extracted_text:
Игры на уроках лыжной подготовки
 «Занять место».
Содержание. Играющие передвигаются на лыжах в 1,5 – 2 м друг за другом по замкнутому
кругу. Водящий идёт за кругом в противоположную  сторону, подаёт  команду «Стой!»
Дотрагивается до палки одного из лыжников и продолжает быстро двигаться по кругу. По
сигналу все останавливаются, а игрок, осаленный водящим, быстро бежит по кругу в том
же   направлении.   Каждый   стремится   занять   свободное   место.   Не   успевший   занять
свободное место становится водящим, игра продолжается. Правило. При перебежке нельзя
мешать играющим.
«Нападение акулы».
Игра   проводится   на   ограниченной   площадке.   Из   числа   наиболее   сильных   участников
выбирается «акула» (водящий). Все остальные участники (рыбки) снимают палки, ставят
их в центре площадки и разбегаются. По сигналу «акула» начинает ловить «рыбу». Тот,
кого   осалит   «акула»,   становится   «акулёнком».   Он   берёт   свои   палки   и   тоже   начинает
ловить «рыбу». Игра заканчивается, когда поймают последнюю «рыбку». Салить игроков
можно только рукой.
«Салки на горке».
Эта игра аналогична игре в салки, но проводится на горке. Основное назначение игры –
совершенствование выполнения спусков, поворотов, торможений и подъёмов.
«Охотники и утки на лыжах».
Игра   проводится   на   ограниченной   площадке,   за   пределы   которой   выезжать   нельзя.
Выбирается несколько охотников, остальные – утки. По сигналу утки «разлетаются» по
площадке. По второму сигналу – охотники выходят на «охоту». У одного игрока в руках
мяч. Бросать его можно только с места. Другой игрок подъезжает к отскочившему мячу и с
этого места бросает мяч. Игра продолжается до тех пор, пока не «перестреляют» всех
уток. Осаленная утка уходит за пределы площадки.
«Догонялки».
В четыре диаметрально противоположных места круговой лыжни обозначаются стартовые
линии.  В гонке участвуют одновременно 4 лыжника. По старту лыжники начинают гонку.
Каждый стремится быстрее настигнуть бегущего впереди лыжника. Как только один из
лыжников догонит бегущего впереди, он становится победителем. Гонка заканчивается.
(Место   проведения:   круговая   лыжня   с   меняющимся   рельефом   длиной   200   м.   Игра
проводится как классическими, так и коньковыми ходами). Запрещается использование
отталкиваний палками или, наоборот, разрешается передвижение только с помощью обоих
палок, можно   значительно  увеличить силовую нагрузку на ту или  иную группу мышц.
Например, в играх с преодолением полного подъема одновременным или попеременным
бесшажным ходом (используя отталкивание палками) большую силовую нагрузку получают
мышцы рук и туловища, а при применении попеременного или конькового ходы без палок
нагрузка   приходится   на   мышцы   ног.   Игры,   развивающие   выносливость,   проводятся   на
отрезках от 400 м. и более. Нагрузка уменьшается или увеличивается за счет изменения
длины   преодолеваемых   отрезков,   пауз   отдыха   между   отдельными   игровыми   заданиям,
количество этапов в эстафетах и стартов в заданиях, продолжительности игры.
«Гонка с выживанием».
На   замкнутой   круговой   лыжне   одновременно   стартуют   58   лыжников.   Линия   старта
является и линией финиша. После прохождения каждого круга лыжник, оказавшийся на
финише   последним,   выбывает   из   игры.   Например,   стартовали   5   лыжников,   а   после
завершения первого круга гонки продолжают 4, после второго круга – 3 и т.д.
«Охота на лис». «Лисы»   –   24   лучших   лыжника   углубляются   в   лес   на   400500   м.   «Охотники»   –   все
остальные участники – через 5 минут выходят на поиск «лис». «Лисы» убегают, прячутся
за   деревьями,   в   оврагах,   кустах,   меняют   направление,   путают   следы.   «Охотники»
стараются их найти и поймать. По сигналу игра прекращается, и игроки возвращаются на
место сбора.
«Гонка с преследованием»

Гонка проводится по круговой лыжне 300—400 м. В ней участ вуют 2—4 команды по 4—6
лыжников.   Коман   ды   строятся   в   колонну   по   одному   на   про   тивоположных   сторонах
круговой лыжни. Уста навливается зачетное число гонщиков и кругов. По сигналу команды
начинают гонку, стараясь догнать   друг  друга.   Задача   команд: пройдя которой раньше
закончат   смену   лидеров.   По   следнему   лыжнику   в   группе   установленное   число   кругов
(например, 3—5), быть на своем финише раньше других с зачет ным числом участников.
«Все по местам».
Эта игра проводится зимой на лыжах ребятами среднего и старшего школьного возраста. В
нее можно играть только на большой снежной поляне или на реке, замерзшей и покрытой
снегом. Количество участников  от 5 до 40 человек. Все играющие на лыжах с палками
размещаются   по   большому   кругу,   размер   которого   зависит   от   количества   участников.
Расстояние между лыжниками  34 м. Один участник  водящий. Он становится на лыжах
без палок в стороне от круга. Все медленно двигаются один за другим по кругу. Водящий
подъезжает к ним и по своему выбору приглашает когонибудь: "За мной!" Приглашенный
оставляет   палки   на   месте,   воткнув   их   в   снег,   и   следует   за   водящим.   Так   постепенно
водящий   приглашает   всех   лыжников,   и   они   двигаются   за   ним   в   колонне   по   одному.
Водящий   отводит   колонну   в   сторону   от   круга,   на   котором   остались   воткнутые   палки
игроков. Неожиданно он подает команду: "Все по местам!" (или свистком), и лыжники
стремятся быстрее возвратиться в круг и взяться за любые воткнутые палки. Водящий
также занимает место у любых палок. Тот, кто останется без палок, становится водящим.
 Правила.1. Лыжники идут за водящим только после приглашения. 2. Двигаясь за водящим
в колонне, нельзя никого обгонять.
«Эстафета с преследованием».
Условия игры те же, но от команды стартует только один лыжник. Пройдя один круг, он
передает эстафе ту следующему участнику своей команды и т. д., пока все участники не
пройдут свои этапы. Побеждает команда, которая раньше других пришла к финишу.
«Спуск шеренгами».
 На вершине склона 2— 3 команды по 5—6 человек выстраиваются в шеренгу, взявшись
за руки. По сигналу шеренга скатывается вниз, стараясь проехать как можно дальше и не
потерять ни одного игрока. Побеждает команда, в полном составе спустив шаяся дальше
других со склона.
«Слалом».
 На пологом склоне расставляются во рота (из палок или флажков). Задача играющих:
поочередно спуститься по трассе, проезжая точно в ворота и не сбив их. Усложненный
вариант: спуск по трассе на время, которое  фиксируется учителем по секундомеру.
 «Спуск на одной лыже».
 С небольшого склона лыжники спускаются на одной лыже, другая — на весу. Побеждает
тот, кто таким образом проедет дальше всех.
Вариант №2.
Прокладываются параллель ные лыжни длиной 25—30 м. Учащиеся строятся на старте с
палками в руках и с одной лыжей на ноге. По сигналу игроки скользят к финишу на одной лыже,   отталкиваясь   пал   ками.   Ногой   без   лыжи   на   снег   наступать   нельзя.   Побеждает
участник, пришедший к финишу первым и не нарушивший правил
«Эстафета с препятствиями».
Проводится так же, как и игра «Быстрая команда», но длина этапов увеличивается до
100—150   м   и   на   них   устанавливаются   препятствия:   вырывается   в   снегу   траншея,
натягиваются  веревки, через ко торые нужно перелезть, и такие, под которые следует
подлезть, насыпаются снежный бугор, вал и т. д. На одном из этапов можно установить
цель (снеговик, щит из фанеры) и предложить занимающимся попасть в нее снеж ком или
мячом. Побеждает команда, быстрее других преодолевшая трассу и не нарушившая правил
преодоления препятствий.
«Попади в цель».
Слева   и   справа   от   лыжни,   сбегающей   со   склона,   устанавливаются   цели   —   снежная
«баба», небольшой картонный щит и т. д. Школьники, спускаясь без остановки, должны
попасть в них снежками. Выигрывает тот, кто сделает наибольшее число попаданий из 4—
5 попыток. Игру можно проводить и между командами.

intro:
«Занять место».
Содержание. Играющие передвигаются на лыжах в 1,5 – 2 м друг за другом по замкнутому кругу. Водящий идёт за кругом в противоположную сторону, подаёт команду «Стой!» Дотрагивается до палки одного из лыжников и продолжает быстро двигаться по кругу. По сигналу все останавливаются, а игрок, осаленный водящим, быстро бежит по кругу в том же направлении. Каждый стремится занять свободное место. Не успевший занять свободное место становится водящим, игра продолжается. Правило. При перебежке нельзя мешать играющим.
и другие...«Занять место».
Содержание. Играющие передвигаются на лыжах в 1,5 – 2 м друг за другом по замкнутому кругу. Водящий идёт за кругом в противоположную сторону, подаёт команду «Стой!» Дотрагивается до палки одного из лыжников и продолжает быстро двигаться по кругу. По сигналу все останавливаются, а игрок, осаленный водящим, быстро бежит по кругу в том же направлении. Каждый стремится занять свободное место. Не успевший занять свободное место становится водящим, игра продолжается. Правило. При перебежке нельзя мешать играющим.

title: Игры на уроках лыжной подготовки


extracted_text:
Игры с баскетбольным мячом
Игра «21»
Минимальное количество участников: 2.
Популярна: везде.
Защита: см. ниже.
Правила: Варьируются в зависимости от географического местоположения. В России:
первый игрок делает бросок и при попадании переходит на штрафную и бросает оттуда до
первого промаха. При промахе (как с любой точки, так и со штрафной), второй игрок
должен взять подбор, не дав мячу дважды удариться об землю (в противном случае, мяч
уходит следующему игроку и тот бросает со штрафной) и бросать оттуда, где находится.
Особо хитрые при подборе раздвигают ноги насколько могут, а потом приставляют ногу
дальнюю от кольца, приближаясь иногда на добрый метр. Защита отсутствует, но особо
точному снайперу, могут говорить под руку, махать чемнибудь перед лицом и т.п.
Физический контакт, как таковой места не имеет. Очки насчитываются по разному.
Общепринятый вариант, как правило, по одному очку за попадание внутри дуги и два изза
нее. Выигрывает первый игрок, набравший 21 очко. Последний бросок необходимо
выполнить изза трехочковой. В США: может присутствовать коекакая защита. Если у
тебя 21 очко и ты промахнулся решающий трехочковый, персональный счет падает с 21 до
17, и так до бесконечности.
Игра «33»
Минимальное количество участников: 2.
Популярна: везде.
Защита: отсутствует.
Правила: Кидаешь штрафной. Если забил, тебе прибавляется 3 очка и ты кидаешь опять.
Если не забил, тогда твой соперник кидает с того места, где он поймал мяч. Если он забил,
становится на штрафной. Есть несколько вариантов концовок при 30 очках: попасть один
раз, три штрафных подряд, с центра, спиной, изза кольца и т.д.
Игра «3»
Минимальное количество участников: 2.
Популярна: в России.
Защита: по договоренности. Как правило, отсутствует.
Правила: Игроки бросают трехочковые. Если первый забивает бросок, то получает в свой
актив «плюс 1». Попадание одного соперника нейтрализует удачный бросок другого. То
есть, если у меня «плюс один» (у него соответственно, «минус один»), и мой противник
забивает трехочковый, то у нас «по нулям». Цель: довести персональный счет до «плюс 3».
Игра «Козел»
Минимальное количество участников: 2.
Популярна: везде.
Защита: отсутствует.
Правила: первый игрок делает бросок с любой точки и при попадании, следующий игрок
должен повторить бросок с той же точки. При промахе у второго игрока «добавляется»
новая буква. Цель игры: путем точным бросков и, соответственно, промахов противника,
заставить его набрать слово «Козел». Существует также понятие «круга» (в России): если, скажем, первый игрок делает бросок изпод кольца и все остальные также выполняют
идентичный бросок, то первый игрок не имеет права бросать с любого другого места, а
должен «подтвердить» свой предыдущий бросок, если он точен, то «на кону» стоят уже
две буквы. И так до чьеголибо промаха.
Игра «Юта»
Минимальное количество участников: 3.
Популярна: в Америке.
Защита: убийственная.
Правила: простые. Каждый сам за себя.
Цель: набрать сто очков.
Очки засчитываются по пять с любой точки. Процесс следующий: обыграв противника (
ков), игрок отправляется на штрафную. Может забить только три штрафных (причем
обязательно «вчистую», не задев дужки или щита), после чего должен снова обыгрывать
защитников. Во время штрафных защиты нет. Фолы не объявляются, то есть игра не для
нытиков. Аутов тоже нет. Однако, объявляются проносы, пробежки, двойное ведение. Мяч
переходит к первому игроку, объявившему нарушение. Набрав сто очков, игрок должен
«разбить лед» точным штрафным, а лишь потом имеет право бить решающий трехочковый.
При промахе с трехочковой, игрок продолжает игру, причем обязан сначала забить с поля
(откуда угодно), опять «разбить лед» со штрафной и лишь потом с трехочковой. Если
игрок не докидывает до кольца, то подобравший мяч, может сразу же бросать в кольцо и
не выводиться за штрафную. Так же необязательно выводится при выдающемся
столпотворении игроков (восемь и больше).

