extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
О проведении Военно-спортивной игры «Зарничка».
Целевая аудитория: ученики среднего звена – 6-а,6-б,6-в
класса
Цели и задачи:
- пропаганда здорового образа жизни, физкультуры и
спорта,  развитие и укрепление физической подготовки
обучающихся;
- сплочение коллектива,  воспитание у молодого поколения
духа патриотизма;    - укрепление связи поколений для
осознания себя как преемника наследия прошлого;
- воспитание у учащихся чувства гордости и уважения к
Российским Вооружённым Силам, осознания необходимости
качественной подготовки к службе в рядах Вооружённых
Сил
- формирование стремления к победе, гармонии
совершенства, физического и духовного   начала;
Игра проводится в двух этапах:
1-этап – творческий
2-этап – деятельный
                               ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ
Мероприятие проводится в период с 10февраля по 25
февраля.
Основной этап – военно-спортивный проводится 22 февраля
после окончания уроков в 13-оо часов. Построение на
спортивной площадке школы.
                       Ответственные за проведение
мероприятия.
Руководство по проведению мероприятия осуществляет
организационный комитет в составе:
Главный судья соревнований: ХХХХХХХХХХХХХХ
Судьи на этапах: учителя физической культуры:. ИЗО –.
музыки –. технологии –. истории –., учащиеся 10класса
Ответственные за подготовку команды –классные
руководители 6-х классов
                                          УЧАСТНИКИ МЕРОПРИЯТИЯ.
В мероприятии принимают учащиеся 6-х классов в полном
составе. Учитывается накопляемость исполнительских обязанностей классом.
Форма проведения 1 этапа:
• Конкурс рекламы – листовка-призыв к началу мероприятия Будь Готов к
Защите Отечества «Зарничка» для учащихся 6-х классов. Начало конкурса
18февраля 2017года
Подведение итогов-22февраля 2017года
• Конкурс художников – подготовить фотоколлаж освещающий подготовку и
проведение конкурса учащимися начало конкурса 18 февраля 2017г. Подведение
итогов 25 февраля 2017года
• Конкурс редакторов - придумать (можно применить ИКТ) листовку –призыв и
фотоколлаж. Начало конкурса 18 февраля. Подведение итогов  25 февраля
• Конкурс исследовательской работы – подготовить проект-исследование
по теме:
 1.« Павшие воины села Бегашево Альметьевского района.»
 2. «Прохождение военного пути дивизией татарских солдат» Начало
конкурса 10 февраля –окончание 25 февраля
• Конкурс корреспондентов – взять интервью у участников мероприятия и
составить статью по проведению конкурса. Начало конкурса 18 февраля.
Подведение итогов  25 февраля
• Конкурс болельщиков-кричалки,лозунги,плакаты начало конкурса 22 февраля
• Конкурс капитанов. Правильное распределение обязанностей и распределение
выполнения заданий на этапе, настрой на игру, дружная работа команды.
Командные и руководящие качества, внешний вид, атрибутика  Начало конкурса
18 февраля. Подведение итогов  25 февраля
• Конкурс открыток – Подготовить 2 поздравительные открытки
неопределенному лицу к неопределенному мероприятию.  Начало конкурса 18
февраля. Подведение итогов  25 февраля
Форма проведения 2 этапа – игра-эстафета, состоящая из
нескольких этапов. Старт командам даётся одновременно.
Время прохождения  этапов фиксируется  по последнему
участнику, прибывшему на финиш. В маршрутных листах
отмечается только количество набранных баллов.
Реквизит:
3 маршрутных листа для 3 команд, бинты марлевые, бумага,
карандаши,секундомер
Судьи на этапах: Этап «Эрудит», Этап « Шифровка», Этап
«Разведчики», Этап «спецназ», Этап «саперы», Этап
«Мишень», Этап «Военная мудрость», Этап» «Спасательный»,
Этап «Переправа», Этап «Найди пакет», этап «Захвати
врага»
Участники: 3команды -  полностью весь класс. Участников на отдельные этапы назначает командующий (классный
руководитель) и командир класса.
Ожидаемые результаты:
1. Сплочение коллектива для совместной творческой
деятельности;
2. Повышение престижности воинской службы, подготовка к
службе в армии.
3. Развитие творческих способностей детей;
4. Организация досуга детей.
Эта игра, в сегодняшних условиях, достаточно действенный
способ привлечения внимания и заинтересованности детей,
а также одна из форм патриотического воспитания
молодёжи, как первый этап подготовки юношей к службе в
вооруженных силах России.
Дети, участвуя в этой игре, расширят свои представления о
вооруженных силах, научатся дружно и сплоченно работать
в команде, будут развивать свои физические способности, а
главное – научатся любить и защищать свое Отечество.
Данное мероприятие проводится на спортивной площадке
школы.
     Ход военно-спортивного мероприятия «Зарничка»:
Мероприятие начинается с торжественной линейки  и сдачи
рапорта ведущему мероприятия.
Представление судейской коллегии.
- Отрядам для участия в соревнованиях сдать рапорта!
- Слово для ознакомления с ходом соревнований
предоставляется главному судье. Главный
судья  рассказывает отрядам о ходе соревнований.
Цель: набрать максимальное количество баллов.
- Прошу командиров  получить маршрутные листы и
построить отряды на стартовую линию!
Старт: секретарь регистрирует команды и раздаёт
маршрутные листы, судья вписывает название команды,
даёт старт. На каждом этапе отряд встречает один из
судей. У каждой команды свой маршрутный лист, для
того,  чтобы дети не сталкивались на этапах  и не проходили
маршруты одновременно. (См. приложение 1)
1.Этап « Эрудит».
Участники должны как можно точнее дать характеристику
войскам «Своего» назначения и защитить эмблему,
посвященную мероприятию и соответствующую названию своего отряда. ( Защита названия и эмблеиы может быть в
любой форме: стих, песня, юморина, сценка) Судья в
маршрутном листе проставляет количество заработанных
балов от 5 до 10
2.Этап «Разведчики»
(на лыжах участники должны преодолеть 1 круг спортивной
площадки - 4 человека ( 2мальчика и 2девочки) Учитывается
время преодоления дистанции)
3.Этап «Отряд специального назначения (СПЕЦНАЗ)».
Учащиеся в количестве 6человек (3мальчика и 3 девочки)
выполняют физические упражнения – подтягивание на
перекладине и пресс. Оценивается количество выполнений
4.Этап. «Захвати врага»
Учащиеся строят снеговика на указанной территории
площадки. Заранее приготовив  материал для создания
персонажа врага.( глаза, нос, рот, шапка, табличка с именем
и др.) Вешаем табличку с именем «врага» (например:
Миллер, Гюнтер, Ричард, Генрих и т.д.)
5. Этап. «Саперы»
На этом этапе участвуют все учащиеся класса. Задача
состоит в том, что каждый учащийся должен проползти
необходимый отрезок дистанции, не нарушая техники
ползания. Учитывается время выполнения упражнения.
6. Этап. «Шифровальщики»
Учащимся дают зашифрованное сообщение в виде набора
цифр.
С помощью алфавита расшифровать шифровку за
определенное время. Судья записывает в маршрутный лист
время, за которое отряд расшифровал сообщение.
5.Этап «Мишень». Участники поочерёдно кидают мяч в
мишень (СНЕГОВИК),. Каждое попадание, соответствующий
балл. Судья отмечает в маршрутном листе количество
набранных баллов.
6.Этап «Переправа»
Участвуют все учащиеся класса. Два ученика встают рядом
боком друг-другу, ложат руки друг-другу на плечо, третий и
последующие участники проходят между ними и встают
рядом. Оценивается время выполнения упражнения.
7.Этап «Военная мудрость»
Интеллектуальный конкурс. Инструктор читает начало пословицы, а дети должны найти
продолжение пословицы.
Судья: Русский народ – это великий народ, мудрый, все-то
он подмечает и в точные короткие выражения преображает.
Вы догадались, о чем я говорю? Ну, конечно же, о
пословицах и поговорках. Конкурс состоит в следующем: я
читаю начало пословицы, а вы должны найти продолжение
пословицы.
1. Друг научит, а недруг проучит.
2. По заслугам и честь.
3. Славу свою добывай в бою.
4.В бою побывать цену жизни узнать.
.5Тяжело в ученье, легко в бою.
6.Бой красен мужеством, а приятель дружеством.
7Береги платье снову, а честь смолоду.
8.Кто храбр и стоек, тот десятерых стоит.
9.Один в поле не воин.
8 Этап «Спасательный»
Оказание первой помощи (наложение повязки) и переноска
раненного
Участвует три санитарки, которые выполняют перевязку и
все учащиеся выполняют переноску раненного, скрестив
руки и посадив раненного на скрещенные руки.
9. Этап. «Найди пакет»
Учащиеся получают задание по ориентированию. Выполнив
правильно задание находя пакет и возвращают его главному
судье мероприятия.
Оценивается время выполнения задания
После прохождения всех этапов  командиры отрядов сдают
маршрутные листы в судейскую коллегию, которая подводит
итоги.
После совещания судей отряды выстраиваются на площадке,
главный судья соревнований объявляет победителя. Если
команды набрали одинаковое количество баллов,
проводится заключительный этап, выявляющий победителя
перетягивание каната.
Подведение итогов и награждение участников!

file_name: Военноспортивная игра Зарничка.docx

intro:
Руководство по проведению мероприятия осуществляет организационный комитет в составе:
Главный судья соревнований: ХХХХХХХХХХХХХХ
Судьи на этапах: учителя физической культуры:. ИЗО –. музыки –. технологии –. истории –., учащиеся 10класса
Ответственные за подготовку команды –классные руководители 6-х классов
Вооружённым Силам, осознания необходимости качественной подготовки к службе в рядах Вооружённых Сил
- формирование стремления к победе, гармонии совершенства, физического и духовного   начала;


extracted_text:
Анализ рассказа А.П. Чехова "Студент". 9-й класс
Цели урока:
1. Познакомить учащихся со временем написания и опубликования рассказа, выразительно прочитать рассказ,
воздействуя на чувства и эмоциональную сферу учащихся; продолжить формирование умения анализировать
текст, акцентируя внимание учащихся на лексике и синтаксисе произведения.
2. Воспитывать в учащихся такие нравственные черты, как духовность, умение анализировать поступки
окружающих, а также свои собственные; на примере данного рассказа учить детей прощать слабости людей.
3. Развивать навыки культуры речи; учить находить главное в тексте, общее и отличительное в явлениях,
описанных в рассказе А.П. Чехова, формулировать выводы, обобщать факты, подводить итоги; продолжать
привитие интереса к русской литературе и, в частности, к творчеству Чехова.
...из моих вещей самый любимый мой рассказ – “Студент”.
А.П. Чехов
Учитель. Рассказ “Студент” написан уже зрелым Чеховым, гениальным писателем. Когда рассказ был напечатан
в газете, он назывался “Вечером”. Рассказ этот все считают великолепным, но написано о нём мало, так как его
трудно связать с какимилибо историческими обстоятельствами. Это рассказ о духовности. Написан он в 1894
году – это уже почти рубеж веков. Поэтому люди размышляют о прошлом, анализируют настоящее и мечтают о
будущем.
Чтение рассказа учителем или подготовленным заранее учеником.


