extracted_text:
ИВ ШУТКУ И ВСЕРЬЁЁЗ
Задача1
Что мешает семикласснику Васе, пойманному директором школы на месте курения, распасться на отдельные
молекулы и врассыпную исчезнуть из вида?
Ответ 1
взаимное притяжение молекул семиклассника мешает им распасться навсегда и скрыться от директора.
задача2
Петя ехал к бабушке на электричке, и всю дорогу над ним издевались какието два неведомые ему явления. Одно
при каждой остановке толкало Петю вперед, а другое, когда вагон трогался  дергало назад. Что это за
хулиганские явления, и может ли транспортная милиция с ними справиться?
ответ 2
над Петей глумились инерция движения и инерция покоя. С этими двумя явлениями не то что милиция, с ними
никакие сухопутновоздушноморские вооруженные до зубов силы не справятся.
задача3
Если схватить Петю и резко встряхнуть  из карманов у него вылетят гвозди, ножик, рогатка, камешки, пробки,
кусочки свинца и 144 рубля мелочью. В чем причина такого удивительного явления природы?
ответ3
инерция  вот причина, по которой гвозди и прочая ерунда вылетает из карманов потресенного Пети.
задача4
Что заметил передовой Галилей, когда от него сначала отстала инквизиция, а потом все остальные тела?
ответ4
инквизиция, конечно, не тело, но передовой Галилей верно заметил, что если к нему никто не пристает, то он либо
находится в покое, либо равномерно и прямолинейно движется сам не зная куда. По инерции.
задача5
Однажды семиклассник Вася, только что изучивший на уроке физики взаимодействие тел, был сбит с ног нечаянно
выскочившим из школы третьеклассником Димочкой. С какой целью Вася после этого случая гнался за Димочкой
полтора часа?
ответ5
чтобы привести в исполнение закон природы, по которому действие тела на другое тело не может быть
односторонним. Всякое действие рождает противодействие
задача6
Прогуливаясь по берегу озера, Миша пригласил Лялю посидеть в лодке без весел. Вдруг Ляля передумала сидеть с
Мишей в лодке и выпрыгнула на берег. Как сложилась дальнейшая Мишина жизнь?
ответ6
в результате взаимодействия тел Ляли и лодки Миша уплыл на середину озера. А что с ним было потом  физике
неизвестно.
задача7
Хорошо упитанная крупная молекула полихлорвинила с большой скоростью выскочила на перекресток и наехала
на зазевавшуюся посреди улицы хилую, несчастную маленькую молекулу хлора. Кто отлетел от перекрестка?
ответ7
молекула хлора, обладающая меньшей массой. Куда смотрит молекулярное гаи?
задача8
Ученый с мировым именем Иннокентий открыл кастрюлю, обнаружил там 400 граммов гречневой каши, выразил
массу обнаруженной каши в тоннах и быстро съел. Сколько тонн каши съел ученый с мировым именем?
ответ8
переступая от нетерпения с ноги на ногу и скребя ложкой по стенкам кастрюли, ученый с мировым именем съел
0,0004 тонны холодной гречневой каши. Очень проголодался.
задача9
Масса ископаемого диплодока Доки была 40 тонн, а масса нашего современника червячка Емели   0,4 грамма. вырази в граммах массу диплодока Доки и в тоннах массу червячка Емели
ответ9
Ответ: 40000000 грамм и 0,0000004 тонны. Как видите, и наши не лыком шиты. Нулей у нашего не меньше.
задача10
Вовочку вызвали к директору школы. Вовочка остановился перед дверью кабинета директора и твердо решил не
входить никогда. Но тут на Вовочку налетел ктото сзади и Вовочка, несмотря на свое твердое решение, не только
вошел в кабинет, но и, пробежав по директорскому ковру, прыгнул директору на шею. Что, с точки зрения физики,
побудило Вовочку на эти отважные действия?
ответ10
в приведенном примере Вовочкино тело пришло в движение и кинулось на шею директору под действием какого
то другого тела, наскочившего на Вовочку сзади. Причем, в отличие от директора, физику совсем не интересует,
кто же это на Вовочку наскочил. С точки зрения физики тело приходит в движение, останавливается, меняет
скорость или направление движения, когда на тело действует или к телу приложена сила. Вот и к Вовочке ее
приложили. Да еще как!
задача11
Масса листика, сорвавшегося с березы,  0,1 г, а масса кота Яшки, размечтавшегося о птичках и сорвавшегося с
той же самой березы, 10 кг. Во сколько раз сила тяжести, действующая на планирующий листик, меньше силы
тяжести, действующей на планирующего кота?
ответ11
в 10000 раз. Во столько же раз, во сколько масса листика меньше массы кота. Птички считают, что это
справедливо.
задача12
Что такое вес тела?
ответ12
вес тела  это сила, с которой тело давит то, что под ним лежит
задача13
Если с интеллигентного, скромного и тактичного физика требуют деньги за два килограмма колбасы, а он видит,
что весы с колбасой показывают всего один килограмм, то закричит ли физик на весь магазин: "нет уж, простите,
вес вашей поганой колбасы не два  только один килограмм!"?
ответ13
не закричит. Вежливый физик не станет так грубо выражаться, потому что помнит: в килограммах выражается
лишь одна физическая величина  масса. Вес выражается совсем в других величинах  в ньютонах.
задача14
Какую силу должен прилагать пятиклассник Егор Букин, чтобы одной рукой держать за шивороты в воздухе трех
первоклассников, общая масса которых 53 кг?
ответ14
530 н. Для трех первоклассников этого вполне достаточно
задача15
Перестала ли действовать сила тяжести на Вовочку, который уже долетел с крыши сарая до поверхности планеты
Земля?
ответ15
нет, не перестала. Хотя Вовочка и кричит, что лежачих не бьют
задача16
Когда один килограмм картошки, висевший у дяди Пети за окном в авоське, сорвался и полетел вместе с авоськой
вниз, скорость его под действием силы тяжести с течением времени все увеличивалась и увеличивалась. За что
принимают физики силу, которая за 1 секунду изменяет скорость летящего килограмма картошки на 1м/с?
ответ16
физики принимают такую силу за единицу измерения силы тяжести  1 ньютон. Кстати, разные другие физические силы физики тоже любят измерять в ньютонах. Чтоб никто не обижался.
задача17
Счастливый жених, масса которого 55 кг, несет на руках красавицу невесту, масса которой 110 кг. С какой силой
эта парочка давит на пол?
ответ17
1617 ньютонов  вот сила, которую выдерживает пол. Полто выдержит, жениха жалко. Надорвется, бедняга.
задача18
Тяжелоатлет, масса которого 60 кг, замахнулся на легкоатлета гирей, масса которой 10 кг. В свою очередь
легкоатлет массой в 70 кг целится в тяжелоатлета копьем массой 1 кг. На кого из них действует меньшая сила
тяжести?
ответ18
на тяжелоатлета с гирей действует сила тяжести в 686 ньютонов, а на легкоатлета с копьем  695,8 ньютонов.
Тяжелоатлету легче.

file_name: плакат шуточная викторинаа.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении внеклассного мероприятия, посвящённого дню космонавтики, декадника, предметной недели  в курсе физики 10 класса или при оформлении стенда, газеты ("Великие учёные", "Первооткрыватели", "Замечательные люди",...) Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Плакат "Шуточные вопросы и не только"


extracted_text:
Органы чувств человека как источник информации
Органы чувств человека сформировались в процессе длительной биологической эволюции.
Являясь источником информации об окружающем мире, они обеспечивали необходимый уровень
адаптации   человека   к   возможным   изменениям   внешней   среды.   Вместе   с   тем   органы   чувств
ограничивают   возможности   познания   человеком   природных   явлений   изза   сравнительно  узкого
диапазона воспринимаемых ими информационных сигналов.
1) Большую часть (до80%) информации об окружающем мире мы получаем через глаза. Наши
глаза   специально   предназначены   для   того,   чтобы   снабжать   нас   информацией   о   глубине,
расстоянии, величине, движении и цвете. К тому же они способны двигаться, давая нам
максимально широкий обзор. Но наш глаз не может воспринимать СВЧ излучение, различать
последовательные короткие сигналы, невелика и разрешающая способность.
2) Невелики   пороговые   возможности   восприятия   малой   и   большой   интенсивности   звука
органами слуха. Мы слышим, потому что наши уши реагируют на звуковые волны или на
малейшие   изменения   давление   воздуха.   Они   преобразуют   эти   волны   в   электронные
импульсы и передают их в мозг. Где те трансформируются в звуки. Громкость – уровень
энергии в звуке (измеряется в децибелах). Шёпот приравнивается приблизительно к 15 дБ.
Шумы выше 100дБ могут быть невыносимыми для уха человека.
3) Рецепторы вкуса чувствительны только к ограниченному набору химических соединений и
веществ, потребляемых организмом.
4) Органы  обоняния  реагируют лишь на некоторые газы, пары и их смеси в узком диапазоне
концентрации.
5) Органы  осязания  позволяют отличать друг от друга достаточно мелкие шероховатости и
различать   слабые   раздражители.   Находящиеся   на   коже   нервные   окончания   (рецепторы)
позволяют почувствовать легкое прикосновение, давление, изменение температуры и боль.
Диапазон воспринимаемой температуры, а также концентрации вредных жидкостей на коже
невелик и обеспечивает лишь режим биологического выживания организма.
Несмотря на ограниченный диапазон восприятия органов чувств, человек сумел определить
структуру веществ и понять природу многочисленных эффектов вне этого диапазона.
Физика в познании мира.
За   последние   400   лет   человеческая   цивилизация   прошла   путь   познания,   неизмеримо
больший, чем за всю свою предшествующую историю. За эти годы люди освоили  географию и недра
Земли, покорили океан. Человек создал устройства, позволившие ему летать и передвигаться по
земле с огромной скоростью, общаться с жителями других континентов, не выходя из собственного
дома, освоил источники энергии…
Эти достижения – плоды научного подхода к познанию природы. Научный дух зародился
в   Древней   Греции.   На   смену   мифам   пришли   натурфилософские   представления   о   материи,
пространстве и времени. Стало возможным от наблюдений перейти к размышлениям об устройстве
мира.   Именно   «древнегреческому   чуду»   люди   обязаны   зарождением   физики   –   науки,
преобразовавшей жизнь человека за сотые доли исторического пути цивилизации.
Важнейшие   физические   открытия   не   только   продвигали   вперёд   науку,
переворачивая мировоззрение, они не раз меняли судьбы мира.
Система   Коперника   и   теория   относительности   сформировали   облик   современного
человечества в не меньшей мере, чем войны и революции.
Благодаря   итальянцу   Галилео   Галилею   (15641642гг)   в   естествознание   вошло   число,   от
наблюдений учёные перешли к измерениям и расчётам. Это позволило «спрессовать» и упорядочить
огромный массив фактов, переводя их на язык формул.

file_name: плакат Органы чувств человека как источник информации.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении внеклассного мероприятия, посвящённого дню космонавтики, декадника, предметной недели  в курсе физики 10 класса или при оформлении стенда, газеты ("Великие учёные", "Первооткрыватели", "Замечательные люди"...) Материал полностью готов к распечатке

title: Плакат "Органы чувств человека как источник информации"


extracted_text:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Здоровьесберегающие технологии применяемые на уроках физической культуры.

Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников является одной из
задач современной школы. В образовательных учреждениях ведется активный поиск
форм и методов здоровьесберегающей деятельности.
"Здоровьесберегающие технологии" интегрирует все направления работы школы по
сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающие
образовательные технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так
обучать и воспитывать учащихся, чтобы они смогли потом вырастить здоровыми и
счастливыми своих детей, будучи им достойным примером.
По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда
порождает факторы риска нарушений  здоровья, с действием которых связано 2040 %
негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования
ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию
значимости и силы влияния на здоровье учащихся:
стрессовая педагогическая тактика;
несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным
возможностям школьников;
несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к
организации учебного процесса;
недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
провалы в существующей системе физического воспитания;
интенсификация учебного процесса;
функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления
здоровья;
частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового
образа жизни.
Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у
школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке
механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию
хронических болезней. В результате существующая система школьного образования
имеет здоровьезатратный характер.
Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья
учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е.
связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти
резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.
Деятельность учителя в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на
уроках физической культуры должна включать знакомство с результатами медицинских
осмотров детей, их учет в учебновоспитательной    работе; помощь родителям в
построении здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в целом.
Забота о здоровье учащихся в нашей школе является одним из приоритетов работы
всего педагогического коллектива, в том числе и учителей физической культуры. Как же
мы используем здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры?
 Прежде всего, чётко определяем для себя понятие «здоровьесберегающие
технологии»:
 К здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые
основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на
оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения,
оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых
группах, использовании наглядности, сочетании различных форм предоставления
информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе (“педагогика успеха”), на культивировании у учащихся
знаний по вопросам здоровья.
 Устанавливаем взаимосвязь с медицинским работником школы, знакомимся с
результатами медицинских осмотров детей, учитываем в работе показания
медработников в листе здоровья школьников.
 Для учителя очень важно правильно организовать урок физической культуры, т.к. он
является основной формой педагогического процесса.
 Сущность здоровьесберегающего урока состоит в том, что этот урок обеспечивает
ребёнку и учителю сохранение и увеличение их жизненных сил от начала и до конца
урока, а также позволяет использовать полученные умения самостоятельно во
внеурочной деятельности и в дальнейшей жизни.
При планировании и проведении урока опираемся на основные современные требования
к уроку физической культуры с комплексом здоровьесберегающих технологий:
  рациональная плотность урока;
 включение в урок вопросов, связанных со здоровьем учащихся, способствующих
формированию у школьников ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем;
  оптимальное сочетание различных видов деятельности;
 выбор методов и приёмов обучения, способствующих активизации инициативы и
творческого самовыражения учащихся;
  формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
  осуществление индивидуального подхода к учащимся с учетом личностных
возможностей;
 создание благоприятного психологического климата, ситуации успеха и эмоциональной
разрядки;
 включение в урок приемов и методов, способствующих самопознанию возможностей
своего организма, развитию навыков самооценки уровня своего физического развития;
  целенаправленная рефлексия своей деятельности в течение всего урока и в итоговой
его части.
 Ориентируемся при проведении уроков на принципы здоровьесберегающего урока,
направленные на укрепление физиологического и психологического здоровья:
 • принцип двигательной активности;
 • принцип оздоровительного режима;
 • принцип формирования правильной осанки, навыков рационального дыхания, и т.д.;
 • принцип реализации эффективного закаливания;
 • принцип психологической комфортности;
 • принцип опоры на индивидуальные особенности и способности ребёнка.
 Для реализации данных принципов используем следующие педагогические методы и
приёмы обучения:
 1. Повышение двигательной активности детей.
 2. Эмоциональный климат урока. "Самые здоровые и красивые люди  это те, которых
ничего не раздражает",  говорил Г. Лихтенберг. Комфортное начало и окончание урока
обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся. Этот метод помогает
детям освоить следующие способы самооздоровления: а) использование положительных
установок на успех в деятельности "У меня всё получится! Я справлюсь! Мне всё по
силам!" б) умение настроить себя на положительную волну "Улыбнись самому себе".
Эмоциональный климат урока во многом зависит от доброжелательного тона учителя, от
юмористической составляющей педагогического общения. Задача учителя  попытаться
помочь ребенку правильно использовать колоссальные ресурсы юмора для обретения
радости и здоровья.
 3. Музыкальная терапия. Музыка может использоваться как оформление фона урока
физической культуры и как сопровождение отдельных его моментов. Тихая мелодичная
музыка, используемая в заключительной части урока, обладает седативным
(успокаивающим действием, способствующим развитию процессов торможения) действием и нормализует функции сердечнососудистой системы. Ритмичная музыка,
применяемая учителем во вводной части урока, вызывает повышение тонуса скелетной
мускулатуры, оказывает благоприятное влияние на деятельность внутренних органов и
систем. Мажорные мелодии на уроке физической культуры придадут школьнику
бодрость, улучшат самочувствие, психоэмоциональное состояние.
Здоровый образ жизни пока не занимает первое место в главных ценностях человека в
нашем обществе. Но если мы научим детей ценить, беречь и укреплять свое здоровье,
будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то можно надеяться,
что будущее поколение будет здоровым и развитым, не только духовно, но и физически
и справятся с теми большими целями, которые определяет для него государство.

