extracted_text:
"Ситуационные задачи на уроках истории". 10й класс
Вступление
В современном обществе необходим человек, умеющий решать реальные жизненные проблемы на основе предметных знаний и
умений. Задача школы, каждого педагога средствами своего предмета сформировать такую компетентность, но это возможно
только в процессе решения проблем повседневной жизни, и в этом плане огромным потенциалом обладают ситуационные
задачи.
В 10 классе начинается второй концентр изучения истории России. Задача курса повторение, углубление и систематизация
знаний по истории России. Многие учащиеся сдают ЕГЭ по истории России или продолжают изучать данный курс в вузах.
Специфика ситуационной задачи в том, что она носит ярко выраженный практикоориентированный и интегративный
характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Решение таких задач в конечном итоге приведет к
развитию мотивации учащихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды; к актуализации предметных
знаний с целью решения личностнозначимых проблем на деятельностной основе.
На всех предметах учащиеся так или иначе пользуются примерно одним и тем же набором интеллектуальных операций: они
распознают и сравнивают факты и явления, отбирают и ранжируют данные согласно определенным критериям,
классифицируют, формулируют обобщения. Именно с такой позиции и рассматриваются ситуационные задачи, так как это
задачи, позволяющие ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией:
ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
Для учащихся 10 класса была составлена задача «Откуда есть пошла Русская земля..» для наиболее эффективного усвоения
материала, значимого для всего дальнейшего понимания и освоения истории России. С норманнской теорией учащиеся
знакомятся очень поверхностно в 6 классе, поэтому в 10 классе я отвела целый вводный урок для решения СЗ. Составленные
тексты позволяют расширить знания по проблеме, посмотреть на нее с разных позиций. Споры по норманнской теории
проходили с момента возникновения исторической науки у нас в стране, т.е. с XVIII века. Эта проблема актуальна была и в
XX веке, т.к. ее на вооружение взял германский фашизм. План «Ост»  план уничтожения славянских народов, как
неполноценных, основывался на норманнской теории. В год 1150летия российской государственности данная ситуационная
задача становится еще более актуальной, в том числе и в воспитании чувства патриотизма.
Данную задачу можно использовать на уроке изучения нового материала, на повторительнообобщающем уроке, для отработки
навыков в работе по группам, на уроке контроля.
Технологическая карта
Название ситуационной
задачи
«Откуда есть пошла Русская земля…»
Предмет
Класс
История, на предметном поле географии
10 класс
Подход к
проектированию заданий
На основе материала учебника истории 10 класса и дополнительной литературы
Цель
Задачи
Совершенствовать метод решения ситуационных задач, с целью расширения
применения метода ситуационного анализа для решения нравственно значимых в жизни
задач и расширения своих знаний и умений по предмету.
∙ продолжить формирование навыка поиска и выделения информации из
неструктурированных текстов;
∙ совершенствовать организацию смыслового чтения;
∙ совершенствовать умение выбирать основания и критерии для сравнения,
устанавливать причинноследственные связи, строить логические цепи рассуждений и доказательств;
∙ продолжить формирование умения выбирать ценностные ориентиры, исходя из
социальных и личностных ценностей
Предметные:
∙ Умение определять события, их значение и давать оценку данного события.
∙ Умение анализировать научные теории, сравнивать их положения, выделять факторы
значимости изучения данных теорий.
∙ Умение работать к исторической картой.
Коммуникативные:
∙ Умение работать в малой группе
∙ Умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопросов
Познавательные:
∙ Умение извлекать информацию из текста, совмещать информации из текстов разных
видов (основного и справочного).
∙ Умение обоснования утверждения с использованием информации, представленной в
разных частях текста, работать с избыточным объемом информации.
∙ Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме.
Логические:
∙ Умение выбирать основания и критерии для сравнения.
∙ Умение устанавливать причинноследственные связи.
∙ Умение выстраивать логические цепи рассуждений, доказательств.
Личностные:
∙ Умение нравственноэтического оценивания, реализуемые на основе ценностно
смысловой ориентации учащихся, исходя из социальных и личностных ценностей.
∙ совершенствование метода решения ситуационных задач и его отличий от методов
решения традиционных задач
∙ сформированность умений: извлечение информации из текста, определение основной
и второстепенной информации, совмещение информации, выделение существенных
характеристик объекта, осознанное и произвольно строение высказывание в устной и
письменной форме
∙ умение выбирать ценностные ориентиры для определения своего способа жизни
 Идентификационная оценка на основе «матрицы оценивания выполнения СЗ»
Формируемые умения:
Планируемый
педагогический
результат
Способ и формат
оценивания результатов
работы
Название задачи
« Откуда есть пошла Русская земля…»
Личностнозначимый
познавательный
вопрос
Мы гордимся своей героической историей и любим Россию. Сколько войн пришлось
пройти русским воинам, сколько горя вынести народу. Но каждый раз Россия
возрождалась как «феникс из пепла» и становилась еще сильнее. Но многие ли знают,
как возникло русское государство? Почему его создание до сих пор вызывает
жаркие споры среди ученых сторонников и противников норманнской теории? Как
вы поймете, оцените и выскажете свой взгляд на «призвание варягов на Русь»?!td> Информация по
данному вопросу,
представленная в
разнообразном виде
Текст 1. «В год 6737 изгнали варягов за море, и не дали им дани, и начали сами собой
владеть, и не было среди них правды, и встал род на род, и была у них усобица, и стали
воевать друг с другом. И сказали себе: «Поищем себе князя, который владел нами и судил
по праву».И пошли за море к варягам, к руси… Сказали руси чудь, славяне, кривичи весь:
«Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет. Приходите княжить и владеть нами».
И избрались трое братьев со своими родами и взяли всю русь, и пришли и сел старший,
Рюрик, в Новгороде, а другой, Синеус, на Белоозере, а третий, Трувор в Изборске. И от
тех варягов прозвалась Русская земля». («Повесть временных лет»).
Текст 2. «В IX веке на Руси появились викинги, или варяги. Это древнескандинавское
слово значит «воин», то есть варяг – не национальность, а профессия. Так славяне
называли жителей Скандинавии и Балтии, которые приплывали на Русь с севера и плыли
по рекам на юг к источнику сказочных богатств – Константинополю или Багдаду. Варяги
воевали или торговали – в зависимости от того, что выгоднее. В Западной Европе викинги
больше грабили, потому что торговать там, в IX – X веках было почти нечем (ремесла
пришли в упадок с гибелью Западной Римской империи), а в случае военной неудачи на
берегу легко было уйти в море. На Руси варягам выгоднее было поддерживать мир с
местными жителями. Многие варяги, осев в городах, поступали на военную службу к
местным князьям или становились купцами. Иногда вожди варягов сами становились
князьями (так случилось в Ладоге, Новгороде и Киеве).
Варяги (как и славяне) привыкли общаться с людьми, говорящими на разных языках и
исповедующими разные религии. Поэтому они легко уживались и смешивались; варяги,
осевшие на Руси, через однодва поколения полностью уподоблялись славянам. С
середины XI века варяги на Русь уже не приплывали, и вскоре на Руси их вообще не
осталось». (С.Г. Смирнов «Задачник по истории России»М. «МИРОС», 1993г.).
Текст 3. «Широкую известность в России норманнская теория получила в 1й половине
XVIII века благодаря деятельности немецких историков в Российской Академии наук
Готлиба Зигфрида Байера (1694—1738), позднее Герарда Фридриха Миллера, Штрубеде
Пирмонта и Августа Людвига Шлёцера.…Сторонники «норманнской теории» (Н.М.
Карамзин, М.П. Погодин, С.М. Соловьев и др.) считали варягов основателями
государства в Древней Руси, а противники (М.В. Ломоносов, С.А. Гедеонов и др.)
опровергали, добавляя, что этнически варяги могли быть прибалтийскими славянами,
литовцами, готами либо хазарами. К норманнской школе примыкает и оригинальное
мнение А.А. Шахматова: « Русь – это те же норманны, те же скандинавы; русь – это
древнейший слой варягов, первые выходцы из Скандинавии, осевшие на юге России
раньше, чем потомки их стали оседать на менее привлекательном лесистом и болотистом
славянском севере». И в самом деле, кажется, всего правильнее будет предоставлять дело
так, что русью звали в древности не отдельные варяжское племя, ибо такого не было, а
варяжские дружины вообще. Как славянское название сумь означало тех финнов, которые
сами себя звали suomi, так у славян название русь означало, прежде всего тех заморских
варягов – скандинавов, которых финны звали ruotsi. Это название русь ходило среди
славян одинаково с названием варяг, чем и объясняется их соединение и смешение у
летописцев. Имя русь переходило и на славянские дружины, действовавшие с варяжской
русью, и малопомалу закрепилось за славянским Поднепровьем.». (С.Ф. Платонов
«Лекции по русской истории», М., 1993г.)
Таким образом, Платонов присоединяется к норманнской теории происхождения Руси.
Их оппоненты, представители славянской школы, утверждали, что под именем руси подразумевались славяне.
Текст 4. «Суть «норманнской теории» происхождения Русского государства заключается
в том, что государство на Руси было привнесено извне приглашенными князьями, что оно
было создано норманнами, скандинавами, носителями западной культуры – именно так
понимали варягов эти историки. Сами же восточные славяне якобы не могли создать
государственного устройства, что говорило об их отсталости, исторической
обреченности… Ныне историки убедительно доказали развитие государственности на
руси задолго до «призвания варягов». Однако до настоящего времени отзвуком этих
споров является дискуссия о том, кто такие варяги. Норманнисты продолжают
настаивать на том, что варяги были скандинавами, основываясь на свидетельствах
разветвленных связей Руси со Скандинавией, на упоминании имен, трактуемых ими как
скандинавские, в составе русской правящей верхушки. Однако подобная версия
полностью противоречит данным летописи, помещающей варягов на южных берегах
Балтийского моря и четко отделяющих их в IX в. от скандинавов. Против этого говорит и
возникновение контактов восточных славян с варягами как с государственным
объединением в то время, когда Скандинавия, отстававшая от Руси в своем социально
экономическом и политическом развитии, не знала в IX в. ни княжеской или королевской
власти, ни государственных образований. Славяне же южной Прибалтики знали и то, и
другое. Конечно, споры о том, кем были варяги, будут продолжаться». (А.Н. Сахаров,
В.И. Буганов «История России с древнейших времен до конца XVII века», М.
«Просвещение» 1997г.)
Текст 5. «Мы хотим,  говорил Гитлер,  произвести отбор слоя новых господ, чуждого
морали жалости, слоя, который будет осознавать, что он имеет право на основе своей
лучшей расы господствовать, слоя, который сумеет установить и сохранить без колебаний
свое господство над широкой массой». «Новый порядок» представлял собой
террористический режим, при помощи которого в захваченных гитлеровцами странах
были уничтожены все демократические учреждения и гражданские права населения, а
самые эти страны эксплуатировались и подвергались разграблению. Население этих стран,
и в первую очередь славянских стран, особенно русские, украинцы, белорусы, поляки,
чехи, сербы, словены, подвергались беспощадным преследованиям и массовому
физическому уничтожению». «Если я могу послать цвет нации в пекло войны без
малейшего сожаления о пролитии ценной германской крови, то, конечно, я имею право
устранить миллионы низшей расы, которые размножаются, как черви». («Нюрнбергский
процесс» т.1, М. «Юридическая литература» 1987г).
Текст 6. Вторая мировая война
Страна
СССР
Германия
США
Население (на
Мобилизовано
1939 год)
170 557 093
69 622 500
131 028 000
солдат
34 476 700
17 893 200
16 112 566
Потери
солдат
8 860 400
5 318 000
405 399
Потери мирных
жителей
15 760 000
1 440 000
3 000
47 760 000
Великобритания
* В июне 1941г. население СССР = 196.716.000 (были присоединены Западная Украина,
Западная Белоруссия и Балтийские государства).
Генеральный план «Ост»
92 673
5 896 000
286 200 Одна из основных задач – истребление славянского населения. Планировалось в течение
нескольких лет уничтожить десятки миллионов славян. Остальные должны работать на
Германию и Европу в целом.
Директивы Гитлера от 23 июня 1942 года
1. Славяне должны работать на нас, а если они нам больше не нужны пусть умирают.
Славянская плодовитость нежелательно. Образование опасно. Достаточно если они будут
считать до ста.
2. Каждый образованный человек – это наш будущий враг. Следует отбросить
сентиментальные возражения. Нужно управлять этим народом с железной решимостью.
3. Говоря повоенному, мы должны убивать от 3 до 4 миллионов русских в год.
Задания на работу с данной информацией.
Ознакомление
Прочитайте предложенные тексты и назовите событие, описанное в «Повести временных
лет», ставшее камнем преткновения в споре сторонников норманнской и
антинорманнской теорий? Данный исторический факт свидетельствует о создании
государства у ильменских словеней или о прекращении междоусобиц между племенами?
Понимание
Применение
Анализ
Синтез
Оценка
Прокомментируйте причины расселения варягов на территории восточноевропейской
равнины. Назовите основные занятия варягов. Как проходил путь «из варяг в греки»?
Какое значение он имел для варягов и Руси? Почему с XI века о варягах летописи больше
не упоминают?
Сравните основные положения норманнской теории и современного подхода российской
исторической науки. Назови ученых, защищавших данные точки зрения.
Проанализируйте расистскую теорию Гитлера с позиций норманнской теории. Какие
выводы сделал Гитлер из данной теории. Какие последствия они имели и могли бы иметь
в случае победы фашизма для русских, украинцев, белорусов и других славянских
народов? Как далеко можно зайти в трактовке политических и национальных процессов,
если поддерживать норманнскую теорию?
Изложите в форме эссе свое мнение о начале Российской государственности.
Сторонником, какой теории вы себя считаете? Найдите дополнительную информацию в
пользу выбранной точки зрения.
 Перечислите факторы значимости изучения данных теорий для понимания Российской и
мировой истории.
Рефлексивные наблюдения
Учебное занятие с использованием данной ситуационной задачи, позволяет утверждать, что учащиеся с интересом работают с
разными видами информации. Решение СЗ позволяет самостоятельно добывать знания, что делает эти знания, полученные
учащимися, более прочными.
Такие уроки позволяют учителю самому отбирать материал из разных источников, что расширяет кругозор детей, прививает
интерес к чтению научной литературы, а не только учебника.

