extracted_text:
Литературное чтение
Урок 30.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? (И.А. Крылов «Слон и Моська»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Беседа. Введение в тему.
1) Чтение материалов учебника, с. 87.
– В какой век собрались наши путешественники?
– Зачем им потребовалось переодеться?
– Чего вы ждёте от встречи с этим веком?
2)  Учащиеся вспоминают (обзорно) литературу XI–XVIII вв., прогнозируют
характер детской литературы начала XIX в.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  1  2  3  4
1. Работа с текстом «Путешествия третьего».
1) Самостоятельное чтение авторского текста (с. 88–90).
2) Обсуждение прочитанного:
– В каком городе оказались путешественники?
– Какой они увидели Москву?
– Почему путешественники отправились вслед за незнакомцем?
– Кто он? Что вы о нём знаете? Знакомо ли вам его лицо? (Рассматривание
портрета И.А. Крылова). Найдите его на гравюре (с. 90). Что
можно сказать об этом человеке?
– Куда зашёл И.А. Крылов? Что такое книжная лавка?
– Что думает Николай Александрович о басне?
– Какова точка зрения И.А. Крылова?
– Читали ли вы басни И.А. Крылова? Если да – какие?
– Вопрос к читавшим басни: чью точку зрения на басню разделяете вы?
– Поняли ли вы, что такое басня, из монолога писателя?
– Выберите необходимую информацию и сформулируйте понятие.
Выполнение задания в тетради (уроки 30–32, II.1).
(Т)  Задание II.1. Вставляют слова:  короткий, чаще, в стихах, животные,
мораль, скрыта, иносказательный.
– Запомнилось ли вам чтонибудь из биографии Крылова? Что именно?
– С какими по своей направленности текстами мы встретимся, читая басни?
– Сохраняет ли поучительность литература начала XIX века?
– О какой особенной возможности басни поучать говорил И.А. Крылов?
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
2. Работа с басней «Слон и Моська» во время чтения.
1) Беседа с учащимися:
– Чему может научить басня с таким названием? (Предположения детей.)
2) Самостоятельное чтение басни. Беседа после чтения.
– Оправдались ли наши предположения?
– Пользуясь записью в тетради (задание II.1), докажите, что это басня.
3) Анализ басни:
– Где происходит действие?
– Какая история описывается?
– Кто герои басни?
– Опишите каждого из них (как выглядит, что делает, что говорит).
– Над кем из них смеётся автор?
– Где особенно сильно звучит авторская ирония?
– Есть ли в этой басне прямо сформулированное поучение (мораль)?
– Что чему противопоставляется в басне?
– Сформулируйте поучение (выполнение задания III.6 в тетради).
Учащиеся   пытаются   сформулировать   мораль   басни   в   прозе   или   в
стихотворной форме. Выбор наиболее точного поучения.
–   Выберите   подходящую   к   басне   пословицу   (задание   III.2   в   тетради),
объясните выбор.
 Работа с текстом басни после чтения.
1) Беседа с учащимися:
– Можно ли с подобными Моськами встретиться в реальной жизни?
– Что осуждает Крылов этой басней?
2) Подготовка к выразительному чтению (вычитывание басни).
Каждая   строка   читается,   комментируется,   ставится   логическое
 © ООО «Баласс», 2014
3 ударение, обозначаются паузы.
3) Выразительное чтение басни учащимися.
4) – Вернитесь к диалогу И.А. Крылова и Николая Александровича
(с. 89 учебника). Интересны ли вам басни Крылова? Чем именно? Так пригодны
ли басни для детского чтения?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
1) По материалам учебника подготовить рассказ об И.А. Крылове.
2) Самостоятельное чтение басен Крылова (по любому сборнику для детей),
принести текст басни «Свинья под Дубом».
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 31.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Характерные особенности жанра басни (И.А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под Дубом»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2 3
Проверка домашнего задания.
Рассказ об И.А. Крылове (по материалам учебника) с опорой на схему – см.
задание II.1 в тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2 4 2 3 1 2 3 4
Работа с текстом до чтения.
– С какой целью писались басни?
– Если бы вы были баснописцем, то о каких пороках человечества сочинили бы
басню?
– Что вы знаете об истории этого жанра?
– Что объединяет следующие имена: Эзоп, Лафонтен, Леонардо да Винчи, А.
Сумароков, Л. Толстой, И. Крылов, С. Михалков?
– Чьи имена вам известны?
– Несмотря на обилие имён знаменитых баснописцев и долгую историю жанра
басни, басенных сюжетов существует не так уж много: они переходят от одного
автора к другому. Почему такое происходит: сюжеты не устаревают, а басни
нам   всегда   интересны?   (Человеческие   пороки   неискоренимы   и   неизменны,
поэтому   не   меняются   басенные   сюжеты,   а   сами   басни   сохраняют   свою
актуальность.)
– Известно, что Пушкин читал французскую литературу в подлиннике. Однажды
баснописца   Лафонтена   он   назвал   «Ванюша   Лафонтен».   Как   вы   объясните
подобную «вольность»?
 Работа с текстом басни «Квартет» во время чтения.
1) Самостоятельное чтение басни учащимися. Вопросы после чтения:
– Интересно ли вам было читать басню?
– Может быть, эта басня вам чтото или когото напомнила? Поделитесь своими
мыслями.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
– Какие признаки басни вы видите в этом тексте?
2) Повторное чтение вслух. Комментированное чтение.
КВАРТЕТ
ПроказницаМартышка,
Осёл,
Козёл
Да косолапый Мишка
Затеяли сыграть Квартет.
Затеяли – то есть ... (решили сыграть, такая вот мысль им пришла). А
Квартет – это? ... (музыкальное произведение, пьеса, которую исполняют 4
музыканта).
Достали нот, баса, альта, две скрипки
И сели на лужок под липки, –
Пленять своим искусством свет.
То есть для чего они решили сыграть вместе, вы поняли? Пленять весь свет
своим искусством – (восхищать, поражать).
Ударили в смычки, дерут,
Ударяют   обычно   во   что?   (Правильно,   в   барабан,   в   литавры,   а   у   наших
музыкантов какие инструменты?) А вот ещё слово – «дерут», то есть какие
звуки извлекают? (Дёргают струны, звуки резкие, неприятные, громкие...)
а толку нет.
«Стой, братцы, стой! – кричит Мартышка. –
Погодите!
Как музыке идти? Ведь вы не так сидите.
Почему именно такая мысль пришла Мартышке в голову?
 © ООО «Баласс», 2014
3 Ты с басом, Мишенька, садись против альта,
Я, прима, сяду против вторы;
Тогда пойдёт уж музыка не та:
У нас запляшут лес и горы!»
Мартышка попрежнему уверена, что они прекрасно сыграют!
Расселись, начали Квартет;
Он всётаки на лад нейдёт.
«Постойте ж, я сыскал секрет, –
Интересно, какой? Неужели догадался?
Кричит Осёл, – мы, верно, уж поладим,
Коль рядом сядем».
Послушались Осла: уселись чинно в ряд;
А всётаки Квартет нейдёт на лад.
Вот пуще прежнего пошли у них разборы
И споры,
Кому и как сидеть.
Случилось Соловью на шум их прилететь.
Вы догадались, почему появляется именно Соловей?
Тут с просьбой все к нему, чтоб их решить сомненье.
«Пожалуй, – говорят, – возьми на час терпенье,
Чтобы Квартет в порядок наш привесть:
И ноты есть у нас, и инструменты есть,
Скажи лишь, как нам сесть!» –
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней, –
Им отвечает Соловей, –
А вы, друзья, как ни садитесь,
 © ООО «Баласс», 2014
4 Всё в музыканты не годитесь».
3) Анализ басни.
– Где происходят события?
– Какая история описывается?
– Кто герои басни?
– Расскажите о каждом из них (как выглядит, что делает, мнение автора о нём).
– Кто кому противопоставляется в басне?
– Над кем или над чем смеётся автор?
– Где особенно ярко видна авторская насмешка?
– Есть ли в басне мораль? Прочитайте её. Как вы её понимаете?
– Выберите подходящие к басне пословицы (задание III.2 в тетради), объясните
выбор.
Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа.
– Над чем смеётся автор?
– Как он это делает? (С помощью слов, прямой иронии, речи героев.)
2) Работа над выразительным чтением басни:
а) вычитывание басни;
б) обсуждение особенностей речи героев, автора;
в) выразительное чтение по ролям.
Работа с текстом басни «Свинья под Дубом» во время
В   последнем,   4м   издании   учебника   «В   океане   света»   в   связи   с
необходимостью уменьшения его объёма текст басни «Свинья под Дубом» не
включён   в   книгу.   Учитель   может   предложить   детям   прочитать
    чтения.

 © ООО «Баласс», 2014
5 самостоятельно эту басню или другую по выбору.
1) Самостоятельное чтение басни учащимися. Вопросы после чтения:
– Можно ли было ожидать другого от басни с таким названием?
– Поняли ли вы, почему слово Дуб в басне пишется с большой буквы?
– Как бы вы назвали свинью из этой басни: только невеждой или ещё и невежей?
– О чём рассказывает басня? Какой ответ вам кажется более точным:
а) басня «Свинья под Дубом» обличает невежд, которые не понимают пользы
учения;
б)   басня   «Свинья   под   Дубом»   обличает   тех,   кто   отвечает   на   добро   чёрной
неблагодарностью.
Подумайте, могут ли быть верны оба ответа. Запись в тетради (задание III.5).
2) Анализ басни (см. план анализа выше).
Работа с текстом после чтения.
1) Упражнения на интонирование.
–   Прочитай   первые   две   строчки   басни   удивлённо,   радостно,   нейтрально,
осуждающе, восторженно и т.д.
– Какая интонация соответствует смыслу басни?
2) Самостоятельное вычитывание басни учащимися.
(Сами определяют место и продолжительность пауз, расставляют логические
ударения, отмечают изменения темпа и громкости чтения и пр.).
3) Выразительное чтение басни 2–3 учащимися.
4) Выразительное ролевое чтение басни.
Обобщение.
– Перечислите характерные особенности жанра басни, которые мы наблюдали на
уроке.
