extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИИ БАЛАКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№ 11»
Г. БАЛАКОВО САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Рассмотрено
 на заседании ШМО учителей гуманитарнохудожественного
цикла
Протокол № 1 от 12.09.2017
Руководитель ШМО
__________О.Н. Папенина
Согласовано
зам. директора по УВР
____________Е.Ю. Краснова
13.09.2017
Рабочая программа внеурочной деятельности
 «Основы финансовой грамотности»,
для обучающихся 1314 лет
направление: общеинтеллектуальное
срок реализации: 1 год
Программа составлена
учителем истории и обществознания
Стариковой Анастасией Альбертовной 20172018 учебный год
Пояснительная записка
Актуальность предмета «Основы финансовой грамотности»:
Назначение   данной   программы   состоит   в   том,   чтобы   обеспечить   доступность,
эффективность,   практическую   направленность   финансовоэкономического   образования
учащихся.
Школа, как один из важнейших  социальных институтов, должна оказывать помощь
учащимся   в   адаптации   к   современным   экономическим   условиям   жизни   и   будущей
профессиональной деятельности.
Усиление   практической   составляющей   образовательного   процесса   в   различных
учебных   дисциплинах   (в   том   числе   и   в   экономике),   повышение   уровня   финансовой
грамотности и культуры разумного потребления, особенно в детской и молодежной среде,
является одной из задач Городской целевой программы развития образования «Столичное
образование – 5» на 20092011 годы.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ставится
задача   создания   «системы   специализированной   подготовки   (профильного   обучения)   в
старших   классах   общеобразовательной   школы,   ориентированной   на   индивидуализацию
обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка
труда…».
Необходимость   подготовки   экономически   и   финансово   образованного   кадрового
резерва   для   действующих   предприятий   малого   и   среднего   бизнеса,   и   формирования
социальной базы для роста численности новых предпринимательских структур, повышения
инновационной составляющей в структуре малого бизнеса города Москвы требует реализации
комплекса   мер   по   отбору   и   социальному   продвижению   активных   учащихся,   имеющих
способности к предпринимательской деятельности и финансовому анализу.
Возможность   выявления   этих   способностей,   знакомства   с   основами   финансовой
грамотности,   получения   практических   навыков   в   области   хозяйственной   деятельности
необходимо предоставить молодежи уже на этапе школьного образования. Необходимо так
же прививать молодому человеку важнейшие навыки финансового планирования, объяснять
схемы предоставления финансовых услуг. Только в этом случае он будет чувствовать себя
уверенно в жизни, где материальное благополучие каждый устраивает себе сам.
Однако   отсутствие   базовых   знаний   о   правилах   грамотного   и   безопасного
предпринимательского,
  технологии
заимствования   на   финансовом   рынке   приводит   к   тому,   что   ряды   разорившихся
предпринимателей,   обманутых   инвесторов   и   потребителей,   ненадежных   заемщиков
пополняются людьми совсем молодыми.
  потребительского   поведения,
  инвестиционного,
В настоящее время финансовый сектор в  России представляет собой одну из наиболее
быстро   развивающихся   отраслей   экономики,   поэтому   об уровне   финансовой   грамотности
населения судят по тому количеству финансовых услуг, которыми оно пользуется. Опрос,
проведенный   в   ноябре   2009   года   Национальным   агентством   финансовых   исследований,
показал,   что   35%   россиян   предпочитают   хранить   наличные   сбережения   дома,
52% респондентов заявили, что услуги финансовых институтов для них сложны и  непонятны,
и только 13% опрошенных готовы вкладывать свои деньги в перспективные проекты.
Таким   образом,   финансовый   рынок   для   неподготовленного   человека   напоминает
джунгли, в которых легко заблудиться и попасть в неприятную  ситуацию. Причина здесь
в том, что представления населения о финансовых институтах формировались стихийно, под
воздействием, с одной стороны, заманчивой рекламы, с другой — примеров мрачных эпизодов
2 новейшей   истории.   Достаточно   вспомнить   экономические   катаклизмы:   финансовые
пирамиды, кризис 1998 года, банковский кризис 2004 года. Конечно, сейчас уже не 90е годы,
когда почти все население страны верило в силу финансовых пирамид. Однако, «обжегшись»
один раз на МММ, «Властилине» или дефолте, граждане боятся участвовать в финансовой
жизни страны.
Говорят, что всему виной – доверчивость, но если бы проблема была только в этом,
тогда   бы   не   росли   невозвраты   кредитов,   и   люди   не   продавали   бы   за   бесценок   акции,
доставшиеся им в процессе приватизации. То есть не только доверчивость, но и финансовая
безграмотность вредит каждому из нас.
Финансовая   грамотность   —   необходимое   условие   жизни   в   современном   мире,
поскольку   финансовый   рынок   предоставляет   значительно   больше   возможностей   по
управлению   собственными   средствами,   чем   5—10   лет   назад,   и   такие   понятия   как
потребительский   кредит,   ипотека,   банковские   депозиты   все   плотнее   входят   в   нашу
повседневную жизнь. Однако в настоящий момент времени ни нам, ни нашим детям явно
недостаточно тех финансовых знаний, которыми мы располагаем.
При этом нужно учитывать, что сегодняшние учащиеся — это завтрашние активные
участники финансового рынка. Поэтому, если мы сегодня воспитаем наших детей финансово
грамотными, значит, завтра мы получим добросовестных налогоплательщиков, ответственных
заемщиков, грамотных вкладчиков.
Сегодня ребёнок готов учиться самому современному и необходимому. Учиться сам и
учить  своих родителей.  Научив ребёнка  азам финансовой  грамотности, мы  действительно
сделаем первый шаг к массовому финансовому образованию.
«Создание   эффективной   национальной   системы   финансового   просвещения   в
настоящее время является актуальной стратегической задачей российского общества».
Н.Н. Калинкина
Социальный заказ учащихся и их родителей на дополнительные образовательные
услуги.
Сегодня   перед   школой   стоит   задача   подготовить   гражданина,   способного
интегрироваться   в   современное   общество   и   нацеленного   на   совершенствование   этого
общества; личность, способную к сотрудничеству с людьми разнообразных управленческих
подходов, умеющую реализовать право свободного выбора взглядов и убеждений.
Формирование   нового   экономического,   политического   мышления   –   важная   задача
школы.
Создание   необходимой   обществу   системы   образования   возможно   при   организации
соответствующего образовательного пространства в округе, школе, а для этого необходимо
проводить качественный анализ деятельности по выбранному направлению.
Суть   проблемноориентированного   анализа   –   выявить   сильные   и   слабые   стороны
деятельности, определить конкретные пути их решения.
Двоякая направленность анализа:
   от   социального   заказа   и   условий   (педагогических,   учебнометодических,
материальных, финансовых) деятельности – к ожидаемому результату;
   от   планируемого   результата   –   к   «реальному   результату»   позволит   определить
направление дальнейшей деятельности.
Социальный   заказ   на   дополнительное   образование   –   это   отражение   интересов   всех
участников   образовательного   процесса:   учащихся   и   педагогов,   родителей,   а   также
образовательных учреждений, общества, государства.
Социальный заказ включает следующие компоненты:

государственный   заказ   (определяется   нормативными   документами   в   области
образования);
3 потребности обучающихся, ожидания родителей;
профессиональнопедагогические потребности педагогов;
ожидания учреждений профессионального образования.



Наличие   социального   заказа   родителей   и   учащихся   средних   общеобразовательных
учреждений  на  получение  дополнительного  экономического  образования,  в  том числе   его
прикладных аспектов – финансовой грамотности, основ потребительских знаний требует от
образовательного   учреждения   разработки   образовательных   программ   практической
направленности по данной тематике.
Курс «Основы финансовой грамотности»  инновация в школьном образовании. А как
известно, внедрение чегото нового – это всегда долгий, сложный, но, тем не менее, очень
интересный процесс. Начинать трудно, но с каждым шагом учащиеся будут приобретать все
новые и новые знания об окружающем их мире бизнеса и финансов.
Программа   элективного   курса   рассчитана   на   учащихся   школ,   лицеев,   гимназий,
колледжей на IIIступени обучения и представлена в двух вариантах:
3.
34 часа в год (базовый уровень – знакомство с азами финансовой грамотности,
формирование   навыков   работы   с   основными   финансовыми   инструментами,   законами
финансового рынка и нормативными документами, изучение основ финансовой арифметики);
68   часов   в   год   (профильный   уровень   –   предполагает   углубленное   изучение
структуры,   участников   и   регуляторов   финансового   и   фондового   рынков,   существующих
финансовых инструментов и т.д.).
4.
Кроме этого, возможно разбить данную программу на модули по разделам курса и
преподавать интегрировано в курсе «Экономика» или «Обществознание» в зависимости от
количества выделенных часов.
Элективный курс содержит следующие материалы: учебнотематическое планирование
в   двух   вариантах   (34   и   68   часов   в   год),   программу   в   двух   вариантах   соответственно,
дидактические материалы (выборочная подборка в качестве примера)  разработки уроков,
презентации к урокам.
Ресурсное обеспечение элективного курса:


временное (аудиторная работа/самостоятельная работа);
технологический ресурс (лекции, семинары, имитационные игры, тестирование,
работа   в   малых   группах,   работа   за   компьютером   с   интерактивными   образовательными
ресурсами);

технический   ресурс   (аудиторный   фонд,   Интерактивная   доска,   ПК,   учебные
материалы Интернета, интерактивные образовательные ресурсы, мультимедиа, DVD плеер с
комплектном демонстрационных материалов и фильмов);

