extracted_text:
Цепные ядерные реакции. Ядерный реактор. Ядерная энергетика  (Т 131)
Ядерная цепная реакция – реакция, в которой частицы, вызывающие её (нейтроны), образуются как продукты
этой реакции
Эта реакция сопровождается выделением огромной энергии (около 200МэВ на ядро)
Коэффициент   размножения   нейтронов   –  отношение   числа   нейтронов   в   какомлибо   «поколении»   к   числу
нейтронов предшествующего «поколения»
А 21 вар 2 (10):  Для какой цели в ядерных реакторах применяют замедлители?
   1)замедление нейтронов уменьшает вероятность деления ядер урана
   2) замедление нейтронов увеличивает вероятность деления ядер урана
   3)для замедления осколков атомных ядер
   4)для замедления скорости протекания цепной ядерной реакции
ЕГЭ стр 179
А 22.  Для возникновения цепной реакции при делении тяжёлых ядер наиболее существенно соотношение числа
образующихся в ядерной реакции и поглощаемых в системе
γ
   1)
 – квантов       2) нейтронов       3)
α
 – частиц       4) электронов
А 23. При облучении нейтронами ядра урана 235 образуются
   1)2 сравнимых по массе осколка деления и несколько нейтронов
 – излучение
   2)
γ
   3)новое ядро, сопровождаемое
 – излучением
α
   4)новое ядро, сопровождаемое
 – распадом
 – частицы,
α β
 ,
γ
А24.  На   рис   изображена   блок   –   схема   АЭС.   Какой   цифрой   обозначена   зона.   В
которой тяжёлые ядра радиоактивного топлива делятся с выделением энергии?
   1) 1       2) 2       3) 3       4) 4
А25. Ядерной реакцией деления является
А26. Один из возможных вариантов деления ядра урана              выглядит:
Знаком вопроса заменена запись
   1)                        2)                           3)                             4)
№1785. Найдите наименьшую энергию  кванта, достаточную для осуществления ядерной реакции 2412Mg ( , n).
γ
γ
№1787. Какую массу воды можно нагреть от 0 °С до кипения, если использовать все тепло, выделяющееся при
реакции 73Li (р, 42Не) при полном разложении 1 г лития?

title: Решение задач "Тема 131: Цепные ядерные реакции. Ядерный реактор. Ядерная энергетика" 11 класс


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (декабрь 2015 года).
Предмет «ФЭМП (сенсорика)».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
Содержание коррекционного занятия
а
т
а
Д
.
.
2
1
7
0

.
2
1
1
0
.
.
.
2
1
4
1

.
2
1
8
0
.
.
.
2
1
1
2

.
2
1
5
1
.
.
.
2
1
1
3

.
2
1
.
2
2
Лексическая
тема
Продукты
питания
Продукты
питания
Посуда
Мебель
Занятие, оборудование
«Помоги Кате»
Фрукты на липучках, ножик
игрушечный, кукла Катя,
настоящий лимон.
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
Базовые понятия
Фрукты,
кислый,
сложи,
лимон,
кукла
Складывать из двух частей,
Осуществлять выбор по величине.
Осуществлять выбор по цвету.
Воспринимать вкус (кислый).
Делить на две части.
«Угощайтесь!»
Собака, кукла Маша, колбаса,
конфета.
Продукты,
колбаса,
конфета
Располагать предметы в пространстве (под).
Располагать предметы в пространстве (над).
Действовать по инструкции.
«Поиграем с куклой Машей».
Кукла, посуда красного и желтого
цвета.
«Твой и мой».
Стул, стол, стул для куклы, стол
для куклы, кукла.
Посуда,
кружка,
тарелка,
желтый,
красный
Стул,
стол,
кукла,
большой,
маленький
Осуществлять выбор по цвету.
Воспринимать цвет красный.
Воспринимать цвет желтый.
Различать предметы по величине «большой
маленький».
Узнавать основной цвет красный.
Узнавать основной цвет желтый.

file_name: КТП ФЭМП -12.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «ФЭМП (сенсорика)».

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (декабрь 2015 года).
Предмет «Рисование/Лепка».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
а
т
а
Д
.
.
2
1
7
0

.
2
1
1
0
.
.
.
2
1
4
1

.
2
1
8
0
.
.
.
2
1
1
2

.
2
1
5
1
.
.
.
2
1
1
3

.
2
1
.
2
2
Содержание коррекционного занятия
Лексическая
тема
Продукты
питания
Продукты
питания
Посуда
Мебель
Занятие, оборудование
«Колбаса для Шарика»
Готовый эскиз, белая краска, вода,
собака Шарик.
«Колбаса для киски»
Готовый эскиз, кошка, горох
(половинки)
«Чашка с цветком»
Краски, вода, готовый эскиз.
«Шторы в горошек»
Пластилин, картон, готовый
эскиз.
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
Базовые понятия
Собака,
колбаса,
краска,
палец,
тыкать
Кошка,
колбаса,
пластилин,
вдавливай
Кружка,
цветок,
краска,
палец,
красный,
тыкать
Пластилин,
отщипывай,
прикрепляй,
прижимай
Действовать по показу и инструкции.
Макать пальцем в краску, затем тыкать в
эскиз.                        Выполнять задание
сопряжено.
Действовать по показу и инструкции.
Брать деталь (горох) и прижимать на готовый
эскиз.                      Согревать пластилин в руке.
Действовать по показу и инструкции.
Макать пальцем в краску, а затем тыкать в
эскиз.      Узнавать основной цвет (красный).
Действовать по показу и инструкции.
Согревать пластилин в руке.
Отщипывать маленький кусок от большого
куска.             Скатывать маленький шарик
круговыми движениями.
Сплющивать шарик и прижимать на
готовый эскиз.

file_name: КТП Рисование, Лепка -12.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «Рисование/Лепка».


extracted_text:
Р/З: Энергия связи. Дефект масс  (Т 132 – 133)
Волков  стр 160
№ 1:   Ядро тория  230Th  превратилось в ядро радия  226R. Какую частицу выбросило ядро тория? Написать уравнение этого
распада
№ 2:  При взаимодействии атомов дейтерия с ядром бериллия 9В испускается нейтрон. Написать уравнение реакции.
№ 3:  Вычислить энергию связи ядра алюминия 27Al, если mр = 1,00728 а.е.м., mn = 1,00866 а.е.м., Мя = 26,98146 а.е.м.
№ 4:  При бомбардировке нейтронами атома азота 14N испускается протон. Написать реакцию
№ 5:   При бомбардировке нейтронами атома алюминия 27Fl испускается
ядро алюминия? Написать реакцию
№ 6:  Найти дефект масс и энергию связи трития 3Н.
 – частица. В ядро какого изотопа превращается
α
А7. Период полураспада ядер атомов некоторого вещества составляет 45 мин. Это означает, что…
   1)за 45 мин атомный номер каждого атома уменьшится вдвое
   2)каждые 45 мин распадается один атом
   3)половина изначально имевшихся атомов распадается за 45 мин
   4)все изначально имевшиеся атомы распадутся через 45 мин
ЕГЭ  стр 174
А8. На рис приведена зависимость числа нераспавшихся ядер N от времени в процессе радиоактивного
распада для трёх изотопов. Для какого из них период полураспада минимален?
   1) I       2) II       3) III       4) у всех одинаков
А9. Какая доля радиоактивных атомов распадётся через интервал времени, равный двум периодам полураспада?
   1) 25%       2) 50%       3) 75%       4) все атомы распадутся
А12. В Периодической системе указаны следующие номера и
молярные   массы   элементов:   Н   (№   1;   1,00794),   Не   (№   2;
4,0026), Li (№ 3; 6,941), Ве (№ 4; 9,01218), В (№ 5; 10,811).
Выберите диаграмму, правильно отражающую соотношение
числа
  протонов   и   нейтронов   в   ядрах   наиболее
распространённых изотопов различных элементов.  Светлые
квадратики – протоны, заштрихованные – нейтроны.
                                                                                1)                               2)                          3)                             4)
**№1 Евсюк:   Определить энергию связи ядра атома гелия  4Не. Массы изотопов водорода  1Н, гелия  4Не и нейтрона  4n
соответственно равны: mн = 1,00783 а.е.м., mНе = 4,00260 а.е.м., mn = 1,00867 а.е.м..  1 а.е.м. = 1,6606*1027 кг
***№ 3 Евсюк: Третий блок Белоярской АЭС имеет мощность Р = 600 МВт при КПД = 40%. Определить массу урана m 235U,
расходуемого в течение 1 суток, если известно, что при делении одного ядра урана выделяется в среднем энергии Е1 = 200
МэВ.
***№ 9 Евсюк:  Какое количество урана 235U расходуется в сутки на АЭС мощностью 5*106 Вт? КПД принять равным 17%.
Считать, что при каждом акте распада выделяется 3,2*1011 Дж энергии.
А15. При самопроизвольном распаде ядра энергия
   1)выделяется       2)поглощается       3)сначала поглощается, потом выделяется       4)не выделяется и не поглощается
ЕГЭ  стр 176

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 132 - 133: Энергия связи. Дефект масс" 11 класс


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (декабрь 2015 года).
Предмет «Социальное развитие».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
Содержание коррекционного занятия
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
а
т
а
Д
.
.
2
1
7
0

.
2
1
1
0
.
.
.
2
1
4
1

.
2
1
8
0
.
.
.
2
1
1
2

.
2
1
5
1
.
.
.
2
1
1
3

.
2
1
.
2
2
Лексическая
тема
Продукты
питания
Продукты
питания
Посуда
Мебель
Занятие, оборудование
«Здравствуйте, это я!»
Кукла Катя, мешочек, колбаса,
сыр, хлеб.
Игра «Волшебный мешочек».
Базовые понятия
Продукты,
колбаса,
сыр,
хлеб
«Здравствуйте, это я!»
Кукла Катя, мешочек, колбаса,
сыр, хлеб.
Игра «Волшебный мешочек».
Продукты,
колбаса,
сыр,
хлеб
Откликаться на свое имя.
Откликаться на свою фамилию.
Показывать продукты.
Эмоционально положительно реагировать
на общение с детьми в группе.
Откликаться на свое имя.
Откликаться на свою фамилию.
Показывать продукты.
Эмоционально положительно реагировать
на общение с детьми в группе.
«В гости к кукле»
Кукла, игрушечная посуда.
Посуда,
кукла,
вести себя,
за столом
Иметь представление о правилах поведения
за столом, выполнять их.
Использовать жесты приветствия,
прощения, благодарности.
«Помощницы»
Ведерко с водой, тряпочка.
Санитарка (няня),
убирать,
помогать,
протирать,
ведро,
тряпка
Иметь представление о порядке и чистоте в
комнате.  Эмоционально положительно
реагировать на общение со взрослыми в
группе.

file_name: КТП Социальное развитие -12.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «Социальное развитие».

