extracted_text:
Тема: Психологопедагогические основы обучения младших школьников игре
в баскетбол
Содержание
Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Психолого-педагогические основы обучения младших школьников
игре в баскетбол.......................................................................................................6
1.1 Психологическая готовность младших школьников к обучению игре в
баскетбол...............................................................................................................6
1.2 Взаимодействие педагогов и родителей младших школьников в
обучении игре в баскетбол...................................................................................8
1.3 Профессионализм учителя в обучении игре в баскетбол..........................17
1.4 Методы и формы обучения младших школьников игре в баскетбол........20
Заключение.............................................................................................................26
Список литературы................................................................................................29
Приложение 1.........................................................................................................32
Приложение 2.........................................................................................................34 Введение
Баскетбол   занимает   одно   из   приоритетных   мест   в   физическом
воспитании школьников благодаря своей воспитательной, оздоровительной
и   образовательной   направленности   среди   других   видов   спортивной
деятельности. Исследования, проведенные в последние годы, убедительно
показали   его   большое   значение   как   здоровьеформирующей   функции,
обеспечивающей   эффективное   развитие   основных   двигательных   и
координационных способностей.
Баскетбол   является   действенным   средством   физического
воспитания   детей   младшего   школьного   возраста,   так   как   предоставляет
широкие   возможности   для   разностороннего   воздействия   на   растущий
организм.
Баскетбол   способствует   развитию   и   совершенствованию   многих
двигательных   качеств   и,   прежде   всего   скоростносиловых,   быстроты,
выносливости,   координации   движений.   Составляющие   его   естественные
движения человека: прыжки, бег, ловля, метание, помогают формировать
жизненно необходимые умения и навыки.
Применение   спортивных   игр   в   физическом   воспитании   младших
школьников   играет   немаловажную   роль   в   формировании   фундамента
двигательных   навыков   и   технической   подготовленности,   так   как   этот
возраст   наиболее   благоприятен   для   развития   скоростных   и
координационных способностей.
На уроках физической культуры обучение элементам игры в основном
осуществляется через проведение подвижных игр с элементами баскетбола.
3 Поэтому следует уделять большее внимание методике обучения элементам
игры в баскетбол. Это и является актуальностью моей работы.
Гипотеза   исследования:  качество   овладения   игрой   в   баскетбол   у
младших школьников будет высоким, если учитель:
1. Использует различные приемы при обучении игре в баскетбол;
2. Осуществляет организацию внеурочной деятельности;
3. Организует работу по взаимодействию с родителями.
Объект   курсовой   работы:  обучение   младших   школьников   игре   в
баскетбол.
Предмет   курсовой   работы:   психолого   педагогические   условия
обучения младших школьников игре в баскетбол.
Цель  курсовой   работы:   рассмотреть
  психологопедагогические
условия способствующие обучению младших школьников игре в баскетбол.
Задачи:
1.
Рассмотреть   особенности   психологической   готовности   младших
школьников к обучению игре в баскетбол.
2. Определить роль взаимодействия педагогов и родителей младших
школьников в обучении игре в баскетбол.
3. Определить роль профессионализма учителя в обучении игре в
баскетбол
4.
Рассмотреть   методы   и   формы   обучения   младших   школьников
игре в баскетбол
Для решения поставленных задач использовались следующие  методы
исследования:
                   методы теоретического  исследования:  анализ литературы по
направлению исследования;
           анализ и обобщение передового педагогического опыта.
4 Курсовая   работа   состоит   из:  введения,   одной   главы,   заключения,
списка литературы и двух приложений.
5 Глава   1.   Психологопедагогические   основы   обучения   младших
школьников игре в баскетбол
1.1   Психологическая   готовность   младших   школьников   к   обучению
игре в баскетбол
Анатомические и физиологические изменения вызывают значительные
перемены   в   психической   жизни   ребенка.   Основным   типом   деятельности   в
младшем   школьном   возрасте   является   учебная   деятельность;   основные
 основы  теоретического  мышления, рефлексия. В норме
новообразования
‒
начиная   с   младшего   школьного   возраста   у   школьника,   формируется
ориентация   на   школьное   обучение   и   обуславливает   готовность   к   нему.
Подростковый кризис  является конечной точкой данного периода. [1, 59]
Для выше обозначенного возрастного периода свойствены:

преобладающая   роль   семьи   в   удовлетворении   материальных,
коммуникативных, эмоциональных нужд школьника;
преобладающая   роль   школы   в   организации   и   формировании


общественнопознавательных интересов;
увеличение   возможности   ребенка   сопротивляться   негативным
воздействиям среды при сохранении за семьей и школой основных защитных
функций.
Младшие   школьники   быстро   поддаются   внушению.   Для   них
предопределяющим   смыслом   обладает   авторитет   учителя,   родителей   и
старших   друзей.   Привязанности   к   друзьям   просто   появляются   и   так   же
свободно   исчезают.  Предпосылки   дружбы   в  данном   возрасте   бывают   чаще
всего чисто внешними (сидят за одной партой, совместно играют и т.д.).
6 Для   младших   школьников   свойственна   огромная   потребность   в
активной   двигательной   деятельности.   Они   желают   пользоваться   любой
возможностью бегать, прыгать. Движение бессознательно приносит им очень
большую   радость.   Вследствие   движения   идет   гармоничное   формирование
органов и систем.
Объем   внимания   младших   школьников   узкий.   Они   сразу   могут
усваивать   однодва   движения   или   же   элемента   движения.   Исследование
произвольного внимания в младшем школьном возрасте продемонстрировало,
что   оно   ориентировано   на   «мир   вещей»   и   на   действие   с   ними.   При   этом
формирование произвольного внимания идет от рефлексии как памяти  от
случайного   припоминания   личного   прошедшего   опыта   к   его
целеустремленному структурированию.
В   младшем   школьном   возрасте   у   детей   значительно   закрепляются
учебнопознавательные мотивы, прежде всего интерес к способам получения
знаний. Им нравится анализировать и обсуждать способы познания, вариантов
академического   поиска,   что   значительно   обогащает   их   мнения   о   приемах
самостоятельного пополнения знаний. Продолжают формироваться и мотивы
самообразования. [2, 129]
Таким   образом,   во   время   игры   в   баскетбол   (в   силу   ее   высокой
эмоциональности)  вероятны  очень  существенные   сдвиги   в  функциональном
состоянии организма младших школьников, не восстанавливающийся долгое
время.   Вследствие   этого   при   установлении   нагрузки   в   баскетболе   нужно
принимать во внимание не только функциональное состояние организма, но и
степень эмоционального влияния.
7 1.2   Взаимодействие   педагогов   и   родителей   младших   школьников   в
обучении игре в баскетбол
Результативность   воспитания   ребенка   находится   в   зависимости   от
того,   как   тесно   взаимодействуют   школа   и   семья.   Основную   роль   в
организации совместной работы школы и семьи играют учителя. Собственно
от   их   деятельности   находится   в   зависимости   то,   как   семьи   понимают
политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, учебе детей, и
принимают участие в ее осуществлении.
При этом семья обязана рассматриваться как основной потребитель и
единомышленник в воспитании детей, а комплекс усилий родителей и учителя
сформирует подходящие условия для развития ребенка.
В   основании   сотрудничества   семьи   и   учителя   обязаны   находиться
принципы обоюдного доверия и почтения, помощи и поддержки, терпения и
терпимости касательно друг к друга. [3, 17]
Существенное место в системе работы учителя с родителями ученика
младших   классов   отводится   психологопедагогическому   просвещению.
Накопление психологопедагогических знаний родителей обязано быть тесно
сопряжено   с   формированием   их   педагогического   мышления,   фактических
умений и навыков в сфере обучения.
Нужно,   чтобы   информация   носила   предупреждающий   характер,
  показывала   опыт,
базировалась   на   практической   необходимости,
определенные   факты.   Это   объясняет   отбор   содержания,   а   также   форм
организации педагогического просвещения.
Положение взаимодействия школы и семьи выросло из классической
педагогической идеи, показанной   в литературе как «связь с родителями»,
8 «работа с родителями». Но с ходом времени и с исходом истории изменяется
мир, а совместно с ним и отношение всех общественных институтов. [4, 109]
Новая   образовательная   модель   объявила,   что   родители   являются
субъектами   образовательного   процесса.   Следовательно,   и   на   родителей
возложена ответственность за уровень качества образования их детей.
Взаимодействие   с   родителями   младших   школьников   считается
главным   моментом   в   построении   работы   в   начальной   школе.   Семья   –   та
естественная среда жизни и формирования ребенка, в которой закладываются
основания личности. [5, 47]
Семья   играет   главную   роль   на   любом   возрастном   этапе   развития
ребенка, исполняя следующие главнейшие функции:






регулировка физического и эмоционального развития;
воздействие на формирование психологического пола;
воздействие на интеллектуальное развитие;
знакомство ребенка с общественными нормами;
создание ценностных ориентаций;
общественная поддержка.
Исполнению   данных   функций   содействуют   атмосфера   семейных
отношений,   распорядок   семейной   жизни,   суть   деятельности,   свойственное
разным поколениям семьи.
Современные   семьи   формируются   в   условиях   качественно   новой   и
двойственной   общественной   ситуации.   С   одной   стороны,   отмечается
переворот   общества   к   вопросам   и   делам   семьи,   разрабатываются   и
реализуются комплексные целевые программы по укреплению и увеличению
ее роли в воспитании детей. [6, 20]
С другой стороны, замечаются процессы, приводящие к обострению
семейных   трудностей.   Это,   прежде   всего,   снижение   материального   уровня
основной массы семей, увеличение числа разводов, негативно воздействующих
9 на нервную  систему детей, повышение  числа неполных и имеющих одного
ребенка семей.
Основной цели в педагогическом общении с родителями – доверия –
учитель возможно добиться с помощью некоторых педагогических приемов.
Необходимо   принимать   во   внимание,   что   аудитория   в   данном   случае
считается   взрослой,   методы   следует   выбирать,   нацеленные   на   усиление
грамотности родителей в касательстве обучения ребенка, но принимать во
внимание, что каждый родитель имеет собственный, сформированный взгляд
на данный процесс. [7, 187]
Вероятно,   учитель   сумеет   «представить»   родителям   их   ребенка   с
новой, до настоящего времени неизвестной стороны, которая не раскрывалась
в ходе обыденной жизни.
Сведения   о   школьной   жизни   ребенка   необходимо   давать   в
положительном свете. Собрания родителей не обязаны проходить в форме
порицания   «отстающих»   учеников.   Учитель   обязан   сорганизовать   диалог   с
родителями, чтобы получить наибольший отклик на собственную работу.
Процесс взаимодействия семьи и школы обязан быть ориентирован на
активное   введение   родителей   в   учебновоспитательный   процесс,   во
внешкольную   досуговую   деятельность,   совместную   работу   с   детьми   и
учителями. [8, 114]
К   основным   функциям   взаимодействия   школы   и   семьи   иметь
отношение:
 информационная – учитель дает предельно достоверные сведения об
этапах развития ребенкашкольника.
 воспитательноразвивающая – взаимодействие учителя и родителей
обладает   целью   воспитать   и   развить   справедливое   отношение   родителей   к
10 ребенку, которое приведет в конечном итоге к увеличению успеваемости и
улучшению эмоционального развития школьника.
   формирующая   –   учитель   с   помощью   педагогических   приемов
сформировывает   у   родителей   идею   о   ребенке   как   субъекте   учебной
деятельности.
 охраннооздоровительная – правильное представление родителей о
ребенке школьнике приводит к сохранению здоровья ученика.
 контролирующая – с помощью взаимодействия родителей и учителя
учитель   может   проверять   уровень   становления   осознанности   родителей   по
отношению к детям.
 бытовая – верное понимание родителями собственных функций по
отношению к школьникам ведет к улучшению и бытовых взаимоотношений в
семье, росту понимания между родителями и детьми. [9, 115]
Вопросы взаимодействия:
 создание активной педагогической позиции родителей;
 вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
 активная роль родителей в воспитании детей
Но   взаимодействие   с   семьями   воспитанников   формируются   по
разному.   Обнаружить   воспитательный   потенциал   семьи   может   помочь
педагогическая диагностика.
Суть   педагогической   диагностики   –   исследование   результативности
учебновоспитательного   процесса   в   школе   на   основании   перемен   в   уровне
воспитанности   учеников   и   повышении   педагогического   профессионализма
учителей.   Исходя   из   определения,   учитель   обязан   обладать   возможностью
разрабатывать   и   использовать   диагностические   методики,   в   данном   случае
применимые к родителям учащихся.
11 Таким образом, взаимодействие семьи и учителя играет главную роль в
жизни школьника, несет в себе главные задачи и функции:
семье,