индивидуальный   ресурс   (тетрадь   для   записей,   ПК   для   выполнения
самостоятельной работы).
Элективный курс «Основы финансовой грамотности» предполагает создание в рамках
образовательного учреждения, отдельного урока экономической практикоориентированной
образовательной среды. Так, например, если речь идет о деньгах, то необходимо работать с
настоящими   банковскими   купюрами,   если   речь   идет   о   фондовом   рынке,   то   учащиеся
работают в торговом терминале в online режиме. Так же необходимо использовать деловые
игры, которые активизируют не только познавательную, но и воспитательную деятельность.
Игровая технология позволяет учащимся побывать в роли  специалиста,  потребителя и на
«практике» увидеть результаты собственной деятельности.
Кроме   того,   создание   такой   среды в   образовательном   учреждении   предполагает
изменение   подхода   к   обучению   школьников   основам   финансовой   грамотности.   Школа,
оставаясь   главным   звеном   в   образовательном   процессе,   перестает   быть   единственным
источником   учебной   информации.   В   образовательное   пространство   должны   войти
4 профессиональные   участники   финансового   рынка,   общественные   и   некоммерческие
организации,   занимающиеся   просвещением   по   данному   прикладному   направлению
экономического образования.
Изучение данного курса в старшей школе направлено на достижение следующих целей:
актуализация   дополнительного   экономического   образования   школьников   с

приоритетом практической, прикладной направленности образовательного процесса;
повышение   социальной   адаптации   и   профессиональной   ориентации
развитие финансовоэкономического образа мышления; способности к личному
старшеклассников;
самоопределению и самореализации;



воспитание   ответственности   за   экономические   и   финансовые   решения;
уважения к труду и предпринимательской деятельности;

формирование   опыта   рационального   экономического   поведения;   освоение
знаний   по   финансовой   грамотности   для   будущей   работы   в   качестве   специалиста   и
эффективной самореализации в экономической сфере.
Нормативная правовая база реализации рабочей программы
1 Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
2 Федеральным   государственным   образовательным   стандартом   основного   общего
образования   (утвержден   приказом   №   1897   Министерства   образования   и   науки   РФ
17.12.2010)
3 Финансовая грамотность. Учебная программа. 57 классы общеобразоват. орг. / Е.А.
Вигдорчик, И.В. Липсиц, Ю.Н. Корлюгова. – М.: ВИТАПРЕСС, 2014. – 16 с.
4 Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ №1
города   Новоалтайска   Алтайского   края»   (Рассмотрена   на   педагогическом   совете   от
18.05.2015 г. протокол №5, утверждена Приказом директора №253 от «19» мая 2015 г.)
5 Учебный план МБОУ «СОШ №1 города Новоалтайска Алтайского края»
6 Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов, принятое в МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 города Новоалтайска Алтайского края» (Рассмотрено на
педагогическом совете, протокол № 7 от 29.06.2017 г.; утверждено Приказом директора
№ 176/1 от 29.06.2017 г.)
7 Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся (принято на
педагогическом совете, протокол №180 от 27.05.2013)
Цели:
Цели, задачи и принципы курса внеурочной деятельности
 формирование активной жизненной позиции;

развитие экономического образа мышления;

воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических
отношений в семье и обществе;
приобретение   опыта   применения   полученных   знаний   и   умений   для   решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:



выявление и развитие способностей обучающихся;
овладение   обучающимися   обобщенными   способами   мыслительной,   творческой
деятельности;
освоение   обучающимися  компетенций   (учебнопознавательной,   коммуникативной,
рефлексивной, личностного саморазвития, ценностносмысловой, информационно
технологической);
5 


