extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВЫСТУПЛЕНИЯ
КОМАНДЫ КВН «ДЕЖА ВЮ»
Ведущий  (с   чемоданчиком   в   руках   обращается  к   уборщице,   моющей
полы). Где у вас кабинет директора?
Уборщица (неопределенно). А вон тама вот…
Ведущий. А скоро ли звонок на большую перемену?
Уборщица. А вот сейчас.
Звонок «Цыганочка». Выход директора школы.
Директор.  О, много о вас слышал. Я и мечтать не смел, что знаменитый
КВН окажется в нашей школе.
Ведущий.  О   нет,   это   Клуб   Веселых   и   Находчивых,   конкурирующая
организация, а у нас Клонирование Веселых и Находчивых. И прямой сейчас
проведем небольшой эксперимент. А вот и прекрасная болванка (указывает
на   уборщицу,   приглашая   пройти   ее   за   ширму),   объект   клонирования.
Пройдите   сюда.   Сейчас   я   продемонстрирую   действие   аппарата.   Вместо
одного субъекта мы получаем.
Изза ширмы появляются две девушки. С этого момента изза ширмы
появляются участники в различных образах.
Директор. Двух очаровательных КВНщиков?
– Представляешь, в дерево рядом со школой ударила молния. Что бы было,
если б она попала в школу?
– Это невозможно, у нас же охранник.
Директор. Но мне нужно чтото основательное, фундаментальное.
Мозг. Скажи мне, тело, зачем ты пошло в 10й класс?
Тело. Хочу учиться, учиться и еще раз учиться, а не работать, работать и
еще раз работать.
Директор. Неплохо, но необходимо добавить интеллект.
– Теория Однокамушкина полностью отвергает ваши доводы.
– Но я пользуюсь доказательством Невостилева…
– Еще раз посмотрите на формулу Духовного Отца…
– Чтото я не пойму, о чем спорят эти парни? Да это же ученики языковой
школы № 31, они там все переводят.
– Однокамушкин – это с немецкого Эйнштейн, Новостилев с английского
Ньютон…
– Ааа, проняла, Духовный отец – это с французского Ампер.
Директор. Ну а как же школа без учителей?
–   Только   сегодня   учительница   географии   узнала,   что   ее   предмет   не
нравится Петрову. Но ее несчастье не стало полным, потому что я в этот день
получила долгожданную зарплату. Yes!
Директор. Ну а что машина думает о нашем образовании в целом? Ведущий. У вас есть ученики, которые учились за границей?
Директор. Да вот Сидоров из 10го учился в Англии, 50 тысяч долларов
заплатил, а вернулся дурак дураком.
– А у нас в России учитесь. Нашемуто образованию с чего дорожать? И
качество отличное, и лишних денег не дерут.
Директор.  Да,   неплохая   машинка,   а   вот   сможете   ли   вы   произвести
глобальные перемены и перенести меня в будущее?
Ведущий. Без проблем. Кстати, какую это книгу вы все время держите в
руках?   Маяковский?   Любопытнейшее   произведение.   Давайте   введем   в
программу, ну… вот это произведение. (Читает. У директора школы в это
время появляются свиные ушки и пятачок. Все участники затем выходят
в «поросячьих» атрибутах.)
Помни это каждый сын, знай любой ребенок.
Вырастет из сына свин, если сын свиненок.
«Детская литература. Избранное».
Слова В. В. Маяковского, написанные в 1929 году, стали пророческими, и
через 1000 лет в результате больших перемен планета Земля стала называться
планетой Свинья.
Все худшее, что было в людях, заполнило их сознание. Города захлестнула
волна преступности. Дурные наклонности с детства стали нормой жизни.
Выход трех поросят (музыка из к/ф «Бригада»).
– Куда мы сейчас пойдем, НифНиф?
– Куда мы сейчас пойдем, НафНаф?
– Мы бригада, мы пойдем на стройку.
– Что, домик строить?
– Да, строить. Себе. Только сначала со стройки кирпичи тырить.
– Тогда я себе построю высотный домик в центре города.
– А я себе построю виллу за городом, а ты, НафНаф?
– А я себе построю домик на Кипре.
– Почему?
– Потому что в нашей стране так делают все нормальные большие свиньи.
На мотив «Belle» выход свиньи – Квазимодо.
– Глюк, он посетил мою свиную тушу,
Ум, да никогда я знаньем на нарушу,
Дурь, терзаюсь я одним желанием опять,
О, как люблю я кокаин в себя вдыхать.
Мой тяжкий крест – уродства вечная печать,
И мной вы можете детей своих пугать,
На Новый год опять напился, как свинья,
И бросили меня семья и все друзья,
И, если вы хотите стать таким, как я, Курите дурь и пейте водку, как свинья.
Р е к л а м а (уборщица в «поросячьем» обличье).
– Если в вашей семье нет настоящего свинства, тогда мы идем к вам. И
всего за 23 рубля разведем его в вашем доме.
В свиной семье (мать и сын).
– Сынуля, что тебе сегодня по литературе задали?
– Сочиненье «Моя семья».
– А по биологии?
– Генеалогическое дерево «Моя семья».
– А поанглийскому?
– Топик «Май фэмили».
– Ну а по физкультуре?
– Подготовиться к соревнованиям «Папа, мама, я – спортивная семья».
– Не пойму, что, в этой школе кроме нашей семьи нечем заняться. И кому
твои знания нужны? Сколько ни учись – все свинье под хвост.
– А может, я сегодня не буду выбрасывать мусор из окна на улицу?
– Ты что, заболел свинкой? А что скажут соседи? Еще подумают, что ты не
такой как все.
– Ну, тогда я пойду к другу. У него, говорят, неприятности.
– Нет, какая ж ты свинья. Неприятности… Что же с миром произойдет,
если   каждый   будет   заботиться   о   других.   Когда   же   для   себя   жить?   Вот,
помнится, я в твои годы…
Матьсвинья поет песню на мелодию из (к/ф «Бриллиантовая рука»).
Я вспоминаю себя маленькой, с кожицей розовой,
Людьми могла я управлять тогда, хоть была молода,
Я знала, жаждут они встреч со мной со свиньей, суперзвездой,
И занимала свое место я в середине стола.
Возвышайся над людьми ты, не забудь наставленья мои,
Сбереги, сын, ах, сбереги, свин, ты высокое званье свиньи.
– Мама, а, правда, говорят, что раньше свиньи были людьми?
– Не верь, сынок, это фантастика. Если бы мы раньше были людьми, разве
ж мы позволили развести такое свинство на планете?
Заключительная песня, участники снимают пятачки и уши. На мотив
песни из к/ф «Мэри Поппинс, до свидания!».
Перемены в этом мире изменяют нас с тобою,
Приложи ты все усилья, чтоб не сделаться свиньею.
Кем ты будешь в этой жизни, сам подумай, не спеши.
Ведь люди не звери, а люди, людьми оставаться должны, Ведь люди не звери, а люди, свое ты решенье прими.
И тогда у тебя все будет впереди,
Будет мир на земле и год и век,
Будет всем хорошо, а ты не подведи,
Думай и поступай, как человек.
Внешне веселая игра КВН имеет обратную сторону. Руководитель команды
должен помнить, что основная задача – это всетаки не победа в игре, хотя и к
этому   необходимо   стремиться.   Чтобы   выиграть   единожды,   можно   купить
сценарий, заказать «переделку» песни, пригласить для выступления артистов
детской театральной студии. Но будет ли это школьная команда? Задача КВН
в школе – воспитательная – выявить  одаренных детей: пишущих, поющих,
имеющих   актерские   и   оформительские   способности,   создать   условия   для
реализации их творческого потенциала, объединив их работу общей идеей.
Участие педагогов в играх КВН укрепило их авторитет в глазах детей,
которые   увидели   в   них   креативных   людей   с   большим   чувством   юмора.
Специально   для   таких   игр   учитель   английского   языка   Шубина   Лариса
Викторовна сочинила слова для песни на мотив «Школа, я скучаю».
1. Снова вместе, снова рядом мы собрались в этом зале,
И друзей любимых взгляды в КВН играть позвали.
Наша жизнь – не жизнь, а праздник, наша дружба нерушима,
Много бед на свете разных, вместе все преодолимо.
Припев.
КВН нам радость дарит, и друзей полно хороших,
Вместе мы добрее станем, друг без друга жить не сможем,
Жизнь идет, а мы с тобою никогда не станем старше,
Если с нами КВН, то мир вокруг нас станет краше.
2.  Мы расстанемся когдато и пойдем своей дорогой,
За мечтою вслед кудато, за мечтою самой доброй.
Но, услышав зов знакомый, в КВН играть вернемся,
Ведь со сценой и со школой никогда не расстаемся.
Развитие движения КВН в школе приводит:
–   к   сплочению   ученического   и   педагогического   коллектива   вокруг
команды (подготовка реквизита, поиск фонограмм, поддержка болельщиков
на выступлениях, помощь родителей в транспортировке);
–   к   развитию   творческих   групп   по   направлениям:   «мозговой   штурм»,
вокал, пантомима, работа с фонограммой и др.;
–   к   необходимости   создания   театра   эстрадных   миниатюр   с   изучением
основ актерского мастерства (для учащихся 5–7 классов);
– к развитию связей между образовательными учреждениями; – а в целом – к созданию доброжелательной атмосферы внутри школы и
имиджа самого образовательного учреждения.
Одна   из   главных   рубрик   журнала   «New   Fiшка»   –   информация   для
болельщиков о графике игр Юниорлиги КВН, интервью с игроками, лучшие
шутки проведенной встречи, репортажи игр.
ВИЗИТКА КОМАНДЫ КВН «ДЕЖА ВЮ»
Вступление – песня из м/ф «Бременские музыканты» «Весь мир у нас в
руках» (танец) до слов «Едва откроем рот, как все от счастья плачут…».
– Смотритека, никто не плачет!
– Зачем же плакать, ведь мы пришли на КВН, здесь надо смеяться.
– И, хотя наша команда называется «Дежа вю», не путайте нас с другими.
В с е   в м е с т е. «Мы еще не выступали».
– Наверняка в зале найдется тот, кто не знает истинного значения этого
слова – однажды виденное.
– А мы расшифровываем его так (участники разворачиваются спиной, на
футболках буквы):
ДЕТИ – ЭТО ЖИЗНЬ, А ВЗРОСЛЫЕ – ЮМОР!
– Каждый наш день в школе – это дежа вю.
– Те же стены, те же парты, те же лица на партах.
– А вот сочинения разные! И это вам не дежа вю.
– Он так любил собак, что начал разводить кроликов.
– Глубокий психизм характерен для поздних произведений этого автора.
– Голова ее была заплетена в тугую длинную косу.
– Выйдя из вагона, он подал девочке, идущей сзади, руку, затем чемодан и
тяжелые вещи, а сам понес зонтик.
– Наташа Ростова хотела чтото сказать, но открывшаяся дверь закрыла ей
рот.
– Если товарищ будет тонуть, мы ему поможем.
– Юрий Долгорукий заложил Москву, а затем и Кремль.
(Позывные.)
– А сейчас мы начинаем нашу любимую игру «Слабое звено».
– Крепкий орешек – отличник.
– Меньше знаешь – крепче спишь – двойка.
– Глобус на ножках – учитель географии.
– Улица разбитых фонарей – дорога в школу.
– Поле чудес – дневник.
– Чудо природы – учитель биологии.
– Китайцы в Австралии – урок английского.
– Источники питания – родители.
– Живой труп – учитель после уроков. – Энержайзер – зам. директора по воспитательной работе.
–   А   что   делает   нашу   школьную   жизнь   чудесней?   Да   мы   сами   и   наши
приколы.
(Диалоги.)
1) – Не знаю, верить ли нашему учителю математики.
– А что такое?
– Вчера он сказал, что 10 – это 6 + 4, а сегодня 3 + 7.
2) – Давай дадим объявление, хотим познакомиться с двумя симпатичными
ласточками.
– И подпись – два ласта.
3) – А я увлекаюсь географией.
– Расскажи о путешествии Колумба.
– Колумб не знал, куда он поплыл, а когда вернулся домой, не знал откуда.
4) – Не ходи на дискотеку – оглохнешь.
– Что?
– Не ходи на дискотеку – оглохнешь.
– Спасибо, я уже пообедал.
5) – Слушай, все время от Светки слышу: Бах, Бетховен. Кто это такие?
– Да это чуваки, которые для наших сотиков музыку пишут.
6) – Нас снова вызывают в школу. Вовочка опять окно разбил.
– Емое, сколько у них там окон, не школа, а оранжерея.
7) Монолог мамы:
– Встань, пожалуйста в угол.
Ну что, тебе трудно встать?
Я хоть немного, Колюша,
Должна тебя поругать,
Ведь ты разбил всю посуду
И «два» получил за урок.
Противно слушать? Не буду,
Ну, встань ради мамы, сынок.
8) – Как я ненавижу Льва Толстого. «Войну и мир» написал. Целых четыре
тома.
– Ты что, читал?
– Нет – ксерил.
9) Раньше мои волосы были сухими и безжизненными, а теперь, благодаря
новому шампуню, они вечно мокрые и шевелятся.
10) – Привет, как дела?
– Отлично. С девчонкой познакомился. Фотку с собой ношу. Вот. Ну как?
– Бывает и хуже.
– Что?
– Извини, хуже не бывает. – А знаете ли вы, почему мы Дежа вю?
– Потому что я похожа на тебя, а ты – на меня, а мы на вас…
В с е   в м е с т е. А вы – на нас!!!
Песня (мелодия из к/ф «12 стульев.)
I. А мы не плачем и не рыдаем,
   Мы в школе учимся и в КВН играем,
   Вся наша жизнь игра и кто тому ж виной,
   Что увлеклись мы этою игрой.
   И в этом зале мы вновь играем,
   И взрослым мы командам даже подражаем,
   Кивину 40 лет, и это дежа вю,
   Мы обожаем КВНигру.
Припев: Приносит нам жизнь перемены,
               Побольше б таких перемен,
               Команде своей никогда не изменим
                                   И будем играть в КВН.