воспитывать в родителях основные принципы воспитания детей в
гарантировать   помощь   семье   в   воспитательном   и   учебном
процессе. [10, 88]
Для   обеспечения   правильности   педагогического   влияния   учитель
может применять педагогическую диагностику. Она содержит в себя разные
формы   исследований.   Исследования   необходимо   делать   непременно,   т.к.
влияние учителя обязано иметь конкретную цель.
Содержание   взаимодействия   тесно   сопряжено   с   формой
взаимодействия. Формы взаимодействия учителя с родителями – это способы
организации их совместной деятельности и общения. От успешного выбора
формы   взаимодействия   порой   находится   в   зависимости   плодотворность
самого влияния. [11, 47]
Важно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм
взаимодействия. Аспектом классификации считается численность родителей,
введенных во взаимодействие с учителем или педагогическим коллективом. В
случае если форма работы – элемент организации, то метод – это средство
влияния.
Между   собой   они   неотделимо   связаны,   порождают   друг   друга,
составляют   такое   тесное   диалектическое   единство,  что   часто   между   ними
бывает тяжело провести линию.
Содержание   всех   форм   работы   школы   с   семьей   содержится   в
организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного на
многостороннее развитие школьников. [12, 66]
В основании данного взаимодействия – постоянный интерес школы к
воспитанию   ребенка,   своевременные   и   педагогически   советы   учителей,
12 исследование специфик и способностей любой семьи, оказание практической
помощи семье при затруднениях в воспитании.
Перечислим   более   известные   коллективные   формы   взаимодействия
педагогов и родителей.
Родительское   собрание   –   главная   форма   работы   родителей,   где
обсуждаются   проблемы   жизни   классного   и   родительского   коллектива.
Родительское  собрание обязано создавать  духовную  поддержку  так, чтобы
родители  поверили   в действительность   успехов  собственных  детей,  носить
характер размышлений о воспитательном процессе развития и формирования
личности человека. [13, 50]
Особенно   важной   формой   считается   взаимодействие   педагогов   с
  Совместно   они   вырабатывают   способы
родительским   комитетом.
осуществления тех идей и решений, которые приняты собранием. Учитель и
родительский   комитет   стараются   выработать   советы   дел   для   организации
работы   с   учетом   способностей   и   круга   интересов   родителей.   Учитель
проводит   групповые   консультации,   лекции,   практические   занятия   для
родителей.
Главным   содержанием   работы   учителя   является   работа   с
родительским   комитетом,
  педагогическое   просвещение   родителей,
привлечение   родителей   к   совместной   работе   по   проведению   праздников,
дежурству по школе вместе с учащимися, по организации соревнований и т.д.
Собственно в ходе взаимодействия с родителями учителя понимают
собственную роль в воспитании детей. В случае если учитель хочет, чтобы
родители   были   довольны   школой,   в   которой   обучается   их   ребенок,  то   он
будет   принимать   во   внимание   их   мнение   при   построении   учебно
воспитательного процесса.
13 Умения, получаемые в работе с родителями, могут передаваться и на
взаимодействие   с   учащимися,   содействуя   демократизации   и   гуманизации
школьной жизни. [14, 11]
Родители,   в   свою   очередь,   имеют   необходимость   в   такой   помощи,
которая   могла   бы   гарантировать   им   грамотное   представление   интересов,
образовательных потребностей и заказов. В случае если учителя смогут найти
успешные формы отношений на основании образовательной деятельности, то
складывающееся   образовательное   и   духовое   пространство   будет
содействовать хорошему развитию детей.
Позитивным   итогом   совместной   работы   для   педагогов   становится
усиление   уважения   со   стороны   родителей   и   общества   в   целом,   развитие
межличностных   взаимоотношений   с   ними,   рост   авторитета   в   глазах   детей,
родителей   и   школьной   администрации,   огромная   удовлетворение   от
собственной работы, наиболее креативный подход к ней. [15, 241]
Для родителей итогом взаимодействия становится наилучшее знание
детей   и   школьных   программ,   убежденность   в   том,   что   при   обучении
предусматриваются их мнения и просьбы, чувство собственной важности в
школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми. Для детей итогом
взаимодействия   становится   лучшее   отношение   к   школе,   к   обучению,
формирование учебных знаний и умений, удачное общественное положение.
Таким образом, содержание педагогического взаимодействия учителей
и  родителей   имеет   форму   и   метод.  Порой   они   так   близки,  что   нереально
провести точную границу между ними.
Психологопедагогическое
  просвещение
  родителей   можно
осуществить с помощью следующих форм работы с семьей:



конференции;
индивидуальные и тематические консультации;
родительские собрания;
14 
тренинги.
Индивидуальные и тематические консультации учитель может давать в
любое время по желанию, или может установить часы приема для родителей
на неделе. В ходе консультации родители могут получить ответы на любые
вопросы, связанные с ходом воспитания и учебы собственных детей. Такая
форма   гарантирует   конфиденциальность   и,   как   результат,   огромную
открытость и доверие между родителем и учителем. [16, 19]
Родительское собрание исполняет разные функции:
   знакомство   родителей   с   содержанием   и   методикой   учебно
воспитательного процесса;
   психологопедагогическое   образование   родителей,   объяснение
специфик   определенного   возраста,   разъяснение   условий   эффективного
взаимодействия с детьми и т.д.;
 вовлечение родителей в общую с детьми деятельность;
 общее решение координационных вопросов. [17, 200]
Тема   родительских   собраний   определяется   учителем   на   основании
исследования целей и задач работы школы с родителями и отталкиваясь от
запросов родителей класса.
Общешкольное   родительское   собрание   проводится   два   раза   в   год.
Главной целью общешкольного родительского собрания считается знакомство
с целями и задачами работы школы, планированием учебновоспитательного
процесса,   результатами   работы   за   установленный   промежуток   времени,
задачами   и   возможностями   становления   школьного   обучения   в   условиях
реформирования школы.
Формы взаимодействия учителей и родителей многообразны, но имеют
общую цель – усовершенствовать развитие ребенка в целом, сформировать
единообразие   между   взглядами   родителя   и   учителя   на   образование,
15 сформировать здоровое отношение родителя к воспитанию ребенка. Формы
различаются друг от друга по особенностям организации процесса. [18, 119]
Таким образом, работа с родителями  – необходимая часть системы
работы учителя. Эта работа дает успех, в случае если она, будучи регулярной
и научно аргументированной, органично вводится в общую педагогическую
деятельность учителя.
16 1.3 Профессионализм учителя в обучении игре в баскетбол
На   работу   учителя   распространяются   общие   и   специфические
требования   к   специалисту   начального   школьного   образования,   которые
обусловливаются   характером   учебного   и   воспитательного   процесса,
обстоятельством работы.
Учитель трудится в непростых условиях: обстановка на занятиях по
физической культуре время от времени изменяется (зал, спортивная площадка
и   т.д.),   высочайшая   двигательная   активность   детей   требует   строжайшей
организации,   в   обратном   случае   она   сможет   привести   к   конфликтам   и
травмам. [19, 19]
Учитель   обязан   расходовать   много   физических   сил,   показывать
двигательные действия, совершать страховку при работе. Не считая того, ведя
урок, учитель обязан вести себя, таким образом, как требует от учеников.
Воспитательная   сила   собственного   примера   педагога   определена
психологическими   свойствами   детей   младшего   школьного   возраста:
подражательностью   и   конкретностью   мышления.   Учитель   постоянно
вынужден помнить, что он, прежде всего педагог.
При обучении младших школьников игре в баскетбол учитель обязан
хорошо понимать в проблемах физического воспитания детей, не перегружать
двигательную   деятельность   детей,   при   показе   упражнений   делать   6080
движений. [20, 27]
Учитель обязан знать как быстро переключить внимание, распределять
его по залу, так чтобы не один ребенок не остался без внимания. Это нужно
при   обучении   ловле   мяча,   передаче,   так   как   вероятны   травмы,   выработка
17 неправильных умений. Также важно чувство времени, двигательная реакция,
ориентация в пространстве и т.д.
Учитель   обязан   сам   демонстрировать   детям   правильный   образец
изучаемого   движения   при   обучении   баскетболу,   вероятные   способы
поведения в игровых ситуациях, а также в соревновательных условиях. [21,
59]
Движение   педагога   –   образец   для   ребенка,   и   ребенок   пытается
копировать   педагога,   повторяет   движения.   Вследствие   этого   для   педагога
очень важно всегда быть в превосходной спортивной форме. В случае если из
за   возраста,   состояния   здоровья   или   же   иных   какихлибо   объективных
обстоятельств   педагог   не   может   эталонно   исполнить   упражнение,
предпочтительно   заблаговременно   приготовить   ребенка   и   поручить   ему
демонстрацию.
Необходимо   любить   собственное   дело,   стремиться   выстроить
обучающую работу с детьми так, чтобы они не только упражнялись игре в
баскетбол, но и активно отдыхали, любили физическую культуру и игру в
баскетбол. Побуждая детей к совершенствованию в игре баскетбол, учитель
обязан сам стремиться к совершенной игре, безошибочным движениям. Для
этого учитель сам обязан регулярно заниматься спортом, играть в баскетбол.
[22, 11]
Учитель обязан действовать свободно, твердо, раскованно, но вместе с
тем всегда по отлично продуманному плану. Это благосклонно отразится на
обучении игре детей в баскетбол.
Не считая практического двигательного опыта, очень хорошо иметь
особую теоретическую подготовку знать:


порядок педагогического медицинского контроля,
закономерности воспитания двигательных навыков,
18 
специфики физического развития детей и его взаимозависимость с
психическими,

анатомофизиологическими,
  гигиеническими   нормами   и
требования к проведению физических упражнений.
Преподаватель обязан обладать способностью:

учить   детей   упражнениям   по   игре   в   баскетбол   с   учетом
физической подготовленности, возрастных особенностей детей;
подвергать анализу деятельность детей, гарантировать страховку


и помощь детям при исполнении упражнений;
готовить место для проведения занятий.
Не считая того, очень хорошо уметь организовывать группу детей для
исполнения   упражнений,   правильно   отмерять   физическую   нагрузку   на
организм любого ребенка. [23, 40]
Успех при обучении игре в баскетбол находится в зависимости от того,
в какой мере сформированы методические умения педагога:



разъяснить и вести упражнения в синтезе с правилами игры;
выбрать подходящие упражнения для улучшения движений;
применять  подвижные игры как  средство обучения; устроить и
провести состязания.
Таким образом, правильные отношения между педагогом и учениками
обязаны   основываться   на   базе   высокой   требовательности   педагога   в
комбинации с глубочайшим уважением к ребенку.
Дружественный   тон,   моральная   помощь   при   поражении   или   же
неудаче,   поддержка   уверенности   в   собственных   силах   способствует
формированию   атмосферы   жизнерадостности,   желания   учиться   игре   в
баскетбол.
Педагогу нужно умение организовывать правильные отношения между
детьми   в   игровых   ситуациях   и   соревнованиях.   В   случае   если   вся   работа
педагога   по   обучению   игре   в   баскетбол   станет   выстраиваться   на
19 академической основе, отвечать научнометодическим требованиям, успех в
работе будет обеспечен. [24, 110]
Таким образом, при организации всех требуемых условий: игрового
метода, совместной деятельности родителей и педагогов, профессионализма
учителя,   обучение   баскетболу   будет   проходить   в   наибольшей   степени
успешно. Не исключая ни один важный вид деятельности учеников, применяя
их   в   правильном   направлении,   обучении   игре   в   баскетбол,   качественные
показатели   способностей   детей   будут   в   превосходстве.   Игра   в   баскетбол
будет здоровьеоберегающей, развивающей игрой для детей.
1.4 Методы и формы обучения младших школьников игре в баскетбол
Процесс обучения младших школьников  баскетболу ориентирован на
вооружение   учащихся   знаниями,   умениями,   навыками,   систематическое   их
развитие   и   улучшение,   создание   системы   знаний   по   задачам   техники,
стратегии, тактики, правил игры и т.п.
Решение задач обучения подразумевает вооружение учеников широким
кругом знаний об игре.
Важное место в обучении имеет не только формирование физических и
моральных   качеств,   но   и   выработка   особых   умений   и   навыков,   которыми
ученики обязаны владеть. Учащиеся обязаны учиться правильно пользоваться
полученными навыками, делая упор на знания и умения. В этом сущность
процесса обучения.
Проработка   двигательных   навыков   подразумевает   такую   степень
владения   движениями,
  когда   регулирование   ими   исполняется
автоматизировано.   В   основании   навыка   находится   система   закрепленных
связей,   для   воспитания   которых   нужно   множественное   повторение   их   в
20 конкретных   условиях.   Но   степень   данных   связей   обязана   гарантировать
вероятность свободного варьирования элементами движения. [25, 49]
Обучение   техническому   приему   и   индивидуальным   тактическим
действиям   обязано   идти   синхронно.   В   начале   технику   учат   отдельно   по
приемам. В будущем отделенные приемы соединяют в игровые действия, в
которых могут быть два и более различных приемов.
Приемы техники нападения учат раньше, чем приемы защиты.
В ходе развития двигательного навыка выделяют независимые стадии,
которым отвечает тот или же другой этап обучения.
Обычно выделяют три стадии:
1.
Выработка   начального   умения,   когда   школьник   овладеет
основами движения, его структурой;
2. Детализация системы движений;
3. Улучшение навыка.
В   особенности   важна   на   любой   стадии   очередность   постановки
педагогических задач, нужно чтобы, прежде всего:

изучили   исходное   положение,   из   которого   производятся
движения;

знали, какие части тела принимают участие в данных движениях, и
какие их направления, отклонение, слаженность во времени и в пространстве;
делали   движение   по   подходящим   амплитудам   в   комфортном

темпе;


хранили точную структуру движения и изучили его детали;
приступили к совершенствованию движений.
При   усвоении   соединений   приемов   основное   внимание   уделяют
связкам, в случае если приемы сочетаются по принципу цепочки, когда один
прием следует за другим. В связке учат переход от одного приема к другому,
21 где   модифицируются   конечные   движения   предшествующего   приема   и
исходные следующего. [26, 37]
При   овладении   двигательными   действиями,   в   которых   приемы
совместятся не методически, а сразу, когда один становится фоном второго
(к   примеру,   передача   мяча   во   время   бега),   учат   слаженность   разученных
раньше по фазам движений, нередко для данной цели применяют подводящие
упражнения.
При изучении тактики игры устанавливают цели:
   обучить   подходящему   применению   выученных   приемов   и
взаимодействию с иными игроками в зависимости от обстановки;
   обучить   умению   организовывать   более   выгодные   ситуации   для
второго игрока, позволяющие ему поступать наиболее продуктивно.
Уча любой прием техники или же тактическое взаимодействие, нужно
методично перешагивать от одних педагогических задач к другим, базируясь
на физиологической природе развития двигательных навыков.
Знакомство с приемом   начинается с формирования представления о
нем.   Ученики   обязаны   иметь   перед   собой   эталон,   который   надлежит
воспроизвести.
Для этого им необходимо не только рассказать сведения о приеме, о
его   месте   и   смысле   в   игре,   но   и   дать   возможность   получить   первые
двигательные ощущения, появляющиеся при исполнении движений. В задачу
изучения на данном этапе входит:

обнаружение знаний учащегося об исследуемом предмете, а также
чувств, существующих в его двигательном опыте;

сообщение   предварительных   сведений   об   проходимом   приеме
его   месте   и   роли   в   игре,   главном   направлении   и   более   действенном
использовании и т.п.
22
организация зрительного и двигательного представления о точных
движениях и их очередности. [27, 26]
Данные задачи находят решение с помощью наглядного и словесного
методов и самостоятельного исполнения упражнений.
В   зависимости   от   проходимого   материала   и   задач   обучения   можно
применять, наглядные пособия, схемы, фото, видеомагнитофонные записи и
т.п.
Основное внимание в обучении младших школьников игре в баскетбол
ориентировано   на   воспитание   осмысленного   восприятия   и   исполнения
двигательных   действий,   на   выработку   четкости   при   исполнении   более
значимых элементов движения.
При   обучении   игре   в   баскетбол   для   младшего   школьного   возраста
наиболее   эффективен   игровой   метод.     Игровой   метод   является   способом
организации изучения особыми знаниями, умениями и навыками, становления
двигательных   качеств,   базирующийся   на   введении   в   ход   обучения
компонентов игровой деятельности (воображаемой игровой ситуации, сюжета,
роли, действий с предметами, правил).
Игровой метод может быть показан в виде игры и в виде упражнений в
игровой   форме,   которые,   обладая   общими   признаками,   характерными   для
игровой деятельности, тем не менее, различаются друг от друга.
Физические  упражнения в игровой  форме считаются  двигательными
действиями,   выбранными   в   соответствии   с   определенными   задачами
физического воспитания и имеющими сюжетную либо ролевую окраску. Они
имеют   одну   либо   некоторое   количество   черт   игровой   деятельности,   но
остаются по своей сущности физическими упражнениями, так как характер их
исполнения   абсолютно   подчинен   закономерностям   техники   данного
двигательного действия, нагрузка на организм при данном может быть точно
23 дозирована,   а   внимание   ученика   сосредоточено   на   технике   исполнения
изучаемого действия. [28, 50]
Составляющие   игровой   деятельности,   вступая   во   взаимодействие   с
обучением,   делают   его   более   привлекательным   для   детей.   Значимость
проявляет стимулирующее воздействие на исполнение действий, в которых
данная   роль   обретает   свое   воплощение,   а   образец,   заложенный   в   ней,
становится   для   ребенка   эталоном,   с   которым   он   сопоставляет   личное
исполнение, осуществляет контроль его.
С раннего детства игра считается главным видом деятельности; и в
младшем школьном возрасте, дети еще не выросли из игры; хотя главной их
деятельностью   становиться   учение.   Для   них   свойственна   насыщенность   и
непринужденность восприятия, легкость вхождения в образы, дети свободно
вовлекаются   в   любую   деятельность,   в   особенности   игровую,   без   помощи
других организуют групповую игру, продолжают игры с объектами.
Игровая   форма   выполнения   занятия   считается   главной   методикой
обучения младших школьников игре в баскетбол. Занятие обязано проходить
как интересная игра. Не позволяется допускать монотонность и скуку. Сами
движения обязаны приносить ребенку удовольствие; потому хорошо, чтобы
занятие включало  увлекательные для детей двигательные задания, игровые
образы. [29, 25]
В   педагогической   практике   более   распространены   виды   занятий,   в
которых   игры   и   упражнения   совместятся.   Занятия   по   обучению   игре   в
баскетбол выделяются разнообразием форм проведения. На начальном этапе
обучения   иногда   целенаправлено   использовать   свободные   действия   и
любимые   игры   детей   (с   мячом),   воспользовавшись   наличествующим
различным оборудованием на площадке. [30, 32]
Рекомендованные игры представлен в приложении 1 и 2.
24 Таким образом, игровой метод служит важным условием при обучении
игре   в   баскетбол.   Игра   организовывает   удобный   эмоциональный   настрой
детей; дает выполнимость обучения игре в том числе и тех, кто не желает или
же   не   способен   (в   силу   своих   плохо   сформированных   коммуникативных
способностей)   играть   в   баскетбол.   Через   игру   педагог   может   объединить
детский   коллектив.   В   игровой   ситуации   дети   скорее   осваивают   элементы
баскетбола, нарабатывают навык владения мячом. Насколько занимательной
увлеченной   будет   игра,   настолько   сплоченнее,   лучше   будут   играть   в
баскетбол.
25 Заключение
Для   младших   школьников   свойственна   огромная   потребность   в
активной   двигательной   деятельности.   Они   стремятся   пользоваться   любой
возможностью бегать, прыгать. Движение бессознательно приносит им очень
большую   радость.   Вследствие   движения   идет   гармоничное   формирование
органов и систем.
Во   время   игры   в   баскетбол   (в   силу   ее   высокой   эмоциональности)
вероятны очень существенные сдвиги в функциональном состоянии организма
младших   школьников,   не   восстанавливающийся   долгое   время.   Вследствие
этого при установлении нагрузки в баскетболе нужно принимать во внимание
не только функциональное состояние организма, но и степень эмоционального
влияния.
Результативность   воспитания   ребенка   находится   в   зависимости   от
того,   как   тесно   взаимодействуют   школа   и   семья.   Основную   роль   в
организации совместной работы школы и семьи играют учителя. Собственно
от   их   деятельности   находится   в   зависимости   то,   как   семьи   понимают
политику, проводимую школой по отношению к воспитанию, учебе детей, и
принимают участие в ее осуществлении.
Существенное место в системе работы учителя с родителями ученика
младших   классов   отводится   психологопедагогическому   просвещению.
Накопление психологопедагогических знаний родителей обязано быть тесно
сопряжено   с   формированием   их   педагогического   мышления,   фактических
умений и навыков в сфере обучения.
Взаимодействие   с   родителями   младших   школьников   считается
главным   моментом   в   построении   работы   в   начальной   школе.   Семья   –   та
26 естественная среда жизни и формирования ребенка, в которой закладываются
основания личности.
Взаимодействие   семьи   и   учителя   играет   главную   роль   в   жизни
школьника, несет в себе главные задачи и функции:
воспитывать в родителях основные принципы воспитания детей в
гарантировать   помощь   семье   в   воспитательном   и   учебном
семье,