создание содержательных и организационнопедагогических условий для усвоения
подростками важных для становления личности элементов культуры (знаний, опыта
практической   и   познавательной,   коммуникативной,   эмоциональнооценочной
деятельности);
практическое   освоение   обучающимися   конструктивных   способов   учебной   и
социальной   коммуникаций,
  при   которых   достигается   толерантное
взаимовосприятие   партнера,   воспитывается   гуманное   поведение   в   социальных
конфликтах;
предоставление   для   практического   освоения   необходимой   информации   о
возможностях   и   особенностях   получения   образования,
  перспективах
допрофессиональной подготовки, рефлексии своих склонностей, способностей.
Программа реализует поставленные задачи с учётом следующих принципов:
1.
Личностноориентированный:   учёт   возрастных   особенностей   развития   личности
обучающегося,   уровня   сформированности   его   интересов,   этических   норм   и   ценностных
ориентаций.
2.
Принцип   демократизации:   предоставление   участникам   педагогического   процесса
определённых свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения. Реализуется через
соблюдение   правил:   создавать   открытый   для   общественного   контроля   и   влияния
педагогический процесс; создавать правовое обеспечение деятельности педагога и учащихся,
способствующее защите их от неблагоприятных воздействий среды и друг на друга; вводить
самоуправление   учащихся,
  посредством   которого   развивать   их   самовоспитание,
самообразование,   самообучение;   обеспечивать   взаимное   уважение,   такт   и   терпение   во
взаимодействии педагогов и учащихся.
3.
разнообразной деятельности обучающихся.
4.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми   и   с   самим   собой,   образец   ценностного   выбора,   совершённого   значимым   другим.
Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
5.
Принцип   личностной   обусловленности:   личность   человека   определяет   отношение   к
нему и его деятельности тех, с кем он непосредственно взаимодействует (педагог – ученик). В
процессе   развития   происходит   взаимодействие   культур,   волевых   усилий,   эмоциональных
своеобразий объекта и субъекта.
При составлении программы учтены психологические особенности обучающихся, включая их
гендерные,
  а   также   уровень   развития
коммуникативной и интеллектуальной сфер.
Принцип   разнообразия   деятельности:   реализуется   посредством   организации
  эмоциональноличностные   особенности,
Основные содержательные линии курса:
• Деньги, их история, виды, функции;
• Семейный бюджет;
• Экономические отношения семьи и государства;
• Семья и финансовый бизнес;
• Собственный бизнес.
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, истории,
географии,   обществознания   и   литературы.   Учебные   материалы   и   задания   подобраны   в
соответствии с возрастными особенностями детей и включают тесты, задачи, практические
задания, построение графиков и диаграмм, игры, эссе, исследования, миниисследования
и   проекты.   В   процессе   изучения   формируются   умения   и   навыки   работы   с   текстами,
таблицами,   схемами,   графиками,   а   также   навыки   поиска,   анализа   и   представления
информации и публичных выступлений.
6 При изучении курса предполагается использование традиционных, активных и интерактивных
методов обучения с преобладанием последних.
Формы, методы, технологии обучения
1. Мозаика
Этот метод может быть использован при ответе на вопросы или решении задач.
• Класс делится на группы. В каждой группе число человек соответствует количеству задач.
• Членам группы случайным образом (например, на каждом столе лежат карточки с номерами,
номером вниз) присваиваются номера, соответствующие номеру задачи.
•   Ученики   пересаживаются   таким   образом,   чтобы   за   одним   столом   оказались   игроки   с
одинаковыми   номерами,   которые   вместе   решают   задачу   (задачи),   соответствующую   их
номерам.
•   Все   возвращаются   в   свои   команды,   и   каждый   «эксперт»   представляет   свою   задачу
остальным членам команды.
• Из каждой команды к доске вызывают игроков для решения задач, в которых они не были
экспертами.
2. Один — два — вместе
Тестовые задания с открытым ответом, задания, связанные с объяснением смысла (например,
пословиц), могут также выполняться в группах следующим образом. На первом этапе каждый
член   группы   пишет   собственный   ответ,   далее   они   объединяются   по   двое   и   на   основе
индивидуальных   ответов   составляют   общий,   стараясь   не   потерять   идеи   каждого.   На
следующем шаге составляется группа из двух или трёх пар и вырабатывается общий ответ. По
этой методике может разрабатываться эскиз постера, если он выполняется группой. В этом
случае лучше ограничиться четырьмя участниками.
3. Технология интеллекткарт
Составление диаграммы связей – способ изображения процесса общего системного мышления
с   помощью   схем.   Интеллекткарта   реализуется   в   виде   древовидной   схемы,   на   которой
изображены   слова,   идеи,   задачи   или   другие   понятия,   связанные   ветвями,   отходящими   от
центрального понятия или идеи.
4. Мозговой штурм и сетка принятия решений
В групповых проектах эффективно начинать работу с мозгового штурма. В зависимости
от   количества   участников   идеи   могут   выдвигаться   индивидуально   или   от   группы.   Роль
ведущего, обязанностью которого является фиксирование идей, может играть учитель или
ученик.   На   первом   этапе   важно   чётко   сформулировать   проблему,   которая   должна   быть
решена. На втором
этапе идеи выдвигаются, фиксируются, не оцениваются. Число идей не ограничено. Третий
этап   посвящён   группировке   идей,   близких   по   содержанию,   оценке   и   отбору.   В   процессе
выбора   из   нескольких   альтернатив   использовать   сетку   принятия   решений.   В   этом   случае
необходимо чётко определить критерии, по которым будет оценена каждая альтернатива.
Чаще всего не бывает полных совпадений по всем критериям.
5. Исследование и миниисследование
Поскольку целью курса является вовлечение школьников в реальную жизнь, формирование
активной   жизненной   позиции   и   ответственности,   исследовательская   деятельность   служит,
вероятно,   самым   эффективным   методом   обучения.   Любое   исследование   предполагает
определение цели, сбор, обработку и анализ информации, и оценку полученных результатов.
Для проведения миниисследования используется один источник, результаты представляются
в простой форме, например, в виде таблицы, графика или короткого текста. Более полное
исследование предполагает наличие разных источников информации (статистических данных,
опросов, интервью), оформление
7 списка   источников   и   представление   результатов   в   виде   развёрнутого   текста,   устного
сообщения с презентацией, доклада.
6. Кейс
Учебные   кейсы,   которые   используются   в   школе,   отличаются   от   кейсов   университетских,
которые   предполагают   разработку   ситуации   с   последующими   пошаговыми   изменениями,
зависящими   от   принятых   решений.   Говоря   об   учебном   кейсе,   мы   будем   иметь   в   виду
ситуацию из реальной жизни с разработанными к ней вопросами. Для младших детей ситуация
может быть приближенной к реальной, но упрощённой.
Формы, способы и средства контроля, проверки и оценки образовательных результатов
Для контроля достигнутых результатов обучающиеся выполняют задания из рабочей тетради
«Контрольноизмерительные материалы», входящей в учебнометодический комплект курса
«Финансовая грамотность». Для проверки знания содержания разделов предлагаются
кроссворды. Изучение первого раздела завершается кроссвордом 1, второго и третьего —
кроссвордом 2, четвёртого — кроссвордом 3. По итогам изучения первого и второго разделов
проводится ролевая игра «Семейный бюджет», третьего — выполняется проект «Государство
— это мы!». Завершает изучение курса итоговая проверочная работа по всей тематике курса.
 Планируемые образовательные результаты
Личностными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
•   осознание   себя   как   члена   семьи,   общества   и   государства;   понимание   экономических
проблем   семьи   и   участие   в   их   обсуждении;   понимание   финансовых   связей   семьи   и
государства;
• овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений: сопоставление
доходов   и   расходов,   расчёт   процентов,   сопоставление   доходности   вложений   на   простых
примерах;
•   развитие   самостоятельности   и   личной   ответственности   за   свои  поступки;   планирование
собственного бюджета, предложение вариантов собственного заработка;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных   игровых   и   реальных   экономических   ситуациях;   участие   в   принятии   решений   о
семейном бюджете.
Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
Познавательные:
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
•   использование   различных   способов   поиска,   сбора,   обработки,   анализа,   организации,
передачи и интерпретации информации; поиск информации в газетах, журналах, на интернет
сайтах и проведение простых опросов и интервью;
• формирование умений представлять информацию в зависимости от поставленных задач в
виде таблицы, схемы, графика, диаграммы, диаграммы связей (интеллекткарты);
•   овладение   логическими   действиями   сравнения,
  обобщения,
  анализа,   синтеза,
классификации,   установления   аналогий   и   причинноследственных   связей,   построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• планирование действия с помощью учителя и самостоятельно;
• проявление познавательной и творческой инициативы;
• оценка правильности выполнения действий; самооценка и взаимооценка;
• адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
• составление текстов в устной и письменной формах;
8 • готовность слушать собеседника и вести диалог;
• готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
• умение излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и давать оценку событий;
• определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются:
•   понимание   основных   принципов   экономической   жизни   общества:   представление   о   роли
денег в семье и обществе, о причинах и последствиях изменения доходов и расходов семьи, о
роли государства в экономике семьи;
• понимание и правильное использование экономических терминов;
•   освоение   приёмов   работы   с   экономической   информацией,   её   осмысление;   проведение
простых финансовых расчётов.
•   приобретение   знаний   и   опыта   применения   полученных   знаний   и   умений   для   решения
типичных задач в области семейной экономики: знание источников доходов и направлений
расходов   семьи   и   умение   составлять   простой   семейный   бюджет;   знание   направлений
инвестирования и способов сравнения результатов на простых примерах;
• развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки экономических ситуаций; определение элементарных проблем в области семейных
финансов и нахождение путей их решения;
• развитие кругозора в области экономической жизни общества
и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин.
Содержание курса «Финансовая грамотность»
РАЗДЕЛ 1. Доходы и расходы семьи (5 ч)
Занятие 1. Деньги
Люди   обмениваются   товарами   и   услугами.   Прямой   обмен   неудобен   изза   несовпадения
интересов   и   определения   ценности.   Товарные   деньги   обслуживают   обмен,   но   имеют
собственную ценность. Драгоценные металлы и монеты из них являются товарными деньгами.
Металлические   монеты   сложно   изготавливать   и   опасно   перевозить.   Бумажные   деньги
являются символическими деньгами. Безналичные деньги представляют собой информацию.
Денежной системой страны управляет центральный банк.
Занятия 2–3. Доходы семьи
Доходами   семьи   являются:   заработная   плата,   доходы   от   владения   собственностью,
социальные выплаты и заёмные средства. Размер заработной платы зависит от образования,
профессии, квалификации. Владение недвижимостью (квартирой, домом, гаражом, участком
земли) может приносить арендную плату. Деньги, положенные в банк, приносят
проценты. Владельцы акций могут получать дивиденды. Предприниматель получает прибыль.
Государство выплачивает пенсии, стипендии, пособия. Банки предоставляют кредиты.
Занятие 4. Расходы семьи
Семьи   тратят   деньги   на   товары   и   услуги.   Расходы   можно   разделить   на   три   группы:
обязательные,   желательные   и   лишние.   Коммунальные   услуги   должны   оплачиваться
ежемесячно. На крупные покупки деньги можно накопить или занять. Долги надо отдавать в
назначенный срок. В разных магазинах цены на одни и те же товары различаются. Расходы
можно сократить, выбрав магазин с более низкими ценами или воспользовавшись скидками.
Занятие 5. Семейный бюджет
Доходы и расходы следует планировать. План доходов и расходов называется бюджетом.
Превышение   доходов   над   расходами   позволяет   делать   сбережения.   Сбережения   обычно
9 хранятся в банке. Превышение расходов над доходами сокращает сбережения или приводит к
образованию долгов.
РАЗДЕЛ 2. Риски потери денег и имущества и как человек может от этого защититься
(3 ч)
 Особые   жизненные   ситуации   и   как   с   ними   справиться.   Экономические
Занятие   6.
последствия непредвиденных событий: болезней, аварий, природных катаклизмов. Расходы,
связанные с рождением детей. Страхование имущества, здоровья, жизни. Принципы работы
страховой компании.
Занятия 7–8. Итоговая работа по разделам 1–2: ролевая игра «Семейный бюджет».
РАЗДЕЛ 3. Семья и государство: как они взаимодействуют (3 ч)
Занятия 9–10. Налоги
Налоги — обязательные платежи, собираемые государством. Направления государственных
расходов. Виды налогов. Организация сбора налогов.
Занятие 11. Социальные пособия
Государство поддерживает некоторые категории людей: инвалидов, стариков, семьи с детьми,
безработных.
Занятие 12. Итоговая работа по разделу 3: миниисследование в группах «Государство — это
мы!».
РАЗДЕЛ 4. Финансовый бизнес: чем он может помочь семье(5 ч)
Занятие 13. Банковские услуги
Банки   принимают   вклады   и   выдают   кредиты.   Процентная   ставка   по   вкладам   зависит   от
размера вклада и его срока. При прекращении деятельности банка вкладчикам гарантируется
возврат средств. Процентная ставка по кредитам выше процентной ставки по вкладам.
Занятие 14. Собственный бизнес
Организация   бизнеса.   Разработка   бизнесплана.   Стартовый   капитал.   Организации   по
поддержке малого бизнеса.
Занятие 15. Валюта в современном мире
Валюта   —   денежная   единица   страны.   Разные   страны   имеют   разные   валюты.   Цена   одной
валюты, выраженная в другой валюте, называется валютным курсом. Процентные ставки по
валютным вкладам отличаются от ставок по вкладам в национальной валюте.
Занятие 16. Итоговая работа по курсу «Финансовая грамотность»
10 Тематическое планирование
№Наимено
вание
раздела
Название
темы
1. Доходы
и
расходы
семьи
1. Деньги и
их функции
Количе
ство
часов

