extracted_text:
I. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк
при первичном обследовании ребенка на ПМПК (1 4 классы)
1. Классные   руководители   образовательного   учреждения,   на   основании   наблюдения   за
развитием ребенка выявляют из числа обучающихся детей испытывающих трудности в
усвоении программы общеобразовательной школы.
2. Проводят   беседу   с   родителями   (законными   представителями)   о   необходимости
обследования  ребенка на ПМПк, получают письменное согласие  родителей  (законных
представителей)   на   предмет   обследования   ребенка.   В   случае   несогласия   родителей
(законных представителей) проводят с ними просветительскую, разъяснительную работу
по созданию адекватного понимания проблемы в развитии ребенка.
В   случае   согласия   родителей   (законных   представителей)   на   обследование   ребенка
классный руководитель подает заявку председателю школьного ПМПк   с просьбой на
обследование   ребенка   специалистами   школьного   ПМПк   (учительлогопед,   педагог
психолог, социальный педагог) и готовит на ребенка пакет документов (педагогическая
характеристика   (Приложение   1,   2),   педагогическое   представление   (Приложение   3),
образцы письменных работ учащегося, заявление родителей (законных представителей),
сведения   об   успеваемости   ребенка   и   сведения   о   количестве   пропущенных   уроков
(Приложение 4).
3. Обследование   ребенка   проводится   каждым   специалистом   школьного
  ПМПк
индивидуально. Результаты обследования заносятся в представления педагогапсихолога
(Приложение  5), учителялогопеда (Приложение 6). В них же специалисты школьного
ПМПк дают рекомендации по определению дальнейших направлений работы с данным
учащимся.
4. Классный   руководитель   запрашивает   у   медицинского   работника   школы   краткие
анамнестические данные об истории развития ребенка, начиная с раннего детства и до
настоящего времени (в свободной форме) (Приложение 7).
5. После того как все необходимы   документы на ребенка будут собраны, председатель
ПМПк   назначает   дату   проведения   заседания   школьного   ПМПк.   На   данное   заседание
приглашаются   члены   ПМПк,   медицинский   работник   школы,   учителяпредметники,
родители (законные представители) ребенка, сам ребенок.
  учителялогопеда,
6. Члены   школьного   ПМПк   заслушивают   классного   руководителя,   учителей,   педагога
психолога,
  медицинского   работника.
Проводится   собеседование   с   родителями   (законными   представителями)   учащегося   с
целью выяснения условий  и характера  его семейного  воспитания, позиции родителей.
Проводится беседа с учащимся.
  социального   педагога,
7. Председатель школьного  ПМПк заводит «Карту развития ребенка» (Приложение 8) куда
заносятся все сведения о ребенке, прилагаются документы предоставленные классным
руководителем, специалистами ПМПк, заявление родителей (законных представителей).
Данная карта должна заполняться в конце каждой четверти (для педагогов), и в конце
каждого   курса   коррекционноразвивающих   занятий   специалистов   ОУ   с   описанием
наблюдаемой динамики. «Карта развития ребенка» хранится у председателя школьного
ПМПк.
8. По   результатам   проведенного   заседания   школьного   ПМПк   заводится   протокол
(Приложение 9). Делается выписка из заседания школьного ПМПк на каждого учащегося
отдельно (Приложение 10).
9. Если   ребенок   направляется   на   районную   ПМПК   для   определения   образовательного
маршрута,   то   сначала   родителям   (законным   представителям)   рекомендуется   пройти
врача – психиатра, получить у него заключение и представить его специалистам районной
ПМПК.   На   прием   к   врачупсихиатру   необходимо   предоставить   педагогическую
характеристику на ребенка, его письменные работы по русскому языку и математике.
10. Если   по   решению   школьного   ПМПк   ребенок   направляется   на   районную   ПМПК,   то
председатель школьного ПМПк   делает письменную заявку на имя директора МУ СО ППМСцентра   «Истоки»   с   просьбой   обследовать   детей,   испытывающих   трудности   в
усвоении программы общеобразовательной школы с целью определения формы обучения.
11. Для первичного обследования ребенка на районной ПМПК образовательное учреждение
предоставляет следующие документы из «Карты развития ребенка»:
   письменное   согласие   родителей   (законных   представителей)   на   обследование   (заявление
установленного образца – Приложение 11);
 педагогическую характеристику на ребенка;
 педагогическое представление для ПМПк;
 представление педагогапсихолога для ПМПк;
 представление учителялогопеда для ПМПк;
 заключение школьного ПМПк;
 копии письменных работ учащегося по русскому языку и по математике;
 сведения об успеваемости ребенка;
 сведения о количестве пропущенных уроков;
 копию свидетельства о рождении ребенка (паспорт);
 копию паспорта родителей (законных представителей), копию удостоверении опекуна;
 копии врачебных заключений (если ребенок стоит на учете у узких специалистов);
12.   В   назначенный   по   утвержденному   графику   день,   ребенок   вместе   с   родителями
(законными представителями) и в сопровождении представителя школьного ПМПк, который
предоставляет пакет документов на ребенка специалистам районной ПМПК, приглашается
для   обследования   в   районную   ПМПК.   Родители   должны   иметь   при   себе   документ,
удостоверяющий их личность, медицинскую карту ребенка из поликлиники.
13. По результатам проведенного обследования председателю школьного ПМПк выдается
выписка из протокола заседания ПМПК, которая хранится в личном деле учащегося и в
«Карте развития ребенка».
 II. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк
при повторном обследовании ребенка на ПМПК
1. Для повторного обследования на районную ПМПК направляются дети, обучающиеся по
программе VII  вида в конце 4 класса (при переходе на вторую ступень обучения), в конце
6   класса   и   в   конце   8   класса.   Учащиеся   данных   классов   должны   иметь   выписку   из
протокола заседания ПМПК с рекомендациями о форме обучения, выданную раннее.
2. Ребенку   прошедшему   ПМПК   и   взятому   на   коррекционноразвивающее   обучение
назначается   ведущий   специалист   (классный   руководитель),   он   и   другие   специалисты
школьного ПМПк ведут коррекционноразвивающую работу с ребенком и отслеживают
динамику развития ребенка, проводят комплексные диагностические обследования.
3. Перечисленные в пункте 2 специалисты предоставляют председателю школьного ПМПК
документы,   отражающие   динамику   развития   ребенка   за   установленный   период,
эффективность выбранной формы обучения и проводимой коррекционной работы (эти
данные   отражаются   в   педагогической   характеристике,   в   представлении   педагога,
представлении учителялогопеда, представлении педагогапсихолога).
4. Классный   руководитель   проводит   беседу   с   родителями   (законными   представителями)
ребенка   о   необходимости   повторного   обследования   на   ПМПК,   берут   у   родителей
письменной   согласие   (заявление),   готовит   пакет   документов   для   школьного   ПМПк,
направляет к врачупсихиатру.
5. Для школьного ПМПк классный руководитель предоставляет те же   документы, что и
при первичном обследовании на ПМПк.
6. Дальнейшая работа школьного ПМПк строится также, как и при первичном направлении
ребенка на районную ПМПК.
7. При выявлении новых обстоятельств или координальных изменений в состоянии развития
ребенка (положительная или отрицательная динамика) в процессе коррекционной работы
повторный прием на районной ПМПК может проводится внепланово по заявке родителей
(законных представителей) или ОУ. III. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк
при отслеживании динамики развития ребенка специалистами районной ПМПК
1. Специалисты школьного ПМПк обязаны предоставлять сведения о динамике развития
детей, прошедших районную ПМПК, и взятых на динамический контроль в конце 2,3,5, 7
классов.
2. Для контроля за динамикой развития детей, прошедших районную ПМПК, и взятых на
динамическое   сопровождение   собирается   расширенный   состав   ПМПК,   куда   входят
специалисты районной ПМПК и представители школьного ПМПк.
3. Специалист   школьного   ПМПк   предоставляет   для   рассмотрения   на   расширенном
заседании ПМПК сведения о динамике развития ребенка:
 педагогическая характеристика динамики развития учащегося и динамики
   коррекционной работы за период прошедший с момента последнего обследования на
   районной ПМПК, с оценкой эффективности проводимой коррекционноразвивающей
    работы;
       педагогическое представление для отслеживания динамики развития (Приложение 12);
       карта динамики  речевого развития (заполняется учителемлогопедом) (Приложение 13);
       психологическое представление для отслеживания динамики развития (Приложение 14);
       сведения о текущей успеваемости учащихся, поставленных на динамическое
        сопровождение (Приложение 15).
     4. По результатам проведенного совместного заседания расширенного состава ПМПК
         заполняется Протокол, даются рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка
        специалистам ОУ, родителям (законным представителям), даются выписки из протокола
        совместного расширенного заседания ПМПК с рекомендацией о дальнейшей  форме
         обучения ребенка. Приложение 1.
Примерная пед. характеристика на ученика с ЗПР
 (предоставляется на ПМПК, врачупсихиатру)
Педагогическая характеристика
на ученика (цу) ______ класса  школы № _________
Ф.И.О. ______________________________________________
Дата рождения _____________________
Ребенок посещает данное учебное заведение с … класса. На протяжении всего периода
обучения   у   (имя)   отмечались   недостатки   в   развитии   восприятия:   его   фрагментарность,
ограниченность, поверхностность. В связи с недоразвитием слухового и зрительного восприятия
недостаточно   сформированы   пространственно   временные   представления,   знания   об
окружающем мире весьма ограничены.
Отмечаются   недостатки   в   развитии   произвольной   памяти:   замедленное   запоминание,
неточность   воспроизведения,   плохая   переработка   воспринимаемого   материала.   Ученик
затрудняется в применении приемов запоминания: смысловая группировка, классификация, что
вызывает ряд трудностей при усвоении таких предметов, как биология, история, география,
обществознание.
Внимание неустойчиво. (Имя) не способен к длительному напряжению и концентрации
внимания на выполняемом задании. Во время уроков рассеян, трудно переключается с одного
вида деятельности на другой.
Недостаточный   уровень   развития   словеснологического   мышления   проявляется   в
неумении самостоятельно решать сложные арифметические задачи. Низкий уровень абстрактно
логического мышления затрудняет усвоение программного материала по таким предметам как
алгебра, геометрия, физика, химия. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения,
обобщения, нуждается в развернутой помощи педагога.
У ребенка бедный, недифференцированный словарный запас. Нарушение письменной речи
проявляется в большом количестве специфических ошибок (пропуски, замен, недописывания
букв), а также в большом количестве ошибок, связанных с неумением применять на практике
орфографические   правила.   Уровень   развития   связной   речи   не   соответствует   программным
требованиям,   ребенок   испытывает   сложности   при   написании   творческих   письменных   работ
(сочинений, изложений).
У  (имя)  не сформированы   устойчивые   формы  самоконтроля  и самооценки,   не  всегда
адекватно  может оценить результаты своей  деятельности. При  выполнении  трудных заданий
принимает помощь взрослого и охотно использует ее, самостоятельно преодолеть трудности не
может и не желает. Работоспособность низкая, отмечается быстрая  истощаемость организма из
за   умственных   нагрузок.   По   мере   утомления   или   неуспешности   выполнения   задания
эмоциональное   состояние   ухудшается,
  становится   эмоционально   неустойчивым:
раздражительным, легко возбудимым.
Дата
Директор                                         подпись                                расшифровка
Классный руководитель                подпись                                расшифровка Приложение 2
Методические рекомендации к заполнению педагогической характеристики  на ребенка с
задержкой психического развития
Педагогическая      характеристика ребенка с ЗПР может иметь разное назначение в зависимости от
того,   с   какой   целью   она   составляется.   Соответственно   меняется   и   ее   основной   акцент.   Так,
педагогическая   характеристика   необходима   при   переводе   ученика   из   общеобразовательной   школы   в
специальный коррекционный класс для детей с ЗПР.
Или педагогическая характеристика необходима при переводе ученика из коррекционного класса для
детей   с   ЗПР   в   массовую   школу   в   результате   его   значительного   продвижения   в   овладении   учебной
программой, положительной динамики психического развития и улучшения состояния здоровья.
Педагогическая   характеристика   также    необходима,   если   ученик    стойко    не    усваивает   учебный
материал   и   встает   вопрос   о   пересмотре   диагноза;   в   этом   случае   она   предназначена   для   медико
педагогической комиссии.
Характеристика должна отражать продвижение ученика в процессе обучения, изменения, происходящее
под влиянием специального обучения и воспитания.
Педагогическая характеристика должна содержать следующие разделы:
1) общие сведения об ученике;
2) состояние школьных знаний и навыков;
3) общее развитие ребенка, особенности речи и мышления;
4) особенности учебной деятельности;
5) особенности поведения;
6) характеристика личности;
7) заключение.
В разделе «Общие сведения», помимо формальных данных (даты рождения ребенка и поступления в
школу и т. п.), должно быть указано посещал ли детский сад, в какой класс школы, ученик принят, откуда
поступил, оставался ли на второй год, когда начал обучаться по программе VII  вида (для детей с ЗПР).
Следует кратко охарактеризовать семью ребенка.
В разделе «Состояние школьных знаний и навыков» необходимо указать, какой предмет (или предметы)
затрудняет ученика, какие разделы он не смог усвоить, какую помощь ему оказывал учитель (в том числе
на   индивидуальнокоррекционных   занятиях),   ее   эффективность.   Следует   также   отметить,   какие
предметы или разделы программы он усвоил более успешно, какой учебный материал оказался для него
наиболее   легким.   При   этом   важно   описать   индивидуальные   особенности   усвоения   знаний   —   темп
мыслительной   деятельности   ребенка,   особенности   запоминания   (быстрота,   осмысленность)   и
работоспособности, степень самостоятельности, реакция на помощь педагога и др.
При характеристике уровня общего развития следует показать осведомленность ребенка в окружающем
(семья, окружающие предметы, простейшие явления природы). Степень полноты и точности таких знаний
и представлений послужит материалом для оценки познавательной активности ребенка.
Описание   речевого   развития   школьника   должно  содержать   краткую   количественную   и   качественную
характеристику лексического запаса слов; отражать особенности грамматического строя речи — имеется
ли   аграмматизм   и   какова   степень   его   выраженности,   какие   части   речи   и   типы   предложений
преимущественно используются; затруднения в оформлении речевого высказывания — замедленность,
наличие повторов, поиск нужных слов и др. Важно выделить особенности речи ребенка — состояние
фонематического слуха, виды ошибок в устной, и письменной речи, их частота. Необходимо указать на
наличие   и   степень   стойкости   ошибок,   специфичных   для   письменных   работ   детей,   либо   отметить
отсутствие таковых. Также следует охарактеризовать способность делать пересказ прочитанного или прослушанного текста.
По всем вопросам, касающимся состояния речи, педагог должен советоваться со школьным логопедом,
использовать его данные.
Описывая особенности мыслительной деятельности, следует прежде всего остановиться на способности к
обобщению, осмыслению материала, на понимании логических связей и отношений, умении выделить
существенные признаки предметов, на возможности переключения с одного вида мыслительной
