extracted_text:
3 класс
Цели:
1. Образовательные:
Тема: Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма.
07.12.2017г.


Познакомить с понятием “алгоритм”, его свойствами.
Научить записывать алгоритм, определять наличие алгоритмов в школьных предметах: биология, математика,
русский язык.
2. Развивающие:


развивать познавательный интерес;
развивать умение анализировать, обобщать, сравнивать, абстрагироваться, синтезировать знания, полученные
на различных предметах.
3. Воспитательные:




воспитывать стремление к получению новых знаний, обобщению знаний из различных областей жизни;
чувство товарищества, взаимовыручки;
коммуникативные качества, умение слушать;
культуру межличностных взаимоотношений, аккуратность в работе, трудолюбие.
Ход урока:
I. Оргмомент.
II. Изучение нового материала:
Эпиграфом нашего урока будут всем вам хорошо известные слова из сказки А.С. Пушкина “Сказка о золотом петушке”:
Коль кругом всё будет мирно,
Так сидеть он будет смирно;
Но лишь чуть со стороны
Ожидать тебе войны,
Иль набега силы бранной,
Иль другой беды незваной,
Вмиг тогда мой петушок
Приподымет гребешок,
Закричит и встрепенётся
И в то место обернётся.
В конце урока мы вернемся к эпиграфу и попробуем ответить на вопрос: Почему слова Пушкина можно использовать в
качестве эпиграфа к нашему уроку?
Многие считают, что информатика нужна только для того, чтобы научиться работать на компьютерах. Но это
заблуждение, которое мы постараемся опровергнуть на нашем уроке тема которого: Алгоритм. Его свойства. Способы
записи алгоритма.
Цель нашего урока – выяснить, что такое алгоритм, познакомится с историей возникновения данного понятия, его
свойствами, видами алгоритмов и формами, с помощью которых можно записать тот или иной алгоритм, а также где в
реальной жизни мы встречаемся с алгоритмами.
Послушайте стихотворение и решите, в чем ошибка капитана?
Пароход уперся в берег.
Капитан кричит: Вперед!
Как такому ротозею
Доверяют пароход?
Ответы учащихся …
Выслушав и обобщив все ваши ответы можно сделать следующий вывод: ошибка капитана состоит в том, что он действует
по принципу “Тяп  ляп  и готово”!
А ведь для того чтобы не попасть впросак и добиться желаемого результата, нужно заранее все продумать и составить
план своих действий, следуя которому можно получить хороший результат.
Такой план действий в большинстве случаев называют алгоритмом выполнения действий.
Как вы думаете, откуда произошло слово “алгоритм”? Запишите определение алгоритма: Алгоритм  это описание последовательности действий (план), строгое исполнение
которых приводит к решению поставленной задачи за конечное число шагов.
Приведите примеры алгоритмов. Ответы учащихся …
Из приведенных вами примеров видно, что мир алгоритмов очень разнообразен. Но, несмотря на это, можно выделить
общие свойства, которыми обладает любой алгоритм:
Понятность  исполнитель алгоритма должен знать, как его выполнять;
Конечность  выполняемый алгоритм должен приводиться к результату за конечное число шагов;
Дискретность  любой алгоритм должен состоять из конкретных действий, следующих в определенном порядке;
Массовость  один и тот же алгоритм можно использовать с различными исходными данными.
Описание действий в алгоритме следуют последовательно друг за другом. Однако очередность выполнения этих
действий может быть изменена, если в алгоритме предусмотрен анализ некоторого условия. Путем включения условий
создаются алгоритмы с различной структурой, в которой можно выделить несколько типовых конструкций: линейную,
разветвляющуюся и циклическую.
Рассмотрим эти конструкции:
Предположим, что требуется составить алгоритм результата выражения: 100+1540+20.
Как вы будем выполнять действия в этом выражении? Ответы учащихся …
В этом примере вы выполняли действия в том порядке, в котором они записаны. Такие алгоритмы получили
название линейных алгоритмов.
Запишите определение линейного алгоритма: Линейный алгоритм  это описание действий, которые выполняются
однократно в заданном порядке.
Приведите примеры таких алгоритмов. Ответы учащихся …
Давайте вспомним сюжет из русской сказки. Царевич останавливается у развилки дороги и видит камень с надписью:
“Направо пойдешь  коня потеряешь, налево пойдешь  сам пропадешь …”. Подобная ситуация, заставляющая нас
принимать решение в зависимости от некоторого условия, постоянно встречается в повседневной жизни.
Приведите пример такой ситуации. Ответы учащихся …
Алгоритм, в котором используется условие, получил название разветвляющегося алгоритма.
Запишите определение разветвляющегося алгоритма: Разветвляющийся алгоритм  это алгоритм, в котором в зависимости
от условия выполняется либо одна, либо другая последовательность действий.
Запишите: Разветвляющийся алгоритм называется полным, если он имеет вид: “если <условие>, то … иначе …”
Разветвляющийся алгоритм называется неполным, если он имеет вид: “если <условие>, то …”.
Многие процессы в окружающем мире основаны на многократном повторении одной и той же последовательности
действий. Например, каждый год наступают зима, весна, лето, осень.
Алгоритм, который содержит описание повторяющихся действий, называют циклическим. Число повторений в
циклических процессах известно заранее или зависит от какоголибо условия.
Запишем определение циклического алгоритма: Циклический алгоритм  это описание действий, которые должны
повторяться указанное число раз или пока не выполнено заданное условие.
Итак, любой алгоритм можно составить, используя только типовые алгоритмические конструкции. Формы же
представления этих алгоритмов могут быть разными:



словесной;
графической;
программной.
Рассмотрим их:
1. Словесная форма  это форма описания алгоритма на естественном языке.
Данная форма очень удобна, если нужно приближенно описать суть алгоритма. Однако при словесном описании не
всегда удается ясно и точно выразить идею.
2. Для более наглядного представления алгоритма используется графическая форма. Графическая форма
изображение алгоритма в виде последовательности связанных между собой функциональных блоков, каждый из которых
соответствует выполнению одного или нескольких действий.
3. При записи алгоритма в словесной и в графической форме допускается определенный произвол при изображении
команд. Вместе с тем такая запись точна на столько, что позволяет человеку понять суть дела и исполнить алгоритм.
Однако на практике в качестве исполнителей алгоритмов используются специальные автоматы – компьютеры. Поэтому
алгоритм, предназначенный для исполнения на компьютере, должен быть записан на понятном ему языке. Такой язык
принято называть языком программирования, а форму представления алгоритма  программной. То есть программная форма записи алгоритма – это запись на языке программирования.
Рассмотрим пример использования данных форм записи алгоритмов:
Задание: написать алгоритм “Одеться по погоде”. Если на улице температура ниже 0, то необходимо надеть шубу, иначе
– куртку.
1. Словесная форма:
Алгоритм ПОГОДА
1. Начало
2.
3.
4.
определить температуру воздуха
если температура ниже 0, то надеть шубу, иначе надеть куртку
Конец.
2. Программная форма:









program E3;
uses crt;
var t: real;
begin
clrscr;
writeln(‘введите температуру воздуха t=’);
readln(t);
if t < 0 then writeln(‘одеть шубу’) else writeln(‘одеть куртку’);
end.
3. Графическая форма записи:
III. Обобщение и систематизация знаний:
1. С какими типами алгоритмов мы познакомились сегодня на уроке?
2. Почему они так называются?
3. Какие из них мы сегодня рассматривали на уроке?
4. Почему не было линейных алгоритмов?
IV. Закрепление изученного материала: Мы с вами познакомились с видами и свойствами алгоритмов. Теперь я предлагаю вам закрепить полученные на
сегодняшнем уроке знания и выполнить самостоятельную работу. Вам нужно будет рассмотреть задачу из определенного
школьного предмета, определить вид алгоритма и записать его при помощи одной из форм записи алгоритмов и ответить
на предложенные вопросы. Приступим!
Ученики выполняют работу (5 минут)
V. Подведение итогов урока:
А теперь давайте, вернемся к эпиграфу нашего урока и ответим на вопрос: Почему слова Пушкина можно использовать в
качестве эпиграфа к данному уроку?
Коль кругом всё будет мирно,
Так сидеть он будет смирно;
Но лишь чуть со стороны
Ожидать тебе войны,
Иль набега силы бранной,
Иль другой беды незваной,
Вмиг тогда мой петушок
Приподымет гребешок,
Закричит и встрепенётся
И в то место обернётся.
А.С. Пушкин
Ответы учащихся …
Какой здесь приведен алгоритм?
Спасибо за урок!
Урок закончен.

file_name: Алгоритм.docx

intro:
Презентация к  уроку по теме: Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма. Цели урока: Познакомить с понятием “алгоритм”, его свойствами.
Научить записывать алгоритм, определять наличие алгоритмов в школьных предметах: биология, математика, русский язык. •	развивать умение анализировать, обобщать, сравнивать, абстрагироваться, синтезировать знания, полученные на различных предметах.

title: Конспект урока по теме "Алгоритмы" для 3 класса


extracted_text:
Положение
о деятельности педагогического коллектива
с неуспевающими обучающимися и их родителями
1. Общие положения
1.1. Настоящее положение разработано на основании Федерального закона от 29 декабря 2012
года № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Устава лицея.
1.2. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения
не соответствуют требуемым результатам ООП НОО, ООП ООО. Неуспеваемость выражается в
том, что ученик имеет слабые предметные умения (навыки чтения, счета, письма, слабо владеет
интеллектуальными   умениями   анализа,   обобщения   и   др.)   Ученик   не   может   воспроизвести
определений   понятий,   формул,   доказательств,   не   может,   излагая   систему   понятий,   отойти   от
готового текста, не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Систематическая
неуспеваемость   ведет   к   педагогической   запущенности,   под   которой   понимается   комплекс
негативных качеств личности, противоречащих требованиям лицея, общества.