file_name: zdorove (1).docx

intro:
Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников является одной из
задач современной школы. В образовательных учреждениях ведется активный поиск форм и методов здоровьесберегающей деятельности.
"Здоровьесберегающие технологии" интегрирует все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным примером.
По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений  здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников является одной из
задач современной школы. В образовательных учреждениях ведется активный поиск форм и методов здоровьесберегающей деятельности.
"Здоровьесберегающие технологии" интегрирует все направления работы школы по сохранению, формированию и укреплению здоровья учащихся. Здоровьесберегающие образовательные технологии можно определить как науку, искусство и обязанность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они смогли потом вырастить здоровыми и счастливыми своих детей, будучи им достойным примером.
По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений  здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры
 Моя деятельность учителя в аспекте реализации здоровьесберегающих
технологий на уроках физической культуры должна включать знакомство с
результатами медицинских осмотров детей, их учет в учебновоспитательной
работе;    помощь    родителям    в    построении    здоровой
жизнедеятельности учащихся и семьи в целом.
Создание условий
для заинтересованного отношения к учебе
Ситуации успеха способствуют формированию положительной мотивации к
процессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную
напряжённость, улучшая комфортность взаимоотношений всех участников
образовательного процесса, тем самым реализуя основы здоровьесберегающих
технологий при организации учебновоспитательного процесса.
На уроках физической культуры необходимо уделять особое внимание
организации здоровьесберегающих факторов.
Контрольные испытания, задания, тестирования и т.д. должны лишь давать
исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий,
суть которых  учащийся должен в каждый очередной период времени
продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование. Если же
этого не произошло, то учитель должен внести в индивидуальные задания
соответствующие коррективы. Принципиально важно, чтобы при этом
учащийся не сравнивался с другими по принципу «лучше или хуже других», а
сравнивался с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а завтра
постараюсь стать лучше, чем сегодня. Однако для этого задания должны быть
реальными и стимулировать учащихся к активной работе. Пока же критерии
оценок основаны на сравнении результатов освоения знаний и умений с
некоторыми надуманными «средними» значениями. В таком случае сильный
ученик не чувствует потребности в повседневном учебном труде, а слабый,
чувствуя себя обреченным, не испытывает стремления к нему.
Если  ученик не понимает значимости учебного материала, то и избирательно
работающее подсознание сразу после получения оценки помогает ему
довольно быстро забывать ненужный материал. В таком случае нарушается
системность в освоении основ знаний и каждый новый материал оказывается
как бы оторванным от предыдущего, самостоятельным и даже надуманным. Включение в процесс занятий
элементов активного отдыха
Где могут быть использованы элементы физической культуры помимо самого
урока физкультуры – на других уроках и переменах: физкультминуты,
физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены.
Такой активный отдых призван решать целый ряд задач: предупреждение
раннего умственного утомления и восстановление умственной
работоспособности активизацией мозгового кровообращения и
переключением внимания; устранение застойных явлений в кровообращении и
дыхательной системе упражнениями в глубоком дыхании и в ритмичных
чередованиях сокращений и расслаблений мышц, обеспечивающих
аккомодацию глаза; устранение неблагоприятных последствий длительного
растяжения и расслабления мышц спины, отвечающих за осанку и другое.
Обеспечение необходимых гигиенических условий
в учебных помещениях
Освещение и характеристика воздуха в спортивном зале, температурный
режим. Все это достаточно полно регламентируется соответствующими
санитарногигиеническими нормами.
Традиционная система физического воспитания, ориентированная на
рекомендуемую (подчеркиваю  не обязательную к исполнению, а
рекомендуемую) Министерством образования РФ программу, рассчитана на
определенное обеспечение помещениями, специализированными
оборудованием и инвентарем.
При отсутствии же подобных условий программа становится в полной мере
невыполнимой и преподаватель физической культуры всю тяжесть её
освоения переносит на предлагаемые в программе нормативы, то есть
фактически переносит бремя ответственности за эффективность физического
воспитания с себя на учеников. Более того, учитывая сложившиеся в нашем образовании отношение к
нормативам, ориентированным на «среднего» ученика, сами по себе они в
нынешней интерпретации являются важнейшим фактором не воспитания у
учеников физической культуры, а отчуждения от неё. Вместе с тем, решение
этого вопроса, причем на основе индивидуальных ориентиров, не вызывает
никаких принципиальных трудностей.
Представление о здоровьесберегающих
образовательных технологиях
В условиях, когда образование стало всеобщим, а профессия учителя
массовой, надеяться на индивидуальное мастерство педагога становится всё
труднее. Поэтому в настоящее время педагоги и методисты ведут активные
поиски дидактических средств, которые могли бы сделать процесс обучения
похожим на хорошо отлаженный механизм. Ещё Я.А.Каменский стремился
найти такой общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по
единым законам человека и природы. Тогда обучение не потребовало бы
иного, кроме искусного распределения времени, предметов и методов. Об
актуальности такого подхода к образованию  технологического, с которым
методисты, педагоги обращаются к новым для них понятиям  педагогические
технологии, технологии обучения, образовательные технологии.
Определить понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии»
представляется корректным, исходя из «родового» понятия «образовательные
технологии». Если последние отвечают на вопрос «как учить?» (В.В.Гусев,
2000), то логичным окажется ответ: так, чтобы не наносить вред здоровью
субъектов образовательного процесса  учащихся и педагогов. Тогда и другие
отличительные с особенности технологии от методики  воспроизводимость,
устойчивость результатов, отсутствие многих «если» (если талантливый
учитель, талантливые дети, богатая школа и т.п.) отражают приоритет
принципа «Не навреди!». Технология проектируется исходя из конкретных
условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат.
Поэтому проектирование здоровьесберегающей образовательной среды мы
рассматриваем в качестве важнейшего элемента работы по сохранению и
укреплению здоровья учащихся.
Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее  ЗОТ)
можно рассматривать и как качественную характеристику любой
образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и
как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы,
которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания,
наделяют их признаком здоровьесбережения. Близкими к ЗОТ являются медицинские технологии профилактической
работы, проводимой в образовательных учреждениях. Примерами такой
работы служит вакцинация учащихся, контроль за сроками прививок,
выделение групп медицинского риска и т.п. Эта деятельность также
направлена на сохранение здоровья школьников, профилактику
инфекционных и других заболеваний, но уже не с помощью образовательных
технологий.
Существует не мало возможностей конструктивного взаимодействия
педагогов и медиков в их совместной работе по сохранению и укреплению
здоровья учащихся. Так, в примере с реализацией медицинских мероприятий
по вакцинации, педагогический коллектив школы может обеспечить
психологопедагогическое сопровождение этих, не самых любимых детьми
процедур. Известно, что эффект для здоровья любой медицинской
манипуляции в немалой степени определяется отношением к ней пациента,
его ожиданиями. Исследования показывают, что количество осложнений,
гиперреакций на введение вакцины можно значительно сократить, если
предварительно сформировать у детей необходимую установку, что
достигается психологопедагогическими методами.
Медицинский подход к здоровьесбережению, реализуемый в рамках
профилактического направления, от психологопедагогического отличается
не только методами и профессиональной подготовкой специалистов, но и тем,
что освобождает человека от ответственности за своё здоровье, передавая эту
ответственность врачу, медицине. Противоположный подход состоит в
мобилизации чувства ответственности человека за своё здоровье, воспитание
постоянной потребности заботиться о нём (а значит  и о здоровье других
людей). Это не предполагает запугивания, бывшего на вооружении у
санитарного просвещения советских времён и активно используемого сейчас
некоторыми врачами  наркологами и другими специалистами. Формирование
у учащихся ответственности, в том числе и за своё здоровье, воспитательный
процесс, который следует рассматривать в качестве одной из важнейших
задач учреждений образования.
Но перед человеком, который осознал ответственность за собственное
здоровье, почувствовал потребность заботиться о нём, встаёт вопрос о том,
как это грамотно делать. Ведь заниматься укреплением здоровья негодными
средствами  «себе дороже». Чего стоит, к примеру, большая часть программ
по сбрасыванию лишнего веса! В отношении здоровья в полной мере
справедлива истина: «Лучше не делать никак, чем делать не правильно!» Но
как правильно? И здесь эстафете технологий здоровьесбережения передаётся
от воспитательных программ  учебным . Научить ребёнка, молодого человека общим принципам, современным
системам и методам охраны и укрепления здоровья, безусловно,  задача
образовательных учреждений. А уже за консультациями по частным вопросам,
за корректировкой оздоровительной программы с учётом индивидуальных
особенностей, с целью восстановления пошатнувшегося здоровья человек
может обратиться к медику (физиологу, психологу), специалисту по вопросам
здоровья.
Таким образом, современный уровень цивилизации и культуры выдвигает в
число важнейших для человека приоритетов задачу самому научиться не
болеть, быть здоровым. Для системы образования эта задача
трансформируется в императив использовать для достижения этой цели те
технологии, которыми как раз и владеет педагог, психолог. Недоработка
школы в этой сфере сравнима с исключением из школьных программ всех
уроков математики.
Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может
рассматриваться в двух вариантах  задачаминимум и задачаоптимум.
Задачаминимум и отвечает фундаментальному принципу медицины и
педагогики: «No nocere!» («Не навреди!»). Реализация её рабочей программы
включает выявление и каталогизацию факторов, оказывающих или
потенциально способных оказать вредное (патогенное) воздействие на
организм учащегося  его физическое, психическое (психологическое),
репродуктивное, духовнонравственное здоровье, и, в дальнейшем, устранение
самих этих факторов или смягчение их воздействия на учащихся и педагогов.
Соответственно, сами патогенные (или условно патогенные) факторы,
связанные со школой, образовательным процессом, могут быть разделены на
три группы: касающиеся гигиенических условий образовательного процесса
(гигиенические), обусловленные организацией обучения (организационно
педагогические) и связанные непосредственно с работой учителей,
администрации, сотрудников образовательного учреждения (психолого
педагогические факторы).
Таким образом, решение задачиминимум с использованием
здоровьесберегающих образовательных технологий заключается в
обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не
оказывают негативного воздействия на здоровье всех субъектов
образовательного процесса. Эта задача аналогична концепции охраны труда
школьника. В традиционном понимании, сложившимся в нашей стране ещё в
советское время, охрана труда  это предупреждение травматизма и других
очевидно вредных воздействий на здоровье производственника.
«Производство» школьника  его парта, класс, деятельность  учёба. Задача
руководства управления образования, директора школы, учителя  по
возможности защитить тело и психику ребёнка в школе от воздействия как очевидно травмирующих факторов, так и тех, эффект которых проявляется
постепенно, путём кумуляции. То же самое касается охраны труда и здоровья
педагогов. Справедливости ради отметим, что приоритеты в охране труда и
здоровьесбережении разные: в первом случае  сохранение трудовой единицы
и повышение производительности труда (экономическая задача), во втором
забота о человеке, его здоровье (гуманитарная задача).
Как мы уже говорили, на практике выделяется 3 источника угроз для
здоровья учащихся и педагогов:
1. Гигиенические, средовые факторы;
2. Организационно  педагогические факторы;
3. Психологопедагогические факторы.
ЗОТ в первую очередь касается третьей группы факторов, что выдвигает на
первый план задачу формирования соответствующей компетенции у всех
работников образовательных учреждений. Но рассмотрение
здоровьесберегающих технологий только как характеристики работы учителя
было бы методологической ошибкой. Слишком тесна взаимосвязь всех
вышеуказанных факторов, особенно в отношении достигаемого эффекта.
Кроме того, к трём общепринятым факторам угрозы для здоровья учащихся,
мы склонны отнести и безграмотность в вопросах здоровья: не менее
половины проблем со здоровьем мы создаём себе сами! А это также
образовательная проблема. Таким образом, ЗОТ можно рассматривать как
альтернативу угрозам здоровью, исходящим их всех источников, так или
иначе связанных с образовательным процессом.
Было бы ошибкой считать заботой о здоровье ребёнка создание тепличных
условий, содержание его в школе под своеобразным «колпаком»,
защищающим от всех вредных влияний. Вопервых, это невозможно
практически, а, во  вторых, что очень важно, в этом случае, переступив порог
школы, ребёнок столкнётся с теми воздействиями, которые окажутся для него
непереносимыми ввиду неготовности к взаимодействию с ним. Простейшей
иллюстрацией этого может служить физическое (температурное) закаливание.
Наивная попытка «кутания» ребёнка в стремлении защитить от простуд
оборачивается противоположным желаемому результатом. Подготовить
школьника к самостоятельной жизни, значит сформировать у него адекватные
механизмы адаптации  физиологической, психологической, социальной. Это
и должна делать школа через ЗОТ  тренируя, обучая, воспитывая. Создание
на уроке моделей реальных условий жизни  это те мостики, которые
позволяют учащемуся в дальнейшем использовать полученные знания, умения,
навыки на практике, а не тяготиться ими как информационным балластом.
Это искусство  подготовка ученика к реальной жизни  определяет, в конечном счёте, профессионализм учителя, является содержанием
«педагогической адаптологии» (Смирнов Н.К., 2000), рассматривающей в
определённом аспекте многие проблемы формирования, сохранения и
укрепления здоровья учащихся и составляющей один из теоретических
конструктов представления о ЗОТ.
Критерием здоровьесберегающих качеств образовательных технологий при
решении с их помощью защиты от патогенных факторов будет наличие или
отсутствие ухудшения здоровья учащихся и педагогов, находящееся в
очевидной связи с воздействием таких факторов. Это согласуется со
сложившейся у нас практикой работы системы здравоохранения (обращаться
к врачам надо только тогда когда заболеешь), но вступает в противоречие с
принципами профилактической медицины и концепцией здоровья, принятой
Всемирной организацией здравоохранения, согласно которой здоровье  не
только отсутствие болезни, но и состояние полного физического,
психического и социального благополучия.
Если организовать работу школы в сфере охраны здоровья только задачей
минимум  защитой ученика от вредных воздействий  то лишь небольшая
часть образовательного потенциала школы окажется задействованной в
интересах здоровья учащихся. Такой подход на наш взгляд, не отвечает
стратегическим принципам здоровьесбережения и не приводит к достижению
целей системы образования. Ведь получается, что пока ребёнок в школе, о
нём заботятся, за порогом же школы образовательное учреждение снимает с
себя всякую ответственность за здоровье своего воспитанника. Усилия в этой
сфере не могут ограничиваться только фильтрацией воздействий,
непосредственно связанных с образовательным процессом, ролью щита от них.
У школы достаточно ресурсов для помощи своим воспитанникам в
сохранении здоровья, как в период обучения, так и после окончания школы.
Это и учебновоспитательные программы, и внеклассная работа, и
воздействие через родителей учащихся, и т.д. Содействие процессам
формирования адаптационных ресурсов ребёнка, возможностей
противостоять патогенному воздействию окружающей среды  как природной,
так и социальной  важнейшая стратегическая задача, решаемая доступными
образовательным учреждениям средствами  обучением, воспитанием,
содействием развитию.
В соответствии с этим и понимание ЗОТ представляет нам как задача
оптимум, включающая решение задачиминимум, а также формирование у
учащихся физического, психического, духовнонравственного здоровья,
воспитание у них культуры здоровья, действенной мотивации на ведение
здорового образа жизни. Тогда более правильным представляется
определение здоровьесберегающих образовательных технологий как
совокупности всех используемых в образовательном процессе приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от
неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и
способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья. «Рядовой»
признак ЗОТ, как и всех образовательных технологий, определяется учебно
воспитательным процессом, исполняющим роль методологического стержня,
к которому адресуются все конкретные технологии, приёмы и методы.
Поэтому и противопоставление условий организации образовательного
процесса (устранение вредных воздействий, достижение максимальной
работоспособности без ущерба для здоровья) его содержанию, в связи с
вопросами здоровья, весьма условно.
Последнее принципиально важно, ибо задача школы состоит не только в том,
чтобы сохранить здоровье учащихся на период обучения, но и в том, чтобы
подготовить их к дальнейшей успешной и счастливой жизни, не достижимой
без достаточного уровня здоровья.
Задача здоровьесберегающей педагогики  обеспечить выпускнику школы
высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о
среднем образовании будет действительной путёвкой в счастливую
самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека
заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.
Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику школы
высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом
знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни,
и воспитав у него культуру здоровья. Если забота о здоровье учащихся
является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и
осуществляется на профессиональной основе, то только тогда можно
говорить о реализации в школе здоровьесберегающих технологий, и
результатом их внедрения будет защита здоровья учащихся и педагогов от
воздействия негативных факторов, в первую очередь связанных с
образовательным процессом.
Групп здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе
образования, в которых используется разный подход к охране здоровья, а
соответственно, и разные методы и формы работы .
1. Медикогигиенические технологии, которые включают комплекс мер,
направленных на соблюдение надлежащих гигиенических условий в
соответствии с регламентациями СанПинНов, и функционирование в школах
медицинского кабинета. Создание стоматологического,
физиотерапевтического и других медицинских кабинетов для оказания
каждодневной помощи школьникам, и педагогам, проведение занятий лечебной физкультурой, организация фитобаров, кабинетов “горного воздуха”
и т.п. – также элементы этой технологии.
2. Физкультурнооздоровительные технологии направлены на физическое
развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости,
быстроты, гибкости и других качеств. В основном данные технологии
реализуются на уроках физкультуры и в работе спортивных секций.
3. Экологические здоровьесберегающие технологии помогают воспитывать у
школьников любовь к природе, стремление заботиться о ней, приобщение
учащихся к исследовательской деятельности в сфере экологии и т.п., все это
обладает мощным педагогическим воздействием, формирующим личность,
укрепляющим духовнонравственное здоровье учащихся.
4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности реализуют
специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях,
архитекторы, строители, представители коммунальной службы и т.д.
Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный
случай главной задачи – сохранения, требования и рекомендации этих
специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему
здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам
обеспечивается изучением курса ОБЖ,  а за обеспечение безопасных условий
пребывания в школе отвечает директор.
5. Здоровьесберегающие образовательные технологии следует признать
наиболее значимыми из всех перечисленных по степени влияния на здоровье
учащихся. Главный их отличительный признак – не место, где они
реализуются, а использование психологопедагогических приемов, методов,
технологий, подходов к решению возникающих проблем.
В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным технологиям
относятся технологии, которые основаны на возрастных особенностях
познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне
трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения,
оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в
малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм
предоставлении информации, создании