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Что такое педагогика.  Этапы развития педагогики
Наука,   изучающая   закономерности   передачи   старшим   поколением   и
активного   усвоения   младшими   поколениями   социального   опыта,
необходимого для жизни и труда, называется педагогикой.
В Древней Греции педагогом назывался раб, приставленный к ученику,
сопровождавший его в школу, прислуживающий ему на занятиях и вне их.
Греческое   слово   “пейдагогос”   (“пейда”      ребенок,   “гогес”      вести)   можно
перевести как “детоводитель”, “детовожатый”. Таким образом, “педагогика”
в буквальном переводе с греческого  детовождение. Основными категориями
педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.
Развитие   человека     это   процесс   становления   его   личности   под
влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и
природных факторов.
Воспитание  в широком смысле представляет собой целенаправленный
процесс   формирования   интеллекта,   физических   и   духовных   сил   личности,
подготовки   ее   к   жизни,   активному   участию   в   трудовой   деятельности.
Воспитание   в   узком   смысле   слова      систематическое   и   целенаправленное
воздействие   воспитателя   на   воспитуемых   с   целью   формирования   у   них
желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.
Образование     процесс   и   результат   усвоения   определенной   системы
знаний   и   обеспечение   на   этой   основе   соответствующего   уровня   развитие
личности.   Образование   получают,   в   основном,   в   процессе   обучения   и
воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все
возрастающую  роль  играет  и самообразование,  т.  е.  приобретение  системы
знаний самостоятельно.
Обучение  это целенаправленный процесс двусторонней деятельности
педагога   и   учащихся   по   передаче   и   усвоению   знаний.   Деятельность
преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся    учением.   Поэтому   обучение   можно   определить   и   так:   обучение      это
преподавание   и   учение,   взятые   в   единстве.   В   свете   вышеизложенного
педагогика предстает как наука о воспитании (имеется в виду “воспитание” в
широком   смысле);   это   наука,   изучающая   закономерности   воспитания,
образования и обучения (здесь “воспитание” употребляется в узком смысле).
Предмет педагогики  процесс направленного развития и формирования
человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или,
более кратко,  это воспитание человека, как особая функция общества.
На заре человечества
Потребность передачи социального опыта подрастающим  поколениям
возникла   вместе   с   человеком.   Однако   как   целенаправленный   процесс
воспитание берет свое начало с периода разделения труда. Именно с этого
времени   воспитание   становится   содержанием   специально   организованной
деятельности по подготовке подрастающих поколений к жизни и труду. К
этому   же   периоду   следует   отнести   рождение   одной   из   самых   древнейших
профессий  профессии педагога, воспитателя, учителя. Целью и содержанием
воспитания в условиях первобытнообщинного строя было развитие трудовых
навыков,   чувства   верности   интересам   рода   и   племени   при   безусловном
подчинении   им   интересов   отдельной   личности,   сообщение   знаний   о
традициях, обычаях и нормах поведения в данном роде и племени на основе
ознакомления со  сложившимися  в них преданиями  и верованиями. Видное
место   в   первобытнообщинном   воспитании   занимали   игры,   имитирующие
различные  виды труда взрослых  членов племени  охоту, рыбную ловлю и
другие занятия. Следует заметить, что физические наказания как средство
воспитательного   воздействия   у   большинства   племен   отсутствовали   или   же
применялись крайне редко, в исключительных случаях.
Впервые  зачатки образования появились  в странах Древнего Востока
(Индия, Китай, Ассирия, Вавилон и др.). Наибольшее распространение в этих странах   получили   три   типа   школ:   жреческие,   дворцовые   и   военные.
Жреческие  школы  создавались  при храмах  и  готовили служителей  культа.
Дворцовые школы готовили писцовчиновников для нужд административно
хозяйственного управления. Военные школы готовили военачальников.
Наиболее широким и многопредметным было содержание образования в
жреческих школах. Так, в школах жрецов Вавилонского государства, кроме
письма, счета и чтения преподавались право, астрология, медицина и цикл
религиозных   дисциплин.   Обучение   было   столь   же   долгим   (около   10   лет),
сколь   и   дорогим.   Оно   не   было   доступным   для   детей   ремесленников   и
земледельцев.   Обучать   своих   сыновей   (девочек   обычно   не   учили)   могли
только   знатные   чиновники   и   богатые   рабовладельцы.   В   школах   царила
палочная дисциплина, а занятия продолжались с раннего утра до позднего
вечера.
Античный мир
Подлинного расцвета педагогическая мысль и педагогическая практика
достигли в Древней Греции и Риме. В Древней Греции особенно выделялись
две системы воспитания: спартанская и афинская. Образование в спартанском
государстве было привилегией рабовладельцев. Главной была общественная
система воспитания. Дети рабовладельцев с 7 до 15 лет вне семьи учились
чтению,   письму,   счету   и   очень   много   занимались   военнофизической
подготовкой.   В   возрасте   с   15   до   20   лет   юные   спартанцы   получали
музыкальное   воспитание   (хоровое   пение),   не   прекращая   усиленную
физическую и военную подготовку. Особое внимание в спартанских школах
уделяли умению метко и кратко отвечать на заданные вопросы. По преданию,
этим   искусством   особенно   славились   жители   Лаконии   (область   Спарты),
отсюда пошло известное выражение “лаконичный стиль”.
В  возрасте  около  20  лет  молодые   спартанцы  подвергались   итоговым
испытаниям, главным из которых было испытание на выносливость: юношей публично   секли   у   алтаря   Артемиды.   Выдержав   испытание,   они   получали
оружие,   становились   полноправными   спартанцами   и   начинали   принимать
участие в систематических избиениях рабов с целью держать их в постоянном
страхе.
Спартанская система воспитания применялась и для девушек, правда, в
облегченном и в укороченном варианте. Кроме традиционных (домоводство,
уход за детьми, музицирование), существовала специальная система военно
физических упражнений для девушек. Чтобы их будущие дети были здоровы и
крепки,   они   должны   были   позаботиться   об   укреплении   здоровья   путем
соответствующей тренировки своего тела: бегать, прыгать, бороться, бросать
диск, метать копье.
Некоторые   принципы   спартанского   воспитания   пережили   века   и   с
поправкой   на   современные   нормы:   выносливость,   непритязательность,
скромность культивируются и в нашей жизни, особенно в военных учебных
заведениях.
Более полной и развитой по сравнению со спартанской была афинская
система воспитания. Дети в Афинах до 7 лет находились в сфере домашнего
воспитания. Воспитание девочек этой сферой и ограничивалось. А мальчики с
7   лет   обучались   в   частных   и   платных   школах.   В   школе   грамматиста   они
учились   основам   грамоты,   а   несколько   позже   одновременно   занимались
музыкой, пением, декламацией в школе кифариста. С 1216 лет подростки в
школе палистра занимались гимнастикой и пятиборьем (бег, борьба, прыжки,
метание   копья   и   диска).   Юноши   из   наиболее   знатных   семей   с   1618   лет
продолжали образование в гимназиях, где изучали философию, литературу,
политику.   Самый   высокий   уровень   образования   давала   эфибия,   куда
поступали   юноши   в   1820   лет.   В   эфибии   юноши   продолжали   изучение
политических наук, изучали законы Афинского государства и одновременно
проходили   курс   профессиональной   военной   подготовки.   Окончание
двухлетнего   обучения   в   эфибии   означало,   что   ее   выпускники   стали полноправными гражданами Афин. Аристократический характер афинского
образования проявлялся не только в том, что оплатить его могли только очень
богатые   люди,   но   и   в   том,   что   оно   отличалось   полным   презрением   к
физическому   труду,   который   был   только   уделом   рабов.   Риторская   школа
Квинтилиана   одной  из  первых   получила   статус   государственного   учебного
  Квинтилиан   исповедовал   принципы   гуманистической
заведения.
ненасильственной   педагогики.   Он   обосновал   и   применял   в   своей
педагогической   практике   три   метода   обучения   и   воспитания:   подражание,
наставление   и   упражнение.   По   убеждению   Квинтилиана,   школьное
  чем   домашнее
образование   имеет   гораздо   больше   достоинств,
(индивидуальное).   Его   главный   научный   труд   “Наставление   в   ораторском
искусстве”  это гораздо больше, чем руководство по изучению риторики, это
по   сути   педагогика   современного   Квинтилиану   образования.   Вот   почему
научная педагогика ведет свою историю от Квинтилиана, а его знаменитый
труд считается первым среди научных трудов по педагогике.
Средние века
В период от падения Римской империи (V в.) до первых революций (XVI
в.)  эпоха средних веков, а в сфере образования и воспитания это эпоха
безраздельного господства церкви. В странах Востока школа в содержании
образования   и   в   методах   преподавания   отражала   господствующие   там
религиозные идеологию и мировоззрение (индуизм, буддизм, ислам) и верно
служила   интересам   церковных   и   светских   феодалов.   В   Западной   Европе
монополия церкви на образование видна уже из простого перечисления типов
школ: приходские (при церковном приходе), монастырские (при монастырях),
соборные или кафедральные (при епископских резиденциях). Во всех этих
школах дети 715 лет обучались основам грамоты, религиозным догматам и
пению псалмов и молитв. Развитие   ремесел   и   торговля   в  XIIIXIV  вв.   привели   к   появлению
цеховых   школ,   в   которых   дети   ремесленников   получали   начальное
образование.  Обучение   же   самому   ремеслу   осуществлялось   либо   в  семьях
ремесленников, либо в процессе цехового ученичества. Гильдейские школы
создавались   объединениями   купцов      гильдиями.   В   этих   платных   школах
учились   дети   состоятельных   родителей,   а   обучение   несло   практическую
направленность.   Интересы   феодалов   в   средние   века   обслуживала   так
называемая рыцарская система воспитания. Основу этой системы составляли
“семь рыцарских добродетелей”: верховая езда, плавание, владение копьем,
  заниматься
фехтование,
  играть   в   шахматы,
  умение   охотиться,
стихосложением или играть на музыкальных инструментах. Для рыцарской
системы   воспитания   характерно   презрение   ко   всем   видам   труда,   включая
даже умственный, ценились только сила и ловкость, а также умение (скорее
эффектно, чем эффективно) ими распорядиться.
Эпоха Возрождения
В   эпоху   Возрождения   (XVXVI  вв.)   развитие   капиталистических
отношений,   прогресс   науки   и   культуры   вызвали   возрождение   интереса   к
античному культурному наследию, что и дало название эпохе. В образовании
это нашло свое выражение в процессе его гуманизации и отказе от суровой
палочной дисциплины, столь характерной для средневековой школы.
Педагогика   эпохи   Возрождения   придавала   большое   значение
стимулированию живого интереса учащихся к знаниям и стремилась создать
такую атмосферу учения, которая превратила его в радостный и интересный
процесс для детей. В этих целях стали широко использоваться наглядность
всех видов: игры, экскурсии, уроки среди живой природы; господствующей
становится   организация   занятий,   побуждающая   школьников,   учиться   с
увлечением. Наиболее ярко и полно педагогические идеи Возрождения выразил Я. А.
Коменский (15921670 гг.)  великий чешский педагог, теоретик и практик
образования. В главном труде своей жизни “Великая дидактика” он призывал
“учить   всех      всему”   (идея   всеобщего   обучения),   начинать   обучение   на
родном,  а  не  на  латинском  языке,  как   это   было   принято   в  средневековой
школе.   Я.   А.   Коменский   обосновал   принцип   сообразности   образования   и
воспитания природе вообще (макромир) и природе ребенка (микромир)  в
частности,   а   также   сформулировал   целую   систему   принципов   дидактики.
Образование,  писал   Я.  А.  Коменский,  только  тогда  имеет  ценность,  когда
благотворно   действует   на   нравственность   учеников,   и   что   “ученость   без
добродетели      все   равно,   что   золотое   кольцо   в   носу   у   свиньи”.   Я.   А.
Коменский      отец   классноурочной   системы   обучения,   которая   произвела
настоящую   революцию   в   организации   учебной   работы   школы.   Возросший
интерес к духовной культуре античного мира в эпоху Возрождения породил
новый   тип   общего   среднего   образования,   который   получил   название
“классический”.   Ведущим   направлением   и   содержанием   классического
образования   стало   изучение   латинского   и   греческого   языков,   античной
литературы,   античного   искусства.   Учебным   заведением,   в   котором   можно
было получить классическое среднее образование, становится гимназия.
В  XVIII     начале  XIX  вв.   в   содержании   классического   образования
произошли   большие   изменения.   В   гимназиях,   которые   продолжали
ориентироваться   на   древнегреческий   идеал   гармонично   развитой   личности,
статус   математики   сравнялся   со   статусом   древних   языков   и   расширились
такие   дисциплины,   как   родной   язык,   история,   география,   естествознание,
наука. В России государственные гимназии были созданы по уставу 1804 г. С
этого   момента   в   нашей   стране   берет   свое   начало   становление   и   развитие
классического   образования.   Вплоть   до   Октябрьской   революции   1917   года
гимназия  в   России      основной   тип   учебных   заведений   общего   среднего образования.
XIX в, и современность
В  XIX  в.   наряду   с   классической   средней   школой   широкое   развитие
получают реальные и профессиональные школы, призванные удовлетворять
потребности   растущего   производства   и   торговли.   В   реальном   образовании
доминируют предметы естественноматематического цикла. Первые реальные
школы возникли в России и Германии уже в начале XVIII в. А самым первым в
мире учебным заведением реального образования была открытая в Москве 14
января 1701 года по указу Петра 1 школа математических и навигационных
наук. Перед ней была поставлена задача готовить специалистов военного и
морского   дела.   Часть   выпускников   этой   школы   назначались   учителями
математики.
противоборстве с классическим.
  Реальное   образование   развивалось   параллельно   и   в
В  XX  в.   в   развитых   странах   мира   система   образования   приобрела
некоторые   общие   черты   при   сохранении   своеобразия,   обусловленного
национальными   традициями.   Светское   среднее   образование   развитых
зарубежных стран представлено тремя типами школ:
1. Массовая общедоступная, во многих странах  обязательная средняя
школа.   Такая   школа   имеет   три   “вечные”   проблемы.   Большая   численность
классов (2540 чел.), невысокая, а иногда и очень низкая зарплата учителя и
недостаточное   финансирование,
  определяющее   несоответствующую
современным   требованиям   материальнотехническую   обеспеченность.   Эта
школа постоянно реформируется. Нет ни одной страны, где бы существующая
система образования считалась бы оптимальной по мнению общественности
той   же   страны.   Однако   перманентное   реформирование   не   решает,   а   лишь
смягчает указанные выше проблемы, а потому потребность в реформах не
устраняется.
2. Привилегированное   положение   детей   из   богатых   семей обеспечивается наличием частных школ, право на посещение которых дает
высокая   плата.   Эти   школы   отличаются   высоким   уровнем   материально
технического обеспечения. Высокая зарплата учителей позволяет на основе
конкурсного отбора привлечь к работе в этих школах лучшие педагогические
кадры.
3. Государственные   школы   для   одаренных   детей.   Эти   школы
финансируются государством, но по более высоким нормам, что по условиям
приближает   их   к   частным   школам.   Пропуском   в   эти   школы   служит
талантливость,   а   ее   критериями      победы   на   различных   конкурсах   и
олимпиадах. Количество таких школ очень ограничено.
Важной   частью   образования   в   зарубежных   странах   стали   церковные
школы.   Например,   в   США   в   70е   годах   в   католических   школах
(элементарных, средних) обучалось около 5 млн. учащихся.
Специфические особенности образования в развитых странах дальнего
зарубежья рассмотрим на примере США. Обучение детей начинается с 6 лет и
обязательно до 16 лет (по законам большинства штатов). Начальная школа  6
8 лет, Средняя школа подразделяется на младшую (79 классы) и старшую
(1012 классы). Старшая средняя школа имеет два профиля: академический с
ориентацией на вуз и “практический”  с ориентацией на рабочие профессии.
  старшая   средняя   школа   характеризуется   высокой
Кроме   того,
дифференциацией   обучения.   Обязательными   являются   небольшое   число
дисциплин. На выбор же предлагается до сотни элективных предметов.
Основной   тип   высших   учебных   заведений      университеты   с   высокой
платой   за   обучение.   Наиболее   высокий   уровень   обучения   обеспечивают
  Гарвардский,
дорогостоящие   частные   университеты:   Колумбийский,
Стенфордский,   Принстонский.   Кроме   того,   высшее   образование   можно
получить в институтах и колледжах разного профиля.
В истории российского образования, как и в истории России вообще,
XX  век занимает особое место. После Октябрьской революции 1917 г. вся система   народного   образования   была   кардинально   преобразована.   Школа
стала   бесплатной,   общедоступной   независимо   от   национальности,   пола,
социального   и   имущественного   положения.   Школа   была   провозглашена
светской, т. е. независимой от церкви.
В 1936 году Советский Союз стал страной грамотности. Совершенство и
размах образования в нашей стране  одна из важных причин победы нашего
народа в Великой Отечественной войне 19411945 гг.
Однако   подлинным   триумфом   советской   системы   образования   были
успехи в атомной и ракетнокосмической областях. После запуска первого
искусственного спутника земли в СССР конгресс США создал специальную
комиссию с заданием выяснить “Кто виновен в национальном позоре США?”
Так американцы определили для себя значение запуска первого спутника у
нас.   Назвав   советскую   среднюю   и   высшую   школу   “секретным   оружием”
большевиков,   американцы   приступили   к   значительному   реформированию
своей школы.
Вместе   с   тем   школа   и'   образование   в   СССР   функционировали   в
условиях жесткого партийного диктата. В отдельные периоды этот диктат
осуществлялся настолько ограниченными людьми, что целые науки и научные
направления оказывались под запретом. Так, в свое время были объявлены
лженауками генетика и кибернетика. Вот почему интеллигенция в массе своей
всегда   была   оппозиционно   настроена   по   отношению   к   режиму   и   искренне
приветствовала крушение господства партократии.
Однако   вместе   с   желанным   плюрализмом   в   деле   воспитания   и
образования   в   практику   российской   школы   пришел   принцип   элитарного
образования   для   богатых   и   превращение   массовой   школы   в   скудно
обеспеченный отстойник для детей малообеспеченных родителей. Знаменитый
Указ   №   1,   провозгласивший   принцип   приоритетности   образования   и
установивший   оплату   труда   учителей   на   уровне   средней   зарплаты   в
промышленности, не выполняется ни по одной позиции и используется только в   лексиконе   российских   острословов   как   синоним   известного   выражения
“потемкинская деревня”. И всетаки российская школа всех степеней жива. И
она будет жить, пока на ниве народного просвещения трудятся настоящие
российские патриоты и подлинные энтузиасты своего дела.
Хочется верить, что именно школа станет инициатором, организатором
и центром прозрения нашего народа, и внесет тем самым свой неоценимый
вклад в дело возрождения и процветания нашей великой Родины.

