extracted_text:
СМИ – современный обзор
Со средствами массовой информации общество сталкивается ежедневно (газеты, журналы, радио, ТВ), каждое
из них формирует то или иное мнение. Телевидение обладает большим преимуществом: оно доступно,
привлекает свое внимание наличием звука, видеоизображением, оперативностью, массовостью.
Влияние телевидения столь значительно, что это необходимо осознать обществу и государству. Необходимо, что
бы телевидение играло не только роль всеобщего раздражителя, навязывающее людям свои вкусы и
пристрастия, но и понимало свою ответственность; которые накладывает открытый доступ в дома миллионов
людей.
Современную урбанистическую культуру невозможно представить себе без телевидения. Телевизор стал
неотъемлемым атрибутом жизненного мира современного человека, а телевидение превратилось в мощный
общественный институт, поле приложений интеллектуальных усилий теоретиков – представителей разных
общественных наук. Телевидение, как и другие СМИ, служит политическим, социальным и экономическим
интересам тех, кто господствует в обществе. Гдето такое служение обеспечиваются откровенным
вмешательством правительства (с помощью цензуры и других средств контроля), гдето – более тонкими
экономическими (коммерческими) механизмами. Но, находясь под контролем тех или иных социальных сил,
телевидение само выполняет функцию социального контроля, воздействуя на общественное сознание,
формируя общественное мнение, внедряя в массовое сознание определенные идеи, ценности, нормы, образцы
поведения и др.
В основе телевизионной идеологии современного общества, базирующегося на частной собственности и законах
предпринимательства, лежат следующие ценности: индивидуализм, протестантская трудовая этика (несмотря
на то, что реклама и развитие культуры, ориентированной на потребление, разрушают ее), подчинение
авторитетам и власти, жертвенность, дисциплина, образование (одновременно с некоторыми
антиинтелектуалльными чертами) , материализм, технологический прогресс, умеренность семья, плюрализм
(если только различия и разнообразие не угрожает статускво) и институциональная ответственность.
Телевидение, как правило, показывает, что решение проблем лежит исключительно на индивидуальном,
личностном уровне. Оно предполагает в своей основе консенсус ценностей и опирается на модель порядка, а не
конфликта. Предлагаемые решения проблем, как правило, являются воображаемыми, так как они скрывают
основной внутренний конфликт между ценностями и идеалами (например, счастьем и достижением) и
институтами современного индустриального общества. Эти институты характеризуются процессами
приватизации, рационализации и бюрократизации. Р.се это может сильно затруднить достижение идеальных
целей. В свою очередь идеалы отражают основные моральные принципы, которые редко оспариваются.
В современный период развития российского общества успешное решение политических, экономических и
социальных задач все больше зависит от действия такого субъективного фактора как социальная активность
личности. Важную роль в формировании активности играют средства массовой информации. О возрастающей
роли печати, радио и телевидения в общественной жизни страны свидетельствуют их бурный рост,
распространенность и доступность массовой информации. Печатное и устное слово, телевизионное
изображение способны в кратчайшие сроки достигнуть самых отдаленных районов, проникнуть в любую
социальную среду.
Средства массовой информации – мощная сипа воздействия на сознание людей, средство оперативного
донесения информации в разные уголки мира, наиболее эффективное средство влияния на эмоции человека,
способное убеждать реципиента наилучшим образом. Особенно четко это проявляется в отношении электронных
СМИ. По мере расширения технических возможностей их роль возрастает. А по эмоциональному воздействию на
чувства и сознание людей они остаются пока непревзойденными и собирают самую большую аудиторию.
В средствах массовой информации, а особенно на телевидении вопросы повышения эффективности
выступлений тесно связаны с уровнем организации творческого процесса, форм и средств социально
политического воспитания журналистского, художественного и технического персонала. Прежде всего, это
отбор проблем, решение которых может быть поддержано и подсказано аудиторией, и создание перспективных
планов работы СМИ, их включающих. В настоящее время значительно возросло влияние средств массовой информации на личность. Господствующее
положение среди средств массовой информации на сегодняшний день занимает телевидение. Если в конце 70х
начале 80х годов телевизор считался роскошью, то сегодня телевидение прочно вошло в быт, практически
каждой семьи. Постепенно телевидение вытесняет газеты и журналы, серьезно конкурирует с радио.
Конкуренция с прессой объясняется появлением на телевидении новых технологий.
Эффективность деятельности СМИ неразрывно связана с учетом потребностей людей, их возросших
социальных, духовных и политических запросов. При этом необходимо различать понятия информационные
потребности и тематические интересы аудитории. Потребности в информации социальны по своей природе и
обусловлены в первую очередь содержанием, структурой повседневной деятельности человека, в том числе
объективными характеристиками его профессиональной и общественной деятельности. Тематические же
интересы зависят от содержания предлагаемой информации и от ситуативных социальнопсихологических
факторов (таких, как популярность, злободневность, престижность определенных тем, лиц, явлений и др.).
Некоторые сведения об информационных потребностях аудитории можно получить путем опроса. Опрос дает
только картину тематических интересов аудитории. Ее необходимо дополнить анализом характера ролевой
деятельности представителей различных групп населения в труде, сфере общественной и духовной жизни, быту
и семье.
Современная аудитория включена во всю систему общественных отношений. Поэтому СМИ для реализации
целей своей деятельности необходимо учитывать потребности, интересы, мотивы, установки и соответствующие
им характеристики аудитории, включающие и ряд специфических, формируемых при прямом участии средств
массовой информации. При таком подходе аудитории отводится деятельная, целевая роль, являющаяся
результатом коммуникативного процесса.
В наши дни телевидение и средства печати ищут новые подходы к своей аудитории. Исходя из этого, среди
тематики газет и журналов появились новые, пусть не всегда “чистые”, но зато привлекающие читателя
направления (“Желтая пресса”, “Скандалы”, “Совершенно секретно”, “СПИДинфо и т.д.) А телевидение массово
пропагандирует всевозможные “проамериканские” викторины (“Поле чудес” – аналог американского “Колеса
фортуны” и другие), а также различные токшоу на злободневные темы (“Большая стирка”, “Окна” и т.д.). Что ж,
уровень культуры населения во многом предопределяет уровень культуры СМИ...
Цель: Активизировать познавательную и мыслительную деятельности учащихся в процессе работы, развития их
способностей.
Задачи:
Образовательные: обеспечить создание у учащихся образного представления о видах средств массовой
информации.
Воспитательные: воспитание эстетических взглядов, воспитание положительного отношения к предмету;
Развивающие: актуализировать личностный смысл учащихся к изучению новой темы, создать содержательные
и организационные условия для развития у учащихся познавательной деятельности.
Тип урока: изучение нового материала.
Примененная педагогическая технология: проблемное обучение, личностноориентированное, реализация
компетентностного подхода.
Вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя.
Оборудование:
– учебник Боголюбов. 10 класс. М. издатво “Просвещение”.
– Пособие по общеегвознанию. “Школьная программа. Обществознание в таблицах”. 10–11 классы. Пособие по
обществознанию в схемах и таблицах. А.В. Махоткин., Н.В. Махоткина.
– Мультипроектор.
– Учебная презентация.
– Мел, доска
1. Организационный момент (3 минуты).
А) проверка готовности учащихся к уроку.
Б) проверка учащихся по журналу.
Ход урока 2. Актуализация опорных знаний.
Тест по теме: Культура. Формы и разновидности культуры:
1) Культура – это процесс активной творческой деятельности, в ходе которой
создаются, распределяются и потребляются духовные ценности. В каком
смысле “узком” и ли “широком” дано определение? (Впишите ответ.)
2. Функциями культуры являются… Выберите верные.
А) познавательная
Б) оценочная
В) регулятивная
Г) информативная
Д) коммуникативная
3. Часть общей культуры, система ценностей, присущих большой социальной группе – это
А) субкультура
Б) контркультура
4. Соотнесите стрелочками следующие утверждения:
Концертная и эстрадная музыка, поп культура
Элитарна
я
Народная Создается привилегированной частые общества, либо по ее заказу профессиональными
творцами
Массовая Создается анонимными творцами, не имеющими профессиональной подготовки
5. Что относится к культуре в широком смысле:
А) исторически обусловленный динамический комплекс постоянно обновляющихся во всех сферах общественной
жизни форм, принципов, способов и результатов активной творческой деятельности людей
Б) Практическая реализация общечеловеческих ценностей в делах и отношениях людей
3. Объяснение нового материала
Показать основные виды СМИ, посмотреть и уяснить принципы СМИ
4. Закрепление знаний
Проблемный вопрос: нужно ли показывать на экране нецензурную брань, “черный юмор”, и иную пошлость
которую очень часто демонстрируют СМИ?
5. Подведение итогов:
– отметить лучшие ответы;
– указать на допущенные ошибки;
– объявить оценки за урок.
Литература.
1. Резников М.Р. Радио и телевидение вчера, сегодня, завтра. М.: Связь, 2011. С. 95.
2. Джигит И.С. История развития и достижения советского телевидения.// Радиотехника. 1947. № 9. С. 39–
43.
3. Шамшин В. А. Телевидение.// Электросвязь.1975. № 9. С. 1.
4. Талызин Н.В. Связь, телевидение, радиовещание.// Радио. 1976. № 3. С. 1–3.
5. Горохов ПК. Б.Л.Розинг – основоположник электронного телевидения. М.: Наука, 1964. 120 с.
6. Бурлянд В.А., Володарская BE., Яроцкий А.В. Советская радиотехника и электросвязь в датах. М., Связь,
1975. С. 191.
7. Добровольский ЕЕ. Основные направления научнотехнического прогресса радиосвязи, радиовещания и
телевидения. М.: Связь, 1974. С. 56.

file_name: СМИ – современный обзор.doc

intro:
Со средствами массовой информации общество сталкивается ежедневно (газеты, журналы, радио, ТВ), каждое из них формирует то или иное мнение. Телевидение обладает большим преимуществом: оно доступно, привлекает свое внимание наличием звука, видеоизображением, оперативностью, массовостью.
Влияние телевидения столь значительно, что это необходимо осознать обществу и государству. Необходимо, что бы телевидение играло не только роль всеобщего раздражителя, навязывающее людям свои вкусы и пристрастия, но и понимало свою ответственность; которые накладывает открытый доступ в дома миллионов людей.
Современную урбанистическую культуру невозможно представить себе без телевидения. Телевизор стал неотъемлемым атрибутом жизненного мира современного человека, а телевидение превратилось в мощный общественный институт, поле приложений интеллектуальных усилий теоретиков – представителей разных общественных наук. Телевидение, как и другие СМИ, служит политическим, социальным и экономическим интересам тех, кто господствует в обществе. Где-то такое служение обеспечиваются откровенным вмешательством правительства (с помощью цензуры и других средств контроля), где-то – более тонкими экономическими (коммерческими) механизмами. Но, находясь под контролем тех или иных социальных сил, телевидение само выполняет функцию социального контроля, воздействуя на общественное сознание, формируя общественное мнение, внедряя в массовое сознание определенные идеи, ценности, нормы, образцы поведения и др.

title: СМИ – современный обзор


extracted_text:
СМИ – четвертая власть
«Сила слов настолько велика, что способна великое сделать малым, малое изобразить огромным, давно
известное всем выразить поиному, а дела недавнего времени представить на старый лад»
(Исократ)
Тип занятия: проблемный урок с элементами игрового моделирования.
Форма занятия: Урок: «Открытых мыслей», «Встреча с интересными людьми».
Продолжительность: 2 урока по 40 минут.
Цели и задачи:
1. Познакомиться с возрастающей ролью информации в жизни человека и её влиянием на общество;
2. Научиться видеть различные, противоположные стороны одной той же проблемы, критически
осмысливать свой выбор, сравнивать его с выбором других, анализировать, аргументировать свою
позицию;
3. Узнать, с какими проблемами приходится сталкиваться людям в условиях информационного бума;
4. В ходе занятия будут рассматриваться понятия: СМИ, информация, власть, СМИ – четвертая власть.
5. Мотивационное обеспечение урока: стимулировать мотивацию учения через удовлетворение
потребностей учащихся в общении и сотрудничестве с интересными людьми приглашенные на урок и
одноклассниками, через деловое сотрудничество (работа в группах); усилить внимание к предмету,
который ученикам потребуется при поступлении в вуз, при приобретении специальности.
Ход урока
I. Учебная мотивация
Предлагается провести игру «Испорченный телефон». Сидящим на первых партах дается информация, которую
они должны запомнить и быстро передать другому ученику.
Информация: «Свободная пресса – это существенная часть демократического общества. А общество – это мы.
Информация предоставляемая СМИ должна быть понятна сапожнику, булочнику, домохозяйке. Тогда
правительство вынуждено будет прислушаться к общественному мнению»
Попросите проанализировать игру.
Что произошло с информацией?
 С какими проблемами вы столкнулись, выполняя задание?

