extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СПАСЗАУЛКОВСКАЯ ШКОЛА «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА»
141667, Московская область, Клинский район,
с. СпасЗаулок, ул. Центральная, д. 19
тел. 8(49624)52242; факс 8(49624)52242
email: shkola.spaszaulok@yandex.ru
«УТВЕРЖДАЮ»
     Директор школы
      ___________  Г.В.Старикова
                           Приказ по школе
                       от  30.08.2017 г.  №
29/1
Рабочая программа учителя
по курсу внеурочной деятельности
духовно  нравственного  направления
«Основы православной культуры»
Класс: 5в
Количество часов: 34 ч
Учитель: Дмитриева Г.В. 20172018 учебный год
Пояснительная записка
  Рабочая программа учителя по внеурочной деятельности «Основы
православной культуры»    разработана  в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта общего
образования .
Планируемые результаты
• личностные результаты :
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
 сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые
установки выпускников основной школы,
 отражающие их индивидуальноличностные позиции,
 социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты :
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
 формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом
характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
 адекватное использование речевых средств и средств информационно
коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач; умение осуществлять информационный поиск для
выполнения учебных заданий;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения
классификации, установление аналогий и причинноследственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
2  готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
 определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
• предметные результаты :
 освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе
современной научной картины мира.
 знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России.
 знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе.
 формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и их
роли в истории и современности России.
 осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.
учащиеся должны знать:
  основные понятия религиозных культур;
   историю возникновения религиозных культур;
  историю развития различных религиозных культур в истории России;
   особенности и традиции религий;
  описание основных содержательных составляющих священных книг,
сооружений, праздников и святынь.
учащиеся должны уметь:
  описывать различные явления религиозных традиций и культур;
   устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением
людей;
   излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в
жизни людей и общества;
  соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
культуры;
   строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и
3 культурных традиций;
   осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
 участвовать в диалоге: слушать собеседника и излагать своё мнение;
  готовить сообщения по выбранным темам.
Содержание курса внеурочной деятельности    с указанием форм
организации и видов деятельности
Раздел 1.Основы православной культуры
1. Религиозная культура в жизни человека. Человек
культурный. Духовность, культура, культурный человек, историческая
память, религия, религиозная культура. Духовная культура и её
характеристики. Примеры феноменов духовной культуры. Этические нормы
христианства. Рассказ с элементами беседы. Знакомятся с историей
возникновения и распространения православной культуры
2. О чём рассказывает христианская православная культура? Счастье
жизни христиан. Когда возникла христианская религия. Основные понятия
христианской культуры. Содержание православной религии: спасение
человека Богом. Библия как источник религиозного знания и культуры.
Христианская антропология. Беседа. Знакомятся с историей возникновения и
распространения православной культуры.
3. О чём рассказывает Библия? О Боге, о мире, о человеке. Как
создавалась Библия? Книги, входящие в состав Библии. Священное Писание
как основная богослужебная книга. Понятия добра и зла в жизни людей.
Первые правила, данные в Раю Адаму и Еве. Грехопадении. Десять заповедей.
Заповеди Блаженства. Чему Христос учил людей. Крестная Жертва –
Искупление человека. Воскресение Христово. Беседа. Изучают основы
духовной традиции православия.
4. Библейские сюжеты в произведениях христианской православной
культуры. Четыре основные темы Священной истории Ветхого и Нового
Завета: сотворение мира; Рождество Христово; Крестная Жертва;
Воскресение Христово и создание Церкви. Отражение Библейской истории в
произведениях православной культуры: хоровой музыке, духовной поэзии,
религиозной и светской живописи, литературе, храмовом зодчестве. Беседа.
Составление словаря терминов и понятий. Дают определения основных
понятий православной культуры.
5. Монастырь – центр христианской православной культуры. О
христианской радости.Христианской радости. Смысл жизни христиан.
4 Христианские добродетели. Христиане о таланте. Смысл монашеской жизни.
Монастырь в истории христианской православной культуры. Беседа.
Составление словаря терминов и понятий. Дают определения основных
понятий православной культуры.
6. Язык христианской православной культуры. Как христианская
культура рассказывает о мире Небесном. Спасение человека Богом –
основное содержание православной культуры. Как христианская культура
объясняет возможности творчества? Святая Земля. Символы христианской
православной культуры. В чём заключается смысл красоты православного
искусства? Беседа. Составление словаря терминов и понятий. Дают
определения основных понятий православной культуры.
7. Для чего построен и как устроен православный храм? Православный
храм в жизни христиан. Храм – дом, посвящённый Богу. Внешняя красота
храма и духовная красота создателя. Символический смысл храма.
Богослужение. Таинства Церкви. История создания храмов. Правила
поведения в храме. Рассказ с элементами беседы. Учатся устанавливать связь
между религиозной ( православной) культурой и поведением людей.
8. Религиозная живопись. О чём рассказывает икона? Икона – окно в мир
невидимый. Икона – христианская святыня. История создания первой иконы.
Иконописные изображения. Духовная красота иконы. Рассказ с элементами
беседы. Учатся устанавливать связь между религиозной ( православной)
культурой и поведением людей.
 9. Красивый мир церковнославянской азбуки. Божественные
письмена. Письменные источники христианской православной культуры.
Церковнославянский язык. Церковнославянская азбука. Её создатели –
святые равноапостольные Кирилл и Мефодий. Псалтирь, евангелие – первые
книги на Руси. Библейские сюжеты в творчестве русских поэтов и писателей.
Рассказ с элементами беседы. Учатся устанавливать связь между религиозной
( православной) культурой и поведением людей.
10. Творческая работа по теме «Основы православной культуры».
Знакомятся с описанием основных содержательных составляющих священных
книг, описанием священных сооружений, религиозных праздников и святынь
православной культуры. Излагают своё мнение по поводу значения
православной культуры в жизни людей, общества
Раздел 2. История христианской Церкви в житиях её святых.
Христианская Церковь входит в мир
11.
Золотая цепь святых. Начало христианской эры. Святые
апостолы. Как христианство стало распространяться в мире. Избрание
5 Христом апостолов. Образование Церкви. Жизнь первых христиан. Беседа.
Участие в беседе. Ответы на вопросы. Учатся описывать различные явления
православной духовной традиции и культуры
12.
Золотая цепь святых. Начало христианской эры. Святые
апостолы. Труды апостолов. Христианские праздники? День Святой Троицы,
праздник святых апостолов Петра и Павла, Собор двенадцати апостолов.
Учение Иисуса Христа раскрывается в феноменах православной культуры.
Беседа. Участие в беседе. Ответы на вопросы. Учатся описывать различные
явления православной духовной традиции и культуры
13.
Святые дети – мученики за веру. Вифлеемские младенцы. Причины
преследования христиан иудейскими и римскими властями. Первые
пострадавшие за Христа – Вифлеемские младенцы. Первомученик Стефан.
Святой Игнатий Богоносец. Рассказ с элементами беседы. Знакомятся с
развитием православной культуры в истории России.
14.
Святые дети – мученики за веру. Святые Акилина, Вит. Юная
мученица Акилина. Святой отрок Вит. Смысл мученичества. Жития юных
мучеников. Рассказ с элементами беседы. Знакомятся с развитием
православной культуры в истории России.
15.
Христианские добродетели вера, надежда, любовь в жизни
святых. Святые Вера, Надежда, Любовь и мать их София. О святых юных
мученицах Вере, Надежде, Любови и матери их Софии. Христианские
добродетели. Рассказ с элементами беседы. Знакомятся с развитием
православной культуры в истории России.
16.
17.
Христианские добродетели вера, надежда, любовь в жизни святых.
Святая мученица Татиана.О святой деве Татиане. Размышления о духовной
красоте. В чём проявлялась любовь христиан к врагам? Рассказ с элементами
беседы. Знакомятся с развитием православной культуры в истории России.
Мудрость жизни христиан. Святая великомученица Екатерина.
Мудрость жизни христиан. Святая великомученица Варвара. Святые
великомученицы Екатерина, Варвара. Главные ценности жизни христиан.
Христианская мудрость. Христианская радость. Рассказ с элементами беседы.
Знакомятся с развитием православной культуры в истории России.
11.
Мудрость жизни христиан. Святая великомученица Варвара.
. Главные ценности жизни христиан. Христианская мудрость. Христианская
радость. Варвара. Рассказ с элементами беседы. Знакомятся с развитием
православной культуры в истории России.
6 11.
Святые воины. Святой Георгий Победоносец. Великомученик
Георгий Победоносец Подвиги исповедания веры и защиты Отечества. Кого
называли воинами Христовыми? Воинская доблесть. О почитании святых
воинов. Рассказ с элементами беседы. Знакомятся с развитием православной
культуры в истории России.
12.
Святые воины. Святые Димитрий Солунский, Святой Феодор
Стратилат. Размышления над евангельскими текстами о любви к врагам,
христианской радости, воинском подвиге. Борьба христианина в внутренними
врагами: грехами страстями своей души. Борьба христианина за красоту
своей души. Святитель Иоасаф Белгородский учит христиан тактике
сражения с грехами. Рассказ с элементами беседы. Знакомятся с развитием
православной культуры в истории России.
13.
14.
15.
Святые врачеватели. Святые Косма и Дамиан. Бескорыстие святых
врачей. Евангелие о дарах. Притча о талантах. Сражение бескорыстия и
корыстолюбия. Рассказ с элементами беседы. Знакомятся с развитием
православной культуры в истории России.
Святые врачеватели. Всемилостивый целитель Пантелеимон. Какие
добродетели проявляли святые в детстве? Какими христианским
добродетелями и подвигами прославились? Размышления о Божиих дарах
святым при чтении церковнославянских текстов Священного Писания.
Рассказ с элементами беседы. Знакомятся с развитием православной культуры
в истории России.
Защита христианской веры. Вселенские Соборы. Святые
равноапостольные Константин и Елена. Прекращение гонений на христиан
в царствование Константина Великого. Обретение и Воздвижение Креста
Господня святыми Константином и Еленой. Защита христианского
вероучения от ересей. Беседа. Учатся анализировать жизненные ситуации,
выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами
религиозной культуры.
16.
Святые Отцы Церкви. 7 Вселенских соборов. Утверждение основных
догматов христианской веры. Утверждение «Символа веры». Почитание
христианами икон. Крест в жизни христиан. Беседа.Учатся анализировать
жизненные ситуации, выбирать нравственные формы поведения, сопоставляя
их с нормами религиозной культуры.
17.
Утверждение христианского учения. Учителя веры – Святители
Василий Великий, Григорий Богослов, Иоанн Златоуст. Почему
потребовалось защищать учение Церкви? Какими трудами на благо Церкви
Христовой прославились святители Василий Великий, Григорий Богослов,
Иоанн Златоуст. Беседа. Учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать
7 нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной
культуры.
18.
Утверждение христианского учения. Учителя веры – Святители
Василий Великий, Григорий Богослов, Иоанн Златоуст. О богослужении
Православной Церкви. Божественная Литургия. Всенощная. Вклад святителей
в составление песнопений богослужения. За что христиане благодарили
Бога? Беседа. Учатся анализировать жизненные ситуации, выбирать
нравственные формы поведения, сопоставляя их с нормами религиозной
культуры.
19.
Пути к спасению. Великие подвижники пустыни: Преподобные
Антоний Великий. Смысл монашества. Подвиги духовные. Их смысл –
спасение души. Разные пути к спасению. Монашество – путь совершенных.
Основоположник монашества  Антоний Великий. Монашеские обеты. Рассказ
с элементами беседы. Учатся толерантному отношению к представителям
разных мировоззрений и культурных традиций
20.
21.
22.
23.
Пути к спасению. Великие подвижники пустыни: Пахомий
Великий, Павел Фивейский.Примеры христианских добродетелей в жизни
святых подвижников. Рассказ с элементами беседы. Учатся толерантному
отношению к представителям разных мировоззрений и культурных традиций
Пути к спасению. Святая преподобная Мария
Египетская. Прославление Бога верой и добрыми делами. Промысел Божий в
деле спасения человека. Борьба со страстями души – путь к спасению. Рассказ
с элементами беседы. Учатся толерантному отношению к представителям
разных мировоззрений и культурных традиций
Пути к спасению. Святой Ефрем Сирин. Покаяние. Покаянная
молитва святого Ефрема Сирина. Великий Пост в жизни христиан. Рассказ с
элементами беседы. Учатся толерантному отношению к представителям
разных мировоззрений и культурных традиций
Пути к спасению. Преподобный Досифей. Ответственность
христианина. Как может спастись христианина? Священное Писание
рассказывает о Страшном Суде. Христианские добродетели смирения,
послушания, кротости, терпения, умеренности – путь к спасению души.
Рассказ с элементами беседы. Учатся толерантному отношению к
представителям разных мировоззрений и культурных традиций
24.
Пути к спасению Преподобный Павлин Милостивый. О милости
Божией к человеку. Искупительная Жертва, принесённая Христом за людей.
Христос показывает примеры милосердия и прощения. Добродетель
8 милосердия. Рассказ с элементами беседы. Учатся толерантному отношению к
представителям разных мировоззрений и культурных традиций
25.
Просветители славянские Кирилл и Мефодий. Евангелие приходит
на славянские земли. Монахи – миссионерыпроповедники. Труды святых
братьев Кирилла и Мефодия. Детские годы святых. Апостольские труды
святых. Учатся приводить примеры явлений православной традиции и
светской культуры и сравнивать их.
26.
Просветители славянские Кирилл и Мефодий. Перевод на
славянский язык богослужебных книг. Азбука глаголица и кириллица.
Важнейшие тексты православной Церкви на церковнославянском языке.
Учатся приводить примеры явлений православной традиции и светской
культуры и сравнивать их.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных и
культурных знаний, в социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями, священнослужителями
как значимыми для него носителями положительного социального и
культурнорелигиозного знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта
сопричастности к тем или иным традициям, обрядам, праздникам и
позитивного отношения к базовым культурным и религиозным ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, с носителями и хранителями этих традиций
( пожилыми людьми, духовенством).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у школьника
социальнокультурных моделей поведения для сохранения традиций нашей
страны. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социально
культурных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
9 укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
Способами определения результативности программы являются:
 развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи, общества;
 формирование готовности к нравственному самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
  знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
 формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
 об исторической роли традиционных религий в становлении российской
государственности;
 осознание ценности человеческой жизни; воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России .
участие в конкурсах и конференциях исследовательских работ школьного,
городского, всероссийского уровня;
представление коллективного результата деятельности обучающихся в
форме исследовательских проектов с использованием фото и
видеоматериалов;
создание и защита собственного проекта;
создание презентаций  представлений по изученной теме;
организация и проведение конкурсов исследовательских работ, имеющих
целью выявить лучших из числа всех участников.
Показатели для оценки эффективности занятий:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность,
обеспечивающее положительные результаты;
10 результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов,
при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними
самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по предметам.
 становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести.
Тематическое планирование
№ Тема занятия
1
2
Раздел 1. Основы православной культуры
Раздел 2. История христианской Церкви в житиях её
святых. Христианская Церковь входит в мир
Итого
Колво
часов
10ч
24ч
34ч
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
Методического совета школы
№1 от « 30 » августа 2017г
11 СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по ВР:
___________________
Коробова Е.Б.
12