о
г
е
с
В
я
и
р
о
е
Т
а
к
и
т
к
а
р
П
5
1 1
Результаты обучения
учебного курса
Формы
аттестаци
и
(контроля
)
Особенности
реализации
(сетевая
форма
реализации,
использован
ие ДОТ)
Знать:
Виды денег: наличные,
безналичные
Этапы развития денег;
Презентация
«Электронны
е деньги»
http://mosmeto
Общее
обсуждени
е;
практичес
11 кая работа
– анализ
источнико
в
(историче
ских
текстов)
d.ru/files/meto
d/srednyaya_st
arshaya/econo
mica/4_
_Презентация
.pdf
http://fingramo
ta.onedu.ru/vid
eo/
изменение ценности
денег в связи с
инфляцией
Личностные
характеристики и
установки:
Понимание того, что
деньги – средство
обмена, а не благо.
Понимание сути
современных денег;
понимание роли
инфляции в семейных
доходах
Уметь:
Считать наличные
деньги (купюры и
монеты); произвести
безналичный платеж,
внеся денежные купюры
в платежный терминал;
правильно сосчитать
сдачу
Различать товарные и
символические деньги
Компетенции:
Различать виды денег.
Оценивать стоимость
денег в связи с
ситуационными
обстоятельствами
http://fingramo
ta.onedu.ru/vid
eo/
2. Доходы
семьи
2 1 1 Знать:
Виды источников
денежных поступлений
в семье, заработная
плата, прибыль,
процент, рента;
социальные пособия
Личностные
характеристики и
установки:
Понимание
происхождения
доходов, понимание
того, что деньги
зарабатываются
трудом, а не берутся из
ниоткуда.
Понимание того, что
Общее
обсужден
ие;
групповая
практичес
кая
работа с
представл
ением
результат
ов и
защитой
выводов
12 могут существовать
различные источники
доходов; понимание
роли трудового
заработка в
современной
российской
действительности
Уметь:
Считать общую сумму
доходов.
Соотносить вид дохода
и фактор производства,
от которого получается
этот доход;
рассчитывать личные
доходы и доходы семьи
Компетенции:
Различать виды
денежных поступлений.
Различать регулярные и
нерегулярные
источники доходов,
строить план доходов;
иметь навыки
финансовой и
технологической
безопасности при
пользовании деньгами
Знать:
Виды потребностей;
виды расходов семьи.
Статьи расходов
городских и
деревенских семей
Личностные
характеристики и
установки:
Понимание
безграничности
потребностей и
ограниченности
ресурсов (денег).
Понимание причин
роста семейных
расходов вследствие
инфляции;
понимание полезности
регулярного контроля
http://fingramo
ta.onedu.ru/vid
eo/
Общее
обсужден
ие;
игровая
деятельно
сть
13
3. Расходы
семьи
1 1 4. Семейный
бюджет
1
расходов семьи и
личных расходов
Уметь:
Понимать разницу
между базовыми
потребностями и
желаниями.
Рассчитывать расходы
Компетенции:
Аргументированно
обосновать
целесообразность
приобретения
желаемого блага в
условиях
ограниченности
семейного бюджета.
Готовность участвовать
в обсуждении
очередности и размеров
семейных расходов,
анализировать
структуру личных
затрат
1 Знать:
Структура семейного
бюджета.
Источники сбережения
семейного бюджета.
Личностные
характеристики и
установки:
Понимание различия
между расходами на
товары и услуги первой
необходимости и
расходами на
дополнительные нужды.
Понимание
целесообразности
построения семейного
бюджета как способа
разумного управления
доходами и расходами
семьи.
Уметь:
Составлять на бумаге
или с помощью
компьютера
http://fingramo
ta.onedu.ru/vid
eo/
Кроссвор
д 1.
«Доходы
и расходы
семьи»
(15 мин.)
14 3
1 1
1. Особые
жизненные
ситуации и
как с ними
справиться
6. Риски
потери
денег и
имущест
ва и как
человек
может от
этого
защитит
ься
простейший бюджет
семьи, рассчитывать
дефицит семейного
бюджета.
Компетенции:
Решать задачи по
избеганию дефицита
семейного бюджета;
замечать в жизни семьи
возможности для
сокращения расходов и
увеличения сбережений.
Составлять личный
бюджет и оценивать
способы его изменения
для более полного
удовлетворения своих
потребностей
Знать:
Формирование
представления
способов смягчения
сложных жизненных
ситуаций с помощью
сбережений и
страхования
Личностные
характеристики и
установки:
Осознание возможности
возникновения в жизни
особенно сложных
ситуаций (рождение
ребенка, внезапная
смерть кормильца,
форсмажорные
ситуации), которые
могут привести к
снижению
благосостояния
Уметь:
Находить актуальную
информацию в сети
интернет
Компетенции:
Искать пути выхода из
сложных жизненных
ситуаций
http://fingramo
ta.onedu.ru/vid
eo/
Общее
обсужден
ие
15 Ролевая
игра
2. Ролевая
игра
«Семейный
бюджет»
2 1 1
Знать:
Семейный бюджет
Личностные
характеристики и
установки:
Понимание
целесообразности
построения семейного
бюджета как способа
разумного управления
доходами и расходами
семьи.
Уметь:
Составлять на бумаге
или с помощью
компьютера
простейший бюджет
семьи,  рассчитывать
дефицит семейного
бюджета.
Компетенции:
Искать необходимую
информацию на сайтах
банков, страховых
компаний и др.
финансовых
учреждений; оценивать
необходимость
использования
различных финансовых
инструментов для
повышения
благосостояния семьи
1. Налоги
9. Семья и
государс
тво: как
они
взаимоде
йствуют
http://mosmeto
d.ru/files/meto
d/srednyaya_st
arshaya/econo
mica/8_
_Презентация
.pdf
Общее
обсужден
ие;
групповая
практичес
кая
работа
4
2 1 1 Знать:
Знание основных
налогов в РФ:
подоходный налог,
налог на прибыль,
косвенные налоги
Личностные
характеристики и
установки:
Понимание сути налога
и его роли в жизни
общества; понимание
необходимости уплаты
налогов и возможности
государственного
16 воздействия за неуплату
налогов
Уметь:
Различать прямые и
косвенные налоги;
считать сумму налога
(например
подоходного);
проверить на сайте
налоговой службы
наличие налоговой
задолженности членов
семьи
Компетенции:
Устанавливать
причинноследственные
связи между уплатой
налогов и созданием
общественных благ
обществом
Знать:
Знание условий
получения различных
видов социальных
пособий в РФ
Личностные
характеристики и
установки:
Понимание, что
социальные
пособия – это помощь
государства граждан в
определенных сложных
жизненных ситуациях
Уметь:
Находить нужную
информацию на
социальных порталах
Компетенции:
Определять способы
использования
социальных пособий
для решения
финансовых проблем
семьи
1 Знать:
Взаимоотношения
государства и личности
в сфере финансов
2.
Социальные
пособия
1 1
1
3. Проект
«Государств
о — это
мы!»
http://fingramo
ta.onedu.ru/vid
eo/
Кроссвор
д 2.
«Риски
потери
денег и
имуществ
а и как
человек
может от
этого
защититьс
я» и
«Семья и
государст
во: как
они
взаимодей
ствуют»
(10 мин.)
Проект
17 Личностные
характеристики и
установки:
Понимать свое место в
финансовой структуре
государства
Уметь:
Находить нужную
информацию на
социальных порталах
Компетенции:
Анализировать
информацию в системе
государство и личность
Знать:
Появление банков и
виды банков;
появление и назначение
инвестиционных фондов
Личностные
характеристики и
установки:
Понимать основное
правило
инвестирования: чем
выше доходность, тем
выше риск
Уметь:
Отличать
инвестирование от
сбережения и
кредитования;
сравнивать различные
финансовые
предложения
Компетенции:
Соотносить
рискованность
использования
финансовых операций и
их доходность; знать
свои права и
обязанности как
потребителя
Знать:
Признаки деятельности
в сфере бизнеса; общие
правила создания
Общее
обсуждени
е;
игровая
деятельно
сть;
экскурсии
http://temocent
er.ru/finansy/p
rogramma
povysheniya
finansovoj
gramotnosti/ob
razovatelnyj
kursosnovy
potrebitelskikh
znanijv
finansovoj
sferedlya
obuchayushchi
khsya
starshikh
klassov.html
http://temocent
er.ru/finansy/p
rogramma
povysheniya
Кроссвор
д 3.
«Финансо
вый
18
13.Финансо
3
1.
Банковские
услуги
вый
бизнес:
чем он
может
помочь
семье
1 1
1 1
2.
Собственны
й бизнес finansovoj
gramotnosti/ob
ucheniepo
programme
sozdanie
sobstvennogo
dela.html
http://fingramo
ta.onedu.ru/vid
eo/
собственного бизнеса
Личностные
характеристики и
установки:
Понимание
рискованности занятия
бизнесом
Уметь:
Планировать (4–5
шагов) свою
самостоятельную
деятельность
Компетенции:
Брать на себя
ответственность
Знать:
Знание мировых валют,
где именно можно
обменивать валюту;
территории
использования тех или
иных валют (основных)
Личностные
характеристики и
установки:
Понимание причин
существования
различных валют
Уметь:
Различать российские
деньги и иностранную
валюту; перевести одну
валюту в другую
Компетенции:
Анализировать
информацию о валютах
разных стран
бизнес:
чем он
может
помочь
семье» (10
мин.)
Игровая
деятельно
сть; общее
обсужден
ие
Групповое
обсужден
ие; общее
обсужден
ие;
индивидуа
льная
практичес
кая
работа;
защита
проектов
Итоговая
работа по
курсу;
итоговая
диагности
ка
3. Валюта в
современно
м мире
1 1
17.Итоговое
занятие
Итоговая
работа по
курсу
«Финансова
я
грамотность
»
1
Итого: 1
6
Учебнометодический комплект:
19 1. Липсиц И., Вигдорчик Е. Финансовая грамотность. 5—7 классы: материалы для учащихся.
— М.: ВИТАПРЕСС, 2014.
2. Вигдорчик Е., Липсиц И., Корлюгова Ю. Финансовая грамотность. 5—7 классы: учебная
программа. — М.: ВИТАПРЕСС, 2014.
3. Вигдорчик Е., Липсиц И., Корлюгова Ю. Финансовая грамотность. 5—7 классы:
методические рекомендации для учителя. — М.: ВИТАПРЕСС, 2014.
4. Вигдорчик Е., Липсиц И., Корлюгова Ю. Финансовая грамотность. 5—7 классы: материалы
для родителей. — М.: ВИТАПРЕСС, 2014.
5. Корлюгова Ю., Вигдорчик Е., Липсиц И. Финансовая грамотность. 5—7 классы:
контрольные измерительные материалы. — М.: ВИТАПРЕСС, 2014.
И н т е р н е т  р е с у р с ы :
1. Сайт журнала «Семейный бюджет» — http://www.7budget.ru;
2. Сайт по основам финансовой грамотности «Достаток.ру» — http://www.dostatok.ru;
3. Журнал «Работа и зарплата» — http://zarplatairabota.ru/zhurnalrabotaizarplata;
4. Портал «Профориентир». «Мир профессий» –
http://www.clskuntsevo.ru/portal_proforientir/mir_professii_news_prof.php;
5. Сайт «Все о пособиях» — http://subsidii.net/;
6. Сайт «Все о страховании» — http://www.ostrahovanie.ru/vidistrahovaniay.php
7.
http://www.taxru.com/blog/2013021010585
Калькуляторы (банковские проценты, валюта, налоги)
1. http://uslugi.yandex.ru/banki/deposits/
2. http://www.banki.ru/products/deposits/
3. http://www.sravni.ru/vklady/
4. http://www.calc.ru/valutnyjkalkulyator.html
5. http://www.ndscalc.ru/
  Сайт   «Налоги   России»   /   Ставки   налогов   в   России   в   2013   г.
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
  —
1. ПК
2. Мультимедиапроектор
3. Другие технические средства:
 мобильный класс
 оборудование компьютерной сети;
 цифровой фотоаппарат
Программные инструменты
В наличии:
 операционные системы семейства Windows;
 текстовые процессоры Word, OpenOffice для работы с русскими и иноязычными
текстами;
 редактор подготовки презентаций Microsoft PowerPoint;
 редактор генеалогических деревьев;
 редактор для совместного удалённого редактирования сообщений ONLYOFFICE
 среда для интернетпубликаций
20 21