деятельности на другой. Нужно указать степень использования ребенком помощи, раскрыть его
потенциальные возможности.
Характеризуя особенности учебной деятельности ребенка, необходимо раскрыть следующее: быстрота
его включения в работу, устойчивость деятельности (ее продолжительность без отвлечений), затруднения
в  переключении,  темп  работы,  уровень  работоспособности;  наличие  импульсивности  при выполнении
заданий,  степень   самостоятельности   и  организованности,   сформированность   навыков   самоконтроля   и
умения оценить выполненную работу.
При  описании  поведения   учащегося  следует   указать,  насколько  он  дисциплинирован   на  уроках,   на
перемене,   вне   школы;   отметить,   есть   ли   двигательная   расторможенность   (либо   заторможенность);
описать, какими навыками культурного поведения он владеет.
В   разделе   «Характеристика   личности»   освещаются    следующие   вопросы:   учебные   и   внеучебные
интересы   школьника,   их   устойчивость;   специальные   способности   (в   области   изобразительной
деятельности, музыки, спорта и др.), степень адекватности оценки своих возможностей; отношение к
учебе и общественным поручениям, к товарищам и взрослым (в том числе к родителям). Следует указать
любимое занятие в свободное время, преобладающий фон настроения, отношение к неудачам в учебе, к
похвале или порицанию, обидчивость, склонность к жалобам.
Заключительный   раздел   характеристики   как   бы   суммирует   и   оценивает   все   самое   существенное   в
ребенке,   отмеченное   в   предыдущих   разделах.   Здесь   педагог     должен   выделить   черты   характера   и
особенности личности ребенка, которые он оценивает как положительные или как отрицательные, а также
указать на особенности, которые мешают ему овладеть знаниями, и на предполагаемые причины этого.
Необходимо также определить степень его готовности к обучению по программе следующего учебного
года.
Характеристика, написанная для медикопедагогической комиссии, должна освещать стороны, важные
в   плане   дифференциальной   диагностики.   Здесь   в   первую   очередь   следует   показать   конкретные
затруднения ученика в овладении школьной программой, особенности его мыслительной деятельности
(темп,   способность   к   обобщению,   к   осмыслению   учебного   материала,   возможности   использования
помощи и осуществления переноса), состояние работоспособности ребенка, результаты индивидуальной
работы с ним. Приложение 3.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ПМПк
(предоставляется на ПМПК)
Ф.И.О. ученика ________________________________________________________________
Дата
рождения_______________________________________________________________________
Класс__________________________________________________________________________
Общие впечатления о ребенке _____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
       Общая осведомленность и социально  бытовая ориентация
Сведения о себе и своей семье_____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Знания и представления об окружающем_____________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
        Сформированность учебных навыков
    Общая оценка навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы)
Математика
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
Характер ошибок__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Чтение____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Характерные ошибки чтения_____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Письмо ___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Ошибки письменной речи __________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Особенности устной речи ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Эмоционально – поведенческие особенности _________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Заключение и рекомендации по обучению: ___________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Дата обследования_____________________                    Подпись педагога_________________
Приложение 4.
(предоставляется на ПМПК)
СВЕДЕНИЯ
об успеваемости учащегося _____ класса  СОШ № ______________________________________
(Ф.И.О.)___________________________________________________________________________
Предмет
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Годовая
в 200__/__  учебном году
о количестве пропущенных уроков     в 200__/__  учебном году
СВЕДЕНИЯ №
п/п
Предмет
1
четверть
2
четверть
3
четверть
4
четверть
Год
прогулы
уважител.
причина
Итог
Составляется ежегодно и заполняется классным руководителем
Классный руководитель                             _______________         / _______________________________/
Приложение 5.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГА ДЛЯ ПМП консилиума
(предоставляется на ПМПК)
Жалобы педагогов
Ф.И.О. ___________________________________________________________________________
Возраст____________________________________ группа________________________________
Жалобы родителей
________________________________________       ______________________________________
________________________________________       ______________________________________
________________________________________       ______________________________________
________________________________________       ______________________________________
Особенности поведения, общения, привычки и интересы _________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Сформированность социальнобытовой ориентировки ___________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Моторная ловкость
Ведущая: рука________
Характеристика деятельности:
Мотивация ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Критичность _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________
Работоспособность _________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Темп деятельности _________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Особенности внимания ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Особенности памяти ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Качественная характеристика речи ____________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Характеристика интеллектуального развития ___________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Сформитрованность представления о пространственных и временных отношениях, __________
__________________________________________________________________________________
Особенности конструктирования деятельности, графической деятельности, рисунка _________
__________________________________________________________________________________
Эмоциальноличностные и мотивационноволевые особенности ___________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Заключение
(уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по
коррекционной работе)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Дата __________                                      Педагогпсихолог    ____________  / ________________________/ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ  ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДЛЯ ПМПк
(предоставляется на ПМПК)
Приложение 6.
Фамилия, имя ребенка____________________________________________________________
Дата рождения___________________Возраст (на момент обследования)__________________
Класс __________________________________________________________________________
Краткий анамнез раннего развития__________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Речевая среда и социальные условия________________________________________________
________________________________________________________________________________
Артикуляционный аппарат_________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Устная речь:
общее звучание речи______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
понимание речи__________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
активный словарь________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
грамматический строй речи________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
слоговая структура речи___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Звукопроизношение_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Фонематическое восприятие: /звуковой анализ и синтез/ _______________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Связная речь ____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Заикание________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Обсобенности письменной речи____________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Заключение:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Рекомендации____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ Дата обследования________________
Подпись специалиста__________________
Приложение 7.
(предоставляется на ПМПК , если нет медицинской карты из поликлиники)
Анамнез*
1. Наследственность психопатологически не отягощена /отягощена
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Ребенок от_____беременности, протекавшей нормально /с осложнениями/ _____________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Роды  (в срок / преждевременные)   _______________________________________________
Протекавшие без осложнения / с осложнениями/______________________________________
________________________________________________________________________________
4. Оценка по шкале  Апгар________, _вес__________, рост _______________
5. Прививки ____________________________________________________________________
6. Диагноз при выписке из роддома________________________________________________
7. Раннее психомоторное развитие:
8. Заболевания до года___________________________________________________________
9. После года____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
10. Детские инфекции ____________________________________________________________
11. Операции (наличие наркоза)_____________________________________________________
12.
ЧМТ_________________________________________________________________________
13. На «Д» учете состоит /не состоит________________________________________________
14. Неврологический статус________________________________________________________
15. Психический статус____________________________________________________________
______________________________________________________________________________
 *заполняется медицинским работником ОУ Приложение 8.
КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
(остается в ОУ)
                              Общие сведения*
  1.Фамилия, имя ребенка
____________________________________________________________
    Пол_________ Дата рождения _______________
Школа №________ к ла сс  _ __ __ __ __ __ __ __
  2. Состав семьи:
______________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
(мать, отец, другие дети)
ФИО матери ___________________________________________________________
Возраст_________ образование_____________________________________________
Профессия ____________________________________________________________
Род занятий в настоящее время___________________________________________
Привычки, увлечения __________________________________________________
(указать вредные: алкоголизм,  употребление наркотиков)
4. ФИО отца_____________________________________________________________________
Возраст__________, образование________________________________________________
Профессия___________________________________________________________________
Род занятий в настоящее время_________________________________________________
Привычки, увлечения __________________________________________________
(указать вредные: алкоголизм, употребление наркотиков)
5. С кем проживает ребенок _______________________________________________________
(родители, приемные родители, мачеха, отчим, опекуны, бабушка, дедушка)
6. Если ребенок живет с приемными родителями или опекунами, укажите данные:
ФИО_________________________________________________________________________
Кем приходится ребенку_______________________________________________________
В о з р а с т   _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _       о б р а з о в а н и е _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Профессия___________________________________________________________________
род занятий в настоящее время____________________________________________
7. Жилищные условия семьи:______________________________________________________
(отдельная квартира, общежитие и др.)
8. Условия жизни ребенка ________________________________________________________
(отдельная комната, уголок, свой письменные стол,
___________________________________________________________________________________________
отдельное спальное место, общая кровать с кемто .из детей)
9. Если родители в разводе:
Сколько лет было ребенку, когда родители развелись ______________________
С кем из родителей остался ребенок_________________________________________
10. Кто из родственников проводит больше времени с ребенком ________________________
_______________________________________________________________________________ 11. Кто из взрослых:
помогает делать домашние задания_________________________________________________
сидит с ребенком в случае болезни__________________________________________________
гуляет с ребенком________________________________________________________________
разбирает конфликты _____________________________________________________________
12. Материальное положение семьи_________________________________________________
Особенности школьного возраста*
13. Поведение ребенка в домашней обстановке________________________________________
                      (вялый, угрюмый, страхи, подвижен, легко возбудим, агрессивен)
14. Чрезвычайные ситуации в семье_________________________________________________
                                                                             (развод, смерть близких)
15. Посещал ДОУ___________________________
16. С какого возраста пошел в школу____________
17. Характеристика школы ________________________________________________________
(общеобразовательная, лицей, гимназия, спец. коррекц., речевая и др.)
18.   Когда     начались     проблемы     и     с     чем     связаны___________________________
________________________________________________________________________________
19.    Уровень успеваемости в школе на сегодняшний день______________________________
20. Дублировал ли обучение____________________________________________________
                                                                              (указать причину)
21. Любимые школьные предметы ______________________________________________
22. Нелюбимые школьные предметы ____________________________________________
23. Отношения с учителями____________________________________________________
24. Отношения со сверстниками_________________________________________________
25. Краткая история настоящей проблемы ________________________________________
___________________________________________________________________________
(когда возникла, чем спровоцирована, как развивалась, к каким специалистам обращались)
* Заполняется классным руководителем или социальным педагогом Приложение 9.
(остается в ОУ)
ФОРМА ПРОТОКОЛА ЗАСЕДАНИЙ
школьного ПМПконсилиума
(образец заполнения)
Дата «_________»___________________________200____г.
ПРИСУТСТВОВАЛИ:
Председатель_______________________________________
Ф.И.О.
Соц. педагог_______________________________________
Психолог__________________________________________
Логопед___________________________________________
Мед. работник______________________________________
Преподаватели_____________________________________
                           ___________________________________
                            __________________________________
ПОВЕСТКА ДНЯ: Определение дальнейшего маршрута обучения учащихся_______ класса,
испытывающих трудности при усвоении программы общеобразовательной школы: (далее Ф.И.О.
учащихся)
СЛУШАЛИ: (Классного руководителя, педагогапсихолога, учителялогопеда, соц. педагога, мед.
работника, учителейпредметников. Кратко их выступление)
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

