extracted_text:
Конспект урока
по физической культуре.
Тема урока: Легкая атлетика в 4м классе. Высокий старт.
Задачи урока:
 Обучение технике высокого старта и стартового разгона.
 Развитие быстроты, ловкости, координационных способностей посредством эстафет
с предметами.
 Воспитательные: формирование устойчивого интереса к активному образу жизни ,к

самостоятельным занятиям физической культурой и спортом;
Здоровье сберегающие: формирование жизненно важных двигательных умений и
навыков.
Необходимое оборудование и инвентарь:
Футбольные конусы – 16 шт., свисток.
План урока:

I. Вводная часть  10 мин.
II. Основная часть  30 мин.
III. Заключительная часть  5 мин.
Таблица. Краткое содержание урока.
Содержание материала
Дозировка
I. Вводная часть  15 мин.
1. Построение, приветствие, сообщение задач
урока.
2. Техника безопасности на занятиях
3. Ходьба по линиям зала, с различным положением
рук. Ноги на носках, перекатом с пятки на носок.

4. Бег восьмеркой, равномерный.
1 мин.
2 мин.
30 сек.
1 мин.
Организационно
методические
указания
Следить за
правильностью
осанки.
Ногу ставить на
переднюю часть
стопы. Учимся бегать
по виражу. 5. Перестроение в колонну по 4.

     туда – делаем упражнение

          3 м                     обратно – отдыхаем шагом

  •
→
↓
↑ ← 6м
  •

                 •
                 •
5.1. Прыжки вперед на двух ногах на передней
части стопы.
5.2. То же правым боком. Стопы на ширине плеч.
Это расстояние между стопами удерживаем.
5.3. То же левым боком.
5.4. То же спиной вперед
6. 1. Прыжки, стопы стоят носки наружу.

6.2. То же, носки внутрь.

6.3. То же, но со сменой положения стоп через два
прыжка.
7. Бег спиной вперед,
обратно лицом вперед.
6 метров
6 метров
6 метров
6 метров
6 метров
6 метров
6 метров
6 метров
Дистанция между
четверками 3 метра
Коленный сустав
сгибается
минимально.
Упор на прыжок
вверх, а вперед
продвигаемся
незначительно.
Расстояние между
стопами удерживаем.
Для постановки
стопы на переднюю
часть.
Туловище держать
вертикально.
8. Бег «ножницы»  прыжки на стопе, носок на
себя, маховая нога прямая.
9. Прыжки с ноги на ногу
10. Эстафета 6 метров.
6 метров
2 по 6 метров
3 мин
Во избежание столкновения:
обегать колонну с
левой стороны, после
передачи эстафеты.
На высоком старте
применяются только
две стартовые
команды.
Правильное
положение рук –
разноименное с
начала движения.
Наклон туловища к
линии старта.
Не должно быть
заступа.
Поворот строго через
левое плечо.
II. Основная часть  25 мин.
1. Теоретические сведения о высоком старте.
Стартовые команды. На каких дистанциях
применяется. Показ
2. Определение «толчковой» и «маховой» ноги.
Встать на линию и как бы падать вперед. Та нога
которая пойдет вперед. Чтобы не упасть будет на
высоком старте сзади – толчковая.
3.1. Выполнить команду «на старт».
3.2. Выполнить команду «марш».
4. Учимся выбегать вовремя.
4.1. И.П. высокий старт, стоя правым боком к
дистанции.
4.2. Принять положение высокого старта правым
боком к дистанции.
4.3. Принять положение высокого старта левым
боком к дистанции.
4.4. То же спиной вперед к дистанции.
5. Игра «Вызов номеров»
6. Эстафета:
••••••••|
←
Передача эстафеты – касание правой ладонью
правой ладони партнера.
→
 6 метров  ∆
2 мин
3 раза
3 по 5 метров
3 по 10
метров
1 раз
1 раз
1 раз.
7 мин.
2 раза
III. Заключительная часть  5 мин. Ходьба с упражнениями на дыхание.
Подведение итогов урока.
Задать домашнее задание.
Упражнения для
укрепления рук
(отжимания),
спины («лодочки»),
пресса.

intro:
Теоретические сведения о высоком старте. Стартовые команды. На каких дистанциях применяется. Показ
Встать на линию и как бы падать вперед. Та нога которая пойдет вперед. Чтобы не упасть будет на высоком старте сзади – толчковая. Выполнить команду «на старт».
. Выполнить команду «марш»

title: Конспект урока по физической культуре 4 класс.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ: «ПЕРВАЯ
МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОЖОГАХ»
Цель: изучить причины возникновения ожогов, степень тяжести и приемы
оказания первой медицинской помощи.
Распределение времени:
вступление – 5 минут;
объяснение нового материала – 25 минут;
ответы на вопросы и закрепление материала – 10 минут;
подведение итогов – 5 минут.
Материальное оснащение:  плакаты «Виды ожогов», марля, бинты, вата,
антисептики.
Ход урока
1. Объяснение нового материала.
Ожоги возникают в результате воздействия на организм человека высоких
температур и крепких кислот и щелочей.
О ж о г и   к л а с с и ф и ц и р у ю т с я:
1) по виду воздействующих веществ.
2) по степени тяжести  (в зависимости от глубины поражения кожи и
тканей).
Легкая (I)      Средняя (II)       Тяжелая (III)       Крайне тяжелая (IV)
ОЖОГИ КИСТИ а)

            б)

            в)

а) I и II степени; б) II и III степени; в) глубокий ожог III и IV степени.
Размеры   ожоговой   поверхности   выражают   в   %   от   общей   поверхности
кожного покрова. Для взрослых:
Голова и шея – 9 %.
Верхняя конечность – 9 %.
Грудь и живот – 18 %.
Задняя поверхность туловища – 18 %.
Нижняя конечность – 18 %.
Промежность и половые органы – 1 %.
О ж о г о в ы й   ш о к.
Особенности   этого   шока:   его   длительности   по   времени   –   24–72   часа,
острая интоксикация, нарушение водносолевого обмена, поражение тканей,
появление язв.
П е р в а я   м е д и ц и н с к а я  п о м о щ ь  при ожогах:
а) погасить горящую одежду (набросить пальто, одеяло);
б)   обожженную   часть   тела   освободить   от   одежды,   обрезая   ее   вокруг,
оставляя на месте прилипшую к ожогу;
в) нельзя вскрывать пузыри, касаться ожогов руками, смазывать жиром,
мазью и другими веществами;
г) наложить стерильную повязку;
д) при обширных ожогах – провести иммобилизацию;
е) дать пострадавшему теплое, подсоленное питье;
ж) транспортировать в медицинское учреждение.
2. Закрепление.
3. Подведение итогов.

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на декабрь 2016 г.»
(стимуляция обонятельной чувствительности)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Стимуляция обонятельной чувствительности.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Елка в дом
приносит
запах»
Веточка ели.
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Ёлка, запах,
хвоя.
                Б. УУД
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
- расширять сенсорный
опыт ребенка.
«Душистые
подарки»
Апельсин,
яблоко,
шоколадка
Ёлка,
подарок.
-упражнять ребенка в
восприятии запахов;
- стимулировать
обонятельную
чувствительность;
-вызвать эмоциональный
отклик на стихотворение.

file_name: МР КТП(стимуляция обонятельной чувствительности) -12-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на декабрь 2016 г.» (стимуляция обонятельной чувствительности)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ОРГАНЫ МОЧЕВЫДЕЛЕНИЯ»
I. Программированный опрос.
1) Перечислите незаменимые аминокислоты.
2) Перечислите органы животного, формирующие дыхательные пути.
3) Что входит в понятие «основной» обмен веществ (энергии)?
4) Что такое ассимиляция (с примерами)?
5) Посчитайте тепловую энергию 4 г белка (1 г – 4,1 ккал), 8 г углевода (1 г
– 4,1 ккал), 3 г жира (1 г – 9,3 ккал) в ккал.
6) Какова роль в организме солей?
7) Что такое альвеола?
8) Что такое энергетический обмен?
II. Изучение нового материала.
– Что является конечными продуктами распада при осуществлении обмена
веществ? (Вода и углекислый газ, мочевина, мочевая кислота, креатинин.)
1. Удаление продуктов распада.
2. Строение мочевыделительной системы и ее функции.
Изучая материал таблицы 12, найдите отделы мочевыделительной системы
на рисунке 24.
Органы
мочевыделите
льной
системы
1
Почки
Строение мочевыделительной системы
Строение
2
Таблица 12
Функции
3
Парные   органы   бобовидной   формы.   Расположены   в
поясничной   области   по   бокам   позвоночного   столба.
Снаружи   почка   покрыта   плотной   соединительно
тканной   капсулой   и   жировой   тканью   (буфер,
Выжимание из
крови
продуктов
диссимиляции предохраняет  почки  от  сильных  толчков).  Внутри   3
зоны:   корковая   (4),   пограничная,   мозговая   (5).   В
почках   сосредоточены   микроскопические   нефроны
(рис. 25)
1
2
Мочевой
пузырь
Мочеточники Их два, расположены на вогнутой стороне почек по
обе   стороны   позвоночника.   Моча   передвигается
перистальтическими движениями. Имеют клапаны, не
позволяют идти моче назад
Мышечный   орган,   расположен   в   тазовой   полости.
Выход   из   него   закрыт,   благодаря   сокращению
кольцевых   гладких   мышц
  При
растягивании   мочевого   пузыря   (переполнение)
раздражаются   нервные   рецепторы,
  передают
раздражения в спинной мозг (центр мочеиспускания),
импульсы вызывают расслабление сфинктера
(сфинктер).
Мочеиспуска
тельный
канал
Окончание табл.
3
Передвижение
мочи из почек
в
  мочевой
пузырь
Накопление
мочи
Изгнание
накопленной
мочи
Рис. 24. Мочевыделительная система:
1 – правая почка; 2 – левая почка (продольный разрез); 3 – кровеносные сосуды; 4 –
наружный (корковый) слой почки; 5 – внутренний (мозговой) слой почки; 6 – почечная
лоханка; 7 – мочеточники; 8 – мочевой пузырь (часть стенки вырезана, видна внутренняя
поверхность); 9 – место впадения мочеточника в мочевой пузырь; 10 – надпочечники.
Рис. 25. Микроскопическое строение почки (схема): 1 – сосуд, приносящий кровь к клубочку; 2 – клубочки; 3 – сосуд, выносящий кровь из
клубний;   4   –   капсула   Шумлянского;   5   –   мочевые   канальцы;   6   –   капилляры   извитого
канальца; 7 – собирательные трубочки, открывающиеся на вершинах почечных сосочков
З а д а н и е.
Образование мочи происходит в нефронах (рис. 25). Нефрон – структурная
и   функциональная   единица   почки.   В   каждой   почке   насчитывается   до   1
миллиона нефронов. Они состоят из двухслойной капсулы (4), окружающей
артериальный капиллярный клубочек извитого канальца (2). Кровь к почкам
подходит   от   аорты   (1),   поэтому   давление   в   почечных   артериях   большое.
Сосуды, приносящие кровь к клубочкам, имеют диаметр в 2 раза больше, чем
выносящие. Вследствие этого в капиллярах давление выше, чем в капсуле, и
плазма крови без белков фильтруется в полость капсулы. Так в капсуле (4)
образуется   первичная   моча,   которая   поступает   в   извитой   каналец,   где
образуется   вторичная   моча.   Извитой   каналец   оплетен   густой   сетью
капилляров, через стенки извитого канальца (5) и оплетающие их капилляры
(6) происходит обратное всасывание  воды,  глюкозы,  солей,  аминокислот  и
других   полезных   веществ.   Во вторичной   моче   остаются   мочевина,  мочевая
кислота,  избыток   солей,   вредные   вещества,  избыток   витаминов,  лекарства.
Моча собирается в собирательные трубочки почечных сосков. Кроме того, в
канальцах происходит при участии ферментов процесс секреции, выделение
из   крови   некоторых   веществ,  которые   не   могут   фильтроваться   в  капсулу.
Следовательно, моча образуется в результате последовательно проходящих
процессов:
1) фильтрации;
2) обратного всасывания;
3) секреции.
З а д а н и е.
1. Рассмотрите   рисунок   нефрона,   зарисуйте   его   и   обозначьте   элементы
строения.
2. Составьте схему «Образование мочи».
Первичная моча    Вторичная моча  Конечный продукт


