extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад № 96» г. Перми
Принято                                                                         Утверждено
на Педагогическом совете                                              Приказ №___
протокол №____                                                             от «__»__________201_г.
от «___»__________201__г.                                            заведующий _________ О.Ю. Неволина
Чудо коробочка
Программа краткосрочной образовательной практики
 для детей среднего дошкольного возраста
(три встречи)
Автор:
Воспитатель
Тюлькина Алина Фанилевна Пермь, 2018 год
Аннотация для родителей
Краткосрочная образовательная практика «Чудо коробочка» развивает
познавательный и творческий интерес детей с помощью обычных спичечных
коробков. Научить детей находить из простых вещей делать чтото необычное
и интересное. Расширить умения и навыки детей в создании оригинальных
индивидуальных поделок. Это одна из простых поделок из спичечных
коробков для детей. Работу детей можно использовать для различных игр, а
также она может послужить подарком к 23 февраля и 9 мая.
Цель: Обучение детей изготовлению танка (поделок) из спичечных
коробков.
Задачи:
   Познакомить детей с техникой изготовления танка из спичечных
коробков. Научить изготавливать танк из спичечных коробков.
  Совершенствовать навыки работы с ножницами, цветной бумагой, клеем.
  Формировать интерес к работе. Развивать творческую инициативу и
мелкую моторику рук.
Количество встреч: 3
Количество детей: 10
Оборудование:
1 встреча: Спичечные коробки, клей, фигурные ножницы, картон черного
цвета для гусениц, цветная бумага, ножницы, ватные палочки, гуашь, шило.
2 встреча: Спичечные коробки, клей, цветная бумага, ножницы,
фломастер.
3 встреча: Спичечные коробки, клей, фигурные ножницы, цветная бумага,
ножницы, фломастер, разнообразные украшения.
Ожидаемый результат:
Танк из спичечных коробков. Дети узнали о новом способе изготовления
танка из спичечных коробков. Научились делать танк из спичечных коробков.
Создание практики по изготовлению других поделок из коробков. Тематический план занятий
Тема
Задачи
Содержание
№
вст
реч
и
1.
Танк
Познакомить
детей с техникой
изготовления
танка из
спичечных
коробков.
Научить
изготавливать
танк из спичечных
коробков.
Совершенствоват
ь навыки работы с
ножницами,
цветной бумагой,
клеем.
Педагог раздает каждому
ребенку по 3 пустых спичечных
коробка, ватную палочку 1шт.,
цветную бумагу, ножницы, клей,
гуашь, 2 полоски черного
картона. Склеиваем вместе
2 коробка. Обклеиваем коробки
цв.бум., делаем отверстие для
дула. Затем клеем гусеницы, и
конструируем нашу модель.
Вставляем в отверстие
окрашенную ват.палочку.
Вырезаем звезду и украшаем
готовую модель. Делаем вывод.
Педагог,
  раздает   каждому
ребенку   по   1   спичечному
коробку,   цветную   бумагу,   клей,
ножницы   и   фломастер   (или
карандаш).  Обклеиваем коробки
цв.бум.,
 Вырезаем   одинаковых
полосок   для   рук   и   ног.
Складываем из полос гармошки.
Вырезаем   ушки   для   зайчика.
Готовые   детали,   приклеиваем   в
коробочку.   Фломастером   или
карандашом рисуем мордочку и
глазки зайца. Делаем вывод.
2.
Заяц
3.
Мебель
Формировать
интерес к работе.
Развивать
Каждый ребёнок сам отбирает
необходимый материал для
своей поделки, дети могут творческую
инициативу и
мелкую моторику
договариваться между собой и
объединяться в группы, или
работать самостоятельно.
рук.
Делаем вывод.
Конспект встречи 1
Беседа педагога с воспитанниками.
Вопрос: Что такое спички? Для чего они нужны? Почему они опасны? Что
можно сделать из спичечных коробков? (ответы детей)
Педагог вместе с детьми рассматривают различные поделки из спичечных
коробков.  Педагог предлагает сделать танк, рассматриваем схему поделки
танка.
Физ. Минутка: «Лодочка»
Две ладони я прижму
И по речке поплыву.
Две ладони, детвора,
Это лодочка моя.
Паруса я подниму.
Синим морем поплыву.
А со мною по волнам
Плывут рыбки тут и там.
1. Педагог каждому ребенку раздает по 3 пустых спичечных коробка,
ватную палочку 1шт., цветную бумагу, ножницы, клей, гуашь, 2 полоски
черного картона (вырезанный фигурными ножницами). 2. Склеиваем вместе 2 коробка. Пока сохнет клей, педагог берет шило и
делает отверстие в коробке для (дула). Берем цветную бумагу и
обклеиваем коробки.
3. Затем, берем полоски черного картона (гусеницы) и клеем.
Конструируем нашу модель. Поверх длинной заготовки, точно по
центру, наклеить малую заготовкукабину.
4. Берем гуашь нужного цвета и окрашиваем палочку (под цвет цветной
бумаги). В готовое отверстие вставляем ватную палочку.
5. Вырезаем звездочку, и украшаем башню нашего танка. Наш танк готов.
Вывод: Вот из такого бросового материала можно сделать интересную
поделку на 23 февраля или 9 мая.

  Изготовление   объемной   поделки   из   спичечных   коробков
увлекательное   занятие   для   ребенка.   Поделки   могут   служить   не   только
подарком   на   праздники,   но   и   атрибутом   игр   детей.  Детки   были   очень
довольны   тем,   что   сами   выполнили   такую   интересную   и   увлекательную
работу.
Конспект встречи 2
Воспитатель загадывает загадки про животных:
 Кто зимой холодной,
В лесу ходит злой и голодный? (Волк)
 По полю скачет ушки прячет,
Встанет столбомушки торчком. (Заяц)
 Сердитый недотрога,
Живет в глуши лесной,
Иголок очень много
А нитки не ни одной. (Ежик)
 Мохнатенькая , усатенькая,
Молоко пьет, песенки поет. (Кошка)
 По реке плывет бревно,
Ох и злющее оно!
Тем, кто в речку угодил,
Нос откусит… (Крокодил)
Воспитатель, предлагает ребятам изготовить из 1 коробка игрушку
зайца. Обсуждение с детьми части тела зайца. (ответы детей) 1. Педагог, раздает каждому ребенку по 1 спичечному коробку, цветную
бумагу, клей, ножницы и фломастер (или карандаш).
2. Берем цветную бумагу и аккуратно обклеиваем коробку со всех
сторон.
3. Вырезаем по линии (заранее приготовленный педагогом) 4 одинаковых
полосок для рук и ног. Складываем из полос гармошки.
4. Затем, вырезаем ушки для зайчика.
5. Готовые детали, приклеиваем в коробочку. Фломастером или
карандашом рисуем мордочку и глазки зайца. Необычный заяц готов!
     Вывод: Весь так называемый бросовый материал может пригодиться
для изготовления поделок. К этим материалам относятся не только
пустые коробки разных размеров от обуви, конфет и печенья, но и
спичечные коробки. Работу детей можно использовать для разыгрывания
сказок в театрализованной деятельности.
     Конспект встречи 3
Педагог показывает различные изображения мебели из спичечных
коробков для кукольных игр. Каждому дает выбор для осуществления его
фантазии.
Д/игра: «Назови мебель»
Вопросы: Что такое мебель? Что находится у нас дома из мебели? Из чего
делают мебель? Для чего она нужна? (ответы детей)
1. Воспитатель раздает всем спичечные коробки, клей, фигурные
ножницы, цветную бумагу, ножницы, фломастер, разнообразные
украшения.
2. Воспитанники на свое усмотрение, выбирают что им больше нравится из
предложенного.
3. Дети, обклеивают коробки, склеивают, украшают.
4. В итоге у нас получились: кресло, кровать, стол…
Однако на самом деле из таких емкостей можно сделать
много оригинальных и необычных вещичек, подарив им вторую жизнь.
Вывод: Дети научились анализировать свою деятельность, отмечать, что
наиболее удалось. Они понимают, что при выполнении задания важен не
только практический результат, но и приобретение новых умений, знаний,
новых способов деятельности. Предложение детям создать мебель для куклы
из спичечных коробков самостоятельно с опорой на картинки и схемы. Дети с
радостью встречают любые предложенные им идеи, дополняют их собственными авторскими деталями. Создание мебели для куклы носит
практический характер, её можно использовать в игре.
Работа с бросовым материалом вызывает у детей большой интерес,
эмоциональный заряд, учит работать командой, вместе идти к намеченной
цели.
Созданы условия для проявления инициативы детей, дети создают мебель
по своему выбору, гордятся полученным результатом.
Список литературы
1. http://www.maam.ru/detskijsad/izgotovlenieigrushekizspichechnyh
korobkovicvetnoibumagi.html
2. https://materinstvo.ru/art/podelkiizspichechnyhkorobkovdlyamalchikov
idevochek
3. https://lifehacker.ru/2013/10/03/25interesnyxshtuchekizspichechnyx
korobkov/
4. http://www.maam.ru/detskijsad/masterklastankizspichechnyh
korobkov.html
5. http://kladraz.ru/blogs/tatjananikolaevnaabramovskaja/podelkatankiz
spichechnyhkorobkovmasterklassfoto.html
6. https://svoimirukami.mediasole.ru/podelki_iz_spichechnyh_korobkov Приложение

file_name: Алина коп 2.docx

description: Приложение

intro: КОП "Чудо коробочка" развивает творческий и познавательный интерес детей  с помощью обычных спичечных коробков. Научить детей находить из простых вещей создавать что то необычное. Использовать поделку в игровой деятельности или же для подарка для близких. Каждая поделка получилась особенной и интересной.

title: КОП "Чудо коробочка" для средней группы


extracted_text:
Математика, 4й класс

Раздел 1. Числа от 1 до 1000.
Урок 2 (§ 1.1).
Тема: Числа от 1 до 1 000. Запись и чтение чисел. Разрядные слагаемые.
Цели:
1. Повторение изученного (вопросы нумерации и устные случаи сложения и вычитания, основанные на нумерации,
решение задач, основанных на сочетательном свойстве сложения, вычитания суммы из числа и числа из суммы).
2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов.
3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи.

Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Мотивация к
деятельности.
Организационный момент.
– Давайте посмотрим результаты теста.
В зависимости от количества набранных вами очков вы можете найти
в учебнике (с. 5) звание, которое получил каждый из вас.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III.
Повторение и
систематизация
ранее изученного
материала.
– Как вы думаете, что означают эти звания?
– Найдите ответ в тексте учебника (с. 3)
– Можно ли улучшить свои результаты? Как?
– Подтвердите свои ответы текстом на с. 5.
1  2
– Давайте попробуем определить, какое ведущее предметное умение
проверялось в каждом задании теста.
– У кого были допущены ошибки?
– Кто придумал похожие задания дома?
– Давайте будем предлагать их ребятам на каждом уроке.
– А чем мы займёмся сегодня?
– Откройте разворот учебника с. 6–7.
– Определите тему урока.
– Предлагаю выполнить задание № 1.
– Сформулируйте цель нашего урока.
1 3 4 5
Применение знаний.
Работа в парах.
Задания 1–7, с. 6–7 (на дом предложить № 4г, № 5, 1й столбик).
Цель работы:
– актуализировать знания о правилах записи многозначных чисел;
– вспомнить, как образуется каждая счётная единица;
– актуализировать знания о позиционной записи числа.
– Давайте вместе определим порядок работы в парах.
1. Каждая пара читает и обсуждает задание.
2. Сформулировать задание (цель работы (1–2 пары)), остальные
дети класса выслушивают эти формулировки.
3. Определить последовательность (план) работы.
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
 © ООО «Баласс», 2014 2 IV. Тренинг
(выбираем…).
4. Выполнить задание самостоятельно в парах.
5. Выслушать представителей однойдвух пар, которые назовут
или запишут на доске только результат работы.
6. Остальные дети класса выслушивают и определяют «верность» или
«неверность» ответов.
7. При допущенной ошибке идёт поэтапная сверка результата с тем
планом работы, который был принят в классе.
8. Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
6 2 4 5
Фронтальная работа.
Задание № 8а, с. 7.
Цель работы (конкретные предметные умения):
– продолжать учиться;
–  читать   текстовую   задачу,   называть   заданные   и   искомые
величины, указывать их взаимосвязь;
–  соотносить текст задачи с другой математической моделью,
дающей ясное представление о способе решения задачи (в данном
случае это числовое выражение);
– составлять план решения задачи;
– записывать решение задачи по действиям.
(Ученикам предлагается выбор любых задач данного номера.)
1. Порядок работы.
– Прочитайте каждую задачу.
– Выделите известные данные.
– Прочитайте вопрос задачи.
– Подберите к каждой задаче соответствующее решение.
– Самостоятельно по действиям запишите решение двух любых
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
 © ООО «Баласс», 2014 3 разобранных задач.
2. Проверка решения.
 а) Выносим решение на доску (вызываются 2 человека).
 б) Обсуждаем и оцениваем записанные решения.
Проверка   решения  индивидуальная   либо   у   доски   по   алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
–  Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
– Проанализируйте решения этих задач. Что общего вы можете
отметить?
– Какую тему мы сформулировали в начале урока? («Нумерация».)
– Что сумели повторить? (Сегодня повторяли в основном то, что
знаем о записи, чтении и сравнении чисел.)
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать
свою работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Итог урока.
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
ТОУУ
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;

сотрудничать
5.
 договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1.  придерживаться   этических
норм общения и сотрудничества
при   совместной   работе   над
учебной задачей;
VI. Возможное
Инвариант: задания № 4г, 5 (1й столбец), № 8, с. 7 (запись решения 2.  в   созданных   совместно   с
 © ООО «Баласс», 2014 4 домашнее задание. по действиям одной из трёх предлагаемых задач).
Вариант: № 9, с. 7.
Необходимость домашнего задания и его содержание обсуждаются
учителем и детьми.
педагогом   на   уроке   ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 5

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 3  (§ 1.2).
Тема: Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного материала)
Цели:  1. Повторение изученного (вспомнить алгоритмы письменных вычислений с трёхзначными числами;
                способы сравнения площадей (наложением фигур); алгоритм поиска периметра и площади прямоугольника).
             2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов: задачи с пропорциональными величинами.
             3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи (задачи на перекладывание палочек).
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I.  Мотивация к
деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
а) Цель:  вспомнить алгоритмы письменных вычислений с
трёхзначными числами;
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   1 304 + 458;  462 + 145;  142 + 388;
         743 – 636;  353 – 267;   1000 – 569;
б) Цель: повторить и проговорить алгоритмы поиска корня
уравнения, основанные на взаимосвязи компонент и результатов
действия:
        х + 150 = 300          у + 200 = 500
в)  Цель:  повторить соотношение величин:
       100 м = … дм          10 дм = … см
       100 кг = … ц           10 ц = … кг
       1 м2 = … см2           1 м3 = … дм3
г) Предложите классу своё задание, которое вы приготовили к уроку.
1
– Давайте попробуем определить, какое ведущее предметное умение
проверялось в каждом задании.
– А чем мы займёмся сегодня?
– Откройте  разворот учебника на с. 8–9.
– Определите тему урока.
1  3  4   5
Применение знаний.
Работа в парах.
1. Задание № 1, с. 8.
– Определите предметную цель данного задания.
Проверка решения у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III.
Повторение и
систематизация
ранее  изученного
материала.
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   2 после предварительного
обсуждения; совместно с
классом;
ТОУУ
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
–  Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли
вы с такой самооценкой?
2. Задание № 2, с. 8 (первый столбик либо первая строка).
Оценка и самооценка деятельности (при необходимости).
Самостоятельная индивидуальная работа.
3. Задание № 3, с. 8.
Решение задач. Фронтальная работа.
4. Задача № 5, с. 8.
Последовательность работы:
– совместное чтение, анализ текста, заполнение таблицы;
– совместное составление и запись плана решения задачи;
– самостоятельная запись решения по действиям и
выражениям;
– вынесение верного решения на доску (1–2 учащихся);
– выявление тех детей, у которых решение не совпадает;
– совместный поиск и исправление ошибок.
     а) Вспомогательная модель (таблица).
     б) Составление обратной задачи.
         Составление краткой записи условия.
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   3 IV. Тренинг
(выбираем…).
                 3 р. – 5 мин.
                 ? р. – 10 мин.
Решение и составление других обратных данной задач может
быть предложено для домашней работы.
Устная фронтальная работа.
5.  Задания № 6, 7, с. 8.
6   2  4   5
Фронтальная работа.
1. Задание  № 8,  с. 9.
Цель   работы   (конкретные   предметные   умения):  вспомнить
способы   сравнения   площадей   (наложением   фигур);   алгоритм
поиска периметра и площади прямоугольника).
Последовательность работы:
–  называем   все   изображённые   фигуры:   чёрным   цветом
изображены   прямоугольники,   голубым,   розовым   и   жёлтым   –
треугольники;
– обсуждаем, что можно сразу увидеть, какая фигура занимает
наибольшее   место   на   плоскости,   а   значит,   можно   сказать,   у
какой из фигур наибольшая площадь;
– обсуждаем вопрос о том, что треугольникам дают названия по
их углам или сторонам.
–  Какие   мы   знаем   названия   треугольников   по   их   углам?
(Прямоугольные, тупоугольные и остроугольные.)
– Как определить название этих треугольников? (Нужно взять модель
прямого угла и приложить её к углам этих треугольников.)
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   4 –  Какие   мы   знаем   названия   треугольников   по   их   сторонам?
(Равносторонние и разносторонние. Чтобы определить название этих
треугольников, нужно измерить их стороны.)
–  Найдите периметр наибольшей фигуры. Какое свойство данного
треугольника вы использовали в решении?
2. Задание  № 9,  с. 9.
– Прочитайте задание и попробуйте предложить один из вариантов
решения.
– Какую тему мы сформулировали в начале урока?
– Что сумели повторить?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать
свою работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
V.  Итог урока.
VI. Возможное
домашнее задание.
Инвариант: задания № 2, с. 8 (остальное), обратная задача № 5, с. 8.
Вариант: № 4, с. 8, № 9, с. 9.
Содержание   домашнего   задания   обсуждаются   учителем   и
детьми.
план;
5.
 договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном   решении   проблемы
(задачи).
сотрудничать

Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   5 Урок 4  (§ 1.3).
Тема: Арифметические действия над числами (повторение и обобщение ранее изученного материала)
Цели:
1. Повторение изученного (вспомнить изученные свойства действий над числами;  решение задач,  основанных на этих
свойствах; решение уравнений изученных видов).
2. Решать текстовые задачи ранее изученных видов: задачи с пропорциональными величинами.
3. Развивать умения решать занимательные и стохастические задачи  (понятие истинного и ложного высказывания),
учиться составлять высказывания с помощью вспомогательной модели (диаграмма Эйлера–Венна).
Замечание. Все задания, отмеченные зелёными точками, – это задания, предполагающие взаимодействие,
взаимопомощь и обмен мнениями.
Символы:
Н
П
М
      Этапы урока
                                                Ход урока
I.  Мотивация к
деятельности.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
Задание № 9, с. 9.
Перекладываются три палочки:
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в один
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   6 Перекладываются две палочки:
Перекладывается одна палочки:
3. Математическая разминка.
Сформулируйте самостоятельно задание:
         а)  «разбей записи на группы».
15 м; 3 ц; 120 кг; 400 см; 67 л, 10 дм3
Цель:  вспомнить,  какие  величины  нам  знакомы  и  какие  единицы
используются для измерения этих величин.
               б) «подбери записи к каждой фигуре».
Цель:
прямоугольника.
 вспомнить   алгоритмы   поиска   периметра   и   площади

          в) Предложите классу своё задание, которое вы приготовили к

шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:   сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   7 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III.
Повторение и
систематизация
ранее  изученного
материала.
уроку.
1
– Давайте попробуем определить, какое ведущее предметное умение
проверялось в каждом задании.
– А чем мы займёмся сегодня?
– Откройте  разворот учебника, с. 10–11.
– Определите тему урока.
1  3  4  5  5
Работа в парах.
1. Задание № 1, с. 10.
– Определите предметную цель данного задания.
Последовательность работы:
– читаем и обсуждаем текст в парах;
– записываем выражения, которые показывают, сколько времени
занимались спортом в понедельник и во вторник Вася и Петя;
– зачитываем вслух или выносим на доску полученные выражения;
– читаем вслух и совместно обсуждаем поставленный вопрос;
– приходим к выводу, что знание переместительного свойства
сложения позволяет нам сравнить значения этих выражений, не
делая вычислений.
2. Задание № 2, с. 10 (первый столбик либо первая строка).
Последовательность работы:
– дети самостоятельно (посовещавшись) расставляют знаки
сравнения между выражениями;
– договариваются, кто будет отвечать;
– один представитель от пары зачитывает одно неравенство и
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3.  составлять   план   решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   8 обосновывает свой ответ.
Пример ответа:
589 + 0 < 589 + 78
Здесь мы сравнивали значения двух сумм.
В обеих суммах первые слагаемые равны, а вторые слагаемые
отличаются (разные). Мы знаем, что больше будет та сумма, где
второе слагаемое больше.
Дети в классе оценивают ответ по двум позициям:
а) правильность;
б) логичность.
3. Задание № 3, с. 10.
Решение задач.
Последовательность работы:
– читаются вслух все тексты задач;
– обсуждается следующее: в школе готовились к проведению
спортивных соревнований и решали эти математические задачи;
  – решаются и обсуждаются задачи в) и г);
– читаем и анализируем текст задачи в) с опорой на схему: есть
целое – трасса для гонок, длиной 945 м, она состоит из двух
неравных
частей;
– длина каждого участка нам неизвестна, известно только, что
один участок длиннее другого на 167 м;
– Выскажите свои предположения по решению данной задачи.
– Обратите  внимание,  что на схеме показаны две равные части и
разность между ними.
обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5.  договариваться   с   людьми:
выполняя   различные   роли   в
группе,
в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1.  придерживаться   этических
и
норм
сотрудничества
при
совместной работе над учебной
задачей;
2.  в   созданных   совместно   с
педагогом на уроке ситуациях
общения   и   сотрудничества,
опираясь   на   общие   для   всех
простые   правила   поведения,
делать выбор, как себя вести.
общения

