extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ВАРИАНТ ПО ТЕМЕ:
«ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ВОДЫ»
Займемся   анализом   окружающей   среды,   попробуем   решить   некоторые
проблемы экологического мониторинга.
Вокруг   нас   воздух   (атмосфера),   вода   (гидросфера),   земная   твердь
(литосфера). А нельзя ли их поисследовать?
Вполне возможно, что коекакие компоненты окружающей среды удастся
определить   на уроке  химии. Сразу   отметим, что  анализ  проб   воздуха,  по
видимому, не имеет перспективы изза сложностей с забором проб и слишком
низкими   концентрациями   анализируемых   соединений.   А   вот   с   водой
(питьевой, водопроводной, речной и др.) можно поработать.
В   силу   своих   свойств   вода   ближе   всего   подпадает   под   понятие,
предложенное средневековыми алхимиками, универсального растворителя.
Действительно, в природе идеально чистой воды нет. Вокруг нас более или
менее   разбавленные   водные   растворы,   хотя   мы   и   называем   эти   растворы
«водой». Ясно, что в открытой воде растворены атмосферные газы (кислород,
азот, оксиды углерода, серы, азота и др.).
Как известно, в наше время существует проблема «кислотных дождей».
Практически неограниченно растворяется в воде аммиак, а можно сказать,
что и реагирует с водой с образованием гидроксида аммония.
В   воде   присутствуют   также   катионы   тяжелых   металлов   ртути,   свинца,
кадмия   и   др.   Правда,   следует   оговориться,   что   соли   тяжелых   металлов
зачастую очень плохо растворимы в воде и в естественных условиях уходят в
придонные отложения.
В   связи   с   этим   интересная   ситуация   с   солями   ртути.   Известны   две
солянокислых соли ртути: каломель и сулема, из них последняя – сильный яд,
тогда как каломель ранее даже использовалась как лекарство (слабительное
средство).
Разгадку находим в справочнике по растворимости солей. Каломель очень
плохо растворяется в воде (0,0007 %) и поэтому не всасывается в кишечнике
и не попадает в кровь. А вот сулема растворяется прекрасно (до 8 %). Потому
и сильно ядовита. Так что нельзя безапелляционно утверждать о вредности
того или иного химического элемента, как это часто делает безграмотная и
агрессивная   реклама,   требуются   уточнения,   а   именно:   в   какой   форме
поступает элемент в организм и т. п. Странно   слышать,   как   на   всю   Россию   предлагают   пожилым   женщинам
глотать   кальций.   Представляю,   что   будет   твориться   в   желудке   бедных
женщин после приема этого активного щелочноземельного металла.
Нам   кажется,   что   тексты   рекламы   медицинских   средств   должны   быть
более корректными и выверенными.
Однако   вернемся   к   нашей   воде.   На   схеме   предложен   вариант
классификации веществ, загрязняющих природные и искусственные водоемы.
На наш (может быть, предвзятый) взгляд, самое интересное в природной
воде   –   это   поллютанты   биогенного   происхождения.   Ведь   техногенные
загрязнители   попадают   в   воду   в   результате   хозяйственной,   вернее
бесхозяйственной,   деятельности   человека.   Они   оказываются   в   природных
водах эпизодически и территориально привязаны к какомулибо химическому
производству. Определение техногенных поллютантов – это дело солидных
экологических   лабораторий,   и   школе   такое   предприятие,   естественно,
окажется не под силу.
Мы займемся более распространенными и, в принципе, малотоксичными
  что   человек   считает   их
биогенными   поллютантами.
загрязнителями   гидросферы,   а   вот   для   обитателей   водоемов,   для   водной
микрофлоры – это отнюдь не поллютанты, а скорее, даже нутриенты, пищевые
субстраты.
  Интересно,
Прежде   всего   проведем   общую   интегральную   оценку   биоорганического
загрязнения воды. На этот случай нам удалось разработать простой и быстрый
тест, основанный на реакции с нитратом серебра.
Приводим его ниже. Вещества, загрязняющие природные воды
О п ы т. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СУММЫ БИООРГАНИЧЕСКИХ
ПОЛЛЮТАНТОВ В ОБРАЗЦАХ ПРИРОДНОЙ ВОДЫ С ПОМОЩЬЮ
ФОТОХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ С НИТРАТОМ СЕРЕБРА
К 2–3 мл воды просто добавить 3–4 капли 0,2 %ного раствора нитрата
серебра. Пробу перемешать и выставить на яркий солнечный свет. Если в воде
присутствуют органические вещества, происходит восстановление катионов
серебра до металлического:
Ag+ + e–
     Agо
Атомы   металлического   серебра   формируют   окрашенные   мицеллы
коллоидного раствора с разными оттенками цвета в зависимости от степени
дисперсности. Экспонируемая на солнце проба воды темнеет на глазах, тогда
как такая же проба, поставленная в темный ящик, остается бесцветной. Если в
пробу   воды   добавить   несколько   капель   биологической   жидкости,   скажем,
чайной заварки, смыва с кожи и др., окраска коллоидного раствора серебра
приобретает   коричневый   цвет   и   становится   более   устойчивой.   Если
повозиться   с   этой   реакцией,   можно   получить   устойчивые   цветные   золи   с
разными оттенками – от синефиолетового до желтокоричневого.
Дистиллированная   и   пропущенная   через   качественный   бытовой   фильтр
вода, естественно, не даёт данную фотохимическую реакцию. Таким образом
можно проверить эффективность бытового фильтра – очень наглядный опыт.
Можно выполнить этот анализ с образцами минеральной и родниковой воды.
В   этих   случаях   цветное   окрашивание   не   развивается,   хотя   возникает
помутнение (хлориды, сульфаты). Описанную пробу, в принципе, можно провести в полевых условиях, на
кухне и т. п.
Нетрудно рассчитать, что на один анализ требуется не более 0,1–0,2 мг
нитрата серебра.
О п ы т. ОБНАРУЖЕНИЕ МОЧЕВИНЫ В ВОДЕ ЕСТЕСТВЕННЫХ
И ИСКУССТВЕННЫХ ВОДОЕМОВ
К   1   мл   образца   воды   добавляем   растворы   диметилглиоксима   и
тиосемикарбазида, проба кипятится в водяной бане до 15 минут. Результат
может   быть  двояким:  если   вода  достаточно  чистая  (содержание   мочевины
ниже 2–3 мг на 1 л), проба после кипячения остается бесцветной. При наличии
в воде более высокой концентрации мочевины развивается окрашивание от
бледнорозового до пурпурного в зависимости от уровня мочевины.
Если в образце воды мочевина не определяется, следует сконцентрировать
пробу.   Для   этого   100–200   мл   воды   упариваем   в   фарфоровой   чашке   на
электроплитке   до   5–10   мл   и   мочевину   определяем   в   таком   упаренном
образце. Мочевина при кипячении не разрушается. После такой процедуры
мочевина в образце определяется практически всегда.
Откуда мочевина в кожных смывах, мы выяснили раньше. Как появляется
мочевина   в   воде   интенсивно   эксплуатируемых   плавательных   бассейнов,
нетрудно догадаться. Если у вас есть школьный плавательный бассейн, просто
напрашивается   такая   лабораторная   работа   по   экологической   химии:   из
бассейна   в   разное   время   дня   производится   забор   проб   воды,   и   в   них
определяется   мочевина.   При   положительной   реакции   можно   говорить   о
недостаточной чистоте воды, недостаточном водообмене и, в конечном счете,
об антропогенном загрязнении воды. Естественно, что сама мочевина совсем
не   опасна,   но   ее   присутствие   говорит   о   сопутствующем   бактериальном
загрязнении,   в   том   числе,   возможно,   и   патогенными   бактериями.   Таким
образом,   мочевина   выступает   здесь   как   веществоиндикатор   биогенного
загрязнения.
Ну   а   почему   обнаруживается   мочевина,   правда,   в   более   низких
концентрациях, в природных водах, речных, озерных, морских? Ответ на этот
вопрос можно найти в интересной работе японского исследователя Иошиаки.
Он   выяснил,   что   основной   источник   гидросферной   мочевины   –
ферментативный   гидролиз   белковой   аминокислоты   аргинина.   Иошиаки
оценивает мировую продукцию мочевины в воде из протеинового аргинина ни
много ни мало в 100 млн тонн в месяц. Другие источники мочевины – умершие
и разлагающиеся рыбы (до 100 тыс. тонн), примерно столько же в результате
деятельности человека. Некоторое количество мочевины выделяют морские
животные   (около   10   тыс.   тонн   в   месяц).   Таким   образом,   естественная
биотическая   продукция   этого  азотистого  поллютанта   достаточно   высока   и
заметно превышает техногенные стоки. Здесь   хотелось   бы   привести   еще   некоторые   расчеты,   связанные   с
глобальным образованием мочевины популяцией людей. Ежедневно человек
выделяет в окружающую среду до 30 г этого азотистого шлака. Умножим эту
цифру на 6 млрд обитателей Земли и получим 180 000 тонн мочевины. Вот
сколько ее выделяет человечество ежедневно! А посчитаем, сколько за год.
Можно   прочувствовать   проблему   утилизации   биогенной   мочевины.   Но
оказывается,
  эту   проблему   легко   решают   почвенные   и   водные
микроорганизмы. Многие виды этих микробов вырабатывают фермент уреазу,
который   активно   гидролизует   мочевину.   Эффективность   этого   фермента
очень высока. Уреаза ускоряет гидролиз мочевины примерно в миллиард раз.
Это   значит,   что   то   количество   мочевины,   которое   уреаза   разлагает   за   1
секунду, без фермента будет гидролизоваться почти 32 года!
Реакция гидролиза мочевины:
СО(NH2)2 + H2O    CO2 + 2NH3
Как   видно   из   уравнения   реакции,   в   результате   образуются   летучие
продукты: диоксид углерода и две молекулы аммиака. Ну а это пища для
растений, которые используют продукты гидролиза мочевины для биосинтеза
собственных белков. Последние поедаются животными (и человеком). Часть
растительного   протеина   в   организме   животного   через   аминокислоты
используется   для   синтеза   белков,   другая   часть   катаболизируется   и   через
орнитиновый   цикл   превращается   в   мочевину,   которая   выделяется   в
окружающую среду. Круг замкнулся. На планете Земля можно говорить о
глобальном цикле «протеин – аминокислоты – мочевина – аммиак – протеин».
Обращает   на   себя   внимание   важная   роль   в   этом   круговороте
бактериального   фермента   уреазы,   которая,   по   сути   дела,   осуществляет
минерализацию   органического   (карбамидного)   азота   с   образованием   двух
молекул аммиака. Впрочем, аммиак в окружающей среде может быть и иного
происхождения. Он образуется при биогенном распаде белков и аминокислот
(дезаминирование),   при   восстановлении   окисленных   форм   азота   (нитраты).
Наконец, он попадает в воду с удобрениями, бытовыми и промышленными
стоками. Очевидно, что уровень аммиака – это еще один важный показатель
чистоты   воды.   Говоря   «аммиак»,   мы   не   совсем   корректны,   поскольку   в
нейтральной   водной   среде   (рН   6–8)   аммиак   на   99 %   существует   в
протонированной форме, т. е. в виде ионов аммония.
1. Распад белков животных.
2. Гидролиз аргинина и образование мочевины.
3. Гидролиз мочевины бактериями почвы, воды.
4. Окисление аммиака бактериями.
5. Утилизация NH3 и CO2 в растениях – синтез растительных белков.
6. Реакции дезаминирования аминокислот. Глобальный цикл «Протеины – мочевина – аммиак – протеины»
Примечание.  В   двойных   рамках   –   процессы   в   организме   животных;   в
овальных   –   бактериальные   процессы;   жирные   стрелки   –   биосинтетические
реакции в растениях.
О п р е д е л е н и е  а м м и а к а  ( а м м о н и я )   в   в о д е
В   обычной   природной   воде   концентрация   аммиака   довольно   низка,
поэтому   для   наглядности   стоит   выполнить   две   параллельных   пробы:   со
свежей   дистиллированной   водой   и  с  1  ммолярным   раствором   аммонийной
соли, например хлоридом аммония. Результаты этих проб очевидны. Было бы
замечательно, если бы удалось добыть образцы сточных вод.
По содержанию аммония водоемы подразделяются:
на чистые – концентрация аммония 0,05–0,1 мг на 1 л;
загрязненные – 0,2–1,0;
грязные – 1,1–3,0;
очень грязные – более 3,0 мг на 1 л.
Попутно отметим, что по нормам Российской Федерации в питьевой воде
не должно быть больше 2 мг на 1 л аммиака.
Чувствительность   (открываемый   минимум   аналита)   реакции   Бертло
составляет 0,2–0,3 мг на 1 л. Таким образом, данной цветной реакцией можно
обнаружить   аммиак   в   воде   типичных   загрязненных   водоемов.   Простой качественный   тест:   если   вода   не   дает   заметного   голубого   окрашивания   с
фенолом и гипохлоритом – эта вода из чистого водоема.
Анализы   мочевины   и   аммиака   можно   рекомендовать   для   исследования
воды   аквариумов,   домашних   или   школьных,   если   таковые   имеются.   В
рыбоводстве   разработаны   нормативы:   содержание   мочевины   не   должно
превышать 70 мкмоль на 1 л, что же касается аммиака, то его содержание
свыше 5 мг на 1 л уже вызывает симптомы отравления у рыб.
Определение   аммонийных   солей   в   воде   с   помощью   реактива   Несслера
затруднено   в   связи   с   тем,   что   этот   ртутный   реагент   очень   часто   дает   с
пробами помутнение, и к тому же чувствительность этой реакции ниже, чем
фенолгипохлоритной реакции Бертло.
О п р е д е л е н и е  с у м м ы  а м и н о к и с л о т
в   о б р а з ц а х   п р и р о д н о й    в о д ы
Очевидно,   что   в   гидросфере   должны   присутствовать   и   более   сложные
формы   биоорганического   азота,   а   именно   белки,   аминокислоты   и   т.   д.
Повышенные количества этих веществ следует ожидать в теплое время года
(цветение   воды).  Однако   в   любой   сезон   можно   с  помощью   нингидриновой
реакции обнаружить в воде аминокислоты (аминоазот). Средняя концентрация
аминокислот в воде достаточно низка, от 30 до 70 мкг на 1 л морской воды. В
заливах Балтийского моря получены более высокие цифры (до 500 мкг на
1 л). В любом случае для получения надежного результата пробу воды надо
значительно   сконцентрировать.   В   школьных   условиях   можно   добиться
концентрирования проб воды упариванием, но не менее чем в 500 раз. С таким
водным концентратом выполняется нингидриновая реакция, как это описано в
опыте. Столь мудреная процедура анализа с длительным упариванием делает
ее не очень подходящей для школьных условий. Однако есть смысл обсудить
проблему   аминокислот   в   природных   водах.   С   точки   зрения   человека
потребителя эти соединения являются нетоксическими поллютантами, а вот
для обитателей водной стихии – это не что иное как нутриенты. Можно такую
ситуацию назвать принципом экологической дополнительности. Конкретно в
воде   найдены   следующие   аминокислоты:   аланин,   аспарагиновая   кислота,
глицин, валин, глутаминовая кислота, метионин, серин. В балтийской воде
нашли до 16 индивидуальных аминокислот.
О п р е д е л е н и е   ф о с ф а т о в  в  п р и р о д н ы х  в о д а х
В поверхностных загрязненных водах уровень неорганических фосфатов
достигает 0,6–0,8 мг на 1 л. Происхождение фосфатов воды – разложение
биоорганики, а также сброс малоочищенных сточных вод, достаточно много
полифосфатов   и   фосфата   натрия   содержится   в   синтетических   моющих
средствах. Следует поставить параллельную пробу с дистиллированной водой
и сравнить опытную пробу с исследуемой водой и эту контрольную пробу. Что   касается   общеизвестных   методов   определения   жесткости   воды,   то
описание их можно найти в любом практикуме по неорганической химии.
Подводя итог блоку анализов природных вод, следует указать, что здесь речь
идет, как правило, об очень низких концентрациях анализируемых веществ и
это, естественно, создает проблемы для исследователя и значительно
ограничивает перечень аналитов, доступных определению в условиях
школьного урока химии.