2. Цели и задачи работы с неуспевающими обучающимися и их родителями
2.1. Основными целями проводимой работы с детьми, испытывающими трудности в освоении
основной   образовательной   программы   и   их   родителями     являются   обеспечение   выполнение
Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
повышение уровня обученности и качества обучения отдельных учеников и лицея в целом.
2.2. Основные задачи: сформировать ответственное отношение учащихся к учебному труду,
повысить ответственность родителей за обучение детей в соответствии с Федеральным законом от
29 декабря 2012 года № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3.  Основные направления и виды деятельности
3.1.   Выявление  в   знаниях   учеников   пробелов,   которые   требуют   быстрой   ликвидации
возможных причин низкой успеваемости.
3.2. Принятие комплексных мер по совершенствованию  учебновоспитательного  процесса,
направленных на повышение успеваемости и качества образовательной деятельности.
4. Программа деятельности учителяпредметника с неуспевающими учащимся и его
родителями
4.1. Провести диагностику в начале учебного года с целью выявления уровня обученности
учащегося.
4.2. С целью профилактики неуспеваемости на уроке организовывать деятельность следующим
образом:
 в   процессе   контроля   за   подготовленностью   обучающихся
  специально   контролировать
усвоение   вопросов,   обычно   вызывающих   у   учащихся   наибольшее   затруднение,   тщательно
анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных
работах,   выявить   типичные   для   класса   и   концентрировать   внимание   на   их   устранение,
контролировать усвоение материала учениками, пропустившие предыдущие уроки. По окончанию
разделения темы или раздела обобщать итоги усвоение основных понятий, законов, правил, умений и
навыков школьниками, выявить причины отставания.
 При   изучении   нового   материала  обязательно   проверять   в   ходе   урока   степень   понимания
учащимися   основных   элементов   излагаемого   материала.   Стимулировать   вопросы   со   стороны
учащихся   при   затруднениях   в   усвоении   учебного   материала.   Применять   средства   поддержания интереса   к   усвоению   знаний.   Обеспечивать   разнообразие   методов   обучения,   позволяющих   всем
учащихся активно усваивать материал.
 В   ходе   самостоятельной   работы   учащихся   на   уроке  подбирать   для   организации
самостоятельной работы обучающихся задания по наиболее существенным, сложным и трудным
разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной
системе, достичь большего эффекта. Включать в содержание самостоятельной работы упражнение
по   устранению   ошибок,   допущенных   при   ответах   и   в   письменных   работах.   Инструктировать   о
порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
самостоятельной   работе.   Умело   оказывать   помощь   ученикам   в   работе,   всемерно   развивать   их
самостоятельность.   Учить   умениям   планировать   работу,   выполняя   ее   в   должном   темпе   и
осуществлять контроль.
 При организации самостоятельной работы вне класса  обеспечить в ходе домашней работы
повторения пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы,
вызывающих обычно наиболее затруднения. Систематически давать домашнее задания по работе над
типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ,
проверять   степень   понимания   этих   инструкций   слабоуспевающими   школьниками.   Согласовать
объем   домашних   заданий   с   другими   учителями   класса,   исключая   перегрузку,   особенно
слабоуспевающих обучающихся.
4.3.   Регулярно   и   систематически   опрашивать,   выставляя   оценки   своевременно,   не   допуская
скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.
4.4. Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их
устранять в дальнейшем).
4.5. Организовать педагогическую поддержку и помощь неуспевающему на уроке, которая может
выражаться в следующих действиях:




создание   атмосферы   особой   доброжелательности   при   опросе.   Снижение   темпа   опроса,
разрешение   дольше   готовиться   у   доски.   Предложения   учащимся   примерного   плана   ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями,  помогающими излагать суть явления.
стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
применение   мер   поддержания   интереса   к   слабоуспевающим   с   вопросами,   выясняющими
степень понимания ими учебного материала, привлечение их в качестве помощников при подготовке
приборов, опытов и т.д.

привлечение   к   высказыванию   предложения   при   проблемном   обучении,   к   выводам   и
обобщениям  или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на
аналогичное   задание,   выполненное   ранее.   Напоминание   приема   и   способа   выполнения   задания.
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства,
которые  необходимы  для  решения задач,  упражнений.  Инструктирование  о  рациональных  путях
выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий
слабоуспевающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка,
исправления.
выбор   для   групп   слабоуспевающих   наиболее   рациональной   системы   упражнений,   а   не
механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения
задания.   Предупреждение   о   возможных   затруднениях,   использование   карточекконсультаций,
карточек с направляющим планом действий.

4.6. В случае выявленных в ходе контрольных работ пробелов в знаниях, организовать работу по
их ликвидации, после чего провести повторный контроль освоения учебного  материала.
4.7.   Учитель   предметник   обязан   поставить   в   известность   классного   руководителя   и
непосредственно   родителей   ученика   о   низкой   успеваемости,   если   наблюдается   скопление
неудовлетворительных оценок (2 и более “2”). 4.8. При выставлении за четверть отметки «2» учитель составляет План  индивидуальной  работы
учителяпредметника с  неуспевающим  обучающимся. (Приложение1)
4.9. Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае
он должен использовать другие методы педагогического воздействия.
4.10. При выполнении п. 4.1.4.8. и отсутствии положительного результата учитель докладывает
администрации лицея о низкой успеваемости учащегося и о проделанной работе.(Приложение 2
отчет).
5. Программа деятельности классного руководителя
5.1.   Классный   руководитель   обязан   выявлять   причины   неуспеваемости   учащегося   через
индивидуальные беседы, при необходимости обращаясь к психологу, социальному педагогу (методы
работы: анкетирование учащихся, родителей, собеседование), учитывая, что к возможным причинам
можно отнести:
пропуск уроков (по уважительной или неуважительной причине)
недостаточная домашняя подготовка
низкие способности
нежелание учиться
недостаточная работа на уроке
необъективность выставления оценки на уроке
большой объем домашнего задания
высокий уровень сложности материала
другие причины









5.2.   В   случае   если   слабая   успеваемость   является   следствием   пропуска   уроков,   классный
руководитель   должен   выяснить   причины   пропуска   (уважительная,   неуважительная).   Классный
руководитель   должен   немедленно   проинформировать   родителей   и   администрацию   о   пропуске
уроков.
Уважительными причинами считаются:

болезнь, подтвержденная справкой врача или запиской от родителей на срок не более 3х
дней;
 мероприятия,   подтвержденные   справками,   вызовами,   приказом   учреждения,   проводящего

данное мероприятие;
освобождение от урока ученика в случае плохого самочувствия с предупреждением учителя
предметника или классного руководителя;
по семейным обстоятельствам (по заявлению на имя директора ОО).

Неуважительными причинами считаются:
 Пропуски   урока   или   уроков   без   соответствующих   документов,   подтверждающих
уважительную причину отсутствия учащегося.
5.3.   В   случае   выявления   недобросовестного   выполнения   (невыполнения)   домашнего   задания,
пропусков   уроков   без   уважительной   причины   классный   руководитель   обязан   провести
профилактическую работу с учащимся и его родителями, обращаясь за помощью к социальному
педагогу или педагогупсихологу в случае уклонения родителей от выполнения своих обязанностей,
в том числе и приглашение на заседание Совета профилактики.
5.4.   В   случае   указания   учащимся   на   завышение   объема   домашнего   задания   классный
руководитель  обязан   обсудить  вопрос  с  учителем  предметником  или  обратиться  к заместителю
директора  по  УВР,  чтобы  проверить   соответствие   объема   домашнего  задания  соответствующим
нормам.
5.5.Класный руководитель с целью профилактики неуспеваемости может организовать помощь
слабоуспевающим учащимся со стороны актива класса. 5.6.   В   случае   выполнения   п.   5.1.5.5.   и   отсутствии   положительного   результата   классный
руководитель   сообщает   о   данном   обучающемся   администрации   лицея   и   передает   уведомление
родителям обучающегося.(Приложение 3)
    5.7. Классный руководитель ведет следующую документацию:
 План работы классного руководителя с неуспевающими учащимися и их родителями
(Приложение 4);
 отчет классного руководителя о работе с неуспевающими обучающимися (сдает по окончании
четверти  администрации лицея) по форме:
Колич Количество
неуспеваю
ество
обуча
щих
ющихс
обучающих
я всего ся
в
классе
контроль посещения
доп. занятий по
предметам
профилактических бесед предметниками,
Посещения на дому Проведение
Результат
ивность
работы со
неуспев.
обучающ
Пред имися за
мет
прошедш
ий месяц
Ф.И.О.
Дата
проведения учителя
беседы
Ф.И.
Дата
посещени обучающег
я
ося
Ф.И.
обучающег
ося
Связь с учителями
предметника
6. Программа деятельности обучающегося
6.1.   Обучающийся   обязан   выполнять   домашнее   задание,   своевременно   предоставлять   на
проверку письменные работы.
6.2.   Обучающийся   обязан   работать   во   время   урока   и   выполнять   все   виды   упражнений   и
заданий.
6.3.  Обучающийся, пропустивший занятия (по уважительной или без уважительной причины),
обязан осуществлять самостоятельную подготовку, выполнять задания, данные учителем в рамках
образовательной программы для ликвидации пробелов в знаниях. В случае затруднения он может
получить консультацию у учителя.
7.1. Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания обучающимся и его
7. Программа деятельности родителей
посещение лицея.
7.2.   Родители   обязаны   помогать   ребенку   в   освоении   пропущенного   учебного     материала
путем организации самостоятельных занятий или консультаций с учителемпредметником.
7.3. Родители имеют право получать информацию о всех видах планируемых обследований
(психологических, психологопедагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких
обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них,
получать информацию о результатах проведенных обследований обучающихся.
7.4. Родители имеют право посещать уроки, на которых обучающийся показывает низкий
результат при условии предварительного согласования с администрацией лицея и учителем времени
посещений.
7.5.   Родители   имеют   право   обращаться   за   помощью   и   консультацией   по   вопросам
предупреждения   неуспеваемости   к   классному   руководителю,   психологу,   социальному   педагогу,
администрации лицея.
7.6. Родители обязаны явиться в лицей по приглашению учителя предметника или классного
руководителя.
7.7.
  За   неисполнение   или   ненадлежащее   исполнение   обязанностей,   установленных
Федеральным   законом   от   29   декабря   2012   года   №   273ФЗ   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»   и   иными   федеральными   законами,   родители   обучающихся   несут   ответственность,
предусмотренную законодательством РФ. 8.  Программа деятельности педагогапсихолога
8.1.  В случае обращения классного руководителя или учителя – предметника по выявлению
причин   низкой   успеваемости   обучающегося   педагогпсихолог   лицея   подбирает   и   осуществляет
систему   методик,   позволяющих  изучить   особенности   познавательной   сферы,   мотивации,
эмоциональноличностной сферы и выявить проблемы.
8.2. Проводит диагностику особенности познавательной сферы, мотивации, эмоционально
личностной сферы учащегося (с согласия родителей) на основе выбранных методик.
8.3. На основе проведенной диагностики педагогпсихолог вырабатывает рекомендации для
учащихся, педагогов и родителей по развитию данного ребенка.
8.4.   О   результатах   диагностик   и   предложенных   рекомендациях   педагогпсихолог
докладывает классному руководителю и администрации в форме аналитической справки.
9. Программа деятельности социального педагога
9.1.   Социальный   педагог   обязан   провести   индивидуальную   беседу   с   обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основной образовательной программы с целью выявления его
социальных   проблем.   При   необходимости   посетить   квартиру   обучающегося,   составив   акт
обследования.
9.2. Социальный педагог держит на особом контроле посещение уроков слабоуспевающими
обучающимися.   В   случае   систематических   пропусков   без   уважительной   причины   и   по   решению
педагогического   совета   обучающийся   ставится   на   внутришкольный   контроль,   о   чем   родители
информируются в обязательном порядке.
9.3.   В   случае   неэффективности   принятых   мер   выполняется   пункт   7.6.   настоящего
Положения.
10. Программа деятельности администрации лицея
10.1.   Администрация   лицея   осуществляет   постоянный   контроль   за   реализацией   системы
работы по предупреждению  неуспеваемости. (Приложение )
10.2. Осуществляет специальный контроль за работой с детьми, испытывающими трудности в
освоении основных образовательных программ, и ведет строгий учет результатов этой работы.
10.3. Обобщает передовой опыт работы по предупреждению неуспеваемости с его широким
обсуждением. Включает в тематику педагогических советов, заседаний методических объединений
вопросы, связанные с предупреждением неуспеваемости учащихся.
10.4.
  Обеспечивает   единство   действий   всего   педагогического   коллектива   по
предупреждению неуспеваемости обучающихся и повышению уровня их образования.
10.5. Организует работу педагогического  совета, Совета  профилактики.
12. Контроль за соблюдением данного Положения
12.1. Ежедневный  контроль за выполнением мер, направленных на повышение успеваемости
обучающихся   осуществляют   классный   руководитель,   учителя   предметники,   родители   в   части,
касающейся их.
12.2.   Общий   контроль   за   соблюдением   данного   Положения   осуществляет   заместитель
директора по учебновоспитательной работе.

