extracted_text:
ПРОГРАММА
«Экономика для начинающих»
для учащихся 4 класса
 общеобразовательной школы
с русским языком обучения.
О предмете «Основы экономики и финансовой грамотности»   и его
Пояснительная записка
актуальности.
Содержание   образования   в   школе   меняется   с   учетом   обновления
социальноэкономических   потребностей   и   условий   развития   общества.
Меняются идеалы, ценности, на которые ориентируется учитель, воспитывая
личность нового типа. Одной из важнейших потребностей современной школы
является воспитание делового человека, личности с развитым экономическим
мышлением,   готовой   к   жизни   и   хозяйственной   деятельности   в   условиях
рыночных  отношений. Если  раньше  экономические   проблемы  искусственно
отодвигались от школьника, и он порою до выпуска из школы оставался в
стороне от них, то сегодня жизнь настоятельно требует, чтобы даже ученик
начальной школы знал, что такое деньги, из чего складывается бюджет семьи
и школы, что такое цена товара, от чего она зависит, как создается богатство
и каковы его источники и т.д. В рамках общего экономического образования в
начальных классах  акцент делается на элементарных понятиях, связанных с
жизненным опытом детей.     Содержательная часть предмета  экономики
основывается на настоящих и будущих экономических и социальных ролях
учащихся   (я   –   личность   и   гражданин,   я   –   собственник,   я   –   участник
финансового рынка, я – потребитель, я – производитель и др.)  В программе
экономического курса предусмотрены практические работы: расчет бюджета
своей  семьи,  решение  задач  с экономической   направленностью.  Программа
ориентирована   на   подготовку   младших   школьников   к   жизни   в   новых
хозяйственноэкономических   условиях.   Получение   детьми   знаний   позволят
уже   в   начальных   классах   включиться   в   экономическую   жизнь   школы,
родительской   семьи.  Все  полученные  знания  и  умения  дети  должны   уметь
применять в реальной жизни, на практике.
Составным   элементом   экономического   воспитания   является
формирование в раннем возрасте уважительного отношения к окружающим
людям и результатам их трудовой деятельности. Школьники с первых шагов
обучения   должны   осознавать,   что   все   окружающие   их   материальные   и
духовные  ценности  созданы трудом  миллионов  людей,  затративших  на  это
огромные усилия, и призваны служить на благо людей.
Актуальность экономического воспитания обусловлена  ещё и тем, что
дети не в состоянии воспринимать и понимать и понимать речевые обороты
1 взрослых,   а,   кроме   того,  учащиеся   испытывают   определённые   затруднения
при   изучении   экономической   теории   в   старших   классах.   Экономические
сведения   помогут   лучше   понять   особенности   труда   в   промышленности,
сельском   хозяйстве,   в   сфере   торговых   отношений   и   т.п.,   и,   кроме   того,
осознать важность каждой из профессий.
Эффективному   постижению   азов   экономики   поможет   решение   задач,   в
содержании которых идёт речь о производстве, урожайности, стоимости, о
природе и сохранении ее богатства.
Образовательная   область  «Основы   экономики   и   финансовой
грамотности»   строится   на   основе   Закона   Республики   Казахстан   «Об
образовании»,   Государственного   общеобязательного   стандарта   образования
Республики Казахстан и вопрос о ее упразднении при переходе на 12 летнюю
школу   не   обсуждается.   Наоборот,   в   настоящее   время   возросла   важность
финансового образования по двум   основным причинам: ответственность и
риск принятия решений, которые могут оказывать серьёзное влияние на жизнь
и   будущее,   передаются   от   государства   гражданам;   финансовые   услуги
становятся   всё   более   разнообразными,   что   означает,   что   потребителям
необходимо делать трудный выбор из широкого выбора вариантов.
В вопросах семейного финансового управления и использования различных
финансовых услуг, таких, как кредиты, сбережения, страхования и денежные
переводы, налицо  значительные     проблемы  между  новыми  требованиями  и
старыми   практиками   и   подходами.   Иными   словами,   семьи   и   хозяйства
нуждаются   в   базовом   финансовом   образовании   и   просвещении,   которые
представляют   собой   предоставление   знаний,   навыков   и   подходов   для
усвоения   положительной   практики   управления   деньгами   в   вопросах
зарабатывания, трат, сбережений, заимствований и инвестирования.
Цель учебнометодического комплекта «Экономика для начинающих»:
реализация компетентностного подхода в изучении экономики в начальных
классах 12летней школы, приобретение элементарных навыков поведения в
условиях рынка, создание понятийной основы для дальнейшего, более
глубокого изучения экономики в старших классах. Основными задачами
являются:



в сфере обучения – освоение основ знаний о современной экономике,
принципах и закономерностях ее функционирования, умений
экономической деятельности; пояснение часто встречающихся в
повседневной жизни экономических понятий и терминов
в сфере самосознания – осмысление своего индивидуального
потенциала, формирование осознанного гражданского экономического
поведения; осваивание  первоначальных практических навыков
грамотного потребителя в рыночном обществе.
в сфере мотивации – развитие интереса к проблемам экономики
страны и семьи, постоянной потребности в новых знаниях, стремления к
2 самовыражению и самореализации, что должно стать средством
социальной защиты, адаптацией к условиям рынка.
Реализация поставленных задач и цели идёт  путем  интеграции экономики
с
  познанием   мира,   математикой,   русским   языком,   технологией,
самопознанием,   где   экономические   знания   будут   находить   практический
выход   (математические   расчеты,   качества   личности   –   трудолюбие,
предприимчивость,   экономность).  Чем   теснее   будут   осуществляться
межпредметные связи, тем продуктивнее будет изучение основ экономики.
Поэтому преподавать настоящий курс в начальных классах предпочтительнее
тому же педагогу, который преподает и все остальные предметы. В связи с
этим курс "Начала экономики"  разработан  достаточно технологично, чтобы
педагог   начальной   школы,   не   имеющий   специальной   подготовки   по
экономике, мог преподавать этот предмет обучающимся.
  обогащает   социальнонравственный   опыт,
На каждом уроке обучающиеся решают  предложенные задачи и тем самым
знакомятся   с   экономическими   понятиями,   выполняют   мыслительные
операции   и   арифметические   вычисления.   Решение   экономических   задач
вносит   разнообразие   в   урок,   помогает   активизировать   мыслительную
деятельность,
  расширяет
представление   об   окружающем   мире   и   словарный   математический   и
экономический   запас,   закладывает   первоначальные   основы   экономических
знаний и способствует развитию качеств личности, необходимых в условиях
рыночной экономики. Решение задач с экономическим содержанием поможет
воспитывать   чувство   патриотизма,   развивать   способность   анализировать
ситуацию   в   реальной   жизни   и   принимать   самостоятельные   решения.
Систематическое   решение   экономических   задач   на   уроках   математики
поможет преодолеть разрыв между потребностями жизни и педагогическим
процессом.
При решении заданий есть большие возможности для создания проблемных
ситуаций   и   создания   индивидуальной,   групповой   работы,   заданий   разного
уровня сложности. Нестандартные задания по математике с экономической
информацией   способствуют   осознанию   содержания   экономической
терминологии, но и повышают интерес к математике, способствуют общему
развитию младших школьников, расширяют кругозор.
Наличие   задач   с   экономическим   содержанием   на   уроках   математики   в
начальной   школе   способствует   получению   первоначальной   экономической
грамотности,   вносит   практическую   направленность.   Например,   при
знакомстве с семейным бюджетом учащиеся могут научиться просчитывать
рациональную   покупку,   что   необходимо   семье.   Интеграция   экономики   и
математики дает положительные результаты:
3 значительно увеличивает активность детей на уроке;

 развивает внутреннюю мотивацию к учению;
 усиливает познавательные мотивы;
 расширяет личный опыт учеников;
 преодолевает оторванность математики от реальной жизни;
 повышает качество и прочность знаний;
 повышает роль детей в семье (участие в планировании покупок, работе
по дому);
 приучает к бережливости, экономии, предприимчивости.
Методический комплект построен на  принципах развивающего обучения:
субъектная позиция ученика в познавательной деятельности;
стимулирование ученика к самостоятельной деятельности;
 направленность обучения на развитие личности учащегося;