intro:
Моя деятельность учителя в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры должна включать знакомство с результатами медицинских осмотров детей, их учет в учебно-воспитательной    работе;    помощь    родителям    в    построении    здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в целом.
Ситуации успеха способствуют формированию положительной мотивации к процессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную напряжённость, улучшая комфортность взаимоотношений всех участников образовательного процесса, тем самым реализуя основы здоровьесберегающих технологий при организации учебно-воспитательного процесса.Ситуации успеха способствуют формированию положительной мотивации к процессу обучения в целом, тем самым снижая эмоциональную напряжённость, улучшая комфортность взаимоотношений всех участников образовательного процесса, тем самым реализуя основы здоровьесберегающих технологий при организации учебно-воспитательного процесса.

title: Здоровьесберегающие технологии на уроках физической культуры 2


extracted_text:
Проверочная работа: Агрегатные состояния вещества.
Работа. Внутренняя энергия.
Вариант I
Вариант II
1.Что   называют   давлением
водяного пара?
2.Что такое анизотропия?
1.Что   такое   парциальное
давление?
2.Что такое изотропия?
  удельная
3.Что такое кристаллизация?
Пример, формула.
4.Что   такое
теплоёмкость?
5.Формула   относительной
влажности.
Проверочная работа: Агрегатные состояния вещества.
3.Что   такое   плавление?
Пример, формула.
4.Что такое удельная теплота
парообразования?
5.Формула
энергии.
внутренней

Работа. Внутренняя энергия.
Вариант I
Вариант II
1.Что   называют   давлением
водяного пара?
2.Что такое анизотропия?
1.Что   такое   парциальное
давление?
2.Что такое изотропия?
  удельная
3.Что такое кристаллизация?
Пример, формула.
4.Что   такое
теплоёмкость?
5.Формула   относительной
влажности.
Проверочная работа: Агрегатные состояния вещества.
3.Что   такое   плавление?
Пример, формула.
4.Что такое удельная теплота
парообразования?
5.Формула
энергии.
внутренней

Работа. Внутренняя энергия.
Вариант I
Вариант II
1.Что   называют   давлением
водяного пара?
2.Что такое анизотропия?
1.Что   такое   парциальное
давление?
2.Что такое изотропия?
  удельная
3.Что такое кристаллизация?
Пример, формула.
4.Что   такое
теплоёмкость?
5.Формула   относительной
влажности.
Проверочная работа: Агрегатные состояния вещества.
3.Что   такое   плавление?
Пример, формула.
4.Что такое удельная теплота
парообразования?
5.Формула
энергии.
внутренней

Работа. Внутренняя энергия.
Вариант I
Вариант II
1.Что   называют   давлением
водяного пара?
2.Что такое анизотропия?
1.Что   такое   парциальное
давление?
2.Что такое изотропия?
  удельная
3.Что такое кристаллизация?
Пример, формула.
4.Что   такое
теплоёмкость?
5.Формула   относительной
влажности.
Проверочная работа: Агрегатные состояния вещества.
3.Что   такое   плавление?
Пример, формула.
4.Что такое удельная теплота
парообразования?
5.Формула
энергии.
внутренней

Работа. Внутренняя энергия.
Вариант I
Вариант II
1.Что   называют   давлением
водяного пара?
2.Что такое анизотропия?
1.Что   такое   парциальное
давление?
2.Что такое изотропия?
3.Что такое кристаллизация?
Пример, формула.
3.Что   такое   плавление?
Пример, формула.
Проверочная работа: Агрегатные состояния вещества.
Работа. Внутренняя энергия.
Вариант III
1.Что   такое   относительная
влажность?
2.Какие   тела   называют
кристаллическими?
3.Что   такое   испарение?
Пример, формула.
4.Что такое удельная теплота
плавления?
5.Формула работы.
Вариант IV
1.Какой   пар   называют
насыщенным?
2.Какие   тела   называют
аморфными?
3.Что   такое   конденсация?
Пример, формула.
4.Что   такое   количество
теплоты?
5.Формула
нагрева/охлаждения тела.
для

Проверочная работа: Агрегатные состояния вещества.
Работа. Внутренняя энергия.
Вариант III
1.Что   такое   относительная
влажность?
2.Какие   тела   называют
кристаллическими?
3.Что   такое   испарение?
Пример, формула.
4.Что такое удельная теплота
плавления?
5.Формула работы.
Вариант IV
1.Какой   пар   называют
насыщенным?
2.Какие   тела   называют
аморфными?
3.Что   такое   конденсация?
Пример, формула.
4.Что   такое   количество
теплоты?
5.Формула
нагрева/охлаждения тела.
для

Проверочная работа: Агрегатные состояния вещества.
Работа. Внутренняя энергия.
Вариант III
1.Что   такое   относительная
влажность?
2.Какие   тела   называют
кристаллическими?
3.Что   такое   испарение?
Пример, формула.
4.Что такое удельная теплота
плавления?
5.Формула работы.
Вариант IV
1.Какой   пар   называют
насыщенным?
2.Какие   тела   называют
аморфными?
3.Что   такое   конденсация?
Пример, формула.
4.Что   такое   количество
теплоты?
5.Формула
нагрева/охлаждения тела.
для