file_name: рабочая программа финансовая грамотность 7 класс.docx

intro:
Рабочая программа по финансовой грамотности для обучающихся седьмого класса. На занятиях по финансовой грамотности учащиеся достигнут несколько целей : актуализация дополнительного экономического образования школьников с приоритетом практической, прикладной направленности образовательного процесса;
•	повышение социальной адаптации и профессиональной ориентации старше-классников;
•	развитие финансово-экономического образа мышления; способности к лично-му самоопределению и самореализации;
•	воспитание ответственности за экономические и финансовые решения; уваже-ния к труду и предпринимательской деятельности;
•	формирование опыта рационального экономического поведения; освоение зна-ний по финансовой грамотности для будущей работы в качестве специалиста и эффективной самореализации в экономической сфере.


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 56.
Тема: § 2.29. Решение задач
(Урок повторения и закрепления)
Цели:
– обобщить имеющиеся знания;
– продолжать учиться решать задачи «на работу», «движение» и т.д. с опорой на формулы;
– продолжать сопоставлять скорость движения и производительность;
– продолжать сопоставлять математические модели задач на процессы движения, работы, куплипродажи и т.д.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
4. Индивидуальная работа по карточкам.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самосто
ятельно предполагать, какая
информация нужна для реше
ния учебной задачи в 1 шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
© ООО «Баласс», 2014  1 – Какая тема сегодняшнего урока?
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
II. Повторение и
закрепление
изученного.
3  4  3  2  1  6  7  2
Фронтальная работа.
Задание № 1.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 2.
Задача б). Вспомогательная модель.

(текст,
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3.  добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах
  таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию:   сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
© ООО «Баласс», 2014  2 Задача в). Вспомогательная модель.
Задание № 3.
Выполняют вычисления по заданным блоксхемам.
Задание № 4.
а) выполняют устно.
Задание № 5.
Ищем истинные высказывания, проводя округление значения величин
справа до разряда, заданного величиной слева:
а) до тысяч (14 км + 10 км);
б) до десятков (85 т – 10 т);
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
© ООО «Баласс», 2014  3 в) до десятков (179 см + 80 см).
Задание № 6.
Находят площади фигур.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 7.
Решают уравнения.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  4 – Над чем ещё надо поработать?
Задание № 2(а), № 4(б), № 8.
IV. Возможное
домашнее задание.
© ООО «Баласс», 2014  5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 56-korr.doc

intro:
Цели:
– обобщить имеющиеся знания;
– продолжать учиться решать задачи «на работу», «движение» и т.д. с опорой на формулы;
– продолжать сопоставлять скорость движения и производительность;
– продолжать сопоставлять математические модели задач на процессы движения, работы, купли-продажи и т.д.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самосто-ятельно предполагать, какая информация нужна для реше-ния учебной задачи в 1 шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 57.
Тема: § 2.30. Умножение чисел. Группировка множителей
(Урок обобщения знания)
Цели:
– обобщить известные детям алгоритмы устного умножения многозначных чисел на однозначное число.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счет. 1 2 6 3 4 5
4. Индивидуальная работа по карточкам.
Задание   №   1,   текст  ?!
формулированию нового знания.)
– Какая тема сегодняшнего урока?
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
,   текст   в   рамке.   (Подведение   к
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
© ООО «Баласс», 2014  1 необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
II. Повторение и
закрепление
изученного.
3 4 3 2 1 6 7 2
Фронтальная работа.
Задание № 3.
Подведение к окончательной формулировке общего алгоритма приёма
устного умножения круглых многозначных чисел.
Задание № 4.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 5.
Цель работы:
–  сформулировать приём устного умножения многозначных чисел на
однозначное число своими словами.

(текст,
справочников;
3.  добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах
  таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию:   сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
© ООО «Баласс», 2014  2 Задание № 6.
Подведение к окончательной формулировке общего алгоритма приёма
устного умножения круглых многозначных чисел.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 7.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
© ООО «Баласс», 2014  3 III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
IV. Возможное
домашнее задание.
Задание № 8 (а), № 9 (а).
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  4 © ООО «Баласс», 2014  5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 57-korr.doc

description: © ООО «Баласс», 2014  5

intro:
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения совместно с классом;
2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
3. составлять план решения отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Задачи по теме «Газовые законы»
1часть
1. Объем газа при давлении 7,2 105 Па при температуре 15 0 С равен 0,6 мЗ• При какой температуре эта же
масса газа займет объем 1,6 м3, если давление станет равным 2,25 105 Па?
2. Найти массу углекислого газа в баллоне емкостью 40 л при температуре 15 0 С и давлении 50 атм.
3. Найти объем газа, который занимает 12 г гелия при давлении 30 атм и температуре 0 0 С.
4. В баллоне емкостью 25,6 л находится 1,04 кг азота при давлении 35 атм. Определить температуру газа.
5. Какое давление создают 40 л кислорода при температуре 103 0 С, если при нормальных условиях это же
количество кислорода занимает объем 13,65 л?
6. Чему равен вес воздуха, занимающего объем 150 л при температуре 15 0 С и давлении 1,5∙105 Па?
7. В баллоне емкостью 6 л под давлением 9,3 атм. при температуре 17 0 С находится 100 r газа. Определить
молярную массу газа.
8. Газ при давлении 8 атм и температуре 12 0 С занимает объем 855 л. Каково будет давление, если эта же
масса газа при температуре 47 0 С займет объем 800 л?
9. Перерисовать график (рис. 29) в координатах р( v) и р(т).
10. Какой объем занимает 1 моль газа при давлении 10 атм и
температуре 100 ОС?
11. Найти давление 1 л неона, если его масса 45 г, а температура О  0 С.
12. Перерисовать график (рис. 30) в координатах V(Т) ир(V).

intro: В материалах задач по теме " Газовые законы " приводится подборка из 12 задач на расчет : давления идеального газа , объема газа , температуры , количества вещества , массы газа , веса газа и на перенос графика изопроцесса в другие оси координат.

title: Задачи по теме "Газовые законы" ( 1 часть физика 10 класс)


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 58.
Тема: § 2.31. Арифметические действия над числами
(Урок повторения и закрепления)
Цели:
– обобщать имеющиеся знания;
– продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
– продолжать учиться решать задачи на работу, движение и т.д. с опорой на формулы;
– продолжать сопоставлять скорость движения и производительность;
– продолжать сопоставлять математические модели задач на процессы движения, работы, куплипродажи и т.д.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
Первый вариант.
1). Запишите число, которое состоит из 7
ед I кл. и 26 ед. II кл.
2). Сколько всего десятков в числе 745?
Второй вариант.
1). Запишите число, которое состоит из
14 ед. I кл. и 47 ед. II кл.
2).   Сколько   всего   десятков   в   числе
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
© ООО «Баласс», 2014  1 3). Во сколько раз 1 кг меньше 1 ц?
4). Сколько метров составляет 1/5 км?
5). Найти произведение чисел: 14 и 7.
6). 28 увеличить в 3 раза.
7). Найти сумму чисел: 48 и 32.
8). Найти частное чисел: 96 и 16.
9). 87 уменьшить в 3 раза.
10). Найти разность чисел: 90 и 54.
11). Вычислить: 48:8х4:3х2:4х10:5:2:2=
12). Перевести: 24 кг 5 г= … г
13). Перевести: 43 м2 25 см2 = … см2
896?
3). Во сколько раз 1 т больше 1 кг?
4). Сколько кг составляет 1/2 т?
5). Найти произведение чисел: 16 и 5.
6). 29 увеличить в 3 раза.
7). Найти сумму чисел: 54 и 36.
8). Найти частное чисел: 98 и 14.
9). 84 уменьшить в 3 раза.
10). Найти разность чисел: 80 и 32.
11). Вычислить: 54:6х4:6х3:4х5=
12). Перевести: 84 км 2 м = … м
13). Перевести: 53 кв. дм 42 мм2  = …
мм2
14). Найти 4/9 от 36.
14). Найти 2/7 от 28
4. Фронтальная работа.
«Дидактический материал», с. 113, № 1.
– Какая тема сегодняшнего урока?
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
3 4 3 2 1 6 7 2
Фронтальная работа.
Задание № 2.
Задание № 3
– Какова цель задания?