file_name: Положение о деятельности с неуспевающими учащимися.docx

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Приложение 1
СОГЛАСОВАНО                                                                    УТВЕРЖДАЮ
________________                                                                   Директор лицея
________________
________________                                                                   ___________/________/
            Пр. № ____от__________
________________
План  индивидуальной  работы учителяпредметника
с  неуспевающим  обучающимся.
План индивидуальной работы с ____________________________, обучающимся _______
класса
Учитель: _________________________
Классный руководитель:______________________________
Дата составления: _______________
1. Дополнительные занятия.
№ Тема дополнительного занятия
Дата занятия
2. Беседа учителяпредметника с классным руководителем (по необходимости)
3. Беседа учителяпредметника с родителями.
Даты  бесед
Основной  вопрос   беседы:

file_name: Приложение1.docx

intro: Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют требуемым результатам ООП НОО, ООП ООО. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые предметные умения (навыки чтения, счета, письма, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др.) Ученик не может воспроизвести определений понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста, не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям лицея, общества.

title: Положение о деятельности педагогического коллектива с неуспевающими обучающимися и их родителями


extracted_text:
Приложение 2
 учителяпредметника МОУ «Лицей  №3 им. П.А. Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
по  работе  с  неуспевающим  учащимся
Аналитическая  справка
Учитель ______________________________________ Предмет _________________________
Фамилия,  имя  учащегося_________________________________________ Класс_________
Неуспеваемость
№
четверт
и
Текущие  оценки  и  оценки  за  к/р
Пропуски  занятий (по
предмету)
по  болезни
необоснованные
Причины  неуспеваемости_____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Мероприятия  по  преодолению  неуспеваемости в ___ четверти (инд.занятия в ___четверти)
1.Посещение  дополнительных  занятий:
№
п/п
Дата
проведения
занятий
Отрабатываемые  темы:
Явка
Отметк
а
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2. Беседы  учителя  с  классным  руководителем
Даты  бесед
Тема    беседы:
3.Беседы  учителя   с  родителями
Даты  бесед
Тема    беседы:
4. Вызов  учащегося  на  заседание совета по профилактике
Даты  вызова
Причина  вызова Результаты работы с неуспевающим обучающимся (произошло повышение успеваемости, работа
была неэффективной (причина))
Предполагаемая отметка за четверть__________
Дата подачи отчета: « ___» ____________ 20___ г.  Подпись  учителя   ________________

file_name: Приложение2.docx

intro:
ями
Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют требуемым результатам ООП НОО, ООП ООО. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые предметные умения (навыки чтения, счета, письма, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др.) Ученик не может воспроизвести определений понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста, не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям лицея, общества.

title: Положение о деятельности педагогического коллектива с неуспевающими обучающимися и их родител


extracted_text:
Приложение 3
УВЕДОМЛЕНИЕ
  родители!
Уважаемые
  Доводим   до   Вашего   сведения,
  что   Ваш   сын(дочь)
___________________________________________________________________, учениик(ца)   ____   класса  не
освоил учебную программу за  _____  четверть 20162017 учебного года. Имеет неудовлетворительные оценки
по
предметам:
______________________________________________________________________________________________
____________________________________, пропуски уроков без уважительных причин__________ .
Для вашего ребенка будут проводиться дополнительные занятия по графику
Дата проведения занятия
ФИО учителя
следующим
предмет
кабинет
время

                  Директор лицея     ________________
                  Кл. руководитель  _________________
«_____»  _____________  20___г.
С уведомлением ознакомлен(а)____________________________
УВЕДОМЛЕНИЕ

  Уважаемые

  родители!   Доводим   до   Вашего   сведения,   что   Ваш   сын   (дочь)
____________________________________________, ученик(ца) ____ класса  не освоил(а) учебную программу
за  ________    четверть 20__ 20__ учебного года, поэтому может  иметь неудовлетворительные оценки по
следующим
предметам:
______________________________________________________________________________________________
________________________________________, пропуски уроков без уважительных причин __________.

Администрация муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №3 имени Петра
Аркадьевича   Столыпина     г.   Ртищево   Саратовской   области»   доводит   до   Вашего   сведения,   что
согласно пунктам  4 и 6   статьи 44  Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ  «Об
образовании в Российской Федерации»   родители (законные представители) обучающихся обязаны
обеспечить   получение   детьми   общего   образования,   а   также   родители   (законные   представители)
несовершеннолетних   обучающихся   несут   ответственность   за   неисполнение   или   ненадлежащее
исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом.
                  Директор лицея     ________________         С
                  Кл. руководитель  _________________
«_____»  _____________  20___г.
С уведомлением ознакомлен(а)____________________________

file_name: Приложение3.docx


extracted_text:
Приложение 4
СОГЛАСОВАНО                                                                    УТВЕРЖДАЮ
________________                                                                   Директор лицея
________________
________________                                                                   ___________/________/
            Пр. № ____от__________
________________
План  индивидуальной  работы классного руководителя
с  неуспевающим  обучающимся и его родителями.
План индивидуальной работы с ____________________________, обучающимся _______
класса
Классный руководитель:______________________________
Дата составления: _______________
№ п/п Название мероприятия
Дата

file_name: Приложение4.docx


extracted_text:
Система работы с неуспевающими обучающимися
Классный
руководитель
Учитель
Педагогпсихолог,
социальный педагог.
Администрация
Приложение 5

система
Всестороннее   повышение
эффективности   каждого
урока.
Формирование
познавательного интереса к
учению   и   положительных
мотивов.
Индивидуальный   подход   к
учащемуся.
Специальная
домашних заданий.
Отработка
заданий
дополнительные
индивидуальные   карточки
для работы на уроке и дома
Регулярно
и
систематически
опрашивать,   своевременно
выставлять оценки.
Уведомление
  классного
руководителя   о   текущей
неуспеваемости
обучающегося
домашних
детьми,

через
.Классный
руководитель
выявляет   причины
неуспеваемости
учащегося
индивидуальные
беседы,
необходимости
обращаясь
психологу,
социальному
педагогу.
при
к

Вызов родителей в школу
Уведомление родителей о текущей неуспеваемости
обучающегося под роспись
Контроль
ознакомления
родителей с записями
в дневнике
Составление
индивидуального
плана
работы   по   ликвидации
пробелов
знаниях
отстающего ученика
в

Педсовет
по
предварительным
итогам
успеваемости
  мотивации,
Педагогпсихолог
изучить
особенности
познавательной
сферы,
эмоционально
личностной   сферы   и
выявить проблемы
Социальный   педагог
  индивидуальная

беседа
с

обучающимся
с
целью выявления его
социальных проблем.
Консультации   для
родителей,   учителей
на
основе
проведенной
диагностики

Психолог

коррекционные
занятия.
– на
уроке,
Дифференцированная
работа

проведение
индивидуальных
консультаций
Уведомление
родителей   об   их
ответственности
за
организацию
самостоятельного
изучения
пропущенного
материала
обучающимся.
Вызов   родителей   и   обучающихся   на   Совет
профилактики
Приглашение родителей на уроки (по согласованию
с учителем и администрацией)
Социальный педагог
особый   контроль
посещения   уроков
слабоуспевающими
обучающимися.
Подготовка
материалов к Совету
профилактики
Совет
профилактики

с
Беседа
родителями
замдиректора   по
УВР

Контроль
обучающегося
присутствии родителей.

