extracted_text:
Риторика
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ
Урок 5.
Тема: Неподготовленная речь
Цель:
– Знакомим учащихся с понятием «неподготовленная устная речь».
– Формируем установку на учёт компонентов речевой ситуации, а также на самоконтроль за тем, что и как произносит
говорящий.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
 Беседа.
– Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке? (О том,
что при общении надо учитывать, кто твой адресат, обдумывать, с
какой целью ты говоришь.)
–  А бывает ли так, что мы не имеем возможности обдумать свою
речь, и поэтому нам приходится говорить почти без подготовки?
– Приведите примеры таких ситуаций. (Учитель задаёт неожиданный
вопрос,   на   который   сразу   надо   ответить.   Надо   поздравить
учительницу с днём рождения, о чём мы не знали заранее, и было
невозможно подготовиться, и т.д.)
Задание   31.  Неподготовленная   речь   прозвучит   в   ситуациях,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2013 ΙI. Открытие
новых знаний.
изображённых   на   рис.   2   и   3.   Речь   пожарного   и   экскурсовода
подготовлена.
– Итак, тема нашего урока...
 32. Примерные ответы учеников:
1. Работа в учебнике.
Задание

Речь   Алисы   не   подготовлена.   Не   следовало   в   компании   птиц
говорить о своей любимице – кошке Дине. Поэтому лишними в её
речи являются следующие предложения: «Вы даже представить себе
не   можете,   как   она   ловит   мышей.   А   птиц   как   хватает!   Раз   –   и
проглотила, даже косточек не оставила!»
– Какое впечатление произвела речь Алисы на собравшихся? (Всем
стало неприятно и даже страшно: птицы под разными предлогами
заторопились по домам. Сорока сказала, что ночной воздух вреден её
горлу, канарейка вдруг заторопилась укладывать детишек в постель.)
–  Как   в   тексте   показано,   что   птицам   страшно?   (Сорока   начала
кутаться в шаль, а канарейка – звать детишек дрожащим голосом.)
–  Почему заплакала Алиса? (Потому что она осталась одна, решив,
что она никому здесь не нравится. Ей стало грустно и одиноко.)
–  Кто   в   этом   виноват?   (Виновата   сама   Алиса:   она   неправильно
повела себя, не подумала о том, можно ли было говорить в этой
компании о кошке и её пристрастии к мышам и птицам.)
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013 –  Верно. Вот что значит понимать, где и с кем ты говоришь; что
можно сказать одному – неуместно говорить другому.
Задание 33.
–  Помогите   Алисе,   дайте   ей   совет.   Чтобы   ваш   совет   был   более
убедительным, включите в него одну из пословиц.
(Алиса! Не расстраивайся оттого, что ты осталась одна: ведь ты не
права; не желая того, оттолкнула от себя своих друзей, испугав и
обидев их. И всё это произошло потому, что ты не подумала, что им
можно   сказать.   Разве   можно   было   птицам   рассказывать   о   кошке,
которая любит ими лакомиться?!
Так   что   позволь   дать   тебе   совет:   сначала   подумай,   с   кем   ты
говоришь, что собеседнику будет приятно услышать от тебя, а что –
не совсем. Одним словом, «семь раз отмерь, один раз отрежь». Не зря
гласит   мудрая   пословица:   «Слово   не   воробей,   вылетит   –   не
поймаешь».)
–  Найдите   в   учебнике   сведения   (в   розовой   рамке),   которые
подтверждают, что ваш совет – правильный.

1. Работа по учебнику.
Задания 34, 35.
–  Как   вы   догадались,   что   прощальное   слово   Иа   –   это
неподготовленная   речь?   (Иа   постоянно   сбивается   с   мысли,   часто
останавливается – в процессе речи это произошло 7 раз, не может
чётко выразить свою мысль, ищет нужное слово – это наблюдается
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2013
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
4раза. А закончил речь он совсем неудачно – обидел собравшихся
животных:   «Весь   Лес   тут   собрался!   В   жизни   не   видел   такой
бессмысленной   толпы   животных,  и   главное,   все  не   там,  где   надо.
Неужели вы не понимаете, что Кристоферу Робину хочется побыть
одному?»)
– О чём говорит такая речь Иа? (Он не подготовился к прощанию с
другом и очень сильно волновался.)
– Что хотел сказать ослик собравшимся? (Он хотел сказать, что все
очень   любят   Кристофера   Робина   и   им   очень   жаль   с   ним
расставаться.)
Задание 36.
Возможное окончание прощальной речи:
Дорогой Кристофер Робин!
Мы очень любим тебя, и нам очень жаль расставаться с тобой. Мы
хотим пожелать тебе самого доброго и хорошего! Надеемся, что ещё
не раз увидимся! Удачи тебе!
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2013 ΙV. Итог урока.
– Какие выводы для себя ты можешь сделать после изучения темы
«Неподготовленная речь»?
Если ученики недостаточно полно ответят на этот вопрос, можно
обратить их внимание на сведения на с. 36, 38 (в рамках).
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке? (О том, что при общении надо учитывать, кто твой адресат, обдумывать, с какой целью ты говоришь.)
– А бывает ли так, что мы не имеем возможности обдумать свою речь, и поэтому нам приходится говорить почти без подготовки?
– Приведите примеры таких ситуаций. (Учитель задаёт неожиданный вопрос, на который сразу надо ответить. Надо поздравить учительницу с днём рождения, о чём мы не знали заранее, и было невозможно подготовиться, и т.д.)
Задание 31. Неподготовленная речь прозвучит в ситуациях, изображённых на рис. 2 и 3. Речь пожарного и экскурсовода подготовлена.

title: Неподготовленная речь


extracted_text:
Риторика
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ
Урок 6.
Тема: Подготовленная речь, приёмы подготовки
Цель:
– Знакомим:
∙ с понятием «подготовленная речь»;
∙ с приёмами подготовки.
– Формируем установку на ответственное отношение к устному слову.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
 Беседа. Работа по учебнику.
– Прочитаем изречение на с. 34:
а)   громко,   убеждённо,   как   диктор   в   телепередаче   «Учимся
говорить»;
б) с осуждением ритора, который неудачно выступил с речью.
– О каком условии успешной речи здесь говорится?
–  Как   можно   назвать   обдуманную   речь   –   подготовленная   или
неподготовленная?
– Итак, тема нашего урока...
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 –  На   этом   и   следующих   уроках   мы   будем   учиться  приёмам
подготовки устного выступления.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.

