extracted_text:
2
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 36 «Тополек»
Формирование здоровья и личности ребёнка старшего
дошкольного возраста
Методическая разработка
Разработчик:
учительлогопед
Галкина Наталья Александровна 3
Осинники
Содержание
Пояснительная записка,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,3
I.  Методологические и методические основы использования
логопедической и  фонетической  ритмики.,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,9
II.  Формирование правильного дыхания,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,..,,,,18
III. Работа по развитию моторики,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.,,,,,,21
1. Развитие общей моторики,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,.,,,,22
2. Работа по развитию мелкой моторики,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,…,,,,26
3. Развитие лицевой и артикуляционной моторики,,,,,,,,,,,,….,,28
IV. Восприятие и воспроизведение ритмического рисунка,,,,….,,,32
V. Календарнотематическое планирование,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,….,38
Список литературы,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,…,,,,,39
Приложение,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,41 4
Пояснительная записка

                     Пространство и время наполнены материей,
                         подчиненной законам вечного ритма.
                                                                        Э. ЖакДалькроз

      На современном этапе развития образования острой становиться проблема
увеличения   числа   детей   дошкольного   возраста,   имеющих   речевую,
двигательную и интеллектуальную патологию, нарушения слуха.
       Потребность в движении, повышенная двигательная активность является
наиболее   важными   биологическими   особенностями   детского   организма.
Ограниченная   мышечная   деятельность   не   только   задерживает   развитие
организма, ухудшает здоровье, но и приводит к тому, что на последующих
возрастных этапах дошкольник с трудом осваивает или не может овладеть
теми или иными жизненно необходимыми двигательными  навыками.  Таким
образом, изучение научной литературы и анализ практической деятельности
позволяет   заключить,  что   исследования   педагогического   процесса   развития
дошкольников и сохранения их здоровья являются недостаточными.
Цели курса:
 овладение правильным физиологическим и речевым дыханием,
 умение изменять силу голоса,
 выработка правильного темпа речи,
 развитие общей и мелкой моторики,
 овладение ритмической способностью.
 Задачи курса:
 укрепить   костномышечный   аппарат,   изменить   общую   реактивность 5
организма, разрушить патологические динамические стереотипы,
 формировать   двигательные   кинестезии,   пространственновременные
представления,   развивать   способность   произвольно   передвигаться   в
пространстве.
 развивать темп и ритм речевого дыхания, развивать оральный праксис,
укреплять мимическую  мускулатуру,
 формировать фонематическую систему,
 развивать
темпоритмические

и
  мелодикоинтонационные
характеристики речи,  уметь сочетать движения и речь.
           Ритмическая способность  является одной из универсальных базовых
способностей человека.
Интерсенсорные   связи,  лежащие   в  основе   чувства   ритма,  способствуют
развитию   двигательной   сферы,   перцептивных   и   когнитивных   процессов,
эмоциональных   реакций,   речевой   активности.   Само   восприятие   ритма
вызывает   многообразие   кинестетических   ощущений   —   ритм   оказывает
  совершенствует
организующее   влияние   на   становление   движений,
пространственновременную организацию двигательных актов, в том числе и
артикуляционных (речедвигательных).
Одной   из   методик,   направленных   на   формирование   чувства   ритма,
является ритмика. В педагогическом аспекте ритмика (от греч. rhytmikos —
относящийся к ритму, равномерный) — это система физических упражнений,
построенная   на   связи   движений   с   музыкой.   Она   способствует   воспитанию
познавательной,   волевой   и   эмоциональной   сфер   личности,   гармоничному
физическому   и   художественному   развитию   детей,   развитию   музыкального
слуха, внимания и восприятия, комплексных видов памяти, выразительности
движений,   формирует   эмоциональную   отзывчивость   и   музыкально
ритмическое   чувство,   учит   движениями   выражать   характер   и   темп
музыкального   произведения.   На   занятиях   ритмикой   используется   бег, 6
прыжки,   игровые   упражнения,   Элементы   художественной   гимнастики,
танцевальные и имитационные движения.
Ритмику   в   лечебных   целях   используют   в   психотерапии.   Здесь   она
выступает как часть кинезотерапии  — «терапии движением»,
изменяет общую реактивность организма, повышает его сопротивляемость и
неспецифическую   устойчивость   к   болезни.   Ритмика   позволяет   разрушить
патологические   динамические   стереотипы   и   формирует   новые,
обеспечивающие   необходимую   адаптацию,   способствует   поддержанию
положительного фона настроения и установки на выздоровление.
Если   отклонения   в   психофизиологической   сфере   ребенка   носят   более
серьезный   характер,   то   ритмика   используется   в   коррекционных   целях.   В
частности,   уже   доказана   эффективность   логопедической   и   фонетической
ритмики   при   работе   с   детьми,   имеющими   речевую,   двигательную   и
интеллектуальную   патологию,   нарушения   слуха.   Однако   современные
исследования   показывают,
оздоровительных,
  что   использовать   данные   методики   в
  воспитательных,
  образовательных   (познавательных),
коррекционных   целях   необходимо   и   в   массовых   группах   детского   сада.
Статистика свидетельствует о том, что практически в каждой группе около
6065%   детей   нуждаются   в   систематической   и   последовательной   (в
соответствии с генезисом сенсорных способностей) работе по формированию
чувства ритма.
.   Использование   ритмики   в   процессе   нейропсихологической   коррекции
детей   дошкольного   возраста   показывает,   что   она   органически   входит   в
работу по:
 •   оптимизации мышечного тонуса и обучению релаксации;
• развитию целостного образа тела и повышению устойчивости;
• развитию чувства ритма;
• формированию пространственных представлений; 7
• динамической организации двигательного акта;
• формированию одновременных и реципрокных сенсомоторных
взаимодействий;
• формированию межполушарного взаимодействия;
• развитию психических процессов (внимания, восприятия, памяти,
мышления, воображения).
Коллективность   в   проведении   ритмических   занятий   обеспечивает
формирование подражательных действий, появление ориентировки на общий
ритм   движений,   воспроизведение   действий   по   образцу   и   моделирование
действий   по   аналогии.   Кроме   того,   это   способствует   повышению   уровня
самооценки   детей,   произвольной   регуляции   поведения   и   развитию
межличностных отношений.
  Речедвигательная ритмика рассматривается нами как составное звено в
системе коррекционной работы над произношением, как одно из средств
коррекционных мероприятий для детей с речевой патологией.
Естественнонаучная основа речедвигательной ритмики складывается из
комплекса   научных   дисциплин   (анатомия,   физиология,   невропатология,
специальная педагогика и психология, дефектология), которые располагают
необходимыми данными о взаимодействии движения и речи.
Взаимосвязь движения и речи подтверждена в работах таких авторов, как
В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, М.М. Кольцова, Петар Губерина и др. Развитие
речедвигательного анализатора происходит на базе развития двигательного.
Область коры головного мозга, ответственная за общие движения, находится
в непосредственной близости от области коры, отвечающей за деятельность
артикуляционной   моторики.   Совместная   работа   этих   двух   анализаторных
систем   даёт   положительную   динамику   процесса   усвоения   ребёнком
правильного   звукопроизношения.   Этот   факт   был   положен   в   основу
разработки технологии речедвигательной ритмики. 8

 Речедвигательная   ритмика     это   система   физиологически
обусловленных двигательных упражнений, связанных с произношением, в
выполнении   которых   участвуют   тонкая   и   грубая   моторика,   органы
артикуляции, мимическая мускулатура.
Речедвигательная  ритмика   формирует   у   детей   через   систему
упражнений,   способность   через   кинестетические   ощущения   фиксировать
образец   произношения   посредством   уточнения   произносительной
дифференциации   звуков.
  В   процессе   воздействия   упражнений
речедвигательной   ритмики   устанавливается   связь   между   слуховым
восприятием   звука,   зрительным   образом   его   артикуляционного   уклада   и
двигательным   ощущением.
  Речедвигательная   ритмика   способствует
воспитанию   точности,   дифференцированности,   четкости,   плавности   и
устойчивости артикуляторных движений. Сначала у детей формируется ста
тика артикуляторных движений при произнесении определённого звука. Далее
технология речедвигательной ритмики предполагает формирование у детей
умения   осуществлять   плавное   переключение   от   одного   артикуляционного
движения  к  другому,  способствующее  развитию  динамики  артикуляторных
движений.
Характеристика основных звеньев речедвигательной рнтмнки.
Развитие   неречевых   процессов:
 слухового   внимания   и   памяти;
пространственных   представлений   и   навыков   зрительной   ориентировки   на
говорящего;   развитие   тонкой   и   общей   моторики,   координации   движений;
развитие мимической мускулатуры; развитие произвольного внимания.
Развитие   речи   и   коррекция   речевых   нарушений:  развитие   темпа   и
ритма   дыхания,   продолжительности   выдоха;   развитие   орального   праксиса,
просодии   речи;   формирование   фонематического   слуха;   коррекция
звукопроизношения. 9
Средствами   речедвигательной   ритмики  являются   двигательные
упражнения, направленные на нормализацию мышечного тонуса; упражнения,
внимание,
активизирующие
ритма,

  чёткость   и   дифференцированность   движений;
самостоятельность,
воспитывающие

чувство

упражнения на развитие дыхания.
       К методическим приёмам речедвигательной ритмики относятся:
показ   упражнений,   сопряженное,   сопряженоотраженное   и   совместное
выполнение   движений,   словесная   инструкция,   пояснение   с   конкретным
показом речедвигательного движения.
Речедвигательная ритмика может быть использована как связь движения
и звука речи, включаться в любую реабилитационную методику воспитания и
обучения детей с ограниченными возможностями. При этом важно учитывать
возрастные и индивидуальные особенности детей.
Соответственно,   в   системе   логоритмической   работы   с   детьми
дошкольного   возраста   можно   выделить   два   направления:   воздействие   на
неречевые и на речевые процессы.
Комплексное   воздействие,   осуществляемое   на   основе   логоритмических
упражнений, позволяет решить следующие
Между тем известно, что речь способствует формированию произвольной
организации   всех   высших   психических   функций,   входит   в   их   структуру,
регулирует деятельность и поведение.
С   позиций   уровневой   организации   деятельности   человека,   принятых   в
нейропсихологии, этому должно способствовать:
• на
уровне
нейрофизиологическом

 —   формирование
межполушарных взаимодействий;
на сенсомоторном уровне — овладение ритмом организации собственных
движений и взаимодействий с другими детьми; • на   деятельностном   уровне
10
планирующей,

щей,
функциями речи.

