extracted_text:
УУД как основа и результат реализации системно – деятельностного
подхода в начальной школе

                                                                             Великая цель образования
                                                                             это не знания, а действия
                                                                                Гербер Спенсер

        Многие годы целью школьного обучения было овладение системой
знаний. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами,
понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню
фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства
стран. Однако результаты проводимых в последнее десятилетие
международных сравнительных исследований настораживают. Российские
школьники неплохо выполняют задания репродуктивного характера, но
показывают низкие результаты при выполнении заданий, связанных с
наблюдением, классификацией, сравнением.
Новые стандарты основаны на вооружении школьников умениями
самостоятельно учиться, овладевать знаниями, умениями, навыками и
универсальными учебными действиями.
Деятельностный подход к жизни вообще и к обучению в частности является
значительным   достижением   психологии   и   педагогики.   Известный   психолог
Леонтьев    говорил, что  человеческая  жизньэто  «система  сменяющих  друг
друга   деятельностей».   Процесс   обучения   как   передача   информации   от
учителя к ученику, считают психологи, противоречит самой природе человека
–   только   через   собственную   деятельность   каждый   познает   мир.
Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую
начинают   требовать   выполнять   в   школе,   рождает   актуальную   социальную
проблему:   неподготовленность   выпускников   к   самостоятельной   жизни   и
работе.
            Обучать деятельности   значит делать учение мотивированным, учить
ученика   оптимально   организовывать   свою   деятельность,
  помогать
сформировать   умение   контроля   и   самоконтроля,   оценки   и   самооценки.
Учитель не должен просто «натренировывать» ученика в выполнении какихто
приемов,   операций.     Эти   операции   должны   быть   осмыслены   и   приняты
учеником, а  в идеале он должен находить свои способы действий.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении)
этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний
и умений, включая организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом
ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции );
 3) познавательный;
4) коммуникативный.
Представим названные блоки УУД более подробно.
 Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно
смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях.
 «Я сам»  Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
Регулятивные  действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности.
«Я могу»  «Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
Познавательные универсальные   действия включают общеучебные,
логические, действия постановки и решения проблем .
«Я учусь»  «Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
Коммуникативные  действия обеспечивают социальную компетентность
и учет   позиции других людей, партнера по общению или деятельности,
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми .
 «Мы вместе»  «Всегда на связи»
 «Я и Мы»
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий –   их уровень развития,   соответствующий
нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития,   и
свойства.
Средствами достижения метапредметных результатов ( УУД) прежде всего
являются:
 предметное содержание учебников
 образовательные технологии деятельностного типа
 продуктивные задания

Основной результат – развитие личности ребенка
на основе  универсальных учебных действий.   Главная
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. Эти
условия могут задаваться при помощи учебной ситуации как особой
структурной единицы учебной деятельности, содержащей ее полный
замкнутый цикл.

   образовательная задача
Учебная ситуация  – это такая особая единица учебного процесса, в
которой дети с помощью учителя:
• обнаруживают предмет своего действия,
• исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
• преобразуют   его,   например,   переформулируют,   или   предлагают
свое описание и т.д.,
• частично – запоминают
Отбор   и   использование   учебных   ситуаций   встраивается   в   логику
традиционного   учебного   процесса,
  позволяя   не   противопоставлять
«ЗУНовскую»   и   «деятельностную»   парадигмы   друг   другу,   а   напротив,
формировать   у   каждого   ученика  индивидуальные   средства   и   способы
действий,   позволяющие   ему   быть   «компетентным»   в   различных   сферах,
каждая   из   которых   предполагает  особый   способ   действий   относительно
специфического содержания.
Учебные ситуации с элементами игровой деятельности:
• соревнования – командные и индивидуальные; • сюжетные – «поиск сокровищ», «строим дом» и др.;
• ролевые – «пишем инструкцию», «учитель» …
• театрализация
Учебные   ситуации   с   элементами   творческой,   конструкторской,
социальной деятельности:
• «Проектируем журнал»;
• «Готовим праздник»
• «Делаем подарки»
• «Пишем письмо…»
Учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности:
• эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов)
• маркировка,   группировка   и   упорядочивание,   классификация,
сопоставление и сравнение (подведение под понятие)
• проведение миниисследований
• описание и оценка
Ежедневно используемые учебные ситуации:
• Математика: счёт, вычисления, решение задач, обсуждение
• Русский язык и чтение: «чисто» и скороговорки, чтение вслух и
про себя, письмо, «Дневник читателя», повествование/описание,
обсуждение
• Окружающий мир: Дневник наблюдений
Некоторые примеры учебной деятельности на уроках математики:
• Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями,
с телами и формами, с величинами, с возможностями различных
исходов событий и др.)
• Работа с учебными моделями  (числа и их свойства, отношения,
операции и др.)
• Группировка,   упорядочивание,   маркировка,   классификация,
сравнение  (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и
т.д.)
• Описание   и   оценка  (свойств,   взаимного   положения   объектов,
закономерностей и т.д.)
• Конструирование   и   создание
(моделей,
  математических
выражений, схем и т.д.)
• Ежедневный счет, вычисления, решение задач
Некоторые примеры учебной деятельности на уроках русского языка:
• Игры   и   эксперименты  (со   звуками   и   буквами,   словами,
грамматическими структурами, текстами
• Работа   с   учебными   моделями  (слова,
тексты)
 устные   высказывания, • Наблюдения,   обсуждения,   описание   и   анализ
 (слова   и
конструкции, тексты; особенности их построения и употребления;
порядок действий)
• Группировка,   упорядочивание,   маркировка,   классификация,
сравнение
• Преобразование   и   создание  (кластеры,   списки   слов,   тексты,
памятки, плакаты и т.д.)
• Ежедневное чтение  (вслух и “про себя”)  и письмо  (списывание,
письмо под диктовку, ведение дневников, творческие  работы и
др.)
В   заключении   хотелось   предложить   вашему   вниманию   «   золотые
правила», которые мы взяли за основу.
«Золотые правила»
использования приемов технологий
Вы  блестящий учитель, у вас прекрасные ученики!
• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
• Веди ученика от собственного опыта к общественному;
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
• Учи анализировать каждый этап работы;
• Критикуя, стимулируй ученика
На наш взгляд, портрет выпускника 1 образовательной ступени следующий:
Портрет выпускника начальной школы:
 Исследовательский интерес
 Коммуникативность
 Ответственность
 Саморегуляция
 Уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения
 Навыки самоорганизации и здорового образа жизни
Универсальные учебные действия позволяют  выделить основные результаты
обучения и воспитания,  обеспечивают  широкие возможности учащихся для
овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности,
способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству,
самообразованию и саморазвитию. Поэтому посредством правильно
организованной деятельности можно добиться высоких результатов в
обучении.

intro: Обучать деятельности  - значит делать учение мотивированным, учить ученика оптимально организовывать свою деятельность, помогать сформировать умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировывать» ученика в выполнении каких-то приемов, операций.  Эти операции должны быть осмыслены и приняты учеником, а  в идеале он должен находить свои способы действий.


extracted_text:
Конкурсная программа «Ай да, Масленица!»
Слышится завывание ветра, появляется Зима.
Зима:
Это что за шум и гам?
Кто тут поднял тарарам?
Разбудить меня посмели!
Чуть на солнце отогрелись,
Сразу зиму прогонять!
Осмелели, расшумелись,
Но Весны вам не видать.
Всех завьюжу, закружу,
Никого не пощажу.
СкоморохШляпник
Солнце спряталось за тучку,
Не пробьется даже лучик.
Скоморошица
Приходи , Весна , скорей !
Нас, озябших отогрей!
СкоморохШляпник
Напеките ка блинов,
Девушкихозяйки!
Вы же, добры молодцы,
Зиму попугайте!
Мама 1:
Испечем сейчас блинов,
Чтобы всем хватило!
Съешь блины – почуешь вновь
Прибывают силы!
Мама 2:
Если комом выйдет блин,
Испечем еще один!
Всех блинами угостим,
С медом, со сметаной.
Скоморошица
Я бегом поближе к ним
Поскорее встану!
Исполняется песня “Блины”.
(всем раздать текст и шумовые инструменты, чтобы получился ансамбль)
Мы давно блинов не ели,
Мы блиночков захотели.
Ой, блины, блины, блины,
Ой, блиночки мои.
...
Зима:
Не хочу я уходить, нравится мне у вас!
А вам разве плохо со мной?
На санках, на лыжах кататься так весело!
Сосульки мои такие вкусные!!!
Вкусные же? (обращается к ребятам)
Кто пробовал сосульки?
(дети отвечают)
СкоморохШляпник:
Я знаю, что надо придумать,
Чтоб не было больше зимы,
Чтоб вместо высоких сугробов
Вокруг зеленели холмы.
Смотрю я в стекляшку зеленого цвета
И сразу зима превращается в лето!
Здорово?
(иллюстрирует слова цветной стекляшкой или куском зеленого пластика,
если возможно, чтобы дети тоже посмотрели)
Зима:
Подумаешь, стекляшки зеленые.
А вы вот мои загадки отгадайте!
Отгадаете тогда я подумаю, уходить мне или нет.
Снег на полях,
Лед на реках,
Вьюга гуляет –
Когда это бывает? (Зимой)
Я как песчинка мал, а землю покрываю. (Снег)
В лес идет – холсты стелет, из лесу идет – перестеливает. (Следы лыж)
Кручу, урчу, знать никого не хочу. (Метель)
Летом гуляет, зимой отдыхает. (Медведь)
Прозрачен, как стекло, а не вставишь в окно. (Лед)
Ни в огне не горит, ни в воде не тонет. (Лед)
Бел, да не сахар, без ног, а идет. (Снег)
Зима: – Молодцы! Понравились мне ваши ответы.
Что ж, устала я сражаться,
Знать пришла пора прощаться. Ну, прощайте, люди добрые, простите,
На зиму зла вы не держите.
Желаю вам добра и света,
Тепла весной и летом!
Зима кланяется и уходит.
Скоморошица:
Прощай, зима, прости и нас,
Что рады мы весне сейчас!
Что нынче нам весна милее,
Что о тебе мы не жалеем.
Счастливого пути желаем,
На север с миром отпускаем!
СкоморохШляпник:
Неужто я сошел с ума?
Три коня золотогривых,
Легконогих и ретивых,
Словно сотканы из света,
Тройкой впряжены в карету…
Как зовут их? Отгадай.
(сначала обращается к детям)
Скоморошица
Правильно!
Это Март, Апрель и Май.
А в карете той – Весна.
Улыбается она!
СкоморохШляпник:
В природе бывает три весны:
весна света – март,
весна воды – апрель,
весна зеленой травы – май.
А какие приметы весны вы знаете?
(Игра «Узелок на память»)
Снег осенью выпадет рано – и весна будет ранняя, теплая.
Первый гром весною – признак наступающего тепла.
Длинные сосульки – к долгой весне.
Вода на лугу – сено в стогу.
Март и снегом сеет, и солнцем греет.
Весной сверху течет, а снизу морозит.
Грач прилетел – через месяц снег сойдет.
Гром ранней весной – перед холодом.
Кукушка стала куковать – морозу больше не бывать. Ранний прилет грачей и жаворонков – к теплой весне.
(возможна игра с мешочком)
Скоморошица:
А чтобы Весна к нам поскорее пришла, давайте сделаем символы веснысвета
 солнышки!
Весна увидит наши солнышки, и придет к нам на свет!
Мастерская по изготовлению солнышек.
Во время мастерской  музыка русских народных песенок.
Появляется весна (Вика Большая медведица)
Весна:
Я – Веснакрасна,
Бужу землю ото сна,
Наполняю соком почки,
На лугах ращу цветочки.
Прогоняю с речек лед,
Светлым делаю восход.
Всюду в поле и в лесу,
Людям радость я несу.
Дети хором (и оба скомороха):
Привет тебе, Веснакрасна!
Отведай нашего блина!
(Тут перерыв на перекус – кушаем все блины!)
Весна:
За блины благодарю!
Всех ответно одарю!
Нука, Солнце, засияй!
Снег на всей земле растай!
Славный праздник продолжая,
Весь честной народ, гуляй!
Проводятся игрыпотешки, бой с подушками, веселые эстафеты.