file_name: igry_s_basketbolnym_myachom (1).docx

intro:
Игра «21»
Минимальное количество участников: 2.
Популярна: везде.
Защита: см. ниже.
Правила: Варьируются в зависимости от географического местоположения. В России: первый игрок делает бросок и при попадании переходит на штрафную и бросает оттуда до первого промаха. При промахе (как с любой точки, так и со штрафной), второй игрок должен взять подбор, не дав мячу дважды удариться об землю (в противном случае, мяч уходит следующему игроку и тот бросает со штрафной) и бросать оттуда, где находится. Особо хитрые при подборе раздвигают ноги насколько могут, а потом приставляют ногу дальнюю от кольца, приближаясь иногда на добрый метр. Защита отсутствует, но особо точному снайперу, могут говорить под руку, махать чем-нибудь перед лицом и т.п. Физический контакт, как таковой места не имеет. Очки насчитываются по разному. Общепринятый вариант, как правило, по одному очку за попадание внутри дуги и два из-за нее. Выигрывает первый игрок, набравший 21 очко. Последний бросок необходимо выполнить из-за трехочковой. В США: может присутствовать кое-какая защита. Если у тебя 21 очко и ты промахнулся решающий трехочковый, персональный счет падает с 21 до 17, и так до бесконечности.Игра «21»
Минимальное количество участников: 2.
Популярна: везде.
Защита: см. ниже.
Правила: Варьируются в зависимости от географического местоположения. В России: первый игрок делает бросок и при попадании переходит на штрафную и бросает оттуда до первого промаха. При промахе (как с любой точки, так и со штрафной), второй игрок должен взять подбор, не дав мячу дважды удариться об землю (в противном случае, мяч уходит следующему игроку и тот бросает со штрафной) и бросать оттуда, где находится. Особо хитрые при подборе раздвигают ноги насколько могут, а потом приставляют ногу дальнюю от кольца, приближаясь иногда на добрый метр. Защита отсутствует, но особо точному снайперу, могут говорить под руку, махать чем-нибудь перед лицом и т.п. Физический контакт, как таковой места не имеет. Очки насчитываются по разному. Общепринятый вариант, как правило, по одному очку за попадание внутри дуги и два из-за нее. Выигрывает первый игрок, набравший 21 очко. Последний бросок необходимо выполнить из-за трехочковой. В США: может присутствовать кое-какая защита. Если у тебя 21 очко и ты промахнулся решающий трехочковый, персональный счет падает с 21 до 17, и так до бесконечности.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Игры с баскетбольным мячом


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДВОРЕЦ ДЕТСКОГО (ЮНОШЕСКОГО) ТВОРЧЕСТВА»
г. Ефремова Тульской области
конспект открытого занятия
«Первоучителя словенские
святые Кирилл и Мефодий»
по программе духовно нравственного
и художественноэстетического воспитания
студии «Мир твоей души»
Возраст учащихся: 9 лет
Год обучения: 3
Автор:  педагог дополнительного
образования
Терехова Светлана Борисовна г. Ефремов, 2017 г.
Цель   занятия:  привлечение   внимания   подрастающего   поколения   к
истории нашей Родины и христианства, её духовным ценностям и подвижникам.
Технология организации занятия: проектная деятельность
Метод  организации обучения: ценностная ориентировка
Задачи занятия:
образовательная: закрепить знания о святых равноапостольных Кирилле
и Мефодии, просветителях славян и создателях славянской азбуки.
развивающая: способствовать   развитию   обучения   с   использованием
  кейстехнологии,
современных   технологий   –   проектная   деятельность,
ментальные карты. Развить навыки рисования буквицы.
воспитательная: формировать   представление   о   человеческих
достоинствах, ценность которых, признана в обществе.
Универсальные учебные действия, которые актуализируют, приобретут,
закрепят участники в ходе занятия:
Личностные УУД:
 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в конкретной
социальной деятельности;
  способность к самооценке; рефлексия.
Коммуникативные УУД:
   умение отвечать на вопросы, умение работать в группе, учитывать разные
мнения,   договариваться   и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
деятельности.
Планируемый результат:   у   учащихся   будет   сформировано   понимание
таких понятий как «любовь к своему отечеству», «трудолюбие и жертвенность
на благо людей», сформирована адекватная оценка понимания положительных
качеств человека.
2 Оборудование, инструменты и материалы:
Оборудование:  мультимедийная   установка,   магнитная   доска,   магниты,
стол для педагога, 4 стола и 10 стульев для учащихся.
Инструменты и материалы:
Кисти  10 шт.; краски гуашь 10 шт.; баночка для воды 10 шт.; шпоновая
основа для рисования буквицы; эскизы буквиц – работы учащихся.
Зрительный ряд (дидактические пособия):
Кейсы к занятию для двух групп.
Музыкальный ряд:
 «Учиться надо весело». слова Ибряев К, музыка Соснин С.
Формы контроля: опрос(выссказывания учащихся о значимых для них
ценностях урока), представление продукта.
Блоки и этапы занятия
1.
Подготовительный блок. (2 минуты)
Организационный  этап. Приветствие  и  знакомство.  Подготовка   детей  к
работе на занятии.
2.
Основной блок. (38 минут)
Подготовительный этап (подготовка к новому содержанию). Постановка
проблемы.
Закрепление обобщение и систематизация  полученных знаний умений и
навыков предшествующих данному занятию.
Выполнение практической работы.
Физкультминутка.
Выполнение практической работы.
Итоговый блок. (5 минут)
3.
Итоговый этап. Анализ и оценка успешности достижений.
Рефлексия.
ХОД ЗАНЯТИЯ
3 1. Подготовительный блок. (2 минуты)
Педагог
Добрый день! Меня зовут Светлана Борисовна. Я и учащиеся моей студии
«Мир твоей души» рады приветствовать вас.
Настроимся на приятную работу. Поднимите, пожалуйста, руку те, кто
сегодня перед выходом из дома смотрелся в зеркало.
Теперь   поднимите,   пожалуйста,   руку   те,   кто   посмотрелся   в   зеркало   и
улыбнулся.   Вижу,   что   не   все.   Ну   что   же,   кто   не   смог   сделать   это   утром,
улыбнёмся   сейчас.   Теперь   посмотрите   друг   на   друга   и   улыбнитесь   вместе!
Спасибо.
Учащийся  1  Хорошо встречаясь с кем то, делиться тем, что доставляет
тебе радость.
Учащийся  2  Нам   доставляет   радость   процесс   познания   нового,   поиск
путей решения разных задач, нахождение новых вопросов и ответов на них и,
конечно же, творчество. Кто не любит попробовать сделать, чтото сам? Это
ведь так здорово!
2. Основной блок. (38 минут)
Педагог
Предлагаю   сегодня   совершить   небольшое   путешествие   по   страницам
древнерусского государства. Помогать нам в этом будет колесо истории.
Учащийся 3  Оно как машина времени, отправляет нас в далёкое прошлое.
О чём интересно сегодня пойдёт речь?
Учащийся  4  Стрелка нашего колеса указывает курс на весенний месяц
май. Откроем окошко?
Педагог
Да, конечно.
Учащийся 5 (Читает послание из окошка колеса).
Слава нашей стороне!
Слава русской старине!
4 Вглубь веков мы повернём, познавать вместе начнём.
Что бы все узнать могли, о делах родной земли!
Учащийся 6 Понятно, сегодня речь пойдёт о нашей старине, то есть о том,
что было очень давно. Но чём именно?
Педагог
Я думаю, подсказка на этот вопрос находится в наших кейсах. Предлагаю
вам занять места за столами.
У нас образовались две творческие группы, с помощью чего мы сможем
ускорить наш познавательный процесс.
1 кейс  исторический.
В  нём  части рассыпавшихся от  времени  древних  свитков,  сложив  их  в
определённой   последовательности   мы   сможем   расшифровать   послание   из
далёкого прошлого. (В 1 кейсе картинки и слова, написанные и нарисованные
на бересте, которые необходимо сложить и получить текст.)
Задание для 1 группы.
Кирилл и Мефодий родились в Солуни и были родными братьями.
Мефодий   (Михаил),   старший   из   восьми   братьев,   был   военным   и
правителем славянского княжества.
Задание для 2 группы.
Кирилл  (Константин), был самым младшим. В пять лет, он, умел читать.
Кирилл   знал   литературу,   философию,   риторику,   математику,   астрономию   и
музыку.
 (На каждую расшифровку слайд презентации).
Педагог
Равноапостольных Кирилла и Мефодия  знают во  всём мире и  называют
первоучителями словенскими.
Равноапостольные      это   равные   апостолам.   Апостолами   называют   в
христианской вере учеников Иисуса Христа, то есть это очень высокая честь. Но
5 за   что   они   удостоились   такой   чести   и   почему  во  всём   мире   их  называют
первоучителями словенскими?
Я думаю, ответ мы найдём во втором кейсе. Вам предлагается прочитать
ментальные карты.
2 кейс  ментальные карты
Педагог
Кирилл   и   Мефодий   помогли   славянскому   народу,   принявшему
христианство   читать   богослужебные   книги.   С   их   помощью   весь   славянский
народ приобрёл грамотность, научился не только читать, но и писать.
День   памяти   первоучителей      24   мая.   В   этот   день   в   России   проходит
праздник славянской письменности и культуры. И мы можем присоединиться к
этому празднику, выполнив практическое задание.
3 кейс – буквицы
Задание для 1 группы.
Вы сегодня в роли художников оформителей. Вам предлагается закончить
роспись буквицы.
Задание для 2 группы.
Вам   досталась   профессия   декоратора.   Ваша   задача   красиво   оформить
обложку нашей будущей книжки  азбуки.
Практика.
 (Учащиеся выполняют практическое задание).
Физкультминутка.
А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх поняли,
Потянулись, улыбнулись,
Вправо, влево повернулись.
Тихо все на место сели,
Снова вспомнили о деле.
3. Итоговый блок. (5 минут)
Педагог
Наше время истекло. Предлагаю обобщить полученные знания.
Рефлексия.
(Выссказывания учащихся о значимых для них ценностях урока)
6 Педагог
Я узнал…
Я научился…
Я понял, что могу…
Мне понравилось…
Для меня стало новым…
Меня удивило…
У меня получилось…
Я приобрёл…
Мне захотелось…
Меня воодушевило…
Теперь предлагаю продемонстрировать страницы нашей будущей книги.
(Учащиеся выходят со своими работами, презентуют творческий продукт,
исполняют песню).
 «Учиться надо весело»
В дорогу мальчишки, в дорогу, девчонки,
По лесенке знаний шагайте смелей!
Чудесные песни и добрые книжки
Ступеньками станут на ней!
И песенка, и песенка в дороге пригодится
Учиться надо весело, учиться надо весело,
Учиться будем весело, чтоб хорошо учиться.
7

file_name: Конспект занятия Первоучителя словенские.docx

intro: Презентация

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект открытого занятия «Первоучителя словенские святые Кирилл и Мефодий». Презентация к занятию.