Где происходит действие рассказа? (Россия, современная Чехову; глухость, голод, тоска. Это судьба
всех русских деревень.)
В какое время года происходят события? Какая стоит погода? (Весна; перемена погоды – холод, мрак
пришли на смену тёплому дню.)
 Прочитайте первый абзац. Найдите опорные слова. (Хорошая, тихая, весело, некстати, неуютно.)

Во втором абзаце найдите подтверждение тому, что на земле “неуютно, глухо и нелюдимо”. (“ ...этот
внезапно наступивший холод нарушил во всём порядок и согласие, ...самой природе жутко, и оттого
вечерние потёмки сгустились быстрей, чем надо.)
Учитель. Мы видим и местность, по которой идёт Иван Великопольский, и его маршрут; прослеживаем его
настроение, и нам сразу ясно: замёрз, голоден. Отсюда и мысли у него такие. Но так как он не крестьянин, а
студент духовной академии, человек образованный, начитанный, он думает не просто о горшке каши или щей, а
об Иване Грозном и Рюрике, о проблемах счастья и его возможности не только для себя – для всех. Это
исконная тема размышлений и споров всей русской интеллигенции.

Что такое страстная пятница? (Это день, когда был распят Иисус Христос; ветер подул с востока и
принёс весть об этом событии; мир переживает.)
Учитель. Церковные сутки начинаются вечером, понашему в четверг, у верующих – уже пятница. Студент Иван
Великопольский идёт с охоты на вальдшнепов, которая бывает на утренней или вечерней заре. Он размышляет о
жизни и приходит к выводу: как оно было тысячелетия назад, так и будет, ничего не изменится, неразрывный
круг жизни.
 Почему ему не хочется возвращаться в дом отца?
 Иван видит костёр, подходит к нему по вспаханной земле. Почему автор обращает наше внимание на
вспаханную землю?
Кого студент видит у костра?
Красивы ли эти женщины? Почему? Найдите в тексте их портреты.

 Учитель. Эти женщины, которых встретил Иван, наверное, духовно красивы, они верны богу, эти женщины
похожи и на страдалиц у креста Иисуса, и на жёнмирроносиц, которые пришли с радостной вестью о
воскрешении Христа.
 О чём рассказывает студент этим женщинам? (Об апостоле Петре и его отречении от Христа.)

Зачем он начинает этот рассказ? Обратите внимание, что после слов приветствия наступает пауза. Она
передана коротким предложением: “Поговорили”. Какой смысл несёт эта фраза?
Как начинает студент свой рассказ? Почему именно так?

Учитель. “Точно так же в холодную ночь грелся у костра апостол Пётр, – сказал студент, протягивая к огню
руки. – Значит, и тогда было холодно”. Это не что иное, как подготовка к очень важному наблюдению, которое
выскажет позднее студент. Сейчас мы греемся у костра, тогда Пётр грелся, сейчас холодно, и тогда было
холодно. А дальше студент говорит слова, в которых сближаются не только внешние приметы двух ночей, между
которыми ни мало ни много, а ведь девятнадцать столетий пролегли, но и настроения людей.
“– Ах, какая то была страшная ночь, бабушка! До чрезвычайности унылая, длинная ночь!”
Студент почувствовал себя словно бы уже не в этой, а в той ночи, проникся ужасом той ночи.
“Он посмотрел кругом на потёмки, судорожно встряхнул головой и спросил...”
Этой фразы в первой редакции рассказа не было. Зачем Чехов вставил её? На этот вопрос можно ответить,
если обратить внимание только на одно маленькое слово в этой фразе – на предлог, стоящий перед
словом потёмки. Сказано: не “в потёмки посмотрел”, а “на потёмки”. В предлоге здесь большой смысл. Если бы
было сказано в потёмки, то, значит в те потёмки, в которые ему потом предстоит идти, уходя от тепла и света
костра. Так сказать, посмотрел с деловой целью. А на потёмки – это уже как бы отстранённо, потому что
молодое и пылкое воображение студента уже увело его далекодалеко, в глубь веков. Он уже не только
мыслями, но и всеми чувствами там. А эти потёмки сейчас, на которые он смотрит, как бы подтверждают его
фразу об унылой и длинной ночи тогда. И наваждение так сильно, что он даже головой встряхивает, чтобы от
него освободиться. Кроме того, у будущего проповедника сам собой рождается вопрос, а понятно ли то, что он
говорит этим тёмным женщинам. И он уточняет:
“– Небось, была на двенадцати евангелиях?”

Что такое двенадцать евангелий? (12 отрывков из Евангелия – описание “страстей Христовых”,
которые читаются в православной церкви в страстной четверг.)
Учитель. Иван рассказывает с переживанием, как будто сам был там в эту длинную ночь. Он рассказывает о
Петре по Евангелию от Иоанна. (Аналогия: три апостола в Гефсиманском саду – в рассказе три действующих
лица, так же, как и в ту ночь, горит костёр, у которого греются люди.)

Что вы знаете из Библии об отречении Петра? (Три раза вопрошает Иисус Христос Петра о любви к себе.
Пётр отвечает: “Ты знаешь, господи!”)
 Но почему Пётр отрекается от своего Учителя?
Учитель. Вот как об этом сказано в “Библии для детей”: “Что Пётр готов был умереть за Иисуса, это было очень
трогательно, но он, говоря так, не знал своего собственного сердца. Он считал себя сильнее, чем он был в
действительности. Ввиду этого Господь предупредил Петра, что он ошибается.
Пётр не мог себе представить, что он решится отречься от своего Господа. Поэтому он ещё настойчивее сказал:
“Господи! С Тобою я готов и в темницу, и на смерть идти”. То же говорили Иисусу и другие ученики.
...Пётр имел полную возможность скрыться от людей, овладевших Иисусом, но он хотел доказать свою
готовность пострадать с Иисусом и потому остался с ним.
...Во дворе было холодно, и служители развели здесь огонь и грелись около него. Пётр также подошёл
погреться к огню. Ему хотелось скорее узнать, что случилось с его Господом, и он надеялся, что никто не узнает
его, потому что он боялся, что его также задержат в качестве ученика Иисуса. О своей готовности пострадать
со своим Учителем он уже совершенно позабыл.
...Пётр, боясь попасть в руки служителей, сделал вид, что он совершенно не знает Иисуса, хотя в душе он крепко
любил Его.
Взгляд Иисуса исполнен был любви и глубокой скорби и проник в душу Петра. Он не мог выдержать этого
взгляда, поэтому вышел, горько плача, сознавая, как неблагодарно он поступил, отрекшись от своего
Спасителя”. 
Как называет Иван Петра? Почему? (Бедный; Ивану жаль Петра, потому что Пётр ближе ему самому и его
слушателям.)
 Найдите в рассказе слова, которые подтверждают ваш ответ. (“...около костра стоял Пётр и тоже грелся,
 Можно представить, чтобы Иван сказал: “Иисус, как я” или “Иуда, как я”? Почему?
 Почему студент не рассказывает женщинам о страстях господних? (Он переживает отречение от бога и
как вот я теперь”.)
чувствует вину перед ним.)
Учитель. Студент так увлекся, что даже Евангелия ему показалось мало, и он добавляет от себя картину,
которая, по его мнению, ещё более должна тронуть душу слушательниц. Найдите эти слова в
тексте. (“Воображаю: тихийтихий, тёмныйтёмный сад, и в тишине едва слышатся глухие рыдания... Студент
вздохнул и задумался”.)
Как вы думаете, о чём задумался Иван?

 Почему после рассказа Ивана одна из женщин заплакала, да и другая как будто сдерживает боль, хотя
эти женщины, на первый взгляд, особой духовной утончённостью не отличаются?
Читаем текст от слов “Работники возвращались с реки...” до слов “...происходило в душе Петра”.