 —   овладение   комментирую
регулирующей
и

контролирующей

Опыт   практической   работы   позволяет   интегрировать   данные   уровни   в
систему   работы   по   развитию   речи,   используя,   в   частности,   средства   как
логопедической, так и фонетической ритмики.
Исторически   под  фонетической   ритмикой  понималась   система
двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы,
рук,   ног)   сочетаются   с   произнесением   определенного   речевого   материала
(фраз, слов, слогов, звуков). На современном этапе развития науки
фонетическая   ритмика   может   представлять   собой   систему   упражнений,
направленную на формирование фонетически правильно оформленной речи
на   основе   синтеза   деятельности   нейропсихологических   функций
(гностических, психомоторных, речевых) и ритмической способности.
Задачи  фонетической ритмики соотносятся со следующими основными
направлениями работы по нейропсихологической коррекции у дошкольников:
1) развитие   речедвигательного   анализатора   с   целью   формирования
правильного   звукопроизношения   на   основе   совершенствования   уровня
общих движений;
2) формирование навыков естественной речи с выраженной интонационной
насыщенностью   высказываний   путем   развития   речевого   дыхания,
голосовой функции, темпа и ритма речи;
3) развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти
и   др.)   и   пространственных   представлений   как   основы   для   успешного
овладения выше обозначенными навыками.
Достижение целей логопедической и фонетической ритмики и решение
указанных задач осуществляется с учетом следующих принципов:
1) принцип   опережающего   подхода,  диктующий   необходимость   раннего 11
выявления детей с функциональными  и органическими отклонениями  в
развитии,   с   одной   стороны,   и   разработку   адекватного   коррекционного
обучения — с другой;
2) принцип развивающего обучения (основывается на идее
      Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том,
      что обучение должно вести за собой развитие ребенка;
3) принцип   полифункционального   подхода,
 предусматривающий
одновременное   решение   нескольких   коррекционных   задач   в   структуре
одного занятия фонетической ритмикой;
4) принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог
должен   предусматривать   в   своей   работе   приемы   активизации
познавательных способностей детей. Перед ребенком необходимо ставить
познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный
опыт. Надо помнить, что этот принцип способствует более интенсивному
психическому   развитию   дошкольников   и   предусматривает   понимание
ребенком   изучаемого   материала   и   успешное   применение   его   в   прак
тической деятельности в дальнейшем;
5) принцип   доступности   и  индивидуализации,  предусматривающий   учет
возрастных, физиологических особенностей и характера патологического
процесса.   Действие   этого   принципа   строится   на   преемственности
двигательных, речевых и музыкальных заданий;
6) принцип   постепенного   повышения   требований,
 предполагающий
постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере
овладения и закрепления формирующихся навыков;
7) принцип наглядности,  обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения
слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
Реализация данных принципов происходит в процессе использования 12
следующих средств:
упражнений, активизирующих внимание;
• упражнений,   регулирующих   мышечный   тонус;   ходьбы   и   маршировки   в
различных   направлениях;   счетных   упражнений,   формирующих   чувство
музыкального темпа;
• ритмических упражнений;
упражнений на развитие дыхания, голоса и артикуляции; пения;
• упражнений в игре на инструментах; самостоятельной музыкальной
деятельности;
• игровой деятельности;
упражнений   для   развития   творческой   инициативы.   По   дифференциации
средств   воздействия  традиционное   занятие  по   ритмике   состоит   из   4
основных разделов: упражнения на ориентировку в пространстве, ритмико
гимнастические   упражнения,   упражнения   с   детскими   музыкальными
инструментами, игры под музыку. В зависимости от задач, которые ставит
перед   собой   педагог,   на   каждый   раздел   работы   может   отводиться   разное
количество   времени,   однако,   в   любом   случае,   в   начале   и   конце   занятия
должны присутствовать упражнения на снятие напряжения, расслабление и
успокоение детей.
Упражнения  на  ориентировку   в пространстве  являются   составным
элементом каждого занятия, его организующим началом. Упражнения данного
раздела направлены на то, чтобы научить детей организованности во время
проведения   занятий,   например:   строиться   в   шеренгу,   колонну,   цепочку,
быстро находить свое место в строю, сразу проверять интервалы, сохранять
правильную дистанцию, ходить по кругу, в заданном направлении, разными
видами шага и т.д.
Ритмикогимнастические упражнения  способствуют развитию мышц
шеи,   плечевого   пояса,   корпуса,   ног,   согласованию   движений   рук   с 13
движениями   ног,   туловища,   головы,   выработке   координации   движений   и
необходимых музыкальноритмических навыков.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами включают
в себя организацию оркестра, когда дети подыгрывают педагогу, играющему
на фортепиано или баяне, ориентируясь на музыкальный ритм. Специально
разучивать музыкальные произведения с оркестром не рекомендуется.
Игры   под   музыку  направлены   на   то,   чтобы   научить   детей   изменять
движения   одновременно   со   сменой  музыки,  в  соответствии   с  музыкально
ритмическим образом.
Творческие   задания  позволяют   каждому   ребенку   реализовать   свои
индивидуальные двигательные, ритмические,
театральные   и   другие   способности,   делают   занятия   эмоционально   богаче,
способствуют   у   детей   выработке   уверенности   в   себе   и   повышению
самооценки.
Нетрадиционный подход к проведению занятий ритмикой предполагает
несколько другие критерии приоритетности заданий. При этом все зависит от
того,   на   каком   уровне   организации   пространственновременных   аспектов
психической деятельности находятся воспитанники.
В качестве таких этапов в данный момент выделяют следующие.
1. Этап   активации,   энергосбережения   и   статокинетического   баланса
психических процессов.
2. Этап   операционального   обеспечения   сенсомоторного   взаимодействия   с
внешним миром.
3. Этап   произвольной   регуляции   и   смыслообразуюгцей   функции
психомоторных процессов.
На   сегодня   достаточно   хорошо   разработана   методика   сенсомоторной
коррекции психических процессов на первом и втором этапе их становления. 14
Сложности заключаются в обеспечении наиболее эффективных условий для
перехода со второго на третий этап пространственновременной организации
психической   деятельности   ребенка.   Средством   решения   этих   проблем   в
детском саду может стать ритмика.
На первой стадии работы по включению ритмики в
нейропсихологическую   коррекцию   детей   обучают   навыкам   произвольной
регуляции мышечного тонуса и правильному дыханию.
При этом работа над ритмом дыхания (углублением вдоха и увеличением
длительности выдоха) происходит сначала благодаря использованию приема
наращивания слогов, слов, затем — благодаря совмещению ритма дыхания с
общими   движениями   и   проговариванием   звуков,   слогов,   слов   и
словосочетаний. Например, после обучения правильному речевому выдоху,
ребенка учат фонационному дыханию.
Затем приобретенные умения отрабатываются на материале слогов, потом
— предложений и текста.
На   второй   стадии  работы   с   помощью   ритмики   совмещается   решение
задач ориентировки в схеме тела и развития чувства ритма у детей.
Из   ритмических   движений   используются   такие,   как   отхлопывание,
притопывание, прыжки, отстукивание ритмов ногами, отхлопывание руками
или одной рукой по предмету. Сначала используются ритмы без выраженного
ударения. Затем вводятся ритмы с выраженным ударением.
При   работе   над   ритмизованными   текстами   и   стихотворениями
последовательность работы может быть такой:
 прослушивание ритма стихотворения;
 отхлопывание его ладонями;
 прослушивание текста в сопровождении проговаривания;
 воспроизведение текста стихотворения с движениями;
 воспроизведение стихотворения без движений. 15
В   процессе   работы   над   стихотворными   текстами   особое   внимание
уделяется формированию ориентации детей в схеме собственного тела и в
окружающем пространстве.
Для этого на третьей стадии многие выученные движения и стихотворные
тексты   воспроизводятся   с   закрытыми   глазами,   чтобы   обратить   внимание
детей на слуховые, тактильные и двигательные ощущения.
После того, как дети усвоили ориентировку в координатах пространства,
приступают к формированию понятий «выше», «ниже», «дальше», «ближе»,
«правее», «левее» и т.д.
Наряду с формированием представлений о частях тела, о правом и левом,
верхнем и нижнем, у детей благодаря ритмике происходит дифференциация
ощущений от работы речедвигательного аппарата в верхнем, нижнем и сред
нем регистре.
Затем   можно   перейти   к  четвертой   стадии  —   формированию
  одновременных   и
динамической   организации   двигательного   акта,
реципрокных сенсомоторных взаимодействий.
Динамическая   организация   двигательного   акта   связана   с   переходом   от
единичных двигательных актов к системе или серии однотипных движений,
составляющих   единую   «кинетическую   мелодию».   В   качестве   усложнения
вводятся перекрестные движения.
В   рамках   как   традиционного,   так   и   нетрадиционного   подходов   для
проведения   занятий   или   упражнений   по   ритмике   необходимы   психолого
педагогические условия:
 создание   благоприятной   психологической   атмосферы   для
проведения занятий;
 постоянное   привлечение   внимания   детей;   пробуждение   у
воспитанников интереса к выполнению упражнений.
Важное   Место   в   этом   процессе   отводится   роли   педагога.   Человек, 16
который проводит занятия по ритмике или фрагмент занятия, должен:
 хорошо   двигаться   под   музыку   и   без   нее,   выполнять   упражнения   в
определенном темпе и ритме;
 обладать   приятным   тембром   голоса,   уметь   изменять   силу   и   высоту
голоса,   передавать   свои   чувства   голосом   и   мимикой,   уметь
пользоваться словом как инструментом, воздействующим на детей;
 уметь владеть собой, вызывать доверие детей и обладать актерскими
способностями, способствовать формированию потребности в общении
со   взрослыми   и   сверстниками   и   мотивации   на   преодоление
возникающих трудностей.
При   проведении   занятий   по   ритмике   важно   правильно   организовывать
общение   с   детьми.   Это   возможно   лишь   при   установлении   с   ними
положительного эмоционального контакта. Доброжелательное, внимательное
отношение к каждому ребенку — залог успешной работы.
II.   Формирование правильного дыхания
Многие   из   детей   используют   верхнегрудное   (ключичное)   дыхание,
характеризующееся   укороченными   поверхностными   дыхательными 17
движениями.   Поэтому   сначала   нужно   определить,   достаточно   ли   хорошо
дышит   каждый   ребенок,   чтобы   обеспечить   дыхательную   поддержку   речи.
Тем, у кого дыхание неправильное (ключичное), показаны индивидуальные
занятия с педагогом, так как этот тип дыхания часто приводит к напряжению
и поднятию грудной клетки и плеч.
Работа   по   формированию   правильного   дыхания   проводится   в
определенной последовательности:
 формирование правильного нижнереберного дыхания по
подражанию;
 дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха
(тренировка ритма речевого дыхания);
 развитие   таких   качеств   дыхания,   как   сила,   продолжительность,
постепенность и целенаправленность.
Начиная   работу   по   формированию   (воспитанию)   правильного   дыхания,
необходимо обратить внимание на положение корпуса ребенка. Воспитание
навыков правильного дыхания возможно только при хорошей осанке. Осанка
зависит   от   тонуса   мышц   спины,   поэтому   начинать   выработку   речевого
дыхания   следует   с  формирования   правильной   осанки   и   тренировки   мышц
спины.
Первые дыхательные упражнения должны выполняться лежа, т. к. в этом
положении   легче   дышать   правильнее,   чувствовать   паузу,   а   затем   —   в
положении сидя и стоя. Во время вдоха, если ребенок лежит, брюшная стенка
должна   подниматься   вверх,   а   если   он   сидит   или   стоит,   —   выдвигаться
вперед. При выдохе живот должен втягиваться.
В фонетической ритмике используются следующие исходные положения
(ИП)   для   автоматизации,   коррекции   неправильного   физиологического 18
дыхания.
1. Встать, ноги вместе, руки опущены.
2. Встать, ноги вместе, левую руку положить на область диафрагмы,
правую чуть отвести в сторону.
Это   помогает   сконцентрировать   внимание   ребенка   на   работе   мышц
дыхательного аппарата. В дальнейшем дыхательные упражнения сочетаются с
движениями рук, поворотами туловища, наклонами вправовлево, наклонами
и поворотами головы.
В качестве примера остановимся на следующем упражнении.
Вдохнуть воздух через нос, постепенно и медленно выдыхая воздух через
рот,  произнести звук  «а»  без голоса.  Выдох  контролируется  рукой. Левая
рука при этом находится на животе (выдох — живот втягиваем). Правую
руку   можно   в   это   время   поднести   ко   рту   и   на   тыльной   стороне   ладони
почувствовать теплую воздушную струю.
Затем проводится дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха:
 вдох и выдох через нос;
 вдох через нос, выдох через рот;
 вдох через нос, выдох через правую (левую) ноздрю;
 вдох через рот, выдох через нос;
 вдох и выдох через рот.
Как только первоначальные упражнения по развитию и коррекции
физиологического дыхания освоены, следует перейти к работе над
фонационным дыханием. Сначала при выполнении этих упражнений левая
рука ребенка должна находиться на диафрагме, а правая рука — выполнять
плавное простое движение. Позднее дыхательные движения могут
сопровождать более сложные двигательные серии. Например, руки развести
в стороны (вдох), соединить медленно перед грудью на уровне плеч до
смыкания ладоней (выдох) при одновременном произнесении звука [ш] с 19
вытянутыми вперед губами.
Также можно использовать  упражнения с музыкальным сопровождением.
Например,   упражнение   «Косари»   сопровождается   соответствующими
пантомимическими движениями с произнесением на выдохе междометий ух,
эх, ах и т.д. Это дыхательное упражнение можно выполнять под мелодию
марша: на слабую долю мелодии делается вдох и «отведение косы» в сторону,
на сильную — выдох и «взмах косой»
Постепенно в систему занятий по ритмике можно включать более сложный
речевой материал, произносимый  на выдохе (звуки, слоги, слогосочетания,
слова   и   т.д.).   Движения   слитные,   плавные,   переходящие   одно   в   другое,
выполняются во время произнесения гласного звука.
Вдох
Выдох:
па
Для   тренировки   удлиненного   вдоха   применяется   прием   наращивания
слогов.
Вдох Выдох:  па
          папа
           упражнение с одним гласным «а»
    папапа
    папапапа
Как вариант, упражнение выполняется с произнесением гласных «о», «у»,
«и»,  «э».  Этот   вид   работы   можно   усложнить,   если   каждый   ряд   слогов
повторить на одном выдохе дважды, трижды.
Вдох
Выдох: папапопопупупипипэпэ и т.д.
После   обучения   навыкам   релаксации   описанные   приемы   работы 20
продолжают   использоваться   по   мере   необходимости   на   каждом   этапе
нейропсихологической коррекции.
III.   Работа по развитию моторики
Реализация любого двигательного акта включает в себя следующие этапы
выполнения произвольного движения (по Н.А. Бернштейну):
 восприятие и оценка ситуации;
 постановка   двигательной   задачи,   создание   образа   будущего
движения;
 программирование решения определенной задачи (исходя из цели,
намечаются содержание движения и средства);
 фактическое   выполнение   движения,   регулирование   тонуса   и
координации движений.
Данные этапы лежат в основе работы по развитию общей, мелкой (ручной,
пальцевой), артикуляционной, мимической моторики.
Эта   работа   проводится   в   трех   направлениях:   развитие   статической
координации, динамической координации и двигательной памяти. 21
1.  Развитие общей моторики
Для развития статической координации движений общей моторики
следует использовать упражнения и игры на тренировку опороспособности и
равновесия   с   музыкальным   и   речевым   сопровождением.   Музыкальный
аккомпанемент   должен   подбираться  таким  образом,  чтобы   способствовать
активизации внимания и. не допускать эмоционального перевозбуждения. В
связи   с   этим   выполнение   детьми   упражнений   обычно   сопровождается
мелодичной, ритмичной, негромкой музыкой медленного и среднего темпа.
Двигательные упражнения с речевым сопровождением воспитывают в детях
умение вслушиваться в речь и генерировать ответные двигательные реакции.
Одновременно   эти   упражнения   формируют   у   детей   подражательность
движениям, часто употребляемым в жизни.
На первоначальных этапах обучения педагог сам мелодекламирует
тексты,   а   задача   детей   заключается   в   удержании   заданной   позы   и
регулировании фаз начала и завершения упражнения в соответствии с началом
и концом речевого и музыкального сопровождения.
       Например, можно использовать такие игры, как «В зоопарке», «В лесу»,
«На   лугу».   В   их   ходе   каждый   ребенок   «застывает»   в   определенной   позе,
изображающей   какоелибо   живое   существо,   а   педагог   отгадывает,   что
воспитанник хотел изобразить:
 «заяц»  — положение на корточках, руки около головы подняты вверх;
 «цветок»   — стоять на двух ногах, руки вытянуты вдоль туловища;
 «медведь»   — ноги и руки широко расставлены в стороны и т.д. 22
Этому   же   способствуют   игрысоревнования   («Где   мы   были,   мы   не
скажем, а что делали — покажем», «Как мы маме помогали»), в которых
одна   команда   детей   предлагает   другой   угадать,   какие   действия   она
совершает.   Условиями,   усложняющими   выполнение   заданий,   являются
включение в занятия упражнений на уменьшение площади опоры, изменение
ее высоты, изменение положения тела в пространстве.
Развитию   работоспособности   мышц   и   выносливости   способствуют
упражнения   на   сопротивление   «Кто   сильнее?»   (ребенок   сцепляет   руки   в
замок перед собой, педагог пытается их разъединить), «Держим потолок»
(ребенок вытягивает руки вверх над собой, педагог пробует их опустить,
надавливая на раскрытые ладони).
Развитие
 динамической   координации   крупной   моторики
осуществляется в упражнениях и играх, представляющих собой комплексы
специально   организованных   синтетических   движений   и   физических
упражнений прикладного характера со значительным общим воздействием на
организм.
Тренировка двигательных навыков в этом блоке заданий осуществляется
сериями   по   358   движений.   Игровой   материал   подбирается   в   той   же
последовательности,   что   и   в   предыдущих   заданиях:   пассивное,   пассивно
активное,   активное   выполнение   движений   (сначала   только   с   музыкальным
сопровождением, затем и с речевым).
Сначала   упражнения   предполагают   чередование   активных   движений   со
статическими   позами:   «Море   волнуется...»,   «День   и   ночь»,   «Магазин
игрушек» и т.д. Так, например, в игре «Магазин игрушек» дети принимают
определенные позы в присутствии «продавца» и свободно двигаются, когда он
отворачивается (игроки, чьи движения будут замечены «продавцом», выходят
из игры). Более сложными являются задания, в которых требуется чередовать
активные   движения   разного   характера:   «Зайка   серый   умывается»,   «Прыг, стоп, хлоп», «Птичка клюет зернышки».
23
В  игре  «Прыг,  стоп,   хлоп»   дети   идут   под   музыку   друг   за   другом.  На
сигнал «прыг» они подпрыгивают, на сигнал «стоп» — останавливаются и
стоят   в   течение   3—5   секунд,   на   сигнал   «хлоп»   —   продолжают   идти   и
хлопают в ладоши. Из игры выходит тот, кто ошибается.
Особое   внимание   следует   уделять   упражнениям,   выполнение   которых
регулирует характер музыки. Например, в игре «Река и ручейки» лиричные
музыкальные   отрывки   сопровождаются   плавными   движениями,
имитирующими движения пловца — «реку» надо переплывать; музыкальные
отрывки,   имеющие   подвижный,   задорный   характер,   сопровождаются
прыжками — через «ручейки» можно и перепрыгивать.
Постепенно   вводятся   упражнения   и   игры   с   предметами   (обручами,
мячами,   лентами,   палками   и   т.д.).   Эти   упражнения   являются   достаточно
сложными,   развивают   статическую   и   динамическую   согласованность
движений, точность и пластику движений.
Для   развития  двигательной   памяти  следует   подбирать   упражнения,
состоящие   из   серий   последовательно   повторяющихся   движений,   причем
сначала   серия   может   состоять   из   23   движений,   затем   из   56   («Роботы»,
«Регулировщик», «Зеркало», «Умное эхо» и т.д.). Например, в игре «Умное
эхо»   дети   стоят   в   двух   шеренгах   напротив   друг   друга,   одна   шеренга   —
«туристы», которые показывают серию движений, другая шеренга — «эхо»,
которое повторяет заданную серию.
Игровой   материал,   направленный   на   развитие   психомоторных   качеств
движений, сочетается с играми на формирование дыхательной и голосовой
функций, развитие чувства ритма.
Согласно   представлениям   современных   исследователей,   изначально
согласование   языковой   и   ритмической   ориентировки   происходит   в   виде
ориентировки на ритм повтора, чередования и противопоставления. Скажем, 24
во   время   проведения   занятий   по   развитию   и   коррекции   общих   движений
ритм   чередования  подчеркивается   речевой   инструкцией   педагога:   «Руки
вверх!   Вниз!   Вверх!   Вниз!   Теперь   куда?   Правильно,   вверх!»,   «Присесть,
встать, присесть, встать» и т.д.
Затем он осложняется:
а)ритмом  симметрии
(•   =   •)   —   «Отставить   правую   ногу
  приставить.
вправо,
  приставить»,
«Присесть.   Повернуть   голову   вправо,   повернуть   голову   влево.   Встать.
  Отставить   левую   ногу   влево,
Повернуть голову вправо, повернуть голову  влево» и т.д.;
б) противопоставлением
пары

