extracted_text:
План – конспект урока   в 6  классе
Тема: Техника безопасности на уроках легкой атлетики. Прыжки в высоту с разбега способом
«перешагивание».
Задачи: 1. Вспомнить технику безопасности на уроках легкой атлетики. Разучить технику
выполнения прыжка в высоту способом «перешагивание».
 2. Укрепление мышц ног, увеличение их силы, укрепление связок голеностопного сустава.
Профилактика плоскостопия, улучшение состояния системы кровообращения и дыхания. Развитие
скоростносиловых качеств, координации.
3. Воспитание дисциплинированности, трудолюбия, ответственного отношения к занятиям
физическими упражнениями.
Место проведения: спортивный зал.
Оборудование: стойки и планка для прыжков в высоту, мячи.
Часть
урока
I. Вводная
Содержание
Дозировка
ОМУ
1. Построение, сообщение задач урока.     Техника
безопасности на уроках л/атлетики:
1)надеть спортивный костюм, обувь;
2)не нарушать дисциплину;
3)при прыжках приземляться мягко на носки,
пружинисто приседая;
4)не толкать в спину, не ставить подножки;
5)при поточном выполнении соблюдать
дистанцию;
6)при плохом самочувствии сообщить учителю.
2. Строевые упражнения: повороты направо,
налево, кругом; перестроения.
3. Ходьба в колонне по одному:
на носках, руки вверх;
на пятках, руки за голову;
на внутренней стороне стопы, руки на пояс;
на внешней стороне стопы, руки на пояс;
«гусиным» шагом, руки на колени.
4. Медленный бег; бег спиной вперед;
приставными шагами правым, левым боком.
Переход на ходьбу, упражнение на
восстановление дыхания.
5. ОРУ:
1)И.п.о.с. 1,2руки через стороны вверх,
подняться на носки; 3,4и.п.
2)И.п.о.с., руки в стороны. 14 круговые
движения руками назад, 58 вперед
3)И.п.: о.с., руки перед грудью. На счет 1 — руки
в стороны, прогнуться, 2 — и.п.
4)И.п.: о.с., ноги врозь, руки на пояс. На счет 1 —
наклон влево, 2 — и.п., 3 — то же вправо, 4 — и.п..
5)И.п.: то же. На счет 1 — наклон вперед,
12мин
1мин
2мин
Следить за
осанкой, спина
прямая, плечи
расправлены.
1мин
15м
15м
15м
15м
15м
2мин
5мин
810раз
810раз
810раз
810раз
Подаю команды,
правильное
выполнение.
Спина прямая,
потянуться.
Локти в стороны,
осанка.
Спина прямая,
подбородок
поднять.
Следим за
дыханием,
соблюдением
дистанции коснуться руками левого носка, выдох, 2 — и.п.,
вдох, 3 — то же к правой ноге, 4 — и.п.
6)И.п.: о.с.,  руки на пояс.  На счет 1  —  присесть,
руки вперед, выдох, 2 — и.п., вдох. 8 раз.
7)И.п.: о.с., руки в стороны. На счет 1 — мах левой
ногой вперед, хлопок под ней, 2 — и.п., 3 — 4 —
то же правой ногой.
8)И.п.: стоя на коленях, руки на пояс. На счет 1
сед на левое бедро, 2 — и.п., 3 — то же вправо, 4
— и.п.
9)И.п.: о.с., руки на пояс. На счет 1 — 4 — четыре
прыжка на двух ногах,  5 — 8  —  четыре шага на
месте. 4—6 раз.
10)И.п.: о.с., ноги врозь, руки вверх. На счет 1 — 2
—руки вниз, скрестно встряхнуть расслабленными
кистями, сделать полный выдох, 34 — руки через
стороны вверх, глубокий вдох.
810раз
810раз
810раз
810раз
810раз
Перестраиваем в
2 шеренги.
Потянуться, руки
прямые.
Руки прямые,
полный круг.
Руки прямые,
осанка.
Глубокий наклон,
спина прямая.
3—4 раза.
Колени не
сгибаем.
Не отрывать
пятки от пола,
осанка.
Ноги прямые.
Спина прямая.
Мягкое
приземление.
Оказываем
помощь,
исправляем
ошибки.
Опорную
(толчковую) ногу
не сгибать в
колене. Туловище
прямо.

II.
Основная
30 мин
16мин
1. Разучивание техники выполнения прыжка в
высоту способом «перешагивание»:
1)напомнить технику прыжка. Рассказать и
показать, как надо выполнять отталкивание,
маховое движение и переход через планку;
2)маховые движения ногой впередвверх, держась
рукой за стену. В конце махового движения
подняться на носок толчковой ноги;
3)То же, но с отталкиванием вверх и
приземлением на толчковую ногу. Свободная рука
выполняет маховое движение.
4)имитация постановки толчковой ноги на
отталкивание. И.п. – стоя на слегка согнутой
маховой ноге, толчковая согнута в колене вперед
(беговое положение), руки, как в беге, отведены
назад. Проталкиваясь маховой ногой вперед, беговым движением поставить толчковую ногу на
опору и занять положение характерное для начала
«входа в отталкивание»;
5)прыжки в высоту способом «перешагивание»
через резинку начиная с небольшой высоты.
2. Игра «Резиночка».
3. Подвижная игра.
1. Построение. Игра для развития внимания
«Запрещенное движение».
2. Подведение итогов урока, домашнее задание.
Следим за
соблюдением
техники
безопасности.
Перестраиваем в
1 шеренгу.
Подведение
итогов игры.
4мин
10мин
3мин.
2мин
1мин
III.
Заключит.

intro:
1. Разучивание техники выполнения прыжка в высоту способом «перешагивание»:
1)напомнить технику прыжка. Рассказать и показать, как надо выполнять отталкивание, маховое движение и переход через планку;
2)маховые движения ногой вперед-вверх, держась рукой за стену. В конце махового движения подняться на носок толчковой ноги;
3)То же, но с отталкиванием вверх и приземлением на толчковую ногу. Свободная рука выполняет маховое движение.
4)имитация постановки толчковой ноги на отталкивание. И.п. – стоя на слегка согнутой маховой ноге, толчковая согнута в колене вперед (беговое положение), руки, как в беге, отведены назад. Проталкиваясь маховой ногой вперед, беговым движением поставить толчковую ногу на опору и занять положение характерное для начала «входа в отталкивание»;
5)прыжки в высоту способом «перешагивание» через резинку начиная с небольшой высоты.
2. Игра «Резиночка».
3. Подвижная игра.


extracted_text:
А.Ишимова из книги "История России в рассказах для детей".
"Славяне до 862 года христианского летоисчисления"
Цели:
образовательные:


создать условия для расширения кругозора учащихся;
способствовать овладению приемам последовательной работы;
воспитательные: создать условия для формирования активной жизненной позиции, любви к Отечеству, к своим предкам;
развивающие:


создать условия для развития общеучебных навыков;
совершенствовать умение речевой деятельности.
Оборудование: иллюстрация «Славяне», таблички: идол, варяги, норманны, государи, Славяне – слава; компьютерная
презентация; портрет В. И. Даля; книги: летописи, «История Государства Российского» Н. М. Карамзина, «История в
рассказах для детей» А. О. Ишимовой.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
Объясните смысл пословицы В. И. Даля «Передний – заднему мост»
(пословица записана на доске)
(Смысл пословицы: всякий человек своим трудом помогает двигаться вперед тем, кто идет следом. Тоже происходило
и в детской литературе: каждый автор готовил место для нового, иначе не может быть развития).
Приведите пример такой взаимосвязи.
(Погорельский (Перовский) – К. Толстой
Жуковский – Пушкин
Пушкин – Ишимова)
III. Переход к новой теме.
Когда вы впервые встретились с именем А. О. Ишимовой?
(Во II разделе «У истоков детской литературы»).
Что о ней уже знаем?
(Написала 15 книг для детей; издавала первые в России специальные журналы для девочек: «Звездочка» и «Лучи».
Особенно нравилась детям книга «История России…»)
Напомните, пожалуйста, кто в русской литературе положил мостик к «Истории в рассказах» А. О. Ишимовой
(После ответа детей высвечивается слайд – портрет А. С. Пушкина.)
Детские писатели любят говорить, что для детей надо писать так же. Как для взрослых, только лучше. Что это значит? Ответ
на этот вопрос можно найти в письме А. С. Пушкина, адресованного А. О. Ишимовой
(высвечивается слайд со словам, учитель читает вслух):
«Сегодня я нечаянно открыл Вашу «Историю в рассказах» и поневоле зачитался. Вот так надобно писать!»
Это очень высокая оценка литературного труда. Кто же такая А. О. Ишимова? (Детская писательница)
За что же любили книги А. О. Ишимовой?
(За то, что они были просты в изложении и воспитывали благородство и любовь к Отечеству).
Совершенно верно ребята. Вот мы и подошли к теме нашего урока.
IV. Новая тема.
(Высвечивается слайд А. О. Ишимова «История России в рассказах для детей»)
Мы будем работать с отрывком «Славяне».
В тексте нам встретятся слова (учитель выставляет таблички и читает, дети повторяют: идол, варяги, норманны, государи),
значение которых мы узнаем в ходе чтения.
1. Самостоятельное чтение текста учащимися про себя с. 165
Вопросы после чтения:
– Интересно ли вам было читать о славянах?
– Почувствовали ли вы любовь и уважение А.О. Ишимовой к своему народу, к своей земле?
V. Физкультминутка.
VI. 2. Комментированное чтение текста.
(Вопросы после прочтения каждого абзаца)
1 абзац:
– Как обращается к читателям автор? (Милые дети).
– Что она думает о детях – читателях? (Что им будет интересно узнать не сказку, а настоящую правду о своих предках).
2 абзац:
– На чем строится следующая часть текста? (На сравнении прошлого и настоящего).
– Зачем писательница прибегает к такому приему? (Чтобы дети почувствовали разницу).
– Интересна ли версия происхождения славян? Чем? (Славяне – слава).
3 абзац:
– Какими качествами своих предков гордится писательница? (Храбрость, гостеприимство, доброта, умение держать
слово).
– Что мы узнаем о религии славян? (Не знали истинного Бога, молились разным идолам).
4 абзац:
– Почему славяне, по утверждению А. О. Ишимовой, «любили войну»? (Каждый хотел отличиться на войне, потому что
почитали начальником того, кто отличался на войне).
– О чем жалеет автор? (О том, что до нас не дошли песни, в которых выражается сам народ).
Далее А. О. Ишимова пишет так («История России…» с. 4 – читает учитель):
«Но я могу предложить вам здесь несколько строк, из которых вы все – таки получите понятие о славянах лучшее и
подробнейшее, нежели какое может дать вам небольшой рассказ наш. Это отрывок из стихотворения Жуковского».
(Появляется слайд, на нем одна за другой высвечиваются строки из песни барда над гробом славян – победителей, звучит
музыка, учитель читает наизусть):
«Ударь во звонкий щит! стекитесь, ополчены!
Умолкла брань – враги утихли расточены!
        Лишь пар над пеплом сел густой;
        Лишь волк, сокрытый нощи мглой,
Очами блещущий, бежит на лов обильный;
Зажжем костер дубов; изройте ров могильный;
Сложите на щиты поверженных во прах: Да холм вещает здесь векам о бранных днях,
Да камень здесь хранит могущих след священной!»
(После прочтения стихотворения учитель продолжает читать отрывок из «Истории России», с.4):
«Эта картина из жизни древних славян представлена прекрасно и верно. Смотря на нее, кажется, видишь наших горделивых,
воинственных предков»
5–6 абзац:
– Что мешало славянам побеждать своих неприятелей? (Их воинственность, потому что каждых хотел отличиться, а
народ не знал, кого слушать).
7–8 абзац:
– Почему варяги жили счастливо? (У них были государи, были законы).
– Что привлекало в этом народе Стариков – славян? (Счастье этого народа, что у них были законы, умные и храбрые
государи).
3. Работа с текстом после чтения:
– Зачем А. О. Ишимова пересказала летописи, труды историка Карамзина, ведь их можно прочитать в оригинале? И мы с вами
читали отрывки.
– Какой мост построила А. О. Ишимова для идущих следом? (Писать надо интересно, доступно для детского чтения.
Воспитывать благородство и любовь к Родине, побуждать все лучшее, что заложено в человеке от рождения).
VII. Итог урока.
Выставление оценок.
Домашнее задание:
Ответить на вопросы учебника.
Выучить наизусть второй абзац из отрывка «Славяне».

