description:
2.1.
2.2.
УЧАСТИЕ КАДЕТ В ВОЕННОСПОРТИВНЫХ ИГРАХ......................................................
«Призывник года».........................................................................................................
«Зарница».......................................................................................................................
Заключение...................................................................................................................................
Список литературы......................................................................................................................

ВВЕДЕНИЕ
В   истории   России   патриотическое   воспитание   молодежи   всегда   являлось
приоритетным направлением в организации воспитательной работы.
Патриотическое   воспитание   представляет   собой   систематическую   и
целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных
организаций   по   формированию   у   граждан   высокого   патриотического   сознания,
чувство верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга
и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Составной   частью   патриотического   воспитания   является   воспитание,
направленное на формирование готовности юношей к военной службе как особому
виду   государственной   службы.
  Оно   характеризуется   специфической
направленностью,   глубоким   пониманием   гражданином   своей   роли   и   места   в
служении Отечеству, высокой личной ответственностью за выполнение требований
военной службы.
В современном обществе очень мало уделяется внимание патриотическому
воспитанию.   Следствием   этого   является   не   желание   современной   молодежи
служить   в   рядах   Вооруженных   Сил.   Военноспортивные   игры   способствуют
подготовке учащихся к службе в армии и развивают чувство патриотизма.
Цель работы  заключается в  рассмотрении влияния военноспортивных игр
на формирование патриотизма.
Задачи работы:
1.Дать характеристику военноспортивных игр.
2.Раскрыть влияние военноспортивных игр на формирование патриотизма.
1.
Проанализировать активность кадет в участии в военноспортивных
играх.
Проблема   исследования
заключается   в   определении   роли   военно
спортивных игр в патриотическом воспитании.
Объект исследования: патриотическое воспитание.
Предмет   исследования:  развитие   патриотизма   через   участие   в   военно
спортивных играх.
Гипотеза исследования: Если активно привлекать кадет к участию в военно
спортивных играх, то патриотическое воспитание будет более эффективным.
Научнопрактическая   значимость   исследования
заключается   в
следующем:
кадет;
1.
2.
воспитании молодёжи.
определена роль военноспортивных игр в разностороннем развитии
показано   значение   военноспортивных   игр   в   патриотическом
Работа   состоит   из   введения,   трех   разделов,   заключения,   списка
использованной   литературы,   приложений.   Во   введении   показана   актуальность
исследования,   определены   цель   и   задачи,   объект   и   предмет   исследования,
обозначена   проблема   исследования.   В   первой   главе   рассматривается   общая
характеристика   военноспортивных   игр.   Вторая   глава   посвящена   военно
патриотическому воспитанию в молодежных организациях России. В третьей главе

description:
раскрыто участие кадет в военноспортивных конкурсах и соревнованиях.

РАЗДЕЛ I
ВОЕННОСПОРТИВНЫЕ ИГРЫ
• Сущность военноспортивной игры
Игра – необходимый вид деятельности, в процессе которого применяется и
обогащается накопленный детьми жизненный опыт, углубляются представления об
окружающем мире, приобретаются навыки, необходимые им для успешной трудовой
деятельности, воспитываются организаторские способности.
Потребность   в   играх   объясняется   возрастными   особенностями   детей,   их
стремлением к активной практической деятельности, познанию окружающего мира,
участию в жизни взрослых. [5,17].
Военноспортивная игра на местности – это одна из разновидностей детских
игр.  Она является  исторически сложившимся  средством военнопатриотического
воспитания детей .
Военноспортивной   игре   присущи   основные   черты   любой   игры   ребят:
познавательный   характер   и   разнообразие   игровых   мотивов,   целей,   активности
действий, высокая эмоциональность, жизнерадостность. Но вместе с тем военно
спортивная игра имеет свои характерные признаки и особенности. К ним следует,
прежде всего, отнести:
   наличие   элементов   героики   и   боевой   романтики.   Рисуя   в   своем
воображении картину боевых действий, ребята непременно примысливают и себя в
качестве участников, стремятся быть достойными героев;
ярко выраженную военноприкладную направленность знаний и действий в
игре:   решение   тактических   задач,   передвижение   отрядов   в   четком   строю,
ориентирование   на   местности   по   различным   признакам,   решение   задач   на
определение расстояний разнообразными способами и других упражнений, ведение
разведки,  наступление  на противника,  ведение  оборонительного  боя, совершение
скрытых   и   быстрых   передвижений   и   маневров   на   местности,   преодоление
разнообразных   естественных   и   искусственных   препятствий,   которые   стоят   или
внезапно возникают на пути к достижению цели, и т.д;
возможность   широко   применять   в   процессе   игр   компасы,   бинокли,
топографические   карты,   схемы,   разнообразные   средства   сигнализации,   макеты
оружия (орудий, ракет, пулеметов, автоматов, пистолетов и др.), учебное оружие,
противогазы,   имитационные   средства   (холостые   патроны,   взрывпакеты,   дымовые
шашки и гранаты, сигнальные ракеты и др.);
в военноспортивной игре деятельностью коллектива или отдельных ребят
руководит командир, он отдает приказы подчиненным, ставит перед ними задачи,
планирует   и   организует   их   выполнение.   Сильное   влияние   оказывает   приказ   как
общеобразовательное   требование,   которое   беспрекословно   должен   выполнять
каждый участник игры.
важной особенностью военноспортивной игры на местности является и то,
что достижение целей в ней протекает в специфических условиях, в упрошенном
виде отражающих характер военных занятий и боевых действий. Выполняя свои
обязанности   в   игре,   участник   вынужден   мысленно   предвидеть   возможный   ход  и
результат   своих   действий,   сравнивать   их   с   тем,   что   было   задумано,   следить   за
обстановкой, контролировать свое поведение;
разнообразные упражнения, применяемые в игре (в ходьбе, беге, прыжках,

description:
метании,   наблюдательности,   следопытстве   и   ориентировании,   первой   помощи,
навыках   походной   жизни,   строевых   упражнениях   и   пр.)   являются   по   духу
спортивными,   проводятся   обычно   в   соревновательной   форме,   что   особенно
привлекает ребят. [5,19 с ].
Таким образом, рассматривая вопрос о сущности детской военноспортивной
игры,   следует   исходить   из   общего   представления   об   игре   как   исторически
возникшем виде деятельности детей, заключающемся в воспроизведении действий
взрослых   и   отношений   между   ними   и   направленном   на   познание   предметной   и
социальной   деятельности,   как   одном   из   средств   физического,   умственного   и
нравственного воспитания подрастающего поколения
В   военноспортивных   играх   в   доступной   для   кадета   форме   отражаются
социальные   отношения   российских   воинов   и   в   упрощенном   виде   обстановка,
характерная для военных занятий, боевых действий. В этом заключается и функция
игр для военнопатриотического воспитания, и истоки интереса ребят к этим играм,
серьезного и творческого отношения к ним.
• Воспитательные и образовательные возможности
военноспортивных игр
Игра   социальна   и   тесно   связана   с   трудом,   учебой.   –   эти   важнейшие
положения научной теории детских игр дают нам возможность проанализировать
вопрос о воспитательных возможностях военноспортивной игры.
В военноспортивных играх кадет в какойто мере отражается воинский труд
взрослых [8,36 с].
Связь игры с воинским трудом положительно влияет на ее роль в военно
патриотическом   воспитании.   А.С.   Макаренко   подчеркивал,   что   игра   не   имеет
прямого отношения к тем целям, как работа взрослого, но она имеет отношение к
ним косвенное: приучает человека к тем физическим и психологическим условиям,
которые необходимы для работы. «Каков ребенок в игре – писал А.С. Макаренко,
таков во многом он будет в работе, когда вырастет».
Воспитательная   роль   военноспортивных   игр   повышается   благодаря   тому,
что участники с большим интересом относятся к ним, играют в них охотно [5,20 c].
Исследования   показали,   что   основными   мотивами,   поражающими   у   учащихся
интерес   к   военноспортивной   игре,   являются   следующие.   Вопервых,   желание
удовлетворить   свое   стремление   к   героическим   поступкам,   доказать   свою
взрослость,   самостоятельность,   проверить   свои   силы   в   возможности   проявить
личные качества, занять определенное место в коллективе, самоутвердиться. Во
вторых,  стремление  приобрести  некоторые  первичные  военные  знания,  умения и
навыки в действиях на местности, а также развить у себя ряд моральноволевых
качеств, необходимых для активного участия в будущем в трудовой деятельности, в
защите своего Отечества.
Учащиеся на практике убеждаются, что в процессе военноспортивных игр у
них   формируется   много   полезных   качеств,   необходимых   для   их   будущей
деятельности. Это один из важных моментов, повышающих интерес ребят к играм.
На   отношение   ребят   к   военноспортивным   играм   в   значительной   мере
оказывают влияние методики проведения игр, отношение к играм воспитателей, и
прежде всего руководителей.
Какие   же   качества   формируются   у   ребят   в   процессе   занятий   военно
спортивными играми? Какова их роль в военнопатриотическом воспитании кадет?
Роль игр в военнопатриотическом воспитании заключается, прежде всего, в
том,   что   эти   игры   способствуют   развитию   у   учащихся   высоких   нравственных
чувств, моральных качеств [10,32 c]. Чувства имеют большое значение для развития
всех сторон личности кадета. Исключительна их роль в развитии познавательной

description:
деятельности.
Игровая   деятельность   всегда   отличается   сильными   и   яркими
эмоциональными   переживаниями.   Игра   всегда   эмоционально   захватывает   детей,
иначе  она  не  будет  игрой.  Вне  эмоций,  как   строго  рассчитанное  действие,   игра
немыслима.
Насыщенность   игровых   действий   сильными   чувствами,   их   эмоциональная
увлекательность является одним из важнейших условий положительного влияния
игры на личность человека.
Среди   разнообразия   чувств,   переживаемых   подростками   в   игре,   особое
значение   приобретают   чувства,   побуждающие   ребят   к   деятельности,   к   борьбе   с
трудностями, желание участвовать в ответственных делах, совершать героические
поступки.
Здесь следует, прежде всего, выделить  патриотические чувства, любви к
Родине.
Опыт показывает, что действия в процессе военноспортивных игр вызывают
у ребят высоконравственный эмоциональный отклик, активизируют патриотические
чувства: любовь к Родине, к Вооруженным Силам РФ, к героическим страницам
прошлого   нашей   Отчизны;   вызывает   стремление   с   оружием   в   руках   защищать
Родину, добросовестно служить в Вооруженных Силах.
Большую роль в жизни и деятельности людей играет чувство коллективизма.
Общественная   собственность   на   средства   производства,   единство   идеологии,
общность   и   значительность   целей   обусловливают   взаимопомощь   и   товарищество
людей. Особенно велико значение чувства коллективизма и тесно связанных с ним
чувств   дружбы,   товарищества   и   взаимной   выручки   в   боевой   деятельности
российских воинов.
Воспитывать у подрастающего поколения чувство коллективизма, подлинной
дружбы, товарищества и взаимной выручки – одна из важных воспитательных задач
школы,   призванной   готовить   активное   достойное   поколение   для   современной
Армии. Эффективным, действенным средством воспитания у подростков чувства
коллективизма,   товарищества   и   взаимной   выручки   являются   военноспортивные
игры [7,18 c].
Весь ход игры, взаимоотношения подростков при выполнении поставленных
задач, общая радость, подъем, а нередко и чувство досады, огорчения при неудачах
сплачивают ребят, воспитывают у них чувство коллективизма, привязанность друг к
другу,   а   это   в   свою   очередь   способствует   улучшению   учебы,   укреплению
дисциплины.
Постоянно   переживается   учащимися   в   военноспортивных   играх   чувство
долга и ответственности. Каждый участник, выполняя в игре порученные задания,
отвечает перед товарищем за то, как он будет их выполнять, его труд, действия
постоянно   оцениваются   товарищами.   В   обстановке   игры   участник   лишается
возможности   перекладывать   с   себя   ответственность   на   других   или   на
обстоятельства. Подобные попытки, предпринятые кемлибо из участников игры,
обычно   сразу   же   замечаются   коллективом   и   сурово   осуждаются.   Успешное   же
выполнение   своих   обязанностей   в   игре   всегда   вызывает   одобрение   товарищей   и
порождает у играющего чувство удовлетворения и радости. Все это стимулирует
его к более ответственному выполнению своей роли, обязанностей в игре.
Военноспортивные   игры   способствуют   развитию   у   кадет   такого   важного
качества,   как  трудолюбие.   Приучая   ребят   в   играх   проявлять   настойчивость   в
достижении   общей   цели,   преодолевать   доступные   им   препятствия,   упорно
совершенствоваться в овладении игровыми приемами, проявлять сообразительность,
мы способствуем воспитанию у них некоторых характерных черт положительного
отношения к труду [6,33 c].
Привлечение   участников   к   труду,   к   созданию   учебноматериальной   базы,
оборудованию   военных   кабинетов,   строительству   спортивных   комплексных

