extracted_text:
Методическая разработка:
 «Волейбол. Обучение передаче двумя
руками сверху».

Содержание
2 Введение
1. Подводящие упражнения
2. Обучение передачи двумя руками сверху
3. Совершенствование передачи мяча двумя руками
сверху
4.   Передача   мяча   двумя   руками   сверху   в   сторону   и
назад
5. Выполнение передачи мяча в облегченных игровых
условиях
Список литературы
Введение.
3
4
6
9
11
12
14
3 Весь   процесс   в   школе   заключается   в   обучении   детей   умениям   и
формировании   на   этой   основе   навыков.   Это   два   этапа   в   процессе
усвоения, но они находятся во взаимной связи. Так, обучение умениям
возможно   только  на   основе   знаний,  а  формирование  навыков   является
учебной практикой, в процессе которой учащиеся обучаются применять
приобретенные знания и умения.
Обучение   умениям   и   формирование   навыков   подчиняются
определенным   закономерностям.   Обучение   умениям   –   это   процесс
усвоения   приемов   динамических   решений.   А   это   значит,   что   процесс
обучения любому умению должен подчиняться тем же закономерностям,
которым подчиняется процесс усвоения.
Приступая   к   обучению   умению,   учитель   должен   показать
правильное   его   выполнение,   т.е.   организовать   восприятие,   после   чего
учащиеся   должны   сами   осуществлять   это   умение.   В   процессе   этой
деятельности ученики должны восстановить в памяти те знания и умения,
которые им необходимы.
Учебный процесс в школе только тогда приобретает общественный
смысл, когда он не только обеспечивает учащихся знаниями, но и обучает
их применять эти знания в жизни – производительном труде. По тому нам
интересно проанализировать, как развивая конкретные умения и навыки
(например   технические   приемы   при   игре   в   волейбол)   на   уроке
физкультуры.
4 1. Подводящие упражнения.
Подводящие упражнения служат для подготовки соответствующих
мышц к выполнению технических приемов, в данном случае к выполнению
передачи двумя руками сверху. Так как для выполнения передачи двумя
руками  сверху   необходимы  сильные  мышцы  верхнего  плечевого  пояса,
рук и кистей, в первую очередь даются упражнения, укрепляющие именно
эти мышцы.
Сначала применяются общеукрепляющие упражнения:
1. Отжимания:
    а. отжимания от скамейки;
    б. отжимания от пола;
    в. отжимания на кулаках;
    г. отжимание на пальцах;
    д. отжимание со сближенной постановкой кистей;
    е. отжимание с хлопком;
    ж. отжимание на одной руке.
Здесь приведены отжимания в порядке усложнения. В зависимости
от   степени   физической   подготовленности   выбирается   подходящий   для
каждого   занимающегося   вид   отжимания.   Увеличиваем   от   занятия   к
занятию количество отжимания, переходим от простых к более сложным
отжиманиям.
2. Ходьба на руках — упражнение в парах:
    а. ходьба на руках, ноги на полу;
    б. ходьба на руках, партнер держит ноги;
    в. бег на руках, партнер держит ноги;
    г. прыжки на руках, партнер держит ноги,:
    д. отжимание, партнер держит ноги:
5 е. отжимания с хлопком, партнер держит ноги.
Первые два упражнения применяются в начальной стадии обучения.
  когда   учащиеся   достигли
Последующие   четыре   применятся,
определенной физической подготовленности и могут выполнять сложные
отжимания.
3. Подтягивание.
Применяется на протяжении всего курса обучения волейболу, как
упражнение, позволяющие развить  силу рук.
Одновременно с укреплением мышц рук, учащихся надо приучать к
мячу,   так   как   дети   бояться   летящего   мяча,   и,   чтобы   они   смогли   его
поймать, надо этот страх устранить. Для этого применяют упражнение
специальной физической подготовки. Это упражнения с баскетбольными
и набивными мячами тренируют самые слабые мышцы – мышцы пальцев, к
которым, при выполнении передачи двумя руками сверху, предъявляются
наибольшие требования.
Броски:
  а. двумя руками от груди;
  б. двумя руками изза головы;
  в. одной рукой изза головы;
    г. одной  рукой,  стоя противоположным  боком  по  направлению
броска.
По   мере   преодоления   страха   и   овладения   ловлей   мяча   задачи
усложняются.
Даются задания:
   а.   ловить, касаясь мяча только пальцами;
     б. ловить мяч перед собой, предварительно переместившись в
удобное положение;
   в. увеличить вес мяча, выполняя первые два упражнения.
6 2. Обучение передаче двумя руками сверху.
Подготовив   нужные   мышцы,   приступаем   к   непосредственному
обучению передаче двумя руками сверху.
Учащиеся   берут   набивные   мячи   весом   23кг,   встают   в   основную
стойку   волейболиста   –   стопы   параллельно   друг   другу,   одна   нога
несколько сдвинута вперед, все суставы согнуты, руки над головой, локти
согнуты   в   стороны,   пальцы   максимально   разведены,   указательные   и
большие пальцы образуют равнобедренный треугольник.
Из этого положения учащиеся выполняют броски тяжелых мячей
над собой. Во время броска – сначала выпрямляют голеностопный, затем
коленный и тазобедренный суставы, заканчивают бросок выпрямлением
рук. Ловят мяч на пальцы и ладони, сгибая суставы в обратном порядке.
Эти   упражнения   позволяют   добиться   нужной   растяжки   пальцев   и
правильной остановки кистей над головой.
Следующее   упражнение   –   броски   из   стойки   для   передачи   мяча
двумя   руками   сверху   баскетбольного   мяча   в   стенку   с   последующей
ловлей мяча. Во время выполнения этого упражнения даются задания:
1) уменьшение времени задержки мяча во время ловли;
2) во время ловли касаться мяча только пальцами;
3) уменьшать время задержки при касании пальцами;
4) попытаться бросить мяч в стену с минимальной задержкой;
5) повторить четвертое упражнение, выполняя броски мяча вверх
над собой.
7 После   упражнения   с   тяжелыми   мячами   руки   приобретают
достаточную силу, а пальцы нужную растяжку для выполнения передачи
двумя руками сверху непосредственно волейбольным мячом.
Выполняются следующие упражнения:
1) броски и ловля мяча в стойке волейболиста для передачи руками
сверху;
2)   после   броска,   мяч   отбивают   ударом   пальцами   без   касания
ладонями, то есть непосредственно выполняют передачу двумя руками
сверху;
3)   выполнение   передачи   двумя   руками   сверху   несколько   раз   без
перерыва.
Следует   сразу   исправлять   ошибки.   В   первую   очередь   обратить
внимание   на  постановку   кистей  (для   того,  чтобы   передача   получилась
точно вверх, кисти должны быть достаточно развернуты на лоб и локти
согнуты и разведены в стороны).
4) броски мяча в стойке волейболиста для передачи мяча двумя
руками сверху, и ловя после отскока;
5) выполнение упражнения №4 с минимальной задержкой мяча,
6)   подбросить   мяч   над   головой   двумя   руками   снизу   и   сделать
передачу мяча двумя руками сверху в стену;
7)   выполнять   передачу   мяча   двумя   руками   сверху   в   стену   без
перерыва несколько раз.
Обратить внимание, чтобы кисти начинали движение ото лба, перед
началом передачи движение начиналось с выпрямления ног.
Здесь   также   хорошо   применять   специальный
  тренажер
“Подвешенный мяч” (рис.1).
При   помощи   этого   тренажера   можно   отрабатывать   правильное
положение пальцев на мяче и правильное движение всех частей тела во
время передачи мяча двумя руками сверху.
8 На   этом   заканчивается   первый   этап   овладения   действием   –
детализированное обучение техническому приему.
9 Рис. 1. Тренажер “Подвешенный мяч”
 3. Совершенствование передачи мяча двумя руками
сверху.
10 В   процессе   совершенствования   учеников   учат   делать   разные   по
высоте и расстоянию передачи.
Упражнения   выполняются   в   парах.   Сначала   учащихся   ставят   на
небольшом расстоянии. Один из партнеров подбрасывает мяч над головой
и   делает   передачу   двумя   руками   сверху   другому.   Тот   ловит   мяч   и
выполняет это же упражнение. Основная задача упражнения, чтобы мяч
по высокой траектории падал на лоб партнера. Добившись выполнения
этой задачи, дается задание делать передачу мяча двумя руками сверху
без остановок. В дальнейшем это упражнение усложняется:
1) увеличением расстояния между партнерами;
2) выполнением передачи через сетку;
3) введением дополнительных заданий.
Эти дополнительные задания и позволяют довести до автоматизации
технического   приема,   то   есть   начинается   второй   этап   овладения
действием.
Введение   любого   дополнительного   упражнения   требует
повышенных  усилий  при   выполнении   передачи   меча.  Ниже   приводится
ряд примерных заданий.
Упражнения в парах:
1. первая передача над собой, вторая партнеру;
2.  после передачи мяча партнеру выполняется поворот на 360˚;
3. после передачи мяча партнеру выполняется приседание и касание
пола руками;
4. после передачи мяча партнеру выполняется отжимание от пола;
5. передача выполняется по высокой траектории на 23метра перед
партнером, который перемещается на это расстояние вперед;
11 6.   передача   выполняется   на   12метра   за   партнера,   партнер
выполняет передачу после перемещения назад;
7.  передача выполняется по высокой траектории на 23метра влево
или   вправо   от   партнера,   и   он   после   перемещения   под   мяч   делает
передачу;
8.   когда   учащиеся   хорошо   овладели   передачей   мяча   после
перемещения, нужно усложнить задание – дать упражнения в тройках, с
двумя мячами. Два человека стоят с мячами на расстоянии 23метра друг
от друга, третий напротив них. Первые двое по очереди набрасывают мячи
партнеру по прямой, а он после перемещения выполняет передачу. Мячи
набрасываются   на   усмотрение   игроков   вправо,   влево,   вперед,   назад
(усложнение происходит за счет сокращения времени на перемещение и
необходимости   заранее   рассчитывать   неизвестную   точку   приземления
мяча).
Индивидуальные упражнения.
1. Выполнение передачи над собой на месте со сменой высоты –
непрерывное   повторение   цикла   из   трёх   передач   –   первая   передача   –
1,52 метра, вторая — 34метра, третья максимальная высота.
2. Выполнение передачи двумя руками с перемещением вперед по
прямой, по периметру волейбольной площадки и т. д.
3. Выполнение передачи в стену в определённую отметку.
4.   Выполнение   передачи   в   стену   в   определенную   отметку   с
последующим под отскочивший мяч.
5. Выполнение передачи с попаданием в баскетбольное кольцо.
Главная   задача   в   обучении   передаче   двумя   руками   сверху,
правильная   постановка   кистей.   Для   проверки   этого   есть   специальное
упражнение:
–  выполняя   невысокую   передачу   над   собой,  за   счет   работы   рук,
нужно встать на колени, сесть на пол и лечь на спину, а затем, выполняя
12 всё в обратном порядке, встать. При правильной постановке кистей мяч
не должен упасть.
4. Передача мяча двумя руками сверху в сторону и
назад.
Следующий этап совершенствования передачи мяча двумя руками
сверху – передача мяча в сторону и назад.
Так как в волейболе нельзя заранее спрогнозировать все игровые
ситуации,   и   может   возникнуть   положение,   когда   игрок   должен   будет
передачу двумя руками сверху в сторону и назад. Применяются они в
основном при игре у сетки, когда нужно выйти из сложной ситуации, либо
обмануть соперника и перевести мяч в то место, где его меньше всего
ждут.
При передаче мяча в сторону – нога и рука противоположная той
стороне,  в которую  производится   передача  полностью  выпрямляется  и
туловище   наклоняется   в   сторону   полета   мяча.   А   нога   и   рука,
соответствующие   стороне   полета   мяча,   разгибаются   в   зависимости   от
траектории полета мяча, чем выше траектория полета мяча, тем больше
они разгибаются. При передаче мяча назад – движение ног, рук, туловища
направлено по дуге назад, в конечной точке игрок достигает положения
натянутого лука, а кисти опускаются пальцами назад – вниз в зависимости
от траектории полёта мяча, чем ниже траектория полета мяча, тем больше
они опускаются.
Для разработки навыка этих передач  выполняются упражнения в
парах и тройках.
Упражнение в парах.
1. Передачи мяча в парах по очереди правым и левым боком.
13 2. Передача мяча в парах спиной к партнёру.
Упражнение в тройках.
1. Два партнёра стоят на боковых линиях волейбольной площадки,
один в середине между ними. Партнер, стоящий на боковой линии,
выполняет верхнюю передачу партнеру, стоящему в середине, а тот
выполняет передачу сверху в сторону третьему партнёру.
2.   Учащиеся   располагаются,   как   в   предыдущем   упражнении,   но
партнёр,   стоящий   в   середине,   направлен   лицом   к   передающему,   а
передачу назад выполняет третьему партнёру.
5. Выполнение передачи мяча в облегченных игровых
условиях
Приступаем к третьему этапу овладения действием – способность
применять технический прием в играх. Для достижения победы в игре
противники   всегда   пытаются   максимально   затруднить   прием   мяча
соперником. Выполняя прием мяча в таких условиях, принимающий не
всегда точно доводит мяч до пасующего, но чтобы выполнить хорошую
передачу   для   организации   ответной   атаки,   пасующий   должен
переместиться под мяч, так чтобы он падал ему точно на лоб. Только из
этой точки можно передавать мяч в любом направлении: вперед, назад, в
сторону.
Поэтому необходимо научить детей, ориентируясь в пространстве и
времени, успевать переместиться под мяч, летящий после приема, оценив
предварительно по траекторию полета, точку на площадке куда он будет
падать и время, когда он там окажется.
На   этом   этапе   целесообразнее   применять   упражнение
моделирующие   локальные   игровые   ситуации,   в   которых   участвуют   от
14 трех   до   шести   игроков.   Их   ставят   по   номерам   на   одной   стороне
площадки, и даются задания:
1. Передача мяча стоящему рядом игроку по схеме:
1234561 и т.д.; 1654321 и т.д.;
2. Передача мяча от игрока второй линии игроку первой линии по
схеме:
126354631 и т.д.;
3.   Передача   мяча   от   игроков   второй   линии   игроку   стоящему   на
месте №3 по схеме:
1363531 и т.д.;
4. Передача мяча от игроков второй линии игроку, стоящему на
месте №3. Этот игрок делает передачу в №2 или в №4 с последующей
передачей на вторую линию.
Необходимое требование в этих упражнениях – как можно больше
выполнить передач, не теряя мяч. После того как эти упражнения ученики
смогут   выполнять   достаточно   долго,   не   теряя   мяч,   вводятся   задания
передач   в   сторону   и   назад.   Следующее   задания   имитирующие   игру   с
тремя касаниями на одной стороне:
1)   Первая   передача   мяча   от   игрока   второй   линии   в   №3,   вторая
передача из №3 в №2 или №4 по очереди и третья передача на половину
противника.
2) Повторение первого упражнения с передачами в сторону в №2,
№3, №4.
3) Повторение первого упражнения с передачами назад в №2, №3,
№4.
4) Выполнение предыдущих упражнений после выбрасывания мяча с
противоположной стороны площадки и приема мяча на второй линии.
В этой  методической  работе  приведены  упражнения  достаточные
для освоения передачей мяча двумя руками сверху. Но на усмотрение
15 преподавателя   можно   давать   и   другие   упражнения,   либо   какиенибудь
другие творческие находки.
Список литературы
1.   Волейбол:   Учебник   для   вузов   физической   культуры.   Под
редакцией А.В.Белява, М.В. Савина  г.Москва 2002г.
2.     Волейбол:   Учебник   для   вузов   физической   культуры.   Под
редакцией Ю.Д. Железняка, А.В. Ивойлова ФиС 1991 г.
3.     Настольная   книга   тренера.   Наука   побеждать.   Озолин   Н.Г.
г.Москва ООО «Издательство Астрель» 2003г.
16