процессе.
Для   обеспечения   правильности   педагогического   влияния   учитель
может применять педагогическую диагностику.
Содержание   педагогического   взаимодействия   учителей   и   родителей
имеет форму и метод. Порой они так близки, что нереально провести точную
границу между ними.
Работа с родителями – необходимая часть системы работы учителя.
Эта   работа   дает   успех,   в   случае   если   она,   будучи   регулярной   и   научно
аргументированной,
деятельность учителя.
  органично   вводится   в   общую   педагогическую
На   работу   учителя   распространяются   общие   и   специфические
требования   к   специалисту   начального   школьного   образования,   которые
обусловливаются   характером   учебного   и   воспитательного   процесса,
обстоятельством работы.
Учитель   обязан   сам   демонстрировать   детям   правильный   образец
изучаемого   движения   при   обучении   баскетболу,   вероятные   способы
поведения в игровых ситуациях, а также в соревновательных условиях.
Движение   педагога   –   образец   для   ребенка,   и   ребенок   пытается
копировать   педагога,   повторяет   движения.   Вследствие   этого   для   педагога
очень важно всегда быть в превосходной спортивной форме.
27 Правильные   отношения   между   педагогом   и   учениками   обязаны
основываться   на   базе   высокой   требовательности   педагога   в   комбинации   с
глубочайшим уважением к ребенку.
  Дружественный   тон,   моральная   помощь   при   поражении   или   же
неудаче,   поддержка   уверенности   в   собственных   силах   способствует
формированию   атмосферы   жизнерадостности,   желания   учиться   игре   в
баскетбол.
При   организации   всех   требуемых   условий:   игрового   метода,
совместной деятельности родителей и педагогов, профессионализма учителя,
обучение баскетболу будет проходить в наибольшей степени успешно.
Не исключая ни один важный вид деятельности учеников, применяя их
в   правильном   направлении,   обучении   игре   в   баскетбол,   качественные
показатели   способностей   детей   будут   в   превосходстве.   Игра   в   баскетбол
будет здоровьеоберегающей, развивающей игрой для детей.
Процесс обучения младших школьников  баскетболу ориентирован на
вооружение   учащихся   знаниями,   умениями,   навыками,   систематическое   их
развитие   и   улучшение,   создание   системы   знаний   по   задачам   техники,
стратегии, тактики, правил игры и т.п.
Игровой   метод   служит   важным   условием   при   обучении   игре   в
баскетбол. Игра организовывает удобный эмоциональный настрой детей; дает
выполнимость обучения игре в том числе и тех, кто не желает или же не
способен играть в баскетбол.
Через игру педагог может объединить детский коллектив. В игровой
ситуации дети скорее осваивают элементы баскетбола, нарабатывают навык
владения мячом.
28 Список литературы
1. Баррел   Пэйе,   Патрик   Пайе.   Баскетбол   для   юниоров.   110
упражнений от простых до сложных. ТВТ Дивизион. Москва 2008, 471 с.
2. Баскетбол: Учебник для вузов физической культуры // Под.ред.
Ю.М. Портнова.  М.:Физкультура и Спорт, 1997.480с.
3. Белов С. Баскетбол. Броски по кольцу // Физкультура в школе.
1990.№6,7 с.1718.
4. Бондарь А.И. Учись играть в баскетбол – Минск: Полынья , 1986.
– 111с.
5.
6.
Вальтин А.И. Баскетбол в школе.  М.: Просвещение,1976.111с.
Вальтин   А.И.   Методика   совершенствования   в   технике   бросков
мяча в игре баскетбол– М.: Физкультура и спорт, 1984.24с.
7.
Вуден Д. Современный баскетбол: пер. с англ.  М.: ФиС, 1999г.
256 с. с илл.
8.
Гатмен,   Билл.   Все   о   тренировке   юного   баскетболиста   /Билл,
Гатмен, Том Финнеган: пер. с англ., М.: АСТ: Астрель, 2006.  211, [13] с.: с
илл.
9.
Гомельский  А.Я. Баскетбол.  Секреты  мастера.  М.: Агентство
«ФАИ», 1999г.  224 с.: ил.  (серия «Спорт»)
10. Зинин А.М. Детский баскетбол.  М.: Физкультура и спорт , 1969.
183с.
11. Кудряшов В.А., Мирошникова Р.В. Технические приемы игры в
баскетбол. – Волгоград, 1984.35с.
12. Кудряшов   В.А.,   Рудакос   В.И.   Баскетбол   в   школе/   Учебное
пособие для учителей школ. Л.,Учпедлит, 1960.154с.
13. Кузин   В.В.,   Полиевский   С.А.,   Баскетбол.   Начальный   этап
обучения,  М.: Физкультура испорт, 1999.133с.
14. Линдберг Ф. Баскетбол: Игры и обучение. – М.: Физкультура и
спорт, 1971.278с.
29 15. Лихачев О.Е., Фомин С.Г., Чернов С.В., Мазурина А.В. Теория и
методика обучения игре в защите в баскетболе. Учебное пособие.   Москва
Смоленск, 2011.
16. Манасанян   Ж.А.   Эфорективные   средства   и   методы   обучения
баскетболу детей младшего школьного возраста. – М.: Физкультура и спорт,
1986.25с.
17. Матвеев   Л.П.   Теория   и   методика   физической   культуры.   –   М.:
Физкультура и спорт,1991.543с.
18. Методическое пособие Д.И. Нестеровский. Баскетбол. Теория и
методика обучения. Издательский центр «Академия», 2008 г.
19. Мирошникова   Р.В.,   Потапова   Н.М.,   Кудряшов   В.А.   Начальное
обучение баскетболу. Волгоград,1994.35с.
20. Нестеровский   Д.И.,   Железняк   Ю.Д.   На   уроках   баскетбол//
Физическая культура в школе. –1991.№2 с. 2730.
21. Нестеровский Д.И.. Баскетбол. Теория и методика обучения. 4
издание. Издательский центр «Академия», 2014, 100 с.
22. Обучение технике игры в баскетбол/ Метод. рекомендаций для
студентов ИФК. сост. Ермаков В.А. – Тула 1992.25с.
23. Портных Ю.И., Лосин Б.Е., Кит Л.С., Луткова Н.В., Минина Л.Н..
Игры   в   тренировке   баскетболистов:   Учебнометодическое     пособие.   /СПб.
ГУФК им. П.Ф.Лесгафта, 2008г. 62 с.
24. Сидякин   А.И.,   Гомельский   Е.Я.   Техника   исполнения   броска   в
прыжке. Методические рекомендации для детских тренеров по баскетболу.
Москва, 2010.
25. Суетнов К.В. Обучение школьников  игре в баскетбол/  Учебное
пособие. – АлмаАта,198592с.
26. Ульянов В.А. Баскетбол. Первые шаги. // Физкультура в школе.
1990. №1 с 3740.
27. Федосеев   В.В.   На   уроках   баскетбола.//   Физкультура   в   школе
1995. №2с.2627.
28. Хмелик Н.А. Постарайся попасть в кольцо. – М.: Физкультура и
спорт, 1985.70с.
30 29. Шерстюк А.А. и др. Баскетбол: основные технические приемы,
методика   обучения   в   группах   начальной   подготовки:   Учебное   пособие,
Омск, 1991.60с.
30. Яхонтов Е.Р., Генкин В.А. Баскетбол. – М.: Физкультура и спорт,
1978.45с.
31 Классификация   игр   при   обучении   основам   баскетбола   младших
Приложение 1
школьников
Формируемые навыки
Передача и ловля мяча
Ведение мяча
Названия игр
«Ягоды, фрукты, овощи»,
«Мяч через круг с вызовом».
«Быстрая передача».
«Гонка мячей по кругу».
«Мяч  центру»,
«Передал  садись».
«Рывок за мячом»,
«Гонка мячей над головой»,
«Борьба за мяч».
«Пятнашки с мячом»
«Прокати мяч».
«Обведи мячом».
«Гонка мячей под ногами»,
«Пятнашки с мячом»,
«Пятнашки с ведением».
«Вытолкни за круг».
«Футболбаскет»,
 «Дриблер».
 «Старт с мячом»
32 Перемещение
Бросок мяча
«Ручеек»,
«Защита кеглей»,
«Сумей догнать»,
«Бездомный заяц»,
«Пятнашки по линиям».
«Стой».
«Пятнашки с мячом»,
«Салки обезьян»,
«Караси и щука»,
«Невод».
 «Скакуны»,
«Воробьи и вороны».
«Охотники и лисицы».
«Светофор».
 «День и ночь»
«Подбросьпоймай»,
«Попади в мяч».
«Залетный мяч»,
«Кто быстрее»,
«Дуга». «Дуэт»,
«Старт с мячом».
«Снайпер».
«Круг»
33 Подвижные   игры   для   освоения   основ   баскетбола   младшими
Приложение 2
школьниками
Название игры
Бездомный заяц
Быстрая передача
Борьба за мяч
Борцы
Воробьи и вороны
Вьюны
Направленность двигательных действий
 телесная ловкость,
 передвижение   игрока   в   защитной
стойке
 предметная ловкость,
 скоростносиловые способности,
 координационная выносливость,
 передача и ловля мяча на месте и в
движении (одной и двумя руками от груди и
от плеча)
 скоростносиловые способности,
 передача   одной   и   двумя   руками   от
груди,   передача   мяча   с   сопротивлением
защитника,
 логическое мышление
 динамическая сила
 быстрота   простой   двигательной
реакции
 телесная ловкость
34 Гол  бол
Гонка мячей по кругу
Догони партнёра
Догони мяч
Дриблёры
 ориентация в пространстве,
 передача   одной   и   двумя   руками   от
плеча (в определённое место)
 предметная ловкость,
 телесная ловкость,
 передача мяча одной и двумя руками
любым способом,
 передача двумя мячами,
 быстрое   переключение   с   одного
предмета на другой
 общая выносливость,
 передвижение приставным шагом
 скоростная выносливость,
 передвижение приставным шагом и в
стойке баскетболиста
 скоростная выносливость,
 ведение мяча на месте и в движении,
 попеременно левой и правой рукой,
 объём внимания
35

intro:
Баскетбол является действенным средством физического воспитания детей младшего школьного возраста, так как предоставляет широкие возможности для разностороннего воздействия на растущий организм.
Баскетбол способствует развитию и совершенствованию многих двигательных качеств и, прежде всего скоростно-силовых, быстроты, выносливости, координации движений. Составляющие его естественные движения человека: прыжки, бег, ловля, метание, помогают формировать жизненно необходимые умения и навыки.


extracted_text:
Как работать со школьным дневником
Цели: показать учащимся значение дневника как основного документа в работе школьника;
научить учащихся работать со школьным дневником;
воспитывать аккуратность и ответственность за ведение дневника.
Оборудование: дневники, карточки с буквами, герой в костюме дневника. лучшие дневники –
образцы учащихся 6 класса.
ХОД    КЛАССНОГО    ЧАСА
                   Вступительное слово учителя
    Ребята! Сегодня на классном часе мы познакомимся с самым главным помощником и
надежным товарищем ученика. А с кем, угадайте. (На карточках записаны буквы врассыпную
разного размера, задание: найти закономерность и прочитать слово – дневник).
н
д
и
н
е
в
  Кто догадался? Как вы это определили?
 Правильно!
Выкладывают слово «дневник».
 Что это такое? (Варианты ответов детей).
 Да, вы правы ребята. Многие люди, очень знаменитые и простые, писали и пишут дневники. К
примеру, большим любителем дневниковых записей был выдающийся русский писатель Л. Н.
Толстой. После его смерти были найдены сотни дневниковых записей, которые стали
предметом изучения литературоведов. Благодаря тому, что писатель так много времени уделял
своим дневникам, мы можем сегодня узнать подробности его жизни и творчества.
Школьный дневник – это основной документ ученика. Иногда достаточно только открыть
дневник и можно сделать определенный вывод о том, как учится человек, какой у него
характер, как он относится к учению. Давайте послушаем один рассказ, и вы сразу поймете, о
чем идет речь.
Жалобы школьного дневника
Ох, ах, оххохо! Как же тяжело мне жить на белом свете! Мучаюсь, страдаю, теряю силы,
худею, грязные пятна покрыли мою глянцевую кожу. Кто Я? Так вы не знаете? Я – школьный
дневник. Почему мне так тяжело, спрашиваете вы? Потому, что у меня очень плохой хозяин.
Иногда мне кажется, что я живу не в современном обществе, а в древнем мире, и мой хозяин –
настоящий рабовладелец, которому абсолютно все равно, как я себя чувствую, что переживаю.
 Поделитесь вашими впечатлениями от рассказа.
Давайте посмотрим, какие могут быть школьные дневники. Я предоставляю слово своим
бывшим ученикам, которые учатся сейчас в 6 классе. Они пришли к нам со своими дневниками.
(Ребята показывают свои дневники (выбрать лучшие), передают их ученикам  для
рассмотрения.)
                       Хотели бы вы иметь такой дневник?
                                                             А что нужно делать, чтобы иметь такой дневник?
(Высказывания учащихся.)
Знакомство с требованиями ведения дневника
 Прочитайте правила работы с дневником.
1. Дневник является школьным документом учащегося.