file_name: Конкурсная программа.docx

intro: Конкурсная программа "Ай да, Масленица" предназначена для детей младшего школьного возраста и включает в себя разнообразные игры, потешки, соревнования, игру разных героев. Праздник сопровождается веселой музыкой и угощением аппетитных блинов. Данный сценарий будет помощником для классного руководителя при проведении фольклорных праздников.Конкурсная программа для детей "Ай да, Масленица"

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное Бюджетное Стационарное Учреждение
Социального Обслуживания Московской Области Красно-
Дубравский детский дом-интернат "Журавушка"
Статья на тему
"Игры с мячом и природным материалом во время летней
прогулки с детьми с ОВЗ"
                                                                  Подготовила
воспитатель
                                                                            Фиклеева Елена
Станиславовна
2015 Прогулки на свежем воздухе необходимы ребенку для
нормального   развития.
 Во-первых,   растущий   организм
ребенка нуждается в свежем воздухе гораздо больше, чем
организм   взрослого   человека.   Во-вторых,   на   прогулке
ребенок   узнает   что-то   новое,   а   это   развивает   память   и
мышление. В-третьих, прогулки закаляют организм ребенка и
повышают иммунитет.
Лето   –   идеальная   пора   для   игр   и   прогулок   детей   с
ограниченными возможностями здоровья на свежем воздухе.
Летом   сухо   и   тепло,   и   игры-занятия   придумываются   сами
собой. Игры на улице летом очень полезны не только для его
умственного,   но   и   для   физического   развития   данной
категории  детей. Можно играть с детьми  с песком и водой,
не   беспокоясь,   что   они   промокнут   или   замерзнут.   Можно
просеивать песок и рассматривать камушки; поливать песок
и сравнивать результат и свойства мокрого и сухого песка.
Можно кормить птиц, и радоваться, как воробьи склевывают
крошки.   Можно   собирать   коллекцию   палочек   или   камней;
собирать растения для букетов и игр. Можно набрасывать
колечки на ветки. Можно рисовать мелками на асфальте и
палочками на песке. Придумать детские развивающие игры
легко, а играть в них еще проще, было бы желание.
Несомненно, игры с песком и водой это самые любимые
игры   всех   детей   на   улице.   Они   привлекают   детей,
доставляют им удовольствие. Детям нравится трогать песок,
пересыпать его ручками или совочком, закапывать мелкие
игрушки   в   песок,   а   потом   искать   их   в   нем.   А   с   каким
удовольствием   детки   плещутся   в   воде,   переливают   ее,
2 брызгаются, играют с игрушками в емкостях, наполненных
водой. Все эти игры очень благотворно влияют на психику,
успокаивают,   создают   положительные   эмоции,   развивают
тактильную   чувствительность,
  мелкую   моторику   и
координацию   движений   детей.   Игры   с   песком   и   водой   не
только   развлекают,   но   и   учат.   Посредством   игр   с   песком
ребенок познает окружающий мир, свойства предметов.
Но нельзя ограничивать интересы детей только играми с
песком   и   водой.   Во   время   прогулок   на   свежем   воздухе
обратите   внимание   детей   на   окружающий   их   мир:
посмотрите на небо, понюхайте цветы, потрогайте траву и
листья   деревьев,   понаблюдайте   за   птицами,   животными,
насекомыми и т.п.
Сегодня я хочу привлечь ваше внимание к летним играм
с природным материалом и играм с мячом.
Разнообразие   и   доступность   природного   материала
летом, подсказывает варианты игр с природным материалом
на свежем воздухе.
Проведите следующие игры.
1."Что спрятал листочек?"
Цель:   развитие   зрительного   внимания,   памяти,   мышления;
понимание употребления предлога "под".
Ход игры: воспитатель берет небольшую, знакомую ребенку
игрушку,   и   накрывает   ее   листочком   растения.   Просит
ребенка снять листочек и посмотреть, что (или кто) под ним
спрятано.
3 2. "Летняя дорожка".
Цель:   формировать   умение   различать,
предметы по цвету.
  группировать
Ход игры: воспитатель предлагает из зеленых листочков и
желтых одуванчиков выложить дорожку для божьей коровки.
Возможны варианты:
а) "Дорожка из одуванчиков";
б) "Дорожка из листьев";
в) "Дорожка из листьев и одуванчиков".
3. "Куда села бабочка?".
Цель: формировать представление о своем теле и его частях;
развивать координированное движение глаз при слежении
за движущемся предметом; понимать значение употребления
предлога "на".
Ход игры: воспитатель перемещает бабочку (сделанную из
лепестков   садовых   цветов)   перед   ребенком,   имитируя
порхание   и   комментируя:   "Летает   бабочка,   устала   летать,
села отдохнуть на ручку (на ножку, на голову,…) ребенка
(имя ребенка). Посидела, отдохнула, опять полетела…"
4. "На лугу стоят ромашки, а на них сидят букашки".
Цель:   развитие   слуховое   и   зрительного   восприятия   и
внимания; понимать значение употребления предлога "на".
Ход   игры:   воспитатель   напевает   песенку   "На   лугу   стоят
ромашки".   Обращает   внимание   детей   на   распустившиеся
4 ромашки, предлагает рассмотреть их, потрогать. Показывает
ребенку игрушки - божьи коровки и, согласно тексту песни,
сажает   божью   коровку   на   одну   из   ромашек.   Предлагает
ребенку посадить божьих коровок на другие ромашки.
5."Пустое – полное".
  развитие   мышления,
Цель:
изыскательских   способностей   ребенка;
представления о пустой емкости и полной.
  мелкой   моторики   и
  формирование
(в   качестве   наполнителя   можно   взять   камушки,   цветочки,
шишки, желуди и т.п.).
Ход   игры:   воспитатель   предлагает   ребенку   собрать
рассыпанные шишки (камушки, цветы, желуди,…) в пустое
ведерко.   Обязательно   отметив   в   конце,   что   теперь   ведро
стало полным.
6. "Посмотри – подуй" (на одуванчик).
Цель: развитие представлений об окружающем мире, умения
дуть на одуванчик.
Ход   игры:   воспитатель   предлагает   ребенку   рассмотреть
одуванчик, поясняет: "Если на одуванчик подуть (дует), то
полетят   пушинки".
  Побуждает   ребенка   подуть
самостоятельно.
7. "Волшебный мешочек".
 (В нем: цветок, шишка, желудь, веточка, камушек и т.п.).
5 Цель:   развитие   тактильной   чувствительности   и   мелкой
моторики   рук;   расширение   тактильно-зрительного   опыта
ребенка.
Ход   игры:   воспитатель   показывает   ребенку   "волшебный
мешочек" и предлагает посмотреть, что в нем спрятало Лето.
Поясняет. что ребенок достал из мешочка.
В детских играх мяч по популярности занимает первое
место. Он притягивает и манит детей, стимулирует общую
моторику   и   координацию   движений.   Игры   и   игровые
упражнения с мячом – это разновидность активности детей и
вместе   с   тем   основа   разнообразных   умений   и   навыков.   В
процессе   действий   с   мячом   у   детей   со   сложными   и
множественными
нарушениями
развивается   умение   ориентироваться   в   пространстве   и
координация движений. Дети учатся управлять своим телом.
У них формируется "чувство мяча", которое включает в себя
развитие   глазомера,   общей   и   мелкой   моторики,   умение
регулировать   статическое   и   динамическое   напряжение.
Вариантов игры в мяч бесконечное количество  - стоит только
взять мяч большего или меньшего размера и решить, катать
мяч, толкать, подбрасывать или ловить.
психофизическими

Мяч – это одна из главнейших развивающих игрушек ребенка
с ограниченными возможностями здоровья.
Во-первых, мяч – это прообраз мироздания.
Ребенок   может   завороженно   рассматривать,   поворачивать,
удерживать   мяч,   шарик,   любой   сферический   предмет.
Научившись   сидеть,
  ползать   неизменно   радуется,
удивляется, порой сердится, когда мячик "убегает". Ребенок
6 не может достаточно хорошо двигаться, но мяч призывает и
стимулирует его к движению.
Во-вторых,   мячик   –   это   волшебник   для   многообразия
действий.
Ребенок учится обхватывать и удерживать круглый предмет.
Лучше для этого использовать тактильный мячик небольшого
размера, который может поместиться в ладошке ребенка. В
последующем   ребенок   учится   бросать,   выпускать   из   рук,
катать и подбрасывать мяч, манипулировать им.
В-третьих,   мяч   –   это   предмет   для   наблюдения   и
экспериментов.
Имеет   значение   форма,   цвет,   направление   движения,
размер, вес мяча; тонет или нет в воде, как катится с горки;
какой   мяч   получается   пнуть,   а   с   каким   сложно   удержать
равновесие   и   т.д.   Это   очень   ценные   возможности   для
развития координации, общей моторики тела, а также для
формирования   основы   самостоятельных   физических
наблюдений.
В-четвертых, мяч – это средство общения.
  разговаривать,   с
Даже   дети,   которые   не   умеют
удовольствием принимают приглашение к игре в мяч. Научив
ребенка простейшим движениям с мячом, взрослые способны
подарить   все   многообразие   коллективных   игр,   таких   как:
"Лови-бросай   ",   "Хлопни   по   мячу   ладошкой",   "Держи-не
урони", "Будь метким", "Кати" и т.п.
Во время прогулки проведите с детьми следующие игры.
7 1."Хлопни   по   мячу"   (постукивать   по   мячу   одной   и   двумя
руками).
2."Держи, не урони" (удерживать мячи разных размеров).
3."Вправо-влево" (сидя или лежа на животе наблюдать, как
взрослый прокатывает мяч из руки в руку (вправо-влево)).
4."Мячик с горки" (сидя у взрослого на руках наблюдать, как
скатывается мячик с горки).
5."Мячик   на   горку"   (наблюдать,   как   мячик   закатывают   на
наклонную плоскость или горку).
6."Брось мяч" (бросать мяч в разных направлениях).
7."Кати мяч" (катать мячи в разных направлениях).
8."Догони мяч" (ползти, идти, бежать).
9.   "Соберем   мячи"   (собирать   раскатившиеся   мячи   в
корзинку).
10. "Кати мяч мне" (сидя, прокатывать мяч друг другу).
11."Попади   в   кольцо"   (забрасывать   мяч   в   обруч   или
баскетбольное   кольцо,   закрепленное   на   уровне   груди
ребенка).
12.   "Брось   одной,   двумя   руками"   (бросать   мяч   одной   или
двумя
руками).
13. "Скати мяч с горки" (самостоятельно скатывать мячик с
горки

14. "Наши друзья – мячики" (использовать массажный мяч
для развития мелкой моторики).
догонять
его).