intro:
Весь процесс в школе заключается в обучении детей умениям и формировании на этой основе навыков. Это два этапа в процессе усвоения, но они находятся во взаимной связи. Так, обучение умениям возможно только на основе знаний, а формирование навыков является учебной практикой, в процессе которой учащиеся обучаются применять приобретенные знания и умения.
Обучение умениям и формирование навыков подчиняются определенным закономерностям. Обучение умениям – это процесс усвоения приемов динамических решений. А это значит, что процесс обучения любому умению должен подчиняться тем же закономерностям, которым подчиняется процесс усвоения.
Приступая к обучению умению, учитель должен показать правильное его выполнение, т.е. организовать восприятВесь процесс в школе заключается в обучении детей умениям и формировании на этой основе навыков. Это два этапа в процессе усвоения, но они находятся во взаимной связи. Так, обучение умениям возможно только на основе знаний, а формирование навыков является учебной практикой, в процессе которой учащиеся обучаются применять приобретенные знания и умения.
Обучение умениям и формирование навыков подчиняются определенным закономерностям. Обучение умениям – это процесс усвоения приемов динамических решений. А это значит, что процесс обучения любому умению должен подчиняться тем же закономерностям, которым подчиняется процесс усвоения.
Приступая к обучению умению, учитель должен показать правильное его выполнение, т.е. организовать восприят

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: «Портфолио» учителя как основа перехода к новому
качеству образования.
Вступление................................................................................................................2
Основная часть.........................................................................................................3
Цель создания портфолио учителя......................................................................4
Примерные разделы портфолио........................................................................10
Заключение.............................................................................................................13
Список литературы:...............................................................................................14 Вступление.

                         Общее среднее образование является основным приоритетным
направлением в  образовательной политике страны, а педагог — один из тех,
кто претворяет ее в жизнь. Современная школа, как отмечается в программе
«Столичное образование – 5», в условиях перехода на национальную модель
образования   нуждается   в   «новом»   типе   учителя   —  творчески   думающего,
обладающего   современными   методами   и   технологиями   образования,
способами   самостоятельного   конструирования   педагогического   процесса   в
условиях   конкретной   практической   деятельности,   умением   прогнозировать
свой конечный результат. Приоритетной задачей развития образования является «разработка и
внедрение   в   практику   технологий   и   критериев   оценки   качества
педагогического   труда,  учитывающих   её   эффективность».   Основной   целью
образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а
основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность —
умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать
информацию,  умение рационально и эффективно жить и работать в быстро
изменяющемся мире.
                 Учитель является главным действующим лицом любых школьных
преобразований, которые требуют от него переориентации его деятельности
на новые педагогические ценности, что, в свою очередь, высвечивает одну из
основных   проблем   в   работе   по   повышению   профмастерства   педагогов   —
формирование исследовательской культуры.
Сегодня   учитель   поставлен   в   такие   условия,   когда   овладение
исследовательскими   навыками   выступает   обязательным   условием   его
формирования   как   педагогического   субъекта.  На   первый   план   выходит
способность   учителей   ориентироваться   в  огромном   информационном   поле,
умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать. Лишь
с   таким   педагогом   можно   говорить   о   качественном   образовании,   так   как
качество   образования   —   это   показатель   развития   общества,   национальной
культуры, национального самосознания.
Основная часть.
Для   начала   предлагаю   определиться,   какого   же   рода   слово
"портфолио"      мужского   или   среднего?   В   современных   словарях   данная
лексема пока не зафиксирована, и даже программа Word подчёркивает это
слово красным, как написанное с ошибкой. Отмечу, что слово "портфолио" не
склоняется, а употреблять его можно как в мужском, так и в среднем роде.
Для своей статьи я выбрала последний вариант. В   переводе   с   итальянского  "портфолио"  означает   "папка   с
документами".   Но  что   такое   портфолио  на   самом   деле?   Есть   множество
определений, предлагаю вам своё...
Портфолио   учителя
   это   способ   фиксирования,   накопления
материалов, демонстрирующих уровень профессионализма учителя и умение
решать   задачи   своей   профессиональной   деятельности.   Портфолио   учителя
показывает   уровень   подготовленности   педагога   и   уровень   активности   в
учебных и внеучебных видах деятельности.
Цель создания портфолио учителя
У учителя должно быть некое "досье успехов", в котором отражается
все интересное и достойное из того, что происходит в его жизни. Таким досье
может стать портфолио учителя.
Главное   назначение   портфолио      продемонстрировать   наиболее
значимые   результаты   практической   деятельности   для   оценки   своей
профессиональной компетенции, такие как реализованные проекты, участия в
олимпиадах и конкурсах, проведённые педагогом исследования.
Портфолио   позволяет   педагогу   проанализировать,   обобщить   и
систематизировать   результаты   своей   работы,   объективно   оценить   свои
возможности   и   спланировать   действия   по   преодолению   трудностей   и
достижению более высоких результатов.
Второе   важное   предназначение   портфолио   учителя      это
альтернативная форма оценки профессионализма и результативности работы
педагога   при   проведении   экспертизы   на   соответствие   заявленной
квалификационной категории.
Среди учителей портфолио завоевывает все большую популярность, и
становится необходимым для педагогов повышающих свой профессиональный
уровень. Создавать портфолио учителя. Откуда появилась такая традиция?
Ответ:   из   жизненной   необходимости,   ведь   требования   к   качеству
образования постоянно повышаются. С одной стороны портфолио учителя
необходимо администрации образовательных учреждений для мониторинга
эффективности   работы   преподавателя,   с   другой,  что   более   важно,  –   для
самонаблюдения и самосовершенствования педагога.
Портфолио учителя, по мнению Питера Зелдина, автора книги  «The
Teaching Portfolio», есть очередной этап в развитии профессии – также в свое
время   в   портфолио   воплотились   важнейшие   достижения   дизайнеров,
фотографов и архитекторов.
Идея   использования   портфолио   в   сфере   образования   возникла   в
США в середине 80х годов. К началу нового века данная идея становится
популярной во всем мире, в том числе и в России. Философия портфолио
заключается   в   том,   что   предполагается   смещение   акцента   с   оценки   на
самооценку, с того, чего учитель или учащийся не знает и не умеет, на то, что
он   знает   и   умеет   достаточно   хорошо.  Портфолио   позволяет   учитывать
результаты,   достигнутые   учителем   в   разнообразных   видах   деятельности:
учебной,   воспитательной,   творческой,   методической,   исследовательской.
Основной смысл портфолио  "показать все, на что ты способен".
Портфолио   в   переводе   с   французского   означает   «излагать»,
«формулировать»,   «нести»,   «лист»,   «страница»   или   «досье»,   «собрание
достижений». В переводе с итальянского означает «папка с документами»,
«папка специалиста».