 © ООО «Баласс», 2014
6 –  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
1) Одну из басен И.А. Крылова выучить наизусть.
2) Индивидуальные задания к обобщающему уроку.
3) Принести сборники басен И.А. Крылова (специальные издания для детей).
 © ООО «Баласс», 2014
7

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 33.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2 3
Проверка домашнего задания.
1) Знакомство с выставкой иллюстраций к басням И.А. Крылова.
2) Рассказ о Крылове.
3) Чтение наизусть басен (по выбору учащихся).
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2 4 2 3 1 2 3 4
1. Работа с текстом «Путешествие четвёртое».
1. Работа с текстом до чтения.
Беседа с учащимися после чтения заголовка:
– В какое время будет наше сегодняшнее путешествие? Что может означать
точно названная дата?
– Куда отправляемся? Что такое имение?
– С кем встретимся в имении? Знакомы ли вам эти имена?
2. Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение авторского текста (с. 93).
– Как выглядит имение? Где оно находится?
– Почему оно называется Погорельцы?
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 94. Что нового можете сказать об усадьбе?
(Имение – это помещичья усадьба в деревне.)
– Кто живёт в имении? Что мы узнали об Алексее Алексеевиче Перовском?
2)  Чтение   авторского   текста   (с.   94–95,   диалог)   вслух.   Комментарии   и
уточняющие вопросы по ходу чтения:
– О каком Александре Сергеевиче спросил мальчик?
–   Почему   вы   думаете,   что   это   Пушкин?   Какие   слова   Алексея   Алексеевича
подтверждают вашу догадку?
– Отчего счастлив Алёша?
– Чем же понравились его стихи знаменитому поэту?
– О чём ещё говорят племянник и дядя?
– Догадались ли вы, о какой сказке идёт речь?
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
– Оля эту сказку не читала, но называет её чудесной. Почему?
3) Самостоятельное чтение текста до конца (с. 95–96).
– Что вы узнали об обитателях имения?
– Знакомо ли вам имя писателя Антония Погорельского? Как оно родилось?
– Что такое псевдоним?
– Зачем он требуется писателям?
– Догадайтесь, какой писатель в молодости взял себе псевдоним Нави Волырк
(написать на доске). Ответ: Крылов Иван.
– Что вы узнали о первой литературной сказке?
– Как она создавалась?
– Почему наше путешествие мы совершили именно в 1828 год?
– Какая получилась сказка? (Это волшебная повесть именно для детей.)
– Оле захотелось прочитать сказку, Игорю – узнать, чем она кончилась. А что
хотите услышать вы?
2. Чтение 1й части (читает учитель).
Здесь необходимы пояснения. Алёша живёт не дома, а в частном учебном
заведении – пансионе, где дети находились на полном содержании. Здесь они
жили, питались, учились. Домой приезжали только на выходные, праздники.
(Можно обратиться к полному тексту сказки и сообщить ребятам, что
Алёшины родители жили очень далеко, он вообще не мог бывать дома.
События происходят в очередные выходные, когда все разъехались и из всех
воспитанников в пансионе он остался один.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2014
3 ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Дочитать до конца 1ю часть.
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 34.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Нелёгкий путь в подземное царство (А. Погорельский «Чёрная курица...», ч. 2, 3)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Работа в тетради.
Выполнение   задания   в   тетради   (уроки   34–36,   I.1,   учащиеся   вписывают
пропущенные слова в первое предложение сказки). Обсуждение, почему именно
эти слова пропущены.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  1  2  3  4
1. Работа с текстом сказки.
1. Работа с текстом до чтения.
Беседа с учащимися:
– Понятно ли, почему Оля, услышавшая только небольшую часть сказки, назвала
её чудесной?
– А какие сказочные события произошли в 1й части?
–  Что   мы   узнали   об   Алёше?   (Рассудителен,   боязлив   и   храбр   одновременно,
любит Чернушку, любопытный, наблюдательный и др.).
– Можете ли вы сказать, в родном ли доме живёт Алёша? (Нет, он никогда не
бывал в комнатах старушек; слышит, как наверху ходили, приводили в
порядок…)
– В тексте вам встретилось много слов, передающих характер эпохи и не совсем
понятных   сейчас.   Какие   это   слова?   (Платье,   рукомойник,   сени,   лежанка,
изразцы.) Почему так важно понимать, что значат эти слова? (Задание II.2 в
тетради – составление словаря эпохи начала XIX века. Словарь составляется по
тексту 1й части.)
– Есть ли друзья у Алёши или он одинок? Почему вы так думаете?
– Как вы думаете, какие события и приключения ждут Алёшу?
2. Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение 2–3й частей учащимися.
– Что для вас оказалось ожидаемым? Что показалось особенно чудесным?
– Заметили ли вы, как в сказке переплетаются волшебство и реальность? Где
именно?
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
2)  Повторное   чтение   текста   (2я   часть).   Дети   самостоятельно   ведут
диалог с автором.
Вопросы после чтения:
– Почему Алёша нарушил приказ Чернушки?
– Смог ли Алёша помочь Чернушке во время её сражения с рыцарями?
3) Повторное чтение 3й части текста; дети ведут диалог с автором.
По ходу чтения у них могут возникнуть вопросы:
– Почему Алёша «с нетерпением ожидал минуты, когда можно ему будет идти
играть во двор»? С кем ждал мальчик встречи?
– Почему Алёша чутьчуть не заплакал? Какой он?
– Почему с таким нетерпением он ждал ночи?
– Почему он спрашивает, здорова ли Чернушка?
– Что значит «ты ветрен»? (Легкомыслен.)
4) Вопросы после чтения:
– Легко ли Алёша даёт обещания? А трудно ли ему их выполнять?
– Сравните свой ответ с мнением курочки.
– А как на эти вопросы отвечает автор, описывая путь Алёши через первую
комнату?
– Интересно ли вам, что будет дальше?
3. Работа с текстом после чтения.
1) Подробный пересказ.
–   Непросто   попасть   Алёше   в   подземное   царство,   путь   полон   испытаний   и
соблазнов.
– Перескажите текст, описав путь Алёши в подземное царство. Постарайтесь
передать в пересказе чувства, которые овладели мальчиком. (Для подготовки
пересказа учащиеся перечитывают 3ю часть, отбирают материал, составляют
план путешествия.)
 © ООО «Баласс», 2014
3 2) – Продолжите составление словаря эпохи (в тетрадях) по 2й и 3й частям
текста.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
1) Работа со словарём.
2) Вспомнить (прочитать) другие сказки, где героем является курица.
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 35.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Встреча с подземными жителями (А. Погорельский «Чёрная курица...», ч. 4, 5)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
– Какие сказки о курице вы вспомнили?
– В каких сказках курица – хранительница и спасительница?
– В каких она связана с иным миром?
– Обыгрывается ли в сказках цвет курицы? О чём говорит чёрный цвет? (В
русских   поверьях   именно   чёрная   курица   связывается   с   подземным   миром   и
водным царством.)
–   Как   вы   думаете,   случаен   ли   выбор   автором   чёрной   курицы   как   героини
сказки?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  1  2  3  4
1. Работа с текстом сказки.
1. Работа с текстом до чтения.
Прогнозирование содержания текста.
– Прочитайте полное название сказки.
– С Чернушкой мы уже знакомы. А с кем ещё только предстоит встретиться?
– Какими вы представляете себе подземных жителей? Кто они?
2. Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение 4–5й частей.
– Что произвело на вас особенно сильное впечатление?
– О чём хотите спросить?
2)  Повторное   чтение   4й   части.   Самостоятельное   ведение   диалога   с
автором. Дети могут задать такие вопросы автору:
–   Почему   мальчик   удивился,   услышав   благодарность   за   спасение   главного
министра?
– Что же могло случиться третьего дня на дворе? Кого и от чего спас Алёша? и
др.
– Какими Алёша увидел подземных жителей?
Вопросы после чтения:
– Что нового вы узнали об Алёше? (Добрый, честный, вежливый.)
– Обдуманной ли была просьба Алёши? Удивляет ли она вас?
– Докажите, что эта просьба огорчила короля.
– Трудно ли будет выполнить условие, поставленное королём?
3) Выборочное чтение 5й части.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
– Что из подземных редкостей больше всего поразило Алёшу? А вас? Зачитайте.
– Почему не позволялось ничего брать с собой? Найдите два варианта ответа на
этот вопрос.
(1 – чтобы никто не узнал о подземных жителях; 2 – нельзя путать мир реальный
и подземный, фрукты подземного царства не могут оставаться фруктами в мире
реальном.)
– Каждому ли показываются подземные жители?
– От чего это зависит?
– Искренне ли даёт честное слово Алёша?
– На какие вопросы Алёша так и не получил ответа? Почему?
– Останется ли сказка сказкой, если в ней не будет тайны?
3. Работа с текстом после чтения.
1) Беседа с учащимися:
–   Получить   конопляное   семечко   и   больше   не   учить   уроки.   Заманчиво?   Но
хорошо ли? Добром или злом, по вашему мнению, окажется для Алёши этот
подарок короля?
2)  Составление  характеристики Алёши (до получения зёрнышка). Задание
II.3 в тетради.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Творческий пересказ «В гостях у подземных жителей» (от лица Алёши).
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
3 © ООО «Баласс», 2014
4

description:
© ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 36.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Главный герой сказки (А. Погорельский «Чёрная курица...», ч. 6)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
а) творческие пересказы учащихся;
б) характеристика Алёши.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  1  2  3  4
1. Работа с текстом сказки.
1. Работа с текстом до чтения.
Беседа с учащимися.
–  Итак,  добрый,  воспитанный,   честный,  немного   ветреный   Алёша   получил   в
награду за спасение Чернушки волшебное конопляное семечко.
– Что случится в его жизни дальше? Какие это будут события, волшебные или
реальные?
– Изменится ли, повашему, характер Алёши?
– Что подсказывают вам слова из сказки: «Не для того дан вам ум, чтобы вы во
зло его употребили»?
2. Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение 6й части.
– Оправдались ли ваши предположения?
–  Что   вы   сейчас   чувствуете   по   отношению   к   Алёше   (переживаете,   жалеете,
осуждаете, верите в него и т.д.)?
