extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
 «РАСЧЕТНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ТЕМЕ
«УГЛЕВОДОРОДЫ»
З а д а ч а 1.
Какую   массу   2,3диметилбутена   можно   получить   из   30 г   пропилового
спирта, если известно, что выход на последней стадии составляет 30 %, а
остальные   стадии   протекают   с   выходом   80 %.   Напишите   схему   такого
синтеза.
Решение.
CH3 – CH2 – CH2 – OH
CH3 – CH = CH2 + H2O
CH3 – CH = CH2 + HBr  CH3 – CH – CH3 + 2NaBr

2CH3 – CH – CH3 + 2Na  CH3 – CH – CH3 + 2NaBr
(1)
(2)
(3)

M(C3H7OH) = 60 г/моль.
г30
г/моль
 60
= 0,5 моль.
ν(C3H7OH) =
По уравнению (1) пропена получится 0,5 ∙ 0,8 = 0,4 моль.
По уравнению (2) 2бромпропана будет 0,4 ∙ 0,8 = 0,32 моль.
По уравнению (3) 2,3диметилбутена получится 0,16 ∙ 0,3 = 0,048 моль.
М(2,3диметилбутена) = 86 г/моль  m(2,3диметилбутена) = 0,048 ∙ 86 =
4,13 г.
Ответ: m(2,3диметилбутена) = 4,13 г.
З а д а ч а 2.
Алкен   прореагировал   с   HBr,   при   этом   образовалось   12,3 г   вещества  А.
Вещество  А  с металлическим натрием образовало вещество  Б, состоящее из
83,72 %   углерода   и   16,28 %   водорода   и   имеющее   плотность   паров   по
водороду, равную 43. Определите строение веществ А и Б, а также исходный
алкен; рассчитайте его объем.
Решение.
Найдем вещество Б:
28,16
 7≈  моль; ν(Н) =
1
= 16,28 моль, откуда ν(С) : ν(Н) = 7 :
72,83
ν(С) =  12
28,16
7
7
:
16,28 =
7
= 1 : 2,33
≈
 3 : 7, или 6 : 14.
М(х) = 2 ∙ Dводор. = 2 ∙ 43 = 86  значит, это гексан. Тогда вещество А – это бромпропан, М(бромпропана) = = 123 г/моль.
ν(бромпропана)   =   12,3   :   123   =   0,1 моль.   Следовательно,   пропена   было
(1)
(2)
взято 0,1 моль.
CH2 = CH – CH3 + HBr
 CH→ 3 – CH – CH3 (A)

2CH3 – CH – CH3 + 2Na
 CH→ 3 – CH – CH3 (Б) + 2NaBr

V(C3H6) = 0,1 ∙ 22,4 = 2,24 л.
Ответ: вещество А: CH3 – CH – CH3  бромпропан;

вещество Б: CH3 – CH – CH3
2,3диметилбутан;

исходный алкен – пропен; V(C3H6) = 2,24 л.
З а д а ч а 3.
13,44 л смеси этана, этена и этина пропустили через аммиачный раствор
Ag2O;   в  результате   образовалось  48 г   осадка.  При   пропускании   такого   же
объема смеси через раствор брома в CCl4 объем газов уменьшился в три раза.
Определите молярное соотношение объемов газов в смеси.
Решение.
≡
 CH + AgO
CH
 AgC
 CAg≡
 + H2O

CH
 CH + 2Br
≡
2  CH – CH

CH2 = CH2 + Br2  CH2 – CH2
(1)
(2)
(3)

240
По уравнению (1) образуется ацетиленид серебра.
М(Ag2C2) = 240 г/моль;
г48
ν(AgC
/г
Оставшийся газ – этан:
= 0,2 моль.
 AgC) =
моль
≡ л44,13
моль
/л44,22
= 0,6 моль;
ν(С6Н6) =
ν(С2Н4) = 0,6 – 0,2 – 0,2 = 0,2 моль.
V(этана) = 0,2 ∙ 22,4 = 4,48 л;
V(этена) = 0,2 ∙ 22,4 = 4,48 л;
V(этина) = 0,2 ∙ 22,4 = 4,48 л.
V(С6Н6) : V(С2Н4) : V(С2Н6) = 1 : 1 : 1.
Ответ: соотношение 1 : 1 : 1.
З а д а ч а 4.
Какой   объем   хлора   потребуется   для   получения   тетрахлорида   из   21,6 г
диенового углеводорода CnH2n–2, если известно, что на бромирование одной
двойной связи 16,2 г этого диена пошло 48 г брома?
Решение.
CnH2n–2 + 2Cl2  CnH2n–2Cl4
CnH2n–2 + Br2  CnH2n–2Br2
(1)
(2)
M(Br2) = 160 г/моль; ν(Br2) =
Значит, 16,2 г диена составляют тоже 0,3 моль (уравнение (2)), а молярная
= 0,3 моль.
160
г48
г/моль
г2,16
3,0
моль
масса его
= 54 г/моль, что отвечает бутадиену.
ν(бутадиена)   =
г6,21
г/моль
54
=   0,4 моль.   На   хлорирование   0,4 моль   должно
пойти 0,8 моль, или 0,8 ∙ 22,4 = 17,92 л (уравнение (1)).
Ответ: объем хлора 17,92 л.
З а д а ч а 5.
При гидрировании 16,2 г углеводорода образуется смесь двух соединений:
А  и  Б. Соединение  Б  легко присоединяет бром, при этом образуется 43,2 г
бромпроизводного, содержащего 74 % брома в молекуле. Определите состав и
строение   соединений  А  и  Б,   если   известно,   что   исходный   углеводород
реагирует с аммиачным раствором Ag2O с образованием осадка.
Решение.
2R – C
≡
 CH + Ag
2O  2R – C
≡
 CAg + H
2O
(1)
Следовательно, при гидрировании возможно образование алкана и алкена:
 CH ≡  R – CH = CH2 (Б) + R – CH2 – CH3 (A)
R – C
R – CH = CH2 + Br2  R – CH – CH2
(2)
(3) M(Br2) = 160 г/моль; ω(Br2) = 74 %; ω(алкена) = 26 %.
По содержанию брома в молекуле (уравнение (3)) определяем (R – CH –
CH2 – Br2):
Значит, соединение  Б  – бутен1 (М(бутена) = 56 г/моль), соединение  А  –
бутан (М(бутана) = 58 г/моль).
г2,43
ν(дибромбутана) =
бутена1 тоже будет 0,2 моль.
г/моль
216
= 0,2 моль, отсюда
г2,16
г/моль
54
ν(бутина) =
0,1 моль.
= 0,3 моль, следовательно, бутана будет 0,3 – 0,2 =
m(бутена) = 0,2 ∙ 56 = 11,2 г; m(бутана) = 0,1 ∙ 58 = 5,8 г.
Ответ: содержание бутена1 в смеси 0,2 моль, или 11,2 г;
бутана – 0,1 моль, или 5,8 г.
З а д а ч а 6.
На   холоде  21 г  раствора   стирола   в  этилбензоле   обесцветил  16 г   брома.
Каков состав исходной смеси? Сколько литров Н2  может присоединить эта
смесь в условиях полного каталитического гидрирования?
Решение.
+ Br2 
+ 4H2
+ 3H2 
(1)
(2)
(3)
В указанных условиях в реакцию с бромом вступает только стирол (М =
104 г/моль).
М(Br2) = 160 г/моль; ν(Br2) =
160
г16
/г
моль
= 0,1 моль. По уравнению (1) стирола тоже 0,1 моль, или m(стирола) = 0,1 ∙ 104 =
10,4 г.   Следовательно,   в   исходном   растворе   было   21 г   –   10,4 г   =   10,6 г
г6,10
/г
106
этилбензола, или ν(Br2) =
= = 0,1 моль. М(этилбензола) = 106 г/моль.
На полное каталитическое гидрирование 0,1 моль стирола нужно 0,4 моль
Н2 (уравнение (2)) и 0,3 моль Н2 на гидрирование 0,1 моль этилбензола. Всего
Н2 нужно: 0,4 + 0,3 = 0,7 моль. V(H2) = 0,7 ∙ 22,4 = 15,68 л.
моль
Ответ: V(H2) = 15,68 л.
З а д а ч а 7.
При гидрировании бензола получили смесь циклогексана и циклогексена,
которая   обесцветила   32 г   10%ного   раствора   брома   в   CCl4.   Найти   состав
смеси (m,  ν), если равное исходному количество бензола может полностью
прореагировать   при   освещении   с   хлором,  полученным   при   взаимодействии
26,1 г MnO4 с соляной кислотой.
  +
Решение.
 + Br2 
+ 3Cl2
MnO2 + 4HCl  Cl2 + MnCl2 + 2H2O
(1)
(2)
(3)
(4)
1,032
М(Br2) = 160 г/моль;  ν(Br2) =   106
= 0,2 моль. Значит, по уравнению (2)
прореагировало   0,02 моль   циклогексена;   М(циклогексена)   =   82 г/моль;
m(циклогексена) = 0,02 ∙ 82 = 1,64 г.
г1,26
ν(MnO2) =
/г87
моль
= 0,3 моль по уравнению (4). М(MnO2) = 87 г/моль. По
уравнению (4) хлора тоже образовалось 0,3 моль. По уравнению (3) бензола
нужно   0,1 моль.   Отсюда   следует,   что   циклогексана   в   смеси   содержится
(уравнение (1)) 0,1 – 0,02 = 0,08 моль; М(циклогексена) = 84 г/моль; m = 0,08 ∙
84 = = 6,72 г.
Ответ: циклогексана – 6,72 г (0,02 моль), циклогексена – 1,64 г (0,08 моль).
З а д а ч а 8.
68 г смеси бензола, толуола и этилбензола окислили раствором KMnO4.
При  этом  образовалось 36,6 г бензойной кислоты и выделилось 2,24 л СО2.
Определить массовые доли соединений в смеси.
Решение.
+ H2O
+ CO2 + H2O
л24,2
(1)
(2)
ν(CO2) =
/л4,22
моль
= 0,1 моль, по уравнению (2) этилбензола тоже будет
0,1 моль,   или   М(этилбензола)   =   106 г/моль,   m(этилбензола)   =   0,1   ∙   106   =
10,6 г.
Согласно   уравнению   (2),   бензойной   кислоты   будет   также   0,1 моль.
М(бензойной кислоты) = 122 г/моль.
Всего: ν(бензойной кислоты) =
Значит,   по   уравнению   (1)   бензойной   кислоты   образовалось   0,3   –   0,1   =
= 0,3 моль.
моль
г6,36
/г
122
0,2 моль и толуола тоже 0,2 моль.
М(толуола) = 92 г/моль.
m(толуола) = 0,2 моль ∙ 92 г/моль = 18,4 г.
Тогда бензола в смеси 68 г – 18,4 г – 10,6 г = 39 г, или ω % = 57,35 %
бензола, 27,05 % толуола и 15,6 % этилбензола.
Ответ: 57,35 %; 27,05 %; 15,6 %.
З а д а ч а 9.
Сколько граммов этилбензола получится при гидрировании стирола, если
известно, что при бромировании этого количества стирола образуется 79,2 г
дибромида? (Все реакции протекают без потерь.)
Решение. + Br2 
+ H2O
+ H2
М(дибромстирола) = 264 г/моль.
М(этилбензола) = 106 г/моль.
(1)
(2)
2,79
ν(дибромстирола)   =   264
=   0,3 моль,   по   уравнению   (2)  ν(стирола)   тоже
будет   0,3 моль.   По   уравнению   (1)   при   гидрировании   0,3 моль   стирола
получится 0,3 моль этилбензола, или m(этилбензола) = 0,3 ∙ 106 = 31,8 г.
Ответ: m(этилбензола) = 0,3 ∙ 106 = 31,8 г.
З а д а ч а 10.
При   каталитическом   дегидрировании   смеси   бензола,   циклогексана   и
циклогексена получено 23,4 г бензола и 11,2 л водорода (н. у.). Известно, что
исходная смесь может присоединить 16 г брома. Определите состав исходной
смеси (в % по массе).
Решение.
 + 2Н2
 + 3Н2
+ Br2 
M(Br2) = 160 г/моль.
М(циклогексена) = 82 г/моль.
(1)
(2)
(3)
16
ν(Br2)   =   160
=   0,1 моль,   значит   по   уравнению   (3)   циклогексена   тоже
0,1 моль, или 0,1 ∙ 82 = 8,2 г.
  л2,11
ν(Н2)   =
 л4,22
 /
моль
=   0,5 моль.   По   уравнению   (2)   водорода   выделяется
0,2 моль, тогда по уравнению (1) циклогексана – 0,1 моль. М(циклогексана) =
84 г/моль; m(циклогексана) = 0,1 ∙ 84 = 8,4 г (35,9 %);
m(циклогексена) = 0,1 ∙ 82 = 8,2 г (35 %);
m(бензола) = 23,4 – 8,4 – 8,2 = 6,8 г (29,1 %).
Ответ: m(циклогексана) = 8,4 г (35,9 %);
m(циклогексена) = 8,2 г (35 %);
m(бензола) = 6,8 г (29,1 %).
Реши самостоятельно:
1. Газ,   выделившийся   при   прокаливании   смеси   20,5 г   безводного
уксуснокислого натрия с натронной известью, прореагировал при освещении с
хлором,   который   получили,   использовав   для   этого   130,5 г   MnO2.   После
исчерпывающего хлорирования все газообразные вещества растворили в воде.
Сколько   литров   0,5 М   раствора   NaOH   потребуется   для   нейтрализации
полученного   раствора?   (Все   реакции   идут   до   конца).   (На   нейтрализацию
полученного раствора необходимо 4 литра 0,5 М раствора NaOH.)
2. При   гидролизе   водным   раствором   NaOH   дихлорида,   полученного
присоединением   6,72 л   хлора   к   этиленовому   углеводороду,   образовалось
22,8 г   двухатомного   спирта.   Какова   формула   алкена,   если   известно,   что
реакции протекают с количественными выходами (без потерь)? (Пропен.)
3. Какова   структурная   формула   алкена,
  если   11,2 г   его   при
взаимодействии с HBr превратились в 27,4 г бромистого алкила с положением
брома у третичного углеродного атома?
(Структурная формула алкена: CH3 – C = CH3
                                                                |
                                                               CH3)
4. Какова структурная формула алкена, если 7 г его обесцвечивают 80 г
20%ного раствора брома в хлороформе и он имеет цис и трансизомеры?
(CH – C = C – CH2 – CH3;
            |      |                                        |      |
           H     H                                     C = C
       цисизомер                                  |       |
H3C    H
 H    CH2 – CH3)
 трансизомер
5. Эквимолярная   смесь   газообразных   алкана   и   алкена,   содержащих
одинаковое   число   атомов   углерода   в  молекуле,  способна   обесцветить  80 г
20%ного   раствора   брома   в   CCl4.   При   сжигании   такого   же   количества
исходной смеси образуется 13,44 л СО2. Определить формулы углеводородов
и их массы в исходной смеси. (m(С3Н8) = 4,4 г; m(С3Н6) = 4,2 г.)
6. Эквимолярная смесь двух изомерных алкинов, относящихся к одному
классу, при полном каталитическом гидрировании требует 44,8 л водорода. При сжигании исходной смеси образуется 89,6 л СО2. Какие углеводороды и в
каком   количестве   находятся   в   исходной   смеси,   если   известно,   что   эти
углеводороды   реагируют   с   аммиачным   раствором   оксида   серебра   с
образованием осадка? (0,5 моль (11,2 л, 28 г) бутина1; 0,5 моль (11,2 л, 28 г)
бутина2.)
7. Для   каталитического   гидрирования   алкена   потребовалось   448 мл   Н2.
При   бромировании   его   образовалось   4,32 г   дибромида   с   разветвленным
углеродным скелетом. Какова структурная формула алкена?
(СН3 – С = СН2
            |
          СН3)
8. Какой   объем   Н2  необходим   для   каталитического   гидрирования   20 л
смеси   бутена   и   бутадиена1,3   до   бутана,   если   известно,   что   бутен,
содержащийся в исходной смеси, получен (с выходом 80 %) дегидратацией
22,2 г спирта бутанола? (V(H2) = 34,6 л.)
9. 96%ный   спиртректификат   (ρ   =   0,8 г/мл)   обработали   карбидом
кальция для удаления воды. При действии воды на 100 г CaC2  выделяется
24,5 л   газа.   Какая   минимальная   масса   карбида   кальция   потребуется   для
абсолютирования 4,5 л спирта? (m(CaC2 техн.) = = 365,7 г.)
10. На   бромирование   5,4 г   диенового   (CnH2n–2)   углеводорода   до
тетрабромида   (CnH2n–2Br4)   пошло   32 г   брома.   Каков   состав   углеводорода?
Напишите его изомеры. (Бутадиен. Изомеры бутадиена:
CH2 = CH – CH = CH2
CH2 = C = CH – CH3
 CH≡
CH3 – CH2 – C
CH3 – C
 C – CH
≡
3
– бутадиен1,3
– бутадиен1,2
– бутин1
– бутин2.)
11. Сколько граммов брома потребуется для бромирования 16,8 г алкена,
если известно, что при каталитическом гидрировании такого же количества
алкена   присоединилось   6,72 л   Н2?   Каков   состав   и   возможное   строение
исходного углеводорода? (m(Br2) = 48 г.)
12. К   алкену   присоединили   бром,
  при   этом   образовалось
дибромпроизводное симметричного строения, которое содержит 74 % брома в
молекуле. Определить строение исходного алкена и его изомеры. (Так как
бромпроизводное   симметричного   строения,   значит,   это   бутен2,   а   его
изомеры – бутен1, 2метилпропен и циклобутан.)
13. Газ, выделившийся при получении бромбензола из 25 мл бензола (ρ =
0,78 г/моль), ввели в реакцию с 25 мл гексена1 (ρ = 0,67 г/мл), который
целиком превратился в один из изомерных бромгексанов. Какой? Рассчитать выход   бромбензола.   (Выход   бромбензола   80 %,   при   бромировании
образовался 2бромгексан.)
14. При дегидрировании смеси циклогексана и циклогексена образовался
бензол,   который   полностью   прореагировал   с   хлором,   полученным   при
взаимодействии   соляной   кислоты   с   26,1 г   MnO2.   Найти   массовые   доли
соединений в исходной смеси, если такое же количество этой   смеси   может
обесцветить  64 г 10%ного  раствора   брома  в CCl4. (39,4 % и 60,6 %.)
15. Смесь циклогексана и циклогексена может обесцветить 400 г 8%ного
раствора брома в CCl4. Найти состав смеси, если известно, что при обработке
бензола,   полученного   (укажите,   каким   образом)   из   такого   же   количества
исходной   смеси,   избытком   хлора   при   освещении   масса   образовавшегося
продукта реакции больше массы взятого бензола на 63,9 г. (m (циклогексена)
= 0,2 ∙ 82 = = 16,4 г; m (циклогексана) = 0,1 ∙ 84 = 8,4 г.)
17. При   хлорировании   углеводорода
16. Газ,   выделившийся   при   сжигании   смеси   бензола   и   циклогексена,
пропустили в избыток баритовой воды. При этом образовалось 35,5 г осадка.
Найти   массовые   доли   углеводородов   в   исходной   смеси,   если   такое   же
количество этой смеси может обесцветить 50 г бромной воды, содержание
брома в которой 3,2 %. (Бензола – 65,5 %; циклогексана – 34,5 %.)
  образовалось
  9,675 г
монохлорпроизводного,   которое   при   взаимодействии   с   разбавленным
раствором   NaOH   превратилось   в   кислородсодержащее   соединение.   При
окислении его получилось 9 г предельной одноосновной карбоновой кислоты,
на нейтрализацию которой пошло 81 г 2М раствора NaOH (ρ = 1,08 г/мл).
Найти формулу углеводорода, считая, что все реакции проходят на 100 %.
(Этан.)
18. Бромированием   CnH2n+2  получили   9,5 г   монобромида,   который   при
обработке
  разбавленным   раствором   NaOH   превратился   в
кислородсодержащее   соединение.   Пары   его   с   воздухом   пропущены   над
раскаленной медной сеткой. При обработке образовавшегося при этом нового
газообразного   вещества   избытком   аммиачного   раствора   Ag2O   выделилось
43,2 г осадка. Какой углеводород был взят и в каком количестве, если выход
на стадии бромирования 50 %, остальные реакции проходят количественно.
(ν(CH4) = = 0,2 моль, или 3,2 г, или 4,48 л.)
19. Углеводород CnH2n, присоединив 16,2 г HBr, превратился во вторичный
бромистый   алкил,   который   с   водным   раствором   NaOH   дал   6 г
соответствующего   спирта.   Какова   формула   исходного   углеводорода   и
полученного из него спирта, если выход спирта составляет 50 %?
(CH3 – CH = CH2
  HBr
 