file_name: экомониторинг воды.docx

title: «ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ВОДЫ»


extracted_text:
Р/З: Закон Кулона  (Т 117)
ФИЗИЧЕСКИЙ  ДИКТАНТ: Закон сохранения эл заряда. Закон Кулона
1.Можно ли создать эл заряд?............__________________________________________________________________
2.Создаём ли мы при электризации эл заряд?...............____________________________________________________
3.Может ли заряд существовать независимо от частицы?............___________________________________________
4.Тело, суммарный «+» заряд частиц которого равен суммарному «» заряду частиц, является ……….__________
_________________________________________________________________________________________________
5.Сила взаимодействия заряженных частиц с увеличением заряда любой из этих частиц…………______________
_________________________________________________________________________________________________
6.При помещении зарядов в среду, сила взаимодействия между ними……….________________________________
7.С увеличением расстояния между зарядами в 3 раза сила взаимодействия………___________________________
8.Величина, характеризующая электрические  свва среды, назыается…………______________________________
9.В каких единицах измеряется эл заряд?.............________________________________________________________
**№ 685:  Заряды 10 и 16 нКл расположены на расстоянии 7 мм друг от друга. Какая сила будет действовать на
заряд 2 нКл, помещённый в точку. Удалённую на 3 мм от меньшего заряда и 4 мм от большего?
**№ 687:  Заряды 90 и 10 нКл расположены на расстоянии 4 см друг от друга. Где надо поместить третий заряд,
чтобы силы, действующие на него со стороны других зарядов, были равны по модулю и противоположны по
направлению?
***№ 689:   Заряды 40 и 10 нКл расположены на расстоянии 10 см друг от друга. Где следует расположить
третий заряд, чтобы равнодействующая сил, действующих на него со стороны двух других зарядов, была равна
нулю?
тест Закон Кулона (на листах)

