extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10   урок 56
Тема:  . Горький.  Рассказы «Старуха Изергиль»,  «Макар Чудра», «Челкаш».
Цель урока: формировать понятие о неоромантизме и новом романтическом герое на основе знакомых
понятий «романтизм», «романтический герой»;
развивать   умение   анализировать   произведения   художественной   литературы   в   единстве   формы   и
содержания;
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Проводит
психологическую игру «Мне в тебе нравится»
II. Проверка домашней работы.
С помощью метода «Попкорн» учитель осуществляет
проверку домашней работы.
III. Новая тема
По методу «Ассоциативная карта»  изучают новый материал.
3
ми
н.
5
ми
н.
20
ми
н.
                 Творчество Горького
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики называют
хорошие качества своих
одноклассников.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.
Демонстрируют свои
знания. Составляют
карту.
наглядн
ости
Мяч
учебник
Бумага
А4
ворчество Горького на начальном этапе несет сильный
отпечаток нового литературного течения – так называемого
революционного романтизма. Философские идеи начинающего
талантливого писателя, страстность, эмоциональность его
прозы, новый подход к человеку резко отличались как от
натуралистической прозы, ушедшей в мелочный бытовой
реализм и избравшей темой безнадежную скуку человеческого
существования, так и от эстетского подхода к литературе и
жизни, видевшего ценность лишь в «утонченных» эмоциях,
героях и словах.
Для молодости есть две важнейшие составляющие жизни, два
вектора существования. Это любовь и свобода. В рассказах
Горького «Макар Чудра» и «Старуха Изергиль» любовь и
свобода становятся темой историй, рассказанных главными
героями6. Сюжетная находка Горького – то, что о молодости и
любви рассказывает старость – позволяет дать перспективу,
точку зрения человека юного, живущего любовью и
жертвующего ради нее всем, и человека, прожившего жизнь,
видевшего многое и способного понять, что на самом деле
важно, что остается в конце долгого пути.
Герои двух притч, рассказанных старухой Изергиль, являются
полной противоположностью. Данко – это пример любви
самопожертвования, любвиотдачи. Он не может жить,
отделяя себя от своего племени, народа, чувствует себя
несчастным и несвободным, если несвободен и несчастен
народ. Чистая жертвенная любовь и стремление к подвигу
были характерны для революционеровромантиков, которые мечтали умереть за общечеловеческие идеалы, не мыслили
жизни без жертвы, не надеялись и не хотели дожить до
старости. Данко отдает сердце, освещающее путь людям.
Это достаточно простой символ: только чистое, полное любви
и альтруизма сердце может стать маяком и только
бескорыстная жертва поможет освободить народ. Трагизм
притчи в том, что люди забывают о тех, кто пожертвовал
собой ради них. Они неблагодарны, но прекрасно сознавая это,
Данко не задумывается над смыслом своей самоотдачи, не
ждет признания, награды. Горький полемизирует с
официальноцерковным понятием заслуги, в котором человек
делает добрые дела, заранее зная, что будет вознагражден.
Писатель дает противоположный пример: награда за подвиг –
сам подвиг и счастье людей, ради которых он совершен.
Сын орла представляет собой полную противоположность
Данко. Ларра – одиночка. Он горд и самовлюблен, он искренне
считает себя выше, лучше других людей. Он вызывает
отвращение, но и жалость. Ведь Ларра никого не обманывает,
он не притворяется, что способен любить. Таких людей, к
сожалению, много, хотя их сущность не так явно проявляется
в реальной жизни. Для них любовь, заинтересованность
сводятся лишь к обладанию. Если ельзя обладать – нужно
уничтожить. Убив девушку, Ларра с Циничной
откровенностью говорит, что сделал это потому, что не мог
владеть ею. И добавляет, что, по его мнению, люди только
притворяются, что любят и соблюдают нравственные нормы.
Ведь природа дала им в собственность только их тело, а
владеют они и животными, и вещами.
Ларра хитер и умеет говорить, но это обман. Он упускает из
виду то, что человек всегда платит за обладание деньгами ли,
трудом, временем, но в конечном счете жизнью, прожитой так,
а не иначе. Поэтому так называемая правда Ларры становится
причиной его отверженности. Племя изгоняет отступника,
говоря: ты презираешь нас, ты выше – что ж, живи один, если
мы тебя недостойны. Но одиночество становится бесконечной
пыткой. Ларра понимает, что вся его философия была только
позой, что даже для того, чтобы считать себя выше других и
гордиться собой, все равно нужны другие. Нельзя любоваться
собой в одиночестве, и все мы зависим от оценки и признания
со стороны общества.
Свобода и любовь – тема притчи о Радде и Лойко. Нет любви в
рабстве, нет подлинных чувств в самообмане. Герои любят
друг друга, но превыше всего для них свобода. Свобода у
Горького – не беззаконная вольница, а возможность сохранить
свою сущность, свое «я», то есть свою человечность, без
которой не может быть ни любви, ни жизни.
Романтизм ранних рассказов Горького, его героические идеалы
близки и понятны молодости всегда, они будут любимы и
будут вдохновлять на поиски правды и подвига все новые и
новые поколения читателей.
Сплав романтизма и реализма, с которого начинал свой
творческий путь М.Горький, явился новым прогрессивным шагом в развитии русской литературы. Первым ярким
произведением, с которым Горький вошел в литературу, был
"Макар Чудра"7.
10
ми
н.
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.
Ученики делают внутренний и внешний круг. Демонстрируют свои знания. Обсуждают
между собой полученные знания.
                                     Тест для закрепление урока
                                      1  группа
     1. Как два генерала оказались на необитаемом острове?
1.В результате кораблекрушения    2.По щучьему велению, по моему хотению
3.С помощью волшебника      4.Прилетели на ковресамолете.
2. В чем мужик варил суп?
1. В котелке         2. В пригоршне     3.В кокосовой скорлупке     4.В чане.
3. Какую газету читали генералы на необитаемом острове?
1. «Московскую правду»    2.«Московские ведомости»    3. «Московское обозрение»
4. «Вестник Москвы».
4.       Как генералы отыскали на острове мужика?
1. По следам, оставленным на песке   2. По звукам балалайки   3. По запаху мякинного
хлеба    4. По его крикам.
5.       Кем этот мужик работал в Петербурге?
1. Поваром   2. Кузнецом    3. Маляром   4 Извозчиком.
6.       Чем в своей жизни был очень недоволен герой сказки «Дикий помещик»?
1. Маленькой пенсией    2. Обилием мужиков    3.Отсутствием жены
4. Отсутствием детей.
7.       Кого звал помещик в гости?
1. Медведя  2. Губернатора   3. Генераловсоседей   4. Судью
8.       Какой способ прогулки помещик «считал самым приличным удобным»?
1. На четвереньках   2. В карете   3. Верхом на лошади    4. В телеге.
9.       В каком виде два генерала прибыли на остров?
1. В мундирах   2. В ночных рубашках    3. В шубах и валенках    4. Раздетые.
10.       Какой предмет проглотил один из генералов за неимением ужина?
1. Пуговицу 2. Орден 3. Тапочки 4. Платок.
11.   Какой выход придумали генералы, чтобы с голоду не умереть?
1. Все время спать    2. Научиться работать    3. Найти мужика     4. Поймать зверя.
12.       Из чего мужик сделал силки для птиц?
1. Из собственных волос   2. Из собственной рубахи   3. Из собственных лаптей  4. Из
лески.
                                        2 группа
1.       Как генералы вернулись домой?
1. Заснули и проснулись дома 2. Так же как и попали на остров  3.Их спасли случайно 4.
Мужик построил корабль.
2.       С кем помещик охотился на зайцев?
1. С волком   2. С медведем  3. С лисой    4.  С кабаном
3.       Чем дикий помещик угощал всех гостей?
1. Колбасой  2. Пряниками  3. Вареньем  4. Ягодами и грибами.
4.       Почему осенью помещик даже холода не чувствовал?
1. Надел тулуп  2. Сидел на печи  3. Оброс волосами   4.Беспробудно пил.
5.       Кто побеспокоился о том, чтобы вернуть мужика к помещику?
1. Губернское начальство  2. Сам помещик   3. Соседи   4. Царь. 6.       На какой улице в Петербурге жили два генерала?
1. На Подьяческой  2. На Фонтанке  3. На Литейной  4. На Невском.
7.       Какой из двух генералов был поумнее?
1. Тот, кто был учителем каллиграфии  2. Тот, кто был учителем географии  3. Тот, кто
был учителем логики    4. Тот, кто вообще не был учителем.
8.       Что сделали в городе Вятке с пойманной рыбой, прежде чем варить уху?
1. Высекли     2. Напоили    3. Откормили    4. Отпустили поплавать.
9.       Как генералы мужика при себе удерживали?
1. Цепью приковали   2. Веревочкой привязали  3. Смирительную рубашку надели .  4. Он
остался сам.
10.       Чем генералы наградили мужика?
1. Бутылкой пива    2. Медалью    3. Плетьми   4. Рюмкой водки и пятаком.
11.       Где живет главный герой сказки о диком помещике?
1. В некотором царстве         2. В Орловской губернии   3. В приволжских степях  4. За
границей.
12.       Какое золотое слово вычитал помещик в газете «Весть»?
1. Вперед   2. Старайся   3. Долой  4. Даешь.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
фишки
стикеры
Оценивают работу
своих одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое мнение
по поводу урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
5
ми
н.
 2
ми
н.
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

intro:
Тема:  Горький.  Рассказы «Старуха Изергиль»,  «Макар Чудра», «Челкаш».
Цель урока: продолжить работу с ранним творчеством А.М.Горького; формировать понятие о неоромантизме и новом романтическом герое на основе знакомых понятий «романтизм», «романтический герой»;
развивать умение анализировать произведения художественной литературы в единстве формы и содержания;
прививать интерес к романтическому направлению и сюжетам произведений

title: Русская литература 10 класс  Горький.  Рассказы «Старуха Изергиль»,  «Макар Чудра», «Челкаш».


