extracted_text:
«Мультимедийные  технологии в
преподавании физкультуры».
СОБСТВЕННАЯ КОНЦЕПЦИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ.
   Современная система общего физкультурного образования в нашей стране
переживает очень серьезный кризис, который проявляется в недостаточной
образованности в сфере физической культуры, низком уровне здоровья и
физической подготовленностью учащихся и молодежи, малом числе людей
систематически занимающихся физической культурой и спортом  1015 % от
всего населения России.
   Основными причинами  кризисного состояния общего физкультурного
образования являются следующие факторы:
1. Подмена образовательного содержания учебных занятий по физкультуре
содержанием из других форм физического воспитания  таких, как ОФП,
ЛФК, тренировки, оздоровительные мероприятия.
2. Отсутствие четко сформулированных и общепринятых целей учебной
работы по физкультуре в школе.
3. Явно недостаточные  объемы  учебного времени отводимые на
обязательные учебные занятия.
4. Явная недооценка и недостаточное внимание к формированию
специальных знаний и физических навыков, интеллектуального
компонента физической культуры личности школьника.
5. Недостаточное внимание к созданию условий  для переростания
образовательного процесса в процессы самообразования и
самосовершенствования, формирование устойчивых традиций,
систематических занятий на протяжении всей жизни человека.
6. Недостаточное использование достижений спортивной науки, средств и
методов спортивной тренировки, адаптированных к условиям массовых
форм физического воспитания.
7. Слабое владение учителями физкультуры современными
педагогическими и здоровье сберегающими технологиями.
8. Недостаточный уровень учебно – методического, медицинского и
материальнотехнического учебного процесса по физическому
воспитанию.
9. Слабая воспитательная работа.
10.Преувеличенное внимание к выполнению усредненных количественных
нормативов, рассматриваемых в качестве главных критериев
успеваемости по физкультуре.
Все эти недостатки я чувствую и в своей работе в школе. Очень мало
информации из современной науки и педагогики. Недостаточная материальная база школы для полноценных и интересных уроков. Слабая воспитательная
работа. Не все классные руководители приглашают нас, учителей физкультуры,
на родительские собрания для бесед, познавательной информации и  к
привлечению вести здоровый образ жизни.
 Также мы усредняем нормативы, учитывая особенности класса. А главное, нам,
самим учителям сложно заниматься самообразованием и
самосовершенствованием. Мало литературы в школе, много времени уходит на
заполнение документов, да и не ценят работу учителей физкультуры, считая
этот предмет не главным.
     Кризис системы общего физкультурного образования вызывает острую
необходимость в ее модернизации с помощью устранения указанных причин и
поиска новых путей ее совершенствования.
     Разработаны три концепции для  совершенствования системы
физкультурного образования.
     1.Оздоровительная направленность школьного образования.
     2.Спортивная ориентация ( спортизация школы.)
     3. Приоритетно – образовательная концепция.
  Причины и аргументы внедрения первой концепции – это плохое здоровье
школьников и всего населения. А также,  слабое владение учителями
здоровьесберегающими технологиями, недостаток кадров по адаптивной
физкультуре и ЛФК.
   Поэтому необходимо совершенствовать подготовку учителей, увеличить в
школах до трех уроков физкультуры в неделю, систематически проводить в
школах утреннюю гимнастику, физкультурные паузы, спортивные часы, дни
здоровья и другие физкультурно – оздоровительные мероприятия.
Пересмотреть  систему и критерии оценок состояния здоровья школьников,
улучшить качество медицинского обеспечения в школе, вести статистику
данных учащихся, учитывая состояние их здоровья.
    В концепции спортизации школы  предлагается вести уроки физкультуры в
виде тренировочных занятий, с учетом интереса занимающихся и вынести их за
сетку учебного расписания. Разрешается после определенного времени перейти
учащимся в другой вид спорта. А ребятам специальной медицинской группы
заниматься по отдельной программе.
     Приоритетно – образовательная концепция  направлена на преобразование
обучающихся, которая  позволяет им успешно познавать и преобразовывать
себя, т.е.  использовать систему физкультурных знаний, как основу для
целенаправленной и  эффективной  активности человека и его индивидуальных
особенностей. Предлагается ввести в расписание учебных занятий по
физкультуре трех видов уроков – академических; инструктивно – методических
и практических. В каждой из этих концепций есть много интересного и полезного, для того,
чтобы применить эти предложения в своей школе. Но, для  нашего лицея,
больше применима  концепция оздоровительной направленности.
Именно она помогает выполнять самую главную функцию учителя физкультуры
– это оздоровление наших детей.
    Я согласна, что надо постоянно повышать свою квалификацию, заниматься
самообразованием. Хотелось бы еще посещать мастер классы именитых
преподавателей, которые разработали свои методы и успешно их внедряют в
работу школы. Положительно отношусь к введению третьего урока
физкультуры в школе. Считаю, что это дает возможность, не только
практически заниматься, но и  объяснять ребятам для чего мы это делаем и
какую пользу для здоровья эти упражнения и задания приносят.
Также, в этой концепции предлагается ввести в школу утреннюю гимнастику,
физкультурные паузы, спортивные часы  и другие физкультурно –
оздоровительные мероприятия. Многое из этих предложений мы давно и
успешно проводим в своей школе. Например, учителя начальных классов
постоянно проводят физкультминутки. На больших переменах
старшеклассники играют с малышами в подвижные игры и делают упражнения.
В группах продленного дня, прогулка всегда на свежем воздухе и  со
спортивными играми. Регулярно проводятся   эстафеты, военнопатриотические
игры, дни здоровья, спортивные игры, факультативные занятия, тренировки по
отдельным видам спорта  и другие мероприятия. Давно хотим ввести утреннюю
гимнастику, но пока не слышим положительного отклика. Еще надо показывать
открытые уроки для родителей, чтобы видели нашу работу и возможности
своего ребенка.
   Из оздоровительной концепции хотелось бы еще   иметь сотрудничество с
медиками, чтобы вести статистику пропусков учащихся по болезни, оценивать
состояние здоровья ребят и обязательно иметь в школе преподавателя по
лечебной физкультуре.
   Можно  пересмотреть и критерии оценок. Иногда, сложно оценивать ребят,
которые имеют небольшие отклонения по здоровью или тем, кому вообще
положено заниматься  по другой, более щадящей программе со специалистом по
ЛФК.
    Чтобы я хотела сделать для того, чтобы внедрить предложения  данных
концепции? В первую очередь, совершенствовать свои знания по здоровье
сберегающим технологиям, по изучению инновационных  методов.
Ввести спортивный час в школе, разделив учебный процесс на две части,
проводить утреннюю гимнастику, открыть тренажерный зал в школе. Сотрудничать с классными руководителями и посещать родительские собрания
для бесед, где рассказывать о значении и пользе занятий физической культурой,
для знакомства с новыми формами физкультурно – оздоровительной работы  и
привлечения  родителей и детей вести здоровый образ жизни, заниматься
спортом. Ведь движение – это жизнь!

intro:
Современная система общего физкультурного образования в нашей стране переживает очень серьезный кризис, который проявляется в недостаточной образованности в сфере физической культуры, низком уровне здоровья и физической подготовленностью учащихся и молодежи, малом числе людей систематически занимающихся физической культурой и спортом  10-15 % от всего населения России.
   Основными причинами  кризисного состояния общего физкультурного образования являются следующие факторы:
1.	Подмена образовательного содержания учебных занятий по физкультуре содержанием из других форм физического воспитания  таких, как ОФП, ЛФК, тренировки, оздоровительные мероприятия.
2.	Отсутствие четко сформулированных и общепринятых целей учебной работы по физкультуре в школе.Современная система общего физкультурного образования в нашей стране переживает очень серьезный кризис, который проявляется в недостаточной образованности в сфере физической культуры, низком уровне здоровья и физической подготовленностью учащихся и молодежи, малом числе людей систематически занимающихся физической культурой и спортом  10-15 % от всего населения России.
   Основными причинами  кризисного состояния общего физкультурного образования являются следующие факторы:
1.	Подмена образовательного содержания учебных занятий по физкультуре содержанием из других форм физического воспитания  таких, как ОФП, ЛФК, тренировки, оздоровительные мероприятия.
2.	Отсутствие четко сформулированных и общепринятых целей учебной работы по физкультуре в школе.


extracted_text:
Деятельность
Снегопад.
Содержание
Дети выходят на прогулку и видят, что идёт снег.
Много снега насыпало кругом настоящий
«Снегопад». Медленно  кружатся снежинки в
воздухе и падают везде. Посмотрите у Вики на
шубке, у Саше на шапке. Дети внимательно
осматривают себя. Рассмотреть снежинки
(пушистая, белая, лёгкая, красивая, похожа на
звёздочку…)
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Познакомить детей с
сезонным явлением.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Что за бабочки летают?
Сядут на ладонь и тают.
Показать красоту снежинки
через стихотворение.
Подвижные игры с
бегом на
ориентировку в
пространстве.
Звёздочка малютка.
Вот так! Белая узорная звёздочкамалютка, ты слети
мне на руку, посиди минутку.
Покружилась звёздочка в воздухе немножко, села и
растаяла на моей ладошке.
п/и «Дед Мороз».
Вспомнить с детьми, что Дед Мороз живёт в лесу и
приносит зимой подарки.
Воспитль говорит грубым голосом:
     Я – Мороз, Красный нос. Бородою зарос.
Я ищу в лесу зверей, выходите поскорей! Выходите
зайчики!
Дети прыгают навстречу воспитателю как зайчики.
Воспит.: Заморожу! Заморожу!
Воспитатель пытается поймать ребят. Дети
разбигаются. Игра повторяется. Дед Мороз просит
выйти мишек, лисичек…
Игры с выносным
материалом.
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Ледянки – катание на горке (с воспитателем) .
Индивидуальная
работа.
Труд.
Продолжать учить перешагивать через препятствие:
Уборка снега на участке.
Прививать детям умение
выполнять характерные
движения.
Двигаться, не мешая друг
другу.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Учить подниматься на
горку по очереди и не
толкаться.
Развивать навыки
перешагивания.
Воспитывать желание
помочь воспитателю в
уборке снега.

file_name: Снегопад..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Познакомить детей с сезонным явлением.
Показать красоту снежинки через стихотворение.
Прививать детям умение выполнять характерные движения.
Двигаться, не мешая друг другу.
Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку по очереди и не толкаться.

Развивать навыки перешагивания.
Воспитывать желание помочь воспитателю в уборке снега.

Дети выходят на прогулку и видят, что идёт снег. Много снега насыпало кругом настоящий «Снегопад». Медленно  кружатся снежинки в воздухе и падают везде. Посмотрите у Вики на шубке, у Саше на шапке. Дети внимательно осматривают себя. Рассмотреть снежинки (пушистая, белая, лёгкая, красивая, похожа на звёздочку…)Снегопад.

экология

group: Дисциплины

title: Снегопад.


extracted_text:
Методический материал по теме:
«Массовая доля растворенного вещества»
Массовая доля растворенного вещества  (р.в.) – это отношение массы
растворенного вещества m(р.в.) к массе раствора m(рра):
(m
(рm
р.в.)
ра)
(р.в.) =
Отсюда: m(р.в.) = m(рра) ∙ (р.в.)
. Выражается в долях единицы.
(m
(рm
р.в.)
ра)
 ∙ 100 % (в процентах).
(р.в.) =
Эта   формула   указывает   массу   безводного   вещества   в   100 г   раствора.
Например,   раствор   с   массовой   долей   хлорида   натрия   20 %   содержит   20 г
NaC  и 80
ℓ
Раствор   состоит   из   растворенного   вещества   и   растворителя.   Масса
раствора   m(рра) –   это   сумма   масс   растворенного   вещества   m(р.в.)   и
растворителя m(H2O) (водные растворы наиболее распространены).
 г воды.
m(рра) = m(р.в.) + m(H2O)
р.в.)
(m


р.в.)
)OH(m
(m
(р.в.) =
Массу раствора можно выразить через объем раствора (V) и его плотность
2
(): m(рра) = V ∙ 
р.в.)
(m
V
Отсюда (р.в.) =
Выведенные формулы позволяют решать разнообразные задачи (п р и м е р
; m(р.в.) = V ∙  ∙ (р.в.).
ы  1–5).
Если имеется смесь растворов, то можно использовать понятие «массовая
доля растворенного вещества в смешанном растворе» – это отношение суммы
масс растворенных веществ к сумме масс смешанных растворов:
(m
1
р(m
р.в.)
ра)


2
m
(рm

(рр.в.
ра)
...

