extracted_text:
Дополнительный материал к уроку русской литературы (10
класс)
БЕРНАРД ШОУ
Цель:
углубление знаний учащихся о жизни и творчестве писателя;
расширение кругозора о биографии и произведениях;
возможность проверить свои знания через тестирование;
воспитание интереса к личности писателя
формирование интереса к внеклассному чтению
Мировое признание
Во время Первой мировой войны Шоу закончил пьесу «Дом, где разбиваются сердца» (1921). А в
1924 году заслужил мировое признание драмой «Святая Иоанна».
Нобелевская премия
В 1925 году Шоу была присуждена Нобелевская премия по литературе, однако писатель отказался
от её получения.
Путешествие по миру
Он много путешествовал – посетил США, СССР, Южную Африку, Индию, Новую Зеландию.
Последняя пьеса автора
В возрасте девяноста двух лет он написал свою последнюю пьесу «Миллиарды Байанта» (1949).
Смерть Б.Шоу
Бернард Шоу  скончался 2 ноября 1950, в ЭйотСентЛоренсе.
Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два, три и большее число
правильных ответов.
 Нажимайте на клавиши с номерами всех правильных ответов:
1. БЕРНАРД  ШОУ –
1) советский
2) индийский
3) английский
4) ирландский
5) французский
6) американский
2. БЕРНАРД  ШОУ {родился, умер, переехал в Лондон, написал свою последнюю пьесу} В
ПИСАТЕЛЬ, ДРАМАТУРГ
1) 1856
2) 1884
3) 1876
4) 1925
5) 1949
6) 1950
ГОДУ
3. БЕРНАРД  ШОУ {родился, умер} В
1) Лондоне
2) Дублине
3) ЭйотСентЛоренсе
4. ПОСЛЕДНЯЯ ПЬЕСА Б.ШОУ – ЭТО 1) «Майор Барбара»
2) «Ученик дьявола»
3) «Святая Иоанна»
4)  «Миллиарды Байанта»
5) «Другой остров Джона Булля»
6) «Дом, где разбиваются сердца»
5. БЕРНАРД ШОУ
1) отказался
2) не отказался
ОТ ПОЛУЧЕНИЯ НОБЕЛЕВСКОЙ  ПРЕМИИ
6. ПУТЕШЕСТВУЯ ПО МИРУ, Б.ШОУ  ПОСЕТИЛ
1) США
2) СССР
3) Индию
4) Ирландию
5) Новую Гвинею
6) Новую Зеландию
7) Южную Америку
8) Южную Африку
7. ПРОДВИНУТЬСЯ В ЖУРНАЛИСТИКЕ БЕРНАРДУ ШОУ ПОМОГ
1) Арчер
2) Г.Ибсен
3) Р.Мансфилд
8. В {Дублине, Лондоне} Б.ШОУ РАБОТАЛ
1) клерком
2) оратором
3) кассиром
4) театральным критиком
5) музейным работником
6) внештатным корреспондентом
9. ПЬЕСА {успешно поставленная в Америке, принесшая мировое признание}
1) «Майор Барбара»
2) «Ученик дьявола»
3) «Святая Иоанна»
4)  «Миллиарды Байанта»
5) «Другой остров Джона Булля»
6) «Дом, где разбиваются сердца»
10. («Пьесы приятные и неприятные», «Наш театр девяностых»)   ЭТО НАЗВАНИЕ
1) трёхтомного издания рецензий
2) сборника пьес
БЕРНАРДА ШОУ
ВОЗМОЖНОСТЬ ПРЕВРАЩЕНИЯ ЦВЕТОЧНИЦЫ В ЛЕДИ
В ПЬЕСЕ БЕРНАРДА ШОУ «ПИГМАЛИОН»
«Пигмалион»  пьеса нового типа
«Пигмалион» (1912) – поучительная пьеса, драма нового типа. На поверхности – фактически
любовная история, перевоплощение, розыгрыш, а внутренний аспект – социальноэкономическое
отношение между людьми, роль науки в жизни общества. Шоу ратовал за проблемную
драматургию, ставящую злободневные проблемы, серьезность, глубинность содержания.
Важнейшее требование Брехта
Все пьесы Шоу отвечают важнейшему требованию, предъявленному Брехтом современному театру,
а именно: театр должен стремиться «изображать природу человека как поддающуюся изменению и
зависящую от классовой принадлежности».
Главная тема пьесы – радикальная перестройка характера Насколько Шоу интересовала связь характера и общественного положения особенно доказывает
тот факт, что радикальную перестройку характера он сделал даже главной темой пьесы
«Пигмалион».
Известность пьесы
После исключительного успеха пьесы и сделанного по ней мюзикла «Моя прекрасная леди»
история Элизы, превратившейся, благодаря профессору фонетики Хиггинсу,  из уличной девчонки
в светскую даму, сегодня, пожалуй, известна больше, чем греческий миф.
Урок пьесы Б.Шоу
Пигмалион был сказочным царем Кипра, влюбившимся в им самим же созданную статую девушки,
на которой впоследствии (после оживления ее Афродитой по его настоятельной просьбе) женился.
Совершенно очевидно намерение, которое преследовал Шоу, назвав пьесу именем мифического
царя. Имя Пигмалион должно напоминать о том, что Элиза Дулиттл была создана Альфредом
Хиггинсом таким же образом, как Галатея  Пигмалионом. Человек создается человеком  таков
урок этой пьесы.
«Выдающаяся дидактическая пьеса»
Среди литературных критиков бытует мнение, что пьесы Шоу, больше, чем пьесы других
драматургов, пропагандируют определенные политические идеи. Учение об изменяемости
человеческой природы и зависимости от классовой принадлежности есть не что иное, как учение о
социальной детерминированности индивидуума. Пьеса «Пигмалион» является хорошим пособием,
в котором рассматривается проблема детерминизма. Даже сам автор считал ее «выдающейся
дидактической пьесой».
Переход из одной крайности в другую
Главный вопрос, который Шоу искусно решает в «Пигмалионе»: «является ли человек изменяемым
существом». Чтобы показать, как радикально можно изменить человека, Шоу выбрал переход из
одной крайности в другую (девушка из ИстЭнда Лондона со всеми чертами характера уличного
ребенка превращается в женщину с чертами характера дамы высшего общества). Если такое
радикальное изменение человека возможно в относительно короткое время, то зритель должен
убедить себя, что тогда возможно и любое другое изменение человеческого существа.
Что дает человеку правильное произношение?
Второй важный вопрос пьесы – насколько речь влияет на человеческую жизнь. Что дает человеку
правильное произношение? Достаточно ли научится правильно говорить, чтобы изменить
социальное положение? Хиггинс: «Но если бы вы знали, как это интересно  взять человека и,
научив его говорить иначе, чем он говорил  до сих пор, сделать из него совершенно другое, новое
существо. Ведь это значит  уничтожить пропасть, которая отделяет класс от класса и душу от
души». Как показывается и постоянно подчеркивается в пьесе, диалект лондонского востока
несовместим с существом леди, так же как и язык леди не может вязаться с существом простой
девушкицветочницы из восточного района Лондона.
К старому возврата нет
Когда Элиза забыла язык своего старого мира, для нее закрылся туда обратный путь. Тем самым
разрыв с прошлым был окончательным. Сама Элиза в ходе пьесы ясно отдает себе отчет в этом. Вот
что она рассказывает Пикерингу: «Вчера ночью, когда я бродила по улицам, какаято девушка
заговорила со мной; я хотела ей ответить постарому, но у меня ничего не вышло».
Определение  характера совокупностью отношений личности
В «Пигмалионе» Шоу соединил две одинаково волнующие его темы: проблему социального
неравенства и проблему классического английского языка. Но язык не является единственным
выражением человеческого существа. Выход в свет на прием к миссис Хиггинс имеет единственный
промах: Элиза не знает, о чем говорят в обществе на этом языке. Один из тезисов пьесы гласит, что
человеческий характер определяется совокупностью отношений личности, языковые отношения
являются лишь ее частью. В пьесе этот тезис конкретизируется тем, что Элиза наряду с занятиями
языком учится еще и правилам поведения.
Необходимо изменение поведения Хиггинс объясняет ей не только то, как надо говорить на языке леди, но и, например, как
пользоваться носовым платком. Если Элиза не знает, как пользоваться носовым платком, и если она
противится принять ванну, то любому зрителю должно быть ясно, что изменение ее существа
требует также изменения ее повседневного поведения. Внеязыковые отношения людей различных
классов не менее различны, чем их речь по форме и содержанию.
Первая мера перевоспитания – освобождение от наследия старого мира
В качестве первой меры своего плана перевоспитания Хиггинс распоряжается насчет ванны, в
которой Элиза освобождается от наследия ИстЭнда. Старое платье, самая близкая к телу часть
старой среды, даже не откладывается в сторону, а сжигается. Ни малейшей частицы старого мира
не должно связывать Элизу с ним, если серьезно думать о ее превращении.
Возможность возврата к прежней жизни
Чтобы показать это, Шоу ввел в действие еще один особенно поучительный инцидент. В конце
пьесы, когда Элиза, по всей вероятности, уже окончательно превратилась в леди, вдруг появляется
ее отец. Непредвиденно происходит проверка, дающая ответ на вопрос о том, прав ли Хиггинс,
считая возможным возвращение Элизы к прежней жизни. Самое незначительное соприкосновение
лишь с частью своего старого мира превращает сдержанную и, казалось бы, готовую к изысканному
поведению леди на какойто момент снова в уличного ребенка, который не только реагирует, как и
прежде, но, к собственному удивлению, снова может произносить, казалось, уже забытые звуки
улицы.
Человек  не кусок воска
Характер человека определяется не непосредственно средой, а через межчеловеческие,
эмоционально окрашенные отношения и связи, через которые он проходит в условиях своей среды.
Человек  чувствительное, восприимчивое существо, а не пассивный предмет, которому можно
придать любую форму, подобно куску воска.
Отношение других к превращению в леди
Зритель понимает, что Элиза сделалась леди не благодаря тому, что ее научили одеваться и
говорить как леди, а благодаря тому, что она вступила в человеческие отношения с леди и
джентльменами в их среде. В то время, как вся пьеса бесчисленными деталями внушает, что
различие между леди и цветочницей заключается в их поведении, в тексте утверждается нечто
прямо противоположное: «Леди отличается от цветочницы не тем, как она себя держит, а тем, как
с ней себя держат». Эти слова принадлежат Элизе. По ее мнению, заслуга в превращении ее в леди
принадлежит Пикерингу, а не Хиггинсу. Хиггинс ее лишь дрессировал, учил правильной речи и т. д.
Это способности, которые можно легко приобрести и без посторонней помощи.
Причина внутренних перемен Элизы
Вежливое обращение Пикеринга произвело те внутренние перемены, которые отличают цветочницу
от леди. Поучительность пьесы заключается в синтезе  определяющим для существа человека
является его общественное отношение к другим людям. Общественное отношение включает в себя
две стороны: поведение и обращение. Элиза из цветочницы становится леди благодаря тому, что
одновременно с ее поведением изменилось также и обращение с ней, которое она почувствовала в
окружающем ее мире.
Толкование концовки «Пигмалиона»
Толкование концовки «Пигмалиона» очевидно. Оно этического и эстетического порядка:
желательным является не превращение жителей трущоб в леди и джентльменов, а превращение их в
леди и джентльменов нового типа, чувство собственного достоинства которых базируется на их
собственном труде. Элиза в стремлении к труду и независимости является воплощением нового
идеала леди. Она не стала графиней, как об этом неоднократно вещал Хиггинс, но стала женщиной,
сила и энергия которой вызывают восхищение.
Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два, три и большее
число правильных ответов.
 Нажимайте на клавиши с номерами всех правильных ответов: 1. ГЛАВНАЯ ТЕМА ПЬЕСЫ «ПИГМАЛИОН»
1) розыгрыш
2) перевоплощение
3) роль науки в жизни общества
4) радикальная перестройка характера
2. СЕГОДНЯ БОЛЬШЕ ИЗВЕСТНА  ИСТОРИЯ
1) Элизы («Пигмалион» Б.Шоу)
2) Галатеи (древнегреческий миф о Пигмалионе)
3. {Галатея, Элиза} БЫЛА СОЗДАНА
1) Брехтом
2) Пигмалионом
3) Альфредом Хиггинсом
4. В «ПИГМАЛИОНЕ» ШОУ СОЕДИНИЛ ВОЛНУЮЩИЕ ЕГО ПРОБЛЕМЫ:
1) детерминизма
2) социального неравенства
3) классического английского языка
5. ПРИЧИНА ВНУТРЕННИХ ПЕРЕМЕН ЭЛИЗЫ:
1) обучение правильной речи
2) изменение обращения с ней
3) обучение правилам поведения
4) освобождение от наследия старого
6. ЗАСЛУГА В ПРЕВРАЩЕНИИ ЭЛИЗЫ В ЛЕДИ  ПРИНАДЛЕЖИТ
1) Альфреду Хиггинсу
2) миссис Хиггинс
3) Пигмалиону
4) Пикерингу
5) Элизе
7. ЛЕДИ ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ ЦВЕТОЧНИЦЫ ТЕМ, КАК
1) она говорит
2) она одевается
3) она себя держит
4) с ней себя держат
8. МЫСЛЬ О ТОМ, ЧТО ТЕАТР ДОЛЖЕН СТРЕМИТЬСЯ «ИЗОБРАЖАТЬ ПРИРОДУ
ЧЕЛОВЕКА КАК ПОДДАЮЩУЮСЯ ИЗМЕНЕНИЮ И ЗАВИСЯЩУЮ ОТ
КЛАССОВОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ» ВЫСКАЗАЛ(А):
1) Брехт
2) Элиза
3) Б.Шоу
4) Пикеринг
5) миссис Хиггинс
6) Альфред Хиггинс
9. ЭЛИЗА {стала, не стала} 1) графиней, как об этом неоднократно вещал Хиггинс
2) женщиной, сила и энергия которой вызывают восхищение
10. ХАРАКТЕР ЧЕЛОВЕКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ
1) его поведением
2) непосредственно средой
3) языковыми отношениями
через межчеловеческие отношения и с

