extracted_text:
А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях". 5-й класс
Цели:

раскрыть нравственный смысл сказки А.С. Пушкина, рассмотреть категории добра и зла на примере
данной сказки;
продолжить обучение элементам анализа художественного текста, умению сравнивать, обобщать;

 формирование прочной нравственной позиции, положительных ориентаций на распознавание истинной
красоты.
Методические приемы: беседа, анализ эпизодов, выразительное чтение сказки.
Оборудование урока: текст «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях», иллюстрации к сказке, слайды,
портрет А.С.Пушкина.
На доске эпиграф:
1. Организационный момент
(Приветствие учащихся. Отметить отсутствующих.)
Ход урока
Лишь добро одно бессмертно.
Зло подолгу не живет.
Шота Руставели
2. Слово учителя
Слайд 1 (портрет А.С.Пушкина)
Учитель: Ребята, мы с вами говорили о необыкновенном интересе А.С.Пушкина к народному творчеству. Поэт с
огромным удовольствием слушал песни и сказки в исполнении своей няни, Арины Родионовны, других простых
людей. На прошлом уроке мы с вами познакомились с увлекательнейшей «Сказкой о мертвой царевне и о семи
богатырях». Мы говорили о сюжете и о главных героях сказки. Сегодня мы продолжим нашу с вами работу по
знакомству со сказкой.
Цель нашей работы – раскрыть значение терминов «добро» и «зло» на примере сказки. Мы будем учиться
сравнивать образы героев, анализировать текст.
3. Проверка домашнего задания
Учитель: Нам всем хорошо знакомо выражение «В сказках Добро всегда побеждает Зло». Что же это такое –
Добро и Зло? Вам необходимо было найти в толковом словаре значение этих слов и записать в тетради.
(Обучающиеся зачитывают определения терминов из толкового словаря.)
Учитель: Хорошо, ребята, молодцы. Я тоже поработала со словарем и приготовила толкование данных
терминов.
Слайд 2
(На экране при помощи проектора выводятся заранее подготовленные толкования терминов):



«Добро – это то, что хорошо, полезно, нужно человеку, с чем связаны надежды людей, представления о
свободе и счастье.
Зло всегда имеет отрицательный смысл и обозначает плохое, влекущее за собой беды, страдания, горе,
несчастье». (Школьный философский словарь)
«Добро – в духовном значении благо, что честно и полезно, что требует от нас долг человека. 
Зло – худое, лихое. Злой человек – причиняющий зло другим: вредный, пагубный» (Словарь живого
русского языка В. Даля)
Учитель: Ребята, как вы думаете, можно ли утверждать, что добро и зло являются противоположными
понятиями?
Ученики: Да, добро и зло – противоположные понятия.
Учитель: Мне хотелось бы, чтобы вы усвоили сегодня не только значения слов, данные в словаре, но и
попытались увидеть, как А.С.Пушкин показывает добро и зло в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях».
4. Объяснение нового материала
1. Работа с текстом.
Беседа.
Учитель: На прошлом уроке мы с вами сделали вывод, что «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»
близка к народным (фольклорным). В народных сказках всех героев можно разделить на положительных и
отрицательных. Назовите, пожалуйста, положительных героев народных сказок (они олицетворяют добро) и
отрицательных (олицетворяют зло).
Ученики: Добро – Иванцаревич, Царевналягушка, Иван – крестьянский сын. Зло – БабаЯга, Кощей
Бессмертный, Чудище поганое.
Учитель: Можем ли мы, ребята, так же четко разграничить положительных и отрицательных героев в «Сказке о
мертвой царевне и о семи богатырях»?
(Учащиеся перечисляют героев сказки и приходят к выводу, что в сказке больше положительных героев,
предполагают, что образ Чернавки невозможно отнести ни к положительным, ни к отрицательным.)
Учитель: Подумайте, в образах каких героев заметна наиболее яркая характеристика Добра и Зла?
Ученики: В персонажах Царевны и царицы.
Учитель: Для того чтобы представить образы Царевнымачехи и Царицы, мы обратимся ко второй части вашего
домашнего задания – устному словесному рисованию портретов Царевны и Царицы.
(Учащиеся представляют словесные портреты Царевны и Царицы, зачитывают из текста определения).
Учитель: Хорошо, ребята. А сейчас запишите в тетрадях определения, характеризующие героинь, в два
столбика в виде таблицы. Посмотрим, что у вас получилось, и сравним с таблицей.
(Учащиеся зачитывают определения и сравнивают с таблицей, представленной в виде слайда на экране.)
Слайд 3

Внешность
Поведение,
характер
Цветовая гамма
Царица
Высока
Стройна
Бела
Горда
Ломлива
Своенравна
Ревнива
Злая
Черны
(зависть)
Царевна
Белолица
Черноброва
Красавица
душа
Милая
Приветливая
Белый
Красный
Румяный Учитель: Ребята, почему царица решила погубить царевну? В чем суть конфликта между ними?
Ученики: Царицамачеха считает себя самой красивой, а царевна становится ее соперницей, потому что
волшебное зеркало сообщает, что падчерица «милее и белее», чем она.
Учитель: А какими словами мы можем выразить отношение царицы к царевне?
Ученики: Ненависть, зависть.
Учитель: Обладает ли добрый человек такими чувствами?
Ученики: Нет, эти чувства характерны для злых людей.
Учитель: А как относится царевна к царице, которая ее решила погубить, к Чернавке, которая уводит девушку в
темный лес?
Ученики: Она даже к своим врагам относится хорошо, не держит на них зла, не пытается им отомстить.
Учитель: Ребята, и царица, и царевна – внешне красивы. Про какую из героинь мы можем сказать, что она
обладает и внутренней, душевной красотой?
Ученики: Царица красивая, но злая, никого не любит. Она весела только с зеркальцем. Значит душа у нее
черная. А царевна понастоящему красива, она всех любит, творит добро, и все ей помогают.
Слайд 4 (иллюстрации к сказке)
2. Анализ художественного произведения
Учитель: Мы составили словесные портреты героинь, а теперь, ребята, обратимся к чтению и анализу отрывков
из сказки.
Чтение отрывков на стр. 92 учебника отрывков «Царица и зеркало», «Но царевна молодая…»
Учитель: Ребята, что вы можете сказать о Царице? С чем сравнивает автор царевну, говоря «…росла, росла,
поднялась– и расцвела»?
Ученики: Автор сравнивает ее с цветком. Она прекрасна, как цветок роза.
Проводится физкультминутка для учащихся.
Учитель: Ребята, давайте прочитаем следующий отрывок, который начинается со слов: «Но невеста молодая /
До зари в лесу блуждая…» (стр. 95), чтобы доказать, что царица олицетворяет зло, а царевна – добро.
Выразительное чтение учащимися отрывка.
Учитель: Почему царевна решила, что в тереме «люди добрые живут»?
Ученики: Есть иконы, в горнице чисто, светло.
Учитель: Что сделала героиня в доме?
Ученики: Зажгла свечу, затопила печь.
Учитель: Как это характеризует героиню?
Ученики: Она не только красивая, скромная, но и трудолюбивая.
Учитель: Правильно, ребята. Пушкин рисует образ Царевны в духе народносказочной традиции, когда в первую
очередь ценится скромность, душевная щедрость, хозяйственность.
Можем ли мы про царицу сказать, что она трудолюбивая?
Ученики: Нет, она всегда сидит без дела, только в зеркало смотрится, любуется своей красотой.
Выразительное чтение и анализ эпизода «Раз царевна молодая».
Учитель: Кто приходит к царевне с целью погубить ее?
Ученики: Царица, переодетая монахиней.
Учитель: На чьей стороне Соколко? Почему? Ученики: Соколко пытается помочь Царевне, он даже съедает отравленное яблоко, чтобы объяснить
богатырям, что произошло с Царевной.
Учитель: Получается, ребята, что Зло победило. Царица торжествует, устранив соперницу. Так ли это?
Ученики: Нет! Царевич Елисей, обратившись к помощи Солнца, месяца, ветра спасает свою невесту.
Учитель: В сказках у добра всегда много помощников, а зло – одиноко.
В «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» мы видим, что даже явления природы помогают Елисею найти
невесту.
Что же происходит со злой царицеймачехой?
Найдите строки, в которых говорится о последних минутах ее жизни.
Учащиеся зачитывают строки:
«Злая мачеха, вскочив,
Об пол зеркальце разбив,
В двери прямо побежала
И царевну повстречала
Тут ее тоска взяла,
И царица умерла».
Учитель: Пять раз в сказке царица названа злой. И она, действительно, причиняет зло тем, кто рядом с ней. Но
справедливость восстановлена. Добро торжествует.
5. Закрепление. Самостоятельный вывод учащихся
Учитель: А сейчас, ребята, обратите внимание на эпиграф.
Можем ли мы, рассмотрев образы царицы и царевны, согласиться с высказыванием грузинского поэта Шота
Руставели «Лишь добро одно бессмертно. Зло подолгу не живет»?
Ученики: Да, ведь Царица умирает, а царевна оживает. Значит, добро победило.
Учитель: Скажите, ребята, какой вопрос на уроке был главным? К какому выводу мы пришли?
Ученики: Как А.С.Пушкин противопоставляет в сказке два понятия: Добро и Зло. В сказках Добро всегда
побеждает, а Зло наказано.
Учитель: В произведениях литературы отражается жизнь. В сказках мы наблюдаем борьбу добра со злом. В
жизни все происходит гораздо сложнее, мы не можем разделить людей на добрых и злых. В душе каждого
человека наблюдается противостояние добра и зла. Ведь мы совершаем и добрые поступки, и злые. Любим,
желаем добра, здоровья. И тут же завидуем, обижаемся и даже, бывает, ненавидим.
Подумайте, пожалуйста, чему научила вас сказка А. С. Пушкина и считаете ли вы себя добрыми?
Запишите ответ на этот вопрос дома в тетрадях. Понравившийся отрывок из сказки выучите наизусть.
6. Презентация сказок А.С.Пушкина (выставка книг). Просмотр картинной галереи и анализ рисунков
ребят
Выставление и комментирование отметок.

