extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      «Средняя общеобразовательная школа № 21»
                           г. Сергиев Посад Московской области

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Директор МБОУ СОШ № 21
                                                                                ___________ Горбунова Н.В.
                                                                                «        »  _____________2012 г.
                                                                                М.П.
 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
                     ( профильный уровень)
                         10 А класс
 Составитель: Решетняк Галина Николаевна, учитель
русского языка и литературы  первой квалификационной категории 2012 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методологической   основой   данного   планирования   являются   Образовательные
стандарты   среднего   (полного)   общего   образования   по   русскому   языку   (базовый   и
профильный уровни) и «Программа к учебнику «Русский язык. 1011 классы» (авторы Н. Г.
Гольцова,   И.   В.   Шамшин,   М.   А.   Мищерина)»   по   русскому   языку   для   1011   классов
общеобразовательных учреждений» / Н. Г. Гольцова // М.: ООО «ТИД «Русское слово РС»,
2011.   а   также   планирование   Методической   лаборатории   русского   языка   и   литературы
Московского   Института   Открытого   Образования   (на   основе   учебника   Н.Г.   Гольцовой,
И.В.Шамшина   «Русский   язык.   1011   классы»/   составитель   Н.   А.   Нефёдова,   Е.   Л.
Алешникова), обеспечивающего целевую подготовку школьников к ЕГЭ.
Данная рабочая программа отражает профильный уровень подготовки школьников
по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта
и даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Цель курса: повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по
русскому языку, полученных в основной школе.
  Программа предусматривает подготовку учащихся к итоговой аттестации в виде
ЕГЭ в 11м классе.
Программа выполняет две основные функции.
Информационнометодическая  функция   позволяет   всем   участникам   процесса
получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационнопланирующая  функция   предусматривает   выделение   этапов
обучения.   Структурирование   учебного   материала,   определение   его   количественных   и
качественных характеристик на каждом  из этапов.

Цели обучения
 Воспитание   гражданственности   и   патриотизма,   любви   к   русскому   языку;
сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и
получения знаний;
развитие   речевой   и   мыслительной   деятельности;   коммуникативных   умений   и
навыков;   готовности   и   способности   к   речевому   взаимодействию   и
взамопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение   знаний   о   русском   языке,   его   устройстве   и   функционировании   в
различных сферах и и сутуациях общения; стилистических ресурсах, основных
ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение   словарного   запаса   и   расширение   круга   используемых
грамматических средств;

 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты,  оценивать   их  с  точки  зрения   нормативности  и   соответствия  сфере  и
ситуации   общения;   осуществлять   информационный   поиск,   извлекать   и
преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в речевой практике.
 Достижение   вышеуказанных   целей   осуществляется   в   процессе   формирования
коммуникативной,
(языковедческой),
культуроведческой компетенций.
  языковой   и   лингвистической
Коммуникативная компетенция – знания, умения и навыки, необходимые
для понимания чужих и создания собственных высказываний в соответствии с
целями и условиями общения и обеспечивающие вступление в коммуникацию с
целью быть понятым.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – это знания
основ науки о языке как системе, владение способами и навыками действий с
изучаемым и изученным языковым материалом.
Культуроведческая компетенция – это знания, умения и навыки,
необходимые для усвоения национальнокультурной специфики русского языка,
овладение русским речевым этикетом.
Место предмета
На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа  за учебный год.
Содержание программы
В 10 классе изучаются такие разделы языкознания, как: «Лексика и фразеология»,
«Фонетика и графика», «Морфемика и словообразование», «Морфология».
Полнота и доступность изложения теоретических сведений, харр отбора материала
для упражнений, разнообразие видов заданий и т.д. направлены на достижение
воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Стандарте, и на
формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой
компетенций как результат освоения содержания курса «Русский язык».
В   соответствии   с   современными   требованиями   коммуникативной   направленности   в
обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для
языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа

Структура программы
1. Слово о русском языке.
2. Лексика и фразеология.
3. Фонетика. Графика. Орфоэпия.
4. Морфемика и словообразование.
5. Принципы русской орфографии.
6. Самостоятельные части речи.
       Имя существительное.
       Имя прилагательное.
       Имя числительное.
       Местоимение.
       Глагол.
       Причастие как глагольная форма.
       Деепричастие как глагольная форма.
       Наречие.
7. Служебные части речи.
Союз.
Предлог. Частицы.
Междометие как особый разряд слов.
8. Повторение и обобщение изученного.
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 10 класса
Учащиеся должны знать:




основные сведения о языке, изученные в 510 классах;
изученные языковые понятия, разделы языкознания;
основные единицы языка, их признаки;
смысл понятий: речь устная и письменная, монолог и диалог, сфера и ситуация
речевого общения;
признаки текста; средства связи предложений и смысловых частей текста;
признаки и жанровые особенности изучаемых стилей речи;


 функциональносмысловые типы речи, их признаки;

основные   нормы   русского   литературного   языка   (орфоэпические,   лексические,
грамматические,   орфографические.   Пунктуационные),   изученные   в   59   классах;
нормы речевого этикета.
Учащиеся должны уметь:



различать изученные стили речи;
определять тему, основную мысль текста, функциональносмысловой тип и стиль
речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
опознавать языковые единицы, производить различные виды их анализа;
аудирование и чтение



адекватно воспринимать информацию устного и письменного сообщения;
владеть разными видами чтения ( изучающее, ознакомительное, просмотровое);
извлекать информацию из различных источников; пользоваться лингвистическими
словарями, справочной литературой;
говорение и письмо:







воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости;
создавать тексты изученных стилей и жанров;
свободно и правильно излагать мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы   построения   текста;   адекватно   выражать   своё   отношение   к   фактам   и
явлениям   окружающей   действительности,
  увиденному
услышанному;
соблюдать в практике речевого общения основные нормы русского литературного
языка;
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
соблюдать нормы русского речевого этикета;
осуществлять   речевой   самоконтроль;   оценивать   свою   речь   с   точки   зрения   её
правильности.   Находить   и   исправлять     грамматические   и   речевые   ошибки   и
недочёты; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Учащиеся   должны   использовать   приобретённые   знания   и   умения   в
  к   прочитанному,
практической деятельности и повседневной жизни для:


осознания   роли   родного   языка   в   развитии   интеллектуальных   и   творческих
способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному
языку; 


удовлетворения   коммуникативных   потребностей   в   учебных,   бытовых,
социальнокультурных ситуациях общения;
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических
средств; развития способности к самооценке;
получения знаний по другим учебным предметам.
Используемые технологии:
 уровневая дифференциация;
 проблемное обучение;
 информационнокоммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
 интерактивные технологии
Виды и формы контроля:
   диктант   (объяснительный,   предупредительный,   графический,   «Проверяю   себя»,   с
языковым анализом текста, по памяти, комментированный);
 комплексный анализ текста;
 сочинение по картине;
 изложение с элементами сочинения;
 тест;
 устное высказывание на лингвистическую тему.
Используемый учебнометодический комплекс
Русский язык 1011 кл.: Учебник: Русский язык. 1011 кл.: Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: «Русское слово», 2011 г.
График проведения контрольных   работ и работ по развитию речи
Тема, вид работы
          I четверть
Планируемые
сроки проведения
Фактические
сроки
проведения
Р.р.   Изложение   с   творческим   заданием   (   2
часа)
4я неделя
Р.р.   Лингвистический   анализ   текста   А.   С.
Пушкина   «Пророк»   или   «Воспоминания   в
Царском селе».
5я неделя
№
п/п
1.
2.
3.
Диктант./ Лингвистический анализ текста.
7я неделя
          II четверть
4.
Р.р.   Изложение   с   творческим   заданием   (   1
час).
1я неделя 5.
Диктант.
          III четверть
6.
7.
8.
9.
10.
11.
4я неделя
1я неделя
2я неделя
3я неделя
5я неделя
Контрольный диктант./Тест.
  Изложение   с   дополнительным
Р.р.
орфографическим заданием ( 1 час)
Контрольный диктант.
  Изложение   с   дополнительным
грамматическим
Р.р.
орфографическим   и
заданием ( 1 час)
Р.р. Изложение./ Сочинениеминиатюра.
7я неделя
Р.р.   Изложение   с   творческим   заданием   (   1
час).
9я неделя
12.
Диктант.
10 неделя
            IV четверть
13.
14.
15.
Р.р. Изложение./ Сочинениеминиатюра.
2я неделя
Диктант.
Контрольный диктант.
5я неделя
7я неделя

КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В 10  КЛАССЕ
Авторы программы: Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин, М. А. Мищерина
Планирование предназначено для изучения русского языка в старших классах на
профильном  уровне и составлено из расчёта 3х часов в неделю. Всего на изучение
русского языка в 10 классе отводится 102  часа.
Уроков развития речи – 9, диктантов – 7.

№
урока

тема

Педагогические
средства

Элементы
содержания

Требования к уровню
подготовки
обучающихся

 Планируемые
сроки
прохождения

Фактические
сроки
прохождения
п 1.
Слово о русском
языке
          I четверть ( 27 часов)
Лекция,
Работа
с книгой,
упражнения

Введение (1 час)
Русский
литературный язык,
государственный
язык, язык
межнационального
общения.
Функциональные
стили, норма
литературного
языка, русский язык
среди языков мира.

Знать понятие “мировой
язык; иметь
представление о русском
языке как родном и
русском языке как
государственном,
понятие о функциях
русского языка как
государственного, его
функциях в школьном
изучении
Уметь толковать слова и
обороты из текста,
комментировать
орфограммы и
пунктограммы;извлекать
необходимую
информацию из
источников, умение
развернуто обосновывать
суждения, давать
определения
Лексика. Фразеология. Лексикография (18 часов)

2
3
Слово и его
значение.
( А 11)

Диалог, работа с
опорными
схемами,
упражнениями
Слово. Лексическое
значение. Толковый
словарь.
Однозначные и
многозначные
слова
(А11)
Диалог, работа с
опорными
схемами,
упражнениями
Однозначные слова.
Многозначные слова.
4
Изобразительно
выразительные
Диалог, работа с
опорными
Тропы, метафора,
сравнение.
Знать способы
толкования слов,
группировку слов по
тематическому признаку
Уметь видеть в тексте и
использовать данную
лексику в собственной
речи; сочинять тексты
разговорного, научно
популярного,
официальноделового
стилей с
грамматическим
заданием.
Знать способы
толкования слов,
группировку слов по
тематическому признаку
Уметь видеть в тексте и
использовать данную
лексику в собственной
речи; сочинять тексты
разговорного, научно
популярного,
официальноделового
стилей с
грамматическим
заданием
Знать выразительные
средства русского языка.

