extracted_text:
Консультация для педагогов
Игры на преодоление страха темноты у детей
Многие дошкольники боятся темноты: не заходят в темную комнату, просят побыть с
ними или включить свет. Что делать с такими детьми? Как научить их ориентироваться
в темноте и перестать ее бояться? Ответ прост: играйте с такими детьми в игры в
темноте. Вот, какие игры в темноте предлагают французские психологи:
 Прогулки с детьми на улице, участке после наступления темноты. Дети,
освоившиеся с неярким освещением улицы, легче привыкнут к такому освещению
и в помещении.
 Поиграть вместе с детьми в полутемной комнате с приоткрытой дверью – пусть
по сюжету игры наступит ночь, и путешественникам, застигнутым врасплох,
придется искать дрова для костра в темноте (это могут быть и кубики, и
подушки). А как интересно ночью вести машину! От такой игры не отказываются
ни мальчики, ни девочки.
 Принесите в спальню один или два карманных фонарика. Зажгите их и закройте
чемнибудь вроде коробки изпод обуви (в случае необходимости можно
приподнять коробку) и закройте дверь в спальню. Фонарик – прекрасное средство
ориентирования в пространстве, которое к тому же помогает ребенку развивать
навыки управления собственными движениями, ведь ребенок должен научиться
чётко направлять пучок света и удерживать его. Можно предложить следующие
игры с фонариком:
 Взяв в руку фонарик, быстро вращать им – получается чтото вроде маленькой
мельницы.
 Освещать пространство перед собой, сзади себя, над собой, опускаясь вниз, сидя
на корточках, ползая на четвереньках и т.д.
 Создавать на полу нечто вроде улитки – поднимая фонарь, уменьшать круг света;
опуская  увеличивать его.
 Вместе с детьми подойдите к зеркалу. "Наведите " фонарик на свою ногу, руку,
подбородок, ухо и предложите ребятам, глядя на ваше отражение, осветить то же самое у себя. Погримасничайте с детьми перед зеркалом, освещая лица
карманным фонариком.
 Устройте с детьми несложный "театр теней": поместив фонарик за развешенную
простыню, зайдите за неё и попросите ребят угадать, какие движения вы делаете,
затем предложите комуто из детей показывать движения за простынёй, а
остальным  угадать.
Кроме игр с карманным фонариком, по мере привыкания детей к играм в полутемной
комнате в ней можно организовать и другие игры:
1. Потанцуйте с детьми в полутёмной комнате с приоткрытой дверью или в свете луча
фильмоскопа, настольной лампы, фонарика двигаясь под музыку и без неё; под
медленные и быстрые мелодии; под музыку, прерываемую короткими моментами
тишины; при неподвижном источнике света (лежит на полу) и при подвижном
освещении (отвожу источник освещения в сторону от детей) и т.д.
2. Проведите ту же игру "Жмурки", но в полутемной комнате.
3. Игра "Что в углу?". Выключаем свет и под слова стихотворения А.Л.Кушнир "Что
в углу?" определяем, что висит в углу:
Что виднеется в углу?
С чёрной тенью на полу,
Непонятное, немое,
Не пойму и сам какое,
Человек или предмет?
Ах, скорей зажгите свет!
Вдруг оно сейчас подскочит,
Утащить меня захочет?
Вдруг, издав ужасный стон,
Побежит за мной вдагон?
Схватит? Стащит одеяло?
Свет зажгли – мне стыдно стало.
Я ошибся. Виноват.
Это – дедушкин (нянечкин) халат! Произнося текст стихотворения, дети стараются изобразить и пережить все чувства и
эмоции, о которых говорится в стихотворении.
4. Игра "Страшный зверь". Играем с 4х лет.
Выбираем кошку, храброго (предпочтительно из тех детей, кто боится темноты) и
трусливого мальчика и в полутёмной комнате обыгрываем стихотворение В.Семерина
"Страшный зверь":
Прямо в комнатную дверь,
Проникает страшный зверь!
У него торчат клыки,
И усы топорщатся,
У него горят зрачки –
Испугаться хочется!
Хищный глаз косится,
Шерсть на нем лоснится,
Может это львица?
Может быть волчица?
Глупый мальчик крикнул:
 Рысь!
Храбрый мальчик крикнул:
 Брысь!
5. Придумать вместе с детьми сказку про мальчика, девочку или про игрушечного
мишку, которые боялись темноты. Пусть героям сказки будет очень стыдно за свой
страх, и они изо всех сил постараются его преодолеть, а вместе с героями сказки будут
преодолевать свой страх и дети. Если малыш почувствует, что он не одинок в своём
страхе, ему легче "раскрыться". Скажите, что любимая игрушка или герой боятся
темноты больше, чем он. Тогда, успокаивая любимца, ребенок почувствует себя
сильнее и старше и сможет справиться со своим страхом.
В конце можно предложить детям порисовать на темы ночи и сна, вместе сочинить
колыбельные песенки, мастерить кроватку для куклы – трусишки, которая тоже боится
темноты. Такие игры способствуют тому, что негативные эмоции ребенка и чувства
страха останутся лишь в играх и на бумаге, а в жизни ребёнок будет жизнерадостным и смелым даже в кромешной темноте!
У старших дошкольников и младших школьников большая часть страхов лежит в
области учебной деятельности: боязнь "быть не тем", страх сделать ошибку, боязнь
получить плохую оценку (своей работе, поведению), боязнь конфликта со
сверстниками. Такие страхи не только лишают ребенка психологического комфорта,
радости учения и общения со сверстниками и взрослыми, но и способствуют развитию
детских неврозов. Выяснить эти страхи и откорректировать их можно также с помощью
игр, рисунков, занятий сказкотерапией и определенных методик. Приведем примеры:
1. Метод неоконченных предложений. Используется для диагностики страхов в
различных сферах общения и деятельности ребенка:
Когда я думаю о детском саде (школе) …
Когда я иду в детский сад (школу, лес)…
Когда воспитатель задает вопрос, я…
Когда я получаю плохую оценку своей работы (поступка) …
Когда я отвечаю у доски …
В окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания
ребенка, которые так важно знать воспитателю.
2.Рисование на темы: "В детском саду", "В школе", "На улице", "Во дворе", "Семья",
"Мой страх", "Что мне снилось страшное" или "Чего я боюсь ночью", "Чего я боюсь
днем", "Что было со мной самое плохое или самое хорошее". Тема "Кем я хочу стать"
предлагается после прорисовки всех выше названных тем способствует повышению
уверенности детей в своих силах и вносит в настроение детей оптимистическую струю.
Графическое изображение страха не приводит к его усилению, а наоборот, снижает
напряжение от тревожного ожидания его реализации. В рисунках детей страх уже во
многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остается
меньше недосказанного, неясного, неопределенного. Вместе всё это снимает
аффективнотравмирующее звучание страха в психике ребенка и способствует его
эмоциональному благополучию. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ---Консультация для педагогов -Игры на преодоление страха темноты у детей.docx

intro: В консультации для педагогов -  Игры на преодоление страха темноты у детей, говорится о том, что многие дошкольники боятся темноты: не заходят в темную комнату, просят побыть с ними или включить свет. Что делать с такими детьми? Как научить их ориентироваться в темноте и перестать ее бояться? Ответ прост: играйте с такими детьми в игры в темноте. Вот, какие игры в темноте предлагают французские психологи:В консультации для педагогов -  Игры на преодоление страха темноты у детей, говорится о том, что многие дошкольники боятся темноты: не заходят в темную комнату, просят побыть с ними или включить свет. Что делать с такими детьми? Как научить их ориентироваться в темноте и перестать ее бояться? Ответ прост: играйте с такими детьми в игры в темноте. Вот, какие игры в темноте предлагают французские психологи:

title: Консультация для педагогов -  Игры на преодоление страха темноты у детей


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ПРЕДМЕТ АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ»
I. Изучение нового материала.
1.   Анатомия   и   физиология   сельскохозяйственных   животных   –
биологические науки.
А н а т о м и я  ж и в о т н о г о  о р г а н и з м а.
З а д а н и е.
1) Опишите части тела с/х животных.
2) К каким классам относят с/х животных?
– корова;
– лошадь;
– курица;
– пчела.
3) Определите типы, отряды животных.
2. Общая характеристика млекопитающих.
1)   Высокое   развитие   ЦНС,   наличие   свода   коры   больших   полушарий
переднего   мозга.   Развиты   органы   чувств,   сложное   поведение,   как
универсальное и более четкое приспособление к изменениям среды обитания.
2)   Живорождение   (у   высших)   и   вскармливание   детенышей   молоком,
возможность размножаться в разных климатических условиях.
3) Теплокровность – за счет четырехкамерности сердца, теплоизоляция при
помощи покровов тела и охлаждение за счет испарения влаги через потовые
железы. 4) Наличие молочных желез, вскармливание детенышей молоком, забота о
потомстве.
3. Сельскохозяйственные животные отряда парнокопытные.
Корова является представителем отряда парнокопытные, к нему относят и
других   сельскохозяйственных   животных.   В   этот   отряд   входят   свиньи,
бегемоты,   олени,   жирафы,   антилопы,   козлы,   бараны,   быки.   Главным
признаком отряда является четное число (2 и 4) пальцев на ногах. Каждый
палец, как башмаком, одет толстым роговым копытом, предохраняющим его
от   удара   о   землю,   что   особенно   важно   при   быстром   беге.   Для   многих
парнокопытных характерны рога на голове. У полорогих они растут в течение
всей жизни и не меняются. Основанием рога служит костный вырост черепа.
Снаружи он покрыт роговым чехлом. Домашние животные (например, коровы)
в  основном   полорогие.  Детеныши   у   них   рождаются   зрячими,  с  волосяным
покровом, уже через несколько часов они могут следовать за стадом. Во всем
мире придается большое значение развитию животноводства как источнику
обеспечения   людей   различными   продуктами   питания,   а   промышленности –
сырьем.
Животноводство   включает   отрасли:   скотоводство,
  свиноводство,
овцеводство,   коневодство,   птицеводство,   кролиководство,   звероводство,
оленеводство, верблюдоводство, рыбоводство и другие.
Огромное значение имеет скотоводство – ведущая отрасль животноводства
по разведению крупного рогатого скота, от которого получают молоко, мясо,
жир, шкуры.
В настоящее время на земном шаре поголовье крупного рогатого скота
представлено   более   чем   1000   породами.  Порода   животных  –   группа
домашних   животных   одного   вида,   имеющая   общее   происхождение   и
отличающаяся   специфическими   внешними   формами   и   хозяйственно
полезными свойствами, которые передаются по наследству.
Симментальская   порода  –   самая   многочисленная   порода   жвачных
животных   в   нашей   стране,   животные   этой   породы   распространены   почти
повсеместно,   за   исключением   крайних   северных   и   южных   районов.
Симментальские   животные   преимущественно   палевопестрой   окраски   с
различной   насыщенностью   красным   и   светлым   волосом.   Взрослые   коровы
имеют   массу   600–700   кг.   Симментальский   скот   обладает   крепкой конституцией,   хорошими   мясными   качествами.   В породе   встречаются
животные,   уклоняющиеся   как   в   сторону   молочности,   так   и   в   сторону
мясности.   Молочная   продуктивность   коров   3500–4500   кг   молока   при
жирности 3,7–3,8 %. От лучших коров надаивают по 10 тыс. кг молока в год и
более.   При   убое   скота   выход   мяса   составляет   50–55   %   от   массы   туши.
Симментальский   скот   хорошо   акклиматизируется   в   различных   природных
условиях.
Домашняя свинья – нежвачное парнокопытное животное. Произошла от
дикого   кабана.   Отличается   плодовитостью,   быстрым   накоплением   жира   и
неприхотливостью   к   кормам.   Особенно   ценна   белая   украинская   порода,
достигающая массы 200–300 кг и приносящая по 10–15 поросят.
4. Представители домашних животных отряда непарнокопытных.
Основным   признаком   отряда   непарнокопытных   является   наличие
нечетного   числа   пальцев   (1   или   3)   на   конечностях,   покрытых   мощным
копытом. Прочные и крепкие ноги животных приспособлены к быстрому бегу.
Представителем домашних животных этого типа является лошадь домашняя.
На   ее   ногах   имеется   только     по   одному   (третьему)   пальцу.   Одомашнена
лошадь   ради   мяса     и   шкуры.   Народы   Азии   употребляют   в   пищу   кумыс,
изготовленный из молока кобылиц. В дальнейшем человек стал использовать
прирученную лошадь для верховой езды и перевозки тяжестей. Из домашних
лошадей всемирной известностью пользуются орловские  и донские лошади. В
нашей стране выведена порода лошадей, пригодная для перевозки больших
тяжестей –   владимирский   тяжеловоз.
  Лошади   некоторых   пород
приспособлены к использованию  в местных условиях. Так, якутская лошадь
легко   переносит   суровые   морозы   и   может   круглый   год   довольствоваться
подножным кормом.
II. Закрепление полученных знаний.
1. В о п р о с ы.
– Что такое анатомия, физиология животных?
– Какое значение имеет животноводство в хозяйстве человека?
– Какую  пользу человек получает от домашнего крупного рогатого скота?
– Какие молочные продукты вам известны?
– Какие породы коров, лошадей вы знаете, каково их значение?
– Какие особенности конечностей характерны для коровы, лошади?
– Перечислите характерные признаки сельскохозяйственных животных.
2. К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
Выпишите номера правильных суждений.
1) Все домашние животные являются млекопитающими.
2) Все млекопитающие – живородящие животные.
3) Домашние млекопитающие вскармливают детенышей молоком. 4)   Большинство   сельскохозяйственных   млекопитающих   имеют   особый
орган – матку, в ней развивается детское место – плацента.
5) Все млекопитающие и птицы одомашнены человеком.
6)   Для   одомашненных   млекопитающих   характерно   наличие   волосяного
покрова,   в   котором   различают   ость   и   подшерсток,   выполняющий
терморегулирующую роль в организме животного.
7) Густая щетина предохраняет домашнюю свинью от повреждений сухими
ветками.
8) Для домашних млекопитающих характерно наличие млечных желез.
9) Млечные железы – своеобразное изменение сальных желез.
10) У лошадей желудок многокамерный.
11) К сельскохозяйственным животным относится большинство животных
отряда парнокопытных и непарнокопытных млекопитающих.
12) Пчелы – домашние животные, насекомые.
13) У всех домашних животных хорошо развита забота о потомстве.
14)   Важной   приспособленностью   к   климатическим   условиям   среды
обитания у сельскохозяйственных животных является наличие трехкамерного
сердца и холоднокровности.
15) Самая распространенная домашняя птица – курица.
16) К распространенной домашней породе кур относят баквинских кур.
17) Птицеводство обеспечивает человека важными продуктами питания –
деликатесным птичьим мясом и богатыми белками  яйцами.
18) Скотоводство обеспечивает человека питанием – молоком, мясом.
19)   Северный   олень,   дикий   кабан   –   парнокопытные   одомашненные
животные.
20) Анатомия и физиология домашних животных – биологические науки,
изучающие строение и физиологию животных организмов.