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 2.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Кожа – «пограничник» организма
Цели:
– формировать у учащихся новые анатомофизиологические понятия о строении и роли кожи, о терморегуляции;
– развивать понятия о гигиене кожи, профилактике и первой помощи при повреждении кожи;
–  развивать понятия о клеточном строении организма, об обмене веществ, о единстве строения и функции органа (на
примере кожи).
Оборудование: иллюстрации с изображением строения кожи человека, гигиенические и косметические средства.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
Обсуждение   творческих   вопросов   прошлого   урока   (интеллектуальная
разминка).
–  Человек,   у   которого   в   результате   ожога   поражена   большая   площадь   кожи,
может погибнуть, если не удастся пересадить ему живую кожу. Почему?
Высказывают гипотезы:
Кожа защищает наш организм, дышит, выделяет вредные вещества. Человек
погибает, потому что нарушаются эти процессы.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2014 – Прочитайте диалог Лены и Миши на с. 12. О чём они рассуждают? Какой у вас
возникает вопрос?
– Как могут мёртвые клетки защитить наш организм?
– О чём пойдёт речь сегодня на уроке? (О коже.)
– Какие знания нам пригодятся?
1. Из каких частей состоит организм животного? человека?
2. Как называется наименьшая часть живого организма?
3. Какую роль в организме играет покровная ткань? у каких организмов
она имеется?
4. Чем отличаются покровы земноводных, пресмыкающихся, птиц и зверей?
5. Какова роль перьев и шерсти в жизни птиц и зверей?
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План   3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4  3 7 2 3
1. Беседа.
– Давайте ознакомимся со строением кожи. Рассмотрите рис. на с. 12.
–  Сколько и какие слои кожи выделены? (Два слоя, наружный и внутренний, и
жировая ткань.)
– Какова роль наружного слоя? (Он защищает клетки внутреннего слоя.)
–  Что   располагается   во   внутреннем   слое?   (Живые   клетки.   В   этом   слое
располагаются:   волосяная   сумка   и   волос,   сальная   и   потовая   железы,   нервные
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
 © ООО «Баласс», 2014 окончания.)
– Что мы встречаем во всех слоях кожи? Почему? (Кровеносные сосуды – по ним
передаются   питательные   вещества   и   кислород;   нервные   окончания   –   они
воспринимают различные ощущения.)
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 (Кожа   мягкая,   эластичная,   хорошо   растягивается,
2. Практическая работа.
–  Давайте   определим,   какая   у   нас   кожа.   Для   этого   проведём   наблюдение:
оттяните пальцами кожу на кисти (руке) и отпустите, сожмите и отпустите. Что
происходит с кожей? Почему?
Выполняют   работу.
сжимается и принимает первоначальную форму.)
3. Работа с учебником.
–  Вы   ознакомились   со   строением   и   свойствами   кожи.   Какую   же   роль   она
выполняет? Рассмотрите рисунки и выполните задания на с. 13, 14.
(Кожа защищает организм от трения, ударов, проникновения вредных веществ
или микроорганизмов, высыхания.)
–  Как   мы   ответим   на   вопрос   урока?   (Мёртвые   клетки   наружного   слоя   кожи
защищают живые клетки внутреннего слоя, которые  выполняют очень важную
роль в организме.)
– Как вы понимаете название темы урока: «Кожа – “пограничник” организма»?
(Кожа защищает организм от проникновения в него вредных веществ и микробов,
через кожу выделяются лишние соли и вода.)
–  Кто быстрее найдёт правильный ответ на этот вопрос? (Работа с текстом
учебника на с. 14.)
–  Как   кожа   предохраняет   наш   организм   от   перегрева?   (Кожа   сохраняет
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 постоянной   температуру   тела:   работают   потовые   железы,  при   испарении   пота
организм охлаждается.)
–  Зачем   нам   нужны   волосы   и   ногти?   (Волосы   защищают   от   перегрева   и
переохлаждения, ногти защищают чувствительные кончики пальцев.)
–  Что слепым заменяет зрение? (Кожа – орган осязания. В её внутреннем слое
есть чувствительные нервные окончания, которые воспринимают все неровности
поверхности.)
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2 1 2 3 1
1. Работа в учебнике.
1.  Обсуждение вопросов 1–4 на с. 15 (в случае затруднения рекомендуется
работа с учебником).
Важно обратить внимание на вопрос 3 – обсуждение гигиенических правил
ухода   за   кожей.   Можно   предложить   ребятам   разработать   памятку   по
уходу за кожей.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
 © ООО «Баласс», 2014 с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Выполнение заданий из рабочей тетради.
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
При   выполнении  задания   1  учащиеся   должны   найти   ошибку   в   подписях   к
рисунку:   перепутаны   обозначения   кровеносного   сосуда   и   нерва,   потовой   и
сальной желёз.
В  задании   2  даётся   «разумный   совет»   чаще  мыть   руки,   чтобы   уменьшить
количество болезнетворных микробов.
Задание   3  также   посвящено   гигиене.   Ребята   самостоятельно   записывают
«разумный совет»: «Надо  промыть  рану,  смазать  кожу вокруг неё йодом или
зелёнкой, чтобы убить микробов, и забинтовать пораненное место».
В  задании 4  школьники должны отметить знаком «+» левый верхний и правый
нижний рисунки (в жару потовые железы выводят на поверхность кожи избыток
воды, та испаряется, и тем самым организм охлаждается).
При выполнении задания 5 учащиеся должны подчеркнуть слова детский крем,
вазелин.
Задание 6* посвящено загару. Должна получиться следующая фраза: «На солнце
кожа  темнеет  от  загара,   что   делает   кожу   менее   прозрачной.   Зимой,   при
 © ООО «Баласс», 2014 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
недостатке солнца, загар исчезает».
В  задании   7  необходимо   соединить   изображение   полетнему   одетого   Миши   с
правым рисунком с расширившимися сосудами под кожей, изображение Миши
зимой – с левым рисунком. Текст с правильно вставленными  словами должен
выглядеть следующим образом:
«В   жару   кожа   краснеет.   Расположенные   под   кожей   кровеносные   сосуды
расширяются  и наполняются кровью. Кровь  отдаёт лишнее тепло, и организм
охлаждается. На  холоде  происходит всё наоборот. Кожа  белеет, так как  её
сосуды сужаются. Кровь не отдаёт лишнее тепло, и организм согревается».
Чтение учебника (тема 2). Задания из рабочей тетради на выбор.
4
– Обмен мнениями по результатам выполнения заданий.
– Почему кожу называют нашей природной одеждой?
– Кожа – это природный покров, который защищает наш организм от воздействия
внешней среды. То же самое делает одежда.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014 © ООО «Баласс», 2014

description: © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цели:
– формировать у учащихся новые анатомо-физиологические понятия о строении и роли кожи, о терморегуляции;
– развивать понятия о гигиене кожи, профилактике и первой помощи при повреждении кожи;
– развивать понятия о клеточном строении организма, об обмене веществ, о единстве строения и функции органа (на примере кожи).
Оборудование: иллюстрации с изображением строения кожи человека, гигиенические и косметические средства.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Кожа – «пограничник» организма


