extracted_text:
Интерактивные формы работы по взаимодействию с семьей
Основной  формой   работы  педагога с родителями являются родительские собрания. Они
проводятся с обязательным монологом педагога, включающим в себя, как правило, оценку
ребенка (в основном его негативного поведения и недостатков при обучении). При этом опыт
родителей полностью игнорируется.
На самом же деле необходимость организовать  взаимодействие  педагога с родителями
вызвана не столько потребностью в оказании какой-либо помощи школе со стороны мам и пап,
сколько заботой об индивидуальном развитии ребенка. Создание единой воспитательной среды
необходимо для раскрытия потенциальных возможностей каждого школьника. Именно поэтому
необходимо сотрудничество, общение на равных - такое  взаимодействие  педагогов и
родителей, где ни одна сторона не обладает правом указывать и контролировать. Родители
могут выступать в роли ассистентов, помощников при проведении какого-либо вида
деятельности с детьми, в роли экспертов (если педагог готовит занятие по теме, которой
хорошо владеет родитель), в роли консультантов, в роли организаторов мероприятия и др.

От совместной  работы  родителей и педагогов выигрывают все стороны педагогического
процесса: родители принимают активное участие в жизни детей, тем самым лучше понимая и
налаживая взаимоотношения; педагоги, взаимодействуя с родителями, узнают больше о
ребенке, что позволяет подобрать эффективные средства воспитания и обучения. Главное же
заключается в том, что дети, оказавшись в едином воспитательном пространстве, ощущают
себя комфортнее, спокойнее, увереннее, в результате чего лучше учатся и имеют гораздо
меньше конфликтов со взрослыми и сверстниками.
Семья  вместе со школой создает важнейший комплекс факторов воспитывающей среды,
который определяет успешность всего учебно-воспитательного процесса. Родители -
неотъемлемое звено в образовательном пространстве школы.
Формы   работы  с родителями постоянно меняются. Традиционные  формы   работы, в которых
главное место отводилось сообщениям, докладам, утратили свое значение из-за малой их
эффективности, из-за недостаточной обратной связи. Все шире используются новые, активные
 формы   работы  с родителями, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения, развития
и познания собственного ребенка.
Стержнем активных  работ  с родителями является активное обсуждение, участники которого
рассуждают, аргументируют свои выводы, вступают в дискуссию с оппонентами, т.е.
соревнуются умы и таланты. Психологическая наука считает, что каждый коллектив обладает
различными неповторимыми особенностями, скрытыми возможностями.
Традиционно  взаимодействие  родителей и педагогов на родительском собрании проходит в
основном в вербальной  форме  - один говорит, остальные слушают. Расширить диапазон
методов  взаимодействия  в рамках собрания позволяет использование интерактивных
методов. Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter»- это
взаимный, «act»- действовать.
Интерактивный - означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы,
диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком).
Интерактивные  методы воспитания обозначают воспитание через участие и  взаимодействие.
«Я слышу и забываю, я вижу и понимаю, я делаю и запоминаю», говорится в китайской
поговорке. Методология участия и  взаимодействия  полностью вовлекает в процесс
воспитания.
Использование  интерактивных  методов позволяет решить несколько психолого-
педагогических задач. Прежде всего,  интерактивные  методы ставят родителей в активную
позицию. В обычной ситуации сделать это достаточно сложно: призывы учителя или психолога
«высказать свое мнение», «предложить свои варианты», как правило, остаются
безрезультатными. Многим родителям трудно проявить себя в ситуации традиционного
родительского собрания, где ведущую играет учитель.  Интерактивные  методы позволяют
сделать родителей активными участниками, в результате чего они начинают вести себя
принципиально иначе.
Интерактивные  методы ломают традиционные стереотипы родительского собрания: оно
становится не просто местом, где сообщают оценки и собирают деньги на «классные нужды», а
особым пространством, наделенным специфическим смыслом и содержанием.
Их применение повышает готовность родителей к взаимодействию с психологом,
педагогами и другими специалистами. Специалист, организующий оригинальные,
непривычные мероприятия, вызывает уважение и интерес.
Интерактивные  методы выполняют и диагностическую функцию, с их помощью
проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их
диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию,
на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности.
Применение  интерактивных  методов позволяет значительно углубить воздействие
педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания и
отреагирования, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и навыков.
Самые активные  формы   работы  - родительские собрания, где родители являются не
пассивными слушателями, а активными участниками разговора.
На родительском собрании можно применять различные  интерактивные  методы:  работа  в
мини-группах, дискуссии, деловые, ролевые, имитационные игры и др.
Подготовка к применению интерактивных методов
на родительском собрании Для того, чтобы применение активных методов на родительском собрании было эффективным,
необходимо учитывать некоторые условия.
1. Обеспечить безопасность участников. Психолог или педагог не должен оценивать
правильность или неправильность родительских мнений и установок. Особо следует
отмечать ценность обратной связи, полученной от родителей: «Очень важно, что вы об
этом сказали». Некоторые родители при участии в играх или дискуссиях могут
чувствовать неловкость, которая маскируется смехом или оппозиционными реакциями.
Психологу (педагогу) лучше не заострять на этом внимания, а проявить интерес к
мнению этих родителей, выразить им благодарность за участие.
2. Заинтересовать родителей. Нужно объяснить родителям, что  интерактивные  методы
помогут лучше понять, прожить какие-то ситуации школьной жизни, применить
полученные знания и т.п.
3. Организовать пространство. Обязательно нужно изменить расстановку парт в школьном
классе (например, поставить их буквой «П» или полукругом) или выбрать другое
помещение.
4. Предупредить родителей заранее. Сообщить о том, что на собрании будут применяться
новые  формы   взаимодействия , можно различными способами (например, подготовить
письменные приглашения и передать их с детьми).
5. Выбрать оптимальное время на родительском собрании для применения активных форм
взаимодействия . Время это обычно ограничивается 20-30 минутами. Если родители
ранее не принимали участия в такой  работе , то имеет смысл начинать с небольших по
времени заданий, постепенно увеличивая их длительность.
Следующая  форма   работы  – индивидуальные консультации.
Индивидуальные консультации особенно необходимы, когда учитель набирает класс. Готовясь
к консультации, необходимо определить ряд вопросов, ответы на которые помогут
планированию воспитательной работы с классом. Учитель должен дать возможность родителям
рассказать ему всё то, что поможет в профессиональной работе с ребёнком:
•особенности здоровья ребёнка;
•его увлечения, интересы;
•предпочтения в общении в  семье ;
•поведенческие реакции;
•особенности характера;
•мотивация учения;
•моральные ценности семьи. В ходе индивидуальной консультации можно использовать анкету «Мой ребёнок», которая
заполняется педагогом, совместно с родителями.
Анкета «Мой ребёнок»
1.Когда он родился, то ………
2.Самым интересным в первые годы жизни в нём было …..
3.О здоровье можно сказать следующее …….
4.Когда встал вопрос о подготовке к школе, то мы ……..
5.Его отношение к школе было …….
6.Трудности воспитания связаны с …….
7.Хотелось бы, чтобы педагоги обратили внимание на ….
Посещение ученика на дому возможно после получения разрешения родителей. Педагог
должен предупредить о предполагаемом визите с указанием дня и цели посещения.
Нетрадиционные  формы   работы  с родителями
•тематические консультации
•родительские чтения
•родительские вечера
Тематические консультации дают рекомендации по проблеме, которая волнует родителей. В
каждом классе есть учащиеся и  семьи, которые переживают одну и ту же проблему. Иногда
эти проблемы носят настолько конфиденциальный характер, что их возможно решать лишь в
кругу тех людей, которых эта проблема объединяет.
Примерные темы:
1.Ребёнок не хочет учиться.
2.Как развить плохую память ребёнка.
3.Единственный ребёнок в семье.
4.К чему может привести тревожность детей.
5.Талантливый ребёнок в семье. Родительские чтения дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и
изучать литературу по проблеме и участвовать в её обсуждении.
Этапы проведения родительских чтений следующие:
•на первом собрании родители определяют вопросы педагогики и психологии;
•учитель собирает и анализирует информацию;
•определяется список литературы по данному вопросу;
•изучение литературы родителями;
•изложение собственного понимания вопроса родителями на чтениях.
Родительские вечера направлены на сплочение родительского коллектива. Темы родительских
вечеров могут быть разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг
друга, самого себя, свой внутренний голос.
Примерная тематика:
1.Первый год ребёнка, каким он был.
2.Каким я вижу будущее своего ребёнка.
3.Друзья моего ребёнка.
4.Праздники нашей  семьи .
Работа  с родителями является одним из важнейших аспектов  работы  школьной
психологической службы, направленной на сохранение психологического здоровья детей через
формирование общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего
согласованность воздействия взрослых.
Для реализации целей психолого-педагогического сопровождения выделяют   следующие
направления работы:
1. Анкетирование родителей с целью оценки степени успешности прохождения
адаптационного периода детей в 1, 5, 10 классах, особенностей их поведения дома и реакции
на изменение учебной нагрузки; мониторинг удовлетворенности родителей качеством
образовательного процесса гимназии, включающий сбор пожеланий администрации и всему
педагогическому коллективу по организации учебно-воспитательного процесса гимназии.
2. Консультирование  семей  учащихся по актуальным вопросам обучения, воспитания и
личностного развития детей.
3. Информационно-просветительская и развивающая  работа  через: 

