extracted_text:
«Проектирование  и осуществление образовательного процесса
на основе развивающих технологий во Дворце пионеров и
школьников города Курска»
План
1. Дополнительное   образование   на   современном   этапе   развития
общества,   необходимость   использование   в   образовательном
процессе развивающих технологий.
2. Педагогическое проектирование по предварительной разработке
основных деталей предстоящей
 развивающей
деятельности учащихся и педагогов,
образовательной среды в условиях реализации ФГОС:
3. Проектирование   образовательного   процесса   с   применением
дистанционных   образовательных   технологий   и   электронного
обучения.
4. Проектирование учебных занятий.
5. Роль   педагога   в   реализации   педагогических   технологий
развивающего обучения
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились
самостоятельно, а учитель руководил этим
самостоятельным процессом и давал для него материал».
К. Д. Ушинский
1. Дополнительное образование на современном этапе развития
общества, необходимость  использования в образовательном
процессе развивающих технологий.
Под   развивающим   обучением   понимается   новый,   активно   -
деятельностный   тип   обучения,   идущий   на   смену   объяснительно   -
  Развивающее   обучение   учитывает   и
иллюстративному   типу.
использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и
особенностям   индивидуума;   опережает,   стимулирует,   направляет   и
ускоряет   развитие   наследственных   данных   личности;     расценивает
ребенка   как   полноценного   субъекта   деятельности;     направлено   на
развитие   всей   целостной   совокупности   качеств   личности.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно
создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в
движение   внутренние   процессы   психических   новообразований.
Методологической   основой   развивающего   образования   является   -
усвоение «знаний-умений-навыков» из цели образования превращается
в средство   развития  способностей   и   важных   качеств   (методы
мышления,   способы   порождения   и   употребления   знаний,   техники
понимания и рефлексии, приёмы и способы коммуникации и действия).
Мышление,
  коммуникация   образуют
деятельностный материал, из которого строятся единицы культуры и
уникальности личности. (Рубцов).
Современное   дополнительное   образование   не   просто   элемент
существующей   системы   общего   образования,   а   самостоятельный
источник   образования,   способствующий   достижению   ключевых
компетентностей   в   различных   сферах   жизненного   и
профессионального самоопределения ребенка. До недавнего времени в
  понимание,
  рефлексия, соответствии с традиционной «знаниевой» парадигмой считалось, что
качественное образование - это знание основ отдельных наук. Сегодня
количество   информации   в   мире   с   каждым   годом   удваивается,   что
порождает   увеличение   объема   содержания   образования.
«Образование в течение всей жизни» - вот девиз сегодняшнего
дня. В последнее время во всем мире активно пропагандируется идея
непрерывного   образования.   Такой   пересмотр   взглядов   связан   с
ориентацией   на   формирование   компетентности   обучающихся   в
различных сферах деятельности, обеспечивающих их социализацию и
личностное развитие.
  Обобщение   характеристик   компетентности,   представленных   в
научной, методической литературе, позволяет определить это понятие
как   интегральное   качество   личности,   характеризующее   решать
проблемы   и   типичные   задачи,   возникающие   в   реальных   жизненных
ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта,
ценностей   и   наклонностей.   Формирование    базовых   компетенций
(чтение,   письмо,   слушание   и   говорение),   мыследеятельностных
компетенций   (причинно-следственное   мышление,   принятие   решений,
критическое   мышление),   личностных   компетенций   (ответственность,
самооценка, коммуникативность, нравственность). Основной результат
образования рассматривается на основе деятельностного подхода как
достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения
ими   как   универсальных   способов   действий,   так   и   способов,
специфических   для   изучаемых   предметных   областей.   И   в   этом   еще
одна отличительная особенность новых стандартов. Реализация этой
особенности   в   образовательном   процессе   требует   его   новой
организации   на   основе   планирования   совместной   деятельности
учителя и учащихся.
Являясь частью системы общего образования,   дополнительное
образование   детей   не   может   не   учитывать   требования   общества   к
образованию, поэтому в условиях перехода школы на ФГОС.   Перед
системой   дополнительного   образования   стоят   задачи   по   внесению
изменений
  как   в   содержание   и   технологии   организации
образовательного   процесса,
  так   и   в   систему   оценивания
образовательных результатов обучающихся. Среди  целей выделяется -
ориентация   образовательного   учреждения   на   новые   подходы
в обучении   учащихся:   системно-деятельностного,   компетентностного,
личностно-ориентированного, что позволяет обучающемуся, главному
субъекту   образования,   не   только   усваивать   знания,   но,   главное,
постигать   способы   этого   усвоения.   В связи   с этим   возрастает   роль
мышления   и деятельности   в учебной     практике   обучающегося,   что
способствует   развитию   познавательной   активности   и творческого
потенциала в нём. Именно эти характеристики прописаны в «Портрете
выпускника   основной   школы»,   который   составлен   с учётом   быстро
изменяющихся   реалий   современного   мира.   Чтобы   обеспечить
достижение   образовательных   результатов,
  в первую   очередь
  образовательному   учреждению   необходимо   так
личностных,
организовать   образовательный   процесс,
  чтобы   у обучающихся
появилась   возможность   развивать   свой   интеллектуально-творческий
потенциал.
  Наилучшим   образом   поможет   решить   эту   задачу
проектирование   развивающей   образовательной   среды,   включающей
пространственно-предметный компонент;  технологический компонент; социальный компонент.  Каким должно быть содержание образования,
чтобы оно отвечало задаче развития творческого потенциала детей,
как   его   «обогатить»?  Какие   формы   организации   необходимо
использовать для развития интеллектуально-творческого потенциала
личности   обучающегося?  Какие   технологии,   методы,   применять   в
образовательном процессе, ориентированные на развитие личности.
Педагоги и руководство МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников
г. Курска» нашли свой продуктивный путь, выстроили   свою модель
развивающего творческого пространства, чтобы эффективно выявлять
и развивать   интеллектуально-творческий   потенциал   каждого
  Определение
учащегося   и помочь   особо   одарённым   детям.
результатов и постановки целей,  проектируется
  в программах
развития  Дворца пионеров и школьников, где они прописаны, прежде,
всего,  как ресурс развития творческого потенциала обучающихся.
Тактика   нашего   образовательного   учреждения   заключается   в
выбранных   направлениях,
  нацеленных   на:   изменение   уровня
социальной   адаптации   детей   к   изменяющимся   условиям   жизни;
успешную   социализацию   детей;   формирование   готовности   к
самостоятельному
выбору,
индивидуальной творческой самореализации;  проявление социальной
ответственности, осознанного жизненного самоопределения и выбора
профессии.
Такой подход  позволяет сделать образовательную деятельность
более гибкой, более ориентированной на индивидуальные особенности
обучающихся,  подготовить   выпускника,   обладающего   необходимым
набором    современных знаний, умений и качеств, позволяющих  ему
уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Причины выбора
современных     инновационных   технологий   педагогами   обусловлено
рядом причин:
  нравственному
гражданскому,

 образовательные   технологии   легко   вписываются   в   учебный
процесс;
 позволяют   достигать   поставленных   программой   образования
целей по конкретной учебной направленности обучения;
стратегии:   гуманизации,
личностно-ориентированного подхода;
 обеспечивают внедрение основных направлений педагогической
  гуманитаризации   образования   и
 обеспечивают   интеллектуальное   развитие   обучающихся,   их
самостоятельность,   доброжелательность   по   отношению   к
педагогу, к друг другу;
 проявляют  особое   внимание  к   индивидуальности  человека,  его
личности,
 ориентируются на развитие творческой деятельности.
Внедрение педагогами в образовательный процесс новых современных
педагогических технологий преследует реализацию целей:
 повышение   качества   проведения   учебных   занятий   на   основе
внедрения новых технологий;  освоение   способов   последовательности   действий   по
конструированию   занятий   с   использованием   современных
педагогических технологий;
 выявление,   обобщение   и   распространение   опыта   творчески
работающих педагогов.
Педагогическая   технология   включает   в   себя         процессуальную
часть, которая   представлена системной следующими элементами: -
  методы   и   формы   учебной
организация   учебного   процесса;
деятельности   учащихся;   методы   и   формы   работы   педагога;
деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
диагностика учебного процесса.
Из всего многообразия инновационных направлений в развитии
современной   дидактики,   в   нашем   образовательном   учреждении
выбраны     педагогические   технологии,   которые   в   большей   степени
соответствуют методологии продуктивного обучения.   Это технологии
проектной   и
  исследовательской   деятельности,   информационные
технологии, технология развития критического мышления через чтение
и письмо, проблемное обучение. В информационных технологиях мы
видим   инструмент   для   реализации   основных   идей   продуктивного
обучения и других технологий. Проблемы, которые позволяет решить
данный инструмент: усилить мотивацию обучения,  повысить скорость
усвоения   материала,     повысить   активность   учащихся   в   процессе
обучения; установить тесную обратную связь создать благоприятные
условия   для   проблемного   обучения,
  проведения   учебно-
исследовательских   работ,     решать   вопросы   дифференцированного
подхода и индивидуализации обучения.
 (Примеры) Участие обучающихся ДПШ в творческих
проектах