file_name: Ситуационные задачи на уроках истории.doc

intro:
"Ситуационные задачи на уроках истории". 10-й класс

В современном обществе необходим человек, умеющий решать реальные жизненные проблемы на основе предметных знаний и умений. Задача школы, каждого педагога средствами своего предмета сформировать такую компетентность, но это возможно только в процессе решения проблем повседневной жизни, и в этом плане огромным потенциалом обладают ситуационные задачи.
В 10 классе начинается второй концентр изучения истории России. Задача курса повторение, углубление и систематизация знаний по истории России. Многие учащиеся сдают ЕГЭ по истории России или продолжают изучать данный курс в вузах.
Специфика ситуационной задачи в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный и интегративный характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание. Решение таких задач в конечном итоге приведет к развитию мотивации учащихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды; к актуализации предметных знаний с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе.


extracted_text:
Ситуационный метод обучения обществознанию
Ситуативная методика в последние годы становится одной из эффективных методик преподавания социальных наук не только
в высших учебных заведениях и семинарах по повышению квалификации работников разных сфер, но и в
общеобразовательных учреждениях. Поэтому усилия по ознакомлению, изучению и практическому применению данной
методики не окажутся излишними. Использование ситуативной методики позволяет учащимся школы проявлять и
совершенствовать навыки учебной работы, применять на практике теоретический материал, кроме того, данный метод
позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни. Ситуационную методику обучения часто называют
кейс–методом.
Кейс–метод обучения начал применяться еще в начале XX века в области права и медицины. Ведущая роль в распространении
кейс–метода принадлежит Гарвардской Школе Бизнеса. Учеников–практиков просили изложить конкретную ситуацию
(проблему), а затем дать анализ проблемы и соответствующие рекомендации.
В последнее время кейс–метод нашел широкое применение на Западе в области изучения социальных дисциплин, особенно
экономики. Кейс–метод – метод анализа ситуаций, суть которого в том, что учащимся предлагается осмыслить реальную
жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую–либо практическую проблему, но и
активизирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при решении данной проблемы. При этом сама
проблема не имеет однозначных решений. Опыт работы по данной методике показывает, что применение кейсов эффективно
при преподавании в школе граждановедения, права, обществознания, истории и экономики.
Сложной задачей для учителя, требующей эрудиции, педагогического мастерства и времени, является разработка кейса, т.е.
подбора соответствующего реального материала, в котором моделируется проблемная ситуация и отражается комплекс
знаний, умений и навыков, которыми учащимся нужно овладеть. Кейсы, обычно подготовленные в письменной форме,
читаются, изучаются и обсуждаются. Эти кейсы составляют основы беседы класса под руководством учителя. Метод кейсов
включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном
процессе.
Отличительными особенностями кейс–метода являются:
описание реальной проблемной ситуации;
альтернативность решения проблемной ситуации;
единая цель и коллективная работа по выработке решения;



 функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;

эмоциональное напряжение учащихся.
Учащиеся должны разрешить поставленную проблему и получить реакцию окружающих (других учащихся и учителя) на свои
действия. При этом они должны понимать, что возможны различные решения проблемы. Поэтому преподаватель должен
помочь учащимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое мнение. Учащиеся должны понимать с самого начала, что риск
принятия решений лежит на них, преподаватель только поясняет последствия принятия необдуманных решений.
Роль преподавателя состоит в направлении беседы или дискуссии с помощью проблемных вопросов, в контроле времени
работы, в побуждении учащихся отказаться от поверхностного мышления, в вовлечении всех учащихся группы в процесс
анализа кейса.
Преподаватель, в случае затруднений учащихся, может обобщать, пояснять, напоминать теоретические аспекты или делать
ссылки на соответствующую учебную литературу.
Ситуационная методика опирается и включает в себя многочисленные методы преподавания, но предпочтение отдается
методам стимулирования и мотивации учебно–воспитательной деятельности. Таким образом, кейс–метод можно представить
как сложную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания. В него входят моделирование,
системный анализ, проблемный метод, игровые методы, ТРИЗ и другие формы и методы преподавания.
При использовании кейс–метода в практической деятельности следует помнить об основных идеях (принципах) данного
метода:
– как указывалось выше, кейс–метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, темам, истина в которых
неоднозначна;
– в процессе сотрудничества учителя и учащегося, усилия последнего направлены не на овладение готовым знанием, а на его выработку;
– результатом такой деятельности является не только получение знаний, но и формирование навыков учебной работы.
Несомненно, такие навыки будут востребованы и в будущей профессиональной деятельности обучающихся.
– важным достоинством кейс–метода является и формирование ценностей, жизненных установок учащихся.
Кейсы по объему могут быть от нескольких строк до нескольких страниц, в зависимости от возраста и подготовленности
учащихся. Ниже я привожу в качестве примера несколько кейсов, которые применяю в работе на уроках граждановедения и
права в 7 – 9 классах.
Кейс 1.
Терехов имел на праве собственности первый этаж двухэтажного дома. Собственником второго этажа была Губанова. Дом не
имел ни парового, ни водяного отопления, поэтому и Терехов, и Губанова пользовались обыкновенными печками. Понятно,
что дым из печки, расположенной на первом этаже, выходил из трубы, проходящей через второй этаж. Но затем Губанова
уничтожила эту трубу, заявив, что весь второй этаж является ее собственностью, и она имела на это право. Терехов лишился
возможности отапливать свое помещение и обратился в суд с требованием защитить его права.
Кейс 2.
Кононенко разрешил своей знакомой Горшковой покататься на автомобиле. При этом он находился рядом с ней на
пассажирском месте. На сложном участке дороги Горшкова не справилась с управлением и врезалась в иномарку.
В соответствии с Гражданским кодексом РФ обязанность по возмещению ущерба в данной ситуации лежит на законном
владельце автомобиля. Однако, между Кононенко и Горшковой возник спор, кто из них в момент аварии являлся законным
владельцем. Горшкова утверждала, что им был Кононенко, так как это записано в техпаспорте. Кононенко не соглашался,
утверждая, что он доверил автомобиль Горшковой, а значит, она и владела автомобилем на законном основании.
Кейс 3.
16 ноября Игнатов купил в универмаге костюм и ботинки, предварительно их примерив и внимательно осмотрев. Придя
домой, Игнатов снова стал примерять костюм, но фасон и расцветка костюма ему не понравились. Посоветовавшись с отцом,
Игнатов решил обменять костюм в ближайшую пятницу, 21 ноября. Костюм Игнатов больше не надевал. 20 ноября,
возвращаясь с работы, Игнатов споткнулся на лестнице, а потом обнаружил, что на одном из новых ботинок у носка
отрывается подошва. 21 ноября Игнатов пришел в универмаг и потребовал обменять костюм, а за ботинки возвратить деньги.
Администрация магазина обменять костюм отказалась, ссылаясь на то, что костюм вполне доброкачественный,
соответствующего размера и никаких серьезных причин для обмена нет. Что касается ботинок, то администрация согласилась
принять их обратно, но лишь в обмен на другую пару.
В качестве примера кейса по обществознанию (10–11 кл.) рассмотрим фрагмент текста “Охота на рабов”, заимствованный из
газеты “Московские новости”. –1991. – № 42.
“ОХОТА НА РАБОВ”
“Рабский труд в бывшем СССР уже не сенсация. О рабстве писали газеты и даже снят фильм "Камышовый рай". Наш
корреспондент побеседовал с реальным рабом...
Г. Максимову всего 40 лет, а на вид все 70. За 5 лет paбства в Чечено–Ингушетии он ссохся и сгорбился. Шея навек
искривлена ошейником, на котором его держали в сарае. На руках не хватает пальцев: за каждую потерянную овцу – отрубали.
Туберкулез, от которого он умирает в больнице под Санкт–Петербургом, он получил во время второго побега. А когда его
поймали в первый раз, то сначала намертво отбили почки, а потом несколько недель топили в навозной яме. Его и других
рабов в семье Юсупа кормили тухлой похлебкой, сваренной из внутренностей дохлых животных. Тех, кто умирал, не
выдержав непосильного труда, сбрасывали в ущелье или оставляли шакалам. В них вбили: рабство – пожизненно. А чтобы не
сомневались – выжигали клеймо. Одному приложили к щеке раскаленную подкову, у другого клеймо выжгли на голове...
Рабство появилось в конце 50–х годов. Первыми на охоту за рабами отправились дети сосланных в Казахстан чеченов. На
сибирских вокзалах обещаниями сладкой жизни они заманивали бичей в Казахстан. Бичи попадали в настоящий концлагерь в
тростниковых пампасах, удаленных на тысячи километров от жилья. Они изготовляли из тростника строительные блоки.
Затем появились рабы на чабанских стоянках Северного Кавказа, на хлопковых плантациях Узбекистана и Туркмении. Конец
80–х годов – рабский труд применяется на выращивании наркотиков. Сегодня использование рабского труда становится
массовым. По данным красноярских социологов, ежегодно только из Восточной Сибири похищается несколько тысяч человек.
Появляются новые отрасли: рабыни–проститутки, рабы–доноры для трансплантации органов. Невольничьи поселения сегодня
называют семейными фермами. Постороннему вход туда заказан. А коррумпированные местные власти определяют их как
возврат к исконным национальным традициям”.
Вопросы к тексту: 1. Почему газетный материал назван "охотой на рабов", а, скажем, не "рабство в СССР"?
2. Где еще применялся труд рабов, которые официально не являлись рабами? Речь идет об истории СССР.
3. Сравните статус раба в античной Греции и статус холопа на Руси. В чем сходство и различие? Сравните их с современными
рабами”.

