extracted_text:
Консультация для педагогов
Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций
Злой, агрессивный ребенок, драчун и забияка – большое родительское огорчение,
угроза благополучию детского коллектива, «гроза» дворов, но и несчастное
существо, которое никто не понимает, не хочет приласкать и пожалеть. Детская
агрессивность – признак внутреннего эмоционального неблагополучия, сгусток
негативных переживаний, один из неадекватных способов психологической защиты.
Такие дети используют любую возможность, чтобы толкать, бить, ломать, щипать
других. Их поведение часто носит провокационный характер. Чтобы вызвать
ответное агрессивное поведение, они всегда готовы разозлить маму, воспитателя,
сверстников. Они не успокаиваются до тех пор, пока взрослые не взорвутся, а дети
не вступят в драку. Например, такой ребенок будет сознательно одеваться
медленнее, отказываться мыть руки, убирать игрушки, пока не выведет взрослого из
себя и не услышит ее крик или не получит шлепок. После этого он готов заплакать
и, только получив утешения и ласку от мамы, успокоится. Не правда ли, очень
странный способ получения внимания? Но это для данного ребенка единственный
механизм «выхода» психоэмоционального напряжения, скопившейся внутренней
тревожности.
Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие, лишение
чегото желаемого, разница между желаемым и возможным.
Только поняв и приняв это, взрослые «догадаются», что ребенок ни в чем не
виноват, и если его не будут обижать, то он будет доброжелателен и приятен в
общении.
Обнаружив у ребенка признаки агрессивного поведения, поиграйте с ним в
описанные в данном разделе игры, полезными будут и игры из разделов о
нарушениях в общении и использовании методов художественного творчества,
танцевальной и двигательной терапии.
«Подушечные бои» (для детей с 5 лет)
Для игры необходимы маленькие подушки. Играющие кидают друг в друга
подушками, издавая победные кличи, колотят друг друга ими, стараясь попадать по
различным частям тела. Сюжетом игры может быть «Сражение двух племен» или
«Вот тебе за...»
Замечание: Игры начинает взрослый, как бы давая разрешение на подобные
действия, снимая запрет на агрессию.
«Выбиваем пыль» (для детей с 4 лет)
Каждому участнику достается «пыльная» подушка. Он должен, усердно колотя
руками, хорошенько ее «почистить».
«Детский футбол» (для детей с 4 лет)
Вместо мяча – подушка. Играющие разбиваются на 2 команды. Взрослый – судья.
Играть можно руками и ногами, подушку можно пинать, кидать, отнимать. Главная
цель – забить в ворота гол. Замечание: Взрослый следит за соблюдением правил: нельзя пускать в ход руки и
ноги, если нет подушки. Штрафники удаляются с поля.
«Падающая башня» (для детей с 5 лет)
Из подушек строится высокая башня. Задача каждого участника – штурмом
запрыгнуть на нее, издавал победные крики, типа: «Ааа», «Ура!» и т.д. Побеждает
тот, кто запрыгивает на башню, не разрушив ее стены.
Замечание:
1. Каждый участник может сам себе строить башню такой высоты, которую, по
его мнению, он способен покорить.
2. После каждого штурма «болельщики» издают громкие крики одобрения и
восхищения: «Молодец!», «Здорово!», «Победа!» и т.д.
«По кочкам» (для детей с 5 лет)
Подушки раскладываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в
прыжке с некоторым усилием. Играющие – лягушки, живущие на болоте. Вместе на
одной кочке капризным «лягушкам» тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и
квакают: «Кваква, подвинься!» Если двум лягушкам тесно на одной подушке, то
одна из них прыгает дальше или сталкивает в «болото» соседку, и та ищет себе
новую кочку.
Замечание: Взрослый тоже прыгает по кочкам. Если между «лягушками» дело
доходит до серьезного конфликта, он подскакивает и помогает найти выход.
«Уходи, злость, уходи!» (для детей с 4 лет)
Играющие ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они
начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким
криком «У ходи, злость, уходи!» Упражнение продолжается 3 минуты, затем
участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раздвинув ноги и
руки, и спокойно лежат, слушая музыку 3 минуты.
Предостережение: Следите, чтобы ударяя руками по подушке, дети не попадали
очень часто по рукам соседа. Отдельные попадания полезны.
«Брыкание» (для детей с 6 лет)
Участники разбиваются на пары. Один лежит на полу, другой стоит напротив. По
команде стоящий наваливается руками на согнутые в коленях ноги лежащего.
Лежащий сопротивляется «нападению» и при этом громко кричит: «Нет!»
Упражнение длится 2—3 минуты, затем пары меняются ролями.
Предостережение:
1. «Нападающий» давит только руками, а не телом.
2. Защищающийся брыкается только ногами, без помощи рук.
«Два барана» (для детей с 5 лет)
«Ранорано два барана повстречались на мосту». Игроки разбиваются на пары.
Широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами
друг в друга. Задача – противостоять друг другу, не сдвигаясь с места. Кто
сдвинулся проиграл. Можно издавать звуки «Беее».
Замечание: Следите, чтобы «бараны» не расшибли себе лбы.
«Курицы и петух» На скамейке«насесте» тесно стоят «курицы», крепко уцепившись ступнями.
«Петух», заложив руки за спину, гордо прохаживается вокруг «насеста».
Неожиданно он толкает одну из «куриц». Та должна удержаться на «насесте», не
столкнув при этом соседей. Тот, по чьей вине курицы упали, становится петухом.
«Штурм крепости» (для детей с 5 лет)
Из попавшихся «под руку» небьющихся предметов строится крепость (тапки,
стулья, кубики, одежда, книги, одеяла и т.д. – все собирается в одну большую кучу).
У играющих есть мяч – «пушечное ядро». По очереди каждый со всей силой кидает
мяч во вражескую крепость. Игра продолжается, пока вся куча – «крепость» – не
разлетится на куски. С каждым удачным попаданием штурмующие издают громкие
победные кличи.
«Тигр на охоте» (для детей с 5 лет)
Взрослый – тигр. За ним встают тигрята. Тигр обучает детей охотиться. Тигрята
должны подражать движениям и не выскакивать вперед тигра, иначе получат
шлепок. Тигр очень медленно выставляет вперед одну ногу с пятки на носок,
вытягивает одну когтистую лапу, потом выставляет вторую ногу, вторую лапу,
подгибает голову, выгибает спину и медленно и осторожно крадется к добыче.
Сделав 5 – 6 таких скачков, он группируется, поджимает к груди лапу, голову,
приседает, готовясь к решающему прыжку, и резко прыгает, издавая громкий клич:
«Ха!» Тигрята делают все это с ним одновременно.
«Жужа» (для детей с 6 лет)
«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг нее,
строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до нее, щекочут. «Жужа» терпит, но когда
ей все это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за «обидчиками» вокруг
стула, стараясь отхлестать их полотенцем по спинам.
Замечание: Взрослый следит за формой выражения «дразнилок». Они не должны
быть обидными и болезненными.
«Переезд» (для детей с 5 лет)
Осмотрите помещение, где вы занимаетесь. А теперь представьте, что здесь можно
изменить. Передвиньте стулья, столы – все, что под силу, поменяйте вестами книги,
игрушки, посуду, измените все, что можно изменить. Сделайте так, чтобы комнату
было не узнать. Посидите, посмотрите, как вам больше нравится. Если было лучше,
потрудитесь и верните все на свои места.
«Час тишины и час "можно"» (для детей с 4 лет)
Договоритесь с ребенком, что иногда, когда вы устали и хотите отдохнуть, в доме
будет час тишины. Ребенок должен вести себя тихо, спокойно играть, рисовать,
конструировать. Но иногда у вас будет час «можно», когда ребенку разрешается
делать все: прыгать, кричать, брать мамины наряды и папины инструменты,
обнимать родителей, висеть на них и т.д.
Замечание: «Часы» можно чередовать, а можно устраивать их в разные дни,
главное, чтобы они стали привычными в семье.
«Ругаемся овощами» (для детей с 5 лет)
Предложите детям поругаться, но не плохими словами, а... овощами: «Ты – огурец»,
«А ты – редиска», «Ты – морковка», «А ты – тыква» и т.д. Замечание: Прежде чем поругать ребенка плохим словом, вспомните это
упражнение.
«Нет! Да!» (для детей с 5 лет)
Дети свободно бегают по помещению и громкогромко кричат «Нет! Нет!».
Встречаясь, заглядывают в глаза друг другу и еще громче кричат «Нет!», « Нет!».
По сигналу ведущего продолжают бегать, но кричат уже «Да! Да!», заглядывая друг
другу в глаза.
                Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций.docx

intro:
Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций. направлены на снижение агрессивных признаков. Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие, лишение чего-то желаемого, разница между желаемым и возможным.
Только поняв и приняв это, взрослые «догадаются», что ребенок ни в чем не виноват, и если его не будут обижать, то он будет доброжелателен и приятен в общении. Обнаружив у ребенка признаки агрессивного поведения, поиграйте с ним в описанные в данном разделе игры, полезными будут и игры из разделов о нарушениях в общении и использовании методов художественного творчества, танцевальной и двигательной терапии.Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций. направлены на снижение агрессивных признаков. Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие, лишение чего-то желаемого, разница между желаемым и возможным.
Только поняв и приняв это, взрослые «догадаются», что ребенок ни в чем не виноват, и если его не будут обижать, то он будет доброжелателен и приятен в общении. Обнаружив у ребенка признаки агрессивного поведения, поиграйте с ним в описанные в данном разделе игры, полезными будут и игры из разделов о нарушениях в общении и использовании методов художественного творчества, танцевальной и двигательной терапии.