  творчества
-   Творческий   проект   «Даруй,   судьба,   нам   вдохновенье…»,  авторы
декоративно-прикладного
представление   работы,
  из   двух   частей:   практической   и   теоретической.
состоящие
Теоретическая часть содержала информацию об изготовлении изделия,
об   истории происхождения данной поделки, туда   входила: краткая
аннотация,   описание   работы   (цель,   задачи,   ожидаемый   результат,
практическая   значимость   изделия,   историческая   справка,     выводы,
используемая литература), в
номинации «Иллюстрации к любимым
книгам». Юные художники - участники представляли 2-3 иллюстрации
своей   любимой   книги,   сопровождали   строками   иллюстрируемого
отрывка из произведений   писателей, поэтов, философов - юбиляров:
С.А. Есенина, К.М. Симонова,   А. А. Фета, Е. А. Долматовского, М. Л.
Матусовского, А. П. Чехова,  М. М. Шолохова.
- в    конкурсе   исследовательских работ     «Хроники детской военной
судьбы» обучающихся научного общества «Поиск»  Дворца пионеров и
школьников, в рамках городской акции «Дети войны», приуроченной  к
Всероссийской   акции     «День   юного   героя   -   антифашиста»,   приняли
участие     обучающиеся   детских   объединений:   «Чаровница»,   «Юный
исследователь»,   «Декоративное   творчество»,   «Память»,   «Сокол»,
военно-патриотические   отряды:   «Нахимовец»,   «Россияне»,   «Витязи»,
«Юнармеец»,   так   же     был   организован  творческий     литературный
проект «Рассказы  о детях - героях- антифашистах», -  в     творческом   проекте   –   конкурсе   «По   прочтению   литературных
произведений   Курских   писателей   и     поэтов»,   в   номинации:   защита
исследовательских   проектов,   литературных   творческих   работ   были
представлены   работы
  на   темы:   «Оригинальность   стихов   Юрия
Асмолова»,         «Писатель   и   воин   Константин   Воробьев»,  «Красота
разлита по всему мирозданью». (А. Фет) «Поэт-гражданин – воин Н.
Корнеев», было организован конкурс чтецов по чтению стихотворений
и отрывков из прозы Курских писателей и поэтов.
-  в творческом проекте  «Красная книга Курской области  в творчестве
детей» - цель творческого проекта - развитие у детей и их родителей
экологической   культуры,   бережного   отношения   к   родной   земле,
природным богатствам курского края, приняли участие обучающиеся
восьми детских объединений Дворца пионеров и школьников,
- в   создании   творческого проекта – одного из   видов     социальной
рекламы – буклета на тему:   "Мы этой памяти верны!", который стал
победителем  областного   конкурса   творческих   работ   "Символы
Победы",  Проект   выполнили   обучающиеся   детского
 объединения
"Юный исследователь»,
-   в творческом литературном проекте   Эссе на тему «Реклама – это
средство   заставить   людей   нуждаться   в   том,   о   чём   они   раньше   не
слыхали» (Мартти Ларни).

или
  учебных видов
Педагогическое проектирование
II.  Педагогическое проектирование по предварительной
разработке
основных деталей предстоящей
 развивающей
деятельности учащихся и педагогов,
образовательной   среды   в   условиях   реализации   ФГОС.
Педагогическое проектирование  заключается   в   предварительной
разработке
основных деталей предстоящей
деятельности учащихся и педагогов;
разработке конкретных занятий, отдельных тем, целых учебных
дисциплин, комплексов учебных занятий
деятельности.

способствует созданию более технологичных педагогических объектов,
включая и педагогические процессы.  Чтобы   обеспечить   достижение
образовательных   результатов,
  в первую   очередь   личностных,
образовательному   учреждению   необходимо   так   организовать
образовательный   процесс,
  чтобы   у обучающихся   появилась
возможность развивать свой интеллектуально-творческий потенциал.
Наилучшим   образом   поможет   решить   эту   задачу   проектирование
развивающей образовательной среды, включающей  пространственно-
предметный   компонент;  технологический   компонент;   социальный
компонент.  Каким должно быть содержание образования, чтобы оно
отвечало   задаче   развития   творческого   потенциала   детей,   как   его
«обогатить»?  Какие формы организации необходимо использовать для
развития   интеллектуально-творческого   потенциала   личности
обучающегося?
  применять   в
образовательном процессе, ориентированные на развитие личности.
  МБУ   ДО   «Дворец   пионеров   и
школьников   г.   Курска»   нашли   свой   продуктивный   путь,   выстроили
свою   модель   развивающего   творческого   пространства,   чтобы
Педагоги   и администрация
  Какие
  технологии,
  методы, III.
эффективно   выявлять   и развивать   интеллектуально-творческий
потенциал   каждого   учащегося   и помочь   особо   одарённым   детям.
Определение  результатов и постановки целей,  проектируется
в программах   развития     Дворца   пионеров   и   школьников,   где   они
  как  ресурс развития творческого
прописаны,   прежде,   всего,
потенциала обучающихся.
 Тактика   нашего   образовательного
учреждения заключается в выбранных направлениях,  нацеленных на:
изменение   уровня   социальной   адаптации   детей   к   изменяющимся
условиям   жизни;
  успешную   социализацию   детей;   формирование
готовности к самостоятельному гражданскому, нравственному выбору,
индивидуальной творческой самореализации;  проявление социальной
ответственности, осознанного жизненного самоопределения и выбора
профессии.   Такой   подход  позволяет   сделать   образовательную
деятельность   более   гибкой,
  более   ориентированной   на
индивидуальные особенности обучающихся,  подготовить выпускника,
обладающего необходимым набором   современных знаний, умений и
  позволяющих   ему   уверенно   чувствовать   себя   в
качеств,
самостоятельной жизни.
  «Проектирование   образовательного   процесса   с
применением   дистанционных   образовательных   технологий   и
электронного   обучения».  Информационно-коммуникационные
технологии   в дополнительном образовании  (ИКТ)   -
  это
совокупность   методов,   производственных   процессов   и   программно-
технических   средств,   интегрированных   с   целью   сбора,   обработки,
хранения, распространения, отображения и использования информации
в
пользователей.
Использование применяемых в сфере образования ИКТ ставит своей
целью реализацию следующих задач, таких как: поддержка и развитие
системности   мышления   обучаемого;
  поддержка   всех   видов
познавательной деятельности обучающегося   в приобретении знаний,
развитии   и   закреплении   навыков   и   умений;   реализация   принципа
индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности.
Образовательные   средства   ИКТ   можно   классифицировать   по   ряду
параметров:
  Электронные   и
информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-
методического   сопровождения   образовательного   процесса.   Педагог
может   применять   различные   образовательные   средства   ИКТ   при
подготовке   к   занятию;   непосредственно   при   объяснении   нового
материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля
качества   знаний;   для   организации   самостоятельного   изучения
обучающимися дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты
и тестовые задания могут применяться для осуществления различных
видов   контроля   и   оценки   знаний.   Кроме   того,   педагог   может
использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы
при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.
Информационные   ресурсы  расширяют   воспитательные
возможности обучения: способствуют   созданию   условий   для
позитивного развития детей в информационной среде (интернет, кино,
телевидение,   книги,   СМИ,   в   том   числе   радио   и   телевидение);
содействие   популяризации   традиционных   российских   культурных,
нравственных и семейных ценностей в информационном пространстве;
Учебно-методический   аспект.

