extracted_text:
ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОУ
По   мнению   Лизинского   В.   М.,   методическая   работа   –   деятельность,   направленная   на   успешную   организацию
учебного процесса. Это систематическая коллективная и индивидуальная деятельность педагогических кадров,
направленная   па   повышение   их   научнотеоретического,   общекультурного   уровня,   психологопедагогической
подготовки и профессионального мастерства.
                                                                                Дурова В.П. считает, что
методическая работа в дошкольном учреждении в большей степени направляется на изучение опыта, стиля и
методики   работы   воспитателя,   на   оказание   ему   методической   помощи   силами   воспитателей   дошкольного
учреждения или опытных методистов. Основная цель – обеспечить непрерывное образование воспитателя, его
творческий   рост.   Как   считает   Фалюшина   Л.   И.,   методическая   работа   –   это   функция   управления   качеством
воспитательнообразовательной   работы   в   педагогических   системах,   которая   заключается   в   двухстороннем
процессе обучения и учения   её   объекта, направленного на углубление, расширение знаний, умений и навыков
педагогов,   необходимых   для   качественного   осуществления   педагогической   деятельности   по   всестороннему
воспитанию детей.
           Все исследователи едины в том, что методическая работа – основной путь повышения мастерства педагога и
его   компетентности.   Так,   К.Ю.   Белая,   Ю.А.   Конаржевский,   А.А.   Орлов   и   другие   в   своих   исследованиях
специально рассматривают соотношение понятий «методическая работа» и «обучение педагогов» через выделение
субъекта   (управляющей   подсистемы)   и   объекта   (управляемой   подсистемы)   методической   работы   в   процессе
организации   обучения   педагогов,   направленного   на   углубление   и   расширение   знаний,   формирование
профессиональных умений и навыков, необходимых для качественного осуществления и обучения детей, Таким
образом, методическую работу в ДОУ можно назвать неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного
образования педагогических кадров, системой повышения их профессиональной квалификации.
Принципы, цели и задачи организации методической работы.
          В   качестве   принципов   организации   методической   работы,   способствующих   достижению   данной   цели   –
совершенствование профессиональной деятельности – выступают следующие (по Л.И. Ильенко)
 Принципы   актуальности,   единства   теории   и   практики   –   практической   реализации   закона   РФ   «Об
образовании», учёта современного заказа общества на образование , ориентации на социальную значимость
ребёнка в современных сложных условиях жизни, учёта проблем, близких конкретному педагогическому
коллективу.
 Принцип научности, который нацеливает на соответствие всей системы повышения квалификации педагогов
современным научным достижениям в самых различных областях.
 Принципы системности и комплексности, которые требуют реализации подхода к методической работе как к
целостной системе, оптимальность которой зависит от единства цели, задач, содержания, форм и методов
работы   с   педагогами,   единства   и   взаимосвязи   всех   сторон   и   направлений   повышения   квалификации
педагогов.
 Принципы   направленности,   последовательности,   преемственности,   непрерывности   и   массовости,
коллективности   предусматривают   превращение   методической   работы   в   часть   системы   непрерывного
образования, полный охват педагогов различными формами методической работы в течение всего учебного
года.
 Принцип создания благоприятных условий работы – моральных, психологических, гигиенических, наличие
свободного времени для творческой деятельности педагога.
 Принципы   оперативности,   гибкости,   мобильности   и   индивидуального   подхода   требуют   от   методистов
проявлять способность к быстрому приёму образовательной информации и его передаче, учитывая
     индивидуальные особенности педагогов образовательного учреждения.
    Принцип   постоянного   самообразования   педагогов,   оказание   квалифицированной   помощи,   как   в   вопросах
теории, так и в практической деятельности; повышение результативности его педагогического труда.
  Принцип креативности  предполагает творческий характер методической работы, создание в образовательном
учреждении своей системы методической работы.
            И.В. Клемешева, А.И. Тебякина тоже считают, что глобальная цель методической работы – обеспечение
качества образования и развития  системы непрерывного образования педагогических кадров образовательного
учреждения – определяется принципами методической работы, среди многообразия которых можно выделить как
ведущие принципы демократизации и гуманитаризации образования. В.П.Симонов считает основными задачами методической работы следующие:
  Повышение профессионального и культурного уровня педагога.
  Совершенствование методов и стилей взаимодействия с детьми на принципах демократизации, гуманизации и
гласности.
   Совершенствование педагога по организации творческой, исследовательской, самостоятельной работы детей,
как на занятиях, так и вне занятий.
   Формирование умений, навыков анализа педагогом образовательного процесса в целом и самоанализа своего
труда.
  Приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе доступных и понятных ему методик.
       Ежегодно планируя методическую работу с педагогами своего учреждения, старший воспитатель использует
известные, широко вошедшие в практику формы. Групповые  ( педагогические советы, семинары, практикумы,
консультации, методические выставки, взаимопосещения, творческие микрогруппы, школы передового опыта,
деловые   игры,   и  т.   д.)   и   индивидуальные   (   самообразование,   индивидуальные   консультации,   собеседования,
стажировки, наставничество, и т. д.).
                В   практике   работы   ДОУ   сложилось   большое   разнообразие   форм   и   методов   проведения   заседаний
педагогических   советов.   Условно   их   можно   разделить   на   три   группы:   традиционные   (классические);
модернизированные (представляющие то или иное улучшение традиционных) и нетрадиционные (основанные на
высокой активности всех участников).
       Правильно выбранные формы методического сопровождения позволяют педагогам раскрыть свои творческие
способности, таланты, деятельностные и организаторские возможности.
             Педагогический совет – это консилиум педагоговпрофессионалов по вопросам учебновоспитательного
процесса,  принимающий  совместное  решение  координации специфических  вопросов  и педагогических   задач,
которые   встают   в   повседневной   жизни   ДОУ.   На   заседаниях   педагоги   приходят   к   единому   решению   по
совершенствованию воспитательнообразовательного процесса, активизации воспитателей, организации опытно
экспериментальной и исследовательской работы. На педагогическом совете определяются перспективы развития
учреждения. Его решения обязательны для исполнения всеми членами коллектива.
          Педагогический совет в форме коллективного творческого дела предполагает активное сотрудничество
всех   педагогов   в   процессе   поиска   решения   актуальных   теоретических   практических   проблем,   позволяет
объединить   всех   педагогов   и   направить   их   усилия   на   достижение   общих   целей,   повысить   мотивацию   к
преодолению   возникающих   трудностей,   распределить   обязанности   и   делегировать   полномочия,   осуществить
индивидуальный и коллективный контроль достижения результатов общего дела.
Остановимся   на   наиболее   распространённых   формах   методической   работы,   чтобы   выделить   особенности,
подчеркнуть необходимость каждой  в целостной системе методической поддержки педагогов ДОУ.
Деловая игра.
      Педагогический совет в форме деловой игры может быть проведён для подведения итогов работы коллектива
по какойлибо проблеме или за определённый период. Основное место в таком педсовете занимает групповая
работа. Организаторам важно до мелочей продумать сценарий, определить роли, задания, рассчитать регламент.
Участники групп выполняют задания, вырабатывают цели и задачи, разрабатывают программы, которые и лягут в
основу решения педсовета.
Чаще всего деловые игры применяются для обучающих целей – учебные игры. Среди них выделяются:
      Имитационные деловые игры – вид игр, связанных с такими абстрактными понятиями и темами, которые
нельзя   обыграть   другими   способами,   например,   от   педагогов   требуется   обыграть   с   помощью   микроэтюдов
понятия «развитие». «игра», «воспитание» и «обучение».
         Позиционные деловые игры – вид игр, в которых взаимодействие между участниками игры строится как
выяснение   позиций   по   известным,   традиционным   и   нетрадиционным   методикам,   технологиям,   программам
посредством столкновения взглядов и педагогических установок, борьбы мнений.
         Ролевые деловые игры – вид игр, в которых определяются характеристики ролей и позиций участников
взаимодействия относительно того или иного вопроса, проблемы.
     Ситуационные деловые игры – вид игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия,
но ведущим компонентом является ситуация, т, е. напряжённое действие в относительно непродолжительное
время. Ситуационные игры связаны с обыгрыванием ситуаций – иллюстраций, ситуацийупражнений, ситуаций
оценок и проблемных педагогических ситуаций.
      Сюжетные деловые игры – вид игр, в которых определяются роли и позиции участников взаимодействия в
определённом сюжете. Организационнодеятельностные  деловые игры – самый сложный вид деловых игр, связанный с выработкой
теоретических   концепций   практических   рекомендаций   в   рамках   проблемы,   коллективное   написание
рекомендаций, методических разработок.
     Функциональные деловые игры – вид деловых игр, который связан с работой инициативных творческих групп
в ДОУ, действующих на протяжении продолжительного времени.
Конференция.
          Педагогический совет – конференция может состоять из нескольких составных частей, например: основное
теоретическое   сообщение   и   диалог,   который   организует   старший   воспитатель   с   группой   специалистов
(музыкальный   руководитель,   психолог,   инструктор   по   физическому   воспитанию,   логопед   ).   Ответы   этих
специалистов   на   заданные   вопросы   будут   побуждать   всех   остальных   задавать   вопросы   в   развитие   темы,
высказывать своё мнение. В заключение принимаются рекомендации по обсуждаемому вопросу.
Круглый стол.
               Педагогический совет в форме «Круглого стола». Для подготовки такого педсовета руководителям
необходимо отобрать важные, интересные для обсуждения вопросы, продумать организацию. Например, какие
то темы заранее дать группе воспитателей и предложить им соответствующую литературу. Тогда у них будет
возможность   ознакомиться   с   разными   теориями,   подходами,   мнениями,   обдумать   и   выработать   свою   точку
зрения   по   этому   вопросу   (теме).   Главное   правило   при   организации   круглого   стола   –   подготовленность   и
заинтересованность   каждого   участника.   Важно   выбрать   ведущего,   умеющего   ориентироваться   в   вопросах   и
направлять разговор в нужное русло.
Дискуссия.
          Педагогический совет в форме дискуссии требует, чтобы заранее педагоги разделились на подгруппы и
подготовили   свои   концепции   обсуждаемой   проблемы.   В   ходе   дискуссии   совместно   вырабатывается   план
решения проблемы.
Педсовет – диспут.
     Это разновидность педсовета – дискуссии. Такой педсовет представляет собой коллективное размышление на
заданную   тему,   проблему.   Предметом   диспута   должна   быть   проблема,   которая   вызывает   противоречивые
суждения, решается поразному. Диспут не исключает, а предполагает глубину и всесторонность раскрытия
проблемы. Там, где нет предмета спора, а есть только выступления, дополняющие или уточняющие доводы, нет и
диспута, это в лучшем случае беседа. Формулировка темы должна быть острой, проблемной, будить мысль
педагогов,   заключать   в   себе   вопрос,   который   на   практике   и   в   литературе   решается   поразному,   вызывает
различные мнения, например:
   Нужны ли детскому саду стандарты?
   Чему сегодня нужно учить дошкольников?
   Новаторские технологии: за и против.
   Какова роль семейного воспитания сегодня?
Вариантом педагогического советадиспута является решение педагогических ситуаций. Старший воспитатель
подбирает банк сложных ситуаций по проблеме и предлагает его коллективу. Форма предъявления может быть
разнообразной: адресной, с помощью жеребьёвки, с разделением на группы. Администрация ДОУ может играть
роль жюри, ведущего, консультанта, оппонента и др.
            Ситуативный педагогический совет  заключается в рассмотрении одной или нескольких педагогических
ситуаций, которые могут проигрываться здесь же заранее подготовленными участниками педсовета.
Консультации.
                  Не   менее   распространённой   формой   методической   работы   в   образовательных   учреждениях   детей
дошкольного возраста являются консультации. Тема групповой, подгрупповой и индивидуальной консультации
может   быть   подсказана   вопросами   педагогов   или   определена   старшим   воспитателем.   При   этом   современная
практика   работы   с  педагогами   часто   требует  выбора   нестандартных   форм   проведения   консультаций.   Можно
выделить такую форму методической работы, как консультациядиалог. Такая консультация проводится двумя
педагогами, имеющими разные точки зрения на обсуждаемый вопрос. Рассматривая темы, они могут изложить
свои   аргументы   по   каждому   тезису,   а   слушатели   –   выбрать   ту   точку   зрения,   которая   соответствует   их
педагогическим воззрениям. Консультация – парадокс, или консультация с запланированными ошибками, имеет своей целью обратить
внимание  педагогов   на  наиболее  сложные  аспекты  излагаемой  проблемы,  повысить   их активность.   Старший
воспитатель   называет   количество   ошибок   (не   менее   десяти),   которые   он   сделает   в   процессе   консультации.
Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам: слева – достоверный,
справа – ошибочный, который затем анализируется.
      Семинары и семинары – практикумы.
                  Семинары   как   отдельная   форма   методической   работы   играют   важную   роль   в   повышении   научно
теоретического   уровня   воспитателей   в   совершенствовании   их   профессиональной   компетенции.   Готовить   и
проводить семинары можно поразному в зависимости от содержания темы и цели занятия.
        Предварительно   перед   занятиями   семинара   педагогам   предлагаются   специальные   задания,   выполнения
которых позволит каждому активно участвовать в работе семинара. В связи с этим часто получается так, что
подготовка   к   семинару   сопряжена   с   чтением   дополнительной   литературы,   изучением   первоисточников,
конспектированием. Педагоги учатся критически оценивать прочитанное, выбирать нужные для себя сведения.
Они должны понять сущность изучаемого материала, чтобы усвоить и использовать его в своей практической
деятельности. Поэтому в ходе семинаров используются такие формы организации, как открытые занятия или
мероприятия,   использование   видеоматериалов   и   мультимедийных   презентаций,   анализ   результатов   детской
деятельности и продуктов детского творчества и др.
         На семинарахпрактикумах, состоящих из теоретической (семинар) и практической (практикум) частях,
воспитатели обобщают и систематизируют передовой опыт, показывают в действии нужные приёмы и методы
работы, которые затем анализируются и обсуждаются. Эта форма предполагает также и отработку тех или иных
методов работы без участия детей. Выбор темы семинара не случаен и объясняется возросшими требованиями к
качеству   дошкольного   образования,   технологичности   воспитательнообразовательного   процесса,   острой
потребностью в обязательном предвидении результатов и перспектив развития. Реализация современных целей
педагогического процесса определяет использование в деятельности воспитателя инновационных технологий,
гарантированно ведущих к достижению ожидаемого результата.
      Семинар – брифинг отличается тем, что позволяет максимально активизировать участников как в процессе
подготовки к семинару, так и  на самом занятии: группа разделяется на подгруппы в соответствии с количеством
предлагаемых обсуждение вопросов. При этом количество участников в подгруппах может быть произвольным.
Так как на вопрос отвечает вся подгруппа, а повторения не допускаются, то, естественно, участник оказывается
в   такой   ситуации,   что   необходимо   отвечать   основательно   и   по   существу.   После   того,   как   каждый   член
подгруппы выступил, начинается обсуждение; при этом возможны дополнения, уточнения, вопросы друг к другу.
Тренинги.
         Тренинг предполагает предварительную и итоговую диагностику, хотя бы с помощью метода анкетирования
и экспертных оценок, профессиональных умений и навыков педагогов в определённой сфере их педагогической
деятельности,   подбор   практических   заданий   и   игровых   упражнений,   направленных   на   формирование
недостающих   или   недостаточно   сформированных   навыков   профессиональной   деятельности,   которые
выполняются в ситуациях программируемой успешности, а затем переносятся в ситуации реальной практической
деятельности   педагогов   дошкольного   образовательного   учреждения.   Поэтому   тренинг   может   быть
краткосрочным,   если   речь   идёт   о   формировании   узкоспециальных   навыков,   например   использования
физкультурных   минуток   в   процессе   проведения   занятий   с   детьми,   или   долгосрочным,   если   речь   идёт   о
формировании целого комплекса профессиональных операций и действий, связанных с организацией целостного
воспитательнообразовательного процесса, а не отдельных его элементов.
Педсовет – практическая конференция.
        Педсовет   в   такой   форме   можно   подготовить   и   провести,   объединив   усилия   нескольких   ДОУ   на   базе
учреждения,   имеющего   статус   экспериментальной   площадки.   При   его   подготовке   заранее   должны   быть
организованы дни открытых дверей для педагогов. Важно так составить повестку дня, чтобы каждое учреждение
на равных участвовало в демонстрации своего опыта, обсуждении проблем и предложений к выработке решений.
Решения на таком педсовете могут приниматься как общие для всех, так и для каждого коллектива отдельно, с
учётом его специфики.
        Творческие группы – следующая важная форма методической работы с педагогами ДОУ. Она предполагает
реализацию   такого   подхода   к   осуществлению   методической   работы   в   образовательном   учреждении,   который
позволяет вовлечь педагогов в экспериментальную и исследовательскую деятельность. Работа творческой группы
строится по такому алгоритму:
выявление   проблем   и   обоснование   актуальности   их   решения   для   выявления   практики   работы
образовательного учреждения, диагностико аналитический этап;
разработка   развёрнутой   программы   опытноэкспериментальной   работы   или   научноисследовательской
деятельности, прогностический этап;
организационный этап, создание условий для реализации программы;
реализация программы, практический этап, корректировка использованных методик и технологий, контрольные
«срезы»;
оформление   и   описание   результатов   опытноэкспериментальной   или   научноисследовательской   работы,
обобщающий этап;
распространение педагогического опыта, внедрение инноваций в деятельность образовательного учреждения.
     Логическим завершением и результатом работы творческой группы являются творческие отчёты педагогов,
которые рассказывают о результатах программы экспериментальной, исследовательской и научнометодической
работы, делятся своим опытом, говорят о проблемах, возникающих в практике образовательного учреждения,
предлагают внедрить инновации.
Коллективный просмотр воспитательнообразовательного процесса.
        Задача коллективного просмотра – показать наиболее эффективные условия, формы или методы и приёмы
работы   с   детьми   и   их   родителями.   Особое   значение   придаётся   реализации   методических   принципов,
определяющих оптимальное воздействие факторов воспитания и обучения (формирования у детей мотивации,
смены   видов   деятельности,   динамичности   восприятия,   развития   высших   психических   функций,   продуктивной
обработки   информации,   повторяемости   учебного   материала,   обеспечения   переноса   способов   деятельности,
игровой формы проведения и др.). При этом коллективный показ касается не только проведения занятий с детьми,
но и организации свободных видов детской деятельности и режимных моментов.
         Организуются коллективные показы 1 раз в 3 месяца, в первую и во вторую половину дня, чтобы на них
могли присутствовать все педагоги. При этом каждый из них получает листопросник для наблюдения с набором
фразутверждений и фразвопросов в конструктивной форме.(Эти фразы не дают возможности использовать
ситуацию   обсуждения   для   обострения   конфликта   и   выяснения   отношений.   Например,   старший   воспитатель
может рекомендовать  педагогам  пользоваться  следующими формулировками:  «Мне  понравилось  то,  что…»,
«Хорошо, что вы   «, «Хорошо бы было, если бы вы…», «Наверное, было бы эффективнее, если бы…», «Где ещё
вы   используете..?»)   В   процессе   проведения   коллективного   просмотра   педагоги   делают   пометки   в   этих
опросниках.
После проведения просмотра организуется его обсуждение: сначала педагог рассказывает о целях и задачах,
которые использовал в ходе демонстрации воспитательнообразовательного процесса, затем зрителям задаются
вопросы, а он  отвечает на них. При этом поощряется,  чтобы он объяснил  причины выбора того или  иного
поведения   в   ходе   организации   коллективного   просмотра,   давал   рефлексию   собственной   деятельности   и
деятельности детей. Старший воспитатель продолжает эту линию, благодарит педагога за проделанную работу,
анализирует её достоинства ( а не недостатки), выделяет те формы и методы, которые, на его взгляд, могли бы
быть использованы в работе всего педагогического коллектива.