 развитие адекватной самооценки;
 обеспечение мотивированности, осознанности;
 деятельный подход;
 ориентация на сотрудничество;
 поэтапность формирования знаний, умений;
 использование жизненного опыта учащихся;
 ориентация на посильность,
 научность знаний;
 комфортность участников образовательного процесса.
Структура учебнометодического комплекта «Экономика для начинаю
щих»  включает три раздела:
 Программа. Основное содержание курса с примерным
интегративным распределением учебных часов по темам занятий и
рекомендуемая последовательность изучения тем.
 Рабочая тетрадь для учащихся 4 класса. Различные типы заданий
для самостоятельной и групповой работы, работы в парах,
первичного закрепления знаний и тематического контроля.
 Методическое руководство для учителя. Требования к уровню
подготовки учащихся. Модельные ответы. Тематический материал
в помощь учителю.
Учебнометодический комплект «Экономика для начинающих» составлен
на   основе   курса     «Основы   экономики   и   финансовой   грамотности»   для   4
класса общеобразовательной школы с русским языком обучения.
«Экономика для  начинающих»   конкретизирует   содержание     тем   курса
«Основы   экономики   и   финансовой   грамотности»   для   4   класса,   дает
4 примерное   распределение   учебных   часов   по   разделам   курса   и
последовательность   изучения   тем   с   учетом   межпредметных   и
внутрипредметных   связей,
  возрастных
особенностей учащихся.
  логики   учебного   процесса,
В основе курса лежат следующие дидактические принципы:
Обучение на высоком уровне трудности.
Несмотря на доступную и занимательную форму изложения “ Экономики для
начинающих ”, овладение экономическими категориями является достаточно
трудной   задачей,     для   решения   которой   ребенку   необходимо   прилагать
некоторое усилие.
Быстрый темп изучения материала.
На каждом этапе ученики сталкиваются либо с новым материалом, либо с
новым взглядом на ранее изученный материал.
Ведущая роль теоретических знаний.
Она заключается в выявлении осознании основных экономических понятий и
категорий, которые являются фундаментом изучаемых вопросов, а также в
получении необходимых умений и навыков.
Осознание процесса учения.
Осознание   процесса   учения   реализуется   в   умении   учащихся   находить
взаимосвязи   изучаемого   экономического   материала   с   другими   областями
знаний и с окружающей жизнью.
Оптимальное развитие всех детей.
Создание доверительной атмосферы в классе, ситуации успеха для каждого
позволяет   в   рамках   курса
  «Экономика   для   начинающих»,   привлекая
доступный   на   бытовом   уровне   для   каждого   ребенка   опыт   и   впечатление,
добиться раскрытия индивидуальности и развития способностей всех детей.
Особый акцент в программе сделан на использование полученных знаний для
дальнейшего,   более   глубокого   изучения   экономики   в   старших   классах.   В
представленном материале дана учебная программа для младших школьников
10   –   11     лет   школьников   к   жизни   в   новых   хозяйственноэкономических
условиях.
В   нем   объясняется   доступные   для   понимания   в   этом   возрасте
экономические взаимосвязи, основные экономические принципы и законы.
«Экономика для начинающих»  выполняет две основные функции:
1. Информационнометодическую функцию, которая позволяет
учащимся 4 класса получить представление об основах экономики;
2. Организационнопрактическую функцию, которая предусматривает
формирование специальных навыков.
Для   активизации   учащихся   и   поддержания   интереса   к   изучаемому
материалу применяются активные методы учения: деловые и ролевые игры
(“Директор   школы”,   “Праздничный   стол”,   “Государственный   бюджет”   и
другие, дискуссии на проблемные экономические темы,  урокипрезентации с
5 использованием   возможностей   компьютерных   технологий.   Все   это   носит
познавательный   и   праздничный   характер.   Положительная   эмоциональная
окраска усиливает мотивационный аспект.
Активность ученика в процессе обучения тесно связана с его интересом
к   предмету.   Только   в   этом   случае   он   принимает   активное   участие   в
обсуждении   поставленных   учителем   вопросов,   внимателен   к   изучаемому
материалу, заданиям учителя, формулировке выводов и правил. Интерес как
нельзя   лучше   помогает   запоминанию   и   повышает   работоспособность.
Занимательные  задания  (ребусы, загадки,  шарады,   филворды, кроссворды,
логические задачи)  развивают память, мышление и закрепляют знания.
Для   эффективной   работы   по   данному   курсу   важна   тесная   связь   с
родителями.   Их   необходимо   посвящать   в   то,   происходит   на   занятиях,
вовлекать   в  учебный   процесс,  создавая   условия   для   их   непосредственного
участия   в   расширении   представлений   детей   о   различных   аспектах
экономической жизни семьи, города, страны. Этому могут способствовать и
специальные домашние задания, при выполнении которых детям предлагается
обращаться   за   помощью   к   родителям:   консультироваться,   обсуждать
возможные   варианты   решений   и   способы   их   доказательства.   При   работе   с
родителями   предлагаются   различные   формы:   устная   или   письменная
информация   о   содержании   курса,   о   результатах   занятий,   консультации,
собрания,   конференции,   участие   в   конкурсах,   дискуссионный   клуб,   обмен
опытом между родителями.
Приемы контроля усвоения знаний и умений, критерии
экономической подготовки
Для   контроля   знаний,
  осуществления   дифференциации   и
индивидуализации   обучения   предусмотрены   задания   разной   степени
сложности   с   учетом   интересов   и   возможностей   учеников.   В   процессе
проверки   необходимо   выяснить,   как   учащиеся   умеют   воспринимать   и
воспроизводить полученную экономическую информацию, конкретизировать
свои   ответы   примерами   из   жизни.   В   ходе   игровых   действий   проявляются
экономические знания. В практической и трудовой деятельности, возможно,
проверить знание сути экономических явлений. Через умения организовать и
спланировать   предстоящую   работу,   умения   бережного   и   рационального
использования материалов и времени, возможно, оценить сформированность
таких   качеств   личности   ученика   как   бережливость,   целеустремленность,
активность, предприимчивость. Проверка и оценка экономических знаний и
умений   может   быть   проведена   в   виде   письменного   или   устного   опроса,
тестовых   или   контрольных   работ   или   при   практическом   применении   в
заданиях   игрового   характера.   В   оценке   экономической   подготовленности
учащихся при прохождении курса выделены три критерия:
6 1. Овладение комплексом экономических понятий, категорий, законов,
доступных возрасту младшего школьника.
2. Степень овладения экономическими умениями, направленными на
совершенствование производства и труда, на получение более высоких
показателей в учебе (умение планировать работу, рационально
использовать оборудование и материалы, использовать передовые
приемы труда, анализировать ход и результаты работы), на активность
при участии в ролевых и деловых играх, на правильность и
обоснованность ответов в ходе тренингов и практикумов.
3. Уровень сформированности экономически значимых качеств личности
(трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, деловитость,
экономность, предприимчивость).
Подход к оцениванию носит строго индивидуальный характер, учитывает
интерес   и   склонности   ученика   к   экономическим   знаниям,   возрастные
психофизиологические   особенности.   Младший   школьный   возраст   –   первая
ступенька для овладения экономическими знаниями, начало формирования
экономических качеств личности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
«Экономика   для   начинающих»   предусматривает   формирование   у
обучающихся   общеучебных   умений   и   навыков,   универсальных   способов
деятельности и ключевых  компетенций. В этом направлении приоритетами
для учебного предмета «Основы экономики и финансовой грамотности» на
этапе начального обучения являются:
 использование для познания окружающего мира различных методов
наблюдения и моделирования;
  выделение характерных причинноследственных связей;
  творческое решение учебных и практических задач;
  сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по
одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
 самостоятельное выполнение различных творческих работ, участие в
проектной деятельности;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных   источников   информации,   включая   энциклопедии,   словари,
Интернетресурсы и другие базы данных;
 самостоятельная   организация   учебной   деятельности;   оценивание
своей работы;
 использование   своих   прав   и   выполнение   своих   обязанностей   как
гражданина, члена общества и учебного коллектива.
7 Материал учебнометодического комплекса «Экономика для начинающих»
рассчитан   не   на   механическое   заучивание,   а   на   осмысленное   восприятие
разнообразной   информации,   на   выработку   способности   самостоятельно
искать   решение   многочисленных   проблем,   возникающих   в   жизни   человека.
Поэтому   задания   строятся   не   как   обычные,   а   по   типу   компетентностно
ориентированных  заданий в сочетании с методами критического мышления.
Основные критерии  отбора содержания учебного курса  "Экономика для
  функциональные   возможности
 индивидуальновозрастные,
начинающих":
учащихся начальной ступени школы.
Приоритетными   видами  подготовки   в   формировании   основ   экономики
являются:
1)теоретическая   подготовка   –   элементарные  теоретические   знания   об
экономике;
2)практическая   подготовка   —  формирование   личностных   качеств
человека в выполнении  практических заданий.
    К особенностям компетентностного обучения, составляющего основу
данной программы, относятся следующие методические подходы:
1. Интегративный – реализуется при формировании межпредметных связей
в содержании дисциплины «Экономика и финансовая грамотность».
2. Системный   –   выражается   взаимосвязью   и   взаимозависимостью
человека, общества, природы.
3. Культурологический   –   обращён   к   сохранению   и   развитию
преемственности ценностей культуры
4. Личностно   ориентированный   –   будучи   ведущей   тенденцией   в
современной   сфере   образования,   обнаруживает   пути   формирования
духовного   мира   личности,  условий   её   культурной   самореализации   и
саморазвития.
5. Деятельностный – воспитание у подрастающей личности потребностно
мотивационной сферы изучения экономики.
Основное содержание курса «Экономика для начинающих».
  Для чего нужна экономика (1 ч)

  Экономика   как   наука.   Краткие   исторические   сведения   о   ее
возникновении и развитии  как результате новых форм взаимодействия
человека   и   природы.   Разделение   труда.   Отрасли   экономики.
Взаимодействие отраслей экономики.
8 Государственный бюджет (1 ч)
      Правительство.   Понятие   бюджета:   семейного,   государственного.
Составляющие   государственного   бюджета.     Доходы   и   расходы.   Понятие
государственной казны.  Налоги.
Деньги. Как появились деньги (1 ч)
Свойства   и   функции   денег,   позволяющие   им   стать   универсальным
средством   обмена.   Деньги   разных   стран.   Понятие   «купюра».   Обмен   как
основной   способ   получения   нужных   товаров   и   услуг.   Специализация   и
необходимость   обмена.   Выгодность   добровольного   обмена   для   его
участников. Использование денег. Размен.
Путешествие на воздушном шаре. Природные богатства
Казахстана (1 ч)
Природные зоны. Города Казахстана. Горные хребты. Охрана природы.
Значение животных и растений для человека.
Понятие о ресурсах и их экономике. Глобальные проблемы
человечества (1 ч)
Какие   бывают   ресурсы?   (природные,   капитальные,   трудовые).
Ограниченность   природных   ресурсов.   Восполнимые   и   невосполнимые
ресурсы.   Необходимые   ресурсы   для   дальнейшей   жизни.   Экология.
Загрязнение   окружающей   среды   региона.   Терроризм.
  Правила
профилактики и самозащиты от нападения насильников и хулиганов.
Национальное богатство страны. Чем богат наш регион (1 ч)
Национальное богатство страны. Полезные ископаемые. Что дает область и
район   стране?   Месторождения   Костанайской   области.   Использование
полезных ископаемых.
Экономим воду (1 ч)
Значение воды для человека. Использование воды. Нехватка питьевой
воды. Экономия воды.
Красная книга Казахстана. Животные (1 ч)
Структура Красной книги.. Цели Красной книги. Животные, занесённые в
  Заказники.
  Заповедники   Казахстана.
Красную   книгу   Казахстана.
Национальные парки. Охрана природы. “Красная книга”.
9 Красная книга Казахстана. Растения (1 ч)
Польза   растений   для   человека   и   животных.   Растения,   занесённые   в
Красную книгу Казахстана. Причины сокращения численности растений и
животных.
Экономия энергии и ресурсов. Экономим тепло (1 ч)
Приспособления   для   освещения.   Помощь   электричества.   Откуда
приходит электричество. При помощи чего образуется энергия. Правила
обращения с электроприборами.
Международная торговля (1 ч)
      Внешняя   торговля.   Почему   появилась   международная   торговля.
Понятие   об   экспорте,
  эффективность
производства. Международные отношения.
  Прибыльность,
  импорте.
Доходы и расходы семьи (1 ч)
Доход   семьи.  Заработная   плата     один   из   основных   источников   дохода
семьи. Повременная и сдельная заработная плата. Причины существования
различных   форм   заработной   платы.   Другие   виды   доходов   семьи      пенсии,
пособии, стипендии. Собственность как источник дохода. Доход семьи как
источник   увеличения   ее   богатства.   Сбережения.   Помощь   детей   в   доходе
семьи.
Основные потребности человека и семьи (1 ч)
Потребности.   Факторы,   влияющие   на   формирование   потребностей.
Ограниченность   возможностей   для   удовлетворения   потребностей.
Необходимость   выбора.   Товары   и   услуги.   Взаимосвязь   людей   разных
профессий и способы удовлетворения потребностей. Желания человека.
Экономим время. Режим дня (1ч)
Время. Соблюдение режима дня. Потерянное зря время. Составление
режима дня.
Мой дом. Моя семья. (1 ч)
Семья.   Члены   семьи,   возраст.   Обязанности   в   семье.   Помощь   детей.
Традиции и обычаи казахского и русского народа.
У нас гости (1 ч)
10 Зачем ходят в гости. Традиции гостеприимства народов разных стран.
Каким должен быть хозяин. Правила для хозяев и гостей.
Требования к уровню подготовки учащихся.
К концу 4 класса учащиеся должны знать, что:
 они с точки зрения экономики – потребители, а экономика призвана
направить   деятельность   людей   на   удовлетворение   потребностей
человека;
виды потребностей, факторы, влияющие на их формирование.