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

физика

group: Дисциплины

title: Решение задач "Тема 117: Закон Кулона" 10 класс


extracted_text:
Преподаватель: Добрышев С.А
Дисциплина: физическая культура.
Тема занятия: прием мяча снизу двумя руками.
Тип занятия: комбинированный.
Цели:
          Образовательная цель: отработка навыков приема мяча снизу двумя руками.
          Воспитательная цель:  воспитание чувства коллективизма и взаимовыручки,
умения успешно  взаимодействовать с членами команды  во время игры в волейбол;
подготовка к службе в рядах Российской армии.
           Развивающая цель: способствовать развитию  всех групп мышц, координации
движений, быстроты реакции.
Методы обучения: фронтальный, групповой, игровой.
Материальнотехническое оснащение:  мячи волейбольные, фишки разметочные,
теннисные мячи.
Этапы занятия
I. Организационный.
II . Вводномотивационный.
III. Подготовительный
      1. Разминка.
IV.Основной
      1. Упражнения по технике приема мяча снизу двумя руками.
      2. Закрепление техники приема мяча снизу двумя руками.
V. Рефлексивнооценочный. Вре
мя
1
1
8
27
№
п/п
1
2.
3.
4
Этапы
занятия
Организацио
нный
Вводно
мотивацион
ный
Подготовите
льный.
1. Разминка.
Основной.
1.
Упражнения
по   технике
приема   мяча
снизу   двумя
руками.
Ход занятия.
Деятельность преподавателя,
ее содержание, формы и методы
Деятельность обучающихся,
ее содержание,  формы и методы
КУМО
  организует   внимание,
  Приветствует,
  определяет
  проверяет   наличие
Дает   команду   на   построение.
отсутствующих,
спортивной одежды.
Сообщает   задачи   занятия,   объясняет   важность   и   необходимость
предстоящих на занятии упражнений для их физического развития,
успешной профессиональной деятельности, подготовки к службе в
Российской армии.
Выполняет показы. Проводит разминку.
Выполняет показы. Проводит разминку.
Выполняет показы. Проводит разминку.
Выполняет показы. Проводит разминку.
Организует деление обучающихся на пары.
Сообщает цель упражнения: научить перемещаться вправо / влево в
волейбольной стойке.
Дает указания по выполнению.
а) ступни ног стоят параллельно друг другу;
б) корпус – спина прямая, наклон плечей вперед;
в) руки – не прижимать к корпусу, вытянуть вперед (не
расслаблены, в натянутом положении) максимально близко сведены
локти обеих рук. Мяч при приеме опускается на предплечье
«манжеты» рук.
Контролирует правильность и безопасность  выполнения.
Строятся   –   пятки   вместе,   носки   врозь.   Следят   за
правильной осанкой. Приветствуют преподавателя.
Мячи волейбольные
Мячи волейбольные
Мячи волейбольные
Выполняют   упражнения   с   изменением   направления   и
способа передвижения: подбрасывание мяча, опускание
мяча.
И.п. – стойка на коленях, руки назад. Выполняют махи
рук вперед прыжком перейти в присед.
Выполняют   подскоки   в   приседе   с   попеременным
выставлением одной ноги вперед на пятку, вначале с
промежуточным подскоком на обеих ногах.
Выполняют   прыжки   с   места   с   доставанием   мячей,
укрепленных на наклонной раме на разной высоте.
Обучающиеся разбиваются на пары.
Выполняют 1 упражнение.
Один игрок (1) с мячом – напротив другого (2). 1 игрок
катит мяч по полу в сторону 2 игрока так, чтобы мяч
прокатился от него справа или слева. Игрок 2 стоя в
волейбольной стойке перемещается влево или вправо
таким образом, чтобы остановить мяч руками по центру
своих ног. При этом руки для остановки мяча
заводятся сзади под коленами.

                              1                        2 Сообщает   цель   упражнения:  научить   принимающего   мяч   игрока
выходить на мяч строго по центру, рассчитывая траекторию полета
и приземления мяча. Дает указания по выполнению.
Контролирует правильность и безопасность  выполнения.
Выполняют 2 упражнение.
Тренер   с   мячом   на   противоположной   стороне
площадки.   Игроки   с   другой   стороны   площадки   в
колонне по одному  лицевой линией.  По свисту тренер
набрасывает поочередно мяч игрокам в колонне. Задачи
игрока   перепрыгнуть   мяч   в   момент   его
соприкосновения   с   площадкой.   Прыжок   проводится
над мячом по центру.
Мячи волейбольные
Сообщает   цель   упражнения:  научить   игрока   принимающего   мяч
снизу   активной   работой   ног   смягчать   прием   мяча   и   делать
своевременный выход под мяч. Организует деление обучающихся
на   пары.
  Дает   указания   по   выполнению.   Контролирует
правильность и безопасность  выполнения.

Т

Т
Разметочные   фишки,
теннисные мячи.
Выполняют  3   упражнение.
   Игроки   разбиваются
попарно,   становятся   в   противоположные   стороны
сетки. У игроков 1 в руках теннисные мячи, у игроков 2
разметочные   фишки.   Игроки   2   имитируют   стойку
нижнего   приема,   располагая   разметочные   фишки   в
вытянутых   вперед   руках.   Игроки   1   с   теннисными
мячами набрасывают мычи по высокой траектории на
противоположную сторону площадки. Задача игроков 2
поймать   теннисный   мяч   в   разметочную   фишку   так,
чтобы   он   не   выскочил   из   нее,   не   искажая   технику
нижнего приема мяча.

2.
Закрепление
техники
приема мяча
снизу двумя
руками.
Рефлексивно
 оценочный
5.
Организует   деление   обучающихся   на   пары   и  тройки.     Сообщает
цель   упражнения.   Дает   указания   по   выполнению.   Контролирует
правильность и безопасность  выполнения.
Работают с волейбольными мячами в парах, тройках.
Мячи волейбольные
3
Дает команду к построению. Подводит итоги занятия. Сообщает
домашнее задание, поясняет его
Строятся, соблюдая интервал. Дает упражнения для релаксации.
Задаёт рефлексивные вопросы:
Чему научились на занятии?
Ощутили ли  для себя пользу от занятия?
Выполняют упражнения.
Отвечают, делая для себя выводы.
Организованно   переходят   в   помещение   для
переодевания

доп. образование детей

group: Другое

title: прием мяча снизу двумя руками.


extracted_text:
Методический материал по теме: «Электролиз»
Электролиз – окислительновосстановительный процесс, протекающий
на электродах при прохождении постоянного электрического тока через
раствор или расплав электролита.
В данном пособии рассматривается электролиз с инертными электродами
(угольными, платиновыми, графитовыми).
Электролиз   расплава   электролита.
 В   расплаве   электролита
присутствуют   только   его   ионы,   поэтому   на   катоде   восстанавливаются
катионы электролита, а на аноде окисляются анионы (п р и м е р 1).
Электролиз раствора электролита.  В отличие от расплава, в растворе
электролита   кроме   ионов   металла   и   кислотного   остатка   присутствуют
молекулы воды и ионы Н+, ОН–  – продукты диссоциации Н2О. Поэтому при
электролизе   раствора   электролита   на   катоде   и   аноде   между   ионами
электролита и молекулами воды происходит конкуренция.
Последовательность разрядки ионов на катоде  зависит от положения
металла в электрохимическом ряду напряжений.
1. Если у катода накапливаются катионы металлов, которые находятся в
ряду   напряжений   после   водорода,   и   молекулы   воды,   то   на   катоде
восстанавливаются ионы металлов:
Меn+ + nē = Мео.
2. Если у катода накапливаются катионы металлов от лития по алюминий
(включительно)   и   молекулы   Н2О,   то   на   катоде   восстанавливаются   ионы
водорода из молекул воды:
2Н2О + 2ē = Н2 + 2ОН–.
Катионы этих металлов не восстанавливаются, остаются в растворе.
3. Если у катода накапливаются катионы металлов, которые расположены
в ряду напряжений между алюминием и водородом, и молекулы воды, то на
катоде восстанавливаются ионы этих металлов и частично ионы водорода из
молекул воды:
Меn+ + nē = Мео,
а также 2Н2О + 2ē = Н2 + 2ОН–.
4. Если в растворе находится смесь катионов разных металлов, то первыми
восстанавливаются катионы менее активного металла.
5.   При   электролизе   растворов   кислот   на   катоде   восстанавливаются
катионы водорода:
2Н+ + 2ē = Н2. КАТОДНЫЕ ПРОЦЕССЫ
В ВОДНЫХ РАСТВОРАХ СОЛЕЙ
Электрохимический ряд напряжений металлов
Li, Rb, K, Ba, Sr, Ca, Na,
Mg, Aℓ
Mn, Zn, Cr, Fe, Cd, Co, Ni,
Sn, Pb
H2
Cu, Hg, Ag,
Pb, Pt, Au
2Н2О + 2ē = Н2 + 2ОН–
Меn+ + nē = Мео
2Н2О + 2ē = Н2 + 2ОН–
Меn+ + nē = Мео
Последовательность   разрядки   ионов   на   аноде  зависит   от   природы
аниона.
1.   При   электролизе   растворов   солей   бескислородных   кислот   (кроме
o.
фторидов) на аноде окисляются анионы кислотных остатков:
2Cℓ– – 2ē = Cℓ2
2.   При   электролизе   растворов   солей   кислородсодержащих   кислот   и
фторидов   на   аноде   идет   процесс   окисления   гидроксидионов   из   молекул
воды:
2Н2О – 4ē = О2 + 4Н+.
3. При электролизе растворов щелочей окисляются гидроксидионы:
4ОН– – 4ē = О2
o + 2Н2О (п р и м е р ы  2, 3).
АНОДНЫЕ ПРОЦЕССЫ
В ВОДНЫХ РАСТВОРАХ СОЛЕЙ
Кислотный остаток (анион) Аn–
Бескислородный
(Cℓ–, Br–, I–, S2– и др.)
Окисление аниона (кроме фторидов)
Аn– – nē = Ao
Кислородсодержащий
(SO4
2– и др.)
2–, NO3
–, CO3
В кислой, нейтральной средах:
2Н2О – 4ē = О2 + 4Н+
В щелочной среде:
4ОН– – 4ē = О2
o + 2Н2О
П   р   и   м   е   р   1.   При   электролизе   расплава   хлорида   кальция   на   аноде
выделился хлор объемом 8,96 л (н. у.). Составьте схему электролиза расплава
CaCℓ2, определите, какая масса кальция выделится на катоде.
Решение.
1.   Составляем   схему   электролиза   расплава   CaCℓ2.   В   расплаве   хлорид
кальция диссоциирует на ионы: Складываем   полуреакцию,   протекающую   на   катоде,   с   полуреакцией,
протекающей   на   аноде,   и   получаем   ионномолекулярное   уравнение
электролиза:

 электролиз

 Cao + Cℓ2
Ca2+ + 2Cℓ–
Молекулярное уравнение электролиза:
CaCℓ2
2. Определяем количество вещества выделившегося хлора:
 Ca + Cℓ2.
o.
 электролиз