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 3.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Как человек двигается
Цели:
  –  формировать   новые   анатомофизиологические   понятия   о   значении   опорнодвигательной   системы,   о   строении   и
особенностях скелета человека, о суставах, свойствах костей, основных группах мышц, о работе мышц.
Оборудование:  иллюстрации,   изображающие   строение   опорнодвигательной   системы,   скелет   –   учебное   пособие   из
кабинета биологии, деревянные бруски с отверстиями, винты, гайки и пружины для моделирования сустава.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
Обсуждение   творческих   вопросов   прошлого   урока   (интеллектуальная
разминка).
–  Прочитайте   слова   Лены   на   с.   16.   Какие   суждения   она   высказала?   Какое
противоречие вы заметили в её словах? Какой у вас возникает вопрос?
–  Тело   человека   не   может   опираться   на   мышцы,   а  жёсткие   кости   сковывают
движение.
Какую роль в движении играют мышцы и кости?
–  Что мы знаем для ответа на этот вопрос? Как животные двигаются? Какие
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2014 объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
органы   участвуют   в   их   движении?   (Для   передвижения   у   животных   есть
специальные органы: плавники у рыб, конечности у зверей, крылья у птиц. При
движении животные опираются на среду, в которой обитают.)
– Какой скелет бывает у животных?
Приведите   примеры.   (Скелет   бывает   наружный,   например   у   насекомых,   и
внутренний – у рыб, земноводных и других животных.)
– Из чего состоит опорнодвигательная система человека? (Из скелета и мышц.)
– Какую роль играет эта система в организме человека?
– Помогает двигаться, защищает внутренние органы, создаёт опору для тела.
–  Какие группы веществ можно встретить в живых организмах? Как они туда
попадают? (Органические и минеральные вещества. Организмы получают их во
время питания и дыхания.)
– О чём сегодня пойдёт речь на уроке? Какова его тема?
– «Как человек двигается?»
Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4 3 7 2 3
1. Работа в учебнике.
  –  Давайте   познакомимся   со   строением   скелета   человека   более   подробно.
(Задание к рисунку на с. 17.) Какие части можно выделить в скелете человека?
– Из чего состоят эти части?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
 © ООО «Баласс», 2014 – Какое значение имеют эти части скелета?
Отвечают на вопросы учителя.
– Какую основную роль выполняет весь скелет? (Опорную.)
–  Если скелет исполняет роль опоры, то какими свойствами должны обладать
кости, образующие его?
Версии и гипотезы, проверка с помощью текста учебника.
(Кости должны быть прочными, крепкими, жёсткими.)
–  Рисунки на с. 16. Большая берцовая кость в вертикальном положении может
выдержать груз в 1500 кг, хотя её масса всего 0,2 кг.
– Если кости такие прочные, почему случаются переломы? (Переломы случаются,
если неправильно распределена нагрузка на кости скелета.)
2. Работа в рабочей тетради.
Задание 3 на с. 6 рабочей тетради. Выполняют задание.
– Почему возникает искривление позвоночника? (По причине неправильного
положения тела, например, за партой.)
–  Как   кости   соединяются   друг   с   другом?   Чтобы   ответить   на   этот   вопрос,
проведите наблюдение:
– поверните голову вправо, влево;
– поверните туловище вправо, влево;
– согните и разогните руку, ногу;
– рассмотрите рисунок на с. 18: как соединены кости черепа?
–  Сравните   результаты   своих   наблюдений.   Попробуйте   их   объяснить   (версии,
проверка с помощью текста учебника).
Проводят наблюдение.
–  Кости скелета соединяются подвижно или полуподвижно. Такое соединение
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 даёт   человеку   возможность   свободно   двигаться.   Кости   черепа   соединяются
неподвижно, так как они защищают головной мозг.
–  Если   бы   опорнодвигательная   система   состояла   только   из   одного   скелета,
смогли бы мы двигаться? (Нет, так как кости твёрдые.)
– Чтобы выяснить роль мышц в организме, провёдем наблюдение: согните руку в
локте и найдите мышцы. Определите на ощупь, какие они, как ведут себя при
сгибании и разгибании руки.
Наблюдают.
– Мышцы могут быть мягкими и твёрдыми в зависимости от того, какую работу
они выполняют.
Расслабленная мышца – мягкая, работающая – твёрдая.
Задание к рисункам на с. 18–19.
Конструирование модели сустава.
Выполняют задания, конструируют сустав.
– Как мы ответим на вопрос урока?
– Сокращение мышц изменяет положение костей. Таким образом мы совершаем
движение.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2014 – Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2 1 2 3 1
1. Работа в учебнике.
Вопросы   на   с.   19.   Обратить   внимание   на   вопрос   3,   можно   предложить
ребятам составить памятку.
Отвечают на вопросы.
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради на выбор.
Выполняют задания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
3. Проверочная работа № 2.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или
одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.
Чтение учебника (тема 3.) Задания из рабочей тетради на выбор.
VΙ . Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ V. Итог урока.
4
– Обмен мнениями по результатам выполнения заданий.
– Как человек двигается?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Ответы на вопросы и варианты правильного выполнения заданий в учебнике.
С. 18.  Задание посвящено объяснению принципов устройства опорнодвигательной системы на модели. Ребята должны
связать функции костей с деревянными брусками, а функции мышц – с пружиной.
С.   19.  При   ответе   на   верхнее   задание   ученики   скажут,   что   для   нормального   движения   костей   одной   мышцы
недостаточно. В следующем задании ученики знакомятся с ролью двух мышцантагонистов: сгибателем и разгибателем.
На левом рисунке красным цветом показана мышцаразгибатель, а на правом – мышцасгибатель.
Вопрос 6. Почему человек устаёт, когда долго стоит без движения?  Потому что целая группа мышц работает без
отдыха, т.е. из каждой пары мышцантагонистов постоянно работает лишь одна.
Вопрос 7*. Ученикам предлагается провести опыт: попробовать продержать учебник на вытянутой руке различное время.
Скорее всего, ребята вряд ли смогут удержать учебник даже в течение минуты. Объясняя, как люди могут работать без
отдыха продолжительное время, ученики могут сказать, что для этого требуется смена деятельности.
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2014 Задание 1  посвящено роли разных элементов скелета, но направлено на выявление его защитной роли. Ученики могут
записать, что череп защищает  головной мозг, грудная клетка –  сердце и лёгкие, тазовые кости –  внутренние органы,
позвоночник – органы туловища.
В задании 2 школьники должны расположить названия отделов скелета в следующем порядке: череп, позвоночник, бедро,
стопа.
В  задании   3  ученики   раскрасят   средний   и   правый   рисунки   и   напишут   свои   советы,   например:   «Не   сиди   криво!»,
«Молодец!», «Будь стройным».
Задание 4  посвящено работе мышцантагонистов: на левом рисунке работает  мышцасгибатель, на правом –  мышца
разгибатель.
Разумным советам безопасного поведения посвящено задание 5
 . Зачеркнув левый и средний рисунки, школьники могут
дописать   следующий   текст:   «На   бегу   не   забывай  смотреть   по   сторонам.   Не  прыгай  с   большой   высоты.   Если
почувствуешь резкую боль, не пытайся лечиться сам, а срочно иди к врачу».
Задание 6* знакомит школьников с отличиями бега от ходьбы (наличие безопорной стадии). При правильном выполнении
задания текст принимает следующий вид: «При ходьбе в любой момент времени человек хотя бы одной ногой касается
земли, а при беге есть моменты, когда человек не касается земли».
Правильно   выполнив  задание   7
 *,   школьники   получат   следующую   фразу,   объясняющую   причины   того,   что   люди
предпочитают носить тяжести на спине: «Мышцы спины и ног развиты  сильнее, чем мышцы рук. Ведь им приходится
удерживать всё тело в вертикальном положении. Поэтому люди предпочитают носить тяжести на спине».
Возможные ответы на задания проверочной работы № 2.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Поверхность кожи состоит из мёртвых клеток. Повышенный уровень. 1 – защита от
механических повреждений, 2 – защита от микробов (или от механических повреждений), 3 – осязание (или защита от
микробов), 4 – защита от переохлаждения. Максимальный уровень. Усилятся защита от холода и повреждений, ослабится
выработка витамина D. 2. Необходимый уровень. Грудная клетка. Повышенный уровень. Подвижное соединение костей
называется суставом. Мышца прикрепляется к кости с помощью связок.
Максимальный уровень. Правильность ответа проверяет учитель.

 © ООО «Баласс», 2014 Вариант  2.  1.  Необходимый   уровень.   Школьники   соединят   пресмыкающихся   с   фразой   «Кожа   состоит   из   мёртвых
клеток, по мере роста организма она заменяется на новую»; млекопитающих (включая человека) – с фразой «Наружный
слой мёртвых клеток изнашивается, а изнутри – прирастает за счёт деления живых клеток кожи». Повышенный уровень. 1
– защита от перегрева, 2 – защита от вредных веществ, 3 – осязание, 4 – защита от высыхания. Максимальный уровень.
Усилится защита от перегрева и холода, ослабится выработка витамина D.
2.  Необходимый   уровень.   Позвоночник   создаёт   опору   для   туловища.  Повышенный   уровень.   Сухожилия   мышцы
прикрепляются к разным костям.
Максимальный уровень. Правильность ответа проверяет учитель.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цели:
 – формировать новые анатомо-физиологические понятия о значении опорно-двигательной системы, о строении и особенностях скелета человека, о суставах, свойствах костей, основных группах мышц, о работе мышц.
Оборудование: иллюстрации, изображающие строение опорно-двигательной системы, скелет – учебное пособие из кабинета биологии, деревянные бруски с отверстиями, винты, гайки и пружины для моделирования сустава.

title: Как человек двигается


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 4.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Путешествие бутерброда
Цели:
  –  формировать   новые   анатомофизиологические   понятия   о   питательных   веществах,   пищеварении,   о   роли   органов
пищеварения;
– продолжить развивать понимание того, что существует связь между строением и ролью органов человека.
Оборудование: иллюстрации, изображающие строение пищеварительной системы.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  3
Обсуждение   творческих   вопросов   прошлого   урока   (интеллектуальная
разминка).
– Прочитайте слова Лены на с. 20. Какое противоречие вы заметили?
–  Лена   считает,   что   мы   кормим   только   желудок,   но   энергия   нужна   всему
организму.
– Какой у вас возникает вопрос?
 Куда попадают питательные вещества пищи?
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2014 объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
что они уже знают.
– Какие органы принимают участие в питании и использовании пищи организмом?
(Рот,   пищевод,   желудок,   кишечник,   слюнные   железы,   поджелудочная   железа,
печень.)
–  На   что   используются   поглощённые   организмом   вещества?   (Вещества
перерабатываются, они используются на рост организма.)
–  Что такое обмен веществ? (Обмен веществ – это процесс обмена веществами
между  организмом  и   окружающей   средой.  Этот   процесс   происходит  только   в
живых организмах.)
–  Какие   группы   веществ   мы   знаем?   (Вещества   могут   быть   органические   и
минеральные.)
– Из чего состоят вещества? (Из молекул и атомов.)
– Как различные организмы получают вещества? (Организмы получают вещества,
поедая различную пищу разными способами.)
– Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока.
– «Пищеварение».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План.  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4 3 7 2 4 3
Работа в учебнике.
  –  Давайте   разбираться,  что   произойдёт   с  бутербродом,  если   мы   его   съедим.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
 © ООО «Баласс», 2014 Какие   органы   помогут   нам   совершить   такое   увлекательное   путешествие   по
организму?
Работа с рисунком на с. 20.
Перечисляют   органы,   по   которым   продвигается   бутерброд   (обратить
внимание,   что   по   железам   пища   не   передвигается,   но   они   помогают   её
переваривать).
– Утром вы завтракали. Как вы думаете, где сейчас находится пища? (В желудке.)
– Проследите её путь.
– Рот, глотка, пищевод, желудок.
– Какую роль сыграли различные органы в процессе пищеварения?
Работа в группах с текстом учебника на с. 21. Группы: «рот», «пищевод»,
«желудок», «кишечник».
Ищут   информацию   в   тексте   учебника,   каждая   группа   представляет
выполненную работу.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Задание к рисунку на с. 21. Выполняют задание.
– Почему у людей с плохими зубами часто болит желудок? (Зубы пережёвывают,
измельчают пищу. Если она плохо обработана, то желудку приходится больше
 © ООО «Баласс», 2014 работать.)
–  Что делает язык? (Определяет вкус пищи, перемешивает её во рту, помогает
глотать.)
– Почему глотать невозможно, если во рту нет слюны? (Слюна смачивает пищу, и
та легче глотается.)
– В каком органе переваривается большая часть пищи? (В желудке.)
– Где будут всасываться переваренные вещества? (В кишечнике.)
– Как мы ответим на вопрос урока?
Делают вывод.
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2 1  2  3  1
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 22.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради на выбор.
Выполняют задания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
 © ООО «Баласс», 2014
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение учебника (тема 4.) Задания из рабочей тетради на выбор.
4
– Почему тема урока названа «Путешествие бутерброда»?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
В задании 2 школьники должны оставить незачёркнутыми следующие фразы:
Съеденная человеком пища:
• проходит через органы пищеварения и частично выходит наружу;
• всасывается в стенки тонкой кишки;
• переваривается в желудке и кишках;
• переносится кровью ко всем клеткам тела;
• разрушается во всех клетках тела для получения энергии;
• используется на построение тела.
 © ООО «Баласс», 2014 При выполнении задания 3 ученики должны использовать рисунки с изображением продуктов со с. 23.
Выполнив задание 4, ученики получат следующий рассказ о путешествии яблока: «Я откусил яблоко зубами. Слюнные
железы  смочили пищу и начали её переваривать уже во рту. Затем я проглотил кусок, и он по  пищеводу  попал в
желудок. Переваренное яблоко переместилось в тонкие кишки, откуда углеводы и вода проникли в кровь. Она перенесла
питательные вещества и воду всем клеткам. С помощью  кислорода  клетки разрушили углеводы и получили энергию,
необходимую для жизни клеток».
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цели:
 – формировать новые анатомо-физиологические понятия о питательных веществах, пищеварении, о роли органов пищеварения;
– продолжить развивать понимание того, что существует связь между строением и ролью органов человека.
Оборудование: иллюстрации, изображающие строение пищеварительной системы.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Путешествие бутерброда