движений

одиночному
движению   (•   •   •   или   •   •   •)   —   «Поставить   голову   прямо.
Повернуть   голову   влево.
вить   голову   прямо»,
  Повернуть   голову   вправо.
  Поста
  «Раздва!   Прыгаем   как   зайчики!   Раз!
Прыгаем как тигры!» и т.д.
Для формирования навыка противопоставления используется сравнение и
осуществление движений, различающихся:
 по силе и скорости (сильно  — слабо, высоко  — низко, далеко  —
близко, быстро  — медленно, осторожно  — порывисто);
 по типу движения (бег, ходьба, прыжки, ползание, лазание);
 по  участию разных мышечных групп  (всего туловища, нижних и
верхних конечностей, шеи и головы).
В дальнейшем приступают к осуществлению перекрестных движений (левая
— правая рука, левая — правая нога, левая нога — правая рука, правая нога
—   левая   рука).   Например,   в   положении   сидя   воспитаннику   предлагается
одновременно вращать руку в одну сторону, а ногу — в другую; левой рукой
«забивать гвоздь молотком», а правой «гладить утюгом». Педагоги во время
проведения физкультминуток с этими же целями используют логопедическую
и фонетическую ритмику, элементы гимнастики 25
  Губерины   и   постизометрической   релаксации,
П.
кинезиологического комплекса Г.Е. Шаниной.
  специального
2.  Работа по развитию мелкой моторики
  Развитие  мелкой   моторики   пальцев   рук  является   неотъемлемой
частью каждого занятия ритмикой и по возможности должно предшествовать
речевой активности детей. Эта работа также проводится по трем разделам:
развитие   статической   координации,   динамической   координации   и
двигательной памяти. Для этого можно предложить детям манипуляции с
собственной рукой и различными предметами.
Развитию  статической   координации  способствуют   такие   игры,   как
«Птички   кушают»,   «Волшебные   превращения»,   «Замри»,   «Кто   пришел   в
гости», «Фокусник» и др., суть которых заключается в пассивном, пассивно
активном или • активном придании кисти ребенка определенной позы. Важно,
что основной задачей этого раздела работы является раз
работка пальцевого праксиса при максимальном использовании доступных
движений.
Динамическая   координация  пальцев   рук   совершенствуется   и 26
развивается в играх с речевым сопровождением, построенных на принципах
пальчиковой гимнастики («Сорокабелобока», «Семья», «Дождик» и др.).
В этом же разделе работы используются игры, направленные на развитие
умелости   и   ловкости   рук,   быстроты   и   точности   движений:   «Воздушный
шарик», «Попади в цель», «Чья лошадка быстрее?» и др. Например, игра
«Воздушный шарик» проводится как соревнование между 25 детьми, каждый
из которых держит в руках палочку длиной 20 см с привязанным к ней на
ленточке   воздушным   шариком.   Под   задорную   музыку   дети   наматывают
ленточку на палочку: чей шарик приблизится первым, тот и победил.
Развитие  двигательной памяти  осуществляется на основе отдельных
движений,   уже   отработанных   в   статических   упражнениях.   При   этом
основным речевым материалом могут быть русские народные сказки («Лиса и
Журавль»,   «Репка»,   «Теремок»   и   др.),   рассказ   которых   должен   сопро
вождаться   построением   фигур   из   кисти   и   пальцев   рук,   изображающих
главных персонажей. 27
3.  Развитие лицевой и артикуляционной моторики
Развитие  мимических   мышц  может   строиться   на   использовании
естественных мимических движений:
 «Плакса»  — зажмуривание глаз;
 «Надуем   шарик»
  —   надувание   щек   без   сопротивления   и   с
надавливанием;
 «Мы удивились»   — приподнимание и опускание надбровных дуг;
 «Тигренок»       —   оскаливание   зубов;   «Упрямые   бараны»       —
нахмуривание мышц лба;
 «Солнышко дразнится»   — высовывание языка и т.д.
Сначала   тренируются   движения   отдельных   лицевых   мышц,   затем   они
объединяются в комплексы, отражающие такие сложные чувства, как радость, 28
огорчение, обиду, ликование и т.д. На всех этапах работы можно использовать
наглядный   материал:   картинки   с   изображением   людей,   лица   которых
выражают   различные   чувства,   карточки   с   условным   графическим
изображением эмоций, фотографии. Для закрепления умения придавать лицу
нужное   выражение,   следует   проводить   инсценировки   песен,   игры
драматизации,   использовать   игры   типа   «Лото».   В   последнем   случае   дети
сидят на ковре кружком, в центре которого лежат карточки с изображением
эмоций (рисунком вниз). Играющие по очереди берут карточки, не показывая
их друг другу, затем один ребенок мимически передает изображенную на его
карточке эмоцию, а остальные ее угадывают. После этого устанавливается
соответствие ответа изображению.
Для  развития  артикуляционной   моторики  на   занятиях   ритмикой
проводятся упражнения для губ, языка, нижней челюсти. Например:
 «Прятки»  — чередование плотного смыкания губ с
растягиванием их в улыбке с обнажением зубов;
 «Вкусное   варенье»

  —   круговое   скользящее   движение
языка по губам;
 «Футбол»  — движения языка вправо и влево в полости
рта с выпячиванием щеки;
 «Язычок сердится»   — упор кончика языка в альвеолы
верхних резцов и др.
Упражнения должны выполняться ритмично, под счет, на акцент в музыке.
Позднее детям можно предложить задания, в которых артикуляционные
позы сочетаются с движениями разных частей тела:
 открыть широко рот и развести руки в стороны;
 округлить губы и руками показать обруч;
 вытянуть губы вперед «трубочкой» и потянуться за руками вперед; 29
 растянуть губы в улыбке и поднять руки через стороны вверх, встав
на носки.
Ориентировку на ритм движений и переключение с одного ритма на
другой логопед и воспитатели формируют в процессе занятий по слуховому,
зрительному и тактильному восприятию (с опорой на графическую модель):
«сделай как я», «выложи, постучи, похлопай, потопай так, как я».
При этом сопряженноотраженно отрабатываются:
 ритм повтора: / / / , / / / / / /  (карточки одинаковые); .
  ритм чередования: / ////// / //////, / / / / , / / / /  // // (чередуются карточки
двух цветов);
 ритм противопоставления: / // / //; // / / / / ; / / / /   / /> I II I II (чередуются
карточки двух цветов и размеров).