 CH3 – CH – CH3
  HBr
 
 | Br
 
  HBr CH3 – CH = CH3
  NaOH
 
 CH3 – CH – CH3)
  |
   Br
       |
      OH
20. Эквимолярная смесь ацетилена и формальдегида полностью реагирует
с 69,6 г Ag2O, растворенного в аммиаке. Определите состав исходной смеси.
(C2H2 – 2,6 г; НСОН – 3 г.)
21. Смесь газов, образовавшихся при термическом разложении 33,6 г метана,
пропустили в избыток аммиачного раствора Ag2O, при этом объем смеси газов
уменьшился на 20 %. Какой объем метана превратился в ацетилен? Какую
массу ацетальдегида можно было бы получить из образовавшегося  ацетилена,
если выход в реакции Кучерова 70 %? (V(CH4) = 22,4 л; m(ацетальдегида) =
= 15,4 г.)

file_name: расчетные задачи по УВ.docx


extracted_text:
А.Фет: поэт и личность
ЦЕЛИ урока:



рассмотреть жизненный и творческий путь Фета, выделить основные темы его стихотворений,
определить литературные направления его творчества;
развить навыки анализа стихотворения, определения характерных черт литературного направления в
конкретном произведении;
воспитание любви к Прекрасному – поэзии и музыке.
ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедийная презентация, портреты Фета, запись романсов “На заре ты ее не буди”,
Сияла ночь…”
ЭПИГРАФЫ:
Целый мир от красоты (А.Фет)
Как мир, бесконечна любовь…(А.Фет)
I.  ВСТУПЛЕНИЕ Слайд1 (тема урока)
Слово учителя
ХОД УРОКА
В 9х и 10х классах мы знакомились с произведениями, которые реально изображали действительность,
выступая против произвола, насилия, деспотизма. Гоголь и Радищев, Островский и Тургенев свое перо сделали
настоящим оружием. Смыслом их жизни стала беспощадная борьба со злом.
Но был и другой лагерь поэтов и писателей – тех, кто считал, что назначение литературы – открывать читателю
мир Прекрасного, а не опускаться до негативных сторон жизни.
Долгое время страна жила по принципу: “Кто не с нами, тот против нас”, и о писателях судили, исходя из их
политических взглядов. Поэтому многие прекрасные художники слова незаслуженно были в тени. Но время все
ставит на свои места, и литература, в которой преклонение перед красотой, миром прекрасного, обязательно
дойдет до своего читателя. Так произошло и с поэзией Фета, прекрасного, тонкого ценителя Красоты.
Слайд 2 ( портрет Фета)
II. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Сегодня мы с вами обратимся к творчеству поэта Афанасия Фета, рассмотрим его жизненный и творческий
путь, основные темы его стихотворений, литературные направления его поэзии. Запишите тему урока и
эпиграфы к нему.
Слайд3 (эпиграфы)
Слайд4(портрет Фета), слайд5 (годы жизни)
Слайд6(позиции Белинского и Добролюбова о поэзии Фета)
Перед вами – две противоположные точки зрения – Белинского и Добролюбова. Две позиции литераторов,
высказанные в 1 половине XIX века. Прошло более 150 лет, а поэзия Фета и сегодня востребована, по–
прежнему имеет своих поклонников.
1) Биография поэта
Выступление учащегося
Вывод: Итак, много темных сторон было в жизни поэта: 1) тайна рождения, познанная в отрочестве и осознанная как
катастрофа; 2) вынужденная многолетняя утомительная служба; 3) трагическая любовь, закончившаяся
гибелью любимого человека; 4) женитьба на нелюбимой женщине; 5)злобное недоброжелательство критики; 6)
дурная психическая наследственность. Крупный землевладелец, ярый защитник крепостного права, в жизни
Фет не отличался веселым нравом. И тем удивительнее его поэзия – светлая, солнечная, пронизанная любовью
и теплом. Не зря многие композиторы обращались к его стихам. Вот один такой шедевр на стихи Фета “На заре
ты ее не буди” создал композитор Варламов.
2) Прослушивание романса “На заре ты ее не буди”
Слайд 7 (портрет автора романса Варламова)
3) Литературные направления в поэзии Фета
Фет был приверженцем так называемой “теории чистого искусства”
Выступление учащегося о “теории чистого искусства”
Слайд 8 (о термине “чистое искусство”)
Слайд 9 (Фет о “чистом искусстве”)
Кроме этого, в поэзии Фета можно найти черты импрессионизма, который в большей степени присущ
художникам, как, например, в живописи французского художника Клода Моне.
Выступление учащегося об импрессионализме
Слайды 10, 11, 12 (понятие импрессионализма, картины художника Моне)
4) Ярким примером импрессионизма является стихотворение “Это утро, радость эта… “ Слайд 13 (текст
стихотворения и иллюстрация к нему)
Сергеева Татьяна Леонидовна 218946362
Чтение учителем стихотворения
Анализ стихотворения
Казалось бы, остановить мгновение– задача невыполнимая. Однако именно это было задачей импрессионистов.
Ведь они полагали, что красота– это реально существующий элемент мира, окружающего человека.
Это стихотворение о самом чудесном времени года– весне, когда все пробуждается и приходит в движение. И
задача Фета –не упустить , не утратить миг этого безостановочного движения, запечатлеть пробуждение
природы, добиться того, чтобы каждая строка дышала, звенела, одним словом, жила.
 В чем особенность этого стихотворения?
Здесь нет ни одного глагола. Но сколько движения, сколько жизненной энергии заложено в каждой строчке.
Почему поэт использует прием одного предложения?
Этот прием помогает лучше передать движение, непрерывность весны, воскрешение природы.
– Какой стихотворный размер использует поэт и почему именно такой?
4 стопный хорей с неполной строфой в каждой третьей строчке. Благодаря этому задается определенный ритм.
Ощущается пульс стихотворения. Каждая строка пульсирует. В каждой строчке  жизнь.
Недруги обвиняли поэта в том, что в этом стихотворении нет смысла и его можно начинать хоть с
середины. Докажите, что это не так, что здесь четкая система.
Это стихотворение вмещает целые сутки– от утра до ночи с ее трелями соловья
Каким приемом объединены все части предложения?
Анафора, что создает эффект движения и поэтической мысли.
 Почему автор использует единственный эпитет?
Читатель сам расцвечивает в воображении эту картину, ведь каждое слово вызывает свои ассоциации. Как же удается поэту показать движение, если нет глаголов?
При помощи отглагольных существительных “крик”, “говор”, “свист”, “дробь”… Данные слова еще и выполняют
роли звукописи, потому что мы не только представляем весну, но и слышим ее.
 Фет описывает весну или передает чувства, которые она вызывает?
Фет хочет, чтобы каждый читатель почувствовал тот восторг, который присущ ему.
Это стихотворение – относится к теме природы, одной из главных тем в творчестве Фета.
5) Основные темы в творчестве Фета
а) тема природы
Одна из главных тем в творчестве поэта – тема природы. Фет одушевляет природу, раскрывает ее
положительное влияние на человека, это истинная красота, без которой немыслима жизнь человечества. С
темой природы связано еще одно литературное направление– натурфилософия .
Слайд14 (понятие натурфилософии)
Обратимся к стихотворениям Фета на эту тему
Слайд 15 (текст стихотворения “Шепот, робкое дыханье” и иллюстрация к нему)
Чтение учеником наизусть и анализ стихотворения “Шепот, робкое дыханье…”
Чтение учеником и анализ стихотворения “О первый ландыш, изпод снега …”
б) Групповая работа над текстами стихотворений
В поэзии Фета, особенно в стихотворениях о природе, очень много изобразительновыразительных средств.
Проведем с вами такую работу: в стихотворениях, данных вам, найдите средства выразительности, которые
использует поэт. Кроме этого, обратите внимание на синтаксис, лексику и морфологию текста, сделайте
выводы. Таким образом, мы с вами закрепим материал для успешного выполнения задания В8 ЕГЭ по русскому
языку.
1 группа Стихотворение ”Заря прощается с землею”.
2 группа Стихотворение “Что за вечер…”
3 группа “Ярким солнце в лесу пламенеет костер…”
Подведение итогов. Прослушивание выступлений учащихся
б) тема любви
В жизни поэта была большая светлая любовь, но любимая была бедна и не могла дать Фету столь желанное для
него материальное благополучие и дворянский титул. Она сгорела в пламени, не желая бороться с огнем: жизнь
без любимого была для нее немыслима, да и его предательство было невыносимо для ее любящей души. Для
Фета это было горем, трагедией. Может быть, поэтому стихи о любви такие пронзительные, эмоциональные,
наполненные чувством любви, сожаления, утраты по истинному счастью.
Слайд 16 (портрет женщины за фортепиано)
Чтение учителем и анализ стихотворения “Сияла ночь…”
Прослушать романс “Сияла ночь”
Чтение учащимся и анализ стихотворений на тему любви.
5) Вывод
Итак, обратимся вновь к эпиграфам нашего урока. Действительно, Фет сумел доказать, что “целый мир от
красоты” и “как мир, бесконечна любовь”. мы увидели, что поэзия Афанасия Фета достойна того, чтобы к ней
обращались люди разного возраста, ведь каждый из нас может найти в поэтических строках “ и божество, и
вдохновенье, и жизнь, и слезы, и любовь”.
Домашнее задание Выучить наизусть и проанализировать стихотворение Фета.