file_name: анатомия сх животных.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ: «БОЛЕЗНИ, ОБЩИЕ ДЛЯ
ЧЕЛОВЕКА И ЖИВОТНЫХ.
ДИАГНОСТИКА, ПРИНЦИПЫ ЛЕЧЕНИЯ»
(Модульный урок)
Данный урок поможет учащимся самостоятельно достичь конкретной цели,
изучить материал по предложенной теме, самим определить уровень усвоения
знаний, увидеть пробелы в знаниях, осуществлять самоуправление учебной
деятельностью.
Т е х н о л о г и ч е с к а я   к а р т а  у р о к а
Таблица 17
Руководство
по усвоению учебного
материала
3
Определение урока
Каждый правильный
ответ оценивается
одним баллом
№ уч.
элемента
1
УЭ0
УЭ1
Учебный материал
с указанием заданий
2
Интегрирующая цель: выяснить болезни, общие для
человека и животных; познакомиться с приемами
диагностики и лечения
Цель: определить исходный уровень знаний по теме
«Болезни, общие для человека и животных».
1. Запишите тему урока в тетради.
2. Выполните тестовое задание.
Т е с т  1
1. Какие животныепаразиты, известные вам,
поселяются в теле животных и человека?
а) Белая планария;
б) печеночный сосальщик;
в) дождевой червь;
г) бычий цепень;
д) пескожил;
е) человеческая аскарида.
2. Приспособлениями к паразитизму являются
следующие черты:
а) органы прикрепления – присоски и крючки;
б) хорошо развитая пищеварительная система;
в) большая плодовитость, так как большинство яиц
рассеивается и гибнет, не попав в нового хозяина; г)
сильно разветвленная кровеносная система.
3. Печеночный сосальщик:
а) живет в печени человека;
б) живет в печени крупного рогатого скота;
в) питается кровью и клетками печени, засасывая
пищу через ротовую присоску;
г) гермафродит;
е) обоеполые организмы.
4. Печеночный сосальщик опасен для человека, потому что: 1
2
Продолжение табл.
3
а) оплодотворенные яйца выводятся из организма
червя и попадают в организм животного или
человека;
б) для дальнейшего развития оплодотворенное яйцо
попадает в воду, превращается в личинку,
вбуравливается в тело улиток, где продолжает свое
развитие. Выходя из улитки, попадает в организм
рыб, через которых заражает животных и человека;
в) выходя из улитки, личинка прикрепляется к
водорослям и образует цисты. Цисты могут быть
выпиты с водой или поглощены с травой чаще всего
крупным рогатым скотом, иногда человеком, если он
будет пить воду из грязных водоемов. Принесенная
кровью циста сосальщика развивается во взрослого
червя.
5. Бычий цепень:
а) развивается в печени человека;
б) развивается в кишечнике человека и хищных
млекопитающих животных;
в) промежуточным хозяином финноза является
крупный рогатый скот, в мышцах которого при
заражении развивается.
ФИННА – пузырек размером в горошину, внутри
которого находится головка цепня с шейкой;
г) промежуточным хозяином является личинка
финноза, которая может проникнуть в кишечник
человека с грязной водой;
д) если человек съест недостаточно прожаренное или
проваренное финнозное мясо, то в его кишечнике
головка цепня выворачивается из пузырька и
присасывается к стенке кишки – начинает расти
бычий цепень, состоящий из маленькой головки,
короткой шейки и длинного, до 4–10 метров,
членистого лентовидного тела.
6. Аскарида человеческая:
а) паразитируют в желудке человека;
б) чаще всего поселяется в тонких кишках детей;
в) яйца с личинками вместе с плохо вымытыми
овощами или при нечистоте рук могут попасть в рот
человека, а оттуда в кишечник, где вырастают во
взрослых червей, длиной до 20 см;
г) аскариды отравляют человека ядовитыми
веществами, вызывают кишечные расстройства, боли.
7. Ленточные черви: 1
2
Продолжение табл.
3
а) широкий лентец, которым заражаются при
употреблении плохо прожаренной рыбы и сырой
щучьей икры;
б) из класса ленточных червей очень опасна кошачья
двуустка, встречающаяся в печени кошек, собак,
некоторых других животных и человека;
в) у ленточного червя эхинококка пузырчатая стадия
отличается крупными размерами (до величины
детской головы), так как в пузыре образуется много
головок; пузырь эхинококка развивается в различных
внутренних органах крупного рогатого скота, а
иногда и у человека. Заражается
человек через яйца, которые могут попасть на
шерсть кошек или собак. Погладив животных,
человек заносит их в организм, из них развивается
взрослый червь;
г) круглые черви острицы, длиной 5–10 мм, живут в
кишечнике, чаще всего у детей. Самка острицы
выползает из заднего прохода и откладывает яйца на
кожу и вызывает зуд. Прочесывая зудящее место,
человек заносит яйца остриц под ногти и может
заразиться вновь.
П р о в е р ь т е   с в о и  о т в е т ы   по приложению.
П р о а н а л и з и р у й т е   о ш и б к и. Определите
уровень ваших знаний по следующей схеме: 24 балла
– оценка «5», 23 балла – оценка «4»; менее 22
баллов – оценка «3», менее – 8 баллов – оценка «2»
(низкий уровень знаний)
Цель: в ходе работы над дополнительным
материалом, в приложении, составить ветеринарные
карточки историй общих болезней животных и
человека (по образцу).
З а д а н и я:
1. Используйте рисунки, проследите развитие
паразитических червей.
2. Составьте логические схемы развития
паразитических червей (одна из них показана для
примера в приложении).
3. Обоснуйте составленные схемы