РЕШЕНИЕ КОНСИЛИУМА: Направить учащихся ___ класса (Ф.И.О.) на районную ПМПК с целью
определения формы обучения и маршрута индивидуального развития. Председатель шк. ПМПк ____________________________________________
Секретарь __________________________________________________________
М.П. Приложение 10.
(предоставляется  на ПМПК)
Заключение психологомедикопедагогического консилиума
(образец заполнения)
Дата « ____ »  _____________20_____г.
Причины направления на ПМПК  Затруднения при усвоении общеобразовательной
программы
Заключение консилиума: Направить на районную ПМПК учащегося ___ класса  (Ф.И.О.)
с целью определения формы обучения и маршрута индивидуального развития
Рекомендации по коррекционно – развивающему обучению: _______________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Приложение (отметить наличие)
1 .Педагогическая характеристика
2. Педагогическое представление
3. Психологическое представление
4. Логопедическое представление
5. Анамнез
6.Сведения об успеваемости
7. Сведения о пропусках уроков
8. Копия свидетельства о рождении ребенка
9. Копия документа, удостоверяющего личность родителей (законных представителей)
10. Заявление родителей (законных представителей)
Председатель ПМПк
(специальность)                                                                              (фамилия)
Члены ПМПк
(специальность)                                                                              (фамилия)
(специальность)                                                                              (фамилия)
(специальность)                                                                              (фамилия)
(специальность)                                                                              (фамилия) Приложение 11.
Заявление
Педагогическое представление для отслеживания динамики развития
Приложение 12.
ученика (цы) ___ кл, МОУ СОШ № _____________________________________
Параметры
_________ _________ уч. год
начало года
середина года
конец года
1 Познавательный интерес (положительная динамика, отсутствие
динамики, отрицательная динамика)
2 Работоспособность на уроках (высокий уровень, средний
уровень, низкий уровень)
3 Познавательная сфера
Уровень активности, самостоятельности в деятельности
(высокий, средний, низкий)
Способность сосредоточиться на задаче, преодолеть трудности,
проконтролировать результат (положительная динамика,
отсутствие динамики, отрицательная динамика)
4
 Особенности поведения и общения (положительная динамика,
отсутствие динамики, отрицательная динамика)
 Взаимодействие и отношения со сверстниками
 Взаимодействие и отношения с педагогами
 Поведенческая саморегуляция (Сдерживание непроизвольных
эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению)
5 Наличие и характер учебной мотивации (положительная
динамика, отсутствие динамики, отрицательная динамика)
Желание учиться, идти в школу. Наличие познавательного или
социального мотива учения
6 Эмоциональное состояние (уровень тревожности) (положительная
динамика, отсутствие динамики, отрицательная динамика)
7. Участие в общественной жизни класса, школы (положительная
динамика, отсутствие динамики, отрицательная динамика)
Заполняется классным руководителем Карта динамики  речевого развития
ученика (цы) ___ кл, МОУ СОШ № ______________________________
за ________  _________ уч. год
Приложение 13.
начало года
3
середина
года
4
конец года
5
Направления диагностики
Виды нарушений (выявленные
при диагностике)
2
1
1. Речь устная:
 звукопроизношение
 фонематический слух
 слоговая структура
 лексическая сторона речи
 грамматический строй речи
 связная речь
2. Речь письменная (выявление
нарушений письма: характер
специфических ошибок, степень
выраженности)
3. Чтение
Заполняется логопедом ОУ, в 35 колонках указывается вид динамики: положительная динамика, отсутствие
динамики, отрицательная динамика Психологическое представление для отслеживания динамики развития
Приложение 14.
ученика (цы) ___ кл, МОУ СОШ № _____________________________________
Параметры
__________  ___________ уч. год
начало года
середина
года
конец
года
т
с
о
н
н
е
б
о
с
о
и свойства нервной системы (сила,
уравновешенность, подвижность)
тип темперамента
ведущий канал восприятия
темп деятельности, работоспособность
развитие моторной сферы и пространственной
ориентации
внимание (продуктивность, переключение,
устойчивость)
память (зрительная, слуховая, опосредованная)
мышление
ведущий тип мотивации
мотивация достижения успехов и неудач
интересы, увлечения