Мозговая атака (мозговой штурм).
      Это рациональный способ коллективного продуцирования новых идей для решения практических
проблем, не поддающихся решению традиционными способами. По сути, мозговая атака представляет
собой   коллективный   мыслительный   процесс:   решение   проблемы   путём   логического  анализа,
выдвижения гипотезы, ее обоснования и доказательства. Педагоги разбиваются на две группы. Первая
группа  «генераторы идей», вторая — «аналитики». Первые должны в течение незначительного времени
предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы. При этом предложения не
обсуждаются и обязательно все фиксируются в протоколе. «Аналитики» внимательно рассматривает
каждую   идею,   выбирая  наиболее  разумные. Строго воспрещается  любая критика идей.   Выбранные
предложения группируются и объявляются коллективу. Затем участники меняются своими ролями.
Банк идей.
           Разновидностью мозговой атаки является  «Банк идей».  Воспитателей  знакомят с постановкой
проблемы и предлагают дать своё решение в письменном виде. Устанавливается срок вскрытия «банка»
(па следующем педсовете, итоговом заседании). «Банк» вскрывают в присутствии коллектива,  идеи
зачитываются и обсуждаются, наиболее рациональные принимаются как решения педсовета. Консилиум.
               Не следует забывать, что в компетенцию педагогического совета входит  обсуждение проблем
развития отдельных детей. На заседании часто говорят о группе в целом, забывая об индивидуальных
особенностях тех или иных детей. В практике работы складываются ситуации, когда необходимо при
влечь внимание  администрации,  психолога,  логопеда,  родителей  к  проблемам  воспитания   и   развития
конкретного ребёнка (например, одарённый ребёнок, ребёнок, отстающий в своём развитии, и т.д.). С этой
целью можно провести  малый педагогический совет в форме  консилиума.  Эта форма работы будет
способствовать  выработке стратегии и тактики  работы с конкретным  ребёнком   на   основе   глубокого
изучения  и  коллективного анализа   его   развития.  Помня о том, что педагогический совет — трибуна
передового опыта, периодически возможно его проведение в форме  аукциона, презентации. На  таком
заседании   уместно   представлять   новые   образовательные   программы,  технологии,   методические   и
дидактические пособия, игровые материалы и т.д.

