
Новогодний утренник.
Елка закрыта, ее не видно. Перед занавесом сидят Маша и Франц…
Звучит тихая музыка. Маша подзывает мальчика к окну. Они смотрят в окошко.
Маша:
Франц:
За окном ложится снег,
Снег пушистый, новогодний.
Хорошо с тобой вдвоем
Помечтать о новом годе.
Под Новый год, как в сказке,
Полным полно чудес.
Снегурочка спешит к нам,
Покинув зимний лес.
И ярко светят звезды
И водят хоровод.
Белоснежная карета
Детям сказку привезет.
Маша:
Раз, два, три. Сказка в гости к нам иди.
Звучит музыка, в белоснежной карете влетают снежинки вместе со Снегурочкой.
Маша:
Здравствуй, Снегурочка,
Как поживаешь?
Ищешь когонибудь
Или встречаешь?
Снегурочка:
Сказку вы звали,
И я к вам пришла.
Подружек, снежинок
С собой привела.
Ветр, ветер дует сильный,
Закружись в лесу быстрей.
Потанцуйте на опушке
Вы со мной мои подружки.
В конце танца снежинки, кружась, улетают за елку и выводят с собой Волшебника.
Волшебник снимает плащ, шляпу. Обращается к Маше и ее брату. Волшебник:
Ну, познакомимся, друзья,
Ведь вы знаете, кто я?
Я – добрый сказочный волшебник.
Люблю смеяться, петь, шутить.
Люблю дарить подарки детям
И всех могу на елку пригласить.
Все вы глазки закрывайте,
Чудоелку ожидайте.
Раз, два, три, чудоелочка, приди!
Занавес раздвигается, все дети открывают глаза.
Волшебник:
Всех, кого мы знаем и не знаем,
Сказка музыкой зовет.
Если хочешь возле елки веселиться,
То включайся в хоровод.
Дети встают в круг.
Дети старшей группы:
1й:
2й:
3й:
4й:
5й:
6й:
Машет веткою мохнатой
Нам веселый Новый год.
Знают, знают все ребята:
Славный праздник у ворот.
Скоро вместе с нами будет
Наш любимый ДедМороз.
Никого он не забудет,
Привезет игрушек воз.
Со снегурочкою вместе
Заведем мы хоровод.
Слушай, елка, наши песни.
Здравствуй, здравствуй,
Новый год!
Хоровод… Дети подготовительной группы:
1й:
2й:
3й:
4й:
5й:
6й:
7й:
8й:
9й:
Мы старались, мастерили
И гирлянды, и хлопушки.
Очень елку украшают
Наши яркие игрушки.
Золотыми огоньками
Светит елочка для нас.
Мы притопнем каблучками:
Вот как весело у нас!
Пускай нас праздник рассмешит,
Потанцевать нас пригласит.
Ведь он улыбки дарит нам,
Пусть улыбается гостям.
И пусть снежинки за окном,
Мы хоровод свой заведем.
Нам здесь уютно и тепло
От елки сказочной светло.
Ярко, празднично, нарядно все вокруг.
Здравствуй елка, долгожданный милый друг!
Заглянула ты сегодня в каждый дом,
О тебе мы свою песенку споем.
Хоровод вокруг елки…
Дети садятся у елки. Волшебник, Маша, Франц.
Волшебник:
Возьму я палочку свою,
Игрушки с елки оживлю.
Я волшебник – тук, тук, тук –
Оживляю все вокруг. Будет весело сегодня
Возле елки новогодней.
Пляска елочных игрушек.
Входит волшебник.
Волшебник:
Вот послушайтека, дети!
Жил прекрасный принц на свете.
Был он добрым и хорошим
И на вас, ребят, похожий.
Злых людей он не любил.
И всегда веселым был.
А в подвале жили мыши…
Они хотели сделать так,
Чтоб для всех
Смолк веселый звонкий смех,
И король мышей Мышильд
Превратить принца в куклу решил:
На него злые чары пустил
И смеяться ему запретил.
И с тех пор стал он щелкать орешки,
Берегите Щелкунчика, дети!
(гладит их по голове)
Волшебник (Францу):
И тебя я люблю
И солдатиков дарю.
Франц (сидя на полу, рассматривает солдатиков):
Солдатик оловянный
В коробочке лежит.
Солдатик оловянный
Тобой мы дорожим.
Солдатик оловянный
С войны домой пришел.
Солдатик оловянный
Прославленный герой.
Танец солдатиков.
Оловянные солдатики.
Мы стойкий, постоянный
Настойчивый народ.
Атьдва, атьдва, атьдва!
Из ложки оловянной
Нас вышел целый взвод!
Атьдва, атьдва, атьдва! Без всяческой подсказки,
Веселые всегда
Атьдва, атьдва, атьдва!
Из старой мудрой сказки
Явились мы сюда,
Атьдва, атьдва!
Стройны мы и плечисты,
Штыки у нас горят,
Атьдва, атьдва!
Румяные горнисты
Тревогу нам трубят,
Атьдва, атьдва!
Бегут от нас буяны,
Не любим мы задир,
Атьдва, атьдва!
Ведет нас оловянный
Бывалый командир,
Атьдва, атьдва!
Звучит музыка «Щелкунчик». Мальчик с куклой, сделанной по типу люди
куклы, танцует.
После танца Маша и Франц угощают его орешками.  Франц  дает большой
орех Щелкунчику, и он ломается.

Маша:
       Что же ты, милый Франц, наделал?!
        Ты Щелкунчика сломал!
Франц:
         Кто же  знал, что у уродца
         Зубы вовсе не годятся!
          И берется он за дело,
          Вот уж вовсе неумело!
Маша плачет. Она берет на руки Щелкунчика ,качает и поет ему
колыбельную.
Волшебник:
Чикичики! Ходят мыши,
Ходят с хвостами,
Очень злые, лезут повсюду,
Лезут на полку!
А кто виноват?
Ну, никто не виноват.
Только мыши из черных дыр. Слышится писк.
Танец мышей.
Маша (испуганно):
Ой, ой, ой! Ходят мыши.
Ходят с хвостами.
Очень злые, лезут повсюду,
Мыши из черных дыр.
Голос изза елки: Не бойтесь, Маша!
Маша:
Кто вы? Помогите!
(Щелкунчик выходит)
Щелкунчик:
Враг мышиного я царства.
Друг детей я всех – Щелкунчик.
Раздобудьте же мне саблю.
Мышка:
Мыши, мыши! Все сюда!
Я щелкунчика нашел!
Король мышей:
Будет он и день и ночь
Все орехи нам толочь.
Маша:
Эй, солдаты, помогите!
Все скорей сюда бегите!
(Выбегают солдаты с саблями.)
Командир:
Эй, солдаты, к бою все!
Друг Щелкунчик наш в беде!
Король мышиный прочь с дороги!
Солдаты:
Мы готовы сразу выполнять твои приказы!
(Муз. Фрагмент боя солдат и мышиного войска. Мыши
окружают Щелкунчика.)
Танецсражение.
Маша:
Я не дам ему погибнуть!
(Бросает туфельку в мышиного короля.) Щелкунчик:
Спасибо, милое дитя!
От смерти ты спасла меня!
Вдохнула ты в меня отвагу!
И твердость придала руке.
За все тебя благодарю!
С собой во дворец беру!
Глаза ты закрой!
Я скажу: раз, два, три
Фея Драже нас встречает, смотри!
Танец Феи Драже
(Щелкунчик переодевается в принца.)
Драже:
О, мудрый наш король Щелкунчик!
И ты, прелестная Маша!
Приветствую вас в царстве
Сладостей,
Где шоколадные дворцы
И леденцовые луга,
Все лимонадные озера!
Живет здесь славный наш народ,
Желая людям лишь добра!
Маша:
Как здесь чудесно, как красиво!
Щелкунчик:
Я рад, что по сердцу тебе мои владения!
Прими же руку и сердце несчастного Щелкунчика!
Маша:
Я так люблю тебя, О, храбрый мой
Щелкунчик, что вправе ль
Отказаться?
(Щелкунчик превращается в принца.)
Щелкунчик:
Начнем же бал, мой преданный народ,
В честь юной королевы!
(Надевает на нее корону.)
Танец Маши и принца.
Выходит Снегурочка
Снегурочка: Чтоб день нам этот не забыть,
Хочу подарок подарить.
Ведь Новый год уж у дверей,
Его встречайте поскорей.
Пусть придет сегодня к вам
И рассмешит до слез
Веселый, добрый, озорной
Любимый Дед Мороз.
Фея уходит. Выходит Дед Мороз.
Слова.
Игры.
Сюрпризы.
Дед Мороз:
Как нравится мне ваш дворец, чего здесь только нет!
Пирожных сладких, мандаринов, печенья и конфет.
За то, что веселитесь здесь вы, дорогие дети,
Хочу я всем вам подарить по маленькой конфете.
Дед Мороз говорит волшебные слова.
Поет их с детьми. Въезжает ларец на колесах.
Дед Мороз:
Ну вот, пожалуйста, ларец,
Исполнилось все наконец.
Сейчас в него я загляну
И всем подарки подарю.
Дед Мороз открывает ларец, долго ищет чтото.
Дед Мороз:
По маленькой конфетке, вы все согласны, детки!

file_name: Щелкунчик.doc

title: Щелкунчик


extracted_text:
Осенний бал «Золотая осень»
(сценарий праздника для разновозрастной группы)
Зал   оформлен   в   виде   лесной   полянки:   гирлянды   осенних   листьев,
веточки   рябины,   букеты   осенних   цветов;   на   центральной   стене   панно   (на
бледноголубом   занавесе   березкикрасавицы   со   свисающими   веточками   и
листьями  разных  оттенков,  облако,  наполовину   закрывшее  солнце,  караван
улетающих   птиц).   В   центре   стоит   трон,   сбоку   –   логово   лешего   с   кучей
разбросанных листьев.
Под   музыку     «Осенние   листья»   входят   и   свободно   рассаживаются
дети.
Ведущая:
По лесным тропинкам
Ходитбродит осень.
Сколько свежих шишек
У зеленых сосен!
И листок с березы
Золотистой пчелкой
Вьется и летает
Над колючей елкой!
Приглашает осень
Всех в свои владенья,
Где нас ждут сюрпризы,
Шутки, смех, веселье.
Гости первые спешат,
Нас порадовать хотят.
Под музыку “влетают” насекомые, исполняют свободный танец. По
окончании становятся полукругом к зрителям.
Стрекоза:
В лесу на опушке стрекозыподружки
Веселый устроили бал. Кузнечик:
Кузнечик на скрипке на слух без ошибки
Старинные вальсы играл.
Оса:
Букашка с былинкой танцуют в обнимку.
Мотылек:
Осу подхватил комарик.
Светлячок:
Поет им комарик.
Комарик:
И синий фонарик зажег в темноте светлячок.
Божья коровка:
А божья коровка расправила крылья,
Воздушный цветной сарафан,
Легко, виртуозно кружилась,
Исполнив свой танец канкан.
Ведущая:
В разгаре веселье под старою елью
Взошла молодая луна
И ей не сидится, но с неба спуститься
Не может на землю она.
Насекомые рассаживаются. Появляется Осень, она раскрашивает
листья…
Ведущая:
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила;
Пожелтел орешник и зарделись клены;
В пурпуре осеннем только дуб зеленый.
Осень (утешает):
Не жалейте лето!
Посмотрите  роща золотом одета!
Исполнение “осенней песенки” 1й ребенок:
Серой кошкой туча мчится,
Пыль кружится по полю…
И, деревья словно птицы,
Крыльями захлопали.
2й ребенок:
Поглядите! Поглядите!
 С  серых туч свисают нити!
Это дождь всех удивил:
Облака к земле пришил!
3й ребенок:
Дразнит дождь: ” Ау, ребятки! “
Он играет с нами в прятки,
То припустит, то уймется,
То исчезнет, то вернется,
Все сильней стучат дождинки
По ветвям и по тропинке,
Мы мешать дождю не будем
Нужен дождь земле и людям.
Исполнение ”Если добрый ты!”
Осень:
Опустел мой лес, невесел,
Нет уж больше чудных песен соловья и журавлей,
Тучи, дождик без конца.
Оттого я так грустна.
Вздыхает   и   садится   в   кресло.   Она   как   будто   спит,   о   чемто
призадумавшись.
Ведущая:
Посмотрите, ребята, вот и Осень, как задумчива она!
А ведь нас на бал звала!
  А бал это веселье, шум, смех.  А здесь так грустно.
Что ты так рано в гости, Осень, к нам пришла,
Еще просит сердце света и тепла!
А лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Он приготовился к веселью…
Осень тяжело вздыхает.  Исполнение “Осенних листьев”.
1й ребенок:
Тссс!  Тише! Тише!
Ой, как тяжко осень дышит,
В небо грустно так глядит
Как будто чтото ищет!
2 й ребенок:
В тихий час рассвета
В дымке голубой
Потащили лето
Журавли с собой…
Осень:
Грустно мне без журавлей.
Провела я столько дней с ними возле речки,
А теперь они летят далекодалеко.
Станет мне теперь без них очень одиноко.
Исполнение песни танца: ”Журавушка”