сотрудничать

                                                                                © ООО «Баласс», 2014   9 – Какой вывод можно сделать?
– если из целого вычесть эту разность, то останется число, равное
сумме двух этих одинаковых частей;
– разделив полученное число на два, мы узнаем длину одной части
шоссе (меньшей);
– самостоятельно в парах записываем решение этой задачи;
– выносим решение на доску и обсуждаем его;
– исправляем допущенные ошибки;
– читаем и анализируем текст задачи г) с опорой на рисунок;
– в парах обсуждаем решение;
– проверяем полученное решение.
Проверка решения у доски по алгоритму самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
ТОУУ
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
4. Задание № 4, с. 11.
Цель: учиться
– строить логически обоснованное высказывание;
– оценивать ответ с точки зрения его доказательности.
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   10 Последовательность работы:
– фронтально разбираем рисунок  и подбираем к нему высказывание,
опираясь на ключевые (одинаковые) слова на рисунке и в
высказывании;
 – постараемся понять, истинное оно или ложное;
– договариваемся, кто будет отвечать;
– один представитель от пары зачитывает высказывание,
определяет его истинность или ложность.
(Ответ: высказывания б) и в) – истинные).
П
5. Задание № 5, с. 11.
В зависимости от уровня подготовки класса можно выбрать два
пути.  Наиболее простой – решить 3 уравнения и ответить на
вопрос задания. Второй –  наиболее трудный, но и одновременно
наиболее интересный путь.
Последовательность работы:
– Давайте рассмотрим сначала схемы к уравнениям.
– Что вы заметили?
Говорим о том, что в схемах б) и в) значения сумм (целое,
уменьшаемое) равны, а вот слагаемые (части) разные.
– Какой вывод можно сделать?
В таком случае чем больше вычитаемое (известная часть), тем
меньше разность (неизвестная часть, значение х).
– Давайте рассмотрим схему а).
В этом случае и целое наименьшее, и известная часть (вычитаемое)
наибольшее. Значит, значение х будет наименьшим.
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   11 IV. Тренинг
(выбираем…).
– Давайте  подберём уравнение к этой схеме: 316 + х = 789 – 211
Задачу  можно придумать, отталкиваясь от схемы.
П    6   4   5
Самостоятельная работа.
Задание  № 6,  с. 11.
Цель работы: отработка вычислительных навыков.
(Ответ: сёрфинг).
Проверка   решения  индивидуальная   либо   у   доски   по   алгоритму
самооценки.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Что вам нужно было сделать в задании?
– Удалось ли правильно решить поставленные задачи?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
ТОУУ
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
V.  Итог урока.
– Какую тему мы сформулировали в начале урока?
– Что сумели повторить?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы, формулировать высказывания.)
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   12 – Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
VI. Возможное
домашнее задание.
Инвариант: задачи № 3 (а, б), с. 10.
Вариант: № 2, с. 10, № 5, с. 11 (придумать задачу).
Содержание домашнего задания обсуждается учителем и детьми.
                                                                                © ООО «Баласс», 2014   13


extracted_text:
АДМИНИ
СТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА
«УСТЬКУЛОМСКИЙ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ТИМШЕРСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
(МОУ ТИМШЕРСКАЯ СОШ)
168075, Республика Коми,  УстьКуломский район,
пст. Тимшер, ул.Школьная, д.11а
Телефон (факс): 95668
Email: scolatimseradm@mail.ru
от «01»  февраля  2018 г. №18
Отзыв
Администрация МОУ Тимшерская СОШ, Усть – Куломского района,
Республики   Коми   выражает   искреннию   признательность   Мальцеву   Руслану
Васильевичу   за   проведенные   беседы   с   учащимися   муниципального
общеобразовательного   учреждения   Тимшерской   средней   общеобразовательной
школы.
Руслан   Васильевич   в   ходе   проведенных   мероприятий   в   классных
коллективах     создал   атмосферу   творчества   и   вдохновения,   сопереживания   и
сочувствия,   заставил   школьников   поверить   в   свои   силы,   поддержать   в   нем
оптимистическое настроение.
Беседы   Руслана   Васильевича   были   высокоэмоциональны,   наполнены
добротой и заботой, очень живые и высокоэффективные. Им был создан хороший
психологический климат, все учащиеся чувствовали себя комфортно, включались
в беседу, дисскусию.
Руслан   Васильевич   строил  свои   отношения   с   детьми   на   доверии,
уважении,   справедливости,   формировал   моральные   представления   учащихся,
способствующие формированию общей культуры личности.
Директор     __________________

file_name: Отзыв о беседе.doc

intro:
Представлен пример отзыва о проведенной беседе.
Руслан Васильевич в ходе проведенных мероприятий в классных коллективах  создал атмосферу творчества и вдохновения, сопереживания и сочувствия, заставил школьников поверить в свои силы, поддержать в нем оптимистическое настроение.
Беседы Руслана Васильевича были высокоэмоциональны, наполнены добротой и заботой, очень живые и высокоэффективные. Им был создан хороший психологический климат, все учащиеся чувствовали себя комфортно, включались в беседу, дисскусию.
Руслан Васильевич строил свои отношения с детьми на доверии, уважении, справедливости, формировал моральные представления учащихся, способствующие формированию общей культуры личности.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Отзыв о беседе.


extracted_text:
Самоанализ занятия  программы «Здоровый ребенок успешный ребенок»
для учащихся 5В класса.
На тему: Здоровьесберегающие технологии во внеурочной деятельности на
кружке ритмическая гимнастика.
Цель: формировать мотивацию к занятиям ритмической гимнастики  с целью
            укрепления здоровья.
Задачи:
              1.Образовательная: Формирование компетенций занимающихся в
              выполнении упражнений ритмической гимнастики.
              2.Воспитательная: Способствовать формированию сознательного
              отношения к самостоятельным занятиям ритмической гимнастики.
              3.Оздоровительная:  Содействие нормальному физическому
              развитию и формированию правильной осанки.
Форма организации занятия  кружек  с оздоровительной направленностью  и
применением современных педагогических технологий. Кружек проводился в
5В классе, согласно  с ФГОС второго поколения по внеурочной деятельности.
 Конспект занятия соответствует его рабочему плану и программным
требованиям данного возраста.
Обучающиеся к началу занятия были в спортивной форме. Зал проветрен,
подготовлены резиновые коврики  для каждого ученика.
Кружок начался с построения. Ясно и четко были поставлены цели и задачи
занятия мной и занимающимися совместно,  сделан акцент на то, как
поставленные задачи  взаимосвязаны с изученным ранее материалом.
При организации учебной деятельности обучающихся мною ставилась
проблемность  учебных заданий через осознанное выполнение поставленных
задач. Подготовительная часть занятия длилась 1012минут, дети сидели на
резиновых ковриках, смотря и изучая  презентацию о правильной осанке.
Участвовали  в обсуждении проблемы «Формирования правильной осанки».
Ребята пытаются дать определения осанки самостоятельно и у них это
получилось. Обучающиеся подходили  к стене и проверяли свою осанку,
пытались оценить сами положение своего позвоночного столба. На удивление
в этом возрасте в данном классе у всех правильная осанка. В дальнейшем мы
совместно выявили 4заповеди здорового образа жизни, в памятку.
Если вы хотите быть энергичным человек, и получать истинное удовольствие
от жизни то:
 Чаще бывайте на свежем воздухе, особенно в хвойном лесу.
 Думайте о хорошем, меньше обращайте внимания на неприятности.
 Постоянно следите за правильной осанкой и периодически советуйтесь
с врачом.
 Занимайтесь физической культурой и спортом.
Основная часть занятия продолжалась 2530 минут. При переходе к основной
части были использованы упражнения на осанку и на профилактику
плоскостопия. В дальнейшем ребятам был дан  комплекс упражнений ритмической
гимнастики для формирования правильной осанки, который сопутствовался
дыхательными упражнениями, которые способствовали восстановлению
дыхания и одновременно решали немаловажную оздоровительную задачу.
Построение занятия соответствовало дидактическим принципам (от простого
к сложному;  сознательное отношение и др.) Мною был использован метод словесный, фронтальный. Вспомогательное
средство,  демонстрация – учебной презентации. На протяжении всего занятия
я применяла метод проблемного  изложения материала. Считаю, что
объяснение активизировало  продуктивную мыслительную деятельность
путем создания у занимающихся тактической ситуации с последующими
предложениями по ее разрешению, т.е. целостного практического показа   в
медленном, а затем в быстром темпе под музыку.
Длительность заключительной части занятия 5 минуты, где были
использованы упражнения на восстановление. Подведены итоги  с анализом
выполнения поставленных задач и рефлексия. Занимающиеся выразили  свое
настроение при помощи конфет зеленого «+» или красного «» цвета. 19 детей
выбрали зеленый цвет и только одна девочка красный. Было задано домашнее
задание. Самостоятельно составить комплекс упражнений для мышц спины и
вставить  в свою папку портфолио.
На  протяжении всего занятия мною использовались методы стимулирования
и мотивации. Стиль общения с учениками доверительный, построен на
взаимном уважении.
В процессе наблюдалась мотивация занимающимися на занятие: ребята  любят
танцевать, хорошо освоили комплекс ритмических упражнения. При
выполнении упражнений прослеживается то, что занимающиеся получают
удовлетворение в своих личностноориентированных потребностях, которые
выражены в использовании полученных компетенций  в пределах
проведенного занятия.
При организации обеспечения учебного занятия мною уделено внимание на:
 целостность  использования форм организации занимающихся;
 целостность использования времени на занятии (объяснение, показ,
выполнение упражнений, активный отдых);
соблюдение техники безопасности (интервал, дистанция).