file_name: А.Фет поэт и личность.doc

intro:
А.Фет: поэт и личность

ЦЕЛИ урока:
•	рассмотреть жизненный и творческий путь Фета, выделить основные темы его стихотворений, определить литературные направления его творчества;
•	развить навыки анализа стихотворения, определения характерных черт литературного направления в конкретном произведении;
•	воспитание любви к Прекрасному – поэзии и музыке.
ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедийная презентация, портреты Фета, запись романсов “На заре ты ее не буди”, Сияла ночь…”
ЭПИГРАФЫ:
Целый мир от красоты (А.Фет)
Как мир, бесконечна любовь…(А.Фет)

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: А.Фет: поэт и личность


extracted_text:
Автор и герой в романе И.С. Тургенева "Отцы и дети"
Цели урока:
1. Раскрыть взгляды автора на искусство, природу, любовь, нигилистические убеждения Базарова.
2. Научить видеть позицию автора в художественном тексте.
3. Развивать навыки самостоятельного анализа художественного текста.
4. Совершенствовать речевую культуру учащихся.
5. Способствовать эстетическому воспитанию учащихся.
Оборудование:
1. Портрет И.С.Тургенева.
2. Альбом «И.С.Тургенев в жизни и творчестве».
3. Диск с музыкальными произведениями Ф.Шуберта
4. Компьютерная презентация урока.
5. Толковые словари русского языка.
1. Сообщение темы и цели урока.Слайд 1.
2. Эпиграф. Слайд 2
Ход урока
…Если читатель не полюбит Базарова…, я виноват и не достиг своей цели… И.С.Тургенев
3. Проверка домашнего задания (групповое домашнее задание: подобрать цитаты по вопросам и сделать вывод.)
Первая группа.
1. Отношение автора и героя к аристократам.
2.
 Взгляды И.С.Тургенева и Базарова на любовь.
Вторая группа.
1. Отношение автора и героя к искусству.
2. Индивидуальные задания ( чтение наизусть отрывка из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин»,
сообщение о Рафаэле).
Третья группа.
1. Взгляды автора и героя на природу.
2. Смерть Базарова. Авторская позиция.
Слайд 3.
Первый вопрос. Отношение автора и героя к аристократам
Слайд 4. П.П.Кирсанов
Чтение цитат учащимися.
Самопроверка. Слайд 5. Таблица
Вывод учащихся
Слайд 6. Кирсановы и Базаров
Слово учителя Базарова убежден, что от аристократов нет никакой пользы, их основное занятие – ничегонеделание.
Аристократы заботятся только о себе, о своем внешнем виде. В этих условиях их самоуважение выглядит как
пустые слова. В безделье и пустой болтовне Базаров видит основной политический принцип всего дворянского
общества, живущего за чужой счёт.
Какова позиция автора по этому вопросу?
Вывод учащихся
Слово учителя
Автор на стороне героя. Тургенев не держится за обветшалые «принсипы», ставшие броней Павла Петровича.
Автор ищет новое в наступающих временах.
Слайд 7. Второй вопрос. Отношение автора и героя к искусству
Выступление второй группы. Чтение цитат.
Самопроверка. Слайд 8. Таблица
Вывод учащихся
Слово учителя
Базаров плохо знает искусство, его интересовала наука, и в ней он видел силу. Это было свойственно
демократической молодежи 60х годов, которая отдавала предпочтение изучению науки.
Беседа с учащимися
Базаров спорит с Павлом Петровичем, но он ли действительный противник Базарова в этом споре?
Вывод
Не Павел Петрович является противником Базарова в этом споре, а Николай Петрович. Не может судить об
искусстве человек, прочитавший пятьшесть книг французских в молодости и коечто поанглийски. Особенно
благоприятствует искусству Николай Петрович, но не осмелится вступить в спор.
Беседа с учащимися
Кто спорит с Базаровым вместо Николая Петровича?
Автор.
Вспомним диалог между Аркадием и Николаем Петровичем о чудном дне. Какие стихи читает Николай
Петрович?
Как грустно мне твое явленье,
Весна, весна, пора любви!
Какое томное волненье
В моей душе, в моей крови!
С каким тяжёлым умиленьем
Я наслаждаюсь дуновеньем
В лицо мне веющей весны
На лоне сельской тишины!
(Чтение отрывка учащимся, индивидуальное домашнее задание).
Слайд 9. Окрестности усадьбы СпасскоеЛутовиново.
Слайд 10. Рафаэль
Выступление учащегося.
Рафаэль (индивидуальное домашнее задание)
Слайды 11, 12. «Автопортрет с другом», «Сикстинская мадонна» Рафаэля.
Слово учителя
Найдем «музыкальную» страничку в 9 главе. «Медлительные звуки виолончели долетели до них из дому… ктото играл с чувством, хотя и неопытною рукой
«Ожидание» Шуберта, и медом разливалась по воздуху сладостная мелодия».
Слово о Ф.П.Шуберте (индивидуальное домашнее задание)
МИНУТА РЕЛАКСАЦИИ
Слайд 13. Звучит музыка Ф.Шуберта
Вывод учащихся
Слово учителя
Автор показывает ощущение органического влияния стихов Пушкина, весенней природы, сладостной мелодии
игры на виолончели. Можно не любить Пушкина и Рафаэля, но вообще отрицать их на том основании, что ты их
не знаешь, не понимаешь – признак невеликого ума.
Слайд 14.
Третий вопрос. Взгляды автора и героя на природу
Выступление третьей группы. Чтение цитат.
Самопроверка. Слайд 15. Таблица
Вывод учащихся.
Слайды 16,17. Картины природы.
Слово учителя.
Базаров посвоему, как ученыйестествоиспытатель любит природу, его интересует редкий экземпляр жука, его
радует, что разрослась березовая роща, он говорит любовно: «Акация да сирень – ребята добрые». Базаров не
отрицает природу вообще, а видит в ней только источник и поле человеческой деятельности. Базаров отрицает
роль природы как вечного источника красоты, который воздействует на человека.
Беседа с учащимися.
Кто спорит с Базаровым?
Николай Петрович и Аркадий возражают в форме робких вопросов (гл.9,11).
Слово учителя.
«Как хорошо, Боже мой!»  подумал Николай Петрович.
Подумал Николай Петрович… и сам автор.
Все приметы вечера утверждают существование вечной красоты.
Слайд 18 «Вечер»
Беседа с учащимися.
А каково состояние природы в современных условиях?
Слайд 19
Четвертый вопрос. Взгляды автора и героя на любовь.
Слайды 20, 21. Портреты Базарова и Одинцовой.
Выступление первой группы. Чтение цитат.
Самопроверка. Слайд 22. Таблица
Вывод учащихся.
Слово учителя. У Базарова вульгарный, упрощенный подход к любви. Но он, будучи циничным, бесстыдным на словах, в душе
человек нравственный.
Словарная работа: найти в словаре толкование слова цинизм, циничный.
Беседа с учащимися.
Кому он проповедует свою гнусную теорию?
Аркадию.
Воплощает ли Базаров эти воззрения в жизнь?
Нет! Не сможет.
Базаров, сам того не осознавая, живет по достаточно высоким нравственным принципам.
Согласен ли с героем автор?
Вывод учащихся.
Слайд 23. Портрет Полины Виардо.
Кто эта женщина?
Выступление учащихся.
Беседа с учащимися.
Происходит эволюция взглядов Базарова на любовь?
Словарная работа: найти в словаре толкование слова эволюция.
Слайд 24. Таблица
Вывод учащихся.
Слово учителя.
Автор заставляет героя пережить все то, что тот отвергал. Базаров влюбляется и тем самым приобщается к
тому духовному миру, который только что отрицал.
Базаровское чувство не исчерпывается одной «физиологией», он с негодованием находит в себе тот самый
«романтизм», проявление которого осмеивал в других, расценивая как «дурь» или слабость.
Слайд 25
Пятый вопрос. Смерть Базарова. Авторская позиция.
Выступление третьей группы. Чтение цитат.
Самопроверка. Слайд 26. Таблица
Вывод учащихся.
Слово учителя.
Эти страницы наиболее отчетливо выражают отношение автора к его герою: преклонение перед его мужеством,
душевной стойкостью, но и скорбные чувства, вызванные смертью Базарова.
Изменилось отношение читателя к герою?
Вывод учащихся.
Слайд 27. Родители Базарова на его могиле
Финал романа.
Слово учителя.
Слайд 28. «Какое бы страстное, грешное, бунтующее сердце ни скрылось в могиле, цветы, растущие на ней, безмятежно
глядят на нас своими невинными глазами: не об одном вечном спокойствии говорят нам они, о том великом
спокойствии «равнодушной» природы; они говорят также о вечном примирении и о жизни бесконечной…»
И в этих строках взволнованный, проникновенный голос автора.
Работа со статьёй Д.И.Писарева «Базаров».
Каково, по мнению критика, авторское отношение к герою?
(Чтение отрывков из статьи.)
Подведение итогов.
Слайд 29
Если читатель не полюбит Базарова…,  я виноват и не достиг своей цели… И.С.Тургенев
И.С.Тургенев не верит, что люди базаровского склада найдут путь обновления России. Но он принимал их
нравственную силу.
Тест по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».
Домашнее задание.
Подготовиться к сочинению на тему «Автор и герой в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети».