file_name: Ситуационный метод обучения обществознанию.doc

обществознание

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Сказания о лекарственных растениях Севера
Цель:
продолжить знакомство учащихся с растительным миром Севера,
научить по внешним признакам распознавать лекарственные растения,


 формировать бережное отношение к природе,

развивать интерес к историческому и природному наследию родного края.
Оборудование: книги, иллюстрации, гербарий, презентация.
Предварительная работа с учащимися: найти интересные факты о лекарственных растения Севера.
План урока:
1. Выставка фотографий, иллюстраций, книг о растениях. Севера.
2. Изложение нового материала в форме лекции с использованием презентации.
3. Работа с гербарием.
4. Игра на закрепление пройденного материала "Узнай растение по описанию".
5. Домашнее задание.
Ход урока
Миниэкскурсия по выставке книг, иллюстраций и фотографий о растениях Севера.
Изложение нового материала в форме лекции с использованием дополнительного материала и презентации
Учитель:
На уроках географии, биологии вы изучаете растения, в том числе и лекарственные. Сегодня мы тоже будем изучать этот
интересный мир растений, их лечебные, полезные свойства. И в этом нам помогут интересные рассказы, легенды, сказки,
стихотворения, которые подготовили к этому уроку ребята. А еще мы познакомимся с тем, как применить их на практике,
быту. Прекрасный салат из одуванчиков, нежный и полезный. А какой замечательный борщ получается из листьев дикого
щавеля, крапивы!
Учитель:
На территории нашей страны произрастает более 21000 видов растений, из них более 3000 обладают лекарственными
свойствами. В настоящее время в научной медицине используются лишь 180 видов лекарственных растений, из этого
количества 65 % составляют дикорастущие растения, запасы которых исчерпаемые Их нельзя брать без конца, не наладив их
учет и охрану, правильную эксплуатацию. Поэтому государство принимает меры по охране природы, издавая акты о
соблюдении определенных правил заготовки, выступает за широкое применение эффективных лечебных средств из растений.
Но каждому из нас следует полностью осознать ответственность за сохранность природных богатств. И какие бы хорошие
законы не принимало государство, оно не в силах уследить за каждым из нас и предупредить хищническое истребление
лекарственных растений. Поэтому мы должны знать, что на первом месте стоит бережное отношение к природе, рационально
использовать лекарственные растения, знать закономерности их территориального размещения. В этом помогут вам рассказы о
лекарственных растениях, произрастающих на Севере, в том числе и на Ямале.
Прежде чем мы начнем урок о растениях, попробуйте разгадать загадки.
1. Как бубенчик, беленький венчик, цветет не пышно, звенит не слышно.
2.Листики с глянцем, ягодки с румянцем, а сами кусточки не выше кочки.
3.Это растение  долгожитель. Назовите его. Сколько лет живет?
(Все это о бруснике, которая живет до 300 лет).
И так, сказание о бруснике. 1 ученик:
Название северной ягоды брусники связано с латинским словом "Васса", что означает ягода). О происхождении этого названия
нет единого мнения. Так, одни считают, что произошло оно от слова "вязать" изза ползущего корня, который связывает
растение в один куст. В целом же слово БРУСНИКА означает "виноградная лоза с фригийской горы Ида". По преданию, это
место пребывания богини плодородия, которая разъезжала на колеснице с венком на голове из разных ягодных растений.
Вечная зелень брусничника на фоне листопадных растений издревле изумляла людей. Появилась легенда о том, как добрая
ласточка однажды достала живой воды и несколько капель несла во рту, чтобы окропить людей и дать им бессмертие. Но злая
оса узнала об этом и решила помешать ласточке сделать доброе дело. Укусила она летящую птицу и та от боли вскрикнула,
живая вода пролилась, и людям не досталось бессмертия. Но капли упали на кедр, сосну и бруснику и оттого они теперь
всегда вечнозеленые. Вот такая красивая легенда существует о бруснике (слайд).
2 ученик:
На Севере нашей страны произрастает 8 видов ивы. Это не редкое растение, не охраняется законом, поэтому можно вполне
использовать в быту, медицине. Какие чудесные корзины получаются из ивовых прутьев. Ею можно и лечиться. Взять любую
иву, снять с нее кору, отварить и вы получите самый настоящий аспирин  лекарство от температуры. Целебным качеством
обладает и кора осины. Для зайцев это настоящее лакомство. Не обходят ее и другие лесные звери
Учитель:
Природа северного края, Ямала уникальна, ведь только в Пуровском районе присутствует ни много, ни мало, целых три
природных зоны! Здесь можно побывать в тайге, лесотундре и тундре в течение всего лишь одного дня. И в этих природных
зонах можно встретить разные лекарственные растения.
Мудрость народная состоит в том, что подмечались полезные качества тех или иных растений и передавались эти знания из
поколения в поколение. Заболит спина  иди в баньку с березовым веничком, простыл  пей малиновый чай. Но есть еще одна
мудрость  это удивительные сказания о лекарственных растениях. Невозможно за короткое время рассказать о них все,
поэтому ограничимся лишь некоторыми
3 ученик:
Искусственные витамины не могут соперничать с природными витаминами. А их вокруг огромное количество в растениях,
просто нужно знать и уметь их использовать. Так, например, листья брусники можно использовать в качестве чайной заварки и
ваши почки будут вам благодарны. Каждое растение  это кладезь витаминов, обязательно обладает полезными свойствами.
Даже из мухомора народные целители и врачи научились изготовлять лекарство. Даже лось спасается мухомором от болей,
съедая их за раз несколько штук. Этот огромный зверь так любит грибы, что становиться даже на колени, чтобы полакомиться
ими
Учитель:
В мире растений много необычного и интересного.
Знаете ли вы, что:



самый красивый цветок тундры  арктическая кастеллия;
морошка за свою короткую жизнь трижды меняет окраску: на смену ярко белому цветку приходит оранжевый
фонарик ягоды, которая поспевает, и становиться янтарно желтой. За это маленькую причуду в народе прозвали
морошку ягодой чудачкой или "ягодой  наоборот";
лишайники живут долго, некоторые из них  тысячи лет. Так что они тоже являются долгожителями среди
растительного мира.
4 ученик:
Красная рябина  один из символов русской природы На Руси рябину издавна считали символом счастья и мира в семье.
Кроме того, бытовало мнение, что "рябиновый дух" отгоняет все болезни: существовал обычай выносить больного под
рябиновое дерево. Считается, что рябина обладает необыкновенной жизненной силой, поэтому, прислонившись к дереву,
можно забрать у него частичку энергии. Рябина обладает многими целительными свойствами: это и витаминное, и
слабительное, и кровоостанавливающее средство. Она лечит цингу, авитаминоз, ревматизм, заболевания желчного пузыря и
кишечника. Рябина  превосходное общеукрепляющее средство, способное предупреждать различные болезни. По
насыщенности витаминами рябина превосходит морковь, яблоки и даже апельсины. Очень полезны витаминные чаи и настои
на основе плодов рябины, имеющие приятный терпкий привкус.
5 ученик: А вот другой рассказ о рябине. Родовое название произошло от кельтского "терпкий" и дано ей это имя за терпкий вкус
плодов. А еще переводится как "ловящая птиц", ведь издавна люди заманивали птиц в силки ягодами этого растения. О
происхождении русского названия ходит легенда.
Жили както муж с женой, и было у них двое детей. Старшая, нелюбимая дочь, и имя имела неласковое  Восьмуха. Злая она
была, своенравна, да завистлива. Зато меньшего  сынка, звали ласково, Романушкой. Был он добрым да приветливым,
родители души в нем не чаяли. Невзлюбила Восьмуха Романушку, задумала его погубить. Завела как  то раз она его в болото
и утопила. Но не удалось ей сгубить Романушку совсем. Выросло на том месте приветливое, кудрявое деревце, растет с тех
пор по всей русской земле, называют его люди ласково: рябинушкой, рябинкой. Радует оно своей красотой, верностью,
добротой.
Учитель:
Прекрасными качествами обладает это деревцо  летом истощает вещество, которое убивает микробов, оно плохо горит. А
еще  это целая кладовая витаминов, пищи для птиц и зверушек. Немного найдется деревьев, дающих, как рябина, по сто и
более килограммов ягод в год. Правда год на год не приходится, бывают и неурожаи. Но если учесть, что плодоносит она
более 100150 лет, то станет ясно: соперниц в этом деле у нее мало. Конечно, плоды не такие вкусные, как у черемухи, но зато
полезные, как уже говорилось выше. К тому же они не засыхают, не обсыпаются и не гниют. Даже мороз им не страшен, а
вкуснее от мороза становятся ягоды и по  прежнему манит людей гроздьями рябинка. И для многочисленных обитателей
леса: белок, бурундуков и прочей живности она как палочка выручалочка. Прибегают подобрать упавшие ягоды зайцы, и даже
волки, им тоже витамины нужны. Очень любят ее медведи и лоси. Кого только зимой не увидишь возле этого деревца. Спасает
она от голода всех птиц. Кроме ягод, есть еще чем похвалиться ей. Из ее древесины, очень тяжелой и твердой, делают детали
машин. Из гибких ветвей и тонких стволов получается прекрасная плетеная мебель. Кора ее содержит дубильные вещества, в
которых так нуждаются кожевники. И все же, каким бы достоинством не обладало дерево, нельзя забывать, что она красная,
т.е. красивая. И весной прекрасен ее белый цвет, летом пестрит листьями, а осенью краснеют ее листья и осыпаются пестрым
покрывалом на землю. Остаются на голых ветках только грозди красных ягод. Вот такое дерево встречается повсеместно в
России, в том числе и в наших лесах.
6 ученик:
Род можжевельник семейства кипарисовых объединяет более 60 видов хвойных вечнозелёных древесных растений, из которых
в северных районах России встречаются два вида  можжевельник обыкновенный и сибирский
Вечнозеленый древовидный кустарник высотой до 2 3 м, с вечнозеленой хвоей высотой 23 м или дерево высотой до 12 м, с
толщиной ствола до 10  12 см. Хвоинки можжевельника представляют собой видоизмененные листочки. Они короткие, остро
игольчатые, расположены по 3 штуки, плоды в виде ягод состоят из сросшихся плотных чешуек, как шишки хвойных деревьев,
поэтому их и называют шишкоягодами. Обратите внимание, что можжевельник, как и муравьиные кучи  примета грибных
мест. Рядом с ним, под старыми березами растут белые грибы и подберезовики. Можжевельник самый долговечный среди
кустарников, в тундре встречают растения, представьте себе, живущие до 500 лет! Из зрелых сухих плодов добывают
можжевельниковый сахар, которого в них 4042%. Из них также делают морс, патоку, мармелад. В Западной Сибири
используют как пряность  аромат шишкоягод улучшает вкус пирогов, пряников, маринада.
Учитель:
Это растение обладает целым рядом целебных качеств. В народной медицине издавна листья и плоды можжевельника
употреблялись при заболеваниях почек и мочевого пузыря. Но особенно эффективным средством можжевельник считался при
болях в поясничной области, задержке мочи и при болезненном мочеиспускании, при лечении органов дыхания. Эфирные
масла помогают против опухолей. Смола можжевельника идет на изготовление лаков, кора и ягоды используют как краситель
цвета хаки. Можжевельник отличный санитар, один гектар его посадок выделяет до 30 кг фитонцидов. Этого достаточно,
чтобы очистить воздух большого города. В деревнях можжевельник в палисадниках встречается редко. Поучительный пример
показал русский художник И. Е. Репин. За неувядаемую красу, за аромат, он очень любил хвойный виноград и посадил в своих
"Пенатах" можжевеловую аллею.
7 ученик:
Тлеющие в костре можжевеловые веточки долго сохраняют тепло. А язык лукавого человека сравнивается с горящим
можжевельником. По древним поверьям  можжевельник может не только одолеть смертельный недуг, но и дать возможность
обрести вечную жизнь. Он на языке цветов  обещание вечной жизни, радушие. Его по разному зовут в народе  можжуха,
тетеревиный куст. Твердая древесина с красивой текстурой служит для изготовления мебели. Практически у всех
можжевельников замечательно прочная, красивая и душистая древесина. Хвоя и шишки можжевельника обладают
дезинфицирующим, противомикробным действием, как говорилось уже об этом. Не случайно любители попариться в бане
добавляют к берёзовым и дубовым веникам его колючие веточки, а настоем плещут на раскалённые камни в печи: не только для аромата, но и чтобы очистить помещение и самих себя от микробов. Латинское название происходит, вероятно, от
кельтского  "колючий". Однако справедливости ради нужно сказать, что не все можжевельники колючие.
Учитель:
Можно еще много рассказывать о лекарственных растениях нашего края, но это невозможно. Поэтому мы с вами рассмотрим
их, запомним их внешний вид, чтобы в природе вы смогли узнать, но не только использовать, но и сберечь от злой руки.
3. Работа с гербарием (ученики рассматривают растения, запоминают их внешний вид, особенности каждого из них).
Методические рекомендации: каждая демонстрация растения сопровождается стихотворениями, загадками и т.п.
1.
На болотных кочках, у дорожки
Ягодки душистые морошки,
Как живые капли янтаря,
Собирает Девушка Заря. (Р. Ругин).
2.
Летом тропка у села
Иванчаем заросла: (Р. Ругин).
3.
Травка Севера  пушица
побелеет, распушится,
подставляя по утрам
белый волос всем ветрам: (Р. Ругин).
4.
Всех деревьев ты нарядней
В шали нежнозолотой,
Всех красивей, всех приглядней
На ветру шумишь листвой. (Р. Ругин)
5.
Морошка, морошка,
Тоненькая ножка.
Ягодка  фонарик,
Сладостью подарит. (О. Аксенова).
4. Игра "Узнай по описанию"
 Плоды этого растения имеют багряный цвет, за что и получило свое название (брусника, на старославянском языке слово
"брусн" означало багряный цвет);
 эту ягоду называют "северным виноградом" (голубика);
 Ее называют "ягодой наоборот" (морошка);
 назовите ягоды Севера, получившие свои названия по цвету своих плодов (голубика, черника, брусника);
 Эта ягода самая ароматная (княженика);
 это растение называют жгучим, ранней весной оно спасало крестьян от голода (крапива);
 Ее называют лежебокой, царицей болот (клюква);
 с пуха этой травы раньше изготовляли ткань, да и в названии отражена ее характерная особенность (пушица);
 Это дерево называют не только спасителем лесных жителей, но оно обладает самыми полезными орешками (кедр).
Учитель:
Леса Ямала не используются в промышленных целях, так как запасы древесины не велики). Зато богатством и обилием
разнотравья делают его незаменимым для оленеводства. К сожалению, в наш машинный век, с освоением недр Ямала возникла
угроза природе Севера, в том числе и Ямала. Чтобы сохранить хрупкую экологическую систему Севера, в 1995 г. была создана
региональная Красная книга. За время ее существования пополнился список редких видов цветковых растений. Так, например,
лилия кудреватая (Саранка) изза интенсивного сбора населением на лекарственные нужды с 1996 г. внесена в Красную книгу ЯНАО как вид с сокращающейся численностью. Орхидея Коралловый Корень и мак Югорский, традиционно произрастающие
по берегам рек Юрибей, Собь и на побережьях Обской и Тазовской губ, изза выпаса оленей также находятся на грани
исчезновения.
Округ относится к регионам, где окружающая среда подвергается мощному антропогенному воздействию. Интенсивное
развитие нефтегазодобывающей промышленности угрожает многим видам животных и растений. Такая ситуация может
привести к гибели некоторых видов животных и растений. Поэтому наша задача  бережно относится к природе родного края,
изучать ее.
5. Домашнее задание
1. Знать полезные свойства некоторых растений Севера.
2. Подготовить дополнительный материал о лекарственных растения Севера (по выбору).
3.Составить список растений, занесенных в Красную книгу РФ, Ямала.

file_name: Сказания о лекарственных растениях Севера.doc

intro:
Цель:
•	продолжить знакомство учащихся с растительным миром Севера,
•	научить по внешним признакам распознавать лекарственные растения,
•	формировать бережное отношение к природе,
•	развивать интерес к историческому и природному наследию родного края.
Оборудование: книги, иллюстрации, гербарий, презентация.
Предварительная работа с учащимися: найти интересные факты о лекарственных растения Севера.
План урока:
1. Выставка фотографий, иллюстраций, книг о растениях. Севера.
2. Изложение нового материала в форме лекции с использованием презентации.
3. Работа с гербарием.
4. Игра на закрепление пройденного материала "Узнай растение по описанию".
5. Домашнее задание.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Славянские боги и праздники
Цель:
1. Познакомить учащихся с праздниками и славянскими божествами далеких предков.
2. Воспитать чувство гордости за свой народ, сохранивший самобытность русской культуры.
3. Вызвать интерес к историческому материалу и предмету в целом.
Оборудование: рисунки, настенная карта, атласы по истории, учебники, тетради.
1. Повторение пройденного.
 Работа с картой: показать реки, где полторы тысячи лет назад имелись племена восточных славян.
 В каких местах славяне ставили свои поселки? Как это влияло на их занятия?
 Учащийся работает у доски. Задание: рассмотри рисунки, выбери те орудия труда, которыми пользовались славяне в
древности.
2. Новая тема.
  Сегодня на уроке мы будем говорить о славянских богах и праздниках. Но прежде, чем перейти к новой теме,
Учитель:

вспомним о том, что способствовало возникновению верований у славян? (ответы ребят)
Молодцы! Совершенно верно! Не умея объяснить многие явления в природе, славяне стали верить в сверхъестественные силы
и придумывать богов. Все, что происходило в природе, в самом человеке, они приписывали таинственным силам. Славяне
считали, что хороший урожай, здоровый скот, благополучие дома, долгая жизнь человека – все это зависит от воли богов и
духов. Злых духов надо задабривать и склонять на свою сторону. Для этого славяне молились духам и богам, угощали их
хлебом, мясом и даже убивали для них (приносили в жертву) животных.
Славяне верили, что в каждом доме живет домовой, что он друг семьи, ее покровитель. (на доске рисунок домового) Обычно
его представляли в образе маленького старичка, обросшего шерстью, с большими ушами, доброй улыбкой и лукавыми глазами.
Думали, что он живет за печкой, греется у огня. Считалось, что домовой помогает по хозяйству, смотрит за домом, огородом,
бережет и охраняет скот. Домового «кормили», оставляя на ночь ужин. Ведь если его не покормить, он рассердится. Тогда по
ночам не станет покоя, шум помешает отдыху, начнет гибнуть скот.
При появлении гостя или нового жильца надо попросить домового, чтобы он не обижал его, посчитал своим, принял
приехавшего под свое покровительство. Если домовой полюбил домашних, то он предупреждает о несчастьях, караулит дом и
двор, в противном случае он бьет и колотит неубранную посуду, кричит, топает. Иногда тревожит по ночам жителей дома,
стаскивает их с места, которое считает своим, начинает душить во сне. Если к добру – то во время удушья, или когда бывает
впечатление, что ктото навалился на вас, вы нащупываете нечто пушистое.
Домовые с удовольствием скрипят и хлопают дверьми, любят топать, шуршать, находиться за спиной, прятать различные
предметы, деньги. Если чтото положили и не можете найти, обратитесь к своему домовому: «Домовой, домовой, поиграл и
отдай, что взял! ».
Любит играть и подшучивать: стаскивает одеяло ночью со спящего; разбудить домочадцев он пытается с 34 часов ночи.
Тем, кого любит, завивает волосы и бороду в косы, а если не любит  щиплет до синяков. Домовой не любит ленивых. Бывали
случаи, когда люди встречались с домовыми. Если домовой шалит или както напоминает о себе, надо его задобрить: оставить
на ночь в чашку воды на столе и кусочек хлеба и сказать: «Егорушка (или Фимушка), прими подарок и не сердись! Оберегай,
охраняй и в обиду домочадцев не давай». Больше среди ночи он беспокоить не будет. Сам хлеб он не ест, а только поедает
ауру поставленных продуктов.
Задабривают обычно домового 1 раз в месяц, в первых числах месяца.
При переезде в новую квартиру на первую ночь оставить вина, горбушку хлеба, которую надо посолить и воткнуть ребром
серебряную монету и поставить на стол или сервант со словами: «Хозяин–батюшка, сударьдомовой, меня полюби, да,
пожалуйста, мое добро береги, мое угощенье прими и вина отпей из полной чаши». Поднести к печке кошку и сказать: «Дарю
тебе, домовойбатюшка, мохнатого зверя на богатый двор». Кроме домового, по представлениям славян, был еще и хозяин леса – леший (показ рисунка), косматый, зеленый, с
остроконечной головой, увенчанной рожками. Ноги его подобны козлиным, а на пальцах рук длинные когти.
Леший любит качаться на деревьях. Он свищет, ухает, хохочет, пугает людей, умеет подражать голосам животных и птиц. Ему
подчиняются все лесные обитатели. Да и сам он может обернуться любым зверем или птицей. В народном фольклоре
сохранилось много рассказов о лешем. Леший создан, также как и домовой, но встречаясь с ним в лесу, надо быть очень
осторожным. Лешего трудно назвать «другом» человека. Встреча с ним обычно не сулила ничего хорошего. Он мог заморочить
голову, заблудить, завести в глухомань. Мог напугать. С другой стороны, он охотно делает добро. Были случаи, когда лешие
предупреждали об опасности. Но вообще лешие, как и домовые, большие любители поиграть и похулиганить. Тем, кто живет
рядом с лесом, чтобы уберечь дом от лешего, надо изнутри с правой стороны входной двери повесить ветку орешника и ели,
тогда он не сможет войти в дом. Если же всетаки случилось так, что вы в лесу «закружились» и заблудились, выверните
одежду на изнанку, и вы благополучно вернетесь домой.
Лешего, как и домового, можно задобрить: пообещать ему первую добычу на охоте, положить для него на пень хлеб или чтото
другое из кушанья.
Кроме домового и лешего, хозяином рек, озер и болот был водяной. (рисунок на доске). Голова у него косматая, вся в тине, с
выпуклыми зелеными глазами, лицо опухшее, живот толстый. Нука, вспомним, из какой сказки этот водяной? (ответы ребят).
Не очень приятным соседом был водяной, являясь к людям в разном обличие, он старался затащить в воду, утопить. Никаких
сделок с водяным не старались заключать, но все же рыбаки, чья профессия связана с водой, старались задобрить водяного:
топили перед рыбьей ловлей кобылу, а мельник приносил ежегодно гуся, так как работа мельницы была связана с водой.
Кроме верований в духов верили в богов.
Славяне считали, что боги внешне похожи на людей. Бог солнца каждый день выезжает из золотого дворца на огненных конях.
Своими лучами – стрелами он прогоняет ночь, рассеивает туман, весною плавит лед и снег. Под лучами солнца луга
покрываются сочной зеленой травой, расцветают цветы, колосятся хлеба. Солнце греет и кормит человека. Но если оно
сердится, сохнут, мелеют реки, горят травы и посевы, голод губит животных и людей. Но вот появляются на небе черные тучи,
яркая молния освещает тьму. Страшные удары грома потрясают землю. Это разбушевался могучий бог грозы Перун. Страшен
в гневе Перун. Он посылает на землю бури и ливни, выбивает градом хлеба на полях, поджигает жилища, убивает скот и
людей.
В честь богов славяне устраивали праздники. Больше всех они чтили солнце, посвятив ему несколько праздников.
Среди многих праздников славяне любили праздновать Масленицу. Он был посвящен проводам зимы и встрече весны. До сих
пор этот праздник любим всеми.
В народе Масленицу величают: честная Масленица, широкая Масленица, веселая Масленица. Встречу масленицы начинают с
посещения родных. Целую неделю гуляет народ Масленицу. Воскресенье – прощенный день. Младшие родственники приходят
к старшим и говорят: «Прости меня пожалуйста, если в чем виноват перед тобою.»
Сохранились поговорки о русской Масленице: «Не житье, а Масленица!», «Не все коту Масленица», «Масленица 7 дней
гуляет».
(Раздается стук в дверь, входят ряженые с песней, бубном, колотушками. Это опережающее задание.)
ПОЮТ: «Сею, вею, посеваю, с Новым годом поздравляю; Открывайте ворота Подавайте пятака, Если нету пятака, То корову
за рога».
Здравствуй, честной народ, становись с нами вместе в хоровод, дружный пляс кругом пойдет! (ряженые уходят).
Учитель:

  Ребята, а когда и в какой праздник происходит такое веселье, когда ходят ряженые с песнями и шутками.
 святки.
  Совершенно верно. Рождество – самый веселый зимний праздник. Начинаются святки с кануна Рождества – 6 января
Учитель:

и продолжаются до Крещения – 19 января. В это время справляются святочные обряды, гадания, увеселения, хождение
ряженых по домам и улицам.
Приметы:
 Если в этот день тепло – весна холодная будет.
 В ночь звезд густо – много ягод будет.
Учитель:

  А какие праздники вы еще знаете, ребята?  Троица, Ивана Купалы, Пасха.
Учитель:
 Вот и подошел к концу наш урок.
 Что нового, интересного для себя вы узнали? (ответы)
 Что вам больше всего понравилось?
 Оценки за урок.
Домашнее задание:
1) стр. 2629 учебника
2) Поговорите с бабушками, родителями о том, что они знают о названых вами праздниках: Троице, Пасхе, Ивана
Купалы.

file_name: Славянские боги и праздники.doc

intro:
Цель:
1.	Познакомить учащихся с праздниками и славянскими божествами далеких предков.
2.	Воспитать чувство гордости за свой народ, сохранивший самобытность русской культуры.
3.	Вызвать интерес к историческому материалу и предмету в целом.
Оборудование: рисунки, настенная карта, атласы по истории, учебники, тетради.
1. Повторение пройденного.
- Работа с картой: показать реки, где полторы тысячи лет назад имелись племена восточных славян.
- В каких местах славяне ставили свои поселки? Как это влияло на их занятия?
- Учащийся работает у доски. Задание: рассмотри рисунки, выбери те орудия труда, которыми пользовались славяне в древности.

title: Славянские боги и праздники


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«СКЕЛЕТ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ЖИВОТНОГО»
1. Составные части скелета сельскохозяйственного животного.
Скелет  –   сложный   набор   костейрычагов,   он   служит   опорой   тела   и
придает ему ту или иную форму, т. е. определяет телосложение.
Мышцы,   закрепляясь   на   костях,   при   своем   сокращении   позволяют
животному совершать движения и перемещаться в пространстве.
2. Строение костей.
Рис. 4. Строение кости На   рисунке   4   «Строение   кости»   найдите:   головку   (1),   среднюю   часть
трубчатой кости (2), надкостницу (3), плотное вещество кости (4), губчатое
вещество головки кости (5), костный мозг (6).
3. Виды костей.
Трубчатые (в свободных отделах конечностей).
Плоские (ребра).
Пластинчатые (кости черепа).
Смешанные (позвонки).
4. Типы соединения костей
З а д а н и я.
Повторите   строение   сустава   человека.   Сустав   животного   такого   же
строения.
По   аналогии   расскажите   о   строении   сустава   с/х   животного,   используя
рисунок 5.
З а д а н и е.
Найдите суставную впадину (1), головку трубчатой кости (2), хрящ (3),
суставную сумку (4), суставную жидкость (5).
Рис. 5. Схема строения сустава Рис. 5а. Общее строение позвонков
5. Основные отделы скелета, их характеристика.
З а д а н и е.
Найдите на рисунке 6 «Скелет лошади», его отделы. Сопоставьте рис. 6 и
таблицу 4.
Рис. 6. Скелет лошади:
1 – верхняя челюсть; 2 – нижняя челюсть; 3 – атлант; 4 – эпистрофей; 5 – пятый шейный
позвонок; 6 – седьмой грудной позвонок; 7 – первый поясничный позвонок; 8 – крестцовая
кость; 10 – третье ребро; 11 – восемнадцатое ребро; 12 – грудная кость; 13 – мечевидный
хрящ; 14 – реберная дуга; 15 – лопатка; 16 – лопаточный хрящ; 17 – плечевая кость; 18 –
локтевая кость; 19 – лучевая кость; 20 – кости запястья; 21 – кости пясти; 22 – фаланги
пальцев передней конечности; 23 – тазовая кость; 24 – бедренная кость; 25 – коленная
чашечка;     26  –   сезамовидная   кость   первой   фаланги;   27   –  малая   берцовая   кость;   28   –
большая берцовая кость; 29 – кости заплюсны; 30 – кости плюсны; 31 – фаланги пальцев
задней конечности.
Таблица 4
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ
ОТДЕЛОВ СКЕЛЕТА
Отдел
1
Строение
2
Функции
3 Череп
Образован 6 непарными и 13 парными костями,
соединенными неподвижно с помощью швов.
Подвижными являются лишь челюстновисочные
суставы и членики подъязычной кости
Скелет
головы
а) мозговой
отдел
б) лицевой
отдел
Черепная коробка имеет сверху теменные кости,
лобную и межтеменную, с боков – затылочную, снизу
– основание черепа – клиновидную и решетчатую.
Через отверстие в затылочной кости головного мозга
соединен со спинным мозгом;
Сюда входят верхние и нижние челюсти, резцовые,
небные, подъязычные, носовые, скуловые и другие
кости
Скелет шеи,
туловища,
хвоста
Образован позвонками (тело, дужки, отростки) (см.
рис. 5а), образуют позвоночный стол, а их отверстия
– позвоночный канал
а) скелет
шеи
7  позвонков  у   млекопитающих,  14–18   позвонков   у
кур, уток, гусей. Первый шейный позвонок – атлант –
соединяется затылочной костью черепа подвижным
суставом.
Защита
головного мозга
Костный остов
начальных
участков
пищеварительно
го и
дыхательного
аппарата, остов
пищеварительно
й и дыхательной
систем
Прикрепление
мышц,
расположение
спинного мозга
(защитная
функция)
Опускание и
поднимание
головы,
вращательные
движения 1
2
Продолжение табл.
3
б) скелет
туловища
в)
поясничный
отдел
г)
крестцовый
отдел
д) хвостовой
отдел
Пояс
передних
конечностей
2й шейный позвонок (эпистрофей) имеет длинный
зубовидный отросток вместо головки и образует
вместе с атлантом сустав
Грудной отдел позвоночника: 13–19 позвонков, с
ними подвижно сочленены ребра, у жвачных – 13
пар, у свиней – 14–17 пар, у лошадей – 18 пар.
Составляют грудную клетку. Впереди грудина
Представлен подвижно соединенными позвонками
Состоит из 3–5 позвонков, сросшихся в крестец
Количество позвонков:
17–19 – у лошади;
18–20 – у КРС;
3–24 – у овцы;
20–23 – у свиньи;
4–6 – у птицы
В нижней части лопатки имеет суставную впадину,
куда входит головка плечевой кости: плечевой
сустав. В области локтя – локтевой сустав.
Пястные кости: у лошади – 1, у КРС – 2 сросшихся,
у свиней – 4.
Фаланги пальцев:
1 фаланга – путовая кость (путовый сустав);
2 фаланга – венечная кость (венечный сустав);
3 фаланга – копытная кость (копытный сустав).
Заключена в роговой башмак или копыто: у лошади –
1; у жвачных – 2;
у свиньи – 4
1. К грудным
позвонкам
прикрепляются
мышцы.
2. Защита
внутренних
органов
Защита органов
брюшной
полости сверху.
Место
прикрепления
мышц.
Подвижность
позвоночного
столба
Опора
внутренним
органам и
конечностям
Защитная
функция
(сгоняет
слепней, мух –
лошади,
крупный
рогатый скот, у
птиц – руль при
полете)
Двигательная
функция 1
Пояс задних
конечностей
2
Образован с боков и спереди подвздошными, снизу –
лонными и седалищными парными костями,
сросшимися вместе.
На стыке костей вертлужная впадина, куда входит
головка бедренной кости (тазобедренный сустав).
Кости заднего пояса с крестцом образуют таз
Задняя
конечность
Кости задней конечности: бедренная.
Кость: большая, малая, берцовая, коленная чашечка.
Суставы задней конечности: тазобедренный,
коленный, заплюсневый, путовый, венечный,
копытный
Окончание табл.
3
Защита
внутренних
органов:
задний отдел
кишечника,
матка,
влагалище,
мочевой пузырь
Двигательная
функция
Рис. 7. Строение позвоночника
Рис. 8. Строение шейного позвонка:
1 – отросток; 2 – позвоночный канал; 3 – дуга; 4 – тело. Рис. 9. Строение грудного позвонка:
1 – отростки; 2 – позвоночный канал; 3 – дуга; 4 – тело
Рис. 10. Строение поясничного позвонка:
1 – отростки; 2 – дуга; 3 – позвоночный канал; 4 – тело
З а д а н и я  д л я  с а м о к о н т р о л я.
1. Р а б о т а  с  р и с у н к о м    6 .
Найдите   отделы   скелета   лошади.   Выпишите   номера,   под   которыми
обозначены составные части отделов.
Например, пояс задних конечностей: бедро – 24, коленная чашечка – 25,
голень – большая берцовая кость – 28, малая берцовая кость – 27, части стопы
задней конечности – запястья, плюсны, фаланги пальцев – 29 –31 и т. д.
2. Р а б о т а я  с   р и с у н к о м  7   «Строение позвоночника», найдите его
отделы: шейный (1), грудной (2), поясничный (3), крестцовый (4), копчиковый
(5).
3.  По   рисункам  8, 9, 10  изучите   строение   позвонков   шейных,  грудных,
поясничных, в чем сходство в их строении, в чем различие. Найдите тело,
отростки, дуги, отверстия позвоночного канала.
4. О т в е т ь т е  н а  в о п р о с ы:
– Какое строение имеют кости скелета?
– Из каких отделов состоит скелет?
– Какие кости входят в состав осевого скелета?
– Из каких костей формируется скелет задней конечности?
– Назовите и покажите на рисунке суставы конечностей.
– Какую роль играет скелет в жизнедеятельности животного?
– Каковы строение и функции надкостницы?
– Как устроены и соединяются кости позвонков и конечностей?
– Каково назначение подвижного и неподвижного соединений костей?
– Каково строение и роль грудной клетки?
– От чего зависит выполнение костной системой ее главной функции –
движения?
5. К о н т р о л ь н ы й   т е с т  (терминологический диктант).
З а д а н и е. Внимательно   прочитайте   предложения   терминологического   диктанта,
здесь даны описания составных частей скелета, допишите ответы.
1.   Скелет   этой   части   тела   состоит   из   мозгового   и   лицевого   отделов.
Первый, наиболее крупный, представлен парными теменными и височными,
непарными   –   лобной,   затылочной,   решетчатой,   клиновидной   костями.
Неподвижное   соединение   костей   делает   отдел   прочным   хранилищем
головного мозга.   Лицевой   отдел   включает шесть парных и три непарных
кости – верхнечелюстные, скуловые, слезные, носовые, небные; непарные –
нижнечелюстная, подъязычная кости, сошник. Это скелет – …
2. Соединение скелета с помощью хрящей в позвонках, позвоночнике, в
ребрах с грудиной называется …
3. Кости скелета построены из … ткани.
4. Перечислите,  какие   функции   выполняет   опорнодвигательная   система
сельскохозяйственного животного.
5.   Какой   отдел   скелета   животного   включает   грудную   клетку   и
позвоночный столб?
6. Скелет состоит из позвонков, соединенных полуподвижно с помощью
хрящей.   При   наложении   позвонков   друг   на   друга   образуется   канал,   где
располагается спинной мозг. Как называется этот канал?
7. Отдел скелета – вместилище внутренних органов, принимающий участие
в акте дыхания, называется …
8. Как   называется   соединение   костей,   образованное   с   помощью   швов
(кости черепа) или срастанием костей (крестец, тазовые кости)?
9. Как называется кость, покрытая снаружи надкостницей, состоящей из
соединительной ткани, под которой располагается компактное вещество, а на
концах   кости   имеются   головки,   построенные   из   губчатого   вещества?   В
губчатом веществе  имеется  красный  костный мозг и образуются  кровяные
клетки. Внутренняя часть данной кости заполнена желтым костным мозгом, в
котором находится много лизосом, переваривающих отмершие клетки.
10. Напишите название соединения костей, в котором участвуют кости,
покрытые   отполированным   хрящом.   Одна   кость   имеет   головку,   другая   –
впадину. Между сочленяющимися костями натянута суставная сумка.
11. Скелет какой конечности имеет следующие кости: бедренная кость,
голень   (большая   берцовая   и   малая   берцовая   кости),   стопа   (предплюсна,
пяточная кость, фаланги пальцев)?
12. Как называется отдел скелета, образованный треугольными лопатками
и ключицами, на котором располагается передняя конечность животного?
13.   Пояс   какой   конечности   животного   образован   седалищными,
подвздошными,   лобковыми   костями,   составляющими   таз,   сочлененный   с
крестцом (пять сросшихся крестцовых позвонков)? 14. Какой отдел скелета животного имеет следующие кости: плечевая кость,
кости предплечья (лучевая, локтевая), кости кисти (два ряда мелких костей,
пястье, фаланги пальцев, у коровы – копыто)?