file_name: Дополнительный материал.docx

intro:
Дополнительный материал к уроку русской литературы (10 класс)
БЕРНАРД ШОУ (тестовые задания для проверки знаний по биографии)
Цель:
углубление знаний учащихся о жизни и творчестве писателя;
расширение кругозора о биографии и произведениях;
возможность проверить свои знания через тестирование;
воспитание интереса к личности писателя
формирование интереса к внеклассному чтению
развитие навыков самоконтроля

title: Русская литература 10 класс Тестовые задания по теме "Бернард Шоу"


extracted_text:
Экологические проблемы связанные  с загрязнением почвы и пути  их решения
Цели: Формировать знания учащихся  об экологических  проблемах и путях
их решения.
Задачи.
1. Расширить представления учащихся  о взаимосвязях  происходящих в
природе.
2. Формирование экологической культуры.
3. Развивать бережное отношение к природе.
Оборудование:  ИТК презинтация
Ход урока
1. Позитивный настрой на урок (2 мин.)
Учитель медленно читает: “Есть такое правило: встал поутру, умылся, привёл
себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету”. (А. Сент
Экзюпери)
2. Вводное слово учителя
В далёком прошлом у людей не было почти ничего, что есть сейчас. Жизнь
зависела от капризов окружающей среды. Люди преклонялись перед силой
природы, чувствовали свою зависимость от неё. Человек решил покорить
природу. Но со временем люди поняли, что, погубив природу, они погибнут
сами. Так кем же должен быть человек – сыном природы или её покорителем?
3. Беседа с учащимися с целью выявления негативного воздействия человека
на природу
– Как называется наука, которая изучает взаимоотношения растений,
животных, человека и их связь с неживой природой?
+ Экология.
– Экология изучает и то, как человек влияет на природу.
Термин: “Экология”
Экология – это комплексная наука, изучающая не только связи живых
организмов с окружающей средой, но и все виды взаимодействий
человека – общества – природы.
– А как человек может влиять на природу? +Человек украшает планету, преобразовывает её, исследует, делает многое,
чтобы ему жилось комфортно: сажает деревья, растения, ухаживает за
животными, организует заповедники, заказники…
– А какое ещё влияние оказывает человек на природу?
+Загрязняет воды, воздух, почвы, уничтожает леса, животных, выбрасывает
много бытовых и промышленных отходов.
Проблемный блок
4. Объявление темы, цели урока
Проблемный вопрос.
Вот именно поэтому и возникают перед человеком проблемы (сложный
вопрос, задача, требующие разрешения), которые называются
ЭКОЛОГИЧЕСКИМИ и, которые срочно необходимо решать, чтобы жизнь на
планете Земля радовала всех, и люди были здоровы.
Ожидаемые результаты:
– в ходе урока вы должны сформулировать понятие “экологическая
проблема”;
– рассмотреть различные экологические проблемы;
– высказать свою позицию по отношению к существующим экологическим
проблемам;
– как вы лично можете помочь в решении экологической проблемы
Физминутка
– Закройте глаза и представьте:
Живописный берег реки. Весело журчит вода. Светит яркое солнце. Звонко
поют птицы. Распустились красивые цветы, но (откройте глаза)…

Можно увидеть другую картину: сломанные деревья, кругом мусор, берега
водоёмов загрязнены, нет птиц… Слайд о радостной природе
– Может ли планета от этого заболеть?
 +Да. Если воздух сильно загрязнён, то он оказывает сильное отрицательное
воздействие на человека, животных, птиц.
– А по вине кого это происходит?
+ По вине человека. – Почему?
+ Человек не соблюдает правила: неправильно организует свалки мусора,
вырубает леса, засоряет плодородные почвы.
– Помните, что слово человек родственное слову человечность. А это значит,
что настоящий человек всегда должен вести себя почеловечески. А как это?
+ Любить и беречь Землю со всеми её обитателями.
– Ситуация складывается таким образом, что современный человек обязан
быть экологически грамотным.
6. Физкультминутка (1 мин.)
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнём мы на привале.
Вправо – влево повернись
Руки вверх и руки в бок
И на месте прыг да скок,
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы вы, ребятишки!
Слайд о загрязнении
– Спасибо за урок.

file_name: ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ загрязнения.docx

intro:
Цели: Формировать знания учащихся  об экологических  проблемах и путях их решения.
Задачи.
1.	Расширить представления учащихся  о взаимосвязях  происходящих в природе.
2.	Формирование экологической культуры.
3.	Развивать бережное отношение к природе.
Оборудование:  ИТК презинтация
Ход урока
1. Позитивный настрой на урок (2 мин.)
Учитель медленно читает: “Есть такое правило: встал поутру, умылся, привёл себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету”. (А. Сент-Экзюпери)

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 32 «Березка» п. Персиановский
Конспект логопедического занятия
по нравственнопатриотическому воспитанию
в условиях реализации ФГОС ДО
«Экскурсия по родному городу»
Автоматизация звука [Р].
Составила:
учительлогопед
Пилюгина О.Л. Вид занятия: тренировочное
Группа детей по структуре дефекта: ОНР, 3 уровень
Возраст: 56 лет
Приоритетная образовательная область: речевое развитие
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие,
социальнокоммуникативное, физическое развитие.
Цель: автоматизация звука Р в слогах, словах, предложениях.
Задачи:
Коррекционнообразовательные:   продолжать   учить   детей   правильно   произносить
звук Р изолированно, в слогах, словах и фразовой речи. Продолжать обучать звуковому
анализу и синтезу.
Коррекционноразвивающие:   развивать   фонематические   процессы,   развивать
память,   внимание,   мышление,   упражнять   в   правильном   произнесении   слов   сложной
слоговой структуры.
Коррекционновоспитательные: воспитывать интерес к сюжетным занятиям, любовь
к родному городу.
Оборудование: картинки (маршрутное такси, трамвай, вертолет, подъемный кран,
пожарная   машина,   электропоезд,   скорая   помощь),   виды   Новочеркасска,   буквенные
кассы.
Ход занятия:
1. Орг. момент.
Какой город вы видите на картинке? Правильно, это наш любимый Новочеркасск.
 Ребята, что особенного в нашем городе?    Молодцы, действительно, наш город
известен как столица донского казачества.
А   это   памятник   Матвею   Ивановичу   Платову.   Он   является   украшением   центра
нашего города.
2. Сообщение темы занятия. Сегодня мы отправляемся на экскурсию по родному городу Новочеркасску и будем
повторять звук Р.
3. Характеристика звука Р.
   Ребята,   что   вы   знаете   о   звуке   Р?   –   Дети   дают   характеристику   звука:   звук
согласный, звонкий, произносится поднятым к нёбу широким языком.
4. Развитие фонематического восприятия
Внимание!   Приготовьтесь   выбрать   подходящий   транспорт.   Я   назову,   а   вы
выбирайте,   что   нам   больше   подойдет:   грузовик,   трамвай,   теплоход,   электропоезд,
ракета, вертолет, лодка, маршрутное такси.
5. Произношение звука р в словах и предложениях.
Предлагаю совершить экскурсию по нашему городу Новочеркасску. Постарайтесь
догадаться, на каком транспорте мы поедем? (На маршрутном такси). Ответьте, как
называется   вокзал,   откуда   отправляются   автобусы   и   куда   приходят   поезда?
(Железнодорожный   вокзал).   Почему   он   так   назван?   А   кто   из   вас   знает,   можно   ли
долететь до Новочеркасска на самолете? (Не получится, так как нет аэропорта.) А
откуда выходят трамваи? (Из трамвайного парка)
Вначале сядем во вместительное маршрутное такси и едем на нём на вокзал. Здесь
начнётся наша экскурсия. Посмотрите на здание вокзала. Оно старинное и выглядит
совсем не так, как дома, в которых вы живете. Вам нравится это здание?
Какой же мы выберем транспорт для удобного путешествия по нашему городу?
(Трамвай.)
А теперь поехали по городу.
6. Звукослоговой анализ и синтез.
Мы в трамвае. А я сегодня экскурсовод. Сейчас мы будем делить слова на слоги.
Сколько слогов в слове «трамвай»? (трамвай) Какой первый слог в слове? («трам»),
последний слог в слове? («вай») Где находится звук Р в этом слове?
Мы проезжаем по мосту. Что под мостом? (река) Сосчитайте слоги в слове «река»,
определите   где   стоит   звук   Р?     Что   вы   видели   на   реке?   (катер,   рыбаков,   рыбу)
Выполним анализ этих слов. (дети делят слова на слоги, определяют место звука Р)
Наш трамвай идет дальше. Что вы видите в окне справа? (парк) (анализ слова «парк») Ой, ребята, куда же мы теперь подъезжаем? (к собору) Да, ребята, это наша главная
достопримечательность   –   Войсковой   Кафедральный   собор   (анализ   слова   «собор»)
Вспомните, пожалуйста, как называется площадь, на которой стоит собор: соборная.
Ребята,   вы   так   хорошо   разбирали   слова   со   звуком   Р,   а   я   знаю,   что   вы   можете
сложить эти слова из «рассыпанных букв». (Дети выкладывают слова из кассы букв)
7. Физминутка.
Ребята, а наш трамвай дальше идти пока не может. Что ему мешает? (дети смотрят в
окно и видят светофор, на котором горит красный цвет) И что же мы должны сделать?
(подождать, когда загорится зеленый цвет) Ребенок в костюме регулировщика держит в
руках круги трех цветов светофора, а все остальные дети изображают езду на автобусе
в соответствии с цветами светофора.
Заучи закон простой:
Красный – ясно, путь опасный!
Желтый  тоже подожди!
А зеленый впереди  проходи!
8. Ответы на вопросы по картинкам
Куда так быстро едет пожарная машина? Кто сидит в машине? Кто тушит пожар?
Кто помогает пострадавшим? («Скорая помощь») Кто работает на «Скорой помощи»?
(На «Скорой помощи» работают врач и медсестра).
9. Звук Р в связной речи.
Логическая задача.
На остановке стоят и ждут автобус девочка Лера и мальчик Артём. Они стоят не
одни, с ними папа и бабушка.
Кто по правилам поведения войдет первым в подошедший автобус?
Дети обсуждают проблемную ситуацию.
Девочка Лера потерялась. Что каждый из вас сделал бы на ее месте?
А если бы в Новочеркасске вдруг взял и остановился весь транспорт? Представьте,
что тогда было бы? Дети высказывают свои предположения.
По Новочеркасску мы ездили на трамвае. Какой это транспорт? (пассажирский)
Почему он так называется? Рассуждения детей.
Какой   еще   бывает   транспорт?   (Грузовой,   дорожный,   железнодорожный,   водный,
воздушный).
Наша экскурсия заканчивается.
10. Итог занятия.
Какой звук мы повторили во время нашего путешествия?
Все старались, молодцы.