и

8 Помните, что с ребенком на прогулке нужно играть, разговаривать,
заострять   его   внимание   на   интересных   объектах.   Не   забывайте,   что
ребенку   очень   сложно   придумать   занятие   себе   самостоятельно.   А
интересно   ему   все.   Расскажите   о   цветах,   травах,   кустах   и   деревьях.
Обратите   внимание   на   форму   листочков,   расскажите   о   названиях
растений.   Рассказывайте   про   птиц,   животных   и   насекомых   которых   вы
видите. В играх детей могут заинтересовать самые различные предметы,
которые для взрослого человека не имеют никакой ценности. Используйте
этот интерес для дальнейшего развития ребенка.
Литература и интернет - ресурсы.
1. Бетацци   М.К.   "Лучшие   игры   на   улице";   Росмен-
Пресс.,2006;
2. www.stoidey.com;
9 3. http://nattik.ru.
10

file_name: Статья Игры на улице в летний оздоровительный период.doc

description:
3. http://nattik.ru.
10

intro: Лето – идеальная пора для игр и прогулок детей с ограниченными возможностями здоровья на свежем воздухе. Летом сухо и тепло, и игры-занятия придумываются сами собой. Игры на улице летом очень полезны не только для его умственного, но и для физического развития данной категории  детей. Можно играть с детьми  с песком и водой, не беспокоясь, что они промокнут или замерзнут. Можно просеивать песок и рассматривать камушки; поливать песок и сравнивать результат и свойства мокрого и сухого песка. Можно кормить птиц, и радоваться, как воробьи склевывают крошки. Можно собирать коллекцию палочек или камней; собирать растения для букетов и игр. Можно набрасывать колечки на ветки. Можно рисовать мелками на асфальте и палочками на песке. Придумать детские развивающие игры легко, а играть в них еще проще, было бы желание.Статья на тему "Игры с мячом и природным материалом во время летней прогулки с детьми с ОВЗ".

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока технологии в 1 классе
Тема:  Вода в жизни растений. Проращивание семян.
 Цели урока:
1 Познакомить учащихся со значением воды в жизни человека и растений.
2 Показать учащимся необходимость воды в процессе выращивания растений.
Термины и понятия:  вода, проращивание семян, рассада.
Практическая работа: «Проращивание семян».
Ресурсы:
1. Учебник «Технология» Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг, распечатанные листы из рабочей тетради стр. 27;
2. Электронное приложение к учебнику Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг.
3.
 Материалы и инструменты: семена цветов, хлопчатобумажная ткань (бинт), тарелки, вода, бумажные капельки с буквами, толковый
словарь.
Формы работы: фронтальная, в группах, в паре, индивидуальная.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: Научатся: определять важность воды для жизни всего живого, в том числе человека и растений; узнают, как из семени
прорастает растение; научатся  правильно проращивать семена.
Регулятивные: при помощи учителя определяют учебную задачу, планируют собственную деятельность
Познавательные: выделяют необходимую информацию из материала учебника.
Коммуникативные: прислушиваются к чужому мнению и отстаивают свою точку зрения, при этом, не создавая конфликтных ситуаций.
Личностные: проявление интереса к окружающему миру, понимание необходимости бережного отношения к воде.
Тип урока: комбинированный. Обучающие и
развивающие
компоненты,
задания и
упражнения.
Психологическа
я настройка.
Этапы
урока.
1.
Организаци
онный
момент.
2. Этап
самоопреде
ления к
деятельнос
ти.
Отгадывание
загадки.
Определение
темы урока.
3.Этап
Вводная беседа.
Деятельность учителя.
Деятельность
обучающихся.
Формируемые
универсальные учебные действия
Здравствуйте! Сегодня у нас
гости. Поприветствуйте.
Улыбнитесь
Поворачиваются к
гостям.
Приветствуют
К – планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Л – самоопределяются, настраиваются на урок, проявляют интерес к предмету.
Чтобы узнать тему урока,
отгадайте загадку:
Дети отгадывают
загадку.
Р: определяют тему и учебные задачи урока,
К: знают правила речевого общения, применяют их на практике, умеют слушать и слышать.
учебной деятельности, развиваются навыки сотрудничества.
Очень добродушная,
Мягкая, послушная,
Но когда я захочу,
Даже камень источу.
Вода является основой жизни на
Земле. Недаром в народе с
давних времен называли водицу –
царицей. А у древних славян
была добрая богиня воды Дана,
дающая жизнь всему живому на
Земле.
Попробуем определить тему
урока.
Ребята, девочки приготовили
Высказывают
предположения о
теме урока.
Чтение стих – я
П: находят и выделяют необходимую подготовки
учащихся к
сознательн
ому
усвоению
нового
материала.
Стихотворение
Работа с
учебником с.90

Работа с
пословицами и
поговорками
с.92
Физминутка.
Работа с
стихотворение. Постарайтесь
услышать, для чего нужна вода,
почему человек не может
обойтись без воды?
 Как ещё используется вода?
Рассмотрите иллюстрации.
Каково значение воды?
Посмотрите на растения у нас в
классе. Сразу они стали такими?
Почему?
Догадайтесь, о какой роли воды
будем сегодня говорить? Чему
будем учиться
Объяснить значение пословиц.
Какая больше всего подходит к
теме урока?

А как , ребята, нужно относиться
к воде?
Почему повсюду лужи?
Мама зонтик свой берет.
 Почему же? Почему же?
Потому что … (дождь идет)
Дождь закончился. А из капелек
воды, которые дождик оставил на
столах, нужно собрать слова.
«Для чего нужна
вода?»
По ходу чтения один
ученик выбирает и
вешает на доску
иллюстрации.
Дети рассказывают
об использовании
воды.
Отвечают (О роли в
жизни людей и
растений.)
Работа «в паре».
Вторая
Уч ся рассказывают
о бережном
отношение к воде.
Учащиеся
выполняют
движения,
договаривают слова,
хлопают в ладоши.
Работа в группах.
Дети собирают слова
«сад»,  «рассада».
информацию из различных источников, опираясь на полученные ранее знания и приобретённый опыт.
К: правильно выражают свои мысли в речи, уважают в общении партнёра и самого себя.
 Л: проявляют интерес к учению.
К: слушают собеседника, умеют договариваться и принимать общее решение; формируют умение объяснять свой выбор.
П: находят и выделяют необходимую информацию из различных источников, опираясь на полученные ранее знания и приобретённый
опыт.
П: увладеют разными способами смыслового чтения. Объясним значение слова
«рассада». Как понимаете?
Работа с толковым словарем.
Определяют
значение
Кто знает, зачем проращивают
семена? Что для этого нужно?
На уроке окр.мира  мы недавно
говорили о цветниках. Что это
такое? Для чего они нужны
Сегодня мы будем проращивать
семена цветов  (Почему?)
Прочитайте, какой план работы
нам предлагает наш помощник.
 Составим свой план работы.
 Приступим к выполнению
практической работы.
 Возьмем лист бумаги, подпишем
свою работу.
Дети участвуют в
беседе, отвечают на
вопросы.
Р: учатся  высказывать свое предположение на основе наблюдений.
К: правильно выражают свои мысли в речи.
Л: проявляют интерес к процессу учения.
Р: контролируют и корректируют свои действия в соответствии с заданным образцом.
соседу.                                         Л: проявляют интерес к процессу учения.
Р: формируют умения планировать свою                 деятельность.
П:осуществляют контроль своей деятельности.
Учащиеся
выполняют
практическую
работу. На листах из
рабочей
тетради
заполняют
дату

выполнения
практической работы

Уч ся читают
ответы, выбирают и
отмечают
правильные ответы.
толковым
словарем
Работа с
компьютером, с
ЭП
4.Этап
усвоения
новых
знаний.
Практическая
работа:
«Проращивание
семян».
Работа на листах
(из рабочей
тетради)
 Что надо сделать, чтобы семена
проросли?
   На листах обведите в кружок
правильные ответы.
5.Этап
диагностик
и качества
учебно
познавател
ьной
деятельнос
ти
Повторение
Как следить за нашими
Уч ся называют
Л: проявляют интерес к процессу учения, проявляют желание заботится о растениях. 6.Итог
урока.
7.Рефлекси
я.
правил ухода за
комнатными
растениями.
Чтение наизусть
стихотворения:
«Всем везде
нужна вода!».
семенами?
 Какие растения растут в нашем
классе?
  Как за ними нужно ухаживать?
  О каком веществе мы сегодня с
вами говорили на уроке?
 Какую роль играет вода в жизни
человека и растений?
 Послушаем стихотворение.
правила ухода за
комнатными
растениями.
Отвечают на
вопросы, делают
выводы, обобщения.
Чтение наизусть
стихотворения.
Поднимите руки:
Две руки – на уроке было
интересно, я активно работал.
Одна рука – на уроке было
интересно, но я работал не очень
активно.
Не поднимайте руки –было
скучно.
Спасибо за урок.
Учащиеся
определяют свое
эмоциональное
состояние на уроке и
выбирают шары.
П:осуществляют контроль и
оценку процесса  и
результата своей
деятельности.                 Р:
осознают качество и уровень
усвоенных знаний.

 Л: оценивают результат  собственной деятельности.