file_name: моя программа основы православной культуры.docx

intro: Эта рабочая программа духовно-нравственного направления . В воспитательных целях у детей развивается внутренняя духовность и культура как общении со сверстниками , так любом другом обществе . Развивает  познавательную деятельность при изучении различных религиозных культур . Также и более нам знакомой христианской культуры .

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Основы православной культуры"


extracted_text:
Самоконтроль и взаимоконтроль учащихся начальной школы
в учебном процессе.
Перед учителем часто стоит вопрос, как научить школьника
формировать свое внимание.
Известный психолог П.Я. Гальперин доказал, что «всякое внимание есть
контроль», а поэтому «чтобы сформировать внимание, мы должны, наряду с
основной деятельностью, дать задание проверить её, указать для этого
критерии и приёмы, общий путь и последовательность».
Большинство школьников считают проверку знаний исключительно
обязанностью учителя (дома-родителей) и не привыкают проверять себя, не
умеют или не хотят это делать.
Первоочередная задача учителя - выработать у каждого ученика не
просто привычку, а потребность проверки своей работы, а второй задачей
было выработать у каждого ученика умения правильно оценивать свою
работу.
Необходимо пояснить, что понимается под самоконтролем и
взаимопроверкой.
Самоконтроль – это умение ученика оценивать свою работу с двух точек
зрения:
- верно ли я ответил?
- все ли я ответил?
Что касается взаимоконтроля, то здесь психологи различают два вида
контроля –контроль по продукту и контроль по процессу.
Контроль по продукту – это контроль за качеством знаний, умений,
навыков: твердо ли выучено стихотворение или правило, верно ли решены
примеры или нет, правильно расставлены пропущенные буквы в упражнении
или нет.
Для контроля по процессу необходимо знать алгоритм действий
ученика, прием работы при выполнении задания. Без такого задания
невозможно выяснить причины многих трудностей и ошибок учащихся в
школе.
 Одним из видов контроля по процессу является моментальный анализ
ответа ученика. На уроке русского языка, например, данный вид контроля я
применяю в том случае, когда у доски производится фонетический,
синтаксический, морфологический разбор или разбор слова по составу.
Каждый ученик имеет памятку разбора и отмечает правильность ответа
своего одноклассника по каждому пункту. После ответа ученика, остальные
анализируют ответ и исправляют ошибки.
На уроках математики данный вид контроля можно использовать,
работая в парах. Например: деление или умножение многозначных чисел,
решение примеров на порядок арифметических действий. Один ученик
объясняет решение примера, а другой внимательно следит за ним и
анализирует его ответ. Таким образом, поэлементный анализ дает возможность
сконцентрировать внимание всех учащихся на ответе товарища, вместе с ним
рассуждать, следить за правильностью ответа и одновременно закреплять
свои умения и навыки, что придает опросу действительно обучающий
характер.
Взаимоконтроль по процессу на уроках русского языка я организую и во
время выполнения учащимися практических работ.
Например, классу дается упражнение, в котором необходимо вставить
пропущенные орфограммы. Учащиеся работают в парах.
В данной работе мне представляется важным не только сам этап
поочередного рассуждения учащихся, но и следующая за ним взаимопроверка
выполненных работ, цель которой заключается опять-таки в том, чтобы
выяснить уровень качества выполнения задания. Учащиеся так же оценивают
работу друг друга, что необходимо для воспитания у учащихся чувства
справедливости.
Взаимоконтроль по процессу исключает ошибки в тетрадях учащихся,
формирует у них умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает
речь, дает возможность слабым учащимся лучше разобраться в учебном
материале. Взаимоконтроль по процессу вырабатывает умение осуществлять
самоконтроль.
В процессе данной работы реализуется принцип воспитания в процессе
обучения, т.к. взаимное общение предполагает внимательное отношение друг
к другу, необходимость прислушиваться к мнению товарища, работать
спокойно, не мешая другим, проявлять доброжелательность и готовность в
оказании помощи тому, кто в этом нуждается.
Взаимоконтроль по процессу тесно связан с взаимоконтролем по
продукту, т.е. контролем за качеством знаний, умений и навыков.
Например:
1.
 Учащиеся работают в парах при проверке домашнего знания по
чтению: читают наизусть стихотворение или отрывка из прозы.
Внимательно следят за ответом, оценивают его, отмечают ошибки.
2. На уроке русского языка обмениваются тетрадями для проверки
словарного диктанта, исправляют ошибки и оценивают работу.
Самоконтроль по продукту:
1. На уроке русского языка было проведено письмо по памяти или
словарный диктант. Учащиеся проверяют свою работу по словарю или
тексту на доске, исправляют ошибки и оценивают свою работу.
2. На уроке математике учащиеся оценивают свою работу за урок.
Взаимоконтроль и самоконтроль по процессу организованный на уроке
приводит к концентрации внимания всех учащихся, формирует в
практической деятельности каждого ученика умение рассуждать, дает
возможность неуспевающим учащимся  лучше разобраться в изучаемом
материале, и на каждом уроке осуществлять образную связь учителя и
учеников.
Самооценка и взаимооценка формирует у учащихся умение правильно
оценивать свою работу или работу товарища, быть справедливым по отношению к себе и друг другу, а также стремиться повысить свои
результаты по предметам.
Антонова Ф.Я. – учитель начальных классов

file_name: Самоконтроль и взаимоконтроль учащихся начальной школы в учебном процессе.docx

intro: Данная статья раскрывает тему самоконтроля и взаимоконтроля учащихся начальной школы в учебном процессе. Обращается внимание о необходимости вырабатывать у каждого ученика потребность в проверке своей работы. Также приводятся примеры взаимоконтроля во время выполнения учащимися практических работ на уроках русского языка.Необходимость самоконтроля и взаимоконтроля учащихся начальной школы в учебном процессе.

математика

group: Дисциплины

title: Статья "Самоконтроль и взаимоконтроль учащихся начальной школы в учебном процессе"


extracted_text:
Капустины посиделки.
Песня. Наступила после лета Осень ,осень…
Учитель: Добро пожаловать, гости званые и желанные!  Пригласили мы вас,
чтобы рассказать об одном старинном обычае русского народа – о капустных
посиделках.
1Ученик.Фадеев А.
Что такое посиделки?
Это вовсе не безделки:
Это творчество и труд,
Это дружба и уют,
Это песня, это смех,
Это радость для нас всех!
2Ученик. Артамонов Е.
На завалинках, в светелке
Иль на бревнышках каких,
Собирали посиделки
Пожилых и молодых.
3Ученик. Белянкина Т.
Наш досуг порою мелок,
И чего там говорить:
Скучно жить без посиделок,
Их бы надо возродить!
Учитель. Много на Руси было праздников, но самые щедрые, самые
радостные были осенью, когда люди, убрав с полей и огородов урожай, делали
заготовки на долгую зиму. Один из таких праздников назывался в народе
капустник. Хозяйки приглашали к себе соседок и подружек помочь нарубить
капусты на зиму. Отказаться от приглашения считалось знаком неуважения к
хозяевам. Так и ходили нарядные девушки из дома в дом с песнями, шутками,
прибаутками, помогая друг другу в заготовке капусты. Парни капусту рубить
не помогали, а приходили для веселья. Да и невесту за работой лучше
выбирать. После работы парни и девушки водили хороводы, вот и мы сейчас
песню споём!
(Песня про хозяйку)
Капуста  богатый витаминами овощ. Её надо есть и старым, и малым, а также
тем, у кого слабое здоровье.
Учитель: Гости дорогие, я хочу попросить вас о помощи. Помогите нарубить
капусты на зиму. Работы много, сама не управлюсь. Поможете? Вот и
хорошо... Спасибо на добром слове.А для начала определим вес кочанов,
чтобы правильно посолить капусту. Поиграем с нашими родителями в игру.
1 Игра «Определи на глаз вес кочана» (23 раза).Педагог пускает
по ряду кочан капусты, предлагая родителям определить вес, затем
проверяется вес на весах. Победитель получает кочан в качестве выигрыша.