file_name: А.Ишимова из книги.doc

intro:
Цели:
образовательные:
•	создать условия для расширения кругозора учащихся;
•	способствовать овладению приемам последовательной работы;
воспитательные: создать условия для формирования активной жизненной позиции, любви к Отечеству, к своим предкам;
развивающие:
•	создать условия для развития общеучебных навыков;
•	совершенствовать умение речевой деятельности.
Оборудование: иллюстрация «Славяне», таблички: идол, варяги, норманны, государи, Славяне – слава; компьютерная презентация; портрет В. И. Даля; книги: летописи, «История Государства Российского» Н. М. Карамзина, «История в рассказах для детей» А. О. Ишимовой.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
А.М. Горький. "Детство",6 кл
Творчество М. Горького связано с его личным жизненным опытом Богатая событиями жизнь Алексея Максимовича Пешкова,
будущего писателя Максима Горького, отразилась в автобиографической трилогии «Детство», «В людях», «Мои
университеты».
Огромную ценность для изучения жизненного пути будущего писателя, для понимания процесса его духовного становления
имеет повесть «Детство». Живость и достоверность изображаемого достигается тем, что картины, герои, события несут на
себе печать детского восприятия.
История формирования и роста человеческой личности показана в ней на фоне русской действительности 70  80х годов 19
века. Автор писал: «...и ведь не про себя я рассказываю, а про тот тесный, душный круг жутких впечатлений, в котором жил...
простой русский человек». Вместе с тем повесть проникнута мыслью о духовной силе народа, о «добром  человечьем»,
которое заложено в нем. Поэтому характеристика тех действующих лиц повести, с которыми сталкивается Алеша, как и
анализ картин быта мещан, должны стать важным звеном урока. На каждом уроке следует также обращать внимание учащихся
на психологию Алеши, показывать, как зреют его силы в непрестанном общении с настоящими людьми из народа и в борьбе с
косностью, жестокостью людей, изуродованных тягой к собственности.
Автобиографичность «Детства» усиливает ее воспитательное значение, и от учителя зависит умелое использование ее
эмоционального воздействия на детей.
На первом уроке необходимо прочитать с учащимися первую главу произведения, потом перейти к беседе об основной
проблематике повести  борьбе «доброго  человечьего» с миром косности и стяжательства. Чувство красоты мира,
открывающегося во время плавания на пароходе по Волге, сочетается с острым ощущением в нем враждебных сил. Уже здесь
дается завязка конфликта Алеши со старым миром.
Предлагаем основной круг вопросов и заданий, которые должны быть освещены на уроке: какие картины открываются перед
нами в первой главе? С какими героями они связаны? Чьими глазами мы смотрим на все происходящее в повести? Что и как
рассказал Горький о Волге, ее берегах и городах? Кто открывает перед мальчиком прекрасный мир?
Какое место в жизни Алеши заняла бабушка? Ответьте словами повести.
Опишите первое впечатление Алеши от встречи с дедом. Как дед разговаривает с людьми? Какое чувство он вызвал у Алеши?
Как об этом сказано в тексте? Прочитайте описание дома Кашириных. Найдите в этом описании эпитеты и сравнения и
определите их роль.
В заключение учитель говорит, что в этом доме, среди не понравившихся Алеше людей, и будет протекать тяжелое детство
мальчика.
Дома учащиеся читают вторую главу и отвечают на вопросы, предложенные в учебнике.
Второй урок посвящается раскрытию «свинцовых мерзостей» русской жизни в повести и уяснению характера деда Каширина.
Почти исчерпывающий материал для освещения этих вопросов дает вторая глава, в которой рисуются ужасающие картины
пьяной жестокости, озорства, издевательства над слабыми, семейных драк изза собственности, извращающей человеческие
души.
Работу над темой начинаем с обсуждения вопроса: что поразило Алешу в доме Кашириных? Следует подробнее остановиться
на авторской характеристике обстановки в доме деда (первые три абзаца второй главы), найти слова и выражения, наиболее
точно характеризующие ее. Затем на конкретных примерах показать «взаимную вражду всех со всеми», которая отравляла и
взрослых, и детей. В центре внимания учащихся станут следующие эпизоды: ссора дядьев, сцена с наперстком, порка детей,
донос Саши на Алешу.
Наиболее полно нравы в доме деда переданы в сцене ссоры (она прочитывается). Обращаем внимание школьников на то, как
автор передает звероподобный облик дерущихся братьев, как ведут себя во время ссоры бабушка и дед и как это
характеризует каждого из них. Хотя дед также одержим духом стяжательства, но вместе с тем он жалок, так как не в силах
остановить сыновей. Светлым пятном на мрачном фоне жестокого быта выделяется бабушка, которая старается внести мир в
этот дом. Разговоры деда с бабушкой о необходимости раздела имущества покажут учащимся, что главной причиной вражды в семье
Кашириных была тяга к собственности, порождающая беспощадную жестокость. Учитель должен объяснить школьникам, что
вражду братьев обостряло непрочное положение мелких предприятий в эпоху развития капитализма.
 Что особенно поразило Алешу в семье Кашириных? Обращается внимание на отношение в этом доме к женщинам и детям.
Анализируется сцена наказания, важная не только для изображения жестокости, с одной стороны, и покорности  с другой.
Она интересна и тем, что показывает, как жестокость в свою очередь порождает такие не менее страшные и низменные
качества, как лицемерие и предательство. Приспособившись к миру насилия и лжи, стал доносчиком и подхалимом Саша дяди
Якова, рабски покорным и безвольным  сын дяди Михаила. Выясняем: что рассказал Горький о детях Якова и Михаила?
Какие эпитеты и сравнения наиболее ярко передают их характер? Какое чувство вызывает у учащихся Саша Яков? В каких
эпизодах он наиболее полно проявляет себя?
 Кто из героев особенно вызывает чувство сострадания и почему? Анализ эпизода с наперстком покажет, какое место
занимает Григорий в доме Кашириных, что судьба его  это типичная судьба труженика в царской России. Бывший компаньон
деда, всю жизнь отдавший Кашириным, он теперь, полуслепой и больной, выносит издевательства даже детей.
Естественным продолжением беседы по этой теме явится обсуждение вопроса: кто был главным виновником той «обильной
жестокостью» жизни в доме Кашириных? Так учащиеся переходят к анализу образа Каширина. Следует подвести их к
пониманию всей сложности и противоречивости образа деда, хранителя собственнических устоев, жертве собственной
жадности и корыстолюбия, показать, почему жестокость и жадность стали преобладающими чертами его характера.
Выслушав мнение учащихся о том, какое чувство вызвало у них первое знакомство с дедом, переходим к анализу эпизодов, в
которых особенно ярко проявляется его характер. Выясняем его манеру разговаривать с людьми, отыскиваем в первой и
второй главах характерные для речи деда повелительные интонации.
Учащиеся продумывают ответы на вопросы: как изображена внешность Каширина? Чем отличается дед от своих сыновей,
Якова и Михаила? Как портретная характеристика деда подтверждается его поступками и суждениями о людях? Почему у
Алеши было «особенное внимание, опасливое любопытство» к деду?
Осмыслив особенности характера деда, зачитываем и анализируем далее его рассказ о своем прошлом; обращаем внимание на
то, о чем и как рассказывает дед. Для восприятия содержания его рассказа могут быть предложены следующие вопросы:
 Какими были детство и юность деда? Какие картины рисуются Алеше в рассказе деда о своей молодости? Сопоставьте эти
картины с описанием Волги в произведениях Некрасова Н.А. и в картине Репина И.Е. «Бурлаки на Волге». Богатство
интонации, напевность и образность речи, близость ее к фольклору дают полное представление о народной основе характера
деда, богатстве его фантазии, тяге к прекрасному.
 Каким увидел деда в этой беседе Алеша? Оказывается, дед может быть и ласковым, и сердечным, умеет интересно
рассказывать. Иной кажется Алеше и его наружность (сравнить с первоначальным портретом). Мальчик понял, что дед
выдвинулся благодаря своему уму.
Что же ожесточило деда? На анализе причин следует остановиться несколько подробнее. Испив до дна горькую чашу бурлака,
испытав унижения и побои, дед наконец выбился в люди, стал хозяином. Но жестокая мораль капитализма, погоня за
копейкой, постоянная боязнь лишиться красильни породила в нем дух собственника, озлобленность, недоверие к людям.
Каширин постепенно терял все лучшее, что было в нем от народа, противопоставив себя людям труда. Желательно зачитать
отдельные строки из тринадцатой главы, рассказывающие о дальнейшей судьбе деда, когда он, разорившись, теряет остатки
человеческого облика.
Дома учащиеся готовят выразительное чтение рассказа деда о своем прошлом, читают третью и четвертую главы и отвечают
на вопросы учебника.
На третьем уроке учитель приступит к работе над второй темой повести  « яркое, здоровое и творческое» в русской жизни. В
центре внимания  история формирования характера Алеши и образ Цыганка.
В начале урока выясняем, что говорится в третьей главе о жестоких нравах в доме Кашириных (злые «шутки» дядьев с
бывшим компаньоном деда, их отношение к Цыганку). Желательно, чтобы учащиеся высказали свое отношение к дядьям, дали
оценку поведению Григория: прав ли он, так терпеливо сносящий все обиды? Подытоживая беседу по первой теме, можно
спросить учащихся: каким авторским чувством пронизаны страницы повести, рассказывающие о быте и нравах в доме
Кашириных?
Работая над основной темой повести  формированием характера Алеши Пешкова, надо помочь учащимся понять, почему
Алеша чувствовал себя «чужим» среди «неумного племени». В дом Кашириных Алеша попал, когда ему было четыре года, но
впечатления иной жизни уже жили в нем. Он помнил дружную семью, отца Максима Савватеевича, умного, веселого и
талантливого человека, гордился сначала своей матерью, не похожей на окружающих людей. На всю жизнь запомнил Алеша и
«первые дни насыщения красотою» во время плавания на пароходе.  Как первое впечатление от семьи Кашириных отразилось в чуткой душе и большом сердце мальчика? Выделяем те строки, в
которых говорится, что все не понравилось Алеше: и взрослые, и дети, и даже «бабушка както померкла», тягостные мысли
вызывали в нем и слова матери, которой он «мешает уйти из дома, где она не может жить». «Густая, пестрая, невыразимо
странная жизнь» в семье Кашириных воспринимается Алешей как«суровая сказка, хорошо рассказанная добрым,
номучительно правдивым гением». За эпитетами и сравнениями, которыми передает автор душевное состояние мальчика,
угадывается тонкая, поэтическая натура, человек добрых чувств, не мирящийся со злом.
Как изменился Алеша за дни «нездоровья»?  Учитель поможет ребятам глубже понять те изменения, которые произошли в
Алеше с помощью более узких вопросов: как Горький передает состояние Алеши? Что нового появилось у мальчика в
отношении к людям?
Раскрываем происшедшие в Алеше изменения на материале седьмой главы. Учащиеся расскажут, как Алешу доводит до
бешенства жестокость уличных забав, как он испытывает стыд перед ослепшим мастером Григорием за то, что дед не кормит
его.
Другой источник, укреплявший Алешу на его пути, это общение с настоящими людьми из народа. Немалая роль в
нравственном возмужании Алеши принадлежит Цыганку, с образом которого связана вторая тема повести  изображение того,
как «сквозь... пласт... скотской дряни прорастает яркое, здоровое и творческое». В Цыганке воплощены прекрасные
человеческие качества: необычайная доброта и человечность, трудолюбие, глубокая внутренняя порядочность, талантливость,
тяга к лучшему.
Образ Цыганка не вызывает особых затруднений у учащихся.
Учитель даст направление работе следующими вопросами:
 Что узнал Алеша о прошлом Цыганка из рассказов бабушки? Опишите его портрет. Какое место занимал Цыганок в доме
деда? Как к нему относились окружающие? Какую характеристику ему дали дед и бабушка? Как вы понимаете выражение
«золотые руки»? В каких эпизодах показана одаренность, талантливость Цыганка? Расскажите о его забавах и выразительно
прочитайте сцену пляски (анализ этого эпизода можно провести с одновременным просмотром кинофрагмента). Каким видит
Алеша пляшущего Цыганка? Найдите в описании сравнения и определите их роль. Сумел ли художник Б. А. Дехтерёв в своем
рисунке передать характер Цыганка? Почему Алеша полюбил Цыганка «и удивлялся ему до немоты»? Какое влияние оказал
Цыганок на Алешу?
В заключение выясняем (или сообщаем), как погиб Цыганок, случайна ли его гибель.
Можно предложить учащимся в конце урока самостоятельно составить план к образу Цыганка.
Дома учащиеся читают четвертую главу и получают индивидуальные задания по сбору материала к образу бабушки.
Четвертый урок целиком посвящается анализу образа бабушки. Человек большого природного ума, яркого художественного
дарования и чуткой сердечной отзывчивости, Акулина Ивановна внушила внуку любовь к миру и людям, раскрыла глаза на
красоту природы, сроднила его с народным творчеством. По высокому строю своей души она на всю жизнь осталась для
Горького, по его словам, «другом, самым близким сердцу... самым понятным и дорогим человеком»; ее бескорыстная любовь к
миру обогатила Алешу, «насытив крепкой силой для трудной жизни». Первоначально Горький даже был намерен назвать
повесть «Бабушка».
Материал для наблюдений над образом учащиеся найдут в первой  четвертой и седьмой главах. Формы работы могут быть
разными: беседа по вопросам или рассказ учителя.
Возможна и непосредственная самостоятельная работа учащихся над указанными главами, когда ученик сам уясняет смысл
текста и его художественную сторону, а затем о своих наблюдениях сообщает классу. В последнем случае необходимы
конкретные задания, которые можно индивидуализировать: первый ряд готовит наблюдения над первой главой, второй  над
второй, третьей и седьмой главами, в центре внимания третьего ряда  четвертая глава.
 Вопросы и задания к первой главе могут быть следующими:
Опишите портрет бабушки. Какими средствами образного языка пользовался Горький, создавая этот портрет? Какие эпитеты
при этом преобладают? Назовите их. В чем проявляется талантливость бабушки? Как разговор бабушки с Алешей и отрывок
из ее сказки подтверждают слова Горького об особенностях ее речи? Какими словами выразил писатель чувство
благодарности своей бабушке? Для выразительного чтения можно рекомендовать портрет бабушки и ее разговор с внуком.
Чувство прекрасного, свойственное бабушке, делает ее непримиримой ко всему уродливому. Эту сторону ее характера
писатель раскрыл во второй, третьей и седьмой главах. Акулина Ивановна показана в них на фоне мрачного быта семьи
Кашириных. Зададим школьникам следующие вопросы:  Какую роль играла бабушка в доме? В каких эпизодах переданы ее доброта, стремление внести в отношения между людьми
дух миролюбия? (Обратить внимание на форму обращения бабушки к разным людям). Как ее характеризует разговор с
Алешей о мастере Григории (седьмая глава)? Какова молитва бабушки? Какой показана Акулина Ивановна в праздничные
вечера? Какой представляется она Алеше во время пляски и какой запечатлел ее художник на рисунке? (Прочитать этот
эпизод выразительно, назвать слова, передающие красоту движений бабушки и богатство ее творческих сил).
В четвертой главе бабушка показана в момент опасности (всю главу желательно прочитать в классе). Рекомендуем для
подготовки к сообщению следующие вопросы:
 Почему Алешу так поразила бабушка во время пожара? Какими глаголами передается быстрота ее движений? Как она
организует тушение пожара? Чем интересен эпизод с конем Шарапом? Какие строки из повести можно подписать под
рисунком Дехтерёва Б. А.? Как оценил силу бабушки дед? Какие строки из поэмы Некрасова Н. А. «Мороз, Красный нос»
вспоминаются при чтении этих страниц?
Подводя итоги, скажем о необыкновенной человечности бабушки, о ее любви к людям, умении в обстановке зла делать людям
добро, о ее вере в победу справедливости. В образе бабушки Горький воплотил все лучшее, что было свойственно простым
русским людям. Вместе с тем мудрость бабушки  это мудрость патриархального народа, в ней выражена его покорность,
всепрощение. Бабушка примиряется даже с жестокостью, какую ей самой не раз приходилось испытывать со стороны деда,
находя оправдание вспышкам его гнева.
Завершит работу над образом составление плана.
Дома учащиеся читают повесть до конца и готовят ответы на вопросы учебника.
На последнем уроке выясняется роль квартиранта Хорошее Дело в жизни Алеши и говорится о вере писателя в творческие
силы народа и его будущее (главы пятая, восьмая, двенадцатая, тринадцатая).
Урок начинается с беседы о том, под влиянием каких людей и событий формировался характер Алеши. Следует кратко
повторить, какие впечатления вынес Пешков из жизни в доме Кашириных, чему учил его дед (дополнительный материал дает
пятая глава), какое влияние оказали на мальчика Цыганок и бабушка. Важно, чтобы учащиеся уяснили, как неосознанный
протест Алеши против насилия перерастает в осознанное сопротивление той несправедливости и жестокости, которую он
наблюдал вокруг себя, и какая роль в росте этого чувства принадлежит тем замечательным людям, с которыми сталкивала его
судьба.
Своим внутренним ростом и духовным обогащением Алеша обязан и постояльцу по прозвищу Хорошее Дело, который
покорил мальчика прямотой и правдивостью.
Выслушиваем ответы учащихся на вопросы учебника и углубляем их с помощью следующих вопросов:
 Как вы думаете, кто такой Хорошее Дело? (Читается отрывок, в котором говорится о его таинственной и непонятной
деятельности). Почему Алеша подружился с Хорошим Делом и что ценил в этой дружбе? Учащимся предлагается привести
примеры дружеских бесед квартиранта с Алешей и зачитать наиболее яркие диалоги. Что роднит Алешу с Хорошим Делом?
Что в отношении взрослых к нему вызывало особенное возмущение Алеши? Как Алеша выражает свой протест против
несправедливости? Случаен ли он? Объясните, как вы понимаете слова: «Так кончилась моя дружба с первым человеком из
бесконечного ряда чужих людей в родной своей стране  лучших людей ее».
Таковы были первые уроки суровой жизни, полученные Алешей в доме Кашириных. Несомненный интерес будет представлять
вопрос: есть ли в Алеше черты, позволяющие верить, что из этого мальчика может вырасти человек с большим сердцем?
Простые русские люди, умные, добрые, интересные, талантливые, укрепляли в Алеше благородные и светлые черты его
личности: правдивость и смелость, доброту и чуткость, стремление к знаниям, волю и трудолюбие (тринадцатая глава),
которые получили дальнейшее развитие во время скитаний «в людях» (рассматриваем заключительный рисунок к повести).
Следует сказать о воспитательном значении жизненного пути Алеши. Учитель может привести примеры тяжелого детства
многих людей в дореволюционной России, когда только благодаря огромной воле и энергии они смогли победить окружающее
зло и выйти на широкую дорогу жизни.
В заключение читаем двенадцатую главу, в которой выражена основная идея повести, и обсуждаем вопрос: чему учит нас
повесть?
Дома учащиеся подбирают материал к теме «Алеша в семье Кашириных».
Задача следующего урока, урока развития речи,  привести знания учащихся по этой теме в строгую систему, то есть составить
план, выделить в каждом пункте самое главное, отработать переходы от одного пункта плана к другому, повторить приемы
цитирования (одна из форм  пункты плана), продумать небольшое вступление и заключение к теме.
Примерный план I. Алеша Пешков  центральный герой повести А. М. Горького «Детство».
II. Суровая школа жизни Алеши.
1. Дом «взаимной вражды всех со всеми».
2. Чужой среди «неумного племени».
3. Протест Алеши против «свинцовых мерзостей русской жизни».
4. Что дала Алеше дружба с Цыганком.
5. Друг на всю жизнь  бабушка.
6. Роль квартиранта Хорошее Дело в духовном созревании Алеши.
7.
«Крепкая сила для трудной жизни».
III. Что мне нравится в Алеше.
Одиндва рассказа учащихся должны быть прослушаны в классе.
Дома учащиеся пишут сочинение.
Литература
1. Горький М. «Детство». Москва, Просвещение 1982 г.
2. Вайнберг И. Страницы большой жизни. Москва, 1980 г.
3. Горький в школе. Сборник статей под редакцией Голубкова В.В. Москва, 1960 г.
4. Дубинская М.С., Новосельская Л.С. Русская литература в 6 – 7 классах. Киев, 1977 г.
5. Коровина В.Я. Литература в 7 классе: Методические советы. Книга для учителя. Москва, Просвещение, 1995 г.
6. Снежевская М.А., Шевченко П.А., Курдюмова Т.Ф. и др. Методическое руководство к учебнику – хрестоматии
«Родная литература». 6 класс. Москва, Просвещение, 1986 г.