Работа над единой методической темой.
При правильном выборе единая методическая тема действительно способна увлечь педагогов.
Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему: актуальность для
дошкольного учреждения,  учёт достигнутого уровня  деятельности, интересов и запросов педагогов,
тесная   связь   с   конкретными   научнопедагогическими   исследованиями   и   рекомендациями,
педагогическим   опытом   других   учреждений.   Не   исключён   и   такой   подход,   когда   коллектив   сам
проводит   опытноэкспериментальную   работу   и   создаёт   необходимые   методические   разработки.
Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу с разбивкой по годам. Единая
методическая   тема   должна   проходить   красной   нитью   через   все   формы   методической   работы   и
сочетаться с темами самообразования воспитателей.
Литературная газета.
Интересная   форма   работы,   объединяющая   сотрудников.   Цель   –   показать   творческие
возможности педагогов, детей и родителей. Все участники пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи,
делают рисунки.
Эстафета педагогического мастерства.
Соревнование между несколькими группами педагогов, где один педагог начинает освещение
проблемы, а следующие продолжают и вместе раскрывают её. Последний участник подводит итоги,
делает выводы.
Художественная копилка.
В   копилку,   в   зависимости   от   педагогических   задач,   могут   быть   включены   репродукции
произведений   изобразительного   искусства,   фотографии,   рисунки   предметов,   животных,   явлений
природы,   схемы,   знаки   (любая   необходимая   информация).   Хороший   способ   привлечения   внимания
детей. Материалы копилки могут лечь в основу выставки.
Творческая гостиная
Форма   организации   взаимодействия   педагогов   в   соответствии   с  их  интересами   и  предпочтениями.   Создаётся
обстановка свободного, непринуждённого общения.
КВН.
Прекрасная возможность показать в соревновании свои творческие способности, теоретические и
практические знания, быстро разрешить педагогическую ситуацию, суметь объективно оценить знания
своих коллег. Стимулирует активность участников в приобретении знаний, умений, навыков.
Смотр – конкурс. Способ   проверки   профессиональных   знаний,   умений,   навыков,   педагогической   эрудиции.
Демонстрация   и   оценка   творческих   достижений   педагогов.   Предполагает   возможность   оценивать
результаты путём сравнения своих способностей с другими.
Музыкальный салон.
Одна   из   форм   эстетического   общения   педагогов,   детей   и   родителей,   сохранения   лучших
народных традиций, обычаев. Приём формирования благоприятного микроклимата в коллективе.
Тематические выставки.
Представление   наглядных   материалов:   рисунков,   изделий,   литературы.   Способствуют
обогащению знаний, являются содержательной формой обмена опытом педагогов.
Индивидуальные формы работы с педагогами.
    Цель индивидуальных форм методической работы – оказать помощь конкретному воспитателю
в решении тех проблем, которые только у него вызывают затруднение или которые являются предметом
его интересов.
Традиционно   выделяются   такие   формы   работы,   как   индивидуальные   консультации,   беседы,
наставничество, взаимопосещение, самообразование.
Наблюдению  воспитательнообразовательного   процесса  с детьми отводится самое большое
место в рабочем плане старшего воспитателя. Его присутствие в группе должно быть не событием, а
нормальной   рабочей   атмосферой   дошкольного   учреждения.   Показатель   системности   этой   стороны
деятельности руководителя – приглашение воспитателей посетить то или иное занятие, тот или иной
режимный момент. Каждое наблюдение должно завершаться беседой с педагогом, которая проводится
по окончании рабочего дня воспитателя.
Беседа –  одна из наиболее часто используемых в работе с педагогами индивидуальных форм
методической   работы.   Целью   беседы   является   уточнение   позиций,   взглядов   педагога   на   процесс
воспитания   и   образования   детей,   выявление   уровня   владения   воспитателем   самооценкой,   развития
педагогической рефлексии, высказывание пожеланий, рекомендаций, направленных совершенствование
наблюдаемых аспектов педагогической деятельности.
В   какой   бы   форме   ни   проводился   педсовет,   решения   принимаются   обязательно.   Они
фиксируются   в   протоколах.   Формулировки   решений   должны   быть   конкретными,   с   указанием
ответственных и срока исполнения. Ведь каждый новый педсовет начинается с краткого подведения
итогов выполнения решений предыдущего.
       Независимо от формы проведения, педсовет нуждается в тщательной подготовке. Здесь выделяют
организационную   и   методическую   сторону.   Организационная   подготовка   предполагает   подробное
информирование участников совещания о цели, теме, времени и месте  проведения заседания, подготовку
помещения (подбор и расстановка мебели, пособий, оборудования, ТСО). Есть специальные исследования
на   тему   «Подходят   ли   для   умственной   деятельности   большие   помещения?»   или   «Как   лучше
расположить  участников совещания и расставить мебель для сидения?». Не стоит отмахиваться от
таких   «мелочей».   Ведь   от   того,   насколько   удобно   педагогу   на  совещании,   во   многом   зависит
продуктивность его участия. Беда дошкольных учреждений — вынужденность проводить совещания за
детской   мебелью.  Неудобство   позы   ведёт   к   нарушению   кровообращения,   а   результат   —   низкая
работоспособность как наименьшее из зол.
Методическая   подготовка   педагогического   совета   предусматривает   консультирование
выступающих,   изучение   педагогического   процесса   по   теме  педсовета   (комплексные   и   тематические
проверки,   сравнительный   контроль,
 диагностика   и   т.д.),   коллективные   просмотры,   разработка
методических материалов, оформление выставок и др.
Говоря о ходе заседания,  небезынтересно  познакомиться  с советами  Л. Зайверта, немецкого
учёного, ведущего эксперта по рационализации труда менеджеров: «Начинайте совещание точно вовремя.
Выражайте уверенность  в успешном ходе заседания. Держите под контролем перерывы, распознавайте
критические пункты. Никаких телефонных разговоров и отлучек. Через каждые 45 минут — небольшая пауза   для   глотка   воздуха,   смены   позы   и  обычно   очень   полезных   кулуарных   уточнений.   Повторяйте
принятые   решения,   уточняйте   их,   заручитесь   согласием   исполнителя,   чтобы   исключить   разночтения.
Завершайте совещание в точно назначенное время. Завершайте совещание на позитивной ноте».
                  На сегодняшний день одной из  задач  дошкольных  учреждений является  совершенствование
педагогического процесса и повышение качества образовательной работы с детьми. Для решения этой
задачи,   прежде   всего,   необходимо   создание   условий   для   повышения   активности   и   инициативы
воспитателей,   поощрения   их   творческих   поисков.   При   этом   особое   значение   имеет   правильно
выстроенная стратегия работы старшего воспитателя.
Главное   в   деятельности   старшего   воспитателя   –   это   повышение   качества   образовательного
процесса.   Старший   воспитатель   –   это   стратег   и   тактик   воспитательного   процесса.   Залог   успеха
воспитательнообразовательного процесса в своевременной, продуманной стратегии и тактике работы
старшего воспитателя. Очень важно определять стратегию вместе с коллективом.
Проблема   повышения   качества   подготовки   и   проведения   педагогического   совета   волнует
большинство   заведующих   и   старших   воспитателей   дошкольных   образовательных   учреждений.   Она
актуальна как для новичков, так и для опытных управленцев.
Педсовет  как высший орган  руководства  всем воспитательным  процессом  решает конкретные
задачи   дошкольного   образовательного   учреждения,   это   центральное   звено   в   организации   всей
методической   работы.   Как   провести   педсовет,   который   поразил   бы   коллег   оригинальностью   темы,
методическим оснащением? Как превратить его в событие

file_name: ТРАДИЦИОННЫЕ И НОВЫЕ ФОРМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В школе.doc