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10   урок 5758
Тема: Пьеса «На дне» как философская драма
Цель урока:  углубить представления учащихся о художественном своеобразии прозы М. Горького;
познакомить учащихся с историей создания пьесы "На дне".
на основе непосредственных впечатлений от прочтения пьесы провести комплексный анализ
произведения, рассмотрев проблематику, сюжетнокомпозиционные особенности, своеобразие
художественных образов.
совершенствовать навыки учащихся по анализу художественного произведения, развивая умение выделять
главные, существенные моментыв развитии действия, определять их роль для раскрытия темы и идеи
произведения, делать самостоятельные выводы.
развивать навыки исследования художественного текста.
Ожидаемый результат: работая над анализом произведения, формируется  у учащихся собственное
отношение к событиям и героям пьесы, тем самым способствовать развитию активной жизненной позиции,
умения отстоять собственную точку зрения.
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
нагляднос
ти
пазлы
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики
демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
5
мин.
20
мин.
Ромашка
Блума
II. Проверка домашней работы. С помощью метода «Ромашка
Блума» осуществляет  проверку домашней работы.
 Что составляет основу сюжета «Преступления и наказания»?
 В чем заключается сущность теории Раскольникова?
 Можно ли считать роман Достоевского актуальным и в наши
дни?
III. Актуализация знаний. Учитель рассказывает учащимся о жизненном и творческом пути поэта. С
помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового материала.
Они записывают основные даты, составляя, таким образом, хронику жизни   Горького. Составляют
кластер. Отвечают на вопросы учителя.
В 1900 г., когда артисты Художественного театра ездили в Крым, чтобы показать Чехову его пьесы
"Чайка" и "Дядя Ваня", они познакомились с Горьким. Руководитель театра НемировичДанченко
говорил им, что театру предстоит задача не только "пленить своим искусством Чехова, но и заразить
желанием Горького написать пьесу".
В следующем году Горький передал Художественному театру свою пьесу "Мещане". Первое
представление горьковской пьесы Художественным театром состоялось 26 марта 1902 году, в
Петербурге, куда театр выехал на весенние гастроли. Впервые на сцене появился новый герой:
революционеррабочий, машинист Нил, человек, сознающий свою силу, уверенный в победе. И хотя
цензура вычеркнула из пьесы все "опасные" места, вычеркнула и слова Нила: "Хозяин тот, кто
трудится!", "прав  не дают, права  берут", всетаки пьеса звучала в целом как призыв к свободе,
борьбе.
Правительство боялось, что спектакль превратился в революционную демонстрацию. Во время
генеральной репетиции пьесы театр был окружен полицией, а в театре были расставлены переодетые
городовые; на площади перед театром разъезжали конные жандармы. "Можно было подумать, что
готовились не к генеральной репетиции, а к генеральному сражению",  писал позднее Станиславский.
Почти одновременно с пьесой "Мещане" Горький работал над второй пьесой, "На дне". В этой новой
пьесе еще более резко и смело звучал протест против капиталистического общества. Горький показал в
ней новый, незнакомый мир  мир босяков, людей, опустившихся на самое дно жизни.
В августе 1902 года Горький передал пьесу НемировичуДанченко. Начались репетиции, и Горькому
часто теперь приходилось бывать в Москве. Артисты и режиссер работали с увлечением, ходили на Хитров рынок, в ночлежки, где жили босяки, и Горький много рассказывал о жизни своих героев
помогал правильнее понять их жизнь, привычки.
О. Л. КнипперЧехова вспоминала, как на одной из репетиций Горький рассказал: "Читал я "На дне" в
ночлежке, настоящему Барону, настоящей Насте. Понимаете! Плакали в ночлежке, кричали: "Мы
хуже!"... Целовали меня, обнимали...". 18 декабря 1902 года состоялась премьера пьесы. Без конца
вызывали актеров, режиссеров, автора. Спектакль превратился в бурное чествование А. М. Горького;
он вышел на сцену взволнованный, растерянный,  такого успеха он не ожидал. Большой, немного
сутулый, он хмурился и от смущения забыл бросить папиросу, которую держал в зубах, забыл, что
надо кланяться.
Огромная толпа, не попавшая на спектакль, долго стояла у театра. Полиция убеждала публику
разойтись, но никто не уходил  ждали Горького, чтобы только посмотреть на него.
А работа над пьесой была сложной и напряженной. "Без солнца"  "Ночлежка"  "В ночлежном доме"
"На дне"  так изменялось ее название. История названия в какойто мере обозначает общие контуры
работы автора над пьесой. Об этом процессе есть свидетельства современников. "Был я в Арзамасе у
Горького,  писал Л. Андреев,  и слышал новую его драму "В ночлежном доме" или "На дне" (он еще
не остановился на том или другом заглавии)... Он нагромоздил гору жесточайших страданий, бросил в
кучу десятки разнохарактерных лиц  и все объединил жгучим стремлением к правде и
справедливости".
2. Работа аналитического характера по пьесе М. Горького "На дне".
а) Беседа по вопросам:
 Как вы думаете, почему автор остановил свой выбор на названии "На дне"?  Что хотел этим автор
показать читателю?
 Название "На дне" рождает чувство перспективы, так и хочется далее поставить многоточие. Что
происходит "на дне"? "На дне" чего, только ли жизни? Может быть, и души? (Да, именно этот смысл
приобретает первостепенное значение. "На дне" как философская драма, раздумье о назначении и
возможностях человека и о сути человеческого отношения к человеку. "Дно жизни"  трагический
образ пьесы; обнаженная правда бытовых реалий и резкая контрастность красок: антитеза ночлежки
пещеры и за ее стенами пробуждающейся природы  смерти и жизни.)
б) Работа над образами и особенностями композиции пьесы.
Композиция пьесы предусматривает следующие части:
1.
Экспозиция  вступительная часть (факультативная часть), которая на начальном этапе анализа
художественного произведения помогает ответить на ряд вопросов: где?, когда?, что
происходит?  и даёт первоначальное представление о действующих героях.
Завязка  событие, с которого начинается действие.
Развитие действия.
Кульминация  наивысшая точка в развитии действия.
Спад действия.
Развязка  событие, которым заканчивается действие.
2.
3.
4.
5.
6.
Композицию пьесы можно представить в виде следующей графической схемы:
(Далее при аналитической работе определяется соответствие того или иного эпизода произведения
соответствующему пункту схемы. В итоге анализа получается сюжетнокомпозиционная схема,
которая наглядно помогает представить цепочку событий, составляющих сюжет произведения, и
раскрыть особенности строения изучаемого произведения. По ходу анализа совершенствуется умение
давать индивидуальную и обобщенную характеристику героям, углубляются знания о композиции и
сюжете.)
 Пьеса начинается с авторской ремарки. Как вы думаете, почему она столь пространна?  С кем и как
мы знакомимся в экспозиции? (17 героев в пьесе, и с 10ю из них мы знакомимся в экспозиции)  Что вы можете сказать о героях?  Какие темы отчетливо звучат в спорах и размышлениях героев? Каковы
их взгляды на жизнь?  Завязка пьесы  появление Луки. Какие события "завязываются" в этот момент?
Какие струны души затрагивает странник своими неожиданно человечно звучащими в ночлежке
словами?  Охарактеризуйте Луку по его репликам.
 IIе действие начинается с песни "Солнце всходит и заходит", стихи Беранже создают своеобразный
музыкальный фон событий. Но только ли? Какова роль песни во II действии?
 Как с развитием действия меняются герои? Какие выходы видят они из создавшейся ситуации?
(Настя "отдушину" видит в чтении и вышивке, живет сказочными фантазиями о прошедшей, настоящей
любви. "Лишняя я здесь,"  говоря эти слова, Настя как бы отгораживается от жителей ночлежки.
Наташа тоже живет надеждами на лучшее, поэтому и защищает Настю: "Видно, враньето приятнее
правды... Я  тоже... Выдумываю... Выдумываю и  жду...". Клещ думает вырваться: "Я рабочий
человек",  заявляет он. Пепел мечтает вырваться: "Лучше надо жить! Надо так жить... чтобы самому
себя можно мне было уважать..." Поддержку он видит в Наташе: "Ты пойми... Назови ты... А ты
молодая елочка  и колешься, а сдержишь..." Актер мечтает вылечиться: "Я сегодня  работал, мел
улицу... а водки не пил!")
 Во II действии Актер читает стихи:
"Господа! Если к правде святой
Мир дорогу найти не умеет,
Честь безумцу, который навеет
Человечеству сон золотой."
Как вы понимаете эти строки?
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
Пьеса «На дне», рассказавшая зрителям и читателям о жизни
московских босяков, отличается повышенной
«идеологичностью». Парадокс философской драмы М.Горького
заключается в том, что о вопросах бытия, его философских
аспектах рассуждают исторгнутые из общества люди, нищие,
опустившиеся. Но именно они напоминают читателям и зрителям
об огромных человеческих возможностях.
Учащиеся делают
внутренний и
внешний круг.
Проводят
обсуждение по
творчеству поэта.
10
мин.
5
мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
стикеры
оценочный
лист 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.  Выучить на выбор любое стихотворение А. А.
Фета наизусть.
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: Пьеса «На дне» как философская драма
Цель урока:  углубить представления учащихся о художественном своеобразии прозы М. Горького; познакомить учащихся с историей создания пьесы "На дне".
на основе непосредственных впечатлений от прочтения пьесы провести комплексный анализ произведения, рассмотрев проблематику, сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов.
совершенствовать навыки учащихся по анализу художественного произведения, развивая умение выделять главные, существенные моментыв развитии действия, определять их роль для раскрытия темы и идеи произведения, делать самостоятельные выводы.
развивать навыки исследования художественного текста.