file_name: А.С. Пушкин Сказка.doc

intro:
А.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях". 5-й класс

Цели:
•	раскрыть нравственный смысл сказки А.С. Пушкина, рассмотреть категории добра и зла на примере данной сказки;
•	продолжить обучение элементам анализа художественного текста, умению сравнивать, обобщать;
•	формирование прочной нравственной позиции, положительных ориентаций на распознавание истинной красоты.
Методические приемы: беседа, анализ эпизодов, выразительное чтение сказки.
Оборудование урока: текст «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях», иллюстрации к сказке, слайды, портрет А.С.Пушкина.
На доске эпиграф:


extracted_text:
«Определение содержания тяжелых металлов в снеге и почве»
Практическая работа
Определить   содержание   тяжелых   металлов   в   снеге   и   почве   можно   с
помощью   метода   тонкослойной   хроматографии   (ТСХ).   Это   один   из
эффективных   методов   физикохимического   исследования,   не   требующий
сложного оборудования и дефицитных реактивов, позволяющий обнаружить
вещества в ничтожно малых количествах (0,1–0,005 мкг). Исследуем наличие
железа, свинца и хрома в снеге и почве.
Методика эксперимента
Пробы   снега   для   исследования   отбираем   со   всей   глубины   снежного
покрова. Снег растапливаем, подкисляем азотной кислотой и упариваем с 1 л
до  3   мл.   Пробы   почвы   отбираем   на   глубину   до  10   см,   так   как   именно   в
верхнем   горизонте   почвы   накапливаются   тяжелые   металлы.   Сухую
измельченную   почву   массой   10   г   заливаем   50   мл   1   М   раствора   азотной
кислоты и оставляем на сутки, затем смесь фильтруем и упариваем фильтрат
до 3 мл.
Суть метода ТСХ заключается в разделении сложных смесей веществ на
индивидуальные соединения за счет различий в сорбируемости в тонком слое
сорбента.   Для   этого   используем   силуфоловые   пластинки,   представляющие
собой   закрепленный   слой   силикагеля   с   крахмалом,   нанесенный   на
алюминиевую фольгу.
На вырезанной пластинке размером 3 x 7 см отмечаем линию старта, на
которую с помощью капилляров наносим анализируемую смесь и свидетель
(водный   раствор  соли   соответствующего   металла).   Затем   эту   пластинку
помещаем   в   стакан   с   растворителем   (нбутанол,   дистиллированная   вода   с
добавлением уксусной кислоты до установления в системе рН 3).
Под   действием   капиллярных   сил   растворитель   поднимается   в   слое
сорбента,   увлекая   за   собой   анализируемые   вещества,   при   этом   они
перемещаются с различными скоростями и в слое сорбента происходит их
разделение. Через 15–20 мин, когда растворитель достигнет линии финиша,
вынимаем хроматограмму.
Для обнаружения ионов металлов опрыскиваем хроматограмму из
пульверизатора растворами реагентов, дающих цветные реакции с
анализируемыми веществами. Обнаружение ионов Рb2+ проводим раствором
йодистого калия; ионов Fe3+ – раствором гексацианоферрата (II) калия; ионов
Сr2О7
окрашенные пятна (желтое, берлинской лазури, розовое соответственно). По
2– – раствором 1,5дифенилкарбазида. При этом появляются высоте пятна на хроматограмме проводим количественное сравнение
анализируемых ионов тяжелых металлов.

file_name: определение металлов.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало" (3-й класс)
Цели:

познакомить обучающихся с новыми стихами   А.С. Пушкина о природе;

закреплять представления о временах года; уметь доказать свои выводы;
 формировать умение постановки проблемных вопросов и ответов на них;

воспитывать интерес к чтению, умение работать в группах;
Продолжительность занятий – 45 минут;
Класс – третий
Авторский медиапродукт – фильм, продолжительность – 1 мин. 10 секунд
Тип урока: изучение нового материала.
ТСО: проектор, экран, компьютер, фонограмма: П. Чайковский Времена года. Ноябрь.
Оборудование:
учебник Родная речь, часть 1. М.В. Голованова, В.Г. Горецкий;
читательский дневник;
выставка книг  из школьной библиотеки;



 фото осенней поры.
Фильм можно использовать на этапе объяснения нового материала. Просмотрев, можно задать  обучающимся
вопросы:
Какие картины поздней осени изобразил А. Пушкин в этом отрывке из романа в стихах «Евгений Онегин»?
Какие чувства, вызванные осенью, передал он в  этих строках?
Отметьте (в читательских дневниках) наиболее выразительные слова поэта в описании осени.
Какие чувства и мысли вызывает у вас выражение: «Лесов таинственная сень* с печальным шумом
обнажалась…»?
* Сень – то, что укрывает; покров.

file_name: А.С. Пушкин Уж небо осенью дышало.doc

intro:
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало" (3-й класс)

Цели:
•	познакомить обучающихся с новыми стихами   А.С. Пушкина о природе;
•	закреплять представления о временах года; уметь доказать свои выводы;
•	формировать умение постановки проблемных вопросов и ответов на них;
•	воспитывать интерес к чтению, умение работать в группах;
Продолжительность занятий – 45 минут;
Класс – третий
Авторский медиапродукт – фильм, продолжительность – 1 мин. 10 секунд
Тип урока: изучение нового материала.
ТСО: проектор, экран, компьютер, фонограмма: П. Чайковский Времена года. Ноябрь.
Оборудование:
•	учебник Родная речь, часть 1. М.В. Голованова, В.Г. Горецкий;
•	читательский дневник;
•	выставка книг  из школьной библиотеки;
•	фото осенней поры.

title: А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало"


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Жужужу»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Жужужу»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «Жужужу». Обязательно дожидается ответной
реакции ребенка.
Дрель жужжит – жужужужу!
Не напрасно я жужжу.
Я могу шуруп вкрутить,
Стоит только попросить.

file_name: МР И-у (Жу-жу-жу).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опытМетодическая разработка Игра¬упражнение «Жу-жу-жу» (слуховая стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Модель строения жидкостей   (Т 90)
Значение процессов испарения и конденсации в природе и технике
В     е с т е с т в е н н ы х    у с л о в и я х
испарение является единственным способом  передачи
влаги с океанов в атмосферу и основной составляющей
круговорота воды на земном шаре
в среднем на земном шаре за год испаряется 5,77×105
км3 воды
с   поверхности   Мирового   океана   –   5,05×105  км3,   с
поверхности рек, озёр, водохранилищ и др – 7,2×104 км3
огромное количество воды испаряется растениями. За
вегетационный   период   1   га   пшеницы   испаряет   около
2×103                                 м3  воды, 1 га взрослых лиственных
деревьев за лето испаряет до 1,5×104 м3 воды
В     т е х н и к е
применяется   испарение   как   средство   для  очистки
веществ  или  разделения  жидких  смесей  перегонкой
(получение бензина, керосина, солярного масла …)
процесс   испарения   лежит   в   основе   работы   ДВС,
холодильных установок, в основе всех процессов сушки
металлов
спускаемый аппарат космического корабля покрывают
специальным быстро испаряющимся веществом, чтобы
устранить   его   перегрев   от   трения   при   прохождении
через атмосферу Земли
Свойства насыщенного пара: давление насыщенного пара
А)не зависит от объёма над испаряющейся жидкостью при Т = const
Б)зависит от вида жидкости
В)зависит от температуры (чем Т > , тем р >)
Г) p = max при Т кипения
Идеальный газ нельзя превратить в жидкость. В жидкость превращается только реальный газ.
1.Парциальное давление – давление, которое производил бы водяной пар, если бы все остальные газы
отсутствовали
2.Относительная влажность – показывает насколько водяной пар при данной t близок к насыщению
Характеристики влажности
Закон                     применим  к насыщенным и ненасыщенным парам, но тем точнее, чем дальше от насыщения
из ненасыщенного в насыщенный
из насыщенного в ненасыщенный
Пар можно перевести
уменьшить V
понизить t
увеличить V
повысить t
Процесс кипения тесно связан с наличием растворённого газа в жидкости: если жидкость лишена примесей и не
содержит пузырьков газа, то её можно нагреть до t заметно превышающей t кипения.
Однородная жидкость, температура которой при заданном внешнем давлении превосходит t кипения, называют
перегретой
Кипение
О б ъ я с н и
1.При кипении жидкости из неё вылетают наиболее быстрые молекулы. Почему же пар не имеет более высокую
температуру, чем жидкость?
2.Почему   кипение   происходит   при   постоянной   температуре,   а   испарение   сопровождается   понижением
температуры?
3.Температура   кипения   воды   в   открытом   сосуде   равна   1000  С.   Как   изменится   температура   кипения,   если
нагревание воды производить в герметически закрытом сосуде?
4.Что вы предпримете для скорейшего испарения данного количества жидкости?
5.Что   обладает   большей   внутренней   энергией:   вода   при   1000С   или   та   же   масса   водяного   пара   при   той   же
температуре?
Построить, используя таблицу, графики зависимости давления насыщенного пара от температуры для воды, ртути,
эфира
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
t, 0C
20
давление, кПа
вода
0,1
ртуть

эфир
8,8 0
20
40
60
80
100
0,61
2,33
7,33
19,9
47,3
101,3
0,00005
0,00024
0,001
0,0033
0,012
0,037
24,7
58,7
122,8
231,2
396,5
647,3

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 90: Модель строения жидкостей" 10 классс


extracted_text:
А.С. Пушкин. "Капитанская дочка", глава "Вожатый".
9-й класс
9 класс.
Цели урока:. Организовать чтение текста произведения в ключе жанра романа. Выделить основные эпизоды II
главы и рассмотреть их как факты внешней и внутренней биографии героя. Выделить христианскую основу в
отношениях Гринёва и Пугачёва.
Домашнее задание предыдущего урока. Прочитать II главу, выделить основные эпизоды, определить
символический смысл начала главы, эпиграфа, образа бурана.
Методика урока. Аналитическая беседа. Формы: коллективная, частично групповая.
Технологии: сотрудничества “педагог – учитель”.
Ход урока
В начале урока ученикам предлагается вспомнить выводы по работе над текстом I главы, особенности жанра
романа. Ученики отвечают, что на первый план выдвигается человеческая личность, сюжетные события
определяют дальнейшую судьбу героя. Главный герой романа Петр Гринёв предстаёт в Iой главе как человек
чести.
На доске и в тетрадях записываются слова О.Э. Мандельштама “Мера романа – человеческая биография”.
Работу над текстом II главы начинаем с обращения к смыслу названия главы, смыслу эпиграфа. Ученики
выясняют прямые значения слов вожатый – проводник, указчик дороги. Эпиграф обращён к судьбе молодого
человека, которого на жизненном пути ждут испытания.
Затем начинается беседа по вопросам к тексту II главы, прочитанной учащимися дома.
1. Какой момент в жизни героя (Гринёва) предстаёт во второй главе?
2. Герой находится в пути к месту службы. Что такое путь для героя романа?
3. Путь связан не только с внешним перемещением, но и с внутренними решениями, переживаниями, на нём
могут быть и непоследовательность действий, и ошибки.
4. Что значит для Петра Гринёва вступление в жизнь?
5. Это испытание, столкновение со сложностью бытия.
6. Имеет ли образ бурана в романе символический смысл?
Буран – природная стихия, человек над ней не властен; стихия несёт человеку смертельную опасность. Именно
посреди этой стихии происходит встреча Гринёва с вожатым, который спасает Петра от гибели. Гринёв
столкнется затем с бунтом, исторической стихией, где спасёт его милосердие Пугачева, стихия жизни может
быть побеждена добрым отношением людей друг к другу.
Можно ли рассматривать столкновение со слепой стихией как испытание героя?
Да, в этом испытании все герои ведут себя достойно.


Что привлекло Гринева в вожатом?
А вам симпатичен этот герой?
Умный, смешливый, осознающий свою грешность, способный ценить справедливость и добро, вожатый у всех
вызывает симпатию.