Приложение:
Для чего нужна вода?                                          И ушел, вильнув хвостом.                            Есть  и пить, расти, друзья.
Старший брат открыл тетрадь:                           Без воды нельзя стирать                             Без нее никак нельзя!
«Как мне лучше написать,                                    И детей нельзя купать.                               Саша наш сказал тогда:
Для чего нужна вода?»                                          Как порядок наводить?                               «Ой, прости меня, вода!
Младший молвил: «Ерунда!                                Даже пол нельзя помыть!                         Знаю я теперь ответ
Ведь её не  вкусно пить,                                        Загрустили в речке рыбы:                          Без воды нам жизни нет!»
Без воды легко прожить».                                    «Без воды вы плыть смогли бы?»
Вот встает наш Саша рано ,                                    На поля не льется дождь
Не течет вода из крана.                                          Засыхает в поле рожь.
Саше глазки не умыть,                                           Все деревья и цветы погибают без воды. Что же делать, как же быть?                                Без воды не будет снега,
Мама в кухне громко плачет:                              Как   же нам по снегу бегать?
«Невозможная задача –                                       И конькам нужна вода
Без воды сварить компот».                                  Без воды не будет льда.
Недоволен серый кот:                                           Людям всем вода нужна,
«Не напиться молоком».                                    Потому она важна
           Чёрные пятна.                                                                                Всем везде нужна вода.
Океан седой гремит набатно,                                                                   Не умыться, не напиться без воды.
Он таит обиду в глубине,                                                                           Листику не распуститься без воды.
Чёрные,  раскачивая пятна                                                                       Без воды прожить не могут
На крутой, разгневанной волне.                                                             Птица, зверь и человек!
Стали люди сильными, как боги,                                                            И поэтому всегда
И судьба Земли у них в руках,                                                                  Всем всегда нужна вода!
Но темнеют страшные ожоги
У земного шара на боках.
Мы давно освоили планету,
Широко шагает этот век,
На Земле уж белых пятен нету.
Черные сотрёшь ли человек?

file_name: ВОДА в жизни растен.docx

intro: Технологическая карта урока технологии в 1 классе по теме: "Человек и вода. Вода в жизни растений. Проращивание семян" ( УМК "Перспектива"). Разработка включает в себя цели, задачи урока, формируемые УУД у  учащихся. Урок состоит из теоретической части и практической работы учащихся.

title: "Вода в жизни растений" Технологическая карта урока технологии


extracted_text:
Контрольные вопросы  по теме: "Северная Америка".
1. Перечислите основные равнины материка.
2. Перечислите основные горные системы материка.
3. Назовите самую низкую точку материка.
4. Назовите самую высоку точку материка.
5. Какие природные объекты расположены на территории
Йелоустонского национального парка и где он находится?
6. Какие природные объекты расположены на территории
Национального парка Мамонтовой пещеры и где он находится?
7. Почему долина реки Колорадо, пересекающая в среднем течении
плато Колорадо  ( штат Аризона, США), называется Большим
каньоном?
8. Почему, находящийся на северозападе США в штате Орегон
вулкан носит название Три Ситстерс?
9. перечислите основные реки Северной Америки.
10.Перечислите основные озера Северной Америки.
11.Почему зона лесостепей и степей Северной Америки находится в
центре материка и вытянута с севера на юг?
12.Отчего остров Гренландия почти весь занят мощным  (до 2300м)
покровным ледником, а находящиеся на той же широте острова
Канадского Арктического архипелага по большей части ледников
не имеют?
13.Перечислите основные климатические пояса, в которых
расположена Северная америка.
14.Самый высокий водопад Северной Америки (747,5 м) расположен
в штате Колорадо, США. В переводе на русский язык с
индейского это Водопад Большого медведя гризли. Кроме него
здесь еще 7 водопадов высотой более 100м. Как называется
водопад?
15.Самый широкий водопад Северной Америки (более 1200м). В
переводе на русский язык с индейского его название звучит как
Грохочущая вода. Как называется водопад?
16.Назовите морских животных американской Арктики

file_name: Контрольные вопросы по теме Северная Америка..docx

intro:
Контрольные вопросы по  теме: "Северная Америка", состоят из 16 заданий. Например:Какие природные объекты расположены на территории Йелоустонского национального парка и где он находится?Какие природные объекты расположены на территории Национального парка Мамонтовой пещеры и где он находится?
Почему долина реки Колорадо, пересекающая в среднем течении плато Колорадо  ( штат Аризона, США), называется Большим каньоном? Почему, находящийся на северо-западе США в штате Орегон вулкан носит название Три Ситстерс?

title: Контрольные вопросы по географии на тему: "Северная Америка"


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы продлённого дня,
1 квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» города Магнитогорска,
 Челябинской области, 2016 год
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»

Проблема экономического воспитания младшего школьника в семье и
школе (из опыта работы)
    Когда   следует   начинать   знакомство   младших   школьников   с   основами
экономики? С какого возраста человек должен узнать о мире экономических
отношений?   Можно   ли   говорить   об   экономическом   воспитании   младших
школьников?
    В изменяющихся условиях современной общественной жизни непрерывное
экономическое   образование   и   воспитание   необходимо   начинать   уже   с
младшего школьного возраста – когда детьми приобретается первичный опыт
в элементарных экономических отношениях. Конечно, младший школьник не
освоит эту область самостоятельно, но, вместе с педагогами и родителями,
путешествуя   по   этому   новому   удивительному   и   увлекательному   миру,   он
приобретёт доступные ему знания и поймёт, какое место экономика занимает
в   окружающей   его   действительности,   где   и   когда   каждый   человек
соприкасается
ней.
   Приобщение младших школьников к миру экономической действительности
– одна из сложных и в то же время важных проблем. Нынешним младшим
школьникам   предстоит   сделать   собственный   путь   в   жизни,   собственный
выбор, определить, куда пойти учиться, жить в мире сложных социальных и
экономических   отношений.   Это   потребует   от   них   умения   правильно
ориентироваться   в   различных   жизненных   ситуациях,   самостоятельно
творчески   действовать,  а  значит   –  строить   свою   жизнь   более   правильно   и
организованно,
интересно.
    Собственный опыт показывает, что экономическое воспитание ребёнка не
только   приближает   его   к   реальной   жизни,   обучая   его   ориентироваться   в
происходящем,   а   также   формирует   деловые   качества   личности,   что
обеспечивает   преемственность   между   начальной   и   основной   школой.
    Первые   знания   в   среде   экономикорыночных   отношений   дети   получают,
конечно   же,   в   семье.   Именно   в   семье   они   делают   первые   шаги   в   мир
экономической действительности, получают о ней первые представления. Уже
с

1 с раннего возраста ребёнок узнаёт о труде, профессиях родных, о финансовом
положении   семьи.   У   своих   родителей   учатся   оперировать   деньгами,
соотносить  доход  с  ценой  на  товар, узнают,  что  деньги  служат  средством
обмена   товарами   между   людьми.   Дети   получают   начальные   сведения   об
экономике своего города, о профессиях, связанных с экономикой и бизнесом,
о   продукции,   выпускаемой   на   предприятиях,   и   трудовых   действиях   по   её
изготовлению и реализации, учатся уважать людей, которые трудятся и честно
зарабатывают
деньги.
    При   поступлении   ребёнка   в   школу   процесс   экономического   воспитания
реализуется через различные формы, методы и технологии его организации.
В   условиях   группы   продлённого   дня   нашего   учреждения   приобщение
школьника к миру экономики осуществляется через реализацию программы
«Дорога в жизнь».
свои

Цель и задачи программы.

основы
семейного
взаимосвязи,
  Пояснить
Формировать
экономических
экономические
Цель: формирование   у   школьников   систематического   представления   об
основах организации хозяйственной деятельности; знакомство с принципами
ведения
бюджета.
Задачи:
знаний;

  складывающиеся   в
непосредственном   окружении   детей      в   семье,   в   городе,   в   стране;
   Показать   мотивы   и   ограничения   экономической   деятельности   людей,
основанные
законах;
  Освоить первоначальные практические навыки  грамотного потребителя  в
рыночном
обществе.
Программа   занятий   по   введению   в   мир   экономических   знания   построена
таким образом, что каждая предыдущая тема является основой для изучения
последующих.
Содержание программы   представлено   в   тематическом   планировании   по
блокам:
экономических

принципах

на

и

Блок 1: «Экономика моей семьи»
Тематическое планирование занятий.
Тематика занятий Формы   проведения   и
краткое содержание занятий
«Бюджет
Игры – занятия: «В гостях у
Доход. Расход»
семьи
экономистов»;
«Доходы семьи экономистов»;
«Доходы   семьи   крокодила
семьи.

2 и
Гены»,   «Расходы   семьи   дяди
Фёдора   из   Простоквашино»,
«Какие   бывают   расходы?»,
«Путешествие   в   сказку».
Усваиваемые
понятия: бюджет   и   его

составляющие:
зарплата,
пенсия, стипендия
Игровые
занятия
ситуации: «Маленькие
покупки», «Ты      мне,   я   –
тебе».
Усваиваемые

с
понятия: операции
разного
монетами
ценности,
достоинства,
сравнение   числа   копеек   с
количеством   монет,
  цена
вещей
Игровые
занятия
ситуации: «Интересные
покупки»,
больше?»
Умения   и   знания: считать,
сравнивать   числа,   составлять
число   из   меньших   чисел,
понимание функции денег как
меры стоимости
и
Игровые
ситуации: «Домик
–
копилка»,   «В   гостях   у   трёх
поросят».
Усваиваемые
понятия: накопление,
денежная   прибыль,
  долг,
функции   денег   как   средства
накопления.
Игровые
и

ситуации: «Рынок», «В гостях
у   семьи   предпринимателей»,
«Займы».
Усваиваемые
  «Кто   купит
занятия

занятия

и

3

«Деньги и цена»
«Покупательная   сила
денежных знаков»
«Сбережение
накопление»

и
«Денежная прибыль и
долг» и
бартер,
занятия
понятия: прибыль,   денежный
займ, долг
Игровые
занятия
ситуации: «Интересный
обмен»,   «Найди   в   сказке
экономику»,
Усваиваемые
понятия: обмен,
мена.
и
Игровые
ситуации: «Где
делают
деньги?»,   «Из   чего   делают
деньги», «Фальшивые деньги»
Усваиваемые
понятия: монетный   двор,
фальшивомонетчик,   подделка
монет.
Игровые
ситуации: «Путешествие
денежки»,   «Весёлые   задачки
от   гнома   –   эконома»
Усваиваемые
понятия: валюта,
  перевод
рубля   в   денежные   знаки
других стран.
занятия

и

«Что   такое   обмен
(бартер)?»
«Монетный двор»
«Валюта»

Блок 2: «Экономика и труд»
Тематическое планирование занятий.
«Товар»
Тематика занятий Формы   проведения   и
краткое содержание занятий
Игры   –   занятия:   «Из   какой
книги   пришёл   товар?»,
«Необычные   путешествия»,
«Какие   бывают   товары»,
Усваиваемые
понятия: товар, виды товаров
Игровые
и
ситуации: «Заводы   нашего
города»,
  «Где   производят
«Производство
товара»
занятия

4 чем   отличаются
товары»,   «Товары   и   услуги»,
«Предприятия нашего города,
где   выпускают   товары»
Усваиваемые
понятия: производство
товара,
товары от услуг.
Игры – занятия: «Мы играем
в магазин», «Задавай вопрос»,
«Как поступить?», «Народные
промыслы   Южного   Урала»,
«Чей
сувенир?»,
«Путешествие   в   страну
товаров»,
  «Изготавливаем
изделие»
Усваиваемые
понятия: изделие,
  сувенир,
товар,   цена   товара,   экспорт,
импорт
Игровые
ситуации: «Бартер»,
товаров»,
«Путешествие
«Путешествие   товаров   в
разные   страны»,   «Желанная
покупка»,
  «Делаем   сами
своими руками», «Как беречь
товар?»
Усваиваемые
понятия: покупка,
обмен
товара на деньги, сувенир, что
значит   продать   товар,   какой
товар можно продать?
и

занятия

«Товар   и   цена.
Изделие»

товаров,
«Обмен
купля   –   продажа.
Бережное   отношение
к товару»

Блок 3. «В мире экономических профессий»
Тематическое планирование занятий
Тематика занятий Формы   проведения   и
краткое содержание занятий
«Товар.
Игры   –   занятия:   «Играем   в
товара»
магазин»,
  «Супермаркет»,
«Как узнать», «Где продаётся
  Продавец
5 занятия
товар?»
Усваиваемые
понятия: профессия
продавец,  продавец  –  кассир,
продавец  кассир
Игровые
и
ситуации: «Как можно узнать
о товаре?», «Угадай, какая это
профессия»,
«Рекламное
агентство.   Кто   работает   в
рекламном
агентстве?»,
  –   двигатель
«Реклама
торговли»,
«Конкурс
рекламных
роликов»
Усваиваемые
понятия: реклама, рекламист,
рекламодателей,
  рекламный
ролик
и
Игровые
ситуации: «Дом,   в   котором
живут   деньги»,
  «Какие
бывают   банки?»,   «Что   такое
кредит?»,
«Виды
кредитования»
Усваиваемые
понятия: банкир,
кредитор, кредитование.
занятия
банк,