description:
площадок, общевойсковых полос препятствий, стрелковых тиров, макетов оружия и
т.д.   имеет   большое   воспитательное   значение.   Учащиеся   получают   наглядное
представление о качестве и количестве затрачиваемого труда, приучаются ценить
все   достигнутое   в   результате   коллективной   работы,   бережно   относиться   к
результатам труда, у них развиваются практические трудовые навыки.
Военноспортивные   игры   способствуют  эстетическому   воспитанию.
Эстетика военного быта всегда привлекала детей. «В военном быту, особенно в
быту Красной Армии,  писал А.С. Макаренко,  есть много красивого, увлекающего
людей, и в своей работе я все более и более убеждался в полезности этой эстетики».
Строй,   подтянутость,   военнопатриотическая   песня,   элементы   военной   формы,
вручение оружия, получение приказа, почитание знамени отряда, работы штабов по
проведению операции делают жизнь коллектива ребят – участников игры – более
эмоциональной  и   способствуют  формированию  эстетических   чувств,   приучают  к
порядку, дисциплинированности.
В   плане   работы   по   эстетическому   воспитанию   не   должна   игнорироваться
природа,   ее   воздействие   на   эмоциональную   сферу   ребят.   На   основе   восприятия
прекрасного в природе в процессе игр на местности постоянно формируется любовь
к природе, родному краю и другие нравственные, а также эстетические чувства.
В процессе военноспортивных игр воспитываются и закаливаются волевые
качества.   Значение   военноспортивных   игр   для   формирования   волевых   качеств
кадет определяется, прежде всего тем, что игра является для детей интересным и
серьезным видом практической деятельности, требующим от них предварительного
продумывания   задачи,
  составления   плана   действий   сознательного   и
самостоятельного подбора средств и, наконец, проверки всего этого на практике.
В ходе игры создаются условия для многократного проявления участниками
инициативы,   т.е.   способности   проявить   творчество   и   самостоятельность   при
выполнении   поставленной   задачи,   найти   средства   и   приемы   выполнения   приказа
командира.
В   военноспортивных   играх   создаются   благоприятные   условия   для
воспитания у кадет дисциплинированности. Ребята убеждаются на практике в том,
что успех каждой игры во многом зависит от дисциплинированности ее участников.
Дисциплина   –   основное   условие   всех   военноспортивных   игр   [5,14   c].
Нарушение дисциплины в игре отдельными участниками снижает интерес у ребят к
игре, а иногда приводит и к ее срыву. Это обстоятельство нередко заставляет самих
играющих активно бороться за хорошую дисциплину в игре. Наблюдения за играми
показывают,   что   ребята   перед   игрой   предупреждают   друг   друга   (особенно
недисциплинированных)   о   необходимости   строго   соблюдать   дисциплину   в   ходе
игры и при разборе о подведении итогов проведенной игры очень резко осуждают
нарушивших   дисциплину.
  Это   оказывает   большое   воздействие   на
недисциплинированных, помогает им исправлять свое поведение.
В игре, принимая на себя определенную роль и обязанности, кадет вступает в
известную систему необходимых связей, которая приобретает силу закона.
Дисциплинирующее   значение   приобретают   правила   игры.   Они   обычно
раскрывают и цель поведения во время игры, и средства достижения этой цели.
Сознательное подчинение правилам и принятым сообща условиям игры приучает к
самоконтролю,   к   ответственному   отношению   к   принятым   на   себя   в   игре
обязанностям   и   четкому   соблюдению   установленных   правил,   ограничению   своих
личных   стремлений   к   подчинению   их   условиям   игры   или   взятых   на   себя
обязательствам. Строгое, точное и многократное соблюдение правил воспитывает у
кадет   чувство   долга   и   ответственность   за   совершаемые   поступки,   способствует
формированию навыков и привычек дисциплинированного поведения.
Большое значение имеет военноспортивная игра в деле воспитания у кадет
таких   волевых   качеств,   как  решительность   и   смелость.   В   играх   педагогу,
военному руководителю сравнительно легко создать ситуацию, требующую от ребят

description:
решительных и смелых действий. Основными моментами такой ситуации должны
быть:   вопервых,   наличие   обстановки,   требующей   выбора   между   двумя   или
несколькими   действиями   или   способами   их   выполнения   (при   этом   главная
трудность   обычно   заключается   во   множественности   или   новизне   условий   или   в
противоречивости,   во   взаимоисключающем   характере   действий   или   способов   их
выполнения);
вовторых,   ограниченность   времени   на   ориентировку,   выбор,   принятие
решения и действие; втретьих, наличие элементов опасности.
Хорошо   зная   содержание   игр,   умея   организовать   их,   педагог,   военный
руководитель   может   предусмотреть   указанные   выше   моменты   для   создания
ситуации, в которой бы играющим приходилось проявить решительность и смелость.
Каждая игра на местности имеет цель, достижение которой, как правило,
требует   от   учащихся   больших   усилий,   настойчивости.   Часто   можно   наблюдать,
когда   участники   игры   затрачивают   немало   труда,   чтобы   застать   противника
врасплох, удивить, поразить его неожиданностью, разгадать и разрушить его планы,
добиться   быстрой   и   решительной   победы.   Но   противник   тоже   не   дремлет,   и
отвечает   тем   же,   создавая   различные   препятствия,   для   преодоления   которых
требуется   снова,   а   подчас   и   неоднократно   искать   новых   путей   и   средств   для
одержания победы. Все это способствует воспитанию у участников такого качества,
как  настойчивость,   которая   проявляется   в   умении   устранять   и   преодолевать
препятствия на пути сознательно поставленной цели, доводить до конца начатое
дело.
Военноспортивные   игры   на   местности   требуют   от   ребят   большой
выносливости.  Участникам   игр   приходится   подчас   совершать   бег   на   скорость
(зимой на лыжах) по пересеченной местности в сочетании с прыжками, метанием
гранат,   переползанием,   преодолевать   овраги,   ручьи,   «зараженные   участки»   в
противогазах, пробираться через густые заросли кустарника и т.д. Многие из этих
упражнений включены в комплекс ГТО I («Смелые и ловкие») и II («Спортивная
смена») ступеней.
Проведение   военноспортивных   игр   на   местности   в   школах,   пионерских
лагерях на протяжении всего года дает возможность тренировать ребят в течение
длительного времени в полевых условиях. При этом в обстановке игры участник все
трудности переносит с большим желанием, подчас не обращая на них внимания.
Опыт   показывает,   что   ребята,   систематически   играющие   на   местности,
сравнительно легко переносят длительные лыжные и пешие походы, успешно сдают
упражнения и нормы ГТО.
Мышление участника в условиях военноспортивной игры нуждается в таких
качествах,   как   быстрота,   целеустремленность,   инициативность.   А   это   и   есть
характерные   черты   тактического   мышления.   Вот   почему   мышление   кадета   в
процессе военноспортивных игр, в сущности, является тактическим мышлением,
а методически правильно проведенные игры – один из первых практических этапов
формирования   тактического   мышления   (мышления   воина),   важное   звено
психологической   подготовки   учащихся   к   успешному   овладение   программой
тактической   подготовки,   усвоению   таких   тем,   как   «Действие   солдата   в   бою»,
«Наступление», «Оборона», и др.
Игра на местности – такой практический вид деятельности, когда участник
игры   нередко   попадает   в   условия,   которые   требуют   от   него   быстрой   реакции,
быстрого мышления, и в то же время он должен правильно, обоснованно решать
задачи. Это побуждает его опираться на свой опыт и опыт товарищей, на имеющиеся
знания,   мобилизовать   свои   знания   и   умения   на   решение   стоящей   задачи.
Поставленная   задача   концентрирует   на   себе   все   усилия   играющих,   направляет
мысль исключительно к одной цели – одержать победу. Сталкиваясь с мышлением
участников   противодействующей   стороны,   также   решающих   задачу,   участник
приходит к необходимости проявлять военную хитрость, в основе которой лежит

description:
как   раз   инициативность   мышления.   С   каждой   новой   игрой   происходят
положительные   сдвиги   в   мышлении.   При   решении   задач   в   игре   все   чаще
принимаются более правильные, обоснованные решения, участники проявляют все
больше и больше выдумки и смекалки, военная хитрость возрастает.
В   большинстве   игр   на   местности   кадеты   приобретают  знания,   умения   и
навыки в маскировке, т.е. в приспособлении к местности.
Следует   также   подчеркнуть,   что   военноспортивные   игры   благотворно
влияют и на усвоение кадетами программ по ряду общеобразовательных предметов.
В процессе игр совершенствуются знания по географии и геометрии, проводимые
беседы   на   военнопатриотические   темы   и   сама   игра   помогают   ребятам   более
глубоко осмыслять героические страницы истории нашей Родины.
• Место военноспортивных игр на местности в системе
военнопатриотического воспитания
Военноспортивная   игра  на  местности   является  одной   из   многочисленных
форм   работы   в   системе   военнопатриотического   воспитания.   Она   широко
применяется во многих учебных звеньях учебновоспитательного процесса.
Игры на местности в учебное время.  На уроках по физической культуре
применение   военноспортивных   игр   способствует   повышению   активности   ребят,
лучшему   усвоению   некоторых   разделов   программы.   Учитывая   возрастные
особенности, занятия по физической культуре рекомендуется чаще проводить на
воздухе, а в ряде случаев (легкая атлетика, лыжная подготовка) организовывать
периодические выезды в парки или пригороды. Для организации военноспортивных
игр на местности у учителя имеются благоприятные возможности [9,22 c].
Игры на местности в составе юнармейского отряда «Зарница» проводятся с
целью   отработать   действия   отряда   или   навыки   по   какойлибо   специальности
(разведчика, стрелка, связиста и др.). Так, для разведчиков, изучающих различные
способы   наблюдения,   маскировки   и   ориентирования   на   местности,   определения
расстояний   и   др.,   в   качестве   практических   занятий   рекомендуются   игры
упражнения на местности «По следу», «Наблюдатели», «Умей маскироваться».
Во   время   отрядных   игр   на   местности   отрабатываются   действия
юнармейского отряда, проверяется его слаженность. Для этой цели используются
игры   «Прорваться   в   тыл»,   «Бой   за   высоту»,   «Три   отряда».   В   этих   играх
сравнительно   легко   создаются  такие   ситуации,   когда   необходимо   проявить   свое
мастерство и командиру, и его заместителю по политической работе и разведчикам,
и   связистам,  и   стрелкам,   и  санитарам.  Успех   в  таких  играх   зависит   от  четкого
взаимодействия всех юнармейцев.
Игры   на   местности   в   составе   юнармейского   батальона   «Зарница»   имеет
задачу   подвести   итог   определенному   периоду   (осенний,   зимний,   весенний)   в
занятиях юнармейцев. В этих играх проверяются полученные юнармейцами знаний и
умения, слаженность батальона, определяется лучший отряд в батальоне.
Игры   на   местности   проводятся   также   на   районных,   областных,   краевых,
республиканских   и   всесоюзных   финалах   военноспортивных   игр   «Зарница»   и
«Орленок». Они предназначаются для подведения итогов подготовки юнармейцев и
определения лучших отрядов, отделений, взводов, рот.
Игры на местности в пионерском, военноспортивном лагере.  Условия
воспитательной   и   оздоровительной   работы   в   лагере   представляют   особенно
благоприятные   возможности   для   организации   игр   на   местности.   Игры   в   лагере
являются   логическим   продолжением   тех   игр,   которые   проводились   в   течение
учебного года по планам «Зарница» и «Орленок» [9,23 c].
В условиях лагеря ребята проводят игры в составе временных пионерских
дружин и отрядов, подразделений, создаваемых на лагерный период.