Какую роль играет сон?
Это пророческий сон. Петруше Гриневу привиделось все его будущее. Сон возвращает читателя в мир души
главного героя, в мир ощущений, необъяснимых предчувствий. 
Какие отношения побеждают в ссоре, а какие в примирении Гринёва и Савельича?
Бильярдный дом Гринёва обозначает границу детской игры и взрослой самостоятельности. В их соре на первом
плане – внешняя социальная роль: Гринёв – господин, Савельич – слуга. Но это происходит лишь на словах, они
связаны дружеской сердечностью, любовью, что и приводит к примирению. Раскаяние Гринёва есть его
настоящий взрослый поступок. Это, на первый взгляд, незначительное событие (размолвка и примирение
героев) открывает общую художественную ситуацию романа, в котором жестокость войны – это доведённая до
предела сословная рознь, но в мире романа обнаруживается более глубокие – человеческие – отношения, они
заставляют героев быть милосердными вопреки логики раздора, сословных противоречий, ощущать себя
братьями.

Как выражает чувство благодарности вожатому Петруша Гринёв?
Дарит заячий тулупчик. На первый взгляд Гринёв поступает против правил, закона поведения дворянина в
отношениях с мужиком, он проявляет себя излишне щедрым, человечным. Его дворянская милость и есть
милосердие. Помня его добро, Пугачёв ответит тоже добром.
 Можно ли считать, что Гринёв не нарушил законов чести?
Да, он поступил как человек чести.


Как Петр Гринёв воспринимает известие о своём назначении в Белогорскую крепость?
Что происходит в его душе?
Он огорчён, но чувство долга не даёт воли возмущению или досаде, он повинуется приказу, хотя и с неохотой.
То, что Гринёв принимает приказ как должное, говорит о его мужестве и благородстве души. Хотя он и лукавит,
объясняя Андрею Карловичу, что “держать в ежовых рукавицах” значит ласковое обращение. Но в этом
проявляется прямота и бесхитростность Гринёварассказчика: он не выставляет себя лучше, чем он был.
Обобщение.
Как вы понимаете смысл названия главы после размышления над текстом на уроке?
Пугачёв станет особенным человеком в жизни Петра Гринёва. Это их первая встреча. Во всех четырёх встречах
героев милосердие является нервом их отношений. “Что, брат, прозяб”? – уже в этом обращении брат – от
дворянина к мужику – нет сословной субординации, есть сочувствие и уважение к человеку, благодарность к
спасителю. Братство людей окажется выше жестокости времени. Так бытовые события в жизни героев
приобретает символический смысл.
Домашнее задание:
Прочитать 35 главы романа, определить основные эпизоды; проанализировать, каким предстаёт в них Петр
Гринёв.

file_name: А.С. Пушкин. глава Вожатый.doc

intro:
А.С. Пушкин. "Капитанская дочка", глава "Вожатый". 9-й класс

9 класс.
Цели урока:. Организовать чтение текста произведения в ключе жанра романа. Выделить основные эпизоды II главы и рассмотреть их как факты внешней и внутренней биографии героя. Выделить христианскую основу в отношениях Гринёва и Пугачёва.
Домашнее задание предыдущего урока. Прочитать II главу, выделить основные эпизоды, определить символический смысл начала главы, эпиграфа, образа бурана.
Методика урока. Аналитическая беседа. Формы: коллективная, частично групповая.
Технологии: сотрудничества “педагог – учитель”.
Ход урока
В начале урока ученикам предлагается вспомнить выводы по работе над текстом I главы, особенности жанра романа. Ученики отвечают, что на первый план выдвигается человеческая личность, сюжетные события определяют дальнейшую судьбу героя. Главный герой романа Петр Гринёв предстаёт в I-ой главе как человек чести.
На доске и в тетрадях записываются слова О.Э. Мандельштама “Мера романа – человеческая биография”.


extracted_text:
Методический материал по теме:
«Определение состава газовых смесей»
Задачи этого типа можно решать в следующей последовательности:
1.   Определить   среднюю   молярную   массу   газовой   смеси.   Способ
определения молярной массы зависит от условия задачи:
а) на основании плотности газовой смеси по водороду, по воздуху или по
другому газу:
2HD ;
М (смеси) = 2 ∙
М (смеси) = 29 ∙ D(газа) или М (смеси) = D(газа) ∙ М(газа);
б) по плотности (ρ) газовой смеси (г/л);
М (смеси) = VM · ρ;
в) на основании формулы 1:
М (смеси) =
m

(смеси)
(смеси)
2. Вычислить объемную долю газа в смеси одним из следующих способов.
С п о с о б 1. Мольная, объемная и массовая доли вещества в смеси не
зависят от общего количества, объема, массы смеси, поэтому для расчетов
можно выбирать любое количество, объем, массу смеси. Например, 1 моль,
100 л или 100 г и т. д.  Вычисления  проводить  на  основании формулы 9 (п  р
и м е р ы   1, 2).
С  п  о  с  о  б  2.  Применение  «правила   креста».  В  общем  виде «правило
креста» можно записать следующим образом:
На основании «правила креста» определяем объем газовой смеси (V смеси)
и объем каждого газа (V1 и V2) в смеси, отсюда объемная доля газа в смеси
равна:
V1
(смеси)
 V
 (п р и м е р  1).
φ(1) =
П р и м е р 1. Плотность газовой смеси, состоящей из водорода и гелия, по
воздуху составляет 0,1. Определите объемную долю этих газов в исходной
смеси.
Решение.
1. Находим среднюю молярную массу смеси газов:
М (Н2 + Не) = D возд. (Н2 + Не) ∙ М (возд.) = 0,1 ∙ 29 = 2,9 г/моль. 2. Вычисляем объемную долю водорода в смеси.
С п о с о б 1.
Пусть  х  – объемная доля водорода в смеси (φ(Н2) =  х), тогда (1 –  х) –
объемная доля гелия в смеси (1 – х) = φ(Не).
На основе формулы 9:
М (Н2 + Не) = φ(Н2) ∙ М (Н2) + φ(Не) ∙ М (Не)  
2,9 = х ∙ 2 + (1 – х) ∙ 4; отсюда х = 0,55, или 55 %.
3. Находим объемную долю гелия:
φ(Не) = 1 – 0,55 = 0,45, или 45 %.
С п о с о б  2.
Составляем схему «правила креста».
Определяем объемную долю водорода и гелия в смеси:
2
V )Н(
(смеси)

1,1
2
φ(Н2) =
V
= 0,55, или 55 %
V(Не) 
0,9
2
V(смеси)
= 0,45, или 45 %.
φ(Не) =
П р и м е р 2. Смесь азота и оксида углерода (IV) объемом 14 л (н. у.)
имеет массу 25,5 г. Определите объемную, мольную и массовую доли азота в
смеси.
Решение.
1. Находим количество вещества газовой смеси:
(V
смеси)
V
M

14
4,22
ν (смеси) =
2. Вычисляем среднюю молярную массу смеси:
= 0,625 (моль).
(m

(
смеси)
смеси
)

5,25
625
,0
N 
)
2
(
x
)
, тогда (  –
ℓ
х) – объемная
М (смеси) =
= 40,8 (г/моль).
3. Находим объемную долю азота в смеси.
С п о с о б 1.
Пусть х – объемная доля азота в смеси
х) =
доля оксида углерода (IV) в смеси: (  – ℓ




(


M
.)
2
СО(

M
М (смеси) =
40,8 = х ∙ 28 + (  – ℓ
)N(
2
2
)
CO(
)N(
2
х) ∙ 44, х = 0,2, или 20 %.
CO(
)
2 Определяем мольную долю азота в смеси. По закону Авогадро объемная
)
доля газа в смеси равна его мольной доле, поэтому объемная доля (
равна мольной доле (
= 0,2, или 20 %.
), то есть
)N(
2
)N(
2
)N(
2



4. Вычисляем массовую долю азота в смеси. На основе формулы 8 имеем:

)N(
2
)N(
2

 =
m
тогда
)N(
2
· ν (смеси) = 0,2 ∙ 0,625 = 0,125 (моль),

= 0,125 ∙ 28 = 3,5 (г),

M
)N(
2
)N(
2

)N(
2

m )N(
смеси)
2
(m

5,3
5,25
отсюда
С п о с о б  2.
Все эти действия можно объединить одной формулой (10):
= 0,137, или 13,7 %.

)N(
2


)N(
2

(
(m

М
смеси)
смеси)
)N(
2


28

,02,0
625
5,25

 0,137, или 13,7 %

)N(
2

или

)N(
2
(М

М )N(
смеси)
2


28
2,0
8,40

0,137, или 13,7 %.
Реши самостоятельно:
1.   Плотность   газовой   смеси,   состоящей   из   водорода   и   кислорода,   по
водороду равна 7. Определите объемные доли (%) газов в смеси. (40 % О2,
60 % Н2.)
2. При н. у. плотность смеси, состоящей из оксида углерода (II) и бутена,
составляет 2 г/л. Определите объемную, мольную и массовую доли (%) оксида
углерода (II) в смеси. (φ(СО) = 40 %; χ(СО) = = 40 %; ω(СО) = 25 %.)
3. Плотность     смеси       оксида     серы   (IV)     и     водорода     по     азоту
равна 2.  Определите  объемную   и   массовую   доли  (%)  газов  в смеси. (








%,
460
,
187
912
,
%;
%;
%;
54
99
,
SO(
2
)
SO(
2
)
)H(
2
)H(
2
.)
4. Молярная масса смеси пропана и бутана равна 51 г/моль. Определите
объемную долю (%) газов в смеси. (50 % С3Н8; 50 % С4Н10.)
5. Смесь водорода и кислорода объемом 13,44 л (н. у.) имеет массу 15 г.
Определите   объемную   и   массовую   доли   (%)   кислорода   в   смеси. (




98
%,
13
%;
76
,
67
)О(
2
)О(
2
.)
6. Смесь оксида углерода (IV) и метана объемом 20 л (н. у.) имеет массу
29,286 г. Определите объем каждого газа в смеси. (12 л СО2; 8 л СН4.)
7. Смесь оксида углерода (IV) и аммиака объемом 12 л (н. у.) имеет массу
18 г. Определите объем каждого газа в смеси и массовую долю (%) оксида
углерода (IV). (4,62 л NH3; 7,38 л СО2;
580
%,
2 

.)
)СО( 8. При н. у. плотность смеси, состоящей из азота и кислорода, составляет
1,35 г/л.   Определите   объемную   и   массовую   доли   (%)   газов   в   смеси.   (






59
%,
26
40
,
74
%;
%;
2 
)O(
44
%;
56
)N(
2
)N(
2
)O(
2

.)
9. Определите,   при   каком   мольном  соотношении   оксида  серы  (IV) и
аргона  получается  смесь,  которая  в  два  раза  тяжелее   воздуха. (


:
13
:
(
)Ar
SO(
2
)
.)