проблемные тематические выступления, направленные на решение актуальных
психолого-педагогических задач и способствующих повышению компетентности
родителей, что необходимо для создания благоприятных условий развития и
образования детей;
психолого-педагогический всеобуч родителей, действующими лицами которого помимо
педагога-психолога могут быть опытные педагоги и узкие специалисты. Данная  форма
 взаимодействия  с родительской общественностью позволяет использовать
 интерактивные  методы психологического воздействия.
Для профилактики и коррекции неуспеваемости учеников используются разнообразные
 формы   работы :
1.
1. Родительские собрания. Формы  проведения родительских собраний необходимо
максимально разнообразить. Можно использовать информационные технологии,
которые помогают наглядно, убедительно и доступно представить большой
объем информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рассказать о текущих
делах и успехах класса, провести  работу  по профилактике неуспеваемости
учащихся. Здесь выбираются активные методы общения и  взаимодействия  с
родителями:
· лекция – диалог, беседа, где условием творческой активности слушателей является
индивидуальный подход;
· дискуссия – "круглый стол”, совместное обсуждение какой – либо проблемы;
· исследование – получение знаний на исследовательской основе с применением различных
схем организации (встреча с проблемой, эвристические вопросы, интересные задания);
· психологические тренинги, игры (ситуативно-ролевые, разогревающие и т.д.);
· диагностика, рефлексия (тесты, опросники, задания); активное участие родителей в беседах,
дискуссиях; обмен опытом воспитания с другими родителями; осознание собственных ошибок;
анализ поступков детей и своих действий, поиск причин того или иного явления.
2. Консультирование семей  учащихся по актуальным вопросам обучения детей у учителей-
предметников.
3. Информационно-просветительская и развивающая работа через: проблемные тематические
выступления, направленные на решение актуальных психолого-педагогических задач и
способствующих повышению компетентности родителей, что необходимо для создания
благоприятных условий развития и образования детей; психолого-педагогический всеобуч
родителей, действующими лицами которого помимо педагога-психолога могут быть опытные
педагоги и узкие специалисты. Данная  форма   взаимодействия  с родительской
общественностью позволяет использовать  интерактивные  методы психологического
воздействия для обнаружения и корректировки пробелов знаний. 4. Индивидуальные собеседования. Собеседования планируются проводить по мере
надобности. Родители заранее оповещаются о времени собеседования, можно оформить
пригласительные. Учитель тщательно готовится к собеседованию: собирает данные о ребёнке,
проводит тесты, анкеты, готовит рабочие, контрольные тетради. На собеседование приходят
родители или родитель со своим ребёнком. В течение запланированных 40-50 минут учитель
беседует с родителями, все вместе проверяют состояние тетрадей, учебников, дневника. Во
время собеседования можно проверить ЗУН учащегося, отметить отставания или похвалить за
успехи. В собеседовании главная роль отводится родителю, учитель же фиксирует его
предложения, замечания. По итогам собеседования совместно с родителем и ребёнком
составляется индивидуальная карта работы с учеником на год.
5. Пресс – конференция с родителями. Эту  форму   работы  мы предлагаем проводить в конце
или начале учебного года. Пресс-конференция от обычного собрания отличается тем, что на
неё можно пригласить учителей предметников, психолога, завучей, директора школы с тем,
чтобы они ответили на интересующие родителей вопросы. Это собрание проводится в  форме
вопросов и ответов.
6. Привлечение родителей к образовательному процессу через проектную деятельность.
Привлечение родителей к созданию позитивного микросоциума, в котором каждый его
участник (взрослый или ребенок) может реализовать себя в учебной деятельности, получить
консультации, рекомендации специалистов ОУ, психолога, медицинского работника.
7. Изучение  семей.
Информация о  семье  необходима школе для решения оперативных педагогических задач: для
точного выбора методов, адекватных образовательным потребностям  семьи ; для понимания
истоков и причин сценария развития успешности в обучении, для выработки индивидуальной
тактики  взаимодействия  с родителями.
1. Наблюдение.
2. Подключенное наблюдение (подключение родителей, актива класса, инспектора ОДН).
3. Индивидуальные беседы.
4. Тестирование.
5. Анкетирование.
6. Диагностика.
7. Деловые игры.
9. Использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.
В целях профилактики невыполнения без уважительных причин учеником своих учебных
обязанностей, а также за нарушение школьных правил поведения, с учетом действующего
международного и федерального законодательства, используются следующие формы: 1) изучение родителями Устава школы и «Закона об образовании» с целью знакомства с
обязанностями родителей и об их ответственности за обязательное получение общего
образования их детей;
2) правовые лектории;
3) вручение родителям памяток - напоминаний «Как правильно выполнить домашнее задание»,
«Как выучить стихотворение» и т.д.;
4) совместное выполнение домашних заданий учитель – родитель – ученик;
5) индивидуальные консультации учитель – родитель по ликвидации пробелов знаний;
6) рейды родительского актива.
Памятка для родителей
1. Прислушивайтесь к своему ребёнку, старайтесь услышать и понять его. Вникните в проблему
ребёнка. Не обязательно соглашаться с точкой зрения ребёнка, но благодаря родительскому
вниманию он почувствует свою значимость и ощутит своё человеческое достоинство.
2. Принимайте решение совместно с ребёнком, а также дайте ему право принимать
самостоятельные решения: ребёнок охотнее подчиняется тем правилам, которые устанавливал
он сам. При этом мы не отрицаем, что некоторые решения могут принимать только родители.
Предоставьте ребёнку право выбора, чтобы он реально почувствовал, что волен сам выбирать
из нескольких возможностей.
3. Постарайтесь предупредить ситуацию или изменить её так, чтобы ребёнку не нужно было бы
вести себя неправильно.
4. Предоставляйте ребёнку возможность отдохнуть, переключиться с одного вида
деятельности на другой.
5. Требуя что-то от ребёнка, давайте ему четкие и ясные указания. Но не возмущайтесь, если
ребёнок, может быть, что-то не понял или забыл. Поэтому снова и снова, без раздражения,
терпеливо разъясняйте суть своих требований. Ребенок нуждается в повторении.
6. Не требуйте от ребенка сразу многого, дайте ему постепенно освоить весь набор ваших
требований: он просто не может делать всё сразу.
7. Не предъявляйте ребёнку непосильных требований: нельзя от него ожидать выполнения
того, что он не в силах сделать.
8. Не действуйте сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему ребенок ведет себя так, а
не иначе, о чем свидетельствует его поступок.
9. Подумайте, в чем трудность ситуации, в которую попал ребёнок? Чем вы можете ему помочь
в этой ситуации? Как поддержать его? Уважаемые педагоги! Мы надеемся, что предложенные нами формы работы с родителями
помогут Вам в объединении усилий педколлектива и родителей в развитии ребенка, как
личности и будут способствовать поиску новых путей привлечения семьи к участию в учебно-
воспитательном процессе.
Творческих Вам успехов!

file_name: Интерактивные формы работы по взаимодействию с семьей.doc


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10     урок 33
Тема:  Духовные искания Пьера Безухова..
Цель урока: Осмысление духовнонравственных исканий Пьера Безухова, в числе их итогов.
Осознание роли Платона Каратаева в романе Л.Толстого.
Постижение «мысли народной» в романе.
Приобщение учащихся к философским и религиознонравственным исканиям Л.Толстого, воплотившимся в
романе «Война и мир» в образах Пьера Безухова и Платона Каратаева.
наглядности
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Дети делятся на
группы.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
Деятельность учителя
3
мин.
5
мин.
20
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на
группы по приему «Атомы и молекулы»
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит
учащихся к теме нового урока.
Какие эпизоды являются поворотными в судьбах героев ?
Эпизод 1 – А. Болконский идет на войну 1805 г.
Эпизод 2 — П. Безухов — наследник миллионов.
Эпизод 4 – П. Безухов женится на Элен.
Эпизод 5 — А. Болконский .Аустерлицкое сражение.
Ранение.
Эпизод 6 – А. Болконский. Наблюдение за дубом.
Эпизод 7 – Наташа — невеста А.Болконского.
Эпизод 8 – Пьер в плену. Встреча с Платоном Каратаевым.
1812г.
Эпизод 9 – Пьер и Наташа. Любовь.
III. Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель раздает карточки. Задание:
По методу «ДЖИГСО» изучают новый материал.
. По фрагментам романа давайте вспомним этапы духовных исканий Пьра Безухова.
2.   Каким   предстает   Пьер   до   встречи   с   Платоном   Каратаевым?   В   чем   отличительные
особенности героя?
  – Героя отличают искренность, естественность, пытливость ума, увлеченность (Наполеоном,
масонами). В то же время он слабоволен, подвержен чужому влиянию (Анатоля, Долохова, Василия
Курагина, Баздеева). Но герой  критически относится к себе, рефлексирует, раскаивается, испытывает
потребность в нравственном самоусовершенствовании, живет мучительной, но интенсивной духовной
жизнью. Пьер бескорыстен, сорит деньгами, в нем есть потребность делать добро. Во время общей
беды в 1812 году он жаждет пострадать, принести жертву, совершить подвиг. Но Пьер не удовлетворен
жизнью, его существование безрадостно, хотя он умеет и любить, и дружить. 3. По какому пути идет развитие героя?
– По пути сближения с народом, узнавания народа, восхищения им в Бородинском сражении.
4. В какой момент жизни Пьер Безухов встречается с Платоном Каратаевым?
– После расстрела поджигателей, в тяжелейший период, когда мир для героя разрушился и
превратился «в кучу бессмысленного сора».В нем «уничтожилась вера и в благоустройство мира, и в
человеческую, и в свою душу, и в бога».
5. Каким Л.Толстой рисует в романе Платона Каратаева, мы с вами говорили на предыдущем
уроке. Давайте посмотрим, каким он предстает в фимьме Сергея Бондурчука в исполнении Михаила
Храброва. На чем великий режиссер и актер сделали акцент, представляя героя?
–   Сергей   Бондарчук   очень   бережно   относится   к   тексту   Л.Толстого.   Он   точно   передает
обстановку и атмосферу встречи: сарай; подавленность Пьера и ласковость, мягкость, сердечность
Платона,  его   услужливость,   заботливость.  Голос  героя   негромок,   проникновенен.  Речь  пересыпана
пословицами и поговорками, от которых веет верой в лучшее, оптимизмом, успокоенностью. Эпизод из
фильма роизводит сильное впечатление.
6. Обратимся к слайду, посвященному Платону   Каратаеву.Авторы программы «Кирилл и
Мефодий» дают свою трактовку образа героя. Чем она отличается  от нашей? Что в ней для нас
нового?
– Мы не говорили о том, что Каратаев отказался от собственного «я», в нем нет эгоизма,
концентрации на себе, своих переживаниях. Осмысление действительности ему тоже чуждо, он не
делает попытки чтолибо изменить в окружающем его мире. «Не нашим умом, а Божьим судом». Это
отличает его от Пьера. Он всех любит одинаково, во всех видит Божье начало. Платон стал спасением
для Пьера.
7. Как изменился Пьер  Безухов  под влиянием Платона Каратаева? (Анализ  1112 гл.  IIч.
IVтома)
– До неузнаваемости изменился его внешний облик, прежде всего костюм: грязная продранная
рубаха,   солдатские   портки,   завязанные   на   щиколотках   веревочками   для   тепла,   кафтан,   мужицкая
шапка.
– Герой изменился физически: не     казался толст,но сохранился «вид крупности и силы,
наследственной в их породе».Борода, усы, «спутанные волосы на голове, наполненные вшами». Ноги
босы.
–   Изменилось   выражение   глаз:   «твердое,   спокойное   и   оживленноготовое,   такое,   какого
никогда не имел прежде.» В облике ощущались энергичность, готовность к деятельности.
– Иным стало настроение Пьера: с удовльствием переставлял босые ноги.На лице появилась «
улыбка   оживления   и   самодовольства».В   душе   его   жили   приятные   воспоминания   о   пережитом   за
последние 4 недели.
– Подчеркивая изменения в своем герое, Л.Толстой рисует два пейзажа в его воспиятии. До
плена Пьер не замечал природы, как и жизни вокруг себя, был погружен в мир собственных сомнений и
раздумий. Обращает на себя внимание то, что утренний пейзаж, купола Новодевичьего монастыря,
«морозная роса на пыльной траве», «прикосновение свежего воздуха», крик галок, брызнувшее лучами
солнце вызвали в герое «не испытанное им   чувство радости и крепости жизни»
– В главе автор дает прямые оценки своему герою, характеризуя его внутреннее состояние.
Пьер   «получил   то  спокойствие   и   довольство  собой,   к   которым   он   тщетно   стремился   прежде».
«Успокоение   и   согласие  с   самим   собою»,что   так   восхитили   героя   в   солдатах   в   Бородинском
сражении, он ощутил и в себе.
– Пьер переоценил себя прежнего: наивно, как ему теперь казалось, было искать гармонии с
собой   в   филантропии,   масонстве,   в   любви   к   Наташе.   «Ему   казалось   теперь   непонятным   и   даже
смешным его намерение у бить Наполеона»; его ненависть к жене, чрезмерная забота о тайне имени
представлялись «не только ничтожны, но и забавны». – Герой настолько был погружен в процесс выживания, что ему не было дела до войны с
французами,   до   судьбы   России,   хотя   до   плена,   до   встречи   с   Платоном   Каратаевым   он   любил
поразмышлять над судьбами мира. «Ему очевидно было, что все это не касалось его,что он не призван
был и потому не мог судить обо всем этом».
–   Пьер   приобрел   новое   представление   о   счастье.   «Отсутствие   страданий,   удовлетворение
потребностей и вследствие этого свобода выбора занятий, то есть образа жизни, представлялись теперь
Пьеру несомненным и высшим счастьем человека.» Он оценил наслаждение еды, питья, сна, тепла,
разговора с человеком, когда во всем этом была потребность.
– Погружение в жизнь естественную изменило отношение окружающих к Пьру. Если раньше
петербургский  свет смеялся над ним, то теперь его уважали и французы, и свои, он представлялся им
«несколько таинственным и высшим существом».Имел «положение почти героя».