description:
Формы   организации   военноспортивных   игр   в   лагере   разнообразны.   Игры
проводятся   регулярно   согласно   составленному   плану   (расписанию)   на   сборах
звеньев и отрядов, как эпизодические мероприятия в составе двух или нескольких
отрядов, в масштабе лагеря.

РАЗДЕЛ II
УЧАСТИЕ КАДЕТ В ВОЕННОСПОРТИВНЫХ ИГРАХ
В   истории   России   патриотическое   воспитание   молодежи   всегда   являлось
приоритетным направлением в организации воспитательной работы.
Патриотическое   воспитание   представляет   собой   систематическую   и
целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных
организаций   по   формированию   у   граждан   высокого   патриотического   сознания,
чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга
по защите интересов Родины.
Составной   частью   патриотического   воспитания   в   кадетском   корпусе
является   военнопатриотическое   воспитание,   направленное   на   формирование
готовности юношей к военной службе как особому виду государственной службы.
Оно   характеризуется   специфической   направленностью,   глубоким   пониманием
гражданином   своей   роли   и   места   в   служении   Отечеству,   высокой   личной
ответственностью за выполнение требований военной службы.
Под военнопатриотическим воспитанием иногда понимается все, что прямо
или косвенно способствует воспитанию у учащихся любви к Родине, привязанности
к родным местам, формированию патриотических чувств.
Основной формой военнопатриотического воспитания является участие в
районных и областных военноспортивных играх и конкурсах:
   на   уровне   района   кадеты   регулярно   участвуют   в   конкурсе   “Призывник
года” и военноспортивной игре “Зарница”.
   четыре   года   подряд   кадеты   участвуют   в   областных   военноспортивных
сборахсоревнованиях “Осень”.
•
«Призывник года»
Данный   конкурс   проводится   среди   учебных   заведений   г.Северска   и
преследует главную цель  воспитание позитивного отношения к службе в рядах
вооруженных Сил РФ.
Основными задачами являются: выявление уровня подготовки допризывной
молодежи   к   службе   в   армии;   поддержка   призывников,   желающих   обучаться   в
военных образовательных учреждениях.
Конкурс проводиться в 3 этапа.
1. Спортивное многоборье:
 бег 3000 и 100 м;
 подтягивание на перекладине;
 отжимание от пола;
2. Военноприкладное многоборье:
 Стрельба из пневматической винтовки;
 Разборка  сборка АК74;
 Пользование средствами индивидуальной защиты;
 Строевая подготовка;

description:
 Спортивная полоса препятствий;
3.Интеллектуальный конкурс:
 знание общевоинских уставов;
 знание российской военной истории в рамках школьного курса «История
России»;
 знание о героях России;
 творческий конкурс: домашнее задание (представление участника при
помощи группы поддержки с обязательным участием конкурсанта).
К последнему интеллектуальному конкурсу допускаются пять участников,
которые   показали   лучшие   результаты   в   спортивном   и   военноприкладном
многоборьях. Ежегодно кадеты  доходят до финала.
Ежегодно кадеты являются лидерами в таких конкурсах как: «Строевая и
физическая подготовка», «Меткий стрелок», «Сборкаразборка АК74».
•
«Зарница»
Детскоюношеская оборонноспортивная игра «Зарница» проводится с целью
развития   и   совершенствования   у   учащихся   навыков   действий   в   экстремальных
условиях, во время дорожнотранспортных происшествий и при пожарах, а также
подготовке к службе в Российских Вооруженных Силах.
Участниками   игры   являются   учащиеся   общеобразовательных   и
профессиональных учебных заведений города. Возраст участников 1216 лет. Состав
команды 8 человек. Команды формируются по возрастному признаку.
Содержание соревнований:
1 блок: «Сильные, ловкие»;
2 блок: «Безопасность»;
3 блок: «Оборонноспортивное многоборье»;
4 блок: «Командная военноспортивная полоса препятствий»;
5 блок: «Во славу Отечества»;
Команда кадетского корпуса является достойным соперником для команд
школ города и профессионального лицея № 47. Каждый год наши кадеты занимают
первые   места   в   конкурсах:   «Сильные   и   ловкие»,   «Оборонноспортивное
многоборье»,   «Военноспортивная   полоса   препятствий»,   «Пожарная   эстафета»,
«Медикосанитарная подготовка».

Заключение
Патриотическое   воспитание   представляет   собой   систематическую   и
целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных
организаций   по   формированию   у   граждан   высокого   патриотического   сознания,
чувство верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга
и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Составной   частью   патриотического   воспитания   является   воспитание,
направленное на формирование готовности юношей к военной службе как особому
виду   государственной   службы.
  Оно   характеризуется   специфической
направленностью,   глубоким   пониманием   гражданином   своей   роли   и   места   в
служении Отечеству, высокой личной ответственностью за выполнение требований
военной службы.
В современном обществе очень мало уделяется внимание патриотическому
воспитанию. Следствием этого является нежелание современной молодежи служить

description:
в   рядах   Вооруженных   Сил.   Военноспортивные   игры   способствуют   подготовке
учащихся к службе в армии и развивают чувство патриотизма.
Военноспортивная игра на местности – это одна из разновидностей детских
игр.  Она является  исторически сложившимся  средством военнопатриотического
воспитания детей.
Роль игр в военнопатриотическом воспитании заключается, прежде всего, в
том,   что   эти   игры   способствуют   развитию   у   учащихся   высоких   нравственных
чувств, моральных качеств. Чувства имеют большое значение для развития всех
сторон   личности   кадета.   Исключительна   их   роль   в   развитии   познавательной
деятельности.
Составной   частью   патриотического   воспитания   в   кадетском   корпусе
является   военнопатриотическое   воспитание,   направленное   на   формирование
готовности юношей к военной службе как особому виду государственной службы.
Главной   формой   военнопатриотического   воспитания   является   участие   в
городских и областных военноспортивных играх и конкурсах.

Список литературы
Валеев Р.А., Зайцев А.А., Зайцева В.Ф. Военнопатриотическая работа с
Конжиев Н.М. Система военнопатриотического воспитания в
Лукашов П.Д. Военноспортивные игры на местности. Пособие для учителей.
Васютин Ю.С. Военнопатриотическое воспитание: теория, опыт.  М.:
Гаврилов Ф.К., Кожин Г.А. Военноспортивные игры.  М.: Издво ДОСААФ,
Жуков И.М. Военнопатриотическое воспитание старшеклассников.  М.:
Каунас А.Я. Сборник статей. Начальная военная подготовка и военно
Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя.  М.: Просвещение,
Буров А.И. Искусство и военнопатриотическое воспитание кадет: (сборник
1.
1989 г.
2.
сочинений).  М.: Просвещение, 1975 г.
3.
подростками в молодежных организациях России // Проблемы воспитания
патриотизма.  Вологда.: ВИРО, 2004.
4.
Издательство Мысль, 1984 г.
5.
1996 г.
6.
Педагогика, 1982 г.
7.
патриотическое воспитание.  М.: «Швиеса», 1976 г.
8.
общеобразовательной школе.  М.: Просвещение, 1978 г.
9.
 М.: Просвещение, 1978 г.
10.
кадет, / Под редакцией Н.И. Монахова.  М.: Просвещение, 1971 г.
11.
Сборник научных трудов //АН СССР, 1975 г.
12.
Сборник статей.  М.: Издательство ДОСААФ, 1975 г.
13.
14.
15.
16.
17.
г.
18. Методический и практический журнал «Воспитание и обучение» №6,2007г.
19.
20.
Тетушкина Л.Н. Уроки воспитания патриотизма. ОБЖ №8, 2005 г.
Хромов Н.А. Основы военной службы. ОБЖ, №8, 2005 г.
Чиняков М.Н. Уроки патриотизма. ОБЖ, №8, 2005 г.
«Патриот отечества» №9,2004 г.
Тупикин Е.А. , Евтеев В.А. «Основы безопасности жизнедеятельности» 2007
Научнометодический журнал «Воспитание кадет» №2,2003 г.
Справочник руководителя Образовательного учреждения №08 август 2005г.
Ребята растут патриотами. Из опыта военнопатриотического воспитания
Становов Н.М. Военнопатриотическое воспитание призывной молодежи:
Военнопатриотическое воспитание молодежи в современных условиях:

description:
Целовальникова А. Патриотами не рождаются, ими становятся. ОБЖ
Стрельников В. Исторический опыт патритического воспитания. ОБЖ
21.
№11,2006 г.
22.
№1,2006 г.

intro:
Составной частью патриотического воспитания является воспитание, направленное на формирование готовности юношей к военной службе как особому виду государственной службы. Оно характеризуется специфической направленностью, глубоким пониманием гражданином своей роли и места в служении Отечеству, высокой личной ответственностью за выполнение требований военной службы.
В современном обществе очень мало уделяется внимание патриотическому воспитанию. Следствием этого является не желание современной молодежи служить в рядах Вооруженных Сил. Военно-спортивные игры способствуют подготовке учащихся к службе в армии и развивают чувство патриотизма.

title: «Военно-спортивные игры в патриотическом воспитании кадет»


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Молоточек»
(слуховая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Молоточек»
(слуховая стимуляция).
Цель: развивать умение ориентироваться на звуки окружающей среды,
стимулировать  умение дифференцировать речевые звуки, активизировать
слуховое внимание.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, акцентируя внимание ребенка на
звукоподражании «туктуктук». Обязательно дожидается ответной
реакции ребенка.
Молоточек туктуктук,
Гвоздик забивает,
Наш Алеша молодец,
Папе помогает.