о
н
ь
л
а
у
д
и
в
и
д
н
И

.
1

е
и
к
с
е
ч
и
г
о
л
о
п
и
т
я
а
н
в
и
т
и
н
г
о
К

.
2
а
р
е
ф
с
ц
а
в
и
т
о
М

.
3
а
р
е
ф
с

я
а
к
с
ь
л
е
т
и
б
е
р
т
о
п

о
н
н
о
и
р
е
ф
с

я
а
в
е
л
о
в

о
н
ь
л
а
н
о
и
ц
о
м
Э

.
4
.
5
а
н
з
о
с
о
м
а
С
а эмоциональная устойчивость, неустойчивость,
тревожность, раздражительность
волевые качества (инициативность,
самостоятельность, настойчивость,
решительность)
самооценка,
уровень притязаний,
половая идентичность
е
и
н акцентированные черты характера, агрессивность,
ценностные ориентировки, сформированность
регуляторных функций (произвольность,
самоконтроль)
о
л
о
р
е
т
к
а
р
а
Х

.
6
и
т
с
о
н
н
е
б
о
с
о

е
и
к
с
е
ч
и
г
е активность  пассивность, общение  уклонение от
общения, организованность  хаотичность
поведение в психологически значимых ситуациях
поведение по отношению к воспитательным
средствам
поведение в основной деятельности
и
н
е
д
е
в
о
П

.
7
и
н
е
щ
б
О

.
8
е тип общения
особенности межличностного взаимодействия
коммуникативные и организаторские способности
Заполняется психологом ОУ, в 35 колонках указывается вид динамики: положительная динамика,
отсутствие динамики, отрицательная динамика
СВЕДЕНИЯ
Приложение 15.
о текущей успеваемости учащихся _____ класса, поставленных на динамическое сопровождение МОУ
СОШ № ___________________________________________________
в ______/_______  учебном году
Ф.И.О.
учащихся
Предмет Директор                                                                           /                                              /
Классный руководитель                                                 /                                              /
Психологопедагогические особенности детей среднего и старшего
 школьного возраста с ЗПР
Приложение 16.
Норма

определяет
Самостоятельно
содержание заданий
Способен   проводить   все   словесно
логические операции
Имеет высокий уровень всех видов
памяти
Внимание   устойчиво,   способен   к
длительной его концентрации
Контролирует
собственную
деятельность на всех этапах работы
выполняемой
Результат
деятельности
соответствует

поставленной цели
Самооценка адекватна
рациональные
Использует
продуктивные способы достижения
результата
Действия адекватны и осмысленны
Способен
преодолеть трудности
Уровень   мышления   соответствует
возрастным возможностям
самостоятельно

ЗПР

  формируется
соответствующий
Несформированность   мыслительных   операций,   возникают
трудности   при   выполнении   заданий,   требующих   анализа,
синтеза, сравнения, обобщения
Сравнивая, не может выделить признаки сходства
Обобщение проводит на интуитивнопрактическом уровне
Не
возрастным
возможностям уровень словеснологического и абстрактно
логического мышления
Специфика   восприятия:   поверхностное,   ограниченность,
фрагментарность и константность
Замедлен процесс формирования межанализаторных связей:
недостатки слухозрительномоторной координации
Неполноценность зрительного и слухового восприятия, что
является   причиной   недостаточной   сформированности
пространственновременных представлений (одна из причин
трудностей в обучении)
Неспособен   к   длительному   напряжению   и   концентрации
внимания
Недостатки   в   развитии   произвольной   памяти:   замедленное
запоминание,
неточность
воспроизведения,   плохая   переработка   воспринимаемого
материала.
забывание,
быстрое Затруднения в запоминании вербальной информации
Не   сформированы   устойчивые   способы   самоконтроля   и
самооценки
Не может адекватно оценить результаты своей деятельности
При   решении   практической
задачи   использует
нерациональные способы достижения результата, действует
методом проб и ошибок
Охотно   принимает   помощь  взрослого   и   использует   её   при
выполнении заданий
Повышенная   истощаемость   организма   при   умственных
нагрузках
Эмоционально неустойчив
Отличаются несамостоятельностью
Низкая работоспособность
Низкая познавательная активность
Незрелость
изза
несформированности   мотивационной   сферы   и   низкого
познавательного контроля
Одним   присущи   симптомы   психического   инфантилизма:
отсутствие   ярких   эмоций,   низкий   уровень   аффективно
потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность
психических процессов
Другие   отличаются   психомоторной   расторможенностью,
импульсивностью,
  неспособностью   к   саморегуляции
поведения
эмоциональноволевой