 Почему так получилось?

Кто несет ответственность?
Учитель обращает внимание на то, что именно информации, ее влиянию на человека и будет посвящен
урок.
Учащиеся должны понять, что результаты игры полностью зависят от конкретных действий участников,
которые не корректно передали информацию, спешили, не все запомнили. Обсуждение результатов игры
позволяет перейти к следующему этапу урока – постановке проблемы.
Постановка проблемы
Как разобраться в огромном потоке информации, которую мы получаем ежедневно? Или, может быть,
вообще не забивать свою голову информацией? Может быть, она не столько полезна, сколько вредна?
Доверять или не доверять этой информации, следовать или не следовать? Должна ли эта информация
иметь какие либо ограничения или нет? Что такое факт и мнение? Как человеку сделать свой выбор?
Попробуем ответить на эти вопросы.
На урок приглашен Член Союза журналистов России, обозреватель районной газеты «Маяк дельта» –
Атрашкевич Евгений Константинович.
План урока: 


Что такое СМИ?
Какова роль СМИ в жизни людей?
Как относиться к информации, которую предлагают СМИ?
II. Работа с понятиями
Учащимся предлагается самостоятельно сформулировать определение понятий: СМИ, информация, СМИ –
четвертая власть, власть, общественность.
СМИ – это систематическое распространение информации через печать, радио, телевидение, кино,
звукозапись, видеозапись с целью утверждения духовных ценностей данного общества.
Информация – это сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, сообщения, осведомляющие
о положении дел и состоянии чеголибо.
«СМИ – четвертая власть» – это выражение означает, что СМИ в демократическом обществе должно
находиться в конструктивной оппозиции к трем ветвям власти: законодательной, исполнительной и судебной.
Власть – это право, сила и воля над чемто, свобода действий и распоряжений. Право и возможность
распоряжаться кем, чемнибудь, подчинять своей воле.
Общественность – это передовая часть общества, выражающая его мнение.
Задание 1. Учащимся предлагается в данное им определение вставить пропущенные слова и объяснить, почему
они вставили именно эти слова и как они связаны с содержанием определения.
Информация – это сведения об … мире и протекающих в нем … сообщения, осведомляющие о положении … и
состоянии чеголибо. (Пропущенные слова: окружающем, процессах, дел).
Задание 2. Учащимся предлагается определение, в которое необходимо вставить пропущенные слова и
объяснить, почему именно эти слова здесь необходимы.
Выражение «СМИ – четвертая власть» означает, что СМИ в …. обществе должны находиться в конструктивной
… к трем… власти: …, …, и … (Пропущенные слова: законодательной, оппозиции, ветвям, исполнительной,
демократическом, судебной).
Задание 3. (внимание на слайд) Один из отцов американской демократии, президент США Томас Джефферсон,
почти 200 лет назад писал: « Если бы я должен был решать, иметь ли нам правительство без газет или газеты
без правительства, я, ни секунды не сомневаясь, выбрал бы последнее». Что имел виду Томас Джефферсон,
говоря о том влиянии, которое могут оказывать СМИ на общество?
Предварительные результаты.
Во время обсуждения результатов работы над понятиями, заданиями, каждая группа представляет свои
результаты, свою формулировку понятиям. Другие группы могут задавать вопросы.
III. Какую роль играет СМИ в жизни людей?
Ученики заполняют «Шкалу мнений»
«Шкала мнений»
СМИ приносят пользу человеку и обществу:
1.
2.
3.
4.
5.
СМИ наносят вред человеку и обществу:
1.
2.
3.
4. 5.
После заполнения предлагается схема «Роль СМИ в жизни человека» (Какие функции выполняет СМИ )

«РОЛЬ СМИ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Задание 4. Учащимся предлагается составить рассказ о том, что произойдет с конкретным человеком (учителем,
врачом, студентом, политиком и.д.), если СМИ в течение целого дня не будет давать никакой информации
(объявят забастовку). Предварительно проанализировать схему 2 СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ
Вопросы обсуждения:
1. Доверять или не доверять СМИ?
2. Какое должно быть отношение к информации предоставляемой СМИ?
У журналистов есть хорошее высказывание: «Если собака укусит человека, то это не новость, новость –
когда человек укусит собаку».
Ученики отвечают на вопросы:


Как вы понимаете это высказывание?
Какая информация, предоставляемая СМИ, является шокирующей?
IV. Социологический опрос
СМ. ПРИЛОЖЕНИЕ
Как относится к информации, которую предлагает СМИ?
Задание 5. На урок приглашен журналист, который поможет профессионально ответить на вопросы и найти
аргументы в защиту право СМИ на распространение объективной информации.
Ролевая игра «Письмо правительству» (разбор ситуации, где ученики высказывают свою точку зрения по
данной проблеме)
Представьте себе следующую ситуацию. По телевидению показали документальный фильм о нечеловеческом
содержании и пытках людей, похищенных с целью выкупа. В фильме были подробно показаны издевательства и
пытки, которым подвергались пленники. Эти кадры специально снимали бандиты, чтобы шантажировать
родственников жертв. Показ фильма потряс всю страну и вызвал неоднозначную оценку у населения. Одни
считали, что фильм очень полезен, так как способствует формированию негативного отношения людей к
насилию, действиям бандитов, похищению людей. Другие резко осуждали показ этого фильма, так как трансляция по телевидению изощренных сцен насилия, страшных мучений людей, изуверских пыток является
пропагандой насилия. К тому же у части телезрителей были случаи сердечных приступов, нервных срывов и
расстройств, особенно у пожилых людей и детей (дети не спали по ночам, кричали, плакали и т.п.).
Общественность активно включилась в обсуждение этой проблемы. Мнение людей разделились. Правительство
стало получать множество писем. В одних письмах высказывались требования запретить показ подобных
фильмов, в других, наоборот, предлагалось чаще показывать такие фильмы как предостережение для
общества. Правительство должно решить, что рекомендовать телекомпаниям.
Задания группам:
1.
2.
3.
4.
гр. – общественность пишет письмо в поддержку СМИ.
гр. – общественность пишет письмо против показа подобных передач и публикации материалов в газете
и журнале.
гр. – журналисты защищает право СМИ на распространение объективной информации.
гр. – правительство (эксперты) выносят решение.
(Сначала слово общественности (12 гр.) для обоснования своей позиции. Затем журналисты защищают право
СМИ на распространение объективной информации. Эксперты выносят решение, насколько убедительными
были аргументы сторон.)
Вопросы обсуждения:
1. Транслировать или не транслировать, публиковать или не публиковать информацию, содержащую
насилие и жестокость?
2. Должны ли в свободном обществе существовать ограничения для СМИ?
3. Нужно ли ограничивать СМИ в трансляции и публикации информации?
4. Существует ли предел доверия СМИ?
5. Каково ваше личное отношение к скандальной информации?
Многие из класса хотели бы связать свою дальнейшую судьбу с профессией журналист и подготовили вопросы:
1. В период предвыборной кампании СМИ стремится дать как можно больше информации о кандидатах.
Избирателей интересует все, в том числе и личная жизнь кандидатов. Как должны действовать СМИ,
чтобы удовлетворить запросы избирателей и не нарушить при этом право на личную неприкосновенность
частной жизни?
2. Какими, на ваш взгляд, должны быть взаимоотношения СМИ и правительства в современном обществе?
3. Трудна ли профессия журналиста?
V. Выводы:
1. СМИ оказывают на человека противоречивое влияние, приносят пользу и наносят вред.
Современный человек не может отказаться от информации, получаемый через СМИ. Но любую
информацию человек должен критически осмысливать и определять, что для него полезно, а что
нет, каким примерам следовать, чему можно подражать, а чему нельзя. Это и есть осознанный
выбор человека.
2. В свободном обществе должны существовать свободные СМИ, но это не значит, что не должно
быть никаких ограничений. Законодательство Р.Ф. запрещает распространять информацию,
разжигающую социальную, расовую, национальную и религиозную рознь. СМИ не должно
нарушать права человека и нравственные нормы общества.
VI. Рефлексия
«Мишень» (в каждом поле выставите оценку, какую вы считаете нужной в от 1до 5 баллов. Оценивается работа
группы). Спасибо за урок. Удачи всем!
VII. Домашнее задание
«ПРОБА ПРЕРА»: написать статью об уроке и лучшая будет напечатана в местной газете «Маяк дельта».
Задание было предложено обозревателем районной газеты Атрашкевичем Е.К.
VIII. Оценки за урок
Структура занятия
Этапы урока
Формы и методы
Врем
я
Ожидаемые результаты
I. Мотивация.
Игра «Испорченный
телефон».
Постановка проблемы
II. Работа с понятиями.
III. Изучение основной
проблемы: «Роль СМИ в
жизни человека».
Отношение к
информации,
предоставляемой СМИ.
Составление «Шкалы
мнений».
IV. Социологический
опрос.
Ролевая игра «Письмо
правительству»
Игра. Объяснениеучителя
5 мин. У учащихся должна появиться
Работа в
группах;исследовательский
метод; поисковыйметод; работа
со словарем
Работа в группах.
Метод моделирования,
исследовательский метод;
аналитический метод.
Дискуссияролевая игра
(элемент дебатов)
потребность, желание обсуждать
проблемы, выносимые за урок.
10
мин.
Учащиеся усвоят понятия:СМИ,
информация, власть, «СМИ –
четвертая власть».
20 ми
н.
10
мин.
10
мин.
8 мин.
10
мин.
Учащиеся покажут умения
моделирования различных
ситуаций, прогнозировать
последствия того или иного
решения, анализировать схемы,
таблицы, аргументировать и
формулировать выводы, выполнять
заданную роль.
Учащиеся покажут умение
аргументировать свою точку
зрения, принимать аргументы
других, делать выбор и отстаивать
его.
V. Итоговая дискуссия. Беседа, обсуждение
2 мин. Учащиеся должны суметь
VI. Рефлексия.
VII. Домашнее задание.
сформулировать выводы, показать
понимание того, что они приобрели
2 мин.
2 мин. VIII. Оценки за урок.
1 мин.
новые умения делать выбор;
умение оценить себя и своих

file_name: СМИ – четвертая власть.doc

intro:
«Сила слов настолько велика, что способна великое сделать малым, малое изобразить огромным, давно известное всем выразить по-иному, а дела недавнего времени представить на старый лад»
(Исократ)
Тип занятия: проблемный урок с элементами игрового моделирования.
Форма занятия: Урок: «Открытых мыслей», «Встреча с интересными людьми».
Продолжительность: 2 урока по 40 минут.
Цели и задачи:
1.	Познакомиться с возрастающей ролью информации в жизни человека и её влиянием на общество;
2.	Научиться видеть различные, противоположные стороны одной той же проблемы, критически осмысливать свой выбор, сравнивать его с выбором других, анализировать, аргументировать свою позицию;
3.	Узнать, с какими проблемами приходится сталкиваться людям в условиях информационного бума;
4.	В ходе занятия будут рассматриваться понятия: СМИ, информация, власть, СМИ – четвертая власть.
5.	Мотивационное обеспечение урока: стимулировать мотивацию учения через удовлетворение потребностей учащихся в общении и сотрудничестве с интересными людьми приглашенные на урок и одноклассниками, через деловое сотрудничество (работа в группах); усилить внимание к предмету, который ученикам потребуется при поступлении в вуз, при приобретении специальности.