Учащиеся должны иметь представление о следующих понятиях:
 о семье, ее вариантах, членах семьи;
 о потребностях;
 о том, что работа – это способ удовлетворения потребностей;
 о различных профессиях;
 об ограниченности ресурсов и возможностей;
 о потребителе, о том, кто потребляет товар;
 о товаре как продукте труда, созданном для обмена;
 об экологии как науке, изучающей проблемы защиты окружающей
среды.
 о деньгах, при помощи которых разрешается проблема бартера;
 о свойствах и функциях денег;
 об истории денег;
 о богатстве как сумме ценностей всего имущества;
 о зарплате как основном источнике доходов семьи, о видах зарплаты;
 о социальной помощи населению, пенсиях, стипендиях;
 о собственности и о праве ею распоряжаться;
 о бюджете, где учитываются доходы и расходы государства и семьи;
 о ресурсах: природных, капитальных, трудовых.
 о государстве и его значении для человека;
 о способах обогащения государства;
 о налогах, как фиксированных платежах, взимаемых государством;
 о плате за пользование природными ресурсами;
 о национальном богатстве страны;
 о том, как образуется электроэнергия;

 о режиме дня;
 об обычаях и традициях;
 о правилах гостеприимства.
 об экспорте, импорте;
11 Учащиеся должны уметь:
составить режим дня;
 рассказать о своей семье
 называть материальные и духовные потребности;
 рассчитать примерный бюджет семьи;

 делать выбор между “хочу” и “надо”;
 отличать товар от услуги;
 давать характеристику различным профессиям;
 изображать схему или рисунок к теме;
 приводить примеры из жизни к созданной на уроке ситуации;
сопоставлять ранее изученный материал с новым материалом;

 отстаивать собственную позицию;


совершать операцию обмена.
выбирать оптимальный с экономической и нравственной точек зрения
вариант выполнения работы и обосновать свой выбор;
 решать экономические задачи: текстовые, в виде схем и рисунков, и
уметь их так же изображать;
выбирать верное решение их нескольких предложенных вариантов

 работать с табличным материалом:
 основные полезные ископаемые Казахстана;
 объяснять важность экономии ресурсов;
 рассчитать экономию электроэнергии;
 объяснить значение для человека растений и животных;
 называть основных торговых партнёров Казахстана.
Место изучения курса.
 В базисном учебном плане запланировано обязательное изучение учебного
курса  «Основы экономики и финансовой грамотности» за счет интеграции с
предметом «Познание мира» (17ч).
Календарнотематическое планирование
«Экономика для начинающих»
Всего 17 часов
4 КЛАСС
Наименование разделов и тем
занятий
Область интеграции
Предмет
Тема
Количеств
о часов
1
Для чего нужна экономика
Познание мира. Происхождение
жизни
математика
12
1 2
3
4
5
6
7
8
9
Государственный бюджет
(ролевая игра)
Деньги. Как появились деньги.
Путешествие на воздушном
шаре
Понятие о ресурсах и их
экономике
Национальное богатство
страны. Чем богат наш регион.
Экономим воду
Красная книга Казахстана
(животные)
Красная книга Казахстана
(растения)
10 Экономия энергии и ресурсов.
Экономим тепло.
11
Международная торговля
Познание мира. Техника,
строительство   –
продукт   мысли   и
труда человека
математика
Познание мира. Человек
культура

и
математика
Познание мира Изучение
природы
Сочинение   «Мой
край родной»
самопознание
математика
Познание мира Казахстан

на
географической
карте
математика
Познание мира Полезные
ископаемые
математика
Познание мира. Охрана воды
самопознание Живая вода
математика
Познание мира Пустыни.
Растения и
животные
пустынь
Самопознание Живительные
силы природы
математика
Познание мира. Водоёмы,
растения и
животные
водоёмов.
математика
Познание мира Солнце –
источник света и
тепла.
математика
Познание мира Ближнее и
дальнее
зарубежье
математика
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
13 Познание мира Семья –
12
Доходы и расходы семьи
Основные потребности
человека и семьи.
Ролевая игра
Экономим время. Режим дня.
Мой дом, моя семья
У нас гости
13
14
15
16
математика
Познание мира
математика
Познание мира
самопознание
математика
Познание мира
самопознание
Познание мира
самопознание
технология
маленькое
общество. Что
посеешь, то и
пожнёшь.
Родственные
отношения
Школа
Мои увлечения
Наш аул
Традиции семьи
Богатство аула
Традиции семьи
Приготовление
бутерброда
«Божья коровка»
1
1
1
1
1
14

file_name: ПРОГРАММА по экономике.doc

intro:
Составным элементом экономического воспитания является формирование в раннем возрасте уважительного отношения к окружающим людям и результатам их трудовой деятельности. Школьники с первых шагов обучения должны осознавать, что все окружающие их материальные и духовные ценности созданы трудом миллионов людей, затративших на это огромные усилия, и призваны служить на благо людей.
Актуальность экономического воспитания обусловлена ещё и тем, что дети не в состоянии воспринимать и понимать и понимать речевые обороты взрослых, а, кроме того, учащиеся испытывают определённые затруднения при изучении экономической теории в старших классах.Цель учебно-методического комплекта «Экономика для начинающих»:
реализация компетентностного подхода в изучении экономики в начальных классах 12-летней школы, приобретение элементарных навыков поведения в условиях рынка, создание понятийной основы для дальнейшего, более глубокого изучения экономики в старших классах


extracted_text:
апрель
                     3неделя                      Интегрирующая тема: «Труд людей весной. Откуда хлеб пришел?»
Дата___________
Дата____________________
Закреплять знания о жанровых
Дата______________________
особенностях;
Упражнять детей в ходьбе
 учить понимать переносное
и беге колонной с
остановкой по сигналу
4 неделя
Дата____________
Учить пересказывать текст
точно, последовательно,
образо
вательн
Задачи  программы
, 4 неделя
ые
е
облас.
и
н
а
т
н
с
з
е
о
ж
П
о
к
д
с
у
е
Х
ч
я
и
а
з
н
и
н
и
Ф
е
е
н
о
в
у
н
м
ь
м
л
о
а
К
к
ы
я
) Дата____________________
з
и
я
у
ц
и
М
а
ц
к
а
к
и
л
т
п
с
е
п
ж
А
о

(
д

у
а
Х
к
п

е
е
о
Л
н
н
е
в
Составлять узор на основе,
самостоятельно выбирать
Вызвать интерес к рисованию
элементы украшений на
фантазийных цветов. Показать
середине и по краю изделия.
приемы видоизменения и
Развивать воображение, умение
декорирования лепестков с
составлять композицию по
замыслу, а не по образцу.
,
Непосредственно
образовательная деятельность
(занятия)
     Занятие №30
Чтение сказки Д.Родари
«Хитрый Буратино»
(УшаковаО.С.
     Занятие № 19
По плану муз.
руководителя
Занятие №26  С. 189
Ушакова О.С.
Лепка
«Декоративная
пластина»
Тема: «Фантастические
цветы»
Т.Комарова Стр. 177
И.А.Лыкова № 59 С. 132
Образовательная работа, осуществляемая в
процессе разных видов детской деятельности,
ходе режимных моментов
Беседа .Цель: Дать детям представление о посеве
хлеба. Познакомить с орудиями  труда, которые
Беседа «Откуда хлеб пришел на стол» Уточнить и расширить
использовались в старину и используются сейчас для
этой работы – сеялка. Закреплять знания детей об
представления детей о происхождении хлеба, рассказать,
сколько людей трудится, чтобы хлеб пришел в дом.
ПРГУЛКА.(№1)
Д/и «Что сделано из муки?»…………………………………
Наблюдение за погодой. Какая сегодня погода? Что про
Цель: Развивать познавательный интерес, мышление, зрительное
нее можно сказать? Сегодня холоднее или теплее, чем
внимание.
Наблюдение за погодой. Какое небо? Что на нем есть? Как
вчера, позавчера ? Во что мы одеты?
можно сказать про погоду?

Д/и «Поднять глаза к небу, опустить взгляд на землю, закрыть
Рассматривание картин
глаза, подставить лицо ветру, отвернуться от него – итог идем по
Цель:   Познакомить   с   орудиями   труда,   которые
ветру».
Игры с выносным материалом, строительные игры с песком
используются   сейчас   для  работы  –  ступка,   пестик,
«Строим гаражи  для тракторов»
жернова,
  электрическая
Подвижная игра «Мышеловка» закрепить умение действовать по
Прогулка №  (картотека №2  )
сигналу.
Наблюдения:   за   погодой,   облаками,   птицами
П/игра: «Найди свой пряник»………………………………….
Цель: Продолжать развивать двигательную активность детей,
Д/и "Закончи предложение"(№19)…………………
Опыты   с   землей Цель:   Формировать   представления   о
Цель:
употреблении
свойствах твердой и рыхлой почвы. Закреплять знания о
сложноподчинённых предложений.
том, что в твердую землю нельзя посадить
Мама положила хлеб... куда? (в хлебницу), Колосья
Чтение  «Легенда о том, как появился вкусный кекс или
растут…где?   (на   поле),   Комбайн   выехал   на   поле,
сказка о волшебном зернышке».
чтобы…(собирать   урожай  хлеба),   Зерно   отвезли  на
мельницу,   чтобы…(намолоть   муки),   Повар   замесил
тесто, чтобы…(испечь хлеб) и т.п.
  ветряная   мельница,
Упражнять
в

е
о
н
ь
л
а
к
ы
з
у
М
)
я
н
д
По плану муз.
руководителя
Подвижные игры
«Коршун и наседка», «Кто дальше?».
Цель:   учить   бегать,   держась   друг   за   друга,
слушать сигнал воспитателя.
Самостоятельная игровая деятельность детей
Материалы,
оборудование,
развивающая среда
Иллюстрации о хлебе.
Счетные палочки;
Пособия.. Мячи по
 Пословицы и
количеству детей,
поговорки.
2. гимнастические
скамейки, по два
Картина «Еж», «Лиса
с лисятами».
Рассказ
Атрибуты для
сюжетноролевой
игры «Булочная»:
муляжи  х/б изделий,
фартуки, колпаки для
Бумага белая и
продавцов, сумки,
цветная для фона,
кошельки, для
цветные карандаши,
покупателей,
металлические и
бумажные деньги,
ценники.

