extracted_text:
Российской Конституции – 20 лет
Россия прожила двадцать лет по новой Конституции.
* * *
Нынешняя российская Конституция очень недурна: жить бы по ней — и горя не знать!
Её я называю“островом везения”. Лично мне она очень нравится, и остаток своей жизни я предпочёл бы провести на таком
“острове”.




Вопервых, Конституция РФ написана на уровне высших мировых стандартов и ставит во главу угла человека как
высшую ценность, его права и свободы.
Вовторых, речь идёт о документе, который помогает сохранить порядок в государстве, являясь той самой
необходимой основой стабильности.
Втретьих, право не реализуется автоматически  только в борьбе ты обретёшь его. Основной закон нашей страны –
не программа в виде пустых слов. Можно реально взять в руки Конституцию РФ и идти защищать в суд свои права.
Вчетвёртых, высший правовой акт страны – это живой современный закон, который имеет значительный потенциал
развития.
* * *
В настоящее время значение к предмету “Обществознание” в школах значительно возросло. Сдача ЕГЭ по нему необходима
для поступления во многие престижные вузы.
Поэтому любую дополнительную возможность популяризации ценностей, заложенных в Конституции Российской Федерации,
особенно среди представителей подрастающего поколения, в основной массе плохо знакомых с
этим документом, можно только приветствовать.
В преддверии 20летия российской Конституцииво всех классах нашей школы прошли
самыеразнообразные и содержательныемероприятия, посвящённые юбилею главной книги страны.
Хочется надеяться, что все они прошли неформально ис пользой.
Я могуназвать себя конституционалистом – приверженцем и сторонником конституционализма.
Считаю, что учеников надо воспитывать в духе конституции и обучать жить в правовой системе. В
школе абсолютно необходим курс конституционного права или основ конституции. В 1416 лет
происходит формирование правосознания. Молодой человек должен понимать, в какой стране он
живёт, каковы правовые основы государства, каковы приоритеты законодателя в стране.
Статьи Основного закона написаны подчас непростым юридическим языком и сложны для
восприятия. Некоторых учеников корчит от одного слова “конституция”. Со своей стороны я постарался сделать всё возможное, чтобы прояснить наиболее сложные понятияКонституции РФ,
доступно познакомить учащихся с “правилами жизни государства”.
12 декабря “школьный конституционный марафон” завершился открытым уроком для старшеклассников “Российской
Конституции – 20 лет”.
Так как сегодня один из главных государственных праздников, звучит Государственный гимн РФ.
“Конституция – это “визитная карточка” нации. Сегодня особая дата в жизни нашего государства  нашей любимой
Конституции исполняется 20 лет.
20летний юноша и 40летний человек – вроде одно и то же лицо, но существо меняющееся. Конституция при всей своей
неидеальности показала себя за эти 20 лет довольно работоспособным документом. Она обладает большим запасом прочности.
Моё мнение – наша конституция приемлема для того, чтобы мы жили по ней, не меняя сам текст. По крайней мере, в
обозримом будущем.
Основной закон государства является ядром всей правовой системы России и определяет смысл и содержание других законов.
В нашей жизни всего хватает. Есть и серая (чёрная) экономика, и такая системная проблема, как коррупция. Но нельзя
забывать, что есть в нашей жизни и конституционное, а значит  правильное и справедливое. И этим нужно дорожить. Общая
задача всех – научиться жить по конституции. Другого просто не дано. Всё другое – это не право и даже антиправо. Я бы
хотел, чтобы после сегодняшнего урока вы поняли глубинный смысл юбилейной даты”.
Под конституцией (термин происходит от лат.сonstitutio – установление, устройство) понимают основной закон государства,
имеющий высшую юридическую силу. Этот закон закрепляет основные принципы государственного строя, высшие правовые
гарантии прав и свобод человека, а также структуру и взаимоотношение органов государственной власти и управления (форму
правления). Конституция очерчивает круг функций государства.
Конституция – прежде всего юридический документ. Но в то же время – это политический документ, ибо она, безусловно,
оказывает регулирующее воздействие на политические отношения в обществе.
Конституция – вне идеологии, она только необходимое условие для выражения любой идеологии.
Различаются писаные и неписаные конституции. В большинстве стран мира (включая Россию) существуют единые писаные
конституции, принимаемые в определённом порядке. Но есть страны (Великобритания, Канада, Новая Зеландия, Швеция, Сан
Марино, Израиль, Ливия), в которых под конституцией понимают несколько правовых актов и даже обычаи, а единого
писаного акта нет.
По порядку принятия поправок и дополнений выделяют гибкие, жёсткие и комбинированные конституции. В нашей стране –
комбинированная Конституция. Внесение изменений в неё возможно, но изменение фундаментальных положений (о
конституционном строе России, а также о правах и свободах человека и гражданина) не может произойти до принятия новой
конституции.Механизм изменения конституции достаточно сложен. Непросто даже поставить этот вопрос в думскую повестку
дня, а уж получить 300 голосов без ведома и согласия президента – нереально.
Какие главные, наиболее значимые изменения произошли в России вместе с новой Конституцией?
1. Колоссальные изменения произошли в отношении собственности. Сегодня число собственников измеряется
миллионами, свои права на основе нашей конституцииони защищают в самых разных инстанциях.
2. Фактические изменения произошли в политической системе. Мы имеем двухпалатный парламент  “фабрику по
производству законов”. Это зеркало, которое отражает нас. Как работает парламент – это другой вопрос. Но приняты
тысячи федеральных законов с изменениями, поправками и т.д. – это колоссальный прорыв вперёд.
3. Есть развитие судебной защиты, судебной власти. Должность судьи становится всё более уважаемой.
Один из важнейших постулатов современной цивилизации гласит: государство существует для человека, чтобы охранять его
свободу и содействовать благополучию. Но как обеспечить баланс свободы и власти?
Лучшие умы человечества ломали головы над проблемой соотношения свободы и государства. Нахождение такого баланса и
составляет главнейший и деликатнейший смысл конституционного права.
В качестве названия ведущей отрасли права традиционно используются два термина – “конституционное право” и
“государственное право”. Я отдаю предпочтение первому варианту. В этом своеобразный знак отказа от тоталитарной
государственности в пользу конституционализма и демократии. Мы попытались вспомнить со школьниками  какие сферы общественных отношений охватывает предмет конституционного
права.
1. Охраны прав и свобод человека.
2. Устройства государства и государственной власти.
Понимание Конституции как акта в первую очередь об устройстве государства – это вчерашний день. В демократическом
обществе главная забота связана с гарантией свободы народа. И только в связи с этим встаёт вопрос: как должно быть
устроено государство?
Школьников интересует: стал ли свободным наш народ? Приходится напомнить, что глава вторая Основного закона,
посвящённая правам и свободам гражданина РФ, – ключевая, основополагающая. Чего только стомит одна статья о праве на
достоинство! А право на жизнь, на личную свободу, право собственности. Без этих и многих других прав человек не может
быть человеком.
В истории Россииза прошедшее столетие (после октября 1917 года), кроме ныне действующей, существовали ещё семь
конституций. Они были приняты в РСФСР и СССР соответственно в 1918, 1924, 1925, 1936, 1937, 1977, 1978годах. Не так уж
и мало. Но, например, во вполне демократичной Франции за 200 лет сменилось 17 конституций, а в Венесуэле за сто пятьдесят
лет – 25!
О стабильности советскихконституций сказать нельзя. Срок их действия  совсем небольшой. Все они были временными и
менялись “как перчатки”. Народу от них легче не жилось. Эти тексты лежали на полке, пылились.
Мы вступили в другой период и захотели жить так, чтобы конституция была непосредственно действующим актом.
На экране слайд: первая в мире конституция появилась в СШВ в 1787 году. Кстати, шпиль самого высокого в мире
небоскрёба, который будет входить в комплекс зданий на месте разрушенного
террористами Всемирного торгового центра, будет иметь в высоту 1789 футов – в память
о годе принятия американской конституции.
США не случайно являются для политического мира “конституционным образцом”.
Американская конституция действует вот уже более 200 лет, свою конституцию
американцы не меняли никогда! И уважение людей к своему основному закону от этого
только крепнет. Там многое безнадёжно устарело, но всё это устаревшее постепенно
опадает, как листья. А конституция живёт, наполняется новым содержанием, благодаря
толкованиям Верховного суда (в США нет Конституционного суда, а полномочиями
определять конституционность законов и отменять те из них, что противоречат
конституции, обладает Верховный суд). Поправки в американскую конституцию, конечно
же, вносились, но представьте себе – за 226 лет всего 27 поправок из обсуждавшихся
нескольких тысяч (отмена рабства, порядок формирования сената, ограничение на посту пребывания Президента США двумя сроками, порядок приобретения гражданства)! Хотелось бы, чтобы и у нас было так. Хотя многие считают, что Америка нам
не указ. Мы прошли совершенно другой исторический путь.
С 1990 по 1993 год предлагалось несколькопроектов конституции РФ. Принято считать, что “президентский проект”
конституции создавался под эгидой трёх человек: Сергея Сергеевича Алексеева, Анатолия Александровича Собчака и Сергея
Михайловича Шахрая, они были лидерами процесса.
В своих интервью российский государственный и политический деятель, доктор юридических наук Сергей Шахрай выделяет
двух основных авторов конституции  себя и Сергея Алексеева.
Всего же в Конституционном совещании участвовали сотни участников, работали разные юристы.В результате совместной
работы был выработан новый единый проект Конституции России, который в дальнейшем был вынесен президентом России на
всенародное голосование (фактически — на референдум), и стал действующей Конституцией Российской Федерации по
итогам голосования, прошедшего 12 декабря 1993 года.
Ныне действующая Конституция–первая, принятая всенародным голосованием.Она существенно отличается от предыдущих.
Для первых конституций был характерен декларативный характер. Конституции были прекрасные, а жизнь была совсем
другая.
По иронии судьбы или в силу цинизма И.В.Сталина конституционные нововведения совпали по времени с чудовищными
репрессиями против миллионов невинных людей, которые без суда и следствия лишались свободы, подвергались заключению в
концлагеря, где их труд использовался в целях “социалистического строительства”. Многие были расстреляны или погибли на
каторге.И в этом смысле “СталинскоБухаринская” “Конституция победившего социализма” были идеологической ширмой
для механизма тоталитарного управления.
В Конституцию, красочно расписывавшую достижения “развитого социализма”, была включена пресловутая статья 6,
закрепляющая руководящую роль КПСС в общественной и государственной жизни. Социализм без свободы доживал последние годы. Исчерпав все свои идеологические ресурсы, социалистическая демократия
так и не смогла уйти от тоталитаризма, дать народу права и свободы, которые давно имели граждане, живущие в условиях
“загнивающего” капитализма.
Надо отдать должное Б.Н.Ельцину. Он вошёл в историю как родоначальник Конституции РФ.И сегодня публично против
Конституции РФ не выступает никто, даже – оппозиция.
Особенности новой Конституции России:
 высшей ценностью объявляются права и свободы человека, а не интересы государства;
 все люди равны и классовый подход к оценке личности полностью исключён;
 провозглашается принцип разделения властей и государство отказалось от прямо противоположного принципа: “Вся власть
Советам!”;
 каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию в
противовес крепостной экономике в СССР.