extracted_text:
ДРЕВНЕРУССКИЙ ГОРОДКРЕПОСТЬ
Ц е л и   и   з а д а ч и :  познакомить  учащихся с конструктивным  образом
древнерусского городакрепости; рассказать об архитектуре городакрепости;
формировать   навыки   конструирования   из   бумаги,   владения   графическими
материалами; развивать эмоциональное, эстетическое, образное восприятие,
творческие способности; воспитывать любовь к родному   краю,   используя
произведения  живописи,  литературы  и  музыки.
О б о р у д о в а н и е : для учителя – методические таблицы, репродукции,
схематичный рисунок; для учащихся – гуашь, кисти, бумага, ножницы, резак,
клей ПВА.
З р и т е л ь н ы й   р я д : репродукции картин И. Билибина «Сказка о царе
Салтане»,  А.  М.  Васнецова   «Московский   Кремль   при   Дмитрии   Донском»,
«Московский Кремль при Иване III»; рисуноксхема Астраханского Кремля.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д : Н. П. Кончаловская «Как у царских воевод Разин
Астрахань берет»; стихотворение Ф. Н. Глинки.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :   запись   русских   народных   инструментальных
мелодий.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Добрый день, дорогие друзья!
Новой встрече рада я.
Совершим путешествие в далекие века,
В древнерусские крепостигорода.
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь .   В   художественном   творчестве   широко   распространено
изображение   архитектурных   сооружений.   Многие   исторические   события
рисуют на фоне архитектурных сооружений. Часто архитектурные постройки
встречаются в картинахпейзажах.
Издавна русский человек селился на богатых лесом берегах озер и рек.
Лесные чащи давали ему приют и кров, пищу и материал для построек. Из
дерева рубили избы и амбары, возводили церкви и соборы, строили города,
городцы (маленький городок), кремликрепости.
Слово   «город»   произошло   от   «городить»,   «отгораживать»   крепостной
стеной – крепостить. На высоких холмах, отражаясь в реках и озерах, росли
белокаменные города с куполами храмов, перезвоном колоколов. Летописи рассказывают, что уже в IX веке, на заре русской государственности, были
построены городакрепости: Новгород, Ростов Великий, Киев и др.
Героический   образ   крепостиохраны, ограды укоренился в зодчестве и
стал одной из самых характерных и ярких особенностей древней архитектуры.
Недаром силуэты многих деревянных церквей и звонниц  напоминают   нам
былинных  богатырей,  стоящих  заставой  на  русских границах.
Рассмотрите   изображение   крепостимонастыря.   Какие   архитектурные
объекты можно выделить в древнерусском городекрепости?
Учитель   демонстрирует   рисунокплан   «Старинный   монастырь
крепость»   и   плакат   «Отдельные   архитектурные   объекты   монастыря
крепости».
Старинный монастырькрепость. План
Отдельные архитектурные объекты монастырякрепости:
1) крепостная стена; 2) центральный въезд; 3) однокупольный храм с приделами;
4) угловая башня храма; 5) пятикупольный храм У ч е н и к и .  В   архитектуре   этих   древнерусских   городов   ярко   выделены
крепостная   стена,   центральный   въезд,   однокупольный   храм   с   приделами,
угловая башня храма, пятикупольный храм.
Учитель   демонстрирует   репродукции   картин   художников   с
изображением городакрепости.
У ч и т е л ь .   Какие   чувства   вы   испытываете,   когда   видите   эти
произведения?
У ч е н и к и .  Чувство   гордости   за   родную   землю,   за   русский   народ.  Мы
видим   неприступные   древнерусские   города,   напоминающие   нам   о   великой
истории   нашей   страны,   хранящие   память   о   героическом   прошлом   наших
предков.
У ч и т е л ь . Что такое архитектура?
У ч е н и к и .   Архитектура   –   вид   изобразительного   искусства,   зодчество,
искусство проектировать и строить.
У ч и т е л ь . Различают три основных вида архитектуры:
1)   объемные   сооружения   –   культовые,   общественные,   промышленные,
жилые и другие здания;
2) ландшафтная архитектура – беседки, мостики, фонтаны и лестницы для
скверов, бульваров, парков, «малая архитектура»;
3)   градостростроительство   –   создание   новых   городов   и   реконструкция
старых.
Комплексы построек и открытых пространств составляют архитектурные
ансамбли. Архитектор заботится о красоте, практичной пользе и прочности
создаваемых   сооружений,   то   есть   эстетические,   конструктивные   и
функциональные качества в архитектуре взаимосвязаны.
Архитектура отражает художественный стиль эпохи. Всемирно известные
архитектурные сооружения и ансамбли запоминаются как символы стран и
городов (пирамиды в Египте, акрополь в Афинах, Колизей в Риме, Эйфелева
башня в Париже, Кремль и Красная площадь в Москве).
Что особенного в архитектуре древнерусского городакрепости?
У ч е н и к и . В архитектуре городакрепости гармонично связаны красота и
мудрость сооружения. Каждый объект архитектуры кремля, как былинный
богатырь, стоит на защите города и является эстетическим дополнением к
внешнему образу городакрепости.
У ч и т е л ь .   Слово   «кремль»   вошло   в   употребление   при   князе   Иване
Калите   в   XIV   веке,   когда   Московскую   крепость   на   Боровицком   холме
опоясали   мощные   стрельницы,   предшественницы   нынешних   кремлевских
башен.
Слово   «кремль»   ученые   объясняют   поразному.  Одни   считают,  что   оно
родственно слову «кремень», то есть крепкий. Для этого есть основания, так как Кремль в некоторых источниках назывался Кремником. Другие считают,
что это слово происходит от древнерусского «кремь» – крепкий строевой лес.
Кремлевое   дерево,   выросшее   на   просторе,   на   краю   леса   –   особенно
крепкое.
Как же выбирали место для постройки древнерусского городакрепости?
Где   обычно   строили   Кремль?   Кто   и   где   выбрал   место   для   постройки
Московского Кремля?
У ч е н и к и . Обычно городакрепости строили на стрелке при слиянии рек.
Юрий Долгорукий выбрал место для заставыкрепости: удобный для обороны
холм   на   месте   слияния   узенькой   лесной   речки   Неглинной   с   полноводной,
чистой  Москвойрекой.  Так  и появилась крепость в лесу, которая  должна
была сторожить дальние окраины земли суздальской. Удачное географическое
положение   укрепило   и   выделило   крепость,   которая   и   постепенно   стала
городом Москва.
У ч и т е л ь . Какие  строительные  материалы использовали для постройки?
У ч е н и к и . Крепкое дерево, камень, кирпич.
III.   Знакомство   с   конструктивным   образом   городакрепости   на
примере Астраханского Кремля.
У ч и т е л ь .   Посмотрите   на   этот   схематический   рисунок.   Астраханский
кремль   расположен   на   западной   стороне   Заячьего   бугра   в   виде   узкого
прямоугольного треугольника. На углах и по сторонам его сооружены башни,
соединенные   между   собой   крепостными   стенами.   Каждая   сторона   этого
треугольника   укреплена   тремя   башнями,   из   которых   каждая   угловая
принадлежала двум сторонам (показать). Башни были проездные и глухие. Проездные башни были более высокими, с
толстыми   стенами.   Их   проезды   закрывались   массивными   деревянными
воротами, окованными железными листами.
Сверху   башни   завершались   зубцами,   на   которых   были   устроены
деревянные   шатры   со   сторожевыми   вышками.   На   Пречистинской   башне
(Колокольне) в караульной вышке висел сторожевой колокол.
О чем говорит слово сторожевые?
У ч е н и к и . Там были сторожа, караульные.
У ч и т е л ь . Самой мощной является Крымская башня, расположенная на
западной стороне. Отсюда, со стороны Крыма, чаще всего исходила опасность
для города. Толщина ее стен достигает 3,5 метра. Ни время, ни войны не
могли разрушить башню, она до сих пор сохранилась в первоначальном виде.
Артиллерийская башня находилась рядом с артиллерийским двором.
Вход в кремль осуществлялся через центральный вход – Колокольню. Это
главная   проездная   башня   кремля.   Она   имеет   три   проезда.   Высота   этого
четырехъярусного строения 80 метров. Строения кремля были не только красивы, но и надежны. Во время осады в
любом из них можно было укрыться от неприятеля.  Да и стены, усиленные
башнями, могли выдержать любой штурм.
Чтение отрывка из стихотворения Н. Кончаловской «Как у царских воевод
Разин Астрахань берет».
Что за дым плывет над водами,
Смоляной, тяжелый дым?
То расстелется разводами,
То стоит столбом седым.
И трещит, пылая в пламени,
Тот, что в Астрахань пришел, –
С золотым орлом на знамени
Боевой корабль «Орел»…
А в то время месть народная
В город Астрахань вошла,
Хоть готовили заранее
Гарнизоны на валу –
Ядра, камни для метания
И кипящую смолу…
У ч и т е л ь .   Мастер   постройки   предлагает   поделиться   впечатлениями,
которые возникли у вас от увиденного и услышанного.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Самостоятельная работа учащихся.
1. Ч т е н и е  с т и х о т в о р е н и я .
Город чудный, город древний,
Ты вместил в свои концы
И посады, и деревни,
И палаты, и дворцы!
Опоясан лентой пашен
Весь пестреешь ты в садах:
Сколько храмов, сколько башен
На семи твоих холмах!..
Кто Царьколокол подымет?
Кто Царьпушку повернет?
Шляпы кто, гордец, не снимет
У святых в Кремле ворот?!
2. О з н а к о м л е н и е  с таблицей «Варианты конструирования крепостных
башен древнерусского города».
   Ф. Н. Глинка 3.  З а д а н и е :   выполнить   элементы  отдельных  построек   древнерусского
городакрепости.
Э т а п ы   р а б о т ы :
I этап – определение пропорций крепостной башни на бумаги;
II этап – конструирование стен крепостной башни;
III этап – конструирование крыши;
IV этап – декор конструкции крепостной башни.
Учитель поясняет работу по конструированию крыши:
  вариант   А   –   преобразование   крыш,   согнутых   из   полосок   бумаги,
разрезанием и складыванием ребра в противоположном направлении;
  вариант Б – сочетание различных конструкций из полосок бумаги для
создания пластического образа (конструирование из полос бумаги сгибанием
и скручиванием полосок бумаги).
V. Итог урока.
Выставка лучших работ.
Мастер постройки и мастер украшения анализируют и оценивают работы
учащихся по критериям:
а) соблюдение пропорций зданий; б) законченность;
в) выразительность;
г) аккуратность.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  подобрать   иллюстрации   с   изображением   древних
соборов.

file_name: Древнерусский город.docx

intro:
Познакомить учащихся с конструктивным образом древнерусского города-крепости; рассказать об архитектуре города-крепости; формировать навыки конструирования из бумаги, владения графическими материалами; развивать эмоциональное, эстетическое, образное восприятие, творческие способности; воспитывать любовь к родному  краю,  используя  произведения  живописи,  литературы  и  музыки.
Зрительный ряд: репродукции картин И. Билибина «Сказка о царе Салтане», А. М. Васнецова «Московский Кремль при Дмитрии Донском», «Московский Кремль при Иване III»; рисунок-схема Астраханского Кремля.
Литературный ряд: Н. П. Кончаловская «Как у царских воевод Разин Астрахань берет»; стихотворение Ф. Н. Глинки.
Музыкальный ряд: запись русских народных инструментальных мелодий.Урок по ИЗО " Древнерусский город-крепость" 4 класс

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
аа
аа
иа
Никол й Ив нович Вав лов — российский и советский учёныйгенетик, ботаник,
селекционер, географ, академик
В 1932 году Вавилова избрали вицепрезидентом VI Международного конгресса по
генетике, проведённого в Итаке. На нём была представлена коллекция ВИРа,
собранная во время последней американской экспедиции. После конгресса он
объехал ряд провинций Канады и затем полгода обследовал земледельческие
районы стран Центральной и Южной Америки: Сальвадора, КостаРики,
Никарагуа, Панамы, Перу, Боливии, Чили, Аргентины, Уругвая, Бразилии,
Тринидада, Кубы, ПуэртоРико и других, всего — 17 стран.

file_name: Никола́й Ива́нович Вави́лов.doc

title: Южная Америка. Особенности географическое положения материка. Исследование и освоение материка.


extracted_text:
Америго Веспуччи
В  самом  начале XVI в., в одном из плаваний  к  берегам ВестИндии
участвовал выходец из Италии, торговый делец Америго Веспуччи. Побывав у
берегов Южной Америки, он пришел к мысли, что земля, которую открыл
Колумб, что это не Азия, а это неизвестная обширная суша, Новый Свет. Он
сообщил о своей догадке в двух письмах в Италию. Слух об этом быстро
распространился. В 1506 году во Франции был издан географический атлас с
картой северной части Южной Америки. Автор карт назвал эту часть Нового
Света   землей   Америго.  Картографы   последующих   лет   распространили   это
название на Центральную и Северную Америку. Так имя Америго Виспуччи
было присвоено целой части света и незаконно увековечено картографами.

file_name: Америго Веспуччи.doc


extracted_text:
Завоевание Южной Америки Франсиско Писсаро
В 1502 г., когда в Испании много говорилось о существовании в Новом Свете
сказочно богатых областей, Писарро под начальством Алонсо де Охеды отплыл в
Южную Америку. «Губернатор Охеда основал поселение христиан в месте,
называемом Ураба, где поставил своим капитаном и представителем Франсиско
Писарро, ставшего потом губернатором и маркизом. В этом городе или городке
Ураба многое испытал капитан Франсиско Писарро с индейцами Ураба, и голод, и
болезни
Согласно докладу Хуана де Самано, секретаря Карла V, впервые название Перу
упоминается в 1525 году в связи с завершением первой Южной экспедиции
Франсиско Писарро и Диего де Альмагро. Экспедиция вышла из Панамы 14
ноября 1524 года, но вынуждена была вернуться в 1525 году.
Вновь Писарро отплыл в 1526 году вместе с Альмагро и Бартоломе Руисом,
посетив Тумбес, потом вернулся в Панаму.
В 1528 году он вернулся в Испанию и летом 1529 года встретился и беседовал в
Толедо с Эрнаном Кортесом.
В начале 1531 г. Писарро отправился в свою третью экспедицию по завоеванию
империи Инков. 8 марта 1533 г, чтобы продолжить свои кампании в провинциях
Перу, он получил от Королей Испании «Требование (Requerimiento)», документ
испанского средневекового права, официально разрешавший завоевание новых
провинций.
Король своей грамотой Торговому Дому Севильи от 21 января 1534 года
приказал отдать на чеканку монет 100000 кастельяно золота и 5000 марок
серебра (в виде сосудов, блюд и других предметов), привезённых Франсиско
Писсарро в Испанию, «кроме вещей удивительных и малого веса». Грамотой от 26
января король изменил свой намерение переплавить всё в монету до его
дальнейших указаний.
В результате своего завоевания он захватил столицу инков — Куско 1532 г, а в
1535 г. основал Лиму.

file_name: Завоевание Южной Америки Франсиско Писсаро.doc


extracted_text:
Испанская экспедиция Франсиско де Орельяны
В   1541   году,   узнав,   что   Гонсало   Писарро   готовит   экспедицию   в   поисках
Эльдорадо, Орельяна, 30 лет от роду, решил присоединиться к нему. Он собрал отряд
из 320 испанцев и четырёх тысяч индейцевносильщиков и вышел из Куско в Кито. В
Кордильерах были сильные снегопады и такие сильные морозы, что многие индейцы
замёрзли   насмерть.   В   декабре   1541   года,   перейдя   через   Восточные   Кордильеры,
Орельяна вышел к реке Напа, став её первооткрывателем. В середине декабря 1541
года   Орельяна   вышел   к   лагерю   Писарро.   Там   было   решено   построить   небольшую
бригантину   «СанПедро»   и   спуститься   вниз   по   течению,   так   как   продолжать
путешествие   по   заболоченным   джунглям   было   невозможно.   Местные   индейцы
сообщали, что в нескольких днях пути есть места, где много золота и продовольствия.
После постройки корабля Писарро приказал Орельяне отправится за продовольствием
и  золотом.  На  судне  и  сопровождавших  его  4 каноэ  вместе  с ним  отправились  57
испанцев. Проплыв по реке несколько дней, Орельяна не обнаружил никаких поселений
и, соответственно, ничего из того, что он искал. Тогда он принял решение продолжить
путешествие по реке, бросив Писарро на произвол судьбы.
12 февраля 1542 года Орельяна выплыл к месту соединения трёх рек, самой
широкой   из   которых   была   река,   впоследствии   названная   им   Амазонкой.   В   месте
слияния рек ширина была такова, что не были видны берега, кроме того течение было
бурным,  река  изобиловала   водоворотами.  Было   решено   построить   более   крепкое   и
крупное  судно. За два месяца была построена большая бригантина «Виктория», на
которой и была продолжена экспедиция.
24 июня 1542 года на одной из стоянок отряд Орельяна подвергся нападению
местных индейцев.
26 августа 1542 года корабли выплыли в устье этой реки. За три недели суда
были подготовлены к морскому плаванию, сшиты паруса, поэтому они отправились на
северозапад вдоль побережья Южной Америки. После непродолжительного плавания
корабли достигли острова Кубагуа.
Таким образом, Франсиско де Орельяна стал первым европейцем, пересёкшим
Южную Америку в самом широком месте, и первооткрывателем самой большой реки
мира.