Так,
занимаясь   постановкой   и   автоматизацией   правильного
звукопроизношения   у   ребенка,  взрослый   упражняет   его   в  ориентировке   на
ритм повтора и чередования:
 чередовать произнесение пар гласных  звуков, например «ау», «а
и».   При   этом   во   время   произнесения   использовать   звуки,
противоположные по артикуляционным характеристикам. («А» —
губы   не   напряжены,   расстояние   между   резцами   приблизительно
равно   толщине   большого   пальца,   поставленного   ребром,   язык
лежит на дне ротовой полости без напряжения; руки подняты чуть
в стороны вверх. «У» — губы вытянуты вперед, язык оттянут назад
сильнее,   чем   при   «О»,   кончик   языка   значительно   отдален   от
нижних резцов, руки вытянуты вперед и т. д.);
 слогов: «ЛА — ЛА — ЛА! Одинаково сказала. Язычок вверх. ЛА
— па — Ла — па! Язычок то наверху, то внизу. Делай как я».
При   этом   формируется   умение   осуществлять   безошибочную
переключаемость   с   одного   артикуляционного   движения   на   другое.   Для 30
развития   способности   дифференцировать   слоги   используется   прием
повторений   серий   слогов   с   различающимися   гласными   и   согласными
звуками, с акустически далекими и акустически близкими звуками.
Сначала движения даются в замедленном темпе с переходом на средний, а
затем — с переходом на быстрый. Например:
Сутасито
Патамана
Патакаха
Пакахаха
     Такохохо.
Данные   упражнения   необходимы   для   воспитания   точности,
дифференцированности, четкости, плавности и устойчивости артикулярных
движений. В то же время, при работе над слоговой структурой слова педагог
помогает оценить правильностьнеправильность произносимого взрослым об
разца («Там маМА или МАма?», «Ты кушаешь КАшу или каШУ?» и т.д.).
Проговаривание
 предложений  можно   сопровождать
дирижированием   (движение   руки   относится   к   произнесению   одного   или
 слов
 и
нескольких слов на выдохе). Предложение произносится на одном выдохе,
совместно   с   педагогом.   Движения   плавные,   переходящие   одно   в   другое.
Может быть использован прием наращивания слов.
Вдох
Выдох: Снег!
Вдох
Выдох: Падает снег!
Вдох
Выдох: Тихо падает снег!
Выдох: Тихо падает белый снег!
Выдох: Тихо падает белый пушистый снег! 31

IV.   Восприятие и воспроизведение ритмического рисунка
Развитие   восприятия   и   воспроизведения   ритмического   рисунка,   т.е.
освоение  соотношения   длительностей   и  пауз,  является   следующим   этапом
ритмической   работы.   Сначала   следует   учить   детей   выделять   и   соблюдать
паузы, затем познакомить их с понятиями «длинного» и «короткого» звуков, с
двигательными   моделями   ритмических   рисунков,   давая   специальные 32
обозначения: «длинный» звук — отведение рук в стороны, «короткий» звук
— подъем рук над головой.
Усилению   ритмической   ориентировки   в   процессе   всей   работы
способствует   проговаривание   детьми   и   педагогом   текста,   отражающего
разный характер ритма музыки и движений. Например:
«Сделай ручкой хлоп, хлоп (2 такт), сделай ножкой топ,
топ (4 такт), сделай ручкой хлоп, хлоп (6 такт), сделай
ножкой топ, топ (8 такт)»;
«Флажками   туктук,   туктуктук   (2   такта),   делаем   большущий   круг   (2
такта)»;
«Правой вверх, левой вверх, в сторону, накрест, в сторону,
вниз (4 такта)» и т. д.
Закрепить полученные знания можно в такой игре, как «Ритм по кругу».
Дети стоят (сидят) полукругом. Педагог отстукивает ритм. Дети внимательно
слушают и по команде повторяют (совместно и отдельно). Ритмический рису
нок выполняют правой, левой рукой, двумя руками одновременно (хлопки
или удары по предмету перед собой), комбинированно (правой и левой рукой,
а потом одновременно двумя руками). Затем предлагается воспроизвести тот
же   ритмический   рисунок   ногами.   Следующий   этап   —   воспроизведение
ритмического рисунка выполняется одновременно руками и ногами вместе.
Наиболее   сложными   заданиями   для   детей   является   двигательное
моделирование   ритмических   рисунков   детских   попевок   типа   «Андрей
воробей», где им можно предложить на четвертные ноты делать неглубокие
приседания, а на восьмые — хлопок в ладоши. Основное внимание при вы
полнении   этих   заданий   должно   быть   уделено   точности   совпадения
передаваемого движением ритмического рисунка с музыкальным ритмом..
Если дети не испытывают трудности, то им можно предложить выполнить
задания с развернутой опорой на речь, например, для ритмов с выраженным 33
ударением — придумать слова, словосочетания или подобрать предложения,
подходящие для данного ритмического рисунка.
Приведем   примерный   комплекс   игр   и   упражнений   для   данного   этапа
работы.
Игра «Автобусы»
Цель.  Обучение детей умению выделять и соблюдать паузы, закреплять
умение двигаться под музыку в соответствии с ее темпом.
Материалы.  Пластмассовые   рули   по   количеству   детей,   фонограмма
«Дождик» Т. Ломова.
Ход игры. 1й вариант. Педагог — «водитель» автобуса (у него в руках
«руль»), дети — «пассажиры» (стоят друг за другом). «Автобус» двигается
под музыку, внезапно музыка обрывается, и он «останавливается» — все дети
приседают   и   разводят   руки   в   стороны   (открываются   двери).   С   началом
музыки движение возобновляется.
2й   вариант.  Каждый   ребенок   изображает   автобус.   Дети   произвольно
занимают всю площадь зала. Принцип игры остается прежним.
Усложнение.  Длительность пауз и музыкальных отрезков должна быть
различной,   чтобы   не   допустить   привыкания.   Детям   можно   предложить
одновременно с приседанием и разведением рук в стороны (при остановке)
произносить звук «с».
Игра «Прогулам»
Цель. Формирование у детей представления о длительности.
Материалы. Человеческие следы, изготовленные из картона или бумаги. 34
Ход   игры.  На   ковровом   покрытии   педагог   располагает   человеческие
следы таким образом, что между следами первой и второй пар расстояние 50
см, между следами третьей и четвертой пар — 20 см. Дети встают парами,
держатся за руки. Один ребенок из пары наступает на следы, другой идет
рядом и произносит текст:
Большие ноги идут по дороге,
Маленькие ножки идут по дорожке.
Игра «Дорожки»
Цель.  Закрепление   представления   детей   о   длительности,   умения
трансформировать зрительнонаглядные схемы в звуковые ритмы и наоборот.
Материалы.  Изготовленные   из   замши   или   бархатной   бумаги
прямоугольники (3x8 см) и квадраты (3x3 см) с приклеенными к обратной
стороне кусочками липучки; осязательные коврики (10x40 см) из коврового
покрытия.
Ход   игры.   1й   вариант.  Педагог   на   доске   выкладывает   зрительно
наглядную   схему   ритмических   рисунков,   в   которой   прямоугольниками
обозначены   «длинные»   звуки   (половинные,   четвертные),   а   квадратами   —
«короткие»  звуки (восьмые).  Дети  моделируют  эту  последовательность   на
своих   ковриках.   Путем   прямого   одномоментного   подражания   педагог
побуждает детей пропеть заданный ритмический рисунок на любой гласный
звук.
Важно,   чтобы   пение   ребенка   подкреплялось   движением   руки   по
получившейся   цепочки   прямоугольников   и   квадратов:   ведя   пальчик   по
прямоугольнику, ребенок тянет звук длительно, ставя пальчик на квадрат —
произносит звук коротко. 35
2й вариант. Педагог пропевает ритмический рисунок на гласный звук с
соблюдением длительностей, дети моделируют зрительнонаглядную схему с
помощью прямоугольников и квадратов.
Игра «Сигнальщики»
Цель.  Формирование   у   детей   способности   выполнять   движения   в
соответствии с музыкальноритмическим рисунком мелодии.
Материалы. Сигнальные флажки (по два каждому ребенку), фонограмма
— французская народная мелодия в обработке В. Витлина.
Ход игры.  Дети стоят в шеренге лицом к педагогу. Подражая ему, они
выполняют движения руками: поочередное
отведение рук в стороны передает звучание «длинных» звуков, резкий подъем
рук вверх  — «коротких» звуков.
              В   дальнейшем   происходит   перенос   сформированных   ритмических
ориентировок   на   речевой   материал.   Вся   работа   над   текстом   проходит   по
такой схеме:
1. Прослушивание ритма стихотворения (текста);
2. Прохлопываем ритм;
3. Протопываем ритм;
4. Хлопаем, топаем одновременно в нужном ритме;
5. Хлопаем, топаем, проговариваем ритм;
6. Прослушивание слов стихотворения (текста);
7. Воспроизведение текста с движениями;
8. Воспроизведение текста без движений.
После   того,   как   закончилась   работа   над   текстом,   педагог   использует
следующие упражнения:
1) взрослый проговаривает (отхлопывает) один из ритмов. Дети слушают и 36
воспроизводят   его   (тренируя   слуховую   память),   можно   повернуться   к
ребятам спиной (исключаем зрительный анализатор);
2) педагог воспроизводит ритм, а дети подбирают подходящую строчку из
стихотворения и наоборот;
3) дети стоят парами, хлопают в ладоши, проговаривают текст (хлопок равен
слову);
4) соблюдая интонацию, дети исполняют стихотворение по ролям.
Приведем пример более сложного ритма:
Тататата, тататом, Что такое за окном?
Тата тата тататата Сразу в доме посветлело!
Тата та тата татом Это снег лежит ковром,
Тата тата тата тта Самый первый, самый белый1!
  Е. Трутнева. Движения должны быть слитными, плавно переходящими
одно в другое.
Что   такое  —   руки   согнуть   на   уровне   груди,   локти   чуть   поднять   в
стороны; кисти рук делают вращательное движение снизу вверх, в стороны.
за окном  — указательный жест на окно.
Сразу в доме — движение на звук «с», затем кисти рук делают небольшое
вращательное движение и руки разводятся в стороны.
посветлело — пальцы рук поднести ко рту, немного опустить руки вниз,
на ударном слоге поднять руки вверх.
Это — резкое указательное движение правой рукой чуть вверх.
Снег — движение звука «с».
Лежит   ковром  —   руки   согнуть   на   уровне   груди   и   слегка   давящим
движением раздвинуть в стороны (на уровне груди).
Самый  — движение звука «с» и сразу сделать всплеск вверх (выделить
ударный слог), затем опустить руки вниз. 37
Первый  —   руки   согнуть   на   уровне   груди,   резко   ударить   кулаками   в
стороны.
Белый  —   расслабленно   наклонить   туловище   вниз,   руки   опустить   вниз
(движение звука «б»).
Правильная организация работы по развитию чувства ритма, основанная на
синтезе   музыки,   движения   и   речи,   позволяет   детям   не   только   овладеть
элементарными   ритмическими   структурами,   но   и   на   их   основе   создать
предпосылки   для   усвоения   фонетической   стороны   речи   (ритмической
структуры слов, словесного и логического ударения, модуляций, паузации), а
также   совершенствовать   пространственновременную   организацию
речедвигательного акта. 38

                            V.  Календарнотематическое планирование
     Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
                                       Темы:
1я неделя
 2я неделя
              Диагностика
Осень.
Поле.
Сад.
Огород.
Перелётные   и
водоплавающие
птицы.
Человек.
Части тела.
Зимние   забавы
и развлечения.
Животные
жарких стран.
Зима.
Зимующие
птицы.
Домашние
животные   и
их детёныши.
Животные
севера.
Игрушки.
Посуда.
 3я неделя
 Овощи
Деревья. Лес.
Грибы.
Ягоды.
  4я неделя
   Фрукты,
     ягоды
Одежда.
Обувь.
Головные
уборы.
Семья.
Комнатные
растения.
Новый год.
и
Животные
морей

океанов.
Весна.
Дом.
Квартира.
Мебель.
Дикие
животные   и
их детёныши.
Наша Армия.
Сутки.
Неделя, Год.
Транспорт.
Здравствуй,
школа.
Мамин
праздник.
Город. Страна. Космос.
Профессии.
Животные   мир
весной.
День Победы. Насекомые. 39
                                 Список  литературы
1. Бехтерев В. М. Умом и сердцем. М, 1982.
2. Боромычкова   О.   С.  Коррекция   речи   и   движения   с   музыкальным
сопровождением: комплекс упражнений по совершенствованию речевых
навыков у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
СПб., 1999.
3. ВескерА. Б. Тренинг актерского мастерства учителя. М., 2002.
4. Власова Т. М., Пфафендрот А. К Фонетическая ритмика. М., 1996.
5. Власова Т. М, Пфафендрот А. К Фонетическая ритмика. М., 1997.
6. Выгодская   И.   Г.,   Пеллингер   Е.   Л.,   Успенская   Л.   П.  Устранение
заикания у дошкольников в игровых ситуациях. М., 1993.
7. Голубева   Г.   Г.  Коррекция   .нарушений   фонетической   стороны   речи
дошкольников. СПб., 2000.
8. Курганский   А.   В.,   Ахутина   Т.   В.  Трудности   в   обучении   и   серийная
организация   движений   у   детей   67   лет.   М.:   Вестник   Московского
университета, 1996, № 2.
9. ЛурияА. Р. Основы нейропсихологии. М., 1997.
10. Мастюкова  Е.   М.   Лечебная   педагогика   (ранний   и   дошкольный
возраст):   Советы  родителям  по  подготовке  к  обучению  детей  с
особыми проблемами в развитии. М., 1997.
11. Мастюкова Е.   М.   Физическое  воспитание  детей  с церебральным
параличом. М., 1991.
12. Медникова   Л.    С.   Развитие   чувства   ритма   у   дошкольников   с
отставанием в умственном развитии: автореф. дис. канд. пед. наук. М.,
1996.
13.Осипенко Т. К Психоневрологическое развитие дошкольников. М.,
1996.
14. Х.А.Поварова И. А. Практикум для заикающихся. СПб.,
      2000. 40
15.Семаго Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с
детьми    с    различными    видами    отклоняющегося    развития.    М.:
Дефектология, 2000, № 1.
16. Семаго И. Я. Пространственные представления ребенка: Диагностика
пространственных представлений ребенка / Н. Семаго, М. Семаго Газ.
«Первое сентября», 2000, № 3435.
17.Семенович   А.   В.   Комплексная   нейропсихологическая   коррекция
когнитивных процессов в детском возрасте. М., 2001.
18. Филичееа Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. М., 2000.
19.Халецкая  О. В.,   Трошин В.  М,  Минимальная дисфункция мозга в
детском возрасте. Нижний Новгород, 1995.
20. Ю.Цветпкова Л.  С Введение в нейропсихологию и восстановительное
обучение. М., 2002.
21.Цееткова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей.
М., 2002.