знаний
в
Вызов   родителей     и   обучающегося   на   заседание
педагогического совета
Подготовка
материалов

педагогическому
совету
педагогический
совет
к

контроля
Организация
знаний   по   отчетным
периодам
Неудовлетворительная
оценка за отчетный период
Направление на психологомедикопедагогическую комиссию
Ходатайство в комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав
Решение
задолженностью
Решение педагогического совета о повторном обучении обучающегося
Решение педагогического совета о недопуске до государственной итоговой аттестации
  педагогического   совета   о   переводе   в   следующий   класс   с   академической

file_name: Приложение5.docx


extracted_text:
УВЕДОМЛЕНИЕ

  Уважаемые

  родители!   Доводим   до   Вашего   сведения,   что   Ваш   сын   (дочь)
____________________________________________, ученик(ца) ____ класса  не освоил(а) учебную программу
за  ________    четверть 20__ 20__ учебного года, поэтому может  иметь неудовлетворительные оценки по
следующим
предметам:
______________________________________________________________________________________________
________________________________________, пропуски уроков без уважительных причин __________.

Администрация муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №3 имени Петра
Аркадьевича   Столыпина     г.   Ртищево   Саратовской   области»   доводит   до   Вашего   сведения,   что
согласно пунктам  4 и 6   статьи 44  Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ  «Об
образовании в Российской Федерации»   родители (законные представители) обучающихся обязаны
обеспечить   получение   детьми   общего   образования,   а   также   родители   (законные   представители)
несовершеннолетних   обучающихся   несут   ответственность   за   неисполнение   или   ненадлежащее
исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом.
Директор лицея            _______________
           Кл. руководитель          ________________
«_____»  _____________  20___г.
С уведомлением ознакомлен(а) ____________________________
УВЕДОМЛЕНИЕ

  Уважаемые

  родители!   Доводим   до   Вашего   сведения,   что   Ваш   сын   (дочь)
____________________________________________, ученик(ца) ____ класса  не освоил(а) учебную программу
за  ________    четверть 20__ 20__ учебного года, поэтому может  иметь неудовлетворительные оценки по
следующим
предметам:
______________________________________________________________________________________________
________________________________________, пропуски уроков без уважительных причин __________.

Администрация муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №3 имени Петра
Аркадьевича   Столыпина     г.   Ртищево   Саратовской   области»   доводит   до   Вашего   сведения,   что
согласно пунктам  4 и 6   статьи 44  Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ  «Об
образовании в Российской Федерации»   родители (законные представители) обучающихся обязаны
обеспечить   получение   детьми   общего   образования,   а   также   родители   (законные   представители)
несовершеннолетних   обучающихся   несут   ответственность   за   неисполнение   или   ненадлежащее
исполнение обязанностей, установленных настоящим Федеральным законом.
Директор лицея            _______________
           Кл. руководитель          ________________
«_____»  _____________  20___г.
С уведомлением ознакомлен(а) ____________________________

file_name: Приложение6.docx


extracted_text:
Индустриальная революция: достижения и проблемы
XIX век – это время, когда промышленный переворот вступил в стадию
своего завершения. Завершение промышленного переворота характеризуется
тем, что машины создаются при помощи других машин – станков.
Впереди других стран  в области промышленного производства в Европе в
первой половине XIX в. продолжала оставаться Англия, где широко
использовались паровые двигатели, возникают новые индустриальные центры,
особенно на северозападе страны. К середине XIX в. в Лондоне и ряде других
городов появились заводы современного типа — огромные застекленные
помещения, оборудованные станками. Это была революция в производстве.
Технические новшества значительно увеличили скорость обработки металла, с
помощью станков изготовляли различные механизмы. Возникает новая
отрасль промышленности машиностроение. Первым современным станком из
металла многие называют токарный станок Модслея. Этот станок заменил
ручной труд сразу в трех операциях, требовавших обработки металла с
большой точностью. Английские инженеры Модслей, Нэсмит и Уитворт
создают разнообразные станки, позволяющие производить машины при
помощи машин.
Резко изменяется внешний  вид страны. Ее невозможно представить без
огромных заводских помещений. Заводы стали частью английского пейзажа. В
промышленных  городах не было видно неба изза рядов дымящихся труб.
Пейзаж страны изменился. «Если бы перед нашими глазами могла волшебным
образом предстать Англия 1685 года, мы бы не узнали ни одного из сотни
пейзажей, ни одного из десятка тысяч сооружений. Помещик не узнал бы
собственного имения»,— писал в 1848 г. английский историк Томас Маколей.
Успешно развивались судостроение, добыча каменного угля, текстильное
производство.
Важным усовершенствованием стало изобретение перфорированного станка
французского изобретателя Жоз ф Мар  Жакк р. На текстильных
предприятиях механизировали нанесение рисунка на ткань, что давало
возможность двоим рабочим делать то, над чем прежде трудились 50 человек.
ие
ее
ае
Огромные изменения произошли в области развития транспорта. К середине
века железнодорожные дороги соединили страну в единое целое. Прежде
всего железнодорожное полотно соединяло промышленноразвитые центры с
морскими портами. Нам известно, что английский флот давно уже
господствовал на морях, и теперь за рубеж отправлялись изделия текстильной
и тяжелой промышленности, особенно станки. Промышленный переворот коснулся и сельского хозяйства. На смену
деревянным пришли орудия из железа и стали. К 1825 г. в Англии завершается
аграрная революция. В чем ее сущность? Конечно, улучшилось техническое
оснащение, но главное в другом: фермеры нового поколения отказывались от
старых патриархальных отношений с работниками. Прежде работник
нанимался, как правило, на ежегодной ярмарке сроком на один год. Если
фермер и батрак были довольны друг другом, то срок мог быть продлен. При
этом работник питался за одним столом с хозяином и его семьей. Теперь
батраки нанимались по мере надобности — на месяц, неделю. Снижалась и их
заработная плата.
Бурное развитие машиностроения требовало все больше металла, что и
привело к  новым изобретениям в металлургии. По своим качествам сталь
лучше железа. Технические новшества позволили в  XIX столетии резко
увеличить выпуск стали. Тогда и наступило время, названное «эпохой стали».
Новшества коснулись процесса выплавки железной руды в доменных печах.
Для ускорения плавки в печь нагнетался горячий воздух. Английский инженер
Г. Бессемер в 1856 г. изобрел для выплавки стали вращающуюся печь —
конвертер. В конвертере воздух продувался через горячий чугун и лишний
кислород выгорал. Чугун превращался в сталь. Еще более совершенной была
Мартеновская печь. Затем был создан прокатный стан, позволявший
производить листовую сталь. В середине XIX в. на воду спустили первый
стальной корабль.
Переворот в средствах транспорта. XIX век – век железных дорог. Первую
железную дорогу построил в 1825 г. в Англии Джордж Стефенсон,
талантливый самоучка, сын рудничного кочегара. Эта дорога соединила
города Стоктон и Дарлингтон. Затем была построена железная дорога между
Ливерпулем и Манчестером. Первыми использовать новый вид транспорта
стали угольные бассейны. Однако настоящий железнодорожный бум
произошел во второй половине XIX в. Промышленный переворот и
начавшаяся индустриализация сделали необходимой революцию в средствах
транспорта. Из далеких колоний привозили хлопок в английские порты, и его
надо было перевезти к текстильным фабрикам. К ним же необходимо было
доставить и каменный уголь. Росли города, и их население нуждалось в
продуктах питания.
Мировая торговля установила тесные экономические связи между странами и
континентами, и все это требовало развития железнодорожного
строительства. В 80е гг. между Лондоном и Константинополем стал
курсировать знаменитый Восточный экспресс. В США без железных дорог
невозможно было бы освоить западные земли, создать мощную
индустриальную державу. Резко увеличивается количество железных дорог в
других странах. И если в середине общая протяженность железных дорог составляла свыше 8000 км, то к началу первой Мировой войны железные
дороги превысили  1 080 000 км. Железнодорожное сообщение развивается и
в отсталых странах, даже в Латинской Америке, Индии и Африке. Это
облегчало европейским промышленным компаниям доставку товаров на эти
континенты и давало возможность вывозить оттуда сырье. Реакция на их
появление была далеко не однозначной. Несмотря на все преимущества,
которые давало железнодорожное сообщение, оно не сразу встретило
признание.
В английских газетах публиковали протесты граждан, опасавшихся, что в «В
Англии...птицы будут убиты дымом, у коров молоко испортится искиснет...
лошади вымрут, посевы фермеров будут выжжены искрами, падающими из
локомотивов; воздух будет отравлен запахом, исходящим от машины; скот,
пасущийся на полях, умрет от страха при этих отвратительных звуках и
свистках». Но остановить прогресс было невозможно. Параллельно со
строительством железных дорог шло усовершенствование локомотивов. Была
повышена мощность и сила тяги. Значительно растет скорость передвижения.
Ведь первый паровоз Стефенсона шел так медленно, что его могла обогнать
лошадь. Тому же Стефенсону удалось создать серию более совершенных
паровозов, способных передвигать составы весом до 90 т.
Появление пароходов. Переворот в морском и речном транспорте вызвало
изобретение парохода англичанином Фултоном. Резко возросла
грузоподъёмность, но самое главное теперь было то, что практически все
равно, куда дует ветер. Паровой двигатель был сильнее.
Экипаж без лошадей. Зимой 1803— 1804 гг. инженер Эванс пустил по
улицам Филадельфии первый автомобиль с паровым двигателем. Автомобили
с паровыми двигателями вызвали небывалый интерес. В 1830 г. в Лондоне
насчитывалось уже 30 автомобилей, а во всей Англии их число доходило до
100. Но поначалу англичане относились к этому изобретению не очень
одобрительно и даже враждебно. Первые автомобили на улицах часто
окружала возбужденная толпа, поднимался свист и шум, перед автомобилем
на дорогу бросали бревна и куски железа, и какова же велика была радость
окружающих, когда ломался автомобиль при попытке переехать через
препятствие и лошади увозили ненавистную технику в ближайшую
мастерскую. В это время произошли первые дорожные аварии и несчастные
случаи, поэтому власти издали первые дорожные правила, в том числе и
правила ограничения скорости.
Но лишь с изобретением двигателя внутреннего сгорания, работающего на
бензине, начался настоящий бум автомобилей. Первым опытом создания
бензинового автомобиля считают построенную в 1885 г. Карлом Бенцем, немецким изобретателем, трехколесную повозку с горизонтальным
бензиновым двигателем, развивавшую скорость до 15 км в час.
Развитие морского транспорта и торговли явилось толчком для строительства
каналов, крупнейшим из которых стал Суэцкий канал. Мысль о соединении
двух морей приходила в голову еще древним египтянам, но осуществили ее
только в XIX в. В 1850 г. по дну пролива ЛаМанш между Кале и Дувром
проложили подводный телеграфный кабель, затем такие кабели проложили
между Англией и Ирландией, Англией и Бельгией. Начинают применять
новые технологии строительства мостов. Известным мостостроителем
Иоганном Реблингом было создано в США пять мостов, в том числе
знаменитый Бруклинский мост, висящий на высоте 41 м над уровнем воды. В
конце XIX — начале XX в. было построено множество железнодорожных
туннелей, и среди них Симплонский (Швейцария) протяженностью 20 км.
Первые полеты человека. Освоив землю и воду, транспорт устремился в
небо. Братья Монгольфье были фабрикантами из Франции и занимались
производством бумаги. В 1782 г. они случайно заметили, что бумажный
мешок, наполненный теплым воздухом, поднимается вверх. Это подсказало
им идею изобретения аэростата. Немецкий инженер Отто Лилиенталь создал
науку о планеризме. Он сам строил планеры и совершил на них более 2 тыс.
полетов. В 1896 г. смелый испытатель разбился. Начала разрабатываться
теория о полетах тел, которые тяжелее воздуха. Много сделали для начала
эры воздухоплавания француз Клемент Адер и американцы братья Райт. B
1902— 1903 гг. братья Райт совершили первые полеты на планере,
оснащенном бензиновым двигателем. Начинается эра самолетов.
Военная техника. Технический прогресс принес существенные достижения в
сферу военной техники. В 1803 г. английский генерал X. Шрапнел создал
новый вид разрывного снаряда, получившего по его имени название шрапнели.
Еще более значительным было изобретение шведа Нобеля — динамит.
Широко стало применяться огнестрельное оружие, заряжающееся со стороны
затвора. Американец Сэмюэл  Кольт изобрел револьвер, названный его
именем. Автоматизация огнестрельного оружия — характерная черта этого
времени. Хайрем Стивенс М ксим изобрел станковый пулемет («Максим»), а
затем стали появляться все новые и новые конструкции этого оружия. Самые
дальнобойные артиллерийские орудия производились германской фирмой
Круппа. Сверхмощные орудия использовались во время блокады Парижа в
годы франкопрусской войны, из них немцы обстреливали город.
ае
Научнотехнический прогресс изменил мир до неузнаваемости со всех его
сторон. Мы проследили за техническими изменениями, но кроме них были
еще и изменения политические и социальные.