file_name: сценарий выступления.docx


extracted_text:
Ускорение. Движение с постоянным ускорением   (Т 10)
Найти путь пройденный телом в равноускоренном движении из состояния покоя за 1 мин, если ускорение 0,2 м/с2.
№ 3  (Волков): В равноускоренном движении из состояния покоя тело прошло путь 100 м. Определить время
движения, если ускорение было равно 0,5 м/с2.
№ 56:  Пользуясь графиком найти:
   1)начальную и конечную скорость тела
   2)ускорение тела
   3)написать уравнение υх(t)
№55:  Скорость поезда за 10 с уменьшилась с 72 до 54 км/ч. Написать форму зависимости скорости от времени
(υ t) и построить график этой зависимости.

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

физика

group: Дисциплины

title: Решение задач "Тема 10: Ускорение. Движение с постоянным ускорением" 10 класс


extracted_text:
КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «ЭССЕ»
Фёдорова Анастасия Николаевна,
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»
Я – учитель!
Я не работаю учителем, я живу учителем…
Кем я хотела быть в детстве? Кем только не хотела!
Когда   с  романтизмом   маленькой  девчонкой  сидела   рядом  с  отцом  в
электровозе перед огромным стеклом, мечтала, что «буду управлять поездом
и много путешествовать».
Когда   с   усердием   занималась   в   музыкальной   школе,   хотела   стать
знаменитым пианистом и доказать, что могу.
Когда с увлечением развивала свои танцевальные таланты, надеялась
прославиться, как танцовщица.
Когда с упоением решала очередную трудную задачу по математике,
точно знала, что свяжу свою жизнь с царицей наук.
Но лишь в 9 классе, когда с истинным восхищением гордилась своей
мамой   –   любимым   учителем   моих   одноклассников,   твердо   решила
продолжить династию педагогов.
И вот тогда я стала растить в себе «учителя».
Жизнь   подарила   мне   прекрасных   наставников.   Я   впитывала   каждое
слово   и   интонацию   своей   тети   –   преподавателя   истории,   литературы   и
русского   языка.   Улавливала   ход   мыслей   и   алгоритм   рассуждений   своего
учителя математики. Пыталась подражать загадочности и увлеченности своей
учительницы   по   физике.   Переняла   манеру   сотрудничества   и   виртуозность
владения предметом у преподавателей университета.
Я   согласна   с   высказыванием   о   том,   что   «лучший   пример   –   личный
пример».   Мои   близкие   и   педагоги   оказали   огромное   воздействие   на
формирование меня – учителя. Если мне необходимы пути, методы, приёмы,
чтобы достучаться до каждого ученика, я вспоминаю те теории, поиски и
находки, которые когдато пропустила через себя.
Называться учителем и быть им, на мой взгляд, не одно и то же… Что
же даёт право быть учителем, давать знания детям, советы родителям? Сейчас в век информационных технологий, важно не только как много ты знаешь, но
и   как   можешь   научить   другого   добывать   знания,   заинтересовать,   увлечь.
Технологии развиваются с необычайной скоростью; количество информации,
обрушившейся на головы детей, возросло в разы; сами дети изменились: они
стали более открытыми, более любознательными, не боятся задавать вопросы
и высказывать своё мнение, они подругому воспринимают и перерабатывают
информацию.   Конечно,   и   я   меняюсь   вслед   за   временем   и   за   детьми,
становлюсь современным учителем.
Но всетаки, в школе должно быть чтото незыблемое, что обеспечивает
комфорт, уют и защиту. Знания и опыт, которые можно почерпнуть в трудах
Коменского   Я.А.,   Корчака   Я.,   Сухомлинского   В.А.,   Макаренко   А.С.,
наставления   и   приемы,   которые   достались   нам   в   наследство   от   наших
учителей, и есть тот фундамент, на котором держится образование. И снова за
аргументами  к самым близким людям. Моей маме в этом году исполнилось
70 лет, а она работает, как прежде с детьми. Освоила компьютер и интернет,
полна новых идей. Не зря говорят, что «в школе не состаришься». Ведь работа
в школе – это постоянный творческий поиск, это вечная молодость души!
Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян – писал
Дмитрий Менделеев. Работа с детьми – это настоящее счастье, удовольствие,
творчество   и   самовыражение.   Но   одновременно   с   этим   –   огромная
ответственность и труд, умноженные на терпение и взаимное уважение. Я учу
детей,   а   они   учат   меня…   искренности,   открытости,   непосредственности.
Чтобы иметь право учить, надо постоянно учиться самому. И я учусь! Учусь у
коллег, у своих родителей, у детей.
На участие в этом конкурсе меня вдохновила ученица, Ряхмятуллова
Сабина.   В   прошлом   учебном   году   она   стала   призёром   конкурса   «Ученик
года». Как классный руководитель и учитель математики и информатики, я
активно помогала девятикласснице на всех этапах конкурса и радовалась её
успеху. Теперь она поддерживает меня.
Василий   Александрович   Сухомлинский   писал:   «В   душе   каждого
ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво
зазвучат». Вот и я стараюсь рассмотреть эти «невидимые струны» в каждом
ребёнке.  Выбрала   для   себя   актуальную   и  важную   методическую   проблему
«Инклюзивное   образование».   Инклюзивное   образование   –   это   шанс   для
создания толерантного, открытого и личностноориентированного общества, с
равными условиями развития для всех его членов независимо от способностей и возможностей. Мне посчастливилось работать с особенными детьми и этот
опыт укрепил во мне учителягуманиста.
Мои   ученики   –   дети   нового   поколения,   они   уникальные,   поколение
гаджетов, смартфонов, Интернета. Дети  носители нового сознания.
Но   через   1020   лет   именно   они   составят   основной   трудоспособный
класс   нашего   государства.   Нам   нужно   внимательно   всмотреться   в   этих
будущих взрослых, от которых будет зависеть и наше будущее, и постараться
понять, что они захотят взять от нас в «Своё Будущее», а что выбросят как
хлам за ненадобностью и неактуальностью.
Новое   поколение   выросло   в   период   бурного   развития   компьютерных
технологий: в детстве они не умели читать, но уже разбирались в кнопках
родительского телефона. Они привыкли познавать мир через компьютерные
игры,   живому   контакту   предпочитают   заочное,   виртуальное   общение   в
социальных сетях: там они быстрее находят друзей, чем в собственном классе.
Эти особенные дети, обладают энергетикой и жизненными силами высокого
уровня.
Передо мной, как перед учителем информатики стоит задача научить,
подсказать сориентировать детей в получении информации и преобразовании
её в процессе обучения.
Что больше всего любят дети на уроке информатики? Конечно, работу с
компьютером. Таким эффективным средством стало для меня вовлечение в
учебный   процесс   информационных   образовательных   ресурсов.   Включаю   в
обучение интерактивные методы. Открываю в себе учителяноватора.
На   пленарном   заседании   форума   ОНФ   об   образовании   Владимир
Владимирович  Путин  заявил, что «нет  ничего  важнее,  чем будущее  наших
детей, потому что это и есть будущее нашей страны». Школа – территория
мастерства   и   творчества   будущего.   Территория,   на   которой   я   выросла
учителем, и на которой я живу учителем!

title: Эссе педагога "Я – учитель!"