«Реклама. Рекламист»
«Банк. Банкир»

проведения
дидактические
игровые

    Процесс   экономического   воспитания   в   рамках   программы   реализуется
через различные формы, методы его организации:
Формы

творческое
Методы:
анкетирование,

рассказ,

показ,

сказкотерапия.
  Деятельность по экономическому воспитанию детей в процессе реализации
занятий:
игры,
ситуации,
игры,
развлечения
рисование
сюжетноролевые

вечера
досуга
беседа

и
–

6 ним

и

в

детей
  дома,

семье
  ребёнка
требуется   поддержка
программы  «Дорога   в  жизнь»  невозможна   без   участия   родителей.  На   всех
этапах
семье.
   Накопленный   мною   опыт   позволяет   определить   некоторые   направления
совместной   деятельности   школы   и   семьи   по   экономическому   воспитанию
детей.
относятся:
   информирование   родителей   о   задачах   и   содержании   экономического
воспитания
школе;
   участие   родителей   в   мероприятиях   по   экономическому   направлению;
   создание   обогащённой   развивающей   среды   в   домашних   условиях;
 организация семейных клубов в целях обеспечения сотрудничества семьи и
школы.
   Таким образом, только совместная деятельность учебного заведения и семьи
обеспечит хорошие результаты и будет способствовать более ответственному
отношению   взрослых   к   экономическому   воспитанию   детей.

Источники:
Смоленцева А.А. Введение в мир экономики, или как мы играем в экономику:
Учебнометодическое   пособие.   –   СПб.:   «Детство      пресс»,   2001
Котюсова И.М., Лукьянова Р.С. Экономика в сказках и играх: Пособие для
воспитателей.
2000
Липсиц   И.В.   Удивительные   приключения   в   стране   «Экономика».
Методическое пособие для учителей начальных классов. М.: «ЭКСМО», 2000
https://infourok.ru/programmadopolnitelnogoobrazovaniyaekonomikav
nachalnihklassahklassi560809.html
http://pedkopilka.ru/blogs/almiraidrisovnahamidulina/rabochajaprogramapo
yekonomike.html
Новгород,

Н.

К

в

7

intro:
Представлена статья на тему- Проблема экономического воспитания младшего школьника в семье и школе (из опыта работы)
Когда следует начинать знакомство младших школьников с основами экономики? С какого возраста человек должен узнать о мире экономических отношений? Можно ли говорить об экономическом воспитании младших школьников?
Цель: формирование у школьников систематического представления об основах организации хозяйственной деятельности; знакомство с принципами ведения семейного бюджетаЦель: формирование у школьников систематического представления об основах организации хозяйственной деятельности; знакомство с принципами ведения семейного бюджета

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы продлённого дня,
1 квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» города Магнитогорска,
 Челябинской области, 2016 год
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»

Организация экскурсионной деятельности в начальной школе в группе
продлённого дня

1

С
  цели   и   реализуются

     Развитие познавательной сферы и наблюдательности младших школьников
– одна из самых важных направлений в организации внеурочной деятельности
в ГПД. Одной из самых распространённых форм активизации познавательной
деятельности и развития наблюдательности у младших школьников является
экскурсия. Под экскурсией понимается такая форма организации обучения и
воспитания, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем
перехода   к   месту   расположения   изучаемых   объектов   (природы,   заводов,
исторических   памятников)   и   непосредственного   ознакомления   с   ними.

  помощью   организации   экскурсии   достигаются
различные воспитательные
задачи:
Образовательные
   углубление,   расширение   знаний,   понятий   об   отдельных   предметах   и
явлениях
природы;
 формирование целостного мировоззрения о взаимоотношениях в природной
среде;

практике;
   приобретение   навыков   самостоятельной   исследовательской   работы;
 Развивающие
  развитие

развитие

развитие

   Воспитательные
воспитание;

природе;
 воспитание культуры поведения в природе, аккуратности, ответственности;

природе
      В  нашей   школе   экскурсии   используются   не   только   на   уроках,  но   и  во
внеурочной деятельности в ГПД. На современном этапе воспитания младших
сообразительности;

анализировать;

природы;

изучению
эстетическое
патриотизма,
умения

интереса
сравнивать

к
теоретических

любви
  наблюдательности,

внимания,
применение
воспитание
воспитание
отношения

знаний

на

к
бережного

к

и школьников   очень   важно,   чтобы   экскурсии   стали   общеразвивающими
занятиями,   чтобы   в   школе   проводилась   целенаправленная   запланированная
работа. Особенно необходима эта работа в школе с группами продленного
дня, где экскурсии предназначена для активного отдыха школьников после
урока.
       Для   того   чтобы   достичь   наилучшего   воспитательного   результата   в
проведении экскурсии педагогу необходимо знать методику её организации и
проведения. При планировании экскурсии педагогу необходимо знать виды
экскурсий,   требования   к   экскурсии,   а   так   же   структурные   элементы
экскурсионных занятий.
 Виды экскурсий

–
«Страна
тематика
–
«Мы

«Что
«Библиотека
обзорных
друзья
где

книжкин

Обзорные   экскурсии,   как   правило,   многотемны,   где   используется
исторический   и   современный   материал.
  Примером   обзорной
природоведческой   экскурсии   может   служить   экскурсия   в   лес.
Примерная
экскурсий:
природы»;

шьют?»

дом»;

Лимония»
Экологические экскурсии в современном прочтении имеют свою специфику.
Она заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач
могут   решаться   посильные   для   младших   школьников   экологические
проблемы.   Следует   так   организовать   деятельность   детей,   чтобы   она   была
направлена на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязнений
территории,   по   которой   проходит   экскурсия,   состояния   растительного
покрова, следов человеческой деятельности и т. д. Предварительная беседа
поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость личного участия
в деле охраны природы. Можно рассказать о Красных книгах и объяснить, что
в природе  все  взаимосвязано  и  гармонично,  и  наша  задача  сохранить  этот
удивительный
мир.
Можно   дать   задание   выяснить   состояние   зеленых   насаждений,   степень
вытоптанности участков парка или леса, загрязненности водоема, реки, пруда,
озера. В процессе экскурсионной деятельности подвести к вопросу: что мы
можем сделать для охраны природы? Логическим продолжением экскурсии
может стать организация проектной деятельности с конкретным результатом
и   планом   его   достижения   (подготовка   экологических   плакатов,   листовок,
рисунков, обращений и др.). Такая работа вызывает у школьников большой
интерес,   способствует   формированию   универсальных   учебных   действий,
активной
позиции.
экскурсий:
Тематика
«Путешествие
Урал»;
многообразный

реки

и

жизненной
экологических
берегам
2

по в

зимний
зимуют
«Экскурсия
«Как
парк»;

птицы?»

Исследовательская   экскурсия имеет   свои   особенности.
  Учитель
разрабатывает   индивидуальные   и   групповые   задания   для   исследования,
заранее записывает их на карточки или задает детям устно по ходу экскурсии.
Экскурсию можно проводить фронтально, т. е. по заданию и сигналу учителя
все дети проводят одинаковые исследования за установленный промежуток
времени. Учащиеся могут быть разделены на группы. При этом группы могут
получить   одинаковые   задания   для   изучения   одинаковых   объектов   или
одинаковые задания по разным объектам. Например, группам предлагается
изучить разные растения, но план их исследования одинаковый. Кроме того,
группы могут изучать разные объекты по разным заданиям. Задания должны
быть сформулированы четко, без лишних слов. В них должна быть определена
последовательность   изучения   объектов,   а   при   необходимости   обращено
внимание   на   их   какието   детали.   Полезны   задания   на   сравнение,   которые
помогут более отчетливо обнаружить, а, следовательно, и охарактеризовать
  проявления   и   отдельные   стороны   изучаемого   объекта.
качества,
экскурсий:
Тематика

участка»

пойду»

станицы»
Заочная   (виртуальная)   экскурсия. Содержание   такого   вида   экскурсии
должно   сопровождаться   с   помощью   заранее   подготовленной   презентацией
педагогом. При этом важно, чтобы фотографии выбранных объектов были
качественные. Целесообразно использовать для организации такой экскурсии
педагога.
личный
Тематика
экскурсий
«Путешествие   по   городам   Воинской   славы   Челябинской   области»
динозавры?»

ММК»
Экскурсия, как деятельностная форма обучения младших школьников будет
эффективна, если будет соответствовать определенным требованиям.
«Растительный

«Перелистывая
пришкольного
пожарники
  Магнитной
исследовательских

мир
Магнитогорские
прошлое

живут
«Историческое

в
страницы
сайт
заочных

«Где

«Я

Требования к проведению экскурсии
 Основное требование – организация активной познавательной деятельности
учащихся, которые не должны быть только зрителями и слушателями. Для
этой цели им следует давать индивидуальные самостоятельные задания, такие
как отыскивание, сбор и распределение материала, наблюдения за теми или
иными явлениями природы, выполнение конкретных замеров, исследований и
прочее.   Далее   необходимо   организовать   просмотр   собранного   материала,
беседу   для   объяснения   причин   тех   или   иных   наблюдаемых,   исследуемых
явлений,   подвести   учащихся   к   предположениям,   первым   выводам,
3 на
после
оформления
предварительным обобщениям. Окончательное подведение итогов проводят в
школе,
результатов.
Обычно   учащиеся   наиболее   активны   в   тех   случаях,   когда   на   экскурсии
применяется   исследовательский   метод.   Он   требует   от   детей   больше
инициативы в выполнении работы, проведении наблюдений за объектами и
явлениями,   более   самостоятельных   выводов   на   основании   увиденного   и
изученного
экскурсии.
 Второе требование – конкретность материала изучаемых объектов и заданий.
Длинных словесных объяснений и отступлений от основной темы и объектов
экскурсии   лучше   избегать.   Не   следует   перегружать   учащихся   множеством
специальных терминов и названий тех или иных объектов. Как правило, на
экскурсиях с младшими школьниками целесообразно рассмотреть не более 8–
10 объектов. Задача экскурсии – вскрыть связи, отношения, закономерности,
которые   свойственны   объектам   наблюдений   и   исследований.
   Следующее   требование   –   это   умелое   сочетание   показа,   рассказа   и
самостоятельной   деятельности   учащихся.   Важно   правильно   показывать   на
экскурсии различные объекты, не исключая и самых мелких, приучать детей
становиться   вокруг   руководителя   широким   кольцом,   радиус   которого
определяется протянутой рукой преподавателя.