file_name: МР И-у (Молоточек).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опытМетодическая разработка Игра¬упражнение «Молоточек» (слуховая стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Р/З: Силы эл/маг взаимодействия неподвижных зарядов  (Т 123 – 124)
№  1 (14):    Как   изменится   модуль   кулоновского   взаимодействия   двух   точечных   зарядов,   если   расстояние   между   ними
увеличить в 3 раза?
№ 2 (14): Как надо изменить расстояние между точечными положительными зарядами, чтобы при уменьшении каждого из
зарядов в 4 раза сила взаимодействия осталась прежней?
№ 3 (14):  Два маленьких одинаковых металлических шарика заряжены положительно q 5q. Их привели в соприкосновение и
раздвинули на прежнее расстояние. Как изменилась сила взаимодействия?
№   4   (14):    Два   маленьких   металлических   шарика   (одинаковые)   заряжены   +q  и   5q.   Их   привели   в   соприкосновение   и
раздвинули на прежнее расстояние. Как изменился модуль силы взаимодействия?                К
№ 5 (14):  Два одинаковых металлических шарика заряжены «+» q и 4q. Центры шариков находятся на расстоянии R друг от
друга. Шарики привели в соприкосновение. На какое расстояние нужно развести их центры, чтобы сила взаимодействия
осталась прежней?
№ 9 (14):  Два точечных заряда взаимодействуют в среде с диэлектрической проницаемостью ε1, на расстоянии R. На каком
расстоянии нужно поместить эти заряды в среде с ε2, чтобы сила взаимодействия осталась прежней?
№ 6 (14):   Как изменится сила кулоновского взаимодействия между двумя точечными зарядами, находящимися в вакууме,
после помещения их в керосин (εк = 2), не меняя расстояния между ними.
№ 7 (14):  Диэлектрическая проницаемость воды 81. Как нужно изменить расстояние между двумя точеными зарядами, чтобы
при погружении их в воду сила взаимодействия между ними была такой же. Как первоначально в вакууме?
№ 8:  Диэлектрическая проницаемость воды 81. Как надо изменить каждый из двух одинаковых точечных «+» зарядов, чтобы
при погружении их в воду сила взаимодействия при том же расстоянии между ними, была такой же как и в вакууме?
А 11. Сила кулоновского взаимодействия двух неподвижных точечных зарядов
   1)прямо пропорциональна расстоянию между ними
   2)обратно пропорциональна расстоянию между ними
   3)прямо пропорциональна квадрату расстоянию между ними
   4)обратно пропорциональна расстоянию между ними
Тесты  ЕГЭ стр 85
А   12.  Какой   из   графиков   соответствует   зависимости   модуля   силы
взаимодействия F двух неподвижных точечных зарядов от модуля одного из
зарядов q при неизменном расстоянии между ними? Модуль второго заряда
в каждый момент времени равен по модулю первого заряда.
                                                                                1)                  2)                 3)                  4)
А 13. Как изменится сила кулоновского взаимодействия двух точечных эл зарядов, если расстояние между ними уменьшить в
k раз?
   1) увеличится в k раз       2) уменьшится в k раз       3) уменьшится в k2 раз       4) увеличится в k2 раз
А 14. С какой силой взаимодействуют  два маленьких заряженных шарика, находящиеся в вакууме на расстоянии 9 см друг от
друга? Заряд каждого равен 9×106 Кл.
   1) 0,09 Н        2) 1 Н        3) 10 Н        4) 3,3×106 Н
А 15. Силовая линия эл поля  это…
   1)линия, вдоль которой в поле будет двигаться «+» заряд
   2) линия, вдоль которой в поле будет двигаться «» заряд
   3)светящаяся линия в воздухе, которая видна при большой напряжённости поля
   4)линия, в каждой точке которой напряжённость поля направлена по касательной
А 16. На каком рис правильно изображена картина линий напряжённости
электростатического поля точечного «»заряда?

А 17. Как изменится модуль напряжённости эл поля, созданного точечным зарядом. При увеличении расстояния от этого
заряда до точки наблюдения в k раз?
   1) увеличится в k раз       2) уменьшится в k раз       3) увеличится в k2 раз       4) уменьшится в k2 раз
               1)               2)                3)                   4)
А 18. Сила, действующая в поле на заряд в 4×105 Кл, равна 20 Н. Напряжённость поля в этой точке равна
   1) 5×105 Н/Кл       2) 8×104 В/м       3) 0,2×105 Н/Кл       4)5×106 Кл/Н

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

физика

group: Дисциплины

title: Решение задач "Тема 123 - 124: Силы электромагнитного взаимодействия неподвижных зарядов" 10 класс


extracted_text:
Анализ предметной недели ШМО естественноматематического цикла и истории
в 201718 учебном году.
Предметная неделя ШМО естественноматематического цикла и истории
проводилась  с 22 по 31 декабря 2018 года с целью:
 Совершенствования профессионального мастерства педагогов через
подготовку, организацию и проведение внеклассных мероприятий;
 Вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность;
 Повышение интереса обучающихся к изучаемым предметам.
В подготовке и проведении предметной недели приняли участие члены ШМО,
обучающиеся школы  511 классов являлись участниками мероприятий предметной недели.
Неделя ШМО прошла под девизом «Решать, искать, творить, мечтать».
В ходе недели были проведены следующие мероприятия:
1. Проведены предметные часы:
Учитель математики Козырева Е.И.
9а, б классы «Красота математики» (презентация)
Учитель истории Самойлова Т.А.
6, 9 классы «Устный журнал, посвященный снятию блокады Ленинграда»
Учителя математики Козырева Е.И., Касимова А.М., Трефилова Н.Л.
59 классы «Поэтические минутки «О математике, математиках и не только…»»
Учитель биологии Миронова Т.В.
5 а, б класс Урок « Проектные задачи «Разнообразие грибов»»
Учитель обществознания Горбушина Т.А.
10 а класс Проект «Экономическое развитие РФ в 201617 гг»

2. Соревнования, игры, конкурсы:
6 а, б классы «Играпутешествие по станциям «Математическая страна», учитель
математики Трефилова Н.Л. 6 а, б классы «Конкурсселфи «Исторические места г.Ижевска»»,  учитель
обществознания Горбушина Т.А.
7 а, б классы Викторинаигра «Русская система мер», учитель истории Злыгостева
Е.В.

8 а, б класс «Математический брейнринг», учитель математики Касимова А.М.
9 а, б класс Викторина «Математический бой», учитель математики Козырева Е.И.

511 классы Конкурс математических газет, учителя математики

59 классы Конкурс «Лучшая математическая тетрадь», учителя математики
9 а,б классы Конкурс кроссвордов по теме «Генетика» , учитель биологии
Миронова Т.В. 7 а, б классы Конкурс кроссвордов по теме «Надкласс Рыбы», учитель биологии
Миронова Т.В.
8 а, б классы Конкурс газет по химии «Значение кислот и оснований в
деятельности человека» , учитель биологии Миронова Т.В.
11 а класс Конкурс газет по химии «Глобальные экологические проблемы
человечества» , учитель биологии Миронова Т.В.
3. Выставки, разработки и др.:
В течении всей недели на 1 этаже была оформлена выставка портретов великих
математиков.
Учителем обществознания Горбушиной Т.А. был разработан единый классный час
«Финансовая грамотность населения» для работы классных руководителей. Данный
классный час был перенесен с 31.01.18 на февраль, согласно плану ВР школы.
22 января был руководителем ШМО был оформлен стенд, который ежедневно
обновлялся и дополнялся результатами конкурсов и интересной информацией.

Итоги недели ШМО естественноматематического цикла:
1. Оформление стендов по итогам недели. 2. Своевременно подводились итоги, и вывешивалась информация о победителях
конкурсов.
3. Создана копилка разработок внеклассных мероприятий по математике.
4. Анализ результатов предметной недели показал, что не было достаточной
заинтересованности и высокой активности учащихся школы в мероприятиях недели. Но
все же, победы в конкурсах недели позволили отдельным учащимся улучшить свои
оценки в четверти.
Рекомендации:
1. Продолжить работу по созданию условий для развития познавательного интереса
обучающихся к предметам естественноматематического цикла и возможности для
самореализации личности каждого школьника.
2. Систематизировать и обобщить опыт учителей по проблеме методической недели.
Руководитель ШМО                                             Е.И.Козырева

file_name: Анализ предметной недели ШМО 2017-18 уч год.docx

intro: Анализ проведения недели ШМО естественно-математического цикла и учителей истории включает в себя викторины, конкурсы, игры, брейн-ринги, проекты, выставки, поэтические минутки, классные часы, конкурсы газет и т.д. Неделя ШМО проходила в январе 2018 года среди 5-11 классов школы по таким предметам как математика, биология, химия, информатика, история, обществознание.Анализ недели ШМО

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Задания 4. Царство Растения
1. Какова главная функция хлорофилла в растениях?
 1) выделение углекислого газа
2) поглощение энергии света
3) защита растений от грибковых и вирусных болезней
4) превращение листьев растений в ядовитые для насекомыхвредителей
Пояснение.
Уникальная роль хлорофилла в процессе фотосинтеза обусловлена его способностью очень
эффективно поглощать солнечную энергию и передавать ее другим молекулам.
 От в е т :  2.
Рассмотрите рисунок. Что изображено на рисунке под цифрой 1?
2.
 1) боковой корень
2) главный корень
3) корневой волосок
4) придаточный корень
Пояснение.
На рисунке цифрой 1 отмечены — придаточные корни, которые отрастают от побега.
3. Укажите растение, для которого характерно самостоятельное распространение плодов и
семян.
 1) клён остролистный
2) ландыш обыкновенный
3) берёза бородавчатая
4) бешеный огурец
Пояснение.
Бешеный огурец распространяет семена саморазбрасыванием, клен и береза — ветром, лан
дыш — животными.

От в е т :  4. Рассмотрите внутреннее строение корня. Какой цифрой на ри
4.
сунке обозначена структура, по которой происходит движение воды в стебель?
 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
4) — сосудистоволокнистый пучок, обеспечивающий проведение воды с минеральными ве
ществами от корня к стеблю.
1) — корневой чехлик, 2) — зона деления; 3) — эпидермис с корневыми волосками.
 От в е т :  4.
5.Каким образом происходит распространение плодов и семян у клёна остролистного?
 1) ветром
2) водой
3) млекопитающими
4) насекомыми
Пояснение.
Семена клена — крылатки, распространяющиеся ветром.
 От в е т :  1.
6. Какой из изображённых органов растений является видоизменённым корнем? Пояснение.
4) — корнеплод (видоизмененный корень).
1) — клубень; 2) — луковица; 3) — корневище (видоизмененные побеги).
 От в е т :  4.
7. При прорастании семян пшеницы проросток первое время получает питательные веще
ства из
 1) почвы
2) семядоли
3) эндосперма
4) зародышевого корешка
Пояснение.
Эндосперм — запас питательных веществ семени.
 От в е т :  3.
8. Плод крестоцветного растения капусты огородной называют
 1) бобом
2) коробочкой
3) костянкой
4) стручком
Пояснение.
Плод крестоцветных — стручок.
 От в е т :  4.
9. Плод картофеля называют
 1) коробочкой
2) ягодой
3) столоном
4) клубнем
Пояснение.
Плод картофеля — ягода, внутри плода находятся семена. Плод картофеля находится над землёй, где были опыление, оплодотворение и цветок. Плод
картофеля ядовит. В пищу употребляются находящиеся под землёй картофельные клубни.
Клубень — это видоизмененный побег.

От в е т :  2.
10. Укажите рисунок, на котором изображён сухой многосемянной плод.
Пояснение.
1) — коробочка (сухой многосемянной).
2) — ягода и 3) — ягодовидный — сочные многосемянные; 4) — зерновка (сухой односе
мянной).
 От в е т :  1.
11. Укажите рисунок, на котором изображён плод ягода.
 1)
2)
3) 4)
Пояснение.
4) — ягода.
1) — костянка; 2) — многокостянка; 3) — яблоко.

