extracted_text:
МОУ «Куриловская гимназия».
 «Профессиограмма
учителя физической культуры».
План работы
1. Введение. 2. Особенности деятельности учителя физической культуры.
3. Характеристика педагогической направленности
                              учителя физической культуры.
4. Характеристика профессиональноличностных  качеств
                              учителя физической культуры.
5. Характеристика педагогических функций и
                              компонентов деятельности учителя физической культуры.
6. Заключение.
7. Использованная литература.
Введение. Проблема совершенствования образования, повышение его качества существует уже давно. Важным
условием для её решения является создание профессиограммы учителя общеобразовательной школы
любой   специальности.
  Документа,   устанавливающего   основные   функции   его   педагогической
деятельности, а также требования к знаниям, навыкам, умениям и личностным качествам учителя,
необходимым для осуществления этих функций с учётом специфики учебного предмета.
 В общем случае профессиограмма учителя школы базируется на 3х составляющих:
1. Педагог дает знания, формирует учебные умения и навыки для дальнейшего образования.
2. Отрабатывает основные умственные, логические, исследовательские, проектнотворческие
операции, а также практические и жизненнополезные, в т.ч. профессиональные умения.
3. Вовлекает   учащихся   в   работу   по   осмыслению   мировоззрения,   морали,   философии,
самопознания.
  Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя,  педагога. Это образец, эталон,
в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания,
умения, навыки для выполнения функции учителя. Профессиограмма учителя – документ, в котором
дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его
знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологических возможностям и
уровню подготовки.
    Профессиограмма  учителя  физической  культуры    содержит не  только  общее,  что  типично  для
педагогической   профессии   вообще,   но   и,   то   особенное,   что   характерно   только   для   деятельности
учителя  физкультуры.   Она   содержит   характеристику   основных   педагогических   функций   учителя
физической   культуры,   его   личностных   качеств,   общепедагогических   и   профессионально
методических   умений,   обеспечивающих   реализацию   этих   функций.  Профессиограмма     учителя
физкультуры    перечень требований,  предъявляемых  к  его личности,  способностям,  мастерству  и
психологофизическим возможностям.
Особенности деятельности учителя физической культуры.
    По   сравнению   с   учителями   других   специальностей   учитель   физической   культуры   работает   в
специфических условиях. В психологии физического воспитания их делят на три группы: условия
психической напряженности, условия физической нагрузки и условия, связанные с внешнесредовыми
факторами.
Условия психической напряженности:
     шум от криков занимающихся (особенно на занятиях с младшими школьниками), который
отличается прерывистостью и высокими тонами, вызывает психическое утомление у
учителя;
    необходимость переключения с одной возрастной группы на другую;
    значительная нагрузка на речевой аппарат и голосовые связки;
    ответственность за жизнь и здоровье учеников, так как занятия физическими упражнениями
отличаются высокой степенью риска в получении травм.
Условия физической нагрузки:
    необходимость показывать физические упражнения;
    осуществление физических действий совместно с учениками (особенно в походах);
    необходимость страховать учеников, выполняющих физические упражнения.
Условия, связанные с внешнесредовыми факторами:
климатические и погодные условия при занятиях на открытом воздухе;
санитарногигиеническое состояние спортивных классов, залов. Исходя   из   специфических   условий   работы,   учитель   физкультуры   должен   обладать   хорошим
здоровьем, постоянно заботиться о поддержании себя в форме. Ему нужны умственные, эстетические,
экспрессивные,   организаторские   и   особенно   коммуникативные   способности.     Отличительными
чертами   учителя   физической   культуры   в   частности   являются:   наблюдательность,   терпимость,
выдержка, чувство юмора, доброта, организованность, оптимизм, самостоятельность, ответственность,
общительность,   готовность  к симпатии, сочувствию, эмпатии,    умение  разбираться в настроениях
учащихся, изучать и учитывать их индивидуальные и возрастные способности.
 Характеристика педагогической направленности
учителя физической культуры.
  Педагогическая направленность  это устойчивое стремление человека заниматься педагогической
деятельностью.

  Педагогическая   направленность   учителя   физической   культуры   формируется   на   базе   двух
мотивационных образований  так называемой "любви к детям" и интереса к физической культуре. (К
сожалению, о наличии третьего  престижа профессии учителя  сейчас говорить не приходится.).
  Любовь к детям Л.Н. Толстой рассматривал как доминирующую черту личности учителя.
   Большое значение ей придавал В.А. Сухомлинский, подчёркивавший, что научиться любить детей
нельзя ни в каком учебном заведении, ни по каким книгам. Конечно, выражение "любовь к детям" не
следует понимать буквально. Когда о ней говорят, скорее всего, имеют в виду чуткое и внимательное
отношение   к   каждому   ребенку,   в   том   числе   и   к   тем,   кто   своим   поведением   и   успеваемостью
доставляет учителю огорчения. Это наличие чувства удовлетворения, радости от общения с детьми,
от   проникновения   в   своеобразный   детский   мир,   психологию   ребёнка.   Любовь   к   детям      это   не
сентиментальность, не мягкосердечие, не всепрощенчество. Любовь к детям преобразуется в интерес
к работе с детьми, в желание сделать их образованными, развитыми физически и духовно. Любовь к
детям   первый   основной   мотив,   формирующий   положительное   отношение   к   педагогической
деятельности.  Речь идет о педагогической направленности личности, педагогических склонностях как
устойчивом   желании   и   стремлении   посвятить   себя   педагогической   деятельности;   не   может   быть
хорошим учителем тот, кто равнодушно относится к своей работе; дети безошибочно определяют тех
учителей, которые их не любят, или не любят педагогическую деятельность в целом.

  Интерес   к   физической   культуре  является   вторым   основным   мотивом,   формирующим
педагогическую направленность учителя физической культуры. Направленность учителя физической
культуры на свою работу выражается в увлечённости ею. Она становится смыслом его жизни. Это
приводит к двум следствиям. С одной стороны, любовь к своему делу заставляет учителя постоянно
совершенствовать   своё   мастерство,   интересоваться   работой   своих   коллег,   оказывать   им   помощь,
самому   выбирать   полезное   для   своей   работы,   то   есть   быть   активным   творческим   работником.   С
другой стороны, ученики, если чувствуют, что занятия с ними являются для учителя не тяжёлой
обязанностью, а удовольствием, отвечают ему взаимностью. А.С. Макаренко говорил, что воспитывать
легко, если этому отдаёшь всю жизнь.

  Поэтому   у   учителей      мастеров   своего   дела   отмечается   большая   удовлетворённость   своей
профессией, которая, правда, не мешает испытывать в ряде ситуаций неудовлетворение проведённым
уроком, применённым воспитательным воздействием на учащегося, достигнутыми результатами и т.д.
Однако   для   учителямастера   эта   неудовлетворённость   служит   стимулом   для   постоянного
самосовершенствования, в то время как для учителя, не владеющего мастерством, не имеющего ярко
выраженной педагогической направленности, неудовлетворённость частностями является источником
разочарования в профессии учителя.
Характеристика профессиональноличностных  качеств
 учителя физической культуры. Мастерство учителя физической культуры во многом определяется имеющимися у него качествами,
которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют быстроту и степень овладения
им различными умениями. Психолог В.А. Крутецкий предлагает такую структуру профессионально
значимых качеств личности:
1. Мировоззрение личности;
2. Положительное отношение к педагогической деятельности;
3. Педагогические способности;
4. Профессиональнопедагогические знания, умения и навыки.
На мой взгляд, важнейшими профессиональными качествами являются:
владение предметом преподавания и методикой,
психологическая подготовка,
общая эрудиция,
широкий культурный кругозор,
педагогическое мастерство,
владение образовательными технологиями,
знание ученического коллектива
организаторские умения и навыки,
научная увлеченность,
педагогический такт,
педагогическая техника,
ясное и отчетливое понимание целей и задач проводимой работы,
коммуникативные навыки,
ораторское искусство и т.д.