Образование мочи 3. Функции выделительной системы.
1) Почки удаляют из организма конечные продукты распада, чужеродные,
ядовитые вещества.
2)   Они   поддерживают   на   постоянном   уровне   осмотическое   давление   за
счет удаления избытка воды или солей.
3)   Почки   вместе   с   другими   механизмами   поддерживают   постоянство
реакции РН крови.
4)   Выделительная   система   принимает   активное   участие   в   поддержании
постоянства внутренней среды.
III. Закрепление знаний.
1.  В о п р о с ы.
1) Назовите   органы   мочевыделительной   системы   животных.   Где
расположены почки, сколько их, и какую они имеют форму?
2) К какой системе органов относятся почки?
3) Каково строение почек и их роль в организме?
4) Какое строение имеет нефрон?
5) Какие кровеносные сосуды входят в капсулу?
6) Какое значение имеют свойства клеточных мембран в фильтрации крови
из капилляров в капсулу нефрона?
7) Что такое первичная моча, как идет образование первичной мочи?
8) Каков химический состав первичной мочи?
9) Каковы особенности эпителия извитого канальца, и какова его роль в
образовании вторичной мочи?
10) Каков химический состав вторичной мочи?
11)   Какие   функции   выполняет   выделительная   система   в   организме
животного?
2.  К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
1) Где происходит фильтрация крови?  (Пирамидки, лоханка, нефроны,
ворота почек.)
2) Что выходит в капсулу из клубочка капилляров?  (Вода, белок, сахар,
мочевина, соли, клетки крови.)
3) Что возвращается в кровяное русло при образовании вторичной мочи?
(Вода, соли, мочевина, сахар.)
4)   Какое   физиологическое   свойство   клеточных   мембран   способствует
выделению   из   крови   излишней   воды,   солей   и   продуктов   распада?
(Избирательная
проницаемость,
непроницаемость.)
проницаемость,

полная

5) В какой части почки находятся капсулы нефронов?  (Лоханка, кора,
мозговое вещество.) 6) Какие органы и системы органов выполняют выделительную функцию?
(Почки, легкие, кожа, печень, желудок, кишечник.)

file_name: органы мочевыделения.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ОСОБЕННОСТИ ПИЩЕВАРЕНИЯ
У РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ЖИВОТНЫХ»
I. Изучение нового материала.
1. Жвачные животные.
В слюне жвачных животных нет ферментов, но зато много гидрокарбоната
натрия   (сода,   щелочная   среда).   Околоушная   железа   секретирует   у   телят
только во время приема пищи, у взрослых коров – непрерывно.
Желудок жвачных животных
(4 камеры)
1 – рубец
2 – сетка
3 – книжка
преджелудок

4 – сычуг истинный желудок.
П р и м е ч а н и е: у верблюда и ламы 3й камеры (книжки) нет
Схема строения желудка жвачных животных
Рубец  (1) достигает емкости 30 л. В этой камере происходит брожение
корма.
Сетка  (2) немного меньше рубца. В ней задерживаются грубые частицы
корма   на   пути   в   книжку,   отправляются   в   рубец   для   дополнительной
обработки или в рот для повторного пережевывания.
Жвачный   процесс   начинается   через   30–70   минут   после   приема   пищи   и
длится 40–50 мин. В сутки жвачный процесс повторяется 6–8 раз, корова
пережевывает 5–10 кг содержимого рубца.
Книжка  (3)   это   камера   необходима   для   всасывания   воды,   летучих
жирных кислот (ЛЖК) и поступившего со слюной гидрокарбоната натрия. Сычуг  (4)   камера   для     переваривания   корма   пищеварительным   соком,
который не отличается от желудочного.
2. Продвижение пищи по желудку жвачных животных.
1) Слегка   пережеванная   пища   попадает   в   объемный   рубец.   Здесь   она
частично   разлагается   под   действием   простейших   бактерий,   под   действие
слюны – размокает и перемешивается.
2) В сетке происходит накапливание пищи.
3) После чего животное отрыгивает пищу из сетки и рубца, и она поступает
в рот большими порциями для вторичного пережевывания.
4) Вновь пережеванная пища переходит в книжку, где идет механическое
ее переваривание с помощью мышечного аппарата.
5) Поступившая в сычуг пища подвергается обработке пищеварительным
соком, идет химическое ее переваривание.
3. Пищеварение в желудке свиньи.
В   желудок   поступает   пища,   обработанная   в   ротовом   аппарате   слюной.
Фермент амилаза и глюкозидаза уже частично расщепляют крахмал пищи до
глюкозы. В кардинальной области желудка имеется слепой выступ, в стенках
которого   находится   много   лимфатических   сосудов,   таким   образом
происходит защита организма от болезнетворных микробов, а также здесь в
результате микробного брожения, в котором участвуют полезные микробы,
образуются   молочная   кислота   и   витамин   В12.   В   фундаментальной   части
происходит основной процесс желудочного пищеварения. Корм располагается
послойно, поэтому в средней части пищевого кома еще действуют амилаза и
глюкозидаза слюны и продолжают переваривать углеводы, а снаружи фермент
пепсин   переваривает   белки.  Наличие   в   желудочном   соке  соляной   кислоты
позволяет   создавать   в желудке   кислую   среду,   которая   постепенно
нейтрализует щелочи слюны и к моменту поступления пищи в пилорическую
часть желудка, средняя часть пищевого кома также подвергается белковому
расщеплению. Пищеварительные соки выделяются непрерывно.
4. Пищеварение у птиц.
Пища птицами заглатывается целиком (зубов у них нет) и попадает в зоб, за
несколько   часов   здесь   она   разбухает   и   претерпевает   обработку   слюной   и
микроорганизмами.   Желудок   птиц   имеет   железистый   отдел,   где   пищевая
масса  смешивается   с  кислым  (пепсиновым)   соком.  Затем   она   переходит   в
мускульный отдел, где находятся камешки, которые способствуют лучшему
перетиранию   пищи.   Продукты   гидролиза   всасываются   в   кишечник,   где
окончательно перевариваются. III. Вопросы для самоконтроля по изученной теме.
– Расскажите о строении пищеварительной системы сельскохозяйственных
животных. Изобразите схему.
– Каково строение ротовой полости и ее функции?
– Как устроен кишечник, каковы его функции?
– Как устроен однокамерный желудок сельскохозяйственного животного?
– Расскажите о строении желудка жвачных животных.
– Расскажите о физиологии пищеварения в желудке свиньи.
– Каков химизм пищеварения в желудке жвачного животного?
К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
Выберите правильный ответ из данных в скобках.
1) Какие вещества расщепляются ферментом птиалином? (Белки, жиры,
углеводы.)
2)   Какие   вещества   расщепляет   фермент   желудочного   сока   –   пепсин?
(Белки, жиры, углеводы.)
3) В какой среде наиболее активен фермент липаза? (Нейтральная, кислая,
щелочная.) И что он расщепляет? (Белки, жиры, углеводы.)
4) Какие органические вещества синтезируются в эпителии кишечника и
всасываются в лимфатическую систему? (Глюкоза, аминокислоты, глицерин,
жирные кислоты, жиры.)
5) В каком отделе пищеварительного тракта всасывается основная масса
воды? (Желудок, тонкие кишки, толстая кишка, прямая кишка.) Куда она
попадает? (Лимфа, тканевая жидкость, кровь.)
6)   Где   расщепляется   клетчатка?   (Желудок,   тонкий   кишечник,   толстая
кишка.)
7) Каково значение перистальтических (сжимающих) движений кишечника?
(Проведение пищевых масс, проталкивание массы, задерживание пищевой
массы.)