extracted_text:
Физкультура +  история = интегрированный урок
Игра! Философский словарь определяет игру как «непродуктивную деятельность,
которая осуществляется  не ради практических целей, а служит для развлечения и
забавы, доставляя радость сама себе.
Форма урока: интегрированный урок-игра «Историческая мозаика»
Цель урока: соединить познавательную деятельность с двигательной
активностью.
Задача урока: развитие внимания, логики, мышления, расширение
кругозора
Класс: 10
Оборудование: конверт -2шт, фартук-2шт, косыночка-2шт, халат-2шт,
сарафан- 2шт, юбка-2шт, фломастеры, копьё-2шт, воздушный шарик-
2шт, цветная бумага, кукла-2шт.
Вводная часть
1. Построение
2. Ходьба, бег с заданием
3. Разминка в движении.
* И.п - руки в стороны, 1-2-скрестные движения руками, 3_ обнять себя
за плечи, 4 - и.п
* И.п - руки вперёд. Четыре вращения предплечьями назад, четыре –
вперёд.
*И.п- руки перед грудью, хватом за пальцы.1- шаг правой вперёд и
поворот вправо, 2- левую ногу приставить, 3- шаг левой и поворот
влево, 4- правую приставить. Локти чуть выше плеч.
*Два шга, два пружинящих наклона вперёд.
*И.п – руки вверх в «замок», 1- мах правой ногой вверх, руки двигаются
навстречу к маховой ноге, 2- и.п, 3- мах левой ногой, 4 – и.п
* И.п в приседе, 1- прыжок влево, 2- прыжок вправо. 3- прыжок вперёд.
Основная часть
Учитель. « Историческая мозаика», которая  будет предложена
должна развлечь, но как и любая игра она дело серьёзное. В азарте
игры не забывайте о вопросе, и о логике, и о здравом смысле.
Перед вами табло - бабочка. Справка: бабочка появилась более 400
миллионов лет назад. Относится к отряду чешуекрылых ( крылья
покрыты чешуйка); три вместе взятые бабочки весят меньше, чем
пакетик чая; крылья бабочки - настоящее произведение искусства.
Перед вами бабочка- монарх, монархи, родившиеся в начале лета,
проживут несколько недель, родившиеся в конце лета переживут зиму.
Сейчас стало модно разводить бабочек и дарить их вместо цветов,
драгоценностей.

 Мы будем составлять мозаику цветными узорами из бумаги: одна
команд собирает верхнюю часть крыльев, а вторая – нижнюю. За
каждую эстафету команда будет получать две оценки: за игровой вид
и за интеллектуальный. За первое место -  деталь зелёного цвета для
одной команды и красного цвета для другой, за второе место-  деталь
жёлтого цвета для одной команды и серебристого цвета для другой команды.  Таким образом, будет видно, какая команда быстрее соберёт
мозаику.
На вопрос отвечает команда, которая выигрывает эстафету, при
неправильном ответе принимается ответ другой команды.
1. «Охота»
Учитель. Однажды древнегреческий философ Сократ заметил, что «мы
живём не для  того, чтобы есть, едим, для того, чтобы жить».  Человек
биологически жаден на еду , это чувство воспитывается с
первобытного времени, когда регулярность питания определялось
удачливостью охоты. Посмотрим, насколько будет удачной охота у вас.
Задание.
 Перед вами стойки,  с закреплёнными сверху копьём, на копье
подвешен шарик-мамонтёнок, участники команды друг за другом
метают дротик в шарик ,  до тех пор, пока он не лопнет. Вы убили
мамонтёнка, необходимо используя копьё перенести добычу
 ( любой игрок принимает вис на копье)  домой.
2. «Одежда»
Учитель. В XIV-XVIв его носили мужчины. Начиная с XVII в его стали
носить женщины. Названий у него было много:  шторник, кумашник,
клиник, пестряк, наколоточник, шубка и другие.
Вопрос. О чём идёт речь?
 В корзине находятся вещи, первые участники добегают до корзины и
берут одну из вещей и надевают на себя, возвращаются к команде.
Передают эстафету следующему и так пока вся команда не оденется.
Команда, пришедшая
первой,  выдвигает свою версию.
Ответ. Русский
сарафан.
что Париж - законодатель
когда в 1814 году русские казаки
не только  не поддались влиянию
3. «Мода»
Учитель. Говорят,
моды. Однако,
вошли в Париж, они
французской моды но, наоборот, ввели  в моду то, чего раньше
французы не носили.
Вопрос. Какую новинку позаимствовали  парижские модники у
казаков?
На стене висят заготовленные рисунки с изображением лица человека.
Каждый участник команды рисует одну деталь и передаёт эстафету
следующему из команды.  Последний  участник, добегает  до рисунка и
даёт ответ.
Ответ. Под влиянием казаков французы стали носить бороды. 4.
В
людей награждали. Не выходя из зала, наградите учителя одной из
высших наград того времени.
Ответ. Назовите по имени отчеству.
«Награда»
допетровской России орденов не было, но
5.  « Перетягивание каната»
На  Руси всегда уважали людей умных,
удаль молодецкую, докажите, что не
перевелись ещё богатыри на земле
русской!
6. «Новорождённые»
Учитель. Новорождённых мальчиков принято пеленать, используя
голубые ленты, а девочек – розовые.
Задание. На столе лежат куклы
(мальчик и девочка), участники команд,
по одному подбегают к столу и делают
один загиб пелёнки, четвёртый игрок
завязывает бант, а пятый возвращается
с ребёнком на руках.
Ответ. При ПетреI были учреждены
ордена для новорождённых царской
фамилии, которые прикреплялись  на
одежду. Мальчикам предназначался
орден Андрея Первозванного на голубой ленте, девочкам – орден
Святой Анны на розовой ленте.
7. «Гонцы»
Учитель.  В XVIII в. состоятельные англичане отправляли письмо своим
корреспондентам с гонцами. Содержание частной переписки было
чрезвычайно разнообразным, но большинство писем объединяло две
детали: «беги, спеши», обращённые к гонцу и рисунок.
Задание. У первого участника в руках письмо, он садится на спину
второму и так они передвигаются до второй пары, передают письмо,
вторая пара доставляет письмо адресату.
Вопрос. Скажите, что изображено на рисунке? Отвечает команда,
пришедшая первой.
Ответ. Виселица. Промедление означало - смерть.
Заключительная часть. 1. Построение
2. Подведение итогов.

description:
1. Построение
2. Подведение итогов.

intro:
Игра! Философский словарь определяет игру как «непродуктивную деятельность, которая осуществляется  не ради практических целей, а служит для развлечения и забавы, доставляя радость сама себе.
Форма урока: интегрированный урок-игра «Историческая мозаика»
Цель урока: соединить познавательную деятельность с двигательной  активностью.
Задача урока: развитие внимания, логики, мышления, расширение кругозора
Класс: 10
Оборудование: конверт -2шт, фартук-2шт, косыночка-2шт, халат-2шт, сарафан- 2шт, юбка-2шт, фломастеры, копьё-2шт, воздушный шарик- 2шт, цветная бумага, кукла-2шт.Игра! Философский словарь определяет игру как «непродуктивную деятельность, которая осуществляется  не ради практических целей, а служит для развлечения и забавы, доставляя радость сама себе.
Форма урока: интегрированный урок-игра «Историческая мозаика»
Цель урока: соединить познавательную деятельность с двигательной  активностью.
Задача урока: развитие внимания, логики, мышления, расширение кругозора
Класс: 10
Оборудование: конверт -2шт, фартук-2шт, косыночка-2шт, халат-2шт, сарафан- 2шт, юбка-2шт, фломастеры, копьё-2шт, воздушный шарик- 2шт, цветная бумага, кукла-2шт.


extracted_text:
Консультация для родителей: «Использование проектной
деятельности в работе с семьей»
«От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира –
от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш».
/В. А. Сухомлинский/
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается
актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса – поиск рациональных
путей взаимодействий. Главная тенденция взаимодействия ДОУ и семьи это
использование активных форм и методов.
Ведь мы все знаем, что современным родителям приходится нелегко из
за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах
дошкольной педагогики и психологии.
Детский сад является первым воспитательным учреждением, с которым
вступают в контакт родители. От совместной работы родителей и педагогов
зависит   дальнейшее   развитие   ребенка.   И   именно   от   качества   работы
дошкольного   учреждения   зависит   уровень   педагогической   культуры
родителей, а следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
И ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоим мы
 педагоги   ДОУ.   Каждый   из   нас   заинтересован   в   создании   благоприятных
условий   для   развития   каждого   ребенка,   повышении   степени   участия
родителей   в   воспитании   своих   детей.   Ведь   полноценное   воспитание
дошкольника   происходит   в   условиях   одновременного   слияния   семьи   и
дошкольного учреждения. Взаимодействие между детским садом и семьей мы
строим,   как   правило,   на   основе   демонстрации   достижений   ребенка,   его
положительных качеств, способностей. И поэтому каждый педагог в такой
позитивной роли становится как равноправный партнер в воспитании.
На протяжении всего срока пребывания дошкольника в детском саду
педагогам   и   родителям   важно   быть   партнерами,   союзниками   в   деле
образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке,
идти в одном направлении. Иначе невозможно гармоничное развитие ребенка,
его полноценная социализация, а также успешный переход к новой ступени –
обучение в школе. Крайне значимым является создание единого пространства
взаимодействия педагогов и родителей для обмена опытом, знаниями, идеями
решениями конкретных воспитательно – образовательных задач.
Мы понимаем,  для того чтобы родители могли раскрыться в общении
не   только   со   своим   ребенком,   но   и   с   воспитателями,   могли   рассказать   о
 своих волнениях и переживаниях  по поводу развития и воспитания ребенка,
 спросить совета или получить какую  либо информацию или рекомендацию,
надо искать новые методы и формы работы с родителями. В   работе   нашего   детского   сада   метод   проектов   оказался   удачной
находкой.   На   сегодняшний   день   проектный   метод   получает   все   более
широкое применение  в педагогической практике.
Метод   проекта   –   это   обучение   и   воспитание   ребенка   через
деятельность, а в работе  с семьей   через совместную деятельность.
Актуальность проектного метода заключается в поиске нетрадиционных
подходов к решению проблемы  взаимодействия ДОУ и семьи.
Проектная деятельность позволяет скоординировать действия в триаде
«Педагог  Родитель   Дети».
Основная цель нашей работы   это разработка модели  сотрудничества
ДОУ   и   семьи   на   основе   идеи   использования   активных   современных   форм
таких как,  например,  метод проектов.
Задачи:

создать   социокультурную   среду   общения   детей   и   взрослых,




способствующую развитию личности ребенка;
формировать систему поддержки важных социальных функций семьи:
воспитательной, досуговой, влияющих на качество семейного воспитания
детей дошкольного возраста.
обеспечение