title: Русская литература 10 класс  Пьеса «На дне» как философская драма


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 5.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Как удаляются ненужные вещества
Цели:
 –  формировать у учащихся новые понятия о выделении, функции органов выделения;
–   развивать известные учащимся понятия о роли органов пищеварения, кровообращения, дыхания.
Оборудование:  иллюстрации   с   изображением   строения   выделительной   системы,   стаканы   с   водой,   речной   песок,
фильтровальная бумага, воронки, пластиковые стаканчики.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3  4  3
Обсуждение   творческих   вопросов   прошлого   урока   (интеллектуальная
разминка). Презентация меню ужина.
– Прочитайте диалог Лены и Миши на с. 26. Давайте обсудим их мнения.
Высказывание версий:
– Лена считает, что у человека есть только один орган выделения, а Миша – что
для этого есть целая система органов.
– Какой у вас возникает вопрос?
Какие вещества и через какую систему органов выделяются из организма?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2014 Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками,
что они уже знают.
– Что такое обмен веществ?
– Между чем происходит обмен веществ?
– Какие вещества поступают в организм и какие выделяются из него в процессе
обмена веществ?
–  Какие   знакомые   вам   органы   удаляют   углекислый   газ,  воду,  непереваренные
остатки пищи?
Отвечают на вопросы.
– А теперь попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
«Выделение веществ из организма».
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4  3  7  2  4  3
1. Работа в учебнике.
Работа с текстом на с. 26.
–  Через   какие   органы   выделяется   наибольшее   количество   разнообразных
веществ?   Используя   рисунок   на   с.   27,   определите,   какие   органы   образуют
выделительную систему.
Определяют органы выделительной системы: почки, мочеточники, мочевой
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
 © ООО «Баласс», 2014 пузырь.
– У вас есть смесь различных веществ. Предложите способ их разделения.
Высказывают гипотезы.
На столах учащихся стаканы с водой, речной песок, фильтровальная бумага,
воронки.
Выполняют опыт по разделению веществ.
–  Кровь   также   несёт   различные   вещества   –   и   питательные,   и   уже   ненужные,
переработанные.   Может   ли   в   нашем   организме   идти   аналогичный   процесс
(процесс фильтрации в почках)? (Да.)
– Проверьте ваше предположение по учебнику.
Проверяют.
–  При   нарушении   работы   обеих   почек   происходит   сильное   отравление   всего
организма, и человек погибает уже через 5 дней. Какими веществами отравляется
человек с повреждёнными почками, если никакие яды в его организм из внешней
среды   не   поступали?   (Выделительная   система   очищает   кровь   от   отходов
жизнедеятельности клеток; если не работают почки, то эти вещества остаются в
крови и вызывают отравление.)
– Какую роль в организме играют почки?
Высказывают гипотезы.
– Попробуйте разделить органы выделительной системы на две группы: а) органы,
которые   действуют   самостоятельно;   б)   органы,   работой   которых   можно
управлять по желанию (работа на доске).
– а) почки, мочеточники; б) мочевой пузырь.
Максимум. Проблемная ситуация.
– Если в организме происходит обмен веществ, будет ли он происходить в каждой
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2014 его клетке?
(Гипотезы.)
–  Да,   организм   состоит   из   клеток,   которые   обмениваются   друг   с   другом
веществами,   ведь   разным   клеткам   необходимы   различные   вещества.   Клетки
организма  живые,  и в  них  происходит  обмен  веществ  такой  же, как  в  живом
организме.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2 1   2   3   1
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 27.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради на выбор.
Выполняют задания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2014
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
ТОУУ
3. Проверочная работа.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 3.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Слюнные железы, глотка, желудок, прямая
кишка, желчный пузырь, тонкая кишка. Повышенный уровень. Измельчение пищи
– переваривание пищи – всасывание в кровь – выведение непереваренных отходов.
Максимальный уровень. Хлеб, апельсины, картофель. 2.  Необходимый уровень.
Почки, мочеточники, мочевой пузырь. Повышенный уровень. Работу почек можно
сравнить с процеживанием сока через фильтр.
Вариант 2.  1.  Необходимый уровень. Толстая  кишка, поджелудочная железа,
зубы,   желудок,   печень,   пищевод.  Повышенный   уровень.   Измельчение   пищи   –
переваривание пищи – всасывание в кровь – выведение непереваренных отходов.
Максимальный уровень. Мясо, колбаса, сыр. 2. Необходимый уровень. Мочевой
пузырь.  Повышенный уровень. Работу почек можно сравнить с процеживанием
сока через фильтр.
Чтение учебника (тема 5.) Задания из рабочей тетради на выбор.
4
– Какова роль выделительной системы?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2014 – Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
В задании 1 требуется заполнить таблицу, которая должна приобрести следующий вид:
В  задании 2  ученики должны подчеркнуть зелёным цветом слова  глотка,  желудок,  пищевод,  печень,  тонкая кишка,
язык и зубы; чёрным цветом – почки, мочеточник и мочевой пузырь; голубым – лёгкие.
Задание 3 знакомит школьников с фильтрацией – процессом, лежащим в основе работы почек. Ребята должны соединить
стрелками размятую клюкву с крупноячеистым ситом, сито – с воронкой с вложенной в неё мелкоячеистой тканью, а
воронку – с банкой клюквенного сока.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цели:
 –  формировать у учащихся новые понятия о выделении, функции органов выделения;
–   развивать известные учащимся понятия о роли органов пищеварения, кровообращения, дыхания.
Оборудование: иллюстрации с изображением строения выделительной системы, стаканы с водой, речной песок, фильтровальная бумага, воронки, пластиковые стаканчики.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Как удаляются ненужные вещества


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 6.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Для чего и как мы дышим
Цели:
  –  сформулировать   у   учащихся   новые   понятия   о   строении   и   функциях   органов   дыхания,   газообмене,   дыхательных
движениях, гигиене органов дыхания.
Оборудование: иллюстрации с изображением строения дыхательной системы.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
3  4  3
Обсуждение   творческих   вопросов   прошлого   урока   (интеллектуальная
разминка).
–  Без пищи и без воды человек может жить несколько дней, а без воздуха не
может выдержать даже 10 минут. Объясните, почему без воздуха, без дыхания
человек жить не может. Какие у вас будут гипотезы? (Питательные вещества и
воду можно запасти в организме, а воздух не запасёшь – он быстро расходуется.)
– Какой возникает вопрос?
Почему мы должны дышать?
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками,
что они уже знают.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2014 Отвечают на вопросы.
– Назовите основные отличия живых организмов от неживых тел.
– Какое значение имеет кислород в жизни организма?
– Чем отличается состав атмосферного воздуха от выдыхаемого?
–  Почему   на   нашей   планете,   которую   населяет   огромное   количество   живых
организмов,   не   накапливается   углекислый   газ   и   не   уменьшается   количество
кислорода?
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
Дыхание
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План  3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
4  3  7  2  4  3
Работа в учебнике.
– В чём заключается роль органов дыхания? Используя текст на с. 28, определите,
зачем   нам   необходим   кислород.   (Органы   дыхания   обеспечивают   организм
кислородом   и   удаляют   из   него   углекислый   газ.   Кислород   требуется   клеткам
нашего организма для получения энергии из органических веществ.)
–  Представьте   себе,   что   учёные   смогли   пометить   молекулу   атмосферного
кислорода,   проникающего   в   наш   организм.   Давайте   по   рисунку   на   с.   28
проследим, какой путь она пройдёт. Перечислите этапы этого пути.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
 © ООО «Баласс», 2014 Перечисляют этапы продвижения кислорода по рисунку: носовая полость –
гортань – трахея – бронхи – лёгкие.
Работа с текстом на с. 29 в группах: «носовая полость», «гортань», «трахея»,
«бронхи», «лёгкие». Задание: определить роль этих органов в процессе дыхания.
– Как должны быть устроены органы, чтобы выполнить свою роль?
Презентация работы групп.
– Какой из перечисленных органов мы уже встречали, в какой системе?
Какие   правила   поведения   необходимо   соблюдать,  чтобы   при   приёме   пищи   не
возникло   неприятностей   в   дыхании   и   питании?   (Когда   мы   изучали
пищеварительную систему, нам уже встречалась гортань. Это орган, работающий
в двух системах. Во время еды нельзя разговаривать, иначе можно поперхнуться.)
–  Как же мы дышим? Понять это нам помогут рисунки внизу на с. 30 и наши
наблюдения.
Рассматривают   рисунки,   делают   вывод,   как   человек   дышит,   наблюдают
результаты опытов.
1.  Проведение   опыта   по   наблюдению   за   работой   мышц   грудной   клетки
(межребёрных   мышц.)   На   одном   из   учащихся   измеряется   объём   грудной
клетки до и во время вдоха, после выдоха, показания записываются на доске.
2. Демонстрация работы диафрагмы на модели (см. описание на с. 57).
– Какие признаки простуды вам известны? (Чихание, кашель.)
– А знаете ли вы, почему человек чихает и кашляет? (Работа с учебником на с.
31.) (Чихание и кашель защищают наш организм от посторонних частиц, попавших
в дыхательные пути.)
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
 © ООО «Баласс», 2014 2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
2 1  2  3  1
1. Работа в учебнике.
Вопросы на с. 31.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради на выбор.
Выполняют задания.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Чтение учебника (тема 6). Вопросы 5, 6 на с. 31 (на выбор). Задания из рабочей
тетради на выбор.
4
Обмен мнениями по выполнению заданий.
–  Почему   дыхательную   систему   относят   к   органам,   восстанавливающим
истраченные   силы?   (Органы   дыхательной   системы   снабжают   организм
кислородом, который необходим для получения энергии.)
–  Можно ли управлять работой этой системы по своему желанию? (Мы можем
ненадолго задержать дыхание, а в остальном управлять этой системой по своей
воле мы не можем, ведь кислород требуется нам постоянно и сбоев в его доставке
в организм не должно быть.)
 © ООО «Баласс», 2014 – Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
Задание 1 посвящено заболеваниям дыхательных путей. Ребята должны соединить названия болезней с органами, которые
они поражают, следующим образом: насморк – с носовой полостью, трахеит – с трахеей, воспаление лёгких – с лёгкими,
ангину – с глоткой и гортанью, бронхит – с бронхами. Как видно, большинство болезней получили своё название по
органу,   в   котором   они   локализуются.   Возбудителями   воспаления   лёгких   являются   бактерии,   ангины   –   бактерии   и
дрожжевые грибы, остальных болезней – как правило, вирусы.
Задание 2 содержит разумные советы, которые позволяют избежать простудных заболеваний. Ученики могут написать,
например, такие советы: «Заболел –  сиди дома»; «Сними  мокрую одежду»; «Не стой  на сквозняке»; «Одевайся  по
погоде».
При выполнении задания 3 ученики должны обратить внимание на то, что состав воздуха, поглощаемого и выделяемого
берёзой и всеми остальными организмами, различен: растения в результате фотосинтеза поглощают углекислый газ, а
выделяют кислород.
Задание 4  объясняет наличие в стенках трахеи хрящевых колец: они придают стенкам трахеи прочность. Расширение
объёма   грудной   клетки   и   вслед   за   тем   лёгких   приводит   к   отрицательному   давлению   в   дыхательном   тракте,   что   и
обеспечивает всасывание воздуха. Однако если бы стенки трахеи были мягкими, то они могли бы просто сплющиться за
счёт этого отрицательного давления. По той же причине инженеры вставили металлические кольца в шланг, чтобы не дать
ему сжаться, когда воздух всасывается. Ученики могут объяснить это, например, так: «Чтобы при вдыхании воздуха
стенки трахеи не сжимались, они укреплены хрящевыми кольцами».
 © ООО «Баласс», 2014 Задание 5 позволяет школьникам на опыте убедиться в том, что в выдыхаемом воздухе содержится вода.
Задание 6  также основано на проведении опыта, в результате которого учащиеся удостоверятся в том, что частота
дыхания возрастает по мере увеличения физической нагрузки. Может быть сделан, например, следующий вывод: «При
физической нагрузке клеткам требуется больше кислорода, поэтому частота вдохов возрастает».
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Цели:
 – сформулировать у учащихся новые понятия о строении и функциях органов дыхания, газообмене, дыхательных движениях, гигиене органов дыхания.
Оборудование: иллюстрации с изображением строения дыхательной системы.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