 1я неделя

2я неделя средства русского
языка
(В8)

схемами,
упражнениями,
тренинг.
Анализ текста
5.
Лингвистический
анализ
поэтического
текста.
Тема, главная мысль,
выявление
лексических,
морфологических и
синтаксических
особенностей текста,
звукописи.
6.
Омонимы и их
употребление.
Диалог, работа с
опорными
схемами, упр
ями
Омонимы:
омографы, омофоны,
омоформы.
7.
Паронимы и их
употребление.
Паронимы.
Диалог, работа с
опорными
схемами, упр
ями
8.
Синонимы и их
употребление.
Диалог, работа с
опорными
схемами,
упражнениями.
Анализ текста.
Синонимы
лексические,
стилистические,
контекстуальные,
синонимический ряд.
9.  Антонимы и их
употребление.
Диалог, работа с
опорными
схемами, упр
Антонимы. Типы
антонимов.
Антитеза.
Уметь подбирать
тексты,
иллюстрирующие
стилистические,
изобразительно
выразительные свойства
языка, производить их
художественно
стилистический анз.
Знать выразительные
средства русского языка.
Уметь анализировать
текст, выявляя в нём
тему, главную мысль,
лексические,
морфологические и
синтаксические
особенности текста,
звукопись.
Знать понятия  лексиче
ское значение слова,
прямое и переносное
значение, омонимы,
паронимы
Уметь оперировать
терминами при
лексическом анализе
слова; различать
многозначные слова и
омонимы.
Знать понятия  лексиче
ское значение слова,
прямое и переносное
значение, омонимы,
паронимы
Уметь оперировать
терминами при
лексическом анализе
слова; различать
многозначные слова и
омонимы.
Знать понятия  лексиче
ское значение слова,
прямое и переносное
значение, синонимы.
Уметь оперировать
терминами при
лексическом анализе
слова; различать
многозначные слова и
омонимы.
Знать понятия  лексиче
ское значение слова,
прямое и переносное

3я неделя ями. Анализ
текста.
1011.
Составление
плана текста.
Р.р.   Изложение   с
творческим
заданием.   Анализ
лексических
особенностей
текста.
Тема. Микротема.
Главная мысль.
Ключевые слова.
12. Происхождение
лексики
современного
русского языка.
( А 30, А 11)
Исконнорусская
лексика,
старославянизмы,
заимствованная
лексика..
Диалог, работа с
опорными
схемами,
упражнениями,
фронтальный
опрос.
Работа с
этимологически
м словарём,
словарём
иностранных
слов.
13.
Р.р.
Лингвистический
анализ текста
А. С. Пушкина
«Пророк» или
«Воспоминания в
Царском селе».
Анализ текста. Тема, главная мысль,
выявление
лексических,
морфологических и
синтаксических
особенностей текста,
звукописи
Диалектизмы,
жаргонизмы,
термины,
профессионализмы.
14. Лексика
общеупотребител
ьная и имеющая
ограниченную
сферу
употребления.
( А 30, А 11)
Диалог, работа с
опорными
схемами,
упражнениями,
фронтальный
опрос.
Определение
лексических
особенностей
значение, антонимы
Уметь оперировать
терминами при
лексическом анализе
слова; различать
многозначные слова и
омонимы.
Знать понятия : тема,
микротема, главная
мысль, ключевые слова.
Уметь писать подробное
изложение по плану,
соблюдать правописные
нормы при создании
связного высказывания.
Знать русскую лексику с
точки зрения сферы ее
употребления,
межстилевую лексику,
лексику товарно
рыночных отношений,
способы толкования
слов, группировку слов
по тематическому
признаку
Уметь видеть в тексте и
использовать данную
лексику в собственной
речи; сочинять тексты
разговорного, научно
популярного,
официальноделового
стилей с
грамматическим
заданием.

Знать выразительные
средства русского языка.
Уметь анализировать
текст, выявляя в нём
тему, главную мысль,
лексические,
морфологические и
синтаксические
особенности текста,
звукопись.
Знать русскую лексику с
точки зрения сферы ее
употребления,
межстилевую лексику,
лексику товарно
рыночных отношений,
способы толкования
слов, группировку слов
4я неделя

5я неделя текста.
15. Устаревшие слова
и неологизмы
(А30, А11)

Устаревшая лексика:
историзмы,
архаизмы.
Неологизмы.
Индивидуально
авторские
неологизмы
Диалог, работа с
опорными
схемами,
упражнениями,
фронтальный
опрос. Анализ
худ. Текста.
( Н.В. Гоголь,
Салтыков
Щедрин и др.)
16.
Готовимся к ЕГЭ Работа с
тестами.
Элементы
анализа текста.
Тест.
Фразеологизм,
источники появления
фразеологизмов
17. Фразеология.
Фразеологические
единицы и их
употребление.
Лексикография
Диалог, работа с
опорными
схемами,
упражнениями,
тренинг.
Работа со
словарём
фразеологизмов.
по тематическому
признаку
Уметь видеть в тексте и
использовать данную
лексику в собственной
речи; сочинять тексты
разговорного, научно
популярного,
официальноделового
стилей с
грамматическим
заданием.
Знать русскую лексику с
точки зрения сферы ее
употребления,
межстилевую лексику,
лексику товарно
рыночных отношений,
способы толкования
слов, группировку слов
по тематическому
признаку
Уметь видеть в тексте и
использовать данную
лексику в собственной
речи; сочинять тексты
разговорного, научно
популярного,
официальноделового
стилей с
грамматическим
заданием
Знать особенности
работы с тестами,
правила орфографии и
пунктуации.
Уметь применять на
практике полученные
правописные и
орфографические ЗУНы,
анализировать текст.
Знать о фразеологизме в
его узком и широком
значениях, о
происхождении
фразеологизмов,
стилистической окраске,
нормативном
употреблении.
Знать строение
словарной статьи
лексического и
фразеологического
словарей, порядок
лексико
фразеологического
разбора.
Уметь правильно
употреблять в речи
6я неделя фразеологизмы в
соответствии со
значением и
стилистическими
свойствами,
совершенствуя
орфографические и
пунктуационные навыки.
Знать строение
словарной статьи разных
словарей, порядок
лексико
фразеологического
разбора.
Уметь правильно
употреблять в речи слова
в соответствии со
значением и
стилистическими
свойствами,
совершенствуя
орфографические и
пунктуационные навыки.
Проверка ЗУН
18. Обобщающий
урок:
лексикография.
Работа со
словарями.Бесе
да, диалог.
Работа с
заданиями для
повторения.Соо
бщения
олингвистах.
Словари русского
языка .Учёные
лингвисты
( В.В.Виноградов,
Д.Н.Ушаков,
В.И.Даль и др.)
19. Диктант./
Лингвистический
анализ текста.
Работа с
упр.учебника
522 или 523.
Фонетика. Графика. Орфоэпия (5 часов)

2021.
Звуки и буквы.
Фонетический
разбор слова.
Чередование
звуков.
2223. Орфоэпия.

Фонетика. Графика.
Звук. Орфоэпия.
Буква. Звуки
гласные и согласные.
Согласные звуки:
сонорные,звонкие,
глухие; твёрдые,
мягкие; парные,
непарные. Гласные:
ударные.
Безударные.

Ударение.
Орфоэпические
нормы.
Диалог, работа с
опорными
схемами, упр
ями, тренинг.
Сообщения учся
из истории
славянской
письменности и
алфавита.
Работа с книгой,
орфоэпическим
словарем,
проблемные
задания, тренинг.
Знакоиство с
орфоэпическими
вариантами.

Знать порядок
фонетического разбора,
харку гласных и
согласных звуков.
 Уметь производить
фонетический разбор с
элементами анализа
орфографических
трудностей.

Знать основные нормы
современного
литературного
произношения и
ударения в русском
языке, выразительные
средства русской
фонетики.
Уметь использовать в
собственной речи.
Уметь видеть
произносительные
недочеты и
индивидуальные
нарушения
орфоэпической нормы и
исправлять их.

7я неделя

 8я неделя 24.
Готовимся к ЕГЭ. Работа с
тестами.
Элементы
анализа текста
Тест.
Знать особенности
работы с тестами,
правила орфографии и
пунктуации.
Уметь применять на
практике полученные
правописные и
орфографические ЗУНы,
анализировать текст.

9я неделя
Морфемика и словообразование (4 часа)

25. Состав слова.
Морфемы.
Морфемный
анализ слова.
26. Словообразова
ние и
формообразова
ние.
Словообразовател
ьные модели.
Словообразовател
ьный разбор
слова.
27. Формообразовани
е. Понятие
парадигмы.

Корневая морфема,
аффиксальные
морфемы. Основа
слова. Производная –
непроизводная
основа; простые,
сложные,
производящие
основы.
Словообразование.
Однокоренные слова.
Морфие и неморф
ские способы
словообразованияФо
рмообразующий
аффикс.
Супплетивизм
основы.
Работа с книгой,
проблемные
задания, тренинг.
Работа с
опорными
таблицами.
Морфемный
анализ слов.
Работа с книгой,
проблемные
задания, тренинг.
Работа с
опорными
таблицами.
Работа со
словарями,
Проблемные
задания, работа с
книгой.
Знать понятия
морфемы, морфемики,
многозначности морфем,
морфемной синонимии и
антонимии.
Уметь выполнять
проблемные задания по
теме, самостоятельно
организуя собственную
деятельность.
Знать основные способы
словообразования.
 Уметь производить
словообразовательный
анализ, совершенствуя
орфографические
навыки.
Знать основные
способы
формообразования
Уметь производить
работу по
формообразованию слов,
работать со словарями.
II четверть ( 21 час)
28
Упр. 80, 85.
Р.р.   Изложение   с
творческим
заданием.
Тема. Микротема.
Главная мысль.
Ключевые слова.
Знать понятия : тема,
микротема, главная
мысль, ключевые слова.
1я неделя
Уметь производить
анализ текста,
определять тип и
стильречи, писать
подробное изложение по
плану, соблюдать
правописные нормы при
создании связного
высказывания.
Принципы русской орфографии (22 часа) Морфология.
Орфография.
Орфограмма.
Безударные гласные,
проверяемые и
непроверяемые
ударением
29. Принципы
русской
орфографии.
30. Проверяемые и
непроверяемые
гласные в корне
слова
Работа с
научным
текстом «Из
истории
русского
языкознания»
Я.И.Грот.
 Работа с
опорными
таблицами.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие
тетради.
Фонетика.
Безударные
чередующиеся
гласные в слове.
Ударение.
Морфемный анализ
слова.
Орфограмма.
Морфемика.
Безударные гласные,
ударение.
Орфограмма.
Гласные и согласные
звуки, звук и буква.
32. Обобщающие
31. Чередующиеся
гласные в корне
слова
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Морфемный
анализ слова.
Решение
орфографическ
их задач.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради.
Гласные после  Ц Работа с книгой,
упражнения. Тест
на самопроверку.
Гласные после
шипящих
33.
34.
Безударные гласные,
ударение.
Орфограмма.
Гласные и согласные
звуки, звук и буква.
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради.
Анализ текста. Тема, главная мысль,
выявление
лексических,
морфологических и
синтаксических
35.
Р.р.
Лингвистический
анализ текста .