...
см.(р.в.) =
данную формулу можно представить в виде:
2
1
см.(р.в.) =
(m
р.в.)
1
р(m

1

ра)
2
m
(рm
(рр.в.
ра)

...
2


2
...
или в виде:
V
1
1

1

V
1
1
1
V
2
V
2
2


2
...
...
2
см.(р.в.) =
Если массы растворов в условии задачи отсутствуют, то задачи на смесь
можно решать методом алгебраических уравнений с одним неизвестным. В
этом случае массу одного из растворов обозначают через  х, а массу второго
раствора – (m – х) (п р и м е р ы   8, 9).
(п р и м е р ы   6,7). При   решении   задач   по   приведенным   уравнениям   массовую   долю
растворенного вещества удобно выражать в долях единицы.
Для   приготовления   раствора   с   определенной   массовой   долей
растворенного   вещества   смешиванием   двух   растворов   большей   и   меньшей
концентрации   или   разбавлением   концентрированного   раствора   водой
используется   «правило   смешения»   в   виде   формулы   (а)   или   в   виде
диагональной схемы – «правило креста» (б):
2
3
1
2



3
а) формула правила смешения:
m
1
m
Отношение   массы   первого   раствора   к   массе   второго   равно   отношению
разности   массовых   долей   смеси   и   второго   раствора   к   разности   массовых
долей первого раствора и смеси (п р и м е р  6).
б) диагональная схема – «правило креста»:
где  3  –   массовая   доля   приготовляемого   раствора;
 1  и  2 –
соответственно   более   высокая   и   более   низкая   массовые   доли   исходных
растворов (в случае чистой воды 2 = 0);
(3 – 2) – массовая часть раствора с более высокой концентрацией; (1 –
3) – массовая часть раствора с более низкой концентрацией (п р и м е р ы
8, 10).
В 10м примере дано несколько способов решения задачи на приготовление
раствора из кристаллогидрата соли.
П р и м е р  1. Определите массовую долю (%) соли в растворе, полученном
при растворении 50 г соли в 200 г воды.
Решение.
 (соли) =
m
m
(соли)

(соли)
)OH(m
2

г50

200
г50
г
= 0,2, или 20 %.
П р и м е р 2. Вычислите массу гидроксида калия в растворе объемом
600 мл   и   плотностью   1,082 г/мл,   если   массовая   доля   гидроксида   калия
составляет 10 %, или 0,1.
Решение.
)
KOH
(m

V
;
 (КОН) =
m (КОН) =  (КОН) ∙ V ∙  = 0,1 ∙ 600 ∙ 1,082 = 64,92 (г). П р и м е р  3. Какую массу воды надо прибавить к раствору гидроксида
натрия   массой   150 г   с   массовой   долей   10 %,   чтобы   получить   раствор   с
массовой долей 2 % (0,02)?
Решение.
m2 (рра) = m1 (рра) + m(H2O),
ра)
ра)
NaOH
)
ра)
р(m
1
(рm
(m
(рm

1
2
2 (NaOH) =

150
1,0

)OH(m
150
,

)
NaOH
(
1

)OH(m
2
,
2
 m(H2O) = 600 (г).
0,02 =
П р и м е р  4. Какую массу раствора с массовой долей уксусной кислоты
40 %,   или   0,4,   надо   прибавить   к   500 г   воды   для   получения   раствора   с
массовой долей уксусной кислоты 15 %, или 0,15?
Решение.
2 (СН3СООН) =

ра)
0,4

500
ра)
р(m
р(m
;
р(m

ра)
СН(
1

(рm
ра)
)
СООН
3
500
;
 m (рра) = 300 (г).
0,15 =
П р и м е р 5. Какой объем раствора с массовой долей гидроксида калия
50 %,  или  0,5 (  =  1,538 г/мл),  требуется   для   приготовления  3 л  раствора
гидроксида калия с массовой долей 6 %, или 0,06 ( = 1,048 г/мл)?
Решение.
V
1

1

1
V
2
)OHК(
06,0;


,15,0
538

3000
,1

V
1
048
;
2
2 (КОН) =
0,06 ∙ 3000 ∙ 1,048 = 0,5 ∙ 1,538 ∙ V1; V1 = 245,3 (мл).
П р и м е р 6. Смешали 300 г раствора хлорида натрия с массовой долей
20 % и 500 г его же раствора с массовой долей 40 %. Вычислите массовую
долю хлорида натрия в полученном растворе.
Решение.
С п о с о б 1.
(см. NaC ) =
ℓ
ℓ
(см. NaC ) =
С п о с о б 2.
m
1
1

m

mm
1

2
;
2
2
300

4,0

2,0
300


500
500
= 0,325, или 32,5 %.
По   формуле   правила   смешения
соответствующие величины:
m
1
m
2

3


3
1
2
500
300


3
4,0
2,0

3
, откуда 3 = 0,325, или 32,5 %.
  подставляем   в   формулу П р и м е р 7. Смешали 10 мл раствора азотной кислоты с массовой долей
10 % (  = 1,056 г/мл) и 100 мл ее же раствора с массовой долей 30 % (  =
1,184 г/мл).   Вычислите   массовую   долю   азотной   кислоты   в   полученном
растворе.
Решение.
(см. HNO3) =
V
1

1
1
(
HNO
(
HNO
3
)
2

V)
3
2

V
2
1
2


2
V
1



3,0
100
184
,1
1,0


056
,1
184
100

,110
056

,110
(см. HNO3) =
П р и м е р 8. В лаборатории имеются растворы с массовой долей хлорида
натрия 10 и 20 %. Какую массу каждого раствора надо взять для получения
300 г раствора с массовой долей соли 12 %?
= 0,2837, или 28,37 %.
Решение.
С п о с о б 1. см.(NaC ) =
Обозначим   массу   10%ного   раствора   соли   через  х,   а   массу   20%ного
2
1
m
1
1

m
2

mm

2
.
ℓ
раствора – (300 – х), тогда
x
)
1,0



(2,0
x
300


x
300
x
24
=> 0,1 ∙ х = 24; Х =  1,0
0,12 =
m1 = 240 (г) (10 %); m2 = 300 – 240 = 60 (г) (20 %).
С п о с о б  2.
1.   По   диагональной   схеме   правила   смешения   («правило   креста»)
= 240 (г).
определяем массовые части исходных растворов:
Подставляем в схему соответствующие величины:
то есть  следует  смешать  0,02 массовые   части  раствора   с (NaC ) = 0,2
ℓ
(20 %) и 0,08 массовые части раствора с (NaC ) = 0,1 (10
ℓ
2. Находим массу раствора с (NaC ) = 0,2 (20
ℓ
 %).
02,0m3
02,0
08,0



300
02,0

02,0

08,0
m2 =
3. Находим массу раствора с (NaC ) = 0,1 (10
= 60 (г).
ℓ
08,0m3
02,0
08,0



300
02,0

08,0

08,0
m1 =
= 240 (г).
 %):
 %): П р и м е р 9. Какой объем раствора с массовой долей серной кислоты 60 %
( = 1,5 г/мл) и раствора с массовой долей серной кислоты 30 % ( = 1,2 г/мл)
надо взять для приготовления 240 г раствора с массовой долей кислоты 50 %?
Решение.
m
1

2
1

m
2

mm
см.(H2SO4) =
Обозначим массу 60%ного раствора через х, а массу 30%ного раствора –
2
1
(240 – х), тогда


(3,0
x
240


240
x
x
6,0
0,5 =

x
)
48
  0,3 ∙ х = 48; х =  3,0
m
1 

1
160
1,5
г
г/мл
= 160 (г)
Следовательно, V1 =
m2 = 240 – 160 = 80 (г); m2 = V2 ∙ 2, откуда:
= 107 мл (60 %).
m

2 
2
г80
г/мл
1,2
= 66,7 мл (30 %).
V2 =
П р и м е р 10. Какую массу медного купороса CuSO4 ∙ 5H2O и воды надо
взять для приготовления раствора сульфата меди (II) массой 40 кг с массовой
долей CuSO4 2 %?
Решение.
С п о с о б  1.
1. Находим массу сульфата меди в растворе массой 40 кг с массовой долей
CuSO4 2 %:
m (CuSO4) = m (рра) ∙  (CuSO4) = 40000 ∙ 0,02 = 800 (г).
2. Определяем количество вещества сульфата меди:
(m
(M
CuSO
CuSO
)
4 
)
4
800
160
ν (CuSO4) =
3.   Находим   количество   вещества   кристаллогидрата   CuSO4  ∙   5H2O.   На
= 5 (моль).
основании формулы кристаллогидрата можно записать:
ν (CuSO4 ∙ 5H2O) = ν (CuSO4)  ν (CuSO4 ∙ 5H2O) = 5 (моль).
4. Определяем массу медного купороса:
m (CuSO4 ∙ 5H2O) = ν (CuSO4 ∙ 5H2O) ∙ M (CuSO4 ∙ 5H2O) =
= 5 ∙ 250 = 1250 (г) = 1,25 (кг).
5. Вычисляем массу воды:
m (H2O) = m (рра) – m (CuSO4 ∙ 5H2O) = 40 – 1,25 = 38,75 (кг).
С п о с о б 2.
Пункты 1–4 первого способа можно выполнить в одно действие:
m
m (кр.) =

кр.М
(б.в.)
М
(б.в.) где m (кр.) – масса кристаллогидрата (CuSO4 ∙ 5H2O),
М (кр.) – молярная масса кристаллогидрата (CuSO4 ∙ 5H2O),
m (б.в.) – масса безводного вещества (CuSO4) в растворе заданного состава,
М (б.в.) – молярная масса безводного вещества (CuSO4).
6.
  На   основании   приведенной   формулы   определяем   массу
кристаллогидрата (CuSO4 ∙ 5H2O):
(m
CuSO

(M)
4
(M
CuSO
)
CuSO
4

)OH5
2
4

(Mра)
CuSO
CuSO
)
4

)OH5
2
4


m (кр.) =
CuSO


(
02,0

4

р(m)
(M


40000
250
160
= 1250 (г) = 1,25 (кг).
7. Вычисляем массу воды:
m (H2O) = m (рра) – m (CuSO4 ∙ 5H2O) = 40 – 1,25 = 38,75 (кг).
С п о с о б 3.
1. Масса CuSO4 в растворе массой 40 кг с массовой долей сульфата меди
2 % равна:
m (CuSO4) = m (рра) ∙  (CuSO4) = 40000 ∙ 0,02 = 800 (г).
2. Определяем   массу   медного   купороса,   которая   соответствует   800 г
CuSO4:
М (CuSO4) = 160 г/моль, М (CuSO4 ∙ 5H2O) = 250 г/моль.
Составляем схему:
250 г/моль (CuSO4 ∙ 5H2O) – 160 г (CuSO4)
х г/моль (CuSO4 ∙ 5H2O) – 800 г (CuSO4)
800
250
160
= 1250 (г) = 1,25 (кг).
х =
3. Вычисляем массу воды: m (H2O) = 40 – 1,25 = 38,75 (кг).
С п о с о б  4.
Эту   задачу   можно   решить,   используя   диагональную   схему   правила
смешения («правило креста»).
1.   Определяем   массовую   долю   CuSO4  в   медном   купоросе   количеством
вещества 1 моль:
(m
CuSO
CuSO
4

)OH5
)
(m

160
250
 (CuSO4) =
2. Составляем схему по правилу смешения (в случае чистой воды 2 = 0):
= 0,64, или 64 %.
2
4
3. Находим массу CuSO4 ∙ 5H2O: 
m ра)
02,0
(р