file_name: Что такое педагогика.doc

intro:
Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда, называется педагогикой.
В Древней Греции педагогом назывался раб, приставленный к ученику, сопровождавший его в школу, прислуживающий ему на занятиях и вне их. Греческое слово “пейдагогос” (“пейда” - ребенок, “гогес” - вести) можно перевести как “детоводитель”, “детовожатый”. Таким образом, “педагогика” в буквальном переводе с греческого - детовождение. Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.


extracted_text:
Р/З: Радиоактивные превращения  (Т 134)
А4. Какие из ядерных реакций возможны с точки зрения закона сохранения массового числа?
    1) только Б       2) только В       3) А и В       4) Б и Г
Зорин стр 102 (вариант 1)
А5. В результате электронного
   1)                          2)                                3)                               4)
β
 – распада ядро магния             превращается в ядро
А6. Возможна ли приведённая ниже ядерная реакция? Под символами частиц указаны их атомные массы (в а.е.м.).
   1) возможна       2) невозможна – нарушен закон сохранения заряда
   3) невозможна – нарушен закон сохранения массового числа
   4) невозможна – нарушен закон сохранения энергии
А8. У каких атомных ядер масса ядра больше суммы масс свободных протонов и нейтронов?
   1)только у стабильных                           3)у всех стабильных и радиоактивных
   2)у любых радиоактивных                     4)таких ядер не существует
А9. Для изучения радиоактвных излучений используют счётчик Гейгера. Его действие основано на том.что при прохождении
через него быстрой заряженной частицы
   1)в газе появляется след из капель жидкости
   2)в газе появляются свободные заряженные частицы
   3)в жидкости появляется след из пузырьков пара этой жидкости
   4)в пласине образуется скрытое изображение следа этой частицы
А10.  Какие из ядерных реакций возможны с точки зрения закона сохранения
энергии? Под символами частиц указаны их атомные массы (в а.е.м.)
   1) А и Б       2) А, Б, Г       3) В и Г       4) А, В, Г
А11. Укажите второй продукт ядерной реакции:
   1)                  2)                      3)                  4)
А 12. Поглощается или выделяется энергия при ядерной реакции.
   1) выделяется       2) поглощается       3) не меняется       4) для ответа недостаточно данных
А13. Какие заряд Z и массовое число А будет иметь ядро элемента. Получившегося из ядра изотопа           после одного альфа
и одного бета распада?
   1)Z = 211, А = 80       2)Z = 83, А = 211       3)Z = 86, А = 219       4)Z = 211, А = 83
А14. Ядро              , испытав серию
   1) 6       2) 2       3) 24       4) 4
α β
 и
φ
 – распадов, превратилось в ядро           . Определите число
 – распадов
А15.  Какая   доля   радиоактивных   атомов   остаётся   нераспавшейся   через   интервал   времени,   равный   двум   периодам
полураспада?
   1)  25%       2)  50%       3) 75%       4) 80%
А16.  Какой порядковый номер в Периодической системе у элемента. Который получается в результате
элемента с порядковым номером Z?
   1) Z + 2       2) Z – 2       3) Z – 4       4) Z1
α
 – распада ядра
А 17. Определите энергию связи ядра изотопа лития          , если Мя = 11,6475*1027 кг, mр = 1,6724*1027 кг, mn = 1,6748*1027
кг.
   1) 2,675*1010 Дж       2) 4,765*1011 Дж       3) 6,201*1012 Дж       4) 3,703*1013 Дж
А18. Из 20 одинаковых радиоактивных ядер за 1 мин испытали радиоактивный распад 10 ядер. Сколько ядер испытают распад
за следующую минуту?
   1) 10 ядер       2) 5 ядер       3) от 0 до 5 ядер       4) от 0 до 10 ядер
А19. Определите атомный номер, массовое число и химический символ ядра, которое получится. Если в ядре           протоны
заменить нейтронами .а нейтроны – протонами?
   1)                                  2)                               3)                               4)