file_name: 02. Индустриальная революция - достижения и проблемы.doc

intro:
В XIX в. в развитых странах мира происходит переход от традиционного общества к индустриальному. Скорость этого процесса была неравномерной. Традиционное общество – общество, в котором человек не мыслит себя вне природы; над ним всецело властвуют вековые традиции и обычаи.
Индустриальное общество – общество, в котором завершен процесс создания крупной, технологически развитой промышленности.
Модернизация – становление и развитие индустриального общества (переход от традиционного к индустриальному обществу

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Деятельность
Наблюдение за
снегом.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Подвижные игры с
бегом на
ориентировку в
пространстве.
Игры с выносным
материалом.
Индивидуальная
работа.
Содержание
Задачи (развивать, закреплять
Развивать способность детей любоваться
красотой зимнего пейзажа, как красиво падает
снег. Какого цвета снег? Обратить снимание на то ,
что снег тает на ладошке. Установить связь между
погодой и одеждой, (зимой холодно, снег ложится
на ветки деревьев, лежит на земле; со снегом
можно играть , кататься на санках )
Снег.
Все тропинки, все дорожки
Белым пухом замело
Он влетает к нам в окошко,
Всё кругом белым, бело
Пухом озеро одето, как в снегу лежат поля,
Снежный пух горячим летом
Всюду сыплют тополя.
п/и «Карусель»
В: «Сейчас мы будем кататься на карусели.
Повторяйте слова за мной и двигайтесь по кругу,
чтобы карусель не сломалась».
Елееле, елееле завертелись карусели
А потом, потом, потом, все бегом, бегом, бегом!
Тише, тише, не спешите, карусель остановите
Раздва, раздва (пауза). Вот и кончилась игра.
Карусель сначала медленно движется в правую
сторону, темп постепенно ускоряется. Затем темп
постепенно замедляется.
м/п «Пузырь»
дети вместе с воспитателем берутся за руки и
образуют небольшой кружок, становясь плотно
друг к другу. На слова «Раздуйся пузырь большой,
оставайся такой, да не ломайся»  дети отходят
назад, держась за руки до тех пор, пока
воспитатель не скажет: «Лопнул пузырь!» по
этому сигналу малыши опускают руки и приседают
на корточки, говоря: «Хлоп!»
   Можно после слов «Лопнул пузырь» предложить
детям, не разрывая рук, двигаться к центру круга,
произнося при этом шшш (воздух выходит).
После чего пузырь опять надувается.
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Санки (на троих) – катать детей на участке.
Развивать навык в ходьбе паровозиком:
и т.д.)
Вызвать у детей радостные
переживания от зимней
прогулки.
Закрепить знания о снеге
(признаки).
С помощью стихотворения
дать понятие, какой снег.
Продолжать развивать бег в
разных направлениях по
кругу и постепенно
останавливаться.
Учить двигаться по кругу.
Ориентироваться в
пространстве.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Упражнять детей в ходьбе
паровозиком.
Труд.
Снежные постройки.
Воспитывать желание помочь воспитателю в лепке снежных
фигур.

file_name: Наблюдение за снегом..docx

description:
воспитателю в лепке снежных
фигур.

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Вызвать у детей радостные переживания от зимней прогулки.
Закрепить знания о снеге (признаки).
С помощью стихотворения дать понятие, какой снег.
Продолжать развивать бег в разных направлениях по кругу и постепенно останавливаться.
Учить двигаться по кругу. Ориентироваться в пространстве.

Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Упражнять детей в ходьбе паровозиком.

Воспитывать желание помочь воспитателю в лепке снежных фигур.Наблюдение за снегом.

title: Наблюдение за снегом.


extracted_text:
Тест по теме «Алгоритмы»
Вариант 1
1. Алгоритм – это:
а) набор команд для компьютера;
б) отражение предметного мира с помощью знаков и сигналов,
предназначенное для конкретного исполнителя;
в) понятное и точное предписание исполнителю совершить
последовательность действий, направленных на достижение
поставленной цели;
г) инструкция по технике безопасности.
2. Свойство алгоритма дискретность означает:
а) что команды должны следовать последовательно друг за другом;
б) что каждая команда должна быть описана в расчете на конкретного
исполнителя;
в) разбиение алгоритма на конечное число простых шагов;
г) строгое движение как вверх, так и вниз.
3. На кого рассчитан алгоритм, написанный на естественном языке?
а) на человека;
б) на компьютер;
в) на робота;
г) на всех одновременно.
4. Каким способом не может быть задан алгоритм?
а) словесным;
б) формульным;
в) графическим;
г) на языке программирования.
5. Какую смысловую нагрузку несет блок
а) блок вводавывода;
б) блок начала алгоритма;
в) блок вычислений;
г) проверка условия.
6 Какие бывают по виду алгоритмы?
а) словесные;
б) линейные;
в) графические;
г) циклические;
7 Дан алгоритм: 1. Открой книгу на 3 странице;
2. сделай ксерокопии всех страниц по 23 включительно.
Этот алгоритм является:
а) линейным;
б) циклическим;
в) ветвящимся;
г) невозможно определить.
8  Дана последовательность команд: встань лицом к северу; пойди
налево; поверни направо; иди прямо; остановись.
Какое свойство алгоритма не выполняется для этой последовательности
команд, если исполнителем являетесь Вы  сами?
а) понятность;
б) дискретность;
в) точность;
г) конечность.
9 Какой из объектов может являться исполнителем?
а)  Луна.
б) Карта.
в) Принтер.
г) Книга
10 Алгоритм называется вспомогательным, если
а) он предполагает выбор действий
б) повторяет действия до выполнения какого – либо условия;
в) решает часть задачи и вызывается из основной программы.
Часть 2
Составить алгоритмы и их блоксхемы
1). Вычисления значения выражения у=(2х+3)/х
2) нахождения суммы четных чисел от 2 до К Тест по теме «Алгоритмы»
Вариант 2
1. Какой из документов является алгоритмом?
а) правила техники безопасности;
б) инструкция по приготовлению пищи;
в) расписание движения поездов;
г) список книг в школьной библиотеке.
2. Свойство алгоритма массовость означает:
а) что алгоритм должен обеспечивать возможность его применения для
решения однотипных задач;
б) что каждая команда должна быть описана в расчете на конкретного
исполнителя;
в) разбиение алгоритма на конечное число простых шагов;
г) использование любым исполнителем.
3. Назовите основное свойство алгоритма, которое обеспечивает
получение результата после конечного числа шагов:
а) дискретность;
б) однозначность;
в) массовость;
г) результативность.
4. Графическое представление алгоритма – это:
а) способ представления алгоритма с помощью геометрических фигур;
б) схематичное изображение в произвольной форме;
в) представление алгоритма в форме таблиц;
г) представление алгоритма в виде графика.
5. Какую смысловую нагрузку несет блок
а) блок вводавывода;
б) блок начала алгоритма;
в) блок вычислений;
г) проверка условия.
6 Алгоритм называется вспомогательным, если
а) он предполагает выбор действий
б) повторяет действия до выполнения какого – либо условия;
в) решает часть задачи и вызывается из основной программы.
7 Какие бывают способы представления  алгоритмов?
а) словесные;
б) линейные;
в) графические;
г) циклические
8 Ромб — графический объект, используемый в блоксхеме для записи:
а) ввода, вывода данных;
б) вычислительных действий;
в) конца выполнения задачи;
г) условия выполнения действий.
9  На кого должен  быть рассчитан алгоритм?
а) на человека;
б) на компьютер;
в) на конкретного исполнителя;
10  Что такое алгоритм?
а) последовательность команд для любого исполнителя;
б) решение задачи;
в) конечный набор команд, которые имеют определенную
последовательность и которые являются понятными исполнителю и
точными;
г) процесс решения задачи, разбитый на последовательные шаги.
Часть 2 Составить алгоритмы и их блоксхемы
1). Вычисления значения выражения у=(2х+3)/(х4)
2) нахождения произведения четных чисел от 2 до К
Тест по теме «Алгоритмы»
Вариант 3
г) проверка условия.
5. Как изображается блок ввода информации?
а)                           б)                            в)                          г)