file_name: Конспект логопедического занятия по нравственно-патриотическому воспитанию.docx

intro:
Целью данного занятия является автоматизация звука Р в слогах, словах, предложениях.
По ходу занятия решается ряд задач:
Коррекционно-образовательные: продолжать учить детей правильно произносить звук Р изолированно, в слогах, словах и фразовой речи. Продолжать обучать звуковому анализу и синтезу.
Коррекционно-развивающие: развивать фонематические процессы, развивать память, внимание, мышление, упражнять в правильном произнесении слов сложной слоговой структуры.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать интерес к сюжетным занятиям, любовь к родному городу.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10
Тема:  А.И. Куприн. Творчество писателя. «Гранатовый браслет» Личность писателя в воспоминаниях
Цель урока:  познакомить (обзорно)  с творчеством А.И. Куприна;
 показать мастерство Куприна в изображении мира человеческих чувств;  обозначить роль детали в рассказе;
развивать навыки аналитикоисследовательской работы по тексту, культуру связной устной речи; навыки
выразительного чтения; мышление;
пробудить желание учащихся философствовать на тему любви, учиться отстаивать своё мнение, приводя
аргументы из текста и жизни.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
Наглядност
и
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики
демонстрируют свои
знания.
Отвечают на вопросы
учителя.
Ученики проявляют
свои знания по
творчеству писателя.
Карточки
Учебник
3
мин.
5
мин.
20
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка домашней работы.
По методу «Броуновское движение»
  проводит проверку домашней работы.
III. Актуализация знаний.
 С помощью метода «Снежный ком» осуществляет усвоение
нового материала. Предлагает ученикам просмотреть сюжет
романа на итерактивной доске.
    Александр Иванович Куприн (1870  1938 г.г.) – один из
самых популярных писателей дореволюционной России. Его
проза     с   одобрением   была   замечена   Л.Н.   Толстым,   А.П.
Чеховым.   И   для   Куприна     эти   великие   мастера   слова
остались на всю жизнь идеалом художника.
         Уже в своих ранних произведениях Куприн с большим
мастерством   раскрывает   вечные,   бытийные
  проблемы,
критикует тёмные стороны окружающей   действительности
(«Жизнь», «Ужас»),  подневольный труд  («Молох»).  Пишет
он   и о горьких судьбах людей  («С улицы»),  и о русской
армии  («Поединок»).  Но   самой   заветной   темой   стала   для
него   любовь,   часто   неразделённая,   безответная  («Святая
любовь», «Гранатовый браслет»). Важное место занимает и
такая тема, как  человек и окружающая среда («Олеся», «На
глухарей»).
     В отличие от Бунина, который лучшие свои произведения
написал в эмиграции, Куприн   пережил в эти годы тяжёлый
творческий   кризис.   Творчество   Куприна
  было   более
известно  советскому читателю, потому что он, в отличие от
Бунина, за год до своей смерти, в 1937 году, вернулся из
эмиграции   на   родину,   вернулся   глубоко   больным,   не
способным   работать.
  По   воспоминаниям   писателя
Никандрова, «он не приехал в Москву, а его привезла жена,
как вещь, так как он ничего не сознавал, где он и что он».
Но в советской Москве  за Куприна написали панегирические
(хвалебные)   очерки   и   покаянные   интервью.   Но   только
нацарапанная   немощной   рукой   подпись   принадлежала
достоверно ему. Умер писатель в 1938 году в Ленинграде от
рака, а жена его покончила с собой в блокаду там же.
. Работа по теме урока.
1). Чтение и обсуждение эпиграфа.  Как вы понимаете смысл эпиграфа к уроку? Что же это
за «чудо», которое «живёт и правит на земле»?
 А что такое любовь?  Что значит любить?
Учитель:  Действительно, очень трудно объяснить, что же
такое любовь. На протяжении многих веков ответ   на этот
вопрос   искали   и   продолжают   искать   философы,
композиторы, поэты, писатели и обычные люди. Всегда не
переставали   прославлять   это   великое     и   вечное   чувство
человека. Вот как писал о любви ещё в ХVII  веке известный
драматург  Ж.Б. Мольер:
В душе померк бы день, и тьма настала вновь,
Когда бы на земле изгнали мы любовь.
Лишь тот блаженство знал, кто страстно сердце
нежил,
А кто не знал любви, тот всё равно,
Что не жил…
Сам Куприн  так говорил о любви: это чувство, «которое  до
сих пор ещё не нашло себе толкователя».
Наверное, интересным  вам будет и размышление о любви В.
Рождественского:
Любовь, любовь – загадочное слово,
Кто мог бы до конца его понять?
Всегда во всём старо ты или ново,
Томленье духа ты иль благодать?
Невозвратимая себе утрата
Или обогащенье без конца?
Горячий день, какому нет заката
Иль ночь, опустошившая сердца?
А может быть, ты лишь напоминанье
О том, что всех нас неизбежно ждёт?
С природою, с беспамятством слиянье
И вечный мировой  круговорот?
2).   Чтение   и   обсуждение   сонета   И.Л.   Сельвинского
«Венок сонетов».
   «Любовь»   и   «влюблённость»:   чем   отличаются   эти
понятия?
Учитель:     Наверное,   нелегко   сразу   понять   чувство,
охватившее   и   захватившее   вас:   что   это   –   любовь   или
влюблённость?
Послушайте сонет И.Л. Сельвинского.
 Как   вы думаете, какие чувства испытывает герой:
любовь или влюблённость?
Бывал влюблённым я, но не любил. Любовь? Не знаю имени такого.
Я мог бы описать её толково,
Как это мне Тургенев объяснил.
Или блеснуть цитатой из Толстого,
Или занять у Пушкина чернил…
Но отчего – шепну лишь это слово,
И за плечами очертанья крыл?
Но крылья веяли, как опахала.
Душа моя томилась и вздыхала,
Но паруса не мчали сквозь туман.
Ничто, ничто меня не чаровало.
И хоть любовь – безбрежный океан,
Ещё мой брег не трогался с причала.
 Как любовь преображает героя?
 Объясните смысл метафоры «любовь – безбрежный
океан».
 Любовь,
  страсть,
  жалость,

сострадание… На ваш взгляд, являются ли эти слова
синонимами?
  чувственность,
 Подберите эпитеты к слову «ЛЮБОВЬ», обсудите в
парах  и запишите.
 Разграничьте эти понятия: любовь – страсть; любовь –
жалость; любовь – привычка; любовь –  поклонение.
 Любить и быть любимым – это одно то же? Что
лучше?
 Любовь без взаимности: счастье или трагедия?
 Какими качествами обладает любящий человек?
 Существует ли идеальная любовь? Какая она?
   Возможно   ли   сохранить   любовь   в   браке?   Неужели
остаётся только привычка, привязанность?
10
мин.
 Согласны ли вы, что любовь возвышает человека?
Закрепление урока. По методу «Таксономия Блума»
проводит закрепление урока.
В какое время года происходит действие рассказа? (Осень,
сентябрь.)
 Где происходят события произведения?  (Черноморский
Демонстрируют свои
знания.
Кубик
Блума курорт.)
 Как зовут главную героиню? (Княгиня Вера Шеина.)
   Фамилия     княгини   Шеиной   до   замужества?  (Мирза
БулатТугановская.)
 Кто был предок Веры Шеиной? (Тамерлан.)
 Как зовут сестру Веры Шеиной? (Анна Фриессе.)
 Как зовут мужа княгини Веры? (Князь Василий Львович.)
 Его должность? (Предводитель дворянства.)
 Какого числа были именины княгини веры Шеиной?  (17
сентября по старому стилю, 30 сентября – по новому.)
 Что подарил ей муж?  (Серьги из жемчуга   грушевидной
формы.)
   Что   подарила   Вере   сестра?  (Записную   книжку  «в
удивительном переплёте».)
 Как звали знаменитую пианистку, подругу Веры?  (Жени
Рейтер.)
 Кто подарил браслет с гранатами? (Желтков.)
 С чем сравнивает Вера густокрасные гранаты? («Точно
кровь».)
 Кто такой Желтков? (Влюблённый в Веру телеграфист.)
 Как зовёт Желткова его хозяйка? (пан Ежий»)
V.Итог урока. Самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.
Организует систематизацию и обобщение совместных
достижений. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
5
мин.
 2
мин.
Дерево
Блоба
Стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________
Обсуждение   рассказа   «Гранатовый   браслет».  Аналитикоисследовательская   работа   по
тексту.  (2й урок)
Эпиграфы:                                                                    «Да святится имя твое…»
«Не в силе, не в ловкости, не в уме, не в таланте.., не в творчестве выражается
индивидуальность. Но в любви»
                                                     А.И.Куприн. Письмо Ф.Д.Батюшкову (1906 г.)
Нет на земле любви, не знающей страданий, Нет на земле любви, чтоб мук не принесла,
Нет на земле любви, чтоб скорбью не жила…
                                                                                Луи Арагон, французский поэт
Учитель:  В рассказе «Гранатовый браслет» нашла отражение «вечная» тема – любовь.
 А какая эта любовь? Какие эпитеты применимы к тому чувству, что описано в этом
рассказе?
 (Страстная, возвышенная, идеальная, необыкновенная, чистая, неразделённая, безответная.)

 Кто же оказался способным на такую возвышенную любовь? (Желтков.)
 Отчего же эта страстная любовь Желткова неразделённая?
(Разный социальный статус героев (она из высшего общества, а он мелкий чиновник)  и замужество
Веры.)
Учитель:     Сам   герой   прекрасно   понимает   и   признаётся   в   письме,   что   на   его   долю   выпало
«только благоговение, вечное преклонение и рабская преданность».
 Чем же представляет собой это светское общество, к которому принадлежит Вера?
Каков   образ   жизни   ведут   эти   знатные   и   богатые   люди?   Чем   занимаются,   как
развлекаются? Как Куприн описывает гостей?
Кто выделяется среди них?
(Автор не описывает детально портреты гостей, а лишь даёт их краткие характеристики. Здесь есть
«толстый, безобразно огромный»  Спешников, муж Анны  «с гнилыми зубами на лице черепа»,
«преждевременно состарившийся, худой, желчный»  Пономарёв. Они играют в азартные игры,
рассматривают юмористический журнал, слушают пение, рассказывают истории.
Из   всех   гостей   выделяется   генерал   Аносов,   друг   покойного   отца   Веры   и   Анны.   Это   бравый
служака, человек простой и мудрый. Героини ласково называют его «дедушкой». Он знает много
рассказов. Человеческое отношение к каждому – вот что отличает его. Аносов – один из гостей,
кто разбирается в музыке.)
Учитель:  Вечеринки, игра в покер; сплетни, флирт светский; прогулки – вот чем занимаются эти
знатные люди; ктото ещё числится в какихто благотворительных заведениях.
 Когда происходит завязка действия рассказа?
(В день именин Веры – 17 сентября (по старому стилю)
 Что же ждёт от именин героиня и что происходит в этот день?
(Вера «всегда ожидала от дня именин чегото счастливочудесного». Она получает подарок от
мужа – серьги; подарок от сестры – записную книжку; и от человека с инициалами Г.С. Ж. –
браслет.)
Учитель:  Наверное, действительно,  подарок Г.С. Ж. выглядит безвкусной безделушкой рядом с
дорогими изящными подарками. Но ведь ценность его совершенно в другом.
 Что значит для Желткова это гранатовый браслет?
(Для него браслет – фамильная драгоценность.)
Учитель:  Браслет для Желткова не только символ благоговейной любви, он имеет и некую
магическую силу, как и любая фамильная драгоценность. Об этом и пишет молодой человек в
письме  к Вере Шеиной: «По старинному преданию, сохранившемуся в нашей семье, он имеет свойство сообщать дар предвидения носящим его женщинам и отгоняет от них тяжёлые
мысли, мужчин же охраняет от насильственной смерти…»
 Почему Желтков подарил эту ценную вещь, а не оставил её себе?
(Ради   спокойствия   любимой   женщины   –   браслет   поможет   её   предвидеть   чтото   плохое   и   не
допустить этого. Кроме того, браслет для него самая дорогая вещь – только так он мог выразить
свою любовь к ней.)
 Что почувствовала героиня, получив этот подарок?
 (Почувствовала тревогу, ощущение приближения чегото неприятного. В этом браслете она видит
какоето предзнаменование. Не случайно она сравнивает эти красные камни с кровью: браслет
загорается  «живыми   огнями»,   «точно   кровь!»  –   восклицает   она.     Спокойствие   Веры   было
нарушено.)