интересах

ее Учащиеся
  -
Для   администраций,
  учредители   конкурса
  гармоничное,
Компьютеризация   создает   экологически   чистое,
гуманизированное общество знания, не имеющее границ для развития
культурной и интеллектуальной деятельности человека. Техника новых
поколений,   техника   "третьей   волны"   выдвигает   на   первый   план
ценности человеческого самосовершенствования.
Необходимо   подготовить   человека   к   быстрому   восприятию   и
обработке больших объемов информации, научить технологии работы с
информацией для принятия решений на основе коллективного знания.
Задача образования как раз и заключается в том, чтобы подготовить
учащегося   к   переходу   и   проживанию   в   информационном   обществе,
помочь ему овладеть информационной культурой.
  ДПШ   принимали   участие   в   дистанционных
конкурсах
  Системы   сертификации   информационных   технологий,
России,
  Всероссийская   общественная
организация ветеранов (пенсионеров) войны, труда, Вооружённых сил
и   правоохранительных   органов,   научный   руководитель   конкурса   -
Заслуженный   работник   искусств,   профессор   А.А.   Емельянцев.  Для
педагогов  и образовательных учреждений, проводится  сертификация
образовательных   услуг.
  руководителей
административных образований, для управленческих структур в сфере
образования, для родителей - рейтинги в сфере образования. На основе
аналитической   обработки   результатов   конкурсов   выстраиваются
рейтинги учреждений   административных образований.  Педагоги, чьи
воспитанники,     становятся   Победителями в основной номинации по
России     за   1   место   получают     «Золотой   сертификат»,     по   второму
уровню   -     Центральному     федеральному   округу     -  "Серебряный
сертификат»,     а   за   второе   или   третье   место   получают   "Бронзовые
сертификаты".   Педагоги   ДПШ   дважды   получали   "Серебряный
сертификат».     "Бронзовый   сертификат".   Дети   принимали   участие   в
конкурсных   проектах:    «Там,   где   живет   кенгуру»,   посвященный
изучению Австралии и Океании; «Они такие хорошие», посвященный
120-летию   со   дня   рождения   В.   Бианки»;   «Ключ   -
  на   старт»,
посвященный   60   -   летнему   юбилею   космодрома   Байконур»;   «Моя
Родина»,
  «Буйничское   поле»,   посвященный   годовщине   со   дня
рождения К. Симонова.
-   в   Международных   дистанционных   конкурсах   проекта   «ИНФОУРОК»
приняли участие 22 обучающихся на тему «70 - лет окончания Второй
мировой   войны»,   рекомендованной   Минобрнауки   Р.Ф,   Он-лайн
олимпиаде «Осень - 2015»,  в олимпиадах предметной направленности.
Возраст детей 10-17 лет. Д/О «Юный исследователь»;
Дошкольники   и   учащиеся   младшего   школьного   возраста
участвовали в международных дистанционных  конкурсах по решению
интеллектуальных заданий -  «Мой дом – моя Родина», «Студии «Хочу
все – знать»;
-     во   Всероссийском   конкурсе   исследовательских   работ   учащихся
дистанционного     проекта   «Медалинград».   Участники   дистанционных
мероприятий   награждены   Дипломами
  1-й,   2-й,   3-й.   степени,
Сертификатами участников.
IV. Проектирование учебных занятий нацелено на два подхода:

  В   процесс   проектирования   учебных   занятий   в   системе
дополнительного образования детей необходимо учесть два подхода. -
Подход первый:
-   ориентация   учебных   занятий   на   достижение   предметных,
метапредметных
  (надпредметных)   и   личностных   результатов;
использование продуктивных методик и технологий, направленных не
только на усвоение, но и на генерирование информации); соответствие
содержания учебных занятий  содержанию образования в современной
школе по принципу «дополнительности».
 оценивание   образовательных   результатов
Подход   второй:
обучающихся   на   основе:   использование   оценочных   процедур,
ориентированных   на   индивидуальные   нормы;   перехода   от   оценки
отдельных,
  изолированных   умений   к   интегральной   и
междисциплинарной   оценке;   внедрения   деятельностных   методов
оценивания (в форме проектов, деловых игр, дебатов); использование
ситуационных   заданий   и   задач;   сочетание   оценки   индивидуальных
умений с оценкой умений работать в группе.

Новые требования к образовательным результатам  являются   -
новыми целевыми ориентирами.  Для   достижения   результатов
  новый   педагогический   инструментарий.   Для   этого
требуется
педагогам необходимо поменять не только элементы педагогической
системы,   но   и   пересмотреть   всю   систему   своей   деятельности,
научиться проектировать занятие в логике учебной деятельности:
ситуация – проблема - задача – результат.
В   этом   случае   должна   измениться   роль   педагога:   из
«транслятора»   информации   он   превращается   в   организатора
деятельности   обучающегося.   Соответственно   и   учащийся   не   просто
сидит, слушает и воспринимает информацию на занятии, а становится
активным участником по приобретению и освоению этой информации,
осуществляется   «перенос   акцента   с   изучения
  основ   наук   на
обеспечение развития  универсальных учебных действий  на материале
основ   наук».   Педагог   должен   проектировать   занятие     так,   чтобы
ребенок
  учил   решать   проблемы,   что   способствует  получению
предметных, метапредметных и личностных и результатов
 V. Роль педагога в реализации образовательного процесса на
основе развивающих технологий.
  педагога   должна   заключаться   в   области
владения и эффективного применения современных образовательных
технологий и методик,  в том числе информационно-коммуникационных
технологий.   Умение   работать   с   современными   компьютерными
средствами.
информационно-
коммуникационными   технологиями   на   уроке   и   во   внеурочной
деятельности.   Распространение   опыта   применения   продуктивных
образовательных технологий.
Компетентность
современными

Владение

  Во Дворце пионеров и школьников в образовательном процессе
педагоги   широко   используются   продуктивные   технологии   обучения:
проектные,   исследовательские,   проблемного   обучения   и   развития
критического   мышления,   а
  так   же  реализуют   воспитательный
компонент,
  федеральных   государственных
образовательных стандартах:
- содействие разработке и реализации образовательных программ,
включению в образовательные программы элементов, направленных на
  представленный повышение уважения детей к семье и родителям, старшим поколениям,
подготовку   личности   к   браку   и   семейной   жизни   на   основе
традиционных семейных и нравственных ценностей;
  -   расширение   вариативности   воспитательных   систем   и   технологий,
нацеленных   на   формирование   индивидуальной   траектории   развития
личности   ребёнка,   с   учётом   его   потребностей,   интересов   и
способностей;
- совершенствование условий для выявления и поддержки одаренных
детей;
- развитие форм включения детей в интеллектуально-познавательную,
трудовую,   общественно-полезную,   художественную,   физкультурно-
спортивную,   игровую   деятельности   на   основе   использования
потенциала системы дополнительного образования;
- развитие у подрастающего поколения интереса к чтению;
создание условий для повышения у детей уровня владения русским
и родным языками и иными коммуникативными компетенциями;
-   создание   условий   для   психолого-педагогической   поддержки
воспитания в системе каникулярного отдыха и оздоровления детей.
  Педагоги активно участвуют в   дистанционных конкурсах, Интернет-
конференциях,   которые
  организуются     в   Интернет-пространстве
в соответствии ч. 2 ст. 77 Федерального закона Российской Федерации
«Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. (в
ред.   от   31.12.2014)   и направлены   на поддержку   творческого
потенциала   педагогических   работников.
  Участвуя   в конкурсе,
конкурсант реализует   свое   право   на развитие   своих   творческих
способностей   и интересов,   включая   участие   в конкурсах   и других
массовых   мероприятиях   в соответствии   с п.   22   ст.   34   Федерального
закона   Российской   Федерации   «Об образовании   в Российской
Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г. (в ред. от 31.12.2014).
Целью  конкурсов является: выявление, обмен и распространение
передового   педагогического   опыта   в   образовательной   и   творческой
деятельности,   выявление   творческих   педагогов,   оригинальных
замыслов,   перспективных   инициатив,   инновационной   практики
обучения, развития и воспитания, публичное признание личного вклада
участников   фестиваля   в развитие   образовательной   деятельности.
Педагоги участвовали в дистанционных конкурсных  мероприятиях:
-   во  Втором  Всероссийском
  (с   международным   участием)
методическом   конкурсе  «Интерактивный   Учитель   -   2014.   Весенняя
Учредителем   всероссийского   конкурса   выступил
капель».
электронный   журнал   «Учитель».
 Были   представлены   электронные
презентации, созданные педагогами как  для проведения занятий,  так
и   в   рамках   воспитательной   деятельности   в   номинациях:  «Педагог-
предметник». «Педагог-воспитатель»;
-   во  Всероссийском     конкурсе   «Лучшая   статья     по   педагогике   и
  организованном   Центром
психологии   «Развитие   -   2014»,
педагогических инноваций им. К. Д. Ушинского «Новое образование»;
-
  Всероссийском
  конкурсе   дополнительных
общеобразовательных   программ   (Министерство   образования   РФ).   В
2015 году;
Всероссийский   конкурс «Лучшая статья   по педагогике и психологии
«Развитие
других;
2014»,
  в
 XI-ом