8.   Какие   изменения   произошли   во   французских   солдатах   и   офицерах   после   оставления
Москы?
  – В них появились злобность и жестокость.Это ощутил Пьер, он осознал таинственную и
роковую силу, котороя управляла людьми, лошадьми, событиями. Именно этот герой почувствовал,
что роковой силе противостоит «крепость и сила жизни».
 9. Как ведет себя герой, когда по отношению к нему французы проявляют жестокость?
  – Пьер хохочет. Произносит, на первый взгляд, странные слова: «Поймали меня, заперли
меня. В плену держат меня. Кого меня? Меня? Меня – мою бессмертную душу!»
10. Какой смысл герой вкладывает в эти слова?
– Он ощущает в своей душе Бога. Ему ничего не страшно. Это чуство он приобрел благодаря
Платону Каратаеву. Он стал ощущать себя частью Божьего мира. «Пьер взглянул в небо, в глубь
уходящих, играющих звезд. И все это мое, и все это во мне, и все это я! … И все это они поймали и
посадили в балаган, загороженный досками!»
                                            1 групаа
Предлагается работа с таблицей, во время разговора об образах Андрея Болконского и Пьера
Безухова.
               “Жизнь прожить – не поле перейти”
Андрей Болконский
Пьер Безухов
В деревне.
За границей.
Учительшвейцарец и его урок о
миреглобусе.
Веселый, наивный, защищает
Наполеона как гаранта идей
равенства и братства.
Против войны.
Женитьба на Элен,
разочарование в семейной жизни,
вступление в масонский орден,
хозяйственные начинания.
Разочарование в масонстве,
поддержка Наташи после
разрыва с Болконским в период
ее выздоровления.
Остается в Москве, чтобы убить
Наполеона; плен, сближение с
народом.
Вопрос
Где получили
образование?
С чего начинается
Родина?
Первая встреча
читателя с героем.
Отношение героев к
войне 18051807 годов.
Какой первый эпизод в
романе говорит о
переоценке ценностей в
жизни?
Наташа Ростова в
судьбе героев романа.
Крепостная няня и ее песни.
Салон Анны Шерер.
Надменный, сдержанный,
равнодушный к свету, радуется
только тогда, когда увидел Пьера.
Идет на войну, т.к. бежит от
света, скрывает истинную цель.
Аустерлицкое сражение: слава –
ничто; покой, мир, жизнь.
Оставляет военную службу.
Государственная служба.
Любовь к Наташе, сватовство,
роман Наташи с Курагиным.
Война 1812 года в
судьбе героев романа
Возвращение в армию, участие в
Бородинском сражении,
смертельное ранение. 2 группа .
 Андрей Болконский. С какими мыслями о смысле жизни умер герой романа? (Понимание братства,
всеобщей любви, вера в Бога, нравственное совершенство человека). Пьер Безухов. В чем смысл его
жизни в эпилоге романа? (Участие в тайном обществе, общественная деятельность, счастливая
семейная жизнь).
3 группа
 Во второй половине 19 века в обществе имел место плюрализм (предполагается словарная работа:
объяснить значение слова “плюрализм”) мнений о путях развития России.
Наиболее популярными были такие идейные течения, как западничество и славянофильство. Что вы
знаете об этих течениях?
В помощь учащимся предлагается таблица.
Славянофилы
нравственное совершенствование
личности;
христианская вера;
патриархальность.






Западники
противостояние
правительству;
широкая социальная
деятельность;
ориентир на западный путь
развития.
4 группа . Мы говорим о двух героях Л.Н. Толстого. К какому идейному направлению мог бы
принадлежать Андрей Болконский? Какие идеи близки Пьеру Безухову?
Учащимся предлагается ответить на проблемный вопрос урока.
(Два героя – два пути преобразования России: князь Андрей, символизирующий восточное
направление, неучастие в политике, нравственное самосовершенствование, веру; и Пьер, допускающий
противостояние правительству, широкую социальную деятельность в этом направлении).
.  Толстой думал о преобразования России в свое тревожное и неоднозначное время. В не менее
сложную эпоху живем мы сейчас. И каждый настоящий патриот своей страны думает о ее будущем.
Ученики работают над текстом. Демонстрируют свои знания.
Ученики делают
внутренний и внешний
круг. Внутренний
обсуждают тему, а
внешний наблюдает
за их действиями.
10
мин.
Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
Задание для  группы
 В чём же нашёл смысл жизни Пьер?              .
Пьеру открывается в плену тайна народной веры в бога,
основанной не на отречении от мира (как у А. Б. ), а на
деятельной любви к нему.  Полное согласие индивидуального
с миром Христианские чувства , Б. в минуты  смерти
представляются Т. слишком аристократичными и
надменными по отношению ко всему мирскому, интимному,
чем живёт человек.
Христианство Каратаева и Пьера нисходит в мир, освещает
жизнь, любовь, семейные отношения. Т. призывает читателя
полюбить мир.
Пройдя через плен, приняв каратаевский взгляд на мир,
Пьер________Т
 Что озаряло всегда жизнь Пьера, несмотря на то, что
он и не знал об этом?

( любовь к Наташе Р.)  Как можно оценить его поведение на балу?       Т 2
Стр 153
 Каково было его состояние после сватовства А.
Болконского  к Наташе и почему?
Проанализировать диалог П. с Курагиным.  Как этот
поступок характеризует его?
                                                                                .
Пьер решил для себя: «Надо…, чтобы быть с нею мужем и
женой» Каким мы видим П. в эпилоге?

Завершился ли путь исканий П. Б. ?
( посмотрим на стрелки графика, сравнить с Болконским, мы
узнаём в эпилоге, что Пьер посещает какието кружки,
возможно, он будет один из декабристов)
5
мин.
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
фишки
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема:  Духовные искания Пьера Безухова..
Цель урока: Осмысление духовно-нравственных исканий Пьера Безухова, в числе их итогов.
Осознание роли Платона Каратаева в романе Л.Толстого.
Постижение «мысли народной» в романе.
Приобщение учащихся к философским и религиозно-нравственным исканиям Л.Толстого, воплотившимся в романе «Война и мир» в образах Пьера Безухова и Платона Каратаева.

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература 10 класс Духовные искания Пьера Безухова.


extracted_text:
Активные методы обучения
учителей начальных классов
Повышение профессиональной компетенции педагогов основано на активизации их
познавательной деятельности. Это способствует проявлению у них
самостоятельности, "подталкивает" к творческому поиску, развивает способности
анализировать, принимать решения в различных проблемных ситуациях.
Жизнь в постоянно изменяющихся условиях требует от специалиста умения решать
регулярно возникающие новые, нестандартные проблемы. Признаком времени является
повышенная профессиональная мобильность. Новые задачи и направления развития
образования определяют и особые требования к личности и профессиональной
компетентности педагогов.
В связи с этим от учителя требуется постоянная работа по повышению профессиональной
компетентности, а именно:
повышение уровня психологопедагогической культуры;
развитие новых ценностей на основе имеющихся знаний и опыта;
совершенствование процесса самопознания и рефлексии;
профилактика "синдрома эмоционального выгорания";




 формирование мировоззренческих и деятельностных основ личностно
ориентированного взаимодействия учителя с детьми, их родителями, другими
участниками образовательного процесса и т. д.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и
разнообразие мыслительной и практической деятельности обучаемых в процессе освоения
знаний, повышения своей профессиональной компетентности.
Особенности активных методов обучения:









групповая форма организации работы участников учебного процесса;
использование деятельностного подхода
к обучению;
практическая направленность деятельности участников учебного процесса;
игровой и творческий характер обучения;
интерактивность учебного процесса;
включение в работу разнообразных коммуникаций, диалога и полилога;
использование знаний и опыта обучающихся;
задействование в процессе обучения всех органов чувств;
рефлексия процесса обучения его участниками.
На наш взгляд, активные формы и методы обучения педагогов обладают большим
потенциалом при подготовке профессионалов, способных занять активную позицию в
выборе методов работы с детьми.
С помощью активных методов обучения можно развить в педагогах способность работать в
команде, осуществлять совместную проектную и исследовательскую деятельность, отстаивать свои позиции, обосновывать собственное мнение и толерантно относиться к
чужому, принимать ответственность за себя и команду.
Рассмотрим назначение, принципы проведения и содержательные особенности некоторых
форм работы по повышению профессиональной компетентности педагогов, основанных на
использовании активных методов обучения.

наверх
Тренинг
Под тренингами понимают такое обучение, в котором основное внимание уделяется
практической отработке изучаемого материала, когда в процессе моделирования
специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить
необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и
применяемым в работе подходам.
В тренингах обычно широко используются различные методы и техники активного
обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций и
групповые дискуссии.
наверх
Учебная дискуссия
Традиционно под словом "дискуссия" понимается обмен мнениями во всех его формах.
Соответствующий метод обучения заключается в проведении обсуждений по конкретной
проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 чел.).
Учебная дискуссия отличается тем, что ее проблематика нова лишь для группы лиц,
участвующих в дискуссии; ее ориентировочный результат известен организатору. Цель
учебной дискуссии – овладение участниками методами ведения обсуждения, поиска и
формулирования аргументов, их анализа. Грамотно организованная учебная дискуссия
является фактором развития коммуникативных и аналитических способностей, позволяет
выявить уровень представлений по определенной теме, проблеме.

наверх
Круглый стол
Круглый стол – это коллективное обсуждение заданной темы равноправными участниками.
Виды круглых столов, наиболее часто используемые в практике работы:


учебные круглые столы проводятся для изучения нового или воспроизведения
забытого материала;
проблемные – служат для презентации и обсуждения проблемных вопросов или
ситуационных заданий; 

– организуются для обсуждения новых публикаций по интересующей тематике,
анализа литературы по определенной теме; дискуссии о применении теоретических
знаний на практике;
системные – это комплекс мероприятий, на которых обсуждаются вопросы в
определенной последовательности с целью более глубокого знакомства с проблемой
или приведения знаний в систему.
Формы проведения круглого стола:




коллективная беседа по проблемным вопросам обсуждаемой темы;
регламентированная дискуссия или диспут – публичное обсуждение спорного
вопроса, проводимое по итогам освоения темы, рассмотрения проблемы;
учебная конференция предназначена для освоения легкого, но объемного материала
(участники мероприятия выступают с заранее подготовленными минисообщениями
по теме, остальные задают вопросы);
учебные встречи со специалистами за круглым столом (участники заранее готовят
по теме вопросы, которые смогут задать специалисту).
Этапы организации работы по методу кейсов
На подготовительном этапе организатором занятия конкретизируются цели работы с
педагогами; ведется подбор и разработка ситуаций, соответствующих цели; написание
сценария занятия.
Ознакомительный этап – это презентация практической ситуации организатором, ее
первоначальное обсуждение. Этот этап работы рекомендуется организовывать в малых
группах.
Аналитический этап включает в себя следующие направления работы: выявление группой
сути проблемы, ее конкретизация; поиск путей решения проблемы, необходимых
источников информации; формулирование микрогруппами или отдельными участниками
работы вариантов решения; анализ группой различных решений, выявление их сильных и
слабых позиций.
Итоговый этап – выбор единого варианта решения, анализ хода и содержания
проделанной работы, рефлексия.

Метод кейсов, или метод анализа практических ситуаций, признан одним из самых
эффективных в мировой практике повышения квалификации специалистов. Основная
задача работы в рамках данного метода – применение накопленных знаний в конкретных
ситуациях, связанных с повседневной профессиональной деятельностью.