file_name: особенности пищеварения.docx


extracted_text:
3 КЛАСС
 ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
НАТЮРМОРТ. В МУЗЕЯХ ХРАНЯТСЯ
КАРТИНЫ – НАТЮРМОРТЫ
Цели   и   задачи:
 систематизировать   знания   о   видах   и   жанрах
изобразительного   искусства   (натюрморт);   ознакомить   с   конструкцией,
сквозной   прорисовкой,   линейным   построением,   светотенью,   элементами
перспективы, способами рисования от общего к деталям и комбинирования
деталей;   развивать   зрительные   представления     и   впечатления   от   натуры,
чувство   пропорции,   соразмерности   (размещение   2–4   предметов   на   листе
крупно);   формировать   графические   навыки   в   изображении   объемных
предметов   простой   формы   и   умение   определять   оттенки   «холодных»   и
«теплых»   цветов   с   целью   развития   художественного   вкуса   и
наблюдательности, верной передачи особенностей натуры; развивать умение
рисовать с натуры или по представлению.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:   для   учителя   –   натурная   постановка
(натюрморт   на   фоне   белого   листа   или   цветной   однотонной   драпировки);
методическая   таблица   «Последовательность   ведения   живописной   работы
(натюрморт)»; наброски с натуры овощей и фруктов (детские и студенческие
работы);   для   учащихся   –   акварель,   гуашь,   бумага,   кисти,   графические
материалы.
З р и т е л ь н ы й   р я д:   слайды,   репродукции   натюрмортов   с   ярко
выраженным настроением; В. Стожаров «Чай с калачами», «Квас» и др.; И.
Хруцкий «Натюрморт с братиной», «Цветы и плоды»; И. Машков «Фрукты на
блюдце»,   «Ананасы   и   бананы»,   «Московская   снедь»,   «Хлеба»;   И.   Грабарь
«Неприбранный   стол»,   «Рябина»,   «Груши»;   А.   Лентулов   «Овощи»,
«Натюрморт»;   Поль   Сезанн   «Фрукты»,   «Натюрморт   с   кувшином   и
баклажанами»,   «Персики   и   груши»;   Балтазар   Ван   дер   Аст   «Фруктовая
корзина»;   Антонио   Переда   «Натюрморт.   Завтрак»;   Шарден   «Атрибуты
искусств. Натюрморт»; А. Матисс «Синий горшок и лимон»; П. Кончаловский
«Поднос и овощи», «Персики»; К. Коровин «Натюрморт. Цветы и фрукты»,
«В мастерской художника»; А. Герасимов «Розы»; Г. Попов «Ягоды и овощи»;
П. Кузнецов «Утро. Натюрморт», А. Дейнека «Клубника»; И. Репин «Яблоки
и листья»; И. Шишкин «Мухоморы. Этюд»; В. Ван Гог «Подсолнухи». Ход урока
I. Организация класса.
II. Вводная беседа.
Учитель вместе с детьми вспоминают жанры изобразительного искусства.
Далее   рассматривается   один   из   жанров   искусства   –   натюрморт.
(Демонстрация иллюстраций.)
Если видишь на картине
Чудовазу на столе,
В ней стоит букет красивых
Белоснежных хризантем;
Стоит множество посуды,
И стеклянной и простой,
Может, чашка или блюдце
С золочёною каймой.
А ещё и так бывает:
Нарисована там дичь.
В завершение положим
Спелых персиков и слив.
А ещё в картине может
Нарисованным быть торт.
И поэтому картина
Назовётся натюрморт.
С п р а в к а.  Натюрморт  (в   переводе   с   фр.   –  мертвая   природа)   –   изображение
неодушевленных   предметов.   Этим   словом   называют   сложный   и   разнообразный   жанр
изобразительного   искусства,   а   также   отдельные   произведения,   художественно
воспроизводящие домашнюю утварь, музыкальные инструменты, цветы, фрукты, овощи,
битую дичь и другие неодушевленные предметы. Возник натюрморт в связи с развитием
реализма в живописи и по мере расширения технических и познавательных возможностей
художников определился в XVII веке как самостоятельный жанр.
Замечательные школы натюрморта сложились в Голландии, Франции, Испании, России.
Натюрморт выполняет различные ф у н к ц и и. Например:
–  декоративный  натюрморт   –   запечатлевает   красочность,   изящество   и   пышность
природных форм, несколько утрируя и преобразуя их, украшает интерьер;
–  символический  натюрморт   –   изображаются   свечи,   череп,   песочные   часы   и   др.
предметы   –   символы,   натюрморт   напоминает   о   быстротечности   человеческой   жизни,
времени.
Натюрморт   для   обучающихся   рисованию   –   очень   удобная   во   всех
отношениях   натура:   она   неподвижна,  на   длительное   время   сохраняет   свой
внешний   облик,   предметам   может   придать   любое   положение   и   получить
интересное   сочетание   форм,   движений,   фактур,   величин   и   окрасок.
Натюрморт учит решать основные учебные задачи, а вместе с ними и задачи творческие. Натюрморт говорит о жизни людей разных времен; даже рисуя
неодушевленные предметы, можно многое выразить, сказать о жизни людей.
(См. Приложения, рис. 81.)
З а г а д к и:
Шесть фарфоровых подруг
На скатёрке встали в круг,
Захотели вечерком
Нас попотчевать чайком. (Чашки.)
Две сестры: одна, большая,
Кашу манную мешает.
Ну а меньшая сестрёнка
Чай помешивает звонко. (Ложки.)
Золотая голова
Велика, тяжела.
Золотая голова
Отдохнуть прилегла.
Голова велика,
Только шея тонка. (Тыква.)
Блестит ярко мой мундир,
На столе я – командир.
Знают чашки, чайник:
Я большой начальник. (Самовар.)
Само с кулачок,
Красный бочок,
Потрогаешь – гладко,
А откусишь – сладко! (Яблоко.)
Золотое решето чёрных домиков полно.
(Подсолнух.)
Не шит, не кроён, а весь в рубцах,
Без счёту одёжек, а все без застёжек. (Капуста.)
Летом в огороде, свежие, зелёные,
А зимою в бочке жёлтые, солёные.
Отгадайте, молодцы,
Как зовут нас? (Огурцы.)
Много халатов надето
На куклу жёлтого цвета,
Султан на голове чёрен,
Все тело из зёрен. (Кукуруза.)
Повернулось к солнцу
Золотое донце. (Подсолнух.)
Расселась барышня на грядке,
Одета в лучшие шелка. Мы для неё готовим кадки
И крупной соли полмешка. (Капуста.)
На сучках висят шары,
Посинели от жары. (Слива.)
Скинули с Егорушки
Золотые пёрышки –
Заставил Егорушка
Плакать без горюшка. (Лук.)
Маленькая печка
С красными угольками. (Гранат.)
И на горке, и под горкой,
Под берёзой и под елкой,
Хороводами и в ряд
В шапках молодцы стоят. (Грибы.)
У ч и т е л ь.   Рассмотрим   иллюстрации,   репродукции   и  о т в е т и м   н а
в о п р о с ы:
– Что такое натюрморт?
–  Какие  натюрморты  на  репродукциях  вам   нравятся  больше   и  почему?
Назовите авторов картин.
– Какие цвета (теплые или холодные) преобладают в них? Почему?
–   Что   объединяет   все   предметы   одного   натюрморта?   (Тема,
принадлежность.)
– Почему в изображении плодов краски различаются по светлоте: одни
светлее, другие темнее?
–   Как   художники   передают   объем   овощей   и   фруктов   на   плоской
поверхности картин? Почему более светлые мазки на всех плодах, предметах
располагаются   с   одной   стороны,   а   темные   –   с   другой?   Какую   роль   здесь
играет солнечный свет? (Верно: солнечный свет, освещая предметы, делает
их с одной стороны светлыми (это свет), с другой – темными (тень). Свет
и   тень   помогают   передать   объемное   изображение   предметов,   их
реальность.)
III. Работа учащихся над заданием.
1. И г р а  у п р а ж н е н и е  «Живая картина».
Класс   делится   на   три   группы   (по   рядам   парт),   каждая   из   которых
изображает следующее:
1я г р у п п а  – радостный, торжественный натюрморт;
2я г р у п п а  – нежный, певучий натюрморт;
3я г р у п п а  – мрачный, печальный, грустный натюрморт. 2. Н а т ю р м о р т  с натуры.
Освоение приемов изображения натюрморта удобнее начать с рисования
хорошо знакомых объемных предметов. У нас сегодня натюрморт из овощей и
фруктов. Тема эта «вкусная» и рисовать ее очень приятно. Каждый фрукт и
овощ   имеют   основную   форму,   цвет,   которые   нужно   увидеть.   Они   могут
совпадать у разных фруктов и овощей, но цвет и детали присущи им свои.
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь  выполнения работы:
1)   На  подготовительном  этапе   карандашом   очень   светлыми   линиями
наметим   контуры   всех   предметов.   Желательно   рисовать   без   исправлений
резинкой,   во   всяком   случае,   не   злоупотреблять   ею:   разрушенная   резинкой
фактура   бумаги   темнит   и   глушит   цвет.   Такими   же   тонкими линиями
отметим границы бликов и теней всех предметов натюрморта и среды.
2)   На  первом  этапе   работы   краской   начнем   с   общей   цветовой
характеристики натюрморта, для этого приготовим малонасыщенную смесь –
колер, который прозрачным слоем нанесем на все части рисунков, исключая
блики.
3)   На  втором  этапе   живописи   моделируется   объемная   форма   всех
предметов и передается их освещенность. Отдельными  мазками усиливаем
насыщенность цвета освещенных сторон. Цвет теней сплошной, на него влияет
среда. Их прокладывают прозрачными, но более темными красками. Каждый
мазок, положенный для изображения теней, должен быть взят относительно
света примыкающих к нему поверхностей других предметов и других теней
по цветовому тону, насыщенности и светлоте.
4) На третьем этапе работы продолжаем моделирование объемной формы
и   пространства   более   тонкими   оттенками   цвета.   Всякий   положенный   на
бумагу   мазок   сверяем   с   натюрмортом,   попеременно   переводя   глаз   то   на
изображение, то на натуру. Это позволяет увидеть, передана ли та цветовая
пропорция, которая есть в натуре. Изображение цветовых оттенков на свету,
полутени,   тени   постепенно   приводит   к   тонкой   моделировке   формы,   к
изображению пространства и освещенности.
5) На последнем этапе все цвета обобщаем, если надо, выделяем какието
части более насыщенным цветом, а чрезмерно яркие, вырывающиеся из общей
цветовой   гаммы,   гасим.   Подчеркиваем   резче   или   смягчаем   контуры
некоторых предметов. Рисунок завершен. (См. Приложения, рис. 82.)
С п р а в к а.  Лессировка  –   многослойная   живопись   по   предварительно   просохшему
слою краски, с постепенным усилением цвета.
А ляприма – живопись сразу в один прием и слой, приемом вливания цвета в цвет.
Часто «посырому». Художники   нередко   пользуются   муляжами   –   макетами   фруктов,   овощей   и   других
недолговечных предметов, копиями предметов быта, искусства.
Целесообразно показать, как пользоваться рамкой – видоискателем – и раскрыть ее
роль в поисках выразительной композиции.
3. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  м о з а и к а  «Натюрморт».
Собрать натюрморт из разрезанных частей (можно за основу взять копии
репродукций, фотографий натюрмортов). Карточки можно раздать: по рядам,
на 2–3 парты или на весь класс – исходя из возможностей.
IV. Итоги урока.
Просмотр и анализ выполненных работ.
Учитель   отмечает   красиво   найденные   сочетания   цветов   в   передаче
характера предметов натурной постановки.
Анализ общих ошибок.
Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:
 дома   составить   композицию   для   натюрморта
(постановки)   из   реальных   предметов   (посуда,   тканидрапировки,   цветы,
фрукты, овощи, декоративные предметы). Принцип компоновки – не бояться
поставить рядом вещи, которые в жизни разделены. Может быть, им есть что
рассказать друг другу?
Посмотреть в музеях, на выставке натюрморты разных авторов.
К уроку 27
Рис. 81. Натюрморт Рис. 82. Натюрморт (поэтапная работа)

file_name: натюрморт.docx

description: Рис. 82. Натюрморт (поэтапная работа)

intro: Систематизировать знания о видах и жанрах изобразительного искусства (натюрморт); ознакомить с конструкцией, сквозной прорисовкой, линейным построением, светотенью, элементами перспективы, способами рисования от общего к деталям и комбинирования деталей; развивать зрительные представления  и впечатления от натуры, чувство пропорции, соразмерности (размещение 2–4 предметов на листе крупно); формировать графические навыки в изображении объемных предметов простой формы и умение определять оттенки «холодных» и «теплых» цветов с целью развития художественного вкуса и наблюдательности, верной передачи особенностей натуры; развивать умение рисовать с натуры или по представлению.Урок по ИЗО "Натюрморт" 3 класс

title: Урок по ИЗО "Натюрморт" 3 класс


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
 «ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ
ПРИ КРОВОТЕЧЕНИЯХ»
Цель:  научить   детей   способам   временной   остановки   кровотечений
табельными и подручными средствами.
Распределение времени:
проверка знаний – 10 минут;
объяснение материала – 10 минут;
самостоятельная практическая работа – 20 минут;
подведение итогов – 5 минут.
Материальное   обеспечение   урока:  ткань   для   изготовления   закрутки,
ремни брючные, жгуты, бинты, марля, вата, антисептики.
Ход урока
1. Проверка знаний учащихся.
• Виды кровотечений. Кровопотеря.
• Гемостаз.
• Опасность для жизни.
• Внутреннее кровотечение и мероприятия по их устранению.
• Временная остановка кровотечения.
• Правила наложения жгута.
2. Объяснение нового материала.
Работа по демонстрационным таблицам и схемам. Учитель показывает и
комментирует способы остановки кровотечений.
3. Практическая работа.
Каждому   дается   индивидуальное   задание   или   организуется   работа   по
группам из 3–4 человек. Один из группы – консультант, другой – выполняет
задание   на   практике,
  третий   выполняет   роль   помощника   или
«пострадавшего».
4. Подведение итогов.
• Отмечаются основные ошибки в работе групп.
•   Определяется   группа,   справившаяся   с   заданием   раньше   других   по
времени.
• Определяется группа, выполнившая работу качественнее.
Учитель исправляет ошибки и указывает типичные. О ш и б к и  при использовании жгута:
1. Наложение жгута без достаточных показаний. Жгут применяется только
при сильном артериальном кровотечении.
2. Наложение жгута на обнаженную кожу (ущемление и омертвение ткани,
как последствие).
3. Неправильно выбрано место для наложения жгута.
4.   Неправильное   затягивание   (слабое   вызывает   усиление   кровотечения,
сильное – сдавливание нервного ствола).
СПОСОБЫ ОСТАНОВКИ АРТЕРИАЛЬНОГО КРОВОТЕЧЕНИЯ
Кровоостанавливающий жгут ТОЧКИ ПАЛЬЦЕВОГО ПРИЖАТИЯ АРТЕРИЙ