title: Решение задач "Тема 134: Радиоактивные превращения" 11 класс


extracted_text:
НАКЛОННАЯ ПРЯМАЯ С ЗАКРУГЛЕНИЕМ С ДВУХ СТОРОН (г). ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА
Ц е л и :   познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «наклонная прямая с закруглением с двух
сторон», изображенных в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по
алгоритму;   сформировать   элементарное   понятие   об   основных   структурных   единицах   русского   языка:
 слово,
предложение, текст; учить правилам посадки и пользования письменными принадлежностями; развивать мышление и
внимание.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
– Рассмотрите элементы письменных букв в синей рамке в верхнем левом углу. На что похожи данные элементы?
– Сегодня на уроке будем учиться писать наклонные прямые линии с закруглением с двух сторон.
III. Повторение гигиенических правил письма.
IV. Знакомство с названиями элементов. Работа с шаблонами.
– Отгадайте загадки:
  По лужку он важно бродит,
 Из воды сухим выходит,
 Носит красные ботинки,
 Дарит мягкие перинки.
     (Гусь.)
  Из горячего колодца
 Через нос водица льется. (Чайник.)
– Рассмотрите иллюстрацию в тетради. Что здесь нарисовано?
– Чем похожи лебедь и чайник на рисунке? (Есть одинаковые элементы в рисунках.)
– Найдите на данном рисунке детали, которые напоминают форму наклонных прямых линий с закруглением с двух
сторон.
– Обведите на рисунке «Лебедь» прямые линии с закруглением с двух сторон. (Это шея птицы.)
– Обведите на рисунке «Чайник» прямые линии с закруглением с двух сторон. (Это носик и ручка чайника.)
– Найдите в дидактическом наборе соответствующие по форме и размеру шаблоны и сверьте их с данным рисунком
(№ 36–38).
– Как называются эти элементы? (Полоски в форме прямых линий с закруглением с двух сторон.)
Подготовка руки к письму.
V. Письмо элементов в тетради.
Учащиеся выполняют письмо элементов букв по а л г о р и т м а м :
1. Поставь ручку в начальную точку, обведи штрих, а затем обведи элемент по пунктирной линии.
2. Поставь ручку в начальную точку, обведи штрих и самостоятельно напиши заданный элемент.
ОПИСАНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ НАЧЕРТАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ БУКВ
(ПОЛНОЕ И КРАТКОЕ)
С ч е т   п р и   т а к т и р о в а н и и .
Начинаем ниже верхней линейки рабочей строки. Слева направо прописываем закругление, коснувшись строки. Вниз
опускаем прямую, не дойдя немного до нижней линейки рабочей строки, делаем закругление вправо, коснувшись ее. С ч е т : «и»                    «раз»                   «и».
Начинаем ниже середины рабочей строки. Слева направо прописываем закругление, коснувшись середины рабочей
строки;   вниз   опускаем   прямую.  Не   дойдя   немного   до   нижней   линейки   рабочей   строки,  делаем   закругление   вправо,
коснувшись ее.
        С ч е т : «и»                      «раз»                   «и».
Начинаем ниже дополнительной линейки. Слева направо прописываем закругление, коснувшись её; ведем прямую
линию вниз, не дойдя немного до верхней линейки рабочей строки, делаем закругление вправо, коснувшись её.
        С ч е т : «и»                       «раз»                   «и».
Начинаем ниже дополнительной линейки. Слева направо прописываем закругление, коснувшись её; ведем прямую
линию вниз, не дойдя немного до нижней линейки рабочей строки, делаем закругление вправо, коснувшись её. С ч е т : «и»                         «раз»                   «и».
Учащиеся работают по образцу в тетради. При необходимости учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся.
VI. Выполнение логических заданий с буквами.
– Какие элементы письменных букв написал Почемучка?
– Найдите на первой карточке известные вам элементы. Какой элемент на этой карточке не относится по своей форме
к данной группе элементов? (Полоска в форме прямой короткой линии с закруглением с двух сторон не относится к
группе элементов: полоски в форме прямой линии с закруглением с одной стороны.)
– Какой элемент отличается переменным свойством от остальных элементов группы «прямые линии с закруглением с
одной   стороны»?  (Подчеркивание   одного   из   элементов   указывает   на   его   переменное   свойство.   У   подчеркнутого
элемента закругление выполнено вверху.)
–   Рассмотрите   элементы   второй   карточки.   Что   объединяет   данные   элементы?   К   какой   группе   элементов   они
относятся? (Прямые линии с закруглением с двух сторон.)
– Три точки на этой карточке указывают, что надо дописать элементы, относящиеся (по форме) к этой группе.
–   Сравните   элементы  г  –  г.   Чем   они   похожи?   Чем   отличаются?  (Данные   элементы   похожи   по   форме,   но
отличаются по размеру.)
VII. Рисование узорабордюра.
– Отгадайте загадку:
  Вдоль по речке, по водице
 Плывет лодок вереница.
 Впереди корабль идет,
 За собою всех ведет. Вёсел нет у малых лодок,
 А корабль больно ходок:
 Вправо, влево, взад, вперед
 Всю ватагу поведет.
(Утка с утятами.)
– Рассмотрите узор и найдите в нем угаданные предметы.
Учащиеся выполняют узорбордюр. Они воспроизводят элемент, преобразуют его в заданный рисунок или на этой же
основе создают свой, используя цветные ручки.
– Какие элементы письменных букв «спрятаны» в этом узоре? (Короткие и длинные прямые линии с закруглением с
двух сторон.)

file_name: Наклонная прямая с закруглением с двух сторон.docx

intro: Цели: познакомить учащихся с формой и названием элемента букв – «наклонная прямая с закруглением с двух сторон», изображенных в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки и пользования письменными принадлежностями; развивать мышление и внимание.НАКЛОННАЯ ПРЯМАЯ С ЗАКРУГЛЕНИЕМ С ДВУХ СТОРОН