file_name: А.М. Горький Детство.doc

intro:
Творчество М. Горького связано с его личным жизненным опытом Богатая событиями жизнь Алексея Максимовича Пешкова, будущего писателя Максима Горького, отразилась в автобиографической трилогии «Детство», «В людях», «Мои университеты».
Огромную ценность для изучения жизненного пути будущего писателя, для понимания процесса его духовного становления имеет повесть «Детство». Живость и достоверность изображаемого достигается тем, что картины, герои, события несут на себе печать детского восприятия.
История формирования и роста человеческой личности показана в ней на фоне русской действительности 70 - 80-х годов 19 века. Автор писал: «...и ведь не про себя я рассказываю, а про тот тесный, душный круг жутких впечатлений, в котором жил... простой русский человек». Вместе с тем повесть проникнута мыслью о духовной силе народа, о «добром - человечьем», которое заложено в нем. Поэтому характеристика тех действующих лиц повести, с которыми сталкивается Алеша, как и анализ картин быта мещан, должны стать важным звеном урока. На каждом уроке следует также обращать внимание учащихся на психологию Алеши, показывать, как зреют его силы в непрестанном общении с настоящими людьми из народа и в борьбе с косностью, жестокостью людей, изуродованных тягой к собственности.
Автобиографичность «Детства» усиливает ее воспитательное значение, и от учителя зависит умелое использование ее эмоционального воздействия на детей.

title: А.М. Горький. "Детство",6 кл


extracted_text:
Задание 21 «Общебиологические закономерности. Человек и его
здоровье»
 «Анализ данных, в табличной или графической форме»
1. Пользуясь таблицей «Содержание соланина в различных сортах картофеля» и знаниями из об-
ласти биологии, выберите правильные утверждения

Содержание соланина в различных сортах картофеля
Сорт
Глазок
Мякоть
клубня
Ягода
Листья
Стебель
Детскосельский
Синеглазка
Чугунка
Скала
Золушка
Ранняя роза
4
5
4
1
3
3
0,2
0,1
0,2
0,4
0,3
0,1
7,5
9
8,5
6,8
8
4
4,5
6
5,5
4,8
7,5
4,6
9
7
9,5
11,2
8
8,9
1) Наибольшее количество соланина накапливается в стеблях, листьях и ягодах.
2) Наибольшее количество соланина накапливается в ягодах сорта "Скала".
3) В глазках клубня соланин накапливается в наибольшем количестве.
4) Соланин — это яд, который вызывает отравление человека. Массовые отравления соланином
препятствовали распространению картофеля в России.
5) Соланин — это яд, который накапливается в результате внесения излишка удобрений.
2.Пользуясь таблицей «Размножение рыб» и знаниями из области биологии, выберите правильные
утверждения.
Размножение рыб
Название
рыбы
Количество
икринок,
тыс.
Средний
диаметр
икринок, мм
Среднее время
наступления
половозрелости,
лет
Средний
возраст рыб,
выловленных
рыбаками
в разных
водоёмах, лет

Щука обыкновенная
Норвежская сельдь
Треска балтийская
Сазан
Колюшка
трёхиглая
30
200
1000
1500
2,7
1,3
1
1
3–4
2–7
5–9
5–6
5
8
3
8
0,1–1
1,8
1) Наибольший средний диаметр икринок у щук.
2) Треску балтийскую рыбаки отлавливают в неполовозрелом возрасте.
3) Наибольший средний диаметр икринок у сазана и трески.
4) Количество икринок у колюшки самое низкое, так как действует естественный отбор: поедают
хищники, гибнут от болезней и случайных факторов.
5) Сазан выметывает самое большое количество икринок, т.к. это самые крупные рыбы, из указан-
ных представителей.
1
2
3.Пользуясь таблицей «Пищевая ценность некоторых рыб» и знаниями из области биологии, вы
берите правильные утверждения

1) В лососе содержится наибольшая доля белков по сравнению с остальными рыбами.
2) В шпроте содержится наибольшая доля жиров по сравнению с остальными рыбами. 3) Карасей и окуней рекомендуется включить в меню человека, который решил худеть и ведёт ма-
лоподвижный образ жизни.
4) Вобла самая низкокалорийная рыба.
5) Все указанные рыбы являются представителями отряда Сельдеобразные.
4.Однажды один очень дотошный учёный решил перепроверить эксперимент Эрвина Чаргаффа.
Он выделил нуклеиновую кислоту из целого ряда организмов разных групп и определил содержа
ние аденина, гуанина, тимина и цитозина в их генетическом материале. Результаты он занёс в таб
лицу.