Проверочная работа: Агрегатные состояния вещества.
Работа. Внутренняя энергия.
Вариант III
1.Что   такое   относительная
влажность?
2.Какие   тела   называют
кристаллическими?
3.Что   такое   испарение?
Пример, формула.
4.Что такое удельная теплота
плавления?
5.Формула работы.
Вариант IV
1.Какой   пар   называют
насыщенным?
2.Какие   тела   называют
аморфными?
3.Что   такое   конденсация?
Пример, формула.
4.Что   такое   количество
теплоты?
5.Формула
нагрева/охлаждения тела.
для

Проверочная работа: Агрегатные состояния вещества.
Работа. Внутренняя энергия.
Вариант III
Вариант IV
1.Что   такое   относительная
влажность?
2.Какие   тела   называют
кристаллическими?
3.Что   такое   испарение?
Пример, формула.
1.Какой   пар   называют
насыщенным?
2.Какие   тела   называют
аморфными?
3.Что   такое   конденсация?
Пример, формула. удельная
4.Что   такое
теплоёмкость?
5.Формула   относительной
влажности.
4.Что такое удельная теплота
парообразования?
5.Формула
энергии.
внутренней

4.Что такое удельная теплота
плавления?
5.Формула работы.
4.Что   такое   количество
теплоты?
5.Формула
нагрева/охлаждения тела.
для

file_name: Пров раб 10 Агрегатные состояния Работа Внутренняя энергия.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении проверочной работы в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Учащимся предлагается ответить на пять вопросов из теории. Расчётных и качественных задач не имеется. Материал полностью готов к распечатке

title: Проверочная работа "Агрегатные состояния вещества" 10 класс


extracted_text:
Здоровьесберегающи
е
 технологии
на уроках
 физической культуры Здоровьесберегающие технологии
на уроках  физической культуры.
В   школе   уроки   физической   культуры   проводятся   с   учетом   индивидуальных
особенностей   учащихся   и   с   учетом   их   медицинских   групп   здоровья.   Основное
направление работы заключается в  сохранении здоровья школьников.

1. Деление ребят на группы здоровья.
                 Все знаем, что уровень здоровья у каждого разный: ктото часто болеет
ОРЗ,   а   ктото   имеет   хроническое   заболевание,   а   ктото   здоров.       Поэтому,   в
соответствии   с   физическим   развитием,   состоянием   здоровья,   (уровнем
тренированности   и   уровнем   общей   физической   подготовленности)   школьников
распределяют   на   три   медицинские   группы:   основную,   подготовительную   и
специальную. К какой медицинской группе относится ученик, определяет только
врач.
Для того чтобы правильно организовать работу с учениками, не нанести вред его
здоровью, учитель должен знать о состоянии здоровья учащихся. Поэтому,  в начале
каждого  учебного года, с учеников   требуются справки о состоянии здоровья. В
справке  указана    группа здоровья и  диагноз заболевания. Впоследствии  справка
вкладывается в его медицинскую карту.
В   основную   медицинскую   группу  включают   детей   и   подростков   без
отклонений   в   состоянии   здоровья.   Они   выполняют   всю   учебную   программу   в
полном объеме.
В  подготовительную  медицинскую  группу  включают   детей   и  подростков,
имеющих   незначительные   отклонения   в   физическом   развитии   (недостаток   веса,
лордозы и кифозы) и состоянии здоровья.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской
группе,   занимаются   с   классом.   Оценка   успеваемости   выставляется   на   общих
основаниях,   за   исключением   выполнения   учебных   контрольных   упражнений   в
противопоказанных   им   видах   физических   упражнений.   Чтобы   узнать,   какие
упражнения   нельзя   выполнять   учащимся   подготовительной   группы,   учитель
физической культуры советуются с врачом. Врач, на основании справки, в которой
указан диагноз заболевания, обозначает упражнения или вид деятельности, которые
противопоказаны   данному   учащемуся.   Это   фиксируется   учителем   в   личной «тетради здоровья» по каждому ученику. В соответствии с указанием врача учитель
строит свою работу с данным учеником.
Например:  у ученика  подготовительная медицинская группа. Тест – прыжок в
длину   с   места.   Если   нет   противопоказаний,   то   прыжок   выполняется,   если
противопоказания есть, то прыжок не выполняется, а оценивается устный ответ по
технике выполнения прыжка. Тем самым бережем здоровье ученика.
В   специальную   медицинскую   группу  включают   учащихся,   имеющих   такие
отклонения   в   состоянии   здоровья,   которые   являются   противопоказанием   к
повышенной   физической   нагрузке.   Занятия   с   учащимися,   отнесенными   по
состоянию   здоровья   к   специальной   медицинской   группе,   проводится   по
специальной программе и отдельно от класса.
«Физическая культура» с учащимися
подготовительной    группы  здоровья
2. Поощрение учеников в подготовительной медицинской группе
Из своего опыта работы, я сделала вывод, что ученики подготовительной группы
здоровья, изза слабого физического развития имеют   низкий уровень физической
подготовленности.   Вследствие   этого   ученик   за   выполнение   контрольного
упражнения получает низкую отметку. Это приводит к   плохой оценке за четверть
–   пропадает   интерес   к   занятиям   –   не   желание   заниматься   –     нанесение   вреда
здоровью. Чтобы этого не произошло, к оценке за упражнение в качестве поощрения
за выполненную работу  он получает дополнительный балл и положительные эмоции
(ученик доволен).
3. Дифференцированный и индивидуальный  подход в обучении
В   среднем   и   старшем   звене   увеличиваются   индивидуальные   различия
школьников   в   физическом   развитии.   Поэтому,   в   процессе   обучения,   выборе
содержания   и   методов   проведения   урока,   оценке   успеваемости   обязательно
учитываются:
 половые особенности учащихся. Юноши сильнее, чем девушки. Метание мяча у
мальчиков составляет 40м, у девочек того же возраста 25м.
 физическое развитие   (рост, вес, мышечная масса тела). Например: прыжки
через скакалку выполняет мальчик  с избыточной массой тела. Количество прыжков
на «5» он не выполнил, но с учетом его индивидуальных особенностей, старания
ученик получает «5».
При подборе упражнений, выборе подвижных игр учитывается
 двигательная подготовленность, двигательный опыт и возрастные особенности.
Технически   сложное   двигательное   действие   (нападающий   удар   в   волейболе)
применяется в старшем возрасте, а в среднем звене  берется более простой элемент
(передачи через сетку). 4. Оздоровительная направленность
  Наряду  с образовательными  и воспитательными  задачами  большое внимание
уделяется и оздоровительным задачам. Успешному решению оздоровительных задач
способствует   проведение   занятий   на   открытом   воздухе   (первую   четверть   –
сентябрь, октябрь  и четвертую четверть – апрель, май). Для  занятий физкультурой
учитель   требует   обязательное   наличие   спортивной   формы   и   спортивной   обуви,
соответствующей   гигиеническим   требованиям.   Без   спортивной   формы   ученик   к
занятиям   не   допускается   во   избежание   травм.   Начиная   с   младшего   школьного
возраста, учим ребят, самостоятельно выполнять и проводить комплекс утренней
гигиенической гимнастики.

5. Теоретические знания
  На уроках физ. культуры учащиеся получают теоретические знания, которые
помогут им сохранить здоровье, а также использовать полученные знания во время
самостоятельных индивидуальных и групповых занятиях физкультурой, во время
активного отдыха, в походах. Изучаем на уроках следующие темы по теории физ.
культуры:
   личная гигиена,
 влияние занятий физическими упражнениями на основные системы организма
(дыхание, кровообращение, обмен веществ),
 о здоровом образе жизни, организации режима дня, методы самоконтроля за
состоянием   организма   во   время   занятий   физическими   упражнениями,   оказание
первой помощи при травмах и т.д.
6.Техника безопасности.
В   начале   четверти   учитель   проводит   общий   инструктаж   по   технике
безопасности.   Но   урок   физической   культуры   представляет   собой   постоянные
перемещения   в   зале,   взаимодействия   23х   и   более   учеников,   выполнение
определенных упражнений, требующих не только хорошо развитых двигательных
качеств, но и знаний по технике безопасности. Во избежание травм и сохранения
здоровья   учитель  на   каждом   уроке  обязательно   рассказывает,   как   технически
правильно и безопасно  выполняется любое даже простое упражнение.
7. Комплексы ОРУ.
В водной части урока, для подготовки организма к предстоящей нагрузке, во
избежание   травм   провожу   разминку.   В   неё   обязательно   включаю     выполнение
комплексов   ОРУ с предметами  скакалкой, обручем, мячами и без предметов.
Использую комплексы общеразвивающих упражнений для:
 формирования правильной осанки,
 профилактики плоскостопия,
 развития координации движений,
 развития гибкости;
 упражнения на дыхание. 7. Оценка успеваемости
Одной  из задач здоровьесберегающих технологий является приобретение знаний
и   выработка   умений   использовать   средства   ф.к.   для   укрепления   здоровья.   Это
нашло   отражение   в   современных   критериях   выставления   оценок.   Если   раньше,
решающим   условием     было   выполнение   нормативов   (должен   быть   конкретный
результат в цифрах), то в настоящее время результат составляет, лишь 1/6 оценки, в
оставшиеся 5/6 входит:
1. полнота приобретенных знаний  теории (спортивной терминологии, техники
выполнения упражнений, тактики игры, правил соревнований и судейства и т.д.);
2. прочность освоения двигательных навыков;
3. умения самостоятельно выполнять доступные физические упражнения;
4. активность на уроках физической культуры.
5. желание выполнять поставленные перед учеником задачи.
Оценка   должна   стимулировать   активность   ученика,   интерес   к   занятиям
физической культурой, желание улучшить свой результат.