extracted_text:
Педагогические работы и идеи А С
Макаренко
. Наследие педагога и писателя А.С. Макаренко обычно ассоциируется прежде
всего с понятием "коллектив". Исследования показывают, что этот термин
закрепился в его творчестве лишь в конце 20х годов.
Исследования показывают также, что используя термин "коллектив", А.С.
Макаренко и в последующем, в конце 20х годов и в 30е годы,  не отказался
от того его смысла, который он имел в виду, прибегая ранее к другим терминам:
традиционному  "община" и новому  "коммуна".
Обращение сейчас к термину "община" вносит много нового, принципиально
важного не только в макаренковедческие исследования, но и в разработку
проблемы коллектива вообще, а через нее  в разработку фундаментальной
социальногуманитарной проблемы взаимоотношения личности и общества с позиций
различных социальноэтических систем и лежащих в их основе ценностей.
2. В работе, относящейся к марту 1923 года, А.С.Макаренко отметил:
очевидные к тому времени воспитательные достижения его колонии им.М.Горького
(1920  1928 годы) определяются тем, что с самого начала это учреждение
встало "на правильный путь" "путь трудовой общины, определенно
прогрессирующей в разных областях ее жизни" (Пед.соч. в 8 томах, М., 1983
1986, т.8, с.246). В феврале 1924 года он в своем отчете отразил еще один
аспект: "Общее развитие воспитательной системы колонии совершалось по
прежнему плану: от авторитарнотребовательного тона к рабочему
самоуправлению" (т.1, с.31).
В документе от 1 января 1925 г. говорится: "...Колонийская коммуна
представляет собой крепко спаянную, очень дисциплинированную рабочую общину,
но в то же время с постоянным веселым и оживленным настроением. Хотя
колонийская дисциплина очень требовательна, нам почти не приходится применять
наказаний" (А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт.
Сост. А.А. Фролов.  Н. Новгород, 1922, с.27).
В авторских материалах А.С. Макаренко 1922  1925 годов отмечается: колония
"живет тесной общиной"; на основе коллективной трудовой организации "удалось
создать крепкую и дружную семью и найти интересные и оригинальные формы
внутренней организации"; "Воспитанники и воспитатели к настоящему дню
представляют тесную рабочую семью, проникнутую взаимным уважением и
преданностью друг другу... В области общинного труда воспитанники колонии
являются убежденными хозяевами и прекрасными работниками, сознательно могущими переживать гордое сознание трудящегося и презирать дармоеда" (т.1,
с.16, 17, 36). Применяется выражение: "рабочее сообщество" (т.8, с.131).
3. В процессе становления и развития своей "педагогическо хозяйственной
коммуны" А.С. Макаренко преодолевал многие трудности, особенно в области
"юридических форм и отношений". Коренным недостатком он считал то, что "в
своей экономической жизни детское учреждение не имело никаких прав и всецело
зависело от снабжения". В этих условиях, как он утверждал, воспитание не
может быть социалистическим, "ибо быть социалистическим  это значит прежде
всего быть основанным на активном экономическом коллективном труде и
творчестве". "Ряд детских внутренних организаций, взаимоотношений,
экономических и юридических форм  вообще вся Конституция учреждения должны
создаваться им самим" (т.1, с.35).
Опираясь на педагогический успех трудовой колонии им.М.Горького и трудовой
коммуны им.Ф.Э.Дзержинского (1927  1935 годы), А.С.Макаренко предпринял пять
попыток расширения и дальнейшего развития своего социальнопедагогического
опыта. В разработанных им проектах (1925, 1927, 1929, 1935  1936 годы) четко
обозначены идеи, которые лежат в основе его педагогического творчества и
которые ему удалось успешно осуществить далеко не в полной мере и не так, как
он этого хотел.
Он указывал на неэффективность "мелких воспитательных предприятий",
настаивал на необходимости "мощных очагов воспитания" (на 10  12 тыс.
воспитанников). Они должны быть основаны на "экономном и точном расходовании
личных и материальных сил в условиях крупного производства и сложного
коммунального быта" (т.1, с.41). Насколько серьезными и достаточно
обоснованными были эти его масштабные проекты, говорит тот факт, что в
сентябре 1928 г. в Украинском ЦИКе возник план поручить А.С.Макаренко
организацию на границе с Афганистаном сети колоний для беспризорных детей на
40 тыс. воспитанников, взятых из Украины ("Ты научила меня плакать..."
Переписка А.С.Макаренко с женой. Том 1, М., 1994, с.114).
4. Но "коллективнохозяйственное воспитание", как говорил А.С.Макаренко,
требует "организации чисто педагогической системы хозяйства". Это такая
организация, которая, вопервых, ставит во главу угла воспитательно
образовательные цели и, вовторых, учитывает возрастные особенности детей и
молодежи. Он имел дело преимущественно с подростками от 12  13 лет, выпуская
их в жизнь в 18  19 лет.
Форма такой организации  "производственная коммуна с полным
самоуправлением и наибольшим формальным равенством положений воспитателей и
воспитанников". Самоуправление в ней должно строиться "по типу не демократического народоправства, ...а демократического централизма, как можно
с более широким развитием метода полномочий" (т.1, с.41  43).
Говоря о социальной организации "детского общества" и констатируя
отсутствие его "образцов", А.С.Макаренко отмечал, что здесь могут быть разные
варианты, но все они "должны как можно дальше стоять как от нынешней практики
воспитания потребителей, так и от предрассудков педагогической литературы"
(т.1, с.54).
В основу воспитания он положил не "логику труда", а "логику хозяйства",
которое "должно отличаться развитием, мощностью, прибыльностью, веселым
тоном". На этом строится "железная логика коммуны", требующая "быстрого
экономного совещания, короткого приказа и короткого исполнения. Но она же
требует и организации защиты личности" (там же). Нужно, следовательно, не
просто "трудовое воспитание" (воспитание труженика), а "хозяйственное
воспитание". Оно должно строиться на "хозяйственной (экономической) заботе".
Нужен не "трудработа", а "трудзабота". Необходимо вырабатывать у людей
умения и навыки коллективного хозяйствования, новую систему экономических
отношений, развивать принципы трудовой морали.
5. "Труд, дисциплина, быт, образовательная работа, будущее воспитанника и
воспитателя  все это должно располагаться по линии экономического прогресса
коммуны с учетом центрального основного фактора  экономического прогресса
всей страны" (т.1, с.49).
Поэтому в 30е годы, в период реконструкции народного хозяйства и
индустриализации страны, при переходе от основанной преимущественно на
сельскохозяйственном труде колонии им.М.Горького к основанной на ремесленном,
а затем машинном труде коммуне им.Ф.Э.Дзержинского,  Макаренко ввел многие
новые элементы в содержание деятельности своей трудовой общины.
С начала 30х годов развивается его стремление к "организации серьезного
производства, обставленного станками, обладающего строгим технологическим
процессом, дающего подготовку по разным разрезам и специальностям,
руководимого инженерами и техническим персоналом, достаточно
квалифицированным... Такая колония должна обладать и школой на разные вкусы и
способности" (т.1, с.208).
6. Характерные черты макаренковской общиныколлектива определяются также
составом и численностью воспитанников. Это преимущественно беспризорные дети
и несовершеннолетние нарушители, большей частью "полусироты" и "семейные
дети", а в последние годы педагогической работы А.С.Макаренко  подростки
вообще "без воровского стажа", практически не жившие "на улице". Контингент
его воспитанников в среднем составлял от 50 до 500 человек. Соотношение числа воспитанников и педагогов, обслуживающего персонала, мастеров производства и
квалифицированных рабочих в оптимальном варианте выражалось как 3 : 1.
Вопрос о специфическом составе детей, с которыми работал А.С.Макаренко,
рассматривался и рассматривается нередко так, что его опыт  это опыт
перевоспитания "трудных" детей в "закрытом" учреждении, он неприемлем для
воспитания "нормальных" детей в учреждениях обычного типа.
Данный вывод игнорирует ряд весьма важных обстоятельств. Вопервых, то, что
в гуманитарном знании крупные открытия нередко делались именно на
"специфическом" материале. (Классический пример  З.Фрейд, невропатолог и
психиатр, создавший общую теорию и метод психоанализа.) Далее, нельзя не
учитывать того, что в работе Макаренко в колонии горьковцев и коммуне
дзержинцев нашел отражение его 9летний опыт работы в "нормальной" школе. И
главное: его учреждение с самого начала было организовано как "открытое"
учреждение (без заборов и сторожей), где действовал принцип добровольного
пребывания в нем. "Кому в ней (колонии  А.Ф.) не нравится, может свободно
уходить" (т.1, с.218).
"Наша колония представляла собой свободное объединение людей  здесь никого
не заставляли жить насильно" (т.7, с.96). Это формальное отсутствие
препятствий к уходу из колонии сочеталось с системой моральнопсихологических
средств "удержания личности в коллективе".
7. Другой важнейший принцип  "забвение тяжелого прошлого воспитанников"
как проявление чувства такта и "деликатности" в отношении к детям с трудной
судьбой. "...С самого начала педагогический коллектив отказался рассматривать
цель своей работы как специфическую, отнесся к воспитанникам как к
обыкновенным детям..." (А.С.Макаренко сегодня.., с.26).
Но элементы перевоспитания в опыте А.С.Макаренко, несомненно, были. Ему
удавалось довольно быстро (в течение 3  4 месяцев) доводить вновь
поступающих "трудных" детей до состояния "нормы" и дальнейшую работу с ними
вести как с обычными детьми. Прохождение этого начального этапа значительно
облегчилось после 1924  1926 годов, когда, как он говорил, его учреждение
представляло собой уже не "правонарушительский коллектив", а обыкновенный,
"нормальный коллектив", и начался период "нормальной работы" (т.4, с.139
140).
Принципиально не ограничивая себя задачами лишь "перевоспитания"
("исправления"), А.С.Макаренко на опыте работы с "трудными" показал
высочайший уровень воспитательных достижений, когда дети, молодежь выводятся
в "первые ряды общества". Ему, однако, не удалось осуществить план
последовательного "отпочкования", своеобразного "размножения" своего опыта
силами его воспитанников. В начале 1925 г. он мечтал: "...Мы представляем собой себе в будущем серьезную, дисциплинированную производственную семью
колонистов, крепкую в хозяйстве, просвещенную в знаниях, которая вокруг себя
учредит трудовые коммуны бывших колонистов, связанных с ней культурно и
экономически" (А.С.Макаренко сегодня.., с.30  31).
8. В своих художественнопедагогических произведениях: "Марш 30 года", "ФД
1", "Педагогическая поэма", "Флаги на башнях"  А.С.Макаренко в качестве
основы воспитания в педагогическом учреждении показывает сложнейшую гамму
полнокровного взаимодействия детства и юности с жизнью взрослых, социальной
действительностью. Усиливающееся влияние молодежи на старших в едином
трудовом коллективеобщине было важнейшим фактором в его опыте. Это стало
одной из главных тем в его пьесах "Мажор" и "Ньютоновы кольца".
Не случайно и о себе А.С.Макаренко говорил: "Таким меня сделала колония...
Я сделался другим человеком"; "Я благодарен коммунарам: они... и меня во
многих отношениях воспитали" (т.8, с.15; т.4, с.374).
9. Уже более полувека макаренковское наследие оказывается в эпицентре
борьбы и дискуссий в педагогике, обостряющихся в периоды радикальных
социальноэкономических преобразований. Опыт показывает, что это большей
частью не столько собственно педагогические споры, сколько столкновение
различных позиций в области идеологии и морали. Это в первую очередь
расхождение взглядов на ценности, положенные в основу той или иной концепции
педагогики.
Макаренковское творчество  это прежде всего всепоглощающий поиск,
осмысление и реализация в педагогике новых ценностей, которые общество
вырабатывало в период кризиса, перехода от одного социальноэкономического
состояния к другому. Педагогическое новаторство А.С.Макаренко, как и других
классиков педагогики, по существу является производным от его творческих
поисков в "базисных" отраслях социальногуманитарного знания. Поэтому, как
сейчас признается, ему удалось внести ощутимый вклад в развитие социальной и
педагогической психологии, этики, социологии, даже медицины (психотерапии).
Отмечена его значимость для развития экономической науки.
Но его новаторство в педагогике было столь успешным потому, что строилось
на прочном фундаменте исторической преемственности. При этом он обладал
исключительной способностью распознавать попытки "старые педагогические
предрассудки выдавать за новейшие достижения".
10. Истинную суть борьбы А.С.Макаренко в педагогике составляет отрицание
грубо политизированного, вульгарного подхода к социальнопедагогическим
ценностям. Центральное место в его системе социальноэтических воззрений
занимает идея социализма и коммунизма, воспринятая в ее историческом
развитии, как универсальная ценность. В социализме он видел прежде всего человеческую солидарность, справедливость, уважение к труду, "ценность
человеческой личности". "Не может быть воспитания, если не сделана
центральная установка о ценности человека" (т.1, с.249).
А.С. Макаренко говорил об общественном "ощущении действительных ценностей",
об "интеллектуальном богатстве русского человека, ...умеющего различать
ценности" (т.6, с.98, 99). Он стремился отразить в педагогике "новые позиции
человека на земле, ... новые принципы общественной, творческой дисциплины"
(т.7, с.178). Его идеал  сообщество, в котором "отдельная личность будет и
наиболее дисциплинирована, и наиболее свободна" (т.3, с.457), где будет
высоко поднят социальный статус молодежи, дан простор для ее созидательной,
творческой энергии.
Макаренковское понимание социалистической идеи и ее реализации в воспитании
значительно опережало свое время, было далеко не адекватно теории и практике
строящегося в нашей стране государственного социализма. Этим объясняется то,
почему педагогическая и литературная деятельность А.С.Макаренко одновременно
и поддерживалась властями, и вызывала упорное сопротивление.
11. Макаренковское наследие  уникальный в истории педагогики результат
органического сочетания длительной (25 лет) и необычайно успешной
практической педагогической работы, теоретической деятельности в педагогике и
художественноэстетического освоения педагогической действительности.
Опираясь на эти три главных метода познания в их единстве, А.С.Макаренко
вплотную подошел к воспитанию и развитию целостной человеческой личности, в
гармонической связи трех ее главных начал: практическиволевого,
эмоциональноэстетического и интеллектуальнонаучного.
А.С.Макаренко  противник индивидуалистической педагогики, возводящей в
абсолют материальные блага и культивирующей простое приспособление человека к
существующему. Душа его общинноколлективистской педагогики  социальный
оптимизм, устремленность в будущее, идея "возвышения человека" в процессе
созидания и творчества.
12. Указанные выше триады: соотношение в человеке практическиволевого,
эмоционального и интеллектуального; соотношение индивидуального, коллективно
общинного и общечеловеческого; соотношение прошлого, настоящего и будущего,
как нам кажется, лежат в основе той или иной социальноэтической (и
религиозной) системы, которая определяет построение соответствующей системы
педагогики. Содержание последней всецело зависит от того, каким является
решение этих трех проблем в их совокупности.
Наследие А.С. Макаренко  один из вариантов их решения на пути гармонизации
девяти указанных "составляющих" процесса нравственного переустройства
человека в единстве с прогрессом человечества. Дальнейшее изучение в этом плане духовных учителей Востока, несомненно, откроет новые грани в данном
наследии, способствуя переосмыслению и развитию основ современной
педагогической теории и практики

file_name: Педагогические работы и идеи А С Макаренко.doc

intro:
. Наследие педагога и писателя А.С. Макаренко обычно ассоциируется прежде всего с понятием "коллектив". Исследования показывают, что этот термин закрепился в его творчестве лишь в конце 20-х годов.
Исследования показывают также, что используя термин "коллектив", А.С. Макаренко и в последующем, в конце 20-х годов и в 30-е годы, - не отказался от того его смысла, который он имел в виду, прибегая ранее к другим терминам: традиционному - "община" и новому - "коммуна".