Структура экскурсии

I.Подготовительная работа к экскурсии: а) четкое определение ее цели, б)
выбор   объекта   изучения;   в)   постановка   перед   учащимися   конкретных
вопросов, г) посещение зрителем объекта экскурсии, решение вопроса о том,
кто   будет   выступать   в   качестве   экскурсовода      он   сам   или   работник
предприятия.   Договаривается   с   ним   о   цели   экскурсии,   ее   содержании,
методике
объяснения.
II.Содержательная   часть   экскурсии. т.е.   организация   учебной   работы   по
восприятию усвоению (или закреплению) изучаемого материала во время ее
проведения   с   помощью   методов   рассказа,   объяснения,   беседы   и
демонстрации.
III. Подведение итогов, обобщение того, что учащиеся узнали нового во время
ее
проведения.
       В заключение хотелось бы подчеркнуть важность экскурсии как формы
организации внеурочной деятельности учащихся. Так как благодаря ей можно
формировать
школьников.
Это и логическое мышление – не простое заучивание материала учебника и
определений,   а   установление   отличительных   признаков   объекта,   поиск
общего   и   различного   во   внешних   признаках,   и   моделирование   –   учащиеся
используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы,
диаграммы. В процессе экскурсий формируются речевые умения и навыки:
следующие
умения

4 путей

дети  учатся  высказывать   суждения  с использованием  терминов  и  понятий,
выделяя   слова   или   суждения,   помогающие   понять   его   смысл.   Экскурсия
предоставляет   возможности   для   развития   организационных   умений:
планирование этапов предстоящей работы, определение последовательности
предстоящих действий; осуществление контроля и оценки их правильности,
поиск
ошибок.

Источники
infourok.ru/formirovanieekologicheskoyvospitanno...vozrasta473991.html
konkursdlyapedagogov.info/attestaciyapedagogich...ikovdousamoanaliz/
http://5fan.ru/wievjob.php?id=7695
http://www.metodkopilka.ru/ekskursionnayadeyatelnostvnachalnoyshkole
metodikaprovedeniyaekskursiy59359.html
http://pandia.ru/text/78/645/22121.php
преодоления

5

intro:
Представлена статья на тему- Организация экскурсионной деятельности в начальной школе в группе продлённого дня
С  помощью организации экскурсии достигаются различные воспитательные цели и реализуются задачи:
Образовательные
- углубление, расширение знаний, понятий об отдельных  предметах и явлениях природы;
- формирование целостного мировоззрения о взаимоотношениях в природной среде;
- применение теоретических знаний на практике;
- приобретение навыков самостоятельной исследовательской работы;Экскурсия предоставляет возможности для развития организационных умений: планирование этапов предстоящей работы, определение последовательности предстоящих действий; осуществление контроля и оценки их правильности, поиск путей преодоления ошибок


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы продлённого дня,
1 квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» города Магнитогорска,
 Челябинской области, 2016 год
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»

Мобильное обучение в образовательном процессе
            Мобильные   средства   и   связи   и   мобильный   интернет   в  современном
обществе становятся все более доступными и массовыми. Более десяти лет
назад   в   англоязычной   научнопедагогической   литературе   появилось
словосочетание «мобильное обучение» или «mlearnng», которое все чаще и
чаще мы встречаем и в нашей стране. Обучение с активным использованием
информационнокоммуникационных   технологий   в   будущем   будет   тесно
связанно с развитием и распространением мобильных средств связи, учебных
программ   и   приложений,   использованием   технологии   жестикуляционного
интерфейса, что позволит повысить качество образования и расширить его
возможности. В статье рассмотрены основные тенденции и тезисы зарубежной
практики   в   применении   мобильного   образования   в   обучении.
          Мобильные   средства   и   связи   и   мобильный   интернет   в   современном
обществе становятся все более доступными и массовыми. Более десяти лет
назад   в   англоязычной   научнопедагогической   литературе   появилось
словосочетание «мобильное обучение» или «mlearnng», которое все чаще и
чаще мы встречаем и в нашей стране. Обучение с активным использованием
информационнокоммуникационных   технологий   в   будущем   будет   тесно
связанно с развитием и распространением мобильных средств связи, учебных
программ   и   приложений,   использованием   технологии   жестикуляционного
интерфейса, что позволит повысить качество образования и расширить его
возможности. В статье рассмотрены основные тенденции и тезисы зарубежной
практики   в   применении   мобильного   образования   в   обучении.
Аналитическое   агентство   Nielsen   [3]   провело   исследование,   посвященное
выявлению   особенностей   использования   мобильных   устройств   жителями
разных стран (в исследовании участвовали жители 10 стан мира) и составило
подробную статистику. Все мобильные телефоны исследователи разделили на
1 три   группы:   смартфоны   («продвинутая»   операционная   система);   телефоны
мультмедиа (устройства без современной ОС, но с QWERYклавиатурой или
тачскрином); фичафоны («звонилки»). Результаты исследования показали, что
практически во всех странах уровень проникновения мобильных телефонов
достаточно высок, в среднем от 81% до 99% населения старше 16 лет имеют
мобильные   устройства.   В   большинстве   стран   пользователи   «умных»
мобильных   телефонов   –   это   молодежь.   Всемирный   банк   в   докладе   «О
глобальном   финансовом   развитиии2014»   отмечает,   что   на   100   жителей
Российской   Федерации   приходится   179   мобильных   телефонов,   что   делает
нашу страну мировым лидером по данному показателю [1]. Около 1,0 млрд.
жителей   мира   имеют   доступ   к   мобильному   интернета,   а   один   из   пяти
пользователей   использует   высокоскоростной   доступ   к   сети   Интернет,
основанный на технологии 3G. Широко используются безлимитные тарифные
планы для мобильного доступа в Интернет. Мощность мобильных устройств
на сегодняшний день значительно превосходят мощность компьютеров начала
девяностых
годов.
           В   нашей   стране,   по   данным   Российской   ассоциации   электронных
компаний   около   5   миллионов   пользователей   мобильной   сети   Интернет,
большинство   из   которых   молодые   люди   в   возрасте   от   16   до   20   лет.
Следовательно, мобильные средства связи как средства образования доступны
практически   всем   обучающимся   в   России,  однако   процесс   внедрения   этих
средств в процесс получения образования протекает не так интенсивно, как в
других
странах.
          В   программном   документе   «Мобильное   обучение   для   качественного
образования и социального включения» [6] 2010 г, который был опубликован
Институтом   информационных   технологий   в   обучении   при   ЮНЕСКО,
отмечается, что современные педагог должен обращать особое внимание на
то, что мобильные средства связи имеют значительную популярность среди
молодёжи и искать пути их использования в обучении с целью оптимизации
процесса преподавания. Вопросы теории и практики применения мобильных
устройств и мобильных образовательных ресурсов в образования в последние
десятилетия   активно   обсуждаются   на  различных   научных   мероприятиях:  с
2005 года в Европе  проводится  Международная  конференция «Мобильное
обучение»   (International   Conference   Mobile   Learning),   а   с   2002   года
Международная   конференция   «MLearnCon»,   в   Англии   с   2007   года
проводится конференция «The Mobile Learning Network Project» (MoLeNET
Система мобильного обучения), цель которой заключается в распространении

2 технологий   мобильного   обучения   через   реализацию   одноименного   проекта,
результатом   которого   стало   создание   единой   виртуальной   системы
мобильного обучения объединившую  около  ста  колледжей  и школ  страны.

   В   рамках   данного   проекта   участники   проводят   исследования
дидактических   возможностей   различных   мобильных   средств   связи:
смартфоны,   mp3   плееры,   планшеты,   голосовые   устройства   и   т.д.   Вторым
крупным   зарубежным   проектом   является   американский   проект   «Mobile
Learning   Environment   Project»   (Среда   мобильного   обучения      The   MoLE)
объединяющий участников из 22 стран мира, которые внедряют технологии
мобильного   обучения   в   процесс   преподавания   различных   дисциплин   через
использование единой платформы соединяющей мобильные образовательные
ресурсы   и   методики   их   освоения.   Значительный   интерес   представляют
результаты проекта «Mobile Technologies in Lifelong Learning: best practices»
(Мобильные технологии в обучении через всю жизнь – MOTILL),  который
реализуется   на   европейском   пространстве   и   исследует   дидактические
возможности   мобильных   средств   связи   и   их   влияние   на   обучающихся.
Масштабное   использование   мобильных   устройств   в   процессе   обучения
детерминирует   необходимость   разработки   специфичного   направления
образовательной   политики.   В   связи   с   этим   во   многих   странах   создаются
общественные   органы,   такие   как   Канадский   Консорциум   мобильного
обучения  MLearning Consortium, объединивший университеты и крупнейшие
компании,   результатом   деятельности   которых   является   созданная   среда
мобильного   обучения,
  независящая   от   пространства   и   времени.
            Внедрение в систему современного отечественного образования такой
вид электронного обучение как мобильное обучение ставит перед учеными и
практиками ряд вопросов требующих своего решения [2]. Вопервых, следует
рассмотрим,   что   же   включает   в   себя   содержание   понятия   «мобильное
обучение»;   вовторых,   необходимо   исследовать   какие   изменения   следует
ввести   во   все   компоненты   и   уровни   образовательной   системы   (теоретико
методологические основания, цели, содержание, средства, методы, технологи,
формы   и   виды   учебной   деятельности;   втретьих,   выявить   дидактические
функции,   свойства   мобильных   устройств   и   условия   их   включенности   в
процесс
обучения.
            В   научной   литературе   в   данный   момент   существует   несколько
определений и трактовок понятия «мобильное обучение», в основе данных
определений лежат либо технологические особенности, либо дидактические
возможности
устройств.
данных

3 В   рамках   проекта   MoLeNet   (www.molenet.org.uk)   по   мобильным
обучением   понимают   процесс   использования   портативных,   беспроводных,
удобных   и   доступных   мобильных   устройств   в   образовании,   с   целью
оптимизации и поддержки обучения, что позволит обучающемуся общаться,
создавать   или   получать   информацию,   а   его   деятельность   станет   более
эффективной.   Итак,   использование   мобильных   устройств   в   образовании
позволяет   облегчить,   поддержать,   усилить,   расширить   возможности
преподавания   и   обучения,   это   означает,   что   мобильное   обучение   работает
лучше   всего,   когда   является   дополнительным   к   основной   форме.   Как
утверждает Дж. Тракслер (10) и мы с ним полностью согласны, мобильные
устройства   используемые   в   процессе   обучения   значительно   изменяют
последнее   в   сторону   не   только   модификации   форм   обучения   и   расширяя
пространственные возможности организации процесса, но и развития новых
форм   познания   и   формирования   менталитета.   Интеграция   мобильного
обучения   в   современную   систему   образования   делает   его   своевременным
(justintime), достаточным (just enough) и индивидуализированным (justfor
me).   Именно   эти   характеристики   и   отличают   мобильное   обучение   от
традиционного   электронного   (еlearning)   и   смешенного   обучения,   которые