  Все   профессионально   важные   качества   учителя   физической   культуры   можно   разделить   на
следующие   группы:   мировоззренческие,   нравственные,   коммуникативные   (включая  педагогический
такт),   волевые,   интеллектуальные,      включая   перцептивные,   аттенционные   (качества   внимания),
мнемические   (качества   памяти),      двигательные   (психомоторные).  От   профессиональных   качеств
неотделимы   личностные   качества   учителя   физкультуры:   хорошее   физическое   здоровье,
уравновешенность   характера,   предприимчивость,   инициатива,   стремление   пополнить   умственный
багаж, образцовое поведение учителя.
   Гуманистическое мировоззрение   убеждения, идеалы, которые присущи учителювоспитателю.
Воспитывает   лишь   тот,   кто   сам   воспитан;   желательно,   чтобы   воспитатель   имел   высокий   уровень
общей   культуры   и   высокий   моральный   облик,   а   главное      любил   бы   других   людей.  Отражением
общественного   мировоззрения   учителя   являются   такие   качества,   как   чувство   ответственности   за
будущее каждого ученика как активного члена общества, ответственность за судьбу общества в целом.
Мировоззрение  учителя   мотивирует   всю   его   педагогическую   деятельность   как   служение   своему
народу, государству, даёт прочную основу для воспитания у учащихся активной жизненной позиции.
Воспитывая   патриотизм,   учитель   физической   культуры   должен   сам   быть   патриотом.   Патриотизм
учителя   физической   культуры   должен   проявляться   в   гордости   как   за   достижения   отечественных
спортсменов на международной арене, так и за достижения страны в развитии науки, литературы,
искусства,   массовой   физической   культуры.   В   то   же   время   он   должен   быть   интернационалистом,
выступать   за   дружбу   между   народами,   рассматривать   спорт   как   средство   укрепления   мира   и
взаимопонимания   между   народами   всех   стран.   С   гуманистическим   мировоззрением   неразрывно
связаны нравственные качества учителя.
   Нравственные качества  отражаются в поведении, в нравах. Нравственность, или мораль,  это
форма общественного сознания, выполняющая функцию регулирования поведения человека.
Учитель   должен   обладать   целым   комплексом   нравственных   качеств:   гуманизмом,   вежливостью,
честностью,   требовательностью,   оптимизмом   и   т.д.,   так   как   нравственное   воспитание   учащихся
должно базироваться не только на словесной форме воздействия на низ, но прежде всего на личном примере.   Недаром   К.Д.   Ушинский   писал,   что   "влияние   личности   воспитателя   на   молодую   душу
составляет   ту   воспитательную   силу,   которую   нельзя   заменить   ни   учебниками,   ни   моральными
сентенциями, ни системой наказаний и поощрений". Поэтому оправдано бытующее среди педагогов
мнение, что личный пример  лучшая проповедь. Учитель физической культуры обязан постоянно
следить   за   собой,   предъявлять   к   себе   высокие   требования,   помня,   что   учитель      это   человек,
специальностью которого является правильное поведение. Постоянный контроль   своего поведения
необходим учителю в связи с сильно развитой у школьников склонностью к подражанию. Причём в
младших   классах   оно   носит   неосознанный   характер:   школьниками   копируются   чисто   внешние
проявления и манеры,  которые не всегда являются положительными.
    Подростки   и   старшие   школьники   подражают   поступкам   и   действиям   старших,   в   том   числе   и
учителей, сознательно, однако порой не задумываются над тем, насколько нравственно это поведение,
невольно копируя не только хорошие привычки учителя, пользующегося авторитетом, но и плохие. В
том же случае, если школьник обладает достаточно развитой критичностью и способен отделить в
учителе плохое от хорошего, учитель может потерять авторитет в глазах учащегося, если его слова
расходятся с поступками. Например, если учитель физической культуры курит, то ему невозможно
будет убедить школьников, что курить вредно для собственного здоровья и здоровья окружающих,
что   курение   снижает   спортивные   результаты.   Нельзя,   воспитывая   у   учащихся   уважительное
отношение к труду, самому проявлять халатное отношение к своим обязанностям: опаздывать на
урок, приходить на него несобранным, отменять ранее запланированные мероприятия. Страстность в
работе передаётся и учащимся. Они на примере учителя начинают понимать, что работа  это одна из
главных ценностей в жизни человека, что она доставляет радость не только самому работающему, ни и
окружающим. Только личным примером учитель физической культуры может заразить школьников
своей профессией.
   В связи с этим важным нравственным качеством учителя является  педагогический оптимизм. Он
включает доброту, чуткость учителя, его общительность и доброжелательность, жизнерадостность,
чувство юмора, веру в учеников, в достижимость ими поставленных целей, даже если эти ученики
слабоуспевающие и с отклонениями в поведении, вера учителя заставляет и учеников поверить в своё
исправление.
  Эмоционально положительное отношение к детям, открытая доброжелательность, стремление видеть
хорошее   поощряет   учащихся   на   общение   с   учителем,   делает   их   откровенными,   инициативными,
создаёт   в   классе   товарищескую   атмосферу.   У   эмоционально   неуравновешенного   учителя,   то
подозрительного   и   отрицательно   настроенного   к   ученикам,   то   сентиментального   и   необоснованно
поощряющего учеников, класс бывает нервозным, неровным в отношениях друг к другу.
   Доказано, что почти все школьники улавливают настроение учителя, и на большинство из них это
настроение   влияет   положительно,   если   настроение   учителя   хорошее,   или   отрицательно,   если
настроение плохое. Когда учитель в настроении, учащимся легче переносить неудачи, трудное легче
усваивается,   урок   не   кажется   скучным,   ученики   меньше   устают.   Когда   же   учитель   в   плохом
настроении, то и у учащихся всё валится из рук, они теряют веру в себя, интерес к уроку. Недаром
А.С. Макаренко придавал самое большое значение тому, чтобы в коллективе всегда царило бодрое,
жизнерадостное настроение. Однако педагогический оптимизм не следует понимать как отсутствие
огорчений учителя при неудачах. Огорчения, временная неудовлетворённость работой естественны и
свидетельствуют об искреннем, а не формальном отношении учителя к делу. Но они должны всегда
сопровождаться верой в конечный успех, побуждать учителя с новой силой искать выход из тупика.

  Одним   из   важных   качеств   учителя   является  правдивость.   Ученики   должны   быть   уверены   в
искренности намерений и чувств общающегося с ними учителя. Если ученик почувствует, что учитель
ведёт с ним воспитательную игру, что в его словах присутствует фальшь, наигрыш, то он логично
решает, что его хотят обмануть, и его доверие к словам и поступкам учителя исчезает. Процесс
общения приобретает формальный характер или прекращается совсем. Между учителем и учеником
возникает барьер недоверия.
  Одним из ведущих нравственных качеств учителя является гуманизм, характеризующий отношение
учителя к людям вообще и к ученикам в частности. Это признание человека высшей ценностью на
земле. Гуманизм не имеет ничего общего со слащавым преклонением перед детьми, со всепрощением и Коммуникативные   качества,
  к   которым   относятся   общительность,
нетребовательностью, которые, например, в глазах некоторых родителей символизируют любовь к
детям. Гуманное отношение учителя выражается в интересе к личности ученика, в проявлении к нему
сочувствия,   в   оказании   ему   в   случае   необходимости   (в   сложных   жизненных   ситуациях)   помощи
советом   и   делом,   в   признании   достоинств   ученика,   в   требовательности   к   развитию   ученика   и
формированию   его   как   личности.   Учащиеся,   видя   эти   проявления   гуманизма   у   учителя,   будут
пытаться   ответить   ему   таким   же   отношением.   Таким   образом,   гуманизм   учителя   способствует
воспитанию гуманизма и у учащихся.

  Учитель   должен   обладать   и   другими   нравственными   качествами:  принципиальностью  (не
переходящей   в   прямолинейность   действий   и   поступков   и   в   упрямство),  самокритичностью,
трудолюбием, справедливостью. В.А. Сухомлинский писал, что справедливость учителя  это основа
доверия ребёнка к воспитателю, но чтобы быть справедливым, надо до тонкости знать духовный мир
каждого ребенка.

  вежливость,
доброжелательность и ряд других, помогают учителю устанавливать контакт с учащимися в процессе
общения   и   тем   самым   способствуют   успеху   воспитательной   работы   учителя.   К   этим   качествам
относится и педагогический такт.
  Педагогический такт  это качество, присущее учителюмастеру, учителюинтеллигенту.
   К.Д. Ушинский писал, что так называемый педагогический такт, без которого воспитатель, как бы
они   ни   изучил   теорию   педагогики,   никогда   не   будет   хорошим   воспитателемпрактиком,   есть,   в
сущности, не более, как такт психологический. Педагогический такт базируется на многих качествах,
называемых   в   обиходе   душевными,      доброжелательности,   чуткости,   отзывчивости,   искренности.
Тактичный преподаватель может быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуации, понять
трудности общения для того или иного учащегося, определить его состояние и с учётом этого найти
единственно правильное решение, подобрать подходящую форму воздействия на учащегося, найти
верные слова, интонацию, чтобы не поставить учащегося в неловкое положение.  Тактичный учитель
будет   терпеливо   относиться   к   ученику,   если   его   медлительность   связана   с   особенностями
темперамента, а не покрикивать на него, будет проявлять особый такт при дефектах речи учащегося,
относиться   с   сочувствием   к   подростку,   проявляющему   неуклюжесть,   или   к   девочке,   боящейся
выполнить упражнение. Тактичный учитель никогда не позволит себе "выворачивать наизнанку" душу
ученика, чтобы докопаться до мотивов его поступков, отношения к учёбе и жизни.
   Соблюдение педагогического такта требует постоянного контроля своих слов, действий. Неумение
контролировать свои поступки и слова может поставить окружающих в затруднительное положение,
привести к нежелательным последствиям.
   И.В. Страхов выделяет следующие психологические особенности личности учителя, отличающие
педагогический такт от нетактичности:
естественность и простота обращения без фамильярности;
доверие без попустительства;
серьёзность тона без натянутости;
ирония и юмор без насмешливости;
требовательность без мелочной придирчивости, грубости;
доброжелательность без заласкивания;
деловой тон без раздражительности;
своевременность воспитательного воздействия без поспешности;
принципиальность и настойчивость без упрямства; внимательность и чуткость к учащимся без подчёркивания этого;
отдача распоряжений без упрашивания;
обучение без подчёркивания своего превосходства в знаниях и умениях;
выслушивание без выражения безразличия.
    Волевые   качества  имеют   большое   значение   для   успешной   деятельности   учителя   физической
культуры.  К ним относятся выдержка, настойчивость, терпеливость, решительность, смелость.
Невыдержанный учитель не может успешно вести воспитательную работу с детьми, так как в их глазах
он   не   обладает   авторитетом.   Нетерпеливые   учителя,   желая   быстрее   достичь   результата   у   своих
учеников, форсируют учебные нагрузки, нарушая тем самым принципы постепенности и доступности
с ставя под угрозу здоровье учащихся. Учитель без самообладания будет теряться в конфликтных и
неожиданно возникающих ситуациях, примет необоснованные и не адекватные обстановке решения.
Не обладая настойчивостью, учитель не сможет неукоснительно проводить в воспитании школьников
свою   линию,   добиться   хорошего   материального   обеспечения   процесса   физического   воспитания
школьников. Однако  спокойствие и выдержка  учителя не должны подменяться его безразличием,
равнодушием   к   своей   работе.   Учитель   имеет   право   и   должен   радоваться,   гневаться,   печалиться,
обижаться.   Но,   даже   возмущаясь,   но   не   должен   выходить   из   себя,   терять   над   собой   контроль,
переходить на грубый и оскорбительный тон.
   Большое значение для учителя физической культуры имеет такое качества, как находчивость. На
уроке физической культуры часто возникают ситуации, требующие мгновенного принятия решения.
Бывает, что ученик задаёт вопрос, на который учитель не может быстро ответить или затрудняется
продемонстрировать технику какогонибудь упражнения. Если учитель растеряется, покраснеет от
неловкого   положения,   в   которое   он   попал,   ученики   расценят   это   как   проявление   им
некомпетентности. Находчивый учитель не позволяет проявиться внешним признакам его внутреннего
состояния.   Он   не   будет   лгать   ученика,   придумывая   ответ,   не   соответствующий   реальности.   В
зависимости   от   ситуации   и   вопроса   он   поступит   поразному.   Если   вопрос   не   относится   к
преподаваемому предмету, то в ряде случаев можно сказать: "Я не знаю". В других случаях можно
уйти от ответа в данный момент, сославшись на несвоевременность заданного вопроса: "Ты мешаешь
вести   урок,   об   этом   поговорим   после",   или:   "Как   раз   на   следующем   уроке   я   собирался
продемонстрировать вам этот способ выполнения упражнения". Конечно, на следующем уроке ученик
должен получить ответ на свой вопрос.