extracted_text:
Практическая работа
«Анализ воды из природных источников»
В   результате   производственной   деятельности   человека   изменяется
состояние   природной   среды.   Чтобы   проследить   влияние   антропогенных
источников   загрязнения   окружающей   среды,   исследователи   проводят
систематические наблюдения за изменением состояния биосферы.
Геофизический,   биологический,   экологический   мониторинг   включает
наблюдение,   оценку   и   прогноз   состояния   окружающей   среды.   На   первом
межправительственном совещании по мониторингу, прошедшем в г. Найроби в
Кении   в   феврале   1974   г.,   принята   Программа   глобальной   системы
мониторинга окружающей среды.
Согласно исследованиям Москомприроды, концентрации вредных веществ
в   водоемах   Москвы   во   много   раз   превышают   ПДК.   В   связи   с   этим   при
изучении   химии   целесообразно   проводить   локальный   экологический
мониторинг, в процессе которого осуществляется систематический контроль
за   загрязнением   реальных   водных   объектов   (рек,   прудов)   и   последующая
оценка их состояния. Ежегодный (весна и осень) анализ проб на содержание
катионов и ряда анионов позволит сделать выводы о состоянии природной
среды   и   проследить   за   ее   изменением.   На   наш   взгляд,   предлагаемые
аналитические   исследования   не   только   дадут   возможность   учащимся
задуматься   над   важностью   экологических   проблем,  но   и  помогут   осознать
роль человека в их решении.
О п ы т 1. Обнаружение катионов калия
Реагент: гексанитрокобальтат (III) натрия (40 г Na3[Co(NO2)6] растворить
в 100 мл Н2О).
Условия проведения реакции
1. рН = 4–5 (поддерживают введением уксусной кислоты).
2. Температура комнатная.
3. Осадок растворим в кислотах.
Выполнение анализа
В пробирку помещают 10 мл пробы (рН = 4–6). Прибавляют 5 мл реагента.
Через   2–3   мин   проводят   визуальное   наблюдение.   Если   выпадает   желтый
осадок, то концентрация ионов калия более 0,1 мг:
2К+ + Na+ + [Co(NO2)6]– = K2Na[Co(NO2)6]
                                                              желтый
Если   при   встряхивании   пробирки   заметно   помутнеет   раствор,   то
концентрация ионов калия больше 0,01 мг.
О п ы т 2. Обнаружение катионов свинца
Реагент: хромат калия (10 г К2СrО4 растворить в 90 мл Н2О). Условия проведения реакции
1. рН = 7,0.
2. Температура комнатная.
3. Осадок нерастворим в воде, уксусной кислоте и аммиаке.
Выполнение анализа
В   пробирку   помещают   10   мл   пробы   воды,   прибавляют   1   мл   раствора
реагента.   Если   выпадает   желтый   осадок,   то   содержание   катионов   свинца
более 100 мг/л:
2– = PbCrO4
Pb2+ + CrO4
                                желтый
Если наблюдают помутнение раствора, то концентрация катионов свинца
более 20 мл/л, а при опалесценции — 0,1 мг/л.
О п ы т 3. Обнаружение катионов кальция
Реагенты: оксалат аммония (35 г (NH4)2C2O4 растворить в воде и довести
объем до 1 л); уксусная кислота (120 мл ледяной СН3СООН довести объем
дистиллированной водой до 1 л).
Условия проведения реакции
1. рН < 7,0.
2. Температура комнатная.
3. Осадок нерастворим в воде, уксусной кислоте и солях аммония.
Выполнение анализа
К 10 мл пробы воды прибавляют 3 мл уксусной кислоты, затем вводят 8 мл
реагента.
Если выпадает  белый  осадок,  то  концентрация  ионов кальция  100 мг/л:
Са2+  + C2О4
                                  белый
Если  раствор  мутный –  концентрация  ионов кальция  более 1 мг/л, при
2– = СаС2О4.
опалесценции – более 0,01 мг/л.
О п ы т 4. Обнаружение катионов железа
Реагенты:
 тиоцианат   аммония   (20   г   NH4CNS   растворить   в
дистиллированной   воде   и   довести   до   100   мл);   азотная   кислота   (конц.);
перекись водорода (w (%) = 5 %).
Условия проведения реакции
1. рН < 3,0.
2. Температура комнатная.
3. Действием пероксида водорода ионы Fe(II) окисляют до Fe(III).
Выполнение анализа
К 10 мл пробы воды прибавляют 1 каплю азотной кислоты, затем 23 капли
пероксида водорода и вводят 0,5 мл тиацианата аммония. При   концентрации   ионов   железа   более   2,0   мг/л   появляется   розовое
окрашивание,   при   концентрации   более   10   мг/л   окрашивание   становится
красным:
Fe3+ + 3CNS– = Fe(CNS)3.
                                красный
О п ы т 5. Обнаружение хлоридионов
Реагенты:  нитрат серебра (5 г AgNO3  растворить в 95 мл воды); азотная
кислота (1 : 4).
Условия проведения реакции
1. рН < 7,0.
2. Температура комнатная.
Выполнение анализа
К 10 мл пробы воды прибавляют 34 капли азотной кислоты и приливают
0,5 мл раствора нитрата серебра.
Белый  осадок  выпадает  при  концентрации хлоридионов более 100 мг/л:
С1–  + Ag+ = AgCl.
                          белый
Помутнение раствора наблюдается, если концентрация хлоридионов более
10 мг/л, опалесценция – более 1 мг/л.
При добавлении избытка аммиака раствор становится прозрачным.
О п ы т 6. Обнаружение сульфатионов
Реагенты:  хлорид   бария  (10  г   ВаС12  ∙   2Н2О   растворить   в  90  г   Н2О);
соляная кислота (16 мл НC1 (р = 1,19) растворить в воде и довести объем до
100 мл).
Условия проведения реакции
1. рН < 7,0.
2. Температура комнатная.
3. Осадок нерастворим в азотной и соляной кислотах.
Выполнение анализа
К 10 мл пробы воды прибавляют 23 капли соляной кислоты и приливают
0,5 мл раствора хлорида бария.
2– + Ва2+ = BaSO4
При концентрации сульфатионов более 10 мг/л выпадает осадок:
SO4
                             белый
Если наблюдается опалесценция, то концентрация сульфатионов более  1
мг/л.
О п ы т 7. Обнаружение нитратионов
Реагент:  дифениламин (1 г (C6H5)2NH растворить в 100 мл H2SO4  (p =
1,84)). Условия проведения реакции
1. рН < 7,0.
2. Температура комнатная.
Выполнение анализа
К   1   мл   пробы   воды   по   каплям   вводят   реагент.   Бледноголубое
окрашивание наблюдается при концентрации нитратионов более 0,001 мг/л,
голубое — более 1 мг/л, синее — более 100 мг/л.
О п ы т 8. Обнаружение фосфатионов
Реагенты:
 молибдат   аммония   (25   г   (NH4)2MoO4  растворить   в
дистиллированной Н2О и профильтровать, объем довести дистиллированной
водой   до   1   л);   азотная   кислота   (1:2);   хлорид   олова   (56,4   г   SnCl2  ∙   2Н2О
растворить в 25 мл НС1 (р = 1,19) и довести объем дистиллированной водой
до 100 мл, поместить в него кусочки оловянной фольги и хранить в плотно
закрытой склянке).
Условия проведения реакции
1. рН < 7.
2. Температура комнатная.
3. Наличие восстановителя.
Выполнение анализа
К 10 мл подкисленной пробы воды прибавляют 2,0 мл молибдата аммония
и по каплям (6 капель) вводят раствор хлорида олова.
Окраска раствора синяя при концентрации фосфатионов более 10 мг/л,
голубая – более 1 мг/л, бледноголубая – более 0,01 мг/л.
П р и м е ч а н и е. Для более точного определения концентрации любого из
ионов   готовят   серию   стандартных   растворов.   Например,   определив
концентрацию ионов РЬ2+ по предложенной методике (более 20 мг/л), готовят
растворы   с  концентрацией   ионов   свинца  –  10, 15,  18, 20,  25  мг/л,  вводят
реагент   в   каждый   из   растворов   и   в   анализируемый   раствор.   Визуально
определяют концентрацию анализируемого раствора в сравнении с эталонами.
В конце работы учащиеся сравнивают полученные результаты с ПДК (см.
также: Справочник предельно допустимых концентраций вредных веществ в
пищевых продуктах и среде обитания. – М.: Высшая школа, 1993).
Наименование
вещества
К+
ПДК,  мг/л
300 Рb2+
Ca2+
Fe3+
Cl–
2
4
SO

3NO
3
4PO
    0,03
180
    0,5
300
400
  45,0
  45,0
  «предельно   допустимые   концентрации»,
После   проведения   анализа   и   подведения   итогов   учащиеся   вместе   с
учителем   обсуждают   понятия   «химическое   загрязнение»,   «токсические
вещества»,
  «антропогенные
источники загрязнения окружающей среды». Затем учащиеся делают выводы о
влиянии   окружающей   среды   на   здоровье   человека,   а   также   о   личной
ответственности каждого чело» века за состояние окружающей среды.
Возможно,   экологический   локальный   мониторинг   с   участием   школьников
станет   фундаментальной   основой   формирования   нового   мышления   у
поколения   людей,   которым   жить   в   III   тысячелетии.   И   условия   жизни
напрямую   зависят   от   того,   сумеют   ли   они   организовать   хозяйственно
производственную   деятельность   так,   что   она   не   будет   нарушать
экологическое равновесие и наносить ущерб всему живому.

file_name: анализ воды из природных источников.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА, ПОСВЯЩЕННОГО
ПОБЕДИТЕЛЯМ УЧЕНИЧЕСКИХ РАЙОННЫХ ОЛИМПИАД»
1й  ведущий. Добрый день, дорогие друзья!
2й   ведущий. Науки юношей питают.
Отраду старым подают,
В счастливой жизни украшают,
В несчастный случай берегут.
Эти слова Михаила Васильевича Ломоносова звучат сегодня как
благодарный привет победителям ученических районных олимпиад, их
педагогами и родителям.
1й ведущий. Немало усердия и знаний, желания и страсти, смекалки и
мастерства было отдано для достижения нужных результатов. И вот наступил
праздник, а в этом зале стало поособенному торжественно и светло.
2й  ведущий. Светло от искренних улыбок
И от душевной теплоты,
От жажды творчества,
Исправленных ошибок
От истины, что впереди.
1й  ведущий. Ученья свет здесь отовсюду льется,
Здесь факел знаний озаряет путь
И те, кто гимназистами зовутся,
С дороги этой трудной не свернут.
2й ведущий. Конечно, не свернут, потому что все участники этой встречи
наверняка согласны с великим Аристотелем, который не уставал повторять:
“Корень ученья горек, а плоды его сладки”.
1й ведущий. Как раз такие плоды в качестве памятных подарков ожидают
победителей ученических олимпиад. Но это будет чуть позже, а сейчас мы
приглашаем к микрофону директора гимназии _____________.
Выступление. Затем номер “Ах, этот вечер”.
2й  ведущий. Как ты велик, родной язык,
В стихах поешь, мечтаешь в прозе,
Кто красоту твою постичь,
Не знает клада он дороже.
Не умолкай, живи, волнуй
И вновь буди младые души.
Кто грамотен, вдвойне богат,
Совета доброго послушай:
Чтоб в русском первым быть всегда,
Пиши ты правильно слова. Для вручения памятных призов победителей олимпиады по русскому
языку мы приглашаем на сцену зав. кафедрой русского языка и литературы
____________________________________________________________.
Вручение призов. Номер “Классика”.
1й ведущий. Учиться, чтобы знать. Знать, чтобы уметь. Уметь, чтобы
действовать. Такой деловой подход к учебе наверняка свойствен любителям
точных наук, ведь задачи, стоящие перед ними, огромны и увлекательны.
Это поиски новых источников энергии. Раскрытие закономерностей
строения материи и законов эволюции Вселенной. Небывалые возможности
для техники и технологии. Решать такие сложные задачи, видимо, придется
победителям физикоматематических, олимпиад.
Мы приглашаем к микрофону зав. кафедрой математики ____________.
Номер “Танец”.
2й  ведущий. В любом из нас сидит школярневольник,
Боящийся, что вызовут к доске.
В любом из нас живет веселый школьник,
Чертящий теоремы на песке,
За педагогом следовал ты взглядом,
Тебя не отвлекало ничего.
А кто тогда сидит за партой рядом,
Пусть он простит, не слышал ты его
Ученье... Человеком правят страсти,
А ты у этой страсти был во власти.
– Во власти естествознаний находятся почитатели географии, биологии,
химии. И успехи этого налицо. Мы приглашаем к микрофону ______
____________________________________________________________.
Номер “Мир красок и звуков”.
1й  ведущий. Наш учитель –
Школьный учитель.
Этим словом каждый согрет,
Это слово звучит значительно,
И его достойнее нет.
2й  ведущий. Вместе с нами начинали
Вы впервые пятый класс,
По журналу вызывал,
Чтоб узнать получше нас.
В тишине уроков трудных,
В жарких спорах и делах,
Как товарищ верный, дружба
Незаметно к нам пришла.
1й  ведущий. С нами трудно вам бывает
И тревогам нет конца, Но о вас не забывают
Наши верные сердца.
Идет выступление всех учителей.
1й  ведущий. Нет выше слова, чем “учитель”,
Прекрасней слова мир не знал
И в вашу честь цветы примите,
Вам благодарен этот зал.
Идет вручение цветов учителям. Номер “Романс”.
2й  ведущий. Есть на свете люди,
для которых самое большое счастье –
это твое счастье.
Есть на свете люди,
для которых самая невыносимая боль –
это твоя боль.
К ним мы приходим за мудрым словом
в радости и горести.
Это наши родители.
Это они вместе с нами
переживают за неудачи
и радуются успехам.
Идет вручение благодарственных писем. Номер “Ванечка”.
1й ведущий. Дорогие друзья! Праздник, посвященный победителям
ученических районных олимпиад, подходит к концу Но нам хочется, чтобы
праздник имел свое продолжение, поэтому мы не прощаемся, а говорим.
Здравствуй...
Здравствуй, юность!
Будущее, здравствуй!
Знаний мир открыт перед тобой
Этот мир чудесный и прекрасный.
Здравствуй, юность!
Будущее, здравствуй!
Знаний мир открыт перед тобой.
Это мир чудесный и прекрасный.
Связан навсегда с твоей судьбой.
Это нерешенные задачи!
Тайны неизведанных дорог!
Это неудачи и удачи!
Это путь, открытый для тревог.
Это непрочтенные страницы,
Новые орбиты звездных трасс,
Это все, что может воплотиться
В недалеком времени для вас! Пусть не все известно вам заранее,
И подчас подъем бывает крут.
Вам всегда во всем помогут знания,
Вам всегда во всем поможет труд.
Номер “Мы желаем счастья вам”.

file_name: сценарий праздника.docx

intro: Предлагаемый материал направлен на  выявление, развитие и обучение одаренных детей, организацию научно-методической работы, для профессионально-личностной подготовки педагогов, определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Материал может быть использован как в учебной деятельности, внеурочной работе, так и в системе дополнительного образования.