.

л
о
п
2

ё
(
б
е
Р

и
к
о
4 неделя
Дата_________
Дать представление о процессе
выращивания   и   изготовления
«Откуда хлеб пришел?»
О.Ф.Горбатенко Стр.62,
Чтение   произведения   «Колосок» (украинская
народная сказка)
Д/и «Разрезные картинки. Хлебобулочные изделия»
Картинки и
иллюстрации о хлебе. Дата____________________
Учить передавать впечатления
от новогоднего праздника.
Создавать в рисунке образ
нарядной елки. Учить
смешивать краски на палитре
для получения разных оттенков
цветов. Развивать образное
восприятие, эстетические
чувства (чувство ритма, чувство
цвета)
Дата…………………………..
Повторить с детьми бег на
скорость; повторить
игровые упражнения с
мячом, с прыжками в с
бегом.

Тема:
«Пришла весна.
Прилетели птицы»
Комарова С.131
Занятие №21
(«Физкультурные
занятия в детском саду»,
Л. Пензулаева, стр.90)

умение
развивать
Д/и «Что лишнее?»(№ 21)
Цель: Закреплять представления детей о изделиях из
муки,
анализировать,
внимательность, логическое мышление.
Артикуляционная гимнастика «Блинчик»
…………………………………………..
 Дежурство по столовой
………………………………………………………….
Цель: Продолжать формировать умение
контролировать правильность сервировки, проверять
Музыкально – художественная «В поисках
Урожая»
Д/и «Назови профессию» (№ 23)………………..
Цель: Расширять представления детей о профессиях
людей,
и
производством хлеба, расширять словарь.
П/и «Пирожки в лесу»(№15)……………………….
выращиванием
занимающихся

Гуашь Лист бумаги
белого, цвета или
любого мягкого тона.
Пособия. 3—б
мячей (диаметр 20
—25 см), З обруча.
4 неделя
Дата___________
Знакомить со способом
заготовки (полукруга) в
«высокий» конус делением круга
пополам; упражнять в
вырезании круга из квадрата,
работа по шаблону.
Занятие № 1
Тема: «Мышка»
Н.В.Новикова С. 90
Дата______________________
Упражнять детей в ходьбе
и беге колонной с
остановкой по сигналу
Занятие №20
«Физкультурные
 Д/и «Что из какой муки испекли»
Цель: Закреплять знания  детей о злаковых культурах, о
типах   муки,   хлебобулочных   изделиях,   которые   из   них
делают.
Д/и «Назови профессию»
Цель:   Расширять   представления   детей   о   профессиях
людей,   занимающихся   выращиванием   и   производством
хлеба, расширять словарь.
Д/и «Что нужно для работы хлебороба?» (приложение.)
Цель: Закреплять знания детей о сельскохозяйственной
технике, орудиях труда хлебороба, развивать зрительное
восприятие, внимание, память.
Гимнастика для глаз «Влево – вправо»
П/игра «Колосок»
Цель: Способствовать развитию координации движений,
ориентировке в пространстве, развивать ловкость,
быстроту.
Подвижная игра «Хлопайтопай»упражнять в умении
Заготовки для
фигурки (6см на 12см);
цветная бумага, клей.
Ножницы.
Пособия..
 Мячи по
количеству детей,
е
о
н
н
е
в
т
с
е
ж
о
д
у
Х
е
и
н
а
в
о
с
и
р
я
а
к
о
с
в
е
т
ч
с
е
и
ч
з
и
р
Ф
о
в

т
,
а
р
у
т
ь
л
у
к

,

й
о
н
ч
у
р
и

е
и
н
а
в
о
р
и
у
р
т
с
н
о
К
д
у
р
т

к
с
е
ч
и
з
и
Ф

file_name: весенняя страда.docx

intro:
Тема « Весенняя страда»
Форма организации: путешествие.
Цель: Расширить  представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период.
Задачи:
Продолжать расширять  представления  детей об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период.
Развивать любознательность, инициативу. Активизировать словарный запас ( весенняя страда, комбайн, агроном и др.)
 Воспитывать уважительное отношение к людям, занимающимся сельским хозяйством.
Оборудование: проектор, ноутбук, презентация « Весенняя страда»НОД по ОО « Познавательное развитие» Ребенок и окружающий мир. с детьми старшей группы.

экология

group: Дисциплины

title: Тема « Весенняя страда»


file_name: весенняя страда.docx

description:
апрель
                     3неделя                      Интегрирующая тема: «Труд людей весной. Откуда хлеб пришел?»
Дата___________
Дата____________________
Закреплять знания о жанровых
Дата______________________
особенностях;
Упражнять детей в ходьбе
 учить понимать переносное
и беге колонной с
остановкой по сигналу
4 неделя
Дата____________
Учить пересказывать текст
точно, последовательно,
образо
вательн
Задачи  программы
, 4 неделя
ые
е
облас.
и
н
а
т
н
с
з
е
о
ж
П
о
к
д
с
у
е
Х
ч
я
и
а
з
н
и
н
и
Ф
е
е
н
о
в
у
н
м
ь
м
л
о
а
К
к
ы
я
) Дата____________________
з
и
я
у
ц
и
М
а
ц
к
а
к
и
л
т
п
с
е
п
ж
А
о

(
д

у
а
Х
к
п

е
е
о
Л
н
н
е
в
Составлять узор на основе,
самостоятельно выбирать
Вызвать интерес к рисованию
элементы украшений на
фантазийных цветов. Показать
середине и по краю изделия.
приемы видоизменения и
Развивать воображение, умение
декорирования лепестков с
составлять композицию по
замыслу, а не по образцу.
,
Непосредственно
образовательная деятельность
(занятия)
     Занятие №30
Чтение сказки Д.Родари
«Хитрый Буратино»
(УшаковаО.С.
     Занятие № 19
По плану муз.
руководителя
Занятие №26  С. 189
Ушакова О.С.
Лепка
«Декоративная
пластина»
Тема: «Фантастические
цветы»
Т.Комарова Стр. 177
И.А.Лыкова № 59 С. 132
Образовательная работа, осуществляемая в
процессе разных видов детской деятельности,
ходе режимных моментов
Беседа .Цель: Дать детям представление о посеве
хлеба. Познакомить с орудиями  труда, которые
Беседа «Откуда хлеб пришел на стол» Уточнить и расширить
использовались в старину и используются сейчас для
этой работы – сеялка. Закреплять знания детей об
представления детей о происхождении хлеба, рассказать,
сколько людей трудится, чтобы хлеб пришел в дом.
ПРГУЛКА.(№1)
Д/и «Что сделано из муки?»…………………………………
Наблюдение за погодой. Какая сегодня погода? Что про
Цель: Развивать познавательный интерес, мышление, зрительное
нее можно сказать? Сегодня холоднее или теплее, чем
внимание.
Наблюдение за погодой. Какое небо? Что на нем есть? Как
вчера, позавчера ? Во что мы одеты?
можно сказать про погоду?

Д/и «Поднять глаза к небу, опустить взгляд на землю, закрыть
Рассматривание картин
глаза, подставить лицо ветру, отвернуться от него – итог идем по
Цель:   Познакомить   с   орудиями   труда,   которые
ветру».
Игры с выносным материалом, строительные игры с песком
используются   сейчас   для  работы  –  ступка,   пестик,
«Строим гаражи  для тракторов»
жернова,
  электрическая
Подвижная игра «Мышеловка» закрепить умение действовать по
Прогулка №  (картотека №2  )
сигналу.
Наблюдения:   за   погодой,   облаками,   птицами
П/игра: «Найди свой пряник»………………………………….
Цель: Продолжать развивать двигательную активность детей,
Д/и "Закончи предложение"(№19)…………………
Опыты   с   землей Цель:   Формировать   представления   о
Цель:
употреблении
свойствах твердой и рыхлой почвы. Закреплять знания о
сложноподчинённых предложений.
том, что в твердую землю нельзя посадить
Мама положила хлеб... куда? (в хлебницу), Колосья
Чтение  «Легенда о том, как появился вкусный кекс или
растут…где?   (на   поле),   Комбайн   выехал   на   поле,
сказка о волшебном зернышке».
чтобы…(собирать   урожай  хлеба),   Зерно   отвезли  на
мельницу,   чтобы…(намолоть   муки),   Повар   замесил
тесто, чтобы…(испечь хлеб) и т.п.
  ветряная   мельница,
Упражнять
в

е
о
н
ь
л
а
к
ы
з
у
М
)
я
н
д
По плану муз.
руководителя
Подвижные игры
«Коршун и наседка», «Кто дальше?».
Цель:   учить   бегать,   держась   друг   за   друга,
слушать сигнал воспитателя.
Самостоятельная игровая деятельность детей
Материалы,
оборудование,
развивающая среда
Иллюстрации о хлебе.
Счетные палочки;
Пособия.. Мячи по
 Пословицы и
количеству детей,
поговорки.
2. гимнастические
скамейки, по два
Картина «Еж», «Лиса
с лисятами».
Рассказ
Атрибуты для
сюжетноролевой
игры «Булочная»:
муляжи  х/б изделий,
фартуки, колпаки для
Бумага белая и
продавцов, сумки,
цветная для фона,
кошельки, для
цветные карандаши,
покупателей,
металлические и
бумажные деньги,
ценники.

.