62,0
02,0
m (CuSO4 ∙ 5H2O) =
4. Находим массу воды:


40000
02,0

62,0
02,0
= 1250 (г) =  1,25 (кг).

m ра)
62,0
(р

62,0
02,0


40000
62,0
64,0
m (H2O) =
Реши самостоятельно:
1.   В   280 г   воды   растворили   40 г   глюкозы.   Определите   массовую   долю
= 38750 (г) = 38,75 (кг).
глюкозы в полученном растворе. (12,5 %.)
2. Вычислите массу Na2SO3 в 5 л раствора ( = 1,075 г/мл), если массовая
доля сульфита натрия составляет 8 %. (430 г.)
3. Из 700 г раствора с массовой долей серной кислоты 60 % выпариванием
удалили 200 г воды. Чему равна массовая доля серной кислоты в оставшемся
растворе? (84 %.)
4.   Из   10 кг   раствора   с   массовой   долей   хлорида   натрия   20 %   при
охлаждении   выделилось   400 г   соли.   Чему   равна   массовая   доля   хлорида
натрия в охлажденном растворе? (16,7 %.)
5.  Какую   массу   раствора   с  массовой   долей   серной   кислоты   30 %   надо
прибавить к 300 г воды для получения раствора с массовой долей кислоты
10 %? (150 г.)
6. Какую массу раствора с массовой долей гидроксида калия 20 % надо
прибавить   к   1 кг   раствора   с   массовой   долей   КОН   50 %,   чтобы   получить
раствор с массовой долей КОН 25 %? (5 кг.)
7.   Смешали   300 г   раствора   с   массовой   долей   вещества   25 %   и   400 г
раствора   с   массовой   долей   40 %.   Определите   массовую   долю   вещества   в
растворе. (33,6 %.)
8. Какой объем воды надо прибавить к 100 мл раствора серной кислоты (
= 1,14 г/мл) с массовой долей 20 %, чтобы получить раствор с массовой долей
кислоты 5 %? (342 мл.)
9.  Имеются   растворы   с  массовой   долей  уксусной  кислоты  8 %  и 75 %.
Какую массу каждого раствора нужно взять для получения 400 г раствора с
массовой долей кислоты 42 %? (197 г (8 %), 203 г (75 %).)
10. Какая масса воды и раствора с массовой долей хлорида магния 0,2
потребуется для приготовления раствора с массовой долей хлорида магния
0,04 массой 300 г? (60 г раствора и 240 г воды.)
11. Какой объем воды и раствора с массовой долей серной кислоты 96 % (
= 1,84 г/мл) потребуется для приготовления 50 г раствора с массовой долей
кислоты 10 %? (2,83 мл кислоты и 44,77 мл воды.)
12. В 72,8 мл воды при н. у. растворили 11,2 л хлороводорода. Плотность
образовавшегося раствора 1,1 г/мл. Определите объем полученного раствора
и массовую долю хлороводорода в растворе. (Объем 83 мл, (HC ) = 20
 %.)
ℓ 13. В одном объеме воды при н. у. растворили 500 объемов хлороводорода.
Определите массовую долю хлороводорода в полученном растворе. (44,9 %.)
14. В воде массой 40 г растворили железный купорос FeSO4 ∙ 7H2O массой
3,5 г. Определите массовую долю сульфата железа (II) в полученном растворе.
(4,4 %.)
15. Сколько граммов Na2SO4 ∙ 10H2O надо растворить в 800 г воды, чтобы
получить   раствор   с   массовой   долей   сульфата   натрия 10 %? (234,6 г.)
16. Для приготовления раствора с массовой долей сульфата магния 5 %
взято   400 г MgSO4 ∙ 7H2O.   Определите   массу   полученного   раствора.
(3,90 кг.)
17. Какое количество вещества MgSO4 ∙ 7H2O надо прибавить к 100 моль
воды,   чтобы   получить раствор с массовой долей MgSO4 10 %? (1,88 моль.)
18. Плотность раствора с массовой долей гидроксида калия 26 % равна
1,24 г/мл.   Определите   количество   вещества   гидроксида   калия   в   растворе
объемом 5 л. (28,7 моль.)
19. Вычислите мольные доли спирта и воды в растворе с массовой долей
этилового спирта 96 %. (0,905; 0,0905.)
20. Необходимо приготовить 1000 г раствора с массовой долей соли 20 %.
Определите   массу   ее   кристаллогидрата   и   воды,   которые   необходимы   для
этого, если известно, что кристаллогидрат массой 239,5 г содержит соли на
79,5 г больше, чем воды. (300,3 г кристаллогидрата, 699,7 г Н2О.)
21. Определите объем сероводорода при н. у., который надо растворить в воде
массой 300 г для получения раствора сероводородной кислоты с массовой
долей H2S 1,2 %. (2,4 л.)

file_name: массовая доля.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

доп. образование детей

group: Другое

title: «Массовая доля растворенного вещества»


extracted_text:
Применение закона сохранения импульса (Т 47)
№ 52:  Два конькобежца массами М1 = 70 кг и М2 = 83 кг стоят друг против друга. Первый бросает второму груз
массой  m = 7 кг со скоростью u = 9 м/с относительно земли. Определить скорости конькобежцев после того, как
второй поймает груз.
№ 51:   В движущуюся вагонетку загружают 500 кг угля. При этом её скорость уменьшается втрое. Определить
массу вагонетки без груза.
№ 10 19: Тележка массой 100 кг катится со скоростью 5 м/с. Мальчик, бегущий навстречу тележке со скоростью
7,2  км/ч, прыгает в тележку. С какой скоростью движется после этого тележка, если масса мальчика 40 кг?
№ 10 22:  Автомобиль массой 1 т, тронувшись с места, за 10 с разогнался до скорости 20 м/с. Чему равен модуль
силы, которая разгоняла авто?
№ 3  (Волков):   Мяч массой 100 г, летящий со скоростью 1,5 м/с, пойман на лету. С какой средней силой мяч
действует на руку. Если его скорость уменьшается до нуля за 0,03 с?
№ 3 б  (Волков):   Два кубика массами 1 кг и 3 кг скользят навстречу друг другу со скоростями 3 м/с и 2 м/с.
соответственно. Найти сумму импульсов этих тел после их абсолютно неупругого удара.
№   3   в  (Волков):     Шар   массой   100   г   движется   со   скоростью   5   м/с.   После   удара   о   стену   он   движется   в
противоположном направлении со скоростью 4 м/с. Чему равно изменение импульса шара в результате удара?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
№ 10 24:   Какую скорость приобретает ящик с песком, если в нём застрянет горизонтально летящая пуля со
скоростью 500 м/с  и массой 10 г. Масса ящика 25 кг. Трение ящика о пол не учитывайте.
№ 10.25:   Начинающий ковбой, накинув лассо на бегущего быка, от рывка полетел вперёд со скоростью 5 м/с, а
скорость быка уменьшилась с 9 до 8 м/с. Какова масса быка, если масса ковбоя 70 кг?
№ 10.26:  Какую скорость приобретает лежащее на льду чугунное ядро, если пуля, летящая горизонтально со
скоростью 500 м/с, отскочит от него и будет двигаться в противоположном направлении со скоростью 400 м/с?
Масса пули 10 г, ядра – 25 кг.

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 47: Применение закона сохранения импульса" 10 класс


extracted_text:
Сценарий игры «Праздник здоровья»
Ведущий: Говорить друг другу здравствуй – это, значит, желать здоровья. Здравствуйте!
Говорят при встречах, желая здоровья, так и мы приветствуем вас, дорогие наши гости.
 Здравствуйте! Наш праздник посвящён тому, как быть здоровым, как закаляться,
заниматься физкультурой и спортом, соблюдать гигиену, хорошо трудиться и умело
отдыхать.
Бывают на свете такие дети, которые делают всё наоборот. Когда им говорят: «Умойся!»
они не умываются. Когда им говорят: «Не лезь на дерево!»  они лезут. Для таких детей
писатель Григорий Остер, придумал «Вредные советы»:
 • Никогда не мойте руки,
 Шею, уши и лицо,
 Так зачем же тратить силы,
 Время попусту терять?
 Стричься тоже бесполезно,
 Никакого смысла нет.
 К старости сама собою
 Облысеет голова.

• Поленился утром Вова
 Причесаться гребешком,
 Подошла к нему корова,
 Причесала языком.
 • Я под краном руки мыла
 А лицо умыть забыла,
 Увидал меня Трезор,
 Зарычал: Какой позор!
 • Закопчённую кастрюлю
 Юля чистила песком.
 Два часа в корыте Юлю
 Мыла бабушка потом.
 • Всем знаком грязнуля Ваня.
 Он не любит мыться в бане.
 Плачет в бане он всегда:
  Ой, горячая вода.
 И холодной он боится –
 По утрам не хочет мыться.
 Снова плачет он тогда:
  Ой, холодная вода.
 Ребята, а присутствуют ли на наших занятиях физические упражнения? (Да, это
физкультминутки). Сейчас мы с вами вспомним и покажем нашу физкультминутку (показ).
Если мой совет хорош,
Вы похлопайте в ладоши,
На неправильный совет,
Вы потопайте нетнет!
Постоянно нужно есть(нетнет)
Для здоровья важно
Фрукты, овощи, омлет Творог, простоквашу(дада)
Не грызите лист капустный
Он совсем невкусный
Лучше ешьте шоколад
Вафли, сахар. Мармелад.(нетнет)
Зубы вы почистили и идите спать(да,да)
Захватите булочку сладкую в кровать(нетнет)
 Сегодня мы проведем соревнования между двумя командами. Вы должны проявить
ловкость, быстроту и реакцию, точность целеустремленность, поддержку и сноровку.
 Здоровье для человека самая главная ценность. Поэтому сегодня у нас необычный вечер, а
праздник здоровья.
  ко мне подходят 2 капитана и выбирают карточку  это название команд («Крепыши»,
«Силачи»).
. Загадки
1) Этот конь не ест овса.
Вместо ног два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (Велосипед)
2) Силачом я стать хочу.
Прихожу я к силачу:
 Расскажите вот о чем –
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
 Очень просто. Много лет
Ежедневно встав с постели,
Поднимаю я … (Гантели)
3) Две полоски на снегу
Оставляю на бегу.
Я лечу от них стрелой,
А они опять за мной. (Лыжи)
4) Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих.
Что за кони у меня? (Коньки)
5) Я начну, а вы завершайте,
Дружно хором отвечайте.
Игра веселая футбол –
Уже забили первый … (ГОЛ!)
6)Вот разбежался сильно ктото
И без мяча влетел в …(ВОРОТА!)
7)А Петя мяч ногою хлоп –
И угодил мальчишке в … (ЛОБ!)
8)Хохочет весело мальчишка, На лбу растет большая … (ШИШКА!)
Но парню шишка нипочем,
Опять бежит он за … (МЯЧОМ!)
Эстафета “Черепахи”.Ведущий: Начнем мы с вами “Зоологические забеги” с самых
медлительных животных, да и спешить им ни к чему, так как их тело защищено от врагов
прочным панцирем. Многие виды черепах живут в пустыне, где тепло: они откладывают
яйца в песок, из которых появляются маленькие черепашата. Задание: Игрок встает на
четвереньки, на спину ему кладут таз. Нужно очень аккуратно двигаться, чтобы пройти
дистанцию, не уронив его. Передает эстафету следующему.
Эстафета “Пингвины”.Ведущий: А сейчас из самой жаркой пустыни – к самой холодной
точке земного шара  Антарктиде. Там живут птицы, которые приспособились к этому
суровому климату. Это пингвины. Их тело покрыто густым, непромокаемым оперением,
толстый слой жира помогает спасаться от морозов. На суше они очень неуклюжи и не
умеют летать, зато в воде могут соперничать с дельфинами: крылья служат им
великолепными веслами, с их помощью пингвины могут развивать скорость до 40 км/ч.
Сейчас вы станете пингвинами, которые решили посоревноваться на берегу.Задание:
Игрок между коленками зажимает коробок спичек, нужно пройти дистанцию, не уронив
его. Чья команда быстрее?
Конкурс»Собери пословицу»
!.Здоровье в порядке ….спасибо зарядке
2. Если хочешь быть здоров  ….закаляйся
3. В здоровом теле …..здоровый дух
4.Сон  ….лучшее лекарство
Эстафета “Зайцы”.Ведущий: Зайцы – лесные звери: днем спят, а ночью выходят на
кормежку. Зимой питаются корой деревьев, а летом  листьями и травой, осенью не прочь
полакомиться в огородах капустой и морковкой. И сейчас “зайчики” будут прыгать на двух
ногах,и воровать морковку в огороде.Задание: Поставить два стула для каждой команды
на расстоянии 10 – 15 метров друг от друга. На одном из них разложить “морковь”. Игроки
по очереди должны допрыгать в мешке до стула с “морковкой”, взять ее зубами. Не
помогая руками. Принести на другой стул, вернуться к команде и передать эстафету
следующему игроку.
Викторина
1.Согласны ли вы, что зарядка это источник бодрости и здоровья?(да)
2. верно ли, что жвачка сохраняет зубы?(нет)
3. Верно ли, что кактусы снимают излучение от компьютера?(нет) 4. Верно ли, что от курения ежегодно погибает более 10000 человек?(да)
5. Верно ли , что морковь замедляет процесс старения организма(да)
6. Правда ли, что есть безвредные наркотики?
7. правда ли. Что летом можно запастись витаминами на целый год?
8. правда ли, что молоко полезнее йогурта?(да)
9.правда ли, что надо ежедневно выпивать два стакана молока?(да0
10.Правда ли, что ребенку достаточно спать ночью 8 часов?(нет)
Эстафета “Лягушки”.Ведущий: Лягушек на земле великое множество, обитают они по
всему миру. Чаще всего встречается зеленая лягушка, которую, конечно же, видел каждый.
Это хищное животное. Оно питается только той добычей, которую поймает сама, В ее
рацион входят обычные насекомые, улитки. Не прочь она пообедать и своими собратьями.
Днем лягушки греются на солнышке, удобно расположившись на берегу водоема. В случае
опасности бросаются в воду и, добравшись до дна, зарываются в ил. Вечернюю зарю они
встречают большими компаниями с обязательным хоровым кваканием.
Задание: Каждый игрок команды передвигается “полягушачьи”, присев на корточки,
руками отталкиваясь от пола. При каждом прыжке нужно квакать. Чья команда быстрее
пройдет эстафету?
эстафета “Животные”.
 Одна команда получает задание записывать диких, а другая – домашних животных. Ребята
по очереди бегут к столу с листами бумаги, записывают название и возвращаются назад.
Выигрывает та команда, чьи игроки не допустят ошибок при записи и первыми все
выполнят задание.
Конкурс «Средства
гигиены»………………………………………………………………………….( с журнала)
Завершение мероприятия
 Физкультура дает не только здоровье, но и красоту человеческому телу. Так будьте же
здоровыми и красивыми!
Всем спасибо за вниманье,
За задор за звонкий смех,
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех

intro:
Ведущий: Говорить друг другу здравствуй – это, значит, желать здоровья. Здравствуйте! Говорят при встречах, желая здоровья, так и мы приветствуем вас, дорогие наши гости.
 Здравствуйте! Наш праздник посвящён тому, как быть здоровым, как закаляться, заниматься физкультурой и спортом, соблюдать гигиену, хорошо трудиться и умело отдыхать.

Бывают на свете такие дети, которые делают всё наоборот. Когда им говорят: «Умойся!» - они не умываются. Когда им говорят: «Не лезь на дерево!» - они лезут. Для таких детей писатель Григорий Остер, придумал «Вредные советы»:Ведущий: Говорить друг другу здравствуй – это, значит, желать здоровья. Здравствуйте! Говорят при встречах, желая здоровья, так и мы приветствуем вас, дорогие наши гости.
 Здравствуйте! Наш праздник посвящён тому, как быть здоровым, как закаляться, заниматься физкультурой и спортом, соблюдать гигиену, хорошо трудиться и умело отдыхать.

Бывают на свете такие дети, которые делают всё наоборот. Когда им говорят: «Умойся!» - они не умываются. Когда им говорят: «Не лезь на дерево!» - они лезут. Для таких детей писатель Григорий Остер, придумал «Вредные советы»:

title: Сценарий игры «Праздник здоровья»


extracted_text:
Т е м а : МЫ ЖИВЁМ НА ЗЕМЛЕ
Ц е л и :   сформировать представления о планете Земля; обобщить знания о значении Солнца для всего живого на
Земле; воспитывать любовь к природе родного края.
О б о р у д о в а н и е :   текст   «Хмурое   утро»;   альбом,   краски;   запись   песни   «Пусть   всегда   будет   солнце»  (муз.А.
Островского).
I. Сообщение темы урока.
Х о д   у р о к а
Голубая точка в бесконечном море,
Нет родней клубочка в космическом просторе.
Проросла травою, ожила ручьями
И меня с тобою укрыла небесами.
Горы, океаны, реки и поля,
Загадочные страны, дом родной – … (Земля).
II. Работа по учебнику.
– Как называются небесные тела, подобные Солнцу? (Звёзды.)
– Почему Солнце наблюдается на небе небольшим кругом?
– Какие благоприятные условия создаёт Солнце для живых существ?
– Прочитайте, как правильно писать слово «(з,З)емля».
– Кто из учеников прав? (Третий ученик прав.)
З а д а н и е  1.
– Как бы вы подписали фотографии в учебнике? С большой или с маленькой буквы написали бы слово «(з,З)емля»? (В
первом случае – с большой буквы, а во втором – с маленькой.)
–   Что   вы   знаете   о   Земле?   Какую   форму   имеет   планета   Земля?   Больше   она   или   меньше   Солнца?   Прочитайте
высказывания учеников о форме Земли. Кто из них прав? – Как велика наша планета? Сколько потребуется времени самолёту, чтобы облететь Землю?  (Два дня.)  Сколько
потребуется времени, чтобы автомобиль проехал это расстояние?  (Один месяц.)  Сколько потребуется времени, чтобы
пешеход прошёл это расстояние? (Три года.)
–   Сколько   понадобилось   времени   Юрию   Гагарину,   чтобы   облететь   на   космическом   корабле   нашу   сравнительно
небольшую планету? (Один час и 48 минут.)
– Известно ли вам какоенибудь древнее представление о Земле и небе?
III. Работа в тетради на печатной основе.
З а д а н и е  16.
– Отгадайте з а г а д к у . (Солнце.) Все ли правильно в этой загадке? (Солнце не обходит Землю, а, наоборот, Земля
вращается вокруг Солнца.)
З а д а н и е  17.
– Прочитайте текст. Возможно ли путешествие, которое описал Незнайка? (Невозможно.) Какие научные ошибки он
допустил и что написал неправильно?
IV. Фронтальная работа.
– Прочтите описание состояния природы. (Текст дан на карточках.)
ХМУРОЕ УТРО
Неторопливо   всходило   неяркое   солнце.   Небо   хмурилось.   Дул   сердитый   ветер.   Он   подгонял   и   подгонял   быстро
бегущие по небу облака. Вскоре пошел грустный дождик. А потом с пригорка, тихонько журча, побежал мутный ручеек.
– Это рассказ или сказка? О каких объектах природы этот рассказ?  (О неживой природе: о солнце, небе, ветре,
облаках, дожде, ручейке.)
Класс   учащихся   делится   на   2–3   группы.   Учитель   предлагает   нарисовать   на   больших   листах   бумаги
фломастерами или цветными мелками описанную в рассказе картину природы, но с уговором: рисовать именно то, о
чем говорит автор рассказа. Выигрывает та команда, которая изобразит больше предметов из рассказа. – Ребята, часто ли вы смотрите на небо? Что вас поражает в нем? А что еще можно увидеть в небе? (Птиц, самолеты,
вертолеты,   планеры,   парашютистов,   огни   праздничных   фейерверков,   воздушные   и   детские   шарики,   воздушных
змеев.)
– Вспомните, какого цвета небо утром, вечером, ночью, днем. (Ночью – черное; утром и вечером – красное (розовое,
алое), оранжевое, желтое (золотое), фиолетовое (лиловое), а иногда и бледнозеленое; днем – голубое, синее; то
есть оно бывает всех цветов радуги.)
Звучит в записи песня «Пусть всегда будет солнце».

file_name: планета земля.docx

intro:
Конспект урока по окружающему миру.Тема: МЫ ЖИВЁМ НА ЗЕМЛЕ
Цели: сформировать представления о планете Земля; обобщить знания о значении Солнца для всего живого на Земле; воспитывать любовь к природе родного края.
Оборудование: текст «Хмурое утро»; альбом, краски; запись песни «Пусть всегда будет солнце» (муз.А. Островского).
УМК "Гармония" 2 классТема: МЫ ЖИВЁМ НА ЗЕМЛЕ

title: Тема: МЫ ЖИВЁМ НА ЗЕМЛЕ


extracted_text:
Задания 1. Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в практической деятельности людей
1. Какое биологическое исследование может провести женщина, изображённая на картине
Анри Матисса «Женщина перед аквариумом»?

1) определить физические свойства воды в аквариуме
2) сравнить состав воды в аквариуме с водой в реке
3) определить видовой состав обитателей аквариума
4) описать форму аквариума
Пояснение.
К биологическим исследованиям относится определение видового состава.
 От в е т :  3.
2.. Как называют науку, изучающую закономерности исторического развития органическо
го мира?
 1) анатомия
2) эволюционное учение
3) генетика
4) экология
Пояснение.
Эволюционное учение — комплекс знаний об историческом развитии (эволюции) живой
природы.
Анатомия — раздел биологии и конкретно морфологии, изучающий строение тела организ
мов и их частей на уровне выше клеточного.
Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости.
Экология — наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с
окружающей средой.
 От в е т :  2.
3. Кого считают создателем клеточной теории иммунитета?
 1) Ч. Дарвина
2) И. П. Павлова
3) Л. Пастера
4) И. И. Мечникова
Пояснение.
Теория, согласно которой решающая роль в антибактериальном иммунитете принадлежит
фагоцитозу, принадлежит И. И. Мечникову.
 От в е т :  4.
4. Система наиболее общих знаний в определённой области науки — это
 1) факт
2) эксперимент 3) теория
4) гипотеза
Пояснение.
Теория (3) — учение, система идей или принципов. Является совокупностью обобщенных
положений, образующих науку или ее раздел. Теория выступает как форма синтетического
знания, в границах которой отдельные понятия, гипотезы и законы теряют прежнюю авто
номность и становятся элементами целостной системы.
Гипотеза — предположение или догадка; утверждение, предполагающее доказательство, в
отличие от аксиом, постулатов, не требующих доказательств.
Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт), метод познания, при помощи которого
в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.
Наблюдаемый факт — это описание того, что можно наблюдать при некоторых условиях.
Условия проведения наблюдения — описание того, при каких условиях можно наблюдать
описанное в первой части утверждения.
 От в е т :  3.
На рисунке изображён великий русский и советский естествоиспыта
5.
тель, мыслитель и общественный деятель XX в., известный тем, что создал
 1) учение о доминанте
2) клеточную теорию
3) учение о биосфере
4) теорию возникновения человека
Пояснение.
На портрете изображен В. И. Вернадский, создавший учение о биосфере и ноосфере.
 От в е т :  3.
6. Сформулировать гипотезу — значит
 1) собрать имеющиеся факты
2) выдвинуть предположение
3) подтвердить объективность полученных данных
4) провести эксперимент
Пояснение.
Гипотеза — это предположение или догадка; утверждение, предполагающее доказатель
ство, в отличие от аксиом, постулатов, не требующих доказательств.
 От в е т :  2.
7. Какая наука разрабатывает методы лечения болезней человека?
 1) физиология
2) гигиена
3) анатомия
4) медицина
Пояснение.
Медицина — система научных знаний и практических мер, объединяемых целью распозна
вания, лечения и предупреждения болезней, сохранения и укрепления здоровья и трудоспо
собности людей, продления жизни. Физиология — о закономерностях функционирования и регуляции биологических систем
разного уровня организации, о пределах нормы жизненных процессов и болезненных откло
нений от неё.
Гигиена — наука, изучающая влияние факторов внешней среды на организм человека с
целью оптимизации благоприятного и профилактики неблагоприятного воздействия.
Анатомия — раздел биологии, изучающий строение организма, его систем и органов. Пред
метом изучения анатомии являются форма и строение, происхождение и развитие организ
ма.
 От в е т :  4.
8. Наука цитология получила своё развитие благодаря созданию
 1) эволюционного учения
2) клеточной теории
3) рефлекторной теории
4) генной теории
Пояснение.
Цитология — раздел биологии, изучающий живые клетки, их органоиды, их строение,
функционирование, процессы клеточного размножения, старения и смерти.
Изучение клетки ускорилось в 1830х годах, когда появились усовершенствованные микро
скопы. В 1838—1839 ботаник Маттиас Шлейден и анатом Теодор Шванн практически од
новременно выдвинули идею клеточного строения организма. Т. Шванн предложил термин
«клеточная теория» и представил эту теорию научному сообществу. Возникновение цито
логии тесно связано с созданием клеточной теории — самого широкого и фундаментально
го из всех биологических обобщений.
 От в е т :  2.
На рисунке изображён великий английский естествоиспыта
9.
тель и биолог середины XIX в., известный тем, что создал
 1) рефлекторную теорию
2) теорию эволюции
3) клеточную теорию
4) теорию иммунитета
Пояснение.
На портрете Чарльз Дарвин (в молодости), выдвинувший теорию эволюции.
 От в е т :  2.
10. Систематика — это наука, изучающая

