extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ФИЗКУЛЬТУРНО
СПОРТИВНОЕ
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2
Рабочая программа дисциплины национальнорегионального компонента
совершенствование»
физкультурноспортивное
«Педагогическое

предназначена   для   реализации   государственных   требований   к   минимуму
содержания   и   уровню   подготовки   выпускников   по   специальности  050720
Физическая   культура  (повышенный   уровень)  среднего   профессионального
образования и составлена в соответствии с ГТ ГОС СПО по специальности
050720   Физическая   культура
профессионального образования).
(повышенный   уровень   среднего
ОДОБРЕНА   Учебнометодическим   советом   по   группе   специальностей
0300   Образование.   Составлена   в   соответствии   с   государственными
требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по
специальности 050720 Физическая культура (повышенный уровень) среднего
профессионального образования.
Курс ПФСС призван существенно усилить профессиональную подготовку
студентов,   а   также   повысить   уровень   теоретической   и   практической
подготовленности.
«Педагогическое
совершенствование»
изучается в течение 8 семестра 4 курса. Курс дисциплины рассчитан на 50
  физкультурноспортивное

аудиторных часов, 13 часов самостоятельная работа студента, максимальная
нагрузка студента 63 часа.
  Это   создает   благоприятные   условия   для   интегрирования   в   процессе
профессиональной  подготовки   студентов   полезной  информацией   из   других
дисциплин учебного плана, прежде всего, предметного цикла.
Курс ПФСС тесно связан с ТМФВ в обеспечение у студентов целостного
представления   о   профессиональной   деятельности   специалиста   физической
культуры и спорта, реализации общих положений спортивной подготовки.
Целью  ПФСС   является   формирование   основных   составляющих
профессионализма педагога по физической культуре и спорту. 3
Выпускник   должен   быть   хорошо   подготовлен   к   выполнению
преподавательской,
  физкультурноспортивной,
управленческой, воспитательной, социальнопедагогической, оздоровительно
  научнометодической,
рекреативной,
работы.
  коррекционноразвивающей,
  культурнопросветительской
Таким образом, можно выделить основные задачи данной дисциплины:
   освоение   технологии   обучения   двигательным   действиям   и   развития
физических качеств;
 освоение системы профессионально значимых двигательных действий и
повышение уровня спортивных достижений.
Учебная программа состоит из 2 частей:
   первая;   посвящается   общим   вопросам   теории   и   методики   ПФСС;
показано   место   ПФСС   в   системе   СПО,   дается   характеристика   спорта   и
спортивной подготовки как основы содержания ПФСС, особенности обучения
спортсменов различного возраста и тренированности.
   вторая;   рассматриваются   вопросы   практической   реализации   общих
положений теории и методики ПФСС на предметной основе физкультурно
спортивных видов.
Структуру   курса   составляют   наиболее   важные   общие   вопросы
спортивной   подготовки,   далее   –   более   конкретные     средства,   методы,
принципы, формы спортивной подготовки на разных этапах тренировки
Содержание теоретического материала составляют основные сведения о
сущности вида спорта, о технологии труда тренера, педагога по физической
культуре   и   спорту,   теории   и   методике   обучения,   спортивным   навыкам,   о
системе   спортивной   подготовки,   о   соревнованиях,   спортивном   отборе,
управлению спортивной подготовкой и т.д.
В теорию занятий входит материал для углубления знаний и развития
познавательных,   творческих   способностей   студентов,   проверки   их   знаний, 4
материал для эвристических бесед, учебнопознавательные задачи, дискуссий,
деловых обобщающих игр, письменных контрольных работ.