л
о
п
2

ё
(
б
е
Р

и
к
о
4 неделя
Дата_________
Дать представление о процессе
выращивания   и   изготовления
«Откуда хлеб пришел?»
О.Ф.Горбатенко Стр.62,
Чтение   произведения   «Колосок» (украинская
народная сказка)
Д/и «Разрезные картинки. Хлебобулочные изделия»
Картинки и
иллюстрации о хлебе.

description:
Дата____________________
Учить передавать впечатления
от новогоднего праздника.
Создавать в рисунке образ
нарядной елки. Учить
смешивать краски на палитре
для получения разных оттенков
цветов. Развивать образное
восприятие, эстетические
чувства (чувство ритма, чувство
цвета)
Дата…………………………..
Повторить с детьми бег на
скорость; повторить
игровые упражнения с
мячом, с прыжками в с
бегом.

Тема:
«Пришла весна.
Прилетели птицы»
Комарова С.131
Занятие №21
(«Физкультурные
занятия в детском саду»,
Л. Пензулаева, стр.90)

умение
развивать
Д/и «Что лишнее?»(№ 21)
Цель: Закреплять представления детей о изделиях из
муки,
анализировать,
внимательность, логическое мышление.
Артикуляционная гимнастика «Блинчик»
…………………………………………..
 Дежурство по столовой
………………………………………………………….
Цель: Продолжать формировать умение
контролировать правильность сервировки, проверять
Музыкально – художественная «В поисках
Урожая»
Д/и «Назови профессию» (№ 23)………………..
Цель: Расширять представления детей о профессиях
людей,
и
производством хлеба, расширять словарь.
П/и «Пирожки в лесу»(№15)……………………….
выращиванием
занимающихся

Гуашь Лист бумаги
белого, цвета или
любого мягкого тона.
Пособия. 3—б
мячей (диаметр 20
—25 см), З обруча.
4 неделя
Дата___________
Знакомить со способом
заготовки (полукруга) в
«высокий» конус делением круга
пополам; упражнять в
вырезании круга из квадрата,
работа по шаблону.
Занятие № 1
Тема: «Мышка»
Н.В.Новикова С. 90
Дата______________________
Упражнять детей в ходьбе
и беге колонной с
остановкой по сигналу
Занятие №20
«Физкультурные
 Д/и «Что из какой муки испекли»
Цель: Закреплять знания  детей о злаковых культурах, о
типах   муки,   хлебобулочных   изделиях,   которые   из   них
делают.
Д/и «Назови профессию»
Цель:   Расширять   представления   детей   о   профессиях
людей,   занимающихся   выращиванием   и   производством
хлеба, расширять словарь.
Д/и «Что нужно для работы хлебороба?» (приложение.)
Цель: Закреплять знания детей о сельскохозяйственной
технике, орудиях труда хлебороба, развивать зрительное
восприятие, внимание, память.
Гимнастика для глаз «Влево – вправо»
П/игра «Колосок»
Цель: Способствовать развитию координации движений,
ориентировке в пространстве, развивать ловкость,
быстроту.
Подвижная игра «Хлопайтопай»упражнять в умении
Заготовки для
фигурки (6см на 12см);
цветная бумага, клей.
Ножницы.
Пособия..
 Мячи по
количеству детей,
е
о
н
н
е
в
т
с
е
ж
о
д
у
Х
е
и
н
а
в
о
с
и
р
я
а
к
о
с
в
е
т
ч
с
е
и
ч
з
и
р
Ф
о
в

т
,
а
р
у
т
ь
л
у
к

,

й
о
н
ч
у
р
и

е
и
н
а
в
о
р
и
у
р
т
с
н
о
К
д
у
р
т

к
с
е
ч
и
з
и
Ф

intro:
Беседа «Откуда хлеб пришел на стол» Уточнить и расширить представления детей о происхождении хлеба, рассказать, сколько людей трудится, чтобы хлеб пришел в дом.
Д/и «Что сделано из муки?»…………………………………
Цель: Развивать познавательный интерес, мышление, зрительное внимание.
Рассматривание - колосьев и зерен пшеницы, ржи , их сравнение (сходство и различие);…………………………..
- репродукции картины И.Шишкина «Рожь», беседа по  содержанию………………………………………………….
ЧХЛ Ю.Ждановской «Нива», беседа по содержанию.
Пальчиковая гимнастика «Сорока-белобока кашку варила»
Артикуляционная гимнастика(часики, качели)
Наблюдение за погодой. Какое небо? Что на нем есть? Как можно сказать про погоду?
Д/и «Поднять глаза к небу, опустить взгляд на землю, закрыть глаза, подставить лицо ветру, отвернуться от него – итог идем по ветру».
Игры с выносным материалом, строительные игры с песком «Строим гаражи  для тракторов»
Подвижная игра «Мышеловка»- закрепить умение действовать по сигналу.
П/игра: «Найди свой пряник»………………………………….
Цель: Продолжать развивать двигательную активность детей, внимательность, быстроту реакции, умение ориентироваться в пространстве.
И/р по ФИЗО: бег с препятствиями.
Труд. поручения: убрать мусор с веранды…………………..


extracted_text:
Дата:                                         Класс: 10                                                                                урок 15
Тема:  Изложение с творческим заданием.
Цель урока: Цели: 1. Учить учащихся излагать свои мысли, следуя нормам литературного
языка. Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности. 2. Развивать
образное мышление, память, устную и письменную речь. 3. Формировать творческое отношение к
процессу создания изложения.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
наглядно
сти
3 мин.
5 мин.
25 мин.
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.Для
создания психологической атмосферы
проводит игру «Солнечный зайчик»
 Возьмите себя за руки и улыбнитесь
друг другу. Скажите, что вы сейчас
почувствовали?
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель
подводит учащихся к теме нового урока.
III. Актуализация знаний
Тема: Изложение с творческим заданием.
«Первый бал».
Ученики осмысливают
поставленную цель. Дети берут
друг друга за руки и
улыбаются.
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
Под диктовку учителя
записывают диктант.
Сборник
диктантов
Ход урока
I. Мотивационноцелевой этап.
1. Орг. момент.
2. Сообщение темы урока.
Изложение с творческим заданием. «Первый
бал».
II. Операционный этап.
1.
Чтение текста учителем.
Первый бал.
Пьер подошел к князю Андрею и схватил его
за руку.
– Вы всегда танцуете. Тут есть моя
протеже(*), молодая Ростова, пригласите её,
– сказал он.
– Где? – спросил Болконский.
– Виноват, – сказал он, обращаясь к барону, –
этот разговор мы в другом месте доведём до
конца, а на бале надо танцовать. – Он вышел
вперёд, по направлению, которое ему
указывал Пьер. Отчаянное, замирающее лицо
Наташи бросилось в глаза князю Андрею. Он
узнал её, угадал её чувство, понял, что она
была начинающая, вспомнил её разговор на
окне и с весёлым выражением лица подошёл к
графине Ростовой.
– Позвольте вас познакомить с моей дочерью,
– сказала графиня, краснея.
– Я имею удовольствие быть знакомым,
ежели графиня помнит меня, – сказал князь
Андрей с учтивым и низким поклоном. Он предложил тур вальса. То замирающее
выражение лица Наташи, готовое на отчаяние
и на восторг, вдруг осветилось счастливой,
благодарной, детской улыбкой.
«Давно я ждала тебя», как будто сказала эта
испуганная и счастливая девочка, своей
проявившейся изза готовых слёз улыбкой,
поднимая свою руку на плечо князя Андрея.
Они были вторая пара, вошедшая в круг.
Князь Андрей был одним из лучших танцоров
своего времени. Наташа танцовала
превосходно. Ножки её в бальных атласных
башмачках быстро, легко и независимо от неё
делали своё дело, а лицо её сияло восторгом
счастия. Её оголенные шея и руки были худы
и некрасивы. В сравнении с плечами Элен, её
плечи были худы, грудь неопределённа, руки
тонки; но на Элен был уже как будто лак от
всех тысяч взглядов, скользивших по её телу,
а Наташа казалась девочкой, которую в
первый раз оголили, и которой бы очень
стыдно это было, ежели бы её не уверили, что
это так необходимо надо.
Князь Андрей любил танцовать, и, желая
поскорее отделаться от политических и
умных разговоров, с которыми все
обращались к нему, и, желая поскорее
разорвать этот досадный ему круг смущения,
образовавшегося от присутствия государя,
пошёл танцовать и выбрал Наташу, потому
что на неё указал ему Пьер и потому, что она
первая из хорошеньких женщин попала ему
на глаза; но едва он обнял этот тонкий,
подвижной стан, и она зашевелилась так
близко от него и улыбнулась так близко ему,
вино её прелести ударило ему в голову: он
почувствовал себя ожившим и
помолодевшим, когда, переводя дыханье и
оставив её, остановился и стал глядеть на
танцующих. (402 слова)
Беседа по тексту.
Кто попросил Андрея пригласить Наташу?
Как Андрей пригласил Наташу?
Какова реакция Наташи на приглашение?
Как танцевала Наташа? Как она выглядела?
Как отнесся к танцу князь Андрей?
Творческое задание.
Как вы думаете, какое значение имеет первый
бал в жизни Наташи? Опишите в изложении.
Изложение текста в тетрадях для
развития речи.
2.
3.
4.
5 мин.
IV. Закрепление урока.
 Выполните грамматическое задание.
 выписать из текста словосочетания:
Выполняют грамматическое
задание. Выписывают
словосочетания. 5 мин.
 2 мин.
 согласование
управление
 примыкание
V.  Контрольнооценочный этап.
1. Итог урока.
В итоге работы предлагаю учащимся
проверить работы на наличие ошибок.
2. Сбор тетрадей.
Ученики индивидуально
работают над предложенными
заданиями. Пишут телеграмму
своим одноклассникам.
фишки
стикеры
VI. Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

intro:
Тема:  Изложение с творческим заданием.
Цель урока:
1. Учить учащихся излагать свои мысли, следуя нормам литературного языка. Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
2. Развивать образное мышление, память, устную и письменную речь.
3. Формировать творческое отношение к процессу создания изложения.
Связь с уроками литературы. Воспитание интереса к чтению классической литературы. Расширение кругозора