    При решении оздоровительной задачи было уделено внимание на
функциональное состояние обучающихся, сочетание нагрузки с активным
отдыхом.
При решении воспитательной задачи  я уделяла внимание на дисциплину,
взаимодействие  в коллективе.  Старалась создать доверительную обстановку
и развития такого качества, как уверенность в себе. Индивидуальная работа прослеживается через планирование нагрузки,
которая соответствует данному этапу подготовки. Осуществлению контроля
по предупреждению и исправлению ошибок.
Благодаря разнообразию форм и методов построения занятия, у обучающихся
повышается интерес к дальнейшим занятиям.

intro:
Форма организации занятия - кружек  с оздоровительной направленностью  и применением современных педагогических технологий. Кружек проводился в 5В классе, согласно  с ФГОС второго поколения по внеурочной деятельности.
 Конспект занятия соответствует его рабочему плану и программным требованиям данного возраста.
Обучающиеся к началу занятия были в спортивной форме. Зал проветрен, подготовлены резиновые коврики  для каждого ученика.
Кружок начался с построения. Ясно и четко были поставлены цели и задачи занятия мной и занимающимися совместно,  сделан акцент на то, как поставленные задачи  взаимосвязаны с изученным ранее материалом.Форма организации занятия - кружек  с оздоровительной направленностью  и применением современных педагогических технологий. Кружек проводился в 5В классе, согласно  с ФГОС второго поколения по внеурочной деятельности.
 Конспект занятия соответствует его рабочему плану и программным требованиям данного возраста.
Обучающиеся к началу занятия были в спортивной форме. Зал проветрен, подготовлены резиновые коврики  для каждого ученика.
Кружок начался с построения. Ясно и четко были поставлены цели и задачи занятия мной и занимающимися совместно,  сделан акцент на то, как поставленные задачи  взаимосвязаны с изученным ранее материалом.


extracted_text:
Сценарий спортивного шоу «Атлет года»
Конкурс проводится в рамках предметной недели среди юношей 911 классов. От
каждого класса выставляется команда, состоящая из 57 участников. Результаты
подводятся как среди командного, так и личного первенства.
Спортивный зал украшен плакатами и рисунками на спортивную тематику.
Под торжественную музыку команды входят  зал и встают на свои места.
Ведущий: Добрый день, дорогие друзья, участники и болельщики! Хорошего вам
настроения! Начинаем наше спортивное шоу «Атлет года». В соревнованиях участвуют
команды 10А, 10Б, 11А и 11Б классов. Представляем наших участников… (представление
участников соревнований). Поздравляем вас с участием в конкурсе. Желаем мастерства,
отличных знаний, умений, задора и олимпийского спокойствия! Пусть выиграют самые
ловкие, сильные и умелые! Сегодня мы узнаем, какой класс самый спортивный, а также кто
из ребят достоин звания «Атлет года». Мы желаем вам всем победы! Разрешите
представить вам жюри, которое будет оценивать участников и судейскую коллегию,
которые будут судить соревнования… (представление жюри, судей).
Ход конкурса
Ведущий: Итак, начинаем наше шоу. Сейчас мы выясним кто из участников самый
быстрый и ловкий. Болельщикам разрешается кричать, хлопать, топать, т.е. всячески
поддерживать своих конкурсантов.
1ый конкурс:
«Челночный бег»
Участники выполняют челночный бег 3х10 м. Результат оценивается по времени,
показанным бегуном.

Ведущий: Следующее физическое качество, которое продемонстрируют наши
участники, это меткость.
2ой конкурс:
«Попади в цель»
Участники должны из положения «лёжа на животе» метнуть мячик в мишень (3 раза).
Во время броска разрешается выполнить упор на свободную руку. Участнику начисляется
по 10 баллов при попадании в центр, 8 баллов при попадании в средний круг, 6 баллов при
попадании во внешний круг и 0 баллов при промахе.
Ведущий: Настоящие мужчины должны быть не только сильными и смелыми, но и
быть джентльменами. Ваша задача состоит в том, чтобы пронести девушку на руках через
полосу препятствия. Но, чтобы избежать травм, роль девушки мы предоставили выполнить
боксёрской груше (груша наряжена в женскую одежду).  Учитывается изящность и
эффектность, с какой вы пронесёте нашу «девушку».
  3ий конкурс:
«Пронеси девушку» Необходимо с девушкой на руках преодолеть полосу препятствия: пройти по скамейке,
пройти под заграждением и быстро вернуться к финишу. Падение считается ошибкой и
наказывается штрафными секундами. Ронять «девушку» также нельзя. Результат
оценивается по времени преодоления полосы.
Ведущий: Где бы человек ни находился, он не может вести себя так, как ему хочется.
Существуют писаные и неписаные правила поведения, которые объясняют как нужно вести
себя в той или иной ситуации. Следующий конкурс – это тест на знания правил хорошего
тона.
  4ый конкурс:
«Правила хорошего тона»
Каждый участник получает лист с вопросами теста и ручку. Необходимо ответить на
вопросы за 1 минуту. За каждый правильный ответ участник получает по 1 баллу (см.
приложение).
Ведущий: Пора перейти к силовой подготовке наших участников. И сейчас ребята
продемонстрируют нам силу мышц своего пресса.
5ый конкурс:
«Поднимание туловища»
Из положения лёжа на спине, руки сцеплены за головой, ноги согнутые в коленях,
выполнить сед, касаясь локтями коленей. Задание выполняется в течение 1ой минуты.
Результат оценивается по количеству подъёмов туловища.
Ведущий: Очередной этап конкурса – состязание в тройном прыжке. Атлеты, вы
готовы показать свою прыгучесть и силу мышц ваших ног?
6ой конкурс:
«Тройной прыжок»
Отталкиваясь одной ногой с места, выполнить 2 прыжка с ноги на ногу, приземлиться
на две ноги. Результат оценивается по длине прыжка в метрах.
Ведущий: И в заключение конкурса – соревнование в поднимании гири. Нашим
участникам даётся последний шанс доказать, что именно он заслуживает звание «Атлет
2010».
7ой конкурс:
«Поднимание гири»
Выполнить поднимание гири весом 16 кг толчком из полуприседа. Руку с гирей
полностью выпрямить в локтевом суставе, согнуть к плечу. Результат оценивается по
количеству поднимания гири.
Ведущий: Вот и подошло к концу наше спортивное шоу. И пока жюри подводит итоги
соревнований, давайте поздравим и поблагодарим наших участников с тем, что они
достойно выдержали все испытания и показали себя настоящими спортсменами,
джентльменами и просто хорошими парнями. Сейчас слово предоставляется нашему жюри. Председатель жюри объявляет общий итог конкурса, после чего проводят награждение
победителей.
Ведущий: Наш праздник подошёл к концу, победители определены и нам остаётся
только попрощаться. До новых встреч!
Приложение
Вопросы и ответы к конкурсу
 «Правила хорошего тона»
1) Кто приветствует (здоровается) первым?
а) мужчина женщину
б) пожилой молодого
в) женщина мужчину
ответ: а
2) Как правильно себя вести, садясь за стол, если вы пришли с девушкой?
а) все садятся одновременно
б) сесть первым
в) помочь сесть девушке, а потом сесть самому
ответ: в
3) Кто платит по счёту, если вы пригласили в кафе?
4) Если вы зашли в кинозал, как пройти на своё место?
а) женщина
б) тот, кто пригласил
в) каждый сам за себя
ответ: б
а) лицом к сидящим
б) спиной к сидящим
в) какая разница
ответ: а
5) При входе в общественный транспорт вы:
а) зайдёте первым
б) пропустите вперёд спутницу
в) устроите соревнование, кто вперёд
ответ: б
6) При выходе из транспорта вы:
а) пропустите вперёд спутницу
б) нет разницы, кто выйдет первым
в) выйдете первым
ответ: в
7) Как правильно сервировать стол?
а) вилка и ложка справа, нож слева
б) ложка и нож справа, вилка слева
в) ложка и вилка слева, нож справа
ответ: б
8) При входе в помещение (магазин и т.д.):
а) сначала входят, а потом выходят посетители
б) дать выйти посетителю, а потом войти самому
в) можно это сделать одновременно
ответ: б
9) Если вы идёте на свидание:
а) желательно прийти немного раньше назначенного времени
б) прийти точно в назначенный час в) можно и опоздать
ответ: а
10) Если ты в театре уже сидишь на своём месте, а ктото проходит мимо вас, вы:
а) отодвинете свои ноги, дав возможность пройти
б) проигнорируете эту ситуацию, пусть проходит, как сможет
в) встать и пропустить проходящего
ответ: в

file_name: atlet (1).docx

intro: Ведущий: Добрый день, дорогие друзья, участники и болельщики! Хорошего вам настроения! Начинаем наше спортивное шоу «Атлет года». В соревнованиях участвуют команды 10А, 10Б, 11А и 11Б классов. Представляем наших участников… (представление участников соревнований). Поздравляем вас с участием в конкурсе. Желаем мастерства, отличных знаний, умений, задора и олимпийского спокойствия! Пусть выиграют самые ловкие, сильные и умелые! Сегодня мы узнаем, какой класс самый спортивный, а также кто из ребят достоин звания «Атлет года». Мы желаем вам всем победы! Разрешите представить вам жюри, которое будет оценивать участников и судейскую коллегию, которые будут судить соревнования… (представление жюри, судей).Ведущий: Добрый день, дорогие друзья, участники и болельщики! Хорошего вам настроения! Начинаем наше спортивное шоу «Атлет года». В соревнованиях участвуют команды 10А, 10Б, 11А и 11Б классов. Представляем наших участников… (представление участников соревнований). Поздравляем вас с участием в конкурсе. Желаем мастерства, отличных знаний, умений, задора и олимпийского спокойствия! Пусть выиграют самые ловкие, сильные и умелые! Сегодня мы узнаем, какой класс самый спортивный, а также кто из ребят достоин звания «Атлет года». Мы желаем вам всем победы! Разрешите представить вам жюри, которое будет оценивать участников и судейскую коллегию, которые будут судить соревнования… (представление жюри, судей).

