extracted_text:
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ
ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ
ВОДИЧКА
Цель:  развитие   речевого   дыхания   (произнесения   звука   на   одном   выдохе,   протяжно),   формирование
правильного произношения звука С.
Материал: кран с водой, картинка с изображением умывающихся детей.
Ход игры
Взрослый открывает кран с водой и обращает внимание ребенка на то, как «поет» текущая из
крана вода (ссс). Затем показывает картинку с изображением умывающихся детей и читает потешку:
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок!
Взрослый вместе с ребенком повторяет потешку 34 раза и в заключение игры предлагает ему
«спеть» песенку водички, Ребенок поет «длинную песенку», Т.е, произносит звук С протяжно.
ПУЗЫРЬ
Цель: развитие речевого дыхания и звукового аппарата.
Ход игры
Играют несколько человек. Они становятся тесным кругом и«надувают пузырь»: наклонив голову
вниз, дуют в кулачки, составленные «трубочкой» (один на один).
При  каждом  раздувании  все  делают   шаг назад,  выпрямляются,  набирают  воздух,  затем снова
наклоняются и произносят ффф, выдувая воздух в ) свою «трубочку». Так повторяется 34 раза.
Затем дети берутся за руки и двигаются назад, расширяя круг и приговаривая:
Раздувайся, пузырь, раздувайся большой,
Оставайся такой, да не лопайся!
Образуется  большой  растянутый  круг.  Ведущий  дотрагивается   до соединения  рук и  говорит:
«Воздух, выходи!» Все дети сбегаются к центру и произносят звук ТСССС, изображая выходящий
воздух, Затем игра возобновляется.
ПАРОВОЗ
Цель: развитие речевого дыхания.
Материал: игрушечный паровозик или картинка с изображением паровоза.
Ход игры
Взрослый показывает ребенку паровозик или картинку, напоминает, как паровоз гудит (протяжно
произносит звук У), и предлагает так же протяжно и громко повторить этот звук.
Взрослый следит, чтобы при воспроизведении звука У ребенок складывал губы «трубочкой». В
конце игры ребенок и взрослый идут по комнате «паровозиком», И ребенок громко подражает гудку
паровоза. Взрослый читает стихотворение:
Загудел паровоз
И вагончики повез.
 Чохчох, чучууу!
Я далеко укачуууу! КАПИТАНЫ
Цель:  развитие   умения!   сочетать   произнесение   звука   с   началом   выдоха,   чередование   длительного,
плавного и сильного выдоха; развитие умения длительно произн6сить звук Ф на одном выдохе и много
кратно произносить звук П (ппп) на одном выдохе. Активизация мышц губ.
Материал: таз с водой и бумажные кораблики. Ход игры
На   маленьком   столе   стоит   таз   с   водой,   где   плавает   бумажный   кораблик.   Ребенок   сидит   на
стульчике и дует на кораблик, произнося звук Фили П. Взрослый предлагает ребенку «покататься на
кораблике» из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Взрослый поясняет
ребенку, что, для того чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы как для
произнесения звука Ф. Можно дуть просто  вытягивая губы трубочкой, но не надувая щеки. Кораблик
при ровном «ветре» двигается плавно и уверенно плывет к цели.
«Но вот налетает порывистый ветер,  говорит взрослый,  он дует неровно  п  п  п. Ребенок
повторяет и стремится пригнать кораблик к определенному месту.
Взрослый  следит  за тем,  чтобы  при  произнесении   звука  Ф ребенок  не  надувал   щеки;  звук П
произносил на одном выдoxe 23 раза и то же не надувал при этом щеки. Заканчивая игру, ребенок и
взрослый вместе поют:
Ветерветерок,
Натяни парусок!
Кораблик гони
До Волгиреки!
ПЕСНЯ  ПЕСЕНКА
Цель: уточнение звукопроизношения у ребенка; развитие речевого слуха и речевой активности, умения
произносить звуки и звукосочетания по подражанию.
Материал: игрушки  большая кукла, петух, кошка, утка, медведь, лягушка.
Ход занятия
Взрослый   сопровождает   свой   рассказ   показом   игрушекперсонажей;   четко   произносит
звукоподражания и добивается этого от ребенка при ответах на вопросы по сказке.
«Запела девочка песенку,
Пела, пела, и допела.
 Теперь ты, петушок, пой!
 Kyкapeку!  пропел петушок.
 Ты спой, Мурка!
 Мяумяу,  спела кошка.
 Твоя очередь, уточка!
 Крякрякря,  затянула утка.
 А ты, Мишка?
 Ряврявряв,  зарычал медведь.
 Ты, лягушка, спой!
 Квакквакквак,  проквакала лягушка.
 А ты кукла, что споешь?
 Мама, мама!
Складная песенка!
Затем ребенку задают вопросы: «Как поет кошечка? Как поет Мишка? и т.д.
ЧЕЙ ОДУВАНЧИК УЛЕТИТ ДАЛЬШЕ?
Цель: развитие у ребенка умения длительно и плавно выдыхать воздух через рот; активизация мышц губ.
Ход игры Занятия   проводятся   на   воздухе:   в   саду,   у   пруда,   где   есть   одуванчики.   Взрослый   предлагает
ребенку сорвать отцветший одуванчик и подуть на него так, чтобы слетели все пушинки. Ребенок может
сделать это, дунув на цветок 34 раза.
СНЕЖИНКИ
Цель:  развитие   речевого   дыхания,   формирование   умения   делать   плавный   и   длительный   выдох   (не
добирая воздуха).
Материал: несколько рыхлых кусочков ваты
Ход игры
Взрослый показывает кусочек ваты и говорит детям: «На улице сегодня чудесная погода, Снежок
падает! Оля оделась и пошла гулять. Большая и красивая снежинка опустилась на Олину варежку. Оля
подула на нее (дует на кусочек ваты)  и снежинка полетела. А ты хочешь подуть на снежинку?»
Взрослый дает ребенку небольшие рыхлые кусочки ваты и показывает, как надо дуть. Упражнение
выполняется 23 раза.
МЫШКА
Цель: формирование правильного и отчетливого, произношения звука П (Пь), отчетливого произношения
слов; воспитание звуковой культуры речи.
Материал: игрушечная мышка.
Ход занятия
Раздается писк «пипипи», взрослый говорит, что прибежала мышка, предлагает ее поискать.
Ребенок заглядывает под стул. Появляется игрушечная мышка, спрашивает: «Дети, кот ушел? и просит:
«Вы его не зовите, я кота боюсь!»
Взрослый предлагает п6пищать, как мышка, ребенок повторяет писк. «Мышонок любит играть в
прятки,  говорит взрослый.  Сейчас я спрячу его в ладошке и спрошу: где мышонок? А он ответит мне:
«Пипипи». Ребенок пищит за мышонка, которого прячут 45 раз. Затем мышонка угощают крошками
сыра, а он благодарит: «Спасибо, очень вкусный был сыр. Я сыр очень люблю. А вы что любите есть? Вы,
наверное, очень любите суп? Давайте скажем: "Упупуп  мы любим суп!"».
Взрослый дважды повторяет чистоговорку, затем ребенок повторяет ее самостоятельно:
Мышка, мышка, на горошку,
Вылей воду на дорожку!
БАРАБАН
Цель: продолжение формирования правильного и отчетливого произношения звука Б (Бь), обучение
регулированию силы голоса.
Материал: игрушечный барабан.
Ход занятия
Взрослый показывает барабан, барабанит, сопровождая свои действия словами: «Бам, бам, бам!
Так   поет   барабан».   Затем   спрашивает   у   ребенка:   «Как   поет   барабан?»   Ребенок   сначала   вместе   со
взрослым,   а   затем   один   воспроизводит   нужные   звукосочетания.   Сначала   с   произвольной   громкости,
затем, по заданию взрослого, громко или тихо.
Взрослый   добивается,   чтобы   ребенок   правильно   и   четко   произносил   звук   Б   (Бь),   а
звукоподражания – громко и тихо.
ОТГАДАЙ, КТО К НАМ ПРИШЕЛ
Цель:  формирование  четкого произношения звуков М, П, Б, (Мь, Пь, Бь), обучение отчетливому  и
внятному произношению отдельных звукосочетаний; развитие способности воспринимать различные зву
ки,   различать   на   слух   близкие   по   звучанию   звукоподражания,   дифференцировать   громкость   их
произношения; закрепление в речи ребенка названий отдельных предметов, животных, птиц. Материал: игрушки, использовавшиеся на предыдущих занятиях (корова, коза, кошка, мышка, курица,
барабан, звонок) или картинки.
Ход занятия
Взрослый показывает игрушкукорову (или картинку) и предлагает вспомнить, как она мычит.
Ребенок   произносит   звукосочетание.   «А   как   блеет   коза?»      спрашивает   взрослый,   показывая
соответствующую игрушку. Ребенок произносит: «Мееее».
Затем взрослый предлагает ему помяукать, как котята, попищать, как мышата, вспомнить, как
гудит машина, как стучит барабан. Взрослый следит, чтобы ребенок четко и правильно произносил звуки,
отчетливо, правильно и достаточно громко выговаривал звукоподражания. Далее взрослый предлагает
ребенку отгадывать по звукоподражаниям животных и предметы:
 Мууу, мууу... Кто это мычит?
 Мяумяу... Кто это к нам пришел?
 Кто подошел к Кате и сказал: «Меее, меее»?
 А кто это спрятался от Кати и пищит: «Пипипи»?
 Кококо... Кто это остановился рядом с Катей?
 Квакваква... А это кто?
 Куку, куку!.. А это чей голос?
 Тиктак, тиктак... Что это?
Взрослый произносит и другие звукоподражания («гагага», «авав» и т.д.), а ребенок отгадывает,
чей голос он слышит. Меняя высоту голоса, взрослый просит определить, какая мышка пищит: большая
или   маленькая.   «Биип,   бииип...   Что   это?»   Затем,   меняя   громкость   при   произнесении   данного
звукосочетания, взрослый предлагает угадать, какая машина гудит (большая, или маленькая).
Взрослый добивается, чтобы дети внимательно слушали, точно и правильно называли животных, к
которым относятся те или иные звукосочетания, чтобы по громкости голоса определяли, взрослое это
животное или детеныш, каковы размеры предмета.
Вариант:  взрослый   предлагает   ребенку   подражать   знакомым   звукам,   например:   «Как   звонит
звонок?»  «Динь, динь!» «Как крякает утка?»  «Крякрякря».
СТОИТ ДОМИК
Цель:  развитие речевого аппарата, закрепление произношения звуков в звукоподражательных словах.
Дальнейшее   обучение   ребенка   умению   различать   по   внешнему   виду   и   «голосу»   животных,   птиц   и
правильно называть их.
Материал:  игрушечный   домик,   кукла,   игрушечные   гусь,   утка,   индюк,   собака   или   картинки   с   их
изображениями.
Ход занятия
Взрослый показывает ребенку игрушки и рассказывает:
 Вот домик. В нем живет маленькая Оленька. (Показывает куклу.) Мимо идут гуси и кричат: «Гагага!
Идем плавать и нырять!»
 Как и что они кричат?
Ребенок повторяет.
 Не ходите плавать и нырять, оставайтесь со мной!  просит гусей Оленька, но гуси уходят. Мимо утки
идут, переваливаются, тихонько переговариваются: «Кряккряккряк! Идем плавать и нырять!»
 Как и о чем переговариваются утки?
Ребенок повторяет.
 Не ходите плавать и нырять, поиграйте со мной!  просит уточек Оленька, но утки ее не понимают.
Тут   индюк   появился.   «Я   буду   с   тобой   играть!»      сказал   он   Оленьке,   но   девочка   индюка
испугалась, играть с ним отказалась. Индюк очень рассердился и закричал: «Балбалбал! Какая глупая
девочка! Балбалбал!»  И ушел.
 Что кричал сердитый индюк?
Ребенок повторяет. Грустно Оленьке одной. Вдруг совсем рядом залаял щенок: «Тяфтяфтяф! Давай с тобой играть,
маленькая девочка!» Оленька обрадовалась. Они в прятки поиграли и в салочки. Устали, сели рядышком,
и щенок решил остаться у Оленьки насовсем.

file_name: игры на развитие речи.doc

intro:
Уровень развития речи ребенка от года до трех лет во многом связано с умением вступать в контакт со сверстниками и поддерживать его. Ребенок с хорошо развитой речью может свободно пригласить другого малыша поиграть с ним, объяснить правила, а также придумать простой и в то же время интересный сюжет.
Если ребенок до двух лет использует не очень много слов, то уже к трем годам расширяется не только словарный запас, но и внутренний мир малыша за счет бурного развития воображения. Теперь ребенку хочется говорить и о конкретных предметах, и о том, что будет или было. Также ребенок к трем годам овладевает фразовой речью, длина предложений очень быстро увеличивается, а их грамотность совершенствуется.