file_name: Автор и герой в романе И.С. Тургенева.doc


extracted_text:
Методический материал на тему:
«Расчеты по термохимическим уравнениям»
(8–9 классы)
Химические   реакции   сопровождаются   выделением   или   поглощением
теплоты.
Реакции,   протекающие   с   выделением   теплоты,   называются
экзотермическими.
Реакции,   протекающие   с   поглощением   теплоты,   называются
эндотермическими.
Количество теплоты, которое выделяется или поглощается в результате
реакции,   называют   тепловым   эффектом   реакции,   который   обозначают
символом Q и выражают в кДж.
Для экзотермических реакций Q > 0 (+Q), для эндотермических Q < 0 (–
Q).
В настоящее время для единообразия с термодинамикой тепловой эффект
реакции обозначают ∆ Н (изменение энтальпии).
Энтальпия   (Н)   –   это   величина,   которая   характеризует   запас
энергии в веществе.
Для экзотермических реакций запас энергии в продуктах реакции меньше,
чем в исходных веществах, поэтому изменение энтальпии ∆ H < 0 (–∆ H).
Для эндотермических реакций запас энергии в продуктах реакции больше,
чем в исходных веществах, поэтому изменение энтальпии ∆ H > 0 (+∆ H).
Следовательно, связь между ∆ Н и Q выражается уравнением: ∆ Н = –Q.
Химические   уравнения,   в   которых   указаны   тепловые   эффекты
реакций,   называются   термохимическими.   В   термохимических
уравнениях   обязательно   указывают   агрегатное   состояние   исходных
веществ   и   продуктов   реакции:  г   –  газообразное,   ж –  жидкое,   к   –
кристаллическое, тв – твердое.
В   зависимости   от   обозначения   теплового   эффекта   (Q   или   ∆   Н)
термохимические   уравнения   экзотермической   реакции   сгорания   2 моль
водорода (а) и эндотермической реакции образования оксида азота (II) (б)
записываются следующим образом:
а) 2H2 (г) + О2 (г) = 2Н2О (ж) + 571,6 кДж
или 2H2 (г) + О2 (г) = 2Н2О (ж); ∆ Н = –571,6 кДж,
б) N2 (г) + О2 (г) = 2NO (г) – 180,8 кДж
или N2 (г) + О2 (г) = 2NO (г); ∆ Н = 180,8 кДж. По   термохимическим   уравнениям   реакций   можно   проводить   различные
расчеты. Для решения задач по термохимическим уравнениям нужно записать
само   уравнение;   затем,   на   основании   имеющихся   данных,   составляют
пропорцию и решают ее.
П р и м е р   1. Составьте термохимическое уравнение реакции горения
магния,   если   известно,   что   при   сгорании   магния   массой   12 г   выделилось
теплоты количеством 307,2 кДж.
Решение.
1. Вычислим количество вещества сгоревшего магния:
)Mg(m
)Mg(M

12
24
= 0,5 (моль).
ν (Mg) =
2. Составим уравнение реакции горения магния:
2Mg + О2 = 2MgO.
Вычислим   количество   теплоты,   которая   выделилась   бы   при   сгорании
2 моль магния:
;
x
2,


307
307
x

22,
5,0
= 1228,8 кДж.
при сгорании 0,5 моль магния выделяется 307,2 кДж,
при сгорании 2 моль магния – х кДж
5,0
2
3. Записываем термохимическое уравнение реакции:
2Mg (к) + О2 (г) = 2MgО (к) + 1228,8 кДж
или 2Mg (к) + О2 (г) = 2MgО (к); ∆ Н = –1228,8 кДж.
П р и м е р 2. Вычислите по термохимическому уравнению количество
теплоты, выделяющейся при сгорании 31 г фосфора, если термохимическое
уравнение реакции имеет вид:
4Р (к) + 5О2 (г) = 2Р2О5 (к) + 3010 кДж
или 4Р (к) + 5О2 (г) = 2Р2О5 (к); ∆ Н = –3010 кДж.
Решение.
1. Вычисляем количество вещества фосфора:
)P(m
)P(M

31
31
ν (Р) =
2.   Вычисляем   количество   теплоты,   которая   выделяется   при   сгорании
= 1 (моль).
1 моль фосфора:
при сгорании 4 моль фосфора выделяется 3010 кДж,
при сгорании 1 моль фосфора – х кДж
4
1

1
3010
4
3010
= 752,5 кДж.


x
x
;
П р и м е р 3. По термохимическому уравнению:
CaCO3 (к) = СаО (к) + СО2 (г) – 157 кДж или CaCO3 (к) = СаО (к) + СО2 (г); ∆ Н = 157 кДж
вычислите  массу  разложившегося  известняка,  если  известно,  что  на  его
разложение затрачено 1570 кДж.
Решение.
1. Вычисляем количество вещества разложившегося известняка:
если затрачено 157 кДж, то разлагается 1 моль CaCO3
если затрачено 1570 кДж – х моль CaCO3
157
1570
2. Определяем массу разложившегося известняка:
m (CaCO3) = ν (CaCO3) ∙ M (CaCO3) = 10 ∙ 100 = 1000 г, или 1 кг.
= 10 (моль).

1570
157
1
x
 x
;
1

Реши самостоятельно:
1.   При   сгорании   кальция   массой   8 г   выделилась   теплота   количеством
127 кДж. Составьте термохимическое уравнение реакции.
2.   На   разложение   оксида   ртути   (II)   массой   8,68 г   затрачена   теплота
количеством 3,64 кДж. Составьте термохимическое уравнение реакции.
3. По термохимическому уравнению
2С2Н2 (г) + 5О2 (г) =  4СО2 (г) + 2Н2О (г) + 2610 кДж
вычислите   количество   теплоты,   выделяемой   при   сгорании:   а) 13 г
ацетилена,   б) 1,12 л   ацетилена,   в) 1 моль   ацетилена.   (а) 652,5 кДж,   б)
65,25 кДж, в) 1305 кДж.)
4. По термохимическому уравнению
С2Н4 (г) + 3О2 (г) = 2СО2 (г) + 2Н2О (г); ∆ Н = –1400 кДж
определите объем этилена, который нужно сжечь, чтобы получить теплоту
количеством 70 кДж. (1,12 л.)
5. По термохимическому уравнению
2KNO3 (к) = 2KNO2 (к) + О2 (г) – 255 кДж
вычислите   количество   теплоты,   которая   поглотится   при   получении
кислорода (н. у.) объемом 6,72 л. (76,5 кДж.)
6. По термохимическому уравнению
2NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + 2H2O + 290 кДж
вычислите   массу   гидроксида   натрия,   вступившего   в   реакцию,   если
известно,   что   при   его   нейтрализации   выделилась   теплота   количеством
725 кДж. (200 г.)
7. По термохимическому уравнению
2NH3 (г) = 3Н2 (г) + N2 (г); ∆ Н = 92 кДж
вычислите   количество   теплоты,   которая   необходима   для   разложения
аммиака количеством вещества 5 моль. Определите тепловой эффект реакции образования   аммиака   количеством   вещества   1 моль   из   простых   веществ.
(230 кДж; 46 кДж.)
8. При действии воды на оксид серы (VI) массой 40 г, содержащий 20 %
примесей, выделилась теплота количеством 272,8 кДж. Определите тепловой
эффект и составьте термохимическое уравнение реакции. (682 кДж.)

file_name: расчеты по термохимическим уравнениям.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
Урок физкультуры в 3м классе
Тема:   Развитие ловкости и быстроты у учащихся с помощью
подвижных игр

Игровая технология
Цель урока:  совершенствование  выполнения упражнений на выносливость  и
координацию.
Оборудование:  волейбольные, теннисные мячи, скакалки, гантели,
гимнастическая скамейка
Планируемые результаты:
Предметные: совершенствовать выполнение прыжков через скакалку, бросок
и ловлю мяча,  укрепление мышечных групп, определяющих правильную
осанку, развитие двигательных качеств средствами  подвижных игр.
Метапредметные:
Личностные:  формирование умения работать в команде.
Познавательные: учиться наблюдать, делать выводы
Коммуникативные: соблюдать правила речевого этикета
Регулятивные: ставить цели, понимать и сохранять в памяти учебную задачу,
составлять план выполнения упражнения,  следовать алгоритму, адекватно
оценивать свои достижения и результаты работы команды
Место проведения – спортивный площадка. I    Организационный момент.
Построение в шеренгу. Приветствие.    (1 мин)
II   Постановка задач урока.       (3 мин)
Инструктаж по технике безопасности во время бега, бросков мяча,
прыжков через скакалку.
III Подготовка мышц к подвижным играм     (7 мин)
Строевые упражнения, ходьба,  бег по кругу, специальные беговые
упражнения. Ходьба с различным положением рук.
 Направо! Налево в обход шагом марш!
По ходу движения берем мячи!
Упр. В ходьбе:
перекатывание мяча с руки на руки
 перекатывание мяча за спиной налево и право.
Упр. В беге:
 Бег по прямой
 Приставными шагами
 По диагонали.
Дыхательное упр.
 вдох шумно носом, одновременно сжать пальцы в кулак; выдох носом
неслышно
 Перестроение из 1 колонны в 2
 Налево в две колоны марш!
Подготовительные упражнения с мячами:  подкидывать над собой мяч  и поймать
 подкидывать мяч хлопок, поймать
 подкинуть мяч,  присест, встать, поймать.
 обводить мяч (восьмеркой) вокруг ног
передача мяча в парах
 передача мяча отбивать мяч об пол
IV Основная часть
1. Класс делится на три команды. За победу в каждом этапе команда
получает флажок. В конце урока подведение итогов. (15 мин)
 Эстафета  «Быстрый мяч»
Бросок и ловля баскетбольного мяча одной рукой от плеча в стену
(расстояние 2,5м), ведение мяча (3 метра), бросок следующему члену
команды.
 Эстафета   «Веселая скакалочка»
Прыжки через скакалку по 20 прыжков: на двух ногах, на одной попеременно
(команда считает)
 Эстафета   «Держу равновесие»
Ходьба по гимнастической скамейке со сменой положения рук, приставными
шагами левым и правым боком, с набивным мячом держа его над головой.
 Эстафета «Жонглеры»
Упражнения с теннисными мячами (перебрасывание из рук  в руки, ловля
одной рукой сверху, бросая мяч в пол)
 Подведение итогов эстафет.
2. Подвижная игра
«Мяч ловцу»   (10 мин)
Подготовка. Игрокам выдаются мяч, повязки  из расчёта половины
играющих. В зале очерчиваются для противоположных угла и
проводится линия, образующая коридор  нейтральную зону. Играющие
делятся на две равные команды; в каждой выбирают капитана и ловца.
Одна команда отличается от другой повязками. Ловцы команд становятся в углах зала. Игроки размещаются по площадке парами (из
разных команд). У центрального круга становятся капитаны.
Содержание игры. Выйдя на середину площадки, бросает мяч вверх
между капитанами. Каждый из них старается отбить мяч своим
игрокам. Завладев мячом, игроки каждой команды стремятся путём
передач подвести мяч как можно ближе к своему ловцу и бросить ему
мяч так, чтобы он поймал его на лету. Противники стараются
перехватить мяч и, в свою очередь, подвести его и бросить своему
ловцу. Играющие мешают ловцу поймать мяч. При этом в нейтральную
зону не имеют права заходить ни играющие, ни ловец. Игроки каждой
команды примерно поровну распределяются на защитников и
нападающих. Те и другие могут передвигаться по всему полю. Когда
ловец одной из команд поймает мяч на лету, игра начинается снова с
центра площадки, а за ловлю мяча ловцом команда получает очко.
Выигрывает команда, получившая больше очков.
3. V  Заключительная часть
Ходьба на восстановление дыхания ( 2  мин).
Упражнения на дыхание.
Подведение итогов урока.  Рефлексия. (2 мин)
Отметки за урок.
Организованный выход из спортивного зала.

intro: Подготовка. Игрокам выдаются мяч, повязки - из расчёта половины играющих. В зале очерчиваются для противоположных угла и проводится линия, образующая коридор - нейтральную зону. Играющие делятся на две равные команды; в каждой выбирают капитана и ловца. Одна команда отличается от другой повязками. Ловцы команд становятся в углах зала. Игроки размещаются по площадке парами (из разных команд). У центрального круга становятся капитаны.


extracted_text:
Задания 3. Признаки организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы.
Царство грибы
1.. Что содержится в чёрных шариках на концах длинных ответвлений у гриба мукора?
 1) микроскопические плоды
2) питательные вещества
3) вода с минеральными солями
4) микроскопические споры
Пояснение.
Спорангии со спорами.
 От в е т :  4.
2. Признаки бывают наследуемые или приобретённые. Какой из следующих признаков яв
ляется приобретённым?
 1) группа крови
2) шрам на теле
3) цвет глаз
4) число позвонков
Пояснение.
Группа крови, цвет глаз и число позвонков передаются по наследству. Шрамы на теле, при
обретенные в течении жизни, по наследству не передаются.
 От в е т :  2.
3. Сходство жизнедеятельности цианобактерий и цветковых растений проявляется в спо
собности к
 1) образованию семян
2) автотрофному питанию
3) двойному оплодотворению
4) гетеротрофному питанию
Пояснение.
Семена и двойное оплодотворение относятся к цветковым растениям. Сходство цианобак
терий и цветковых — автотрофный способ питания.
 От в е т :  2.
4. Некоторые бактерии выживают в условиях вечной мерзлоты в виде
 1) спор
2) вегетативных клеток
3) симбиоза с грибами
4) множественных колоний
Пояснение.
Для переноса неблагоприятных условий бактерии образуют споры.
 От в е т :  1.
5. Чем спора отличается от свободной бактерии?
 1) Спора — многоклеточное образование, а свободная бактерия — одноклеточное.
2) Спора менее долговечна, чем свободная бактерия.
3) Спора питается автотрофно, а свободная бактерия — гетеротрофно.
4) Спора имеет более плотную оболочку, чем свободная бактерия.
Пояснение.
Спора — особый тип клеток с плотной оболочкой. При наступлении неблагоприятных
условий для жизни бактериальная клетка частично обезвоживается, а под её внешней мем
браной образуется плотная сферическая оболочка. В виде споры бактерия может выдержи
вать механические, температурные и химические нагрузки. Спора — одноклеточное обра
зование, в спорах бактерии могу находится длительно (иногда тысячелетия), обмена ве ществ при этом не происходит. Поэтому варианты 1), 2), 3) неверны; правильный ответ ука
зан под номером 4).