title: Атлет года


extracted_text:
Аннотация
В данной работе приведены основные сведения о
строительных машинах, рассмотрена классификация
строительных машин, основные понятия и подробно описаны
машины с пневматическим приводом.
1 Содержание
Аннотация………………………………………………………………………
………………………………….1
Содержание……………………………………………………………………
………………………………….2
Введение…………………………………………………………………………
…………………………………3
Основные сведения о строительных
машинах………………………………………………..4
Классификация строительных
машин……………………………………………………………13
Основные элементы строительных
машин……………………………………………………14
Ручные машины с пневмоприводом (инструмент
пневматический)……………15
Общие сведения и классификация ручных пневматических
машин…………….15
Машины вращательного
действия…………………………………………………………………16
Машины ударного
действия………………………………………………………………………….
.21
Машины взрывного
действия……………………………………………………………………..…
24
Заключение……………………………………………………………………
………………………………..27
Список
литературы………………………………………………………………………
………………….28
2 Введение
При производстве строительных работ в сложившихся
городских условиях часто возникают дополнительные
трудности из-за необходимости выполнения работ в
стесненных условиях и в сжатые сроки, поскольку
большинство из них связано с нарушением пешеходного
движения, установившегося режима работы транспорта,
наземных и подземных коммуникаций и т.п. Кроме того,
зачастую приходится выполнять трудоемкие
подготовительные операции по разрушению старых
строений, фундаментов, дорожных покрытий и т.п. Для
эффективного выполнения работ в стесненных условиях
используется широкая номенклатура
высокопроизводительных специальных и универсальных
машин многоцелевого назначения, обладающих
компактностью, высокими мобильными и транспортными
качествами и обеспечивающих полную безопасность работ в
данных условиях. Широко используются в стесненных
условиях средства малой механизации, позволяющие
практически полностью исключить ручной труд. Растущие из
года в год масштабы и современная технология городского
строительства требуют постоянного увеличения парка
строительных машин и оборудования, расширения
номенклатуры, повышения технического уровня машин,
улучшения организации их использования.
3 Повышение технического уровня основных видов
строительных машин и оборудования обеспечивается прежде
всего за счет повышения их единичной мощности
(энергонасыщенности) и производительности,
универсальности и технологических возможностей,
надежности и долговечности, улучшения удельных
показателей важнейших рабочих параметров, развития
гидрофикации приводов, широкого использования в
конструкциях машин унифицированных узлов, агрегатов и
деталей, расширения номенклатуры сменного рабочего
оборудования, применения современных систем
автоматизации управления рабочими процессами машин,
повышения приспособляемости машин к техническому
обслуживанию и ремонту, улучшения условий труда
машинистов (операторов) и т.п.
От инженера-строителя как руководителя и
организатора современного высокомеханизированного
строительства требуются знания принципов действия и
устройства строительных машин и оборудования, факторов,
влияющих на их производительность и качество
выполняемых работ, а также основ рационального выбора и
правильной эксплуатации машин.
1.  Основные сведения о строительных машинах.
Технология возведения зданий
Технология строительного производства
Технология технических процессов
Строительные машины
Строительная машина – устройство, совершающее
полезную работу с преобразованием одного вида энергии в
другой и состоящая из ряда механизмов различных
назначений объединённых общим корпусом или рамой.
4 Механизм – совокупность узлов в виде законченных
сборочных единиц представляющие совместно работающие
детали.
Деталь – часть машины или механизма, которая
изготовлена в основном из однородного по наименованию и
марке материала без использования сборочных операций.
Качество — обобщенная способность машины
удовлетворять определенным потребностям, связанным с их
назначением.
1. Назначение характеризуется свойствами машины,
определяющими основные функции (для выполнения
которых она предназначена) и обусловливающими область их
применения. К этой группе относят следующие показатели:
 классификационные, определяющие один или несколько
основных параметров (передаточное число редуктора,
вместимость ковша экскаватора, скрепера,
грузоподъемность кранов, размеры отвала бульдозера и
т.п.);
 функциональные и технической эффективности
(обеспечение максимально возможной
производительности при работе в любую погоду, любое
время суток и года, минимальной стоимости единицы
продукции при работе в конкретных производственных
условиях). а также качества выполняемой работы;
 конструктивные, определяющие основные проектно-
конструкторские решения машины (габаритные и
присоединительные размеры; рабочее давление в
гидросистеме; мощность привода; усилие на рабочем
органе; скорости рабочих органов; ширина, глубина и
радиус действия; тип ходового устройства и привода;
наличие элементов автоматики; приспособленность к
меняющимся условиям эксплуатации; возможность
работать в стесненных условиях; достаточно высокая
маневренность, проходимость, мобильность и устой-
чивость; минимальная масса; простота и прочность
конструкции, легкость ее технического обслуживания и
ремонта).
5 Маневренность — способность машины передвигаться и
разворачиваться с минимальным радиусом поворота в
стесненных условиях стройплощадок и при
транспортировании.
Проходимость — способность машины преодолевать
различные неровности местности, небольшие водные
преграды, двигаться по грунтам со слабой несущей
способностью и снежному покрову. Она характеризуется
видом ходового оборудования, силой тяги, удельным
давлением на опорную поверхность (грунт, дорожное покры-
тие), величиной дорожного просвета (расстоянием от нижней
точки машины до опорной поверхности), а у колесных машин
радиусами продольной и поперечной проходимости.
Мобильность — способность машины к достаточно
быстрому перемещению с объекта на объект с минимальной
трудоемкостью перевода ее из транспортного положения в
рабочее и обратно.
Устойчивость — способность машины противостоять
действию сил, стремящихся опрокинуть ее при рабочем
процессе и перемещениях на подъемах, спусках и косогорах.
Надежность характеризует общее свойство машины
сохранять свою работоспособность во времени и включает в
себя такие понятия как безотказность, долговечность,
ремонтопригодность и сохраняемость.
Работоспособность — состояние машины, при котором
она способна выполнять заданные функции и сохранять
значения заданных параметров в пределах, установленных
нормативно-технической документацией.
Безотказность — свойство машины непрерывно сохранять
работоспособность в течение некоторого времени или
некоторой наработки. Она в свою очередь, характеризуется:
 сопротивляемостью элементов конструкции
6
разрушению, износу, коррозии и т.п.;
 стабильностью физико-механических свойств
конструкционных материалов;  стабильностью рабочих процессов в сборочных
единицах, агрегатах и системах.
Для таких причин нарушения работоспособности как
коррозия, облучение, действие внешних температурных
факторов и т.п. время работы до отказа оценивается
календарной продолжительностью работы машины (месяцы,
годы) и называется сроком службы до отказа, а
регламентированное время работы машины — сроком
службы.
Для большинства машин основное значение имеет
продолжительность работы (в отработанных часах) или
выполненный объем (число циклов, масса или объем
переработанных материалов, производительность и т.п.),
поэтому время работы до отказа в этом случае называется
наработкой на отказ, а регламентированное время работы
машины — ресурсом.
Отказ — нарушение работоспособности машины. Все виды
отказов делятся на две группы:
А — из-за нарушения элементов (поломки, деформации,
износ, обрыв проводов, короткое замыкание и т.п.);
Б — вследствие нарушения качеств функционирования
(нарушение регулировок, засорение гидросистемы, течь в
местах соединения шлангов и т.п.).
Отказы классифицируются:
 по частоте — единичные и повторяющиеся;
 по взаимосвязям — первичные (независимые) или
вторичные (зависимые), вызванные действиями другого
отказа;
 по условиям возникновения — возникшие при
выполнении основных функций или при хранении,
транспортировке, на холостом пробеге;
 по уровню внешних воздействий — при нормальных или
ненормальных (отклонение от правил техобслуживания
и управления, при недопустимых нагрузках и т.п.)
условиях работы;
7  по внешним проявлениям — явные (быстрое
обнаружение) и скрытые (время обнаружения выше
установленных норм);
 по виду — легкие (разрушение прокладки), средние
(вызывают остановку машины для ремонта), тяжелые
(значительные разрушения);
 по сложности устранения — требуют проведения
технического обслуживания, текущего или
капитального ремонта;
 по способности к восстановлению — устраняемые в
эксплуатационных или стационарных условиях;
 по возможности прогнозирования — прогнозируемые
(диагностическими приборами от изменения
параметров, наработки, возраста) или
непрогнозируемые;
8
 по характеру изменения параметров — постепенные
(начинаются сразу после начала работы машины,
зависят от длительности работы и связаны с процессами
износа, коррозии, усталости и ползучести материалов);
внезапные (сочетание неблагоприятных факторов и
случайных внешних воздействий, превышающих
возможности машины к их восприятию, возникают через
некоторые случайные промежутки времени, не зависят
от состояния машины и длительности предыдущей
работы, а процесс протекает быстро) и сложные
(включают особенности предыдущих отказов, время
возникновения — величина случайная, а скорость
процесса зависит от сопротивляемости элементов
машины);
 по последствиям — отказы функционирования (связаны
с повреждениями отдельных элементов машины,
которая не может выполнять свои функции: выкрошился
зуб шестерни, насос не подает масло в систему, не
заводится двигатель внутреннего сгорания) или
параметрические (машина может выполнять свои
функции, но работает за пределами своих технических
требований — характеристик: загазованность воздуха,
падение КПД передачи, снижение давления в рабочей
жидкости гидросистемы). Оба вида отказов могут быть как постепенными, так и внезапными (в последнем
случае отказ будет параметрическим, если потеряна
точность работы машины или ее элементов, и
функциональным, если произошло заклинивание одного
из механизмов).
Долговечность — свойство машины сохранять
работоспособность до наступления предельного состояния
при установленной системе технического обслуживания и
ремонтов.
Предельное состояние машины возникает при
невозможности ее дальнейшей эксплуатации.
В строительных машинах различают три группы
элементов, отличающихся характеристиками предельных
состояний:
А — невосстанавливаемые элементы после первого отказа
(пружины, подшипники качения, зубчатые колеса,
уплотнения, тормозные накладки);
Б — восстанавливаемые элементы и простые системы, имею-
щие в эксплуатации более одного отказа. Их
работоспособность до предельного состояния
поддерживается регулировкой, очисткой, заменой элементов
и т.д. Предельное состояние — отказ, вызывающий
необходимость в восстановительном или капитальном
ремонте;
В — сложные системы (машины в целом). Работоспособность
их до предельного состояния поддерживается в результате
проведения мероприятий по техническому обслуживанию и
текущему ремонту. Предельное состояние наступает при
возникновении необходимости в капитальном ремонте или
списании машины.
Ремонтопригодность — приспособленность машины к
предупреждению, обнаружению и устранению причин
повреждений (отказов) рутем проведения технического
обслуживания и ремонтов. 1 Ремонтопригодность машин
включает в себя следующие основные понятия:
9 доступность (удобство осуществления осмотра по
регулировке и замене деталей руками и инструментом с
отсутствием работ на ощупь и с минимальными объемами
дополнительных работ и минимальной утомляемостью
рабочих);
контролепригодность (возможность контроля
технического состояния элементов машин при
профилактических мероприятиях, а также поиска
отказавшего элемента или причины неисправности с
помощью специальных методов и средств, к каковым
относятся диагностическая аппаратура, индикаторы
давления, температуры, загрязненности фильтров и т.п.);
легкосъемность (замена сборочных единиц или
агрегатов с минимальными затратами времени и труда,
определяемая массой, габаритами, системой крепления и
конструкций разъемов съемного узла);
взаимозаменяемость (характеризуется объемами
пригоночных работ при установке однотипных элементов);
блочность и агрегатность (возможность демонтажа и
монтажа на машину сборочной единицы или агрегата без
предварительной разборки его или смежного с ним узла);
степень унификации (использование однотипных
деталей и сборочных единиц в разных машинах, особенно на
ограниченном пространстве применения последних).
Сохраняемость — свойство машины сохранять исправное
состояние и работоспособность в течение и после срока
хранения или транспортирования. Она характеризуется
сопротивляемостью конструкций машины изменению
характеристик элементов под воздействием влажности,
атмосферного давления, облучения, загрязненности
атмосферы, окружающей температуры, собственной массы
при хранении и т.п. Высокие показатели сохраняемости
достигаются лакокрасочным покрытием и герметизацией,
применением специальных заглушек и пробок, установкой
опорных приспособлений, хранением в боксах и др.
10 Все показатели надежности носят вероятностный
статистический характер.
Стандартизация и унификация характеризуют
насыщенность машин стандартными, унифицированными и
оригинальными деталями и сборочными единицами.
Стандартизация предусматривает введение
обязательных норм — стандартов, которым должны
соответствовать определенные детали, сборочные единицы и
параметры машин при проектировании, изготовлении и
эксплуатации. По заводским и отраслевым нормам,
государственным (ГОСТ) и международным (ИСО) стандартам
выпускается большое количество деталей и узлов (крепеж-
ные детали, подшипники, редукторы, гидроаппаратура,
системы и приборы автоматизации), применяемых в машинах
различного назначения, а также устанавливаются
вместимость ковша экскаватора, грузоподъемность
трубоукладчика и др.
Конструкцию машин допускается изменять и
совершенствовать. В соответствии с этим используется
взаимозаменяемость деталей и узлов, позволяющая
производить их сборку или замену без предварительной
подгонки.
Взаимозаменяемость основана на широкой унификации,
т.е. на рациональном сокращении номенклатуры однотипных