file_name: определение состава газовых смесей.docx

title: «Определение состава газовых смесей»


extracted_text:
Тактика «углом вперед» в защите.
Углом вперед – популярная тактика защиты в волейболе.
Для   защиты   в   волейболе   существует   две   классических   схемы:
углом   вперед   и   углом   назад.   Традиционно   первая   считается   более
подходящей для начинающих команд. При этой тактике игрок шестой
зоны всегда смещается вперед для подстраховки товарищей на блоке.
По   сути,   тут   есть   только   три   условных   ситуации,   в   которых
действия игроков в защите могут различаться. Все зависит от того, из
какой зоны соперник выполняет атакующий удар.
Если   удар   выполняется   из   четвертой   зоны,   то   третий   номер
смещается   к   этому   флангу.   Он   выполняет   блок,   в   то   время   как
четвертый и шестой номера подстраховывают его (шестой номер для
этого специально смещается в нужное место).
Удар   может   произойти   и   во   второй   зоне.   В   таком   случае   все
аналогично   вышеописанному   сценарию,   только   четвертый   номер
остается на месте, а функцию второго подстраховывающего выполняет
второй   номер   (потому   что   он   ближе   к   удару).   Также   он   может
присоединиться   к   третьему   номеру   и   организовать   совместный
групповой   блок.  Игрок  1  находится   сзади,  чтобы   в   случае   «тихого»
удара не дать мячу упасть в шестой зоне, которую покинул ее игрок. По
сути, главной задачей третьего номера является блокирование мяча в
сторону шестой зоны, потому что это самое уязвимое место в данной
тактике.
Последний   возможный   вариант   –  удар   из   третьей   зоны.  Чтобы
правильно   занять   позиции,   необходимо   определить,  в   какую   сторону
может полететь мяч. Обычно с центра его посылают в первую зону. В
таком случае именно ее блокирует третий номер, выходящий на блок.
Шестой   номер,   как   обычно,   подстраховывает.   Первый   номер   стоит
далеко за спиной у третьего, чтобы видеть мяч изза блока. Если же
удар   из   третьей   зоны   направляется   в   пятую,   то   страхующими
становятся шестой и четвертый игроки, а игрок из пятой зоны стоит на
своем месте так, чтобы видеть мяч изза блока (то есть расстановка
просто переходит на другую сторону поля).
Тактика   игры   углом   вперед   позволяет   занимать   позиции   в
обороне, максимально плотно обороняя опасные участки площадки. Системы защиты в волейболе.
ВОЛЕЙБОЛ (англ. «volleyball», букв. «отбивать мяч на лету»),
командная спортивная игра с мячом. Цель игры – ударами рук (и иных
частей тела выше пояса) направить мяч через сетку на сторону другой
команды   и   там   приземлить   или   заставить   соперника   отбить   его   с
нарушением   правил.   Матч   продолжается   до   тех   пор,   пока   одна   из
команд   не   одержит   победу   в   трех   партиях.   Волейбол   развивает
ловкость,   прыгучесть,   координацию   движений,   выносливость   и
физическую   силу.  В настоящее   время  один  из  популярнейших   видов
спорта в мире.
Существуют две основные системы защиты в волейболе: «углом
вперед» и «углом назад». Принципиальное отличие этих двух систем
заключается в исходном положении игрока зоны 6. При системе защиты
«углом   вперед»   игрок   зоны   6,   в   исходном   положении,   находится   в
районе линии  нападения (см. рисунок).  Поэтому, угол, образованный
игроками зон 5, 6, 1 направлен в сторону средней линии, то есть вперед
(отсюда и название системы защиты «углом вперед»). Тогда как при
системе защиты «углом назад» игрок зоны 6, в исходном положении,
находится в метре за лицевой линией и угол, образованный игроками зон
5, 6, и 1 направлен назад.
Так как тактические действия игроков передней линии в обеих
системах   защиты   практически   не   отличаются,   рассмотрим   защитные
действия игроков задней линии, при использовании этих двух систем
защиты в волейболе, на примере одного из типичных случаев: нападение
происходит   из   зоны   4,   двойной   блок   ставят   защитники   зон   2   и   3,
защитник   зоны   4   оттянут   в   район   боковой   линии,   для   приема
нападающего   удара   в   эту   зону,   или   скидки.   На   рисунках   показаны
исходные положения игроков задней линии.
Система защиты «углом вперед».
Задача   защитника   зоны   5      как   можно   раньше   предугадать
направление и силу нападающего удара и, в зависимости от этого: а)
переместиться для приема отскочившего от блока мяча, в том числе в
аут   (за   боковую   и   лицевую   линии);   б)   «выйти»   изза   блока   (или   «в дырку» в блоке), перемещаясь вдоль боковой линии, в незащищенное
место площадки, для приема нападающего удара; в) переместиться в
направлении зоны 6 для приема скидки.
Задача   защитника   зоны   1      как   можно   раньше   предугадать
направление и силу нападающего удара и, в зависимости от этого: а)
переместиться для приема отскочившего от блока мяча, в том числе в
аут   (за   боковую   и   лицевую   линии);   б)   начать   перемещение   вдоль
боковой   линии   для   приема   нападающего   удара   по   линии,   вплоть   до
линии нападения; в) в случае необходимости, выполнить прием скидки в
зону 2.
Задача защитника зоны 6 – принять скидки во всех направлениях.
Система защиты «углом назад».
Задача защитника зоны 5  принять сильный нападающий удар в
район боковой линии, или, если удара не последовало, принять скидку в
район зоны 3 и 6, а если игрок зоны 4 участвует в блокировании, то и
скидку в район зоны 4.
Задача защитника зоны 1    принять сильный нападающий удар в
район боковой линии, или, если удара не последовало, принять скидку в
район зоны 2, 3, или 6.
И,   наконец,   задача   защитника   зоны   6      как   можно   раньше
предугадать характер нападающего удара и, в зависимости от этого: а)
принимать   мячи,   отскочившие   от   блока   после   нападающего   удара   в
район лицевой линии, или за нее; б) принимать скидки, направленные в
углы площадки, за игроков зон 5 и 1; в) принимать нападающие удары,
направленные,  примерно,  в   двухметровую   зону   от   лицевой   линии;   г)
принимать скидки, направленные в зону 6.
Рассмотренные принципы индивидуальных тактических действий
игроков задней линии применимы при любых тактических комбинациях
нападения, при завершении атаки из любого номера.
Разберем, далее, достоинства и недостатки двух представленных
систем защиты в волейболе.
Система защиты «углом вперед».
Достоинство – надежная игра против скидок в районы зон 4, 3, 2 и
6.
Недостаток – не достаточно надежная игра против нападающих
ударов и скидок в районы зон 5 и 1, в связи с тем, что, в зависимости от характера   нападающего   удара,   защитнику   необходимо   двигаться   в
противоположных направлениях (либо к линии нападения, для приема
нападающего   удара,   либо   к   лицевой   линии,   для   приема   отскоков   от
блока, или скидок на заднюю линию). В случае, если защитник зоны 5,
или 1 неверно оценил характер нападающего удара и начал перемещение
вперед,  а мяч  был  сыгран (или  отскочил  от  блока)  в  район  лицевой
линии, то принять такой мяч становиться практически невозможно, так
как сзади никого нет. В другом случае, если защитник зоны 5, или 1
замешкался на задней линии, надеясь на отскок от блока, или скидку в
район   лицевой   линии,   то   нападающий   удар   в   район   боковой   линии
(ближе   к   линии   нападения)   не   оставляет   шансов   на   благоприятный
исход дальнейших защитных действий.
Система защиты «углом назад».
Достоинство – надежная игра против нападающих ударов в район
боковых линий, а также, против отскоков от блока и скидок в заднюю
линию.
Недостаток – ослабленная защита от скидок зоны 6. Однако, этот
недостаток частично компенсируется тем, что скидки в зону 6 могут
принимать три игрока (зон 5, 6 и 1), что повышает надежность защиты.
Принимая   во   внимание   все   вышесказанное,   можно   сделать
следующие выводы:
1. Для надежной защиты по системе игры «углом вперед» игроки
зон   5   и   1   должны   обладать   большим   игровым   опытом,   умением
предугадывать, предвосхищать действия противника. Тогда как система
защиты «углом назад» требует наличие такого игрока только в зоне 6.
2. Система защиты «углом вперед» может успешно применяться в
играх,   с   использованием   несильных   нападающих   ударов   и   большим
числом скидок в зону линии нападения, то есть в начинающих командах.
Тогда   как   система   защиты   «углом   назад»  ориентирована   на   сильные
нападающие   удары   и   частые   отскоки   мяча   от   блока   в   любую   точку
площадки и в аут, что характерно для команд высокого уровня.
Таким   образом,   становится   понятным,   почему   система   защиты
«углом вперед» у команд относительно высокого уровня встречается
крайне   редко,   а   система   защиты   «углом   назад»   распространена
повсеместно.

intro:
Задача защитника зоны 5 - как можно раньше предугадать направление и силу нападающего удара и, в зависимости от этого: а) переместиться для приема отскочившего от блока мяча, в том числе в аут (за боковую и лицевую линии); б) «выйти» из-за блока (или «в дырку» в блоке), перемещаясь вдоль боковой линии, в незащищенное место площадки, для приема нападающего удара; в) переместиться в направлении зоны 6 для приема скидки.
Задача защитника зоны 1 - как можно раньше предугадать направление и силу нападающего удара и, в зависимости от этого: а) переместиться для приема отскочившего от блока мяча, в том числе в аут (за боковую и лицевую линии); б) начать перемещение вдоль боковой линии для приема нападающего удара по линии, вплоть до линии нападения; в) в случае необходимости, выполнить прием скидки в зону 2.
Задача защитника зоны 6 – принять скидки во всех направлениях.

title: популярная тактика защиты в волейболе.


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Бомбом»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Бомбом»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «Бомбом». Обязательно дожидается ответной
реакции ребенка.
В небе гром гремит – БОМБОМ
Слышатся раскаты.
Прячьтесь поскорее в дом
От грозы ребята.

file_name: МР И-у (Бом-бом).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опытМетодическая разработка Игра¬упражнение «Бом-бом» (слуховая стимуляция).