file_name: Российской Конституции.doc

intro:
Российской Конституции – 20 лет
В настоящее время значение к предмету “Обществознание” в школах значительно возросло. Сдача ЕГЭ по нему необходима для поступления во многие престижные вузы.
Поэтому любую дополнительную возможность популяризации ценностей, заложенных в Конституции Российской Федерации, особенно среди представителей подрастающего поколения, в основной массе плохо знакомых с этим документом, можно только приветствовать.
В преддверии 20-летия российской Конституции во всех классах нашей школы прошли самые разнообразные и содержательные мероприятия, посвящённые юбилею главной книги страны. Хочется надеяться, что все они прошли неформально и с пользой.

title: Российской Конституции – 20 лет


extracted_text:
Как относиться к неудачам ребенка, почти неизбежным в начале школьной
жизни?
Родители часто относятся резко отрицательно к первым неудачам ребенка. Негативные
оценки взрослых повышают тревожность ребенка, его неуверенность в себе и своих
действиях. Это, в свою очередь, ведет не к улучшению, а к ухудшению результатов. Так
складывается порочный круг. Постоянные опасения ребенка услышать негативные оценки
со стороны домашних приводят к страху сделать ошибку. Это отвлекает ребенка от смысла
выполняемых им заданий и фиксирует его внимание на мелочах, заставляет переделывать,
исправлять, бесконечно перепроверять. Стремление сделать работу как можно лучше на
этом этапе только ухудшает дело. Особенно сильно это проявляется у тревожных,
неглупых, исполнительных детей.
Поэтому самое правильное отношение к первым неуспехам ребенка — отношение
понимания, поддержки, помощи: "У тебя все получится. Я тебе помогу." Важно создать
условия для переживания ребенком (хотя бы иногда) собственной победы.
Каковы типичные проявления стресса и дезадаптации?
Ребенок часто плачет (больше, чем обычно).

 У него, в отличие от обычного, подавленное или, наоборот, возбужденное состояние
(хуже засыпает).
Ребенок   проявляет   необоснованную   агрессию   (ругается,   налетает,   отвечает
агрессивно, лезет в драку).
Ребенок отказывается идти в школу.


Как можно снимать стресс?
 Обеспечить   ритмичную   жизнь   и   порядок   дома   (здесь   очень   важен   собственный
пример и подражание ему ребенком).
 Важна   теплая,   естественная,   спокойная   манера   поведения   взрослых   дома   (без
срывов, повышенного тона).
 Необходимо   на   какоето   время   продолжение   традиционных   "детских"   ритуалов
укладывания, еды, умывания, совместной игрыобнимания, чтения на ночь, которые
были приняты в дошкольном детстве ребенка.
 Снимают напряжение игры с водой, песком, рисование красками (с разрешением
пачкания — отсутствием критики или осуждения за испачканную одежду, пол!),
изготовление коллажей в "рваной" технике (рвать цветную бумагу, старые журналы
и клеить из них картины), спортивные игры на воздухе (мяч, скакалки, "классики" и
пр.)
 Чрезвычайно   важно   отсутствие   лишних   постоянных   раздражителей   (телевизор,
приемник).
 Необходимо давать ребенку возможность испытывать время от времени настоящую
детскую радость (праздник, театр).
 Для многих лучше всего снимает напряжение отдых на природе (особенно, труд).
Какие необычные проявления ребенка требуют обращения к специалисту?
 Страхи (ночные страхи).  Энурез (недержание мочи), особенно если перед школой этого уже не было.

 Ярко выраженная агрессия.
Грызение ногтей, заикание или подергивание века, лицевых мышц.
О чем лучше спросить ребенка, когда он возвращается из школы?
Психологи установили, что родители своими вопросами о школе показывают ребенку свои
приоритеты и ценности. Машу мама всегда спрашивает по дороге домой: "Что ты сегодня
получила? Тебя хвалили или ругали?". Ваню спрашивают о том, с кем он подружился, было
ли ему интересно. Петю о том, что он нового сегодня узнал. Сашу — что было в школе на
завтрак, не проголодался ли он.
Именно то, о чем Вы все время спрашиваете и покажет ребенку, что для Вас в жизни
главное, а что второстепенное. Он интуитивно будет ориентироваться, скорее всего, на
Ваши ценности. Это не означает, что он и будет развиваться именно в соответствии с
вашими желаниями. Часто бывает так, что слишком резко заявленные родителями
приоритеты вызывают тяжелейшие кризисы у ребенка, ощущающего, что он не в состоянии
соответствовать этим родительским запросам. Иногда, наоборот, ориентируясь на
интересы родителей, ребенок начинает игнорировать образовательные ценности школы.
По Вашим вопросам о школе ребенок должен понять,


что Вам интересно все, что с ним происходит,
что Вам важны его успехи, но Вы любите и принимаете его таким, каков он есть.
Что не может быть сделано без участия родителей?
Без участия родителей не может быть построена самостоятельность младшего школьника в
организации своего рабочего места, в выполнении домашних работ, в подготовке своей
одежды и портфеля к завтрашнему дню.
Культивирование самостоятельности — это ответственная и постепенная работа Часто
бывает проще чтото сделать самому, чем ждать, пока это сделает ребенок. Иногда
действия ребенка представляют для него реальную опасность. И тогда родители
предостерегают его: "Не делай сам, это опасно (трудно), за тебя сделаю я". Эта
неправильная установка приводит к "выученной беспомощности", отказу ребенка в
дальнейшем от любых самостоятельных действий, неверию в собственные силы.
За чем должен проследить родитель, если он хочет помочь ребенку учиться?
Самая главная задача родителей во время школьного обучения ребенка — не стать
учителямидублерами, а остаться родителями, принимающими, понимающими и любящими
своего ребенка, невзирая на его школьные успехи или неудачи. Поэтому и следить
родитель должен, в первую очередь, за уровнем самостоятельности ребенка в домашних
делах (в том числе и в выполнении школьного домашнего задания).
Если до начала обучения в школе ребенок не овладел приемами самостоятельного
одевания (например, завязыванием шнурков), укладывания спать, уборки "своей
территории", чистки зубов перед сном и пр., то это — первейшая забота родителя. Причем отдельные дела или действия ребенок к этому времени уже может выполнять
самостоятельно, без присмотра взрослого и по собственной инициативе.
С первого сентября к этому добавляются:



подготовка стола к выполнению домашней работы;
сбор портфеля;
подготовка с помощью родителей школьной формы (или одежды и обуви, в которой
завтра ребенок пойдет в школу).
Как помочь ребенку организовать свое рабочее место?
Вопервых, личным примером. Если на Вашем рабочем месте постоянный беспорядок, то
совершенно бесполезно приучать к порядку ребенка.
Когда Вы покажете ребенку свое рабочее место (кухонный стол, письменный стол, рабочий
стол), то обратите его внимание, какими предметами Вы пользуетесь, для чего они нужны и
в каком порядке Вы их раскладываете на рабочем месте.
Пусть ребенок расскажет Вам, какими вещами он пользуется при подготовке к урокам и
как ему удобнее их разложить на столе. Определив вместе с ребенком удобные для разных
вещей места, можно наклеить на поверхность стола наклейки — "домики" для каждой
вещи.
Обратите внимание на позу сидящего за столом ребенка. Ему еще трудно контролировать
себя, он не очень хорошо ощущает собственное тело, а тем более трудно долго сидеть в
одной позе. Можно сделать несколько фотографий сидящего в разных позах ребенка, а
потом изучить их вместе с ним — имитируя эти позы и обсуждая, чем они плохи
(искривление позвоночника, затекание ног, закрывание собственной работы от света и пр.).
Научите его разным веселым упражнениям, которые лучше делать в перерывах между
занятиями (если ему уже показали в школе, пусть покажет их Вам) — упражнения для
пальцев рук, физкультминутки под ритмические стихи.
Как часто требуется взаимодействовать с учителем в период адаптации?
В адаптационный период должна быть налажена постоянная связь между школой и
родителями. К сожалению, учителя редко знают о том, что происходит с ребенком дома
после занятий, а родители имеют слабое представление о том, что происходило с ребенком
в школе. Нужно договориться о месте и времени встреч учителя и родителей, на которых
они могли бы обменяться своими наблюдениями, впечатлениями по поводу действий детей.
В течение первого года обучения детей родители и учителя должны стать
единомышленниками.
1й класс
В семьях, где есть первоклассник, с 1 сентября начинается совершенно новая жизнь,
даже если в школу идет второй или третий ребенок. От первого года обучения зависит
очень многое, и надо сделать все возможное, чтобы год этот стал удачным стартом
школьной жизни! Будьте рядом!
Это большая радость и большая ответственность  быть родителями первоклассника. Как
помочь маленькому ученику, не выполнять за него необходимую работу, а именно помочь?
В первое время ваше внимание особенно важно для ребенка. Постарайтесь провожать его в
школу и забирать после уроков, даже если школа рядом с домом. По дороге не загружайте
его нравоучениями, лучше понаблюдайте за окружающим миром: порадуйтесь солнышку,
посчитайте птичек или прочитайте вывеску на магазине. После уроков внимательно
слушайте все, что рассказывают дети: все важно, мелочей нет! Когда появятся оценки,
старайтесь избегать вопроса: "Какую оценку получил?" Лучше: "Что нового и интересного
узнал?", "Чем запомнился день?". Ни в коем случае не обсуждайте учителей в присутствии
детей. Для первоклассников первый учитель  очень авторитетный человек, и ваши
негативные оценки не изменят учителя, а навредят собственному ребенку. Важный
показатель адаптации первоклассника  настроение, с которым он идет в школу. Если с
радостью и желанием  значит, все движется в правильном направлении. Если появилось
нежелание, стало звучать: "Не хочу", выясняйте причину и меняйте ситуацию, это
тревожный сигнал для родителей и для учителя. Первые две недели у маленьких
школьников специалисты называют "физиологической бурей", и во многом от вас зависит,
насколько успешно ребенок с ней справится.
Главное  чувство меры!
Всем хочется, чтобы ребенок учился в хорошей школе, имел достаточно знаний. Не секрет,
что родители иногда пытаются реализовать свои амбиции через детей. Завышенные
требования мешают первокласснику, они лишают его уверенности в себе, тормозят его
развитие, плохо сказываются на здоровье. Вам придется самостоятельно "нащупывать"
границы возможностей школьника, и эти границы  отнюдь не повод для огорчения,
которое стоит показывать ребенку. Не надо настраивать первоклассника лишь на успехи в
обучении, не надо пугать страшными последствиями, если чтото не получается. Как и в
любой работе (а учеба  это труд), чтото получается лучше, чтото хуже, и, конечно,
занижать планку опасно, но и недосягаемую устанавливать неправильно. Если ребенок
ослабленный, очень эмоциональный, не торопитесь в этот же учебный год записывать его в
дополнительные кружки и секции, лучше отложите на второй класс. Сомнениями
поделитесь со школьным психологом, учителем, не спешите сразу принять решение.
Соизмеряйте желание "дать ребенку все" с его возможностями и особенностями, помните,
что иметь веру в ребенка  значит принять его таким, какой он есть.
Советы психолога

Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не
подгоняйте его с утра и не дергайте по пустякам. Если он не сразу встает, лучше завести будильник на
пять минут раньше и не начинать утро с замечаний.
 Постарайтесь правильно рассчитать время, необходимое для того, чтобы собраться в школу. Если малыш
не успел собраться, в следующий раз оставьте на сборы чуть больше времени.
 Желательно   покормить   ребенка   завтраком.   Но,   если   он   по   какойто   причине   отказывается   есть,   не
принуждайте его. Старайтесь готовить его любимые блюда, отсутствие аппетита может быть связано с
эмоциональной перегрузкой. Не забудьте собрать ему завтрак с собой.
 Не говорите малышу на прощание фразы типа: "Смотри не балуйся" или "Чтобы сегодня не было плохих
отметок". Лучше пожелайте ему удачи и подбодрите ласковым словом  ведь у него впереди трудный
день.
Встречая ребенка из школы, не обрушивайтесь на него сразу с вопросами: "Что ты сегодня получил?" или
"Ну как, сегодня без двоек?". Дайте ему расслабиться. Если же он сам хочет поделиться с вами чемто
 важным, не откладывайте разговор, не отмахивайтесь от малыша, выслушайте его  ведь это не займет
много времени.
Если ребенок явно чемто огорчен, не допытывайтесь о причине. Возможно, он расскажет позже.

 Не торгуйтесь, говоря: "Если ты сделаешь хорошо уроки, то я дам тебе..." У малыша может выработаться
неправильное представление о цели учебы. Он подумает, что, учась, делает вам одолжение, за которое
получает вознаграждение.
 Имейте   в   виду,   что   есть   периоды,   в   которые   учиться   сложнее:   малыш   быстро   утомляется,   у   него
снижается работоспособность. Для первоклашки это первые 46 недель, конец второй четверти, первая
неделя после зимних каникул и середина третьей четверти.
 Посвятите своему ребенку хотя бы полчаса в день, чтобы он почувствовал, что вы его любите и дорожите
им.
 Помните, что первоклассники  это еще маленькие дети. Для них все так же важны игры.
Мелочей нет!
Будьте рядом, поддерживайте детей во всем, будьте предельно сдержанными и чуткими.
Продумайте вопрос с одеждой и школьными принадлежностями для ученика. Одежда
должна быть удобной, с крупными пуговицами и молниями, ручки  не слишком тонкими и
не слишком толстыми, чтобы ребенку удобно было их держать. Не надо в первые школьные
дни учить ребенка завязывать шнурки, если он не научился до этого, выбирайте обувь,
которую ему легко и удобно менять. Откажитесь от мысли о красивых и модных сумках:
идеальный вариант для здоровой спины и удобства  ранец, благо выбор огромный. Купите
малышу будильник, обыграйте подарок: "Это твой личный помощник, и он разбудит тебя в
нужное время". Когда придется носить учебники, помните, что максимальный вес
портфеля вместе с содержимым не должен превышать 1,5 кг. Между рассеянностью и
безответственностью большая разница, поэтому приучайте ребенка следить за вещами и
порядком во всем и всегда, делая скидку на возраст и характер. Очень полезны для письма
занятия, связанные с мелкой моторикой. Пусть дети почаще лепят из глины, пластилина,
конструируют, вырезают чтото, даже если похожих заданий в школе нет. Старайтесь
показать ребенку пользу полученных знаний: вместе прочитать надпись на пачке печенья
или йогурта, посчитать чашки и тарелки на столе.
Как делать домашнее задание
Организация приготовления уроков

Строго   определенное   время   занятий.   После   школы   ребенок   должен   отдохнуть   не   менее   1,5   часа
(пообедать,   погулять)   и   потом   приступить   к   выполнению   домашних   заданий.   Оптимальная
работоспособность у многих детей  с 16 до 18 часов.
 Правильное положение за письменным столом: край стула, на котором сидит ребенок, должен заходить за
край стола на 24 см, ноги должны свободно стоять на полу, предплечья лежать на крышке стола, спина
прямая.
Тщательно проветривайте комнату.