Учитель: Видов капусты очень много, и все они объединяются под одним
видом  «капуста огородная». Как вы думаете почему?
(Потому что она растёт на огороде.)Учитель: Ой, какие молодцы! А какие
сорта капусты вы знаете? (Кочанная (белокочанная и краснокочанная,
цветная, брокколи, пекинская капуста, китайская капуста, брюссельская
капуста, савойская капуста, кольраби) .Учитель: Молодцы, красны девицы и
добры молодцы. Но ведь чтобы чтото приготовить из капусты, её надо было
порубить.
Ученица. Логинова А.
 Эй, подружки, выходите да капусту порубите.
Пособите мне капусту порубить,
Пособитека её мне усолить!
Песня мы капусту рубим..
Учитель:  До того как на Руси распространился картофель капуста была
вторым после хлеба продуктом питания в каждой крестьянской семье.Сейчас
мы поиграем в игру «КАПУСТА» и пригласим ваших родителей с нами
поиграть.
ИГРА «КАПУСТА»Все встают в круг. Хозяйка начинает передавать под
музыку вилок капусты,на котором прикреплены кленовые листочки с
частушками для родителей. На ком музыка остановится, тот поёт
частушки,вытащив листок из капусты,а,если на детях закончится музыка они
пляшут.Хозяйка Про капусту девочки подружки
Учитель: Вижу я, что вы мастера петь.
 А загадки отгадывать умеете?
Вот послушайте:
Ученик 4.
Бибикова В.
Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть без хруста,
Если я...
Ученик 5.
Генькин К.
2 Стоит Ермошка
На одной ножке,
На нем сто одежек,
Не шиты, не кроены,
Все в рубцах.
Ученик 6.
Гунько В.
Как растрепанный баран –
Беломраморный кочан.
Листья держатся так густо
У красавицы...
Ведущий 2. Да, хорошо вы отгадываете загадки. А нука попробуйте отгадать
другие загадки – не про капусту, а про те продукты, которые в нее добавляли,
когда квасили, чтобы капуста получилась вкусной.
Ученик 4.Египко Т.
За кудрявый хохолок
лису из норки поволок.
На ощупь очень гладкая,
На вкус – как сахар сладкая.
 Ученик 8.
Логинова А.
Я красна, я кисла.
На болоте я росла,
Созревала под снежком.
Нука, кто со мной знаком?
Клочкова Ученик 9.
Я румяную матрешку
От подруг не оторву.
Подожду пока матрешка
Упадет сама в трав
3 Учитель. Правильно, это морковь, клюква и яблоки. Именно их добавляли в
капусту, чтобы она стала не только вкусной, но и красивой.
Ученик 10.Шалашникова П.
Я, друзья, кочан капусты,
Необыкновенно вкусный.
Я с макушки побелел.
Я уже вполне поспел.
Хошь  варите, хошь  солите.
Поступайте как хотите.
Я хрустящ и свеж –
Режь ножом и ешь.
Ученик 11.
Пушков Д.
Молодой кочан,
Дорогой кочан,
Не тужи – тебя
Мы положим в чан,
И засолим впрок,
И наварим щей,
Подадим на стол,
Угостим друзей.
Ученица12.
Фахрутдинова Д.
Я еще и считалочку знаю!
Чищу овощи для щей.
Сколько нужно овощей?
Три картошки, две морковки,
Луку полторы головки,
Да петрушки корешок,
Да капустный кочешок.
Потесниська ты, капуста,
От тебя в кастрюле густо!
Раз, два, три! Огонь зажжен,
Кочерыжка, выйди вон!
Песня хозяйка с базара пришла
4 Учитель. Капусту в древности считали лекарственным средством и
использовали от бессонницы, при отравлениях, головной боли, заболеваниях
желудка.
Ученик 13.Ковалев С. В Древнем Египте отварную капусту подавали в конце
обеда как сладкое блюдо.
Ученик 14.Краснослабодцев Т. А где у нас используют капусту? Она стала
основой русских национальных блюд: квашеная кислая капуста, пироги с
капустой, голубцы... А щи подавали не только в простых избах, но и в царских
палатах.
Учитель: Хорошо у вас получается, помощники мои. «Хорошее начало
полдела откачало». А чтобы мы быстрей справились, потешьтека вы нас,
веселой прибауткой да небылицей!
15,16.17.Мальчик и девочка в русских костюмах идут под музыку и
встречаются в центре зала.Токарский Т..Насирова А.
 Уля. Здравствуй, Филя!
Филя. Здравствуй, Уля!
Уля. Что бабушка прислала?
Филя. Бабушка прислала пирожки с капустой.
Уля. А где же они?
Филя. А я их под лавку положил.
Уля. Экий ты, Филя, чудак!
Филя. А ты бы, Уля, как?
Уля. Я бы их в печку положила, ты бы пришел и поел.
(Поворачиваются спиной друг к другу и расходятся, встречаются у
центральной стены.)
Уля. Здравствуй, Филя!Генькин К. ,Клочкова Е.
Филя. Здравствуй, Уля!
Уля. Что бабушка прислала?
Филя. Бабушка прислала сарафан.
Уля. А где же он?
Филя. А я его в печку положил!
Уля. Экий ты, Филя, чудак!
Филя. А ты бы, Уля, как?
Уля. Я бы его в шкаф положила.
(Расходятся, встречаются в центре зала.)
Уля. Здравствуй, Филя!Мелентьева К. Египко Т.
5 Филя. Здравствуй, Уля!
Уля. Что бабушка прислала?
Филя. Бабушка прислала теленочка.
Уля. А где же он?
Филя. А я его в шкаф положил.
Уля. Экий ты, Филя, чудак!
Филя. А ты бы, Уля, как?
Уля. Я бы его в хлев отвела, водой напоила, сена дала…
(Расходятся, встречаются у центральной стены.)
Уля. Здравствуй, Филя Силиванова П.Шестаков В.
Филя. Здравствуй, Уля!
Уля. Что бабушка прислала?
Филя. Бабушка прислала Надюшку.
Уля. А где же она?
Филя. А я ее в хлев отвел, водой напоил, сена дал.
Уля. Экий ты, Филя, чудак!
Филя. А ты бы, Уля, как?
Уля. Я бы ее за стол посадила да чаем напоила.
(Расходятся, встречаются в центре зал.)
Уля. Здравствуй, Филя!
Филя. Здравствуй, Уля!
Уля. Что бабушка прислала?
Филя. Бабушка прислала поросеночка.
Уля. А где же он?
Филя. А я его за стол посадил да чаем напоил.
Уля. Эх ты, Филя, Филя, простофиля!
Послушайте еще небылицы.
Мальчик 18: Стеничкин А.
Дело было в ноябре, первого апреля.
Сухо было во дворе, грязи по колено.
Шел высокий господин низенького роста.
Он кудрявый, без волос, тоненький как бочка.
Мальчик 19:Ларин Г.
Ехала деревня мимо мужика.
Вдруг изпод собаки лают ворота.
Выхватил телегу конь изпод кнута
И давай дубасить ею ворота.
Мальчик 20: Стрикавцов М.Крыши испугались, сели на ворон,
Избы убежали из деревни вон!
Чепуха, чепуха, чистая чепуха!
6 До того как на Руси распространился картофель  капуста была
вторым после хлеба продуктом питания в каждой крестьянской
семье. Об этом говорят пословицы.
Послушайте пословицы и поговорки:
1. Капуста  ни пусто, ни густо.
2. Хлеб да капуста лихого не допустят.
3. Капуста лучше пуста: хоть в брюхе непорожне.
4. Премудрость  во щах, вся сила  в капусте.
5.Без картошки, хлеба, да капусты какая еда.
21Клочкова Е ДЕВОЧКА:
Эй девчонки – хохотушки,
Не порали спеть частушки
22Токарский Т.МАЛЬЧИК:
А мальчишки тоже встанут
от девчонок не отстанут!
«Капустные частушки»
23Ученик Артамонв Е.
Ставьте ушки на макушке,
Слушайте внимательно,
Мы капустные частушки
Споем замечательно.
24Ученица Силиванова П.
Лето целое старалась
Одевалась, одевалась.
А как осень подошла,
Все наряды отдала.
25Ученица Скробова К.
 Нарядилася Алена
В сарафанчик свой зеленый,
Завила оборки густо,
Узнаешь ее? Капуста!
26Ученик Завьялов М.
Чтобы печка разгоралась,
Надо жару поддавать,
Чтоб частушка легче пелась,
7 Надо пляской помогать.
27Ученица Сусликова В.
Хороша моя капуста,
Ну а ято чем плоха?
Вот сижу теперь на грядке,
Поджидаю жениха.
28Ученик Чердаков М.
В огород козла пустил,
Чтоб капусту сторожил,
Несознательный козел:
Съел капусту и ушел.
29Ученик Шестаков В.
За капусту мы боролись
Каждый день и каждый час,
Только гусеницы все же
Победить сумели нас.
29УченицаУколова А.
Ходит Соня между гряд,
Выбирает все подряд:
Где капуста, где сорняк,
Не найдет она никак.
30Ученица Фахрутдинова Д.
Братец мой по кухне рыщет,
Он вилок капусты ищет.
Ну а мнето что за дело?
Я давно его уж съела.
31Ученик Шкуренков А.
Долго думалирешали:
Что же маме подарить?
И решили ей на праздник
Всю капусту засолить.
32УченицаЧепкасова А.
Мы картину на капусте
Маме рисовали,
А для яркости помаду,
И румяна взяли.
33Ученик Ковалев С.
Порубили всю капусту
И полы помыли.
Удивилась наша мама:
«Дети, это вы ли?»
Вместе
8 Мама, милая ты наша,
Все тебя мы любим.
Огорчать и обижать
Мы тебя не будем!

ИГРА "СВАРИ БОРЩ»
В игре участвуют две команды. Перед каждой командой стоит стол с овощами
и фруктами. На противоположной стороне стоит стол и кастрюля. Задача
игроков по команде, ведущей под музыку, по очереди правильно положить все
компоненты для борща в кастрюлю.
Учитель: Я так нарядилась, да и вы постарались. Все, у кого есть в одежде
зелёный цвет, прошу выйти ко мне. Ваша задача: сделать из листьев капусты
шляпку и продемонстрировать её на своём помощнике.
Учитель. А кто печет нам вкусные капустные пирожки? (мамы и бабушки).
Сегодня на наших капустных посиделках мы не должны о них забывать. И
наши ребята приготовили небольшой сюрприз для любимых мам и бабушек.
Они споют для вас песни, которые вы уже слышали, а также состоится и
премьера новой песни.
34Ученик ЧерниговскийА.
Мне мама приносит
Игрушки, конфеты,
Но маму люблю я
Совсем не за это.
Веселые песни
Она напевает,
Нам скучно вдвоем
Никогда не бывает.
Я ей открываю
Свои все секреты.
Но маму люблю я
Не только за это.
Люблю свою маму,
Скажу я вам прямо,
Ну просто за то,
Что она моя мама!
9 Игра моя мама самая…

35ченик ШеломановаА.
Моя мама лучше всех,
Ей сопутствует успех.
Успевает здесь и там,
Молода не по годам.
Любит петь и веселиться,
И красива, как Жарптица.
Умна, мила, щедра, стройна,
И в папу сильно влюблена.
Люблю мамулю крепко я,
Ведь мамаэто вся семья.