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
Тема: Что такое толерантность?
Цель: Обозначить проблему толерантного отношения друг к другу.
Форма проведения: круглый стол.

Задачи:
1. Дать понятие толерантности
2. Расширить знания друг друга о многообразии семейных традиций
3. Обсудить примеры некорректного поведения и способы их предотвращения
4. Выработать принципы отношений, воспитываемых в детях
5. Обменяться опытом семейного воспитания
6. Наметить план мероприятий, проводимых в классе по этой тематике
Ход собрания:
1. Выступление классного руководителя: «Что такое толерантность?»
2. Организация обсуждения в группах и беседа по предложенным вопросам:
 в чем проявляются особенности каждого ребенка;
  что является источником формирования этих особенностей;
 семейные принципы и их соответствие современным нормам поведения. Семейные
традиции;
 как помочь ребенку найти друзей, не теряя своего лица?
 сотрудничество: семьяшкола (организация жизни класса в этом учебном году)
3. Подведение итогов обсуждения, принятие решения.
Во   вступительном   слове   мною   было   дано   понятие   «толерантности»,   приведены
примеры корректного и противоположного поведения на основе наблюдений за учащимися
в   течение   первого   полугодия.   Дана   характеристика   класса,   обозначены   цели
воспитательной
год.
Вопросы,   предложенные   к   обсуждению,   записаны   на   доске.   Группы   для   обсуждения
предстоящий
работы
учебный

учителя

на

сложились   спонтанно,   исходя   из   личных   симпатий   и   сходства   жизненных   позиций
родителей.   Проходит   обсуждение,   родители   высказывают   свои   точки   зрения,   приводят
примеры.   В   результате   обсуждения   находились   общие   точки   соприкосновения.
Итогом собрания стало принятие решения. Решение родительского собрания:
1. Обсудить в семейном кругу, вместе с детьми, проблему толерантного поведения.
2. Пресекать некорректное поведение по отношению к одноклассникам, разъяснять детям
недопустимость подобного поведения.
3. Продолжить сотрудничество со школой, активно участвовать в жизни класса.
Внутренняя жизнь класса – важная сторона школьной жизни. Она наиболее полно
раскрывает   потенциал   каждого   ученика,   дает   возможность   выразиться,   обменяться
опытом. Семейные традиции играют при этом важную роль. А если в подготовке классного
мероприятия принимают участие и родители, ценность его возрастает вдвойне.
Надеюсь,   что   система   мероприятий   по   воспитанию   культуры   толерантных
отношений в классе даст положительный результат. Трудно измерить в цифрах атмосферу
в классе, межличностные отношения и т.п. Но эти изменения обязательно отразятся на
личностном становлении каждого ребенка. Считаю, что это самый важный результат моей
работы.

file_name: родсобрание.docx

родителям

group: Педагогика

title: Конспект родительского собрания "Найти родную душу. Толерантность".


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«АНАЛИЗ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ»
Проблема фальсификации лекарственных препаратов в современном мире
стоит как никогда остро. У этой проблемы два аспекта. С одной стороны –
это   недобросовестность   производителя,   с   другой   –   неповоротливость   и
безразличие органов, которые должны осуществлять контроль за качеством
фармацевтических препаратов. Часто проверка качества сводится к проверке
сопроводительной документации и соблюдения стандартов упаковки, а не к
действительному   лабораторному   контролю,   который,   конечно   же,   требует
сложного   лабораторного   оборудования   и,   главное,   квалифицированного
ответственного персонала.
Перед нами стоит сложная задача – подобрать лекарственные препараты,
которые   можно   было   бы   проанализировать   в   условиях   школьного   урока.
Весьма   полезным   справочным   указателем   в   этой   сфере   является   книга
российского фармаколога М. Д. Машковского «Лекарственные средства». В
ней четко представлены химические формулы лекарственных препаратов, и
это позволяет предсказать их характерные химические реакции.
Р а с с м о т р и м  н е с к о л ь к о  к а ч е с т в е н н ы х  р е а к ц и й  на
лекарственные средства.
1. Ацетилсалициловая кислота (аспирин).
Аспирин, впервые синтезированный еще в 1869 году, является одним из
самых   известных,   дешевых   и   широко   используемых   лекарственных
препаратов.
  Сейчас   уже   достаточно   хорошо   понятны   механизмы
противовоспалительного   и   жаропонижающего   действия   аспирина
(блокирование выработки простагландинов).
О п ы т. Растворим в пробирке таблетку аптечного аспирина. Исходя из
структурной формулы, можно ожидать, что вещество плохо растворяется в
воде. Отбираем 1–2 мл надосадочной жидкости и добавляем 1–2 капли 1 %
ного   раствора   хлорида   железа.   Наблюдаем   фиолетовое   окрашивание,   что
говорит о вероятной негодности аспирина, о том, что в препарате произошел
гидролиз   сложноэфирной   связи   и   именно   образовавшаяся   в   результате
гидролиза   салициловая   кислота   (фенолокислота)   дает   цветную   реакцию   с
хлоридом железа. Сам же аспирин такую реакцию не дает, так как у него
фенольный   гидроксил   закрыт   ацетильной   группой.   При   рассмотрении
упаковки   аспирина   оказалось,   что   у   него   истек   срок   годности,   так   что
претензий к производителю нет. 2. Аспартам (метиловый эфир аспартилфенилаланина).
Аспартам   Е   951   –   один   из   наиболее   применимых   подсластителей,
искусственных сахарозаменителей:
Таблетки аспартама можно найти в аптеке, а также в диетических отделах
магазинов.   Можно   провести   сравнительный   анализ   разных   подсластителей:
сахароза, сахарин, цикламат, аспартам.
О п ы т. Готовим растворы перечисленных веществ и к каждому добавляем
раствор нингидрина, нагреваем. Только в пробирке с аспартамом появится
синее   окрашивание:   реакция   на   аминогруппу   аспартама.   Проводим   также
бумажную   хроматографию   препаратов   аспартама   и   обнаруживаем   одно
нингидринположительное пятно, соответствующее стандарту аспартама.
3. Метформин (N, Nдиметилбигуанид).
Исходя   из   структуры   этого   противодиабетического   средства,   можно
ожидать,   что   оно   будет   давать   цветную   реакцию   Сакагуши   так   же,   как
аргинин (см. опыт).
О п ы т. Растворить полтаблетки метформина в 1–2 мл воды (таблетка
растворяется   неполностью)
  растворы   8окси
хинолина   и   гипохлорита   или   гипобромита   натрия.   Развивается   красно
оранжевое   окрашивание.
  Аналогичную   реакцию   дают   антибиотик
стрептомицин   и   гипотензивное   средство   сферофизин,   тоже   содержащие
гуанидиновую группу.
  и   добавить
4. Метионин (2амино, 4метилтиобутановая кислота).
Метионин   –   незаменимая   содержащая   серу   аминокислота,   входящая   в
состав   многих   белков.   Наша   промышленность   выпускает   метионин   для медицинских   целей   (фармакопейный)   и   кормовой   метионин.   Последний
добавляют в кормовые смеси для птицы и свиней. Медицинский метионин в
таблетках по 0,25 г можно приобрести в любой аптеке; он назначается при
воспалительных поражениях печени.
Ниже предлагается типичная процедура определения метионина.
О п ы т. Таблетку метионина залить несколькими миллилитрами воды и
размять стеклянной палочкой. К 2 мл надосадочной жидкости добавить 1 мл 1
%ного раствора едкого натра и 0,05 мл 10 %ного раствора нитропруссида
натрия, смесь перемешать и поставить в теплую водяную баню на 2–3 минуты,
после чего добавить 0,1 мл 30 %ной серной кислоты. Развивается вишнево
красное окрашивание. Если в таблетку «забыли» вложить метионин, проба
останется   бледножелтой.   Таким   же   образом   можно   открыть   метионин   в
кормовых смесях для животных. Надо указать, что реакцию дает свободный
метионин. Если метионин находится в составе белковых молекул, например, в
казеине молока, реакция отрицательна. Нам удавалось определять метионин в
сточных водах завода по производству синтетического метионина.
5. Глицин, глутаминовая кислота, аминомасляная кислота (аминолон).
Эти лекарственные препараты поступают в аптечную сеть и могуть быть
приобретены  для школьных  опытов (можно  с  истекшим сроком годности).
Будучи аминосоединениями, они надежно дают нингидриновую реакцию.
О п ы т. После растворения таблетки в пробирку добавляем несколько
капель   0,5   %ного   раствора   нингидрина   и   нагреваем   в   кипящей   бане   до
появления синефиолетового окрашивания. Опыт можно усложнить: смешать
растворы метионина и глицина и подвергнуть смесь хроматографии на бумаге
в системе «бутиловый спирт – уксусная кислота – вода». После пропитывания
хроматограммы   ацетоновым   раствором   нингидрина   и   прогревания   на
хроматограмме   проявляются   два   фиолетовых   пятна:   верхнее   –   метионин,
нижнее – глицин.
В   заключение   отметим,   что   анализ   лекарственных   веществ –   довольно
увлекательное занятие, развивающее химическое мышление школьника (да и
учителя!)
А л г о р и т м  такого анализа:
1.   Находим   в   фармацевтическом   справочнике   химическое   название   и
структурную формулу интересующего нас лекарства.
2. Определяем, к какому классу органических соединений оно относится и
какие функциональные группы имеет.
3. Устанавливаем химические свойства вещества, с какими реагентами оно
будет вступать во взаимодействие. 4.   Из   этого   перечня   реакций   отбираем   те,   результат   которых   можно
наблюдать визуально (появление осадка, мути, цветного продукта).
5. Выполняем отобранные реакции.
Среди российского обывателя укоренилось представление о безусловном
вреде   химических   веществ.   Часто   в   разговорах   даже   образованных   людей
проскальзывает   с   явным   оттенком   неодобрения:   «Это   химия!».   Имеется   в
виду какаялибо добавка к пище. Или, наоборот, как достоинство продукта:
«Никакой химии!». При этом говорящий, повидимому, не осознает, что все
вокруг него и он сам – это «химия». Почемуто считается, что препараты,
неизвестно как полученные из растений или животных, – это хорошо, это «не
химия»,   это   экологически   чистый   продукт,   а   вот   тщательно   очищенная
фармацевтическая   субстанция   с   точным   составом   и   дозировкой   –   это
«химия», это, очевидно, экологически грязный продукт.
Такие представления, конечно, надо вытеснять из общественного сознания,
и сделать это должна, скорее всего, школа, а в школе – учитель химии. Это
его важная миссия – развитие химической, биохимической, экохимической
культуры населения.
Психологически   понятно,   что   человека   более   всего   пугает   незнакомое,
непонятное, то, от чего неизвестно чего можно ждать. А вот если ситуация
контролируется,   если   мы   понимаем   ее,   то   никакая   «химия»   не   страшна.
Надеемся,   что   эта   книга   внесет   некий   вклад   в   химическое   воспитание
школьников.
Ниже   мы   приводим   список   используемых   реактивов   в   расчете   на   100
определений. Он оказался сравнительно небольшой, и все реагенты, пожалуй,
уместятся в кармане пиджака, ну и стоимость всех реагентов не превысит 50–
100 рублей.
Представляя себе оснащение химических лабораторий российских школ,
мы   упорно   старались   предложить   наиболее   простые   варианты   анализов   и
наиболее доступные объекты исследования. Однако, на наш взгляд, нельзя в
ХХI веке не иметь в арсенале школьной лаборатории хотя бы самого простого
фотоэлектроколориметра   (типа   старого   ФЭКа).   Сейчас   везде   и   всюду
компьютеры,   но   ведь   информация,   извлекаемая   из   компьютерной   сети,
вторична, надстроечна. А с помощью химических реагентов и приборов, тех
же   фотоколориметров,   мы   получаем   базисную   первичную   информацию   о
составе материи, о химической форме движения и развития материи.
В   заключение   приведём   одно   совсем   не   химическое   общетеоретическое
замечание.   Дело   в   том,   что   многие   годы   работы   в   области   биохимии
ферментов приучили меня выражать результаты в виде определенных формул
и   уравнений.   И   почему   бы   (не   совсем   серьезно)   не   предложить   читателю
формулу успеха в преподавании химии, да и не только химии.
Итак, записываем: S = T  E + C,
где   S   –   успех,   результат   работы   учителя,   Т   –   запас   знаний   учителя,
тезаурус,   Е   –   энтузиазм,   увлеченность,   пробивная   сила   учителя,   С   –   не
зависимый от учителя фактор, внешние обстоятельства.
Анализ этого уравнения показывает, что учитель с большим Т, но малым Е
не добьется больших успехов, так же обстоит дело и с обратной ситуацией. А
идеальный   вариант   –   это   когда   все   три   члена   правой   части   уравнения   –
большие величины.
«Только эксперимент может дать учащемуся тот материал, который
необходим для формирования правильного понимания основ химии… Только
в том случае, если учащийся является непосредственным наблюдателем
явления, создаются условия, необходимые для развития его
наблюдательности, умения конкретно мыслить… Факт, живое наблюдение
должно стать отправной точкой знаний учащегося» (В. Н. Верховский, Л. Л.
Гольдфарб, Л. М. Сморгонский. Методика преподавания химии, 1936, с. 5).