title: работа с МОми


extracted_text:
Метапредметные результаты обучения как важнейший компонент реализации
требований ФГОС
Известно, что важнейшим систем образующим компонентом конструкции Федеральных государственных образовательных
стандартов является ориентация на результаты образовани Требования к результатам освоения общего образования четко
определены в Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и структурированы
по ключевым разделам: предметные, метапредметные и  личностные результаты. Процитируем документ.
Под предметными результатами образовательной деятельности понимается усвоение обучаемыми
конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, –
знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.
Под метапредметными результатами понимаются освонные обучающимися на базе одного,
нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе
система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного
процесса, самому образовательному процессу и его результатам
1
Из текста документа следует, что предметные результаты рассматриваются в сфере содержания образования. Предметные
результаты обучения более подробно определены в документе под   названием «Фундаментальное ядро содержания общего
образования» – базовом документе для создания базисных учебных планов, программ и учебнометодических материалов. В
соответствующих разделах этого документа указаны основные элементы научного знания по каждому предмету, изучаемому
в средней школе.
«Под метапредметными результатами понимаются <...> способы деятельности», следовательно, пути достижения
метапредметных результатов находятся в сфере деятельности, которая может быть организована на содержании разных
учебных предметов. Такая деятельность традиционно называется общеучебной. логично предположить, что личностные
результаты включают в себя и предметные и метапредметные результаты, которые достигает / достигнет ученик как субъект
образовательного процесса.Если содержание планируемых предметных результатов представляется относительно ясным, то
содержание метапредметных результатовкак способов действийтребует дальнейшего разъяснения. Более подробные
требования к метапредметным результатам обучения изложены в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования Еще раз обратимся к документу.Метапредметные результаты освоения основной об
разовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обуче-ния, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-
следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и
по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать
свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-
коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Вновь утверждается, что достижение метапредметных результатов лежит в сфере деятельности
учеников, точнее общеучебной  деятельности.
Требования достаточно обширны, поэтому предполагают некоторую систематизацию. Просмотрев
их еще раз, что называется  «с карандашом в руке», выделим ключевые направления организации
общеучебной деятельности, направленной на достижение метапредметных результатовобучения:
формирование регулятивных умений;
формирование учебных умений познавательной направленности, в том числе логических, а также умения преобразовывать
форму представления информации из одного вида в другой, например текстовую в графическую, графическую в текстовую,
статистику в текст и т.д.;
речевое развитие учащихся, включая чтение;формирование коммуникативных умений;
овладение информационнокоммуникативными технологиями ;формирование экологического мышления и поведения
учащихся.Следует отметить, что принципиально новых для учителя требований нет, все они уже несколько лет находятся в
поле зрения школьных учителей; в то же время эти требования, пожалуй, впервые собраны в единый перечень.
Универсальные учебные действия
Напомним, что «под метапредметными результатами понимаются... способы деятельности»
. Вопрос: какие?В документе под названием «Фундаментальное ядро содержания общего образования» есть необходимые
разъяснения:Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через
формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой
образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными
действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового соци-ального опыта. УУД создают возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний,умений и компетентностей, включая
организацию усвоения, т.е. умения учиться
Далее поясняется, что в широком значении термин «универсальные учебные действия» трактуется как «умение учиться», т.е.
как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию. В более узком (собственно психологическом значении)
термин «универсальные учебные действия» означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его
способности
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Следовательно, обучение учащихся универсальным учебным
действиям как способам усвоения новых знаний и умений по предмету и
есть путь достижения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Формирование универсальных учебных действий – важное и необходимое условие подготовки учеников к успешной сдаче
ОГЭ и ЕГЭ. Это гораздо продуктивнее распространенного «натаскивания» на запоминание и заучивание правильных ответов.
В дальнейших разделах мы рассмотрим вопросы методики формирования УУД, направленные на достижение
метапредметных результатов обучения, а также особенности конструирования уроков, отвечающих требованияФГОС.
Универсальные учебные действия группируются в четыре блока: личностные, регулятивные, познавательной
направленности и коммуникативные.
В блок личностных универсальных учебных действий «входят жизненное, личное, профессиональное самоопределение;
действия смыслообразования и нравственноэтического оценивания... знания моральных норм... а также ориентация в
социальных ролях и межличностных отношениях»Применительно к учебной деятельности в условиях личностно
ориентированного обучения особо выделяется:
действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи
между целью и мотивами и результатами собственной учебной деятельности;
действие нравственноэтического оценивания
усваиваемого содержания, исходя из личных и общественных ценностей.
Регулятивные действия призваны обеспечить организацию учащимся своей собственной учебной деятельности, в том числе:
целеполагание как умение определить известное и неизвестное и поставить перед собой учебную задачу;планирование как
умение определить последовательность
необходимых действий, составить план; если необходимо, определить промежуточные задачи, обеспечивающие решение
основной;
коррекциякак умение внести изменения, дополнения в ранее намеченный план или в выбранный способ / последовательность
действий в случае необходимости;
оценивание, как умение адекватно оценить полученный результат, эффективность способа его достижения, а также
определить иные значимые критерии оценки.
Важной частью регулятивных действий является умение / способность настроить себя на необходимую деятельность,
например на решение учебной задачи, содержание которой после первого прочтения кажется неприступно сложным или
абсолютно незнакомым; умение проявить волевое усилие, заставить себя выполнить учебное задание, кажущееся, например,
неинтересным или даже ненужным.
Коммуникативные действия подразумевают умения сотрудничать с учителем и другими учащимися в разных видах
деятельности, в том числе образовательной, игровой и т. д., умение дискутировать, понимать позицию других людей, вести
конструктивный диалог.
Познавательные действия включают в себя логические, в том числе умение структурировать знания, устанавливать связи
между изучаемыми объектами / явлениями, применять универсальные законы правильного мышления. К этой группе универсальных учебных действий относится читательская грамотность как
способность человека понимать и использовать письменные тексты,
размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни; а также умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме. К этой группе
относят умения вести
поиск информации, анализировать ее, обрабатывать, представлять в разных видах и формах.
Мы уже отмечали, что предметным результатом образовательной деятельности является усвоение
учащимися конкретных элементов социального опыта – знаний, умений и навыков, изучаемых
в рамках отдельного учебного предмета
. Метапредметные результаты – освоенные учащимися способы деятельности  универсальные
учебные умения, которые они (учащиеся) могут и способны применить не только в обучении, но и
при решении жизненно важных проблем
. рассмотрим, что на практике означает процесс
формирования универсальных учебных действий на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов.
На многих-многих очных учительских курсах и семинарах для учителей-предметников и для
педагогических коллективов автор предлагала слушателям учебное задание. (Для актуализации
знаний заданию предшествовали примеры обязательных фактических знаний учащихся по
основам предмета окружающий мир, например, упоминалось расстояние от Земли до Солнца,
равное
150 млн км.)
Пример задания.
Назовите расстояния, на которых находятся от Солнца следующие планеты земной группы:
1) Венера
2) Марс
3) Меркурий
а) 58 млн км
б) 108 млн км
в) 150 млн км
г) 228 млн км
Вопросы слушателям:
1) Как вы думаете, вправе / не вправе учитель требовать от ше-стиклассника (и более старших
учеников) правильный ответ?
2) Вы сами можете дать верный ответ?
В разных регионах нашей необъятной родины реакция былапрактически единодушная: «Конечно,
нет!». Впрочем, самой первой реакцией часто был вопрос: «Зачем это надо?!» с легко про-
читываемым ответом. После выдерживаемой автором длительной паузы из зала звучали
неуверенные предположения: «Вообще-то,
если подумать... то они могут / мы сможем определить...». Считаю чрезвычайно важным обратить
внимание на реакцию учительской аудитории. В описанной ситуации ярко проявилась ориентиро-
ванность на наличие / отсутствие фактического знания: знаешь конкретные расстояния – можешь
ответить, а поскольку выучить расстояния от каждой планеты до Солнца возможности / необхо-
димости / желания не было (т.е. «не выучил – не знаешь!»), то и ответить невозможно. Отсюда и
эмоциональное: «Зачем? Для чего мне это надо?!» (Признаем, что вопрос отчасти справедлив,
но ... .
Ученик, столкнувшийся с незнакомым и неожиданным для него за
данием на ОГЭ и ЕГЭ, может тратить время и силы на возмущение вместо того, чтобы направить и
силы, и время на поиск решения.) Действие «подумать» в описанной ситуации осуществлялось не
в
силу привычки, не как очевидное целеполагание – дано задание, следовательно, «надо
/необходимо / придется подумать», а скорее как исключение: «Если подумать, то можно
определить / подо-
брать ответ!».рассмотрим описанную образовательную ситуацию с позиции
требований ФГОС ООО. Содержание задачи – базовые фактические знания по предмету
окружающий мир. Изменим реакцию восприятия задания: «Я не знаю / не помню / никогда не
задумывался
и не пытался запомнить расстояния от Солнца до других планет», но (!) «что я знаю, для того,
чтобы решить возникшую передо мной задачу. расстояние от Земли до Солнца – 150 млн км (это
программ-
ное обязательное знание!), следовательно, один из вариантов от-ветов можно исключить. В
условии задачи остаются три планеты и три числа, обозначающие расстояния, которые остается
соотнести
друг с другом. Если я знаю, что Меркурий самый близкий к Солнцу – выбираю
самое маленькое из предложенных расстояний(и уже не
важно, что это 58 млн км, а, например, не 62 или какое-то еще!).
Соответственно, Венера – 108 млн км, Марс – 228 млн км». Итак, учителю / ученику, прочитавшему условие задачи, следует преодолеть возникшее
непонимание / отторжение / нежелание ее решить. Для получения правильного ответа
необходимо определить известное и неизвестное, определить содержание и последователь-
ность необходимых действий и получить правильный ответ. Задача построена на предметном
содержании и предполагает применение фактических знаний по предмету – расстояния от Земли
до Солнца
Понятие– мысль, фиксирующая признаки отображаемых в ней предметов и явлений, позволяющие
отличать эти предметы и явления от смежных с ними
По содержанию выделяют конкретные понятия, обозначающие объект («река», «геометрическая
фигура», «повесть», «роман», «планета») и абстрактные понятия, обозначающие признак или
свойство («интерес», «патриотизм»). Очевидно, что число конкретных и абстрактных понятий
существенно различается в содержании разных предметов, например в курсах математики и
химии
или в обществознании.абстрактные, неопределенные понятия имеют неясное содержание.
Приведем пример.
«Справедливая Россия» считает необходимым законодательно защитить патриотические чувства российских
граждан от направленных против нашей страны провокаций и оскорблений. <...> Поправки в законодательство
подготовил зампред комитета ГД по энергетике Олег Михеев. <...> Он предлагает понимать под
патриотическими чувствами
«эмоциональную связь человека со страной, гражданином которой он является, характеризующуюся любовью к
этой стране, ответственным отношением к ее судьбе, уважением к ее истории и культуре»
Очевидно, что под «эмоциональной связью» или «любовью к стране» разные люди могут
подразумевать разное содержание.
Житейские понятия «хороший учитель» и «хороший ученик» с точки зрения формальной логики –
также понятия с неясным содержанием.
Суждение– форма мышления, в которой выражаются отношения между двумя и более понятиями.
Следовательно, суждение может быть либо истинным, либо ложным. Например: «а.С. Грибоедов»
(понятие А), «поэма “Горе от ума”» (понятие В), «поэма “Мертвые души”» (понятие C). «а.С.
Грибоедов является автором поэмы “Горе от ума”» или «а.С. Грибоедов написал поэму “Горе от
ума”». Это динаковые по смыслу суждения, показывающие отношение между двумя понятиями.
«а.С. Грибоедов создал поэму “Мертвые души”». Это тоже суждение, но ложное. Языковая форма
суждения  повествовательное предложение. Соответственно, ни вопросительное,
ни восклицательное предложение суждением не является. Учить школьников задавать вопросы,
безусловно, и нужно, и полезно, но помнить о том, что вопрос не есть суждение – столь же необ-
ходимо.
Умозаключение– это форма мышления, посредством которой из одного или нескольких суждений
выводится новое суждение. Например, мы смотрим на географическую карту (источник ин-
формации) и определяем, что «северная часть Баренцева моря мелководная». Это суждение.
Далее определяем по условному знаку «зимняя граница плавучих льдов» еще один признак моря и
его пространственное расположение: «северная часть Баренцева моря замерзает». Это тоже
суждение. Формулируем новое суждение на основе двух предыдущих: «Баренцево море замерзает
в своей мелководной части».
Вернемся к понятию. Можно без преувеличения сказать, что каждый учитель работает над
изучением понятий, но вопрос в том, что составляет содержание этой работы.Наблюдения
показывают, что в большинстве случаев работа над понятием отождествляется с изучением его
определения, при том, что большинство определений представляются учащимся готовы-
ми. Учащимся рекомендуется / предлагается / требуется выучить определения и научиться их
воспроизводить, это воспроизводство и составляет основу контроля знаний. Как правило,
отсутствует
вариативность формулировок и та, что предложена учителем или в учебнике, представляется
единственной, что вновь мотивирует учащихся только на ее заучивание.
Предложим не сложное, но эффективное задание, позволяющее определить, формально или нет усвоено понятие.
Пример задания.
Составьте текст из пяти предложений на тему «Горы Земли», используя слова: горы, горные
породы,
Анды, меридиан, Джомолунгма. Каж дое с лово употребите в отдельном предложении, не изменяя
их порядок.Проанализируем одну из работ.
Подведем итоги 1. Требования к результатам освоения общего образования структурированы по
ключевым разделам: предметные, метапредметные и личностные результаты. Предметные
результаты образования рассматриваются в сфере содержания образования, а метапред метные
результаты находятся в сфере общеучебной деятельности, организуемой на содержании разных
учебных предметов
2. Достижение метапредметных результатов осуществляется по- средством обучения учащихся
универсальным учебным действиям как способам усвоения новых знаний и умений. Универсальные
учебные действия группируются в четыре блока: личностные, регулятивные, познавательной
направленности и коммуника- тивные. 3. Обучение правильному мышлению невозможно без овладения основами формальной логики.
Основными формами абстракт- ного мышления являются понятия, суждения, умозаключения.
Овладение учащимися научными понятиями осуществляется в процессе учебной деятельности
посредством специальных упраж- нений – учебных задач на специально организованном учебном
содержании.
 4. Условием успешного овладения универсальными учебными действиями является единство
учителей-предметников в понимании мыслительных операций по формированию мышления
учащихся и в их педагогической деятельности с учетом специфики «своего» предмета. Вопросы и
задания для самостоятельной работы