  материально   –   техническое
сопровождения   данного   направления   в   деятельности   дошкольного
образовательного учреждения;
методического,
расширении представления и обогащения знаний родителей по вопросам
организации совместной проектной деятельности;
 гармонизировать   детскородительские   отношения,   реализуя   принцип
сотрудничества детей и взрослых.
Благодаря   проектной   деятельности   интересы   детей   объединились   с
интересами педагогов   и родителей в разработке   проектов   разных видов и
 организации совместной  работы над ними.
Совместная   работа   всех   участников   образовательного   процесса   в
реализации проектов осуществлялась  по нескольким этапам:
Этапы:
Первый этап.
        На данном этапе происходит, что родители фиксируют свое внимание
лишь   на   негативные   проявления   развития   и   поведения   ребенка.   Мы
постарались и показали   родителям положительный  образ ребенка, благодаря
чему   между   родителями   и   воспитателями   стали   складываться
доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество.
На втором этапе  использовались различные формы и методы  работы с
родителям.   На смену собраниям пришли семейные гостиные, родительский
клуб по интересам, творческие мастерские, совместные досуги, праздники,
 конкурсные   программы,  групповые   тематические   выставки   детских   работ,
 проекты. Третий этап привел к тому, что родители, которые приняли участие в
проектной   деятельности   стали   налаживать   более   тесный   контакт   с
коллективом родителей и детей группы. Они стали не только узнавать, чем
занимается ребенок в детском саду, но и приняли непосредственно    активное
участие в жизни группы.
Таким образом, можно сказать установление доверительных отношений
с   родителями   приводит     к   совместному   формированию   гармонически
развитой личности ребенка.
Очень важно для нас стало, что в совместных  проектах дети, родители
и педагоги выступали  на равных. Атмосфера совместной деятельности дала
возможность раскрыться, глубже узнать друг друга.
Родители   наших   воспитанников   молоды   и   совместная   работа   над
проектом не просто дала им возможность проявить способности к творчеству,
но   способствовало   формированию   общей   культуры   семьи,   выстраивало
 традиционные  иерархии  жизненных ценностей.
Использование проектного метода позволило:
 Повысить   профессиональную   компетентность   педагогов   ДОУ   по
вопросам взаимодействия с семьей;
 Приобщил  родителей к участию в жизни детского сада и социализации
ребенка   через   поиск   и   внедрение   наиболее   эффективных   форм
взаимодействия;
 Повысил уровень   воспитательных умений и педагогической культуры
родителей.
Подводя итоги: Можно сказать, что родители вместе с детьми, которые
участвовали в проектной деятельности, проявили творческую активность в
познании окружающего мира, в познании традиции своей семьи и семьи своих
друзей.   Стали   активно   общаться   в   детскородительском   коллективе,
обсуждать совместный план действий.
Совместная   деятельность   всех   участников   педагогического   процесса
(педагоги, дети, родители) по созданию и реализации творческих проектов
приводит к единению детскородительского и педагогического коллектива.
Дети   и   взрослые   получают   творческий   импульс   к   развитию   своих
способностей,   эмоциональную   и   духовную   поддержку.   Коллективные   и
индивидуальные   проекты   требуют   от   педагогов   поиска   новых   технологий
взаимодействия   с   детскородительской   аудиторией,   что   повышает   их
профессиональную компетентность; способствуют позитивным изменениям во
взаимодействии и сотрудничестве семьи и образовательного учреждения.
На   достигнутом   мы   не   останавливаемся.   Мы   всегда   находимся   в
творческом поиске.
Завершить свое выступление хочу высказыванием: Иоанна Златоуста «Из чего состоит мир? Из государств. А государства  из
городов. А города? Города из семей. И если не будет лада в семьях, во всем
мире пойдет разлад»
Семья поистине высокое творенье.
 Она заслон надежный и причал.
 Она дает призванье и рожденье,
 Она для нас основа всех начал!
Е.А. Мухачева
         Так старайтесь же:
1. Прочувствовать эмоциональное состояние родителей.
2.Находить   возможность   каждый   раз   говорить   родителям   чтонибудь
положительное о ребенке  это лучший способ расположить родителей к себе.
3.Будьте   эмоционально   уравновешенным   при   общении   с   родителями,
подавайте пример воспитанности и такта.
4.В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости  этим
своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.

Ведь мы считаем, что чем лучше налажено общение между семьей и
группой   детского   сада,   тем   большую   поддержку   получит   ребенок,   тем
вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями, любовью
и доверием к окружению, а первый социальный опыт будет успешным.

intro:
«От того, как прошло детство, кто вёл
ребенка за руку в детские годы, что вошло
в его разум и сердце из окружающего мира –
от этого в решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний малыш».
/В. А. Сухомлинский/
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом. Одна из сторон этого вопроса – поиск рациональных путей взаимодействий. Главная тенденция взаимодействия ДОУ и семьи это использование активных форм и методов.
Ведь мы все знаем, что современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии.
Детский сад является первым воспитательным учреждением, с которым вступают в контакт родители. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а следовательно, и уровень семейного воспитания детей.
И ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоим мы  педагоги ДОУ.  Каждый из нас заинтересован в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей. Ведь полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного слияния семьи и дошкольного учреждения. Взаимодействие между детским садом и семьей мы строим, как правило, на основе демонстрации достижений ребенка, его положительных качеств, способностей. И поэтому каждый педагог в такой позитивной роли становится как равноправный партнер в воспитании.
На протяжении всего срока пребывания дошкольника в детском саду педагогам и родителям важно быть партнерами, союзниками в деле образования и воспитания, понимать друг друга, говорить на одном языке, идти в одном направлении. Иначе невозможно гармоничное развитие ребенка, его полноценная социализация, а также успешный переход к новой ступени – обучение в школе. Крайне значимым является создание единого пространства взаимодействия педагогов и родителей для обмена опытом, знаниями, идеями решениями конкретных воспитательно – образовательных задач.
Мы понимаем,  для того чтобы родители могли раскрыться в общении не только со своим ребенком, но и с  воспитателями, могли рассказать о  своих волнениях и переживаниях  по поводу развития и воспитания ребенка,  спросить совета или получить какую  либо информацию или рекомендацию, надо искать новые методы и формы работы с родителями.
В работе  нашего детского сада метод проектов оказался удачной находкой. На сегодняшний день проектный метод  получает все более широкое применение  в педагогической практике.
Метод проекта – это обучение и воспитание ребенка через деятельность, а в работе  с семьей  - через совместную деятельность.
Актуальность проектного метода заключается в поиске нетрадиционных подходов к решению проблемы  взаимодействия ДОУ и семьи.
Проектная деятельность позволяет скоординировать действия в триаде «Педагог - Родитель  - Дети».
Основная цель нашей работы  - это разработка модели  сотрудничества ДОУ и семьи на основе идеи использования активных современных форм таких как,  например,  метод проектов.
Задачи:
•	создать социокультурную среду общения детей и взрослых, способствующую развитию личности ребенка;
•	формировать систему поддержки важных социальных функций семьи: воспитательной, досуговой, влияющих на качество семейного воспитания детей дошкольного возраста.
•	обеспечение   методического, материально – техническое сопровождения данного направления в деятельности дошкольного образовательного учреждения;
•	расширении представления и обогащения знаний родителей по вопросам организации совместной проектной деятельности;
•	 гармонизировать детско-родительские отношения, реализуя принцип сотрудничества детей и взрослых.
Благодаря проектной деятельности  интересы детей объединились с интересами педагогов  и родителей в разработке  проектов  разных видов и  организации совместной  работы над ними.Консультация для родителей: «Использование проектной деятельности в работе с семьей»


extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК «В человеке
должно быть все прекрасно!»
Цели урока:
1. Воспитание личности способной строить жизнь достойную человека,
личность, способной создать здоровую семью, способной к постоянному
саморазвитию, духовному самосовершенствованию.
2. Развитие интереса к самостоятельным занятиям физкультурой,
стремления к здоровому образу жизни. Осознание здоровья как одной
из главных жизненных ценностей.
3. Научить практическим навыкам самоконтроля физического состояния.
Формировать гуманистические отношения к окружающему миру,
приобщать к общечеловеческим
ценностям – освоению, усвоению, присвоению этих ценностей.
В человеке все должно быть прекрасным и душа, и мысли и тело.
Сегодня на уроке мы научимся практическим навыкам, позволяющим
заботиться о своем здоровье. На уроках физкультуры, тренировках наиболее
доступным показателем воздействия физических нагрузок на организм
является ЧСС, характеризующая зоны интенсивности нагрузки. Пульс в
покое≈78 ударов/мин. 110-130 ударов/мин. – зона низкой интенсивности
(подготовительная часть), 130-160 уд./мин. – зона средней интенсивности
(основная часть урока), 160-170 уд./мин. – зона большой интенсивности.
Измерив пульс в начале урока. Записываем в дневник самоконтроля. Для чего
же нужна гимнастика до занятий?
 Воспитывает у учащихся привычки к регулярным занятиям
 Способствует организованному началу учебного дня
 Улучшает самочувствие и повышает работоспособность у
учащихся на уроках
 Формирует навыки правильного выполнения
 Укрепляет мышечную систему
 Проведение зарядки на воздухе или при открытой форточке
закаливает организм и повышает сопротивляемость к простудным
заболеваниям.
Еще в Древней Элладе были высечены на скале такие слова: «1: если
хочешь быть красивым – бегай, если хочешь быть умным – бегай!» Становись, равняйся, направо. Ходьба на носках, руки за голову. Ходьба
на пятках, руки за голову. Ходьба на пятках, руки на поясе. Бегом,
марш! Ходьба на восстановление дыхания.
 Гимнастика до занятий не должна превышать 6-7 мин. Проводим
зарядку с гимнастическими палками.
Кто с зарядкой дружит смело,
Тот с утра прогонит лень,
Будет смелым и умелым
И веселым целый день!
А для чего мы проводим гимнастику с палками? Правильно, для
формирования правильной осанки. А что мы понимаем под правильной
осанкой? Под правильной осанкой принято понимать привычную позу
непринужденно стоящего ребенка, который без активного напряжения
мышц может держать свое тело в таком положении, что
физиологические кривизны позвоночника (в шейном, поясничном и
грудном отделах) представляют собой равномерную волнообразную
линию. Его голова и туловище почти не отклоняются от вертикали,
грудная клетка слегка выступает вперед, живот подтянут, ноги прямые.
Упражнения с палками.
1. Подтягивание (1-2 палка вверх, подняться на носки; 3-4 палка
вниз, выдох).
2. И.п. – о.с. палка внизу (1-палка вверх, посмотреть на палку, 2-
палка за голову, 3 - палка вверх).
3. Наклоны. И.п. – о.с палка внизу (1 – палка вверх, 2 – наклон влево,
3 – наклон вправо, 4 – и.п).
4. Круговые вращения туловища. И.п. – о.с. палка за головой (1-4
круговые вращения туловища влево, 1-4 – вправо).
5. Махи. И.п. – о.с. (1 - мах левой ногой через палку, 2 – левой).
6. Прыжки. И.п. – о.с. – палка на полу между ногами. (1 прыжок ноги
скрестно, 2 – и.п.)
Ходьба, палку положить. Чтобы выработать правильную осанку,
применяют 2 группы упражнений: общеразвивающие и специальные.
Общеразвивающие мы сейчас выполнили. К специальным относятся
упражнения, способствующие выработке навыков правильной
осанки. Например:
1. Ходьба с предметами на голове.
2. Ходьба по гимнастической скамейке на носках, руки на поясе.
3. Ходьба по гимнастической скамейке, мах ногой, хлопок.
4. Приседание около стенки. Трудно найти ребенка, не мечтающего вырасти высоким и стройным.
Особенно благоприятны для увеличения роста упражнения на
растягивание, прыжковые, плавание, волейбол, баскетбол.
Воздействия на процесс роста эффективны в основном до 16-18 лет у
женщин и до 18-20 лет у мужчин. После 22 лет увеличить рост на 5-
10 см можно за счет исправления дефектов осанки.
Комплекс специальных упражнений, способствующих  увеличению
роста.
1. Подтягивание вверх
2. Вис на перекладине
3. В висе делать маятниковые колебания влево-вправо
4. Прыжки на 1,2 ногах. Достать рукой линии.
Как же можно высчитать окончательную длину тела?
Для мальчиков: рост отца + рост матери х 0,54 – 4,5
Для девочек: рост отца + рост матери х 0,51 – 7,5
В большинстве случаев прогноз точен. Но окончательная длина тела
определяется не только ростом родителей, но и ростом их наиболее
дальних родственников. Существенное влияние на рост оказывает
питание, образ жизни, климат, занятия спортом.
1. Правильное питание: гречневая, овсяная каши, творог, яйца,
2. Соблюдать здоровый образ жизни: не курить, не пить,
овощи, фрукты.
соблюдать режим дня.
3. Регулярно выполнять упражнения.
4. До 14-15 лет не рекомендуют силовые нагрузки, особенно на
позвоночник (штанга).
5. Тренировочные нагрузки не должны быть чрезмерными.
6. Не тренироваться во время болезни.
Быть в движении – значит укреплять свое здоровье. Кто из нас не
хочет быть стройным. Давайте же определим, соответствует ли все
нормы. Существуют несколько способов.
1. От роста в сантиметрах отнять 100.
2.
 50 + 0,75 (Т – 150) + (Л – 20): 4.   Т-рост в см., Л – возраст в
годах.
Если у вас есть склонность к полноте, и вы можете в любой момент
набрать лишний вес старайтесь, не есть лишнего. Суточный рацион
здорового человека ≈2500 Ккал. Преподаватель технологии
Калорийность  суточного рациона человека зависит от характера
работы, величины нагрузки, ее объема и интенсивности. Это
достигается преимущественно за счет снижения потребления
животных жиров и углеводов (хлеба, картофеля, сахара).
Питание должно быть не только умеренным, но разнообразным. Т.е.
правильное питание – необходимое условие жизни. Ведь здоровье –
первое богатство.
Говорят, человека мучают два вопроса: «Что бы поесть?», «Как бы
похудеть?». Сегодня весь мир стоит перед этой дилеммой. С одной
стороны, нам надо есть меньше, чтобы не страдать от ожирения.
Если в начале прошлого века человеку необходимо было 3800 Ккал в
день, то сейчас 2000 - 2500 Ккал. С другой стороны, человек должен
есть больше, чтобы восполнить дефицит витаминов и
микроэлементов. Рассчитывая сегодняшний рацион, мы уже
закладываем дефицит полезных веществ на 20%.
Мы с вами уже умеем готовить завтрак, обед и ужин. А сегодня на
уроке будем учиться составлять меню дня с учетом энергетической
ценности продуктов. Давайте вспомним, что такое меню.  Вам уже
известно, что наиболее рациональным является  3 – 4 разовый
режим питания. Вспомните, какие блюда можно приготовить на
завтрак (молочные каши, бутерброды, яйцо, кофе), на обед (1- е, 2–е,
кисель, компот или соки), на ужин (рыба, творог, кисломолочные
напитки). При составлении меню уместно будет вспомнить
пословицу: « Завтрак съешь сам, обедом поделись с другом, а ужин
отдай врагу». На уроках технологии мы знакомились с вами с
калорийностью продуктов. ( Раздать листочки).
Глубоко ошибается тот, кто считает, что о своем здоровье должны
заботиться только люди среднего и пожилого возраста. Не случайно
древние говорили: « В здоровом теле – здоровый дух».
В одной старой-старой притче говорится: мудрец, умирая, созвал к
себе своих детей и на смертном одре сказал им: « Я беден и не могу
ничего оставить вам в наследство, кроме доброго совета, будьте
умными, если сумеете, будьте добрыми, если хотите, но здоровыми
и красивыми, будьте всегда!».
По словам Гиппократа – пища и упражнения одинаково важны для
человека. Итак, ребята, подводя итог нашего сегодняшнего урока, тема
которого была «В человеке должно быть все прекрасно», мы с вами
можем сделать вывод. Чтобы внешняя красота и внутренняя были в
полной гармонии, нужно вести здоровый образ жизни, что мы и
начали делать.
Домашнее задание:
1. Составить свой комплекс упражнений утренней гимнастики.
2. Рассчитать суточный рацион продуктов в калориях.

intro:
В человеке все должно быть прекрасным и душа, и мысли и тело.
Сегодня на уроке мы научимся практическим навыкам, позволяющим заботиться о своем здоровье. На уроках физкультуры, тренировках наиболее доступным показателем воздействия физических нагрузок на организм является ЧСС, характеризующая зоны интенсивности нагрузки. Пульс в покое≈78 ударов/мин. 110-130 ударов/мин. – зона низкой интенсивности (подготовительная часть), 130-160 уд./мин. – зона средней интенсивности (основная часть урока), 160-170 уд./мин. – зона большой интенсивности.
Измерив пульс в начале урока. Записываем в дневник самоконтроля. Для чего же нужна гимнастика до занятий?В человеке все должно быть прекрасным и душа, и мысли и тело.
Сегодня на уроке мы научимся практическим навыкам, позволяющим заботиться о своем здоровье. На уроках физкультуры, тренировках наиболее доступным показателем воздействия физических нагрузок на организм является ЧСС, характеризующая зоны интенсивности нагрузки. Пульс в покое≈78 ударов/мин. 110-130 ударов/мин. – зона низкой интенсивности (подготовительная часть), 130-160 уд./мин. – зона средней интенсивности (основная часть урока), 160-170 уд./мин. – зона большой интенсивности.
Измерив пульс в начале урока. Записываем в дневник самоконтроля. Для чего же нужна гимнастика до занятий?


file_name: плакат - 20 ноября Всемирный день защиты ребенка.docx

intro: В памятке для родителей говорится  о  том, что ежегодно 20 ноября отмечается по решению ООН с 1954 года Всемирный день ребёнка.  20 ноября знаменует день принятия в 1989 году Конвенции о правах ребенка. В нашей стране, кроме этих документов, принят ряд законодательных актов, семейный Кодекс РФ (1996), закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», закон «Об образовании».В памятке для родителей говорится  о  том, что ежегодно 20 ноября отмечается по решению ООН с 1954 года Всемирный день ребёнка.  20 ноября знаменует день принятия в 1989 году Конвенции о правах ребенка. В нашей стране, кроме этих документов, принят ряд законодательных актов, семейный Кодекс РФ (1996), закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», закон «Об образовании».

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для родителей


extracted_text:
Урок ОБЖ В 7 классе.
Тема: Лесные пожары
Цель урока: Изучение видов пожара, правил безопасного поведения в лесу
Задачи:
1.
 Коррекционно  образовательная
 усвоение материала по классификации видов пожара
2. Коррекционно – воспитательная
– формировать  ответственность при использовании огня  в лесу
3. Коррекционно – педагогическое
 Уметь применять правила при использовании огня в лесу
 Развивать навыки и умения безопасности в лесу у обучающихся с учетом гендерных особенностей
Этап урока
Содержание
Пояснение с точки зрения
гендерного подхода
                  обучающиеся
Мотивация к
учебной
деятельности
Словесное приветствие
Приветствует   детей,   проверяет   их   готовность   к  уроку.
Настраивает на активную работу.
Прозвенел и смолк звонок.
Организовывают рабочее место.
Здороваются с учителем.
Отвечают   на   вопросы,
репликами.
  обмениваются   позитивными
Создание  позитивного  настроения
для обучающихся.
Начинается урок.
Тихо девочки за парту сели.
Тихо мальчики за парту сели
На меня все посмотрели.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Интерактивная игра «Поделись позитивом».
 С каким настроением вы пришли на урок?
 Те, у кого хорошее настроение, пусть встанут.
 Подойдите к своим товарищам, которые сегодня «не
в духе» Актуализация
знаний
и   передайте  им частичку  своего  позитива:  скажите
приятные   слова,   улыбнитесь.
  Пожмите   руку
мальчики   друг   другу,   обнимитесь     девочки   друг   с
другом и т.д.
Повторение пройденного материала предыдущего урока
Демонстрация видео о лесных пожарах. (5 мин.)
Обсуждение причины возникновения пожара в лесу.
Пояснение   причины   возникновения   пожаров,   опасности
для   человека.   Как   спасатели   действуют   в   случае
возникновения очага пожара в лесу.

поясняют,
мальчики
размышляют,
  как   можно
уберечь   себя   от   опасной
ситуации   во   время   пожара.
Что   нужно   сделать   (не
делать),   чтобы   пожара   не
произошло.
  Как   и   где
разжигают   костер   во   время
похода.

Девочки   работают   на
карточках
«Правила
приготовления   пищи   на
костре»   (где   разжечь
костер   рисунок   поляны;
какие   продукты   питания
используют
для
приготовления   грибного
супа на костре)

акцент
Для   мальчиков  работа  поисковой
активности,
на
самостоятельность   принимаемых
решений
Для   девочек   использование
большого   количества   наглядного
материала
Физминутка
«Пожарные»
Изучение
новой темы
 (Проводится под звуки сирены).
Пламя высоко взлетает! – Дети поднимают руки вверх.
Дыма чёрного клубы! – Круги в воздухе руками.
Искры в воздухе сверкают! – Взмахи руками.
Все за дело! Шланг тяни! – Дети имитируют как разматывают и тянут шланг.
Шланг мы дружно размотали.
Ну, огонь, теперь держись!
Бьет струи вода тугая.
Пламя, гаснет, потухает  Дети приседают.
Что с огнём шутить опасно! – Грозят пальчиком
Если вдруг опять беда,
"01" звони всегда.
Опыт.   В   стакан   поставить   свечку,   положить   немного
торфа,   зажечь   свечу   и   немного   прикрыть   железной
крышкой. Огонь горит (торф горит). А если полностью
закрыть крышкой стакан? Что произойдет?
Почему огонь погас? Если в природе такое явление, когда
огня нет, а из  земли идет дым? О чем продолжим нашу
тему урока?
Торфяные пожары. Почему горит торф?
Пояснение темы урока. Что такое торф, почему из  под
земли идет дым.
1. Мальчики находят слова на
карточке и определяют   тему
урока   «Торфяные   пожары»
Кто быстрее  найдет.
1.   Девочки   в   группе
собирают   пазлы   на   тему
«торфяные пожары»
Для   мальчиков   использование
групповых   форм   работы   с
элементами соревновательности.
Для девочек использование форм
работы
с
акцентом   на
взаимопомощь Гимнастика
для глаз
Закрепление
материала
Подведение
итога урока.
Рефлексия..