  Непременным   качеством   учителя   должна   быть   его  требовательность.   Учащиеся   (особенно
мальчики) очень уважают учителей, которые добиваются своего без грубого принуждения и угроз, а
также   без   педантизма.   Дети   единодушно   отрицают   мягкотелость,   вялость,   наивную   доверчивость
учителя, его беспринципную снисходительность. Всякие отступления от предъявленных требований
(порой учитель предъявляет требование к ученикам, а потом забывает про него или отменяет без
всяких обоснований) учащиеся рассматривают как слабоволие учителя.
  Профессиональные   качества   учителя   физической   культуры   во   многом   определяются   его
способностями к педагогической деятельности, которые делятся на следующие группы:
1)  дидактические   способности  —   это   способности   передавать   учебный   материал,   делая   его
доступным. Эти способности заключаются в умении учителя реконструировать, адаптировать учебный
материал, трудное делать легким, сложное — простым, неясное — понятным;
2)  академические   способности  —   это   способности   к   соответствующей   области   наук   (учебный
предмет). Способный учитель физической культуры знает свой предмет не только в объеме учебного
курса, но и значительно шире и глубже;
3)  перцептивные   способности  —   это   способности   проникать   во   внутренний   мир   ученика,   это
психологическая   наблюдательность,   связанная   с   тонким   пониманием   личности   школьника   и   его
психического состояния;
4) речевые способности  это способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью
речи,   мимики   и   пантомимики.   При   этом   учителю   важно   проявлять   силу,   убежденность   и
заинтересованность в том, что он говорит; 5) организаторские способности — это умение организовать учеников, формировать их коллектив,
воодушевить   школьников   на   решение   учебных   задач.   Кроме   того,   это   способность   организовать
собственную деятельность;
6) авторитарные способности — это способность непосредственно эмоциональноволевым влиянием
на учащихся добиваться у них авторитета;
7)  коммуникативные способности   это способность к общению с учениками, умение найти к ним
правильный подход, наладить тесные контакты, установить с ними взаимоотношения, целесообразные
для осуществления педагогической деятельности;
8)  педагогическое   воображение  —   это   способность   предвидеть   последствия   педагогической
деятельности: прогнозировать развитие тех или иных качеств у воспитанников, предугадывая, что
может «получиться» из учеников;
9) аттенционные способности — это способность распределять свое внимание между несколькими
видами   деятельности   одновременно.   Учителю   необходимо   следить   за   содержанием   и   формой
изложения учебного материала, развертывая свои мысли, держать в поле внимания всех учеников,
реагировать   на   проявление   признаков   утомления,   невнимания,   непонимания   со   стороны
воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить и за собственным поведением. И это далеко
не полный перечень объектов, на которые должен распределять свое внимание учитель.   Умения
учителя   физической   культуры     это   практическое   владение   способами   выполнения   отдельных
действий или деятельностью в целом в соответствии с правилами и целью деятельности.
Умения   учителя   физической   культуры   делятся   на   конструктивные,
  организаторские,
коммуникативные (включая дидактические и ораторские), гностические (включая перцептивные) и
двигательные (включая прикладные).
  Конструктивные умения помогают учителю планировать свою деятельность.
К   ним   относятся   умения:   отбирать   и   строить   учебный   материал   (например,   составить   комплекс
упражнений для развития у учащихся быстроты реагирования или внимательности), осуществлять
перспективное   и   текущее   планирование,   планировать   приобретение   и   ремонт   спортивного
оборудования и инвентаря. Особенно ценным является умение корректировать планы.
   Организаторские умения  связаны с реализацией намеченных планов. Например, учитель может
составить хороший конспект урока, а сам урок провести плохо, так как не сумеет организовать работу
в классе. Учитель должен уметь организовать свою деятельность и деятельность учеников: хорошо
организовать своё рабочее время, правильно выбирать своё местонахождение в спортивном зале во
время   урока,   умело   использовать   в   качестве   помощников   хорошо   подготовленных   учеников,
организовать работу спортивных секций в школе, спортивные соревнования и праздники, эстафеты и
подвижные игры на уроке.
   Умение учителя общаться с учащимися, коллегами по работе, родителями, находить рациональные
пути взаимодействия с окружающими — это все коммуникативные умения. Такие умения условно
делятся на три группы: собственно коммуникативные, дидактические и ораторские.
   Собственно коммуникативные выражаются в умениях вступать в контакт с людьми, строить с ними
отношения.
   Дидактические  связаны   с  умениями   учителя   ясно  и  доходчиво   доносить  до  сознания  учеников
учебный материал. К дидактическим относят умения пробудить интерес к занятиям физическими
упражнениями,   передать   свою   увлеченность   ученикам,   управлять   вниманием   учебной   группы   и
прогнозировать последствия своих педагогических воздействий.

стремиться каждый педагог.
    Гностические умения связаны с познанием учителем, как отдельных учеников, так и коллектива
класса в целом; с анализом педагогических ситуаций и результатов своей деятельности. Гностические
умения базируются на перцептивных способностях: умении наблюдать, подмечать. Они включают в
себя   и   умение   пользоваться   учебнометодической   и   научной   литературой,   и   умение   проводить
элементарные исследования, анализируя их результаты.
 Ораторские   умения  обеспечивает   прежде   всего   культура   речи,   к   овладению   которой   должен Двигательные   умения  отражают,   прежде   всего,   технику   выполнения   учителем   физических
упражнений. Правильный показ того или иного физического упражнения, входящего в программу
обучения, определяет эффективность учебной деятельности школьников. К двигательным умениям
учителя   физической   культуры   относятся   также   умения   и   навыки   выполнения   страховки,   ряд
прикладных   умений,   необходимых   при   ремонте   спортивного   оборудования   и   инвентаря,   в
туристических походах и т.д.
  Знания учителя физической культуры являются одним из факторов, определяющих возможности
учителя в его педагогической деятельности. А.С. Макаренко говорил, что ученики простят своим
учителям и строгость, и сухость, и даже придирчивость, но не простят плохого знания своего дела.
Особенно это касается старшеклассников, которые оценивают учителя не только и не столько по его
коммуникативным   качествам   (умению   общаться,   входить   в   контакт   с   людьми),   сколько   по
профессиональным качествам.
  Эрудиция учителя физической культуры складывается из общих и специальных знаний.
    Общие   знания   (общественнополитические,   а   также   по   литературе,   искусству,   истории   и   т.д.)
характеризуют   мировоззрение   и   общую  культуру   учителя.   Специальные   знания,   необходимые   для
осуществления   учителем   физической   культуры   своей   физкультурнопедагогической   деятельности,
можно разделить на:  психологопедагогические, медикобиологические и физкультурные.
Все   знания   одинаково   важны,   и   пренебрежение   основами   анатомии,   физиологии,   психологии,
педагогики   может   привести   к   серьёзным   педагогическим   ошибкам.   На   мой   взгляд,     наиболее
значимыми для  профессиональной деятельности учителей физической культуры наряду с теорией и
методикой физического воспитания  являются психология и  физиология. С другой стороны слабая
эрудированность   в   обществоведческих,   искусствоведческих   и   других   вопросах   может   привести   к
потере учителем авторитета в газах учащихся. Этим, кстати, часто пользуются ученики, которые не
любят физкультуру или конфликтуют с учителем физкультуры.
  Специальные знания по практическим дисциплинам не всегда совпадают со знаниями, получаемыми в
процессе занятий спортом. Знания должны приобретаться не только из книг и журналов, из лекций и
бесед   с   другими   учителями.   Чрезвычайно   важны   знания,   приобретаемые   учителем   физической
культуры   в   процессе   изучения   своих   учеников:   их   характера,   способностей,   склонностей,   уровня
физического развития. К. Д. Ушинский говорил, что, для того, чтобы формировать человека во всех
отношениях,   надо   знать   его   во   всех   отношениях.   Важны   и   знания,   которые   учитель   физической
культуры   приобретает   в   процессе   своей   физкультурнопедагогической   деятельности,   при   анализе
своей   работы,   при   обобщении   получаемых   сведений.   Это   придаёт   всей   деятельности   учителя
творческий характер.

  Следует   подчеркнуть   такую   особенность   знаний   учителя   физической   культуры,   как   их
оперативность.   Это   связано   с   тем,   что   благодаря   телевидению   многие   крупные   международные
соревнования   становятся   достоянием   миллионов   телезрителей,   в   том   числе   и   школьников,
увлекающихся спортом.  Всё новое, что школьники видят на экранах телевизоров, например, во время
трансляций   международных   соревнований   (экзотические   для   нашей   станы   виды   спорта,   новую
технику выполнения спортивных упражнений, новое спортивное снаряжение и т.д.) сразу привлекает
их внимание.  Учитель,  не следящий за событиями в мире спорта, может оказаться безоружным перед
вопросами   учащихся.   Оперативность   касается   и   знаний   о   крупных   спортивных   событиях,
происходящих в нашей стране и за рубежом. В связи с этим учитель физической культуры должен
постоянно просматривать периодические спортивные издания, регулярно читать спортивные газеты.

теоретические, практические и методические.
   Теоретические знания касаются истории физической культуры, закономерностей работы организма
человека,   биомеханических   закономерностей   двигательных   действий,   принципов   воспитания   и
обучения и т.д. Это знания, которые нужны для объяснения и связаны с вопросом "почему?"
   Практические знания  учителя физической культуры касаются, прежде всего, знаний, как нужно
сделать то,  или иное упражнение.
  Специальные   знания,   которыми   обладает   учитель   физической   культуры,   можно   разделить   на Методические знания также дают возможность ответить на вопрос, как нужно сделать, но касаются
они уже не собственного исполнения упражнения, а исполнения его учащимися. Это знание того, как
научить другого.
Характеристика педагогических функций и
компонентов деятельности учителя физической культуры.
  Образовательнопросветительные   функции  заключаются   в   передаче   ученикам   специальных
Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны следующие функции:
. развивающая;
. воспитывающая;
. коммуникативная;
. гностическая;
. конструктивнопланирующая;
. организаторская.
  Целью физического воспитания является развитие физических и психических качеств школьников,
формируя у них не только двигательные умения и навыки, но и личность. Эта цель реализуется в
образовательном процессе в ходе решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.
Решение   этих  задач  определяет  основные функции учителя физической культуры,  к  которым
относятся:   воспитательные,   образовательнопросветительские,   управленческоорганизаторские,
проектировочные, административнохозяйственные.
   Воспитательные функции  состоят в формировании нравственных и идейных взглядов личности
школьника.