file_name: Испанская экспедиция Франсиско де Орельяны.doc


extracted_text:
Исследования Александра Гумбольдта и Эмме Бонплана
аа
уа
Алекс ндр   фон   Г мбольдт     —   немецкий   учёныйэнциклопедист,   физик,
метеоролог,   географ,   ботаник,   зоолог   и   путешественник.   Основоположник
географии растительности.
В   1796   умерла   его   мать   Особенно   близко   сошёлся   он   с   Эме   Бонпланом,
молодым   ботаником,   тоже   мечтавшим   о   путешествии.   Наконец,   в   Мадриде
Гумбольдту   удалось   получить   разрешение   посетить   и   исследовать   испанские
владения   в   Америке.   Всётаки   воспользоваться   разрешением   оказалось   довольно
трудно:   порт   ЛаКорунья,  откуда   Гумбольдт   и  Бонплан   намеревались   отплыть   в
Америку, был блокирован английскими кораблями. Наконец сильная буря заставила
английские   корабли   удалиться   от   берега,   и   корвет   «Писарро»,   на   котором
отправлялись   Гумбольдт   и   Бонплан,   ночью   5   июня   1799   оставил   Корунью   и
счастливо миновал английские суда.
Путешественники   посетили   прежде   всего   Канарские   острова,   на   берегу
Венесуэлы, Из Куманы они отправились в Каракас, в Апуре, на одноимённой реке,
по которой хотели спуститься в Ориноко, подняться к её верховью и убедиться,
точно   ли   система   Ориноко   соединяется   с   системой   Амазонки.   Убедившись   в
соединении речных систем Ориноко и Амазонки посредством протока Кассиквиаре,
Гумбольдт и Бонплан спустились по Ориноко до Ангостуры (ныне СьюдадБоливар),
главного города Гвианы (ныне в составе Венесуэлы).
Из Ангостуры путешественники отправились в Гавану, потом в Бразилию и,
посвятив   довольно   долгое   время   изучению   плато   СантаФе,   в   январе   1802
путешественники   достигли   Кито.   Гумбольдт   поднимался   на   вулканы   Пичинчу,
Котопахи, Антизану и другие и на Чимборасо (6 310 м — мировой рекорд для того
времени).
Из Южной Америки путешественники отправились в Мексику, где провели
около года. Наконец, 9 июля 1804, после почти пятилетнего пребывания в Америке,
Гумбольдт и Бонплан отплыли в Европу и 3 августа того же года высадились в
Бордо.

file_name: Исследования Александра Гумбольдта и Эмме Бонплана.doc


extracted_text:
Плавание Фернана Магеллан
Родился в Португалии около 1480 г Бедный португальский дворянин воевал
в Северной Африке, где был ранен. Вернувшись на родину, он просил у короля
повышения   по   службе,   но   получил   отказ.   Оскорбленный   Магеллан   уехал   в
Испанию, где он заключил договор, по которому Карл I снарядил 5 кораблей с
припасами на 2 года. Магеллан стал единоличным начальником экспедиции.
20   сентября   1519   г.   флотилия   вышла   из   порта   СанЛукар   в   устье
Гвадалквивира. 26 сентября флотилия подошла к Канарским островам, 26 ноября
достигла побережья Бразилии близ 8 ю.ш., 13 декабря  бухты Гуанабара, а 26
декабря  ЛаПлаты.
К   месту   зимовки   подходили   индейцы   очень   высокого   роста.   Они   были
названы патагонцами (по испански “патагон”  большеногий) С того времени их
страна именуется Патагонией.
21 сентября 1520 г. за 52 ю.ш. был найден залив или против, ведущий на
запад,   после   того,   как   Магеллан   открыл   Атлантическое   побережье   Южной
Америки. Магеллан шел несколько дней на юг через узкие проливы, пока не увидел
2 канала у о. Доусон: один на юговосток, другой на югозапад. Магеллан послал
одного моряка на юговосток, другого  на югозапад. Моряки вернулись через 3
дня с известием, что видели мыс и открытое море. Адмирал прослезился  и от
радости назвал этот мыс “Желанным”.
Следуя   вдоль   северного   берега   Патагонского   пролива,   он   обогнул   самую
южную точку ЮжноАмериканского континента  мыс Фроуорд и еще пять дней
вел три корабля на северозапад будто ко дну горного ущелья. Высокие горы и
голые берега казались безлюдны, но днем был видны дымки, а по ночам  огни
костров. И Магеллан назвал эту южную землю “Земля Огня”, на наших картах она
неточно   называется   Огненной   Землей.   Через   38   дней   Магеллан   нашел
атлантический вход в пролив, соединяющий 2 океана, он прошел мыс “Желанный”
(теперь “Пилар” у тихоокеанского выхода из Магелланова пролива).

file_name: Плавание Фернана Магеллан.doc


extracted_text:
Плавания Колумба
3   августа   1492г.   из   порта   Палос   в   плавание   вышли   три   корабля:   Санта
Мария, Пинта и Нинья с 90 участниками. Экипажи кораблей в основном состояли
из   осужденных   преступников.   После   ремонта   корабля   “Пинта”   у   Канарских
островов потянулись томительные дни. Прошло 33 дня после того как корабли
покинули   Канарские   ова,   а   земли   все   не   было.   Вскоре   появились   признаки
близости суши: изменился цвет воды, появились стайки птиц. Корабли вошли в
Саргасово   море.   Вскоре   за   этим   морем,   12   октября   впередсмотрящий   увидел
полоску суши. Это был небольшой остров с пышной тропической растительностью,
который Колумб назвал СанСальводор и объявил владением Испании. Колумб был
уверен, что достиг Азии.
Колумб   оставил   на   ове   Эспаньола   несколько   людей   во   главе   со   своим
братом   и   отплыл   в   Испанию,  взяв   в  доказательство   несколько   индейцев,   перья
невиданных птиц и несколько растений. 15 марта 1493 года в Палосе его встречали
с триумфом как героя.
Снарядив   немедленно   новую   экспедицию,   Колумб   отправился   из   города
Кадикса во второе плавание, которое продолжалось с 1493 по 1496. Было открыто
много новых земель в гряде Антильских островов (Доминика, Гваделупа, Антигуа),
ова ПуэртоРико, Ямайка, обследованы южные побережья Кубы, Эспаньолы. Но и
на это раз Колумб не достиг Материка. С богатой добычей корабли возвратились в
Испанию.
Третье плавание Колумба состоялось в 14981500 гг. на шести судах. Он
отплыл   из   г.   СанЛукар.   На   ове   Эспаньола   Колумба   ожидал   тяжелый   удар.
Вероломные правители Испании, опасаясь, что Колумб может стать правителем
открытых им земель, послали за ним корабль с приказом его арестовать. Колумба
заковали в кандалы и привезли в Испанию. Почти два года потратил Колумб чтобы
доказать свою невиновность. В 1502 году он вновь пустился в свое плавание на
запад.   На   этот   раз   Колумб   посетил   многие   открытые   им   острова,   пересек   от
южного   берега   Кубы   Карибское   море   и   дошел   до   берега   Южной   Америки.   Из
четвертого плавания Колумб возвратился в 1504 году, слава его померкла. В 1506
году Колумб умер в одном из маленьких монастырей.

file_name: Плавания Колумба.doc


extracted_text:
Путешествие Чарльза Дарвина
оо
ао
Чарльз Р берт Д рвин   — английский натуралист и путешественник,
одним из первых осознал и наглядно продемонстрировал, что все виды живых
организмов эволюционируют во времени от общих предков.
В 1831 году по окончании университета Дарвин в качестве натуралиста
отправился   в   кругосветное   путешествие   на   экспедиционном   судне
королевского флота «Бигль», откуда вернулся в Англию лишь 2 октября 1836
года.   Путешествие   продолжалось   без   малого   пять   лет.   Большую   часть
времени Дарвин проводит на берегу, изучая геологию и собирая коллекции по
естественной   истории,  в  то   время   как  «Бигль»  под   руководством   Фицроя
осуществлял   гидрографическую   и   картографическую   съёмку   побережья.   В
течение   путешествия   он   тщательно   записывает   свои   наблюдения   и
теоретические выкладки.
Во время кругосветного путешествия на корабле «Бигль» прошел вдоль
Южной Америки и побывал на островах Галапагос, Чили, Андах .

file_name: Путешествие Чарльза Дарвина.doc


extracted_text:
Урок 37
ТЕМА:   Южная   Америка.   Особенности   географического   положения   материка.
Исследование и освоение материка.
ЦЕЛЬ:   сформировать   общее   представление   о   географическом   положении,
расширить и систематизировать знания об этапах открытия и освоения
Южной   Америки;   совершенствовать   практические   умения   и   навыки
характеризовать   географическое   положение   материка,   его   историю
открытия и исследования; развивать познавательный интерес учащихся.
ОБОРУДОВАНИЕ: атласы, учебники, электронная презентация, мультимедийная
доска.
ХОД УРОКА
I. ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССА.
II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.
1. Какие материки мы уже изучили?
2. Какие эпитетыхарактеристики могут охарактеризовать каждый изученный
материк?
3. С какого вопроса мы начинаем изучение природы материка?
4. Почему изучение природы материка начинаем и его географического
положения?
III. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.
Просмотр видео фрагмента «Перу. МачуПикчу.»
Где   расположен   уникальный   уголок   природы,   о   котором   идет   речь   в
видеофрагменте.
Южная   Америка   это   самый   влажный   материк   на   Земле,   имеющий
особенности, но и много общего с Африкой и Австралией.
Это   материк,  где   находится   самый   высокий   вулкан   мира     Льюляйльяко,
самая полноводная река мира – Амазонка , самый высокий водопад – Анхель. В
западной части материка ежегодно происходит свыше 1000 землетрясений. Только
здесь   водится   пресноводный   дельфин   и   американский   верблюд   –   лама,
исполинский водный удав – анаконда, самая хищная пресноводная рыба – пиранья,
самая большая в мире хищная птица – кондор и сама я маленькая птичка мира –
колибри.
Это материк подаривший миру кукурузу, картофель, томаты, ананасы, какао,
тыкву, фасоль, хинное и каучуковое деревья.
IV. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
1) географическое положение Сегодня на уроке мы проведем небольшое исследование. (работа в группах)
1 группа
Определить площадь материка, расположение материка по отношению к
экватору, нулевому меридиану, географические пояса в пределах которого
расположен материк.
2 группа
Определить крайние точки материка; протяженность материка с севера на юг; с
запада на восток.
3 группа
Определить, какие моря и океаны омывают Южную Америку. Какой из океанов
будет оказывать большее воздействие на природу материка и почему; какие
течения есть у берегов Южной Америки.
4группа
Определите особенности береговой линии: заливы, полуострова, острова,
прилегающие к материку.
5 группа
Назовите материки близко расположенные к Южной Америке и проливы их
отделяющие.
2) открытие и исследование территории (сообщения учащихся)
 Христофор Колумб
 Америго Веспуччи
 Фернан Магеллан
 Франсиско Писсарро
 Франсиско Орельяна
 Александр Гумбольдт и Эмме Бонплан
 Чарльз Дарвин
 Николай Вавилов
V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Географический кросс.
1. Первое кругосветное путешествие осуществил …
2. Первые научные исследования материка Южная Америка осуществил ...
3. Южную и Северную Америку разделяет …
4. крайней западной точкой Южной Америки является …
5. Южная Америка расположена в полушариях …
6. остров Огненная Земля расположен на …. Южной Америки.
7. залив на севере материка…. 8. вычеркните лишнее из списка: Бразилия, о. Тасмания, лама, мыс Кабу
Бранку, Северный Ледовитый океан, львы,  Христофор Колумб, пираньи.
VI. ИТОГИ УРОКА.
 Материк Южная Америка полностью расположен в западном
полушарии и большая его часть расположена в южном полушарии,
береговая линия слабо изрезана, ближайший материк Северная
Америка.
 Изучение и освоение материка началось в эпоху Великих
географических открытий и связаны с колониальными завоеваниями
испанцев и португальцев.
 Внутренние районы реки Амазонка и Центральных районов Анд до сих
пор слабо изучены.
VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
§    выучить. Составить кроссворд по теме географическое положение и открытие
Южной Америки.