2.Ученик заполняет лицевую сторону обложки, записывает название  предметов, фамилии,
имена и отчества преподавателей, расписание уроков, внеурочных занятий.
3.Делать записи в дневнике так, чтобы другим людям, читающим его, было приятно его читать.
4.Содержать дневник в чистоте, чтобы было приятно взять его в руки. 5.Ученик ежедневно записывает домашнее задание в графы того дня, на который они заданы.
6.Стараться не допускать грамматических ошибок в записях в дневнике.
7.Учащиеся предъявляют дневник по требованию учителей и классного руководителя.
                                                                                8.Учитель, оценивая
ответ учащегося, выставляет оценку в классный  журнал, одновременно вписывает ее в дневник
и заверяет своей подписью.
9.Классный руководитель следит за наличием в дневнике всех оценок,  полученных учащимися
в течение недели. В конце дневника выставляет итоговые сведения об успеваемости, поведении
учащегося.

10.Для заметок учителей и классного руководителя выделена строка внизу дневника.
11.Родители еженедельно просматривают и подписывают дневники.
12.Нельзя забывать и намеренно не оставлять его дома, чтобы избежать плохих отметок в
дневнике.
13.Администрация школы осуществляет систематический контроль за  состоянием ведения
дневника учащихся II  ХI классов.
 Выразите свое отношение к данным правилам. Что делать, чтобы добиться правильного
отношения к школьному дневнику?
 Выберем ответственного за проверку дневников к началу занятий.
 Как нужно попросить показать дневник для проверки?
 На что обращать внимание при проверке?
 Как себя вести, если ученик не хочет показывать свой дневник?
В классе раздаётся стук. Это пришёл школьный дневник.
 Дорогой Дневник, ребята с первых учебных дней должны научиться правильно с тобой
обращаться, но и не забывать самостоятельно собираться в школу. Ты можешь им в этом
помочь?
Дневник.
 Конечно! Ребята, запоминайте! Готовясь к завтрашнему рабочему дню, собирайте свои
портфели заранее. К каждому уроку приготовьте все необходимые принадлежности. Если вы
забыли, какие уроки будут завтра, в этом вам поможет расписание уроков на моих страницах,
да и я подскажу, какие домашние задания вам заданы. (Рассматривают, как заполнять
расписание на неделю в дневнике).
 Что это? Письмо! Узнаем кому оно и от кого. (Читает вслух.) «Ребятам от портфеля...»
Письмо адресовано вам. Прочитаем?
«Прежде чем пойдешь ты в школу,
Загляника в свой портфель:
Все к урокам там готово?
Все на месте? Ты проверь!
С уваженьем, вам портфель»
 А вы умеете собирать портфель, пользуясь дневником? Сейчас посмотрим!
(Проводится соревнование: кто быстрее, аккуратнее, правильнее, пользуясь дневником,
соберет портфель.)
 Молодцы!
Дневник.
 Ребята, теперь и вы со мной поближе познакомились и поняли, для чего я нужен. Я ваш
верный помощник. Я помогу вам стать организованными, научу планировать свой день и
учебную неделю. С моей помощью вы будете учиться сами оценивать свою работу. А в конце
учебного года сможете оценить свои успехи за год.
Подведение итогов классного часа. Рефлексия. Дневники – это зеркало отношения человека не только к дневнику, но и к самому себе, а
также к другим людям, которые должны работать с этим документом: это учителя, классный
руководитель, директор и завуч школы, а также родители.
 Оцените информацию, которую вы получили на классном часе? Полезна ли она вам?

file_name: Как работать со школьным дневником.docx

intro: Родительские собрания и участие в них – неотъемлемая часть профессиональной жизни учителя начальной  школы, классного руководителя, психолога. Огромное значение в работе с родителями младших школьников и учащихся младшего подросткового возраста имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.  Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями.Сценарий родительского собрания на тему: "Как работать со школьным дневником" (1-4 классы)

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище №65»
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Комплект контрольнооценочных средств
по учебной дисциплине
Допуски и технические измерения
 программы  подготовки квалифицированных рабочих, служащих СПО
по профессии  150709.02
Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
1 Седельниково,  2013
Комплект   контрольно   –   оценочных   средств   учебной   дисциплины
разработан   на   основе   Федерального   государственного   образовательного
стандарта среднего профессионального образования по профессии150709.02
Сварщик   (электросварочные   и   газосварочные   работы);   программы
учебной  дисциплины  «Допуски и технические измерения»;  рекомендаций
БОУ   НПО   ПУ   №65   по   формированию   нормативно      методической
документации   по реализации ФГОС   СПО   от 01.09.2013 г.; положения о
формировании   фонда   оценочных   средств   программы   подготовки
квалифицированных   рабочих,   служащих   СПО   по   профессии   150709.02
Сварщик   (электросварочные   и   газосварочные   работы);   положения   о
промежуточной   аттестации   обучающихся   БОУ   НПО   ПУ   №65,   порядка
организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
образовательным   программам   среднего   профессионального   образования
(приказ МОРФ от 14.06.2013 г. № 464)
Организация – разработчик: БОУ НПО «ПУ №  65»,c. Седельниково Омской
области.
Разработчик:
Баранов   В.И.
  мастер   производственного   обучения,
  преподаватель
специальных дисциплин БОУ НПО «Профессиональное училище №  65»,
с. Седельниково Омской области.
Согласовано:
На заседании
педагогического совета
Протокол №__________
«__»___________2013г.
2 СОДЕРЖАНИЕ
1. Паспорт комплекта контрольнооценочных средств4
2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке5
3. Оценка освоения учебной дисциплины7
3.1. Формы и методы оценивания7
3.2. Типовые задания для оценки освоения учебной дисциплины10
4. Контрольнооценочные материалы для итоговой аттестации по учебной
дисциплине19
3 1. Паспорт комплекта контрольнооценочных средств
В результате освоения учебной дисциплины  Допуски и технические
измерения  обучающийся должен обладать предусмотренными   ФГОС СПО
по   профессии   150709.02   Сварщик   (электросварочные   и   газосварочные
работы)следующими
профессиональную компетенцию, и общими компетенциями:
 умениями,

знаниями,
  которые   формируют
У 1. Контролировать качество выполняемых работ;
З 1. Системы допусков и посадок, точность обработки, квалитеты, классы
точности;
З 2. Допуски и отклонения формы и расположения поверхностей;
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач;
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами;
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей);
Формой аттестации по учебной дисциплине является зачёт.
4 2. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке
2.1.   В   результате   аттестации   по   учебной   дисциплине   осуществляется
комплексная   проверка   следующих   умений   и   знаний,   а   также   динамика
формирования общих компетенций:
Результаты обучения:  умения,
знания и общие компетенции
уметь
У 1. Контролировать качество
выполняемых работ;
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к
ней устойчивый интерес;
ОК 4. Осуществлять поиск
информации, необходимой для
эффективного выполнения
профессиональных задач;
ОК   6.   Работать   в   команде,
общаться
эффективно
с
коллегами,
руководством,

Показатели оценки результата Форма контроля и
оценивания
Точность   и   полнота   знаний   по
правильности
осуществления
контроля   качества   выполняемых
работ;
явно   выраженный   интерес   к
профессии;
демонстрация   интереса
  к
будущей   профессии   в   процессе
теоретического
и
производственного   обучения,
производственной
практики;
результативное
в
конкурсах   профессионального
мастерства;
  участие

поиска
оперативность
информации,
необходимой
обеспечивающей
наиболее

быстрое,   полное   и   эффективное
выполнение   профессиональных
задач;
владение   различными   способами
поиска информации;
адекватность   оценки   полезности
информации;
5
Оценка
выполнения
лабораторных
работ.
Наблюдение и
оценка выполнения
практических
работ.
Оценка устного
опроса. клиентами;
ОК   7.   Исполнять   воинскую
обязанность,   в   том   числе   с
применением
полученных
профессиональных   знаний   (для
юношей).

знать

и
взаимодействие с обучающимися,
преподавателями   и   мастерами   в
ходе   обучения   на   принципах
толерантного
отношения;
эффективное,
  бесконфликтное
взаимодействие   в   учебном
коллективе
бригаде;
соблюдение   этических   норм
общения   при   взаимодействии   с
учащимися,
  преподавателями,
мастерами   и   руководителями
практики;
соблюдение
норм
профессиональной   этики   при
работе в команде;

участие   во   внеурочной   работе   с
учетом подготовки к исполнению
воинской   обязанности,   военных
сборах;
применение   профессиональных
знаний   в   ходе   прохождения
воинской службы.
З   1.   Системы   допусков   и
посадок,   точность   обработки,
квалитеты, классы точности
Точность   и   полнота   знаний
системы   допусков   и   посадок,
точность   обработки,   квалитеты,
классы точности.
З   2.   Допуски   и   отклонения
формы
и
расположения
поверхностей