УЭ2
УЭ3
Цель: проверить полученные знания.
Т е с т  2
Выпишите номера правильных ответов.
1. Аскаридоз свиней вызывается нематодой аскарис
Работа в группах
Работа в группах.
Каждая группа
готовит
ветеринарную
карточку
определенного
заболевания и отчет.
Заслушиваются и
фиксируются в
тетрадях отчеты всех
групп. Работа
оценивается
учителем
Самостоятельная
работа над тестом 2.
Если вы набрали 11
баллов – оценка «5», суум, паразитирующей в тонком кишечнике
животного.
10 баллов – «4», 9
баллов – Продолжение табл.
3
«3», ниже «2» –
низкий уровень
усвоения материала
1
2
2. Свиная аскарида – возбудитель аскаридоза у
человека.
3. Аскарида – крупная нематода белого цвета.
Раздельнополое животное. Самка крупнее самца.
Образует яйца темнокоричневого цвета, овальной
формы, с бахромчатой наружной оболочкой.
4. Заболевание аскаридозом сопровождается
повышением температуры тела до 41,5 градусов,
нарушением дыхания, кашлем, снижением аппетита у
животного. Больные худеют, нередко гибнут.
5. Мониезиоз – ленточногельминтозная болезнь.
Встречается не только у ягнят и козлят, ею может
заразиться и человек.
6. Промежуточный хозяин мониезии – орибатидный
клещ.
7. Возбудитель мониезиоза – цистицеркус бовис –
личиночная (пузырчатая) форма ленточного червя
тениаринхус сагинатус, который паразитирует
только в кишечнике человека.
8. Возбудителем цистицеркуса (финноза) крупного
рогатого скота является цестода мониезия экспанза,
мониезия бепенди и другие обитающие в кишечнике
человека цестоды.
9. Употребление в пищу сырой или недостаточно
проваренной или прожаренной финнозной свинины
приводит к заражению человека половозрелой
ленточной стадией финноза свиней.
10. Человек может быть и промежуточным и
дефинитивным хозяином свиного цепня.
11. Цистицеркоз (финноз) крупного рогатого скота в
основном сходен в стадиях своего развития с
финнозом свиней, главное отличие заключается в
том, что свиной цепень в сравнении с бычьим в
личиночной стадии имеет внутри своего сколекса
крючья и называется вооруженным цепнем.
12. Яйца фасциол из печени основного хозяина с
желчью выделяются в кишечник, а оттуда вместе с
фекалиями во внешнюю среду.
13. Трава и вода – основные источники заражения
фасциолой обыкновенной дефинитивных хозяев.
14. Эхинококк локализуется в мозгу у овец и коз,
даже у человека; образуется ценнурозный пузырь
размером с чечевичное зерно.
15. У эхинококка опасна для настоящих хозяев
личиночная (пузырчатая) стадия, которая
локализуется в печени, легких, реже в других
органах сельскохо 1
2
зяйственных животных и у человека, вызывающая
тяжелое заболевание, которое нередко заканчивается
летально.
16. Эхинококк – червь, имеющий сколекс,
снабженный четырьмя присосками и хоботком с
двумя хитиновыми крючьями, шейкой и огромным
числов члеников, иногда до 1000.
17. Половозрелая стадия финноза свиней имеет
небольшую стробилу длиной до
0,5 см, состоящую из 3–4 члеников, и головку,
вооруженную хитиновыми крючочками. Личиночная
стадия представляет собой крупных размеров
пузырь, наполненный жидкостью с большим
количеством сколексов паразита.
18. Финнозное мясо – это личинки финнозов свиней и
крупного рогатого скота, представляющее опасность
для человека возможностью заразиться
цистицеркозом
Цель: подведение итогов урока.
1. Прочитайте цель урока. Достигли ли вы ее? В
какой степени?
2. Оцените свою работу на уроке. Если по итогам
урока вы набрали 40 баллов, то получите оценку «5»,
37 баллов – «4», 20 баллов – оценку «3», менее 20
баллов – оценку «2».
3. Домашнее задание. Если вы выполнили работу на
«5», то освобождаетесь от домашнего задания. Если
вы испытали затруднения, допускали много ошибок,
проработайте дома весь материал модуля дома
УЭ4
Окончание табл.
3
Проверка работы в
парах. Выставление
отметок
Индивидуально
Ваша оценка за урок
___
Приложение.
УЭ1.
Ответы к тесту 1 модуля урока.
1б, г, е; 2а, в; 3а, б, в; 4в; 5б, в, д; 6б, в, г; 7а, в.
УЭ2.
Изучаемый материал можно кратко разместить в таблицу.
Ветеринарная карточка историй болезней животных
Вопросы
Описание
1. Название животного – возбудителя
заболевания
2. Биология возбудителя
3. Возникновение болезни. Клинические признаки
4. Диагноз
5. Меры борьбы, профилактика
Многообразие паразитических червей и борьба с ними
Многие паразитические черви вызывают тяжелые заболевания человека и
животных, в том числе домашних. Кроме печеночного сосальщика, бычьего
цепня   и   человеческой   аскариды   существует   около   10 000   видов   других
плоских, круглых червей, червейсосальщиков, ведущих паразитический образ
жизни.   Паразитические   черви   поселяются   в   организме   диких   и   домашних
животных,   а некоторые   и   в   организме   человека,   живут   внутри   организма
хозяина, питаются за его счет, повреждают его органы, вызывают отравления.
Рассмотрим разнообразие паразитических червей, являющихся возбудителями
общих для человека и животных заболеваний.
Цистицеркоз (финноз, тениаринхус, бычий цепень)
крупного рогатого скота
Возбудитель.  Вызывается   заболевание   цистицеркус   бовис –   личиночной
(пузырчатой)   формой   ленточного   червя   тениаринхус   сагинатус,   который
паразитирует   только   в   кишечнике   человека.   В половозрелом   состоянии
достигает более 10 метров в длину (рис. 28 «Цикл развития тениаринхуса»
1А), состоит из большого количества члеников со зрелыми яйцами (1Б и В) и
снабжен   головкой   с   четырьмя   присосками   (1Г),   но   лишенной   хитиновых
крючьев на своем хоботке (невооруженный цепень).
Биология   возбудителя.  Вместе   с  испражнениями   зараженного   человека
(дефинитивный   хозяин   рис.   28)   во   внешнюю   среду   выделяются   членики,
наполненные   яйцами   этого   паразита   (2).   Через   некоторое   время   членики
разрываются и из них выходят яйца (3), которые рассеиваются на пастбищах,
на скотном дворе и вместе с травой заглатываются крупным рогатым скотом
(4). КРС является промежуточным хозяином болезнетворного паразита. В их
пищеварительном тракте оболочка яйца разрушается и выходит зародыш, или
онкосфера, последняя с помощью своих шести хитиновых крючьев внедряется
в стенку кишечника (5). Здесь личинка всасывается в кровь, заносится током
крови в мышцы сердца, языка, жевательные, межреберные, грудные скелетные
и   другие   мышцы   (6,   7).   Здесь   личинка   задерживается,   растет   и   через   3–6
месяцев   превращается   в   цистицерка   (финну).   Когда   человек   съедает
непроваренное  или  плохо  прожаренное  финнозное  мясо   крупного  рогатого
скота, то сколекс, или головка цистицерка, выворачивается, прикрепляется к
стенке   кишечника   человека   и   начинает   продуцировать   членики,   образуя стробилу. Один бычий цепень выделяет за год во внешнюю среду около 2,5
тысяч члеников, содержащих более 400 млн яиц.
Клинические   признаки.  Заболевание   резко   проявляется   в   первые   дни
заражения   и   сопровождается   повышением   температуры   тела   до   40–41
градуса,   слабостью,   профузным   поносом.   У   некоторых   животных   исчезает
жвачка,   отмечается   атония   преджелудочков,   завал   рубца.   Дыхание   и
сердечная деятельность  учащается  до 90 ударов в  минуту. Но  чаще всего
заболевание протекает без ясных клинических признаков и выявляется только
при   вскрытии.   В   случае   падежа,   что   бывает   редко,   при   интенсивном
заражении   и   остром   течении   болезни   в   пораженных   мышцах,   брызжейке,
брюшине   и   селезенке   обнаруживают   точечные   кровоизлияния.   Цистицерки
хорошо видны в мышцах.
Диагноз.  Для   обнаружения   у   убойных   животных   цистицерков   делают
разрезы в толще жевательных мышц и сердца. Если при этом обнаруживаются
личинки,   исследуют   всю   остальную   мускулатуру,   обращая   внимание   на
межреберные мышцы.
Профилактика.  Меры   борьбы   сводятся   к   профилактике   животных   и
дегельминтизации людей.
Профилактика должна сочетать в себе комплекс ветеринарносанитарных
и медицинских мероприятий. Она включает:
1) экспертизу мяса убиваемых животных на мясокомбинатах, бойнях;
2)   запрещение   продажи   мясных   продуктов   частного   сектора   без
ветеринарного обследования;
3) техническую утилизацию мяса при обнаружении на исследуемом разрезе
на площади 40 квадратных сантиметров более трех цистицерков, при меньшем
количестве   финн,   употребление   мяса   разрешается   после   термической
обработки (проварка при высокой температуре), просолки и замораживания.
Данное мясо также исследуют на жизнеспособность цистицерков;
4) запрет на беспризорное передвижение животных по улицам и дворам,
наличие благоустроенных туалетов для людей;
5) массовую дегельминтизацию людей;
6) санитарный контроль за состоянием ферм, где выращиваются животные;
7) санитарнопросветительную работу населения;
8)   сообщение   в   отдел   здравоохранения   местности,   где   обнаружено
зараженное мясо, о выявлении цистицеркоза животных.
Цистицеркоз   (финноз)   свиней  вызывает   цистицеркус   целлюлозе   –
личиночная   стадия   цестоды   тениа   солиум   (рис.   29),   которая   паразитирует
тоже только в кишечнике человека. В то время как взрослая форма паразита
обладает специфичностью к выбору своего хозяина, личинку обнаруживают
кроме свиней, у собак, кошек, верблюдов, диких кабанов и у человека, что придает   этому   заболеванию   не   только   экономическое,   но   и   медико
санитарное значение.
Возбудитель.  Половозрелая стадия не превышает 3 метров в длину (на
рисунке   29,   А),   состоит   из   громадного   количества   члеников   (до   1000),
сколекса,   снабженного   четырьмя   присосками   и   хоботком   с   двумя   рядами
хитиновых   крючьев   (вооруженный   цепень –   Б).   Наличие   этих   крючьев   на
сколексе   –   один   из   основных   признаков,   отличающих   этого   паразита   от
возбудителя   цистицеркуса   крупного   рогатого   скота.   Личиночная   стадия
представляет  собой полупрозрачный  пузырек  овальной  формы,  размером  с
горошину, внутри которого содержится сколекс с крючьями.
Биология   возбудителя.  Человек,   являясь   единственным   дефинитивным
хозяином свиного цепня (1), с фекалиями рассеивает зрелые членики паразита
во внешней среде. Свиньи, будучи всеядными животными, легко заражаются
цистицеркозом при проглатывании яиц. В пищеварительном тракте свиньи и
других промежуточных хозяев (3) из яиц паразита выходят онкосферы (2В –
зрелые членики паразита и яйца), они внедряются с помощью хитиновых (не
перевариваются   кишечным   соком)   крючьев   в   кишечник   промежуточных
хозяев, проникая в кровь, разносятся по организму, задерживаются в мышцах
и через 2,5–4 месяца превращаются в инвазионную (финнозную) личиночную
стадию (4). Поражаются не только скелетные мышцы, но и мышцы сердца,
межреберные и другие мышцы. Поедая сырую и недостаточно проваренную
финнозную   свинину,   человек   заражается   половозрелой   ленточной   стадией
этого паразита. Свиной и бычий цепень имеют много сходства. Но имеются
различия  в  том, что  человек   может  быть  и  настоящим  (дефинитивным),  и
промежуточным хозяином. Может быть цистицеркоз не только мышц, но и
различных органов, чаще глаза или мозга.
Диагноз при жизни не устанавливается.
Профилактика и меры борьбы те же, что и у бычьего цепня.
З а д а н и е. Запишите изучаемый материал коротко. Например, можно
составить   схему   развития   свиного   цепня.   Читая   материал,   запишите
последовательность развития цепня, сопровождая ход опорными словами и
стрелочками.
Н а п р и м е р. Развитие свиного цепня
Ленточногельминтозная болезнь – мониезиоз жвачных
Встречается чаще всего у ягнят, козлят и телят в возрасте 1,5–8 месяцев
(см.   рис.   30   «Цикл   развития   возбудителя   мониезиоза», 1).   Вызывается
цестодами мониезия бепедини, мониезия экспантаза и другими, обитающими в
тонком отделе кишечника.
Возбудитель.  Общая   длина   ленточного   гельминтоза   достигает   5 метров
(2). Сколекс с четырьмя мощными присосками лишен хитинового вооружения.
Характерная особенность гермафродитных члеников – наличие вдоль заднего
края   межпроглоттидных   желез.   У   паразита   в   каждом   членике   двойная
половая   система.   На   латеральных   краях   членика   с   каждой   стороны
открываются   отверстия   половой   бурсы   и   вагины.   Онкосфера   окружена
особым образованием – грушевидным аппаратом, не встречающимся у других
цестод. Зрелые членики мониезий открываются от стробилы и выделяются с
фекалиями животных во внешнюю среду (3).
Биология возбудителя.  Нуждаются в своем развитии в промежуточных
хозяевах   –   орибатидных   клещах.   Последние   заглатывают   яйца   мониезий,
выделяемые больными животными с экскрементами (4). В организме клеща из
яиц   выходит   онкосфера,   которая   через   стенку   пищеварительной   трубки
насекомого проникает в полость тела, где в результате развития образуется
инвазионная форма личинки цистицеркоид (5). Животные заражаются только
на   пастбище,   но   в   качестве   исключения   –   при   поедании   сена   (6).   Рост
мониезий в организме телят и ягнят продолжается 37–50 дней. Срок жизни
половозрелых гельминтов 2–6 месяцев (7), после чего они самопроизвольно
выходят из кишечника во внешнюю среду. Клинические   признаки.  Больные   ягнята,   несмотря   на   рациональное
кормление,   быстро   худеют,   у   них   наблюдаются   поносы,   чередующиеся
запорами, во время дефекации они изгибают спину, причем в эти моменты из
ануса выходят зрелые членики.
Всасываясь в кровь, токсины, выделяемые паразитами, вызывают не только
анемию,   но   иногда   симптомы   нервных   явлений.   В   результате   закупорки
кишечника паразитами отмечается явление колик и тимпании, при которых,
как правило, наступает смерть.
Диагноз при жизни ставят на основе обнаружения характерных члеников