extracted_text:
МЕТОДИКА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВКИ БОРЦА ЗА СЧЕТ СРЕДСТВ ОФП И СФП
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Методы физической подготовки борца
2. Влияние физической подготовки на сдачу нормативов
3.   Экспериментальное   обоснование   особенностей   развития   взрывной
силы борцов
4.   Экспериментальное   обоснование   особенностей   развития   силовой
выносливости
Выводы
Список использованной литературы ВВЕДЕНИЕ
Физическая   подготовка   –   это   процесс,   направленный   на   развитие
физических  качеств  и  развитие  функциональных  возможностей, создающих
благоприятные условия для совершенствования всех сторон подготовки.
Актуальность –  в связи с постоянным увеличением нагрузки в борьбе,
для   достижения   высокого   спортивного   результата,   всё   большее   значение
приобретает физическая подготовленность борцов.
Объект исследования – учебнотренировочный процесс в группе борцов
вольного стиля.
Предмет   исследования     управление   тренировочным   процессом
нацеленного на совершенствования физической подготовленности борцов.
Цель   исследований   –  разработки   и   их   внедрение   в   тренировочный
процесс   для   повышения   результатов   борцов   путем   физической
подготовленности.
Задачи исследования:
1. Провести анализ литературных источников для сбора информации
физической подготовки.
2. Провести наблюдение за спортсменами и сравнить данные нормативов
борцов путем их физической подготовленности.
3.   Выявить   современную   методику   тренировки   на   основании
литературного обзора, педагогического наблюдения.
4. На основе полученных данных разработать методику тренировки для
улучшения физической подготовки борцов и проверить ее в педагогических
экспериментах. Сделать выводы о проведенных исследованиях.
Гипотеза     для   повышения   спортивного   результата   борцов   основную
роль играет физическая подготовленность.
Новизна   нами была разработана и исследована методика подготовки борцов путем организации тренировочного процесса нацеленного на работу с
выполнением   физических   упражнений   и   усовершенствование   физических
качеств борцов.
Практическая   значимость     данная   методика   была   разработана   для
повышения   физической   подготовленности   борцов,   что   позволило   нам
повысить результативность борцов и повысить соревновательную надежность,
получить положительные результаты по окончании наших исследований.
Методы исследования:
1.   Анализ   научнометодической   литературы.  По   нашей   теме   мы
осуществили аналитический обзор научных и специальных работ по данному
вопросу.   Исследовательская   работа   –   это,   прежде   всего   обобщение   уже
имеющейся   информации.   По   литературным   источникам   можно   ясно
представить все то, что имеет значение к изучаемой проблеме: ее постановку,
историю, степень разработанности, применяемые методы исследования.
2. Педагогическое наблюдение.  Педагогическое наблюдение как метод
исследования представляет собой целенаправленное восприятие какоголибо
явления,   с   помощью   которого   исследователь   вооружается   конкретным
фактическим материалом или данными. Это планомерный процесс и анализ –
оценка без вмешательства процесса исследования.
3.   Педагогический   эксперимент.
 Педагогический   эксперимент
специально   организуемое   исследование,   проводимое   с   целью   выяснения
эффективности применения тех или иных методов, средств, форм и нового
содержания   обучения.   В   отличие   от   изучения   сложившегося   опыта   с
применением   методов,   регистрирующих   лишь   то,   что   уже   существует   в
практике, эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором
активную роль призвано играть проверяемое нововведение. 1. Методы физической подготовки борца
Физическая   подготовка   борца   в   вольной   борьбе   складывается   из
нескольких комплексов тренировочной подготовки, а именно:
Разминкой перед основным тренировочным планом.
Отработка приёмов, комбинаций (основная часть тренировки)
Общей физической подготовки.
1.
1.
1.
Перспективный   план   индивидуален   для   каждого   спортсмена   и   это
должен учитывать тренер при проведении тренировочного занятия, так как
каждый спортсмен обладает разной физической подготовкой и это главное
при   отработке   приёмов   и   комбинаций.   Каждому   спортсмену   свойственны
определённые   приёмы,   которые   соответствуют   его   физическому   развитию,
отработка   которых   увеличивает   рост   спортивного   мастерства.   Каждый
спортсмен прибегает, используя свои тактические и технические действия для
проведения приёмов, соответствующих его физическому развитию.
Управление   системой   подготовки   спортивных   резервов   следует
осуществлять с учетом следующих методических положений:
1.
Преемственность   и   строгая   последовательность   решения   задач,
применения   средств   и   методов   тренировки;   использование   рациональных
организационных форм спортивной подготовки детей, подростков, юношей и
взрослых спортсменов.
1.
Поступательный   рост   объема   средств   общей   и   специальной
физической подготовки.
1.
Преемственность   объема   и   интенсивности   тренировочных
нагрузок,   их   неуклонный   рост   на   протяжении   многолетней   тренировки,
преимущественное увеличение объема тренировочных нагрузок и в меньшей
степени возрастание их интенсивности.
1.
Одновременное   и   параллельной   развитие   основных   физических
качеств   спортсменов   на   всех   этапах   многолетней   тренировки   и
преимущественное   развитие   отдельных   качеств   в   возрастные   периоды,
наиболее благоприятные для этого.
1.
Систематическое   использование   комплексов   контрольных
испытаний на всех этапах многолетней тренировки и в годичных циклах. Хорошая физическая подготовка основа для совершенствования всех
сторон подготовки борца, и ей необходимо уделять большое внимание, как
начинающим, так и спортсменам высокого класса.
Планируя   тренировки   по   каждому   разделу   физической   подготовки,
спортсмена  и  тренера   ставят  конкретные  задачи –  развивать   определенное
качество (силу, быстроту, ловкость, гибкость, выносливость и прочие)
Естественно,
  что   при   выполнении   упражнения   будут
совершенствоваться различные качества, но при подборе средств и методов
нужно выделять их преимущественную направленность на развитие ведущего
качества.
Чем   выше   уровень   развития   физических   качеств   и   разнообразнее
физическая   подготовленность   спортсмена,   тем   большими   потенциалами
возможностями   он   располагает   в   овладении   многообразными   и   сложными
элементами техники и тактики.
Разносторонне физически подготовленный борец может гибко менять
тактику ведения поединков в зависимости от складывающийся ситуации.
Методика   упражнений   предполагает   сознательное   и   активное
воздействие на организм с использованием сопротивлений.
Упражнения   представляют   собой   дозированные   по   степени
координационной   сложности,   объему,   интенсивности   и   продолжительности
двигательные действия.
В   качестве   отягощении   широко   применяются   штанга,   гири,   гантели,
различного веса камни, гимнастические снаряды, набивные мячи, резиновые
амортизаторы, а также упражнения в преодолении собственного тела и веса
партнера.
Тренировочные   занятия   можно   проводить   в   спортивном   зале,   на
стадионе, на спортивных площадках, в лесу, в парке, во дворе, дома и др.
доступных местах.
Тренировочные   занятия   для   развития   силы   можно   проводить   в
спортивном зале, на стадионе, на спортивных площадках, в лесу, в парке, во
дворе, дома и др. доступных местах. Наиболее распространенными методами
развития   этого   качества   являются:   1.   метод   повторных   усилий,   2.   метод максимальных усилий, 3. метод динамических усилий, 4. метод статических
усилий, 5. метод скоростносиловых напряжений, 6. метод скоростносиловых
движений, 7. метод комбинированных воздействий, 8. метод "до отказа".
Метод   повторных   усилий   —   упражнение   выполняется   с   привычной
скоростью до явно выраженного утомления. Величину отягощения подбирать
таким образом, чтобы можно было выполнить действие не более 1012 раз в
одном подходе.
Метод   максимальных   усилий   —   применяется   в   тех   случаях,   когда
необходимо проявить максимум силовых возможностей, но не более чем в 23
попытках с промежуточным интервалом отдыха между ними. Метод доступен
лицам с хорошей физической подготовкой.
Метод   динамических   усилий   позволяет   выполнять   двигательное
действие с максимальной скоростью за определенное время. Используются
малый и средний веса. Упражнение следует прекратить с момента замедления
скорости выполнения.
Метод   статических   усилий   рекомендуется   для   спортсменов,
прошедших предварительную специальную подготовку. Метод заключается в
способности сохранять напряжение мышц сравнительно длительное время в
изометрическом   режиме.   Применяется   для   развития   статической   силы   и
статической   выносливости.   Статическими   упражнениями   не   следует   особо
увлекаться, так как создается сильное нервное напряжение при анаэробных
условиях работы организма.
Метод   скоростносиловых   напряжений   выражается   в   способности
проявления   скоростной   силы   именно   в   начальной   стадии   напряжения.   В
спортивной   практике   встречается   при   выполнении   сгибательно
разгибательных движений, рывковотормозных усилиях, в прыжках в глубину
с последующим отскоком.
Метод   скоростносиловых   движений   заключается   в   использовании
мощного   начального   напряжения   с   дальнейшим   наращиванием   его   по   всей
амплитуде движения с максимальной быстротой.
Последние   два   метода   занимают   особое   место   в   подготовке спортсменов,   так   как   от   быстроты   начального   напряжения   зависит
успешность выполнения большинства упражнений.
Метод   комбинированных   воздействий   заключается   в   использовании
различных режимов работы мышц и их сочетаний в одном и том же подходе.
Метод считается весьма эффективным и широко применяется в практике в
системе круговой тренировки.
Переключение с одного режима работы на другой имеет исключительно
важное, значение и требует для этого специальной тренировки.
2. Влияние физической подготовки на сдачу нормативов
На   данном   этапе   нашего   эксперимента,   мы   поставили   себе   задачу
выяснить, влияют ли физическая подготовка на сдачу нормативов.
Чтобы узнать, как влияет физическая подготовка на сдачу нормативов,
нами было проведено наблюдение. Было выбрано 8 спортсменов готовившихся к нормативам.
Мы   отследили   результаты   некоторых   упражнений,
  которые
учитываются при сдаче нормативов за 2008, 2009 и 2010г.г.
Таблица 1. Результаты сдачи переводных нормативов за 20082010 гг.
Год
ФИО
рождени
Вес
Подтягивание
на перекладине
(кол. раз)
Приседания
с партнером
равного веса
(кол. раз)
Сгибание рук
в упоре лежа
(кол. раз)
2008
2009
2010
2008
2009
2010
2008
2009
2010
2008
2009
2010
48
40
30
35
38
38
76
85
54
46
33
44
42
40
86
80
65
54
38
48
50
48
96
85
24
21
17
8
13
16
2
1
17
13
14
10
10
12
3
2
17
16
16
10
12
16
2
3
25
30
12
8
10
11
12
10
14
14
7
8
9
10
8
10
18
20
14
14
12
13
7
8
75
69
50
39
48
44
44
30
65
60
60
55
50
55
45
40
60
58
50
30
38
41
32
23
48,25
53,125
60,5
12,75
10,125
11,5
14,75
10,0
13,25
49,875
53,75
41,5
я
1995
1995
1996
1996
1996
1996
1995
1995
1.Голышев
Дмитрий
2.Дутов
Денис
3.Намазов
Парвиз
4.Елсуков
Алексей
5.Акрамов
Камиль
6.Шестаков
Александр
7.Новичков
Валентин
8.Тен
Евгений
среднее
В таблице 1 видно, что при выполнении первого упражнения результат в
2009 году ниже чем в 2008 на 20,6%. В 2010 ниже чем в 2008 на 9,8%, а в 2010
году   выше   чем   в   2009   на   10,8%.     При   выполнении   второго   ситуация
повторяется: в 2009 результаты ниже чем в 2008 на 32,2%, в 2010 ниже чем в
2008  на 10,2%  , в 2010  результат  выше   чем  в 2009  на 22%. В 2009  году
результаты   упали,   возможно,   в   связи   с   возросшей   средней   массой
спортсменов: в 2009 году она выше чем в 2008 на 10,1%. Однако, в 2010 году
средний вес спортсменов вырос еще на 15,3%, а результаты тоже выросли.
Объясняется это тем, что в 2009 году спортсмены недостаточное количество времени   уделяли   физической   подготовке.   В   2010   году   этот   пробел   в
подготовке удалось устранить.
Резкое   падение   результатов   при   выполнении   третьего   упражнения
можно объяснить качеством выполнения этого упражнения. Результаты 2010
года ниже чем в 2008 на 16,8%, и ниже чем в 2009 на 24,6%. При взрослении
ребята   стали   более   ответственно   подходить   к   выполнению   нормативов,   и
следовательно результаты упали в ущерб качеству.
Ребятам было предложено заниматься общей физической подготовкой
по методу круговой тренировки.
В   понедельник,   вторник,   среду   и   пятницу   время      выделенное   на
физическую подготовку составило 30 минут, в четверг 60 минут, в субботу 90
минут – всего 270 минут в неделю. Результаты проверялись по истечении 1,5 и
3 месяцев. Подведя итоги наблюдения, было установлено, что все спортсмены
при занятиях по физической подготовке уделявшие время на предложенные
упражнения,  улучшили свои результаты.
Таблица 2. Результаты сдачи нормативов по ОФП группы УТ4
Подтягивание
на перекладине
(кол. раз)
Приседания   с
партнером
равного