file_name: Раздел 1.docx курсы.docx

intro: В настоящее время, эта тема очень актуальна для работников образования. Эта статья поможет разобраться в требованиях ФГОС. В этой статье более чем дается разъяснение, что такое метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,что они должны отражать и как  достичь результата .

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья"Метапредметные результаты обучения как важнейший компонент реализации требований ФГОС"


extracted_text:
СЕМИНАР
«Олимпиады (конкурсы, НПК, защиты проектов и т.п.) как фактор
успешной самореализации личности обучающегося»
Цель: сформировать представление об эффективной работе с
одаренными обучающимися.
Задачи:
 Расширить представление педагогов о работе с одаренными детьми;
 Проанализировать реальную ситуацию эффективности участия
обучающихся лицея в различных конкурсах;
 Отработать практические навыки повышения эффективности
подготовки обучающихся к различным конкурсам.

«Мудрец   напомнил   учителю,   что   тот   должен   сделать   ребенка крылатым. «Как сделаю его крылатым, если я сам хожу по земле?»
изумился педагог. Но спустя некоторое время мудрец увидел, как по
небу летит мальчик, а за ним еле поспевает крылатый учитель. Они
спустились к мудрецу, и учитель начал расхваливать крылья мальчика,
любовно гладя их руками. «Но твои крылья нравятся мне больше!»
сказал мудрец педагогу».
Ш.Амонашвили.
Олимпиады (конкурсы, НПК, защиты проектов и т.п.)
как фактор успешной самореализации личности обучающегося

Современное

испытывает

общество
творческой,
самостоятельной,   активной   личности,   с   ярко   выраженными   индивидуальными   качествами,
способной,   реализуя   свои   личностные   запросы,   решать   и   проблемы   общества.   Данный
социальный
к
проблеме развития творческой активности учащихся,  которая   способствует   становлению
индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации  и успешной социализации.
потребность
усиливает
внимание
в

заказ

В   соответствии   с  общественными   потребностями,   которые   на   сегодняшний   день
определены: обществу   необходим   Человек   –   Творец,   интеллектуальная   личность,   человек
одарённый, объектом пристального внимания  является развивающаяся личность с её внутренним
миром, интересами, потребностями, творческими возможностями.
В основе  работы с учащимися по развитию творческих способностей лежат слова Сократа:
«В   каждом   ребенке   есть   солнце,   только   дайте   ему   светить»,   которое  представлено   в   виде
авторского  педагогического кредо:
«Как научить ребенка мир любить?
Как показать, что жизнь крылата?
Попробуй научить детей творить –
И крылья обретут ребята!»
Если творчество не станет ценностной ориентацией в юношеский период, то существует
вероятность, что оно не будет сформировано и в будущем. Следовательно, не поддержав в этом
возрасте   развитие   личностного   творческого   потенциала,   мы   обрекаем   личность   на   большие
трудности. Поэтому большая роль отводится творческому развитию личности.
Для   начала   важно   было   определить,   что   такое   творчество   и   творческая
личность: Творчество по природе своей основано на желании сделать чтото, что до тебя еще
никем   не   было   сделано   или   сделать  поновому,   лучше.   Иначе   говоря,   творческое   начало   в
человеке  это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству, а  творчество
это   целенаправленная   деятельность   человека,   создающая   новые   ценности,   обладающие
общественным значением. Новизна может быть объективно значима  или же субъективно значима.
Последнее имеет большую личную значимость.
В чем проявляет себя творческая личность?
o Чувствительна   к   проблемам:   распознает   проблемы   как   таковые,   ставит   привычное   под
сомнение, разведывает новые возможности
o Мыслит гибко. Ориентируется в различных областях, широкий кругозор.
o Оригинальна, комбинирует различные находки.
o Работа приносит ей удовольствие.
o Вынослива, упорна, энергична, не останавливается на достигнутом.
o Уверена в своих оценках. Фильтрует перспективные идеи, распознает удачные решения.
2

intro: МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов. Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками. Данная документация поможет в ведении МО любых циклов.

title: работа с МОми


extracted_text:
Технологии, позволяющие развивать творческую личность
С целью раскрытия творческих способностей учащихся учителями МО используется технология
творческого   развития   (творчества),   взяв   за   основу  систему   развивающего   обучения  с
направленностью на развитие  творческих качеств личности   (идею общественного творчества И.
П. Иванова, технологию развитию критического мышления).  Данная технология используется в
учебновоспитательном   процессе.   Считается,   что   каждый   ребенок   талантлив,   только   нужно
вовремя заметить и развить его задатки и способности.
Цель   применения   технологии:   воспитание   общественноактивной  творческой   личности,
способной   приумножить   общественную   культур,   сделать   вклад   в   построение  правового
демократического общества.
Задачи:
o формирование творческого   потенциала  личности посредством   использования
различных  видов    деятельности в рамках программы «Творческая мастерская»;
o поддержка и развитие творчества учащихся в разнообразных его проявлениях.
Предполагаемый результат.
развитие  индивидуальных  особенностей  каждого  ребёнка;
повышение  коммуникативной  компетентности  учащихся;
развитие  самоуважения  и  формирование  адекватной  самооценки;



 формирование  потребности  в  творческой  самореализации  личности;
 формирование  уважительного  отношения    к  личности  других  людей.
Развитие творчества  осуществляется посредством
1. игровых форм работы, КТД,
2. педагогических проб,
3. интерактивных экспедиций,
4. творческих презентаций,
5. проектной и исследовательской деятельности,
6. техник креативности.
Учителя   МО   всегда   стараются   творчески   подходить   к   организации  проектной
деятельности,   активно   используют   интегрированные  проекты,   применяют   информационные
технологии.   Считается,   что  продукт   деятельности   учащихся   будет   выполнен   на   высоком
уровне
и
учителю.   Ученики   разрабатывают  мультимедийные фильмы, проводят публичные презентации
проектов с использованием ИКТ, участвуют в конкурсах исследовательских и творческих работ
учащихся.
он интересен
только
детям,
когда
и