Знать орфограммы и
пунктограммы в рамках
изученных тем.
Уметь анализировать
контрольную работу и
осуществлять работу над
ошибками.
Знать орфограммы и
пунктограммы в рамках
изученных тем.
Уметь анализировать
контрольную работу и
осуществлять работу над
ошибками.

Знать понятия
морфемы, морфемики,
многозначности морфем.
 Уметь выполнять
проблемные задания по
теме, самостоятельно
организуя собственную
деятельность.
Закрепление ЗУН
Знать понятия
морфемы, морфемики,
многозначности морфем.
 Уметь выполнять
проблемные задания по
теме, самостоятельно
организуя собственную
деятельность.
Знать понятия
морфемы, морфемики,
многозначности морфем.
 Уметь выполнять
проблемные задания по
теме, самостоятельно
организуя собственную
деятельность
Знать выразительные
средства русского языка.
Уметь анализировать
текст, выявляя в нём
тему, главную мысль,
2я неделя
3я неделя 4я неделя
5я неделя
особенностей текста,
звукописи
36. Употребление
букв Э, Ё, Е и
сочетания ЙО в
различных
морфемах.
Морфемный и
фонетический
анализы слов.
Звук и буква.
Морфемика. Части
слова. Фонетика.
37. Диктант.
3839. Правописание
звонких, глухих и
двойных
согласных.
Правописание
непроизносимых
согласных и
сочетаний СЧ.
ЗЧ, ШЧ. ЖЧ,
СТЧ, ЗДЧ.
40. Правописание
двойных
согласных.
41. Правописание
приставок. Стык
приставки и
корня.

Орфограмма, звук и
буква. Согласные
звуки, звонкие и
глухие согласные.
Фонетика.
Орфографический
анализ слова.
Орфограмма, звук и
буква. Согласные
звуки, звонкие и
глухие согласные.
Фонетика.
Орфограмма,
приставка.
Графика и
орфография,
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради.
Фонетический
разбор слов.
Орфографи
ческий анализ
слова.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Фонетический
разбор слов.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради.
лексические,
морфологические и
синтаксические
особенности текста,
звукопись.
Знать понятия
морфемы, морфемики,
многозначности морфем.
 Уметь выполнять
проблемные задания по
теме разборы слов,
самостоятельно
организуя собственную
деятельность.
Проверка ЗУН
Знать понятия
морфемы, морфемики,
многозначности морфем.
 Уметь выполнять
проблемные задания по
теме, самостоятельно
организуя собственную
деятельность
Знать понятия
морфемы, морфемики,
многозначности морфем.
 Уметь выполнять
проблемные задания по
теме, самостоятельно
организуя собственную
деятельность
Знать о правописании
неизменяемых
приставок, приставок
с з, с на конце
Уметь применять
полученные знания на
практике
Знать об особенностях
употреблении приставок
Уметь применять
полученные знания на
практике
42. Правописание
приставок ПРЕ и
ПРИ
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
Принципы
орфографии.
Морфемика. Части
слова: приставка,
корень слова.
Орфографический
анализ слова.
Знать о правописании
неизменяемых
приставок, приставок
с з, с на конце
Уметь применять
полученные знания на
практике «Фраза».
Рабочие
тетради.
43.
Гласные И, Ы
после приставок
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Орфографическ
ий анализ слова
Принципы
орфографии.
Морфемика. Части
слова: приставка,
корень слова.
Орфографический
анализ слова.
44. Урок обобщения
45.
и повторения.
Готовимся к ЕГЭ Работа с
тестами.
Элементы
анализа текста.
Тест.
4647. Употребление
Ъ и Ь.
48. Употребление
прописных букв.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие
тетради.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Орфографическ
ий анализ слова.
Орфограмма,
приставка.
роль букв Ъ и Ь в
слове. Фонетика и
графика.
Орфограмма,
приставка.
 Фонетика и
графика. Строчная и
прописная буква.
Слово и его
значение.
III четверть ( 60 часов)
49 Правила переноса
Работа с книгой,
слов

проблемные
задания,
Слог, деление слова
на слоги.
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Орфографическ
ий анализ слова.
Знать об особенностях
употреблении приставок
Уметь применять
полученные знания на
практике
6я неделя
7я неделя
Поверка ЗУН
Знать особенности
работы с тестами,
правила орфографии и
пунктуации.
Уметь применять на
практике полученные
правописные и
орфографические ЗУНы,
анализировать текст.
Знать о правописании
слов с Ъ и Ь знаками.
Знать об особенностях
употребления  приставок
на согласный
Уметь применять
полученные знания на
практике
Знать о правописании
прописной буквы в
словах.
Уметь применять
полученные знания на
практике
Знать
О правилах переноса
слов
Уметь применять
полученные знания на
практике
1я неделя
50.
Контрольный
Проверка ЗУН диктант./ Тест.
Имя существительное как часть речи (6 часов)

Морфология: часть
речи, имя
существительное,
лексико
грамматические
разряды имён
существительных.
Падеж, тип
склонения.
Имя
существительное,
падеж, число,
окончание,
склонение.
Имя
существительное,
падеж, число,
окончание,
склонение. Падеж,
тип склонения.
51. Имя
существительное
как часть речи

52. Правописание
падежных
окончаний имен
существительных
53.
Гласные в
суффиксах имен
существительных
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради

2я неделя
3я неделя
Знать особенности
морфологического
разбора имён
существительных
морфологические нормы
употребления
существительных
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания
Знать особенности
правописания падежных
окончаний имён
существительных,
морфологические нормы
употребления
существительных
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания
Знать особенности
употребления гласных в
суффиксах имён
существительных,
морфологические нормы
употребления
существительных
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания
Знать понятия : тема,
микротема, главная
мысль, строение текста,
изобразительно
выразительные средства
Уметь писать подробное
изложение по плану,
соблюдать правописные
нормы при создании
самостоятельного
высказывания.
Знать особенности
слитного и дефисного
правописания  имён
существительных.
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания
54
Р.р.   Изложение   с
дополнительным
орфографическим
заданием.
Воспроизведение
связного текста,
создание
самостоятельног
о высказывания.
Тема. Микротема.
Главная мысль.
Строение текста.
Изобразительно
выразительные
средства.
55. Правописание
сложных имен
существительных
Имя
существительное.
Слитные и дефисные
написания.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради 56.
Контрольный
диктант.
Имя прилагательное как часть речи (5 часов)
Проверка ЗУН

Имя прилагательное.
Лексико
грамматические
разряды
прилагательных.
Орфограмма. Имя
прилагательное,
суффикс.
57. Имя
прилагательное
как часть речи
Правописание
окончаний имен
прилагательных
58. Правописание
суффиксов имен
прилагательных.
Морфологи
ческие нормы
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради

Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради

4я неделя
Знать особенности
правописания падежных
окончаний имён
прилагательных,
морфологические нормы
употребления.
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания.

Знать особенности
употребления гласных в
суффиксах имён
прилагательных,
написание суффиксов:
К/СК;
ЕВ/ИВ;
ЧИВ/ЛИВ;
ОВ/ОВАТ;
ОВИТ;
ИНСК;
ОНЬК/ЕНЬК
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания.

Знать особенности
употребления Н и НН в
суффиксах имён
прилагательных.
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задании.
Знать особенности
образования и
правописания сложных
имён прилагательных и
существительных.
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания
Знать понятия : тема,
микротема, главная
мысль, строение текста,
5я неделя
59. Правописание Н и
НН в суффиксах
имён
прилагательных.
60. Правописание
сложных
имен прилагатель
ных
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
61.
Р.р.   Изложение   с
дополнительным
Воспроизведение
связного текста,
создание
Орфограмма. Имя
прилагательное,
суффикс.
Орфограмма. Имя
прилагательное.
Сложное
прилагательное,
слитное и дефисное
написание.
Сочинительная и
подчинительная
связь. Образование
сложных имён
прилагательных.
Тема. Микротема.
Главная мысль.
Строение текста. самостоятельног
о высказывания.
Анализ текста.
и
Изобразительно
выразительные
средства.
орфографи
ческим

грамматическим
заданием.
изобразительно
выразительные средства
Уметь писать подробное
изложение по плану,
соблюдать правописные
нормы при создании
самостоятельного
высказывания.
Имя числительное как часть речи (4 часа)

Имя числительное,
количественные,
порядковые,
собирательные
числительные;
простые, сложные
числительные.
62. Имя числительное
как часть речи.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
63. Склонение и
правописание
числительных.
64. Употребление
имён
числительных в
речи.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Имя числительное,
количественные,
порядковые,
собирательные
числительные;
простые, сложные
числительные.
Морфемика: части
слова – окончания.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Имя числительное,
количественные,
порядковые,
собирательные
числительные;
простые, сложные
числительные.
65.
Готовимся к ЕГЭ. Работа с
тестами.
Элементы
анализа текста
Тест.
Знать алгоритм разбора
имени числительного,
особенности склонения
числительного,
морфологические нормы
употребления
числительных
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания.

Знать алгоритм разбора
имени числительного,
особенности склонения
числительного,
морфологические нормы
употребления
числительных
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания
Знать особенности
употребления
числительных оба/обе с
существительными.
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания
Знать особенности
работы с тестами,
правила орфографии и
пунктуации.
Уметь применять на
практике полученные
правописные и
орфографические ЗУНы,
анализировать текст.

6я неделя

Местоимение как часть речи (2 часа)

66. Местоимение как  Работа с книгой, Местоимения.
Знать особенности часть речи.
Правописание
местоимений
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Разряды
местоимений.
Морфологический
разбор местоимений.
Правописание
местоимений.
67.
Р.р. Изложение./
Сочинение
миниатюра.
Создание
самостоятельног
о высказывания.
Тема. Главная мысль.
Строение текста.
Изобразительно
выразительные
средства.