знаний и умений.
   Управленческоорганизаторские функции  состоят в организации уроков, занятий в спортивных
секциях, спортивных соревнований и в управлении всей спортивной деятельностью учащихся.
  Проектировочные функции сводятся к перспективному и текущему планированию мероприятий по
физической культуре, учебных нагрузок и определенных результатов, которых должны достигнуть
ученики.   При   этом,   контролируя   темпы   реального   развития   школьников,   необходимо   вносить
коррективы в план работы. Особая роль принадлежит проектированию (планированию) уроков. Это
подбор учебного материала в соответствии с задачами урока, возрастом школьников, спецификой
группы, половыми и индивидуальными особенностями учеников.
Все это находит отражение в конспекте урока. Кроме того, важно внести в конспект информацию о
системе, содержании и последовательности собственных действий учителя, а также о приемах для
повышения активности учащихся на уроке.
    Административнохозяйственные  функции  учителя   физической   культуры   многообразны.   Они
направлены   на   материальное   обеспечение   процесса   физического   воспитания.   Это   приобретение   и
ремонт спортивного оборудования и инвентаря, создание и благоустройство пришкольных спортивных
площадок, обеспечение туристических походов и многое другое.
  Основываясь на задачах стоящих перед учителем физкультуры, функциях и специфических условиях
повседневной работы,  на мой взгляд, в структуре его деятельности можно выделить конструктивный,
организаторский, коммуникативный и гностический компоненты.

  Конструктивная   деятельность   учителя   физкультуры     это   мыслительная   деятельность   по
проектированию знаний, умений, навыков, а также по формированию качеств личности учащихся на
отдалённый период времени, на конечный результат с учётом требований завтрашнего дня.
Её   содержание      отбор   и   проектирование   учебного   материала,   действий   учащихся   и   учителя   в
соответствии с требованиями программы и конкретными материальными условиями для проведения
занятий, а также с особенностями учащихся данного класса. Эта деятельность проявляется двояко.
  Вопервых, в планировании, осуществляемом до урока и выражающемся в составлении планов на год,
четверть и урок. Это требует:
отбора и распределения учебного материала программы для составления планаграфика на год; определения   последовательности   усвоения   учебного   материала   и   конкретизации   задач
обучения в поурочном плане на четверть;
определения   воспитательных   задач,   вытекающих   из   особенностей   коллектива   класса   и
логически связанных с учебным материалом;
выделения   частных   задач   и   разработки   целесообразной   структуры   урока      составление
конспекта урока;
знания   закономерностей   формирования   двигательных   умений   и   навыков   и   развития
двигательных качеств учащихся, планирования контроля за их развитием;
планирования   нагрузки   на   уроке   с   учётом   пола   и   данных   медицинского   обследования
учащихся;
планирования приобретения и использования оборудования, инвентаря, технических средств
обучения.

  Вовторых,   в   планировании,   осуществляемом   непосредственно   на   уроке.   Это   оперативное
планирование, заключающееся в мысленном моделировании предстоящих действий учителя на уроке.
Оно связано с необходимостью изменения плана урока, например, изза метеорологических условий,
перенесения места проведения урока, необычного поведения класса или отдельных учащихся. Чтобы
план урока был рационален, учитель, как правило, имеет один или несколько вариантов запасного
(мысленного) плана проведения урока с учётом наиболее вероятных изменений.
Успешность   конструктивной   деятельности   учителя   зависит   от   умения   постоянно,   глубоко,
всесторонне анализировать характер и результаты своей работы, ошибки учащихся при выполнении
отдельных   двигательных   действий,   выявлять   их   причины,   устанавливать   закономерности
формирования двигательных навыков и развития двигательных качеств. Конструктивная деятельность
учителя тесно взаимодействует с гностической.
   Гностическая деятельность  – это, прежде всего анализ содержания и способов осуществления
учебного процесса, изучение его участников (их возможностей и способностей), возрастных, половых,
индивидуальных особенностей, результатов собственной деятельности (её достоинств и недостатков).
Изучение эффективности различных методов организации урока и методов обучения и воспитания,
развития двигательных  качеств, т.е. сбор разнообразной  информации  об особенностях процесса и
результатах своего труда для коррекции деятельности.
Гностическая деятельность предусматривает:
изучение   учебников,   новейших   работ   по   теории   и   методике   физического   воспитания,
спортивной   тренировке,   врачебному   контролю,   методических   пособий,   программ   (с
критической переработкой и внедрением) с целью использования в собственной работе;
изучение опыта других учителей;
выявление трудностей усвоения учебного материала школьниками и путей их преодоления;
планирование   взаимного   развития   двигательных   качеств   и   навыков   с   учётом   возрастных   и
анатомофизиологических особенностей детей;
выбор необходимого для усвоения определённых двигательных умений и навыков инвентаря и
оборудования   (нестандартных   снарядов,   наглядных   пособий,   технических   средств
обучения);
определение   уровня   знаний,   умений,   навыков   и   развития   двигательных   качеств   для
планирования процесса обучения; анализ   индивидуальных   ошибок   в   усвоении   учащимися   умений   и   навыков   и   способы   их
устранения;
дифференцированную оценку знаний, умений, навыков учащихся и последующую коррекцию их
деятельности;
изучение бытовых условий учащихся для объективной оценки влияния семьи на физическое
развитие ученика;
установление межпредметных связей;
анализ применяемых методов обучения и воспитания;
анализ методов организации деятельности учащихся на уроке;
анализ взаимоотношений учителя с учащимися;

  коррекцию своей деятельности в зависимости от результатов усвоения учащимися тех или
иных разделов учебной программы.
   Она связана с потребностью в рационализации мыслительной деятельности, знанием общих правил,
по которым нужно действовать, практической проверке их самоконтролем. Нередко гностическая
деятельность   вызывает   у   учителя   большие   трудности,   и   в   то   же   время   именно   она   дарит   ему
положительные   эмоции,   приносит   удовлетворение.   Гностический   компонент   создаёт   основу   для
развития всех других компонентов.
   Организаторская деятельность учителя физического воспитания на уроке   одна из ведущих,
она   состоит   из   реализации   на   практике   проектов   (планов)   учителя.   Это   "деятельность   одного
человека, осуществляющего мобилизацию, координацию, взаимодействие и взаимосвязь совместно с
действующей группой людей". Организаторская деятельность проявляется различным образом.
  Вопервых, в речи учителя (объяснении задач урока и упражнений, подаче команд и распоряжений,
подведении итогов урока и т.д.).
  Вовторых, в поведении учителя:
в выборе места для ведения урока;
в   целесообразных   передвижениях   по   залу   с   целью   руководства   классом,   контроля   за
выполнением упражнений, оказания помощи и страховки;
в своеобразии дисциплинарных воздействий на учащихся;
в подготовке мест для занятий и необходимого инвентаря;
в организации расстановки и уборки снарядов, раздаче инвентаря;
в регулировании оптимальной моторной плотности урока в зависимости от его типа;
в регулировании физической нагрузки для каждого ученика.
  Втретьих, в управлении деятельностью учащихся:
в построении и перестроении на месте и в движении;
в выборе способов выполнения упражнений;
в активизации познавательной деятельности учащихся;
в организации усвоения и запоминания учебного материала; в проверке и оценке знаний, умений учащихся.
   Организаторская деятельность разными людьми может осуществляться поразному, отличаясь как
особенностями воздействия организатора на организуемых, так и динамикой самой организаторской
деятельности.
    Коммуникативная   деятельность   учителя   физического   воспитания   на   уроке  выражается   в
общении его с учащимися, организации взаимоотношений между ними, установлении и поддержании
контактов, обмене  информацией,  организации  взаимоотношений  между  членами одного отделения
команды.
  Коммуникативная деятельность учителя физкультуры проявляется:
в формах обращения учителя к учащимся;
в тоне обращения;
в интенсивности общения (количестве контактов в единицу времени);
в мотивах общения.
   На уроке, учитель использует как вербальные (словесные), так и невербальные средства общения:
выразительные   движения   (жест,   мимику,   пантомиму)   в   качестве   стимулирующей   информации.
Соотношение их зависит от объективных условий, конкретных ситуаций деятельности, в которых
протекает   процесс   общения.   Коммуникативная   деятельность,   как   организаторская      деятельность
практическая. Контакты между учителем и учащимися в ходе учебного процесса предполагают, что на
основе передаваемой учителем информации у школьников формируются знания, умения и навыки.
   Все компоненты деятельности неразрывно связаны между собой, зависят друг от друга, оказывают
взаимное влияние и образуют целостную организацию. Структура деятельности учителя на уроке  это
динамическая структура, в которой одни компоненты, являясь стержневыми, играют ведущую роль,
другие      второстепенную,   подчинённую.   Недостаточное   развитие   одного   из   них   может   быть
компенсировано   за   счёт   преимущественного   развития   другого.   Низкий   уровень   развития   всех
компонентов не может обеспечить педагогического мастерства.
  Установлено, что в деятельности учителямастера гармонически сочетаются все ее компоненты, при
ведущей   роли   какоголибо   одного   или   нескольких.   По   всей   вероятности,   главный   компонент   в
структуре деятельности каждого учителя  свой собственный или группа их.