                         Конкурентоспособность человека на рынке труда, как известно, во
многом   зависит   от   его   способности   овладевать   новыми   технологиями,
адаптироваться   к   изменяющимся   условиям   труда,   поэтому   важно
использование   технологии   «портфолио   учителя»   как   для   педагогического
коллектива, так, особенно,  для вновь аттестуемых учителей. Переход   школ   в   режим   инновационного   развития,   прогресс
педагогических   и   информационных   технологий   и   другие   нововведения
значительно   повысили  требования   к   профессиональной   компетентности
учителя.  Обновляется система аттестации учителей. Большее внимание будет
обращаться на соответствующие компетентности педагога.
            Портфолио обеспечивает накопление информации, необходимой для:
 повышения   или   подтверждения   квалификационной   категории
•
учителя,
• участия в профессиональных конкурсах,
•
 своевременной   фиксации   реальных   изменений   и   роста
профессионального мастерства педагога.
Портфолио является важной мотивационной основой деятельности
учителя,   способствующей   индивидуальной   самореализации.   Мотивацию   к
самообразованию,   к   совершенствованию   профессиональной   подготовки
обеспечивает индивидуальный план деятельности педагога.
Важная цель портфеля – представить отчет о работе учителя по теме
самообразования,   о   характере   его   деятельности,   проследить   творческий   и
профессиональный   рост   учителя,   способствовать   формированию   навыков
рефлексии (самооценки).
Портфолио   способствует   здоровой   состязательности   педагогов.   К
тому   же   диагностика   профессиональной   деятельности   позволяет
преподавателю реально представить результаты своего труда, увидеть свои
резервы, иметь стимул к непрерывному росту, а администрации осуществлять
непрерывную диагностику результатов труда преподавателя.
Но  главное  предназначение  портфолио – это  альтернативная  форма
оценки   профессионализма   и   результативности   работы   преподавателя   при
проведении   экспертизы   на   соответствие   заявленной   квалификационной
категории. Портфолио могут быть служебными, профессиональными, деловыми и
представляться не только в текстовом формате, но и в электронном виде.
По   виду   стоит   выделить   портфолио   достижений,   тематическое
портфолио (индивидуума и др.), проблемноисследовательское портфолио и
т.д.
В зависимости от стажа работы, квалификационной категории могут
создаваться   различные   типы   портфолио.  «Портфолио   документов»  и
«Портфолио работ»  составляют в основном начинающие преподаватели, а
«Комплексный   портфолио»
   опытные   педагоги   с   высокой
квалификационной   категорией.   При   составлении   портфолио   есть   общие
требования   к   оформлению:   сопроводительное   письмо   с   описанием   цели   и
предназначения этого документа, содержание (или оглавление) и самоанализ
представленных работ.
Портфолио учителя  это визитная карточка педагога, представленная
  в   которой   зафиксированы   его   личные
индивидуальной   папке,
профессиональные достижения в образовательной деятельности, результаты
обучения, воспитания  и  развития  его  учеников, вклад   педагога  в  развитие
системы   образования   России.   Портфолио   обеспечивает   интеграцию
количественной и качественной оценок.
Портфолио учителя можно рассматривать как:
   средство мониторинга профессионального роста учителя, отражающее
уровень его компетентности и конкурентоспособности;
 коллекция   дидактических   и   методических   материалов,
предназначенных   для   более   совершенной   организации   учебного
процесса.
                 Создание и продвижение портфолио преследует также ряд частных
целей: 1.
  Проследить   эволюцию   профессиональной   педагогической
деятельности
конкретного учителя.
2.   Систематизировать   учебные   материалы   и   наработки   своей
деятельности.
3. Продемонстрировать достижения менее опытным коллегам.
4. Предложить способ организации того или иного учебного курса.
5. Послужить основой для участия в конкурсных программах.
6.
  Способствовать   расширению   методического   диапазона
образовательного
учреждения
Портфолио   учителя   найдёт   практическое   применение   при   аттестации
педагога, лицензировании и аттестации ОУ, систематизации педагогической
деятельности, устройстве на работу.
Педагог   может   использовать   презентацию   портфолио   как
предпочтительную  форму прохождения аттестационного испытания. В таком
портфолио     необходимо   отразить     профессиональные   компетентности   с
помощью различных свидетельств.
к

Требования
профессиональным
компетентностям
учителя
Вторая
квалификационная
категория
Первая
Квалификационная
Категория
Высшая
Квалификационная
категория
должен
  выбор

Учитель
обосновать
образовательной
программы

При
образовательной
программы
использует
методические
рекомендации
выборе
учитель
При выборе образовательной
программы
учитель
основывается на результатах
анализа альтернативы

должен
  выбор

Учитель
обосновать
педагогических
(образовательных)
технологий
достижения
планируемых
образовательных
результатов

для
выборе
учитель

При
педагогических
(образовательных)
технологий
использует
методические
рекомендации

При   выборе   педагогических
(образовательных)
учитель
технологий
учитывает
психолого
педагогические   особенности
учащихся

При выборе образовательной
программы
учитель
ориентируется   на   цели   и
задачи / концепцию развития
образовательного
учреждения
При использовании
педагогических
(образовательных) технологий
учитель ориентируется на
результаты апробации /
адаптации технологий в
условиях своего
образовательного учреждения должен
Учитель

использовать
средства
педагогической
диагностики,
адекватные
образовательным
результатам

Учитель
использует
средства   диагностики
или   методики   оценки
таких   образовательных
результатов, как знания,
умений   и   навыки
учащихся
Учитель использует средства
диагностики или методики
оценки сформированности
ключевых компетентностей
Учитель использует средства
диагностики или методики
оценки индивидуальных
образовательных результатов
учащихся
учащихся
должен

Учитель
реализовывать
основные
направления
региональной
образовательной
политики

Отдельные   элементы
деятельности   учителя
направлены
на
реализацию   одного   из
направлений
региональной
образовательной
политики
Реализация   одного   из
направлений   региональной
образовательной   политики
проводится   учителем   в
системе
демонстрирует

Учитель
результаты
реализации

одного   из   направлений
региональной
образовательной политики
Не   существует   некоего   образца   портфолио   или   исчерпывающего
перечня   материалов,   входящих   в   него.   Портфолио   должен   отражать
субъектную   позицию   учителя   (аттестуемого)   как   профессионала,   которая
выражается   в   умении   решать   профессиональные   задачи,   используя
профессиональные   знания   и   умения,   различные   освоенные   способы
деятельности. При этом способы решения профессиональных задач, тактика и
стратегия   профессионального   поведения   педагога   могут   существенно
отличаться.
К числу материалов, которые могут войти в портфолио, можно отнести,
например, пояснительную записку к образовательной программе, по которой
работает   учитель,   если   в   ней   приведены   ссылки   на   методические
рекомендации (если аттестуемый претендует на вторую квалификационную
категорию)   или   результаты   сравнительного   анализа   двух   или   нескольких
образовательных   программ   (если   аттестуемый   претендует   на   первую
квалификационную   категорию.   В   портфолио   можно   включить   результаты
выполнения   учащимся   компетентностноориентированных   тестов,   листы
оценки   сформированности   ключевых   компетентностей   учащихся,
заполненные   листы   портфолио   проектной   деятельности   учащихся   с
комментариями учителя. При   подготовке   портфолио   следует   помнить   о   том,   что,   согласно
требованиям к нему, каждый отдельный  материал должен датироваться. В
связи с этим возникает вопрос, материалы за какой период представляются в
портфолио. Идеальный вариант – если в портфолио включены материалы за
время,   прошедшее   с   момента   прошлой   аттестации.   Однако   поскольку
портфолио   –   это   новая   форма   прохождения   аттестационного   испытания,
маловероятно,   чтобы   материалы   для   него   готовились   заранее.   Поэтому
считается, что в портфолио должны войти материалы, отражающие работу
учителя как минимум на протяжении одного учебного года.
Примерные разделы портфолио
Раздел  I. «Общие сведения об учителе».  Этот раздел позволяет судить о
процессе индивидуального развития педагога:
 фамилия,   имя,   отчество,   год   рождения;   копии   документов   об
образовании;
 трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ОУ;
 копии   документов,   подтверждающих   повышение   квалификации,
наличие ученых и почетных званий и степеней;
 копии документов о наиболее  значимых правительственных наградах,
грамоты, благодарственные письма;
 копии дипломов  различных конкурсов.
 В   этот   раздел
Раздел   II.   «Научнометодическая   деятельность».
помещаются   методические   материалы,   свидетельствующие   о
профессионализме педагога:
 материалы,
  в
  которых   обосновывается
  выбор
  учителем
образовательной   программы           и   комплекта     учебнометодической
литературы;
 материалы,   в   которых
  обосновывается   выбор   используемых образовательных технологий;
 материалы, содержащие обоснование применения в своей практике тех
или   иных   средств   педагогической   диагностики   для   оценки
образовательных результатов;
 использование     информационнокоммуникационных     технологий     в
образовательном  процессе, технологий  обучения  детей  с проблемами
развития;
 работа  в  методическом   объединении,   сотрудничество   с   окружным
методическим центром, МИОО, ВУЗами и другими учреждениями;
 участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
участие в методических и предметных неделях;
 организация   и   проведение   семинаров,   «круглых   столов»,   мастер
классов;   проведение   научных   исследований;     разработка   авторских
программ;
сценарии   внеклассных   мероприятий,   фотографии   и   видеокассеты