Метод кейсов (от англ. сase method (кейсметод), casestudy (кейсстади), метод
конкретных ситуаций) – техника обучения, при который обучающиеся должны
проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные
решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале,
или же приближены к реальной ситуации.

Предлагаемые к обсуждению ситуации могут являться реальными событиями или
искусственно сконструированными описаниями, в основе которых должно лежать рассмотрение профессиональной деятельности, эмоциональноповеденческих аспектов
взаимодействия участников образовательного процесса.
При изучении конкретной ситуации, ее анализе участники работы должны "вжиться" в
предлагаемые обстоятельства, понять ситуацию, оценить обстановку, определить, есть ли в
ней проблема и в чем ее суть. Каждому участнику предлагается обозначить свою роль в
решении проблемы и выработать целесообразную линию поведения.
Известный американский психолог Карл Роджерс сформулировал психологические
особенности взрослых людей, выступающие предпосылками успешного обучения:





люди от природы обладают большим потенциалом к обучению;
обучение эффективно, когда его предмет актуален для человека и когда личности
человека (его "Я") ничто не угрожает;
в обучение вовлекается вся личность, что в результате вызывает изменения в
самоорганизации и самовосприятии;
успешность обучения достигается действием, при сохранении открытости опыту;
самокритика и самооценка способствуют творчеству, формируют чувства
независимости и уверенности в себе.
При выборе или разработке практической ситуации важно учитывать ряд обязательных
требований:



содержание ситуации должно отражать реальные события и факты; соответствовать
рассматриваемой теме, профессиональным потребностям учителей;
решение проблемы в предложенной ситуации должно быть по силам педагогам,
вызывать желание с ней справиться и испытать чувство успеха;
на начальных этапах педагогам должны быть предоставлены четкие инструкции по
работе над проблемной ситуацией, идеи по решению данной проблемы.
наверх
Игровое обучение
Игровое обучение – это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на
воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках,
умениях, эмоциональнооценочной деятельности.
Особенности игрового обучения:






педагоги осуществляют деятельность по указанию организатора, но без его диктата,
по собственному желанию;
творческий характер деятельности, импровизация;
состязательность участников в процессе игры;
наличие прямых и косвенных правил;
имитационный характер деятельности, в которой моделируется профессиональная
сторона жизни человека;
ограниченность местом действия, продолжительностью, рамками пространства и
времени. Деловые игры направлены на снятие определенных практических проблем, приобретение
навыков выполнения конкретных приемов деятельности. Деловые игры можно разделить на
несколько подвидов. Рассмотрим каждый из них.
наверх
Деловые игры
Операционные игры помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических
операций, в них моделируется соответствующий рабочий процесс.
Моделирование конкретной ситуации – процесс обучения детей звукобуквенному
анализу.
Педагоги делятся на две группы: учителя первой группы объясняют учебный материал
педагогам второй группы, которые выступают в роли детей. Организатор просит
учителей объяснить "детям", что такое звук. "Дети" должны вести себя в
соответствии с ситуацией: если объяснение не точно – могут "не понимать",
неправильно выполнять задание (в данном случае моделируется конкретная операция).

Имитационные игры помогают моделировать конкретные ситуации, произошедшие в
реальности, обстановку и условия протекания этих событий.
Ситуация: мама Пети Иванова, ученика 3го класса, забирая ребенка из школы,
раздраженно спросила у учителя: "Когда вы перестанете задавать так много
домашних заданий? Нам некогда их делать!"
Участники игры должны разыграть ситуацию:



продумать ответы учителя;
возможные реплики мамы;
реакции ребенка.
Ролевые игры позволяют отработать тактику поведения, действий конкретного лица в
воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модельпьеса ситуации,
между педагогами распределяются роли.
Ситуация: мама учит дома ребенка читать, но при этом допускает серьезные
методические ошибки.
Педагогам нужно тактично исправить ситуацию. Одни педагоги выступают в роли
мамы, другие – в роли ребенка и учителя.

Игрыинсценировки позволяют разыграть какуюлибо проблемную ситуацию в
определенной обстановке.
Ситуация: педагоги совместно с детьми готовятся к празднику 8 Марта.
Специалисты (чем их больше, тем лучше), задействованные в обучении детей,
обсуждают сценарий праздника. Их задача – с одной стороны, сделать так, чтобы
дети получили удовольствие от праздника, с другой – показать родителям, что все дети успешно освоили программу. При этом каждый педагог не должен забывать о
своих профессиональных интересах.

Игрысоциодрамы (психодрамы) помогают педагогам отработать умение "чувствовать"
ситуацию. При подготовке к таким играм желательна консультация педагогапсихолога.
Текст игры заранее не пишется, необходима импровизация в соответствии с выбранной
ролью.
Ситуация: организатор игры просит учителей представить ситуацию, когда им
необходимо попросить родителей заполнить анкету о социальном статусе семьи и
разъяснить правила ее заполнения. При этом педагоги еще плохо знакомы с
родителями первоклассников.
Педагоги делятся на "детей", "родителей" и "учителей". При разыгрывании ситуации
очень важно, чтобы "родители" были разными, поэтому педагоги, исполняющие их
роль, должны договориться о распределении между собой типажей.

Конкурсные или учебноделовые игры предназначены для проверки теоретических
знаний педагогов по теме, отработки навыков практического опыта их применения. Часто
для проведения подобных игр применяется метод игрового моделирования (использование
в учебных или диагностических целях общеизвестных игр типа "Кто хочет стать
миллионером?", "Сто к одному" и пр.). Это достаточно эффективный метод, позволяющий
активизировать творческое мышление педагогов. При подведении итогов деловой игры
основное внимание направлено на анализ ее результатов, рефлексию хода игры.
наверх
Моделирование
и выполнение проектов
 В основе проекта обычно лежит какаялибо проблема. В зависимости от ее характера,
способов разрешения и преобладающих форм деятельности участников, различают
несколько типов проектов:

исследовательские – подразумевают проверку некоего предположения (гипотезы) с
использованием научных методов познания (наблюдение, эксперимент);
 творческие – связаны с подготовкой праздников, театральных представлений,
съемкой видео и мультипликационных фильмов;
игровые – участники принимают на себя определенные роли, обусловленные
характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в
определенных проблемных или учебных ситуациях;
информационные – направлены на сбор и анализ информации о какомлибо
объекте, явлении;
практикоориентированные – связаны с работой на достижение объективно или
субъективно значимого результата.


 Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является
самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная
деятельность человека, в процессе которой он познает себя и окружающий
мир, воплощает новые знания в реальные продукты.

При выполнении проекта могут использоваться другие активные методы обучения.
Например, поиск формы реализации проекта может осуществляться в ходе дискуссии,
деловой игры или "мозгового штурма".
наверх
Структура интерактивного занятия с использованием активных методов обучения
При использовании активных методов обучения взрослых рекомендуется соблюдать
единую структуру интерактивного занятия или отдельного учебного цикла, включающую в
себя несколько этапов.
Мотивационноориентировочный этап.Организатор знакомит участников работы с темой,
выбранной на основе предварительной диагностики, анализа образовательных потребностей
учителей, задач развития школы, проблем, объективно возникающих в образовательном
учреждении. Сообщается, в какой форме будет проводиться работа, организатор
предлагает свое видение ее задач.
На данном этапе используются различные методики выявления ожиданий, опасений и идей
участников, связанных с предстоящей работой, обучением в целом.
В приложении 1 представлено описание методики "Фруктовый сад".
Поисковый этап. По результатам анализа информации, полученной от участников
мероприятия, внесенных ими предложений, конкретизируются цели и задачи предстоящей
работы, составляется план. Важно отметить, что речь идет не только об общих задачах
работы на занятии, но и о целях саморазвития, которые ставит перед собой каждый
педагог.
Основной этап– реализация базового метода активного обучения, выбранного
организатором в соответствии с содержанием рассматриваемой темы, познавательными и
поведенческими особенностями педагогов. Это может быть тренинг, семинар, презентация,
диспут, педагогический ринг, деловая игра, "мозговой штурм", КВН, решение
ситуационных и педагогических задач, проект.
Например, по проблеме речевой агрессии у младших школьников можно провести семинар
"Проблема речевой агрессии в педагогической практике" (конспект семинара представлен
в приложении 2), ролевую игру по теме "Способы эффективного реагирования на речевую
агрессию детей" (приложение 3), тренинг "Речевой этикет" (приложение 4).
Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:



что вы чувствовали и почему;
что произвело на вас наибольшее впечатление, удивило, запомнилось;
чем вы руководствовались в процессе принятия решения; 


учитывалось ли вами при совершении действий мнение участников группы;
как вы оцениваете свои действия и действия группы;
если бы вы играли в эту игру (принимали участие в данном мероприятии) еще раз,
что бы вы изменили в модели своего поведения?
Также в структуру основного этапа по необходимости встраиваются различные
методические приемы, необходимые для консолидации группы, раскрепощения участников
работы, снятия зажимов и релаксации.
Рефлексивнооценочный этап – оценка эффективности проделанной работы, соответствия
результатов обозначенным целям, выявление профессиональных и личностных
приобретений. В рамках анализа занятия обсуждается отношение участников к его
содержательному аспекту, использованным методикам, тактикам взаимодействия,
выбранным организатором и группой.
наверх
Методика "Фруктовый сад"
Приложение 1
Методика используется для выявления потребностей, целей, ожиданий и опасений
учителей в начале учебного цикла, перед проведением отдельных занятий. Работа
проводится в группе. Время, отводимое на выполнение задания, – 20 мин.
Оборудование: изображения яблок и лимонов из плотной бумаги, плакаты с
нарисованными на них деревьями и подписями "яблоня" и "лимонное дерево", фломастеры,
плакат, скотч.
Ход работы
Перед участниками работы вывешиваются плакаты с изображением деревьев, раздаются
вырезанные из бумаги яблоки и лимоны.
Организатор предлагает учителям попробовать более четко определить, чего они ожидают
(хотели бы получить) от интерактивных занятий и чего опасаются. Предлагаются
различные категории "ожиданий" (знания, умения, компетенции, личностные качества,
формы и методы обучения) и "опасений" (недостаток знаний и опыта для предстоящей
работы, стиль и способы обучения). Организатор обсуждает с участниками, почему очень
важно выявить цели, ожидания, опасения, сформулировать пожелания.
Свои ожидания участникам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах.
Фрукты нужно разместить на соответствующих деревьях при помощи скотча. Организатор
озвучивает записи участников, а также свои цели, ожидания и опасения, предлагает их
обсудить. Далее определяются цели проведения занятия или обучения в целом.
Подводя итоги, организатор рассказывает о том, как будет строиться дальнейшая работа в
рамках данного занятия (учебного цикла). Приложение 2
наверх
Цели:
Конспект семинара по теме
"Проблема речевой агрессии в педагогической практике"



определение актуальности темы речевой агрессии в учебновоспитательном
процессе;
выявление знаний и представлений педагогов по теме;
изучение негативных моделей речевого поведения взрослых в ответ на проявления
речевой агрессии детей.
Примечание: ведущим семинара может быть заместитель директора школы.
1. Блицопрос "Актуализация знаний"
Ход семинара
Ведущий поочередно задает вопросы участникам семинара, которые в процессе
обсуждения выявляют единственно верный ответ.
Примерные вопросы с ответами
Ответ
Вопрос
Что такое речевая агрессия?
Чем речевая агрессия отличается от
агрессии физической?
Каковы проявления речевой
агрессии?
Всегда ли детские ругательства – это
речевая агрессия?