  Структура   деятельности   учителя   по   мере   роста   профессионального   мастерства   может
видоизменяться:   одни   компоненты,   менее   выраженные,   начинают   возрастать,   а   другие,   ранее
преобладающие, утрачивают ведущую роль, т.е. происходит переструктурирование деятельности.
Заключение.
Ориентируясь на перечисленные выше профессиональные компетенции учителя физической культуры,
мною была составлена следующая профессиограмма,  включающая  в себя пять блоков.
I.
Психологопедагогические умения.
1.Читать   и   уметь   анализировать   специальную   психологопедагогическую   литературу,   а
также специальную литературу по физическому воспитанию и спорту.
2. Уметь  анализировать  педагогические явления в процессе физического
 воспитания школьников и поводить самоанализ своей профессиональной деятельности.
3.Анализировать передовой педагогический опыт.
4.Уметь   сопереживать,  понимать
проникновения в их внутренний  мир (проявлять эмпатию).
5.Организовать себя, управлять своим состоянием.
  эмоциональное   состояние   учащихся   посредством
II.        Профессиональноличностные качества. 1. Потребность в самопознании.
   2. Самостоятельность и самокритичность.
   3. Трудолюбие и прилежание.
   5. Дисциплинированность.
   6. Забота о сохранении своего здоровья, здоровый образ жизни.
               7. Культура поведения и общения.
 III.      Частнометодические умения.
1.   Планировать,   отбирать,   синтезировать   и   конструировать   учебный   материал   по   своей
специальности.
2.   Проводить   и   анализировать   уроки,   а   также   внеклассные   спортивные   мероприятия   и
мероприятия физкультурнооздоровительной направленности.
3.   Организовывать   разные   формы   спортивномассовой   работы,   привлекать   школьников   к
занятиям в спортивных секциях, находить детей одарённых в спортивном отношении.
4. Мобилизовывать и направлять учащихся на деятельность по сохранению своего здоровья,
ведению здорового образа жизни, совершенствованию своих физических качеств
5. Руководить действиями  школьников в спортивном отношении и оценивать их деятельность.
6. Разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям по физической культуре и
спорту.
IV. Коммуникативноорганизаторские умения.
1. Устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками,
группами, ученическими коллективами.
2. Создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников.
3. Регулировать внутриколлективные  отношения  школьников во время  спортивных игр    на
уроках, на спортивных тренировках, соревнованиях,  туристических походах и т.п.
4. Ориентироваться в изменившихся условиях, перестраивать своё поведение.
V. Исследовательские умения.
1. Уметь выявлять проблемы, определять объект, предмет, цель, задачи, методы исследования
и  методики психологопедагогического  изучения личности и коллективов в целях
достижения задач физического воспитания школьников.
3. Иметь представления об инновационных технологиях по своей специальности.
4. Уметь организовать эксперимент. Уметь обобщать, описывать, литературно оформлять
результаты исследований.
Пусть это звучит банально, основа педагогического труда  это любовь к своему делу и любовь к
детям. Тому, у кого душа не лежит к работе с детьми, заказано идти в учителя.   Но, одной любви,
даже самой искренней, для учительской профессии, конечно, мало. Первые профессиограммы для
учителей   (перечень   обязательных   качеств)   были   созданы   в   20      30е   годы.   В   профессиограммах
учителей социалистических времён, за исключением таких качеств учителей, как «коммунистическая
убежденность»,   «знание   и   умение   применять   методы   коммунистического   воспитания»,
«систематическое повышение идейнополитического уровня» и т.д. в принципе содержатся все те
требования к учительской профессии, какие существовали ранее и существуют сейчас. Итак, образ
учителя должен включать представление о своих качествах и свойствах, самооценку своего общения с
учащимися,   желаемое   "Я",   самоуважение.   Исходя   из   этого   понимания   смысла   понятия
"профессиограмма",   можно   говорить   о   профессиографическом   методе   изучения   личности,   при
котором осуществляется сравнение имеющихся у педагога знаний, умений и навыков с теми, которые
могли бы у него быть в соответствии с идеальной моделью. Здесь профессиограмма выступает как
форма мониторинга качества профессиональной подготовки учителя к педагогической деятельности. Профессиографический   метод   позволяет   проектировать   личностный   и   профессиональный   рост
учителя любой специальности и может стать одной из методик для самонаблюдения и самоанализа и, в
конечном счёте, содействовать профессиональному росту  учителей физической культуры.

ЛИТЕРАТУРА
1. Сластенин   В.А.   Педагогика:   Учебное   пособие   для   студентов   высших
педагогических учебных заведений / В.В. Исаев, Е.Н. Шиянов; Сластенин В.А.  М.:
Академия, 2002.  576 с.
2. Белкин   А.С.,   Силина   С.Н.   Профессиографический   мониторинг   подготовки
специалиста в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. Шадринск,
1999.
3. Абдуллина   О.А.   Мониторинг   качества   профессиональной   подготовки   //   Высшее
образование в России. 1998. N 3.
4. Смирнова   М.А.   Применение   экспертной   системы   для   оценки   качества
педагогической подготовки будущего учителя: Дисс... канд. пед. наук. Тула, 1997.
5. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма, Самара: СИУ,1996
6. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972
7. Словарь   лингвистических   терминов.//Сост.   О.С.Ахманова.      М.:   Советская
энциклопедия, 1969
8. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов – н/д: Феникс, 2003
9. Кузьмин В.Г., Калюжный Е.А., Крылова Е.В., Полетаева О.Н. Введение в теорию
физической   культуры:   Учебное   пособие.   –   Н.Новгород:   Издво   ННГУ   им.   Н.И.
Лобачевского, 2005
10.Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта:
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.  –  М.:  Издательский
центр «Академия»,  2000 г.
11.Гужаловский А.А. Основы методики и теории физической культуры: Учебник для
техникумов физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1986 г

intro:
личностным качествам учителя, необходимым для осуществления этих функций с учётом специфики учебного предмета.
 В общем случае профессиограмма учителя школы базируется на 3-х составляющих:

1.	Педагог дает знания, формирует учебные умения и навыки для дальнейшего образования.
2.	Отрабатывает основные умственные, логические, исследовательские, проектно-творческие операции, а также практические и жизненно-полезные, в т.ч. профессиональные умения.
3.	Вовлекает учащихся в работу по осмыслению мировоззрения, морали, философии, самопознания.личностным качествам учителя, необходимым для осуществления этих функций с учётом специфики учебного предмета.
 В общем случае профессиограмма учителя школы базируется на 3-х составляющих:

1.	Педагог дает знания, формирует учебные умения и навыки для дальнейшего образования.
2.	Отрабатывает основные умственные, логические, исследовательские, проектно-творческие операции, а также практические и жизненно-полезные, в т.ч. профессиональные умения.
3.	Вовлекает учащихся в работу по осмыслению мировоззрения, морали, философии, самопознания.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10                                           урок 67
Тема:  Н.С. Гумилев. Поэт, воин, путешественник. Трагическая судьба поэта. Лирика: «Я конквистадор в
панцире
Цель урока: познакомить с биографией и творчеством поэта;
пробудить интерес к уникальной личности поэта, показать ее многогранность;
выявить эстетическое воздействие поэзии Гумилева;
обучать приемам анализа стихотворения;
Ожидаемый результат: развивать творческое мышление и навыки письменной речи;
формировать умение чувствовать красоту, изысканность и глубину
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
наглядност
и
3
мин.
5
мин.
20
мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку, желает
успеха.
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит
учащихся к теме нового урока.
III. Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель раздает карточки.
По методу «КСО» осуществляет усвоение нового
материала.
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
Ученики работают над
текстом. Демонстрируют свои
знания. Работают по учебнику.
учебник
карточки
 Каково настроение стихотворения?
(оно грустное, почти тревожное)
  Где происходит действие? Как оно происходит?
(Маленькая комната, дождь за окном. Маленькая
хрупкая девушка, обнимая колени, сидит на диване.
Рядом с ней юноша. Читатель переносится на самый
экзотический континент  Африку.)
  Когда происходит действие?
(Сегодня. Но время как будто остановлено. Сегодня
равно сейчас, в любое мгновение).
  Кто ведет повествование?
(Лирический герой.)
  Каким вы представляете его себе?
(Он романтичен, одновременно реален, только
опечален грустным взглядом на мир своей
возлюбленной. Он нежный, терпеливый, мудрый. Его
любимая нуждается в утешении и поддержке, поэтому нужна СКАЗКА… про ЖИРАФА… про
черную деву. И все это для того, чтобы отвлечь
возлюбленную от грустных мыслей в пропитанной
дождями и туманами России).
  Что можно сказать о героине?
(Женщина, погружённая в свои заботы, грустная, ни
во что не хочет верить.)
 Как вы считаете, рассказ героя выдумка?
(Некая сказочность в стихотворении "Жираф"
проявляется с первых строчек:
Послушай: далеко, далеко, на озере Чад
Изысканный бродит жираф.
Гумилёв пишет, казалось бы, абсолютно
нереальные картины:
Вдали он подобен цветным парусам корабля,
И бег его плавен, как радостный птичий полёт…
Трудно сразу поверить, что такая красота
может существовать в реальности.
Но это не выдумка, а воспоминание человека,
действительно наблюдавшего необыкновенные для
глаза, привыкшего к спокойному русскому пейзажу,
картины.
Но сам рассказ о «изысканном жирафе»
волшебен. Герой преображает и без того прекрасную
реальность.
Поэт предлагает читателю взглянуть на мир
поиному, понять, что "много чудесного видит
земля", и человек при желании способен увидеть то
же самое. Поэт предлагает нам очиститься от
"тяжёлого тумана", который мы так долго вдыхали,
и осознать, что мир огромен и что на Земле ещё
остались райские уголки.
Каким предстает лирический герой Гумилева?
Лирический герой Гумилева
Мечтатель
Романтик
Задания группам:
1) Начертить диаграмму жизни Гумилева: взлеты
и падения, черные и белые полосы.
2) Начертить кластер «Гумилев».
3) Определить тематику лирики Гумилева.
Обсуждение в группах выбора задания.
Озвучьте свой выбор.
1 группа — 2 задание.
2 группа — 3 задание.
3 группа — 1 задание. Индивидуальное задание выполняла Вилена.
Посмотрите презентацию, приготовленную
ею по биографии Н. С. Гумилева. (ученица с высоким
уровнем успешности)
Работа в группах по выполнению заданий.
Выступление экспертной группы, которая
озвучивает критерии оценивания выступающих
групп.
Выступления групп.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Участие в работе каждого члена группы.
Точность формулировок.
Аргументированность.
Слаженность работы членов группы.
Подготовленность.
6. дополнительный материал.
7. Языковое оформление, связность речи,
логичность изложения.
8.Эмоциональность.
Выступление 3 группы. Диаграмма жизни Н. С.
Гумилева. Основные вехи жизненного пути
1886 г. — родился в Кронштадте в семье
морского врача.
1900 г. — учеба в тифлисской гимназии.
1902 г. — первая газетная публикация
стихотворения.
1905 г. — первый сборник стихов «Путь
конквистадоров»
1906 г. — завершение гимназического
образования в Царском Селе. Поездка в Париж
в Сорбонну.
1908 г. — путешествие по Египту.
1908—1909 гг. — обучение в Петербургском
университете.
1909, 1910, 1913 г. — путешествие
по Африке.
1910 г. — брак с Анной Ахматовой.
1911 г. — создание «Цеха поэтов».
1912 г. — поездка в Италию.
1914 г. — в начале Первой мировой войны
поступил добровольцем в уланский полк; был
награжден двумя Георгиевскими крестами.
1916 г. — Париж.
1917 г. — заготовка сена для армии.
1918 г. — возвращение в Россию. Работает
в издательстве «Всемирная литература», читает
лекции в институтах, занимается переводами.
1921 г. — издал лучшую свою книгу стихов Ученики демонстрируют свои
знания.

«Огненный столп», посвятив своей второй жене Анне
Николаевне Энгельгардт.
17.
1921 г. — 3 августа был арестован, 24 августа
10
мин.
приговорен к расстрелу, на следующий день
приговор приведен в исполнение.
IV. Закрепление урока. По методу «Попкорн»
проводит закрепление урока.