 © ООО «Баласс», 2013 ΙI. Открытие
новых знаний.
1. Работа в учебнике
– Прочитаем сведения на с. 40.
–  На что же похожа подготовленная речь? (На маршрут, который
заранее нанесён на карту и помогает нам благополучно добраться до
намеченного конечного пункта.)
–  Так   же,   как   и   дорог   к   одному   и   тому   же   пункту   может   быть
несколько,   так   и   приёмов   подготовки   к   устному   высказыванию
существует много.
– Рассмотрим первый из них (на с. 40).
Подумай:
с какой целью, о чём, что ты будешь говорить?
Что главное ты хочешь сказать?

III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
1. Работа по учебнику
Задание 37.
Ящерица не сразу ответила на поставленный вопрос, она сказала:
«Я должна подумать».
Совет содержится в последней реплике ящерицы.
Задание 38.
Возможные ответы:
КОМУ? Младшим школьникам; учителям – членам жюри.
С КАКОЙ ЦЕЛЬЮ? Заинтересовать ребят, жюри.
О ЧЁМ? О приключениях слонёнка.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
 © ООО «Баласс», 2013 ЧТО   ГЛАВНОЕ   ТЫ   ХОЧЕШЬ   СКАЗАТЬ?   Я   люблю   эту   книгу,
потому что она весёлая, о любопытном и забавном слонёнке.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Задание 40.
Возможные ответы:
Ключевые   слова   (или   опорные)   –   очень   важные   слова   в   тексте,
которые называют имена героев, их основные действия, место, время,
где происходят события.
По ключевым словам можно догадаться, о какой сказке или о каком
рассказе идёт речь. Ключевые слова помогают пересказать текст.
Задание 41.
Один   из   учеников   выполняет   задание   на   доске,   остальные   –
вучебниках. Затем ученики закрывают учебник и по записанным на
доске словам пересказывают текст.
Задание 42.
Вариант выполнения задания:
Моя подруга.
Мы   с   Машей   живём   в   одном   доме,   учимся   в   одном   классе.   Она
 © ООО «Баласс», 2013 весёлая, мы всегда вместе делаем уроки, гуляем.
Один раз мы катались на коньках, я упала и очень сильно ушиблась.
Болела нога, я не могла идти. Маша помогла мне встать, попросила
взрослых, и они дотащили меня до дома.
Правду говорят, что настоящий друг всегда выручит в беде.
ΙV. Итог урока.
– Как вы думаете, почему риторы часто записывают при подготовке
к выступлению ключевые слова, словосочетания и предложения?
V. Домашнее
задание.
 43.
Задание

Верхний   рисунок   передает   начало   рассказа;   средний   –   середину;
нижний – концовку.
Возможные   заголовки:   «Хитрый   мышонок»;   «Как   мышонок   кота
обхитрил»; «Ну и мышь!».
Вариант рассказа:
Ранним утром, когда все люди в квартире сладко спали, мышонок по
кличке Зверь осуществил свою мечту. Он наконец прогрыз пакет с
сыром, оставленный на столе, и приступил к трапезе. Но сопение и
причмокивание мышонка разбудило его давнего и главного врага –
котёнка Персика.
Выглянув изза угла, он озадаченно посмотрел на мышонка и только
потом погнался за ним. Зверь, выронив лакомство, птицей взлетел на
стол   и,   пока   котёнок   раздумывал,   продолжить   преследование   или
подождать,   увидел   лежащее   на   книге   увеличительное   стекло.   Им
пользовался  дедушка, читавший внуку сказку на ночь. Мышонок с
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности. перепугу вспомнил, как страшен был дед, увеличенный в линзе, и,
кряхтя,   приподнял   её.   Ошеломленному   взору   Персика   предстало
страшное   чудовище   с   огромными   зубами...   Дико   взвыв,   дважды
перевернувшись в воздухе, котёнок просто испарился на глазах. А
Зверь, страшно довольный своей выдумкой, уволок лакомый кусочек
в норку и, посмеиваясь над Персиком, с удовольствием съел сыр,
нахваливая себя за смекалку и находчивость.
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

русская литература

group: Дисциплины

title: Подготовленная речь, приёмы подготовки


extracted_text:
Риторика
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ
Урок 7, 8.
Тема: Подготовленная речь, приёмы подготовки. Составь схему.
Цель:
– Знакомим:
∙ с понятием «подготовленная речь»;
∙ с приёмами подготовки.
– Формируем установку на ответственное отношение к устному слову.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
Беседа. Работа по учебнику.
– Как вы думаете, для чего нужны схемы?
Высказывания детей.
– Схемы часто используются в учебных целях. Они позволяют лучше
осмыслить излагаемый материал, систематизировать его, представить
сведения в более ёмкой, компактной форме.
– А что такое план? Зачем он нужен?
– Как вы думаете, чему будет посвящён наш сегодняшний урок?
Мы будем учиться составлять схемы и план.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
 © ООО «Баласс», 2013 классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
ΙI. Открытие
новых знаний.
 45
Работа в учебнике 3 4 2 2
Задание