Учитель: Пирог вкусный, ароматный,
Будем пробовать, ребята?
За обе щёки уплетайте
Да капусту вспоминайте!
36Ученица Бибикова В.: Как в народе говорится
Не красна изба углами,
А красна пирогами.
37Ученик  Пушков Д.
10 Будем есть и хозяек нахваливать
Да добавки друг другу подкладывать.
(Все садятся за стол, где стоит угощение: пирожки с капустой.)
Ешьте капусту! Мой вам совет:
Ешьте! В капусте чего только нет.
В море, в ущелье, над бездною
Ешьте капусту полезную
И при любой передышке
Помните о кочерыжке.
38Ученица  Силиванова П.
«Спасибо» скажем смело мы
Тебе, капуста белая.
Ты дождями умывалася,
В триста платьев одевалася.
Будем кушать, да хвалить,
Да «спасибо» говорить.
11 Ведущий 1: Ну, вот и дело сделали, и повеселились. Спасибо вам за помощь.
Заходите на щи из капусты – всегда буду рада гостям. А ребята сейчас
подарят своим мамам сувениры, которые они сделали своими руками.

file_name: ПРАЗДНИК капустки.docx

intro: Сценарий праздника «Капусткины посиделки» подготовила Дериева Людмила Васильевна, провела для родителей день открытых дверей в 1 «В» классе. С окончанием бабьего лета начинался своеобразный праздник - пора «капустных вечеров», которые длились две недели.В старые времена на Руси был обычай у русских людей, как заканчивались полевые работы и был собран урожай, устраивали посиделки. Вот и я сегодня решила пригласить вас на капустные посиделки. Да и капуста удалась в этом году на славу.В старые времена на Руси был обычай у русских людей, как заканчивались полевые работы и был собран урожай, устраивали посиделки. Вот и я сегодня решила пригласить вас на капустные посиделки. Да и капуста удалась в этом году на славу.

родителям

group: Педагогика

title: Фальклерный праздник.Капустины посиделки.


extracted_text:
"Познай себя !"
       Общешкольное мероприятие по психологии
Цель: Закрепить навыки общения. Повысить интерес учащихся к изучению психологии , самого себя. Развитие
интеллектуального  потенциала, аналитикосинтетической деятельности
Оборудование: магнитофон, табло со словами, платок ,листки для визиток, фломастеры, карандаши, ручки, медали
для награждения.
Ход игры
Сегодня продолжается неделя психологии , которая еще раз показала, какие все вы замечательные, любознательные,
интересные, эрудированные ребята.
Сейчас на этой сцене мы увидим интеллектуально развитых учеников нашей школы, которые ответят на вопросы:
1.Что всем предметам живым и не живым, нужно? (название)
2.Что человеку не лень всегда делать? (дышать)
3.Какое слово пишется всегда неправильно?
4.Сколько лет отцу, если его единственному сыну 12 лет?
5.В каком месяце человек меньше всего ест? (февраль)
6.Орган, без которого невозможно говорить? (язык)
7.Какой год продолжается 1 день? (Новый год)
8. Что нужно знать, чтобы уметь читать? (буквы)
Первый конкурс "Визитка"
Ведущий:
Первое впечатление о человеке всегда очень важно для установления контакта с ним. Первое впечатление может
как   способствовать,  так  и препятствовать  контакту  с собеседником  более того, нередко  оно  определяет  все  наши
дальнейшие отношения с этим человеком.
Посмотрим, какое окажут первое впечатление друг на друга, на жюри, на зрителей, наши участники. Ребята должны
будут  оформить визитку, при этом представить свое личностное «Я» в образе растения, животного, формы, символики,
определенной цитатой, являющиеся словамикредо.      (Конкурс оценивается в 5 баллов).
Пока ребята готовятся, разрешите представить вам незаменимых на сегодняшнем вечере людей  это жюри. В его
составе сегодня:
1) человек с твёрдым взглядом на жизнь(соц.педагог);
2) человек с неиссякаемым творческим потенциалом ( зам. директора по воспитательной работе);
3) замечательный человек с открытой душой и горячим сердцем   педагогорганизатор (Павленко Н.В.);
Игра: «Определи по росту»
Второй конкурс "Измени слово»"  (оценивается по 5бальной системе)
Задание для подростков: Измените одну букву в каждом  слове, чтобы получилось новое слово (название
какоголибо насекомого или млекопитающего):
Пример: сода  сова.
ВОСК  волк
МОТкот
                   ЛИСТ  аист
          РОЗА коза
ОДАоса
КОМ сом                              ОБОД  овод
        КОРОНА  ворона
        ГОРКА  норка
          ЩИТ кит
ЛЕС лев
ГОЛвол
Задание для младших школьников: Вставь пропущенные буквы в словах:
Д _ м            л _  ди            ст _  л           д _ ш
Г _ лаза      д _ рога      ск _ зка      коле _ о
Третий конкурс "Мы не скажем, а покажем"
Учёные   утверждают,   что   в   общении  7  %   информации   передаётся   путём   вербальных   средств   (только   слов)   через
интонацию, тембр голоса  38 %; а невербальные средства несут 55 % информации.
В связи с этим можно согласиться со словами Публиция: "Говорим мы голосами, а беседуем всем телом".
В этом конкурсе  каждый участник покажет свой артистизм, смекалку, как владеет своим телом.
Вам будет предложена пословица: "На дворе трава, на траве дрова". Проговаривая её, участники  должны передать
друг другу интонацией, мимикой, жестами сообщения:
1.  "Завтра занятий не будет!"
2.  "Сегодня дискотека будет до 23.00 ч."
3.  «Растаявшее мороженое.» 4. «Звонок на перемену.»
5. «Спущенное колесо.»
6. «Засохший цветок.»
7. «Ты меня обидел.»
8. «Не грусти, я с тобой!»
(Конкурс оценивается по 5балъной системе.)
Четвёртый конкурс «Ассоциации».
Каждый человек должен развивать свой ум, особенно логически мыслить, выстраивать ход и анализ действий.
Задание для подростков: необходимо к трем словам подобрать четвертое, такое, чтобы оно подходило ко всем трем.
Трудное, истекло, золото
Мундир, городок, билет
Неожиданно, человек, улица
Холодная, дым, жестокая
Умная, косы, светлая
Прошлый, время, трудный
Дедушка, очки, добрая
Громкая, правда,медленно
Холодная, зелень, мутная
Прошлое, море, друзья
Зоркий, ресница, стеклянный
Свежая, английская, новости
Время
Военный
Встреча
Война
Голова
Год
Бабушка
Говорить
Вода
Вспомнить
Глаз
Газета
Задание для младших школьников: определи по признаку предмет
Круглая, желтая, сладкая
Сторожит, лает, злится
Скачет,  ржет
Красная, пятиконечная
Стройная, зеленая, колючая
Чистый, свежий, морозный
Прыгучая, пушистая, рыжая
Маленький, круглый, колючий
Преданный, верный, надежный
Теплый, мелкий, моросящий
Игра с залом: Тестигра   «Баран»
Объясните, что отвечать должны все хором.
Задание
репа
собака
лошадь
звезда
елка
воздух
белка
ежик
друг
дождь
1. Говорите слово «баран» перед каждым словом
1 – Разговор
2 – Бараний
3 – Глупый
4 – Этот
5 – Длится
6 – Бесконечно
7 – Как
8 – Послушайте
2. А теперь произносите слово «баран» после каждого слова.
3. Слово «баран» вставляйте до и после каждого слова.
Результаты
Чтобы получить результат ваших совместных усилий, прочтите написанные на ватмане слова снизу вверх.
 Пятый конкурс "Телефон"
 В наше время трудно представить себе жизнь без телефона. Однако, неверно утверждение, что разговаривать по
телефону просто. Разговаривая по телефону, важно четко и грамотно сформулировать мысли, уметь слышать и слушать. Участники делятся по парам. По условию игры один игрок звонит по телефону, другой  отвечает на телефонный звонок.
Условия разговора определены в карточках:
1) Вы  классный руководитель. Вы звоните своему ученику. Вам нужно убедить его в необходимости посещать
школу, хоть он и двоечник. Продолжайте разговор во что бы то ни стало, заставьте ученика выслушать вас.
2)   Вы      злостный   прогульщик,   грубиян,   лентяй,   двоечник.   Вам   нужно   поскорее   "отвязаться"   от   классного
руководителя, но постараться быть вежливым. Трубку класть нельзя.
Побеждает тот, кто способен убедить.
Шестой конкурс : “Ваши эмоции ”.
 Задание для подростков
На этом листе вы видите четыре лица, вернее, четыре лицевых овала, лишенных всех внешних черт. Вам надлежит не
просто   нарисовать   нос,   глаза   и   губы   этим   лицам,   но   и   выполнить   конкретное   задание.   Первое   лицо   должно   быть
радостным, второе – грустным, третье – злым и четвертое – обиженным. То есть задача проста: четыре лица должны
выражать четыре разных человеческих эмоции.
Рассказать ситуации, когда они испытывали эти эмоции.

file_name: познай себя.doc

intro:
Проведение общешкольного мероприятия по психологии "Познай себя!" способствует закреплению навыков общения, повышению интереса учащихся к изучению психологии , самого себя, развитию интеллектуального  потенциала, аналитико-синтетической деятельности.
Необходимое оборудование: магнитофон, табло со словами, платок ,листки для визиток, фломастеры, карандаши, ручки, медали для награждения.

title: Конспект общешкольного мероприятия по психологии "Познай себя!"


extracted_text:
Большая психологическая игра  « Путешествие по миру знаний»
Цель игры:  Создание условий для проживания и осмысления нового опыта, новых ситуаций жизнедеятельности и
общения; обеспечение благоприятного психологического климата в группе.
Задачи игры:
развитие человеческих взаимоотношений;
обращение к собственному внутреннему миру, осознанию себя в окружающем мире;
создание творческой, раскрепощенной, доброжелательной атмосферы;
развитие   личностной   и   познавательной   рефлексии,   потребностей   в   познании,   самопознании   и   саморазвитии,
творческой активности;
развитие коммуникативных навыков (умения строить свои отношения с окружающими в разных ситуациях);
пробуждение у детей интереса к различным видам полезной деятельности, получении новых знаний;
развитие познавательных процессов (внимание, воображение, память, мышление, восприятие).
 сформировать представление об основных органах чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, тактильные ощущения),
об особенностях познания окружающего мира с их помощью.
Оборудование:  Конверт с письмом, карта Мира Знаний, кассета с записью спокойной и веселой музыки, цветная
бумага (для лодок), фломастеры, цветные карандаши, большой таз с водой, мостикиворота с надписями, колокольчик,
кассета с записью различных голосов, карточки из картона, размером 10х10, на которых наклеены:
 искусственный мех;
 наждачная бумага;


веревка в виде змейки;
вельвет;
 накапан воск;
1.
спички в виде лесенки;
 фотобумага;

 бархатная бумага;
 фланель;