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
Конспект спортивного развлечения
«Пришла веселая зима»
для детей второй младшей группы
                                                              инструктор по физической
                       Подготовил:
                                                                  Добрышев Станислав
культуре
Анатольевич
«Пришла веселая зима»
 Цель:
• Сохранение и укрепление физического здоровья детей;
•
совершенствование двигательных умений и навыков, освоенных в
образовательной   деятельности   по   физической   культуре   и   их
комплексное совершенствование в игровой обстановке;
создание радостной, бодрой атмосферы.
•
Задачи:
• Расширение представления детей о жизни диких животных зимой;
• формирование навыков здорового образа жизни;
•
•
 развитие физических качеств – быстроты, ловкости;
способствование сплочению детского коллектива.
Ход спортивного развлечения.
(под бодрую музыку дети входят в физкультурный зал и садятся на
стульчики)
Ведущий  сообщает   детям,   что   была   ночью   метель,   в   зал   залетели
снежинки, но не растаяли, а прицепились за перекладины на лестнице.
Чтобы их как следует рассмотреть, надо их достать оттуда. Но для
того, чтобы забраться на лестницу, нужно убедиться, что все наше тело
подготовлено   к   преодолению   препятствий.   Для   этого   ведущий приглашает детей размяться.
Играразминка «Зайка».
(Ведущий читает стихотворение, дети выполняют движения)
В поле на пригорке заинька сидит
(Дети руками изображают лапки зайца, прижимают кисти рук к
груди).
Свои ушки греет, ими шевелит
(Дети   подставляют   ладони   к   голове,   имитируя   ушки   зайца,   и
шевелят ими).
Зайка подпрыгнул, но не высоко
Поскакал по полю, но не далеко
(Дети выполнят прыжки на двух ногах на месте).
Лапкою по лапке застучал
(Дети стучат ладонями друг о друга, затем хлопают себя по плечам,
греются).
После к себе в норку поскакал.
(Дети   сначала   скачут   по   кругу,   после   приседают   на   корточки   и
закрывают голову руками).
Ведущий: молодцы ребята, вижу здоровье у вас в порядке, потому что
все вы дружно сделали зарядку! Теперь самое время нам постараться
достать по снежинке.
Дети по очереди залазят на гимнастическую стенку и достают
по одной снежинке.
Ведущий: проходите теперь, ребята, в круг, рассаживайтесь поудобнее,
будем снежинки рассматривать.
Дети   с   педагогом   рассматривают   снежинки,   выполняют
дыхательное   упражнение   «Сдуй   снежинку».
  Затем   дети
рассаживаются в зале свободно, по своему желанию, в любом
положении.   По   указаниям   педагога   выполняют   действия.
Снежинки   (бумажные)   держат   в   руках.   Педагог   предлагает
детям поднести руки с раскрытыми ладонями к губам, сделать
вдох. Затем подуть на ладони, сдувая снежинку, сделать выдох,
при этом губы сложены трубочкой. Повторить 2 – 3 раза.
Ведущий: ребята, посмотрите вокруг, от наших снежинок закружилась
метель,   и   укрыла   снегом   запасы,   которые   на   зиму   себе   приготовила
белочка. Наша с вами задача помочь ей не остаться зимой без запасов.
Вам нужно собрать из–под снега шишки, орешки и яблоки, но сложить
их  в разные корзинки.
Подвижная игра «Собери запасы из – под снега».
По залу в беспорядке рассыпаны шишки, орешки  и грибочки.  Для
каждого набора предметов  отдельная корзинка, в которой для
ориентира   лежит   образец   (корзинка   с   шишкой,   корзинка   с
орешками и т.д.). Под музыку дети собирают и раскладывают в
корзинки предметы, стараясь не толкать друг друга, брать в руки только по одному предмету и не путать корзинки.
Ведущий: ребята, посмотрите, сколько следов мы с вами оставили на
снегу. Но здесь не только наши следы. Как вы думаете, чьи они?
Детям предлагается на экране  рассмотреть следы животных и
птиц. Если дети затрудняются – воспитатель помогает им.
Ведущий: будет белочка зимой орешки грызть, да ребяток вспоминать,
хвалить   и   благодарить.   Молодцы,   ребята,   спасибо   вам!  Посмотрите,
сколько я для вас приготовила снежных комков. А что с ними можно
делать?
(Бросать, перепрыгивать).
Ведущий: вы хотите поиграть со снежками?
Игровое упражнение «Через снежки по кругу».
(Снежки разложены по кругу. Дети перепрыгивают через
снежные комки).
Ведущий:  а   еще   снежки   можно   далеко   бросать.   Давайте   попробуем
забросить снежки в корзинку!
Игровое упражнение «Попади снежком в корзину».
(на снежной площадке отмечена линия, на расстоянии 1,5 м от
нее   стоит   корзина.   Дети   поочередно   подходят   к   линии   и
бросают снежок в корзину. Ведущий считает, сколько раз ребенок
попал в корзину).
Ведущий:  ребята, а чтобы снежки не растаяли, давайте их соберем в
корзинку!
Дети собирают снежки.
Ведущий: Молодцы, ребята!
Все оказались ловкие и меткие.
Праздник веселый пришелся на славу.
Я думаю, всем он пришелся по нраву.
Наш праздник окончен. До свидания!