 Почему “теперь студент думал о Василисе”? Почему он пришёл к выводу, что происходившее
девятнадцать веков имеет отношение ко всем людям? (Может быть, Иван пришёл к мысли о том, что эти
женщины вспомнили чтото совершённое ими – предательство, отступничество, словом, чтото плохое,
известное не только им, но и всей деревне. Здесь же студент осознаёт, что, наверное, и он не без какого
то греха, да и каждый из людей хранит в памяти какойлибо поступок, о котором стыдно вспоминать.)
Учитель. Чехов не хотел, чтобы подумали, будто речь идёт только о персонажах этого рассказа. Он хотел,
чтобы читатель понял: женщины почувствовали то, что должны ощутить в подобной ситуации все люди, что
передаётся через поколение к поколению, идёт от души к душе: созвучие нравственной боли за когдато кемто
совершённое нравственное преступление, это созвучие идёт из глубины веков, передаётся искусством. Именно
искусство связывает концы воспоминаний, разрываемых естественной человеческой смертью, связывает эти
концы в единую нить. Говорить о единстве нравственных ценностей в масштабе всей истории человечества и
есть главная цель искусства.
Не эпопею автор “Студента” писал, не роман, не повесть и даже не большой по объёму рассказ, а поднял
огромную тему – тему связи времён, нравственной преемственности поколений.
 Студент уходит – и опять ветер, и не похоже, что через три дня Пасха. Он оглянулся на костёр, но
никого не увидел. Как вы думаете, почему?
Учитель. Эта мимолётная встреча в страстной вечер заставила студента размышлять о том, почему заплакала
Василиса, и истина открывается ему: прошлое неразрывно связано с будущим, это звенья, концы одной цепи, и
не замкнутый круг, а именно цепь событий, вытекавших одно из другого. Единство правды и красоты,
действительно, имеют отношение к каждому человеку. Иван “думал о том, что правда и красота... повидимому,
всегда составляли главное в человеческой жизни и вообще на земле...”. Слово повидимому в первой редакции
рассказа отсутствовало.

Зачем Чехов добавил это слово? (Жизнь кажется студенту прекрасной. Но мало ли что может произойти с
этим человеком в будущем. Может, когданибудь и он, как Пётр, не найдёт в себе силы остаться верным
высокому идеалу, может, и он от чегонибудь отречётся, как Пётр. Ничего не известно. Чехов оставляет
вопрос открытым.)
 Студент смотрит на закат и думает о красоте. Почему на закат? (Век кончается.)
Учитель. Но Ивану всего 22 года, и он ожидает счастья и земного благополучия. Он пока ещё в пути, но он
обретёт дом (не только тот, родительский, куда он возвращается с охоты, а в более высоком смысле – построит
свою жизнь, ведь впереди целый жизненный путь). Имя Иван Великопольский ассоциируется с именем Иоанн
Богослов, который был апостолом любви, учеником Христа, ему тоже 22 года, он самый молодой из апостолов.
 Почему Чехов изменил название рассказа?
Учитель. Чехов говорит, что с Россией то же случится, что и с Петром, но она найдёт свой путь в истории. Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева “Эти бедные селенья...”.
 О чём это стихотворение? Можно ли его соотнести с рассказом А.П. Чехова “Студент”?
Учитель. В своих воспоминаниях о том, как читал этот чеховский рассказ В.Я. Качалов, В.Я. Виленкин,
современник великого артиста, пишет: “В этом небольшом рассказе с тоскливым пейзажем и почти неуловимым
сюжетом в передаче Качалова с необыкновенной трепетностью звучало то, что, в сущности, составляет
лейтмотив всего чеховского творчества: способность ощущать сквозь тоску, мрак и мертвящий холод
безвременья “невыразимо сладкое ожидание счастья”, пронести нерастраченную веру в иную, новую жизнь,
“полную высокого смысла”. Одним словом, Виленкин утверждает, что Качалов главной темой “Студента” считал
веру в правду и красоту.
 Считаете ли вы, что главная тема рассказа “Студент” – вера в правду и красоту? Докажите свою точку
зрения.
Вернёмся к эпиграфу урока. Почему Чехов называл этот рассказ самым любимым?

Учитель. Чехов, как и любой другой русский писатель, не мог быть в стороне от поисков и утверждения высоких
нравственных идеалов. Он не хотел, чтобы люди превращались в “петров”, трусливых и не умеющих держать
своё слово, таких, которым своя рубашка ближе к телу, таких, которые не могут совершить благородный
поступок.
Домашнее задание:
1. Прочитать стихотворение Б. Пастернака “На Страстной”.
2. Соотнести это стихотворение с рассказом “Студент”: что общего вы нашли, в чём разница?

file_name: Анализ рассказа А.П. Чехова Студент.doc

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Цель школьного образования по физической культуре —  Формирование
личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры,
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления здоровья, на
формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
  Основные задачи:
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
обучение навыкам и умениям в физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
•
•
•
•
 Описание места учебного предмета  в учебном плане.
Согласно Базисному учебному плану на обязательное изучение всех учебных тем
программы отводится 105 ч, из расчета 3 ч в неделю .
 Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
 Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те
итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении
обучения в основной школе.
 Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую
функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения
программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное
содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено
каждым ребенком, оканчивающим основную школу. Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура»
в основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа
«общее — частное — конкретное», и представлены соответственно
метапредметными, предметными и личностными результатами.
.Личностные результаты освоения предмета физической культуры.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в
положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной)
деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать
ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
 Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым
нормативам;
владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения
средствами физической культуры;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению
содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными
особенностями физического развития и физической подготовленности.
 В области нравственной культуры:
способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;
способность активно включаться в совместные физкультурнооздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 В области трудовой культуры:
умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха;
 соблюдать правила безопасности;
•
•
•
•
•
•
•
• •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных
формах движения и передвижений;
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития
современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески
применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи
совместных с другими детьми занятий физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и
игровой деятельности.
 В области физической культуры:
владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег, прыжки,  и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних
условиях;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а
также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
.Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в познавательной и предметнопрактической
деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая
культура», в единстве с освоением программного материала других
образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках
образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
 Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры. В области познавательной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических,  психических и
нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
 В области нравственной культуры:
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности
и нарушения в состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности;
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
 В области трудовой культуры:
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения
заданий;
рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места
занятий и обеспечивать их безопасность;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий физической культурой для
профилактики психического и физического утомления.
 В области эстетической культуры:
восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций
укрепления и сохранения здоровья;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью;
восприятие спортивного соревнования как культурномассового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения.
 В области коммуникативной культуры:
владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
 В области физической культуры:
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование в самостоятельно организуемой спортивнооздоровительной и
физкультурнооздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий
физической культурой.
Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и
способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении
практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных
областях культуры.
 В области познавательной культуры:
знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном
их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей,
задач и форм организации;
знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к
занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической
подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать
правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и
физической подготовке в полном объеме;
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой
разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально
прикладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в
зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную
деятельность.
 В области эстетической культуры:
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы
физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и
представлениями.
 В области коммуникативной культуры:
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями, •
•
•
•
аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта,
владеть информационными жестами судьи.
 В области физической культуры:
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий.
Содержание учебного курса.
Знания о физической культуре. История физической культуры. Олимпийские
игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения
олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР).
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.  Требования к технике
безопасности .
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техническая подготовка. Техника движений и ее основные
показатели. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура. Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образ жизни.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.  Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования. Влияние занятий физической культурой на формирование
положительных качеств личности.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Организация и
проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкульт
пауз (подвижных перемен).
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурнооздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок
в технике выполнения (технических ошибок).
Физическое совершенствованием Физкультурнооздоровительная
деятельность.Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной
недели.
Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Опорные прыжки.
  Легкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого
мяча.
 Спортивные игры.Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координация движений,
силы, выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
7. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса по физической культуре.

Лёгкая атлетика
Спортивные игры
Учебнопрактическое оборудование
Гимнастика
Гимнастический конь, гимнастический козёл , мостик (2,),
гимнастические стенки, гимнастические маты (6шт.), обручи (15),
скакалки (8), скамейки (4)
Флажки(4), эстафетные палочки (4), гранаты для метания (5)
Баскетбольные мячи (5), волейбольные мячи (5), футбольные
мячи (4)
 Планируемые результаты изучения учебного курса. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации
в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в
режиме дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действия, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега,
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• способов  прыжков и бега;
•
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
 КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и
количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения
программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками,
способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в
обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный
стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и
их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных
программ.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за
четверть (в старших классах — за полугодие), за учебный год. Она включает в себя
текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими
успеваемости: знаниями, двигательными умениями навыками, а также отражает
сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять фи культурно
оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической
подготовки учащихся:
I. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие
показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их
применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя),  тестирование.
Оценка 5(12,13,14)
За ответ, в котором учащийся
демонстрирует глубокое
понимание сущности материала;
Оценка 4 (9,10,11)
За тот же ответ, если в
нём содержатся
небольшие неточности и
Оценка 3 (6,7,8)
За ответ, в котором отсутствует
логическая последовательность,
имеются проблемы в знании материала,
Оценка 2 (51)
За не понимание и незнание материала
программы логично его излагает, используя в
деятельности

незначительные ошибки нет должной аргументации и умения
использовать знания на практике
II. Техника владения двигательными умениями и навыками
  Для оценивания техники двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений
и комбинированный метод
Оценка 4
При выполнении ученик
действует так же, как и в
предыдущем случае, но
допустил не более двух
незначительных ошибок
Оценка 3
Двигательное действие в основном
выполнено правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких
ошибок, приведших к скованности
движений, неуверенности. Учащийся
не может выполнить движение в
нестандартных и сложных в
соревновании с уроком условиях
Оценка 2
Движение шли отдельные его элементы
выполнены неправильно, допущено более
двух значительных или одна грубая ошибка
Оценка 5
Движение или отдельные его
элементы выполнены правильно, с
соблюдением всех требований, без
ошибок, легко, свободно, чётко, с
отличной осанкой, в надлежащем
ритме; ученик понимает сущность
движения, его назначение, может
разобраться в движении,
объяснить, как оно выполняется, и
продемонстрировать в
нестандартных условиях; может
определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником;
уверенно выполнять учебный
норматив III. Владение способами и умениями осуществлять физкультурно
оздоровительную деятельность
 Оценка 5
Учащийся умеет:
 самостоятельно организовать место
занятий;
 подбирать средства и инвентарь и
применять их в конкретных
условиях;
 контролировать ход выполнения
деятельности и оценивать итоги
Оценка 4
Учащийся:
 организует место занятий
в основном
самостоятельно, лишь с
незначительной помощью;
 допускает незначительные
ошибки в подборе средств;
 контролирует ход
выполнения деятельности и
оценивает итоги
Оценка 3
Более половины видов самостоятельной
деятельности выполнены с помощью
учителя или не выполняется один из
пунктов
IV. Уровень физической подготовленности учащихся Оценка 3
Исходный показатель соответствует
низкому уровню подготовленности и
незначительному приросту
Оценка 4
Исходный показатель
соответствует среднему
уровню подготовленности
и достаточному темпу
прироста
Оценка 5
Исходный показатель соответствует
высокому уровню подготовленности,
предусмотренному обязательным
минимумом подготовки и
программой физического
воспитания, которая отвечает
требованиям государственного
стандарта и обязательного
минимума содержания обучения по
физической культуре, и высокому
приросту ученика в показателях
физической подготовленности за
определённый период времени

Общая оценка успеваемости складывается по видам программ: по гимнастике,
баскетболу, лёгкой атлетике, путём сложения конечных оценок, полученных
учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений.