Глагол как часть речи (3 часа)

Глагол,
морфологические
признаки глагола,
две основы глаголов.
Морфологический
разбор глагола,
образование разных
форм глагола.
Употребление
глаголов в речи.
Морфемика: части
слова, суффиксы,
окончания,
формообразующие
суффиксы глаголов.
Правописание
глаголов.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
68.
Глагол как часть
речи .
69. Правописание
глаголов.
70.
Тест.
правописания
местоимений,
морфологические нормы
употребления
местоимений
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания

Знать понятия : тема, м
главная мысль, строение
текста, изобразительно
выразительные средства
Уметь писать сочинение
на заданную тему,
соблюдать правописные
нормы при создании
самостоятельного
высказывания.
Знать морфологические
признаки глагола.
Знать особенности
правописания
суффиксов глаголов,
морфологические нормы
употребления глаголов
Уметь правильно писать
личные безударные
окончания глаголов

Знать особенности
правописания
суффиксов глаголов,
безударных личных
окончаний глаголов.
Уметь правильно писать
суффиксы глаголов,
личные безударные
окончания глаголов

ПроверкаЗУН
7я неделя

8я неделя

Причастие как глагольная форма (3 часа)

71. Причастие как
глагольная
форма.
Образование
причастий
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
Причастие.
Морфологические
признаки причастия,
категория времени.

Знать формальные
признаки причастия,
особенности образования
причастий,
морфологические и таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради

72. Правописание
причастий

Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Правописание
суффиксов
причастий
Правописание Н и
НН в отглагольных
прилагательных и
причастиях.
73.
Р.р.
Лингвистический
анализ текста .
Анализ текста. Тема, главная мысль,
выявление
лексических,
морфологических и
синтаксических
особенностей текста.
Стиль речи. Тип
речи.
синтаксические нормы
употребления причастий
Уметь опознавать
причастия с опорой на
формальные признаки
причастий.
Уметь различать
однокоренные прилага
тельные и причастия.
Знать грамматические
признаки причастия и
прилагательного.
Знать нормы
согласования причастий
с определяемыми
словами и уметь
применять их.
Уметь определять
условия выбора гласных
в окончаниях причастий
и прилагательных,
определять написание Н
или НН в отглагольных
прилагательных и
причастиях.
Знать выразительные
средства русского языка,
Стили и типы речи.
Уметь анализировать
текст, выявляя в нём
тему, главную мысль,
лексические,
морфологические и
синтаксические
особенности текста,
определять типы речи,
стиль речи.
 9я неделя

Деепричастие как глагольная форма (2 часа)

74. Деепричастие как
глагольная форма

Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Деепричастие:
признаки глагола и
наречия. Категория
вида.
Морфологический
разбор деепричастий,
образование
деепричастий
Правописание
деепричастий.
Знать понятие о
деепричастии,
лексические и
грамматические
признаки
деепричастия;  понятие
деепричастный оборот
Уметь находить
деепричастия в тексте,
заменять одно из
однородных сказуемых
деепричастием,
разграничивать основное и добавочное
действие; находить
деепричастные обороты,
определять их границы,
применять
пунктуационные правила
при деепричастных
оборотах, использовать
конструкции с деепри
частиями и дееприча
стными оборотами в
речевой практике.
Знать понятия : тема,
микротема, главная
мысль, ключевые слова.
Уметь производить
анализ текста,
определять тип и стиль
речи, писать подробное
изложение по плану,
соблюдать правописные
нормы при создании
связного высказывания.
Знать особенности
образования наречий,
алгоритм
морфологического  разб
ора наречий,
морфологические
признаки наречий и слов
категории
состояния; особенности
правописания наречий;
грамматические
особенности слов
категории состояния
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания

Знать особенности
правописания наречий.
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания

 10я неделя

75.
Р.р.   Изложение   с
творческим
заданием.
Тема. Микротема.
Главная мысль.
Ключевые слова.

Наречие как часть речи (3 часа)
76. Наречие как часть
речи.

Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради

Наречия, разряды
наречий по значению,
степени сравнения
наречий.
Морфологический
разбор наречий.
Правописание
наречий.
Слова категории
состояния.
Морфологический
разбор слов
категории состояния
77. Правописание
наречий

Правописание
наречий.
Слова категории
состояния.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер «Фраза».
Рабочие тетради

78. Диктант.

Проверка ЗУН
79.
Слова категории
состояния
IV четверть ( 24 часа)
Слова категории
состояния.
Работа с
книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради

80.
Готовимся к ЕГЭ. Работа с
тестами.
Элементы
анализа текста
Тест.
81. Предлог как
служебная часть
речи.
82. Правописание
предлогов.

Служебные части речи (13 часов)
Служебные части
Работа с книгой,
речи. Предлог.
проблемные
задания,
Производные и
непроизводные
тренинг. Работа
предлоги. Простые и
с опорными
сложные.
таблицами.
Морфологический
Тренажер
«Фраза».
разбор предлогов..
Рабочие тетради
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Предлог.
Производные и
непроизводные
предлоги. Простые и
сложные.
Правописание
предлогов.
Знать особенности слов
категории состояния.
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания

Знать особенности
работы с тестами,
правила орфографии и
пунктуации.
Уметь применять на
практике полученные
правописные и
орфографические ЗУНы,
анализировать текст.
Знать отличия
служебных и
самостоятельных частей
речи.
Уметь различать
предлоги и приставки,
уметь узнавать
служебные части речи и
определять их значения.
Знать отличия
служебных и
самостоятельных частей
речи; условия слитного и
раздельного написания
производных предлогов.
Уметь различать
предлоги и приставки,
уметь узнавать
служебные части речи и
определять их
значения;  разграничи
вать производные
предлоги и омонимичные
части речи, правильно
писать производные
1я неделя

2янеделя 83.
Р.р. Изложение./
Сочинение
миниатюра.
Создание
самостоятельног
о высказывания.
Тема. Главная мысль.
Строение текста.
Изобразительно
выразительные
средства.
84. Союз как
служебная часть
речи. Союзные
слова.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Союз как служебная
часть речи. Простые
и составные,
сочинительные и
подчинительные
союзы. Союзы и
союзные слова.
Морфологический
разбор союзов.
85. Правописание
союзов.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Союз как служебная
часть речи. Простые
и составные,
сочинительные и
подчинительные
союзы. Союзы и
союзные слова.
Правописание
союзов.
86.
Тест.
87. Частица как
служебная часть
речи.
Правописание
частиц
(ДВ: А17, А18)

Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Служебные части
речи. Частицы.
Разряды частиц.
Морфологический
разбор частиц.
предлоги.
Знать понятия : тема, м
главная мысль, строение
текста, изобразительно
выразительные средства
Уметь писать сочинение
на заданную тему,
соблюдать правописные
нормы при создании
самостоятельного
высказывания.
Знать о признаках союза
как служебной части
речи, его роли в
предложении; разряды
(группы) сочинительных
и подчинительных сою
зов, правила
употребления в
предложениях.
Уметь находить союзы
среди других частей
речи, правильно ставить
знаки препя при них;
конструировать ССП и
СПП; составлять
предложения по
заданным схемам.
Знать о признаках союза
как служебной части
речи, его роли в
предложении; разряды
(группы) сочинительных
и подчинительных сою
зов, правила
написания.Уметь находи
ть союзы среди других
частей речи, правильно
писать союзы.
ПроверкаЗУН

 3я неделя

Знать семантику частиц,
их функции в языке и
речи; отличие частиц от
самостоятельных частей
речи, совпадающих по
звучанию с частицами;
понятие об основных
значениях не и ни,
приёмы различения не и
ни.
Уметь отличать частицу от самостоятельных
частей речи,
совпадающих по
звучанию с частицами, от
других  неизменяемых
частей речи (союзов и
наречий). Уметь различа
ть
частицы не и ни, строить
фразеологкие обороты
с ни
Знать  отличие частиц
от самостоятельных
частей речи,
совпадающих по
звучанию с частицами;
понятие об основных
значениях не и ни,
приёмы различения не и
ни.
Уметь различать
частицы не и ни, строить
фразеологические
обороты с ни
ПроверкаЗУН
4я неделя

88. Частицы НЕ и
НИ. Их значение
и употребление.
(ДВ: А17, А18)

Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Определение
значения частицы
НЕ, значения
частицы НИ.
НЕ и НИ ,
употребление частиц
НЕ и НИ с
различными частями
речи
89.
Тест.
90. Слитное и
раздельное
написание частиц
НЕ и НИ с
различными
частями речи.
(ДВ: А17, А18)

Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Определение
значения частицы
НЕ, значения
частицы НИ.
НЕ и НИ , слитное и
раздельное
написание частиц НЕ
и НИ с различными
частями речи.
Знать  отличие частиц
от самостоятельных
частей речи,
совпадающих по
звучанию с частицами;
понятие об основных
значениях не и ни,
приёмы различения не и
ни.
91. Слитное и
раздельное
написание частиц
НЕ и НИ с
различными
частями речи.
(ДВ: А17, А18)

Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Определение
значения частицы
НЕ, значения
частицы НИ.
НЕ и НИ , слитное и
раздельное
написание частиц НЕ
и НИ с различными
частями речи.
Уметь различать
частицы не и ни, строить
фразеологические
обороты с ни , различать
слитное и раздельное
написание частиц НЕ и
НИ с различными
частями речи.
Знать  отличие частиц
от самостоятельных
частей речи,
совпадающих по
звучанию с частицами;
понятие об основных
значениях не и ни,
приёмы различения не и
ни.
Уметь различать
частицы не и ни, строить
5янеделя фразеологические
обороты с ни , различать
слитное и раздельное
написание частиц НЕ и
НИ с различными
частями речи.
Проверка ЗУН
Междометия.
Морфологический
разбор междометий
Правописание
междометий.
Правописание
звукоподражатель
ных слов.
Звукоподражатель
ные слова.
Правописание
звукоподражатель
ных слов.
Знать грамматические
особенности
междометий.
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания
Знать   особенности
употребления
звукоподражательных
слов в речи.
6я неделя
Фонетика, лексика,
морфемика,
морфология,
орфография,
пунктуация,
синтаксис, культура
речи и стилитстика.
Фонетика, лексика,
морфемика,
морфология,
орфография,
пунктуация,
синтаксис, культура
речи и стилитстика.
Фонетика, лексика,
морфемика,
морфология,
орфография,
пунктуация,
синтаксис, культура
речи и стилитстика.
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания
Знать основные правила
орфографии и
пунктуации, культуры
речи и стилистики
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания
Знать основные правила
орфографии и
пунктуации, культуры
речи и стилистики
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания
Знать основные правила
орфографии и
пунктуации, культуры
речи и стилистики
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
тестовые задания
Проверка ЗУН
7я неделя
92. Диктант.
93. Междометие как
особая часть
речи.
94.
Звукоподражател
ьные слова.
95. Повторение и
обобщение
пройденного.
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Работа с книгой,
проблемные
задания,
тренинг. Работа
с опорными
таблицами.
Тренажер
«Фраза».
Рабочие тетради
Повторение и
обобщение
основных тем и
разделов курса.
96. Повторение и
обобщение
пройденного.
Повторение и
обобщение
основных тем и
разделов курса.
Повторение и
обобщение
основных тем и
разделов курса.
97. Повторение и
обобщение
пройденного.
Подготовка к
итоговому
контрольному
диктанту.
98.
Контрольный
диктант. 99.
Работа над
ошибками
контрольного
диктанта.
100. Тест.
101. Тест.
Орфография и
пунктуация.
Алгоритм работы
над ошибками.
Работа по
алгоритму.
Работа с
опорными
таблицами.
Индивидуальная
работа над
правописными
затруднениями.
Знать алгоритм работы
над ошибками.
Уметь применять
полученные знания на
практике, выполнять
работу над ошибками по
алгоритму.
ПроверкаЗУН
ПроверкаЗУН
8я неделя
102. Повторение и
обобщение
изучекнного.
Сообщения и
доклады
учащихся.
По программе: 102 часа.
Закрепление ЗУН

Учебнометодическое обеспечение рабочей программы
                                          Литература для учащихся
                                             Основная литература
1.Русский язык 1011 кл.: Учебник: Русский язык. 1011 кл.: Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: «Русское слово», 2011 г.
                                           Дополнительная литература
1.Поникарова   Л.А.   Русский   язык.   Синтаксис   в   таблицах   и   заданиях   (сложное
предложение). Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2008.
2. Л. И. Пучкова.Тестовые задания по русскому языку. М. : «Экзамен», 2009.
3.Т.И. Егорова. Рус. яз. КИМ 10 класс. М.: «Дрофа», 2011.
Школьные словари русского языка
1. Баранов М.Т. Школьный орфографический  словарь русского языка. 511 классы. – М.:
Просвещение, 2009.
2. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Шанский Н.М. Учебный фразеологический словарь русского
языка. – М.: Просвещение, 1997.
3. Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.: Просвещение, 1997.
4. Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2006.
5. Львова   С.И.   Краткий   орфографический   словарь   с   этимологическими   комментариями.
Пособие для учащихся. – М.: Мнемозина, 2009.
6. Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника: Пособие для учащихся 5
11 классов. – М.: Мнемозина, 2009.
7. Скорлуповская К. Н., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико
грамматическими формами. – М.: Просвещение, 2000. Литература для учителя
                                                      Основная литература
1.Русский язык 1011 кл.: Учебник: Русский язык. 1011 кл.: Учебник для
общеобразовательных учреждений. М.: «Русское слово», 2011 г.
2.Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 59 классы. – М.: Просвещение, 2005.
3.Гостева Ю.Н., Львова С.И., Цыбулько И.П. Настольная книга учителя русского языка: 511
классы:   Современный   урок   русского   языка.   Основные   программы   и   учебники.   Программы
элективных курсов и др. – М.: Эксмо, 2007.
4.Львова С. И. Схемытаблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация. Раздаточные
материалы. – М.: Дрофа, 2004.
5. Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. Русский язык. 1011 классы. Профильный уровень. Базовый
уровень: Поурочное плангирование. – 4е издание. – М.: ООО «ТИД «Русское слово  РС»,
2007.
Дополнительная литература
1. Валгина Н.С. Русский язык: 811 классы: Трудности современной пунктуации. – М.: Дрофа,
2000.
2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М.: Дрофа, 2006.
3. И.П. Цыбулько. Рус. яз. Типовые задания. М. «Экзамен», 2011.
4. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания. М.: Флинта.
Наука, 1999.
5. Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. – М.:
Дрофа, 2004.
6. Рылова   А.С.  Формирование     коммуникативной     компетентности     учащихся     в     курсе
«Основы проектной деятельности»: Методическое пособие. – Киров:  КИПК и  ПРО, 2009. СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического
объединения учителей № _____
от  «         »__________________ 20 _____г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
______________Крутова Е.А.
«          »_________________ 20______г.

intro: Данная рабочая программа отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание тем образовательного стандарта и даёт примерное распределение учебных часов по разделам курса. Цель курса: повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе. Программа предусматривает подготовку учащихся к итоговой аттестации в виде ЕГЭ в 11-м классе. На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа  за учебный год.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ  (базовый уровень, 10 класс)


extracted_text:
Р/З: Волновые и квантовые свойства света  (Т 112 – 113)
λ
 = 0,18 мкм
№ 3 (с 300)  Т 109:  Наибольшая длина волны света, при которой происходит фотоэффект для вольфрама 0,275
мкм. Найти:
   1)работу выхода электрона
   2)наибольшую скорость электронов, вырываемых из вольфрама светом с
   3)наибольшую энергию этих электронов
№ 1113   Т 109:   К вакуумному фотоэлементу, у которого катод выполнен из цезия, приложено запирающее
напряжение 2 В. При какой длине волны, падающего на катод света, появляется фототок?           К
№ 1120  Т 109:  Найти частоту и длину волны излучения, масса фотонов которого равна массе покоя электрона.
К
№ 1123  Т 111:  При какой скорости электроны будут иметь энергию, равную энергии фотонов УФ света с длиной
волны 200 нм?
№ 172   Т 111:   Найти максимальную скорость электронов, освобождаемых при фотоэффекте с длиной волны
4*107 м с поверхности материала с работой выхода 1,9 эВ.
№ 173  Т 111:  Определить работу выхода электрона с поверхности фотокатода и красную границу фотоэффекта,
если   при   облучении   фотоэлемента   светом   с   частотой   1,6*1015  Гц   фототок   прекращается   при   запирающем
напряжении 4,1 В.            К
λ
№ 1 (с 308)  Т 113: Определить энергию, массу и импульс фотона видимого света с
№ 12 (в. 1)  Т 113:  Излучение какой длины волны поглотил атом водорода, если полная энергия электрона в атоме
увеличилась на 3*1019 Дж?
№14 (в. 1)  Т 113:  Длина волны падающего рентгеновского излучения 2,4*1011 м. После рассеяния на электроне
длина волны стала 2,6*1011 м. Какую часть своей первоначальной энергии фотон излучения передал электрону?
 = 500 нм.
Самостоятельная работа: Фотоэффект
Вариант 1
1.Как   изменится   со   временем   интенсивность
испускания электронов цинковой при облучении её УФ
светом?
2.Как   изменится     Ек  электронов   при   фотоэффекте,
если, не изменяя частоту, увеличить световой поток в 2
раза?
3.Как   изменится   фототок   насыщения   при   увеличении
частоты   облучающего   света   и   неизменном   световом
потоке?
4.Частота облучающего света увеличилась в 2 раза. Как
изменилось запирающее напряжение?
5.Запишите уравнение Эйнштейна для фотоэффекта
6.Можно ли законы фотоэффекта объяснить на основе
волновой теории света?
7.Незаряженную   металлическую   пластину   освещают
рентгеновским светом или УФлучами. Каков результат
опыта?
8.Как   изменится   время   разрядки   цинковой   пластины
заряженной   «»,
  если   поставить   светофильтр,
задерживающий ИКчасть спектра?
Вариант 2
1.Какой заряд окажется на двух цинковых пластинах.
одна из которых заряжена «+», а другая «». если их
облучить УФсветом?
2.Какие   факторы   определяют   красную   границу
фотоэффекта?
3.Как   изменится   скорость   вылетающих   из   вещества
электронов.
  если   частота   облучающего   света
увеличится?
4.Длина   волны   облучающего   света   уменьшилась   в   2
раза. Как изменилась работа выхода электронов?
5.Как можно объяснить явление фотоэффекта?
6.При   освещении   пластины   зелёным   светом
фотоэффекта   нет.   Будет   ли   он   наблюдаться   при
облучении той же пластины красным светом?
7.Как зависит запирающее напряжение от длины волны
облучающего света?
8.Как   изменится   со   временем   разряд   «»   заряженной
цинковой пластины, если её облучить УФлучами?

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

физика

group: Дисциплины

title: Решение задач "Тема 112 - 113: Волновые и квантовые свойства света" 11 класс


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (ноябрь 2015 года).
Предмет «Конструирование/Аппликация».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
а
т
а
Д
.
1
1
.
2
0

.
0
1
.
7
2
.
1
1
.
9
0

.
1
1
.
3
0
.
1
1
.
6
1

.
1
1
.
0
1
.
1
1
.
3
2

.
1
1
.
7
1
.
1
1
.
0
3

.
1
1
.
4
2
Содержание коррекционного занятия
Лексическая
тема
Город.
Транспорт.
Город.
Транспорт.
Профессии.
Профессии.
Мой город.
Мой дом.
Занятие, оборудование
«Машина» аппликация.
Предметная картинка, готовый
эскиз: машина без колёс, детали
колёс, клей ПВА, кисть.
«Гараж для машины»
конструирование.
Детали крупного строительного
конструктора (кирпичики)
красного и жёлтого цвета.
«Цветной ковёр» аппликация.
Полоски цветной бумаги красного
и жёлтого цвета, готовый эскиз,
клейкарандаш.
«Витамины в баночке»
аппликация.
Вырезанный из листа картона
контур баночки высотой 1012 см,
баночка с витаминами, детали
витаминов жёлтого цвета, клей
«Построение башни»
конструирование.
Детали крупного строительного
конструктора: кубики и
треугольная призма (крыша)
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
правильно держать кисть;
намазывать клеем готовые детали
(сопряжённо);
приклеивать деталь на готовый эскиз
(сопряжённо).
 различать предметы по цвету;
 выбирать нужные детали (кирпичик) по
инструкции: «Дай такой же», «Дай такого
же цвета»;
 строить простые конструкции по показу;
 уметь обыгрывать постройку.
 отрывать кусочки  от полоски бумаги;
открывать/закрывать клей;
намазывать клеем готовые детали
(сопряжённо);
приклеивать деталь на готовый эскиз
(сопряжённо).
открывать/закрывать клей;
намазывать клеем готовые детали
(сопряжённо);
приклеивать деталь на готовый эскиз
(сопряжённо).
 различать предметы по цвету;
 выбирать нужные детали (кубик, крыша)
по инструкции: «Дай такой же», «Дай
такого же цвета»;
 строить простые конструкции по показу;
 уметь обыгрывать постройку.
Базовые понятия
Машина, кабина
Кузов, колесо
Клей, кисть
Бумага, намазать
Приклеить
Гараж
Строить
Кирпичик
Красный
Жёлтый.
Ковёр, убирать
Жёлтый, красный
Рвать, намазывать
приклеить
Баночка, витамины
Лечиться
Жёлтый
Клей, деталь
Намазать
Приклеить
Башня
Кубик
Крыша
Строить
Жёлтый
Красный
1

file_name: КТП Конструирование, Аппликация -11.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «Конструирование/Аппликация».