От в е т :  4.
6. Возбудители дифтерии являются
 1) автотрофами
2) сапротрофами
3) паразитами
4) симбионтами
Пояснение.
Бактерии — паразиты. Все представители этой группы относятся к факультативным либо
облигатным анаэробам, активно размножаясь в организме человека и вызывая очень опас
ные, порой фатальные заболевания (чума, холера, газовая гангрена, ботулизм, дифтерия и
т. п.).
 От в е т :  3.
7. Какой из приёмов борьбы с болезнетворными бактериями наиболее эффективен в опера
ционном блоке?
 1) пастеризация
2) регулярное проветривание
3) облучение ультрафиолетовыми лучами
4) мытье полов горячей водой
Пояснение.
Вспомним меры борьбы с болезнетворными бактериями:
 — При высушивании многие бактерии погибают, у других — замедляется жизнедеятель
ность.
— Пастеризация — нагревание до 60−70 градусов в течении 10−20 минут, уничтожаются
только вегетативные формы бактерий.
— Стерилизация — освобождение среды от всех бактерий и их зачатков достигается пла
менем, кипячением, насыщением паром под давлением (120−130 градусов).
— Охлаждение — приостанавливает жизнедеятельность.
— Повышение концентрации солей — нарушают обмен веществ и ведут к гибели бактерий
(засолка, засахаривание).
— Кислая реакция среды (накопление молочной кислоты) губительно действует на бакте
рии (при квашении, консервировании).
— Прямой солнечный свет за несколько минут или часов убивает почти все бактерии (за
исключением фототрофных). Используют для стерилизации (ультрофиолетовые лучи)
воды, посуды, воздуха в операционных, родильных домах и т. д.
— Для дезинфекции используют соли тяжелых металлов (ртуть, медь, серебро), а также
хлор, йод, перекись водорода, марганцевокислый калий, борную кислоту, карболовую кис
лоту, креозол, формалин и другие).
 Ответ: 3.
8. Укажите случай симбиоза бактерии с другим организмом.
 1) бацилла сибирской язвы и овца
2) вибрион холеры и человека
3) кишечная палочка и человек
4) сальмонелла и курица
Пояснение. Симбиоз (сожительство) — это тесная взаимосвязь между представителями разных видов,
из которых по крайней мере один обойтись без нее не может. Кишечная палочка способ
ствует расщеплению клетчатки.
 Примечание.
Провести строгое различие между комменсализмом и паразитизмом или комменсализмом и
симбиозом порой нелегко. в некоторых случаях организмы, традиционно относимые к ком
менсалам, могут стать патогенными. Пример тому — кишечная палочка (Escherichia coli),
которая обитает в кишечнике человека как комменсал, но в определенных условиях оказы
вается болезнетворной.
 От в е т :  3.
9. В каких отношениях находятся гриб и водоросль, образующие лишайник?
 1) Их отношения взаимовыгодны.
2) Водоросль паразитирует на грибе.
3) Они конкурируют за свет и воду.
4) Их отношения нейтральны.
Пояснение.
Гриб и водоросль, образующие лишайник, находятся в отношениях симбиоза, их отношения
взаимовыгодны. Гриб получает от водоросли питательные вещества, производимые ею в ре
зультате фотосинтеза, а сам защищает её от высыхания, экранирует от ультрафиолетового
излучения, смягчает действие других неблагоприятных факторов.
 От в е т :  1.
10. Корни, оплетённые гифами гриба, представляют собой
 1) лишайник
2) плесень
3) микоризу
4) спору
Пояснение.
Микориза (грибокорень) — симбиотическая ассоциация мицелия гриба с корнями высших
растений.
 От в е т :  3.
11. Сахар превращается в спирт благодаря жизнедеятельности
 1) пеницилла
2) мукора
3) головни
4) дрожжей
Пояснение.
Брожении сахара (превращение его в спирт) происходит с использованием дрожжей.
 От в е т :  4.
12. Лишайники не растут в крупных городах потому, что там
 1) загрязнён воздух
2) недостаточная влажность
3) нет водорослей
4) нет грибов
Пояснение.
Лишайники — чувствительны к загрязнению воздуха (их используют как биоиндикаторы).
 От в е т :  1.
13. Пеницилл отличается от мукора тем, что
 1) пеницилл многоклеточный, а мукор одноклеточный гриб
2) пеницилл образует плесень на продуктах, а мукор нет 3) пеницилл размножается спорами, а мукор — грибницей
4) пеницилл — гетеротроф, а мукор — автотроф
Пояснение.
И пеницилл и мукор — плесневые грибы, гетеротрофы, размножаются спорами. Но пени
цилл — многоклеточный, а мукор — одноклеточный гриб.
 От в е т :  1.
14. Поселяясь на пнях, опята используют их для
 1) получения энергии из неорганических веществ
2) защиты от болезнетворных бактерий
3) получения готовых органических веществ
4) привлечения насекомыхопылителей
Пояснение.
Опята — сапротрофы. Это гетеротрофные организмы, использующие для питания органи
ческие соединения мёртвых тел или выделения (экскременты) животных.
 От в е т :  3.
15. Какие грибы не образуют микоризы с древесными растениями?
 1) трутовики
2) подберёзовики
3) лисички
4) подосиновики
Пояснение.
Трутовик — грибпаразит.
 От в е т :  1.
16. Какие бактерии считают «санитарами планеты»?
 1) молочнокислые
2) гниения
3) уксуснокислые
4) клубеньковые
Пояснение.
Бактерии гниения — благодаря их жизнедеятельности происходит разложение и минерали
зация органических веществ отмерших растений и животных. Образовавшиеся при этом
простые неорганические соединения (аммиак, сероводород, углекислый газ и др.) вовлека
ются в общий круговорот веществ, без которого была бы невозможна жизнь на Земле.
 От в е т :  2.
17. Проводящая ткань растений, по клеткам которой осуществляется передвижение орга
нических веществ, состоит из
 1) волокон
2) клеток с волосками
3) сосудов
4) ситовидных трубок
Пояснение.
Ситовидные трубки — проводящие элементы в телах высших растений, проводящие сахар
и пластические питательные вещества, развитые преимущественно в лубяной части сосуди
стоволокнистого пучка. Главной их функцией является транспортировка углеводов — на
пример, из листьев в плоды и корни.
 От в е т :  4.
18. Волокно как особый вид механической ткани сильно развито в стебле
 1) льнадолгунца
2) кукурузы 3) томата
4) тюльпана
Пояснение.
Льняные волокна относятся к лубяным волокнам. Из льна в зависимости технологии его
обработки можно изготавливать любые ткани: от брезента до тончайшего батиста.
 От в е т :  1.
19. Прочность и упругость организму растения обеспечивает
 1) проводящая ткань
2) образовательная ткань
3) основная ткань
4) механическая ткань
Пояснение.
Механическая ткань — вид ткани в растительном организме, волокна из живых и мёртвых
клеток с сильно утолщённой клеточной стенкой, придающие механическую прочность орга
низму.
 От в е т :  4.
20. К основной ткани в цветковом растении относят
 1) кожицу
2) фотосинтезирующую ткань
3) образовательную ткань
4) пробку
Пояснение.
Основная ткань, или паренхима, состоит из живых, обычно тонкостенных клеток, которые
составляют основу органов (откуда и название ткани). Основная ткань выполняет ряд
функций, в связи с чем различают ассимиляционную (фотосинтезирующую — хлоренхиму),
запасающую, воздухоносную (аэренхиму) и водоносную паренхиму.
 От в е т :  2.
21. Грибы, в отличие от растений,
 1) содержат хитин в оболочках клеток
2) дышат углекислым газом
3) растут в течение всей жизни
4) в клетках имеют ядра
Пояснение.
Оболочки растительных клеток состоят из целлюлозы, грибов — из хитина; утверждение 1)
верно. Вариант 2) неверный: грибы дышат кислородом. Утверждения 3) и 4) верны и для
грибов, и для растений.
 От в е т :  1.
22. По способу питания молочнокислые бактерии относят к
 1) бактериямсапротрофам
2) бактериямпаразитам
3) фотосинтезирующим бактериям
4) автотрофным бактериям
Пояснение.
Сапротрофы — гетеротрофные организмы, использующие для питания органические со
единения мёртвых тел или выделения (экскременты) животных.
 От в е т :  1.
23. По способу питания цианобактерии (синезелёные) относят к
 1) гетеротрофным бактериям
2) автотрофным бактериям 3) бактериямсапротрофам
4) бактериямпаразитам
Пояснение.
Цианобактерии — автотрофы (фотосинтезируют).

От в е т :  2.
24. Задание 3 № 931. Бактерии, вызывающие ангину, относят к группе

1) автотрофных бактерий
2) бактерийпаразитов
3) бактерий гниения
4) бактерийсапротрофов
Пояснение.
Бактерии, вызывающие ангину — болезнетворные, а паразиты — организмы, живущие или
питающиеся за счет других организмов (называются хозяевами) и большей частью нанося
щие им вред.
 От в е т :  2.
25. Что представляет собой микориза?
 1) грибокорень
2) грибницу, разросшуюся в почве
3) отдельные нити гриба, образующие плодовое тело
4) мочковатую корневую систему растения
Пояснение.
Микориза (грибокорень) — симбиотическая ассоциация мицелия гриба с корнями высших
растений.
 От в е т :  1.
26. У бактериальной клетки отсутствует(ют)
 1) нуклеиновые кислоты
2) клеточная оболочка
3) клеточное ядро
4) рибосомы
Пояснение.
Бактерии — прокариоты (не имеют оформленного ядра).
 От в е т :  3.
27. К комплексным организмам относят
 1) лишайники
2) шляпочные грибы
3) водоросли
4) плесневые грибы
Пояснение.
Из перечисленных к комплексным организмам относятся лишайники.
Лишайники представляют собой симбиотическую ассоциацию фотосинтезирующего орга
низма (фотобионта — водоросли или цианобактерии) и гриба (микобионта), в которой
либо оба организма получают от совместного существования пользу — мутуализм, либо
гриб в основном использует водоросль — контролируемый паразитизм.
 От в е т :  1.
28. Клетка гриба отличается от растительной клетки отсутствием
 1) пластид
2) клеточной стенки 3) ядра
4) эндоплазматической сети
Пояснение.
Пластиды — отличительный признак растений.
 От в е т :  1.
29. Клетка гриба отличается от животной клетки наличием
 1) клеточной стенки
2) митохондрий
3) пластид
4) ядра
Пояснение.
Клетки грибов имеют хитиновую клеточную стенку.
 От в е т :  1.
30. Клетки грибов, в отличие от клеток бактерий, имеют
 1) оформленное ядро
2) цитоплазму
3) рибосомы
4) плазматическую мембрану
Пояснение.
Грибы — эукариоты (имеют в клетках оформленное ядро).
 От в е т :  1.
31. Какие из перечисленных ниже грибов проще выращивать в искусственных условиях?
 1) лисички
2) маслята
3) белые грибы
4) шампиньоны
Пояснение.
Шампиньон и все сапрофитные грибы питаются готовыми органическими и минеральными
веществами, которые с помощью находящейся под землей грибницы извлекают из полураз
ложившихся растительных и животных остатков. Для выращивания шампиньонов использу
ют компост — конский навоз с большим содержанием соломы (сена, листового опада, под
сушенными кукурузными стеблями, картофельной или помидорной ботвой), но его можно
заменить коровьим, свиным или куриным пометом.
 От в е т :  4.
32. Ягель (олений мох) по своему строению относится к
 1) грибам
2) лишайникам
3) моховидным
4) травянистым растениям
Пояснение.
Ягель — кустистый лишайник.
 От в е т :  2.
33. Какие грибы размножаются почкованием?
 1) опята
2) пеницилл
3) дрожжи
4) мукор
Пояснение. У дрожжевых грибов вегетативное размножение происходит почкованием: на клетках ми
целия образуются выросты (почки), постепенно увеличиваются в размерах, а затем отшну
ровываются.
 От в е т :  3.
34. Плесневые грибы человек использует в
 1) выпечке хлеба
2) силосовании кормов
3) получении сыров
4) приготовлении столового вина
Пояснение.
Некоторые виды плесеней (т. н. «благородная плесень») используются для выделки специ
альных сортов сыра (рокфор, камамбер).
 Примечание:
Силосование кормов — бактерии — молочнокислое брожение.
Выпечка хлеба — дрожжи.
Вино — уксуснокислые бактерии.
 От в е т :  3.
35. Выберите верное утверждение.
 1) у одноклеточного организма нет способности к половому размножению
2) у одноклеточного организма все функции выполняет одна клетка
3) у многоклеточного организма нет дифференциации на органы и ткани
4) у многоклеточного организма всегда есть билатеральная симметрия
Пояснение.
Верное утверждение — у одноклеточного организма все функции выполняет одна клетка.
1) — не верно бактерии и инфузории одноклеточные, но способны к конъюгации;
3) — не верно, у многоклеточного организма ЕСТЬ дифференциации на органы и ткани;
4) — у кишечнополостных радиальная симметрия.
 От в е т :  2.
36. Выберите верное утверждение.
 1) у одноклеточного растения нет способности к половому размножению
2) одноклеточные растения неспособны к активному движению
3) у многоклеточного растения не бывает дифференциации на органы и ткани
4) у многоклеточного растения объём тела потенциально не ограничен
Пояснение.
Верное утверждение: у многоклеточного растения объём тела потенциально не ограничен.
1) — не верно — гаплоидное поколение называется гаметофитом, поскольку оно способно
к половому размножению и образует гаметы;
2) — хламидомонада (одноклеточное растение) способна активно передвигаться;
3) — не верно, у многоклеточного организма ЕСТЬ дифференциации на органы и ткани.
 От в е т :  4.
37. Что такое мицелий?
 1) фотосинтезирующая часть лишайника
2) орган спороношения гриба
3) симбиотический орган гриба и корней растений
4) вегетативное тело гриба
Пояснение.
Мицелий — грибница, вегетативное тело гриба, состоит из тонких разветвленных нитей
(гиф).
38. Что такое гифы? 1) нити, составляющие тело гриба
2) органы спороношения гриба
3) органы прикрепления гриба к субстрату
4) фотосинтезирующая часть лишайника
Пояснение.
Гифа — нитевидное образование у грибов, состоящее из многих клеток или содержащее
множество ядер.
К какому царству относится
39.
организм, схема строения клетки которого изображена на рисунке?
 1) Бактерии
2) Растения
3) Грибы
4) Животные
Пояснение.
У изображенной на рисунке клетки нет оформленного ядра, значит это прокариотическая
клетка — Царство Бактерии.
 Клетки Растений, Животных и Грибов имеют ядро — эукариоты.
К какому царству относится организм, схема строения
40.
клетки которого изображена на рисунке?
 1) Бактерии
2) Растения
3) Грибы
4) Животные
Пояснение.
На рисунке изображен Гриб из рода аспергилл.
41. Бактерии, наиболее полезные для человека, — это
 1) молочнокислые
2) стрептококки 3) туберкулёзные палочки
4) пневмококки
Пояснение.
Наиболее полезные для человека, — это молочнокислые бактерии, т. к. используются для
приготовления пищевых продуктов. 2, 3, 4 — болезнетворные бактерии
42. Дрожжи получают энергию для своей жизнедеятельности путём
 1) преобразования энергии солнечного света
2) поглощения из почвы минеральных веществ
3) разложения сахара на спирт и углекислый газ
4) получения из почвы органических веществ
Пояснение.
Дрожжи получают энергию для своей жизнедеятельности путём брожения, т. е. разложения
сахара на спирт и углекислый газ.
На каком из рисунков представлен фрагмент тела гриба му
43.
кора?
 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
2 — спорангий мукора.
1 — дрожжи; 3 — шляпочный гриб; 4 — пеницилл.
44. Задание 3 № 1689.
ставлен фрагмент тела гриба подосиновика?
На каком из рисунков пред 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
3 — шляпочный гриб (подосиновик);
1 — дрожжи; 2 — мукор; 4 — пеницилл.
45. Задание 3 № 1742. Плесневые грибы человек не использует при