Схемы, представленные в задании, дают возможность осмыслить
структуру частей текста, их взаимосвязь:
∙ в рассужденииобъяснении (схема 1);
∙ в повествовании (схема 2);
∙ в описании (схема 3).
Школьники выбирают тип текста и готовят своё выступление по
одной из схем на тему: «Моё любимое животное».
Задание 46
Схема дополняется названиями народов: буряты, нанайцы, русские,
тувинцы, якуты.
– Помогла ли вам схема кратко рассказать о народах, живущих в
Сибири и на Дальнем Востоке?
Вывод:
– Ответьте на вопросы и сделайте вывод.
– В каких учебниках встречаются схемы?
– Какие из них помогли тебе запомнить необходимые сведения?
– Наблюдал ли ты, как выступающие по телевидению лекторы
 © ООО «Баласс», 2013 пользуются схемами в своих устных выступлениях?
– Помогают ли эти заранее подготовленные схемы выступающим?
 Ответы на вопросы можно записать на доске. По ответам дети
делают вывод.
 – Большую помощь при подготовке выступления нам оказывает
план. Мы продумываем, о чём будем говорить, в какой
последовательности, и всё это кратко отражаем в плане. По
записанному плану легко можем восстановить содержание
продуманного высказывания.
Задание 50
 – Прочитайте текст «Летопись». О чём в нём говорится? (В нём
рассказывается о том, что такое летописи, когда они возникли, о
каких событиях в них рассказывали, кто был первым летописцем на
Руси и как писались летописные книги.)
– Что самое главное хочет нам сказать автор этим текстом?
(Летописи считались делом государственной важности, потому что в
них записывались самые значительные события не только на Руси, но
и у соседних с ней народов.)
Задание 51
– На сколько смысловых частей вы разбили бы текст? (На три.)
– Озаглавим каждую из них. Прочитаем первый абзац и определим
его главную мысль. (Летописи возникли на Руси примерно тысячу
лет назад, в них записывались важнейшие события в жизни Руси.)
– Запишем первый пункт плана:
1. Когда возникли летописи и о чём в них писали?
 © ООО «Баласс», 2013 Аналогичным образом выясняется главная мысль второго и третьего
абзацев и записываются формулировки второго и третьего пунктов
плана.
2. Нестор – один из первых русских летописцев.
3. Как писались летописи?
– Приходилось ли вам проговаривать свой будущий устный ответ на
уроке, репетировать своё выступление?
– Кто вас слушал, если это случалось?
– В каких случаях необходимо пользоваться этим приёмом
подготовки? (Если трудно отвечать устно у доски, выступать перед
незнакомыми людьми или в необычной обстановке и т.д.)
– Перед тем как выступать перед аудиторией, полезно
прорепетировать своё выступление, проговорить его вслух (хорошо,
если вы будете при этом видеть своё отражение в зеркале; ведь даже
древние греки репетировали свои речи перед зеркалом).
Проговаривая текст, обращайте внимание на свой голос и интонацию.
Стремитесь избегать монотонности – она усыпляет слушателей.
Помните, что громкость и темп произнесения должны быть такими,
чтобы слушатели смогли вас услышать и понять.
Работа по учебнику. 1 2 2
Ты   –   участник   школьного   конкурса   «Любимый   уголок   (класс,
спортивный зал или площадка, библиотека, столовая и т.д.) нашей
школы». Подготовься к выступлению на этом конкурсе, для этого
составь план.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2013
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Прорепетируй выступление!
Постановка проблемы. Вступительное слово учителя.
– Вспомните, о каких приёмах подготовки устного выступления мы с
вами говорили.
–  Допустим, что вы продумали, о чём вы будете говорить, кому, с
какой   целью;   составили   план   или   схему   выступления.   Но   своим
выступлением   остались   недовольны.   Может   быть,   надо   было
написать весь текст и выучить его наизусть?
–  Как   вы   думаете,   ребята,   нужно   ли   учить   наизусть   текст
подготовленного вами сообщения, рассказа? Чтобы ответить на этот
вопрос, обратимся к заданию 52.
Задание 52
– Почему, повашему, слонёнок не смог поприветствовать бабушку
удава и почему у него речь не получилась? (Попугай посоветовал
слонёнку   учить   наизусть   слова   приветствия,   которые   он   скажет
бабушке  удава. Но когда он увидел бабушку перед собой, то начал
было вспоминать выученные слова, сбился на полуслове, растерялся,
забыл   их   и   поэтому   не   смог   поприветствовать   бабушку.   Бедный
слонёнок!   Он   хотел   вспомнить   именно   те   слова,   которые
проговаривал много раз. А подругому, своими словами, сказать не
смог или не решился.)
Задание 53. Примерный вариант выполнения задания:
Я поздороваюсь с бабушкой, если бабушка – чужая, узнаю её имя и
отчество и обращусь к ней по имениотчеству; спрошу её о здоровье
и о том, как она перенесла дорогу. Конечно, если приезжает моя
 © ООО «Баласс», 2013 бабушка, то я буду рад(а) её увидеть и скажу ей об этом.
Задание 55
– Итак, учить наизусть будущее выступление не следует. А как
же   успешно   выступить   перед   большим   количеством   незнакомых
слушателей? Если ты, например, участвуешь в школьном конкурсе?
– Найдите совет древних риторов (на с. 55).
Задание 56.
– Вернёмся к заданию про слонёнка. Подготовьте сообщение на тему:
«Почему не надо заучивать речь наизусть?»
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ΙV. Итог урока.
–  Как   вы   думаете,   почему   необходимо   составлять   план   при
подготовке к выступлению?

V. Домашнее
Задание 57
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные результаты
1. Развиваем умения задание.
На   дом.   Выполняя   задание,   школьники   могут   выбрать   один   или
несколько приёмов:
∙   нарисовать   сюжетные   рисунки,   отражающие   содержание   их
будущего рассказа;
∙ изобразить схему, по которой он будет построен;
∙ составить план;
∙ записать текст;
∙ прорепетировать выступление, следя за выбранными несловесными
средствами.
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Вариант рассказа:
Вот так рыбак!
Собрались   мы   както   на   рыбалку.   Утро   было   ясное,   свежесть
бодрила,   день   обещал   быть   жарким,   и   поэтому   нужно   было
торопиться.
Мы накопали червей, взяли удочки, заранее припасённые бутерброды
и только  хотели уже  выйти  за ворота, как  смотрим, а Димы  нет.
Исчез! Поискали его, позвали, да и ушли без него.
А Дима, оказывается, не выдержал (слишком рано ещё было!), зашёл
в сарайчик, где сено сушилось, прилёг и заснул. Нашёл его там папа
уже ближе к полудню, когда мы с рыбалки вернулись.
Долго потом Дима обижался на нас за то, что мы ушли рыбачить без
него. А зря! Ведь семеро одного не ждут!
 © ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013

description: © ООО «Баласс», 2013


extracted_text:
Риторика
УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ
Урок 9.
Тема: Говорим подробно, кратко
Цель:
– знакомим детей с тем, что в зависимости от ситуации мы можем говорить подробно или кратко;
– формируем установку на учёт ситуации для определения степени подробности высказывания.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3 3 3
Беседа.
–  Когда   мы   выступаем   с   подготовленной   или   неподготовленной
речью, нам необходимо задуматься о том, насколько подробно мы
будем говорить. Вы иногда слышите: «Ты ответил на вопрос слишком
кратко»; или «Надо было рассказать подробнее»; или «Ты говорил
так   сжато,   что   многие   тебя   не   поняли».   Значит,   общение   было
неуспешным. Почему это произошло?
– Рассмотрим примеры ситуаций, когда нам надо говорить подробно
или, наоборот, кратко.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2013 признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
ΙI. Открытие
новых знаний.
 58.
Работа в учебнике.  3 4 2 2
Задание