тогда,

Современные  формы   обучения   позволяют   учащимся   делать   маленькие   открытия,
развивать творческие и интеллектуальные способности.   Эффективными формами организации
совместной   деятельности   педагога   и   учащихся,   способствующими   развитию   их   творческой
активности,   являются научнопрактические   конференции,   участие   в мероприятиях   научной
направленности.
Развить творческие способности позволяют  технологии (техники) креативности:
1. Метод смыслового видения.
2. Синквейн.
3. Метод мозгового штурма.
4. Шесть шляп мышления.
5. Мыслительные стулья Диснея.
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain)      пятистрочная стихотворная форма,   возникшая
в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в
последнее   время,   с   1997   года,   и   в России)   в   дидактических   целях,   как   эффективный   метод
развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Синквейны полезны в
качестве   инструмента   для   синтезирования   сложной   информации,   в   качестве   среза   оценки
понятийного   и   словарного   багажа   учащихся.   Кроме   того,   синквейн    это   один   из   приемов активизации   познавательной   активности   учащихся   на   уроке,   средство   творческого
самовыражения, позволяет каждому ребенку почувствовать себя творцом. Синквейн – пишется в
соответствии   с   определенными   правилами.   В   каждой   строке   задается   набор   слов,   который
необходимо  отразить  в  стихотворении.  1  строка  –  заголовок,  в   который  выносится  ключевое
слово,   понятие,   тема   синквейна,   выраженное   в   форме   существительного.   2   строка   –   два
прилагательных. 3 строка – три глагола. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка
– резюме, вывод, одно слово, существительное, как правило, синоним 1 строки.
Метод  символического   видения     ментальные   карты.   Майндмэппинг   (mindmapping,
ментальные   карты) является   эффективной   техникой визуализации   мышления.   Ее   используют  в
процессе выработки  новых идей и их фиксации, анализа и упорядочения информации.
В центре карты (лист ватмана) записывается ключевое понятие, ученики записывают в процессе
урока  возникающие у них мысли и чувства.
Метод мозгового штурма предназначен для того, чтобы решать задачи, а точнее, генерировать
решения и выбирать наиболее подходящие. Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой
штурм, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования
творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать возможно
большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего
числа   высказанных   идей   отбирают   наиболее   удачные,   которые   могут   быть   использованы   на
практике.  Правила проведения:
o Критика запрещена.
o Придумывайте как можно больше идей
o Подхватывайте и развивайте идеи других.
Шесть   шляп   мышления
   один   из   самых   популярных   методов   мышления,
разработанных Эдвардом   де   Боно.   Метод   шести   шляп   позволяет   структурировать   и   сделать
намного более эффективной умственную работу, как личную, так и коллективную.
Белая шляпа: информация Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание
на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами
о том, что мы уже знаем, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить. Красная
шляпа: чувства   и   интуиция.   В   режиме   красной   шляпы   у   учащихся   появляется   возможность
высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса.  Черная
шляпа: критика.   Черная   шляпа   позволяет   дать   волю   критическим   оценками,   опасениям   и
осторожности.   Она   защищает   нас   от   безрассудных   и   непродуманных   действий,   указывает   на
возможные риски и подводные камни. Желтая шляпа: логический позитив. Желтая шляпа требует
от   нас   переключить   свое   внимание   на   поиск   достоинств,   преимуществ   и   позитивных   сторон
рассматриваемой   идеи.
 Зеленая   шляпа: креативность.   Находясь   под   зеленой   шляпой,   мы
придумываем   новые   идеи,   модифицируем   уже   существующие,   ищем   альтернативы,   исследуем
возможности, в общем, даем креативности зеленый свет.  Синяя шляпа: управление процессом.
Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она предназначена не для работы с содержанием
задачи, а для управления самим процессом работы. Для обозначения своего мнения можно просто
назвать   шляпу   и   тем   самым   показать,   какой   тип   мышления   предполагается   использовать.
Например, просто сказав, что надеваете черную шляпу, вы получаете возможность обсуждать
идею
Правила использования шляп
1.      Надевая   шляпу   мышления,   мы   принимаем   на   себя   роль,   на   которую   эта   шляпа
указывает.
2.      Снимая шляпу конкретного цвета, мы уходим от этого типа мышления.
3.      При смене одной шляпы на другую происходит мгновенное переключение мышления.
Такой метод позволяет призвать к переключению хода мысли, не обижая человека. Мы
не нападаем на высказываемые мысли, а просим об изменении.
Мыслительные стулья Диснея.
Стратегия метода трёх мыслительных стульев, заключается в том, что нужно последовательно
исходить из различных позиций.
2 Стул мечтателя:  Что должен делать человек, который стал мечтателем? Он должен придумать
самые фантастические вещи, играть разнообразными возможностями, а лучше всего какимито не
возможностями, чтото из области того, что на сегодняшний день малореальное.
Стул реалиста:  На этом месте человек, должен включить свой здравый смысл. Но обязательно,
развить, понять, идеи мечтателя и тем самым попытаться найти новые рациональные решения. Для
этого желательно выбрать короткий и целесообразный путь. Человек, сидящий на стуле реалиста
должен быть прагматичным.
Стул   критика  В   обязанности   человека,   ставшего   критиком,   входит   подвергать   все   ранее
высказанные идеи беспощадной критике. Задавая себе разного рода вопросы. А есть ли вообще
чтото в этих идеях? А можно ли их использовать с учётом сегодняшнего дня?
3

title: работа с МОми


extracted_text:
Условия формирования творческой личности
Развитие творческого потенциала,   формирование творческой личности учащихся  возможно
только при условии творческого подхода самого преподавателя к процессу обучения. Речь идет о
совместном   поиске,   сотворчестве.   В   совместной   деятельности   творческие  способности   и
возможности участников деятельности (партнеров) реализуются  наиболее полно: дополняя друг
друга,   они   достигают   качественно   нового   уровня   развития.   В   результате   систематической   и
целенаправленной работы  у учащихся формируется готовность к творческой работе, развивается
воображение,   мышление,   появляется   положительная   мотивационная   направленность   на   поиск
нового, нестандартного, оригинального.
Конкурсная деятельность является неотъемлемой частью обучения и воспитания учащихся,
оказывает   благотворное   влияние   на   развитие,   способствует   развитию   гармоничной   личности.
Очень важно вовлечение в этот процесс родителей, которые непременно должны включиться в
этот процесс. И здесь становится уже не так просто. Исходя из своего опыта, можно выявить три
ситуации. Рассмотрим первую из них: и родители и ребенок одинаково высоко заинтересованы в
развитии творческого потенциала последнего. Казалось бы, что может быть лучше? Однако тут
существуют   нюансы,   например,   у   родителей   изначально   поставлены   высокие   цели,   такие,   как
призовые   места,   начиная   с   первых   выходов   на   конкурсную   сцену,   а   ребенок,   в   силу
недостаточности   опыта   просто   на   данный   момент   этим   требованиям   не   соответствует.   Здесь
важна работа именно с родителями, необходимо также, как и ребенку, донести, что сразу ничего
не бывает, и что именно регулярная работа ВОЗМОЖНО(!) может принести какието плоды.
Возможна и такая ситуация: ребенок хочет и готов прикладывать усилия, пытаться, проигрывать,
извлекать из всего из этого свою пользу, а родители зациклены на учебе в общеобразовательной
школе.   Здесь   понять   родителей   можно,   ведь   все   мы   знаем   какая   нагрузка   сейчас   у   детей   в
основной школе и какие высокие требования. А если учесть, что далеко не все конкурсы уровня
выше   школьного   проводятся   в   выходные,   каникулярные   или   праздничные   дни,   то   тревоги
родителей   вполне   обоснованы.   То   есть   ребенок   вынужден   пропускать   занятия   в
общеобразовательной школе, что не может не тревожить современных родителей. В этом случае
можно провести работу с самим ребенком. Нужно постараться помочь ему правильно и грамотно
распределить свое время, чтобы успевать подготовиться к обеим школам.
И,   наконец,   третья   ситуация:   родители   очень   хотят   участия   в   конкурсах   и   какихто
результатов, а ребенок не проявляет абсолютно никакого стремления и интереса в эту сторону. В
этом случае можно попробовать объединить усилия с родителями вместе пытаться пробудить
этот интерес различными способами. Это, например, участие в конкурсах малого масштаба для
начала.   Дети   смотрят,   у   них   появляется   желание   научиться,   появляются   какието   зачатки
интереса.
Участие   в   конкурсах   дает   учащимся   возможность   проверить   свою   компетентность   и
конкурентоспособность,   приобретая   бесценный   опыт   публичных   выступлений.   Как   ни
парадоксально,   поражение   тоже   может   стимулировать   к   личностному   росту.   Это   во   многом
зависит от взрослых, руководителей участников. Необходимо найти нужные слова, оптимистично
рассмотреть все минусы и помочь приобрести ребенку позитивный опыт. В первую очередь нужно
дать понять ребенку, что конкурс – это в первую очередь не способ выигрыша, а возможность
научиться чемуто новому на наглядном примере других участников. Часто бывает, что успех
приходит  не сразу,  и  у ребенка  появляется страх  перед  поражением.  Тут  важно научить  его
извлекать   выгоду   из   своей   неудачи,   научить   получать   опыт   из   этого.   Известная   поговорка
«Москва не сразу строилась» очень актуальна в этой ситуации. Если педагог сможет правильно
настроить   ученика,   у   последнего   возникает   так   называемый   спортивный   интерес.   Ребенок
начинает задаваться вопросом: почему его соперники равны ему по возрасту, но у них получается
выбиться на вершину пьедестала, а у него нет. Ученик на конкурсах в первую очередь должен
слушать других участников, смотреть на них, перенимать их опыт. Чтото он возьмет, чтото
пригодится, конечно же не все. Здесь важно чувство меры, чтобы не стать копией когото, ведь
каждый ребенок уникален, а простое копирование может напрочь перекрыть именно творческую составляющую, что конечно никому не нужно. Таким образом, накапливается определенный багаж
из собственного опыта и личного впечатления от восприятия выступлений других детей. Начинать
лучше всего с небольших конкурсов, например, школьных, районных, потом городских. Но планку
всегда следует повышать, чтобы не оставаться на одном уровне. Спустя какоето время, этот
багаж   начинает   давать   свои   плоды,   появляются   первые   успехи.   Начинается   вторая   стадия
самообразования   и  самореализации.  Любому   человеку  нравится,   когда  у  него  после   какихто
трудностей  начинает  чтото получаться.  Здесь  опять  же  важно  не  понижать  уровень,  занятия
становятся более интенсивными, но приносят больше удовольствия, а отсюда и пользы. У ребенка
появляется стимул к дальнейшей самореализации, он начинает искать все новые возможности для
улучшения своего исполнительского уровня.
Участие в конкурсах дает стимул также и для самообразования. Ученики, видя других
участников, узнают новое, и у них возникает желание самостоятельно ознакомиться с ним.
2