ПФСС   в   системе   специальности   "физической   культуры",   занимает
высшее   место   по   использованию   многообразных   знаний   и   двигательных
навыков; проявлять необходимые усилия при ознакомлении с содержанием
предстоящей лекции, самостоятельно конспектировать ее сути, последующей
доработки конспекта, в том числе и в процессе дискуссии на семинаре; искать
"свою"   тему   в   содержании   теории   и   методики   физического   воспитания,
педагогики,   психологии,   системно   разрабатывать   ее   путем   сочетания
теоретических положений с практикой   внедрения в учебнотренировочный
процесс в своем виде спорта, формировать индивидуальный  стиль учебно
познавательной   и   практической   деятельности   по   успешному   овладению
избранной профессией.
В содержание самостоятельных занятий   входит работа с литературой,
документами,   их   обобщения   и   анализ;   наблюдение   и   анализ   полученных
данных, их оформление; составление планов, отчетов и т. п.
Контроль самостоятельной работы студента включает:
 контроль за написанием конспектов, рефератов и т.д. осуществляется
проверкой в течение учебных занятий в зависимости от пройденных разделов
программы;
   контроль   за   судейством   осуществляется   путем   предоставления
судейской книжки с отметками о проведении соревнований.
Изучая программный материал дисциплины студент должен:
 знать:
  особенности   средств  и методов  тренировки   спортсменов  различной
квалификации;
 вопросы организации и проведения соревнований по виду спорта;
  методы   научного   исследования   и   уметь   их   использовать   в
педагогической практике; 5
 содержание деятельности тренера по всей «технологической линии»
многолетней подготовки спортсменов.
 уметь:
 организовать проведение соревнований по избранному виду спорта;
   исследовать   методику   воспитания   ведущего   физического   качества   в
избранном виде спорта;
  провести   анализ   многолетней   спортивной   подготовки   по   избранному
виду спорта;
 составить годичный план тренировок по избранному виду спорта;
   разработать   (оптимизировать)   методическое   обеспечение   подготовки
спортивной команды;
 организовывать и проводить соревнования по спортивным играм;
 осуществить практическое судейство на соревнованиях в масштабах
региона.
Итоговой   формой   контроля   программы   предусматривает   организацию
зачета в 8 семестре. ТЕМАТИЧЕСКИЙ  ПЛАН
6
Наименование разделов и тем
Макс.
нагр на
студент
а
Всего
Количество аудиторных
часов
теория
самост.
раб. Введение
Раздел 1. Общие вопросы теории и
методики дисциплины «ПФСС»
Тема 1. Педагогическое
физкультурноспортивное
совершенствование в системе
высшего профессионального
физкультурного образования в
педагогических университетах и
институтах
Тема 2. Спорт и спортивная
подготовка как основа содержания
дисциплины «Педагогическое
физкультурноспортивное
совершенствование»
Тема 3. Соревнования и
соревновательная подготовка
Тема 4. Тренировка и
тренировочная деятельность в
спорте
Тема 5. Средства восстановления,
профилактики и реабилитации в
спорте
Тема 6. Особенности подготовки
спортсменов различного возраста
и подготовленности
Тема 7. Научная и методическая
работа студентов
Раздел 2. Реализация общих
вопросов теории и методики
«ПФСС» на предметной основе
базовых и новых физкультурно
спортивных видов
Тема 1. Игровые виды спорта (на
примере волейбола)
Тема 2. Группа легкоатлетических
упражнений
Тема 3. Спортивное плавание
Тема 4. Виды лыжного спорта
1
50
7
1
41
5
1
41
5
12
10
10
4
7
7
9
4
12
3
3
3
3
3
6
6
8
3
8
2
2
2
2
3
6
6
8
3
8
2
2
2
2
7
9
2
2
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
Всего:
63
50
50
13 Содержание учебной дисциплины
Педагогическое физкультурноспортивное совершенствование
8
Введение
Общие вопросы теории и методики дисциплины «ПФСС»
Педагогическое физкультурноспортивное совершенствование в системе
высшего профессионального физкультурного образования в педагогических
университетах и институтах.
Спорт   и   спортивная   подготовка   как   основа   содержания   дисциплины
«Педагогическое физкультурноспортивное совершенствование».