с записью проведенных мероприятий, (выставки, предметные экскурсии,
КВНы, брейнринги и т.п.);
 программы кружков и элективных курсов;
 список творческих работ, рефератов, учебноисследовательских работ,
проектов, выполненных учащимися по предмету;
Раздел   III.   «Результаты     педагогической     деятельности».
помещаются:
 В   раздел
 материалы   с   результатами   освоения   обучающимися   образовательных
программ   и   сформированности у них ключевых компетентностей по
преподаваемому предмету;
 сравнительный   анализ   деятельности   педагогического   работника   за   3
года на основании  контрольных срезов знаний и участия воспитанников в школьных и окружных олимпиадах, конкурсах;
 результаты промежуточной и итоговой аттестации учащихся; наличие
медалистов; поступление в вузы по специальности;
 победители   олимпиад,   конкурсов,   соревнований,   интеллектуальных
марафонов и др.;
Материалы данного раздела должны давать представление о динамике
результатов педагогической деятельности  учителя за определенный период.
Раздел  IV.   «Учебноматериальная база».
В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета
(при его наличии). Раздел содержит документы:
 список   словарей   и   другой   справочной   литературы   по   предмету;
наглядных пособий (макеты,  таблицы,   схемы,  иллюстрации, портреты
и др.);
 наличие технических средств обучения (телевизор, видеомагнитофон,
музыкальный центр, диапроектор и др.); компьютера и компьютерных
средств   обучения   (программы   виртуального   эксперимента,   контроля
знаний, мультимедийные электронные учебники и т.п.);
 аудио и видеопособия;
 наличие   дидактического   материала,   сборников   задач,   упражнений,
примеров рефератов и сочинений и т.п.;
 измерители качества обученности учащихся;
Раздел  V.    (Само)оценка портфолио
  Комментарий   к   портфолио   должен   быть   вдумчивым,   отражающим
собственные мысли учителя в отношении его деятельности, дающим полную
картину   творческого   роста   педагога.   Он   может   быть   представлен   в   виде
отдельного письма читателю, выступления, краткого параграфа с выражением
своих мыслей, эссе, объяснительной записки и т. д. Портфолио   учителя   оформляется   в   папкенакопителе.   Каждый
отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться.
Заключение
    Конкурентоспособность человека на рынке труда, как известно, во
многом   зависит   от   его   способности   овладевать   новыми   технологиями,
адаптироваться   к   изменяющимся   условиям   труда,   поэтому   очень   важно
использование   технологии   «портфолио   учителя»   для   педагогического
коллектива, особенно для вновь аттестуемых учителей.
Педагоги   нашей   школы   ведут   постоянную   работу   по   обновлению
содержания   образования,   совершенствованию   учебной   и   воспитательной
работы.   Каждым   педагогом   в   рамках   общей   методической   темы   ведется
собственное исследование по индивидуальной теме. Результаты этой работы
обобщаются на заседаниях школьных и окружных методических объединений,
публикуются   статьи   в   сборниках   и   педагогических   изданиях.   У   каждого
учителя школы имеется научнометодическая папка (портфолио), в которой
собрана   по   разделам   вся   информация   о   деятельности   педагога,   его
достижениях, ходе работы над исследовательской темой. Портфолио учителя
очень индивидуально. Кроме этого большую роль в формировании портфолио
играет специфика учебной дисциплины, в рамках которой оно создается.
В 20089 учебном году педагогами школы были  созданы  портфолио
или электронные паспорта своих кабинетов. В 200910 учебном году решается
задача   по   созданию   электронного   портфолио   педагогов   и   методического
портфолио по подготовке и ЕГЭ.
        Анализ литературы, посвященной применению портфолио в обучении, убедительно   показывает,   что   в   идее   портфолио   заключены   большие
возможности  для модернизации школьного обучения, для совершенствования
процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее
время к школе.

Список литературы:
1.
http://textbook.keldysh.ru/literacy/(М.М.ГорбуновПосадов,
Т.А.Полилова, А.Л.Семенов. Школа на пути к новой грамотности)
2. http://www.ido.edu.ru/ffec/psych/ps13.html
3. http://window.edu.ru/window_catalog/pdf2txt?pid=5327
4. http://nakhodka.wl.dvgu.ru/forum/section3/333.htm

intro: Общее среднее образование является основным приоритетным направлением в  образовательной политике страны, а педагог — один из тех, кто претворяет ее в жизнь. Современная школа, как отмечается в программе «Столичное образование – 5», в условиях перехода на национальную модель образования нуждается в «новом» типе учителя — творчески думающего, обладающего современными методами и технологиями образования, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умениемОбщее среднее образование является основным приоритетным направлением в  образовательной политике страны, а педагог — один из тех, кто претворяет ее в жизнь. Современная школа, как отмечается в программе «Столичное образование – 5», в условиях перехода на национальную модель образования нуждается в «новом» типе учителя — творчески думающего, обладающего современными методами и технологиями образования, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением


extracted_text:
Мониторинг физической подготовленности учащихся казенной
муниципальной Понькинской основной общеобразовательной школы
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение …………………………………………………….………………………3
1. Физическая подготовка – как составная часть процесса физического
воспитания ……………………………………………………………………….5
Стр.
1 2. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников..7
3. Мониторинг физической подготовленности учащихся Понькинской ООШ за
три года обучения ………………………………………………………………10
Заключение …………………………………………..………………………………13
Список используемой литературы ………….……………………………………..14
Приложения …………………………………………………………………………15
ВВЕДЕНИЕ
     Современные условия жизни предъявляют высокие требования к  уровню
физического развития, работоспособности и защитным силам организма человека.
2 Физическое   воспитание   детей   школьного   возраста  эффективно   стимулирует
положительные функциональные и морфологические изменения в формирующемся
организме, активно влияет на развитие двигательных способностей.
Физическое   воспитание   школьников   должно  обеспечить   каждому   ученику,
участвующему   в   образовательном   процессе,
 достаточный   и   необходимый
минимум теоретической, технической и физической подготовленности, которые
направлены   на   обеспечение   базы   в  освоении   физической   культуры   для
жизнедеятельности,   для   развития  личности,   для   формирования   здоровья   и
здорового образа жизни.
К   сожалению,   многие   родители   не   понимают   оздоровительного   значения
физической культуры и спорта, не уделяют должного внимания физическому
воспитанию детей. Поэтому задача преподавателей физического воспитания и
тренеров   –   разъяснить   положительное   воздействие   физической   культуры   на
состояние здоровья и физическое развитие детей.
Как показывает практика, дети с повышенным двигательным режимом, то
есть   активно   занимающиеся   физической   культурой   и   спортом,   лучше   своих
сверстников   успевают   в   общеобразовательной   школе.   Кроме   того   школьников,
активно занимающихся физическими упражнениями, повышается устойчивость к
простудным заболеваниям.
   Длительный период школьного образования превращает в школу в главное место
управления здоровьем учащихся. Укрепление и сохранение здоровья – это наша
важнейшая   задача.   Ведущая   роль   принадлежит   физической   культуре.   Из   всех
школьных предметов она прививает ребенку сознательное  грамотное отношение к
своему телу, своему здоровью; стремится к накоплению и развитию практического
опыта.   Эффективное   использование   возможностей   предмета   «физическая
культура»   способствует   физическому   развитию   человека,   совершенствованию
двигательных качеств, укреплению его здоровья. Учитель может помочь ученику
освоить простейшие тесты для  самоконтроля здоровья, научить измерению,
3 расчету и оценке индивидуальных достижений, их отслеживанию. Такой личностно
–   ориентированный   подход   к   учащемуся   может   сформировать   мотивацию   к
занятиям физической культурой.
Цель исследования: Диагностика и оценка уровня обученности учащихся, а также
показателей их здоровья.
Задачи исследования:
1.  Дать   сравнительный   анализ   физической   подготовленности   школьников   по
классам.
2. Сравнить данные физической подготовки с   существующими   нормативами
программы по некоторым тестам по физической культуре.
ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА – КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПРОЦЕСА
ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
4 Физическое воспитание, направленное на подготовку человека к  избранной
им   трудовой   или   военной   деятельности,   принято  называть   физической
подготовкой,   а   результат   подобной   подготовки,  выраженный   в   определённом
характере и уровне физической готовности  осваивать  избранную   профессию  и
эффективно трудиться, называется физической подготовленностью, считает Б.А.
Ашмарин (1990).
По   его   мнению   физическое   развитие   есть   изменение   форм   и  функций
организма человека в течение его индивидуальной жизни.
Физическая   подготовка   представляет   собой   воспитание   двигательных
  необходимых   в   спортивной   деятельности.
  способностей,
качеств,
Двигательными   или   физическими   качествами   А.Д.   Новиков,   Л.П.   Матвеев
называют отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека.
В.Н.   Платонов   (1986)   определяет   физическую   подготовку   как   процесс
направленный на развитие физических качеств  скоростных способностей, силы,
выносливости, гибкости, координационных способностей.
В   самом   общем   виде   можно   сказать,   считает   В.И.   Лях,   (1998),   что
двигательные   способности      это   индивидуальные   особенности,
  О
определяющие   уровень   двигательных   возможностей   человека.
способностях   человека   судят   по   его   достижениям   в   процессе   обучения   или
выполнения   какойлибо   двигательной   деятельности.   Вместе   с   тем,
способности   не   сводятся   к   двигательным   умениям   и   навыкам,   но   о   наличии
способностей судят по тому, как быстро и легко приобретает человек эти умения
и   навыки.   До   начала   осуществления   деятельности   способности  скрыты,
нереализованы и существуют в виде анатомо  физиологических задатков или так
называемых   потенциальных   возможностей,   которые   могут   так   и   остаться   в
потенции, если не будут созданы соответствующие условия для их развития.
В основе неодинакового развития способностей лежит иерархия враждебных
наследственных анатомофизиологических задатков:

анатомофизиологические   особенности   мозга   и   нервной   системы
5 (свойства  нервных   процессов      сила,   подвижность,   уравновешенность,
индивидуальные варианты строения коры, степень функциональной  зрелости её
отдельных областей);

физиологические   (особенности   сердечнососудистой   и   дыхательной
систем   (максимальное   потребление   кислорода,   показатели   периферического
кровообращения);

биологические (особенности биологического окисления, эндокринной
регуляции, обмена веществ, энергетики мышечного сокращения);

телесные (длинна тела и конечностей, масса тела);
хромосомные (гены).
Таким образом, способности проявляются и развиваются в процессе
выполнения   одной   или   нескольких   деятельностей,   но   это   всегда   результат
совместного действия наследственных и средовых факторов.
ПЕДАГОГИЧЕСКИ КОНТРОЛЬ ЗА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬЮ
ШКОЛЬНИКОВ
Тестирование   двигательных   возможностей   человека   является   одной  из
наиболее важных областей деятельности научных работников и  спортивных
6 педагогов.   Оно   помогает   решению   ряда   сложных  педагогических   задач:
выявляет   уровни   развития   кондиционных   и  координационных   способностей,
позволяет оценивать качество технической и тактической подготовленности. На
 сравнивать   подготовленность   как
основе   результатов   тестирования   можно:
отдельных учащихся, так и целых групп, проводить спортивный отбор для занятий
тем или иным видом спорта, для  участия   в   соревнованиях;   осуществлять   в
значительной   степени  объективный   контроль   за   обучением   (тренировкой)
школьников   и   юных  спортсменов,   выявлять   преимущество   и   недостатки
применяемых средств, методов и обучения, форм организации занятий; наконец,
  физической
обосновывать
  индивидуальные)
 нормы
(возрастные,
подготовленности подростков.
Кроме этого задачи тестирования сводятся к следующему:

научить   самих   школьников   определять   уровень   своей   физической
подготовленности и планировать необходимые для себя комплексы  физических
упражнений;

стимулировать   учащихся   к   дальнейшему   повышению   своего
физического состояния (формы);

знать   не   столько   исходный   уровень   развития   двигательной
способности, сколько его изменение за определённое время;

стимулировать   учащихся,   добившихся   высоких   результатов,   но   не
столько за высокий уровень, за запланированное повышение личных результатов.
      Контроль   за   физической   подготовленностью   выступает   как  оперативное
управление, которое обеспечивает функционирование системы в соответствии с
намеченными   планами.   Оно   заключается   в   периодическом  и   непрерывном
сравнении   полученных   результатов   с   намеченными   планами  и   последующей
коррекцией процесса подготовки, и самих планов. Система контроля служит для
получения информации о текущем состоянии процесса  физического воспитания.
От информационного  обеспечения зависит  эффективность управления процесса
физического воспитания.
7 В. И. Лях (1998) утверждает, что сроки тестирования согласуются со  школьной
программой, которая предусматривает обязательное двухразовое  тестирование
физической   подготовленности   учащихся.   Первое  целесообразно   проводить
во вторую  третью неделю сентября (после того  как учебный процесс войдёт в
нормальное русло), а второе  за две недели до окончания учебного года (в более
поздние   сроки   могут   иметь   место  организационные   трудности   вызванные
приближающимися экзаменами и каникулами).
      Знание   годичных   изменений   в   развитии   двигательных   способностей  детей
позволяет   учителю   вносить   соответствующие   корректировки   в  процессе

физического воспитания на следующий учебный год.