Осень:
Бабочки? Откуда? Это просто чудо!
Рада видеть вас, друзья, у себя!
Ребенок:
Бабочки к тебе летят,
И в руках у них горят
Славной осени цветы
Небывалой красоты.
Мальчики берут цветы и дарят сотрудникам, присутствующим в зале, а
девочкилистья с улыбающимися лицами родителям.
Осень:
Спасибо, спасибо, я рада цветам! Ребенок:
Пчелка золотая меду принесла,
Летом собирала для гостей сама.
Приходите чаю пить, про то, про се поговорить,
Песенку послушать да медку откушать.
Осень:
Спасибо за медок.
Исполняется песня “Ах пчелочка златая ”
Ведущая:
А теперь нас всех зовет насекомых хоровод.
Исполняется хоровод (у центральной стены) заметно движение.
Это просыпается Леший. Он потягивается, шелестит листвой,
осматривается по сторонам.
Леший:
Что за шум! Не разберу. Может быть, я еще сплю?
Да еще в моем лесу! Ух, всех вас я разнесу (злится).
Внимательно разглядывает зал гостей, детей  и говорит:
В сарафанах, в платьях, гольфах…
Ой, гляди, гостейто сколько!
Чтобы скуку разогнать, хочу я вам,
Ребята, загадки загадать.
1. На припеке у пеньков много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек держит алый огонек.
Разгибаем стебельки  собираем огоньки (земляника).
 2. Круглый , зрелый , загорелый , попадался на зубок.
Попадался на зубок  расколоться все не мог.
А попал под молоток – хрустнул раз и треснул бок (орех).
Леший:
Загадки быстро отгадали.
А теперь я проверю, какие вы ловкие и сильные!

Проводит аттракционы:1.  Принести картошку ложкой из одной
кастрюли в другую.
  2. Принести овощи на борщ (по одному, 2 команды)
3. Накорми друга яблоком с закрытыми глазами. Леший:
Хорошо играете. А плясать вы умеете?
Нука, руки на бочек, да станцуйтека разок!
 Ведущая:
Пришла осень, собрали большой урожай овощей и фруктов, девки с парнями
На лужайке разводят костер, поют песни и водят хоровод.
Исполняется “Танцевальная хороводная”.
Ребенок:
Осень добрая пришла, нам подарки принесла:
Гречку загорелую и пшеницу спелую,
И бруснику зрелую, дыню  полосатую,
Свеклу бородатую, морковь хвостатую,
Яблоки душистые, перчики пушистые,
Груши золотистые Осень принесла.
Осень:
Растила яблоки в саду
Для вас я, детвора!
Вам эти яблоки дарю
И вас благодарю:
За песни, пляски, шум, веселье…
Для грустной осени, друзья,
Приятно это развлеченье!
(Осень ставит для детей корзину с яблоками).
Ведущая:
Спасибо, Осень, за твои дары.
За все тебя благодарим!
Сейчас к столу всех приглашаем,
Чем  богаты  угощаем,
Этим праздник завершаем…

file_name: Осенний бал.doc

intro:
Зал оформлен в виде лесной полянки: гирлянды осенних листьев, веточки рябины, букеты осенних цветов; на центральной стене панно (на бледно-голубом занавесе березки-красавицы со свисающими веточками и листьями разных оттенков, облако, наполовину закрывшее солнце, караван улетающих птиц). В центре стоит трон, сбоку – логово лешего с кучей разбросанных листьев.
Под музыку  «Осенние листья» входят и свободно рассаживаются дети.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Осенний бал «Золотая осень»


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9   урок 61
Тема:  Художественный стиль, его языковые особенности
Цель урока:  познакомить с особенностями художественного стиля речи;
формировать умения и навыки работы с текстом; развивать устную и письменную речь учащихся, их
творческие способности;
Ожидаемый результат: Рассмотрят  стилистику художественного стиля речи.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся нагляднос
3 мин.
5 мин.
20 мин.
I. Организационный момент. Приветствие.
Проверка  состава учебной группы. Проверка
готовности к уроку.
II. Проверка домашней работы. С помощью метода
«Аквариум» проверяет домашнюю работу.
Задание по группам
1. Дайте определение научному стилю речи и
укажите его основные черты.
Задание 2. В приведенных ниже предложениях
найдите лишние слова и выражения, «общие фразы»,
устраните многословие, исправьте ошибки.
1) В ходе осмотра отчетливее стали видны
имевшиеся недостатки в организации
метеорологической службы, выявились узкие места,
наметились пути их устранения.
2) Один из методов, помогающих предвидеть
землетрясение, это наблюдение над состоянием
источников подземных вод.
3)  Между тем малые архитектурные формы обычно
бывают расположены в непосредственной близости
от зрителей.
III. Актуализация знаний.
 По методу «Подумать сговориться обсудить»
проводит изучение новой темы. Записать
предложения, составить их схемы, дать
характеристику:
ти
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики проявляют свои
знания.
Делают синтаксический
разбор предложений.
Ученики  фиксируют его в
тетрадях.
Учебник
Художественный стиль речи отличается
образностью, широким использованием
изобразительновыразительных языковых средств 10 мин.
языка.
В художественном стиле речи широко используются
языковые средства других стилей, особенно
разговорного. В языке художественной литературы
могут употребляться просторечия и диалектизмы,
слова высокого поэтического стиля и жаргонные
грубые слова, профессиональноделовые обороты
речи и лексика публицистического стиля. Однако
все эти средства в художественном стиле
подчиняются основной его функции – эстетической.
Художественный стиль речи предназначен для
создания художественных, поэтических образов,
эмоциональноэстетического воздействия, и все
языковые средства, включаемые в художественное
произведение, меняют свою первичную функцию,
подчиняются задачам данного художественного
стиля.
IV. Закрепление урока.
 По методу «Аквариум» проводит закрепление
урока.
Предлагаем по группам тестовые задания.
авайте попробуем выяснить, как тексты относят к
различным стилям. Перед вами несколько текстов,
определите их стиль и подумайте, чем они
отличаются друг от друга.
Текст № 1.
Литература Дальнего Востока – отдельная
жизнеспособная ветвь российской
многонациональной литературы. Истоки и первые
движения литературного процесса на Дальнем
Востоке, изначальные принципы и обстоятельства,
которые формировали его своеобразие  это
природная, географическая, историческая
уникальность дальневосточного региона.
Текст № 2.
Биробиджан моего детства, Биробиджан
семидесятых – милый, закомплексованный городок.
Со дворов ещё не выветрился шахматный дух, у
лучших его обитателей подросткового возраста в
глазах горел и светился неукротимый огонь
познания.
Город был зелен и очарователен. Лишь по рассказам
деда я знала о том диковинном Биробиджане с
грибными рёлками, болотами и кочкарником, с
деревянными мостиками и речушками, кишащими
рыбой. Мой Биробиджан был основательно
Учащиеся проявляют свои
способности по данной теме.
Работают над  тестовыми
вопросами
Ламиниров
анные
листы благоустроенным. По улицам ездила поливальная
машина с радугой перед носом и ублажала асфальт
радостным блеском.
А впрочем, образ города в душе моей составляли не
дома в тетрадную клеточку и косую линейку.
Тёплую атмосферу составляли люди. Это и
запомнилось.
5 мин. V. Итог урока. Этап рефлексии:
 О чем говорили на уроке?
 Что удалось без особых усилий?
 Что было трудно?
2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Стикеры
фишки
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________

intro:
Тема:  Художественный стиль, его языковые особенности
Цель урока:  познакомить с особенностями художественного стиля речи;
показать особое место художественного стиля среди стилей речи, его многообразие и богатство;
формировать умения и навыки работы с текстом; развивать устную и письменную речь учащихся, их творческие способности;
Ожидаемый результат: Рассмотрят  стилистику художественного стиля речи.

title: Русский язык 9 класс Художественный стиль, его языковые особенности


extracted_text:
Путешествие по улицам города.
Цель:
развитие творческих способностей и воображения в процессе игрового
общения
Задачи:
 Обобщить знания детей по правилам дорожного движения
 Уметь конструировать  различные модели – дома мосты и
др .по чертежам, используя разные виды конструктора.
 Развивать планирующую речь, умение последовательно
рассказывать о том, что они будут строить
 Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
    Материал: репродукции видов города, запись песни о городе,
разного вида конструкторы и бросовый материал: деревья ,знаки
дорожного движения, дорожки  улицы, фигурки людей,
транспорт (используются не только покупные игрушки, но  и
материал, изготовленный детьми в самостоятельной
деятельности).
Предварительная работа: экскурсии и прогулки по городу, в
музей ,рассматривание наглядноиллюстративного материала о
городе, беседа о правилах дорожного движения, построение
зданий по схемам, чтение стихотворения Маяковского «Кем
быть?» Ход занятия.
1.Организационный момент. Рассматривание репродукций с
достопримечательностями города.
2.Введение в тему. Беседа о зданиях, представляющих собой
архитектурную ценность.
Вопрос:
В чем отличие вашего города от других городов?
3.Слушание песни о городе (дети подпевают).
4.Сюрпризный момент – внесение картысхемы микрорайона (ее
подробный анализ).
5.Предложить детям попутешествовать по улицам города.
Повторить правила дорожного движения.
Вопросы:
 Где нельзя играть?   (На проезжей части.)
 Как мы переходим улицу?  (С помощью светофора, пешеходной
дорожки, подземного перехода.)
 На какой сигнал светофора можно переходить дорогу? (На зеленый для
пешехода).
6.Встреча со «Светофором» (заинтересовывающий момент). Чтение
стихотворения И. Лешкевича «Светофор»:

      Перейти через дорогу
      Вам на улице всегда
      И подскажут, и помогут
      Говорящие цвета.
      Красный цвет вам скажет «Нет!»
      Сдержанно и строго.
       Желтый цвет дает совет
       Подождать немного.
       А зеленый цвет горит –
       «Проходите!» говорит. Дидактическая игра «Красный, желтый, зеленый».
7.Встреча регулировщика.. Краткая беседа о необходимости и
пользе его труда. (Следит за порядком на дорогах, заменяет светофор там, где
его нет.)
8.В нашем городе много разных зданий, есть старинные, есть
и новостройки. Предложить детям построить свой микрорайон по схемам,
рисункам, уточнив последовательность строительства.
9.Предложить детям” озеленить” город и обеспечить
безопасность дорожного движения.
Вопросы:
 Что нужно сделать, чтобы не было аварий на дорогах? (расставить
дорожные знаки). Дети высказываются о необходимости дорожных
знаков.
 Игра переходит в сюжетноролевую.
               Рождество Христово.
Программное содержание: дать детям представление о празднике
Рождество Христово. Дать понять, что этот праздник существовал с
незапамятных времен на Руси. Вызвать эмоциональный отклик у детей.
Методические приемы: Рассказ воспитателя. Действие детей. Продолжение
рассказа воспитателя. Сообщение народных примет, связанных с этим
праздником.