деталей и сборочных единиц для применения их в разных
машинах, а также и в однотипных машинах.
Наличие стандартов позволяет осуществить массовое
изготовление по новейшей технологии деталей и узлов,
повышение их качества (ведущее к надежности и
долговечности) и снижение затрат времени, труда
материалов и средств при проектировании, изготовлении и
эксплуатации машин.
Эргономические требования отражают взаимодействие
человека с машиной и делятся на:
11 гигиенические — соответствие кабины условиям
жизнедеятельности и работоспособности машиниста
(размеры кабины, освещенность, вентиляция с фильтрами
для очистки воздуха, вибрация, пыле- и
газонепроницаемость и т.д.);
антропометрические—соответствие рабочего места и
его частей форме, веcy и размерам тела машиниста (удобное,
регулируемое- по высоте и горизонтали сиденье машиниста,
регулируемые подлокотники, расстояние до рычагов,
рукояток и кнопок управления и т.д.);
физиологические и психофизические — соответствие
рабочего места физиологическим свойствам машиниста и
особенностям функционирования его органов чувств
(скоростные и силовые возможности машиниста требуют
легкое механизированное или автоматизированное
управление; пороги слуха, зрения и т.д.);
психологические — соответствие рабочего места
машины возможностям восприятия и переработки
информации, соответствие закрепленным и вновь
формируемым навыкам человека.
Частично эргономические требования представлены в
требованиях безопасности.
Эстетические требования характеризуются
информационной выразительностью (соответствие формы
назначению), рациональностью форм, целостностью
композиции, совершенством производственного исполнения,
соответствием современному стилю, внутренней и внешней
отделкой и окраской, согласованностью с окружающей
средой, удобством расположения и четкостью исполнения
фирменных знаков, марок, указателей и т.п.
Экологические требования учитывают вопросы,
связанные с охраной окружающей среды при эксплуатации
машин. К ним относятся выявление возможностей
механических (нарушение земной поверхности и
растительности), химических (содержание и вероятность
12 выбросов вредных частиц, газов, масел, топлива, излучений
не только при эксплуатации, но и при хранении и
транспортировании), световых, звуковых, биологических,
радиационных (растительный и животный мир) и других
воздействий на окружающую среду с целью их ограничения
до допустимых пределов.
Безопасность должны обеспечивать конструкция
машины, меры и средства защиты людей, работающих на
машине и рядом с ней при эксплуатации, монтаже-
демонтаже, ремонте, хранении, транспортировании, в зонах
возможной опасности, в том числе в аварийных и
послеаварийных ситуациях от механических (защита движу-
щихся элементов машины кожухами, заносы и устойчивость,
на поворотах и при вращении поворотных платформ, в
продольном и поперечном направлениях против
опрокидывания), электрических (замыкания в электроцепи),
тепловых (разогреваемые строительные материалы, пар,
повышенная температура воды, двигателя, сварка и
наплавка) воздействий, ядовитых и взрывчатых паров,
шумов, радиоактивных излучений и т.п.
Снижение травматизма достигается повышением
прочности и жесткости конструкции кабины, использованием
на них безосколочных стекол, установкой на окнах защитных
решеток, а в потолке — аварийного люка, обеспеченностью
звуковой и световой сигнализацией и приборами,
предупреждающими о критических ситуациях и при
взаимодействии с совместно работающими рабочими,
автоматическими устройствами безопасности и блокировки.
Большое значение имеет обзорность, т.е. хорошая видимость
и освещенность рабочих органов и окружающих их участков
рабочей среды, в том числе с круговым обзором для
мобильных машин. На машине должны устанавливаться
огнетушители, противоосколоч- ные козырьки,
стеклоочистители, омыватели и устройства, исключающие
обледенение и запотевание стекол, обогревателей для
холодного времени года, кондиционеров для жаркого и
тропического климата и т.д.
13 Технологичность предусматривает оптимальное
распределение затрат материалов, средств, труда и времени
при подготовке производства, изготовлении деталей, сборке
и отделке узлов и машины в целом, эксплуатации и ремонтах
(в том числе удобство замены узлов и агрегатов),
возможность использования прогрессивных технологий с
автоматизацией процессов путем внедрения манипуляторов
и промышленных роботов.
Транспортабельность машин и оборудования должна
обеспечить их приспособленность к перемещению в
пространстве на транспорте (автомобильном,
железнодорожном, водном, воздушном), с прицепом, на
специальных транспортных средствах и своим ходом с
минимальными затратами труда и времени на подготови-
тельные операции (укладка в тару, упаковывание, частичный
демонтаж, погрузка, крепление и т.п. с противоположными
операциями после перевозки).
Патентно-правовые требования предусматривают
патентные чистоту (оригинальные решения в конструкции
машин) и защиту (заявки на изобретения в нашей стране,
патенты в странах предполагаемого экспорта) машин и
являются основным фактором при определении их
конкурентоспособности, для возможной реализации не
только в стране, но и на внешнем рынке.
Экономические требования характеризуются ценой и
экономическим эффектом, определяемыми на стадиях
проектирования, подготовки производства, изготовления,
испытаний и эксплуатации при соответствующем увеличении
производительности, снижении массы машины, стоимости
перерабатываемой продукции и улучшении качества
выполняемых работ.
Все вышеизложенные требования, предъявляемые к
строительным машинам и оборудованию, регламентируются
соответствующими заводскими, отраслевыми,
государственными и международными правилами, нормами и
стандартами.
14 Практически все машины состоят из ряда основных
сборочных единиц, к которым можно отнести ходовое,
силовое и рабочее оборудование, трансмиссии и системы
управления, установленные, на общей раме (неповоротной,
поворотной) или станине.
Каждая машина имеет ряд документов, без которых
невозможно ее изготовление, эксплуатация и ремонт.
Основными являются:
 чертеж общего вида — документ, определяющий
конструкцию машины, взаимодействие ее основных
частей и поясняющий принцип действия;
 сборочные чертежи и чертежи деталей — документы,
изображающие деталь и данные для ее изготовления и
контроля (размеры, обработка, допуски, посадки) или
сборочную единицу и данные для ее сборки и контроля;
 схемы — документы, на которых в виде условных
обозначений показаны составные части машины и связи
между ними (кинематическая для механического
привода, электрическая, гидравлическая,
пневматическая и др.);
 техническое описание и инструкция по эксплуатации;
 инструкция по монтажу, демонтажу и перевозке (по
необходимости).
2. Классификация строительных машин.
По назначению (технологический признак):
разгрузочные
1) Транспортные, транспортирующие и погрузочно-
2) Машины для земляных работ
3) Машины для свайных работ
4) Грузоподъёмные машины
5) Машины для бетонных работ
6) Машины для отделочных работ
По режиму работы:
1) Циклического действия
2) Непрерывного действия
15 По степени подвижности:
1) Стационарные
2) Переносные
3) Передвижные
 прицепные
 полуприцепные
 самоходные
По степени универсальности:
1) Универсальные (при смене рабочего оборудования могут
выполнять различные виды строительных и монтажных
работ).
2) Специализированные
3. Основные элементы строительных машин.
6
4
5
1
3
1
2
1) Ходовое оборудование:
 Грузовой автомобиль
 Пневмоколёсное оборудование
 Гусеничное оборудование
 Сжигающее оборудование
2) Рама или корпус
3) Источник механической энергии (двигатель): двигатель
внутреннего сгорания, электродвигатель,
гидравлический привод, пневматический привод.
16 4) Трансмиссия (система передач), необходима для
передачи механической энергии от источника к
рабочему и ходовому оборудованию.
5) Рабочее оборудование (рабочий орган) - конструктивный
элемент машины, совершающий работу.
6) Система управления
4. Ручные машины с пневмоприводом (инструмент
пневматический)
4.1. Общие сведения и классификация ручных
пневматических машин
Ручная пневматическая машина представляет собой
вибробезопасное устройство, в корпус которого встроены
пневматический двигатель, передаточный механизм, система
воздухораспределения, рабочий орган и пусковое
устройство. Питание двигателей ручных пневматических
машин осуществляется от передвижных компрессорных
станций, обеспечивающих подачу сжатого до 0,7 ... 0,8 МПа
атмосферного воздуха.
Широкое распространение пневматических машин
обусловлено безопасностью их работы во влажных,
запыленных и взрывоопасных помещениях, а также при
работе на открытом воздухе, так как их привод
нечувствителен к внешним условиям. Кроме того, эти
машины обладают высокой надежностью и долговечностью,
безотказностью в работе, нечувствительностью к пере-
грузкам, возможностью продолжительного режима
безостановочной работы. Удельная мощность
пневматического привода в 1,5 ... 2,5 раза выше, чем
электрического, а масса на единицу мощности меньше в 2,5
раза. Пневматические машины позволяют бесступенчато
регулировать частоту вращения и крутящий момент, в них
широко применен принцип агрегатирования, что упрощает
техническое обслуживание и ремонт, а широкая унификация
узлов и деталей при большой номенклатуре позволяет
снизить трудоемкость их изготовления.
17 К недостаткам пневматических машин относятся низкий
КПД (8 … 16%), высокая стоимость производимых работ,
повышенный шум, создаваемый отработавшим воздухом,
чувствительность к расходу воздуха, вибрация,
необходимость наличия компрессора и воздухопроводной
сети. Однако во всех случаях, когда при выполнении работ
решающую роль играют безопасность, надежность, быстрота
и производительность, преимущественное применение
получают пневматические машины. Особенно широко ис-
пользуется пневматический привод для машин ударного
действия.
По характеру движения рабочего органа
пневматические ручные машины подразделяются на машины
с вращательным движением (сверлильные, шлифовальные,
резьбонарезные, резьбозавертывающие, развальцовочные) и
ударного действия (молотки отбойные, рубильные,
клепальные* ломы, перфораторы, пневмопробойники).
4.2. Машины вращательного действия
Пневматические сверлильные машины подразделяют по
режиму работы — на машины легкого, среднего и тяжелого
режима; по конструктивному исполнению — на прямые и
угловые; по типу пневмодвигателя — на ротационные
нереверсивные правого или левого вращения и реверсивные.
Рис. 2. Пневмогайковёрт
ударно-вращательного
действия
18 Отличием пневматической резьбонарезной машины от
сверлильной является наличие в ней двухступенчатого
планетарного редуктора и механизма реверса,
обеспечивающего ускоренное извлечение метчика из
нарезаемого отверстия.
Пневматические резьбозавертыва-ющие машины
(гайковерты)1 выпускаются с ударно-импульсным
преобразователем момента (ударно-вращательного
действия), что позволяет значительно увеличить крутящий
момент на ключе по сравнению с моментом, развиваемым
двигателем (в 200 ... 300 раз), увеличить момент затяжки
соединения при относительно малых габаритах и массе,
повысить скорость вращения шпинделя, благодаря чему по-
вышается производительность машины. Недостатком таких
гайковертов является зависимость величины развиваемого
момента затяжки от качества деталей резьбового
соединения, их жесткости и некоторых других факторов.
Рис. 2. Пневмогайковёрт
ударно-
вращательногодействия
19 Рис. 3. Пневматический редкоударный гайковёрт
На рис. 2 изображен разрез такого гайковерта,
состоящего из двигателя 7, ударно-импульсного механизма,
шпинделя 2 со сменной головкой 1.
В рукоятке 9 кроме двигателя размещены механизм реверса
8 с переключателем 10, глушитель 12, пусковое устройство
13 с курковым выключателем 11. Ударно-импульсный
механизм включает в себя корпус 6, вращающийся в шари-
коподшипнике, ударник 5, соединенный с корпусом тремя
игольчатыми роликами 14, позволяющими вращаться
совместно с ним и перемещаться вдоль оси вращения, валик-
синхронизатор 3, силовую пружину 4 и шпиндель 2.
Рис. 2. Пневмогайковёрт
ударно-вращательного
действия
Работа гайковерта происходит следующим образом. При
включении машины сжатый воздух поступает в полость
двигателя и приводит ротор во вращение, которое
передается корпусу ударного механизма, соединенному с
валом ротора эвольвентными шлицами, и далее ударнику.
При обкатываний шарика 15, зафиксированного в ударнике
на кулачковой поверхности валика- синхронизатора,
ударник, перемещаясь в осевом направлении (влево),
20 Рис. 3.
Пневматический
редкоударный
гайковёрт
Рис. 3. Пневматический
редкоударный
гайковёрт
сжимает силовую возвратную пружину и входит в за-
цепление с кулачками шпинделя, преобразуя вращательное
движение в ударные импульсы. Эти импульсы через
торцовую головку передаются на резьбовое соединение.
При завинчивании болта (гайки) в начальный период
момент затяжки расходуется на преодоление сил трения в
резьбовой паре, величина которых незначительна, что
позволяет поддерживать скорость завинчивания, равной
скорости ротора. Когда торец головки болта (гайки)
достигает неподвижной поверхности, момент затяжки
значительно возрастает, заставляя шпиндель и валик-
синхронизатор остановиться. Корпус ударного механизма,
продолжая вращаться вместе с ротором двигателя,
вынуждает ударник выйти из зацепления со шпинделем и
совершать возвратно-поступательное движение, нанося
удары по шпинделю. Удары передаются завинчиваемой
головке болта (гайки), которая поворачивается на некоторый
угол до полной остановки. Получение необходимого момента
затяжки достигается серией последовательных ударных
импульсов на резьбовое соединение.
Для повышения производительности и точности
величины момента затяжки резьбовых соединений созданы
редкоударные гайковерты, единичный удар которых
обладает большой энергией. На рис. 3 изображен разрез
редкоударного гайковерта, который состоит из реверсивного
ротационного двигателя 4, редко- ударного механизма 3,
размещенного в корпусе 2, и рукоятки 5, в которую, кроме
двигателя, вмонтированы реверсивное устройство б,
выключатель 7, пусковое устройство 8 и глушитель 9.
Рабочим инструментом машины является головка 1,
закрепленная на шпинделе.
Отличительной особенностью редкоударных
гайковертов является ударный механизм (рис. 24.4), в
корпусе б которого размещены валик-синхронизатор 4,
ударник 3, наковальня шпинделя 1, силовая пружина 2 и
центробежный груз-шарик 5. Последний перемещается по
пазу на торце ударника и перекатывается по кулачковой
21 поверхности валика. Силовая пружина предназначена для
возврата ударника в исходное положение.
Рис. 4 Ударный механизм пневмогайковерта