Учитель.   Куприн   в   рассказе   не   делает   особого   акцента   на  «неравенстве   состояний»,  не
критикует открыто общество, к которому принадлежит главная героиня. Автор находит другой
способ для того, чтобы показать ту пропасть, которая разделяет главных героев и которая делает
невозможным взаимное чувство. Этим способом является описание поведения людей из окружения
княгини Веры Шеиной.
 Как ведут себя эти знатные люди, узнав о письмах, чувствах  и подарке Желткова?
(Они смеются над письмами молодого чиновника, издеваются над его чувствами, пренебрежительно
относятся к его подарку. Эти люди готовы растоптать плебея за посягательство на то, что ему, по
их мнению, недоступно, они легко могут признать простого человека сумасшедшим. Подарком
Желткова муж и брат Веры оскорблены.)
 А способны ли на настоящую любовь эти богатые, влиятельные люди? Была ли в их
жизни пылкая, страстная любовь? Например, у Веры Николаевны, у генерала Аносова,  у
Анны Николаевны?
(Анна лишь  флиртует;  генерал  никогда не любил; Вера  любила страстно мужа,  князя Василия
Шеина, но отчегото угасла – Куприн ничего не говорит об этом.)
 Верят ли они в то, что ещё существует страстная, бескорыстная любовь?  Как генерал
Аносов   объясняет   Вере   отсутствие   настоящей   любви?   Кто,   по   его   мнению,   в   этом
виноват?
 (Гл. 8. Генерал Аносов, рассказал две истории о «любви». Первая история –     о жене полкового
командира и новоиспеченном прапорщике, а вторая –   о Леночке, которая сошлась с поручиком
Вишняковым,     и   её,   мужеолухе   для   которого   самым   главным   было  «счастье   Леночки».
«Виноваты   мужчины,   в   двадцать   лет   пресыщенные,   с   цыплячьими     телами   и   заячьими
душами,   неспособные   к   сильным   желаниям,   к   героическим   поступкам,   к   нежности   и
обожанию   перед   любовью…».  Генерал   делает   вывод:    «Любовь   должна   быть   трагедией.
Величайшей тайной в мире…», а всё, что он видел,   «так… какаято кислятина…»)

intro:
Тема:  А.И. Куприн. Творчество писателя. «Гранатовый браслет» Личность писателя в воспоминаниях
Цель урока:  познакомить (обзорно)  с творчеством А.И. Куприна;
 показать мастерство Куприна в изображении мира человеческих чувств;  обозначить роль детали в рассказе;
развивать навыки аналитико-исследовательской работы по тексту, культуру связной устной речи; навыки выразительного чтения; мышление;
пробудить желание учащихся философствовать на тему любви, учиться отстаивать своё мнение, приводя аргументы из текста и жизни.

title: Русская литература 10 класс А.И. Куприн. Творчество писателя. «Гранатовый браслет» Личность писателя в воспоминаниях


extracted_text:
Ұйымдастырылған  оқу қызметтінің технологиялық  картасы
Технологическая карта организационной учебной деятельности
Құні / дата: Занятие №9
Бөлiм/Разделы: Вариативная  программа «Мәңгілік Ел».
Тақырыбы /Тема: «Юрта – национальное жилище казахов».
Мақсаты/Цель:  Формировать знания о национальном жилище казахского народа, учить внимательно
слушать стихотворение, анализировать его. Воспитывать любовь к культуре казахского народа.
Сөздік жұмысы/Словарная работа: свод, опора, колыбель.
Билингвалды компонент/Билингвальный  компонент: шанырак  свод , уык – опора, дастархан – стол,
бесік – колыбель, кілем – ковёр.
Технологиялық қамтамасыз ету/Технологическое обеспечение: предметы быта казахского народа,
кукла.
қызметтінің
кезеңі
Этапы
деятельно
сти
қ
ы
л
ы
ш
у
а
ғ
з
о
қ

о
н
н
о
и
ц
а
в
и
т
о
М

қ
ы
л
я
и
ц
а
в
и
т
о
М
қ
ы
й
л
ы
ы
н
ш
ь
л
у
е
р
т
ы
и
т
д
с
у
а
б
д
о
м
п
ы
й
Ұ
к
і
л
і
ш
у
н
е
д
з
і

–

о
н
н
о
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
О
й
ы
в
о
к
с
и
о
п

–
к
і
т
с
к
е
л
ф
е
Р
қ
і
л
і
ш
у
т
е
з
ү
т

о
н
в
и
с
к
е
л
ф
е
Р

Тәрбиешінің  қызметтінің / Действия воспитателя
Утренний круг «Казахстан».
В Казахстане мы живём
Есть у каждого свой дом
Есть работа,
Есть друзья,
Мама, папа, есть и я.
Приходит в гости кукла Карлыгаш.
 Карлыгаш хочет узнать, что знают дети о
Казахстане.
Как называется наша Родина?
Загадываю загадку:
«В этом доме нет угла.
Вот уж рай для  неслуха:
И такое вот жилище
Ты всегда в степи отыщещь».
Что такое юрта?
Предлагаю рассмотреть юрту.
Какой формы юрта?
Предлагаю послушать стихотворение К. Баянбаева «Юрта».
Читаю стихотворение.
Беседа по содержанию.
Какая юрта в стихотворении?
С чем сравнивает её автор?
Где казахи ставят юрту7
Предлагаю выполнить физминутку «На джайляу».
Ребята, а какие предметы казахи ставили или вешали в юрте?
Казахские народные мастерицы готовили из войлока камзолы,
Предлагает поиграть в подвижную игру «Юрта».
Балалардың
қызметтінің \
Деятельность детей
Дети стоят в кругу и
выполняют движения по
тексту.
Проявляют интерес,
здороваются,
рассматривают куклу.
Слушают и огадывают
загадку.
Юрта.
Это – национальное
жилище казахов.
Отвечают на вопросы.
Слушают стихотворение.
Анализ стихотворения.
Выполняют движения по
тексту.
Играют в игру.
Что вам сегодня понравилось на занятии больше всего?
Анализируют занятие.
Кукла Карлыгаш прощается, благодарит за занятие.
Прощаются.
                           Күтілетін  нәтиже /Ожидаемый результат:
й
и
щ
ю
у
р
и
г
и
р
р
о Нені білу керек/ Знать: особенности строения юрты, технические приёмы рисования орнамента,
стихотворение Баянбаева «Юрта».
Нені білді/ Уметь : отвечать на вопросы, отгадывать загадки, рассказывать о Казахстане.
Нені игереді/ Иметь: представление о Родине, её символах, о предметах быта казахского народа, их
назначении.

file_name: технологическая карта вариативной программы №9.docx

intro: На занятии дети познакомятся с первым казахским жильем – юртой, видами юрт. Научатся выделять ее основные составные части, познакомятся с убранством юрты. Через рассматривание макета юрты у детей сформируются знания о национальном жилище казахского народа;  проявится интерес к казахскому национальному жилищу; уважение к казахскому народу.

title: Технологическая карта №9 вариативной программы «Мәңгілік Ел». Тема: «Юрта – национальное жилище казахов» старшая группа


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
Зам. директора школыинтерната №2
________________Н.Н. Сигида
«_____»_______________
Т Е М А Т И Ч Е С К О Е     П Л А Н И Р О В А Н И Е
ПО БИОЛОГИИ, ИСТОРИИ, ГЕОГРАФИИ
В 8м классе.
ОБУЧЕНИЕ НА ДОМУ. БИОЛОГИЯ               (ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ)
Тема
Часы
Дата
Разнообразие живого мира
I четверть
Дождевой червь
Майский жук
Комнатная муха
Пчела
Рыбы. Позвоночные
Речные рыбы
Морские рыбы
Лягушка. Внешний вид
Контрольная работа
II четверть
Пресмыкающиеся
Общая характеристика птиц
Птицы леса
Хищные птицы
Домашние куры
Домашние утки, гуси
III четверть
Млекопитающие
Грызуны
Значение грызунов
Зайцеобразные
Разведение кроликов
Хищные звери
Разведение норки
Киты, дельфины
Сельскохоз. млекопитающие
Породы коров
IV четверть
Овцы
Верблюды
Северный олень
Домашние свиньи
Содержание
Лошади
Выращивание лошадей
Экскурсия в природу
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8 ИСТОРИЯ
Тема
Часы
Дата
I четверть
Повторение. Древняя Русь
Иван III – глава ед. государства
Расширение государства
Влияние русской церкви
Первый русский Царь – Иван IV
Борьба с боярами
Москва – столица
Иконописец Рублев
Правление Бориса Годунова
II четверть
Смутное время
Восстание С. Разина
Раскол в русской церкви
Освоение Сибири
Начало правления Петра I
Полтавская битва
III четверть
Освоение Московского универс.
Правление Екатерины II
«Золотой век» дворянства
Усиление крепостного права
А.В. Суворов
Русские изобретатели
Начало Отечественной Войны
Бородинская битва 1812 г.
Оставление Москвы
«Золотой век» русской культуры
А.С. Пушкин – великий русский поэт
IV четверть
Восстание декабристов
Правление Николая I
Развитие науки
Крымская война
Отмена крепостного права
Развитие промышленности
Правление Александра III
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7 ГЕОГРАФИЯ
Тема
I четверть
Часы
Дата
Повторение
Атлантический океан
Индийский океан
Африка
Растительность тропиков
Растительность пустынь
Животный мир тропиков
Растительность саваны
Животные саваны
Население Африки
II четверть
Растительность Австралии
Животный мир Австралии
Открытие Антарктиды
Охрана природы
Реки, озера
Растительность и животный мир Америки
III четверть
Канада
Мексика
Куба
Особенности рельефа, климат
Бразилия
Аргентина
Перу
Евразия
Очертания берегов
Моря Тихого океана
Моря Индийского океана
Растительность и животный мир Европы
IV четверть
Франция
Беларусь
Украина
Государства Азии
Китай
Население Китая
Индия
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8 9
10
Иран
Афганистан

file_name: тематич. планир. биолог,геогр, ист..doc

description:
9
10
Иран
Афганистан

intro:
Цели: Формировать знания учащихся  об экологических  проблемах и путях их решения.
Задачи.
1.	Расширить представления учащихся  о взаимосвязях  происходящих в природе.
2.	Формирование экологической культуры.
3.	Развивать бережное отношение к природе.
Оборудование:  ИТК презинтация
1. Позитивный настрой на урок (2 мин.)
Учитель медленно читает: “Есть такое правило: встал поутру, умылся, привёл себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету”. (А. Сент-Экзюпери)

title: КТП


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Для того чтобы   добиться   положительного   результата   в коррекционной
работе   с   детьми,   имеющими   проблемы   в   развитии:   необходимо   изменить
форму и  содержание  занятий и использовать комплексноигровые методы и
приемы.
Детям и подросткам требуется особая помощь в преодолении тех проблем, с
которыми   приходиться     сталкиваться   при     обучении   в   школе,   общении   с
окружающими,  выборе жизненного пути. Действительно, эффективной будет
та   помощь,   которая   расширяет   возможности     личности,   предоставляя     ей
новые возможности в самореализации.
Для   детей   и   подростков   программу   можно   использовать   в     следующих
направлениях:
Коррекция:
 психоэмоциональных нарушений
 состояний при  психосоматических заболеваниях
 логопедическая
Оздоровление и профилактика
 Оптимизация  функционального  состояния
 Снижение стрессовой  нагрузки и проявлений дистрессовых реакций
Развитие
 Обеспечение  благоприятных  условий развития детей и подростков
Обеспечение процесса личностного развития
 Расширение возможностей социально психологической адаптации
Сюжетнотематическая организация  занятий более целесообразна для
активизации речи,  развития познавательных процессов и соответствует
детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются
потенциальные возможности детей. Звуковая сторона речи
включает в себя:
1. Уточнение  произношения  имеющихся звуков.
2. Постановка и автоматизация звуков
3.  Звуковой анализ
4. Слоговая структура слова
5. Определение места звуков в словах
6. Развитие фонематического слуха
7. Развитие связанной речи
Формирование лексико –
грамматического строя речи
1 Развитие понимание речи
2. Развитие и понимание направления действий
3. Работа над словами
4. Обучение рассказыванию
5. Употребление предлогов
6. Рассказы по картине по серии картинок
7. Родовые категории слов предметов
8. Работа с простыми предложениями в устной  и письменной речи
9. Согласование имен существительных  и прилагательных
10. Обогащение  словаря наречиями
11. Работа над выразительностью речи
Вся работа по звуковой речи  ведется на лексическом материале: Мебель                           транспорт                          семья               природа и мы
Посуда                            профессия                        квартира           игрушки
Цель новой программы  показать многовариантность организационных
форм обучения, а так же индивидуальные занятия включить навыки
саморегуляции на основе методов функционального управления с
использованием программ «Амалтея»   .
ЗАДАЧИ  ОБУЧЕНИЯ
1. Развитие произвольного внимания.
2. Развитие и совершенствование всех видов сенсорной и словесно
логической памяти.
3. Развитие речевого внимания.
4. Развитие мышления, формирование мыслительных  процессов и
операций.
5. .  Воспитание интересов и стремление к познавательной деятельности.
8. Воспитание речевой и мыслительной активности.
7. Развитие, совершенствование общей моторики, мелкой моторики
рук, артикуляционной моторики.
8. Совершенствование имеющейся у детей речи.
9. Практическое усвоение лексических и грамматических средств
языка.
10. Овладение фонетическим строем языка, воспитание
артикуляционных навыков., коррекция звукопроизношения, овладение
звукослоговой
структурой, формирование фонематического восприятия.
11. Подготовка к обучению и обучение грамоте. Формирование звуко
буквенного анализа.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ИСПРАВЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ
Такая работа проводится на логопедических занятиях, на уроках,
самоподготовках и внеклассных занятиях. Воспитатель закрепляет
материал, данный на логопедических занятиях в игровой и трудовой
деятельности, на прогулке, в утренние и вечерние часы.
Наряду с речевой работой проводится обязательная работа по кор
рекции, совершенствованию и развитию голоса и дыхания, формированию и развитию познавательной деятельности  восприятия,, мышления, внимания,
памяти.
В 13 классах  2 занятия (индивидуальные) по звуковой стороне речи – 68
часов.
1 занятие (фронтальные) по формированию  лексико грамматического   строя
– 34  часа.
В 4  классе   1 занятие (индивидуальные) по звуковой стороне  речи – 34 часа.
2 занятия   по формированию лексико грамматического  строя (фронтальные
– 68 часов.
В 56  классах   2  занятия (фронтальные) по дифференциации звуков – 68
часов.

