extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
 «ПРОБЛЕМА ЭКСПЛУАТАЦИИ АВТОМОБИЛЕЙ»
Все виды современного транспорта наносят большой ущерб биосфере, но
наиболее опасен для неё автомобильный транспорт. Сегодня в мире примерно
600 млн. штук автомобилей. В среднем каждый из них выбрасывает в сутки
3,5–4 кг угарного газа, значительное количество оксидов азота, серу, сажу.
При   использовании   этилированного   (с   добавками   свинца)   бензина   этот
высокотоксичный   элемент   попадает   в   выхлопы.   «Вклад»   автомобильного
транспорта   в   загрязнение   атмосферы   составляет   сегодня   в   большинстве
регионов   России   не   менее   30   %.   Автомобили   используют   кислород
атмосферы, для них ежегодно расширяют сеть дорог с твёрдым покрытием,
которые густой сетью опутывают планету. Содержание таких дорог требует
очень больших затрат энергии.
Автомобили   расходуют  огромное  количество   топлива.  А   его  источники
исчерпаемы, и их осталось на земле не так уж много. Особенно быстро тают
запасы нефти, из которой получают бензин. Кроме того, при добыче нефти, её
транспортировке   и   переработке   на   нефтедобывающих   предприятиях
загрязняются   почвы,   воды   и   атмосфера.   Наконец,   в   автомобильных
катастрофах на дорогах гибнет много людей.
Чтобы уменьшить пагубное влияние автомобилей на природу, следует:
Уменьшать содержание вредных веществ в выхлопных газах.  Схему
работы двигателя нужно изменить так, чтобы рационально использовать более
экологически   чистое,   чем   этилированный   бензин,   горючее.   Разработаны
специальные добавки (катализаторы), обеспечивающие более полное сгорание
топлива   и   уменьшающие   количество   ядовитых   газов   в   выхлопах.
Экологически чище заправка автомобилей не бензином, а сжиженным газом
или спиртом, выхлопы от таких автомобилей менее опасны. В перспективе –
использование водорода, получаемого при разложении воды.
Рационально   организовать   движение   транспорта.  Чтобы   уменьшить
количество   выбросов,
  движение   по   улицам   желательно   делать
безостановочным,   так   как   особенно   много   выхлопных   газов   автомобили
выделяют   в   момент   торможения   и   набора   скорости.   Особенно   высоко
содержание выхлопных газов в атмосфере у светофоров и в местах заторов
движения.   В   часы   «пик»,   если   у   перекрестков   образуются   пробки
автотранспорта,   машины   выжигают   кислород   и   насыщают   атмосферу
выхлопными газами. Этого не произойдет, если у перекрёстков организовать
«зелёную волну», когда скорость автомобилей регулируется так, чтобы их
постоянно встречал зелёный свет светофора. Помогают в этом подземные и
надземные   путепроводы,   которые   позволяют   машинам   двигаться   со
скоростью, при которой выхлопы минимальны (60 км в час). Маршруты   грузового   автотранспорта   следует   выносить   за   город   на
объездные дороги, а в центр города заезжать только по необходимости – для
обслуживания   магазинов,   предприятий,   перевозки   вещей   населения   и   т.   д.
Можно создать специальные пешеходные зоны, где движение автотранспорта
запрещено.
В   системе   городского   общественного   транспорта   будет   расти   роль
троллейбусов и трамваев, меньше загрязняющих среду. В будущем на смену
современному автомобилю придёт электромобиль. И, конечно, человек будет
чаще пользоваться велосипедом и ходить пешком.
Практическая   работа  «Расчётная   оценка   количества   выбросов
вредных веществ в воздух от автотранспорта».
Введение.
Автотранспорт   является   одним   из   основных   загрязнителей   атмосферы
оксидами   азота   NOx  (смесью   оксидов   азота   NO   и   NO2)   и   угарным   газом,
содержащихся в выхлопных газах. Доля транспортного загрязнения воздуха
составляет более 60 % по CO и более 50 % по NOx  от общего загрязнения
атмосферы   этими   газами.   Повышенное   содержание   CO   и   NOx    можно
обнаружить   в   выхлопных   газах   неотрегулированного   двигателя,   а   также
двигателя в режиме прогрева.
Выбросы   вредных   веществ   от   автотранспорта   характеризуются
количеством основных загрязнителей воздуха, попадающих в атмосферу из
выхлопных (отработанных) газов, за определённый промежуток времени.
К   выбрасываемым   вредным   веществам   относятся   угарный   газ
(концентрация в выхлопных газах 0,3–10 % об.), углеводороды – несгоревшее
топливо (до 3 % об.) и оксиды азота (до 0,8 %), сажа.
Количество выбросов вредных веществ, поступающих от автотранспорта в
атмосферу,  может быть оценено  расчётным  методом. Исходными данными
для расчёта количества выбросов являются:
–   количество   единиц   автотранспорта   разных   типов,   проезжающих   по
выделенному участку автотрассы в единицу времени;
–   нормы   расхода   топлива   автотранспортом   (средние   нормы   расхода
топлива автотранспортом при движении в условиях города приведены в табл.
1.);
Тип автотранспорта
Легковой автомобиль
Грузовой автомобиль
Автобус
Дизельный грузовой
автомобиль
Средние нормы расхода
топлива (л на 100 км)
11–13
29–33
41–44
31–34
Таблица 1
Удельный расход топлива
Yi (л на км)
0,11–0,13
0,29–0,33
0,41–0,44
0,31–0,34 – значения эмпирических коэффициентов, определяющих выброс вредных
веществ   от   автотранспорта   в   зависимости   от   вида   горючего   (приведены   в
табл. 2).
Вид топлива
Значение коэффициента (К)
Таблица 2
Бензин
Дизельное
топливо
Угарный газ
Углеводороды
Диоксид азота
0,6
0,1
0,1
0,03
0,04
0,04
Коэффициент   К   численно   равен   количеству   вредных   выбросов
соответствующего   компонента   в   литрах   при   сгорании   в   двигателе
автомашины количества топлива (также в литрах), необходимого для проезда
1 км (то есть равного удельному расходу).
Оборудование: пишущие принадлежности, микрокалькулятор.
Ход выполнения работы
1. Выберите участок автотрассы вблизи школы (места жительства, отдыха)
длиной   0,5–1   км,   имеющий   хороший   обзор   (из   окна   школы,   из   парка,   с
пришкольной территории).
2.   Измерьте   шагами   длину   участка   (l,   м),   предварительно   определив
среднюю длину своего шага.
3.   Определите   количество   единиц   автотранспорта,   проходящего   по
участку в какойлибо период времени, например в течение 20 минут. При
этом заполняйте табл. 3. (для примера в таблице заполнена строка «Легковые
автомобили»):
Таблица 3
Общий путь
за 1 час,
L, км
5
Тип
автотранспорта
Количество,
шт.
Всего за
20 минут
За 1 час, Ni,
шт.
2
1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
3
14
4
42
1
Легковые
автомобили
Грузовой
автомобиль
Автобусы
Дизельные
грузовые
автомобили
Количество единиц автотранспорта за 1 час рассчитывают, умножая на 3
количество, полученное за 20 минут.
4.   Рассчитайте   общий   путь,   пройденный   выявленным   количеством
автомобилей каждого типа за 1 час (L, км) по формуле: Li = Ni . I ,
где Ni – количество автомобилей каждого типа за 1 час;
       i – обозначение типа автотранспорта;
         – длина участка, км.
Полученный результат занесите в таблицу 3.
5. Рассчитайте количество топлива (Qi, л) разного вида, сжигаемого при
ℓ
этом двигателями автомашин, по формуле:
Qi = Li .Yi.
Значения Yi возьмите из таблицы 1.
Полученный результат занесите в таблицу 4.
Определите общее количество сожжённого топлива каждого вида ({Q) и
занесите результат в таблицу 4.
Тип автомобиля
Ni
1. Легковые автомобили
2. Грузовые автомобили
3. Автобусы
4. Дизельные грузовые
автомобили
Всего {Q
Таблица 4
Qi, в том числе
бензин
Дизельное
топливо
6. Рассчитайте количество выделившихся вредных веществ в литрах при
нормальных условиях по каждому виду топлива и всего по таблице 5.
Таблица 5
Вид топлива
{Q, л}
Количество вредных веществ, л
CO
Углеводороды
NO2
Бензин
Дизельное топливо
Всего (V), л
Обработка результатов и выводы.
1. Рассчитайте:
а) массу выделившихся вредных веществ (m, г) по формуле:
m = V ∙ M : 22,4 ;
б)   количество   чистого   воздуха,   необходимое   для   разбавления
выделившихся   вредных   веществ   для   обеспечения   санитарнодопустимых
условий окружающей среды.
Результаты запишите в таблицу 6.
Вид вредного
вещества
Количество, л
Масса, г
Таблица 6
Количество
воздуха для
разбавления, м3
Значение ПДК,
мг\м3 CO
Углеводороды
NO2
2.   Принимая   во   внимание   близость   к   автомагистрали   жилых   и
общественных зданий, сделайте вывод об экологической обстановке в районе
исследованного вами участка автомагистрали.
Практическая работа «Изучение влияния автомобильного транспорта
на окружающую среду города».
Метод исследования: анкетирование.
Порядок проведения работы.
Предлагаемая работа предназначена для владельцев автомобилей. Перед
проведением опроса целесообразно выяснить, сколько примерно автомобилей
насчитывается   в   городе,   какие   марки   преобладают,   каково   техническое
состояние автомобилей, какие мероприятия проводятся по борьбе с вредными
выбросами транспорта.
Обработка результатов.
Полученные в ходе опроса данные обобщите, составьте сводную таблицу,
сделайте выводы.
Анкета для владельцев автомобилей
Мы собираем информацию о влиянии автомобильного транспорта на
окружающую   среду   нашего   города.   Будем   вам   благодарны,   если   вы
ответите на несколько вопросов, связанных с этой проблемой.
1. Какой критерий был для вас основным при покупке автомобиля?
А. Престижность марки____.
Б. Экономичность в эксплуатации____.
В. Потребности семьи____.
Г. Минимальная цена автомобиля____.
2. Пользуетесь ли вы общественным транспортом?
А. Да____.    Б. Нет____.      В. В исключительных случаях____.
3. Водите ли вы машину с умеренной скоростью?
А. Да____.       Б. Нет____.       В. Не всегда____.
4. «Гоняете» ли вы двигатель в холостом режиме?
А. Да____.       Б. Нет____.       В. Иногда____.
5.  Регулярно   ли   вы   проводите   профилактику,   держите   в   исправности
воздушные и масляные фильтры?
А. Да____.       Б. Нет____.       В. Не всегда____.
6. Моете ли вы в летнее время машину  в реке или в пруду? А. Да, часто____.        Б. Нет____.        В. Никогда____.
7.  Какая   из   причина,   заставляющих   вас   следить   за   уровнем   СО   в
автомобильных выхлопах, является для вас наиболее веской?
А. Вероятность быть оштрафованным ГАИ____.
Б. Ответственность за  состояние воздуха в нашем городе____.
В. Иные причины____.
8. Известно ли вам, что автомобильный транспорт – основной источник
загрязнения воздуха в городе?
А. Да____.     Б. Нет____.   В. Для меня  этот факт не имеет значения____.
9.   Приходилось ли вам испытывать недомогание изза   высокого уровня
загазованности воздуха в городе (головная боль, резь в глазах, кашель и т. п.)
А.  Часто___.      Б.  Очень   редко____.    В.  Никогда____.  Г.  Затрудняюсь
ответить____.
10. Согласитесь ли вы поменять свой автомобиль на менее престижный, но
экологически  более чистый, не загрязняющий окружающую среду?
А. Да____.         Б. Нет____.          В. Затрудняюсь ответить____.
Опрос провел  ______________________________________________
Дата проведения опроса  _____________________________________