title: работа с МОми


extracted_text:
Условия формирования творческой личности в лицее (из практики работы)
Для участия учащихся в различных конкурсах в сети Интернет созданы специальные ресурсы,
облегчающие работу учителя. Учителя МО ими активно пользуются.
 Приказ   Минобрнауки   «О   присуждении   в   2016   году   премий   для   поддержки
талантливой молодежи (http://obrazshkola.ru/attestaciya/Olimpiady2016_2017.pdf)
Для поддержки талантливых детей и молодежи ежегодно Министерством определяются 5350
юных талантов во всех регионах России. В соответствии с Указом Президента России 1250
ребят – победители российских и призеры международных олимпиад – получают премии по 60
тыс.   руб.,   и   4100   человек   –   победители   региональных   и   призеры   российских   олимпиад   –
получают премии по 30 тыс. руб.
Часть лауреатов премии отбирается федеральным центром из числа призеров международных
и   победителей   всероссийских   олимпиад   среди   школьников,   учащихся   профобразования,
студентов,   а   также   из   числа   победителей   и   призеров   общероссийских   мероприятий   с
молодежью, предлагаемых федеральными органами исполнительной власти и общероссийскими
(международными) общественными объединениями.
Вторая часть лауреатов премии талантливой молодежи определяется субъектами Российской
Федерации.   Количество   премий   для   каждого   региона   определяется   пропорционально
численности молодежи в возрасте 1425 лет. По результатам региональных олимпиад и иных
конкурсных мероприятий определяются 1600 человек на присуждение премии. В соответствии
с  правилами  присуждения  премий  талантливой  молодежи  отбор  кандидатов  второй  группы
производится по пяти номинациям: социальнозначимая и общественная деятельность; научно
техническое   творчество   и   учебноисследовательская   деятельность;   профессиональное
мастерство; художественное творчество; любительский спорт.
 Конкурсы и олимпиады для школьников Министерства Образования
(http://obrazshkola.ru/attestaciya/p_4.rtf)
(муниципальными)
В соответствии с приказом Министерства Образования РФ № 74 «Об утверждении Правил
присуждения  премий  для   поддержки талантливой   молодежи  и   порядка   выплаты  указанных
премий» формируется перечень олимпиад и иных конкурсных мероприятий, по итогам которых
будут присуждены премии. Открыть Правила
Олимпиады   и   конкурсы   для   школьников,   утвержденные   Министерством   Образования,
проводятся   одним   или   несколькими   организаторами   —   федеральными   органами
государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
государственными
  образовательными   учреждениями   высшего
профессионального   образования,   негосударственными   образовательными   учреждениями
высшего   профессионального   образования,   государственными   (муниципальными)   научными
учреждениями   с   возможным   участием   одного   или   нескольких   государственных
(муниципальных)
  или   негосударственных   образовательных   учреждений   среднего
профессионального образования, образовательных учреждений дополнительного образования
детей,   общеобразовательных   учреждений,   общественных   организаций   и   государственно
общественных объединений, средств массовой информации, иных юридических лиц.
Количество   премий   по   олимпиадам   и   иным   конкурсам   для   школьников,   утвержденных
Министерством образования, устанавливается пропорционально численности проживающих в
субъекте Российской Федерации граждан, указанных в пункте 1 настоящих Правил, и ежегодно
утверждается приказом Министерства.
( http://obrazshkola.ru/attestaciya/Meropriyatiya20162017.pdf)
Конкурсы   для   школьников   проводятся   субъектами   Российской   Федерации   по   следующим
номинациям:
 социальнозначимая и общественная деятельность;
 научнотехническое творчество и учебноисследовательская деятельность  профессиональное мастерство;
 художественное творчество;
 любительский спорт.
 Всероссийская олимпиада школьников Министерства образования.
Всероссийская олимпиада школьников – одна из форм работы с одаренными детьми в системе
российского   образования.   Это   система   ежегодных   предметных   олимпиад   для   обучающихся
государственных, муниципальных и негосударственных образовательных организаций, которые
реализуют   образовательные   программы   основного   общего   и   среднего   общего   образования.
Всероссийская олимпиада школьников помогает выявить одаренных учеников, начиная с 5го
класса.
Успешное участие и попадание в призеры всероссийской олимпиады школьников гарантирует
учащимся   выпускных   классов   общеобразовательных   организаций   поступление   в   любой
университет   по   профильному   направлению   без   вступительных   испытаний.   Кроме   того,
победители   и   призеры   заключительного   этапа   олимпиады   из   811   классов   участвуют   в
международных олимпиадах по общеобразовательным предметам.
Всероссийская   олимпиада   школьников   проводится   по   21   общеобразовательному   предмету:
математика,   русский   язык,   иностранный   язык   (английский,   немецкий,   французский),
информатика,   физика,   химия,   биология,   экология,   география,   астрономия,   литература,
история, обществознание, экономика, право, искусство (мировая художественная культура),
физическая культура, технология, основы безопасности жизнедеятельности.
Олимпиада включает в себя несколько этапов.
Школьный этап   проводится   по   заданиям,   разработанным   муниципальными   предметно
методическими комиссиями олимпиады. Организатором школьного этапа олимпиады является
орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования.
Муниципальный этап   проводится   по   заданиям,   разработанным   региональными   предметно
методическими   комиссиями   Олимпиады.   Организатором   муниципального   этапа   олимпиады
является орган местного самоуправления, осуществляющий управление в сфере образования.
Региональный этап   проводится   по   заданиям,   разработанным   центральными   предметно
методическими   комиссиями   Олимпиады.   Организатором   регионального   этапа   олимпиады
является   орган   государственной   власти   субъекта   Российской   Федерации,   осуществляющий
государственное управление в сфере образования.
Заключительный этап   проводится   по   заданиям,   разработанным   центральными   предметно
методическими   комиссиями   Олимпиады.   Организатором   заключительного   этапа   олимпиады
является Министерство образования.
 Сайт «Все конкурсы» (http://vsekonkursy.ru) помогает учителям эффективно проводить отбор
учащихся по их интересам.
2 Сайт «Олимпиады для школьников» (http://olimpiada.ru)
Реализуя все вышесказанное, учителя МО способствуют более качественной подготовке
обучающихся к различным конкурсам.

Муниципальный тур Всероссийской олимпиады по географии
Статус
Учащийся
Класс
Лаврентьева Алина
Лобанова Анжелика
Пискунов Михаил
Киселева Яна
Абрамкина Оксана
Левин Дмитрий
Голощапова Мария
Дмитриенко Софья
Абрамович Александра
Шмелов Даниил
11
11
10
10
9
9
8
8
8
8
призер
призер
победитель
призер
призер
призер
победитель
призер
призер
призер
3
5
1
4
2
3
1
2
3
4
Рейтинг
3 Бойцова Инна
1. Олимпиада Ломоносов: участники Лаврентьева А. и Лобанова А.  – 11 класс (результаты
призер
7
2
будут в январе).
2. Герценовская олимпиада школьников – Лобанова А. (11 класс)– участник.
3. Всероссийские, региональные и международные онлайнолимпиады (бесплатные), в
которых Бесстрашнова Н.А. стала руководителем у обучающихся:
7а класс
Бойцова
Инна
Минькова
Софья
Михальцова
Полина
Международный
Интеллектуальная викторина «К году
экологии в РФ»  участница
Онлайнолимпиада «Живая природа»  1
место
Онлайнолимпиада «Тайны звездного
космоса
Региональный  Всероссийский
V
межрегиональ
ный конкурс
творческих
работ
учащихся и
педагогов
«Здоровая
нация –
процветание
России»,
посвященного
Году экологии
в России:
Номинация
«Рисунок»  1
место
V межрегиональный конкурс творческих
работ учащихся и педагогов «Здоровая
нация – процветание России»,
посвященного Году экологии в России:
 Номинация «Рисунок»  1 место
Всероссийский Конкурс по географии
«Естествознание»  1 место
Всероссийский Конкурс по географии
«Естествознание»  1 место
IV Межрегиональный литературно
краеведческий конкурс «На волжских
просторах»:
Секция «Социально значимый проект»  2
место
Секция «Экологическое краеведение»  2
место
Секция «Родники творчества – 2 место
V межрегиональный конкурс творческих
работ учащихся и педагогов «Здоровая
нация – процветание России», посвященного
Году экологии в России:
Номинация «Фоторабота»  3 место
Номинация «Стихи»  2 место
Номинация «Рисунок»  3 место
Номинация «Плакат»  1 место
IV межрегиональный литературно
краеведческий конкурс «На волжских
Конкурс юных
путешественник
ов «Зеленая
тропа»  1 место
стр.64
Творческий
конкурс «Art
Авангард»  3
место
(номинация
«Детские
исследов и науч
работы и
проекты)
Творческий
конкурс «Art
Авангард»  2
место
(номинация
«Изобразительн
ое искусство»)
Конкурс юных
путешественник
ов «Зеленая
тропа»  3 место
4 просторах» (Минобр Саратовской
области»)  1 место
стр.83
IV
межрегиональн
ый литературно
краеведческий
конкурс «На
волжских
просторах»
(Открытый
класс)  2 место
Онлайн
олимпиада
«Нам нужна
великая
Россия» (в
рамках
областного
творческого
конкурса
«Интеллектуа
льный
марафон
«Отечество
мое, мой край,
моя Россия»)
Чверкалюк
Дмитрий
Волынкина
Дарья
Мизова
Дарья
Монаков
Денис
Ромахин
Иван
Савин Иван
Тарасенко
Анастасия
V Межрегиональный конкурс творческих
работ учащихся и педагогов «Здоровая
нация – процветание России»  участник
V Межрегиональный конкурс творческих
работ учащихся и педагогов «Здоровая
нация – процветание России»  участник
V Межрегиональный конкурс творческих
работ учащихся и педагогов «Здоровая
нация – процветание России»  участник
V Межрегиональный конкурс творческих
работ учащихся и педагогов «Здоровая
нация – процветание России»  участник
V Межрегиональный конкурс творческих
работ учащихся и педагогов «Здоровая
нация – процветание России»  участник
V Межрегиональный конкурс творческих
работ учащихся и педагогов «Здоровая
нация – процветание России»  участник
Из опыта работы Захаровой О.П. (ОРКЭС):
№
п/п
Название
конкурса
Уровень
( всероссийский,
региональный,
Количеств
о
участников
1
Олимпиады
Школьный
15
областной, школьный)
Результат (получен
сертификат, диплом,
фамилии дипломантов
указать)
Бойцова, Шабрина,
Калинин, Долгов, Мочалова
5 2
3
Рождественска
я звезда
Золотой луч
Муниципальный
Муниципальный
2
1
Политова, Коновалов,
Глухов, Коновалова,
Мистратов,Охлопкова
получен сертификат
получен сертификат
Завершая семинар, руководитель МО сделал выводы:
 Творчество в ребенке запрограммирована. В определенном возрасте она проявляется сама
собой. Несомненно, его следует поощрять, более того, ее надо развивать.  Его уверенность
в   своих   силах      серьезный   стимул   для   развития   внутренних   сил,   умений   и   самой
деятельности.
 При   системной   поддерживающей   педагогической   деятельности   перед   школьником
раскрывается   смысл   процесса   учения,   ученик   постигает   его   ценность,   назначение,
специфику собственной учебной деятельности.
 Основным условием высокого качества учения становится построение общности учителя и
ученика   и   их   сотрудничества   как   пространства   реализации   профессионально   –
преподавательских и учебных возможностей каждого.
 Введение   в   образовательный   процесс   системы   новых   педагогических   технологий
необходимо   осуществлять   комплексно,   в   ходе   обучения   всем   дисциплинам,   поскольку
методика дает положительный результат, способствует развитию творчества школьников и
носит универсальный характер.
Есть   великая   формула   К.Э.Циолковского,   приоткрывающая   завесу   над   тайной   рождения
творческого ума: “Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать
истины,   известные   некоторым,   и   наконец,   стал   открывать   истины,   никому   ещё
неизвестные”.
Видимо,   это   и   есть   путь   становления   творческой   стороны   интеллекта,   путь   развития
изобретательского и исследовательского таланта.
Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.
6

title: работа с МОми


extracted_text:
для учителей начальной школы по преемственности уроков географии и
Памятка
окружающего мира
Проблема
Наиболее   сложно   усваивающиеся   темы   в   5ом
классе:
Географические координаты.