file_name: формирование здоровья и личности ребёнка.doc

intro:
Пространство и время наполнены материей,
                         подчиненной законам вечного ритма.
                                                                        Э. Жак-Далькроз

      На современном этапе развития образования острой становиться проблема увеличения числа детей дошкольного возраста, имеющих речевую, двигательную и интеллектуальную патологию, нарушения слуха.
    Потребность в движении, повышенная двигательная активность явля¬ется наиболее важными биологическими особенностями детского организма. Ограничен¬ная мышечная деятельность не только задерживает развитие организма, ухудшает здоро¬вье, но и приводит к тому, что на последующих возрастных этапах дошкольник с трудом ос¬ваивает или не может овладеть теми или иными жизненно необходимыми двигательными навыками. Таким образом, изучение научной литературы и анализ практической деятельно¬сти позволяет заключить, что исследования педагогического процесса развития дошкольников и сохранения их здоровья являются недостаточными.


extracted_text:
Управление образования администрации города Осинники
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 36 «Тополек»
Азбука здоровья
Методическая разработка
Разработчики:
Галкина Н.А.
Ивентьева Т.Д.,
Гиппиева Т.В. Осинники
Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
Циклограмма формирования представлений об организме…………………9
Перспективное планирование в старшей группе……………………………10
Перспективное планирование в подготовительной группе………………...11
Конспекты занятий в старше группе…………………………………………13
Конспекты занятий в подготовительной группе…………………………….22
Список литературы……………………………………………………………36
Приложение…………………………………………………………………….37
2 Введение
Жизнь   в   21   веке   ставит   перед   нами   много   новых   проблем,   среди
которых   самой   актуальной   на   сегодняшний   день   является   проблема
сохранения здоровья. Исследованиями отечественных и зарубежных ученых
давно установлено, что здоровье человека лишь на 78 % зависит от успехов
здравоохранения и на 50 % от образа жизни.
На фоне экологической и социальной напряженности в стране, на фоне
небывалого   роста   болезней   «цивилизации»,   чтобы   быть   здоровым,   нужно
овладеть   искусством   его   сохранения   и   укрепления.   Этому   искусству   и
должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном учреждении.
Кроме того, нужно постоянно помнить о том, что сейчас идеально здоровых
детей немного. Не следует также забывать, что только в дошкольном возрасте
самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в
сочетании   с   обучением   дошкольников   методам   совершенствования   и
сохранения здоровья приведут к положительным результатам.
Проблема   оздоровления   детей   –   целенаправленная,   систематически
спланированная   работа   всего   коллектива   образовательного   учреждения   на
длительный   период.   Потому   что   в   дошкольном   возрасте   закладываются
основы миро и самопонимания. Усвоение ребенком знаний о человеческом
организме   будет   способствовать   лучшему   самопознанию,   пониманию
зависимости   своей   жизни   от   окружающей   действительности,   от   умения
ориентироваться в ней. Эти знания помогут ребенку осмыслить собственное
существование   среди   других   людей,   осознать   свою   неповторимость   и
одновременно сходство со сверстниками.
3 Знания   об   особенностях   строения,   выполняемых   функциях   и
жизнедеятельности   человеческого   организма   органично   сочетаются   с
проблемой здоровья, физического развития.
Основным   направлением   работы   воспитателя   в   данном   направлении
является  формирование  знаний  о Человеке.  Именно  эти знания позволяют
ребенку   осознанно   включаться   в   процесс   самовоспитания.   Конечно,
дошкольник еще не способен целенаправленно воспитывать себя, но внимание
к себе, понимание своей человеческой сущности, постепенное осознание себя,
своих возможностей будет способствовать тому, что ребенок приучится быть
внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя
научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки,
мысли.   И   в   дальнейшем,   когда   станет   взрослее,   сможет   более   осознанно
  факты   социальной
воспринимать   и   понимать   события,
  явления,
действительности.
Цель моей работы дать ребенку «инструмент», который поможет ему
сформировать представления об окружающем мире, представление о себе как
о  представителе   человеческого   рода;   о   людях,   живущих   на   Земле,   их
разнообразной деятельности, о правах и обязанностях. В идеале я хотела бы
воспитать   творческую,   свободную   личность,   обладающую   чувством
собственного достоинства и уважения к людям. Именно таким, на мой взгляд,
должен быть Человек нового века.
Важной   особенностью   является   то,   что   работа   направлена   на
формирование   у   ребенка   мировоззрения      своего   видения   мира,   своей
«картины   мира»,   созвучной   возможному   уровню   развития   его   чувств.   Во
многих   изученных   мною   программах   воспитания   и   обучения   явно
прослеживается приоритет знаний над  чувствами. Это приводит к тому, что
дети довольно быстро запоминают и могут повторить то, что им рассказали,
но   их   чувства,   переживания,   эмоциональное   восприятие   действительности
остаются неразвитыми.
4 Учитывая то, что интеллектуальное и нравственное развитие ребенка
дошкольного возраста находится в тесном единстве, оно взаимообусловлено,
способствует развитию воображения, а также простейших форм логического
и   абстрактного   мышления,   формированию   самосознания   и   самооценки,
социальных чувств. А также то, что творческий потенциал личности ребенка
формируется  под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими
ему сугубо человеческими проявлениями в поступках, чувствах, отношениях и
путем приобщения к общечеловеческим ценностям и культуре, я поняла, что
самым главным в  моей работе должны быть знания о Человеке. Именно эти
знания позволяют ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания.
Конечно, дошкольник еще не способен целенаправленно воспитывать се
бя, но внимание к себе, понимание своей человеческой сущности, постепенное
осознание себя, своих возможностей будет способствовать тому, что ребенок
приучится   быть   внимательным   к   своему   физическому   и   психическому
здоровью и через себя научится видеть других людей, понимать их чувства,
переживания, поступки, мысли.
Учитывая все это, я установила для себя и детей требования к усвоению
знаний о себе. И дети старшего дошкольного возраста должны знать:
 название органов чувств, отдельных внутренних органов (сердце, легкие,
желудок);
 имя и отчество родителей, полный домашний адрес и телефон;
 родственные связи и свою социальную роль в них (тетя, дядя, внук, внучка,
сестра, брат, прабабушка, прадедушка);
 правила поведения на улице, дома, в детском саду (выполнять их);
устанавливать   связи:
 между органом чувств и выполняемой им функцией;
 между отношением к своему организму и возможным заболеванием;
 между поступком и настроением людей, на которых он был направлен;
уметь:
5  обслуживать   себя   (одеваться,   раздеваться,   правильно   есть,   соблюдать
гигиенические требования и т.д.);
 управлять  своими  чувствами  (сдерживать  гнев,  огорчение, не  плакать   и
др.);
 анализировать свои поступки и поступки других людей;
 оказать помощь другому человеку;
 договариваться, устанавливать дружеские отношения со сверстниками.
В   процессе   ознакомления   дошкольников   с   человеческим   организмом
решаются следующие задачи:
* сформировать у детей адекватное представление об организме человека (о
строении собственного тела);
* помочь ребенку создать целостное представление о своем теле;
* научить "слушать" и "слышать" свой организм;
* осознать самоценность своей и ценность жизни другого человека;
*   формировать   потребность   в   физическом   и   нравственном
самосовершенствовании, в здоровом образе жизни;
*  привить   навыки   профилактики   и   гигиены,   первой   медицинской   помощи,
развивать   умение   предвидеть   возможные   опасные   для   жизни   последствия
своих поступков и поступков сверстников;
*  воспитывать   уважение   к  жизни  другого  человека,   умение   сочувствовать,
сопереживать.
Работу с детьми по изучению человеческого организма можно разделить
на следующие разделы:
Из чего я "сделан". Клетка.
Кожа.
Скелет и мышцы.
Сердце и кровообращение.
Зубы.
Дыхание.
6 Пищеварение.
Мозг и нервная система.
Предлагаемые знания соответствуют интеллектуальным возможностям
детей старшего дошкольного возраста, конкретности их мышления, опоре при
изучении нового на наглядность, чувства, ощущения. У детей же младшего
дошкольного возраста отмечаются особенности в восприятии познавательной
деятельности.   Плавный,   и   порой   незаметный,   переход   от   игровой
деятельности   к   учебной   стимулирует   развитие   психических   процессов
непосредственного познания окружающего мира. Дети легко запоминают все,
что связано с их интересами.
Лучше   всего   начать   ознакомительную   работу   с   изучения   зубов   и
ротовой полости. Всем известно, что полость рта является началом отдела
пищеварения.   И,   конечно   же,   правильно   расположенные   зубы   украшают
человека. Это ребенок может видеть сам в зеркале. Зубы принимают участие в
формировании звуков, отдельных слов, разговорной речи. И в то же время
разрушенные   зубы   являются   очагом   инфекций   в   организме,   причиной
заболеваний многих внутренних органов: сердца, суставов, почек, желудочно
кишечного тракта и т.д.. Одним из самых простых методов предупреждения
заболеваний   зубов   является   уход   за   полостью   рта.   Каждый   культурный
человек   должен   знать   и   уметь   правильно   ухаживать   за   своими   зубами   и
поэтому обучать этому следует начинать уже с 23 лет. Формирование навыка
ухода за полостью рта осуществляется по трем направлениям. Прежде всего,
формирование представлений о значении культурногигиенических навыков.
Далее   необходимо   обучение   последовательности   действий,   составляющих
навык, и, наконец, закрепление и совершенствование навыка.
Начиная с 45 летнего возраста можно переходить к изучению ребенком
своего организма. В этом возрасте основная часть занятий (информативная)
включается в игры – занятия, которые предусмотрены по каждому разделу.
Игровая   организация   детей   помогает   им   легко   войти   в   предлагаемую
7 ситуацию и вызвать большой познавательный интерес. По каждому разделу
предусмотрены   также   другие   мероприятия:   дополнительные   занятия   для
детей, проявляющих повышенный интерес, рассказы, познавательные беседы,
дидактические,   сюжетноролевые,   подвижные   игры,   чтение   специально
подобранной   художественной   литературы,   трудовые   поручения,   различные
праздники и развлечения.
Реализация изучаемого материала может включаться может включаться
в   любой   педагогический   процесс:   в   занятия   познавательного   цикла,
физкультурные   занятия   и   физические   упражнения,   игры,   труд,   режимные
процессы, свободная деятельность, развлечения, досуг, экскурсия и т.д.
В усвоении материала о человеческом организме предпочтение отдается
поисковоэкспериментальным,
  проблемным
методам,   наблюдению   за   собой   и   за   другими;   практическим   методам
  продуктивным,
  игровым,
овладения навыками ухода за своим телом.
Все   предлагаемое   ребенку   содержание   занятий   и   игр   направлено   на
привлечение внимания к своему телу, пробуждению интереса к дальнейшему
самопознанию, усиление положительной мотивации к изучению (пониманию)
себя и другого, зависимости между состоянием организма и жизнью человека.
Образовательная   работа   в   данном   направлении   проводится   в   тесном
сотрудничестве членов коллектива: воспитателей, помощников воспитателей,
физинструктора,   музыкального   руководителя,   медсестры,   руководства
дошкольного образовательного учреждения и, конечно же, родителей.
8 тело человека
нос – орган
Формирование представлений об организме человека
обоняния
Циклограмма
роль зрения
в жизни
человека
уши –
орган слуха
кожа –
орган
осязания
здоровые зубы
– красивая
улыбка
внутренние
органы
мои эмоции
система
9
органов чувств Перспективный план работы
(старшая группа)
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
• «Вот я какой» (занятие)
• Умею  не умею» (дид/игра)
• «Как возникла на земле жизнь разных животных» (рассказ
воспитателя)
•  «Какими были первобытные люди» (рассказ
воспитателя)
•   «Клетка  основа жизни» (рассказ воспитателя)
•   «Из чего я сделан» (изо)
•   «Откуда и как я появился» (занятие)
•   «Чем я отличаюсь от взрослого» (беседа)
•   «Зачем человеку кожа» (занятие)
•   «Друзья: Вода и Мыло» (игразанятие)
•   Беседа с врачом о болезнях грязных рук, болезнях кожи,
мерах профилактики.
•   «Определи на ощупь» (дид/игра)
•  «Глаза  главные помощники человека» (занятиебеседа)
• «Как сохранить хорошее зрение» (беседа)
•  «Про очки» (занятие)
• «Игровые упражнения на развитие глазомера»
•  «Развитие слуха у животных и человека» (занятие)
•  «Что бы уши слышали» (беседа с врачом)
•  Дид/игра на развитие фонематического слуха
• «Почему инвалидам тяжело в пути» (занятие)
10 Февраль
Март
Апрель
Май
•   «Как мы чувствуем запахи» (занятие)
•   «Зачем человеку язык?» (занятие)
•   «Проведение опытов
•   Итоговое развлечение «Органы чувств  наши
незаменимые помощники».
•   «Скелет и мышцы» (занятие)
•   «Сердце и кровообращение» (занятие)
•   «Пищеварение» (рассказ воспитателя)
•   «Органы дыхания» (рассказбеседа)
•   «Рабочие инструменты человека»
(беседа)
• «Что бы зубы были красивыми» (занятие)
•  «Почему болят зубы» (беседа)
• «Питание  необходимое условие для жизни человека»
(беседа)
• Беседа с врачом о пище, ее составных частях
•   Рассказ детей на тему: «Каким я хочу быть»
•   «Жизнь без опасностей» (беседа)
•   «правила оказания первой помощи» (практическая
деятельность)
11 по формированию у детей представлений об организме человека
Примерное планирование
(подготовительная группа)
Месяц
Название
раздела
Занятия
сентябрь Тело человека Вот я какой.
октябрь Система
Дидактические
игры
Игровые
упражнения
Какие предметы
тебя окружают?
Отгадай
растение по
листочкам. Кто
быстрее наденет
шапку. Кто
быстрее
сосчитает
пуговицы?
Поговорим без
слов.
Чьи глаза тебе
помогут? Вижу
я, видишь ты.
Развиваем
глазомер.
Скажи тихо;
громко. Когда
лучше слышно и
почему?
Определи, где
звенит
колокольчик.
Определи, что это
такое. Найди пару.
Все помощники
важны, все помощ
ники нужны, а
кому какой
нужнее?
Определи по
звуку. Угадай, кто
позвал. Не
пропусти свой
звук. Отгадай, где
путешествовал
Мишка.
Определи на
ощупь. Найди
пару. Отгадай
букву на ощупь.
органов чувств
ноябрь
Глазаорганы
зрения
декабрь Ушиорганы
слуха
январь
Кожаорган
осязания
Какими были
первобытные
люди. Почему
инвалидам
тяжело в пути.
Приключения
Захарки.
Человеческий
организм:
приказчик и
исполнитель.
Как работает
врач.
Роль зрения в
жизни
человека. Как
сохранить
хорошее
зрение.
Про очки.
Обобщающая
беседа о
зрении.
Развитие слуха
у животных и
человека.
Гигиена
органов слуха.
Что можно
почувствовать
кожей.
Особенности
осязания у
животных. Как
можно избежать
кожных
заболеваний;
12 февраль Носорган
обоняния
март
апрель
Язык
орган
вкуса.
Здоровые
зубы
красивая
улыбка.
Внутренние
органы
оказание первой
помощи
пострадавшим.
Как мы
чувствуем
запахи.
Скелет и
мышцы.
Сердце и
кровообраще
ние.
Пищеварение.
Экскурсия на
кухню. Как
мы дышим.
Умеюне умею
Послушаем
свой организм.
май
Активизация и закрепление знаний и представлений детей об организме
человека в повседневной жизни.
13 Органы дыхания
( старшая группа)
             Сегодня мы поговорим с вами о том, как дышит человек. Но сначала
давайте поиграем: вы будете показывать ту часть тела на себе, какую я назову.
Левое   ухо,   правая   нога,   нос,   сердце,   волосы,   желудок,   шея,   легкие,   рот
(назвать последним). А теперь я буду называть также, а вы должны встать,
когда   услышите   органы   дыхания   (глаза,   шея,   нос,   сердце   показать   рука,
волосы,   рот,   легкие).   Зачем   нужны   органы   дыхания?   Что   входит   в
дыхательную   систему?   Какие   органы?   Нос,   рот,   трубка,   легкие   должны
назвать по порядку, а для этого:
            Будем   дышать.   Закрыли   рты,   вдохнули.   Чем   дышим?  (нос).   Воздух
попадает в нос, выдыхаем ртом. А теперь сделаем вдох носом, а рот закрыт.
Куда идет воздух? Вниз. У нас есть дыхательная трубка, по которой движется
воздух. Пощупайте у себя, как она устроена: твердая или мягкая? А если бы
трубка  была  мягкая,  ее легко   можно  было   бы  передавить.  А  что  она  вам
напоминает? Мне напоминает шланг. А что там внутри? Там находится много
клеточек. Вы их чувствуете, какие они твердые? Давайте еще раз сделаем
вдох: воздух пошел в нос, потом в трубку, а теперь куда? В легкие. Покажите,
где они находятся. Итак, воздух попадает в нос, в рот, идет в дыхательную
трубку и опускается в легкие.
            Нос   мы   видим.   Видим   две   дырочки.   Как   они   называются?   Ноздри.
Повторим. Мы видим нос и рот, дыхательную трубку можно прощупать, а вот
легкие мы не видим. Я покажу их на картинке (сердце, а по краям легкие).
             Ребята, а среди вас есть спортсмены? Иди сюда, Вадим, разденься до
пояса. Он покажет нам, как надо правильно дышать. Встань, плечи расправь,
дыши глубже. Так дышит человек. Что происходит с грудной клеткой, когда
человек дышит спокойно? Она медленно поднимается. Положи руку себе на
грудь.   Сделай   вдох,   выдох.   Грудная   клетка   поднимается   и   опускается
14 равномерно. А теперь, Вадим, отожмись от пола, а мы будем считать. Как
теперь движется грудная клетка? Дыши, расслабься. Как легкие движутся
после нагрузки? Грудная клетка быстро поднимается и опускается.
        Теперь все встаньте, попрыгайте, поприседайте, остановитесь, приложите
руку к груди. Как вы дышите теперь? Часто и быстро. Значит, какое бывает
дыхание?   Быстрое   и   спокойное.   У   меня   есть   часы   с   секундной   стрелкой.
Узнаем, сколько вдохов делает человек в спокойном состоянии. Начинаем по
команде. 15 секунд. У тех, кто сделал мало вдохов, дыхание было спокойным.
А теперь давайте подышим часто. При частом получилось 20 секунд. Значит,
когда мы делаем больше вдохов, то дышим быстрее и чаще.
        Теперь давайте проверим силу вашего дыхания. Я раздам вам перышки, а
вы   зажмите   их   в   ладони,   чтобы   не   улетели   раньше   времени.   Мальчики
встаньте около линейки и по команде дуйте на свое перышко. Одинаковый ли
объем воздуха выпускает каждый человек? У кого перышко улетело дальше?
У того, кто больше выдохнул. Теперь девочки проверят силу своего дыхания.
У вас хорошо работают легкие. Перышки я вам дарю будете тренироваться.
        А теперь давайте поиграем так: одни встаньте с одной стороны столов
(столы   в   ряд),   другие   с   другой.   Присядьте,   а   руки   спрячьте   назад.   На
середину кладу 3 теннисных шарика. Кто кого передует? Чья команда будет
дуть сильней.
         У кого же легкие работали сильнее? О чем мы сегодня говорили? Что
нового узнали?
15 Желудок
( старшая группа)
Цель:  обобщение знаний, имеющихся у детей. Рассказать о работе желудка.
Установить   взаимосвязь   всех   процессов   в   организме   человека.   Развивать
память и внимание, умение чувствовать себя и окружающих.
Ход занятия:
1. Посмотрите   друг   на   друга.   Мы   с   вами   такие   разные   и   в   то   же   время
похожи. А чем мы похожи?
состоим из клеток