(кол. раз)
веса
Сгибание рук
в упоре лежа
(кол. раз)
Сгибание   рук   в
упоре
на

брусьях
(кол.
раз)
ФИО
1.Голышев
Дмитрий
2.Дутов
Денис
3.Намазов
Парвиз
4.Елсуков
Алексей
5.Акрамов
д
о
Г
я
и
н
е
д
ж
о
р
1995
1995
1996
1996
1996
)
г
к
(

с
е
В
67
60
46
54
54
й
ы
н
ь
л
а
ч
а
Н
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
18
21
17
16
14
а
ц
я
с
е
м
5

,
1
а
ц
я
с
е
м
3

21
22
18
18
16
25
26
21
19
17
й
ы
н
ь
л
а
ч
а
Н
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
16
20
19
16
17
а
ц
я
с
е
м
5

,
1
а
ц
я
с
е
м
3

15
21
19
19
17
18
22
23
20
19
й
ы
н
ь
л
а
ч
а
Н
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
61
66
51
52
44
а
ц
я
с
е
м
5

,
1
а
ц
я
с
е
м
3

63
68
57
57
47
65
73
58
56
50
й
ы
н
ь
л
а
ч
а
Н
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
34
38
33
34
29
а
ц
я
с
е
м
5

,
1
а
ц
я
с
е
м
3

38
40
35
38
32
44
44
36
37
34 Камиль
6.Шестаков
Александр
7.Новичков
Валентин
8.Тен
Евгений
среднее
1996
1995
1995
50
90
85
19
21
22
14
17
18
0
1
0
1
1
2
3
5
3
5
3
6
53
38
34
54
41
36
54
43
40
31
37
35
0
2
1
2
1
4
0
5
2
,
3
1
5
2
6
,
4
1
5
2
6
,
6
1
0
5
7
,
3
1
0
0
5
.
4
1
5
2
1
,
6
1
5
7
8
,
9
4
5
7
8
,
2
5
5
7
8
,
4
5
5
2
1
,
5
2
5
7
8
,
7
2
5
7
3
.
9
2
Исследование проводилось с августа по ноябрь 2011г. При выполнении
первого упражнения через 1,5 месяца результаты в среднем выросли на 10,4
%, через 3 месяца в среднем на 25,5%. Между вторым и третьим результатами
прирост 15,1 %.
При   выполнении   второго   упражнения   через   1,5   месяца   результаты   в
среднем выросли на 5,5 %, через 3 месяца в среднем на 17,3 %. Между вторым
и третьим результатами прирост 11,8 %.
При выполнении третьего упражнения через 1,5 месяца результаты в
среднем выросли на 6 %, через 3 месяца в среднем на 10%. Между вторым и
третьим результатами прирост 4 %.
При выполнении четвертого упражнения через 1,5 месяца результаты в
среднем   выросли   на   10,9   %,   через   3   месяца   в   среднем   на   16,9%.   Между
вторым и третьим результатами прирост 6 %.
Самый   большой   прирост   результатов   в   процентном   отношении   у
спортсменов   под   7   и   8   порядковым   номером   соответственно.   Однако   это
объясняется достаточно просто – большой вес у ребят и вследствие этого
небольшое   количество   повторений   влечет   за   собой   высокий   процент   при
увеличении выполнения упражнения даже на несколько раз.
По   результатам   этих   тестов   видно,   что   спортсмены   некоторым
упражнениям уделяли недостаточно внимания и времени. После специального
акцентирования   на   предложенных   упражнениях   результаты   увеличились   в
каждом   из   нормативов.   Самый   большой   прирост   зафиксирован   при подтягивании   на   перекладине.   Метод   круговой   тренировки,   для   поднятия
уровня   общей   физической   подготовки,   оказался   весьма   продуктивным.
Однако   это   ни   в   коем   случае   не   гарантирует   более   качественного
выступления спортсменов на соревнованиях.
3.
  Экспериментальное   обоснование   особенностей   развития
взрывной силы борцов.
В   настоящее   время   в   результате   изменения   правил   в   борьбе   и
сокращением   времени   периодов   на   проведение   технических   действий,   для
проведения   приемов   необходима   взрывная   сила,   чтобы   соперник   не   успел
среагировать, на прием и провести контратаку или защиту.
Целью   эксперимента   является   повышение   спортивного   результата
борцов   путём   эффективной   организацией   тренировочного   процесса
нацеленного на работу с выполнением упражнений на развитие взрывной силы.
Взрывная сила  способность преодолевать сопротивление с максимальным
мышечным напряжением.
В связи с тем, что период длится всего две минуты борцу необходимо
провести всего одно или два технических действия для достижения победы в
периоде.   В   результате   всего   этого   мы   решили   провести   эксперимент   для
повышения взрывной силы. В экспериментальной группе делался акцент на
упражнение  подъем штанги на грудь (50 % от собственного веса).
Для   фиксации   результата   будут   использоваться   контрольные   тесты.
Далее итоги будут занесены в таблицу.
Таблица 3. Результаты теста на взрывную силу группы УТ4
ФИО
Год
Подъем штанги на грудь (колво раз за 30 сек.)
3
Вес
1,5
рождени
спортсмена
месяца
месяца
Начальный
результат
1.Голышев
Дмитрий
я
1995
67
9
9
11 2.Дутов Денис
3.Намазов Парвиз
4.Елсуков Алексей
5.Акрамов Камиль
6.Шестаков
Александр
7.Новичков
Валентин
8.Тен Евгений
среднее
1995
1996
1996
1996
1996
1995
1995
60
46
54
54
50
90
85
8
7
6
4
8
4
8
8
7
6
8
5
10
10
8
9
10
7
4
6,25
5
7,00
7
9,00
Исследование   проводилось   с   августа   по   ноябрь   2011г.
 После
выполнения этого упражнения были проведены следующие расчеты: через 1,5
месяца результаты улучшились в среднем на 12%, через 3 месяца улучшились
на   44%.   Самый   большой   прирост   наблюдался   между   вторым   и   третьим
результатами 32%. Данные результаты говорят о том, что уровень взрывной
силы   у   спортсменов   развит   слабо.   Значит,   для   повышения   его   уровня
требуются специальные упражнения.
4. Экспериментальное обоснование особенностей развития силовой
выносливости.
Силовая   выносливость   это   способность   противостоять   утомлению,
вызываемому силовыми компонентами нагрузки в атлетической подготовке. В
борьбе предъявляются большие требования к силовой выносливости рук при
разрыве оборонительных захватов.
Цель: Развить у борцов юношей силовую выносливость путем внедрения
новой технологии учебнотренировочных занятий.
Задача: Разработать технологию тренировочных занятий, в которую был
включен круговой метод тренировки.
Программа   тренировки   выглядела   следующим   образом:   по   средам   и
субботам использовался метод круговой тренировки, он заключался в том,
что   на   все   мышечные   группы   подбиралось   ряд   упражнений,   которые выполнялись серийно по типу циклической непрерывной работы. Упражнения
выглядели следующим образом:
1. Сгибание и разгибание рук в локтевых суставах со штангой весом
30% от собственного веса.
2. Приседания с партнером равного веса.
3. Сгибание   и   разгибание   рук   вперед   с   грифом   весом   20%   от
собственного веса.
4. Сгибание рук в упоре на брусьях.
Эксперимент длился три месяца.
5. После проведенного нами эксперимента использовались контрольные
тесты, в которые входили следующие упражнения: сгибание и разгибание рук
в локтевых суставах со штангой весом 30% от собственного веса и сгибание и
разгибание рук вперед с грифом весом 20% от собственного веса.
Таблица 4. Результаты тестов на силовую выносливость группы УТ4
Сгибание и разгибание рук
Сгибание и разгибание
в локтевых суставах со
рук
штангой
весом 30% от собственного
вперед с грифом весом
20% от собственного веса
веса
(колво раз за 30 сек.)
ФИО
1.Голышев
Дмитрий
2.Дутов Денис
3.Намазов Парвиз
4.Елсуков Алексей
5.Акрамов
Камиль

д
о
Г
я
и
н
е
д
ж
о
р
1995
1995
1996
1996
1996

с
е
В
а
н
е
м
с
т
р
о
п
с
67
60
46
54
54
(колво раз за 30 сек.)
й
ы
н
ь
л
а
ч
а
Н
а
ц
я
с
е
м
5