На рис. 1 прохожий записывает твоё объяснение, поэтому ты будешь
говорить подробно, не спеша. На рис. 2 мальчик, вероятно, оставит
краткую записку, например: «Получил пятёрку по математике, ура!»
Задание 56.
В ситуации на рис. 3 можно рассказать о содержании серии кратко, в
частности, если мало времени. А можно более подробно, если твой
товарищ тебя об этом попросит.
Диктор   на   рис.   4   ограничен   временем,   и   поэтому   он   кратко
перескажет содержание предыдущих серий.
Задание 59.
Ты должен извиниться за опоздание, объяснить его причину. Поэтому
ты   кратко   расскажешь   ребятам   об   этой   встрече.   Если   вы   не
торопитесь   успеть   на   сеанс   и   твоих   друзей   заинтересовала   эта
встреча, ты расскажешь о ней подробнее.
Задание 60.
Плутарх и А.П. Чехов говорят о значении краткости речи, а Цицерон
– об умении сказать только то, что нужно, и не говорить лишнего,
неуместного.
 © ООО «Баласс», 2013 III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
Эти   высказывания   можно   объединить   темой:   «Значение   краткой
речи».
 61.
Работа по учебнику. 1 2 2
Задание

Первая реплика младшего брата краткая, вторая – более подробная.
В данной ситуации надо было сразу говорить подробнее.
Задание 62.
В изображённой ситуации на вопрос Кати надо было ответить кратко
– назвать счёт матча.
Задание 63.
Вариант ответа:
– Ваня, мы с тобой должны встретиться в 17 часов у выхода из метро
«Школьная», около театральной кассы.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013 ΙV. Итог урока.
– Предположим, что экскурсовод рассказывает о
достопримечательностях приезжим в течение трёх часов. Подробно
это будет или кратко?

– А теперь представим себе, что экскурсовод приглашает приезжих
посетить   эти   памятные   места.   Его   речь   будет   подробной   или
краткой?
– Представьте себе, что вы приглашаете вашего ровесника – дальнего
родственника приехать к вам на каникулы. Подробно или кратко вы
напишете ему о своём доме (квартире, комнате), если хотите, чтобы
он действительно остановился у вас?
–  А если твой товарищ живёт неподалеку и скоро придёт к тебе в
гости, будешь ли ты подробно рассказывать о своём доме?
V. Домашнее
задание.
Задание 64.
Учитель предлагает на выбор несколько тем:
∙ достопримечательности нашего города (посёлка);
∙ памятные места нашего города (посёлка) и т.д.;
∙ дом (квартира, комната), в котором я живу и т.д.
 © ООО «Баласс», 2013

title: Говорим подробно, кратко


extracted_text:
ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
Экз. № __
СМКДП 4.2.3
Рег. № ____
                                                                         Директор ГБПОУ  «Сахалинский техникум
                                                                         отраслевых технологий и сервиса»
________________ /Д.А.Мартынов
УТВЕРЖДАЮ:
«_______» _____________  2017г.
        Документированная процедура
Управление методической деятельностью
Система менеджмента качества
Документированная процедура
Система менеджмента качества
  ГБПОУ  «Сахалинский  техникум отраслевых
технологий и сервиса»
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
Версия № 1
Введено с
«___»___________20____г.
НД
Количество листов:
Версия 1
Дата введения 1 сентября 2017 г ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3
Холмск 2017
                           1 НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
Настоящая документированная процедура является основным документом, регулирующим
методическую деятельность  техникума.
Документ   обязателен   к   применению   в   методическом   управлении,   а   также   во   всех
структурных подразделениях, задействованных в образовательном процессе.
Настоящая Процедура разработана в соответствии с требованиями следующих нормативных
документов:
2 НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ
ГОСТ Р ИСО 90002008 Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь;
ГОСТ Р ИСО 90012008 Системы менеджмента качества. Требования;
ГОСТ Р 52614.22006 Системы менеджмента качества. Руководящие указания по применению
ГОСТ Р ИСО 90012001 в сфере образования;
СТОГБОУ СПО «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса». Общие требования
к содержанию, структуре и порядку оформления текстовой документации;
СТОГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса». Требования к порядку
оформления и внедрения документации системы качества.
РКСМК4.2.2  «Руководство   по   качеству»   ГБПОУ     «Сахалинский   техникум   отраслевых
технологий и сервиса».
СМК – ДП 4.2.4 «Управление записями».
Методическая работа в техникуме представляет собой систематическую индивидуальную
и коллективную деятельность педагогов по повышению уровня своей научнотеоретической и
методической подготовки, профессионального мастерства, развития преподавателей, мастеров
производственного   обучения   и   студентов.   Для   этого   в   техникуме   создана   методическая
служба.
Управление   работой   методической   службы   возлагается   на   заместителя   директора   по
учебной работе, который назначается на должность и освобождается от нее приказом директора ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3
техникума.     В   подчинении   у   заместителя   по   УР   находится   методист   техникума,   который
назначается и освобождается от своих обязанностей приказом директора техникума. Методист
должен иметь высшее образование и стаж работы не менее 5 лет на педагогической должности.
Методист выполняет свою работу в соответствии с должностными инструкциями.
Организационная структура управления методической службой представлена на рисунке 1.
Координирующую роль в методической деятельности выполняет методический совет, отдел
качества   и   отделения,   осуществляющие   свою   деятельность   в   соответствии   с   Положением   о
методическом совете.
Результатом методической деятельности является:
       повышение   уровня   научнопедагогической,   теоретической,   методической   подготовки
педагогов;
   динамический рост профессионального мастерства;
   развитие преподавателей, мастеров производственного обучения,  студентов.
3 УПРАВЛЕНИЕ  МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
Методическая   деятельность   в   техникуме   строится   на   основе   законодательных   и
нормативных   актов,   а   также   локальных   актов,   регламентирующих   методическую   работу   в
техникуме: Устав ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса», Программа
развития техникума, настоящий документ, прочие положения, приказы и распоряжения директора
техникума и другие.
3.1 Основные направления методической деятельности
Методическая работа в техникуме организуется по следующим видам деятельности:
   управленческая;
   методическая;
   педагогическая;
   технологическая.
3.1.1.  Управленческая деятельность предусматривает:
   управление документационным обеспечением; ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3
   управление работой подразделений методической службы (рис.1);
   организацию и проведение аттестации педагогических работников  техникума.
3.1.2. Основными направлениями методической работы являются:
       организация   и   проведение   семинаров   по   современным   достижениям   педагогической
науки;
       разработка   и   внедрение   новых   учебных   планов   и   основных   профессиональных
образовательных программ по специальностям (профессиям);
       разработка   и   внедрение   инновационных   форм,   методов   и   средств   обучения   в
образовательный процесс;

  выявление,   обобщение   и   распространение   положительного   опыта   учебной,
воспитательной и  методической работы;
     изучение и внедрение в образовательный процесс положительного опыта методической
работы;