 имеем скелет
 люди
 одинаковое строение организма
 нужна пища
 одинаковые помощники: глаза, уши, язык, руки.
А чем мы отличаемся?
 мальчики и девочки

возраст
 любим разные продукты
 цвет глаз и волос
 разные мамы, имена, рост.
2. Психогимнастика на развитие мимики.
16 3. Мы   с   вами   говорили,   что   наш   организм   состоит   из   клеток,   а   чем   же
питаются клетки? Белками, жирами, углеводами, витаминами. Но откуда
поступают   в   организм   все   эти   вещества?   В   каком   виде?   Из   съедаемой
пищи.
4. Для   чего   нужны   людям   язык   и   зубы?   Чтобы   говорить   и   перемалывать
пищу.
5. Хотите узнать где и как получаются белки, жиры и углеводы? Давайте
отправимся в путешествие по пищеварительным органам, а для удобства
возьмем с собой яблоко.
Возьмите кусочек яблока в рот. Что происходит во рту? Зубы измельчают
пищу. Язык помог смочить слюной и протолкнуть.
А теперь смотрите на доску:
Яблоко  попало   в красный  мускулистый   пищевод,  он  весь   в складках   и
похож   на   гармошку.   Прокатившись   по   пищеводу   яблоко   попадает   в
желудок.   Его   главная   задача   переварить   пищу,   а   помогает   ему   в   этом
желудочный сок.
Желудок нужно беречь. Кушать надо всегда в одно и тоже время, потому
что   желудок   привыкает   вырабатывать   желудочный   сок   в   одно   и   тоже
время. Пить жидкость и есть сладости нужно до еды. Потому что питье
омоет вам желудок, а фрукты и сладости вызовут чувство голода, да и к
тому же они очень быстро расщепляются. Мясо едят в последнюю очередь.
Самый полезный хлеб  из ржаной муки.
Тщательно пережеванная пища переваривается легче и быстрее.
6. Работа в дневничке.
17 Чтобы уши слышали
( старшая группа)
Беседа по теме.
 Прослушайте диалог (можно подготовить двух детей):
 Здравствуйте, тетя Катерина!
 У меня яиц корзина.
 Как поживают домашние?
 Яйца свежие, вчерашние!
 Ничего себе вышла беседа!
 Авось распродам до обеда.