“приклеенный” песок.
  3 стакана, наполненные: 1 – водой, 2 – духами, 3 – валерьянкой, три карточки с названиями, три стакана: в
стаканах слабоконцентрированные растворы соли, сахара и лимонной кислоты, ложечки по количеству детей; 34
плана кабинета; конверт с открытками.
                                                          Ход  игры
Сюжет: Дети путешествуют по миру знаний вместе с педагогами, выполняют разные  увлекательные задания.
1. Вводная часть
Учитель: Дорогие дети, сегодня мы с вами совершим путешествие по нашей школьной стране, по нашему миру знаний
– нашей школе. Вы долго были на каникулах, и за это время наверняка забыли, сколько всего интересного и необычного
в нашей школьной стране. Сегодня мы с вами не просто ученики, а путешественники. Мы не будем долго готовиться, а
отправимся прямо сейчас. Готовы. Вперед!
Психолог:  Но прежде всего  нам нужно поприветствовать  друг друга. Для этого нужно сесть в круг.  Каждый по
очереди должен сказать: “Здравствуй, (имя)” или “Доброе утро, (имя)”.
Раздаются звуки музыки.
Учитель:  Ребята, вы слышите эту волшебную музыку, значит сейчас чтото произойдет!  Свет гаснет, и рядом на
столе зажигаются бенгальские огни. Дети подходят к столу, зажигается свет. На столе они находят конверт.
Учитель  читает письмо:
“Дорогие  дети!   Пишет   вам  Держатель   Знаний.  Я   хочу  пригласить   вас  в  мой   прекрасный  и   интересный   мир:   мир
вопросов, мир познания, мир открытий. В нем много царств и государств. Но чтобы попасть в мой мир, вы должны
решить несколько задач, ответить на мои вопросы, поэкспериментировать. Удачи вам и счастливого пути! Держатель
Знаний”. Учитель: Ребята, а вы хотите попасть в Мир Знаний? А где же задания Держателя Знаний? Дети высказывают свои
предположения. Дети усаживаются вокруг стола. На нем лежит карта и записка. Ведущий или ктото из детей
читает: “Друзья! Чтобы вам было легче путешествовать по моему миру знаний, я вам оставляю карту. Счастливого
пути! Держатель Знаний”.
Психолог:  Ребята,  давайте  внимательно  рассмотрим   карту,  что   на  ней  изображено?  Дети  разглядывают   карту,
рассказывают по очереди, что они видят на ней.
Психолог:  Да, правильно. На карте изображена река, а на ее берегах разные царствагосударства. Но здесь нет, ни
одной подписи, кто же живет в этих царствах? Дети высказывают свои предположения по поводу жителей Мира
Знаний. В затруднительные моменты к ним на помощь приходят педагоги.
Учитель:  Да, молодцы! Действительно, в этом царстве живут люди, видите, здесь нарисованы девочки и мальчики,
мужчины и женщины, веселые и грустные люди. А на этом берегу, вы правильно догадались, расположилось царство
Растений. Смотрите, здесь есть деревья, цветы, овощи, фрукты. И название этого царства вы правильно угадали, раз
здесь изображены птицы, рыбы, звери – это царство Животных.
Психолог: А на чем нам лучше будет путешествовать по Миру Знаний? Дети высказывают свои предположения –
машина, поезд, пароход, самолет, лодка, объясняют свой выбор.  Я думаю, правы те, кто предложил путешествовать
на пароходе или на лодках, т.к. все царства расположены по берегам реки. А кто из вас умеет делать лодки из бумаги?
Дети делают лодки. Если ктото не умеет, педагоги  учат детей складывать лодки из бумаги. Все лодки готовы к
путешествию, только еще надо придумать им названия. Подумайте и подпишите их так, чтобы было понятно, что она
именно ваша. Дети работают, потом все вместе обсуждают названия.
Учитель: А теперь настало время испытать нашу флотилию. Сможет ли она выдержать наше путешествие? А как это
можно проверить? Дети высказываются. Давайте нальем в большой таз воды и пустим в плавание наши лодки. Дети
по очереди пускают свои лодки в таз с водой. Тихонько дуют на них. Все лодки успешно прошли испытания и могут
отправляться путешествовать по Миру Знаний.
2. Основная часть
Дети возвращаются к столу, садятся вокруг него. На столе лежит карта Мира Знаний.
Психолог: Посмотрите,   что это появилось на карте? Этого не было! Наверно, когда мы с вами испытывали лодки,
здесь побывал Держатель Знаний.
Дети видят, что на карте, над рекой, появились пять необычных мостиковворот. Мостики сделаны таким
образом: на первом – сверху глаз, на втором – ухо, на третьем – нос, на четвертом – язык, а на пятом – пальцы
рук. Что это за мостики? Кто может догадаться? Дети пытаются найти ответы, им помогает учитель.
Учитель: Для того, чтобы чтото узнать, нам нужно это увидеть. А чем мы видим? (Глазами). Вот первый мостик и есть
наше зрение. Без него нам ни как не обойтись в Мире Знаний. И не только в Мире Знаний, но и вообще в жизни. Хотите
в этом убедиться? Давайте представим, что нас заколдовала волшебница, и мы ни чего не видим. Закройте глаза. А
теперь встаньте и с закрытыми глазами походите по комнате. Только будьте осторожны. Кому трудно – откройте глаза
и отойдите в сторону. Когда зазвенит колокольчик, вы откроете глаза и вернетесь на свои места. Дети выполняют
задание. Звенит колокольчик, все открывают глаза и возвращаются. Трудно было с закрытыми глазами?
Психолог: И так мы с вами познакомились с первыми воротами – нашими глазами. А что означает мост, на котором
нарисовано ухо? Для чего нам уши? Для красоты? (Дети дают свои варианты ответов.) Правильно, совсем не для
красоты, а чтобы слышать. А что мы слышим? (Речь, музыку… дети продолжают.) Сейчас наша комната наполнится
разными звуками, вы хорошенько настройте свои уши и слушайте, а потом расскажете, что же ваши уши услышали?
Педагог   включает кассету с записью различных голосов (человеческая речь, пение, музыка, щебет птиц, голоса
животных, плеск волн, звонок телефона, стук колес и т.д.) Дети называют те звуки, которые они узнали.  А
теперь я хочу, чтобы вы послушали звуки вокруг себя. Только сами при этом не разговаривайте, а когда прозвенит
колокольчик, то пальчиками закройте уши. Я взмахну рукой, и вы их откроете.  Дети выполняют задание.  Ну что
плохо, когда все время так тихо?
Учитель:  А теперь давайте посмотрим на мостики, на которых нарисован нос. Что это за мостики? Глаза, чтобы
видеть, уши, чтобы слышать, а нос для чего?  (Дети отвечают.)  Да, правильно, для того, чтобы дышать, а еще для
чего?
Даже,   если   дети   догадались,   проводится   эксперимент.   Ведущий   показывает   детям   3   стакана   наполовину
наполненные: 1водой; 2духами; 3валерьянкой и карточки с надписями. Психолог: Ребята, злая волшебница, которая хочет помешать нам путешествовать, заколдовала мой нос и теперь он
ничего не чувствует. Помогите мне узнать в каком стакане, что находится.  Ведущий показывает ребятам первый
стакан. Что это? … А какая она? … А какого цвета? И что же это?... А как вы об этом догадались?... Правильно, по
запаху, который чувствует наш нос. Ведущий проделывает тот же эксперимент с другими стаканами и наклеивает
карточки с надписями.
Учитель: Вот видите, какой замечательный наш нос: он помогает нам правильно во всем разобраться. А теперь давайте
посмотрим на мостики, на которых нарисованы пальцы. Глазами мы видим, ушами  слышим, носом дышим и чувствуем
запах. А что мы пальцами делаем? (Дети отвечают.)А вы знаете, ребята, оказывается, наши пальцы умеют “видеть”, и
они нам помогают лучше и больше обо всем узнать. Хотите проверить? У меня есть 10 волшебных карточек. Учитель
по очереди показывает ребятам карточки, а они, не дотрагиваясь до них, должны сказать на что они похожи,
какие ассоциации вызывают. Когда все карточки рассмотрены и названы, ведущий предлагает детям по очереди с
закрытыми глазами на ощупь определить все карточки.  Какие у вас у всех замечательные пальчики! Какая у них
хорошая память!
Психолог: Осталось нам понять смысл последний мост, на которых нарисован язык. Как же помогает нам язык больше
узнать обо всем? (Дети отвечают.)Да, при помощи языка мы говорим и как вы правильно сказали чувствуем вкус.
Учитель:  Ребята,   я   нечаянно   перепутала   надписи   на   стаканах   и   теперь   не   знаю   где   какая   вода.   Помогите   мне,
пожалуйста! А что, ребята, надо для этого сделать? Дети отвечают. Затем они по очереди пробуют воду и решают,
какую этикетку приклеить на стакан. Таким же образом определяется содержимое других стаканов.
Психолог: Мы с вами успешно прошли все ворота и научились открывать их. Молодцы!
Учитель: Вот мы и выполнили все задания Держателя Знаний. Вы очень хорошо поработали, и он хочет наградить вас
своими сокровищами. Но их сначала надо найти.  Детям дается карта классной комнаты, с отметкой места
клада.  « Прежде чем  вы отправитесь искать клад, нужно поработать с картой. Сначала карту нужно рассмотреть и
понять, что обозначают знакам на карте.  Дети рассматривают план групповой комнаты.  Что отмечают на плане
комнаты?(окна, двери, мебель). Давайте вместе разберем отметки на плане. ( Все слова педагога сопровождаются
действиями). Теперь нужно определить местонахождение   «клада». Теперь спокойно пойти и взять его. ( Педагог
назначает ребенка, который пойдет за кладом.) Идет поиск сокровищ. Когда сокровищаконверты найдены, все снова
возвращаются в круг. Психолог  открывает конверты, достает открытки и читает:
1 конверт “ Дорогие кладоискатели! Вот вы и у цели. Я дарю вам ЛЮБОВЬ и НЕЖНОСТЬ! Вы можете взять их
столько, сколько вместят ваши сердца. Держатель Знаний.”
2 конверт. “Дорогие кладоискатели! Найдя этот клад, вы обрели ДОБРОТУ и ЩЕДРОСТЬ. Поэтому вам разрешается
взять их столько, сколько каждый из вас захочет. Держатель Знаний.”
3 конверт. “Прекрасно! Вы сумели добраться до моих богатств! Вам я дарю ЗДОРОВЬЕ и УДАЧУ! Они в ваших руках!
Держатель Знаний.
4. “Ура!   Вы   у  цели!  Ваше   упорство   вознаграждается   ВЕРНОСТЬЮ   и  ИСКРЕННОСТЬЮ!  Они  помогут  вам   быть
преданными друзьями! Держатель Знаний.”
3.Рефлексия
Психолог: Ребята, вам понравилось путешествовать по Миру Знаний? А что вам больше всего понравилось? А что не
понравилось? Что у вас вызвало трудности? А с чем вы справились легко и быстро? Вам было интересно? Что вы
чувствовали? Что больше всего вам запомнилось? Хотели бы вы совершить еще путешествия? А куда? Вы все, ребята,
сегодня отлично поработали, каждый из вас получил награду от Держателя Знаний. Но пришло время нам расставаться.
Игра окончена.

file_name: большая игра.doc

intro: Большая психологическая игра "Путешествие по миру знаний" способствует созданию условий для проживания и осмысления нового опыта, новых ситуаций жизнедеятельности и общения, обеспечению благоприятного психологического климата в группе. Данная игра проводилась в рамках Недели психологии в среднем образовательном учреждении для детей, оставшихся без попечения родителей.