 Изучите таблицу и выберите верные утверждения:
 1. Правило Чаргаффа гласит, что количество остатков аденина равно количеству остатков
гуанина в ДНК, а количество цитозина — количеству тимина.
2. Содержание гуанина у дрожжей равно 18,7 %
3. У вируса полиомиелита учёный не обнаружил тимина, т.к. вирус полиомиелита — РНК-вирус.
4. Содержание цитозина у туберкулезной микобактерии 34,9%.
5. Данные эксперименты не подтвердили эксперименты и выводы Э. Чаргаффа.
5.Группа учеников исследовала способность веществ из популярного сладкого напитка прони
кать через частично проницаемую мембрану. Напиток помещался в диализные трубки (трубки из
частично проницаемого материала, аналогичные используемым в аппарате искусственной почки).
Трубки завязывались с обоих концов и помещались в пробирку с дистиллированной водой. Через
какоето время несколько капель воды из пробирки бралось для проверки её кислотности. Ре
зультаты ученики заносили в таблицу (эксперимент выполняло 5 групп учеников).

 Рассмотрите таблицу и ответьте на вопросы.
1. У воды, которую взяли для эксперимента кислотность была около 7,34 (или, чуть больше 7)
2. pH в пробирке со временем повысилась
3. Чтобы исключить случайные воздействия, чтобы эксперимент был более точным, понадобилось
делать 5 повторов эксперимента.
4. После 32 минут эксперимента среда в пробирке стала резко щелочная
5. Для получения достоверных результатов достаточно однократного измерения
6.Британские учёные в течение 12 лет проводили исследование, в котором участвовали 3760 мла
денцев, рождённых в одной из больниц Лондона. Собирались данные о весе детей при рождении и
данные о ранней смертности. Целью исследования было определить, есть ли воздействие есте
ственного отбора на массу детей при рождении. В таблице приведены данные о весе младенцев
при рождении и процент младенцев, умерших в возрасте до 4 месяцев.
 Изучите таблицу 1 и выберите верные утверждения:
1. Большинство детей при рождении имело вес от 2,5 до 3,5 кг.
2. Наименьшую раннюю смертность имели дети весом 4,5 - 5 кг.
3. На вес детей при рождении оказывает влияние давление естественного отбора.
4. Наименьшую раннюю смертность имели дети весом 2 - 2,5 кг. 5. На вес детей при рождении не оказывает влияние естественный отбор.

7.Пользуясь таблицей «Число устьиц на 1 мм2 листа» и знаниями курса биологии, выберите вер
ные утверждения

1) Устьица нужны для испарения воды и газообмена с окружающей средой.
2) У злаков — пшеницы и овса — растут на открытой местности, и число устьиц на обеих поверхно-
стях примерно одинаково.
3) Кувшинка — водное растение, устьица находятся только на нижней стороне листа, и испарение
происходит через его поверхность.
4) Слива, яблоня и дуб — имеют устьица только на нижней стороне листа, т.к. растут на открытой
местности.
5) Количество и условия расположения устьиц не зависит от места произрастания.
8.Проанализируйте таблицу, в которой отражён экологический след (Количество гектаров Земли,
необходимое для поддержание жизни одного человека. Эта величина включает территорию и ак
ваторию , необходимую для производства продуктов питания, товаров, энергии). Изучите табли
цу и выберите верные утверждения..

 1) Дефицит земли в России составляет 2,3 гектара на человека.
2) Дефицита земли в Германии нет.
3) Дефицит земли в Японии объясняется тем, что в Японии большая численность населения и ма-
ленькая территория при высокой интенсивности экономики.
4) В экологический след не входит территория, относящаяся к акватории государства. 5) Дефицита земли в России нет.
9.Учёные исследовали массу пчёл из разных районов. Их интересовали различия в массе летнего
и осеннего поколения пчёл, а также характер изменения этого показателя в зависимости от места
происхождения. Показатель сырой и сухой массы пчёл говорит о степени физиологической под
готовки пчёл к разным сезонам, накапливанию энергии, отсутствии или наличии у насекомых за
боты о выращивании рабочих пчёл в улье и т. д.
Изучите таблицу и выберите верные утверждения.
1) Масса пчёл от лета к осени уменьшается.
2) Сырая масса для пчёл Рязанской области увеличилась на 13, 9%
3) У пчёл Уссурийска процентное увеличение сухой массы больше, чем в остальных областях.
4) У северных пчёл (Рязанская область, Уссурийск, Латвия) сухая масса относительно больше, чем у
южных (Молдавия, Ташкент).
5) Различия в сырой массе летом и осенью столь малы, что ими можно пренебречь

10.Учёные выяснили степень активности действия амилазы на крахмал в зависимости от темпера
туры. В 4 пробирки налили по 5 мл 5% раствора крахмала. Через 10 минут в каждую пробирку
капают по 0,5 мл разбавленной слюны и добавляют по 2 капли йода.
 Выберите верные утверждения
1) Амилаза наиболее активна при температуре 39°С
2) Йод является реакцией на крахмал. Исчезновение окраски раствора говорит о разложении
крахмала
3) Активность пищеварительных ферментов может зависеть от кислотности среды
4) Амилаза наиболее активна при температуре 100 °С
5) Активность пищеварительных ферментов может зависеть от количества воздействующих ве-
ществ
11.Проанализируйте данный таблицы: «Зависимость между числом инфузорий в желудке барана
и сроками его голодания». Выберите верные утверждения:
1) Чем дольше голодает животное, тем меньше инфузорий содержится в его желудке
2) При голодании животного инфузориям остается не изменным
3) Инфузории и бактерии помогают переварить клетчатку растений
4) Инфузории становятся дополнительной белковой пищей для животного
5) На второй день голодания количество инфузорий уменьшилось почти вдвое 12.Пользуясь таблицей «Некоторые характерные особенности человека и человекообразных обе
зьян», выберите верные утверждения.
 1) У шимпанзе, как представитель рода обезьян имеет самый высокий показатель отношения
массы мозга к массе тела.
2) Гиббоны лучше всего приспособились к жизни в кронах деревьев.
3) У Приматов 7 шейных позвонков —это сравнительно-анатомическое докозательство может слу-
жить доказательством принадлежности всех приматов к классу Млекопитающие.
4) У орангутана 12 ребер.
5) У человека самый низкий показатель отношения массы мозга к массе тела.
13.Пользуясь таблицей «Наследование группы крови ребёнком», найдите верные утверждения.

 1) Если у отца и матери III группа, то у ребенка либо III группа, либо I .
2) Если у ребёнка IV группа крови, то у родителей может быть только IV группа крови.
3) Если у отца и матери I группа, то у ребенка только I группа.
4) Группа крови ребенка не зависит от группы крови родителей.
5) Человеку с I группой крови можно переливать кровь любой группы.
14.Пользуясь таблицей «Размеры яйцеклеток животных», ответьте на вопросы и выполните зада
ние.
1) У страуса самая большая яйцеклетка.
2) Размеры яйцеклеток млекопитающих составляют только десятые доли миллиметра, так как пи-
тательные вещества яйцеклетки у млекопитающих необходимы на развитие зародыша только на
начальной стадии. 3) У аскариды самая большая яйцеклетка.
4) Размеры яйцеклеток лягушки и моллюсков одинаковы, т.к. яйцеклетка развивается в воде.
5) Размеры яйцеклеток у млекопитающих зависят от размера взрослой особи
15.Изучите таблицу 1 «Химический состав ламинарии сахаристой». И выберите верные утвер
ждения.
 1) Ламинарию рекомендуют употреблять для восполнения недостатка йода.
2) 100 г сухого вещества ламинарии содержит 1,67 суточных доз йода.
3) Употребление в пищу ламинарии является профилактикой анемии.
4) В ламинарии нет необходимых организму макроэлементов.
5) Ламинарию рекомендуют употреблять для восполнения недостатка меди.
16.Изучите таблицу 1 «Состав вдыхаемого, выдыхаемого и альвеолярного воздуха». Выберите
верные утверждения.
1) Состав альвеолярного воздуха значительно отличается от состава атмосферного (вдыхаемого)
воздуха: в нём меньше кислорода (14,2%), большое количество углекислого газа (5,2%), а содер-
жание азота и инертных газов практически одинаково, так как они не принимают участия в дыха-
нии.
2) В выдыхаемом воздухе кислорода содержится меньше, чем во альвеолярном.
3) Количество углекислого газа во выдыхаемом и вдыхаемом воздухе практически не меняется.
4) Количество азота во выдыхаемом и вдыхаемом воздухе практически не меняется.
5) Пребывание человека в плохо проветриваемом помещении вызывает снижение работоспособно-
сти, головную боль и учащённое дыхание.
17.По данным департамента здравоохранения многие заболевания, в том числе рак лёгких и гор
тани, эмфизема легких и ишемическая болезнь сердца связаны с курением. В таблице представле
ны данные, отражающие эту зависимость в процентах от числа обследованных людей. Изучите
таблицу и выберите верные утверждения.

 1) Ишемическая болезнь сердца представляет наибольший риск, как для некурящих, так и
для курящих людей. 2) Некоторые заболевания возникают у людей, работающих в загрязнённой среде. Лёгкие в боль-
шей степени подвержены риску заболевания у работающих в загрязнённой среде, чем у куриль-
щиков.
3) Гортань, по данным таблицы, страдает от рака в большей степени в результате курения, чем у
некурящих.
4) Верятность развития рака лёгких не зависит от того - курит человек, или нет.
5) При курени, в непосредственном контакте с сигаретным дымом, находятся не только органы
дыхания, но и вся пищеварительная система. Курение становится причиной развития гастрита,
язвы желудка или обострения уже имеющихся заболеваний.
18.В таблице отражены данные изменения сухой массы насекомых(в миллиграммах) в течение
года в экосистеме кустарников в Аргентине. Эти же данные отражены на графике.
Изучите таблицу и выберите верные утверждения:
1.Колебания численности связаны с сезонами размножения
2. Пики размножения насекомых приходятся на март и май.
3. Пики размножения насекомых приходятся на декабрь.
4. Самая высокая выживаемость в мае.
5. Самая высокая выживаемость в апреле.
19.Ниже приведена таблица, отражающая содержание витаминов в некоторых плодовых соках
(по данным Популярной медицинской энциклопедии). В нижней строке показана средняя суточ
ная потребность в этих веществах ( в мг). Изучите таблицу и выберите верные утверждения

 1) Достаточно выпить в день стакан (200 мл) морковного сока , чтобы удовлетворить суточ
ную потребность в витаминах А и В1 одновременно.
2) При повышении температуры и заболевании дёсен наиболее полезен черносмородиновый сок.
3) В день необходимо употреблять не менее 3-4 литров соков.
4) В абрикосовом соке больше всего витамина В1.
5) Витамин В1 можно получить из любого сока. 20.Пользуясь таблицей «Влияние распыления углекислого газа на урожай растений» и знаниями
курса биологии ответьте выберите верные утверждения.
1) Самый большой прирост урожая дала герань.
2) Самый большой прирост урожая дала бегония.
3) Углекислый газ проникает в лист растения через чечевички.
4) При распылении углекислого газа повышается урожай растений.
5) Урожайность не зависит от количества углекислого газа.
21.Пользуясь таблицей «Кислотность соков и секретов в пищеварительном тракте человека» и
знаниями курса биологии выберите верные утверждения:
1) Самая щёлочная среда в толстой кишке.
2) При изжоге pH пищевода резко понижается.
3) В пустом (натощак) желудке самая щёлочная среда.
4) При голодовке возникает опасность заболевания язвой двенадцатиперстой кишки.
5) В кислой среде желудка лучше расщепляются углеводы.

22.Пользуясь таблицей «Пищёвая ценность разных рыб» выберите верные утверждения:
1) Больше белков, чем у остальных рыб содержится в сушёной вобле.
2) В меню человека, который решил худеть и ведёт малоподвижный образ жизни необходимо вно-
сить карася, окуня.
3) Наиболее вредна для худеющего человека - стерлядь.
4) Карась менее калорийная рыба, чем окунь.
5) Окунь речная рыба.
23.Пользуясь таблицей «Химический состав морской воды и сыворотки крови» и знаниями из
курса биологии, выберите верные утверждения.