)Cl
(V
2
V
M
96,8
4,22
; ν (Cℓ2) =
ν (Cℓ2) =
3.   Находим   массу   полученного   кальция.   Из   уравнения   электролиза
следует:  ν (Са) :  ν (Cℓ2) = 1 : 1    ν (Cа) = 0,4 моль, отсюда по формуле:
m (Ca) = ν (Ca) ∙ M (Ca) = 0,4 ∙ 40 = 16 (г).
= 0,4 (моль).
П   р   и   м   е   р   2.   При   электролизе   раствора   хлорида   кальция   на   катоде
выделился   водород   массой   5,6 г.   Составьте   схему   электролиза   раствора
CaCℓ2, определите массу выделившегося газа на аноде и массу гидроксида
кальция, образовавшуюся около катода.
Решение.
1.   Составляем   схему   электролиза   раствора   CaCℓ2.   Соль   в   растворе
диссоциирует на ионы:

  H2O   и   Са2+
(H+)
–
конкурирующие
частицы.
Кальций   в   ряду   напряжений
стоит левее алюминия, поэтому
на катоде идет  восстановление
ионов   водорода   из   молекул
воды:
(ОH–)   H2O   и   Сℓ–  –   конкурирующие
частицы.
Хлоридион –
бескислородный   кислотный   остаток,
поэтому   на   аноде   идет   окисление
ионов хлора:

2Сℓ– – 2ē  Сℓ2
2Н2О + 2ē = Н2 + 2ОН–
Складываем   полуреакцию,   протекающую   на   катоде,   с   полуреакцией,
протекающей   на   аноде,   и   получаем   ионномолекулярное   уравнение
электролиза: Н2
 электролиз


o + Cℓ2
2Н2О + 2Cℓ–
Молекулярное уравнение электролиза:
CaCℓ2 + 2Н2О
2. Определяем количество вещества выделившегося водорода:
 Н2+ Сℓ2 + Са(ОН)2.
o + 2ОН–
 электролиз


)H(m
2 
)H(M
2
6,5
2
ν (Н2) =
3. Рассчитываем массу выделившегося хлора. Из уравнения электролиза
= 2,8 (моль).
следует:
ν (Н2) : ν (Cℓ2) = 1 : 1  ν (Cℓ2) = 2,8 (моль),
по формуле:
m (Cℓ2) = ν (Cℓ2) ∙ М (Cℓ2) = 2,8 ∙ 71 = 198,8 (г).
4.   Находим   массу   образовавшегося   гидроксида   кальция.   Из   уравнения
следует:
ν (Cℓ2) : ν (Cа(ОН)2) = 1 : 1  ν (Cа(ОН)2) = 2,8 моль,
или ν (Н2) : ν (Cа(ОН)2) = 1 : 1  ν (Cа(ОН)2) = 2,8 моль,
по формуле:
m (Cа(ОН)2) = ν (Cа(ОН)2) ∙ M (Cа(ОН)2) = 2,8 ∙ 40 = 112 (г).
П   р   и   м   е   р   3.   При   электролизе   раствора   нитрата   серебра   на   катоде
получили   серебро   массой   162 г.   Составьте   схему   электролиза,   определите
объем (н. у.) выделившегося газа на аноде и массу образовавшейся азотной
кислоты около анода.
Решение.
1.   Составляем   схему   электролиза   раствора   AgNO3.   В   растворе   нитрат
серебра диссоциирует на ионы:
Ag+ и H+ (H2O) – конкурирующие
частицы. Серебро в ряду
напряжений стоит после водорода,
поэтому на катоде идет
восстановление ионов серебра:
Ag+ + ē  Ago
– – конкурирующие
ОH– (H2O) и NO3
частицы. Нитратион –
кислородсодержащий кислотный
остаток, поэтому на аноде
окисляются гидроксидионы из
молекул воды:
2H2O – 4ē  О2
о + 4Н+ Для уравнивания числа электронов полуреакцию, протекающую на катоде,
умножим на 4 и складываем с полуреакцией, протекающей на аноде; получаем
ионномолекулярное уравнение электролиза:
 электролиз

4Ag+ + 2H2O
Молекулярное уравнение электролиза:
 4Ago + О2
o + 4Н+.

4AgNO3 + 2Н2О
2. Находим количество вещества полученного серебра:
 4Ag + O2 + 4HNO3.
 электролиз


)Ag(m
)Ag(M

162
108
ν (Ag) =
3. Определяем объем выделившегося кислорода. Из уравнения электролиза
= 1,5 (моль).
следует:
15,1 
ν (Ag) : ν (O2) = 4 : 1  ν (O2) =  4
по формуле:
V (O2) = ν (O2) ∙ VM = 0,375 ∙ 22,4 = 8,4 (л).
4.   Рассчитываем   массу   образовавшейся   азотной   кислоты.   Из   уравнения
= 0,375 (моль),
электролиза следует:
ν (Ag) : ν (HNO3) = 4 : 4 = 1 : 1  ν (HNO3) = 1,5 моль,
по формуле:
m (HNO3) = ν (HNO3) ∙ M (HNO3) = 1,5 ∙ 63 = 94,5 (г).
Реши самостоятельно:
1.   Составьте   схемы   электролиза   расплавов   хлорида   бария,   гидроксида
калия.
2. Укажите, как электролизом получить гидроксид калия из соли калия.
3. Электролизу подвергается раствор, содержащий хлорид натрия, сульфат
меди (II), нитрат цинка. Укажите, какие процессы будут протекать на катоде
и  аноде,  последовательность   их   протекания   и  то,  какие   ионы   останутся   в
растворе после электролиза.
4.   При   электролизе   расплава   хлорида   калия   на   аноде   выделился   газ
объемом   44,8 л   (н. у.).   Составьте   схему   электролиза   расплава   соли.
Определите,     какое     количество   вещества соли подверглось электролизу.
(4 моль.)
5.   Укажите,   какие   вещества   и   в   каких   количествах   образуются   при
электролизе расплава хлорида натрия массой 234 г. Определите массу железа, которая может вступить в реакцию с веществом, выделяющимся на аноде.
(4 моль Na, 2 моль Cℓ2; 74,66 г Fe.)
6. При электролизе раствора нитрата меди (II) объемом 1 л ( = 1 г/мл) на
аноде   выделился   газ   объемом   3,36 л   (н. у.).   Составьте   схему   электролиза
раствора   Cu(NO3)2,   определите   массу   вещества,   которое   выделилось   на
катоде, и массовую долю нитрата меди в исходном растворе (электролиз соли
прошел полностью). (19,2 г Cu;  (Cu(NO3)2 = 5,64 %.)
7. При электролизе раствора хлорида двухвалентного металла на аноде
выделился газ объемом 560 мл (н. у.), а на катоде за это же время – металл
массой 1,6 г. Определите, какой это металл. (Медь.)
8. При электролизе раствора сульфата меди (II) на катоде выделилась медь
массой 16 г. Составьте схему электролиза раствора CuSO4 и вычислите объем
газа (н. у.), образующегося при этом. (2,8 л.)
9. Ток одинаковой  силы пропущен через  растворы  нитрата  ртути (II) и
нитрата серебра. В процессе  электролиза  на одном из катодов  выделилась
ртуть   массой   0,4 г.   Определите,   какое   количество   вещества   серебра
выделится на другом катоде. (0,004 моль.)
10. Ток одинаковой силы пропущен через растворы сульфата и хлорида
цинка. На одном из катодов выделился водород массой 0,25 г. Определите,
какая масса вещества выделится на другом катоде, на анодах. (8,17 г; 2,0 г;
8,875 г.)
11.   При   электролизе   раствора   сульфата   калия   на   катоде   выделился
водород объемом 6,266 л (н. у.). Составьте схему электролиза раствора соли.
Определите   объем   выделившегося   газа   на   аноде   и   массу   воды,   которая
разложилась при этом. (3,133 л; 5,03 г.)
12.  Составьте   схему   электролиза   раствора   сульфата   натрия.  Вычислите
массу вещества, выделяющегося на катоде, если на аноде выделяется 1,12 л
газа (н. у.). Какая масса серной кислоты образуется при этом около анода?
(0,2 г; 9,8 г.)
13. При электролизе раствора сульфата меди (II) в растворе (около анода)
образовалась кислота, на нейтрализацию которой затрачен раствор объемом
16 мл   с   массовой   долей   гидроксида   калия   6 %   (  =   1,05 г/мл).   Составьте
схему   электролиза   раствора   соли   и   определите   массу   меди,   которая
выделится на катоде. (0,576 г.)
14. При электролизе раствора сульфата марганца (II) на аноде выделился
кислород объемом 16,8 л (н. у.). Составьте схему электролиза раствора соли и
определите   массу   марганца,   которая   выделится   на   катоде,   если   выход
металла составляет 84 %. (69,3 г.)
15.   При   электролизе   раствора   объемом   350 мл   с   массовой   долей
гидроксида натрия 9 % ( = 1,10 г/мл) на аноде выделился газ объемом 28 л (н. у.). Составьте схему электролиза раствора NaOH и вычислите массовую
долю   находящегося   в   растворе вещества после электролиза. (10,2 %.)
16. Электролиз раствора объемом 200 мл ( = 1,02 г/мл) с массовой долей
сульфата меди (II) 6 % проводили до тех пор, пока масса раствора не
уменьшилась на 5 г. Определите массовые доли вещества в оставшемся
растворе и массы продуктов реакции, выделившихся на электродах.
( (CuSO4) = 1,13 %;  (H2SO4) = 3,08 %; m (Cu) = 4 г; m (О2) = 1 г.)