1) выпечке хлеба
2) силосовании кормов
3) получении сыров
4) приготовлении столового вина
Пояснение.
При силосовании кормов используются молочнокислые бактерии и НЕ используются плес
невые грибы.
 Плесневые грибы человек использует:
− в пищевой промышленности: с их помощью изготавливается хлеб, йогурты, сыр (так на
зываемая «благородная плесень» — часть технологии изготовления сортов рокфор и ка
мамбер), кефир, сметана, творог, вино (херес), пиво, колбасы, получение лимонной кисло
ты (повсеместно используемый консервант);
− в целлюлознобумажной промышленности для изготовления бумаги и картона;
− в медицине — антибиотики и используемые в кардиологии препараты.
46. Каково отличие высших грибов от низших?
 1) У них мицелий разделён на отдельные клетки.
2) Они бывают только сапрофитами.
3) У них клетки не имеют клеточной стенки.
4) Они не образуют плодовое тело.
Пояснение.
Тело подавляющего большинства грибов построено из тонких нитчатых образований – гиф.
Совокупность их образует грибницу (или мицелий). Разветвляясь, мицелий образует боль
шую поверхность, что обеспечивает всасывание воды и питательных веществ. Условно
грибы делятся на низшие и высшие. У низших грибов гифы не имеют поперечных перегоро
док и мицелий представляет собой одну сильно разветвлённую клетку.
 У высших грибов гифы (мицелий) разделены на клетки.
47. Каково отличие низших грибов от высших?
 1) У них мицелий разделён на отдельные клетки.
2) Они не образуют плодовое тело.
3) У них клетки не имеют клеточной стенки.
4) Они бывают только паразитами.
Пояснение.
Тело подавляющего большинства грибов построено из тонких нитчатых образований – гиф.
Совокупность их образует грибницу (или мицелий). Разветвляясь, мицелий образует боль
шую поверхность, что обеспечивает всасывание воды и питательных веществ. Условно
грибы делятся на низшие и высшие. У низших грибов гифы не имеют поперечных перегоро
док и мицелий представляет собой одну сильно разветвлённую клетку. У высших грибов
гифы разделены на клетки.
 Отличие низших грибов от высших — они не образуют плодовое тело. 48. Растения потребляют кислород и выделяют углекислый газ в процессе
 1) дыхания только в темноте
2) дыхания на свету и в темноте
3) передвижения органических веществ
4) фотосинтеза на свету
Пояснение.
Растения потребляют кислород и выделяют углекислый газ в процессе дыхания, который
проходит как на свету так и в темноте.
 49. У представителей какого из царств живой природы в строении имеется образователь
ная ткань?
 1) Животные
2) Бактерии
3) Грибы
4) Растения
Пояснение.
Образовательная ткань имеется у растений.

50. Представителей царства Бактерии относят к прокариотам, так как в их клетках отсут
ствует(ют)
 1) оформленное ядро
2) митохондрии
3) пластиды
4) рибосомы
Пояснение.
Прокариоты — или безъядерные — одноклеточные живые организмы, не обладающие (в
отличие от эукариот) клеточным ядром, ограниченным мембраной, нет хромосомного ап
парата. Нить ДНК как правило свёрнута кольцеобразно в центре клетки (нуклеоиде).
51.Чем различаются организмы животных и растений?
 1) способом питания
2) наличием дыхания
3) способностью воспроизводить себе подобных
4) приспособленностью к среде обитания
Пояснение.
Животные — гетеротрофное питание; растения — автотрофное. Значит, различаются спо
собом питания.
52. Растения отличаются от грибов наличием в клетке
 1) ядра
2) хлоропластов
3) митохондрий
4) оболочки
Пояснение.
1, 3, 4 есть и у растений и у грибов. 2 — есть у растений, нет у грибов
53.Бактерии, вызывающие ангину, относят к группе
 1) автотрофных бактерий
2) бактерий гниения
3) бактерийпаразитов
4) бактерийсапротрофов
Пояснение. Паразиты — используют в пищу организм хозяина постепенно, сохраняя жизнь жертвы до
окончания своего жизненного цикла.

file_name: задание 3.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 3 по теме: «Признаки организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царство грибы»». Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на выбор одиночного задания

title: ОГЭ. Биология. Задание 3 «Признаки организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царство грибы»


extracted_text:
ИГРЫ  НА  УЛИЦЕ
Учащиеся построены в шеренгу.
"ПО МЕСТАМ! РАЗОЙДИСЬ!"
По   команде учителя "Разойдись!"   все   ученики   разбегаются   по   площадке   (учитель
заказывает границы).
По команде "По местам!" дети должны как можно быстрее занять свое место в шеренге.
Выигрывают те, кто встанет на свое место быстрее других.
"ПО МЕСТАМ!"
Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером (5  3,
3 + б и т. д.), результат которых  число от 0 до 10. По сигналу учителя "Разойдись!" дети
расходятся по площадке и дружно говорят:
У ребят порядок строгий  Знают все свои места. Ну, трубите веселее: Тратата, тратата!
За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10.
После сигнала учителя дети быстро занимают свои места согласно решенному примеру.
"КРУГОВОЙ МЯЧ"
Все   играющие   становятся   в   круг   диаметром   15   м.   Один   игрок   получает   малый   мяч,
перекидывает его любому из стоящих игроков, при этом называется пример 9 + 3; 10  б и
т. д. Тот, кто ловит мяч, называет ответ и следующий пример, который начинается цифрой,
 результатом предыдущего примера.
Игрок, который не поймает мяч или не решит пример на счет 1 2  3, входит в центр круга.
С этого момента игроки делятся на внутренних  тех, кто в кругу, и на наружных  тех, кто
за ним. Игра продолжается до тех пор, пока не останется два наружных игрока.
"СЪЕДОБНОЕ  НЕСЪЕДОБНОЕ"
Участники   игры   (6      8   человек)   выстраиваются   шеренгой   в   полушаге   друг   от   друга.
Водящий   находится   в   4   5   шагах   от   игроков,   бросает   мяч   любому   игроку,   при   этом
произносит слова, обозначающие съедобные предметы, например: "мед", "торт" и т. п. (в
этом   случае   мяч   надо   ловить).   Если   он   произносит   слова,   обозначающие   несъедобные
предметы, то мяч ловить не надо.
Тот, кто ошибается, делает шаг вперед, но продолжает играть. При повторной ошибке он
выбывает из игры.
Очень важно, чтобы сначала водящий произнес слово, а потом бросил мяч.
"ВОЗДУХ, ЗЕМЛЯ, ВОДА, ОГОНЬ, ВЕТЕР" Учащиеся   становятся   в   круг,   водящий   располагается   в   центре   круга.   Он   бросает   мяч
любому   игроку,   произнося   при   этом   одно   из   слов:   "воздух",   "земля",   "вода",   "огонь",
"ветер".
Если водящий назвал слово "воздух", то тот, кто поймал мяч, должен назвать птицу, на
слово "земля"  животное, на слово "вода"  рыбу, на слово "ветер"  поднять руки вверх и
сделать несколько наклонов в стороны, а на слово "огонь" все игроки должны подуть на
свои руки и повернуться кругом. Затем мяч возвращается водящему.
"ШИРОКИМ ШАГОМ"
Дети выстраиваются в две шеренги и перебегают с одного края площадки на другой очень
широким   шагом,   подсчитывая   количество   шагов.   Побеждает   тот,   кто   сделает   меньше
шагов.
"Узнай по голосу"
Ребята   становятся   в   круг,   в   центр   которого   входит   водящий.   Ему   завязывают   глаза.
Играющие идут по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения (гимнастические
или танцевальные), затем останавливаются и говорят:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя  узнай!
Учитель   молча   указывает   на   одного   из   играющих,   который   говорит:   "Узнай,   кто   я!".
Водящий   должен   назвать   его   имя.   Если   он   угадал,   то   тот,   кого   узнали,   становится
водящим, если ошибся, игра повторяется.
Когда   ребята   начнут   различать   голоса   товарищей,   можно   разрешить   им   изменять   свой
голос, чтобы усложнить игру.
"ШМЕЛЬ"
В игре могут принимать участие от 10 до 20 человек.
Играющие располагаются по кругу на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру.
Мяч перекатывается  внутри  круга по земле.  Играющие  руками  отбивают  мяч от себя,
стараясь "ужалить" им другого. Мяч  это "шмель". Если ктото не успеет отбить мяч и будет "ужален" им (не выше колен),
то поворачивается спиной к центру и не участвует до тех пор, пока не будет "ужален"
следующий. Тогда первый "ужаленный" вновь вступает в игру, а второй поворачивается
спиной к центру.
Ловить мяч и отбивать его ногами нельзя.
"ЗАПАДНЯ"
Взявшись за руки, играющие образуют два круга, один внутри другого. Внутренний крут,
взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний в другую. По команде руководителя
оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки вверх, образуя
ворота.   Остальные   то   вбегают   в   круг,   проходя   под   воротами,   то   выбегают   из   него.
Неожиданно подается вторая команда, руки опускаются, и те, кто оказался внутри круга,
считаются попавшими в западню. Они остаются во внутреннем круге и берутся за руки с
остальными играющими, после чего игра повторяется. Когда во внешнем круге остается
мало человек, они образуют внутренний круг. Игра повторяется.
Учащиеся соревнуются по разным показателям:
"ИГРЫ СО СКАКАЛКАМИ"
"Кто быстрее?": прыжки через скакалку с продвижением вперед до условного места;
"Кто дольше?": прыжки через скакалку на месте;
"Кто как умеет?": каждый играющий показывает свой вариант прыжка через скакалку.
ИГРЫ  В  ПОМЕЩЕНИИ
"ПОСТРОИМСЯ"
Дети   ходят   по   залу   иод   музыку.   Ведущий   выключает   музыку,   все   замирают   на   месте.
Звучит команда ведущего: "Построиться в шеренгу но росту!". Все выполняют под счет до
10. Игра продолжается, участники выполняют новые задания:
Построиться по:
алфавиту;
длине волос;
длине рукава одежды;
длине брюк;
цвету одежды от светлого до темного;
цвету глаз от темного до светлого;
размеру ноги; ширине ладони и т. п.
"КТО УШЕЛ?"
Ученики становятся в круг. Водящий в центре круга с закрытыми глазами.
Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихонько выходит из
помещения.
Когда водящий с разрешения учителя открывает глаза, он должен догадаться, кто из ребят
ушел. Если водящий отгадал, то становится в круг и выбирает другого водящего.
Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший занимает прежнее место в кругу.
"СЧЕТ ПО КРУГУ"
Игроки становятся по кругу и выбирают водящего, который становится в центр круга.
Выбирается запрещенное число, например, пять. Водящий подходит к любому игроку, и,
указав на него, говорит: "Один".
Сосед этого игрока говорит: "Два", следующие за ним: "Три, четыре". Игрок, который
должен сказать: "Пять", вместо этого числа произносит: "Бум".
И дальше все игроки по очереди говорят: "Один, два, три, четыре, бум. Один, два, три,
четыре,   бум..."   Игрок,   сделавший   ошибку,   становится   водящим.   Вместо   запрещенного
числа можно выполнять какоето движение (поднять руки вверх, присесть и т. д.)
"НЕ СКАЖУ!"
Учащиеся стоят по кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя при этом числа по
порядку, но, например, вместо четных чисел, кратных 3, 5, 7 и т. д., говорят: "Не скажу!".
Например: 1, 2, 3, 4, 5, не скажу, 7, 8 и т. д.
Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
"БЕЗ ПАРЫ"
Взявшись   за   руки,   играющие   образуют   два   круга,   один   внутри   другого.   При   этом   во
внешнем круге должно быть на одного человека больше, чем во внутреннем.
Играет музыка, и игроки начинают движение: один круг двигается по часовой стрелке,
другой  против. По сигналу учителя музыка обрывается.
Участники, произвольно разбиваясь по парам (один участник из внешнего круга, второй
из   внутреннего),   берут   друг   друга   за   руки,   причем   стараются   сделать   это   как   можно
быстрее.
Тому, кто останется без пары, учитель предлагает спеть, сплясать, отгадать загадку и т. п.
После этого все становятся в два круга, и игра повторяется. "КАРУСЕЛЬ"
Класс   делится   пополам,   образуя   два   круга:   внешний   и   внутренний.   Внутренний   круг
движется   по   часовой   стрелке,   внешний      против.   По   сигналу   учителя   игроки
останавливаются и поворачиваются лицом друг к другу. Образуются пары, каждая должна
выполнить задание:
изобразить родственников, которые долгое время не виделись;
изобразить родителя и ребенка, получившего в подарок долгожданную игрушку и т. д.
"ГУЛЛИВЕР И ЛИЛИПУТЫ"
В   игре   принимают   участие   15      20   человек,
  которые   образуют   круг.
Когда учитель говорит: "Гулливер"  все должны подняться на носки и поднять обе руки
вверх; если же он скажет:
"Лилипуты"  все должны присесть на корточки и вытянуть руки вперед. В процессе игры
учитель может время от времени показывать иные движения. Тот, кто ошибся, выбывает
из игры.
"ПИШУЩАЯ МАШИНКА"
Каждый игрок получает название буквы алфавита. Все участники двигаются под музыку.
Когда она заканчивается, водящий называет фразу, например: "Как прекрасно весеннее
утро". Играющие начинают "печатать": первая "буква" называет себя и хлопает в ладоши, к
ней присоединяется следующая и т. д.
Когда фраза составлена, оставшиеся "буквы" прочитывают ее и все три раза хлопают в
ладоши.
"МЫШЕЛОВКА"
Участники   становятся   в   крут,   взявшись   за  руки,     это  "мышеловка".   Один   или   двое
"мышки", они вне круга. Остальные игроки, взявшись за руки и подняв их вверх, двигаются
по кругу со словами:
Ах, как мыши надоели, Нее погрызли, нее поели! Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы
до пас! Вот захлопнем мышеловку И поймаем сразу вас!
Во время произнесения текста "мыши" вбегают и выбегают из круга. С последним словом
"мышеловка захлопывается"  дети опускают руки и садятся на корточки. Не успевшие
выбежать из круга "мышки" считаются пойманными и встают в круг. Выбираются другие
"мышки".