file_name: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ.doc

intro:
Коррекция:
- психоэмоциональных нарушений
- состояний при  психосоматических заболеваниях
- логопедическая
Оздоровление и профилактика
- Оптимизация  функционального  состояния
- Снижение стрессовой  нагрузки и проявлений дистрессовых реакций
Развитие
- Обеспечение  благоприятных  условий развития детей и подростков
-Обеспечение процесса личностного развития
- Расширение возможностей социально- психологической адаптации
Сюжетно-тематическая организация  занятий более целесообразна для активизации речи,  разви¬тия познавательных процессов и соответствует детским психофизическим данным, так как в игре максимально реализуются потенциальные возмож¬ности детей.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ПО ЛОГОПЕДИИ


extracted_text:
ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку и литературе как средство
проверки и оценки сформированности предметных
результатов выпускников.
      Единый   государственный   экзамен   (ЕГЭ)   –   одно   из   направлений
модернизации   структуры   и   содержания   российского   образования.
Однако не менее важным является то, что результаты ЕГЭ являются
одним из основных критериев, по которым судят о школе в целом и о
работе каждого педагога в отдельности.
       ЕГЭ…ОГЭ,,, Еще недавно эти аббревиатуры приводили в трепет и
старшеклассников, и их родителей, и педагогов. А теперь все, и в том
числе   и   я,   твердо   убеждены,   что   ГИА   по   русскому   языку   можно
успешно сдать, если хорошо к ней подготовиться.
     Особенность     ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку состоит в том, что
результаты учитываются и в школьном аттестате, и при поступлении в
ВУЗы,   и   в   СУЗы.   Для   достижения   успеха   необходимо   владеть
материалом на высоком уровне.

    Хорошая   подготовка   по   программе   предмета,   к   сожалению,   не
гарантирует   успех   на   едином   государственном   экзамене.   Ученику
нужно получить не только практические навыки выполнения тестовых
заданий,   но   и   уметь   проанализировать   свои   ошибки.   Нужно   знать
структурные   особенности   тестов,   познакомиться   с   возможными
формулировками   вопросов,   научиться   распределять   время   на
выполнение заданий, понять, за что могут быть снижены баллы.
     Таким образом, школьникам нужна специальная подготовка к ЕГЭ,
которая позволит им:
эффективно   и   качественно   подготовиться   к   ЕГЭ   и   ОГЭ   с
минимальными затратами времени и сил;
избежать обидных технических ошибок;
узнать об особенностях ЕГЭ;
узнать, что нужно делать, чтобы получить максимум баллов.

  КИМы   включают   в   себя   традиционно   сложные   задания   —
орфоэпический,   морфемный   и     другие   виды   разборов,   задания   на
определение   изобразительновыразительных   средств   русского   языка.
Необходимо уметь рецензировать публицистические, художественные и
научнопопулярные тексты. А в учебном плане русскому языку отведен
лишь один час в неделю, а этого времени катастрофически не хватает.
      Итоговая   аттестация  –  первая   понастоящему   серьезная   проверка эффективности   учебной   деятельности   ученика   под   руководством
учителя. Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется
не объектом знаний, а его умением адаптироваться в обществе. Скорее
всего,  этим   обусловлен  переход   от  традиционной   формы  экзамена   к
ГИА   и   ЕГЭ,   основной   задачей   которых   является   обеспечение
подготовки   выпускников   к   следующей   ступени   образования.   ЕГЭ
прочно вошел в нашу жизнь, и мы, учителя, вместе со своими учениками
готовимся к этому серьезному испытанию и ищем эффективные пути к
его   успешному   преодолению.   После   нескольких   лет   кропотливой
работы я пришла к выводу: несмотря на огромное количество пособий и
методических разработок, у каждого учителя постепенно формируется
свой стиль подготовки к экзамену.
   Сдать ЕГЭ и ОГЭ одинаково хорошо все учащиеся не могут. Значит,
важно   показать   и   проверяющим,   и,   конечно,   родителям,   что   всё,
зависящее от школы для успешной сдачи на уровне каждого учащегося,
чётко продумано и выполнено. Результаты давно уже стали не только
показателем   уровня   знаний   самого   ученика,   но   и   материалом   для
анализа качества преподавания в образовательных учреждениях. Цель
учителя(моя) – дать качественные знания по предмету. Задача учителя
осуществить качественную подготовку к ГИА.
   В моей педагогической практике пять выпусков со сдачей экзамена по
русскому   языку   в   форме   ЕГЭ.  Основная   нагрузка   при   подготовке   к
экзамену приходится на 1011 классы, но я считаю, что готовить детей
нужно   с   5   класса.   Я   преподаю   русский   язык   у   обучающихся   711
классов. Начиная с 7 класса каждый ученик заводит папку или тетрадь,
в которую до 9 класса включительно собирает с помощью учителя весь
теоретический материал, необходимый для сдачи ГИА и ЕГЭ в виде
схем,   таблиц,   алгоритмов,   моделей,   блоков,   правил.   На   этой   стадии
подготовки   к   экзамену   я   использую   методику   структурирования
учебного материала. Она ориентирована на укрупнение дидактической
единицы   учебной   информации,   сведения   ее   к   единым   логическим   и
дидактическим   основаниям.   В   результате   логической   обработки
материала и установления последовательности его изучения создаются
благоприятные   условия   для   формирования   у   учащихся   обобщенных
знаний,   позволяющих   успешно   готовиться   к   выполнению   заданий   в
системе   подготовки   к   ЕГЭ.   Разрешаю   пользоваться   папками
(тетрадями) на всех уроках, кроме контрольных.
   В своей работе использую активные педагогические технологии(всем
известные).   Личностноориентированная   (   это   такая   воспитательная
система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр
воспитательного процесса.)
   Развивающая (новый активнодеятельностный способ (тип) обучения,
идущий на смену объяснительноиллюстративному способу (типу). Единый   государственный   экзамен   –   серьезный   шаг

  в   жизни
выпускника,   требующий   и   обдуманного   выбора   своего   будущего   ,   и
обобщения знаний по предмету, и умения организовать свою работу.
Успешность   сдачи   экзамена   по   русскому   языку,   как   и   по   любому
другому   предмету,   во   многом   определяется   тем,   насколько   ребята
подготовлены к этому экзамену.
   Оценка подготовки выпускников предполагает сравнение реального
уровня обученности ученика с эталонным уровнем, зафиксированным в
образовательном   стандарте   по   предмету.   Такая   оценка     может   быть
получена  с помощью  разнообразных форм контроля.
     Как известно, уровень подготовки по русскому языку может быть
определен с помощью  устного опроса, диктанта, изложения, сочинения,
многоаспектного анализа текста и других методов. Использование   в
практике   ЕГЭ   и   ОГЭ   такой     формы,  как   тестирование,  объясняется
стремлением   получить   максимально   объективную   оценку   подготовки
выпускников.
    До сих пор многие учителя и методисты  не уверены в том, что эту
форму   можно   использовать   для   оценки   коммуникативных   умений   и
навыков.   Однако   экзамен   в   форме   ЕГЭ   и   ОГЭ     показывает,   что
тестирование позволяет проверить все виды компетенции, в том числе и
коммуникативную, и,  безусловно, имеет свои положительные стороны.
Преимущества   тестов   по   сравнению   с   остальными   возможными
формами контроля можно свести к следующему:
   все   учащиеся   находятся   в   равных   условиях,   что   позволяет
объективно сравнить их достижения в усвоении предмета;
   сведена   к   минимуму   субъективность   при   оценке   задания   со
свободным ответом;
 результаты поддаются статистической обработке;
 существенно экономится время, затрачиваемое на проверку;
   за   сравнительно   небольшой   отрезок   времени   можно   проверить
знания   ,   умения   и   навыки   учащихся   по   всем   разделам   школьного
курса.
В процессе этой проверки должно быть выяснено:
 освоил ли выпускник систему знаний о языке и его устройстве;
 овладел ли учащийся основными нормами русского литературного
языка,   умениями   опознавать,   анализировать,   сопоставлять,
классифицировать  языковые факты, оценивать  их  с точки  зрения
нормативности;    умеет   ли   ученик   работать   с   текстом,   осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
   обладает   ли   выпускник   необходимым   уровнем   развития   речевой
деятельности,   достаточным   уровнем   словарного   запаса   и
грамматического строя  русского языка, обеспечивающим свободное
владение русским языком в разных условиях общения.
            Несмотря   на  то,  что   подготовка   к   единому   государственному
экзамену  не требует специальной подготовки по предмету, выпускники
не   смогут   обойтись   без   помощи   учителя,   его   знаний   и   опыта,
доброжелательности   и   готовности     помочь,   без   его   уверенности   в
способностях учеников и безусловной возможности сдачи ими экзамена.
            В   ходе   подготовки   к   экзаменам   предметник   должен   помочь
выпускникам не только систематизировать теоретические сведения, но
и «набить руку» в решении тестов. И чем раньше начнется эта работа,
тем выше будет результат на  экзамене.
     Не  следует опасаться того, что в ходе работы по теме учащиеся
оперируют одними и теми же словами. В процессе работы над тестами
тренируются   механическая   и   зрительная   память   учащихся,
оттачиваются навыки правописания, пунктуационной грамотности.

    Системная   подготовка   учащихся   к   ГИА   по   русскому   языку
невозможна без постоянной, вдумчивой, целенаправленной работы над
каждым заданием ЕГЭ ОГЭ: диагностический тест, повторение правил,
обучающие   тесты,   контрольный   тест.   Без   четко   спланированной,
ежедневной работы учащимся будет трудно выполнить  задания ЕГЭ
ОГЭ,   следовательно,   надо   упорно   и   на   совесть   трудиться,   чтобы
повысить уровень грамотности. Старание и труд к счастью ведут!
       Работа над   25 заданием по праву самая сложная часть, но все же
научиться писать сочинение – рецензию небольшого объема  всего в 150
слов      на   предложенный   текст   с   четко   выделенный   идейной
проблематикой  необходимая задача для обучающегося.
      Рецензии   учащихся   анализируем   вместе,   отмечаем   достоинства   и
недостатки сочинений. Речевые и грамматические ошибки выписываем,
классифицируем.   Это   не   всегда   легко,   но   мы   стараемся   упорно
работать: редактируем тексты из сборников по стилистике, выполняем
тесты по культуре речи. Всегда настраиваю учеников на успех: « У вас
все получится, только постарайтесь!» Но и от чрезмерной уверенности в
себе   предупреждаю   тоже:   «Нельзя   переоценивать   свои   возможности,
надо   просто   работать   и   работать   –   очень   много.   И   тогда   вы   сами
почувствуете результаты своих трудов».
    Заключение. Старшеклассники – это большие дети, и как все дети они нуждаются в сочувствии и поддержке. Не надо их пугать: «Ты ничего не
знаешь! Ты не сдашь экзамен!»  они и так этого очень боятся. Лучше
поддержите их: обязательно хвалите за любой, пусть даже очень малый
успех. Школьники должны знать, что есть люди, которые помогут им
справиться с трудностями,  это их учителя и родители.
ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку и литературе как
средство проверки и оценки сформированности
предметных результатов выпускников. (1-
Пересыпкинский филиал
 Итоги результатов государственной итоговой аттестации
выпускников 9х и 11классов МКОУ «Детский домшкола №95» в
2013
2014 учебном году.
Согласно Закону РФ «Об образовании» освоение общеобразовательных
программ основного общего и среднего(полного) общего образования
завершается итоговой аттестацией выпускников (раздел2,ст.15п4).
В 20132014 учебном году 11 выпускников 11 класса сдавали
государственную (итоговую) аттестацию по русскому языку в формате
ЕГЭ.
Все выпускники преодолели минимальный порог. При минимальном
количестве баллов, установленном Рособрнадзором – 24, средний балл
по
Кемеровской области в 2014 году составил 66,4 балла, по России – 62,
5.
Максимальный тестовый балл по школе – 84, минимальный – 53.
Средний тестовый балл –70 баллов. При этом от 70 до 79 баллов
набрали 5
человек (45%).
Класс
Всего
обучаю
щихся
Выполняли
работу
100
90
100
80
90
70
80
60 70
50
60
40
50
24