extracted_text:
ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
Рег.№ 18/309
УТВЕРЖДАЮ
Зам.директора по УР
________________ Л.С.Панькова
   «_____»  ______________ 2017 г.
        ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
                                ГУМАНИТАРНЫХ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН № 309
Система менеджмента качества
КАБИНЕТ ГУМАНИТАРНЫХ СОЦИАЛЬНО
ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
Версия № 2
Введено с
«01» сентября 2014 г.
НД
Количество листов: 16
Внесены изменения:
«____»__________20___г.
«____»__________20___г.
«____»__________20___г.
«____»__________20___г.
«____»__________20___г.
«____»__________20___г.
«____»__________20___г.
Рассмотрено и одобрено
Цикловой методической комиссией
ЕНЦ и ОГСЭ дисциплин
Председатель ___________Л.И Давыденко
« ___ »  ______________ 2017    г. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
г.Холмск, 2017 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Описание предметной области и документация учебного кабинета
2. Технические характеристики помещения учебного кабинета
3. Перечень оборудования учебного кабинета
4. Методическое обеспечение учебного кабинета
5. Перечень наглядных пособий учебного кабинета
6. Перечень лабораторных работ
7. Исследовательская, самостоятельная  и  внеурочная  работа  студентов   на
базе учебного кабинета
8. Планирования развития кабинета
Приложения
Инструкция по технике безопасности при работе в кабинете
Инструкция по охране труда
Инвентарные ведомости на оборудование
График занятости кабинета по семестрам ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
План –схема кабинета ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
Паспорт учебного кабинета
 ГУМАНИТАРНЫХ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
(№ 309)
1.Описание предметной области и документация учебного кабинета
Учебный   кабинет   предназначен   для   реализации   ФГОС   по   специальностям:   09.02.05
«Прикладная  информатика  в экономике»,  22.02.06 «Сварочное  производство»,  23.02.03
«Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», 19.02.10 «Технология
продукции общественного питания».
индекс
ОУД.04
ОУД.10
ОГСЭ.01
ОГСЭ.02
ОГСВ.06
ОГСВ.07
ОП.03
МДК.В.07.03
Наименование циклов, разделов, дисциплин, ПМ,
МДК, практик
История
Обществознание
Основы философии
История
Основы социологии и политологии
Социальная психология
Менеджмент
Психология и этика профессиональной деятельности
курс
семестры
1
1
3
2
3
3
3
4
1,2
1,2
1
1
1
1
2
2
Ресурсная база учебного кабинета (лаборатории) позволяет проводить занятия по
следующим направлениям:
1. Практические работы по социологии и политологии
2.Практические работы по истории
4.Анализ исторических документов.
5. Тренинги, деловые игры по психологии ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
6. Семинарские занятия по основам философии; социологии и политологии, менеджменту.
Отметка о наличии
(имеется
/отсутствует)
имеется
имеется
имеется
Обеспечение кабинета(лаборатории) по
направлениям
Документационное обеспечение
Паспорт (заполняется ежегодно в течение года);
Должностные обязанности зав. кабинетом
Инструкции по техники безопасности и охранетруда;
План работы кабинета на текущий учебный год,
исследовательской работы и других видов внеклассной работы.
Нормативноправовое обеспечение
Федеральный государственный образовательныйстандарт по
специальностям
Учебные планы
Рабочие программы дисциплин
Календарнотематическое планирование
Методическое обеспечение
Методические разработки уроков (презентации)
Технологические карты
Задания для самостоятельной работы
Рекомендации к лабораторным и практическим работам
Сценарии открытых уроков
Материалы для закрепления и проверки знанийпо темам
Фонды оценочных средств
Перечень вопросов и типовых задач включаемых в зачеты,
дифференцированные зачеты, экзаменационные билеты
КОСы для текущей и итоговой аттестации студентов ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
Технические характеристики помещения учебного кабинета
Название учебного кабинетав соответствии с ФГОС
Месторасположения, № аудитории
Полезная площадь учебного кабинета (лаборатории)
Количество посадочных мест для студентов
Наличие солнцезащитных устройств:
Система освещение
Система освещение
Кабинет гуманитарных
социальноэкономических
дисциплин
ГБПОУ «СТОТиС», каб.№309
63,4 кв.м, длина – 11,65 м, ширина
– 5,44 м объем – 190,13 куб.м,
высота  3 м поверхность пола
линолеум
Расстановка   рабочих   мест:   3
рядная. 32посадочных места
жалюзи
совмещенное
естественное,
боковое      3   оконных   проема
искусственное   верхнее   (лампы
дневного света)  8 шт.
естественное,
совмещенное
боковое      3   оконных   проема
искусственное   верхнее   (лампы
дневного света)  8 шт.

Система отопления:
Стенд (уголок) по охране труда и технике
безопасности:
Наличие мультимедийногооснащения учебного
кабинета (имеется/отсутствует)
Наличие доступа в Интернет (имеется/отсутствует)
План эвакуации:
централизованное
отопление
отсутствует