file_name: остановка кровотечения.docx

description: ТОЧКИ ПАЛЬЦЕВОГО ПРИЖАТИЯ АРТЕРИЙ


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ОТДЕЛЫ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
(периферическая и вегетативная)
СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ЖИВОТНОГО»
I. Проверка знаний по предыдущей теме.
1) Что вам известно о строении и функциях спинного мозга?
2) Что такое рефлекс, рефлекторная дуга?
3) Расскажите о строении и функциях отделов головного мозга:
а) продолговатом мозге;
б) мозжечке;
в) среднем мозге;
г) промежуточном мозге;
д) больших полушариях.
II. Изучение нового материала.
Периферическая нервная система представлена нервами, которые отходят
от   нижней   части   основания   головного   мозга   и   иннервируют   мышцы,  кожу
головы и внутренние органы; берут начало от спинного мозга и иннервируют
кожу и скелетные мышцы.
Нервы состоят из нейронов и так же, как и нейроны, их составляющие
делятся на три вида.
Вегетативная   нервная   система   имеет   центры   в   промежуточном   мозге
(гипоталамус) и периферические образования (нервы).
Они подчинены коре головного мозга.
По строению и функциям вегетативную нервную систему подразделяют на
отделы:   парасимпатический   (передняя   часть   гипоталамуса,   средний,
продолговатый   мозг,   крестцовый   отдел   спинного   мозга)   и   симпатический
(задний гипоталамус, грудной, поясничный отделы спинного мозга), имеющие
отростки нейронов того или иного вегетативного центра, выходящие из ЦНС и
заканчивающиеся в ганглиях, не доходя до органа или рабочей ткани.
Ганглии  –   скопления   нервных   клеток,   расположенных   за   пределами
головного   и   спинного   мозга.   От   них   идут   уже   другие   отростки,   которые
непосредственно влияют на деятельность (функцию) органа. Ганглии
Влияние   вегетативных   органов   строго   избирательно   по   отношению   к
каждому органу.
Таблица 15

Орган
1
Сердце
Сосуды сердца
Артерия
Пищеварительный
тракт
Селезенка
Печень
Почки
Действие вегетативной нервной системы
Влияние
Влияние
симпатического отдела
парасимпатического отдела
2
3
Учащает ритм и увеличивает
силу сокращений
Расширяет
Сужает, повышает кровяное
давление
Уменьшает перистальтику и
секрецию органов
пищеварения
Сокращает и изгоняет из нее
кровь
Расслабляет желчные
протоки и желчный пузырь,
сужает сфинктер, что
способствует накоплению
желчи
Сужает сосуды и уменьшает
мочевыделение
Урежает ритм и уменьшает силу
сокращений
Сужает
Расширяет, понижает давление
Усиливает перистальтику и
секрецию органов пищеварения
Не влияет
Сокращает желчные протоки и
расслабляет сфинктер, что
способствует выходу желчи из
желчного пузыря
Не влияет
Окончание табл. 1
2
3
Мочевой пузырь
Расслабляет пузырь и
сокращает сфинктер
Потовые железы  Усиливает секрецию
Сокращает пузырь и расслабляет
сфинктер
Не влияет
Органы
Бронхи
Потребление
кислорода
организмом
Количество
сахара в крови
Влияние симпатического
отдела
Расширяет бронхи, облегчает
дыхание
Влияние парасимпатического
отдела
Сужает бронхи, усиливает
секрецию бронхиальных желез
Увеличивает
Уменьшает
Увеличивает
Уменьшает
III. Закрепление знаний.
1.  В о п р о с ы.
1)   Какие   функции   выполняет   периферическая   и   вегетативная   нервная
система?
2)   Какие   образования   и   отделы   входят   в   состав   вегетативной   нервной
системы?
3) Как осуществляется регуляция функций внутренних органов?
4) Что такое ганглии, какова их роль в вегетативной нервной системе?
5)   Какие   мышцы   иннервируются   (управляются)   симпатическим   и
парасимпатическим отделами нервной системы?
6)   Какая   нервная   система   –   вегетативная   или   соматическая   –   играет
главную роль в возникновении условных и безусловных рефлексов?
2.  К о н т р о л ь н ы й  т е с т.
1)   Какова   роль   периферической   нервной   системы?  (Управление
движениями,   управление   органами   чувств,   управление   работой   сердца,
желудка, управление высшей нервной деятельностью.)
2)   Какие   органы   иннервирует   вегетативная   нервная   система?  (Сердце,
желудок, сосуды, почки, мышцы конечностей, мышцы вымени коровы.)
3) Из чего состоит серое вещество мозга?  (Нервные клетки, отростки,
нервные волокна.)
4)   Что   такое   рецептор?  (Глаз,   ухо,   язык,   клетки   с   окончанием
центростремительного нейрона.)
5) По какому пути идет сигнал от глаза коровы в зрительную зону коры
нейрон,
центробежный
 (Рецептор,

больших
центростремительный нейрон.)
полушарий? 6)   Какова   последовательность   пути   возбуждения   при   доении   коровы?
(Рецептор,   центробежный   нейрон,   центростремительный   нейрон,
вставочный   нейрон,   серое   вещество   спинного   мозга,   кора   больших
полушарий.)
7) Каким периферическим нервам свойственна совокупность следующих
функций:   чувствительная,   двигательная,   смешанная?  (Спинномозговые,
симпатические, парасимпатические.)
8)   Воздействием   каких   нервов   вызывается   учащение   сердцебиения,
сужение   кровеносных   сосудов?  (Спинномозговые,   черепномозговые,
симпатические, парасимпатические.)
9)   Какая   система   органов   совместно   с   вегетативной   нервной   системой
управляет   деятельностью   внутренних   органов?  (Головной   мозг,   сердечно
сосудистая система, железы внутренней секреции.)
10) Какая система органов осуществляет непосредственную связь с внешней
средой? (Вегетативная нервная система, центральная нервная система,
органы чувств, периферическая нервная система.)

file_name: отделы нс.docx


extracted_text:
«Валеологическая оценка объема кратковременной памяти»
Практическая работа
Показателем   объема   кратковременной   памяти   может   служить   число
удерживаемых   в   памяти   и   зафиксированных   на   бумаге   цифр   после
однократного их представления испытуемому.
Цель: ознакомиться с методикой оценки объема кратковременной памяти.
Определить   объем   кратковременной   памяти   и   точность   запоминания
учащегося.
Оборудование: бумага, секундомер, микрокалькулятор.
Инструкция:
1) записать фамилию, класс, дату.
2)   положить   руку   на   стол,   внимательно   слушать   и   смотреть:   учитель
называет   цифры,   записывает,   стирает   с   доски,   а   учащиеся   должны   их
запомнить.  После  команды  «Начали!»  записать   на  листе   бумаги   названные
цифры в любом порядке.
3) через 1 минуту сдать лист.
Если   проводится   несколько   исследований,   то   цифры   должны   быть
разными.
При проверке задания ниже ряда записанных учащимися цифр пишутся 10
цифр,   которые   диктовались.   Эти   ряды   сравниваются   и   во   втором   ряду
кружком   отмечаются   те,   которые   не   записали   ученики.   В   первом   ряду
(записанном   учеником)   также   отмечаются   кружком   те   цифры,  которых   не
было среди названных, а также записанных дважды.
Рассчитываются коэффициент запоминания  (Кз)  и коэффициент ошибок
(Ко).
Кз = M : NЧ100; Ко = P : N Ч 100;
где  М  –  число  правильно воспроизведенных   цифр (количество  цифр  во
втором ряду, не отмеченных кружком);
N – общее количество цифр (10);
Р – число ошибок.
При  Кз  больше   50   %   объем   кратковременной   памяти   считается
удовлетворительным.
Для   оценки   кратковременной   памяти   группы   в   целом   и   для
индивидуальной оценки по отношению к группе проводится статистическая
обработка.   Вычисляются   средняя   арифметическая  (М)  и   среднее
квадратическое отклонение  (сигма).
Среднее арифметическое вычисляется путем сложения всех индивидуальных
данных и деления суммы на количество учащихся в классе. Сигма
принимается за 10 % от среднего арифметического. Все индивидуальные данные, которые находятся в пределах М ± , считаются средними, если
больше, чем М ± , – выше среднего, а меньше, чем М ± , – ниже среднего.

file_name: оценка объема кратковременной памяти.docx


extracted_text:
«Исследование умственной работоспособности школьников»
Практическая работа
Предлагаемая методика практической работы повышает не только уровень,
но и динамику умственной работоспособности в течение одного учебного дня,
недели, учебного года.
Применяется буквенная таблица, которая содержит в каждой строке по 40
букв. Буквы расположены в определенной последовательности и встречаются
одинаковое количество раз.
Задание состоит из 4 частей и занимает 4 минуты. В первые 2 минуты
дается задание зачеркнуть какиенибудь 2 буквы, а во вторые 2 минуты не
только зачеркнуть, но и подчеркнуть буквы, если они встречаются в сочетании
с   определенными   другими   буквами,   то   есть   во   второй   части   вводятся
тормозные агенты. При изучении динамики умственной работоспособности в
течение учебного дня исследование проводят   в начале первого и в конце
каждого   урока.   При   изучении   динамики   умственной   работоспособности   в
течение учебной недели исследование проводят каждый день.
Цель:
ознакомиться   с   методикой   исследования   умственной
работоспособности   школьников   и   определить   свою   умственную
работоспособность.
Оборудование:  буквенные   таблицы   с   печатными   буквами,   секундомер,
микрокалькулятор.
Ход работы
1.   Получить   таблицы   и   провести   исследование,   а   на   обратной   стороне
таблицы   написать   карандашом   фамилию,   имя,   возраст,   день   недели,   дату,
самочувствие.
2. После команды приступить к вычеркиванию 2 определенных букв (по
заданию   учителя).   По   истечении   2   минут   следует   команда   «стоп»   –
остановить работу. Поставить значок «уголок» в том месте, где закончена
работа.
3. По команде учителя продолжать вычеркивать буквы, например Х и И во
всех случаях, кроме тех, когда перед Х будет стоять В, а перед И – буква Е. В
этих случаях надо  ВХ  и  ЕИ  подчеркнуть. Через 2 минуты после команды
«стоп» остановить работу.
4.   Подсчитать   количество   букв,   просмотренных   за   первые   2 минуты
Подсчет:   считают   количество   полных   строчек   и   умножают   их   на   40
(количество   букв   в   строке).   Затем   к   ним   прибавляют   количество   букв
неполной строки. Например: строчек – 8, знаков неполной строки – 17. 8  40
= 320, 320 + 17 = 337. 5.   Подсчитать   количество   букв,   просмотренных   за   вторые   2   минуты.
Пример: полных строчек 6, знаков в первой неполной строке 9, во второй
неполной строке 4. 6  40 = 240, 240 + 9 + 4 = 253 знака.
6. Подсчитать количество знаков, просмотренных за 4 минуты. 337 + 253 =
590. Это количество букв характеризует интенсивность умственной работы.
7. Вычислить коэффициент К. Для этого количество букв, просмотренное
за   4   минуты,   разделить   на   количество   букв,   просмотренных   за   первые   2
минуты. К = 590 : 337, К = 1,75
8. Определить качественный параметр умственной работы: общие ошибки,
ошибки на дифференцировку и сумму этих ошибок.
• Отметить   кружком  все  пропущенные, неправильно  зачеркнутые  буквы
или пропущенные строчки. Пропущенные строчки считаются за ошибку, а из
количества просмотренных знаков за 4 минуты и соответствующие 2 минуты
необходимо   вычесть   40.   Во   второй   части   задания   незачеркнутые   буквы   в
сочетаниях  ВХ,  ЕИ  кружком   не   обводить   за   исключением,   когда   они   не
зачеркнуты   вне   этих   сочетаний.   Например:   в   обоих   частях   задания   не
зачеркнуты 3 буквы Х, 2 буквы И и зачеркнута буква К. Тогда общих ошибок
6. Справа на полях под коэффициентом К написать ОБ6.
•   Внимательно   просмотреть   вторую   половину   задания   и   все
неподчеркнутые сочетания (ВХ,  ЕИ) обвести квадратом. Квадратом обвести
также   все   другие   ошибки   на   дифференцировку,   все   исправления,
подчеркивания других сочетаний. Например: не подчеркнуто сочетание  ВХ,
зачеркнуто И  в сочетании ЕИ. Тогда ошибок на дифференцировку 2. Справа
на полях написать Д2.
•  Итого: всех ошибок 8. (Ош8)
Справа на полях должно стоять 7 цифр.
1. Количество букв, просмотренных за первые 2 минуты.
2. Количество букв, просмотренных за вторые 2 минуты.
3. Количество букв, просмотренных за 4 минуты.
4. Коэффициент К.
5. Количество общих ошибок.
6. Количество ошибок на дифференцировку.
7. Количество ошибок всего.
Провести стандартизацию ошибок. Пример: просмотрено за 4 минуты 590
знаков   и   сделано   8   ошибок.   Составляется   пропорция   590   –   8   :   500   –   х,
получаем х = 6,8.
Ошибок стандартных 6,8. Они характеризуют точность умственной работы.
Провести   стандартизацию   ошибок   на   дифференцировку   на   200
просмотренных знаков. Пример: за вторые 2 минуты просмотрено 253 буквы и
сделано 2 ошибки на дифференцировку. Составляется пропорция: 253 – 2 : 200 – х , получаем Дст = 1,6. Рассчитать коэффициент продуктивности по
формуле:
КП   =   (А   :   10)    (А   :   10)   :   (А   :   10)   +   В,   где   А   –   количество   букв,
просмотренных за 4 минуты, В – количество всех ошибок.
Вывод: Средняя скорость умственной работы находится в пределах 544–
644 знаков за 4 минуты. Средняя точность работы в пределах 2,86–7,34.
Вопросы для закрепления:
1. Чем оценивается скорость умственной работы?
2. Чем оценивается точность умственной работы?
3. Что отражает коэффициент К?