title: Конспект большой психологической игры «Путешествие по миру знаний»


extracted_text:
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
историческая   поэма Михаила   Юрьевича   Лермонтова,   написанная   им   в   1837   году   в   народном
стиле. Именно это лирическое произведение открывало первый сборник поэта, изданный при
жизни.
Сюжет произведения разворачивается во времена эпохи правления Ивана Грозного. Поэма
является своеобразной стилизацией русского народного эпоса. Это проявляется во вступлении,
когда гусляры, обращаясь к царю Ивану Васильевичу, предлагают послушать их песню, которую
они   сложили   на   старинный   лад   и «под   гуслярский   звон» ее «причитывали   да   присказывали».
Уникальность  этой   поэмы   в   том,   что   по   своему   художественному   своеобразию   она   стала
единственной  в  своем  роде:  ни  у  Лермонтова,  ни   у прочих  русских  поэтов  ничего   подобного
больше не создавалось.
Прежде всего, необходимо отметить силу и цельность характера каждого из героев поэмы –
недаром все они вынесены в название. И царь Иван Грозный, и опричник Кирибеевич, и купец
Степан   Калашников   представлены   крупным   планом,   но   изображение   при   этом   совершенно
разнопланово: в каждом бушует пожар страстей, радость и подозрение, надежда и отчаяние
могут проявиться в любую минуту.
Иван Грозный изображен в ореоле величия, согласно лучшим традициям народной поэзии:
Не сияет на небе солнце красное…
То за трапезой сидит … грозный царь Иван Васильевич.
Он находится в благодушном настроении и свой золочёный ковш с вином велит поднести не
князьям   да   боярам,   а   своим   верным   опричникам.   Стоит   только   Кирибеевичу,   одному   из
опричников,   остаться   равнодушным   к   знакам   внимания   со   стороны   царя,   как   самодержец
закипает от гнева.  Иван Грозный подозревает  своего верного слугу в черной зависти и даже в
измене, ведь ему, развращенному властью и деньгами, представление о любовных переживаниях
кажется совершенно чуждым.
А вот молодой Кирибеевич предстает  в первой сцене   очень противоречивым: охваченный
страстью, юноша с подлинной поэтичностью, достойной уважения, признается в любви к Алене Дмитриевне,   но  боится   сказать,   что   она  уже  замужем   за   купцом   Калашниковым.   По  оценке
автора, он ведет себя как «лукавый раб».
Во второй части поэмы мы знакомимся с жизненным укладом купеческой семьи, основанным
на правилах Домостроя. Купец Калашников выступает здесь ярым их блюстителем: подозревая
жену в неверности, он грозится упрятать ее «за железный замок, за дубовую дверь». Однако за
кажущейся суровостью Степана Парамоновича скрываются черты доброты и гуманности. Узнав
об   оскорблении,   нанесенном   его   жене   опричником   Кирибеевичем,   Калашников   стремится
защитить не красоту своей жены, а честь семьи, имени, рода. Именно поэтому прямо посреди
ночи зовет он своих братьев, чтобы восстановить справедливость: просит их в случае его смерти
выйти на поединок, чтобы постоять за правду.
Для Алены Дмитриевны муж – «красно солнышко», «государь», речи его будто острый нож, а
немилость его – страшнее смерти.  Такое отношение к мужу складывается неспроста. Очень уж
суровым был быт людей середины XVI века. Поэтому и отношения между людьми были суровыми.
Ожидая   вечером   свою   жену,   Калашников   сразу   подозревает   её   в   неверности,   а   увидев
простоволосою,   без   фаты,   грозит   ей   наказанием.   И   если   бы   Алена   Дмитриевна   оказалась
виновной, можно было бы не сомневаться,  осуществил бы свою угрозу.
В   третьей   части   поэмы  читатели   из   царских   палат   и   купеческого   дома   переносятся   на
просторы Москвыреки. Здесь и разыграется поединок Калашникова с Кирибеевичем: поединок
правды   с   неправдою,   чести   с   бесчестием,   человеческого   достоинства   с   произволом   и
своеволием.   И   если   опричник,   вышедший   на   бой   потешить   батюшкуцаря,   кланяется   в   пояс
только ему, то Степан Калашников, выходя на бой, поклонился Ивану Грозному, «после белому
Кремлю да святым церквам, а потом всему народу русскому», ведь он вышел не только отстоять
честь семьи, но и доказать народную правду.
Он является перед Кирибеевичем  как возмездие, как неотвратимый рок, судьба, поэтому
побеждает морально, задолго до его физической смерти. Трагическая смерть вызывает печаль
гусляров, но лишь на мгновение, потому что все их симпатии на стороне русского купца. Борец за
правое   дело,   по   сути,   становится   мучеником   за   правду.   Даже   под   угрозой   казни   он   не
признается,   что   же   заставило   его   насмерть   сразиться   с   любимым   опричником   царя.
Современному   читателю   невдомёк,   почему   честный   купец   так   и   не   рассказал   об   истинных
мотивах своего поступка: почему не признался, что убил его, защищая честь семьи. Для автора поэмы ответ  очевиден: его  герой не хотел  даже  упоминать имя своей  жены, оберегая её от
публичного позора. (Аналогия: Пётр Гринёв в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»)
Столкновение происходит между опричником и купцом, тогда почему в конце поэмы вновь
появляется образ царя Ивана Грозного? Без его присутствия столкновение мужчин можно было
бы   расценивать   как  семейнобытовую   драму.   Присутствие   же   царя,   покровителя   опричника,
заставляет   воспринимать  конфликт  подругому:   Степан   Калашников   не   просто   мстит
высокопоставленному   обидчику,   он   выступает   против   несправедливости,   произвола,
насаждаемого самодержцем.
Окончательную   оценку  разыгравшейся трагедии   даёт   народ.  И хотя  могила  Калашникова
затерялась «промеж трех дорог» (он преступник, и его не стали хоронить на кладбище), она не
забыта народом  этот героический поступок навсегда остается в его памяти.
СИНКВЕЙНЫ – план сравнительной ХАРАКТЕРИСТИКИ литературных героев
Кто? Что?
Какой?
Что делает?
Что автор думает о
теме?
Кто? Что?
1
существительное
2
прилагательных
3
глагола
Фраза
из 4 слов
1
Новое звучание темы
существительное
Купец   Калашников
Честный, отважный
Любит, защищает, жертвует
«За святую ПРАВДУматушку!»
Положительный герой –
ЗАЩИТНИК ЦЕННОСТЕЙ
Кто? Что?
Какой?
Что делает?
1
существительное
2
прилагательных
3
глагола
Опричник   Кирибеевич
Лукавый, буйный
Завидует, посягает, проигрывает
1
2
3
4
5
1
2
3 4
5
Что автор думает о
теме?
Кто? Что?
Фраза
из 4 слов
1
Новое звучание темы
существительное
«Я слуга ЦАРЯ… грозного»
Отрицательный герой
ВЕРОЛОМНЫЙ АНАЛИЗ: логико-смысловая МОДЕЛЬ ХАРАКТЕРИСТИКИ литературного героя

ИВАН Васильевич IV ГРОЗНЫЙ
Первый* в русской истории ЦАРЬ (16
век)
Князья, бояре, дружина,
ОПРИЧНИКИ*
Подозрительный
ГОСУДАРЬ
«Справедливый»*
СУДЬЯ
Милостивый
САМОДЕРЖЕЦ
ПОДОЗРЕВАЕТ в
ИЗМЕНЕ:
 «Словно ястреб
взглянул с высоты
небес
На младого голубя
сизокрылого»
КАЗНИТ:
«А ты сам ступай,
детинушка,
На высокое место лобное*…
Чтобы знали все люди
московские,
Что и ты не оставлен моей
милостью..."
ПОВЕЛЕВАЕТ:
«Твоим братьям
велю…
по всему царству
русскому
широкому
Торговать
безданно,
беспошлинно»
ОБОБЩЁННЫЙ   ОБРАЗ   САМОДЕРЖЦА
ЖАЛУЕТ:
«Молодую
жену и сирот
твоих
из казны моей
я пожалую»
Ивана IV создан Лермонтовым в духе народной традиции  исторических песен об
Иване Грозном  и отчасти «Истории государства Российского» Н. М. Карамзина
(АНАЛОГИЯ в стихотворении А.С. Пушкина «Анчар»)
Репродукция картины Виктора Васнецова «Царь Иван Грозный» из собрания Государственной
Третьяковской галереи. Илья Репин. Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года. АНАЛИЗ: логико-смысловая МОДЕЛЬ ХАРАКТЕРИСТИКИ литературного героя
Молодой   ОПРИЧНИК   Кирибеевич
«ЛУКАВЫЙ   раб»
«БУЙНЫЙ   мОлодец»
ОБМАНУЛ царя
ПОБЕЖДАЛ в кулачных
боях
ОПОЗОРИЛ чужую жену
«Как увижу её,
я сам не свой…
Я слуга царя, царя
грозного…
«Как царицу я
наряжу тебя,
«Повалился он на
холодный снег…
Помрачаются очи
буйные…»
А из славной семьи
из Малютиной*..."
Станут все тебе
завидовать…»
Будто сосенка во
сыром бору»
Образ ОТРИЦАТЕЛЬНОГО героя - РАЗВРАЩЁННОГО   ВЛАСТЬЮ и ДЕНЬГАМИ
(АНАЛОГИЯ: Алексей Швабрин из повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»)
(АНАЛОГИЯ: Анатоль Курагин из романа Л.Н. Толстого «Война и мир»)  АНАЛИЗ: логико-смысловая МОДЕЛЬ ХАРАКТЕРИСТИКИ литературного героя
Степан Парамонович КАЛАШНИКОВ
ПОЧТЕННЫЙ купец*
Законный* МУЖ Алёны Дмитриевны
ОТЕЦ «милых деточек»
«Моё имя честное
удалой БОЕЦ
не порочила»
Он является перед
Кирибеевичем как
ВОЗМЕЗДИЕ,
поэтому побеждает
морально, задолго до его
физической смерти.
«Буду насмерть
биться, до
последних сил;
А побьет он меня
выходите вы
За святую правду
матушку!»
СТАРШИЙ брат
«Не шутку
шутить,
не людей
смешить…
«Поклонился*
прежде царю
грозному,
После белому
Кремлю да
святым церквам,
А потом всему
народу русскому»
Вышел я на
страшный бой, на
последний бой!"
Образ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО героя – ЗАЩИТНИКА
семейных, православных, общечеловеческих ЦЕННОСТЕЙ
Он вышел не только отстоять ЧЕСТЬ семьи, но и доказать народную ПРАВДУ
(АНАЛОГИЯ: Пётр Гринёв из исторической повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».
Эпиграф «Береги ЧЕСТЬ смолоду»)
Иллюстрация Виктора Михайловича Васнецова СИНТЕЗ: логико-смысловая МОДЕЛЬ проблемного СОЧИНЕНИЯ

Лермонтов Михаил Юрьевич (1814-1841)
«Песня* про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова»
 (1837 года)
ТЕМА
Историческая поэма о России 16 века
ПРОБЛЕМА
Поединок ЧЕСТИ с бесчестием,
человеческого достоинства с
произволом и своеволием,
правды с неправдою
СЮЖЕТ
Конфликт: человек из народа не
просто   мстит   высокопоставленному
обидчику      он  выступает   против
несправедливости,
произвола,
насаждаемого самодержцем.