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Спинка».
(тактильная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Спинка» (тактильная стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (спине), обогащение
тактильного опыта ребенка.
Ход игрыупражнения.
Чтобы стройной спинке быть,  (педагог гладит ребенка по спине, сверху
вниз)
Про усталость чтоб забыть — (педагог гладит ребенка по спине, сверхувниз)
День с разминки начинай,  (стимулирует поворот ребенка на бок)
Ну а ночью — отдыхай! – (помогает лечь ровно на спину)

file_name: Мр И-у Спинка.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Спинка» (тактильная стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Электромагнитные явления
1.Что означает слово «магнит»?
   А.«любящий камень»       Б.«притягивающий камень»       В.«необычный камень»       Г.«камень из Магнесии»
2.Что существует вокруг магнита?
   А.ничего       Б.железо       В.магнитное поле       Г.электрическое поле
3.Каким полем, в сравнении с искусственными, обладают природные магниты?
   А.меньшим       Б.большим       В.одинаковым       Г.трудно сказать
4.Сколько полюсов может быть у природного магнита?
   А.один       Б.два       В.три       Г.много
5.Сколько полюсов может быть у искусственного магнита?
   А.два       Б.три       В.четыре       Г.много
6.Где находится северный полюс магнита, изображённого на рис 1?
   А.слева       Б. справа       В.посредине       Г.нельзя определить
Рис 1
7.Совпадают ли магнитные полюсы Земли с её географическими полюсами?
   А.совпадают       Б.не совпадают       В.зависит от времени года       Г.зависит от географической долготы
8.Что является надёжным защитником человека на Земле от космических излучений?
   А.Земная атмосфера       Б.Магнитное поле Земли       В.нельзя защититься       Г.и атмосфера и магнитное поле
9.Имеется два магнита. Магнит А с известными полюсами, а магнит В с неизвестными. На каком из рисунков правильно
указаны полюсы магнитов, если известно, что магниты притянулись друг к другу?

    А. 1       Б. 2       В. 3       Г. нет верного ответа
10.Вокруг неподвижных электрических зарядов существует …
  А.воздух       Б. электрическое поле       В.магнитное поле       Г.электрическое и магнитное поле
11.Вокруг проводника с электрическим током  существует …
  А.воздух       Б. электрическое поле       В.магнитное поле       Г.электрическое и магнитное поле
12.Какое физическое явление демонстрируется в опыте Эрстеда?
   А.опыт позволяет определить силу тока в проводнике
   Б.опыт позволяет наблюдать взаимодействие магнитной стрелки и проводника с током
   В.опыт позволяет определить напряжение в сети
   Г.опыт позволяет определить величину заряда, прошедшего по проводнику
13.Около проводника с током расположена магнитная стрелка. Как она будет себя вести, если изменится направление тока в
проводнике?
   А.повернётся на 900       Б.повернётся на 1800       В.повернётся на 3600       Г.останется в прежнем положении
14.Что надо сделать, чтобы изменить магнитные полюсы катушки с током на противоположные?
   А.нужно изменить силу тока в ней                                         В.нужно изменить направление тока в ней
   Б.нужно изменить напряжение в цепи                                    Г.их нельзя изменить
15.Что такое соленоид?
   А.проводник с током       Б.катушка с током       В.электромагнит       Г.катушка, намазанная солью
16.Магнитное поле катушки с током можно усилить, …
    А.увеличивая силу тока через катушку                                 В.вводя в катушку стальной сердечник
   Б.наматывая большее число витков                                        Г.вводя в катушку сердечник из меди
Найдите неверный ответ
17.На движущийся заряд действует сила …
   А.Ампера      Б.Лоренца       В.Трения       Г.притяжения к Земле
18.На проводник с током действует сила ...
   А.Ампера      Б.Лоренца       В.Трения       Г.притяжения к Земле
19.На рамку с током действует сила …
   А.Ампера      Б.Лоренца       В.Трения       Г.притяжения к Земле
20.Магнитныым полюсом магнита называют участок магнита, около которого обнаруживается …
   А.наиболее сильное магнитное действие                                В.среднее магнитное действие
   Б.наиболее слабое магнитное действие                                   Г.никакого магнитного действия
21.Что является источником магнитного поля?
   А.магнит       Б.железо       В.электрический ток       Г.трудно предсказать
22.Что позволяет определить первое правило правой руки?
   А.направление силовых линий в соленоиде                           В.направление силы Ампера
   Б.направление силовых линий прямого тока                          Г.направление силы Лоренца
23.Что позволяет определить второе правило правой руки? А.направление силовых линий в соленоиде                           В.направление силы Ампера
   Б.направление силовых линий прямого тока                          Г.направление силы Лоренца
24.Что позволяет определить первое правило левой руки?
   А.направление силовых линий в соленоиде                           В.направление силы Ампера
   Б.направление силовых линий прямого тока                          Г.направление силы Лоренца
25.Что позволяет определить второе правило левой руки?
   А.направление силовых линий в соленоиде                           В.направление силы Ампера
   Б.направление силовых линий прямого тока                          Г.направление силы Лоренца
26.Определить направление силы Лоренца, действующей на заряженную частицу.

 А.влево       Б.вправо       В.вниз       Г.вверх
27. Определить направление силы Лоренца, действующей на заряженную частицу.

А.влево       Б.вправо       В.вниз       Г.вверх
28. Определить направление силы Лоренца, действующей на заряженную частицу.

 А.влево       Б.вправо       В.вниз       Г.вверх
29. Определить направление силы Лоренца, действующей на заряженную частицу.

А.влево       Б.вправо       В.вниз       Г.вверх
30.Определить направление силы Ампера, действующей на проводник с током?

А.влево       Б.вправо       В.вниз       Г.вверх
31. Определить направление силы Ампера, действующей на проводник с током?

А.влево       Б.вправо       В.вниз       Г.вверх

file_name: Тест Электромагнитные явления.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний по соответствующей теме в курсе физики 9 класса. Рабочий лист содержит задания тестовой формы как качественные, так и графические различного уровня сложности. Материал полностью готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Тест "Электромагнитные явления 2" 9 класс


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Ножки».
(двигательномоторная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Ножки» (двигательномоторная стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (ногах), обогащение
двигательномоторного опыта ребенка.
Ход игрыупражнения.
 Ребенок лежит на спине, на ровной поверхности.
 Педагог захватывает ступни ребенка, немного сгибает ноги ребенка в
коленях.
Ходим ножками: топтоп,  («топает» поочередно ножками по
поверхности)
Скачемпрыгаем: прыгскок! – («прыгает» одновременно двумя ногами
ребенка)
Бегаем, танцуем — («прыгает» ногами ребенка)
Ножки тренируем! – (отпускает ноги ребенка, поглаживает их)

file_name: Мр И-у Ножки.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие двигательно -моторного восприятия ребенка данной категории, - это стимуляция двигательной активности и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Ножки» (двигательно-моторная стимуляция).


extracted_text:
Собрание  на тему «Поговорим о нравственности»
Автор: Новикова Татьяна Анатольевна,
классный руководитель 7 «И» класса
 МАОУ «СОШ №111»г. Перми
 Один только урок нравственности годен для детства и в высшей степени
важен для всякого возраста — это не делать никому зла.
ЖанЖак Руссо
Нравственное уродство — равнодушие к плохим поступкам и словам.
 Теофраст
Задачи собрания:
1. Показать родителям значимость нравственного воспитания детей в семье.
2.   Формировать   культуру   общения   родителей   и   детей,   умение   родителей
видеть отрицательные  моменты в воспитании собственных детей.
Форма проведения собрания: форум детей и родителей.
Подготовительная работа к собранию:
1.Анкетирование учащихся по теме: Какой я?
Учащимся предлагается набор прилагательных. Для ответа на поставленные
вопросы они выбирают те прилагательные, которые больше подходят: добрый,
красивый,   злой,   умный,   талантливый,   жадный,   плаксивый,   великодушный,
умеющий   прощать,   грубый,   несправедливый,   крикливый,   сдержанный,
спокойный,   непоседливый,   говорливый,   ответственный,   беспечный   врун,
обидчивый,   жертвенный,   соглашающийся   мстительный,   добродушный,
черствый.
1. Дома я…
2. В классе я…
3. С друзьями
2.Анкета   для   родителей   по   теме:   Нравственные   качества   моего
ребёнка 1.Продолжите предложения, используя прилагательные
1.Мой ребёнок дома….
2.При общении с друзьями он….
3.При общении с нами (родителями) он….
Примечание: Родители приносят анкеты на собрание.
Цель  проведения   встречных   анкет:   выявление   совпадений   в   полученной
информации, знание родителями нравственных качеств их детей;
3. Подготовка проблемных ситуаций для решения в ходе собрания.
4. Сочинение учащихся «О тех, кого в нашей семье помнят и любят».
Учащимся предлагается написать сочинение о тех людях, которыми семья
очень   дорожит,   Это   могут   быть   люди,   уже   ушедшие   из   жизни   и   даже   не
родственники,   но   с   именами   этих   людей   связаны   в   семьях   добрые
воспоминания.
Цель: возможность публичной презентации родителям лучших нравственных
качеств их детей;
Ход собрания:
Учащиеся   и   их   родители   усаживаются   в   кабинете,   подготовленном   для
проведения собрания. Они садятся в группы по пятьшесть человек. Группы
образуют взрослые и дети отдельно.
Наглядность: сочинения учащихся, ватман  основа для свода нравственных
качеств и норм класса;
Классный руководитель:

По улице шли мальчик и девочка. А впереди их шла старушка. Было очень
скользко. Старушка поскользнулась и упала.
— Подержи мои книжки! — крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и
бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:
— Это твоя бабушка?
— Нет, — ответил мальчик.
— Мама? — удивилась подружка. — Нет!
— Ну, тётя? Или знакомая?
— Да нет же, нет! — ответил ей мальчик. — Это просто старушка! Рассказ
Валентины Осеевой
 Давайте сегодня поговорим о том, как мы строим свою жизнь, какие
поступки совершаем, чем платим за любовь и тепло человеческого сердца.
1.Начать нашу работу я  предлагаю с  решения проблемной ситуации.
Одновременно   в   каждой   группе   детей   и   родителей   решают   одну   и   ту   же
ситуацию. Вначале ответ дает группа детей, а затем группа взрослых. Затем
представители других групп могут предложить свое мнение по решению той
или иной ситуации.
Ситуации для совместного решения детьми и родителями
Каждая группа получает задание в конверте и решает нравственную ситуацию.
Ситуации   в   конвертах   одинаковые.   Важно,   какой   вердикт   вынесут   дети   и
родители, совпадут ли их нравственные позиции. Ситуации взяты из жизни
класса.
Ситуация 1
Девочка   подготовила   для   одноклассников   красивый   праздник.   В   конце
праздника каждому ученику подарили яркий воздушный шар, а девочке шара
не хватило. Она заплакала. Одноклассники, получившие подарок, с хорошим
настроением ушли домой, а девочке ещё пришлось делать уборку в классе.
Ситуация 2
Приблизился   праздник   23   февраля.   Учитель   не   напомнила   девочкам   о
приближении этого праздника и девочки не поздравили мальчиков.
Ситуация 3
Дети класса в школе считаются благополучными. Однако время от времени
на разных страничках  в интернете появляются некорректные высказывания в
адрес одноклассников.
Ситуация 4 Мама очень любит своего ребёнка и выполняет все его желания. В ответ на
любые просьбы и вопросы мамы, ребёнок не реагирует, делает вид, что его эти
проблемы не касаются или хамит.
Ситуация 5
Бабушка   и   дедушка   очень   хотят   видеть   внуков,   но   внуки   любят   только
получать от дедушки и бабушки подарки. Ехать же к ним не хотят, объясняя
это тем, что им некогда, много уроков и т. д.
  2.Затем   классный   руководитель   знакомит   всех   участников   форума   с
сочинениями ребят о тех людях, чьи имена в семьях чтят и любят. Каждый
учащийся подходит  к выставке сочинений и читает своё. Родители выбирают
одно   лучшее.   Автор   лучшего   рассказа   награждается   ценным   подарком
(ручкой для написания новых рассказов).
3.Проведение экспресс опроса родителей
Они выходят по очереди к доске и записывают по одному предложению, что с
точки зрения морали, «можно» и «нельзя» делать вашему ребенку. К примеру,
в нашем доме нельзя: лгать; ябедничать и т. д.
4.В   конце   собрания   родители   и   дети   составляют   свод   нравственных
законов  класса.  Они   работают   в   группах,   каждая   группа   вносит   свои
предложения   и   записывает   их   на   лист   бумаги.   Затем   группа   экспертов   из
числа   детей   и   родителей   определяет   те   положения,   которые   чаще   всего
встречаются,   записывает   их   и   зачитывает   всем.   Эти   положения   и   станут
отправной точкой нравственных поступков класса.
Полезная  информация от учителя  озвучивается  в конце собрания  для
всех присутствующих
Послушание — одна из черт характера, которую надо прививать с детства.
Подчинение установленным  законам общества, соблюдение нравственных и
моральных норм — все эти понятия должны быть естественными в жизни
ребенка.   Дети   должны   научиться   быть   дисциплинированными,   привыкнуть
слушаться, уважать старших и придерживаться определенных правил общения
в коллективе.
Рекомендации  для  родителей:  Основной   метод   развития   нравственности,
который   могут   использовать   родители,   —   беседы.   На   них   с   помощью
жизненных  примеров, басен, пословиц, притч надо объяснять необходимые для   формирования   ребенка   нравственные   принципы,   нормы   поведения   в
обществе.
Итог собрания
1. Составление свода нравственных законов семьи и класса
2. В конце   собрания  родители  делятся  впечатлениями   от  увиденного  и
услышанного в ходе собрания. Исходя из результатов обмена мнением
взрослых   и   детей,   родители   определяют   первостепенные   меры   по
предупреждению   безнравственного   поведения   и   совершения
безнравственных поступков учащимися класса.

Литература по подготовке к собранию
1. Рассказы Валентины Осеевой для детей
2. Сонин В. А. Психологический, практикум. М., 1998.

file_name: собрание о нравственности.docx

intro: Собрание организовано для детей и родителей 7 класса. Перед началом собрания проводится дополнительная подготовка. В конспекте описаны все виды заданий и тесты, которые учащиеся и их родители выполняют дома. основная цель собрания: формирование нравстенных качеств подростков, их культуры взаимоотношений и уменя сострадать людям, находящимся рядом.материал может быть полезен для классных руководителей 5-9 классов.

title: Конспект к собранию по теме : "Поговорим о нравственности"


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Баранбаран».
(тактильная и эмоциональная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Баранбаран» (тактильная и эмоциональная
стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (лоб), обогащение
тактильномоторного опыта ребенка, развитие эмоциональной сферы ребенка.
Ход игрыупражнения.
Педагог сажает ребенка лицом к себе.
Нука лобик подставляй – (дотрагивается рукой до лба ребенка)
Посмелей,
И бодай меня, бодай – («бодает» своим лбом лоб ребенка)
Веселей:
«Баранбаран… Буц!»  (очень аккуратно ударяет лбом о лоб ребенка)

file_name: Мр И-у Баран-баран.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Баран-баран» (тактильная и эмоциональная стимуляция).


extracted_text:
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВОЛИ ДЕТЕЙ
ОТ ОДНОГО ГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ
ПОГЛАДЬ МИШКУ
Цель: воспитание дисциплины, развитие устойчивого внимания; формирование правильной осанки,
укрепление стоп  упражнение в беге по наклонной плоскости; развитие ловкости, быстроты реакции и
движений, чувства равновесия, координации зрения и слуха.
Материал: игрушечный мишка, доска, высокий кубик или табуреточка
Ход игры
Ребенок   стоит   перед   взрослым,   который   делает   горку   из   длинной   доски,   положенной   одним
концом  на высокий  кубик  или   любое  другое  возвышение.  На верх  горки  взрослый   сажает  мишку  и
говорит ребенку: «Много нашей детворы ходит к Мишеньке с горы».
Ребенок по доске поднимается на горку; гладит мишку, затем сбегает вниз и садится отдохнуть.
Упражнение   повторяется   еще   несколько   раз.   Можно   поиграть   с   мишкой   подругому.   Взрослый
произносит: «Мы к медведю подбежим, зарычит  мы убежим». Ребенок бежит к медведю, а по сигналу
«Ррр!» быстро убегает.
Повторяют игру 34 раза. Взрослый предлагает ребенку подойти тихо, чтобы медведь не услышал.
НИТОЧКА НАКРУЧИВАЕТСЯ
Цель: развитие умения действовать согласованно.
Материал: катушка с нитками.
Ход игры
Детям показывают катушку и объясняют, как на нее наматывают нитки. Малышам предлагают
изобразить, как это происходит. Все берутся за руки: тот, кто стоит первым, будет выполнять роль
«катушки». Он стоит в середине комнаты и крепко держит за руку второго малыша;  а тот, в свою
очередь, третьего и т.д. Получилась «ниточка».
Взрослый, взяв за руку последнего малыша, ведет всех, по кругу до тех пор, пока вся «нитка» не
намотается на «катушку». Малыши двигаются приставным шагом и приговаривают: «Ниточка, ниточка
накручивается!» Потом «ниточка» разматывается, дети идут назад, не отпуская рук, повторяя считалку:
Ниточка, иголочка,
Тити, улети.
Обратно ко мне прилети!
 ДОЖДИК
Цель: обучение выполнению движений в соответствии со словами песенки.
Ход игры
Дети сидят на стульчиках или на коврике, взрослый читает стихотворение:
Дождик, дождик, ты не лей,
Наших деток пожалей:
Сидят дома деточки,
Словно птицы в клеточке.
Дети сидят, положив ладошки под щечку.
Солнышко, солнышко,
Посвети немножечко!
Выйдут детки погулять, Станут бегать и играть!
Дети встают на ножки, хлопают в ладошки, играют.
СНЕЖОК
Цель: развитие умения действовать согласованно.
Ход игры
Дети стоят кружком, держась за ручки.
                        Выпал беленький снежок,
                        Собираемся в кружок.                           (Топают ножками)
                        Мы потопаем, мы потопаем!
                        Будем весело плясать,
                        Будем ручки согревать.
                        Мы похлопаем, мы похлопаем!           (Хлопают в ладошки.)
                        Будем прыгать веселей,                       (Прыгают на месте.)
                        Чтобы было потеплей.
                        Мы попрыгаем, мы попрыгаем
НАШИ ДЕТКИ НА ПОЛУ
Цель: развитие чувства ритма, умения начинать и заканчивать движение по команде взрослого.
Ход игры
Дети ходят по кругу под песню взрослого:
          Наши детки на полу                    (Дети идут группой.)
          Ножками затопали.
          Посмотрите, хороши
          Наши деткималыши!
           при слове «стоп» − останавливаются.)
                      Ходят детки ножками,                (Ходят, высоко поднимая ноги,
                      Новыми сапожками.
                      Топатопатопа  топ,
                      Топатопатопа  стоп!
                      Впереди далекий путь,               (Отдыхают.)
                     Деткам нужно отдохнуть.
                     Топа  топатопатоп,
                     Топа  топатопа  стоп!
                     А потом пойдем опять             (Снова идут группой и опять
                     Мы по комнате гулять.              останавливаются при слове «стоп».)
                     Топа  топатопа  топ,
                     Топа  топатопа  стоп!
КАК ЦАПЛЯ
Цель: развитие игровых навыков, координации движений.
Материал: картинка с изображением цапли, ободки на головки с нарисованными цаплями.
Ход игры
Взрослый показывает картинку и беседует с детьми:
 Сашенька, кто это?
 Цапля.
 Покажи, где у цапли ноги. Какие они?  Длинные.
 Где у цапли шея? Какая она?
 Длиннаядлинная.
 А клюв какой?
 Длинный, острый.
На головку ребенка надевают ободок и говорят, что теперь он  цапля, очень красивая птица.
Ребенок встает и идет за взрослым по кругу медленно, высоко поднимая ноги, как цапля. Потом читают
отрывок из стихотворения П. Воронько «Почему цапля стоит на одной ноге:
          Цапля ногу поднимает,
          Ничего не понимает.
          И весь день среди ракит
          На одной ноге стоит.
Ребенок стоит то на одной, то на другой ноге, затем снова ходит по кругу, высоко поднимая ноги.

file_name: игры на развитие воли.doc

intro: В младшем дошкольном возрасте поведение малыша почти целиком состоит из импульсивных поступков – волевые проявления наблюдаются лишь иногда, время от времени, при особо благоприятных обстоятельствах. У малышей наблюдается ситуативность поведения, на их поступки влияет то, что они воспринимают непосредственно. То есть, обладая зачатками воли, малыш пока еще почти целиком зависит от внешних условий, которые и определяют его поведение.


extracted_text:
Конспект урока по физике 9 класс
Величины, характеризующие колебательное движение
познакомить учащихся с величинами, характеризующими колебательное движение, выяснить от чего зависит период
колебаний;
развить умения применять знания на практике, включать в разрешение учебных проблемных ситуаций, развивать
логическое мышление;
воспитать познавательный интерес, активность, интерес к познанию нового учебного материала.
Цели:



Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедийный проектор, штативы, секундомеры, линейка, циркуль, шарик с нитью.
Демонстрации: маятник пружинный, маятник нитяной.
Объявление темы и цели урока (формулирование вместе с учениками).
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
Фронтальный опрос: продолжите фразу:
1.Движение, при котором тело отклоняется то в одну то в другую сторону, называется   … (колебательным)…
2.Основной признак, по которому можно отличить колебательное движение от других видов движения, является …
(периодичность) …
3.Математическим маятником называется  … (тело, закреплённое  на невесомой нерастяжимой нити) …
4.Колебания, происходящие только благодаря  начальному запасу энергии, называются …(свободными или затухающими)
5. Свободно колеблющиеся тела взаимодействуют с другими телами и вместе с ними образуют систему  тел,  которая
называется … (колебательной)…
6. Одно из основных общих свойств колебательных  систем заключается в …(возникновении в них силы, возвращающей
систему в положение устойчивого равновесия)
Выберите правильный ответ:
1. Какие из перечисленных ниже движений являются механическими колебаниями?
А. Движение качелей.
Б. Движение мяча, падающего на землю.
В. Движение звучащей струны гитары
2. Свободными называют колебания, которые происходят под действием…
А. … силы трения
Б. … внешних сил
В. … внутренних сил
Беседа
1. Как вы понимаете утверждение, что колебательное движение периодично? (движение тела повторяется через
определённый промежуток времени – период)
2. Какие тела входят в колебательную систему, называемую пружинным маятником?  нитяным маятником?
III. Основная часть. Изучение нового материала
Демонстрации колебаний   тела   на   пружине   и   на   нити.   Введем   основные   характеристики   колебательного   движения:
амплитуда, период, частота и фаза колебаний:
Амплитуда – максимальное отклонение относительно положения равновесия (А, м)
Период – время полного колебания (Т, с)
Частота – число колебаний за единицу времени (v, Гц)
Фаза колебания – угловая мера времени
Формулы:
Т = 1/v; Т = t/n – период { с }
v = 1/Т; v = n/t – частота { Гц }
А – амплитуда { м }
 – фаза { рад }
1. Определить период и частоту материальной точки, совершающей 50полных колебаний за 20 с.
2. Сколько колебаний совершит материальная точка за 5с при частоте колебаний 440 Гц.
IV. Закрепление:
Перед   классом   ставится   задача:  выяснить,   от   чего   зависит   период   колебаний   математического   маятника.
Разбивается класс на 3 группы «экспериментаторов». Каждая группа получает задание: Задание для группы 1. Определить  опытным  путем  зависит  ли период
колебаний   математического
  массы.
Оборудование: штатив с муфтой, нить, набор грузов, секундомер.
  маятника
его

от

№ опыта длина, м амплитуда, м период, с
1
2
1
1

Задание   для   группы   2. Определить,   зависит   ли   период   колебаний
математического маятника от амплитуды колебаний.
Оборудование: штатив с муфтой, маятник произвольной длины, транспортир,
секундомер.
№ опыта длина, м масса, кг период, с
1
2
1
1

Задание   для   группы   3. Определить,   зависит   ли   период   колебаний
математического маятника от его длины.
Оборудование: штатив с муфтой, маятник произвольной длины, сантиметровая
лента, секундомер.
№ опыта длина, м масса, кг период, с
1
2

0,1
0,1

Далее, один из учащихся каждой группы рассказывает о проведенных опытах и записывает результаты опытов на доске в
таблицу:

Учащиеся самостоятельно приходят к выводу: период колебаний математического маятника не зависит от массы
тела, не зависит от амплитуды колебаний, а зависит только от  длины математического маятника.
V. Обобщение:
От чего зависит период колебаний математического маятника: только от длины нити
Подвешенный на нити груз совершает малые колебания. Укажите все правильные  утверждения:
А. Чем длиннее нить, тем больше период колебаний.
Б. Частота колебаний зависит  от массы груза.
В. Груз проходит положение равновесия через равные интервалы времени
Подвешенный на нити груз совершает малые незатухающие колебания, укажите все правильные утверждения
А. Чем длиннее нить, тем больше частота  колебаний
Б. При прохождении грузом положения  равновесия скорость груза максимальна
В. Груз совершает периодическое  движение
Характеристики колебательного движения: амплитуда, период и частота.
Период колебаний математического маятника не зависит ни от амплитуды, ни от массы груза, а зависит от длины нити и
ускорения свободного падения
Подготовить   доклад   или   сообщение   на   тему   «Как   используется   в   геологоразведке   зависимость   периода   колебаний
математического маятникам от ускорения свободного падения?»
VI. Домашнее задание:
VII. Рефлексия. Подведение итогов урока:
Ваше настроение на уроке:
1.        Нет впечатлений
2.        Хорошее
3.        Плохое

file_name: Характеристики колеб движ конспект.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока по соответствующей теме в курсе физики 9 класса. Указаны цели и задачи урока, необходимое оборудование к уроку и демонстрации. Подробно описаны все этапы урока. Материал полностью готов к распечатке.

title: Конспект урока "Характеристики колебательного движения" 9 класс


extracted_text:
Структура рабочей программы по курсу Математические представления  .
 Пояснительная записка
I.  Планируемые   результаты освоения   учебного предмета.
II. Содержание   учебного  предмета .
III. Тематическое  планирование. Пояснительная записка.
Рабочая программа курса «Математические представления» составлена на основе следующих документов и методических рекомендаций:
–
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”
13 февраля 2015
–
– В соответствии с частью 6 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст.
6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263), подпунктом 5.2.41
Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации
от 3 июня 2013 г. № 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 23, ст. 2923; № 33, ст. 4386; № 37, ст. 4702; 2014, № 2, ст.
126; № 6, ст. 582; № 27, ст. 3776), и пунктом 17 Правил разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и
внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 661 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2013, № 3, ст. 4377; 2014, № 38, ст. 5096), приказываю:
1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (далее  Стандарт).
2. Установить, что:
–
–
– Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016 года;
–
обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г. для обучения по адаптированным образовательным программам, осуществляется по ним до
завершения обучения.
Д.В. Ливанов
Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.
Регистрационный № 35850
– Министр
–
–
– Приложение
– Федеральный государственный образовательный стандарт
–
–
– Положения МКОУ «Лебединская СОШ» о рабочей программе педагогических работников, реализующих ФГОС;
– Образовательной программы школы;
– Учебного плана  МКОУ «Лебединская СОШ».
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599) Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
 ОДОБРЕННОЙ решением федерального учебнометодического объединения по общему
образованию(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)
  глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
             На изучение   отводится по   2 часа в неделю, 30 часов в год.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью характеризуются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности,
препятствующим освоению предметных учебных знаний. Внимание у обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
отличается низким уровнем продуктивности изза быстрой истощаемости, неустойчивости, отвлекаемости. Слабость активного внимания
препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. В связи с выраженными
нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др.
непродуктивными оказываются подходы, требующие формирования абстрактнологического мышления и речемыслительных процессов. В
этой связи возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем
более школьного образования.
Обучение математике начинается сразвития у детей  интереса к учебным занятиям, выработки умения слушать учителя и выполнять его
задания.Дети должны научиться работать в коллективе, работать с дидактическим материалом и наглядными пособиями. Основными
методами работы в этот период являются наблюдения, экскурсии, дидактические игры.
Динамика овладения математическими знаниями и умениями у таких детей крайне низка. Поэтому программа составлена таким образом,
что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно.
                                                           I.  Планируемые результаты освоения предмета.
Личностные результаты:
•
•
•
•
•
•
•
•
Владение правилами поведения в учебной ситуации.
Умение устанавливать причинноследственные связи между воздействием на объект и полученным эффектом.
Умение принимать сенсомоторные игры и участвовать в играх на ориентацию в схеме  тела;
Умение осуществлять доступным способом практическое исследование объектов.
Умение узнавать предмет в различных модальностях;
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
Умение ориентироваться  в окружающем пространстве
Умение выделять и различать предметы по количественному признаку по подражанию, показу, образцу, слову. Предметные результаты:
Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные
представления:




выделять 1 и много предметов из группы;
соотносить количество 1 с количеством пальцев;
 (переливание, пересыпание), обозначая словами больше, меньше, поровну, пусто;
различать предметы по величине;
                                                      II. Содержание учебного предмета .
Математические представления 1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые),
пространственные, временные представления  Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.  Умение
ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.  Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества. 2)
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах, счет, решение простых
арифметических задач с опорой на наглядность.  Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.  Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.  Умение представлять множество двумя другими множествами в
пределах 10ти.  Умение обозначать арифметические действия знаками.  3) Использование математических знаний при решении
соответствующих возрасту житейских задач.   Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

III. Тематическое планирование.
 2 класс (45 ч)
Название раздела
Колво
часов
Положение предметов в пространстве, на плоскости: относительно учащегося.
Предметы по форме, величине, удаленности
Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах,
счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
10
10
10
№
п/п
1
2
3 №
Дата план
Дата факт
Тема урока
Календарно – тематическое планирование
       Приложение  1
1
2
3
4
5
Положение предметов в пространстве, на плоскости: относительно учащегося. Справа, слева,
правее, левее,
Понятие о форме предмета. Круг.
Положение предметов в пространстве, на плоскости: по отношению друг к другу: справа,
слева, правее, левее,Понятие о форме предмета. Квадрат.
Положение предметов в пространстве, на плоскости: относительно учащегося. Вверху, внизу,
выше, ниже. Понятие о форме предмета. Треугольник.
Положение предметов в пространстве, на плоскости: по отношению друг к другу: Вверху,
внизу, выше, ниже.
Цвет предмета. Основные цвета.
Положение предметов в пространстве, на плоскости: относительно учащегося. Далеко, близко, 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
дальше, ближе.
Конструирование из геометрических фигур
Положение предметов в пространстве, на плоскости: по отношению друг к другу: напротив,
между, в середине
Положение предметов в пространстве, на плоскости: по отношению друг к другу: далеко,
близко, дальше, ближе.
Величина предметов. Большоймаленький.
Высота предметов. Высокийнизкий.
Длина предметов.Длинныйкороткий.
Пространственная ориентировка. Понятия сзади,впереди.
Пространственная ориентировка. Понятия за,под,над
Сравнение предметов. Понятие «равные»
Сравнение  предметов по весу: тяжелый легкий
Сравнение  предметов по весу: тяжелее легче
Количественные представления.
Одинмного
Объем
Сравнение 23 предметных совокупностей: много, мало, больше, меньше
Сравнение 23 предметных совокупностей: столько же, равное, одинаковое количество.
Представления о количестве, числе 1.
Сравнение 23 предметных совокупностей:  немного, несколько, один, ни одного.
Представления о количестве, числе 2.
Представления о количестве, числах 3,4,5.
Знакомство с цифрой 2, составом числа2.
Знакомство с цифрой 3, составом числа3.
Знакомство с цифрой 4, составом числа 4.
Знакомство с цифрой 5, составом числа 5.
Решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
Решение простых арифметических задач с опорой на наглядность.
Знакомство с цифрой 6, составом числа 6. 28
29
30
Знакомство с цифрой 7, составом числа 7.
Знакомство с цифрой 8, составом числа 8.
Знакомство с цифрой 9, составом числа 9. Знакомство с   числом  10.

file_name: «Математические представления».docx

intro:
Адаптированная рабочая программа для обучающихся, получающих образование по варианту 2
адаптированной основной общеобразовательной программы образования. Программа составлена для одного ученика, учитывая индивидуальные особенности данного ученика.программа составлена таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно.Программа соответствует ФГОС, состоит из разделов:
Пояснительная записка
I.  Планируемые   результаты освоения   учебного предмета.
II. Содержание   учебного  предмета .
III. Тематическое  планирование.