Оценка успеваемости за учебный год  производится на основании оценок за
учебные четверти с учётом общих оценок по отдельным разделам программы. При
том преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять
собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.

title: В области коммуникативной культуры


extracted_text:
Всемирный день снега.
Ведущий: По предложению Международной федерации лыжного спорта,
зимой 2012 года, в предпоследнее воскресенье января, мир отметил День
снега впервые. Дата проведения мероприятия была выбрана не случайно. В
середине января подходят к концу рождественские и новогодние каникулы, и
наплыв туристов на горнолыжные курорты значительно снижается. Именно,
чтобы задействовать как можно больше участников и привлечь зрителей, и
был придуман День снега. Второе название этого праздника – Международный
день зимних видов спорта.
 Основная цель проведения   Всемирного дня снега – привлечение как можно
большего числа людей, особенно детей и молодежи, к зимнему активному
отдыху, спортивным состязаниям на снегу и здоровому образу жизни. И если
при   первом   официальном   чествовании   Дня   снега   в   праздновании   приняли
участие около 20 стран, то в этом году поддержать международный проект
пожелали  более  40 стран мира. (Выступление 9х классов)
В   этот   день   под   лозунгом   снега   запланировано   проведение   более   250
различных   мероприятий   для   участников   всех   возрастов.
  Причем
присоединяются не только северные страны, где снега традиционно много, но
и практически бесснежные государства, такие как Австралия, Новая Зеландия
и   Пакистан.   Там   для   развлечений   используют   искусственный   снег,
производимый снегогенераторными аппаратами.
Традиции празднования Всемирного Дня снега
Хотя   праздник   еще   совсем   молодой,   он   уже   имеет   свои   традиции.
(Выступление 10кл.)
Для участников проводятся веселые старты на лыжах, коньках, соревнования
на   сноубордах,   групповые,   одиночные   или   семейные   состязания.  Детям
устраивают   эстафеты   на   санках,   снежные   бои,   конкурсы   по   лепке   самой
красивой и большой снежной бабы.
Часто организаторы устраивают бесплатные мастерклассы по горным лыжам,
сноуборду от лучших спортсменов страны, поэтому каждый желающий может
себя   испытать,   насладиться   катанием.   Самые   ловкие   имеют   возможность
посостязаться в метании снежков по мишени, а самые сильные — в метании
валенка на дальность.
Многие участники в День снега берут с собой своих четвероногих любимцев.
Для   них   организаторы   устраивают  соревнования   по   скиджорингу –
разновидности   ездового   спорта,   когда   хозяин   собаки   движется   на   лыжах
благодаря своему питомцу. Забеги упряжек с собаками, как и скиджоринг,
вызывают бурный восторг маленьких зрителей. Как   и   любое   спортивное   мероприятие,   день   снега,   привлекает   много
спонсоров. Производители устраивают конкурсы по приготовлению лучшего
согревающего зимнего напитка, предлагают  спортивный инвентарь и одежду,
а также предоставляют призы победителям.
Также в рамках развлекательной программы проводятся занятия с детьми по
правилам безопасного нахождения на льду и снеге.
(Выступление 11кл.)
Интересные факты о снеге
1. Рекордное количество снега — 4,8 метра, было зафиксировано в США, в
штате   Калифорния   на   горе   Шаста   в   1959   году.   Непрекращающийся
снегопад  длился 6 суток.
2. Изза особенностей климата, большая часть населения планеты ни разу не
видела настоящего снега.
3. 38 см в диаметре и 20 см в толщину имела рекордная по размеру снежинка,
которая была обнаружена 28 января 1987 года в США.
4. Снег   белого цвета, так как на 95% состоит из молекул воздуха, а лучи
света   рассеиваются,   отражаясь   от   границ   кристаллов   льда   с   воздухом.
Зафиксированы   случаи,   когда   выпадал   снег   черного   (на   территории
Швейцарии в 1969 году) и даже зеленого (в Калифорнии) цвета. А благодаря
жизнедеятельности   мельчайшей   водоросли   –   хламидомонаде   снежной,   в
Антарктике или горах Кавказа встречается розовый, красный и фиолетовый
снег.
5. 31,1 метр – именно столько снега выпало за год на горе Рейнир в городке
Парадайс (США).
6.   Существует   редкий   метеорологический   феномен,   когда   сильный   ветер
скатывает   снег   в   рулоны,   которые имеют   цилиндрическую   форму,   полые
внутри. Для этого снежный покров должен быть влажным и рыхлым, а земля
покрыта тонкой коркой льда.
7. Рекорд   по   скатыванию   самого   большого   снежка,   занесенный   в   книгу
рекордов Гиннеса, принадлежит белорусам. Их снежный ком имел 6,84 метра
в диаметре и высоту 2,18 метра. Рекорд был побит, когда снежок, несмотря на
все старания, не стал переворачиваться. И это не удивительно, ведь по самым
грубым подсчетам он весил около 4 тонн, а для скатывания такой массы снега
понадобилась сила более 20 человек.
8.   Каждая   снежинка   уникальна,   что   подтверждают   многочисленные
исследования, так и не выявившие двух одинаковых снежинок.
Благодаря   снегу   можно   не   только   получить   удовольствие,   но   и
сохранить  здоровый   образ   жизни   и   долголетие.   И   если 19   января   2014
года погода не радует наличием сугробов, это не повод игнорировать такой замечательный   и   все   более   распространяющийся   праздник,   как Всемирный
день   снега.   Каток,   развлекательный   комплекс   с   искусственным   снегом,
конкурс ледяной скульптуры – выбор есть всегда! (Защита презентаций)

file_name: Всемирный день снега.docx

intro: Основная цель проведения  Всемирного дня снега – привлечение как можно большего числа людей, особенно детей и молодежи, к зимнему активному отдыху, спортивным состязаниям на снегу и здоровому образу жизни. И если при первом официальном чествовании Дня снега в праздновании приняли участие около 20 стран, то в этом году поддержать международный проект пожелали  более  40 стран мира. (Выступление 9-х классов)

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Всемирный день снега.