Дают ответы на вопросы.
Дают ответы на вопросы.
Формирование построения полных
ответов
 Не поворачивая головы посмотреть вверх, вниз, влево, вправо. Затем еще раз вверх, вниз и прямо – фокусируя взгляд на точку (предположительно на
доске будет нарисована точка)
Фронтальный опрос
 Какие пожары называют верховыми, низовыми?
Почему горит торф?
Чем   опасен   пожар   в   лесу?   По   чьей   вине   происходят
пожары?
Какие   правила   поведения   должен   соблюдать   каждый
человек, при разведения костра в лесу?
Вопросы для мальчиков:
 Можно ли идти в лес, где недавно шел дым из   земли
длительное время?
Если   огонь   из   леса   в   скором   времени   подберется   к
вашему дому, что вы предпримите?
Вопросы для девочек:
Какие     средства   техники   пожаротушения   используют
спасатели? Кто работает спасателем?
1.Причина
дыма – торфяной пожар.
Опасно   посещать   лес   после
торфяного пожара, т.к. могут
возникнуть провалы в земле.
2.Собрать   документы,  ценные
вещи, помочь собрать детей и
быть   готовым   в   случае
реальной
опасности
эвакуироваться.   Попытаться
сохранить дом (пролить водой
дом,   забор,   окопать   место
возле дома).
1   Машины,   вертолеты,
самолеты.
2.Мужчины,
  физически
развиты, умеющие прийти
на   помощь   в   сложной
ситуации
Для   девочек   типовое   задание,
опираются на память, используют
шаблоны
Проблемная   постановка   вопроса
для   мальчиков   (проблема   идет
дым найти причину)

возникновения

Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:
сегодня я узнал…
1.
было интересно…
2.
было трудно…
3.
я выполнял задания…
4.
5.
я понял, что…
6. теперь я могу…
7.
8.
9.
10. у меня получилось …
11. я смог…
12. я попробую…
13. меня удивило…
14. урок дал мне для жизни…
15. мне захотелось…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
Слова учителя: «Ребята спасибо вам за урок.
Все девочки прекрасные хозяйки, умницы, смогут и костер развести и суп приготовить
Мальчики  ориентируются в сложной ситуации, умеют прийти на помощь
 Все прекрасно поработали! Молодцы!

file_name: конспект урока ОБЖ на основе гендерного подхода.docx

intro:
Урок - разработка на основе гендерного подхода для обучающихся 7 класса  коррекционной школы восьмого вида.
Такой урок более наглядно позволит детям запомнить изучаемый материал по теме лесных пожаров, уяснить какие пожары происходят в лесу и по чьей вине может произойти пожар.  Дети лучше усвоят правила безопасного поведения при использовании огня в лесу, на природе во время похода. С учетом того, что мальчики любят самостоятельность, соревновательность на уроках,  а девочки более опираются на механическое запоминание материала, используют в работе взаимопомощь.урок-разработка по предмету ОБЖ 7 класс "Лесные пожары" с учетом гендерных особенностей для обучающихся коррекционной школы восьмого вида

title: План урока по предмету ОБЖ "Лесные пожары"


extracted_text:
МБОУ  ЛОСЕВСКАЯ  СОШ № 1
НАУЧНО  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
Т Е М А :     Д О Р О Г А    Д О М О Й
Подготовила: Юдченко Юлия, учащаяся 7 класса
Научный руководитель: Запорожцева Ольга Ивановна (учитель физики)
С. Лосево 2015 год
1 СОДЕРЖАНИЕ
1.Введение ……………………………………………………………………………3
2.Эти необычные кошки …………..…………………………………………………4
3.Интересные факты …………………………………………………………………6
4.Исследования учёных ……………………………………………………………...8
5.Причины возвращения домой кошек …………………………………………….10
6.Заключение …………………………………………………………………………12
7.Использованная литература ……………………………………………………….12
2 1.ВВЕДЕНИЕ
Кошки   живут   с   человеком   всегда.   Люди   всегда   замечали   в   кошках   нечто
необычное,   запредельное.   У   этих   животных   весьма   «разнообразные   интересы   и
возможности».   Самая необычная их особенность состоит в том, что они способны
находить дорогу домой, оказавшись даже в весьма непривычных и незнакомых ей
ситуациях и местах.
Когда я случайно прочитала несколько историй о том, как кошкам удалось
найти дорогу домой, оказавшись довольно далеко от дома, мне захотелось узнать
более подробно: а как же это им удаётся?
Поэтому целью моей работы я поставила ответ на вопрос: как кошки находят
дорогу домой? На что они ориентируются? Что им помогает ориентироваться в столь
необычных условиях? Есть ли вполне научное обоснование этого вопроса?
И так мое исследование начинается.
3 2.ЭТИ НЕОБЫЧНЫЕ КОШКИ
Кошка — одно из самых любимых и почитаемых животных на планете Земля.
Они  не  просто  нам  близки. Кошки  живут  с человеком  всегда.  Они  члены  наших
семей. Часто даже спят с нами в одной постели.
Люди всегда замечали в кошках нечто необычное, запредельное. Не случайно
такие юные и великие человеческие цивилизации, как древнеегипетская, поклонялись
этим   шелковым   грациозным   зверькам   со   светящимися   в   темноте   глазами   как
божествам.
О пирамидах Древнего Египта написано много книг. Но их тайна до сих пор не
разгадана. Как и тайна поклонения кошкам. Но не случайно же…
Если   кошка   “заслана”   к   нам   с   какойто   планеты   —   она   лучше   любого
радиомаяка, вживленного микрочипа и прочих приборов слежения и наблюдения.
Потому что кошки — сенситивы. Они видят, слышат, чувствуют, улавливают то, чего
человек   не   замечает.   При   этом   кошка   всегда   при   хозяевах,   всегда   собирает   и
анализирует информацию.
Как? Одной из сенситивных способностей является способность к телепатии.
У   кошек   нет   языкового   барьера.   Привезенные   из   других   стран,   они   сразу
понимают чужой человеческий язык. Скорее всего, и между собой они общаются
телепатически. То есть мы не знаем кошачьего языка. А наши мысли у них как на
ладони.
Есть   также   наблюдения,   что   кошки   “любят”   читать.   А   что,   если   они
телепатически воспринимают информацию из книг и газет?
Кошки   обладают   многоплановой   сверхчувствительностью.   Они   обладают
целительными   энергиями,  которыми   распоряжаются   разумно,  гуманно   и   во   благо
человеку.
Известны   тысячи   случаев,   когда   кошки   поднимали   своих   любимых   хозяев
буквально   со   смертного   одра.  Кошка   обычно   ложится   на   больное   место.  Иногда
лижет   его,   иногда   трется,   иногда,   как   экстрасенс,   замирает   надолго,   как   бы
гипнотизирует.   И   к   людям   возвращается   память,   парализованные   начинают
двигаться, сердечные приступы проходят…
4 Иногда   приблудные   кошки  явочным  порядком  приходят   к   больным  людям,
помогают   им   подняться   на   ноги   и   покидают   их   после   выздоровления.   То   есть
осуществляют свою гуманную миссию и, очевидно, ищут другого страждущего.
Кошки чувствуют то, чего человек не может. Известны случаи, когда кошки
предупреждали   о   предстоящей   опасности   (странно   себя   вели,   не   пускали)   или
спасали   людей.   Они   чувствуют   смерть   человека   или   другого   живого   существа,
близкого хозяину, и стараются предупредить его, подготовить — жалеют. То есть
они видят будущее. Возможно, и прошлое…
Еще кошки видят  или ощущают  присутствие  привидений  и иных аномалий.
Кстати, именно этой особенностью объясняется правило первой запускать кошку или
кота в новое жилище. В доме с дурной энергетикой кошка не останется. И хозяевам
не следует.
Наконец, они находят своих хозяев, переехавших на новое место жительства.
Уникальной памятью это не объяснишь, ведь потерявшиеся кошки никогда там не
были. Значит, они улавливают мысленное излучение своих хозяев, флюиды их горя,
стремления найти и вернуть своего любимца. Вот так, ориентируясь на торсионные,
нейролептонные   или   иные   излучения   человеческого   мозга,   кошки   находят   путь
домой. Примеров этому так много, что объяснить их простыми совпадениями или
игнорировать невозможно.
5 3. ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ
Вероятно, многие слышали или читали невероятные истории о котах, которые
сами   находят   дорогу   домой,   преодолевая   огромные   расстояния.   Они   стремятся
домой,   где   их   любили,   ласкали   и   кормили.   Там,   дома,   где   было   тепло,   киску
окружали родные люди, поэтому так сильна тяга у кота, вдруг ставшего бездомным,
попасть обратно в свою привычную среду обитания.
 Так как же коты теряются и возвращаются обратно? …….
1)Английский кот добрался домой через три недели, пробежав 70 км по
лесу.
2)Кот из Голландии пять месяцев искал дорогу домой, в итоге он прошел
150 км.
3)Американская кошка из штата Джорджия вернулась домой, совершив
путешествие длиной в 320 км.
4)Французская кошка, пробежавшая 700 км, вернулась через семь месяцев.
5)Очень интересна история тайского кота Семена, который был потерян
хозяевами в Москве и несколько лет добирался до родного очага в Мурманске.
Хозяева  Семена   вместе  с  детьми  собрались  в  отпуск и  решили  прихватить  с
собой хвостатого любимца.
На обратном пути в Мурманск пришлось остановиться на денек в Москве,
чтобы подремонтировать старую машину. Когда уже выезжали из столицы,
обнаружили, что Семен исчез.
Вернувшись домой, хозяева Семена долго ощущали пустоту без любимого
животного,   да   и   дети   стали   просить   родителей   взять   в   дом   новую   киску.
Родители так и сделали. Про Семена стали забывать. Но кот не мог забыть
«родные   пенаты».   Путешествие   оказалось   очень   долгим.   Оно   продолжалось
шесть   с   половиной   лет!   За   это   время   кот   прошагал   более   двух   тысяч
километров.
Однажды глава семьи обнаружил около двери тощее и грязное существо,
которое отчаянно мяукало, пытаясь войти в дом. Как только это ему удалось,
«великий путешественник» Семен быстро побежал на кухню к знакомой миске с
едой.   После   сытного   обеда   он   запрыгнул   на   телевизор   –   его   любимое   место
6 отдыха. Ничего не изменилось в повадках кота за годы отсутствия. По мотивам
этой истории был снят фильм «История любви».
6)В   США   приключилась   такая   история.   Хозяйка   кота   Томаса   была
большой любительницей   путешествовать  по  стране.  Както  она собралась  на
несколько дней в путешествие по горному району и решила взять в компаньоны
Томаса,   поскольку   на   тот   момент   его   было   не   с   кем   оставить.   Котофеич
немного попутешествовал и сбежал на ближайшей стоянке. Хозяйка посетовала
на   себя,   но   продолжила   свою   поездку.   Оказалось,   что   Томас   решил
самостоятельно   вернуться  из  путешествия домой.  Возвращение  заняло   около
семи месяцев. За это время кот прошел около пятисот километров и целый, и
невредимый вернулся домой на радость хозяйке.
7) Трехлетний кот самостоятельно вернулся домой в РостовнаДону из
города   Краснодон   Луганской   области   (Украина),   куда   хозяева   ездили   с   ним   в
гости. «Кот Барсик вернулся домой в истощенном и изможденном состоянии, у
него  была   растянута   лапа,   но  его   здоровью  ничего  не   угрожало»,     сообщила
представитель Донского ветеринарного госпиталя.
Спустя 5 недель хозяева обнаружили кота в кустах возле своего дома в
РостовенаДону. Чтобы вернуться домой, кот преодолел 200 км, сумев перейти
государственную границу РФ.
7 4. ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЁНЫХ
Одним из первых этой проблемой заинтересовался зоолог Ф. Г. Фрик.
Поводом   послужил   один   случай,   произошедший   в   начале   20х   годов
прошлого столетия. Он выехал на пленер и взял с собой кошку, посадив ее в сумку.
Во время прогулки она выскочила оттуда и убежала. Это было примерно в 8
километрах   от   дома.   К   счастью,   вечером   мурка   вернулась   домой   целой   и
невредимой. Ученый решил провести серию научных экспериментов с кошкой. Он
вывозил   ее   в   разные   места,   расположенные   от   дома   на   расстоянии   2–5
километров. Умное животное всегда находило дорогу домой.
После   Ф.  Г.  Фрика   проблемой   возвращения   кошек   домой   стали   заниматься
многие   другие   исследователи.   Некоторые   эксперименты   отличались   особой
жестокостью. Например, кошкам вкалывали наркотики и увозили далеко от дома.
Однако и при таких условиях некоторые животные возвращались домой.
Несколько лет назад один немецкий этолог провел любопытный эксперимент.
Он собрал у Кошко владельцев их питомцев, посадил каждого кота в отдельную
коробку и долго возил их по сложному извилистому маршруту. Затем он отвез кисок
в   поле,   где   был   построен   закрытый   сверху   лабиринт   с   множеством   выходов.
Предполагалось, что таким образом коты не смогут ориентироваться по солнцу или
по звездам. В ходе эксперимента оказалось, что большинство кошастых выбирали тот
выход, который был направлен в сторону их дома.
Результаты   эксперимента   были   доложены   на   международной   этологической
конференции.   Однако   большинство   ученых   отнеслись   к   этому   сообщению
скептически. Трудно было поверить в то, что когда кошек возили по запутанному
маршруту,   они   «запомнили»   путь   фургона   со   всеми   поворотами,   а   потом
«восстановили» маршрут следования в обратном порядке.
Американские зоологи повторили эксперимент немецкого коллеги с той лишь
разницей, что во время путешествия киски получили снотворное и спали, как убитые.
После пробуждения все они успешно отправились по домам.
Исследователи   в   Германии   проводили   ряд   экспериментов,   которые   должны
были установить, насколько развито у кошек чувство ориентирования. На первом
этапе животных в закрытых коробках возили по городу, а затем выпускали. Те без
8 труда находили дорогу к дому. После чего ученые усложнили поставленную задачу и
отвезли кошек за город, где поместили в лабиринт, где у животных было 24 выхода,
расположенных по сторонам света. Сверху лабиринт был сверху закрыт от попадания
света, т.е. животным было невозможно ориентироваться по небу. Кошек запускали
внутрь, где они пытались отыскать нужный выход. Удивительным оказалось то, что
98% животных выбирали тот выход, в направлении которого располагался их дом.
Ученые   США   повторили   данный   эксперимент.   Перед   этим   кошки   были
усыплены. Однако, это не помешало животным отыскать дорогу домой.
9 5.ПРИЧИНЫ ВОЗВРАЩЕНИЯ ДОМОЙ КОШЕК
Большое количество экспериментов позволило выдвинуть несколько гипотез,
почему некоторые мурки способны находить дорогу домой. Однако до сих пор мы не
можем с уверенностью ответить на этот вопрос. Кошки – загадочные создания.
Действительно,   у   большинства   животных   есть   врожденная   способность   –
находить дорогу домой. Причем такое возвращение может произойти через довольно
длительный промежуток времени.
Я хочу представить несколько гипотез на причину возвращения домой кошек,
которые мне удалось выделить из множества изученной мною информации.
ГИПОТЕЗА №1:
Из некоторых проведенных опытов, можно сделать вывод о том, что кошки
обладают  ультра   чувствительностью,   позволяющей   им   воспринимать   даже
незначительные изменения окружающей среды, такие, например, как отклонения в
состоянии  электромагнитных  полей.   Особенности   магнитных   и   электрических
полей каждой местности могут служить для кошки указателями для определения
правильного   направления.   Возможно,   чтобы   добраться   до   дома,   кошки   способны
ориентироваться в своих путешествиях по внутреннему "компасу".
Чтобы  проверить эту  гипотезу, ученые  прикрепляли  к  телу  кошки  сильный
магнит.   Животное   переставало   качественно   ориентироваться   или   полностью
утрачивали способность определять правильный путь и начинало путаться в выборе
дороги, что подтвердило полученные данные.
В ходе подобных экспериментов, ученые пришли к выводу, что частицы железа,
входящие   в   состав   тканей   кошек,   придают   им   свойства   своеобразного   компаса,
который   реагирует   на   магнитное   поле   Земли,   тем   самым,   позволяя   животному
возвращаться в точку отправления.
ГИПОТЕЗА №2:
Как известно, кошки, помимо хорошего зрения используют для ориентирования
еще и прекрасно развитый обонятельный аппарат. С помощью носа они способны
улавливать очень тонкие ароматы, недоступные для человека, и привязывать их к
10 местности. Для большинства кошек не представляет проблемы найти свой дом на
расстоянии от 3 до 5 километров. В большинстве проводившихся экспериментов,
кошки   возвращались   домой   кратчайшим   путем,   даже   если   их   увозили   кружным
путем, пытаясь усложнить задачу. При этом было замечено, что кошки, имевшие
свободный выход на улицу, действовали более решительно и возвращались быстрее,
чем кошки, всегда живущие в доме.
ГИПОТЕЗА №3:
Все  шумы,  характерные для той или  иной местности   от крупных шоссе,
пожарных   сирен,   или   даже   звуки   штамповки,   доносящиеся   от   завода,
расположенного   поблизости,   оставляют  отпечатки  в  памяти  кошки.   Звуковая
информация, а также запомненные кошкой запахи, дополняют зрительные образы,
хранящиеся   в   памяти   кошки.   Длительность   и   сила   звуков   на   фоне   визуальных
картинок играют для кошки очень важную роль. В поисках ориентиров, позволяющих
найти обратную дорогу, кошки довольно легко сопоставляют их с хранящимися
в   памяти,   если   расстояние   от   дома   не   превышает   пяти   километров.   Задача
усложняется на больших расстояниях, где нет привычных видов, звуков и запахов,
что дезориентирует животное.
К сожалению, в настоящее время нет достоверных объяснений этого феномена.
ГИПОТЕЗА №4:
Кошки   обладают   умением   составлять   некую   своеобразную  карту,
запоминать  все  пути  автомобиля,   который   возил   их   по   городу,   а   уже   после
«читать» такую карту и возвращаться по ней домой.
Так кошки были помещены в специальные ящики, которые возили в течение
долгого   времени   по   сложным   дорожным   маршрутам,   чтобы   как   можно   больше
запутать животных. Затем ученый отвез их на большое расстояние от города, где
заблаговременно   был   сооружен   необычный   лабиринт   с   24   выходами.   Если
рассматривать такое сооружение сверху, то проходы лабиринта как бы расходились
от центральной части дорожками. Лабиринт был спрятан от солнечного света, так
что кошки не могли сориентироваться по солнцу. К изумлению всех присутствующих
на эксперименте людей, животные находили выход, и он был направлен в сторону их
дома!
11 12 6.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вот и закончилось моё исследование. Мне удалось найти и представить четыре
гипотезы по вопросу причин нахождения кошками дороги домой. Они разные, но
вполне обоснованные.
Но самое главное состоит в том, что при написании этой работы я узнала о
кошках много нового и неизвестного для себя.
Возникает новый вопрос: а как находят дорогу домой муравьи и пчёлы? Мне
кажется, что это вопросы моей следующей работы.
7.ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
В работе использовались сведения, полученные из интернета, газет
13