file_name: автомобили.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации экологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
Классный час: «Сочи 2014: XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры»
30.01.14
 Цель: воспитание патриотизма и уважения к культурному (спортивному) наследию на основе
расширения знаний учащихся об Олимпийских играх и участию России в них.
Задачи:
1.    Расширить знания учащихся о подготовке
Олимпиады в Сочи в 2014 году.
2.    Формирование стремления к здоровому образу
жизни, чувства гордости и уважения к спортивному
наследию страны и спортивным достижениям
россиян в Олимпийских играх.
3.    Развитие у учащихся творческих способностей,
познавательной активности, навыков работы в
группе.
Тип занятия: лекция с последующим исполнением учащимися гимна Олимпиады в Сочи в
2014 году.
Структура занятия:
1.    Введение учащихся в тему классного часа.
2.    Теоретическая часть:  лекция;
3.    Практическая часть: исполнение учащимися гимна Олимпиады Сочи2014.
Ход занятия:
I.    Введение учащихся в тему классного часа:
Учитель читает стихотворение во время проигрывания видео: песни «Гимн Олимпиады в Сочи
2014» (ссылка www.youtube.com/watch?v=88orEWbJnIg в исполнении Артема Орлова)
Взорвется тишь над городом России,
Олимп и здесь воздвиг свой бастион,
Хвала героям  что покажут нашу силу,
В Сочи зажегся греческий огонь.
И ярче солнца заблестят медали:
Поверьте  это все же не пустяк,
Не зря ко всем богам взывали,
И реет гордо белосинекрасный флаг.
II.    Лекция.
Общие сведения:
XXII Олимпийские зимние игры пройдут в Сочи с 7 по 23 февраля 2014 года. Вслед за ними –
с 7 по 16 марта – состоятся XI Паралимпийские зимние игры.
Сочи – крупнейший российский городкурорт, расположенный между Кавказскими горами и
Черным морем. Он также самый протяженный город Европы – 145 км вдоль побережья.
Игры в Сочи пройдут в уникальной климатической зоне: здесь теплое море соседствует со
снежными вершинами, склоны которых давно стали популярным местом отдыха для
любителей зимних видов спорта. Зимние Игры в Сочи войдут в историю как самые инновационные. При их подготовке многое
делается впервые и впоследствии станет частью колоссального наследия Игр.
Специально к Играм 2014 года в Сочи строятся современные спортивные объекты. Они
возводятся с применением передовых технологий строительства и защиты окружающей
среды.
Игры в Сочи установят новые стандарты проведения крупнейших международных
мероприятий, помогут внедрить передовые технологии в строительстве, экологии, управлении
проектами, создании безбарьерной среды.
Президент Российской Федерации и Председатель Правительства Российской Федерации
лично контролируют ход подготовки к Играм, проводя регулярные встречи с участниками
олимпийского строительства, организаторами и международными экспертами
o    16 дней соревнований в рамках XXII Олимпийских игр: 7–23 февраля2014 г.
o    9 дней соревнований в рамках XI Паралимпийских игр: 7–16 марта2014 г.
o    98 комплектов наград будут разыграны в 7 олимпийских видах спорта
o    64 комплекта наград будут разыграны в 5 паралимпийских видах спорта
o    Более 5500 спортсменоволимпийцев и членов команд на Олимпийских играх в Сочи
o    Более 1350 спортсменовпаралимпийцев и членов команд на Паралимпийских играх в
Сочи
o    Около 80 стран примут участие в Олимпийских играх в Сочи
o    Более 44 стран примут участие в Паралимпийских играх в Сочи
o    25 тыс. волонтеров будут работать на Играх в Сочи
o    Около 12 тыс. представителей прессы и фотографов будут аккредитованы на Игры в Сочи
o    3 млрд телезрителей по всему миру будут смотреть Игры в Сочи
.
Символика и образ Игр:
Эмблема
Инновационная эмблема Олимпийских игр «Сочи 2014» представляет миру сегодняшнюю
Россию, раскрывает ее для современного поколения  интернета, для людей, стремящихся к
прогрессивным изменениям.
Эмблема Олимпийских игр 2014 года была официально представлена российской и мировой
общественности 1 декабря 2009 года. Она состоит из зеркально отражающихся элементов
«SOCHI» и «2014», которые воплощают уникальность  местоположения города Сочи, где
заснеженные вершины гор отражаются в Черном море. Элемент .ru символизирует то, что
Игры 2014 года – это гордость всей страны. Составляющей эмблемы являются олимпийские
кольца – символ мирового Олимпийского движения.
Эмблема Паралимпийских игр 2014 года была представлена 12 декабря 2009 года, в день
празднования первого в истории России Международного паралимпийского дня. Ее
отличительным составным элементом является символ Паралимпийского движения –
красная, синяя и зеленая полусферы.
Олимпийские и паралимпийские талисманы
В России – впервые за всю историю Олимпийского движения – талисманы Олимпийских и
Паралимпийских игр в Сочи были выбраны всенародным голосованием.
По его итогам официальными талисманами Олимпийских игр 2014 года в Сочи стали
Леопард, Белый медведь и Заяц. Талисманами Паралимпийских игр в Сочи стали Лучик и
Снежинка – они были выбраны чемпионамипаралимпийцами.
Все авторы идей–победителей конкурса получили сертификаты на посещение церемонии
открытия Олимпийских и Паралимпийских игр.
Образ Игр
Образ Игр – это концепция единого оформления стадионов и городского пространства,
которое станет фоном спортивных соревнований 2014 года и их яркой отличительной чертой. Именно уникальное графическое решение оформления Игр придает целостный облик
спортивным сооружениям, объектам инфраструктуры, площадям и улицам города, создает
эмоциональный настрой и формирует первые впечатления о стране, принимающей Игры.
Единый визуальный образ XXII зимних Олимпийских и XI Паралимпийских игр 2014 года
стал наглядным воплощением идеологии Игр, призванных выразить характер современной
России и познакомить с традиционным русским гостеприимством. Он сочетает исторические
мотивы и инновационные решения в дизайне. В основе идеи  многообразие впечатлений и
эмоций, которые Игры принесут не только жителям страны, но и зрителям всего мира.
Это многообразие выражено с помощью лоскутного одеяла, в котором соединены орнаменты
самых известных национальных промыслов России. Здесь уфтюжская роспись и вологодское
кружево, гжель и жостовская роспись, кубачинские узоры и павловопосадские платки,
мезенская роспись и хохлома, якутские узоры и русский ситец.
Олимпийское лоскутное одеяло – это красота русской природы каждого времени года,
самобытность и яркость характеров разных национальностей, ремесла, песни, танцы, люди,
эмоции. Все вместе они отражают характер севера и юга России, эмоциональность и
сдержанность, деликатность и экспрессию, одним словом, характер, присущий каждому
жителю страны–хозяйки Игр 2014 года.
Строительство объектов:
Игры 2014 года в Сочи станут самыми компактными за всю историю проведения зимних
Олимпийских и Паралимпийских игр, что позволит обеспечить максимально удобные условия
для спортсменов и гостей.
Все объекты «Сочи 2014» сгруппированы в два кластера – Прибрежный и Горный, которые
располагаются на расстоянии 48 км друг от друга (около 30 минут по новой железной дороге).
В Прибрежном кластере впервые в истории зимних Олимпийских игр будет создан единый
Олимпийский парк, который сможет принимать одновременно около 75 тыс. гостей. Здесь в
пределах шаговой доступности друг от друга, расположатся Центральный стадион и пять
соревновательных объектов. Это Ледовая арена для керлинга, Большая ледовая арена,
Ледовый дворец для фигурного катания, Малая ледовая арена и Крытый конькобежный
центр.
К объектам Горного кластера относятся: Горнолыжный центр «Роза Хутор», Совмещенный
лыжный и биатлонный комплекс, Сноубордпарк и фристайлцентр, Саннобобслейная трасса
и Комплекс трамплинов.
Все соревновательные объекты Игр отвечают требованиям МОК и МПК и будут введены в
эксплуатацию уже в конце 2012 года. Это позволит провести два полноценных сезона
тестовых соревнований. Все объекты будут активно использоваться после проведения
Олимпийских и Паралимпийских игр 2014 года и станут частью колоссального наследия
«Сочи 2014».
Олимпийские деревни
Во время проведения Олимпийских игр 2014 года будут функционировать три Олимпийские
деревни, а во время Паралимпийских – две. Деревни спланированы в соответствии с
требованиями участников соревнований и тренерского состава. Здесь будет обеспечен
высокий уровень обслуживания и созданы максимально комфортные условия для подготовки
к соревнованиям и отдыха.
Виды спорта:
Всего 7 олимпийских зимних видов спорта по классификации МОК, что соответствует числу
международных федераций. Лыжный спорт, конькобежный спорт и бобслей делятся на
дисциплины, то есть подвиды. Всего их 15. В России более распространена другая
классификация – 15 видов.
Решением Международного олимпийского комитета в программу Олимпийских зимних игр
2014 года в Сочи включены шесть новых видов соревнований. Это женские прыжки на лыжах с трамплина, смешанная эстафета в биатлоне, командное фигурное катание, эстафета в
санном спорте, мужской и женский лыжный хавпайп.
Паралимпийские игры в Сочи примут более 1350 спортсменовпаралимпийцев и членов
команд из более чем 44 стран. В 5 Паралимпийских видах спорта будут разыграны 64
комплекта наград.
Организация безбарьерной среды:
Паралимпийские зимние игры в Сочи дают уникальную возможность использовать ведущий
мировой опыт по интеграции людей с инвалидностью в полноценную жизнь российского
общества. Главная задача организаторов Игр в Сочи – не только привлечь внимание к
Паралимпийскому движению, но и изменить отношение общества к людям с инвалидностью в
нашей стране.
Разрабатываются новые универсальные стандарты доступности, которые станут эталоном для
строительной отрасли России и будут применяться в других регионах. Все, что создается для
первых в России зимних Игр – транспорт, дороги, объекты спортивной и общественной
инфраструктуры,– станет моделью безбарьерной среды для всей страны.
Началась реализация комплексной программы по повышению осведомленности населения
России о Паралимпийских играх и паралимпийских ценностях. Она призвана сформировать в
России безбарьерное информационное пространство и повысить уровень знаний россиян о
Паралимпийском движении. В ее рамках по всей России пройдут образовательные,
спортивные и культурные мероприятия. Образовательные программы высших и средних
специальных учебных заведений, готовящих кадры для индустрии спорта, гостеприимства и
сервиса, будут включать основы знаний в области паралимпийского спорта, Паралимпийского
движения, этики общения с людьми, имеющими инвалидность.
Экологическая программа «Сочи 2014»:
Для того, чтобы сохранить уникальную природу региона проведения Игр, Оргкомитет «Сочи
2014» объединяет усилия и ресурсы всех участников проекта – компаний, ведущих
строительство, экологов, Партнеров «Сочи 2014», общественных организаций и органов
государственной власти.
Подготовка к Играм в Сочи осуществляется в соответствии с жесткими требованиями
российского природоохранного законодательства, нормативами и регламентами МОК, с
учетом предложений и рекомендаций общественных экологических организаций.
Оргкомитет «Сочи 2014» осуществляет постоянные консультации с представителями UNEP
(Программа ООН по защите окружающей среды), UNDP (Программа ООН по развитию),
Всероссийским обществом охраны природы и UNESCO (Программа ООН по вопросам
образования, науки и культуры).
Игры в Сочи стали катализатором развития индустрии «зеленого строительства» в
Российской Федерации. Десять ключевых олимпийских объектов заявлены на сертификацию
по международному стандарту «зеленого строительства» BREEAM. В соответствии с
обязательствами Заявочной книги Оргкомитет «Сочи 2014» также разрабатывает систему
экологического менеджмента в соответствии с международным стандартом ISO 14001:2004.
Вся деятельность по экологическому сопровождению подготовки Игр ведется по четырем
основным направлениям Экологической стратегии «Сочи 2014»: «Игры в гармонии с
природой», «Игры без климатических изменений», «Игры без отходов», «Игры просвещения».
Совместно с UNEP по этим направлениям разработаны 17 проектов экологической
программы «Сочи 2014», работы по которым рассчитаны на три года и будут вестись вплоть
до 2014 года.
III.     Практическая часть: исполнение гимна Олимпиады Сочи2014:
Гордимся Россией по праву,
Она такая на Земле одна,
Великая наша Держава, Душой и сердцем юная страна.
Под куполом южного неба,
Спортивный календарь берет разбег,
Здесь в городе солнца и снега,
Олимп небесный создал человек.
Быстрее, чем ветра, И выше облаков,
Сильнее всех преград мы сможем стать легко.
Припев:  Олимпиада в Сочи, сбудутся мечты,
Мы это знаем точно, знаем я и ты.
Ждет мировых рекордов целая страна
Сочи – наша гордость, дружбы знак.
Этот город каждый должен знать!
На память улыбки и слезы,
Медалей и наград не сосчитать.
Здесь глядя на яркие звезды,
Мы вместе будем новой встречи ждать.
Быстрее, чем ветра, И выше облаков,
Сильнее всех преград мы сможем стать легко.
Припев:  Олимпиада в Сочи, сбудутся мечты,
Мы это знаем точно, знаем я и ты.
Ждет мировых рекордов целая страна.
Сочи – наша гордость, дружбы знак.
Этот город каждый должен знать!
Подведение итогов классного часа.