характеризуются
интерактивностью,
структурированностью.
         Мобильное обучение есть новая форма обучения, которая отличается от
дистанционного, а технологии мобильного обучения трансформируют процесс
обучения и делают реальным постулат о активном участие обучающегося в
своем   собственном   образовании  (обучающийся  –  субъект   образовательного
процесса).   Эту   позицию   разделяют   исследователи   проекта   Mobl   (9)   и
разделяют смешенное обучение от мобильного, выделяя мобильное обучение
как   индивидуализированное   и   неформальное.   Ученые   М.   Бренсфорд,   Дж.
Дуглас   [4]   в   своих   исследованиях   так   же   разделяют   два   типа   обучения
мобильное   и   электронное   (еlearning),   отмечая,   что   мобильное   обучение
отличается   доступностью   по   времени   и   в   пространстве,   обеспечивая
постоянный доступ к обучающему материалу, что позволяет сформировать у
обучающегося   понимание   образования   как   непрерывного   процесса
сопровождающего его в течение всей жизнедеятельности (lifelong education).
          В определении термина «мобильное обучение» данное С. Геддесом (5)
так же отмечается возможность мобильного обучения влиять на поведение и
менталитет обучающегося. Д. Келли (7) отмечает, что мобильное обучение –
это   не   процесс   переноса   учебных   материалов   на   небольшой   экран   и
мультимедийностью,

4 по

событий
  а   разработка   инновационных
применение   мобильных   устройств,
образовательных   мобильных   материалов,   которые   будут   осваиваться   через
введение   инновационных   форм   обучения:   учебный   микроблог,   новостная
лента,   курскасты   и   др.   Т.   Реккедал,   А.   Дай   (9)   ученые,   участники
многоступенчатого   проекта,   реализуемого   в   Институте   дистанционного
обучения   в   Норвегии   подчеркивают,   что   они   внедряли   не   только   новые
мобильные   устройства   в   образовательный   процесс,   но   и   выявляли   их
эффективное   воздействие   на   него.   В   рамках   эксперимента   использование
средств  мобильной  связи  проходило  в  несколько  этапов. На  первом  этапе
средства   мобильной   связи   и   выхода   в   Интернет   использовались   для
организации   процесса   дистанционного   образования.   Обучающиеся   на   это
этапе получали в мобильном формате инструкции записи на курсы и пути его
прохождения,   свод   требований,   предъявляемых   к   слушателям   курсов,
календарьпланер
курсам.
             Таким образом, первоначально мобильные устройства можно активно
использовать   в   организации   обучения   по   вводноадаптационных
курсах/модулях.   Особенно   эффективны   будут   мобильные   технологии   в
процессе   освоения   адаптационного   модуля   в   учебном   плане   обучения
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. На следующим
этапе, средства мобильной связи использовались с целью интерактивной связи
субъектов образовательного процесса, а некоторые учебные материалы стали
доступны   для   студентов   в   мобильной   форме   (мобильные   дидактические
тесты, задания и т.д.), поскольку располагались на мобильных браузерах. Этот
этап, на наш взгляд позволит постепенно включать в мобильное обучение в
процесс   изучения   большинства   учебных   дисциплин/модулей.   Третий   этап
позволил   обучающимся   выполнять   учебные   задания   и   презентации   в
мобильном   формате,
  появились   целые   курсы
дисциплин/модули, которые стали доступны для обучающихся в мобильном
формате.   На   всех   этапах   реализации   проекта   исследователи   [8]   изучали
мнение   обучающихся   и   их   педагогов   о   внедрении   мобильного   обучения.
Обучающиеся   отметили   среди   существенных   преимуществ   данного   вида
обучения доступность учебных материалов, облегченность коммуникаций и
консалтинга,   наличие   высококачественного   мобильного   образовательного
контента.
          Преподаватели   же   отметили,   что   данный   формат   обучения   изменяет
отношение студентов к собственному образованию, позволяет им развивать
аналитическое   мышление,
  саморазвития,
  навыки   самоорганизации,
  следовательно,
5 эффективного   применения   их   на
профессионального   становления,  умения   критического   анализа   полученных
знаний   и
  практике.
         Таким образом, мобильное обучение обладает высоким дидактическим
потенциалом, а его технологии интернируясь в образование создают новую
модель   профессиональной   подготовки.      Реализация   на   практике   данной
модели   возможно   при   эффективном   использование   интерактивных,
инновационных   методов   обучения,   методов,   основанных   на   автономии
обучающегося.   Следует   отметить,   что   наиболее   перспективный   путь
внедрение   мобильных   устройств   в   обучение   заключается   в   грамотном
сочетании   новых   форм   обучения   (интерактивные   лекции,   вебинары,
симуляции,   тренинги,   дискуссии),   новых   видов   учебных   заданий   (слайд
презентации,
  учебные   подкасты)   и   традиционных.
            Таким   образом   мобильное   обучение   в   системе   профессионального
образования   должно   строиться   на   принципе   интерактивного   управляемого
самообучения, что позволить снизить деструктивное влияние информационно
коммуникационных технологий на социальную и когнитивную деятельность
обучающегося.
  вебпроекты,
Источники
Благовещенский   А.  Россия   стала   лидером   по   числу   мобильников   на   душу
населения   //   Российская   газета?   13.11.2013,   18:28,   URL: http://www.rg.ru
Горюнова   Л.В.   Мобильность   как   принцип   модернизации   высшего
  Известия   Южного   федерального
педагогического   образования
университета.
  031036.
  Использование   мобильных   телефонов   в   разных
Леонтьев   С.
странах. http://www.cossa.ru/articles/152/37433/
  Педагогические   науки.
  2013.
//
  №   6.
  С.
6

intro:
Представлена статья на тему-Мобильное обучение в образовательном процессе
Мобильные средства и связи и мобильный интернет в современном обществе становятся все более доступными и массовыми. Более десяти лет назад в англоязычной научно-педагогической литературе появилось словосочетание «мобильное обучение» или «m-learnng», которое все чаще и чаще мы встречаем и в нашей стране.мобильное обучение в системе профессионального образования должно строиться на принципе интерактивного управляемого самообучения, что позволить снизить деструктивное влияние информационно-коммуникационных технологий на социальную и когнитивную деятельность обучающегося.