title: «Пришла веселая зима»


extracted_text:
Смелый к победе стремится, смелым – дорога вперед!
(Урок-конкурс – защита проектов по
обществознанию в 11-м классе)
За годом – год, за вехой – веха,
За полосою – полоса.
Нелегок путь. Но ветер века
Он в наши дует паруса.
(А. Твардовский)
Цели урока:
1. Обобщить знания учащихся по политологическому блоку Обществознания.
2. Изучить с учащимися различные формы молодежного движения современной России, сравнить их и
выявить наиболее актуальные для настоящего состояния политических дел страны.
3. Продолжить формирование навыков публичного общения, умения отбирать наиболее актуальный и
важный материал из различных литературных, публицистических источников и использовать его в своих
выступлениях.
В рамках выполнения проекта ожидаемым результатом является развитие следующих способностей учащихся:
Универсальные способности (надпредметные)
Способности понимать, действовать,
рефлексивно мыслить
Коммуникативные
способности
Способности к
проектированию
Аналитические способности
Способность
работать с
историческим
источником
Способность воспроизводить историческую
ситуацию, способность выявлять позицию
автора, способность делать умозаключения,
давать оценку событиям
Способность обосновать
собственные выводы,
соблюдать точность в
формулировках
Результат: способность описать жизнь конкретного исторического периода на основе изучения и анализа
исторических источников объективно и адекватно научному подходу.
Оборудование:
1. Класс оформлен как агитпункт избирательного участка – плакаты с материалами о различных партиях и
блоках – участниках очередных выборов.
2. Каждая группа учеников готовит свои наглядные пособия, характеризующие ту молодежную
организацию, о которой они подготовили свой проект.
3. Избирательная урна для проведения голосования “избирателей”.
4. На доске – эпиграф (см. выше – “За годом – год…”)
План урока:
1. Оргмомент – 2мин.
2. Вступительное слово учителя:
1) О теме урока, ее актуальности, целях, задачах и порядке проведения предстоящего мероприятия.
Утверждается регламент выступления каждой группы – не более 10 минут.
2) В Конституции РФ записано, что наша страна является демократической республикой, в которой высшая
власть принадлежит народу. Свою власть народ реализует через своих представителей – народных
избранников в представительный орган власти Государственную Думу Федерального Собрания. Но средний
возраст депутатов – выше 40 лет. Может именно поэтому многие молодежные проблемы остаются вне поля зрения законодательного органа. Сегодня мы, вместе с вами, ребята, попытаемся выделить эти проблемы, и
смоделировать те молодежные партии, которые могли бы взяться за их решение. Но перед вами стоит еще одна
очень важная задача: построить презентацию своей партии таким образом, чтобы привлечь как можно больше
избирателей на свою сторону. Значит, она должна быть не только содержательной, но и яркой, увлекательной,
зрелищной.
3. Объявляется состав жюри – приглашенные на урок представители администрации школы, ученического
самоуправления, учителя истории и т. д.
4. Конкурс проектов.
Каждая группа проводит презентацию своего проекта новой молодежной организации (партии) по следующему
алгоритму:
А) Название партии, эмблема, девиз или слоган; флаг. Приветствуется, если группа сочинила и гимн своей
партии.
Б) Краткий Устав партии: цели и задачи; членство; принципы внутренней организации; основные виды и
направления деятельности.
В) Листовкиобращения к “ избирателям” с призывом голосовать на “выборах” за свою молодежную партию.
(В перерывах между группами – выступления участников ученической художественной самодеятельности. )
5. “Выборы” – зрители“избиратели” голосуют за ту партию, которая сумела лучше показать себя и
убедительнее провести агитацию (голосуют разноцветными жетонами, которые сами и подготовили)
6. Жюри подводит итоги конкурса и определяет победителей (учитывается результат голосования
“избирателей”) .
7. Заключительное слово учителя; подведение итогов, проставление оценок.
Рекомендации:
Подготовительный период данного мероприятия составляет минимум 3 недели и включает следующие этапы:
1. Изучение учащимися статьи Арсентьева Е. А. “ Молодежные организации и объединения современной
России” (“Преподавание истории”, №7, 2005)
2. Изучение учащимися темы “Политическая сфера общества” в курсе “Обществознание”, Конституции РФ и
Комментарий к ней.
3. Формирование творческих групп, ознакомление их с алгоритмом подготовки проектов
4. Предварительная проверка готовности групп к защите проектов
5. Разработка нормативов оценки деятельности учащихся с учетом их индивидуального вклада в
подготовку проекта.
Литература.
1. Арсентьев Е. А. Молодежные организации и объединения современной России, жл “Преподавание
истории”, №7, 2005.
2. БоголюбовЛ. Н., Лазебникова А. Ю. Человек и общество. М. Просвещение, 2000.
3. КравченкоА. И. Обществознание. Учебник 1011классы. Четвертое издание , М. , “Русское слово”, 2001.
4. Комментарии к Конституции Российской Федерации. М. ,1997
5. Мушинский В. О. Азбука гражданина. М. , “Международные отношения”, “Центр гуманитарного
образования”. , 1997.
6. Рябикин С. Новейшая история России (19171997) . СП. , Издательский Дом “Нева”, 1997.

file_name: Смелый к победе стремится.doc

intro:
Смелый к победе стремится, смелым – дорога вперед! (Урок-конкурс – защита проектов по обществознанию в 11-м классе)
За годом – год, за вехой – веха,
За полосою – полоса.
Нелегок путь. Но ветер века -
Он в наши дует паруса.
(А. Твардовский)
Цели урока:
1.	Обобщить знания учащихся по политологическому блоку Обществознания.
2.	Изучить с учащимися различные формы молодежного движения современной России, сравнить их и выявить наиболее актуальные для настоящего состояния политических дел страны.
3.	Продолжить формирование навыков публичного общения, умения отбирать наиболее актуальный и важный материал из различных литературных, публицистических источников и использовать его в своих выступлениях.
В рамках выполнения проекта ожидаемым результатом является развитие следующих способностей учащихся:


extracted_text:
Задание 2 «Биология как наука. Методы научного познания. Уровни организации живого»
1.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны.
Из приведенных формулировок укажите положения клеточной теории
       1) Оплодотворение — это процесс слияния мужской и женской гамет
2) Каждая новая дочерняя клетка образуется в результате деления материнской
3) Аллельные гены в процессе митоза оказываются в разных клетках
4) Развитие организма с момента оплодотворения яйцеклетки до смерти организма называют
онтогенезом
5) Клетки всех организмов сходны по своему химическому составу, строению и функциям
2.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны.
В разработку клеточной теории внесли вклад
      1) А. И. Опарин
2) В. И. Вернадский
3) Т. Шванн и М. Шлейден
4) Г. Мендель
5) Р. Вирхов
3.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны.
Согласно положению современной клеточной теории: клетки — являются единицей живого
1) фенотипической
2) структурнофункциональной
3) роста и развития
4) биохимической
5) экологической
4.Все представленные на схеме вещества, кроме ДВУХ, имеют в своём составе азотистое основа
ние — аденин. Определите ДВА вещества, "выпадающие" из общего списка, и запишите.
2)
4)
 1)
3)
5)
5.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны.
Какие процессы происходят на уровне популяций?
       1) онтогенез
2) дивергенция
3) эмбриогенез
4) ароморфоз 5) свободное скрещивание
6.Все перечисленные признаки, кроме двух, используются для описания прокариотической клет
ки. Определите ДВА признака, "выпадающие" из общего списка, и запишите.
1) Отсутствие в ней оформленного ядра
2) Наличие цитоплазмы
3) Наличие клеточной мембраны
4) Наличие митохондрий
5) Наличие эндоплазматической сети
7.Выберите два верных ответа из пяти и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны. Ци
тогенетический метод используют для определения
      1) степени влияния среды на формирование фенотипа
2) наследования сцепленных с полом признаков
3) кариотипа организма
4) хромосомных аномалий
5) возможности проявления признаков у потомков
8.Какие науки изучают живые системы на организменном уровне? Выберите ДВА верных ответа
из пяти и запишите цифры под которыми они указаны.
      1) анатомия            2) биоценология              3) физиология
4) молекулярная биология               5) эволюционное учение
9.Из предложенного списка химических элементов выберите органогены. Выберите ДВА верных
ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны.
1) кислород        2) азот          3) магний              4) хлор             5) йод
10.Из предложенного списка химических элементов выберите макроэлементы. Выберите ДВА
верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны.
1) цинк            2) селен            3) магний            4) хлор          5) йод
11.Какие примеры относят к биологическому эксперименту? Выберите ДВА верных ответа из
ПЯТИ и запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) рассматривание под микроскопом клетки крови лягушки
2) слежение за миграцией косяка трески
3) изучение характера пульса после разных физических нагрузок
4) лабораторное исследование влияния гиподинамии на состояние здоровья
5) описание внешних признаков бобовых растений
12Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. Генная
инженерия, в отличие от клеточной, включает исследования, связанные с
1) культивированием клеток высших организмов
2) гибридизацией соматических клеток
3) пересадкой генов
4) пересадкой ядра из одной клетки в другую
5) получение рекомбинантных (модифицированных) молекул РНК и ДНК
13.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. Генеало
гический метод используют для
1) получения генных и геномных мутаций
2) изучения влияния воспитания на онтогенез человека
3) исследования наследственности и изменчивости человека
4) изучения этапов эволюции органического мира
5) выявления наследственных заболеваний в роду
14.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. Клеточ
ный уровень организации совпадает с организменным у
1) бактериофагов                          2) амёбы дизентерийной
3) вируса полиомиелита              4) кролика дикого
5) эвглены зелёной
15.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. Каково
преимущество использования световой микроскопии перед электронной? 1) большее разрешение
2) возможность наблюдать живые объекты
3) дороговизна метода
4) сложность приготовления препарата
5) доступность и не трудоёмкость при приготовлении препаратов
16.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. Каково
преимущество использования электронной микроскопии перед световой?
      1) большее разрешение
2) возможность наблюдать живые объекты
3) дороговизна метода
4) сложность приготовления препарата
5) возможность изучать макромолекулярные структуры
17.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. Принци
пами организации любой биологической системы является её
1) изолированность от других систем
2) открытость для веществ, энергии и информации
3) простота организации
4) невысокая упорядоченность
5) раздражимость
18.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. В свето
вой микроскоп можно увидеть
1) деление клетки                  2) репликацию ДНК
3) транскрипцию                   4) фотолиз воды
5) хлоропласты
19.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. С помо
щью генеалогического метода можно выяснить
1) характер изменения хромосомного набора в клетках
2) закономерности наследования признаков у человека
3) влияние среды на развитие эмбриона человека
4) влияние среды на формирование признаков организма
5) признаки и болезни, которые передаются по наследству
20.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. Какие
органоиды были обнаружены в клетке с помощью электронного микроскопа?
1) рибосомы   2) ядра    3) хлоропласты
4) микротрубочки
5) вакуоли
21.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. Объекты
изучения каких из приведённых наук находятся на надорганизменном уровне организации живо
го.
      1) молекулярная биология        2) экология
3) эмбриология                          4) систематика
5) анатомия
22.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. Для всех
живых организмов характерно
      1) образование органических веществ из неорганических
2) поглощение из почвы растворённых в воде минеральных веществ
3) активное передвижение в пространстве
4) дыхание, питание, размножение
5) раздражимость
23.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны.
Живое от неживого отличается
1) способностью изменять свойства объекта под воздействием среды
2) способностью участвовать в круговороте веществ
3) способностью воспроизводить себе подобных 4) изменять размеры объекта под воздействием среды
5) открытость для веществ, энергии и информации
24.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны.
Гомеостаз — это
1) обмен веществ и превращение энергии
2) регулярное снабжение организма пищей
3) это совокупность скоординированных реакций, обеспечивающих восстановление постоян
ства внутренней среды организма
4) поддержание изменчивости во внутренней среде организма
5) осуществляется благодаря изменению активности симпатической и парасимпатической ча
стей вегетативной нервной системы
25.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. Палеон
тологи изучают
1) закономерности развития организмов
2) распространение живых существ на Земле
3) среду обитания организмов
4) ископаемые останки организмов животных
5) изучение окаменелых остатков пыльцы и спор древних растений
26.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. При изу
чении растительной клетки под световым микроскопом можно увидеть
       1) клеточную мембрану и аппарат Гольджи
2) оболочку и цитоплазму
3) ядро и хлоропласты
4) рибосомы и митохондрии
5) эндоплазматическую сеть и лизосомы
27.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны. Цитоге
нетический метод позволяет изучить у человека
1) наследственных заболеваний, связанных с геномными мутациями
2) развитие признаков у близнецов
3) особенности обмена веществ его организма
4) его хромосомный набор
5) родословную его семьи
28.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны.
К частным биологическим методам исследования относится метод
1) экспериментальный           2) наблюдения
3) генеалогический                4) моделирования
5) гибридологический
29.Выберите ДВА верных ответа из пяти и запишите цифры под которыми они указаны.
Таксономическая единица ВИД существует на уровне организации жизни
1) популяционновидовом        2) организменном
3) клеточном                               4) надорганизменном
5) молекулярном
31.Ниже приведён перечень понятий. Все они, кроме двух, являются уровнями организации живо
го. Найдите два понятия, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под кото
рыми они указаны.
      1) биосферный                            2) генный
3) популяционновидовой          4) биогеоценотический
5) абиогенный
32.Ниже приведён перечень теорий, законов, закономерностей. Все они, кроме двух, относятся к
теориям, законам, закономерностям, правилам биологии. Найдите два понятия, «выпадающих» из
общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
      1) закон расщепления                   2) правило экологической пирамиды
3) закон сохранения энергии       4) закон единообразия
5) закон всемирного тяготения