- - в     дистанционном тренинге  "Сервисы WEB 2.0 в профессиональной
деятельности педагога"
«Информационно-коммуникационные   технологии   как
средство повышения   профессиональной компетенции педагога
МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников г. Курска»
АНКЕТА
РеспондентыКол-во
педагогов
владеющих,
технолог.
182
Информационно – коммуникационные
технологии

Владеют элементарными навыками
работы на компьютере
Используют возможности сети
Интернет в процессе
самообразования
Трансляция опыта: публикация своих
разработок на сайтах Дворца/ в сети
Интернет
Участия в заочных конкурсах,
конференциях семинарах,
онлайн-конференциях
Открывают персональные сайты
Имеют свою электронную почту
Имеют группу  в соцсетях, в контакте,
одноклассниках и др.

183
183
183
183
183
183
183
%
99,5%
90,1 %
.
35%
21, 9%
3,8%
77%
54%
165
64
40
7
141
99

file_name: Проектирование.docx

intro: Под развивающим обучением понимается новый, активно - деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно - иллюстративному типу.  Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума; опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;  расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;  направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований. Перед системой дополнительного образования стоят задачи по внесению изменений  как в содержание и технологии организации образовательного процесса, так и в систему оценивания образовательных результатов обучающихся. Среди  целей выделяется - ориентация образовательного учреждения на новые подходы в обучении учащихся: системно-деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного, что позволяет обучающемуся, главному субъекту образования, не только усваивать знания, но, главное, постигать способы этого усвоения. В связи с этим возрастает роль мышления и деятельности в учебной  практике обучающегося, что способствует развитию познавательной активности и творческого потенциала в нём.

доп. образование детей

group: Другое

title: Педагогическая разработка"Проектирование и осуществление образовательного процесса на основе развивающих технологий во Дворце пионеров и школьников города Курска"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
      с. Знаменка, Нерчинский район,  Забайкальский край
Задания для работы с текстом на уроке музыки
в   6     классе на тему:
«Музыка И.С.Баха духовная или светская?»
        по программе Науменко Т.И., В.В. Алеева
                                                             Учитель музыки
                                                                   Трушина Светлана Юрьевна ( Индивидуальная карточка к уроку музыки  в  6 классе
по теме «Мир образов полифонической музыки»)
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:
умение вычитывать информацию в тексте;
умение найти правильный ответ.
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое
на основе овладения приёмом «диалог с текстом».
У   Баха   нет   принципиальной   разницы   между   духовной   и   светской   музыкой.
Общим является характер музыкальных образов, средства воплощения, приёмы
развития.   Не   случайно   И.С.Бах   с   такой   лёгкостью   переносил   из   светских
произведений в духовные не только отдельные темы, большие эпизоды, но даже
целые   отдельные   номера,   не   изменяя   при   этом   ни   плана   композиции,   ни
характера   музыки.   Темы   страдания   и   скорби,   философские   раздумья,
незатейливое крестьянское веселье можно встретить в кантатах и ораториях,  в
органных фантазиях и фугах, в клавирных или скрипичных сюитах.
Не   принадлежностью
  произведения   к   духовному   или   светскому   жанру
определяется   его  значение.  Непреходящая   ценность   творений  И.С.Баха  —  в
возвышенности идей, в глубоком эстетическом смысле, который он вкладывает
в   любое   сочинение,   будь   оно   светское   или   духовное,   в   красоте   и   редком
совершенстве форм.
Жизненностью, немеркнущей нравственной чистотой и могучей силой баховское
творчество обязано народному искусству. Традиции народного песнетворчества
и  музицирования   И.С.Бах   унаследовал   от  множества   поколений   музыкантов,
они   оседали   в   его   сознании   и   через   непосредственное   восприятие   живых
музыкальных обычаев.
Выполнение задания:
1. Я узнал(а), что ...
2. Я узнал(а), что ... 3. Я узнал(а), что ...
4. Я узнал(а), что ...
5. Я узнал(а), что ...
Рефлексия:
1. Какая информация из данного текста для вас стала «открытием»?
Ответ:
2. Какая информация из данного текста вас больше всего удивила?
Ответ:
Критерий оценивания:
«5»  оформлено 5 предложений
«4»  оформлено 4 предложения
«3»  оформлено 3 предложения
Источник:
Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев.
2е изд,, стереотип. М.: Дрофа, 2014. С.91
В. Галацкая Музыкальная литература зарубежных стран: Учеб.пособие.      Вып.
1.М.: Музыка, 1978. С. 90

file_name: материал.doc

intro:
В материале представлены задания для работы с текстом на уроке музыки  в   6     классе на тему:  «Музыка И.С.Баха духовная или светская?»
по программе- Науменко Т.И., В.В. Алеева
  ( Индивидуальная карточка к уроку музыки  в  6 классе
по теме «Мир образов полифонической музыки»)( Индивидуальная карточка к уроку музыки  в  6 классе
по теме «Мир образов полифонической музыки»)

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
      с. Знаменка, Нерчинский район,  Забайкальский край
Задания для работы с текстом на уроке музыки
в   6     классе на тему:
«Людвиг ван Бетховен. Девятая симфония»
        по программе Науменко Т.И., В.В. Алеева
                                                             Учитель музыки
                                                                   Трушина Светлана Юрьевна ( Индивидуальная карточка к уроку музыки  в  6 классе
по теме «Музыка объединяет людей»)
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:
умение вычитывать информацию в тексте;
умение найти правильный ответ.
составление синквейна на тему – 9 симфония   И.Баха
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое
на основе овладения приёмом «диалог с текстом».
Над всеми произведениями недосягаемой вершиной стоит Девятая симфония.
Одно из самых грандиозных творений мировой музыкальной литературы, она
достойно   венчает   творческий   путь   Бетховена.   В   ней   сплетаются   нити,
тянущиеся от Героической  и Пятой симфонии, «Пасторальной» и «Седьмой»,
оперы   «Фиделио»   и   увертюр.   Серов   говорил,   что   «к   этому   девятому   валу»
клонилась вся великая деятельность гениального симфониста».
Мысль   о   Девятой   симфонии   зародилась   ещё   в   годы   кризиса,   но   приступил
Бетховен к реализации этого замысла в 1822 году, работая параллельно над
Торжественной мессой. В 1823 году он заканчивает мессу, а в следующем 1824
году завершает симфонию.
Развитие   симфонии   направляет   идея,   по   которой   счастье   человечества
возможно   лишь   при   всеобщем   равенстве   и   братстве.   Титанический   замысел
симфонии — выразить в звуках вселенскую идею братства и дружбы людей
всего мира — требовал какихто особых, новых форм воплощения. Бетховен не
только раздвигает  грандиозные масштабы  своих симфонических произведений,
но   выходит   за   пределы   самого   жанра.   Для   непосредственного   обращения   к
миллионым   массам,   для   того,   чтобы   сплотить   их   в   едином   эмоциональном
порыве.
Нужно   слово,   ибо   пафос   живой   ораторской   речи,   её   взволнованная
убеждённость обладает повышенной силой воздействия. И Бетховен вводит в
финал симфонии хор и певцовсолистов.  Им поручает он слова из оды Шиллера
«К радости».
Людибратья меж собой!
Обнимитесь, миллионы!
Слейтесь в радости одной! В   мысли,   высказанной   Шиллером,   выражена   самая   суть   гуманистических
мечтаний Бетховена.
Выполнение задания:
1. Я узнал(а), что ...
2. Я узнал(а), что ...
3. Я узнал(а), что ...
4. Я узнал(а), что ...
5. Я узнал(а), что ...
Рефлексия:
1. Какая информация из данного текста для вас стала «открытием»?
Ответ:
2. Какая информация из данного текста вас больше всего удивила?
Ответ:
Критерий оценивания:
«5»  оформлено 5 предложений
«4»  оформлено 4 предложения
«3»  оформлено 3 предложения
Источник:
Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев.
2е изд,, стереотип. М.: Дрофа, 2014. С. 31, С. 32 Б.Галацкая
Вып. 3.М.: Музыка, 1974. С. 36
  Музыкальная   литература   зарубежных   стран:   Учеб.пособие.