Речевая агрессия – грубое, оскорбительное, обидное
общение
Проявления физической агрессии: ребенок дерется,
толкается, кусается.
Проявления речевой агрессии: ругается, дерзит,
огрызается, пререкается.
Необходимо знать, что агрессивное речевое
поведение ребенка – ситуативные вспышки грубости
и агрессивность – проявление общей склонности к
агрессии, в т. ч. вербальной, которая постепенно
становится устойчивой личностной чертой
Речевая агрессия проявляется в оскорблениях и
угрозах, грубых требованиях и отказах, обвинениях и
насмешках (например, "дразнилки",
"обзывательства", "визг", "нытье", "бурчание" и т. п.);
более скрыто, косвенно – в жалобах, клевете,
сплетнях
Употребление ребенком ругательств – далеко не
всегда демонстрация агрессии; часто это просто
подражание некультурной манере общения взрослых
или своеобразная словесная игра, соревнование "кто
кого передразнит" 2. Интерактивная игра "Найди пару"
Педагоги делятся на две группы, одной раздают карточки с моделями негативного
речевого поведения педагогов, а другой – с примерамиобъяснениями такого поведения.
Необходимо "найти пару" и объяснить свой выбор.
Негативные модели речевого поведения с примерами
Негативные модели
речевого поведения взрослых
1
Стереотипные коммуникативные
установки современного общества
Лояльное отношение к грубости
всеобщего любимца
Отсутствие целенаправленного обучения
этикетному общению
Недооценка положительных сторон
деятельности ребенка
Отрицательный личный опыт общения
конкретного ребенка
Пропаганда тех или иных форм речевой
агрессии в современных СМИ
Открытая речевая агрессия педагога

Примерыобъяснения
2
"Надо уметь давать сдачи", "На обидное слово
надо отвечать обидным", "Иначе не выживешь"
"Я не знаю, как мне быть –
Начал старшим я грубить.
А они ко мне:
– Голубчик,
Ешь скорее! Стынет супчик!..
А они ко мне:
– Сыночек,
Положить еще кусочек?
А они ко мне:
– Внучок,
Ляг, лапуся, на бочок!.."
(С.В. Михалков, "Лапуся")
"Разве можно так ругаться?!", "Так нельзя!",
"Что ты говоришь!"
"Вечно ты...!", "Ты всегда...!", "От него всего
можно ожидать!", "За ним нужен глаз да глаз!"
"Дразнилки", издевки, жестокие шутки,
соревнования в словесной изощренности, игра
"кто кого переспорит", навешивание словесных
ярлыков типа "ябеда", "врун", "воображала",
"очкарик", "тормоз" и т. п.
"Плохими словами" ругается любимый певец
или мультипликационный персонаж,
популярность жанров боевика и триллера с
соответствующими моделями речевого
поведения персонажей и набором словесных
клише
"Рисуешь как курица лапой!", "Сколько можно
повторять?!", "Как вы меня достали!", "Закрыли
рты!", "Живо мыть руки!", "Поставлю в угол!",
"Считаю до трех..." наверх
Цели:
"Способы эффективного реагирования на речевую агрессию детей"
Ролевая игра
Приложение 3


обучение педагогов способам речевого воздействия на детей;
отработка педагогами способов речевого воздействия на детей.
Примечание: модератором игры может быть заместитель директора школы.
Ход игры
Модератор игры раздает педагогам карточки с названиями способов эффективного
реагирования на поведение младших школьников, пояснениями к их использованию в
практике, дает 7–8 мин на их изучение. Затем разыгрываются 2–3 конкретные ситуации, в
которых "дети" (их изображают педагоги) проявляют открытую речевую агрессию.
(Примеры лучше взять из практики работы конкретного образовательного
учреждения.) Педагоги должны попробовать применить тот способ, который указан в
карточке. В конце игры подводится итог, обсуждение: в какой ситуации какие способы
борьбы с речевой агрессией детей будут наиболее эффективны.
Способы эффективного реагирования на поведение младших школьников
(содержание карточек)
1. "Прямое порицание"–непосредственное словесное воздействие в форме упрека,
запрета, требования. Порицание должно быть хорошо продумано и выражено корректно – с
обязательным использованием необходимых форм вежливости. Например: "Делаю тебе
строгое замечание! Пожалуйста, не надо мне грубить".
2. "Игнорирование речевой агрессии" – коммуникативная тактика, которая
предполагает, что педагог не реагирует на грубость, делает вид, что не замечает ее,
демонстрирует внешнюю незаинтересованность. Такая тактика оказывает психологическое
воздействие на "агрессора" (эффект неожиданности) и разрушает его "негативный
сценарий" (эффект обманутого ожидания). Применяется, если агрессия не несет
непосредственной угрозы ребенку и окружающим людям.
3. "Переключение внимания"–отвлечение ребенка от выполнения нежелательных
действий. Основные способы переключения внимания: перевод разговора на другую тему,
неожиданный вопрос, необычное задание, интересная игра.
4. "Проецирование положительных личностных качеств и поведенческих реакций"–
актуализация (озвучивание, словесное обозначение, публичное напоминание)
положительных качеств ребенка или выражение провокационного сомнения, которое
намеренно задевает самолюбие ребенка, бросает ему вызов (способ
"подзадоривания").Например:"Ты же умная, взрослая, терпеливая, способная девочка!"; "Неужели это говорит наш Миша?"; "Ну, Миша, никак не ожидала от тебя такого!"; "Мне
стыдно за тебя!"; "Тебе, наверное, трудно проявить терпение и выдержку!" и т. п.
5. "Целенаправленное использование положительных оценочных высказываний"–
словесная демонстрация искреннего одобрения, выражение заслуженной похвалы, которая
не допускает речевой агрессии. Формами положительных оценочных высказываний могут
быть:




традиционное выражение похвалы;
обращение к прошлым успехам детей;
выражение согласия, одобрения, поддержки;
цитирование наиболее удачных (интересных, точных, оригинальных) высказываний,
ответов детей.
6. "Смена ролей"– моделирование ситуации, в которой "агрессор" оказывается на месте
"жертвы", с целью добиться осознания неправильности поведения через эмпатию. Варианты
словесной реализации: "Значит, ты хочешь, чтобы в классе убирался кто угодно, только не
ты?"; "А тебе самому было бы приятно услышать то, что ты сейчас говоришь мне?";
"Представь себе, что ты оказался на месте..." и т. п.
7. Юмор, шутка– быстрый и эффективный способ единения участников общения. Однако
следует избегать шуток неприязненного и оскорбительного содержания, которые обижают
ребенка и провоцируют его на ответную речевую агрессию.
8. "Красноречивое молчание"– молчаливое, подчеркнуто невозмутимое выслушивание
агрессивной детской речи, иногда подкрепляемое приемом самообрывания речи: резко
прерваться в ответ на негативное действие или высказывание ребенка, сопровождая паузу
выразительным взглядом, многозначительной позой. Данный метод хорошо сочетается с
последующими порицанием, переключением внимания, проецированием личностных
качеств, приемом смены ролей или шуткой.
9. "Выпустить джинна"–не прерывая и не комментируя, позволить ребенку выразить свои
негативные эмоции, дать возможность полностью "выговориться", после чего спокойно и не
торопясь обсудить ситуацию. Возможно сочетание этого метода с последующим
перефразированием слов ребенка в более корректной форме. Например: "Я поняла, что ты
хотел сказать…", "Наверное, ты имел в виду...".
10. "Если не можешь чемуто противостоять – возглавь это" – используется в
ситуациях, имеющих характер скорее увлеченности игрой, баловства, дурачества, чем
настоящей агрессии, заключается в намеренном усилении негативных действий, доведении
их до высшей точки или в утрировании до абсурда. Например: "Давайте вместе покричим!
Спорим, я громче умею? Ну, еще громче!.. Еще...".
11. "Частичное согласие" ("Да, но...") –внимательно выслушать и принять претензии
ребенка; по возможности, частично удовлетворить их, но в целом сохранить основную
линию требований. Варианты речевых конструкций: "Да, Сережа поступил плохо – он тебя
ударил. Но ведь ты же сам только что отнял у него пенал! Так что вы оба не правы и
должны помириться". 12. «Привлечение "союзников"»–заручиться реальной или воображаемой поддержкой
детей, родственников, знакомых или просто оказавшихся рядом людей. Примеры речевых
клише: "Не кричи, пожалуйста, – на тебя уже старшеклассники смотрят!"; "Помоему,
ребята не одобряют тебя... Правда?"; "Папе бы очень не понравилось то, что ты говоришь!"
и т. п.
13. "Апелляция к жалости"–при оценке конфликтной ситуации акцентировать внимание
не на проступке ребенка или его агрессивных высказываниях, а на собственном
эмоциональном состоянии (огорчение, дискомфорт, стыд). Соответствующие словесные
клише: "Ты делаешь мне очень больно!"; "Твои слова меня очень огорчили!"; "Пожалей
меня, пожалуйста" и т. п.
14. "Самонаказание"–предложить ребенку самому придумать себе наказание за
проступок. Возможные формы словесного воплощения: "Ты же любишь справедливость во
всем. Вот и придумай себе наказание за..."; "Как бы ты сам поступил с человеком,
сделавшим такое?".
15. "Убеждение"–прямое разъяснение необходимых правил речевого поведения, норм
общения.
При этом не следует:

разъяснять вполне очевидное, например, почему нельзя оскорблять другого
человека; можно корректно напомнить: "На эти слова я могу обидеться", "Мы же
знаем, что это плохо";
 морализировать отвлеченно: "Надо вести себя хорошо", "Нужно быть умницей" и т.


п.;
убеждать в неосуществимом: "На уроках всегда надо сидеть молча", "Никогда не
надо ни с кем спорить";
повышать тон и говорить излишне пафосно: "Михаил, я до глубины души возмущена
твоим ужасным поведением!".

наверх
Цели:
Тренинг "Речевой этикет"
Приложение 4


повышение коммуникативной компетентности педагогов;
тренировка педагогов в использовании средств этикета, направленных на
предотвращение речевой агрессии.
Примечание: модератором тренинга может быть заместитель директора школы.
Ход тренинга 1. Педагоги садятся в круг, модератор произносит фразу, которую надо повторить сначала
соседу слева, потом справа (в нужных случаях – дополнить), например:



 "Извините, пожалуйста, я была не права!";
"Простите, я тоже могу ошибаться";
 "Давайте мириться!".
2. Модератор предлагает педагогам попрактиковаться в косвенном выражении
побуждения, просьбы:



в форме вопроса, например: "Может быть, ты всетаки постараешься?..", "Стоит ли
ругаться?";
употребляя сослагательное наклонение, например: "Хорошо бы нам...", "А что,
если…";
намекая, например: "Мне трудно говорить с тобой в таком тоне", "Вы мне чтото
сегодня совсем не нравитесь", "Тебя научила так разговаривать Баба Яга?".
3. Разъяснить соседу, почему, например, нельзя размахивать руками за столом,
выкрикивать ответы с места и пр.
4. Упражнение в применении эвфемизмов, более мягких слов или выражений вместо
грубых или непристойных.
Задание для педагогов: используя описательные обороты речи, перефразировать слова
(например, "дурак", "вранье", "заткнись").
Л.Л. Тимофеева,
канд. пед. наук, доц. каф. дошкольного образования
Орловского института усовершенствования учителей,
О.В. Бережнова,
канд. филол. наук, доц., зав. каф. дошкольного образования
Орловского института усовершенствования учителей

file_name: Активные методы обучения учителей начальных классов.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Учитель Лепихина Анастасия Сергеевна
План – конспект урока изо
Класс – 5 А
Тема:  «Цветы и бабочки»
Оборудование:
для учителя: наглядность( конспект учителя, наглядные  пособия).
для учеников: лист формата А4, карандаш, ластик.
План урока:
1.Мотивационный блок(3 мин)
Организационная часть:
 приветствие, представление
 организация рабочих мест
2. Информационный блок(27мин)
Объяснение нового материала:
 сообщение целей и задач урока
рассказ о теме
3. Практический блок(10 мин)
 размещение
 индивидуальная помощь
4. Рефлексийный блок (5 мин)
 анализ творческих работ учащихся
 оценивание
 закрепление нового материала
 уборка рабочих мест
Ход урока 1. Здравствуйте ребята, садитесь. Меня зовут Анастасия Сергеевна.
Проверьте все ли у вас готово к сегодняшнему уроку?
Давайте вспомним, что вы узнали на прошлом уроке.
 Что отражает экслибрис (
                                                                                )
2 тема нашего урока «Цветы и бабочки», но изображать мы их будем в графическом виде
а предварительно упростим – стилизуем.
Давайте вспомним, чем отличается графика от других видов изобр. искусства живописи,
скульптуры?(Своими выразительными средствами) Назовите  выразительные средства
графики (линия, штрих, точка, пятно).
Штрих
В зависимости от нажима карандаша, пера с тушью штрих становится темным или
светлым, мягким или жестким.
 К тому же штриховая линия может быть длинной, короткой, широкой, тонкой, едва
заметной. Пластические качества штриха дают разнообразные художественные
возможности.
Линия
Линия как одно из средств передачи изображения появилась в самом начале зарождения
искусства. Ею пользуются и по сей день. Линии бывают разные. Линия, оставляемая
острием карандаша или рейсфедера с тушью, движение которого направляется каким
либо чертежным инструментом (линейкой, лекалом или циркулем), называется
«чертежной». На всем протяжении она одинакова по ширине. Это считается ее
достоинством. Линии могут быть не только прямыми но и изогнутыми, волнистыми и
очень разнообразными. Также линия может превратиться в точку.
Точка
Выделяется как графический акцент на плоскости. Несмотря на свои относительно малые
размеры, обладает весьма широкими возможностями в построении композиции. Очень
часто именно она является центром всего ее строя. Даже однаединственная точка на
листе уже может о чемто сказать...
Например, о неуравновешенности, неустойчивости в композиции. Отсюда и ощущение
неспокойствия, неуверенности. Взаимодействуя же с другими точками, она расскажет уже
гораздо больше. Расскажет "сюжет"
Пятно
В отличие от точки и линии пятно, как правило, заполняет большую часть графической
плоскости. С использованием пятна значительно расширяется палитра средств
построения графической композиции. Простейшая композиционная задача заключается в
том, чтобы максимально ярко выявить художественный характер формы.
Все это называется графические фактуры плоскости.(по ходу объяснения показаваю на
доске правильное выполнение)
Также можно комбинировать эти выразительнее средства. Обратите внимание на доску –
висят примеры.
Для того чтобы выполнит задание нам необходимо стилизовать бабочку либо цветок, а
может ктонибудь захочет нарисовать бабочку на цветке. Для этого мы упрощаем
форму(показываю на доске поэтапность выполнения). А потом при помощи наших
придуманных фактур мы расписываем нашу работу и вот что у вас должно поучится
(показываю готовые работы)
Вы поняли тему? Если да то можете приступать к работе. 3.Оказываю фронтальную и индивидуальную помощь. Помогаю ученикам испытывающие
затруднения. Слежу за правильностью  выполнения работы и за дисциплиной.
4 Ребята скоро уже конец урока, доделывайте свои работы, а если кто – то не успел, то
закончите дома.
Давайте повторим все то о чем мы говорили:
 чем отличается графика от других видов изобразительного искусства?
Какие бывают выразительные средства графики и в чем они выражаются??
А что такое световая и цветовая перспективы?
 Молодцы!
Давайте те кто успел выполнить работу выйдет к доске и продемонстрирует её. ( анализ и
самоанализ работ).
Молодцы у вас всех хорошие работы, садитесь.
Спасибо вам всем за урок. Можете  убирать свои рабочие места.

file_name: цветы и бабочки.docx

intro:
Тип урока: комбинированный
Цели урока:  актуализация знаний о выразительных средствах графики
             формирование умений использовать выразительные средства графики для
              создания художественного образа.
             развитие художественно-образного мышления, творческого воображения
             воспитывать интерес к рисованию, любовь к трудовой дея тельности
Задача урока: выполнить графическое изображение объектов действительности.

title: план-конспект по изо на тему "Цветы и бабочки" 4 класса


extracted_text:
«Причины снижения успеваемости у учащихся 8го класса и пути их
Родительское собрание
преодоления»
Цель проведения собрания:
1. выяснить причины неуспеваемости учащихся;
2. помочь родителям искоренить эти причины.
Задачи:
1. Разработать совместно с родителями  и детьми варианты сотрудничества с
ребенком;
2. Повысить психологическую грамотность родителей.
Эпиграфы к родительскому собранию:
1. Хорошая учеба ключ к профессии и судьбе.
2. Оценка это цена нашего труда.
3. Семья значит гораздо больше, чем сто учителей.
Предварительная подготовка
1.
 Новогоднее видео поздравления.
2.
 Презентации с Холлоуина.
3. Анкетирование учащихся.
1. Слово классного руководителя.
Ход собрания:
           Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что
на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо
учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые
"двойки", у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто
прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что чаще всего приводит к
новым негативным проявлениям и в поведении.
Подростки, которые плохо учатся в школе, не всегда похожи
друг на друга. Ктото постоянно сидит на последней парте, надеясь,
что его не вызовут отвечать. Ктото приучает учителей к мысли, что
его вообще нельзя трогать — для этого он угрюмо и враждебно
молчит, когда его вызывают к доске. Ктото превращается в
настоящего клоуна для всего класса и несет какуюто чушь.  Ктото списывает у друзей или сдает на контрольных пустые листки. Ктото
опаздывает на уроки, прогуливает и вообще не приходит на занятия.
Когото оставляют на второй год или вообще исключают из школы.
Ребёнок может ненавидеть школу, плохо вести себя на уроке и ничего не
запоминать… Неуспеваемость способна испортить не только его самооценку, но и
изуродовать жизнь, превратив годы  учёбы в ад. Между тем часто причины
неуспеваемости лежат на поверхности, да и устранить их реально. А что такое
неуспеваемость и отставание?
Отставание – процесс накапливания невыполнений требований.
Неуспеваемость  несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания
образования, фиксируемое по истечении какого – либо значительного отрезка
процесса обучения – цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или
раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.
Статистика по России СЛАЙД № 3
Школьная
успеваемость
ОТЛИЧНИКИ
ХОРОШИСТЫ
«4»  «3»
«3»  «2»
СЛАЙД № 4
Мужской пол (%)
Женский пол (%)
14
30
32
24
39
31
21
9
Так сложилось, что многие, но только не ученики нашего класса, ломают себе голову
над тем, как повысить успеваемость. Пугает то, что многие ребята остаются
совершенно безучастны и даже входят во вкус своей роли пассивного наблюдателя.
Часто приходится видеть, как такие ученики рассматривают свой приход на
дополнительные занятия как большую «милость» с их стороны.
Возможно, на этот вопрос нам даст ответ результат анкетирования ребят
нашего класса.
СЛАЙДЫ №№ 514.
Оценки, которые получают наши дети, это цена их труда. Успеваемость по
сравнению с предыдущим годом снизилась на 8 %.
Почему же цена труда становится все ниже и ниже?
Как реагируют родители на складывающуюся ситуацию?    Таких реакций,
как правило, две. Первая  это   искреннее возмущение. Все условия ребенку созданы.   А   он   не   желает   ничего   делать.     Вторая   реакция   –   отчаяние,
возникающее   из   понимания   безвыходности   положения.   Они   или   ругают,
наказывают, или пытаются «договориться почеловечески». Иногда у родителей
вдруг   просыпается   надежда   на   чудо:     ктото   же     знает   такое   слово,   после
которого ребенок поймет и на глазах переродится.
В   подростковом   возрасте   происходит   смена   ведущего   вида   деятельности   с
учебы на общение. В школу подростки ходят не учиться, а общаться.
Часто мы слышим «учебная мотивация». Учебный мотив – желание учиться.
Оно стойкое у тех,  кто имеет четкую цель.
Ребенок   знает,   зачем   надо   учиться:   получить   специальность,   хорошо
зарабатывать.  Но в подростковом возрасте далекая мотивация практически не
влияет   на   поведение   человека.  Отсроченный   результат,   который   наступит
через несколько лет,   не привлекает ребенка.  Короткая мотивация   близкий
результат  вот то, что определяет его поведение.
Я бы выделила следующие причины неуспеваемости:
1. Отсутствие интереса к учёбе. Помните: интерес нельзя привить насильно.
Попытайтесь понять, что именно стало причиной его потери и как давно это
произошло.
2. Конфликты с педагогами. Не понижать авторитет преподавателя в глазах ребёнка,
быть осторожным при осуждении его действий. Ещё сильнее «опустив» педагога в
глазах ребёнка, вы рискуете тем, что у него ваш сын или дочь уже совсем ничему не
научится. Более того, ребёнок может привыкнуть списывать свои собственные
неудачи на учителей и в дальнейшем.
3. Конфликты с товарищами по учёбе, с ребятами во дворе и т. д. Ребёнок захвачен
конфликтом, и он отнимает большую часть его ресурсов, которые могли бы быть
потрачены на обучение. Чем дольше это продолжается, тем больше школьник
изматывается. Для начала попытайтесь поговорить с ребёнком. В качестве
профилактики обучите его приёмам бесконфликтного общения.
4. Конфликты с родителями. Перед тем, как обвинять ребёнка, присмотритесь к
себе. Помните простую истину: поведение детей – это зеркало нашего к ним
отношения.
5. Пробелы в ранее усвоенных знаниях. Это серьёзное препятствие на пути овладения
новым материалом. Посоветуйте ребёнку обратиться к ранее изученному.
6. Неумение организовать свою домашнюю работу. Попробуйте помочь ребёнку
распределять время и силы. Пусть сначала он выполняет то задание, которое
вызывает у него наибольшие трудности. 7. Отвлекающие факторы. Компьютер, телевизор и прочие развлечения должны знать
своё место. Не позволяйте их электронным душам слишком долго находиться в
центре внимания ребёнка, если он только не использует их для обучения.
8. Отсутствие мотивации к учебной деятельности. Мотивация — это своего рода
двигатель, приводящий в движение деятельность. Почти любые действия начинаются
и продолжаются благодаря мотивации. Когда у подростка она сильна, говорят, что
он настойчив и добивается своих целей. Подростков, которым не хватает мотивации,
часто называют «неудачниками». У них нет целей, которые бы заставляли их хорошо
учиться, поэтому они не используют весь свой интеллектуальный потенциал.
9. Недостаточное умение учиться. Основной симптом этой проблемы проявляется
тогда, когда выполнение домашнего задания становится источником постоянных
конфликтовв семье.
Для начала спросите ребёнка о том, зачем он учится и попытайтесь объяснить, для
кого он это делает.
10. Проблемы с развитием внимания и памяти. Начать исправлять можно уже
сегодня. Надеюсь, легко найдёте подходящие способы. Затрудняетесь? Почему бы не
посоветоваться со школьным психологом?
11.Личные проблемы. «Какие там такие проблемы могут быть в егото возрасте.
Одни фантазии!». Если вы можете согласиться с этим высказыванием, то, скорее
всего, вашему ребёнку сильно не повезло – ему трудно будет поделиться с вами
проблемой, ведь она для вас просто пустяк, а для него беда.
12. Ребёнок часто болеет. Постарайтесь укрепить его иммунитет и не давайте
тратить драгоценное время впустую.
Таким образом, все причины плохой успеваемости в школе сводится к тому, что у
ребёнка не развиты учебная мотивация и навыки эффективного обучения.  Это
возможно только тогда, когда эффективно работает система семья – ученик – школа.
Мною проведен блиц опрос учителей предметников. Предлагаю ознакомиться с
рекомендациями и претензиями учителей относительно учеников нашего класса.
1. Нарушается дисциплина в классе.
2. Из 19 учащихся занимаются в полную силу только 2 человека.
3. Очень много времени теряют на уроке: разговоры, переписываются
записками, просятся «выйти» из класса, не все принадлежности носят с
собой, один учебник на двоих.
4. Частые пропуски уроков, в том числе по уважительной причине.
5. Нет закрепления материала дома, не готовят домашнего задания. 6. Не записывают в дневники домашнее задание, произнося при этом: «Я
потом у одноклассника спишу» или «У меня дневника сегодня нет».
7. Не используют в полную силу ресурсы своего мозга.
8. «Наглеют», вступают в споры с учителем на уроке, тем самым отвлекают
других учеников.
Знакомство с презентацией «Новое в образовании» (памятка для родителей).
Сегодня учитель это человек, который дает знания, помогает разобраться  в темах.
Часов на повторение и закрепление у него нет, поэтому большая ответственность
ложится на домашнее обучение как самих ребят, так  и их родителей  Закрепление
нового навыка, который ученик получает в школе требует 50200 повторений.
Соответственно  и методы, с помощью которых мы хотим помочь детям, должны
состоять в том, чтобы помочь подросткам усвоить эффективные учебные навыки и
развивать свою мотивацию, после чего они будут в состоянии выполнять более
сложные учебные задания.
Прежде всего нужно рассмотреть семейную обстановку в доме.  Еще раз проверить
условия учёбы – учащийся должен иметь собственное рабочее место. Необходимо
укрепить чувство собственного достоинства, обеспечивая успех подростка.
Продумать вознаграждение для побуждения детей лучше учиться. И напоследок,
одна и главных причин, это отсутствие сотрудничества между учителем, учеником и
его родителями. Только совместными усилиями мы можем достичь успеха освоения
знаний подростка и его сдачи экзаменов.
С. Я. Маршак  говорил, что есть талант писателя,  а есть талант читателя. Как
любой талант (а он спрятан в каждом), его надо открыть, вырастить, воспитать.
Но нельзя быть счастливым, не умея читать. Тот, кому недоступно
искусство чтения  невоспитанный человек, нравственный невежда.
Выражение “уметь читать” включает в себя широкий спектр
понятий: от умения складывать слоги в слова до умения не только
прочитать текст, но и осознавать его, эмоционально отзываясь на
каждый поступок героя, переживая за него.
Слабочитающий ученик тонет, даже   захлебывается в потоке
информации.
И, несмотря на многие усилия, в классе всегда оказывается группа
слабочитающих детей. У них работа с книгой вызывает умственную
перегрузку, а это приводит к нежеланию читать. И, в конечном
счете, к отставанию в учебе. Интерес к чтению возникает в том
случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у
него развиты учебнопознавательные мотивы чтения. 1. Посещаемость. Положение.
2. Работа  родителей  и детей в группах
Как   помочь   школьнику?  Есть   разные   способы   помощи   родителей.   Сейчас   в
группах вы   разработаете памятку действий в каждом направлении.
 Как организовать  помощь ребенку в учебе?
 Как добиться систематического выполнения домашнего задания?
  Что предпринять для преодоления неуспеваемости?
 А что делать с поведением?
3. Защита работ каждой группы
   Обобщение, выработка программы действий родителями
Памятка для родителей.
            1. Установить контакт с ребенком.
2.Не забывать похвалить ребенка, если он заслужил это.
3. Перейти к ежедневному контролю над  выполнением домашнего задания.
4. Иметь четкий распорядок дня.
5. Установить время и рабочее место для приготовления уроков.
6. Приучить ребенка не отвлекаться во время занятий.
7. Сделать период включения в работу минимально коротким.
8. Откладывать все дела, чтобы помочь ребенку в учебе.
9. Не отчаиваться, если немедленных успехов не будет.
10.Сдержанно относиться к школьным неуспехам.