 Позаботьтесь о хорошем освещении (рабочая лампа + люстра в комнате). Расстояние от книги до глаз  35
40  см.  Каждые  2030  минут   необходимо   делать  перерыв   в занятиях.   Допустимая   продолжительность
письма для учащихся в возрасте 710 лет  не более 10 минут.
Рекомендуемая   продолжительность   приготовления   домашних   заданий   составляет   для   учащихся   1го
класса полчаса, в исключительных случаях  час. Оставшееся время можно провести на свежем воздухе.
Младшим школьникам рекомендуется гулять не менее 2,5 часа в день.

Мнения специалистов о степени участия родителей в выполнении домашних заданий
расходятся. Безусловно, возможны варианты, но выбрать нужный из них вам придется
самим. Среднестатистический выглядит так. В первые дни находитесь рядом с ребенком в
течение всего процесса выполнения работы. Вопервых, нужно убедиться, что он правильно понял задание и выбрал правильный путь его выполнения. Если не понял, объясните,
почему нужно делать так, а не иначе. Через некоторое время можно под предлогом какого
то необходимого дела (заполнить квитанцию, посмотреть отчет) расположиться в той же
комнате, но уже доверив ребенку самому выполнить часть работы. Делать это можно
только после того, как вы убедились, что ученик знает, что и как делать. Проверьте,
похвалите за самостоятельность. Степень этой самостоятельности можно постепенно
увеличивать, оставляя ребенка одного в комнате. В случаях систематического
непонимания обязательно выясните причину с учителем, иначе процесс совместного
выполнения заданий может растянуться на годы и ни к чему хорошему не приведет. Есть
мамы, бабушки, которые считают святой обязанностью делать все с ребенком, а то и за
него. Это плохо в первую очередь для самого ученика и негативно скажется впоследствии
на результатах обучения. Современная учебная программа такова, что участие родителей
необходимо, но в разумных пределах.
Памятка
 Поддержите   в   ребенке   его   стремление   стать   школьником.   Ваша   искренняя   заинтересованность   в   его
школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям
помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения школьника.
 Обсудите   с   ребенком   те   правила   и   нормы,   с   которыми   он   встретился   в   школе.   Объясните   их

необходимость и целенаправленность.
Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него чтото может получиться не
сразу, это естественно. Помните, что ребенок имеет право на ошибку.
 Обсудите и составьте вместе с вашим школьником распорядок дня, следите за его выполнением.
 Поддержите ребенка в желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно
было бы его похвалить.
Мнения специалистов
Дудакова Ольга Анатольевна, учитель начальной школы № 467, Москва
Наступает долгожданный момент, когда гостеприимно откроются двери школы. Сколько
интересного, чудесного, загадочного ждет вашего ребенка в увлекательном путешествии по
стране Знаний! Стать первооткрывателем, ученым, путешественником, приобрести новых
друзей и подруг  вот какая захватывающая жизнь ждет первоклассников и вас, дорогие
родители! Будьте чуткими наставниками, добрыми друзьями, чутьчуть волшебниками, не
разрушайте в ребенке первоначальное восприятие школы как настоящего храма Знаний!
Атепалина Вера Владимировна, учитель начальной школы № 1376, Москва
Все родители хотят, чтобы их дети в школе хорошо учились, не уставали, не болели, были
веселы и жизнерадостны. Это возможно, если им немного помочь, но не спешите чтото
сделать за ребенка. Набор готовых знаний не формирует потребности в процессе познания,
стремления к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решений. На многие
вопросы ребенок сам может найти ответ, и неважно, что только путем проб и ошибок. И
помните, что самое желанное для маленького ученика  это внимание взрослых.
Гынина Светлана Александровна, учитель начальной школы № 1276, Москва
С поступлением ребенка в школу вам, родителям, придется изменить и свой образ жизни.
Будьте к этому готовы. Шумные вечеринки, громкий звук при просмотре футбольного
матча не дадут ученику выспаться. Пусть вначале крючки и палочки будут не очень красивыми. Не ругайте, не обвиняйте, просто помогите. Не перегружайте первоклассника,
но и не оставляйте слишком много свободного времени, пусть все будет по силам
начинающему школьнику. Возьмите себе в союзники терпение, внимание и понимание, и
тогда все у вас получится!
Талютова Нелли Алиевна, учитель начальной школы № 849, Москва
Учение  это повседневный труд. Малышу надо учиться слушать учителя, запоминать
сказанное. Трудности испытывают в младших классах дети, не умеющие последовательно и
ясно излагать свои мысли. Трудно и тем, кому впервые приходится постигать смысл слов
"надо" и "нельзя". Важное условие подготовленности к школе  умение жить в коллективе,
считаться с интересами окружающих детей. Обсуждайте с ребенком все стороны школьной
жизни, следите за речью малыша, приучая его к правильным и полным высказываниям.

file_name: Как относиться к неудачам ребенка.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: Как относиться к неудачам ребенка


extracted_text:
Россия в 1917–1920 годах
Тип урока: повторительнообобщающий урок (может быть использован в 9, 11 классах).
Цели урока:





систематизировать материал по теме;
овладение учащимися основами знаний о трагическом этапе Отечественной истории;
в результате исследования источников выяснить причины победы большевиков в гражданской войне;
развивать умение работать с фактическим материалом, документами;
развивать навык подготовки сообщения, работы с различными источниками информации.
Оборудование: учебник Левандовский, Щетинов, Мироненко “История России”; компьютер; медиапроектор; интерактивная
доска (можно использовать просто экран для воспроизведения презентации, но в этом случае ученики будут выполнять
задания на обычной меловой доске или доске с использованием маркеров).
Ход урока
Учитель объявляет тему урока и вопросы, которые предстоит повторить в ходе урока (страницаслайд 2).
Вопрос 1. Утверждение советской власти в центре и на местах.
Назовите дату взятия большевиками власти в стране? (Учитель записывает названную дату на страницеслайде 3)
Ученик выполняет задание у доски (страницаслайд 4) – проверка выполнения задания.
Вопрос 2. Формирование советской государственнополитической системы.
Учитель: Новая власть нуждалась в новых органах управления. Какие органы государственной власти были сформированы
большевиками?
Ученик выполняет задание у доски (страницаслайд 5)
Пока ученик готовит ответ у доски, на местах учащиеся выполняют первые 6 заданий теста (Приложение 2). После проверки
задания выполненного у доски, рассматриваем следующий вопрос темы урока.
Вопрос 3. Социальноэкономическая политика большевиков (страницаслайд 6)
Работа идет по страницеслайду 7:
1) Устно учащиеся объясняют понятия и термины, приведенные на странице.
2) Прочтите приведенные выдержки из газеты “Наш век”, о каких мероприятиях советской власти идет речь в документе?
Каковы последствия проведения социальноэкономической политики большевиков в 19171918 гг.?
Вопрос 4. Внешняя политика Советской России. Брестский мир. (Страницаслайд 8)
Учитель: Какими причинами было вызвано подписание Брестского мира? Когда и на каких условиях он был подписан?
Назовите точки зрения, существовавшие в ЦК РСДРП(б) по поводу подписания мира с Германией. Ученик выполняет задание
на доске (страницаслайд 9)
Пока ученик готовит ответ у доски, на местах учащиеся выполняют 6 заданий теста с 7 по12 (Приложение 2). После проверки
задания выполненного у доски, рассматриваем следующий вопрос темы урока. Тестовые работы сдаются на проверку.
Вопрос 5. Гражданская война и интервенция. (Страницаслайд 10)
Учитель: Что такое гражданская война? Назовите точки зрения, существующие в истории по поводу периодизации
гражданской войны. Какие вопросы при рассмотрении событий гражданской войны в России являются проблемными?
(Датировка начала войны, проблема “своичужие”). Что такое интервенция, какова ее роль в гражданской войне в России?
Какие основные политические силы были включены в войну? Покажите на карте районы, в которых веснойосенью 1918 года
сохранялась советская власть (страницаслайд 11) Учитель: Какие политические силы одержали победу в гражданской войне? Далее учащиеся представляют подготовленные дома презентации “Гражданская война: белые”
Работа с историческими документами по вариантам.
 Назовите причины поражения белого движения:
вариант 1й рассматривает выдержки из письма генерала Краснова;
вариант 2й – из мемуаров Врангеля;
вариант 3й – из записок Шульгина;
вариант 4й – из статьи Милюкова.
Учащиеся называют причины, изложенные в документах.. (Документы выводятся на доску – страницыслайды 12, 13)
Учащиеся представляют подготовленные дома презентации “Гражданская война: красные”.
Учитель: Почему победили красные? (Страницаслайд 14)
Давайте подведем итоги гражданской войны? (Страницаслайд 15)
Учитель зачитывает отрывок из стихотворения М. Цветаевой:
“Как правая и левая рука,
Твоя душа моей душе близка,
Мы смежены блаженно и тепло,
Как правое и левое крыло.
Но вихрь прошел, и пропасть пролегла
От правого до левого крыла”. (Страницаслайд 16)
Если бы сейчас вы участвовали в разработке проекта памятника участникам гражданской войны 1918–1920 гг., каким бы вы
хотели его видеть? Учащиеся представляют рисунки “Памятник участникам гражданской войны”, выполненные дома.
Итог урока: Мы рассмотрели сложный период в истории России – с 1917 по 1920 гг. Кратко назовите изменения,
произошедшие в России в данный период.