обществознание

group: Дисциплины

title: СМИ – четвертая власть


extracted_text:
Задача 13. Весной катер идёт против течения реки в 1 2/3 раза медленнее, чем по
течению. Летом течение становится на 1 км/ч медленнее. Поэтому летом
катер идёт против течения в 1 1/2 раза медленнее, чем по течению. Найдите скорость
течения весной (в км/ч).
Решение 1:
Пусть Х  собственная скорость катера, а Y  скорость течения
Тогда скорость катера по течению Х + Y, а против течения   X  Y
Получаем систему уравнений
 X + Y        5
 =
  X  Y        3                       3 * X + 3 * Y = 5 * X  5 * Y
X + Y  1      3      Тогда       2 * X + 2 * Y  2 = 3 * X  3 * Y + 3
 =
X  Y + 1      2

2 * X = 8 * Y
X = 5 * Y  5
Решая систему, получаем  Х = 20 , Y = 5 , то есть скорость течения весной
5 км/ч.
Решение 2. Вспомним, что при движении по течению, чтобы найти скорость
катера, нужно к собственной скорости катера ( то есть к его скорости в
неподвижной воде) прибавить скорость течения. Это легко представить: при
движении по течению катер "сносит" течением  если бы его собственная
скорость была равна нулю (при выключенном двигателе), то он двигался бы со
скоростью течения.
Чтобы найти скорость катера при движении против течения, нужно из
скорости катера вычесть скорость течения. Действительно, если бы
собственная скорость катера была равна нулю, то его сносило бы в
направлении течения, то есть в направлении, противоположном направлению
движения.
Итак, для решения задачи введем неизвестные:
 км/ч  скорость течения весной. По условию задачи летом течение
Пусть
становится на 1 км/ч медленнее. Следовательно,
 км/ч  скорость течения летом.
Пусть
 км/ч  собственная скорость катера.
Тогда
 км/ч скорость катера по течению весной. км/ч скорость катера против течения весной.
 км/ч скорость катера по течению летом.
 км/ч скорость катера против течения летом.
По условию задачи весной катер идет против течения реки в
медленнее, чем по течению. Следовательно, весной скорость катера против
 раза
течения в
 раза меньше, чем по течению. Получаем первое уравнение:
 (1)
Преобразуем это уравнение. Сначала запишем смешанное число в виде
неправильной дроби:
Умножим обе части на 3:
Раскроем скобки и выразим
 через
:
Второе условие задачи: летом катер идет против течения реки в
медленнее, чем по течению. Следовательно, летом скорость катера против
раза
течения в
 раза меньше, чем по течению. Получаем второе уравнение:
 (2)
Запишем смешанное число в виде неправильной дроби и умножим обе части
на 2: Так как из первого уравнения получили
вместо
:

, подставим в это уравнение
Итак, течение весной 5 км/ч.
Мы могли бы составить из уравнений (1) и (2) систему уравнений, а затем
решить ее, например, способом подстановки.
Ответ: 5
Решение 3:
 Скорость движения по течению реки находится по формуле:
V = v+х
Где v - собственная скорость объекта, x - скорость течения реки.
Скорость движения объекта против течения:
V = v-х
Введем обозначения: v - собственная скорость катера, x -
скорость течения реки весной, x-1 – скорость течения реки
летом.
Составим таблицу.
                                                                            Весна                                        Лето
Скорость по течению                                       v+x                                           v+(x1)
Скорость против течения                                vx                                              v(x1) 8x = 2(5x5);
8x = 10x10;
10 = 2x;
x = 5.
Ответ: 5.
Задача 9. В цилиндрическом сосуде уровень жидкости достигает 16 см.
На какой высоте будет находиться уровень жидкости, если ее перелить во
второй цилиндрический сосуд, диаметр которого в 2 раза больше
диаметра первого? Ответ выразите в сантиметрах.

 Решение.
Вспомним формулу для вычисления объема цилиндра:
V= R∏ 2H, где R радиус цилиндра, H  его высота.
По условию задачи уровень жидкости равен 16,  следовательно, высота равна
16:
V= R∏ 216
После того, как жидкость перелили в другой цилиндрический сосуд, ее объем
не изменился.  Диаметр второго сосуда в два раза больше диаметра первого.
Т.к. D=2R, следовательно радиус второго сосуда в два раза больше радиуса
первого, и равен 2R. 2h=  4R∏ 2h, где h  высота жидкости во втором сосуде.
Запишем, чему равен объем жидкости во втором сосуде:
V= (2R)∏
Приравняем объемы жидкости в первом и втором сосудах:
R∏ 216=  4R∏ 2h
Сократим одинаковые величины в левой и правой частях равенства. Получим:
16=4h.
Отсюда: h=4
Ответ: 4 см.
То есть при одинаковом объеме высота обратно пропорциональна
квадрату радиуса, и, следовательно, диаметра. Если мы диаметр
увеличили в 2 раза, то высота уменьшится в 4 раза.

file_name: Задача №13 (ЕГЭ).doc

title: Задача №13 (ЕГЭ) математика


file_name: средние показатели физразвития девочек.docx

description:
Средние показатели физического развития девочек
от 6 до 10 лет (по Л. В. Великановой и др.,)
Возраст,
лет
Показатели
развития
Рост,
см
1
2
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

3
115,38
5,16
120,88
5,29
124,3
4,9
130,6
4,9
136,4
5,5
142,9
6,5
148,8
6,4
152,4
7,1
157,4
7,0
159,6
7,2
161,1
6,5
162,0
6,6
162,14
5,64
162,80
5,12
Масса,
кг
4
Окружность
грудной клетки,
см
5
ЖЕЛ,
л
6
Сила
правой
кисти,
кг
7
21,44
3,79
23,76
3,63
24,71
3,33
27,34
4,31
31,12
5,23
35,62
6,71
39,34
6,9
45,75
7,12
49,16
7,41
53,09
7,23
55,6
7,57
58,14
7,27
59,18
7,10
59,60
6,82
57,33
3,90
59,58
3,91
60,9
3,4
62,5
3,8
65,1
3,8
67,3
4,7
70,3
4,9
74,6
5,1
76,7
5,3
79,3
5,7
80,5
4,9
82,1
4,6
84,08
4,38
84,39
4,82
–
–
1,28
0,12
1,50
0,16
1,68
0,21
1,7
0,34
2,09
0,42
2,33
0,38
2,59
0,39
2,78
0,41
3,11
0,43
3,21
0,44
3,39
0,50
3,40
0,54
–
–
9,8
1,5
11,4
1,8
13,6
1,9
17,1
2,4
19,91
3,5
21,2
4,0
24,91
4,7
28,31
4,8
31,1
5,0
32,2
5,2
32,6
5,7
33,8
5,03

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Смута. Причины смутного времени
Цель:
 Определить причины Смуты, победы и падения Лжедмитрия.

Способствовать развитию у учащихся умения работать с учебником, дополнительным материалом, грамотно излагать
своё мнение.
Воспитывать чувство долга и ответственности за свои поступки, любви к Отечеству на примере исторических
деятелей.

Тип урока: получение новых знаний
Методы обучения: частичнопоисковый, наглядный, словесный, практический.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная
Ход урока
1. Орг. момент
Проверка домашнего задания:
1. Тест
2. Задания в тетради на печатной основе стр. 3 №2; стр.4 №3
3. Проверка всех заданий (слайд №1)
2. Знво с новым материалом
 Зачитать слайд №2
 Тема нашего урока тесно соприкасается с этими словам и так тема урока "Смута. Причины смутного времени". Давайте
поставим цель нашего урока. (тема на слайде №3)
 Для начала познакомимся с планом урока. (слайд №4)
 Итак, чем же была вызвана Смута? (слайд №5)
А) Определите причины Смуты, чем они вызваны. Работа с учебником стр.12
Показать слайд №6 на доске, прокомментировать, причины записать в тетрадь.
Б) Кто в этот период претендовал на престол? (Лжедмитрий)
 Вспомним с предыдущего урока, в чём причины его побед. (слайд № 7)
В) Давайте послушаем сообщение о Лжедмитрии (Поплевичева Л.)
Г) А теперь, посмотрим как он царствовал. Работа с учебником стр.13
д) Что послужило причиной его падения?(после ответов просмотреть слайд №8, )
 Как же произошло его падение? Стр.14 зачитать "Боярский заговор" вслух. (на доске слайд №9)
Е) Итак, мы видим, что престол не оставался долго пустым и его занял Василий Иванович Шуйский.
 Сообщение В.Шуйский (Перман М.)
 Что означает "выкликнут"? (слайд №10)
2. Закрепление
1. Заполнить таблицу "Причины Смуты", распределить причины на политические, экономические и социальные.(слайд №11)
2. Работа с заданиями в тетради на печатной основе стр.6 № 1; стр. 7 № 2. 3. Итог
 Что нового узнали?
 Что вызвало интерес?
4. Д/З


п.2 стр.1015
сообщение о Иване Болотникове (1 вариант), о Лжедмитрии 2 (2 вариант).

file_name: Смута. Причины смутного времени.doc

intro:
Смута. Причины смутного времени

Цель:
•	Определить причины Смуты, победы и падения Лжедмитрия.
•	Способствовать развитию у учащихся умения работать с учебником, дополнительным материалом, грамотно излагать своё мнение.
•	Воспитывать чувство долга и ответственности за свои поступки, любви к Отечеству на примере исторических деятелей.
Тип урока: получение новых знаний
Методы обучения: частично-поисковый, наглядный, словесный, практический.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная

title: Смута. Причины смутного времени


extracted_text:
Конспект внеурочного занятия
 спортивнооздоровительной направленности
«Установи свой Здоровый Рекорд»
(для обучающихся 511 классов)
Разработала и провел
учитель физической культуры:
Добрышев Станислав Анатольевич
Внеурочное занятие
спортивнооздоровительной направленности
«Установи свой Здоровый Рекорд»
Учитель: Добрышев С.А
Тема занятия: Прыжки через скакалку, канат.
Цель: формирование мотивации здорового образа жизни у школьников,
воспитание убеждённости и потребности в нем. Развивать интерес к
физкультурнооздоровительной деятельности посредством совместных
игровых  упражнений и музыкального сопровождения.
Задачи: 1. Образовательная: ознакомить учащихся с комплексом ОРУ
со
                   скакалкой под музыкальное сопровождение; обучать
                   индивидуальным прыжкам  через обычную скакалку и групповым прыжкам через канат.
               2. Развивающая: развивать прыгучесть, ловкость, внимание.
               3. Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма и
любовь к
                   занятиям физическими упражнениями.
               4. Оздоровительная: способствовать выработке правильной
осанки,
                     укреплению  мышц стопы и дыхательных мышц.
Оборудование и инвентарь: скакалки, длинный канат, музыкальное
оборудование.
Часть
урока
Содержание  урока
Построение. Приветствие.
Сообщение задач занятия.
Ходьба в обход по площадке:
 на носках, руки вверх;
 на пятках, руки за головой;
 на внешней стороне стоп, руки на пояс;
 на внутренней стороне стоп, руки за спину.
Бег с изменением направления и скорости:
 приставными шагами правым, левым боком;
 «змейкой»;
 по диагонали.
Переход на ходьбу, восстановление дыхания.
Перестроение из 1ой шеренги в 4 уступами.
П
О
Д
Г
О
Т
О
В
И
Т
Е
Л
Ь
Н
А
Я
Комплекс ОРУ под музыку: (скакалка вдвое)
1. И.п. о.с., скакалка внизу; 1скакалка вверх,
прогнуться, правую ногу назад на носок; 2и.п.; 3 то
Дози
ровк
а
1
мин
2
мин
2
мин
1
мин
6
мин
Методические рекомендации
«Группа! Становись! Равняйсь!
Смирно!»
«Направо! В обход по площадке шагом
марш!». Соблюдать дистанцию.
Колени, руки не сгибаем!
Локти в стороны, спина прямая.
Следить за осанкой.
Бег в среднем темпе, сохранять
дистанцию. Подскоки, руки в стороны.
Противоходом налево, змейкой марш.
Прыжки на правой, левой.
Руки вверх  вдох, руки вниз  выдох.
«9,6,3, на месте – рассчитайсь! По
расчёту шагом марш!».
Прогнуться, голова вверх. Ч
А
С
Т
Ь
12
мин.
же, но с левой ноги; 4 и.п.
Спину держим прямо.
2. И.п. то же; 1 скакалка вверх, поворот туловища
влево; 2 и.п.; 3 тоже, но поворот вправо; 4 и.п.
3. И.п. стойка ноги вместе, руки в стороны,
скакалка в правой руке; 12 встать на носки, руки
вниз за спину, передать скакалку в левую руку; 34
и.п.; 58 то же в другую сторону.
4. И.п. стойка ноги врозь, скакалка вверху; 1
наклон влево; 2 и.п.; 3 наклон вправо; 4 и.п.; 5
наклон вперёд; 6 и.п.; 7 наклон назад; 8 и.п.
5. И.п. стойка ноги врозь, скакалка внизу  сзади;
13 – пружинистые наклоны вперёд, скакалку назад;
4 и.п.
6. И.п. широкая стойка, скакалка внизу; 13
пружинящие выпады влево, скакалка влево; 4. и.п.;
58 то же вправо.
7. И.п. о.с., скакалка внизу; 1 полуприсед,
скакалка вперед; 2 и.п.; 3 полуприсед, скакалка
вверх; 4 и.п.
8. И.п. ноги врозь, скакалка внизу; 1 наклон
согнувшись; 2 присед, скакалка вперёд; 3 наклон
согнувшись; 4 и.п.
9. И.п. скакалка впереди; 1 взмах левой ногой
вперёд, коснуться носком скакалки; 2 и.п.; 3 то
же, но правой ногой; 4 и.п.
10. И.п. ноги вместе, скакалка впереди
вертикально; 110 прыжки на двух на месте со
сменой положения рук.
Руки выпрямить. Следить за осанкой.
Руки вниз, свести лопатки
Наклон в сторону, руки над головой.
Наклон вперёд, прогнуться, колени не
сгибать.
Выпад глубже, руки выше
Левая рука прямо, правая согнута. То
же меняем положение рук.Вперёд не
наклоняться, держать спину прямо.
При наклонах колени не сгибать.
Мах прямой ногой. Ногу не бросаем на
пол.
Прыжки на носках, чуть сгибая колени.
Руки прямые, скакалка натянута.
Подняться на носки, потянуться вверх. Упражнение на дыхание.
Обучение индивидуальным прыжкам через
скакалку.
• Прыжки на двух ногах на месте.
• Прыжки на двух ногах с постепенным
поворотом на 180 градусов.
• Активный отдых: стоя на месте, вращение
сложенной  вдвое скакалки двумя руками
перед собой;
• Прыжки ноги вместе с промежуточным
подпрыгиванием.
• Прыжки через скакалку перешагиванием
поочередно правой, левой.
• Активный отдых: стоя на месте, вращение
сложенной  вдвое скакалки поочередно
правой, левой рукой.
• Комплексное выполнение всех  видов
прыжков по потоку.
Обучение групповым прыжкам на канате.
О
С
Н
О
В
Н
А
Я
Ч
А
С
Т
Ь
25
мин
•
Забегание под вращающийся канат,
выбегание  из под него:
по 1му, по 2, по 34;
целой группой.
      2.    Совершенствование техники, добиваемся
             слаженных многократных прыжков.
      3. Дыхательные упражнения в ходьбе.