title: Русский язык 10 класс Изложение с творческим заданием


extracted_text:
ГУ « Средняя школа № 8 отдела образования акимата города Костаная»
«Проблема профессионального роста учителей начальных
классов в логике личностноориентированной модели обучения»
Методические рекомендации
Воробьёва Е.Г. Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве
приоритетных проблему использования новых технологий обучения и воспитания.  У
учителей есть возможности выбрать методы и технологии обучения, которые наиболее
оптимальны для построения и конструирования учебного процесса
В современном обществе повышаются требования к уровню общего образования человека.
Однако часто при нормальном уровне развития интеллектуальной сферы ученик тратит
много времени на выполнение, каких – либо заданий, с трудом усваивает новый материал,
интеллектуально пассивен. Поэтому необходимо не только познакомить его с системой
научных знаний  об окружающей действительности, но и  научить учиться, т. е. вооружить
обще учебными умениями и навыками.
Сейчас перед нашим государством, школой, учителями и родителями встает задача
чрезвычайной важности: добиться того, чтобы вырастить детей не только крепкими и
здоровыми,
но и – обязательно! – инициативными, думающими людьми, способными на творческий
подход к любому делу.
В связи с этим в последние годы ведется работа над построением новой
общеобразовательной модели начальной школы, ориентированной на раскрытие и развитие
потенциальных возможностей детей младшего школьного возраста
Перед школой стоит задача не только вооружения учащихся общеобразовательными
знаниями, но и развития их умственных сил и творческого мышления.
Поэтому  необходимо с первых же дней обучения ребенка в школе развивать его
творческие способности, верить в него, уважать как личность, стремиться помочь каждому
в достижении успеха. «Все дети способны» – такова  ведущая педагогическая идея в
учебновоспитательном процессе. В связи с этим особое внимание нужно уделять созданию
условий для развития творческого начала в деятельности каждого ученика.
Для формирования творческих способностей младших школьников обязательна свободная
атмосфера в школе и классе: возможность выбора вида деятельности – для учеников,
методики, учебника – для учителя.
Доверие и уважение к ученикам со стороны учителя; постоянное предоставление
ученикам самостоятельности и познавательной деятельности; помощь детям, по
возможности, неявная, наводящая, а не подсказывающая.
Высокий уровень познавательных интересов среди учащихся, внимание учителя к
мотивации учения, игровые методики, юмор. Решение субъективнотворческих задач при
изучении разных тем.
Внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью, разностороннему
развитию,  (физическому, эмоциональному, эстетическому, интеллектуальному)  к его
способностям.
Атмосфера общей культуры в школе, высокая нравственность учащихся, высокий уровень
духовного развития и учителя, и учащихся. Учитель достигнет желаемого результата лишь
в том случае, если сам он, как личность, не чужд творчеству, постоянному поиску,
созиданию.
 Другими словами, обучение имеет личностноориентированную направленность.
Личностноориентированный подход – это методологическая ориентация в
педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему
взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития
его неповторимой индивидуальности.
Почему отдано предпочтение этой технологии обучения?
Вопервых, личностноориентированные технологии ставят в центр всей образовательной
системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее
развития, реализацию ее природных способностей.
 Вовторых, учащийся в рамках этой технологии не просто субъект приоритетный, он –
цель образовательной системы, а не средство достижения чеголибо отвлеченного.
В рамках личностноориентированного обучения как самостоятельные технологии
выделяются
 разноуровневое обучение
 сотрудничество
 коллективное взаимообучение
 модульное обучение.
Эти технологии позволяют приспособить учебный процесс к индивидуальным
особенностям школьников, содержанию обучения различной сложности, специфическим
особенностям каждого учебного заведения. Пути реализации личностноориентированных
технологий в  школе.
С момента создания традиционной классноурочной системы обучения,  всегда
существовала проблема формирования у обучаемых высокой и устойчивой мотивации к
обучению.  Активной познавательной деятельности, а также проблема поиска наиболее
эффективных методов и средств организации образовательного процесса.
Личностноориентированный подход в образовании имеет длительную историю.
Сложившиеся в настоящее время взгляды, методы и технологии такого подхода
свидетельствуют о том, что личностноориентированными являются большинство
технологий  образования. И действительно, в его рамках отчленить познавательную
составляющую от воспитательной и развивающей, просто невозможно.
Правила личностноориентированного образования:
1. Формы организации учебновоспитательного процесса не должны наносить ущерба
здоровью детей.
2. Поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям.
3. Принципиально, но доброжелательно обсуждать плохие поступки.
4. Помогать обнаруживать ошибки.
5. Поддерживать эмоциональное благополучие ребенка.
6. Формировать положительную самооценку ребенка. Оказывать помощь в развитии
собственного «Я» в процессе обучения.
7. Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
8. Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении.
Развивать познавательные стратегии учащихся.
9. Безусловно понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью.
10. Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны.
11. Искренне радоваться каждому успеху ребенка.
12. Предоставлять ребенку возможности для самоутверждения.
13. Постоянно напоминать ребенку, чего от него требуют, каким хотят его видеть.
14. Учитывать состояние и настроение ребенка.
15. Слушать ребенка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую
срочную работу. 16. Крепко удерживать учебновоспитательный процесс под контролем в рамках
выбранной стратегии.
17. Получать удовольствие от общения с детьми.
18. Разговаривать с детьми так, как они хотят, чтобы с ними разговаривали.
19. Осуждать поступок, но уважать личность. Исключать методы наказания,  унижающие
личность.
Учителю необходимо направить основное внимание на максимальное развитие
способностей учащихся, чему способствует личностноориентированная система обучения,
учитывающая и развивающая индивидуальные способности учеников. Реализация
личностноориентированного подхода является одним из методических приёмов
повышения качества обучения.
 В моей работе под термином “личностноориентированный подход в обучении”
понимается такой подход, при котором учитель в процессе обучения может
контролировать качество полученных знаний каждого учащегося и в зависимости от
индивидуальных особенностей ученика совершенствовать их.
Хотелось бы поделиться опытом, дать практические рекомендации, которые могут
быть использованы учителями, осуществляющими личностноориентированный
подход на уроках  и во внеурочной деятельности.
Для реализации личностноориентированного урока требуется учитывать подходы:
 изложение учебного материала должно быть направлено на интегрирование его
содержания, установление межпредметных связей, обогащение личного опыта каждого
ученика.
 учебный материал должен давать возможность выбора при выполнении заданий и решении
задач;
 стимулирование самостоятельного выбора и использования значимых способов освоения
учебного материала.
Организация занятия предполагает включение следующих моментов.
 К ним относятся:
 учёт личностных особенностей учащихся;
 применение приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта ребёнка;
 использование разнообразных форм общения, особенно диалога;
 создание доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
 стимулирование учеников к выбору учебных заданий, форм и способов их выполнения;
 использование учащимися таких речевых оборотов, как: “я полагаю, что…”, “мне
кажется, что…”, “по моему мнению”, “я думаю, что…” и т. д.
Актуализация субъектного опыта учащихся
Под актуализацией субъектного опыта учащихся понимается совокупность действий
педагога, направленных на стимулирование желания ребенка использовать в той или иной
учебной ситуации, ранее приобретенные знания, умения и навыки.
Эти нужно для того, чтобы решить следующие педагогические задачи:
1) способствовать восприятию учащимися нового материала;
2) содействовать установлению в сознании ребенка связей между ранее накопленным и
новым опытом
Создание ситуации выбора на уроке
Одним из важнейших педагогических условий становления индивидуальности
ученика в процессе обучения является создание на уроке ситуации выбора. Предлагая ребёнку совершить осознанный и желаемый выбор, мы помогаем ему формировать свою
неповторимость
Создание ситуации успеха
Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том случае, если у
него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобы
сформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха!
Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, поэтому
педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха. Это можно создать
различными речевыми оборотами, подбадривающими словами
Хочу привести речевые обороты, которыми пользуюсь в своей практике для создания
ситуации успеха
НАЗНАЧЕНИЕ
Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах,
робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.
РЕЧЕВЫЕ ОБОРОТЫ
“Мы все пробуем и ищем,
только так может чтото
получиться”.
“Контрольная работа
довольно легкая, этот
материал мы с вами
проходили”.
Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в
том, что его ученик обязательно справиться с поставленной
задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность
в свои силы и возможности.
“У вас обязательно
получиться..”
“Я даже не сомневаюсь в
успешном результате”.
Помогает ребенку избежать поражения.
Достигается путем намека, пожелания.
“Возможно, лучше всего
начать с…..”
“Выполняя работу, не
забудьте о…..”
Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта
деятельность, кому будет хорошо после выполнения.
“Без твоей помощи твоим
товарищам не справиться…”
Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или
совершаемой деятельности.
Побуждает к выполнению конкретных действий.
“Только ты и мог бы….”
“Только тебе я и могу
доверить…”
“Ни к кому, кроме тебя, я не
могу обратиться с этой
просьбой…”
“Нам уже не терпится начать
работу…”
“Так хочется поскорее
увидеть…”
Помогает эмоционально пережить успех не результата в
целом, а какойто его отдельной детали.
“Тебе особенно удалось то
объяснение”. “Больше всего мне в твоей
работе понравилось…”
“Наивысшей похвалы
заслуживает эта часть твоей
работы”.
 Известно, что отрицательное отношение к учению возникает при отсутствии

успехов. Напротив, приятные переживания, связанные с похвалой учителя, признанием
коллектива и пониманием своих возможностей, возбуждают активность, стремление лучше
учиться. Издавна успех считался важнейшим стимулом учения. Особенно это относится к
младшим школьникам. Они любят, чтобы их хвалили, ставили в пример другим.
Впечатление от успеха бывает так велико, что может поколебать даже сложившееся
отрицательное отношение к учению.
   На уроке нередко складывается ситуация, когда ученик достигает особого успеха:
удачно ответил на трудный вопрос, высказал интересную мысль, нашёл необычное решение.
Он получает хорошую оценку, я его хвалю, прошу дать пояснения, на нём на некоторое
время сосредотачивается внимание всего класса. Такая ситуация может иметь большое
значение.
   Вопервых, у ребёнка возникает прилив энергии, он стремиться ещё и ещё раз отличиться.
Активность, вызванная стремлением к похвале и всеобщему одобрению, переходит в
неподдельный интерес к самой работе.
   Вовторых, успех, выпавший на долю ученика, производит большое впечатление на его
одноклассников. У них возникает стремление подражать ему в надежде на такую же удачу.
  В своей работе стремлюсь управлять такими ситуациями и вижу, что можно влиять не
только на отдельных учащихся, но и одновременно на весь класс. Младшие школьники
склонны считать самым главным то, за  что их хвалят или ставят в пример, поэтому
содержание похвалы и её формулировка имеют большое значение в зависимости  от тех
задач, которые стоят передо мною: тщательность выполнения домашних  заданий,
настойчивость в поиске решения, усвоение каких либо знаний. Таким образом, ситуация
успеха помогает мне решать важнейшие задачи обучения и воспитания.