От в е т :  4.
12. При прорастании семени ржи проросток первое время получает питательные вещества
из
 1) семядоли
2) зародышевого корешка
3) эндосперма
4) почвы
Пояснение.
Эндосперм — запас питательных веществ семени, обеспечивающий питание проростка.
 От в е т :  3.
13. Орган цветкового растения, предназначенный для защиты его семян, — это
 1) семязачаток
2) завязь пестика
3) плод
4) пыльники тычинок
Пояснение.
Плод — видоизменённый в процессе двойного оплодотворения цветок; орган размножения
покрытосеменных растений, образующийся из одного цветка и служащий для формирова
ния, защиты и распространения заключённых в нём семян.
 От в е т :  3.
Какой цифрой обозначена часть семени фасоли, в которой со
14.
средоточены питательные вещества?
 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
2) — семядоли (запас питательных веществ у фасоли).
1), 3), 4) — зародыш (1 — зародышевый корешок, 3 — зародышевый стебелек, 4 — зароды
шевая почечка).
 От в е т :  2.
15. Почка — это
 1) конус нарастания
2) зачаточный побег
3) зачаточное растение
4) пазуха листа
Пояснение. Почка у растений — это зачаток побега.
 От в е т :  2.
16. Плоды рябины приспособлены к распространению
 1) насекомыми
2) ветром
3) водой
4) птицами
Пояснение.
Плод рябины имеет яркоокрашенный сочный околоплодник для привлечения птиц.
 От в е т :  4.
17. Какой агротехнический приём используется для усиления отрастания придаточных
корней и столонов у картофеля?
 1) рыхление
2) окучивание
3) пасынкование
4) пикировка
Пояснение.
Окучивание — техника в сельском хозяйстве и садоводстве, заключающаяся в привалива
нии влажной мелкокомковатой почвы к нижним частям растений для усиления образования
придаточных корней.
 От в е т :  2.
18. Расположение листьев на побегах по нескольку в узле (три и более) называют
 1) очередным
2) супротивным
3) спиральным
4) мутовчатым
Пояснение.
Обычно же листорасположение описывается при помощи следующих терминов:
1. Очерёдное (последовательное) и 3. Спиральное (то же самое) — листья располагаются
по одному (в очередь) на каждый узел.
2. Супротивное — листья располагаются по два на каждом узле и обычно перекрёстнопо
парно, то есть каждый последующий узел на стебле повёрнут относительно предыдущего
на угол 90°; либо двумя рядами, без поворота узлов.
4. Мутовчатое — листья располагаются по три и более на каждом узле стебля — мутовке.
 От в е т :  4.
19. Рассмотрите рисунки, на которых изображены схемы соцветий. Под каким номером
изображена схема сложного соцветия?
Пояснение.
Вариант 4) — сложный зонтик.
Простые соцветия: 1) — кисть; 2) — зонтик; 3) — початок.
 От в е т :  4.
20. Расположение листьев на побегах по два в узле называют 1) мутовчатым
2) супротивным
3) спиральным
4) очередным
Пояснение.
Обычно же листорасположение описывается при помощи следующих терминов:
 Очерёдное (последовательное) — листья располагаются по одному (в очередь) на каждый
узел.
 Супротивное — листья располагаются по два на каждом узле и обычно перекрёстнопо
парно, то есть каждый последующий узел на стебле повёрнут относительно предыдущего
на угол 90°; либо двумя рядами, без поворота узлов.
 Мутовчатое — листья располагаются по три и более на каждом узле стебля — мутовке.
 Розеточное — листья, расположенные в розетке (все листья находятся на одной высоте и
расположены по кругу).
 От в е т :  2.
21. У срезанной ветки тополя, поставленной в воду, будут развиваться корни
 1) боковые
2) воздушные
3) придаточные
4) главные
Пояснение.
От побега отрастают придаточные корни.
 От в е т :  3.
22. По какой части древесного стебля происходит передвижение растворённых органиче
ских веществ из листьев ко всем органам?
 1) камбий
2) сердцевина
3) древесина
4) луб
Пояснение.
В лубе находятся ситовидные трубочки по которым происходит передвижение рас
творённых органических веществ из листьев ко всем органам.
 От в е т :  4.
23. Усики гороха посевного — это видоизменённые
 1) листочки сложного листа
2) боковые побеги
3) прилистники
4) выросты побега
Пояснение.
Усики гороха — это видоизмененные листья.
 От в е т :  1.
24. При прорастании семени проросток гороха первое время получает питательные веще
ства из
 1) эндосперма
2) зародышевого корешка
3) семядолей
4) почвы
Пояснение.
У семян гороха запас питательных веществ находится в семядолях. От в е т :  3.
25. При прорастании семени фасоли проросток первое время получает питательные веще
ства из

1) зародышевого корешка
2) эндосперма
3) почвы
4) семядолей
Пояснение.
У семян фасоли запас питательных веществ находится в семядолях.

От в е т :  4.
26. Какой цифрой обозначена часть семени зерновки, в которой сосредоточены питатель
ные вещества?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
Под цифрой 1 — эндосперм (содержит запас питательных веществ); 2 — семядоля; 3 — за
родышевый стебелёк; 4 — зародышевый корешок.
 От в е т :  1.
27. Какой из изображённых органов является видоизменённым побегом?
Пояснение. На рис. 1)−3) — показаны морковь, брюква и свёкла соответственно. Они являются корне
плодами. Корнеплод (видоизменённый корень) — часть растения, запасающая питательные
вещества. Корнеплоды не являются плодами в биологическом смысле этого слова.
На рис. 4) показан клубень картофеля. Клубень — видоизменённый укороченный побег
растения с редуцированными листьями, имеющий шаровидную форму, образующийся в ре
зультате разрастания одного или нескольких междоузлий.
 От в е т :  4.
28. Фотосинтез протекает в клетках
 1) корней подорожника
2) мякоти плода зрелой груши
3) семян капусты
4) листьев бузины чёрной
Пояснение.
Фотосинтез протекает в листьях.
 От в е т :  4.
29. Растения, в отличие от животных, в процессе питания НЕ используют
 1) энергию солнечного света
2) минеральные соли
3) углекислый газ и воду
4) готовые органические вещества
Пояснение.
Подразумевается ответ под номером 4, т. к. растения в процессе минерального питания со
здают органические вещества, т. е. являются автотрофами.
 От в е т :  4.
Рассмотрите рисунок, на котором изображено строение корня. Какой
30.
цифрой на нём обозначена зона деления?
 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
2) — зона деления.
1) — корневой чехлик; 3) — эпидермис; 4) — зона проведения.
 От в е т :  2.
31. Для голосеменных растений, в отличие от покрытосеменных, характерно 1) размножение семенами
2) автотрофное питание
3) наличие вегетативных органов
4) отсутствие цветка
Пояснение.
У голосеменных семена лежат открыто на чешуях шишек (нет цветка).

От в е т :  4.
На рисунке изображено микроскопическое строение
32.
корня. В какой из зон был сделан срез?
 1) проведения
2) всасывания
3) деления
4) роста
Пояснение.
Срез сделан в зоне всасывания, т. к. видны корневые волоски.
 От в е т :  2.
33. Какой из видоизменённых органов является видоизменённым побегом?

1)
2)
3)
4)
Пояснение.
4) — луковица (видоизмененный побег).
1)—3) — корнеплоды (видоизмененные корни).
 От в е т :  4.
34. Какой из изображённых органов растений является видоизменённым корнем? Пояснение.
4) — корнеплод (видоизмененный корень).
1) — клубень; 2) — луковица; 3) — корневище (это видоизмененные побеги).
 От в е т :  4.
35. Плод паслёновых растений картофеля и томата называют
 1) клубнем
2) корнеплодом
3) корневищем
4) ягодой
Пояснение.
Плод паслёновых — ягода или коробочка. У картофеля и томата — ягода.
 Примечание:
Клубень и корневище — видоизмененный побег; корнеплод — видоизмененный корень.
 От в е т :  4.
36. К какой группе относится растение, фрагмент которого представлен на фотографии?

 1) Водоросли
2) Мхи
3) Папоротникообразные
4) Голосеменные
Пояснение.
Нитчатая водоросль. Одинаковые клетки соединены в нить.
 От в е т :  1. К какой группе относится растение,
37.
фрагмент которого представлен на фотографии?
 1) Водоросли
2) Мхи
3) Папоротникообразные
4) Голосеменные
Пояснение.
На рисунке печёночные мхи. Просто устроенные печёночники — маршанциевые мхи имеют
вид стелющегося по земле, вильчато разветвлённого таллома.
 От в е т :  2.
38. На какой картинке изображена водоросль?

 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
1 — мох (кукушкин лен)
2 — Покрытосеменное растение
3 — водоросль
4 — папоротник 39. Задание 4 № 1449. На какой картинке изображён мох?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
1 — мох (кукушкин лен)
2 — Покрытосеменное растение
3 — водоросль
4 — папоротник
40. К какому отделу растений относится маршанция?
 1) Бурые водоросли
2) Зелёные водоросли
3) Мхи
4) Папоротникообразные
Пояснение.
Печёночные мхи, или Печёночники, или Маршанциевые мхи.
41. К какому отделу растений относится улотрикс?
 1) Бурые водоросли
2) Зелёные водоросли
3) Мхи
4) Папоротникообразные
Пояснение. УЛОТРИКС, род зелёных водорослей. Хроматофор в виде незамкнутого пояска или коль
ца.
42. Приспособлением к какому из условий среды является мозаичное расположение ли
стьев?
 1) к лучшему минеральному питанию растения
2) к максимальному испарению воды
3) к лучшей освещённости листьев
4) к подъёму воды на бóльшую высоту
Пояснение.
Листовая мозаика — явление, при котором листья расположены в пространстве на побегах
одной особи таким образом, что их пластинки не затеняют друг друга. Листовая мозаика
позволяет растению более рационально использовать падающий на него солнечный свет.
43. Какая ткань расположена между древесиной и лубом в стволе липы?
 1) покровная
2) фотосинтезирующая
3) образовательная
4) основная
Пояснение.
Между древесиной и лубом располагается камбий.
Камбий — образовательная ткань. За счёт деления и дифференциации его клеток снаружи
образуются клетки луба (вторичная кора), а внутри — клетки древесины. Рост стебля в
толщину происходит благодаря деятельности клеток камбия.
44. Какая из перечисленных водорослей наиболее часто используется человеком в пищу?
 1) хламидомонада
2) хлорелла
3) ламинария
4) эвглена
Пояснение.
Ламинария — морская капуста, используется в пищу.
45. Что с биологической точки зрения представляет собой морская капуста?
 1) водоросль хламидомонаду
2) мох сфагнум
3) растение семейства Крестоцветных
4) водоросль ламинарию
Пояснение.
Морская капуста — бурая водоросль — ламинария.
46. Какая из перечисленных частей папоротника щитовника относится к спорофиту?
 1) ризоиды
2) заросток
3) вайя
4) яйцеклетка
Пояснение.
Почти у всех папоротников спорофит многолетний. Спорофит имеет довольно сложное
строение. От корневища вертикально вверх отходят вайи (листья), вниз – придаточные
корни (первичный корень быстро отмирает).
 Заросток (гаметофит). На нижней стороне заростка образуются женские и мужские поло
вые органы (мужские – антеридии, женские – архегонии). В архегониях формируются яйце
клетки. Ризоиды — на заростке, значит тоже относятся к гаметофиту.
47. Какая из перечисленных частей плауна булавовидного относится к гаметофиту? 1) лист
2) стробил
3) стебель
4) заросток
Пояснение.
Гаметофит плауна булавовидного — это заросток.