file_name: материал.doc

intro:
Представлены Задания для работы с текстом на уроке музыки  в   6     классе на тему: «Людвиг ван Бетховен. Девятая симфония»
  по программе- Науменко Т.И., В.В. Алеева
Представлена и идивидуальная карточка к уроку музыки  в  6 классе  по теме «Музыка объединяет людей»,  - приём  "Синквейн"Представлена и идивидуальная карточка к уроку музыки  в  6 классе  по теме «Музыка объединяет людей»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
      с. Знаменка, Нерчинский район,  Забайкальский край
Задания для работы с текстом на уроке музыки
в   6     классе на тему:
«Клод Дебюсси. Симфоническое творчество»
        по программе Науменко Т.И., В.В. Алеева
                                                             Учитель музыки
                                                                   Трушина Светлана Юрьевна ( Индивидуальная карточка к уроку музыки  в  6 классе
по теме «Волшебная сила музыки»)
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:
умение вычитывать информацию в тексте;
умение найти правильный ответ.
Цель: формирование умения воспринимать текст как единое смысловое целое
на основе овладения приёмом «диалог с текстом».
Симфоническая   музыка   в   творчестве   Клода   Дебюсси   занимает   не   менее
значительное   место,   чем   фортепианная.   Она   также   воплощает   наиболее
типичные   сюжеты   и   образы,   черты   художественного   метода   и   стиля
композитора,   охватывает   почти   все   этапы   композиторской   деятельности   и
отражает эволюцию его творчества.
Лучшие   симфонические   произведения   Дебюсси   появляются   начиная   с   90х
годов. Это прелюд «Послеполуденный отдых фавна» по поэме С. Малларме
(1892), «Ноктюрны» (18971899), три  симфонических  экстаза  «Море» (1903
1905) и «Образы» для симфонического оркестра (1909).
Симфоническое   творчество   Дебюсси   —   особая   самостоятельная   ветвь   в
западноевропейской   музыке.   Дебюсси   прошёл   мимо   влияния   самого
значительного и яркого явления европейского симфонизма — бетховенского
симфонизма,   с   его   философской   глубиной   мысли,   гражданской   героикой,
пафосом борьбы и силой художественного обобщения.
Симфонический метод Дебюссии прямо противоположен методу Бетховена, его
масштабности   форм,   резкой   контрастности   образов,   их   напряжённому
развитию.
Романтический   симфонизм   Листа   и   Берлиоза   оказал   влияние   на   Дебюсси
отдельными   чертами   (программность,
  некоторые   красочные   приёмы
гармонизации и оркестровки). Принцип программности у Дебюсси  (стремление
воплотить   лишь   общую   поэтическую   идею,   сформулированную   в   названии
произведения, а не сюжетный замысел) ближе к Листу, чем к Берлиозу.   Но
Дебюсси   оказалась   чуждой   идейнообразная   сфера   программных
симфонических произведений, характерная для Берлиоза и Листа.  Он не пошёл
и по линии дальнейшей театрализации программного замысла  (как Берлиоз). Выполнение задания:
1. Я узнал(а), что ...
2. Я узнал(а), что ...
3. Я узнал(а), что ...
4. Я узнал(а), что ...
5. Я узнал(а), что ...
Рефлексия:
1. Какая информация из данного текста для вас стала «открытием»?
Ответ:
2. Какая информация из данного текста вас больше всего удивила?
Ответ:
Критерий оценивания:
«5»  оформлено 5 предложений
«4»  оформлено 4 предложения
«3»  оформлено 3 предложения
Источник:
Науменко Т.И. Искусство. Музыка. 6 кл.: учебник / Т.И. Науменко, В.В. Алеев.
2е изд,, стереотип. М.: Дрофа, 2014. С.28 Б.Левик Музыкальная литература зарубежных стран: Учеб.пособие.    Вып. 5.
М.: Музыка, 1972. С. 330

file_name: материал.doc

intro:
Предствлены Задания для работы с текстом на уроке музыки  в   6     классе на тему:   «Клод Дебюсси. Симфоническое творчество»
по программе- Науменко Т.И., В.В. Алеева
( Индивидуальная карточка к уроку музыки  в  6 классе  по теме «Волшебная сила музыки»)
Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:Задание на формирование познавательных универсальных учебных действий:


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Самарской области основная общеобразовательная школа № 21
города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск
Самарской области
(структурное подразделение «Детский сад» Дружная семейка»)
Консультация для воспитателей:
«Использование игровых технологий по сенсорному развитию детей
младшего дошкольного возраста».
Подготовила  воспитатель: Аринушкина А.А. 2018г.
Использование игровых технологий по сенсорному развитию детей
младшего дошкольного возраста
Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками
многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без
целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если
усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства
со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным,
неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию,
совершенствованию, особенно в период дошкольного детства. И тут на
помощь приходит сенсорное воспитание.
Сенсорное развитие ребёнка  это развитие его восприятия формирование
представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. значение сенсорного
развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот
возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов
чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Перед  педагогами, стоит сложная задача оказания эффективной помощи
детям, обеспечивающие условия для личностного развития.
Для этого в своей практике использую современные игровые технологии по
развитию сенсорных навыков у детей младшего возраста.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в
форме различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут, обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются познавательной направленностью.
В игре складываются основные новообразования дошкольного детства:
внутренний план действий, нагляднообразное и даже теоретическое образное
мышление, формируется произвольность, развивается речь. В игре ребёнок
осваивает «социальный смысл деятельности взрослых» и т.д.
Процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают
ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают
соответствующим содержанием. Игра выступает как самая важная деятельность, через которую решают все образовательные задачи, в том числе
и обучение.
Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает
как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.
Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем
богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные
ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного,
физического, эстетического, экологического воспитания в значительной
степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того,
насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Чувственное познание внешнего мира  важнейшее звено в системе
познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка
интеллектуального развития.
Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания
взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями.
Познавательная активность ребенка, прежде всего, в развитии восприятия,
символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной
деятельности, расширяет кругозор каждого ребенка на базе ближайшего
окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной
активности.
Цель: Формирование представлений о внешних свойствах предметов: их
форме, цвете, величине, положении в пространстве.
Поэтому в своей работе я ставлю и решаю следующие задачи:
создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе
предметноигровой деятельности через игры с дидактическим материалом.
формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов
( цвете, величине, форме, количестве).
воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения
целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от
поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению
положительного результата и т.д.).
Направления моей работы:
формирование представлений о сенсорных эталонах (свойствах предметов)
обучение способам обследования предметов
развитие аналитического восприятия ( выделение элементов: цвет, форма,
величина).
Методы и приемы игровых технологий, используемые в работе:
 создание сенсомоторного уголка в группе;
 игрыэкспериментирования на развитие всех видов восприятия;
 фронтальные и подгрупповые игрыситуации;
 сенсорный маршрут на участке;
Сенсомоторный уголок. При организации сенсомоторного уголка я уделяю внимание созданию и
предназначению предмета, где в процессе игры дети обогащают свой
чувственный опыт.
Направление сенсомоторного уголка:
для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.);
 развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
 снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения
состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;
 создания положительного эмоционального фона, повышения
работоспособности ребенка;
 активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия,
памяти);
 повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной
деятельности ребенка.
При ознакомление детей с сенсорными эталонами, используется игровой
персонаж. Сказочный герой помогает ребятам освоить азы сенсорики,
тактильных ощущений, способствует лучшему запоминанию и усвоению
программы при помощи игровых приемов. Все мероприятия побуждают детей
к активному взаимодействию друг с другом, с окружающим миром. Дети
узнают о создании и предназначении предмета, играют и экспериментируют с
представленными в сенсорном уголке экспонатами и в процессе игры
обогащают свой чувственный опыт. В постоянной смене деятельности, при
активном взаимодействии ребенка и предмета происходит то, ради чего и
создан этот уголок.
В группе собран материал на развитие тактильных ощущений. используется
большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие орехи,
бобы, горох и многое другое.
Пособия и материал для определения цветового спектра под общим
названием “Разноцветная мозаика”, с целью выделения цветов и оттенков в
окружающем. Детям предлагается найти в природе (на участке детского сада,
в группе, дома) предметы, цвет которых соответствует предложенной
цветовой карточке (по образцу).
Природа создала все то что ребенок познает ,дети выкладывают узоры по
образцу из различных видов круп, шишек, небольших веточек, ракушек,
камушков. Составляют композиции из природного материала, и одновременно
дети знакомятся со свойствами многих материалов, и развивают тактильные и
пальцевые ощущения.
Игры – экспериментирования:
Проведение игрэкспериментирований, которые направлены на развитие всех
видов восприятия: тактильного, слухового, обонятельного, зрительного. В
сенсорном развитии ребенка важнейшее значение имеет и формирование чувственного опыта на основе образования у детей знаний о неживой природе,
растениях, животных, доступных чувственному восприятию детей.
Эффективность процесса формирования экологического сознания у детей
дошкольного возраста реализуется с помощью различных средств, в том числе
и с помощью чувств. «Смешивание цветов» при ознакомлении с цветом,
«Вкладыши» с формой и величиной.
Фронтальные и подгрупповые игрызанятия.
1. Задания на выполнение предметных действий.
1.1 Раскладывание однородных предметов на две группы в зависимости от их
величины, формы, цвета.
Целью обучения является: фиксация внимания детей на свойствах предметов,
формирование у них простейших приемов установления тождества и различия
величины, формы, цвета. Материалом служат однородные предметы двух
величин, пяти форм, восьми цветов. В ходе обучения детям сообщаются
слова, необходимые для регуляции выполняемых ими действий: цвет, форма,
такой, не такой, большой, маленький.
1.2 Размещение вкладок разной величины, формы в соответствующих гнездах.
Цель обучения: выработка у детей умения соотносить свойства (цвет, форму,
величину) разнородных предметов. Материалом служат большие и малые
вкладыши из дерева и рамки с соответствующими отверстиями, вкладыши
пяти форм и решетки для их размещения.
2 . Элементарные продуктивные действия.
2.1. Выкладывание мозаики разной величины, формы, цвета по образцу в
сочетании со словесным заданием.
Цель обучения — фиксировать внимание детей на том, что величина, цвет,
форма могут быть признаком разнообразных предметов и использоваться для
их обозначения, научить детей осознанно использовать свойства при
воспроизведении особенностей образца. Материалом служит мозаика разной
величины, формы, цвета. В работе с детьми используется прием
опредмечивания изображения того или иного предмета при помощи элементов
мозаики разной величины, формы, цвета. Используется мозаика двух величин,
пяти форм, восьми цветов. 2.2. Рисование красками.
Цель обучения — закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к
характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета,
формы, величины для передачи специфики хорошо знакомых предметов.
Материалом являются краски восьми цветов и разноцветные листы бумаги.
По каждому из четырех типов заданий проводятся несколько занятий, в
которых меняются условия выполнения задания. Такое варьирование
позволяет включить в задание объекты новой величины, формы, цвета,
поддержать интерес детей к выполнению задания, а в большинстве случаев и
усложнить действие, необходимое для образования более совершенных и
обобщенных способов ориентировки в свойствах предметов.
2.3 Тактильнодвигательное восприятие
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не
может сложиться без тактильнодвигательного восприятия.
Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого
комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством
прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Они возникают в
результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела человека
и дают возможность познать величину, упругость, плотность или
шероховатость, тепло или холод, характерные для предмета.
С помощью тактильнодвигательного восприятия складываются первые
впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве,
качестве использованных материалов. Тактильное восприятие играет
исключительную роль при выполнении различных трудовых операций в быту и
везде, где необходимы навыки ручного труда. Более того, в процессе
привычных действий человек зачастую почти не использует
С этой целью используются различные виды деятельности, прямо или
косвенно способствующие развитию тактильнодвигательных ощущений:
 лепка из глины, пластилина, теста;
 аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);
 конструирование из бумаги;
 рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;
 игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим,
пластмассовым, кнопочным);
 собирание пазлов;
 сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки,
фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу. Кроме того, практическая деятельность вызывает положительные эмоции у
детей, помогает снизить умственное утомление.
Не следует забывать и о традиционной пальчиковой гимнастике, об
использовании элементов массажа и самомассажа рук, что, несомненно, также
способствует повышению тактильной чувствительности.
Для развития тактильной чувствительности у детей необходима предметно
пространственная развивающая среда, которая должна включать
соответствующие материалы. Гармоничность сочетания разнообразных форм,
размеров, фактуры, цветовой гаммы предметов, естественные качества
природных материалов не только позволяют детям освоить новые ощущения,
но и создают особый эмоциональный настрой, упругости, фактуре
поверхности мячи обеспечивают широкий спектр разнообразных ощущений,
которые можно получить, действуя с этими предметами самостоятельно. Так,
при группировке предметов по величине ребенку предлагается:
 посмотри внимательно на предмет, который дал воспитатель;
 посмотри на два предмета, положенные в разные стороны (воспитателем):
вначале на один, потом на другой; снова посмотри на свой предмет;
 найди глазами, где у воспитателя лежит такой же; покажи его воспитателю;
положи свой предмет рядом с образцом.
При индивидуальном пояснении, если ребенок в принципе понял задание,
некоторые перечисленные звенья развернутой инструкции могут быть
опущены и инструкция может выглядеть следующим образом:
 посмотри внимательно на свою игрушку; теперь посмотри, какие у меня
игрушки; где у меня такая же игрушка, как твоя; положи свою игрушку
вместе с такой же моей.
По мере усвоения материала на занятиях инструкция постепенно может
оказаться совсем свернутой:
 возьми предмет; посмотри на мои игрушки; положи свою игрушку вместе с
моей такой же.
Сенсорный маршрут.
Существенным фактором в планировании и методике проведения занятий по
сенсорному воспитанию является взаимосвязь обучения на занятиях с
закреплением знаний и умений в повседневной жизни: на прогулке, во время
самостоятельной деятельности и т. д. Так, в играх постоянно происходит
ознакомление детей с качествами предметов. При умывании дети узнают
температурные свойства воды, во время прогулки — свойства снега, в
процессе игр, при катании на санях учитывают тяжесть предметов. Собирая
матрешку, размещая вкладыши, одевая маленьких и больших кукол, они
знакомятся с величиной. Форму предметов дети учитывают в играх со
строительным материалом, при проталкивании предметов в отверстия
«занимательной коробки» и т. д. Сенсорная культура осуществляется в процессе ознакомления детей с
многообразием форм, красок, звуков в природе, развития у них умения
наблюдать. Красота природы не оставляет безучастными даже самых
маленьких детей. В этом помогает сенсорный маршрут на участке приюта.
Проходя по сенсорному маршруту на участке, дети трогают кору деревьев,
обследуют на ощупь оборудование и сенсорные модули.
Коррекционноразвивающая направленность опыта работы.
Подбор игровых методов и приёмов, а также планирование всех видов
деятельности построено на основных дидактических принципах с опорой на
систематичность и последовательность, конкретные педагогические условия:
возраст и уровень развития детей. Ведущим видом деятельности и основой
становления ребенка младшего возраста является предметная игра. С детьми
данного возраста проводятся игрызанятия, в которых усвоение какоголибо
материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности.
Следовательно, главное в том возрасте – обогащение чувственного опыта,
необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую
очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме,
величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.
Упражнения и игры помогают в работе с детьми, имеющими задержку в
развития, нуждающимися в систематической педагогической коррекции
познавательных нарушений. Они проводятся воспитателем в разные периоды
дня (утром, на прогулке, после дневного сна) и направлены на развитие
восприятия и представлений об окружающей жизни. Игры могут проводиться,
как со всеми детьми, так и с небольшим количеством детей разного возраста .
Методы и приемы игровых технологий.
Важным принципом организации процесса развития является
систематичность. Поэтому каждое игровое занятия я начинаю с пальчиковой
гимнастики «Пальчик, пальчик, где ты был», «Сорокасорока», или с игр с
текстом «Все захлопали в ладоши», «Муха летала», «Мы хлопаем руками..»
Важным фактором в планировании занятий по ознакомлению детей с цветом,
формой, величиной предметов является принцип последовательности,
предусматривающий постепенное усложнение заданий и закрепляется в
продуктивной деятельности. «Нарисуем красный шарик», «Построим
высокую башню», «Лепим чашки для трех медведей».
Следующим этапом работы тематическое планирование материала которое
согласуется со временем года, с сезонными явлениями, с программой
ознакомления с окружающим.
« К нам пришла красавица осень», « На деревья, на лужок выпал беленький
снежок», «Одуванчики на нашем участке» Использование игровых технологий позволяют говорить о результативности
их использовании:
 повысилась любознательность, пытливость;
 сформировались знания об определенных сенсорных эталонах;
 дети овладевают рациональными приемами обследования;
 дети активны при взаимодействии со взрослым;
 проявляется желание творить;
 повысился интерес к опытно  экспериментальной деятельности.