40
УО СБ
Средний балл
область Россия
11а 11 11 0 0 1 5 3 2 0 0 100% 70% 66,4    62,5
Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку показал, что выпускники
11 класса в целом справились с заданиями, проверяющими уровень
сформированности основных предметных компетенций.
Из всех заданий базовой части лучше всего выпускники справились с
выполнением заданий А1(Орфоэпические нормы) – 82%,
А3(Морфологические нормы) – 91%, А4 Синтаксические нормы
(построение
предложения с деепричастием), А7 (Средства связи предложений в
тексте) –
100 %, А12 (Правописание н и нн в суффиксах различных частей
речи) –
82%.
Среди всех заданий части А наибольшую трудность у обучающихся
вызвали задания А2 (Лексические нормы), А5(Синтаксические нормы),
А14(Правописание приставок). Самый низкий процент выполнения
задания
А9 (Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и
сказуемое как главные члены предложения) – 48%.
Задания А2025 проверяли знания пунктуационных норм. Процент
выполнения этих заданий (55%) говорит о том, что уровень
пунктуационной
грамотности обучающихся низок.
Следует отметить, что выпускники 2014 года лучше справились с
некоторыми заданиями, традиционно считающимися сложными, на
применение таких орфографических и пунктуационных правил, как:
правописание личных глаголов и суффиксов причастий настоящего
времени;
слитное, дефисное, раздельное написание слов;
знаки препинания в предложениях при обособленных членах
предложения (определения, обстоятельства).
Задания части В экзаменационной работы проверяют лингвистическую и
коммуникативную компетенции выпускников на повышенном уровне
сложности.
Меньше 60% обучающихся справились с заданиями части В. Это
говорит о недостаточной сформированности у обучающихся
лингвистической компетенции. Задание В2 (Части речи) выполнили 6
человек (55%). Самую большую трудность вызвали задания В4
(Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды
предложений по
наличию главных членов: двусоставные и односоставные) – 28%, В8 (Речь.
Языковые средства выразительности) – 36%.
Лучше всего обучающиеся справились с третьей частью
экзаменационной работы (сочинением на основе предложенного текста),
которая проверяет сформированность коммуникативной компетенции, а
также реальную грамотность обучающихся в условиях нестандартной
ситуации (создания собственного речевого высказывания). Именно
сочинение дает представление об общем интеллектуальном, культурном
и
нравственном развитии ученика.
Все выпускники (100%) обнаружили умение понимать предъявленный
им текст и формулировать его проблематику, а также умение понимать
и
формулировать позицию автора текста по прокомментированной
проблеме
(100%).
2 обучающихся затруднялись в комментировании сформулированной
проблемы.
Значительные затруднения испытывают выпускники при аргументации
собственного мнения по проблеме. Два балла по К4 получили всего 42%
экзаменуемых. К11(соблюдение этических норм) был засчитан у всех
обучающихся. Самый низкий процент выполнения К7 (Соблюдение
орфографических норм) – 45% и К8 (Соблюдение пунктуационных
норм) –
43%.
Причиной большого количества грамматических и речевых ошибок,
безусловно, является недостаточная мотивация обучающихся на
самостоятельное чтение художественной литературы, бедность
словарного
запаса школьников, неумелое использование выразительных средств.
Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку 2014 года приводит к
выводу о том, что успешная сдача экзамена зависит не только от уровня
овладения выпускниками теоретическими знаниями по предмету, но и
от
умения использовать их в нестандартных ситуациях.
Результаты ОГЭ по русскому языку
ОГЭ по русскому языку сдавали 24 обучающихся. Все учащиеся
подтвердили свои оценки. На «5» сдали 6 человек, на «4»  8 человек, на
«3»
10 человек.
Средний балл составил 3,8.
Выводы:
Усилить подготовку обучающихся к ЕГЭ и ОГЭ, используя различные
формы работы.
Продолжить работу по формированию орфографических и
пунктуационных умений.
Особое внимание уделить слабо усвоенным темам:
правописание приставок;
правописание не и ни;
части речи; виды предложений по наличию главных членов предложения;
простое осложненное предложение;
знаки препинания в сложноподчиненном предложении;
знаки препинания в бессоюзном сложном предложении;
знаки препинания в предложении с разными видами связи.
Использовать передовой педагогический опыт в области реализации
компетентностного подхода в преподавании русского языка.
-----------
В своем проекте я обобщила опыт  подготовки
выпускников к  экзамену по русскому языку.
Актуальность этого исследования очевидна, так как ЕГЭ
и ОГЭ вошли  в штатный режим и на данный момент
является единственной формой государственной
(итоговой) аттестации в средней школе  и в основной.
Гипотеза вытекает,  исходя из вышеизложенного:
частичное, выборочное использование тестовых
материалов на уроках в младших и средних классах
позволяет более эффективно подготовить учащихся к
выпускному экзамену.
Цель работы: показать формы и методы работы с
материалами для подготовки к  экзамену с учащимися 5-
9 классов и старшеклассниками.
Методы работы: экспериментальный, описательный.
Практическая значимость работы - возможность
использования материалов при подготовке к  ГИА
выпускников средней  и основной школы.
Новизна  исследования  заключается в обзоре и анализе
методов работы с материалами для подготовки к ЕГЭ,
ОГЭ  в младших и средних классах.
 Глава 1
Использование  тестового контроля на уроках русского
языка в младших и средних классах