file_name: анализ лекартвенных препаратов.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока математики в 4 классе
УМК «Гармония»
Тип: изучение нового материала.
Тема урока: Решение задач на встречное движение.
Цель урока: Создание условий для усвоения и осмысления понятий «скорость сближения», знакомства с новым типом задач  на движение.
Задачи урока:
Образовательные:
   Формировать умение решать задачи на движение, содействовать развитию      практических навыков работы с величинами, обеспечить условия
для     развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути      их решения,  учить применять на практике.
Развивающие:
Развивать интерес к дальнейшему учебному процессу, умение анализировать собственную деятельность.
Воспитательные:
Воспитание стремления детей к успеху в учебе, умения адекватно оценивать  свой труд.
 Воспитание чувства дружбы и товарищества.
                                                                         Планируемые результаты урока
Личностные
Проявлять интерес к изучению нового
материала.
Осознавать собственные достижения в ходе
освоения темы.
Развитие коммуникативных навыков.
Метапредметные
  Понимать и принимать учебную задачу
урока, осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Наблюдать, сравнивать, анализировать.
   Классифицировать предметы по общим
признакам.
Предметные
  Понимание понятий «скорость», «время»,
расстояние»; умение объяснять, что означает
скорость определённого объекта; изучение
формулы нахождения скорости по известному
пути и времени движения; умение решать эти
задачи; продолжение формирования
вычислительных навыков; развитие мышления,
внимания, речи, самостоятельности.
Межпредметные связи:  окружающий мир, факты из жизни
Основные ресурсы урока: учебник «Математика» 4 класс, часть 2, рабочая тетрадь  «Математика» №2. Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
Ход урока
I.
Организационный
этап. Создание
мотивации успеха.
Цель: проверка
готовности
обучающихся, их
настроя на работу
 Друзья мои!
Сегодня мы откроем тайну,
Ведь в жизни нашей часты чудеса.
Секрет математических чудес необычайных
Откроем мы всего за полчаса.
Орешек знанья тверд, но все же
Мы не привыкли отступать.
Нам расколоть его помогут
Волшебные слова:
«Хотим все знать!»         Слайд 2.
  Эти слова пусть будут девизом нашего урока.
Эмоционально настраиваются на
урок.
II. Актуализация
опорных знаний
учащихся.
Цель:
обобщение знаний,
полученных на
предыдущих
 Продолжите мою фразу «Чтобы узнать чтото новое,
нужно…»
Вот и начнём наш урок с математической разминки.
…повторить изученное.
Математическая разминка. Слайд 3.
1)Цепочка примеров.

450 : 9 =  50 + 63 = 113 – 13 = 100 х 10 = 1000
 Что вы можете сказать о числе 1000?
 Для чего вам надо это знать?
Решают примеры.
1 т= 1000 кг
1 км= 1000 м
1 кг= 1000 г
Регулятивные УУД
Обеспечение учащимся
организации их учебной
деятельности.
Эмоционально
положительный настрой
на урок, создание
ситуации успеха,
доверия.
Личностные умения:
проявлять интерес к
изучению темы, понимать
и принимать учебную
задачу урока.
Регулятивные УУД:
Осознавать
познавательную задачу,
читать и слушать,
извлекая нужную
информацию; критически
оценивать её, соотносить
с имеющимися знаниями;
выделение и осознание
учащимся того, что уже
усвоено, осознание
качества и уровня уроках.
 Посмотрите на слайд. Какое задание я придумала?
Высказывают своё мнение.
усвоения.
Работа в паре по карточкам
8/19         4/19         2/19         9/19         11/19
2) Расположите дроби в порядке возрастания.
Слайд 4.
14/19     10/19     1/19
Ж      И        В          Е           И           Е           Н
Д
  Прочитайте, что у вас получилось?
 Что такое движение? Слайд 5
Слайд 6
 Какие величины не используются  в задачах на
движение?
Слайд 7.
 По  каким признакам можно  разделить  данные
величины на группы? Дополните эту таблицу.
Слайд 8
 Кто догадался, над какой темой будем сегодня
работать?
 Прежде чем решать задачи, давайте с вами
вспомним, что такое расстояние, скорость, время.
Соедините стрелочками.  Слайд 9
III. Целеполагание
и мотивация
Цель: подведение
детей к
формулированию
темы и постановке
задач урока.
В парах собирают слово:
движение.
Объясняют значение слова.

Движение

перемещение
пространстве.
–
...

это
  в

Называют лишние  величины.
Делят на 3 группы: скорость,
время, расстояние.
Коммуникативные
умения:
умение работать в малых
группах
 формулировать
высказывание, используя
термины, в рамках
учебного диалога и
обосновывать свое
мнение.
Формулируют тему урока.
Задачи на встречное движение.
Расстояние  это пространство,
разделяющее два пункта;
Время – процесс смены явлений,
вещей, событий.
Скоростью  называется
расстояние, пройденное за
единицу времени.
Познавательные УУД
Самостоятельное
формулирование
познавательной цели.
Коммуникативные УУД
Сотрудничество с
учителем и детьми,
высказывание своего
мнения, обсуждение.
 Какими буквами обозначаются эти понятия в
математике?
 Почему вы ничего не говорите о скорости
сближения?
Затрудняются, потому что ещё не
изучали.  Какие цели поставим перед собой?
 Для чего нам надо знать эти понятия? В жизни, где
это нам пригодится?
Цель:
 Кто из вас сможет собрать эти формулы?
сменить
деятельность,
обеспечить
эмоциональную
разгрузку
учащихся.
IV. Открытие
новых знаний
Цель:
знакомство с
понятием скорость
сближения.
Слайд 10       Проверь!
Физминутка для глаз «Автомобили» Слайд 11
Слайд 12
 Рассмотрите рисуноксхему. Как вы думаете, эта
задача какого вида?
 Давайте все вместе её составим.
 Решение задачи вам объяснить или попытаетесь
решить сами?
Слайд 13
Что же такое скорость сближения?
Вывод: Расстояние, на которое  сближаются
движущиеся объекты  за  единицу  времени,
называется скоростью сближения.
 Как мы находим скорость сближения?
Запишите формулу: V сбл.= V1+V2
Узнать, что такое скорость
сближения, как она находится.
Научиться решать задачи на
встречное движение.
На доске собирают карточки –
схемы.
S = V ∙ t
 V = S : t
 t = S : V
Задача на встречное движение.
Составляют текст задачи.
Попытаемся решить сами.
Выходят к доске, предлагают
решение:
1.70+90= 160 (км\ч) скорость
сближения
2. 160 * 2= 320 (км)
Или
70*2+90*2=320 (км)
Познавательные
Поиск   и   выделение
необходимой
информации.
Структурирование
знаний.
Анализ объектов.

Регулятивные
Определение
последовательности
промежуточных   целей   с
учетом
конечного
результата;   составление
плана
последовательности
действий.
Коммуникативные УУД
Умение работать в парах,
обсуждать вопросы со V. Первичное
закрепление
изученного
Цель: осознание
каждым
обучающимся
степени овладения
новым материалом.
Слайд 1416
 Посмотрите на рисунки схемы. К каким из них
пригодится формула нахождения скорости
сближения?
Работа в группах
1. Прочитайте задачи, найдите ту, которая
соответствует нашей теме. Решите её.
2. Заполните таблицы.
3.  Соедините картинку со значением скорости.
Индивидуальная работа по компьютеру
Цель:
сменить
деятельность,
обеспечить
эмоциональную
разгрузку
учащихся.
VI.
Закрепление
изученного
Проверка.
Физминутка
А теперь, ребята, встали,
Быстро руки вверх подняли
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.

Работа по учебнику
С.38 № 134
С.39 № 135
Рассматривают рисунки,
называют лишние задачи.
Работают в группах.
Ученица проходит тест
«Величины»
Выполняют подвижную
физминутку.
Работают по учебнику.
сверстниками. Умение
слушать и вступать в
диалог.
ПознавательныеУУД
Выделение и
формулирование
познавательной цели,
рефлексия способов и
условий действия.
Анализ и синтез объектов.
Выполнение действий по
алгоритму.
Регулятивные УУД
Планирование своей
деятельности для
решения поставленной
задачи,  контроль
полученного результата,
коррекция полученного материала.
Цель:
отрабатывать
навыки  работы   с
текстовой
и
нетекстовой
информацией.