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Бровки».
(эмоциональномимическая стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Бровки» (эмоциональномимическая стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (брови), обогащение
эмоциональномимического опыта ребенка, развитие эмоциональной сферы
ребенка.
Ход игрыупражнения.
Педагог сидит на мате или ковре, ребенок лежит головой у него на
коленях.
Бровки могут подниматься —
Если сильно удивятся  (педагог гладит брови ребенка и указательными
пальцами смещает их вверх)
Могут хмуро опуститься —
Если вдруг начнут сердиться!   (педагог гладит брови ребенка и
указательными пальцами смещает их вниз)

file_name: Мр И-у Бровки.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на эмоционально-мимическую стимуляцию ребенка данной категории, - это воспитание здоровых эмоционально-мимических реакций данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Бровки» (эмоционально-мимическая стимуляция).


extracted_text:
1 вариант
1. Мама дала  Марине 84 рубля, а  Пете на 26 рублей меньше. Сколько денег дала мама
Пете?
2.В магазине блокнот стоит 32 рубля, а тетрадь в 4 раза меньше чем блокнот. Сколько в
магазине стоит тетрадь?
3. 2*5=                 3*5=           5*4=                 5*6=
    3*4=                 6*3=           3*9=                 8*3=
   16:4=                 18:3=          10:2=                21:7=
   14:7=                 28:4=           12:6=               27:3=
                                                                      2 вариант
1. В магазине продали 46 кг бананов, а мандаринов продали на 29 кг больше, чем бананов.
Сколько килограммов мандаринов продали в магазине?
2.Мама испекла 8 пирожков с малиной, а с яблоками в3 раза больше, чем с малиной.
Сколько пирожков с яблоками испекла мама?
3.   2*6=               3*6=                6*4=              4*4=
      4*5=               4*8=                 9*4=              7*4=
      25:5=              30:6=                18:2=             24:4=
      35:5=              9:3=                  12:4=             25:5=
                                                                   1 вариант
1. Мама дала  Марине 84 рубля, а  Пете на 26 рублей меньше. Сколько денег дала мама
Пете?
2.В магазине блокнот стоит 32 рубля, а тетрадь в 4 раза меньше чем блокнот. Сколько в
магазине стоит тетрадь?
3. 2*5=                 3*5=           5*4=                 5*6=
    3*4=                 6*3=           3*9=                 8*3=
   16:4=                 18:3=          10:2=                21:7=
   14:7=                 28:4=           12:6=               27:3=
                                                                      2 вариант
1. В магазине продали 46 кг бананов, а мандаринов продали на 29 кг больше, чем бананов.
Сколько килограммов мандаринов продали в магазине?
2.Мама испекла 8 пирожков с малиной, а с яблоками в3 раза больше, чем с малиной.
Сколько пирожков с яблоками испекла мама?
3.   2*6=               3*6=                6*4=              4*4=
      4*5=               4*8=                 9*4=              7*4= 25:5=              30:6=                18:2=             24:4=
      35:5=              9:3=                  12:4=             25:5=

intro: Это самостоятельная работа по математике во втором классе. Она состоит из трёх заданий. Это две задачи в ходе решения которых проверяется знание табличного умножения. В третьем задании ребятам предлагается проверить свои знания таблицы умножения. Работа рассчитана на 15 минут. Надеюсь.что эта разработка пригодится коллегам для промежуточной проверки знаний табличного умножения .Самостоятельная работа по математике во втором классе по теме "Табличное умножение"

title: Самостоятельная работа по математике во 2 классе


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Глазки».
(эмоциональная и зрительная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Глазки» (эмоциональная и зрительная стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (глаза), их
функциональном назначении,  развитие эмоциональной сферы ребенка.
Материал: фонарик
Ход игрыупражнения.
Закроем глазки, прячемся:  (педагог закрывает глаза ребенка его руками)
«Аууу?!»
Откроем — появляемся:  (разводит руки ребенка в стороны)
«Куку!»
Два глазика — два зёрнышка,
Зажмурятся от солнышка!  (включает фонарик)

file_name: Мр И-у Глазки.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на эмоционально-зрительную стимуляцию ребенка данной категории, - это развитие здоровых эмоциональных и зрительных реакций данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Глазки» (эмоциональная и зрительная стимуляция).


extracted_text:
Математика
Тема :Квадрат и куб числа
Задачи: Познакомить с квадратом и кубом числа. Развивать логическое мышление.
Воспитывать усидчивость.
Ход:
1.Оргмомент
2. Запись даты. Чистописание. Какая цифра лишняя.
3     9     17      21    27
Лишняя цифра 17 –остальные делятся на 3.
776      875       864        747     671  34   (классификация на группы ЛИШНЕЕ 34 –
двузначное, 864 – в записи числа нет цифры 7).
3х3=
4:2=
4х5=
2х7=
3х6=
16:8=
 10       18    22      24     14      11     2            (2 – однозначное, 11   не делится  на 2)
3.Игра: «Верноневерно»
1. 35 больше 5 на 30?  +
2. Произведение  чисел 4 и 0 равна 4? нет
3. 18 меньше 81? да
4. За числом 84 следует число 82? нет
5. Частное чисел  5 и 5 меньше 6? да
6. Если к 72 прибавить 9, получится 80? нет
7. Произведение  чисел 6 и 100 равно  600?да
4.Минутка таблицы умножения
Вариант 1
21:3=
4х2=
3х9=
12:2=
4х4=
10:2=
Вариант 2
81:9=
28:4=
4х4=
12:2=
3х9=
10:2=
5.Работа над новым материалом.
Запись на доске:
3+3= 3⦁3=
3+3+3= 3⦁ 3⦁3=
Сравните записи каждой строки.В чём сходство?(Это выражения. Одинаковое число
повторяется 2 раза.одно действие для нахождения значения выражения)
3х6=
4:2=
3х3=
2х7=
4х5=
16:8=
12:4=
24:6=
14:2=
18:9=
8:2=
21:7=
8:2=
24:6=
14:2=
18:9=
12:4=
21:7= В чём различие? (Первоесумма,второе произведение)
Найдите значение выражений и сравните.
Аналогично проводится работа с выражениями второй строки.
Вспомните,что вы знаете о сумме одинаковых слагаемых? (Одинаковые слагаемые
можно заменить умножением)
Как вы думаете, можно ли произведение нескольких одинаковых множителей
заменить по новому? (предлагают)
Оказывается, можно. Посмотрите, как это сделать.
3⦁3=32 32 =9
Значит, произведение двух одинаковых множителей можно заменить квадратом
множителя.
3⦁3=32 32 =9
Вывод: Произведение трёх одинаковых множителей можно заменить кубом
множителя.
6Закрепление  стр 53 № 2
32=3*3=9    52=5*5=25    92=9*9=81     42=4*4=16    12=1*1=1
103=10*10*10=1000    23=2*2*2=8   33=3*3*3=27  43=4*4*4=64   13=1*1*1=1
А3=а*а*а=а
7.Минутка логики
Что тяжелее 1 кг угля или 1 кг ваты?
Если одно яйцо варится 12 минут, то сколько минут будут вариться 3 яйца?
На столе лежит яблоко. Его разделили на 4 части. Сколько яблок лежит на столе?
Ответ: одно яблоко
№4
42+23=4*4+2*2*2=16+8=24
№5 найти корень уравнения. Знакомство с умножением в столбик.
7.Работа в парах кроссворд.
Итог урока.
Д.З.

file_name: Куб числа.docx

intro:
Данный конспект урока предназначен для учащихся 3 класса.
Учащиеся знакомятся  с квадратом и кубом числа. В ходе решения логических задач, а также задач на смекалку, развивается  логическое мышление. Воспитывается  усидчивость.
Материал данной разработки содержит несколько игр, устный счет, дидактические карточки, математический кроссворд.Разработка урока по математике для 3 класса. Тема: Квадрат и куб числа.

title: Конспект урока по математике "Квадрат и куб числа " 3 класс


extracted_text:
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КИНЕШЕМСКИЙ  МЕДИЦИНСКИЙ  КОЛЛЕДЖ»
         Утверждаю
    Зам. директора по УР:
 _____________С.А. Краснова
 «______»___________20__г
            Рассмотрено на заседании ЦМК

Председатель  ЦМК
_____________  Е.Н. Груздева

         «____»__________20__г
МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
для  преподавателя.
ПМ. 04, 05, 07  «Выполнение работ по профессии младшая
                    медицинская сестра по уходу за больными»
МДК 02:  «Безопасная больничная среда»
Тема:  «Внутрибольничная среда»
Занятие : №1
Специальность: 34.02.01 «Сестринское дело» базовый уровень
31.02.02 «Акушерское дело» базовый уровень
31.02.01  «Лечебное дело» повышенный уровень

   Составлена  преподавателем:
1 Татаренко Л. В.
Кинешма 2015 г.
Тема: «Внутрибольничная среда.»
Место проведения: кабинет доклинической практики.
Количество часов: 180 минут
Тип занятия: доклиническая практика.
Воспитательная цель:
Воспитать у студентов чувство профессиональной ответственности, внимательного отношения к
пациенту во время проведения манипуляций.
Развивающая цель:
Развить у студентов клиническое мышление и наблюдательность.
Развивать умение логически мыслить.
Учебные цели:
после изучения темы студент  должен
знать:
З1 Способы реализации сестринского ухода;
З5 Основы профилактики внутрибольничной инфекции.
уметь:
У1 Собирать информацию о состоянии здоровья пациента;
У2 Определять проблемы пациента, связанные с состоянием его здоровья;
У5 Обеспечить безопасную больничную среду для пациента, его окружения и персонала;
У6 Проводить текущую и генеральную уборку помещений с использованием различных
дезинфицирующих средств.
Обладать общими компетенциями:
ОК1 Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК2 Организовывать собственную деятельность, исходя из целей и способов ее достижения,
определенных руководителем.
ОК3 Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК6 Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК8 Соблюдать правила охраны труда, противопожарной безопасности и техники безопасности.
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
 Анатомия.
 Микробиология.
 Физиология.
 Психология.
ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
Темы:
 «Инфекционная безопасность. Инфекционный контроль.»
 «Сестринский процесс»
Оснащение занятия
 претесты; постесты;
 ситуационные задачи;
 методические разработки занятия.
 мыло; халат; маска; очки; шапочка;
2  полотенце;
Дидактический материал.
 Комплект учебнометодической документации;
 Тестовые задания для контроля знаний с эталоном ответов
 Ситуационные задачи с эталонами ответов.
 Видеофильм правила мытья рук.
 Алгоритмы действия медсестры при выполнении следующих манипуляций:
1. Обработка рук до и после выполнения манипуляций.
2. Использование защитной одежды.

№ п/п
ХРОНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ
Этапы занятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Организационный момент
Ознакомление с темой, планом и целью занятия.
Актуализация опорных знаний
Практическая часть
А) Демонстрационная часть
Б) Самостоятельная работа студентов
Закрепление нового материала
Оформление дневников
Домашнее задание
Подведение итогов занятия
Ориентировочное
время
2 минуты
3 минуты
10 минут
45 минут
100 минут
10 минут
5минут
2 минуты
3 минуты
Действия преподавателя
Преподаватель   приветствует   студентов,
отмечает   отсутствующих,
  проверяет
готовность   кабинета   и   студентов   к
занятию.
ХОД ЗАНЯТИЯ
Действия студента
1. Организационный момент
Студенты   приветствуют   преподавателя,
приводят   в   порядок   внешний   вид,
староста называет отсутствующих.
Обоснование методических приёмов
Организует   студентов,
аккуратности.
  приучает   к
2. Ознакомление с темой, планом и целью занятия.
  цели   занятия.
  план
Преподаватель   называет   тему,
занятия,
  Напоминает
правила  техники   безопасности.  Раскрыть
практические
темы,
необходимость   применения   полученных
знаний в профессиональной деятельности.
значение

Записывают   в  дневник   дату,  тему,  план,
цели занятия. Осмысливают план занятия
и   ставят   перед   собой   цели.   Студенты
вспоминают ранее изученный материал.

студентов
Настраивает
на
воспроизведение   ранее   изученного
материала,

знания
студентов, формирует мотивацию.
актуализирует

Преподаватель   проводит   контроль
исходного   уровня   знаний   (претесты)
(Приложение 1).
Преподаватель объясняет новый материал
путём   рассказа   с   применением
ситуационных   задач   и   приведением
примеров из практической деятельности.
(приложение №2).