intro:
XXII Олимпийские зимние игры пройдут в Сочи с 7 по 23 февраля 2014 года. Вслед за ними – с 7 по 16 марта – состоятся XI Паралимпийские зимние игры.
Сочи – крупнейший российский город-курорт, расположенный между Кавказскими горами и Черным морем. Он также самый протяженный город Европы – 145 км вдоль побережья.
Игры в Сочи пройдут в уникальной климатической зоне: здесь теплое море соседствует со снежными вершинами, склоны которых давно стали популярным местом отдыха для любителей зимних видов спорта.
Зимние Игры в Сочи войдут в историю как самые инновационные. При их подготовке многое делается впервые и впоследствии станет частью колоссального наследия Игр.
Специально к Играм 2014 года в Сочи строятся современные спортивные объекты

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Тема: АТФ и другие органические соединения клетки /
Этапы урока Время Ход урока
Деятельность учителя Деятельность ученика
I.Оргмомент Оргмомент
II. Проверка д/з 1520 мин. 1. ученик у доски сравнительная характеристика ДНК и РНК
2. ученик характеристика ДНК
3. ученик характеристика РНК
4. построение участка молекулы ДНК
5. принцип комплементарности. В чем он заключается. Изобразить на доске.
III.Изучение нового материала 20 мин. АТФ и прочие органические соединения клетки
АТФ и другие органические соединения клетки
1. Что такое энергия ,Какие виды энергии вам известны?
2. Почему для жизнедеятельности любого организма необходима энергия?
3. Какие витамины вам известны? Какова их роль?
АТФ. Строение. Функции. Нуклеотиды являются структурной основой для целого ряда важных для
жизнедеятельности органических веществ. Наиболее широко распространенными среди них
являются макроэргические соединения (высокоэнергетические соединения, содержащие богатые
энергией, или макроэргические, связи), а среди последних — аденозинтрифосфатп (АТФ).
АТФ состоит из азотистого основания аденина, углевода рибозы и (в отличие от нуклеотидов ДНК и
РНК) трех остатков фосфорной кислоты (рис. 21).
АТФ — универсальный хранитель и переносчик энергии в клетке. Практически все идущие в клетке
биохимические реакции, которые требуют затрат энергии, в качестве ее источника используют АТФ.
При отделении одного остатка фосфорной кислоты АТФ переходит в аденозиндифосфат (АДФ),
если отделяется еще один остаток фосфорной кислоты (что бывает крайне редко), то АДФ
переходит в аденозинмонофосфат (АМФ). При отделении третьего и второго остатков фосфорной
кислоты освобождается большое количество энергии (до 40 кДж). Именно поэтому связь между
этими остатками фосфорной кислоты называют макроэргической (она обозначается символом ~).
Связь между рибозой и первым остатком фосфорной кислоты макроэргической не является, и при ее
расщеплении выделяется всего около 14 кДж энергии.
АТФ + H2O АДФ + H3PO4+ 40 кДж,
АДФ + H2O – АМФ + H3PO4 + 40кДж,
Макроэргические соединения могут образовываться и на основе других нуклеотидов. Например,
гуанозинтрифосфат (ГТФ) играет важную роль в ряде биохимических процессов, однако АТФ
является наиболее распространенным и универсальным источником энергии для большинства
биохимических реакций, протекающих в клетке. АТФ содержится в цитоплазме, митохондриях,
пластидах и ядрах.
Витамины. Биологически активные органические соединения — витамины (от лат, vita — жизнь)
совершенно необходимы в малых количествах для нормальной жизнедеятельности организмов. Они
играют важную роль в процессах обмена, часто являясь составной частью ферментов.
Витамины были открыты русским врачом Н. И. Луниным в 1880 г. Термин «витамины» предложен в
1912 г. польским ученым К. Функом. В настоящее время известно около 50 витаминов. Суточная
потребность в витаминах очень мала. Так, для человека меньше всего требуется витамина В12 —
0,003 мг/сут, а больше всего — витамина С — 75 мг/сут.
Витамины обозначают латинскими буквами, хотя у каждого из них есть и название. Например,
витамин С — аскорбиновая кислота, витамин А — ретинол и так далее. Одни витамины
растворяются в жирах, и их называют жирорастворимыми (A, D, Е, К), другие — растворимы в воде
(С, В, РР, Н) и соответственно называются водорастворимыми.
Как недостаток, так и избыток витаминов может привести к серьезным нарушениям многих
физиологических функций в организме. IV. Закрепление изученного материала 510 мин Адепозинтприфосфатп (АТФ). Аденозиндифосфатп
(АДФ). Аденозинмонофосфат. (АМФ). Макроэргическая связь.
1. Какое строение имеет молекула АТФ?
2. Какую функцию выполняет АТФ?
3. Какие связи называются макроэргическими?
4. Какую роль выполняют в организме витамины?
Сравните АТФ с ДНК и РНК. В чем их сходство и различия?
V. Домашнее задание 12 мин Текст параграфа

file_name: АТФ и другие органические соединения клетки .docx

intro: АТФ и другие органические соединения клетки АТФ и другие органические соединения клетки АТФ — универсальный хранитель и переносчик энергии в клетке. Практически все идущие в клетке биохимические реакции, которые требуют затрат энергии, в качестве ее источника используют АТФ. При отделении одного остатка фосфорной кислоты АТФ переходит в аденозиндифосфат (АДФ), если отделяется еще один остаток фосфорной кислоты (что бывает крайне редко), то АДФ переходит в аденозинмонофосфат (АМФ). При отделении третьего и второго остатков фосфорной кислоты освобождается большое количество энергии (до 40 кДж). Именно поэтому связь между этими остатками фосфорной кислоты называют макроэргической (она обозначается символом ~). Связь между рибозой и первым остатком фосфорной кислоты макроэргической не является, и при ее расщеплении выделяется всего около 14 кДж энергии


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
 «ВЛИЯНИЕ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ НА АКТИВНОСТЬ
КАТАЛАЗЫ»
Цель:  исследовать   активность   каталазы,   ускоряющей   разложение
токсичной для организма перекиси водорода до свободного кислорода и воды.
Р е а к т и в ы  и  о б о р у д о в а н и е: 3%ные растворы медного купороса
(CuSO4) и  нитрата свинца (Pb(NO3)2) или  ацетата  свинца  (купить  в  аптеке
«свинцовую   примочку»);
  3%ный   раствор   перекиси   водорода   (H2O2);
половинка   клубня   картофеля;   пипетки,   градуированные   на   1   и   5   мл;
фарфоровая ступка с пестиком; медный цилиндр и специальный стакан; весы
с разновесами, колбы на 50 мл, скальпель, мел, секундомер.
Х о д  р а б о т ы:
Каталаза, относящаяся к классу оксидоредуктаз, содержится в животных и
растительных тканях и включает железо в составе геминовой простетической
группы.   Фермент   проявляет   высокую   активность:   одна   молекула   каталазы
разлагает до 5 млн молекул перекиси водорода в минуту при 0 єС.
Максимальная активность фермента обнаруживается в интервале от 0 є до
10 єС. Оптимальное значение pH действия лежит в пределах 6,0–8,0 единиц.
Активность   каталазы   в   исследовательской   работе   измеряется
манометрическим методом, который основан на измерении объема кислорода,
выделившегося   при   воздействии   фермента   на   субстрат.   Измерить
ферментативную   активность   можно   с  помощью   специального   прибора   (см.
рис. 1). Зажим необходим для установления (в открытом положении) уровня
жидкости   в   бюретке   на   нулевой   отметке.   При   отсутствии   стандартного
каталазника   его   можно   заменить   на   самодельный,   изготовленный   из   двух
центрифужных   пробирок   (1)   или   обыкновенных   стеклянных   трубок
диаметром до 15 мм, нижние концы которых соединяются резиновой трубкой
и зажимом (2), а верхние через тройник (3) соединяются резиновой трубкой с
измерительной   бюреткой.   Бюретку   следует   заполнить   2%ным   раствором
серной кислоты, чтобы предотвратить гнилостные процессы в воде и снизить в
ней   растворение   газа.   Избыток   раствора,   образующийся   при   выделении
кислорода, собирается в воронке (емкость для жидкости).
Получение ферментной вытяжки каталазы из картофеля.
Приготовить   навеску   1   г   очищенного   клубня   картофеля   и   тщательно
растереть   в   охлажденной   льдом   ступке,   добавить   0,3   г   мела   и   5–10   мл
охлажденной   воды.   Затем   полученный   гомогенат   ткани   разбавить
охлажденной   водой   из   расчета   30–50   мл   на   1   г   картофеля.   Полученный
раствор (ферментную вытяжку) после отстаивания слить для отделения от
растительных   остатков,   измерить   объем   в   мерной   посуде   и   хранить   в
стеклянном стаканчике или колбе на холоде. Измерение активности каталазы. Исследование влияния ионов свинца
и меди на активность каталазы.
В   одно   колено   каталазника   поместить   3   мл   ферментной   вытяжки,   а   в
другое   3   мл   раствора   перекиси   водорода   (субстрата).   Присоединить
каталазник   к   прибору,   установить   нулевую   точку   жидкости   в   бюретке.
Быстро слить и перемешать растворы в одном из колен каталазника и через
определенное   время   (через   каждую   минуту   или   5   мин)   отмечать   объем
кислорода,   который   выделяется   в   процессе   ферментативной   реакции.
Активность фермента выразить в объеме кислорода (мл), выделившегося за 1
мин, в расчете на 1 г сырой растительной ткани по формуле:
А

объем
)мл(О
2
время
(

)мин
общий

объем
объем
.
ферм
.
ферм
пробы
вытяжки
)мл3(
)мл(
Добавить в одно из колен каталазника 0,5 мл того или иного ингибитора
(ацетат   свинца,   сульфат   меди)   непосредственно   перед   перемешиванием
перечисленных выше растворов (опытные пробы).
Ферментативную активность нужно сравнивать с контрольными пробами, в
которые вместо растворов солейингибиторов добавляется 0,5 мл воды, чтобы
общие объемы проб контроля и опыта были одинаковыми.
Таким   образом,
  данное   исследование   поможет   количественно
проанализировать и сравнить токсический эффект ионов свинца и меди на
уровне   общей   ферментативной   активности,   выявить   динамику   воздействия
токсикантов на фоне нормальной кривой активности фермента во времени,
определить концентрацию токсикантов, оказывающую угнетающее действие
на   активность   фермента.   Наконец,   получение   достаточного   количества
повторностей   (химических   или   биологических   –   не   менее   трех)   дает
возможность статистически оценить достоверность полученных результатов и
различий   между   воздействием   каждого   из   токсикантов   по   сравнению   с
контролем и между собой.