intro:
Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером (5 - 3, 3 + б и т. д.), результат которых - число от 0 до 10. По сигналу учителя "Разойдись!" дети расходятся по площадке и дружно говорят:
У ребят порядок строгий - Знают все свои места. Ну, трубите веселее: Тра-та-та, тра-та-та!
За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10. После сигнала учителя дети быстро занимают свои места согласно решенному примеру.

title: "ПО МЕСТАМ!"


extracted_text:
Автор и герой в автобиографическом произведении
К.Г. Паустовского "Повесть о жизни" (анализ главы
"Гардемарин")
Целью урока является создание условий для:
1. формирования у учащихся понятий “автобиографическое произведение”, “герой произведения”, “автор”
через анализ главы “Гардемарин” “Повести о жизни”;
2. развития умений анализа литературного и жизненного материалов, навыков выразительного
осознанного чтения, работы в команде;
3. воспитания бережного отношения к слову, к искусству слова, воспитание через ознакомление с
биографией К.Г.Паустовского.
Материалы и оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска,
учебная доска, рабочая тетрадь.
Форма проведения урока: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы проведения урока: эвристический, объяснительноиллюстративный, технология критического
мышления, ИКТ.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Время проведения: 1 академический час (45 минут).
Ход урока
I. Стадия вызова.
1. Вступительное слово учителя.
Педагог акцентирует внимание ребят на том, что подбор произведений, которые они изучают в 6 классе,
позволяет представить жизнь их сверстников, представленную разными авторами.
2. Мозговой штурм.
Задание 1.
Назовите черты характера литературных персонажей, ваших ровесников.
На данном этапе принимаются все версии и фиксируются учителем на доске.
Задание 2.
Выделите из перечисленных те качества, которыми, по вашему мнению, обладаете вы.
Что, как вам кажется, сближает вас и литературных героев? Почему это происходит?
Какое произведение мы можем назвать автобиографическим?
3. Целеполагание.
Учитель предлагает ученикам самостоятельно определить тему занятия и цели, затем происходит сопоставление
предложенных вариантов с вариантом учителя.
II. Стадия осмысления.
1. Знакомство с автором произведения, которому посвящено занятие.
2. Работа с текстом. Чтение “со стопами” и комментированное. Учитель перед чтением каждого из отрывков просит ребят подумать над тем, чему может быть посвящена та или
иная часть текста, а после ознакомления сравнить предполагаемый вариант с имеющимся литературным
материалом.
– Глава называется “Гардемарин”, как вы думаете, кто такой гардемарин? Почему автор назвал эту главу
именно так?
Учащиеся высказывают свои предположения, принимаются все версии.
“Гардемарин”
1 этап.
…Однажды весной я сидел в Мариинском парке и читал “Остров сокровищ” Стивенсона. Сестра Галя сидела
рядом и тоже читала. Ее летняя шляпа с зелеными лентами лежала на скамейке. Ветер шевелил ленты.
Галя была близорукая, очень доверчивая, и вывести ее из добродушного состояния было почти невозможно.
Утром прошел дождь, но сейчас над нами блистало чистое небо весны. Только с сирени слетали запоздалые
капли дождя.
Девочка с бантами в волосах остановилась против нас и начала прыгать через веревочку. Она мне мешала
читать. Я потряс сирень. Маленький дождь шумно посыпался на девочку и на Галю. Девочка показала мне язык
и убежала, а Галя стряхнула с книги капли дождя и продолжала читать.
И вот в эту минуту я увидел человека, который надолго отравил меня мечтами о несбыточном моем будущем.
– Совпали ли первоначальные версии? Узнали мы, кто такой гардемарин? С кем мы познакомились? О
чём пойдёт речь дальше?
2 этап.
По аллее легко шел высокий гардемарин с загорелым спокойным лицом. Прямой черный палаш висел у него на
лакированном поясе. Черные ленточки с бронзовыми якорями развевались от тихого ветра. Он был весь в
черном. Только яркое золото нашивок оттеняло его строгую форму.
В сухопутном Киеве, где мы почти не видели моряков, это был пришелец из далекого легендарного мира
крылатых кораблей, фрегата “Паллада”, из мира всех океанов, морей, всех портовых городов, всех ветров и всех
очарований, какие связаны были с живописным трудом мореплавателей. Старинный палаш с чёрным эфесом как
будто появился в Мариинском парке со страниц Стивенсона.
Гардемарин прошел мимо, хрустя по песку. Я поднялся и пошел за ним. Галя по близорукости не заметила моего
исчезновения.
– Верными были наши предположения? Кто такой гардемарин? Что такое фрегат, эфес? Что нового
узнали о герое? О чём пойдёт речь дальше?
3 этап.
Вся моя мечта о море воплотилась в этом человеке. Я часто воображал себе моря, туманные и золотые от
вечернего штиля, далекие плаванья, когда весь мир сменяется, как быстрый калейдоскоп, за стеклами
иллюминатора. Боже мой, если бы ктонибудь догадался подарить мне хотя бы кусок окаменелой ржавчины,
отбитой от старого якоря! Я бы хранил его, как драгоценность.
Гардемарин оглянулся. На черной ленточке его бескозырки я прочел загадочное слово: “Азимут”. Позже я узнал,
что так назывался учебный корабль Балтийского флота.
Я шел за ним по Елизаветинской улице, потом по Институтской и Николаевской. Гардемарин изящно и небрежно
отдавал честь пехотным офицерам. Мне было стыдно перед ним за этих мешковатых киевских вояк. Несколько
раз гардемарин оглядывался, а на углу Меринговской остановился и подозвал меня.
– Что верного в наших предположениях? Что такое азимут? О чём мечтал герой? Чем закончится встреча
с гардемарином?
4 этап.
– Мальчик, – спросил он насмешливо, – почему вы тащились за мной на буксире? Я покраснел и ничего не ответил.
– Все ясно: он мечтает быть моряком, – догадался гардемарин, говоря почемуто обо мне в третьем лице.
– Я близорукий, – ответил я упавшим голосом.
Гардемарин положил мне на плечо худую руку:
– Дойдем до Крещатика.
Мы пошли рядом. Я боялся поднять глаза и видел только начищенные до невероятного блеска крепкие ботинки
гардемарина.
На Крещатике гардемарин зашел со мной в кофейную Семадени, заказал две порции фисташкового мороженого
и два стакана воды. Нам подали мороженое на маленький трехногий столик из мрамора. Он был очень холодный
и весь исписан цифрами: у Семадени собирались биржевые дельцы и подсчитывали на столиках свои прибыли и
убытки.
Мы молча съели мороженое. Гардемарин достал из бумажника фотографию великолепного корвета с парусной
оснасткой и широкой трубой и протянул мне:
– Возьмите на память. Это мой корабль. Я ходил на нем в Ливерпуль.
Он крепко пожал мне руку и ушел. Я посидел еще немного, пока на меня не начали оглядываться потные соседи
в канотье. Тогда я неловко вышел и побежал в Мариинский парк. Скамейка была пуста. Галя ушла. Я догадался,
что гардемарин меня пожалел, и впервые узнал, что жалость оставляет в душе горький осадок.
– Что собой представляет корвет? Какой вывод делает герой после разговора с гардемарином? Могли
ли мы предвидеть подобный исход? Как это характеризует героя? Какие могут последствия встречи,
кроме горького вывода?
5 этап.
После этой встречи желание сделаться моряком мучило меня много лет. Я рвался к морю. Первый раз я видел
его мельком в Новороссийске, куда ездил на несколько дней с отцом. Но этого было недостаточно.
Часами я просиживал над атласом, рассматривал побережья океанов, выискивал неизвестные приморские
городки, мысы, острова, устья рек.
Я придумал сложную игру. Я составил длинный список пароходов со звучными именами: “Полярная звезда”,
“Вальтер Скотт”, “Хинган”, “Сириус”. Список этот разбухал с каждым днем. Я был владельцем самого большого
флота в мире.
Конечно, я сидел у себя в пароходной конторе, в дыму сигар, среди пестрых плакатов и расписаний. Широкие
окна выходили, естественно, на набережную. Желтые мачты пароходов торчали около самых окон, а за стенами
шумели добродушные вязы. Пароходный дым развязно влетал в окна, смешиваясь с запахом гнилого рассола и
новеньких, веселых рогож.
Я придумал список удивительных рейсов для своих пароходов. Не было самого забытого уголка земли, куда бы
они ни заходили. Они посещали даже остров Тристан д’Акунью.
Я снимал пароходы с одного рейса и посылал на другой. Я следил за плаваньем своих кораблей и безошибочно
знал, где сегодня “Адмирал Истомин”, а где “Летучий голландец”: “Истомин” грузит бананы в Сингапуре, а
“Летучий голландец” разгружает муку на Фарерских островах.
Для того чтобы руководить таким обширным пароходным предприятием, мне понадобилось много знаний. Я
зачитывался путеводителями, судовыми справочниками и всем, что имело хотя бы отдаленное касательство к
морю.
Тогда впервые я услышал от мамы слово “менингит”.
– Он дойдет бог знает до чего со своими играми, – сказала однажды мама. – Как бы все это не кончилось
менингитом.
Я слышал, что менингит – это болезнь мальчиков, которые слишком рано научились читать. Поэтому я только
усмехнулся на мамины страхи. Все окончилось тем, что родители решили поехать всей семьей на лето к морю.
Теперь я догадываюсь, что мама надеялась вылечить меня этой поездкой от чрезмерного увлечения морем. Она
думала, что я буду, как это всегда бывает, разочарован от непосредственного столкновения с тем, к чему я так
страстно стремился в мечтах. И она была права, но только отчасти.
– Совпали ли наши первоначальные представления о содержании и герое произведения? Что мы
узнали о главном герое?
3. Работа с таблицей ассоциаций в группах.
Задание.
Заполните графы таблицы, посвящённые герою произведения. Представьте результаты в устной и
письменной форме.

меч
ты
увлечен
ия
черты
характера
зву
ки
цветовая
гамма
герой
автор

III. Стадия рефлексии.
1. Анализ результатов работы групп.
2. Работа с синквейном о К.Г.Паустовском.
Задание.
1. Прослушайте синквейн о К. Г. Паустовском.
2. Заполните графы таблицы, посвящённые писателю.
3. Опираясь на данные таблицы, ответьте на вопрос: “Можем ли мы назвать “Повесть о жизни”
автобиографическим произведением?”
4. Домашнее задание.
Подготовьте сообщение на тему: “Автор и герой автобиографического произведения” или
проиллюстрируйте понравившийся эпизод из главы “Гардемарин”.

file_name: Автор и герой.doc

intro:
Автор и герой в автобиографическом произведении К.Г. Паустовского "Повесть о жизни" (анализ главы "Гардемарин")
Целью урока является создание условий для:
1.	формирования у учащихся понятий “автобиографическое произведение”, “герой произведения”, “автор” через анализ главы “Гардемарин” “Повести о жизни”;
2.	развития умений анализа литературного и жизненного материалов, навыков выразительного осознанного чтения, работы в команде;
3.	воспитания бережного отношения к слову, к искусству слова, воспитание через ознакомление с биографией К.Г.Паустовского.
Материалы и оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, учебная доска, рабочая тетрадь.
Форма проведения урока: фронтальная, индивидуальная, парная.
Методы проведения урока: эвристический, объяснительно-иллюстративный, технология критического мышления, ИКТ.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Время проведения: 1 академический час (45 минут).