1. Линейный алгоритм – это:
а) способ представления алгоритма с помощью геометрических фигур;
б) набор команд, которые выполняются последовательно друг за другом;
в) понятное и точное предписание исполнителю для выполнения
различных действий;
г) строгое движение как вверх, так и вниз.
2. Свойство алгоритма однозначность означает:
а) что команды должны следовать последовательно друг за другом;
б) разбиение алгоритма на конечное число простых шагов;
в) использование любым исполнителем;
г) что алгоритм должен состоять из команд, однозначно понимаемых
исполнителем.
6 Графическое представление алгоритма – это:
а) способ представления алгоритма с помощью геометрических фигур;
б) схематичное изображение в произвольной форме;
в) представление алгоритма в форме таблиц;
г) представление алгоритма в виде графика.
7  Закончите предложение: «Блоксхема – форма записи алгоритмов,
при которой для обозначения различных шагов алгоритма используются
….»
а) рисунки
б) списки
в) геометрические фигуры
г) формулы
3. Человек или какоелибо устройство, исполняющее алгоритм
называется:
а) автоматом;
б) исполнителем;
в) управляющим человеком или устройством;
г) роботом.
4. Какую смысловую нагрузку несет блок
а) блок вводавывода;
б) блок начала алгоритма;
в) блок вычислений;
8 Свойством алгоритма является:
а) массовость;
б) цикличность;
в) возможность изменения последовательности команд;
г) возможность выполнения алгоритма в обратном порядке.
9 Какой тип алгоритмической структуры необходимо применить, если
последовательность команд выполняется или не выполняется в
зависимости от условия
а) цикл
б) ветвление
в) линейный. 10 Какой из документов является алгоритмом?
а) Правила техники безопасности.
б) Инструкция по получению денег в банкомате.
в) Расписание уроков.
Часть 2
Составить алгоритмы и их блоксхемы
1). Вычисления значения выражения у=(2х+3)/(х2)
2) нахождения суммы нечетных чисел от 1 до К
Тест по теме «Алгоритмы»
Вариант 4
1. В расчете на кого должен строиться алгоритм?
а) в расчете на компьютер;
б) в расчете на умственные способности товарища;
в) в расчете на конкретного исполнителя;
г) на всех одновременно.
2. Свойство алгоритма результативность означает:
а) что каждая команда должна быть описана в расчете на конкретного
исполнителя;
б) что выполнение всех команд алгоритма должно привести к
определенному результату;
в) что алгоритм должен состоять из команд, однозначно понимаемых
исполнителем;
г) разбиение алгоритма на конечное число простых шагов.
3. Какое из понятий не является свойством алгоритма?
а) цикличность;
б) массовость;
в) конечность;
г) дискретность.
4. Графическое представление алгоритма – это:
а) способ представления алгоритма с помощью геометрических фигур;
б) схематичное изображение в произвольной форме;
в) представление алгоритма в форме таблиц;
г) представление алгоритма в виде графика.
5. Какую смысловую нагрузку несет блок
а) блок вводавывода;
б) блок начала алгоритма;
в) блок вычислений;
г) проверка условия.
6. Алгоритм называется линейным, если:
а) он составлен так, что его выполнение предполагает
многократное повторение одних и тех же действий;
б) ход его выполнения зависит от истинности тех или иных условий;
в) его команды выполняются в порядке их естественного следования
друг за другом независимо от какихлибо условий.
7 Алгоритм  это
а) правила выполнения определенных действий;
б) предписание исполнителю совершить последовательность действий,
направленных на достижение поставленных целей;
в) набор команд для компьютера.
8 Свойством алгоритма является:
а) конечность;
б) цикличность;
в) возможность изменения последовательности команд;
г) возможность выполнения алгоритма в обратном порядке.
9 Для многократного выполнения одинаковых действий в алгоритме
нужно использовать
а) ветвление б) цикл
в) линейные команды
10 Что можно считать алгоритмом?
а) правила организации рабочего места
б) схему метро
в) телефонный справочник
г) инструкцию по пользованию телефоном.
Часть 2
Составить алгоритмы и их блоксхемы
1). Вычисления значения выражения у=(2х+3)/(4х)
2) нахождения произведения нечетных чисел от 1 до К

intro: Итоговое тестирование по теме "Алгоритмы" для 8 класса. Цель тестирования проверить полученные знания по теме "Алгоритмы", а также проверить научились ли учащиеся записывать алгоритмы, определять тип алгоритма, знание блоков алгоритма, научились ли анализировать, обобщать, сравнивать, абстрагироваться, синтезировать знания, полученные по теме "Алгоритмы"Итоговое тестирование по теме "Алгоритмы" для 8 класса. Цель тестирования проверить полученные знания по теме "Алгоритмы", а также проверить научились ли учащиеся записывать алгоритмы, определять тип алгоритма, знание блоков алгоритма, научились ли анализировать, обобщать, сравнивать, абстрагироваться, синтезировать знания, полученные по теме "Алгоритмы"


extracted_text:
Инновационные формы методической работы
Самыми эффективными и действенными, как показывает практика,
являются интерактивные организационные формы работы с
педагогическим коллективом. Интерактивные формы предполагают
интенсивную обратную связь, активность со стороны всех участников. И если
на ваши плечи легла такая важная часть работы, управление взаимодействием
педагогов, то знание принципов организации интерактивных форм такого
взаимодействия, будет гарантировать успех на всех этапах этой работы.
К интерактивным организационным формам работы с коллективом педагогов,
относятся формы трёх групп:
традиционные,
инновационные,
новейшие.
Всех   их   объединяет   творческий   подход   и   возможность   организации
коллективной активности с участием всех педагогов.
Традиционные формы:
тренинг,
педагогическая гостиная,
игры типа «КВН» и «Что? Где? Когда?»,
семинары и практикумы,
круглые столы и педагогические ринги,
педагогические ситуации.
Что   касается   инновационных   и   новейших   форм,   среди   них   можно
выделить следующие:
разнообразные деловые игры,
выставки и ярмарки педагогических идей,
банки идей,
педагогические мастерклассы,
творческие часы.
Среди новейших методов и форм специалисты выделяют:
кружки качества,
организацию педагогических мастерских,
коучингсессии,
квикнастройки,
союзы единомышленников.
1.
2.
3.
















   Управление педагогическими кадрами с использованием новейших
организационных форм на примере коучингсессий
Рассмотрим,   как   применяется   на   практике   одна   из   новейших   форм
организации работы с педагогическим коллективом: педагогическая коучинг
сессия.   Сторонники   применения   этого   метода   отзываются   о   нём,   как   об 


увлекательном,   эффективном,   обучающем   и   развивающем   методе,   дающем
отличные результаты.
Под   коучингом   понимается   особый   вид   взаимодействия   тренера   и
тренируемых, отличающийся от привычного нам формата.
Коучинг в педагогике подразумевает, что один из педагогов берёт на себя
роль коучера (наставника) и проводит коучингсессию с другими педагогами.
Особенности   поведения   педагога   в   роли   коучера   заключаются   в
следующем:
Коучер   должен   быть   очень   внимательным   и   чутким   собеседником   и
слушателем.   Другие   педагоги   должны   говорить   не   меньше,   чем   коучер,
рассказывая о своих проблемах во всех подробностях.
Коучер должен много выспрашивать о целях. Например, у педагога N
проблемы   с   успеваемостью   в   группе.   Значит,   его   цель   –   повысить
успеваемость по предмету. Вместе с коучером педагог самым тщательным
образом должен обсудить, как именно он хочет добиваться этой цели.
Одной   из   важных   целей   коучинга   должна   являться   разработка
эффективной стратегии на будущее. То есть, сессия не предполагает только
решение   проблемы,
  выработанная   стратегия   должна   обеспечить
предупреждение   и   моментальное   решение   подобных   проблем   по   мере   их
возникновения. Применительно к педагогической деятельности это даёт очень
привлекательные   результаты:   в   реальном   времени   могут   быть   разработаны
действенные   педагогические   стратегии,   придуманы   новые   методы   для
быстрого решения тех или иных проблем в процессе обучения и воспитания.
Коучинг   не   зря   называют   «терапией   успеха».   Это   –   нечто   среднее   между
психологической помощью и профессиональным тренингом. Вести коучинг
сессию,   конечно   же,   должен   успешный   и   опытный   член   педагогического
коллектива.
Преимуществом   коучингсессий   в   педагогической   работе   является
гибкость этой организационной формы.
То есть, с одной стороны, это не банальный педагогический совет, с другой
стороны – и не скучный педагогический тренинг, часто похожий на лекцию.
Это – удивительная смесь задушевной психотерапии, горячего обсуждения,
высказывания идей в духе мозгового штурма и рассказов о личных историях
педагогического   успеха.   И   не   обязательно   изучать   особенности   коучинга,
чтобы стать успешным коучером от педагогики: достаточно вжиться в роль
доброжелательного наставника, готового выслушать и поделиться опытом.
Как видно на примере коучингсессии, за новомодным иностранным словом не
обязательно   скрывается   сложная   технология,  которую   непросто   осилить   и
«затащить»   в   пространство   педагогического   взаимодействия   обычного
детского сада. Не стоит бояться нововведений и заранее навешивать на них
ярлыки: лучше один раз попробовать и наслаждаться действительно богатыми плодами, которые готова дать любая новейшая форма организации работы с
педагогами при творческом и воодушевлённом подходе.

file_name: Самыми эффективными и действенными.docx

intro: МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов. Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками. Данная документация поможет в ведении МО любых циклов.