file_name: Для воспит.-сенсорика.doc

intro: Сенсорное развитие ребёнка-это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе, и тому подобное. Младший возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

title: Консультация для воспитателей: "Использование игровых технологий по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста"


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10    урок 23
Тема:  Служебные части речи. Предлоги.  Типология предлогов. Омонимия предлогов и других частей
речи. Морфологический разбор.
Цель урока: дать понятие о морфологическом разборе предлога,: порядок морфологического разбора
предлога.
Умеют  определять морфологические признаки предлога, делать его разбор
Деятельность
обучающихся
наглядност
и
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Дети делятся на
группы.
Ученики отвечают на
вопосы учителя.
тестовые
вопросы
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на
группы по приему «Выбери меня»
Проверка домашней работы.  С помощью тестовых вопросов,
проверяет домашнюю работу.
Словарный диктант.
Крестнакрест, точьвточь, всегонавсего, с бухтыбарахты, по
видимому, полнымполно, на ощупь, на нет, на память, в обмен,
по дешёвке, вообще, исподволь, наизнанку, в насмешку,
невтерпёж, вбок, вброд, ни в коем случае, до отвала, назло,
набело, поиному, впоследствии, на удалую, ненароком, замуж,
с размаху, с налёту, побоку, на авось, не к спеху, запанибрата,
незачем, в общем, сбоку, на боковую.
Ученики работают над
постером.
Демонстрируют свои
знания.
Учебник
постеры
маркеры
3
ми
н.
5
ми
н.
20
ми
н.


III. Актуализация знаний
Группе дается задание: Стратегия «Послушать – сговориться –
обсудить»,
составить постеры и выступить с ним перед классом.
1. Предлог –   служебная   часть   речи,   которая   выражает
зависимость существительных, числительных и местоимений от
других слов в словосочетаниях и предложениях.
Предлоги, как и окончания самостоятельных слов, служат для
связи слов в словосочетаниях и предложениях.
Пойти в лес, выйти из леса, зайти за дом.
2. Предлоги,   как   и   другие   служебные   части   речи,   не
изменяются.
3. Предлоги   не   являются   членами   предложения,   но   входят   в
состав   членов   предложения   (вместе   с   самостоятельными
словами).
Около полудня бричка свернула с дороги вправо (Гоголь).
4. По значению предлоги делятся на разряды:
пространственные (указывают на место) – у, в, на, из,
за, изза, к, над, под, изпод, до, перед, через, вокруг,
мимо,   между,   около,   поперёк,   подле,   возле,   близ,
вдоль, вне, внутри, сквозь, среди, против и др.
У дома, за домом, около дома, вокруг дома, перед до
мом, изза угла.
временные (указывают на время) – до, в, с, через, по,
накануне, в течение и др.
До рассвета, в понедельник,
понедельника, через неделю, по два
с 



часа, накануне экзамена, в течение всего дня.
причинные (указывают на причину) – по, от, изза, за,
ввиду, благодаря, вследствие и др.
По болезни, от голода, изза болезни, ввиду болезни, б
лагодаря упорству, вследствие болезни.
целевые (указывают на цель) – для, ради, на, за, по и др.
Для ночлега, ради удовольствия, на благо
Родины, за грибами, по грибы.
образа действия (указывают на образ действия) – с, без,
в, по и др.
С восторгом, без страха, говорить по душам.
дополнительные (указывают   на   предмет,   на   который
направлено действие) – о, об, про, с, по, насчёт и др.
О матери, об отце, про друга, с другом, насчёт друга.
Роль предлогов
Предлоги служат для связи слов и словосочетаний в
предложении.
2. Устанавливают смысловые отношения между словами и
словосочетаниями Задание1 . Изучение служебных частей речи начнем с предлога.
  Что вы знаете о  нем?
(Используется прием «кластер)
БЕСЕДА ПО КЛАСТЕРУ.
1. Производные предлоги – это предлоги, образованные от
самостоятельных частей речи. Они теряют при этом свое
лексическое значение и морфологические признаки.  По
происхождению их можно разделить на 3 группы:
наречные, отыменные, отглагольные. Запомните примеры
на каждую группу.
2. Напоминаю: наиболее часто употребляемые  предлоги по
значению  каждой группы.
Задание 2. Найдите соответствия  «Предлоги по структуре и
происхождению»
Как вы усвоили теоретические знания о предлоге, покажет
таблица соответствий, которую вы сейчас правильно заполните.
Она разноуровневая. Задание 1 рассчитано на студентов с
удовлетворительным знанием русского языка, задание 2 –
хорошим знаниям, задание 3 – на высокий уровень знаний.
Выберет свой уровень.
(Дифференцированная работа – разноуровневые задания)
(Проводится проверка работы – даются правильные варианты
ответа)
IV. Закрепление урока. По методу «Диаграмма Венна»
проводит закрепление урока. Дает задание на
составление «Синквейна»
.  Задание: Определить, какой частью речи является
выделенное слово , используя алгоритм.
1. Они проехали мимо.
2. Мы прошли мимо людей.
3. Несколько человек высказалось против.
4. Лодка медленно двигалась против течения.
5. Гребцы выполняли движения согласно
6. Согласно приказу нас разместили в деревне.
7. Я приду к тебе после
8. После драки кулаками не машут.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
10
ми
н.
5
ми
н.
 2
ми
н.
Плакат
Ученики заполняют
диаграмму. Сильные
учащиеся составляют
пятистишье.
фишки
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках. Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
___________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема:  Служебные части речи. Предлоги.  Типология предлогов. Омонимия предлогов и других частей речи. Морфологический разбор.
Цель урока: дать понятие о морфологическом разборе предлога; вспомнить разряды предлогов по значению и строению;
показать порядок устного и письменного морфологического разбора предлога.
научатся определять морфологические признаки предлога, делать его разбор

title: Русский язык 10 класс Служебные части речи. Предлоги.  Типология предлогов. Омонимия предлогов и других частей речи. Морфологический разбор.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 3    урок 24
Тема:  Союзы. Типология союзов. Омонимия союзов и других частей речи в роли союзных слов.
Морфологический разбор
1 Цель урока: Образовательная: повторить, обобщить,  систематизировать  знания о союзах и правописании
союзов.
2 Развивающая: развить навыки продуктивного типа мышления через разнообразные формы организации
нагляднос
ти
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную
цель.
Ученики отвечают
на вопросы
учителя.
учебной деятельности.
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.
5
мин.
20
мин.
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к
теме нового урока.
1 группа: Дать определение союза. На какие  группы делятся
союзы по значению, строению и происхождению?
2 группа: Как пишутся союзы?
Есть ли в русском языке союзысинонимы, союзыомонимы, союзы
антонимы?
 ( союзысинонимы – да=и, да=но, зато=но, или=то есть; союзы
омонимы –
« да» в значении «и», «да» в значении «но».)
3 группа: Какие союзы соотносятся с другими частями речи? Как
отличить союз от созвучных слов других частей речи? Составьте
алгоритм.
III. Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель раздает карточки. Задание:
По методу «ДЖИГСО» изучают
новый материал. Предлагает
ученикам выполнить упражнение.
Шумела   полночная   вьюга   в лесной и глухой стороне (союз и связывает   однородные
Дохнул сентябрь,   и   георгины   дыханьем   ночи обожгло (Фет)   –   союз и связывает   простые
1. Союз –   служебная   часть   речи,   которая   связывает   как   члены   предложения,   так   и   простые
предложения в составе сложного.
Например:
1.
определения);
2.
предложения в составе сложносочинённого предложения;
3.
будто связывает придаточное предложение с главным в составе сложноподчинённого).
2. Союзы, как и другие служебные части речи, не изменяются.
3. Союзы не являются членами предложения, а связывают члены предложения и/или части сложного
предложения.
4. По строению союзы делятся на разряды:
Лицо его улыбалось и морщилось, как будто ему было щекотно, больно, смешно(союз как