1) функции организмов в природе
2) родственные связи организмов
3) образ жизни организмов 4) внешнее строение организмов
Пояснение.
Задачей систематики является описание и обозначение всех существующих и вымерших ор
ганизмов, установление родственных отношений и связей между отдельными видами и
группами видов.

От в е т :  2.
11. Законы наследования признаков организма установил
 1) И. П. Павлов
2) И. И. Мечников
3) Г. Мендель
4) Ч. Дарвин
Пояснение.
Г. Мендель — основоположник генетики;
И. П. Павлов — создатель науки о высшей нервной деятельности и представлений о про
цессах регуляции пищеварения;
И. И. Мечников — фагоцитарная теория иммунитета;
Ч. Дарвин — эволюционная теория.
 От в е т :  3.
12. Какая наука изучает процесс фотосинтеза?
 1) генетика
2) физиология
3) экология
4) систематика
Пояснение.
Физиология представляет собой комплекс естественнонаучных дисциплин, изучающих как
жизнедеятельность целостного организма, так и отдельных физиологических систем и про
цессов, органов, клеток, клеточных структур.
 От в е т :  2.
На рисунке изображён великий французский естествоиспытатель и
13.
биолог конца XVIII — начала XIX в., известный тем, что создал первую научную
 1) хромосомную теорию
2) теорию эволюции живого мира
3) клеточную теорию
4) теорию иммунитета
Пояснение.
На портрете изображен Жан Батист Пьер Антуан де Моне Ламарк, известный тем, что стал
первым биологом, который попытался создать стройную и целостную теорию эволюции жи
вого мира.
 От в е т :  2.
14. Факт существования сезонной линьки у животных был установлен 1) методом микрокопирования
2) методом наблюдения
3) экспериментальным методом
4) гибридологическим методом
Пояснение.
Линька — смена покровов тела у животных — была установлена путем наблюдения. На
блюдение — организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие явлений с целью
их изучения в определённых условиях.
 От в е т :  2.
15. Точно установить степень влияния удобрений на рост растений можно методом
 1) эксперимента
2) наблюдения
3) моделирования
4) анализа
Пояснение.
Экспериментальный метод позволяет активно изучать то или иное явление. Любой экспе
римент (лат. experimentum — проверка, опыт) связан с наблюдением, однако эксперимент
и наблюдение не тождественны. В отличие от описания и сравнения, основу которых со
ставляет наблюдение, эксперимент позволяет изучать не только то, что бросается в глаза и
сразу видно экспериментатору, но и то, что скрыто в глубине предмета, явления. Экспери
мент позволяет изучать явления целенаправленно, в условиях, которые можно точно учи
тывать качественно и количественно, а также воссоздавать заново.
Если нужно установить дозировку удобрений, влияние на рост и развитие растений — это
эксперимент.
 От в е т :  1.
16. Каким методом воспользовался И. П. Павлов чтобы установить рефлекторную природу
выделения желудочного сока?
 1) описание
2) наблюдение
3) эксперимент
4) моделирование
Пояснение.
Экспериментальный метод заключается в активном изучении того или иного явления.
Описательный метод является самым старым методом и основан на наблюдении организ
мов. Он заключается в сборе фактического материала и описании его.
Наблюдение — целенаправленное изучение объектов или явлений (метод собирания ин
формации)
Моделирование — исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение
моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объ
яснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя.

От в е т :  3.
17. Задание 1 № 641. Выдающийся русский физиолог, учёныйэнциклопедист конца XIX в.
И. М. Сеченов известен тем, что объяснил
 1) механизмы движения крови по малому и большому кругам кровообращения
2) природу образования условных и безусловных рефлексов у человека и животных
3) механизмы зрительного восприятия сетчаткой глаза
4) природу психических явлений, в основе которых лежат физиологические процес
сы — рефлексы Пояснение.
И. М. Сеченов в классическом труде «Рефлексы головного мозга» (1866) обосновал ре
флекторную природу сознательной и бессознательной деятельности, показал, что в основе
психических явлений лежат физиологические процессы, которые могут быть изучены объ
ективными методами. Открыл явления центрального торможения.
1. У. Гарвей — два круга кровообращения;
2. И. П. Павлов — природа образования условных рефлексов;
3. М. В. Ломоносов, впервые в монографии «о трех материях дна ока», сформулировал
трехсоставную теорию цветового зрения.
 От в е т :  4.
18. Учёный предположил, что некоторые насекомые похожи на ветки растений, потому что
это сходство спасает их от хищников. С большей точностью он может подтвердить или
опровергнуть это предположение методом
 1) измерения
2) описания
3) сравнения
4) эксперимента
Пояснение.
Метод эксперимента — метод активного воздействия на объект исследования. Экспери
мент — помещая насекомых в разные условия (на разные ветки), можно подтвердить пред
положение.
 От в е т :  4.
19. Примером применения экспериментального метода исследования можно считать
 1) сравнение двух микропрепаратов
2) измерение кровяного давления у пациента
3) формирование условного рефлекса на звонок
4) описание нового вида организмов
Пояснение.
Эксперимент — активное воздействие на объект изучения, значит, формирование условно
го рефлекса на звонок.
 От в е т :  3.
20. Закономерности передачи наследственных признаков изучает
 1) генетика
2) антропология
3) экология
4) молекулярная биология
Пояснение.
Генетика — наука о наследственности и изменчивости.
 От в е т :  1. 21. Какой уровень организации жизни отражён на данной фотографии?
 1) молекулярногенетический
2) органоидноклеточный
3) биогеоценотический
4) популяционновидовой
Пояснение.
На фотографии изображена стая фламинго. Популяционновидовой уровень организации
жизни состоит из группы родственных особей, объединённых определённым генофондом и
специфическим взаимодействием с окружающей средой (популяций и видов).
 От в е т :  4.
22.. Специальность учёного, занимающегося лечением домашних животных, называется
 1) агроном
2) зоотехник
3) селекционер
4) ветеринар
Пояснение.
Ветеринар — специалист с высшим или средним специальным образованием, занимающий
ся лечением животных (ветеринарией) и сопутствующими обязанностями.
 От в е т :  4.
23. Какая наука изучает ископаемые остатки вымерших организмов?
 1) палеонтология
2) генетика
3) эмбриология
4) систематика
Пояснение.
Палеонтология — наука об ископаемых останках растений и животных, пытающаяся ре
конструировать по найденным останкам их внешний вид, биологические особенности, спо
собы питания, размножения и т. д., а также восстановить на основе этих сведений ход био
логической эволюции.
 От в е т :  1.
24. Учёный хочет выяснить закономерности наследования цвета глаз у детей в нескольких
поколениях одной семьи. Каким методом исследования он воспользуется?
 1) экспериментальным
2) генеалогическим
3) наблюдения
4) гибридологическим
Пояснение. Генеалогический метод заключается в анализе родословных и позволяет определить тип
наследования (доминантный или рецессивный, аутосомный или сцепленный с полом) при
знака, а также его моногенность или полигенность. На основе полученных сведений прогно
зируют вероятность проявления изучаемого признака в потомстве.
 От в е т :  2.
Какой уровень организации жизни отражён на данном
25.
рисунке?
 1) молекулярногенетический
2) органоидноклеточный
3) организменный
4) биогеоценотический
Пояснение.
Биогеоценотический (экосистемный) уровень. Популяции разных видов всегда образуют в
биосфере Земли сложные сообщества — биоценозы. Биоценоз — совокупность растений,
животных, грибов и прокариот, населяющих участок суши или водоема и находящихся в
определенных отношениях между собой.
 От в е т :  4.
26. Каким методом воспользуется учёныйботаник при установлении родства между расте
ниями рожь посевная (1) и кукуруза сахарная (2)?
 1) абстрагирования
2) сравнения
3) моделирования
4) экспериментальным
Пояснение.
Наука систематика пользуется методом сравнения.
 От в е т :  2.
27. Какой термин в переводе с греческого означает «знание о душе»?
 1) анатомия
2) физиология
3) гигиена 4) психология
Пояснение.
Психология (др.греч.
ние) — наука, изучающая недоступные
для внешнего наблюдения структуры и процессы, с целью объяснения поведения человека
и животных, а также психологических особенностей отдельных людей либо их групп.
 От в е т :  4.
 — душа;
ψυχή
λόγος
 — зна
Какой уровень организации жизни отражён на гравюре И.
28.
Шишкина «Ручей в лесу»?
 1) биогеоценотический
2) популяционновидовой
3) биосферный
4) органоидноклеточный
Пояснение.
Так как на гравюре изображен элемент биогеоценоза (разнообразие видов растений и уча
сток рельефа), то это биогеоценотический.
 От в е т :  1.
29. Создание схем, чертежей, объектов, похожих на натуральные, относят к группе мето
дов
 1) моделирования
2) измерения
3) наблюдения
4) экспериментальных
Пояснение.
Метод моделирования — исследование какихлибо явлений, процессов или систем объек
тов путем построения и изучения моделей их функционирования. Образная модель может
переходить в знаковую, т. е. математическую.
 От в е т :  1.
30. Какая практическая наука разрабатывает методы сохранения и улучшения здоровья че
ловека?
 1) анатомия
2) антропология
3) ветеринария
4) гигиена
Пояснение.
Гигиена — наука, изучающая влияние факторов внешней среды на организм человека с
целью оптимизации благоприятного и профилактики неблагоприятного воздействия.
 От в е т :  4. 31. Специальность учёного, изучающего строение и функции клеток, называется
 1) цитолог
2) эмбриолог
3) анатом
4) селекционер
Пояснение.
Цитолог — специалист в области цитологии, изучающий живые клетки, их органоиды, их
строение, функционирование, процессы клеточного размножения, старения и смерти.
 От в е т :  1.
32. При разведении растений на приусадебном участке Вы, скорее всего, воспользуетесь
знаниями, полученными из области
 1) медицины
2) эволюционного учения
3) агротехники
4) молекулярной биологии
Пояснение.
Агротехника — технология земледелия, система приёмов возделывания сельскохозяй
ственных культур.
 От в е т :  3.
33. Какой прибор позволяет определить содержание сахара в крови у человека?
 1) динамометр
2) спирометр
3) фонендоскоп
4) глюкометр
Пояснение.
Глюкометр — прибор для измерения уровня глюкозы в органических жидкостях (кровь и
т. п.).
Динамометр — прибор для измерения силы или момента силы.
Спирометр — медицинский прибор для измерения объёма воздуха, поступающего из
лёгких при наибольшем выдохе после наибольшего вдоха.
Фонендоскоп — медицинский прибор, применяемый для выслушивания тонов сердца, ды
хательных шумов и др. звуков, возникающих в организме.