2) Выборочное чтение 6й части.
– Что вы узнали об особенностях жизни в пансионе?
– Как сначала реагировал Алёша на незаслуженные похвалы?
– Почему Чернушка перестала являться Алёше?
– Почему Алёша долго горевал изза её отсутствия? Зачем ему нужны были
встречи с Чернушкой, ведь он уже получил подарок от короля? (Чернушка стала
его другом, встречи с ней превратили жизнь Алёши в сверкающую, яркую сказку
–   не   случайно   в   начале   текста   часто   встречается   серый   цвет,   а   затем   всё
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
меняется. Мальчику, оказавшемуся вдали от дома, так нужно было, чтобы кто
то о нём думал, его любил и чтобы это чувство было ответным.)
– Почему со временем он уже редко о ней вспоминал?
– Как изменился Алёша?
3)  Составление   характеристики   Алёши   (задание   II.3   в   тетради)   –   Алёша
после получения зёрнышка.
3. Работа с текстом после чтения.
1) Беседа с учащимися:
– В ваших книгах сказка обрывается многоточием. Как вы думаете, каким будет
её конец? Встретится ли Алёша когданибудь со своей Чернушкой? При каком
условии это может произойти?
– Чем эта первая литературная сказка не похожа на другие волшебные сказки?
(В первую очередь – ярким присутствием реального мира в тексте.)
– Вопрос 3, с. 111 учебника.
2) Составление плана (задание 2, с. 111 учебника – задание II.4 в тетради).
3) – Почему Алексей Алексеевич Перовский (Антоний Погорельский) главного
героя сказки назвал именем Алёша? Значит ли, что его племянник «много стал о
себе думать, важничал»? (Вовсе нет, сказка – всего лишь предостережение для
каждого из нас, в том числе и для Алёши Толстого. А вот стать героем сказки –
это настоящий подарок, редкая возможность.)
Рассказ учителя об А. Погорельском и А.К. Толстом, их духовной близости.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2014
3 IV.  Домашнее
задание.
1) Прочитать сказку А. Погорельского целиком (по желанию).
2) Выучить наизусть стихотворение А.К. Толстого (учащиеся по желанию могут
выбрать стихотворение самостоятельно).
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 37.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей?
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть стихов А.К. Толстого (по желанию учащихся).
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  1  2  3  4
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
1) Анализ подзаголовков путешествия.
– Почему так точно назван год? О чём это может говорить?
– Куда мы попадём во время путешествия? Знаете ли вы чтонибудь об истории
Царского Села? Что можно предположить, исходя из названия?
– Что такое бал? С кем мы встретимся на балу?
–   В   чём   необычность   поэтического   состязания?   Какие   ещё   могут   быть
состязания?
2) Исследовательская работа учащихся.
–   На   большинство   вопросов   мы   получим   ответы,   прочитав   рассказ   о
путешествии.   Но,   чтобы   путешествие   наше   получилось   более   ярким,
ознакомимся с историей Царского Села подробнее.
Идёт работа учащихся с различными источниками, можно организовать её
как   групповую.   В   результате   они   объясняют   происхождение   названия,
рассказывают историю возникновения, прослеживают связь с этим местом
Н.М.   Карамзина,   А.С.   Пушкина,   А.А.   Ахматовой   и   др.,   знакомят   с
сегодняшним днём Царского Села и пр.
Работа должна занимать не более 5–7 мин.
 Работа с текстом во время чтения.
1) Чтение текста «Путешествия» – с. 112.
– Почему Игорю и Оле потребовалось переодеться перед тем, как отправиться в
путешествие?
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
– Как они, повашему, оделись?
– Встречи с кем мы ждём вместе с близнецами?
2)  Чтение текста на с. 112–114 (заканчивая утверждением «Сказка – это
для простолюдинов»).
– Рассмотрите репродукцию картины П. Геллера. Узнаёте ли вы Н.В. Гоголя?
В.А. Жуковского? А.С. Пушкина?
– Что вы знаете о каждом из них?
–   Согласны   ли   вы   с   утверждением,   что   «сказка   –   это   для   простолюдинов»
(черни)?
3) Самостоятельное чтение текста на с. 114–115 (разговор писателей).
– Что нового вы узнали?
– Каким представляете вы В.А. Жуковского? Почему он начал писать сказки?
Для кого?
– О каком состязании идёт речь?
–   Почему   сочинение   сказок   на   народные   сюжеты   В.А.   Жуковский   называет
поэтическим состязанием?
– Отличается ли от позиции В.А. Жуковского позиция А.С. Пушкина? Для кого
писал он?
– Кого советует почитать А.С. Пушкин? Знакомы ли вам эти писатели?
– Сравните оценку Н.В. Гоголем сказок Жуковского и Пушкина. Чьи сказки, по
мнению Гоголя, труднее понять читателю?
–   Объясните   его   мысль:   «Александр   Сергеевич   никогда   не   подставляет
лестницы ни для кого из тех, которые глухи к поэзии».
– Что для вас осталось непонятным? Какие вопросы возникли?
4) Самостоятельное чтение текста на с. 116–117.
 Работа с текстом после чтения.
– Итак, похож ли бал 1831 года на современный бал?
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Кого из гостей бала вы запомнили?
– Какие сказки написали А.С. Пушкин и В.А. Жуковский в ходе поэтического
состязания?
– Читали ли вы эти сказки? Если читали, то подумайте, легко ли было судить
это состязание? Почему вы так думаете?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
Вспомнить прочитанные ранее сказки А.С. Пушкина, найти красочное издание
«Сказки о царе Салтане...», рассмотреть иллюстрации к сказке, запомнить имя
художника.
Историческая справка для учителя.
Первоначально село называлось Сарским. Название пришло от наименования деревни, из которой позднее и образовалось
Царское Село. Пофински деревня именовалась Саари Мойс – Верхняя мыза. С середины XVIII в. село было загородной
резиденцией русских царей и превратилось в Царское. Находится оно в 26 км от Петербурга. Расцвет села начался при
Елизавете, дочери Петра I, она превратила его в прекрасный архитектурный ансамбль из дворцов, парков, украшенных
фонтанами и скульптурами, место отдыха членов царской семьи, их гостей. С тех пор пошла традиция устраивать балы в
Царском Селе.
В 1811 г. именно здесь был открыт первый в России лицей для дворянских детей. Одним из первых поступивших в него
учеников стал А.С. Пушкин. За 6 лет лицейской жизни в гостях у будущего поэта не раз бывал В.А. Жуковский. Сам
Пушкин   в   свою   очередь   навещал   жившего   подолгу   в   Царском   Селе   историка   и   писателя   Н.М.   Карамзина.   После
 © ООО «Баласс», 2014
4 революции село было переименовано в Детское. В 1937 г., в годовщину смерти великого поэта, Детскому Селу было
присвоено имя Пушкино. Сейчас это известный на весь мир город Пушкин.
С   Царским   Селом   связана   жизнь   многих   выдающихся   представителей   русской   культуры:   поэтессы   А.   Ахматовой,
художника ПетроваВодкина и др.
 © ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 38.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Знакомство с героями сказки (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...», ч. 1–3)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
– Дома вы вспомнили известные вам сказки Пушкина. Какие сказки он написал?
– Какие сказки вы читали самостоятельно? Какие в классе?
– Что вы помните наизусть из пушкинских сказок?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2  4  2  3  1  2  3  4
Работа с текстом сказки.
Работа с текстом до чтения.
1) Обсуждение названия сказки (см. тетрадь, урок 38, задание I.1).
– Сравните названия сказок Пушкина с названиями русских народных сказок
(«Царьдевица», «Хаврошечка»). В чём разница?
– Зачем Пушкин лишний раз подчёркивает слово сказка, напоминая нам, что это
вымысел?   (Наверное,   он   хочет   сказать   нам,   читателям,   больше,   чем   обычно
говорит сказка. Слушай, читай, но не забывай, что это сказка!)
– Что ещё необычного в названии сказки? (Герои не просто называются, но и
даётся их характеристика, фиксируется отношение к ним автора.)
– Обратите внимание на имена героев. Какие они – сказочные или реальные?
Какими вы представляете героев с такими именами? (По словарю личных имён
Гвидон – реальное имя, но малоупотребительное.)
– У кого из героев нет имени?
2) Выполнение задания в тетради (I.2).
(Т) Задание I.2.
Это задание поможет учащимся обобщить ранее прочитанные сказки А.С.
Пушкина и подготовиться к чтению «Сказки о царе Салтане...».
Самая печальная и безысходная – известная всем «Сказка о рыбаке и рыбке».
Самая   насмешливая   –   «Сказка   о   попе   и   о   работнике   его   Балде».   Самая
лиричная – «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
Самая непонятная – «Сказка о золотом петушке». Значит, «Сказка о царе
Салтане...» – самая добрая и просторная.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2014
2 Работа с текстом во время чтения.
1)  Самостоятельное чтение учащимися начала сказки (с. 118–122 до слов
«Мать и сын теперь на воле»).
– Какая это сказка, повашему?
– На что обратили внимание при первом чтении?
– Какой эпизод особенно взволновал?
2) Деление текста на смысловые части (составление плана).
– На сколько частей можно разделить прочитанную часть сказки? О чём они?
1я часть – выбор невесты;
2я часть – обман царя;
3я часть – чудесное спасение.
– Приведите пример зачина.
– Кто помнит, как начинаются другие сказки Пушкина?
– О чём говорит отсутствие зачина? (И герои, и события существуют не гдето
далеко, в тридевятом царстве, а здесь, рядом с нами, на Русской земле.)
–   Что   ещё   необычного   в   начале   сказки?   С   чего   начинается   действие?   (Три
девицы прядут и ведут между собой своеобразный торг – «кабы я была…».)
– С торгов начинаются и другие сказки Пушкина. Приведите пример. (Балда с
попом   на   базаре,   старуха   с   золотой   рыбкой.   Эту   национальную   особенность
Пушкин любил обыгрывать в своих сказках. Подобное начало сказки ещё больше
приближает слушателя, читателя к её героям.)