file_name: электролиз.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

title: «Электролиз»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 81»
г.Ижевск, ул.Союзная, 149,  371022, school
 81

 @   mail
 .  ru

 izh

Рассмотрено
Заседание ШМО:
___________ Е.И.Козырева
Согласовано
Зам.директора по НМР:
_____________И.А.Саламатова
Утверждено
Директор школы:
____________ И.В.Шадрина
План
проведения декады ШМО естественноматематического цикла Мероприятие
Оформление информационного стенда «На
перекрестках наук»
Тестирование «Кенгуру – выпускникам»
Презентация «Красота математики»
Выставка портретов нескольких великих
математиков
Конкурс математических газет классов:
5 кл – Площадь смекалки
6 кл – Сквер кроссвордов
7 кл – улица загадок
8 кл – Бульвар алгебры
9 кл – Проспект геометрии
10 кл – тупик тригонометрии
11 кл – Музей великих открытий
Играпутешествие по станциям «Математическая
страна»
Проектные задачи «Разнообразие грибов»
Конкурс «Лучшая математическая тетрадь»
Математический брейнринг
Викторина  «Математический бой»
Исторические места г.Ижевска:
6 класс – Конкурсселфи
11класс – Проект «Гражданская война в
г.Ижевске»
Проект «Экономическое развитие РФ в 201617
гг»
Устный журнал, посвященный снятию блокады
Ленинграда.
Конкурс газет по химии и биологии:
11 класс – «Глобальные экологические проблемы
человечества»
8 класс – «Значение кислот и оснований в
деятельности человека»
Конкурс кроссвордов по теме:
9 класс – «Генетика»
7 класс – «Надкласс Рыбы»
Конкурс поделок из геометрических фигур
Поэтические минутки «О математике,
1819.01.18
к.306
14 уроки
9, 11 кл
22.01.18
2231.01.18
к 306
Холл 1 этажа
1, 6 урок
2229.01.18
3 этаж
23.01.18
4 этаж
7 урок
к 406
к 412
к 306
На уроках
математики
1, 2 урок
7 урок
23.01.18
24.01.18
24.01.18
25.01.18
25.01.18
25.01.18
26.01.18
к  420
12 урок
27.01.18
4 этаж
27.01.18
к 406
29.01.18
30.01.18
3 этаж
5 минут в
9 а,б
511
511
6
5
59
8 а,б
9 а,б
6, 11
10
6, 9
8, 11
9, 7
59
511
Дата
проведения
22.01.18
Место
проведения
1, 4 этажи
Время
проведения
Участники
Ответственные
Козырева Е.И.
Козырева Е.И.
Касимова А.М.
Козырева Е.И.
Касимова А.М.
Трефилова Н.Л.
Козырева Е.И.
Касимова А.М.
Трефилова Н.Л.
Шадрина И.В.
Трефилова Н.Л.
Миронова Т.В.
Учителя математики
Касимова А.М.
Козырева Е.И.
Горбушина Т.А.
Горбушина Т.А.
Самойлова Т.А.
Миронова Т.В.
Миронова Т.В.
Учителя математики
Учителяпредметники Руководитель ШМО                                                Е.И.Козырева

file_name: План недели ШМО 2017-18.docx

description: Руководитель ШМО                                                Е.И.Козырева

intro:
План проведения декады ШМО естественно-математического цикла и учителей истории включает в себя викторины, конкурсы, игры, брейн-ринги, проекты, выставки, поэтические минутки, классные часы, конкурсы газет и т.д.
Неделя ШМО проходила в январе 2018 года среди 5-11 классов школы по таким предметам как математика, биология, химия, информатика, история, обществознание.Неделя ШМО естественно-математического цикла


extracted_text:
Разработка военно-
патриотического
посвященного Дню
мероприятия,
Защитника Отечества
в 5-6 классах  Совместное военноспортивное мероприятие, посвященное
Дню Защитника Отечества среди юношей 56 классов
Тема мероприятия:
1. Воспитание чувства патриотизма у молодого поколения,
любви к Родине, целеустремленности, единства, стремления
воли к победе в соревновательной дисциплине.
2. Совершенствовать физические качества (сила, быстрота,
ловкость, выносливость).
3.  а) воспитание быстрого мышления, укрепление здоровья,
развитее реакции на быстродвижущийся предмет;
        б)   совершенствование   творческих   способностей   в

зависимости от изменяющихся соревновательных действий и
систематичность   занятиями   физической   культурой   и
спортом.
4. Воспитание чувства товарищества и патриотизма.
Методы и приемы:
1. Фронтальный и поточный метод.
2. Наглядный показ и рассказ.
3. Корректировка заданий во время проведения состязаний с
учетом   командного   состава,   исправление   ошибок   и
организация методических указаний.
Инвентарь:
2 палочки, 2 конуса.
2 метбола (2 кг), 2 конуса.
2 баскетбольных мяча, 8 конусов.
Дартс и 5 дротиков.
Канат.
Место проведения: Спортивный зал МБОУ «СОШ№6».
Время проведения: «__»________20__г., в __:__
Программа военноспортивного мероприятия
1. На   оценку   жюри   команды   представляют   название   своих   команд,
приветствие.
2. Различные военноприкладные викторины, связанные с военным бытом и
военной службой солдат:
а) знание офицерских званий;
3. Конкурс капитанов.
4. Военноспортивная программа. Программа спортивных конкурсов
Эстафеты на скорость, силу, выносливость.
Силовые конкурсы в единоборствах.
Подведение итогов, награждение.
Организация эстафет
Команды   строятся   в   колонны   друг   за   другом   по   8   человек,   играет
музыка на протяжении выполнения всех эстафет, болельщики поддерживают
одноклассников. В точно установленное время ведущий объявляет о начале
спортивного   праздника.  За  каждой   командой   закреплены   судьипомощники,
которые   помогают   ведущему   в   организации   эстафет,   они   расставляют
спортивный инвентарь и оборудование.
План проведения эстафет:
1. Секретный пакет – вся команда.
2. Переноска снарядов (2 метбола по 2 кг) – вся команда.
3. Змейка с мячами (по 1 баскетбольному мячу) ведение – вся команда.
4. Канат – вся команда.
5. Конкурс капитанов. Метание дротиков по 5 штук каждый.
Примечание: Жюри оценивает все конкурсы по одно балльной системе,
за выигрыш – одно очко, за проигрыш – ноль очков. Учитывается слаженность
действий команды, знание истории Вооруженных сил, родов войск.
Эти   праздники,  связанные   с  военнопатриотической   тематикой   можно
проводить   как   можно   чаще   для   поднятия   духовного   уровня   нации   нашей
страны. Их можно провести не только в спортивном зале, но и на спортивных
площадках,   в   походе,   на   классных   часах.   Для   этого   нужно   приглашать
ветеранов Великой Отечественной войны, Афганистана, Чечни. Офицеров, чья
жизнь   полностью   посвящена   защите   нашей   Родины.   При   ежегодном
систематическом   проведении   праздников   у   детей   появляется   интерес   к
знаниям   по   различным   предметам,  занятиям   физической   культуры   в  любое
время года.

title: Разработка военно-патриотического мероприятия, посвященного Дню Защитника Отечества  в 5-6 классах