От в е т :  4.
34. Какой уровень организации живого служит основным объектом изучения цитологии?
 1) биогеоценотический
2) популяционновидовой
3) клеточный
4) биосферный
Пояснение.
Клетка — структурная и функциональная единица, а также единица развития всех живых
организмов, обитающих на Земле, а цитология — раздел биологии, изучающий живые клет
ки, их органоиды, их строение, функционирование, процессы клеточного размножения, ста
рения и смерти.
 От в е т :  3. 35.
Применение какого научного мето
да иллюстрирует сюжет картины голландского художника Я. Стена «Пульс», написанной в
середине XVII в.?
 1) моделирование
2) измерение
3) эксперимент
4) наблюдение
Пояснение.
Он измеряет пульс.

От в е т :  2.
36. Задание 1 № 1350. Что из приведённого можно изучать с помощью палеонтологических
методов?

1) половое поведение земноводных
2) эволюцию млекопитающих
3) тонкую структуру органоидов клетки
4) зависимость скорости реакции от температуры
Пояснение.
1 — изучают с помощью наблюдения и описания;
3 — микроскопия;
4 — эксперимент.
2 — Палеонтологические методы: выявление ископаемых промежуточных форм, восста
новление филогенетических рядов и обнаружение последовательности ископаемых форм.
 От в е т :  2.
37. Что из приведённого можно изучать с помощью наблюдения?
 1) зависимость скорости реакции от температуры
2) тонкую структуру органоидов клетки
3) половое поведение земноводных
4) эволюцию млекопитающих
Пояснение.
1 — эксперимент
2 — микроскопия;
3 — изучают с помощью наблюдения и описания;
4 — палеонтологические методы: выявление ископаемых промежуточных форм, восста
новление филогенетических рядов и обнаружение последовательности ископаемых форм. От в е т :  3.
38. Что из перечисленного изучает наука «физиология»?
 1) строение клеток насекомых
2) систематику покрытосеменных растений
3) процессы внутриклеточного дыхания рыб
4) строение задних конечностей лягушек
Пояснение.
Физиология — наука, изучающая жизнедеятельность организма на различных уровнях орга
низации (целого организма, его отдельных систем, отдельных органов и тканей, отдельных
клеток) и регуляцию его физиологических функций.
От в е т :  3
 1 — цитология; 2 — систематика (классификация, таксономия) изучает многообразие
живых организмов и распределяет их по группам на основании эволюционного родства; 4
— анатомия.
39. Что из перечисленного изучает наука «цитология»?
 1) систематику хордовых животных
2) строение клеток растений
3) химические реакции дыхания
4) морфологию передних конечностей животных
Пояснение.
Цитология — изучает строение и работу органоидов клетки.
40. Какой метод Вы бы использовали для изучения поведения пчёл?
 1) микроскопия
2) гибридизация
3) вскрытие
4) наблюдение
Пояснение.
Метод наблюдения — это способ исследования в биологии, при котором анализируются и
описываются биологические явления. Метод наблюдения лежит в основе описательного
метода.

1 — изучение с помощью микроскопа; 2 — метод скрещивания и получения гибридов; 3 —
основной метод анатомии.
41. Задание 1 № 1510. Какой метод Вы бы использовали для изучения строения клетки
растений?

1) гибридизация
2) вскрытие
3) микроскопия
4) эксперимент
Пояснение.
Один из основных методов, который используют в цитологии, — это метод световой мик
роскопии — рассматривание под микроскопом.
42. Закономерности передачи наследственных признаков изучает
 1) генетика
2) систематика
3) антропология
4) биохимия
Пояснение. Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости.
Систематика (классификация, таксономия) изучает многообразие живых организмов и рас
пределяет их по группам на основании эволюционного родства.
Антропология — совокупность научных дисциплин, занимающихся изучением человека,
его происхождения, развития, существования в природной (естественной) и культурной
(искусственной) средах.
Биохимия — наука о химическом составе живых клеток и организмов и о химических про
цессах, лежащих в основе их жизнедеятельности.
Это портрет члена Лондонского королевского общества, кото
43.
рый первым увидел и описал микробов. Кто это?
 1) Дж. Пристли
2) У. Гарвей
3) А. Везалий
4) А. Левенгук
Пояснение.
На портрете изображен Антони ван Левенгук — нидерландский натуралист, один из осно
воположников научной микроскопии. Изготовив линзы с 150300кратным увеличением,
впервые наблюдал и зарисовал (публикации с 1673) ряд простейших, сперматозоиды, бак
терии, эритроциты и их движение в капиллярах.
44. Какая из перечисленных наук не относится к биологическим?
 1) палеонтология
2) этимология
3) физиология
4) генетика
Пояснение.
Этимология — раздел лингвистики (конкретнее сравнительноисторического языкознания),
изучающий происхождение слов.
45. Какая из перечисленных наук не относится к биологическим?
 1) антропология
2) зоология
3) криптология
4) ботаника
Пояснение.
Криптология — наука, занимающаяся методами шифрования и дешифрования.
46. Какая из перечисленных наук не относится к биологическим?
 1) антропология
2) зоология
3) криптология
4) ботаника Пояснение.
Ответ: Криптология — наука, занимающаяся методами шифрования и дешифрования.
От в е т :  3
 Антропология — совокупность научных дисциплин, занимающихся изучением человека,
его происхождения, развития, существования в природной (естественной) и культурной
(искусственной) средах.
Зоология — наука, изучающая представителей царства животных.
Ботаника — наука, о растениях.
47. Какая из перечисленных ниже наук изучает строение клеток печени человека?
 1) генетика
2) эмбриология
3) цитология
4) физиология
Пояснение.
Строение клеток печени человека изучает — цитология.
 Цитология — наука о строении, функциях и развитии клеток животных и растений, а
также одноклеточных организмов и бактерий.
Генетика — наука о наследственности и изменчивости.
Эмбриология — наука, изучающая развитие зародыша.
Физиология — наука, изучающая процессы жизнедеятельности организма, составляющих
его физиологических систем.
48. Какая из перечисленных ниже наук изучает строение зародыша человека?
 1) цитология
2) генетика
3) физиология
4) эмбриология
Пояснение.
Строение зародыша человека изучет — эмбриология.

Цитология — наука о строении, функциях и развитии клеток животных и растений, а
также одноклеточных организмов и бактерий.
Генетика — наука о наследственности и изменчивости.
Эмбриология — наука, изучающая развитие зародыша.
Физиология — наука, изучающая процессы жизнедеятельности организма, составляющих
его физиологических систем.
49. Задание 1 № 1927. Каким методом воспользовался И.П. Павлов, чтобы установить ре
флекторную природу выделения желудочного сока?

1) наблюдение
2) моделирование
3) эксперимент
4) описание
Пояснение.
Чтобы установить рефлекторную природу выделения желудочного сока И.П. Павлов ис
пользовал  эксперимент.
 В научном методе — метод исследования некоторого явления в управляемых условиях.
Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом. Обычно
эксперимент проводится в рамках научного исследования и служит для проверки гипотезы 50. На рисунке изображён фрагмент энцефалограммы человека. Расшифровать её позволят
знания в области

 1) анатомии
2) физиологии
3) генетики
4) гигиены
Пояснение.
Расшифровать её позволят знания в области физиологии. Т.к. физиология это наука о "ра
боте" органа.
Физиология изучает основное качество живого — его жизнедеятельность, составляющие её
функции и свойства, как в отношении всего организма, так и в отношении его частей.
51. Какая наука изучает строение и распространение древних папоротниковидных?
 1) селекция
2) экология
3) физиология
4) палеонтология
Пояснение.
Палеонтология — наука об ископаемых останках растений и животных, пытающаяся ре
конструировать по найденным останкам их внешний вид, биологические особенности, спо
собы питания, размножения и т. д., а также восстановить на основе этих сведений ход био
логической эволюции.
52. Какая наука изучает взаимоотношения живых организмов и среды их обитания?
 1) фенология
2) физиология
3) систематика
4) экология
Пояснение.
Экология — наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с
окружающей средой.

Физиология представляет собой комплекс естественнонаучных дисциплин, изучающих как
жизнедеятельность целостного организма, так и отдельных физиологических систем и про
цессов, органов, клеток, клеточных структур.
 Систематика (классификация, таксономия) изучает многообразие живых организмов и
распределяет их по группам на основании эволюционного родства.
Фенология — раздел биологии, изучающий периодические явления в развитии живой при
роды и их связь со сменой времён года и метеорологическими условиями. Какой метод исследования применяет девушка, изоб
53.
ражённая на картинке?
 1) эксперимент
2) наблюдение
3) сравнение
4) анализ
Пояснение.
Наблюдение (2) — организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие явлений с
целью их изучения в определённых условиях.
54. Каким методом воспользуется учёныйзоолог при установлении родства между озёрной
лягушкой (1) и зелёной жабой (2)?

1) абстрагирования
2) экспериментальным
3) моделирования
4) сравнения
Пояснение.
Сравнительный – позволяет изучать путём сравнения сходства и различия живых организ
мов, а также их частей. Полученные данные дают возможность объединять в группы расте
ния и животные. Этот метод использовался при создании клеточной теории, систематики и
для подтверждения теории эволюции. В настоящее время он применяется практически во
всех направлениях данной науки.

file_name: задание 1.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 1 по теме: «Роль биологии в формировании современной естественно¬научной картины мира, в практической деятельности людей». Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на выбор одиночного задания