extracted_text:
Планетарная модель атома.  (Т 117)
Представления о строении атома (модели)
1)электронное строение (высказал Вебер в 1896г, развил Лоренц) – электроны входят в состав атома
2)теория   «вихревого  атома»   (лорд   Кельвин)   –   атом   устроен   подобно   кольцам   дыма,   выпускаемым   изо   рта
курильщика
3)модель  Томсона  (1898г)  непрерывно   заряженный «+» зарядом шар  R=1010м, внутри которого около своих
положений равновесия колеблются электроны и нейтрализуют «+» заряд
4.Модель атома Резерфорда
1)атом имеет ядро, рры которого малы по сравнению с рми самого атома
2)в ядре сконцентрирована почти вся масса атома и весь «+» заряд атома
3)«» заряд всех электронов распределён по всему объёму атома
Размеры ядра: d=1012 – 1013см = 1014 – 1015м                 Размеры атома:            d=108см = 1010м
Тесты ЕГЭ (стр 167)
α
Опыты по рассеянию
 – частиц. Планетарная модель атома.
α
А 1. В опыте Резерфорда
   1) эл/статич полем ядра атома   2) электронной оболочкой атомов мишени      3) гравитацым полем ядра атома
   4) поверхностью мишени
 – частицы рассеиваются
А 2.  На  рис  изображены   схемы  четырёх   атомов.   Чёрными  точками
обозначены электроны. Атому 12С соответствует схема
А   3.  Электронная   оболочка   в   нейтральном   атоме   фосфора  31Р
содержит
   1) 46 электронов   2) 31 электронов     3) 16 электронов      4) 15 электронов
α
А 4. В опытах Резерфорда по рассеянию
частиц при их прохождении через золотую фольгу было обнаружено,
что только одна и примерно 8000 частиц отклоняется на углы, большие 900. Какое объяснение дал Резерфорд
этому экспериментальному факту?
α
частиц в несколько тысяч раз меньше массы ядра золота
   1) масса
α
   2) скорость
частиц в тысячи раз меньше скорости электронов в атоме
   3) площадь сечения ядра на несколько порядков меньше площади сечения атома
α
   4) подавляющее большинство
частиц поглощается фольгой
1.В опыте Резерфорда по рассеянию
α
частиц отклонялось от первоначального направления движения …
   А. на углы от 90 до 1100       Б. на углы от 110 до 1300       В. на небольшие углы       Г. на большие углы
α
частиц, проходящих через тонкую металлическую пластину, большинство
α
2.Анализ результатов опыта по рассеянию
частиц на тонкой металлической пластине привёл Резерфорда …
   А. к установлению закона взаимодействия нуклонов в атомном ядре
   Б. к представлению о нейтроннопротонном составе атомного ядра
   В. к созданию планетарной модели атома                            Г. к подтверждению теории атома Томсона
3.Какой экспериментальный факт в опытах по рассеянию
атомном ядре, в котором сосредоточена вся масса атома?
     а) основная масса
большие углы
   А. и а), и b)       Б. ни а), ни b)       В. а)       Г. b)
α
частиц слабо отклоняется в маг поле
α
частиц привёл Резерфорда к идее о «+» заряженном
b) отклонение небольшого числа
α
частиц на
4.Какие физические факты дают основание утверждать, что электроны должны вращаться вокруг ядра?
    А. притяжение электронов к ядру силой Лоренца              В. притяжение электронов к ядру Кулоновскими
силами
   Б. притяжение электронов к ядру ядерными силами          Г. притяжение электронов к ядру силами всемирного
тяготения
5.Ядро любого атома …
   А. имеет «» заряд       Б. электрически нейтрально       В. имеет «+» заряд 6.Электрические заряды протона и нейтрона …
   А. не поддаются сравнению       Б. одинаковы по модулю       В. одинаковы
7.Атом, присоединивший к себе один электрон:
   А. заряжении «+»       Б. нейтрален      В. заряжен «»
8.Атомы одного и того же химического вещества:
   А. неотличимы друг от друга       Б. могут отличаться друг от друга      В. об их отличии друг от друга ничего
нельзя сказать
9.Наименьшая частица химического элемента, обладающая основными свойствами этого элемента, называется …
   А. ионом      Б. атомом       В. молекулой
10.Атом состоит из:
   А. массивного ядра и обращающихся вокруг него лёгких электронов
   Б. лёгкого ядра и обращающихся вокруг него тяжёлых электронов
11.В соответствии с планетарной моделью атома, вокруг атомного ядра вращаются …
   А. протоны       Б. электроны       В. протоны и электроны       Г. нет правильного ответа

title: Решение задач "Тема 117: Планетарная модель атома" 11 класс


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (ноябрь 2015 года).
Предмет «Социальное развитие».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
а
т
а
Д
.
1
1
.
2
0

.
0
1
.
7
2
.
1
1
.
9
0

.
1
1
.
3
0
.
1
1
.
6
1

.
1
1
.
0
1
.
1
1
.
3
2

.
1
1
.
7
1
.
1
1
.
0
3

.
1
1
.
4
2
Содержание коррекционного занятия
Лексическая
тема
Занятие, оборудование
«Улица».
Город.
Транспорт.
Сюжетные и предметные
картинки, макет светофора.
Город.
Транспорт.
«Разные машины».
Сюжетные и предметные
картинки, игрушечные машины
легковая и грузовая.
«Мишка ждёт гостей».
Профессии.
Ведёрко с водой, тряпочка
игрушка медведь.
«Мишка заболел».
Профессии.
Игровой набор «Доктор»,
игрушка медведь.
«Дом в котором мы живём…»
Мой город.
Мой дом.
Предметные картинка, макеты
домов.
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
Базовые понятия
Улица, дорога
Переход, тротуар
Светофор, красный
Жёлтый, зелёный
Машина грузовая
Машина легковая
Транспорт
Кабина, руль
Колесо, кузов
Санитарка (няня)
Убирать
Протирать
Ведро
Тряпка
Медсестра
Заболел
Лечить
Ухаживать
Дом
Дверь
Стена
Окно
Крыша
Комната
иметь элементарное представление об улице:
люди ходят по тротуарам, машины ездят по
дорогам;
узнавать улицу на картинке;
иметь элементарное представление о
светофоре;
иметь представление о назначении машин;
показывать составные части машин;
узнавать на картинке грузовую и легковую
машины;
понимать обобщающее понятие «транспорт».
иметь элементарное представление о труде
санитарки (помогает, убирает, моет);
выполнять простые трудовые поручения;
выполнять трудовые действия по показу, по
инструкции.
иметь элементарное представление о труде
медсестры (лечит, ухаживает, даёт лекарство
и т. п.);
выполнять адекватные действия с
игрушками из набора «Доктор».
иметь элементарное представление о доме,
как о здании;
иметь представление о назначении
помещений в группе (в столовой кушают, в
спальне спят, в игровой играют и т. п.);
находить нужное помещение по инструкции:
1

file_name: КТП Социальное развитие -11.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «Социальное развитие».

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Квантовые постулаты Бора  (Т 118)
Постулаты Бора
1)атомная система может находиться только в особых стационарных, или квантовых состояниях, каждому из
которых соответствует определённая энергия Еn; в стационарном состоянии атом не излучает
2)излучение  света происходит при переходе атома из стац состояния  с большей  энергией Еk  в стац состояние с
меньшей энергией Еn. Энергия излучённого фотона равна разности энергий стацх состояний
Первое возбуждённое состояние – 2ой энергетический уровень – серия Бальмера
Атом поглощает излучение той же самой
Излучает – к ядру                  Поглощает  от ядра
ν
, которую излучает
Боровская модель атома водорода
1.Атом при переходе из одного возбуждённого состояния в другое возбуждённое состояние, испустил фотон.
Чему равна энергия этого фотона?
    А. половине кинетической энергии атома                          Б. потенциальной энергии взаимодействия ядра и
электронов
   В. разности энергий в конечном возбуждённом состоянии и начальном возбуждённом состоянии
   Г. разности энергий в начальном возбуждённом состоянии и конечном возбуждённом состоянии
2.Атом водорода находится на третьем энергетическом уровне. Ск различных фотонов он может испустить?
   А. 3       Б. 1       В. 2       Г. 4
3.При испускании света энергия атома …
     А.сначала уменьшается потом увеличивается             Б. остаётся постоянной             В. увеличивается             Г.
уменьшается
4.При поглощении фотона энергия атома …
     А. уменьшается             Б. сначала увеличивается, потом уменьшается             В. увеличивается             Г. остаётся
неизменной
5.Из возбуждённого состояния в основное атом переходит …
   А. самопроизвольно                                                           Б. и самопроизвольно и под действием внешних факторов
   В. только при понижении температуры                           Г. только под действием внешних факторов
6.Из основного состояния в возбуждённое атом переходит …
   А. только при повышении температуры                           В. самопроизвольно
    Б. только под действием внешних факторов                             Г. и самопроизвольно, и под действием внешних
факторов
7.Основным (нормальным) стационарным состоянием атома является состояние …
   А. с максимальной энергией                                 В. основное состояние атома не зависит от энергии
   Б. со средней энергией                                           Г. с минимальной энергией
8.Выражение «Атом может находиться только в особых стационарных или квантовых состояниях, каждому из
которых соответствует определённая энергия Еn» является формулировкой …
   А. квантового постулата Бора       Б. закона фотоэффекта       В. закона радиоактивного распада       Г. закона
сохранения энергии
9.Поглощение света атомом происходит только при взаимодействии с ним …
   А.фотоном частота которого меньше красной границы                    Б. любого фотона
   В. фотона, частота которого может быть произвольной            Г. фотона, частота которого может быть строго
определённой
10.Ядро атома водорода называют:                                          А.
протоном
α
частицей       Б. нейтроном      В. электроном       Г.
11.Сколько возможных квантов с различной энергией может испустить атом водорода, если электрон находится на
3=ей стационарной орбите?                                      А. 2       Б. 1       В. 4       Г. 3 12.На какую стационарную орбиту переходят электроны в атомах водорода при испускании УФ лучей?
   А. на 4       Б. на 3       В. на 2       Г. на 1
14.В основном состоянии нерадиоактивный атом может находиться …
   А. сколь угодно долго       Б. только очень короткое время
15.Атом, поглотивший фотон …
   А. остаётся в основном состоянии неопределённо долго
   Б. самопроизвольно переходит в основное стационарное состояние
16.Испускание света атомом происходит …
   А. одновременно в виде групп фотонов       Б. в виде отдельных фотонов

title: Решение задач "Тема 118: Квантовые постулаты Бора" 11 класс


extracted_text:
Шайдурова Валентина Федоровна,
учитель английского языка
высшей квалификационной категории,
ГБОУ "Школа №106"
СанктПетербург
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
    Личностноориентированный подход к обучению
            мальчиков и девочек иностранным языкам