Работа механизма происходит следующим образом.
После установки торцовой головки на гайку затягиваемого
соединения включают двигатель, вращение ротора которого
передается через корпус, ударник, валик-синхронизатор на
шпиндель и далее на резьбовое соединение. При достижении
торцом гайки неподвижной поверхности шпиндель и валик-
синхронизатор останавливаются, а корпус и ударник
продолжают вращаться. При определенной частоте
вращения ударника и вращающегося с ним шарика
последний под действием центробежных сил смещается от
центра к периферии и обкатывается по кулачковой
поверхности валика- синхронизатора, перемещая в осевом
направлении ударник. При этом пружина 2 сжимается,
позволяя ударнику войти в зацепление с наковальней
шпинделя, нанося по ней удар. Во время удара скорость вра-
щения ударника резко падает, шарик возвращается в
центральную часть полости "и ударник под действием
пружины 2 перемещается в первоначальное положение. Да-
лее цикл повторяется.
Рис. 5 Принципиальная схема прямой шлифовальной
машины
22 ются на следующие группы:
2) высокооборотные машины с турбинным двигателем,
предназначенные для работы шлифовальными
головками;
1) Пневматические шлифовальные машины подразделя-
3) прямые с ротационным двигателем, предназначенные
для работы периферией шлифовального круга;
4) угловые — для работы дисками на тканевой или
синтетической основе, высокоскоростными шлифо-
вальными кругами, шлифовальными шкурками и др.;
5) торцовые — для работы торцовыми чашечными кругами,
эластичными дисками, шлифовальными шкурками и др.
Рис. 6. Торцовая шлифовальная машина а — общий вид; б —
принципиальная схема
Наиболее распространены прямые шлифовальные машины с
ротационным двигателем (рис. 5). Они состоят из двигателя
8, шпинделя 4, на выходном конце которого установлен узел
крепления 2 шлифовального круга,
 Рис. 6. Торцовая шлифовальная машина а — общий вид; б —
принципиальная схема
23 регулятор частоты вращения 9 шпинделя, узла глушителя
шума 6, виброзащитных чехлов 5 и 12. Двигатель установлен
в рукоятке 7, а шпиндель — в корпусе 3. Шлифовальный круг
имеет защитный кожух 1. Для пуска машины имеется
устройство 10 с рукояткой 11. Сжатый воздух поступает в
машину через ниппель 14 и штуцер 13.
Торцовая шлифовальная машина (рис. 6) состоит из ро-
тационного двигателя 1, расположенного b стакане 9,
рукоятки 5 со встроенным в нее пусковым устройством 6
регулятора частоты вращения ротора 2, узла крепления
шлифовального круга 8. Пуск машины в работу
осуществляется с помощью рукоятки 4. Корпус 3 машины
соединен с рукояткой с помощью четырех винтов. Шлифо-
вальный круг огражден защитным кожухом 7.
4.3. Машины ударного действия
К ним относятся молотки различного назначения —
отбойные, рубильные и клепальные, перфораторы, ломы,
пробойники. Машины имеют двигатели со свободным
движением поршня и подразделяются по принципу приме-
няемой системы воздухорас- пределения. Наибольшее
распространение получили клапанная и золотниковая
системы воздухораспределения.
При клапанной системе воздухораспределения сжатый
воздух в указанном положении клапана 2 (рис. 24.7,а)
24
Рис. 7. Схемы
воздухораспределения поступает по каналу 6 в пространство над поршнем-бойком 1
и перемещает его вниз до удара с рабочим инструментом, 3.
Воздух из-под поршневого пространства выходит по каналу Г
в атмосферу. После перекрытия поршнем этого канала
воздух в подпоршневом пространстве начнет сжиматься и
оказывать давление на клапан 2 снизу. В конце рабочего
хода канал Г откроется и сжатый воздух из надпоршневого
пространства начнет выходить в атмосферу. При этом
давление над поршнем падает и за счет разности давления в
подпоршневом и надпоршневом пространствах клапан
займет положение, указанное на рисунке штрихпунктирном.
Сжатый воздух начнет поступать по каналу В под поршень и
заставит его перемещаться вверх. Когда поршень-боек
пройдет своей кромкой канал Г, сжатый воздух начнет из-
под поршня выходить в атмосферу, при этом давление под
ним падает, клапан возвращается в первоначальное
положение и цикл машины повторяется. Достоинствами
клапанной системы воздухораспределения являются
простота конструкции и малая чувствительность к загряз-
нению; недостатками — повышенный расход воздуха за счет
расходования его части на образование компрессионных
подушек в конце каждого такта.
Работа золотниковой системы воздухораспределения (рис.
7,6) происходит следующим образом. В начале такта
поршень- боек 6 и золотник 7 находятся в нижнем
положении под действием сил тяжести. Сжатый воздух
поступает по каналу 1 в кольцевые выточки А и Б
золотниковой коробки и будет создавать давление на
золотник снизу. Одновременно сжатый воздух, проходя по
каналу 2, будет давить на верхний обрез золотника сверху.
Но поскольку вся надпоршневая полость через канал 3
соединена с атмосферой, давление на золотник сверху будет
несколько меньше, чём снизу, он займет верхнее положение.
Тогда сжатый воздух поступит по выточкам А и Б и далее по
каналу 4 под поршень-боек и будет перемещать его вверх, т.
е. начнется холостой ход.
25 Воздух из верхней полости во избежание противодавления
будет отводиться в атмосферу по каналам 3 и 5. Когда
поршень- боек, перемещаясь вверх, перекроет эти каналы, то
в верхней полости создается давление, действующее на
золотник сверху, и он будет находиться в состоянии
равновесия. При дальнейшем движении поршня-бойка вверх
открывается канал 3, воздух начнет уходить в атмосферу по
каналам 3 и 4, давление на золотник снизу упадет и он
перейдет в нижнее положение. Тогда сжатый воздух
поступит по каналу 2 и под его давлением поршень-боек
переместится вниз. Воздух из подпоршневого пространства
будет отводиться в атмосферу по каналу 3. При движении
вниз поршень-боек открывает канал 5, в который поступает
сжатый воздух, создавая давление на золотник снизу.
Золотник будет находиться в состоянии равновесия (под
действием давления сверху и снизу) до тех пор, пока
поршень-боек в крайнем нижнем положении не откроет
канал 3. Тогда воздух из надпоршневого пространства будет
выходить в атмосферу, давление на золотник сверху
уменьшится и он переместится в верхнее положение, за-
ставляя поршень-боек подниматься вверх. Золотниковая
система воздухораспределения наиболее экономична, но
сложна в изготовлении и эксплуатации.
Сущность работы машин ударного действия, оснащенных
двигателем со свободным падением поршня, состоит в том,
что поршень-боек, находящийся в цилиндре, совершает
возвратно-поступательное движение под действием сжатого
воздуха, поступающего попеременно в подпоршневую и
надпоршневую полости. В конце 362 рабочего хода поршень-
боек наносит удар по хвостовику рабочего наконечника,
который выполняет полезную работу.
26 Рис. 8. Отбойный молоток
Рис. 8. Отбойный
Рис. 8. Отбойный
молоток
молоток
Примером таких машин служит отбойный молоток (рис. 8),
состоящий из рукоятки 1, ствола 9, поршня-бойка 10,
воздухораспределительного механизма (клапана) 6,
пускового устройства (вентиля) 4, рабочего наконечника 11 и
пружины 12, удерживающей наконечник от выпадения. Для
предотвращения саморазвертывания резьбового соединения
между стволом 9 и промежуточным звеном 5 установлен
фиксатор 7, удерживаемый от выпадения стопорным
кольцом 8, имеющим отверстие для отвода отработанного
воздуха. Узел воздухораспределения прижат к торцу ствола
тарельчатой пружиной 3. Виброизоляция рукоятки
обеспечивается установкой резинового амортизатора 2. При
нажатии на рукоятку вентиль 4 смещается вправо и
открывает отверстие, сообщающееся с кольцевой камерой
клапанного распределения; сжатый воздух с помощью
клапана поступает поочередно в над- и подпоршневое
пространство, заставляя поршень-боек совершать возвратно-
поступательное движение, периодически ударяя по рабочему
наконечнику.
В современных пневматических машинах ударного действия
используется система комплексной виброзащиты оператора,
включающая в себя снижение массы и уменьшение диаметра
поршня-бойка, установку резиновых прокладок между
рукояткой и остальными частями машины, использование
пневмопружинных виброизоляторов. Аналогичное устройство
имеют и другие типы машин ударного действия.
27 Перфораторы имеют преимущественно клапанную систему
воздухораспределения, обеспечивающую главное возвратно-
поступательное движение ударника. Поворотное движение
бура производится во время холостого хода поршня-бойка
при его движении вверх.
4.5. Машины взрывного действия
Применяются в строительно-монтажных работах и
представляют собой поршневые пистолеты, работа которых
основана на принципе использования энергии
расширяющихся пороховых газов. Эти машины
предназначены для закрепления дюбелями различных
деталей к бетонным, железобетонным, кирпичным, металли-
ческим, шлако- и керамзитобетонным конструкциям.
Использование монтажных пистолетов исключает
трудоемкую операцию по сверлению гнезд и отверстий, а
также расход большого количества дорогостоящих
твердосплавных сверл. В качестве источников энергии
пистолетов используют специальные беспульпные патроны.
Мощность заряда патрона выбирают в зависимости от вида и
прочности пробиваемого материала, диаметра и длины
дюбеля.
Принцип действия поршневых монтажных пистолетов
показан на рис. 10. Дюбель 4 устанавливается в стволе 3
непосредственно перед плоскостью встреливания 5. Между
патроном 1 и дюбелем расположен поршень 2. Под
давлением пороховых газов (до 300 МПа поршень
разгоняется на участке 22 ... 35 мм до скорости 50 ... 90 м/с,
ударяя по дюбелю, заглубляет его в конструкцию. Ход
поршня ограничивается упорами-амортизаторами,
предотвращающими сквозной прострел конструкции малой
прочности. Пистолеты снабжены блокировками, исклю-
чающими случайные выстрелы, а также выстрелы без
предварительного прижатия пистолета к плоскости
пристреливаемой детали.
28 Конструкция однозарядного поршневого пистолета дана на
рис. 11,а. Он состоит из ствола 10 с патронником 15, поршне-
вой группы, прижима 1, коробки 11 с ударно-спусковым
механизмом и рукояткой 14. Пистолет комплектуется двумя
сменными стволами с длиной патронника 15 и 22 мм и тремя
поршневыми группами, которые устанавливают в пистолет в
зависимости от длины и диаметра дюбеля. Сменная
поршневая группа
состоит из наконечника 4, направителя 3 с каналом для
дюбеля 2, поршня 5, рассекателя 7 и амортизаторов 6.
Поршневая группа смонтирована в муфте 9, соединенной с
рукояткой 14 шарниром 16. Для снаряжения пистолета перед
выстрелом необходимо вставить дюбель 2 с шайбой (или
наконечником) в канал направителя 3, в котором
фиксируется шариковым фиксатором, а затем «разломить»
пистолет относительно шарнира 16, вставить патрон в пат-
ронник 15 ствола 10 и закрыть пистолет.
Рис. 10. Принципиальная схема порохового монтажного пистолета
Для производства выстрела следует установить наконечник
4 (или прижим 1) пистолета в точку пристрелки под прямым
углом к поверхности, нажать на рукоятку 14 и оттянуть до
отказа спусковой рычаг 13 ударно-спускового механизма.
При нажатии на рукоятку 14 направитель 3, воздействуя на
амортизаторы 6 и рассекатель 7, смещает ствол 10 с
патроном к плоскости наклона капсюля. При ударе бойка 12
по патрону происходит воспламенение пороха. Силой взрыва
поршень 5 разгоняется по стволу 10 и наносит удар по
дюбелю 2. После этого пороховые газы через рассекатель 7
сбрасываются в расширительные полости 8 муфты 9.
Дальнейшее движение поршня и забивка дюбеля происходят
по инерции, при этом в конечный момент за счет сопротив-
29 ления пробиваемого материала скорость дюбеля падает до
нуля. Если к моменту полного заглубления дюбеля поршень
продолжает
Рис. 11. Пороховой монтажный пистолет
двигаться, его остановка обеспечивается за счет выгиба
лепестков амортизаторов 6 (рис. 11,6).
Поршневые пистолеты могут быть использованы при строи-
тельно-монтажных работах в зимнее время в
неотапливаемых помещениях, независимо от наличия
источника электрической энергии и сжатого воздуха.
Пистолеты обеспечивают высокую производительность труда
(до 50 выстрелов в час), они достаточно просты в
обслуживании. Недостатком этих машин является по-
вышенная опасность при выполнении работ, требующая
точного и строгого соблюдения особых правил по охране
труда.
рис. 11. Пороховой
монтажный
пистолет
Заключение
Строительное и дорожное машиностроение является
основной отраслью народного хозяйства, обеспечивающей
30 промышленное, гражданское, дорожное, мелиоративное
строительство, промыш¬ленность строительных материалов
машинами и оборудованием. Создание современных мощных
высокопроизводительных машин, многоцелевых мини-машин,
строительных манипуляторов и роботов, в наибольшей
степени технологически и экономически соответствующих
конкретным условиям производства работ, должно
производиться высококвалифицированными специалистами в
области строительных машин и оборудования, выпускаемыми
ву¬зами страны. Для них курс «Строительные машины и
оборудование» является итоговым, основывающимся на
таких общенаучных и общеинженерных дисциплинах, как
высшая математика, теоретическая механика, сопротивление
материалов, теория механизмов и машин, детали машин,
автоматизация производственных процессов и т. д. Опираясь
на перечисленные дисциплины, студенты в результате
изучения данного курса должны приобрести знания по
классификации строительных машин, их принципиальным
схемам и конструкциям, расчету основных технологических
параметров, теории рабочего процесса, прочностного
расчета деталей строительных машин, овладевают навыками
выбора типа машин для конкретных условий производства,
самостоятельной компоновки оборудования при
проектировании установок и конструирования узлов при
модернизации существующей или разработке новой машины.
31 Список литературы
 Бауман В. А., Клушанцев Б. В., Мартынов В. Д.
Механическое оборудование предприятий строительных
материалов, изделий и конструкций. М., 1981.
Добронравов С. С., Сергеев В. П. Строительные машины,
М., 1981. Добронравов С. С., Дронов В. Г. Машины для
городского строительства. М„ 1985.
 Домбровский Н. Г., Гальперин М. И. Строительные
машины. М., 1985. Константопуло Г. С. Механическое
оборудование заводов железобетонных изделий. М.,
1982.
 Суворов А. В., Левинзон А. Л. Машины для свайных
работ/ Под ред. С. П. Епифанова и др. Справочное
пособие. М., 1982.
 Севрюгин В. И. и др. Ручные машины/ Под ред. С. П.
Епифанова и др. М., 1982.
 Гоберман А. Л., Степанян К. В., Яркин А. А. и др. Теория,
конструкции и расчет строительных и дорожных машин.
М„ 1979.
 Быховский И. И., Гольдштейн Б. Г. Основы
конструирования вибробезопасных ручных машин. М.,
1982. •
 Степанов А. П., Косарев А. И. Устройство и монтаж
дробильно-обогатительного оборудования. М., 1982.
32