Оборудование: Одежда  детей из «сундука бабушки», холщовые пеленки для
«младенца», свечи, икона, веточка полыни, икона Святой Марии. Ход занятия.
Рождество. Утром вся казачья семья набело умывалась. Чисто, красиво
одевалась. На стол ставилось угощение. На стул непременно вешались две
утирки (полотенца): одно – мокрое (каждому входящему гостю губы и руки
вытереть); другое – сухое (промокнуть).
        Вся семья собиралась у иконы, зажигались свечи, икона убиралась
ветками полыни.
         Глава семьи (самый старший казак в доме) молитву читал, за ним дети и
домочадцы  повторяли.
        А вот как отмечали Рождество в своей группе наши дети. Вместе с
детьми повесили икону Святой Марии. Убрали ее веточками сухой полыни.
Умылись, надели нарядную казачью одежду. Накрыли на стол. Приготовили
две утирки для гостей, и подошли к иконе, а воспитатель начала свой рассказ:
    «В древнем городе Израиле жила скромная девушка Мария. Она имела
чистое сердце, добрую душу. Никогда никому не причиняла зла и никого не
обижала. За это люди ее очень любили и называли “святой”. А небо послало ей
счастье – она родила сына, и случилось это, когда Мария шла в другой город.
Мест в гостинице, куда она пришла, не было, и ей пришлось остановиться в
какомто сарае. Так, первую ночь родившийся малыш провел в яслях на
соломе. Небо послало Марии сына за доброту, и явился сын на свет для того,
чтобы спасти всех людей от грехов их. Вот этот день, 7 января, и празднуется
издавна как праздник Рождества (от слова «рождение»).
     А теперь, ребята, давайте подойдем к иконе Святой Марии, и каждый из
вас пусть посмотрит ей в глаза и про себя тихотихо самому себе пообещает
быть добрым и справедливым».
              Приложение к теме « Рождество Христово».

Необычное оживление царило в эти дни на дорогах Иудеи: Август, император
Рима, под властью которого находились евреи, повелел провести перепись
населения страны. Каждый род здесь прописан к определенному городу, и все
жители, где бы они ни находились, должны были явиться для переписи в свой
город.
      Вифлеем считался городом рола Давида, от которого происходили Дева
Мария и Иосиф. И вот люди, относящиеся к этому роду, потянулись сюда из
разных мест. Ехали на арбах, двуколках, на лошадях и ослах, шли пешком.
Передвигались поодиночке, парами, целыми семьями, чтобы предстать перед
строгими, серьезными переписчиками, и  в обратный путь.
   Шла той дорогой и небольшая семья из города Назарета   праведный
Иосиф и его жена, Пресвятая Дева Мария, ждущая ребенка. Когда они пришли в Вифлеем, там собралось так много народу, что негде было
остановиться. Тогда они вышли за город и расположились в пещере
(вертепе), куда пастухи загоняли скот в ненастную погоду.
   Здесь Мария и родила ночью Младенца. Спеленав Сына, она положила его в
ясли, в которые кладут корм для скота.
    В эту ночь неподалеку от пещеры пасли свои стада вифлеемские пастухи.
Вдруг перед ними вспыхнул Божественный свет, и в нем явился Ангел,
возвестивший о рождении Спасителя. Другие ангелы пели ему славу.
Удивленные пастухи поспешили в Вифлеем, дабы увидеть Младенца и
поклониться ему.
   В миг рождения Мальчика на далеком Востоке вспыхнула яркая звезда,
возвестив мудрецам, волхвамзвездословцам, о рождении Спасителя мира.
Ведомые этой звездой, они пришли в Вифлеем. В городе звезда остановилась
над местом, где находился родившийся Иисус. Поклонившись до земли,
волхвы поднесли ему дары, после чего вернулись в свои края.
    Через восемь дней после рождения  Младенцу дали имя  Иисус, что значит
Спаситель.
  Рождество – начало земной жизни Христа. Как весело его справляли на Руси!
Еще за неделю до Рождества открывались новогодние праздники – святки.
Ходили ряженые, гадали, колядовали, съезжали со снежных горок на
рогожках и дощечках, катались на празднично украшенных санях.
  Под Рождество на дворах жгли костры, полагая, что усопшие приходят
обогреваться и что от этого огня народиться сильная пшеница.
  На Рождество надевают новую рубаху. Нельзя надевать чистую, но не новую
рубаху: будет неурожай.
    Снег в Рождество – к урожайному году.
    Метель на Рождество – будут хорошо роиться пчелы.
    День теплый на Рождество – хлеб будет темный, густой.
                  Занятие «Рождественские встречи».
Цель: Знакомство с музыкой, отражающей содержание библейской легенды.
Задачи: Воспитывать доброту, стремление к возвышенному.
      Понимать торжественный характер песни “Яркая звездочка”.
      Воспитывать эмоциональный отклик при прослушивании музыкального
произведения Ф.Шуберта “ Аве Мария”.
      В зале создана атмосфера рождественского вечера, разложены
иллюстрации детской библии, горят свечи.
      Звучит музыка “Аве Мария” Ф. Шуберта (грамзапись), дети входят в зал,
рассматривают  иллюстрации, входит Сказительница.
Сказительница: Ночь тиха, по тверди зыбкой
Звезды южные дрожат.
В ясли тихие с улыбкой,
В ясли тихие глядят.
Озарен Марии лик.
Звездный хор к иному хору
Слухом трепетным приник.
И над ним горит высоко
Та звезда далеких стран:
С ней несут цари Востока
Злато, смирну и ладан.

                                                             (Афанасий Фет)

Детьми и взрослыми исполняется песня “Яркая звездочка”.
Сказительница:  Дорогие ребята! Поздравляю вас со светлым праздником
Рождества Христова. Желаю вам любви, мира, всеобщего прощения.
Посмотрите ласково друг другу в глазки и обнимитесь, тихо скажем “Со
светлым праздником – Рождеством Христовым”.
Песня “Яркая звездочка”.
Сказительница всех зовет к елке:  Посмотрите, какая у нас красивая
елочка, ярко горит звездочка! А хотите узнать, как это случилось? Сядьте под
елочку и послушайте.
Легенда о елочке.
Близ пещеры, в которой родился Спаситель Мира, росли три дерева – ель,
олива и пальма. В тот  святой вечер, когда зажглась на небе путеводная
звезда, возвестившая многострадальному миру о появлении того, который
принес с собой “весть надежды благодатной”.
Ликовала вся природа,
Величава и светла,
И к ногам Христа – младенца
Все дары свои несла.
В числе прочих принесла свои золотистые плоды и росшая возле пещеры
олива. Пальма тоже предлагала свой зеленый шатер как защиту от зноя и
непогоды. Только ель одна печально стояла “в унынии тихом, боязлива и
скромна”, тщетно думая и не зная, что бы ей принести в дар младенцу Иисусу.
Печально поникли ее ветви, и от стыда и тайных мук обильно закапали ее
слезы прозрачной смолой.
Эти слезы увидала
С неба звездочка одна.
Тихим шепотом подругам
Чтото молвила она. И вдруг свершилось чудо. Звезда посыпались с неба  огненным дождем
и усеяли елку по всем ее веткам сверху донизу.
       Тогда она, радостно затрепетав, гордо подняла свои ветки и впервые
явилась миру в ослепительном блеске…
        С тех пор и пошел обычай убирать елку в рождественский вечер яркими
огнями свечей.
С тех пор ”Каждый год она сияет
В день великий торжества
И огнями возвещает
Светлый праздник Рождества.”
Сказительница:
Христосспаситель в полночь родился,
В вертепе бедном он появился.

Звучит музыка “Колокольные звоны”.
Взрослые зажигают детям свечи . Дети обходят  елку со свечами.
Сказительница читает отрывок из детской Библии.
       “Иисус сын Божий, который царствует над всем миром, у которого в
руках все богатства, теперь выглядит беднее всех самых бедных детей. И в
самом деле – у вас есть и теплая комната, и красивая постелька, маленькое
одеяльце. А у бедного дитя Иисуса ничего этого нет. Он родился в скотном
загоне…
          Не правда ли, дети, вам жаль маленького Иисуса? Давайте вспомним
слова, которые он говорил, когда вырос: “Кто одевает и кормит бедных   тот
одевает и кормит меня”. Вот почему, если вы хотите сделать чтонибудь
приятное, лучше всего помогать бедным.
А сейчас давайте подарим друг другу подарки и поздравим с Рождеством.”
Звучит кассета “Классика для малышей”.
Дети дарят подарки, сделанные своими руками, которые лежат под
елкой.

file_name: Путешествие по улицам города.doc

intro:
«В древнем городе Израиле жила скромная девушка Мария. Она имела чистое сердце, добрую душу. Никогда никому не причиняла зла и никого не обижала. За это люди ее очень любили и называли “святой”. А небо послало ей счастье – она родила сына, и случилось это, когда Мария шла в другой город. Мест в гостинице, куда она пришла, не было, и ей пришлось остановиться в каком-то сарае. Так, первую ночь родившийся малыш провел в яслях на соломе. Небо послало Марии сына за доброту, и явился сын на свет для того, чтобы спасти всех людей от грехов их. Вот этот день, 7 января, и празднуется издавна как праздник Рождества (от слова «рождение»).
     А теперь, ребята, давайте подойдем к иконе Святой Марии, и каждый из вас пусть посмотрит ей в глаза и про себя тихо-тихо самому себе пообещает быть добрым и справедливым».