intro:
Приятно, когда твой собственный ребёнок учится на “4” и “5”. Приятно, когда набираешь в класс детей с высоким качеством знаний; с ними чувствуешь удовлетворение в работе, видишь результаты собственного труда; с ними спокоен при сдаче статотчёта по успеваемости завучу школы.

Об одарённых детях и учащихся с высокими реальными учебными возможностями заботится Правительство, утверждая программу “Одарённые дети”, ему вторят региональные власти и Департамент образования. Комфортно и уверенно чувствуют себя ученики, получающие грамоты за призовые места в олимпиаде, научно-практической конференции школьников. Телевидение спешит рассказать о юных вундеркиндах…Статья

title: Родительское собрание по теме,,Причины снижения успеваемости"8 класс


extracted_text:
Самоанализ открытого урока
По тематическому планированию: 7 урок
Тема: «Доктора бывают разные»
Цели:  помочь   учащимся   выяснить,   какие   бывают   врачи.   Что   лечит
каждый из них. Повторить, какие бывают болезни, симптомы и правила приема
лекарства.   Развивать   речь,   мышление,   внимание.   Учить   анализировать   и
синтезировать   материал   для   поиска   ответов   на   вопросы   и   задания   учителя.
Воспитывать уважение к людям, помогающим в сложных ситуациях.
Тип урока: комбинированный
При   подготовке   к   уроку   обращено   особое   внимание   на   постановку
образовательных,   развивающих   и   воспитательных   задач,   их   соответствие
особенностям учебного материала. Продуман выбор типа урока, его структура
соответствует   целям.   Содержание   занятия   соответствует   требованиям
программы. Этапы урока выстроены последовательно и взаимосвязаны друг с
другом.   На   уроке   представлено   оптимальное   чередование   различных   видов
работы, сочетание индивидуальной работы с фронтальной. Через каждые 710
минут   происходила   смена   видов   деятельности:   опрос   учащихся,   слушание,
рассматривание   наглядности,   ответы   на   вопросы,   решение   проблемных
ситуаций,   работа   в   парах.   В   процессе   работы   у   учащихся   одновременно
развивались   различные   интеллектуальные   качества:   память,   логическое
мышление,   устная   речь,   внимание,   сообразительность,   наблюдательность,   но
вместе   с   тем   проводилась   серьезная   работа   по   формированию   понятий   и
представлений, развивались умения анализировать, сопоставлять, сравнивать,
обобщать, делать необходимые выводы.
Вначале занятия учащиеся сами определяют содержание всего урока,
его   частей,   прогнозируют   виды   своей   учебной   деятельности,   формулируют
задания   к   упражнению.   Таким   образом,   у   детей   в   существенной   степени
активизируется речемыслительная деятельность. Материал   отличался   полнотой,
  доступностью
изложения. Соответствовал возрастным и характерологическим особенностям
  достоверностью,
развития учащихся.
Методы,   приемы,   и   средства   обучения   подобраны   в   соответствии   с
поставленными   целями   занятия,   содержанием   материала,   возможностями
учащихся. Использовались методы, способствующие активизации инициативы,
творческого подхода (выбор действия, оценивание ситуации), активные методы
(обсуждение   в   группах,   фронтальная   работа   у   доски).   Привлекался   личный
опыт учащихся.
На     протяжении всего урока рассматривались вопросы, связанные с
формированием здорового образа жизни, воспитывалось отношение к здоровью,
как ценности.
Учащиеся   проявляли   интерес   к   изучаемому   материалу,   занятию,
стремление   больше   узнать,   радость   от   активности,   желание   показать   свои
знания,   активно   работали   на   уроке.   Особенно   вызвало   интерес   у   учащихся
участие в определении темы уроке, постановке цели. Была дана возможность
учащимся   высказывать   свои   предложения   в   ходе     решения   учебной   задачи.
Таким образом, дидактическая цель учителя стала и целью учащихся.
На   уроке   использовались   эмоциональные   разрядки,   шутки,   улыбки,
юмористические игровые картинки, поговорки, инсценирование стихотворения,
словесные поощрения детей. Осуществлялся контроль и самоконтроль.
Уделялось внимание и сохранению здоровья учащихся. Обстановка и
гигиенические   условия   в   классе   соответствовали   нормам:   класс   проветрен,
достаточно   освещен,   неприятные   звуковые   раздражители   отсутствовали.
Проведены две физминутки, положительный эмоциональный настрой вначале
урока. Учитель следил за посадкой детей.

file_name: Самоанализ открытого урока.doc

title: Самоанализ открытого урока


extracted_text:
Оптическая дисграфия
Первично – нарушение зрительнопространственного восприятия
Специфика познавательной деятельности характерная при
оптической дисграфии
 Снижение объёма, концентрации и переключения внимания
 Снижение способности к дифференцированному восприятию
 Снижение объёма памяти
 Нарушения пространственной ориентировки
 Нарушения зрительномоторной координации
Ошибки на письме при оптической дисграфии:
 выраженные нарушения почерка,
 неправильное начертание букв (оптические ошибки: пт, лм,
нк, хж и др.), искажение их конфигурации,
 искажение соотношения частей, зеркальное письмо.
Трудности обучения чтению при оптической дисграфии
связаны   с   нарушениями   пространственного   восприятия   или
зеркальным восприятием.
 перестановки букв местами и даже чтение текста зеркально,
 могут быть замены букв близкими по конфигурации,
 "перескок" через строку и тому подобные нарушения.
С целью  развития зрительного гнозиса следует  использовать
следующие  задания:
 назвать  контурные  изображения  предметов,  назвать перечеркнутые  контурные  изображения,
  выделить контурные  изображения, наложенные  друг на
друга
Задания  на  узнавание букв
 Найти букву  среди ряда  других  букв.
  Соотнести  буквы, выполненные  печатным  и  рукописным
шрифтом.
 Назвать  или  написать  буквы, перечеркнутые
дополнительными  линиями.
 Определить  буквы,  расположенные  неправильно.
 Обвести  контуры  букв.
 Добавить  недостающий  элемент.
 Выделить  буквы,  наложенные  друг  на  друга.
Развитие ориентировки  в  окружающем пространстве
 Определение  пространственного расположения  предметов
по  отношению к ребенку, т.е. к самому себе. Уточняется:
справа – это  значит ближе  к  правой  руке, а  слева –
ближе  к левой  руке.
 Определение  пространственных  соотношений  предметов,
находящихся  сбоку: «Покажи, какой  предмет находится
справа от тебя, слева», « Положи книгу справа, слева от
тебя» и др.
Уточнение пространственного  расположения  фигур  и  букв
 Написать буквы  справа  или  слева  от  вертикальной  линии.
 Положи  (нарисуй) кружок, справа от него квадрат, слева  от
квадрата  поставь  точку и др.
 Найди  букву  в  ряду  сходных.. Предлагаются ряды
сходных печатных  и рукописных  букв ( ла, лм, ад, вр, вз).
 Срисовать  фигуру  или  букву  по  образцу или  после
кратковременной  экспозиции.  Сложить  из  палочек фигуры,  буквы ( по  образцу, по
памяти).
 Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из
предъявленных  элементов печатных  и рукописных букв. («
Буквенный  конструктор»).
 Показать правильно изображенную  букву среди  правильно и
зеркально  изображенных.
 Дополнить недостающий элемент фигуры  или  буквы  по
 Реконструировать букву, добавляя  элемент:  из  А – Л – Д,
представлению.
К – Ж,  З – В,  Г – Б.
 Реконструировать букву,  изменяя пространственное
расположение  элементов  букв:  Р – Ь,  И – Н,  Н – П,  Г –
Т.
 Определить  различие  сходных  букв, отличающихся лишь
одним  элементом: З – В,  Р –В.
 Определить различие сходных  фигур  или  букв,  состоящих
из одинаковых  элементов, но  различно  расположенных  в
пространстве: Р – Ь,  Г – Т,  И – П,  П – Н.