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а
«РЕАКЦИИ ИОННОГО ОБМЕНА.
ГИДРОЛИЗ СОЛЕЙ»
Теоретические сведения.
Согласно   теории   электролитической   диссоциации,   реакции   в   растворах
электролитов происходят не между молекулами, а между ионами, на которые
диссоциируют молекулы электролита. Большинство этих реакций относятся к
типу так называемых реакций ионного обмена, сущность которых сводится к
соединению ионов в молекулы новых веществ.
Реакции ионного обмена «идут до конца» в трех случаях: а) образование
осадка, б) образование малодиссоциирующего вещества, в) выделение газа.
Водные растворы большинства средних солей имеют кислую или щелочную
реакцию   среды.   Это   объясняется   тем,   что   вода   в   незначительной   степени
диссоциирует на ионы Н+ и ОН?. При растворении соли в воде катионы могут
соединяться с гидроксидионами воды, а анионы – с катионами водорода.
Взаимодействие ионов соли с ионами воды называется гидролизом соли.
Гидролизу подвергаются практически все соли, кроме солей, образованных
сильными основаниями и сильными кислотами.
Реакцию среды любого раствора можно охарактеризовать количественно,
указав,   какова   в   нем   концентрация   ионов   Н+.   Чаще   всего   реакцию   среды
определяют с помощью индикаторов. (Нейтральный раствор – pH = 7, кислый
раствор – pH от 1 до 7, щелочной раствор – pH от 7 до 14).
Выполнение работы.
О п ы т   1. Реакции с образованием осадков.
1. В три пробирки налить по 2–3 мл растворов: в одну – сульфата натрия, в
другую   –   сульфата   цинка,   в   третью   –   сульфата   аммония.   В   каждую   из
пробирок прибавить по такому же количеству раствора хлорида бария. Во
всех пробирках образуется осадок сульфата бария.
Написать молекулярные уравнения реакции и одно общее краткое ионное
уравнение. Каков цвет осадка?
2. В две пробирки налить по 2–3 мл растворов: в одну – сульфата меди (II),
в другую – хлорида железа (III). В каждую из пробирок прибавить понемногу
раствора щелочи. В обеих пробирках образуются осадки. Каков их цвет?
Написать молекулярные и ионные уравнения реакции.
Внимание! Пробирки с осадками оставить для опыта 2!
О п ы т   2. Реакции с образованием малодиссоциирующих веществ. 1.   Налить   в   пробирку   2–3   мл   раствора   щелочи.   Прибавить   2–3 капли
фенолфталеина.   Как   изменился   цвет   раствора?   К   полученному   раствору
добавлять соляную кислоту до исчезновения окраски.
Написать молекулярное и ионное уравнения реакции.
2. В пробирки с полученными осадками в опыте 1.2 добавлять раствор
серной кислоты до исчезновения осадков.
Написать молекулярные и ионные уравнения реакций.
О п ы т   3. Реакции с образованием газов.
1. В небольшом количестве воды взболтать щепотку растертого в порошок
мела и прилить немного соляной кислоты.
Какой газ выделяется при этом?
Написать молекулярное и ионное уравнения реакции.
2.   В   пробирку   внести   немного   кристаллического   карбоната   натрия   и
добавить соляной кислоты. Какой газ выделяется при этом?
Написать молекулярное и ионное уравнения реакции.
Задание: сделать общий вывод, отметив, в каких случаях реакции ионного
обмена «идут до конца».
О п ы т   4. Определение pH растворов.
1.   Опустить   в   раствор   уксусной   кислоты   полоску   универсальной
индикаторной бумаги. Сравнить цвет бумаги со шкалой pH.
2.   Опустить   в   раствор   аммиака   полоску   универсальной   индикаторной
бумаги. Сравнить окраску бумаги со шкалой pH.
О п ы т   5. Гидролиз солей.
1. В четыре пробирки налить по 2–3 мл: в первую – дистиллированной
воды, во вторую – раствора карбоната натрия, в третью – раствора сульфата
алюминия, в четвертую – раствора нитрата калия.
Определить реакцию среды. Составить уравнения.

file_name: реакции ионного обмена.docx


extracted_text:
П Л А Н
       открытого урока по физической
культуре
                                       в 5 классе
      Тема: «Волейбол, верхний
прием
                                       двумя
руками.»
Задачи  урока:
1. Овладение техникой приема мяча двумя руками..
2. Развитие быстроты реакции, силы, выносливости, внимания.
3.Прививать  чувства товарищества, активности, дисциплинированности.
4. Прививать любовь к спорту, волейболу.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: игровой, групповой, коллективный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: волейбольные мячи, свисток.
Части
урока
I часть
подгото
ви
тельная
Содержание
материала

учебного
• Построение,
приветствие,
  сообщение задач урока.
       2. Рапорт учащихся.
Дози
ровка
1 мин

(методические
ОМУ
указания)
До урока дежурный готовит
мячи.   Построение   в   одну
шеренгу.
Четче отдавать команды. 3. Разновидности
ходьбы:
1) на носках, руки на поясе;
2)на пятках, руки за спину.
       4. Разновидности бега:
1)обычный;
2)приставными шагами
правым и левым боком;
3)обычный
5.Ходьба обычная.
2мин
Следить за осанкой.
2 мин.
Темп   медленный,
скользят по полу.
  ноги
1 мин
Восстановить дыхание.
II часть-
основна
я
1. Перестроение в 2-3
шеренги для проведения
ОРУ.
10 мин
2. ОРУ без предметов.
1) И.п. –о.с. 1-2 рывки руками
перед грудью, 3-4 с
раскрытыми руками
2)и.п.-о.с. 1-2 рывки руками
кисти в кулак, левая внизу,
правая вверху, 3-4 меняем
положение рук.
3)и.п.- руки к плечам. 1-2 два
круга согнутыми руками
вперед, 3-4 назад
4)и.п.-о.с. 1-2 круговые
вращения руками вперед, 3-
4 назад.
5)и.п.- стойка ноги на
ширине плеч, руки на
поясе.1-2 прогиб назад,
и.п.,3-4 наклон вперед, и.п.
6)и.п.-стойка ноги врозь,
руки на поясе. 1- сгибая
левую, наклон вправо, левую
руку вверх, правую за
спину,2-3 –два пружинящих
наклона вправо; 4 и.п.; 5-8 то
же в другую сторону.
7) и.п. стойка ноги врозь,
руки на поясе. 1-поворот
туловища направо ( пятки от
пола не отрывать); 2-и.п.
3-4 – то же в другую сторону.
8) и.п.-широкая стойка.
Упражнение
«Мельница».равномерное
касание кистями рук носков

два
Расчет   на 1,2,3. Первые на
месте,   вторые   шаг   вперед,
третьи
  шага.
Размыкание   на   вытянутые
руки
Выполнение 6-8 упражнений
под счет.
Следить   за   дисциплиной
при
выполнении
упражнений.

Четкий счет, не спешить.
Количество
повторений
движений в упражнении 5-6
раз

Спина, ноги, и голова одна
прямая   линия,
  касание
руками пола.
Ноги в коленях согнуты.
Упражнения выполняются по
команде. 22мин
ног на каждый счет.
9)имитация приема мяча с
выпадом ноги вперед, влево,
вправо;
10)имитация приема мяча
сверху двумя руками в
стойке волейболиста;
11) Упражнение на
восстановление дыхания –
на 1-3 руки плавно над
головой – глубокий вдох, 4-
выдох, руки опускаем.
3.  Элементы волейбола.
  1)стойка волейболиста
2)перемещения в стойке
волейболиста;
3)Перемещения в стойке с
имитацией приема мяча;
4)расположение кистей и
пальцев рук на мяче;
5)подбрасывание мяча вверх
над собой двумя руками и
ловля;
6)передача мяча над собой
после подбрасывания;
7)передача мяча через
голову своей паре;
8)тоже самое, но мяч
подбрасывает паринер.
5.Волейбольная эстафета с
верхней подачей.
Класс выполняет по свитку.
Стойка низкая. Средняя,
высокая, одна нога вперед,
колени согнуты, руки перед
грудью.
Правым боком, левым, назад,
вперед. Ноги согнуты в
коленях, спина
Округлена, руки перед грудью.
Влево, вправо по сигналу.
Мяч на полу, руки
расположены на мяче так,
чтобы большие пальцы были
направлены друг к другу,
указательные под углом,
остальные на мяче, поднять
мяч и передать своей паре.
Обратить внимание учащихся
на искажение техники . Кисти
рук образуют полусферу,
повторяющую поверхность
мяча, находятся на уровне лба
перед лицом, ноги слегка
согнуты.
Мяч подбрасывается вверх на
2-3 метра. Правильное
положение кистей и пальцев
рук на мяче, работа рук и ног
одновременно.
Подходить под отскочивший
мяч.
Точность передачи мяча
партнеру в руки.
Своевременный подход к мячу с приемом над лицом.
Класс делится на две команды.
Строятся в две клоны,
напротив капитан. По сигналу
капитаны выполняют передачу
первому игроку. Игрок ловит
мяч, передает обратно
капитану и уходит в конец
колонны. Разрешается
выполнять передачу мяча
капитану без ловли мяча.
Следить за дыханием.
Подводятся итоги урока,
отмечаются наиболее
активные учащиеся.
Выставляются оценки.
III
часть-
Заключ
и-
тельная
.
1. Построение.
2. Подведение итогов урока.
3. Оценивание работы
учащихся.
4. Организационный уход с
урока.
2 мин

intro:
II часть-
основная	1. Перестроение в 2-3 шеренги для проведения ОРУ.

2. ОРУ без предметов.
1) И.п. –о.с. 1-2 рывки руками перед грудью, 3-4 с раскрытыми руками
2)и.п.-о.с. 1-2 рывки руками кисти в кулак, левая внизу, правая вверху, 3-4 меняем положение рук.
3)и.п.- руки к плечам. 1-2 два круга согнутыми руками вперед, 3-4 назад
4)и.п.-о.с. 1-2 круговые вращения руками вперед, 3-4 назад.
5)и.п.- стойка ноги на ширине плеч, руки на поясе.1-2 прогиб назад, и.п.,3-4 наклон вперед, и.п.
6)и.п.-стойка ноги врозь, руки на поясе. 1- сгибая левую, наклон вправо, левую руку вверх, правую за спину,2-3 –два пружинящих наклона вправо; 4 и.п.; 5-8 то же в другую сторону.
7) и.п. стойка ноги врозь, руки на поясе. 1-поворот туловища направо ( пятки от пола не отрывать); 2-и.п.
3-4 – то же в другую сторону.
8) и.п.-широкая стойка. Упражнение «Мельница».равномерное касание кистями рук носков ног на каждый счет.
9)имитация приема мяча с выпадом ноги вперед, влево, вправо;
10)имитация приема мяча сверху двумя руками в стойке волейболиста;
11) Упражнение на восстановление дыхания – на 1-3 руки плавно над головой – глубокий вдох, 4-выдох, руки опускаем.

3.  Элементы волейбола.
  1)стойка волейболиста

2)перемещения в стойке волейболиста;

3)Перемещения в стойке с имитацией приема мяча;

4)расположение кистей и пальцев рук на мяче;

5)подбрасывание мяча вверх над собой двумя руками и ловля;

6)передача мяча над собой после подбрасывания;

7)передача мяча через голову своей паре;

8)тоже самое, но мяч подбрасывает паринер.

5.Волейбольная эстафета с верхней подачей.

10 мин

22мин	Расчет  на 1,2,3. Первые на месте, вторые шаг вперед, третьи два шага. Размыкание на вытянутые руки

Выполнение 6-8 упражнений под счет.

Следить за дисциплиной при выполнении упражнений.

Четкий счет, не спешить.

Количество повторений движений в упражнении 5-6 раз

Спина, ноги, и голова одна прямая линия, касание руками пола.

Ноги в коленях согнуты.

Упражнения выполняются по команде.

Класс выполняет по свитку. Стойка низкая. Средняя, высокая, одна нога вперед, колени согнуты, руки перед грудью.

Правым боком, левым, назад, вперед. Ноги согнуты в коленях, спина
Округлена, руки перед грудью.

Влево, вправо по сигналу.

Мяч на полу, руки расположены на мяче так, чтобы большие пальцы были направлены друг к другу, указательные под углом, остальные на мяче, поднять мяч и передать своей паре. Обратить внимание учащихся на искажение техники . Кисти рук образуют полусферу, повторяющую поверхность мяча, находятся на уровне лба перед лицом, ноги слегка согнуты.
Мяч подбрасывается вверх на 2-3 метра. Правильное положение кистей и пальцев рук на мяче, работа рук и ног одновременно.

Подходить под отскочивший мяч.

Точность передачи мяча партнеру в руки.

Своевременный подход к мячу с приемом над лицом.

Класс делится на две команды. Строятся в две клоны, напротив капитан. По сигналу капитаны выполняют передачу первому игроку. Игрок ловит мяч, передает обратно капитану и уходит в конец колонны. Разрешается выполнять передачу мяча капитану без ловли мяча.
Следить за дыханием.

title: «Волейбол, верхний прием                                        двумя руками.»