title: Путешествие по улицам города


extracted_text:
«Встреча  Нового года»
                          (колядки)
Программное содержание: дать детям представление о том, как
раньше казаки отмечали Новый год, сколько колядок знали их прабабушки и
прадедушки, сколько шуток, танцев звучало в этот праздник. Вызвать
эмоциональный отклик детей.
                                       Ход занятия.
Звучит веселая народная музыка в грамзаписи  или на народных инструментах. Веселый
вход детей переходит в песнюхоровод «Ой, ты, зимушказима». Рассаживаются по
местам. На санях въезжают колядовщики.
Ведущая: Вот и матушказима пришла,
Растворяйка ворота!
Растворяйка ворота,
Пришла и коляда!
Ребенок: Колядамоляда, зашла в новы ворота,
А за ней и мороз через тын перерос,
Перенес он холод, так, что дед Щукарь стал молод!
Мороз невелик, да стоять не велит.
Не велит мороз стоять, нам пора колядовать!
Колядовщики поют: Колядамоляда, прикатила молода!
Мы нашли коляду в Ангелинином двору.
Как на улице мороз подмораживает нос,
Не велит долго стоять, велит скоро подавать:
Или тепленький пирог, или маслица, творог,
Или денежку копьем, или рубль серебром!
Ангелина Ивановна: Пожалуйте, гости, в мой дом просторный,
А сдобные лепешки не лезут в окошки!
Ребенок: Дай Бог тому, кто в этом дому!
Вам и каша густа, вам и мед на уста.
Вам и плюшек с творогом,
Все: И детишек полный дом!
Колядовщики поют: Овсень, овсень.ты гулял по всем
По проулочкам, закоулочкам. Кому песни поем, тому сбудется,
Тому сбудется, не минуется.
Выходи, хозяин, выходи, боярин,
Принимай гостей со всех волостей!
(Дети останавливаются у Иванова двора)
Ребенок: У Ивана на дворе да три терема стоят
Сам Иван господин – светлый месяц.
Красно солнышко  его Варварушка.
Часты звездочки – его детушки. (Танец месяца и звездочек)
Ведущий: Пойдем к дядьке Мирону колядовать!
Поют: Колядамоляда, прикатила молода!
Мы нашли коляду во Мироновом двору.
Эй, дядька Мирон, выноси добро во двор!
Ребенок: Хозяин с хозяюшкой, слезайте с печки,
Зажигайте свечки, открывайте сундучок,
Вынимайте пятачок.
Нам славить некогда. Мы озябли.
Кто не подаст лепешки – у того разобьем окошки.
Кто не подаст ватрушки – расстукаем кадушки.
Хозяева: Коляда, коляда, не хочешь ли квасу?
С медом, с изюмом.
Ребенок: Не жалей, наливай, весь квас подавай!
(Танец с бочками)
Колядовщики: Жить вам вместе лет до двести!
Счастья вам, хозяин с хозяюшкой!
Большого здоровья!
С Новым годом! Со всем родом!
Ведущий: Пойдем колядовать к попу!
(стучат, никто не отвечает. Выбегает с громким лаем собака и опять убегает в
дом).
Ведущий: Может крепко спит поп?
Давайте мы ему колыбельную споем.
(поют): Уж ты, КоляНиколай,
Сиди дома, не гуляй,
В тепленьком местечке,
С попадьей на печке. (смеются)
Поп: Кто тут орет, спать не дает?
Все: Это мы – колядовщики!
Поп: И охота вам в этакий мороз с теплой печки
Вставать, петь да плясать? (уходит в дом)
Ребенок: У скупого мужика родись рожь хороша:
Колоском пуста, соломкой густа. (смеются) А у доброго мужика родись рожь хороша,
Колоском густа, а соломкой пуста.
(К дому попа подходит Балда, стучит. Далее – по
мотивам сказки о попе и его работнике Балде. Танец
чертей. Оброк отдают колядовщикам).
Колядовщики поют “Овсень”.
Ведущая: Хватит, ребятушки, полный мешок накалядовали!
Пойдемте к тетке Акулине в избу греться.
Все: Тетка Акулина! Пусти погреться!
Акулина: Милости прошу, люди добрые, проходите!
Будем вечер коротать, будем петь да плясать.
Мальчики собираются в кружок, шепчутся, подходят к девочкам,
кланяются: Приглашаем танцевать!
Девочки: Не хотим!
Мальчики: (руки в боки) Почему?
Девочки: Подарки давайте!
Мальчики: Какие подарки? (удивляются между собой)
1й – Ай, тари, тари, тари! Куплю Маше янтари!
2й – А останутся деньги?
1й – Куплю Маше серьги.
2й – А останутся полушки?
1й – Куплю Маше подушки.
2й – А останутся пятаки?
1й – Куплю Маше башмаки.
2й – А останутся грошики?
1й – Куплю Маше ложки.
3й – А я своей куплю платок, посередочке – цветок. (танец с платками)
Девочки собираются в кружок, щепчутся и объявляют: Частушки!
(исполняются частушки “БабкиЕжки”)
Ведущая: А давайте гадать!
(гаснет свет, зажигается “свеча”)
Цыганки “гадают”, инсценируя песню (Пролягала путь дорожка...)
На слова “Выходил молодчик” – зажигается свет и входит ДедМороз.

file_name: Встреча  Нового года.doc

intro: дать детям представление о том, как раньше казаки отмечали Новый год, сколько колядок знали их прабабушки и прадедушки, сколько шуток, танцев звучало в этот праздник. Вызвать эмоциональный отклик детей.Звучит веселая народная музыка в грамзаписи  или на народных инструментах. Веселый вход детей переходит в песню-хоровод «Ой, ты, зимушка-зима». Рассаживаются по местам. На санях въезжают колядовщики.

title: Встреча  Нового года


extracted_text:
Музыкотерапия  как эффективный метод
оздоровления дошкольников.
                                                                            Музыка обладает магической
силой и
                                                                                может
усмирить дикаря, смягчить
камень или согнуть кряжистый дуб.
 У. Конгрив, британский драматург, 18 век.
       Входя в новое тысячелетие, мы оставляем за собой  эпоху, когда врачи
диагностировали заболевание и предписывали лечение, а пациенты
механически повиновались им.  Мы можем использовать музыку для того,
чтобы стать чувствительнее к ритмам своего организма.
  Слово “музыка” происходит от  греческого корня (мюзе). Специалисты по
мифологии говорят, что девять муз,  небесных сестер, правящих пением,
поэзией, искусством и наукой, были рождены от Зевса и Мнемозины, богини
памяти; таким образом, музыка это дитя естественной любви, обладающая
грацией, красотой и необычными целебными  свойствами, которые неразрывно
и изначально
связаны  с божественным порядком и памятью о нашей сути
и судьбе.
         Терапия – в переводе с греческого “лечение”. Таким образом, термин
музыкотерапия обозначает использование музыки в целях восстановления и
укрепления здоровья.

          О лечебных свойствах музыки китайские мудрецы писали еще до нашей
эры. Древняя китайская теория музыки ориентировалась на пятиступенный
звукоряд, который отождествлял ноту с одним из пяти элементов (огнем,
водой, деревом, землей и металлом).
На протяжении всей древнекитайской
истории многие целители использовали соответствие пяти музыкальных
элементов пяти внутренним органам (сердце,  печень, почки, легкие,
селезенка) в качестве основы для лечения болезней с помощью музыкальной
терапии.
            О том, что определенные мелодии способны влиять на душевное и
физическое состояние человека, хорошо знали в Древней Греции, в Риме.
Армянские манускрипты даже предлагали рецепты музыки, останавливающей
кровь.
           Американская медицина впервые начала экспериментировать с
терапевтическим использованием  музыки в 19 – нач. 20 в.в. Но еще в 1890х невропатолог Корнинг  сообщает о том, что музыка Вагнера и других
композиторовромантиков снижает  уровень болезненных мыслей и усиливает
воздействие положительных образов и эмоций.
          В 1914 г. в журнале  Американской медицинской ассоциации было
опубликовано письмо доктора Кейна, который сообщал об использовании
фонографа для “успокоения и отвлечения пациентов” во время
хирургической операции.
          В 1918 г. колумбийский университет разработал первый курс
“Музыкотерапии”, который вела Маргарет Андертон, музыкант из
Великобритании. Она работала с солдатами, получившими ранения во время
первой мировой войны. В 1930х и 1940х годах использование музыки и звука
для уменьшения и ослабления боли стало применяться в зубоврачебной и
хирургической практиках.
        Современная музыкотерапия начинает развиваться с конца 40х годов,
взяв за основу опыт использования музыки для снятия невроза у солдат
второй мировой войны.
        Преподавательница факультета музыкального образования в Канзасском
университете Гастон открыла первую интернатуру по музыкальной терапии, а
также центры при Канзасском университете и в городе Топека, где обучали
использованию музыкотерапии в США.
        Одно из самых первых упорядоченных применений музыки для лечения в
Америке принадлежит доктору Келлогу, энтузиасту, директору первого
курорта на минеральных источниках. В его доме отдыха в широком масштабе
использовали терапевтическую ценность музыки. При этом у него не было ни
времени, ни любопытства, чтобы докопаться до того, почему это все
происходит. Он просто видел, что польза есть, и делал все, чтобы
использовать эти нетрадиционные методы терапии во имя исцеления.
        За последние полвека музыкальная терапия в Америке сделала
колоссальный шаг вперед как научная дисциплина. В 1998 году Национальная
ассоциация музыкальных терапевтов (НАМТ) и Американская ассоциация
музыкальных терапевтов (ААМТ) слились в единую организацию –
Американскую музыкальную терапевтическую ассоциацию (АМТА). Знания и
ценности терапевтического воздействия музыки распространяются среди
широких кругов американцев. В настоящее время в США более 5000
музыкальных терапевтов работают в больницах, реабилитационных центрах,
восстановительных и образовательных учреждениях, поликлиниках, детских
домах, тюрьмах, школах и т.д. Более половины из них работают с
психическими больными, умственно отсталыми, и престарелыми. 70
колледжей и университетов в США готовят специалистов в области
музыкальной терапии.
        Еще один вдохновляющий признак: в некоторых случаях музыкальная
терапия признана официальным средством восстановления в рамках
государственной системы страховой медицины. История развития музыкотерапии в нашей стране не столь богата, но все
же и у нас имеются свои достижения в этой области. На кафедре физиологии
университета Дружбы народов и кафедре рефлексотерапии Московского
стоматологического института проводились исследования, в результате
которых было установлено, что 12 звуков, из которых состоит октава,
гармонично связаны с 12 системами нашего организма. Органы при
направленном воздействии на них музыкой, пением приходят в состояние
максимальной вибрации. В итоге укрепляется иммунная система, улучшается
обмен веществ, активнее идут восстановительные процессы, и человек
выздоравливает.
       Итак, музыкотерапия является интереснейшим и перспективным
направлением, которое используют во многих странах в лечебных и
оздоровительных целях.
        В 1997 году Михаилом Львовичем Лазарев – заведующим лабораторией
валеологии Московского института повышения квалификации работников
образования, действительным членом Академии педагогических и социальных
наук, национальным координатором Российского отделения Европейской сети
школ формирования здоровья была создана программа “Здравствуй”
(программа формирования здоровья детей дошкольного возраста), в которой
музыке отводится центральное место, так как “ именно в ней заложен
колоссальный потенциал для оздоровления”.
Вопервых, музыка воздействует на многие сферы жизнедеятельности
через три основных фактора: вибрационный, физиологический и
психологический.
1. Вибрационный фактор музыки является стимулятором обменных
процессов на уровне клетки. Сегодня научные исследования
показывают, что с помощью вибрации можно воздействовать даже
на процесс катализа, подбирая точную вибрацию и стимулируя
деятельность отдельных ферментов. Более того, звуковой
вибрационный фактор через звуки имени ребенка в буквальном
смысле слова формирует его организм. Каждое имя имеет свой
набор звуков, создающих уникальное вибрационное поле.
2. Физиологический фактор музыки способен изменять различные
функции организма, такие как дыхательная, двигательная,
сердечнососудистая.
Психологический фактор через ассоциативную связь, медитацию
способен значительно менять психическое состояние ребенка.
     Вовторых, музыка имеет фундаментальные начала всего живого:
ритм, мелодию и гармонию. Она учит ребенка чувствовать ритмы жизни,
гармонизует его собственные биоритмы, позволяет почувствовать себя
частью космоса, выйти за пределы своих личных проблем.
Втретьих, музыка позволяет дозировать психофизическую нагрузку,
начиная с прослушивания нежных звуков и доходя до мощных ритмов аэробики и танцев. Разные виды музыки воздействуют на различные функции
организма. Например,  при нарушении дыхательной функции можно
использовать духовые инструменты, при нарушении мелкой моторики пальцев
– клавишные инструменты, при психоневрологических нарушениях –
прослушивание музыки. Важно отметить, например, что дыхательная
музыкотерапия позволяет детям заниматься оздоровлением, не замечая
процесса лечения.
         Вчетвертых, музыка позволяет совершенствовать дыхательную
функцию опосредованно. Например, играя на духовом инструменте, ребенок
должен подчинить свое дыхание тому размеру, который заложен в пьесе. Это
справедливо и для других нюансов музыки.
       Следует отметить, что эмоции тесно связаны с дыханием. Например,
радость сопровождается дыханием в 17 вдохов в минуту, активная грусть 20
вдохов в минуту, страх –60 вдохов, гнев – 40 вдохов.
        В соответствии с этим, влияя на ритм дыхания через музыкальную фразу,
мы можем моделировать эмоциональное состояние ребенка.
         Впятых, музыка, оживляя эмоциональную сферу, восстанавливает
иммунобиологические процессы.  Имеется в виду, что при снижении
эмоционального тонуса или при наличии негативных эмоций снижается
иммунитет человека, и он чаще болеет.
Кроме того, специально подобранная музыка дозированно тренирует
эмоциональный мир ребенка и повышает уровень имунных процессов в
организме, т. е. Приводит к снижению его заболеваемости.
  Музыку можно использовать и в реабилитации ребенка вследствие ее связи с
правым полушарием мозга, ответственным за образное восприятие.
Активизация деятельности правого полушария при музыцировании, создание
музыкальных образов приводит к оживлению эмоциональной сферы, что в
свою очередь, гасит доминантный очаг возбуждения, связанный с болезнью.
  Прослушивание медитационной музыки восстанавливает естественное
физиологическое дыхание.
      Музыку можно рассматривать и как способ улучшения эмоционального
фона в семье, что может привести к гармонизации взаимоотношений в ней.
Другими словами, музыка может стать одним из условий формирования
здорового образа жизни, а оздоровительные занятия с использованием музыки
дадут потрясающий эффект.
       У каждого человека есть любимая музыка, которая действует на его душу
наиболее эффективно. Какое же воздействие на человека оказывают
различные жанры музыки? Следует иметь в виду, что в рамках каждого жанра
существует разнообразие стилей. Некоторые из них активны и несут энергию,
другие пассивны и помогают расслабиться. Вот некоторые общие тенденции,
которые существенно изменяются в зависимости от слушателя, условий
прослушивания, окружающей среды. В григорианских песнопениях используются ритмы естественного
дыхания, что позволяет добиться ощущения пространственной
расслабленности. Они хорошо подходят для тихих занятий и медитации,
могут снизить стресс.
        Медленная музыка в стиле барокко ( Бах, Гендель, Вивальди, Корелли)
дает ощущение устойчивости, порядка, безопасности и создает духовную
стимулирующую среду, которая подходит для занятий или работы.
        Классическая музыка (Гайдн и Моцарт) отличается ясностью,
элегантностью и прозрачностью. Она способна повышать концентрацию,
память и пространственное восприятие
       Музыка романтизма (Шуберт, Шуман, Чайковский, Шопен и Лист)
подчеркивают выразительность и чувственность, часто пробуждают
индивидуализм, мистицизм. Ее лучше использовать для того, чтобы
активизировать симпатию, страстность и любовь.
      Музыка импрессионистов (Дебюсси, Равель, Фавр) основана на свободно
текущих музыкальных настроениях и впечатлениях. Она вызывает приятные
образы, как в сновидениях.
       Джаз, блюз, регги и другие музыкальные формы могут  поднять
настроение и вдохновить, дать выход радости, рассеять печаль, повысить
общительность.
      Румба, маранга, макарена обладают живыми ритмами и
импульсивностью, что повышает сердцебиение, делает дыхание более частым
и глубоким, заставляет все тело двигаться, самба, тем не менее, отличается
редкостным свойством возбуждать и успокаивать одновременно.
      Попмузыка, а также народные мелодии провоцируют телодвижения,
создают ощущения благополучия.
      Рокмузыка в исполнении таких гениальных артистов, как  Элвис Пресли
или Стинг может пробудить чувства, стимулировать активные движения,
снять напряжение, ослабить боль и снизить неприятный эффект громких и
резких звуков, присутствующих в окружающей среде. Эта музыка также
способна создать напряжение, вызвать диссонанс, стресс и боль в организме.
    Спокойная фоновая музыка или современные оркестровки, в которых нет
четких ритмов, усиливают состояние расслабленной готовности.
    Музыка в стиле панк, рэп, хипхоп может перевозбудить нас, повысить
активность.
    Религиозная и обрядовая музыка может успокоить нас и привести в
состояние умиротворенности.
                     .