водяное
Имеется
имеется
имеется
Опись имущества кабинета
№.
п./п.
2
3
Наименование
Инвентаризационный
номер
колво (шт)
Шкаф
Стол ученический
1
14 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
4
5
6
7
11
13
14
15
16
17
20
11
12
13
14
15
16
1
2
3
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
Стулья ученические
Стол учительский
Стул учительский
Доска
Жалюзи
Ведро (маленькое)
Горшки под цветы (белые)
Интерактивная доска
Проектор
Компьютер
Стол под мультимедиа
Библиотечный фонд
Методический комплекс
Дидактический материал
Библиотека преподавателя
Раздаточный материал (карточки, схемы)
Карты настенные
Карты мультимедийные
28
1
2
1
3
1
4
1
1
1
1
1
7
30
20
5
10
Методическое обеспечение учебного кабинета (лаборатории)
Название дисциплины, вид методического
обеспечения
ОУД.04. История:
1)КТП,
2)Рабочая программа,
3)Задания для самостоятельной работы,
4)Тесты,
ОУД.10 Обществознание:
1)КТП,
2)Рабочая программа,
3)Задания для самостоятельной работы,
4)Тесты,
ОГСЭ.02. История:
1)КТП,
2)Рабочая программа,
3)КОС
4)Задания для самостоятельной работы,
5)Тесты,
Дата утверждения, №
протокола заседания
ЦМК
15.10.14. Протокол №2
Заседания ПЦК дисциплин
ЕНЦ и ОГСЭ
05.09.14. Протокол №1
 Заседания ПЦК дисциплин
ЕНЦ и ОГСЭ
15.10.14. Протокол №2
Заседания ПЦК дисциплин
ЕНЦ и ОГСЭ ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
4
5
6
7
ОГСЭ.01. Основы философии:
1)КТП,
2)Рабочая программа,
3)КОС
4)Задания для самостоятельной работы,
5)Тесты,
ОГСВ.06 Основы социологии и политологии
1)КТП,
2)Рабочая программа,
3)КОС
4)Задания для самостоятельной работы,
5)Тесты,
ОГСВ.07 МДК.В.07.03
1)КТП,
2)Рабочая программа,
3)КОС
4)Задания для самостоятельной работы,
5)Тесты,
ОП.03 Менеджмент
1)КТП,
2)Рабочая программа,
3)КОС
4)Задания для самостоятельной работы,
5)Тесты,
15.10.14. Протокол №2
Заседания ПЦК дисциплин
ЕНЦ и ОГСЭ
15.10.14. Протокол №2
Заседания ПЦК дисциплин
ЕНЦ и ОГСЭ
15.10.14. Протокол №2
Заседания ПЦК дисциплин
ЕНЦ и ОГСЭ
15.10.14. Протокол №2
Заседания ПЦК дисциплин
ЕНЦ и ОГСЭ
Перечень наглядных пособий учебного кабинета
(лаборатории)
Название пособия
Наименование циклов, разделов, дисциплин, профессиональных
модулей, МДК, практик – ОУД.04 История
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Презентация «Династия Рюриковичей»
Презентация «Династия Романовых»
Стенд «Особенности исторического процесса в России»
Стенд «Этапы развития Российского государства»
Презентация «Древнейшие цивилизации»
Презентация «Культурное наследие древних цивилизации»
Презентация «Китайскоконфуцианская цивилизации»
Презентация «Буддизм на Востоке в Средние века»
Презентация «Запад и Восток в эпоху расцвета Средневековья» ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
Презентация «Крещение Руси»
Презентация «Великий промышленный переворот»
Презентация «Становление гражданского общества в XIXв.»
Презентация «Традиционные общества Востока»
Презентация «Пореформенная Россия»
10
11
12
13
14
Наименование циклов, разделов, дисциплин, профессиональных
модулей, МДК, практик  ОУД.10 Обществознание
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование циклов, разделов, дисциплин, профессиональных
модулей, МДК, практик  ОГСЭ.02История
1
2
3
4
Презентация «Противоречивость воздействия людей на природнуюсреду»
Презентация «Ответственность ученного перед обществом»
Презентация «Мировые религии»
Презентация «ВВП, его структура и динамика»
Презентация «Социальная роль. Социальный статус и престиж»
Презентация «Политическая культура: ее типы, функции»
Презентация «Четвертая власть и ее роль в политической жизни»
Презентация «Права потребителей»
Презентация «История создания и деятельности партии Единая Россия »
Презентация «Холодная война»
Схема электронная «Итоги и последствия Великой Отечественной войны»
Таблица электронная «Типы гражданских организаций по сферам их
деятельности»
Наименование циклов, разделов, дисциплин, профессиональных
модулей, МДК, практик  ОГСВ.06 Основы социологии и политологии
1
Схемы и таблицы для работы на уроках.«Источники конституционного права в
РФ»
Схемы   и   таблицы   для   работы   на   уроках«Российская   модель   политико
территориальной организации и распределения государственной власти»
Схемы   и   таблицы   для   работы   на   урокахИзбирательная   система   Российской
Федерации
Схемы и таблицы для работы на урокахПринципы участия граждан в выборах
Схемы и таблицы для работы на урокахСистема власти в РФ
2
3
4
5
Перечень лабораторных (практических) работ по истории
Наименование циклов, разделов, дисциплин, профессиональных
модулей, МДК, практик – ОГСЭ.02 История
1 Название лабораторной (практической) работы
2 Анализ документов, регламентирующих послевоенное устройство мира
3 Анализ документов ВТО, ЕЭС, ОЭСР, НАТО и др. международных организаций ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
4
5
в сфере глобализации различных сторон жизни общества с позиции гражданина
России.
Рассмотрение и анализ текстов международных договоров СССР со странами
ЦВЕ с целью определения политических реформ и курса.
Рассмотрение и анализ текстов договоров России со странами СНГ и вновь
образованными государствами с целью определения внешнеполитической линии
РФ.
6 Анализ международных документов стран Латинской Америки и Восточной
Азии
7 Анализ международных документов, и двусторонних отношений Китая сРоссией
8
Рассмотрение политических карт 19932009 гг. и решений Президента по
реформе территориального устройства РФ.
Рассмотрение и анализ современных общегосударственных документов в
области политики, экономики, социальной сферы и культуры, и обоснование на
основе этих документов важнейших перспективных направлений и проблем в
развитии РФ.
9
10 Рассмотрение международных доктрин об устройстве мира. Место и роль России
в этих проектах
11 Рассмотрение и анализ доктрин XXI века об устройстве мира
Перечень лабораторных (практических) работ
Наименование циклов, разделов, дисциплин, профессиональных
модулей, МДК, практик – ОГСЭ.01 Основы философии
1
2
3
4
Античная философия
Гераклид и Парменид – два великих философа древности.
Сократ и Платон – учители европейской цивилизации
Древнегреческие циники (Диоген), их критики морали, эпатирующее поведение и
стремление к благу
Стоики и их учение о добродетели и мудрой жизни (Сенека, МаркАврелий).
Скептицизм и его значение для человеческого познания (Пиррон).
Русская философия XIXXX вв.
1.     Спор славянофилов и западников об историческом пути России.
2.     Философия В.С.Соловьев.
3.     Н.А.Бердяев – выдающийся русский мыслитель XX века.
Человек как главная философская проблема
1.     Философия о происхождении и сущности человека.
2.     Основные отношения человека.
3.     Фундаментальные характеристики человека.
4.     Основополагающие категории человеческого бытия.
Основные проблемы и идеи немецкой классической философии ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
1. Немецкая классическая философия как единый культурный феномен.  Общие
черты,  специфика и основные представители.
2. Философия  И.Канта:  революция  в  гносеологии,  антиномии  как  форма
диалектики,  понятие категорического императива.
3. Философская система и диалектический метод Г.В.Ф. Гегеля.
4. Антропологический материализм Л. Фейербаха.
5. Историческая философия К. Маркса. Проблема отчуждения.
Основные направления и идеи современной западной философии
1. Характерные особенности современной западной философии. Критика
классической философии.
2. «Философия жизни» в XIX — XX веках.
3. Исторические формы позитивизма. Спор вокруг метафизики.
4. Иррационализм. Бессознательное и психоанализ.
5. Человек в мире и мир человека: экзистенциализм.
5
Наименование циклов, разделов, дисциплин, профессиональных
модулей, МДК, практик – ОГСВ.06 Основы социологии и политологии
Практическое занятие №1 «Методы социологического исследования».
Практическое занятие №2 «Стратификационная система современного российского
общества».
Практическое занятие №3 «Семья как социальный институт».
Практическое занятие №4 «Выборы и избирательные системы в России».
Практическое занятие №5 «Политические партии современной России».
Фонды контрольнооценочных средств по истории обществознанию
1        Тесты по истории
в кабинете
№ п/п Курс
Тема
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
Цивилизация Востока в эпоху древнего мира
Цивилизация древнего Рима
Цивилизация древней Греции
Византийская цивилизация
Детство Европы
Индийская цивилизация
Киевская Русь
Смутное время
Итоговый
Россия в первой половине XIX века
Революция и Гражданская война (19171920 гг)
Россия между двумя революциями
Количество
вариантов
3
4
3
2
2
1
2
2
3
3
4
4 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
13
14
15
16
2
2
2
2
Россия в 19201930 гг
СССР в 19651985 гг
СССР в 19451964 гг
СССР во Второй мировой войне
2.Контрольные работы  по истории
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
курс
тема
1
1
1
1
2
2
2
2
 Киевская Русь
Период феодальной раздробленности
Иван Грозный. Смутное время.
Россия в XVII веке
Россия в первой половине XIX века
Россия во второй половине XIX века
Россия в первой половинеXX века
Россия во второй половинеXX века
3 Тесты по обществознанию
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
курс
тема
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
Общество и общественные отношения
Социальные нормы
Познавательная деятельность человека
Нравственная оценка деятельности
Свобода в деятельности человека
Исторический процесс
Политическая деятельность
Общественный прогресс
Мыслители прошлого о человеке
Развитие обществознания в новое время
Экономика как система
Человек в системе экономических отношений
Социальная структура
Социальный статус
Правовое государство
Итоговый
4
4
4
4
Количество
вариантов
2
2
2
2
2
2
2
2
Количество
вариантов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
1 Контрольные работы по обществознанию.
1
2
3
4
5
6
7
8
1
1
1
2
2
2
2
2
Введение.
Познание как деятельность
Социальнополитическая деятельность
Мыслители прошлого об обществе и человеке
Экономическое развитие современной цивилизации
Социальное развитие
Политическое развитие
Духовные ценности современной цивилизации
2 Дидактический раздаточный материал.
4
2
2
2
2
2
2
2
№ п/п
1. Индивидуальные карточки задания
2. Индивидуальные карточки задания
3. Индивидуальные карточки задания
4. Индивидуальные карточки задания
5.  Индивидуальные карточки задания
6.  Индивидуальные карточки задания
7.  Индивидуальные карточки задания
8. Индивидуальные карточки задания
9. Индивидуальные карточки задания
10. Индивидуальные карточки задания
11. Индивидуальные карточки задания
12. Индивидуальные карточки задания
13. Документы
5. Таблицы (схемы) по истории
Кур
с
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1 и 2
курс
Тема
Древнейшие предки народов России
Занятия восточных славян
Киевская Русь
Культура Киевской Руси
Период феодальной раздробленности
Ордынское иго
Внешние вторжения на Русь в XIIXIII
веке
Гражданская война
Россия в начале XX века
Россия в 19071917 гг
Революция 1917 г в России
Советское общество в 2030 гг
№
п/п
1
2
3
Курс Тема
Название таблицы
Количество
1
1
1
Древние цивилизации
Востока
Древние цивилизации
Востока
Цивилизация древней
Греции
Древние цивилизации Востока
Социальная структура
древневосточного общества
Кроссворд
1
1
1 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
Цивилизация древней
Греции
Цивилизация древней
Греции
Цивилизация древней
Греции
Древний Рим
Древний Рим
Древний Рим
Древняя Греция и Рим
Средние века
Средние века
Средние века
Средние века
Средние века
Византийская
цивилизация
Византийская
цивилизация
Новое время
Новое время
Новое время
Новое время
Мировые войны
Столыпинская аграрная
реформа
Либеральные реформы
60х гг
Либеральные реформы
60х гг
Первая русская
революция
Тоталитарный режим в
СССР
Обобщающая
Социальная структура древней
Греции
Основные философские школы
Особенности развития древней
Греции
Особенности развития
цивилизации древнего Рима
Кроссворд
От республики к империи
Крупнейшие достижения
культуры античности
Периодизация истории средних
веков
Истоки европейского чуда
Последствия варварских набегов
Духовный мир средневековья
Западноевропейская цивилизация
в средние века
Византийская цивилизация
Политическое управление
Византией
Особенности цивилизационного
развития
Особенности утверждения
капитализма в Западной Европе
Железный век
Исламская цивилизация
Мировые войны
Столыпинская аграрная реформа
Отмена крепостного права
Судебная реформа
Высшие органы гос.власти и
управления Российской империи
Высшие органы гос.власти и
управления
Преемственность российской
государственности
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
 14
 15
 16
 17
 18
 19
 20
 21
 22
 23
 24
 25
 26
 27
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
 28
 2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
2 Таблицы (схемы) по обществознанию.
Курс Тема
Название таблицы
Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
Общество и
общественные
отношения
Общество и
общественные
отношения
Виды деятельности
Деятельность и
общение
Социальные нормы и
отклоняющееся
поведение
Познавательная
деятельность
Истина и ее критерии
Ненаучное познание
Социальное познание
Мировоззрение.
Трудовая деятельность
Свобода в деятельности
человека
Исторический процесс
и его участники
Древние мысли о мире
и человеке
Развитие
обществознания в XX в.
Переход к
индустриальной
цивилизации
Глобальные проблемы
современности
Типы обществ
Сферы общественной жизни
Деятельность.
Классификация потребностей.
Виды общения
Социальные нормы
Уровни познания
Понятие истины. Объективность
истины.
Типы мифов
Значение понятие «социальный
факт».
Виды социальных фактов.
Виды мировоззрения
Средства труда
Свобода
Участники исторического
процесса
Касты в Индии
Формационный подход
Индустриальное общество
Глобальные проблемы
современности
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
 1
 2
 3
 4
 5
 6
 7
 8
 9
 10
 11
 12
 13
 14
 15
 16
 17 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
 18
 19
 20
 21
 22
 23
 24
2
2
2
2
2
2
2
Натуральное и товарное
производство
Процесс производства
Рыночные отношения в
современной экономике
Ресурсы и факторы
производства
Деньги и их функции
Социальная структура
Политическая система
Общественный прогресс Общественный прогресс
Духовный мир
Деньги
Социальная структура
Функции государства
Особенности веры
1
1
1
1
1
1
1
Дидактический материал и наглядные пособия, электронные учебники, аудио и
видеоматериалы по дисциплине «История».
I раздел. Компьютерные презентации к урокам.
Компьютерная презентация к уроку «Древние цивилизации востока».
Компьютерная презентация к уроку «Особенности развития цивилизации Древней Греции».
Компьютерная презентация к уроку «Культура древнегреческого полиса».
Компьютерная презентация к уроку «Древний Рим: особенности цивилизационного
развития».
Компьютерная презентация к уроку «Средние века».
Компьютерная презентация к уроку «Духовный мир средневековья».
Компьютерная презентация к уроку «Европа на пороге Нового времени».
Компьютерная презентация к уроку «Рождение капитализма».
Компьютерная презентация к уроку «Ренессанс и Реформация».
Компьютерная презентация к уроку «Византия: особенности развития».
Компьютерная презентация к уроку «Духовная культура эпохи индустриализации».
Компьютерная презентация к уроку «Мировые войны».
Компьютерная презентация к уроку «Тоталитаризм».
Компьютерная презентация к уроку «Откуда есть, пошла русская земля».
Компьютерная презентация к уроку «Генезис древнерусской государственности».
Компьютерная презентация к уроку «Крещение Руси».
Компьютерная презентация к уроку «Культура, быт и нравы жителей Руси».
Компьютерная презентация к уроку «Политическая раздробленность Руси».
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
19
20
21
22
23
Компьютерная презентация к уроку «ВладимироСуздальская Русь».
Компьютерная презентация к уроку «ГалицкоВолынское княжество и Новгородская
земля».
Компьютерная презентация к уроку «Культура Древней Руси в период феодальной
раздробленности».
Компьютерная презентация к уроку «Татаромонголы и Русь».
Компьютерная презентация к уроку «Мамаево побоище».
24 Компьютерная презентация к уроку «Московское государство: проблемы
централизации».
25 Компьютерная презентация к уроку «Иван Грозный и Избранная Рада».
26 Компьютерная презентация к уроку «Опричнина Ивана Грозного».
27 Компьютерная презентация к уроку «Смутное время».
28 Компьютерная презентация к уроку «Бунташный век».
29 Компьютерная презентация к уроку «Церковный раскол».
30 Компьютерная презентация к уроку «Последний век древнерусской культуры».
31 Компьютерная презентация к уроку «Петровские реформы».
32 Компьютерная презентация к уроку «Дворцовые перевороты».
33 Компьютерная презентация к уроку «Просвещенный абсолютизм» Екатерины Второй».
34 Компьютерная презентация к уроку «Дней Александровыхпрекрасное начало».
35 Компьютерная презентация к уроку «Отечественная война 1812 г».
36 Компьютерная презентация к уроку «Декабризм».
37 Компьютерная презентация к уроку «Золотой век русской культуры».
38 Компьютерная презентация к уроку «Крестьянская реформа второй половины XIX в.»
39 Компьютерная презентация к уроку «Либеральные реформы».
40 Компьютерная презентация к уроку «Александр III : реформы или контрреформы».
41 Компьютерная презентация к уроку «1905 годначало революции».
42 Компьютерная презентация к уроку «Реформы П.А. Столыпина».
43 Компьютерная презентация к уроку «Россия в Первой мировой войне».
44 Компьютерная презентация к уроку «Февральская революция 1917 г».
45 Компьютерная презентация к уроку «Политический дебют большевиков». ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
46 Компьютерная презентация к уроку «Гражданская война в России».
47 Компьютерная презентация к уроку «Политика военного коммунизма и НЭП».
48 Компьютерная презентация к уроку «Тоталитарный режим в СССР».
49 Компьютерная презентация к уроку «Внешняя политика СССР накануне Второй
мировой войны».
50 Компьютерная презентация к уроку «Начало Второй мировой и Великой
Отечественной войны».
51 Компьютерная презентация к уроку «Коренной перелом в Великой Отечественной
войне».
52 Компьютерная презентация к уроку «Окончание  Второй мировой и Великой
Отечественной войны».
53 Компьютерная презентация к уроку «Эпоха Н.С. Хрущева».
54 Компьютерная презентация к уроку « Стабилизация и консервация режима (19641985
гг)».
55 Компьютерная презентация к уроку «Перестройка в СССР».
56 Компьютерная презентация к уроку «Современная Россия».
57 Компьютерная презентация на тему «Муромгородок старинный».
58 Компьютерная презентация на тему «Блокада Ленинграда».
59 Компьютерная презентация на тему «Локальные войны».(Афганистан, Чечня)
II раздел. Документальные и художественные фильмы.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
«Тарас Бульба»
«Александр Невский».
«Александр Македонский».
«Петр Первый»
«В.И. Ленин»
«Г.К. Жуков»
«Илья Муромец».
«Ледовое побоище».
«Америка без грима». ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
10 «Тайны мировой революции».
11 «Кому принадлежит Россия».
12 «Страх и трепет Золотой Орды».
13 «Российская империя.» Проект Леонида Парфенова. Том 1.Петр Первый. Анна
Иоанновна. Елизавета Петровна. Екатерина II.
14 «Российская империя.» Проект Леонида Парфенова. Том 2.Павел I. Александр I.
15 «Российская империя.» Проект Леонида Парфенова. Том 3. Николай I. Александр II.
16 «Российская империя.» Проект Леонида Парфенова. Том 4.Александр III. Николай II.
17 «Великая Отечественна война. Битва за Москву.»
18  «Великая Отечественна война. Сталинградская битва.»
19 «Великая Отечественна война. Курская ьитва битва.»
20 «Великая Отечественна война. Освобождение СССР.»
III раздел. Мультимедийные уроки.
1 Уроки всемирной истории. Древний мир. (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия)
2 Уроки всемирной истории. Средние века. (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия)
3 Уроки всемирной истории. Новая история. (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия)
4 Уроки всемирной истории. Новейшая история. (Виртуальная школа Кирилла и
Мефодия)
5 Уроки отечественной истории. XIXXX вв. (Виртуальная школа Кирилла и Мефодия)
VI раздел. Энциклопедии.
1 Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2009 год.