– В чём необычность царя Салтана (с. 119)? Похож ли он на царя в нашем
представлении?   (Ведёт   себя   он   необычно,   подслушивает(!)   под   окном,   стоя
«позадь забора»; один на улице, без свиты; жену выбирает тут же и женится в
тот же вечер.)
3) Комментированное чтение 2й части.
– Каков Салтан? Можно ли его привычно отнести к добрым или злым героям?
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3 (Он   разный:   добрый,   доверчивый,   любит   жену,   царьотец,   но   бывает
несправедливый, гневный:
В гневе начал он чудесить
И гонца хотел повесить,
Но, смягчившись на сей раз…
Не   зря   распоряжение  «и  царицу   и  приплод   тайно  бросить  в  бездну   вод»  не
удивило бояр.)
По ходу чтения обращаем внимание на эти особенности царя Салтана.
– Итак, царь Салтан не похож на традиционных героев сказки, зато похож на
многих из нас.
4) Выборочное чтение 3й части.
– Вернёмся к другим героям сказки, поневоле отправившимся в путешествие.
Вспомните, как народные сказки рассказывают о путешествии героя.
– Прочитайте выразительно, как царица с сыном плыли в бочке по морю. Как
эти строки надо читать?
– Перечитайте начало части и докажите, что у Пушкина в этих строках есть и
пейзаж,   и   разговор,   и   чувства,   и   действия.   (Учащиеся   не   просто   находят
подтверждение,   но   и   обсуждают,   какие   пейзаж,   разговор,   чувства   и
действия в сказке Пушкина – реальные или сказочные? Делается вывод о
реальности происходящих событий, чувств, силе и мощи пейзажа.)
– Как же спасаются герои сказки?
 Работа с текстом после чтения.
1) Беседа по тексту:
– Почувствовали ли вы отношение автора к своим героям? Какое оно? (Доброе,
с улыбкой.)
– Настроение этой сказки тоже задаётся в самом начале. Какое оно?
Можно ли его считать трагическим, несмотря на события в жизни царицы и её
 © ООО «Баласс», 2014
4 сына?
–   Можете   ли   вы   сказать   о   какихто   героях   сказки,   что   они   являются
воплощением зла (добра)? Почему?
2)  Творческое   задание   в   «Тетради   по   литературному   чтению»   (III.3   –
нарисовать кадры – иллюстрации к каждой части текста).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Самостоятельное чтение на с. 122–127 (до слов «Снова князь у моря ходит»).
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
Тема урока
(тип урока)
Характеристика
деятельности учащихся
2
3
Планируемые результаты
предметные
4
личностные
5
Делимость чисел (20 ч)
метапредметные
Сроки прохождения
тем
6
По плану
По факту
1 Делители
и кратные
(открыти
е новых
знаний)
Выводят
определения
делителя
и кратного
натурального
числа; находят
делители и
кратные чисел,
остаток деления
Групповая – обсуждение
и выведение определений
делителя и кратного
натурального числа.
Фронтальная – устные
вычисления (№ 15, с. 6);
выбор чисел, которые
являются делителями
(кратными) данных чисел
(№ 5,
с. 5).
Индивидуальная – запись
делителей данных чисел
(№ 6, с. 5); нахождение
остатка деления (№ 20,
с. 7)
2 Делители
и кратные
(закрепле
Фронтальная –
выполнение действий (№
22, с. 7); запись чисел,
кратных
Находят
делители и
кратные чисел;
выполняют
Проявляют
положительное
отношение к урокам
математики, широкий
интерес к новому
учебному материалу,
способам решения новых
учебных задач,
доброжелательное
отношение к
сверстникам; дают
позитивную оценку и
самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и од
ноклассников
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики; понимают
2.09
10.09
Регулятивные  – работают
по составленному плану,
используют основные и
дополнительные средства
получения информации.
Познавательные – передают
содержание в сжатом,
выборочном или развернутом
виде.
Коммуникативные – умеют
при необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее,
подтверждать аргументы
фактами
Регулятивные – определяют
цель учебной деятельности с
помощью

1 4
действия
1
2
3
ние
знаний)
данному числу (№ 7, с. 5).
Индивидуальная –
решение задач на
нахождение делителя и
кратного (№ 8,
9, с. 6)
3 Решение
упражнени
й по теме
«Делители
и
кратные»
(комплекс
ное
применен
ие знаний,
умений,
навыков)
4 Признаки
делимости
на 10,
Фронтальная –
нахождение пропущенного
числа
(№ 16, с. 6); выполнение
действий (№ 30, с. 9).
Индивидуальная –
изображение на
координатном луче числа,
кратного данному (№ 10,
с. 6); осуществление
проверки правила: каждое
из чисел равно сумме всех
его делителей, не считая
его самого
(№ 11, с. 6)
Групповая – обсуждение
и выведение признаков
делимости на 10 , на 5 и на
Находят и
выбирают
алгоритм
решения
нестандартной
задачи
по нахождению
делителя и
кратного числа;
выполняют
действия;
изображают на
координатном
луче числа,
кратные данному
Называют и
записывают
числа, которые
делятся
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
учителя и самостоятельно,
осуществляют поиск
средств ее достижения.
Познавательные –
записывают выводы в виде
правил «если …, то …».
Коммуникативные –
умеют организовывать
учебное взаимодействие
в группе
Регулятивные –
определяют цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
осуществляют поиск
средств ее достижения.
Познавательные –
записывают выводы в виде
правил «если … , то …».
Коммуникативные –
умеют организовывать
учебное взаимодействие
в группе
Регулятивные – работают
по составленному плану,
используют наря

причины успеха в
учебной деятельности;
дают адекватную оценку
и самооценку учебной
деятельности;
анализируют
соответствие
результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики, способам
решения учебных задач;
дают позитивную оценку
и самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и сверстников;
анализируют
соответствие
результатов
требованиям учебной
задачи
Проявляют
положительное
отношение к урокам
математики, широкий
2 1
2
3
4
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
на 5 и на 2
(открыти
е новых
знаний)
5 Признаки
делимости
на 10, на 5
и на 2
(закрепле
ние
знаний)
2. Фронтальная – ответы
на вопросы (с. 10);
нахождение чисел,
которые делятся на 10, на
5 и на 2
(№ 32, 33, с. 10).
Индивидуальная – запись
трехзначных чисел, в
запись которых входят
данные цифры и те,
которые делятся на 2, на 5
(№ 35,
с. 11); решение уравнений
(№ 52, с. 12)
Фронтальная – устные
вычисления (№ 41, с. 11);
решение задач с
использованием признаков
делимости на 10, на 5 и на
2
(№ 36, 37, с. 11).
Индивидуальная –
решение задачи при
помощи уравнений (№ 54,
с. 13); нахождение числа,
удовлетворяющего
неравенству (№ 40, с. 11)
на 10, на 5 и на 2;
выводят признаки
делимости на 10,
на 5 и на 2;
решают
уравнения
Называют и
записывают
числа, которые
делятся
на 10, на 5 и на 2;
выполняют уст
ные вычисления;
решают задачи
при помощи
составления
уравнения, с
использованием
признаков
делимости на 10,
на 5, на 2
ду с основными и
дополнительные средства
получения информации.
Познавательные –
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи.
Коммуникативные –
умеют слушать других,
пытаются принять другую
точку зрения, готовы
изменить свою точку
зрения
Регулятивные – в диалоге
с учителем
совершенствуют критерии
оценки и пользуются ими в
ходе оценки и самооценки.
Познавательные –
преобразовывают модели
с целью выявления об
щих законов,
определяющих предметную
об
ласть.
интерес к новому
учебному материалу,
способам решения новых
учебных задач,
доброжелательное
отношение к
сверстникам; дают
позитивную оценку и
самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя
и одноклассников
Объясняют самому себе
свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития;
проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики; понимают
причины успеха в
учебной деятельности;
дают адекватную оценку
и самооценку учебной
деятельности;
анализируют
соответствие
результатов
требованиям учеб
3 1
2
3
4
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
ной задачи
6 Решение
упражнени
й по теме
«Признаки
делимости
на 10, на 5
и на 2»
(комплекс
ное
применен
ие знаний,
умений,
навыков)
Фронтальная – выбор
из данных чисел числа,
которые делятся на 100,
на 1000; формулировка
признаков делимости
на 100, на 1000 (№ 34,
с. 10).
Индивидуальная –
нахождение среди чисел
числа, которое кратно 2,
кратно 5, кратно 10,
нечетных
(№ 55, с. 13); запись
четырехзначных чисел
кратных 5 (№ 57, с. 13)
Находят и
выбирают
алгоритм
решения
нестандартной
задачи
с использованием
признаков
делимости на 10,
на 5 и на 2
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики, способам
решения учебных задач;
дают позитивную оценку
и самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и сверстников;
анализируют
соответствие
результатов
требованиям учебной
задачи
7 Признаки
делимости
на 9
и на 3
(открыти
е новых
знаний)
Групповая – обсуждение
и выведение признаков
делимости на 9, на 3.
Фронтальная – ответы
на вопросы (с. 14);
нахождение чисел,
которые делятся на 3, на 9
(№ 61,
Выводят
признаки
делимости чисел
на 9, на 3;
называют и
записывают
числа, которые
делятся на 9, на
3; решают
Проявляют
положительное
отношение к урокам
математики, широкий
интерес к новому
учебному материалу,
способам решения новых
учебных задач,
доброжелательное
4
Коммуникативные –
умеют при
необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя ее
Регулятивные –
составляют план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового характера.
Познавательные –
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи.
Коммуникативные –
умеют взглянуть на
ситуацию с иной позиции
и договориться с людьми
иных позиций
Регулятивные – в
диалоге с учителем
совершенствуют
критерии оценки и
пользуются ими в ходе
оценки и самооценки. 4
уравнения
1
2
3
с. 14).
Индивидуальная – запись
четырехзначных чисел,
которые делятся на 9 (№
62,
с. 14); решение уравнений
(№ 84, с. 16)
5
отношение к
сверстникам; дают
позитивную оценку и
самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и од
ноклассников
8 Признаки
делимости
на 9
и на 3
(закрепле
ние
знаний)
9 Простые
и
составные
числа
(откры
Фронтальная – устные
вычисления (№ 69, с. 15);
подбор цифр, которые
можно поставить вместо
звездочек, чтобы
получившиеся числа
делились на 3 (№ 63, с.