file_name: Дорога домой   МБОУ Лосевская СОШ №1  Юдченко Юлия.doc

intro: Данный материал - это плод исследований учащейся 7 класса по курсу физики. Работа писалась в течение одного учебного года и рассказывает о том, как ориентируются в пространстве животные, в частности кошки. выдвигаются четыре гипотезы, которые и исследуются в этой работе

title: Исследовательская работа "Дорога домой" (7 класс)


extracted_text: Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь  Материал подготовлен педагогомпсихологом – Бондарь Е.М.

file_name: плакат - Документы по правам ребенка.docx

intro: В памятке для родителей, говорится о том какие существуют документы по правам ребенка, Декларация прав ребенка, Конвенция по правам ребенка, Семейный кодекс, Областной закон "О защите прав ребенка".В перечисленных документах провозглашаются основные права детей: на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и возможность получать образование, развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы. Особое место уделяется защите прав ребенка. Указывается, что ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации.В памятке для родителей, говорится о том какие существуют документы по правам ребенка, Декларация прав ребенка, Конвенция по правам ребенка, Семейный кодекс, Областной закон "О защите прав ребенка".В перечисленных документах провозглашаются основные права детей: на имя, гражданство, любовь, понимание, материальное обеспечение, социальную защиту и возможность получать образование, развиваться физически, умственно, нравственно и духовно в условиях свободы. Особое место уделяется защите прав ребенка. Указывается, что ребенок должен своевременно получать помощь и быть защищен от всех форм небрежного отношения, жестокости и эксплуатации.

title: Памятка для родителей


extracted_text:
Урок русского языка  2 класс
Тема: Число глаголов.
Цель урока: формировать умение определять число глаголов; познакомить учащихся с
алгоритмом определения числа глаголов, формировать умение прогнозировать предстоящую
работу; формировать орфографическую зоркость; воспитывать бережное отношение к
здоровью.
1.Орг. момент.
–Повернитесь друг к другу, прикоснитесь ладошками и пожелайте успеха.
–Что вы ждёте от урока?
Каким вы видите урок?
2. Минутка чистописания.
–Сегодня мы пропишем букву, которая обозначает парный, глухой, твёрдый согласный в слове
март.
–Какой звук является парным данному звуку?
Когда написание слов с данным звуком вызывает сомнение?
Что необходимо делать в данном случае?
Какое правило вы знаете?
3. Пятиминутка.
Индивидуальная работа по карточкам.
Вставь парный согласный и подбери проверочное слово, опираясь на схему.
                  Карточка
Вставь парный согласный и подбери
проверочное слово.
Сла.кий………..,у.кий…….., бере.
…., лебе.ь…… .

Работа для класса.
Пишу                Объясняю
Холо..
прору..ь
сугро..
–Как проверить парный согласный?
ВЫЗОВ.
4.Снег, солнце, ручьи, греет, лужи.
–Какое слово лишнее и почему?
Что вы знаете о данной части речи?
Приём »Корзина идей»
Что знаете по данной теме? Обмен знаниями в парах .Заслушивание ответов.
 Сегодня мы узнаем ещё об одном грамматическом признаке глагола.
Журчит, просыпается, тают, летят, светит, чирикают, поют.
–Данные слова необходимо разделить на 2 группы.
–Я предлагаю поработать в парах и выполнить данную работу.
–Кто испытывает затруднение, предлагаю открыть конверт и составит схему, используя
ключевые слова. –Как разделили слова?
Так о чём пойдёт речь на уроке?
Какие цели вы поставите перед собой?
Для данной работы необходимо составить алгоритм работы.
Осмысление.
Приём  «Чтение с пометами».  Работа с правилом.
–Как изменяются глаголы?
Что обозначает глагол в единственном числе?
Что обозначает глагол во множественном числе?
             Алгоритм
1.Определи глагол.
2. Поставь к нему вопрос .
–Что делает? Что сделает?  ед.ч.
–Что делают? Что сделают? мн.ч.