file_name: оценка умственной работоспособности.docx


extracted_text:
3 КЛАСС
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
КРАСОТА РОССИЙСКИХ ДАЛЕЙ.
В МУЗЕЯХ ХРАНЯТСЯ ИЗВЕСТНЫЕ ПЕЙЗАЖИ
Цели   и   задачи:  ознакомить   с   жанром   живописи   –   пейзажем,   его
разновидностями, законами композиции; обобщить впечатления учащихся от
экскурсий   по   родному   городу,   селу;   рассказать   о   творчестве   выдающихся
российских   художников   второй   половины   XIX   века   (Репин,   Суриков,
Шишкин, Левитан и др.), традициях реализма, реалистической школы; учить
строить пейзажное пространство с учетом знаний элементов перспективы и
законов композиции, изображать природу в различных состояниях; освоить
художественные   материалы;   совершенствовать   изобразительные   навыки,
тренировать зрительную память, глазомер; развивать творческое воображение
и   образное   восприятие   мира;   содействовать   эстетическому   отношению   к
действительности   и   искусству;   формировать   чувство   неразрывной   связи
человека с природой, бережного отношения к ней; укреплять межпредметные
связи   (ИЗО,   литература,   музыка)   и   связи   с   внеклассной   и   внешкольной
работой; прививать аккуратность.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а: белая бумага, гуашь, акварель, кисти, мелки
(пастель,   акварельные,   восковые),   цветные   карандаши,   банка   с   водой,
тряпочка, газетаподстилка.
З р и т е л ь н ы й   р я д:   репродукции   разнохарактерных   по   настроению,
цвету   пейзажей;   И.   Левитан   «Золотая   осень»,   «Березовая   роща»,   «Март»,
«После   дождя.   Плес»,   «Летний   вечер»,   «Первая   зелень.   Май»,   «Вечер   на
Волге.   Плес»,   «Владимирка»,   «У   омута»;   В.   Серов   «Домотканово»,
«Цветущие яблони», «Вечерний звон»; И. Шишкин «Лесные дали», «Осень»,
«Лес зимой», «Рожь», «Дождь в дубовом лесу», «Дубы. Этюд», «На Севере
диком»,   «Перед   грозой»,   «Полдень   в   окрестностях   Москвы»;   В.   Поленов
«Московский дворик», «Осень в Абрамцево»; В. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Вид   на   Московский   Кремль.   Весна»,   «Проселок»;   К.   Юон   «Весенний
солнечный   день.   Сергиев   Посад»,   «Троицкая   лавра   зимой»;   Б.   Кустодиев
«Ярмарка», «Волга», «Радуга»; С. Ткачев «В зимний праздник. Деревня»; Ф.
Васильев «После дождя», «Оттепель», «Мокрый луч», «В Крымских горах»;
А. Куинджи «Березовая роща», «Закат», «Облака», «Лунная ночь на Днепре»,
«Солнечные   пятна   на   инее»,   «Вечер   на   Украине»;   В.   Суриков   «Взятие
снежного   городка»;   И.   Грабарь   «Февральская   лазурь»;   И. Айвазовский «Девятый   вал»,   «Закат   на   море»,   «Черное   море»;   Ф.   Алексеев   «Вид   на
Воскресенские и Никольские ворота и Неглинный мост от Тверской улицы»;
Н. Ромадин «Река Керженец», «Цветущий бутон», «Весенний день», «Розовый
вечер», «Зимняя луна»; А. Пластов «Первый снег», Г. Нисский «Подмосковье.
Февраль»; А. Рылов «В голубом просторе»; М. Сарьян «Горы»; Кукрыниксы
«Бегство немцев из Новгорода».
Л и т е р а т у р н ы й   р я д: стихотворения, загадки.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д:   можно   использовать   сочинения   П.   Чайковского
«Времена   года»,   А.   Вивальди   «Времена   года»,   В. Моцарта,   К.   Дебюсси
«Прелюдии», Ф. Листа «Мефистовальс».
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка готовности к уроку.
II. Вводная беседа.
Учитель демонстрирует картины художниковпейзажистов. Звучит музыка.
Заранее   подготовленные   ученики   читают   стихотворения   о   временах   года.
Можно предложить детям загадки.
С т и х о т в о р е н и я:
Осень на опушке краски разводила,
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник, и зарделись клёны.
В пурпуре осинки, только дуб зелёный.
Утешает осень:
– Не жалейте лета!
Посмотрите – роща золотом одета!
Э. Федоровская
Снег летает и сверкает
В золотом сиянье дня.
Словно пухом устилает
Все долины и поля…
Всё в природе замирает –
И поля, и тёмный лес.
Снег летает и сверкает,
Тихо падая с небес.
С. Дрожжин
З а г а д к и:
Кто поляны белит белым И на стенах пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасил все витрины? (Зима.)
Тает снежок.
Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает? (Весна.)
Дел у меня немало –
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки убираю,
Белю поля, дома,
Зовут меня… (зима).
Я соткано из зноя,
Несу тепло с собою,
Я реки согреваю,
«Купайтесь!» – приглашаю.
И любите за это
Вы все меня. Я… (лето).
Утром мы во двор идём –
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят… (Осень.)
Падают с ветки золотые монетки.
(Листья осенью.)
Пушистая вата плывет кудато,
Чем вата ниже, тем дождик ближе. (Облака.)
Алый платок упал на лесок,
Лёг на луг – потемнело вокруг. (Закат.)
Поглядите, поглядите – потянулись с неба нити!
Что за тоненькая нить землю с небом хочет сшить? (Дождь.)
Виден край, да не дойдешь. (Горизонт.)
С т и х о т в о р е н и я:
ГРОЗА ДНЁМ
По небу голубому
Проехал грохот грома,
И снова все молчит.
И миг спустя мы слышим,
Как весело и быстро
По всем зелёным листьям, По всем железным крышам,
По цветникам, скамейкам,
По вёдрам и по лейкам
Стеклянный дождь стучит.
ОСЕНЬ
Листья в поле пожелтели,
И кружатся, и летят;
Лишь в бору, поникши, ели
Зелень мрачную хранят…
Зверь, отважный, поневоле
Скрыться гденибудь спешит.
Ночью месяц тускл, и поле
Сквозь туман лишь серебрит.
С. Маршак
СНЕЖОК
Снежок порхает, кружится,
На улице бело.
И превратились лужицы
В холодное стекло.
Где летом пели зяблики,
Сегодня – посмотри! –
Как розовые яблоки,
На ветках снегири…
М. Лермонтов
З. Александрова
ПОЁТ ЗИМА, АУКАЕТ…
* * *
Поёт зима – аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвoном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака…
Как боярыня седая,
К людям шествует Зима,
Лютой стужей расцвечая
Опушённые дома…
       К. Бальмонт
С. Есенин
* * *
Пришла весна на место встречи,
Накинув бережно на плечи
Платок в сиреневых цветах.
Дорога детства так знакома:
Сиренью улицы цветут,
И тороплюсь к родному дому,
Где так тепло, когда там ждут.
Н. Веденеева
* * *
Если видишь на картине,
Нарисована река,
Живописные долины
И дремучие леса,
Белокурые берёзки
Или старый крепкий дуб,
Или вьюга, или ливень,
Или солнечный денёк.
Нарисованным быть может Или север, или юг,
И любое время года
Мы в картине разглядим.
Не задумываясь, скажем:
Называется пейзажем.
* * *
У каждого времени года
Особенный запах и цвет.
Но так совершенна природа,
Что в целом её краше нет.
Вот осень. Туманные дали,
Бушует кругом листопад.
И с запахом светлой печали
Опавшие листья шуршат.
О. Рязанова
* * *
Пусть у зимы нет буйства красок,
Всего один лишь белый цвет,
Но для фантазий зимних сказок,
Как для мечты, предела нет…
* * *
Весна, весна! И все ей радо.
Как в забытьи каком стоишь
И слышишь свежий запах сада
И теплый запах талых крыш.
Кругом вода журчит, сверкает.
Крик петухов звучит порой,
А ветер, мягкий и сырой,
Глаза тихонько закрывает.
И. Бунин
У ч и т е л ь.   Рассмотрим   произведения   художников.   (Демонстрация
иллюстраций.)   Им   удалось   запечатлеть   в   своих   работах   красоту   родной
природы.   Ею   можно   любоваться   в   разное   время   года,   так   как   художники
смогли   «остановить   мгновенье»   в   своих   картинах.   Необъятные   просторы
России прославляются художниками, живущими в разных ее уголках. Потому
так многолик российский пейзаж.
Просмотр   репродукций   художников.   Анализ   цветовых   сочетаний,
характерных   для   зимы,   весны,   осени,   лета   (обилие   синеголубого,   нежно
зеленого, голубого, светлокоричневого, красного, багряного, желтозеленого,
синего и насыщенного зеленого). Если ребята были внимательны на прогулках, то они наверняка заметили,
что стволы деревьев никак нельзя изображать грубыми, «жесткими» цветами
(черным   или   темнокоричневым   цветом).   Поможет   всем   цветам   стать
нежными и певучими белая гуашь или краска, в которую больше добавили
воды.
–   Какое   общее   чувство   выражено   в   стихотворениях   поэтов   и   в
произведениях художников?
– Какие изменения вы увидели в цветовой гамме пейзажей: усиление или
ослабление яркости цвета у горизонта?
– Как изменяется цвет пейзажа по мере удаления его вглубь, к горизонту?
– Каковы оттенки снега на освещенных солнцем местах и в тени? Назовите
их.
– Какие произведения вам особенно понравились и почему?
–   Назовите   картины   со   спокойным,   мягким   колоритом   и   картины   со
«звучными» красками расцветающей природы.
–   Присутствие   человека   в   пейзаже   помогает   ли   вам   ощутить   связь   с
природой   и   почувствовать   настроение,   которое   художник   хотел   передать,
рисуя природу в различных состояниях?
–   Насколько   разнообразны   цветовые   переливы   водных   просторов?
Назовите эти цвета и их оттенки?
– Рассмотрите графические работы, в которых торжество и красота земли
переданы лишь с помощью черного и белого цветов.
–   Почему   зимний   графический   пейзаж   кажется   причудливым,
таинственным? Какую роль играют линии? Перечислите элементы, которыми
художник пользуется, создавая образ зимы, зимних деревьев. (Линии, точки,
штрихи, спирали, завитки и пр.)
В и д ы  пейзажного жанра:
 в сельском пейзаже художника привлекает поэзия деревенского быта,
его естественная связь с окружающей природой;
  городской   пейзаж  отличается   рационально   организованной   руками
человека   пространственной   средой,   включающей   в   себя   здания,   улицы,
проспекты, площади, набережные (см. Приложения, рис. 41, 43);
  в  парковом   пейзаже  изображаются   уголки   природы,   созданные   для
отдыха горожан (Кусково, Шереметево – в Москве, Версаль – во Франции);
  морской   пейзаж  (марина)   рассказывает   о   своеобразной   красоте   то
спокойного, то бурного моря, реки (см. Приложения, рис. 83);  архитектурный пейзаж близко соприкасается с городским пейзажем.
Разница   между   ними   заключается   в   том,   что   в   архитектурном   пейзаже
художник   главное   внимание   обращает   на   изображение   самих   памятников
архитектуры в синтезе с окружающей средой (см. Приложения, рис. 42);
  в  индустриальном   пейзаже  художник   стремится   показать   роль   и
значение   человекасозидателя,   строителя   заводов   и   фабрик,   плотин   и
электростанций,   ажурных   конструкций,   вокзалов   и   мостов,   паутины
железнодорожных линий (см. Приложения, рис. 48);
  героический  пейзаж  представляется   величественным   и   недоступным
для человека. В нем изображаются обычно высокие, скалистые горы, могучие
деревья, спокойная гладь вод и на этом фоне – мифические герои и боги;
  декоративный   пейзаж  –   пейзажкартина,   предназначенный   для
украшения   интерьера,   с   условным   цветовым   строем   и   композицией,
отвечающей целям украшения;
  пейзаж   настроения  –   стремление   найти   в   различных   состояниях
природы соответствие человеческим переживаниям и настроениям, придать
пейзажу   лирическую   окраску,   чувство   тоски,   грусти,   безнадежности   или
тихой радости;
  в  историческом   пейзаже  находят   свое   косвенное   воплощение
исторические события, о них напоминают нам изображенные архитектурные и
скульптурные   памятники,   связанные   с   этими   событиями.   Такой   пейзаж
оживляет в памяти давно минувшее и дает ему определенную эмоциональную
оценку (см. Приложения, рис. 44);
  эпический   пейзаж  –   величественные   картины   природы,   полные
внутренней силы, особой значимости и бесстрастного спокойствия;
  в  романтическом   пейзаже  –   бунтарское   начало   грозовой   тучи,
клубящиеся облака, мрачные закаты, буйство ветра:
  в   ХХ   веке   появился  космический   пейзаж  –   художники
заинтересовались неземными горизонтами и природой в других условиях.
–   Давайте   определим   принадлежность   пейзажей   (репродукций)   к   этим
разновидностям.
Целесообразно   напомнить   учащимся,   что   такое   линейная   и   воздушная   перспектива,
какова роль линии горизонта. Желательно беседу провести так, чтобы дети почувствовали
разницу   между   живой   природой,   фотографией   и   картиной   (как   и   в   портрете),
изображающей   природу,   чтобы   увидели,   что   задачей   искусства   является   не   слепое
копирование   природы,   объекта,   а   выражение   отношения   художника   к   жизни,   объекту
изображения: изображение самого главного через отбор и отбрасывание случайного. Можно попросить детей вспомнить, какое настроение можно выразить «холодными» и
«теплыми» цветами, «глухими» и «звонкими».
III. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е: изобразить пейзаж по представлению.
Для выполнения практической работы ребят можно разделить на 3 группы
(по рядам), дать каждой группе свое задание:
1я г р у п п а – радостный и праздничный пейзаж;
2я г р у п п а  – мрачный и тоскливый пейзаж;
3я г р у п п а  – нежный и певучий пейзаж.
(См. Приложения, рис. 83.)
Законы перспективы (линейная и воздушная):
1.   Все   ближние   предметы   воспринимаются   подробно,   а   удаленные   –
обобщенно.   Значит,   для   передачи   пространства   ближние   предметы   надо
изображать детально, а дальние – обобщенно.
2.   Все   ближние   предметы   воспринимаются   четко,   а   удаленные   –
неопределенно.   Значит,   для   передачи   пространства   контуры   ближних
предметов надо делать резче, а удаленных – мягче.
3. На большом расстоянии светлые предметы кажутся темнее, а темные –
светлее   ближних.   Значит,   для   передачи   пространства   удаленные   светлые
предметы надо слегка притемнить, а темные – высветлить.
4. Все ближние  предметы обладают контрастной, сильной светотенью  и
видятся нам объемными, все дальние – слабо выражены светотенью и кажутся
плоскими.   Значит,   для   передачи   пространства   ближние   предметы   надо
изображать объемно, а дальние – плоско.
5. На цвет предметов в пространстве влияет воздушная среда, чем дальше,
тем   больше.  Значит,  ближние   предметы   изображаем   цветами   реальными,  а
дальние – цветом с добавлением голубых оттенков.
Можно свой рисунокпейзаж сразу «оформить» в рамку, отступив в начале
работы со всех сторон листа по 2–3 см, а рамку можно оформить какимлибо
узором, стилизирующим резную деревянную рамку картины.
Т р е б о в а н и я  к работам:
– компоновка в листе, соразмерность, соответствие теме урока;
– колорит, живописность в образном решении работы;
– проработка, завершенность, общая выразительность, обобщение работы;
– можно дать название работе (на обороте рисунка – карандашом).
Анализ общих ошибок. IV. Итоги урока.
Экспрессвыставка, оценка. Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  посмотреть   в   книгах,   альбомах,   в   музеях   или   на
выставке пейзажи разных авторов, определить, к какому виду принадлежит
пейзаж, что хотел сказать художник зрителю.
К уроку 28
Я РИСУЮ МОРЕ
Я рисую море,
Голубые дали.
Вы такого моря
Просто не видали!
У меня такая
Краска голубая,
Что волна любая
Просто как живая!
Я сижу тихонько
Около прибоя,
Окунаю кисточку
В море голубое.
В. Орлов
Рис. 83. Пейзаж. Схемы