Спорофиты имеют горизонтальные подземные стебли (корневища), от узлов надземных по
бегов отходят мутовки мелких заостренных листьев, похожих на чешуйки. Различают побе
ги двух видов: вегетативные и спороносные, несущие споровые шишки (стробилы).
У большинства плаунов на вершине особых побегов располагаются стробилы в виде колос
ков. В спорангиях в результате редукционного деления образуются мелкие тетраспоры, со
держащие масло и хлоропласты . Споры прорастают через 38 лет после высыпания из спо
рангия. Из споры возникает новое поколение  гаплоидный гаметофит , или заросток, на ко
тором формируются половые органы.
48. Чем является клубень картофеля?
 1) видоизменённым побегом
2) корнеплодом
3) корневищем
4) сочным плодом
Пояснение.
Клубень картофеля — видоизменённый побег, т.к. имеет почки (глазки) и на срезе видны
сердцевина, древесина, луб
49. Каким образом происходит распространение плодов и семян у клёна?
 1) насекомыми
2) ветром
3) водой
4) млекопитающими
Пояснение.
Семена клёна имеют крылатки и распространяются ветром
На рисунке изображено микроскопическое строение
50.
корня. В какой из зон был сделан срез?
 1) всасывания
2) роста
3) деления
4) проведения
Пояснение.
Разрез сделан в зоне всасывания, т.к. есть корневые волоски.
51. На рисунке изображена схема строения цветка. Какой буквой обозначена часть цветка,
участвующая в половом размножении растений? 1) А
2) Б
3) В
4) Г
Пояснение.
Главные части цветка (участвующие в половом размножении) — это тычинки (пыльники
пыльца) и пестик (завязь).
Г (4) — тычинка (пыльник  пыльца).
52. Что происходит в листьях при дыхании?
 1) выделяется кислород
2) поглощается углекислый газ
3) образуются органические вещества
4) расщепляются органические вещества
Пояснение.
Верный ответ 4. В листьях при дыхании расщепляются органические вещества, соответс
венно ответ 3  неверный.
Ответ 1  неверный, т.к. кислород при дыхании поглощается; ответ 2  неверный, т.к. угле
кислый газ при дыхании выделяется.
53. Какой процесс у растений обеспечивает транспорт воды и минеральных веществ из
корня в стебель?
 1) дыхание растений
2) вегетативное размножение растений
3) образование органических веществ из неорганических на свету
4) испарение воды листьями
Пояснение.
Испарение воды листьями создает "подсасывающий" ток жидкости по стеблю.
 Вода, поступившая в клетки корня под влиянием разности водных потенциалов, которые
возникают благодаря транспирации и корневого давления, передвигается до проводящих
элементов ксилемы.

file_name: задание 4.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 4 по теме: «Царство Растения». Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на выбор одиночного задания

title: ОГЭ. Биология. Задание 4 «Царство Растения»


extracted_text:
Актуальные и вечные проблемы в повести В.Распутина
"Прощание с Матерой"
“Прости нам, господи, что слабы мы,
непонятливы и разорены душой.
С камня не спросится, что камень он,
с человека же спросится”.
В.Г.Распутин
I. Орг. момент
II. Мотивация
Ребята, я хочу вам напомнить просмотр и обсуждение фильма “Мы из будущего”. (Просмотр коротких
фрагментов).
При обсуждении этого фильма мы все обратили внимание на проблемы, поднятые его авторами. Сформулируйте
их: (Слайд 1)




проблема благодарности человека за сделанное прошлыми поколениями и ответственности за будущее;
проблема молодежи, не чувствующей себя частью единой цепи поколений;
проблема истинного патриотизма;
проблемы совести, нравственности и чести.
 Эти проблемы поднимают авторы фильма, наши современники. Скажите, а в русской классической литературе
поднимались подобные проблемы? Приведите примеры произведений (“Война и мир”, “Капитанская дочка”,
“Тарас Бульба”, “Слово о полку Игореве” и т.д.)
 Итак, мы выяснили, что есть проблемы, которые волнуют человечество на протяжении веков, это так
называемые “вечные” проблемы.
 На прошлом уроке мы говорили о творчестве В.Г. Распутина, дома вы читали его повесть “Прощание с
Матерой”. А какие “вечные” проблемы поднимает В.Г. Распутин в этом произведении? (Слайд 2)
 Проблему человека, осознающего себя звеном в бесконечной цепи поколений, не имеющего права
порвать эту цепь.
 Проблемы сохранения традиций.
 Поиска смысла человеческого существования и человеческой памяти.
(Слайд 3) Как решает их автор? На что обращает внимание читателей? К чему призывает современников? На эти
вопросы мы и попытаемся ответить на сегодняшнем уроке. III. Сообщение темы урока, работа с эпиграфом
(Слайд 4) Тема нашего сегодняшнего урока “Актуальные и вечные проблемы в повести В.Г. Распутина “Прощание
с Матерой”. Посмотрите на эпиграф к уроку. В уста какого своего героя Распутин вкладывает эти слова?
(Дарьи)
IV. Сообщение учащимся целей урока
Сегодня на уроке мы не только поговорим об этой героине, (Слайд 5) но и
 Проанализируем эпизоды повести, ответим на проблемные вопросы, сформулированные в начале урока.
 Охарактеризуем героев произведения и дадим им оценку.

Выявим особенности авторских и речевых характеристик в повести.
V. Изучение нового материала
1. Беседа с учащимися
 Мы видим Матёру глазами автора, Дарьи, Хозяина острова. А какой вы запомнили распутинскую Матёру?
(Ответы учащихся).
 В повести показана деревня в последнее лето её существования. Почему именно это время заинтересовало
писателя?
 Почему он считает, что мы, читатели, должны знать об этом? (Может потому, что гибель Матёры  это время
испытаний для человека, характеры и души обнажаются и сразу видно кто есть кто?). Давайте рассмотрим
образы героев произведения.
2. Анализ образов повести
а) Дарья
 Какой мы видим Дарью в начале повести? Почему к ней тянутся люди?
(“Дарья имела характер, который с годами не измяк, не повредился, и при случае умела постоять не только за
себя”. В каждом нашем поселенье всегда были и есть еще одна, а то и две старухи с характером, под защиту
которого стягиваются слабые и страдательные.” Распутин)
Почему характер Дарьи не измяк, не повредился? Может потому, что она всегда помнила заветы отца? (О
совести стр.446)
Просмотр видеосюжета о посещении Дарьи сельского кладбища.
 Что беспокоит Дарью? Не дает ей покоя? Какие вопросы ее мучают?
(А теперь че? Не помереть мне в спокое, что я от вас отказалась, что это на моем, не на чьем веку отрубит наш
род и унесет). Дарья ощущает себя частью единой цепи поколений. Ей больно, что цепь эта может порваться.
(И кто знает правду о человеке: зачем он живет? Ради жизни самой, ради детей, или ради еще чегото?). Дарью
можно назвать народным философом: она всерьез задумывается о смысле человеческой жизни, о его
назначении.
(И уже с трудом верилось Дарье, что она жива, казалось, что произносит она эти слова, только что познав их,
пока не успели ей запретить их открыть. Правда в памяти. У кого нет памяти, у того нет жизни). Она находит свою
жизненную правду. Она в памяти. У кого нет памяти, у того нет и жизни. И это для Дарьи не просто слова.
Сейчас я предлагаю вам посмотреть еще один видеосюжет, а вы, просматривая его, подумайте: как этот
поступок Дарьи подтверждает ее жизненную философию, прокомментируйте его.
Видеосюжет “Прощание с избой”.
Вывод. (Слайд 6) Деревенский неграмотный человек, бабка Дарья думает о том, что должно беспокоить всех
людей в мире: ради чего мы живём? Что должен чувствовать человек, ради которого жили поколения. Дарья
понимает, что предшествующая матёринская рать отдала для неё всё, что правда в памяти. Она уверена: "У кого
нет памяти, у того нет жизни".
б) Образы неравнодушных и безразличных к происходящему героев повести.  Кто из героев произведения близок по взглядам и убеждениям Дарье? Почему? Приведите примеры из текста.
(Схожи взглядами на жизнь, на происходящее, близки Дарье по духу баба Настасья и дед Егор, Екатерина,
Симка, Богодул, так как они переживают происходящее, чувствуют ответственность за Матеру перед своими
предками; они честны, трудолюбивы; живут по совести).
 А кто из героев противопоставлен Дарье? Почему? (Петруха, Клавка. Им все равно, где жить, их не коробит от
того, что избы, построенные предками сгорят. Земля, возделываемая многими поколениями будет затоплена. У
них нет связи с Родиной, с прошлым).
 Как можно назвать людей, подобных Дарье и людей, подобных Петрухе и Катерине? (Неравнодушные и
безразличные)
(По ходу беседы заполнятся таблица)
Работа с публикацией
Откройте вторые страницы ваших публикаций. Посмотрите на речевые и авторские характеристики персонажей.
Что вы можете сказать о них?
 Как можно назвать людей, подобных Дарье и людей, подобных Петрухе и Катерине? (Неравнодушные и
безразличные) (Слайд 7)
Неравнодушные Безразличные
Петруха
Клавка
Дарья
Настасья
Егор
Катерина
Симка
Богодул
 О таких, как Клавка и Петруха Распутин говорит: “Люди забыли, что каждый из них не один, потеряли друг
друга, и не было сейчас друг в друге надобности”.  О подобных Дарье можно сказать, что они привыкли друг к
другу, любили бывать вместе. Безусловно, для них жизнь вдали друг от друга не представляет интереса. Кроме
того, они слишком любили свою Матеру. (на слайде после таблицы). Дома вам предстоит продолжить работу с
публикациями, ответив на вопросы.
3. Анализ эпизода разорения кладбища (гл.3), заполненение СЛС.
 В сцене разорения кладбища мы видим столкновение жителей Матеры с рабочимивандалами. Подберите
нужные реплики для диалога без слов автора, чтобы противопоставить героев повести и развести их по разные
стороны. (Ответы учащихся)
 Т.о. мы видим, что автор противопоставляет рабочих жителям деревни. В связи с этим мне хотелось бы
привести пример высказывания критика Ю. Селезнева, который говорит о земле как о землеРодине и земле
территории: "Если земля  это территория и только, то, и отношение к ней соответственное". ЗемлюРодину
освобождают. Территорию   захватывают. Хозяин на землетерритории  завоеватель, покоритель. О земле,
которая "всем принадлежит  кто до нас был, и кто после нас прейдёт" не скажешь: "После нас хоть потоп…". Человека, видящего в земле только территорию, не слишком интересует, что было до него, что останется после
него…".
 Кто из героев относится к Матере как к землеРодине, а кто как к землетерритории”? (По ходу беседы
заполняется СЛС) (Слайд 8)
(Слайд 9)
 Родину, как и родителей, не выбирают, она даётся нам вместе с рождением и впитывается с детством. Для
каждого из нас это центр Земли, независимо от того, большой это город или маленький посёлок гденибудь в
тундре. С годами, становясь взрослей и обживая свою судьбу, мы присоединяем к центру всё новые и новые
края, можно сменить место жительства, но центр попрежнему там, на нашей “малой” родине. Её сменить нельзя.
В.Распутин. Что в слове, что за словом?
4. Возвращение к эпиграфу и работа с ним.
(Слайд 10) Давайте вспомним эпиграф к нашему сегодняшнему уроку: Прости нам, господи, что слабы мы,
непонятливы и разорены душой. С камня не спросится, что камень он, с человека же спросится.
 Я думаю, вы согласитесь со мной, что жители Матеры в этой ситуации – невинные жертвы. Жук и Воронцов –
исполнители. Так с кого же спросится за эти бесчинства? Кто виноват в трагедии Матеры и ее жителей?
(Люди, наделенные властью, с них и спросится).
 А понимают ли эти люди то, что делают? Как сам автор оценивает их действия?
(Вспоминаем эпизод блуждания в тумане в поисках Матеры. Как будто автор говорит о том, что эти люди
заблудились и не ведают, что творят).
5. Вопрос об актуальности проблем, поднятых Распутиным.
Ребята, посмотрите еще раз на тему урока: “Актуальные и вечные проблемы в повести В.Г. Распутина “Прощание
с Матерой”. О вечных проблемах мы сегодня говорили. Что это за проблемы? (учащиеся их называют).
 А что означает слово актуальные? (Значимые, важные и сейчас для нас)
(Слайд 11)
А какие актуальные проблемы поднимает Распутин в повести? (Экологические проблемы (защиты окружающей
среды), проблемы “экологии души”: важно, кем чувствует себя каждый из нас: временщиком, желающим ухватить
от жизни кусок пожирнее, или человеком, осознающим себя звеном в бесконечной цепи поколений). А эти
проблемы нас касаются? Насколько остро перед нами стоят проблемы защиты окружающей среды? (можно
вспомнить эпизод с засыпанием нашего озера).
 Значит проблемы, поднятые Распутиным по праву можно назвать и вечными и актуальными? Я еще раз хочу
обратить ваше внимание на эпиграф к уроку: Прости нам, господи, что слабы мы, непонятливы и разорены
душой. С камня не спросится, что камень он, с человека же спросится.
За все дела и поступки наши обязательно спросится с каждого из нас.
VI. Подведение итогов
 Какова авторская позиция, высказанная в повести “Прощание с Матерой”? (Слайд 12)
Распутин тревожится не только за судьбу сибирской деревни, но и за судьбу всей страны, всего народа,
беспокоится об утрате нравственных ценностей, традиций, памяти. Несмотря на трагический финал повести,
нравственная победа остается за людьми ответственными, несущими добро, хранящими память и
поддерживающими огонь жизни в любых условиях, при любых испытаниях.
VII. Домашнее задание
(Слайд 13)
1. Написать сочинениеминиатюру: “Память и ее нравственные проявления в юношеском возрасте”.
2. Заполнить таблицу “Символы, помогающие раскрыть авторский замысел”.
3. Продолжить работу с публикациями, ответив на вопросы (стр.2).