сферы
Психологопедагогические особенности младших школьников
с задержкой психического развития
Приложение 17. Психологопедагогические особенности
Характеристика познавательной деятельности
Отсутствие достаточно стойкого интереса к
предложенному заданию
Необдуманность, импульсивность и слабая
ориентировка в заданиях, приводящие к многочисленным
ошибочным действиям
Недостаточная целенаправленность деятельности
 Малая активность, безынициативность, отсутствие
стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу
в целом, понять причины ошибок
Мыслительная деятельность характеризуется сниженной
познавательной активностью, конкретностью,
склонностью к стереотипным решениям и
непоследовательностью
Недостаточная сформированность основных
мыслительных операций:  в ходе анализа задания
опускают детали, затрудняются в выделении
существенных и несущественных признаков, в
установлении причинноследственных связей, обобщении.
Восприятие  неустойчиво: не могут сосредоточиться на
существенных признаках,  отмечаются выраженная
зависимость внимания от внешних посторонних
воздействий и неустойчивость внимания при
необходимости выполнения длинного ряда операций
Испытывают затруднения в планировании предстоящих
действий, в их речевом оформлении, не всегда
подчиняются требованиям словесной инструкции, не
учитывают ее в целом и руководствуются при
выполнении задания какимлибо одним из требований
На протяжении всех лет обучения в начальной школе
остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в
минимальной степени формируются учебные интересы
Восприимчивы к интеллектуальной помощи, могут
свободно перенести усвоенный образец в новые условия,
что определяет важнейшее для процесса обучения
качество ученика — обучаемость, т.е. способность к
продуктивному усвоению знаний, умений, чужого опыта.
Особенности мышления
Отставания в развитии мыслительной деятельности
проявляется: в дефиците мотивационного компонента
(крайне низкая познавательная активность, избежание
интеллектуального напряжения вплоть до отказа от
задания); в несформированности умственных операций
анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
сравнения;
значительно выражено отставание в словеснологическом
мышлении
Рекомендации специалистам и
педагогам ОУ по организации
коррекцционноразвивающей
работы
Развитие  воспроизводящих способов
мышления, использование при этом опор,
позволяющих приучать к аналитической
обработке информации, к логической
последовательности, к рациональным
способам деятельности
Стимулировать познавательную активность
и самостоятельность мышления
Активизировать инертные и
малоподвижные мыслительные процессы
Активизировать все виды мыслительных
операций
Расширять личный опыт ребенка по
выявлению причинноследственных связей
и временных отношений
Формировать потребность в преодолении
ситуации незнания
Целенаправленное развитие конкретных
мыслительных операций и способов
действия на основе их речевого
опосредования, проговаривания
Развитие словеснологической формы
мышления через оречевление умственных
действий (цели, плана, способа, результата
деятельности)
Формирование мотивации к обучению,
развитие самоконтроля Особенности памяти и внимания
Недостаточный уровень внимания, на уроках  рассеян,
часто отвлекается, не способен сосредоточенно слушать
или работать более 510 мин
При утомлении наблюдается  отвлечение внимания,
снижение уровня его концентрации
Особенно резко проявляются нарушения внимания после
занятий, требующих интенсивного умственного
напряжения
Невозможность сосредоточиться на задании вызывает
раздражение или категорический отказ от работы
Ослабленное внимание к вербальной (словесной)
информации
Память значительно ослаблена (ограничены объем
запоминания, продолжительность запоминания
смысловой информации)
Склонны к механическому бездумному заучиванию
материала
Уменьшены скорость, полнота, прочность и точность
запоминания, поэтому  с трудом запоминает тексты,
таблицу умножения, плохо удерживает в уме цель и
условие задачи
Свойственны резкие колебания продуктивности
воспроизведения,  быстро забывают изученное
Не умеет использовать рациональные приемы
запоминания (например, классификацию материала), не
может и не стремится контролировать свои действия и
результаты запоминания
Особенности речи
Речь развивается с отставанием от возрастной нормы
Низкий уровень ориентировки в звуковой
действительности речи;
Недостаточность произношения свистящих, шипящих
звуков и звука «р», обусловленная вялостью
артикулирования;
Слабое осознание звукового строения слова;
Недостаточно сформированы фонематический слух и
фонематическое восприятие;
Недостаточность межанализаторного взаимодействия,
т.е. с трудом образуют слуходвигательные, зрительно
двигательные и слухозрительные связи;
Сложности при  установлении соответствия между
фонемой и графемой: с трудом определяет связь между
звуком и буквой
Бедность, неточность, недифференцированность словаря,
он представлен преимущественно бытовой, обиходной
лексикой;                                                             Неверное
понимание и неточное употребление многих
общеупотребительных слов;
Смешение слов с разным лексическим значением, но
близких по звуковому составу;
Не улавливает разницы в значении слов («вышивает» —
«шьет»);
Дополнительный контроль за занятостью
ребенка; при признаках истощения
внимания смена деятельности на другую,
более легкую; Использование
разнообразных видов занятий, игровых
моментов;
Применение красочного наглядного
дидактического материала вместо
комплексных занятий, сложных
инструкций;
Организация самопланирования и
самопроверки как обязательных этапов
любой самостоятельной работы,
оречевление учеником своей деятельности;
Учет и опора на ведущий зрительный или
слуховой тип памяти (дополнительное
привлечение наглядности или повторного
проговаривания вслух);
Организация смыслового запоминания на
основе выделения главного; визуализация
(зрительное) запоминаемой информации
(на основе ярких и несложных таблиц,
схем, конспектов);
Многократное повторение подлежащего
запоминанию материала с расчленением его
на несложную информацию;
1.Коррекция фонетикофонематического
недоразвития речи:
 формировать навыки звукового анализа:
умение узнавать звуки в разных
положениях в слове, вычленять на слух,
сравнивать данный звук с другими
парными, упражняться в определении
количества, последовательности звуков в
слове;
2.Уточнение, обогащение и активизация
словаря:
фиксировать внимание  на уточнении
смысла слов, на возможности смысловых
связей между словами, своевременно
предупреждать неточное или ошибочное
употребление слов;
упражнять  в многократном использовании
новой лексики в разнообразных
контекстах;
3.Коррекция грамматического строя речи:
 упражнять в моделировании слов с
заданным смысловым признаком, в
построении предложений из заданного
набора слов, по заданной схеме, по
предметнопрактической демонстрации;
4. Развитие связной речи: Употребляет слова в приблизительном, неточном
значении («сад»  «деревья»);
В словаре преобладают слова с конкретным, хорошо
известным значением, в основном  пользуется такими
категориями, как существительное, глагол; из
прилагательных употребляют в основном качественные;
Недостаточно владеет антонимическими,
синонимическими средствами языка;
В речи  недостаточно представлены местоимения,
наречия;
Неточное понимание и неадекватность употребления
сложных предлогов
Учебная мотивация
Учебная мотивация  резко снижена;
Ведущей деятельностью продолжает оставаться игра
в ее элементарных формах;
целенаправленное обучение построению
связного высказывания на практическом
уровне;
 развитие представления о слове и
предложении с опорой на предметы, а
затем сюжетные картинки с помощью
установки связи слов в предложении;
формирование практических
представлений в связном высказывании
(рассказе).

Формирование учебных мотивов;
Формирование активной позиции
школьника;
Формирование положительного отношения
к обучению:                                создание
общей положительной атмосферы на уроке,
постоянно снижать тревожность детей,
исключая упреки, выговор, иронию,
насмешку, угрозы;
 создавать ситуации успеха в учебной
деятельности, формирующие чувство
удовлетворенности, уверенности в себе,
объективной самооценки и радости;
 опираться на игру как ведущую
деятельность ребенка с ЗПР, включая
интеллектуальные игры с правилами;
включать в работу на уроке разные виды
деятельности;
Формирование познавательного интереса:
стимулировать познавательный интерес
многообразием приемов занимательности;
обучать приемам умственной
деятельности и учебной работы;
использовать проблемнопоисковые
методы обучения;
применять педагогические технологии,
направленные на создание эмоционального
благополучия ребенка;
 использовать гуманистический стиль
педагогического общения: без оценочного
принятия ученика, тактичного проявления
к настроению ребенка, ровного
терпеливого отношения к проявлению
отрицательных эмоций, чувств;

file_name: алгоритм действий.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Учитель: Лепихина А. С.
Класс 4 Б
Школа: Волковысская общеобразовательная школа № 3
Тема урока:  « Город будущего»
Материалы и оборудование:
Для учителя:
1. Цветовой круг, растяжка;
2. Таблица – последовательность выполнения работы в цвете;
3. Рисунок крыши, 25+25 кирпичиков;
4. Скотч, ножницы, альбом, магниты, нот бук с колонками и классической музыкой.
Для учеников:
Листики А4; карандаш; ластик; краски; кисти; вода; палитра.
Этапы урока
Организационный
момент
1 минута.
Повторение
изученного материала.
Ход урока
 Здравствуйте ребята! Если ктото меня не помнит, то меня
зовут Анастасия Сергеевна.  И у нас сегодня урок творчества, а
творчество – это источник доброты, истины и красоты. Сегодня
мы продолжаем тему прошлого урока – « Город будущего». И
за     сегодняшний   урок   вы   должны   выполнить   свою   работу   в
цвете.

 Итак перед выполнением работы я хотела бы узнать, что вы
запомнили с прошлых уроков.
 От чего зависит размещение вашего листа: горизонтали или по
вертикали? Изучение нового
материала.
Практическая часть.
Подведение итогов.
Рефлексия.
 Как правильно нужно компоновать рисунок?
   А   сейчас   давайте   посмотрим   и   прокомментируем   работы
нескольких ваших работ.
  то   давайте   поговорим   о   цвете,
Хорошо!   Так   как   вы   сегодня   будете   выполнять   работу
красками,
  и   о
последовательности выполнения работы.
И начну я пожалуй с цвета.
 какие 3 основных цвета вы знаете? (красный, желтый, синий)?
(цветовой круг, растяжка) А при смешивании они дают нам –
фиолетовый,   оранжевый,   бирюзовый.   Для   вашей   работы   вы
можете брать совершенно разные цвета и оттенки – у вас ведь
город   будущего!   Но   при   смешивании   помните,   что   не   стоит
брать   более   трех   цветов   –   может   получиться   грязь,   так   же
нельзя   смешивать   фиолетовый   и   желтый.   Берите   цвета
насыщенные, яркие, что бы работа была чистой и радовала глаз.
   О   последовательности   мы   уже   говорили,   давайте   еще   раз
вспомним: первоначально нужно сделать заливку заднего фона,
после   того   когда   фон   подсохнет   –   можно   приступать   к
прорисовке   мелких   деталей(   последовательность   выполнения
работы в цвете).
Давайте рассмотрим репродукции картин на вашу тему.
Давайте охарактеризуем эти работы.
Если   кто   то   не   успел   нарисовать     на   прошлом   уроке,   то
заканчивайте, а остальные начинайте в цвете.
(включаю музыку)
Во время урока хожу по кабинету, провожу индивидуальную
помощь,   если   ученики   что   то   не   понимают   провожу
фронтальную   помощь,   обращаю   внимание   на   наглядность   –
цветовой круг, поэтапность выполнения работы.
   Ребята скоро уже конец урока,, так что откладывайте свои
кисточки.
Если ктото не успел, то доделает дома.
 Давайте повторим о чем мы сегодня говорили:
 Какие 3 основные цвета существуют?
 Какие цвета получаются при их смешивании?
 Какое максимальное количество цветов можно смешивать?
 Хорошо, молодцы!
 Давайте теперь посмотрим на ваши работы.
Прошу   детей   выйти   к   доска   со   своими   работами,   проводим
анализ, самоанализ работ.
  Спасибо, садитесь.
 У вас   на партах лежат по два кирпичика  один   красно –
оранжевый, а другой   темно коричневый. На доске вы можете
увидеть   крышу.   Если   вам   урок   понравился   повестите   яркий
кирпичик. А если не понравился – темный.
 Как мы видим, то большинству из вас урок понравился, значит
мы сегодня хорошо поработали. Всем спасибо за урок. Можете потихоньку собираться.

file_name: Город будущего.docx

description: потихоньку собираться.

intro:
Цель:
а) Обучающая: дать знания о цвете, закрепить знания последовательности выполнения работы в цвете.
б) Развивающая: развитие творческого воображения учеников.
в) Воспитывающая: воспитать интерес к окружающему миру, к предмету « изобразительное искусство», воспитать культуру труда.
Тип занятия: Комбинированный.
Задача урока: Выполнить работу в цвете.