паразита   в   фекалиях   больных   животных.   Членики   в   виде   беловато
желтоватых цилиндрических тел, длиной до 1 см и толщиной 2–3 мм. Под
микроскопом при раздавливании в них находят массу яиц угловатой формы и
темносерой окраски.
Профилактика и меры борьбы. Чтобы предотвратить массовое заражение
животных, необходимо как можно раньше выявить больных животных, когда
паразиты не достигли половозрелого состояния. Прибегают в этом случае к
диагностической дегельминтизации, которую проводят через тридцать дней
после выгона на пастбище на группе ягнят в количестве 20–30 голов и следят
за   выделением   ими   незрелых   форм   мониезий.   При   дегельминтизации
рекомендуются   фенасал,   медный   купорос,   марганец   мышьяковокислый   и
другие   препараты.   В   качестве   профилактики   длительно   вскармливают
жвачных в пастбищный  период меднокупоросовой солевой смесью, с 1 %
содержанием медного купороса.
Аскаридоз свиней вызывается нематодой аскарис суум, паразитирующей в
тонком кишечнике. Заболевание распространено повсеместно.
Возбудитель  –  крупная   нематода   белого   цвета.   Самец   от  10   до   22  см
длиной,   имеет   две   равные   спикулы.   Самка   23–30   см   длиной;   половое
отверстие   в   передней   трети   тела.   Яйца   слегка   темнокоричневого   цвета,
овальной   формы,   с   бахромчатой   наружной   оболочкой   (см.   рис.   31   «Цикл
развития свиной аскариды», 1, 2).
Биология   возбудителя.  Самка   аскарид   ежедневно   выделяет   100–200
тысяч   яиц,  которые   вместе  с испражнениями  животных  выбрасываются   во
внешнюю   среду.   Роль   для   дальнейшего   их   развития   имеют   благоприятные
условия   среды:   влажность,   температура,   свет.   В   течение   15–20   дней   яйца
дозревают   и   внутри   них   развиваются   личинки   (3).   Свинья   заражается
аскаридозом   прямо   в   свинарниках,   проглатывая   вместе   с   загрязненным
кормом и водой инвазионные яйца.
В   желудке   свиней   оболочка   яиц   распадается,   освободившаяся   личинка
переходит в кишечник, а затем через его слизистую оболочку проникает в
кровь и с ее током попадает в печень, сердце, легкие, ротовую полость и снова
в кишечник. Передвигаясь по организму, личинка созревает, снова попав в кишечник,   через   2–2,5 месяца   из   аскаридных   личинок   образуются
половозрелые аскариды, которые и заражают внешнюю среду (4).
Клинические   признаки.  Начало   заболевания   проявляется   аскаридозной
пневмонией,   сопровождающейся   повышением   температуры   тела   до   41,5
градусов,   нарушением   дыхания,   кашлем,   беспокойством   и   снижением
аппетита.   Такое   состояние   продолжается   1–2   недели,   а   затем   у   поросят
сосунов   расстраивается   пищеварение,
  одышка,
слюнотечение,   судороги,   они   падают   на   пол,   при   подъеме   походка   у   них
становится   шаткой,   отмечается   слабость   зада.   Больные   животные   худеют.
Понос сменяется запором, аппетит пропадает. Нередко поросята гибнут.
  появляются   рвота,
Диагноз   ставят   на   основании   исследования   фекалий   молодняка   (2
месячного возраста) и обнаружения в нем яиц аскарид.
Меры   борьбы.  Производят   дегельминтизацию   свиней   с   применением
кремнехлористого натрия, пиперазина, гигромицина Б, хлористого натрия.
Все препараты дают с кормом.
Профилактика.
1. Проведение плановых и вынужденных дегельминтизаций.
2. Очистка свинарников от фекалий.
3. Обеззараживание помещений один раз в декаду негашеной известью или
5 % горячим раствором щелочей.
4. Корма и воду дают только из чистых кормушек и корыт (каждые десять
дней обрабатывают их кипятком).
5. Отслеживание животных на аскаридоз перед выгоном в лагеря.
6.
  В   репродукторных   и   племенных   хозяйствах   свиноматок
дегельминтизируют за месяц до массовых опоросов.
Свиная   аскарида   человека   не   заражает.   Хотя   встречается   также   еще
другой   вид   круглых   червей  –  аскарида   человеческая.  Она   имеет   большую
схожесть с аскаридой свиной. Различие в том, что обитает она в кишечнике
человека.   Чаще   всего   встречается   у   детей.   Аскариды   отравляют   человека
ядовитыми   веществами,   вызывающими   кишечные   расстройства,   боли.   Для
изгнания   аскарид   есть   много   медицинских   средств,   которые   необходимо
применять по предписанию и под присмотром врача.
Эхинококкоз   животных  вызывается   личиночной   стадией   цестоды
эхинококкус   гранулозус,   паразитирующей   в   тонком   отделе   плотоядных
животных. Личиночная (пузырчатая) стадия эхинококка локализуется чаще в
печени, легких, реже в других органах у всех сельскохозяйственных животных
и   человека,   вызывая   тяжелое   заболевание,   которое   нередко   заканчивается
летально.
Чаще поражаются овцы, козы, крупный рогатый скот, свиньи, верблюды,
северные олени, реже лошади, являясь промежуточными хозяевами (рис. 32
«Цикл развития личинки эхинококка», 1). Возбудитель.  Половозрелая   стадия   эхинококка   имеет   небольшую
стробилу  (тело   длиной  до 0,5  см  в длину),  состоящую  из  3–4 члеников,  и
головку,   вооруженную   хитиновыми   крючочками (2).   Личиночная   форма
паразита   представляет   собой   крупных   размеров   пузырь,   наполненный
жидкостью.   На   внутренней   стороне   пузыря   в   выводковых   капсулах
располагается   большое   количество   сколексов   (головок   паразита,   6).
Внутренняя стенка пузыря, кроме того, может образовывать вторичные, так
называемые   дочерние   пузыри,   в   которых   также   могут   быть   сколексы,
способные формировать внучатые пузыри, также со сколексами. В некоторых
эхинококковых   пузырях   сколексы   отсутствуют   –   это   стерильные   пузыри –
ацефалоцисты.   Эхинококковый   пузырь   растет   очень   медленно   и   начинает
формироваться   в   организме   животного   всего   лишь   через   месяц   после
проглатывания   последним   онкосферы.   Через   пять   месяцев   его   диаметр
достигает 1 см, в это время на внутренней его стороне развиваются головки.
Пузырь   может   расти   несколько   лет   и  достигать   размеров   головы   ребенка.
Отмечено, что эхинококковые пузыри в печени КРС весили свыше 60 кг и в
них содержалось до 43 литров жидкости.
Биология возбудителя. Зрелые членики эхинококка, наполненные яйцами,
отпочковываются от стробилы в кишечнике собаки или другого настоящего
хозяина   и   вместе   с   фекалиями   выделяются   во   внешнюю   среду   (3).   Эти
членики,   обладая   активным   движением,   расползаются   из   экскрементов   на
траву,   сено,   в   воду,   некоторые   даже   поднимаются   по   стеблям   растений.
Некоторые из них прикрепляются к наружной части ануса собак, вызывая у
них   сильный   зуд   перианальной   области.   В   результате   шерсть   собак
загрязняется яйцами паразита. Если вместе с травой, водой яйца (4) проглотят
свинья или с грязных рук, которыми гладили животное, проглотит человек, то
они   заражаются   пузырчатой   стадией   эхинококка   (5).   Ленточной   стадией
эхинококка заражаются собаки, волки, шакалы, песцы, лисы и другие хищные
животные,   которые   поедают   органы   зараженных,   погибших   от   пузырчатой
стадии эхинококка, животных. При этом их в кишечнике образуется столько,
сколько каждый из них проглотит головок, содержащихся в пузыре (7).
Клинические   признаки  эхинококка   слабо   изучены.   При   размещении
пузырей   эхинококка   увеличивается   орган,   в   котором   расположен   пузырь.
Наблюдается   болезненность   органа   при   его   прощупывании   и   желтушное
окрашивание слизистых оболочек. Плохо изучено проявление эхинококка на
легких.   У   больных   животных   отмечается   истощение,   резкое   снижение
продуктивности и работоспособности.
Диагноз. Определяется кожной реакцией. В толщу кожи животного вводят
шприцем 0,3–0,4 мл жидкости из эхинококкового пузыря, через 3–7 дней у
больных животных на месте инъекции наблюдается припухлость с красным
ободком.
Профилактика: 1.  Повсеместное   уничтожение   бродячих   собак,   особенно   на   территории
животноводческих ферм.
2.  Дегельминтация   хозяйственноценных   собак   арекопином   или  камалу.
Препараты   дают   вместе   с   мясным   фаршем,   хлебом   или   молоком.
Экскременты собак сжигают.
3. Плановое применение дегельминтизации для животных фермы.
4.   Утилизация   трупов   павших   овец   и   других   животных,   своевременная
уборка, недопустимость вскармливания ими собак.
5. Не впускать собак в помещения, где хранятся продукты питания, не
кормить собак из общей посуды, перед каждым приемом пищи мыть руки.
Фасциолез
–   широко   распространенное   печеночногельминтозное
заболевание   овец,   коз,   крупного   рогатого   скота,   вызываемое   фасциолой
обыкновенной и фасциолой гигантской. Проявляется оно в остром, а чаще
хроническом   воспалении   печени,   желчных   ходов   и   сопровождается
интоксикацией   организма   и   расстройством   пищеварения.   От   заболевания
преимущественно гибнут овцы, особенно в молодом возрасте.
Заболевание   распространяется   главным   образом   в   сырых,   болотистых,
заливных местах, где обитает промежуточный хозяин паразита.
Возбудитель. Фасциола листовидной формы, 20–30 мм в длину и 8–12 мм
в ширину. Его кутикула вооружена шипиками, в передней части у паразита
они мельче, чем в задней. Передняя часть тела образует своего рода выступ,
где   находятся   близко   расположенные   друг   к   другу   присоски;   здесь   же
имеется начальный участок кишечных стволов с боковыми разветвлениями,
половая бурса и половые  отверстия.  Боковые  поля  паразита густо  усеяны
гроздьями желточников, простирающимися до заднего конца тела. Семенники
древовидно разветвлены. В передней части лежит матка с яичником (см. рис.
33 «Цикл развития фасциолы обыкновенной», 1).
Биология паразита. Фасциола – биогельминт, поскольку в своем развитии
использует дефинитивного и промежуточного хозяина. Настоящие хозяева –
многочисленные домашние млекопитающие (овца, КРС, свинья, грызуны и т.
д., а также человек). Промежуточный хозяин – пресноводный моллюск малый
прудовик.   Тело   его   веретенообразное,   снаружи   покрыто   раковиной.   Яйца
фасциол   (3)   из   печени   основного   хозяина   (2)   с   желчью   выделяются   в
кишечник, а оттуда вместе с фекалиями во внешнюю среду. Если яйца попали
в какойнибудь пресноводный бассейн (лужица, канава, пруд, речка и т. д.), в
них   развиваются   марацидии   (4),   которые   при   благоприятных   условиях
(температуре   +10+36)   через   10–25   дней   вылупляются   из   яйца,   за   счет
ресничек начинают двигаться в воде свободно и встречают промежуточного
хозяина – моллюска (в воде мирацидии находятся от нескольких часов до
двух   дней).   Затем   мирацидий   фасциолы   активно   внедряется   в   печень
моллюска и через 14 дней превращается в следующую личиночную стадию –
спороцисту (5). В ней бесполым путем начинает развиваться в течение 15–30 дней новое поколение – многочисленные редии (6). Последние превращаются
в церкарии (7). Тело его удлиненное, имеет длинный упругий хвост. Выходя из
тела моллюска, с помощью хвоста он передвигается. Вскоре хвост у церкария
отпадает,   а   вокруг   тела   образуется   циста.   Инцистированные   церкарии
называются адолескариями (8). Они попадают на траву пастбищ или остаются
в воде. Трава и вода являются источниками заражения настоящих хозяев (9).
Попав   в   пищеварительный   тракт   дефинитивного   хозяина   (2),   адолескарий
сбрасывает цисту, проникает в желчные пути печени, где через 3–4 месяца
превращается в половозрелую форму, начинает продуцировать яйца, может
прожить  в организме 3–7 лет.
Диагноз.   При   подозрении   на   фасциолез   диагноз   подтверждается
исследованиями испражнений больных животных, в которых обнаруживаются
яйца   фасциол.   Фекалии   (около   50   граммов)   берут   из   прямой   кишки
животного.
При гельминтозном вскрытии исследуют печень животного. Ее разрывают
на мелкие кусочки, помещают в стеклянную банку с теплой водой. Промыв и
отжав   кусочки   печени,   жидкость   отстаивают   около   5   минут,   осторожно
сливают воду, а осадок переносят в бактериальную чашку и исследуют под
лупой.   При   острой   форме   болезни   там   находят   молодых   фасциол,   при
хронической форме – половозрелых паразитов.
Меры борьбы. Проводят комплекс мероприятий:
1.
  Дегельминтизация   больных   животных   (дача   препарата   –
гексахлорпараксидола, гексахлорэтана, четыреххлористого углевода больным
животным с последующей их изоляцией от здоровых).
2.   Обезвреживание   внешней   среды   (обезвреживание   навоза   путем
термической дегельминтизации, которая заключается в устройстве отдельных
навозосборников, где путем повышенной температуры добиваются гибели яиц
и   личинок   возбудителей   болезни;   ветеринарносанитарный   контроль   за
обезвреживанием   фасциолезных   органов   –   термическая   обработка   путем
сваривания; уничтожение моллюсков рядом  химических средств  –  медным
купоросом,   свежегашеной   известью   или   осолением   воды).   Эффективны
биологические способы борьбы (привлечение уток, гусей, которые полностью
истребляют моллюсков).
3. Запрещается поить животных водой из прудов, луж, болот, озер. Вода
должна быть доброкачественной – из колодцев или речек с проточной водой.
УЭ3
Ответы к тесту 2:
1, 3, 4, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 18. Рис. 28. Цикл развития тениаринхуса Рис. 29. Цикл развития тениа солиум. Дефенитивные хозяева
Рис. 30. Цикл развития возбудителя мониезиоза. Рис. 31. Цикл развития свиной аскариды:
1 – половозрелые нематоды; 2 – незрелые яйца; 3 – зрелое яйцо Промежуточные хозяева
Рис. 32. Цикл развития личинки эхинококка Дефинитивные хозяева
Рис. 33. Цикл развития фасциолы обыкновенной