file_name: активность каталазы.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
 «АЛЮМИНИЕВЫЕ» ОГУРЦЫ
Алюминий   (Al).  Вы   помните   песню   «Алюминиевые   огурцы»   группы
«Кино»?   Этот   металл,   действительно,   в   растениях   имеется,   и   в   больших
количествах. Пищевые продукты растительного происхождения содержат в 5–
50 раз больше алюминия, чем продукты животного происхождения. Например,
в рисе его 290 мг/кг, в шпинате и чечевице – от 110 до 490 мг/кг, а в мясе и
мясных продуктах содержание алюминия составляет от 1,6 до 20 мг/кг (в
расчете на сухую массу). В питьевой воде этого элемента очень мало, но при
использовании   алюминиевой   посуды   для   приготовления   кислой   пищи   его
концентрация в пищевом продукте увеличивается в 1,5–2 раза.
В организме человека больше всего алюминия содержится в легких (5,95 %
мг у детей, с возрастом его содержание значительно увеличивается), костях
(0,5 % мг), головном мозге (0,25 %), почках (0,1 % мг). В цельной крови
содержится от 0,02 до 0,06 % мг алюминия.
Обмен алюминия у человека изучен еще недостаточно. Известно, что для
человеческого организма его нужно довольно много (суточная потребность
взрослого   человека   в   алюминии   –   49  мг).  Этот   микроэлемент   в   основном
связан   с   белками   и   принимает   участие   в   построении   эпителиальной   и
соединительной ткани, в обмене фосфора, оказывает влияние на некоторые
ферменты   (активизирует   пепсин   и   панкреатическую   липазу,   ингибирует
панкреатическую амилазу и амилазу слюны), увеличивает выработку соляной
кислоты в желудке.
Изменение   содержания   алюминия   в   крови   и   спинномозговой   жидкости
отмечено при некоторых заболеваниях, в частности психических. У больных
хроническим   алкоголизмом   содержание   алюминия   в   крови   резко
увеличивается, а при нефропатии и токсикозе беременных – снижается.
Многие   годы   считалось,   что   алюминий   является   одним   из   наименее
токсичных   металлов.   Однако   в   последнее   время   отмечено   отрицательное
влияние   больших   концентраций   алюминия   в   питьевой   воде   на   людей   с
хроническими   болезнями.   Алюминий   попадает   в   организм   с   пищевыми
продуктами,   хранимыми   или   приготовляемыми   в   алюминиевой   посуде;   с
питьевой   водой,   обрабатываемой   сульфатом   алюминия,   и   с   лекарствами,
содержащими   алюминий,   в   частности   с   препаратами,   нейтрализующими
повышенную   кислотность   желудочного   сока.   Избыток   алюминия   снижает
содержание щелочной фосфатазы в кишечнике, кислой фосфатазы и АТФ в
сыворотке крови, что вызывает нарушение общих обменных процессов. ПДК
алюминия в воде составляет 0,5 мг/л.
В производствах, где используется алюминий, его ПДК составляет 2 мг/м3.
Увеличение концентрации его в воздухе в 2 раза вызывает у рабочих сильную
утомляемость, одышку, появляются хрипы в легких, боли в желудке. При превышении   ПДК   в   5   раз   развивается   бронхиальная   астма,   лимфоцитоз,
неврологические расстройства, экземы

file_name: алюминиевые огурцы.docx


extracted_text:
Тема "Бактерии: строение и жизнедеятельность". 5й класс
Цели урока:
Образовательные: актуализировать знания учащихся о самой древней группе живых существ
– бактериях; показать особенности строения, питания, размножения и распространения
бактерий; показать многообразие форм бактерий; познакомить учащихся с особым отделом –
цианобактериями.
Воспитывать культуру поведения при групповой и индивидуальной работе.
Формировать УУД.
Личностные УУД: проявлять познавательный интерес к изучению бактерий; понимать: учебные
задачи и стремиться их выполнить, свою успешность при изучении темы.
Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности; осуществлять
целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в
соответствии с целью; самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания;
выбирать тему проекта с помощью учителя; в ходе представления проекта учиться давать
оценку его результатов.
Коммуникативные УУД: формулировать собственные высказывания в рамках учебного
диалога, используя термины; организовывать учебное взаимодействие в группе.
Познавательные УУД: структурировать знания; анализировать текст и рисунки учебника;
выбирать основания для сериации, объектов живой природы, сравнения роли бактерий
автотрофов и бактерийгетеротрофов; создавать модель бактериальной клетки;
представлять информацию в виде схем, таблиц; использовать информацию в проектной
деятельности под руководством учителяконсультанта.
Тип урока: урок введения нового материала.
Формы работы учащихся: групповая и индивидуальная работа.
Основные понятия: бактерии, прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы,
цианобактерии.
Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, таблица “Бактерии”; ЭОР текст “Общая характеристика
бактерий”, гипертекст с иллюстрациями “Общая характеристика бактерий”, иллюстрации
“Разнообразие форм бактерий”, “Типы питания бактерий”, видеофрагмент “Многообразие
бактерий”, анимации “Питание бактерий”, “Размножение бактерий”, “Приспособленность
бактерий к неблагоприятным условиям”, интерактивные задания “Составление схемы
строения бактериальной клетки”, “Формы бактериальных клеток”, “Составление схемы
“Питание цианобактерий”; презентация “Бактерии: строение и жизнедеятельность”;
нарисованная на листе формата А3 мишень с четырьмя секторами “Моё настроение”, “Моя
деятельность”, “Работа в группе”, “Деятельность учителя”.
Структура и ход урока (продолжительность урока 45 минут).
I. Актуализация знаний (5 мин).
Вспомните
У каких организмов тело не состоит из клеток?
На какие царства организмов делят живой мир?
Какому учёному удалось увидеть мир микроскопических организмов, прежде скрытый от глаз
человека?
II. Мотивация к учебной деятельности (2 мин).
Учитель организует работу учащихся на уроке, предлагает учащимся вспомнить известные
сведения о бактериях.
III. Формулирование темы урока, постановка цели (3 мин).
Учитель подводит учащихся к формулировке темы урока, ставит цели (проблему): почему
бактерии широко распространены на Земле и выживают в неблагоприятных условиях? IV. Изучение нового материала (20 мин).
1. Общая характеристика бактерий.
Учитель организует работу в группах по изучению бактерий, обращается с вопросами:
Кто такие бактерии?
Какая наука их изучает?
Для ответов на поставленные вопросы предлагает учащимся проанализировать текст
учебника со с. 39, текст ЭОР “Общая характеристика бактерий” и дать определение
бактериям и науки, изучающей бактерии.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/37bcf05e176448e49b5704800589f505/%5BBI6ZD_14
01%5D_%5BIL_01%5D.html
В ходе обсуждения учащиеся под руководством учителя записывают определения в тетради.
Бактерии – примитивные одноклеточные организмы, в цитоплазме которых нет
оформленного ядра. Ядерное вещество распределено по всей цитоплазме.
Бактериология – раздел микробиологии, занимающийся изучением бактерий.
Учитель обращается к учащимся с вопросом: можно ли увидеть бактерии? Для ответа на него
просит учащихся прочитать текст о бактерияхгигантах на соответствующем слайде
презентации (приложение 1): есть среди бактерий и настоящие гиганты, например пурпурная
серобактерия – длиной до 1/20 мм. Пару таких бактерий вполне можно увидеть
невооружённым глазом [4].
Затем учащиеся анализируют ЭОР “Общая характеристика бактерий. Разнообразие форм
бактерий”
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/41bc632e977740f599758eaeeb6e96d0/%5BBIO6_07
50%5D_%5BTI_01%5D.htm
Заполняют в тетради схему “Формы бактерий” и зарисовывают их <рисунок 1>, сравнивают
изображение схемы на соответствующем слайде презентации, при необходимости –
корректируют.
После заполнения схемы учащиеся анализируют текст со с.40 о выносливости и
приспособленности бактерий к жизни в разнообразных условиях существования. 2. Строение бактериальной клетки.
Учитель демонстрирует учащимся таблицу “Бактерии”, предлагает проанализировать текст с.
40, 41, рисунок 33 “Строение бактерии”.
Затем учитель предлагает учащимся зарисовать рисунок бактериальной клетки в тетради и
подписать обозначения её частей <рисунок 2>, сравнить рисунок с изображённым на слайде
презентации, в случае необходимости откорректировать его.
Далее учитель просит учащихся найти информацию на с. 41 о прокариотах и эукариотах,
сформулировать определения этих понятий.
Прокариоты – организмы, не имеющие оформленного ядра, молекула органического
вещества не отделена от цитоплазмы, а прикреплена к клеточной мембране. Бактерии
относятся к этой группе.
Эукариоты – организмы, имеющие оформленное ядро с ядерной оболочкой. В группу
эукариот входят растения, грибы, животные, в том числе человек.
3. Процессы жизнедеятельности бактерий.
Учащиеся анализируют текст учебника с. 41 о типах питания бактерий, рассматривают
рисунок 34 “Цианобактерии в водоёме”, изучают особенности строения цианобактерий,
содержащих хлорофилл, знакомятся с особенностями питания фотосинтезирующих бактерий,
используя ЭОР “Питание бактерий”.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/bf2ccee84e8c4b20b14c65a4970d577f/%5BBI6RA_14
01%5D_%5BAN_03%5D.swf
Затем учащиеся продолжают анализировать таблицу ЭОР “Типы питания бактерий”.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/5b585ae742ad462f817e3bb8f53c83c8/%5BBIO6_07
50%5D_%5BTI_02%5D.htm
Типы питания бактерий
Автотрофы
Гетеротрофы
используют неорганические соединения для
построения органических веществ бактерии.
Могут использовать
энергию солнечного
света (цианобактерии).
Могут использовать
энергию неорганических
веществ (серобактерии,
железобактерии).
используют органические соединения
для построения органических
веществ бактерии.
Сапрофиты
извлекают
питательные
вещества из
мёртвых тел.
Паразиты
питаются
органическими
веществами живых
тел. Затем учащиеся знакомятся с разными типами обмена веществ у бактерий и продолжают
анализировать ЭОР “Общая характеристика бактерий”, в ходе чего изучают условия жизни
бактерий из соответствующей таблицы.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/41bc632e977740f599758eaeeb6e96d0/%5BBIO6_07
50%5D_%5BTI_01%5D.htm
Условия жизни бактерий
Аэробные
живут в воздухе
Способны к дыханию кислородом –
наиболее эффективный способ получения
энергии.
Анаэробные
живут в бескислородной среде
Энергию получают в результате
брожения –
древний и энергетически маловыгодный
процесс.
Для изучения способа размножения бактерий учащиеся просматривают соответствующую
анимацию.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000033710004ddd3b5e010046bb2fd1/0024.swf
После её просмотра учащиеся приходят к выводу, что бактерии размножаются простым
делением клетки надвое. При благоприятных условиях деление клеток у некоторых бактерий
может происходить через каждые 2030 минут.
Затем учитель обращается к учащимся с вопросом: “Как бактерии переносят неблагоприятные
условия среды?” и предлагает просмотреть анимацию ЭОР “Приспособленность бактерий к
неблагоприятным условиям”.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000033810004ddd4de3040046bb2fd1/0025.swf
В ЭОР “Общая характеристика бактерий”
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/41bc632e977740f599758eaeeb6e96d0/%5BBIO6_07
50%5D_%5BTI_01%5D.htm
учащиеся находят сведения о том, что благодаря способности образовывать споры, бактерии:
длительно сохраняются, переживают неблагоприятные условия, распространяются.
Затем учитель предлагает учащимся выполнить физкультминутку.
Физкультминутка
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши 3 хлопка,
Головою 3 кивка,
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за парту сесть опять.
V. Закрепление нового материала (5 мин).
Учащиеся работают в группах и выполняют интерактивные задания “Составление схемы
строения бактериальной клетки”, “Формы бактериальных клеток”, “Составление схемы
“Питание цианобактерий”.
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000033b10004ddd73a00d0046bb2fd1/0028.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000033910004dddccea070046bb2fd1/0029.swf
http://files.schoolcollection.edu.ru/dlrstore/0000034210004ddd2421250046bb2fd1/0046.swf
VI. Контролирующее задание (5 мин).
Учащиеся работают индивидуально, выполняя тестовые задания по двум вариантам
(приложение 2). VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин).
Учитель предлагает учащимся оценить деятельность на уроке, используя технологию
“Рефлексивная мишень”. Учащиеся получают нарисованную на листе формата А3 мишень,
которая разделена на четыре сектора “Моё настроение”, “Моя деятельность”, “Работа в
группе”, “Деятельность учителя”, в которых отмечены параметры оценки. Каждый участник
педагогического взаимодействия “стреляет” четыре раза в мишень, делая отметку маркером
или стикером в зависимости от оценки действия. Мишень вывешивается и комментируется
учителем [6].
VIII. Домашнее задание (2 мин).
Изучить текст § 9, ответить на вопросы параграфа.
По выбору:
– изучить дополнительный текст со с. 38;
– либо индивидуально, либо в паре, либо группой:
– выполните модель бактериальной клетки;
– подготовьте сообщения по материалам Интернет и дополнительной литературы на темы:
“Клубеньковые бактерии”, “Цианобактерии”, “Молочнокислые бактерии”, “Болезнетворные
бактерии”;
– придумайте научнопопулярный рассказ, в котором бактерии играли бы важную роль.
попробуйте оформить своё произведение как сценарий фильма или мультфильма;
– заложите опыт, доказывающий необходимость мыть руки перед едой.
Методика проведения опыта
Чтобы убедиться в необходимости мыт руки перед едой, проведите следующий опыт.
Приготовьте питательную смесь для бактерий. Возьмите клубень картофеля, помойте его и
почистите. Разрежьте пополам и вымочите в течение 23 часов в 1 %м растворе соды. Затем
сварите его и разрежьте на ломтики. Ломтики положите на фильтровальную бумагу в 3 чашки
Петри. Это и есть питательная среда для выращивания бактерий. (Чашки Петри необходимо
предварительно тщательно помыть и высушить). Прикоснитесь пальцами немытой рукой к
питательному раствору в одной из чашек. К питательному раствору в другой чашке
прикоснитесь пальцами вымытой без мыла руки. К раствору в третьей чашке прикоснитесь,
предварительно тщательно вымыв руки с мылом. Накройте чашки Петри крышками и
поставьте в несильно освещённое тёплое место. На результаты опыта посмотрите через 23
дня. Сравните результаты. Сделайте минидоклад о своём опыте на следующем уроке
биологии [5].
Источники
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Биология: 5 класс: учебника для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.
Пономарёва, И.В. Николаев, О.А. Корнилова. – М.: ВентанаГраф, 2012. – 128 с.: ил.
Биология: 5 класс: методическое пособие / И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев, О.А.
Корнилова. – М.: ВентанаГраф, 2013. – 80 с.
Биология: тестовые задания: 6 класс: дидактические материалы /Е.А. Солодова. – М.:
ВентанаГраф, 160 с.
Биология: энциклопедия для детей, том 2 / М. Аксёнова, С. Исмаилова и др., издание
второе, переработанное и дополненное. Москва “Аванта+”, 1994.
Калинина А.А. Поурочные разработки по биологии. 6 (7) класс. – М.: Вако, 2005. – 352
с. – (В помощь школьному учителю).
http://www.zankov.ru/exp/article=2152
Список используемых на данном уроке ЭОР (приложение 3).