Химический состав морской воды и сыворотки крови
Химические элементы и их со-

Морская вода
Сыворотка крови единения
(%)
(%)
Натрий (Na)
Магний (Mg)
Кальций (Ca)
Калий (K)
Хлор (Cl)
Кислород (O)
Другие элементы и соединения
        1. Натрия, калия и кислорода в морской воде меньше, чем в сыворотке крови.
30,5
3,8
1,2
1,8
55,2
5,6
1,9
39,0
0,5
1,0
2,6
45,0
9,9
2
2. Хлор преобладает и в составе морской воды и в составе сыворотки крови.
3. Натрий, калий и кислород содержатся в сыворотке крови, но отсутствуют в морской воде.
4. Количество хлора в сыворотке не значительно.
5. Кальций преобладает и в составе морской воды и в составе сыворотки крови.
24.Пользуясь таблицей 1 «Сравнительный состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи ор
ганизма человека», а также используя знания из курса биологии, выберите верные утверждения.
Сравнительный состав плазмы крови, первичной и вторичной мочи
организма человека (в %)
Составные
вещества Плазма крови Первичная моча Вторичная моча
Белки, жиры,
Отсутствуют
Отсутствуют
7–9
гликоген
Глюкоза
Натрий (в соста-
ве
солей)
Хлор (в составе
солей)
Калий (в составе
солей)
Мочевина
Мочевая кислота
0,1
0,3
0,37
0,02
0,03
0,004
0,1
0,3
0,37
0,02
0,03
0,004
Отсутствует
0,4
0,7
0,15
2,0
0,05
 1)   Концентрация   натрия   практически   остаётся   неизменной   по   мере   превращения   плазмы
крови во вторичную мочу.
2) Концентрация белков в плазме ниже, чем в первичной и вторичной моче.
3) Глюкоза отсутствует в составе вторичной мочи по сравнению с первичной.
4) В извитых каналах нефрона глюкоза активно всасывается обратно в лимфу.
5) Мочевина отсутствует в составе вторичной мочи по сравнению с первичной.
25.Пользуясь таблицей «Примерный суточный водный обмен человека», выберите верные утвер
ждения.
Примерный суточный водный обмен человека (в л)

Органы, участвующие в
выделении воды
Поступле-
ние воды
Количество
воды (в л)
Жидкость
Плотная пища
1,2
1,0
Почки
Легкие
Кожа
Прямая кишка
Итого
      1) Организм человека в течение суток потребляет 2,2 л воды.
2,2
2) Вода выделяется из организма в составе мочи, кала, выдыхаемого воздуха, пота.
3) Организм человека в течение суток потребляет 1,2 л воды.
4) Через почки выдеяется меньше всего жидкости.
Количество
воды (в л)
1,4
0,5
0,5
0,1
2,5 5) Количество поступающей воды больше количества выделившейся, т.к. она откладывается в
запас в организме человека.
26.Пользуясь таблицей «Выживание куропаток», выберите верные утверждения.
«Выживание куропаток»
(по Швердпфегеру, с упрощениями)
Смерт-
ность, %
погибших в данном
Количество особей
возрасте
Возраст,
годы
0
2
4
6
8
10
12
13
живых к началу
возраста
1000
112
57
26
11
5
2
1
Доля самок в по-
пуляции
850
31
18
9
4
2
1
1
85
28
32
35
35
35
50
100
0,50
0,46
0,32
0,23
0,27
0,20
0
0
1) В интервале 4–10 лет у куропаток относительно стабильная смертность (32−35%).
2) Куропатки живут до 20 лет.
3) В популяции куропаток 50 % самок.
4) Гнездование на земле делает птенцов легко доступной пищей для хищных птиц и крупных мле-
копитающих.
5) Массовая гибель птенцов происходит на первом году жизни.
27.Пользуясь таблицей «Максимальная продолжительность жизни разных видов позвоночных»,
выберите верные утверждения
1. Из представленных в таблице млекопитающих наибольшую продолжительность жизни имеет
человек.
2. Из представленных в таблице птиц лебедь дольше всего проживет в зоопарке.
3. Продолжительность жизни животного не зависит от его размеров.
4. Из представленных в таблице животных наименьшую продолжительность жизни имеет колиб-
ри.
5. Чем крупнее животное, тем больше детенышей у него появляется.
28.Пользуясь таблицей «Содержание белков, жиров и углеводов в продуктах питания», выберите
верные утверждения
1) В сметане из органических веществ больше всего жиров.
2) В ржаном хлебе преобладают белки.
3) Наибольшее содержание белков наблюдается в сырах и горохе.
4) Жиров нет в яблоках, сахарном песке и пшене.
5) Углеводы есть во всех продуктах. 29.Проанализируйте таблицу «Выживание птенцов скворца в зависимости от количества яиц в
кладке».
 Выживание птенцов скворца в зависимости от количества яиц в кладке
Количество яиц в
Доля выживших птенцов (в %)
кладке
1
2
3
4
5
6
7
8
9
100
95
90
83
80
53
40
35
32
     1) Оптимальное количество яиц в кладке, позволяющее сохранить численность скворцов, – 5.
2) Гибель птенцов объясняется случайными факторами.
3) Чем меньше в кладке яиц, тем эффективнее забота о потомстве.
4) Чем больше птенцов в гнезде, тем чаще родители кормят каждого из птенцов.
5) Количество яиц в кладке зависит от климатических факторов и наличия корма.
30.Проанализируйте график скорости размножения молочнокислых бактерий. зультатов.
Выберите утверждения, которые можно сформулировать на основании анализа полученных ре-
Скорость размножения бактерий
 1) всегда прямо пропорциональна изменению температуры среды.
2) зависит от ресурсов среды, в которой находятся бактерии.
3) зависит от генетической программы организма.
4) в интервале от 20 до 36 °С повышается.
5) уменьшается при температуре выше 36 °С в связи с денатурацией части белков в клетке бак-
терии.
31.Проанализируйте гистограмму состава рациона животного Z.
По оси х расположены таксоны позвоночных животных, которыми питается животное Z, а по оси
у – их количество в рационе. Выберите утверждения, которые можно сформулировать на основании
анализа гистограммы.

 Животное Z относят к
1) всеядным животным
2) консументам II порядка
3) производителям органических веществ
4) полуводным животным
5) обитателям тундры
32.Изучите график зависимости скорости фотосинтеза от различных факторов. Выберите утвер
ждения, которые можно сформулировать на основании анализа предложенного графика. Запиши
те в ответе номера выбранных утверждений.
 1) Скорость фотосинтеза при интенсивности освещения возрастает.
2) Скорость фотосинтеза не зависит от концентрации угарного газа.
3) Реакции фотосинтеза катализируются ферментами, для которых оптимальная температура 25
градусов.
33.Изучите график зависимости интенсивности обмена веществ от величины беговой дистанции,
на которую бежит легкоатлет. (По оси x отложена длина дистанции, а по оси y — интенсивность
обмена веществ). Какое из приведённых ниже описаний интенсивности обмена наиболее точно
описывает данную зависимость?
растёт.
также резко снижается.
1) Интенсивность обмена снижается, достигая своего минимального значения, после чего резко
2) Интенсивность обмена резко растёт, достигая своего максимального показателя, после чего
3) Интенсивность обмена резко снижается, после чего выходит на постоянные показатели.
4) Интенсивность обмена на всём своём протяжении плавно снижается, достигая минимальных
показателей.

file_name: задание 21.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 21 по теме: «Общебиологические закономерности. Человек и его здоровье». Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на работу с табличными данными

title: ЕГЭ. Биология. Задание 21 «Общебиологические закономерности. Человек и его здоровье»


extracted_text:
А.М. Горький "На дне". Тема урока: "Лука… Кто он? "Старик
шарлатан" или искренне жаждущий добра человек?"
Цели урока:


продолжить работу по формированию навыков анализа литературного произведения; умений связной речи;
воспитывать "культуру спора".
Оборудование: иллюстрации, видеоролик, статьи
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы с вами попробуем отойти от общепризнанного взгляда на образ одного из главных героев пьесы.
Лука, конечно, может вызывать самые различные чувства. А ведь известно, что только "заметные" люди заставляют говорить о
себе. Лука:Какой он на самом деле? Вопрос о правде и лжи , бесспорно, очень сложный. Часто непросто увидеть границу
между этими нравственными категориями. Вот поэтому он до сих пор остаётся открытым. Прежде чем оправдывать или
осуждать этого героя, давайте вспомним, что говорил сам автор о своём персонаже. (Ученик зачитывает слова А.М. Горького
о пьесе: "В наши дни утешитель может быть показан на сцене театра только как фигура отрицательная и комическая")
Ребята, такую оценку Луке писатель дал спустя много лет после написания произведения. Считают ли так те люди, с
которыми познакомился Лука?
Итак, обратимся к тексту.
1. В какой обстановке живут герои, к которым скоро придёт Лука? ("Подвал, похожий на пещеру. Потолок  тяжёлые,
каменные своды, закопчённые, с обвалившейся штукатуркой:Правый угол занят отгороженной тонкими переборками комнатой
Пепла, около двери в эту комнату  нары Бубнова. В левом углу  большая русская печь; в левой  каменной стене дверь в
кухню, где живут Квашня, Барон, Настя. Между печью и дверью у стены  широкая кровать, закрытая грязным ситцевым
пологом.
Везде по стенам  нары:Посредине ночлежки  большой стол, две скамьи, табурет, всё  некрашеное и грязное").
2. Обратите внимание на экран. Перед вами этот подвал. Что поражает особенно?О чём может думать человек, находясь в
таких условиях и понимая, что идти ему некуда?(Учащиеся высказывают своё мнение).
3. Какой вывод можно сделать из сказанного вами? Да, в подвале, похожем на пещеру, под тяжкими каменистыми сводами в
тюремном полумраке костылёвской ночлежки влачат жалкое существование убогие личности  обитатели дна, социальной
помойной ямы, куда общество безжалостно сбрасывает отработанный человеческий материал.
4. Как вы думаете, насколько обосновано появление Луки в ночлежке?Можно ли утверждать, что к этому моменту у этих
людей сформировалась система взглядов?
5. В чём уверен Пепел? (акт 1: "А куда они  честь, совесть? На ноги, вместо сапогов, не наденешь ни чести, ни совести: Честь,
совесть тем нужна, у кого власть да сила есть:").
6. Что говорит Бубнов о совести? (акт 1: "Чегоо? Совесть? На что совесть? Я  не богатый:Ну, здесь этого (совести) никто не
купит. Вот картонки ломаные я бы купил:).
7. Найдите эпизод, когда Лука появляется впервые? (акт 1: "Доброго здоровья, народ честной!. . . Мне  всё равно! Я и
жуликов уважаю, помоему, ни одна блоха  не плоха :все  чёрненькие, все прыгают:такто. )
8. Что можно сказать об этом человеке?(Неприхотлив, способен быстро устанавливать контакт с незнакомыми людьми,
добрый, уважает всех людей: "Старику  где тепло, там и родина").
9. Можно ли по отдельным репликам героя понять его жизненную позицию? (Учащиеся находят высказывания Луки и
приходят к определённым выводам: он очень быстро приспосабливается к ситуации, "прогибается"под обстановку).
10. Что именно располагает к нему собеседников? (Умение подобрать нужные слова;использование пословиц, поговорок, слов,
которые несут позитивный заряд).
11. . Помогло ли это Луке заставить обитателей дна быть услышанным? (Старшеклассники приводят отрывки разговора Луки
с обитателями ночлежки:диалог с Наташей (акт 3); с Анной (акт 2); с Актёром (акт 3). 12. Как Лука объясняет свою доброту? ("Мяли много, оттого и мягок"(смеётся дребезжащим голосом).
13. . Верите ли вы в искренность слов старика? (Учащиеся обосновывают своё мнение примерами из текста: одни убеждены в
том, что старик не мог быть откровенным , так как его речь практически не имеет логического завершения, он как бы не
договаривает, обрывает фразу. Другие же , наоборот, уверены в искренности Луки: нечестные люди не могут проникнуться
уважением к тем. кому необходима помощь).
14. Правильно ли , на ваш взгляд, вёл себя Лука в разговоре с умирающей Анной? Помог ли он ей? (акт 2)
15. Что вы думаете по поводу разговора Луки и Актёра о лечении алкоголизма? Случайно ли старик не называет город?
Каков итог разговора? (акт 3) Виноват ли Лука в смерти Актёра? (Мнения учеников разделились).
16. Ребята, а верит ли сам Лука в то, во что призывает поверить других?
17. А зачем ему это надо? Как он сам это объясняет? ("Надо:комунибудь и добрым быть:жалеть людей надо. Христос всех
жалел и нам так велел").
18. Как вы считаете. нужен ли человеку Лука (не персонаж), а человек, который хотя бы на короткое время может подарить
надежду?
19. Помог ли Лука реально кому либо из обитателей ночлежки? (Никому, кроме Анны. Актёр кончает жизнь самоубийством,
Пепел оказывается в тюрьме, Наташа пропала).
20. Но хоть чтонибудь изменилось в ночлежке? (Именно после ухода Луки Сатин произносит монолог о том, что такое
Правда и кто такой Человек). Ребята смотрят видеоролик (монолог Сатина). Сатин понял, положительную роль Луки:
"Он:подействовал на меня, как кислота на старую и грязную монету:).
21. Ребята, так почему же всётаки Лука не остался с теми, кого смог пожалеть? Можно его поступок назвать бегством?
(Видимо, понимал, что помочь этим людям нельзя;был слишком мягким человеком или пошёл туда . где его ждали такие же
обитатели дна, не умел решать проблемы, учил только сглаживать их, был проповедником утешительной лжи. Да, это
бегство:нельзя бросать людей в самый трудный момент. Раз взялся им помочьпомогай до конца. Не хотелось, чтобы на моём
пути встречались такие добренькие, миленькие и подающие очень радужные надежды).
Учитель: Лука утверждал, что он любит всех. А возможно ли любить всех?Я думаю, вопрос остаётся открытым. Сегодня на
уроке мы услышали самые различные мнения о Луке, его жизненной позиции, мировоззрении и почувствовали, что Лука
далеко не простой персонаж. И в критической литературе мнения о Луке также расходятся. Обратите внимание на экран.
Перед вами 3 мнения о герое нашего урока:
1) Лука  вечный, неуёмный странник, искатель истины (трактовка МХАТа);
2) Лука  беглец, он пассивен, он успокаивает человека лишь на время, подавляя активное начало. Лука  приспособленец. (И.
Анненский);
3) Лука  апостол (Мережковский).
Вы можете быть сторонником любой точки зрения. Существовать может любое мнение: каждый думает посвоему.
Надо только уметь отстоять свою позицию.
Спасибо всем за активное участие в обсуждении данной темы. Приятно отметить, что многие из вас достаточно
аргументированно, обоснованно. соблюдая все правила этикета по ведению дискуссии, могут доказывать свою точку зрения.
Домашнее задание: написать сочинениерассуждение по теме "Какая точка зрения мне близка и почему?"