file_name: болезни.docx

description: потому что:

description: Рис. 28. Цикл развития тениаринхуса

description: Рис. 29. Цикл развития тениа солиум.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
 «ВОЗДУШНОЕ ПИТАНИЕ РАСТЕНИЙ»
Занятие 1. Воздушное питание растений
Задачи: расширить знания о питании растений на примерах особенностей
воздушного питания, об условиях его осуществления в листьях растений и о
значении для жизни на Земле.
Виды деятельности:  сообщения учащихся о клеточном строении листа,
работе устьиц, их значении.
Занятие 2. Практическая работа 2 «В погоне за светом»
Цель: научить проводить наблюдение за реакцией растений на свет.
Материалы: домашнее растение – бегония.
Ход работы
1. Поставьте растение у окна на 3 дня.
2. Разверните растение на 180 градусов и отставьте еще на 3 дня.
Итоги: листья растения поворачиваются к окну. Развернувшись, растение
меняет   направление   листьев,   но   через   3   дня   они   снова   поворачиваются   к
свету.
Почему   растения   поворачиваются   к   свету?   (Эвристическая   беседа   на
основе наблюдений и изученного материала.)
Вывод:  Растения   содержат   вещество   под   названием   ауксин,   которое
способствует удлинению клеток. Накопление ауксина происходит на темной
стороне стебля. Излишки ауксина заставляют находящиеся на темной стороне
клетки вырастать длиннее, изза чего стебли растут по направлению к свету.
Это движение к свету называется фототропизмом.
Занятие 3. Фотосинтез
Задача: показать особенности получения растением питательных веществ,
условия   осуществления   фотосинтеза   в   клетках   листа   и   его   результаты.
Значение фотосинтеза для жизни на Земле.
Виды   деятельности:  подготовка   рефератов:   «Химизм   фотосинтеза»,
«Значение фотосинтеза для жизни на Земле».
Занятие 4.  Практическая работа 3 «Выделение кислорода листьями
элодеи на свету»
Цель: научить наблюдать за  выделением кислорода листьями в процессе
фотосинтеза.
Ход работы 1. Поместить веточки элодеи с неповрежденными верхушечками почками в
банку или пробирку с водой и обновить срезы острой бритвой для устранения
возможной   закупорки   путей   при   выходе   газа.   Погрузить   веточки   срезами
вверх в пробирку с водой, предварительно обогащенной углекислым газом
(внести в пробирку небольшое количество соды и взболтать).
2.   Наблюдать   за   выделением   пузырьков   газа   и   интенсивностью   этого
процесса в зависимости от освещенности.
3.   Собрать   выделившийся   газ   в   пробирку   и   опустить   в   нее   тлеющую
лучину. Вспыхнувшая лучина покажет, что выделяющийся на свету из листьев
газ – кислород.
Вопросы на осмысление методики опыта:
1. Почему лучина горит?
2. Почему спустя некоторое время лучина гаснет?
3. Какой газ выделяется в процессе фотосинтеза?
Занятие 5. Практическая работа 4 «Образование крахмала в листьях»
Цель:  научить   постановке   эксперимента,   доказывающего,   что   крахмал
образуется в листьях только на свету.
Ход работы
1. Вазон с примулой поставить на несколько дней в темное помещение, для
того   чтобы   образовавшийся   ранее   крахмал   перешел   из   листьев   в   другие
органы растения.
2. Через несколько дней вазон с растением поместить на яркий свет, закрыв
предварительно   часть   одного   из   листьев   кусочками   пробки   или   черной
фотобумаги, плотно прижав их к поверхности листа с двух сторон.
3. Через несколько часов срезать затемненный лист, снять с него бумагу,
прокипятить лист в воде и затем погрузить в раствор этилового спирта.
4. Поставить чашку с листом на водяную баню и дать закипеть спирту.
Держать лист в спирте, пока он не обесцветится. Затем прополоскать лист в
воде для удаления спирта.
5. Положить обесцвеченный лист в раствор  йода в йодистом  калии. Та
часть листа, которая была на свету, окрасится в интенсивный синий цвет, что
укажет на присутствие в клетках листа крахмала.
Вопросы на осмысление методики опыта:
1. Зачем на листе укрепляют полоски черной бумаги?
2. Зачем растение до опыта помещают в темноту?
3. Какие органические вещества окрашиваются от йода в фиолетовый цвет?

file_name: воздушное питание.docx


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ГИБРИДОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД»
Статья, которую вы прочтете сейчас, поможет вам не только теоретически
понять,   что   такое   гибридологический   метод,   но   и   поможет   практически
освоить   метод   гибридизации   тем,   кому   это   покажется   интересным.
Внимательно прочитайте текст. При желании проделайте практические опыты
по гибридизации.
Основной   метод,   который   Г.   Мендель   разработал   и   положил   в   основу
своих   опытов,   называют   гибридологическим.   Суть   его   заключается   в
скрещивании   (гибридизации)   организмов,   отличающихся   друг   от   друга   по
одному   или   нескольким   признакам.   Поскольку   потомков   от   таких
скрещиваний   называют   гибридами,   то   и   метод   получил   название
гибридологического.
Чтобы понять сущность метода, которым пользовался Мендель при работе
с опытными растениями (в частности, с горохом), познакомимся с приемами
искусственного опыления у растений. Законы Менделя в школах, как правило,
изучаются в зимнее время. Однако возможности и средства для практической
работы   по   осуществлению   данных   приемов   скрещивания   все   же   у   вас
имеются. Это легко сделать на цветках яблони или груши, которые можно
получить, если поставить в воду ветки этих деревьев дней за 25 до урока. Из
комнатных   растений   можно   взять   фуксию   или   герань.   Желательно
использовать для работы растения с крупными цветками, например кринум
или   амариллис.   Годятся   для   этих   целей   также   цветки   брюквы   и   редьки.
Можно произвести выгонку в цвет данных растений. С этой целью корнеплоды
вышеуказанных крестоцветных высаживаются в горшки в ноябре и ставятся
на окно или в другое хорошо освещенное место. К середине марта растения
обычно   выбрасывают   стрелку   и   зацветают.   Можно   купить   в   цветочных
магазинах   цветущие   комнатные   растения:   примулы,   цикламены   и   другие.
Разумеется,   никакого   отбора   производителей   здесь   не   делается,   а   только
условно называются два растения одного и того же вида или сорта: экземпляр
№ 1, экземпляр № 2. В весеннее время можно данную работу проделать прямо
в саду, производя скрещивание плодовых растений во время цветения.
Перечислим   перечень   работ,   которые   последовательно   проводятся   при
скрещивании.
1) Изоляция цветков, то есть предохранение рылец с помощью марлевых
мешочков от заноса посторонней пыльцы.
2)  Кастрация  (см.   рис.   1)  –   удаление   пыльников   у   тычинок   цветков
материнского   экземпляра,   что   делается   заранее,   когда   тычинки   еще
заключены в бутонах (после кастрации цветки снова изолируются). 3)  Сбор   пыльцы   для   опыления:  зрелую   пыльцу,   выступившую   из
пыльников, ссыпают тонким слоем в баночку. Поступают еще так: срезают
бутоны цветков и втыкают их во влажный песок, положенный ровным слоем
на   дно   кристаллизатора;   сосуд   накрывают   стеклом   и   ждут,   когда   пыльца
дозреет и бутоны распустятся. Затем собирается пыльца.
4)  Опыление, которое производится после того, как цветы материнского
растения распускаются и рыльца их созревают (что узнается по выделенной
ими   липкой   влаге).   Пыльцу   на   рыльце   цветка   яблони   или   груши   можно
перенести с помощью указательного пальца. Чаще же делается это иначе: из
пробки   вырезается   небольшой   призматический   кусочек,
  который
насаживается на проволоку. Пыльца берется на кончик пробки и переносится
на рыльце пестика. Опыленные цветки снова изолируются (см. рис. 2).
Рис 1. Кастрация цветка
Рис. 2. Искусственное опыление
Во всех случаях, где это возможно (при скрещивании в саду, например),
необходимо организовать наблюдение за развитием завязей после
скрещивания. Усвоив методику искусственного опыления, вы сможете
понять, как Г. Мендель проводил свои опыты, осуществляя гибридизацию.
Данные знания помогут вам в занятиях селекцией.

file_name: гибридологический метод.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ: «РАНЫ. ДЕСМУРГИЯ»
Цель: дать понятие о ранах, изучить их виды, характеристику. Возможные
осложнения. Дать понятие «десмургия».
Наглядные   пособия:
 таблицы   «Виды   ран»,   «Виды   перевязочного
материала», «Виды повязок».
Распределение времени:
проверка знаний учащихся – 10 минут;
объяснение нового материала – 20 минут;
закрепление – 10 минут;
подведение итогов урока – 5 минут.
Ход урока
1. Индивидуальный опрос по теме «Правила оказания медицинской
помощи».
Работа по группам. Одна из групп готовит табельные средства, другая –
подручные средства для работы на следующем уроке.
2. Объяснение нового материала.
Рана – повреждение, характеризующееся нарушением целостности кожных
покровов, слизистых оболочек, а иногда глубоких тканей, сопровождающееся
болью, кровотечением.
а) Огнестрельные.
В результате осколочного или пулевого ранения бывают слепыми (пуля или
осколок застревают в тканях), касательными (пуля или осколок, повреждая
мягкие ткани и кожу, не застревает в них) и сквозными (имеется входное и
выходное раневое отверстие).
б) Резаные, колотые раны – малая зона повреждения. Ровные края, сильное
кровотечение, меньшая степень инфицирования.
в) Рубленые.
Неодинаковая   глубина.   Сопровождается   ушибом,   размозжением   мягких
тканей.
г) Ушибленные, рваные, размозженные. Сложная форма, неровные края, пропитаны кровью, омертвление, высокая
степень инфицирования.
д) Укушенные.
След от укуса. Всегда инфицированы слюной.
Все виды ран являются первично инфицированными.
Микробы   вызывают   следующие   осложнения:   1)   нагноение,   2) рожистое
воспаление,   3)   газовая   гангрена,   4)   заражение   столбняком,   5)   занесение
инфекции от животных.
Мерой профилактики заражения ран является наиболее ранее наложение
на нее асептической повязки, предупреждающей дальнейшее поступление в
рану микробов.
П о н я т и е  «Д е с м у р г и я».
Десмургия  (греч.  desmos  –   связь,  ergon  –   дело)   –   руководство   к
правильному наложению повязок на разные части тела.
С древних времен пришло к нам это искусство.
Повязка  –   комплекс   средств,   используемых   с   целью   защиты   ран   и
патологических   измененных   поверхностей   кожи   от   воздействия   внешней
среды, а также использование перевязочного материала с целью обеспечения
гемостаза и иммобилизации.
Перевязка – процесс наложения или смены повязки.
В и д ы  п е р е в я з о ч н о г о  м а т е р и а л а.
Бинты, марля, салфетки (разные по величине кусочки марли с загнутыми
внутрь краями), тампоны (полоски марли, сложенные в 4 раза с загнутыми
внутрь   краями),   марлевые   шарики   (комочки   марли   в   виде   треугольной
шапочки, ватномарлевые полоски). Вата (белая, серая).
П р а в и л а  н а л о ж е н и я  п о в я з о к.
1)   Во   время   наложения   повязки   больному   следует   придать   удобное
положение.
2)   Та   часть   тела,   на   которую   накладывается   повязка,   должна   быть
неподвижной.
3) Бинтуемая часть тела должна находиться в том положении, в котором
она будет после бинтования. 4)   Бинтующий   должен   находиться   лицом   к   пострадавшему,   чтобы
оценивать его состояние.
5) При бинтовании нельзя касаться руками раны, нельзя удалять из раны
инородные тела, глубоко расположенные в ней, промывать рану водой.
6) Рана должна быть прикрыта стерильной салфеткой.
7) В бинтовании участвуют обе руки – правой разворачивают бинт, левой
удерживают повязку и расправляют ходы бинта.
8) Каждый последующий оборот должен прикрывать предыдущий на 1/2
или 2/3 его ширины.
9) Конец бинта закрепляют выше или ниже ранения.
10)   Окончив   бинтование,   бинтующий   должен   проверить:   правильно   ли
наложена   повязка,   не   давит   ли   она,   закрывает   ли   она   больную   часть,   не
вызывает ли при движении боли.
3. Закрепление (тестирование).
4. Подведение итогов.