Упражнение 536.
3слова –у доски
3 слова – с комментированием
3 слова самостоятельно по вариантам
Взаимопроверка «Ручеёк»
6. Работа с текстом.
Наступают солнечные дни. Ярче светит солнце. С крыш свисают ледяные сосульки.
Скоро прилетят перелётные птицы.
1 предложение у доски
2 предложение с комментированием
3,4 предложения – по вариантам
Взаимопроверка «Параллельный ручеёк»
7. Обобщение.
–Глаголы изменяются по числам.
–Глаголы ед.числа обозначают действие одного предмета.
–Глаголы мн. числа отвечают на вопрос что делает?
Глагол  поют относится к мн. числу?
8. Работа в парах сменного состава.
Карточка № 1                                                       Карточка №2
Определи число глаголов.
Ветер дует, ручьи журчат, снег тает.         Птицы летят, дождь льёт, лучи сверкают.
Проверка работ.
Проблемный вопрос.
–Как вы думаете ,от чего зависит изменение глаголов?
9. Уровневая работа.
1 уровень. Определи число глаголов.
Звенит, трещат, шумят.
2 уровень
Измени число глаголов.
По утрам поднимается лёгкий туман.
3 уровень
К данным глаголам подбери глаголы, близкие по смыслу.
Ветер………,птицы………, весна….. .
Взаимопроверка работ.
10. Оценивание  .
11. Рефлексия.
Приём «Синквейн»
Закончить предложения.
Я сегодня на урок понял(ла)….
Мне было трудно…..
12.Оценивание понимания темы.

file_name: -конспек Число.docx

intro:
Урок русского языка  2 класс   Тема: Число глаголов.
Цель урока: формировать умение определять число глаголов; познакомить учащихся с алгоритмом определения числа глаголов, формировать умение прогнозировать предстоящую работу; формировать орфографическую зоркость; воспитывать бережное отношение к здоровью.     Алгоритм                                                                       1.Определи глагол.                                                                                2. Поставь к нему вопрос .                                                                             –Что делает? Что сделает?  -ед.ч.                                 –Что делают? Что сделают?- мн.ч.конспект

title: Конспект урока по теме,,Число глаголов,,


extracted_text:
Выполнил (а) ФИ____________________________________Класс_______________
Орфоэпический диктант
Ворваться, аэропорты, банты, вероисповедание, бороды, гналась, вручит, воссоздала,
бороду, дефис, взялась,  влиться, гражданство, вовремя, бухгалтеров, взяться, верна,
болтлива,   брала,   воспринять,   влилась,   ворвалась,   гнаться,   восприняла,   диалог,
монолог, каталог, эпилог, некролог, торты.
Выполнил (а) ФИ____________________________________Класс_______________
Орфоэпический диктант
Ворваться, аэропорты, банты, вероисповедание, бороды, гналась, вручит, воссоздала,
бороду, дефис, взялась,  влиться, гражданство, вовремя, бухгалтеров, взяться, верна,
болтлива,   брала,   воспринять,   влилась,   ворвалась,   гнаться,   восприняла,   диалог,
монолог, каталог, эпилог, некролог, торты.
Выполнил (а) ФИ____________________________________Класс_______________
Орфоэпический диктант
Ворваться, аэропорты, банты, вероисповедание, бороды, гналась, вручит, воссоздала,
бороду, дефис, взялась,  влиться, гражданство, вовремя, бухгалтеров, взяться, верна,
болтлива,   брала,   воспринять,   влилась,   ворвалась,   гнаться,   восприняла,   диалог,
монолог, каталог, эпилог, некролог, торты.
Выполнил (а) ФИ____________________________________Класс_______________
Орфоэпический диктант
Ворваться, аэропорты, банты, вероисповедание, бороды, гналась, вручит, воссоздала,
бороду, дефис, взялась,  влиться, гражданство, вовремя, бухгалтеров, взяться, верна,
болтлива,   брала,   воспринять,   влилась,   ворвалась,   гнаться,   восприняла,   диалог,
монолог, каталог, эпилог, некролог, торты.

file_name: орфоэпический диктант 7 класс.docx

intro:
Орфоэпический диктант по русскому языку в 7 классе  проводится  с целью выявления затруднений учащихся в постановке ударения в словах. Орфоэпические карточки для проведения данного диктанта  составлены на основе орфоэпического словника (по материалам ЕГЭ).
Каждый урок русского языка начинается с орфоэпической разминки. В течение недели проводится 1-2 диктанта такого формата.

title: Орфоэпический диктант ( 7 класс)


extracted_text:
Справка по итогам проведения комплексных срезовых работ
В апреле 2016 г.  проводилась независимая оценка качества образования
по русскому языку и математике в 13 классах начальной школы.
Результаты комплексных проверочных работ в 13 классах
Комплексная   работа   для   1х   классов   оценивалась   по   следующим
критериям:
05 – неприемлемый уровень освоения;
68 – базовый уровень освоения;
911 – повышенный уровень освоения.
Класс 1 «А»
УМК: Школа России
Учитель: Фролова И.М.
Уровни
оценивания
Неприемл
емый   уровень
освоения
Базовы
й   уровень
освоения
Повышенный
уровень освоения
Количество
68
баллов
05 баллов
баллов
9 11 баллов
Количество
учащихся
0 (0%)
12 (43%)
16 (53%)
Класс 1 «Б»
УМК: Школа России
Учитель: Черкасова Ю.В.
Уровни
оценивания
Неприемл
емый   уровень
освоения
Базовы
й   уровень
освоения
Повышенный
уровень освоения
Количество
68
баллов
05 баллов
баллов
9 11 баллов
Количество
учащихся
3 (14%)
7 (32%)
12 (54%) Таким   образом,  неприемлемый   уровень   освоения   программы   первого
класса у 3 обучающихся, что составляет 14%; повышенный уровень – у 28
обучающихся, что составляет 47%.
Комплексная   работа   для   2х   классов   оценивалась   по   следующим
критериям:
06 – неприемлемый уровень освоения;
710 – базовый уровень освоения;
1114 – повышенный уровень освоения.
Класс 2 «А»
УМК: Школа России
Учитель: Хазанова И.В.
Уровни
оценивания
Неприем
лемый   уровень
освоения
Базовы
й   уровень
освоения
Повышенный
уровень освоения
Количеств
о баллов
Количеств
о учащихся
Класс 2 «Б»
710
06 баллов
баллов
1114 баллов
1 (4%)
12 (46%)
13 (50%)
УМК: Школа России
Учитель: Лапченко Н.В.
Уровни
оценивания
Неприем
лемый   уровень
освоения
Базовы
й   уровень
освоения
Повышенный
уровень освоения
Количеств
о баллов
Количеств
о учащихся
710
06 баллов
баллов
1114 баллов
 (0%)
(22%)
(78%) Класс 2 «В»
УМК: Школа России
Учитель: Ибрагимова Г.Ж.
Уровни
оценивания
Неприем
лемый   уровень
освоения
Базовы
й   уровень
освоения
Повышенный
уровень освоения
Количеств
о баллов
Количеств
о учащихся
Итого:
710
06 баллов
баллов
1114 баллов
4 (20%)
5 (7%)
11 (55%)
30 (42%)
5 (25%)
37 (51%)
Таким   образом,  неприемлемый   уровень   освоения   программы   второго
класса у 5 обучающегося, что составляет 7%; повышенный уровень – у 37
обучающихся, что составляет 51%.
Комплексная   работа   для   3х   классов   оценивалась   по   следующим
критериям:
07 – неприемлемый уровень освоения;
810 – базовый уровень освоения;
1115 – повышенный уровень освоения.
Класс 3 «А»
УМК: Школа России
Учитель: Кудашова Ю.Ю.
Уровни
оценивания
Неприемл
емый   уровень
освоения
Базовы
й   уровень
освоения
Повышенный
уровень освоения
Количеств
о баллов
Количеств
о учащихся
810
07 баллов
баллов
1115 баллов
2 (8%)
7 (30%)
15 (62%) Класс 3 «Б»
УМК: Школа России
Учитель: Лазарева Т.А.
Уровни
оценивания
Неприемл
емый   уровень
освоения
Базовы
й   уровень
освоения
Повышенный
уровень освоения
Количеств
о баллов
Количеств
о учащихся
Итого:
810
07 баллов
баллов
1115 баллов
0 (0%)
2 (4%)
12 (46%)
14 (54%)
19 (38%)
29 (58%)
Таким   образом,   неприемлемый   уровень   освоения   программы   третьих
классов у 2 обучающегося, что составляет 4%; повышенный уровень – у 29
обучающихся, что составляет 58%.
Зам.директора по УВР_______________/Лапченко Н.В./
Ознакомлены:
Хазанова И.В.____________________
Ибрагимова Г.Ж._________________
Кудашова Ю.Ю.___________________
Лазарева Т.А.____________________
Фролова И.М.____________________
Черкасова Ю.В.__________________

file_name: -Справка по итогам.docx

intro:
Справка по итогам проведения комплексных срезовых работ
В апреле 2016 г.  проводилась независимая оценка качества образования по русскому языку и математике в 1-3 классах начальной школы.
Результаты комплексных проверочных работ в 1-3 классах
Комплексная работа для 1-х классов оценивалась по следующим критериям:
0-5 – неприемлемый уровень освоения;
6-8 – базовый уровень освоения;
9-11 – повышенный уровень освоения.справка

title: Справка


extracted_text:
Час Земли — акция для всего мира,
Чтобы в будущем он стал счастливей.
На один лишь час погаснет в доме свет,
Чтобы завтра ярче стал рассвет,
Чтобы воздух был немного чище,
Чтобы сохранить ручьи все,
Чтобы жизнь была благополучней,
Чтобы мир и человек были созвучней!
     Человек быстро меняет климат планеты, на которой живет, наша
деятельность способствует появлению все большего числа экологических
проблем. Всемирный фонд дикой природы решил учредить глобальную акцию,
призванную напомнить людям о том, что необходимо оберегать общий дом и
осуществлять объединенные действия в борьбе с возникающими природными
изменениями. Мероприятие, во время которого все человечество призывают
отключить на один час все электроприборы, проводят 24 марта. Основная
традиция одна – отключение освещения в жилых помещениях,
электроприборов, рекламных вывесок, подсветки памятников культуры в
городах в период с 20:30 до 21:30 по местному времени. В этот день не
работает Эйфелева башня во Франции, не подсвечены итальянский Колизей,
лондонский БигБен и другие достопримечательности.
      От отключения важных сооружений отказываются – в целях безопасности
светофоры должны продолжать работу. В школах проходят специальные
занятия, посвященные экологии. Определенные лекции преподаватели читают
студентам в университетах и институтах – все ради дополнительного
просвещения, которое никогда не бывает лишним. У праздника имеется свой логотип в виде числа 60. В 2011 его решили
поменять на «60+». Это было сделано с целью призвать людей отключать
электричество не только на час, но и больше, а еще – предпринять другие
шаги в целях сохранения экологии: не мусорить на улице и на лоне природы, а
и также бережно относиться к ресурсам планеты Земля.
      В нашей стране данный проект получил огромную поддержку не только
среди гражданского населения, но и на самом высоком государственном
уровне. В России мероприятие стартовало в 2009 году и была проведено сразу
в 20 крупных городах. В этот день в Москве на один час отключили подсветку
на 70ти важных зданиях и объектах административного значения.
Эпицентром столичного флешмоба стали Воробьевы горы, где прошли
торжественные барабанные марши, а в качестве освещения были использованы
исключительно бумажные фонарики. Общественность СанктПетербурга
проявила не меньший интерес к всемирной акции. Новую инициативу
поддержали не только жители 4миллионного города, но также большинство
ВУЗов, торговых центров, частных и государственных предприятий города.
Особенно отличились некоторые музыканты Северной столицы, которые
провели акустические концерты при зажженных свечах. Рекордное число
участников собрал «Час Земли» в 2014 году. Помимо Москвы и Санкт
Петербурга акцию поддержали более, чем в 150ти городах Российской
Федерации, включая Архангельск, Казань, Махачкалу, Белгород, Набережные
Челны и Владивосток. В настоящее время акцию активно поддерживают не
только известные актеры, музыканты, политики, культурные и общественные
деятели, но и представители многих государственных структур Российской
Федерации. Прошлогодний проект, как было упомянуто выше, был посвящен
персональной ответственности каждого россиянина за экологическую
ситуацию в стране. Отличительной особенностью мероприятия стал конкурс на выбор столицы «Часа Земли», победу в котором одержал дальневосточный
город Сургут.

file_name: Час Земли.docx

intro: Данная беседа предназначена для детей младшего школьного возраста. Она направлена на формирование правильного , позитивного отношения к энергосбережению. А  так же бережного внимания к нашей Планете, сохранению невосполнимых ресурсов. Дети смогут узнать , когда будет проходить День Земли в 2018 году.

title: Беседа " Час земли "