extracted_text:
Итоговые тестовые задания Физиология растений
Часть 2
1Ростовые процессы локализованы
А паренхиме
Б меристемах+
В проводящей ткани
Г покровной ткани
3На сигмоидной кривой роста растений выделяют
А 1 фазу
Б 2 фазы
В Зфазы
Г 4фазы+
4В индивидуальном развитии высших растений выделяются
А 1этап
Б 2этап
В 5этапов
Г 10 этапов
5Неравноценность противоположных полюсов клетки органа и целого растения
называется
А ассиметрия
Б корреляция
В полярность +
Г регенерация
6Соединения, которые в малых количествах необходимы для запуска и регуляции физио
логических программ растений, называются
А регуляторами
Б фитогормонами +
В ферментами
Г катализаторами
7Основной принцип регуляции на уровне организма растений это наличие
А доминирующих центров
Б проводящей системы
В системы тканей
Г системы органов
8Доминирующими центрами в растении являются
А корни
Б листья
В стебли
Г верхушки побега и корня+
9Система взаимосвязанных Ритмических колебательных физиологических процессов
носит название
А градация Б оптимизация
В осцилляция+
Г интеграция
10Фототропизмыростовые движения, вызванные действием
А других растений
Б света
В тепла
Г односторонним действием света+
11Фототропизм объясняется теорией
А химической
Б гормональной+
В осмотической
Г тургорной
12Апикальное доминирование определяется
А этиленом
Б гиббереллином
В ауксинами+
Г цитокининами
13Никтинастические движения вызываются
А сменой дня и ночи+
Б влагой
В толчком
Г прикосновением
14Появление и рост побегов из каллусов или инициация побегов из пазушных почек
называется
А органогенез+
Б формирование
В эмбриогенез
Г эксплантант
15Способность растений переходить к цветению при определённом соотношении длины
тёмного и светлого периода суток называется
А развитие
Б разъяровизация
В фотопериодизм+
Г яровизация
16Стимуляция цветения при действии пониженных температур называется
А экспрессия
Б закаливание
В фотопериодизм
Г яровизация+
17Первым сигналом для перехода в состояние покоя является
А понижение температуры Б сокращение светового дня+
В увеличении влажности
Г уменьшении аэрации
18При органическом покое семена в зрелом состоянии
А способны прорастать
Б не способны прорастать
В способны прорастать при благоприятных условиях
Г не способны прорастать даже в благоприятных условиях+
19Основным биологическим процессом при органическом покое семян является
А физиологическое дозревание+
Б дыхание
В синтез
Г катаболизм
20В прорастающих семенах основным энергетическим процессом является
А рост корешков
Б выделение тепла
В набухание
Г дыхание+
21Благоприятные условия для роста растений складываются при влажности почвы
А <40%
Б 4060%
В 6080%+
Г >80%
Наиболее чувствительным к недостатку влаги является
А цветение
Б созревание
В рост листьев и побегов+
Г рост корней
Жестколистные ксерофиты ( ковыль, типчак) переносят засуху в состоянии
А образования семян
Б вегетации
В анабиоза+
Г тепловой смерти
Рис и болотные растения приспособились расти на затопляемых участках благодаря
А фотосинтезу
Б наличию межклетников в корнях
В большой корневой системе+
Г устойчивости к холоду
К гликогалофитам относятся
А кермек
Б тамарикс
В полынь, лебеда+ Г фасоль, редька
Для теплолюбивых растений оптимальными температурами являются
А 2025
Б 3035
В 3540
Г 4045
Одной из причин гибели клеток при низких отрицательных температурах является
А увеличение количества белков
Б сильное обезвоживание клеток+
В оводнённость клеток
Г повышение содержания сахаров
Температура, при которой рост растений прекращается, называется
А термостойкость
Б температурный стресс
В холодостойкость
Г температурный минимум+
Основной причиной гибели растений под ледяной коркой является
А прекращение аэрации+
Б вымокание
В низкая температура
Г плохая освещённость
Общие   фенотипические   признаки   повреждения   растений   при   действии   на   них   вредных
газов – это
А снижение роста
Б запоздание цветения
В отмирание побегов
Г некрозы и хлороз листьев+
Устойчивость к сернистому газу у С 3  растений по сравнению с С 4 – растениями
А намного больше
Б одинакова
В меньше
Г больше
Влияние растений одних видов на растения других видов путём выделения биологически
активных веществ носит название
А конкуренция
Б аллелопатия+
В симбиоз
Г ценоз
Лучше всего растения переносят неблагоприятные условия в период
А вегетации
Б цветения
В созревания Г покоя+
Для  теплолюбивых  растений  оптимальными  температурами  являются
А 2025
Б  3540
В 3035
Г 4045
В  основе  молекулярной  и  клеточной  биотехнологии лежит свойство
А полярность
Б деление  клеток
В тотипотентность
Г  толерантность
Температура,  при  которой  рост  растений  прекращается,  называется
А термостойкость
Б холодостойкость
В температурный  стресс
Г температурный  минимум+
Рис  и  болотные  растения  приспособились  расти  на  затопляемых  участках  благодаря
А наличию  межклетников  в  корнях
Бфотосинтезу
В больной  корневой  системе
Г устойчивости  к  холоду
К  гликогалофитам соленепроницаемые  относятся
А кермек
Б полынь,  лебеда+
В тамарикс
Г фасоль,  редька
Основной  принцип  регуляции  на  уровне  организма  растений  это  наличие
А доминирующих  центров
Б системы  тканей
В проводящей  системы
Г системы  органов
Появление  и  рост  побегов  из  каллусов  или  инициация  побегов  из  пазушных  почек
называется
А органогенез+
Б эмбриогенез
В формирование
Г созревание
Одной  из  причин  гибели  клеток  при  низких  отрицательных  температурах  является
А увеличение  количества  белков
Б оводнённость  клеток
В сильное  обезвоживание  клеток+
Г повышение  содержания  сахаров Жестколистные  ксерофиты ( ковыль,  типчак)  переносят  засуху  в  состояние
А образование  семян
Б анабиоза+
В вегетация
Г тепловой  смерти
Ростовые     движения,     вызываемые     односторонним     действующим     раздражителем,
называются
А тропизмы+
Б геотропизмы
В фототропизмы
Г настил
В  прорастающих  семенах  основным  энергетическим  процессом  является
А рост  корешков
Б набухание
В выделение  тепла
Г дыхание+
Одиночные  клетки,  растущие  в  жидкой  питательной  среде  в  стерильных  условиях,
называются
А селекционные  культуры
Б суспензионные  культуры+
В искусственные  культуры
Г твёрдые  культуры
Основной  причиной  гибели  растений  под  ледяной  коркой  является
А низкая  температура
Б вымокание+
В прекращение  аэрации
Г плохая  освещённость
Наиболее  чувствительным  к  недостатку  влаги  является
А цветение
Б рост  листьев  и  побегов+
В созревание
Г рост корней
Общие  фенотипические  признаки  повреждения  растений  при  действии  на  них  вредных
газов  это
А снижение скорости роста
Б отмирание  побегов
В запаздывание цветения
Г некрозы  и  хлороз  листьев+
Система   взаимосвязанных   ритмических   колебательных   физиологических   процессов
носит  название
А градация
Б осцилляция+ В оптимизация
Г интеграция
Первым  сигналом для перехода в  состояние покоя  является
А понижение  температуры
Б увеличение  влажности
В сокращение  светового  дня+
Г уменьшение  аэрации
Переход в покой семян клубней и почек связан с увеличением в них содержания
А абсцизовой кислоты АБК+
Б гиббереллина
В ауксина
Г цитокинина
Никтинастические движения вызываются
А сменой дня и ночи+
Б влагой
В толчком
Г прикосновением
Фитогормоны – одна из главных систем регуляции у растений:
А ауксин, цитокинин, гиббереллины, абсцизины, этилен+
Б фикоэритрин, фикоцианин
В бактериохлорофилл, протохлорофилл
Г зеаксантин, виолаксантин, ликопин
Тип покоя у древесных растений в зимних условиях:
А глубокий
Б вынужденный+
В физиологический
Г эндогенный
Из перечисленных свойств выберите критерии развития растений:
А увеличение числа клеток, размеров органов растений
Б смена ювенильных листьев настоящими и переход к цветению+
В увеличение числа митохондрий, хлоропластов и других органоидов+
Г увеличение биомассы и размера растений
На  полях  пшеницы   можно   найти   проростки,   которые   не   имеют   зеленой   окраски.   Как
правильно их назвать?
А альбиносы
Б этиолированные+
В деэтиолированные
Г этиопласты
Какие причины лежат в основе резкого ослабления темпов роста при недостатке воды:
А замедляется эмбриональная фаза роста клеток и усиливается интенсивность дыхания
Б замедляется фаза роста клеток растяжением+
В замедляется фаза дифференцировки и уменьшается интенсивность фотосинтеза Г происходит усиление гидролитических процессов
Какой  из факторов наиболее часто уменьшает урожай культурных растений в аридных
областях:
А кислород
Б элементы минерального питания
В вода+
Г свет
Понятие “биологические часы“:
А реакция организма на сезонные перемены температуры
Б реакция организма на чередование какихто факторов
В реакция организма на чередование сухих и влажных периодов года
Г способность организмов ориентироваться во времени на основе эндогенных
биологических ритмов, в том числе суточных+
При опадении листьев контролируются этиленом:
А разрушение хлорофилла
Б формирование отделительного слоя в черешках листьев+
В отток полезных веществ
Г ускорение роста листьев
В каких тканях синтезируются ауксины?
А в проводящих
Б в меристематических+
В в механических
Г в идиобластах
Гиббереллины:
А тормозят биосинтез хлорофилла, синтезируются в апикальных меристемах
Б усиливают рост растений (особенно карликовых и длиннодневных), предшественником
их является мевалоновая кислота+
В ускоряют старение листьев, синтезируются в корнях
Г тормозят транспорт ассимилятов
(2)Накопление в растительных тканях ингибиторов роста происходит:
А после помещения растений в темноту
Б при интенсификации ростовых процессов
В перед вхождением растений в состояние покоя+
Г при повышении водного дефицита в клетках растений+
Глубокий покой – это:
А неспособность к прорастанию или активному росту семян либо вегетативных органов
растения, обусловленная внутренними факторами+
Б   физиологическое   состояние,   вызванное   внешними   факторами,   при   котором   резко
снижаются скорость роста и интенсивность обмена веществ
В переход растения в безжизненное состояние
Г физиологическое состояние, вызванное уменьшением содержания в тканях ингибиторов
роста Вынужденный покой – это:
А   покой,   вызванный   внешними   факторами,   который   прекращается   с   наступлением
благоприятных условий+
Б недоразвитый зародыш и непроницаемость оболочки семени для кислорода
В наличие большого количества ростовых веществ при низком содержании ингибиторных
Г покой, который не возобновляется даже при оптимальных внешних условиях.
Прорастание семян не происходит:
А при наличии ингибиторов и отсутствии цитокининов и гиббереллинов+
Б при наличии гиббереллинов и цитокининов
В при наличии гиббереллинов и цитокининов и отсутствии ингибиторов
Г при наличии фитогормонов роста
В спящих почках:
А интенсивность обмена веществ сильно снижается, ингибиторы роста доминируют над
ростовыми+
Б ростовые вещества доминируют над ингибиторами
В дыхание интенсивное, ингибиторы роста отсутствуют
Г интенсивность обмена веществ не изменяется
В состояние покоя свойства протоплазмы изменяются:
А вязкость повышается и наблюдается отставание от оболочки клетки+
Б протоплазма плотнее прилегается к клеточным оболочкам
В увеличивается проницаемость мембран цитоплазмы
Г свойства протоплазмы не изменяются
К каким способам выведения семян из состояния покоя относится стратификация
А механическим
Б химическим
В химическим или механическим
Г термическим (физическим)+
Условия   зимнего  периода   средней   полосы,   которые   способствуют   более   быстрому
прохождению состояния покоя:
А более высокие температуры и увеличение светового дня+
Б более низкие температуры и уменьшение продолжительности светового дня
В более высокие температуры и уменьшение продолжительности светового дня
Г уменьшение продолжительности светового дня
(2)Одноразово  повторяющиеся   этапы   онтогенеза   у   многолетних   монокарпических
растений:
А эмбриональный
Б ювенильный (молодость)
В зрелости и размножения+
Г старости и отмирания+
Факторы  внешней   среды,   которые   являются   основными   при   переходе   растений   к
цветению: А условия водоснабжения
Б концентрация О2
В температура и продолжительность световой части суток+
Г минеральное питание и содержание СО2
Для успешного протекания яровизации необходимо:
А значительный запас углеводов и достаточное количество влаги+
Б нехватка кислорода, засуха
В нехватка запасных углеводов и других веществ
Г анаэробные условия
В отношении фототропических изгибов наиболее активны:
А синефиолетовые лучи+
Б красные
В желтые
Г зеленые
К настическим движениям относятся:
А открывание и закрывание цветков при смене дня и ночи+
Б изгибание или искривление органов в ответ на односторонне действующего фактора
В круговые нутации
Г быстрые тургорные движения
(2)К первичным неспецифическим процессам в клетках растений при сильном и быстро
нарастающем действии стрессора, относятся:
А повышение проницаемости мембран+
Б снижение проницаемости мембран, повышение вязкости протоплазмы
В вход Са2+ в цитоплазму, сдвиг рН цитоплазмы в кислую сторону, усиление поглощения
О2, ускоренная трата АТР, активация гидролитических процессов и синтеза стрессовых
белков+
Г снижение синтеза этилена и абсцизовой кислоты
Основные способы защиты растений от засухи:
А предотвращение потери воды, перенесение высыхания, избегание периода засухи+
Б избегание периода засухи
В перенесение высыхания
Г предотвращение потери воды
Засуха вызывает перестройку в гормональной системе растений:
А   уменьшается   содержание   ауксина,   цитокинина,   гиббереллинов,   стимуляторов   роста
фенольной природы, абсцизовой кислоты и этилена
Б возрастает уровень абсцизовой кислоты, этилена и уменьшается содержание гормонов
активаторов роста+
В содержание фитогормонов не изменяется
Г уменьшается содержание ауксина и возрастает уровень цитокинина, гиббереллинов
Основные причины гибели растений при низких отрицательных температурах:
А коагуляция белков протоплазмы Б   замерзающий   клеточный   сок   расширяется   в   объеме   и   разрывает   сосуды   и   клетки
растений
В нарушение процесса синтеза органических веществ
Г лед, образующийся в межклетниках, обезвоживает клетки и повреждает мембраны+
Газоустойчивость – это:
А потеря жизнеспособности у растений при действии вредных газов
Б способность растений сохранять жизнедеятельность при действии вредных газов+
В скорость и степень проявления патологических процессов под воздействием газов
Г сохранение стрессовых реакций на определенном уровне
Наиболее чувствительны к радиации:
А семена, которые находятся в состоянии покоя
Б активные меристемы+
В растения в состоянии гипобиоза
Г двудольные растения с более совершенными вторичными признаками (травянистый тип,
развитый зародыш
К конституционным механизмам защиты растений относятся:
А накопление фитонцидов, фенолов
Б усиление дыхания и энергетического обмена растений
В создание механического барьера и недостатка веществ в тканях, жизненно важных для
роста и развития паразита, выделение фитонцидов+
Г усиление синтеза фитоалексинов
Наиболее ядовитой солью для растения является:
А сернокислый натрий
Б углекислая сода+
В сернокислый кальций
Г хлористый натрий
При  отсутствии   в   анаэробных   условиях   кислорода   приспособительными   оказываются
процессы:
А переноса электронов в хлоропластах
Б ЭТЦ в митохондрий
В   аноксического   эндогенного   окисления,   в   ходе   которого   электроны   переносятся   на
нитраты, двойные связи ненасыщенных соединений (жирные кислоты, каротиноиды+
Г ЭТЦ в митохондрий и хлоропластах
Инфекционные болезни растений вызываются:
А низшими организмами
Б высшими организмами
В низшими и высшими организмами
Г паразитическими грибами и бактериями, вирусами, растительными почвенными
нематодами, паразитическими цветковыми растениями+

file_name: Итог тест по физ. раст. 2 часть  без отв(1).doc

intro:
1Ростовые процессы локализованы
А паренхиме
Б меристемах+
В проводящей ткани
Г покровной ткани

3На сигмоидной кривой роста растений выделяют
А 1 фазу
Б 2 фазы
В Зфазы
Г 4фазы+

4В индивидуальном развитии высших растений выделяются
А 1этап
Б 2этап
В 5этапов
Г 10 этапов

5Неравноценность противополож-ных полюсов клетки органа и целого растения называется
А ассиметрия
Б корреляция
В полярность +
Г регенерация

title: тесты без ответов