file_name: Урок 37 ЮА ГП.doc


extracted_text:
ДРЕВНИЕ СОБОРЫ
Цели   и   задачи:  познакомить   учащихся   с   историей   создания   соборов
Москвы;     дать     представление     об     особенностях     архитектуры     древних
соборов; показать духовные и нравственные ценности памятников искусства
для установления связи прошлого с настоящим и грядущим; развивать навыки
конструирования   из   бумаги,   работы   с   графическими   материалами;
осуществлять межпредметные связи (живопись, музыка, литература).
О б о р у д о в а н и е :  для учителя – методические таблицы, репродукции,
фотографии;  для учащихся  – гуашь, кисти, бумага, ножницы, резак, клей
ПВА.
З р и т е л ь н ы й   р я д :  репродукции А. М. Васнецова «Московский Кремль.
Соборы»;   фотографии   Успенского,   Благовещенского,   Архангельского
соборов Московского Кремля и фотография колокольни Ивана Великого.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :   отрывки из стихотворений А. С. Пушкина, М.
Просянникова, Л. Мея.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :  запись песни О. Газманова «Золотые купола».
Х о д   у р о к а
Помни   о   Красоте,   не   изгоняй   ее   облика   из   жизни,   зови
действенно и других к этой трапезе радости; зови на мирное,
необъятное поле труда и созидания.
Н. К. Рерих
I. Организационный момент.
Ох, красна Москва церквами,
Расписными теремами,
В ней звонят колокола
И сверкают купола.
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь . Ребята, мне бы хотелось, чтобы вы понимали и ценили красоту,
бережно   хранили   память   о   прошлом,   любили   свою   историю   и   Родину   и
чувствами эти передали своим будущим детям и внукам.
Два чувства давно близки нам –
В них обретает сердце пищу –
Любовь к родному пепелищу,
Любовь к отеческим гробам.
Животворящая святыня!
Земля была б без них мертва.
              А. С. Пушкин Звучит запись песни О. Газманова «Золотые купола».
У ч и т е л ь .   Первые   храмы   на   Руси   стали   строить   с   принятием
христианства.   Внешний   вид   православного   храма   напоминал   богатыря,
стоявшего   на   страже:   прочные   стены,   небольшие   щелевидные   оконца,
напоминавшие бойницы, шлемовидный купол.
Церкви   имели   в   Древней   Руси   не   только   культовое,   но   и   большое
общественное  значение.  Церковные  здания  возводились   из  дерева,  камня  и
кирпича.   Кубическая   форма   церковного   здания   сложилась   в   русской
архитектуре еще на самой ранней стадии ее развития в X–XI веках. Над этими
сооружениями работали мастеразодчие.
Что же представляют собой древнерусские храмы? Каждый из них имеет
простую   форму,   близкую   к   кубу.   Завершением   служат   купольные   главы.
Число их может быть различно: одна глава – в честь Иисуса Христа, три главы
–   в   честь   Святой   Троицы,   пять   –   в   честь   Иисуса   Христа   и   четырех
евангелистов, а семь – число церковных таинств.
Храм  –   здание,   в   котором   происходят   религиозные   обряды.   В   каждой
стране храм имеет свое наименование: в России, в Западной Европе – церковь,
костел,   кирха,   в   Средней   Азии   –   мечеть.   Храм   –   это   модель   Вселенной,
ориентированная по сторонам света.
Храмовое зодчество любой страны имеет национальную специфику, и его
шедевры вошли в сокровищницу мировой культуры.
Собор –  крупный храм, где богослужение совершает священнослужитель
высокого сана.
Колокольня – сооружение для подвески колоколов, стоящее отдельно от
храма   или   являющееся   его   частью.   Колокольни   часто   имели   значение
дозорных   башен,   а   также   высотных   композиционных   центров   в   ансамблях
кремлей,   монастырей   и   т.   д.   (например,   колокольня   Ивана   Великого   в
Московского Кремле).
Учитель   демонстрирует   репродукцию   картины   А.   М.   Васнецова
  Соборы»   и   фотографии   Успенского,
«Московский   Кремль.
Благовещенского, Архангельского соборов и колокольни Ивана Великого.
Рассмотрите изображения древнерусских соборов в Москве. Какие чувства
вы испытываете, когда смотрите на них?
У ч е н и к и . Храмы собирали людей в дни радости и тревог, колокольные
звоны возвещали о праздниках и звучали набатом в дни испытаний.
Храм – памятник величия и печали. Древние камни, накладные рельефные
украшения,   проросшая   травой   земля,   сам   воздух   окрестности,   все
окружающее   пространство   насыщены   гармонией   природы   и   творения   рук
человеческих, духом истории.
Взметнув старинные кресты Над куполами, словно руки,
Она взирает с высоты
На красоту, ровняя звуки.
Как будто бы по лону вод
Она и в праздники, и в будни
Прекрасным лебедем плывет
Навстречу восхищенным людям.
Худое слово с языка
Здесь не слетит. Светлеют лица,
И тянется ко лбу рука,
Чтоб друг за друга помолиться.
              М. Просянников
Все   дышит   миром   и   спокойствием,   а   своды   храма   попрежнему   полны
жизни и чувства.
III.   Рассказ     об     истории     и     архитектуре     соборов     Московского
Кремля.
У ч и т е л ь . Много площадей в Москве, но всем им прабабушка – Соборная
площадь в Кремле. Площадь окружают три величавых собора – Успенский,
Благовещенский   и   Архангельский.   И   возвышается   колокольня   Ивана
Великого. У каждого собора – свой облик и назначение.
Московский князь Иван III призывал из Италии Аристотеля Фиораванти.
Итальянский архитектор и военный инженер получил от князя почетный заказ
– соорудить главный храм государства – Успенский.
Зодчество   –   искусство   строить   здания,   оно   неотделимо   от   умения
вписывать   линии   в   небо.   Аристотель   Фиораванти   понимал,   что   в   России
другое   небо,   чем   в   Италии,   –   севернее,   другие   люди   –   спокойные   и
молчаливые, иные обычаи и вера.
Аристотель Фиораванти заказал кирпичи – продолговатые и твердые. Со
своими спутниками уехал во Владимир. А там, утопая в вишневых садах, на
обрывистой горе, над извилистой Клязьмой, горделиво высился Успенский
собор. Поставили на горе его в давние времена так удачно, что он, казалось,
плыл в воздухе.
Выполняя   заказ,   Фиораванти   поставил   в   Москве   храм,   похожий   на
Владимирский, но еще более торжественный и величавый.
Восторгаясь сооружением, седой летописец написал: «Была же та церковь
весьма удивительна величеством, и высотою, и светлостью, и звонностью, и
пространством».
В Успенском  соборе в торжественной   обстановке   венчались  на  царство
цари. Воины русские, уходя в бой, клялись в Успенском соборе не пощадить
жизни для Москвы и всей отчей стороны. По   соседству   с   Успенским   стоит   нарядный   Благовещенский   собор   –
домовая   церковь   великого   князя.   Строили   собор   псковские   мастера
каменщики.   В   этом   соборе   работали   великие   художники,   и   среди   них
художник первой руки – Андрей Рублев.
Был закончен в начале XVI века и Архангельский собор – самый пышный
из   всех   кремлевских   соборов,   украшенный   белокаменными   раковинами   и
резными   пирамидами.   Он   напоминал   сказочный   заморский   дворец.   Строил
соборусыпальницу   московских   князей   итальянский   архитектор   Алевиз
Новый.
Высоко   над   Москвой   в  небо  поднимается   ярусами   дозорная  башня.  На
самой   выси,   на   боевой   площадке   сидел   бородатый   караульщик   и   зорко
смотрел вдаль: не покажутся ли за рекой враги?
Послушайте стихотворение Льва Мея о златоглавой Москве.
Там, за синей цепью гор,
За широкими полями,
Где усталый видит взор
Только землю с небесами, –
Там спит городвеликан,
На холмы облокотившись,
К долам низменным склонившись,
Завернувшися в туман;
Весь из куполов, блистает
На главе венец златой;
Ветер с поясом играет,
С синим поясомрекой.
То величья дочь святая,
То России голова
Наша матушка родная,
Златоглавая Москва!
Ожила небес равнина,
Вот помчалася заря,
В колеснице из рубина,
Серебра и янтаря;
Пробралась среди тумана,
К граду огненной тропой
И коснулась великана
Бледнорозовой рукой…
Что общего находим между впечатлением, полученным от стихотворения
Л. Мея, и впечатлением, полученным от увиденных архитектурных образов
соборов Московского Кремля?
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а У п р а ж н е н и е  «По солнышку».
По солнышку, по солнышку
Дорожкой луговой
Иду по мягкой травушке
Я летнею порой. (Ходьба на месте.)
И любо мне, и весело,
Смотрю по сторонам,
Голубеньким и беленьким
Я радуюсь цветам.
(Повороты направо, налево, любуются цветами.)
А из лесу далекого,
Куда и я иду,
Приветливо доносится:
Куку, куку, куку! (Изображают кукушечку.)
IV. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е .   Конструирование   древнерусской   церкви   и   древнерусской
колокольни.
Удивительно проста
Новых зданий высота.
Этажи растут до неба,
Это просто красота.
Много в городе домов,
Скверов, парков и садов.
Но прекрасней в мире нет
Света русских куполов!
Э т а п ы   р а б о т ы   конструирования   макета   древнерусской   церкви   и
древнерусской колокольни.  С п о с о б ы  конструирования деталей макета древнерусской церкви:
а)   четырехгранной   призмы   основания   здания   (для   этого   верхние   части
граней призмы режутся ножницами по силуэту намеченной кровли здания, или
режутся   силуэты   кровли   только   двух   противоположных   граней,   а   части
боковых граней складываются внутрь);
б)   цилиндрического   барабана   церкви   с   прорезными   силуэтами   окон
(пропорциональность  соотношения высоты и ширины цилиндра с корпусом
здания   создает   выразительность   пластического   образа,   силуэты   окон   на
барабане церкви режутся снаружи, а затем складываются вовнутрь);
в)   корпуса   здания   церкви   с   отрезанными   верхними   углами   граней,
сложенными вовнутрь;
г) главы церкви из конуса;
д) главы церкви из конуса, разрезанного у основания;
е) из полоски бумаги, которая вставлена внутрь барабана церкви.
С п о с о б ы   к о н с т р у и р о в а н и я
  деталей   макета   древнерусской
колокольни:
а) конструирование  крыш  сгибанием  со  скручиванием  полосок  бумаги;
б) соединение составных частей палат, сконструированных складыванием и
скручиванием   различным   образом   полосок   бумаги.
  Основой
пропорциональности   частей   постройки   служит   размер   основания   здания.
Силуэт   двухскатной   крыши   конструируется   складыванием   плотного   места
бумаги   по   центру   скручиванием   по   бокам   от   него   полуцилиндров   с
последующим   приклеиванием   верхнего   заостренного   гребня   бочки.   Затем
гребни крыши украшаются вырезанием характерного силуэта. Для крепления
края крыши складываются, а затем приклеиваются к другой полоске бумаги,
сложенной   и   вырезанной   в   виде   потолка   постройки.   Крепление   можно
осуществить   и   канцелярскими   скрепками.   Вся   верхняя   часть   постройки
кладется или приклеивается краями к основанию здания);
в)   конусы   колоколов   крепятся   к   аркам   колокольни   тонкой   плоской
бумагой или ниткой.
V. Итог урока.
Экспрессвыставка работ.
Анализ и оценка.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  познакомиться   с   историей   образования   Москвы,
подобрать   иллюстрации   о   Московском   Кремле,   московских   площадях   и
улицах.