14).
Индивидуальная –
нахождение пропущенного
числа (№ 70, с. 15);
решение задач с
использованием признаков
делимости на 9, на 3 (№
66, 67, с. 14)
Групповая – обсуждение
и выведение определений
простого и составного
числа.
Называют и
записывают
числа, которые
делятся
на 9, на 3;
выполняют
устные
вычисления;
решают задачи с
ис
пользованием
признаков
делимости на 9,
на 3
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики; понимают
причины успеха в
учебной деятельности;
дают адекватную оценку
и самооценку учебной
деятельности;
анализируют
соответствие
результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
Выводят
определения
простого
и составного
чисел;
Проявляют
положительное
отношение к урокам
математики, широкий
интерес к новому учеб
5
Продолжение табл.
6
По плану
По факу
Познавательные –
записывают выводы в
виде правил «если … ,
то …».
Коммуникативные –
умеют оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций
Регулятивные –
определяют цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
осуществляют поиск
средств ее достижения.
Познавательные –
записывают выводы в
виде правил «если …, то
…».
Коммуникативные –
умеют организовывать
учебное взаимодействие
в группе
Регулятивные –
определяют цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятель
12.09
17.09 определяют
6 1
2
3
тие новых
знаний)
10 Простые
и
составные
числа
(закрепле
ние
знаний)
Фронтальная – ответы
на вопросы (с. 17);
определение простых и
составных чисел (№ 94, с.
17).
Индивидуальная –
построение
доказательства о данных
числах, которые являются
составными (№ 115,
с. 19)
Фронтальная – устные
вычисления (№ 103, с. 18);
решение задач с
использованием понятия
простого
и составного числа
(№ 96, 97, с. 18).
Индивидуальная –
разложение данных чисел
на два множителя всеми
возможными способами
(№ 118, с. 20); нахождение
значения выражения
(№ 120, с. 20)
4
простые и
составные числа
Определяют
простые и
составные числа;
выполняют
устные
вычисления;
решают задачи с
использованием
понятия простого
и составного
числа; находят
значения
выражения;
раскладывают
числа
на два множителя
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
ному материалу,
способам решения новых
учебных задач,
доброжелательное
отношение к
сверстникам; дают
позитивную оценку и
самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и
одноклассников
Объясняют самому себе
свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития;
проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики; понимают
причины успеха в
учебной деятельности;
дают адекватную оценку
и самооценку учебной
деятельности
но, осуществляют поиск
средств ее достижения.
Познавательные –
передают содержание в
сжатом или развернутом
виде.
Коммуникативные –
умеют оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с учетом
учебных и жизненных
речевых ситуаций
Регулятивные –
составляют план
выполнения заданий
совместно с учителем.
Познавательные –
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи.
Коммуникативные –
умеют понимать точку
зрения другого
7 2
1
11 Разложени
е на
простые
множител
и
(открыти
е новых
знаний)
12 Разложени
е на
простые
множител
и
(закрепле
ние
знаний)
3
Групповая – обсуждение
и выведение алгоритма
разложения числа на
простые множители.
Фронтальная – ответы на
вопросы (с. 21);
разложение числа на
простые множители (№
121, с. 21); запись
двузначных чисел,
которые раскладываются
на два различных простых
множителя, один из
которых равен данному
числу (№ 123, с. 21).
Индивидуальная –
выполнение действий (№
132,
с. 22); нахождение по два
простых делителя для
каждого из данных чисел
(№ 128, с. 22)
Фронтальная – устные
вычисления (№ 125, с. 22);
решение задач (№ 138,
с. 23).
Индивидуальная –
разложение числа на
простые множители (№
141, с. 23)
4
Выводят
алгоритм
разложения
числа на простые
множители;
раскладывают
числа
на простые
множители;
выполняют
действия
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
Регулятивные – работают по
составленному плану,
используют наряду с
основными и дополнительные
средства.
Познавательные – умеют
передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развернутом виде.
Коммуникативные –
при необходимости
отстаивают свою точку зрения,
аргументируя ее,
подтверждают аргументы
фактами
Объясняют свои
наиболее заметные
достижения; проявляют
положительное
отношение к урокам
математики, широкий
интерес к новому
учебному материалу,
способам решения новых
учебных задач,
доброжелательное
отношение к
сверстникам; дают
позитивную оценку и
самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и
одноклассников
Регулятивные – определяют
цель учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно, осуществляют
поиск средств ее достижения.
Раскладывают
числа на простые
множители;
выполняют
устные
вычисления;
решают задачи
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики; понимают
причины успеха в
учебной деятельности;
дают адекватную оценку
и самооценку учебной
дея
8 1
2
3
4
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
Познавательные – умеют
передавать содержание в
сжатом или развернутом
виде.
Коммуникативные –
высказывают свою точку
зрения и пытаются ее
обосновать
Регулятивные –
составляют план
выполнения заданий
совместно с учителем.
Познавательные –
записывают выводы в виде
правил «если … , то …».
Коммуникативные –
умеют уважительно
относиться к позиции
другого, пытаются
договориться
19.0924.09
тельности; анализируют
соответствие
результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
Находят
наибольший
общий делитель
среди данных
чисел, взаимно
простые числа;
выводят
определения
наибольшего
общего
делителя для
всех натуральных
чисел, взаимно
простые числа
Проявляют
положительное
отношение к урокам
математики, широкий
интерес к новому
учебному материалу,
способам решения новых
учебных задач,
доброжелательное
отношение к
сверстникам; дают
позитивную оценку и
самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и од
ноклассников
9
13 Наибольш
ий общий
делитель.
Взаимно
простые
числа
(открыти
е новых
знаний)
Групповая – обсуждение
и выведение правил: какое
число называют
наибольшим общим
делителем для двух
натуральных чисел; какие
числа называют взаимно
простыми; как найти
наибольший общий
делитель нескольких
натуральных чисел.
Фронтальная – ответы
на вопросы (с. 25);
нахождение всех
делителей данных чисел
(№ 146, с. 25).
Индивидуальная –
нахождение наибольшего
общего делителя чисел (№
148,
с. 26); сравнение чисел
(№ 162, с. 27) 2
1
14 Наибольш
ий общий
делитель.
Взаимно
простые
числа
(закрепле
ние
знаний)
3
Фронтальная – устные
вычисления (№ 154, с. 26);
нахождение взаимно
простых чисел (№ 150, с.
26).
Индивидуальная – запись
правильных дробей с
данным знаменателем, у
которых числитель и
знаменатель – взаимно
простые числа (№ 151, с.
26); определение с
помощью рисунка,
являются ли числа
простыми (№ 155, с. 27)
4
Находят
наибольший
общий делитель,
взаимно простые
числа среди
данных чисел;
выполняют
устные
вычисления
Действуют по
самостоятельно
составленному
алгоритму
решения
нестандартной
задачи
15 Решение
упражнени
й по теме
«Наиболь
ший
общий
делитель.
Взаимно
простые
числа»
(комплекс
ное
применен
ие знаний,
умений,
навыков)
Фронтальная – решение
задач с использованием
понятий наибольший
общий делитель, взаимно
простые числа (№ 152,
153, с. 26).
Индивидуальная –
нахождение наибольшего
общего делителя (№ 170,
с. 28); построение
доказательства, что числа
являются взаимно
простыми (№ 171,
с. 28)
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики; понимают
причины успеха в
учебной деятельности;
дают адекватную оценку
и самооценку учебной
деятельности;
анализируют
соответствие
результатов
требованиям учебной
задачи
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики, способам
решения учебных задач;
дают позитивную оценку
и самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и сверстников;
анализируют
соответствие
результатов
требованиям учебной
задачи
Регулятивные –
обнаруживают и
формулируют учебную
проблему совместно с
учителем.
Познавательные –
сопоставляют и
отбирают информацию,
полученную из разных
источников.
Коммуникативные –
умеют принимать точку
зрения другого
Регулятивные –
составляют план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового характера.
Познавательные –
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи.
Коммуникативные –
умеют взглянуть на
ситуацию с иной позиции
и договориться с людьми
иных позиций
10 2
1
16 Наименьш
ее общее
кратное
(открыти
е новых
знаний)
17 Наименьш
ее общее
кратное
(закрепле
ние
знаний)
3
Групповая – обсуждение
и выведение правил: какое
число называется
наименьшим общим
кратным,
как найти наименьшее
общее кратное.
Фронтальная – ответы
на вопросы (с. 30);
разложение на простые
множители наименьшего
общего кратного чисел a и
b
(№ 179, с. 30).
Индивидуальная –
нахождение наименьшего
общего кратного (№ 180,
с. 30); запись в виде дроби
частного (№ 195, с. 32)
Фронтальная – устные
вычисления (№ 186, с. 31);
решение задач с
использованием понятий
наименьшее общее
кратное, взаимно
простые числа (№ 182,
с. 30).
Индивидуальная –
нахождение наименьшего
общего кратного (№ 183,
с. 30);
4
Выводят
определение
наименьшего
общего
кратного;
находят
наименьшее
общее кратное
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
Объясняют самому себе
свои наиболее заметные
достижения; проявляют
положительное
отношение к урокам
математики, широкий
интерес к новому
учебному материалу,
способам решения новых
учебных задач,
доброжелательное
отношение к
сверстникам; дают
позитивную оценку и
самооценку
деятельности
Регулятивные –
понимают причины
своего неуспеха и
находят способы выхода
из этой ситуации.
Познавательные –
передают содержание в
сжатом или развернутом
виде.
Коммуникативные –
умеют слушать других,
пытаются принимать
другую точку зрения,
готовы изменить свою
точку зрения
Находят
наименьшее
общее кратное;
выполняют
устные
вычисления;
решают задачи с
использованием
понятий
наименьшее
общее кратное,
взаимно
Объясняют самому себе
наиболее заметные
достижения; проявляют
познавательный интерес
к изучению математики;
понимают причины ус
пеха в учебной
деятельности; дают
адекватную оценку и
самооценку учебной
деятельности;
Регулятивные –
работают по
составленному плану,
используют наряду с
основными и
дополнительные
средства получения
информации.