30 с.
Скакалка в руках вверху – вдох, руки
вниз – выдох.
Используется музыкальное
сопровождение
2мин
2мин
1мин
2мин
2мин
1мин
Спина прямая, выполняем в такт
музыке;
Выполняем с подседанием, скакалка
движется по восьмерке.
Спина прямая, выполняем в такт
музыке;
Сохраняем ровный темп,  успеваем с
музыкой.
Правая выполняет вращения, левая на
боку, и наоборот.
2мин
Кто устал, тот выполняет ходьбу на
месте.
(Двое крутят канат, чередуются со
всеми)
Забегание после удара каната об пол.
Прыгающая группа смыкается к
середине каната.
Выполняем без музыки, под громкий
счет учителя.
Сохраняем дистанцию, прыгаем
колонной.
Скакалки на плече, руки вверх – вдох,
опустить –выдох.
5мин
7мин
1мин З
А
К
Л.
Ч
А
Подведение итогов урока.
Домашнее задание: прыжки через скакалку на
правой, левой ноге, на двух ногах.
Отметить лучших занимающихся.
3
мин
«Класс! В колонну по одному Построение в колонну, выход с площадки.
становись! К выходу шагом марш»».
С
Т
Ь
3мин

intro:
И.п.- о.с., скакалка внизу; 1-скакалка вверх, прогнуться, правую ногу назад на носок; 2-и.п.; 3- то же, но с левой ноги; 4- и.п.
2. И.п.- то же; 1- скакалка вверх, поворот туловища влево; 2- и.п.; 3- тоже, но поворот вправо; 4- и.п.
3. И.п.- стойка ноги вместе, руки в стороны, скакалка в правой руке; 1-2- встать на носки, руки вниз за спину, передать скакалку в левую руку; 3-4- и.п.; 5-8- то же в другую сторону.
4. И.п.- стойка ноги врозь, скакалка вверху; 1- наклон влево; 2- и.п.; 3- наклон вправо; 4- и.п.; 5- наклон вперёд; 6- и.п.; 7- наклон назад; 8- и.п.
5. И.п.- стойка ноги врозь, скакалка внизу - сзади

title: «Установи свой Здоровый Рекорд»


extracted_text:
Смутное время в России
Урок изучения нового материала в 10м классе. Вид урока – продвинутая лекция в технологии критического
мышления.
Дидактическая цель: создать основу для последующего изучения истории России XVII века.
Средства обучения: Борисов Н.С. История России с древнейших времен до конца XVII века. 10 класс: учеб. для
общеобразоват. учреждений: базовый уровень/ Н.С. Борисов. – 4е изд. – М.: Просвещение, 2009. Историческая
карта “Смутное время в России”. Презентация (Приложениепрезентация). Опорные листы для обучающихся
4 ноября страна отмечала праздник. Какой? День Народного Единства. Придумать синонимы к слову
ЕДИНСТВО. Один из синонимов – СОБОРНОСТЬ. Соборность – это отличительная черта русского народа.
Работа по опорам “Приложение 1”.
Задание: прочитать определение соборности, подчеркнуть ключевые, самые главные слова в каждом
определении. На основе выделенных слов – написать свое определение.
Ярче всего соборность проявилась в один из периодов русского государства – в Смутное время. Слайд из
презентации
Сын ропщет на отца, отец – на брата,
Жена – на мужа, на царя – холоп!..
Народ истерзан голодом и ложью.
Лютует чернь. Свирепствует подлог.
Повсюду незаконные цари…
Тема урока “СМУТНОЕ ВРЕМЯ В РОССИИ. Записать в опорах.
Период Смуты – один из самых сложных, запутанных, интересных. Что такое смута?
Смута 1) Мятеж, беспорядки, волнение. 2) разг. Раздор, ссора, нелады. б) перен. Душевное смятение, тревога,
расстройство. Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой.
Смута. 1. Мятеж, народные волнения (стар.). 2. Раздоры, ссоры, беспорядок. Cловарь синонимов Н. Абрамова.
Смута. Бунт, возмущение, восстание, волнение, беспорядки, мятеж, смятение, брожение; заговор, комплот,
крамола; революция.
Что вы хотите узнать о Смуте. Записать в опорах.
Время Смуты – 1598 – 1613 гг.
У любого события в истории есть причины. Причины Смуты хорошо изложены в учебнике, ваша задача –
прочитать, выделить главное и записать в опору.
1) династический кризис
2) резкое ухудшение положения крестьян
3) эгоизм правящего класса
4) стихийные бедствия
5) интервенция
Рассказ учителя о событиях Смутного времени. Заполнить таблицу “События Смуты”.
>td VALIGN="top">
Кто правит
Что толкало страну в Смуту? На основе записей мы увидим, как страна медленно сползала в пучину национальной катастрофы.
Рассказ учителя с использованием исторической карты. Использование слайдов презентации с изображением
правителей.
Проверка заполненной таблицы. Слайд презентации.
Кто правит
Что толкало страну в Смуту?
Борис Годунов
Неурожай –> голод –> восстания. Появление Лжедмитрия I в Речи Посполитой.
Лжедмитрий I
Незаконный царь. Тратил деньги из казны. Разгул. Не выполнил обещаний. Свадьба с
М. Мнишек. Заговор против Лжедмитрия I.
Василий
Шуйский
Восстание Болотникова. Двоевластие с Лжедмитрием II. Договор с Швецией.
Интервенция Речи Посполитой. Осада Смоленска.
Семибоярщина
Договор о призвании сына польского короля. В Москву пустили поляков. Шведы
захватили Север России.
Итак, к 1611году – в стране духовная и национальная катастрофа. Угроза потери национальной
независимости. На севере – хозяйничают шведы. В Москве и Смоленске – поляки. Нет единого правителя. На
юге – народные восстания.
Картина Павла Рыженко “Смутное время”. Слайд презентации.
Прости, сынок, за смуты время,
Что мы страну не сберегли,
И вот напало вражье племя,
Пощады, ты, уже не жди.
Как саранча посев сжирая,
Все истребляя на пути,
Так волчье племя, вражья стая,
Все ненасытится крови.
В это время русский народ, объединившись, проявив соборность, встал на защиту Отечества. Были созданы 2
ополчения. Первое не справилось со своей задачей и распалось. Второе – спасло Россию. Сообщение
ученика “Второе ополчение”.
Задание: заполнить опору по сообщению.
Когда?
Где?
Кто? Цель?
Действия?
Проверка записей.
Когда?
Октябрь 1611г.
Где?
Нижний Новгород
Кто?
Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, русский народ
Цель?
Освободить Москву от поляков
Действия? Сбор средств, формирование ополчения, продвижение к Москве, Освобождение столицы от
поляков
Соборность – отличительная черта русского народа. Ополчение Минина и Пожарского уникально тем, что это
единственный пример в русской истории, когда судьбу страны решил сам народ, продемонстрировав образец
героизма и сплоченности вне зависимости от происхождения, вероисповедания и положения в обществе.
В январе 1613 г. собрался Земский собор. Царем избран Михаил Федорович Романов. Слайд
презентации. Устраивал всех. Подвиг Ивана Сусанина. Слайд презентации. Согласно легенде, был нанят
отрядом войск Речи Посполитой в качестве проводника в Кострому (Ипатьевский монастырь), где находился
Михаил Федорович Романов.
Сусанин завёл вражеские войска в болотистый лес, где был ими замучен за отказ указать верный путь.
Первичная проверка понимания. Давайте вернемся к началу занятия. В начале занятия вы записывали, что
хотите узнать об этом периоде страны. На все ли вопросы получили ответ?
Выполнение задания.
1. Смута – это ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Черты Смуты:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Установите соответствие
1. “Боярский царь”
А. Кузьма Минин
2. “Испечен в польской печке, а заквашен в
Москве”
Б. Василий
Шуйский
3. “Тушинский вор”
В. Лжедмитрий I 4. “Не способнейший, а удобнейший”
Г. Лжедмитрий II
Д. Михаил
Романов
Вывод. Смутное время преодолевается народным единством! Уроки истории должны оставаться в памяти
народа.
Рефлексия.
В результате урока мне открылись
3 самых важных имени ________________________________________________________
3 самых важных события _______________________________________________________
3 самых важных качества ______________________________________________________

file_name: Смутное время в России.doc

intro:
Смутное время в России

Урок изучения нового материала в 10-м классе. Вид урока – продвинутая лекция в технологии критического мышления.
Дидактическая цель: создать основу для последующего изучения истории России XVII века.
Средства обучения: Борисов Н.С. История России с древнейших времен до конца XVII века. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень/ Н.С. Борисов. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2009. Историческая карта “Смутное время в России”. Презентация (Приложение-презентация). Опорные листы для обучающихся
4 ноября страна отмечала праздник. Какой? День Народного Единства. Придумать синонимы к слову ЕДИНСТВО. Один из синонимов – СОБОРНОСТЬ. Соборность – это отличительная черта русского народа. Работа по опорам “Приложение 1”.
Задание: прочитать определение соборности, подчеркнуть ключевые, самые главные слова в каждом определении. На основе выделенных слов – написать свое определение.

title: Смутное время в России


file_name: средние показатели физразвития мальчиков.docx

description:
Средние возрастные показатели физического развития мальчиков
от 6 до 19 лет (по Л. В. Великановой и др.,)
Возраст, лет
Показатели
развития
Рост,
см
1
2
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