наблюдает
Преподаватель
и
контролирует   действие   студентов   во
время   самостоятельной   отработки
алгоритмов.
(приложение №3).

Преподаватель   предлагает   студентам
вопросы   для   закрепления   материала   по
3. Актуализация опорных знаний
Студенты   отвечают   на   вопросы
преподавателя.
Углубление, закрепление, систематизация
материала.
4.Практическая часть
А) Демонстрационная часть
Студенты внимательно слушают
преподавателя,записывают основные
моменты в дневник. Запоминают материал
занятия. Задают вопросы.
Б) Самостоятельная работа студентов
Студенты под контролем преподавателя
самостоятельной отрабатывают
алгоритмы манипуляций. Обработка рук и
использование защитной одежды.
5. Закрепление нового материала
Студенты отвечают на тесты
Усвоение   нового   материала,   углубление
знаний по предмету.
Способствует усвоению и закреплению
полученных теоретических знаний.
Развитие навыков работы в коллективе.
Углубление   и   систематизация   знаний,
закрепление материала по теме занятия.
3 Действия преподавателя
теме занятия (постесты) (Приложение №
4)
Действия студента
Обоснование методических приёмов
Преподаватель называет тему домашнего
задания   с   указанием   страниц   в
литературе.
Преподаватель подводит итоги   занятия,
делает   выводы,
  выставляет   оценки,
указывает на ошибки. (приложение №6)
6. Оформление дневников
Студенты   делают   записи   о   проделанной
работе.
7. Домашнее задание
Студенты записывают домашнее задание.
Организует   студентов,
  приучает   к
аккуратности,   закрепляет   пройденный
материал.
Закрепляет

пройденный материал.
и

систематизирует
8.  Подведение итогов занятия
Организует и дисциплинирует студентов.
1. Организационный момент
2. Ознакомление с планом, темой и целью занятия
План:
Масштаб проблемы ВБИ,
 Структура ВБИ
 Способы передачи инфекции в медицинском учреждении
 Факторы, влияющие на восприимчивость хозяина к инфекции
 Группы риска ВБИ: пациенты хирургических, урологических, реанимационных отделений и т.д.
 Резервуары возбудителей ВБИ: руки персонала, инструментарий, оборудование, лекарственные средства и
т.д.
3. Актуализация опорных знаний
Приложение №1
ПРЕТЕСТЫ
1. Профилактика внутрибольничной инфекции является актуальной проблемой:
а) во всем мире,
б) в некоторых странах зарубежья,
в) только в нашей стране,
2. Внутрибольничная инфекция поражает пациента:
а) в результате обращения к медработнику за советом,
б) в результате обращения к медработнику за лечебной помощью.
3. Внутрибольничная инфекция при благоприятном исходе:
а) не влияет на сроки пребывания в стационаре,
б) увеличивает сроки пребывания в стационаре.
4. Внутрибольничная инфекция в ряде случаев:
а) может привести к летальному исходу,
б) не может привести к летальному исходу.
5. Не регулярное проветривание помещения:
а) влияет на появления внутрибольничной инфекции,
б) не играет значительной роли в появлении внутрибольничной инфекции.
6. Наиболее восприимчивыми к внутрибольничной инфекции являются пациенты:
а) терапевтических отделений,
б) хирургических и урологических отделений,
в) неврологических отделений.
7. Наибольший риск развития внутрибольничной инфекции наблюдается:
а) у любого пациента,
б) у страдающего тяжелыми хроническими заболеваниями.
4 8. У пациента, имеющего большой контакт с разными сотрудниками лечебного учреждения (врач и,
медсестры, лаборанты, студенты) риск приобретения внутрибольничной инфекции:
а) повышается,
б) не повышается.
9. Известно, что персонал нередко (5060% случаев) является носителем золотистого стафилококка,
причем чаще всего носителями являются:
а) мужчины,
б) женщины.
10. По мнению ряда исследователей, основная часть бактерий попадает в воздух перевязочных и
операционных:
а) из носоглотки
б) с поверхности кожи.
11. Три звена инфекционного процесса____________, _____________, ____________.
12. Методы профилактики ВБИ среди медицинского персонала.
а) Использование одноразовой медицинской одежды.
б) Применение средств индивидуальной защиты (очки, щитки, маски, перчатки).
в) Вакцинация медицинского персонала.
г) Обязательное тщательное мытье рук до и после выполнения манипуляций.
д) Все ответы верны.
4.Практическая часть
А) Демонстрационная часть
Приложение №2
Инфекционный процесс – это процесс взаимодействия микроорганизма и макроорганизма в
определенных условиях внешней среды.
Инфекционный процесс возникает при
наличии
трех компонентов
Проникновение
возбудителя болезни
в восприимчивый
организм  через
входные ворота
инфекции:
Через дыхательные пути,
ЖКТ, мочеполовые пути,
кожные (слизистые)
оболочки,
трансплацентарные сосуды
и кровь.
Наличие патогенного
микроба.
(Возбудитель)
бактерии, вирусы, грибы,
простейшие, гельминты
Микроб представляет
непосредственную
причину инфекционного
заболевания, определяет
его специфичность,
влияет на течение и исход
болезни.
Определенные
условия внешней
Восприимчивость хозяина к
возбудителю зависит от
среды.
многих факторов:
1  неблагоприятная
Влияние на
окружающая среда;
восприимчивость
2  нарушения иммунного
хозяина к инфекции, в
статуса;
которой происходит
3  наличие длительных
взаимодействие между
хронических заболеваний;
микроорганизмом и
4  изменение нормальной
микроорганизмом
микрофлоры кишечника
(приём антибиотиков);
5  химиколучевая терапия;
6  возраст;
7  неполноценное питание;
8  обширность
травматических поражений,
высокая степень ожогов и
отморожений.
5 Механизм передачи:
 воздушнокапельный
 фекальнооральный
 контактнобытовой
 трансмиссивный
 гемотрансфузионный
Внутрибольничная инфекция (ВБИ)
Внутрибольничная инфекция  это любое клинически распознаваемое инфекционное
заболевание, которое поражает больного в результате его поступления в больницу или обращения в
неё за лечебной помощью, или сотрудника больницы вследствие его работы в данном учреждении
вне зависимости от проявления симптомов заболевания до или во время пребывания в больнице.
Во всем мире внутрибольничные инфекции являются актуальной проблемой. По данным
исследователей ВБИ возникает как минимум у 512% пациентов, поступивших в ЛПУ.
ПРИЧИНЫ ВБИ
ОБЪЕКТИВНЫЕ
СУБЪЕКТВНЫЕ
Наличие ЛПУ не отвечающие
современным требованиям
Недостаточное проведение
профилактических мероприятий
Отсутствие эффективных методов
выявления и лечения
бактерионосителей
Недостаточное количество
бактериологических лабораторий
кадровое обеспечение
Недостаточный уровень подготовки
медицинского персонала по вопросам
инфекционной безопасности
Недостатки в вопросах выявления,
учета и отчетности по ВБИ
6 Антибиотик устойчивость
микроорганизмов, вследствие
неконтролируемого использования
антибиотиков
Увеличение числа лиц со сниженным
иммунитетом (по возрасту и в связи
с наличием заболеваний)
Повышение частоты обращаемости за
медицинской помощью
Расширение количества и объема
инвазивных лечебных и
диагностических манипуляций
Миграция населения, экономическая
нестабильность
Недостаточная укомплектованность
кадрами в ЛПУ, увеличение нагрузки
на средний и младший медперсонал
Недостаточный уровень контроля со
стороны органов санитарно
противоэпидемического контроля
Отсутствие надежных методов
дезинфекции и стерилизации для
некоторой аппаратуры
Несовершенная система организации
работы в ЛПУ, увеличение числа
контактов, необоснованные
переводы пациентов в другие
подразделения
Необоснованное увеличение
количества инвазивных процедур
Внутрибольничные инфекции вызывают более чем 300 патогенных или условно патогенных
микроорганизмов. Возникновению этих заболеваний способствуют:
 снижение сопротивляемости организма, обусловленное болезнью и (или) лечением;
 скопление и циркуляция возбудителей заболевания;
 селекция антибиотикоустойчивых и (или) высоковирулентных возбудителей болезни, а также
повышенные возможности контактов и заражения.
Чтобы возникла ВБИ, необходимо наличие трёх звеньев эпидемического процесса:
1. Возбудитель,
2. Средство передачи возбудителя
3. Восприимчивый к инфекции организм человека
Возбудителями ВБИ могут стать: бактерии, вирусы, грибы, простейшие, многоклеточные
паразиты.
Источниками ВБИ, имеющими наиболее важное эпидемиологическое значение, являются:
 больные острой, стёртой или хронической формой инфекционных заболеваний, включая раневую
инфекцию, а также носители различных видов патогенных и условно патогенных микроорганизмов;
 медицинский персонал (врачи, медицинские сестры, санитарки);
 матери, в основном в акушерских стационарах и отделениях для детей раннего возраста,
носители или больные.
 Наибольшую опасность в качестве источников инфекции представляет медицинский персонал из
числа длительных носителей и больных стёртыми формами, а также длительно находящиеся в
7 стационаре больные, которые часто являются носителями внутрибольничных штаммов.
МЕХАНИЗМЫ ПЕРЕДАЧИ ВБИ
Парантеральный
Аспирационный
аэрогенный
Фекальнооральный
Контактный
Трансмиссивный
в/в вливания
загрязнённой  крови
или  лекарств.
Хозяин вдыхает
загрязненные капельки
или пылинки
Предметырукирот
Прямой
Непрямой
От
источника к
хозяину
Через
промежуточный
предмет
Через живого
носителя
Через не живого
носителя
Насекомые, звери,
птицы.
Вода, пища.
Через
руки
Через
предметы
Значимость отдельных путей и факторов передачи инфекции зависит от профиля
стационара.
На возникновение ВБИ влияют
Перегрузка ЛПУ
Нарушенный иммунный статус
Хронические заболевания
Снижение сопротивляемости организма
ВИЧинфекция, лейкемия, лучевая
терапия.
Сахарный диабет , рак, хронические
обструктивные заболевания легких.
Возраст
Дети и старики
Недостаточное питание
Алиментарное истощение.
8 Лечебнодиагностические процедуры
(катетеризация, применение дренажных
трубок, применение аппаратов
искусственного дыхания).
Основными возбудителями являются патогенная и условнопатогенная микрофлора,
стафилококки, стрептококки, грамотрицательные бактерии, кишечная палочка.
Среди ВБИ особенно распространены:  детские инфекции, кишечные, гепатиты В и С, грибковые
инфекции.

                    Основная   масса   ВБИ   на   современном   этапе   вызывается   условнопатогенными
возбудителями: стафилококками, стрептококками, синегнойной палочкой, протеем, клебсиеллами,
кишечной   палочкой,
  серраниями,
бактероидами,   клостридиями,   кандидами   и   другими   микроорганизмами.   Значительное   место   в
этиологии ВБИ занимают вирусы гриппа, аденовирусы, ротовирусы, энтеровирусы, возбудители
вирусных гепатитов и др. Внутрибольничные инфекции могут быть вызваны редкими или ранее
неизвестными возбудителями, такими как легионеллы, пневмоцисты, аспергиллы и др.
  энтеробактериями,
  энтерококками,
  сальмонеллами,
Способы передачи некоторых распространенных возбудителей.
Возбудитель
Источник
Локализация
Золотистый стафилококк
Зараженные   предметы,   руки,   носовые
пути персонала, воздух,  сам пациент.
Кровь,раны,зараженные
инструменты.
Эпидермальныйстафилококк
Сам пациент, руки персонала, лечебно
диагностическая аппаратура.
Кровь,
инструменты.