        Первые методические пособия по подготовке к ЕГЭ
появились в продаже в 2001 году. Широко
использовались сборники: «Учебно-тренировочные
материалы  для подготовки к единому государственному экзамену» - М., 2001г; «Единый
государственный экзамен 2001: Тестовые задания:
Русский язык»/ В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, С.И.Львова и
др.- М., 2001г»; «Учебно-тренировочные материалы для
подготовки к единому государственному экзамену» /
Под общей  редакцией Г.С. Ковалевой и А.О.Татура. – М.,
2002г; «Готовимся к единому государственному
экзамену. Русский язык»/ О.В.Вакурова, С.И.Львова, И.П.
Цыбулько – М., 2003 г.      В течение  последних лет
многие пособия переиздавались,  совершенствовались,
появилось множество других. Для того, чтобы пособие,
купленное выпускником,  помогло ему подготовиться к
сдаче экзамена, оно должно содержать:
· указания,  на какие разделы курса следует обратить
особое внимание;
· указания на то, как, какими упражнениями, с опорой на
какой теоретический материал можно устранить
имеющиеся  пробелы в знаниях;
· материал, максимально приближенный к реальным
тестам;
· элементы психологической подготовки учащегося к
сдаче  экзамена.
       Цель используемых пособий заключается в том,
чтобы дать возможность старшеклассникам
потренироваться в выполнении таких заданий, которые
уже традиционно включаются в  экзамен  по русскому
языку, а учащимся 8- 9 классов – проверить себя по всем
темам школьного курса и тем самым подготовиться к
предстоящим экзаменам.
     В основном во всех пособиях выделяются две части.
Это связано со структурными особенностями тестов ЕГЭ
и характером экзаменационных заданий.
      Часть первая представляет собой перечень тестовых
заданий по основным разделам школьного курса
русского языка. Все задания – это тесты с выбором
ответа: в каждом дано четыре варианта ответа, из
которых правильным является только один. Например:
Лексическое  значение  какого слова сформулировано
неправильно:
1)      импровизация – словесное или музыкальное произведение, сочиненное во время исполнения, без
предварительной подготовки;
2)      ингредиент – составная часть какого - либо
сложного соединения или смеси;
3)      импозантный – безучастный, безразличный к чему-
либо;
4)      иррациональный – непостигаемый разумом,
мышлением, такой, какой не может быть выражен
понятием логики;
      Кроме заданий по лексике, фразеологии и культуре
речи, подобные задания есть по следующим разделам
школьного курса русского языка: «Фонетика.
Орфоэпия», «Морфемика. Словообразование»,
«Морфология. Культура речи», «Синтаксис. Культура
речи», «Орфография», «Пунктуация», «Речеведение».
Всем им можно найти широкое применение на уроках
русского языка в 5-9 классах при  изучении
соответствующих разделов, несмотря на то,  что
некоторые вопросы довольно сложны, например, для
пятиклассников. Но чем раньше ребята узнают о
трудных заданиях, чем больше будут тренироваться,
отвечая на эти вопросы, тем легче им будет на
выпускном экзамене. Конечно, нельзя применять
тестовые упражнения в виде заданий ЕГЭ в 5 классе
сразу, без подготовки: дети не знакомы с этой формой,
поэтому в своей практике я использую материалы тестов
в традиционных видах работы.
Формы упражнений могут быть самыми разнообразными:
1)       устная лингвистическая разминка в начале урока в
5 классе при изучении фонетики – найдите слово, в
котором есть  мягкий звук Ф: бенефис, суфле, вход,
кафе, фальшивый, восход, эффект, дефект.
2)       Выборочный диктант – выписать слова с
непроизносимым согласным
3)       Распределительный диктант – при изучении
приставок при-, пре-, корней с чередованием, гласных
после шипящих и т.д.
4)       Словарный диктант
5)       Карточка с индивидуальным заданием И лишь в конце изучения темы можно
использовать фрагмент теста в качестве итоговой
контрольной работы.  Опыт работы показывает, что
новая форма работы, каковой и является тест, не
вызывает у младших школьников страха или неприятия,
если они видят  в них  знакомые слова, с которыми уже
работали в процессе изучения данной темы. Тем более
что  с тестовой  формой на уроках русского языка они
уже знакомы: в течение многих лет я использую в
работе тесты, предложенные в методических пособиях
Г.И. Богдановой, О.А.Костяевой. Учащиеся младших
классов в силу своего возраста быстро устают от
привычных видов упражнений, любят все новое и с
удовольствием работают с тестами. Привыкнув к работе
с тестами, ребята не будут воспринимать их как новый,
сложнейший вид работы. Они не будут испытывать
чувства страха во время экзамена, что обязательно
повысит качество результатов. В своей работе я
замечала, что очень скоро ребята осваивают новую
форму работы, с азартом набрасываются на свежие
тесты, соревнуются друг с другом и даже
консультируют тех,  кто не вполне уверен в своих
знаниях. Детям  очень нравится, что их работу учитель
может проверить почти мгновенно, когда они еще все
помнят и горят любопытством. Эту их любознательность
и эмоциональный подъем нужно обязательно
использовать, подогревать их интерес, потому что
полученные в такой обстановке знания запомнятся
надолго и на интеллектуальном, и на эмоциональном
уровне. Все мы, взрослые, сдали в своей жизни десятки
экзаменов, а запомнили и все время с удовольствием
вспоминаем лишь некоторые из них: те, на которых мы
отличились или  провалились, то есть испытали
эмоциональный всплеск.
        Не следует опасаться того, что в ходе работы по
теме учащиеся оперируют одними и теми же словами. В
процессе работы над тестами тренируются
механическая и зрительная память учащихся,
оттачиваются навыки правописания, пунктуационной
грамотности.
--------
Эффективные формы и методы подготовки к ЕГЭ и
ОГЭ по русскому языку 1. ЕГЭ…ОГЭ,,, Еще недавно эти аббревиатуры приводили в трепет и старшеклассников, и
их родителей, и педагогов. А теперь все, и в том числе и я, твердо убеждены, что ГИА по
русскому языку можно успешно сдать, если хорошо к ней подготовиться.
2 Особенность   ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку состоит в том, что результаты учитываются и
в школьном аттестате, и при поступлении в ВУЗы, и в СУЗы. Для достижения успеха
необходимо владеть материалом на высоком уровне.
КИМы включают в себя традиционно
сложные задания — орфоэпический,
морфемный и  другие виды разборов,
задания на определение
изобразительно-выразительных средств
русского языка. Необходимо уметь
рецензировать публицистические,
художественные и научно-популярные
тексты. А в учебном плане русскому
языку отведен лишь один час в неделю,
а этого времени катастрофически не
хватает.
3 Сдать ЕГЭ и ОГЭ одинаково хорошо все учащиеся
не могут. Значит, важно показать и проверяющим,
и, конечно, родителям, что всё, зависящее от
школы для успешной сдачи на уровне каждого
учащегося, чётко продумано и выполнено.
Результаты давно уже стали не только показателем
уровня знаний самого ученика, но и материалом
для анализа качества преподавания в
образовательных учреждениях. Цель учителя(моя)
– дать качественные знания по предмету. Задача
учителя- осуществить качественную подготовку к
ГИА.
4. В своей работе использую активные
педагогические технологии(всем известные).
Личностно-ориентированная ( это такая
воспитательная система, где ребенок является
высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.)
Развивающая (новый активно-деятельностный
способ (тип) обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу (типу).
Работу начинаю сразу после прохождения ГИА 9 –
тиклассниками.
5. Во- первых, организую работу элективного курса
(ни один год работаю по методическому пособию
по ред. Сениной; Закупаю за счет род. платы
пособия, кот. мы используем в качестве учебника,
т. к. кроме КИМОВ, здесь есть и богатый
справочный материал). Да и не секрет, что ни один
уч. Русского яз. не соответствует содержанию
экзаменационных заданий, поэтому и на уроках
целенаправленно используем это пособие)
Во- вторых, организую индивидуальную работу.
Прежде чем начать подготовку к ГИА, В него
включаю несколько заданий по орфографии (по 5
примеров слов с пропущенными буквами на
отдельные орфографические правила (парч..вый,
галч..нок, разреш..нный, плюш..вый и т.д.); 10-15
слов по орфоэпии (водопровод, обеспечение,
шарфы, августовский); задания по синтаксису
(нахождение нужных словосочетаний,
предложения с пропущенными знаками препинания
на отдельные правила пунктуации, например: 1.1)
Пруд как зеркало 2) Москва гордость России
Выявив уровень знаний, формирую группы с
одинаковой степенью обученности. И начинаем
занятия. В прошлом уч. Году я взяла 9- классников,
разделила на 3 группы (сильные, слабые и очень….
слабые, по 7 человек в группе)
С сильными школьниками повторяем только те
правила, на которые они допускают ошибки, со слабыми учащимися повторяем все
орфографические и пунктуационные правила.
Материал всего курса орфографии и пунктуации
даю блоками, например: «Безударные гласные в
корне слова» (сюда относятся и орфограммы
«Проверяемые гласные», и «Непроверяемые
гласные», и «Чередующиеся гласные»);
«Употребление мягкого знака»; «Гласные после
шипящих и ц»; «Частица не и ни» (сразу повторяем
и различия в употреблении, и правила слитного и
раздельного написания в словах этих частиц).
Результаты по разделам заносим в зачетный лист
ученика.
6. На занятиях (и уроках в том числе) предлагаю
различные виды работы: пишем тематические
диктанты (диктанты на одно правило); словарные
диктанты с последующим объяснением; проводим
комментированное письмо; иногда школьники
составляют свои варианты упражнений, которые
потом диктуют товарищу; имеет успех и так
называемое «деформированное письмо» - текст с
ошибками, которые исправляют на занятии
учащиеся. После тщательного повторения
отдельного правила – итоговый тест, позволяющий
определить, повысил ли ученик свой уровень
грамотности. Обычно большинство учащихся
успешно справляются с этим заданием. Особое
внимание уделяю тому, чтобы все учащиеся
хорошо умели выполнять морфемный и
словообразовательный разборы, так как зная
состав слова, легко можно вспомнить орфограмму в
конкретной морфеме.
7. Так, морфема -рос- может быть и корнем, и
приставкой, а правописание подчиняется разным
правилам. В словах «истинный» и «лебединый»
некоторые пытаются выделить один и тот же
суффикс – ин. Только правильно выделив корень,
приходят к выводу, что суффиксы в словах разные.
Помогают нам на занятиях и этимологические
словари, которые помогают проникнуть в тайны
слова. Детально повторяем мы и правописание
безударных личных окончаний глаголов. Как правило, школьники ошибаются при написании
глаголов, причастий и деепричастий потому, что не
знают, к какому спряжению относится глагол.
Вспоминаем смешное стихотворение:
8. «Гнать, держать, терпеть, обидеть, видеть,
слышать, ненавидеть, и зависеть, и вертеть, а еще
дышать, смотреть». Тогда ребята легко запоминают
глаголы – исключения и правильно образуют от них
действительные и страдательные причастия. На
занятиях школьники составляют алгоритмы
образования от глаголов всех возможных причастий
и деепричастий, выделяют суффиксы данных
частей речи, не забывая указать спряжение
глагола, от которого образована эта форма.
9. Составляем схемы различия форм
повелительного наклонения (крикните) и форм 2-го
лица множественного числа (крикнете);
рассматриваем написание глаголов с суффиксами –
ова- - -ева-; -ыва- - -ива-, заполняя таблицу
«Правописание суффиксов глаголов». Часто
школьники допускают ошибки в написании
наречий, производных предлогов, союзов.
Наиболее употребительные слова заучиваем
наизусть, важно только, чтобы учащиеся хорошо
усвоили принадлежность словак той или иной части
речи, поэтому всегда повторяем сведения из
раздела «Морфология».
10. Для работы над правилами пунктуации
подбираю тексты как из отечественной, так и из
зарубежной литературы, классической и
современной. Кроме того, используем не только
художественные произведения, но и тексты
научного или публицистического стиля (газетные и
журнальные статьи, фрагменты из справочников,
энциклопедий). Нередко тексты подбирают сами
школьники. Эффективен и такой прием: раздаю
старшеклассникам книги и прошу
проиллюстрировать примерами какое – либо
пунктуационное правило. Самое главное, чтобы учащиеся безошибочно определяли
грамматическую основу предложения. Это -
«скелет» предложения, его суть. Выделив
правильно все основы в предложении, легко можно
определить, какая связь в предложении (союзная
или бессоюзная), какой тип сказуемого в каждом из
простых предложений, чем предложения
осложнены.
11. Задания из раздела «Лексика» легко
выполняют учащиеся, обладающие широким
кругозором. Лексические значения многих
«незнакомых» слов мы чаще всего выписываем из
словарей. Незаменимым помощником при этом
является «настольная книга»- словарь под
редакцией С.И.Ожегова.
Предлагаю в виде набора последовательных
действий методику проведения словарного
диктанта:
- у доски один ученик, который пишет под
диктовку учителя словарные слова (вперемешку 10
новых слов и 5–10 из тех, что уже давались на
предыдущих уроках). Во время диктовки
комментируется только значение слова (но
обязательно каждого, чтобы вырабатывался навык
формулировки лексического значения), причем
сначала разъяснение дают те ученики из класса,
кто может это сделать, и только при отсутствии
таковых – учитель;
- после окончания диктовки учащиеся меняются
тетрадями с соседями – и начинается
взаимопроверка (предпочтительно – другими
чернилами) с обязательным оцениванием чужой
работы. Замечено, что своеобразная «игра в
учителя» позволяет учащимся, проверяющим
чужие работы, внимательнее относиться к своей:
ребята осознают собственные ошибки еще до того,
как словарный диктант будет проверен учителем; - после окончания взаимопроверки учитель вместе
со всем классом проверяет запись на доске,
проговаривая вслух слова и исправляя ошибки;
- учащиеся проверяют свою работу одновременно с
проверкой написанного на доске и выставляют
оценку себе и тому, кто проверял его работу.
Учитель вправе сам решить, кто заслуживает
оценку, –обязательно оценивается диктант,
написанный без единой ошибки в новых и уже
знакомых словах, ставится также отметка, если нет
ошибок в знакомых и есть всего одна ошибка в
новом слове;
- после этого все, допустившие ошибки в диктанте,
закрепляют знания с помощью использования
ресурсов моторной памяти: переписывают слова по
6–10 раз (в зависимости от уровня сложности
слова). Результаты этой систематической работы (5
минут в начале каждого урока) можно увидеть уже
после 2–3 месяцев.
Работу над средствами выразительности текста
учащиеся выполняют охотно. Им нравится искать в
произведении и метафоры, и эпитеты, и
олицетворения. Эпифора, анафора, градация,
оксюморон – все эти определения им хорошо
знакомы, школьники правильно отмечают их роль в
тексте.
12 . И, наконец, – задание С. По праву оно считается
самым сложным, но все же написать сочинение –
рецензию небольшого объема - всего в 150 слов -
на предложенный текст гораздо легче, чем
написать традиционное сочинение объемом в 4
листа. А тут перед глазами –готовый текст с четко
выделенный идейной проблематикой.
Перед тем, как начать писать сочинение –
рецензию, мы обсуждаем текст, выделяем его
тему, идею, проблемы, подчеркиваем
актуальность. Предупреждаю, что при оформлении
работы следует излагать мысли сложносочиненными и сложноподчиненными
предложениями, осложненными причастными и
деепричастными оборотами (в них пунктуация ясна
и понятна). Стараемся «схитрить»: избегаем
вариантов и спорных случаев орфографии и
пунктуации, заменяем слова с «трудными»
орфограммами синонимами.
13. Рецензии учащихся анализируем вместе,
отмечаем достоинства и недостатки сочинений,
радуемся каждому удачно найденному слову.
Речевые и грамматические ошибки выписываем,
классифицируем. Это не всегда легко, но мы
стараемся упорно работать: редактируем тексты из
сборников по стилистике, выполняем тесты по
культуре речи. Своих воспитанников я всегда
настраиваю на успех: « У вас все получится, только
постарайтесь!» Но и от чрезмерной уверенности в
себе предупреждаю тоже: «Нельзя переоценивать
свои возможности, надо просто работать и работать
– очень много. И тогда вы сами почувствуете
результаты своих трудов».
14. Таким образом, системная подготовка учащихся