extracted_text:
I.
Пояснительная записка
            Совместно  с  другими  предметами,  физическая  культура  решают  одну  из  важных  проблем  –
проблему  здоровья  ребёнка.  Содержание   уроков   строится   таким   образом,   чтобы   удовлетворять   наиболее
актуальные   потребности   обучающихся   в   активной   деятельности,   познании,   общении,   утверждении   собственной
личности
           Целью программы по физической культуре для учащихся 5 класса является содействие всестороннему развитию
посредством формирования физической культуры личности учащегося.
          Задачи:
 укрепление здоровья учащихся, содействие гармоническому физическому развитию;
  содействие  всестороннему   развитию   личности   посредством   формирования   физической   культуры   личности
учащегося;
 содействие  гармоничному физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки, развитие устойчивости
организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентации на здоровый образ жизни и
привычки соблюдения личной гигиены;
 обучение основам базовых видов двигательных действий;
  дальнейшее   развитие   координационных  (ориентирование   в   пространстве,   перестроение   двигательных   действий,
быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и
дифференцирования основных параметров движений) и кондиционных (скоростносиловых, скоростных, выносливости,
силы и гиб кости) способностей;
 формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы
организма, развитие волевых и нравственных качеств;
  формирование представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля;
  углубление  представления   об   основных   видах   спорта,  соревнованиях,  снарядах  и   инвентаре,  соблюдение   правил
техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах;    воспитание  привычки   к   самостоятельным   занятиям   физическими   упражнениями,   избранными   видами   спорта   в
свободное время;
 выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве капитана команды, судьи;
  формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;
 воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства ответственности;
 содействие развитию психических процессов и обучение основам психической саморегуляции.
Предмет   «Физическая   культура»   способствует   развитию   личностных   качеств   учащихся   и   является   средством
формирования   у   обучающихся   универсальных   способностей   (компетенций).   Эти   способности   (компетенции)
выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Для более качественного освоения предметного содержания уроки физической культуры подразделяются на три типа:
с образовательнопознавательной, образовательнопредметной и образовательнотренировочной направленностью.
На  уроках   с   образовательнопознавательной   направленностью  учащихся   знакомят   со   способами   и   правилами
организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям  по организации и проведению самостоятельных
занятий с использованием ранее изученного материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно
использовать учебники по физической культуре, особенно те их разделы, которые касаются особенностей выполнения
самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления разучиваемых физических упражнений.
Уроки   с   образовательнопредметной   направленностью  используются   в   основном   для   обучения   практическому
материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжных гонок. На этих уроках учащиеся также
осваивают новые знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например, название упражнений или
описание техники их выполнения и т. п.).
Уроки с образовательнотренировочной направленностью преимущественно используются для развития физических
качеств   и   решения   соответствующих   задач   в   рамках   относительно   жесткой   регламентации   динамики   физической
нагрузки от начала урока до окончания его основной части. Помимо целенаправленного развития физических качеств,
на уроках с образовательнотренировочной направленностью необходимо формировать у школьников представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее  влиянии на развитие систем организма.
Также на этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки и способам контроля над ее величиной.
                 В целом каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по
возможности включает учащихся в выполнение самостоятельных заданий. Приобретаемые знания, умения и навыки в
последующем   закрепляются   в   системе   самостоятельных   занятий   физическими   упражнениями:   утренней   зарядке   и
гигиенической   гимнастике   до   уроков,   физкультминутках   и   подвижных   играх   на   переменах   и   во   время   прогулок,
дополнительных   занятиях.   При   этом,   развивая   самостоятельность,   необходимо   ориентировать   учащихся   на
использование учебного материала, не только освоенного ими на уроках физической культуры или на уроках по другим
учебным предметам, но и изложенного в учебниках по физической культуре. Путем повышения самостоятельности и
познавательной   активности   учащихся   достигается   усиление   направленности   педагогического   процесса   на
формирование интереса к регулярным занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической заботе о
своем теле и здоровье.
Развитию самостоятельности хорошо содействует организация спортивных соревнований и спортивных праздников.
Они   особенно   эффективны,   если   в   основе   их   содержания   используются   упражнения,   подвижные   игры,   способы
деятельности и знания, освоенные учащимися на уроках физической культуры.
Рабочая программа по физической культуре составлена на основе нормативных документов:
 Федеральных государственных образовательных стандартов, утверждённых приказом Министерства образования и
науки РФ от 06.10. 2009 № 373 с изменениями от 26.11.2010 приказ МОН РФ № 1241, от «22» сентября 2011 г. приказ
МОН РФ  № 2357
 Примерной программы по физической культуре в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных
государственных   стандартов   общего   образования   второго   поколения»,   реализуемого   Российской   академией
образования   по   заказу   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   и   Федерального   агентства   по
образованию, 2010; Рабочая программа разработана на основе Примерные программы и авторской программы «Комплексная программа
физического воспитания учащихся 1 – 11 классов» В.И. Ляха, А.А. Зданевича. (М.: Просвещение, 2013г).
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Оценка успеваемости по физической культуре в 5 классах производится на общих основаниях и включает в себя
качественные   и   количественные   показатели:   уровень   соответствующих   знаний,   степень   владения   двигательными
умениями и навыками, умение осуществлять физкультурнооздоровительную и спортивную деятельность, выполнение
учебных   нормативов.   Учитывая   психологические   особенности   подростков,   следует   глубже   аргументировать
выставление той или иной оценки, шире привлекать учащихся к оценке своих достижений и достижений товарищей.
Оценка должна стимулировать активность подростка, интерес к занятиям физической культурой, желание улучшить
собственные результаты. В этой связи при оценке успеваемости учитель должен в большей мере ориентироваться на
темпы   развития   двигательных   способностей   ученика,   поощрять   его   стремление   к   самосовершенствованию,   к
углублению знаний в области физической культуры и ведению здорового образа жизни.
II. Общая характеристика учебного предмета
Содержание программного материала состоит из двух основных частей: базовой и вариативной. В базовую часть входит
материал в соответствии с федеральным компонентом учебного плана. Базовая часть выполняет обязательный
минимум образования по предмету «Физическая культура». Вариативная часть включает в себя программный материал
по баскетболу. Для прохождения теоретических сведений выделяется время в процессе уроков.
          Система физического воспитания, объединяющая урочные, внеклассные и внешкольные формы занятий
физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально благоприятные условия для раскрытия и
развития не только физических, но и духовных способностей ребенка, его самоопределения. В этой связи в основе
принципов дальнейшего развития системы физического воспитания в школе лежат идеи личностного и деятельностного
подходов,  оптимизации и интенсификации учебновоспитательного процесса.
III. Место учебного курса в учебном плане На реализацию рабочей программы в 5 классе, в соответствии с учебным планом школы, отводится 105 часов(три
часа в неделю).
Распределение учебного времени прохождения программного материала по физической культуре в 5 классе
№ п/п
Вид программного материала
Количество часов (уроков)
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
Базовая часть
Основы знаний о физической культуре
Спортивные игры (волейбол)
Гимнастика с элементами акробатики
Легкая атлетика
Лыжная подготовка
Вариативная часть
Баскетбол
Итого
75
В процессе урока
18
18
21
21
27
27
105
В программе для 5 классов двигательная деятельность, как учебный предмет, представлена двумя содержательными
линиями:   физкультурнооздоровительная   деятельность   и   спортивная   деятельность.   Первая   содержательная   линия
«Физкультурнооздоровительная деятельность» характеризуется направленностью на укрепление здоровья учащихся и
создание   представлений   о   бережном   к   нему   отношении,   формирование   потребностей   в   регулярных   занятиях
физической культурой и использование их в разнообразных формах активного отдыха и досуга.
Вторая   содержательная   линия   «Спортивная   деятельность»   соотносится   с   возрастными   интересами   учащихся   в
занятиях   спортом   и   характеризуется   направленностью   на   обеспечение   оптимального   и   достаточного   уровня
физической   и   двигательной   подготовленности   учащихся.  Занятия   физической   культурой   способствуют   созданию
максимально благоприятных условий для раскрытия и развития не только физических, но и духовных способностей
ребенка и его самоопределения. IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
       Ценность жизни признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к
другим людям и к природе.
        Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного
мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе – это бережное отношение к ней, как к среде обитания и
выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства.
             Ценность человека  как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и
необходимость   соблюдения   здорового   образа   жизни   в   единстве   его   составляющих:   физическом,   психическом   и
социальнонравственном здоровье.
       Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как
проявление высшей человеческой способности – любви.
             Ценность истины  – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания
сущности бытия, мироздания.
             Ценность семьи  как первой и самой значимой для развития ребенка социальной и образовательной среды,
обеспечивающей   преемственность   культурных   традиций   народов   России   от   поколения   к   поколению   и   тем   самым
жизнеспособность российского общества.
             Ценность   труда  и   творчества  как   естественного   условия   человеческой   жизни,   состояния   нормального
человеческого существования.
            Ценность   свободы  как   свободы   выбора   человеком   своих   мыслей   и   поступков,   но   свободы,   естественно
ограниченной нормами правилами, законами общества, членом которого всегда по своей сути является человек.
      Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности – осознание человеком себя, как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
           Ценность патриотизма  – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,
народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
           Ценность человечества  – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
В   соответствии   с   требованиями   к   результатам   освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего
образования   ФГОС   данная   рабочая   программа   для   5   класса   направлена   на   достижение   учащимися   личностных,
метапредметных   и   предметных   результатов   по   физической   культуре.  Урочная   деятельность,   направленная   на
формирование универсальных учебных действий обеспечивает достижение результатов.
Личностные результаты отражаются  в индивидуальных качественных свойствах обучающихся:
 В области  познавательной культуры: владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития
и   физической   подготовленности,  о   соответствии   их   возрастным   и   половым   нормативам;   владение   знаниями   об
особенностях   индивидуального  здоровья   и   о   функциональных   возможностях   организма,  способах   профилактики
заболеваний и перенапряжения  средствами физической культуры;  владение знаниями по организации и проведению
занятий физическими упражнениями оздоровительной и тренировочной направленности.
В   области   нравственной   культуры:  способность   управлять   своими   эмоциями,   владеть  культурой   общения   и
взаимодействия в процессе занятий физическими упражнениями, игровой и соревновательной деятельности; способность
активно включаться в совместные физкультурнооздоровительные   и   спортивные   мероприятия, принимать участие в
их организации и проведении. В области трудовой культуры:  умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха; умение проводить туристические пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и благоустраивать места
стоянок,   соблюдать   правила   безопасности;  умение   содержать   в   порядке   спортивный   инвентарь   и  оборудование,
спортивную  одежду,   осуществлять  их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В   области   эстетической   культуры:  красивая   (правильная)   осанка,   умение   ее   длительно   сохранять   при
разнообразных   формах   движения   и   передвижений;   формирование   потребности   иметь   хорошее   телосложение   в
соответствии с принятыми нормами и представлениями;  культура движения, умение передвигаться красиво, легко и
непринужденно.
В   области   коммуникативной   культуры:  анализировать   и   творчески   применять  полученные   знания   в
самостоятельных   занятиях   физической   культурой;  находить   адекватные   способы   поведения   и   взаимодействия   с
партнёрами во время учебной и игровой деятельности.
В области физической культуры: владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег,   прыжки,   лазанья   и   др.)  различными   способами,   в   различных   изменяющихся  внешних   условиях;  владение
навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности; умение
максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по физической
культуре.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных универсальных способностей,
проявляющихся в активном применении знаний, умений обучающихся в познавательной и предметнопрактической
деятельности. Метапредметные результаты проявляются в следующих областях культуры.
В области познавательной культуры:  понимание физической культуры как явления культуры,  способствующего
развитию целостной личности человека,  сознания  и  мышления,  физических, психических   и  нравственных   качеств;
понимание   здоровья   как   важнейшего   условия   саморазвития   и   самореализации   человека;   понимание   физической
культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек. В  области  нравственной  культуры:  бережное   отношение   к   собственному   здоровью   и   здоровью окружающих,
проявление   доброжелательности   и  отзывчивости;  уважительное   отношение   к   окружающим,   проявление  культуры
взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности; ответственное
отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные
позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры: добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых   знаний   и   умений;  умение   организовывать   места   занятий   и   обеспечивать   их  безопасность;  активное
использование занятий физической культурой для профилактики психического и физического утомления.
В   области   эстетической   культуры:  понимание   культуры   движений   человека,   постижение  жизненно   важных
двигательных   умений   в   соответствии  с   их   целесообразностью   и   эстетической   привлекательностью;  восприятие
спортивного   соревнования   как   культурномассового   зрелищного   мероприятия,   проявление   адекватных   норм
поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия.
В   области   коммуникативной   культуры:  владение   культурой   речи,   ведение   диалога   в   доброжелательной   и
открытой  форме, проявление   к  собеседнику  внимания,  интереса   и уважения;  владение умением вести дискуссию,
обсуждать   содержание   и   результаты   совместной   деятельности,   находить
 компромиссы   при   принятии   общих
решений.
В области физической культуры:  владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;  владение широким арсеналом двигательных
действий и  физических упражнений из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование   в   самостоятельно   организуемой   спортивнооздоровительной   и   физкультурнооздоровительной   дея
тельности; владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физиче
ской подготовленности, использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм  занятий
физической культурой. Предметные результаты Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях
творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий физической культурой. Предметные результаты проявляются в разных областях культуры.
В   области   познавательной   культуры:  знания   по   истории   и   развитию   спорта   и   олимпийского  движения,   о
положительном их влиянии на укрепление  мира и дружбы между народами;  знание основных направлений развития
физической культуры в обществе, их целей, задач и форм организации; знания о здоровом образе жизни, его связи с
укреплением  здоровья   и  профилактикой  вредных  привычек,  о  роли и месте физической  культуры в организации
здорового образа жизни.
В   области   нравственной   культуры:  способность   проявлять   инициативу   и   творчество   при  организации
совместных занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся, независимо
от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности; умение оказывать помощь занимающимся,
при освоении  новых двигательных действий, корректно объяснять и  объективно оценивать технику их выполнения;
способность   проявлять   дисциплинированность   и   уважительное   отношение   к   сопернику   в   условиях   игровой   и
соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры: способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической
и   физической   подготовке  в   полном   объеме;  способность   организовывать   самостоятельные   занятия  физической
культурой разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды.
В области эстетической культуры: способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических упражнений и режимы физической
нагрузки   в   зависимости  от   индивидуальных   особенностей   физического   развития;  способность   вести   наблюдения   за
динамикой   показателей   физического   развития   и   осанки,   объективно   оценивать   их,   соотнося   с   общепринятыми
нормами и представлениями. В   области   коммуникативной   культуры:  способность   интересно   и   доступно   излагать   знания   о  физической
культуре,   грамотно   пользоваться   понятийным   аппаратом;  способность   формулировать   цели   и   задачи   занятий
физическими упражнениями, аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения.
В   области   физической   культуры:  способность   отбирать   физические   упражнения   по   их   функциональной
направленности,     составлять   из   них  индивидуальные   комплексы   для   оздоровительной   гимнастики   и   физической
подготовки; способность проводить самостоятельные занятия.
Физические способности
Физические упражнения
Мальчики
Учащиеся должны уметь демонстрировать:
Скоростные
Бег 60 м с высокого старта с опорой на
руку, с
Силовые
Прыжок в длину с места, см
К выносливости
К координации
Лазание по канату на расстояние 6м, с
Поднимание туловища лежа на спине руки
за головой, колво раз
Бег 2000 м, с
Последовательное выполнение пяти
кувырков, с
Броски малого меча в стандартную мишень,
м
VI. Содержание рабочей программы
9,2
180
12