Что произошло? Почему два человека не поняли друг друга?
Речь, звуки помогают нам слышать органы слуха – уши.
На предыдущем уроке мы узнали об органах зрения, сегодня узнаем
получше об органах слуха.
Органы слуха есть у всех животных. Они помогают животным поймать
добычу,   спастись   от   врагов,   найти   друг   друга.   У   кого   из   животных   слух
18 «Самыйсамый»  трудно сказать. Но известно, что лучше слышат звери, у
которых большие уши.
Слух – большая ценность для человека.
Проведение опытов.
1 Опыт
 Заткните уши ватой. Что произошло?
 Сразу исчезли все звуки. Вы перестали слышать. С помощью органов
слуха   нам   подвластен   целый   мир   звуков:   шум   дождя,   журчание   ручейка,
музыка и речь окружающих людей.
2 Опыт
 При проведении этого опыта глаза должны быть закрыты. Возьмите
часы и медленно приближайте их к уху до момента, когда станет слышно едва
заметное   тиканье.   Измерьте   расстояние   от   часов   до   уха.   Чем   больше
расстояние звучащего предмета до уха, тем выше слуховая чувствительность.
(Далее можно показать рисунок с изображением строения уха).
Ухо состоит как бы из трех частей. Ушная раковина вместе с наружным
слуховым   аппаратом   образует   наружное   ухо.   Наружный   слуховой   проход
заканчивается барабанной перепонкой. За ней, в глубине черепа, расположено
среднее ухо. Когда ушная раковина улавливает какойто звук и по наружному
слуховому проходу передает его в ухо, барабанная перепонка под действием
этого звука начинает вибрировать и передает его дальше во внутреннее ухо.
Внутреннее ухо – сложное устройство. Через него звук передается мозгу. Там
превращается в слова.
От среднего уха проходит тонкий канал в носоглотку. Он называется
евстахиевой  трубой  по  имени  итальянского  ученого  Бартоломео   Евстахиа,
который открыл этот канал. Через евстахиеву трубу полость среднего уха
соединяется с наружным воздухом. При сильном насморке, ангине инфекция
проникает по евстахиевой трубе их носоглотки в среднее ухо. Воспаление
нужно лечить.
19 Это интересно!
Самые   чувствительные  уши  у   летучей   мыши.  Если  человеческое   ухо
может   воспринимать   колебания   в  пределах   от  16  до   20  тыс.  колебаний   в
секунду, то у летучих мышей – около 1 млн. в секунду. Но оказывается, уши –
не только орган слуха. На ушной раковине находится много точек, которые
невидимыми ниточками связаны со всеми нашими органами (сердце, печень,
желудок и др.). Поэтому хорошо делать самомассаж ушных раковин.
Оздоровительная минутка.
«Самомассаж ушей»  учитель показывает, а все дети растирают уши.
Повторение слов:
Я здоровье сберегу,
Сам себе я помогу!
Чтобы сберечь органы слуха, необходимо:
 Защищать уши от сильного шума.
 Защищать уши от ветра.
 Не ковырять в ушах.
 Не сморкаться сильно.
 Не допускать попадания воды в уши.
 Если уши заболели, обратиться к врачу.
 Правильно чистить уши: намыленным пальцем.
 Мыть уши каждый день.
 Каждое утро разминать ушную раковину.
Итог.
Для чего нужны уши?
20 «Рабочие инструменты» человека.
(старшая группа)
Беседа по теме.
 Отгадайте загадку: «Что мягче всего на свете?» (руки)
 Сегодня   мы   будем   говорить   о   больших   помощниках,   «рабочих
инструментах» каждого человека.
 Вспомните пословицы и поговорки, в которых говорится о пользе ног и рук.
«Без него, как без рук».
«У меня руки связаны».
«Золотые руки».
21 «Глаза страшатся, руки делают».
 Почему руки, ноги можно назвать «рабочими инструментами» человека?
 Что мы делаем с помощью рук, ног?
,
 Руки наши  труженицы. С рождения им нет покоя. Человек своими руками
может сделать столько прекрасных дел!
 И чтобы они не уставали, были быстрыми, ловкими в движении, крепкими,
сильными, помогите им.
 Как можно тренировать ноги и руки? (Делать зарядку, бросать мяч, кататься
на лыжах, велосипеде, бегать босиком и т.д.).
Оздоровительная минутка.
Упражнение 1.
 Правой   рукой   помассируйте   каждый   палец   на   левой   руке.   То   же
сделай те с правой рукой. Старайтесь уделить внимание каждому суставчику,
тщательно   его   растирая.   Пальцы   рук   связаны   с   мозгом   и   внутренними
органами. Массаж большого пальца повышает деятельность головного мозга,
указательного      улучшает   работу   желудка,   среднего      кишечника   и
позвоночника, безымянного  печени, мизинец помогает работе сердца. То же
самое делайте дома со стопами (массаж).
Упражнение 2.
 Встряхните руки, словно сбрасываете с них капельки воды.
Игра  соревнование «Кто больше?»
 Где можно и где нельзя бегать босиком? (Дети приводят примеры).
Как беречь ноги:
• Содержать   их   в   чистоте.
         •   Носить удобную обувь.
• При плоскостопии  выполнять специальные упражнения (катать ва
лик, ходить босиком, делать массаж стопы и др.).
22 Это полезно знать!
 Чтобы   определить,   страдает   ли   человек   плоскостопием,   достаточно
рассмотреть след, оставляемый ногой. Если след от пятки и плюсны (пальцев)
соединяется тонкой перемычкой, плоскостопия нет. Если же отпечатывается
вся   ступня,   можно   предположить   плоскостопие.   (Можно   провести
практическое занятие).
Задание на дом:
 Пусть каждый из вас сделает подушечку с камушками для массажа
стоп и принесет в детский сад. (Для упражнений в группе)
Уход за ногтями:
 Ногти защищают кончики пальцев от травм. Но они могут стать и вред
ными для человека, если их отращивать и не соблюдать чистоту. Тогда под
ногтями может скапливаться большое количество болезнетворных микробов.
Ногти следует регулярно стричь. На руках раз в неделю, на ногах  раз в 23
недели  (растут   медленнее).   Перед   процедурой   рекомендуется   подержать
кисти и стопы в теплой мыльной воде. Ногти размягчаются. Образующиеся
порой   возле   ногтя  заусеницы   следует   регулярно   срезать,   а  места,   где   они
были,  смазывать   одеколоном.  Срез   ногтя   должен   быть   полукруглым.   Если
ногти обрезать неправильно, острые края могут врасти в кожу и вызвать боль и
воспаление. (Выполнение практического упражнения)
Итог.
О каких «рабочих инструментах» человека вы узнали сегодня?
Для  чего нужны зубы?
(подготовительная группа)
23 Цель:  Раскрыть   строение   и   функции   зубов.   Воспитывать   потребность   в
сохранении   зубов   здоровыми   и   чистыми.   Закрепить   знания   детей   о
причине  болезни зубов – налет и сахар.
Ход занятия.
I ч. Дети, сегодня мы с вами поговорим о зубах, для чего нам нужны зубы,
как их сохранить здоровыми и красивыми.
Чтение «Истории про малыша, у которого не было рта».
Мальчик не хотел чистить зубы и ему приснился страшный сон.
Вопросы: весело ли Васе было жить без рта? Почему? Что он не мог делать
без рта? Зачем людям нужен рот и зубы?
А   теперь   давайте   встанем   на   место   Васи   и   попробуем   чтонибудь
сказать с закрытым ртом, улыбаться или засмеяться. А попробуйте откусить
кусочек яблока одними зубами.
Подвести к тому, что рот и зубы являются важной частью организма.
 II ч. А чтобы сохранить зубы здоровыми нужно правильно питаться.
Игра «полезные продукты для зубов»
Я разложила на столе картинки. Из них надо выбрать такие продукты,
которые полезны для зубов (положить в одну сторону) и такие продукты,
которые несут некоторую  опасность для  ваших зубов (положить в другую
сторону).   Рассмотреть,   правильно   ли   выбрали.   Уточнить,   что     продукты,
которые   содержат   много   сахара   можно   употреблять,   но   не   в   большом
количестве и после них, обязательно, нужно прополоскать рот или почистить
зубы.
III ч. Показ схемы зуба. Зуб состоит из двух частей. Верхняя часть, которую
мы видим – называется коронкой, а нижняя – корень. Он нам не виден, так как
находится под десной. Корнем зуб крепится к костям челюстей.
24 Показ истории на магнитографе.
«Жилбыл Зуб, он был веселый, он любил кушать разные продукты (морковь,
яблоки, разные сладости) и он никогда не болел, так как у него были хорошие
друзья – зубная щетка и зубная паста»
 К детям приходит плачущий Кузя.
IV ч.
Воспитатель: Здравствуй Кузя, почему ты плачешь?
Кузя:   Как   же   мне   не   плакать,   зубы   у   меня   некрасивые,   желтые.   Когда   я
провожу по зубам языком, то чувствую чтото шершавое, липкое (плачет еще
громче).
Воспитатель: Не плачь, Кузенька, мы тебе поможем. Ты сначала скажи, ты ел
сладкое? А потом мы разберемся, что происходит у тебя во рту?
Кузя: Да, я был вчера на дне рождение, меня угощали разными сладостями.
Мне очень хотелось поесть торт, конфеты, пирожные.
Воспитатель:   Ты,   Кузя,   ел   сладости,   в   которых   очень   много   сахара
(выкладываю картинки) и сахар смешался с налетом.
Кузя: А что такое налет?
Воспитатель: Его та ты и чувствовал языком. Это налет – шершавый, желтый
и   липкий.   Это   микробы,   которые   скапливаются   на   зубах.   Налет   и   сахар,
объединяясь, проделывают дырки в зубах.
Кузя: Ой, значит в моих зубах будут дырки? Я не хочу.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, Кузе можно помочь? Ведь жалко его!
Дети советуют, что можно сделать.
Кузя: Спасибо, ребята. Теперь я буду меньше есть сладкого, буду чистить
зубы, ходить к доктору.
Воспитатель: А давайте споем песенку для Кузи.
Песенка:
Мы чистим, чистим зубы
и весело живем,
25 а тем, кто их не чистит
мы песенку споем.
«Эй, давай, не зевай,
о зубах не забывай,
снизу – вверх, сверху – вниз,
чистить зубы не ленись»
V ч. Рисование «Лабиринт – дорога к ослепительной улыбке»

26 «Как правильно ухаживать за зубами»
(подготовительная группа)
Программное содержание.
В  доступной форме  объяснить  детям строение  зуба,  функции  зубов,  связь
заболеваний   зубов   и   полости   рта   с   болезнями   других   органов   и   систем
организма;   сформировать   осознанное   представление   о   том,   что   для
укрепления   зубов   необходимо   укреплять   весь   организм,   соблюдать   режим
дня, правильно питаться, чистить зубы.
Методические приёмы и наглядность:
Беседа, рассказ, демонстрация зубной щётки.
Словарь:
Эмаль зуба, коронка, корень, кариес.
Примерный ход занятия.
В. «Ребята, кто скажет: «Зачем человеку нужны зубы?»»
Д. «…чтобы правильно произносить слова, украшать лицо человека,
чтобы откусывать и пережёвывать пищу».
В. «Правильно»  педагог поясняет и дополняет ответы детей, что если
во рту есть больные зубы, т могут болеть желудок, сердце и другие органы.
В. «А как вы думаете, от чего могут болеть зубы?»
Д. « Если есть много конфет».
     «Если не чистить зубы».
      « Если не заниматься спортом, человек становится слабым, легко
простужается, легко заболевает, и у него могут заболеть зубы».
В. «Правильно. Зуб – часть целого организма. Он состоит из коронки –
часть зуба, которая выступает в полость рта,  корня  – часть зуба, которая
находится   в   челюсти.   Коронка   покрыта   тоненькой,   но   очень   прочной
27 оболочкой. Называется она эмаль зуба. Если зубы не чистить, пища остаётся
во   рту,   разлагается   и   постепенно   на   эмали   образуется   белое   пятнышко,
которое не беспокоит, его трудно заметить, но постепенно на месте этого
пятнышка эмаль разрушается и в зубе образуется полость. Заболевание это
называется  кариес   зуба.   Там,   где   частицы   пищи   задерживаются   дольше,
разрушение зуба идёт интенсивнее. Сладости особенно долго задерживаются
во рту, поэтому более часто способствуют  разрушению зубов. Вот почему
большое значение имеет время, когда употребляют сладости, и как долго они
находятся   в   полости   рта.   Привычка   есть   конфеты,   считается   одной   из
вредных привычек».
В. «Как правильно ухаживать за зубами?»
Педагог   выслушивает   ответы   детей,   демонстрирует   зубную   щётку   и
рассказывает о правилах ухода за полостью рта и правилах хранения зубной
щётки
В. «Каждый человек должен иметь свою зубную щётку. Она должна
быть   всегда   чистой.   Каждые   3   месяца   щётку   нужно   обновлять.   Форму   и
размер зубной щётки надо согласовывать с врачомстоматологом».
28

file_name: Азбука здоровья.doc

intro:
Жизнь в 21 веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения здоровья. Исследованиями отечественных и зарубежных ученых давно установлено, что здоровье человека лишь на 7-8 % зависит от успехов здравоохранения и на 50 % от образа жизни.
	На фоне экологической и социальной напряженности в стране, на фоне небывалого роста болезней «цивилизации», чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном учреждении. Кроме того, нужно постоянно помнить о том, что сейчас идеально здоровых детей немного. Не следует также забывать, что только в дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Азбука здоровья


extracted_text:
Слоги: сасаса – шашаша,  сососо –
шошошо,  сусусу – шушушу,  сы
сысы – шишиши.
Слоги: саша,  сошо,  сыши,  сушу,
шаса,  шосо,  шисы,  шусу,  саш,
сош, суш, сыш, шас, шос, шус, шис.
Словапаронимы: уши – усы, шутки –
сутки, кашка – каска, Машка – маска,
Мишка – миска, скала – шкала, стык –
штык, стиль – штиль, марс – марш, вас
– ваш, мыс – мышь, плоско – плошка,
солить – шалить, сорок – шорох, басня
– башня, крыса – крыша, суметь –
шуметь, кусай – кушай, шило – сила.
«Подбери картинки Соне и
Шуре»(раздели слова со звуками «С»и
«Ш»): носки, аист, коляска, шуба,
шкаф, мышь, сумка, вишни, ступеньки,
мешок, стакан, космонавт, подушка,
спутник, кувшин, кукушка, сосна,
пылесос, шишка, стул, подушка,
карандаш.
Слова: Саша, шесть, сушки, шоссе,
солнышко, машинист, шестнадцать,
штепсель, шестьдесят, шахматист,
шестьсот, путешественник, пастушок,
пастушка, шалость, стишок, стеклышко,
пушистый, сынишка, усмешка,
старушка, успешно, послушный,
трусишка, бесшумный, смешинка,
веснушки.
Счет 110 – сынишка, шахматист,
пастушок, старушка.
Выделение звуков С, Ш и
проговаривание слов с ними:
сатин, шагать, сыпать, шорох, сорить,
шипеть, шуметь, сухой, сырой, сытый,
вермишель, васильки, сметана,
картошка, катушка, швабра, корешок,
опушка, новоселы, листья.
Добавь слог СИ или ШИ: гу(си),
гру(ши), ло(си), малы(ши),
выне(си), тря(си), воро(ши), кры(ши).
Образовать новые слова с
приставками С, СО: мешать –
смешать, прошу – спрошу, шил –
сшил, пляшет – спляшет, шью –
сошью, рисуешь – срисуешь, несёшь –
снесёшь, пишешь – спишешь, берешь –
соберешь, трясешь  стрясешь.