Точность   и   полнота   знаний   по
допускам и отклонениям формы
и расположения поверхностей.
6
Контроль и оценка
выполнения
самостоятельной
работы.
Сведения
военкомата.
Наблюдение и
оценка выполнения
практических
работ.
Оценка устного
опроса.
Контроль и оценка
выполнения
самостоятельной
работы.
Наблюдение и
оценка выполнения
практических
работ.
Оценка устного
опроса.
Контроль и оценка
выполнения
самостоятельной
работы. 3. Оценка освоения учебной дисциплины:
3.1. Формы и методы оценивания
Предметом оценки служат умения и знания, предусмотренные ФГОС
СПО по дисциплине  Допуски и технические измерения, направленные на
формирование   общих   и   профессиональных   компетенций.   Оценка   знаний   и
умений   обучающихся   производится   на   основании   индивидуальных
достижений.
Итоговой   аттестацией   по   учебной   дисциплине   является  зачет
проводимой в тестовой форме.
7 Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по темам (разделам)
8 Элемент учебной
дисциплины
Текущий контроль
Рубежный контроль
Промежуточная аттестация
Формы и методы контроля
Контрольная
работа
ОК, У, З
У1,
З 1, З2,
ОК1, ОК 4,
OK 6, OK 7
Форма контроля
Проверяемые
Форма контроля
Проверяемые
Форма
контроля
Проверяемые
ОК, У, З
Основные сведения о размерах и сопряжениях.
Раздел 1.
Тема 1.1.
Линейные размеры.
Устный опрос
Лабораторная работа №1
Самостоятельная работа
Устный опрос
Лабораторная работа №2
Лабораторная работа №3
Самостоятельная работа
Устный опрос
Самостоятельная работа
Устный опрос
Практическая работа
№1Практическая работа №2
Самостоятельная работа
Устный опрос
Самостоятельная работа
Устный опрос
Практическая работа
№3Практическая работа №4
Самостоятельная работа
Устный опрос
Практическая работа №5
Самостоятельная работа
Тема 1.2.
Посадки.
Тема
1.3.Взаимозаменяем
ость.
Тема 1.4.
Единая система
допусков и
посадок.
Тема 1.5.
Основные сведения
о системе допусков
и посадок.
Тема 1.6.
Допуски формы и
расположения
поверхностей.
Шероховатость
поверхности.
Тема 1.7.
Основы
технических
измерений.
Итоговая
аттестация
ОК, У, З
У1,
З 1, З2,
ОК 1, ОК 4,
OK 6, OK 7
У1,
З 1, З2,
ОК 1, ОК 4,
OK 6, OK 7
У1,
З 1, З2,
ОК 1, ОК 4,
OK 6, OK 7
У1,
З 1, З2,
ОК 1, ОК 4,
OK 6, OK 7
У1,
З 1, З2,
ОК 1, ОК 4,
OK 6, OK 7
У1,
З 1, З2,
ОК 1, ОК 4,
OK 6, OK 7
У1,
З 1, З2,
ОК 1, ОК 4,
OK 6, OK 7
9
Зачёт
У1,
З 1, З2,
ОК 1, ОК 4,
OK 6, OK 7 3.2 Типовые задания для оценки освоения учебной дисциплины
3.2.1. Типовые задания для оценки знаний З 1, З 2, умений  У 1 (текущий
контроль)
Текущий контроль
Раздел 1. Ознакомление с допусками и техническими измерениями.
Тема 1.1. Линейные размеры.
Устный опрос. Контрольные вопросы.
1. Почему при изготовлении изделий неизбежны
погрешности размеров?
2. В чём разница между номинальным и действительным
размерами?
3. Какие размеры называют предельными?
4. Как связаны между собой предельный размер,
номинальный размер и предельное отклонение?
5. Что определяет допуск?
6. Как связаны между собой предельные размеры и
допуск?
7. Как связаны между собой предельные отклонения и
допуск?
8. Как понимать обозначение 500.39 на чертеже? Чему в
этом случае равно верхнее отклонение?
9. Как понимать обозначение 75+0.030 на чертеже? Чему в
этом случае равно нижнее отклонение?
10. Какие элементы деталей имеют обобщённое название
«отверстие»? Приведите конкретные примеры.
11. Какие элементы деталей имеют обобщенное название
«вал»? Приведите конкретные примеры.
12. Как графически изображаются размеры, отклонения
и поле допуска? Что на схеме обозначает нулевая
линия?
13. В чём различие между понятиями «допуск» и «поле
допуска»?
14. Сформулируйте условия годности действительного
размера вала.
15. Сформулируйте условия годности действительного
размера отверстия.
10 16. В каком случае действительный размер, равный
номинальному, окажется бракованным?
Лабораторная работа №1 «Определение предельных отклонений и
построение полей допусков для гладких цилиндрических соединений».
Цель работы: Усвоение основных терминов и определений, формирование
навыков в вычислении предельных размеров, величин допусков вала и
отверстия, в построении графических схем полей допусков.
Порядок выполнения работы.
1. Проработайте теоретический материал и ответьте письменно на
контрольные вопросы.
2. Выполните задания № 1 и 2.
3. Запишите задания № 3 и 4 для самостоятельной работы.
4. Оформите результаты работы.
Тема 1.2. Посадки.
 Устный опрос. Контрольные вопросы.
1. Что такое посадка?
2. Чем характеризуется посадка?
3. Что такое зазор и каковы условия его образования?
4. Что такое натяг и каковы условия его образования?
5. Какие группы посадок существуют? Для каких целей
применяются посадки каждой группы?
6. Как образуются посадки в системе отверстия?
7. Как образуются посадки в системе вала?
8. Какая  из систем посадок является предпочтительной
и почему?
9. Как расположено поле допуска основного отверстия в
системе отверстия?
10. Как расположено поле допуска основного вала в
системе вала?
11. Как по взаимному расположению полей допусков
отверстия и вала при графическом изображении
посадки определить характер соединения?
Лабораторная работа № 2 «Общие сведения о посадках. Расчет посадок».
11 Цель работы: Закрепление теоретических знаний о посадках и формирование
практических  навыков в их расчете.
Порядок выполнения работы.
1. Проработайте теоретический материал и ответьте письменно на
контрольные вопросы.
2. Выполните задания № 1 и 2.
3. Запишите задания № 3  для самостоятельной работы.
4. Оформите результаты работы.
Лабораторная работа № 3 «Образование посадок в системе отверстия и
системе вала».
Цель работы: Закрепление теоретических знаний об образовании посадок в
системе отверстия и в системе вала и приобретение навыков в методике их
расчёта.
Порядок выполнения работы.
1. Проработайте теоретический материал и ответьте письменно на
контрольные вопросы.
2. Ознакомьтесь с алгоритмом решения задачи по расчёту посадки в системе
отверстия и выполните письменно аналогичный расчёт посадки с этими же
данными, но в системе вала.
3. Выполните задания № 1.
4. Запишите задания № 2  для самостоятельной работы.
5. Оформите результаты работы.
Тема 1.3. Взаимозаменяемость.
Устный опрос. Контрольные вопросы.
1.Что такое взаимозаменяемость?
12 2.Что такое стандарт? Какие существуют категории стандартов?
3.Что включает понятие качество продукции?
4.В чём проявляется влияние стандартизации на качество продукции?
5.Какие существуют категории качества продукции? Дать характеристики
продукции по каждой категории качества.
Тема 1.4.  Единая система допусков и посадок.
Устный опрос. Контрольные вопросы.
1. Что такое система допусков и посадок?
2. Почему в стандартах на допуски и посадки используются понятие
«интервал размера»?
3. Как называются ряды точности в ЕСДП?
4. Как связаны квалитеты со способом обработки поверхностей?
5. Как обозначаются на чертежах поля допуска основного отверстия и
основного вала? Как расположены поля допусков этих деталей?
6. Как обозначаются на чертежах поля допусков отверстий и валов? Чем
отличаются обозначения полей допусков отверстий от обозначения
полей допусков валов?
7. Как наносятся предельные отклонения размеров на чертежах деталей?
8. Что означают размеры 30H7 и 50f8 на чертеже детали?
9. Какие квалитеты предназначены для образования посадок?
10. Как обозначаются посадки на чертежах сборочных единиц?
11. Как в соответствии с обозначением посадки на чертеже сборочной
единицы определить, к какой группе эта посадка относится?
12. Какими условиями ограничено применение системы допусков и
посадок ОСТ в настоящее время?
13. Как называются ряды точности в системе ОСТ?
14. Как связаны классы точности со способами обработки поверхностей?
15. Как обозначается на чертежах поле допуска основного отверстия и
основного вала?
16. Как обозначаются на чертежах поля допусков валов в системе
отверстия и отверстий в системе вала?
Практическая работа №1 «Нахождение величин предельных отклонений
размеров в  справочных таблицах по обозначению поля допуска на чертеже».
13 Цель работы: Формирование навыков нахождения предельных размеров в
справочных таблицах по обозначению поля допуска на чертеже.
Порядок выполнения работы.
1. Проработайте теоретический материал и ответьте письменно на
контрольные вопросы.
2. Ознакомьтесь с заданием и выполните его.
3. Оформите результаты работы.
Практическая работа №2 «Определение характера сопряжения по
обозначению посадки на чертеже. Выбор посадки по заданным условиям
работы сопряжения».
Цель работы: Формирование навыков определение характера сопряжения по
обозначению посадки на чертеже, выбор посадки по заданным условиям
работы сопряжения.
Порядок выполнения работы.
1. Проработайте теоретический материал и ответьте письменно на
контрольные вопросы.
2. Ознакомьтесь с заданием и выполните его.
3. Оформите результаты работы.
Тема 1.5.  Основные сведения о системе допусков и посадок.
Устный опрос. Контрольные вопросы.
1. Какими условиями ограничено применение системы допусков и посадок
ОСТ в настоящее время?
2. Как называются ряды точности в системе ОСТ?
3. Как связаны классы точности со способами обработки поверхностей?
4. Как обозначается на чертежах поле допуска основного отверстия и
основного вала?
5. Как обозначаются на чертежах поля допусков валов в системе
отверстия и отверстий в системе вала?
14 6. Назовите в качестве примера по одной посадке с зазором, с натягом,
переходной.
Тема 1.6.  Допуски  формы и расположения поверхностей.
Шероховатость поверхности.
Текущий контроль. Устный опрос.
1. Что такое номинальная форма поверхности, реальная поверхность,
профиль поверхности и прилегающая поверхность?
2. Что такое комплексные и частные требования?
3. Перечислите виды отклонений формы поверхности и условные
обозначения их на чертеже.
4. Что такое отклонение от прямолинейности в плоскости? Какие
средства измерений применяют для их выявления?
5. Что такое отклонение от плоскостности? Какие средства измерений
применяют для его выявления?
6. Перечислите отклонения формы цилиндрических поверхностей.
Какие средства измерений применяют для их выявления?
7. Что такое номинальное и реальное расположение поверхности?
8. Что такое допуск расположения поверхности элемента детали?
9. Что такое зависимые и независимые допуски расположения
поверхностей?
10. Назовите по условному обозначению на чертеже вид отклонения
расположения, величину допуска и базу.
11. Что такое координатноизмерительная машина КИМ, каково её
назначение и в чём её преимущество?
12. Что такое суммарные отклонения формы и расположения
поверхности?
13. От чего зависит величина допуска расположения осей отверстий для
крепёжных деталей?
14. Что такое шероховатость поверхности?
15. Назовите параметры шероховатости поверхности.
16. Нарисуйте условные знаки шероховатости на чертеже и назовите,
что они обозначают.
17. Опишите образцы шероховатости поверхности.
18. Что такое портативный профилометр и как его применяют?
15 Практическая работа № 3 «Чтение чертежей с обозначениями допусков
форм и расположения поверхности, допустимой величины шероховатости
поверхностей».
Цель работы: Формирование навыков чтения чертежей с обозначениями
допусков форм и расположения поверхности, допустимой величины
шероховатости поверхностей.
Порядок выполнения работы.
1. Проработайте теоретический материал и ответьте письменно на
контрольные вопросы.
2. Ознакомьтесь с заданием и выполните его.
3. Оформите результаты работы.
Практическая работа № 4 «Расшифровка обозначений допусков форм и
расположения поверхности, допустимой величины шероховатости
поверхностей».
Цель работы:  Формирование навыков  в расшифровки обозначений допусков
форм и расположения поверхности, допустимой величины шероховатости
поверхностей.
Порядок выполнения работы.
1. Проработайте теоретический материал и ответьте письменно на
контрольные вопросы.
2. Ознакомьтесь с заданием и выполните его.
3. Оформите результаты работы.
Тема 1.7.  Основы технических измерений.
Устный опрос. Контрольные вопросы.
1. Что такое измерение, результат измерения?
2. Что такое метрология?
3. Что такое средство измерений?
16 4. Опишите по рисунку или образцу линейку измерительную,
штангенциркуль, микрометр гладкий, индикатор часового типа.
5. Что такое шкала, длина деления (интервал), цена деления, отсчёт?
6. Какая разница между прямым и косвенным измерениями?
7. В чём сущность метода непосредственной оценки и метода сравнения с
мерой?
8. Что такое погрешность измерения и какие составляющие определяют её
величину?
9. Что такое поверка средств измерений?
10. Перечислите субъективные погрешности измерения, вносимые
исполнителем.
Практическая работа № 5«Измерение размеров деталей штангенциркулем».
Цель работы: Освоение приёмов применения штангенциркуля для
определения размеров деталей и проверка соответствия этих размеров
заданным на эскизе или чертеже, т.е. определение годности контролируемых
деталей.
Порядок выполнения работы.
1. Ознакомиться с правилами безопасности при выполнении работы.
2. Повторить названия элементов штангенциркуля, используя
макет штангенциркуля, средства измерения (штангенциркуль
ШЩI1250,1) и учебник по предмету «Допуски и технические
измерения».
3. Рассмотреть порядок отсчета показаний штангенциркуля.
4. Определить годность выданного инструмента для проведения
контроля размеров изделия.
5. Изучить чертеж или эскиз детали.
6. Выполнить измерения размеров имеющейся детали и записать
результаты измерений.
7. Оценить годность контролируемой детали.
8. Составить отчет.
Рубежный контроль
17 Контрольная работа по разделу 1 «Основные сведения о размерах и
сопряжениях».
Инструкция:  Решите задачу
Задача
Для соединения : 6 Н10/js9
 построить схему полей допусков;
 рассчитать предельные размеры и допуск отверстия и вала;
 расшифровать обозначения;
 найти отклонения отверстия и вала;
 рассчитать предельные зазоры (натяги) и допуск посадки.
Эталон:
Рассчитать посадку 6 Н10/js9.
1. 6   Н10/js9   –   сопряжение   отверстия   и   вала   в   системе   отверстия,   вал
обеспечивает переходную посадку. Отверстие в 10м квалитете точности, а
вал в 7м, поэтому посадка комбинированная.
2. Находим   отклонения   отверстия   и   вала,   рассчитываем   их   предельные
размеры и допуски. Расчет начинаем с основной детали системы.
2.1 Отверстие 6 Н10
EI = 0
ES = + 58 мкм = + 0,058мм
6 Н10
058
,0