к ГИА по русскому языку невозможна без
постоянной, вдумчивой, целенаправленной работы
над каждым заданием ЕГЭ- ОГЭ : диагностический
тест, повторение правил, обучающие тесты, после -
контрольный тест. Без четко спланированной,
ежедневной работы учащимся будет трудно
выполнить задания ЕГЭ-ОГЭ, следовательно, надо
упорно и на совесть трудиться, чтобы повысить
уровень грамотности. Старание и труд к счастью
ведут!
15. Заключение. Старшеклассники – это большие
дети, и как все дети они нуждаются в сочувствии и
поддержке. Не надо их пугать: «Ты ничего не
знаешь! Ты не сдашь экзамен!» - они и так этого
очень боятся. Лучше поддержите их: обязательно
хвалите за любой, пусть даже очень малый успех.
Школьники должны знать, что есть люди, которые помогут им справиться с трудностями, - это их
учителя и родители.
ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку и литературе как
средство проверки и оценки сформированности
предметных результатов выпускников. (1-
Пересыпкинский филиал
Особенность  ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку состоит в том, что
результаты учитываются и в школьном аттестате, и при
поступлении в ВУЗы и в СУЗы. Для достижения успеха
необходимо владеть материалом на высоком уровне.
Цель и задача Сдать ЕГЭ и ОГЭ одинаково хорошо все учащиеся
не могут. Значит, важно показать и проверяющим, и, конечно,
родителям, что всё, зависящее от школы для успешной сдачи на
уровне каждого учащегося, чётко продумано и выполнено.
Результаты давно уже стали не только показателем уровня
знаний самого ученика, но и материалом для анализа качества
преподавания в образовательных учреждениях. Цель учителя –
дать качественные знания по предмету. Задача учителя-
осуществить качественную подготовку к ГИА.
Работа над  25 заданием по праву самая сложная часть, но все же
научиться писать сочинение – рецензию небольшого объема -
всего в 150 слов - на предложенный текст с четко выделенный
идейной проблематикой - необходимая задача для
обучающегося.
Рецензии учащихся анализируем вместе, отмечаем достоинства и
недостатки сочинений. Речевые и грамматические ошибки
выписываем, классифицируем. Это не всегда легко, но мы
стараемся упорно работать: редактируем тексты из сборников по
стилистике, выполняем тесты по культуре речи. Всегда
настраиваю учеников на успех: « У вас все получится, только
постарайтесь!» Но и от чрезмерной уверенности в себе
предупреждаю тоже: «Нельзя переоценивать свои возможности,
надо просто работать и работать – очень много. И тогда вы сами
почувствуете результаты своих трудов».
Системная подготовка учащихся к ГИА по русскому языку
невозможна без постоянной, вдумчивой, целенаправленной
работы над каждым заданием ЕГЭ- ОГЭ: диагностический тест,
повторение правил, обучающие тесты, контрольный тест. Без
четко спланированной, ежедневной работы учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ- ОГЭ, следовательно, надо упорно
и на совесть трудиться, чтобы повысить уровень грамотности.
Старание и труд к счастью ведут!
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Старшеклассники – это большие дети, и как все
дети они нуждаются в сочувствии и поддержке. Не надо их
пугать: «Ты ничего не знаешь! Ты не сдашь экзамен!» - они и так
этого очень боятся. Лучше поддержите их: обязательно хвалите
за любой, пусть даже очень малый успех. Школьники должны
знать, что есть люди, которые помогут им справиться с
трудностями, - это их учителя и родители.
-------------
Выступление на педсовете «Факторы успешной подготовки к итоговой
аттестации» (ЕГЭ, ОГЭ)
Основная цель экзамена – оценка качества подготовки выпускников
образовательных организаций среднего общего образования по
обществознанию.
Объектами проверки выступают умения, способы познавательной
деятельности, определенные требованиями Федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования.
Задания КИМ различаются по характеру и уровню сложности, который
определяется способом познавательной деятельности, необходимым
для выполнения задания. Выполнение заданий КИМ предполагает
осуществление таких интеллектуальных действий, как распознавание,
воспроизведение, извлечение, классификация, систематизация,
сравнение, конкретизация, применение знаний (по образцу или в новом
контексте), объяснение, аргументация, оценивание и др. Задания
повышенного и высокого уровней сложности, в отличие от базовых,
предусматривают, как правило, комплексную по своему характеру
познавательную деятельность.
hello_html_36b3fa4f.pngТаблица 1. Эффективные методы и приёмы учителя русского языка и литературы
при подготовке к итоговой аттестации
Эффективные методы и приемы подготовки школьников к ЕГЭ и ОГЭ по
русскому языку. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) – одно из направлений
модернизации структуры и содержания российского образования.
Однако не менее важным является то, что результаты ЕГЭ
являются одним из основных критериев, по которым судят о
школе в целом и о работе каждого педагога в отдельности.
Хорошая подготовка по программе предмета, к сожалению, не
гарантирует успех на едином государственном экзамене. Ученику
нужно получить не только практические навыки выполнения
тестовых заданий, но и уметь проанализировать свои ошибки.
Нужно знать структурные особенности тестов, познакомиться с
возможными формулировками вопросов, научиться распределять
время на выполнение заданий, понять, за что могут быть снижены
баллы.
Таким образом, школьникам нужна специальная подготовка к
ЕГЭ, которая позволит им:
эффективно и качественно подготовиться к ЕГЭ и ОГЭ с
минимальными затратами времени и сил;
избежать обидных технических ошибок;
узнать об особенностях ЕГЭ;
узнать, что нужно делать, чтобы получить максимум баллов.
Итоговая аттестация – первая по-настоящему
серьезная проверка эффективности учебной
деятельности ученика под руководством учителя.
Жизнь давно доказала, что успешность человека
определяется не объектом знаний, а его умением
адаптироваться в обществе. Скорее всего, этим
обусловлен переход от традиционной формы
экзамена к ГИА и ЕГЭ, основной задачей которых
является обеспечение подготовки выпускников к
следующей ступени образования. ЕГЭ прочно
вошел в нашу жизнь, и мы, учителя, вместе со своими учениками готовимся к этому серьезному
испытанию и ищем эффективные пути к его
успешному преодолению. После нескольких лет
кропотливой работы я пришла к выводу: несмотря
на огромное количество пособий и методических
разработок, у каждого учителя постепенно
формируется свой стиль подготовки к экзамену.
В моей педагогической практике пять выпусков со
сдачей экзамена по русскому языку в форме ЕГЭ.
Основная нагрузка при подготовке к экзамену
приходится на 10-11 классы, но я считаю, что
готовить детей нужно с 5 класса. Я преподаю
русский язык у обучающихся 7-11 классов. Начиная
с 7 класса каждый ученик заводит папку или
тетрадь, в которую до 9 класса включительно
собирает с помощью учителя весь теоретический
материал, необходимый для сдачи ГИА и ЕГЭ в виде
схем, таблиц, алгоритмов, моделей, блоков,
правил. На этой стадии подготовки к экзамену я
использую методику структурирования учебного
материала. Она ориентирована на укрупнение
дидактической единицы учебной информации,
сведения ее к единым логическим и дидактическим
основаниям. В результате логической обработки
материала и установления последовательности его
изучения создаются благоприятные условия для
формирования у учащихся обобщенных знаний,
позволяющих успешно готовиться к выполнению
заданий в системе подготовки к ЕГЭ. Разрешаю
пользоваться папками (тетрадями) на всех уроках,
кроме контрольных.
Опыт показывает, что к 9 классу программный материал по орфографии
требует актуализации. Учащиеся нуждаются в повторении пройденного
материала и в овладении более совершенными, по сравнению с 5-7
классами, навыками правописания в связи с расширением лексики и
ростом языковой культуры. Почти на каждом уроке для повторения
активно использую лингвистические разминки (орфоэпические,
синтаксические, лексические, пунктуационные),содержащие задания
ЕГЭ, которые разрабатываю сама, используя разные источники.
Разминки помогают доводить до автоматизма некоторые разделы тем,
которые включены в задания ЕГЭ по русскому языку. Для создания
лингвистических разминок использую методические пособия Волковой О.В., Егораевой Г.Т, Цыбулько И.В., Т.О.Скиргайло, Г.Х.Ахбаровой. Для
повторения активно использую ИКТ: презентации, электронные
тренинги и тестирование.
Одним из эффективных приемов при подготовке к ЕГЭ считаю работу с
предложениями – упражнениями. Эта система работы помогает
отрабатывать не только орфографические навыки,
словообразовательные, лексические, морфологические,
пунктуационные, но и помогает формированию навыка устанавливать
грамматические связи между словами, а также развивает логическое
мышление.
Наиболее сложной частью ЕГЭ по русскому языку является часть С –
написание сочинения-рассуждения. С 7 класса начинаю формировать у
обучающихся навык определения темы, проблематики, идеи текста.
Такая работа проводится не только на уроках русского языка, но и на
уроках литературы.
Для успешного написания сочинения-рассуждения по прочитанному
тексту мною был разработан авторский элективный курс «Подготовка к
выполнению задания с развернутым ответом (часть С) ЕГЭ по русскому
языку». (Приложение 4) Актуальность данного элективного курса
заключается прежде всего в том, что полученные знания формируют
умение грамотно выражать свои мысли и создавать собственные
высказывания с учетом задач общения, позволяют подготовить
учащихся к ЕГЭ (части С) по русскому языку в 11 классе.
Этот курс я начинаю вести в 10 классе, и снова формируется новая
папка. В нее мы собираем методический материал для написания
сочинения-рассуждения. В ней, кроме плана сочинения и пояснений к
каждому пункту плана, есть комментарии, методические рекомендации,
речевые клише, примеры, банк аргументов. Процесс этот, конечно же,
долгий и трудоемкий. Но результат того стоит: к концу года у каждого
десятиклассника собирается методическое обеспечение в полном
объеме: примерные тексты для анализа с проблемами и авторской
позицией, электронные презентации по каждому пункту плана, образцы
лучших сочинений.
В 11 классе продолжается работа по формированию навыка написания
сочинения-рассуждения. При изучении произведений русской классики
мы обязательно в каждом определяем проблематику и вносим в банк аргументов, в котором уже есть собственные примеры обучающихся и
рекомендованные учителем. Проблематику определяем не только в
прозаических произведениях, но и в лирических.
Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать учебно-
воспитательный процесс качественным, на уроках русского языка
и литературы активно использую информационные технологии.
Внедрение новых информационных технологий в учебный
процесс позволяет активировать процесс обучения, повысить
темп урока, способствует повышению познавательных
потребностей учеников.
Использование ИКТ на уроках и дополнительных занятиях дает
возможность воздействовать на три канала восприятия человека:
визуальный, аудиальный, кинестетический, а значит,
способствует эффективному усвоению учебному материала.
Увеличивается объем материала за счет экономии времени.
Расширяются возможности применения дифференцированного
подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи. Но,
пожалуй, самое главное преимущество использования ИКТ на
уроках – повышение мотивации обучения, создание
положительного настроя, активизация самостоятельной
деятельности учащихся.
Безусловно, компьютер не заменит учителя или учебник, поэтому он
рассчитан на использование в комплексе с другими имеющимися
методическими средствами. Естественно, что использование
современной техники на каждом уроке нереально, да это и не нужно.
Но я уверена, что умелое использование ИКТ на уроках и при
подготовке к экзаменам не только повышает их эффективность, но, в
первую очередь, способствует повышению познавательных
потребностей учеников. Каждый учитель в состоянии распланировать
свои занятия таким образом, чтобы использование компьютерной
поддержки было наиболее продуктивным, уместным и интересным для
учащихся. Методически оправданное использование ИКТ в сочетании с
традиционными формами организации учебной деятельности позволяет
развивать познавательные навыки исследовательской деятельности,
творческие способности учащихся, сформировать у школьников умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности,
создать благоприятный психологический климат на уроках.
.
Подготовка учащихся к ЕГЭ требует от учителя систематической и
кропотливой работы, внимания к вопросам формирования у учащихся
важнейших общеучебных умений – анализировать сущность
предложенного задания, переносить усвоенный алгоритм действий в
новые ситуации, например на решение заданий повышенного уровня
сложности; необходимо обучать учащихся приёмам работы с
различными контролирующими заданиями; использовать компьютерные
формы контроля знаний.
9. Оснащенность кабинета:
Подготовка к ЕГЭ начинается с кабинета, его оснащенности и
оформления, методической лаборатории. Каждый год я оформляю
информационный стенд сменного состава «Готовимся к ЕГЭ», который
знакомит выпускников со структурой, типами заданий, образцами
заполнения бланков ответов,
Стенд «Пишем сочинение» помогает обучающимся при написании
сочинения-рассуждения. В моей творческой лаборатории собран
весь необходимый методический материал: памятки, схемы,
алгоритмы выполнения заданий, справочная литература, пособия,
методические рекомендации.
Я обратила внимание, что школьники лучше запоминают правила,
представленные в виде схем и таблиц. На уроках детям очень
помогают пособия Е.П.Алексеевой «Русский язык в схемах и
таблицах» и В.Н.Александрова, О.И.Александровой,
Т.В.Соловьевой «ЕГЭ. Русский язык: Справочные материалы». Эти
книги – объяснение всех тем по русскому языку. Правила
распределены по блокам А, В,С. В каждом блоке
рассматриваются задания экзамена, указаны наиболее
распространенные ошибки, которые совершают учащиеся при
ответах на вопросы, даются ключи-примеры для их решения.
Мною составлен банк демонстрационных материалов включая КИМы
прошлых лет), сформированы папки с тестами и заданиями по всем
трем частям ЕГЭ (части А, В, С) по отдельным видам заданий, по темам,
по разделам. Реализация данной методической системы обучения учащихся
привела к хорошим результатам.
Таким образом, используя систему работы по подготовке к
Единому государственному экзамену, можно скорректировать
уровень знаний, навыков и умений по всем разделам
языкознания, по конкретным темам, изученным в курсе
общеобразовательной школы. Предложенная система заданий и
упражнений направлена на усовершенствование языковой
чуткости, языковой интуиции, на развитие практических навыков
использования правил и исключений из правил. Углубленная
(комплексная) работа с текстом направлена на формирование
восприятия содержания и проблем текста, помогает
сформулировать мнение автора, писательский взгляд на историю
и культуру, увидеть средства выразительности, используемые
автором для создания реальной картины. Постоянная, но
разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по
русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть
психологический дискомфорт во время итогового контроля
знаний.

Мною представлена только часть той работы, которая ведется по
подготовке и успешной сдаче ЕГЭ и ОГЭ.. Но самое главное, на
мой взгляд, в любой методике, в любой работе – это желание,
осознание важности такой работы самим учащимся, кропотливая
деятельность вместе с учителем, ведь недаром говорят: «Дорогу
осилит идущий!»
языку.

intro: Еще Я.А. Коменский в книге “Великая дидактика” призывал педагогов к «изысканию такого способа, при котором педагоги меньше бы учили, а учащиеся больше учились»». Сегодня одним из «таких способов» является вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность. Подготавливая, организуя, проводя исследовательскую деятельность учеников, учитель вовлекает их в научную работу, обучает самостоятельному поиску нестандартных решений возникших проблем.Доклад

title: Доклад ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе как средство проверки и оценки сформированности предметных результатов выпускников"