  При   оценке   общей   физической   подготовленности   детей,   как   уже
отмечалось, можно использовать самые разнообразные батареи тестов,  выбор
которых зависит от конкретных задач тестирования и наличия необходимых
условий. Однако, в связи с тем, что полученные результаты тестирования можно
оценивать   лишь   путём   сравнения,   целесообразно  выбирать   тесты,   которые
широко   представлены   в   теории   и   практике  физического   воспитания   детей.
Например,   опираться   на   те,   которые  рекомендованы   в   «Комплексной
программе
классов
  физического   воспитания
 учащихся
 IXI
общеобразовательной   школы»   (1987)   или   в  программах   физического
воспитания учащихся общеобразовательной школы (1992, 1993).
     Педагогический  контроль  обусловлен  содержанием  учебновоспитательного
процесса,   правильная   организация   которого   предполагает   постоянный   обмен
информацией между учителем и учеником о реальных результатах их совместного
труда.   Сущность   такого   контроля   своевременное  получение   объективной   и
достаточно   полной   информации   о   степени  овладения   техникой   изучаемого
двигательного действия и об уровне  развития двигательных качеств на каждом
этапе обучения.
8 МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПОНЬКИНСКОЙ ООШ ЗА ПОСЛЕДНИЕ ТРИ ГОДА
В   Понькинской   основной   школе   я   работаю   вот   уже   30ый   год.   Свой
педагогический   опыт   он   обобщил   в   авторской   программе   по   разделу
«Гимнастика»,   по   которой   он   работает   с   1997   года.   Имея   небольшую
наполняемость детей в классах, плотность урока увеличивается, и дети быстро
осваивали те элементы, которые были предложены в «Комплексной программе по
физической культуре». Поэтому появилась возможность усложнить задания для
учащихся. Таким образом ученики 5 класса осваивали элементы, которые были в
программе67 классов, а ученики 67 классов работали по программе 89 классов.
Результатом внедрения данной программы является успешное выступление наших
учащихся на районных соревнованиях по гимнастике. В течение последних 12 лет
команда нашей школы неизменно побеждает на этих соревнованиях. В 20092010
учебном   году   все   участники   районных   соревнований   стали   победителями   и
призерами   среди   мальчиков   и   девочек.   Один   из   учеников   нашей   школы   имеет
результат в подтягивании  23 раза (при нормативе 11 класса – 12 раз).
В нашей школе нет специально оборудованного спортивного зала. Тренировки на
брусьях   и   турнике   проходят   в   коридоре,   по   легкой   атлетике   –   на   школьной
9 площадке.   Однако   это   не   мешает   нашим   ученикам   добиваться   высоких
результатов.
Мониторинг здоровья и физической подготовленности учащихся – это средство
стимулирования физического совершенствования обучающихся, направленный на
развитие личности.
      Известно   множество   средств   физической   культуры,   служащих   укреплению
здоровья:
 упражнения циклического характера;
 различные виды гимнастических упражнений;
   спортивные   и   подвижные   игры,   обеспечивающие   высокую   эмоциональную
привлекательность, упражнения силового характера;
 естественные природные факторы (солнце, воздух, вода)
 традиционные средства: контрастный душ, бани, ванны, массаж.
Эти   средства   открывают   возможности   управлением   здоровья,   при   условии
врачебно   –   педагогического   контроля   является   одним   из   направлений,
формирования   здоровья.   Их   подбор   индивидуален,   учитель   благодаря   данным
мониторинга учитывает особенности каждого обучающегося.
Умения и навыки оценки собственного здоровья по простым тестам и результатам
самоконтроля имеют личностную ценность для каждого человека. Задача учителя
– научить своих воспитанников этому.
   Обеспечение положительной динамики показателей здоровья на протяжении всех
лет учебы – неотъемлемая часть правильной организации учебного процесса.
В   практике   самоконтроля   я   использую   простые,   но   вполне   доступные   и
информативные   пробы,   позволяющие   оценить   функциональное   состояние
дыхательной и, в определенной мере, сердечнососудистой системы.
Например, проба Штанге. После обычного вдоха задерживать дыхание, зажав при
этом   нос   пальцами.   Длительность   задержки   дыхания   тем   выше,   чем   лучше
тренированность организма, но для 1517 летних подростков она не должна быть
ниже 3040 секунд.
Интересна   в   этом   плане   методика   Серкина,   которая   состоит   из   3   проб.   1   –
определить время задержки дыхания на вдохе в положении сидя. 2 – определить
время задержки дыхания на вдохе сразу после 20го приседания на 30 секунде. 3 –
определить время задержки дыхания на вдохе после 1 мин. отдыха.
Данные самоконтроля заносятся в дневник.
Основа педагогического мониторинга – тестирование. Отслеживая с его помощью
динамику   показателей   здоровья,   мы   осуществляем   индивидуальный   подход   к
физическому воспитанию, выявляем причины неудачных результатов, веем поиск
путей оптимизации учебного процесса со стороны как учителя, так и ученика.
Цель тестирования  диагностика и оценка уровня обученности учащихся, а также
показателей их здоровья.
Традиционно   педагогический   диагноз   учащихся   ставится   на   основе   данных
журнала   успеваемости,   индивидуальных   бесед   с   ним   и   его   родителями.
10 если
Достоверность   диагностических   выводов   существенно   возрастает,
традиционные методы адекватно сочетаются с применением тестовых методик.

  Тестирование   по   физическому   воспитанию   является   для   учащихся
увлекательной игрой, где можно посостязаться, используя простейшие приборы
(динамометр, спирометр, мерную ленту, секундомер) в силе, жизненной емкости
легких,   развития   грудной   клетки,   задержания   дыхания,  в   развитии   физических
качеств и т.д., а главное, в мониторинге отслеживания динамики этих показателей
в процессе обучения.

    Фактические   измерения   –   очень   важный   этап.   Для   изучения   физической
подготовленности   обычно   используются   следующие   обязательные   простейшие
тесты, отражающие уровень развития жизненно необходимых качеств:
 силовые способности;
 скоростные способности;
 челночный бег;
 прыжок в длину;
 метание набивного мяча.

  В   приложениях   представленные   данные   мониторинга   физической
подготовленности   учащихся   за   три   года   обучения.   Представлен   средний
показатель   и   достигнутый   результат.   Результаты   показывают,   что   большинство
учащихся   имеют   данные   физической   подготовленности   выше     нормативных,   а
ученики   послабже   в   ходе   обучения   развиваются   и   «догоняют»   нормативные
показатели, что говорит о положительной динамике обучения.
    Кроме того, мною используются тесты для хорошо подготовленных учащихся.
Использует он их в целях активизации слабых учеников. Вопервых, большинство
из   них   можно   выполнить   в   домашних   условиях.   Вовторых,   каждый   ученик
осознает, что улучшение результатов зависит от него самого. Так, на первых порах
предлагается   выполнить   тест   только   желающим   при   этом   главным   считается
желание   испытать   себя,   неудачи   даже   сильных   учащихся   не   вызывают   у   них
огорчения. Чаще отмечается удивление: до сих пор все получалось, а тут вдруг
нет. Дома они приложат максимум усилий, чтобы выполнить тест.
Таким   образом,
  мониторинг   физической   подготовленности   учащихся
способствует   грамотному   планированию   учебно–воспитательного   процесса,
является эффективным средством стимулирования физического совершенства и
оздоровления обучающихся.
11 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Планирование     учебной   работы   по   физическому     воспитанию  должно
осуществляться с учетом сенситивных периодов развития физических качеств.
Сопоставление   показателей   физического   развития   свидетельствует   об   общей
тенденции к более высоким морфологическим и функциональным признакам,
что   находит   свое   объяснение   в   биологии   растущего   организма   в   связи   с
акселерацией.   Проведенное   исследование   показало,   что   в   течение   трёх   лет
произошли   положительные   сдвиги   по   всем   рассматриваемым  тестам.
«Сильный» ученик стабильно имеет данные физической подготовленности выше
нормативных,  а «слабый»  ученик   в  ходе   обучения   развивается   и «догоняет»
нормативные показатели, что говорит о положительной динамике обучения.
12 Таким   образом,

  мониторинг   физической   подготовленности   учащихся
способствует   грамотному   планированию   учебно–воспитательного   процесса,
является эффективным средством стимулирования физического совершенства и
оздоровления обучающихся.
СПИСОК ИЗПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ашмарин   Б.А.   «Теория   и   методика  физического   воспитания».   М.
«Просвещение», 1990.
2. Кузнецова   З.И.   Как   вести   контроль   за   двигательной   подготовленностью
школьников. // Физкультура в школе, № 1,2000.
3. Лях   В.И.   Тесты   в   физическом   воспитании   школьников.   Пособие   для
учителя. М. ООО «Фирмаиздательство ACT», 1998.
4. Матвеев Л.П. «Основы спортивной тренировки». М.: «ФиС», 1977.
13 5. Платонов   Д.Н.     «Подготовка   квалифицированных   спортсменов».   М.:
«ФиС», 1986.
6. Филин   В.П.   «Воспитание   физических   качеств   у   юных   спортсменов».   М.:
«ФиС», 2004.
7. Фомин     Н.А.,    Вавилов   Ю.Н.    Физиологические     основы     двигательной
активности. М.: «ФиС», 1991.
8. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология.  М.:
Просвещение, 1990.
14

intro:
Современные условия жизни предъявляют высокие требования к уровню физического развития, работоспособности и защитным силам организма человека. Физическое воспитание детей школьного возраста эффективно стимулирует положительные функциональные и морфологические изменения в формирующемся организме, активно влияет на развитие двигательных способностей.
Физическое воспитание школьников должно обеспечить каждому ученику, участвующему в образовательном процессе, достаточный и необходимый минимум теоретической, технической и физической подготовленности, которые направлены на обеспечение базы в освоении физической культуСовременные условия жизни предъявляют высокие требования к уровню физического развития, работоспособности и защитным силам организма человека. Физическое воспитание детей школьного возраста эффективно стимулирует положительные функциональные и морфологические изменения в формирующемся организме, активно влияет на развитие двигательных способностей.
Физическое воспитание школьников должно обеспечить каждому ученику, участвующему в образовательном процессе, достаточный и необходимый минимум теоретической, технической и физической подготовленности, которые направлены на обеспечение базы в освоении физической культу