(текст,
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3.  добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах
  таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию:   сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
© ООО «Баласс», 2014  2
II. Повторение и
закрепление
изученного. – Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 4.
Задание № 5.
Задание № 6 (а).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 7.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 8.
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
© ООО «Баласс», 2014  3 2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
© ООО «Баласс», 2014  4
III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось? IV. Возможное
домашнее задание.
– Над чем ещё надо поработать?
Задание № 6 (б), № 11.
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 58-korr.doc

intro:
Цели:
– обобщать имеющиеся знания;
– продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
– продолжать учиться решать задачи на работу, движение и т.д. с опорой на формулы;
– продолжать сопоставлять скорость движения и производительность;
– продолжать сопоставлять математические модели задач на процессы движения, работы, купли-продажи и т.д.


extracted_text:
Тема. А. Барто «Перед сном»; С. Козлов  «Заяц и Медвежонок».
Чтение 2 класс
Цели:
1. Познакомить учащихся со стихотворениями А.Барто и произведением С.Козлова.
2. Развивать умение выразительно читать стихотворение, отвечая на вопросы; читать по ролям.
3. Воспитывать умение высказывать свое мнение.
Планируемые результаты
Предметные УУД:
Знание понятия «темп чтения».
Умение устанавливать темп чтения в зависимости от смысла читаемого; работать с иллюстрациями; читать осознанно текст художественного
произведения; оценивать его события, героев; читать стихотворные произведения.
Метапредметные и личностные УУД:
Соотносить иллюстрации с фрагментами текста.
Озаглавливать текст, иллюстрацию.
Сравнивать произведения схожей тематики.
Сравнивать персонажей близких по тематике произведений.
Оборудование: ИКТ
Ход урока
   Этапы урока
Орг.момент. Эмоциональный
настрой.
Деятельность учителя
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Мы легонечко вздохнем
И чтение начнем.
Деятельность учащихся
Проверяют готовность к уроку.
Актуализация опорных знаний
Проверка домашнего задания
Игра «Радиотеатр»
 Прочитайте по ролям фрагмент рассказа
Читают по ролям.
Анализируют своё выступление. Целеполагание и мотивация
«Красные яблоки».
 Обсудите своё выступление: что получилось, а
над чем ещё надо поработать?
 Прочитайте название нового произведения.
 Как вы думаете, о чём пойдёт речь?
 Что вы знаете об авторе этого произведения?
 Над какой проблемой будем сегодня работать?
 Какие цели поставим перед собой?
ИКТ Знакомство с биографией авторов новых
произведений
Открытие новых знаний
Знакомство с текстом
 Какие чувства испытывает герой следующего
стихотворения?
Обсуждение прочитанного.
 Какие чувства испытывает герой этого
стихотворения? Учащиеся отвечают на первый
вопрос учебника.
Перечитывание и работа с текстом.
Зажигают / фонари / За окном. //
 Сядь со мной, / Поговори / Перед сном. //
Целый вечер / Ты со мной / Не была. //
У тебя / все дела / Да дела...//
Стихотворение несколько раз исполняется детьми
выразительно.
Физминутка
Формулируют тему урока, ставят перед
собой цели.
Слушают стихотворение А.Барто «Перед
сном».
Отвечают на поставленные вопросы.
 Дети молча читают стихотворение с целью
подготовки к его выразительному
исполнению. С этой же целью они отвечают
на вопросы учебника о громкости и
скорости исполнения, мотивируя свои
ответы.
Перед тем как выполнять задание учебника,
где предлагается выразительно прочитать
стихотворение, учащиеся обозначают паузы
в тетради. Правильность выполнения
задания проверяется фронтально. Закрепление изученного
Подготовка к восприятию проводится по
материала.
учебнику.
Знакомство с текстом С.Козлов «Заяц и
Медвежонок».
Перечитывание и работа с текстом.
 Что означает выражение «чуть чуть»?
 Какой вывод вы можете сделать по прочитанному
произведению?
 Подготовьтесь к чтению по ролям.
 С какими произведениями мы сегодня
познакомились?
 Чем понравились вам герои этих произведений?
Итог урока. Рефлексия
Домашнее задание
С.4243, читать по ролям
Отвечают на вопросы на с.37 (14)
 Сказку С. Козлова дети читают про себя.
Отвечая на первый вопрос учебника,
учащиеся поясняют, что выражение «чуть
свет» означает раннее утро, время, когда
начинается рассвет.

file_name: Чтение 2 класс.docx

intro:
Тема. А. Барто «Перед сном»; С. Козлов  «Заяц и Медвежонок».
Цели:
1. Познакомить учащихся со стихотворениями А.Барто и произведением С.Козлова.
2. Развивать умение выразительно читать стихотворение, отвечая на вопросы; читать по ролям.
3. Воспитывать умение высказывать свое мнение.
Планируемые результаты
Предметные УУД:
Знание понятия «темп чтения».
Умение устанавливать темп чтения в зависи¬мости от смысла читае¬мого; работать с иллю¬страциями; читать осознанно текст худо-жественного произве¬дения; оценивать его события, героев; читать стихотворные произве¬дения.Тема. А. Барто «Перед сном»; С. Козлов  «Заяц и Медвежонок».


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 59.
Тема: § 2.32. Умножение многозначных чисел на однозначные
(Урок обобщения знания)
Цели:
– обобщить известные детям алгоритмы письменного умножения многозначных чисел;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания учебных
успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
Первый вариант.
1). 32 увеличить в 3 раза.
2). Найти произведение чисел: 18 и
5.
3). Найти разность чисел: 81 и 48.
Второй вариант.
1). 33 увеличить в 3 раза.
2). Найти произведение чисел: 17 и
4.
3). Найти разность чисел: 73 и 36.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
© ООО «Баласс», 2014  1 4). Найти сумму чисел: 34 и 47.
5). Найти частное чисел: 84 и 14.
6). 91 уменьшить в 7 раз.
7). Найти 1/60 от 480.
4). Найти сумму чисел: 26 и 58.
5). Найти частное чисел: 51 и 17.
6). 96 уменьшить в 8 раз.
7). Найти 1/70 от 630.
8). Перевести: 148 м 25 мм =…мм 8). Перевести: 356 дм 5 мм =…мм
9). Перевести: 847 дм 4 мм =…мм 9). Перевести: 956 м 38 мм= … мм
10). Перевести: 43 см2 5 мм2 =…мм2 10). Перевести: 82 дм2 6 см2 =…см2
Задание   №   1,  текст  ?!,  текст   в   рамке.   (Актуализация   и   обобщение
существующих у детей знаний.)
Цель работы:
–  вспомнить   известный   детям   алгоритм   письменного   умножения
многозначных чисел и перенести его на большие числа.
– Какая тема сегодняшнего урока?
–  Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
3 4 3 2 1 6 7 2
Фронтальная работа.
Задание № 2 (а).
Цель работы:
–  учиться   применять   алгоритм   письменного   умножения   многозначных
чисел на больших числах.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?

источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
3.  добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах   (текст,
  таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4.
перерабатывать
полученную   информацию:
сравнивать   и   группировать
математические   факты   и
объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных
© ООО «Баласс», 2014  2
II. Повторение и
закрепление
изученного. – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 3.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 4.
Задача а). Округляем заданные величины до разряда тысяч. Решение:
площадь первого поля приблизительно равна 13 000, а второго поля –
8 000 а, 19 мешков семян хватит на 19 000 а. Оба поля засеять нельзя.
Задача б). Округляем цену сеялки до разряда тысяч: 13 000 р.
Задание № 5(а)
Задача б).
Вспомогательная модель.
речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом
ставить вопросы к тексту и
искать ответы, проверять
себя, отделять новое от
известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке
© ООО «Баласс», 2014  3 ситуациях общения и
сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые
правила поведения, делать
выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
© ООО «Баласс», 2014  4
Задача в).
Вспомогательная модель.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты? – Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 6.
а) устно.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
III. Итог урока.
Задание № 8.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать результат
своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
IV. Возможное
домашнее
задание.
Задание № 6 (б), № 5 (г).
Задача г).
Вспомогательная модель.
Всего – 520 п.
Сделал – 180 п.
Осталось – ? п.
© ООО «Баласс», 2014  5 t = 2 часа
© ООО «Баласс», 2014  6

file_name: konsp_mat_4kl_ur 59-korr.doc

description:
t = 2 часа
© ООО «Баласс», 2014  6

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.