Соревнования и соревновательная подготовка.
Тренировка и тренировочная деятельность в спорте.
Средства восстановления, профилактики и реабилитации в спорте.
Особенности   подготовки   спортсменов   различного   возраста   и
подготовленности.
Научная и методическая работа студентов.
Реализация общих вопросов теории и методики «ПФСС» на
предметной основе базовых и новых физкультурноспортивных видов
Игровые виды спорта (на примере волейбола)
Группа легкоатлетических упражнений
Спортивное плавание
Виды лыжного спорта
Раздел 1. Общие вопросы теории и методики дисциплины «ПФСС»
Тема 1.  Педагогическое физкультурноспортивное совершенствование в
системе   высшего   профессионального   физкультурного   образования   в
педагогических университетах и институтах
  Студент должен: 9
 знать:
История создания дисциплины ПФСС. Интегративный характер и место
ПФСС в комплексе дисциплин предметной подготовки. Распределение часов
по видам занятий. Общая годовая нагрузка и наполняемость учебных групп
спортсменами различной спортивной квалификации.
Педагогическая
деятельности
преподавателя, тренера в физическом воспитании и спорте. Дидактические
профессиональной

сущность

закономерности   в   физическом   воспитании,   методика   физкультурно
  анатомо
спортивных   занятий   с   разными   группами   населения,
физиологические,   гигиенические   и   психологопедагогические   основы
физического   воспитания   и   спорта,   методы   и   системы   организации
комплексного контроля в физическом воспитании спортивной подготовки.
Технология   обучения   студентов   профессиональной   деятельности   в
процессе ПФСС. Сдерживающие факторы (3).Этапы обучения двигательным
действиям и развития физических качеств. Системное построение обучения в
физическом воспитании и спорте. Системное построение обучения студентов
профессиональной деятельности педагога по физической культуре.
 Организация учебного процесса по ПФСС.
 уметь:
Проводить тематические  беседы по  физической  культуре  и  спорту  по
заданной тематике.
Составлять   индивидуальные   программы   самовоспитания   с
использованием средств физической культуры и спорта.
Самостоятельная работа
Рефлексивная   оценка   обучаемым   технологии   обучения   двигательным
действиям обучающего. Работа с литературой.
Тема   2.  Спорт   и   спортивная   подготовка   как   основа   содержания
дисциплины «ПФСС» 10
  Студент должен:
 знать:
Спорт, его роль и организация в обществе. Спорт. Функции спорта
(соревновательная, познавательная, зрелищная, экономическая функции,
функция повышения физической активности, функция укрепления мира,
функция поднятия престижа). Организующие факторы спорта (правила
соревнований,   положения   о   соревнованиях,   календари   соревнований   и
классификационные системы).
Типы и виды спорта. Спорт высших достижений (некоммерческий,
профессиональнокоммерческий   спорт).   Массовый   спорт.   Детско
юношеский   спорт.   Виды   спорта   (по   признаку   предметной   основы
соревновательной деятельности). Пять групп видов спорта.
Характеристика   системы   подготовки   спортсменов.   Подготовка
высоко   квалифицированных   спортсменов   подготовка   спортивных
резервов.   Массовые   спортивные   занятия   (определение   цели,   целевые
нормативы,   спортивный   отбор,   материальнотехническое   обеспечение,
подсистема реализации целей подготовки).
Спортивная подготовка как модель для освоения профессиональных
умений   и   навыков.   Спортивная   подготовка.   Подготовка   спортсмена
(этапы).
Профессиональные   умения   и   навыки   преподавателя  по   физической
культуре,   тренера.   Структура   педагогических   способностей   (виды:
перцептивные,
экспрессивные,
конструктивные,

дидактические,

коммуникативные,   организаторские,   академические).   Функции   тренера
коммуникативные, организаторские,  гностические).