title: Для чего и как мы дышим


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10   урок 59
Тема:  Несвоевременные мысли» (фрагменты): М. Горький как антибуревестник: отношение к
Октябрьской революции, большевикам и  В. Ленину.
Цель урока:  рассмотреть важнейшие направления этого цикла на живом материале, отмечая при этом
высокий гуманизм, гражданственность писателя, переходящее в воинствующий стоицизм к революционным
событиям 19171918гг; развивать критическое мышление к происходящим  современным событиям;
Ожидаемый результат: способствование развитию речи, навыков работы в парах;
наглядност
и
пазлы
Ромашка
Блума
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики
демонстрируют
свои знания.
Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
Составляют
ассоциативную
карту. Отвечают на
вопросы учителя.
Бумага А4
Учебник
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
5
мин.
II. Проверка домашней работы. С помощью метода
«Ромашка Блума» осуществляет  проверку домашней работы.
20
мин.

III. Актуализация знаний. Учитель рассказывает учащимся о
лирике поэта. С помощью метода «Кто умнее» осуществляет
усвоение нового материала.
В «Несвоевременных мыслях» Горький подвергает резкой
критике вождей революции: В. И. Ленина, Л. Д. Троцкого,
Зиновьева, А.В. Луначарского и других. И писатель считает
нужным через голову своих всевластных оппонентов
непосредственно обратиться к пролетариату с тревожным
предупреждением: “Тебя ведут на гибель, тобою пользуются
как материалом для бесчеловечного опыта, в глазах твоих
вождей ты всё ещё не человек!”[16].
Жизнь показала, что эти предупреждения не были услышаны.
И с Россией, и с её народом произошло то, против чего
предостерегал автор «Несвоевременных мыслей».
Справедливости ради надо сказать, что сам Горький тоже не
оставался последовательным в своих воззрениях на
происходившую в стране революционную ломку.
Однако книга «Несвоевременные мысли» осталась
памятником своему времени. Она запечатлела суждения
Горького, которые он высказал в самом начале революции и
которые оказались пророческими. И независимо от того, как
менялись впоследствии воззрения их автора, эти мысли
оказались в высшей степени своевременными для всех, кому
довелось пережить надежды и разочарования в череде потрясений, пришедшихся на долю России в ХХ веке.
Таким образом, в ходе написания реферата, была сделана
попытка раскрыть комплекс основных идей, высказанных
Горьким в книге «Несвоевременные мысли». Учитывая
публицистическую природу анализируемого текста. Эти
отличает особая, публицистическая поэтика, которая
выражает не просто идею, а “идеюстрасть”. Наконец,
«Несвоевременные мысли»  отправная точка для понимания
творческой судьбы М. Горького в советское время
Горький и революция(обращаться к эпиграфу):1 группа
отношение к революции;
как об этом пишет?;
что ему не нравится в революции, большевиках?;
какие   аналоги   можно   провести   между   Горьким   и   другими
писателями в отношении к революционным событиям 1917г.
(18(31)октября 1917)
Революция   –   это   гроза,   но   когда   она   длится   не   минуты,   а
месяцы   и   годы,   это   бедствие,   ураган,   уничтожающее   все,
накопленное   человечеством.(К.   Бальмонт)(7(20)   дек.1917г);
(19декабря 1917 г(1 января 1918г)
Горький и Ленин , власть большевиков.2 группа
1.Какие   качества   Ленина   отмечает   Горький   при   новой   их
встрече на Лону съезде РСДРП   , сравним с эпиграфом по
второму разделу.
2.Зачитать цитаты в « Несвоевременных мыслях»
7(20) ноября 1917
10(23)ноября 1917
9(22)января 1918
26февраля (13) марта
3. Все ли бесспорно в оценках Горького?
4.   Находим   ли   разногласия   между   Горьким   и   Лениным     в
очерке «В.И.Ленин »  и их причины.
5.   В   какой   форме   это   написано
Несвоевременными мыслями». Чем это объяснить?
6   Отношение   Ленина   к   публичным   выступлениям   Горького
против Советского правительства.
  по   сравнению   с   «
Горький Россия и ее народ.3 группа
1. Как  освещен в газетной статье этот вопрос?
Часть   души   Луки   с   его   гуманизмом,   милосердием.   Когда
хочется   пожалеть     простого,  грешного  маленького  человека
живет   в   Горьком,   и   с   этой   точки   зрения   освещен   русский
человек и Россия.
а) Революция – катастрофа для многомиллионной     России.
Пролетариат, трудовой  народ обманут.
Революция против народа  расстрел рабочих, интеллигенции.
б) Антагонизм среди рабочих, когда чернорабочие причисляют
рабочих высокой квалификации  и классу буржуа
в)   Народ   груб,   не   образован,   но   писатель       верит   в   его
необыкновенную   талантливость,   широту   натуры,   в
  его
будущее,  в Человека.
30(17) апреля 1918г 1(18)апреля 1918г
24декабря 1917г
Что же излечит нас? Что же излечит нас, обновит нас?
Только вера в самих себя, в человека, и ничто иное.
Судьба «Несвоевременных мыслей»(индивидуальное задание
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
5
мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Что тебе понравилось?
 Что было трудным для тебя?
 Что ты смог сделать без труда?
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.  Выучить на выбор любое стихотворение А.
А. Фета наизусть.
Учащиеся делают
внутренний и
внешний круг.
Проводят
обсуждение по
творчеству поэта.
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
стикеры
оценочный
лист
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема:  Несвоевременные мысли» (фрагменты): М. Горький как антибуревестник: отношение к Октябрьской революции, большевикам и  В. Ленину.
Цель урока:  рассмотреть важнейшие направления этого цикла на живом материале, отмечая при этом высокий гуманизм, гражданственность писателя, переходящее в воинствующий стоицизм к революционным событиям 1917-1918гг; развивать критическое мышление к происходящим  современным событиям;
Ожидаемый результат: способствование развитию речи, навыков работы в парах;

title: Русская литература Несвоевременные мысли» (фрагменты): М. Горький как антибуревестник: отношение к Октябрьской революции, большевикам и  В. Ленину.


extracted_text:
Правительство СанктПетербурга
Комитет по науке и высшей школе
СанктПетербургское государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Политехнический колледж городского хозяйства»
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УР
___________
«____» __________ 2017 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02. КОНСТИТУЦИОННОЕ ПРАВО РОССИИ

Специальность
_40.02.02_____
                                                                                (код специальности)
Правоохранительная деятельность
2017
1 Составлена в соответствии
с требованиями федерального
государственного образовательного
стандарта СПО по специальности
40.02.02 Правоохранительная
деятельность
утвержденного приказом
Минобрнауки
от_12 мая 2014__ №__509____
ОДОБРЕНА
Предметной (цикловой) комиссией
40.02.02 Правоохранительная деятельность
Протокол № от____.09.2017
Председатель ___________
                                                 Ф.И.О.
ОДОБРЕНА
Методическим советом
Политехнического колледжа
городского хозяйства
Протокол №_______ от ___________
Рабочая   программа   учебной   дисциплины  разработана   на   основе   Федерального
государственного образовательного стандарта и примерной программы по специальности
среднего профессионального образования 40.02.02 Правоохранительная деятельность
Составитель: __ преподаватель юридических дисциплин, высшая категория

Проверил:
методист гуманитарноэкономического отделения _______
СОДЕРЖАНИЕ
2 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
стр.
4
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
           6
3. УСЛОВИЯ   РЕАЛИЗАЦИИ   РАБОЧЕЙ   ПРОГРАММЫ
ДИСЦИПЛИНЫ
4. КОНТРОЛЬ   И   ОЦЕНКА   РЕЗУЛЬТАТОВ   ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
12
14
3 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.02.  Конституционное право России
1.1. Область применения программы
Рабочая программа дисциплины является частью программы подготовки
специалистов   среднего   звена   (далее   ППССЗ)   в   соответствии   с   ФГОС   по
специальности СПО 40.02.02 Правоохранительная деятельность
                                                                                Указать специальность (специальности)