т
а
т
ь
л
у
з
е
р
31
28
24
26
24
,
1
34
32
28
28
25
а
ц
я
с
е
м
3

36
33
30
30
25
й
ы
н
ь
л
а
ч
а
Н
т
а
т
ь
л
у
з
е
р
48
47
40
42
38
а
ц
я
с
е
м
5

,
1
49
48
42
43
40
а
ц
я
с
е
м
3

50
50
47
46
41 6.Шестаков
Александр
7.Новичков
Валентин
8.Тен Евгений
среднее
1996
1995
1995
50
90
85
27
20
19
28
20
20
30
22
22
41
29
30
44
30
31
45
33
33
24,875
26,875
28,500
39,375
40,875
43,125
Исследование проводилось с августа по ноябрь 2011г. При выполнении
первого упражнения прирост через 1,5 месяца составил чуть больше 8,05%,
через 3 месяца 14,6 % от начального результата. Прирост между вторым и
третьим результатами составил около 6,55 %.
При выполнении второго упражнения прирост через 1,5 месяца составил
3,8 %, через 3 месяца 9,5% от начального результата. Прирост между вторым
и третьим результатами составил около 5,7%. ВЫВОДЫ
1.
Физическая   подготовка   нужна   для   достижения   высоких   и
стабильных   результатов   в   спорте   первостепенное   значение   имеет   уровень
физической   подготовки.   Следует   уделять   большое   внимание   развитию
физической подготовки борцов, так как без достаточного развития силовых и
скоростных способностей, выносливости, гибкости нельзя достичь высоких
результатов даже при хорошей технической и тактической подготовленности.
В основе силы лежит свойство мышечной ткани сокращаться в ответ на
раздражение   (механическое,   электрическое,   химическое).   В   теории   и
практике воспитания силы существуют две принципиально противоположные
методики   —   электростимуляция   мышц   и   методика   использования
упражнений с сопротивлением. Однако, несмотря на различия, и та и другая
методики   имеют   общую   физиологическую   основу   и   действуют   мощным
раздражителем   живой   ткани.   Планируя   тренировки   по   каждому   разделу
физической подготовки, спортсмена и тренера ставят конкретные задачи –
развивать   определенное   качество   (силу,   быстроту,   ловкость,   гибкость,
выносливость и прочие). Методика развития силы предполагает сознательное
и   активное   воздействие   на   организм   с   использованием   сопротивления   или
отягощения.
2.
В   качестве   отягощении   широко   применяются   штанга,   гири,
гантели,   различного   веса   камни,   гимнастические   снаряды,   набивные   мячи,
резиновые амортизаторы, а также упражнения в преодолении собственного
тела и веса партнера.
Тренировочные   занятия   для   развития   силы   можно   проводить   в
спортивном зале, на стадионе, на спортивных площадках, в лесу, в парке, во
дворе, дома и др. доступных местах. Наиболее распространенными методами
развития   этого   качества   являются:      метод   повторных   усилий,      метод
максимальных усилий,  метод динамических  усилий,  метод  статических
усилий,  метод скоростносиловых напряжений,  метод скоростносиловых движений,  метод комбинированных воздействий,  метод "до отказа".
3.
  Выявлено   по   результатам   педагогического   наблюдения,   что
спортсменыборцы   вольного   стиля,   уделявшие   самостоятельно   больше
времени   для   развития   силовых   способностей   в   специализированном
тренажерном зале, показали высокий уровень физической подготовленности.
4.
По   результатам   исследования   видно,   что   использование
специализированных   упражнений   в   непрерывной   круговой   тренировки
является   более   эффективной,   чем   традиционная   форма   проведения
тренировочных   занятий.   По   итогам   сдачи   нормативов   видно,   что   прирост
результатов во всех без исключения упражнениях, достаточно высокий. Таким
образом,   решается   задача   совершенствования   взрывной   силы   и   силовой
выносливости у борцов всех видов спортивных единоборств.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акопян А.О. Вольная борьба.  М.: Советский спорт, 2006.  216с. 2.   Борьба   вольная:   примерная   программа   для   системы   дополнительного
образования детей: детскоюношеских спортивных школ, специализированных
детскоюношеских   школ   олимпийского   резерва   и   училищ   олимпийского
резерва. / Подливаев Б.А., Миндиашвили Д.Г., Грузных Г.М., Купцов А.П. –
М.: Советский спорт, 2003. – 216с.
3. Зациорский В.М. Физическая подготовка борцов. М: Издво Рыбари, 2004.
 224с.
4.   Мищенко   В.С.   Функциональные   возможности   спортсменов.      Киев:
«Здоровье», 1990.  200с.
5. Холодов. Ж.К., Кузнецов. В.С. Физическая подготовка./ / Теория методика
физического воспитания и спорта: Ежегодник. М., 2001. 390с.

intro:
ВВЕДЕНИЕ
Физическая подготовка – это процесс, направленный на развитие физических качеств и развитие функциональных возможностей, создающих благоприятные условия для совершенствования всех сторон подготовки.
Актуальность – в связи с постоянным увеличением нагрузки в борьбе, для достижения высокого спортивного результата, всё большее значение приобретает физическая подготовленность борцов.
Объект исследования – учебно-тренировочный процесс в группе борцов вольного стиля.
Предмет исследования - управление тренировочным процессом нацеленного на совершенствования физической подготовленности борцов.ВВЕДЕНИЕ
Физическая подготовка – это процесс, направленный на развитие физических качеств и развитие функциональных возможностей, создающих благоприятные условия для совершенствования всех сторон подготовки.
Актуальность – в связи с постоянным увеличением нагрузки в борьбе, для достижения высокого спортивного результата, всё большее значение приобретает физическая подготовленность борцов.
Объект исследования – учебно-тренировочный процесс в группе борцов вольного стиля.
Предмет исследования - управление тренировочным процессом нацеленного на совершенствования физической подготовленности борцов.


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а
«ОПРЕДЕЛЕНИЕ УГЛЕРОДА, ВОДОРОДА, ХЛОРА
В УГЛЕВОДОРОДАХ»
Цель   работы:  убедиться   в   том,   что   органические   вещества –   это
соединения углерода и водорода.
Т е о р е т и ч е с к о е  о б о с н о в а н и е.
Углерод  – обязательная составная часть всех органических соединений:
присутствие   углерода   в   веществах   может   быть   обнаружено   несколькими
способами:
1) при нагревании ряда веществ наблюдается их обугливание;
2)   при   горении   некоторых   органических   веществ   выделяется   копоть
(сажа);
3)   при   действии   на   них   концентрированной   серной   кислоты   также
происходит обугливание.
Общая характерная  особенность этих  способов –  переход  элементов  из
органических соединений в неорганические. Например, углерод переходит в
оксид углерода (IV), водород – в воду, хлор – в летучее соединение меди с
хлором.
4)   Если   этими   способами   доказать   наличие   углерода   не   удается,   то
вещество сжигают с какимлибо окислителем, чаще всего с оксидом меди (II).
Продукты   горения   пропускают   через   характерный   реактив   –   известковую
воду.   Вода   мутнеет   –   значит,   через   нее   проходит   углекислый   газ,   а   это
доказывает   наличие   в   исходном   веществе   углерода.   Этой   же   реакцией
обнаруживается и наличие водорода – по появлению капелек воды на стенках
пробирки. Таким образом, этот способ позволяет открыть углерод и водород
в твердых, жидких и газообразных веществах.
О п ы т  1. Определение углерода и водорода в парафине.
1
Собрать  прибор,  состоящий  из  сухой   пробирки,  закрытой
пробкой с газоотводной трубкой.
1
В   пробирку   положить   кусочек   парафина   и   в   2–3   раза
большее количество оксида меди (II).
1
Укрепить прибор в штативе в горизонтальном положении и
внести в пробирку немного безводного сульфата меди.
1
Закрыть   отверстие   пробирки   пробкой   с   газоотводной
трубкой, конец ее опустить в пробирку с известковой водой.
1
Нагреть   всю   пробирку,   а   затем   то   место,   где   находится
парафин с оксидом меди.
Необходимо выполнить следующие   н а б л ю д е н и я:
1) Что происходит с известковой водой? 2) Что собирается на холодных стенках пробирки?
3) Как меняется цвет безводного медного купороса?
4) Как меняется цвет оксида меди? Почему это происходит?
5) В какие вещества переходят углерод и водород парафина?
Записать соответствующие уравнения реакций.
О п ы т  2. Определение хлора в парафине.
1. Сделать спираль на конце медной проволоки и прокаливать ее в пламени
спиртовки до тех пор, пока пламя от спирали не станет окрашенным.
2. Внести спираль в жидкое вещество – хлороформ и со следами его внести
в пламя спиртовки.
В о п р о с ы:
– Что   наблюдается?   (Наблюдается   зеленое   окрашивание   пламени,
которое   свидетельствует   о   наличии   хлора   во   взятом   органическом
веществе.)
– Почему нельзя определить наличие хлора раствором нитрата серебра?
По окончании опытов убрать рабочее место и приступить к оформлению
работы.

file_name: определение элементоного состава УВ.docx


extracted_text:
А.С. Пушкин. Детство и начало творческого пути.
Поэма «Руслан и Людмила»
Цели:



образовательная: познакомить учащихся с детством, юностью Пушкина; показать влияние народного
творчества на поэта; ввести в мир пушкинской сказки;
развивающая: развивать речь, образное и аналитическое мышление;
воспитательная: воспитывать любовь и интерес к русской литературе.
Ход урока
Этапы
Содержание
1 .Орг. момент
2. Подготовка к
восприятию

3. Рта с портретом

4. Работа со статьей
учебника, чтение
которой задавалось
на дом.

5. Слово учителя

Сегодня мы начнем изучать творчество
А.С. Пушкина.
 Какие произведения А.С Пушкина вы
знакомы?
Обратите внимание на портрет Пушкина.
 Что можете сказать о писателе?

Где прошло детство Александра? Что
помогло ему стать поэтом? Когда в
Пушкине проснулся поэт?

Александр Сергеевич Пушкин
величайший русский поэт и писатель,
родоначальник новой русской литературы,
создатель русского литературного языка.
Воспитанный французскими гувернерами,
из домашнего обучения вынес только
прекрасное знание французского и любовь
к чтению. В раннем возрасте Пушкин
познакомился с русской поэзией от
Ломоносова до Жуковского, с комедиями
Мольера и Бомарше, сочинениями
Вольтера и других просветителей XVIII
века. С самого раннего детства Пушкин
проникся любовью и уважением к
русскому народному творчеству: сказкам,
легендам, народным песням, пословицам и
поговоркам. С увлечением и радостью он
слушал сказки своей бабушки и няни.
Дть
учащихся

Отвечают
на вопрос

Отвечают
на
вопросы

Отвечают
на
вопросы Отвечают
на
вопросы

Чтение
пролога
про себя

Отвечают
на
вопросы

Отвечают
на
вопросы

6. Чтение и анализ

Проверка
восприятия

Анализ (словарная
работа)

Арина Родионовна была искусной
рассказчицей, знала много сказок и песен.
Сюжеты и мотивы услышанного он
использовал в творчестве. Известно, что со
слов няни Пушкин записал семь сказок,
десять песен и несколько народных
выражений, хотя слышал от нее, конечно,
больше. Поговорки, пословицы, присказки
не сходили у нее с языка. Няня знала много
сказок и передавала их както особенно.
Именно от нее услышал Пушкин впервые и
про избушку на курьих ножках, и сказку о
мертвой царевне и семи богатырях.
 Что помогло Александру стать поэтом?
 Кто и что повлияло, но его творчество?
Произведение, к которому мы обратимся
сегодня,  это поэма “Руслан и Людмила”,
написанная Пушкиным после окончания
лицея.
 О чем пойдет речь в поэме?
Поэма начинается с пролога (вступления),
к которому мы сейчас обратимся.
Чтение пролога учителем.
“Минута молчания”
 Если вам пришлось бы изобразить
чудесный мир, описанный мир в прологе на
холсте, какой была бы композиция вашей
картины? С чего бы начали?
 Хорошо ли вы представляете себе героев
и фрагменты, которые необходимо
изобразить? Почему?
Все знают, что пролог воспринимают как
сказку, так как в нем изображена картина
сказочного мира.
 Где происходит действие?
 Что такое Лукоморье? (Лукоморье
излучина моря, берег в форме лука)
В прологе изображено много героев.
Давайте, рассмотрим каждый из них.
 Кого встречаем первым?
 Почему кот “ученый”? (Пушкин проводит
параллель с КотомБаюном – героем 7. Рта по р/р

8. Рта над
выразительным
чтением.