extracted_text:
Раздел 1. Основы техники легкоатлетических  видов
Тема 1.1. Основы техники ходьбы и бега
Легкая   атлетика  —   вид   спорта,   объединяющий   естественные   для   человека
физические упражнения: бег, прыжки и метания. В то же время легкая атлетика является
научнопедагогической дисциплиной. Она имеет свою теорию, рассматривающую вопросы
техники, тактики, тренировки, обучения.
Легкая атлетика включает в себя 5 видов упражнений: ходьбу, бег, прыжки, метания и
многоборья. В каждом из этих видов имеются свои разновидности, варианты. Правилами
соревнований   определены   дистанции   и   условия   соревнований   для   мужчин,   женщин,
спортсменов   различных   возрастных   групп.   Основные   легкоатлетические   упражнения
включаются   в   программу   Олимпийских   игр,   национальных   первенств,   школьных
спартакиад. По этим упражнениям присваиваются спортивные разряды и звания.
Ходьба  —   естественный   способ   передвижения   человека.   Спортивная   ходьба
отличается   от   обычной   как   большей   скоростью,   так   и   своеобразной   техникой,
обеспечивающей значительную быстроту и экономичность движений. При систематических
занятиях   спортивной   ходьбой   активизируется   деятельность   сердечнососудистой,
дыхательной  и других систем  организма, вырабатывается  выносливость, воспитываются
такие ценные качества, как настойчивость, воля, упорство, умение переносить трудности,
бороться с утомлением, неизбежно возникающим в процессе длительных соревнований.
Спортивная   ходьба  классифицируется   в   зависимости   от   места   проведения
соревнований (дорожка стадиона, дорога, шоссе). На стадионе скороходы соревнуются на
дистанциях 3, 5, 10, 20, 50 км и в часовой ходьбе, а по шоссе на 15, 20, 25, 30 и 50 км.
Участники   соревнований   по   спортивной   ходьбе   обязаны   придерживаться
определенных правил, главное из которых — постоянный контакт спортсмена с дорожкой
(опора одной или обеими стопами). При появлении безопорного положения, когда спорт
смен фактически переходит на бег, согласно правилам, он снимается с соревнований.
Бег  является основой, главным видом легкой атлетики. Обычно именно бег бывает
центральной   частью   всех   соревнований.   Кроме   того,   бег   входит   составной   частью   во
многие другие  легкоатлетические  упражнения, такие, как прыжки  в длину,  высоту и с
шестом, метание копья.
Бег,   в   зависимости   от   его   характера,   различно   влияет   на   организм   человека.
Медленный   длительный   бег   в   парке   или   лесу   (бег   трусцой)   имеет   преимущественно
гигиеническое, оздоровительное значение.
Быстрый,   спринтерский   бег   способствует   совершенствованию   скоростносиловых
качеств, бег на средние и длинные дистанции — выносливости, барьерный бег — ловкости,
способности к высокой координации движений.
Бег   подразделяется   на   гладкий   (по   дорожке   стадиона),   с   естественными
препятствиями (кросс), с искусственными препятствиями и эстафетный. В свою очередь в
гладком беге различают: бег на короткие дистанции — от 30 до 400 м; на средние дистан
ции— от 500 до 2000 м; на длинные дистанции — от 3000 до 10 000 м\ на сверхдлинные
дистанции — 20 000, 25 000 и 30 000 м\ часовой, суточный бег. Кросс по пересеченной
местности проводится на самые разнообразные дистанции (от 500 м до 14 км), а бег по
дорогам на 15, 20, 30 км и 42 км 195 ж (марафонский бег).
Эстафетный бег  подразделяется в зависимости от длины и количества этапов. Он
может проводиться на короткие дистанции — 4X60, 4X100, 4X200, 4X400 м; на средние
дистанции — 5 X 500, 3 X 800, 4 X 800, 10 X 1000, 4 X 1500 л и на смешанные дистанции
—400 + 300 + 200 + 100 м и 800 + 400 + 200 + 100 м. Бег с искусственными препятствиями включает в себя барьерный бег и собственно
бег с препятствиями (стипльчез). Барьерный бег проводится на 60, 80, 100, 110, 200, 300 и
400 м, бег с препятствиями на  1500, 2000 и 3000 м.
Спортивная ходьба
Спортивная   ходьба   позволяет,   преодолевать   значительные   расстояния   со
сравнительно большой скоростью. Высокая скорость спортивной ходьбы по сравнению с
обычной   достигается   за   счет   большей,   экономичности   и   целесообразности   движений.
Основными дистанциями спортивной ходьбы являются 20 и 50 км. Соревнования по ходьбе
для юношей, 14—15 лет проводятся на 3 и 5 км, для юношей, 16—17 лет — на 3, 5, 10 и 15
км, для женщин — на 5 и 10 км.
Техника спортивной ходьбы
Отличительные особенности спортивной ходьбы — более энергичные движения, чем
при обычной ходьбе, обязательное полное (хотя бы на мгновение) распрямление опорной
ноги, более мощное отталкивание, что обеспечивает высокую скорость передвижения. Если
при обычной ходьбе человек движется со скоростью до 5—6 км/ч и делает не больше 100—
120 шагов в минуту, то в спортивной эти показатели возрастают до 12—14 км/ч и 180—210
шагов в минуту. Соответственно увеличивается и длина шагов — с 70—80 см до 110—120
см.
Такое увеличение скорости и амплитуды движений скорохода достигается за счет
постановки   на   грунт   ноги,   выпрямленной   в   коленном   суставе,   вращения   таза   вокруг
вертикальной  оси,   активных  движений   плечевого  пояса   и  рук,  высокой  координации  и
экономичности всех движений.
Основное требование, которое предъявляется к скороходу правилами соревнований,
— это наличие постоянного контакта с землей, и выпрямленное положение ноги при опоре
о грунт. На рисунке 1, выполненном по кинограмме олимпийского чемпиона В. Голубни
чего,   отчетливо   видны   отличительные   особенности   спортивной   ходьбы.   В   тот   момент,
когда опорная нога, заканчивая отталкивание, еще соприкасается носком с землей, другая,
свободная нога, будучи уже полностью выпрямленной, с внешней стороны пятки ставится
на грунт (кадры 4—6). В двухопорном положении  до момента вертикали  она остается
выпрямленной.
Нога, завершившая отталкивание, вначале движется вверх  назад, а затем, проходя
невысоко над землей, выносится вперед (кадры 7—11). Для спортивной ходьбы характерно
отталкивание преимущественно за счет, разгибания ноги в тазобедренном суставе, а не в
коленном или сгибания в голеностопном. Движение маховой ноги вперед сопровождается
поворотом   таза   вокруг   вертикальной   и   переднее      задней,   оси.   Наибольшая   величина
поворота таза наблюдается в двухопорном положении (кадр 6).
Для   уменьшения   боковых   колебаний   скороход   старается   ставить   стопы   ближе   к
средней,  линии.  Как правило,  при  спортивной  ходьбе туловище  держится  вертикально.
Однако в момент отталкивания у некоторых спортсменов можно видеть небольшой наклон
вперед. В результате поворотов плечевого пояса и таза в противоположных направлениях у
скорохода сильно выражено скручивание туловища (кадры 5—7).
Руки при ходьбе помогают сохранению равновесия и двигаются в боковой плоскости,
не пересекая средней линии тела. Угол сгибания в локтевом суставе в процессе ходьбы
меняется, увеличиваясь в момент вертикали. Большое значение в спортивной ходьбе имеет
умение спортсмена создавать благоприятные  условия для отдыха неработающих мышц.
Так, в момент вертикали, когда колено маховой ноги опущено ниже колена опорной, созда
ются условия для отдыха мышц, выполняющих основную работу при ходьбе (кадры 9 —
11). Определенный отдых получают мышцы и в фазе передней, опоры, когда нога ставится на грунт выпрямленной в коленном суставе.
http://surazhspk.narod.ru/portfolio_prep/ls_rybalov.htm

intro:
Легкая атлетика — вид спорта, объединяющий естественные для человека физические упражнения: бег, прыжки и метания. В то же время легкая атлетика является научно-педагогической дисциплиной. Она имеет свою теорию, рассматривающую вопро-сы техники, тактики, тренировки, обучения.
Легкая атлетика включает в себя 5 видов упражнений: ходь¬бу, бег, прыжки, метания и многоборья. В каждом из этих видов имеются свои разновидности, варианты. Правилами соревнова¬ний определены дистанции и условия соревнований для мужчин, женщин, спортсменов различных возрастных групп. Основные легкоатлетические упражнения включаются в программу Олим¬пийских игр, национальных первенств, школьных спартакиад. По этим упражнениям присваиваютсяЛегкая атлетика — вид спорта, объединяющий естественные для человека физические упражнения: бег, прыжки и метания. В то же время легкая атлетика является научно-педагогической дисциплиной. Она имеет свою теорию, рассматривающую вопро-сы техники, тактики, тренировки, обучения.
Легкая атлетика включает в себя 5 видов упражнений: ходь¬бу, бег, прыжки, метания и многоборья. В каждом из этих видов имеются свои разновидности, варианты. Правилами соревнова¬ний определены дистанции и условия соревнований для мужчин, женщин, спортсменов различных возрастных групп. Основные легкоатлетические упражнения включаются в программу Олим¬пийских игр, национальных первенств, школьных спартакиад. По этим упражнениям присваиваются

title: Основы техники легкоатлетических  видов


extracted_text:
МБОУСОШ п.Зеленоборск Советского района ХМАО
Конспект урока по математике в 6 классе
Тема: Обобщающий урок по теме «Законы сложения целых чисел».
(урок разработан для учащихся, обучающихся по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР)
Учитель: Балакина Лилия Валерьевна п.Зеленоборск, 2018 г.
                                                      Конспект урока по математике в 6 классе
МБОУСОШ п.Зеленоборск Советского района ХМАО
Тема: Обобщающий урок по теме «Законы сложения целых чисел».
                                                                        Технологическая карта
Этап урока
(в   соответствии
со   структурой
учебной
деятельности)
1.Организационн
ый.
Деятельность учителя Планируемая
деятельность
учащихся
Развиваемые (формируемые) учебные
предметные
универсальные
действия
Приветствие учащихся;
Знакомство с листом
проверка учителем
готовности класса к
самооценки, уточнение
критериев оценки.
уроку; организация
внимания; инструктаж
Настраиваются на
рабочий лад.
по работе с листом
самооценки.
Л: умение выделять
нравственный аспект
поведения
Р:  способность к
рефлексии собственной
деятельности и
деятельности
товарищей. 2.Мотивационный
Предлагает  ответить
   Выполняют задания
.Повторить модуль
.
Актуализация
знаний.
на поставленные
вопросы, на устном
устного счета
(взаимодействуют с
числа, положительные
и отрицательные
счете повторить
материал по теме
учителем во время
устного счета).
числа, сравнение,
сложение
«Положительные и
отрицательные числа».
 Выдвигают
предположение о теме
отрицательных чисел.
Фронтальная
работа.
После проведения
проверки  результатов,
урока.
Контролируют
учащимся
предлагается
правильность ответов,
информации, выработка
выдвинуть
предположение о теме
собственного
отношения к
урока, о цели урока.
изученному материалу.
Записывают тему урока
в тетрадь.
К:  осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания.
Л: развитие мотивов
учебной деятельности.
Р:  целеполагание.
К: слушать
собеседника, строить
понятные для
собеседника
высказывания.
П:  самостоятельно
выделять и
формулировать
познавательную цель.
Выделять существенную
информацию, выдвигать
гипотезы и
осуществлять
актуализацию личного 3. Планирование
действий по
    Выясняет у
учащихся, какие
     Перечисляют
качества личности:
Умение применять
знания, полученные
достижению цели.
Фронтальная
качества необходимы
им для достижения
настойчивость, силу
воли,
ранее для повторения
материала.
работа.
цели, как достичь цели,
что для этого будем
дисциплинированность
….
делать?
     Перечисляют
действия, которые
необходимы для
выполнения
поставленных задач.
Предлагает выполнить
Формулируют правило,
Умение понимать и
задания по станциям.
работают по учебнику,
сравнивают со своей
формулировать
правило сложения
жизненного опыта
Л: принятие социальной
роли обучающегося,
смыслообразование.
Р: составление плана и
последовательности
действий,
прогнозирование
результата и уровня
усвоения материала.
К: умение слушать
собеседника, дополнять
и уточнять высказанные
мнения; умение
осознанно строить
речевое высказывание.
Л: независимость и
критичность мышления;
развитие навыков
формулировкой.
Проговаривают свои
чисел с разными
знаками с помощью
сотрудничества.
Р: контроль предположения,
выслушивают варианты
понятия «модуль»,
применять правило
правильности ответов
информации по
одноклассников, делают
выводы,
при решении
примеров.
применяют полученные
знания на практике.
 4. Закрепление
изученного.
 Организует отработку
Выполняют задание,
Применять законы
навыков применения
законов сложения
целых чисел №278 в
парах.