file_name: Актуальные и вечные проблемы в повести В.Распут.doc

intro:
Актуальные и вечные проблемы в повести В.Распутина "Прощание с Матерой"
При обсуждении этого фильма мы все обратили внимание на проблемы, поднятые его авторами. Сформулируйте их: (Слайд 1)
•	проблема благодарности человека за сделанное прошлыми поколениями и ответственности за будущее;
•	проблема молодежи, не чувствующей себя частью единой цепи поколений;
•	проблема истинного патриотизма;
•	проблемы совести, нравственности и чести.
- Эти проблемы поднимают авторы фильма, наши современники. Скажите, а в русской классической литературе поднимались подобные проблемы? Приведите примеры произведений (“Война и мир”, “Капитанская дочка”, “Тарас Бульба”, “Слово о полку Игореве” и т.д.)


extracted_text:
Воспитание через физические упражнения и красоту движений в
рамках занятий ритмической гимнастикой на уроках  физической
культурой

     Великий немецкий поэт Шиллер писал: «Искусство – изваять из мрамора
Венеру и Аполлона. Еще более великое искусство – сделать человека таким,
каким он должен быть». А каким должен быть человек? Ответ известен –
здоровым, красивым, стройным. А этому способствует, в первую очередь,
физические занятия.
    Физические занятия – обширное педагогическое пространство. На уникальные
возможности спортивных занятий в воспитании цельной, разносторонней
личности обратили внимание еще великие грекифилософы: Сократ, Платон,
Аристотель и другие, в трудах которых оформился ранее родившийся идеал
гармоничного сочетания духовного и физического совершенства.

   Как семь нот в музыке – основой бесконечного разнообразия, так и семь частей
тела (голова, шея, туловище, руки и ноги) – источник бесконечного разнообразия
движений. Оно, это разнообразие, определяет осанку, походку, в определенной
мере – всю манеру поведения человека. Оно создает неповторимую
индивидуальность облика, сказывается на развитии, работоспособности,
эффективности взаимодействия всех органов и систем.
    Мы знаем, что сейчас здоровье нашего народа, а особенно молодежи, оставляет
желать много лучшего, и динамика развития показателей здоровья
неблагоприятна. Тем более возрастает значение физических занятий как
важнейшей части всей программы оздоровления, укрепления здоровья, создание в
детстве и юности надежной основы долголетней и здоровой жизни.
   Поэтому огромна роль заинтересованности занятий физическими
упражнениями, в частности оздоровительно ритмической гимнастикой на уроках.
Для этого преподавателю необходимо научить правильному культурному
выполнению упражнений. Это не только влияет на собственное  физическое, но и
личностное развитие человека.
   Упражнения с музыкальным сопровождением обогащает занятия эстетическим
воспитанием, привлекают внимания занимающихся к выразительным, точным и
красивым движениям. С помощью средств музыкальноритмического воспитания
успешно решаются следующие задачи:  Всестороннее, гармоническое развитие форм тела и функций организма
детей, направленное на совершенствование физических способностей,
укрепление здоровья;
 Формирование важных музыкальнодвигательных умений, навыков и
вооружение специальными знаниями;
 Воспитание моральных, волевых, эстетических качеств, развитие памяти,
внимания, умственного кругозора, общей культуре поведения.

  Оздоровительноритмическая   гимнастика   основана   на   сочетании
ритмической, эмоциональной музыки и упражнений. В процессе этих занятий
наряду   с   задачами   общего   физического   развития,   оздоровления   детей,
решаются   задачи   эстетического   воспитания.   Музыка   хорошо   подобранная   к
движениям помогает занимающимся закреплять мышечное чувство, а слуховым
анализаторам   запоминать   движения   в   связи   со   звучанием   музыкальных
отрывков. Все это постепенно  воспитывает  музыкальную память, закрепляет
привычку   двигаться   ритмично   и   красиво.   Овладевая   новыми,   все   более
сложными музыкальными  движениями, занимающиеся стремятся соразмерять
их во времени и пространстве, подчинять ритмическому рисунку, требованиям
пластики   и   внешней   выразительности.   Умелое   и   выразительное   выполнение
движений под музыку приносят детям  удовлетворение и радость.
    Определенная   ценность   этих   занятий   заключена   в   их   образовательных

возможностях. Занимающиеся под нашим руководством приобретают умения и
навыки   выполнения   движений   в   соответствии   со   средствами   музыкальной
выразительности. Возможности использования бесконечных вариаций движений
(по   форме,   структуре,   последовательности   выполнения)   в   зависимости   от
создаваемого образа, позволяет детям расширить представление о двигательных
возможностях организма, познавать закономерности движений во взаимосвязи с
музыкой, и таким образом практически осуществлять связь между умственным
образованием и физическим воспитанием.

    Ритмическая гимнастика имеет также педагогическое значение. Выполнение
детьми   групповых   упражнений   под   музыку   требует   единых   усилий,
сознательности   и   активности,   творческого   отношения   к   делу,   способствует
формированию   коллективистских   качеств
  Твердый
регламентированный порядок занятий дисциплинирует занимающихся, приучает
их, внимательно относится к процессу музыкальноритмического воспитания.
личности.

    Эти   занятия   имеют   и   большое   оздоровительногигиеническое   значение.
Музыкальный   ритм   организует   движения,
  повышает   настроение.
Положительные эмоции вызывают стремление выполнять движения энергичнее, что   усиливает   их   воздействие   на   организм,   способствует   повышению
работоспособности, а также оздоровлению и активному отдыху.

intro:
Физические занятия – обширное педагогическое пространство. На уникальные возможности спортивных занятий в воспитании цельной, разносторонней личности обратили внимание еще великие греки-философы: Сократ, Платон, Аристотель и другие, в трудах которых оформился ранее родившийся идеал гармоничного сочетания духовного и физического совершенства.

   Как семь нот в музыке – основой бесконечного разнообразия, так и семь частей тела (голова, шея, туловище, руки и ноги) – источник бесконечного разнообразия движений. Оно, это разнообразие, определяет осанку, походку, в определенной мере – всю манеру поведения человека. Оно создает неповторимую индивидуальность облика, сказывается на развитии, работоспособности, эффективности взаимодействия всех органов и систем.