Управление обучающимися в учебном процессе, в тренировке и
соревнованиях. Управление в спорте. Четыре типа связи. 11
 Спортивная техника: характеристика, критерии эффективности. Техника
спортивных   упражнений.   Техническая   подготовленность   (базовое   и
дополнительное   движения).   Результативность   техники   (эффективность,
стабильность,   вариативность,   экономичность,   минимальное   тактическое
информативность техники для соперника).
Спортивная   стратегия   и   тактика:
  критерии
эффективности. Спортивная тактика. Единство техники и тактики. Группы
  характеристика,
спорта (8).
Физические способности, кондиционная и координационная подготовка.
Физические   способности
способности, гибкость, выносливость).
(силовые,
  скоростные,
  координационные
Взаимосвязь   техники,   тактики,   физических   способностей   в   процессе
соревновательной и тренировочной деятельности.
 уметь:
Обосновывать индивидуальный выбор вида спорта.
Составлять оздоровительные системы физических упражнений
Применять формы оздоровительных систем в регулярных занятиях.
Самостоятельная работа
Взаимосвязь   техники,   тактики,   физических   способностей   в   процессе
соревновательной   и   тренировочной   деятельности.   Написание   конспектов
лекций, семинаров, комплексов упражнений, конспектов занятий.
Тема 3. Соревнования и соревновательная подготовка
  Студент должен:
 знать:
Соревнования   как   неотъемлемая   часть   спорта.   Классификация
соревнований   (по   цели,   по   составу   соревновательных   действий,   по
контингенту   соперников,
  по   способу   ведения   соревновательного
противоборства, по условиям проведения соревнований, по типу судейства). Соревновательная   деятельность,
  соревновательные   действия,
12
соревновательные
деятельность.
Соревновательные действия. Специальная соревновательная подготовка. Цель
  Соревновательная

нагрузки.
соревновательной подготовки. Положения соревновательной подготовки.
Система соревнований в многолетнем процессе подготовки спортсменов.
Специфика   соревновательной   деятельности.
  Структура   и   факторы
соревновательной деятельности. Параметры соревновательной деятельности.
Победа в соревнованиях. Анализ соревновательной деятельности. Требования
соревновательной деятельности.
 уметь:
Применять   методику   самоконтроля
за   уровнем   развития
профессионально   значимых   качеств   и   свойств   личности   для   будущего
специалиста.
Самостоятельная работа
Структура соревновательной деятельности на примере одного из видов
спорта. Посещение занятий в ДЮСШ.
Тема 4. Тренировка и тренировочная деятельность в спорте
  Студент должен:
 знать:
Связь   тренировки   с   соревновательной   деятельностью.   Содержание
тренировочного   процесса.   Содержание   соревновательной   деятельности.
Взаимосвязь   и   взаимообусловленность   содержания   и   уровней
соревновательной   и   тренировочной   деятельности   на   примере   командных
спортивных игр. Освоение соревновательных действий. Цели, задачи, средства
спортивной тренировки. Моменты теории спортивной тренировки.
Техническая подготовка. Техника физических упражнений. Этап
начального разучивания. Этап углубленного разучивания. Этап закрепления и 13
дальнейшего совершенствования. Базовые стадии. Стадия углубленного
спортивнотехнического совершенствования.
Тактическая   подготовка.   Обучение   тактике   и   ее   совершенствование:
задачи,   средства,   методы.   Виды   тактической   подготовки   (общая   и
специальная).   Тактическая   подготовка   в   спортивных   играх,   в   спортивных
единоборствах,   скоростносиловых   видах   спорта,   в   циклических   видах
спорта.
Физическая   подготовка.   Общая   физическая   подготовка,   специальная
физическая подготовка: задачи, средства, методы. Общая подготовленность.
  Специальная   подготовленность.
Вспомогательная   подготовленность.
Средства   спортивной   тренировки.   Методы   спортивной   тренировки
(словесные, наглядные, практические).