file_name: красота российских далей.docx

intro: Ознакомить с жанром живописи – пейзажем, его разновидностями, законами композиции; обобщить впечатления учащихся от экскурсий по родному городу, селу; рассказать о творчестве выдающихся российских художников второй половины XIX века (Репин, Суриков, Шишкин, Левитан и др.), традициях реализма, реалистической школы; учить строить пейзажное пространство с учетом знаний элементов перспективы и законов композиции, изображать природу в различных состояниях; освоить художественные материалы; совершенствовать изобразительные навыки, тренировать зрительную память, глазомер; развивать творческое воображение и образное восприятие мира; содействовать эстетическому отношению к действительности и искусству; формировать чувство неразрывной связи человека с природой, бережного отношения к ней; укреплять межпредметные связи (ИЗО, литература, музыка) и связи с внеклассной и внешкольной работой; прививать аккуратность.Урок по ИЗО "Пейзаж. Красота российских далей" 3 класс


extracted_text:
Семья – институт брака
Цель урока:
 Ознакомить с нормами, регулирующими отношения в семье, показать социальное назначение института брака,
семейных ценностей, определить основные направления государственной политики в поддержки семьи.
Развить навыки осуществления поиска, систематизации, сравнения и анализа знаний.

 Углубить представление о роли семьи в обществе, помочь выработать определенную позицию по отношению к
семейной жизни и семейным отношениям.
Тип урока: исследования.
Оборудование: карта темы, учебник, презентация.
1. Оргмомент.
С чем у вас ассоциируются слова семья и быт? (названы ассоциации)
Выстроить между ними схему. Что с чем связано?
Ход урока
Представьте ваши схемы в масштабе общества? Получается что семья это и малая группа и социальный институт.
Тема исследования на сегодняшнем уроке: Семья – институт брака.
Задание на урок: по ходу урока самостоятельно заполнить карту тему “Семья” и представить ее в конце урока. Создаем
собственное определение брака.
План урока
1. Семья: малая группа и социальный институт.
2. Социальный институт брака.
3. Функции семьи.
4. Сферы семейной деятельности.
5. Традиционные ценности семьи.
5. Современная семья.
6. Политика государства в отношение семьи и брака.
Исследование нового материала.
Вспомните что такое малая группа? И почему семья относиться к ней? Используем учебник (стр.196) и записываем в карту.
Сравниваем эти понятия.
Семья как малая группа: это основанное на браке, кровном родстве или усыновлении объединение людей, связанных
общностью быта, взаимопомощью и взаимной ответственностью.
Вспомните что такое социальный институт? И почему семья относится к ним?
Семья как социальный институт  это объединение, которое характеризуется совокупностью социальных норм, санкций и
образов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками.
2. Семья один из древних институтов. Основой для формирования института являются роли и нормы.
Вспомним что такое роли и нормы?

 Как складываются нормы семейного поведения?
 Какие роли возникают в семье?
Самостоятельно заполняем карту тему “Виды семей” используем презентацию и учебник (слайд № 3).Приложение 1. Семья  это комплекс социальных норм, образцов поведения, прав и обязанностей. В связи с этим государство стало
санкционировать желание вступить в брак. Таким образом, появился институт брака.
Прочитайте несколько определений института брака и выделите особенность его как института (с.105).
Выявите самое широкое определение.
3. Вспомните что такое функции?
Предположите и назовите функции семьи.
Заполните карту тему по ходу объяснения. (слайд № 4).
4. Составьте карту тему на тему “Сферы семейной деятельности” при помощи учебника (с. 107).
5. Повтор понятия “гендер” (слайд № 5).
 Как семейные ценности могут укрепить брак? Создайте список семейных ценностей.
 Какие из ценностей вы перенесли бы в свои будущие семьи? Поясните ответ.
6. Давайте создадим банк проблем семейных отношений в мире.
Самостоятельно заполним карту тему “Проблемы современных семей” (с. 109.)
 Какие причины вызывают эти проблемы? Разделим на 2 группы причины, зависящие от государства и семьи.
7. Определить политику государства в отношении семьи за последние годы. Самостоятельное изучение:
Поддержка молодых семей, семей студентов.
Рефлексия
Создайте правила, которые могут обеспечить счастливую семейную жизнь.