искусство

group: Дисциплины

title: план-конспект по изо на тему "Город будущего" 4кл


extracted_text:
Тест интеллекта «Прогрессивные матрицы Равена»
Тест интеллекта "Прогрессивные матрицы Равена"  предназначен  для
измерения уровня интеллектуального развития. Предложен Л.Пенроузом и
Дж.Равеном в 1936 году. Наиболее известны  два  основных варианта: черно-
белый и цветной.
Цветной вариант теста (для детей и пожилых личностей) состоит из трех
серий, различающихся по уровню сложности. Каждая серия содержит по 12
матриц с пропущенными элементами.
При выполнении заданий всех серий индивид, проходящий обследование,
должен проанализировать структуру заданного образца, выявить характер
связей между элементами, определить отсутствующий элемент, сравнить
предложенные ему элементы и выбрать из них подходящий.
Тест "Прогрессивные матрицы Равена" относится к  числу  невербальных
тестов интеллекта и основывается на двух теориях, разработанных гештальт-
психологией: теорией перцепции форм и так называемой  "теорией
неогенеза" Ч. Спирмена.
   Согласно теории перцепции форм каждое задание может быть рассмотрено
как определенное целое, состоящее из ряда  взаимосвязанных друг с другом
элементов. Предполагается, что первоначально  происходит глобальная
оценка задания-матрицы, а затем осуществление  аналитической перцепции с
выделением испытуемым принципа, принятого при разработке  серии. На
заключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ,
что способствует  обнаружению  недостающей детали изображения. Теория Ч.
Спирмена углубляет рассмотренные  положения теории перцепции форм. Как
показывает опыт многолетних исследований, данные, полученные с помощью
теста Равена, хорошо  согласуются с показателями других распространенных
тестов: Векслера, Стенфорд-Бине, ШТУРа, Выготского-Сахарова.
Прогрессивные матрицы Равена предназначены для определения уровня
умственного развития у детей  ментального  возраста ( 1-4 класс массовой
школы ). Матрицы Равена могут  применяться на испытуемых с любым
языковым составом и  социокультурным фоном, с любым  уровнем речевого
развития. Средние показатели теста для указанных групп испытуемых были  получены
на достаточно больших выборках (количество испытуемых от 60  до 100
человек).
Необходимые условия тестирования.
1. Испытуемые должны избираться только те, для кого этот тест - новый.
2. Экспериментатор подробно объясняет в наглядно - действенном  плане
последовательность выполнения действий. Испытуемому следует объяснить,
что "отверстие" в предложенной панели ему нужно закрыть подходящей
"пробкой", которую следует найти  среди  предложенных  вариантов.
3. Процесс решения должен осуществляться в форме рассуждений.
4. В качестве обучающего примера используйте задание А1, причем
рассмотрите все шесть вариантов решения и уточните почему они не
подходят.
5. По остальным 35 заданиям испытуемый должен найти ответ
самостоятельно. В случае ошибки экспериментатор говорит  испытуемому:
"Неправильно, подумай  еще!".То  же  при  второй  попытке. При   неудаче
третьей попытки испытуемому сообщается принцип  нахождения
(эксплицируются тенденции по горизонтали и по вертикали), чтобы  найти
вместе правильный ответ. Если и такая подсказка не  помогает, то
допускается использование вырезной модели с передвижными  "пробками",
которые по очереди устанавливаются в "отверстие".
Существуют формы теста для индивидуального и группового обследования.
Время выполнения теста не ограничено, но, как правило, не превышает 20
минут. Инструкция к выполнению теста очень проста: "На рисунке сверху
пропущена одна фигура. Снизу изображены 6–8 пронумерованных фигур,
одна из которых является искомой. Надо определить закономерность,
связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой
фигуры на бланке".
На выполнение методики дается 20 минут. Необходимо строго следить за тем,
чтобы тестируемый по команде начал и закончил выполнять задания теста.
Обработка полученных результатов осуществляется по следующему
принципу: за каждое правильно выполненное задание начисляется 1 балл.
Подсчитывается количество баллов по каждой из трёх серий, и вычисляется
общая сумма полученных баллов. По специальной таблице полученные баллы
переводятся в шкальные оценки (проценты) в соответствии с возрастными
нормами.
По результатам теста Равена можно выделить пять степеней
интеллектуального уровня: 1-я степень – более 95% – высокий интеллектуальный уровень
2-я степень – 75–94% – интеллект выше среднего
3-я степень – 25–74% – средний уровень интеллекта
4-я степень – 5–24% – интеллект ниже среднего
5-я степень – ниже 5% – умственный дефект
Нормы теста были получены на выборке из 1407 детей, 3665 военных и 2192
гражданских подданных Великобритании. Надежность теста – 0,70–0,90,
валидность (корреляция с успешностью обучения) – 0,72. Имеются данные о
том, что "Прогрессивные матрицы" Равена, как и другие тесты оценки уровня
развития интеллекта, более валидны для прогнозирования успешности
профессионального обучения, чем профессиональной деятельности (см. В.А.
Бодров, 2001). Тем не менее, согласно данным соответствующих
исследований, уровень интеллекта оказывает влияние на успешность
профессиональной деятельности, причем это влияние сильнее на более
сложные и высокоточные виды профессиональной деятельности, чем на более
простые и не требующие высокой точности.
Тест Равена является невербальным, то есть для его выполнения не требуется
умения читать и писать. Он основан на использовании устных инструкций и
невербальных заданий. Предполагалось, что эта методика может
применяться для обследования и сравнения людей из различных культур,
говорящих на разных языках, с разным уровнем образования (и даже совсем
неграмотных). Экспериментальные исследования, проведенные в разных
европейских странах, показали, что нормы, установленные на выборке
испытуемых Великобритании, пригодны для других стран. Однако было ясно,
что для людей, живущих в резко отличающихся условиях, эти нормы не могут
быть использованы, поскольку в этих группах на результаты теста может
оказать влияние уровень образования. Кроме того, в этих группах на
показатель теста воздействует и фактор научения (то есть индивиды,
знакомые с тестом, выполняют его задания лучше, чем те, кто видит тест
впервые).
Тест Равена хорошо коррелирует с другими тестами интеллекта: так,
например, корреляции с тестом Векслера составляют 0,70–0,74. Благодаря
этому, а также простоте проведения обследования и обработки данных,
"Прогрессивные матрицы" применяются в целях диагностики чаще, чем
другие, более сложные и трудоемкие тесты интеллекта. В последние годы в
нашей стране все чаще специалисты в области психодиагностики используют
компьютерный вариант "Прогрессивных матриц" Равена. Его авторы – И.Н.
Гильяшева и Л.Г. Савицкий. Этот тест может оказаться весьма полезным для
быстрой оценки интеллектуального уровня кандидатов на ту или иную
должность. Хотя он, в отличие, например, от теста Векслера, не позволяет
выявить и оценить качественные характеристики мыслительной деятельности
человека, особенности его памяти, внимания, широту кругозора, но он дает
возможностьопределить общий интеллектуальный уровень, что нередко бывает необходимо для прогнозирования профессиональной пригодности
кандидата.
Определение результатов.
Начисление  очков  производится автоматически следующим образом: За
правильный ответ с первой попытки испытуемый получает 1 балл, со второй -
0,5 балла, с третьей- 0,25. Суммарное количество баллов, полученных при
решении 35 заданий, является  основным   первичным  показателем
умственного  развития, который  интерпретируется   путем сравнения со
стандартом этого возраста.
Исследование по методике Равенна
Практическое занятие
Тема: измерение уровня интеллектуального развития (Тест Равена).
Цель задания: определение уровня умственного развития у ребёнка
ментального  возраста.
Необходимый материал и оборудование: три серии бланков, состоящих из 12
матриц.
Ход выполнения задания
На рисунке сверху пропущена одна фигура. Снизу изображены 6–8
пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить
закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать
номер искомой фигуры на бланке.
На выполнение методики дается 20 минут. Необходимо строго следить за тем,
чтобы тестируемый по команде начал и закончил выполнять задания теста.
Протокол занятия
Тема: Тест Равена
Дата: 21.11.2006г.
Экспериментатор:
Испытуемый:
Самочувствие испытуемого: удовлетворительное.
Измеряемая характеристика: уровень интеллектуального развития
Вид стимула: три серии бланков, состоящих из 12 матриц. Качественные и количественные характеристики задания
Обработка результатов
Исходя из результатов теста суммарное количество баллов, полученных при
решении 36 заданий,
являетсяосновнымпервичнымпоказателемумственногоразвития,
которыйинтерпретируетсяпутем сравнения со стандартом этого возраста и
равно 31.25, что равняется 89% и свидетельствует об интеллекте выше
среднего.

file_name: Тест интеллекта Равена.doc

title: Тест интеллекта


extracted_text:
«Подготовка обучающихся 9 класса к  ОГЭ по  русскому языку»
Учитель: Ахмедова Д.М.