file_name: Древние соборы.docx

intro: познакомить учащихся с историей создания соборов Москвы;  дать  представление  об  особенностях  архитектуры  древних соборов; показать духовные и нравственные ценности памятников искусства для установления связи прошлого с настоящим и грядущим; развивать навыки конструирования из бумаги, работы с графическими материалами; осуществлять межпредметные связи (живопись, музыка, литература).Урок по ИЗО "Древние соборы"

title: Урок по ИЗО "Древние соборы"


extracted_text:
•
•
•
•
Добрышев С.А
УРОК ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В 6 КЛАССЕ
«Развитие координационных способностей посредством занятий баскетболом»
Тип урока: комбинированный.
Время проведения: 40 минут.
Цель урока: обучение техническим приемам баскетбола и развитие координации
путем применения серий учебных заданий
Задачи:
образовательные: закреплять теоретические знания о баскетболе; продолжить
обучение технике ведения мяча с изменением направления движения ведущей и не
ведущей рукой, технике бросков мяча одной рукой после ведения и остановки в два
шага и двумя руками с места.
развивающие: формировать у учащихся координационные и кондиционные
способности; комплексно развивать координацию, силу, ловкость.
воспитательные:  содействовать формированию чувства ответственности,
коллективизма, воспитание внимания, дисциплинированности, взаимопомощи,
взаимовыручки, радости сопереживания, честности.
оздоровительные: содействовать достижению гармоничности в физическом
развитии.
Формируемые универсальные учебные действия:
Личностные: принимают требования учителя и дежурного; сориентированы на
желание заниматься,узнавать новое, понимают значение знаний о координации
движений для человека и принимают его.
Познавательные: определяют тему урока, а так же следующие из нее задачи,
извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта;
определяют последовательность и приоритет разминки мышечных групп; понимают,
для чего необходимо выполнение данных упражнений; восстанавливают навык
выполнения челночного бега и совершенствуют его технику; осуществляют поиск
необходимой информации.
Коммуникативные:  слушают учителя и друг друга, строят понятные для
собеседника высказывания, ведут обсуждение по заданной теме, вступают в диалог
с учителем и одноклассниками, строят высказывания по вопросам координации
движений; умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, задавать вопросы; контролируют действия партнера.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу при выполнении упражнений; действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; сознательно
выполняют и умеют оценивать правильность выполнения упражнений и выявляют
отклонения от эталона (норматива), осуществляют самоконтроль и самооценку;
адекватно воспринимают оценку учителя, прогнозируют результаты уровня
усвоения изучаемого материала.
Инвентарь и оборудование: гимнастические скакалки – по количеству учащихся,
видеопроектор, экран, эл. носитель, к/ф «Движение планет по спирали вокруг
Солнца», музыкальнаяинструментальная композиция «Спортивная музыка»,
карточки зеленого, желтого и красного цвета   по количеству учащихся,
«Маршрутные листы» с заданиями – отдельно для трех команд, Протокол сдачи
учебного норматива по прыжкам на скакалке, Протокол сдачи контрольного
упражнения по челночному бегу.
• Вводная часть
• Организационный момент (3мин.).
Содержание
Частные задачи этапа: настроить учащихся на изучение новой темы; создать
условия для проявления инициативы и ответственности учащихся, для их
самореализации и саморазвития.
Средства, методы обучения и воспитания, формы организации учебной
деятельности, методы и формы организации контроля, способы оценивания:
метод непосредственной наглядности: демонстрация отрывка из к/ф
(см.«Движение планет по спирали вокруг Солнца». Временной интервал
просмотра от нач. фильма от 1,5 до 2 мин.).
Деятельность учителя и учащихся:
Учитель проверяет готовность обучающихся к уроку, создает положительный
эмоциональный настрой на работу на уроке. Построение, приветствие.
Обучающиеся проверяют подготовку мест к занятиям. Дежурный сдаёт учителю
рапорт о готовности класса к уроку. Учитель предлагает учащимся определить тему
урока, посмотрев отрывок из к/ф«Движение планет по спирали вокруг Солнца».
Учащиеся слушают и обсуждают тему урока.
Учитель задает вопросы:
 Что вы видите на экране? (Планеты, вращающиеся вокруг солнца).
 На какой предмет из спортивного инвентаря похоже солнце? (На баскетбольный
мяч).
 А как вы думаете, на кого, в таком случае, похожи планеты, вращающиеся вокруг
солнца? (На баскетболистов, борющихся за мяч).  Все ли планеты движутся одинаково? (Нет, все по разному).
 Правильно, у каждой планеты своя траектория движения. А что произойдет, если
планеты изменят свои маршруты и столкнутся? (Катастрофа).
 А что произойдет, если баскетболисты столкнутся в игре? (Персональный или
технический фол игроку, который нарушил правила).
 А что за этим последует? (Передача мяча команде противника или судья назначит
штрафные броски).
 А чтобы этого не случилось и каждый игрок в команде успешно выполнял свою
задачу, что необходимо уметь? (Правильно передвигаться).
 Правильно, нужно владеть техникой передвижения и остановок. А что еще нужно
уметь, чтобы не нарушить правила баскетбола? (Правильно выполнять ведения,
повороты, передачи, ловлю и броски мяча в кольцо).
 Совершенно верно. И все эти технические приемы  мы сможем освоить, если будем
развивать свои координационные способности. Итак, тема нашего урока «Развитие
координационных способностей посредством занятий баскетболом».
• Актуализация знаний (7 мин.).
Частные задачи этапа: создавать условия для проявления инициативы и
ответственности школьника, его самореализации и саморазвития; обеспечивать
условия для достижения значимого результата деятельности; помогать
обучающимся при построении высказываний.
Средства, методы обучения и воспитания, формы организации учебной
деятельности, методы и формы организации контроля, способы оценивания:
Метод непосредственной наглядности: демонстрации эл.презентации
«Координация»; частичнопоисковый; беседа.
Деятельность учителя и учащихся:
Учитель организует воспроизведение и коррекцию опорных знаний обучающихся:
задает наводящие вопросы о понятии «координация» и о ее функциях в
двигательной активности человека; предлагает вниманию учащихся презентацию и
определение понятия «координация» из Википедии: (от лат. coordinatio —
взаимоупорядочение)  — процессы согласования активности мышц тела,
направленные на успешное выполнение двигательной задачи.
Учащиеся смотрят и изучают презентацию о развитии координации, участвуют в
обсуждении способов формирования координационных способностей.
Совместно с учителем делают вывод о том, что от координации зависит каждое
движение человека и она нужна не только в спорте. О хорошей координации
движений можно говорить, когда мышцы человека действуют слаженно, эффективно и экономично. Координация включает в себя способность к
ориентированию в пространстве, сохранению равновесия, произвольному
расслаблению мышц; чувство ритма; согласование движений; оценку и регуляцию
параметров движения.
• Основная часть
• Разминка (3мин.).
Частные задачи этапа: готовить организм учащихся к последующей нагрузке.
Средства, методы обучения и воспитания, формы организации учебной
деятельности, методы и формы организации контроля, способы оценивания:
объяснение, демонстрация.
Упражнения в ходьбе в колонне по одному:  ходьба на носках с движениями рук;
ходьба на пятках;  перекаты с пятки на носок с круговыми движениями рук в
плечевом суставе.
Упражнения в беге по диагонали: передвижения в стойке защитника правым, левым
боком; бег с высоким подниманием бедра; «ножницы» вперед;
«пружинка»; бег с захлестыванием голени назад; ускорение с разворотом на 180
градусов.
Деятельность учителя и учащихся:
Учитель следит за правильностью выполнения упражнений и правильной осанкой:
при ходьбе  голову держать прямо, плечи развернуты, спина прямая, не сгибаться в
тазобедренных суставах; при беге  интервалдистанция в колонне 12 метра;
обратить внимание на работу рук, на постановку стоп, дыхание не задерживать.
Учащиеся выполняют упражнения в ходьбе и беге по команде и рекомендациям
учителяучителя.
• ОРУ со скакалками под музыку (7 мин.). (см. Музыка для ОРУ).
Частные задачи этапа: создавать условия для достижения значимого результата
деятельности учащихся.
Средства, методы обучения и воспитания, формы организации учебной
деятельности, методы и формы организации контроля, способы оценивания:
метод непосредственной наглядности (демонстрация упражнений дежурным
учеником).
Деятельность учителя и учащихся:
Перестроение из колонны по одному в одну шеренгу поворотом направо. Расчет и
перестроение по команде:«На шестьтрина месте, становись. Полуповорот нале
во!».
При выполнении вводных и специально  подготовительных упражнений, для достижения среднего уровня физической нагрузки, учитель следит за
правильностью, чёткостью, осанкой и красотой выполнения упражнений.
 Во время выполнения упражнений скакалку держим сложенной вчетверо и
натянутой за концы.
Учащиеся выполненяют  команды учителя. Дежурный раздает скакалки.
1. Упражнение для лучезапястного сустава.
2. Упражнение для локтевого сустава.
3. Упражнение для плечевого сустава.
4. Дыхательное упражнение.
5. Выполнение упражнения для туловища.
6. Дыхательное упражнение.
7. Выполнение упражнения для тазобедренного и коленного суставов.
8. Прыжки со скакалкой (учет колва раз за 1 мин).
9. Ходьба на месте с восстановлением дыхания.
 Обучающиеся правильно  выполняют упражнения, следят за осанкой и
координацией движений, считают колво прыжков за 1 минуту и озвучивают свой
результат учителю. Дежурный собирает скакалки.
Контроль выполнения прыжков на скакалке и заполнение Протокола учителем со
слов учащихся (см. Приложение 1).
• Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и
решение задач (6 мин.).
Частные задачи этапа: развивать координационные способности учащихся;
продолжить обучение технике бросков мяча в движении после ведения с остановкой
в два шага; продолжить обучение технике ведения мяча с изменением движения и
скорости ведущей и неведущей рукой; продолжить обучение технике бросков мяча
одной и двумя руками с места.
Средства, методы обучения и воспитания, формы организации учебной
деятельности, методы и формы организации контроля, способы оценивания:
объяснение, работа в группах по круговой системе по  «станциям».
Спортивный зал необходимо разделить на три рабочие зоны – 3 «станции».
Первая команда выполняет упражнение на «станции №1»:  выполнение бросков
мяча в движении после ведения с остановкой в два шага.
Вторая команда выполняет упражнение на «станции №2»:  выполнение ведения
мяча с изменением направления движения и скорости ведущей и неведущей рукой.
Третья команда выполняет упражнение на «станции №3»:  выполнение бросков мяча
с места с ближнего расстояния под углом 45 градусов справа и слева; выполнение бросков мяча со среднего расстояния под углом 90 градусов с линии штрафного
броска.
Деятельность учителя и учащихся:
Рассчитавшись по команде «Шесть, три, на месте», учащиеся класса разделились на
три команды. Команды во главе с капитанами строятся в указанных местах (см.
Приложение 2). По первому сигналу учителя команды одновременно начинают
выполнение упражнений на своих «станциях». Через каждые  пять минут – смена
«станций».
Каждая команда должна  выполнить задание на всех трех «станциях».
Учитель дает необходимые комментарии и корректирует работу учащихся.
Ученики слушают, участвуют в обсуждении, осуществляют самоанализ своих
действий, исправляют ошибки.
• Контроль двигательной подготовленности (6 мин.)
Частные задачи этапа: совершенствовать координационные способности при
выполнении теста «Челночный бег 3х10 м».
Средства, методы обучения и воспитания, формы организации учебной
деятельности, методы и формы организации контроля, способы оценивания:
объяснение, групповой метод по два человека.
Деятельность учителя и учащихся:
Учитель предлагает подумать и ответить на вопрос о том, каким образом челночный
бег влияет на развитие координации и ловкости спортсмена? И чем может быть
полезно данное упражнение  баскетболисту? (Ч/б является хорошим упражнением в
тренировке резких рывков и торможений, развитии равновесия при быстром
изменении положения тела в пространстве).
Росчетом на 1й – 2й учитель делит всех учащихся на две группы, напоминает о
технике выполнения упражнения. Предлагает выполнить челночный бег в парах
(отдельно девочки и мальчики), фиксирует результаты в Протоколе (см.
Приложение 3). Корректирует технику выполнения челночного бега, отдельных его
элементов.
Ученики слушают, участвуют в обсуждении, осуществляют самоанализ своих
действий, исправляют ошибки.
III. Заключительная часть.
• Эстафеты (6 мин.).
Частные задачи этапа: развивать координационные способности учащихся,
скоростные качества и ловкость, воспитывать взаимоподдержку,
взаимосотрудничество; готовить организм к расслаблению. •
Средства, методы обучения и воспитания, формы организации учебной
деятельности, методы и формы организации контроля, способы оценивания:
объяснение, групповой метод.
Деятельность учителя и учащихся:
Ученики, оставаясь в прежних командах, соревнуются в эстафетах:
а) «Не потеряй мяч». Передачи мяча стоя на одной ноге по кругу с остановкой и
изменением направления по сигналу свистка.
б)   «Передал      садись».   Команды   выбирают   капитана.   Капитан   передает   мяч
участнику команды, он возвращает мяч капитану и принимает И.П. присед. Когда
капитан получает мяч от последнего, поднимает мяч вверх.
в)   «Вызов   номеров».   Команды   рассчитываются   по   порядку   и   запоминают   свои
номера.   Учитель   называет   номер   –   кто   быстрее   поймает   мяч,   та   команда
зарабатывает очко.
Ученики проверяют свою координацию, быстроту реакции; получают удовольствие
от соревновательной деятельности; проявляют моциональность, активность,
старательность, внимательность.
Рефлексия. Итоги урока. (2 мин.)
Частные задачи этапа: создавать условия психологического комфорта для
последующей самореализации и для саморазвития обучающихся; выявлять их
мнения о результативности их деятельности; первичное осмысление и закрепление.
Средства, методы обучения и воспитания, формы организации учебной
деятельности, методы и формы организации контроля, способы оценивания:
беседа, игровой метод с применением психотехник.
Деятельность учителя и учащихся:
Учитель спрашивает, где встречаются в нашей повседневной жизни зеленый, желтый
и красный цвета? (В огнях светофора). Учитель просит учащихся определить свое
самочуствие в игровой форме при помощи карточек трех цветов: зеленого  хорошее
, желтого  удовлетворительное и красного  неудовлетворительное.
Ученики определяют свое физическое и эмоциональное состояние на уроке при
помощи карточек данных цветов.
Учитель благодарит за работу на уроке всех учеников, выделяет особо
отличившихся, ставит оценки за работу.
Домашнее задание: каждому ученику подготовить два новых упражнения для
развития координации с мячом.
Литература:
• Нестеровский Д.И..Баскетбол: Теория и методика обучения: учеб. пособие
для  студ. высш. уч. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