раны,

зараженные
Энтерококк
Клебсиела, энтеробактер
Сам   пациент,
  руки   персонала,
зараженные   поверхности   окружающих
предметов
.
Сам   пациент,
зараженные лекарственные растворы.
персонала,
 РУКИ
Мочевыводящие   пути,   дыхательные
пути, кровь
Дыхательные   пути,   раны,
кишечник, мочевыводящие пути.
  кровь,
Синегнойнаяпалочка
Зараженная   окружающая   среда,   руки,
сам пациент.
Раны,
мочевыводящие пути.
дыхательные

пути,
Протей,
цитобактер

сальмонелла,
Зараженная   пища,
персонала, сам пациент.
  вода,
  руки
кровь,   раны,   мочевыводящие   пути,
мозговые оболочки.
Дифтероиды
Руки
Кровь, зараженные инструменты.
Стрептококк
Прямой   контакт,   руки,   воздух,   реже
окружающие предметы.
9 Анаэробные бактерии
Дрожжи
Грибы
Вирусы:   варицелла,   вирус
герпеса, краснухи.
  руки   персонала,
Сам   пациент,
зараженная окружающая среда.
Сам пациент, руки персонала.
Воздух, зараженная окружающая среда.
воздух, ПРЯМОЙ контакт, сам пациент.
Вирус гепатита В
Вирус ВИЧ
Зараженные   инструменты,   аппаратура,
препараты, прямой контакт.
Зараженные   инструменты,   препараты
КРОВИ, прямой контакт.
СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ВБИ
Способ передачи инфекции
Возможные заболевания
1. КОНТАКТ
Прямой (от источника к хозяину)
Косвенный (через промежуточный объект)
через Руки
Косвенный (через промежуточный объект)
через Предметы, через которые может
передаваться инфекция:
Уретральный катетер, хирургические
инструменты, эндоскопическая и дыхательная
аппаратура, постельные принадлежности,
поверхности влажных предметов (краны,
раковины).
Косвенный (через промежуточный объект)
через Капельный (пылевой), капельки
крупные частицы.
2. ВОЗДУШНОКАПЕЛЬНЫЙ
Хозяин вдыхает ядра капелек имеющихся в
воздухе.
3. ТРАНСМИССИВНЫЙ.
Перенос  через носителя: проглоченное или
введенное вещество (растворы лекарственных
препаратов, мази), пища, вода, продукты
крови.
Перенос  через живого переносчика.
(насекомые, животные)
ВИЧинфекция, педикулез, гонорея, сифилис и
другие инфекции, передающиеся половым
путем.
Раневая инфекция, кишечные инфекции
(дизентерия, сальмонеллез, брюшной тиф,
гепатит А и др.)
Гепатит А и другие гепатиты, передающиеся
парентеральным путем, ВИЧинфекция,
раневая инфекция, абсцесс, сепсис, цистит,
пиелонефрит и др.
Менингококковый менингит, грипп, дифтерия,
пневмония, гнойный трахеобронхит и др.
Ветряная оспа, туберкулез легких, раневая
инфекция.
Гепатит А, сальмонеллез, Гепатит В, ВИЧ
инфекция.
Малярия, риккетсиоз (блошиный и вшивый
сыпной тиф), геморрагическая лихорадка,
клещевой энцефалит.
10 РЕЗЕРВУАРЫ ВБИ В ЛПУ
Микроорганизм
Клебсиелла
Энтеробактерии
Синегнойная палочка
Протей
Цитобактер
Золотистый и
эпидермальный стафилококк
Дифтероиды
Легионелла
Атипичные микробактерии
Резервуар во внешней
среде
Оборудование для
искусственного дыхания
Жидкости для
внутривенного введения,
вода
Вода, дезрастворы,
оборудование для
искусственного дыхания
Вода
Вода
Нет
Резервуар в организме человека
Глотка, кишечник, мочевыводящие
пути
(МВП)
Руки, кишечник, МВП
Руки, глотка, кишечник, МВП
Руки, МВП
Вода
Руки
Нет
Водяные системы
кондиционирования воздуха
Водопроводная вода,
загрязненные респираторы
Руки, носоглотка
Секрет дыхательных путей, руки
Секрет дыхательных путей
На основании данных таблицы можно отметить определенную тенденцию, что чаще всего
резервуаром для микроорганизмов являются руки, очень много микроорганизмов содержится в
моче и кале. Эти сведения очень важны, если учесть низкую культуру как пациентов, так и
персонала, игнорирующего требования санитарногигиенического режима в ЛПУ. Это приводит к
периодическим вспышкам ВБИ.
Группы риска.
На одном из первых мест по возникновению ВБИ стоят урологические стационары (до 50%
общего числа ВБИ) и реанимационные отделения. Чаще всего инфекции передаются пациенту через
инструментарий, при катетеризации и эндоскопическом исследовании.
На втором месте по частоте  возникновения ВБИ стоят хирургические стационары, причем
они распространяются более всего в ожоговых отделениях (раневая инфекция).
ВБИ с поражением ЖКТ чаще всего наблюдаются в детских стационарах, причем
факторами передачи инфекции являются предметы ухода за пациентом, руки персонала, а в редких
случаях и воздух.
Высокому риску инфицирования различными инфекционными болезнями, в том числе
гепатитами В и С, ВИЧинфекции подвергается мед. персонал отделений реанимаций, хирургии,
гемодиализа, станции переливания крови. Среди среднего мед. персонала наиболее подвержены
инфекции процедурные мед. сестры и персонал который осуществляет пред стерилизационную
очистку, дезинфекцию, загрязненных кровью и другими биологическими секретами,
инструментария и оборудования.
Профилактика и контроль ВБИ.
Основной путь профилактики ВБИ – разрушение цепочки инфекционного процесса.
Существует три способа:
Устранение возбудителя инфекции
11 Прерывание путей передачи инфекции
Повышение устойчивости макроорганизма (иммунитета человека)
Санитарнопротивоэпидемический режим ЛПУ – комплекс санитарнопротивоэпидемических
мероприятий, направленных на профилактику заноса и распространения инфекции в ЛПУ и за его
пределами, основой которых является обеспечение дезинфекционностерилизационного режима.
Во многих случаях ВБИ можно предотвратить соблюдением правил асептики и антисептики при
выполнении диагностических и лечебных процедур.
Асептика – комплекс мероприятий, направленный на предупреждение попадания инфекции в рану
и организм пациента.
Антисептика – комплекс мероприятий, направленный на уничтожение микробов в ране или
организме.
Деконтаминация – процесс удаления и уничтожения микроорганизмов с целью обеззараживания и
защиты.
Очистка – процесс удаления с поверхности объекта органических остатков, микроорганизмов и
т.д.
Меры профилактики и контроля включают в себя:
1. Контроль за санитарным состоянием помещений ЛПУ (влажная уборка, проветривание,
кварцевание). Влажную уборку помещений осуществляют не реже 2х раз в сутки, с
применением дезинфицирующих средств. Весь уборочный инвентарь (ведра, тазы, ветоши)
должны иметь четкую маркировку с указанием помещения и видов уборочных работ,
использовать которые строго по назначению. Генеральная уборка должна проводиться
строго по графику не реже 1го раза в месяц с тщательным мытьем и дезинфекцией.
Проветривание палат и других помещений проводится не менее 4х раз в сутки через
форточки, фрамуги, створки.
Стационары должны быть обеспечены бельем в достаточном количестве. Белье меняют по
мере загрязнения, регулярно, но не реже 1го раза в 7 дней.
2. Контроль за качеством пищевых продуктов.
3. Систематический контроль за водоснабжением.
4. Дезинсекция (уничтожение мух, вшей, комаров).
Профилактика ВБИ среди медицинского персонала.
1. Использование одноразовой медицинской одежды.
2. Применение средств индивидуальной защиты (очки, щитки, маски, перчатки).
3. Вакцинация медицинского персонала.
4. Применение кожных антисептиков и дезинфектантов.
5. После процедур шприцы, иглы, скальпели и т.п. должны помещаться в непрокалываемые
контейнеры со специальной маркировкой для обработки.
6. Передавать режущие и колющие инструменты через «нейтральную зону», а  не из рук в руки.
7. Медицинский персонал, имеющий контакт с ВИЧинфицированными, необходимо
обследовать 1 раз в 36 месяцев.
8. Обязательное тщательное мытье рук до и после выполнения манипуляций.
9. Соблюдение правил асептики и антисептики.
Мытьё рук – важнейшая процедура, позволяющая предупредить ВБИ. выделяют три уровня
деконтаминации рук: социальный, гигиенический, хирургический.
12 Уровни обработки рук.
СОЦИАЛЬНЫЙ
ГИГИЕНИЧЕСКИЙ
ХИРУРГИЧЕСКИЙ
Проводится перед и после
приёма пищи, после
посещения туалета, перед и
после ухода за пациентами
Двукратное намыливание
рук и смывать проточной
водой в течение 30 секунд.
Обработка рук
осуществляется перед
надеванием и после
снятия перчаток, после
контакта с
биологическими
жидкостями организма и
после возможного
микробного загрязнения.
Применяется при
накрытии хирургического
стола, при участии в
хирургической операции,
пункции, родах.
Социальный уровень – мытьё не сильно загрязнённых рук водой и мылом позволяет удалить с
кожи большинство транзиторных микроорганизмов. Социальная обработка рук проводится перед
приёмом пищи, после посещения туалета, перед и после ухода за пациентом, при загрязнении рук.
Гигиенический уровень – мытьё с использованием антисептических средств; это более
эффективный метод удаления и уничтожения микроорганизмов. гигиеническая обработка рук
проводится перед выполнением инвазивных процедур, перед уходом за пациентом с ослабленным
иммунитетом, перед и после ухода за раной и мочевым катетером, перед надеванием и после
снятия перчаток, после контакта с биологическими жидкостями организма или после возможного
микробного загрязнения.
Хирургический уровень – производится перед хирургическими вмешательствами и предполагает
их специальную обработку.
Медицинские сёстры должны понимать, что использование перчаток не устраняет необходимости
мытья рук. Оно очень важно и при работе в перчатках, так как бактерии быстро размножаются в
тёплой, влажной среде внутри перчатки; кроме того во время использования не исключены
повреждения перчатки, через которые проникнет жидкость, содержащая микроорганизмы.
Перчатки следует надевать при малейшей возможности контакта с кровью, жидкими выделениями
организма, слизистыми оболочками или повреждённой кожей любого пациента, а также при
соприкосновении с поверхностями, загрязнёнными кровью или другим биологическим материалом.
Использование перчаток необходимо и в тех случаях, когда на руках медицинского работника
имеются порезы, повреждения кожи или любые открытые раны.
Использованные перчатки должны быть утилизированы соответственно требованиям.
13 Б) Самостоятельная работа студентов
Отработка практических манипуляций.
Студенты отрабатывают манипуляции по алгоритмам.
Приложение №3
ОБРАБОТКА РУК ДО И ПОСЛЕ ВЫПОЛНЕНИЯ МАНИПУЛЯЦИЙ
Цель: профилактика внутрибольничной инфекции
Показания:
1.  Перед и после выполнения любых процедур;
2.  Перед  и после оказания помощи пациентам;
3.  При контакте  со слизистыми, кровью и другими биологическими жидкостями;
4.Перед и после осмотра пациента.
5. Перед едой.
6. После посещения туалета.
7. После надевания и после снятия перчаток.
Противопоказания:   нет.
Оснащение:
 жидкое мыло с  дозатором (диспенсер)
 индивидуальное полотенце,
 салфетки.
 Дезинфицирующее средство: этиловый спирт 70 градусный или другое, предложенное
учреждением в соответствии с нормативными документами (АХД  2000, АХД  специаль и др.).
Последовательность действий:
1. Открыть кран и отрегулировать температуру и напор воды.
2. Намыльте руки мылом, начиная с запястья
3.Мойте правую ладонь левой, а затем левую правой.
4.Мойте межпальцевые промежутки тыльной стороны левой руки правой рукой и наоборот.
5.Сделайте замок из пальцев с ладонной стороны и потрите их, моя ногтевые ложа.
6. Потрите круговыми движениями каждый палец на левой руки, затем на правой.
7.Ополосните руки теплой проточной водой, начиная с запястья.
8. Закройте кран, используя салфетку.
9. Высушите руки индивидуальным или разовым полотенцем, начиная с кончиков пальцев.
10. Выбросите использованное разовое полотенца.
11. Наденьте чистые перчатки, если этого требует манипуляция.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАЩИТНОЙ ОДЕЖДЫ
Цель: профилактическая
Показания: инфекционная безопасность, предупреждение распространения ВБИ
Противопоказания: нет
Оснащение:
 халат,шапочка медицинская,
 маска, перчатки медицинские,
 фартук,
 защитные очки для глаз,
 щитки.
Последовательность действий:
1. Надеть халат и шапочку.
2. Надеть маску (для защиты полости рта и носа).
3. Надеть резиновые перчатки.
4. Для защиты глаз (если есть необходимость) надеть защитные очки.
5. Приступить к работе.
6. После каждого контакта нужно менять перчатки, мыть руки.
14 7. Во время процедур, связанных с возможным разбрызгиванием крови наденьте щитки и
пластиковый фартук.
8. Испачканную одежду необходимо тут же снять и поместить ее в дез. раствор.
9.  Для выполнения следующих процедур нужно надеть чистую спец. одежду
5. Закрепление нового материала
Приложение №4
Постесты;
1. Зараженные инструменты, аппаратура, препараты крови, прямой контакт, являются
способом передачи:
а) Стрептококка;
б) Вируса гепатита «В»;
в) Грибов.
2. Зараженная пища, руки персонала, сам пациент являются способом передачи:
а) Вируса иммунодефицита человека;
б) Сальмонеллы;
в) Вируса гепатита «В»
3. Цель гигиенической обработки рук медицинского персонала
а)  обеспечение кратковременной стерильности
б) создание кратковременной стерильности
в) профилактика профессионального заражения
г) удаление бытового загрязнения
4. Кратность обработки рук медсестрой
а) перед процедурой
б) после всех процедур
в) в начале и в конце процедуры
г) после нескольких процедур
5. Недостаточно обработанные руки медперсонала являются
а) источником инфекции
б) фактором передачи инфекции
в) источником и фактором передачи инфекции
6. Типичные места обитания вируса золотистого стафилококка.
а) Руки.
б) Кишечник
в) Вода
г) Мочевыводящие пути.
7. Трансмиссивный путь передачи ВБИ
а) От матери к плоду
б) Через руки
в) Через живого носителя
г) Через промежуточный предмет.
8. Зараженные предметы, руки, носовые пути персоонала,воздух, сам пациент являются
способом передачи:
а) Стрептококка;
б) Вируса гепатита «В»;
в) Золотистого стафилококка.
9. На поверхностных слоях кожи рук находиться большое число постоянных
микроорганизмов это:
15 а) 4050% от всего количества обитателей кожи;
б) 570% от всего количества обитателей кожи;
в) 8090% от всего количества обитателей кожи .
10. Показание для проведения обработки рук на гигиеническом уровне
а) перед и после приема пищи
б) перед инвазивными процедурами
в) при бытовом загрязнении рук
г) после посещения туалета