основе прочитанного

часть работы выполняется на
                  В девятом классе ученики впервые сдают свои первые экзамены. Для них это
важный этап в жизни. Очень важно подготовить ребят к этому ответственному этапу.
                   Часть учеников теряется при виде тестовых заданий. Им порой непонятна
формулировка задания, у многих есть пробелы в знаниях.
  На сегодняшний день структура экзамена по русскому языку в 9   классе   состоит из 3
частей.
Структура и содержание ОГЭ по русскому языку
Первая   часть экзамена –   написание   сжатого   изложения   по   прослушанному   тексту   –
требует   от   школьника мобилизации   памяти,   владения   нормами   орфографии,   навыками
информационной обработки текста (выделить главное, отсечь второстепенное, при этом
используя уместные лексические и грамматические средства). В наш информационный век
способность   воспринимать   и   обрабатывать информацию   –   это   отнюдь не   школьно
академическое, отвлеченное   требование,   а   важное умение,   постоянно   используемое в
жизни.
Вторая
текста и
проверяет глубину и точность понимания его содержания, выявляет уровень постижения
школьниками   культурноценностных   категорий:   понимание   основной   проблемы   или ее
аспектов, позиции   автора   или   героя,   характеристики   героя,   авторского   отношения к
героям; опознавание изученных средств выразительности. В этой части работы проверяется
также лингвистическая база учащихся.
Задание третьей   части проверяет   умение   строить   собственное   высказывание
рассуждение, при этом особое внимание уделяется умению аргументировать. Именно оно
необходимо   школьникам   в   дальнейшей образовательной и   профессиональной сфере
деятельности. Кроме того, умение отстаивать свою позицию, уважительно относиться к
собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры.
Все три части работы взаимосвязаны и воспроизводят логику познавательной деятельности
ученика, а также комплексно проверяют умения в области владения русским языком.

                             Большая часть повторения осуществляется на занятиях элективного курса.
Элективный курс «Фразеология русского языка» предназначен для учащихся   9 классов
для подготовки  к ОГЭ и рассчитан на 34 часа (1 час в неделю )

           В своей работе применяю следующие принципы подготовки к ОГЭ.
                     Первый принцип – тренировочный. На консультациях учащимся предлагаются
тренировочные тесты, выполняя которые дети могут оценить степень подготовленности к
экзаменам.
                   Второй принцип – индивидуальный. На консультациях ученик может не только
выполнить тест, но и получить ответы на вопросы, которые вызвали затруднение.
                 Третий принцип – временной. Все тренировочные тесты следует проводить с
ограничением   времени,   чтобы   учащиеся   могли   контролировать   себя      за   какое   время
сколько заданий они успевают решить.
          Четвертый принцип – контролирующий. Максимализация нагрузки по содержанию и
по времени для всех учащихся одинакова. Это необходимо, поскольку задания по своему
назначению   ставит   всех   в   равные   условия   и   предполагает   объективный   контроль
результатов. Следуя этим принципам, формирую у учеников навыки самообразования, критического
мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля.
  Введение ОГЭ   по русскому языку в форме централизованного тестирования заставляет
учителя перестроить весь образовательный процесс в старших классах. Усиленную работу
необходимо начинать в 89 классе, так как большая часть материала реализуется уже при
государственной итоговой аттестации во время экзамена в 9 классе. В 9 классе необходимо
не только подготовить к выпускному и вступительному тестированию, но и подготовить
старшеклассников с психологической точки зрения.
При разработке системы подготовки к ОГЭ по русскому языку необходимо охватить все
разделы языкознания: "Фонетику", "Орфоэпию", "Лексику", "Фразеологию", "Морфемику",
"Морфологию", "Пунктуацию", "Орфографию", «Синтаксис», "Культуру речи", "Развитие
речи" (подготовка к изложению и сочинению).
  лучше   всего   начинать   с
Подготовку   к   Основному   государственному   экзамену
информационного   этапа,   который   включает   в   себя   ряд   компонентов.   Оформляется
информационный стенд сменного состава, в котором есть такие разделы:
 Памятка для выпускника   в ней содержатся  различные психологические  советы при
подготовке к экзаменам. Эти советырекомендации можно взять из книги Д. Карнеги.
   Памятка   для   родителей      в   ней   должны   быть   советы   по   подбору   дополнительной
литературы по подготовке к выпускному экзамену. Кроме этого в этом разделе постоянно
должны меняться рекомендации, на какие разделы или темы школьники должны обратить
внимание при выполнении домашних заданий.
 Контрольноизмерительные материалы  сборники тестовых заданий.
 Образцы заполнения бланков ответов.
 Памятки, схемы, таблицы, алгоритмы по темам русского языка. Этот демонстрационный
материал   служит   необходимым   помощником   для   старшеклассников,   особенно   для
выполнения   практической   части.   В   памятках   обязательно   должны   все   виды   разборов:
фонетический,
  синтаксический,
пунктуационный. Кроме этого здесь должен быть постоянно материал для самопроверки и
  морфологический,
  лексический,
  морфемный,
взаимопроверки.
Модель учебной деятельности
При подготовке к государственному экзамену в 9 классе предусматриваются разные виды
деятельности старшеклассников: это аудиторная деятельность, работа по индивидуальной
траектории   или   индивидуальному   прогнозированию,
  факультативные   занятия,
индивидуальные консультации, интеллектуальные игры, викторины, творческие конкурсы,
кружковые занятия. Это разнообразие образовательной деятельности выпускников носит активнодеятельностный,   проектный   характер.   Учащиеся   осмысленно   выполняют
стандартные задания, осваивая и приобретая следующие навыки:
 осваивают модели учебной деятельности;
 приобретают конкретные лингвистические навыки;
   получают   технические   навыки   при   использовании   информационнокоммуникативных
технологий;
 развивают коммуникативные и межкультурные навыки.
Главным видом учебной деятельности является урок, который имеет свои особенности,
свою пошаговую систему.
Шаг 1. Повторение теоретического материала.
Для успешного выполнения тестовых заданий по ОГЭ   необходимы глубокие и прочные
знания по теории всего курса русского языка, то есть все полученные знания за курс 59
класса.   Систематизация   теоретического   материала   осуществляется   двумя   способами:
методом   индивидуальной   подборки   информационного   материала   и   методом   групповой
работы.   В   любом   случае   учитель   словесности   или   группа   лидеров   класса   подбирает
дополнительную литературу или материал из средств Интернета по конкретной теме. Этот
материал оформляется в опорные конспекты, таблицы, схемы.
Шаг 2. "Продвинутая" лекция.
Наиболее объемные или сложные темы обобщаются учителем при помощи "продвинутой"
лекции с использованием мультимедиа (это могут быть слайды, таблицы).
Шаг 3. Работа в группах по отработке тестовых заданий.
В совместной деятельности старшеклассники отрабатывают тестовый материал заданий,
это помогает им сэкономить время на выполнении заданий. На этом этапе происходит
осмысление языкового материала, так как при выборе ответов школьники анализируют,
размышляют,   применяя   правило,   выявляют   закономерности   тестовых   заданий.   Самое
главное      взаимопомощь,   взаимоконтроль,   взаимоподдержка   влияют   на   межличностные
отношения в классном коллективе.
Шаг 4. Самостоятельный выбор задания.
Отработанный на уроке материал закрепляется во время подготовки домашнего задания:
учащиеся самостоятельно выбирают типичные задания и отрабатывают тестовые задания.
Для   этого   можно   использовать   дополнительный   материал   по   подготовке   к   тестовому
контролю.
    Но кроме тестов выпускникам 9 класса необходимо еще выполнить да вида работы – это
написание сжатого изложения и сочинения.
У многих учащихся эти виды работы с текстом вызывают трудности.
Одной из основных проблем, на мой взгляд, является обучение сжатому изложению как
форме   итоговой   аттестации,   выясняющей   способности   учащихся   воспринимать,
осмысливать,   передавать   содержание   текста,   используя   приемы   сжатия.   Поэтому   на
уроках, консультациях необходимо знакомить учащихся с основными приемами сжатия текста.   В   процессе   работы   над   текстами     закреплять   эти   способы.   Наиболее   трудным
является  обобщение, поэтому можно применять следующие виды работы:
1) сокращение текста;
2) составление плана текста;
3) замена сложных предложений простыми;
4) исключение повторов;
5) замена прямой речи косвенной;
6) передача смысла прочитанного одним предложением;
7) исключение  лишней информации из текста.
Для более успешной работы по созданию текста сжатого изложения учащихся необходимо
ознакомить с памяткой по проверке изложения экспертами.
Это заостряет   внимание учащихся на проверке собственной работы, на использовании
приемов сжатия (упрощение, обобщение, исключение).
         Последний вид работы в контрольноизмерительных материалах ОГЭ – сочинение.
Для выпускников сочинение является самой сложной частью экзаменационной работы.
           В идеале (так подразумевает программа по русскому языку) выпускник 9 класса
 должен   хорошо   знать   русский   язык,   а   это   значит,   владеть   разными   видами
высказывания, самостоятельно создавать текст. Именно эти ЗУН проверяет последняя
часть КИМа. Поэтому опытный учитель на уроке русского языка большое внимание
уделяет анализу текстов различных стилей и типов речи, целенаправленно развивает
монологическую речь учащихся, формирует умение рассуждать на предложенную тему
с   формулированием   тезисов,   аргументов   и   выводов.
отрабатывает   навыки   рационального   чтения   учебных,
  Поэтому   последовательно
  научнопопулярных,
публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с
книгой.
         В этом учебном году мне необходимо подготовить выпускников 9 класса к сдаче
экзамена   по   русскому   языку.   Задача   эта   сложная,   и   поэтому   к   ней   начала   готовить
учащихся еще в 8  классе.
Для   этой   цели,   начиная   с   сентября,   каждую   неделю,   по   мере   возможности,   провожу
консультации по русскому языку.
     На этих занятиях упор делается на повторение изученного в 58 классах и закрепление
пройденного в 9 классе материала. Для подготовки к ОГЭ   использую пособия Сениной
Н.А.   ,   где   рассматриваются   подобные   задания,   которые   помогают   учащимся   освоить
данную форму экзамена, состоящего из трех частей, проверить свои  знания по русскому
языку.   Задания,   представленные   в   данном   сборнике,   разнообразны,   включают   в   себя
практически все разделы русского языка, изучаемые в общеобразовательной школе, а также
позволяют проверить уровень  развития речи, мышления, памяти, внимания учащихся. На
консультациях занимаемся повторением орфограмм, пунктуации, синтаксиса, выполняем задания   связанные   с   комплексным   анализом   текста,   разбираем   виды   сжатия   текста,
структуру сочинения в экзаменационных работах 9 класса.
    Учащиеся 9 класса учатся писать сжатое изложение и сочинение, подбирая аргументы из
текста.     Подготовка к ОГЭ ведется не только, на консультациях, но и в рамках урока, где
также   повторяется   пройденный   материал,   словарные   слова,     работа   по   развитию   речи
(комплексный анализ текста, написание сочинений, изложений, составление предложений,
плана); в качестве дополнительных заданий учащиеся получают карточки с заданиями.
Таким образом, используя систему работы по подготовке к ОГЭ, можно скорректировать
уровень знаний, навыков и умений по всем разделам языкознания, по конкретным темам,
изученным в курсе общеобразовательной школы. Проводимая мною работа направлена на
усовершенствование   языковой   чуткости,   языковой   интуиции,   на   развитие   практических
навыков использования правил и исключений из правил. Комплексная работа с текстом
направлена   на   формирование   восприятия   содержания   и   проблем   текста,   помогает
сформулировать   мнение   автора,   писательский   взгляд   на   историю   и   культуру,   увидеть
средства выразительности, используемые автором в произведении.
Постоянная, но разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому
языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время
итогового контроля знаний.