file_name: Оптическая дисграфия.doc

intro:
	Снижение объёма, концентрации и переключения внимания
	Снижение способности к дифференцированному восприятию
	Снижение объёма памяти
	Нарушения пространственной ориентировки
	Нарушения зрительно-моторной координации
	перестановки букв местами и даже чтение текста зеркально,
	могут быть замены букв близкими по конфигурации,
	"перескок" через строку и тому подобные нарушения
Трудности обучения чтению при оптической дисграфии
связаны с нарушениями пространственного восприятия или зеркальным восприятием

title: Оптическая дисграфия


extracted_text:
«Социальнопедагогическое сопровождение
участников образовательного процесса в условиях
введения и реализации ФГОС»
С   1   сентября   2011   г.   все   российские   школы   перешли   на   новые
Стандарты начального общего образования в рамках реализации национальной
образовательной   инициативы   “Наша   новая   школа”.
  Введение
государственного   образовательного   стандарта   соответствует   Конституции
Российской   Федерации,   Международному   пакту   об   экономических,
социальных   и   культурных   правах.   Государственные   образовательные
стандарты вводятся в систему нормативно– правового обеспечения развития
образования на основе закона Российской Федерации “Об образовании”.
Одним   из   принципиальных   отличий   новых   стандартов   является
стремление   к   получению   личностного   результата.   Общество   стремится   к
тому,   чтобы   появлялась   личность,   которая   развивается   по   собственной
траектории, с учетом индивидуальных склонностей, интересов, способностей.
Важна личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения
изменения, а не количество знаний, полученных в школе.
В стандартах второго поколения говорится: “Стандарт призван играть
  творческих,
важнейшую   роль   в   воспитании   высоконравственных,
компетентных   и   успешных   граждан   России,   осознающих   ответственность
перед обществом и нацией за настоящее и будущее своей страны”.
Целью   образования   становится   общекультурное,   личностное   и
познавательное развитие учащихся.
Важное   место   в   образовательном   процессе   занимают
  здоровье
учащихся,   социализация   личности,   создание   безопасной   и   комфортной
образовательной   среды.   Введение   нового   стандарта   общего   образования
существенно   изменяет   всю   образовательную   ситуацию   в   школе   и     делает
обязательной,  конкретной   и   измеримой   деятельность   социального  педагога
как полноценного участника образовательного процесса.
Целью педагогического сопровождения является создание социально –
педагогических   условий   для   развития   личности   учащихся   и   их   успешного
обучения.
В ходе педагогического сопровождения решаются следующие задачи: 
  систематически   отслеживать   социальнопедагогический   статус
ребенка;
 формировать   у   обучающихся   способности   к   самопознанию,
саморазвитию и самоопределению;
 создать специальные социальнопсихологические условия для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в  обучении.
Социальнопедагогическое сопровождение дает возможность следовать
за   естественным   развитием   детей   и   подростков,   опираться   не   только   на
возрастные   закономерности   развития,   но   и   на   личностные   достижения,   в
которых закреплены те усилия, которые они приложили, чтобы продвинуться
вперед в собственном социальном становлении.
Вовторых,
  социальнопедагогическое   сопровождение   означает
признание   безусловной   ценности   каждой   личности,   приоритетности   ее
потребностей, целей и установок саморазвития.
Втретьих, в позиции сопровождения социальный педагог не выступает
«костылем», на который привыкает опираться ребенок, или «жилеткой» для
слез   и   жалоб   родителей   в   случае   неудовлетворительной   социализации
ребенка.   Социальный   педагог   побуждает   к   нахождению   самостоятельных
решений,   помогает   принять   на   себя   необходимую   меру   ответственности,
создает условия для проявления субъектной позиции.
Реализация   данного   подхода   требует   от   социального   педагога   более
высокого   профессионализма,   так   как   его   деятельность   характеризуется
большей   степенью   неопределенности   в   организации   социально
педагогического сопровождения. Даже при наличии четких и педагогически
целесообразных   планов   каждый   день   могут   возникать   проблемы
коррекционного, организационного и другого характера.
Технология   социальнопедагогического   сопровождения   предполагает
разработку   содержания,   средств,   методов   образовательновоспитательного
процесса,  направленного  на выявление  и использование  субъектного опыта
ребенка, раскрытие способов его мышления, выстраивание индивидуальной
траектории   развития   через   внеурочную   занятость   с   учетом   личностных
потребностей и творческих способностей детей и подростков.
Основными этапами социальнопедагогического сопровождения являются:
1   этап      организация   и   проведение   диагностики   (психологической,
педагогической)   и   анкетирования   детей   и   подростков   для   выработки
рекомендаций   с   целью   улучшения   результатов   учебной   и   воспитательной
деятельности в рамках образовательного учреждения. Полученные сведения
по   анкетированию   позволяют   собрать   информацию   по   ряду   вопросов,
связанных с обучением, проживанием и социальным окружением.
2   этап      анализ   полученной   информации.   На   основе   анализа
определяется направления, по которым будет строиться работа социального
педагога,   выделяется   группа   детей,   с   которыми   будет   вестись   более интенсивная   индивидуальная   работа   (это   дети   «группы   риска»,   из
неблагополучных семей).
3   этап      выработка   программы   работы,   то   есть   сюда   входит   отбор
мероприятий, методов, диагностик и т.д., необходимых для осуществления
социальнопедагогического сопровождения.
4   этап   –   деятельностный      построение   модели   социально
педагогического сопровождения и ее реализации на практике.
5 этап  анализ деятельности по сопровождению, оценка эффективности
программы, внесение необходимых корректировок.
Для
 целостного   развития   детей   и   подростков,   их   успешной
социализации,   раскрытия   индивидуализации   и   творческого   потенциала   в
нашей   школе
была   разработана   модель   организации   социально
педагогического сопровождения урочной и внеурочной деятельности детей,
сделана   ее   характеристика   и   обозначены   условия   реализации   модели   и
факторы ее успешности. Социально-педагогическое сопровождение  детей и
подростков в образовательном учреждении
Цель: помощь в процессе всестороннего развитие
личности ребенка и его социализации
Условия социально-педагогического сопровождения
Готовность к адекватному восприятию существующих проблем в организации внеурочной деятельности детей и подростков
Активная позиция в решении социальных  и педагогических проблем, реализуемая готовность к социально-педагогическим действиям
Реализация комплексной работы по нескольким направлениям: работа в детьми в образовательном учреждении, с семьями
Результат: формирование гармонично развитой личности и ее успешная социализация через внеурочную деятельность
Факторы, определяющие успешность модели
Выявление мотивов и потребностей детей и подростков в их внеурочной деятельности
направленность на социальную адаптацию детей через их адаптацию в детском коллективе
Включение детей во внеурочную деятельность по разным направлениям Главной целью построения нашей модели является помощь в процессе
всестороннего развитие личности ребенка и его социализация.
Работа   по   данной   модели   проводится   с   детьми   «группы   риска»,
включающая несовершеннолетних 1117 лет, многие из которых,  проживают в
неблагополучных семьях.
Для реализации модели, прежде всего, нами был составлен план работы,
схема   совместных   действий   родителей   и   специалистов,   способствующих
развитию   способностей   ребенка,   его   оздоровлению,   социальной   адаптации
(например, профессиональной ориентации).
Условиями реализации данной модели являются следующие:
1) Готовность к адекватному восприятию существующих социальных и
личностных проблем детей, обучающихся в школе.
Выявление данных проблем составляет начальный этап нашей работы по
реализации модели социальнопедагогического сопровождения.
Чтобы понять, с каким контингентом детей нам приходится работать,
мы   применяем   метод   наблюдения   и   метод   изучения   документации,   в
частности, изучаются личные дела учащихся. Кроме того, посещаем семьи,
чтобы выяснить характер окружения и социальнобытовые условия, в которых
проживают   дети.   После   составления   характеристик   и   наблюдения   над
личными особенностями детей можно сделать следующие выводы о том, по
каким   направлениям   должна   идти   наша   работа   в   рамках   социально
педагогического сопровождения:
   Социальнопедагогическая   реабилитация.   Данное   направление
являлось ведущим в нашей деятельности социального педагога. Оно требует
индивидуальной работы с конкретным учеником, где от социального педагога
ожидают   наибольших   успехов,   достигнутых   личными   усилиями.   И   это
понятно, ибо, сколько ни проводи мероприятий в пользу дезадаптированных,
«проблемных»   детей,   реальные   показатели   труда   складываются   из   живых
детских судеб.
 Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от
социального   педагога   чрезвычайного   такта,   особой   деликатности   и
осторожности.   Вместе   с   тем   он   не   может   игнорировать   факты,   когда
неблагополучная   внутрисемейная   обстановка   отрицательно   сказывается   на
личности ребенка.
 Работа с социальной средой ребенка. Она требует от школы  прежде
всего   инициативы.   Ведь   нередко   социальные   педагоги   тратят   массу   сил   и
времени   на   борьбу   с   конфликтами,   возникшими   в   среде   и   лишь
перенесенными в стены образовательного учреждения.
2). Активная позиция в решении социальных и педагогических проблем,
реализуемая   готовность   к   социальнопедагогическим   действиям.   Это собственно разработка тех мероприятий, которые были направлены нами на
устранение   выявленных   проблем,   в   частности,   для   регулирования
неблагополучной   обстановки   в   семье   проводились   беседы   с   родителями,
совместные с детьми родительские собрания, на общешкольные мероприятия,
организовывались   совместные   походы   детей   и   родителей   на   природу,   для
повышения эмоциональной комфортности детей проводились различные игры,
конкурсы, викторины и т.д.
3)   Для   выявления   результативности   работы   участие   с   детьми   в
выставках,   смотрах   самодеятельности,   в   спортивных   соревнованиях
необходимо зафиксировать личные достижения каждого ребенка в «дневнике
наблюдений».
Проведенная   работа   показывает:
  управляемая   взаимосвязь
общеобразовательной   школы   и   родителей,   внеурочная   деятельность   детей
влияет   повышение   их   самооценки,   на   изменение   их   моральных   ценностей,
снижение   уровня   тревожности,   успешную   адаптацию   в   коллективе   и   их
социализацию.
сопровождение

Социальнопедагогическое
участников
образовательного процесса в условиях введения и реализации ФГОС нового
поколения   сегодня   особенно   значимо   и   актуально.   Социальный   педагог   в
условиях   реализации   новых   стандартов   становится   ключевой   фигурой:
родители,   педагоги   и   дети   находятся   под   его   пристальным   вниманием.
Оказание педагогической, правовой, психологической помощи и поддержки
как никогда значимо и актуально в современных условиях, так как понять,
принять, помочь и поддержать  это работа, жизнь и потребность каждого
социального педагога

file_name: соц-пед сопров в рамках ФГОС.docx

intro:
Одним из принципиальных отличий новых стандартов является стремление к получению личностного результата. Общество стремится к тому, чтобы появлялась личность, которая развивается по собственной траектории, с учетом индивидуальных склонностей, интересов, способностей. Важна личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не количество знаний, полученных в школе.
В стандартах второго поколения говорится: “Стандарт призван играть важнейшую роль в воспитании высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России, осознающих ответственность перед обществом и нацией за настоящее и будущее своей страны”.

title: Социально-педагогическое сопровождение  участников образовательного процесса