file_name: Бактерии.docx

title: Бактерии: строение и жизнедеятельность


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
 «ВОЗДЕЙСТВИЕ НА БЕЛКИ СОЛЕЙ МЕТАЛЛОВ»
Цель:  изучить реакцию осаждения белков куриного яйца под действием
аналогов   антропогенных   химических   факторов,   находящихся   в   отходах
промышленных предприятий и попадающих в окружающую среду.
О б о р у д о в а н и е  и  р е а к т и в ы:
Набор   химических   стеклянных   пробирок,   12   куриных   яйца,   5%ные
растворы солей: сульфата меди CuSO4, хлорида меди CuCl2, сульфата натрия
(или калия) Na2SO4 (или K2SO4), хлорида калия (или натрия) KCl (или NaCl),
ацетата натрия CH3COONa, ацетата свинца Pb(CH3COO)2 (можно приобрести
свинцовую примочку в аптеке).
Приготовление неразбавленного раствора белка куриного яйца. Отделить
белок   от   желтка   и   в   дальнейшем   использовать   белок   после   тщательного
перемешивания   в   стакане   или   колбе.   Раствор   белка   следует   хранить   в
холодильнике, но без замораживания.
Х о д  р а б о т ы:
В растворах белки вступают во взаимодействие со многими веществами, в
том   числе   металлами,   в   результате   чего   во   многих   случаях   происходит
осаждение   белков   из   раствора,   при   этом   они   и   теряют   биологическую
активность.
В шесть пробирок наливают по 1,0–1,5 мл раствора белка и медленно по
каплям из пипетки при встряхивании приливают растворы сульфата меди и
сульфата калия (1я и 2я пробирки), хлорида меди и хлорида натрия (3я и 4
я пробирки), ацетата свинца и ацетата натрия (5я и 6я пробирки). В 1й, 3й,
5й   пробирках   образуются   хлопьевидные   осадки   в   результате   образования
малорастворимых солеобразных соединений: с солями меди – голубого цвета,
с солью свинца – белого цвета. В остальных пробирках никаких изменений не
происходит.
Вывод: белки осаждаются под действием солей тяжелых металлов (свинца
и меди) и необратимо теряют биологическую активность. Известно, что соли
состоят из ионов металлов (катионов) и ионов кислотных остатков (анионов).
Сравнивая   состав   различных   солей   попарно   в   соответствии   с   опытом,
приходим еще к одному заключению: белки осаждаются под действием ионов
тяжелых металлов Pb2+ и Cu2+ (катионов), которые «виновны» в денатурации
белков. (Необходимо помнить, осадок не всегда выпадает, в случае избытка
раствора соли – осадителя белков осадок может растворяться в результате
более глубокого разрушения белковой молекулы до пептидов).
Ионы свинца, меди и ртути, а также других тяжелых металлов образуют с
белками   нерастворимые   комплексные   соединения.   Они   связываются   с
анионными центрами радикалов аминокислот: – цис –
асп –
– цис –
асп –

– глу –
сер –
– глу –
сер –

В   результате   внедрения   ионов   металлов   глубоко   в   структуру   белков
происходит их необратимая денатурация и выпадение в осадок.
В   ответ   на   накопления   ионов   металлов   в   окружающей   среде   в   живых
организмах   синтезируются   защитные   белкиметаллотионенины.
  Они
способны связывать ионы тяжелых металлов и, тем самым, обезвреживать их.
Способность   белков   связывать   металлы   используют   при   отравлениях
(например, сулемой), когда пострадавшему дают молоко как противоядие.


extracted_text:
Методическая разработка занятия по теме «Гидролиз солей»
Цель:  на   основании   повторения   понятий   степени   электролитической   диссоциации,
сильных   и   слабых   электролитов,   а  также   классификации   солей   по   составу   ознакомить
студентов   с   гидролизом   солей   в   водных   растворах.   Студенты   должны   получить   новое
подтверждении закона смещения химического равновесия, ознакомится с одной из реакций
иного   обмена   с  участием   воды,  научится   писать   уравнения   гидролиза   солей,  в   составе
которых есть один ион слабого  основания или слабой кислоты.
Оборудование:  на   демонстрационном   столе:   растворы   в   стаканах   с   этикетками
сульфата   калия,   карбоната   калия,   нитрата   цинка,   нитрата   натрия,   силиката   натрия,
нумерованные   пробирки   с   растворами   хлорида   натрия,   соляной   кислоты,   гидроксида
натрия, карбоната натрия, гидроксида калия, азотной кислоты, раствор хлорида железа
(III),   индикаторы,   экран   для   демонстрационных   опытов.   Таблица   «Гидролиз   водных
растворов солей». На столах учащихся: реактивы для выполнения лабораторного опыта 2.
Ход занятия:
В   начале   занятия   повторяем   характерные   свойства   солей.   К   доске   вызываем   двух
студентов,   одному   из   которых   предлагаем   закончить   уравнения   возможных   реакций   и
написать сокращенные ионные уравнения:
Ва(NO3)2 +  Na2SO4→
KCI + NaOH→
H2SO4 + MgCO3→
BaSO4 + KOH→
Другой студент должен написать полное и сокращенные ионные уравнения реакций,
характеризующие любые два свойства солей.
Группе   даем   задание   для   самостоятельной   работы:   составьте   два   полных   ионных
уравнения, соответствующих указанному в вариантах сокращенному ионному уравнению:
Вариант 1
2−¿
СО3
Са2+ +
¿ = СаСО3
Вариант 2.
Fe3+ + 3OH
Просматриваем записи домашних упражнений в тетрадях студентов. Затем обсуждаем
 = Fe(OH)3
ответы у доски и результаты самостоятельной работы.
Предлагаем студентам решить две качественной задачи:
Задача 1.
Выданы   3   пробирки   с   растворами   хлорида   натрия,   соляной   кислоты,   гидроксида
натрия. Как распознать вещества?
Как правило, студенты советуют испытать индикатором. Могут предложить и иной
способ. Каждый из них следует обсудить. Опыты у демонстрационного стола выполняет один   студент   (проследить,   чтобы   были   взяты   пробы   каждого   вещества   в
отдельную пробирку с таким же, как у данной пробирки, номер).
Задача 2.
Выданы 3 пробирки с растворами карбоната натрия, гидроксида калия,
азотной кислоты. Как распознать вещества?
Студенты   опять   предлагают   индикаторы.   Но   решить   задачу   этим
способом не удается: два раствора (карбоната натрия и гидроксида калия)
дают одинаковую реакцию на индикаторы (особенно на фенолфталеин). Этот
факт вызывает недоумение у студентов.
Рассматриваем   еще   ряд   растворов  солей   для  пробы   их  на  индикатор.
Растворы   солей   можно   расположить   перед   белым   экраном   в   стаканах,
поставив рядом с каждым из них карточку с формулой содержащейся там
соли:
Соли
К2SO4
K2CO3
Zn(NO3)2
NaNO3
Na2SiO3
Цвет раствора в
присутствии метилового
оранжевого
Оранжевый
Желтый
Красный
Оранжевый
Желтый
Среда
Нейтральная
Щелочная
Кислая
Нейтральная
Щелочная
Почему   по   –   разному   ведут   себя   соли   в   водном   растворе?   Откуда
появляется   в   одних   случаях   избыток   гидроксоний   –   ионов,   в   других   –
гидроксид – ионов?
Проблема решается в беседе с обучающимися. Путь решения следующий:
начинаем   анализировать   состав   солей,   отмечая   их   принадлежность   к
нормальным солям, при диссоциации которых не могут образоваться ни ионы
Н+, ни ионы ОН
. Такие ионы содержатся в составе кислых и основных солей,
например NaHSO4, CuOHCI и т.п. эти ионы могли бы появится в растворе при
диссоциации молекул воды, но вода – малодиссоциирующее вещество. Кроме
того, если и образуются ионы Н+ или ОН
, то в равном количестве, поэтому
вода   имеет   нейтральную   среду.   Значит,   избыток   каких   –   то   ионов   может
создаться при прочном связывании других ионов с ионами противоположного
знака, имеющимися в растворе.
Теперь,   когда   теоретически   намечен   путь   решения   проблемы,   следует
внимательно изучить ионный состав солей, оценив каждый ион с точки зрения
его возможности образовывать соединение с ионами Н+   или   ОН. Известно,
2 что  слабые  кислоты  относительно    прочно  удерживают  протоны,  а  слабые
основания – гидроксид   ионы.  Следовательно, для суждения о  поведения
соли в растворе важно знать, ионы каких (сильных или слабых) оснований и
кислот входят в ее состав. Так решается цепочка задач для общего вывода о
ионном обмене в водных растворах солей.
Записываем заголовок: «Гидролиз»  и приступаем к систематизации сведений
о составе солей: I тип – соли сильных кислот и сильных оснований, II  тип –
соли сильных оснований и слабых кислот, III тип – соли слабых оснований и
 IV  тип  –   соли   слабых   оснований   и   слабых   кислот.
сильных   кислот,
Гидролизуются   соли,   в   составе   которых   есть   ион   слабой   кислоты   или
основания, т.е. соли II, III и IV типа.
Рассматриваем примеры:
K2CO3 + Н2О  ⃗←  2K+ +
2−¿
СО3
¿
 + Н2О ⃗←  2K+ + H
−¿
СО3
¿
 + OH
                                                                                Среда щелочная
Sn(NO3)2 + Н2О ⃗←  Sn2+ 2
¿ + Н2O ⃗←  SnOH+ +2
−¿
NО3
−¿
NО3
¿
 + H+
                                                                                Среда кислая
Можно записать молекулярные уравнения этих реакций:
K2CO3 + Н2О  ⃗← KHСО3 + KOН
Sn(NO3)2 + Н2О ⃗←  SnНNO3+НNO3
Обращаем внимание студентов на таблицу «Гидролиз водных растворов
солей». Затем предлагаем им самостоятельно составить уравнения гидролиза
нитрата цинка и силиката натрия. Двое студентов пишут те же уравнения на
переносных   досках,   а   остальные   студенты   затем   сверяют   их   со   своими
записями.
Например   гидролиза   хлорида   железа   подчеркиваем,   что   гидролиз
практически всегда идет по первой стадии, поэтому в уравнениях пишут одну
молекулу воды:
FeCI3 + H2O ⃗←  Fe3+ + 3CI
 + H2O ⃗←  FeOH2+ +3CI
 + H+
                                                                                Среда кислая
Это   положение   о   гидролизе   по   первой   стадии   облегчает   усвоение
сущности процесса и написание уравнений реакций, поскольку студентам не
приходится   расставлять   коэффициенты,   а   лишь   следить   за   правильностью
подсчета заряда вновь образуемого иона.
3 Внимание студентов привлекаем к таблице растворимости и обсуждаем
вопрос: почему в ряде клеток стоит прочерк?
Подводим студентов к выводу, что о растворимости этих солей нельзя
судить, так как при растворении в воде и при продолжительном нахождении
во влажном воздухе они полностью гидролизуются на основание и кислоты.
Сущность процесса разбивать не следует.
Итак, студенты должны прийти к выводу о зависимости типа гидролиза
от состава соли, от ее «происхождения».
В   заключение   полезно   отметить,   что   слово   «гидролиз»   означает
«разложение водой». Это явление характерно не только для солей, но и для
других   соединений.   Оно   распространено   в   природе   и   используется   в
промышленности.
Понимание  студентами сущности гидролиза можно проверить в процессе
беседы:   1.   В   растворах   щелочей   растворяются   жиры.   Почему   при   стирке
добавляют соду? 2. Почему нельзя хранить раствор соды в оцинкованной или
алюминиевой   посуде?   3.   Прежде   чем   использовать   долго   хранившиеся   в
лаборатории   растворы   железного   и   медного   купоросов,   к   ним   добавляют
серную кислоту. Зачем?
Задание на дом.  §10. Выполните упражнения 1 и 4, составьте полные
ионные уравнения следующих процессов:
H+ +OH
Pb2+ +2OH
 = H2O
 = Pb(OH)2
4 = AgCI
Ag+ +CI
2−¿
SО3
¿ +2H+ = H2O+SO2

file_name: Гидролиз солей.docx

intro: В разработке подробно рассматривается такой важнейший вопрос химии, как "Гидролиз солей". Подробно описаны все этапы занятия: проверка домашнего задания, подготовка к восприятию нового материала, объяснение материала, первичное закрепление, проведение лабораторных опытов. При создании разработки учитывался опыт методических рекомендаций преподавателей еще советской школы.

title: Разработка занятия "Гидролиз солей"


extracted_text:
Синус, косинус, тангенс острого угла в прямоугольном треугольнике
Определение: синусом острого угла прямоугольного треугольника называется
отношение противолежащего катета к гипотенузе.
Определение: косинусом острого угла прямоугольного треугольника называется
отношение прилежащего катета к гипотенузе.
Определение: тангенсом острого угла прямоугольного треугольника называется
отношение противолежащего катета к прилежащему.
Задача. Найти
 треугольника
 с прямым
углом
, если
 см,
 см.
Решение. Ответ:

 (см)

.

file_name: опорный конспект синус, косинус, тангенс 8 кл.docx

description:
Ответ:

 (см)

.