10. Обобщение
11. Итог
русских народных сказок, бладающий
волшебным голосом.)
 Кто еще населяет сказочный пролог?
Кто такой леший? (Леший  дух леса,
враждебный людям, напоминает человека,
со спрятанными в гуще волос рожками.
Лапти обувает не на ту ногу, левую полу
одежды запахивает поверх правой, в лесу
старается сбить людей с дороги напугать)
 Кто такая русалка? (Русалка  это
мифический герой у восточных славян,
который сочетал в себе черты духов воды
и “нечистивых” покойников)
 Каких героев мы можем встретить в
сказках?
 А какие образы не встречаются в
сказках?
Прочитайте концовку вступления.
 Где встречали?
В сказочном мире собрались герои сказок,
легенд и преданий.
Обратите внимание на картину.
 Что изображено?
 Какие строчки соответствуют
изображенному на картине?
 Точен ли художник?
 Так ли вы представляете сказочный мир?
Как выдумаете, какую роль пролог играет
в поэме? (Настраивает читателя на
волшебство, которое будет происходить
дальше)
Мы с вами выяснили, что Пушкин в своем
прологе описывает чудеса, волшебных и
сказочных героев.
 Как, вы думаете, надо читать это
вступление? С какой интонацией? (В
интонации должна слышаться
таинственность, загадочность и
сказочность)
Чтение пролога учащимися.  Кого лучше получилось прочитать с
нужной интонацией?
Что нового узнали о Пушкине? О его
творчестве?
Список литературы
1. Программы для общеобразовательных учреждений: Литература. 511 кл. (базовый уровень), 1011 кл.
(Профильный уровень) М.: Просвещение, 2006.
2. Коровина В. Я. и др. Литература: Учебникхестоматия для 5 класса: В 2 ч. М.: Просвещение, 2006.
3. Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим…: Дидактический материал по литературе. М.:
Просвещение, 2006.
4. Литература:5 класс; Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СDROM/ Сост. В.Я Коровина,
Журавлев, В. И Коровин. М.: Просвещение, 2009.
5. О.А Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику
хрестоматии Коровиной В.Я. и др. “Литература. 5 кл.”/ О.А Еремина. М.: Экзамен.
6. Золотарева И.В., Егорова Н.В Универсальные поурочные разработки по литературе, 5 класс.  Изд. 3е,
исправл. и дополн. М.:ВАКО, 2005.
7. Коровина В.Я, Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. М.: Просвещение.
8. Интернетресурсы

file_name: А.С. Пушкин. Детство и начало творческого пу.doc

intro:
А.С. Пушкин. Детство и начало творческого пути. Поэма «Руслан и Людмила»
Цели:
•	образовательная: познакомить учащихся с детством, юностью Пушкина; показать влияние народного творчества на поэта; ввести в мир пушкинской сказки;
•	развивающая: развивать речь, образное и аналитическое мышление;
•	воспитательная: воспитывать любовь и интерес к русской литературе.
Александр Сергеевич Пушкин - величайший русский поэт и писатель, родоначальник новой русской литературы, создатель русского литературного языка. Воспитанный французскими гувернерами, из домашнего обучения вынес только прекрасное знание французского и любовь к чтению. В раннем возрасте Пушкин познакомился с русской поэзией от Ломоносова до Жуковского, с комедиями Мольера и Бомарше, сочинениями Вольтера и других просветителей XVIII века. С самого раннего детства Пушкин проникся любовью и уважением к русскому народному творчеству: сказкам, легендам, народным песням, пословицам и поговоркам. С увлечением и радостью он слушал сказки своей бабушки и няни.


extracted_text:
Р/З: Насыщенный пар. Влажность воздуха. Испарение и конденсация  (Т 92)
1.Используя таблицу, определить недостающие величины
2.Работа с таблицами зависимости давления и плотности
насыщенного водяного пара от температуры
 *при каком давлении вода будет кипеть при 190С?
  *давление водяного пара при 140С было равно 1 кПа. Был ли
этот пар насыщенным?
  *какова плотность насыщенного водяного пара при 1000С?
3.Образующиеся белые клубы при выдохе на морозе иногда называют паром. Правильно ли это?
Тесты
1.На рис представлена температурная зависимость полученная при превращении жидкости в пар.
Начиная с какой точки графика можно считать, что вся жидкость превратилась в пар?
   А. 1       Б. 2       В. 3       Г. 4
2.Показания сухого термометра в психрометре 150С, влажного = 120С. Определите относительную
влажность воздуха.
   А. 51%       Б. 61%       В. 71%       Г. 81%
3.При каком давлении вода будет кипеть при 210С?
   А. 1,49 кПа       Б. 2,49 кПа       В. 3,49 кПа       Г. 4,49 кПа
4.Какой участок изотермы реального газа соответствует процессу превращения ненасыщенного пара в
насыщенный?
   А. 1 – 2       Б. 2 – 3       В. 3 – 4       Г. все участки соответствуют процессу превращения
5.При каком давлении вода будет кипеть при 190С?
   А. 0,2 кПа       Б. 1,2 кПа       В. 3,2 кПа       Г. 2,2 кПа
6.Давление водяного пара в воздухе при температуре 200С равно 1,17 кПа. Какова относительная влажность воздуха, если
давление насыщенного пара при этой температуре равно 2,33 кПа?
   А. 50%       Б. 60%       В. 40%       Г.70%
7.Относительная влажность воздуха вечером при 160С равна 55%. Выпадет ли роса, если ночью температура понизится до
80С? Давление насыщенных паров при 160С равно 1,82 кПа, а при 80С оно составляло 1,072 кПа.
   А. выпадет       Б. не выпадет       В. определённого ответа дать нельзя
   Г. среди перечисленных ответов нет правильного
Задачи
№ 543:  Давление водяного пара при 140С было равно 1 кПа. Был ли этот пар насыщенным?
№ 545:  В закрытом сосуде вместимостью 5л находится насыщенный водяной пар массой 50 мг. При какой температуре пар
будет насыщенным?
***№ 549:  Давление насыщенного пара эфира при 00С равно 24,7 кПа, а при 400С = 123 кПа. Сравнить значения плотности
пара при этих температурах
**№ 550: Во сколько раз концентрация молекул насыщенного водяного пара при 500С больше, чем при 50С?
№ 561:  Парциальное давление водяного пара в воздухе при 190С было 1,1 кПа. Найти относительную влажность
№ 562:  В 4 м3 воздуха при 160С находится 40 г водяного пара. Найти относительную влажность.
№ 563:  Найти относительную влажность воздуха в комнате при 180С, если при 100С образуется роса.
№ 40:  В каком состоянии вещества плотность повышается с повышением температуры и почему это происходит?
№ 41:  Почему в холодных помещениях часто бывает сыро?
№ 42:  Почему зимой оконные стёкла потеют, если в комнате много людей?
№ 541:  Почему, если подышать себе на руку, получается ощущение тепла, а если подуть – ощущение холода?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

title: Решение задач "Тема 92: Насыщенный пар. Влажность. Испарение и конденсация" 10 класс


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Звенит комар»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Звенит комар»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «Зззз». Обязательно дожидается ответной реакции
ребенка.
ЗЗЗЗЗ – комар звенит,
Кошку донимает.
Кошка на него шипит,
Лапкой отгоняет.

file_name: МР И-у (Звенит комар).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опытМетодическая разработка Игра¬упражнение «Звенит комар» (слуховая стимуляция).


extracted_text:
ОПРЕДЕЛИТЕЛЬ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ
Газы
– водород; легкий газ, горит;
Н2
СО2 – углекислый   газ;   образуется   при   взаимодействии   карбонатов   с
кислотами;
NH3 – аммиак;  бесцветный   газ   с   резким   запахом,   с   хлороводородом
образует белый дым (NH4C ), дает щелочную среду, при горении
выделяются вода и азот;
ℓ
NO2 – оксид азота (IV); бурый ядовитый газ;
PH3 – фосфин; бесцветный газ с рыбночесночным запахом;
О2
– кислород;  бесцветный газ, в котором вспыхивает лучинка, горят
металлы с образованием искр;
SO2 – оксид   серы   (IV);  бесцветный   газ   с   резким   запахом,   отбеливает
ткани, обесцвечивает чернила, раствор фуксина;
HF – фтороводород;  бесцветный   газ,   в   воде   образует   плавиковую
кислоту, которая растворяет стекло;
HCℓ – хлороводород; бесцветный газ со слабым запахом, образует туман
во влажном воздухе;
H2S – сероводород; газ с запахом тухлых яиц, горит голубым пламенем,
обесцвечивает   бромную   воду,   с   солями   свинца   образует   черный
осадок (PbS), при хранении растворов дает осадок серы;
F2
O3
– фтор;  светложелтозеленый   газ   с   резким   запахом,   вытесняет
другие галогены из их соединений;
– озон; светлосиний газ с характерным запахом свежести, поглощает
ультрафиолетовые лучи;
хлор; желтозеленый газ с резким запахом, отбеливает ткани,
Cℓ2
сильный окислитель, в присутствии крахмала и KI дает синее окрашивание.
–
Жидкости
Н2О2
– пероксид   водорода;  бесцветная   жидкость,   на   свету   выделяет
пузырьки газа, отбеливает ткани;
Br2
– бром;  краснокоричневая тяжелая жидкость, ядовита, выделяет
бурые пары;
Н2О
– вода; превращает белый порошок CuSO4 в голубой пентагидрат, а
желтый CuSO2 – в зеленый дигидрат;
HNO3 – азотная кислота; бесцветная жидкость, выделяет бурые пары; H2SO4 – серная кислота; тяжелая маслянистая жидкость, при вливании в
воду   дает   сильное   разогревание,   с   раствором   хлорида   бария
образует белый осадок;
30 % рр – олеум; имеет подобные серной кислоте свойства.
SO3 в H2SO4
Твердые вещества
– Окрашивают пламя: Li – красное, Ca – яркокрасное, Ca2+  – оранжево
красное, Mg – яркожелтое, Na+  – желтое, Ba2+, Zn2+, Cu2+  – зеленое, К+  –
фиолетовое.
– Черного цвета, нерастворимые в воде: P, HgS, Ag2S, PbS, CuS, FeS, CuO,
CrO2, MnO2, FeO, C.
– Белого цвета: ZnO, CuSO4, ZnS, AgC , Hg
– Красного, коричневого цвета: PbO2, Ca3P2, P, Sb2S3, Pb3O4, SnS, Bi2S3, HgI,
2Cℓ2 (каломель), SiO2, CuC .ℓ
ℓ
Cu2O, HgO, HgS, Fe(OH)3, Fe(CNS)3, Ag2O, BiI3, K3[Fe(CN)6].
– Розового, фиолетового цвета: MnCℓ2(p.), MnS(p.), I2(ф.), KMnO4(ф.).
– Желтого,  оранжевого   цвета:   Na2O2,   SnS2  (сусальное   золото),   S,  As2S3,
SnS2, CdS, PbI2, CuCℓ2, Ag3PO4, AgI, K4[Fe(CN)6], K2Cr2O7.
– Зеленого цвета: FeSO4 ∙ 7H2O, NiSO4 ∙ 7H2O, Cr2(SO4)3, Cr(OH)3, Cu(OH)2 ∙
CuCO3 (малахит), Cr2O3.
– Голубого, синего цвета: CuSO4 ∙ 5H2O, Cu(OH)2, Fe4[Fe(CN)6]3 (берлинская
лазурь), Fe3[Fe(CN)6]2 (турнбулева синь).

file_name: определитель неорганических веществ.docx

title: ОПРЕДЕЛИТЕЛЬ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