                                                     Решение ситуационных задач:
Задача №1
    Медсестра взяла кровь из вены пациента на анализ. Соблюдая все правила стерильности, она не
надела стерильные перчатки на руки и работа без перчаток. взяв кровь из вены пациента, медсестра
стала выполнять другие назначения врача. Все ли правильно сделала медсестра?
    Задача №2
Отправляя мочу пациента на анализ, медсестра надела перчатки, взяла флакон с мочой и унесла в
лабораторию, вернувшись на рабочее место медсестра, сняв перчатки, приступила к продолжению
своей работы. В чем ошибка медсестры? Что может произойти?
    Задача №3
При раздаче обеда медсестра не обратила внимание на гнойничок на руке, и продолжала раздавать
пищу пациентам. В чем ошибка медсестры? Что может произойти?
     Задача №4
У пациента, самостоятельно принимающего длительное время антибиотики, в полости рта
появилась белая точечная сыпь, при обследовании выяснилось, что это дрожжевой грибок
(кандида). Что чаще всего является причиной восприимчивости пациента к такого рода
инфекции?
    Задача №5
Медсестра инфекционного отделения, соблюдая все правила стерильности, делает инъекции
лежачим тяжелобольным пациентам в палате.  Подойдя к больному И. она увидела, что больной
оправил естественные нужды в подкладное судно. Медсестра убрала из под больного судно и
продолжила  выполнять инъекции назначенные врачом. Все ли правильно сделала медсестра?
     Задача №6
Отправляя кровь пациентов на анализ, медсестра надела перчатки, взяла пробирки с кровью
поставила их в штатив  и унесла в лабораторию, вернувшись на рабочее место медсестра,
приступила к продолжению своей работы. В чем ошибка медсестры? Что может произойти?
     Задача №7
В больнице объявлен карантин в связи с заболеванием гриппа.
 Какие проблемы могут возникнуть у пациентов, находящихся на лечении в данной больнице?
 Возможные пути передачи инфекционного заболевания гриппом.
 Меры предосторожности пациента и медперсонала.
Задача № 8
Буфетчица в инфекционном отделении сообщила старшей медицинской сестре, что в буфете
обнаружен мышиный помёт.
Что должна предпринять старшая медицинская сестра?
Задача №9
При поступлении у пациента в приёмном покое обнаружен педикулёз. Какие мероприятия
необходимо провести в отношении такого больного.
Задача №10
Медсестра по просьбе пациента отнесла переданные ему продукты в холодильник, и возвратясь к
пациенту, стала закапывать ему капли в глаза. В чем ошибка медсестры?
Задача №11
16 Медсестра процедурного кабинета пришла на работу с признаками простудного заболевания:
кашель, насморк, общее недомогание. Отработала смену, оказывая помощь пациентам. Ночью у
одного из пациентов появились жалобы на недомогание, насморк, чихание, слезотечение и
поднялась температура тела до 38,5 гр.
В чем ошибка медсестры?
Эталоны ответов:
Претесты:
Постесты:
1) а;
2) б;
3) б;
4) а;
5) а;
6) б;
7) а;
8) а;
9) а;
10)б.
1б
2б
3в
4в
5б
6а
7в
8в
9 а
10б
Ситуационные задачи:
1) Без перчаток работать нельзя. После любой манипуляции необходимо вымыть руки для
предупреждения ВБИ.
2) После работы с биологическими жидкостями, необходимо вымыть руки в перчатках и после
их снятия.
3) Раздавать пищу с гнойниками на руках запрещено.
4) Причина ослабленное здоровье.
5) Медсестра не должна была этого делать, а пригласить санитарку.
6) Без перчаток работать нельзя. После любой манипуляции необходимо вымыть руки для
предупреждения ВБИ.
7) ВБИ.
8) Провести дератизацию.
9) Обработка против педикулеза.
10) Медсестра не вымыла руки и не надела перчатки.
11) Медсестра должна была быть отстранена от работы. ВБИ.
4. Задание на дом:
Тема: «Внутрибольничная инфекция.»
Подготовить ответы на вопросы:
1. Санитарнопротивоэпидемический режим ЛПУ.
2. Основные элементы санитарнопротивоэпидемиологического режима.
17 6. Список использованной литературы:
1. Учебнометодическое пособие по  “Основам сестринского дела “ стр. 167179
2. Учебнометодическое пособие по “Основам сестринского дела “ Обуховец Т.Л. стр. 8190.
Цепочка  инфекционного  процесса
Возбудитель болезни
                                                                             Вирусы
                                                                             Грибы
Бактерии
Рикетсии
    Простейшие
Восприимчивый хозяин                                    Гельминты                                           Резервуар
         (факторы)                                                                                (агента)
            Возраст                                                                                Живой
    Иммунный фактор                                                                                Неживой
  Хроническая болезнь
Недостаточное питание
Хирургическая операция
             Ожоги
       Антибиотики
      Химиотерапия
     Лучевая терапия
Инвазивные процедуры

 Входные ворота инфекции
        Дыхательные пути
   Пищеварительный тракт
        Мочеполовые пути
Кожные (слизистые) оболочки

                              Выходные ворота
                       Дыхательные пути
                                    Пищеварительный  тракт
      Cпособ  передачи                         Мочеполовые пути
                Контакт:                               Кожные, слизистые
18 Трансплацентарные
                Сосуды
                 Кровь

 прямой;                                                  оболочки
               косвенный;
                       Кровь
 капельный;                           Трансплацентарные
    Воздушнокапельный                    сосуды
      (через носителя или переносчика)
19

file_name: №-1 ВБИ (М.Р.П.) Татаренко.doc

intro: Методическая разработка знакомит учащихся с масштабами проблемы и структурой внутрибольничной инфекции. В графическом виде показано возникновение инфекционного процесса при наличии трех компонентов. Выявлены объективные и субъективные причины возникновения внутрибольничной инфекции и механизмы передачи. К методической разработке приложены тесты для контроля знаний с вариантами ответов.

title: Методическая разработка практического занятия МДК 02: «Безопасная больничная среда»  Тема:  «Внутрибольничная среда»


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Носик».
(стимуляция обонятельной чувствительности, тактильная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Носик» (стимуляция обонятельной чувствительности,
тактильная стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (нос), его
функционального назначения,  стимуляция обонятельной чувствительности,
тактильная стимуляция.
Материал: цветок с запахом, флакон духов, перышко.
Ход игрыупражнения.
Носиком мы нюхаем цветочки,  (педагог подносит пахнущий цветок к носу
ребенка)
Мамины любимые духи.  (педагог подносит флакон духов к носу ребенка)
Ну а если в носике щекочет — (щекочет нос ребенка перышком)
Морщимся и делаем «Апчхи!»  (имитирует чихание)

file_name: Мр И-у Носик.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия и  обонятельной чувствительности ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование обонятельной чувствмтельности данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Носик» (стимуляция обонятельной чувствительности, тактильная стимуляция).


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Щечки».
(эмоциональнотактильная стимуляция)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение: «Щечки» (эмоциональнотактильная стимуляция).
Цель: расширение представлений о частях своего тела (щеки), тактильная и
эмоциональная стимуляция.
Ход игрыупражнения.
Румяненькие щёчки — (педагог гладит щеки ребенка)
Совсем как пирожочки. – (слегка пощипывает щеки ребенка)
Дай щёчку — поцелую;   (целует щеку ребенка)
Теперь подставь вторую!  (целует щеку ребенка)

file_name: Мр И-у Щечки.docx

intro: В отличие от нормально развивающихся сверстников, очень часто дети со сложными и множественными психофизическими нарушениями выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их собственным внутренним состоянием. Очень важно попытаться преодолеть эту пассивность. Поэтому основная цель игр и упражнений, направленных на развитие тактильного восприятия ребенка данной категории, - это воспитание тактильного чувства и формирование здоровых телесных ощущений данной категории детей.Методическая разработка Игра-¬упражнение «Щечки» (эмоционально-тактильная стимуляция).