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Синус, косинус, тангенс острого угла в прямоугольном треугольнике» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ: «ЭКОЛОГИЯ ЖИЛЬЯ
ЧЕЛОВЕКА. ПРЕПАРАТЫ БЫТОВОЙ ХИМИИ
И ИХ БЕЗОПАСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ»
Сейчас   уже   трудно   обойтись   без   препаратов   бытовой   химии.   Их
используют при стирке белья, чистке одежды, уборке помещения, мытье и
чистке посуды, ванн, унитазов, а также при дезодорации и дезинфекции, во
время   ремонта   квартиры   и   т.   д.   К   ним   относятся   также   средства   личной
гигиены (дезодоранты для тела, лаки для волос, одеколоны), отдушки для
ванн,   дезодоранты   для   туалета,   средства   для   мытья   окон,   для   борьбы   с
насекомыми   и   пр.   Многие   препараты   бытовой   химии   выпускаются   в
аэрозольных   баллонах.
  Применение   аэрозолей   может   вызвать   у
чувствительных людей аллергию, при попадании в глаза – конъюнктивиты.
Дезинфекционные   средства   предназначены   для   уничтожения   патогенных
микроорганизмов с целью предотвращения инфекционных заболеваний. Но в
них   часто   присутствуют   токсичные   вещества   (хлор,   формальдегид,
соединения   тяжёлых   металлов,   таких,   как   ртуть   и   др.).   Синтетические
моющие средства – это большая группа соединений в виде порошков, паст,
жидкостей.   При   их   использовании   надо   придерживаться   инструкции,   в
противном   случае   могут   возникнуть   аллергическая   реакция,   раздражение
кожи,   отравление.   Не   следует   применять   для   ручной   стирки   порошки,
предназначенные для машинной стирки. Нельзя эти порошки использовать и
для   мытья   посуды.   При   стирке   желательно   пользоваться   резиновыми
перчатками, так как порошки обезжиривают и высушивают кожу, вызывают
раздражение, появление трещин, ломкость ногтей. Изделия из натуральных
тканей   надо   полоскать   более   тщательно,   чем   из   искусственной   –
синтетической, так как порошок из них удаляется труднее. Нельзя сыпать
порошок   в   воду,   высоко   держа   коробку   над   водой   –   это   может   вызвать
раздражение   верхних   дыхательных   путей.   При   использовании   любых
препаратов   бытовой   химии   необходимо   строго   соблюдать   правила   их
применения.
Но   вместо   моющих   и   чистящих   химических   препаратов   использовать   и
безопасные народные средства.
Химикат
1
Дезодорант
Средства для чистки
духовок
Альтернатива
2
Насыпьте пищевой соды на влажную тряпку и потрите
кожу. Пищевая сода также отличное средство для
чистки зубов.
Для оттирания пятен используйте пищевую соду. Для
удаления жира оставьте на ночь четверть чашки
нашатырного спирта в духовке и на следующее утро 1
Средства для чистки
канализационных труб
Средства для полировки
стёкол
Средства для чистки стен и
пола, содержащие
органические растворители
Средства для чистки
унитазов, ванн и кафеля
Зеркала
Средства для чистки
различных поверхностей
Отбеливатели
Полироли для мебели
протрите пищевой содой. Эффективна также чистка
ещё тёплой плиты солью
Окончание табл.
2
Насыпать полчашки соли в трубу и смыть кипятком;
залить горячей водой изпод крана; насыпать пригоршню
пищевой соды и полчашки уксуса и плотно закрыть на
одну минуту
Используйте нашатырный спирт и мыло
Используйте моющие средства для чистки больших
поверхностей, а затем промойте водой
Смешайте буру и лимонный сок в виде пасты. Нанесите
пасту на загрязнённые места и оставьте на два часа
перед тем, как протирать
Используйте смесь уксуса и воды в равных пропорциях
Используйте смесь уксуса, соли и воды
Для отбеливания используйте пищевую соду или буру
Растворить 0,5 кг воска в поллитра минерального масла.
Для полировки с помощью лимонного масла растворите
одну чайную ложку лимонного масла в одной пинте
минерального масла
Средства для чистки обуви Используйте кремы для чистки обуви, не содержащие
Пятновыводители
метиленхлоридов, трихлорэтилена или нитробензола
По возможности стирайте загрязнённые  ткани.
Попытайтесь использовать кукурузный крахмал, уксус,
лимонный сок, соду или пасту из хлебного мякиша и
воды
Разбросайте кукурузный крахмал и пропылесосьте
Шампуни для чистки ковров
и половиков
Моющие средства
Средства, смягчающие воду Стиральная сода
Пестициды (в доме)
Сода и стиральный порошок
Нафталин
Для защиты от тараканов разбрызгивайте борную
кислоту; для защиты от муравьёв насыпьте красного
чилийского перца, кайенского перца, красного перца
или сушёной мяты в местах скопления насекомых или
протрите уксусом
Смочите сушёную лаванду, равные части розмарина и
мяты, сушёный табак, целые шарики перца и кедровые
стружки в натуральном кедровом масле и поместите в
холщовый мешочек