file_name: Россия в 1917–1920 годах.doc

intro:
Тип урока: повторительно-обобщающий урок (может быть использован в 9, 11 классах).
Цели урока:
•	систематизировать материал по теме;
•	овладение учащимися основами знаний о трагическом этапе Отечественной истории;
•	в результате исследования источников выяснить причины победы большевиков в гражданской войне;
•	развивать умение работать с фактическим материалом, документами;
•	развивать навык подготовки сообщения, работы с различными источниками информации.
Оборудование: учебник Левандовский, Щетинов, Мироненко “История России”; компьютер; медиапроектор; интерактивная доска (можно использовать просто экран для воспроизведения презентации, но в этом случае ученики будут выполнять задания на обычной меловой доске или доске с использованием маркеров).

история

group: Дисциплины

title: Россия в 1917–1920 годах


extracted_text:
Проблемы школьной адаптации.
Наступило Первое сентября. Родители первоклассников задолго до этого дня выбрали
школу для своих детей, купили школьные принадлежности, форму, получили учебники.
Вся семья с волнением ждала первого учебного дня, родители беспокоились о том, как у
детей сложатся отношения с учительницей и одноклассниками.
Всем хочется, чтобы обучение было успешным и доставляло поменьше неприятностей. На
вопрос: "Как ты будешь учиться в школе?"  будущие первоклассники уверенно отвечают:
"На пять!". И хотя само понятие успешности относительно, действительно важно, чтобы
дела в школе были успешными.
Как заботливые родители, вы уже многое сделали для того, чтобы как можно лучше
подготовить своих детей к школе. Будущие первоклассники многое узнали, получили ясное
представление о многих предметах и явлениях окружающего мира, выучили множество
стихотворений, с удовольствием пересказывали сказки и разные истории. Они даже
научились читать и считать, хотя родителям и не советовали это делать. Детям показали
школу, их класс, провели по школьным коридорам и рекреациям, объяснили как нужно
вести себя на уроках. Медики, психологи, педагоги детского сада, куда ходили ваши дети
до школы, дали положительную характеристику уровню их речевого и познавательного
развития, поставили положительные баллы "школьной зрелости". И всетаки тревожно.
И это хорошо, что у родителей отмечается некоторая доля беспокойства, которая
характеризует их как любящих, заботливых, ответственных за настоящее и будущее своего
дитяти. Такие родители внимательно наблюдают за ходом привыкания к новым условиям и
сопереживают с ребенком его первые успехи и трудности.
А трудности в первые дни обучения возникают практически у всех детей. Новые
переживания, требования, формы организации деятельности требуют от первоклассников
столько сил и напряжения, что поведение детей может резко отличаться от привычного. У
недостаточно компетентного учителя может возникнуть неправильное представление о
ребенке, так как его поведение, стиль общения с другими детьми в классе могут не
соответствовать его характеру, склонностям и интересам. Оказавшись в школе, новички
первоклассники становятся как бы не похожими сами на себя.
Дома или в детском саду ребенок легко, свободно и уверенно справлялся с различными
довольно сложными движениями, поручениями, интеллектуальными задачами. В школе,
напротив, он чувствует некоторую неуверенность в том, что может выполнить все, что от
него требует учитель. Вместе с тем, им движет желание сделать все как можно лучше,
отлично. На практике получается так, что дети как бы утрачивают способность мыслить
самостоятельно, нередко повторяют то, что говорят и делают другие.
В первые дни занятий внимание первоклассников неустойчиво, сосредотачивается на очень
узком участке, плохо переключается. Им трудно надолго сосредоточиться на выполнении
заданий, ответах товарищей. Дети часто не понимают того, что задание, объясняемое всему
классу, имеет отношение и к ним самим. Увлекшись выполнением какогото упражнения,
старательно и скрупулезно его выполняя, они не замечают, что все остальные уже
приступили к новой работе. Одни сидят на уроке точно "замороженные", боятся пошелохнуться. Они медлительны,
заторможены и так сосредоточены, что буквально не видят и не слышат ничего вокруг, не
контролируют своего поведения, не замечают, что делают и как ведут себя другие. От
переутомления какойто ребенок может вообще перестать интересоваться содержанием
урока: достать фрукты или бутерброды, приготовленные родителями, начать их есть. В
дальнейшем окажется, что это живые, эмоциональные, немного шаловливые, веселые и
подвижные дети.
Другие первоклассники (чаще мальчики), напротив, кажутся излишне активными,
возбужденными, эмоциональными. Без всякого злого умысла, с улыбкой и радостью на
лице (по поводу и без повода) они нарушают порядок в классе. Могут спонтанно
переходить от стола к столу, разговаривать на посторонние темы. Им сложно
сосредоточиться на выполнении задания или слушании объяснения учителя. Привыкнув к
новой обстановке, они скоро вновь станут спокойными, уравновешенными, внимательными
и дисциплинированными.
Однако на практике переходный период для таких детей часто бывает омрачен
замечаниями по поведению, негативным оцениванием ответов на уроках, необходимостью
подавления привычных желаний, подчиняться непривычному для них ритму и режиму.
Эти и другие нежелательные явления в поведении, работоспособности, настроении и
интересах детей в период начала систематического обучения объясняются перестройкой
привычного образа жизни, обычными трудностями установки нового. Специалисты
отмечают, что даже в условиях хорошей предварительной подготовки детей к школе, при
наличии у них желания учиться, охотном посещении уроков, высоком уровне речевого и
интеллектуального развития, им трудно дается переключение на новые виды деятельности,
привыкание к новым требованиям и условиям.
Это происходит потому, что радикально меняется социальный статус ребенка, его место и
роль в микросоциуме, круг общения. Начинает интенсивно складываться новая система
отношений, ценностей, деятельности. Ребенку приходится срочно привыкать к новому для
него режиму учебы и отдыха, длительное время пребывать в состоянии покоя, статики,
вместо привычного активного движения, долго находиться в закрытых помещениях.
Даже детям, побывавшим в детском саду, приходится в первое время заново выстраивать
свой круг общения, "завоевывать" место в новом сообществе. Все это требует от ребенка
определенного напряжения, изменения сложившихся стереотипов поведения, стиля
отношений. В результате даже у самых старательных и хорошо подготовленных
первоклассников в первое время ничего не выходит. Наоборот  все получается ужасно
плохо: карандаши рассыпаются и ломаются, ручка течет, тетрадки пачкаются, книжки с
грохотом падают.
Успешность начала обучения в школе в определенной мере связана с достигнутым уровнем
физического развития ребенка. Очень важна сформированность крупной и мелкой
моторики, соответствующей его возрасту. Представьте себе первоклассника, который до
школы не овладел навыками самообслуживания, не научился самостоятельно одеваться,
застегивать пуговицы, зашнуровывать ботинки, не умеет обращаться с мелкими и хрупкими
предметами. Ему придется не только выносить шутливые взгляды других детей в классе,
но и подолгу мучиться, обводя клеточки, выводя палочки, цифры и буквы. Работа,
сделанная неловкой рукой, будет отличаться неряшливостью, небрежностью. На школьной успеваемости может сказываться даже такой, кажется, не связанный с
учебной деятельностью, процесс, как принятие пищи. Ребенок, которого приучили в
детстве есть с уговорами, разного рода отвлечениями от этого жизненного акта, связывает
питание с игрой и забавой или проявляет активное сопротивление съестному. Ту же манеру
он применяет затем в отношении пищи интеллектуальной.
Тем детям, кто до школы не ходил в детский сад, приходится учиться полному
самообслуживанию, самостоятельности на уроке, в столовой, раздевалке и даже в туалете.
Если первоклассники до школы не имели опыта самостоятельного выполнения какихлибо
заданий, поручений, обязанностей, проявления выдержки и настойчивости в достижении
цели, им с большим трудом удается справляться с все возрастающими учебными
требованиями и нагрузками. Здесь скажется отсутствие у ребенка привычки и способности
преодолевать трудности, мобилизовать свои силы.
Такие дети не следят за своим внешним видом, забывают учебные принадлежности, теряют
вещи. Постепенно у них начинает складываться комплекс неполноценности, неуверенности
в себе, своих силах и возможностях. От расстройства, что все получается неправильно (при
отсутствии понимания и поддержки со стороны взрослых), у детей падает интерес к школе,
пропадает желание учиться.
У других же, напротив, наблюдается самоуверенность, легкое отношение к учебе,
пренебрежительное отношение к другим. В дошкольном детстве родители отмечали и
высоко оценивали малейшие успехи своего ребенка, относили их к его выдающимся
качествам. Малейшее неудовлетворение их желаний, отрицательное оценивание
результатов их работы или ответов, вызывает у них бурный протест, негативные
проявления и поступки. Внешне они могут казаться успешными, однако у них может быть
искаженная мотивация к учебной деятельности, ограничивающая личностное развитие.
Готовность к обучению в широком смысле включает в себя не только количественную
характеристику запаса знаний и представлений ребенка, но и уровень развития
обобщающей деятельности мышления, способности обобщать и дифференцировать
предметы и явления окружающего мира. Развитие этой способности также происходит
постепенно, по мере овладения опытом учебнопознавательной деятельности.
Очень часто первоклассниками бывает трудно решать задачи по математике, потому что
дети просто не умеют зрительно представить себе объект своего размышления, те
ситуации, предметы и действия, о которых идет речь. Недостаточный жизненный опыт,
малый объем визуальных представлений, укоренившееся неправильное мнение об
окружающей действительности часто являются причиной затруднений и неуспешного
решения учебных задач. Чтобы свести эти проблемы к минимуму, уже в дошкольные годы
необходимо развивать у детей такие качества, как любознательность, активность,
самостоятельность, пытливость ума.
Детей нужно учить наблюдать, сравнивать, классифицировать и систематизировать,
планировать свою деятельность. Подготовленные дети умеют выделять учебную задачу,
выбирать способы ее решения. Они способны к поиску путей для лучшего понимания
учебного материала и точного представления того содержания, с которым имеют дело на
уроке. Школьное обучение предъявляет все новые требования к речи, вниманию, памяти. Перед
детьми ставятся новые для них мнемические задачи: произвольного заучивания,
воспроизведения и обработки учебных текстов и заданий. Психологи отмечают, к примеру,
что успешность усвоения материала по русскому языку во многом связана с точностью
распределения внимания; обучение чтению требует умения сосредотачиваться.
Неумение быстро запоминать и точно воспроизводить задание, слушать и слышать
объяснение учителя, сказывается на общей успеваемости. Поэтому так важно наблюдать за
ребенком, подмечать его интересы и склонности, способности и ограничения.
Неуспешный школьный старт приводит к нарушению настроения, снижению
самооценки, и даже к ухудшению здоровья ребенка. Он становится раздражительным
(или вялым, безучастным), плохо спит, отказывается от еды. У части детей в период
адаптации могут отмечаться различные соматические отклонения: повышенная
температура, головная боль, боли в животе, обострения хронических заболеваний. Все это
следует рассматривать как проявления и следствия устоявшейся и слишком затянувшейся
тревоги, эмоционального дискомфорта, страхов.
Если вовремя не обратить внимания на затруднения детей и не оказать действенной
помощи в период адаптации, проблемы в обучении будут все больше нарастать. Если
оставить ребенка без родительского внимания и корректной профессиональной поддержки,
период приспособления к новым условиям, новым людям, предъявляемым требованиям
затягивается, его проявления приобретают стойкий негативный характер. В последние
годы отмечается резкое увеличение числа детей с тяжелыми нарушениями процесса
адаптации к школе, с выраженными школьными трудностями.