title: ОГЭ. Биология. Задание 1 «Роль биологии в формировании современной естественно¬научной картины мира, в практической деятельности людей»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ: «МИНЕРАЛЬНЫЕ
ВЕЩЕСТВА В КОЖНЫХ СМЫВАХ»
О п ы т . ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФОСФАТОВ В КОЖНЫХ СМЫВАХ
К   2   мл   смыва   добавить   по   0,1   мл   молибдатного   реактива   (2,5 %ный
раствор молибдата аммония в 5 М серной кислоте) и 0,5 %ного раствора
аскорбиновой кислоты. Пробу перемешать и поставить в кипящую водяную
баню на 10 минут. В присутствии фосфатов развивается синее окрашивание,
интенсивность которого пропорциональна концентрации фосфата.
В крови человека неорганические фосфаты содержатся в количестве 30–60
мг на 1 л (фосфатный буфер). Ежесуточно через почки выделяется до 0,6 г
фосфатов, но, как мы видим из этого опыта, часть фосфатов выделяется и
через кожу.
Реакция   восстановления   фосфорномолибденовой   гетерополикислоты   в
«молибденовую синь» описана еще в 1925 году Фиске и Суббароу и широко
применяется   для   определения   фосфатов   в   различных   объектах   (вода,
пищевые продукты, корма и др.)
Вместо   аскорбиновой   кислоты   иногда   используются   другие
восстановители   (эйконоген,   хлорид   олова).   При   наличии   фотоколориметра
можно определять фосфаты количественно.
Что касается фосфора, входящего в состав органических веществ (АТФ,
креатинфосфат,   фосфолипиды,   фосфопротеины   и   др.),   то   его   можно
определять после гидролиза или минерализации органического материала.
О п ы т. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ХЛОРИДАНИОНОВ
Ионы хлора, присутствующие в кожных смывах, обнаруживаются довольно
просто.  К  1–2  мл  смыва   добавить  1–2  капли  0,2 %ного   раствора   нитрата
серебра. Наблюдается нарастающее помутнение пробы, свидетельствующее о
реакции:
Cl– + AgNO3 = AgCl + NO3
–
Помутнение,   однако,   может   быть   достаточно   слабым,   поэтому   лучше
параллельно поставить контрольную пробу (дистиллированная вода + нитрат
серебра) и сравнить обе пробы. Попутно отметим, что данная реакция очень
хорошо получается с морской и минеральной водой, что вполне понятно.
Под   действием   органических   компонентов   кожного   смыва   происходит
побочная   фотохимическая   реакция   восстановления   катионов   серебра   с
образованием   коллоидного   раствора   металлического   серебра:   раствор
становится краснокоричневым.
Ag+ + е–
Ago Следовательно,   обнаружение   хлоридов   желательно   вести   при   слабом
освещении.   О   самой   фотохимической   реакции   с   нитратом   серебра   будет
сказано   в   разделе,   посвященном   анализу   воды.   А   сейчас   еще   несколько
замечаний.   Рабочий   раствор   нитрата   серебра   лучше   (экономнее)   готовить
малыми порциями (5–10 мл) на свежей дистиллированной воде и хранить в
склянке  из  темного стекла.  Нитрат  серебра (ляпис) – нужный для многих
химических   опытов   реагент:   реакции   на   альдегиды,   углеводы   и   т.   п.   Его
необходимо иметь в кабинете химии; один из источников его добывания –
аптечная сеть. В медицинской практике его используют как антисептик. При
рациональном использовании 0,5–1,0 г должно хватить на многие опыты. Надо
напомнить, что при попадании на кожу ляпис вызывает ожоги, а растворы
оставляют на коже пятна.
Российский специалист по судебной экспертизе В. А. Шлыков сообщает,
что на коже человека могут быть обнаружены: аммиак, хлориды, сульфаты,
фосфаты, катионы калия, натрия, железа и другие металлы, а также белки,
аминокислоты,   жирные   кислоты,   глицерин,   мочевина,   мочевая   и   молочная
кислоты, различные сахара. Как видно из описанных выше опытов, многое из
приведенного   перечня   действительно   можно   открыть   на   уроках   химии   в
школе или вузе. Что касается «различных сахаров», то нам удалось выявить
на   коже   наличие   глюкозы,   причем   обнаружено,   что   у   больных   сахарным
диабетом   уровень   глюкозы   на   коже   повышен,   то   есть   этот   анализ   имеет
известное   диагностическое   значение.   Однако   для   определения   глюкозы   на
коже   требуются   специальные   диагностические   наборы   с   ферментным
препаратом   глюкозоксидазой.   Считая,   что   анализ   глюкозы   на   коже   более
сложен, мы не включаем его в данный практикум для школьников.
Итак, представленными работами мы хотели показать, что:
–  объектом   химического   анализа   может   быть   просто   вода,   которой   мы
моем руки (смыв);
– на коже содержатся самые разнообразные неорганические и органические
компоненты;
– многие экскретируемые кожей вещества можно качественно открыть с
помощью определенных цветных реакций на уроке химии в школе.
Мы убеждены, что для учеников изучение собственного биоматериала более
интересно и познавательно, чем выполнение химических опытов в их, так
сказать, классических вариантах.

file_name: минеральные вещества в кожных смывах.docx

title: «МИНЕРАЛЬНЫЕ ВЕЩЕСТВА В КОЖНЫХ СМЫВАХ»


extracted_text:
"Обучение родителей взаимодействию с детьми в играх".
Игровой тренинг "Родитель – ребенок"
В настоящее время наиболее актуальным становится воспитание ответственного родителя. В
концепции «О правах ребёнка», за родителями закреплено первоочерёдное право на
воспитание своих детей, но далеко не все родители проникаются ответственностью за
полноценное развитие.
Общественное воспитание взяло на себя много функций и обязанностей, тем самым, занизив
ответственность и снизив педагогическую компетенцию по воспитанию детей. Актуальной
задачей является повышение педагогической компетентности родителей. Любая инициатива
педагога, обращённая, к семье должна быть нацелена на укрепление, обогащение и
оздоровление эмоциональных связей и отношений ребёнка со значимыми взрослыми.
В качестве одной из ведущих форм работы с родителями я выбрала педагогические
практикумы. Форма проведения педагогического практикума – игровой тренинг.
Цель практикума:
 привлечь внимание родителей к значимости детской игры, её роль в жизни ребёнка, в
укреплении взаимопонимания и сотрудничества, в подготовке к школе.
 привлечь внимание взрослых и ребят друг к другу, дать им возможность почувствовать
Задача:
радость сотрудничества.

Ход практикума
Звучит спокойная музыка, дети и родители проходят в зал, садятся по кругу вокруг стола.
Воспитатель:
Мы сегодня с ребятами и родителями поиграем в игры, которые нас учат быть добрыми,
внимательными, вежливыми, доброжелательными.
ИГРА 1. «Пирамида любви»
Цель:
воспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и людям; развивать
коммуникативные способности.
Ход игры:
- Каждый из нас что-то или кого-то любит, всем нам присуще это чувство, но все мы по-
разному его выражаем «Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою работу.
- Расскажите и вы, кого и что любите вы!
- А сейчас, давайте построим «пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что – то
любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть своё самое любимое и
класть руку (выстраивают пирамиду).
- Вы чувствуете тепло рук?
- Вам приятно это состояние?
- Посмотрите, какая высокая получилась пирамида. Высокая, потому что, мы любим и любимы
сами.
ИГРА 2. «Отгадай и покажи» (игра - драматизация)
Цель:
1. Развивать умение перевоплощаться в предметы, невербально описывать сюжет.
2. Учить договариваться и взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и
удовольствие.
Ход игры:
Нарисовать схематически две сказки для детей и родителей. «Колобок», «Курочка ряба».
Раздать эти схемы двум командам (в первой части игры участвуют только дети) чтобы дети
отгадали и разложили их в правильной последовательности, по сказке.
А затем с помощью мимики и жестов должны показать так чтобы дети и родители другой
команды догадались, какая у вас сказка. (во второй части игры участвуют дети и родители,
но если дети ошиблись при выкладывании сказки, родители должны найти выход чтобы
понятно показать сказку для соперников, придерживаясь последовательности выложенных
схем).
ИГРА 3. «Где мы были, вам не скажем, а что делали, покажем»
Цель:
1. Продолжаем учить передавать различные эмоциональные состояния невербальным
2. Воспитываем дружелюбное отношение друг к другу умение проявлять внимание и
способом.
заботу.
Ход игры: Делятся на две команды. С одной стороны зала дети, а с другой родители.
Команды самостоятельно обсуждают, что они будут показывать. Показывают по очереди, где
были, что делали.
Дети:
 на музыкальном занятии,
 лепили,
 на зарядке.
Родители:
в магазине,

 на работе,
 мыли посуду.
ИГРА 4. «Нарисуй по описанию»
Цель:
1. Умение родителей задавать вопросы детям.
2. Почувствовать некую общность с ребёнком.
3. Почувствовать радость сотрудничества.
Ход игры:
С одной стороны зала сидят родители за столами (на столе альбомный лист бумаги, краски и
карандаши), с другой стороны зала находится 5 картин из серии «Детский сад».
Ребёнок внимательно рассматривает картину. Подходит к своему родителю, он
расспрашивает ребёнка где, что, где, кто? Ребёнок отвечает только «да» или «нет». Затем
родитель воспроизводит рисунок, по тому, как он понял своего ребёнка. У кого точнее
сходство рисунка и картины та команда и побеждает (родитель - ребёнок).
В ходе игр по возможности необходимо избегать нравоучений, замечаний, полагаться на
родителей. Детям очень нравиться играть с родителями. Такие тренинги стали
традиционными в нашей группе.
После игр уже одеваясь, родители высказывались «Я шла с работы уставшая, но когда стали
играть усталость прошла, и я забыла об усталости», или «А Саша мой, оказывается, умеет
рассказывать сказки».
Тренинговые игры и упражнения, направленные на улучшение
 детскородительские взаимоотношений

Упражнение "Кто здесь собрался?"
Каждый родитель по кругу придумывает свой вариант ответа на вопрос "Кто здесь
собрался?".
Упражнение "Сделай комплимент"
Задача упражнения – сделать комплимент сидящему рядом участнику, как если бы это был
ребенок. При этом нельзя повторять слова.
Вопрос для анализа: "Удалось ли вам сделать комплимент, обращаясь к ребенку, а не ко
взрослому?".
Упражнение "Угадайте, какую игрушку выбрал бы ваш ребенок"
Родителям предлагается выбрать из набора игрушек, куда входят куклы, настольнопечатные
игры, мяч, скакалка, машина, музыкальная игрушка и т. д., ту, с которой больше всего любит
играть их ребенок. Родители поясняют свой выбор.
Игра "Войди в круг"
Родители встают в круг, крепко держатся за руки и представляют, что они – дети. Один
остается за кругом – это взрослый. Его задача – убедить дошкольников впустить его в круг.
Для этого нужно подобрать верный тон общения и нужные слова.
Вопросы для анализа:


Что вы испытывали, выполняя это задание?
Легко ли было войти в круг?
Упражнение "Угадай, чьи эти руки" Один из участников выходит в центр круга и закрывает глаза, остальные по одному подходят
к нему и кладут руки на его ладони. Задача участника – угадать, чьи эти руки. Таким образом
формируются две группы: мягкие и строгие родители. Затем основной участник объясняет,
на какие признаки он ориентировался и совпали ли его тактильные ощущения с тем, что он
потом увидел.
Упражнение дает участникам группы прекрасный повод для обратной связи: каждый из них
может узнать, как он воспринимается в качестве родителя по первому впечатлению.
Упражнение "Мне кажется, в детстве ты был(а)…"
Участники бросают мяч друг другу со словами: "Мне кажется, в детстве ты был(а)…". В
ответ каждый может согласиться или опровергнуть высказывание.
Второй вариант: "Я думаю, в детстве ты мечтал(а)…". Здесь участники тренинга могут сами о
себе говорить, о чем они мечтали в детстве или какими были тогда.
Это упражнение способствует погружению членов группы в детское эгосостояние.
Игра "Какой он – мой ребенок"
Задача игры определить, каким видят своего ребенка родители. Для этого каждый из них
обводит контур руки, на изображении каждого пальца пишет по букве имени ребенка. Затем
родителям предлагается расшифровать буквы, назвать качества характера ребенка,
начинающиеся на данную букву. В центре ладони можно изобразить символ, кем он является
в семье.
Чаще всего даются положительные характеристики, что позволяет видеть в ребенке
положительные качества, тем самым настраивать его на успех. Также игра наводит родителей
на определенные выводы о сформированности личности ребенка.
Упражнение "Поводырь"
Родители разбиваются на пары. Одному из играющих завязываются глаза – он слепец. Второй,
поводырь, начинает медленно передвигаться по помещению, ведя за собой напарника и
обходя препятствия. Упражнение выполняется 3–5 мин, затем пары меняются ролями.
Упражнение "Моя любимая игрушка"
Родители вспоминают их любимую игрушку: как называлась и где она сейчас.
Вопрос для анализа: "Какие чувства вызвали воспоминания?".
Упражнение "Закончи предложение"
Воспитатель начинает предложение, а родители по очереди его продолжают. Упражнение
дает возможность поделиться друг с другом опытом воспитания ребенка.
Пример:
Общение с ребенком – это…
Родители через диалог с ребенком дают ему почувствовать…
Упражнение "Семейные заповеди"
Родители составляют список семейных заповедей, обычаев, правил, запретов, привычек,
установок, взглядов, которых придерживаются все члены семьи. Каждый зачитывает этот
список.
Данное упражнение позволяет сравнить свои представления о семейной жизни с
представлениями других.
Вопрос для анализа: "Какие заповеди вас удовлетворяют, а какие нет?"
Упражнение "Подарок"
Родители по очереди и при помощи невербальных средств дарят подарок своему соседу.
После завершения круга каждый говорит, какой подарок он получил. Материал подготовлен – педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: ==Обучение родителей взаимодействию с детьми в играх.docx