file_name: бытовая химия.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ПРОБЛЕМА БЫТОВОГО МУСОРА»
В   настоящее   время   на   каждого   жителя   нашей   планеты   приходится   в
среднем около 1 т мусора в год, и это не считая миллионов изношенных и
разбитых   автомобилей.   Если   весь   накапливающийся   за   год   мусор   не
уничтожать и не перерабатывать, а ссыпать в одну кучу, образовалась бы гора
высотой с Эльбрус – высочайшую горную вершину Европы. Можно назвать
несколько причин увеличения количества мусора:
 рост   производства   товаров   массового   потребления   одноразового
использования;
 увеличение количества упаковки;
 повышение уровня жизни, позволяющее пригодные к использованию вещи
заменять новыми.
Каждый   российский   горожанин   ежегодно   «производит»   300   кг   твёрдых
бытовых   отходов  (ТБО), примерно  столько  же  отходов  у  парижанина  или
берлинца.   Самые   большие   «мусорщики»   –   американцы,   у   них   на   каждого
жителя страны в год образуется 600 кг ТБО. Во всех странах состав ТБО
довольно близкий, его главные составляющие – бумага, стекло, органические
остатки   (пищевые   и   садовые   отходы),   пластмассы,   ткани,   металлические
предметы. Кроме всего этого, в ТБО входит крупногабаритный мусор (старая
мебель,
  стиральные   машины,
автомобильные шины и др.).
  вышедшие   из   строя   холодильники,
В целом переработка каждой из фракций ТБО не составляет проблемы, и
это достаточно выгодное дело. Так, из макулатуры получают новую бумагу, из
автомобильных шин – крошку, которая незаменима в составе покрытий для
спортивных   площадок.   Органические   отходы   можно   компостировать   и
производить удобрения, повышающие плодородие почв, пластики прессуют и
из них делают садовые скамейки и тазики. И тем не менее проблема ТБО
остро стоит во многих странах, особенно в России.
Е с т ь  т р и  о с н о в н ы х  в а р и а н т а обращения с ТБО:
1. Захоронение. Это самый антиэкологичный вариант. При обычной свалке
из неё вытекают токсичные инфильтрационные воды, а в атмосферу попадает
метан, который способствует усилению парникового эффекта (сегодня метан
«берёт   на   себя»   20   %   эффекта   потепления   климата).   Если   используется
современный полигон для хранения ТБО (это «ванна» с дном и бортами из
глины   и   полиэтиленовой   плёнки,   в   которой   уплотнённые   слои   ТБО
пересыпаются слоями почвы), то инфильтрационные воды окружающую среду
не загрязняют – их собирают и очищают. Тем не менее метан в атмосферу всё
таки попадает, а объём мусора нарастает так быстро, что через несколько лет
любой полигон заполняется и нужно строить новый. 2. Сжигание.  При сжигании ТБО на мусоросжигающих заводах удаётся
уменьшить их объем и получить некоторое количество энергии. 1 т мусора
может дать 400 КВтчас. Однако даже при самой совершенной технологии
сжигания   эти   заводы   загрязняют   атмосферу.   Кроме   того,   значительное
количество   образующейся   золы   требует   захоронения.   За  последние   20  лет
интерес к сжиганию мусора резко снизился. В США закрыли половину ранее
построенных заводов и прекратили строить новые. В Европе также не строят
мусоросжигающие заводы и постепенно закрывают имеющиеся.
3. Сортировка   и   переработка.  Это   самый   экологичный   вариант
обращения   с   ТБО,   при   котором   не   увеличивается   их   объем   и   снижается
расход   первичных   ресурсов.   Для   того   чтобы   начать   переработку,   нужны
инвестиции.     Но   после   этого   мусороперерабатывающие   заводы   становятся
экономически рентабельными. Перерабатывать ТБО выгодно, на вторичное
сырьё – бумагу, стекло, пластик, алюминий, цветные металлы и др. – всегда
есть спрос.
  Вовторых,
Ситуация с ТБО в России пока сложная. Перерабатывается не более 2 %,
так   как   сортировка   мусора   затруднена   по   разным   причинам.   Вопервых,
значительная   часть   городского   населения   живёт   в   небольших   квартирах   с
маленькими кухнями, в которых трудно разместить несколько ёмкостей для
разных   фракций   отходов.
  сказывается   недостаточная
экологическая культура населения. В тех городах, где муниципальные власти
проводили эксперименты по раздельному сбору мусора, результаты оказались
неудовлетворительными. Несмотря на строительство специальных полигонов
и   создание   свалок   с   упрощенным   контролем,   к   сожалению,   повсеместно
вокруг   городов,
  сёл   и   садовых   кооперативов   растут   ожерелья
несанкционированных   свалок.   Мусор,   несмотря   на   запреты,   сваливают   в
совершенно   не   предназначенных   для   этого   местах.   Такие   территории   не
огорожены,   там   нет   специалистов,   ведущих   наблюдение   за   правильным
размещением мусора. С этих «диких» свалок ветер разносит бумагу и другие
лёгкие   отходы.   «Дикие»   свалки   не   только   уродуют   ландшафт,   но   и
представляют угрозу для здоровья людей. Часть бывших свалок, оказавшихся
в черте города, застраивается жилыми кварталами. Однако продолжающий
выделяться   там   биогаз   –   результат   разложения   органических   веществ   –
создаёт   взрыво   и   пожароопасную   ситуацию.   На   свалках   в   больших
количествах размножаются грызуны, являющиеся переносчиками различных
  Свалки   бытовых   отходов   загрязняют
инфекционных   заболеваний.
окружающую   природную   среду,
  создавая   эпидемиологическую   и
токсикологическую   опасность.
  Страдает   атмосферный   воздух   (от
выделяющихся   метана,   сернистого   газа,   растворителей   и   пр.),   почвы   и
грунтовые воды (от тяжёлых металлов, растворителей, полихлорбифенилов
диоксинов, инсектицидов и др.) – почвы и растительность загрязняются на
расстоянии до 1,5 км от свалок. Вблизи городских свалок в почве и грунтовых водах   обнаружены   соединения   мышьяка,   кадмия,   хрома,   свинца,   ртути,
никеля.
Не в любом месте можно устроить специально оборудованную свалку. К
решению   этой   задачи   привлекаются   специалисты   разных   направлений:
геологи, гидрологи, экологи и др. При этом должны учитываться:
 роза ветров в районе свалки;
 расстояние   от   населённых   пунктов,  водоохранных   и   природоохранных
зон;
 водопроницаемость грунтов;
 площадь   территории,   отводимой   под   свалку   (площадь   должна   быть
достаточной для приёма мусора в течение длительного времени);
 расположение, удобное для подъезда транспорта, и др.
Специально   оборудованные   свалки   –   не   лучший   способ   избавиться   от
мусора, хотя сегодня без них не обойтись.
Компостирование   мусора   –   способ   обезвреживания   и   использования
отходов.
Способом компостирования можно перерабатывать  только органические
вещества,   составляющие   в   объеме   бытовых   отходов   немногим   более
половины.   Органические   вещества,   имеющие   естественное   (растительное   и
животное) происхождение, под воздействием бактерий и кислорода воздуха
разлагаются.   При   компостировании,   как   правило,   бытовые   отходы
смешиваются с отходами, образующимися при переработке сточных вод на
очистных   сооружениях.   Отходы   перегнивают   и   образуют   компост,
используемый   как   удобрение.   Аналогично   получают   компост   в   сельском
хозяйстве, смешивая навоз с растительными остатками.
Всё большее значение приобретает переработка и вторичное использование
отходов,   так   как   это   экономит   сырьевые   ресурсы   нашей   планеты.
Американский   учёный   А.   Теллер   говорил:   «Мы   не   должны   больше
рассматривать   отходы   как   нечто,   подлежащее   уничтожению;   мы   должны
научиться видеть в них ещё не использованные источники сырья».
Ежегодно   в   городах   России   образуется   примерно   130   млн   м3  твёрдых
бытовых   отходов,   что   составляет   около   0,2   т   на   одного   человека.   На
территории   России   сегодня   действует   7   мусоросжигательных   заводов,
которые   перерабатывают   около   3   %   твёрдых   бытовых   отходов,   а   9   %
вывозится из городов на более чем 1000 полигонов для бытовых отходов.
Остальная масса отходов поступает на свалки. Одно из направлений решения
проблемы отходов – их первоначальная грамотно организованная сортировка.
Особо опасные для окружающей среды и здоровья людей отходы, которые по
разным причинам нельзя уничтожать вместе с бытовым мусором, называются
спецотходами, к которым отнесено примерно 600 особо опасных веществ. В
их число входят:  пестициды,   содержащиеся   главным   образом   в   отходах   производства
химических средств защиты растений;
 радиоактивные отходы, образующиеся на предприятиях, использующих
радионуклиды, и на атомных электростанциях;
 ртуть и её соединения – отходы химической промышленности;
 мышьяк и его соединения, содержащиеся в отходах металлургических
производств и тепловых электростанций;
 соединения   свинца,   встречающиеся   особенно   часто   в   отходах
нефтеперерабатывающей и лакокрасочной промышленности и др.
Каждый из нас ежедневно пользуется множеством вещей, которые после их
использования также становятся спецотходами, например:
 батарейки;
 неиспользованные медикаменты;
 остатки химических средств защиты растений (ядохимикатов);
 остатки красок, лаков, антикоррозионных средств и клеев;
 остатки косметики (тени для век, лак для ногтей, жидкость для снятия
лака);
 остатки   средств   бытовой   химии   (средства   для   чистки,   дезодоранты,
пятновыводители, аэрозоли, средства по уходу за мебелью);
 ртутные термометры.
Ликвидация   (утилизация)   жидких
  и   твердых   спецотходов
регламентируется   строгими   правилами   и   нормами.   Часть   спецотходов
сжигается   на   специальных   установках,   часть   размещается   на   полигонах
спецотходов.   Большую   часть   спецотходов   приходится   хранить   на
поверхности   земли,   соблюдая   строгие   меры   предосторожности.   Отходы
размещаются на водонепроницаемой платформе толщиной до 3 м. Все стоки и
грунтовые воды постоянно контролируются.
Проблема   отходов   усложняется   в   связи   с   тем,   что   естественное
разложение   различных   материалов   требует   определённого   времени.
Например, для разложения бумаги необходимо от 2 до 10 лет, консервной
банки – 90 лет, фильтра от сигареты – 100 лет, полиэтиленового пакета – 200
лет, пластмассы – 500 лет, стекла – 1000 лет.
С   введением   малоотходных   и   безотходных   технологий,   вовлечением
отходов в производственные циклы их количество будет сокращаться, но на
сегодняшний день оно чрезвычайно велико и превысило 6 млн т. Из них свыше
15,6  тыс.   т   составляют   отходы   1го   и   2го   класса   опасности,  то   есть   это
наиболее токсичные и опасные для окружающей среды и здоровья населения
отработанные вещества. Всего в области накоплено 50–60 млн т отходов на
площади, примерно равной 120 км (0,011 % территории).
Вариант проведения занятия по теме
«Проблема бытового мусора» Проблема – утилизация бытового мусора.
Задачи:
 познакомиться   с   классификацией   отходов   и   способами   избавления   от
них;
 сформировать сознательное отношение к проблеме бытовых отходов и
личному участию в её решении;
научиться работать в группе по созданию проекта.
Тип занятия – ролевая игра.
Методы:
 частичнопоисковый;
 проблемный;
 исследовательский.
Оборудование:  листы   бумаги,   фломастеры,   набор   предметов   бытового
мусора, тексты с заданиями, листы оценок, др.
Правила игры
Из присутствующих на занятии путём жеребьёвки выбираются две группы
– «обыватели» и «эксперты». После каждого тура группы меняются своими
ролями. В конвертах   находятся вопросызадания. Их вскрывает экспертная
группа,   озвучивает   вопросы   и   оценивает   задание   после   выполнения   его
«обывателями».   В   конце   подводятся   итоги   занятия   и   определяется
дальнейшая работа – создание проекта «Вторая жизнь вещей».
Игра проходит в четыре тура:
 Золотые россыпи помоек.
 Очумелые ручки обывателя.
 Устами младенца.
 Аварийная ситуация.
Итоги игры подводятся учителем.
Ход занятия
1. Вступительное слово учителя.
2. Игра «Мусорный ветер».
I тур. «Золотые россыпи помоек».
Команда   «обывателей»   получает   три   таблички   с   цифрами   1,   2,   3.   На
каждый   задаваемый   вопрос   «эксперты»   дают   три   варианта   ответов.
Посовещавшись,   команда   «обывателей»   поднимает   табличку   с   номером
ответа. «Эксперты» его оценивают.
II тур.
Команды меняются табличками и новая команда «экспертов» вскрывает
конверт с заданиями. Это может быть, например, задание «Очумелые ручки
обывателя». На стол «обывателям» ставится мусорная корзина с набором различных   предметов   бытового   мусора,   из   которых   в   течение   5–7   минут
нужно изготовить максимальное количество полезных вещей. Материал для
работы прилагается. «Эксперты» по окончании работы дают оценку качеству,
количеству   изготовленных   вещей,   оценивают   их   необходимость   в   быту,
оригинальность выполнения.
III тур. «Устами младенца». «Эксперты» выступают в роли детей и свои
«детские» высказывания адресуют «обывателям». Те должны определить, что
имелось в виду.
IV   тур.  «Аварийная   ситуация».   «Эксперты»   предлагают   «обывателям»
ответить на вопросы и оценивают их ответы.
Подведение итогов игры.
3. Работа над проектом «Вторая жизнь ненужных вещей».
Начальный этап работы. Учащиеся получают распечатки с заданиями для
работы   в   группе   над   проектом.   Слушают   объяснение   учителя.   Задают
вопросы. Обсуждают форму защиты проекта.
«Золотые россыпи помоек»
 Большую часть мусора, загрязняющего Землю, составляет:
1. пластмасса;
2. стекло;
3. металл.
 Какая отрасль промышленности во Франции считается самой активной и
процветающей?
1. Производство упаковочных материалов.
2. Переработка мусора.
3. Производство автомобилей.
 Прежде, чем начать утилизацию отходов, их необходимо:
1. рассортировать;
2. собрать в одном месте;
3. раскрошить.
 Для того чтобы переработать пластмассу, её необходимо:
1. компостировать;
2. сжечь при специальных условиях;
3. переплавить.
 Первоочередная забота при выборе места свалки:
1. защита поверхности земли и грунтовых вод;
2. ограждение места свалки;
3. укомплектование соответствующей техникой.
 Появление «партизанских» свалок влечёт за собой:
1. загрязнение почвы;
2. уродство ландшафта; 3. изменение климатических условий (температуры, влажности).
 Вредные выбросы оказывают влияние:
1. только на те регионы, где появилось загрязнение;
2. на близлежащие регионы;
3. даже на территории, удалённые от места, где загрязнение «увидело
свет».
 Самая страшная «добавка» к воде:
1. бытовой мусор;
2. пестициды;
3. минеральные удобрения.
 Какие   из   радиоактивных   отходов   целенаправленно   рассеивают   в
окружающую среду?
1. Газы.
2. Жидкости.
3. Твёрдые вещества.
 Наиболее   эффективный   путь   борьбы   с   нарастающим   количеством
отходов, попадающих в окружающую среду:
1. их захоронение;
2. разработка правовых механизмов регулирования процесса;
3. рециркуляция (повторное использование отходов).
 Поступление   в   среду   обитания   вредных   веществ,   приводящих   к
нарушению функционирования экологических систем,  называют:
1. загрязнением;
2. экологическим кризисом;
3. интродукцией.
 Первое   место   по   суммарному   объёму   выбросов   вредных   веществ   в
атмосферу занимает:
1. теплоэнергетика;
2. нефте и газопереработка;
3. автотранспорт.
 Гарбология – это:
1. наука о доме, местопребывании;
2. наука, изучающая почву;
3. мусороведение.
 Бутылка   или   банка   из   пластмассы,   брошенная   в   лесу,   пролежит   без
изменения:
1. 10 лет;
2. 50 лет;
3. 100 лет и более.
 Выброшенную бумагу «съедят» невидимки микробы:
1. за 1–2 года;
2. 5–8 лет; 3. 20 и более лет.
«Устами младенца»
1. У меня очень много игрушек сделано из неё.
2. Она бывает разноцветной, и её очень трудно сломать.
3. Предметы, изготовленные из неё, мало весят.
4.   Если   её   поджечь,   то   появится   много   чёрного   дыма,   который   плохо
пахнет.
5.   Её   нельзя   выбрасывать,   так   как   она   сама   по   себе   в   природе   не
разлагается.
1. Её изобрели китайцы.
2. У нас её получают из дерева.
3. Она легко горит.
4. Из неё получается очень много мусора.
5. На ней обычно рисуют или пишут.
(Пластмасса.)
(Бумага.)
1. Его делают из песка.
2. Чаще всего оно прозрачное.
3. Когда падает, оно разбивается.
4. Если его нагреть, оно становится тягучим, как тесто.
5. Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара.
1. Это получается, когда становится старым или ломается.
2. Это можно увидеть везде – в городе, в деревне, даже вдоль дорог.
3. Это можно сдать и получить деньги.
4. Из этого можно сделать чтото новое.
5. Это бывает цветным, и за него можно получить деньги.
(Стекло.)
1. Это то, без чего уже не можем прожить.
2. Этим мы пользуемся каждый день.
3. Когда это попадает в воду, то образуется много пены.
4. Это убивает рыбу в воде, растения на земле.
5. С помощью этого всё становится чище.
(Металлолом.)
(СМС.)
«Аварийная ситуация»
 Можно ли заворачивать бутерброд в глянцевую бумагу с цветным
рисунком?
(Краски   могут   содержать   соли   свинца,   кадмия,   других   тяжёлых
металлов, а также вредные органические соединения.)  Как поступить с использованной батарейкой?
(Батарейки могут содержать ртуть, кадмий, соли других тяжёлых
металлов.)
Проект «Вторая жизнь ненужных вещей»
Задание 1.
Мусор   –   то,   что   стало   нам   уже   не   нужным.   В   первую   очередь,   это
относится   к   упаковочному   материалу:   бумаге,   полиэтилену,   алюминиевой
фольге, стеклянной таре и другим видам упаковки и расфасовки товаров.
Но не стоит торопиться. Внимательно рассмотрите упаковку различных
товаров,   которые   есть   в   доме   (например,   упаковку   продуктов   питания,
моющих средств, стеклянные банки, коробки от карандашей или фломастеров
и др.). Какие знаки говорят о том, что упаковка может быть использована
повторно?
Перерисуйте или наклейте эти знаки в свободные «окошки».
Задание 2.
В течение 3–4 дней записывайте всё, что попадает в ваше  мусорное ведро.
Если есть возможность, взвесьте различные виды отходов на домашних весах,
если нет – укажите наименование отхода.
В графе «День 1й» – пример заполнения таблицы.
Синтети
ческие
Различные виды
бумаги
3
1 газета, 4
бумажные
салфетки,
коробка от
клавиатуры для
компьютера
Дни
Пищевые
отходы
2
Картофель
ные
очистки
(200 г)
1
День
1й
День
2й
День
3й
День
4й
Металл
4
упаковочны
е материалы
5
Фольга от
шоколада,
2 пальчи
ковые
батарейки
3 стакан
чика изпод
йогурта и
оболочка от
5 сосисок
Стекло,
фарфор,
фаянс,
глина
6
Разбитая
банка из
под
майонеза
Другие
отходы
7
Сломанна
я кукла
Барби, 1
пара
старых
носков
Внимание! Не сделайте ошибки: стаканчики изпод йогурта, пакеты изпод
молока, полиэтиленовая оболочка от сосисок и т. п. – это не пищевые отходы,
а упаковка продуктов.  Каких отходов набирается за день больше всего?
 Как вы думаете, почему во многих странах во дворе ставят, как правило,
несколько   мусорных   баков   с   надписями:   «Пищевые   отходы»,   «Стекло»,
«Пластмасса» и др.?
 Что вы можете предложить, чтобы отходов стало меньше?
Задание 3.
Придумайте  варианты повторного  использования  отслуживших свой  век
вещей. Это может быть всё, что угодно: от спичечного коробка до старой
маминой сумки.
Организуйте защиту проекта в виде выставки «Вторая жизнь вещей».
Это интересно.
200 тыс. лет до н. э.
400 лет до н. э.
200 г.
1315 г.
1388 г.
1775 г.
1800 г.
1810 г.
1869 г.
1874 г.
1897 г.
1912 г.
1916 г.
1932 г.
1942 г.
1948 г.
1965 г.
1992 г.
2000 г.
Мусор – вечная тема
Первые мусорные кучи, найденные археологами. Целиком
состоят из костей животных и обломков каменных орудий
В Афинах основана первая в истории муниципальная свалка
В Риме возникла городская служба по уборке мусора
После долгого перерыва в Париже возобновился вывоз мусора
с городских улиц на свалки
Английский парламент запретил бросать мусор на улицы и в
источники питьевой воды
В Лондоне появились первые мусорные баки
Муниципалитет НьюЙорка приказал выгонять на улицы
города свиней, которые должны были поедать мусор
В Англии изобретена жестяная консервная банка, занявшая
вскоре почётное место на свалках
Началось производство целлулоида – первого из многих видов
пластмассы
В Ноттингеме (Англия) началось организованное сжигание
городского мусора
В НьюЙорке открыт первый центр по сортировке и
переработке мусора
Швейцарский химик Якоб Бранденбергер изобрёл целлофан
80 % отходов в крупных городах Европы и Америки
составляет угольная и древесная зола из печей. К 1940 г. этот
показатель снизился до 42 %, к 1960 – до 3 %
В США изобретены машины, прессующие мусор
В СССР и США начинается массовый сбор мусора для
переработки в военных целях
В НьюЙорке открыта свалка Фреш – Киллс, до сих пор
остающаяся крупнейшей в мире
Конгресс США принимает Акт об утилизации твёрдых
отходов
Международный форум в РиодеЖанейро назвал утилизацию
отходов одной из главных проблем человечества
Страны ЕС поставили задачу добиться утилизации и повторного использования 50 % отходов