extracted_text:
Проверочная работа по теме
                 «Предложение. Словапредметы и словадействия» (14)
                                                        1вариант
1. Подчеркни слова предметы:
Листья, театр, люблю, вишнёвый, собака, бежала, лень, животное, ветер,
красивый.
2.  Запиши слова в два столбика
 ( в I – одушевлённые  словапредметы, во II – неодушевлённые слова
предметы):
            Ветер, кит, яма, облако, гусь, солнце, буря, ёжик, лодка, Саша.
                             Кто?                                                                       Что?
3. Подчеркни  слова, обозначающие действия предметов.
Идёт, клюв, след, зовут, улица, перелёт, зимний, ловят
4. Укажи, в какой строке записано предложение:
а) Мама шьёт юбка.
б) Мама шьет юбку.
в) мама шить юбку.
5. Составь предложение. Запиши. Подчеркни грамматическую основу
предложения.     За , солнышко, тучами, яркое скрылось
6. Какое предложение соответствует схеме?                                  .
а) На востоке вставало солнце.
б) Лил сильный дождь.
в) В дверь неожиданно позвонили.
7. Выполни звукобуквенный  анализ слова:   тюльпан Проверочная работа по теме
                 «Предложение. Словапредметы и словадействия»
                                                        2 вариант
1. Подчеркни слова предметы:
Ручей, лось, принёс, замечательный, сделал, деревня, дождь, моросит, окно.
2.  Запиши слова в два столбика
 ( в I – одушевлённые  словапредметы, во II – неодушевлённые слова
предметы):
         Девочка, мир, бег, дети, птица, сон, зверёк, тишина, Вова, урок.
                                 Кто?                                                                       Что?
3. Подчеркни слова, обозначающие действия предметов.
Поёт, лапка, смех, кричат, дом, ночной, переход, вышивают
4. Укажи, в какой строке записано предложение:
а) весной погода упал
б) Весной стоит тёплая погода.
в) Весело смеётся на улице.
5. Составь предложение. Запиши. Подчеркни грамматическую основу
предложения.     Ландыши, роще, девочки, рвали, душистые
6. Какое предложение соответствует схеме?                                              .
а) На востоке вставало яркое  солнце.
б) Лил сильный дождь.
в) В дверь неожиданно позвонили. 7. Выполни звукобуквенный  анализ слова:   дружить

                  Критерии оценивания
Высокий уровень знаний: 67 баллов
Базовый повышенный уровень знаний: 5 баллов
Базовый уровень знаний: 34 балла
Низкий уровень знаний: 12 балла

file_name: пров раб.docx

intro:
В процессе обучения важное значение имеет систематический учет знаний, умений и навыков. Он позволяет педагогу ежедневно следить за успехами детей в обучении, своевременно обнаруживать и устранять пробелы в знаниях отдельных учеников и всего класса
Основное назначение предлагаемых проверочных работ - систематизация знаний, закрепление отрабатываемых умений, выявление пробелов для своевременной педагогической поддержки.
Проверочные работы могут использоваться не только педагогами, но и родителями, которые хотели бы иметь информацию об успешности обучения своих детей и в случае необходимости оказать им своевременную помощь.
Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.).
Подойдём к любому УМК.

title: Проверочная работа по обучению письму «Предложение. Слова-предметы и слова-действия» 1 класс


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 60.
Тема: § 2.33. Умножение чисел
(Урок обобщения знания)
Цели:
– перенести приём письменного умножения, когда один из множителей оканчивается на 0 на большие числа;
– продолжать учиться округлять числа до заданного разряда.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счет. 1 2 6 3 4 5
Задание   №   1.   (Актуализация   и   обобщение   существующих   у   детей
знаний.)
Цель работы:
–  вспомнить   известный   детям   приём   письменного   умножения
многозначных чисел и перенести его на большие числа.
– Какая тема сегодняшнего урока?
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
© ООО «Баласс», 2014  1 необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
словарей, энциклопедий,
справочников;
II. Повторение и
закрепление
изученного.
3 4 3 2 1 6 7 2
1. Фронтальная работа.
Задание № 2.
Цель работы:
– учиться применять алгоритм письменного умножения многозначных
чисел на больших числах.
2. Самостоятельная работа.
Задание № 3.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 4.

(текст,
3.  добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах
  таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию:   сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
© ООО «Баласс», 2014  2 Задание № 5.
Задача б).
Задача в).
Вспомогательная модель.
 ≈ 960 000– 540 000 = 420 000.
Задание № 7.
В первом высказывании, округляя до сотен тысяч, получим:
962 678 – 542 978
Поскольку   приведённый   результат   20   700,   то   ясно,   что   это
высказывание ложное.
Во втором высказывании, округляя до сотен, получим:
304 ∙ 500 300 ∙ 500 = 150 000.
Поскольку   приведённый   результат   15   200,   то   ясно,   что   это
высказывание ложное.
В третьем высказывании, округляя до тысяч, получим:
82 509 + 7 611 83 000 + 8 000 = 91 000.
Поскольку приведённый результат 90 120, то по приближённым
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
© ООО «Баласс», 2014  3 вычислениям нельзя утверждать, что это высказывание ложное.
Сделаем точные вычисления: 82 509 + 7 611 = 90 120. Высказывание
оказалось истинным.
Замечание.  После   точных   вычислений   третье   высказывание   могло
оказаться   и   ложным.   Здесь   важно   понять,   что   утверждать   это   на
основании приближённых вычислений нельзя, в то время как о первом
и втором можно.
Задание № 8.
Ответ:
Высказывания:
а) ложное;
б) ложное;
в) ложное;
г) истинное.
Рисунки множеств:
а) верный;
б) неверный;
в) неверный;
г) верный.
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
© ООО «Баласс», 2014  4 IV. Возможное
домашнее задание.
Задание № 5 (г), № 6.
Задача г).
Вспомогательная модель.
Кап. – 369 кг
Морк. – в 3 раза меньше                       2 т
Карт. – остальное – ? кг
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 60-korr.doc

intro:
Задание № 1. (Актуализация и обобщение существующих у детей знаний.)
Цель работы:
– вспомнить известный детям приём письменного умножения многозначных чисел и перенести его на большие числа.
– Какая тема сегодняшнего урока?
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня необходимо делать на уроке?

title: Умножение чисел (Урок обобщения знания)


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 61.
Тема: Контрольная работа
(Тетрадь для контрольных работ, с. 21–24)
Цели:
– проверить умения сравнивать именованные числа;
– проверить умение находить значение выражений в 2–4 действия;
– проверить умения строить логические цепочки, решать уравнения;
– проверить умения решать текстовые задачи.
Урок 62.
Тема: Анализ контрольной работы. Повторение пройденного.
 § 2.34. Умножение чисел
(Урок обобщения знания)
Цели:
– перенести приём устного умножения на большие числа.
Символы:
Н
© ООО «Баласс», 2014  1 П
М
   Этапы урока
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Анализ контрольной работы
3. Устный счет. 1 2 6 3 4 5
Задание № 1, 2, 3 (учебник).
– Какая тема сегодняшнего урока?
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3.  добывать   новые   знания:
извлекать
информацию,
представленную   в   разных
формах
  таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию:   сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
(текст,

© ООО «Баласс», 2014  2 II. Повторение и
закрепление
изученного.
3 4 3 2 1 6 7 2
1. Фронтальная работа.
Задание № 4.
2. Самостоятельная работа.
Задание № 5.
а) 30 миль = 30 ∙ 1 850 м = 55 500 м = 55 км 500 м (ясно, что в этом
пункте речь идёт о морской миле);
б) 50 футов = 50 ∙ 305 мм = 15 250 мм = 1 525 см = 15 м 25 см;
7 футов = 7 ∙ 305 мм = 2 135 мм = 213 см 5 мм 2 м 14 см;
в) 30 дюймов = 30 ∙ 25 мм = 750 мм = 75 см;
12 дюймов = 12 ∙ 25 мм = 300 мм = 30 см;
г) 9 миль = 9 ∙ 1 609 м = 14 441 м = 14 км 441 м 14 км 400 м;
д) 5 ярдов = 5 ∙ 3 футов = 15 футов = 15 ∙ 305 мм = 4 575 мм 4 м 58 см.
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
© ООО «Баласс», 2014  3 Задание № 6.
Как   подробно   рассмотрено   в   разделе   «Задачи   на   взвешивание»
настоящих   методических   рекомендаций,   за   два   взвешивания   можно
найти   фальшивую   монету,   если   их   начальное   количество   –   любое
число от 4 до 9. Таким образом, наименьшее количество взвешиваний
для 9 монет составляет 2. Этот результат хорошо известен ребятам
ещё из 3го класса: блоксхема алгоритма для девяти монет приведена,
например, в учебнике «Математика» для 3го класса (ч. 2, с. 96, № 5).
При решении этой задачи можно лишь обсудить более подробно, чем в
третьем классе, почему одного взвешивания не хватит.
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом
2. совместно с учителем
© ООО «Баласс», 2014  4 III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
IV. Возможное
домашнее задание.
По усмотрению учителя.
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 61_62-korr.doc

title: Контрольная работа


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 63.
Тема: Инсценировка: Российская ярмарка XVIII в. Решение задач («Не только математика...»)  (Проект 3)