title: работа с МОми


extracted_text:
Деятельность
Содержание
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Рассматривание
Рассмотреть необычную птичку с красной
Учить узнавать и называть
снегиря ( красивая с
разноцветными перьями
птица ) познакомить с
особенностями поведения
(летает, прыгает, поет, клюет
зерна и ягоды рябины)
С помощью стихотворения
показать красоту птички.
Продолжать развивать бег в
разных направлениях по
кругу и постепенно
останавливаться.
Учить двигаться по кругу.
Ориентироваться в
пространстве.
снегиря (или другой
птицы).
грудкой. Активизировать словарь за счет
использования слов обозначающих признаки
внешнего вида и поведения птицы , вызвать
интерес к наблюдению.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Подвижные игры с
бегом на
ориентировку в
пространстве.
Снежок. (З.Александрова)
Снежок порхает, кружится, на улице бело.
И превратились лужицы в холодное стекло.
Где летом пели зяблики, сегодня– посмотри!
Как розовые яблоки, на ветках снегири.
п/и «Птичка и птенчики»
   «Я буду птица, а вы – мои птенчики»,  чертит
круг (можно выложить круг из шнура). «Вот
какое большое гнездо у птицы! Заходите в него! »
 Дети входят в круг и присаживаются на
корточки. «Полетели, полетели, птенчики
зёрнышки искать». Птенчики выпригивают из
гнезда и летают, птица мама летает вместе с
ними. По сигналу «полетели, птенчики, домой»
дети бегут в круг.
м/п «Пузырь»
дети вместе с воспитателем берутся за руки и
образуют небольшой кружок, становясь плотно
друг к другу. На слова «Раздуйся пузырь
большой, оставайся такой, да не ломайся»  дети
отходят назад, держась за руки до тех пор, пока
воспитатель не скажет: «Лопнул пузырь!» по
этому сигналу малыши опускают руки и
приседают на корточки, говоря: «Хлоп!»
   Можно после слов «Лопнул пузырь»
предложить детям, не разрывая рук, двигаться к
центру круга, произнося при этом шшш (воздух
выходит). После чего пузырь опять надувается.
Игры с выносным
материалом.
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Санки (на троих) – катать детей на участке.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Индивидуальная
Развивать навык в ходьбе паровозиком:
Упражнять детей в ходьбе
работа.
Труд.
Снежные постройки.
паровозиком.
Воспитывать желание помочь
воспитателю в лепке
снежных фигур.

file_name: Рассматривание снегиря (или другой птицы)...docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Учить узнавать и называть снегиря ( красивая с разноцветными перьями птица ) познакомить с особенностями поведения (летает, прыгает, поет, клюет зерна и ягоды рябины)
С помощью стихотворения показать красоту птички.
Продолжать развивать бег в разных направлениях по кругу и постепенно останавливаться.
Учить двигаться по кругу. Ориентироваться в пространстве.

Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Упражнять детей в ходьбе паровозиком.

Воспитывать желание помочь воспитателю в лепке снежных фигур.Рассматривание снегиря (или другой птицы).