file_name: ��ந⥫�� ��設�.docx

title: Строительные машины и их классификация


extracted_text:
Контрольная работа «Законы сохранения»
Вариант 1
1.К каждой строке, отмеченной буквой, подберите
утверждение, обозначенное цифрой. Заполните таблицу.
А. Импульс                             В. Мощность
Б. Работа постоянной силы   Г. Закон сохранения импульса
А Б В Г
1. Физическая величина, равная отношению совершённой работы к
промежутку времени, за который эта работа совершена.
2.   Физическая   величина,   равная   произведению   модуля   силы   на
модуль перемещения точки приложения силы.
3. Физическая величина, равная произведению массы тела на его
скорость.
4. Движение тела, возникающее вследствие отделения его части с
некоторой скоростью относительно тела.
5.   Векторная   сумма   импульсов   тел,   составляющих   замкнутую
систему,   остаётся   постоянной   при   любых   взаимодействиях   тел
этой системы.
2.К каждой строке, отмеченной буквой, подберите
утверждение, обозначенное цифрой. Заполните таблицу.
А. Часть механической энергии, которая определяется
взаимодействием тел…
Б. Часть механической энергии, которая обусловлена движением
тела…
В. Сумма потенциальной и кинетической энергий…
Г. Условие, когда между телами замкнутой системы действуют
только силы тяготения и силы упругости…
А Б В Г
1…называется кинетической энергией
2…называется потенциальной энергией
3…называется механической энергией
4…называется законом сохранения импульса
5…называется законом сохранения механической энергии
Вариант 2
1.К каждой строке, отмеченной буквой, подберите
утверждение, обозначенное цифрой. Заполните таблицу.
А.   Если   направление   силы   перпендикулярно   направлению
перемещения точки приложения силы, то…
Б. Если направление силы совпадает с направлением перемещения
точки приложения силы, то…
В.   Если   направление   силы   противоположно   направлению
перемещения точки приложения силы, то…
Г. Если на движущееся тело действуют несколько сил, то…
А Б В Г
1…работа силы положительна
2…работа силы отрицательна
3…увеличивается сила тяги при той же мощности
4…работа силы равна нулю
5…каждая из них может совершить работу (как положительную, та
и отрицательную)
2.К каждой строке, отмеченной буквой, подберите
утверждение, обозначенное цифрой. Заполните таблицу.
А. Механическая энергия        В. Кинетическая энергия
Б. Потенциальная энергия       Г. Закон сохранения мехой энергии
А Б В Г
1.Если между телами системы действуют только силы тяготения и
силы упругости, механическая энергия замкнутой системы тел
сохраняется.
2.Физическая величина, равная работе, которую совершает
движущееся тело при уменьшении его скорости до полной
остановки
3.Физическая величина, характеризующая способность системы
взаимодействующих тел совершить работу вследствие изменения
их взаимного расположения
4.Физическая величина, характеризующая способность тела
совершить работу вследствие изменения его состояния
5.Если между телами замкнутой системы действуют только силы
трения, механическая энергия системы тел сохраняется
4.Снаряд, летящий со скоростью 500 м/с, разорвался на две части.
Скорость первого куска массой 5 кг возросла в направлении
движения снаряда. Определите скорость второго куска, если его
масса 4 кг.
5.Найдите кинетическую энергию тела массой 3 кг, падающего
свободно с высоты 5 м, в тот момент, когда тело находится на
высоте 2 м от поверхности земли.
6.С высоты 20 м вертикально вверх бросают тело, сообщив ему
скорость 10 м/с. На какой высоте потенциальная энергия тела
будет равна кинетической?
4.Снаряд массой 40 кг, летевший в горизонтальном направлении со
скоростью 600 м/с, разрывается на две части с массами 30 и 10 кг.
Большая часть стала двигаться в прежнем направлении со
скоростью 900 м/с. Определите величину и направление скорости
меньшей его части.
5.С какой высоты нужно выпустить вертикально вверх стрелу,
чтобы она поднялась на высоту 20 м? Сопротивлением воздуха
пренебречь.
6.Камень брошен с поверхности земли вертикально вверх со
скоростью 10 м/с. На какой высоте кинетическая энергия камня
уменьшится в 5 раз по сравнению с начальной?

file_name: Конт Раб Законы сохранения.docx

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний в курсе физики 10 класса  по соответствующей теме. Учащимся предлагаются задания разного уровня сложности. Контрольная представлена в количестве двух вариантов. Материал полностью готов к распечатке

title: Контрольная работа "Законы сохранения" 10 класс