file_name: Проблемы школьной адаптации.doc

intro: Как заботливые родители, вы уже многое сделали для того, чтобы как можно лучше подготовить своих детей к школе. Будущие первоклассники многое узнали, получили ясное представление о многих предметах и явлениях окружающего мира, выучили множество стихотворений, с удовольствием пересказывали сказки и разные истории. Они даже научились читать и считать, хотя родителям и не советовали это делать. Детям показали школу, их класс, провели по школьным коридорам и рекреациям, объяснили как нужно вести себя на уроках. Медики, психологи, педагоги детского сада, куда ходили ваши дети до школы, дали положительную характеристику уровню их речевого и познавательного развития, поставили положительные баллы "школьной зрелости". И все-таки тревожно.

title: Проблемы школьной адаптации


extracted_text:
Россия в XVI веке. Правление Ивана Грозного
Цели:
 Познакомить с эпохой правления Ивана Грозного.
 Дать представления о первых реформах, проведенных Иваном IV и его сподвижниками.

 Показать, как шел процесс усиления централизованной власти.
Роль избранной рады.
Используемые средства и оборудование:
 Презентация “Иван Грозный”
 Видеосюжеты из к\ф “Иван Грозный”
 Энциклопедия истории России. Интерактивный мир
 Буклеты
 Электронная доска
Оформление:
Эпиграф
“Иван Грозный до сих пор притягивает к себе взоры ученых, людей интересующихся историей. Много
труднопонимаемых фактов имеется в этом царствовании, возникновение которых объясняют не всегда
одинаково”.
В.О.Ключевский
Ход урока
План урока:
1. Боярское правление
2. Личность Ивна IV
3. Венчание на царство
4. Московское восстание 1547г.
5. Избраннвя Рада
6. Реформы Ивана Грозного
Боярское правление. Безобразные сцены боярского своеволия и насилий, среди которых рос Иван,
превратили его робость в нервную пугливость, из которой с летами развилась наклонность
преувеличивать опасность, образовалось то, что называется “страхом с великими глазами”. Вечно
тревожный и подозрительный, Иван рано привык думать, что он окружен только врагами. Это заставляло
его постоянно держаться настороже; мысль, что вотвот изза угла на него бросится недруг, стала
привычным, ежеминутным его ожиданием. Всего сильнее в нем работал инстинкт самосохранения.
Дворцовые перевороты оставили болезненный след в сознании малолетнего Ивана. На его глазах
происходили безобразные сцены своеволия, насилия, убийств (сообщение учся).
К счастью, у Иоанна был всетаки один искренний друг и духовный руководитель – митрополит
Макарий. С 1542г. митрополит занялся образованием Иоанна, от природы оказавшегося на редкость умным и
способным. Он познакомил его с историей Киевской Руси, Владимирского княжества, европейских
государств, объяснял Иоанну значение русской монархии.
Личность Ивана IV. (Слайд 2.)
Иван был одаренным ребенком. Он много читал, блестяще играл в шахматы и хотя не получил
систематического образования, имел знания во многих областях.
Царь был отличным оратором, его рукописи свидетельствуют о писательском таланте. Он был искусным
политиком, дипломатом и крупным военным государственным деятелем. Отличался природным острым
умом, блестящим красноречием, талантом публициста. Иван собирал древние книги, и его библиотека
считалась крупнейшей в Европе. Писал духовную музыку (стихира).
Сообщения учся, высказывания об Иване Грозном, прослушивание Стихиры Ивана Грозного Сретения
Владимирской Божьей Матери.
Но все эти достоинства соединялись с жестокостью, мстительностью и беспощадностью. Иван быстро
терял самообладание, приходил в страшную ярость, с ранней юности у него появились две черты:
подозрительность и жестокость (кинофрагмент из к\ф “Иван Грозный”).
Венчание на царство. (Слайд 3.)
Достигнув совершеннолетия, Иван IV торжественно венчался на царство “венцом царским”, или “шапкою
Мономаха”, и официально принял титул царя и великого князя “всея Руси” 16 января 1547г.
(Сообщение учащихся), “Шапка Мономаха” – просмотр кинофрагмента.
Женитьба Ивана IV. (Слайд 4.)
В марте 1547г. царь женился на Анастасии Захарьиной
Московское восстание 1547г. (Слайд 5.)
(Сообщение учащихся.)
Боярское правление разорило население. В июне 1547г. Москве в результате пожара сгорело 25 тыс.
домов. В пожаре обвинили Анну Глинскую – бабку царя. Толпа ворвалась в Кремль и потребовала выдать
Глинских. Юрий был убит, а царь укрылся в Воробьево. Когда восставшие успокоились, Иван IV жестоко
с ними расправился, но убедился в необходимости реформ.
Работа с электронным пособием “Иван Грозный”, выписать мероприятия Грозного.
Избранная рада (сообщение). (Слайд 6.)
В конце 40х гг. XVI в. при царе появилась Избранная рада (А. Адашев, Сильвестр, А.Курбский и др.)
Реформы Ивана Грозного (сообщения). (Слайд 7.)
При участии Избранной рады Иван IV начал проводить реформы.
1549г. – созыв Земского собора.
1550г. – Судебник
(Подтверждение Юрьева дня.)
1550г. – начало создания стрелецкого войска (по ходу сообщений учся выписывают реформы Избранной
рады)
В середине XVI в. на Руси сложился новый порядок государственного управления. При царе стоял двор из потомков удельных князей и бояр.В Подмосковье царь расположил гвардию –
“Избранную тысячу”. При царе стали формироваться органы государственной власти – приказы.
Вначале Иван Грозный давал приказ выполнить поручение и вокруг боярина появлялись помощники.
Некоторые приказы стали постоянными.
На местах власть принадлежала наместникам, которые жили за счет кормлений.
Стрелецкое войско было вооружено огнестрельным оружием. Оно стало постоянным, но не регулярным.
1551г. – Стоглавый собор – объединение святых в единый пантеон, попытка ограничить церковное
землевладение.
Тестирование. (Слайд 8.)
1. Какие боярские семьи боролись за власть в период “боярского правления”?
1) Долгорукие, Ильины
2) Шуйские, Бельские
3) Годуновы, Романовы
4) Трепневы, Скуратовы
2. Какой титул принял Иван IV в 1547г?
1) Император России
2) Царь и великий князь всея Руси
3) Великий князь всея Руси
4) Государь всероссийский
3. Что стало поводом для начала московского восстания 1547г.?
1) Опричные казни
2) Повышение цен на соль
3) Пожар в Москве
4) Заговор боярства против царя
4. Из какого рода была первая жена Ивана IV Анастасия из рода
1) Долгоруких
2) Рюриковичей
3) Захарьиных – Юрьевых
4) Оболенских
5. Кто был членом Избранной рады в период правления Ивана IV?
1) А. Адашев
2) Б. Годунов
3) А. Старицкий
6. В каком году был созван первый Земский Собор?
1) 1547г.
2) 1548г.
3) 1549г.
4) 1550г.
Картинная галерея Ивана Грозного. (Слайд 9.)
Итог урока.
Вопрос: как мы оценим первый этап правления Ивана Грозного?

file_name: Россия в XVI веке. Правление Ивана Грозного.doc

intro:
Россия в XVI веке. Правление Ивана Грозного
Цели:
•	Познакомить с эпохой правления Ивана Грозного.
•	Дать представления о первых реформах, проведенных Иваном IV и его сподвижниками.
•	Роль избранной рады.
•	Показать, как шел процесс усиления централизованной власти.
Используемые средства и оборудование:
•	Презентация “Иван Грозный”
•	Видеосюжеты из к\ф “Иван Грозный”
•	Энциклопедия истории России. Интерактивный мир
•	Буклеты
•	Электронная доска


extracted_text:
Проблемы школьной адаптации 2
Вариантов нарушений адаптации может быть множество. У одних детей они могут
проявляться в виде гипердинамического синдрома. Их начинают характеризовать как
невнимательных, непоседливых, недисциплинированных. У отдельных детей могут
фиксироваться реакции активного протеста, повышенной аффективной возбудимости.
Родителям жалуются на проявления агрессивности, драчливости, речевого негативизма.
При этом обычно не помогают никакие самые строгие увещевания, запреты, наказания. В
отдельных случаях возникают ситуации, когда конфликт приводит к тому, что у ребенка
возникнет "эмоциональносенсорный стопор", непонимание обращенной к нему речи. Он
вообще может перестать говорить.
У вполне благополучных в дошкольном детстве девочек, ввиду неуспешного начала