title: УРОК ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В 6 КЛАССЕ


extracted_text:
Консультация для педагогов
Диагностические мандалы, используемые в консультативной практике
(индивидуальный и групповой варианты)
1. Мандала «Цветочная поляна»
Цель: изучение семейного окружения, личностного ресурса ребенка, снятие
эмоциональной напряженности, формирование установки позитивного отношения к
себе, актуализация чувств, активизация бессознательного, развитие творческого
потенциала.
Материалы и оборудование: релаксационная музыка, краски, карандаши, пастель,
цветной песок (желательно люшеровских цветов) по выбору
испытуемого.
Инструкция
1. Ребенку предлагается мандала: «Посмотри, какой волшебный круг. Это волшебная
поляна, на которой растет семья цветов. Найди самый главный цветочек в круге,
который не похож на другие. Раскрась его. Посмотри: рядом с этим цветочком
растут его близкие. Покажи, где цветок «мама», «папа», «сестра», «брат» и др.
Разукрась их. Расскажи, какие это цветы. Кто еще есть на этой волшебной поляне
(друзья, знакомые)? Что нужно для цветов, чтобы они были счастливы? Что мешает
цветам на этой поляне?»
2. Ребенку предлагается закрасить контуры (рамку): «Выбери цвет, который
подходит для этой поляны. Почему ты выбрал этот цвет? Что он для тебя значит?
Что ты сейчас чувствуешь?»
Информация, которую необходимо учитывать при интерпретации рисунка
• Цвет.
• Выход за границы.
• Расположение цветов относительно друг друга.
• Сочетаемость цветов.
• Включенность ребенка в работу.
• Цвет рамки.
• Центр мандалы (см. рис. вверху).
2. Групповая мандала
Цель: гармонизация внутреннего психологического состояния, снятие внутренней
тревожности, активизация работы бессознательного, актуализация чувств,
определение половой идентичности, изучение социальной ситуации развития
(социометрия).
Материалы и оборудование: релаксационная музыка, краски, карандаши, пастель, цветной песок, гуашь  (желательно люшеровских цветов) по выбору испытуемого.
Инструкция
1. «Заполни круг, начиная с середины. Что получилось? На что это похоже?»
2. «Сейчас посмотри на волшебный круг: тут мальчики и девочки. Кто ты? Найди и
разукрась себя. Нарисуй свое настроение (лицо)».
3. «Посмотри, кто находится рядом. Кто это? Покажи, где находятся твои друзья.
Расскажи о них. Разукрась своих друзей».
4. «Возле человечков нарисованы домики. Выбери дом, в котором ты живешь.
Расскажи об этом доме. Какой этот дом? Что в нем есть хорошего, что плохого?»
(Далее обсуждается образ дома, как в проективных методиках.)
5. «Выбери дома, в которых живут твои друзья, расскажи об этих домах. Какие они?»
Информация, которую необходимо
учитывать при интерпретации рисунка
1) Центральный круг. Какой он по цвету, можно ли четко выделить «крест», или это
целостное изображение?
2) Выбор цвета (интерпретация по Люшеру, Кандинскому). 3) Расположение выбранной фигуры «образ Я» (верх, низ).
4) Кто находится рядом с фигурой, расстояние между членами семьи, друзьями.
5) Прорисовка мимики.
6) Анализ протокола высказываний ребенка.
3. Геометрическая мандала
Показания: может использоваться в работе с двумя–четырьмя испытуемыми при
изучении детскородительских отношений, гендерных, супружеских отношений,
ситуации конфликта.
Цель: изучение комфортности пребывания в группе, изучение детскородительских,
гендерных, супружеских отношений, ситуации конфликта.
Материалы и оборудование: релаксационная музыка, карандаши, гуашь, пастель,
цветной песок (желательно люшеровских цветов) по выбору испытуемого. Инструкция
«Сейчас вы будете делать совместный рисунок. Посмотрите, какой волшебный круг.
На что он похож? (вопрос к каждому). Сейчас ты, начиная с середины, будешь
заполнять этот круг волшебными карандашами. Покажи, какой кусочек круга ты
будешь заполнять?»
Примечание: для детей младшего возраста психолог при помощи считалки
выбирает кусочек круга, а более старшие испытуемые осуществляют выбор
свободно.
Интерпретация
Обращается внимание на крестообразные границы, на центральный квадрат, цвет,
которым заполняются два центральных треугольника в этом квадрате, соподчинение
или согласованность в действиях с другим испытуемым. Отслеживается выход за
границы. Уточняется и анализируется, где расположен центр. Обсуждаются чувства.
Осуществляется анализ вербальных реакций испытуемого.
Коррекционноразвивающее занятия к набору мандал
Гиперактивные и нервозные дети не являются феноменом в наше время, это не
чудо, что наш мир стал шумным и хаотичным. Научить детей
сосредоточиваться, успокаиваться может помочь раскрашивание мандал.
А.Цайри
Каждая мандала отражает определенную стадию психического развития человека.
Дж. Келлог дала названия каждой стадии, изображаемой мандалой. Условно
выделяют 13 стадий. (Подробнее см. в книге под ред. А.И. Копытина «Диагностика в арттерапии. Метод «Мандала».)
Нулевая стадия «Пустота или чистый свет»
Данная мандала представляет собой рисунок пустого круга.
рис. 1. Первая стадия.
«Пустота»
рис. 2. Вторая стадия.
«Блаженство»
рис. 3. Вторая стадия.
«Блаженство»
рис. 4. Третья стадия.
«Лабиринт.
Спирали. Вихрь» рис. 5. Третья стадия.
«Лабиринт. Спирали. Вихрь»
рис. 6. Четвертая стадия.
«Начало»
или стадия «Переходного
объекта»
рис. 7. Пятая стадия.
«Мишень»
рис. 8. Пятая стадия.
«Мишень» рис. 9. Шестая стадия.
«Парадоксальное
расщепление.
Единоборство с драконом»
рис. 10. Шестая стадия.
«Парадоксальное
расщепление.
Единоборство с драконом»
рис. 11. Седьмая стадия.
«Оквадрачивание круга»
рис. 12. Седьмая стадия.
«Оквадрачивание круга» рис. 13. Восьмая стадия.
«Функционирующее ЭГО»
рис. 14. Восьмая стадия.
«Функционирующее ЭГО»
рис. 15. Девятая стадия.
«Кристаллизация»
рис. 16. Десятая стадия.
«Ворота смерти» рис. 17. Одиннадцатая
стадия.
«Фрагментация»
рис. 18. Двенадцатая стадия.
«Трансцендентный экстаз»
Вышепредставленный набор мандал (рис. 1–18) можно использовать в
психокоррекционной и развивающей работе.
Цель работы при разукрашивании мандалы:
• развитие творчества;
• развитие произвольности поведения;
• снятие внутреннего напряжения, релаксация;
• развитие мелкой моторики рук;
• воспитание аккуратности;
• активизация бессознательного.
Время работы с одной мандалой 20–60 минут. Если ребенок устал, ему можно дать
возможность продолжить работать с мандалой в следующий раз.
                Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ---Диагностические мандалы, используемые в консультативной практике.docx

intro: В консультации для педагогов -  Диагностические мандалы, используемые в консультативной практике, направлено на  изучение семейного окружения, личностного ресурса ребенка, снятие эмоциональной напряженности, формирование установки позитивного отношения к себе, актуализация чувств, активизация бессознательного, развитие творческого потенциала. Гармонизация внутреннего психологического состояния, снятие внутренней тревожности, активизация работы бессознательного, актуализация чувств, определение половой идентичности, изучение социальной ситуации развитияВ консультации для педагогов -  Диагностические мандалы, используемые в консультативной практике, направлено на  изучение семейного окружения, личностного ресурса ребенка, снятие эмоциональной напряженности, формирование установки позитивного отношения к себе, актуализация чувств, активизация бессознательного, развитие творческого потенциала. Гармонизация внутреннего психологического состояния, снятие внутренней тревожности, активизация работы бессознательного, актуализация чувств, определение половой идентичности, изучение социальной ситуации развития

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов -  Диагностические мандалы, используемые в консультативной практике


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
 по разделу «гимнастика»
для учащихся 5го класса
ТЕМА УРОКА: «Акробатические упражнения: два кувырка вперед, кувырок назад слитно».
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: Создать условия для развития координационных способностей учащихся.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:
1. Образовательные:
 Закрепить знания учащихся о технике кувырков вперед и назад. Содействовать формированию
знаний об особенностях кувырков, о прикладном и оздоровительноразвивающем значении.
 Восстановить   навыки  учащихся в выполнении кувырков вперед и назад, совершенствовать
учащихся в технике их выполнения.
 Способствовать формированию умения планировать, контролировать и давать   оценку своим
двигательным действиям, адекватно оценивать собственные физические способности.
2. Оздоровительные:
 Формировать навыки сохранения правильной осанки при выполнении различных упражнений.
 Содействовать развитию координационных способностей.
3. Воспитательные:
 Содействовать воспитанию настойчивости и решительности при выполнении акробатических
упражнений, согласованности действий при взаимодействии с партнером.
     Содействовать   воспитанию   дисциплинированности,   самостоятельности   при   выполнении
упражнений, развитию навыков самооценки, внимания.
   Способствовать   воспитанию   «культуры   движений»,   организованности   и   согласованности
действий при выполнении упражнений под музыкальное сопровождение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Научатся:
1. В доступной форме объяснять технику выполнения кувырков вперед и назад.
2. Анализировать и находить ошибки.
3. Координировать и контролировать действия.
Получат возможность научиться:
1.   Оказывать   посильную   помощь   и   моральную   поддержку   сверстникам   при   выполнении
физических упражнений.
2. Давать нравственную оценку конкретных ситуаций.
3. Осуществлять поиск дополнительных сведений в научной и публицистической литературе.
4. Отвечать на вопросы, высказывать собственную точку зрения.
Умеют:
1.
упражнений.
2.
комбинированных упражнений.
3.
4.
5.
6.
Составлять комплексы физических упражнений оздоровительной направленности.
Подбирать индивидуальную нагрузку с учетом возможностей собственного организма.
Оказывать помощь в организации и проведении занятий.
Оценивать свои действия.
Владеть   различными   предметами   (скакалкой,   обручем)   в   процессе   выполнения
Соблюдать   правила   техники   безопасности   во   время   выполнения   акробатических   и
ФОРМЫ   И   МЕТОДЫ   ДИАГНОСТИКИ   ЛИЧНОСТНЫХ,   МЕТАПРЕДМЕТНЫХ   И
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ: В   настоящее   время   методы   диагностики   обеспечивают   комплексную   оценку   результатов   и
сопровождаются   оцениванием   эффективности   обучения   не   только   по   результативности
физических   упражнений,   по   соответствию   параметрам   стандартной   технике   изучаемого
упражнения, требующих от ученика познавательных действий, но и предполагают оценивание
результатов
 регулятивных   (умение   организовывать   свою   учебную   деятельность)   и
коммуникативных   (умение   строить   продуктивное   взаимодействие   и   сотрудничество   со
сверстниками и взрослыми) универсальных учебных действий с учетом личностного развития.
Методы самоконтроля  используются учеником для прослеживания результативности личных
достижений во время занятий физическими упражнениями.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
Объяснительноиллюстративный, метод упражнения, игровой метод.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
учебные  карточки с  упражнениями   круговой  тренировки,   обручи,  скакалки,  гимн.  скамейки,
свисток,   разметочные   конусы,   гимнастические   маты   по   количеству
 ТСО   –
музыкальный  центр с дисками МР 3.
  учащихся,
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:
Фронтальная,  групповая, индивидуальная
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ:
Технология   здоровьесбережения:  внедрение   адаптивной   системы   обучения   с   учетом
индивидуальных   особенностей   учащихся,   их   состояния   здоровья,   применение   упражнений   с
различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной), формирование
умения   сохранять   правильную   осанку   в   процессе   разнообразных   видов   двигательной
деятельности на уроке.
Технология   разноуровнего   обучения:  обеспечение   свободы   в   выборе   средств   обучения
посредством создания условий для выполнения учебных заданий различного уровня сложности с
учетом уровня физической подготовленности и группы здоровья.
 :  обучение   посредством   организации   групп   учащихся,
Технология   коллективного   обучения