Интегральная подготовка: задачи, средства, методы. Интеграция. Задачи,
средства интегральной подготовки. Взаимосвязь подготовок.
Теоретическая   подготовка.
  Основная   тематика   теоретической
подготовки спортсмена.
 уметь:
Вести дневник самоконтроля, заполнять его.
Самостоятельная работа
Особенности тренировки при работе с детьми и  юношами, инвалидами.
Посещение соревнований. Судейство соревнований.
Тема   5.  Средства   восстановления,   профилактики   и   реабилитации   в
спорте
Студент должен:
 знать:
Утомление   и   восстановление.   Процесс   утомления.   Локализация
утомления.   Механизмы   утомления.   Группы   систем   обеспечивающая
  Фазы   периода
выполнения   любого   упражнения.
  Восстановление. восстановления.   Общие   закономерности   восстановления   функции   после
работы.
Тренировочные и соревновательные нагрузки и восстановление. Влияние
14
тренировочных   нагрузок   на   организм   спортсмена.   Восстановительные
средства.
  Перетренированность.
  Перенапряжение.
  Переутомления.
Восстановительные   процессы:   текущие,   срочное,   отставленное,   стресс
восстановление. Восстановительное мероприятие.
Характеристика
и
психологических   средств   восстановления.   Механизм   действия   активного
  медикобиологические
педагогических,

отдыха.   Медико   –   биологическихи
Питьевой   режим.
  Психологические
  средств   восстановления.   Питание.
восстановления.
средства

Психорегулирующая тренировка. Упражнения для мышечного расслабления.
Сонотдых. Психологический климат.
Фармакологические   средства   профилактики   переутомления   и
  Противо
восстановления   спортивной   работоспособности.  Витамины.
гипоксические   средства.   Препараты,   влияющие   на   энергетические   и
метаболические процессы. Припораты применяющие при болевом печеночном
синдроме. Фармакологические средства повышающие устойчивость организма
к   нагрузкам.   Препараты   обеспечивающие   усиление   белкового   синтеза.
Тонизирующие препараты. Допинг и контроль за ним.
Профилактическо      реабилитационные   средства.
  Физическая
подготовленность.   Определения реабилитации. Стадии спортивной травмы
основы реабилитации. Фаза строго восстановления: лечение и реабилитация.
Регенерация и восстановление фаза формирования коллагена и эластичности
волокон:   лечение   и   реабилитация.   Фаза   ремоделирования:   лечение   и
реабилитация.

Связь средств восстановления и профилактически  реабилитационных
средств   со   структурными   компонентами   тренировки.
  Повышения 15
эффективности   занятий.   Контроль   за   процессом   адаптации.   Планирования
восстановительных мероприятий.
 уметь:
Проводить тематические беседы о значении физической тренированности
для адаптации организма человека к разнообразным условиям внешней среды.
Проводить   контроль   за   питание   и   массой   тела   при   различной
двигательной активности.
Использовать основные положения методики закаливания.
Самостоятельная работа
Профилактическо   –   реабилитационные   средства   восстановления   при
утомлении и возникновении травм ОДА.
Тема   6.  Особенности   подготовки   спортсменов   различного   возраста   и
подготовленности
Студент должен:
 знать:
Специфика   вида   спорта   и   продолжительность   подготовки.  Возрастные
ориентиры к допуска к занятиям в спортивных школах и соревнованиях.
Спортивный отбор, его особенности на этапах многолетней подготовки.
Спортивный   отбор.   Ступени   спортивного   отбора.   Организация   отбора.
Методика отбора: антропометрические измерения, тестирование физической
подготовленности,   измерение   психомоторных   показателей,   измерение
психофизиологических показателей, тестирование технической и тактической
подготовленности, эффективность соревновательной деятельности.
Подготовка спортсменов высших разрядов. Подготовка сборных команд.