file_name: Музыкотерапия  как эффективный метод оздоровления дошкольников.doc

intro:
Входя в новое тысячелетие, мы оставляем за собой  эпоху, когда врачи диагностировали заболевание и предписывали лечение, а пациенты  механически повиновались им.  Мы можем использовать музыку для того, чтобы стать чувствительнее к ритмам своего организма.
  Слово “музыка” происходит от  греческого корня (мюзе). Специалисты по мифологии говорят, что девять муз,  небесных сестер, правящих пением, поэзией, искусством и наукой, были рождены от Зевса и Мнемозины, богини памяти; таким образом, музыка- это дитя естественной любви, обладающая грацией, красотой и необычными целебными  свойствами, которые неразрывно и изначально	связаны  с божественным порядком и памятью о нашей сути и судьбе.

title: Музыкотерапия  как эффективный метод


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 8   62 урок
Тема:  Публицистический стиль, его стилевые черты, языковые средства. Монологический и
диалогический тексты в пересказе
Цель урока:  обобщить ранее полученные учащимися знания о публицистическом стиле речи; познакомить
учащихся с лексическими, синтаксическими особенностями публицистического стиля;
формировать языковые компетенции учащихся в области стилистики;
закрепить навыки правописания; развивающая: содействовать развитию коммуникативных компетенций;
Ожидаемый результат: получат понятие о о публицистическом стиле, его особенностях, жанрах, сфере
употреблениях
Деятельность учителя
3
мин.
5
мин.
I. Организационный момент. Приветствие.
Проверяет готовность к уроку. Для создания
психологической атмосферы проводит игру «Мне в
тебе нравится».
II. Проверка домашней работы. С помощью
метода «Ассоциативная карта» проверяет
домашнюю работу.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель. Проводят
психологическую игру «Мне в
тебе нравится».
Ученики проявляют свои
знания. Составляют
ассоциативную карту.
наглядности
Мяч
Бумага А4
1.Выберите правильное значение слов.
А) коммюнике (1)
Б) транснациональный (2)
В) деальвация (3)
Г) консолидация (4)
Д) консенсус (5)
Е) публицистика (6)
1) официальное сообщение о переговорах между
государствами
2) выходящий за пределы одного государства,
одной нации
3) понижение курса национальной валюты по
отношению к золоту, к какойлибо иностранной
валюте
4) упрочение, укрепление чеголибо
5) общее согласие по спорному вопросу
6) род произведений, посвященных актуальным
проблемам и явлениям текущей жизн
20
мин.
III. Актуализация знаний.
 По методу «Кластер» проводит изучение новой
темы.
Делают синтаксический разбор
предложений.
Ученики  фиксируют его в
тетрадях.
Учебник 10
мин.
5
мин.
2
мин.
IV. Закрепление урока.
 По методу «ИНСЕРТ» проводит закрепление
урока. Предлагает ученикам тестовые задания.
Учащиеся заполняют таблицу.
Работают над  тестовыми
вопросами
V. Итог урока. Этап рефлексии:
 О чем говорили на уроке?
 Что удалось без особых усилий?
 Что было трудно?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Таблица
«ИНСЕРТ»
Тестовые
вопросы
Светофор
фишки
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

title: Русский язык 9 класс  Публицистический стиль, его стилевые черты, языковые средства.


extracted_text:
Познавательное развитие детей.
Что такое познание?         Анализ психологопедагогической литературы,
Изучение физиологии мозга ребенка, наблюдение за детьмидошкольниками
разных возрастных групп позволили определить взгляд на процесс познания.
         Познанието сложное образование, в котором можно выделить как
минимум 2 компонента, неразрывно взаимосвязанных между собой.
           Первый компонент включает в себя информацию, состоящую из
отдельных сведений, фактов, событий нашего мира и мыслительные
процессы, необходимые для получения и переработки информации.
Иными словами, сюда относится:
 Что интересует ребенка, что он выбирает из окружающего мира
для своего познания.
 Как получает ребенок информацию, то есть речь идет о способах
познания и  средствах познания.
 Как перерабатывает ребенок информацию: что с ней делает на
разных возрастных этапах – систематизирует, собирает, забывает,
упорядочивает и так далее.
         Собственно информация (сведения, факты, события жизни) ни в коем
случае не рассматриваются как самоцель, как знание ради знаний.
Информация рассматривается как средство, с помощью которого надо
развить ребенка необходимые для познавательного развития процессы,
навыки, умения, способы познания.
       Вторым компонентом познания является отношение человека к
информации.
        Неразрывность и взаимосвязанность компонентов познания очевидна.
     Так, любой человек, читает ли он книгу, смотрит ли он телевизор, слушает
ли он научный доклад или просто идет по улице, все время получает,
соприкасается с какойлибо информацией в том или ином виде. Получив
информацию, у человека помимо его воли складывается определенное
отношение к тем сведениям, фактам и событиям, которые он постиг. Книга
понравилась или нет, передача вызвала чувство восхищения или
разочарования и т.д. Иными словами, информация, дойдя до человека, став
его достоянием, оставляет в душе определенный чувственный,
эмоциональный след, который мы называем “отношением”.
     Однако у взрослых и детей отношение к постигаемому складывается по
разному.
      У взрослых людей информация первична, а отношение к ней вторично.
Взрослые могут высказать, определить отношение к чемулибо только при наличии о нем знаний, представлений, опыта. Например: “Как я могу
высказать свое отношение к автору и его книге, если я не читала ее?”
      У маленьких детей наблюдается обратная картина. Для них, как правило,
отношение – первично, а информация вторична.
       Иными словами, они всегда готовы познавать то, к чему хорошо
относятся, и не хотят даже слышать о том, к чему относятся плохо,
отрицательно.
       Эта особенность детей широко используется педагогами в работе для
того, чтобы гарантировать эффективное усвоение детьми определенной
информации. Для этого мы сначала создаем у детей положительное
отношение к тем сведениям, которые хотим им передать, атмосферу общей
привлекательности, являющейся фундаментом, на который легко
накладываются знания.
Познавательное развитие детей от 2 до 7 лет.
Представляется, что развитие и обогащение познавательной сферы детей
от 2 до 7 лет  сложный путь, который включает в себя:


Накопление информации об окружающем мире;
Упорядочивание и систематизация представлений о мире.
И то, и другое всегда имеет место в развитии ребенка. Но интенсивность,
степень выраженности и содержательная направленность этих процессов на
каждом возрастном этапе разные.
В возрастном интервале 27 лет помещаются два периода “накопления
информации ”24 года и 56 лет; и два периода “упорядочивания
информации ” 45 лет и в 67 лет.
Периоды «накопления» и «упорядочивания» информации отличаются друг от
друга. Эти различия определяются возрастными особенностями психического
и физиологического развития ребенка.
              24 года. Первый период – «накопления» информации.
Объектом   познания   детей   является   богатое,   многообразное,   предметное
содержание их ближайшего окружения. Все, с чем они сталкиваются на своем
пути   познания   (предметы,   явления,   события),   воспринимаются   ими   как
единственное в своем роде, как единичное. Это «единичное» они интенсивно
и активно познают по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю».
Накопление происходит благодаря:
 Личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях;
 Наблюдениям ребенка за реальными явлениями, предметами;  Собственному манипулированию ребенка с реальными предметами и
его активным действиям в своем ближайшем окружении.
К трехлетнему возрасту дети накапливают довольно много представлений об
окружающей действительности. Они хорошо ориентируются в своей группе и
на   своем   участке,   знают   наименование   окружающих   его   предметов   и
объектов (Кто? Что?); знают различные качества и свойства (Какой?). Но эти
представления еще непрочно закреплены в сознании детей, и они пока слабо
ориентируются в более сложных и скрытых от непосредственного взгляда
характеристиках предметов и явлений. (Кому они нужны? Как используются
в   жизни?)   Именно   в   этих   вопросах   малышам   и   предстоит   разобраться   на
протяжении 4го года жизни.
              В поисках новых впечатлений и ответов на волнующие вопросы дети
начинают   раздвигать   рамки   той   среды,   где   прожили   предыдущую   жизнь
(квартира,   группа,   участок   и   т.п.)   Так   постепенно   к   4м   годам   ребенок
постигает огромное количество предметов и явлений нашего мира. Однако,
накопленные представления практически не связаны между собой в сознании
детей.
    45 лет. Второй период – «упорядочение» информации.
В четыре года познавательное развитие ребенка переходит на другую ступень,
более   высокую   и   качественно   отличную   от   предыдущей.   Это   вызвано
физиологическими (миелинизация нервных окончаний головного мозга и пр.)
и психологическими изменениями в общем развитии ребенка.
                  В   возрасте   45   лет   можно   выделить   4   основных   направления
познавательной  активности детей:
 Знакомство   с   предметами,   явлениями,   событиями,   находящимися   за
пределами непосредственного восприятия и опыта детей;
 Установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и
событиями,  приводящих   к   появлению   в  сознании   ребенка   целостной
системы представлений;
 Удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей;
 Формирование положительного отношения к окружающему миру.
Достигнутый   к   четырем   годам   уровень   психического   развития
позволяет   ребенку   сделать   еще   один   очень   важный   шаг   в   познавательном
развитии   –   дети   45   лет   активно   стремятся   упорядочить   накопленные
представления об окружающем мире. Это – сложное занятие для маленького
ребенка,   но   очень   приятное   и   интересное.   Более   того,   он   испытывает
постоянное неосознанное желание разобрать «завалы» полученных сведений о
мире,   навести   в   них   «смысловой»   порядок.   В   этом   ему   большую   помощь
оказывают   взрослые.
  Ребенок   начинает   находить   в   окружающей
действительности,   выстраивать     элементарные   связи   в   зависимости   между отдельными   событиями,   явлениями,   предметами   ближайшего   окружения,
которые в основном уже находятся в опыте ребенка.
Видны   и   индивидуальные   различия   в   том,   что   больше   влечет,
притягивает   ребенка   в   окружающем   мире.   Так,   например,   два   малыша   с
увлечением   роются   в   земле.   Один   –   чтобы   пополнить   свою   «коллекцию»
красивыми камешками и стеклышками, а другой – в поисках жучков.
Все говорит о том, что у четырехлетних детей начинает проявляться
избирательное   отношение   к   миру,   выражающееся   в   более   стойком,
направленном интересе к отдельным объектам или явлениям.
56 лет. Третий период – «накопление» информации.
В 56 лет ребенок смело «пересекает пространство и время», ему все
интересно, его все манит и привлекает. Он с одинаковым рвением пытается
освоить как то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, так и
то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать.
Однако   имеющиеся   у   ребенка   старшего   дошкольного   возраста
возможности   упорядочивания   информации   пока   еще   не   позволяют   ему
полностью   переработать   поток   поступающих   сведений   о   большом   мире.
Несоответствие   между   познавательными   потребностями   ребенка   и   его
возможностями   переработать   информацию   может   привести   к   перегрузке
сознания     различными   разрозненными   фактами   и   сведениями,   многие   из
которых дети 56 лет не в состоянии осмыслить и понять. Это наносит вред
процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира, часто
ведет к угасанию познавательных процессов.
У детей 56 лет наблюдается:
 Стремление расширить свой кругозор;
 Желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и
отношения;
 Потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру;
Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания, потребности,
в арсенале 5летию ребенка имеются различные средства и способы
познания:
 Действия и собственный практический опыт (этим он овладел
достаточно хорошо);
 Слово, т. е. рассказы взрослых (этот ему уже знаком,
продолжается процесс его совершенствованию);
 Книги, телевизор и  пр. как новые источники знаний. Уровень интеллектуальных умений ребенка 56 лет (анализ, сравнение,
обобщение, классификация, установление закономерностей) помогают
ему более осознанно и глубоко воспринимать, постигать и разбираться в
имеющихся и поступающих сведениях о нашем мире.
В отличие от возрастного периода 24 года, где так же шло накопление
информации, содержания, интересующие детей 5ти лет, касается не
ближайшего окружения, а отдельного, большого мира.
                         Познавательное развитие детей 67 лет.
Накопленные к шести годам сведения о мире требуют от ребенка
определенных умений упорядочивания накопленных и поступающих
сведений. В этом ему помогут взрослые, которые направят процесс
познания  детей 67 лет на:
 Установление причинноследственных взаимосвязей нашего мира;
 Содержательное упорядочивание информации.
                         Причинноследственные связи.
Важной характеристикой причинноследственных связей является
временная последовательность: причина всегда во времени наступает
раньше следствия. Всякий объективный процесс развертывается от
причины к следствию.
     Для работы с детьми 67 лет необходимо обратить их внимание на
следующую характерную сторону причинноследственных связей – одно и
то же следствие может иметь несколько причин. Например, гибель
растущего цветка может быть вызвана:
 Повышением (понижением) температуры воздуха выше (ниже)
той, при которой цветок может существовать;
 Отсутствие необходимых питательных веществ в почве;
 Отсутствие необходимого количества влаги для жизни растений
(избыток влаги);
 Тем, что цветок ктото сорвал и т. д.
Переход от следствия к причине невозможен.
           Понимание причинноследственных связей, умение их
выделять в потоке событий, явлений, попытки манипулирования
или в мысленном плане позволяют развиваться ребенку в
нескольких направлениях.

Обогащение и становление познавательной сферы. 

Умственное развитие – овладение понятиями “причина
следствие“ не возможно без умения анализировать явления,
события, сопоставлять их, обобщать, рассуждать, делать
элементарные умозаключения; умения планировать свои и чужие
действия.
Развитие психических навыков   памяти, внимания,
воображения, различных форм мышления.

file_name: Познавательное развитие детей.doc

intro:
Неразрывность и взаимосвязанность компонентов познания очевидна.
     Так, любой человек, читает ли он книгу, смотрит ли он телевизор, слушает ли он научный доклад или просто идет по улице, все время получает, соприкасается с какой-либо информацией в том или ином виде. Получив информацию, у человека помимо его воли складывается определенное отношение к тем сведениям, фактам и событиям, которые он постиг. Книга понравилась или нет, передача вызвала чувство восхищения или разочарования и т.д. Иными словами, информация, дойдя до человека, став его достоянием, оставляет в душе определенный чувственный, эмоциональный след, который мы называем “отношением”.

администрации

group: Педагогика

title: Познавательное развитие детей


extracted_text:
Учёт возрастных особенностей в использовании
индивидуального подхода.
При   личностном   подходе   учет   возрастных   и   индивидуальных
особенностей   приобретает   новую   направленность.   Диагностируются
потенциальные   возможности   ,   ближайшие   перспективы.   Известно,   что
максимально   благоприятные   возможности   для   формирования
нравственных и социальных качеств – в младшем школьном возрасте. Чем
меньше   возраст,   тем   непосредственнее   воспитание,   чем   больше   ребенок
верит своему воспитателю, безоговорочнее   подчиняется его авторитету.
Поэтому   в   младшем   школьном   и   раннем   подростковом   возрасте   легче
воспитывать   положительные   привычки,   приучать   воспитанников   к
дисциплине, труду, поведению в обществе. Старшие подростки понимают
уже   прямую,   открытую   установку   задач   в   конкретных   видах   полезной
деятельности,   активны   и   инициативны.   Однако   эта   активность,
стремление   к   самостоятельности   должны   быть   хорошо   организованы
педагогом.   Старших   школьников   отличает   возросшее   стремление   к
самостоятельности.   Опираясь   на   эту   особенность,   у   них   развивают
высокие   нравственные   идеалы,   чувство   ответственности.   Проектируя
будущие   результаты   воспитания,   надо   помнить   о   потенциальнном
снижении возможностей воспитанников при выработке ряда качеств изза
уменьшения   с   возрастом   пластичности   нервной   системы,   нарастания
психологической   сопротивляемости
внешнему
воздействию   и
необратимости сензитивных периодов.
Наиболее   ярко   внешние   свойства   темперамента   проявляются   у
младших   подростков.   С   возрастом   воспитание   и   усиливающийся
самоконтроль сглаживают многие проявления темперамента. [3,5253] №4 Недостатки индивидуализации обучения.
 Пути разрешения проблем.
Отмечая прогрессивный характер идеи индивидуализации обучения,
также выделяются   и недостатки, которые не решены ни практикой, ни
теорией   западных   школ.   Вопервых,   ослабляется   непосредственная
руководящая   роль   учителя;   вовторых,   обучение   ориентируется   на
воспроизводящее   содержание   материала;   втретьих,   отсутствие   единой
общеобразовательной базы и критериев работы учащихся снижает уровень
самого   обучения;   вчетвертых,   большую   сложность   представляет
организация обучения. Данные недостатки   приводят к разному качеству
образования не только в различных городах, школах,  но и внутри самого
класса.   Если
  каждый   ученик   имеет   право   сделать   выбор   учебных
предметов (помимо обязательных) и уровень трудности обучения, и   это
позволяет   набрать   определенное   количество   баллов   и   занять   место   в
рейтинговой таблице, то от этого будет зависить, получит ли учащийся
диплом   или   сертификат   об   окончании   учебного   заведения   и   во   многом
станет определяющим его дальнейшую образовательную судьбу.
Современной отечественной педагогикой, было многое сделано для
того, чтобы показать сложный путь поиска более совершенной системы
образования.   Анализ   западного   опыта   позволит   ей   избежать   уже
допущенных ошибок, и эффективней использовать продуктивные находки. К
ним можно отнести гибкую структуру построения процесса обучения, учет
индивидуальных умственных способностей и возможность заниматься на
определенном   уровне,   трудности,   а   также   построение   коллективной
работы   с   учетом   индивидуальных   способностей.   Таким   образом, отечественный опыт индивидуализации   реализовывается на поиске новых
путей   организации   обучения,   направленных   на   реорганизацию   системы
образования.   Так, например, в качестве основного   из них был предложен
бригаднолабораторный метод   это такой путь обучения, когда учащиеся
под   руководством   преподавателя   самостоятельно   ставят   различные
опыты   и   путем   непосредственных   восприятий   усваивают   определенные
знания и навыки.
§5.  Требования,предъявляемые к педагогу при реализации
индивидульного воспитания.
В   педагогических   руководствах   подчеркивается   значение   двух
принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления
воспитания   на   основе   индивидуального   подхода.   Психологопедагогические
исследования   последних   десятилетий   показали,   что   первостепенное
значение   имеет   как   знание   воспитателем   возраста   и   индивидуальных
особенностей,   так   и   учет   личностных   характеристик   и   возможностей
воспитанников. Личностный подход понимается как опора на личностные
качества.   Последние   выражают   очень   важные   для   воспитания
характеристики   –   направленность   личности,   её   ценностные   ориентации,
жизненные   планы,   сформировавшиеся   установки,   доминирующие   мотивы
деятельности   и   поведения.   Ни   возраст,   взятый   в   отдельности,   ни
индивидуальные   особенности   личности   (характер,   темперамент,   воля   и
др.),   рассматриваемые   изолированно   от   названных   ведущих   качеств,   не
обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно
ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы,
направленность   личности,
  безусловно,
  связаны   с   возрастом   и индивидуальными   особенностями.
  Но   только   приоритет   главных
личностных характеристик выводит на правильный учет данных принципов.
Принцип   личностного   подхода   в   воспитании   требует,   чтобы
воспитатель:   1)   постоянно  изучал  и   хорошо  знал  индивидуальные
особенности   темперамента,   черты   характера,   взгляды,   вкусы,   привычки
своих   воспитанников;   2)  умел  диагностировать   и   знал   реальный   уровень
сформированности   таких   важных   личностных   качеств,   как   образ
мышления,   мотивы,   интересы,   установки,   направленность   личности,
отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и
другие; 4) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него
и   все   усложняющейся   по   трудности   воспитательной   деятельности,
обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) своевременно выявлял
и устранял  причины, которые могут помешать достижению цели, а если
эти   причины   не   удалось   вовремя   выявить   и   устранить   –   оперативно
изменял   тактику   воспитания   в   зависимости   от   новых   сложившихся
условий   и   обстоятельств;   5)   максимально  опирался  на   собственную
активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности,
помогал  в   выборе   целей,   методов,   форм   самовоспитания;   7)  развивал
самостоятельность,   инициативу   самодеятельность   воспитанников,   не
столько   руководил,   сколько  умело   организовывал   и   направлял  ведущую   к
успеху деятельность.
Комплексное   осуществление   этих   требований   устраняет
упрощенность   возрастного   и   индивидуального   подходов,   обязывает
воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов,
опираться на закономерности причинноследственных отношений.
В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться
воспитателю,   чаще   других   выделяются   особенности   восприятия,
мышления,   памяти,   речи,   характера,   темперамента,   воли.   Хотя   при
массовом   воспитании   обстоятельно   изучать   эти   и   другие   особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться успеха, вынужден
идти   на   дополнительные   затраты   времени,   энергии,   средств,   собирая
важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть
полным и конкретным.
Учитывая возросший  уровень   знаний  современных  школьников,  их
разнообразные   интерсы,   воспитатель   и   сам  должен   всесторонне
развиваться:   не   только   в   области   своей   специальности,   но   и   в   области
политики,   искусства,   общей   культуры,   должен   быть   для   своих
воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих
достоинств и ценностей.
Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и
подростковом   возрасте   требуют   действовать   с   опережением,   не
дожидаясь, пока содержание, организация, методы и формы воспитания
придут  в  противоречие   с  уровнем  развития  воспитанников,  пока  вредные
привычки не успели укорениться в их душе. Однако, повышая требования,
необходимо   взвешивать   силы   тех,   кому   они   адресованы.   Непосильные
требования могут подорвать веру в свои силы, привести к разочарованиям
или,   что   намного   хуже,   к   недостаточно   полному   поверхностному
выполнению   требований.   Обычно   в   таких   случаях   вырабатывается
привычка обходиться полудостигнутым.
Особенно внимательно воспитатели следят за изменением главных
личностных качеств – направленности ценностных ориентаций, жизненных
планов   деятельности   и   поведения,   оперативно   корректируют   процесс
воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных
потребностей.
Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный
подход   требуется   лишь   по   отношению   к   «трудным»
  школьникам,
нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются
в   повышенном   внимании.   Но   нельзя   забывать   и   «благополучных».   За внешним   благополучием   могут   скрываться   и   неблаговидные   мысли,
мотивы, поступки. Подозревать в этом никого и никогда не следует, но
внимание необходимо уделять всем.
Понять  глубинные характеристики личности  по внешним актам
поведения   очень   сложно   и   не   всегда   удается.   Нужно,   чтобы   сам
воспитанник   помогал   воспитателю.   Следовательно,  его   нужно   сделать
своим другом,  союзником,   сотрудником.   Это  кратчайший  и  верный  путь
диагностики глубинных качеств.
Таким   образом,   личностный   подход   обязывает   воспитателей
строить   воспитательный   процесс   на   основе   учета   главных   личностных
качеств – направленности личности, её жизненных планов и ценностных
ориентаций,   опираться   на   возрастные   и   индивидуальные   особенности
воспитанников. [3,5355]
Заключение.
Итак   подведём   итоги   рассмотрения   данного   вопроса.
Индивидуальный   подход   рассматривается   как   один   из   важнейших
принципов   обучения.   Он,   в   отличие   от   других   дидактических   принципов,
подчеркивает   необходимость   систематического   учета   не   только
социальнотипического,   но   и   индивидуальнонеповторимого   в   личности
каждого школьника. Также в индивидуальном подходе нуждается каждый
без   исключения   ученик.   Индивидуальный   подход   является   активным,
формирующим,   развивающим   принципом,   тем   самым   предполагается
творческое   развитие   индивидуальности   ученика.   В   связи   с   этим,   педагог
должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих
учеников. В   процессе   индивидуального   обучения   диагностируются
потенциальные   возможности   ,   ближайшие   перспективы   развития
воспитуемого.
Ценностные   ориентации,   жизненные   планы,   направленность
личности,
  безусловно,
  связаны   с   возрастом   и   индивидуальными
особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик
выводит на правильный учет данных принципов.
В   качестве   основного   разрешающего   аспека   трудностей
индивидуального   обучения,   связанных   с   ослаблением   непосредственной
руководящей роли преподавателя, переходом обучения на воспроизводящее
содержание   материала,   отсутствием   критериев   работы   учащихся   и
большой   сложности   организации   обучения   был   предложен   бригадно
лабораторный   метод,   при   котором
  учащиеся
  под   руководством
преподавателя   самостоятельно   ставят   различные   опыты   и   путем
непосредственных   восприятий   усваивают   определенные   знания   и   навыки.
В   числе   индивидуальных   особенностей,   на   которые   надо   опираться
воспитателю,   чаще   других   выделяются   особенности   восприятия,
мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Доминирующим
качеством  педагога,  работающего  в  области  индивидуального   обучения  и
воспитания   на   мой   взгляд   (помимо   высокого   квалификационного   уровня)
является отличное знание как возрастной, так и индидуальной психологии.