Познавательные – сопо
ставляют и отбирают ин
формацию, полученную
из разных источников.
11 простые числа
12 1
2
3
4
запись дроби в виде
частного (№ 196, с. 32)
Находят
наименьшее
общее кратное;
решают
уравнения
18 Решение
упражнени
й по теме
«Наимень
шее общее
кратное»
(комплекс
ное
применен
ие знаний,
умений,
навыков)
Фронтальная –
нахождение наибольшего
общего делителя для
числителя
и знаменателя дроби
(№ 188, с. 31); решение
уравнений (№ 206, с. 33).
Индивидуальная –
нахождение наименьшего
общего кратного (№ 202,
с. 32)
19 Решение
упражнени
й по теме
«Наимень
шее общее
кратное»
(обобще
Фронтальная –
нахождение наименьшего
общего кратного (№ 203,
с. 32);
нахождение среднего
арифметического чисел
(№ 208, с. 33).
Индивидуальная –
нахождение значения
выраже
Обнаруживают
и устраняют
ошибки
логического (в
ходе решения) и
арифметического
(в вычислении)
характера;
находят наимень
5
анализируют
соответствие
результатов
требованиям учебной
задачи
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики, способам
решения учебных задач;
дают позитивную оценку
и самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и сверстников;
анализируют
соответствие
результатов
требованиям учебной
задачи
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики, способам
решения учебных задач;
дают позитивную оценку
и самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оцен
13
Продолжение табл.
6
По плану
По факту
26.09.1.10
Коммуникативные –
умеют выполнять
различные роли в группе,
сотрудничают в
совместном решении
задачи
Регулятивные –
определяют цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
осуществляют поиск
средств ее достижения.
Познавательные –
записывают выводы в
виде правил «если … ,
то …».
Коммуникативные –
умеют организовывать
учебное взаимодействие
в группе
Регулятивные –
определяют цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
осуществляют поиск
средств ее достижения.
Познавательные –
передают содержание в
сжа 1
2
ние и
системат
изация
знаний)
ния (№ 210, с. 33);
решение задачи на
движение
(№ 209, с. 33)
20 Контрольн
ая работа
по теме
«Делимост
ь
чисел»
(контроль
и оценка
знаний)
Индивидуальная – реше
ние контрольной работы 1
(Чесноков А. С., Неш
ков К. И. Дидактический
материал по математике
для 5 класса. М.:
Классикс
Стиль, 2010. С. 116)
3
4
шее общее
кратное, среднее
арифметическое
чисел, значения
выражения;
решают задачи на
движение
Используют
различные
приемы проверки
правильности
выполняемых
заданий
5
ку учителя и
сверстников;
анализируют
соответствие
результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
Объясняют самому себе
свои наиболее заметные
достижения; дают
адекватную самооценку
учебной деятельности;
анализируют
соответствие
результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
Продолжение табл.
6
По плану
По факту
том или развернутом
виде.
Коммуникативные –
умеют высказывать свою
точку зрения и пытаются
ее обосновать
Регулятивные –
понимают причины
своего неуспеха и
находят способы выхода
из этой ситуации.
Познавательные –
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи.
Коммуникативные –
умеют критично
относиться к своему
мнению
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями (22 ч)
21 Основное
свойство
дроби
(откры
Групповая – обсуждение
и выведение основного
свойства дроби.
Фронтальная – ответы
Записывают
дробь, равную
данной,
используя
основное
Объясняют самому себе
свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития;
проявляют положитель
Регулятивные –
работают по
составленному плану,
используют наряду с
основными и до

14 1
2
3
4
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
тие новых
знаний)
22 Основное
свойство
дроби
(закрепле
ние
знаний)
на вопросы (с. 35), устные
вычисления (№ 222,
с. 36);
построение объяснения,
почему равны дроби
(№ 211, 212, с. 35);
Индивидуальная –
изображение
координатного луча и
точек с заданными
координатами (№ 215, с.
36)
Фронтальная –
умножение (деление)
числителя и знаменателя
дроби
на одно и то же число
(№ 216, 217, с. 36);
нахождение значения
выражения (№ 224, с. 37).
Индивидуальная –
построение объяснения,
почему
равны дроби (№ 219,
с. 36); запись частного в
виде обыкновенной дроби
(№ 220, с. 36)
свойство дроби;
выполняют уст
ные вычисления;
изображают
координатный
луч и точки с
заданными
координатами
ное отношение к урокам
математики, широкий
интерес к новому
учебному материалу,
способам решения новых
учебных задач,
доброжелательное
отношение к
сверстникам
полнительные средства.
Познавательные –
записывают выводы в
виде правил «если … ,
то …».
Коммуникативные –
умеют организовывать
учебное взаимодействие
в группе
Записывают
дробь, равную
данной,
используя
основное
свойство дроби;
находят значение
выражения
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики; понимают
причины успеха в
учебной деятельности;
дают адекватную оценку
и самооценку учебной
деятельности;
анализируют
соответствие
результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
Регулятивные –
работают по
составленному плану,
используют наряду с
основными и
дополнительные
средства получения
информации.
Познавательные –
сопоставляют и
отбирают информацию,
полученную из разных
источников.
Коммуникативные –
умеют выполнять
различные роли в группе,
сотрудничают в
совместном решении
задачи
15 3
4
5
6
Продолжение табл.
По плану
3.10.8.10
По факту
2
1
23 Сокращен
ие дробей
(открыти
е новых
знаний)
Сокращают дроби,
выполняют
действия и
сокращают
результат
вычислений;
выводят понятия
сокращение дроби,
несократимая
дробь; выполняют
действия
Проявляют положительное
отношение к урокам
математики, широкий
интерес к новому учебному
материалу, способам
решения новых учебных
задач, доброжелательное
отношение к сверстникам;
адекватно воспринимают
оценку учителя и
одноклассников
Групповая – обсуждение
и выведение правила: что
называют сокращением
дроби и какую дробь
называют несократимой.
Фронтальная – ответы
на вопросы (с. 39),
сокращение дробей (№
242,
с. 39), запись десятичной
дроби в виде
обыкновенной
несократимой дроби
(№ 245, с. 40).
Индивидуальная –
нахождение равных среди
чисел
(№ 256, с. 41), выполнение
действий (№ 249,
с. 40)
Регулятивные –
определяют цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
осуществляют
поиск средств ее
достижения.
Познавательные –
передают
содержание в
сжатом,
выборочном или
развернутом виде.
Коммуникативные
– умеют
организовать
учебное
взаимодействие
в группе
Регулятивные – в
диалоге с учителем
совершенствуют
критерии оценки и
пользуются ими в
ходе оценки и
самооценки.
Познавательные –
самостоятельно
предполагают,
24 Сокращен
ие дробей
(закрепле
ние
знаний)
Фронтальная – устные
вычисления (№ 253, с. 40),
выполнение действий с
использованием
распределительного
закона умножения (№ 252,
с. 40).
Индивидуальная –
нахождение натуральных
значений букв, при
Сокращают дроби,
применяют
распределительный
закон умножения
при нахождении
значения
выражения, а затем
сокращают дробь;
решают задачи на
нахожде
Проявляют познавательный
интерес к изучению
математики; понимают
причины успеха в учебной
деятельности; дают
адекватную оценку и
самооценку учебной
деятельности; анализируют
соответствие результатов
требованиям конк
16 которых
равны дроби (№ 257, с. 41);
какая информация
нужна для решения
1
2
3
4
5
6
По плану
По факту
нахождение части
килограмма, которую
составляют граммы (№
248, с. 40)
ние части кило
грамма, которую
составляют
граммы
ретной учебной задачи
Фронтальная –
выполнение действий и
сокращение результата (№
271,
с. 43).
Индивидуальная –
сокращение дробей (№
268,
№ 269, с. 42)
Обнаруживают
и устраняют
ошибки
логического (в
ходе решения) и
арифметического
(в вычислении)
характера
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики, способам
решения учебных задач;
дают позитивную оценку
и самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и сверстников
25 Решение
упражнени
й по теме
«Сокраще
ние
дробей»
(комплекс
ное
применен
ие знаний,
умений,
навыков)
26 Приведени
е дробей к
общему
знаменате
лю
Групповая – обсуждение
и выведение правил: какое
число называют
дополнительным
множителем, как привести
Приводят дроби
к новому
знаменателю;
выводят понятие
дополнительный
Проявляют
положительное
отношение к урокам
математики, широкий
интерес к новому
17
учебной задачи.
Коммуникативные –
умеют слушать других,
пытаются принимать
другую точку зрения,
готовы изменить свою
точку зрения
Регулятивные –
составляют план
выполнения задач,
решают проблемы
творческого и
поискового характера.
Познавательные –
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи.
Коммуникативные –
умеют при
необходимости
отстаивать точку зрения
Регулятивные –
работают по
составленному плану,
используют наряду с
основными и (откры
дроби к наименьшему
общему
множитель,
правило:
учебному материалу,
способам решения новых
учебных
дополнительные
средства.
18 1
2
тие новых
знаний)
27 Приведени
е дробей к
общему
знаменате
лю
(закрепле
ние
знаний)
3
знаменателю.
Фронтальная – ответы
на вопросы (с. 45),
приведение дроби к
новому знаменателю (№
275, с. 45); сокращение
дробей
(№ 288, с. 47).
Индивидуальная –
сокращение дробей и
приведение их к новому
знаменателю (№ 278, с.
45)
Фронтальная – устные
вычисления (№ 284, с. 46);
нахождение пропущенного
числа (№ 285, с. 46);
приведение дроби к
данному знаменателю,
если возможно (№ 279, с.
45).
Индивидуальная – запись
обыкновенной дроби в
виде десятичной, если это
возможно (№ 280, с. 46)
4
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
Познавательные –
преобразовывают
модели
с целью выявления об
щих законов,
определяющих
предметную об
ласть.