М

3
116,1
4,9
121,1
4,8
124,5
4,8
131,1
5,2
136,2
5,3
140,1
5,5
144,9
6,0
151,3
6,9
158,4
7,5
164,3
7,4
168,8
6,8
171,9
6,8
174,8
6,1
177,2
5,8
Масса,
кг
4
Окружность
грудной клетки,
см
5
ЖЕЛ,
л
6
Сила
правой
кисти,
кг
7
20,9
2,4
25,6
3,4
24,9
3,3
27,7
4,2
30,5
5,1
34,4
5,8
37,9
6,3
44,4
7,2
48,9
3,4
54,3
8,4
59,4
7,3
63,2
6,8
66,9
8,0
68,2
7,5
58,6
2,6
60,6
3,3
62,8
2,5
64,2
3,3
65,8
3,6
67,3
4,2
69,9
4,3
73,7
4,9
77,8
5,1
81,9
5,4
85,5
5,1
87,9
4,7
90,2
5,2
93,1
6,1
–
–
1,48
0,24
1,79
0,30
2,08
0,32
2,17
0,13
2,28
0,39
2,57
0,50
2,97
0,53
3,41
0,54
3,69
0,57
4,11
0,62
4,39
0,75
4,58
0,77
–
–
13,0
2,1
15,1
2,5
16,9
2,8
18,5
3,3
21,6
4,0
25,4
4,5
29,7
4,9
37,6
5,8
45,9
6,6
48,6
6,7
49,8
7,2
51,0
7,1


extracted_text:
Смутное время: а была ли альтернатива?
“Вершина процветания Российской империи и год великого юбилея”, – так современники описывали 1913 год, в который
исполнилось ровно 300 лет с момента воцарения на русском престоле династии Романовых. В связи с этим событием по всей
стране прошли войсковые парады местных военных гарнизонов, давались торжественные балы, обеды и приемы губернаторами
и градоначальниками, устраивались исторические выставки и народные гуляния. Была представлена обширная программа
благотворительных акций, объявлялось о льготах малоимущим и амнистировании отдельных категорий осужденных,
снимались задолженности с мелких предпринимателей и землевладельцев и многое другое. Но, как известно, подняться на
вершину дело трудное и небыстрое, тогда, как упасть с этой вершины можно моментально. Именно так и произошло с
Романовыми. Уже через год Россия вступила в первую мировую войну, положившую начало самому кровавому веку в истории
человечества, и приведшую к падению величайшей империи того времени – Российской империи, а также к гибели всего рода
Романовых. Но за 300 лет своего правления Романовы оставили глубочайший след в истории не только России, но и всего
мира. Любопытно, как бы могла развиваться история нашего государства, если бы так, и не суждено было наступить 21
февраля 1613 года, когда боярина Михаила Федоровича Романова, “ближайшего по крови к угасшему царственному роду
Рюрика и Владимира Святого”, избрали на царство Великим земским собором в Москве.
Периодизация смутного времени осуществляется по правителям:
(Борис Годунов) 1598–1605 гг.
1.
2. Самозванец (Лжедмитрий I) 1605–1606 гг.
3. Двоевластие (Лжедмитрий II и Боярский царь Василий Шуйский) 1606–1610 гг.
4. Семибоярщина 1610–1613 гг.
5. Романов (Михаил Романов) 1613–1645 гг
После смерти Ивана Грозного в 1584 году его наследник Федор Иоаннович был не способен к делам правления, а младший
сын, царевич Дмитрий, пребывал в младенчестве. Со смертью Дмитрия (1591) и Федора (1598) правящая династия пресеклась,
на сцену выдвинулись второстепенные боярские роды – Юрьевы, Годуновы. В 1598 году на трон был возведен Борис Годунов.
По легенде, Годуновы происходили от татарского князя Чета, приехавшего на Русь во времена Ивана Калиты. Эта легенда
занесена в летописи начала XVII века. По государеву родословцу 1555 года Годуновы ведут свое происхождение от Дмитрия
Зерна. Предки Годунова были боярами при московском дворе. Борис Годунов родился в 1552 году. Его отец, Федор Иванович
Годунов по прозвищу Кривой, был вяземским помещиком средней руки.
Борис Годунов, по единодушному мнению современников, был талантливым государственным деятелем. Всегда лично вел
дипломатические переговоры, активно участвовал в проведении внутренней политики, отвечавшей интересам основной части
дворянства. Его правительство продлило перемирие с Польшей, вступило в войну со Швецией (1590–1593 гг) в результате
которой, Россия вернула утерянные после Ливонской войны города Ям, Орешек, Ивангород. Предпринята энергичная
колонизация Сибири. На юге для обороны от набегов крымских татар были построены города Воронеж, Белгород,
восстановлен Курск. В правление Годунова расширены связи России с Грузией. Годунов учредил патриаршество. При нем в
жизнь Москвы вошли неслыханные новшества, например, в Кремле был сооружен водопровод, по которому вода поднималась
мощными насосами из Москвыреки. Царствование Бориса ознаменовалось начавшимся сближением России с Западом. Он
стал приглашать иноземцев на службу. Новый царь даже хотел выписать из Германии, Англии, Испании, Франции и других
стран ученых, чтобы учредить в Москве высшую школу, где бы преподавались разные языки, но этому воспротивилась
церковь. Царствие Бориса началось успешно. Однако вскоре разразились поистине страшные события. В 1601 году шли долгие
дожди, а затем грянули ранние морозы и, по словам современников, “поби мраз сильный всяк труд дел человеческих в полех”.
В следующем году неурожай повторился. В стране начался голод, продолжавшийся 3 года. “Годунов мог бы заслужить славу
одного из лучших правителей мира, если бы он родился на троне” (Н.И. Костомаров).
Давайте попробуем немного пофантазировать. Допустим, что 1601 и последующие годы выдались на удивление урожайными.
Закрома и амбары на всей территории страны забиты под завязку. Повсюду отмечается патриотический подъем. Население
боготворит нового царя. Наследником престола становится сын Бориса – Федор, человек образованный и чрезвычайно умный.
Так зарождается новая династия – династия Годуновых, надолго вошедшая на русский престол. Но современники русские и
иностранные, а также многие историки расценивали Федора, его мать и сестру как невинных жертв преступного властолюбия
Бориса Годунова, покаранного Богом за убийство царевича Дмитрия. Такая точка зрения выражена уже в анонимном “Ином
сказании” времен Василия Шуйского: О, ослепление, о его неистовства, о многие окаянства… “Где его супруга и любимые
чада? Кто может его жену и чад отнять у палача?”. В наше время, когда царь Борис в значительной степени исторически
“реабилитирован”, такой взгляд кажется упрощенным, однако то, что Федор, всесторонне подготовленный к престолу талантливый и образованный юноша, заслуживал лучшей участи и мог стать одним из выдающихся русских государей, едва ли
ставится под сомнение. Политический хаос Смутного времени поглотил многие прогрессивные начинания Бориса Годунова
вместе с его наследником, который, возможно, был бы достойным продолжателем отцовской политики.
Царевич Дмитрий погиб при не выясненных до настоящего времени обстоятельствах – от ножевой раны в горло. Его мать
обвинила в убийстве Дмитрия пребывавших в Угличе “людей Бориса” Данилу Битяговского и Никиту Качалова, которые
немедленно были растерзаны толпой, поднявшейся по набату.
Вскоре после гибели царевича в Углич явилась правительственная комиссия во главе с князем Василием Шуйским, которая
после допроса многих десятков свидетелей (следственное дело сохранилось) пришла к выводу о несчастном случае: царевич
якобы проколол себе горло ножом, играя в “тычку” (кидая нож в землю), когда с ним случился эпилептический припадок.
Несмотря на это, в народе продолжали ходить упорные слухи о причастности к убийству Бориса Годунова и его посланцев, а
также о том, что царевич чудесным образом спасся, что и послужило основой для появления в скором времени первого
Лжедмитрия.
Версия о том, что человек, именующийся в исторических работах “Лжедмитрием” на самом деле был царевичем, спрятанным
и тайно переправленным в Польшу, также существует, хотя и не пользуется популярностью. Сторонниками спасения
выступали, среди прочих, историки XIX – начала XX века А. С. Суворин, К. Н. БестужевРюмин, подобную версию считал
допустимой Казимир Валишевский и др. Идею о том, что “легче было спасти, чем подделать Димитрия” высказывал такой
крупный историк, как Н. Костомаров. В настоящее время также существуют исследователи, разделяющие подобную точку
зрения.
Судя по сохранившимся портретам и описаниям современников, претендент был низок ростом, достаточно неуклюж, лицо
имел круглое и некрасивое (особенно уродовали его две крупные бородавки на лбу и на щеке), рыжие волосы и темноголубые
глаза. При небольшом росте он был непропорционально широк в плечах, имел короткую “бычью” шею, руки разной длины.
Вопреки русскому обычаю носить бороду и усы, не имел ни того ни другого. По характеру был мрачен и задумчив, достаточно
неловок, хотя отличался недюжинной физической силой, к примеру, легко мог согнуть подкову.
Поход Лжедмитрия I на Москву начинался при самых неблагоприятных обстоятельствах. Вопервых, было упущено лучшее
для военных действий время – лето: после проволочек со сбором войск, выступить удалось только 15 августа 1604 и только в
октябре перейти границу Московского государства, когда уже начинались осенние дожди, и на дорогах стояла непролазная
грязь. Вовторых, от польских послов при царском дворе было известно, что крымский хан готовится атаковать московские
рубежи. В этом случае русские войска оказались бы полностью скованы отражением угрозы с Юга. Но тревога оказалась
ложной, или же хан КазыГирей, понявший, что воспользоваться внезапностью нападения не удастся, предпочел отказаться от
своего плана. Втретьих, у войск самозванца практически не было артиллерии, без которой нечего было и думать о штурме
таких мощных крепостей как Смоленск или сама столица. Также послам Лжедмитрия не удалось добиться помощи ни у
крымцев, ни у ногайцев.
Выжидая удобного момента и согласуя все детали с Боярской думой, самозванец провел три дня у ворот столицы. Наконец, 20
июня 1605 года под праздничный звон колоколов и приветственные крики толп, теснившихся по обеим сторонам дороги,
претендент въехал в Москву. По воспоминаниям современников, он появился верхом, в украшенной золотом одежде, в
богатом ожерелье, на пышно убранном коне, в сопровождении свиты из бояр и окольничих. В Кремле его ожидало
духовенство с образами и хоругвями. Впрочем, строгим ревнителям православия сразу же не понравилось, что нового царя
сопровождали поляки, во время церковного пения игравшие на трубах и бившие в литавры. Помолившись вначале в