оценивают свое
решение.
сложения целых чисел
при выполнении
различных заданий.
учебнику, выработка
собственного
отношения к
изученному материалу
обучающихся.
Коррекция.
П: поиск и выделение
необходимой
информации. К:
слушать собеседника,
строить понятные для
собеседника
высказывания.
Л: уважительное
отношение к ошибкам
одноклассников,
независимость и
критичность мышления.
Р: осуществляют самоконтроль процесса
выполнения задания,
оценивают
предложенные варианты

сравнивать
решений. Коррекция.
П:
обобщать
строить
  и

факты,
логически

обоснованное
рассуждение,
использовать
доказательную
математическую речь.
К: слушать
собеседника, строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Л: принятие социальной
роли обучающегося;
независимость и
5. «Творческое
Предлагает придумать
Работают в группах,
Применять законы
применение
знаний».
примеры на  законы
сложения целых чисел .
осуществляют
взаимоконтроль
сложения целых чисел
при решении задач.
Работа в группах.
процесса выполнения задания, оценивают.
критичность мышления;
развитие мотивов
учебной деятельности,
развитие навыков
сотрудничества.
Р: принимать и
осуществлять учебную
задачу
П: сравнивать и
анализировать
результаты
предложенного задания,
обосновывать свое
мнение
К: слушать
собеседника,
согласовывать усилия
по решению учебной
задачи, договариваться
и приходить к общему
мнению в совместной 6. Домашнее
Объясняет домашнее
Планируют свои
Знать законы сложения
целых чисел, уметь
применять его при
решении практических
задач.
задание.
задание. Предоставляет
выбор разноуровневых
действия в
соответствии с
заданий с
использованием
учебника и
дополнительных
источников
информации.
7. Рефлексия.
 Организует обсуждение
достижений, ставя
самооценкой.
Самостоятельно
выбирают уровень для
выполнения домашнего
задания.
Работают дома с
текстом.
Участвуют в беседе по
обсуждению
заранее подготовленные
вопросы.
достижений по
подготовленным
 Предлагает
осуществить
вопросам.
Делают выводы,
самооценку достижений
по предложенному
осуществляют
самооценку достижений
деятельности, строить
понятные для
собеседника
высказывания.
Л: принятие социальной
роли обучающегося
Р: адекватно
осуществляют
самооценку.
П: осуществляют
актуализацию
полученных знаний в
соответствии с уровнем
усвоения.
Л: независимость и
критичность мышления;
Р: принимать и
сохранять учебную цель
и задачу, осуществлять
итоговый и пошаговый
контроль по результату,
планировать будущую алгоритму.
по предложенному
алгоритму.
деятельность
П: анализировать
степень усвоения
нового материала К:
выслушивают
одноклассников,
озвучивают своё
мнение. Чтобы   не   загромождать   таблицу,   содержательное   наполнение   урока   (тексты   для   объяснения   материала,   задания,
рекомендации и т.д.) представлено отдельными приложениями.
МБОУСОШ п.Зеленоборск Советского района ХМАО
                                                      Конспект урока по математике в 6 классе
 Тип урока:
 Предмет:
урок повторения и обобщения.
математика
 Авторы учебника:
 Класс:
С.М Никольский и др.
6
 Учитель:
         Балакина Л.В.
   Тема урока:  «Обобщающий урок по теме законы  сложения  целых чисел.»        ( продолжительность урока 40 мин)
   Цель урока:  закрепление умений и навыков сложения  чисел с разными знаками.
Образовательные задачи урока (формирование познавательных УУД):
 закрепление умений переносить свои знания в новую нестандартную ситуацию,
 овладение математической терминологией;
 повторить и закрепить полученные знания ;
Воспитательные задачи урока (формирование коммуникативных и личностных УУД):
 содействовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету;  прививать учащимся навыки организации самостоятельной работы;
 воспитывать внимательность, активность и настойчивость в достижении цели;
Развивающие задачи урока: (формирование регулятивных УУД)
 развивать творческую, речевую, мыслительную активность, используя различные формы работы;
 развивать умения слушать и исправлять речь своих товарищей;
тренировать способность к рефлексии собственной деятельности и деятельности своих товарищей.
Тип урока: урок повторения и обобщения.
Формы работы учащихся: фронтальная, в парах, групповая, индивидуальная
Оборудование: компьютер,  листы самооценки, плакаты: «Радуга настроений» и «Дерево познаний», смайлики.
Деятельность учителя
0.Подготовительный этап. Следит за деятельностью детей и беседует
с теми,у кого грустные смайлики.
Ход урока:
I  . Организационный этап
 Вступительное слово  учителя:
Здравствуйте, ребята! Я рада снова видеть вас на уроке. Желаю вам
хорошего настроения и отличных отметок.
Деятельность учеников
 Дети развешивают смайлики на радугу
настроений, соответствующие их
настроению. Если хорошее, то веселый
смайлик, если плохое то грустный.
 Высказывания детей.
 Учащиеся готовы к началу работы, имеют
представление о работе с листом Проводит инструктаж по работе с листом самооценки: На столах у вас
лежат листы самооценки.  Подпишите их. В течение урока вы
самооценки.
постарайтесь оценить себя по критериям, которые указаны в листе
самооценки.   (приложение 1)
2  Актуализация знаний.

Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами отправимся в сказочное
путешествие, где будем помогать ДОБРУ побеждать ЗЛО. А для этого
вам понадобятся те знания, которые вы получили на предыдущих
уроках. Я знаю, что у вас все получится.
Давайте, вспомним, чем занимались на прошлых уроках.
О каком законе говорили?

Попробуйте сформулировать тему нашего урока? Правильно.
Откройте тетради и запишите тему урока «Обобщающий урок по теме
законы  сложения  целых чисел.»
Чем мы будем заниматься на уроке? Значит, какую цель вы определите
для себя на данном уроке?
Если вы четко понимаете, чем вы должны будете заниматься на уроке,
поставьте в лист самооценки 2 балла, если вы в чем  то сомневаетесь,
поставьте 1 балл, если не поняли цели и задач урока – 0.
3. Планирование действий по достижению цели.
Фронтальный опрос
 Сравнивали числа, находили модуль,
складывали
 Законы сложения (переместительный,
сочетательный)
 Отвечают на вопросы, формулируют тему.
 Повторим  законы  сложения целых чисел,
будем складывать целые числа , применяя
законы сложения.
 Записывают тему урока.
 Оценивают себя.
Итак, мы отправляемся в путешествие по станциям. И, первый нас
 Да. встречает Знайка.(станция Отвечайка). Все знают, кто это?
Охарактеризуйте его.
Он приготовил вам несколько вопросов, на которые вы должны
ответить устно.
 Дети перечисляют: умный, добрый,
находчивый…
 Отвечают на вопросы.
 Любознательная, добрая, …..
1) Какие числа называются противоположными?
2) Что называют модулем числа?
3) Чему равен модуль противоположных чисел?
4) Сформулируйте правило сложения отрицательных чисел.
5) Сформулируйте правило сложения с разными знаками.
Продолжаем оценивать себя, согласно критериям, указанным в листе
самооценки.

Устная работа.
   На   следующей   станции  (Числовая)  нас   встречает   любознательная
Маша. Расскажите о ней, какая она. Маша вам приготовила задание.

          Перед вами ряд чисел.
56;  118;  5;  2;   38;   7;   19.
 Отвечают на вопросы. Ответьте на вопросы:






Какое число в ряду наибольшее?
Какое число имеет наибольший модуль?
Какое число является наименьшим в ряду?
Какое число имеет наименьший модуль?
Какие числа в ряду являются противоположными?
Назовите числа в порядке возрастания.
 Глупый, наивный, …..
 Выполняют физминутку
Продолжаем оценивать себя, согласно критериям, указанным в листе
самооценки.
 Терпеливый, добрый, …..
Физкультминутка
Следующая станция Физкультурная.  Здесь нас ждёт Незнайка. Дайте
ему   характеристику.   Он   не   знал,   какие   приготовить   нам   задания,
поэтому он предлагает вам заняться физкультурой.
     Раз, два, три, четыре, пять! (шагаем на месте)
     Все умеем мы считать. (хлопаем в ладоши)
    Отдыхать умеем тоже (прыжки на месте)
    Руки за спину положим, (руки за спину)
 Отвечают на вопросы.
 Добрый, заботливый, …… Голову поднимем выше (подняли голову выше)
    И легколегко подышим (глубокий вдохвыдох)
    Подтянитесь на носочках столько раз,
        Ровно   столько,  сколько   пальцев  (показали,   сколько   пальцев   на
 Выполняют зарядку для глаз
руках)
    На руке у вас. (поднимаемся на носочках 10 раз).
    Раз, два, три, четыре, пять (хлопаем в ладоши)
    Раз, два, три, четыре, пять (топаем ногами)
    Раз, два, три, четыре, пять   Хлопаем руками!
Математический диктант (с последующей взаимопроверкой)
Идём дальше. Перед нами станция Напишика , на которой нас ждёт
Машин друг – Миша.
1) Напиши число, противоположное числу  5.
2) Напиши число, противоположное числу  16.
3) Сравни числа:  10 и 7.
4) Сравни числа:  0 и 6.
5) Сравни числа:  9 и 7.
6) Сравни числа:  2 и 20.
7) Чему равна сумма чисел:  2 и 7?
8) Найти сумму чисел:   9 и 9. 9) Найти сумму чисел:   1 и 0.
10) Чему равен модуль  чисел:  25 и  15?
Продолжаем оценивать себя, согласно критериям, указанным в листе
самооценки.
Гимнастика для глаз
Следующая станция Отдыхайка. Здесь нас ждёт Айболит. Дайте ему
характеристику.
Он предлагает вашим глазкам отдохнуть.
     4. Закрепление изученного.