  планирование,   организация   и   проведение   опытноэкспериментальной   работы
преподавателей и  студентов.
3.1.2.1.   Цель   организации   и   проведения   семинаров   по   современным   достижениям
педагогической   науки   –   повышение   квалификации   педагогических   работников   техникума.   В
планах  работы техникума  на год предусмотрены  темы, время  и ответственные за проведение
семинаров.
Содержание   семинаров   должно   соответствовать   методической   проблеме,   над   которой
работает педагогический коллектив  техникума.
При проведении семинаров применяются разные   методы и формы, которые изложены в
Методических рекомендациях по подготовке и проведению семинаров.
3.1.2.2. Цель разработки и внедрения новых учебных интегрированных планов и ОПОП по
специальностям (профессиям) – открытие новых современных  востребованных специальностей на
рынке   труда,   повышение   конкурентоспособности
  среди   учебных   заведений
  техникума
республики. ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3
3.1.2.3. Цель разработки и внедрения инновационных форм, методов и средств обучения в
образовательный   процесс   –   повышение   качества   профессиональной   подготовки   студентов
техникума.
Модернизация образовательного процесса заключается:
   в обучении педагогического коллектива инновационным педагогическим технологиям;
       в   разработке   и   внедрении   инновационных   форм,   методов   и   средств   обучения   в
образовательный процесс;
       в   диагностике   ожидаемых   результатов   от   внедрения   инновационных   педагогических
технологий;
Мероприятия по модернизации образовательного процесса предусматриваются планами на
уровне техникума,  отделений  и педагога.
3.1.2.4.   Цель   выявления,   обобщения   и   распространения   положительного   опыта   учебной,
воспитательной и методической работы – внедрение его в образовательный процесс.
Руководители   структурных   подразделений,   члены   отделений   выдвигают   кандидатов   на
обобщение   опыта   (как   правило,   12   человека   в   год)   и   планируют   проведение   специальных
мероприятий.
Обобщение опыта педагогов проходит в несколько этапов:
   подготовительный;
   проведение открытых мероприятий (самопрезентация);
   распространение выявленного положительного педагогического опыта.
Результатом обобщения опыта является сборник методических материалов, описывающих
эффективные педагогические методы и средства.
Процедура   проведения   мероприятий   по   обобщению   педагогического   опыта   изложена   в
Методических рекомендациях по организации и проведению мероприятий по обобщению опыта.
3.1.2.5. Опытноэкспериментальная, исследовательская работа преподавателей и студентов
ведется с целью повышения квалификации работников и уровня профессиональной подготовки
студентов.
Опытноэкспериментальная, исследовательская работа предусматривается и планируется на
уровне педагогов, отделений и техникума. ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3
Педагоги, занимающиеся  опытноэкспериментальной, исследовательской работой должны
вести следующие записи:
   программа опытноэкспериментальной, исследовательской работы;
   журнал опытноэкспериментальной, исследовательской работы;
   план опытноэкспериментальной, исследовательской работы;
   диагностика результатов;
   подборка материалов;
   списки используемой литературы;
   прочее.
Формы,   методы   и   средства   опытноэкспериментальной,   исследовательской
  работы
определяются в индивидуальном порядке.
Результаты   опытноэкспериментальной,   исследовательской   работы   представляются   на
конференциях разного уровня.
Рекомендации   по   оформлению   опытноэкспериментальной,   исследовательской   работы
изложены   в   Методических   рекомендациях   по   организации   и   проведению   опытно
экспериментальной, исследовательской работы педагогов и  студентов.
3.1.3. Педагогическая деятельность  предусматривает следующие направления:
       организация   и   проведение   семинаров   для   инженернопедагогических   работников   по
вопросам   педагогики   и   психологии,   новым   достижениям   в   науке   по   проблемам   обучения     и
воспитания, методике проведения занятий;
   посещение уроков, анализ эффективности уроков;
   организация и проведение консультаций по созданию методических разработок.
3.1.3.1.   Цель   организации   и   проведения   семинаров   для   ИПР   по   вопросам   педагогики   и
психологии, новым   достижениям в науке по проблемам обучения и воспитания – повышение
квалификации педагогических работников  техникума.
Семинары проводятся в следующих случаях:
       изменение   требований   ФГОС   СПО;   учебных   планов   и   программ;   действующего
законодательства об образовании;
   обучение начинающих педагогов; ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3
   ликвидация пробелов в методике ведения уроков;
   по предложениям педагогов.
Проведение   семинаров   планируется   на   уровне   техникума,   отделений,   структурных
подразделений.  В плане указывается тема, дата, ответственные за проведение семинара.
3.1.3.2. Цель посещения уроков – контроль методического уровня организации и проведения
занятий, а также выявление положительного педагогического уровня.
Руководители   структурных   подразделений,     методической   службы   составляют   графики
посещения и взаимопосещения уроков.
Посещение уроков регистрируется в журнале посещения уроков.
В нем отражается следующая информация:
   фамилия, имя, отчество преподавателя;
   предмет, группа, продолжительность занятия;
   тема, цель, ход урока;
   анализ урока, рекомендации, пожелания;
   прочее.
Результаты   посещения   и   взаимопосещения   используются   при   анализе
  качества
теоретического и производственного обучения, обобщения опыта педагогов, выявлении пробелов.
3.1.3.3. Методическая служба техникума организует проведение консультаций по созданию
и   рецензированию   программ   учебных   дисциплин   и   профессиональных   модулей,   комплексно
методического обеспечения дисциплин (КМО), методических разработок, пособий и т.д.
Требования к рабочим программам, КМО, методическим пособиям, разработкам изложены
в Методических рекомендациях по составлению рабочей программы, МР по составлению КМО,
Методических   рекомендациях   по   разработке   методических   материалов.   Рецензирование
осуществляется на основе Положения о рецензировании
3.1.4. Технологическое направление деятельности методической службы:
     разработка и коррекция учебных планов, координация разработки учебных программ и
программ профессиональных модулей, КМО специальности (профессии);
   анализ и описание педагогического опыта инженерно педагогических работников; ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3
       сбор,   публикация   и   распространение   методических   материалов,   докладов,   тезисов,
информации о методической работе и т.п.
3.1.4.1. Цель разработки и коррекции учебных планов и координация разработки учебных
программ,   программ   профессиональных   модулей     и   КМО   –   совершенствование   структуры   и
содержания профессиональной подготовки.
Учебные планы составляются на основании ФГОС СПО (НПО).
Корректировка учебных планов должна  проводиться ежегодно с целью повышения качества
подготовки рабочих и специалистов:
   в связи с  изменением  ФГОС СПО;
   в связи с углублением профессиональной подготовки специалистов;
   с введением новых требований работодателей;
   с введением новых общих и профессиональных компетенций.
Изменения в учебные планы вносятся в соответствии с ФГОС СПО .
Для оказания помощи педагогам при кабинете методиста организуются консультации по
разработке программ УД и ПМ.
В   техникуме   структура   учебнопрограммной   документации   единая   для   начального   и
среднего профессионального образования.
Для   начального   профессионального     образования   разрабатываются   отдельные   рабочие
программы УД И ПМ.
3.1.4.2.   Цель   анализа   и   описания   педагогического   опыта   ИПР   –   создание   методических
пособий, разработок, рекомендаций для распространения передового педагогического опыта.
Результатом работы являются сборники методических материалов.
Все педагогические работники техникума  имеют свободный доступ к этим материалам.
3.1.4.3. Цель сбора, публикаций и распространения методических материалов – создание
информационной базы методической службы по вопросам педагогики, психологии и т.д.
Сбором, публикацией и распространением методических материалов занимается методист
техникума.
В состав информационной базы входят:
   нормативносправочная литература; ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3
   научная и учебная литература;
   журналы и газеты в области образования;
   прочая литература.
3.2 Управление методической службой
В состав методической службы входят:
  методический совет;
   отделения;
   творческие методические объединения педагогов;
 временные экспериментальные лаборатории;
   центр информационных технологий.
3.2.1.   Методический   совет   является   коллективным   общественным   органом,   который
объединяет на добровольной основе инженернопедагогических работников техникума.
Совет является консультативным органом по вопросам организации методической работы в
техникуме.
В состав методического совета входят:
   члены администрации техникума;
   заведующие  отделениями;
     руководители творческих методических объединений и временных экспериментальных
лабораторий;
   опытные педагоги и мастера производственного обучения.
Управление работой методического совета изложено в Положении о методическом совете.
3.2.2.   Структурным   подразделением   методической   службы   техникума,   объединяющим
преподавателей   и   мастеров   производственного   обучения   является   отдел   качества   и   дневное
отделение.
Количество отделений и их численность определяется методическим советом, исходя из
целей и задач техникума.
Состав отделений и заведующие назначаются приказом директора.
Порядок работы отдела качества отделения изложен в Положении о службе качества. ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3
3.2.3. Творческие методические объединения организуются для:
     проведения обучающих семинаров для преподавателей и мастеров производственного
обучения по вопросам  педагогики, психологии и  методике  проведения уроков  и внеклассных
мероприятий;
   выявления, обобщения и распространения положительного педагогического опыта;
   проведения психологопедагогических практикумов;
   подготовки и проведения мероприятий в рамках методической деятельности  техникума.
Творческие методические объединения  создаются на добровольной основе из числа ИПР и
носят временный характер.
3.2.4. В  центр информационных технологий техникума входят:
   библиотека техникума;
   методический кабинет;
   педагогический кабинет;
   Интернетцентр.
В соответствии с основными задачами   техникума   в центре информационных технологий
концентрируются,   систематизируются,   экспонируются   и   распространяются   материалы,
необходимые для организации образовательного процесса в техникуме.
Основными задачами центра информационных технологий являются:
   оказание   помощи   преподавателям   и   мастерам   производственного   обучения   и   другим
работникам   техникума   в   вопросах   организации   учебновоспитательного   процесса,   выбора   и
применения форм и методов обучения и воспитания студентов;
   обобщение, изучение, пропаганда, распространение педагогического опыта;
   координация деятельности различных форм  работы в техникуме;
   накопление и систематизация материалов по вопросам организации работы техникума по
всем направлениям.
3.3 Формы работы методических объединений
В техникуме предусмотрены коллективные и индивидуальные формы работы методических
объединений (рисунок 2).
К индивидуальным формам работы относят: ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3
   наставничество;
   взаимодействие равных;
   взаимопосещение уроков;
   проведение открытых уроков;
   консультирование.
К коллективным (групповым) формам работы относят:
   научноисследовательская работа педагогов и студентов
            научнопрактические конференции;
 научнометодические конференции;
 педагогические чтения;
 творческие объединения;
 проектные группы;
 школы:
 молодого педагога;
 передового педагогического опыта;
  педагогические мастерские;
   проблемные группы;
   психологопедагогический практикум;
   конкурсы:
            «Учитель года»;
            Мастер года»;
             «Лучший кабинет»;
 фестивали:
 профессий, специальностей;
 открытых уроков;
 методических разработок;
 творческих работ.
3.3.1.   Цель   школы   молодого   педагога   –   разработка   индивидуальных   мер   по
профессиональному   становлению   преподавателей   и   мастеров   производственного   обучения. ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3
Занятия   в   Школе   молодого   педагога   способствует   овладению   теоретическими   основами
педагогики   и   психологии   молодыми   педагогами,   овладение   методиками   теоретического   и
производственного обучения, формировании личностных профессиональных качеств педагогов,
раскрытие творческого потенциала.
3.3.2.   Для   выявления,   обобщения   и   распространения   передового   опыта   в   техникуме
действует  школа передового педагогического опыта.
К  передовому  педагогическому  опыту,  подлежащему   изучению,   обобщению  и   внедрению
относятся методы и приемы обучения и воспитания, применяемые преподавателями и мастерами
производственного   обучения,   обеспечивающие   достижение   устойчивых   высоких   показателей
образовательного   процесса,   прочные   глубокие   знания,   умения   и     навыки,   высокий   уровень
профессионального мастерства студентов.
При изучении, обобщении и распространении передового педагогического опыта следует
учитывать:
   высокую эффективность, результативность;
   длительность функционирования данного опыта;
   сбалансированность и комплексность результатов;
   рациональность затрат времени, усилий и средств;
   возможность воспроизведения, использования данного опыта другими педагогами.
3.3.3. Педагогические мастерские (мастерклассы) – это своеобразные авторские классы, в
которых педагогические работники передают свой практический опыт другим членам коллектива.
Педагогические мастерские являются школами взаимного роста.
Функции педагогических мастерских:
   распространение педагогического опыта;
   трансляция педагогического мастерства;
   подготовка педагогических работников к осуществлению педагогической деятельности в
новых социальнопедагогических условиях;