Этот проект является инсценировкой. Основная цель работы – мотивировать детей к поиску исторической информации,
необходимой для составления задач с величинами, выраженными старинными единицами измерения.
Проект № 3
Путешествие 3
Историческая справка к путешествию достаточно подробно дана в учебнике.
Компетентностная задача № 3
«Десятичная система мер» (ч. 2, с. 44)
Это третья и последняя в учебнике «Математика» компетентностная задача, в которой глубоко и с неожиданной точки
зрения прорабатывается понятие пропорциональности. Если в первой и второй компетентностных задачах это делалось с
помощью понятия масштаба, то здесь это делается через погружение в принятую систему мер. При работе с этой задачей
обратите внимание на следующие положения:
1) Решение данной задачи не является обязательным.
2) Если учитель решит работать с этой задачей, то это надо делать фронтально в виде игры.
3) На эту работу потребуется один академический час (его можно взять из классных часов).
4) Цель этой компетентностной задачи состоит в том, чтобы рассмотреть соотношение между единицами измерения
величин с неожиданной для ребят позиции и привести к открытию того, что наиболее удобной и распространённой почти
повсеместно является десятичная система мер.
5) Название единиц всех мер этой системы основано на едином принципе: имеется некоторая основная мера (метр, грамм
и т.д.), другие единицы измерения являются либо кратными этой единицы (больше её в 10, 100, 1 000 и т.д. раз), либо
дольными этой единицы (меньше её в 10, 100, 1 000 и т.д. раз). При этом названия кратных и дольных единиц получаются
из названия основной единицы единообразно с помощью специальных приставок.
 © ООО «Баласс», 2014 1 6)   Имеющийся   у   ребят   к   данному   моменту   уровень   знаний   позволяет   провести   эту   работу,   являющуюся,   по   сути,
пропедевтикой, принятой в системе СИ названий кратных и дольных единиц измерения величин. Таким образом, вы
будете   работать   в   генеральном   направлении   школьного   обучения:   создание   системного   подхода   к   предмету,
позволяющего человеку свободно ориентироваться в мире знаний.
Особо   хочется   отметить,   что   открытие   концепции   системы,   а   не   нудное   заучивание   таблицы   соотношений   между
единицами измерения величин гораздо эффективнее с точки зрения воспроизведения этих знаний «для себя». Выученное
наизусть имеет тенденцию забываться, понятое и усвоенное – нет.
План работы.
1) Читаем текст до заданий, выделенных знаком. Желательно дать возможность сделать это самостоятельно (лучше всего
дома).
2) Просим детей выделить в тексте новые для них слова и выяснить их значение с помощью словаря.
3) Выделить в отдельную группу слова, значения которых не найдено, и постараться самостоятельно предположить, что
они значат.
 © ООО «Баласс», 2014 2 Например, слова «децилитр» в словаре не может быть, но есть слово «дециметр» и, оттолкнувшись от значения приставки
в этом слове, можно предположить, что значит слово «децилитр».
4) Задача организована в виде детективной истории, исследования неясной записи (когда в абсолютно ясной записи
появляются непонятные слова, которые можно расшифровать, опираясь на контекст).
Хорошей отправной точкой для начала исследования может послужить записывание известных детям названий наиболее
часто встречающихся единиц измерения двух величин: длины и массы. Длина – метр, километр, сантиметр, миллиметр,
дециметр; масса – грамм, килограмм.
5) Оказывается, что есть одинаковая приставка  кило, возникает естественный вопрос (или, если он не возник, сами
подводим ребят к нему), что могла бы значить приставка кило.
6) Даём ребятам возможность сформулировать вопросы:
– Сколько в килограмме граммов?
– Сколько в километре метров?
Полезно выписать 1 кг = 1 000 г, 1 км – 1 000 м. После этого становится очевидным, что приставка  кило обозначает
«тысяча».
7) После этого нужно рассмотреть с аналогичной точки зрения (что значит та или иная приставка) другие единицы
измерения:   как   связан   дециметр   с  метром,  сантиметр   с  метром,  миллиметр   с  метром.  Ясно,  что   данные   приставки
означают не увеличение, а уменьшение метра соответственно в 10, 100, 1 000 раз.
8) Значение приставки гекто может быть понято из взаимосвязи единиц площади: гектар и ар (1 га = 100 а).
9) Наиболее сложным является расшифровка слова декаметр.
В известных детям единицах измерения величин эта приставка не встречается, но в компетентностных задачах всегда
содержатся задания, требующие обращения к дополнительным источникам информации. То же самое можно сказать о
встречающихся в последнем дополнительном задании единицах измерения количества информации мегабайт и гигабайт.
(Следует  отметить,  что  школьники  свободно  употребляют  эти  слова  в  связи  со   всеобщей  компьютеризацией   жизни,
однако слабо представляют себе точное значение этих слов.)
10)   Следует   отметить   важность   выполняемой   в   данной   компетентностной   задаче   работы   не   только   с   точки   зрения
математики   и   естественнонаучной   культуры,   но   и   с   точки   зрения   более   глубокого   погружения   в   язык,   работу   со
значениями слов, основанную на анализе их морфемного состава (влияние приставки на значение слова). Психологами
 © ООО «Баласс», 2014 3 установлено, что на стадии обобщения и глубокого личностного присвоения знания чрезвычайно полезно взглянуть на
хорошо известные, ставшие рутинными, а потому неинтересными вещи с новой, неожиданной точки зрения.
11) После того как ребята в данной компетентностной задаче разберутся с хорошо продуманной системой приставок,
используемой   в   десятичной   системе   мер,  будет   уместно   обсудить   вопрос,   почему   же   не   всегда   работает   открытие,
совершённое мальчиком Мумбо, почему его одноклассники не понимали значения употребляемых им слов, хотя эти слова
употреблялись им совершенно корректно. Основной вопрос, который тут можно задать: почему в быту повсеместно
используется слово «дециметр» и не используется слово «децилитр».
Ответ: так исторически сложилось, что некоторые системы мер получили распространённость в жизни, а некоторые не
употребляются,   хотя   и   являются   абсолютно   корректными   (связь   с   курсом   истории   и   окружающим   миром).   Очень
любопытно отметить, что коечто не только «исторически сложилось», но и «географически сложилось».
Например, очень распространённой в Западной и Центральной Европе единицей измерения объёма является сантилитр, а
в России эта единица объёма не употребляется.
12) Интересно отметить, что использование рассмотренных в данной компетентностной задаче приставок очень удобно
именно в десятичной системе мер, где единицы измерения строго взаимосвязаны.
Никому и в голову не придёт употреблять слова «килоаршин», «миллифут», «гектогаллон», «микрозолотник» и т.д.
 © ООО «Баласс», 2014 4

file_name: konsp_mat_4kl_ur 63-korr.doc

intro:
Этот проект является инсценировкой. Основная цель работы – мотивировать детей к поиску исторической информации, необходимой для составления задач с величинами, выраженными старинными единицами измерения.
Путешествие 3
Историческая справка к путешествию достаточно подробно дана в учебнике.
Компетентностная задача № 3
«Десятичная система мер» (ч. 2, с. 44)
Это третья и последняя в учебнике «Математика» компетентностная задача, в которой глубоко и с неожиданной точки зрения прорабатывается понятие пропорциональности. Если в первой и второй компетентностных задачах это делалось с помощью понятия масштаба, то здесь это делается через погружение в принятую систему мер. При работе с этой задачей обратите внимание на следующие положения:
1) Решение данной задачи не является обязательным.
2) Если учитель решит работать с этой задачей, то это надо делать фронтально в виде игры.
3) На эту работу потребуется один академический час (его можно взять из классных часов).
4) Цель этой компетентностной задачи состоит в том, чтобы рассмотреть соотношение между единицами измерения величин с неожиданной для ребят позиции и привести к открытию того, что наиболее удобной и распространённой почти повсеместно является десятичная система мер.
5) Название единиц всех мер этой системы основано на едином принципе: имеется некоторая основная мера (метр, грамм и т.д.), другие единицы измерения являются либо кратными этой единицы (больше её в 10, 100, 1 000 и т.д. раз), либо дольными этой единицы (меньше её в 10, 100, 1 000 и т.д. раз). При этом названия кратных и дольных единиц получаются из названия основной единицы единообразно с помощью специальных приставок.


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 64. Модуль (турнир) 4
Тема: «Школьные мастерские». Тест 4 .
Цель: Повторение и закрепление ранее изученного.

Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
Организационный момент.
– Мы продолжаем наш курс математики.
–  Давайте вспомним те предметные умения, которыми вы овладели
на предыдущих уроках.
– А какие универсальные (метапредметные) учебные цели мы перед
собой ставили для выполнения различных математических заданий?
– Всё ли вы назвали?
– Где это можно проверить?
– Давайте откроем дневники и проверим, какие цели ещё мы можем
поставить для выполнения математических заданий.
– Помогут ли эти знания и умения для дальнейшего обучения?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III.
Самостоятельная
работа.
– Чем, по вашему мнению, мы можем заняться на сегодняшнем уроке
математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4  1  5
–  Авторы нашего учебника предлагают вам ещё одно путешествие.
Это   необычное   путешествие.   Вы   сможете   принять   участие   в  этом
математическом турнире.
–  Откройте,   пожалуйста,   учебники   (или   тетради   «Тесты   и
контрольные работы») и просмотрите задания турнира (теста 4). Вам
нужно будет подумать и выбрать один верный ответ из нескольких
вариантов ответов к каждой задаче. По сумме набранных баллов мы
сможем определить ваше звание юного математика.
– Не огорчайтесь, если некоторые задачи окажутся для вас слишком
сложными.   Если   поставить   перед   собой   определённые   цели,   вы
сможете их добиться и получить отличные результаты.
– Как можно назвать таких людей? (Целеустремлённые.)
– Желаю вам успехов! Приступайте к турниру.
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
 © ООО «Баласс», 2014 2 имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
 © ООО «Баласс», 2014 3
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке? – Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
–  Попробуйте   придумать   похожие   задачи   турнира   для   своих
одноклассников.
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 4

file_name: konsp_mat_4kl_ur 64-korr.doc

title: «Школьные мастерские». Тест 4 .