простые (состоят из одного слова) – и, а, но, да, если, что, когда и др.:
День и ночь; не день, а ночь; узнал, что опоздал;
составные (состоят из нескольких слов) – потому что, так как, как будто, вследствие того
что, с тех пор как, в то время как, для того чтобы и др.: 

Он не пришёл, потому что заболел; Говорили, как будто его видели в Анапе; Для того
чтобы сдать экзамен, надо много заниматься;
повторяющиеся (состоят из двух или более одинаковых союзов) – ни – ни, то – то, не то –
не то:
Его не было ни в саду, ни в доме; На улице не то снег, не то дождь;
двойные (обязательно состоят из двух частей) – как – так и; не только – но и; не столько –
сколько; когда – то; если – то; едва – как; чем – тем:
Чем дальше в лес, тем больше дров; Летом он не только отдыхал, но и готовился к
поступлению в вуз; Если мы не поторопимся, то можем опоздать на поезд.
5. По значению союзы делятся на разряды:
а) сочинительные –   связывают   однородные   члены   и   простые   предложения   в   составе
сложносочинённого предложения:
соединительные (имеют значение соединения): и, да (в значении и), ни – ни, и – и, не только
– но и, как – так и, тоже, также:
Я не пришёл, и он не пришёл; Я не пришёл, он тоже не пришёл; Не только я не пришёл, но
и он не пришел; Ни я не пришёл, ни он не пришёл;
противительные (имеют значение противопоставления) – а, но, зато, да (в
значении но), однако (в значении но) и др.:
Не он, а я сделаю это; Говорил он тихо, но спокойно; Говорил он тихо, однако спокойно;
Говорил он тихо, затоспокойно.
разделительные (имеют значение разделения) – или, либо, то – то, не то – не то, или –
или и др.:
Или дождь   идёт, или снег   сыплет; То дождь   идёт, то снег   сыплет; Не   то дождь
идёт, не то снег сыплет;
б) подчинительные – связывают простые предложения в составе сложноподчинённого предложения:











временные (указывают на время) – когда, пока, едва, лишь, лишь только, как только и др.:
Когда мы вернулись, было уже темно; Как только мы вернулись, пошёл дождь;
причинные (указывают на причину) – потому что, оттого что, так как, ибо и др.:
Мы   остались   дома, потому   что пошёл   дождь;   Мы   остались   дома, так   как пошёл
дождь;
целевые (указывают на цель) – чтобы (чтоб), для того чтобы, с тем чтобы и др.:
Пришлось поспешить, чтоб не опоздать к ужину;
условные (указывают на условие) – если, раз и др.:
Если не хочешь опоздать, поспеши; Раз не хочешь опоздать, поспеши;
уступительные (указывают на противоречие одного события другому) – хотя; несмотря на
то, что; пускай и др.:
Хотя было  ещё  темно,  на  улице  было  много  народу; Пускай погода  тёплая,  всё   равно
можно простудиться;
сравнительные (указывают на сравнение) – как будто, словно, точно, как, будто, что (в
значении как, будто) и др.:
Птица кричала протяжно, будто плакала;
следственные (указывают на следствие) – так что:
На поезд мы опоздали, так что ночь пришлось провести на вокзале;
изъяснительные (указывают на то, о чём говорят) – что, будто, чтобы и др.:
Я   знал, что приехал   не   вовремя;   Говорят, будто он   собирался   уехать   в   деревню;   Я
хочу, чтобы он остался дома.
Примечание. Некоторые разряды союзов в школьной грамматике не рассматриваются. Обычно их
включают в состав сочинительных союзов:
а) пояснительные   союзы – то   есть,   или (в   значении то   есть)   и   др.   (Мы   пели,   смеялись, то есть веселись во всю; Лингвистика, илиязыкознание, – это наука о языке);
б) присоединительные союзы – да и (Я говорил шёпотом, да и дед отвечал вполголоса).
                 Работа в группах для самостоятельных работ
I группа: Определите стиль и тип речи текста. В предложениях  1220 найдите  метафору.
II группа: Выпишите все союзы, дайте их характеристику.
III группа: Найдите в тексте производные союзы. Придумайте предложения с омонимичными
частями речи.
Каждая группа работала очень хорошо. Задания были выполнены в полном объёме.
  Работа в парах. Данные предложения поделить на 2 группы: с союзами и омонимичными ч/р.
   1 Выписать предложения с союзами.
   2  Выписать  предложения с омонимичными  ч/р.
Проверить работу соседа и оценить.
Что(бы) ни г…ворили, а я выполню эту работу.
Мои спутники то(же) осматривали берег, но (в)виду имели совсем другое.
Что сходит с рук в…рам, за(то) в…ришек бьют.
Ружье – вещ… благ…родная, при(том) и укр..шение в комнате приятное.
Все громко заг..ворили, при(чем) старались перекричать друг друга.
 При(том) материале прил..гается справка.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
10
мин.
Ученики делают
внутренний и
внешний круг.
Демонстрируют
свои знания.
 Задание «Проверь себя».                                                                                Запишите
предложения  под диктовку, а затем сверить с предложениями на экране.
1.О людях надо судить по тому, сколько и как они в жизни сделали.
2.Истина необходима человеку так  же, как слепому поводырь.
3.Мне хотелось бы, чтобы счастье пришло, как заслуга.
4.Труд необходим человеку так же, как пища, он должен быть регулярным, систематическим.
5.Не будьте равнодушны, потому что равнодушие смертоносно для души человека.
Закрепление урока. По методу «Броуновское движение»
проводит закрепление урока.
. Тест.
Укажите предложение с союзом зато:
1.За(то) сестра Таня всегда отличалась на сцене, играя на разных
любительских спектаклях.
2. Не за(то) волка бьют, что сер, а за(то), что овцу съел.
3. Спрячься за(то) дерево.
 Укажите предложение с местоимением и частицей бы:
1. Все их усилия направлены были на то, что(бы) посеять пшеницу.
2. И что(бы) она ни делала, за что(бы) она ни принималась  всё
выходит у неё красиво.
3.Что(бы) вода текла – камень сдвинь руками.
Укажите предложение с союзом также:
1. Не уметь ценить своё время так(же) неудобно, как и не уметь
читать и писать
2. Молод тот, кто вечером чувствует себя так(же), как утром.
3. Учился он так(же) хорошо.
 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1. Что(бы)  воспитать щенка, необходимо много усилий, за(то)
сколько радости он вам доставит!
2. Младший сын так(же) любит книги, как и все в нашей семье,
по(этому)  у нас не возникло сомнения в том, что подарить ему в
день рождения.
3. Что(бы) рыбка клевала так(же) хорошо, как вчера, я накопал
свежих червей.
4. Я благодарю Вас, а так(же) Вашего секретаря за(то), что мне
дали возможность изучить этот проект.
5
мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями
соседу по парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут
телеграммы.
фишки
стикеры 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема:  Союзы. Типология союзов. Омонимия союзов и других частей речи в роли союзных слов. Морфологический разбор
1.	Цель урока: Образовательная: повторить, обобщить,  систематизировать  знания о союзах и правописании  союзов.
2.	Развивающая: развить навыки продуктивного типа мышления через разнообразные формы организации учебной деятельности.
3.      Воспитательная: чувство локтя во время групповой работы

title: Русский язык 10 класс  Союзы. Типология союзов. Омонимия союзов и других частей речи в роли союзных слов. Морфологический разбор