Рабочая   программа   дисциплины   может   быть   использована
в
дополнительном   профессиональном   образовании,   в   программах   повышения
квалификации   и   переподготовки   и   профессиональной   подготовке   по
профессии рабочих и профессиональной подготовки специалистов среднего
звена по специальности 40.02.02.
1.2. Место дисциплины в структуре ППССЗ:
Дисциплина   ОП.02.   Конституционное   право   России   принадлежит   к
общепрофессиональным дисциплинам профессионального учебного цикла.
1.3. Цели и задачи дисциплины  – требования  к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 реализовывать
  в   профессиональной   деятельности   нормы
конституционного и административного права;
 В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 особенности   конституционного   строя,  правового   положения   граждан,
форм государственного устройства, организации и функционирования
системы органов государства, местного самоуправления в России;
4 Результатом   освоения   программы   профессиональной   дисциплины   является
овладение   обучающимися   профессиональными   (ПК)   и   общими   (ОК)
компетенциями:
Код
Наименование результата обучения
ПК 1.1. Юридически   квалифицировать   факты,
  события   и
обстоятельства. Принимать решения и совершать юридические
действия в точном соответствии с законом
ПК 1.2. Обеспечивать соблюдение законодательства субъектами права
ПК 1.3. Осуществлять   реализацию   норм   материального   и
процессуального права.
ОК 10
ПК 1.4. Обеспечивать   законность   и   правопорядок,   безопасность
личности,   общества   и   государства,   охранять   общественный
порядок.
Адаптироваться   к   меняющимся   условиям   профессиональной
деятельности.
Самостоятельно   определять   задачи   профессионального   и
личностного   развития,
  заниматься   самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
Выполнять   профессиональные   задачи   в   соответствии   с
нормами   морали,   профессиональной   этики   и   служебного
этикета
Проявлять   нетерпимость   к   коррупционному   поведению,
уважительно относиться к праву и закону.
ОК 13
ОК 11
ОК 12
1.4.   Рекомендуемое   количество   часов   на   освоение   программы
дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося _171____часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося _117__ часов;
самостоятельной работы обучающегося _55__ часов.
5 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные занятия
     практические занятия
     контрольные работы
     курсовая работа (проект) (если предусмотрено)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
в том числе:
     самостоятельная работа над курсовой работой (проектом)
(если предусмотрено)
Изучение нормативных правовых источников
Домашняя работа в тетради
Объем часов
172
117
Не
предусмотрен
о
26
Не
предусмотрен
о
Не
предусмотрен
о
54
Не
предусмотрен
о
55
Итоговая аттестация в форме (указать)                                          диф.зачет
  в этой строке часы не указываются
Во всех ячейках со звездочкой (*) следует указать объем часов.
6 2.2. Тематический план и содержание дисциплины __ОП.02. Конституционное право России____________________
Наименование
разделов и тем
наименование
Содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
работа обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)
Объем часов Уровень
освоения
Коды
формируемы
компетенций
х
1
Раздел 1.
Тема 1.
Предмет, метод и
система
конституционного
права
Официальные государственные символы РФ
2
Общая часть
Понятие, метод конституционноправового регулирования, конституционноправовые нормы
Содержание учебного материала
1
Самостоятельная работа обучающегося
Составить схему места конституционного права в правовой системе России
2
Конституционное право, как отрасль права, наука, учебная дисциплина
Самостоятельная работа обучающегося
Составить в тетради схему взаимодействия конституционного права с отраслями российского
права
Содержание учебного материала
1
Понятие и классификация источников конституционного права. Действие нормативных актов
во времени, в пространстве и по кругу лиц
Естественное и позитивное право
Виды законов в Российской Федерации
2
3
Самостоятельная работа обучающегося
Анализ принятых в России ФКЗ, запись их в тетрадь
4 Практическое занятие № 1
Расстановка источников конституционного права по юридической силе
Понятие, основные признаки и классификация конституций
Понятие и содержание функций конституции
Содержание учебного материала
1
2
Самостоятельная работа обучающегося
Найти   примеры   и   выписать   их   в   тетрадь,   доказывающие   организаторскую   и   идеологическую
функции конституций стран мира
3
4
5 Практическое занятие № 2
Характеристика и содержание основных черт конституции
Понятие и содержание основных юридических свойств конституции
Тестовые задания
Документы конституционного значения до 1917 г. и конституции советского периода
Необходимость и особенности принятия Конституции РФ в 1993 г.
Содержание учебного материала
1
2
Самостоятельная работа обучающегося
Изучение и анализ ФЗ от 04.03.1998 № 33ФЗ «О порядке принятия и вступления в силу поправок к
Конституции Российской Федерации», схема в тетрадь
3
Характеристика Конституции РФ 1993 года
3
2
8
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тема 2.
Источники
конституционного
права
Тема 3.
Характеристика,
функции, черты,
юридические
свойства
Конституции
Тема 4.
Основные этапы
конституционно
правового
развития России
ПК 1.1.
ПК 2.3. Тема 5.
Основы правового
статуса человека и
гражданина в РФ
Раздел 2.
Тема 6
 Общественные
объединения,
политические
партии в России
ОК 2
ОК 4
ОК 5
4
Практическое занятие № 3.
Структура Конституции РФ, порядок внесения поправок в Российскую Конституцию
Основы конституционного строя РФ
5
Содержание учебного материала
1
2
Составить в тетради перечень политических прав граждан РФ
3 Практическое занятие № 4
Характеристика прав и свобод человека
Классификация прав и свобод человека
Права и свободы человека в РФ. Отношение к смертной казни и к легализации эвтаназии в РФ
Самостоятельная работа обучающегося
Эссе на тему по выбору:
1. Проблема смертной казни
2. Легализация эвтаназии
Уполномоченный по правам человека в РФ
4
Самостоятельная работа обучающегося
Изучение и анализ ФКЗ от 26.02.1997 № 1ФКЗ «Об уполномоченном по правам человека в
Российской Федерации», конспект в тетрадь
Самостоятельная работа обучающегося
Найти и проанализировать нормативноправовой акт, регламентирующий деятельность
Уполномоченного по правам человека в СанктПетербурге, составить схему Порядка избрания на
должность и освобождения от должности Уполномоченного по правам человека в СанктПетербурге
5
Самостоятельная работа обучающегося
Изучение   и   анализ   ФКЗ   от   30.05.2001   №   3ФКЗ   «О   чрезвычайном   положении»,   нормы,
регулирующие оповещение ООН и Совет Европы выписать в тетрадь
6 Практическое занятие № 5
Правовой режим чрезвычайного положения в РФ
Тестовые задания
Самостоятельная работа обучающегося
Изучение и анализ ФКЗ от 30.01.2002 № 1ФКЗ «О военном положении», конспект в тетрадь
7
Правовой режим военного положения в РФ
Особенная часть
Содержание учебного материала
1 Общественные   объединения:   понятие,   организационноправовые   формы,   нормативное
регулирование
Самостоятельная работа обучающегося
Изучение   и   анализ   ФЗ   от   19.05.1995   №   82ФЗ   «Об   общественных   объединениях»,   конспект   в
тетрадь
2 Политические партии в РФ: понятие, условия регистрации, символика, права, государственная
поддержка, нормативная база создания
Самостоятельная работа обучающегося
Изучение и анализ ФЗ от 11.07.2001 № 95ФЗ «О политических партиях», конспект в тетрадь
3 Практическое занятие № 6
2
2
26
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 ОК 6
ОК 8
ОК 9
Тема 7
Гражданство
Российской
Федерации
Тема 8
Характеристика
федеративного
устройства России
Тема 9
Основные
принципы
избирательного
права в РФ
Конституционные
Тема 10
основы
государственной
власти и
управления в
России. Система
органов
государственной
власти в РФ
Тестовые задания
Религиозные объединения в РФ
4
Содержание учебного материала
1 Понятие гражданства, его нормативноправовое регулирование, основные принципы
Самостоятельная работа обучающегося
Изучение и анализ ФЗ от 31.05.2002 № 62ФЗ «О гражданстве Российской Федерации», конспект в
тетрадь
2 Особенности приобретения гражданства, прекращение гражданства РФ
3 Практическое занятие № 7
Тестовые задания
Содержание учебного материала
1 Основные признаки России как федерации, состав РФ, федеральные округа
2 Практическая работа № 8
Порядок принятия в РФ и образование нового субъекта РФ
Референдум (плебисцит) как форма непосредственной демократии
Референдум РФ, порядок проведения референдума
Содержание учебного материала
1 Понятие и содержание избирательного права
2
3
Самостоятельная работа обучающегося
Анализ нормативноправовой основы референдума в РФ – конспект в тетрадь ФКЗ от 28.06.2004 №
5ФКЗ «О референдуме Российской Федерации»
Содержание учебного материала
1 Понятие конституционных основ и органы, осуществляющие государственную власть в РФ и
субъектах РФ
2 Статус Президента РФ, общие и специальные полномочия
3 Избрание президента РФ. Прекращение полномочий. Процедура импичмента
Самостоятельная работа обучающегося
Изучение ФЗ от 12.02.2001 № 12ФЗ «О гарантиях Президенту РФ, прекратившему исполнение
своих полномочий и членам его семьи», конспект в тетрадь
4 Роль и место Администрации Президента РФ в системе государственного управления
5 Институт полномочного представителя Президента РФ в федеральном округе
Самостоятельная работа обучающегося
Анализ указа Президента РФ от 13.05.2000 № 849 «О полномочном представителе Президента
Российской Федерации в федеральном округе», конспект в тетрадь
6 Федеральное Собрание – парламент в системе органов государственной власти
Самостоятельная работа обучающегося
Анализ ФЗ от 18.05.2005 № 51ФЗ «О выборах депутатов в Государственную Думу Федерального
собрания Российской Федерации»  конспект в тетрадь
Самостоятельная работа обучающегося
Анализ ФЗ от 08.05.1994 № 3ФЗ «О статусе члена Совета Федерации и статусе депутата
Государственной Думы Федерального собрания Российской Федерации»  конспект в тетрадь
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
8
2
2
2
2
4
2
2
8
2
2
2
2
28
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1 Тема 11
Понятие
государственной
службы в РФ
Тема 12
Местное
самоуправление
Тема 13
Демократические
принципы
правосудия в РФ
7 Практическое занятие № 9
Полномочия палат ФС РФ. Итоги выборов 2016 года – распределение мандатов ГД
8 Роль и место Правительства РФ в системе органов государственной власти
Самостоятельная работа обучающегося
Изучение и анализ ФКЗ от 17.12.1997 № 2ФКЗ «О Правительстве Российской Федерации»,
конспект в тетрадь
9 Система и принципы организации власти в субъектах РФ
10 Высшее должностное лицо субъекта РФ. Основы статуса
Содержание учебного материала
1
Государственная служба: понятие, система, основные принципы. Понятие государственного
служащего
Самостоятельная работа обучающегося
Изучение и анализ ФЗ от 27.05.2003 № 58ФЗ «О системе государственной службы», конспект в
тетрадь
2 Практическое занятие № 10
Правовой статус государственного служащего
Самостоятельная работа обучающегося
Изучение и анализ ФЗ от 27.07.2004 № 79ФЗ «О государственной гражданской службе Российской
Федерации», конспект в тетрадь
Содержание учебного материала
1 Понятие и особенности правового регулирования вопросов местного самоуправления
Самостоятельная работа обучающегося
Анализ Федерального закона "О муниципальной службе в Российской Федерации" от 02.03.2007 N
25ФЗ, выписать в тетрадь Правовое положение (статус) муниципального служащего
2 Практическое занятие № 11
Муниципальные образования в РФ
Содержание учебного материала
1 Основы судебной системы РФ
Самостоятельная работа обучающегося
Изучение и анализ ФКЗ от 31.12.1996 № 1ФКЗ «О судебной системе Российской Федерации»,
конспект в тетрадь
2 Практическое занятие № 12
Статус судей в РФ
3 Конституционный Суд РФ
Анализ Федерального конституционного закона от 21.07.1994 N 1ФКЗ (ред. от 14.12.2015) "О
Конституционном Суде Российской Федерации", выписать в тетрадь требования к обращению в
Конституционный Суд Российской Федерации
4 Верховный Суд РФ
5 Институт мировых судей в РФ
Самостоятельная работа обучающегося
Анализ Федерального закона "О мировых судьях в Российской Федерации" от 17.12.1998 N 188ФЗ
– конспект в тетрадь
2
2
2
2
2
8
2
2
2
2
6
2
2
2
28
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2,3
1
1
1
1
1
2,3
1
1
1
1
1 Самостоятельная работа обучающегося
Составить в тетради схему Порядка назначения (избрания) на должность мировых судей
6 Практическое занятие № 13
Составление искового заявления
7 Адвокатская деятельность и адвокатура в РФ
8 Прокуратура РФ
Самостоятельная работа обучающегося
Анализ Федерального закона "О прокуратуре Российской Федерации" от 17.01.1992 N 22021ФЗ,
выписать с тетрадь Особенности организации и обеспечения деятельности органов военной
прокуратуры
9 Правовые основы борьбы с терроризмом в РФ
Самостоятельная работа обучающегося
Анализ Федерального закона "О противодействии терроризму" от 06.03.2006 N 35ФЗ, выписать в
тетрадь Правовой режим контртеррористической операции
Всего:
1
2
2
2
2
1
2
172
1
1
1
1 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
  Требования   к   минимальному   материальнотехническому
3.1.
обеспечению
Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета,
оборудованного:
 посадочные места по количеству обучающихся;
 рабочее место преподавателя;
 методические указания по выполнению практических работ;
   методические   материалы   по   организации   самостоятельной   работы
студентов.
Технические средства обучения:
 мультимедийное оборудование;
   компьютеры   (по   количеству   обучаемых),   с   лицензионным   программным
обеспечением и с подключением Интернетресурсов.
3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень   рекомендуемых   учебных   изданий,
дополнительной литературы
  Интернетресурсов,
Основные источники:
Конституция   Российской   Федерации
Нормативноправовые акты
1.
(принята   всенародным
голосованием   12.12.1993)   (с   учетом   поправок,   внесенных   Законами   РФ   о
поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6ФКЗ, от 30.12.2008 N 7ФКЗ,
от 05.02.2014 N 2ФКЗ, от 21.07.2014 N 11ФКЗ) Федеральный   конституционный   закон   от   31.12.1996   N   1ФКЗ
Федеральный   конституционный   закон   от   30.01.2002   N   1ФКЗ
Федеральный   конституционный   закон   от   30.05.2001   N   3ФКЗ
2.
(действующая редакция) "О судебной системе Российской Федерации"
3.
(действующая редакция) "О военном положении"
4.
(действующая редакция) "О чрезвычайном положении"
5.
Федеральный конституционный закон от 26.02.1997 N 1ФКЗ (ред. от
23.05.2015)   "Об   Уполномоченном   по   правам   человека   в   Российской
Федерации" (действующая редакция)
6.
(действующая редакция) "О Правительстве Российской Федерации"
7.
(действующая редакция) "О референдуме Российской Федерации"
8.
системе государственной службы»,
Федеральный закон от 27.05.2003 № 58ФЗ (действующая редакция) «О
Федеральный   конституционный   закон   от   17.12.1997   N   2ФКЗ
Федеральный   конституционный   закон   от   28.06.2004   N   5ФКЗ
Федеральный закон от 27.07.2004 N 79ФЗ (действующая редакция) "О
9.
государственной гражданской службе Российской Федерации"
10. Федеральный закон от 18.05.2005 N 51ФЗ (действующая редакция) "О
выборах   депутатов   Государственной   Думы   Федерального   Собрания
Российской Федерации"
11. Федеральный закон от 31.05.2002 N 62ФЗ (действующая редакция) "О
гражданстве Российской Федерации"
12. Федеральный закон от 04.03.1998 N 33ФЗ (действующая редакция) "О
порядке принятия и вступления в силу поправок к Конституции Российской
Федерации"
13. Федеральный закон от 08.05.1994 N 3ФЗ (действующая редакция) "О
статусе члена Совета Федерации и статусе депутата Государственной Думы
Федерального Собрания Российской Федерации"
14. Федеральный закон от 12.02.2001 N 12ФЗ (действующая редакция) "О
гарантиях   Президенту   Российской   Федерации,   прекратившему   исполнение
своих полномочий, и членам его семьи"
15. Федеральный закон от 11.07.2001 N 95ФЗ (действующая редакция) "О
политических партиях"
16. Федеральный закон от 19.05.1995 N 82ФЗ (действующая редакция) "Об
общественных объединениях"
17. Указ   Президента   РФ   от   13.05.2000   №   849   «О   полномочном
представителе Президента Российской Федерации в федеральном округе»
Научная, специальная и учебная литература 18.
Колюшкина, Л.Ю. Конституционное право России [Текст]:Учебник
для ссузов / Л.Ю. Колюшкина, М.Б. Смоленский, Е.В. Маркина.М.: Кнорус,
2016
Смоленский, М.Б. Конституционное право России. [Текст]: Учебник
19.
для ССУЗов / М.Б. Смоленский, Л.Ю. Колюшкина. – М.: Издво: КноРус, 2015
Дополнительные источники:
20. Костерина, Э.В. Конституционное право России в схемах и таблицах
[Текст]: учебное пособие / Э.В. Костерина. – М.: Проспект, 2015
21. Якушев, А.В. Конституционное право Российской Федерации [Текст].
Конспект лекций / А.В. Якушев. – М.: АПриор, 2011
Электронные ресурсы
http://Znanium.com.
http://www.tih.kubsu.ru/informatsionnie-resursi/elektronnie-
resursi-nb.html
http://rspb.ru/
http://gov.spb.ru
http://www.consultant.ru/
http://www.garant.ru/
4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль  и   оценка  результатов   освоения   дисциплины   осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных
работ,   тестирования,   а   также   выполнения   обучающимися   индивидуальных
заданий, проектов, исследований.
Результаты
(освоенные
профессиональные
компетенции)
ПК 1.1.
Юридически
квалифицировать
факты, события и
обстоятельства.
Принимать решения и
совершать
юридические
Основные показатели оценки
результата
Формы и методы
контроля и оценки
результатов обучения
Экспертное
наблюдение за
освоением
профессиональных
компетенций (оценка
выполнения заданий) в
ходе выполнения
лабораторных работ. действия в точном
соответствии с
законом
ПК 1.2.
Обеспечивать
соблюдение
законодательства
субъектами права
ПК 1.3.
Осуществлять
реализацию
материального
процессуального
права.
ПК 1.4.
Обеспечивать
законность
правопорядок,
безопасность
личности, общества и
государства,
охранять
общественный
порядок.
норм