file_name: А.М. Горький На дне.doc

intro:
А.М. Горький "На дне". Тема урока: "Лука… Кто он? "Старик - шарлатан" или искренне жаждущий добра человек?"
Цели урока:
•	продолжить работу по формированию навыков анализа литературного произведения; умений связной речи;
•	воспитывать "культуру спора".
Оборудование: иллюстрации, видеоролик, статьи
Ход урока
Вступительное слово учителя.
Сегодня на уроке мы с вами попробуем отойти от общепризнанного взгляда на образ одного из главных героев пьесы.
Лука, конечно, может вызывать самые различные чувства. А ведь известно, что только "заметные" люди заставляют говорить о себе. Лука:Какой он на самом деле? Вопрос о правде и лжи , бесспорно, очень сложный. Часто непросто увидеть границу между этими нравственными категориями. Вот поэтому он до сих пор остаётся открытым. Прежде чем оправдывать или осуждать этого героя, давайте вспомним, что говорил сам автор о своём персонаже. (Ученик зачитывает слова А.М. Горького о пьесе: "В наши дни утешитель может быть показан на сцене театра только как фигура отрицательная и комическая")
Ребята, такую оценку Луке писатель дал спустя много лет после написания произведения. Считают ли так те люди, с которыми познакомился Лука?

title: А.М. Горький "На дне".


extracted_text:
А.М. Ремизов. Сказка серебряного века. "Посолонь"("Красочки")
Цели:
1. Познакомить детей с творчеством русского писателя А.М.Ремизова.
2. Показать своеобразие языка произведений Ремизова, его богатство.
3. Развивать умение анализировать художественное произведение, делать сравнительный анализ.
4. Воспитывать у детей интерес к русской литературе, развивать творческие способности.
Оформление урока:
1. Портреты А.М. Ремизова и М. Волошина.
2. Эпиграф:
Со свитой птиц,
С огнем всезрящих глаз
Сквозь наши будни
Ткет нам праздник
Сказка
К. Бальмонт
3. Цитаты на доске:
Противен яркий свет очам больной души,
Люблю я темные таинственные сказки.
Д.С.Мережковский.
Мне нужно то, чего нет на свете…
И это желание не знаю откуда…
Но сердце хочет и просит чуда.
З.Н.Гиппиус.
В лес дремучий по камушкам Мальчикаспальчика,
Накрепко за руки взявшись и птичек пугая,
Уйдём мы отсюда, уйдём навсегда…
А.М.Ремизов
3. Цитаты на планшетах:
“До сих пор я верю в то, что от начала Бог создал для каждого человека отдельный мир и что в этом мире, который внутри
нас, каждый и должен жить”
“Мир  словарь. Меня можно оцарапать словом и обольстить”
Оскар Уайльд
А.М. Ремизов
“Какихкаких сказок я не наслушался в те первые мои годы!.. Я счастлив, что родился русским на просторной, полной до
краев, глубокой без дна, как океан, Русской земле...”
А.М. Ремизов.
4. На доске:
Сказки “Посолонь”  книга яркая, простая, кристально прозрачная, детская.
“Посолонь”  книга народных мифов и детских сказок.
Книга сказок
“Посолонь” (4 части) “Красочки”
“Веснакрасна” “Лето красное” “Осень тёмная” “Зима лютая”
Посолонь  по солнцу, по течению солнца. Содержание книги делится на четыре части: весна, лето, осень, зима,  и обнимает
собою круглый год.
5. Словарная работа (на доске):
Синкретизм  (греч. соединение, объединение) слитность, смешение, неограниченное соединение разнородных элементов.
“Эпоха была синкретической... Было чувство таинственности мира” (Н.А. Бердяев)
Каллиграфия  искусство писать четким красивым почерком.
6. Словарная работа (индивид.): раздаточный материал у каждого ученика на парте.
1. Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский “Времена года”.
2. Костюмы для инсценирования “Красочки”.
Ход урока:
В работе учитель использует следующий материал:
1. Сказка серебряного века: Сборник/Сост. и коммент. Т. БерегулевойДмитриевой. М. ТЕРРА, 1997 г. (Вступительная
статья Т. БерегулевойДмитриевой).
2. Максимилиан Волошин. Лики творчества. Ленинград. “Наука”, 1988. (Алексей Ремизов. “Посолонь”).
Учитель.
Чтение произведения Р. И. Рождественского “Баллада о незаменимых”.
 Я не случайно начала этот урок со стихотворения нашего поэтасовременника Роберта Рождественского, в котором
говорится о уникальности и незаменимости каждого человека, каков бы он ни был: “большой “ или “маленький”.
Еще совсем недавно творчество многих замечательных поэтов и писателей первой половины XX века было нам недоступно. До
некоторых пор нашему читателю не были знакомы удивительные стихи Анны Ахматовой, Марины Цветаевой, Николая
Гумилева, Бориса Пастернака, замечательные прозаические произведения Ивана Шмелева, Бориса Зайцева, Василия Розанова
и многих других. Считалось, что эта литература  литература “прошлого, старого мира”, она неактуальна и чужда нашему
поколению. А главное  утверждалось, что творчество этих мастеров вполне заменимо произведениями более современными,
отражающими нашу жизнь, наши достижения и успехи при строительстве “нового мира”. Но прошли годы, и стало совершенно
ясно, что нельзя заменить в литературе одно другим, что творчество любого МАСТЕРАимеет право на жизнь, а произведения
Пастернака, Ахматовой, Бунина..., как и творения Пушкина, Лермонтова, Гоголя, всегда будут современны, потому что все
ОНИ  НЕЗАМЕНИМЫ
Сегодня наш урок идет под рубрикой “Возвращенные имена”. После долгих лет забвения к нам возвращаются прекрасные
произведения русского писателя Алексея Михайловича Ремизова, с некоторыми из них я рада вас сегодня познакомить.
Время, когда жил и творил Алексей Михайлович Ремизов, называется серебряным веком русской культуры (разговор о
серебряном веке на предыдущих уроках). Серебряный век был отмечен смешением разных литературных направлений,
философских и религиозных течений.
“Эпоха была синкретической” ...Было чувство таинственности мира”. (Н.А.Бердяев)
Это чувство выражалось у писателей того времени и “в жажде сказочных чудес”. (по утверждению К. Д. Бальмонта)
Обратите внимание на высказывания поэтов того времени (цитаты на планшетах):
Противен яркий свет очам больной души,
Люблю я темные таинственные сказки.
Д.С.Мережковский.
Мне нужно то, чего нет на свете…
И это желание не знаю откуда…
Но сердце хочет и просит чуда.
З.Н. Гиппиус.
Приглашал в мир волшебной сказки и А.М.Ремизов
В лес дремучий по камушкам Мальчикаспальчика,
Накрепко за руки взявшись и птичек пугая,
Уйдём мы отсюда, уйдём навсегда…
А.М. Ремизов выделялся среди писателей начала века своей необычайной любовью к народной сказке, творческим
переосмыслением русского фольклора и народной мифологии. Алексей Михайлович  одна из сложнейших человеческих и
художественных натур в галерее русских писателей прошлого 100летия.
Ремизов  талантливый каллиграф, который в своих шуточных “обезьяньих” посланиях и наборных рукописях собственных
произведений дал вторую жизнь древнерусскому шрифту.
Ремизов  оригинальный рисовальщик, чьи рисунки высоко ценили П. Пикассо и А.Бретон.
“До сих пор я верю в то, что от начала Бог создал для каждого человека отдельный мир и что в этом мире, который
внутри нас, каждый и должен жить”.
Оскар Уайльд
Ремизов создал свой особый мир и прожил в нем всю жизнь. Очень своеобразна внешность писателя.
Ученица (из воспоминаний М. Волошина):
Сам Ремизов напоминает своей наружностью какогото стихийного духа, сказочное существо, выползшее на свет из темной
щели. Наружностью он похож на тех чертей, которые неожиданно выскакивают из игрушечных коробочек, приводя в ужас
маленьких детей. Нос, брови, волосы  все одним взмахом поднялось вверх и стало дыбом.
Он по самые уши закутан в дырявом вязаном платке. Маленькая сутуловатая фигура, бледное лицо, выставленное из старого
коричневого платка, круглые близорукие глаза, темные, точно дырки, брови вразлет и маленькая складка, мучительно
дрожащая над левою бровью, острая бородка помефистофельски, заканчивающая это круглое грустное лицо, огромный
трагический лоб и волосы, подымающиеся дыбом с затылка,  все это парадоксальное сочетание линий придает его лицу нечто
мучительное и притягательное, от чего нельзя избавиться, как от загадки, которую необходимо разрешить.
Задание:
 Предлагаю угадать из нескольких предложенных портретов портрет Ремизова.
Учитель:
 Кстати, интересно и значение фамилии Ремизов.
Ремизов  ремиз, разновидность синицы, маленькая юркая птица. Отсюда и прозвище для подвижного суетливого человека. Не
менее интересна и его комната.
Ученица (из воспоминаний М. Волошина):
Его письменный стол и полки с книгами уставлены детскими игрушками. Белая мышкахвостатка стережет шкатулку. А в
шкатулке храниться колдовской платок. “Махнешь им, а за спиной озеро встанет”. Платок шелковый, полуистлевший от
времени, точно из паутины сотканный. Вылинявший пурпур с черным.
На желтых кожаных переплетах старопечатных книг сидят две белкимохнатки “и орешки щелкают”. Около чернильницы
стоит глиняная курица с глупым и растерянным лицом... На картонке сидит Зайчик Иваныч: одно ухо опущено и одним глазом
глядит...
Детские игрушки  это древнейшие боги человечества. Рукой первобытного дикаря были они вырезаны из обрубка дерева.
Воцарились олимпийские боги, но они остались жить около человеческого очага.
Учитель:
 Все факты своей жизни, своей биографии Ремизов мифологизировал.
Родился он в Москве 24 июня 1877 года, в ночь на Ивана Купала:
“В купальскую ночь цветок папоротника, горя нестерпимым огнем, ожег мне глаза...” (отсюда особое видение мира).
Даже собственное имя  Алексей  было дано Ремизову в честь московского митрополита Алексия. А это, казалось ему,
особый знак. “Петр, Алексий, Иоанн, Филипп  живые ... московские чудотворцы...”
Не удивительно, что такой необыкновенный человек, имеющий сказочную внешность, не мог не сочинять сказки.
В автобиографической книге “Подстриженными глазами” он вспоминал, что сказка вошла в его жизнь с молоком кормилицы:
“Какихкаких сказок я не наслушался в те первые мои годы!..
Я счастлив, что родился русским на просторной, полной до краев, глубокой без дна, как океан, Русской земле...”
Образы русской мифологии и фольклора, преображенные щедрой фантазией А.М. Ремизова, легли в основу его книги
народных мифов и детских сказок.
“Посолонь” (1907 г.)
Посолонь  по солнцу, по течению солнца. На Спиридонаповорота (12 декабря) солнце поворачивает на лето и ходит до Ивана
Купала (24 июня), с Ивана Купала поворачивается на зиму. Содержание книги делится на четыре части: весна, лето, осень,
зима,  и обнимает круглый год (см. на доску).
“Посолонь”, по солнцу, в согласии со временами года, сменяют друг друга календарные обряды, разворачиваются магические
действа, пробуждаются диковинные существа, оживает языческий мир, куда причудливо вплетены детские игры, считалки,
колядки, заговоры.
Как степь, тянется “Посолонь” без конца и без начала, меняя свой лик только по временам года (разделам сборника, от
“Весныкрасны” переходя к “Лету красному”, сменяясь “Осенью тёмной”, замирая “Зимой лютой”).
Ремизов ничего не придумывает. Его сказочный талант в том, что он подслушивает молчаливую жизнь вещей и явлений и
разоблачает внутреннюю сущность, древний сон каждой вещи.
Учитель:
Предлагаю познакомиться с одним из произведений 1й части (“Веснакрасна”) сборника “Посолонь”  “Красочки”, которое
является мифологической обработкой детской игры.
 Ребята, вспомните, а что собой представляет игра “Краски”? Как в неё играют? (воспоминания детей).
 А вот какую справочку об игре мы читаем у Ремизова:
“Играют в Красочки так: выбирают считалкой (ФедяМедя, Сьел медведя, Продал душу За лягушу, Родивон, Выйди вон.) Беса
и Ангела, остальные называют себя какимнибудь цветком; название цветов объявляют Ангелу и Бесу, не говоря, кому какой
цветок принадлежит. Ангел и бес должны будут сами разобрать цветы. Сначала приходит Ангел, звонит, спрашивает цветок,
потом приходит Бес стучит, спрашивает цветок. Так, чередуясь, разбирает все цветы. Играющие составляют две партии –
цветы Ангеловы и цветы Бесовы.
Ангел приступает к исповеди, а Бес своей партией искушает – рассмеивает.
Вся игра в том и заключается, чтобы рассмеять: кто рассмеётся, тот идёт к бесу”.
А теперь посмотрите, как красиво это представлено в сказке “Посолонь” (дети показывают инсценировку “Красочки”).
Работа с текстом “Красочки” (чтение и изучение).
Учитель (из воспоминаний М. Волошина):
“Вы любите читать словари?”  спросил Теофиль Готье молодого Бодлера, когда тот пришёл к нему в первый раз. Бодлер
любил словари, и отсюда возникла их дружба. Надо любить словари, потому что это сокровищницы языка.
Слова от употребления устают, теряют свою заклинательную силу.
Тогда необходимо обновить язык, взять часть от древних сокровищ, скрытых в тайниках языка, и бросить их в литературу”.
Главная драгоценность книги “Посолонь”  это её язык. Алексей Михайлович Ремизов, продолжая традиции Гоголя и Лескова,
завораживает нас словотворчеством.
Задание:
 Приведите пример из текста “Красочки” истинно “ремизовских” слов и выражений, постарайтесь их перевести.
1. Вертушка – те, кто вертится, кто на месте смирно минуты не посидит, непоседа, а также человек ветряный.
2. Пузичко – животик. 3. Юлой юлят – егозят.
4. Гуготня – хохот, писк, прыск сорвавшегося смеха.
5. Рогача – стрекача задавать – выверты вывёртывать.
6. Бесзажига – зачинатель, зачинщик.
Задание:
 Какие литературные приёмы и средства выразительности речи вы увидели в сказке “Красочки”? Чем она схожа с
фольклорной?
1. Использование диалога.
2. Всё одушевляется и олицетворяется; цветы, тучка, солнышко…
3. Фольклорные (народные) выражения: плутовка, крепиласькрепилась, будь ты кисель киселём, делают моську, рожицы
корчит, прыснула, оголтели, мять да тискать, очухались, показали шишики, курлыкали.
4. Использование числа семь: семь бесенят и ещё семь.
5. В основе построение сюжета – антитеза: Бес – Ангел (Бес со своими цветами налево, Ангел со своими цветами направо.
Тихо у Ангела… Налево у Беса такое творится…).
6. Использование отрывка из народной игры “Горелки”:
Горигори ясно,
Чтобы не погасло…
7. Звукоподражательные слова и междометья:
Стукстукстук
Диньдиньдинь
Ойой
(Вывод учащихся)
Учитель:
“Мир – словарь. Меня можно оцарапать словом и обольстить”,  говорил А.М.Ремизов.
В своей “цветной” “Посолони” он упивается словесной игрой, магией слова. Огромен интерес писателя и к вечной игре
жизненных сил, разного рода играм, хороводам, вихрям, полурастениям… Это нашло отражение и в других его произведениях
сборника “Посолонь”, которые я вам рекомендую прочитать: “Кошки и мышки”, “Пальцы”, “Зайчик Иваныч”, “Кострома”.