СИСТЕМА   ОБРАЗОВ
Необходимо отметить силу и цельность
характера каждого из героев поэмы – недаром
все они вынесены в название,
представлены крупным планом, но
изображение при этом совершенно
разнопланово:
в каждом бушует пожар страстей, радость и
подозрение, надежда и отчаяние могут
проявиться в любую минуту
КОМПОЗИЦИЯ
1.Царские палаты.
2.Купеческий дом.
3.Просторы Москвареки.
ПОЗИЦИЯ
АВТОРА
В «Песне» отразились РАЗМЫШЛЕНИЯ Лермонтова о
нравственных и политических проблемах своей ЭПОХИ,
о судьбе и правах человеческой ЛИЧНОСТИ  в частности, о
судьбе и трагической дуэли Пушкина.
«Поэт от настоящего мира не удовлетворяющей его
русской жизни перенесся в её историческое прошедшее,
подслушал биение его пульса, проник в сокровеннейшие и
глубочайшие тайники его духа, сроднился и слился с ним
всем существом своим, обвеялся его звуками, усвоил себе
склад его старинной речи, простодушную суровость его
нравов, богатырскую силу и широкий размёт его чувства...»
(В.Г. Белинский)
ХУДОЖЕСТВЕНН
ЫЕ
СРЕДСТВА
Поэма является своеобразной стилизацией
русского народного эпоса.
Это проявляется во вступлении, когда гусляры,
обращаясь к царю Ивану Васильевичу, предлагают
послушать их песню, которую они сложили на
старинный лад и «под гуслярский звон» её
«причитывали да присказывали».
Уникальность этой поэмы в том, что по своему
художественному своеобразию она стала
единственной в своём роде: ни у Лермонтова, ни у
прочих русских поэтов ничего подобного больше не
создавалось.
ИДЕЯ
поэма датирована 1837 годом,
 но возможно, что замысел её возник несколько раньше.
По содержанию она связана как со стихотворением «Бородино» (1836), пафос которого –
МЕЧТА о БОГАТЫРЯХ ДУХА,
так и с «Думой» (1838), исполненной негодования на больное, бездеятельное поколение. Малюта Скуратов* – самый известный царский опричник.
Он происходил из худого рода, но сумел подняться на вершину опричной пирамиды.
Его стремительный взлёт прервала геройская гибель, но в народной памяти он все равно
остался душегубом. Неправильно видеть в Малюте одного лишь толкового палача. Он был хитрым и расчетливым
придворным. После своего возвышения он выдал своих дочерей за представителей
знатнейших фамилий. Одна дочь Скуратова стала женой князя Глинского, другая – Дмитрия
Шуйского, брата царя Василия Шуйского. Третья дочь Мария вышла замуж за будущего царя
Бориса Годунова и сама стала царицей.
Источник: 7 правдивых фактов о Малюте Скуратове
© Русская Семерка russian7.ru

file_name: СМЫСЛОВОЕ чтение Песни про купца Калашникова.docx

intro: Технология развития критического мышления на уроках литературы. Овладев приёмом "синквейн" для характеристики литературных героев, переходим к более сложным формам анализа и синтеза знаний в виде "логико-смысловых моделей". Этот метод предполагает обдумывание текста, внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. В диалоге с другими, иногда в споре, происходит не простое усвоение информации, а самостоятельное управление своим собственным развитием - через смысловое чтение.Разработки для контроля знаний по теме "Песня о купце Калашникове": синквейны и логико-смысловые модели как результат совместной аналитической деятельности.

title: Конспект урока по литературе на тему "Песня про купца Калашникова" (7 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СПАСЗАУЛКОВСКАЯ ШКОЛА «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА»
141667, Московская область, Клинский район,
с. СпасЗаулок, ул. Центральная, д. 19
тел. 8(49624)52242; факс 8(49624)52242
email: shkola.spaszaulok@yandex.ru
«УТВЕРЖДАЮ»
     Директор школы
      ___________  Г.В.Старикова
                           Приказ по школе
                       от  30.08.2017 г.  №
29/1
Рабочая программа учителя
по курсу внеурочной деятельности
общеинтеллектуального направления
«К тайнам слова»
Класс: 6в
Количество часов: 34 ч
Учитель: Дмитриева Г.В. 20172018 учебный год
Пояснительная записка
  Рабочая программа учителя по внеурочной деятельности «К тайнам слова»
разработана  в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования .
Планируемые результаты
Личностные результаты:
 понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных
ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
 осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение
к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского
языка   как   явления   национальной   культуры;   стремление   к   речевому
самосовершенствованию;
   достаточный   объем   словарного   запаса   и   усвоенных   лексических,
фразеологических   средств   для   свободного   выражения   мыслей   и   чувств   в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
 способности извлекать информацию из разных источников, включая средства
массовой   информации,   компактдиски   учебного   назначения,   ресурсы
Интернета;
   свободно   пользоваться   словарями   различных   типов,   справочной
литературой;
 овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
 умения сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания,   стилистических   особенностей   и   использованных   языковых
средств;
 способность определять цели предстоящей исследовательской, творческой
деятельности   (индивидуальной   и   коллективной),   последовательность
действий.
Коммуникативные:
    умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной
степенью свернутости;
   умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и
жанров с учетом   замысла, адресата и ситуации общения;
   способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
2    владение разными видами монолога и диалога;
   способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета;
   способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления;
   умения находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять
их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
   умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладами.
Познавательные:
 оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной
и письменной форме;
   проектировать,   корректировать   индивидуальный   маршрут   восполнения
проблемных   зон   выполняемой   предметной,   метапредметной,   личностно
ориентированной деятельности;
   применять   само   и   взаимодиагностику   при   перепроектировании
индивидуальных   маршрутов   восполнения   проблемных   зон   в   предметной,
метапредметной деятельности.
Предметные результаты
 определять проблемные зоны в предметной, метапредметной и личностно
ориентированной сферах деятельности,
 строить и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
зон в предметной, метапредметной, личностноориентированной
деятельности,
 проектировать алгоритмы решения исследовательской и творческой задачи,
 выполнять индивидуальный  проект при консультативной помощи учителя,
 корректировать индивидуальный маршрут творческого саморазвития при
консультативной помощи учителя,
 планировать и реализовывать игровую деятельность,
 производить исследование,
 выделять индивидуальное задание при консультативной помощи ученика
эксперта,
 составлять алгоритм выполнения творческого задания,
 выполнять творческое задание при консультативной помощи учителя,
3  участвовать в коллективной деятельности,
 исследовать поэтический текст,
 выполнять индивидуальное задание в составе группы,
 участвовать в творческом диалоге со сверстниками,
 составлять словарную статью по алгоритму выполнения аналитического
задания,
 находить необходимую информацию,
 выполнять индивидуальное задание по алгоритму,
 производить самодиагностику результатов выполнения творческой, ис
следовательской работы,
 производить лингвистическое иллюстрирование,
 применять алгоритм проведения грамматической игры,
 применять правила коллективного решения творческой задачи.
учащиеся должны знать:
отличительные признаки основных языковых единиц;
   основные   термины   и   понятия,   связанные   с   лексикой,   синтаксисом,
фонетикой, морфологией, орфографией;
слова, словосочетания, предложения, текста;
основные орфографические  и пунктуационные правила;
о   некоторых   нормах   русского   языка:   произносительных,
употребительных;
учащиеся должны уметь:
четко   артикулировать   слова,   воспринимать   и   воспроизводить   интонацию
речи;
 подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
 различать слова паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
 пользоваться орфографическим., словобразовательным, фразеологическим,
этимологическими словарями
  слово
Содержание курса внеурочной деятельности    с указанием форм
организации и видов деятельности
В   первой   части   курса  «Ярмарка   идей»  происходит   формирование
Творческой   лаборатории   проектирования   индивидуального   маршрута
4 фразеология);
саморазвития   в   соответствии   с   потребностями   учащихся,   с   диагностикой
проблемных зон в изучении учащимися разделов предмета «Русский язык»
(лексика,
  осуществляется   совместное   планирование
маршрутов   восполнения   проблемных   зон   (первичное   проектирование
индивидуальных маршрутов реализации Программы саморазвития) с учетом
необходимости   углубления   и   расширения   теоретических   знаний   и
представлений о лексическом, фразеологическом составе русского языка. В
ходе  «Ярмарки   идей»  происходит   выбор   эффективных   (наиболее
интересных)   форм   решения   задачи:   Творческих   мастерских   юного
исследователя   художественного   текста,  Творческих   лабораторий   работы   с
этимологическим словарем.
Во второй части «Слово о словах» дети подробно, в занимательной форме
игры, Творческих лабораторий, Творческих мастерских знакомятся с сино
нимами,   антонимами,   паронимами,   архаизмами   и   другими   понятиями.
Большое   внимание   уделяется   изучению   фразеологизмов,   пословиц.
Выполняются   творческие   работы   по   составленным   в   коллективной
исследовательской,   аналитической   деятельности   алгоритмам   выполнения
проектных, презентационных, творческих работ.
В третьей части «Что в имени тебе моем...» особое внимание уделяется
этимологии слова, фразеологической единицы, с которыми учащиеся встре
чаются в повседневной жизни и на уроках. Это завершающий этап работы
Творческих лабораторий и мастерских, предполагающий презентацию и за
щиту   творческих   индивидуальных   и   коллективных   проектов:   сборников
статей   научнопопулярного   содержания,   тематических   словарей   по   теме
«Лексика.   Фразеология»,   выступлений   на   школьной   научно   практической
конференции в секции «Филология: исследование и поиск».
I.«ЯРМАРКА ИДЕЙ»
Тема 1. Что я умею, что могу?
Формирование Творческой лаборатории проектирования индивидуального
маршрута   саморазвития   в   соответствии   с   потребностями   учащихся,   с
диагностикой   проблемных   зон   в   изучении   учащимися   разделов   предмета
«Русский язык» (лексика, фразеология).
Тема 2. Через тернии к звездам
Совместное   планирование   маршрутов   восполнения   проблемных   зон
(первичное   проектирование   индивидуальных   маршрутов   реализации
Программы саморазвития) с учетом необходимости углубления и расширения
теоретических   знаний   и   представлений   о   лексическом,   фразеологическом
составе русского языка.
Темы 3—5. Эврика!
В   ходе   проведения  «Ярмарки   идей»  происходит   выбор   эффективных
(наиболее интересных) форм решения задачи: Творческих мастерских юного
исследователя   художественного   текста,   Творческих   лабораторий   работы   с
5 этимологическим   словарем.
  Составление   плана   исследовательской,
аналитической работы, выбор необходимой научной, справочной литературы,
определение круга проблем исследователя.
II. «СЛОВО О СЛОВАХ»
Тема 6. Имена вещей
Работа   Творческой   мастерской   (лаборатории)   исследователя.  Темы:
«Уточнение понятия о лексическом значении слов», «Знакомство с лингвисти
ческими   словарями   русского   языка»,   «Знакомство   с   особенностями
словарной статьи», «Сравнение роли энциклопедических и лингвистических
словарей».
  Обучение   умению*пользоваться   различными   словарями.
Обогащение словарного запаса учащихся.
      Тема 7. В царстве смыслов много дорог
Работа   Творческой   мастерской   (лаборатории)   исследователя.  Темы:
«Знакомство   с   многозначными   словами»,   «Знакомство   со   словами
омонимами», «Способы и причины образования нескольких значений слова».
Проект:  «Отличие   многозначных   слов   и   словомонимов»   (на   основе
исследования   художественных,   научнопопулярных   и   публицистических
текстов). Игра «Грамматический аукцион».
Тема 8. Приготовим многослойный пирог, или     О многозначности
слова
Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема
«Многозначность слова» (выделение отличительных признаков
многозначности и омонимии). Работа с толковыми словарями. Роле
вая игра «Прямое и переносное значение слов». Игра «Кулинарный
поединок. Многозначные слова».
Тема 9. Как и почему появляются новые слова (неологизмы)?
Работа   Творческой   мастерской   (лаборатории)   исследователя.  Тема
«Исследование художественных произведений С. Есенина, В. Маяковского и
др.».  Коллективный   проект:  составление   презентации   «Лингвистический
портрет поэта (писателя), использовавшего в своем творчестве неологизмы».
Защита презентаций.
Тема   10.   Откуда   катится   каракатица,   или   О   словарях,   которые
рассказывают об истории слов
Работа   Творческой   мастерской   (лаборатории)   исследователя.  Тема
«Строение   словарной   статьи   этимологического   словаря».   Понятие
«этимология».   Работа   с   различными   этимологическими   и   историческими
словарями.   Определение   первоисточников   слова.
 Групповой   проект:
«Иллюстрируем этимологический словарь».
Тема 11. Об одном и том же разными словами
Работа   Творческой   мастерской   (лаборатории)   исследователя.  Темы:
«Изучение   особенности   синонимического   ряда   слов»,   «Словасинонимы:
6 правильное   употребление   в   речи»,   «Лексические   нормы   синонимов».
Индивидуальный проект:  составление тематических словариков синонимов
(«Описание   зимнего   неба»,   «Воспоминания   о   летнем   дожде»,   «В   степи»).
Устное   иллюстрирование,   лингвистическое   рисование   с   использованием
синонимов (словарей синонимов). Коллективный проект: «Какого слова не
хватает?» (редактирование текстов школьных сочинений).
 Тема 12. Словаантиподы
Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя.  Беседа
по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Понятие
«антонимы».   Групповая   работа   с   пословицами   и   поговорками.   Работа   со
словарем антонимов русского языка.  Индивидуальный проект:  составление
тематических   словариков   антонимов   («Как   я   выполнял   домашнюю   работу
по...»,   «В   походе»,   «Однажды   утром»).   Устное   иллюстрирование,
лингвистическое   рисование   с   использованием   антонимов   (словарей
антонимов).  Коллективный   проект:  «Легко   —   сложно»   (редактирование
текстов школьных сочинений).
Тема 13. Ума палата, или О фразеологических оборотах
Работа   Творческой   мастерской   (лаборатории)   исследователя.   Темы:
«Особенности   фразеологических   сочетаний»,   «Фразеологический   оборот»,
«Лексические   нормы   употребления   фразеологизмов   в   речи».
Индивидуальный проект:  «Иллюстрирование фразеологизмов в отрывке из
повести   А.   Рыбакова   “Приключения   Кроша”».  Коллективный   проект:
«Составление   ребусов   с   использованием   фразеологизмов   из   книги  JL
Кэрролла “Алиса в Стране чудес”». Игра «Инсценирование запомнившихся
фразеологизмов».
Тема 14. Словари «чужих» слов
Работа   Творческой   мастерской   (лаборатории)   исследователя.  Темы:
«Особенности   строения   словарной   статьи   словаря   иностранных   слов»,
«Устойчивые   обороты».
 Индивидуальный   проект:  «Исследовательская
работа со словарем иностранных слов. Определение значения иностранных
слов».  Коллективный   проект:  «Найди   замену   заимствованному   слову   в
словах исконно русских».
Тема 15. «Он весь свободы торжество»
Работа   Творческой   мастерской   (лаборатории)   исследователя.  Тема
«Языковые   особенности   произведений   А.С.
  Понятия
«литературный   язык»,   «живая   народная   речь».  Коллективный   проект:
«Народная речь в произведениях А.С. Пушкина».
  Пушкина».
Тема 16. Мы говорим его стихами
Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Понятия
«крылатые выражения», «афоризмы». Коллективный проект: «Афоризмы и
крылатые   выражения   в   произведениях   А.С.   Пушкина   (Н.В.   Гоголя,  JI.H.
Толстого,   А.П.   Чехова   и   других   писателей»   (по   выбору   учащихся)).
7 Индивидуальный   проект:  «Крылатые   выражения   и   фразеологизмы»
(редактирование школьных сочинений).
Тема 17. Слова уходящие
Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Понятия
«архаизмы»,   «историзмы».   Тема   «Лексические,   грамматические   нормы
употребления   историзмов,   архаизмов   в   речи».   Игра   «Грамматический
аукцион». Групповой проект: «Лингвистическое иллюстрирование архаизмов,
историзмов».
Тема 18. Паронимы, или «Ошибкоопасные» слова
Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Понятие
«паронимы».  Индивидуальный   проект:  «Виды   паронимов   и   способы   их
образования».   Беседа   о   правильном   употреблении   паронимов   в   устной   и
письменной речи. Игра «Грамматический аукцион». Подготовка и проведение
игры «Что? Где? Когда?» по итогам изучения употребления паронимов.
Темы 19, 20. Словарьграмотей
Работа   Творческой   мастерской   (лаборатории)   исследователя.  Тема
«Словарная статья орфографического словаря». Беседа о значении орфогра
фического   словаря.
 Коллективный   проект:  составление   тематических
словариков   с   использованием   слов   из   орфографического   словаря
(«Экскурсия   в   детство»,   «Незнайка   на   Луне»,   «Тайны   капитана   Немо»).
Индивидуальный проект: «Устное (письменное) лингвистическое рисование
с использованием слов орфографического словаря». Выставка рисунков по
словарным словам.
III.«ЧТО В ИМЕНИ ТЕБЕ МОЕМ...»
 Тема 21. Научная этимология
Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Тема
«Словарная статья этимологического словаря». Индивидуальные
проекты (с использованием этимологического словаря): «Значение
этимологического словаря», «История происхождения слов “вол”,
“волк” и “волынка”», «Родственники ли слова “запонка” и “запятая”?»
Тема 22. Какие бывают имена?
Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя.
Понятие «ономастика». Индивидуальный проект: «История
происхождения традиционных кличек животных на Руси».
Коллективный проект: «Способы и причины образования омонимов
среди имен собственных». Работа с этимологическими словарями.
Грамматическое иллюстрирование.
Тема 23. Древнерусские имена
Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя. Работа с
этимологическим   словарем.   Темы:   «История   образования   древнерусских
имен»,   «Особенность   древнерусских   имен»,   «История   происхождения
русских   имен».
 «Первые   русские   имена».
8
 Индивидуальный   проект: Коллективный   проект:  «Значение   древнерусских  имен» (на   примере   про
изведений А.С. Пушкина).
Тема 24. Отчество и фамилия
Работа   Творческой   мастерской   (лаборатории)   исследователя.  Темы:
«История появления отчеств и фамилий в русском языке», «Антропонимика».
Коллективный проект: «Объяснение происхождения фамилий» (на примере
стихотворения С. Михалкова).
 Тема 25. Времена года
Работа   Творческой   мастерской   (лаборатории)   исследователя.  Тема
«Названия месяцев».  Индивидуальный проект:  «Как  назывались  месяцы  в
Древней   Руси?»   Лингвистическое   рисование.   Конкурс   иллюстраций   с
использованием лингвистического материала.
Тема 26. О том, что мы носим
Работа   Творческой   мастерской   (лаборатории)   исследователя.
Коллективный   проект:  «Названия   некоторых   предметов   одежды».
Лингвистическое иллюстрирование. Игра «Лингвистический аукцион».
 Тема 27. Растения — почему их так называют?
Работа   Творческой   мастерской   (лаборатории)   исследователя.
Индивидуальный   проект:  «Названия   некоторых   растений».   Подготовка   и
проведение лингвистической игры «Что? Где? Когда?».
Тема 28. Птицы и звери — почему их так называют?
Работа Творческой мастерской (лаборатории) исследователя.
Коллективный проект: «Названия некоторых животных». Инсценирование,
устное (письменное) иллюстрирование на лингвистическом материале.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
9 Третий уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,
которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте
самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
Способами определения результативности программы являются:
участие в конкурсах и конференциях исследовательских работ школьного,
городского, всероссийского уровня;
представление коллективного результата деятельности обучающихся в
форме исследовательских проектов с использованием фото и
видеоматериалов;
создание и защита собственного проекта;
создание презентаций  представлений по изученной теме;
организация и проведение конкурсов исследовательских работ, имеющих
целью выявить лучших из числа всех участников.
Показатели для оценки эффективности занятий:
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность,
обеспечивающее положительные результаты;
результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов,
при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними
самостоятельно;
косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение
качества успеваемости по предметам.
Тематическое планирование
№ Тема занятия
Раздел 1.«ЯРМАРКА ИДЕЙ»
1
10
Колво
часов
3ч 2
3
Раздел 2. «СЛОВО О СЛОВАХ»
Раздел 3 . «ЧТО В ИМЕНИ ТЕБЕ МОЕМ …»
Итого
16ч
15ч
34ч
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
Методического совета школы
№1 от « 30 » августа 2017г
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по ВР:
___________________
Коробова Е.Б.
11