file_name: информация о подготовке к ОГЭ по русскиому языку.doc

intro:
бесплатно по ссылке внизу страницы.
Подготовка обучающихся
к ОГЭ по русскому языку.

С момента введения новой формы экзамена по русскому языку тема подготовки учащихся к ОГЭ стала одной из самых актуальных. Потому что главным показателем работы учителя являются результаты ОГЭ учащихся школы. Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя.

title: Доклад на тему,,Подготовка к ОГЭ по русскому языку"


extracted_text:
Опросный лист
1. Внутренняя позиция школьника.
Инструкция: 1. Тебе нравиться в школе? Что нравиться больше всего, а что хотелось бы
изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно?
2. Какая у тебя учительница? Она тебе нравиться?
3. Какие занятия тебе больше всего травятся? Почему?
4. Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными
принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?
5. Если бы мы сейчас играли в школу, то ты кем хотел бы быть: учеником или учителем?
6. Во время игры в школу у нас была бы длиннее перемена или урок?
7. У тебя есть друзья среди одноклассников?
2.  Изучение учебной мотивации.
Инструкция: Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (девочки) разговаривали о школе.
Первый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я
бы в школу не ходил”(рис. а). Второй мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что мне нравиться
учиться, нравиться делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился” (рис. б).
Третий мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно
играть” (рис. в). Четвертый мальчик сказал: “Я хожу в школу потому, что хочу быть большим.
Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким” (рис. г). Пятый мальчик
сказал: “Я хожу в школу потому, что надо учиться. Без учения ни какого дела не сделаешь, а
выучишься – можешь стать кем захочешь” (рис. д). Шестой мальчик сказал: “Я хожу в школу
потому, что получаю там пятерки” (рис. е).
3. Исследование адаптации методом Люшера.
Инструкция: 1. На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты
утром идешь в школу? Чаще всего, обычно. Назови ли покажи пальцем.
2. А дома в выходные дни?
3. А на какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты сидишь на
уроке?
4. А когда отвечаешь у доски?
5. А перед контрольной или проверочной работой?
6. А когда с ребятами на перемене играешь или общаешься?
7. Когда с учителем разговариваешь?
А теперь выбери из этих цветов тот, который тебе больше всего нравиться, кажется красивее
других. А из оставшихся?
4. Изучение школьной тревожности.
Инструкция: Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не
совсем обычные. Посмотри, все – и взрослые, и дети – нарисованы без лиц. (Предъявляется
картинка №1). Это сделано специально, для того, чтобы было интереснее придумывать. Я буду
показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать какое у мальчика (девочки) на
картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у
нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда
плохое – грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика
(девочки) лицо – веселое, грустное или какоенибудь еще, и объяснишь, почему у него такое лицо.
5. Социометрия.
Инструкция: Представь, что ты вдруг по воле судьбе или по собственной воле попал(а) на
очень красивый остров. На нем можно жить, так как там много фруктов и животных. Но, к
сожалению, остров необитаем и ты там один(а). А сейчас подумай, кого бы ты взял(а) из своего
класса с собой на этот остров, чтобы жить, играть и просто проводить вместе время. Можно взять
не больше пяти человек, но не меньше трех. Выбирать, нужно начиная с человека, с которым бы ты
больше всего хотел(а) попасть на остров, затем с кем также хотел(а) бы попасть на остров, но уже чуть поменьше, и т.д.

file_name: внуиренняя позиция школьника.doc

description: чуть поменьше, и т.д.

title: Внутренняя позиция школьника


extracted_text:
Дата:                                                                      Класс: 10             урок 2627
Тема: РР:  Подготовка к сочинению. Классное сочинение по творчеству
М.Е. СалтыковаЩедрина
Цель урока: проверить уровень знаний, полученных учащимися в течение данного времени; пройтись
по страницам романа, заставить учащихся вжиться в образы героев, осознать причины поступков,
сравнить с библейскими образами; воспитывать негативное отношение к стяжательству; воспитывать
умение дорожить семейными узами
Деятельность обучающихся
наглядности
Психологический настрой на
урок
Кубик
После записи темы оставить
чистый лист в тетради. В ходе
беседы по роману учащиеся
будут выписывать на этот лист
нравственно-философские
понятия, связанные с семьёй
Головлёвых.
3 мин.
10 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Эпиграф урока
Жестокий век — жестокие
сердца.
II. Мотивация к изучению нового
материала.
Ребятам предлагаются следующие
вопросы для обсуждения:
— На чём строятся отношения
между родственниками?
— Как герои относятся друг к
другу?
— Можно ли назвать их родными
людьми?
— С каким мотивом связаны все
герои и семья в целом?
— Почему, по мнению Салтыкова-
Щедрина, разрушается семья?
— Где мы уже сталкивались с
омертвением жизни?
— Какой автор уже показал нам
поразительно яркую галерею
помещиков, окостеневших в своих
раковинах-имениях?
После беседы об Арине Петровне
Головлёвой, проводимой с опорой
на домашние записи, учащиеся
сравнивают её с Коробочкой.
Затем классу предлагается
подумать о том, есть ли в Арине
Петровне какие-либо
положительные черты? Что её
отличало от всех остальных
представителей семейства
Головлёвых? Читается «Похвальное слово»
Арине Петровне как
единственному активному и
жизнеспособному члену
головлёвского семейства.
20 мин.
III. Актуализация знаний.
Группы рассказывют о героях
романа от имени разных лиц
— О Степане от имени пассажиров
кареты;
Ученики вживаются в роль
второстепенных героев и
рассказывают о героях как о
своих знакомых с
использованием текста
Текст романа
10 мин.
— о Павле от имени соседей-
помещиков;
— о Петеньке и Володеньке от
имени офицеров в полку;
— об Аниньке и Любеньке от имени
ухажёров-любовников.
IV. Итог урока. Организует
систематизацию и обобщение
совместных достижений. Проводит
рефлексию.
Обращается внимание на детство и
зрелость героя, черты характера,
цель жизни, образ жизни,
взаимоотношения с другими
людьми, отношение героя к
собственности и стяжательству.
— Похож ли герой на остальных
Головлёвых, и чем?
— С какими мотивами связан герой,
и почему?
— Что или кто виновник гибели
героя?
В ходе разговора о Степане
делается сообщение
о том, кто такой “блудный сын”, и
заслушиваются выступления
учащихся
Учащиеся предлагают свой
ролевой рассказ о судьбе
героев, после рассказа
следует обсуждение и
дополнение первичного
анализа.
При подведении итогов урока
в особо отведённый лист
записываются нравственно-
философские понятия,
упомянутые на этом уроке.
 2 мин.
V. Домашняя работа.  Предлагается
написать сочинениерассуждение на
тему: «Образ Иудушки Головлева»
Записывают домашнюю работу в
дневниках.
Учебник
Итог урока:___________________________________________________________________ Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: РР:  Подготовка к сочинению. Классное сочинение по творчеству
М.Е. Салтыкова-Щедрина
Цель урока: проверить уровень знаний, полученных учащимися в течение данного времени; пройтись по страницам романа, заставить учащихся вжиться в образы героев, осознать причины поступков, сравнить с библейскими образами; воспитывать негативное отношение к стяжательству; воспитывать умение дорожить семейными узами

title: Русская литература 10 класс