ситуации успеха: знакомство с новой информацией, творческие задания, проблемные
вопросы и т.д. Однако, как правило, эти условия благоприятны для успевающих
школьников, так как они знают материал, с удовольствием добывают информацию,
прислушиваются к моим советам.
В ходе учебного процесса часто складываются условия, благоприятные для
А недисциплинированные и слабо усваивающие информацию школьники обычно
Ситуации успеха не возникают главным образом потому, что учащиеся не
стараются не участвовать в работе класса, поэтому не приходиться и говорить об их
успехах.  Редкие вспышки активности у таких учеников проходят бесследно, их гасят
пробелы в знаниях, отсутствие интереса в получении информации.

располагают нужными знаниями. В любом учебном материале  можно найти трудные и
лёгкие, интересные и непривлекательные, важные и менее важные моменты.
На уроке стараюсь предложить для начала  лёгкое и занимательное задание, не обращая
внимания на его важность. Пусть ребёнок  познает радость успеха, захочет повторить его,
поверит в свои силы. Это позволит незаметно (в зависимости от индивидуальных
особенностей  ребёнка) повысить требования к нему.

способствует возникновению ситуации успеха. При этом условии достижение ученика
будет относительным по сравнению с хорошо успевающими  учащимися, но для самого
ученика оно будет значительным. Если оценить его относительно достижений более
Таким образом, доступное, интересное содержание учебного материала При организации ситуации успеха необходимо знать индивидуальные особенности
успешных одноклассников, то эффект воздействия сильно уменьшится. Ученику не будет
доставлять радости похвала, если он «всё равно хуже». С другой стороны, преувеличение
успеха создаёт впечатление несправедливости, когда хвалят за неодинаковые результаты
работы. Чтобы этого не происходило, я сравниваю  школьника не с другими учениками, а с
его прежними работами, т. е. оцениваю продвижение.

Например, анализируя лучшие работы, обращаю внимание детей и на такие, в
которых  отлично выполнены лишь отдельные элементы задания, и подчёркиваю, что
ученик «раньше этого не умел, а теперь научился».

ребёнка, иначе такая ситуация может обернуться неудачей и привести к обратному
результату. Эффективность планируемых ситуаций успеха возрастает при определённом
стечении обстоятельств. Для учащихся большое значение имеет спокойная деловая
обстановка урока, увлечённость класса работой, отсутствие отвлекающих моментов,
хорошее настроение учителя.
 Важен учёт и индивидуальных особенностей: один ученик быстрее вовлекается в работу,
если сидит за партой, другой не  любит, чтобы на него обращали особое внимание, и т.д.
Все эти моменты очень важны. Ситуация успеха может «сорваться» изза неосторожного
слова учителя, случайного конфликта с соседом. Продолжить работу можно так:
организовать на уроках новые ситуации успеха, не связанные с предыдущими ситуациями;
напомнить о предшествующих  успехах и определить новые задачи в рамках того же
предмета.
Этап актуализации субъектного опыта.
Данный этап обычно сопровождается устной работой. Для этого использую, такие
задания.
Пример: “На доске прикреплены карточки с примерами и результаты этих примеров. Но
результаты почемуто оказались перепутанными. По выбору кто, какой пример хочет,
выбирает и находит к нему результат”.
Пример: “Найди ошибку”. На доске записаны равенства, примерно 10. Ученику
предлагается отыскать ошибку в решении (ответе) одного или нескольких заданий.
Пример: Игра “Интеллектуальный марафон”. Учащимся предлагается найти произведение
всех чисел, сидящих на дереве. Данное задание можно оформить наглядно, что вносит свою
изюминку.
Этап изучения нового материала.
Предлагаю третьеклассникам самостоятельно ознакомиться с темой по познанию
мира  изложенной в учебнике, а затем ответить по выбору на вопросы, записанные на доске,
первого или второго варианта:
Предложенные варианты отличаются по степени сложности задания.
Если ответы на вопросы I варианта ученики могут найти в тексте учебника, то II вариант,
составленный из вопросов повышенного уровня сложности.
Этап применения знаний.
Использую группу карточек, позволяющую ученику самостоятельно выбирать тип,
вид, форму материала пользоваться индивидуальным способом учебной работы, в которую
входят задания трёх различных уровней сложности.
К I  задания, соответствующие обязательным результатам обучения.
Ко II – задания, на умение применять знания в ситуациях сходных, с теми, что были
разобраны в классе. К III – задания, для школьников, проявляющих повышенный интерес к предмету. Пред
началом выполнения, чётко поясняю каждое из предложенных на выбор учебных заданий,
показываю значимость его выполнения, раскрываю критерии оценивания каждой карточки.
Предлагаю выполнять самостоятельную работу по одному из предложенных вариантов:
а) полностью самостоятельно;
 б) по аналогии с решениями упражнений, записанных на доске;
в) с использованием учебника.
Этап проверки знаний.
На данном этапе использую различные тестовые задания. Детям также предлагаю
набор тестов, состоящий из трёх видов заданий, различающихся по форме и способу
предъявления их учащимся:
В тестовых заданиях первого вида требуется установить пропущенный текст, выражения,
числа, знаки сравнения, которые заменены многоточием
Тестовые задания  предлагаю набор истинных и ложных утверждений; учащиеся должны
установить, какие из них истинны, какие ложны,
Тестовые задания третьего вида  – это тесты с выбором правильного ответа из числа
предложенных.
Таким образом, предлагаемые тесты ставят ребёнка в ситуацию выбора такого задания, с
которым ребёнок обязательно справится, т.е. удовлетворение потребности в
самовыражении, самореализации, что обеспечит успех.
Личностноориентированный подход предполагает привлечение к оцениванию самих
учащихся. Для этого, после выполнения тестов учащимся предлагается оценить себя. На
доске написаны ключи к заданиям, он проверяет их и оценивает. Если вдруг по какимто
причинам ребёнок поставил неудовлетворительную оценку, то в журнал не выставляю, а
оставляет за ним право еще раз подготовиться и выполнить тест.
Этап “Домашнее задание”.
Любой урок, как правило, начинаю с взаимоконтроля домашнего задания. Один или
двое учащихся (по очереди) записывают своё выполнение домашнего задания на доске (на
перемене). Остальные учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют выполнение задания
соседом, находят и исправляют ошибки, дают друг другу консультации по возникшей при
проверке проблеме, высказывают свои мнения по вопросу выполнения задания соседом,
кратко комментируют допущенные ошибки, обсуждают выполнение задания учащимися у
доски, предлагают другой способ решения. Если задание несложное, то проверяем устно. Я
во время взаимопроверки домашнего задания обхожу класс, поощряю словом, оказываю
помощь в случае необходимости, слушаю ответы учащихся и даю свои комментарии к их
ответам. Здесь очень важно увидеть, заметить, поощрить, кто и как выполнил домашнее
задание, потому что оно же задаётся на выбор. Такая форма работы позволяет
максимально проконтролировать уровень усвоения изученного материала, выявить те
этапы работы, которые вызывают затруднения в выполнении задания, ответить на вопрос
каждого ученика.
При изучении нового материала стараюсь “заразить” ребят поиском решения той или
иной проблемы. Опыт работы показывает, что глубокие, прочные и, главное, осознанные
знания могут получить все школьники, если развивать у них не столько память, сколько
логическое мышление. Важным и значимым становятся такие сведения, которые  затрагивают личность, если с
ними связаны жизненный и личный опыт. При этом учебная ситуация преобразуется в
личностнозначимую, а учебная информация – в событие самого ученика.
 Например : задачи на уроках математике,  решаются и воспринимаются детьми совсем
иначе, если в их условие входят понятия производительность труда, прибыль, кредит,
проценты, площадь, длина горных выработок т.е те которые напрямую связаны с нашим
городом, областью. Данные для условия задач ученики собирают сами.
Итоговым этапом урока является рефлексия.
 Высказывается каждый ученик, и уже с учётом сказанного планирую следующие
уроки, ведущие к новым знаниям. В диалоге с учащимися не просто повторяются
формулировки нового материала, а систематизируется весь изученный к этому моменту
материал и ситуации его применения. Для этого удобно задавать вопросы типа: “С каким
новым понятием  познакомились?
Что об этом надо знать?”, “Что можно рассказать о ситуациях применения нового
(трудностях, с которыми встретились, возможных ошибках и способах их
предотвращения)?”,
 “Чему учились на уроке? Что помогало при этом?”.
Всё вышеперечисленное повышает у учащихся не только интерес к предмету, но и качество
знаний. Результат, полученный учеником, сравниваю с его же прошлым результатом
( который фиксируется в портфолио ребенка ) и тем самым выявляю динамику его
интеллектуального развития.
Стараюсь отмечать и поощрять малейшие продвижение школьника вперёд, постоянно
анализирую причины, которые этому способствуют или мешают. При обсуждении успехов
ученика подчеркиваю его организованность, собранность при решении сложных учебных
задач, настойчивость в достижении цели.
      Следует подчеркнуть, что проектирование и технология проведения личностно
ориентированного урока, рассчитанного на работу с индивидуальностью каждого ученика,
ставит учителя в новую, не привычную для него пока профессиональную позицию быть
одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное
педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального
(возрастного) развития, личностного становления.
  Урок это та учебная ситуация, та «сценическая площадка», где не только излагаются
знания, но раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.