Коммуникативные –
умеют взглянуть на
ситуацию с иной позиции
и договориться с людьми
иных позиций
Регулятивные – в
диалоге с учителем
совершенствуют
критерии оценки и
пользуются ими в ходе
оценки и самооценки.
Познавательные –
записывают выводы в
виде правил «если … ,
то …».
Коммуникативные –
умеют оформлять мысли
в устной и письменной
речи с учетом ситуаций
как привести
дробь к
наименьшему
общему
знаменателю
задач, доброжелательное
отношение к
сверстникам; адекватно
воспринимают оценку
учителя и
одноклассников
Приводят дроби
к наименьшему
общему
знаменателю;
выполняют
устные
вычисления
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики; понимают
причины успеха в
учебной деятельности;
дают адекватную оценку
и самооценку учебной
деятельности;
анализируют
соответствие
результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
19 2
1
28 Решение
упражнени
й по теме
«Приведен
ие дробей
к общему
знаменате
лю»
(комплекс
ное
применен
ие знаний,
умений,
навыков)
29 Сравнение
дробей
с разными
знамена
телями
(открыти
е новых
знаний)
3
4
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
Фронтальная –
нахождение значений х,
при которых верно
равенство
(№ 290, с. 47); приведение
дробей к наименьшему
общему знаменателю
(№ 283, с. 46).
Индивидуальная –
сокращение дробей и
приведение их к данному
знаменателю (№ 299, с.
48)
Используют
различные
приемы проверки
правильности
выполняемых
заданий
Объясняют самому себе
свои наиболее заметные
достижения; проявляют
познавательный интерес
к изучению математики,
способам решения
учебных задач; дают
позитивную оценку и
самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и сверстников
Групповая – обсуждение
и выведение правила: как
сравнить две дроби с
разными знаменателями.
Фронтальная – ответы
на вопросы (с. 50),
сравнение дробей (№ 304,
с. 50).
Индивидуальная – ответы
на вопрос: что больше, что
меньше (№ 305, 306,
с. 50)
Выводят правило:
как сравнить две
дроби с разными
знаменателями;
сравнивают
дроби с разными
знаменателями;
исследуют
ситуации,
требующие
сравнения чисел
и их
упорядочения
Проявляют
положительное
отношение к урокам
математики, широкий
интерес к новому
учебному материалу,
способам решения новых
учебных задач,
доброжелательное
отношение к
сверстникам; адекватно
воспринимают оценку
учителя и
одноклассников
20
1010.
15.10
Регулятивные –
определяют цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
осуществляют поиск
средств ее достижения.
Познавательные –
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи.
Коммуникативные –
умеют организовывать
учебное взаимодействие
в группе
Регулятивные –
определяют цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
осуществляют поиск
средств ее достижения.
Познавательные –
передают содержание в
сжатом или развернутом
виде.
Коммуникативные –
умеют оформлять мысли
в 1
2
3
4
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
30 Сравнение
дробей с
разными
знаменате
лями
(закрепле
ние
знаний)
31 Сложение
и
вычитание
дробей с
разными
знаменате
лями
(открыти
е новых
Фронтальная – устные
вычисления (№ 346, с. 55);
запись чисел так, чтобы их
дробная часть была
правильной дробью (№
353,
с. 56); расположение в
порядке возрастания
(убывания) дроби (№ 307,
с. 50).
Индивидуальная –
сравнение промежутков
времени двумя способами:
при помощи выражения их
в минутах и приведения
дроби к наименьшему
общему знаменателю
(№ 311, с. 51)
Групповая – обсуждение
и выведение правила: как
сложить (вычесть) дроби
с разными знаменателями.
Фронтальная –
выполнение действий (№
319,
с. 52); изображение точки
Сравнивают
дроби с разными
знаменателями,
ис
следуют
ситуации,
требующие
сравнения чисел
и их
упорядочения;
выполняют
устные
вычисления
Объясняют самому себе
свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития;
проявляют
познавательный интерес
к изучению
предмета, способам
решения учебных задач;
дают адекватную
самооценку учебной
деятельности
устной и письменной
речи с учетом ситуаций
Регулятивные –
составляют план
выполнения заданий
совместно с учителем.
Познавательные –
передают содержание в
сжатом, выборочном или
развернутом виде.
Коммуникативные –
умеют высказывать свою
точку зрения и пытаются
ее обосновать
Складывают
и вычитают дроби
с разными
знаменателями;
выполняют
действия;
изображают
точку на
координатном
луче
Проявляют
положительное
отношение к урокам
математики, широкий
интерес к новому
учебному материалу,
способам решения новых
учебных задач,
доброжелательное
отношение к сверст
Регулятивные –
составляют план
выполнения заданий
совместно с учителем.
Познавательные –
передают содержание в
сжатом, выборочном или
развернутом виде.
21 3
4
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
никам; адекватно
воспринимают оценку
учителя и
одноклассников
Коммуникативные –
умеют высказывать свою
точку зрения и пытаются
ее обосновать, приводя
аргументы
Складывают
и вычитают дроби
с разными
знаменателями;
решают
уравнения;
находят значения
выражений, ис
пользуя свойство
вычитания числа
из суммы
Объясняют самому себе
свои наиболее заметные
достижения; проявляют
познавательный интерес
к изучению предмета,
способам решения
учебных задач; дают
адекватную оценку и
самооценку учебной
деятельности; понимают
причины успеха в
учебной деятельности
Регулятивные –
определяют цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
осуществляют поиск
средств ее достижения.
Познавательные –
передают содержание в
сжатом или развернутом
виде.
Коммуникативные –
умеют оформлять мысли
в устной и письменной
речи с учетом ситуаций
Регулятивные –
работают по
составленному плану,
используют наряду с
основными и до
17.10
22.10
1
2
знаний)
32 Сложение
и
вычитание
дробей с
разными
знаменате
лями
(закрепле
ние
знаний)
на координатном луче
(№ 320, с. 52).
Индивидуальная –
нахождение значения
выражения (№ 321, с. 52);
выполнение действия с
помощью замены
десятичной дроби на
обыкновенную
(№ 323, с. 53)
Фронтальная – решение
уравнений (№ 328, с. 53);
нахождение значения
выражения с
использованием свойства
вычитания числа из суммы
(№ 331,
с. 53).
Индивидуальная –
нахождение значения
буквенного выражения (№
333,
с. 54)
33 Решение
упражнени
й по теме
«Срав
Фронтальная –
нахождение пропущенного
числа
(№ 347, с. 55); решение
задач на сложение и вычи
Сравнивают,
складывают и
вычитают дроби
с разными знаме
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики, способам
решения учебных задач;
22 4
нателями;
решают задачи на
сложение и
вычитание
дробей с разными
знаменателями;
находят значения
выражения,
используя
свойство
вычитания суммы
из числа
Обнаруживают
и устраняют
ошибки
логического (в
ходе решения) и
арифметического
(в вычислении)
характера
3
тание дробей с разными
знаменателями (№ 335,
336, с. 54).
Индивидуальная –
нахождение значения
выражения с
использованием свойства
вычитания суммы из числа
(№ 332, с. 54)
1
2
нение,
сложение
и
вычитание
дробей с
разными
знаменате
лями»
(комплекс
ное
применен
ие знаний,
умений,
навыков)
34 Решение
упражнени
й по теме
«Сравнени
е,
сложение
и
вычитание
дробей с
разными
знаменате
лями»
(обобщени
е и сис
тематиза
ция знаний)
Фронтальная – сравнение
дробей (№ 359, с. 57),
сложение и вычитание
дробей с разными
знаменателями (№ 360, с.
57).
Индивидуальная –
решение задач на
сравнение, сложение и
вычитание дробей с
разными знаменателями
(№ 361, 365, 367, с. 58)
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
дают позитивную оценку
и самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и сверстников
полнительные средства.
Познавательные –
записывают выводы в
виде правил «если … ,
то …».
Коммуникативные –
умеют организовывать
учебное взаимодействие
в группе
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики, способам
решения учебных задач;
дают позитивную оценку
и самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и сверстников;
анализируют
соответствие
результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
Регулятивные –
определяют цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно,
осуществляют поиск
средств ее достижения.
Познавательные –
передают содержание в
сжатом или развернутом
виде.
Коммуникативные –
умеют высказывать свою
точку зрения и пытаются
ее обосновать
23 2
1
35 Контрольн
ая работа
по теме
«Сравнени
е,
сложение
и
вычитание
дробей
с разными
знаменате
лями»
(контроль
и оценка
знаний)
36 Сложение
и
вычитание
смешанны
х чисел
(открыти
е новых
знаний)
3
4
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
Используют
различные
приемы проверки
правильности
выполняемых
заданий
Индивидуальная –
решение
контрольной работы 2
(Чесноков А. С., Неш
ков К. И. Дидактический
материал по математике
для 5 класса. М.:
Классикс
Стиль, 2010. С. 116)
Объясняют самому себе
свои наиболее заметные
достижения; дают
адекватную самооценку
учебной деятельности;
анализируют
соответствие
результатов
требованиям конкретной
учебной задачи
Складывают
и вычитают
смешанные числа;
находят значение
выражения
Групповая – обсуждение
и выведение правила: как
сложить (вычесть)
смешанные числа.
Фронтальная – ответы
на вопросы (с. 61),
выполнение сложения и
вычитания смешанных
чисел
(№ 376, 377, с. 61).
Индивидуальная –
нахождение значения
выражения (№ 378, с. 61)
Проявляют
положительное
отношение к урокам
математики, широкий
интерес к новому
учебному материалу,
способам решения новых
учебных задач,
доброжелательное
отношение к
сверстникам; адекватно
воспринимают оценку
учителя
24
Регулятивные –
понимают причины
своего неуспеха и
находят способы выхода
из этой ситуации.
Познавательные –
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи.
Коммуникативные –
умеют критично
относиться к своему
мнению
Регулятивные –
составляют план
выполнения заданий
совместно с учителем.
Познавательные –
сопоставляют и
отбирают информацию,
полученную из разных
источников.