           Исследовательская, самостоятельная и внеурочная работа
студентов на базе учебного кабинета ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
Для организации самостоятельной работы студентов учебный кабинет располагает
следующими ресурсами:
1.Подключение к информационнопоисковой базе “Консультант плюс”
2. Оборудование: ПК, проектор мультимедийное оборудование
3.  Техническая библиотека (список изданий)
4.  Подборки статей по разделам …
5.  Обзоры и расписания тематических выставок и лекториев на текущий учебный год
1 семестр 201718 учебного года.
Внеурочные мероприятия на базе учебного кабинета (лаборатории)
Участники
Краткое содержание
Название мероприятия,
периодичность
Викторина, посвященная
Дню народного единства
3031 октября 2017г.
Дискуссиястудентов по
вопросам:
отечественнойистории,
символовстраны, истории
флага и гимна;
комментарииведущего
викторины.
Студенты групп
Т113
ТОРАТ
П112
Внеурочные мероприятия на базе учебного кабинета (лаборатории)
1 семестр 201718 учебного года.
План
работы кабинета ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
на 20172018 уч.год
№
п/п
1
2
3
4.
5.
6.
№
п/п
1
2
3
4
Мероприятия, связанные с соблюдением санитарно
гигиенических и эстетических
норм.
Генеральная уборка кабинета.
Работа по озеленению кабинета.
Подготовка кабинета к зимнему и летнему периоду
Приобретение новой мебели
Работа по сохранению мебели и имущества, поддержание
порядка в кабинете.
Косметический ремонт кабинета.
Срок
выполнения
Сентябрьмай
Сентябрьиюнь
Октябрь, июнь
     Декабрь
   В течение года
      Июнь
Мероприятия, связанные с пополнением материально
технической базы кабинета
Приобретение новых учебных пособий (согласно заявке) по
учебным дисциплинам «История», «Обществознание»,
«Основы социологии и политологии», «Основы
философии», «Социальная психология», «Психология и
этика профессиональной деятельности»
Использование видеоматериала по темам:
«Древний Восток», «Индия», «Религия»,
«Культура России с древнейших времен до 20 века»,
«Личности в истории: Г.К. Жуков, В.И. Ленин, Петр I и
др.», «Великая  Отечественная война: крупнейшие
сражения» и многое другое.
Приобретение мультимедийных уроков к разделам:
Уроки всемирной истории
Уроки отечественной истории
«Российская империя», «Советская Россия», «Современная
Россия».
Составление и использование компьютерных презентаций
по предметам «История»,
«Обществознание», «Основы социологии и политологии»,
«Основы философии», «Социальная психология»,
Срок
выполнения
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
«Психология и этика профессиональной деятельности»
Разработка уроков по предмету «История»
для 2 курса  СПО, «Обществознание», «Основы социологии
и политологии», «Основы философии», «Социальная
психология», «Психология и этика профессиональной
деятельности»
Составление КОСов  по предметам «История»,
«Обществознание», «Основы социологии и политологии»,
«Основы философии», «Социальная психология»,
«Психология и этика профессиональной деятельности»
Продолжить составление КТП по предметам «История»,
«Основы социологии и политологии», «Основы
философии», «Социальная психология», «Психология и
этика профессиональной деятельности»
Продолжить работу по составление УМК по предметам
«История» «Основы социологии и политологии», «Основы
философии», «Социальная психология», «Психология и
этика профессиональной деятельности»
Составление презентаций по предметам
Проведение индивидуальных консультаций со студентами.
В течение года
В течение года
Сентябрь
В течение года
Сентябрь
В течение года
В течение года
Еженедельно
Еженедельно
5
6
7
8 ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
Перспективы развития кабинета общественных наук
на 20172018 учебный год
Кабинет  используется  для  обучающихся  13  курсов.   Для  занятий     в  кабинете  имеется
практикум  хрестоматии, дополнительная литература, рефераты по истории России, по
курсу философии, основам политологии и социологии.
В учебном  году была проделана большая работа по методическому оснащению кабинета:
опорные конспекты по историю, обществознанию, раздаточный материал.
В кабинете установлена интерактивная  доска, что позволяет пользоваться инернетом и
интерактивными историческими картами.   Разработаны,:
  рабочие программы
 календарнотематические планы
 опорные конспекты
В   кабинете   имеется   оборудование   для   использования   на   уроках   мультимедийных
презентаций .
Кабинет 309, в данный момент приспособлен для проведения современного урока.
Однако необходимо решить следующие задачи:
Обновить дидактический материал
Приобрести новые электронные пособия по предметам.
Составит   презентации   по   истории,   основам   философии,   основам   социологии   и
политологии, обществознанию.
Систематизировать готовые презентации по предметам общественных наук
1
2
3
4
№ п/п
1
Что планируется
Повышение
информативности учебного
кабинета по курсам история,
право за счет приобретения
(при финансировании):
Сроки
до 2019
года
Ответственный
преподаватель
истории и права
Результат ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
2
3
4
электронных ресурсов.
Доукомплектование
кабинета учебно
материальной базой (мебель,
стулья)
Косметический ремонт
кабинета
до2019
учебного
года
ежегодно
преподаватель
истории и права
преподаватель
истории и права
Косметический ремонт
препараторской
до 2018 г
преподаватель
истории и права
АКТРАЗРЕШЕНИЕ
на проведение занятий в кабинете
_________________________
/название кабинета/
Комиссия в составе: председателя___________________________________
и членов комиссии________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________
составила настоящий акт в том, что:
1 В кабинете организованы места для занятий, которые соответствуют нормам по
охране труда. правилам техники безопасности и производственной санитарии, а
также возрастным особенностям обучаемых.
2 Педагогический персонал ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых
технологий и сервиса» с правилами безопасности производственной санитарии
при    проведении    учебной работы с обучающимися в кабинете   ознакомлен.
3 Замечания и предложения
комиссии:___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________
4 Заключение комиссии о готовности кабинета ___________________
к новому учебному году________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________ ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
Председатель комиссии
Члены комиссии
«______» ___________ 20_ г.
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История для профессий и специальностей
1.
технического, естественнонаучного, социальноэкономического профилей: Учебник в 2 ч.
– 1e изд. – М.: Академия, 2010.
2.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: учебник для студ. СПО. – 8e изд., стер. –
М.: Академия, 2010.
Дополнительные источники:
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История для профессий и специальностей
3.
технического, естественнонаучного, социальноэкономического профилей: Дидактические
материалы: учеб. пособие. – 1e изд. – М.: Академия, 2010.
4.
Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История Отечества: С древнейших времен до наших
дней: учебник для студ. СПО. – 13e изд., стер. – М.: Академия, 2010.
5.
Богатуров А.Д., Аверков В.В. История международных отношений. 19452008:
Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Аспект Пресс, 2010.
6.
Глебов И.Н. Международное право: учебник. – М.: Дрофа, 2008.
7.
Загладин Н.В. Всеобщая история. – М.: Русское слово, 2010. ГБПОУ «Сахалинский техникум отраслевых технологий и
сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативный документ
                                   ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА
8.
Куда идет Россия / Сост.: С.Г. КараМурза, С.А. Батчиков, С.Ю. Глазьев. – М.:
Эксмо: Алгоритм, 2010.
9.
Маринченко А.В. Геополитика: учеб. пособие. – М.: ИНФРАМ, 2009.
10. Мировая экономика и международный бизнес / Под общ. ред. В.В.Полякова,
Р.К.Щенина. – М.: КНОРУС, 2008.

file_name: ПАСПОРТ УЧЕБНОГО КАБИНЕТА.docx

intro: Паспорт учебного кабинета гуманитарных социально-экономических дисциплин разработан согласно требований образовательного стандарта. Учебный кабинет предназначен для реализации ФГОС по специальностям: 09.02.05 «Прикладная информатика в экономике», 22.02.06 «Сварочное производство», 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», 19.02.10 «Технология продукции общественного питания». План развития кабинета разработан на основе анализа работы за учебный год

title: ПАСПОРТ учебного кабинета гуманитарных социально-экономических дисциплин


extracted_text:
Термоядерные реакции  (Т 135)
Термоядерные реакции – реакции слияния лёгких ядер при очень высокой температуре
Термоядерные реакции играют решающую роль в эволюции химического состава вещества во Вселенной.
Управляемая термоядерная реакция – неисчерпаемый источник энергии на Земле
ЕГЭ  стр 180
А 27. Как изменяется полная энергия системы при распаде ядра гелия на составляющие его частицы?
   1)увеличивается      2)уменьшается       3)не изменяется
   4)увеличивается или уменьшается в зависимости от начального расстояния между ядрами дейтерия
№1784. При бомбардировке изотопа лития7 протонами образуются две
момент их образования равна 9,15 МэВ. Какова энергия бомбардирующих протонов?
α
частицы. Энергия каждой
α
частицы в
№1788. Какая энергия выделится, если в результате реакции подвергаются превращению все ядра, находящиеся в
1  г  алюминия?   Какую   энергию   надо   затратить,   чтобы  осуществить   это   превращение,   если   известно,   что   при
α
бомбардировке ядра алюминия
частица из 2 • 106частиц вызывает
это превращение?
α
частицами с энергией 8 МэВ только одна
№1789. Какова электрическая мощность атомной электростанции, расходующей в сутки 220 г изотопа урана235 и
имеющей КПД, равный 25%

title: Решения задач "Тема 135: Термоядерные реакции" 11 класс