Вывод:
Современная физическая культура в нашей школе выполняет
главную   задачу   здоровьесберегающих   технологий:   главное     не
результат, а здоровье. А учитель старается создать условия для
укрепления и сохранения  здоровья школьников.

  ОРГАНИЗАЦИЯ   ЗАНЯТИЙ   ПО   ФИЗИЧЕСКОЙ   КУЛЬТУРЕ
СО  ШКОЛЬНИКАМИ,  ОТНЕСЕННЫМИ  ПО СОСТОЯНИЮ  ЗДОРОВЬЯ
К СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ  ГРУППЕ
Придавая   важное   значение   организации   занятий   по   физической   культуре   с
учащимися,   отнесенными   к   специальной     медицинской   группе,   в   нашей   школе
приняты  конкретные  меры  к   проведению   таких   занятий,   рассматривая их, как
составную    часть    процесса    физического    воспитания  в школах.
Учащиеся школы проходят медицинский осмотр не реже одного раза в течение
учебного года (в основном в первом полугодии). На основании данных о состоянии
здоровья   и   физическом   развитии   они   распределяются   для   занятий   физическими
упражнениями на основную, подготовительную и специальную медицинские группы.
Такие занятия планируются расписанием и проводятся после уроков из расчета
двух раз в неделю по 40 минут. Комплектование   учащихся,   отнесенных к  специальной медицинской группе,
в группы для занятий физической культурой производится по заключению  врача и
оформляется   приказом директора школы.
Группы  для  занятий  физической  культурой комплектуются в  количестве  не
более 10 – 12 человек. Комплектуются эти группы с учетом принципа объединения
учащихся по классам и по характеру заболевания.  Занятия с ними  проходят при
строгой   дифференцированной     нагрузке     с   учетом   индивидуального   подхода   к
учащимся.
 Посещение таких занятий учениками специальной медициной группы является
обязательным.   Ответственность   за   посещаемость   занятий,   организованных   для
учащихся специальной медицинской группы, возлагается на учителя, ведущего эти
занятия,   классного   руководителя   и   контролируется   завучем   и врачом.
    Школьники,   отнесенные   к   специальной   медицинской   группе,   с   которыми
проводятся   занятия   по   физической   культуре,   проходят   дополнительное
медицинское обследование в течение учебного года.
Для занятий с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе
привлекаются учителя физической культуры, имеющие высшее физкультурное
образование и прошедшие специальные семинары. Такие семинары организовывают
органы  народного образования и здравоохранения на базе институтов усовершенст
вования учителей или физкультурных диспансеров.
Правильное   распределение   детей   по   медицинским   группам   для   занятий
физкультурой   является   важной   частью   работы   врачапедиатра   и   учителя
физкультуры.
Распределение школьников по медицинским группам производит врачпедиатр.
Это   позволяет   правильно   дозировать   физические   нагрузки   в   соответствии   с
состоянием здоровья школьником.

file_name: zdorove_0 (1).docx

intro: Все знаем, что уровень здоровья у каждого разный: кто-то часто болеет ОРЗ, а кто-то имеет хроническое заболевание, а кто-то здоров.   Поэтому, в соответствии с физическим развитием, состоянием здоровья, (уровнем тренированности и уровнем общей физической подготовленности) школьников распределяют на три медицинские группы: основную, подготовительную и специальную. К какой медицинской группе относится ученик, определяет только врач.Все знаем, что уровень здоровья у каждого разный: кто-то часто болеет ОРЗ, а кто-то имеет хроническое заболевание, а кто-то здоров.   Поэтому, в соответствии с физическим развитием, состоянием здоровья, (уровнем тренированности и уровнем общей физической подготовленности) школьников распределяют на три медицинские группы: основную, подготовительную и специальную. К какой медицинской группе относится ученик, определяет только врач.

title: Здоровьесберегающие  технологии


extracted_text:
Проверочная работа: Потенциальная энергия. Потенциал.
Проверочная работа: Потенциальная энергия. Потенциал.
Электроёмкость. Конденсаторы.
Электроёмкость. Конденсаторы.
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II
2.Дайте определение
потенциала.
1.Как связано изменение потенциальной энергии с работой
электрического поля?
2.Какие поля называют
потенциальными?
3.Нарисуйте примерную картину линий напряжённости и
эквипотенциальных поверхностей двух зарядов:
+q  и 2q
4.Почему понятие электроёмкости не применимо к
диэлектрикам?
5.От чего зависит электроёмкость плоского конденсатора?
2q и +q
2.Дайте определение
потенциала.
1.Как связано изменение потенциальной энергии с работой
электрического поля?
2.Какие поля называют
потенциальными?
3.Нарисуйте примерную картину линий напряжённости и
эквипотенциальных поверхностей двух зарядов:
+q  и 2q
4.Почему понятие электроёмкости не применимо к
диэлектрикам?
5.От чего зависит электроёмкость плоского конденсатора?
2q и +q
Проверочная работа: Потенциальная энергия. Потенциал.
Электроёмкость. Конденсаторы.
Проверочная работа: Потенциальная энергия. Потенциал.
Электроёмкость. Конденсаторы.
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II
2.Дайте определение
потенциала.
1.Как связано изменение потенциальной энергии с работой
электрического поля?
2.Какие поля называют
потенциальными?
3.Нарисуйте примерную картину линий напряжённости и
эквипотенциальных поверхностей двух зарядов:
+q  и 2q
4.Почему понятие электроёмкости не применимо к
диэлектрикам?
5.От чего зависит электроёмкость плоского конденсатора?
2q и +q
2.Дайте определение
потенциала.
1.Как связано изменение потенциальной энергии с работой
электрического поля?
2.Какие поля называют
потенциальными?
3.Нарисуйте примерную картину линий напряжённости и
эквипотенциальных поверхностей двух зарядов:
+q  и 2q
4.Почему понятие электроёмкости не применимо к
диэлектрикам?
5.От чего зависит электроёмкость плоского конденсатора?
2q и +q
Проверочная работа: Потенциальная энергия. Потенциал.
Проверочная работа: Потенциальная энергия. Потенциал.
Электроёмкость. Конденсаторы.
Электроёмкость. Конденсаторы.
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II
2.Дайте определение
потенциала.
1.Как связано изменение потенциальной энергии с работой
электрического поля?
2.Какие поля называют
потенциальными?
3.Нарисуйте примерную картину линий напряжённости и
эквипотенциальных поверхностей двух зарядов:
+q  и 2q
4.Почему понятие электроёмкости не применимо к
диэлектрикам?
5.От чего зависит электроёмкость плоского конденсатора?
2q и +q
2.Дайте определение
потенциала.
1.Как связано изменение потенциальной энергии с работой
электрического поля?
2.Какие поля называют
потенциальными?
3.Нарисуйте примерную картину линий напряжённости и
эквипотенциальных поверхностей двух зарядов:
+q  и 2q
4.Почему понятие электроёмкости не применимо к
диэлектрикам?
5.От чего зависит электроёмкость плоского конденсатора?
2q и +q
Проверочная работа: Потенциальная энергия. Потенциал.
Электроёмкость. Конденсаторы.
Проверочная работа: Потенциальная энергия. Потенциал.
Электроёмкость. Конденсаторы.
Вариант I
Вариант II
Вариант I
Вариант II
2.Дайте определение
потенциала.
1.Как связано изменение потенциальной энергии с работой
электрического поля?
2.Какие поля называют
потенциальными?
3.Нарисуйте примерную картину линий напряжённости и
эквипотенциальных поверхностей двух зарядов:
+q  и 2q
4.Почему понятие электроёмкости не применимо к
диэлектрикам?
5.От чего зависит электроёмкость плоского конденсатора?
2q и +q
2.Дайте определение
потенциала.
1.Как связано изменение потенциальной энергии с работой
электрического поля?
2.Какие поля называют
потенциальными?
3.Нарисуйте примерную картину линий напряжённости и
эквипотенциальных поверхностей двух зарядов:
+q  и 2q
4.Почему понятие электроёмкости не применимо к
диэлектрикам?
5.От чего зависит электроёмкость плоского конденсатора?
2q и +q

file_name: Пров раб 10 Потенциал конденсаторы.doc

title: Проверочная работа "Потенциал. Электроёмкость. Конденсаторы" 10 класс


extracted_text:
Проверочная работа: Электрический ток в различных средах
Вариант I
Вариант II
1.Чем отличаются проводники от полупроводников?
2.При повышении температуры сопротивление
Металлов ..........
3.Каковы   главные   технические   трудности   использования
сверхпроводников на практике?
4.Охарактеризовать
полупроводников.
5.Что такое донорные примеси?
6.Какую примесь надо ввести, чтобы получить полупроводник
n  типа
7.Что происходит в контакте двух проводников n – и р – типа?
8.Охарактеризовать прямой переход.
9.Что называют электролитической диссоциацией?
проводимость
электронную

Растворов электролитов ..........
3.Как   убедиться   в   том,   что   в   кольцевом   сверхпроводнике
действительно установился неизменный ток?
4.Охарактеризовать

полупроводников.
5.Что такое акцепторные примеси?
проводимость
дырочную

р  типа
8.Охарактеризовать обратный переход.
9.Что   представляет   собой   ионная   проводимость   в
жидкостях?
10.Что такое электролиз? Где он применяется?
Проверочная работа: Электрический ток в различных средах
Вариант I
Вариант II
1.Чем отличаются проводники от полупроводников?
2.При повышении температуры сопротивление
Металлов ..........
3.Каковы   главные   технические   трудности   использования
сверхпроводников на практике?
4.Охарактеризовать
полупроводников.
5.Что такое донорные примеси?
6.Какую примесь надо ввести, чтобы получить полупроводник
n  типа
7.Что происходит в контакте двух проводников n – и р – типа?
8.Охарактеризовать прямой переход.
9.Что называют электролитической диссоциацией?
проводимость
электронную

Растворов электролитов ..........
3.Как   убедиться   в   том,   что   в   кольцевом   сверхпроводнике
действительно установился неизменный ток?
4.Охарактеризовать