Dmax = D + ES
Dmax = 6 + 0,058 = 6,058 мм
Dmin = D + EI
18 Dmin = 6 + 0 = 6,0 мм
ITD = ES – EI
ITD = 58 – 0 = 58 мкм = 0,058 мм
2.2 Вал 6 js9
es = + 18 мкм = + 0,018 мм
ei =  18 мкм =  0.018 мм
6 js9

,0

018
dmax = d + es
dmax = 6 + 0,018 = 6,018 мм
dmin = d + ei
dmin = 6 + ( 0,018) = 5,982 мм
ITd = es – ei
ITd = 18 – (  18) = 36 мкм = 0,036 мм.
3. Построим схему полей допусков.
4. Рассчитать предельные зазоры и натяги и допуски посадки.
Smax = ES – ei
Smax = 58 – (  18) = 76 мкм = 0.076 мм
Nmax = es – EI = 18 – 0 = 18 мкм = 0.018 мм
TSN = Smax + Nmax = ITD + ITd
19 TSN = 76 + 18 = 58 +36 = 94 мкм = 0,094 мм.
      4.  Контрольнооценочные   материалы   для   итоговой   аттестации   по
учебной дисциплине
Предметом   оценки   являются   умения   и   знания.   Контроль   и   оценка
осуществляются с использованием тестирования.
I. ПАСПОРТ
Назначение:
КОМ   предназначен   для   контроля   и   оценки   результатов   освоения   учебной
дисциплиныДопуски и технические измеренияСПО
по   профессии   150709.02   Сварщик   (электросварочные   и   газосварочные
работы)
Умения – уметь:
У 1  контролировать качество выполняемых работ;
Знания – знать:
З1   системы допусков и посадок, точность обработки, квалитеты, классы
точности;
З 2 – допуски и отклонения формы и расположения поверхностей.
II. ЗАДАНИЕ. Вариант № 1
Вариант 1
20 Инструкция для обучающихся
Внимательно прочитайте задание.
Время выполнения задания – ____2_____часа
Задание. Тест
1)Выбрать правильный ответ:
Взаимозаменяемость, не предусматривающая доработку деталей при
сборке:
а) полная
б) неполная
в) функциональная
21 2) Выбрать правильный ответ:
Показатель, характеризующий условия изготовления детали – это
показатель…
а) назначения
б) эстетичности
в) технологичности
3) Выбрать правильный ответ:
Размер, установленный с допустимой погрешностью – это размер...
а) номинальный
б) предельный
в) действительный
4) Вставить пропущенные слова:
Совокупность неровностей на рассматриваемой поверхности – это
5) Выбрать правильные ответы:
Выберите из перечисленных отклонений отклонения расположения
формы:
а) допуск круглости
б) допуск соосности
в) допуск цилиндричности
г) допуск перпендикулярности
6) Установить соответствие между знаками шероховатости и видами
обработки поверхности
√                        1. Поверхность образована удалением слоя металла
√                        2. Поверхность образована без удаления слоя металла
√                        3. Вид обработки не устанавливается
22 7) Выбрать правильный ответ:
Размеры на чертеже проставляются в:
а) сантиметрах
б) дециметрах
в) миллиметрах
8) Выбрать правильный ответ:
Наибольший и наименьший размеры детали называются:
а) действительные
б) предельные
в) номинальные
9) Выбрать правильный ответ:
 Имеет ли допуск размера знак:
а) да
б) нет
10) Вставить пропущенные слова:
Размер, полученный конструктором при проектировании машины в
результате расчетов
 – это………
11) Выбрать правильный ответ:
Допуск на размер Ф 30 + 0,2 равен:
а) 0,2
б) 0
в) 30
12) Выбрать правильный ответ:
Глубину отверстия можно измерить штангенциркулем:
а) ШЦ– I
23 б) ШЦ– II
в) ШЦ– III
13) Вставить пропущенные слова:
Посадка – это…….. определяемый величиной получающихся в нем
зазоров и натягов.
14) Выбрать правильный ответ:
Для контроля отклонений от прямолинейности используют
инструменты:
а) штангенциркули
б) штангенрейсмасы
в) микрометры
г) индикаторы
15) Выбрать правильный ответ:
Микрометр относится к группе измерительных инструментов:
а) специальные
б) универсальные
16) Выбрать правильный ответ:
Штангенциркуль измеряет с точностью:
а) 1мм
б) 0,01
в) 0,05
г) 0,001
17) Выбрать правильный ответ:
Нижнее отклонение размера 18+0,2, если оно не указано на чертеже равно:
а) 0,2
б) 0,1
в) 0
24 18) Выбрать правильный ответ:
Зазор образуется в соединении, когда:
а) размеры отверстия меньше размеров вала;
б) размеры отверстия больше размеров вала;
в) размеры отверстия равны размерам вала
19) Выбрать правильный ответ:
С увеличением допуска, требования к точности изготовления детали:
а) выше
б) ниже
в) не влияет
20) Вставить пропущенное слово:
Предельные размеры – это два предельно допустимых размера, между
которыми должен находиться или которым равен …….. размер.
21) Выбрать правильный ответ:
Допуск перпендикулярности обозначается знаком:
а) 
б) √
в) ||
г) ┴
22)  Вставить пропущенные слова:
Линейный размер – это числовое значение …….., в выбранных единицах
измерения.
23) Вставить пропущенные слова:
Стандартизация – это установление и применение указанных ………
24) Выбрать правильный ответ:
25 Посадки в системе отверстия – это:
а) посадки, в которых различные зазоры и натяги получаются
соединением различных валов с основным отверстием;
б) посадки, в которых различные зазоры и натяги получаются
соединением различных отверстий с основным валом
25) Выбрать правильный ответ:
Основные отклонения для отверстий обозначают:
а) прописными латинскими буквами
б) строчными латинскими буквами
26) Выбрать правильный ответ:
Для линейных размеров существуют порядковые номера квалитетов:
а) 20`
б) 14`
в) 18`
27) Выбрать правильные  ответы:
Действительные размеры на чертеже  25
равен:

2,0

1,0
                    а) 25,2
                    б) 25, 3
                    в) 25,0
                    г) 25,1
                    д) 25,3
28) Выбрать правильный ответ:
Определить правильные характеристики для размера 54
:

1,0

3,0
а) 54,1    – наименьший размер
26 б) 54,0    – номинальный размер
в) 53,7    – наибольший размер
г) +0,1    – верхнее отклонение
д)  0,4      – нижнее отклонение
е) 0,3     – допуск размера
29) Выбрать правильный ответ:
Наибольший зазор в соединении Отв 25
   Вал 25
  равен:


2,0
3,0

1,0

1,0
а) 0,4
б) 0,1
в) 0,2
30) Выбрать правильный ответ из перечисленных отклонений:
Выбрать отклонения расположения поверхности:
а) допуск цилиндричности
б) допуск круглости
в) допуск перпендикулярности
г) допуск плоскостности
31) Выбрать правильный ответ:
Вал – это:
а) охватывающие поверхности
б) сопрягает поверхность
в) охватывает поверхности
32) Выбрать правильный ответ:
Единицы измерения шероховатости поверхности:
а) мкм
б) мм
в) см
33) Выбрать правильный ответ:
27 Для точного контроля шероховатости поверхности используют:
а) микрометры
б) штангенциркули
в) профилометры
34) Выбрать правильный ответ:
Указанный на чертеже размер – 70Д6 – означает:
а) 70 – номинальный размер, Д – предельное отклонение,  6 –
номер квалитета
б) 70 – действительный размер, Д – квалитет,  6 – предельное
отклонение
                            в) 70 – наибольший  размер, Д – нижнее отклонение,  6 –
номер квалитета
35) Выбрать правильный ответ:
Наибольший предельный размер 28,5
  равен:

2,0

1,0
а) 28,5
б) 28,7
в) 28,6
36) Выбрать правильный ответ:
Нижним отклонением называется:
а) разность между допуском размера и номинальным размером
б) алгебраическая разность между наименьшим предельным и
номинальнымразмероми
в) алгебраическая разность между предельными размерами
37) Выбрать правильный ответ:
Допуск размера – это:
а) алгебраическая разность между наибольшим и наименьшим
предельными размерами
28 б) алгебраическая разность между номинальным размером и
отклонением
в) алгебраическая разность между верхним отклонением и
действительным размером
38) Выбрать правильный ответ:
Допуск размера 29,
  размер:


1,0
2,0
а)  0,1
б)  0,1
в)  0,3
39) Выбрать правильный ответ:
Условие годности размера формулируется так, если:
а) действительный размер окажется между наибольшим и
наименьшим предельными размерами или равен любому из них
б) действительный размер равен наибольшему предельному
размеру
в) действительный размер равен наименьшему предельному
размеру
40) Выбрать правильный ответ:
С увеличением порядкового номера квалитета степень точности детали:
а) увеличивается
б) понижается
41) Выбрать правильный ответ:
Системой отверстия называется:
а) система, в которой посадки образованы изменением полей
допуска валов при постоянном поле допуска отверстий
б) система, в которой посадки образованы изменением полей
допуска отверстий при постоянном поле допуска валов
в) система, в которой поле допуска отверстия и вала постоянно
29 42) Выбрать правильный ответ:
Посадка с зазором – это посадка когда:
а) поле допуска отверстия располагается над полем допуска
вала
б) поле допуска отверстия располагается под полем допуска
вала
в) поля допусков отверстия  и вала полностью или частично
перекрываются
43) Выбрать правильный ответ:
С увеличением класса шероховатости поверхности работа механизма или
детали:
а) увеличивается
б) уменьшается
44) Выбрать правильный ответ:
Для измерения вала с размером 20
 применяют:

01,0

01,0
а) микрометр
б) штангенциркуль – ШЦI
в) штангенциркуль – ШЦII
45) Выбрать правильный ответ:
Определите отклонения для валов:
а) С, Д, Е,F
б) b, c, e, f
46) Выбрать правильный ответ:
Наибольший зазор – это:
а) разность меду наибольшим предельным отверстием и
наименьшим предельным размером вала
б) разность между наибольшим предельным размером вала и
наименьшим предельным размером отверстия
30 в) разность между наименьшим предельным размером отверстия
и наибольшим предельным размером вала
47) Вставить пропущенное слово:
Основное отверстие – отверстие, нижнее отклонение которого равно ……
48) Выбрать правильный ответ:
Штангенрейсмас  предназначен для:
а) разметочных работ от плоской поверхности
б) наружных и внутренних измерений, для разметки
в) наружных и внутренних измерений, измерений глубины пазов
и отверстий
49) Вставить пропущенное  слово:
Метрология – это наука ……… их единства, а также способах
достижения требуемой точности.
50) Установить соответствие между размером 240,2   и отклонениями и
допусками:
1. Номинальный размер                                                         а)    23,8
2. Верхнее предельное отклонение       б)   0,2
3. Нижнее предельное отклонение                                    в)   0,2
4. Наибольший предельный размер                                       г)24
5. Наименьший предельный размер                                       д)24
6. Допуск размера                                                                     е)    0
51) Установить соответствие между размером 24±0,1 и отклонениями и
допусками:
1. Номинальный размер                                                          а)  23,9
2. Верхнее предельное отклонение                                        б) 0,1
31 3. Нижнее предельное отклонение                                         в)  0,1
4. Наибольший предельный размер                                        г)  24
5. Наименьший предельный размер                                       д)  24,1
6. Допуск размера                                                                     е)  0,2
52) Установить соответствие между размером 24+0,2 и отклонениями и
допусками:
1. Номинальный размер                                                            а)  24
2. Верхнее предельное отклонение                                          б)  0
3. Нижнее предельное отклонение                                           в)  0,2
4. Наибольший предельный размер                                          г)  24
5. Наименьший предельный размер                                         д)  24,2
6. Допуск размера                                                                       е)  0,2
53) Установить соответствие между размером 12±0,3  и отклонениями и
допусками:
1.Номинальный размер                                                           а) 11,7
2.Верхнее предельное отклонение                                         б) 0,3
3.Нижнее предельное отклонение                                          в)  0,6
4.Наибольший предельный размер                                         г) 12,3
5.Наименьший предельный размер                                        д) 12
6.Допуск размера                                                                      е) 0,3
54) Установить соответствие между размером 120,3  и отклонениями и
допусками:
32 1.Номинальный размер                                                            а) 12
2.Верхнее предельное отклонение                                          б)0
3.Нижнее предельное отклонение                                           в) 0,3
4.Наибольший предельный размер                                          г) 11,7
5.Наименьший предельный размер                                          д) 12
6.Допуск размера                                                                        е) 0,3
55) Установить правильную последовательность действий при измерении
образца штангенциркулем:
1.Измерить образец штангенциркулем
2.Проверить штангенциркуль на точность
3.Полученные результаты перенести на эскиз
4.Сделать эскиз образца
56) Установить правильную последовательность действий при измерении
образца угломером типа УМ:
1.Измерить углы образца
2.Полученные результаты перенести на эскиз
3.Подготовить угломер к работе
4.Сделать эскиз образца
Критерии оценки:
Критерии оценок тестирования:1
Оценка «отлично»: 5056 правильных ответов или 90100%.
Оценка «хорошо»: 4049 правильных ответов или 7188%.
Оценка «удовлетворительно»: 2839 правильных ответов или 5069%.
Оценка «неудовлетворительно»: 28 и менее правильных ответов или менее
50%.
Основные источники:
1.Ганевский Г.М. ,  Гольдин И.И.
33 Допуски, посадки и технические измерения в машиностроении: Учеб. для нач.
проф. образования.   М.: ИРПО; Проф Обр Издат, 2001.
2. Багдасарова Т.А.
  Допуски,   посадки   и   технические   измерения.   Рабочая   тетрадь   Академия,
2009.
Дополнительные источники:
1 .Ганевский Г.М.
Допуски и посадки. Учебные плакаты. М.: Высшая школа,1989.
2.Иванов А.Г.
Измерительные   приборы   в   машиностроении.   М.:   Издательство   стандартов,
1981.
Интернетресурсы:
34

intro:
Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине «Допуски и технические измерения» разработан в соответствии с требованиями ФГОС СПО по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы), срок обучения 10 месяцев,
В результате освоения учебной дисциплины Допуски и технические измерения обучающийся должен обладать предусмотренными  ФГОС СПО по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)следующими умениями, знаниями, которые формируют профессиональную компетенцию, и общими компетенциями:
 Контролировать качество выполняемых работ;
Системы допусков и посадок, точность обработки, квалитеты, классы точности;
 Допуски и отклонения формы и расположения поверхностей;
 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;В результате освоения учебной дисциплины Допуски и технические измерения обучающийся должен обладать предусмотренными  ФГОС СПО по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)следующими умениями, знаниями, которые формируют профессиональную компетенцию, и общими компетенциями:


extracted_text:
Режим дня школьника.
Цели:
– привлечь внимание родителей к проблеме, связанной с соблюдением режима дня
школьника;
– показать важность и необходимость подчинения жизни ребенка строгому распорядку;
– познакомить с рекомендациями медиков и психологов по правильной организации
распорядка дня школьника.
Оборудование: на доске – тема и эпиграф; бланки с информацией для родителей.
Участники: родители, классный руководитель, врачпедиатр, школьный психолог.
Ход собрания
Учитель. Здравствуйте, дорогие коллеги! Добро пожаловать на очередное заседание
родительского клуба. В нашей методической копилке вновь недостаток педагогических
ресурсов, а потому – будьте очень внимательны к тем рецептам, которые услышите
сегодня. Тема разговора не нова, но это не умаляет ее значимости: «Режим дня
школьника. Каким он должен быть?»
Нужен ребенку распорядок дня или не нужен – мы не обсуждаем. Это аксиома. Об этом
же – слова Сухомлинского, вынесенные мною в эпиграф беседы.
«Легко тому, кто не заставляет себя делать то, что надо». Как же вы, родители, должны
организовать жизнь ребенка, чтобы ему было легче выполнять свои обязанности, чтобы
детский неокрепший организм не надорвался от серьезных нагрузок, в том числе и
школьных?
Для начала – предлагаю несколько ситуацийзарисовок.
Утро. Полчаса идет процесс пробуждения ребенка. Наконец, полусонного, его можно
увидеть на кухне. «Я есть не буду!» – сопротивляется школьник маминым просьбам
принять пищу и отправляется в комнату собираться в школу (с вечера не собран
портфель и не приготовлена одежда).
…Вскоре в квартире стало тихо. Школьник наконец отправился в школу.
Полдень. Вы на работе. Из головы не выходят мысли: «Где ребенок сейчас? Что поел
или не поел вообще? Уроки делает или придется штурмовать науку вечером всей
семьей?»
Вечер. – А нука покажи, как ты сделал уроки? – спрашивает отец. – Так, чтото плохо
написал… все уроки сделал?
– Еще стихотворение осталось выучить.
– Когда же ты будешь учить?
– Сейчас, – отвечает сын, – досмотрю фильм и пойду учить.
В девять вечера ребенок приступает к стихотворению.
В десять – родители раздраженно выслушивают декламации сына. Полодиннадцатого.
Уроки готовы. Сын отправился спать. Настроение родителей испорчено.
Учитель. Конечно, предложенные «картинки» носят негативную окраску. Так не должно
быть, но, вероятно, некоторые моменты могли показаться вам знакомыми. Что же должны знать родители о режиме дня? Думаю, в первую очередь они должны быть
ознакомлены с рекомендациями медиков.
Выступление врачапедиатра (примерные тезисы выступления).
Человек является частью природы, потому в его жизни, как и в природе, все должно
совершаться ритмично. Режим дня является определенным отражением необходимых
организму правильных физиологических процессов. При соблюдении режима дня у
школьников образуются условные рефлексы на время: установленное время пребывания
ребенка на свежем воздухе создает у него привычку гулять именно в эти часы, привычка
ложиться спать и вставать в одно и то же время способствует быстрому засыпанию и
пробуждению.
В задачу построения режима дня входит правильная организация сна, питания,
организация смены видов деятельности: чередование труда и отдыха.
Ваши дети только начинают свой школьный путь. Поэтому от вас, родителей, зависит,
насколько здоровым и успешным придет ваш ребенок к финишу этой дистанции, с чем
войдет во взрослую жизнь. Считаю очень важным ознакомить вас с примерными
схемами организации жизни школьника.
Примерная схема режима дня школьников, посещающих занятия в первую смену (начало
занятий в 8 ч.) раздаётся родителям.
Одна из проблем организации режима школьника в семье – согласование его с режимом
взрослых. Школьник должен спать дольше, чем взрослые, и ложиться спать раньше, чем
они. Однако нельзя создавать два независимых друг от друга режима. Школьник
должен постепенно привыкать к режиму взрослых, соблюдая при этом необходимую для
своего возраста продолжительность основных элементов режима дня.
Еще хочется обратить особое внимание на организацию воскресенья.
Воскресенье должно быть днем полного отдыха, в этот день – никаких уроков!
Домашние учебные задания (их всетаки задают на выходные) лучше приготовить в
субботу после обеда. Выходной день следует предоставить любимым занятиям и
развлечениям.
Учитель. «Кто будет расти без дисциплины, состарится без добродетелей», –
утверждал Я. А. Коменский. Какая же существует связь между режимом дня и
нравственными качествами, душевным состоянием. Думается, пора прислушаться к
психологу.
Выступление психолога (примерные тезисы выступления).
Если ребенок с раннего возраста приучен к организованности и порядку, к
систематическому труду, то постепенно это становится его внутренней потребностью,
чертой характера.
История знает примеры кажущейся невероятной работоспособности. Но не всегда это
объяснялось какимито сверхъестественными особенностями человека. Все авторы
выдающихся достижений были замечательными организаторами своей работы, своего
режима дня. А потому – прислушайтесь к советам психологов.
Совет 1. Самое сложное и трудное для ребенка время в течение дня – это утро. Утром
ребенок требует особенного внимания. Между той избыточной теплотой, которую
ребенок ощущал в сладком сне, и напряженным днем не должно быть резкого перепада.
Весь ритм деловых утренних часов должен способствовать размеренному вхождению
ребенка в атмосферу дневных забот. Ребенок, на которого накричали утром, не в состоянии высидеть спокойно пятьшесть уроков. Кроме того это обязательно скажется
на общении с товарищами, учителем.
Совет 2. Вечер – всегда раздумья о завтрашнем дне. Сделайте максимально возможное,
чтобы завтрашнее утро было свершением счастливых событий. Несколько правил,
касающихся организации вечера:
1) нельзя острые этические разговоры переносить на самое позднее время.
Постарайтесь их закончить к семивосьми вечера. За два последних часа перед сном
ребенок должен успокоиться. Важно научить его готовиться к завтрашнему дню. И
здесь нет мелочей. Пусть он соберет книги, тетради, приготовит карандаши, ручки.
Просмотрит одежду и, если надо, пришьет пуговицу или выгладит брюки. И наконец,
самое серьезное – лечь вовремя спать.
2) Важно и помочь ребенку не допустить перевозбуждения. И тысячи «нельзя» должны
сработать в вашем педагогическом общении. Ни в коем случае не смотреть вечером
фильмы детективного плана с убийствами и расследованиями.
3) Ни в коем случае нельзя перед сном пить кофе или есть острые блюда, играть в
шумные игры или рассказывать ребенку жуткие истории, страшные сказки.
4) Если в вашей семье назрел конфликт и вам надо его разрешить между собой,
подождите, когда ребенок уснет. Если у вас гости, постарайтесь ребенка вовремя
уложить спать.
И, самое главное, – прикоснитесь к ребенку, не стесняйтесь, не бойтесь вырастить из
него неженку. В его жизни и так много ситуаций, где нужно самоутвердиться, побороть
свой страх, преодолеть себя. А сейчас он дома, в своей семье… Пусть он уснет с
мыслями: «Как я люблю свою мамочку за то, что она понимает меня… Я завтра
обязательно постараюсь доказать ей, на что я способен, оправдать ее доверие…»
Учитель. Спасибо нашим специалистам за предоставленную информацию. Может быть,
сейчас самое время задать интересующие вас вопросы.
Родители задают врачу и психологу интересующие их вопросы по теме собрания. Если
родительский коллектив не готов к диалогу по какимто причинам, то классный
руководитель может заранее выяснить круг волнующих вопросов, а на собрании
предложить специалистам прокомментировать их. Варианты вопросовответов
приводятся ниже.

file_name: Режим дня школьника.docx

intro: Родительские собрания и участие в них – неотъемлемая часть профессиональной жизни учителя начальной  школы, классного руководителя, психолога. Огромное значение в работе с родителями младших школьников и учащихся младшего подросткового возраста имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.  Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями.Сценарий родительского собрания на тему: "Режим дня школьника" (1-4 классы)