Что можно сказать о композиции стихотворения?
(Кольцевая. Создаётся впечатление, что поэт может
рассказывать об этом экзотическом континенте ещё
и ещё, рисовать пышные, яркие картины солнечной
страны, выявляя в её обитателях всё новые и новые,
невиданные прежде черты. Кольцевое обрамление
демонстрирует желание поэта снова и снова
рассказать о "рае на Земле", чтобы заставить
читателя взглянуть на мир поиному).
  С помощью каких средств художественной
выразительности автору удается преобразить
рассказ?
Эпитеты: «грациозная стройность», «волшебный
узор», «цветные паруса», «мраморный грот»,
«немыслимые травы».
Сравнения: Одним из наиболее примечательных
средств создания образа этого экзотического
животного является приём сравнения: волшебный
узор шкуры жирафа сопоставляется с блеском
ночного светила, "вдали он подобен цветным
парусам корабля", "и бег его плавен, как радостный
птичий полёт".
  Помогла сказка?
(Нет, любимая плачет. Волшебная сказка лишь
усугубляет одиночество. Последние строки
стихотворения почти повторяют окончание первой
строфы, но уже почти безнадежно)
Основная мысль – выражен идеал красоты
автора. Красота экзотического животного здесь –
спасение от скуки городов, скудного земного
существования.
Работа в группах.
Выступление 1 группы.
Любовная лирика занимает центральное место
в творчестве Гумилева.
Стихи, относящиеся к теме: «Много есть людей, что,
полюбив.», «Она», «Из логова змиева», «О тебе,
о тебе, о тебе!»
Любовь для Гумилева природная стихия,
обладающая огромной силой. Ей подвластен любой.
Женскийобразэто образ «вечной женственности».Женщина — это ангел, русалка,
колдунья.
Выступление 2 группы
Поскольку Гумилев сам был на войне, то эта тема
была знакома ему. «Война», «Наступление».Война
это смерть, это «залитые кровью недели»,
солдаты — труженики. В стихах часто использует
сравнения.
Выступление 3 группы.
Гумилев трижды был в Африке. Эта страна покорила
его. Он не просто путешествовал, проводил большую
научную работу. «Жираф», «Озеро Чад».В стихах
просматривается экзотика Африки, традиции
племен.
Слово оценщикам. Комментарий по выступлению
групп.
5
мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия
«Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
фишки
стикеры
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература 10 класс  Н.С. Гумилев. Поэт, воин, путешественник. Трагическая судьба поэта. Лирика: «Я конквистадор в панцире


extracted_text:
План работы по патриотическому воспитанию
Дата проведения
4 неделя февраля
1 неделя марта
2 неделя марта
3 неделя марта
4 неделя марта
Средняя группа
Тема мероприятия
С.В. Михалков
«Победа»
Плакаты военных лет,
фотографии,
иллюстрации
«Смелый пилот» И.
Тиличеевой
«Кому что нужно»
«Самолеты»
1 неделя апреля
Мини – музей «Военной
2 неделя апреля
3 неделя апреля
техники»
«Была война»
«Цветные   флажки»,
«Самолеты»
Форма работы
Чтение стихотворения
Рассматривание
Слушание
Настольная игра
Продуктивная
деятельность: лепка
Презентация
Рассказ воспитателя
Подвижные игры
4 неделя апреля
«Самолеты летят в
Продуктивная
5 неделя апреля
небе»
«Корабль»
деятельность: рисование
Продуктивная
деятельность:
конструирование из
крупного строительного
материала
1 неделя мая
«Праздничный салют» Выставка

рисунков
2 неделя мая
«Быстрые,

ловкие, смелые»
(совместная
деятельность   родителей
и детей)
Развлечение 1. Чтение стихотворения: С.В. Михалков «Победа».
2. Слушание музыкальных произведений: «Марш» Э. Парлова, «Смелый
пилот» И. Тиличеевой, «Мы идем с флажками» И.Тиличеевой, «Вечный
огонь» А.Филиппенко, «Эх, дороги…» Д.Шостакович, «День Победы»
Д.Тухманов, «Алеша» Э.Колмановский, «Смуглянка» А.Новиков.
3. Беседы о ВОВ: «Была война».
4. Рассматривание плакатов военных лет, фотографий, иллюстраций.
5. Дидактические   игры:   «Отгадай   и   назови»,   «Узнай   и   назови   боевую
технику   ВОВ»,   «Сложи   картинку»,   «Одинмного»,   «Четвертый   лишний»,
«Отгадай загадки».
6. Подвижных   игр:  «Перенеси   патроны», «Кто   самый   меткий   стрелок»,
«Снайперы»,   «Цветные   флажки»,   «Чей   корабль   быстрей   доплывет?»,
«Самолеты».
7. Продуктивная деятельность: лепка «Самолеты», рисование «Самолеты
 «Праздничный   салют»,
  аппликация      открытка
летят   в   небе»,
конструирование по образцу.
8. Создание минимузея военной техники.
9. Спортивное развлечение «Быстрые, ловкие, смелые».

file_name: план патриот воспитания.docx

intro:
1.	Чтение стихотворения: С.В. Михалков «Победа».
2.	Слушание музыкальных произведений: «Марш» Э. Парлова, «Смелый пилот» И. Тиличеевой, «Мы идем с флажками» И.Тиличеевой, «Вечный огонь» А.Филиппенко, «Эх, дороги…» Д.Шостакович, «День Победы» Д.Тухманов, «Алеша» Э.Колмановский, «Смуглянка» А.Новиков.
3.	Беседы о ВОВ: «Была война».
4.	Рассматривание плакатов военных лет, фотографий, иллюстраций.
5.	Дидактические игры: «Отгадай и назови», «Узнай и назови боевую технику ВОВ», «Сложи картинку», «Один-много», «Четвертый лишний», «Отгадай загадки».
6.	Подвижных игр: «Перенеси патроны», «Кто самый меткий стрелок», «Снайперы», «Цветные флажки», «Чей корабль быстрей доплывет?», «Самолеты».
7.	Продуктивная деятельность: лепка «Самолеты», рисование «Самолеты летят в небе»,  аппликация - открытка «Праздничный салют», конструирование по образцу.
8.	Создание мини-музея военной техники.
9.	Спортивное развлечение «Быстрые, ловкие, смелые».


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 25.
РАЗДЕЛ II. РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА
Тема: Приручение огня
Цели:
 – Сформировать представление об ископаемом топливе и его роли в жизни человека.
Оборудование:  иллюстрации   с   изображением   способов   добычи   и   использования   ископаемого   топлива,   коллекции
«Каменный уголь и его применение», «Нефть и нефтепродукты», «Торф и его применение».
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
 Беседа.
– Что приводит тела в движение или вызывает их изменение?
– В каком виде можно запасти и сохранить энергию?
– Когда и при каких условиях выделяется энергия?
Отвечают на вопросы.
– Прочитайте диалог на с. 104.
– О чём в нём идёт речь? Какой у вас возникает вопрос?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– Откуда берётся энергия в хозяйстве человека?
– «Топливо».
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и .ΙΙ  Совместное
открытие знаний.
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4 5  6  7  2  4  3
1. Работа в учебнике.
–  Как   получают   и   на   что   тратят   энергию   растения,   животные   и   человек?
(Растения   получают   энергию   солнца,   животные   и   человек   получают   энергию
питательных веществ. Организмы тратят энергию на рост, развитие, движение и
другие процессы, связанные с жизнедеятельностью.)
– А может ли человек получать и использовать энергию вне своего организма?
(Да. Сжигая уголь или дрова, человек получает тепло.)
– Выполните задание на с. 104.
– Удобно ли пользоваться костром для приготовления пищи и обогрева? ( Нет.)
Выполняют задание.
– Какие приспособления появились у людей для приготовления пищи, обогрева?
(Газовые и электрические плиты, печки и обогреватели.)
(См. рисунок на с. 104.)
–  Только ли для домашних нужд необходим огонь? Где ещё он используется?
(Человек   использует   огонь   на   заводах   и   фабриках,   электростанциях,   для
движения.)
– Что сейчас использует человек для получения огня? Выполните первое задание
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
 © ООО «Баласс», 2014 на с. 105.
Выполняют задание.
2. Работа с коллекциями «Торф», «Нефть», «Уголь» (можно по группам)
по плану:
– Как выглядит полезное ископаемое?
– Как оно образовалось?
– Как его добывают?
Рассматривают   коллекции,   обсуждают   ответы   на   вопросы   плана,
выполняют задание.
– Почему топливо называют ископаемым? Что получают из ископаемого топлива?
(Работа с коллекциями.)
– Ископаемое топливо образовалось глубоко под землёй, очень давно. В нём
запасена энергия солнца, полученная планетой много лет назад.
–  Бесконечны ли запасы ископаемого топлива? Что делать человеку, когда эти
запасы истощатся?
– Как мы ответим на вопрос урока?
–  Запасы ископаемого топлива когданибудь закончатся. Человек будет искать
новые виды топлива.
– Человек перерабатывает разные виды топлива и получает энергию.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
4 3 7 2 3 4 3 2
1. Работа по учебнику.
Вопросы на с. 106.
2. Работа в рабочей тетради.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
 © ООО «Баласс», 2014 высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
знаний.
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Дватри задания на выбор в рабочей тетради.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания.
3. Игра.
– Смог бы самолёт летать на паровом двигателе? Почему?
–  Как бы двигалась машина или паровоз (тепловоз, электровоз) на реактивном
двигателе?
– Смогла бы ракета взлететь на двигателе внутреннего сгорания?
Играют по цепочке: один задаёт вопрос, другой объясняет.
4. Проверочная работа № 15.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или
одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение учебника (тема 23.) Однодва задания на выбор. Вопрос: как попадает
тепло в твою квартиру?
– Посоветуйся с родителями.
4   Обмен мнениями по результатам выполнения заданий.
– Что нового вы узнали на уроке?
 © ООО «Баласс», 2014 – Какое топливо и как использует человек?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
В    задании 1 ученики напишут, что энергия для разведения огня и горения костра была запасена в древесине (усвоенная
солнечная энергия в прошлом.)
Выполнив задание 2
 , школьники получат следующую таблицу.