Объединению этих двух задач и должен служить личностно ориентированный урок.
  Итак, его особенности:
    конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение
цели, места и времени его использования на уроке;
    продумывание учителем возможностей для самопроявления учеников;
    проведение наблюдений за школьниками;
 предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и
инициативы;
 организация обмена мыслями, мнениями, оценками;
 стремление к созданию ситуации успеха для каждого школьника;
 продуманное чередование видов работ, типов заданий для снижения утомляемости
учащихся.
 В своей работе пользуюсь памяткой
«Деятельность учителя на уроке с личностно     ориентированной направленностью» 1)Создание положительного эмоционального настроя на работу   всех учеников в ходе
урока.
2)Сообщение в начале урока не только темы, но организации учебной деятельности в
ходе урока.
3)Использование проблемных форм общения (монолога, диалога) с учётом конкретных
целей урока.
4)Осуществление комплексного педагогического наблюдения за каждым учеником в
процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления.
5)Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид форму
материала (словесную, графическую, условно символическую).
6)Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что мы «узнали», но и того, что
понравилось (не понравилось), почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что
сделать подругому.
 7)Предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их
активности и инициативы.
8)Стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению.
9)Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и
анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём
ошибался.
10)Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по
ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.
11)При задании на дом называется не только тема и объём задания, но и подробно
разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при
выполнении домашнего задания.
Как и многих учителей начальных классов меня волнует проблема грамотного письма
учащихся.
 Анализ проверочных работ, проведённых по темам, заставил меня  задуматься над
развитием орфографической зоркости детей. Анализ этого вида работы  проводился по
двум позициям: количество ошибок; классификация ошибок по орфограммам.
Это дало возможность выявить слабоуспевающих  учеников по русскому  и установить
причины  их неуспеваемости (хотя причины были у каждого ребёнка свои).
Вот некоторые из них:
незнание правил;
знание правила, но неумение их применять;
дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;
отсутствует положительная мотивация;
плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;
дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими;
 Всю работу со слабоуспевающими  учениками разбила на несколько этапов.
 1 этап – выяснительно организационный.
2 этап – методико  отборочный.
Для каждого ученика был заведён «Дневник грамотности».

Использую алфавитные книжки, письмо с проговариванием, волшебный квадрат.

занимают на уроке не более 5 минут в устной форме. Отработку каждой повторяемой
орфограммы провожу в течение одной недели. В это время нельзя допускать чередования
нескольких орфограмм, нельзя нарушать ритмичность.
 На каждом уроке отвожу время на повторение изученных орфограмм. Упражнения По каждой слабо усвоенной орфограмме провожу ежедневные упражнения  с ключевыми
словами (1 мин), со словариками (2 4 мин), на использование ассоциаций (1 мин).
  Формулировку правил провожу с опорой на ключевые слова, так как считаю излишне
напрягать память слабоуспевающих учеников требованием его запомнить, при повторении
в течение недели это произойдёт само собой.
  Но для быстрого и безошибочного применения правил необходимо ещё одно условие:
надо, чтобы дети владели приёмами умственной работы. Если ученик смог «открыть» для
себя приём умственной работы, который соответствует правилу или же группе правил, он
сможет применять это правило успешно. Однако «открыть» такие приёмы самостоятельно
могут не все, некоторым надо помочь. Я предлагаю детям игру в «составление
инструкций» из двух или трёх действий для объяснения орфограммы. Такая работа
помогает ученику усваивать правила более осознанно и прочно, а применять их более
уверенно и успешно.
        Часто использую игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной
орфограмме и создают условия для мотивации учения.
Это игры «Третий лишний», «Назови ошибку», найди «опасное место» и т.д.
 Широко используются уроки с увлечением, развлечением, насыщенные
  Нередко под личностно ориентированным уроком понимают гуманное,

уважительное отношение к ученику, видя задачу педагога, прежде всего в том, чтобы
создать эмоционально положительный настрой класса на работу. Бывает, учитель не ставит
плохой отметки, даже если ответ ученика того заслуживает. Стараясь помочь слабым
учащимся, он закрывает глаза на проявление недисциплинированности, использует
разнообразные развлекающие моменты.

самостоятельными творческими заданиями. Всё это, безусловно, делает урок более
интересным, привлекательным, более результативным, но ещё не даёт основания считать
его личностно ориентированным.
Сущность последнего  не просто создание учителем благожелательной творческой
атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников, то есть к опыту их
собственной жизнедеятельности.
И, наконец, самое важное признание самобытности и уникальности каждого ученика.
 Но возможно ли это,  когда в классе по 25 30 учеников и каждый индивидуален по
своему?
   Ответ не прост. От учителя требуется не только признание за каждым учеником
своеобразия его личности, но и пересмотр ряда профессиональных позиций.
  Без личностной направленности обучения и воспитания, личностного характера
взаимодействия педагогов и учащихся невозможно рождение « живого» знания, творчества
и взаимного саморазвития педагога воспитанника.
 Признаем, что современный школьный урок стал более гибким по целям и задачам,

вариативным по формам и методам проведения, разнообразным по техническим средствам,
используемым учителем. И всё же далеко не всегда его можно считать личностно
ориентированным. От учителя требуется не только признание за каждым учеником
своеобразия его личности, но и пересмотр ряда профессиональных позиций.
Критериальная база личностно ориентированного обучения строится на
отслеживании и оценке не столько достигнутых знаний, умений и навыков, сколько на сформированности качеств ума (интеллекта) как личностных новообразований. Этот
подход в обучении требует, чтобы школьное образование было достаточно эластично,
чтобы оно давало простор здоровым, ясно выраженным индивидуальным особенностям
каждого ученика. Всё положительное, ценное из личных дарований и наклонностей, как бы
оригинально оно ни было, должно быть развито.
При традиционном подходе к  обучению мы отвечаем только на один вопрос: что
должен знать,  уметь ученик такого то возраста и такогото класса.
При личностно ориентированном подходе мы ищем ответ на другой вопрос: что в данный
момент лучше всего отвечает естественному и нормальному стремлению ребёнка к
прогрессивному развитию и на его интересах как выразителях этого стремления.
  Сущность личностно ориентированного подхода становится понятнее, если сравнить его
с традиционным подходом в обучении и воспитании
Традиционный подход
Компоненты урока

     Цели

Методы мотивации
стимулирования учебно
познавательной
деятельности

Методы организации
осуществления учебно
познавательной
деятельности

Формулирует и объявляет
учитель. Определяются им
через изучаемое содержание
или деятельность учителя.

Личностно ориентированный
подход
Учащиеся участвуют в
определении целей урока, для
чего педагогом специально
создаются затруднения в
деятельности, ситуации
выбора.

Преобладает внешняя
мотивация: убеждение в
важности и значимости знаний.
Предъявление требований,
упражнения в выполнении
требований. Поощрение и
порицание. Соревнование.

Преобладание объяснительно
иллюстративного и
репродуктивного методов в
рамках стандартной структуры

Преобладает внутренняя
мотивация: опора на
познавательные потребности
учащихся. Здесь создаются
ситуации, мотивирующие
учебную деятельность
учащихся. Сама деятельность
становится мотивом для её
продолжения. Опора на
жизненный опыт учащихся.
Отказ от отметок и
преобладание самооценки,
рефлексия собственной
деятельности.

Используется вся
совокупность методов. Урок
выступает как
последовательность
образовательных ситуаций
развивающего типа, в которых
учащиеся осуществляют
полный цикл деятельности:
оценка ситуации
целеполагание  планирование
Организация своей работы
Снабжение её недостающими Методы контроля и
самоконтроля

Индивидуальный или
фронтальный опрос в начале
урока, письменная
контрольная работа по
завершении темы. При этом
контроль эпизодичен,
содержание его часто
засекречено. Правила «игры»
неизвестны и часто меняются.
Применяются поурочный бал,
рейтинговая система.
познавательными ресурсами
рефлексия.

Преобладают диагностическая
и коррекционная функция
контроля. Учителем создаются
ситуации для самоконтроля и
коррекции знаний и
деятельности. Обеспечивается
гласность уроков, содержание
контроля. Сопоставляются
полученные результаты с
индивидуальными целями
учащихся. Оценивается
степень образовательного
приращения учащихся.
Отметки выставляются по
завершении темы.

Личностноориентированный подход, насыщенность дидактическими материалами,

нетрадиционность форм обучения, атмосфера сотрудничества, создают условия для
развития индивидуальности ученика, формирования положительной мотивации учения у
школьников, искоренения неуспевающих, получения прочных и глубоких знаний.
В основе личностно ориентированного обучения лежит признание
индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие не как «коллективного
субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым
субъективным опытом. Что же такое личностный подход?
         Личностный подход  индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику,
помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих
самостановление, самоутверждение, самореализацию.
 Работая над данной темой, я пришла к выводу, что выбрала верное направление.
Впереди много планов. Учителю нельзя стоять на месте, нужно обязательно шагать в ногу
со временем, понимая свою роль в судьбе ребенка.
Проанализировав свою работу за последние годы, я пришла к выводу, что
личностноориентированный подход к обучению и воспитанию приносит удовлетворение и
ученикам, и учителю, и родителям.
Об этом свидетельствуют творческие работы учащихся, успехи в учебе, а главное
горящие искорки в глазах моих ребятишек. А это самое главное для меня.
Я верю, зернышки знаний, наполненные  Добром, Теплом, Любовью, Радостью,
Справедливостью, которые каждый день попадают в душу ребенка, дадут прекрасные
всходы.
Убеждена, что только высокая духовность и хорошие знания помогут ребенку стать
в будущем воспитанным и всесторонне образованным человеком. Содержание
Методические рекомендации,
а также приложения , которые помогут учителю в работе
1. приложение – презентация « Личностноориентированная система УВР с классом»
2. приложение – разработки уроков
3. приложение – разработки внеклассных мероприятий
4. приложение – система работы самоуправления класса
5. приложение – портфолио ученика начальной школы
6. приложение – материалы к работе с родителями
7. приложение – материалы к заседаниям МО

file_name: методические рекомендации  Microsoft Word.doc

intro:
. «Все дети способны» – такова  ведущая педагогическая идея в учебно-воспитательном процессе. В связи с этим особое внимание нужно уделять созданию условий для развития творческого начала в деятельности каждого ученика.
Для формирования творческих способностей младших школьников обязательна свободная атмосфера в школе и классе: возможность выбора вида деятельности – для учеников, методики, учебника – для учителя.
Доверие и уважение к ученикам со стороны учителя; постоянное предоставление ученикам самостоятельности и познавательной деятельности; помощь детям, по возможности, неявная, наводящая, а не подсказывающая.
Высокий уровень познавательных интересов среди учащихся, внимание учителя к мотивации учения, игровые методики, юмор. Решение субъективно-творческих задач при изучении разных тем.
Внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью, разностороннему развитию,  (физическому, эмоциональному, эстетическому, интеллектуальному)  к его способностям.Атмосфера общей культуры в школе, высокая нравственность учащихся, высокий уровень духовного развития и учителя, и учащихся. Учитель достигнет желаемого результата лишь в том случае, если сам он, как личность, не чужд творчеству, постоянному поиску, созиданию.

администрации

group: Педагогика

title: «Проблема профессионального роста учителей начальных классов в логике личностно-ориентированной модели обучения»