Кремлевских Успенском и Архангельском соборе, лил слезы у гроба своего предполагаемого отца – Ивана Грозного. Но опять
же, не осталось незамеченным, что вместе с ним в собор вошли чужеземцы, да и сам царь не помосковски прикладывался к
образам. Впрочем, эти мелкие несоответствия списали на то, что Дмитрий слишком долго жил на чужбине и мог подзабыть
русские обычаи.
В это же время сложилась двойственная ситуация: с одной стороны, народ его любил, а с другой – подозревал в самозванстве.
Зимой 1605 г. схвачен был чудовский монах, во всеуслышание заявлявший, что на престоле сидит Гришка Отрепьев, которого
“он сам грамоте учил”. Монаха подвергли пытке, но ничего не добившись, утопили в Москвереке вместе с несколькими его
сотоварищами. Возможно, ту же историю иначе излагают польские источники – если верить им, подкуплен был ктото из
священников или служек семейного царского храма. Этот человек должен был отравить чашу с церковным вином, прежде чем
подать ее царю.
В итоге Лжедмитрий I был убит во время восстания в конце мая 1606 года в Москве. Тело убитого царя проволокли через
Фроловские (Спасские) ворота на Красную площадь и сняли с них одежду. Поравнявшись с Вознесенским монастырем, толпа
требовала от инокини Марфы ответа – ее ли это сын. По свидетельству современников, та дала двусмысленный ответ – Было
бы меня спрашивать, когда он был жив, а теперь, когда вы его убили, он уже не мой, по другим источникам коротко ответила –
Не мой. Этот человек, на самом деле, был просто пешкой в игре против Годунова, план был таким: находиться чудом выживший
наследник, Годунова – вон, чудом выжившим наследником управляют как хотят бояре. Но не сложилось, Григорий Отрепьев
оказался умным человеком.
1) Ни одного обещания Европе он не выполнил: не перекрестил Русь в католичество, не раздал земли, не привел во власть
поляков, то есть были, конечно, шляхтичи, но вреда Руси они принести не могли...
2) Он начал поспешно убирать тех бояр, которые и считали его пешкой. Одно плохо: он не был грозным... Он убирал их не
физически, а просто пугал, вели бояр на казнь, а потом миловали, или в ссылку отправляли, а потом возвращали...
Лжедмитрий был единственным человеком, который мог бы остановить смуту, он был неплохим правителем, не хуже
Годунова, по крайней мере, верил в свое "природное" царство, причем искренне, но он был слишком добрым. А при добром
государе бояре наглеют.
Василий Шуйский происходил из рода суздальских князей Шуйских, потомков брата князя Александра Невского Андрея II
Ярославича. Отец его служил воеводой в русском войске и погиб в битве со шведами у крепости Лоде в 1573. Современники
свидетельствуют, что по духу и по характеру Василий Шуйский олицетворял свойства старого русского быта: был лишен
предприимчивости, был тем не менее хитер, терпелив и стоек в достижении амбициозных политических целей.
Начал политическую карьеру еще при Иване Грозном: в 1576 входил в его свиту, был дружкой на последней свадьбе
многократно женившегося царя. В 1581–1582 охранял как воевода границу на Оке. В 1582–1583 был в опале, но уже в 1584
вновь оказался при дворе и получил чин боярина (вскоре после женитьбы на кн. Елене Михайловне Репниной).
Опытный воевода, к началу 1605 он активно участвовал в военных действиях против Лжедмитрия I. После смерти Бориса
Годунова в мае 1605 был отозван в Москву. В июне 1605 перешел на сторону Лжедмитрия, публично заявив, что как член
комиссии по расследованию убийства царевича, точно знает, что “Дмитрий остался жив”. Однако вскоре сам возглавил
заговор против Лжедмитрия и обвиненный в распространении слухов о его самозванстве, был приговорен к смерти. Чудом
спасся: помилованный Лжедмитрием, он был лишь сослан и, по некоторым данным, даже в ссылке получал информацию о
событиях в столице. В мае 1606, поддержанный боярской и церковной верхушкой, крупным купечеством и провинциальным
дворянством (прежде всего, смоленским), Шуйский вновь был выдвинут в лидеры заговора против Лжедмитрия.
Через два дня после убийства Лжедмитрия заговорщиками, 19 мая 1606, группа сторонников Шуйского выдвинула его в
Москве на царство. Посаженный на престол боярством, он при венчании на царство дал “крестоцеловальную запись”, согласно
которой обязывался все важнейшие дела решать “по совету” с ним.
В начале июня правительство Шуйского объявило Бориса Годунова убийцей царевича Дмитрия, который был канонизирован в
качестве святого страстотерпца как невинно убиенный от царя Бориса.
Между тем, польские отряды вместе с Лжедмитрием II подступали все ближе к столице: 1 мая 1608 самозванец разбил под
Болховом русское войско и обосновался в подмосковном Тушине. Правительство Шуйского и его семья оказались в Москве в
осаде. Резко выросли цены на хлеб. Ряд центральных районов страны (Рязань, Арзамас) объявили себя согласными быть “под
рукой” второго Лжедмитрия, надеясь, что это принесет облегчение.
Шуйскому стало ясно, что дипломатическим путем отряды самозванца уже не вывести. Поэтому в феврале 1609 он принял
решение заключить в Новгороде (Псков уже успел присягнуть Лжедмитрию) договор со Швецией, по которому за наем
шведских войск уступал ей часть русской территории (Корелу или Кексгольм с уездом). Часть севернорусских земель, в
особенности Вологда, уже сделали ставку на Лжедмитрия, и поступление собранных на тех территориях налогов, товаров
заморской торговли через Архангельск и сибирской меховой казны означало бы немедленный финансовый крах правительства
Шуйского.
В 1609 племянник Василия Шуйского освободил поволжские города, в марте 1610 снял блокаду столицы, освободив север и
большую часть Замосковного края от войск “тушинского вора” Лжедмитрия II и его союзниковполяков. Но рост его
популярности вызвал у царя опасения за судьбу трона. По слухам, Василий Шуйский распорядился отравить племянника, что
и было исполнено женой брата царя Екатериной СкуратовойШуйской.
Физическая ликвидация родственника не принесла счастья и успеха царю Василию. 24 июня 1610 его войско потерпело
поражение под Клушиным от численно превосходившей агрессивнонастроенной польской армии под командованием
Сигизмунда III. Неудачи Василия Шуйского в борьбе с интервентами, недовольство дворян и части бояр территориальными
уступками иноземцам на северозападе страны стали причинами подготовки мятежа против этого правителя. Его возглавил
рязанский дворянин Прокопий Ляпунов, еще недавно, в 1608, верный своему патрону даже в оппозиционной Шуйскому
Рязанской земле.
В июле 1610 выступление городских низов против правительства Шуйского привело к его падению; Василий был свергнут и
принудительно пострижен в монахи в Чудовом монастыре. Власть временно перешла к группе бояр. В сентябре 1610 Шуйский
был выдан польскому гетману С.Жолкевскому, который вывез его через месяц под Смоленск, а позднее в Варшаву. Мнишеки требовал суда над ним за убийство супруга Марии Мнишек – Лжедмитрия I, но польский сейм отнесся к Шуйскому
снисходительно. Умер Василий Шуйский 12 сентября 1612 в заключении в Гостынском замке.
“Крестоцеловальная запись” Василия Шуйского по сути являлась первой русской конституцией: “Божиею милостью мы,
великий государь царь и великий князь Василий Иванович всея Руси, щедротами и человеколюбием славимаго Бога и за
молением всего освященного собора, и по челобитью и прошению всего православного христианства, учинилися есьмя во
отчине прародителей наших, на Российском государстве царем и великим князем, егоже дарова Бог прародителю нашему
Рюрику, иже бе от Римскаго кесаря, и потом многими леты и до прародителя нашего Александра Ярославича Невского на сем
Российском государстве быша прародители мои, и посем на суздалской удел разделишась, не отнятием и не от неволи, но по
родству, якоже обыкли болшая братия на болшие места седати. И ныне мы, великий государь, будучи на престоле
Российского царствия, хотим того, чтобы православное християнство было нашим царским доброопасным правительством и в
тишине, и в покое и во благоденствии. И позволил есми яз, царь и великий князь Василий Иванович всея Русии, целовати крест
на том, что мне, великому государю, всякого человека, не осудя истинным судом з бояры своими, смерти не предати, и
вотчин, и дворов, и животов у братии их, и у жен и у детей не отъимати, будет которые с ними в мысли не были, также и у
гостей, и у торговых, и у черных людей, хотя которой по суду и по сыску доидет и до смертные вина, и после их у жен и у
детей дворов и лавок, и животов не отъимати, будут они с ними в той вине неповинны; да и доводов ложных мне, великому
государю не слушати, а сыскивати всякими сыски накрепко и ставити с очей на очи, чтоб в том православное христианство без
вины не гибли; а кто на кого солжет, и, сыскав, того казнити, смотря по вине того: что был взвел неподелно, тем сам осудится.
И на том на всем, что в сей записи написано, яз царь и великий князь Василий Иванович всея Русии, целую крест всем
православным християнам, что мне, их жалуя, судити истинным праведным судом и без вины ни на кого опалы своея не
класти, и недругам никому в неправде не подавати, и от всякого насильства оберегати”.
Главный урок Смуты – преодоление социальных противоречий во имя выживания общества, мира и согласия. Однако очень
многим людям спасение виделось в старине, традиционализме. Пережив кровавую мясорубку Смутного времени, после
народного царя Бориса Годунова, боярского царя Василия Шуйского, двух самозванцев, польской и шведской интервенции,
крестьянской войны Болотникова и “казацкой” вольницы, после того, как появилась возможность для изменения России,
народ возвратился на круги своя. Общественному настроению отвечало восприятие тех порядков, которые существовали до
Смуты. Династия Романовых взошла на престол в 1613 году под лозунгами старины и порядка. Смута несла надежды,
успокоение вызвало разочарование.