extracted_text:
Анализ рассказа В.М. Шукшина "Ванька Тепляшин"
Развить творческую активность учащихся, пробудить желание учиться, возможно через творческое
взаимодействие учителя и ученика, через активный диалог. Богатый материал для этого дают уроки
литературы.
Для примера возьмём программу под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. Учебник по литературе для 9го класса
предлагает тему: В.М. Шукшин. Рассказ “Ванька Тепляшин”. Вступительная статья об авторе обещает ученикам
встречу с мастером рассказов, в которых живут бесхитростные и безыскусственные люди деревни. При этом
автор, описывая обыденное, находит в них много нового, неизвестного, глубинного. Его типичный герой –
человек чудаковатый, душевный, отзывчивый в радости и беде. Таков и Ванька, один из шукшинских “чудиков”.
Это нашлось в нашем языке и точно выражает главное в натуре героев Шукшина.
В 9м классе дети уже знают, что художественное произведение рассматривается с трёх позиций: тема, идея,
форма.
Вот и сейчас ученикам предлагается задание: определить тему рассказа. На первый взгляд может показаться,
что этот рассказ о больнице, о нравах в ней, о лечении. Но нет. В процессе диалога приходим к выводу, что
здесь главное  отношения людей между собой, а особенно сына и матери – тёплые, мягкие, любовные; он –
защитник старой женщины, он не позволяет ей унижаться, так как остро реагирует на зло и несправедливость,
живёт по велению своего доброго сердца. В больнице он тоскует, хотя рядом люди, с которыми он
разговаривает, иногда шутит. Он часами стоял у окна, смотрел в него. А причина в том, что он был не дома.
Это суждение рождается после беседы с учениками, когда они предлагали свои варианты. Теперь надо найти
доказательства этого вывода. Их в тексте много. Вот как автор говорит о встрече с матерью.
“Каково же было его удивление, радость, когда он в этом (городском) мире внизу вдруг увидел свою мать…
Пробирается через улицу, оглядывается – боится. Ах, родная ты, родная! Вот догадаласьто.
 Мама идёт! – закричал он всем в палате радостно.
Так это было неожиданно, так она вольно вскрикнула, радость человеческая, что все засмеялись”.
И ещё один фрагмент, говорящий об отношении сына к матери. “Ваньку впервые поразило,  он обратил
внимание,  какой у матери сделался жалкий голос, даже какойто заученно – жалкий, привычно – жалкий … . И
Ваньке стало стыдно, что мать так униженно просит. Он велел ей молчать:
 Помолчи, мам.
И в конце рассказа, когда они уходят из больницы, он опять говорит ей:
 Ещё одно тебе скажу: не проси так никого, как давеча этого красношарого просила. Никогда никого не проси.
Ясно?.. Слушать стыдно.
Вот так, предлагая ученикам найти в тексте слова, определяющие тему, логично приходим к главной мысли, то
есть к идее. Предлагаю сформулировать её и опять найти в тексте доказательства. Ванька Тепляшин дважды
произносит их коротко и точно: “Человеком надо быть, а не сшибать полтинники”. Прав ли он? Безусловно.
Человеческие отношения нельзя определять деньгами. Это ненормально с точки зрения его морали, хотя другие
мужики из больничной палаты предлагали этот способ решения проблемы, уверенно считая его наиболее
результативным. И этот же Евстигнеев, что помогал вахтёру ловить Ваньку, выдавая одежду, с запоздалым
укором негромко сказал:
 Ты бы ему копеек пятьдесят дал, и всё – никакого шуму не было бы. Молодёжь, молодёжь …
Ванька ничего не стал объяснять Евстигнееву. Он спешил к плачущей матери.
Очень интересно, живо идёт обсуждение формы рассказа, способов, приёмов, использованных автором.
Предлагаю ещё раз посмотреть на главного героя и найти в нём через слова его самого и автора самое
существенное, определяющее его натуру. Что увидели сразу? Автор замечает, что он “наладился тосковать”. У Шукшина, да и вообще в жизни, тоска –
удел людей честных, со сложной внутренней организацией, хотя на вид они просты. И глагол “наладился” точно
определяет тот факт, что эта тоска стала постоянной. А вот когда после конфликта Ванька принял решение
уехать, он сразу успокоился, помчался в палату, чтобы собрать вещи. Потом автор пишет, что ему становилось
легче и легче. А когда он прощался, то сделал это весело, пожелал всем здоровья, даже вахтёру, который
обидел мать, сказал: “Будь здоров!” и с лёгкой душой поскакал вниз.
И ещё раз хочется сказать об удачно найденном слове “тосковать”, не скучать, а именно тосковать, так как
скучают обычно бездельники. Ванька же из деревни, где все при деле, где скучать просто некогда.
Здесь мы замечаем роль глаголов, рисующих действия Ваньки: помчался, поскакал. Так он спешил к матери,
торопился домой из чужого ему города.
Второе, что мы видим в Ваньке,  он прост, бесхитростен, речь полна таких слов, как: хлобысь, шваркнуло,
фифочка, соскочить с зарубки, сцапать, загогулина (о вахтёре). Это не только просторечные слова. В них и
смысловая точность в выражении действий, в характеристике, и удивительная образность. Искренность и
простоту Ваньки автор выразил ещё и такими словами: “…он и вратьто не умеет. Это ведь тоже уметь надо”.
Ванька Тепляшин – натура тонкая, наблюдательная. Может, потому и город он не принял – чужой он для него.
“Стоял он часами у окна, смотрел, как живёт чужая его уму и сердцу улица. Странно живёт: шумит, кричит, а
никто друг друга не слышит. Все торопятся, но оттого, что сверху все люди одинаковы, кажется, что они никуда
не убегают: какойто загадочный бег на месте”. Сказано коротко, но точно.
Смотрим в учебнике вопрос: “Почему у него постоянно возникают конфликты с окружающими людьми?” После
уже сказанных наблюдений и выводов ясно, почему у Ваньки конфликты. Он искреннее, честнее других, у него
свои мерки, хотя он нигде не философствует, он просто живёт, не завидуя, не хитря, не интригуя, не
декларируя свои принципы.
Очень интересен такой вопрос: “Как вы думаете, связаны ли с идейным смыслом рассказа имя и фамилия
героя?” Дети уже знают, что имя героям авторы выбирают со смыслом, это один из авторских приёмов
характеристики.
Вспоминаем, что имя Иван в переводе “Благодать Божия”. Иван, Иванушка – герой народных сказок, это умелец,
человек простой, но не однозначный, из сложных ситуаций выходит молодцом благодаря своей смекалке,
находчивости. Часто из трёх сыновей он самый ответственный, надёжный. Уменьшительное Ванька делает его
проще, ближе. А фамилия явно говорящая о душевной щедрости, теплоте. В сочетании имени и такой фамилии –
надёжность и гарантия добрых отношений.
Интересно наблюдать за речью автора, когда он даёт характеристику вахтёру: деревянно прокуковал, трижды
отстукал, а прилагательное красноглазый употреблено на двух страницах 20 раз, что тоже имеет свой смысл.
Отвечаем на следующий вопрос: “Какое социальнонравственное явление символизирует образ красноглазого
вахтёра?” Когда мы сравним глаголы “прокуковал, отстукал” и “говорил”, то увидим огромную разницу между
ними, а вывод напрашивается такой: перед нами не просто неприятный человек, а казённая душа, которая, если
и пойдёт на уступку, то только за деньги. На первый взгляд может показаться, что он рьяно выполняет свою
службу, а на самом деле – полное равнодушие к человеку, неспособность понять радость одного и горе другого,
поэтому он, унижая человека, даже не понимает, насколько дурно выглядит в обществе. В. Шукшин нашёл очень
точные глаголы: отстукал, прокуковал. Лучше не скажешь.
Предлагаю посмотреть на синтаксис рассказа: какова его особенность? Повторяем отличительные черты
рассказа вообще и шукшинского в частности. После этого пытаемся найти доказательства динамичности
повествования, то есть наличие и даже обилие простых предложений. Вот один из примеров.
“…Ваньку им не удалось сцапать… Он не убегал, но не давал себя схватить… Крик, шум поднялся… Набежало
белых халатов. Прибежал Сергей Николаевич, врач Ванькин… Красноглазого и Евстигнеева елееле уняли.
Ваньку повели наверх. Сергей Николаевич повёл. Он очень расстроился”.
Точно так же выглядит рассказ Ваньки: предложения короткие, картина яркая. Всё это говорит о таланте
рассказчика, который живёт в нём и не претендует на чтолибо. Вот как звучит его рассказ.
“Лёд впереде уже от так от горбатился – горкой… Я открыл дверцу, придавил газку. Вдруг – вниз поехал!.. ну,
поехал!.. Натурально, как с горки! Вода – хлобысь мне в ветровое стекло! А дверку льдиной шваркнуло и
заклинило. И я, натурально, иду ко дну, а дверку, а дверку не могу открыть. А сам уже плаваю в кабине. Он не врёт, но больные не верят: “Ты прямо, как это… как в баню попал: “вылез, начинаю осматриваться”.
Меньше врито”. Ванька на своей кровати выпучил честные глаза.
Вот так эмоциональный рассказ характеризует самого рассказчика и автора, который нашёл для него и слова, и
интонацию.
В учебнике 9 класса ученикам предложено повествование В.Астафьева “Царьрыба” (фрагменты), В.Распутина
“Деньги для Марии” (фрагменты), А. Вампилова “Старший сын” (фрагменты). Безусловно, выбраны фрагменты
самые яркие, так что и ученикам читать интересно, и учителю работу над текстом организовать легче, так как
составители учебника уже расставили некоторые акценты, остальное сделает учитель, организуя активный
диалог с учениками.

file_name: Анализ рассказа В.М. Шукшина.doc

intro:
Развить творческую активность учащихся, пробудить желание учиться, возможно через творческое взаимодействие учителя и ученика, через активный диалог. Богатый материал для этого дают уроки литературы.
Для примера возьмём программу под редакцией Т.Ф. Курдюмовой. Учебник по литературе для 9-го класса предлагает тему: В.М. Шукшин. Рассказ “Ванька Тепляшин”. Вступительная статья об авторе обещает ученикам встречу с мастером рассказов, в которых живут бесхитростные и безыскусственные люди деревни. При этом автор, описывая обыденное, находит в них много нового, неизвестного, глубинного. Его типичный герой – человек чудаковатый, душевный, отзывчивый в радости и беде. Таков и Ванька, один из шукшинских “чудиков”. Это нашлось в нашем языке и точно выражает главное в натуре героев Шукшина.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждениесредняя  образовательная   школа имени Героя Советского Союза Филькова В.П.
с. Сластуха
                                                                                Утверждаю:
                                                                                Директор школы:
                                                                                ________ /Илюшкина Н.Н.
                                                                                «___»____________2017 г.
                          Индивидуальная адаптированная образовательная программа  обучения на дому

                                                                                3 класс
Программу составила
учитель начальных классов: Фролова Е.В.
Цель программы

 :
обеспечение доступного и качественного образования, формирование среды, благоприятствующей становлению и росту развивающейся
личности в соответствии со своими способностями и потребностями в условиях современного общества.
Задачи программы:
1.Предложение ребенку альтернативных способов получения образования в зависимости от состояния его здоровья, возрастных и
индивидуальных особенностей.
2.Создание комфортной обстановки для получения учащимися образования.
3.Организация психологопедагогического сопровождения учащихся.
Ценности программы:
Определение необходимых и достаточных условий для проявления и развития индивидуальности каждого ребенка.
Приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка как активного носителя субъективного опыта в образовательном процессе.
Адресность программы:

Индивидуальная адаптированная  образовательная программа создана для учащейся 3 а класса Митяковой Полины , имеющей отклонения
здоровья .
Учебный план индивидуального обучения на дому.
Учебный план составлен на основе Письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988года №172536 «Об индивидуальном
обучении больных детей на дому».
Совокупность учебных предметов, выбранных для освоения учащимся из учебного плана  составлен на основе Федерального базового
учебного плана.
   Индивидуальный учебный план направлен на решение следующих образовательных задач:
на обеспечение базового образования; на реализацию системы развивающего обучения.
 Расписание уроков при надомном обучении не такое жесткое, как в школе. Уроки могут быть как менее продолжительными (2025 минут),
так и более длинными. Все зависит от состояния здоровья ребенка. В день у ребенка не больше 34 предметов. Надомное обучение  для 14
классов составляет 8 уроков в неделю. Учебный план предусматривает особый режим работы. Это два дня в неделю по 4 учебных часа.
Учебный план индивидуального обучения на дому (3 класс)
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Количество часов
3 ч
2 ч
2 ч
1 ч
Характеристика учебных программ
                                                                                Пояснительная записка
Рабочая программа  для обучения детей на дому разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования , на основе Концепции стандарта второго поколения, Концепции духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы начального общего образования, требований к
результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания
общего образования, примерной программы с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи
формирования у младших школьников умения учиться, Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию
программы формирования универсальных учебных действий. Для достижения планируемых результатов обучающихся на дому количество
часов сокращено за счет объединения тем.
Все образовательные области представлены соответствующими предметами в соответствии с рекомендациями базисного учебного плана.
Базовый компонент учебного плана составлен в соответствии с требованиями учебных программ. Учебнометодическое обеспечение имеется
в полном объеме. Обучение осуществляется по программе «Школа России». — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует
Рабочая программа по русскому языку в  общеобразовательной школе составлена на основе Примерной основной образовательной
программы ОУ, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте», В. П. Канакиной «Русский
язык», «Литературное чтение» (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого
развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,
особенно с литературным чтением.
Литературное чтение

функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения
обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Образовательная область «Математика» представлена предметом математика. На изучение математики в учебном плане для надомного
обучения отводится 2 часа в неделю, всего – 66 часов. Рабочая программа по математике для обучения детей на дому разработана на основе
авторской программы по математике М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой.
Изучение курса «Окружающий мир

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рациональнонаучного познания и
эмоциональноценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовнонравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия
российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и
культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
 » в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
Расписание составлено следующим образом:
День недели
Вторник
Расписание уроков
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир Четверг
Математика
Литературное чтение
Русский язык
Русский язык
Педагогические технологии, применяемые для реализации программы:
• Личностноориентированное обучение и воспитание
• Дифференцированное обучение и воспитание
• Проблемное обучение и воспитание
• Обучение и воспитание без насилия
• Рефлексивное обучение и воспитание
• Здоровьесберегающие технологии
Система  контроля и учета достижений учащегося:
 Учитель может  осуществлять текущий контроль результатов обучения. Формами организации контроля являются устный и письменный
опросы.
Планируемые результаты усвоения адаптированной образовательной программы :

                                                      Личностные результаты:
1) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир ;
2) воспитание художественноэстетического вкуса, заучивание  наизусть произведений художественной литературы;
3) развитие речи ;
4) принятие и освоение социальной роли обучающегося;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми;
                                                  Метапредметные результаты: 1) формирование умения использовать и применять ранее полученные знания;
2) формирование умения понимать необходимость учебной деятельности;
3) овладение навыками слушания и осмысления прочитанных текстов;
4) готовность слушать собеседника и вести диалог;
                                                    Предметные результаты:
1) осознание значимости изучения предметов для личного развития;
2) умение производить простейшие вычислительные действия;
3) овладение навыком чтения и письма;
4) применять полученные знания ;
                                        Личностные УУД
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение»,  «природа», «семья», «мир», «настоящий друг»,

                                          Регулятивные УУД
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
                                          Познавательные УУД
1. Ориентироваться в учебнике
                                          Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других,

file_name: АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА.docx

intro: Рабочая программа составлена для учащейся с ОВЗ,с учетом её способностей и возможностей. Срок реализации - 1 учебный год. Программа составлена  по установленному шаблону и может быть использована как образец для работы учителей с детьми .имеющими ограничения  в организации  надомного обучения.Программа составлена для надомного обучения учащейся 3 класса с ОВЗ.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Адаптированная рабочая программа для детей с ОВЗ 3 класс


extracted_text:
Физкультурное развлечение
В подготовительной к школе логопедической группе
Цель:
Научить детей  сплоченности в команде. Формировать умение прыгать, бегать,
преодолевать препятствия.
Задачи:
 Учить пролезать через туннель, учить прыжкам по кочкам, упражнять в
метании малого мяча в цель, равновесии.
 Развивать глазомер, внимание, равновесие.
 Воспитывать дружеские  взаимоотношения, командный дух, умение
приходить на помощь.
 Согласовывать движения с музыкой, выполнять их ритмично.
Оборудование:
Туннель, кочки, мячи малого размера на каждого ребенка, канат, схема
маршрута, корабль.
Ход занятия.
Дети проходят в зал и строятся в одну шеренгу.
Инструктор:
К нам пришли гости давайте с ними по здороваемся
Дети: здравствуйте.
 Инструктор:
Я слышала по телевизору в программе «Доброе утро» , что в Африке заболело
много животных и на помощь к вылетел доктор Айболит. Но а мы с вами.
В этот момент СМС.
Ребята на телефон детского сада пришло СМС интересно от кого. Это доктор
Айболит пишет, что прилетел в Африку лечить зверей, но Бармолей взял его в
плени просит нас о помощи.
Вы хотите помочь?
Дети: да
Инструктор:
Тогда прежде чем отправится в далекое путешествие. Давайте возьмемся за
руки  сделаем круг и передадим импульс смелости, отваги и теплоту наших
сердец. Это поможет нам в пути.
 Инструктор:
Вы готовы?
Дети:
Да готовы.
Инструктор: Тогда можно отправляется в путь.
Ребята как вы думаете,  на чем можно добраться  до Африке.
Дети:
Перечисляют.
 Инструктор:
И с вами отправимся на корабле, он  уже ждет нас в порту. и нам надо до него
добраться.
На дорожку встали,
Бодро зашагали.
Идут, высоко поднимая колени
Узкий мостик впереди
На носочках проходи.
Идут на носочках руки на поясе.
Мы на пяточках пойдем,
Каблучки не обобьем.
Идут на пятках руки в верх.
Чтоб пещеру нам пройти,
Нужно всем присесть в пути.
Идут в полуприседе руки на колени.
По пещере мы шагаем,
 Тишину не нарушаем.
Идут медленно.
Сзади камушек упал,
Нас немного напугал.
Бегут.
Здесь, куда не бросишь взгляд,
Камни на тропе лежат.
Бегут подскоками.
Позади тяжелый путь.
Мы должны передохнуть.
Идут, выполняют дыхательные упражнения.
 Инструктор:
Вот мы с вами и в порту, занимайте места на палубе.
А, чтоб в пути нам не скучать давайте будем танцевать.
Танец
Молодцы весело танцевали.
Инструктор:
Ребята, я вижу землю. Стоп машина, команде, сойти на берег.
Инструктор:
Ребята, а зачем мы проделали такой путь.
Ответ детей.
Инструктор:
А, что с ним случилось.
Ответ детей.
Основная часть:
Инструктор:
Ребята перед нами схема острова давайте с вами ее рассмотрим. Какие
препятствия ждут нас на пути. Нам с вами надо двигаться по этой схеме, что
бы найти пещеру где находится доктор Айболит.
1. Переберись через пещеру.
2. Перейти болото (прыжки с кочки на кочку).
3. Накормить дракона яблоками (метание мяча).
Молодцы! Вы преодолели препятствия.
Посмотрите перед нами сундук, а на нем висит замок, чтобы его открыть надо
сказать волшебные слова:
На сундуке висит замок
Кто его открыть бы смог
Крибли, крабли, чок – чок – чок
Мы откроем сундучок.
Потянули, покрутили
Постучали и открыли.
4. Собрать ключ
5. Пройти через пропасть (по канату).
Айболит: Здравствуйте, ребятишки! Спасибо, что пришли ко мне на помощь,
освободили меня. Ребята к сожалению я не успел вылечить всех зверей и
остался еще один вирус. Помогите мне с ним справится. Предлагаю сыграть в
игру «Горелки».
Заключительная часть:
Подвижная игра «Горелки».
Айболит:
Спасибо ребята мы с вами победили вирус. На этом острове больше болезни
нет. Я вам предлагаю вернуться домой.
Инструктор:
Чтобы путь был короче спаем песню.

file_name: Выручаем доктора Айболита.docx


extracted_text:
«Греческие игры»