На вопрос задания 4 о том, чем уголь лучше дров, ученики могут ответить, что при сжигании уголь даёт больше тепла.
 © ООО «Баласс», 2014 В    задании 5 они напишут, что из нефти можно сделать топливо для двигателя внутреннего сгорания, более сильного и
мощного, чем паровой двигатель (кроме того, нефть удобнее транспортировать, а главное – её удаётся разделить на
отдельные вещества, каждое из которых используется поразному: бензин, керосин.)
В    задании 6 ребята должны доказать, что газ лучше нефтепродуктов. Они могут написать, что газ при сгорании меньше
загрязняет воздух.
Выполняя задание 7
 , ученики могут выделить следующие причины, заставляющие людей искать новые виды топлива: 1)
требуется всё больше топлива для техники; 2) требуется топливо, которое  не загрязняет  природу; 3)  запасы  многих
видов ископаемого топлива истощаются.
В задании 8 школьники должны объяснить, почему не делают самолёты с паровым двигателем. Основная причина этого –
малая эффективность парового двигателя, но ребятам проще ответить, что паровому двигателю потребуется так много
дров, что самолёт не сможет взлететь.

Выполняя задание 9, ребята раскрасят рельс, кирпич, воду (древесина, бумага и керосин горят).
В  задании 10  ученики могут написать: «Не оставляй печь открытой – может возникнуть пожар» (рисунок слева); «Не
отходи   от  плиты   во   время  приготовления   пищи  –  она  может  залить  огонь» (средний   рисунок); «Не   храни   горючие
материалы дома» (рисунок справа).
Возможные ответы на задания проверочной работы № 15.
Вариант 1. Необходимый и Повышенный  уровни. Парусное судно – сила ветра. Пароход – уголь. Теплоход – солярка.
Моторная   лодка   –   бензин.  Максимальный   уровень  (например).   Лошадь   и   сено   в   прошлом,   автомобиль   и   бензин   в
настоящем. Печь и дрова в прошлом, котёл и природный газ в настоящем. Мышечная сила (растягивание лука) и еда
в прошлом, ружьё и порох в настоящем.
 © ООО «Баласс», 2014 Вариант 2.  Необходимый и Повышенный   уровни. Мазут – завод. Солярка – трактор. Керосин – самолёт. Бензин –
грузовик.  Максимальный уровень  (например). Свеча и жир в прошлом, лампочка и уголь в настоящем. Печь и дрова в
прошлом, котёл и природный газ в настоящем. Мышечная сила (гребля) и еда в прошлом, моторная лодка и бензин в
настоящем.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цели:
 – Сформировать представление об ископаемом топливе и его роли в жизни человека.
Оборудование: иллюстрации с изображением способов добычи и использования ископаемого топлива, коллекции «Каменный уголь и его применение», «Нефть и нефтепродукты», «Торф и его применение».
Беседа.
– Что приводит тела в движение или вызывает их изменение?
– В каком виде можно запасти и сохранить энергию?
– Когда и при каких условиях выделяется энергия?
Отвечают на вопросы.
– Прочитайте диалог на с. 104.
– О чём в нём идёт речь? Какой у вас возникает вопрос?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– Откуда берётся энергия в хозяйстве человека?
– «Топливо».

title: Приручение огня


extracted_text:
Содержание
Введение…………………………………………………………………..…..3
1.Теория.
2. Классификация имиджа
3..Рекомендации по созданию имиджа на каждый день.
4.  Релаксация ………………………………………………………….……8
Заключение…………………………………………………………………..10
Список литературы…………………………………………………..…….12 1.Введение.
  Имидж     образ,  система   внешних   характеристик   человека,   которая   создает   или
подчеркивает   неповторимое   своеобразие   личности.
индивидуальность, являясь ее внешней, обращенной на других людей, стороной.
  И   всегда   отражает
Элементы имиджа приобретают значение символов данной личности, их значимость
не ограничивается лишь отражением внешности, а становится неотъемлемой частью
характера   и   индивидуальности   человека,   формирует   отношение   к   нему   других
людей.   От   имиджа   человека   в   значительной   степени   зависит   то,   как   он   будет
воспринят другими.
Деятельность человека раскрывается через процессуальную составляющую имиджа.
Это   то,   как   человек   делает   чтолибо.   Насколько   он   энергичен,   как   быстро   он
реагирует на ситуации, как легко умеет переключаться с одного вида действия на
другие, насколько эмоционально он реагирует на какоелибо событие, какие эмоции
преобладают в общении.
Ядро имиджа составляют позиции, установки и легенда. Для современного имиджа
очень   важно,   чтобы   позиции   и   установки   личности   соответствовали   психологии
"победителя".
Специалисты по имиджелогии нужны везде, а школе  в первую очередь. Необходимо
не   только   теоретически   обосновать   природу,   характеристику   и   типы   имиджей
учителя, а создать сам инструментарий формирования его педагогического имиджа,
вооружить   каждого   учителя   методиками   изучения   своего   профессионального
имиджа.
Часто имиджелогию сводят к советам о цвете галстука или носков. Это неверный
подход, потому что без общей стратегии не имеет смысла ни один из предлагаемых
советов. Принимая решения в условиях дефицита информации, а в ряде случаев из
за отсутствия времени, а то и просто нежелания думать, мы заменяем построение
сложного и углубленного портрета человека его имиджем  знаковым заменителем, отражающим его основные черты. Это могут быть и черты, которые хотят из нас
спроецировать. Следует подчеркнуть, что имиджелогия от этого переходит в разряд
наук на стыке науки и искусства.
Имидж педагога  эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в
сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При
формировании   имиджа   учителя   реальные   качества   тесно   переплетаются   с   теми,
которые приписываются ему окружающими.
                                       Классификация имиджа
В научной литературе по политической имиджелогии (А.Ю. Панасюк, Г.Г. Почепцов,
В.М.   Шепель   и   др.)   выделяются   следующие   составляющие   имиджа   или   их
классификация:   средовый   имидж,   габитарный   имидж,   овеществленный   имидж,
вербальный имидж, кинетический имидж. Нам представляется, что рассмотрение их
в   некоторой   степени   будет   полезным   и   при   формировании   составляющих
педагогического имиджа.
Средовый имидж предполагает характеристику человека по искусственной среде его
обитания  по его кабинету, жилищу, автомобилю и т.д. Понятно, что созданная
человеком   среда   обитания   зависит   от   множества   факторов,   которые   не   всегда
подвластны   нашим   желаниям.  Надо   ли   напоминать,  что   ваш   кабинет      это   ваше
зеркало,   что   также   основано   на   психологическом   феномене   генерализации
установки. Для формирования позитивного средового имиджа необходимо быть чуть
выше среднего: ваше авто должно быть чуть лучше, чем у большинства людей того
же круга; ваш кабинет должен быть чуть лучше, чем у большинства ваших коллег,
как и ваша квартира или загородный дом. Отсюда и главный принцип формирования
этого   имиджа:   чуть   лучше,   чем   у   всех.  Это   означает,   что   лучше,  чем   у   других,
должно быть настолько, чтобы посторонний глаз это заметил, но не настолько, чтобы
в сознании людей образовался вопрос: откуда это?
Габитарный имидж  это характеристика человека по его собственной внешности
по костюму, макияжу, прическе и т.д. Имиджелогия   сегодня   ищет   и   находит   наиболее   эффективные   методы,   пути   и
средства воздействия на свою аудиторию, поэтому наиболее значимыми и важными,
на   наш   взгляд,   являются   следующие:   позиционирование,   манипулирование,
эмоционализация,   детализация,   метафоризация,   акцентирование   информации,
вербализация,   визуализация,   дистанцирование,   опрос   общественного   мнения,
внедрение моделей восприятия, нейролингвистическое программирование и другие.
             3.Рекомендации по созданию имиджа на каждый день.
     1. Лицо учителя должно быть доброжелательно – заинтересованным. У ученика
выражение   лица   учителя   должно   создавать   впечатление,   что   он   ждет   и   хочет
общения   именно   с   ним.   Такое   выражение   лица   создает   установку,   чтото,   что
происходит на уроке самому учителю интересно и важно, а значит должно быть
интересно и важно ученикам.
     2.   Не одевать «маску» равнодушия и строгости на свое лицо. Вести себя надо
естественно, движения тела должны быть спокойными, без резких движения, глаза
должны «гореть» и «светится». Ведь эффект первого впечатления – это показ своего
образа. То, что ты преподаешь в первую минуту, то и получишь в процессе всего
урока.
3.Правильный выбор одежды помогает добиться профессионального успеха
Следует   всегда   помнить,   что   дети   учатся   у   взрослых   людей,   и   прежде   всего   у
любимого учителя, правильно одеваться. В манере одеваться проявляется одно из
главных  правил:  красиво   выглядеть    значит  проявлять  уважение  к  окружающим
людям.   Это   означает,   что   такие   требования,   предъявляемые   к   внешнему   виду
человека, помогают педагогу улучшить свой профессиональный имидж.
         4.Одна из главных особенностей имиджа учителя физкультуры – это манера
поведения.   От   того   как   мы   ходим,   как   следим   за   мимикой   своего   лица,   как
преподнесем   свое   настроение,   зависит   взаимопонимании   учащихся.   А   отсюда
главная составляющая учителя педагога – довести до ребенка все знания и умения,
правильно использую свой имидж. 5. Уважайте людей. Относитесь к  ним так  же, как  Вам хотелось бы, чтобы
обращались с Вами. Умейти говорить не только о том, что волнует Вас, но и о
приятном, интересном для собеседника.
6. Будьте смелым и решительным. Ничто так не подрывает авторитет учителя,
как   боязнь   самостоятельных   действий,   постоянное   ожидание   указаний   свыше.
Входящие в компетенцию педагога вопросы должны решаться им самостоятельно.
Не откладывайте на завтра то, что можно сделать сегодня. Нерешенные проблемы
угнетают психику, делают человека неуравновешенным, раздражительным.
7.  Не   бойтесь   рисковать. Поддерживайте   оригинальные,   самостоятельные
высказывания школьников, даже если они расходятся с официальной точкой зрения.
Учите   ребят   не   бояться   признавать   свои   ошибки.   Помните   об   отрица
тельном влиянии на личность боязни идти своим путем, осознания того, что любая
ошибка   может   привести   к   неудовлетворительной   оценке,   дисциплинарному
взысканию, ухудшению отношений с педагогом.
8.  Сотрудничайте с людьми. Развивайте у детей желание охотно выполнять
Ваши   указания.   Доброжелательно   подводите   итог   каждому   выполненному
поручению. Заменяйте распоряжения уверенно высказанными просьбами.
9. Чаще улыбайтесь людям. Улыбка при встрече со школьником говорит, что
Вы рады ему. Улыбка при входе в класс  что предстоящая совместная работа с
учениками приятна Вам. Чаше шутите сами и позволяйте шутить ребятам. Добрая
шутка сближает людей, повышает эффективность совместного труда.
10. Доверяйте школьникам. Опровергая мнение ученика, старайтесь не обидеть
его.   Доказывайте   ошибочность   аргументов   спорщика,   но   не   рассматривайте
недостатки   его   характера,   имевшие   место   дисциплинарные   поступки.  Старайтесь
описывать,а не оценивать его поведение
11.Перед   тем   как   критиковать   коголибо   или   чтолибо   взвесьте   все
«за» и «против»   и   решите,   нельзя   ли   обойтись   без   критики.   Перед   осуждением
коллеги,   ученика   детально   выясните   все   обстоятельства   случившегося   и   его позицию выслушайте   его   объяснение   до   конца.   Возможно,   этого   будет   вполне
достаточно для устранения недостатков
12.  Стремитесь   к   диалогу. Чтобы   переубедить   школьников   в   чемлибо,   не
обижая их и не толкая к конфликту, всегда начинайте обсуждение их поведения,
разрешение спорного вопроса с тезиса, с которым ученик согласен, и, тогда, найдя
общий язык, приступайте к решению спорных вопросов.
13.  Не   завывайте   о   престиже. Никогда   не   забывайте   о   самолюбии   коллеги,
ребенка. Щадите чувства партнера по общению. Старайтесь не делать выговор, не
обсуждать   поведение   человека   при   посторонних.   Уважительный   тон,   искреннее
внимание и понимание позиции собеседника, несколько уважительных слов смягчают
упреки, ведут к успеху в контакте.
14. Будьте принципиальным. Будьте твердым в серьезных вопросах, уступайте
в мелочах. Помните, что принципиальность  это не только высокая взыскательность,
но и внимание, уважение к людям.
15.
 Не   будьте   упрямым. Не   бойтесь   извиниться   перед   школьником,
техническим работником, родителем, если были неправы.
16.  Укрепляйте у школьников веру в себя. Низкая оценка человеку отбивает
охоту к самовоспитанию. Доверие, надежда на успехи питомца вызывают желание не
подвести   учителя,   оправдать   полученный   аванс.   Обязательно   с   удовлетворением
отмечайте малейшие хорошие поступки трудного ученика.
17. Не забывайте о контроле и самоконтроле. При контактах со школьниками
не забывайте о самоконтроле. Не повышайте голос. Не считайте грубость средством
повышения требовательности  это не одно и то же. Не используйте власть пока не
убедитесь, что другие средства не дают результата.
18.  Не забывайте   о  культуре  одежды   и   помещения Будьте   опрятны.   Вы
глаженый костюм, начищенная обувь, чистый носовой платок, галстук говорят об
уважении к коллегам и школьникам. 19. Помните о  такте . Не вмешивайтесь без надобности в дела школьников. Не
повторяйте критических замечаний, если недостатки уже устранены. Не забывайте о
бдительности к хвалящим Вас, заискивающим ученикам. Ищите мотивы их действий.
20. Будьте общительным. Помните, что общительность в большинстве случаев
гарантирует   успех  общения ,   и   общительность   можно   развивать.   Общительность
формируется только в процессе конкретных взаимоотношений со многими людьми.
21.   Не   ссорьтесь,   дискутируйте.   Чтобы   дискуссия   не   превратилась   в
перебранку,   не   оспаривайте   каждое   услышанное   возражение   собеседника.
Выслушайте   его,  не   перебивая,   до   конца   и   только   после   того,  как   он   закончит,
вежливо приведите свои аргументы.
22.
  Не   будьте   категоричны.
  Старайтесь   чаще   разговаривать   с
неблагополучными   школьниками   на   темы,   не   имеющие   отношения   к   учебе   и
дисциплине.   За   одинаково   хороший   ответ   или   поступок   активнее   поощряйте
трудного   школьника,   за   одинаково   плохой      строже   взыскивайте   с   лидеров
коллектива, с лучших школьников.
23.   Поддерживайте   добрые   отношения   с   окружающими.   Лучшее   средство,
помогающее укрепить желание овладеть общением подолгу и по возможности чаще,
выпукло   и  ярко  представлять   себе какое  удовольствие  Вы  будете  получать, как
многого   сможете   добиться   в   жизни,   легко   сходясь   с   интересными   людьми   и
поддерживая с ними добрые отношения
24.Благодарите за совет. Когда дают совет, делают замечание, следует, прежде
всего,   поблагодарить   дающего,   а   уже   потом   решать   следовать   этому   совету,
учитывать замечание или нет.
                                                4.     Релаксация
Для успешного создания своего имиджа, учитель должен уметь управлять своим
психологическим состоянием организма. Релаксация — это снятие эмоционального
негатива, освобождение от угнетающих душу человека  переживаний, совестливое
самоочищение.   Психотравматирующие ситуации –   спутники нашей жизни. Такие ситуации часто вызывают дистрессовые состояния, которые ведут к патологическим
сдвигам   в   человеческом   организме.   Практическое   значение   релаксации   —   не
прикрывать человека зонтиком от всего, что творится на «белом свете» а научить
управлять   своими   эмоциями, жить   в   ладу   со   своей   совестью. В   конечном   итоге,
осуществлятеся
посредством
отладка сенсорного механизма, который является пусковым механизмов введения в
релаксационных