file_name: Учёт возрастных особенностей в использовании индивидуального подхода.doc


extracted_text:
Учёт психологических особенностей в реализации
индивидуального воспитания.
Практика показывает, что наблюдательный и опытный учитель
может определить типологические особенности учеников, их самооценку по
«жизненным   показателям»,   хотя   он   часто   делает   это   интуитивно,
подсознательно.   Наибольшие   трудности   в   этом   плане   испытывают
начинающие учителя.
В связи с этим, педагог должен учитывать тип темперамента,
индивидуальные   особенности   своих   учеников,   то   есть   должен   обладать
качествами отличного психолога.
Рассмотрим   этот   фактор   более   подробно,   затронув
  типы
темперамента учеников, а также некоторые индивидуальные особенности.
Так, холерик обладает быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями
речью, сильно подвижной выразительной мимикой, жесты его порывисты,
он вспыльчив, суетлив, нетерпелив. Если ярко выраженный холерик сидит за
партой, он всегда готов вскочить; если выполняет интересную или важную
для   него   работу,   он   –   весь   внимание,   все   его   мысли,   эмоции,   движения
сконцентрированы на ней. Но потом ребенок испытывает упадок сил и, пока
не восстановит их, организовать его очень трудно.
Сангвиник говорит громко, быстро, отчетливо, сопровождает речь
выразительными жестами и мимикой, он весел, энергичен, деловит. Сидит
за партой обычно непринужденно. Необходимо постоянно поддерживать
интерес   сангвиников.   Если   им   скучно,   они   начинают   играть   с   ручками,
карандашами и т.д. или заниматься посторонними делами.
Речь флегматика спокойна, равномерна, с остановками, без резко
выраженных   эмоций,   жестикуляции,   мимики;   флегматик   спокоен,
рассудителен,   молчалив,   медлителен.   За   партой   сидит   спокойно, непринужденно, не вертится, даже когда прозвенит звонок встает как бы
нехотя, не сразу.
Меланхолик   обладает   слабой   неритмичной   речью,   иногда
снижающейся   до   шепота,   стеснителен,   застенчив,   малоактивен,   робок,
необщителен. Голова часто опущена, подбородок втянут. Внешне ребенок
спокоен, его можно принять за флегматика. Однако беседы с родителями,
близкими помогут узнать, что он сильно переживает изза неудач: впадает
в уныние, плачет, плохо спит и т.д.
На   уроке   экстраверты   обычно   вступают   в   разговор,   сидя   за
партой. Интроверты же предпочитают поднять руку или ждать когда их
спросят.
Экстраверты,   особенно   холерики,   не   любят   письменных   видов
работ,   избегают   их,   часто   не   доделывают,   не   пользуются   черновиками.
Интроверты же больше любят работать с книгой, выполнять письменную
работу. Стремятся не только набросать план устного высказывания, но и
полностью его записать.
Экстраверты испытывают потребность постоянно реализовывать
новые учебноречевые ситуации, разыгрывать новые роли, а при повторении
начинают скучать.
Интроверты   же,   наоборот,   испытывают   дискомфорт   в   новых,
необычных для них ситуациях, а на этапе повторения, при реализации тех
типов ситуаций, в которых у них накопился опыт общения, чувствуют себя
довольно уверенно, творчески решают задачи.
Экстраверты,   прежде   всего   мальчики,   предпочитают   учебно
речевые ситуации, на фоне которых происходит быстрая смена сюжета,
проигрывая   которые   можно   подвигаться,   т.е.   учебноречевые   ситуации,
которые можно охарактеризовать как «динамичные», а интроверты (чаще
всего девочки)– «статичные». Большинство   интровертов   испытывает   дискомфорт   в   тех
ситуациях,   в   которых   им   приходится   выступать   перед   большой   или
незнакомой   аудиторией,   а   также   при   решении   коммуникативных   задач
начала разговора, его поддержания.
Школьники   с   низкой   самооценкой   не   смотрят   прямо,   в   лицо
партнеру или учителю, взгляд их скользит или снизу вверх, или в сторону от
партнера,   или   же   фиксирован   на   какойлибо   точке   пространства,
движения неритмичные. У доски такие дети часто переминаются с ноги на
ногу, носки повернуты внутрь.
Учащиеся,   которые   переоценивают   себя,   смотрят   вокруг
оценивающе, прищурив глаза, сидят за партой расслабленно, откинувшись
назад, голова высоко поднята.
У школьников, уверенных в себе, спокойные, широкие, ритмичные
движения:   они   прямо   смотрят   в   лицо   учителю,   партнеру;   у   доски   не
переминаются с ноги на ногу.
При   определении   психологических   особенностей   учащихся   важно
соблюдать некоторые правила, например: не принимать реакции мимики и
жестов на внешние физические раздражители  за проявление  внутренних
психических состояний, не делать выводов на основании одной детали, не
принимать   проявления,   сформированные   привычкой,   за   показатель
состояния   человека   в   данной   ситуации,   не   рассматривать   внешнюю
компенсацию   физических   недостатков   за   показатель   настоящего
состояния (так прищуривание может быть обусловлено близорукостью, а
не презрительностью).

file_name: Учёт психологических особенностей в реализации индивидуального воспитания.doc