подготовка педагогического коллектива к инновационной деятельности.
3.3.4.   Психологопедагогический   практикум   –   одна   из   форм   совместной   деятельности
субъектов   педагогического   процесса,   смысл   которой   в   обсуждении   и   принятии   конкретных ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3
предложений   по   возникающим   педагогическим   проблемам,   задаче   или   осложнении   в   ходе
образовательного процесса.
Участниками   психологопедагогического   практикума   могут   быть   психологи,
преподаватели, мастера производственного обучения, родители и студенты.
Цель психологопедагогического практикума – обсуждение актуальных проблем обучения и
воспитания   с   целью   достижения   взаимопонимания,   определения   общих   подходов   к   решению
одних и тех же задач, оказание взаимопомощи, взаимной поддержки в выборе конкретных методов
и приемов обучения и воспитания студентов.
3.3.5.   Проектные   группы   –   одно   из   структурных   подразделений   научнометодической
службы, которое создается для:
   разработки, планирования и реализации различных проектов в техникуме;
   подготовки педагогических советов, совещаний, мероприятий различного характера;
   разработки учебнопрограммной документации.
Проектные   группы   формируются   из   числа   ИПР   техникума   и   имеют   постоянный   или
временный состав.
3.3.6. Проблемные группы – это творческие лаборатории, созданные для решения той или
иной проблемы, актуальной для отдельных педагогов или педагогического коллектива в целом.
Функции проблемных групп:
   анализ индивидуальных педагогических затруднений, приведших к постановке проблемы;
   исследование состояния проблемы;
   исследование способов решения проблемы, исходя из индивидуального опыта участников
группы,   а   также   способов   решения,   представленных   в   педагогической   или   методической
литературе.
Проблематика групп может меняться из года в год в зависимости от изменения потребностей
педагогов или от ситуации в техникуме. ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3
                            ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ ИЗМЕНЕНИЙ
Порядковый
номер изменений
Дата введения
изменения
Основание
(ссылка на
документ,
содержащий текст
изменений)
Изменения внёс
Фамилия
инициалы
Подпись
вносившего
изменения, дата
внесения ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3
                                ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
                                                                       ДП управление документацией
обозначение согласуемого документа
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УР, представитель руководства
Заместитель директора по УВРиСВ
Заместитель директора по НМР ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий  сервиса»
Документационная процедура
Управление методической деятельностью
СМКДП 4.2.3