file_name: А.М. Ремизов. Сказка серебряного века..doc

title: А.М. Ремизов. Сказка серебряного века.


extracted_text:
Консультация «Профилактика школьных страхов»
  Если бы родители каждый год отправляли в школу очередного ребенка, они
тревожились бы все меньше и меньше. Когда дело переходит в разряд обыденного,
оно становится привычным. Основной источник проблем, связанных с переходом
ребенка из детского сада в школу, — новизна проживания ситуации для родителей и
самого ребенка.
Образы будущей школы, учителя, а также фантазии взрослых о предстоящей
учебе, о том, какое участие в школьной жизни детей могут принять разные люди и
обстоятельства,   складываются   из   многих   кусочков.   Это   и   опыт   собственной
школьной   жизни   родителей,   а   с   годами   человеку   свойственно   приукрашивать
прошлое.   Это   и   истории,   предлагаемые   средствами   массовой   информации.   Еще
существуют образы, создаваемые родственниками, друзьями и знакомыми. Часто
эти кусочки имеют выраженный черный или белый цвет, позитив или негатив. Вот
почему   главное   направление   работы   психолога   дошкольного   учреждения   по
профилактике   школьных   страхов   —   внесение   конструктивных   оттенков   в
создаваемые образы, смещение внимания родителя на понятные, земные критерии
оценки ситуации и через это снижение напряженности ожидания начала школьного
обучения.
Опросы   родителей   будущих   первоклассников   показывают,   что   чаще   всего   их
волнуют:
1. проблемы, связанные с выбором школы, учителя;
2. недостаточная осведомленность об организации процесса обучения ребенка в
школе;
3. недостаточная   осведомленность   о   критериях   готовности   ребенка   к
школьному обучению;
4. затруднения в определении своей роли в предшкольной и школьной жизни
ребенка;
5. реальные   или   мнимые   особенности   ребенка   и  их   влияние   на   установление
отношений в новом коллективе.
Возможна   групповая   и   индивидуальная   работа   в   форме   консультаций   и
тренингов, в некоторых случаях допустимо опираться на наглядные средства. Наш
опыт показывает, что грамотно организованная профилактика значительно снижает
количество   индивидуальных   обращений   родителей   за   помощью.   Три   последние
группы запросов требуют от психолога психотерапевтических навыков.
Материал подобран педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Консультация профилактика школьных страхов.docx

intro: В консультации для родителей -  «Профилактика школьных страхов», говорится о том, что если бы родители каждый год отправляли в школу очередного ребенка, они тревожились бы все меньше и меньше. Когда дело переходит в разряд обыденного, оно становится привычным. Основной источник проблем, связанных с переходом ребенка из детского сада в школу, — новизна проживания ситуации для родителей и самого ребенкаВ консультации для родителей -  «Профилактика школьных страхов», говорится о том, что если бы родители каждый год отправляли в школу очередного ребенка, они тревожились бы все меньше и меньше. Когда дело переходит в разряд обыденного, оно становится привычным. Основной источник проблем, связанных с переходом ребенка из детского сада в школу, — новизна проживания ситуации для родителей и самого ребенка

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  «Профилактика школьных страхов»