Так ли они универсальны?
Так что такое брак?
Сравнить карты темы с аналогом. Приложение 2.
Дз. Подготовить сообщение на тему политика РФ в отношение семьи и брака, &11.
 Приложение 1
 Приложение 2
Список использованной литературы
1. Лебедев В.В. Технология развития образовательной деятельности учителя .учебное пособие.М.:АПК и ПРО, 2007.
2. Структуризация содержания и процесса обучения в рамках реализации ФГОС. Сборник работ.М.: АПК и ППРО,
2010.
3. Боголюбов. Обществознание 1011 профильный курс. М .: Просвещение, ОАО “ Московский учебник”, 2008.
4. Сорокина Е.Н. Поурочные разработки по обществознанию. Профильный курс. – М. Изд. “Вако”. 2011 г.
5. Баранов П.А., Воронцов А.В., Шевченко С.В., Обществознание. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ – М. АСТ:
Владимир, 2011 г.
6. Боголюбов Л.Н. Обществознание поурочные планы по учебнику “Человек и общество” Волгоград, Изд. “Учитель”
2007 г.

file_name: Семья – институт брака.doc

intro:
Семья – институт брака
Цель урока:
•	Ознакомить с нормами, регулирующими отношения в семье, показать социальное назначение института брака, семейных ценностей, определить основные направления государственной политики в поддержки семьи.
•	Развить навыки осуществления поиска, систематизации, сравнения и анализа знаний.
•	Углубить представление о роли семьи в обществе, помочь выработать определенную позицию по отношению к семейной жизни и семейным отношениям.
Тип урока: исследования.
Оборудование: карта темы, учебник, презентация.

title: Семья – институт брака


extracted_text:
Семья – ячейка общества. 6й класс
Цели: Формирования представления о семье как частичке общества, как первом социальном институте, в котором проходит
основная часть жизни человека.
Наглядное пособие: Плакат с символикой “7я”, семь бланков и конституция РФ.
Опережающее задание:
 Нарисовать рисунок “Моя семья”.
 Написать, как я понимаю выражение “Идеальная семья”.
План:
1). Зачем люди создают семью.
Генеалогическое дерево,

 Поколение,
 Неполная семья.
2). Особенности семьи.
3). Семья и государство.
 Конституция РФ;

Семейный кодекс РФ.
4). Моя семья в рисунках.
5). Обобщение и выводы.
6). Домашнее задание.
1). Зачем люди создают семью.

Составление генеалогии при помощи 7 бланков. Вызывается учащиеся. На доске включается схема.

 По этой схеме даются понятия:
– Поколение – горизонтальные бланки
– Другое поколение – любые горизонтальные бланки и сверстники
– Неполная семья – убирается одно из ветвей. Корни остаются
Вся забота ложится на оставшегося родителя и он делает все за двоих, что бы было уютно и тепло в такой семье.
Вывод: Семья объединяет людей, которые являются кровными родственниками (мать и дети, сестра и брат) или близкими
людьми (муж и жена). 2). Особенности семьи.
Из работ учащихся выделяются особенности семьи (опережающее задание на тему “Идеальная семья”).
Зачитываются работы, и вызываются ученики для прикрепления к доске их высказываний.
На доске должно, выложиться.
 Общее жилище (Григорьева, Самохлиб,Руссул,Гутникова).
 Основана на любви, понимании, уважении (Ножичков, Косенина, Дорогина, Хрулев, Бухаров, Половников,Енишкин).


Совместный досуг (Лукьянов,Ланшов,Улященков).
Воспитание детей (нет высказываний).
Учащиеся должны сами дополнить этот пункт.
Как обобщение зачитывается работы(Матыциной, Бибуловой).
3). Семья и государство.
Из множества семей – ячеек, в том числе и ваших, состоит общество, в котором мы живем.
Семья – обязательная часть любого общества, любого государства. Государство обязано защищать свои семьи.
Работа с конституции Р.Ф.
Читаем – основной закон виден герб и флаг. Находим главу 2. Права и свободы человека и гражданина (стр 6, стр 10).
Статья 38 (1,2,3)
Статья 39 (1,2,3)
Статья 40 (1,2,3) Жилье.
Статья 41 (1) Здоровье.
Статья 43 (1,2,3,4,5) образование.
На основе КРФ составлен “семейный кодекс РФ” Учебник стр .70.
Вывод: Делаем сравнительный анализ двух частей урока. Находим подтверждение особенностей семьи с главами КРФ.
4). Разбор опережающего задания:
Рисунок “моя семья”.
Вызываются дети с рисунками и им предлагается объяснить свой рисунок и если можно добавить словами то, что не
нарисовано, что дети узнали на уроке.
5). Обобщение.
К сожалению, каждый признал, что отсутствует на рисунке мама.
6). Домашнее задание:
Почитать параграф 7 учебника. Оформить по схеме (п.1) свое генеалогическое древо.

file_name: Семья – ячейка общества.doc

intro:
Цели: Формирования представления о семье как частичке общества, как первом социальном институте, в котором проходит основная часть жизни человека.
Наглядное пособие: Плакат с символикой “7-я”, семь бланков и конституция РФ.
Опережающее задание:
•	Нарисовать рисунок “Моя семья”.
•	Написать, как я понимаю выражение “Идеальная семья”.
План:
1). Зачем люди создают семью.
•	Генеалогическое дерево,
•	Поколение,
•	Неполная семья.
2). Особенности семьи.
3). Семья и государство.
•	Конституция РФ;
•	Семейный кодекс РФ.
4). Моя семья в рисунках.
5). Обобщение и выводы.
6). Домашнее задание.

title: Семья – ячейка общества. 6-й класс


extracted_text:
Практическая работа
«Оценка физического развития школьников»
Цель:  освоить   методику   определения   основных   антропометрических
показателей и дать оценку физического развития участников занятия.
Оборудование: весы, ростомер, сантиметровая лента, спирометр, ручной
динамометр, таблица Головина, спирт, вата.
Ход работы
Первую половину занятия по освоению методики определения основных
антропометрических   показателей   учащиеся   проводят   друг   на   друге.
Полученные данные и проводимые вычисления заносятся в тетрадь в виде
протокола.   В   конце   занятия   делается   заключение   о   физическом   развитии
учащихся.
Соматоскопия.
1. Наружный покров. Состояние наружного покрова определяется путем
осмотра   кожи,   слизистых   и   волос.   Эластичность   кожи   определяется   по
скорости расправления кожной складки на тыльной стороне кисти.
2. Жироотложение оценивается: как слабое, если рельеф костей плечевого
пояса выступает резко; как среднее, если оно вырисовывается неясно; как
большое, если контура костей почти не видно.
3.   Форма   стопы.   Различают   нормальную,   уплощенную   и   плоскую.
Нормальная стопа характеризуется узким перешейком, соединяющим пятку с
передней частью стопы, хорошо выраженными продольными и поперечными
сводами.   При   свободной   стойке   носки   смотрят   прямо   вперед,   внутренний
свод   не   опускается.  При   уплощенной   стопе   перешеек   широкий,  линия   его
наружного края несколько выпуклая. При свободной стойке носки смотрят
несколько в сторону, внутренний свод несколько опущен. При плоской стопе
(плоскостопии)   перешеек   занимает   почти   всю   ширину,   стопа   отведена   в
сторону, наружный край её приподнят, носки сильно расходятся в стороны.
Во время ходьбы наблюдается быстрая утомленность, а иногда и появление
болей.
4.   Нормальный   позвоночник   имеет   четыре   физиологических   изгиба   в
переднезаднем   направлении:
  в   шейном   и   поясничном   кпереди
(физиологические лордозы), грудном и крестцовом кзади (физиологические
кифозы).   При   увеличении   лордозов   его   форма   определяется   как
лордотическая  или как кифотическая. Уменьшение физиологических изгибов
определяется   как   плоская   спина.   Боковое   искривление   определяется   как
сколиоз. Осмотр позвоночника проводится в положении обследуемого стоя и
в   наклонном   положении.   Также   при   помощи   соматоскопии   можно обследовать   мускулатуру,
цилиндрическая,
  плоская),
гиперстенический, астенический).
  форму   грудной   клетки   (коническая,
  осанку,
  типы   сложения   (атлетический,
Соматометрия.
1. Рост (в см) измеряется с помощью ростометра с точностью до 0,5 см.
При измерении роста обследуемый становится к стойке ростометра спиной.
При   этом   он   касается   стойки   тремя   точками:   лопатками,   ягодицами   и
пятками.   Планшетка   должна   касаться   верхушки   головы.   Рост   сидя
определяется по второй шкале ростометра. Разница характеризует длину ног
и позволяет сравнивать её с длиной туловища.
2. Окружность грудной клетки (в см) измеряют в трех её положениях: при
максимальном выдохе, максимальном вдохе и во время паузы. Сантиметровая
лента   накладывается   сзади   под   нижним   углом   лопаток,   а   спереди   –   у
мальчиков по нижнему краю околососковых кружков, у девочек – на уровне
прикрепления четвертых ребер к грудине над молочными железами.
Примечание. Отклонение фактических данных от средних в пределах  
(сигма) оценивается как среднее развитие, в пределах  2 как выше или ниже
среднего и в пределах  3 и больше как высокое или низкое.
Вес. Взвешивание производится без одежды и обуви с точностью до 50 г.
Для   оценки   соматометрических   показателей   по   антропометрическим
стандартам в таблицу вносят фактические данные по результатам замеров. В
разделы «средняя возрастная норма» и «квадратическое отклонение «сигма»
вносятся соответствующие данные из таблицы 1. Затем проводится оценка
каждого   показателя   в   отдельности   и   общего   физического   развития   по
совокупности этих показателей.
Оценка физического развития ученика
Таблица 1
Показатель
Факти
ческие
данные
Средняя
Разница  Квадратич
возрастная
норма
еское
отклонени
Х
М
Х–М
е

Рост
Окружность грудной
клетки
Вес
ЖЕЛ
Сила кисти
Отношение
разницы
к сигме
Общее
физическ
ое
развитие
(X – M) : 
Таблица   средних   показателей   физического   развития   прилагается   (см.
ниже). Физиометрия.
Спирометрия.  При помощи спирометра определяют жизненную емкость
легких   (ЖЕЛ).   Обследуемый   после   предварительного   глубокого   вдоха   и
выдоха   делает   максимальный   вдох   и   равномерно   выдыхает   в   трубку
спирометра   весь   воздух.   Измерения   производят   3   раза   и   регистрируют
наибольший   результат.   Точность   измерения   100   мл.   Наконечник   трубки
обрабатывают   спиртом   при   каждом   измерении.   Оценку   величины   ЖЕЛ
производят   по   отношению   к   должной   (ДЖЕЛ).   ДЖЕЛ   для   мальчиков
подростков равна их росту, умноженному на 25; для девочекподростков – на
20. Отклонение ЖЕЛ от ДЖЕЛ в пределах 20 % считается нормальным.
Динамометрия. Мышечная сила сжатия кисти правой и левой рук (в кг)
измеряется   ручным   динамометром.   Ручной   динамометр   берется   в   руку
стрелкой  к  ладони, рука  вытягивается   в сторону  и с  максимальной  силой
пружина сжимается. Измерение проводится 3 раза. Регистрируют наибольший
результат.   Точность   измерения   2 кг.   Мышечная   сила   оценивается   по
отношению к средним нормам. Отклонение в пределах  15 расценивают как
среднее.
Контрольные вопросы.
1. Какие три взаимосвязанных фактора выделяют в развитии школьника?
2. Что такое физическое развитие?
3. Что такое динамометрия, соматоскопия, соматометрия, физиометрия?
4. В чем заключается неравномерность развития ребенка?