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ СМЫСЛЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.
Выпускники наших педвузов знают о том, что педагогическая культура — это совокупность умений учителя проявлять
образцы личностно-ценностного отношения к ученикам, преподаваемым дисциплинам, детскому творчеству; способность
реализовать программы поведения, в которых запечатлены нормы и образцы достойной человеческой жизни, обучать
учащихся принципам и способам ее культурного преобразования (Е.В. Бондаревская).
Как правило, все это известно, но между теоретическим знанием и практическим умением продолжает сохраняться
серьезный разрыв. Как этого достичь на уроке - постигается только в практической деятельности.
Новые смыслы и ценности образования - культура взаимодействия, развития творчества, диалогического общения,
порождения смыслов учебной деятельности в процессе обучения, педагогической поддержки саморазвития,
самоорганизации личностных структур сознания и т.д., т.е. все то, что составляет содержание аудиторной психолого-
педагогической подготовки студентов, на практике имеет крайне мало возможностей для апробации.
Преодолеть этот разрыв в современной школе, и не только среди студентов-практикантов и молодых учителей, можно
средствами той профессиональной оперативной переподготовки, которую принято называть методической работой. Но
возможным это становится только тогда, когда осмыслены основные причины, породившие отставание практики от
теории.
Первая причина: стремление к овладению частными методиками, оттачивание приемов по преподаванию отдельных тем,
частей урока, понимается как методическая культура в целом. Это стремление затмевает необходимость овладевать
педагогической культурой, т.е. ценностным отношением к ученикам и знаниям, где методическая культура является
только технической частью культуры педагогической.
Вторая причина: в отсутствие глубоких знаний о современных смыслах образования, информационная культура, которая
является одной из целей работы методобъединений, формируется исходя из приоритета количества информации о
новейших технологиях.
И третья причина: в работе руководителей методических служб школы сохраняются признаки внешней централизации:
инструктивное вмешательство в управление методической работой, увеличение объема отчетной документации и
директив по ее оформлению, понимание помощи и поддержки учителям как усиление требований (зачастую без должного
понимания их смысла), подмена разъяснений указаниями и т.д.
Очевидно, что при новых целях образования необходимо по-новому относиться и к организации методической работы в
школе. Попытаемся проиллюстрировать возможные пути изменения отношений.
1. Управление развивающейся системой непрерывного дополнительного профессионального образования (повышения
квалификации) педагогов. Оказание помощи руководителям школ в переводе их учреждений в режим развития.
Управление развивающейся системой методической работы требует обращения к потенциалу самоорганизации, т.е.
руководитель создает условия для пробуждения внутренних возможностей каждого учителя
Режим развития возможен при изменении стиля отношений в педагогическом коллективе. Нормативные документы
образования ориентируют на рефлексивный стиль управления, предполагающий введение таких ценностей в обиход
методистов, как соуправление процессом обучения, совместное целеполагание, проектирование, преобразование
содержания знаний, стимулирование научно-исследовательской деятельности учителей и т.п.
2. Повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства учителей. «Выращивание» и освоение
передового педагогического опыта. Инициирование педагогического творчества. Освоение современных образовательных
технологий.
В связи с этим, повышение качества профессионального уровня и педагогического мастерства учителей рассматривается
не только как процесс накопления знаний. Это, прежде всего, процесс углубленного проникновения в сущность новых
технологий. Профессионально-личностные характеристики современного учителя: самообразование, умение
реализовывать концептуальные основы и принципы образования в профессиональной деятельности, способность заменять
или пересматривать ценности, влияющие на отбор содержания образования и т.д
Профессиональная самоорганизация - способность специалиста к “самовыращиванию” своих внутренних ресурсов -
личностных структур сознания, придающих творческий характер его деятельности. Внутренние ресурсы требуют
определенной внешней инициативы, иначе они остаются существовать в виде нереализованной возможности.
В «Федеральной концепции модернизации российского образования до 2010 г.» ключевая компетенция определяется как
система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся.
Структура компетенции включает когнитивный, деятельностный и личностный компоненты. Когнитивный компонент:
достижение такого уровня образованности, который характеризует человека, компетентного в решении познавательных,
жизненных и культуротворческих проблем на основе их понимания, изучения, умения делать практические шаги в их
решении. Деятельностный компонент: - в предметной деятельности (по областям применения знаний и умений): умения
письменного и устного общения, выполнения математических действий, владения информационно-компьютерными
технологиями и т.п.; способность принимать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений,
урегулировать конфликты ненасильственным путем; уважать друг друга; способность к непрерывному образованию и т.п.;
- в надпредметной деятельности: в основе - интеллектуальные, коммуникативные и деловые умения, необходимые для
самореализации личности в любой сфере жизнедеятельности: извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь
своих знаний и упорядочивать их; организовывать свои собственные приемы изучения; решать проблемы; заниматься
самообразованием (познавательные компетенции); организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
критически относиться к тому или иному аспекту развития общества; занимать позицию в дискуссии, иметь и проявлять
собственное мнение (мыслительные компетенции); запрашивать разные базы данных; опрашивать окружающих;
консультироваться у экспертов; получать информацию; работать с документами и классифицировать их (поисковые
компетенции); включаться в проект; нести ответственность; войти в группу и внести свой вклад; доказать солидарность;
пользоваться вычислительными и моделирующими приборами; организовывать свою работу (деловые компетенции); уметь
сотрудничать и работать в группе; принимать решения, переживать разногласия и конфликты; договариваться;
разрабатывать и выполнять контракты (компетенции сотрудничества); показать гибкость перед лицом быстрых
изменений, стойкость перед трудностями; находить новые решения (адаптационные компетенции) . Личностный
компонент - самообеспечение уровня развития, который характеризует человека, обладающего гражданской, духовно-
нравственной и индивидуально-личностной зрелостью.
Педагогическое творчество, как основание для развития инновационной деятельности в рамках методического
объединения и, соответственно, для разработки новых отношений к этому явлению, может быть представлено исходя из
его общей характеристики. Творчество - конструктивная деятельность по созданию нового, материального или духовного
продукта. «Творчество - это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, все равно, будет ли это созданием какой-нибудь вещи внешнего мира или построением ума или чувства, живущего в самом человеке» (Л.С.
Выготский);
Новые образовательные технологии - это, прежде всего, инновационные технологии изменения содержания и смыслов в
отношениях между учителем и учеником, методистом и учителем. В личностно ориентированном образовании
педагогическая технология — это процессуальная часть педагогической культуры, имеющая собственные компоненты
(цель, условия, содержание, средства, результат). .
Изучение и использование личностно ориентированных технологий эффективно только тогда, когда у педагогов
существует достаточный уровень инновационной грамотности: внедряются далеко не все новые технологии, а только те,
которые действительно воплощают новые смыслы управления. Иными словами, надо научиться грамотно выбирать, т.е. не
только знать, но и понимать смысл основных психолого-педагогических концепций, теорий, подходов.
Для овладения инновационной грамотностью сегодня недостаточно знать основные педагогические категории (цель,
принципы, содержание, технологии и т.д.), а также уметь подставлять их в ту или иную ячейку урока. Личностно
ориентированное образование может быть обеспечено грамотностью более высокого уровня - методологической, обучение
которой и составляет смысл современной методической работы. В свою очередь, она включает научно-педагогическую
грамотность.
Проблема научно-педагогической грамотности: культура педагогического интеллекта рассматривается при методической
учебе не как культура творчества, а как культура исполнения предписаний.
Методологическая культура учителя — особая форма деятельности педагогического сознания, живая, т.е. пережитая,
переосмысленная, выбранная, простроенная самим педагогом методология личностно-профессионального самоизменения/
Развитая методологическая культура учителя определяет возможность порождения им новых идей в конкретных
проблемных ситуациях, т.е. обеспечивает эвристичность педагогического мышления.
Методологический поиск — деятельность учителя по обнаружению смысла, основы, идеи учебного материала или
педагогического явления как личностно значимых для своего саморазвития, так и для последующего развития личностных
структур сознания своих учеников.
3. Повышение эффективности педагогического процесса и обеспечение качества образования.
Проблема обеспечения качества образования состоит в понимании его критериев. Качество - категория содержательная,
внутренняя, смысловая: критерий - мерило оценки качества, но существующие критерии оценки ориентируют только на ее
количественное, внешнее, процессуальное выражение.
Критериями качества остаются: для учеников - полнота, глубина, систематичность, оперативность, гибкость,
конкретность, обобщенность воспроизводимых знаний; для учителей - дидактические, академические, коммуникативные
способности, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, самообразовательные умения. Появился и новый критерий -
педагогическое творчество, судить о реализации которого предлагается по показателям оригинальности, фантазии,
активности, концентрированности, четкости, чувствительности.
Если методическая работа организуется с ориентацией на указанные критерии качества знаний и умений учителей, то
судить о повышении эффективности педагогического процесса и обеспечения качества образования, о переходе школы в
режим развития неуместно.
Критерии открытого (гуманистического) образования: основные особенности — ориентация на содержательную сторону
знаний, на представленность в изучаемом материале оснований для развития смыслопоисковой, творческой
деятельности.
Синергетические ценности «открытого» образования: свойства личности не “задаются” учителем в соответствии с
нормативами, а “востребуются”, поскольку они изначально заложены в сознание ученика как природосообразные,
личности учителя и ученика - субъекты педагогического взаимодействия, они открыты для постоянного обновления
новыми смыслами - знаний, отношений, пониманий; ученик - цель, а не средство образовательных процессов, выполнения
требований программ и рекомендаций: он самоценен, т.е. имеет значение в том виде, в каком он есть и для себя, и для
учителя; программы задают базовый, т.е. необходимый, ориентир-минимум, общее ядро знаний, которое открыто для
дополнений, зависящих от культурных, региональных, этнических и др. условий образования; логика познания достижений
науки и культуры дополняется ассоциативными и интуитивными открытиями, возникающими при работе сознания со
специально подобранным образовательным материалом; учитель знает гораздо больше, чем ученики, но он не претендует
на “полное и абсолютное” знание всего; как и ученики, вместе с ними и немного впереди, он постоянно приближается к
знанию, убеждаясь вместе с ними в его вечной неполноте и неабсолютности, используя при этом личностный диалог, а не
назидательный монолог; ориентация не только на конечный результат, но и на процесс приобретения знаний и опыта
поведения посредством специально организованного проживания и переживания в образовательной деятельности;
понятие “методика”, как набор жестких предписаний, требующих точного “ритуального” исполнения и обеспечивающих
твердое запоминание и закрытость знаний, уступает место понятию “технология”, как более целостному и мягкому набору
ориентиров, допускающих творчество учителя и ученика в познании и способствующих их взаимному развитиюКак
критерий, обеспечивающий введение дополнений в содержание знаний, открытость может пониматься следующим
образом:
Открытость - это способ представления в учебном материале открытых для дополнения, неустоявшихся, неравновесных,
парадоксальных (феноменальных) фактов, не имеющих однозначной трактовки. Способ их познания - критическая
рефлексия - позволяющая производить обращение к смыслотворчеству субъектов обучения вместо механического
заучивания.
4. Дидактическое и методическое обеспечение введения нового содержания образования и обучения (предложения по
изменению содержания и структуры учебных курсов и их учебно-методического обеспечения).
Есть, по меньшей мере, два варианта введения нового содержания образования и обучения. Первый предполагает, что
вводится некое новое содержание учебного материала. Такое нововведение содержится в учебниках и пособиях и не
зависит от учителя. Учителю все так же предписывается все та же деятельность по изучению и трансляции нового
материала. Этот вариант не нуждается в дополнительных пояснениях.
Второй вариант предполагает, что знания, заданные программой и представленные в учебниках имеют некие основания
для того, чтобы их можно было преобразовать, т.е. ввести те самые изменения в содержание и структуры учебных
предметов, которые предусмотрены новыми задачами методической деятельности. Таким образом, появляется
возможность ввести в содержание знаний своеобразные «стартовые площадки», т.е. дополнить изучаемые знания
основаниями для «запуска» внутренних источников познавательной активности - личностных структур сознания. Для этого
надо четко представлять, что требования программ, как и содержание знаний, изложенное в учебниках, ничем не
заменяется. 5. Планирование различных видов деятельности по повышению квалификации педагогов.
Одним из эффективных методов управления методической работой в школе является планирование. В первую очередь
обратим внимание на то, что же такое планирование.
План (от латинского planum - плоскость) - это заранее намеченный порядок, последовательность какой-либо программы,
выполнения работы, проведения мероприятий; замысел, проект, основные черты какой-либо работы; план - это и способ
рассмотрения, построения, подхода к чему-либо.
Планирование - разработка планов развития, а также комплекса мер по их выполнению. Планирование охватывает
собственно разработку плана, организацию и контроль за его выполнением.
Планирование – это совокупность действий, таких, как исследование, аналитика и др., с целью нахождения комплекса
решений, направленных на достижение целей какой-либо личности, организации, ряда организаций или всех граждан и
организаций в регионе, стране или в мире.
Разрабатывая какой-либо план, для начала следует ответить на вопросы: что мы планируем? Для чего мы планируем?
Какой результат мы хотим получить?
Планирование предполагает, прежде всего, умение думать с опережением, системность и упорядоченность в работе.
Планирование далеко от импровизации – оно требует аналитического мышления.
В современных теориях управления разработано множество элементов планирования, а также условий, способствующих
его эффективности. В обобщенном виде их можно представить следующим образом.
Элементы планирования:
• Результаты – определение целей и задач.
• Средства – выбор политики (определенного правила, способа действия), программ, процедур, служащих достижению
целей и выполнению задач.
• Ресурсы – люди, время, материалы, их количество, а также то, как их приобрести и распределить.
• Внедрение – построение процедур принятия решений и способа их организации для выполнения плана.
• Контроль – разработка методики предсказаний и обнаружения ошибок плана и его срывов, а также их предотвращения
или исправления на непрерывной основе.
Каковы критерии хорошего плана?
• План должен соответствовать потребностям школы и требованиям среды.
• Он должен быть реальным и достижимым при имеющихся технических, финансовых, управленческих и человеческих
ресурсах.
• Предполагаемые результаты должны быть в нем четко определены.
• Этапы или промежуточные фазы должны формировать результаты, которые можно оценить количественно и
качественно.
• План должен определять четкие сроки для каждой фазы.
• За каждый результат должен отвечать руководитель, а не исполнитель.
• Хороший план должен предусматривать все возможные изменения среды.
Какова последовательность процесса планирования?
• Анализ итогов функционирования системы на данный период и прогнозирование состояния среды. Каковы слабые и
сильные стороны системы школы? Какие возможности среды? Каковы ее угрозы?
• Формулировка целей и подцелей. Построение «дерева целей» плана. Чего мы хотим достичь? Что получить?
• Определение альтернативных путей достижения целей.
• Выбор лучшей, оптимальной, действующей альтернативы.
• Освоение плана.
Здесь важно уметь анализировать, строить «дерево целей» и выбирать альтернативы.
Основы эффективного планирования.
Эффективное планирование – это планирование, которое способствует переменам, ведущим к прогрессу. Любое
планирование деятельности является разработкой комплекса действий по достижению определенной цели.
Выбор целей связан с планированием, как связана с ним и их реализация. И в том и в другом случае необходимо, однако,
планировать свою деятельность так, чтобы это в максимальной степени отвечало поставленной цели, т.е обеспечить
целесообразность планирования.
В отношении каждого из объектов планирования можно соблюдать следующую последовательность:
1. Анализ и оценка настоящего положения.
2. Определение целей.
3. Определение средств для достижения целей.
4. Определение и взвешивание альтернативных возможностей.
5. Определение препятствий и принятие мер для уменьшения их воздействия.
6.Уточнение мер, определение порядка их важности и времени исполнения.
7. Разбитие средств на конкретные работы со сроками.
8. Контроль.
Обязателен контроль за выполнением планирования.
По поводу цели предлагаем следующие пояснения.
Цель — указание на то, каким должен быть результат каких-либо действий; осознанный образ предвосхищаемого в
сознании результата, который определяет целостность и направленность поведения. В качестве непосредственного
мотива цель направляет и регулирует поведение как внутренний закон, которому человек подчиняет свою волю.
Цель образования (новая) — подготовка ученика как субъекта учебной, профессиональной, социальной и личной
жизнедеятельности; воспитание гуманной, творческой, культурной, саморазвивающейся и т.п. личности, способной к
самореализации имеющегося творческого потенциала.
Цель образования (традиционная) — формирование всесторонне развитой, гармоничной личности посредством накопления
суммы знаний, умений и навыков, формирования необходимых качеств; подготовка ученика, как носителя установленной
суммы знаний, умений и опыта; формирование набора качеств, требуемых для жизнедеятельности и продолжения
образования.
ниже уровень, тем конкретнее его цели. Так происходит построение «дерева целей».
• При переходе на нижние уровни системы целей повышается не только их конкретность, но и количественная
определенность целевых нормативов и показателей. • На самом нижнем уровне цели выражаются в форме конкретных задач по осуществлению определенного вида работ,
сливаясь с мероприятийным уровнем.
В гуманистических образовательных системах методическая работа направлена, в первую очередь, на развитие и
саморазвитие индивидуальной творческой деятельности учителя, на социальную защиту педагогов через оказание
систематической адресной помощи с учетом их потребностей и индивидуальных качеств.
При планировании методической работы необходимо соблюдать принцип интеграции, избегать дублирования видов
деятельности, осуществляемых другими школьными структурами (например, педагогическим советом и т.п.).

file_name: СОВРЕМЕННЫЕ СМЫСЛЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ..docx

title: работа с МОми