VII.
Домашнее задание
Цель:
закреплять знания
по изученной теме.
VIII.
Итог урока.
Рефлексия
С.40 № 136 (Устно)
Блицтурнир «Реши задачу»
1.Скорость пешехода 4 км\ч, а скорость
велосипедиста в 5 раз больше. Чему равна скорость
велосипедиста? (20 км\ч)
2. За сколько времени проехал велосипедист 80 км,
если его скорость равна 20 км\ч? (4 ч)
3. Чему равна скорость сближения двух пешеходов,
если один идёт со скоростью 3 км\ч. , а другой 4 км\ч?
(7 км\ч)
4. Какое расстояние пройдёт лыжник за 8 ч, если он
будет двигаться со скоростью 6 км\ч (48 км)
5. Чему равна скорость сближения двух поездов, если
скорость первого поезда 170 км\ч, а скорость второго
130 км\ч? (300 км\ч)
6. Какое расстояние проедет велосипедист за 9 ч, если
он будет ехать со скоростью 6 км\ч? (54 км)
7. Чему равна скорость сближения двух лодок, если
скорость первой – 9 км\ч, а скорость второй – 7 км\ч?
(16 км\ч)
8. Чему равна скорость сближения двух пешеходов,
если один идёт со скоростью 4 км\ч. , а другой 5 км\ч?
Задание по выбору:
1.Составить задачу на движение и решить её.
2. С.41 № 139, правила
Слушают   задачу.   Устно   решают
самостоятельно, находят ответ на
инд.   карточке,   заштриховывают
красным цветом. Если всё верно
получается цифра 5.
результата.
Коммуникативные
Умение слушать и
вступать в диалог.
Умение  выражать свои
мысли.
Записывают в дневники д/з
Не устанем повторять,
Любим мы отметку «пять»
Кто ж сегодня отличился?
Кто на славу потрудился?
Подводят итог своей работы.
Оценивают работу
одноклассников.
Личностные УУД:
Ученик задаётся
вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для Ну, кому поставить «пять»?
Попрошу вас предлагать.
Цель:
соотнесение
поставленных задач
с достигнутым
результатом.
меня урок математики?
Что дал урок?
Регулятивные УУД:
 соотносить
поставленную цель и
полученный результат
деятельности;
 оценивать результат
собственной
деятельности.

file_name: технологическая карта.docx

intro:
Тема урока: Решение задач на встречное движение.Задачи урока:
Образовательные:
   Формировать умение решать задачи на движение, содействовать развитию      практических навыков работы с величинами, обеспечить условия для     развития у школьников умений формулировать проблемы, предлагать пути      их решения,  учить применять на практике.
Развивающие:
Развивать интерес к дальнейшему учебному процессу, умение анализировать собственную деятельность.
Воспитательные:
Воспитание стремления детей к успеху в учебе, умения адекватно оценивать  свой труд.
 Воспитание чувства дружбы и товарищества.Технологическая карта урока математики в 4 классе


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
«РОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА» ДЛЯ ЕЖЕГОДНОЙ
НАУЧНОПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «Я И ЗЕМЛЯ»
Д е й с т в у ю щ и е   л и ц а: Человек, Вода, Сладость, Огонь, Хлеб, Душа
света, Старик Время, 1й ребенок, 2й ребенок, 3й ребенок, 4й ребенок.
Звучит музыка Жан Жара. Огонь, Сладость, Вода, Хлеб, Душа света и
Человек исполняют танец.
Человек. Кто я? Кто я?
Огонь. Ты человек!
Человек. А что это такое человек?
Огонь.  Узнать тебе немало предстоит.
 Что есть ты сам и что ты можешь?
 Хочу тебя я сразу убедить:
 Ты – господин и раб вселенной!
 Тебе подвластен я – Огонь.
 Тебе служить готов я верно:
 Согрею в ветер, в стужу, зной
 Тебя всегда я вдохновенно.
 Но помнить должен ты, друг мой:
 Огонь не только греет в стужу.
 И если возомнишь, герой,
 Себя ты выше всех, не струшу:
 Спалю, сожгу, развею пеплом,
 Хоть ты и властен надо мной.
Человек. Так, значит, я силен?
Вода.       Ты можешь быть таким,
(в зал)       И звезды распахнутся перед ним,
      И океаны вдруг все обмелеют.
(человеку) Я – водная стихия, я – Вода.
Могуществом своим делюсь с тобою.
Покорна буду я тебе тогда,
когда поделишься своей мечтою.
Человек.  О я хочу мечтать!
 И петь, и танцевать.
 И мыслить, плавать, прыгать и кричать.
 Петь соловьем, летать, как птица!
Хлеб.  Все сможешь ты,
Коль буду я с тобою.
Я – Хлеб, мой господин. Тебя от голода спасу я и укрою.
Захочешь есть, то можешь есть меня один,
А пожелаешь – поделюсь с другими.
И помни: хлеб – слуга твой, господин,
Ты, человек, дружи со мной отныне.
Трудясь, всегда найдешь ты хлеба каравай.
А в лености не сыщешь даже крошки.
Ты сможешь все, вперед иди, давай!
Шагай смелей по жизненной дорожке!
Человек. Работать и трудиться? Так нужно, чтоб сытым быть?
Сладость.  Кто хочет мудро жить, тот в праведных трудах
  познает соль и сладость этой жизни.
Человек. А если не хочу?
Сладость.  Тогда не жди ты счастья!
Мечта, любовь и радость бытия,
познанья страсть умолкнут навсегда!
Уродцем станешь ты, а имя Человек
навеки вечные забыто будет.
Человек.  Я слушал вас и многое узнал,
  но сердце остается безучастным.
  Стремясь к свободе мысли, разум мой восстал,
  и чувства и душа мне не подвластны.
Душа света.  Мой друг! Душа я света.
И я дарю огонь своей души
Тебе, чтоб песня эта
Звучала звонко, яростно в тиши.
Человек.  Вдохнули жизнь вы в душу, боги.
Поверили вы все в меня.
И славен буду я в своем чертоге
И буду славить вас, друзья.
Я от рожденья гениальный –
Душою света окрылен.
Мой в Боге Дух феноменальный
пылает солнца Арион.
Я на земле явился в недрах,
сверкая сердцем красоты.
Строфами светозарных перлов
Спалил толпу грозой мечты.
Я – Самодержец Вдохновенья, Непогрешимец Божества.
Собою сам, творец творенья,
Бессмертной жизни – Голова!
Душа света.  Нет, нет, умерь свой пыл безумный.
И жажду славы спешно не зови!
Сначала разузнай, откуда
в тебе горит огонь таланта и любви.
Звучит  сказочная  музыка.  Герои уходят,  оставляя  Человека  одного.
Затем они появляются вместе с детьми.
Огонь. Заглянем в будущее мы, друзья.
Вода. Узнаем, что же ждет героя?
Сладость. Наш Человек узнает наперед…
Хлеб. Что ждет его! Что ждет его! Что ждет!
Вода, Огонь, Сладость, Хлеб отступают назад.
Душа света.  Мерцающей дорогой лежит судьба твоя,
Распахнуты все двери жизни.
Ты будешь возводить высокие дома,
Лечить людей, писать стихи Отчизне.
Смотри на них (показывает рукой на детей):
Они и ты едины.
Что не успеешь сделать ты –
они сумеют приложить все силы
и воплотят твои мечты.
Душа ведет Человека к детям. Дети обступают Человека.
1й ребенок.  Смотри, человек! Он оттуда!
Он живет на прекрасной Земле!
2й ребенок.  Расскажи нам: как там? Трудно?
Или легко все дается тебе?
3й ребенок.  Нет, лучше ответь: там красиво?
Много лесов, цветов, снежных гор?
4й ребенок.  Ах, как хочется скорее родиться,
Чтобы увидеть сосновый бор!
Чтобы почувствовать запас снега,
Мягкость рассвета и смеха задор.
Человек.        Что вы, друзья, я не знаю об этом,
       многого я не увидел пока.
1й ребенок.  Ах, значит, ты только родился!
Значит, не знаешь, что там вдалеке Всех нас ждут не дождутся мамы.
Мамы, самые добрые, ласковые на Земле.
Человек.        Да, я родился! Я снова буду скоро на Земле.
       Увижу солнце ранним утром
       И яркий день, и звезды при луне.
1й ребенок.  А кем ты будешь? Какой ты путь готовишь?
Что в жизни сможешь сделать ты?
2й ребенок.  Смотри, моя машина может
Летать без крыльев до самой Луны!
3й ребенок.  В саду, взращенном мною,
Цветы всегда прекрасные живут,
Ты скажешь, я мечтаю, да, не скрою,
Но все же: мои цветы пускай по всей
земле растут!
4й ребенок.  Кем буду я? Все знают.
Я научу людей всю землю согревать.
Пусть солнце остывает!
С наукой я смогу земле тепло отдать.
Мелодичный звон гигантских часов.
1й ребенок.  Это дедушка Время!
Он зовет нас к себе!
Мы узнаем, кто должен родиться
На этой прекрасной земле.
Дети наперебой:  Меня, меня возьмите!
Мне надоело ждать!
Я тоже хочу родиться!
Я тоже хочу летать!
Дедушка Время  (третьему   малышу).  Ты   родишься   нескоро,  подожди
три тысячи лет.
(Второму ребенку) А ты потерпи до завтра.
(Первому ребенку) А тебе я скажу снова: «Нет»,
Не грусти, осталось недолго.
Всего лишь три года, а может, три дня.
И поспешишь на эту планету,
И будет цвести вся наша земля!
(Четвертому ребенку) Ты ж, дружок, поспеши!
Тебя заждалась Земля.
Все для себя ты решил, все задумал, Исполнись, судьба!
Дедушка   Время   уводит   детей.   Человек   и   Душа   света   выходят   на
авансцену.
Душа света.  Мгновения веков, и человек вернется
в то время, где ему родиться суждено.
Он все увидел и теперь займется
Тем, что судьбой навеки решено.
Человек.  Я так велик и так уверен
В себе, настолько убежден,
Что всех я научу и каждой вере
Готов отдать почтительный поклон.
В душе – порывистых приветов
Неисчислимое число!
Вопросов море – нет ответов.
Решить их – право мне дано.
Душа света.  Не бойся ты слепого дня удачи!
Природа первенца спасет.
Смелее ты иди тропой познанья!
                            Открытий путь тебя зовет!

file_name: сценарий театрализованного...docx

title: СЦЕНАРИЙ ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ  «РОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА» ДЛЯ ЕЖЕГОДНОЙ  НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «Я И ЗЕМЛЯ»


extracted_text:
«ЛОСКУТНЫЕ СЕМЬИ»