file_name: моя программа к тайнам слова.docx

intro: Устаревшие слова Словарный состав русского языка непрерывно изменяется: Исчезают одни слова, появляются другие. Отмирание слова происходит не сразу, сначала оно становится малоупотребительным, а потом и совсем исчезает. Слова уходят из языка, если из жизни уходят предметы, явления, вещи. Также интересная наука этимология .

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "К тайнам слова"


extracted_text:
Планконспект учебного занятия
 учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Предмет «Речь и альтернативная коммуникация».
Составила учитель Фиклеева Е.С.
2018 г.
Тема: «Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета
(шапка)».
БУД:
•
фиксация взгляда на лице педагога;
•
•
перемещение и фиксация взгляда на названном предмете (шапке);
соотнесение словесного обозначения с предметом (шапкой).
Материал: шапка, кукла, презентация «Маша выбирает шапку».
Литературный материал: стихотворение  И. Финк  «Где же наша шапочка?».
План учебного занятия.
1.
Ритуал приветствия.
2.
3.
И/у «Где же наша шапочка?» (зрительнотактильная стимуляция).
И/у «Маша выбирает шапку» (зрительная стимуляция).
И/у «Наденем кукле шапку на головку» (тактильномоторная
4.
стимуляция).
5.
6.
Рефлексия прошедшего учебного занятия.
Ритуал прощания.

file_name: ПК Ручь и АК -3.docx

intro:
Тема: «Понимание слов, обозначающих предмет, признак предмета (шапка)».
БУД:
•	фиксация взгляда на лице педагога;
•	перемещение и фиксация взгляда на названном предмете (шапке);
•	соотнесение словесного обозначения с предметом (шапкой).
Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями.План-конспект учебного занятия  учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР. Предмет «Речь и альтернативная коммуникация».


extracted_text:
Планконспект учебного занятия
 учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР.
Предмет «Математические представления (познавательное, сенсомоторное)
развитие».
Составила учитель Фиклеева Е.С.
2018 г.
Тема: «Различение однородных предметов по величине. Большая кофта.
Маленькая кофта».
БУД:
•
•
развитие зрительного  восприятия и познавательного интереса ребенка;
формирование умения различать предметы по величине (большая,
маленькая).
Материал: 2е куклы (большая и маленькая); 2е кофты: большая и маленькая.
План учебного занятия.
1.
Ритуал приветствия.
2.
3.
4.
5.
6.
И/у «Весной любят все гулять» (зрительная стимуляция).
И/у «Будем кофты подбирать» (зрительнотактильная стимуляция).
И/у «Для какой куклы эта кофта?» (зрительная стимуляция).
Рефлексия прошедшего учебного занятия.
Ритуал прощания.

file_name: ПК Позн. разв. -3.docx

intro:
Тема: «Различение однородных предметов по величине. Большая кофта. Маленькая кофта».
БУД:
•	развитие зрительного  восприятия и познавательного интереса ребенка;
•	формирование умения различать предметы по величине (большая, маленькая).
Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями.План-конспект учебного занятия  учащегося 1 класса, обучающегося на дому по СИПР. Предмет «Математические представления (познавательное, сенсомоторное) развитие».