file_name: ДОКУМЕНТИРОВАННАЯ ПРОЦЕДУРА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.docx

intro:
Методическая деятельность в техникуме строится на основе законодательных и нормативных актов, а также локальных актов, регламентирующих методическую работу в техникуме. Документированная процедура Управление методической деятельностью разработана в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008. Настоящая документированная процедура является основным документом, регулирующим методическую деятельность  техникума.
Документ обязателен к применению в методическом управлении, а также во всех структурных подразделениях, задействованных в образовательном процессе.

администрации

group: Педагогика


file_name: Культуроведческий аспект .pdf

доп. образование детей

group: Другое

title: Методический семинар  на тему "«Медиаобразовательный проект как средство воспитания личности в аспекте культуроведческого подхода к обучению»


extracted_text:
«Медиаобразовательный проект как средство воспитания личности в аспекте
культуроведческого подхода к обучению
Сегодня   наши   дети   проводят   огромное   количество   времени   в  интернете.  Подобная
реклама   окружает   их   повсеместно.   Результаты   опроса   среди   учеников   57   классов
показали, что более 80 процентов детей верят в возможность выигрыша за лайк. Но
среди детей, ответивших «Да» по одному из вопросов, никто не хотел бы получить за
лайк   книгу.    Казалось   бы,  что   тут   страшного?  Но   подобная   позиция  выявляет   две
серьезные проблемы:
Вопервых, неумение детей адекватно воспринимать и анализировать информацию.
Вовторых,   потребительское   отношение   к   окружающему   миру   не   позволяет
большинству школьников видеть истинную ценность вещей.
Ряд противоречий:
1. Как преодолеть клиповое мышление и не получить общество бездушных топ
менеджеров, думающих о лейблах, брендах и падении мировых рынков?
2. Как   выстроить   мост   над   информационнокоммуникационной   бездной,
базирующейся на управлении сознанием?
3. Как не потерять национальную самобытность в погоне за мировым равенством?
4. Какие   ценности   и   ориентиры   транслировать   сегодня,   чтобы   жить   в   светлом
завтра?
Ответом будет служить ФГОС. Где прописаны национальные базовые ценности,
которые   «имеют   огромное   значение   не   только   для   образования,   но   и   для
организации жизни в нашей стране»
Школа сегодня крепость, охраняющая систему базовых ценностей. А потому
приоритетной   задачей   современной   школы   является   воспитание   человека,
причастного к исторической и культурной традициям человечества, обладающего
высшими ценностями: стремлению к нравственности, красоте, высшим духовным
началам,   выражающего   позитивное   отношение   к   семье,   труду,   смыслу
человеческой   жизни,   обществу   и   государству.   Иными   словами,   сегодня
необходимо воспитывать человека культуры.
Под культуроведческим подходом понимается «усвоение в процессе изучения языка
жизненного   опыта   народа,   его   культуры   (национальных   традиций,   религии,
нравственноэстетических ценностей, искусства) и духовноэстетическое воздействие
на   мысли,   чувства,   поведение,   поступки   обучаемых».   Данный   подход   позволяет
совмещать   изучение   языка   с   постижением   культуры   родного   народа   и   учитывать
региональный компонент, который призван обеспечить осмысление учащимися фактов,
специфичных   для   конкретного   региона.  Также   дает   возможность   педагогу
интегрировать   школьника   в культуру,   чтобы   школьник   свободно,   самостоятельно
и ответственно выбрал место в жизни. Современный тип культуры отличается резким увеличением объема обрабатываемой
и транслируемой в рамках культуры информации и, следовательно, определяется как
информационный   тип.   Поэтому   одной   из главных   способностей   обучающегося,
которую учитель формирует в рамках культурноисторического подхода, становится
способность работать с информацией на любом языке и на языке учебного предмета,
применять   информационнокоммуникационные   технологии,   чтобы   транслировать
информацию.
Способ реализации – медиаобразовательный проект. Медиаобразовательный проект –
информационный продукт, текст, который школьник создает в образовательных целях
(для   коммуникации   и изучения   предметов).   Ученики   выпускают   газеты,   журналы,
делают презентации.
Главное   в медиаобразовательном   проекте –   представить   информацию   с помощью
языковой   (текст)   и неязыковой   (рисунки,   графики,   видеоряд)   системы   знаков
в соответствии с содержанием текста.
1. Основой содержания русского языка как предмета является является текст.
Вот пример включения этнокультурного модуля в программу по русскому языку для 5
класса (по программе М.М. Разумовской)
Обратите внимание, что текст в данном случае служит дидактическим материалом, на
базе которого ведется работа на определенном этапе урока. Я подбираю тексты
различных жанров в зависимости от поставленных на учебном занятии целей. Но
неизменным остается факт культурологического значения данных текстов. Также на
урокезакреплении по теме «Имя прилагательное», я предлагаю пятиклассникам
картины с донскими пейзажами для составления текстаописания с использованием
имен прилагательных.  Для сравнения и диалога культур ученикам предоставляется
возможность сравнить и описать степь калмыцкую.  Дети приходят к выводу в процессе
работы над уникальностью каждого природного объекта, но одинаковой любви к ним.