        Личностноориентированный подход,  позволяющий
учитывать индивидуальные особенности ребенка, в том
числе по половым признакам. создает условия для развития
потенциальных возможностей  ребенка и способствует
эффективному обучению.
Методические рекомендации для обучения иностранным
языкам мальчиков

Объяснять языковые явления, начиная с теории,
основных принципов, а затем переходить к анализу
примеров из текста или отдельных предложений.
Давать возможность мальчикам самим делать





“открытие” правила или явления, чаще давать задания на
поиск, сообразительность.
 Использовать метод “мозгового штурма”, наводить их
на идеи и отталкиваться от “их” идей.
Новый материал объяснять,  используя схемы, таблицы,
приводя логические рассуждения, четкие доказательства.
 Проводить на уроках ролевые игры для прослеживания
ситуации в образе и движении.
Давать возможность проговорить фразы на иностранном
языке вначале про себя, молча или шепотом и только
потом  вслух.
1 








 Для  контроля владения языком использовать тесты с
множественным выбором чаще, чем работы , требующие
пространных высказываний.
Для стимуляции работы мозга  и  сброса импульсивной
энергии проводить подвижные игры, выполнять задания с
перемещением по классному помещению; наиболее
подвижным мальчикам давать индивидуальные задания
(раздать теради, карточки т.п.), некоторым мальчикам
можно разрешать крутить в руках какойнибудь предмет.
Для удержания внимания продумывать разнообразные
стимулы работы на уроке: начислять баллы,  раздавать
карточки разного цвета, обозначающие уровень
выполнения задания и вид речевой деятельности; в тетради
прикреплять наклейки рядом с оценкой; для старших
школьников актуально оформление языкового портфолио.
Проводить групповую работу при различных видах
речевой деятельности и на разных этапах работы над
языковым материалом (введение, закрепление,
тренировочные упражнения, повторение,  контроль).
Организовать высокий темп работы на уроках
иностранных языков, продумывая смену речевой
деятельности и схему взаимодействия учащихся.
 Вести уроки  с эмоциональным акцентом на наиболее
важные моменты.
Повышать мотивацию выполнения заданий, подчеркивая
свою уверенность, что мальчики смогут задание выполнить.
Поддерживать дух соревновательности, но лучше при
групповой работе.
Хвалить за конкретные достижения, объясняя критерии
оценки. Отрицательную оценку давать кратко, четко.
2 

 Учителюженщине подчеркивать свою
“женственность”. Всемерно подчеркивать мужественность
мальчиков. Не допускать физическую агрессию.
Смягчать влияние негативных лидеров в классе.
Находить возможность поощрять мальчиков, находящихся
на нижних ступенях неофициальной иерархии.

Методические рекомендации для обучения иностранным
языкам девочек


Объяснять новый языковой материал, начиная с
конкретных примеров, анализа отдельных предложений в
тексте и только потом переходить к обобщению,
привлекая для этого девочек.
Новый языковой материал вводить через средства
наглядного обучения (рисунки, предметы), объяснять
подробно с многочисленными деталями, затрагивая
эмоциональную сферу психики.
При постановке задачи подчеркивать уже знакомые
элементы для облегчения выполнения  задания и не
допускать негативного отношения к нему.
Давать больше заданий на запоминание и повторение
для усвоения нового материала.
Устно комментировать и проговаривать каждый этап
работы на уроке.
Строго соблюдать последовательность и поэтапность
работы  над языковым явлением.
Больше давать заданий а проявление актерского
творчества, чтобы дать возможность прочувствовать
информацию (ролевые игры, чтение по ролям)






3 






Давать возможность чаще проговаривать языковой
материал вслух. Давать больше заданий на говорение в
парах, группе для снятия речевого напряжения.
При ответах девочек помогать им жестами и мимикой,
поддерживая их таким образом  и давая им опоры.
Контроль речевой деятельности проводить чаще в виде
развернутых высказываний (устных и письменных), а не
тестовые задания  на множественный выбор.
Во время групповой работы ограничивать во времени
при выборе лидера, напоминать о цели работы в группе.
Не допускать бурного обсуждения, одновременного
говорения всеми членами группы; активизировать работу
командира группы.
Найти в каждой девочке положительные личностные
черты, хвалить их.
Включать в уроки ситуации, где девочки должны вести
себя женственно.
Стараться избегать соревновательности  и ревности
среди девочек.

Список источников
Бим И.Л. Личностноориентированный подход – основная
стратегия обновления школы. Ж. Иностранные языки в
школе, №2, 2002г., с. 11.
Гариен Майкл. Мальчики и девочки учатся по разному . М.,
2004.
Зимняя И.А. Психология обучения иностранных языков в
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки. Два разных мира.  С-Петербург, 1998.
школе. М.,1991
4

intro:
Представлена статья на тему Личностно-ориентированный подход к обучению
            мальчиков и девочек иностранным языкам
Методические рекомендации для обучения иностранным
•	Объяснять языковые явления, начиная с теории, основных принципов, а затем переходить к анализу примеров из текста или отдельных предложений.
•	Давать возможность мальчикам самим делать “открытие” правила или явления, чаще давать задания на поиск, сообразительность.
•	 Использовать метод “мозгового штурма”, наводить их на идеи и отталкиваться от “их” идей.Список источников
Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы. Ж. Иностранные языки в школе, №2, 2002г., с. 11.


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (ноябрь 2015 года).
Предмет «Рисование/Лепка».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
Содержание коррекционного занятия
Лексическая
тема
Город.
Транспорт.
Город.
Транспорт.
Профессии.
Профессии.
Занятие, оборудование
«Дорожка» рисование кистью.
Набор для рисования №1.
«Машины» лепкаколлективная
работа.
Набор для лепки № 1.
«Полотенце» рисование
кистью.
Набор для рисования №1.
«Витамины в баночке» лепка.
Вырезанный из листа картона
контур баночки высотой 1012
см, баночка с витаминами, набор
для лепки №1.
Е. А. Янушко. Лепка с детьми
«Дым из трубы»рисование.
Мой город.
Мой дом.
Набор для рисования №1.
а
т
а
Д
.
1
1
.
2
0

.
0
1
.
7
2
.
1
1
.
9
0

.
1
1
.
3
0
.
1
1
.
6
1

.
1
1
.
0
1
.
1
1
.
3
2

.
1
1
.
7
1
.
1
1
.
0
3

.
1
1
.
4
2
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
Базовые понятия
Дорога, дорожка
Кисть, Краска
Вперёд
Машина, Колесо
Лепить
Скатывать
Сплющивать
Прижимать
Пластилин
Полотенце, вытирать
Рисовать
Краска
Кисть (кисточка)
Красное пятно
Жёлтое пятно.
Здоровье, витамины
Лепить
Скатывать
Сплющивать
Прижимать
Пластилин
Дом
Дым
Труба
Рисовать
Кисть
Краска
1
знать название инструмента для
рисования;
правильно держать кисть;
 обмакивать кисть в краску;
выполнять ровные горизонтальные линии
на бумаге кистью сопряженно.
 согревать пластилин в руке;
 отщипывать маленький кусочек от
целого куска;
 скатывать маленький шарик круговыми
движениями указательного и большого
пальцев;
знать название инструмента для
рисования;
правильно держать кисть;
 обмакивать кисть в краску;
 примакивать к листу бумаги;
 выполнять задание сопряжённо.
 согревать пластилин в руке;
 отщипывать маленький кусочек от
целого куска;
 скатывать маленький шарик круговыми
движениями указательного и большого
пальцев;
знать название инструмента для
рисования;
правильно держать кисть;
 обмакивать кисть в краску;
выполнять волнистую непрерывную
линию на бумаге кистью сопряженно;

file_name: КТП Рисование,Лепка -11.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «Рисование/Лепка».


extracted_text:
Календарнотематическое планирование коррекционноразвивающих занятий с детьми с
ОВЗ (ноябрь 2015 года).
Предмет «ФЭМП (сенсорика)».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2015 г.
Основные задачи реализации содержания
Метапредметные связи
Базовые понятия
выделять машину среди других игрушек;
выделять красный цвет;
выделять жёлтый цвет.
выделять машину среди других игрушек;
выделять красный цвет;
выделять жёлтый цвет;
соотносить предметы по цвету, объединяя
их в группы заданного цвета (красного,
жёлтого).
выделять предмет заданной формы среди
других по инструкции «Дай такой же…»;
находить по инструкции квадрат;
соотносить квадраты, объединяя их в
группу.
выкладывать квадрат из палочек по
образцу, по словесной инструкции;
складывать квадрат из 2х частей по
образцу, по словесной инструкции;
соотносить плоскостные и
пространственные фигуры (куб, квадрат).
выделять куб, треугольную призму
(крышу) по образцу, по инструкции;
группировать предметы по форме по
образцу, по инструкции;
различать тактильно куб, треугольную
призму (крышу).
1
а
т
а
Д
.
1
1
.
2
0