работающих   совместно   над   решением   какойлибо   задачи,   в   процессе   которой   возникает
необходимость   адаптироваться   к   индивидуальным   особенностям   учащихся,   устанавливая
социальные   контакты   (во   время   подготовки   инвентаря   для   занятий   акробатическими
упражнениями и его последующей уборке по окончании; в процессе выполнения акробатических
упражнений).
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ:  гимнастический зал размером 24х12 м.
КОНСПЕКТ   СОСТАВИЛ:   Добрянская   Людмила   Алексеевна,   учитель   физической   культуры
ГБОУ СОШ №264 Кировского района СПб х
и
и
а
к
о
р
у
и
т
с
а
Ч

ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
ж
л
о
д
о
р
п
Частные задачи к
конкретным видам
упражнений
Содержание учебного материала
Дози
ровка
Организационно
методические указания
1
2
3
1. Построение учащихся в одну
шеренгу, обмен приветствиями.
Обеспечить начальную
организацию и
психологическую
готовность учащихся к
занятию.
Создать целевую
установку на достижение
конкретных результатов
предстоящей
деятельности.
4
2530
сек.
5
Требовать от учащихся
согласованности
действий, быстроты и
четкости выполнения
команд.
2. Сообщение задач занятия
учащимся («копилка знаний»)
1 мин
Обеспечить конкретность
и смысловую емкость
задач занятия,
доступность понимания
их формулировок
контингенту учащихся.
Акцентировать внимание
занимающихся на
необходимости сохранения
правильной осанки при
всех видов упражнений,
точного выполнения
исходных и конечных
положений, строгого
соблюдения техники
безопасности. Способствовать
активизации внимания и
организованности
занимающихся.
Содействовать общему
«разогреванию» и
постепенному введению
организма учащихся в
работу (упр.46).
Способствовать
профилактике нарушений
осанки и плоскостопия
Активизировать работу
сердечно сосудистой и
дыхательной систем
организма.
15 сек.
2 мин.
3. Перестроение в колонну по
одному поворотом на месте.
и ходьба в обход зала с
размыканием на дистанцию в два
шага.
4.Ходьба в обход зала с
размыканием на дистанцию в
два шага:
 на носках, руки на пояс;
 перекатом с пятки на носок,
руки за спину, за предплечья;
 с движениями рук: вперед
вверхв сторонывниз;
с поворотами туловища, руки
перед грудью;
 с круговыми движениями
руками.
5. Бег в умеренном равномерном
темпе:
 без задания;
3 мин.15
сек.
 с высоким подниманием бедра;
 с захлестом голени назад;
 2 шага с высоким подниманием
бедра, 2 шага с захлестом голени
назад;
 скрестный шаг, руки в сторону;
 с подниманием прямых ног
вперед;
 2 шага с высоким подниманием
бедра, 2 шага с подниманием ног
вперед
Выполнять перестроение
и передвижение по
команде и под счет
учителя.
Акцентировать внимание
занимающихся на
сохранении правильной
осанки и принятой
дистанции.
Смену способов
передвижения выполнять
по сигналу учителя.
Повороты выполнять на
каждый шаг
Одна рука выполняет
круги вперед, другая
назад
Освобожденные
помогают, , включают
музыку. Выполнять под
муз. сопровождение.
 Следить за правильностью
упражнений и заданной
дистанцией.
Колени поднимать выше
уровня пояса.
Пяткой касаться
ягодичных мышц, колено
направлять вниз.
Ноги поднимать прямые,
натягивать носки «от
себя».
2
3
4
5
.
т
у
н
и
м
5
1

4
1

–

ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п

о
н
д
о
в
В Организовать учащихся к
выполнению
общеразвиваюших
упражнений
Обеспечить
функциональную
готовность организма к
дальнейшим действиям.
Способствовать
формированию правильной
осанки.
Содействовать увеличению
эластичности мышц шеи и
головы; подвижности в
шейном отделе
позвоночника (упр. 12).
Содействовать увеличению
эластичности мышц ног и
подвижности в
голеностопном (упр. 34) и
лучезапястном (упр.4)
суставах.
Содействовать
подвижности в грудном
отделе позвоночника
(упр.5).
Содействовать увеличению
эластичности мышц
туловища в боковой
плоскости
(упр. 68).
.
т
у
н
и
м
3
1

2
1

–

ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п

о
н
д
о
в
В
30сек.
Дистанция и интервал – 3
шага
3 мин.45
сек.
8 раз
4 раза
8 раз
8 раз
Выполнять под
музыкальное
сопровождение.
Акцентировать внимание
учащихся на выполнении
с максимальной
амплитудой движений.
Акцентировать внимание
на плавном выполнении
упр. 1 и 2
На носки вставать как
можно выше, спину
держать ровно, смотреть
вперед. Локти отводить
максимально назад
Выше ставить ногу на
носок, кистями работать
активнее
8 раз
Ноги не сгибать, руки
держать точно в сторону.
Смещение выполнять
вдоль вертикальной оси.
4 раза
6 раз
Туловище поворачивать
больше в сторону,
стараться смотреть на
учащихся, находящихся
сзади
Туловище поворачивать
так, чтобы руки
оставались в одной
плоскости. Смотреть на
руку ,которая находится
вверху
4 раза
Наклоны выполнять
точно в сторону
6. Ходьба в заданном темпе и
перестроение из колонны по
одному в колонну по четыре
одновременным поворотом
налево в движении.
7. Общеразвивающие
упражнения:
Упр.1: и.п. – стойка, руки на
пояс
1 – наклон головы вперед;
2 – выпрямить в и.п.;
3 – наклон головы назад;
4 – выпрямить  в и.п.
Упр.2: и.п. – стойка, руки на
пояс
1 – поворот головы направо;
2 – поворот головы в и.п.;
3 – 4 поворот головы в
др.сторону.
Упр.3: и.п. – стойка, руки за
голову
1 встать на носки;
2 – опуститься на всю стопу в
и.п.
Упр.4:и.п. – стойка, руки в
стороны
1 согнуть правую на носок,
кисть правой руки поднять
вверх, левой руки опустить вниз;
2 – разгибая правую, согнуть
левую на носок, положение
кистей поменять
Упр.5: и.п. – стойка ноги врозь,
руки в стороны
12 – смещение плечевого пояса
вправо;
34 – смещение плечевого пояса
влево
Упр.6: и.п. – стойка ноги врозь,
руки вперед, взявшись за
пальцы
12 – 2 пружинящих поворота
туловища вправо;
34 – 2 пружинящих поворота
туловища влево
Упр.7: и.п. – наклон
прогнувшись, руки в стороны в
широкой стойке ноги врозь
1 наклон с поворотом направо,
кистью левой руки коснуться
стопы правой ноги;
2 – тоже влево
Упр.8: и.п. – стойка ноги врозь,
руки на пояс
14 – 4 пружинящих наклона
вправо, левая рука вверх;
58   тоже в другую сторону 1
2
3
Содействовать увеличению
эластичности мышц
туловища в передне
заднем направлении
(упр.9).
Содействовать развитию
эластичности мышц ног
(упр. 1011).
Содействовать развитию
силы мышц рук (упр.12
15); активному
отталкиванию стоп  от
опоры (12,13)
Совершенствовать  навык в
сохранении плотной
группировки при
перекатах из различных
исходных положений
Добиться мягкого
переката и плотной
группировки (упр.14)
Упр.9: и.п. – широкая стойка
ноги врозь, руки на пояс
12 – 2 пружинящих наклона
впередкнизу, руки вперед,
касаться пола;
34 – 2 пружинящих наклона
назад, руки на пояс
58 – тоже налево
Упр.10: и.п.  – стойка, руки на
пояс
12 – 2 пружинящих выпада
правой с поворотом направо,
руки на колено
34 – тоже влево
Упр.11: и.п –  выпад правой в
сторону
12 – перекат влево в выпад
левой в сторону, руки вперед,
взявшись за пальцы;
34 – тоже вправо
Упр.12: и.п. – упор присев
1 толчком двух ног упор стоя
согнувшись ноги врозь;
2 толчком двух ног в и.п.
Упр.13: и.п. упор присев
1 толчком двух ног упор лежа;
2 толчком двух ног в и.п.
Упр.14: и.п. – упор лежа
1 согнуть руки;
2 – разогнуть руки в и.п.
Упр.15: и.п. – упор стоя
согнувшись
14 – поочередное передвижение
руками вперед в упор лежа;
58 – поочередное передвижение
руками назад в и.п.
8. Подготовка гимн. матов
9. Упражнения на овладение
умением выполнять элементы
акробатической комбинации:
Упр.1: Из и.п. – сед в
группировке, спиной к мату,
перекаты назад и вперед
Упр.2: И.п. – упор присев
12перекат влево в и.п.;
34 – перекат вправо в и.п.
Упр.3: Из и.п. – упор присев
спиной к мату,
1 взять группировку
2 перекат назад
3перекат вперед
4 вернуться в и.п.
Упр.4:И.п. – упор присев спиной
к мату
1 взять группировку
2перекат назад  с постановкой
ладоней на опору
3перекат  вперед
4  вернуться в и.п.
.
т
у
н
и
м
3
1

2
1

–

ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п

о
н
д
о
в
В

н
и
м
8
2

7
2

ь
т
с
а
ч

я
а
н
в
о
н
с
О
4
8 раз
5
При наклонах ноги не
сгибать, стараться
касаться пола ладонями
8 раз
Угол между бедром и
голенью впередистоящей
ноги – 90 ˚.
4 раза
Спину держать ровно,
соблюдать баланс тела
над стопой
В упр.13,14 ногами
отталкиваться
одновременно.
В упоре лежа туловище
держать ровно
Стараться грудью
коснуться пола
Кисть ставится пальцами
вперед, в упоре лежа
туловище держать ровно
Маты переносить по 2
человека, уложить в
шахматном порядке
Предварительно
перестроить учащихся по
двое у каждого мата.
Выполнять по команде и
под счет учителя.
Выполнять фронтально
Акцентировать внимание
учащихся на положении
частей тела при
выполнении группировки.
8 раз
8 раз
8 раз
4 раза
1мин
12 мин
68раз
68 раз
34
раза
34
раза Создать двигательное
представление о кувырках
вперед и назад.
Демонстрация кувырка вперед и
назад учеником
1 мин
Восстановить навыки в
выполнении кувырка
вперед и назад,
совершенствовать
учащихся в их выполнении
( упр.512)
Упр.5:  Из и.п. – упор присев –
кувырок вперед
Упр.6: Из и.п. упор присев
спиной к мату – кувырок назад
Упр.7: И.п.   упор присев
12 кувырок вперед
3 4 поворот на 180˚в упоре
присев
Упр.8: И.п. – упор присев спиной
к мату
12 кувырок назад
34 поворот на 180˚в упоре
присев
Упр.910:  выполнить упр.7 и 8,
но поворот  на 180˚прыжком
Упр.11: связка из 2 кувырков
вперед
Упр.12: связка из 2х кувырков
вперед, кувырок назад
Стимулировать учащихся к
самоанализу собственной
деятельности.
10.  Подведение итогов
выполнения акробатических
упражнений
23
раза
23
раза
23
раза
23
раза
2 раза
2 раза
2 раза
1 мин.
Выполнять медленно,
фиксируя положение в
каждой фазе с помощью
учителя.
Комментировать
действия ученика во
время выполнения
Упражнения
выполняются в
соответствии с уровнем
подготовленности
(см.приложение 1)
Смену мест в паре
осуществлять по
распоряжению учителя.
Один выполняет, другой
исправляет ошибки
Ориентировать учащихся
на наличие группировки
при выполнении всех
кувырков.
Обратить внимание
учащихся на постановку
ног в конечной фазе
кувырка назад:
приземление
осуществляется на стопу,
а не на колени.
Выполнять поточно,
строго в одном заданном
направлении
Предварительно
приготовить «дорожку»
из гимнастических матов
Сравнить оценки за
выполнение упражнений
упражнений;
Содействовать воспитанию
согласованности действий
при взаимодействии с
партнером.
Закрепить навыки
правильного выполнения
кувырков вперед и назад
Способствовать развитию
умения взаимодействовать
друг с другом, развитию
вестибулярной
устойчивости
11.  Уборка матов, подготовка
места занятия. Разделение на 2
команды
1 мин.
Смешанный состав,
предварительно
разделить на 2 команды
12. Комбинированное
упражнение:
1) кувырок вперед;
2)передвижение по перевернутой
скамейке, вращая обруч на
правой руке;
3)кувырок назад поворот на 180˚
в упоре присев;
4)бег с  вращением скакалки
вперед с продвижением  до
конусов, обежать конус и
добежать до гимн. мата;
5)от гимн. мата бег в умеренном
темпе до лицевой линии.
Выполнять поточно, друг
за другом (в 2 колонны)
68
мин
        обруч
         скакалка
       разметочный конус
Упражнения в парах по выбору:
 И.п. – стоя лицом друг к другу,
на расстоянии одного шага,
взявшись за руки
5раз
в
каждую
сторону
Во время ожидания
очереди  учащиеся
самостоятельно
отрабатывают
предложенные