занятий в школе, возникает плаксивость, не свойственная им прежде вялость, пассивность,
безразличие к окружающему. Ребенок с ранимой нервной системой может вообще
перестать разговаривать с одноклассниками в классе, отказываться отвечать у доски.
У трудно адаптирующихся детей могут возникать или возобновляться вредные привычки:
кусание ногтей, сосание пальца, выщипывание бровей, онанизм. При дефектах
педагогического процесса или конфликтных ситуациях в семье адаптация может
закончиться ее срывом, нарушением зрения, осанки, различными нервными
расстройствами. Если вовремя не оказать детям квалифицированной помощи, такое
поведение закрепится на долгие годы, будет во многом мешать в жизни.
Для предупреждения столь тяжелых последствий, сокращения сроков адаптации и
облегчения характера ее протекания, охраны здоровья и благополучия ребенка, родителям
нужно позаботиться о соответствующей физической, психологической, эмоциональной и
социальной его подготовке к школе. Начать такую подготовку лучше за несколько лет до
первого класса.
Родителям и самим нужно хорошо подготовиться к школе. Заблаговременно, с помощью
специалистов  медиков, психологов, логопедов и педагоговвоспитателей  можно
определить и, в определенной мере, устранить факторы "риска" школьной неуспешности. В
этих целях рекомендуется провести необходимые диагностические, профилактические и
коррекционные мероприятия. Для детей с особенностями развития могут быть
разработаны индивидуальные программы подготовки ребенка к школе.
Родителям следует внимательно наблюдать за адаптацией своего ребенка к школе,
оценивать его каждодневное настроение и поведение. Важно научиться реально оценивать
возможности своего ребенка в усвоении выбранной вами школьной программы. Надо уметь
подмечать прогресс в усвоении новых знаний, выделять проблемные стороны, искать
возможности их преодоления.
Особая роль в этом процессе отводится матери. Чуткая и внимательная, она может создать
в доме, а по мере возможного, и в школе, атмосферу понимания, доверия, помощи.
Хорошо, если мама понимает проблемы своего ребенка, знает об основных школьных
требованиях, может стимулировать учебу и поддерживать ребенка, умеет регулировать его
поведение. Такая мама может существенным образом повлиять на процесс адаптации,
способствовать снятию кризисных явлений, развитию необходимых школьных навыков. Отец тоже должен помочь ребенку. Спокойно, уверенно и постепенно он может научить
ребенка не пасовать перед трудностями, разбираться в сложных ситуациях, разрешать
противоречия, ладить с детьми, держать себя в руках, успешно учиться.
Только при участии и поддержке любящих и понимающих родителей ребенок почувствует
себя в безопасности, почувствует уверенность в себе, в своих силах и возможностях.
Постепенно, спокойно и доброжелательно, научите ребенка оценивать себя адекватно,
учиться самостоятельно. При этом его не следует торопить, перегружать различными
заданиями и замечаниями. Ребенка нельзя подавлять и запугивать. Не поможет и
негативное оценивание его поведения, высмеивание ошибок. Раздражительность и
наказания не только не приводят к успеху, но и неправомерны.
Плохими помощниками в решении проблем переходного периода станут также потакание и
излишнее внимание к проявлениям слабости, к неуверенности ребенка в своих
возможностях, вялости и плаксивости или, напротив, агрессивности, деструктивного
поведения.
Родителям следует понимать, что успешный старт зависит не только от внимания к
ребенку, но и от его физического и психического развития. Школьные программы
допускают обучение поразному подготовленных детей. Однако не все дети в равной мере
обладают развитыми лингвистическими, математическими, сенсорными, мнемическими и
прочими способностями. Причин задержки и своеобразия их развития может быть
множество. Прежде всего, важно исключить последствия органического поражения и
снижения деятельности органов слуха, зрения, моторнодвигательного аппарата, сердечно
сосудистой и нервной системы ребенка, для чего следует обратиться к соответствующим
специалистам.
В дошкольном детстве родители или педагоги могли и не обратить внимания на то, что у
ребенка имеются нарушения слуха. Он мог какимто образом научиться избегать ситуаций
в речи, в которых бы связанное с ним развитие слуховых восприятий было достаточно
выражено. Вместе с тем, ошибки, отмечаемые при чтении или письме, к примеру  замена
звуков, искажение звукослоговой структуры слова, неточно употребляемые слова,
искажение лексикограмматической стороны речи  могут быть связаны именно с
нарушениями слуха. В силу этого, ребенок не сможет избежать ошибок, что повлияет на
его успешность в овладении системой гуманитарных знаний, лингвистически
опосредованных сферах деятельности.
Нередко в проблемах с задачами и упражнениями по грамматике или математике виновато
плохое зрение. Если не проверить зрение в самом начале обучения, может не состояться
будущий Лобачевский или Цветаева.
В начальной школе следует внимательнее отнестись к леворуким детям, детям, у которых
ведущая рука (нога, ухо, глаз) еще не определились. Они часто ошибаются при выполнении
заданий, связанных с ориентировкой во времени и пространстве, или когда учатся читать и
писать. При наличии стойких специфических ошибок, которые не связаны с нарушением
интеллектуального развития, слуха и зрения, или нерегулярностью школьного обучения,
следует подумать, не является ли ваш ребенок явным или "скрытым" левшой. Учиться русскому языку, чтению и математике таким детям мешает несформированность
произвольной моторики, недостаточность слухомоторных координаций и чувства ритма.
Первые школьные проблемы у них возникают в связи с несформированностью речи,
недостаточным уровнем развития ручной умелости, телесной схемы и чувства ритма. Этих
детей отличает медлительность, акцентуации внимания, неустойчивость настроения.
У левшей и так называемых левшейправшей затруднен "корковый контроль" над многими
видами деятельности, поэтому требовать от них качественного выполнения заданий можно
только после долгих лет целенаправленной работы по развитию этого качества. В случае
бережного, грамотного сопровождения таких детей в первые годы начала обучения, они
могут справиться со своими особенностями и по многим основаниям превзойти
одноклассников.
Разобраться в ходе школьной адаптации, профессионально помочь в преодолении
трудностей, специфических ошибок в усвоении учебной программы, вам помогут
логопеды, психологи, медики. К ним следует обратиться за несколько лет до школы или же
в первые месяцы обучения в первом классе. Конечно, в случае серьезных школьных
проблем ребенку лучше находиться под наблюдением специалистов все время обучения в
начальной школе.
Оставленные без внимания проблемы первых школьных месяцев обычно влекут за собой
стойкие изменения в характере и личности ребенка. Его непослушание, агрессивность,
отказ от выполнения заданий, нежелание учиться, или, напротив, пассивность, инертность,
пониженная работоспособность маскируют чувство глубокой внутренней тревоги, страха,
ощущение собственной беспомощности и неполноценности, понять и преодолеть которые
могут только любящие и понимающие свое чадо родители.
Можно считать, что адаптация прошла успешно, если ребенок эмоционально стабилен,
чувствует себя здоровым, хорошо работает на уроках, ведет себя в соответствии с
общепринятыми нормами, освоился в роли ученика. Хороший признак  ребенку нравится
ходить в школу, ему интересно учиться, он приносит хорошие отметки, у него
благожелательное настроение, спокойный сон и нормальный аппетит.
Это не значит, что все проблемы с обучением остались позади и родители могут
успокоиться. Впереди кризис подросткового возраста, адаптация к условиям обучения в
средней школе... Родителям лучше подготовиться к ним заранее.
Подведем некоторые итоги. Каковы "факторы риска" для ребенка, который идет в
первый класс?
1. Частичное отставание и нарушения в физическом развитии:

недостаточное   развитие   моторных   навыков,   способности   регулировать   и   на
определенное время снижать высокую двигательную активность;
 формирование неправильной осанки;

недостаточное развитие мелких мышц кисти, трудности при координации движений
пальцев рук, произвольной моторики;
высокая (более 4 раз в год) заболеваемость ОРВИ, хронические болезни, частые
обострения;
 


несформированность   схемы   своего   тела   (попеременное   пользование   левой   или
правой рукой, ногой, глазом, ухом как ведущими);
снижение слуха, зрения, слухомоторных координаций;
отсутствие или недостаточное развитие чувства ритма.
2. Задержка и особенности психического и личностного развития:








несформированность пространственновременных представлений и ориентировок;
аффективная неуравновешенность и незрелость, нарушения связи "матьребенок";
невысокий уровень развития внешней и внутренней речи, ограничение словарного
запаса,   наличие   дефектов   произношения,   неумение   анализировать   языковый
материал;
недостаток   и   ошибочность   полученных   знаний   и   представлений,   ограниченность
личного опыта;
трудности в сосредоточении, распределении, переключении внимания;
небольшой   объем   произвольного   запоминания,   замедленность   и   низкая   точность
воспроизведения, склонность к быстрому забыванию заученного материала;
неспособность выявлять причинноследственные связи и отношения, характерные
признаки предметов, низкий уровень овладения сенсорной грамотой;
некоторые   индивидуальнотипологические   особенности   поведения,   настроения,
самооценки.
Сигналы неблагополучия, свидетельствующие о проблемах, тяжелом протекании и
затягивании периода адаптации.
 Дети   болеют,   теряют   вес,   снижается   аппетит,   пропадает   и   нарушается   сон,
возникают головные боли.
 Возникают нарушения в привычном характере поведения, настроения: отмечается
агрессивность или вялость, замкнутость или повышенная возбудимость.
 Снижается или вовсе пропадает желание учиться, идти в школу.
 Возникают негативные формы поведения.
 Появляются страхи, развивается невроз.
 Алексия  не может читать, аграфия  не может писать, акалькулия  не может
считать,   афазия      не   может   говорить,   что   уже   свидетельствует   об   очаговых
поражениях головного мозга.
 Фиксируются стойкие отклонения в личностном развитии.
Значительному сокращению сроков адаптации способствуют...
 Нормальный   (соответствующий   возрасту   ребенка)   уровень   физического   и
психического   развития,   речи,   познавательных   процессов;   моторных   функций.
Упражнения, направленные на их сохранение и дальнейшее развитие.
Режим дня ребенка дома и в школе, особенно важно установить время занятий,
отдыха, активной прогулки питания и сна.

 Хорошее состояние здоровья, высокая общая работоспособность приобретенные до
школы.
 Успешность в решении задач учебной деятельности. Профессиональная поддержка,
спокойная и последовательная работа над ошибками.
 Мотивация   ребенка   и   его   родителей   на   овладение   все   большим   кругом   знаний,
учебной деятельностью, преодоление трудностей в учебе, на саморазвитие.  Установление   доверительных   и   доброжелательных   отношений   с   учителем   и
сверстниками в школе.
 Внимание   к   трудностям   в   овладении   учебной   программой,   характеру
складывающихся у ребенка отношений с учителем и классом, поведению ребенка в
школе и дома.
 Безусловная   любовь   родителей,   принятие   ребенка   таким,   каков   он   есть,   забота,
внимание к его проблемам. Понимание и конкретная помощь со стороны родителей,
хорошие условия и позитивные взаимоотношения в семье.
Чем опасно затягивание сроков адаптации и отсутствие компетентной, адресной,
последовательной и конкретной помощи и поддержки со стороны родителей и педагогов в
этот период?

Ребенок с трудом и без удовольствия  овладевает  программой начальной школы,
оценивается как неуспевающий.
 Возникает   стойкое   негативное   самооценивание,   которое   нередко   камуфлируется
под цинизм, деструктивные формы поведения и взаимоотношений.
 Возникают неврозы, психические отклонения.
Мы надеемся, что в вашей семье этого не произойдет, ведь "предупрежден  значит,
вооружен". Давайте поможем нашим первоклассникам успешно преодолеть первые
школьные трудности, стать более взрослыми и уверенными в себе.

file_name: Проблемы школьной адаптации 2.doc

intro: Вариантов нарушений адаптации может быть множество. У одних детей они могут проявляться в виде гипердинамического синдрома. Их начинают характеризовать как невнимательных, непоседливых, недисциплинированных. У отдельных детей могут фиксироваться реакции активного протеста, повышенной аффективной возбудимости. Родителям жалуются на проявления агрессивности, драчливости, речевого негативизма. При этом обычно не помогают никакие самые строгие увещевания, запреты, наказания. В отдельных случаях возникают ситуации, когда конфликт приводит к тому, что у ребенка возникнет "эмоционально-сенсорный стопор", непонимание обращенной к нему речи. Он вообще может перестать говорить.

title: Проблемы школьной адаптации 2