extracted_text:
Индивидуальный подход в процессе воспитания: основные
положения и понятия.
Индивидуализация  понимается рядом авторов  как практическая
организация   педагогического   процесса,
  с   учетом   принципов
индивидуализации,
  строящихся   на   индивидуальном   подходе   как
дидактическом принципе  в процессе обучения.
Во втором десятилетии прошлого века на фоне духовной депрессии,
вызванной   первой   мировой   войной,   в   Европе   получила   широкое
распространение индивидуальная психология, в основе которой лежит идея
компенсации   т.е.   преодоления   биологической   слабости   человеческого
существа.   Данное   направление   в   психологии   оказало   сильное   влияние   на
западную педагогику, социологию и психологию .
Таким образом, изучение индивидуальных особенностей учащихся и
проблемы их учета в процессе образования уходят в глубокое прошлое. И,
пожалуй, самый идеальный вариант учета индивидуальных особенностей
существовал в бытность индивидуального обучения, домашнего воспитания.
В это время педагог, работая с очень небольшим количеством учеников, мог
строить процесс обучения, направленный на развитие конкретных качеств
личности,   выработки   у   нее   определенных   умений   и   навыков.   С
распространением массового обучения (при работе с десятками учеников)
учесть особенности каждого стало практически невозможно. Учитель был
поставлен   в   сложную   ситуацию,   когда,   работая   с   большими   группами
учеников, он должен был добиваться высокого уровня обучения каждого
ученика.
Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются
индивидуально каждым учеником. Однако процесс усвоения знаний может
быть одинаков, совпадать у детей данной группы, класса. Можно выявить общее в индивидуальном развитии детей в процессе обучения. Общее может
характеризовать   уровень   развития   детей,
  сходство   в   мотивах
деятельности и поведении. Обычно таким общим уровнем обладают дети
одинакового возраста. Поэтому знание общих психологических особенностей
детей   данной   группы,   данного   возраста   обеспечивает   в   обучении
возможность понимания учебного материала каждым учеником.
Основными   способами   изучения   индивидуальных   особенностей
школьников   являются   планомерные   систематические   наблюдения   за
учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему,
дополнительные   учебные  задачи  и  анализ  способов  рассуждений  ученика,
специальные   задачи,   связанные   с   положением   ребенка   в   коллективе,   с
отношением к товарищам, его позицией в группе. Главное заключается в
том,   чтобы   всесторонне   изучить   ребенка   и   озираться   на   его
положительные качества в преодолении имеющихся недостатков.  В этом
и состоит понимание индивидуального подхода.
В педагогической теории  индивидуальный подход рассматривается
как один из важнейших принципов обучения. Он понимается как значимость
индивидуального подхода как одного из общепедагогических и дидактических
принципов.   Вопервых,   принцип   индивидуального   подхода,   в   отличие   от
других   дидактических   принципов,
  подчеркивает   необходимость
систематического   учета   не   только   социальнотипического,   но   и
индивидуальнонеповторимого в личности каждого школьника. Вовторых, в
индивидуальном подходе нуждается каждый ученик без исключения. Этот
признак рассматриваемого принципа вытекает из положения о гуманном
подходе к личности ученика. Втретьих, индивидуальный подход является
активным,
  формирующим,
  развивающим   принципом,
  тем   самым
предполагается творческое развитие индивидуальности ученика.
Таким   образом,
  индивидуальный   подход   понимается   как
ориентация на индивидуальнопсихологические особенности ученика, выбор и применение   соответствующих   методов   и   приемов,   различных   вариантов
заданий.   Он   является   дидактическим   принципом,   вносящим   свои
коррективы в организацию процесса обучения.
Индивидуализация   обучения   определяется   как   «организация
процесса   обучения»   –   любые   формы   и   методы   учета   индивидуальных
особенностей   учащихся:   1)   от   минимальной   модификации   и   групповом
обучении до полностью независимого обучения; 2) варьирование форм, целей,
методов обучения и учебного материала; 3) использование индивидуального
обучения   по   всем  предметам,   по   части   предметов,   в   отдельных   частях
учебного материала.
Индивидуальное   обучение   предполагает   индивидуальную   работу
учителя и ученика в паре. Этот способ обучения возник с появлением первых
школ, но требования массовой школы сделали его бесперспективным. До
некоторых пор он использовался в работе с учеником на дому изза болезни
или работе с особо одаренными. На современном этапе, несмотря на все
стремления педагогики перейти на индивидуализированное обучение данный
способ   обучения   по   ряду   причин   остается   невозможен   в   практическом
применении.
Наиболее же ёмкое определение индивидуализации обучения дала
Инге Унт. Она понимает её как учет в учебном процессе индивидуальных
особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того
какие особенности и в какой мере учитываются.
Инге   Унт   также   считает,   что   на   практике,   речь   идет   не   об
абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной   практике
индивидуализация   всегда   относительна   по   следующим   причинам:
индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а группы
учащихся, обладающих примерно сходными особенностями;  учитывая лишь
известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с
точки зрения учения (например, умственные способности), наряду с этим может выступать ряд особенностей, учет которых в конкретной форме
индивидуализации невозможен или даже не так уж необходим (например,
различные   свойства   характера   или   темперамента);     иногда   происходит
учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если это важно
для   данного   ученика
(талантливость,
  свойство
здоровья);
индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а
эпизодически,   либо   в   какомто   виде   учебной   работы   и   интегрирована   с
неиндивидуализированной работой.
Также индивидуализацию можно рассматривать с точек зрения
процесса   обучения,   содержания   образования,   построения   школьной
системы.   Первая   из   них   касается   отбора   форм,   методов   и   приемов
обучения,   вторая   –   создание   учебных   планов,   программ,   учебной
литературы и составление заданий, предъявляемых учащимся, и третья –
формирование различных типов школ и классов.
Создание   учебных   планов   и   программ,   создание   различных
направлений в обучении неизменно учитывает индивидуальные особенности,
но носит скорее общий характер, объединяет учеников в группы по какому
либо признаку, то есть имеет место уже дифференциация.
Разделение учебных планов и программ в старших классах средней
школы,   укомплектование   школ   по   профилям   осуществляется   в
соответствии   со   склонностями   и   интересами   учащихся.   Учащиеся
получают общее среднее образование по всем предметам типового учебного
плана   и   более   глубокие   в   области   основ   науки,   которая   имеет
теоретическое значение для избранной специальности. Большое внимание
уделяется   постановке   преподавания   профильных   предметов.   В   такой
трактовке   дифференциация   выступает   как   средство   индивидуализации
обучения.
В
контексте

индивидуализации

обучения
понятие
«дифференциация» исходит из особенностей индивида, его личных качеств. Однако, надо иметь ввиду, что понятие «дифференциация» используется и
в более широком значении: при формировании содержания образования и
организации   учебной   работы   ведется   дифференциация   по   возрастному,
половому, национальному и другим признакам. Тем самым осуществляется
дифференцированный   подход,   который   подразумевает,   с   одной   стороны,
опираться на актуальный уровень развития и знаний различных учеников, а с
другой,   обнаруживал   «зону   их   ближайшего   развития»,   постепенно
переводить их к более совершенному овладению знаниями и способами их
приобретения.   Этот   подход   опирается   на   гуманистическую   основу
воспитания и дает перспективу в развитии каждого ученика.

file_name: Индивидуальный подход в процессе воспитания.doc


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс:9    урок 64
Тема:  Школьное сочинение. Композиция сочинения. Типы школьных сочинений.
Цель урока:  Научится правильно вести подготовку к написанию сочинения;
   Способствовать дальнейшему развитию самостоятельности у ребят
   Научить ребят правильно структурировать материал;
   Понять значение значимости собственного труда, уметь ценить его.
Ожидаемый результат: систематизируют  материал об основных структурных звеньях сочинения –
рассуждения и их роли в создаваемом тексте;я.
наглядности
пазлы
Бумага А4
Учебник
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики проявляют
свои знания.
Составляют кластер.
Ученики у доски
отвечают на вопросы
учителя.
Демонстрируют свои
знания.
Ученики  фиксируют
его в тетрадях.
Учащиеся выполняют
упражнения.
Деятельность учителя
3 мин.
5 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. С
помощью пазлов делит класс на группы.
II. Проверка домашней работы. С помощью метода
«Кластер» проверяет домашнюю работу.
Индивидуальный опрос у доски:
20 мин.
III. Актуализация знаний.
 По методу «Подумать сговориться обсудить»
проводит изучение новой темы
Сочинение – вид письменной школьной работы –
изложение своих мыслей, знаний на заданную тему
формулировка темы:
 Вопервых, нужно выбрать тему интересную и
несложную в плане композиции;
 Во вторых, нужно хорошо осмыслить тему, ее
идейность, как лучше ее раскрыть , научится
излагать свои мысли на бумаге.
 Открытие новых знаний
 главное – это определить главную задачу будущего
сочинения;
   хорошо обдумать начало сочинения – вступления;
   обязательно нужно иметь план будущего сочинения;
   для правильного изложения своих мыслей на бумаге
 ученики должны научиться уделять большое
внимание подборке художественных средств речи.
 Структура сочинения:
 Вступление . Главная часть.   Вывод.
 Обычно мысль, начатая в начале сочинения, должна
иметь свое развитие и заканчиваться в конце (за
исключением особых случаев). Изложение в тексте не
должно быть фрагментарным, а, наоборот, плавным
и единим по стилю, мысли, идеи. Сочинение
творческий продукт, поэтому конструктивная критика должна быть стимулирующей,
подталкивающей, но ни в коем случае не
высмеивающей. Ведь основной результат этого урока
 развитие способности мыслить, творить, излагать
свои идеи на бумаге..
10 мин. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта»
проводит закрепление урока.
тобы сочинение было написано успешно, необходимо
следующее:
хорошее знание текста художественных
произведений, включенных в программу;
знание литературнокритических работ,
посвященных данным произведениям и их авторам;
знание биографии автора и особенностей его
творческой манеры;
знакомство с художественными направлениями,
методами стилевыми течениями;
умение анализировать произведение в единстве
формы и содержания, понимание эстетической
природы художественного творчества;
владение необходимым минимумом
литературоведческих умений и навыков, а также
знаний в области теории литературы;
умение логично рассуждать, последовательно
излагать тезисы и предметно их доказывать;
наличие собственной точки зрения на произведение
литературы и творчество его автора;
владение языковой и стилистической грамотностью.
V. Итог урока. Этап рефлексии:
 О чем говорили на уроке?
 Что удалось без особых усилий?
 Что было трудно?
5 мин.
 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Учащиеся проявляют
свои способности по
данной теме.
Стикеры
Светофор
Оценивают работу
своих одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
_____________________________________________________________________

title: Русский язык 9 класс Школьное сочинение. Композиция сочинения. Типы школьных сочинений.


extracted_text:
Коррекционная педагогика
    Коррекционная (специальная) педагогика - это область педагогики,
изучающая условия обучения и воспитания, необходимые детям с
различными психофизическими нарушениями для достижения
максимально возможного уровня личностного развития, образования и
готовности к самостоятельной взрослой жизни.
  Коррекционная (специальная) педагогика состоит из разделов,
изучающих условия обучения и воспитания детей с определенным
нарушением развития (глухих и слабослышащих; слепых и
слабовидящих; детей с нарушением интеллекта; эмоционального
развития; функций опорно-двигательного аппарата; задержкой
психического развития, сложной структурой нарушений).
  Главной задачей педагогики является разработка методологических,
теоретических и методических основ систем специального обучения и
воспитания.
  В рамках сложившейся отечественной научной традиции главными
ценностями специального образования применительно к каждому
возрастному этапу признаются продвижение ребенка по пути
нормального психического развития, предупреждение и коррекция
вторичных по своей природе нарушений, уровень личностного
развития, образования и жизненной компетенции.
  Центральной проблемой коррекционной (специальной) педагогики
является поиск путей разрешения противоречия между
необходимостью и возможностью взрослых передать ребенку
социальный и культурный опыт, поскольку в случаях нарушения
развития перестают действовать или оказываются недостаточно
состоятельными традиционные способы решения традиционных
образовательных и воспитательных задач. Вследствие этого возникает
задача разработки "обходных путей" и специфичных средств решения
традиционных образовательных и воспитательных задач
применительно к каждому этапу развития.
  Основной задачей современного этапа является научное обеспечение
процесса перехода к системе специального образования нового типа.
   Приоритетными направлениями исследований являются: Разработка научных основ системы раннего (с первых месяцев жизни
ребенка) выявления отклонений в развитии детей и "гибкой" системы
ранней комплексной (медико-психолого-педагогической) помощи детям
с нарушениями развития;
    Развитие систем дошкольного воспитания и обучения детей с
различными нарушениями развития с учетом нового базиса системы
специального образования и многообразия форм организации
дошкольной подготовки; разработка содержания и методов
взаимодействия специалистов с семьей, воспитывающей ребенка с
нарушениями в развитии; переосмысление соотношения стандартов
образования и жизненной компетенции, определяющее новое
содержание личностно ориентированного специального обучения
детей школьного возраста с различными нарушениями развития,
разработка специальной педагогической поддержки процессов
социально-эмоционального развития, становления самосознания детей
с различными нарушениями развития на всех возрастных этапах;
разработка методов и технологий качественной индивидуализации
специального образования,определение роли и функций
информационных технологий в решении центральных проблем
коррекционного обучения; разработка научных основ создания
компьютерно опосредованных технологий специального обучения
разных категорий детей, разработка содержания и методов
психологического сопровождения детей с различными нарушениями в
развитии в процессе образования, разработка технологий
взаимодействия специалистов разного профиля, участвующих в
процессе образования. Разработка научных основ интегрированного
обучения и новых форм взаимодействия массового и специального
образования.
    Перед коррекционной (специальной) педагогикой, накопившей в
процессе своего исторического развития бесценный опыт разработки
дифференцированных систем специального образования разных
категорий детей, стоит задача его целостного системного осмысления.
Одним из ключевых и играющих особую роль в укреплении целостности
современной коррекционной (специальной) педагогики как области
научного знания является понятие "ребенок с особыми образовательными потребностями". Развитие этого понятия в
контексте теории Л.С.Выготского открывает возможность
опережающего проектирования общей модели системы специального
образования нового типа, на основе которой можно проектировать пути
ее реализации применительно к обучению разных, ранее не охваченных
системой специального образования категорий детей, а также
совершенствовать ранее созданные системы. «Самым главным и в то
же время самым трудным в начальной работе со слепоглухим ребенком
является выработка средств общения с ним (контакта). Говорить о
какой бы то ни было форме речи, при помощи которой можно было бы с
ним общаться в такой мере, чтобы можно было установить
взаимопонимание, не приходится».

file_name: Коррекционная педагогика.doc

title: Коррекционная педагогика