8,50
10,0
12,0
Девочки
10,2
165

18
10,20
14,0
10,0 Знания о физической культуре (теоретический материал)
Понятия о физической культуре.
Определения: физическая культура; спорт (спортсмен); Олимпийские игры; виды спорта (командные,
индивидуальные).
История физической культуры и спорта (возникновение и развитие).
Современные Олимпийские игры.
Формы занятий физическими упражнениями:
а) урочные формы (уроки, тренировочные занятия),
б) внеурочные формы (самостоятельные занятия), малые формы (утренняя гимнастика).
Спортивная форма – одежда и обувь для теплого времени года и для холодной погоды.
Формы занятий. Подготовительная часть занятия – разминка. Основные правила зарядки.
Режим дня.
Основные способы передвижения, требования к местам занятий.
Бег. Стадион, правила бега по дорожкам, дыхание. Техника выполнения бега.
Прыжки. Сектор для прыжков, яма с песком, гимнастические маты, место для приземления. Виды и разновидности
прыжков. Общая и специальная разминка для прыжков. Фазы прыжков: подготовительная, отталкивание, полет,
приземление.
Метание. Основные характеристики.
Упражнения с мячами. Игры с мячом.
Гимнастические упражнения. Правила безопасности, организация места выполнения упражнений. Гимнастические
элементы (кувырки, стойки, мост). Упражнения в лазании: канат, гимнастическая стенка. Закрепление снарядов.
Лазание. Общие правила для лазания. Плавание. Общие правила плавания.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах, подъемы, спуски, торможение. Выбор лыж и палок. Правила переноса
лыж. Правила организации лыжных прогулок.
Элементарные знания о строении человеческого тела.
Скелет человека. Суставы. Части рук и ног.
Мышцы. Работа мышц в разных суставах.
Осанка. Техника проверки осанки. Упражнения для формирования правильной осанки.
Внутренние органы человека. Кровеносная система. Дыхательная система. Пищеварительная система.
Мозг и нервная система. Головной мозг. Центральная нервная система. Правила сохранения здоровой нервной системы.
Правила оказания первой помощи:
– при растяжении связок и ушибах;
– при вывихах;
– при переломах;
– при кровотечении;
– при сотрясении мозга.
Профилактика травматизма.
Правила безопасности при метании.
Правила безопасности игры с мячом.
Правила безопасности при выполнении гимнастических упражнений, обеспечение страховки.
Правила поведения на водоеме.
Правила безопасности на занятиях по лыжной подготовке.
Представления о физических качествах.
Понятия о физических качествах. Развитие быстроты, силы, выносливости, гибкости, ловкости.
Определение уровня развития физических качеств. Тест на силу мышц рук и ног. Тест для определения выносливости. Тест для определения гибкости.
Самоконтроль.
Определение нагрузки. Определение пульса.
Общеразвивающие упражнения.
Движения руками. Основные положения рук. Движения руками (сгибания, разгибания, круговые движения, повороты).
Движения ногами. Движения в тазобедренном, коленном, голеностопном суставах.
Основные положения: приседы, выпады вперед, в стороны.
Движения туловищем. Наклоны, повороты.
Прыжки: со взмахом руками; из глубокого приседа; с чередованием положений ног (врозь, вместе).
Физическое совершенствование (практический материал)
Физкультурнооздоровительная деятельность.
Общеразвивающие упражнения для рук. Упражнения без предметов. Упражнения с предметами (мяч, палка).
Общеразвивающие упражнения для ног. Упражнения с предметами (мяч, палка).
Общеразвивающие упражнения для туловища. Наклоны с мячом в разные стороны.
Упражнения   для   подготовки   к   бегу.   Круговые   движения   коленей.   Разновидности   ходьбы.   Выпады.   Махи.
Разновидности бега.
Упражнения для подготовки к прыжкам. Круговые движения в суставах.
Приседания. Махи. Многоскоки.
Упражнения для подготовки к метаниям. Круговые движения руками (подробнее: кистями, в локтевых суставах и т.д.).
Отведение рук.
Упражнения для подготовки к занятиям гимнастикой. Круговые движения ногами и руками. Разновидности ходьбы.
Выпады. Махи. Упражнения для мышц шеи. Упражнения для мышц туловища.
Упражнения для подготовки к занятиям с мячом. Упражнения для кистей рук. Спортивнооздоровительная деятельность.
Легкая атлетика
Бег. Общие правила для всех видов бега.
Прыжок в длину с места. Определение результатов. Техника выполнения прыжка по фазам. Прыжок в длину с разбега.
Техника выполнения прыжка. Прыжок в высоту с прямого разбега. Техника выполнения прыжка. Прыжок в глубину.
Техника выполнения прыжка.
Метание. Способы метания. Подводящие упражнения. Метание в цель. Метание на дальность. Метание набивного мяча.
Способы: двумя руками изза головы; от груди; двумя руками снизу вертикально вверх.
Упражнения с мячами. Подбрасывание и ловля мяча. Подбрасывание и ловля мяча с выполнением упражнений во
время полета мяча.
Баскетбол
Стойка игрока: перемещение в стойки приставными шагами боком, лицом и спиной вперед; остановка двумя шагами и
прыжком; повороты без мяча и с мячом; комбинация из основных элементов техники передвижений (перемещение в
стойке, остановка, поворот, ускорение).   Ловля и передача мяча двумя руками от груди, изза головы и от плеча на
месте и в движении. Ведение мяча на месте и в движении с изменением направления движения и скорости. Штрафной
бросок двумя руками с места от груди без сопротивления противника. Вырывание и выбивание мяча. «Стритбол»
Технические действия без мяча и с мячом, тактические действия с мячом по упрощенным правилам, правила игры.
Волейбол
Стойка игрока, перемещение в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед; ходьба и бег; выполнение
заданий (сесть на пол, встать, подпрыгнуть и др.).
Передача мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения вперед; передача мяча над собой. Прием мяча
снизу двумя руками на месте и после перемещения вперед. Нижняя прямая подача мяча с расстояния 36 метров.
Прямой   нападающий   удар   после   подбрасывания   мяча   партнером.   Комбинация   из   основных   элементов   (приема,
передачи, удара). Комбинация из основных элементов   техники перемещений и владения мяча. Тактика свободного нападения. Позиционное нападение без изменения позиции игроков. Игра по упрощенным правилам 6:6, 2:2, 3:3, 4:4,
5:5. И на укороченных площадках.   Технические действия без мяча и с мячом, тактические действия с мячом по
упрощенным правилам игры, Подводящая игра «Пионербол» разучить и играть по правилам.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения
Команды: «Становись!» «Равняйсь!» «Смирно!» «Вольно!»;  Рапорт учителю; Повороты на месте, Расчет по порядку,
Расчет по 2 и     по 3; Перестроение из одной шеренги в две и три (на каждом уроке).
Комплекс ОРУ:  без предметов и с предметами ходьба, бег (на каждом уроке).
 3ч:  С гимнастической скамейки, спрыгивание и запрыгивание на ограниченную площадку, преодоление
Прыжки