file_name: задание 2.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 2 по теме: «Биология как наука. Методы научного познания. Уровни организации живого». Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии.

title: ЕГЭ. Биология. Задание 2  «Биология как наука. Методы научного познания. Уровни организации живого»


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ: «СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ
ГЕНЕТИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ»
Аллель  –   одна   из   возможных   форм   состояния   гена   (доминантная   или
рецессивная).
Аллельные  гены  (аллели)   –   гены,   расположенные   в   одних   и   тех   же
локусах (местах) гомологичных хромосом, ответственные за развитие одного
признака (возможно, в альтернативном выражении).
Альтернативные  признаки  –   взаимоисключающие,   контрастные
признаки (например, окраска семян гороха – желтая и зеленая).
Анализирующее  скрещивание  –   скрещивание   исследуемой   особи   с
рецессивной   исходной   формой.   Проводится   с   целью   выявления   генотипа
организмов,   имеющих   доминантный   ген   (гены)   по   исследуемому   признаку
(признакам).   Для   этого   скрещивают   особь   с   исследуемым   генотипом   и
организм, гомозиготный по рецессивной аллели (аллелям) (то есть имеющий
рецессивный   фенотип).   Если   исследуемый   организм   гетерозиготен,   то   в
потомстве   произойдет   расщепление   в   отношении   1:1   по   фенотипу;   если
расщепления не будет, организм гомозиготен по доминантному признаку.
Гамета (от греческого «гаметес» – супруг) – половая клетка (женская –
яйцеклетка, мужская – спермий, сперматозоид) растительного или животного
организма, несущая один ген из аллельной пары. Гаметы всегда несут гены в
«чистом» виде, так как образуются путем мейотического деления клеток и
содержат одну из пары гомологичных хромосом.
Ген  (от   греческого   «генос»   –  рождение)   –   участок   молекулы   ДНК,
отвечающий за один признак, то есть за структуру определенной молекулы
белка;   единица   наследственности,   определяющая   развитие   наследственного
признака.
Генетика  (от   греческого   «генезис»   –  происхождение)   –   наука   о
закономерностях наследственности и изменчивости организмов.
Генетический  анализ  (гибридологический) – основной метод генетики,
представляющий   собой   систему   скрещиваний   в   ряду   поколений   и
позволяющий   анализировать   наследование   отдельных   признаков,   а   также
выявлять наследственные изменения при половом размножении.
Геном – совокупность генов в диплоидном наборе.
Генотип  –   совокупность   наследственных   признаков   организма,
полученных от родителей, наследственная программа развития. Генофонд – совокупность генов популяции или вида.
Гетерогаметный пол – пол, производящий гаметы двух видов.
Гетерозигота (от греческого «гетерос» – другой) – зигота, имеющая два
разных аллеля по данному гену (Аа, Вв). Гетерозиготная особь в потомстве
дает расщепление по данному признаку.
Гетерозиготный  организм  –   организм,   сформировавшийся   из
гетерозиготы и дающий расщепление в последующих поколениях по данному
признаку (признакам).
Гибрид – организм, сформировавшийся в результате скрещивания особей,
различающихся по ряду признаков.
Гибридизация  – один из основных методов селекции, в основе которого
лежит скрещивание организмов разных линий, семейств, сортов, пород, видов,
способствующее возникновению комбинативной изменчивости.
Гомогаметный пол – пол, производящий гаметы одного вида.
Гомозигота  (от греческого «гомос» –  одинаковый) – зигота, имеющая
одинаковые   аллели   данного   гена   (оба   доминантные –   АА,   или   оба
рецессивные – аа). Гомозиготная особь не дает в потомстве расщепления по
данному признаку.
Гомозиготный организм – организм, сформировавшийся из гомозиготы
и не дающий в последующих поколениях расщепления по данному признаку
(признакам).
Дигибридное
скрещивание  –   скрещивание   организмов,   которые
отличаются   друг   от   друга   двумя   парами   альтернативных   признаков.
Например, скрещивают два растения гороха: с семенами желтыми гладкими и
с семенами зелеными морщинистыми.
ДНК
(дезоксирибонуклеиновая   кислота)   –   носитель   генетической
информации,  содержится   в  хромосомах   клеточного   ядра,  в  эквивалентных
структурах митохондрий, хлоропластов, в нуклеоидах прокариотных клеток и
во многих вирусах. Представляет собой двойной неразветвленный линейный
полимер,   имеет   вид   правозакрученной   спирали.   Мономерами   являются
дезоксирибонуклеотиды, в состав которых входит одно из четырех азотистых
оснований: аденин, тимин, гуанин и цитозин, углевод дезоксирибоза и остаток
фосфорной кислоты. Принцип формирования двуцепочечной молекулы ДНК
основан на комплементарности: А–Т, Г–Ц и наоборот.
Доминантный признак – проявляющийся у гибридов первого поколения
и подавляющий развитие альтернативного признака. Это признак одного из
родителей, преобладающий у гибридов. Доминантные признаки проявляются
фенотипически и в гетерозиготном состоянии. Закон (гипотеза) чистоты гамет:  при образовании половых клеток в
каждую гамету попадает только один ген от каждой альтернативной пары.
Закон  (правило)   единообразия   гибридов  первого   поколения  (закон,
правило доминирования) Г. Менделя: при скрещивании двух гомозиготных
организмов,   отличающихся   друг   от   друга   по   одной   паре   альтернативных
признаков, все первое поколение гибридов окажется единообразным и будет
нести признак одного из родителей (при условии полного доминирования).
Закон независимого комбинирования (наследования) признаков и генов
(третий   закон   Г.   Менделя):   при   скрещивании   двух   гомозиготных   особей,
отличающихся   друг   от   друга   по   двум   и   более   парам   альтернативных
признаков,   гены   и   соответствующие   им   признаки   наследуются   независимо
друг от друга и комбинируются во всех возможных сочетаниях.
Закон расщепления признаков (второй закон Г. Менделя): в потомстве,
полученном   от   скрещивания   гибридов   первого   поколения,   наблюдается
явление расщепления: четверть особей из гибридов второго поколения имеет
рецессивный признак, три четверти – доминантный. Расщепление по генотипу
1:2:1, по фенотипу 3:1.
Зигота (от греческого «зиготе» – спаренная) – клетка, образующаяся при
слиянии   двух   гамет   (половых   клеток):   женской   (яйцеклетки)   и   мужской
(сперматозоида). Зигота содержит диплоидный (двойной) набор хромосом.
Изменчивость  – свойство организма, которое заключается в изменении
наследственных задатков, а также в вариабельности их проявлений в процессе
развития организмов при взаимодействии с внешней средой.
Локус – участок хромосомы, в котором расположен ген.
Моногибрид – организм, гетерозиготный по одной паре аллелей.
Моногибридное  скрещивание  – скрещивание двух организмов, которые
отличаются   друг   от   друга   по   одной   паре   альтернативных   признаков.
Например,   осуществляют   гибридизацию   растений   гороха   с   желтыми   и   с
зелеными семенами.
Набор  хромосом  –   видоспецифический   признак,   свойственный
конкретному виду организмов. Диплоидный, или двойной, набор хромосом
имеется в каждой соматической клетке. Гаплоидный, или одинарный, набор
хромосом содержится в воспроизводящих (половых) клетках – гаметах.
Наследование – конкретный способ передачи наследственной информации
в   ряду   поколений   живых   организмов,   который   может   быть   различным   в
зависимости от формы размножения. Наследственность  – свойство организмов повторять в ряду поколений
сходные признаки и обеспечивать специфический характер индивидуального
развития   в   определенных   условиях   среды.   Обусловливает   хранение   и
репродукцию   наследственной   информации,   обеспечивает   преемственность
между поколениями.
Наследуемость  –   генотипическая   обусловленность   изменчивости
признака для популяции или группы организмов.
Неполное доминирование (промежуточное наследование) – явление, при
котором   в   гетерозиготном   состоянии   доминантный   ген   не   полностью
подавляет   проявление   рецессивного   гена,   поэтому   гибриды   первого
поколения не воспроизводят полностью ни один из родительских признаков.
Выражение   признака   носит   промежуточный   характер,   с   бόльшим   или
меньшим   уклоном   к   доминантному   или   рецессивному   состоянию.
Обнаруживается в наследовании окраски венчиков цветов, строения перьев
птиц,   окраски   шерсти   у   крупного   рогатого   скота   и   овец   и   т. д.   Так,   при
скрещивании растения ночная красавица с красной окраской венчика (АА) с
растением, имеющим  белые  цветки  (аа),  в первом  поколении  все растения
будут   иметь   розовые   цветки   (Аа).   Промежуточное   наследование   не
противоречит закону единообразия гибридов первого поколения, так как все
потомки первого поколения единообразны.
Полигибридное  скрещивание  – скрещивание организмов, отличающихся
друг   от   друга   тремя,   четырьмя   и   большим   количеством   альтернативных
признаков.
Признак – какоелибо качество организма, по которому можно отличить
один организм от другого.
Рецессивный признак – противоположный по проявлению доминантному,
не   проявляющийся   у   гибридов   первого   поколения,   но   передающийся   по
наследству.
Фенотип – совокупность признаков и свойств организма, проявляющаяся
при взаимодействии генотипа со средой обитания.
Хромосома – органоид клеточного ядра, являющийся носителем генов и
определяющий   наследственные   свойства   клеток   и   организмов.   Хромосомы
обладают   структурной   и   функциональной   индивидуальностью,   способны   к
самовоспроизведению, сохраняют свою индивидуальность в ряду поколений.

file_name: словарь генетических терминов.docx