file_name: бытовой мусор.docx

description: повторного использования 50 % отходов


extracted_text:
Самостоятельность как личностное качество и фактор позитивных
отношений между детьми в многодетной семье.
Вторая     часть   практической   работы   направлена   выявление   степени
самостоятельности детей дошкольного возраста, что определяет цель данной
работы. В данной части работы мы выделили следующие задачи:
1) Выявление   уровня   сформированности   самостоятельности   у   детей
дошкольного возраста в процессе игровой и трудовой деятельности, и
нравственной саморегуляции.
2) Соотнесение результатов 1й и 2й частей практической работы и на
основе этого определить влияние самостоятельности или её связь с
характером   взаимоотношений   детей.   Использовались   беседы,
наблюдения.
Для   определения   степени   самостоятельности   детей   мы   рассмотрели
данное личностное качество в двух видах: 1) это внешняя самостоятельность,
проявляемая   детьми   в   действиях,
самостоятельность, которая выражается в их суждениях, отношениях.
  поступках.
  2)
  внутренняя
И совокупность данных двух видов самостоятельности мы определяем
как   достаточную   самостоятельность,   проявляемую   детьми   дошкольного
возраста.
Наблюдение за игровой деятельностью детей мы проводили в группах
детского   сада   т.к.   по   нашему   мнению,   при   таком   условии   наиболее
оптимальна   проявляются   личностные   качества   детей.   Цель   наблюдения
определялась   первой   задачей   поставленной   нами   вначале   второй   части
практического исследования. Нами были выведены следующие компоненты
самостоятельности   в   игровой   деятельности:   1.
  Умение   ребенка
самостоятельно организовать игру. 2. Умение распределять роли. 3. Умение
принять тему игры и роль от товарища. 4. Согласовывать свои действия с замыслами сверстников. 5. Принимать достаточно активное участие в общей
игре. Результаты оформили (см. в приложении 4)
В   данном   наблюдении   умения   детей   оценивались   по   пяти   бальной
системе. По полученным данным мы выделили три уровня сформированности
самостоятельности детей в игре. К первому уровню, который определяется
как   высокая   степень   самостоятельности   относятся   дети,   набравшие
количество баллов от   19 до 25 (01, 04, 05, 06, 07, 09, 10) – 70%.
Второй уровень – средняя степень самостоятельности, количество баллов
от 13 до 18 (02, 03, 08) – 30%.
Третий уровень – низкая степень сформированности самостоятельности,
от 5 до 12 – 0%.
Анализ   результатов   данного   наблюдения   говорить   о   том,   что
самостоятельные   умения   детей   в   игре   достаточно   сформировано   что
обусловлено  ведущей ролю игры как деятельности т.е. игра является ведущей
деятельности детей дошкольного возраста.
Второе наблюдение проводили как в семье, так и группе детского сада.
Данные   наблюдения   были   направлены   на   определение   степени
сформированности   самостоятельных   трудовых   умений   и   навыков.
Выделились следующие параметры:
1. Навыки самообслуживания.
2. Умение планировать свою трудовую деятельность.
3. Выполнение определенных постоянных обязанностей.
4. Выполнение поручений без помощи и других детей.
5. Доводить начатое дело до конца.
6. Принимать активное участие в коллективной труде. (См.приложение 5
)
Умение   детей   оценивались   тоже   по   пяти   шкале.   К   высокому   уровню
относятся дети с  суммой баллов от 25 до 30 (04, 06, 09) – 30%. К среднему уровню – с суммой баллов от 17 до 24 четырех (01, 02, 03, 05, 07, 08, 10) –
70% низкий уровень – 0%.
Общий   анализ   результатов   наблюдений   можно   сформулировать   в
следующем заключении: в дошкольного возрасте у детей идет интенсивное
овладение   трудовой   деятельностью.   Самостоятельно   планирование   своей
деятельности, в том числе и трудовой, имеет достаточно уровень в младшем
школьном   возрасте.   И   поэтому   проведенное   наблюдение   выявило   средних
уровень сформированности самостоятельных трудовых умений и навыков у
большинства детей.
В дошкольном возрасте у детей формируется более и менее устойчивые
  а   также   способность   к   нравственной
моральные   представления,
саморегуляции. Как мы отмечали в I главе нашей работы, высоким уровнем
самостоятельности  является  её проявление  в суждениях, оценках, которая
проявляется в самокритичности, ответственности и дисциплинированности. В
связи   с   этим   мы   этот   уровень   самостоятельности   рассматривает   как
нравственную саморегуляцию детей. данный этап исследования проводились в
ходе индивидуальных бесед и наблюдений.
В результате проведенных методов нами выявлено:
1. у   20%   испытуемых   детей   выявлено   наличие   указанных   трех
компонентов (06, 09)
2. о 60% отметили наличие только двух компонентов (01, 02, 04, 05, 07,
10)
3. у 20% в наличии только один компонент.
Для того, чтобы четко представить общий уровень самостоятельности
детей составили матрицу.
Код
Игра
Труд
Нравственная
саморегуляция
01
I
II
II
02
II
II
II
03
I1
II
III
04
I
I
II
05
I
II
II
06
I
I
I
07
I
II
II
08
II
II
III
09
I
I
I
10
I
I
II И в итоге мы сделали группировки детей по степени сформированности?
Самостоятельности.   К   1   группе   относятся   дети   с   высокой   степенью
самостоятельности, их показатели по всеем трем параметром показывают I
(06,   09   –   20%).   Вторая   группа   состоит   из   детей   с   достаточной   степенью
самостоятельности с показателями I, I и II (04 – 10%). В третью группу вошли
дети со средним уровнем общей самостоятельности, с  показателями I и II, II
(01, 05, 07, 10 40 %).В 4 группу входит 1 ребенок02,с показателями  по всем
параметрам –II. Эту группу определяем как относительно средний уровень
общей   самостоятельности.   Последняя   пятая   группа   –   низкий   уровень
самостоятельности, показатели – II, II и III (03, 08 – 20%).
Таким образом, общая самостоятельность у детей дошкольного возраста
в   нашем   исследовании   имеет   различный   уровень   сформированности,   что
определяется развитием личности детей. Для   того,   чтобы   определить   влияние   и   связь   самостоятельности   со
взаимоотношениями   детей   сопоставили   полученные   данные   1   и   2   частей
практической работы.
Код
Характер взаимоотношений детей в семье
Уровень общей
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
Неустойчивый
Неустойчивый
Негативный
Позитивный
Неустойчивый
Позитивный
Неустойчивый
Неустойчивый
Позитивный
Позитивный
самостоятельности
Средний
Недостаточный
Низкий
Достаточный
Средний
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
По составленной таблице видно, что:
1. у 30% детей (04, 06, 09)  показатели  совпадают  по положительным
признакам.
2. 30%  совпадение по отрицательным признакам.
3. 30%  совпадение по средним признакам.
4. 10%  признаки не совпадают.
Общий   анализ   показывает   что,   в   девяти   случаях   из   десяти
подтверждается   наше   предположение   о   зависимости   или   взаимосвязи
характера взаимоотношений детей в семьях со степенью сформированности
самостоятельности детей.
И   таким   образом,   у   детей   с   высоким   или   достаточно   уровнем
самостоятельности складывается позитивные взаимоотношения с братьями и
сестрами.
  Следовательно,
  низкий   и   недостаточный   уровень самостоятельности   у   детей   создает   условия   для   негативных
взаимоотношений.

file_name: Самостоятельность как личностное качество и фактор позитивных отношений.doc

intro:
Вторая  часть практической работы направлена выявление степени самостоятельности детей дошкольного возраста, что определяет цель данной работы. В данной части работы мы выделили следующие задачи:
1)	Выявление уровня сформированности самостоятельности у детей дошкольного возраста в процессе игровой и трудовой деятельности, и нравственной саморегуляции.
2)	Соотнесение результатов 1-й и 2-й частей практической работы и на основе этого определить влияние самостоятельности или её связь с характером взаимоотношений детей. Использовались беседы, наблюдения.

администрации

group: Педагогика


file_name: Презентация - отчет.docx

intro: В течении всего года я работаю по теме "Развитие мелкой моторики рук через различные виды деятельности". Я считаю, что эта работа очень важна, потому что вся дальнейшая жизнь ребёнка потребует использования точных координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, обуваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.  И так, как свою активность и стремление к самостоятельности дети успешно реализовывают в игре, то в первую очередь я создала все условия для игровой деятельности.

title: Презентация по теме" Развитие мелкой моторики рук через различные виды деятельности". (младшая группа)