  Работа в парах.
 проговаривают правило, решают примеры.
 Выставляют баллы.
Давайте будем путешествовать дальше. Станция Учебная, на которой
нас встречает Господин Учебник.
Ребята, откройте учебники стр. 58  № 278.
Не забывайте про самооценку.
      5 . «Творческое применение знаний»
Работа в группах. Следующая станция  Поиграйка.  Здесь нас ждут  Том и Джерри.
Дайте им характеристику. Они нам приготовили творческое задание,
 Весёлые, любят играть вместе, ……
которое вы должны выполнить в группе.
                              Ход игры.
1.Придумай по одному примеру на каждый закон сложения целых
чисел.
2.Поделись этими примерами со своими друзьями.
3 .Оцени примеры друга.
Продолжаем оценивать себя, согласно критериям, указанным в листе
самооценки.
 Выполняют задание в группах.
 Проводят самооценку.
      6. Домашнее задание.
  Давайте будем путешествовать дальше. Станция Открывайка
дневничок, на которой нас встречает Господин Дневник.
 Выбирают и записывают домашнюю
работу.
 Оценивают свой выбор домашней работы.
Вы можете записать  домашнее задание на выбор:
 решить не менее двух номеров:
  №279 (1 строчка), 280 (1 столбик), 277 и по желанию найти в
интернете информацию, когда и кем были придуманы законы
сложения.
Оцените выбор домашней работы: 4 балла –выбрали все; 3 балла
выбрали 3 задания из 4; 2 балла – выбрали 2 номера. 7. Рефлексия.
И вот, наше путешествие заканчивается, мы пришли на станцию,
которая называется  Рефлексия.
В течение всего урока вы заполняли лист самооценки, посчитайте
количество баллов и выставьте себе оценку за урок.
Какую цель мы поставили в начале урока? Достигли ли вы цели?
Ребята, если вы хорошо усвоили тему урока, достигли цели урока,
прикрепите своего улыбающегося смайлика на дереве познания. Если
остались непонятными какието моменты – грустного смайлика.
 Самооценка.
 Показывают с помощью сигнальных
карт(смайлики) степень усвоения
материала . Приложение 1                                                                  Лист самооценки.
№
п/п
Деятельность учащегося
Критерии самооценки
е
ц
о
о
м
а
С
а
к
н
1 Формулировка темы урока, цели  и задач урока Я сам смог определить тему, цель и задачи урока2 балла.
2 Что я буду делать для достижения цели.
3 Станция Отвечайка
4 Станция Числовая
Я смог определить только тему урока  1 балл.
Я не смог определить тему, цель и задачи урока  0 баллов.
Я сам определил, как достичь цели урока  1балл.
Я не смог определить, как достичь цели урока – 0 баллов.
 Участвовал в устной работе – 1 балл.
Не участвовал в работе – 0 баллов.
 Участвовал в устной работе – 1 балл.
Не участвовал в работе – 0 баллов.
5 Станция Напишика
Ответил на все вопросы правильно  2 балла.
6 Станция Учебная
7 Станция Поиграйка
Сделал больше половины заданий правильно – 1 балл
Сделал меньше половины заданий правильно  0 баллов.
За каждый правильно решенный пример 1 балл
Придумал примеры на все законы сложения  1 балл. Не придумал ни одного примера  0 баллов.
8
Выбор домашнего задания
4 балла –выбрали все задания; 3 балла выбрали 3 задания
из 4; 2 балла – выбрали только  2 номера.

Поставьте себе оценку:  если вы набрали 911 баллов    «5»                  6 – 8 баллов – «4»                    3 – 5 баллов – «3» Творческое задание.
                                  Ход игры.
1.Придумай по одному примеру на каждый закон сложения целых чисел.
2.Поделись этими примерами со своими друзьями.
3.Оцени примеры друга.

file_name: Урок матем Балакина.doc

intro:
Конспект урока по математике в 6 классе
Тема: Обобщающий урок по теме «Законы сложения целых чисел».
(урок разработан для учащихся, обучающихся по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР)
Учитель: Балакина Лилия Валерьевна
МБОУСОШ п.Зеленоборск Советского района ХМАО
                                                      Конспект урока по математике в 6 классе

 Тип урока: 		урок повторения и обобщения.
 Предмет: 			математика
 Авторы учебника: 	С.М Никольский и др.
 Класс:			6
 Учитель: 		         Балакина Л.В.

 Тема урока:  «Обобщающий урок по теме законы  сложения  целых чисел.»        ( продолжительность урока 40 мин)

 Цель урока:  закрепление умений и навыков сложения  чисел с разными знаками.
Образовательные задачи урока (формирование познавательных УУД):
•	закрепление умений переносить свои знания в новую нестандартную ситуацию,
•	овладение математической терминологией;
•	повторить и закрепить полученные знания ;
Воспитательные задачи урока (формирование коммуникативных и личностных УУД):
•	содействовать развитию познавательного интереса учащихся к предмету;
•	прививать учащимся навыки организации самостоятельной работы;
•	воспитывать внимательность, активность и настойчивость в достижении цели;
Развивающие задачи урока: (формирование регулятивных УУД)
•	развивать творческую, речевую, мыслительную активность, используя различные формы работы;
•	развивать умения слушать и исправлять речь своих товарищей;
тренировать способность к рефлексии собственной деятельности и деятельности своих товарищей.
Тип урока: урок повторения и обобщения.
Формы работы учащихся: фронтальная, в парах, групповая, индивидуальная
Оборудование: компьютер,  листы самооценки, плакаты: «Радуга настроений» и «Дерево познаний», смайлики.Конспект урока по математике в 6 классе
Тема: Обобщающий урок по теме «Законы сложения целых чисел».
(урок разработан для учащихся, обучающихся по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР)
Учитель: Балакина Лилия Валерьевна


extracted_text:
Игравикторина «Психология –это интересно!»
Вопрос 1
Тибетский   далайлама   сказал   о   нем   так:   "Он –   самый   хороший   учитель.   Он
воспитывает в тебе терпение, силу, мудрость" О ком шла речь?
А) о случайном прохожем;
Б) о домашнем животном;
В) о друге;
Г) о враге.
Ответ: о враге.
Вопрос 2.
Психолог Джон Роузмонд утверждает, что лидер обязательно должен обладать
следующими качествами: уважением, находчивостью и …
А) ответственностью;
Б) эгоистичностью;
В) жадностью;
Г) мягкостью.
Ответ: ответственностью
Вопрос 3.
Многочисленные   опросы   британских   подростков   показали,  что   для   них   очень
важно, как одеты не только они, но и их… кто?
А) собаки;
Б) друзья;
В) родители;
Г) игрушки.
Ответ: родители
Вопрос 4.
Исследование   израильских   психологов   показало,   что   желание   посплетничать
сильно   связано   с   профессией   человека.   При   этом   самыми   большими   сплетниками
оказались люди, работающие:
А) врачами;
Б) строителями;
В) космонавтами;
Г) психологами.
Ответ: психологами
Вопрос 5.
В переводе с древнегреческого слово «психология» означает "наука о …".
1 А) теле;
Б) душе;
В) голове;
Г) сердце.
Ответ: о  душе.
Вопрос 6.
На   карикатуре   из   журнала   "Психология"   инопланетянин   жалуется   своему
психоаналитику. Напишите слово, которое есть в этой жалобе.
А) ложка
Б) вилка
В) тарелка
Г) зонт
Ответ: тарелка, Чувствовать себя не в своей тарелке.
Вопрос 7.
Авторитарный лидер – это лидер, для которого главное:
А) мнение окружающих;
Б) жесткая дисциплина и собственное мнение;
В) отсутствие конфликтов;
Г) чтобы его никто не заставлял ничего делать.
Ответ: жесткая дисциплина и собственное мнение;
ФОБИИ.
Вопрос 8.
Боязнь иностранцев  это:
А) андрофобия (Androphobia);
Б) ксенофобия (Xenophobia);
В) дентофобия (Dentophobia);
Г) синофобия (Sinophobia);
Ответ: ксенофобия
Вопрос 9.
Боязнь летать –
А) авиафобия (Aviophobia);
Б) эргофобия (Ergophobia);
В) аблутофобия (Ablutophobia);
Г) ценофобия (Cenophobia);
Д) аэроакрофобия (Aeroacrophobia);
Ответ: авиафобия
2 3 Вопрос 10.
Боязнь замкнутого пространства:
А) клаустрофобия (Claustrophobia);
Б) хромофобия (Chromophobia);
В) кайнофобия (Cainophobia);
Ответ: клаустрофобия
ЗАДАНИЯ НА ЛОГИКУ
Кто выше из девочек?
Ира и Лена одинакового роста. Лена ростом выше Оли, а Таня выше Иры.
Вопрос. Кто выше – Таня или Оля?
Ответ: Таня
«В темной комнате»
Человек зашел в темную комнату, где есть свеча, керосиновая лампа и газовая
плита.
Вопрос. Скажите, что он зажжет в первую очередь?
Ответ: спичку
Завтрак
Два сына и два отца съели за завтраком три яйца. Причем каждый из них съел по
одному яйцу.
Вопрос. Как такое могло произойти?
Ответ: То были: дедушка, папа и сын (он же внук). Т.е. их всего было трое.
Портной
У портного был кусок ткани длиной 14 метров. Каждый день он отрезал от него
кусок материи длиной 2 метра.
Вопрос.  В какой день он отрежет последний кусок?
Ответ: на 6 день
«Народные загадки – старые и новые»
1. Без крыльев, без тела за тысячу верст полетело?
2. Без рук, а рисует, без зубов, а кусает?
3. Поверти круг – заговорит далекий друг?
4. Был ребенок – не знал пеленок. Стал стариком – сто пеленок на нем?
5. Кланяется, кланяется, придет домой – растянется?
Ответы:
1. Радио.
4 2. Мороз.
3. Телефон.
4. Кочан капусты.
5. Топор.
Загадки
1. Когда пуст, тощ – с открытой пастью в угол ляжет. Когда досыта накормят –
пасть веревочкой завяжут?
2. Летит – пищит, сядет – молчит. Кто его убьет, свою кровь прольет?
3. Идут четыре братца на встречу старшему: «Здравствуй, большак». А тот им в
ответ:   «Здравствуйте,   Васькауказка,   Мишкасерёдка,   Гришкасиротка   да   крошка
Тимошка»?
Ответы:
1. Мешок.
2. Комар.
3. Пальцы на руке.
Еще загадки:
4.По дороге я шел, две дороги нашел да в обе и пошел?
5. Долговязый Тимошка бежит по узенькой дорожке. Его следы – твои труды?
Ответы:
4. Брюки.
5. Ручка, карандаш.
5

file_name: Викторина.doc

психологическая работа

group: Педагогика

title: Презентация "Игра-викторина "Психология - это интересно!"