Лоскутные семьи  семьи, где живут одновременно супруги и их дети от
предыдущих браков.
В последнее время, в связи с ростом количества разводов, всё более популярным
становится такое понятие, как лоскутные семьи.
Лоскутные   семьи   (patchwork   families)    это   те   семьи,   в   которых   дети
постоянно проживают только с одним из родителей.
Семья: карточный домик или лоскутное одеяло
«Даже   самая   прочная   семья  –   не   прочнее   карточного   домика».   Осталась   ли
мудрость   английского   писателя   Джорджа   Сэвила   Галифакса   в   XVII   веке   или
перекочевала в наше время – судить сложно…
 Еще лет двадцать назад к повторным бракам в обществе относились с большим
предубеждением,  рассказывает семейный психолог Диана Комлач. – И разводов
действительно было значительно меньше.   Несмотря на непонимание и размолвки,
мужчина и женщина продолжали жить под одной крышей – например, ради детей.
Или чтобы окружающие косо не глядели. Сегодня ситуация изменилась. Как только
становится   ясно,   что   спасти   партнерские   отношения   уже   невозможно,   люди
предпочитают расстаться. Нельзя сказать, хорошо это или плохо – такова тенденция
современного общества. Важно другое – научиться уважать друг друга даже если
отношения   завершились.   Еще   один   важный   нюанс,   на   который   разведенные   пары
должны обратить внимание – отношения родителей и детей.
Западные психологи активно исследуют такое явление как patchwork families,
или «лоскутные» семьи. Что это такое? Представьте семью, в которой есть дети. Но
случилось так, что партнеры разошлись, а дети остались с одним из родителей   как
правило, с мамой. У папы появилась новая семья – в которой тоже есть дети от
прежнего брака. В такой ситуации и дети, и их родители являются членами одной
большой   «лоскутной»   семьи.   Подобно   тому,   как   из   маленьких   разноцветные
кусочков шьют одеяло, из разных людей получается одна большая семья.
 Это значит, что в идеале все должны дружить и общаться друг с другом?
 Совсем не обязательно. Достаточно простого человеческого уважения. Как бы
тяжело не проходил разрыв между партнерами, как бы не было больно расставаться,
1 нужно   помнить,   что   вы   разошлись   как   партнеры,   но   для   ребенка   попрежнему
остаетесь мамой и папой. Детей нельзя делить и тем более бороться за их любовь.
Нельзя говорить – это мой ребенок, или твой. Есть замечательное слово  «наш».
Женщина совершает большую ошибку, когда просит нового мужа стать отцом для ее
ребенка. У ребенка уже есть отец! Новый муж может быть  хорошим советчиком или
другом, но ни в коем случае не отцом.
Вторая крайность – когда  мужчина или женщина стараются чрезмерно опекать
ребенка своего нового партнера, одаривать его подарками. Это неверно – у ребенка
уже есть родители. Нужно научиться оставаться на вторых ролях.
 Со взрослыми все понятно. А как объяснить ребенку, что мама и папа больше
не будут жить вместе?
 Можно обыграть ситуацию при помощи кукол или рисунка. Нарисовать дом,
родителей,   их   сына   или   дочку.   Мама   (в   большинстве   случаев   дети   остаются   с
женщиной) должна объяснить подробности: это я, а это твой папа. К сожалению, у
нас не получилось жить вместе и мы расстались. Но у нас есть ты. И даже если мы не
живем под одной крышей, ты остаешься нашим любимым ребенком. У меня новый
партнер, у которого тоже есть дети – он любит своих детишек  так же сильно, как и я
тебя. И даже если у твоего папы появятся другие дети – он не станет любить тебя
меньше.
И чтобы понять, как строятся отношения между членами этих семей, давайте
посмотрим, какие чувства и переживания руководят людьми, которые оказываются
вовлечены в эту непростую ситуацию. А также посмотрим, каким может быть выход,
чтобы отношения причиняли как можно меньше боли каждому.
Итак, пара   разводится,   не   имеет   значения,   по   чьей   инициативе   состоялся
развод, как показывает практика, в разводе есть вклад каждого, и каждый вкладывает
свои 100%. После развода ребёнок (или дети) остаются с одним из родителей.
Второй   живёт   отдельно.   И   через   какоето   время,   возможно,   у   каждого   из
родителей   появляется   новый   партнёр   (муж,   жена,   поклонник,   супруг….),   не
исключено, что у него тоже есть дети от предыдущих отношений. И как уже можно
было догадаться, что больше всего в этой ситуации страдают дети.
У ребёнка, если ему менее 14 лет (именно в этом возрасте ребёнок максимально
сконцентрирован   на   себе,   эгоцентричен)   складывается   представление,   что   папа
(мама) ушёл от меня. В этом возрасте ребёнку трудно понять, что папа никуда от
него не ушёл, и он навсегда останется его папой.
Это   ведёт   к   низкой   самооценке   ребёнка,   особенно   это   видно   в   поведении
девочек,   так   как   папа    это   ещё   и   первый   мужчина   в   жизни   девочки.   И   такие
женщины часто строят отношения с партнёрами,  исходя из этого опыта. И не могут
построить, либо эти отношения заканчиваются разводом, чтобы подтвердить детский
опыт (установку) «любимые мужчины  уходят».
Мальчики тоже много теряют, если общение с отцом прекращается или сводится
к минимальному. Мальчику не у кого научиться быть мужественным, уверенным,
целеустремлённым. Мама может только объяснить эти понятия, но воспитать их в
сыне практически не возможно.
Если   на   момент   развода   ребёнку   больше   14   лет   (цифра   приблизительная,   и
значение   имеет   психоэмоциональное   развитие   ребёнка),   тогда   ребёнок   начинает
2 манипулировать родителями. Если отношения между родителями не налажены, то
ребёнок сразу начинает это использовать.
У таких детей часто можно слышать фразы «а папа мне разрешил», «если бы
здесь был папа» и т.д. ребёнок начинает мстить родителю, особенно это проявляется,
если   родитель   встречает   нового   партнёра.   У   ребёнка   неосознанно   формируется
чувство обиды, и причиной часто является то, что «мама нашла себе нового мужа, а
нового отца у меня не будет никогда», и ребёнок в этой ситуации чувствует, что он
потерял много больше, чем родитель.
У родителей всё немного проще… По отношению друг к другу, как правило,
родители испытывают злость, по отношению к ребёнку  вину. Исходя из злости
обвиняют и критикуют своих бывших партнёров, исходя из вины  чрезмерно балуют
ребёнка,  стремясь  «загладить   свою вину», либо  не  общаются  с  детьми, чтобы  не
сталкиваться с подтверждением своей ошибки.
Теперь переходим к вопросу «что делать»?
Если вы выросли в семье, где был развод, посмотрите на эту ситуацию так, что
чтото произошло между мужем и женой, и вас как ребёнка это не касается. Если
чувств слишком много, и не получается на эту ситуацию взглянуть «со стороны», я
рекомендую вам сделать расстановку , благодаря ей этот образ для вас будет легче
принять и осознать.
Если же вы оказались в позиции одного из родителей, то вам необходимо:
 восстановить отношения с бывшим партнёром, как родители общего ребёнка
вы должны действовать вместе. (Восстановить отношения только как родители, не
нужно снова жениться, хотя…...)
 перестать критиковать вашего партнёра при ребёнке. Рассказывайте, насколько
хорошим он был как отец (мать), в то время пока вы были вместе, для ребёнка это
самый   родной   человек,   и   каждому   ребёнку   важно   гордиться   своими   родителями
(даже если на ваш взгляд гордиться нечем, вспомните хоть один случай, когда было
хорошо, его и рассказывайте)
 всячески   способствовать   и   поддерживать   инициативу   обоих,   чтобы   они
поддерживали общение (вас это общение может и не радовать, но для ребёнка это
необходимо)
Если   вы   на   месте   нового   партнёра   и   живёте   в   семье,   где   живут   дети   от
предыдущих отношений вашего мужа (жены), то вспомните, что изначально вы на это
согласились, о детях от предыдущего брака всегда известно до замужества.
Ни в коем случае не пытайтесь ребёнку заменить мать (отца), ребёнок вам будет
мстить за это. Не надо так же демонстрировать, что вы намного лучше его родного
отца (матери).
Родной отец (мать) дал этому ребёнку жизнь, и для него он всегда будет самым
лучшим.   По   отношению   к   партнёру:   Вам   стоит   постоянно   показывать,   что   вы
принимаете его со всей его историей (ведь поэтому вы вместе).
Что касается семей, где один из родителей (или оба) умирает (либо их лишают
родительских прав), то здесь важное значение имеет «смирение». Понимание, что
есть нечто большее, что не в нашей власти, судьба, и принятие этой судьбы даёт силу.
Протест и сопротивление, наоборот делают явным наше бессилие и ведут к апатии.
3 – Когда женщина выходит замуж повторно, как объяснить ситуацию детям
от первого брака, как правильно их подготовить?
– Давайте не будем перепрыгивать через важный этап. Здесь два сюжета, где
второй брак – это второй сюжет, а первый – это развод с первым мужем. И в этом
случае   важно,   чтобы   родители,   расставаясь   как   супруги,   продолжали   оставаться
родителями для своих детей. И по этому поводу можно даже провести специальный
ритуал,   в  котором   будет   зафиксировано,  что   как   супруги   они   расстаются,   а  как
родители   –   остаются.   И   здесь   важно,   что   они   завершают   свои   супружеские
отношения,   претензии   и   ожидания,   но   сохраняют   родительские   отношения.   И
продолжают   встречаться,   но   уже   совершенно   иначе – как   родители,   в   интересах
ребёнка.
– Что это должен быть за ритуал? Его нужно проводить для ребёнка?
– Это важно не столько для ребёнка, сколько для родителей. Ребёнок чувствует
всё, что происходит между родителями. Если они сумеют правильно расстаться, то
ему будет достаточно внятно сказать: «мы живём отдельно, но мы попрежнему твои
мама и папа».
– Это большая редкость – чтобы разведённые супруги могли встречаться
спокойно   по   завершении   отношений.   Обычно   людям   даже   в   одной   комнате
неприятно находиться со своим «бывшим».
– Нужно   стремиться   достигать   такого   состояния,   чтобы   можно   было
встречаться   без   обид,   претензий   и   неприятного   чувства.   Ребёнку   хорошо   иметь
родителей аж до 25 лет.
– Важно ли при этом, что родители вместе живут?
– Критически важно для ребёнка, что папа и мама – это некоторое одно целое в
нём самом; что они у него за спиной – один за правым плечом, другой за левым. И
даже   самый   мирный   и   экологичный   развод   –   это   всё   равно   очень   серьёзное
потрясение   в   его   мире.   И   дети,   у   которых   родители   разводились   в   маленьком
возрасте,   то   это   видно   и   в   расстановках:   дети   пытаются   соединить   родителей.
Родители могут стоять далеко друг от друга, смотреть (или не смотреть) друг на
друга, но ребёнок – даже выросший – занимает позицию ровно посередине между
ними. И видно, что он на службе, он пытается их соединить. И вот когда ребёнок на
такой службе, он не свободен для личной жизни. Именно поэтому важно правильное,
неспешное   и   полное   завершение   супружеской   истории,   когда   некоторая   часть
отношений   закругляется   и   закрывается.   И   если   это   трудно   сделать,   то   надо
проходить терапию, которая поможет расстаться именно так, чтобы остались только
родительские   отношения,   уже   полностью   урегулированные,   равновесные.   И   если
супружеская история правильно завершена, то они смогут иногда встречаться, и для
ребёнка это будет очень важно, что они иногда будут гулять втроём. Если трудное
расставание – принимайте терапевтическую помощь и расставайтесь правильно.
– Какие ошибки совершают люди чаще всего? Что мешает им расстаться
правильно?
– Мешают претензии и обиды. Нужно все эти темы завершить и поблагодарить
друг друга за всё хорошее. Отдельное основание для благодарности друг другу – это
совместные   дети.  И   расставание   в  таком   состоянии   (когда   претензии   закрыты,  а
4 благодарность открыта и отношения урегулированы) – это самое большое, что мы
можем   сделать   для   ребёнка.   Для   него   это   всё   равно   не   пройдёт   бесследно.
Священный родительский долг – минимизировать последствия развода для детей. На
них меньше всего смотрят обычно – кажется, что два взрослых сердца порваны в
клочья. Но самые тяжёлые последствия переживают при разводе дети. И очень долго
потом расплачиваются.
– Логично тогда спросить: уместно ли сохранять семью ради детей?
– Зачем? Надо не насилие над собой совершать, а получать терапевтическую
помощь. Я вот сейчас закончила большой курс – «Терапия супружеских пар». Там мы
исследовали кризисы, возникающие в паре, и как их можно разрешать (если это ещё
поддаётся разрешению). То есть в каждом кризисе есть ресурсы для восстановления
отношений   на   новых   основаниях,   при   наличии   доброй   воли   с   обеих   сторон.   Но
совместное   существование   двух   врагов   «в   интересах   детей»  –   это   вообще   самое