extracted_text:
Актуальные и вечные проблемы нравственности,
духовности (урок-исследование по рассказам В.М.
Шукшина "Мастер", "Крепкий мужик")
Цель: Углубить и расширить знания о творчестве В.М.Шукшина.
Развитие навыков исследовательской работы, умения мыслить самостоятельно, делать выводы, обогатить
духовный мир школьников (в рассказах поставлены нравственные проблемы, актуальные для подростков,
способные вызвать интерес, поднять уровень духовности человека), учить видеть за внешними проявлениями
внутренний мир героя. В ходе исследовательской работы узнать о Шукшинеписателе, человеке, земляке.
Умение определить проблему, проанализировать и найти пути ее решения.
Эпиграф к уроку: "Русский народ за свою историю отобрал, сохранил, возвел в степень уважения такие
человеческие качества, которые не подлежат пересмотру: честность, трудолюбие, совестливость,
доброту". (В.Шукшин)
1. Вступительное слово учителя.
2009 год объявлен на Алтае годом В.М.Шукшина.
Трудно найти человека, который бы не знал Василия Шукшина  писателя, кинорежиссера, актера.
Проживши всего сорок четыре года, Шукшин оставил большое творческое наследие в литературе и
кинематографе, в публицистике. Он лауреат Ленинской премии, Государственных премий СССР и РСФСР.
Но главная оценка  народная признательность.
Попытаемся провести литературное исследование, опираясь на факты, разгадать "зашифрованную"
содержательную информацию, оставшуюся вне поля зрения, при поверхностном чтении.
Снова и снова мы обращаемся к произведениям Шукшина, желая узнать его, понять, о чем думал писатель,
мечтал, что завещал своим творчеством. Как он смотрел на жизнь, каким видел счастье, человеческое
призвание?
Архивариус
В.М.Шукшин родился в селе Сростки Алтайского края в крестьянской семье. Холодные школьные классы
военных годов. В ученическом драмкружке Василий играет крохотную роль  основные взяли старшие
мальчишки. А еще ему поручили, когда нужно, гасить свет и имитировать "выстрелы" за сценой.
Зимой сорок второго в нем проявилась необыкновенная страсть: читать, читать! Это было чтение "без разбора",
мало что оставалось от него в памяти. Помогла мальчику учительница, из эвакуированных ленинградцев.
"С тех пор стал я читать хорошие книжки, реже, правда, но всегда это был истинный праздник, точно я прожил
большуюбольшую жизнь, как старик, точно не книгу читаю, а сам все это знаю:"
До прихода в литературу и кино работал слесарем, директором школы, служил во флоте. Окончил
режиссерский факультет ВГИКа. Первый сборник рассказов "Сельские жители" появился в 1963 году. Первый
фильм по сценарию Шукшина  "Живет такой парень" (1964).
Наиболее известны его сборник рассказов "Характеры", киноповесть "Калина красная".
В фильме "Они сражались за Родину" зрители увидели последнюю большую актерскую работу Василия
Шукшина. Незадолго до окончания съемок Шукшин внезапно скончался
Литературовед
Сибирь в осеннем золоте,
В Москве  шум шин.
В Москве, в Сибири, в Вологде Дрожит и рвется в проводе:
Шукшин, Шукшин
Под всхлипы трубки брошенной теряю твердь:
Да что ж она, да что ж она ослепла, смерть?
Что долго вкруг да около бродила  врет!
Взяла такого сокола, сразила влет.
Он был готов к сражениям,
Но не под нож.
Он жил не на снижении, на взлете сплошь!
Ему ничто, припавшему к теплу земли.
Но что же мы: но как же мы не сберегли.
Свидетели и зрители, нас  сотни сот!
Не думали, не видели, на что идет
Взваливший наши тяжести на свой хребет.
Поклажистый?
Поклажистей другого нет:
(О.Фокина)
Свидетельства современников
"Диагноз был неточен. Шукшин принадлежал к тем людям, которые умирают не от сердечной недостаточности, а
от сердечного переизбытка. Настоящее искусство  всегда сердечный переизбыток. Бережливость по
отношению к себе несвойственна истинным художникам. Первый признак истинности  это нежаление себя ради
других.
Таким нежалением себя и была вся жизнь Шукшина (Е.Евтушенко)
": он рассказал о простом, негероическом, близком каждому так же просто, негромким голосом, очень
доверительно. Отсюда взлет и тот широкий отклик, какой нашло творчество Шукшина в сердцах многих тысяч
людей (М.Шолохов)
Учитель
Писал Шукшин о том, что очень хорошо знал, что пережил сам.
Рассказы его, собранные вместе, соединяются в умный и правдивый, порою смешной, но чаще глубоко
драматичный рассказ о русском мужике, о России.
Творческое наследие Шукшина можно оценить словами Классика А.Толстого: " Его рассказы есть как бы
разбрасывание обеими пригоршнями сокровищ его души"
Он был многогранен: и актер, и писатель, и режиссер, и все в одном лице. Шукшин был ни на кого не похож и
никому не подражал. Он возродил жанр трагикомедии.
Названия говорят как будто о несерьезности намерений автора, но от шукшинского смеха не всегда смешно.
Рассказы обращают внимание на актуальные для сегодняшнего дня и вечные проблемы духовности,
нравственности, утверждают совестливость, правду, любовь к человеку. А эти качества являются корневыми
свойствами человеческой души, непреходящими духовными ценностями человека
Литературовед
Булат Окуджава (80е годы)
Песенка
Совесть, Благородство и Достоинство
Вот оно, святое наше воинство,
Протяни ему свою ладонь,
За него не страшно и в огонь.
Лик его высок и удивителен,
Посвяти ему свой краткий век.
Может, и не станешь победителем,
Но зато умрешь как Человек.
Учитель: Как вы думаете, почему в этом стихотворении слова написаны с заглавной буквы? Рассказы Шукшина  небольшие сценки, речевая характеристика дает яркое представление о внутреннем мире
человека. Герой упорно, постоянно всматривается в самого себя, в то, что происходит с ним в быту, в
повседневности, а происходит жизнь.
Неважно, когда происходит действие, зимой или летом, ему важна душа, которую чувствует в себе герой
рассказа, , нет ему покоя. Душа болит, это болевое ощущение духовного в себе несут почти все герои Шукшина.
Литературовед
Рассказы "Мастер" (1971) и "Крепкий мужик"(1970) включены автором в сборник "Характеры" в 1973 году.
Характер  совокупность психологических, духовных свойств человека, обнаруживающихся в его
поведении(Толковый словарь) Характер  это взгляд на мир, твердое ощущение себя в этом мире.
Шукшин  мастер и великий знаток русского национального характера со всеми его положительными и
отрицательными сторонами.
Названия рассказов состоят чаще всего из одного слова: "Мастер", "Обида", "Волки", "Микроскоп".За короткими
смешными или трагическими  историями стоит особый мир и героев, и мир самого писателя (Человек оставляет
по себе память в рассказах)
Когда В.Шукшина сравнивают с величайшими русскими писателями, тут нет ни малейшей натяжки.
Убедительнейшее тому свидетельство  всенародное признание его таланта. Таланта, живительным источником
которого была жизнь русской глубинки с ее причудливым сплетением смешного и драматического.
Шукшин создал целую галерею запоминающихся персонажей  ищущих, задающих неожиданные, странные
вопросы, любящих удивляться и удивлять. Его герои отражают грани русского характера: душевную широту и
жажду справедливости, открытость и тягу к наполненной смыслом жизни, не могут обрести покоя.
В автобиографии, написанной в1966 году, Шукшин сказал: "Изо всех сил буду стараться рассказать правду о
людях, какую знаю, живя с ними в одно время.
"Нравственность есть Правда"  так определил свою главную заповедь сам Василий Шукшин. Заповедь эта ни
разу не была нарушена им, он всегда говорил людям правду, какой бы горькой и трудной она ни была.
С какой признательностью, с каким уважением истинного селянина, знающего цену знаниям, настоящей
интеллигентности, рисовал Шукшин в своих рассказах образ учителя, первого интеллигента села!
Таков у него учитель в рассказе "Крепкий мужик"? Он, учитель, пытается остановить Шурыгина.
"Мастер"
 Чем необычно начало рассказа? Какие художественные произведения начинаются так же? (Жил
был:Сказочное начало повествования)
 Какое противоречие вы заметили? (Забулдыга  непревзойденный столяр)
 Какого героя напоминает вам Семка? (Героя Н. Лескова тульского косого левшу, подобен былинному герою.
Богатырь не внешне, сила его  в руках, топорик в них  игрушечный)
 Почему он не находит взаимопонимания? (Он неравнодушен, задумывается о себе, об окружающей жизни, как
ее преобразовать; окружающим он кажется странным, но такой обеспокоенный человек необходим людям)
 В чем, на ваш взгляд, заключается основная мысль рассказа? Ради чего он, по вашему мнению, был написан?
 Чем привлекла талицкая церковь героя рассказа? (Своим необычным местоположением, она открывалась
внезапно, и не каждому, а лишь тому, кто шел к ней.
 Как вы понимаете слова из текста: "Умеешь радоваться  радуйся, умеешь радовать  радуй:"? (Семку поражало,
что творение пережило своих мастеров, что их уже давно нет, а их детище, в которое они вложили всю душу,
которому они сами радовались, продолжает радовать других)
 В чем смысл жизни таких людей, как Семка Рысь? (Он равнодушен к накопительству, материальным благам, он
обретает смысл в жизни, когда решает возродить талицкую церквушку)
"Если человек способен любить без понятия, чувствовать какуюто вину перед уничтожаемой природой,
окружающим миром, жертвовать собой ради других, значит, в жизни его есть великий смысл" (А.Платонов) (Смысл этот, по Шукшину, в жизни по совести, по правде. Эта проблема и в других рассказах, героям мало жить,
мало иметь дом, корову, они спрашивают себя: "Зачем? В чем смысл жизни?"
Семку теснит узость душевного проявления. Оказавшись внутри строения неизвестного архитектора, он
чувствует, как вольно, просторно в нем
Течение жизни несет Семку к гибельной бутылке.
Семка пьет, чтобы уйти от злобы на людей, уйти от самого себя, бессильного отстоять поруганную красавицу.
 Но умерло ли в нем чувство красоты? Нет, живет, только он пытается спрятать его от людей
 Почему рассказ называется "Мастер"? Кто этот мастер? (их двое: Семка и неизвестный создатель талицкой
церкви.
 Почему слово в ед. ч.? (Название говорит о единстве, о слиянии душ Семки и безвестного зодчего, общности их
идеалов, как безвестный мастер радовался своему творению, так и Семка восхищается красотой.
И если в этом рассказе говорится о созидательном начале в человеке (мечта Семки о реставрации церкви), то в
рассказе "Крепкий мужик" ее разрушение
 Найти в тексте строки, в которых говорится о церкви (И осталась она пустая, никому не нужная:хоть и
небольшая, а оживляла деревню,.собирала ее вокруг себя, далеко выставляла напоказ. Люди постарше
крещеные в ней, отпевали усопших дедов и прадедов. Как небо привыкли видеть каждый день, так и ее)
Церковь  душа народа, опора его нравственности, историческая память, а без исторической памяти народ не
сможет вынести ни одно испытание.
 Какие художественные приемы помогают представить опустошающую картину разрушения? (Тросы натянулись,
заскрипели, затрещали, зазвенели. Все это было хорошо слышно, хотя ревели три трактора, земля вздрогнула,
как от снаряда)
Равнодушие, жестокость  это прямой путь к бездуховности.
 Проследите по тексту, кто противостоит душевной черствости Шурыгина.
Толпа
Кладовщик Михайло Беляков


 Жена Кланька

 Продавщица

Бабы
 Мать
Учитель
 Как вы понимаете слова героя из очерка Паустовского: "Нету хуже, когда у человека душа сухая. Вянет от таких
жизнь, как трава от осенней росы" .
В наши трудные времена людям совесть так нужна
Человек рождается и оставляет по себе память
Нравственные понятия память  совесть  правда
Не потеряли свою актуальность
Скажи:
Какой ты след оставишь?
След, чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо вслед?
Или незримо прочный след
В душе людей на много лет?
(Мартынов)
 Над какими жизненными вопросами заставляют нас задуматься рассказы Шукшина?
 Изменилось ли чтолибо в вашем понимании после знакомства с героями Шукшина?
 Как автор повлиял на ваше мировоззрение?  Какие впечатления сложились у вас о В.М.Шукшине по свидетельствам современников, после знакомства с его
героями?
Итог урока:
Таким образом, в ходе литературного исследования, проведенного по рассказам, мы убедились в том, что
Шукшин  самый русский из всех современных русских писателей, книги которого, по его собственным словам,
стали "историей души" русского человека. Каждый его рассказ  урок нравственности
Вдумчивое чтение рассказов Шукшина, изучение критической и мемуарной литературы помогает нам понять
глубину авторского замысла и тот подтекст, который присутствует во всех рассказах. Человек подрастающий
нуждается в осмыслении назначения жизни. Рассказы Шукшина помогают в этом, утверждая нравственность,
совестливость, правду, любовь к человеку. А эти качества являются корневыми свойствами человеческой души.
Обращение к рассказам необходимо, т.к. они представляют страстный поиск правды, истины, утверждают
добро, обогатило чтение рассказов.
Домашнее задание: Сочинениерассуждение
 Какой смысл заключает понятие "нравственность"?

file_name: Актуальные и вечные проблемы нравственности.doc

intro:
Актуальные и вечные проблемы нравственности, духовности (урок-исследование по рассказам В.М. Шукшина "Мастер", "Крепкий мужик")

Цель: Углубить и расширить знания о творчестве В.М.Шукшина.
Развитие навыков исследовательской работы, умения мыслить самостоятельно, делать выводы, обогатить духовный мир школьников (в рассказах поставлены нравственные проблемы, актуальные для подростков, способные вызвать интерес, поднять уровень духовности человека), учить видеть за внешними проявлениями внутренний мир героя. В ходе исследовательской работы узнать о Шукшине-писателе, человеке, земляке. Умение определить проблему, проанализировать и найти пути ее решения.
Эпиграф к уроку: "Русский народ за свою историю отобрал, сохранил, возвел в степень уважения такие человеческие качества, которые не подлежат пересмотру: честность, трудолюбие, совестливость, доброту". (В.Шукшин)