file_name: десмургия.docx

title: РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ: «РАНЫ. ДЕСМУРГИЯ»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ДЫХАНИЕ РАСТЕНИЙ»
Занятие 1. Дыхание растений
Задачи:  добиться усвоения учащимися знаний о дыхании, особенностях
дыхания растений.
Виды деятельности: самостоятельная работа.
Значение устьиц и чечевичек в дыхании цветковых растений.
Сообщения   учащихся:   о   роли   кислорода   в   расщеплении   органических
веществ. Подготовка реферата «Дыхательные корни некоторых растений и их
значение для жизнедеятельности».
Занятие 2. Практическая работа 5 «Дыхание листа»
Цель:  научить определять, с какой стороны листа в растение проникает
воздух.
Материалы: цветок в горшке, вазелин.
Ход работы
1. Намажьте  толстый  слой вазелина на поверхность четырех листочков.
2.   Намажьте   толстый   слой   вазелина   на   нижнюю   поверхность   других
четырех листочков.
3. Ежедневно в течение недели наблюдайте за листьями.
– Есть ли какаянибудь разница между листьями, обмазанными вазелином
сверху и снизу?
Итоги   наблюдения:  листья,   на   которых   вазелин   был   нанесен   снизу,
завяли, тогда как другие не пострадали.
– Почему?
– Где располагаются устьица?
– Какова роль вазелина?
Вывод: Отверстия на нижней поверхности листьев – устьица – служат для
движения   газов   внутрь   листа   и   из   него   наружу.   Вазелин   закрыл   устьица,
перекрыв   доступ   в   лист   необходимому   для   его   жизнедеятельности
углекислому газу и препятствуя выходу из листа излишков кислорода.
Занятие 3. Практическая работа 6 «Испарение из растений»
Цель: научить определять, как растения теряют влагу за счет испарения.
Материалы:  растения   в   горшочке,   полиэтиленовый   пакетик,   клейкая
лента.
Ход работы
1. Поместите пакетик на лист и надежно прикрепить его к стеблю клейкой
лентой. 2. Поставьте растение на 2–3 часа на солнце.
3. Понаблюдайте, каким стал пакетик изнутри.
Наблюдения:  на внутренней поверхности пакетика видны капли воды, и
кажется, будто пакет заполнен туманом.
– Почему?
– Через какие клетки испаряется вода?
– Как называется данный процесс?
– Откуда растение поглощает воду?
Вывод:  Растение   всасывает   воду   из   почвы   через   корни.   Вода   идет   по
стеблям,   откуда   около   9/10   воды   испаряется   через   устьица.   Некоторые
деревья испаряют до 7 т воды в день. Потеря влаги растениями через устьица
называется транспирацией.
Занятие   4.  Практическая   работа   7   «Испарение   влаги   листьями
растений»
Цель: научить экспериментально устанавливать, что особенно интенсивное
испарение воды происходит через устьица.
Ход работы
1. Смочите полоски фильтровальной бумаги в 5 %ном растворе хлорида
кобальта. Высушите их на воздухе, а затем над пламенем спиртовки.
2. Возьмите полоску сухой кобальтовой бумаги и, положив ее на нижнюю
сторону   листа   какоголибо   растения,   прикройте   предметным   стеклом.
Проследите, через какое время кобальтовая бумага порозовеет.
3. То же проделайте с верхней стороной листа. Сравните интенсивность
испарения с верхней и нижней стороны листа и сделайте вывод.
Вопросы на осмысление методики опыта:
1. Почему кобальтовая бумага меняет цвет?
2.   Где   испарение   протекает   более   интенсивно:   с   верхней   или   нижней
стороны листа?
Обобщающий семинар
Задачи:  закрепить   знания   учащихся   о   физиологических   процессах
растений   (дыхании,   фотосинтезе,   значении   растений   для   формирования
плодородного слоя земли.
Виды деятельности: подготовка и защита докладов «Значение растений в
формировании атмосферы», «Глобальная роль фотосинтеза»; подготовка и
защита индивидуальных проектов о роли растений в жизни человека.

file_name: дыхание растений.docx

title: РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:  «ДЫХАНИЕ РАСТЕНИЙ»


extracted_text:
Консультация для педагогов
"Игры с песком, или песочная терапия".
        В настоящее время значительно возрос интерес специалистовпедагогов,
психологов, логопедов  к специально организованным занятиям с детьми с
использованием песочницы. И это не случайно, ведь игра с песком как процесс развития
самосознания ребенка и его спонтанной «самотерапии» известна с давних времен.
Действительно, взаимодействуя с песком, ребенок проявляет чудеса фантазии. Ребенок
включается в игру с песком всем своим существом – эмоционально, психически,
физически. При этом создаются благоприятные условия для проявления у детей
концентрации внимания, любознательности, увлеченности, а также для релаксации.
Активируются мыслительные и эмоциональные резервы, что выражается в физических
формах, создаваемых руками.
       В песочных картинах один из психотерапевтической ресурс  возможность
созидательного изменения формы, сюжета, событий, взаимоотношений. Именно эта
идея лежит в основе сказкотерапевтического подхода к работе с песочницей. Ребенок,
играющий в песочнице с миниатюрными фигурками, представляется Волшебником,
который вступает во взаимодействие с природными и социальными силами. Поскольку
игра происходит в контексте сказочного мира, ребенку предоставляется возможность
творческого изменения дискомфортной для него ситуации, негативного состояния.
Преобразуя ситуацию в песочнице, ребенок получает опыт самостоятельного
разрешения трудностей как внутреннего, так и внешнего плана  в этом и проявляется
его сила Волшебника. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений
ребенок переносит в реальную повседневную жизнь.
В песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность,
развивается «мануальный интеллект» ребенка. Поэтому перенос традиционных
обучающих и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект. С одной
стороны, существенно повышается мотивация ребенка к занятиям. С другой стороны,
более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если
учесть, что песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную
психическую энергию, то в процессе образовательной работы происходит и гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Иначе говоря, использование
песочницы в педагогической практике дает комплексный образовательно
терапевтический эффект.
Работы с песком можно разделить на три основных типа,  объединяющие наиболее
распространенные и часто повторяющиеся формы, создаваемые детьми на разных
этапах их развития в процессе игр с песком. Первый тип работ относится к
совершению определенных манипуляций с песочной поверхностью.
Дети заполняют песком формочки, рисуют на песчаной поверхности линии, делают
отпечатки, собирают песок в комочки и создают горки.
Второй тип работ связан с проникновением в толщу песка, рытьем ямок и
тоннелей, а также прятаньем в песок предметов и последующим их извлечением. К
третьему типу принадлежат работы, в которых используется  вода — дети могут капать
ею на песок, контролируя объем, или лить ее в большом количестве. В психотерапии
дети и взрослые используют все виды работ.
       Для организации процесса песочной терапии потребуется: песочница (ящик для
песка), песок, вода, коллекция миниатюрных фигурок. Песочница представляет собой
деревянный ящик. Традиционный его размер в сантиметрах : 50*70*8 (где 50*70
размер поля, а 8 глубина). Традиционный размер для песочницы предназначен для
индивидуальной работы.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ----Консультация для педагогов -Игры с песком, или песочная терапия..docx

intro: В консультации для педагогов -  "Игры с песком, или песочная терапия", говорится о том, что ведь игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной «самотерапии» известна с давних времен. Действительно, взаимодействуя с песком, ребенок проявляет чудеса фантазии. Ребенок включается в игру с песком всем своим существом – эмоционально, психически, физически. При этом создаются благоприятные условия для проявления у детей концентрации внимания, любознательности, увлеченности, а также для релаксации. Активируются мыслительные и эмоциональные резервы, что выражается в физических формах, создаваемых руками.В консультации для педагогов -  "Игры с песком, или песочная терапия", говорится о том, что ведь игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной «самотерапии» известна с давних времен. Действительно, взаимодействуя с песком, ребенок проявляет чудеса фантазии. Ребенок включается в игру с песком всем своим существом – эмоционально, психически, физически. При этом создаются благоприятные условия для проявления у детей концентрации внимания, любознательности, увлеченности, а также для релаксации. Активируются мыслительные и эмоциональные резервы, что выражается в физических формах, создаваемых руками.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов -  "Игры с песком, или песочная терапия".


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ: «ДЫХАТЕЛЬНАЯ
СИСТЕМА С\Х ЖИВОТНЫХ И ЕЕ ФУНКЦИИ»
I. Проверка знаний.
П р о г р а м м и р о в а н н ы й  о п р о с.
З а д а н и е. Допишите под номерами только ответ.
1) Как устроено сердце? Сколько камер его образуют, как они называются?
2) Из каких элементов состоит кровь?
3) Что такое систола?
4) Какое количество крови может быть у коровы массой 600 кг, если кровь
составляет 8 % массы ее тела (записать, как делаете расчеты)?
5) Какую роль выполняют тромбоциты?
6) Что такое диастола?
7) Составьте схему движения крови по большому кругу кровообращения.
8) Какова роль эритроцитов крови?
9) Составьте схему движения крови по малому кругу кровообращения.
10) Какова роль лейкоцитов крови?
II. Изучение нового материала.
2. Строение и функции дыхательной системы.
З а д а н и е. Изучите строение дыхательной системы животных, используя
рисунки 20, 20 а, 20 б и таблицу 10.
Таблица 10
Органы
дыхательной
системы
1
Носовая
полость
Строение
2
Функции
3

Начальный   отдел   дыхательного
пути. От ноздрей  воздух проходит
по носовым ходам

задержка

  В носовых
согревание
  пыли,
  удаление   частиц
ходах
обонятельные
Увлажнение,
воздуха,
микробов,
пыли.
находятся
рецепторы
Проведение
очищенного воздуха в гортань
согретого   и

Проведение воздуха из глотки в
трахею.
Осуществление
звукового   общения   животных

Глотка
Гортань
Выстлана   слизистой   оболочкой,
пронизана кровеносными сосудами,
разделена перегородкой на левую и
правую   половины.   Состоит   из
носоглотки и ротовой части глотки,
переходящей в гортань
Полый орган, состоит из подвижно
соединенных хрящей, щитовидного,
надгортанного   и   т. д.
  Между хрящами   находятся   голосовые
связки,
путем   колебания   голосовых
связок. 1
2
3
Окончание табл.
образующие голосовую щель
Создание   препятствия   для
попадания   в   дыхательные   пути
проглоченной пищевой массы
Не   изменяет   просвета   при
изгибании   тел,
  обеспечивая
свободное продвижение воздуха

Ворсинки
мерцательного
эпителия гонят пыль из глотки,
очищая   и   увлажняя   вдыхаемый
воздух:
  холодный   воздух
становится   теплым,   а   горячий
охлаждается   за   счет   испарения
влаги   с   поверхности   слизистой
  Альвеолы   легких
оболочки.
увеличивают
площадь
дыхательной
поверхности,
осуществляют газообмен между
кровью и легкими

Осуществляется
Дыхательные
контролируются
гуморально

газообмен.
движения
ЦНС,

Трахея
Бронхи
Легкие

оболочкой
капилляров.
выделяющие
Представляет   трубку   из   30–60
незамкнутых   сверху   хрящевых
полуколец,
  соединенных   между
собой   связками.   Внутри   выстлана
слизистой
и
мерцательным эпителием
Входят в легкие, там многократно
ветвятся   и   образуют   мельчайшие
трубочки – бронхиолы. В слизистой
оболочке трахеи и бронхов имеются
железы,
слизь.
Бронхиолы   переходят   в   слепо
заканчивающийся
альвеолярный
мешочек,   в   который   открываются
микроскопические
пузырьки
альвеолы,   снаружи   они   оплетены
сетью
Здесь
происходит   газообмен:   кислород
поступает в легкие, углекислый газ
– в кровь (диффузия)
Правое   легкое   состоит   из   трех
долей,   левое   –   из   двух.   Имеют
губчатое   строение.
  Покрыты
снаружи   и   изнутри   серозной
оболочкой –   плеврой   (2   листка   –
наружный   и   внутренний).   Между
ними
всегда
отрицательное   давление,
  идет
притяжение   легких   к   грудной
клетке.   Вдох   происходит   за   счет
межреберных   мышц   и   диафрагмы.
Выдох   длиннее   вдоха   в   1,5   раза.
(вдох,
Дыхательные   движения
выдох,
дыхания)
регулирует   дыхательный   центр,
расположенный   в   продолговатом
мозге
создается