 Цели и задачи:
1.    Создание необходимых условий, формирующих менталитет здорового образа жизни индивидуально
каждого учащегося а всех этапах его возрастного развития.
2.    Показать учащимся, какую роль в жизни древних греков играли Олимпийские игры, а так же
познакомить с ходом и проведением Олимпийских игр в древности.
3.    Воспитывать интерес к участию в спортивноигровых мероприятиях, укрепить уверенность в своих
силах и знаниях, открыть новые перспективы в освоении истории в физической культуре.
4. Сформировать представление учащихся о мужестве, смелости.
5. Показать учащимся роль самовоспитания в формировании нравственной стойкости, мужественности,
чувства долга ответственности перед обществом, вызывать стремление воспитать в себе волю,
целеустремлённость.
6.    Воспитание любви к спорту и здоровому образу жизни.
7.    Пробуждать у школьников понимание красоты и величие атмосферы, в которой происходит торжество.
8.    Оздоровление учащихся.
Ведущий:  Добрый День, дорогие друзья! Мы рады приветствовать всех вас
                 на  нашем празднике!
Ведущий: Начинаем парад Олимпийских игр!(заходят участники
                 соревнований под музыку…..).
Учитель: ( участники выстраиваются в 2 –е шеренги,  полукругом)
              Участники Олимпийских игр, Равняйсь! Смирно! Внимание на
               середину! ( учитель идёт строевым шагом на сдачу рапорта к
               администрации)   :
                     Товарищ  Директор!
               Участники Олимпийских игр – Построены!
               Разрешите начать соревнования посвящённые Олимпийским играм!
               Директор( разрешаю….)
Ведущий: А теперь познакомимся с участниками соревнований. Представьте
             команды(   ребята произносят название команд, девиз). Спасибо
              Всем!
              Для спорта нет границ и расстояний!
Понятен он народам всей Земли,
Он всей планеты нашей достоянье!
Ведущий: Всем знаком Олимпийский девиз: « Быстрее, Выше, Сильнее!».
                  Символ Олимпийских игр – флаг! Состоящий из 5 –ти цветов:
                 голубой, жёлтый ,чёрный, зелёный, красный. Что они символи
                зируют?
 Ведущий: Пять  колец представляют пять частей света Америка  красный ,
                   Европа – синий, Азия жёлтый, Африка – чёрный, Австралия –
                   Зелёный.
Ведущий: Такой символ указывает то ,что в Олимпийских играх могут при
                  нимать  участие могут спортсмены любых стран земного шара.
Ведущий: Одной  из Олимпийских традиций  которые сохранились и до
                  Сегодняшних дней была церемония зажжения Олимпийского Огня Нам игры подарили Боги
Лучами солнца с давних пор,
Гречанки факел зажигали
С прекрасных Олимпийских гор!
Из рук он в руки переходит,
Спортсмены с гордостью несут
И символ Олимпийских игр
Всегда хранят и берегут.
 Учитель : Итак  не будем нарушать традиции. Прошу всех встать .    Все
                  Внимание, Смирно!
                  Олимпийский флаг  и огонь   внести !
                   ( 4 человека вносят флаг, один факел) Звучит музыка!(…..)
  Ведущие : А сейчас  судейская бригада и участники соревнований
                   произнесут клятву   чести и справедливости.
                 « Мы судьи и участники
                         Олимпийских игр,
                     Перед лицом друг друга
                        Торжественно клянёмся:
                         Судить и соревноваться,
                          Честно и справедливо,
                         Быть скромными , дисциплинированными.
                           Клянёмся ! Клянёмся! Клянёмся!
Учитель: Спасибо всем. Прошу занять свои места.
               Пока команды настраиваются на игру   .
                   Мы немного расскажем о истории Олимпийских игр.
Ведущие : Олимпийские игры  зародились в Стародавней Греции
                 ещё в 8 ст.   до новой эры.  И регулярно   проводились  около
         1000 лет. Олимпийские игры возникли в 776 году до новой эры.
          Игры  проводились 1 раз в 4 года на честь бога ЗЕВСА( выходит Зевс и
              Становится рядом с ведущими). Соревнования проходили в Олимпии
    Ведущие:                  Еще с времен античных знали,
Олимпиада  мирный бой,
И вместо войн ее создали,
Чтоб не губить свой край родной.
Ведущий: Настало время сразиться !Итак команды на исходную линию
                   Становись!
                  Первая эстафета: Ускоренный бег к линии   мяч удерживается
                  спинами,  назад мяч удерживать лбом.
                  Вторая эстафета: ускоренный бег с мячом оббегаем фишки бросок
                      в кольцо назад ускоренный бег.
Учитель: команды отдыхают.
Ведущие: Основной целью Олимпийских игр является поддержание мира,
                   Улучшения взаимоотношений между странами. Это заложено ещё
                   В Древней Греции.
Ведущий: Олимпийские игры продолжались 5 дней. Все войны прекращали
                  военные действия на время игр, что бы люди смогли добраться до
                     Олимпии.
Учитель:  Третья эстафета: Перед вами листок кто быстрее передвинет лист к
                  фишки.( необходимо дут при помощи воздуха) ,назад ускоренный
                    бег с листиком в колонну.
                  Четвёртая эстафета: Гимнастическими палками ведём мяч до
                       линии и назад. Передать эстафету.
Выступают учащиеся 9 А класса
Ведущие: Существуют такие исторические факты: в состязаниях могли участвовать только граждани Греции, при этом
женщинам нельзя было не только принимать участие, но и появляться на них под страхом смертной казни.
Но были и исключения для богини Диметры. .А для женщин проводились другие игры, в честь богини Геры( выходят
девчонки в образах богиней)
В этих играх принимали участия только не замужние женщины. Ведущие: Цель Олимпийских игр укрепит мир, равенство и дружбу.
                   На табло появляется надпись: « Главное  не победа , а участие !»
   Учитель: Пятая эстафета: Передвигаем гимнастическими палочками
                 палочку до линии и назад.
                  Шестая эстафета :» Переправа», нужно переправить всю команду
                  на другой берег. И.п. ускоренный бег с обручем  до линии и назад .
Выступают учащиеся 8х классов!
Ведущий: Победителям вручались венки с дикой оливы , ветви пальмовые.
                В честь победителя воздвигали статуи.
 Учитель: Седьмая эстафета : перетягивание каната (  канат натянут с двух
                    Сторон по 8 человек), выиграла та команда которая на себя
                         Перетянула канат.
Ведущий :  «О, спорт, ты — мир!» — звучит по всей
планете,
Ведущий :  «О, спорт, ты — жизнь!» — поет нам вольный
ветер,
Ведущий :  Спорт — сила духа, совершенство тела.
Спорт без границ, и нет ему предела!
 Ведущий :  Бросая вызов времени, пространству,
Он нас зовет с волною состязаться,
Быстрее ветра, как на крыльях, мчаться,
И перед трудной целью не сдаваться!
Ведущий :   Спорт — это гибкость, сила, ловкость.
Спорт — это точность, меткость и сноровка.
Ведущий :  Спорт — грация и музыка движения.
 Он — миг победы, звездное мгновение!
Подведение итогов, награждения! Звучит музыка! !!!
    Спасибо всем до новых встреч!!!!!!!!

file_name: Греческие игры.doc

title: «Греческие игры»