file_name: Смутное время2.doc

title: Смутное время: а была ли альтернатива?


extracted_text:
ДЕРЕВНЯ – ДЕРЕВЯННЫЙ МИР
Ц е л и   и   з а д а ч и :   познакомить   учащихся   с   деревянной   храмовой
архитектурой;   рассмотреть   разнообразие   сельских   деревянных   построек:
избы,   ворот,   колодцев   и   т.   д.;   раскрыть   роль   искусства   в   понимании
гармоничной связи русского жилья с природой; учить определять средства
художественной   выразительности,   используемые   в   работах   художниками
пейзажистами; развивать конструктивный, графический навыки; воспитывать
у   детей   любовь   к   природе,
  потребность
ориентироваться   на   духовные   ценности   народного   искусства;   укреплять
межпредметные связи.
  художественный   вкус,
О б о р у д о в а н и е :  для учителя – репродукции, методические таблицы;
для учащихся – графические материалы.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   фотографии   северной   деревянной   архитектуры,
ансамбля Кижи; репродукция картины Н. М. Ромадина «Село Хмелевка».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :   А.   Твардовский   «Воспоминания   о   детстве»;
стихотворения С. Есенина, Н. Языкова, Л. Мартынова.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :  запись народных инструментальных мелодий.
I. Организационный момент.
Х о д   у р о к а
Чтите науки, любите искусства,
Без сожаленья беритесь за труд.
Дети! Тогда благородные чувства
В вас благородную почву найдут!
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь . Чтобы узнать тему урока, вам нужно прочитать ребус: У ч е н и к и (читают тему урока). Деревня – деревянный мир.
У ч и т е л ь .   Сегодня   мы   побываем   в   русской   деревне,   познакомимся   с
различными  видами  изб, будем  любоваться  красотой  деревянной  храмовой
архитектуры.
Звучит запись инструментальной русской народной мелодии.
Учитель читает отрывок из воспоминаний о детстве А. Твардовского:
«У большинства людей чувство родины в обширном смысле – родной страны, отчизны –
дополняется еще чувством родины малой, первоначальной, родины в смысле родных мест,
отчих краев, района, города или деревушки. Это малая родина со своим особым обликом,
со своей пусть самой скромной и непритязательной красотой предстает человеку в детстве,
в пору памятных на всю жизнь впечатлений ребяческой души, и с нею, этой отдельной и
личной родиной, он приходит с годами к той большой родине, что обнимает все малые и в
великом целом своем – для всех одна».
С чего начинается родина, отчизна?
У ч е н и к и . С дома, улицы, деревушки или города, то есть с малой родины.
У ч и т е л ь .   Тонкие   березки,   русские   избы   и   огороды,   обнесенные
простеньким   плетнем,   –   все   это   такое   близкое   и   родное.   Это   все   малая
родина,   о   которой   с   любовью   рассказывает   в   картинепейзаже   «Село
Хмелевка» Н. М. Ромадин.
Николай   Михайлович   Ромадин   родился   в   1903   году   в   семье
железнодорожника. Художник пишет: «Детство мое было полно лишений и
приключений. Никакие блага не могли заставить отца мирно жить и работать в
одном месте… Он объездил чуть ли не все города России». С одиннадцати лет
Николай Ромадин стал сам зарабатывать деньги и помогать большой семье. Он
одновременно   учился   и   работал   –   был   продавцом   газет,   служил
переплетчиком,   затем   пекарем.   Юношей   ушел   добровольцем   в   Красную
гвардию, чтобы защищать завоевания Октябрьской революции.
Ромадин   получил   художественное   образование   в   Москве,   во   Вхутемасе
(высшие   художественнотехнические   мастерские).   Он   написал   очень   много
картинпейзажей. Все они говорят о глубокой любви художника к русской
природе с ее широкими далями, многоводными реками, с холмами и лесами.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть пейзаж «Село Хмелевка»
Н. М. Ромадина.
В о п р о с ы   п о   к а р т и н е :
– Какие чувства рождает у вас эта картина?
– Где расположено село Хмелевка?
– Какое время года изображено на картине? Можно ли сказать, что это
золотые дни осени? Почему?
– Сравните окраску осеннего леса с окраской воды, берегов и неба. Какое
настроение выражено в этой картине? – Почему изменилась окраска дальнего берега реки?
– Можно ли сказать, что пейзаж освещен солнцем? Почему?
–   Как   связан   между   собой   образ   русской   природы   и   образ   русской
деревни?
– Какое впечатление создает у вас картина в целом?
У ч и т е л ь .   Художественный   язык   картины   «Село   Хмелевка»   очень
выразителен.
На   берегу   Волги   живописно   раскинулось   большое   село   Хмелевка,
привольно   расположившееся   среди   широких   русских   просторов.
Спускающаяся   к   реке   балка   открывает   синюю   гладь   Волги,   далекие
подчеркнутые   дымкой   берега   сливаются   с   горизонтом.   Стоит   прощальная
пора, когда на смену лету приходит золотая осень. Деревья еще в багрово
желтом   одеянии,  но   листья   уже  поредели   и,  падая,  устилают   побуревшую
землю.   Дыхание   осени   рождает   грустные   чувства   о   чемто   прошедшем   и
безвозвратно   потерянном.   Ближе   к   реке   лес   более   густой   с   золотисто
коричневыми кронами.
Сизые избы, крытые где тесом, а где и соломой, разбросанные по склонам
балки, оставляют впечатление какойто сиротливой и нежной горечи.
В селе тихо, почти безлюдно, только две женщины неторопливо идут по
косогору.   И   все   же   пейзаж   картины   говорит   о   жизни   мужественных   и
трудолюбивых   людей   в   тяжелое   для   Родины   время   –   войне   с   фашисткой
Германией.   Через   тревожно   лирическое   восприятие   природы   художник
выражает свою горячую любовь к русскому народу.
Пейзаж проникнут глубоким чувством природы. Он немногословен, ничто
здесь не отвлекает внимания на частности. В картине много воздуха и света.
Солнце мягко, без блеска, но четко освещает село и окружающий пейзаж.
Небо ясное и чистое, без единого облачка.
Раздолье Волги, ее мощь и величие созвучны думам о свободе русского
народа.   Художник   как   бы   говорит   картиной:   не   может   мириться   Волга   с
врагамизахватчиками русской земли. Вот она, красавица Волга, синеет вдали,
такая спокойная и величавая, суровая и неприступная. В картине органически
слилась русская природа и жизнь села Хмелевка.
В   годы   военных   испытаний   избы,   огороды,   обнесенные   простеньким
плетнем,   и   сиротливые   березки,   молодой   кустарник,   величавая   река
объединены общим настроением – грусти и печали. Так художник показал
единство и гармоничную связь русской природы и русского человека.
III. Художественное слово о родном крае, о русской деревне.
Учащиеся читают подготовленные дома стихотворения.
Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных. Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.
С. Есенин
Несказанное, синее, нежное … .
Тих мой край после бурь, после гроз,
И душа моя – поле безбрежное –
Дышит запахом меда и роз.
Эта улица мне знакома,
И знаком этот низенький дом.
Проводов голубая солома
Опрокинулась под окном.
Вижу сад в голубых накрапах,
Тихо август прилег на плетню.
Держат липы в зеленых лапах
Птичий гомон и щебетню.
Я люблю этот дом деревянный,
В бревнах теплилась грозная мощь,
Наша печь както дико и странно
Завывала в дождливую ночь.
Голос громкий и всхлипень зычный,
Как о комто погибшем, живом.
Что он видел, верблюд кирпичный,
В завывании дождевом?
Свет луны, таинственный и длинный,
Плачут вербы, шепчут тополя.
Но никто под окрик журавлиный
Не разлюбит отчие поля.
И теперь, когда вот новым светом
И моей коснулась жизнь судьбы,
Все равно остался я поэтом
Золотой бревенчатой избы.
С. Есенин
Мой друг, что может быть милей
Бесценного родного края?
Там солнце кажется светлей,
Там радостней весна златая,
Прохладней легкий ветерок,
Душистее цветы, там холмы зеленее, Там сладостней звучит поток,
Там соловей поет звучнее.
Н. Языков
У ч и т е л ь . Какое чувство объединяет эти художественные произведения и
живописное полотно Н. М. Ромадина «Село Хмелевка?»
У ч е н и к и .  Чувство   гордости  и  любви  к  Родине,  к  русской  природе  и
русскому народу.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Журажуражуравель!
Облетал он сто земель. (Взмахи руками.)
Облетал, обходил,
Крылья, ноги натрудил. (Ходьба на месте.)
Мы спросили журавля:
– Где же лучшая земля?
Отвечал он, пролетая:
– Лучше нет родного края! (Круговые вращения головой.)
IV. Знакомство с деревянной храмовой архитектурой.
Учитель   демонстрирует   фотографии   северной   деревянной
архитектуры и ансамбля Кижи.
У ч и т е л ь .   Красив  русский  Север.  Это  край  густых  лесов, бескрайних
озер и чистых прозрачных рек.
Издавна   здесь   возникали   деревни,   монастыри,   города.   Славился   Север
своими искусными мастерами плотниками. Леса в изобилии поставляли самый
доступный материал для строительства – дерево. Главным инструментом в
руках   мастера   был   топор.   С   его   помощью   оставили   крестьянские   избы,
церкви, боярские хоромы.
Русские   мастера   умели   строить   так,   что   творения   их   рук   казались
нераздельными с окружающей природой. Чудом называют Преображенскую
церковь, что стоит на острове Кижи в Онежском озере. Смотришь на нее и
кажется, что ты находишься в сказке.
Будто мастер вырезал храм из одного целого куска дерева. В постройке
нет ни одного гвоздя! Все легкое, невесомое, ажурное: и 22 главки, похожие
на луковички, и крылечки с точеными столбиками.
Вот что рассказывает легенда. Выстроил мастер церковь Преображения, да
и забросил свой топор в Онежское озеро, приговаривая: «Не было и не будет
больше такой!» V. Самостоятельная работа учащихся.
1. П о в т о р е н и е  составных частей русской избы:
 сруб – часть здания, состоящая из четырех или более стен бревенчатой
конструкции;
 выпуски – концы бревен, выступающие из сруба, поддерживающие свесы
кровель, крыльца;
  крыша – верхняя часть здания, служащая его покрытием и защитой от
непогоды;
  конек   –   верхний   стык   двух   скатов   кровли,   этот   стык   покрывается
выдолбленным бревном – охлупенем;
 причелина – доска, закрывающая торцы подкровельных слег, она обычно
покрывается резьбой, это неотъемлемая часть тесовых кровель;
 полотенце – короткая резная доска, закрывающая стык причелин;
 гребень – резная  доска,  стоящая  на  коньке  кровли  по  всей  его длине;
 чело (лоб) – верхняя часть здания под кровлей;
 лобовая доска – закрывающая переход бревен стены к доскам фронтона
избы, обычно бывает покрыта резьбой;
  наличник   –   декоративное   обрамление   «лица»   избы   –   дверного   или
оконного проема.
2. Г р у п п о в а я   р а б о т а .
  В   игровой   форме,
Панно,   изображающее   русскую   деревню,   выполняется   группой   детей   на
больших   листах   гуашью.   Прежде   чем   начать   выполнение   задания,   учитель
обращает   внимание   на   самую   сложную   задачу   –   передачу   пространства,
перспективы.
  привлекая   внимание   класса   к
демонстрационному   планшету,   на   котором   расположились   заготовки   изб
(сделанные детьми на предыдущем занятии), совместными усилиями решается
проблема:   как   выразительней,   естественней,   красивее   изобразить   дома,
добиться их гармоничного вхождения в окружающую природу. Передвигая по
плоскости планшета заготовки домов, дети сами делают вывод о том, при
каком расположении дома выглядят разобщенными. Они возражают против
четкой   выстроенности   построек   в   ряд.   В   качестве   самого   удачного
расположения   учащиеся   выбирают   такое,   при   котором   есть   ближние   и
дальние   дома,   одни   загораживают   другие,   то   есть   создается   естественная
композиция. В результате дети легко запоминают правила, на которые будут
опираться при создании панно: дома должны загораживать один другой; то,
что дальше, по размеру меньше, а то, что ближе – крупнее и располагается на
листе ниже. Вариант конструктивной работы.
Коллективное панно «Образ русской деревни»
Следующей   трудной   задачей   является   колористическое   решение   панно.
Перед   началом   работы   учитель   должен   обратить   внимание   детей   на
характерный цвет деревенских изб (серебристосерые, золотистокоричневые,
как   сказочная   хохлома),   показать   приемы   работы   цветом   для   передачи
выразительности бревенчатого сруба, обратить внимание на контраст между
гранями   избы.   Учитель   кладет   широкие,   горизонтальные   мазки,   оставляя
узкие пробелы между ними. Смежные стены решаются в контрасте.
Учитель напоминает значение терминов:
Композиция (лат. compositio – сочинение, составление, соединение, связь)
–   построение   художественного   произведения,
  обусловленное   его
содержанием,   назначением,   расположение   и   взаимосвязь   его   частей,
образующих единое целое.
Перспектива  (фр.   perspective)   –   в   изобразительных   искусствах   способ
изображения объемных тел на плоскости. VI. Итог урока.
Экспрессвыставка, оценка работ.
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение.
ИМЕНА МАСТЕРОВ
Гении
Старого зодчества –
Люди неясной судьбы!
Как твое имя и отчество,
Проектировщик избы,
Чьею рукою набросана
Скромная смета ее?
С бревен состругано, стесано
Славное имя твое!
Что же не врезал ты имени
Хоть в завитушки резьбы?
Господи, сохрани меня!
Разве я жду похвальбы:
Вот вам изба, божий рай – и все!
Что вам до наших имен?
Скромничаешь, притворяешься,
Зодчий забытых времен,
Сруба творец пятистенного,
Окон его слюдяных,
Ты, предваривший Баженова,
Братьев его Весниных!
Леонид Мартынов
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  подобрать   репродукции   картин   с   изображением
образа русской женщины.

file_name: Деревня.docx

intro: Познакомить учащихся с деревянной храмовой архитектурой; рассмотреть разнообразие сельских деревянных построек: избы, ворот, колодцев и т. д.; раскрыть роль искусства в понимании гармоничной связи русского жилья с природой; учить определять средства художественной выразительности, используемые в работах художниками-пейзажистами; развивать конструктивный, графический навыки; воспитывать у детей любовь к природе, художественный вкус, потребность ориентироваться на духовные ценности народного искусства; укреплять межпредметные связи.Урок по ИЗО "Деревня-деревянный мир" 4 класс


extracted_text:
Собирание русских земель во второй половине XIV в. Куликовская
битва
Цель урока: раскрыть значение Куликовской битвы в истории России.
Основные знания: дата Куликовской битвы, участники, ее этапы и историческое значение.
Работа с исторической картой: показать на карте место Куликовской битвы.
Работа с документами: сравнительная таблица о готовности к битве Руси и Золотой Орды, фрагмент из «Жития Сергия
Радонежского»
Основные персоналии: Дмитрий Донской, Сергий Радонежский, Мамай.
Основная дата: 8 сентября 1380 г. – Куликовская битва.
Опережающее задание: подготовить сообщения о Дмитрии Донском и Преподобном Сергие Радонежском.
Межпредметные и внутрикурсовые связи: история России: причины возвышения Москвы (§18 учебника).
Образовательные результаты: развитие личностных и метапредметных УУД.
Оборудование урока: ПК(+колонки), проектор, экран.
План изучения нового материала:
1. Москва – центр объединения северовосточных русских земель.
2. Русь готовится к борьбе за свободу.
3. Поход Мамая на Русь.
4. Битва на поле Куликовом.
5.
Значение Куликовской битвы.
Ход урока
Слайд 2
Перед вами три этапа в результате которых Москва становилась центром Древнерусского государства. На предыдущих
уроках мы познакомились с первым этапом возвышения Москвы. Мы узнали с вами как, начиная со второй половины 13 века и
до начала 14го происходило формирование таких крупных центров как Тверь, Москва и Рязань. И каким образом из этих
городов Москва начала возвышаться.
1. Проверка домашнего задания
Давайте вспомним с вами причины возвышения Москвы и предпосылки объединения русских земель.
Слайд 3
1. Расставьте причины возвышения Москвы в порядке их значимости. (Порядковые номера записать в сравнительной таблице
на доске):
Б) Расположение на перекрестке торговых путей.
В) Умелая политика московских князей.
Г) Поддержка московских князей православной церковью.
 А) Удобство географического положения.



 Д) Москве удалось избежать дробления изза того, что в княжеских землях было мало сыновей.