частота Рис. 20. Дыхательная система животных
Рис. 20 а. Бронхиолы и легочные альвеолы:
1 – бронхиола; 2 – легочные пузырьки (альвеолы), оплетенные капиллярами
Рис. 20 б. Газообмен в легких и тканях:
1 – легочный пузырек; 2 – клетки; 3 – венозная кровь; 4 – артериальная кровь
III. Закрепление знаний.
1 .   В о п р о с ы.
1) Какие органы образуют дыхательные пути и как они устроены?
2) Изобразите схему строения дыхательной системы.
3) Что представляют собой альвеолы легких, и какие в них происходят
процессы?
4) Как осуществляются вдох и выдох?
5) Какие системы органов принимают участие в дыхании?
6) Какова роль пристенной и легочной плевры? 7) Каким образом и почему кислород попадает из альвеол в капилляры?
8)   Каким   образом   и   почему   попадает   кислород   из   капилляров   внутрь
клеток различных тканей?
9) Какова роль эритроцитов в транспорте кислорода?
10) Каковы функции митохондрий в процессе внутреннего дыхания?
11)   Почему   кислород   проникает   из   альвеол   в   капилляры,   а   двуокись
углерода – в обратном направлении?
2 .   К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
Выберите правильные ответы из данных в скобках.
1)   Под   влиянием   чего   могут   осуществляться   дыхательные   движения?
(Сознание, концентрация углекислого газа в крови, вегетативная, нервная
система.)
2)   Какие   мышцы   участвуют   в   дыхательных   движениях?  (Диафрагма,
межреберные, спинные, брюшные мышцы.)
3)   Благодаря   чему   кислород   диффундирует   из   альвеол   в   капилляры?
(Разница   концентрации,   разница   давления,   свободные   пространства,
сквозные отверстия.)
4) Где усваивается кислород?  (Носоглотка, легкие, эритроциты крови,
митохондрии клеток.)
5)   Каково   значение   дыхания   для   организма?  (Охлаждение   организма,
  окисление   питательных   веществ,
выделение   углекислого   газа,
освобождение энергии, синтез АТФ.)
6) В каком состоянии находятся кислород и диоксид углерода в тканевой
жидкости? (Химическое соединение, водорастворимое состояние.)
7)   Как   движется   оксигемоглобин   от   легких   к   клеткам   тела?  (Сосуды
малого круга, сосуды большого круга кровообращения, минуя сердце, через
сердце.)
8)   Где   расположен   дыхательный   центр?
 (Легкие,
  мозжечок,
продолговатый мозг, кора больших полушарий.)
З а д а н и е. По рисунку 20 составьте схему движения воздуха в дыхательной
системе, по рисункам 20 а, б – как осуществляется газообмен в легких.