intro: В консультации для родителей - Обучение родителей взаимодействию с детьми в играх, говорится о том, что общественное воспитание взяло на себя много функций и обязанностей, тем самым, занизив ответственность и снизив педагогическую компетенцию по воспитанию детей. Актуальной задачей является повышение педагогической компетентности родителей. Любая инициатива педагога, обращённая, к семье должна быть нацелена на укрепление, обогащение и оздоровление эмоциональных связей и отношений ребёнка со значимыми взрослыми.В консультации для родителей - Обучение родителей взаимодействию с детьми в играх, говорится о том, что общественное воспитание взяло на себя много функций и обязанностей, тем самым, занизив ответственность и снизив педагогическую компетенцию по воспитанию детей. Актуальной задачей является повышение педагогической компетентности родителей. Любая инициатива педагога, обращённая, к семье должна быть нацелена на укрепление, обогащение и оздоровление эмоциональных связей и отношений ребёнка со значимыми взрослыми.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Обучение родителей взаимодействию с детьми в играх


extracted_text:
Игра – средство развития двигательных качеств младших
школьников
                                                                                …не
взрослея, там играют дети…
                                                                                («Машина
времени». Три окна)
  который   представляет   сознательную,
Возрастающий   объем   информации,   постоянная   модернизация
учебных   программ,   широкое   использование   транспорта,   других
технических   средств   оказывают   неблагоприятное   воздействие   на
двигательную   деятельность   учащихся.   В   современном   обществе
проявляется   противоречие   между   требованиями   физической
подготовленности   детей   и   образом   жизни.   Естественные   условия
жизни и обучение в школе ограничивают двигательную деятельность и
не   обеспечивают   необходимого   режима,   позволяющего     повысить
объём     двигательных   качеств.   Поэтому   возникает   необходимость
поиска   наиболее   целесообразных   средств   и   методов   повышения
физической   подготовленности   учащихся.   Игра   –   вид   деятельности
ребенка,
  инициативную
деятельность,
  направленную   на   достижение   условной   цели,
добровольно   установленной   играющим.   В   игре   удовлетворяются
физические и духовные потребности ребенка, в ней формируются его
ум,   волевые   качества.   Важнейшей   формой   деятельности   ребенка
является   игра,   которая   во   всех   случаях   отвечает   его   внутренней
организации.   В   ней   ребенок   ищет   и   часто   находит
  «рабочую
площадку» для воспитания своих нравственных и физических качеств,
его   организм   требует   выхода   в   деятельности,   соответствующей   его
внутреннему   состоянию.
  через   игру   можно
воздействовать   на   детский   коллектив,   исключая   прямое   давление,
наказание, излишнюю нервозность в работе с детьми.
Многочисленные   педагогические   наблюдения   показывают,   что
важнейший   результат  игры   – это радость   и эмоциональный  подъем
детей.   Благодаря   этому   свойству   игры,   характеризующемуся,   в
основном,   соревновательной   составляющей,   она   больше   чем   другие
формы   и   средства   физической   культуры,   соответствует   развитию
двигательных   способностей     учащихся.   Игровые   виды   и   действия
требуют   от   учеников   использования   всего   комплекса   двигательных
качеств   в связи с тем, что для стимулирования развития быстроты
необходимо   многократно   повторять   движения   с   максимальной
скоростью,   учитывая   при   этом   функциональные   возможности
учащегося.
  Необходимо   также   учитывать   и   сочетать   методы
относительно   стандартного   повторения   движений   с   максимальной
скоростью  и методы  достаточно  широкого  варьирования  скоростных
упражнений.
Степень   развития   двигательных   качеств   школьников   младших
классов   в   настоящее   время   находится   на   сравнительно   невысоком
  современным
уровне,   во   всяком   случае,   он   не   соответствует
требованиям,   предъявляемым   к   учащимся   на   уроках   физической
культуры. Поэтому, проблема развития двигательных качеств весьма
актуальна и требует дальнейшего ее совершенствования.
  Подвижные   игры   различной   направленности   являются   очень
эффективным
совершенствования
средством   комплексного
  Следовательно, двигательных   качеств.   Они   же   в   наибольшей   степени   позволяют
совершенствовать   такие   качества   как   ловкость,   быстрота,   сила,
координация   и   др.   При   рациональном   использовании   она   является
эффективным   средством   физического   развития.   Использование
подвижных   игр   предусматривает   не   только   применение   каких-либо
конкретных   средств,   но   может   осуществляться   путем   включения
методических особенностей игры в любые физические упражнения.
  Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся
младшего школьного возраста,   педагоги всегда стремились широко
вводить   игру   или   ее   элементы   в   повседневную   жизнь   учащихся.
Ценность игр заключается в том, что приобретенные умения, качества,
навыки   повторяются   и   совершенствуются   в   новых,
  быстро
изменяющихся условиях современности, которые предъявляют к детям
повышенные   требования.
  Элементарные   умения   и   навыки,
приобретенные   учащимися   в   игровых   условиях,   не   только     легко
совершенствуются   при   последующем,   более   углубленном   изучении
техники движений, но значительно  облегчают дальнейшее овладение
более   сложными   техническими   приемами.
  В   процессе   же
совершенствования   двигательных   навыков   их   многократное
повторение   в   игровых   условиях   помогает   развивать   у   учащихся
способность   наиболее   рационально   выполнять   многие   изучаемые
движения в целостном, законченном виде.
Известно,   что   совершенствовать   двигательные   качества   можно
как   с   помощью   общеразвивающих   и   подготовительных,   так   и   с
помощью специальных упражнений. На уроках физической культуры
учащиеся   овладевают   различными   видами   физических   упражнений,
которые   способствуют   развитию   двигательных   качеств.   Обучение
детей двигательным навыкам в ходьбе, беге, прыжках тесно связаны с
развитием   у   них   быстроты,   силы,   выносливости,   так   как   при
выполнении любого упражнения в той или иной мере проявляются все
основные двигательные качества.
 Одним из  путей всестороннего совершенствования этих качеств
в условиях школы является применение эстафет и подвижных игр, с
помощью которых можно не только успешно обучать детей различным
двигательным навыкам, но и целенаправленно влиять  на их развитие.
Поэтому   уже   с   младшего   школьного   возраста   необходимо   уделять
большое внимание подвижным играм и специальным упражнениям.
Известно, что развитие двигательных качеств – одна из важных
задач   физической   культуры   в   школе   и   её   решение   должно
осуществляться комплексно, начиная с раннего возраста, а широкое
применение подвижных игр значительно упростит учащимся младших
классов освоение необходимых для дальнейшего обучения технических
приёмов и действий.

intro: Возрастающий объем информации, постоянная модернизация учебных программ, широкое использование транспорта, других технических средств оказывают неблагоприятное воздействие на двигательную деятельность учащихся. В современном обществе проявляется противоречие между требованиями физической подготовленности детей и образом жизни. Естественные условия жизни и обучение в школе ограничивают двигательную деятельность и не обеспечивают необходимого режима, позволяющего  повысить объём  двигательных качеств.Возрастающий объем информации, постоянная модернизация учебных программ, широкое использование транспорта, других технических средств оказывают неблагоприятное воздействие на двигательную деятельность учащихся. В современном обществе проявляется противоречие между требованиями физической подготовленности детей и образом жизни. Естественные условия жизни и обучение в школе ограничивают двигательную деятельность и не обеспечивают необходимого режима, позволяющего  повысить объём  двигательных качеств.


extracted_text:
Р/З: Закон сохранения импульса (Т 48)
, сверху вертикально опустили
№ 7 ЕГЭ:   Граната, летевшая в горизонтальном направлении со скоростью 10 м/с, разорвалась на две части 1 и 1,5 кг.
Скорость большего осколка осталась после взрыва горизонтальной и возросла до 25 м/с. Определить величину и направление
скорости меньшего осколка.
№ 8 ЕГЭ:  Два шара массами 2 и 3 кг движутся в горизонтальной плоскости со скоростями 6 и 4 м/с. Направление движения
шаров составляют друг к другу 900. Чему равна сумма импульсов этих шаров?
υ
№ 11 ЕГЭ:  На вагонетку массой m,движущуюся по горизонтальным рельсам со скоростью
груз, масса которого равна половине массы вагонетки. Определить скорость вагонетки с грузом.
№ 12: Как будут вести себя два тела массами m1 = 3 кг и m2 = 2 кг, двигавшиеся навстречу друг другу со скоростями υ1 = 2
м/с и υ2 = 3 м/с после неупругого удара?
№ 10.23:   Стальной шар движется со скоростью 1 м/с, а алюминиевый шар того же радиуса – со скоростью 4 м/с. Какой из
шаров имеет больший импульс? Во сколько раз?
А 22 вар 1 (06):   Мальчик массой 40 кг бежит и запрыгивает на движущиеся по горизонтальной ледяной поверхности сани
массой 10 кг. Перед прыжком: скорость мальчика равна 2 м/с, скорость саней 1,5 м/с, вектора скоростей перпендикулярны
друг к другу. Чему равна начальная скорость их совместного движения?
   1) 0,5 м/с         2) 1,6 м/с         3) 2,5 м/с         4) 3,5 м/с
А 22 вар 2 (06):  Мальчик массой 60 кг догоняет движущиеся в том же направлении сани массой 10 кг и запрыгивает на них.
Перед прыжком скорость мальчика равна 2,6 м/с, скорость саней 2 м/с. Чему равна начальная скорость их совместного
движения?
   1) 0,6 м/с         2) 2,3 м/с          3) 2,5 м/с           4) 4,6 м/с
А 22 вар 3 (06):   Мальчик массой 50 кг бежит и прыгает на движущиеся навстречу сани массой 10 кг. Перед прыжком
скорость мальчика равна 1,5 м/с, скорость саней 1 м/с. Чему равна начальная скорость их совместного движения?
   1) 0,5 м/с        2) 1,1 м/с         3) 1,3 м/с           4) 1,4 м/с
№ 10.17:   В результате включения двигателя скорость космического корабля увеличилась от 7800 до 7840 м/с. Определите
импульс силы тяги двигателя, если масса корабля 25 т.
№ 10.18:  Гружённый вагон массой 80 т, двигавшийся со скоростью 0,4 м/с, столкнулся с порожней платформой массой 40 т.
С какой скоростью и куда двигалась платформа перед столкновением, если после него вагон и платформа остановились?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

title: Решение задач "Тема 48: Закон сохранения импульса" 10 класс


extracted_text:
Методический материал на тему:
 «ОБРАЗОВАНИЕ И НАКОПЛЕНИЕ
МОЛОЧНОЙ КИСЛОТЫ В ОРГАНИЗМЕ»
В   крови   и   тканях   животного   всегда   содержится   некоторое   количество
молочной кислоты, преимущественно в виде ее солей – лактатов. Молочная
(гидроксипропионовая)   кислота   образуется   из   глюкозы   в   результате   так
называемого анаэробного гликолиза. Суммарное уравнение:
С6Н12О6 = 2С3Н6О3
При   кислородной   недостаточности   (повышенная   физическая   нагрузка,
болезни сердца, воспаление легких и др.) уровень лактата в крови и тканях
растет.   Соответственно   увеличивается   и   выделение   (экскреция)   молочной
кислоты через кожу. Накопление молочной кислоты в организме, называемое
лактатным ацидозом, – это плохой симптом, свидетельствующий о процессах
декомпенсации.
О п ы т. ОБНАРУЖЕНИЕ МОЛОЧНОЙ КИСЛОТЫ В СМЫВАХ
С КОЖИ (РЕАКЦИЯ БЕРГА)
К  1   мл   смыва   добавить   1–2  капли   1  %ного   раствора   хлорида   железа;
встряхиваем   и   наблюдаем   бледножелтое   окрашивание   комплексного
соединения лактата железа. Для сравнения ставится контрольная проба: 1 мл
воды + хлорид железа (здесь окраски нет).
В   школьных   условиях   можно   сравнить   цветную   реакцию   с   хлорным
железом   до   и   после   физической   нагрузки,   например,   после   урока
физподготовки.
В   медицинской   практике   данную   цветную   реакцию   используют   для
качественного обнаружения молочной кислоты в желудочном соке.
Реакция с хлоридом железа недостаточно специфична. Ее дают и другие
оксикислоты, например, лимонная, винная кислоты, а также калийнатриевая
соль последней (сегнетова соль).
Добавим также, что есть более чувствительная и специфичная реакция на
лактат с параоксидифенилом, однако эта методика достаточно сложна и не
может быть рекомендована для школы.

file_name: обнаружение молочной кислоты.docx