худшее,   что   может   быть   для   ребёнка!   Надо   либо   наладить   отношения,   если   их
возможно   наладить,   либо   завершить,   если   наладить   их   не   удаётся,   сохранив
родительские отношения.
– …и   соответственно   когда   родители   не   проходят   кризис   правильно,   то
получается   такое   совместное   существование   (это   в   советских   семьях   часто
выдвигалось как железный аргумент) – сохранять брак ради детей, всякие такие
высокие идеи… – Хорошо. Это про первую часть – как правильно расстаться. А
вторая часть – как правильно соединиться в новую семью?
– Нужно сказать, что у Хеллингера достаточно суровая позиция в отношении
усыновления.   Он   считает,   что   усыновление   неправомерно.   Он   рассматривает
возможность   усыновления,   когда   биологические   родители   умерли.   А   во   всех
остальных   случаях   –   когда   они   живы,   но   не   могут   заботиться   о   ребёнке, – он
настаивает на статусе опекунов.
– «Усыновитель», «опекун»…Что это меняет для ребёнка?
– Это   означает,   что   ребёнок   хорошо   осознаёт,   кто   есть   его   биологические
родители, он знает их, он знает их судьбу. И чем больше он знает, тем меньше у него
шансов   подсознательно   повторить   их   судьбу.   Поэтому   биологические   родители
занимают своё священное место, они критически важны, какой бы ни была их судьба.
А те, кто желает позаботиться о ребёнке, – это фактически опекуны, и хорошо, если
они остаются в таком статусе.
– Но как же, вот в народе насчёт этого есть такая фраза: «не тот отец, кто
родил, а тот, кто воспитал...»
– Нет. Есть отец и мать, биологические родители, и они принципиально важны.
У  ребёнка   есть   священное   право   знать   своих   биологических   родителей   и  других
кровных родственников.
– Почему это важно?
– Потому   что   если   какойто   человек   исключается   из   семейной   системы,   то
находится ктото, кто будет её восстанавливать в правах. Тот, кто будет попадать в
это «пустое место» и замещать собой исключенного человека.
– Вот новый мамин муж и заменит выпавшую фигуру отца! А чем плохо,
если он позаботится, если он может сделать это лучше, чем биопапа?
5 – Заботиться   –   да,   не   замещать   собой   фигуру   отца.   Если   из   жизни   ребёнка
вычеркнут биологический отец, то ребёнок может очень сильно начать следовать за
ним.  Сознательно   или   бессознательно  (что   гораздо   сложнее,   потому   что   процесс,
происходящий в глубоком бессознательном, становится неуправляемым).
– Какие ошибки чаще всего совершают люди в повторных браках? От чего
можно, в частности, предостеречь маму, выходящую замуж?
– Вопервых, тот, кто приходит, это не новый папа. Родители расстались. Мама
– здесь, папа – там. А это – её новый муж, который в меру сил заботится о ребёнке.
Но порядок соблюдается только в том случае, если о ребёнке заботятся его мама и
его биологический отец. Новый муж не обязан заботиться о ребёнке. Если хочет –
может. И в таких новых семьяхпэчворк, лоскутных семьях – новый порядок. Если
женщина выходит замуж впервые, то первый для неё – её муж и затем – их дети.
Когда у женщины уже есть дети от первого брака, то для неё на первом месте – дети
от первого брака, и только следующим номером идёт её новый муж. Не первым уже
(как в первом браке первый муж), а только следующим после всех детей. Скажем,
если у неё трое детей, то новый муж будет только на четвёртом месте для неё.
– А если в новом браке рождаются дети?
– .. а затем на следующем месте – дети в новом браке. То есть первая семья
сохраняет приоритет.
– А если ребёнок совсем не знал биологического отца?
– Что значит «не знал»? Мама скрыла от него?
– Ну,   вот   одна   моя   подруга   –   у   неё   мужчина,   как   только   узнал   о
беременности, рвал на себе волосы, скандалил, отказался признавать ребёнка...
Она   живёт   сейчас   с   мамой,   ребёнку   почти   10   лет   –   отец   ни   разу   не
поинтересовался, как дела у ребёнка. Хотя живут в одном городе, даже одно
время работали вместе. Но он ведёт себя так, будто этот ребёнок его не касается.
Ей   проще   было   сказать   ребёнку,   что   папа   в   другой   стране,   что   он
путешествует… в общем, очередная героическая история про папулётчика в
небесах…
– Нет ничего хуже тайны для детей! В тайну ребёнок втягивается, как таракан в
пылесос.  Ребёнок   должен   знать,  где   его  отец,  кто   этот  человек.   Ребёнок   должен
иметь возможность с ним встречаться, как бы отец к этому ни относился. Он должен
знать, что вот этот человек – это его отец, вот он так выглядит, вот здесь он живёт. И
он   должен   иметь   возможность   к   нему   прийти.  У  мужчины   бывает,   что   в  зрелом
возрасте чтото сдвигается внутри. Особенно, если жизнь не удалась, особенно если
он живёт один и у него нет больше детей. Всё может сильно поменяться с годами. А
может и гораздо раньше, если женщина мудро себя поведет.
– А если отец детей умер? Это ситуация моей другой подруги. Оба сына
знали его. И у неё сейчас новый брак, но фотографии папы есть в доме, дети не
боятся о нём говорить, и говорят о той жизни с папой спокойно. Он умер, но он
не вычеркнут из их семейной истории.
– Мудрая   мама   удерживает   для   детей   образ   отца   –   на   фотографиях,   в
разговорах… И она может с этим справляться.
6 – Но,  удерживая  образ,  тем  не  менее,  она не  должна  отказывать   себе  в
личной жизни, ведь так?
– И в новом браке точно также сохраняется этот порядок. Есть отец этих детей,
есть его место, и его образ попрежнему удерживается. И ребёнку говорится: «твой
папа был бы рад, что ты победил в математической олимпиаде… А это – мой новый
муж. Который (если он хочет), может позаботиться о тебе. А если он не хочет – он не
обязан».
– Хорошо. Расстановка ясна. Это точка зрения только Хеллингера или кто
то ещё разделяет его мнение?
– Это   системнофеноменологический   подход.   И   это   не   то,   что   Хеллингер
придумал или изобрёл, а то, что он увидел в практике работы с тысячами и тысячами
семей.  Когда  на  практике  расставляется  порядок,  и  видно,  что  в таком  порядке
семье плохо, а в таком порядке семье становится существенно лучше.
– С кем лучше оставаться детям при разводе?
– Есть   такое   общее   соображение,   что   до   пубертата   детям   полезнее   быть   с
мамой, а начиная с пубертата мальчики перемещаются к отцу.
– Как это – «перемещаются»?
– Как сложится внутренне. Внутренне они должны перебраться в мужской мир.
Это с 12 до 16 лет длится, но у всех поразному. И в это время женщина теряет
мальчика как ребёнка, и он уходит в мужской мир. И если его при себе удерживать,
это может сослужить мальчику очень плохую службу.
– А если у мамы новый мужчина появляется – не может ли он выступить в
роли того человека, который и познакомит мальчика с миром мужчин?
– Нет. У нового мужа мамы как у мужчины можно брать много мужского. Но
фигура биологического отца весит несоизмеримо больше.
– Но часто бывает так, что биопапа болен, алкоголик, психически не здоров
или в тюрьме…
– Ну и что? Вот он такой. У него такая судьба.
– И   что,   отправлять   к   такому   папе   1216   летнего   мальчика   только   на
основании того, что это – его кровный отец?!
– Нужно   всегда   взвешивать   все   эти   вещи,   чувствовать,   как   будет   вернее
поступить. Мальчик должен внутренне туда перейти. Образ отца должен быть всегда
с ребёнком, даже если мама рассталась с ним. И это очень сложный вопрос про папу,
который   пьёт   или   чтото   ещё…   Чем   меньше   женщина   сопротивляется   их
соединению, тем меньше у ребёнка шансов бессознательно повторить судьбу отца. То
есть если женщина со всей страстью сердца думает только о том, чтобы он ни за что
не   стал   таким,   как   «вот   этот   гад»,   то   он   станет   ровно   таким   с   большой   долей
вероятности. А когда женщина соглашается – «это твой отец, я для тебя выбрала
такого отца, и это не отменимо; я соглашаюсь с тем, что ты будешь такой, как он и
полностью повторишь его судьбу» – вот тогда ребёнок полностью высвобождается от
необходимости её повторить. Если понастоящему согласиться с тем, что выбор отца
не отменим, то для ребёнка всё может быть немного легче.
– Итак, с кем же всётаки полезнее ребёнку оставаться после развода?
7 – Ребёнку всегда полезнее оставаться с тем родителем, который больше уважает
разведённого супруга. Например, если женщина не уважает своего бывшего мужа, а
он сам при этом, несмотря ни на какие перипетии, всё же уважает её, то детям будет
полезнее находиться с отцом. Потому что в этом случае тот, кто уважает, способен с
достоинством   удерживать   образ   второго   родителя.   И   у   детей   тогда   есть   оба
родителя. Если же они остаются с тем, кто не уважает второго супруга, то дети
таким образом лишаются второго родителя, и это для них очень плохо.
– Ещё один вопрос. Про мальчиков в пубертате сказали, а про девочек? Они
тоже в подростковом возрасте уходят в мужской мир?
– Девочки   в   пубертате   уходят знакомиться с   мужским   миром,   а   потом
возвращаются в женский мир уже как женщины. После того, как познакомится с
мужским миром, девочка приходит к маме как женщина к женщине.
– Можно уточнить: что значит «познакомиться с мужским миром»?
– В раннем детстве девочка получает с папой первый опыт подтверждения своей
женскости: опыт комплиментов, восхищённых взглядов, опыт подтверждения своей
красоты и привлекательности... В здоровой, гармоничной семье этот опыт девочка
получает   от   отца.   И   гораздо   раньше,   чем   в   пубертате.   А   подростком   она
уходит  знакомиться   с   мужским   миром   поближе:   понимать,   как   он   устроен,   что
мужчины   совсем   другие,   они   думают,   чувствуют   и   действуют   иначе.   И   девочки,
которые по какимто причинам застряли там, в пубертате, в мужском мире, – это
обычно бизнеследи, у которых всё хорошо с карьерой и всё плохо с личной жизнью.
Это   девочки,   которые   перебрались   от   мамы   в   мужской   мир,   и   в   своё   время   не
вернулись   к   маме   как   женщины.   Они   освоили   мужской   взгляд   на   мир,   мужской
способ   жить,   действовать.   Возможен   и   другой   вариант:   девочка,   которая   была
душевно ранена в своё время и так и осталась при маме на всю жизнь. Девочка
раненая,   злая,   страдающая   –   в   своё   время   она   не   ушла   знакомиться   с   мужским
миром,   так   и   не   нашла   подтверждения   своей   женскости.   И   третий   вариант   –
женщина,  которая   познакомилась   с   мужским   миром   и   вернулась   в   женский.  Она
знает, что такое мужской мир, она знает, какие мужчины, и что они – другие, и при
этом   она   полностью   находится   в   своём   женском.   И   вот   это   –   женщины   с
состоявшейся личной судьбой.
– А мальчик может «застрять» при маме?
– Да, и тогда всё очень сложно. Но при благоприятном  раскладе  у него всё
проще. Он ушёл к папе и не вернулся в женский мир.
– Что значит «раненые» женщины? Кто их ранит?
– Ну, жизнь. Обычно – мама. Самые тяжёлые ранения получают и девочки, и
мальчики в отношениях с мамой – в силу критической близости, зависимости ребёнка
от мамы (поначалу даже физически). И такого ранения, как мама, ребёнку никто
больше не нанесёт.
– Что это за ранения? Обида, ущемление?
– Это травма. Глубокая душевная травма. И это отдельная тема.
– Хорошо, мы какнибудь в другой раз об этом поговорим.
– Да,   я   могу   рассказать   много   разных   вещей!   Детские   травмы   –   это   очень
большая тема!
8 – Давайте подведём итог нашего разговора о «лоскутных» семьях.
– Наивно полагать, что в новом браке удастся начать всё с чистого листа, начать
заново жить, вытеснив отца ребёнка. Это детская позиция, не надо даже и надеяться,
что так будет. Ничего нет хуже тайны. Она опасна своей притягательностью, как для
детей,   так   и   для   взрослых.   У   ребёнка   есть   священное   право   знать   обоих   своих
биологических родителей.
                                                             Автор:  Комлач Диана Тимофеевна, Е.
Осоченко
                    Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
9

file_name: ==«ЛОСКУТНЫЕ СЕМЬИ».doc

intro: В консультации для педагогов -  «ЛОСКУТНЫЕ СЕМЬИ», говорится о том, что лоскутные семьи - семьи, где живут одновременно супруги и их дети от предыдущих браков. В последнее время, в связи с ростом количества разводов, всё более популярным становится такое понятие, как лоскутные семьи.В консультации для педагогов -  «ЛОСКУТНЫЕ СЕМЬИ», говорится о том, что лоскутные семьи - семьи, где живут одновременно супруги и их дети от предыдущих браков. В последнее время, в связи с ростом количества разводов, всё более популярным становится такое понятие, как лоскутные семьи.

title: Консультация для педагогов -  «ЛОСКУТНЫЕ СЕМЬИ»