file_name: дыхательная система.docx


extracted_text:
Теоретическое тестирование учащихся освобожденных от уроков физической культуры 78 классы
 Вариант 1
 1. Специфика физического воспитания заключается в...
повышении адаптационных возможностей организма человека.
1.
2. формировании двигательных умений и навыков человека
создании благоприятных условий для развития человека.
3.
г.
воспитании физических качеств человека.
2. Физическая подготовка представляет собой...
а. физическое воспитание с ярко выраженным прикладным эффектом.
б. уровень развития, характеризующийся высокой работоспособностью.
в. процесс обучения движениям и воспитания физических качеств.
г. процесс укрепления здоровья и повышения двигательных возможностей.
3. Основополагающие принципы современного олимпизма изложены в...
а. Положении об Олимпийской солидарности.
б. Олимпийской клятве.
в. Олимпийской хартии.
г. Официальных разъяснениях МОК.
4. Термин «Олимпиада» в древней Греции означал...
1.
2.
3.
4.
первый год четырехлетия, при наступлении которого празднуют Олимпийские игры.
четырехлетний период между Олимпийскими играми.
год проведения Олимпийских игр.
соревнования, проводимые во время Олимпийских игр.
5. Выносливость человека не зависит от...
энергетических возможностей организма.
настойчивости, выдержки, мужества.
технической подготовленности.
а.
б.
в.
г. максимальной частоты движений.
6. Базовая физическая культура преимущественно ориентирована на обеспечение...
подготовки к профессиональной деятельности.
развития резервных возможностей организма человека.
сохранения и восстановления здоровья.
а.
б.
в.
г. физической подготовленности человека к жизни.
7. Заключительный этап подготовки атлетов к Играм в древней Греции проводился в специальном
помещении, называемом...
1.
2.
ипподром.
палестра.
3.
4.
стадиодром.
амфитеатр.
8. Древнегреческие Игры Олимпиады праздновались...
а. у горы Олимп.
б. в Афинах.
в. в Спарте.
г. в Олимпии.
9. Игры Олимпиады проводятся...
а. в зависимости от решения МОК.
б. в течение первого года празднуемой Олимпиады.
в. в течение последнего года празднуемой Олимпиады.
г. в течение второго календарного года, следующего после года начала Олимпиады.
10. Виды двигательной активности, благотворно воздействующие на физическое состояние и развитие
человека, принято называть...
а. физическим развитием.
б. физическими упражнениями.
в. физическим трудом.
г. физическим воспитанием.
11. Оздоровительные задачи в процессе физического воспитания решаются на основе...
а. обеспечения полноценного физического развития.
б. совершенствования телосложения.
в. закаливания и физиотерапевтических процедур. г. формирования двигательных умений и навыков.
12. Задачи по упрочению и сохранению здоровья в процессе физического
воспитания решаются на основе…
а. закаливания и физиотерапевтических процедур.
б. совершенствования телосложения.
в. обеспечения полноценного физического развития.
г. формирования двигательных умений и навыков.
13. Оздоровительное значение физических упражнений обусловливает их…
а. форма
б. содержание
в. техника
г. гигиена.
14. Какие упражнения не эффективны при формировании телосложения?
а. Упражнения, способствующие повышению быстроты движений.
б. Упражнения, способствующие снижению веса тела.
в. Упражнения, объединенные в форме круговой тренировки.
г. Упражнения, способствующие увеличению мышечной массы.
15. Здоровый образ жизни – это способ жизнедеятельности, направленный на…
а. развитие физических качеств людей.
б. поддержание высокой работоспособности людей.
в. сохранение и улучшение здоровья людей.
г. подготовку к профессиональной деятельности.
16. Международный Олимпийский Комитет принял решение о проведении зимних Олимпийских игр в
…. году.
а. 1923
б. 1924
в. 1925
г. 1926
17. Главной причиной нарушения осанки является...
1.
2.
3.
4.
слабость мышц.
привычка к определенным позам.
отсутствие движений во время школьных уроков.
ношение сумки, портфеля в одной руке.
18. Возникновение физических упражнений исторически обусловлено преимущественно…
а. уровнем развития первобытных людей.
б. условиями существования человечества.
в. характером трудовых и боевых действий людей.
г. географическим расположением обитания людей.
19. Основой методики воспитания физических качеств является…
а. возрастная адекватность нагрузки.
б. обучение двигательным действиям.
в. выполнение физических упражнений.
г. постепенное повышение силы воздействия.
20. Спортивноигровую деятельность характеризует…
а. обучающеразвивающая направленность.
б. небольшое количество относительно стандартных ситуаций.
в. не постоянство и неопределенность структуры деятельности участников.
г. высокая значимость качества исполнения роли относительно стремления к победе.
21. Нормативные функции физической культуры особенно ярко проявляются в …
а. спорте.
б. базовой физической культуре.
в. школьной физической культуре.
г. кондиционной физической культуре. КЛЮЧ к теоретическому тестированию учащихся освобожденных от уроков физической культуры 78
классы
 Вариант 1
1в
2а
3в
 4б
5г
6г
7б
8г
9б
10б
11а
12в
13б
14а
15в
16в
17а
18б
19г
20б
21а Теоретическое тестирование учащихся освобожденных от уроков физической культуры 78 классы
 Вариант 2
1.Какой вид спорта называют «Королевой спорта»
1. Гимнастика
2. Легкая атлетика
3. Тяжелая атлетика
2.Длина дистанции марафонского бега равна
2.
32км.180м
1.
40км.190м
3.
42км.195м
3.Отсутствие разминки перед соревнованиями (или перед основной нагрузкой при тренировке)
приводит к …
1. Экономии сил
2. Улучшению спортивного разряда
3. Травмам
4. Как звучит девиз Олимпийских игр?
1. Быстрее, выше, сильнее
2. Быстрее, дальше, выше
3. Будь всегда первым
4. Спорт, здоровье, радость
5. Что включает в себя понятие «физическое развитие человека»?
1. Показатели силы, быстроты, выносливости
2. Показатели веса, роста, жизненной ёмкости легких и других антропометрических данных
3. Показатели спортивных результатов
6. Что мы понимаем под выражением «здоровый образ жизни»?
1. Активную трудовую деятельность в сочетании с отдыхом
2. Активную деятельность, направленную на укрепление и сохранение здоровья
3. Активный интерес к физическим упражнениям и спортивным состязаниям
7. Потребность в физическом совершенствовании относится к категории
3. Привычек
4. Убеждений
1. Биологических
2. Мотивов
8. Предметом обучения в физическом воспитании являются
1. Физкультурные занятия
2. Физические упражнения
3. Способы решения двигательных задач
4. Двигательные действия
9. Под техникой двигательных действий понимают:
     А. способ целесообразного решения двигательных задач
     Б. способ организации движений при выполнении упражнений
     В. Рациональную организацию двигательных действий
10.Что такое двигательный навык?
     А. Способность правильно выполнять двигательное действие под постоянным     контролем сознания
     Б. способность выполнять двигательное действие автоматически
     В. Способность выполнять двигательное действие при активизации внимания.
11.Под быстротой как физическим качеством понимается:
     А. способность организма человека, позволяющая быстро реагировать на сигналы
      Б. способность организма человека выполнять работу с наибольшей частотой движения за единицу
времени
     В. Способность человека быстро набирать скорость
12. Чем характеризуется физическая нагрузка?
      А. количеством повторных движений Б. величиной воздействия упражнений на организм
      В.самочувствием человека
13. Дайте характеристику утомлению. Это…
      А.Общее недомогание, повышение ЧСС;
      Б. временное снижение работоспособности организма;
      В. слабость, головокружение, усталость
14. К функциональным показателям, характеризующим особенности физического развития человека,
относятся:
      А.уровень развития общей выносливости,; результаты прыжка в длину с места, челночного бега, наклона
вперёд;
      Б.частота сердечных сокращений; сила основных мышечных групп;
      В.объём грудной клетки; форма осанки; длина и масса тела; величина обхвата бёдер.
15. Для определения ловкости используют тест:
А. 6мин. Бег
       Б. челночный бег
      В. бег 30 м
16.Силовые упражнения рекомендуется сочетать с упражнениями:
А.на координацию
Б. быстроту
В. выносливость
Г. Гибкость
17. Воздействие на организм человека внешнего фактора, нарушающего строение и целостность
тканей, и нормальное течение физиологических процессов, называется…
18. Потребность в физическом совершенствовании относится к категории…
а. биологических.
в. привычек.
               б. мотивов.
                         г. убеждений.
19. Основным показателем, характеризующим стадии развития организма, является …
а. биологический возраст.
в. скелетный и зубной возраст.
б. календарный возраст.
г. сенситивный период.
20. Частота сердечных сокращений (пульс) в широком диапазоне нагрузок характеризует…
а. скорость кровотока в работающих мышцах.
б. уровень потребления кислорода организмом.
в. скорость перемещения звеньев тела.
г. количество затраченного на работу гликогена.
21.   Ольга   Данилова,   Галина   Кулакова,   Лариса   Лазутина,   Раиса   Сметанина,   Вячеслав   Веденин,
Владимир Смирнов, Евгений Дементьев  Чемпионы Олимпийских игр в...
а. лыжных гонках.
б. биатлоне.
в. гимнастике.
г. плавании. КЛЮЧ к теоретическому тестированию учащихся освобожденных от уроков физической культуры 78
классы
 Вариант 2
1.б
2.в.
3.в
4.а
5.б
6.б
7. в
8. г
9. в
10.б
11.б
12.б
13.б
14.б
15.б
16.г
17. травма
18. в
19.а
20.б
21.а Теоретическое тестирование учащихся освобожденных от уроков физической культуры 78 классы
 Вариант 3
1.            Древнегреческие Игры Олимпиады праздновались:
А) у горы Олимп.
Б) в Афинах.
В) в Спарте.
Г) в Олимпии.
2.           Игры Олимпиады проводятся:
А) в зависимости от решения МОК.
Б) в течение первого года празднуемой Олимпиады.
В) в течение последнего года празднуемой Олимпиады.
Г) в течение второго календарного года, следующего после года начала Олимпиады.
3.   Кто имел право принимать участие в Древнегреческих Олимпийских играх:
B) только греки мужчины.
A) только свободные греки мужчины.
Г) все желающие?
Б) греки мужчины и женщины.
4.  Александр Карелин  чемпион Олимпийских игр в:
А) гимнастике.
Б) боксе.
В) плавании.
Г)борьбе.
5. Факел олимпийского огня современных игр зажигается:
А) в Спарте.
В) у горы Олимп.
В) в Олимпии.
Г) в Афинах.
6. МОК принял решение о проведении зимних Олимпийских игр в ____ году:
А) 1920.
Б) 1922.
В) 1924.
Г)1925.
7.  Олимпийские игры состоят из:
A) соревнований по летним или зимним видам спорта.
Б) игр Олимпиады и зимних Олимпийских игр.
B) соревнований между странами.
Г) открытия, соревнований, награждения участников и закрытия.
8.   Александр Попов  чемпион Олимпийских Игр в:
А) плавании.
Б) легкой атлетике.
В) гонках на лыжах.
Г) велоспорте.
9. В Олимпийских играх 776 г. до нашей эры атлеты состязались в беге на дистанции, равной:
А) одному стадиону.
Б) 100 ярдов.
В) одному стадию.
Г) 200 метрам.
 Один   из   видов   человеческой   культуры,   специфика   которого   заключается   в   оптимизации
10.
природных свойств людей, принято называть:
А) физическим развитием.
Б) физическим воспитанием.
В) физической культурой.
Г) физическим упражнением. 11.Виды двигательной активности, благотворно воздействующие на физическое состояние и развитие
человека, принято называть:
развитие человека, принято называть:
А) физическим развитием.
Б) физическими упражнениями.
В) физическим трудом.
 Г) физическим воспитанием.
12.  Отличительным признаком физической культуры является:
А) воспитание физических качеств и обучение двигательным действиям.
Б) использование гигиенических факторов и оздоровительных сил природы.
В) высокие результаты в учебной, трудовой и спортивной деятельности.
Г) определенным образом организованная двигательная активность.
13. Физическая культура представляет собой:
А) укрепление здоровья и воспитание физических качеств.
Б) выполнение физических упражнений на уроке.
В) часть человеческой культуры.
Г) учебный предмет в школе.
14. Физическое воспитание представляет собой:
А) способ повышения работоспособности и укрепления здоровья.
Б) процесс воздействия на развитие индивида.
В) процесс выполнения физических упражнений.
Г) обеспечение общего уровня физической подготовленности.
15.  Основные направления использования физической культуры способствуют:
А) формированию базовой физической подготовленности.
Б) формированию профессиональноприкладной физической подготовленности.
В) восстановлению функций организма после травм и заболеваний.
Г) формированию всего вышеперечисленного.
16. Физическая подготовка представляет собой:
А) физическое воспитание с ярко выраженным прикладным эффектом.
Б) уровень развития, характеризующийся высокой работоспособностью.
В) процесс обучения движениям и воспитания физических качеств.
Г) процесс укрепления здоровья и повышения двигательных возможностей.
17.  Оздоровительные задачи в процессе физического воспитания решаются на основе:
A)   обеспечения полноценного физического развития.
Б) совершенствования телосложения.
B)  закаливания и физиотерапевтических процедур.
Г) формирования двигательных умений и навыков.
18.  Величина нагрузки физических упражнений обусловлена:
А) утомлением, возникающим в результате их выполнения.
Б) продолжительностью выполнения двигательных действий.
В) сочетанием объема и интенсивности двигательных действий.
Г) достигаемой при их выполнении частотой сердечных сокращений.
19.  При регулярных занятиях физическими упражнениями всегда наблюдается снижение:
А) артериального давления.
Б) объема крови в организме.
В) мышечной массы.
Г)ЧСС.
20.  Какое из представленных утверждений не соответствует действительности:
А)  проведение  занятий  «на природе»  создает  благоприятный  фон,  повышает  привлекательность  занятий,
способствует формированию эстетических восприятий.
Б) свойства природы являются самостоятельными факторами физического воспитания.
В) в процессе физического воспитании большое внимание уделяется использованию естественных свойств
природы и гигиенических факторов.
Г) все представленные утверждения соответствуют действительности?
21.  Обучение двигательным действиям и воспитание физических качеств составляет основу:
А) физического развития.
Б) физического воспитания.
В) физической культуры.
Г) физического совершенства. 22.  Наиболее важную часть способа решения двигательной задачи принято обозначать как...
А) главное звено техники.
Б) основу техники.
В) детали техники.
Г) корень техники.
23.  Обучение двигательным действиям строится в соответствии с:
A) закономерностями формирования двигательных навыков.
Б) задачами физического образования.
B) целевыми установками обучения.
Г) пожеланиями обучающихся.
24.  Двигательными умениями и навыками принято называть:
А) способность выполнить упражнение без активизации внимания.
Б) правильное выполнение двигательных действий.
В) способы управления двигательными действиями.
Г) уровень владения движением при активизации внимания.
25.  Отличительным признаком умения является:
А) нестандартность параметров и результатов действия.
Б) участие автоматизмов при осуществлении операций.
В) стереотипность параметров действия.
Г) сокращение времени выполнения действия. Ключ к теоретическому тестированию учащихся освобожденных от уроков физической культуры 78
классы
 Вариант 3
1 г
2 б
3 а
4 г
5 в
6 б
7 г
8 а
9 в
10 в
11 б
12 г
13 в
14 б
15 г
16 а
17 а
18 в
19 г
20  б
21 б
22 а
23 а
24 в
25 а Теоретическое тестирование учащихся освобожденных от уроков физической культуры 78 классы
 Вариант 4
1.   В соответствии со стадиями формирования умений и навыков в процессе обучения двигательным
действиям выделяется:
A)  от двух до четырех этапов в зависимости от
целевых задач.
Б) четыре этапа.
B)  три этапа.
Г)дваэтапа.
2.   Освоение двигательного действия следует начинать с:
А) устранения ошибок при выполнении подготовительных и подводящих упражнений.
Б) выполнения двигательного действия в упрощенной форме и в замедленном темпе.
В) формирования представления об общем смысле данного способа решения двигательной задачи.
Г) формирования связей между двигательными центрами, участвующими в данном действии.
3. Процесс обучения двигательному действию рекомендуется начинать с освоения:
B)  подводящих упражнений.
A)  исходного положения.
Б) главного звена техники.
Г) подготовительных упражнений.
4.  Подготовительные упражнения применяются:
А) если необходимо устранять причины возникновения ошибок.
Б) если в двигательном фонде отсутствуют опорные элементы.
В) если обучающийся недостаточно физически развит.
Г) если применяется метод целостноаналитического упражнения.
5. Основу двигательных способностей составляют:
A) двигательные автоматизмы.
Б) сила, быстрота, выносливость.
B) гибкость и координированность.
Г) физические качества и двигательные умения.
6.  Какое из предложенных определений сформулировано некорректно:
А) взрывная сила является компонентом скоростносиловых способностей.
Б) быстрота является качеством, от которого зависят скоростные характеристики движений.
В) скорость передвижения в пространстве обусловлена физическим качеством, обозначаемым как быстрота.
Г) все предложенные определения сформулированы корректно?
7.  Результатом   выполнения   силовых   упражнений   с   небольшим   отягощением   и   предельным
количеством повторений является:
A) быстрый рост абсолютной силы.
Б) увеличение собственного веса.
B) увеличение физиологического поперечника мышц.
Г) повышение опасности перенапряжения.
8.  Наиболее   распространенным   методом   совершенствования   скоростносиловых   способностей
является:
А) интервальная тренировка.
Б) метод расчлененоконструктивного упражнения.
В) метод выполнения упражнений с переменной интенсивностью.
Г) метод повторного выполнения упражнений. 9. Для воспитания быстроты используются:
А) двигательные действия, выполняемые с максимальной интенсивностью.
Б) силовые упражнения, выполняемые в высоком темпе.
В) подвижные и спортивные игры.
Г) упражнения на быстроту реакции и частоту движений.
10. Комплекс функциональных свойств организма, составляющих основу способности противостоять
утомлению в различных видах деятельности, принято называть:
A)  координационнодвигательной выносливостью.
Б) спортивной формой.
B)  общей выносливостью.
Г) подготовленностью.
11.  Для воспитания гибкости используются:
A)   движения рывкового характера.
Б) движения, выполняемые с большой амплитудой.
B)   пружинящие движения.
Г) маховые движения с отягощением и без него.
12.  Координированность повышают с помощью методов:
А) контрастных заданий.
Б) воспитания физических качеств.
В) внушения.
Г) обучения.
13.  Выносливость человека не зависит от:
A)   прочности звеньев опорнодвигательного
аппарата.
Б) силы воли.
B)   силы мышц.
Г) возможностей систем дыхания и
кровообращения.
14.  При воспитании выносливости  не применяются  упражнения,  характерным признаком которых
является:
A)   максимальная активность систем энергообеспечения.
Б) большая продолжительность.
B)  максимальная амплитуда движений.
Г) умеренная интенсивность.
15.   Систематические и грамотно организованные занятия физическими упражнениями укрепляют
здоровье, так как:
А) поступают питательные вещества к системам организма.
Б) повышаются возможности дыхательной системы.
В) организм легче противостоит простудным и инфекционным заболеваниям.
Г) способствуют повышению резервных возможностей организма.
16.  Поддержание   достигнутого   уровня   выносливости   достигается   при   выполнении   упражнений,
повышающих частоту сердечных сокращений до:
А) 120 ударов в минуту.
Б) 140 ударов в минуту.
В) 160 ударов в минуту.
Г) 160 и более ударов в минуту.
17.  В какой последовательности целесообразно выполнять перечисленные ниже упражнения в
комплексе утренней гигиенической гимнастики:
1.   Дыхательные   упражнения.   2.   Упражнения   на   укрепление   мышц   и   повышение   гибкости.   3.
Потягивания. 4. Бег с переходом на ходьбу. 5. Ходьба с постепенным повышением частоты шагов. 6.
Прыжки. 7. Поочередное напряжение и расслабление мышц. 8. Бег в спокойном темпе
А)3, 7, 5, 8,1,2,6,4,1
Б) 1, 3, 5, 2, 6, 8, 7, 4.
В) 7, 5, 8, 6, 2, 3, 2, 1, 4.
Г) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
18. В какой последовательности целесообразно воздействовать на развитие физических качеств в
основной части урока, посвященного общей физической подготовке:
1. Сила. 2. Быстрота. 3. Гибкость. 4. Выносливость
А) 1,2,3,4.
Б) 2, 3,1,4.
В) 4,3,2,1
Г) 3,2, 4,1
19.  Укажите предпочтительную последовательность упражнений для физкультурной минутки или
паузы:
1. Приседания, прыжки, бег, переходящие в ходьбу. 2. Упражнения в расслаблении мышц туловища,
рук, ног. 3. Упражнения на точность и координацию движений. 4. Упражнения в потягивании, про филактика   нарушений   осанки.   5.   Упражнения   в   растягивании   мышц   туловища,   рук,   ног.   6.
Дыхательные упражнения. 7. Упражнения махового характера для различных мышечных групп
А) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Б) 4, 5, 7, 1,6,2,3.
В) 3, 1, 2, 6, 7, 5, 1.
Г) 5, 7, 1, 6, 2, 3, 4.
20.  Профилактика нарушений осанки осуществляется с помощью:
A)   скоростных упражнений.
Б) упражнений «на гибкость».
B)   силовых упражнений.
Г) упражнений «на выносливость».
21. Осанкой называется:
А) силуэт человека.
Б) привычная поза человека в вертикальном положении.
В) качество позвоночника, обеспечивающее хорошее самочувствие.
Г) пружинные характеристики позвоночника и стоп.
22.  Под закаливанием понимается:
A)   приспособление организма к воздействиям внешней среды.
Б) использование солнца, воздуха и воды.
B)   сочетание воздушных и солнечных ванн с гимнастикой.
Г) купание в холодной воде и хождение босиком.
23.  Под здоровьем понимают такое состояние человека, при котором:
А) его органы и системы работают эффективно и экономно.
Б) быстро восстанавливается после физических и психических нагрузок.
В) легко переносятся неблагоприятные климатические условия.
Г) наблюдается все вышеперечисленное
24.  Правильное дыхание характеризуется:
A) более продолжительным вдохом.
Б) более продолжительным выдохом.
B) равной продолжительностью вдоха и выдоха.
Г) вдохом через нос и выдохом ртом.
25. Соблюдение режима дня способствует укреплению здоровья, потому что:
А) позволяет избегать неоправданных физических напряжений.
Б) обеспечивает ритмичность работы организма.
В) позволяет правильно планировать дела в течение дня.
Г) изменяется величина нагрузки на центральную нервную систему. Ключ к теоретическому тестированию учащихся освобожденных от уроков физической культуры 78
классы
 Вариант 4
1 в
2 в
3 б
4 в
5 г
6 в
7 в
8 г
9 а
10 в
11 б
12 г
13 а
14 в
15 г
16 б
17 а
18 б
19 б
20 в
21 б
22 а
23 г
24 б
25 б

intro:
КЛЮЧ к теоретическому тестированию учащихся освобожденных от уроков физической культуры 7-8 классы
 Вариант 1
1в
2а
3в
 4б
5г
6г
7б
8г
9б
10б
11а
12в
13б
14а
15в
16в
17а
18б
19г
20б
21а

КЛЮЧ к теоретическому тестированию учащихся освобожденных от уроков физической культуры 7-8 классы
 Вариант 2
1.б
2.в.
3.в
4.а
5.б
6.б
7. в
8. г
9. в
10.б
11.б
12.б
13.б
14.б
15.б
16.г
17. травма
18. в
19.а
20.б
21.а
Ответы к вопросам по вариантам.
Ответы используют проверяющие тестов учеников 7-8 классов.

title: Теоретическое тестирование учащихся освобожденных от уроков физической культуры 7-8 классы