.
0
1
.
7
2
.
1
1
.
9
0

.
1
1
.
3
0
.
1
1
.
6
1

.
1
1
.
0
1
.
1
1
.
3
2

.
1
1
.
7
1
.
1
1
.
0
3

.
1
1
.
4
2
Содержание коррекционного занятия
Лексическая
тема
Город.
Транспорт.
Город.
Транспорт.
Профессии.
Занятие, оборудование
«Машины» соотнесение
однородных предметов по цвету.
Игрушка автомобиль грузовой,
плоскостные макеты машин
красного и жёлтого цветов.
« Цветные машины» соотнесение
однородных предметов по цвету,
объединяя их в 2 группы и
выделяя по слову.
Игрушка автомобиль грузовой,
плоскостные макеты машин
«Форма предметов. Квадрат».
Плоские квадраты из картона
разных цветов, другие
геометрические фигуры.
«Форма предметов. Квадрат».
Машина
Красный
Жёлтый
Машина
Красный
Жёлтый
Квадрат
Куб
Квадрат
Куб
Профессии.
Плоские квадраты из картона
разных цветов, счётные палочки.
Мой город.
Мой дом.
«Маленький домик» форма
предметовтреугольная призма
(крыша).
Предметные картинки, макеты
домов, детали строительного
конструктора.
Треугольная призма
(крыша)
Кубик
Кирпичик
дом

file_name: КТП ФЭМП -11.15.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ. Предмет «ФЭМП (сенсорика)».


extracted_text:
Шайдурова Валентина Федоровна,
учитель английского языка
высшей квалификационной категории,
ГБОУ "Школа №106"
СанктПетербург
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Учет гендерных различий при обучении иностранным языкам

         В основе современных образовательных технологий, в том
числе коммуникативной методики обучения иностранным языкам,
лежит личностноориентированный подход, позволяющий учитывать
индивидуальные особенности ребенка, в том числе по половым
признакам.
         В статье   приводятся общедидактические особенности в
обучении мальчиков и девочек, даются рекомендации для обучения
английскому языку с учетом гендерных различий.  На примере
урока английского языка в 7 классе по теме  «Географическое
положение Соединенного Королевства Великобритании»  даны
методические приемы обучения  мальчиков и девочек.
           При написании рекомендаций был использован опыт работы
учителей  мужской и женской гимназий г. Ливерпуль
(Великобритания),  а также опыт учителей иностранных языков
ГБОУ «Школа № 106»  г. СанктПетербурга, где автор работает
более 20 лет в классах с раздельным обучением мальчиков и
девочек.
      Ученые физиологи и психологи считают, что у мальчиков и
девочек различное строения мозга и психологическое развитие идет
разными темпами [3, 5, 7] и делают следующие выводы [1, 2, 6, 8]:
в большинстве случаев мозг девочек достигает зрелости
раньше, чем у мальчиков;
девочки обладают лучшими вербальными способностям и в
основном общаются через  вербальную коммуникацию, мальчики же


1 









не способны быстро и точно выражать через слова чувства и
реакции;
женщины лучше контролируют импульсивное поведение,
мальчики чаще физически демонстрируют природную агрессию;
у мужчин лучше развиты определенные части правого
полушария, это дает им большие преимущества для
пространственного восприятия и абстрактного мышления;
у женщин лучше функционирует память,  мальчики лучше
запоминают, если информация имеет логическую связь или она
имеет для них важное значение  ;
девочки и женщины лучше слышат, чем мальчики и мужчины,
иногда мальчикам нужно говорить громче.

Общедидактические особенности  обучения мальчиков и девочек.
[1, 5, 6, 8]
         Дедуктивное и индуктивное мышление:
при формировании понятий мальчики используют метод
дедукции: находят общий принцип, а затем применяют его к
частным случаям; дедуктивный процесс идет у них быстрее,
поэтому у мальчиков лучше результаты при тестировании, когда
надо сделать множественный выбор;
девочки чаще используют индуктивный метод мышления, их
легче обучать практическим навыкам, устной и письменной речи;
         Абстрактное и конкретное мышление:
мальчики лучше производят вычисления, не видя и не трогая
предметы, хорошо усваивают материал, записанный на доске в виде
знаков и символов, графиков и диаграмм, таблиц;
 девочки лучше производят мыслительные операции, когда
знаки и символы перенесены в реальный мир в виде предметов,
картинок;
         Использование языка:
во время  обучения девочки предпочитают учить чтолибо
вслух, проговаривая изучаемый материал; мальчики – молча;
девочки формируют понятия с помощью  простого языка,
насыщенного конкретными деталями; мальчики любят жаргон или
закодированный язык.
        Логика и доказательства:
2 




девочки слушают лучше, слышат большую часть сказанного и
легко запоминают мелкие детали разговора;
мальчики обычно слышат меньше и для лучшего запоминания
им требуется логическая последовательность и четкие
доказательства.
          Использование пространства:
          во время обучения девочки мало двигаются;
          мальчикам движение  помогает стимулировать мозг и снижать
импульсивность поведения.
          Использование группового обучения:
и мальчики и девочки хорошо усваивают учебный материал
при групповой работе, причем мальчики предпочитают
структурированные команды, а девочки – свободные объединения;
 мальчики меньше времени тратят времени на управление
процессом работы в команде, быстро выбирают лидеров и
ориентируются на достижение цели; девочкам иногда приятно
просто общение в группе;
неофициальная иерархия важна для мальчиков, и часто они
плохо учатся, если они находятся на ее нижних ступенях; для
девочек это не характерно.

На примере урока в 7 классе рассмотрим, какие методические
приемы можно
применять, используя общедидактические особенности в обучении
мальчиков и девочек.
Тема урока: «Географическое положение Соединенного
Королевства Великобритании»

Введение новых слов и географических названий
Девочки: введение слов с помощью «Люльки» (прием
многократного повторения слов под музыку)
Мальчики : игра в географическое ученики лото  получают
 карточку, если правильно произнесли новое слово.
 Работа с текстом «Великобритания»
Девочки:

Учащиеся слушают рассказ учителя,    изучают
карту.
3 
Ответы на вопросы учителя ( работа в парах по
учебнику)
Мальчики
       1). Чтение текста индивидуально и работа с картой
       2). Ответы на вопросы учителя
       3). Заполнение таблицы для закрепления материла

       Источники

Бим И.Л. Личностноориентированный подход – основная
стратегия обновления школы. Ж. Иностранные языки в школе,
№2, 2002г., с. 11.

Витлин Ж.Л. Навыки и умения в психологии и методике
обучения языкам.Ж. Иностранные языки в школе, №1, 1999 г., с.
21.
 Гариен Майкл. Мальчики и девочки учатся по разному . М., 2004.
 Гвоздева А.В.и др. Индивидуальные особенности восприятия и
познания при изучении иностранного языка. Ж. Иностранные
языки в школе, №5, 1999г., с. 73.
 Зимняя И.А. Психология обучения иностранных языков в школе.
М.,1991
 Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки. Два разных
мира. СПетербург, 1998.
 Ключникова З.И. Психологические особенности обучения чтению
на иностранном языке. М.,1983г..
 Новосельцев В.И. Образовательный процесс: учет половозрастных
различий в формировании ответственности .Ж. Завуч, №5, 2005г.
4

intro:
Представлена статья на тему  Учет гендерных различий при обучении иностранным языкам
          В основе современных образовательных технологий, в том числе коммуникативной методики обучения иностранным языкам, лежит личностно-ориентированный подход, позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка, в том числе по половым признакам.
В статье   приводятся общедидактические особенности в обучении мальчиков и девочек, даются рекомендации для обучения  английскому языку с учетом гендерных различий.В статье   приводятся общедидактические особенности в обучении мальчиков и девочек, даются рекомендации для обучения  английскому языку с учетом гендерных различий.


extracted_text:
Р/З: Атомная физика  (Т 120 – 121)
Ответить на вопрос или дополнить предложение
1.Электрон, связанный с атомом, при переходе с более удалённой, на менее удалённую от ядра атома орбиту в момент
перехода ……………………………………
2.С ростом главного квантового числа n  (энергетический уровень) энергия стационарного состояния атома ………………..
3.Электрон в атоме водорода перешёл с 5го уровня на 2й. Как при этом изменилась энергия атома? ……………………
4.Что с точки зрения планетарной модели атома Резерфорда удерживает электроны и не позволяет им разлететься? ………….
5.Электрон, связанный с атомом,  при переходе со 2й орбиты на 4ю ………………… энергию
6.Состояние атомов, соответствующее всем разрешённым энергетическим уровням, кроме низшего, называется ……………..
7.Электрон в атоме водорода перешёл с 1го на 3й уровень. Как при этом изменилась энергия атома? ……………………
8.Электрон и протон движутся с одинаковой скоростью. Какой из этих частиц соответствует меньшая энергия? …………
№ 1 (В 22):   При переходе электрона в атоме водорода с 4й стационарной орбиты на 2ю излучается фотон с энергией
4,04*1019 Дж. Какова длина волны этой линии спектра?
№ 8 (с 408):   Найти абсолютный показатель преломления среды, в которой свет с энергией фотона Е = 4,4*1019 Дж имеет
длину волны 3*107 м.
№ 5 (с 406):  Определить скорость электрона, вылетевшего из цинка при освещении его УФ лучами с длиной волны 3*107 м,
если работа выхода равна 6,4*1019 Дж.
№ 4 (с 233):   Определите длину волны эл/маг излучения атома водорода при переходе электрона с 5го на 2й уровень.
Постоянная Ридберга  R = 3,29*1015 с1.
№ 1 (ЕГЭ):  Определить постоянную Ридберга, если известно, что электрон перешёл с 3го на 2й уровень и длина световой
волны 660 нм.
***   №   С4:
соответствует фотон с минимальной энергией в видимой части спектра водорода.
  Определите,   переходу   электрона   между   какими   уровнями   в   атоме   водорода
Тесты ЕГЭ стр 168
А.6.На   рис   изображена   схема   возможных   значений   энергии   атомов   газа.   Какие   фотоны   могут
поглощать те атомы, которые находятся в состоянии с энергией Е3?
   1)фотоны с любой энергией. Большей 0,2*1018Дж
   2) Фотоны с любой энергией в пределах от 0 до 0,2*1018 Дж
   3) Фотоны с энергией 0,1*1018 Дж и 0,2*1018 Дж
   4) Фотоны с энергией 0,1*1018 Дж,  0,2*1018 Дж и любой, большей 0,2*1018 Дж
А 7. Атом находится в состоянии с энергией Е1<0. Минимальная энергия. Необходимая для отрыва электрона от атома, равна
   1) 0         2) Е1         3) –Е1         4) –Е1/2
В1. На сколько уменьшилась энергия атома при излучении им фотона длиной волны 6,6*107 м? Ответ округлите до двух
значащих цифр, умножьте на 1020 и запишите в бланк ответов полученное число.
+тесты на листах

title: Решение задач "Тема 120 - 121: Атомная физика" 11 класс