полупроводников.
5.Что такое акцепторные примеси?
проводимость
дырочную

р  типа
8.Охарактеризовать обратный переход.
9.Что   представляет   собой   ионная   проводимость   в
жидкостях?
10.Что такое электролиз? Где он применяется?
Проверочная работа: Электрический ток в различных средах
Вариант I
Вариант II
1.Чем отличаются проводники от полупроводников?
2.При повышении температуры сопротивление
Металлов ..........
3.Каковы   главные   технические   трудности   использования
сверхпроводников на практике?
4.Охарактеризовать
полупроводников.
5.Что такое донорные примеси?
6.Какую примесь надо ввести, чтобы получить полупроводник
n  типа
7.Что происходит в контакте двух проводников n – и р – типа?
8.Охарактеризовать прямой переход.
9.Что называют электролитической диссоциацией?
проводимость
электронную

10.Что такое электролиз? Где он применяется?
Растворов электролитов ..........
3.Как   убедиться   в   том,   что   в   кольцевом   сверхпроводнике
действительно установился неизменный ток?
4.Охарактеризовать

полупроводников.
5.Что такое акцепторные примеси?
проводимость
дырочную

р  типа
8.Охарактеризовать обратный переход.
9.Что   представляет   собой   ионная   проводимость   в
жидкостях?

file_name: Пров раб 10 Ток в средах.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении проверочной работы в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Учащимся предлагается ответить на ряд вопросов из теории. Расчётных и качественных задач не имеется. Материал полностью готов к распечатке

title: Проверочная работа "Электрический ток в различных средах" 10 класс


extracted_text:
«Здоровье-это здорово!»
Подготовка:
1. группа - помощников для проведения соревнований
2. группа поддержки
3. рапорт, девиз от каждого класса
4. подбор спортивных мелодий
5. двое ведущих (взрослый, ребенок)
6. подготовка шеста, бечевки для понятия флага
7. группа учителей-мужчин для оцепления
Вступление:
1.     Сбор на спортивной площадке в 9.00. МУЗЫКА
1 ведущий:  Внимание! Внимание! Дорогие болельщики,
спортсмены и судьи! Наши микрофоны установлены на
школьной спортивной площадке.
 2 ведущий:
Чтобы громче пелись песни,
Жить,  чтоб было интересней,
Нужно сильным быть, здоровым!
Эти истины не новы.
1 ведущий:
 Со здоровьем дружен спорт.
Стадион, бассейн и корт,
Зал, каток – везде вам рады. За старание в награду
Будут кубки и рекорды.
Станут мышцы ваши тверды.
2 ведущий:
Только помните, спортсмены
Каждый день свой непременно
Начинают с физзарядки.
Не играйте с дремой в прятки.
1 ведущий:
Вот здоровья в чем секрет!
Всем друзьям физкульт-привет!
2 ведущий:
Школа, внимание! Начинаем  наш спортивный праздник
«Здоровье – это  здорово!»
1 ведущий: Школа равняйсь, смирно, приготовиться к сдаче
рапорта. Перекличка классов. Сдача рапорта. Девиз класса.
Рапорт: товарищ главный судья… …5класс в количестве  25
человек на спортивный праздник построен. Наш отряд: СССР
Девиз отряда: Союз Самых Современных Ребят!
рапорт сдал капитан класса _________.   Сдает
_______________________ – ТОВАРИЩ НАЧАЛЬНИК
СПОРТКОМИТЕТА. Слово предоставляется начальнику спортивного комитета –
учителю физкультуры Воронцовой Светлане Валентиновне.
1 ведущий: Капитанам команд предоставляется право
поднять флаг школы. Звучит гимн школы.
Прошу произнести клятву.
Навеки спорту верным быть:
Клянемся!
Здоровье с юности хранить:
Клянемся!
Не плакать и не унывать:
Клянемся!
Соперников не обижать:
Клянемся!
Соревнования любить:
Клянемся!
Стараться в играх первым быть
Клянемся!
Основная часть:
С  планом проведения спортивного праздника вас
познакомит  главный судья _____________
 Массовый забег. Старт – школьный парк, финиш –
спортивная площадка. Во время общего забега,
освобожденные делают зарядку-разминку. Забег начали!
МУЗЫКА
После забега: 1 ведущий: Чтобы восстановить дыхание я предлагаю
классам и классным руководителям найти своё место на
спортивной площадке, взяться за руки и под музыку
повторять движения за мной:
1. идем вправо, ускоряем шаг, еще ускоряем, побежали……
2. идем влево, ускоряем шаг, еще ускоряем, побежали……
3. повернулись, посмотрели друг на друга, улыбнулись…
4. а теперь покажите,  какие вы дружные: подойдите все в
центр своего круга и обнимитесь… Молодцы!
5. поднимите вверх руки и поаплодируйте друг другу!
6. посмотрите вокруг, как нас много, как вы думаете,
большой ли круг получиться, если все, находящиеся на этом
стадионе возьмутся за руки,  встанут в один большой круг.
Попробуем, друзья! МУЗЫКА усиливается…
2 ведущий: Вот теперь вы размялись, восстановили
дыхание, и мы можем переходить к нашим спортивным
соревнованиям.
Ребята младших классов вместе со своими родителями,
занимают места на площадке.  Проводить у них
соревнование будет  ___________  Ваши помощники:
……………………………..
Ребята среднего звена соревнуются после младших.
Соревнования проводит _____________ ваши
помощники…………………………………………….
Пока проходят соревнования в младшем звене, ребятам
среднего и старшего звена предлагается попробовать свои силы в других видах спорта: поиграть стритбол, теннис на
левой стороне площадки.
1 ведущий: Хотим представить вам членов жюри и
одновременно счетную комиссию.
2 ведущий: Все очки вам подсчитает
Та четверка мудрецов.
Всё считать – их миссия.
Счетная комиссия.
1 ведущий:  Пока ребята готовятся, я предлагаю вам
кричалки, хором отвечайте на мои вопросы:
 Пусть спортивные рекорды
Не стареют никогда!
Пусть их бьют почаще  в спорте,
Вы со мной согласны? Да
 Мы за битвы и сраженья,
За спортивный дух побед.
Мы за горечь пораженья
только в спорте! В жизни: нет.
 Все болельщики-любители
В играх знают толк всегда.
А сами вы играть хотите?
Отвечайте дружно: да!
 2 ведущий: Итак, соревнования начинаются, болельщики,
не забывайте болеть за понравившуюся команду!
МУЗЫКА фоном. Идут соревнования. 1 ведущий: Всё-таки интересно наблюдать за
соревнующимися командами. Как у них всё дружно и
слаженно получается. Как ловко они обращаются с тем или
иным предметом. Как они хорошо манипулируют зрителем.
 ГРУППА ПОДДЕРЖКИ. ТАНЕЦ.
2 ведущий: Слово для выступления предоставляется членам
судейской коллегии. СУДЬИ ОГЛАШАЮТ  РЕЗУЛЬТАТЫ.
1 ведущий: Это еще не всё, друзья мои! Мы предлагаем
вашему вниманию увеселительные старты для взрослых
людей. Думаете это легко уговорить наших педагогов
соревноваться с нашими взрослыми детьми –
старшеклассниками. Мы понимаем, что они сильнее нас, но,
тем не менее, команда учителей покажет, на что она
способна! На старт приглашаются ребята 9, 10, 11 классов и
педагоги.
Болельщики, отзовитесь!
Все готовы?
СОРЕВНОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ И СТАРШЕКЛАССНИКОВ.
Финал:
1.Не бойтесь, дети, дождя и стужи.
Чаще ходите на стадион.
И каждый, кто с детства со спортом дружит,
Тот будет ловок, здоров и силен. 2. Да здравствуют сетки, мячи и ракетки,
зеленое поле и солнечный свет!
Да здравствует отдых! Борьба и походы!
Да здравствует радость спортивных побед!
СПАСИБО ВСЕМ ЗА АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ! МУЗЫКА.

intro:
Это еще не всё, друзья мои! Мы предлагаем вашему вниманию увеселительные старты для взрослых людей. Думаете это легко уговорить наших педагогов соревноваться с нашими взрослыми детьми – старшеклассниками. Мы понимаем, что они сильнее нас, но, тем не менее, команда учителей покажет, на что она способна! На старт приглашаются ребята 9, 10, 11 классов и педагоги.
Болельщики, отзовитесь!
Все готовы?Это еще не всё, друзья мои! Мы предлагаем вашему вниманию увеселительные старты для взрослых людей. Думаете это легко уговорить наших педагогов соревноваться с нашими взрослыми детьми – старшеклассниками. Мы понимаем, что они сильнее нас, но, тем не менее, команда учителей покажет, на что она способна! На старт приглашаются ребята 9, 10, 11 классов и педагоги.
Болельщики, отзовитесь!
Все готовы?