extracted_text:
Анализ рассказа Елены Долгопят «Следы». 9-й класс
Цели урока:
1) проанализировать текст, овладеть навыками анализа текста как единого целого, продолжать формировать
навыки анализа прозаического текста;
2) продолжать развивать устную речь учащихся, образное и логическое мышление, умение глубоко понимать
текст;
3) воспитывать эстетический вкус и формировать внутреннюю культуру учащихся.
Оборудование: компьютер.
Методические приемы: исследовательская работа с текстом, аналитическая беседа.
Учащиеся повторяют пройденный материал по композиции, тропам и стилистическим фигурам, художественным
компонентам текста (портрету, пейзажу, хронотопу, детали).
На экран проецируется портрет Елены Долгопят.
Предварительно ученикам дается задание: осмыслить рассказ Е.Долгопят.
С чего начинается рассказ Елены Долгопят?
Рассказ начинается с двух загадочных фраз, каждая из которых составляет отдельный абзац: “В Японию на
русском языке”, “За письмом он позабыл время”.
Как вы объясните смысл этих фраз?
Эти фразы задают способ дальнейшего прочтения произведения. И хотя затем данные два предложения
получают внутреннюю мотивировку (главный герой сочиняет письмо коллеге из Японии), они указывают на
творческий метод писателя. Самые важные вопросы она решает с помощью обращения к повседневности.
Письмо же для Долгопят обладает освобождающим эффектом.
Какова экспозиция произведения?
Главный герой размышляет над письмом японцу Идзу. Адресата интересуют кино шестидесятых и мир
шестидесятых. Его волнует прошлое, которое уже не дано непосредственно, а только в воспоминаниях. Чтобы
его понять, необходимо предпринять усилие. Для пишущего письмо главного героя настоящее – это начало
девяностых, но потом и оно будет нуждаться в припоминании и понимании.
Какова функция эпизода в буфете кинотеатра?
Страдающий от одиночества главный герой неожиданно сталкивается с собственными подчиненными (“... он
сказал, что совершенно не хотел никого снимать с места, что, напротив, очень рад, что оказался не один, и, если
только они не против, с удовольствием бы с ними еще посидел, выпил чашечку кофе”). В их присутствии
директору кинотеатра заметно легче, но разговоры о быте и о любимых фильмах не могут скрыть ощущаемого
всеми персонажами страха перед абсурдностью жизни.
Что общего в привычках директора кинотеатра и водителя?
Герои похожи друг на друга любовью к искусству (профессиональной в одном случае, частной в другом).
Водитель рассказывает, что был на сеансе, на котором случилось убийство:  “Смотрел, смотрел,  признался
водитель,  да и не один раз; я уж не знаю сколько; вы тоже фильмы по множеству раз смотрите”. Роднит их и
наблюдательность – киноведа и военного в отставке. Сходство не просто облегчает диалог между героями. Оно
уподобляет тех, которые окажутся случайным сыщиком и невольным убийцей.
Какова роль диалога водителя и директора об убийстве?
Вопервых, из диалога читатель узнает подробности произошедшей в кинотеатре трагедии: детали
произошедшего усиливают детективную составляющую в повествовании. Вовторых, выясняется, что водитель хорошо разбирается в судебной медицине (“Рубящий удар по шее сбоку. Перекрывается сонная артерия.
Человек теряет сознание”).Постфактум это может прочитываться как дополнительное указание на то, что он и
есть убийца. Пока же у директора не возникает никаких подозрений. Втретьих, водитель рассказывает, что на
сеансе был человек, присутствующий в одном из эпизодов демонстрировавшейся тогда картины. О нем он
сообщил и следователю. Таким образом, герой наводит следствие и окружающих на ложный след.
Для чего Долгопят сталкивает человека на экране и человека в зрительном зале?
Писатель обращает внимание на игру случая: многое из происходящего в жизни не получается объяснить.
Прохожий из фильма пятилетней давности приходит в кинотеатр. Происходит убийство. Случается чтото еще.
Поиск причинноследственной связи между событиями может привести к ошибке, если не опирается на
дополнительные факты. Кроме того, фильм оказывается аллегорией прошлого. Искусство сохраняет время, и на
прошлое становится можно посмотреть со стороны. Возможно, это и привлекает безвестного посетителя
кинотеатра. Необходимо отметить, что и сам рассказ в целом выполняет ту же работу – благодаря ему можно
увидеть ушедшую в прошлое эпоху.
Почему водитель говорит о бессмысленности мер самообороны?
В разговоре с начальником, похваставшись ножом, персонаж констатирует: “Но, конечно, и нож не поможет. Вот
как сегодня эту женщину. Просто сзади, ребром ладони. И что там в кармане – нож, пистолет, уже не важно”.
Эта фраза полна мрачной иронии – убийца приводит в качестве примера совершенное им преступление. Но
наряду с этим устами героя писатель в очередной раз указывает на хрупкость и абсурдность мироздания.
В чем заключается роль конфликта между главным героем и его школьным приятелем?
Здание кинотеатра, владельцем которого является главный герой, заинтересовало строительную фирму. Ее
интересы и представляет его школьный приятель – юрист. Директору делают предложение, от которого очень
трудно отказаться. Он не соглашается, но все же думает о том, чтобы отступиться, при этом продолжая искать
выход. Долгопят противопоставляет человека, сохранившего верность прежним ценностям, и человеком,
отказавшимся от того, что счел химерами. Однако антитеза не проявляет себя на фабульном уровне. Конфликт
присутствует лишь в мыслях Константина Алексеевича (“Кости”). Это ответвление сюжета не ведет никуда и
обрывается после взрыва, в котором погибает школьный приятель героя, “по прозвищу Горький”. Один из
протагонистов выживает, другой погибает. Но это не значит, что справедливость торжествует. Просто
обстоятельства складываются определенным образом. Долгопят подчеркивает это с помощью таких
синтаксических фигур, как парцелляция и полисиндетон.
Какова, с точки зрения Долгопят, роль случая в искусстве и в жизни?
Если верить повествователю (в речи которого смешиваются мысли писателя и наблюдения главного героя), в
литературе и кино случай подчинен нарративу, тогда как в действительности именно случай определяет
происходящее: “В кино или в книгах реальность подчинена истории (той, которую рассказывают). ... История
диктует. Но в реальности невыдуманной звонки и случайные взгляды диктуют историю. И даже Историю. Стук в
дверь, обрывки новостей в телевизионной программе, колдобина, о которую спотыкаешься, ступенька, с которой
летишь. Разумеется, вниз”. Последние мысли о губительности случая явным образом принадлежат уже
директору кинотеатра, которому вскоре крупно повезет. Долгопят указывает на дистанцию между автором и
героями, а также обнажает свой любимый литературный прием: как правило, случай в ее текстах важнее будто
бы существующих закономерностей.
Каким образом устроена фигура повествователя в рассказе?
Повествователь в большинстве моментов до неразличения совпадает с главным героем, но не является им.
Иногда он передает точку зрения имплицитного автора (например, в ходе рассуждений о роли случая).
Использование всевидящего повествователя позволяет писателю показывать происходящее глазами директора
кинотеатра и одновременно сохранять дистанцию между героем и нарратором.
Прошлое и настоящее противопоставлены в рассказе Долгопят каким образом?
В начале девяностых стоит зима, часто идет снег (“Идет снег. Это предложение годилось в ответы на все
вопросы Идзу. И не нужно сложносочинять. Снег”).Зима как время года предполагает определенность и
четкость. Директор кинотеатра такой четкости добиться от себя не может, но все равно осознает ее
необходимость. В актуальной же современности, лишенной конкретных временных привязок (это могут быть как
поздние нулевые, так и ранние десятые), все иначе. Здесь царит “сырая, холодная осень, которую в прежние
годы Константин Алексеевич очень любил”. Сейчас же этот сезон не вызывает у приехавшего на время из эмиграции героя особых чувств. Но все же определенность поступков и жестов ушла в прошлое: о сути
происходящего теперь приходится догадываться или вспоминать.
Каков смысл звонка, мешающего главному герою смотреть фильм?
Долгопят с помощью сюжетной художественной детали показывает, что укрыться “в темном зале” кинотеатра у
Константина Алексеевича не получится. Побег оказывается невозможен: и эмиграция в США, и растворение в
произведении искусства не спасают от травмирующего прошлого и пугающего настоящего. Начинается “трезвон
мобильника”, и персонаж возвращается к действительному положению вещей. Используемая автором
парцелляция не только передает волнение героя, но наглядно демонстрирует, как разрушаются овладевшие им
иллюзии.
Какова рольнового диалога бывшего водителя и бывшего директора?
Разговор бывших коллег, рассказывающих о произошедшем с ними и общими знакомыми, вполне традиционен. Но
из него читатель узнает не только о сохранившейся симпатии персонажей друг к другу. В диалоге заходит речь
о происходящем с их прежним местом работы: “Осыпается. Внутри голо, снаружи леса, обещают реставрацию,
но раньше он развалится”. Прошлое уходит, оставляя лишь руины. Здесь автор солидаризируется со своими
героями. Но такое совпадение длится недолго. Бывший водитель с ностальгией вспоминает о работе в
кинотеатре: “Вспомнил хорошие времена. То есть времена были так себе, разруха, но там у нас – рай земной”).
Сразу же начинает чувствоваться ирония автора.
Благодаря чему бывший директорпонимает, кто был убийцей?
Оставшиеся после того, как его тряхнули за плечо, синяки помогают герою идентифицировать бывшего
водителя как убийцу. Но дело не только в этих следах (о значении названия рассказа следует сказать
отдельно). Главный герой понял мотивацию поступков бывшего подчиненного. О силе и военной выправке
шофера директор знал и тогда. Но сопоставить эти опасные умения с легкостью, с какой была убита женщина,
тогда никто не догадался. Теперь же, зная о вспыльчивости водителя, директор понимает, что случилось в
начале девяностых.
Каков финал рассказа?
Бывший директорзвонит бывшему водителю. Он не просто хочет подтвердить свое предположение. Для его
собеседника никакой опасности в вопросе нет – срок давности за непреднамеренное убийство давно истек. С
одной стороны, бывший директор хочет подвести черту. Положительный ответ невольного убийцы позволяет
прошлому главного героя окончательно стать прошлым. История неудачливого директора кинотеатра из
странных времен завершается. С другой стороны, герою хочется подтвердить другую свою догадку. Константин
Алексеевич предполагает, что преподавание, о котором вел речь бывший шофер, касается “единоборств каких
нибудь”. Догадка оказывается справедливой: Николай учит “приемам самообороны”. Любопытство персонажа
удовлетворено.
В чем смысл заключительной реплики главного героя?
Бывший директор после молчания говорит: “Простите за догадку”. Проникновение персонажа в суть давних
событий не может ничего исправить. Этим, а не только неудобством вопроса о совершении убийства, и
вызванысодержащиеся в последней фразе извинения.
Играют ли следы определяющую роль в раскрытии преступления?
Следы (синяки) приводят к раскрытию преступления, но не сами по себе. Они возникают в определенном
контексте и указывают на него. Наряду со следами, привоядщими к разгадке, в рассказе фигурируют и ложные
(человек с экрана в зрительном зале). Сами по себе свидетельства значат не очень много. Улики должны быть
интерпретированы, причем правильным образом. Это и делает главный герой, киновед, бывший директор
кинотеатра.
Каково значение мотива следов в рассказе?
В начале девяностых главный герой смотрит на свои следы, которые быстро заметает снег. Потом он перестает
смотреть на них. Бывший тогда директором кинотеатра персонаж хотел, чтобы прошлое и связанное с ним
настоящее завершились. Он собирался уехать (“... ничего этого уже не будет, следующей зимой, быть может, тот
же снег, а в здании этом, не важно, чтонибудь, но за окнами – снег, и следов его на снегу уже не будет, а сам
он уже в Америке...”). Константин Алексеевич желал уйти от пережитого, хотя случай и избавил его от позора
капитуляции перед бывшим одноклассником. В настоящем жеследы появляются уже на его теле, подобно стигматам. Эти следы оживляют прошлое, выводят его из забвения. Благодаря им разгадывается загадка
убийства, уже почти забытого бывшим директором. Теперь, после закрытия гештальта, прошлое может
окончательно уйти в тень – благодаря следам.
Почему рассказ называется именно так?
Следы – ключевой символ произведения. Они оказываются и напоминанием о прошлом, и способом закрыть его.
Долгопят как будто говорит: не надейтесь на снег, прочтите следы, с которыми имеете дело, поймите их и
только тогда забудьте. Сообщение должно быть прочитано, хотя это и не значит, что оно имеет особый и
важный смысл.
Каково значение детективных элементов в произведении?
Детективные элементы в рассказе играют вспомогательную роль. Они не создают ярко выраженного
динамического эффекта, но увеличивают загадочность и неопределенность повествования. Главный герой не
является сыщиком – его испытание заключается в другом. Почти вся информация, необходимая для изобличения
убийцы, известна с самого начала. Однако Долгопят концентрирует внимание на иных моментах.
Что вы можете сказать о композиции текста?
После экспозиции – раздумий главного героя над письмом японскому коллеге – наступает очередь завязки, в
ходе которой сообщается об убийстве. Кульминацией рассказа можно считать известие о гибели угрожавшего
директору кинотеатра бывшего одноклассника. Развязка совпадает с финалом произведения. Она отстоит от
завязки примерно на двадцать лет. Действие развивается медленно, автор многократно пользуется приемом
ретардации.
Какие проблемы затронуты в рассказе?
В “Следах” Долгопят мимоходом касается множества проблем – от цены правильного социального порядка до
назначения искусства. Но понастоящему в этом произведении ее интересует проблема времени. Как следует
относиться к прошлому и настоящему, как взаимодействовать с ними – вот что беспокоит писателя. По мнению
автора, освобождение от прошлого возможно, но лишь после понимания его. Незавершенное должно быть
завершено, иначе оно вернется, и не всегда радующим образом.
Каковы тема и идея рассказа?
Тема рассказа – невозможность забвения. Идея произведения – необходимость сведения счетов с прошлым.
 Подведение итогов урока. Оглашение оценок.
 Домашнее задание.
 Прочитать и проанализировать рассказ Елены Долгопят “Премьерный показ”.
 Инд. Сопоставить сюжетные приемы в рассказах “Следы” и “Премьерный показ”.
Список использованной литературы
1. Гинзбург К.Мифы – эмблемы – приметы. Морфология и история. – М.: 2004.
2. Корман Б.О. Изучение текста художественного произведения. – М.: 1972.
3. Скафтымов А.П. Поэтика художественного произведения. – М.: 2007.
4. Успенский Б.А. Поэтика композиции. – СПб.: 2000.
5. Фарыно Е. Введение в литературоведение. – СПб.: 2004.
6. Хализев В.Е. Теория литературы. – М.: 2002.
7. Чернец Л.В. Введение в литературоведение: Учеб.пособие. – М.: 2008.
8. Шмид В. Нарратология. – М.: 2003.

file_name: Анализ рассказа Елены Долгопят.doc