Коммуникативные –
умеют взглянуть на
ситуацию с иной позиции
и договориться с людьми
иных позиций 3
4
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
2
1
37 Сложение
и
вычитание
смешанны
х чисел
(закрепле
ние
знаний)
Складывают
и вычитают
смешанные числа,
моделируют
ситуацию,
иллюстрирующую
арифметическое
действие и ход
его выполнения
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
предмета, способам
решения учебных задач;
дают адекватную оценку
и самооценку учебной
деятельности; понимают
причины успеха в
учебной деятельности
Фронтальная – устные
вычисления (№ 401, с. 64);
нахождение натуральных
значений переменной, при
которых верно
неравенство (№ 403, с.
65); выполнение действий
с десятичными дробями и
смешанными числами
(№ 379, с. 62).
Индивидуальная –
решение уравнений (№
380,
с. 62)
Регулятивные –
обнаруживают и
формулируют учебную
проблему совместно с
учителем.
Познавательные –
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи.
Коммуникативные –
умеют уважительно
относиться к позиции
другого, пытаются
договориться
Регулятивные –
составляют план
выполнения задач,
решают проблемы
творческого и
поискового характера.
Познавательные –
записывают выводы в
виде правил «если … ,
то …».
Коммуникативные –
умеют принимать точку
зрения другого
24.10.
29.10
38 Сложение
и
вычитание
смешанны
х чисел
(закрепле
ние
знаний)
Фронтальная – решение
задач на сложение и
вычитание смешанных
чисел
(№ 389, 390, с. 63).
Индивидуальная –
нахождение значения
выражения (№ 400, с. 64)
Складывают
и вычитают
смешанные числа,
используют
математическую
терминологию
при записи и
выполнении
арифметического
действия
(сложения,
вычитания)
Проявляют
познавательный интерес
к изучению предмета,
способам решения
учебных задач; дают
адекватную оценку и
самооценку учебной
деятельности; понимают
причины успеха в
учебной деятельности
25 2
1
39 Решение
упражнени
й по теме
«Сложени
е и
вычитание
смешанны
х чисел»
(комплекс
ное
применен
ие знаний,
умений,
навыков)
40 Решение
упражнени
й по теме
«Сложени
е и
вычитание
смешанны
х чисел»
(комплекс
ное
применен
ие знаний,
умений,
навыков)
3
4
5
6
По плану
По факту
Продолжение табл.
Фронтальная –
нахождение пропущенных
чисел на рисунке (№ 402,
с. 65); построение
доказательства
переместительного и
сочетательного свойств
сложения для дробей с
одинаковыми
знаменателями (№ 407, с.
65).
Индивидуальная –
решение задач на
сложение и вычитание
смешанных чисел (№ 391,
392, с. 63)
Фронтальная – сложение
и вычитание смешанных
чисел (№ 414, с. 66);
решение задач на части
(№ 412, с. 66).
Индивидуальная –
решение уравнений со
смешанными числами (№
416,
с. 66)
Складывают
и вычитают
смешанные числа,
прогнозируют
результат
вычислений
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики, способам
решения учебных задач;
дают позитивную оценку
и самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и сверстников
Складывают
и вычитают
смешанные числа,
пошагово
контролируют
правильность и
полноту
выполнения
алгоритма
арифметического
действия
Проявляют
познавательный интерес
к изучению
математики, способам
решения учебных задач;
дают позитивную оценку
и самооценку учебной
деятельности; адекватно
воспринимают оценку
учителя и сверстников
26
Регулятивные –
понимают причины
своего неуспеха и
находят способы выхода
из этой ситуации.
Познавательные –
передают содержание в
сжатом или развернутом
виде.
Коммуникативные –
умеют слушать других,
пытаются принимать
другую точку зрения
Регулятивные –
составляют план
выполнения задач,
решают проблемы
творческого и
поискового характера.
Познавательные –
самостоятельно
предполагают, какая
информация нужна для
решения учебной задачи.
Коммуникативные –
умеют взглянуть на
ситуацию с иной позиции

file_name: 6кл. ФГОС.doc

description:
определяют
6

description:
простые числа
12

intro:
Математика является одним из основных, системообразующих предметов школьного образования. Такое место математики среди школьных предметов обусловливает и её особую роль с точки зрения всестороннего развития личности учащихся. При этом когнитивная составляющая данного курса позволяет обеспечить как требуемый государственным стандартом необходимый уровень математической подготовки, так и повышенный уровень, являющийся достаточным для углубленного изучения предмета.
Вместе с тем очевидно, что положение с обучением предмету «Математика» в основной школе требует к себе самого серьёзного внимания.
Учтены  и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС.

title: Тематическое планирование по математике.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 40.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...», ч. 7–
9)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
Работа с текстом до чтения.
– С какими чудесами вы встретились в новой части сказки?
– Что произвело на вас наибольшее впечатление? Зачитайте.
– Почувствовали ли вы сказочное построение истории? В чём оно проявляется?
– Сколько частей можно выделить в прочитанном самостоятельно фрагменте
сказки?
7я часть – первое чудо;
8я часть – гости у князя Гвидона;
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
1 II. Развитие
умений.
9я часть – вторая встреча с отцом.
2  4  2  3  1  2  3  4
Работа с текстом сказки.
Работа с текстом во время чтения.
1) Выборочное чтение 7й части.
– Почему так захотелось Гвидону «чудо чудное завесть»? На что он надеется?
– Можно ли, повашему, поющую белочку назвать чудом?
– Прочитайте выразительно описание чудесной белочки, передайте чтением, что
изумило князя Гвидона.
2) Выборочное чтение 8й части.
– Когда вы уже встречались с этим текстом? (5я часть.)
– Сравните эти части. Найдите, что сократил автор. Почему?
– Какие сигналы автор оставляет в тексте для читателя: читай и догадывайся
(душаде, перечисление глаголов, многоточие).
3) Выборочное чтение 9й части.
– Что нам уже знакомо?
– Что изменилось в доме Салтана? («Ткачиха с Бабарихой … злыми жабами
глядят».)
– Что нового мы узнаём о чудесной белке из рассказов корабельщиков? Почему
они приукрашивают чудо, выдумывают?
– Как ведёт себя ткачиха? В чём её реакция на желание Салтана поехать на
чудный остров похожа на реакцию поварихи (в 6й части), а в чём – нет?
Работа с текстом после чтения.
1) – Прочитайте выразительно рассказы купцов, поварихи с ткачихой, Гвидона
об одном из чудес. Одинаково ли они говорят? Как?
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстр.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 2) – Дважды побывал Гвидон у отца. Подумайте, в чём схожи царь Салтан и
князь Гвидон. В чём их различие? Оправдывает ли Салтан название грозного
царя?
3)  Выполнение задания III. 1 в «Тетради по литературному чтению» (урок
40). Сравнение мира Салтана и мира Гвидона.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
Самостоятельное чтение, с. 132–137.
Задание III.2 в тетради.
 © ООО «Баласс», 2014
3

title: Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...», ч. 7–9)


extracted_text:
Урок 41.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Царь Салтан и князь Гвидон (А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...», ч. 10–15)
Литературное чтение
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
Работа с текстом до чтения.
Беседа с учащимися:
– Какими мыслями вы хотите поделиться после самостоятельного чтения?
– Сколько частей выделяете в прочитанном фрагменте?
– Всё ли было интересно? Понятно? О чём захотелось спросить? Сказать?
– Были ли вы внимательными читателями:
а) О каком дядьке идёт речь в этом отрывке? Что значит это слово?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 II. Развитие
умений.
б) Сколько многоточий на этот раз прервало просьбу князя Гвидона к Царевне
Лебеди   (с.   135)?   Почему   их   уже   два?   Что   усиливается   в   тексте?   Где   в
прочитанном вами отрывке слышится, как плещется море?
– Когда улыбались, читая сказку? Прочитайте эти отрывки для других.
– Какое чудо вам запомнилось? Почему?
– Есть ли у вас уже любимые герои сказки? Кто? Почему?
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
2  4  1  2  3  1  2  3  4
1. Работа с текстом сказки
 Прослушивание   музыки   РимскогоКорсакова   «Полёт   шмеля».
Работа с текстом до чтения.
1)
Нахождение соответствия в тексте.
2) – Чего вы ждёте от чтения новых страниц?
– Что должно повториться?
– Что невозможно угадать?
Работа с текстом во время чтения.
1)  Самостоятельное чтение текста учащимися (с. 137–142 до слов «Под
окном Гвидон сидит»).
2) – Самостоятельно разбейте текст на части.
13я часть – женитьба Гвидона;
14я часть – встреча гостей;
15я часть – в гостях у Салтана.
3) Комментированное чтение 13й части, диалог с автором.
Возможные вопросы по ходу чтения:
– «Князь со страхом ждёт ответа…» Что боялся услышать князь Гвидон?
–   Почему   не   сразу   призналась   Царевна   Лебедь,   что   она   и   есть   прекрасная
царевна?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Что вас больше всего поражает в облике царевны?
– В чём женитьба Гвидона похожа на женитьбу Салтана?
4) Выборочное чтение 14й части.
– Что изменилось в словах корабельщиков?
– Вы заметили, о чём Гвидон не забывает напомнить корабельщикам даже в
момент женитьбы?
– Почему на сей раз Гвидон не отправился в путь?
5) Выборочное чтение 15й части.
– Заметили, что изменилось в доме Салтана?
– Почему молчат ткачиха с поварихой, сватьей бабой Бабарихой?
– Почему «желанная» страна стала просто «знакомой» страной? Почему нет
«грустной думы» на лице Салтана? (Раньше всё это чувствовал и видел Гвидон,
на этот раз он не прилетел к отцу.)
6) Выполнение задания II.1 в тетради (урок 41). Царь Салтан и князь Гвидон.
Работа с текстом после чтения.
Беседа по тексту.
–   Сказка   близится   к   развязке.   Почему,   повашему,   Пушкин   не   закончил   её
женитьбой   Гвидона,   ведь   даже   слова   из   сказочной   концовки   нам   уже
встретились? С. 139:
Стали жить да поживать,
Да приплода поджидать.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2014
3 IV.  Домашнее
задание.
Выучить наизусть отрывок из сказки, объяснить свой выбор.
 © ООО «Баласс», 2014
4