Заучивание скороговорок:
Шашки на столе, шишки на сосне.
Шапкой Сашка шишки сшиб.
Спряжение (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она,
они) в наст. врем.:
Сшибать шишки с сосны.
Собирать сосновые шишки. Слова: сухо, слышно, шустрый,
соловушка, поспешно, шанс, шелест,
шествие, шесток, посошок, нашествие,
шерсть, шест, смешной, спешка,
пеструшка, штепсель.
Счет 110 – путешественник, штепсель.
Заучивание чистоговорки:
Наша большая пушистая кошка сидит
на окошке,
А ваша маленькая смешная кошка
уходит с окошка.
Словосочетания: Наташины веснушки,
веселый пастушок, послушный малыш,
пушистая кошка, смешные стишки,
опасное путешествие, роскошная
шкатулка, голосистый соловушка,
ласковое солнышко, душистый ландыш,
пушистая ушанка, сушеные груши,
смешные потешки, скошенный луг,
шумное шоссе, шелестят камыши,
лесная опушка, спелая вишня.
Родственные слова: Смешить – смех,
смешок, смешинка, смешной, насмешка,
усмешка, смешно. Спешить – спешка,
поспешно, поспешный.
Спряжение в настоящем времени (Я,
Ты, Вы, Мы, Он, Она, Они): Спешить по
шоссе и есть сушки. Шептать на ушко
бабушке смешной стишок. Сушить
пуховые подушки на солнышке.
Подбор признаков и действий на
звуки С, Ш к предмету:
Кошка (какая?) большая, пушистая,
смешная, ушастая, плюшевая. Что
делает? Спешит, дышит, шалит, спит,
ест.
 «Отгадай слово» (пропущены С или
Ш):
.апка,  .нки,  .уба,  .ом,  .мка,  .лем,
.ова,  .айба,  .оль, .умит,
.ок,  .уп,  .ум,  .пать,  ду.,  ква.,
анана.,  камы.,  компа., мы..
Словосочетания: шелестят в тишине,
шуршат в сарае, слышны в саду,
спешат в школу, сушить на вешалке,
несутся по шоссе, сыплется
пушистый снег, слышится сильный
шум, висит Мишина шуба, слышна
весёлая песня.
Рассказ «Сосна» (заучивание или
пересказ):
Саша и Маша пошли в лес за
сосновыми шишками. Вот и опушка
леса. На опушке стоит высокая сосна.
На сосне густые пушистые ветки. А
высоко, на самой макушке, – большие
шишки. Шишки с шумом падают вниз,
на землю. Под сосной много шишек.
Саша и Маша поднимают шишки. С
пакетом шишек они спешат домой. А
сзади доносится шум соснового леса.
Выделение из рассказа слов: со
звуками «С», «Ш» в одном слове; со
звуком «С»; со звуком «Ш». Счет 110 со словосочетаниями:
пушистая сосна, сосновая шишка,
пенистый шампунь, синяя шаль.
Спряжение в настоящем времени: (Я,
Ты,  Он, Она, Они)
Спешить в лес за сосновыми шишками.
Спешить из леса домой с сосновыми
шишками.
Шептать дедушке на ушко смешную
сказку.
Проговаривание предложений:
Саша спешит по шоссе и несёт сушки.
Машинист спешит по шоссе и несёт
сушки.
Путешественник ….     Пастушок
Пастушка ….
Подбор предметов к признакам:
Смешной (ая, ое).  Душистый (ая,
ое).
Бесшумный (ая, ое).
Предложения: Машины несутся по
шоссе. Листья шелестят в саду.
Груши сушатся на крыше. Мыши
шуршат в сарае. Кошка греется на
солнышке. Высокие сосны шумят в
лесу. Душистый ландыш распустился
на лесной опушке. Голосистый
соловушка поёт в саду. Кусты
покрылись снегом. Тихо шумят
осинки в осеннем лесу. Наташа нашла
пестрый шарфик.
Пословицы: Не спеши языком, спеши
делом. Как постелешь, так и поспишь.
В согласном стаде волк не страшен. В
пасмурную погоду сено не высушишь.
Нет на свете краше родной
сторонушки. Хорош садовник,
хороши и груши. Кошке – игрушки,
мышке – слёзы. Поспешишь – людей
насмешишь.
Скороговорки:
В шалаше шесть шалунов. Шапкой
Саша шишки сшиб.
         Мамаша дала Саше сыворотку из
простокваши.
Наша серая кошка сидела на крыше,
                                     а ваша серая
кошка сидела выше.
Шли сорок мышей, несли сорок грошей,
Две мыши поплоше несли по два гроша.
         Шла Саша по шоссе и сосала
сушку.
Слишком много ножек у сороконожек.
         Парус наш на совесть сшит. Нас и
шторм не устрашит.
Простокваши дали Клане –
недовольна Клаша:
 – Не хочу я простокваши, дайте
просто каши.
Дали вместо простокваши нашей
Клаше каши.
 – Не хочу я просто каши так, без
простокваши.
Дали вместе с простоквашей каши
нашей Клаше.
Ела, ела Клаша кашу вместе с
простоквашей.
А поела – встала. «Спасибо,»  –
сказала.
         Мышонку снится страшный сон, Саша шустро сушит сушки. Саша
высушил штук шесть.
И смешно спешат старушки сушек
Сашиных поесть.
         Слышен шорох в камышах – от
него шумит в ушах.
         Сто бесстрашных лягушат цаплю
шепотом страшат.
Стихи:
          – Разговаривайте тише! – просят
маленькие мыши.
         Не шумите утром рано. Кошка
спит в углу дивана…
         Ночью мы в сыром подвале с
кошкой в салочки играли
         Не будите нашу кошку – отдохнет
пускай немножко.
                   Мышка сушек насушила.
Мышка мышек пригласила.
                   Мышки сушки кушать стали,
зубы сразу же сломали.
         Пять веселых лягушат по делам
своим спешат.
         Пока мокро, пока лужно, до реки
допрыгнуть нужно.
         Если встретишь лягушат, не
мешай, они спешат.
                   Я взяла под мышку
плюшевого мишку.
                   В ванну посадила и пошла за
мылом.
                   Оглянулась – ой, ой, ой!
Расшалился мишка мой.
что не мышонок он, а слон.
         Что в Африку приехал он, в
слоновью лёг кровать.
         Стал спать и там увидел сон,
что он мышонок, а не слон,
         И что не в Африке спит он, а
дома он опять.
         «Какой мне страшный снится
сон!» – во сне проснувшись,
         Думал он и спрашивал
спросонок: «Я слон или мышонок?»
         Русские народные
скороговорки:
                   Веселей Савелий, сено
пошевеливай.
         Дали Глаше простокваши, а у
Глаши – каша.
                   Дуб дубовистый,
широкозеленолистный.
         Сшила Саша Сашке шапку.
Сашка шапкой шишки сшиб.
                   Хоть щука и востра, да не
съест ерша с хвоста.
         Шла Саша по шоссе, несла
сушку на шесте.
                   У Степана есть сметана,
простокваша и творог.
         На опушке в избушке живут
старушкиболтушки.
                   У каждой старушке
лукошко. В каждом лукошке кошка.
         Кошки в лукошках шьют
старушкам сапожки. Дифференциация звуков [з  ж] в
словах, звуки в начале слова
Зыбкий – жидкий                 заря – жаря
Залей – жалей                       зал – жал
Зовёт – живёт
Дифференциация звуков [з  ж] в
словах, звуки в середине слова
Узы – ужи                       вязать – бежать
Везу – вяжу                    лизать – лежать
Козы – кожи                   базар – пожар
Розы – рожи                   мазут – мажут
Грозу – грожу                дерзать –
держать
Лоза – ложа                    разок – рожок
Лиза – лыжа                   возы –
вожжи
Дифференциация звуков [з  ж] в
словосочетаниях
Забавный ёжик, кожаная узда, званый
ужин, бумажная коза, жидкий
мазут,забытый жакет, тяжёлый воз.
Важный музыкант, измятая кожа,
книжный магазин, Женин знакомый,
нежные незабудки, нежные
мимозы, железный замок.
Вязаный жакет, важное задание,
вязаные манжеты, изогнутая жесть,
южныйзакат, затяжной
дождь, знакомый художник.
Дифференциация звуков [з  ж]  в
предложениях из 3 слов
Зоя звонит Жанне. Бизон – дикое
животное. Надежда чистит зубы. Зоя
покупает книжку.
Дифференциация звуков [з  ж]  в
предложениях из 4 слов
Жанна показывает Зое жука. Мама
зовёт Зою ужинать. Жанна загадывает
загадки Жене. Коза бежит к
луже.  Зоя надевает кожаный пиджак.
Над мимозами жужжат жуки. У Жени
 забавный зайчонок. В вазе
бумажные мимозы.
Дифференциация звуков [з  ж]  в
предложениях из 5 слов
Дети идут в книжный магазин. На
пижаме у Жени – медузы. Звонок
звенит, а жук жужжит. У магазина
Женя и Зоя. Зоя бежит за бумажным
змеем. Этой осенью идут затяжные
дожди. Нежные незабудки цветут у
дома. У избы стоит стожок сена. Дифференциация звуков [з  ж]  в
предложениях из 6 – 8   слов
У Зои живут ежи и ужи. Зоя каждый
день поит козу водой. У Жени
заводной зайка, у Жанны  заводной
жук.
***
Знает каждый: змей бумажный
На земле лежать не любит.
Лёгкий змей, как будто дым.
Наблюдать за ним несложно,
Только жаль, что невозможно
Полетать нам вместе с ним!
Дифференциация звуков [з  ж]  в
текстах
ЖИВОТНЫЕ В ПУСТЫНЕ
Животные пустыни знают, что такое
зной и жажда. Всю жизнь живут они в
песках. Эти животные иногда даже
забывают, что такое дождик. Тяжко
им там жить.
Дифференциация звуков [з  ж]  в
стихах
***
Звенит звонок, жужжит жучок.
Жужжат – звенят, звенят – жужжат.
***
Уж ужа позвал на ужин,
Уж совсем не ожидал,
Но ужу не нужен ужин –
Уж уже поужинал.
***
Зелёная жаба
С забавным жуком
Забыли к зиме
Подыскать себе дом.
***
Зайка забавный
У Жени живёт,
Женя не знает
С зайкой забот
Зайке не нужен
Ни обед, ни ужин.
***
Знает загадки каждый ёжик,
Жуку и змее загадать их  может.
Загадки о вазе, бизоне, уже, О ежевике и о еже.
ДВЕ  КОЗЫ
Идут две козы под зонтами,
знакомятся:
 Тебя как зовут?
 Зоя.
 А тебя как зовут?
 Жанна.
 У тебя зонт?
 Зонт.
 А у тебя?
 И у меня зонт.
 У тебя зонт от зноя?
 От зноя.
 А у тебя?
 А у меня от дождя.
 Заходи в мою избушку ужинать.
 И ты заходи в мою избушку ужинать.
 Когда заходить ужинать?
 На закате.
 А к тебе,  когда заходить ужинать?
 Тоже на закате.
КТО ХОЗЯИН?
У Жоры и Захара жила собака. Звали
её Жук.
Жора и Захар подобрали Жука со
сломанной лапой. Они ухаживали за
ним. Жук выздоровел.
Жора и Захар каждый день спорили:
кто хозяин Жука?
Однажды они гуляли в лесу. Жук
бежал впереди. Вдруг на Жука
напали овчарки. Жора закричал и
залез на дерево. А Захар не убежал,
он взял палку и защитил Жука.
Прибежал сторож и отогнал овчарок.
Жора теперь не спорил, кто хозяин
Жука.

file_name: дифере с-ш, з-ж.doc

intro:
Слоги: са-са-са – ша-ша-ша,  со-со-со – шо-шо-шо,  су-су-су – шу-шу-шу,  сы-сы-сы – ши-ши-ши.

Слова-паронимы: уши – усы, шутки – сутки, кашка – каска, Машка – маска, Мишка – миска, скала – шкала, стык – штык, стиль – штиль, марс – марш, вас – ваш, мыс – мышь, плоско – плошка, солить – шалить, сорок – шорох, басня – башня, крыса – крыша, суметь – шуметь, кусай – кушай, шило – сила.

«Подбери картинки Соне и Шуре»(раздели слова со звуками «С»и «Ш»): носки, аист, коляска, шуба, шкаф, мышь, сумка, вишни, ступеньки, мешок, стакан, космонавт, подушка, спутник, кувшин, кукушка, сосна, пылесос, шишка, стул, подушка, карандаш.

дефектология

group: Педагогика

title: Дифференциация звуков С-Ш, З-Ж