н
и
м
8
2

7
2

ь
т
с
а
ч

я
а
н
в
о
н
с
О 1
2
3
4
5 34 поворот кругом, опуская руки
в и.п.
 И.п. – стоя лицом друг к другу,
на расстоянии одного шага,
взявшись за руки
1 перешагнуть дальней ногой
через дальнюю руку;
2перешагнуть другой  ногой
через ту же руку;
3 встать спиной друг к другу,
взявшись за руки;
4 опуская руки вниз, поворот
кругом в и.п.
 И.п. – стоя лицом друг к другу
на левой ноге на расстоянии
одного шага, правую ногу
согнуть вперед, левая рука
вперед на плечо партнеру,
правая рука хватом снаружи за
голеностоп
18прыжки на одной ноге по
кругу направо, вернуться в и.п
916то же  налево
 И.п. – стоя лицом друг к другу,
на расстоянии одного шага,
одна рука впередкверху,
взявшись за руки, другая рука на
пояс. Сначала один учащийся
выполняет повороты на 360˚в
быстром темпе на одном месте;
затем другой выполняет тоже
задание
13.  Уборка мест занятий
14. Круговая тренировка
Станция 1: прыжки  из упора
присев с махом руками вверх
Станция 2: сгибание и разгибание
рук в упоре лежа
Станция 3: Лазание по гимн.
стенке вверх и вниз
Станция 4: Вращение обруча
вокруг пояса
Отдых примерно 30 сек.
Сначала  поворот в одну
сторону,  затем в другую
по 3
раза
Выполнять
перешагивание сначала в
одну сторону
одновременно, потом в
другую. Не торопиться
2 раза в
каждую
сторону
Ногу держать крепко,
прыгать одновременно
По 5
поворото
в
1 мин
4 мин
По 15
сек
на
каждой
станции
Руку не отпускать.
Сначала в правую
сторону, затем в левую
сторону
Распределить
обязанности между
учащимися
Разделить класс на
отделения, познакомить
заданиями на станциях.
Карточки раздают
освобожденные
На каждой станции
назначить помощника.
Смену мест отделений
осуществлять по сигналу
учителя.
Выполнить 23 круга
После выполнения круга
отдых 15 сек

н
и
м
8
2

7
2

ь
т
с
а
ч

я
а
н
в
о
н
с
О
Проверить умения
соблюдать правила
переноски и аккуратность
действий учащихся
Содействовать развитию
прыгучести и укреплению
мышц ног
Содействовать развитию
силы мышц рук
Способствовать развитию
способности к
согласованию движений Организовать учащихся к
проведению
заключительной части
Содействовать
оптимизации
функционального
состояния организма
учащихся (упр.1819)
Содействовать
осмыслению учащимися
результативности
собственной учебно
познавательной
деятельности.
.
н
и
м
5

4

ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З
15. Построение в круг
30 сек
Интервал – руки в
стороны
30 сек.
до 2
мин
до 2
мин
16. Упражнения на
расслабление:
 посегментное расслабление рук
в сочетании с дыханием;
 встряхивание рук и ног;
17. Упражнения на
растягивание мышц рук и ног
18. Построение в одну шеренгу
и подведение итогов
 выявление мнений учащихся о
результативности их
деятельности,
 обобщение высказываний
учащихся,
 оценка степени решения задач,
 выделение лучших,
 эмоциональная рефлексия
 домашнее задание
Поднимая руки вверх –
вдох, напрячь мышцы;
при расслаблении –
выдох
Акцентировать внимание
учащихся на плавном
выполнении упражнений
Стимулировать учащихся
к самоанализу
результативности
собственной
деятельности на уроке.
Освобожденные раздают
готовых смайликов
Д/З: Найти информацию
об Олимпийских
чемпионах по гимнастике
                                                                                Приложение 1.
Выполняемое
упражнение
1группа
 (учащиеся с
хорошим и
средним
физическим
развитием)
2 группа
(учащиеся со
слабым
физическим
развитием)
4 группа
(подготовительная
группа здоровья)
Упражнения на овладение умением выполнять элементы акробатической комбинации
Упр.5:  Из и.п. – упор присев
– кувырок вперед
Выполняют количество
повторов указанное
учителем
Выполняют на 12 раза
меньше с отдыхом
между подходами
Упр.6: Из и.п. упор присев
спиной к мату – кувырок
назад
Выполняют количество
повторов указанное
учителем
Выполняют на 12 раза
меньше с отдыхом
между подходами
Упр.7: И.п.   упор присев
12 кувырок вперед
3 4 поворот на 180˚ в
упоре присев
Упр.8: И.п. – упор присев
спиной к мату
12 кувырок назад
34 поворот на 180˚в  упоре
присев
Выполняют количество
повторов указанное
учителем
Выполняют на 12 раза
меньше с отдыхом
между подходами
Выполняют количество
повторов указанное
учителем
Выполняют на 12 раза
меньше с отдыхом
между подходами
Из и.п. сидя на пятках в
группировке – перекат
правым боком в и.п. Затем
левым боком
Из и.п. упор присев спиной к
мату
12 перекат назад на спину с
постановкой  рук около плеч на
мат;
34 перекат вперед в и.п.
Из и.п. сидя на пятках в
группировке – перекат
левым боком в упор присев,
поворот кругом.
И.п. – упор присев
1 перекат назад в
группировке;
2 перекат вперед в упор
присев;
3 выпрямляясь, поворот
кругом;
4 упор присев Упр.9: И.п.   упор присев
12 кувырок вперед
3 4 прыжком поворот на
180˚ в упор присев
Упр.10: И.п. – упор присев
спиной к мату
12 кувырок назад
34 прыжком поворот  на
180˚в  упор присев
Упр.11: связка из 2
кувырков
вперед
Упр.12: связка из 2х
кувырков вперед, кувырок
назад
1) кувырок вперед
2)передвижение по
перевернутой скамейке,
вращая обруч на правой руке
3)кувырок назад, поворот на
180˚ в упоре присев;
4)бег с  вращением скакалки
вперед с продвижением  до
конусов, обежать конус и
добежать до гимн. мата;
Выполняют количество
повторов указанное
учителем
Выполняют на 12 раза
меньше с отдыхом
между подходами
Выполняют количество
повторов указанное
учителем
Выполняют на 12 раза
меньше с отдыхом
между подходами
Выполняют  в быстром
темпе
Выполняют в среднем
темпе
Выполняют  в быстром
темпе
Выполняют в среднем
темпе
Комбинированное упражнение
Выполняется  в
быстром темпе
Выполняется  по
заданию
Кувырок назад, поворот
на 180˚ прыжком
Выполняется в быстром
темпе
Выполняется в среднем
темпе
Передвижение по
скамейке шагом, обруч
вперед
Выполняется по заданию
Выполняется в среднем
темпе
И.п. – упор присев
1 2 – перекат правым боком в
упор присев;
3 прыжок вверх;
4 упор присев
И.п. – упор присев
1 перекат назад в
группировке;
2 перекат вперед в упор
присев;
3 прыжок вверх;
4 упор присев
Из и.п. – лежа на спине,
руки вверх. Два переката в
сторону (вправо, затем
влево)
И.п. упор присев – два
переката вправо в упор
присев – поворот на право –
перекат назад в
группировке перекат
вперед в упор присев
Перекат правым боком из
упора присев
Передвижение по скамейке,
руки на пояс
Перекат левым боком из
упора присев
Выполняется в медленном
темпе Содержание учебного материала урока с описанием видов деятельности учителя и учащихся
12
Этап урока
Вводно
мотивационный
этап
(вводно
подготовительная
часть)
Деятельность
учителя
1.Организует   учащихся   для
начала   урока,
  проверяет
готовность   обучающихся   к
уроку   и   создает   условия   для
определения цели урока.
«Копилка   знаний»   (что   уже
знаем   и   умеем,   для   чего
необходимо).
Деятельность
обучающихся
Строятся в одну шеренгу,
обмениваются
приветствиями.
Отвечают на вопросы,
формулируют цели урока.
2.Организует   и   проводит
упражнения   в   ходьбе,   беге   и
прыжковые упражнения.
3.Организует   и   проводит
общеразвивающие   упражнения
(ОРУ)
  под   музыкальное
сопровождение
Выполняют упражнения в
ходьбе, беге и прыжковые
упражнения.
Перестраиваются из одной
колонны в колонну по 4
поворотом в движении.
Выполняют ОРУ.
Переносят гимн. маты на
указанные места

  Дает
4.
распоряжение
подготовить   гимн.маты   для
выполнения   акробатических
упражнений
УУД
Личностные: Умение
проявлять
дисциплинированность и
внимание
Познавательные:
формулирование
познавательной цели
Коммуникативные: умение с
достаточной точностью
выражать свои мысли
Регулятивные: умение
определять собственную
деятельность по достижению
цели
Регулятивные:
оценка правильности
выполнения учебной задачи,
собственных возможностей её
решения
Познавательные: умение
распознавать и называть
двигательное действие;
извлекать необходимую
информацию из рассказа
учителя
Личностные: формирование
бережного отношения к
своему здоровью;
осознание своих возможностей
в учении; формирование
способности  адекватно
судить о причинах своего
успеха или неуспеха в учении Технологический
этап
часть)
(основная

5.
  Организует   выполнение
упражнений   для   повторения
группировки и перекатов
6.   Создает   представление   о
технике   кувырков   вперед   и
назад
Акцентирует   внимание   на
деталях техники
  Организует   выполнение
7.
для
упражнений
совершенствования   техники
кувырков вперед и назад
8.
высказывания учащихся
  Организует   оценочные

9.   Организует   работу   для
выполнения   комбинированного
упражнения.
Предлагает
индивидуальные   задания   (во
время ожидания очереди).

10.   Распределяет   обязанности
по   уборке   инвентаря   и   мест
занятий

11.   Организует   работу   по
(отделениям).
группам
упражнения.
Объясняет
Назначает
помощников.
Контролирует
выполнение
работы

13

 оценка
Регулятивные:
 умение
осуществлять самоконтроль и
самооценку; сличение способа
действия и его результата с
заданным
эталоном;
формирование   способности   к
мобилизации сил и энергии, к
преодолению препятствий
Познавательные:
правильности выполнения
учебной задачи,   собственные
возможности её решения;
умение
и
произвольно   осуществлять
высказывание в устной форме;
умение моделировать тактику
освоенных   игровых   действий,
варьировать ее в зависимости
от   ситуации   в   процессе
игровой деятельности
осознано

Коммуникативные:  умение
находить адекватные способы
поведения и взаимодействия с
партнерами во время учебной
деятельности
Личностные:
проявлять
дисциплинированность
умение

Выполняют упражнения
Демонстрируют   кувырок
вперед  и назад по просьбе
учителя
Выполняют упражнения
Осуществляют   самооценку
своих действий
Слушают учителя.
Готовят  инвентарь  и места
занятия.
Делятся на две колонны.
Выполняют упражнение по
очереди. Помощник следит
за
очередностью
выполнения
Убирают инвентарь на свои
места.
Помощники   следят   за
порядком

с
своего
Распределяются  на группы
(отделения).
Знакомятся
упражнениями
отделения (карточки).
Выполняют   упражнения
  По
своего   отделения.
распоряжению
учителя
меняются   местами   с
другим отделением Рефлексивный этап
(заключительная
часть)
12.   Организует     условия   для
восстановления   дыхания   и
расслабления   и   растягивания
мышц.

в
Строятся
круг.
Выполняют   упражнения   в
глубоком   дыхании   и   на
расслабление, растягивание
мышц
13.   Организует  и   подводит
итоги.
  Отмечает   степень
вовлеченности   учащихся   в
работу   на   уроке.
  Дает
комментарий   к   домашнему
заданию
Формулируют   конечный
результат  своей работы  на
уроке.   Называют   основные
позиции
усвоения
материала (что получилось,
что   не   получилось   и
почему,   что   понравилось
больше всег)

14
Личностные:
понимают
значение знаний для человека
и принимают их.
Регулятивные:
осуществление   итогового   и
пошагового   контроля   по
результату;умение   адекватно
воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
осуществление   комплексного
анализа   своей   деятельности;
осуществлять   актуализацию
полученных
в
соответствии   с   уровнем
усвоения.
знаний

Коммуникативные:  умение
выражать   готовность   слушать
собеседника и вести диалог.

description:
1
2
3
4
5

intro:
- Закрепить знания учащихся о технике кувырков вперед и назад. Содействовать формированию знаний об особенностях кувырков, о прикладном и оздоровительно-развивающем значении.
- Восстановить  навыки учащихся в выполнении кувырков вперед и назад, совершенствовать учащихся в технике их выполнения.
- Способствовать формированию умения планировать, контролировать и давать  оценку своим    двигательным действиям, адекватно оценивать собственные физические способности.