Материал к уроку в 7 классе «Тип речи – рассуждение»
(культуроведческий аспект – традиционный уклад жизни казачества. Культура
казаков).
Казачий курень.
Задания и вопросы к тексту: В тексте название жилища казака «курень»
этимологически связано со словом …………………….
2.  Опишите казачий курень.
3. Определите типы речи, использованные в тексте.
Дискуссия.
Англичане говорят: «Мой дом – моя крепость». Применимо ли это определение к
казачьему куреню? (по материалам текста)
Задание.
1. Найдите  описание национального жилища других народов, проживающих на
территории Ростовской области. (используйте интернетресурсы и литературу)
2. Найдите пословицы и поговорки со словом дом у разных народов.
3. Создайте облако слов.
4. Используя тип речи рассуждение, напишите сочинение «Мой дом – моя
крепость»
Данный текст служит средством иллюстрации для работы над темой «Тип речи –
рассуждение». Вначале ребята должны проанализировать данный текст, ответить на
вопросы по нему, а затем вступить в дискуссию по главному вопросу: «Мой дом – моя
крепость. Применимо ли данное определение к казачьему куреню? В процессе диалога
культур ученики рассматривают национальные жилища других народов
(медиаобразовательный проект).
 В работе подобного рода уместно использование технологии бриколлаж.
Это инновационная технология, основными принципами которой являются
1. Брать то, что под рукой. Научитесь трансформировать слова, предметы, идеи.
2.
Такой прием пригодится, чтобы развивать креативность, формировать
когнитивные умения – искать, структурировать и передавать информацию.
 Создавать новое из старого. Это принцип повторного использования объекта. У
класса есть место, в котором собрали продукты учебной деятельности – памятки,
фотографии, видеозаписи. Ученик использует предметы из хранилища для своих
целей.
Продукты бриколажа – разные виды текстов: меню, вредные советы, рекомендации,
эссе, плакат, анкета.
Учащиеся работают со словарем и текстами, ищут и систематизируют информацию из
открытых источников, устанавливают причинноследственные связи. Когда ученики
выполняют групповые задания, они сами становятся бриколерами – создают облако
слов, разрабатывают меню, рекомендации, анкеты.
 Итогом урока должно стать сочинение по данной теме. В результате ребята могут не
только получить справочную информацию о происхождении слова «курень» с точки
зрения этимологии и региональной специфики, но и провести параллель с современным
понятием «дома» разных народов. Что способствует развитию речевых навыков с одной
стороны, и умению вести дискуссию, аргументировать свою точку зрения с другой
стороны. 2. Элементы музейной педагогики. Это технология с многолетним опытом интеграции в
образовательный процесс. Ведь благодаря музею реализуется межпредметная
взаимосвязь культуры, истории, искусства и краеведения.
Этнокультурный модуль реализуется через использование экспонатов школьного музея,
проведение уроковэкскурсий и лекций.
Посмотрите, как экспонаты и выставки школьного музея могут быть использованы на
уроке:
1. Экспозиции могут служить материалом будущих сочинений: «Мои земляки»,
«Моя семья в годы войны», «Дети в войне», «Его имя носит наша школа»,
«Письма, опаленные войной», «Моя семья в истории казачества»….и многие
другие.
2. Традиционный костюм казачки поможет ребятам в изучении темы «Тип речи –
описание». При этом результатом будет не только созданный текст, но и
приобщение к казачьим традициям. Ведь ученик должен быть не просто
наблюдателем, мало смотреть на экспонаты. Надо дать ребенку возможность
стать соучастником исторического процесса, возможность прочувствовать веяние
времени, старины.
По итогу ребята выходят на проект «Описание народного костюма». Где могут
взять за основу костюм любой народности. Они пользуются лишь одинаковыми
критериями и планом работы. В помощь даются интернетресурсы.
3. Посещение музея и обзорная лекция могут помочь в реализации творческого
задания и даже будущего проекта: отобрать материалы для выставки и
организовать экспозицию «Быт донских казаков». В результате дети получат
информацию об отдельных предметах быта, и, возможно, попробуют себя в роли
экскурсовода.
Участие учеников в исследовательских и творческих проектах различного
уровня.
1. Ежегодно в нашей школе проходит краеведческая конференция «Времён
связующая нить…», в которой два года мои ученики занимают первое место.
Результатом проекта является пополнение фонда школьного музея.
 В 5 классе ребята принимали участие в реализации проекта «Казачьи династии
станицы Гундоровской», в ходе которой встретились с представителями
династий Усачёвых и Шляхтиных. Познакомились с семейными традициями,
жизненным укладом и сохранившимися реликвиями данных династий.
В 6 классе тема была более сложной и глубокой «Быт донских казаков. Военное
дело». Мы исследовали военные традиции станицы и становление легендарного
10 Гундоровского казачьего полка, его роль в Первой мировой и Гражданской
войнах. Результатом личностного роста является  умение детей поддержать диалог со
старшим поколением, проникнуться духом времени, ощутить значимость
преемственности поколений, обобщить полученные знания.
В процессе работы над темой «Казачьи династии» родился проект «Семейные
реликвии», в ходе работы над которым были написаны сочинения.
Успешное выступление моих учеников на традиционном международном
фестивале «Казачья душа» свидетельствует о подъеме национального
самосознания. Ребята получили дипломы первой и третьей степени по трем
номинациям.
Изучение текстов казачьих традиций, обрядов на уроках русского языка помогло
ребятам успешно подготовиться и выступить  в номинации «Этническая
зарисовка». Учащиеся не просто играют свои роли, но чувствуют себя
настоящими казаками, проникнуты чувством любви к родной земле.
Мои ученики смогли реализовать серьезный проект «В дружбе народов –величие
России». Проект состоял из 3 этапов: написание эссе, создание презентации и
баннера.
3 года подряд редакция школьной газеты «Глобус» занимает 2 место в городском
конкурсе «Свой голос»
 Уважаемые коллеги, продемонстрированные мною виды работы с текстом, со
справочным материалом, проектами, музейной педагогикой с включением
этнокультурного модуля в том или ином наборе могут быть успешно
использованы на любых уроках. И тогда мы вместе достигнем высоких
личностных результатов и воспитаем истинных патриотов и достойных граждан
своей страны.
Важно, чтобы дети  мечтали не о новом смартфоне, при этом ничего не делая, а о
великом будущем своей страны и своего народа, приложив к этому все
возможные усилия.

file_name: Методический семинар.docx

intro: презентация к выступлению "Культуроведческий аспект в рамках преподавания русского языка и литературы"