прыжком боком небольшого препятствия с опорой на одну руку, прыжки через скакалку, опорный прыжок через
гимнастического «Козла» (вскок в упор  присев и соскок с взмахом рук).
Упражнения в равновесии

повороты на гимнастической скамейки.
Акробатические упражнения – перекаты. Разновидности: группировка в положении лежа; группировка в приседе; перекат
назад в группировке; перекат в строну в группировке; перекат назад перекатом вперед – упор присев.
Кувырки. Разновидности: кувырок вперед; кувырок в сторону (перекат); кувырок назад.
Акробатические упражнения – стойки на лопатках. Разновидности: стойка на лопатках с касанием носками ног пола за
головой; стойка на лопатках вертикально.
Упражнения на гимнастическом бревне. Разновидности ходьбы. Перешагивания. Равновесие. Приседы. Повороты.
Лазание по канату. Техника выполнения. Подводящие упражнения.
Прыжки через скакалку. Подводящие упражнения и техника выполнения.
 – 5ч: ходьба по скамейки выпадами, назад на носках, опустившись в упор стоя на коленях,
Подвижные игры Салки. Салки с «домиком». Салки «ноги от земли». «Невод». «Два мороза». «Я знаю…». Выбивалы (игра с мячом).
«Мяч   в   воздухе».   «Удочка»   (игра   со   скакалкой).   «Зеркало»   (игра   со   скакалкой).   Нагонялы   (игра   со   скакалкой).
Слалом.
Лыжные гонки.  Одновременный двухшажный и попеременный четырехшажный ход. Передвижение с чередованием
попеременных и одновременных ходов. Торможение боковым соскальзыванием. Преодоление препятствий на лыжах
способами перешагивания, перепрыгивания, перелезания; прыжки с небольших трамплинов (30—50 см высотой). Спуск
в   низкой   стойке.   Прохождение   учебных   дистанций   с   использованием   разученных   способов   передвижения
(протяженность   дистанции   регулируется   учителем   или   обучающимися). Упражнения   специальной   физической   и
технической подготовки.
VII. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
                                                                                Легкая атлетика (18ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.)
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
дружбы между народами
физической культуре
Метапредметные.
Регулятивные УУД:

владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической
культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

 В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки
Познавательные УУД:
 Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и   следствия
простых явлений.
 Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
 Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Баскетбол (27 ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности,
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
технических действий базовых видов спорта, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
физической культуре


Метапредметные.
Регулятивные УУД:
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и
взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.


Познавательные УУД:
 Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и   следствия
простых явлений.
 Осуществлять   сравнение   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая   основания   и   критерии   для   указанных
логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
 Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
Коммуникативные УУД:
  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Волейбол (18ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности,
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
технических действий базовых видов спорта, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
физической культуре
Метапредметные.
Регулятивные УУД:



владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить адекватные способы поведения и
взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности. 
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД:
 Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и   следствия
простых явлений.
 Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Коммуникативные УУД:

  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Лыжная подготовка (21ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.)
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
дружбы между народами
физической культуре
Метапредметные.
Регулятивные УУД:



владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных оздоровительных систем,
обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической
культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные УУД:  Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:

  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
Гимнастика с элементами акробатики (18 ч)
Планируемые результаты освоения раздела.
Предметные:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.)
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
дружбы между народами
физической культуре
Метапредметные.
Регулятивные УУД:





владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных оздоровительных систем,
обобщать, анализировать и творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической
культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий
физкультурнооздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.
работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:  Анализировать,   сравнивать,   классифицировать   и   обобщать   факты   и   явления.   Выявлять   причины   и   следствия
простых явлений.
 Осуществлять   сравнение   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая   основания   и   критерии   для   указанных
логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
 Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
 Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Коммуникативные УУД:

  Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
VIII. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
Оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и
воспитания обучающихся в целом, так и спецификой курса «Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания учащихся. Размеры и масса инвентаря должны
соответствовать возрастным особенностям обучающихся; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе
занятий.
Важнейшее   требование
  безопасность   физкультурного   оборудования.   Для   выполнения   его   необходимо   обеспечить   прочную
установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они
должны   быть   хорошо   отполированы.   Металлические   снаряды   делаются   с   закруглёнными   углами.  Качество    снарядов,  устойчивость,
прочность  проверяется   учителем перед уроком.
―
Таблица
№ п/п
Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения
1.
1.1.
Основная литература для  учителя
Федеральный государственный образовательный стандарт, 2009 г.
Количество
Д 1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
4.
4.1.
4.2.
5.
5.1.
5.2.
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Программа «Физическая культура». – М.: Баласс, 2012
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Учебник «Физическая культура 12 класс» книга 1. – М.: Баласс, 2012
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. Учебник «Физическая культура 34 класс» книга 2. – М.: Баласс, 2012
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. «Физическая культура 1 – 4 класс» Методические рекомендации для учителя. –
М.: Баласс, 2012
Дополнительная литература для учителя
Дидактические материалы по основным разделам и темам учебного предмета «физическая культура»
Кофман Л.Б. Настольная книга учителя физической культуры. – М., Физкультура и спорт,  1998.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Практикум по теории  и методики физического воспитания 2001г.
Школьникова   Н.В.,   Тарасова   М.В.   Я иду на урок. Книга для учителя физической культуры 1 6 классы.
Издательство «Первое сентября» 2002 г.
Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. Пособие для учителя, Москва, 1998.
Ковалько В.И. Поурочные разработки по физкультуре  14  класс, Москва «Вако» 2006
Дополнительная литература для обучающихся
Научнопопулярная и художественная литература по физической культуре, спорту, олимпийскому движению.
Технические средства обучения
Музыкальный центр
Аудиозаписи
Учебнопрактическое оборудование
Бревно гимнастическое напольное
Козел гимнастический
Д
Ф
Ф
Д
Ф
Д
Д
Д
Д
Д
Д

Д
Д

П
П 5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
5.9.
5.10.
5.11.
5.12.
5.13.
5.14.
5.15.
5.16.
5.17.
5.18.
5.19.
5.20.
5.21.
5.22.
5.23.
Канат для лазанья
Перекладина гимнастическая (пристеночная)
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая жесткая (длиной  4 м)
Комплект навесного оборудования (перекладина, мишени для метания, тренировочные баскетбольные щиты)
Мячи:  набивные весом 1 кг, малый  мяч(мягкий), баскетбольные, волейбольные, футбольные
Палка гимнастическая
Скакалка детская
Мат гимнастический
Гимнастический подкидной мостик
Кегли
Обруч пластиковый детский
Планка для прыжков в высоту
Стойка для прыжков в высоту
Флажки: разметочные с опорой, стартовые
Лента финишная
Рулетка измерительная
Набор инструментов для подготовки прыжковых ям
Лыжи детские (с креплениями и палками)
Щит баскетбольный тренировочный
Сетка для переноски и хранения мячей
П
П
П
П
П
К
К
К
П
Д
К
Д
Д
Д
Д

К

П
Д
П 5.24.
5.25.
Сетка волейбольная
Аптечка
Д – демонстрационный экземпляр (1экземпляр);
К – полный комплект (для каждого ученика);
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее 1 экземпляра на 2 учеников);
П – комплект
Д
Д

title: Пояснительная записка


extracted_text:
Электрическое поле (Т 118)
Две теории взаимодействия
1)Близкодействие:   взаимодие   между   удалёнными   друг   от   друга   телами   всегда   осуществляется   с   помощью
промежуточных звеньев (среды), передающих взаимодие от точки к точке с конечной скоростью => незримые
атмосферы, истечения …
2)Действие на расстоянии: одно тело действует на другое  непосредственно через пустоту  и это действие
передаётся мгновенно => тела «чувствуют» присутствие друг друга без особой среды
1.Характеристикой электростатического поля является
   А. магнитная индукция напряжённость маг поля       В. напряжённость эл/статического поля
   Б. напряжённость маг поля                                            Г. сила тока
Зорин (ср 152)
Напряжённость эл поля. Принцип суперпозиции полей  (Т 119)
Введём  количественную  характеристику   эл   поля      напряжённость  –   отношение   силы,   с
которой поле действует на точечный заряд, к этому заряду
Вектор Ē в любой точке эл поля направлен вдоль прямой, соединяющей эту
точку и заряд
   полей:если   в   данной   точке   пространства   различные   заряженные
 суперпозиции

Принцип

частицы создают Эл поля с Е1, Е2, Е3 и т.д., то результирующая напряжённость поля в этой
точке равна:
№ 695:  С каким ускорение движется электрон в поле напряжённостью 10 кВ/м?
№ 696:  Найти напряжённость поля заряда в 36 нКл в точках, удалённых от заряда на 9 и 18 см.
Тест (эл поле напряжённость на листах)

title: Решение задач "Тема 118: Электрическое поле" 10 класс