и
и

Результаты
(освоенные общие
компетенции )
ОК 10.
 Адаптироваться к
меняющимся условиям
профессиональной
деятельности.
ОК 11.
Самостоятельно
определять задачи
профессионального и
личностного развития,
заниматься
самообразованием,
осознанно планировать
повышение
 Умение ориентироваться в
условиях постоянного
изменения правовой базы
 Принятие управленческих
решений для реализации прав
граждан в соответствии с
действующим
законодательством
 Соблюдение норм
законодательства при
обеспечении правопорядка
Оценка   результатов
тестирования.
Основные показатели
оценки результата
 выбор и применение
методов и способов решения
профессиональных задач;
 оценка эффективности и
качества выполнения;
 использование при изучении
дисциплины выполнения
различного рода работ мно
жественного подхода к
выявлению проблематики с
целью самостоятельного
определения наиболее верного
и правильного способа
разрешения вопроса;
Формы и методы
контроля и оценки
результатов обучения
Экспертное наблюдение
за освоением общих
компетенций в ходе
проведения занятий.
Оценка результатов
выполнения
коллективных работ.
Фотоотчёты с
конкурсов, олимпиад,
оценка по поведению,
использование
информационных
технологий для
подготовки  качественность
выполненных заданий
 полнота соблюдения
этических норм и правил
взаимодействия с коллегами,
руководством, клиентами;
 полнота владения приемами
ведения дискуссии, диспута,
диалога, полилога, монолога;
 результативность
взаимодействия с участниками
профессиональной
деятельности
презентации и др.
квалификации.
ОК 12.
Выполнять
профессиональные
задачи в соответствии
с нормами морали,
профессиональной
этики и служебного
этикета
ОК 13.
 Проявлять
нетерпимость к
коррупционному
поведению,
уважительно
относиться к праву и
закону.

file_name: РП Конституционное право России 2017.docx

intro:
Аннотация к рабочей программе дисциплины
ОП.02 Конституционное право России

1. Область применения программы дисциплины:
Рабочая программа дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего звена (далее ППССЗ) в соответствии с ФГОС по специальности СПО 40.02.02 Правоохранительная деятельность.	Рабочая программа дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном образовании, в программах повышения квалификации и переподготовки и профессиональной подготовке по профессии рабочих и профессиональной подготовки специалистов среднего звена по специальности 40.02.02.Дисциплина ОП.02. Конституционное право России входит в общепрофессиональный цикл ОПОП.

title: Рабочая программа по дисциплине "Конституционное право России"