Е) Поддержка московских князей ордынскими ханами.
Слайд 4
2. Отметьте в первой колонке таблицы (на доске) причины, а во второй – предпосылки (предварительные условия)
объединения русских земель.
1. Хозяйственное возрождение СевероВосточной Руси. 2. Восстановление торговых связей между княжествами.
3. Необходимость свержения ордынского владычества.
4. Сохранение единства церковной организации.
5. Единая вера, язык и культурные традиции.
2. Определение целей урока.
Слайд 5
Перед вами появилась тема нашего сегодняшнего урока «Собирание русских земель во второй половине XIV века.
Куликовская битва». Зная ее, давайте обозначим цель сегодняшнего урока. О чем мы с вами будем разговаривать? А в конце
урока мы определим, достигли ее или нет. И тогда станет ясно, правильная ли мы поставили перед собой цель.
(Предполагаемая цель урока: раскрыть значение Куликовской битвы в объединении русских земель.)
План урока: (Слайд 6)
3. Москва – центр объединения северовосточных русских земель.
Слайд 7
Сегодня мы с вами познакомимся со вторым этапом объединения земель вокруг Москвы и как она встает во главе борьбы с
татаромонгольским игом.
Слайд 8
В 1359 году на московском престоле оказывается девятилетний внук Ивана Калиты Дмитрий Иванович. Конечно, такой
маленький ребенок не мог самостоятельно править княжеством. От его имени Москвой управлял митрополит Алексей (Клик),
сын знатного московского боярина. Он приложил немало усилий к тому, чтобы Орда признала Дмитрия, не по годам развитого
и смышленого мальчика, великим владимирским князем.
Алексей продолжил политику Ивана Калиты по собиранию русских земель вокруг Москвы.
Слайд 9
Московскому княжеству удалось подчинить себе главных соперников – суздальсконижегородского, тверского и рязанского
князей, а также отбить три похода литовцев на Москву.
Слайд 10
И вот Дмитрий, достигнув совершеннолетия начинает вести такую же энергичную и смелую политику как и его дед.
Продолжает расширять пределы своего княжества, включив в состав своих владений Углич, Галич и Белоозеро и приобретя
ряд новых городов с их округами… Он ведет успешную борьбу со своими соперниками, великими князьями тверскими и
рязанскими, которые заключили опасный союз с противником Москвы великим князем Литовским Ольгердом…
Но главной целью политики Дмитрия было объединение Руси.
А теперь давайте послушаем сообщение Вити о Дмитрии Донском. После его сообщения запишем в тетради годы правления
Дмитрия Донского 13591389 гг. Слушаем внимательно.
(По ходу рассказа идет презентация о Донском)
4. Русь готовится к борьбе за свободу.
Слайд 11
Золотая Орда
Русские земли
1. В начале 60х годов XIV века раскололась на две части,
границей стала Волга.
2. В левобережной части Орды происходили бесконечные
усобицы с частой сменой правителей.
3. В Правобережной части Орды также власть была
неустойчивой.
1. Дмитрий Иванович перестал выполнять
требования Золотой Орды.
2. Князь становился защитником русских
земель.
3. Он увеличил дружину.
4. Заключил военные соглашения с другими
4. В 1362 году князь Ольгерд нанес ордынцам тяжелое
князьями. поражение в битве у Синих Вод.
5. Орда утратила свой контроль над Волжским,
Черниговским, Киевским княжествами.
6. В 60х гг. XV века постоянным правителем
Правобережной Орды стал военачальник (а не потомок
Чингисхана).
Слайд 12
5. В 1377 году в Нижегородском княжестве
московские полки потерпели поражение.
6. В 1378 году князь возглавил полки и
разгромил ордынцев на реке Воже.
У вас на столах документы. Внимательно изучите их и скажите мне: Какая из сторон была более готова к началу Куликовской
битвы. Ответ обоснуйте.
(Ответ учащихся: Русские земли были сильнее, потому что происходило их объединение, а Орда становил
раздробленным государством).
5. Поход Мамая на Русь.
Вы уже узнали о том, что в 1378 году состоялась битва с ордынцами на реке Вожа. Это сражение впервые поставило под
сомнение власть Орды над Русью.
Слайд 13
Ребята сейчас мы рассмотрим с вами положение Орды и Руси накануне Куликовской битвы:
Мамай не смог смириться с поражением. Это означало бы признание независимости Руси и потерю большой дани, которую
выплачивали княжества, поэтому обе стороны начинают подготовку к решающему сражению.
Слайд 14
Как видно на экране готовность армии с каждой стороны была практически одинаковой.
Но, прежде, чем принято бой с татарами, Дмитрий обратился за благословением к преподобному Сергию Радонежскому. И
тот вместе с благословением отправил с князем монаховбогатырей Пересвета и Ослабю, чтобы показать, чо дело
освобождения родины свято даже для иноков, покинувших мирскую жизнь.
Что это за человек Сергий Радонежский и почему Дмитрий пришел к нему за благословением мы узнаем из сообщения Маши.
(Маша рассказывает о Сергии Радонежском, опираясь на слайды презентации).
6. Битва на поле Куликовом.
И вот 6 сентября 1380 года войско Дмитрий Донского двинулось в путь… Внимательно посмотрите фильм о битве на поле
Куликовом и после просмотра мы с вами запишем дату Куликовской битвы и ее итог в тетрадь. (Показывается фильм о
Куликовской битве).
Слайд 15
Фильм закончился и мы запишем с вами в тетрадь дату битвы.
Когда же состоялась Куликовская битва? (8 сентября 1380 года)
Слайд 16
Итог битвы? (Мамай со своим войском сбежал с поля боя).
Слайд 17
Посмотрев фильм, мы познакомились с историческим итогом битвы. Но существует еще и иная версия. С ней вы
познакомитесь, прочитав фрагмент из документа «Житие Сергия Радонежского». Внимательно изучите его и скажите: в чем
видит автор «Жития» причины победы в поле Куликовом и согласны ли вы с ними? Свой ответ обоснуйте.
Слайд 18
А теперь давайте с вами определим, и запишем в тетрадь: в чем же историческое значение Куликовской битвы? Что дала
русским победа в ней?
Слайд 19 1. Куликовская битва стала коренным переломом в борьбе Руси против татаромонгольского ига;
2. Оказала решающее влияние на создание единого русского государства;
7. Домашнее задание:
Слайд 20
1. Учебник §19
2. Рабочая тетрадь §18, задания 1,3,5.
3. Подготовка к семинару «Культура и быт Руси в XIV – XV вв» (деление класса на 4 группы и раздача дополнительного
материала с заданиями для групп
8. Итог урока. Рефлексия
Слайд 21
На этом значении Куликовской битвы изучение сегодняшней темы позвольте считать законченной, и напоследок подведем
итоги: На доске в начале урока мы поставили для себя цель. Достигли ли мы ее? (да) Значит правильную цель обозначили?
(Да). Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске.

file_name: Собирание русских земель во второй половине XIV в.doc


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
«СТРОЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ КОСТЕЙ.
СОЕДИНЕНИЕ КОСТЕЙ С\Х ЖИВОТНЫХ»
О  б   о  р   у  д  о   в  а  н   и  е:  скелет   животного,  отдельные   кости,  зарисовки,
таблицы, микроскоп, препарат «Костная ткань».
I. Организационный момент.
Повторить   строение   костей;   строение   скелета   сельскохозяйственного
животного; типы соединений костей.
II. Инструкция.
1.  П р о в е д и т е   л а б о р а т о р н о е   и с с л е д о в а н и е
«Микроскопическое строение кости».
Х о д   и с с л е д о в а н и я
1) Рассмотрите   при   малом   увеличении   микроскопа   костную   ткань.
Определите с помощью рисунка 11 продольный или поперечный срез.
2) Найдите канальцы, по которым проходили сосуды и нервы. На поперечном
срезе они имеют вид прозрачного кружка или овала.
3) Найдите костные клетки, которые находятся между кольцами и имеют вид
черных паучков. Они выделяют пластинки костного вещества.
4) Подумайте,   почему   компактное   вещество   состоит   из   многочисленных
трубочек   с   прочными   стенками.   Способствует   ли   это   прочности   кости   при
наименьшем расходе материала и массы костного вещества?
5) Зарисуйте   срезы   кости,   рассмотренные   под   микроскопом,   обозначьте
составные   части   микроскопического   строения   кости.   Сделайте   вывод   по
лабораторному исследованию.
2. И с п о л ь з у й т е  с л е д у ю щ и й  т е о р е т и ч е с к и й  м а т е р и а л
при изучении костной ткани.
Микроскопическое строение кости.
Компактное вещество кости состоит из микроскопических ячеек и канальцев,
по которым из надкостницы в кость проникают многочисленные кровеносные
сосуды   и   нервы.   Стенки   костных   канальцев   выложены   рядами   радиально
расположенных костных пластинок. Они образуют концентрические цилиндры,
как бы вложенные друг в друга. На  поперечном разрезе кости в оптическом
микроскопе хорошо заметны концентрические кольца, образованные костными
пластинками,
  Костные   клетки,
образующие эти пластинки, располагаются по наружному диаметру этих колец.
Рост   костей   в   толщину   происходит   за   счет   внутреннего   слоя   клеток
надкостницы.
  располагающимися   вокруг   канальцев. 3. В ы п о л н е н и е  з а д а н и я .
1) Найдите   на   модели   скелета   (см.   схему   на   с. 42)   осевой   отдел   скелета
животного: скелет черепа, шеи, туловища, хвоста, грудную клетку, таз.
2) Изучите пояс передних и задних конечностей, кости конечностей.
3) Определите проекции расположения костей, костных выступов, суставов в
скелете животного.
4) Оформите в тетради схемы:
а) общего плана строения скелета любого из сельскохозяйственных животных;
б) строения сустава.
4. С о с т а в л е н и е  о т ч е т а   по проведенной лабораторной работе.
Рис. 11. Микроскопическое строение компактного вещества кости:
А – в объемном изображении: 1 – концентрические цилиндры, образованные костными
пластинами; 2 – костные клетки; 3 – кровеносные сосуды, проходящие в костных полостях
внутри цилиндров; Б – на поперечном срезе Общий план строения скелета коровы
Схема
Схема

file_name: строение костей.docx


extracted_text:
Соборное уложение 1649 года. 7й класс
Цели урока:
– рассмотреть основные положения Соборного Уложения 1649 г.;
– выявить значение Уложения в истории России;
– развивать навыки анализа документов;
– представить полученный результат анализа и исследования документа.
Вид урока: лабораторное занятие.
Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийный экран, раздаточный материал (отрывки из Соборного Уложения).
Новые понятия: Соборное Уложение (1649 г.), самодержавие, крепостное право.
Структура занятия.
Этапы:
I. Организационный. Актуализация знаний. Сообщение новой темы. Вступительное слово учителя. Учитель выдвигает учебные
проблемы и определяет форму самостоятельной работы учащихся (групповая); разъясняет инструкцию и требования к
оформлению результатов лабораторной работы.
II. Самостоятельная работа учащихся с отрывками из основных глав Соборного Уложения. Учитель выступает в роли
консультанта и координатора совместной деятельности класса.
Ш. Коллективное обсуждение результатов. Могут быть представлены творческие отчеты групп, либо выступление
представителей.
IV. Закрепление материала. Решение познавательных заданий.
Ход урока
I. Организационный этап
1. Организационный момент. Настрой учащихся на работу.
2. Актуализация знаний.
3. Вступительное слово учителя.
Собравшийся в 1648 г. Земский собор принял решение разработать новый свод законов вместо устаревшего "Судебника" XVI
в., а также противоречивших друг другу законов и указов периода Смуты и послесмутного времени. Состоявшее из 25 глав
Уложение было принято в январе 1649 г. Земским собором и действовало более 200 лет.
4. Постановка цели урока. На основе документов вам необходимо дать характеристику Соборного Уложения и его значение в
формировании самодержавия и крепостного права в России.
5. Инструкция к работе.
Класс разбивается на группы, каждая из которой исследует отдельную главу Соборного Уложения и отвечает на поставленные
вопросы.
II. Работа в группах.
Первая группа изучает и анализирует отрывки из 2 и 3 главы Соборного Уложения.
1. Проанализируйте главы из Соборного Уложения и ответьте на вопросы.
Глава II. О государьской чести, и как его государьское здоровье оберегать.
1. Будет кто учнет мыслить на государьское здоровье злое дело, и про то его злое умышленье кто известит, то казнить его
смертию. 2. Такъже будет кто при державе царьского величества, хотя Московским государьством завладеть и государем быть и для
того своего злово умышления начнет рать збирать, или кто царьского величества с недруги учнет дружитца, и помочь им
всячески чинить…, и изменника казнити смертию…
Глава III. О государеве дворе, чтоб на государеве дворени от кого никакова бесчинъства и брани не было.
1. Будет кто при царском величестве, в его государеве дворе, кого обесчестит словом, посадити в тюрьму на две недели, чтоб
на то смотря иным неповадно было впредь так делати…
…3. А кто при царьском величестве вымет на кого саблю, или иное какое оружье, и тем оружьем кого ранит, и от тоя раны тот
умрет, …и того убойца самого казнити смертию…
4. А будет кто при государе вымет на кого какое ни буди оружье, а не ранит и не убиет, и того казнити, отсечь рука…
1. Какие преступления попадают в ранг государственных?
2. Каковы наказания за государственные преступления?
3. Сформулируйте вывод о характере власти царя в середине XVII в.
Вторая группа изучает и анализирует отрывки из 11 главы Соборного Уложения.
2. Проанализируйте главы из Соборного Уложения и ответьте на вопросы.
Глава XI. Суд о крестъянех.
… А которые крестьяне …збежали, или впредь учнут бегати: и тех беглых крестьян, и их братью, и детей, и племянников, и
внучат з женами и з детьми и со всеми животы, и с хлебом стоячим и с молоченым отдавать из бегов тем людем, изза кого они
выбежат, без урочных лет. А впредь никому чюжих крестьян не приимать…
1. Каков срок сыска беглых крестьян по новому законодательству?
2. Какова степень зависимости крестьян по документу?
Третья группа изучает и анализирует отрывки из 19 главы Соборного Уложения.
3. Проанализируйте главы из Соборного Уложения и ответьте на вопросы.
Глава XIX. О посадских людех.
1. Которыя слободы на Москве патриарши и митрополичи и монастырския и думных и всяких чинов людей, а в тех слободах
живут торговые и ремесленные люди и всякими торговыми промыслами промышляют и лавками владеют, а государевых
податей не платят, и те все слободы со всеми людми … взятии за государя в тягло, опричь кабальных людей. А кабальных
людей …отдавати тем людем, чьи они, и велеть их свесть на свои дворы.
А впредь, опричь государевых слобод, ничьим слободам на Москве и в городех не быть.
1. Вспомните, что такое “белые слободы”, “черные слободы”, “тягло”.
2. Как изменилось положение посадских людей?
III. Творческие отчеты групп.
Представители групп выступают с результатами работы. Результаты работы групп заполняются в схеме. (Слайд 6) IV. Закрепление материала. Решение познавательного задания.
Домашнее задание. А.А.Данилов, Л.Г.Косулина: § 6 (стр.5354).

file_name: Соборное уложение 1649 года.doc

title: Соборное уложение 1649 года. 7-й класс