title: Здоровье-это здорово


extracted_text:
Пояснительная записка
       Рабочая программа по изобразительному искусству для 3 класса разработана на основе нормативных
документов:
1. Закон Министерства образования и науки Российской Федерации « Об Образовании»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (14
классы).  (Утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред.
приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357)
3. Приказ «О внесении изменений в Федеральный Государственный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6 октября 2009 373 (зарегистрированный в Минюсте России 02.02.2016г №40936)
4. Концепции и программы для начальных классов комплекта «Школа России» (Москва,
«Просвещение», 2011 г.
5. Авторской программы Б. М. Неменского, Л.А.Неменской, Н.А.Горяевой, А.С.Питерского
«Изобразительное искусство», (М. «Просвещение» 2011).
6. Образовательная программа МБОУ ЛСОШ №1 имени П. А. Маркова
7. Учебный план МБОУ ЛСОШ №1 имени П. А. Маркова  на 20172018 учебный год.
       Курс обеспечен:
«Просвещение», 2011г)
 Учебник Л.А.Неменская. Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс (М:
                                 Общая характеристика учебного курса
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя
на   единой   основе   изучение   всех   основных   видов   пространственных   (пластических)   искусств:
изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных
видов декоративноприкладного искусства, народного искусства   —     традиционного крестьянского и
народных промыслов, а также постижение роли   художника. Они изучаются в контексте взаимодействия с
другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека. Три способа
художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в
начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов
художественной   деятельности:   изображение,   украшение,   постройка.   Постоянное   практическое   участие
школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Эти   три   вида   художественной   деятельности   и   являются   основанием   для   деления   визуально
пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно
прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании
любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов
искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу
выделения   того   и   иного   вида   художественной   деятельности.   Выделение   принципа   художественной
деятельности   акцентирует   внимание   не   только   на   произведении   искусства,   но   и   на  деятельности
человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Три   вида   художественной   деятельности   представлены   в   игровой   форме   как   БратьяМастера
Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать
деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные
эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом,
урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественноэмоциональной
культуры. Курс  «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность;
четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и
импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественнотворческая деятельность
ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественнотворческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и
деятельность   по   восприятию   искусства  (ребенок   выступает   в   роли   зрителя,   осваивая   опыт
художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные
материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги,
ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные
техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными
 Многообразие   видов   деятельности  стимулирует   интерес   учеников   к   предмету,
возможностями.
изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие   произведений   искусства  предполагает   развитие   специальных   навыков,   развитие
чувств,   а   также   овладение   образным   языком   искусства.   Только   в   единстве   восприятия   произведений
искусства   и   собственной   творческой   практической   работы   происходит   формирование   образного
художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций.
Для   этого   необходима   работа   со   словарями,   поиск   разнообразной   художественной   информации   в
Интернете.
Развитие художественнообразного мышления  учащихся строится на единстве двух его основ:
развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и  развитие фантазии, т. е.
способности   на   основе   развитой   наблюдательности   строить   художественный   образ,   выражая   свое
отношение к реальности.
Наблюдение   и   переживание   окружающей   реальности,   а   также   способность   к   осознанию   своих
собственных   переживаний,   своего   внутреннего   мира   являются   важными   условиями   освоения   детьми
материала   курса.   Конечная  цель  —  духовное   развитие   личности,  т.   е.   формирование   у   ребенка
способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе
освоения опыта художественной культуры.
Восприятие   произведений   искусства   и   практические   творческие   задания,   подчиненные   общей
задаче, создают условия для глубокого  осознания  и переживания  каждой  предложенной  темы. Этому
способствуют  также  соответствующая  музыка  и  поэзия,  помогающие  детям на  уроке  воспринимать  и
создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального
практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные   формы   работы   могут   быть   разными:   работа   по   группам;   индивидуально
коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная
творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга,
с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул
для дальнейшего творчества и уверенность  в  своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какойто большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия
каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения:
изображение   на   плоскости   и   в   объеме   (с   натуры,   по   памяти,   по   представлению);   декоративная   и
конструктивная   работа;   восприятие   явлений   действительности   и   произведений   искусства;   обсуждение
работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение
художественного   наследия;   подбор   иллюстративного   материала   к   изучаемым   темам;   прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные   знания,   умения   и   навыки   являются   основным   средством   приобщения   к
художественной   культуре.   Средства   художественной   выразительности   —   форма,   пропорции,
пространство,   светотональность,   цвет,   линия,   объем,   фактура   материала,   ритм,   композиция   —
осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой,
литературой, историей, трудом.
Систематическое   освоение   художественного   наследия   помогает   осознавать   искусство   как
духовную   летопись   человечества,   как   выражение   отношения   человека   к   природе,   обществу,   поиску
истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями
архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративноприкладного искусства, изучают классическое
и   народное   искусство   разных   стран   и   эпох.   Огромное     значение     имеет     познание     художественной
культуры  своего народа.
Обсуждение   детских   работ  с   точки   зрения   их   содержания,   выразительности,   оригинальности
активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая  организация выставок  дает детям возможность заново увидеть и оценить свои
работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как
подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
                                          Место  курса в учебном плане.
Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» разработана для 14 классов начальной школы.
На изучение предмета отводится 1 час в неделю, всего на курс 135ч. Предмет изучается в 3 классе 34 ч в
год.
                                                      1 четверть – 9 ч
                                                      2 четверть – 7 ч
                                                      3 четверть – 10 ч
                                                      4 четверть – 8 ч

 Ценностные ориентиры содержания учебного курса .
Приоритетная   цель   художественного   образования   в   школе   —духовнонравственное   развитие
ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о
доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая   роль   программы   состоит   также   в   воспитании  гражданственности   и
патриотизма.   Прежде   всего   ребенок   постигает   искусство   своей   Родины,   а   потом   знакомиться   с
искусством других народов. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Россия   —   часть   многообразного   и   целостного   мира.   Ребенок   шаг   за   шагом   открывает  многообразие
культур разных народов  и   ценностные  связи,   объединяющие   всех  людей  планеты.  Природа   и  жизнь
являются базисом формируемого мироотношения.
Связи   искусства   с   жизнью   человека,   роль   искусства   в   повседневном   его   бытии,   в   жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия
искусства   с   жизнью.   Предусматривается   широкое   привлечение   жизненного   опыта   детей,   примеров   из
окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей
реальности   является   важным   условием   освоения   детьми   программного   материала.   Стремление   к
выражению   своего   отношения   к   действительности   должно   служить   источником   развития   образного
мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка  интереса к внутреннему миру человека,
способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития
способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через чувства
ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме,  в форме личного  творческого опыта.  Только
тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и
эмоционально   окрашиваются,   происходит   развитие   личности   ребенка,   формируется   его   ценностное
отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально
ценностный,   чувственный   опыт,   выраженный   в   искусстве,   можно   постичь   только   через   собственное
переживание —  проживание художественного образа  в форме художественных действий. Для этого
необходимо   освоение   художественнообразного   языка,   средств   художественной   выразительности.
Развитая   способность   к   эмоциональному   уподоблению   —   основа   эстетической   отзывчивости.   В   этом
особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный
чувственный   опыт.  На   этой   основе   происходит   развитие   чувств,   освоение   художественного   опыта
поколений и эмоциональноценностных критериев жизни.
Личностные результаты:
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
5.Чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом.
6.Понимание особой роли культуры и  искусства в жизни общества и каждого отдельного человека.
7.Овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде
одноклассников под руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть работы с
общим замыслом.
8.Умение обсуждать и анализировать собственную  художественную деятельность  и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его
выражения. Метапредметные результаты
1.Овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать,
выделять главное, обобщать.
2.Овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы.
3.Использование средств информационных технологий для решения различных учебнотворческих задач в
процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов.
4.Умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественнотворческих задач.
5.. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
6. Следовать режиму организации учебной деятельности.
7.Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при
выполнении.
Предметные результаты
Ученик научится:
1.Начальные сведения о средствах выразительности и эмоциональном воздействии рисунка (линия,
композиция, контраст света и тени, сочетание оттенков цвета, колорит и т. п.);
2.Средства композиции: высота горизонта, точка зрения, контрасты света и тени, цветовые отношения,
выделение главного центра;
3.Простейшие сведения о наглядной перспективе, линии горизонта, точке схода и т. д.;
4.Начальные сведения о светотени (свет, тень, полутень, блик, рефлекс, падающая тень), о зависимости
освещения предмета от силы и удаленности источника освещения;
5.Деление цветового круга на группу теплых цветов (желтый, оранжевый, красный) и группу холодных
цветов (синий, зеленый, фиолетовый);
6.Изменение цвета в зависимости от расположения предмета в пространстве (для отдельных предметов
смягчение очертаний, ослабление яркости и светлоты цвета).
Ученик получит возможность научиться
1.Представление о трёх видах художественной деятельности (изобразительная, декоративная,
конструктивная), определяющих все многообразие визуальных пространственных искусств, — основа
познания единства мира этих визуальных искусств.
 2.Освоить чем и как работают художники, о чём говорит искусство, как говорит искусство,
3.Уметь видеть в окружающей жизни работу  Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастер
Постройки.
4. Первичное освоение художественных материалов и техник.
                  Содержание курса учебного предмета
                               Искусство вокруг нас
     Искусство в твоём доме (8ч)
Твои игрушки. Посуда у тебя дома. Обои и шторы у тебя дома. Мамин платок. Твои книжки. Иллюстрация
твоей книжки. Иллюстрирование русских народных потешек. Открытки.
Искусство на улицах твоего города.(7ч)
Памятники архитектуры. Парки, скверы, бульвары. Ажурные ограды. Волшебные фонари. Витрины.
Удивительный транспорт. Обобщающий урок по теме. «Улица моего посёлка.
Художник и зрелище (11ч)
Художник в цирке. Цирковое представление. Театральный занавес. Художник и театр. Образ театрального
героя. Силуэт загадка. Театр кукол (голова и костюм куклы). Карнавальные маски. Театральные маски.
Афиша и плакат. Праздник в городе. Обобщающий урок по теме. Школьный карнавал.
Художник и музей. (8ч)
Музей в жизни города. Картина – особый мир. Картина – пейзаж. Картина – портрет. Картина –
натюрморт. Картины исторические и бытовые. Скульптура в музее и на улице. (Лепка из пластилина).
Художественная выставка. Обобщающий урок года. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
•
•
•
•
• В результате изучения искусства у обучающихся:
•
будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства,
потребность в художественном творчестве и в общении с искусством;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности,
эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
сформируются основы духовнонравственных ценностей личности, будет проявляться
эмоциональноценностное отношение к миру, художественный вкус;
появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно
продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурноисторической, социальной
и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных
традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится социально
ориентированный взгляд на мир;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
• Обучающиеся:
•
овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную
природу искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;
научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи
России (и своего региона);
будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно
творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции.
•
•
•
•

file_name: Пояснительная записка.изо.docx

intro:
Пояснительная записка к программа по изобразительному искусству для 3 класса по программе "Школа России" к учебнику Неменского.
Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства  —   традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли   художника.Пояснительная записка по ИЗО

title: пояснительная записка по изо для 3 класса