усилий

оборот   «внутренних   ресурсов»   человека.   Релаксация   –   этот   мощное   средство
активизации   мыслительной   деятельности   людей,   а   потому   их   личностной
самореализации Заключение
     Таким образом, имидж учителя содержит следующие структурные компоненты:
  особенности
индивидуальные   и   личностные   качества,
  коммуникативные,
профессиональной деятельности и поведения. Возможно говорить об общем имидже
педагога и ситуативном воплощении его образа.
         В общественном  сознании существует, в первую очередь, имидж профессии
учителя,   который   обобщает   наиболее   общие   характетики,   свойственные   разным
педагогам, и закрепляет их в виде образастереотипа.
     Общество, порождая требования к профессиональному имиджу учителя, влияет
на   его   содержание.   Но   из   поколения   в   поколение   неизменными   остаются   такие
качества   «идеального   учителя»,   как любовь   к   детям,   доброжелательность,
искренность, умение общаться.
          «Влюбленный   в   детей   и   увлеченный   своей   работой   педагог   интуитивно   и
сознательно   выбирает   те   модели   поведения,   которые   наиболее   адекватны   к
достоинству   детей   и   их   актуальным   потребностям.   Имидж   такого   педагога
безупречен», — пишет В.М. Шепель.
         Современный образ учителя определяется, на наш взгляд, не только набором
черт,   качеств   «идеальной»   модели   учителя   в   сознании   ученика,   но   и   новым
коммуникативным имиджем школьного педагога, который сложился в современной
России.

        Коммуникативный   имидж   объединяет   все   вербальные   и   невербальные
особенности общения учителя. Однако если речь педагога является предметом его постоянного   анализа,   визуально   воспринимаемая   информация   часто   остается   на
периферии сознания.
         В.А. КанКалик отмечал: «Учитель должен тщательно готовиться к первому
общению   с   аудиторией,   в   этом   деле   нет   мелочей.   Первая   встреча   формирует
представление   о   личности   воспитателя,   так   как   облик   и   внутренние   свойства
личности,   конечно   же,   имеют   взаимосвязь.   От   успешности   начальной   стадии
общения   в   воспитательном   процессе   зависит   успешность   осуществления   всего
процесса коммуникации». Таким образом, акт формирования первого впечатления
очень важен, поскольку именно он определяет весь дальнейший ход взаимодействия.
      На основе первого впечатления формируется изначальный и нередко довольно
устойчивый стереотип восприятия педагога. Первое впечатление об учителе играет
большую роль в возникновении педагогического воздействия, влияния на детей.
       Очень остро профессиональный имидж учителя проявляется и открывается на
открытом   уроке   с   учащимися   другой   школы.   Когда   на   тебя   сконцентрировано
внимание десяток глаз посторонних взрослых и детей. Вот тут понастоящему и
раскрывается твой имидж. После первой минуты начала урока, скованность уходит,
ты   видишь   только   детей,   которым   полностью   «отдаешься»   весь   и   без   остатка,
отдавая   знания   и   получая   моральное   удовлетворение   от   того   что   тебя   поняли,
схватили «материал», и у них все получилось.
     Вот после этого начинаешь осознавать и понимать, что свой имидж ты преподнес,
построил и выдал правильно. Список литературы
1.      Андреева   И.   Эмоциональная   компетентность   в   работе   учителя.   /Народное
образование №2, 2006.
5.     Девис Ф. Создай себе имидж. – Минск, 2005.
6.      Журавлев Д. Имидж  учителя  –  необходимость  или  дань  моде? //  Народное
образование №7, 2004.
8.      Калюжный   А.А.   Технология   построения   имиджа   учителя.//Имидж   №5
Гуманитарное образование в школе: теория и практика.
9.     Капустина З. Имидж современного педагога//Учитель №1, 2006.
10. Новокшонова М. Имидж педагога: знания, опыт, мастерство.//Учитель №3, 2005.
12.  Попова Л. Имидж современного педагога. //Учитель №6, 2002.
13.  Смирнова Н.Е. Имидж учителя.//Преподаватель, 2004, №1.
14.  Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. М., 2006.

intro:
Имидж - образ, система внешних характеристик человека, которая создает или подчеркивает неповторимое своеобразие личности. И всегда отражает индивидуальность, являясь ее внешней, обращенной на других людей, стороной.
Элементы имиджа приобретают значение символов данной личности, их значимость не ограничивается лишь отражением внешности, а становится неотъемлемой частью характера и индивидуальности человека, формирует отношение к нему других людей. От имиджа человека в значительной степени зависит то, как он будет воспринят другими.
Деятельность человека раскрывается через процессуальную составляющую имиджа. Это то, как человек делает что-либо. Насколько он энергичен, как быстро он реагирует на ситуации, как легко умеет переключаться с одного видаИмидж - образ, система внешних характеристик человека, которая создает или подчеркивает неповторимое своеобразие личности. И всегда отражает индивидуальность, являясь ее внешней, обращенной на других людей, стороной.
Элементы имиджа приобретают значение символов данной личности, их значимость не ограничивается лишь отражением внешности, а становится неотъемлемой частью характера и индивидуальности человека, формирует отношение к нему других людей. От имиджа человека в значительной степени зависит то, как он будет воспринят другими.
Деятельность человека раскрывается через процессуальную составляющую имиджа. Это то, как человек делает что-либо. Насколько он энергичен, как быстро он реагирует на ситуации, как легко умеет переключаться с одного вида

title: Теория.