extracted_text:
"А.Н. Островский – драматург на все времена". 10-й
класс
Цель и задачи:
1) раскрыть роль А.Н. Островского в развитии русской драматургии и театра на примере учебного материала с
использованием ИКТ;
2) показать новаторство Островского – драматурга;
3) формировать навык учащихся самостоятельной работы с учебным материалом, умения вычленять главное,
сопоставлять, сравнивать содержание материала, представленного учебной литературой и пополненной
материалами Интернета
4) вызвать интерес учащихся к жизни и творчеству писателя.
Тип урока: Лекция  с элементами беседы и инсценировки. Урок изучения и первичного закрепления новых
знаний о великом драматурге и его творчестве.
План урока:
1. Зачитывание учителем эпиграфа к уроку.
2. Вступительное слово учителя по теме урока.
3. Выступление учащихся с фактами из биографии драматурга (самостоятельная поисковая работа с
энциклопедиями, источниками Интернета, учебником).
4. Инсценировка  учащимися отрывка из пьесы «Свои люди – сочтемся». Необычное представление героев
в афише, определяющее конфликт, который будет развиваться в пьесе.
5. Раскрываем смысл названия комедии. Своеобразие названий (часто из русских пословиц и поговорок).
6. Параллельное рассмотрение сопоставляемых героев с говорящими фамилиями.
7. Значимость реплик героев; Значимость первой реплики героя.
8. Своеобразие речевой характеристики героев.
9. Актуальность темы пьесы в сегодняшнее время.
10. Вывод по теме урока.
11. Выставление оценок за урок.
12. Домашнее задание.
(Слайд № 1)
Ход урока
Эпиграф к уроку: «Вы один достроили здание, в основание которого положили краеугольные камни Фонвизин,
Грибоедов, Гоголь. Но только Вас мы, русские, можем с гордостью сказать: «У нас есть свой русский
национальный театр…»
(И.А.Гончаров)
(Слайд № 2)
1. Вступительное слово учителя о роли А.Н.Островского в развитии литературы и театра.
В середине 19 века в России назрела необходимость создания национального репертуара в театре.
Театральную публику конца 18401850  годов не удовлетворял репертуар, где «пьесы из русского быта»
составляли лишь некоторую долю, а из русской классики утвердились на сцене только «Недоросль»
Д.И.Фонвизина, «Ревизор» и «Женитьба» Гоголя, сцены из комедии А.С.Грибоедова, «Горе от ума». Вот и все.
Национальный репертуар для русского театра суждено было создать А.Н.Островскому. Мощное дарование
великого драматурга ответило на запрос времени. Но невозможно изучать творчество великого русского
драматурга, не познакомившись с важными и интересными фактами  его биографии. (Слайд № 3) Выступление учащихся, подготовивших сообщение по биографии писателя.
Ученик: 31 марта 1823 года в Москве, в Замоскворечье, в семье преуспевающего чиновника родился сын
Александр. Он незаметно подрастал в маленьких комнатах, в доме с узенькими окошками, со скрипучими
половицами. Бегал играть во двор и на улицу – тихую, пустынную, не мощеную Малую Ордынку – летом пыльную,
весной и осенью грязную. Смотрел, как в праздники движется к поздней обедне пестрая толпа купчих,
барышень, приказчики, мещаночки, молодые чиновники в модных фраках и простой люд. (Слайд №4)
Ученик: пестрое, цветное, дикое, причудливое, странное и милое Замоскворечье вскормило Островского,
напитало его душу первыми впечатлениями, осталось в памяти писателя на всю жизнь.  (Слайд № 5)
Ученик: перед нами портрет матери Александра Островского. Она из бедного духовенства, отличалась
необыкновенными душевными качествами, но рано умерла (в 1831 году): мачеха была из старинного дворянского
рода обрусевших шведов, преобразовала патриархальный замоскворецкий быт семьи на дворянский лад,
заботилась о хорошем домашнем воспитании своих детей и пасынков.
Ученик: в 1840 году Островский окончил первую Московскую гимназию. Затем учился на юридическом
факультете Московского университета. В 1843 году, по настоянию отца покинул университет и поступил
канцеляристом в Московский советный суд, где разбирались имущественные споры, преступления малолетних. В
1845 году он был переведен  в Московский коммерческий суд, откуда ушел в 1851 году, чтобы стать
профессиональным литератором.
Ученик: работа в судах существенно обогатила жизненный опыт Островского. То, что таилось годами за
высокими тесовыми заборами купеческих домов, за воротами с двойными лязгающими засовами, – все это
выплескивалось перед столом судьи и ложилось под перо канцеляриста: страсти разгорались, языки
развязывались, семейные тайны выговаривались вслух, родственники не щадили друг друга.
Ученик: Островский обрел здесь возможность зачерпнуть из самой гущи жизни, познакомиться с ее скрытыми
пружинами. Серьезному писателю не требуется специально «изучать жизнь». Она сама идет к нему, он живет
ею и – волей или неволей – впитывает ее.
Ученик: долгие годы Островский жил на грани нищеты. Будучи признанным главой русских драматургов, он и на
склоне лет постоянно нуждался, добывая средства к жизни неустанным литературным трудом. Умер писатель за
письменным столом в Щелыкове (это имение отца), работая над переводом пьесы Шекспира «Антоний и
Клеопатра».  (Слайд № 6)
Ученик: 47 пьес создал Островский. Малый театр на протяжении трех десятилетий знакомил своих зрителей с
этими произведениями. Малый театр не случайно называли Домом Островского. У его стен находится памятник
великому драматургу.
Ученик: Работая над своими произведениями, Островский понял, что вся сила комедии в языке. Герои должны
говорить натурально. И вместе с тем их речь – старомосковская, цветистая – должна оставлять радостное
ощущение искусства. Все свои усилия он сосредоточил, работая над пьесой «Банкрот» (1849 году, в журнале
"Москвитянин»). (Слайд №7)
Учитель: в современном языке банкрот – это  разорившийся делец, не способный уплатить свои долги. Это слово
имеет и переносный смысл. Банкрот – это человек, потерпевший духовное крушение.
Учитель: Тема банкротства тогда носилась  в воздухе. Пьеса с таким названием была запрещена. И Островский
на заглавном листе, посланного цензору, написал «Банкрот», а  ниже крупным почерком «Свои люди –
сочтемся». Так пьеса получила второе название.
Театральный сезон начался, а разрешения на постановку комедии все не было. Наконец, из Петербурга пришло
известие, что пьеса запрещена. Цензор вынес свой приговор: «Все действующие лица: купец, его дочь, стряпчий,
приказчик и сваха – отъявленные мерзавцы. Разговоры грязны, вся пьеса обидна для русского купечества». И
комедия была поставлена только после смерти Николая I, в 1861 году. Успех ее был огромный, небывалый.
Учитель: давайте теперь попробуем вместе с Островским пережить некоторые интересные моменты  его
комедии.
(Учащиеся инсценирую отрывок из пьесы Островского «Банкрот»).
Действие 1. Гостиная в доме Большова Липочка: какое это приятное занятие эти танцы! Ведь уж как хорошо! Что может быть восхитительней? Больше
всего не люблю я танцевать с студентами да с приказными. То ли дело отличаться с военными. Ах прелесть!
Восхищение! И усы, и эполеты, и мундир, а у многих даже шпоры с колокольчиками. Одно убийственно, что сабли
нет!
Аграфена Кондратьевна (входя). Так, так, бесстыдница!.. ни свет ни заря, не поемши хлеба божьего, да уж и за
пляску тотчас!
Липочка. Как, маменька? Я и чай пила, и ватрушку скушала. Посмотритеко, хорошо? Раз…два… три, раз, два…
Аграфена Кондратьевна. Говорю тебе, не вертись!
Липочка. Что за грех такой! нынче все этим развлекаются. Раз… два… Мне не вас, мне мужа надобно! Что это
такое! Страм встречаться с знакомыми… Слышите, найдите мне жениха – всё другим да другим. Кого не заденет
за живое… А то для вас же хуже будет: нарочно, вам назло, по секрету заведу обожателя, с гусаром убегу, да и
обвенчаемся потихоньку.
Аграфена Кондратьевна. Что, что, беспутная… Ах ты, собачий огрызок! Ну, нечего делать! Видно, придётся
отца позвать.
Липочка. Только и ладите, что отца позвать; бойки вы при нём разговариватьто, а попробуйтеко сами!
Аграфена Кондратьевна. Так что же, я дура, потвоему, что ли? Какие у тебя гусары, бесстыжий твой нос!
Липочка. Всё я скверная, а самито вы каковы после этого! Что вам угодно спровадить меня на тот свет прежде
времени? Извести своими капризами? (Плачет). Что ж, пожалуй, я уж и так, как муха какая, кашляю! (Плачет,
потом рыдает).
Аграфена Кондратьевна. Липочка, ну, будет! Ну перестань! Ну не сердись на меня (плачет), бабу глупую…
неучёную (плачут вместе) серёжки куплю…
Липочка (плача). На что мне серёжки ваши… а вы купите браслеты с изумрудами.
Аграфена Кондратьевна. Куплю, куплю, только ты плакатьто перестань!
Липочка. (Сквозь слёзы) Тогда и перестану, как замуж выду!
Аграфена Кондратьевна. Выдешь, выдешь, голубчик ты мой… Вот нынче хотела Устинья Наумовна прийти, мы и
потолкуем.
Липочка (голосом не успокоившимся). Ах, кабы она поскорей пришла!
Входит Устинья Наумовна.
Устинья Наумовна. Уф, что это у вас, серебряные, лестницато какая крутая: лезешь, лезешь, насилу вползёшь!
Липочка. Ах, вот и она!
Аграфена Кондратьевна. Ну, что новенького, нет ли чего, Устинья Наумовна? Ишь, у меня девкато
стосковалась совсем.
Липочка. И в самом деле, Устинья Наумовна, ты ходишь, ходишь, а толку нет никакого.
Устинья Наумовна. Да вот ишь ты, с вами нескоро сообразишь, бралиянтовые. Тятенькото твой ладит за
богатого. Маменькото вот тоже норовит в своё удовольствие: подай ты ей беспременно купца. У тебя тоже своё
на уме.
Липочка. Не пойду я за купца, ни за что не пойду. Затем я разве так воспитывалась, училась и пофранцузски, и
на фортепианах, и танцевать! Нет, нет! Где хочешь, а найди мне благородного.
Аграфена Кондратьевна. Вот ты и толкуй с ней.
Фоминишна. Да что тебе дались эти благородные? Что в них за особый скус? Голый на голом сидит… А ведь
хошь и замужем будешь, а надоест тебе соусто с подливкою.
Липочка. Ты, Фоминишна, родилась между мужиков и ноги протянешь мужичкою. Что мне в твоём купце! Какой
он может иметь вес? Где у него амбиция? Мочалка его, что ли, мне нужна?
Фоминишна. Не мочалка, а божий волос, сударыня, тактось! Липочка. Да что вы пристали. Уж сказала, что не пойду за купца, так и не пойду!
Устинья Наумовна. Пожалуй, уж коли тебе такой апекит, найдём тебе и благородного. Какого тебе: посолидней
али поподжаристей?
Липочка. Ничего и потолще, был бы собою не мал, конечно, лучше уж рослого, чем какогонибудь мухортика. И
пуще всего, Устинья Наумовна, чтобы не курносого, беспременно чтобы был брюнет; ну, понятное дело, чтобы и
одет был пожурнальному.
Устинья Наумовна. А есть у меня теперь жених, как ты, бралиянтовая, расписываешь: и благородный, и рослый,
и брюле…
Липочка. Ах, Устинья Наумовна! Совсем не брюле, а брюнет!
Устинья Наумовна. Да, очень мне нужно на старости лет языкто ломать потвоему. Ты вот поди, оденься, а мы с
маменькой потолкуем об этом деле.
Липочка уходит…
Ученик. Островский избирает сюжет, в основе которого лежит довольно распространённый случай
мошенничества в купеческой среде в России 40ых годов 19 века. Самсон Силыч Большов занимает большой
капитал у своих собратьевкупцов и поскольку возвращать долги ему не хочется, объявляет себя банкротом,
несостоятельным должником. Своё состояние он переводит на имя приказчика Лазаря Подхалюзина, а для
крепости мошеннической сделки отдаёт за него замуж свою дочь Липочку.Большова сажают в долговую тюрьму,
но он не унывает, поскольку верит, что Лазарь внесёт для его освобождения небольшую сумму от полученного
капитала. Однако он ошибается: «свой человек» Лазарь и родная дочь Липочка не дают отцу ни копейки.
Учитель: Давайте раскроем смысл названия комедии.
1. Найдите в пьесе сцену, где содержатся слова, подкрепляющие это название? (стр. 91, действие 3,
явление 7).
2. Какие фрагменты текста 4 действия проясняют это?
3. Отражает ли название  комедии сущность основного конфликта.
(Да. Основной конфликт комедий – обличение общественных отношений, основанных на имущественном
неравенстве и жажде наживы. В пьесе есть еще один конфликт – это конфликт отцов и детей)
Учитель. А теперь прочитаем список действующих лиц. Нет ли «говорящих» фамилий?

Большов – от крестьянского «большак», т.е. глава семьи. Большов – купец первого поколения. Самсон
Силыч – значит сильный, сила его во власти, в деньгах.
 Липочка(Алимпиада Самсоновна) – липовый, то есть ложный.
 Подхалюзин – трижды презренная фамилия. Составлена драматургом так, что из каждого слога её
будто сочится подлость: под и хал и ещё вдобавок юзин.
 Сысой Псоич Рисположенский – сыс, пёс.
Учитель: Одно дело фамилия, а каковы же на самом деле эти герои? Начнём с Самсона Силыча Большова.
Рассмотрим  его социальное положение, поступки, речь. Он – купец первого поколения, мужик в недалеком
прошлом ( стр. 32, слова Устиньи Наумовны о семействе Большовых) Самсон Силыч – типичный самодур.
1. Как вы понимаете смыл этого слова? (В комедиях Островского понятие «самодурство» становится
синонимом слова «деспотизм») Комедия показывает, как вырастают самодуры. В пьесу введены три
этапа купеческой биографии.
2. Через какие образы автор показывает эти этапы?
(Сам Большов – в молодости мелкий торговец, натерпелся от самодуров, добрые люди Самсошкою звали,
подзатыльниками кормили. Разбогатев, он стал давать подзатыльники сам. Такой же путь проделал и
Подхалюзин. В комедии есть ещё одно действующее лицо – мальчик – Тишка. У всех он на побегушках, без счёта
получает подзатыльники, но перепадает и ему. Он пока все терпит и втихомолку собирает капиталец).
Самодурство Большова не знает никаких границ, пока он чувствует под собой твёрдую почву – богатство. Но
жадность, страсть к деньгам губят его. Большова сажают в долговую яму. Его можно спасти, уплатив
кредиторам небольшую часть долгов. Но зять и родная дочь отказывают старику в помощи. 3. Как вы думаете, чем можно объяснить такую жестокость? А речь главного героя? Давайте посмотрим,
как он разговаривает с родными людьми).
4. Какой вывод можно сделать? (не удивительно, что в семье, где отношения основаны на страхе и
унижении, не может быть  взаимной любви и уважения к человеку. Такой денежный расчёт, конечно же,
калечит человеческие души).
В конце пьесы Большов является из ямы, опозоренный и несчастный, даже становится жалко его. Но на что он
может пенять? Ведь он сам приучил своего приказчика и свою дочь жить по такому закону: «если не обманешь
ты, то обманут тебя».
Верно заметил Добролюбов, в Подхалюзине сидит потенциальный самодур. Это расчётливый, беззастенчивый
делец новой эпохи, перед которым сам Большов может показаться наивным простаком.
Слово учителя: Давайте сделаем вывод: А.Н. Островский открыл незнакомую зрителю страницу, выведя на
сцену нового героя – купца. До него русская театральная история насчитывала лишь несколько имен. Драматург
внес огромный вклад в развитие русского театра. Его творчество, продолжая традиции Фонвизина, Грибоедова,
Пушкина, Гоголя, отличается новаторством в изображении героев, в языке персонажей и в поднятых социально
нравственных проблемах.
Ребята, как вы думаете, тема банкротства  и самодурства актуальна для нашего современного общества?
Недавно в нашем городе произошло событие, о котором сегодня нельзя промолчать. В газете «Комсомольская
правда» опубликована статья «Калачеевская Салтычиха»: дело о кровавых миллионах» Жажда наживы,
алчность, обман, убийство  родных и близких людей – все пороки на  лицо.
Вот и получается, что произведения великого драматурга, к сожалению, актуальны и наш 21 век.
Домашнее задание: Написать небольшое сочинение на тему: «Зачем же люди лгут? Разве Островский
устарел?»

file_name: А.Н. Островский драматург на все времена.doc