file_name: оценка физразвития.docx


extracted_text:
Семья в современном обществе
Цель: формирование целостной системы знаний о семье как малой группе и социальном институте.
Образовательные задачи:








определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
сравнение, сопоставление, оценка, классификация объектов по указанным критериям;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
определение экономически рационального, правомерного и социальноодобряемого поведения;
поиск нужной информации в источниках различного типа, созданных в различных знаковых системах.
самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности;
пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации
информации, создания базы данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
овладение основными видами публичных выступлений.
Воспитательные задачи:
 формирование ответственного отношения к браку и семье как социальным институтам;

воспитание нравственных черт личности.
Оборудование:



презентация по теме “Семья в современном обществе”;
памятка семейноконсультационного центра “Вы должны это знать!”;
раздаточный материал:
справка анализ по отделу ЗАГС Ленинградского района за январь 20112006 гг.;
Информация о состоянии брачносемейных отношений в отделе ЗАГС Ленинградского района за 2010 год.;
“Естественное движение населения по Ленинградскому району 19432010 гг.;
Графическое изображение естественного движения населения в Ленинградском районе за период с 1945 г. по 2009 год;
История органов записи актов гражданского состояния.
Музыкальное сопровождение урока: вальс из кинофильма “Мой ласковый и нежный зверь”; “Любовь  волшебная страна…”.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Организация класса.
2. Сообщение темы и задачи урока.
Учитель: Ребята, сегодня с утра прошел дождик, кому нравится такая погода? Кому нет? Как видите, нет единства мнений.
тем более вызывает противоречия тема урока, над которой мы будем размышлять: “Семья в современном обществе”. что
понимать под семьей в наши дни, выполняет ли она свои функции, каковы ее виды, что ждет семью в будущем? Вот те
вопросы, над которыми мы будем размышлять.
Мне хотелось бы дать нашему уроку такое имя: “Все начинается с любви”.
II. Основная часть.
Учитель: А вот эпиграфом к уроку мне захотелось взять слова Ф. Достоевского.
Слад №2
“Семья ведь тоже создается, а не дается готовою, и никаких прав, и никаких обязанностей не дается тут готовыми…
Создается же семья неустанным трудом любви”.
Учитель: а) Как вы думаете, имя урока и эпиграф противоречат ли друг другу?
б) Какой смысл, как вам кажется, автор вложил в эти строки?
в) Отвечает ли позиция Ф. Достоевского вашим личным представлениям о семье? Аргументируйте свой ответ.
Дайте определение семьи как:


социальной группы;
социального института.
Слайд №3
Работа со слайдом № 4.
Необходимо восстановит неуказанные функции семьи.
репродуктивная;
социализации;
хозяйственнобытовая;



 …(экономическая)

 …(эмоциональная);
 …(досуговая);
 …(социальностатусная)


защитная;
контролирующая;
сексуальная.
Учитель: Как вы считаете, исходя из каких функций В. Гюго заключил: “Семья  это кристалл общества”?.
Сделайте анализ естественного движения населения по Ленинградскому району за 19432010 гг. (обработка цифрового и
графического материала).
Учащиеся: Рождаемость значительно превышает смертность во второй половине 40х годов, особенно в 1947 г., в 50е годы,
1965  значительное снижение рождаемости, рост смертности. 1991 г. “русский крест”: родилось 885, умерло 827, с 1992 г.
смертность населения превышает рождаемость.
Учитель: Можно ли с полной уверенностью сказать, что современная семья выполняет репродуктивную функцию? Что на ваш
взгляд препятствует этому?
Общественная ценность семьи состоит прежде всего в духовном воспроизводстве жизни, т.е. в воспитании детей. Этот процесс
 большой ежедневный труд, и физический, и умственный. Что на ваш взгляд должен получить ребенок в семье, почему ее
воспитательная функция столь важна в современном обществе?
Учащиеся:



ребенок в семье получает первые трудовые и нравственные навыки;
пример родителей как образец для собственного поведения;
жизнь семьи определяет развитие привычек и нравственных качеств, которые составляют “социальное наследство”.
Учитель: Из каждый 10 детей, находящихся сегодня в детдомах, лишь двое не имеют родителей. О чем свидетельствуют эти
цифры, уделяет ли современная семья достаточно времени и сил детям?
Учитель: Давайте определим фазы жизненного цикла семьи: Учащиеся:
Образование семьи:
 Начало деторождения —> рождение первого ребенка;
 Окончание деторождения —> рождение последнего ребенка;

 Прекращение существования семьи —> смерть одного из супругов.
“Пустое гнездо” —> вступление в брак и выделение из семьи последнего ребенка;
Учитель: Я прошу озвучить результаты вашего исследования о том, как изменилось положение женщины в обществе и как это
повлияло на состояние современной семьи, классификацию ее видов.
Учащиеся:




В начале ХХ в. группа экономистов изучала бюджеты семей в России. Выяснилось, что, за редким исключением,
деньгами в семье безраздельно распоряжался мужчина. В 1920е гг. повторили такое исследование и увидели, что в
15% семей бюджетом стала заведовать женщина. А вот данные конца XX в.: в двух семьях из трех всеми
материальными средствами распоряжается жена. В 10% семей муж считает себя только “зарплатоносителем”. Эти
данные наглядно свидетельствуют об изменении положения женщины в семье.
С изменением положения женщины в обществе увеличивается профессиональная и общественная занятость женщин.
Растет их образованность, расширяются интересы.
Экономическая и социальная самостоятельность женщин несовместима с авторитарными отношениями семьи старого
типа — патриархальной семьи. Число патриархальных семей в настоящее время сокращается. Развивается семья
партнерского типа, в которой возрастает авторитет женщины как личности, матери, жены. Такая семья предполагает
совместное ведение супругами домашнего хозяйства, воспитание детей, взаимную поддержку. Быт такой семьи
организуется при участии всех ее членов.
Разрушается многопоколенная семья. Примерно 80% из них состоят из супругов с детьми, т.е.
являются нуклеарными.
 Происходит разделение институтов брака и семьи. Уменьшается число лиц, вступающих в законный брак . Растет
количество фактических, но юридически не оформленных “свободных” семейных союзов и рожденных в них детей.
Внимание, которое уделяется материальному обеспечению детей в семье (пищей, одеждой и т.п.). значительно
превосходит то, что направлено на духовное развитие. Взрослые мало общаются с детьми.

 Ухудшается здоровье людей. По оценке экспертов, 1015% взрослого населения не способны иметь детей по

состоянию здоровья.
Растет количество разводов, повторных браков, неполных семей и число брошенных детей. Среди причин разводов
исследователи в первую очередь выделяют неподготовленность к браку.
Основания для
классификации
По числу детей
По характеру
распределения
домашних
обязанностей
Виды семьи
Многодетные
Малодетные
Бездетные
Традиционная (патриархальная)
Коллективистская (партнерская)
Домашние Обязанности выполняет в основном
женщина, но ответственность за семью перед
обществом и основная власть принадлежит
мужчине.
Обязанности выполняются совместно
или по очереди
По родственной
Нуклеарная (лат. nucleus —
Расширенная
Полигамная
структуре
ядро)
Супружеская пара с детьми
Супружеская пара с
детьми и ктото из
родственников,
проживающих с ними
Жена с мужьями или муж с
женами
По типу воспитания
Авторитарная
Либеральная
Демократическая Основывается на авторитете
родителей
Строится на
самоопределении
личности независимо от
традиций, привычек
Характеризуется
постепенным привитием
ребенку такой черты, как
сопричастность к судьбам
других людей
По количеству
супругов
Моногамная
Полигамная
Учитель: Какие тенденции в развитии семьи можно расценить как неблагоприятные?
Учащиеся:
 Увеличение возраста вступающих в брак и увеличение возраста родителей на момент рождения первого ребенка.
 Увеличение числа разводов, их мотивация.
 Анализ зарегистрированных актов гражданского состояния о браках и разводах по Ленинградскому району с 1943 по
2010 гг.
Ивлев Дмитрий провел социальное исследование по вопросам семьи и брака среди учащихся 10 “А” класса МБОУ СОШ№ 6, с
результатами которых он вас познакомит присутствующих , используя для этого видеофрагменты и презентацию.
Учитель: Феликс Адлер, американский педагог сказал, что “семьяэто общество в миниатюре”. Как вы расцениваете эту
фразу, приведите аргументы, доказывающие их взаимозависимость.
Учитель: Вы должны это знать! Семь правил, соблюдение которых позволит сделать вашу семейную жизнь более счастливой.
(Рекомендации “Клуба молодой семьи”, отдел ЗАГС ст.Ленинградская, ул. 417 Дивизии, 24, руководитель Луговская Оксана
Александровна).
�b>
Правило 1
Выражайте друг другу Вашу искреннюю признательность.
Правило 2
Оказывайте друг другу небольшие знаки внимания.
Правило 3
Будьте предупредительны.
Правило 4
Не пытайтесь переделать друг друга.
Правило 5
Не критикуйте.
Правило 6
Старайтесь понять и поддержать друг друга.
Правило 7
Прочтите хорошую книгу о супружеских отношениях.
6. Заключительная часть. Итог урока.
Учитель: Ну что же, вот и пришло время подвести итог нашему уроку размышлению. Каждый из вас посвоему представляет,
что такое семья, что самое ценное у человека в жизни. А я хочу выразить свое мнение словами героя “Тихого Дона” М. А.
Шолохова Григория Мелехова и фрагментом замечательного произведения композитора Хоакино Родриго “Аранхуэсский
концерт”, который он посвятил памяти своей любимой жены:
Утром на следующий день Григорий подошел к Дону против хутора Татарского. Долго смотрел на родной двор, бледнея от радостного волнения.
У крутояра лед отошел от берега. Григорий бросил в воду винтовку, наган, потом высыпал патроны и тщательно вытер руки о
полу шинели.
Ниже хутора он перешел Дон по синему, изъеденному ростепелью, мартовскому льду, крупно зашагал к дому. Еще издали он
увидел на спуске к пристани Мишатку и еле удержался, чтобы не побежать к нему.
Григорий подошел к спуску, задыхаясь, хрипло окликнул сына:
 Мишенька!.. Сынок!
Мишатка испуганно взглянул на него и опустил глаза. Он узнал в этом бородатом и страшном на вид человеке отца...
Все ласковые и нежные слова, которые по ночам шептал Григорий, вспоминая там, в дубраве, своих детей, сейчас вылетели у
него из памяти.
Опустившись на колени, целуя розовые холодные ручонки сына, он сдавленным голосом твердил только одно слово:
 Сынок... сынок...
Что ж, и сбылось то немногое, о чем бессонными ночами мечтал Григорий.
Он стоял у ворот родного дома, держал на руках сына...
Это было все, что осталось у него в жизни, что пока еще роднило его с землей и со всем этим огромным, сияющим под
холодным солнцем миром.
Звучит “Аранхуэсский концерт” Хоакино Родриго и на фоне его читается текст.

file_name: Семья в современном обществе.doc

intro:
Цель: формирование целостной системы знаний о семье как малой группе и социальном институте.
Образовательные задачи:
•	определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
•	сравнение, сопоставление, оценка, классификация объектов по указанным критериям;
•	решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
•	определение экономически рационального, правомерного и социально-одобряемого поведения;
•	поиск нужной информации в источниках различного типа, созданных в различных знаковых системах.
•	самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности;
•	пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания базы данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
•	овладение основными видами публичных выступлений.
Воспитательные задачи:
•	формирование ответственного отношения к браку и семье как социальным институтам;
•	воспитание нравственных черт личности.

title: Семья в современном обществе