 План и карта.
 Итоги   вращения   Земли   вокруг   своей   оси   и
вокруг Солнца.
Земля во Вселенной, Солнечная система.

Картографическое представление мира
Слабо развитые метапредметные навыки, особенно
такие как умения строить таблицы и грамотно их
заполнять, навыки продуктивного чтения (техника
чтения очень слабая, учащиеся порой не могут
элементарно пересказать прочитанное, не умеют
выделить ключевые моменты и главную мысль),
навыки начертательной работы, навыки аккуратного
и быстрого письма
Недостаточно организованное и чёткое начало
урока, окончание урока, выделение дополнительного
 сверх отведенных 45 мин  времени на выполнение
письменных проверочных работ, изза чего дети не
приучаются быстро включаться в работу,
эффективно и быстро работать
Стойкая привычка у детей к неумеренной помощи
родителей   при   выполнении   домашних   заданий,
творческих работ.
Несформированность   у  школьников   представления
об отличном устном ответе, ответе у доски на уроке
(об эталоне ответа).
Привычка   у   детей   получать   отметки   за   любое
самое малое действие, в том числе за краткие или
односложные, невразумительные ответы.
Недостаточная техника чтения, большие проблемы в
понимании   текста   учащимися   изза   обедненного
лексического   запаса   у   части   детей,   неумение
делить текст на смысловые части и анализировать
его.
Возможности разрешения
В системе уделять им внимание на уроках
окружающего мира, повторять и отрабатывать
навыки
В системе отрабатывать картографические
навыки на уроках окружающего мира
Методично отрабатывать метапредметные
навыки и умения на уроках
Приучить детей начинать работу на уроке по
звонку, быстро включаться в работу, не давать
отдельным детям дополнительного времени на
выполнение   контрольных   и   других
проверочных   работ,   заканчивать   урок   по
звонку
Разъяснение родителям наносимого ущерба
интеллектуальному развитию их ребенка,
включение в уроки заданий, контролирующих
степень самостоятельности школьников в
выполнении домашних заданий.
Учителям      предметникам       совместно       с
учителями   начальной школы определяться в
требованиях   к   ответу   ученика   и   постепенно
разъяснять  детям  эти  требования,  учитывать
их, оценивая ответы на уроке.
Добиваться   от   детей   развернутых,   полных
ответов,   четкой   и   грамотной   речи;   не
допускать
  выставления   необоснованно
высоких отметок за неполные ответы.
Постоянно   предлагать   учащимся   задания   на
проверку   знания   и   понимания   смысла
прочитанного,   вести   словарики   терминов   и
новых   слов,   читать   вслух   и   анализировать
текст, рекомендовать и родителям проводить
такую   работу   с   детьми   при   выполнении
заданий Недостаточная скорость письма, нечёткий почерк у
значительной части детей.
Отсутствие   у   учащихся   умения   и   привычки   обра
щаться к энциклопедиям, справочникам, словарям,
научнопопулярной   и   дополнительной   литературе.
Осуществлять поиск и отбор информации.
 Высказывать суждения, подтверждая их фактами.
Составлять вопросы к текстам, логической цепочки
по тексту, таблицы, схемы по содержанию текста
Рекомендовать   упражнения   для   развития
мышц   кисти   рук,   подходящую   ручку,   про
должать следить за правильностью написания
букв и цифр, за верным положением ручки.
Рекомендовать   иметь   в   классе   справочные
издания,   предлагать   учащимся   задания   по
работе   со   справочниками   и   словарями,
поручать   готовить   сообщения,   рассказы,
сочинения   по   материалам   дополнительной
литературы.
Больше применять проблемные технологии на
уроках,
  в   т.ч.технологию   критического
мышления.   Работать   с   тестами   и   другими
источниками информации в системе.

file_name: Памятка по преемственности.docx

title: работа с МОми


extracted_text:
Проблемы обеспечения преемственности при обучении географии
    В начальной школе должны быть сформированы представления учащихся о формах и размерах
Земли,   следствиях   вращения   Земли,   о глобусе,   плане   и  географической   карте.   На   этой  первой
ступени   обучения   уже   должны   быть   заложены   элементы   географической   культуры:
пространственные и картографические представления, географические факты, номенклатура, то
есть эмпирические знания, которые объективно легче теоретических, поэтому наиболее доступны
младшим школьникам.
    Курс   географии   в   5ом   классе   предусматривает   изучение   достаточно   сложных   понятий   и
практических умений и навыков, при изучении которых формируются  важнейшие географические
компетенции. Очень важно реализовать   возможность обстоятельно изучить такую важную тему,
как «План и карта», выполняя под руководством учителя различные виды практических работ.
Необходимо   проведение   специальных   практикумов   на   местности   при   формировании   важных
умений ориентироваться на местности. Важнейшим из формируемых умений является определение
географических   координат,   для   качественного   усвоения   которых   необходимо   предоставлять
учащимся большую самостоятельность в решении учебных задач.
Очень   важно  учителям   начальной   школы  понимать:  «Не  имеют  значения   конкретные  элементы
содержания, с которыми дети знакомились в окружающем мире, так как каждый систематический
предметный курс всё равно начинается с чистого листа. При этом крайне важно то, насколько
хорошо   дети   владеют   приёмами   работы   с   учебником,   умеют   ли   они,   например,   описывать
наблюдаемые
подобное».
   Таким образом, основной обучающей целью этих курсов должно быть не раннее изучение тех или
иных содержательных элементов, а формирование общеучебных умений и способов деятельности,
причём именно тех, которые востребованы в естественнонаучных предметах.
        Для   организации   деятельности   школьников   и   формирование   у   них   практических   умений
география   имеет   идеальное   средство      географическую   карту.   Это   не   просто      второй   язык
географии, но, я считаю, карта  это ещё и своего рода энциклопедия, по которой очень много
можно узнать об интересующих человека территории, объекте, стране и т.п. Очень бы хотелось,
чтобы картографическим умениям в начальной школе уделялось больше внимания.
      Также   трудности   в   5   классе   вызывает   необходимость   учить   правила   и   термины.   Вообще
«необходимость учить», а не читать вызывает сложности не только на уроках географии, но и
биологии, истории, обществознания,   где помимо устного задания есть и письменное задание в
тетради, иногда игнорируемое учащимися.
сравнивать
явления,
объекты
тому

и

Проблемы преемственности в преподавании учебных предметов между начальной школой и
5 классом и возможные пути их решения.
Проблема
Возможности разрешения
Слабо развитые метапредметные навыки, особенно такие
как умения строить таблицы и грамотно их заполнять,
навыки продуктивного чтения (техника чтения очень
слабая, учащиеся порой не могут элементарно
пересказать прочитанное, не умеют выделить ключевые
моменты и главную мысль), навыки начертательной
работы, навыки аккуратного и быстрого письма
Недостаточно организованное и чёткое начало урока,
окончание урока, выделение дополнительного  сверх
отведенных 45 мин  времени на выполнение письменных
проверочных работ, изза чего дети не приучаются
быстро включаться в работу, эффективно и быстро
работать
Методично отрабатывать метапредметные
навыки и умения на уроках
Приучить детей начинать работу на уроке по
звонку, быстро включаться в работу, не давать
отдельным детям дополнительного времени на
выполнение   контрольных   и   других
проверочных   работ,   заканчивать   урок   по
звонку Стойкая  привычка  у детей к неумеренной  помощи  ро
дителей при выполнении домашних заданий, творческих
работ.
Несформированность   у   школьников   представления   об
отличном устном ответе, ответе у доски на уроке
(об эталоне ответа).
Привычка  у  детей  получать   отметки за  любое    самое
малое действие, в том числе за краткие или однослож
ные, невразумительные ответы.
Недостаточная   техника   чтения,   большие   проблемы   в
понимании   текста   учащимися   изза   обедненного
лексического   запаса   у  части  детей,   неумение       делить
текст на смысловые части и анализировать его.
Недостаточная   скорость   письма,   нечёткий   почерк   у
значительной части детей.
Отсутствие у учащихся умения и привычки обращаться к
энциклопедиям,
  научно
популярной и дополнительной литературе. Осуществлять
поиск и отбор информации.
  справочникам,
  словарям,
Разъяснение родителям наносимого ущерба
интеллектуальному развитию их ребенка,
включение в уроки заданий, контролирующих
степень самостоятельности школьников в
выполнении домашних заданий.
Учителям      предметникам       совместно       с
учителями   начальной школы определяться в
требованиях   к  ответу   ученика   и   постепенно
разъяснять детям эти требования, учитывать
их, оценивая ответы на уроке.
Добиваться   от   детей   развернутых,   полных
ответов,   четкой   и   грамотной   речи;   не
допускать
  выставления   необоснованно
высоких отметок за неполные ответы.
Постоянно   предлагать   учащимся   задания   на
проверку   знания   и   понимания   смысла
прочитанного,   вести   словарики   терминов   и
новых   слов,   читать   вслух   и   анализировать
текст, рекомендовать и родителям проводить
такую   работу   с   детьми   при   выполнении
заданий
Рекомендовать   упражнения   для   развития
мышц   кисти   рук,   подходящую   ручку,   про
должать следить за правильностью написания
букв и цифр, за верным положением ручки.
Рекомендовать   иметь   в   классе   справочные
издания,   предлагать   учащимся   задания   по
работе   со   справочниками   и   словарями,
поручать   готовить   сообщения,   рассказы,
сочинения   по   материалам   дополнительной
литературы.
 Высказывать суждения, подтверждая их фактами.
Составлять вопросы к текстам, логической цепочки по
тексту, таблицы, схемы по содержанию текста
Какие темы наиболее сложно усваиваются учащимися:
Географические координаты.

 План и карта.
 Итоги вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.

Земля во Вселенной, Солнечная система.

file_name: Преемственность - выступление на заседании методсовета.docx

география

group: Дисциплины

title: работа с МОми