Ведущие критерии оценки уровня спортивного мастерства.
Подготовка спортивных резервов. Компоненты уровня подготовленности
юных   спортсменов.   Показатели   оценки   работы   тренера.   Критерии   оценки
работы СДЮШОР, УОР. 16
Подготовка спортсменов в сфере массового спорта. Клубная форма.
Спортивные секции и соревнования в общеобразовательной школе. План
работы секции. Документы.
Спортивная   работа   в   учреждениях   высшего   и   среднего
профессионального   образования.   Тренировка   и   соревнования.   Организация
студенческого спорта. Особенности студенческого спорта. Спорт в свободное
время.   Самостоятельные   занятия.   Спортивное   соревнования.   Спортивные
результаты.   Внутривузовские   спортивные   соревнования.   Межвузовские
соревнования. Международные спортивные встречи.
Спортивная   работа   в   оздоровительных   и   спортивно   оздоровительных
лагерях,   по   месту   жительства,   в   местах   отдыха.   Массовые   физкультурно
спортивные   праздники,   конкурсы,   массовые   соревнования.   Тренер
преподаватель.   Инструктор   по   физической   культуре.   Инструктор   по
плаванию. Формы организации физкультурнооздоровительной работы.
 уметь:
Использовать   метод   самоконтроля,   стандартов,   индексов,   номограмм,
функциональных проб.
Применять   методику   определения   профессионально   значимых
физических, психических и специальных качеств на основе профессиограммы
будущего специалиста.
Самостоятельная работа
Подготовка спортсменов в сфере массового спорта. Студенческий спорт.
Тема 7. Научная и методическая работа студентов
 Студент должен:
 знать:
Роль   научнометодической   деятельности   в   повышении   эффективности
процесса подготовки спортсменов.
Освоение   студентами   навыков   научнометодической   деятельности. 17
  Методы
Курсовые   и   выпускные   квалификационные   работы.
  Тестирование.
исследования.
Педагогический   эксперимент.   Гипотеза.   Литературные   источники.
Умение тренера использовать в своей работе данные научных исследований.
  Анализ   литературных   данных.
 уметь:
Разрабатывать  (оптимизировать)  методическое   обеспечение  подготовки
спортивной команды.
Самостоятельная работа
Актуальные проблемы спортивной тренировки.
Раздел 2. Реализация общих вопросов теории и методики «ПФСС» на
предметной основе базовых и новых физкультурноспортивных видов
Тема 1. Игровые виды спорта (на примере волейбола)
Студент должен:
 знать:
Характеристика   волейбола   как   игрового   вида   спорта.   Игровые   виды
спорта.   Высшая   форма   спортивных   игр.   Отличительные   особенности
спортивных игр. Индивидуальные спортивные игры. Командные спортивные
игры. Ступенчатый характер достижения спортивного результата. Победа над
соперником.   Спортивный   результат.   Набор   приемов   игры.   Способность
оценивать ситуацию. Специальные качества и способности. Энергетический
режим. Чувственнодвигательный контроль.
Специфика   игровых   видов   спорта   и   особенности   соревновательной   и
тренировочной   деятельности,   техники   и   тактики.   Компоненты   структуры
соревновательной   деятельности   (7).   Овладение   каждым   спортсменом
приемами   игры   (арсенал   техники).   Овладение   каждым   спортсменом
тактическими   действиями   (арсенал   тактики).   Умение   применять   технико
тактический   арсенал.   Эффективность   техникотактических   действий   в
условиях   соревновательной   деятельности.   Мастерство   выполнения   игровой 18
функции   каждым   игроком   в   команде.   Активность,   творчество,   уровень
волевых и моральных качеств каждого игрока. Уровень развития физических
и   психических   качеств   и   способностей   игрока.   Уровень   функциональных
возможностей и морфологических показателей. Возраст и спортивный стаж
спортсменов. Эффективное функционирование системы подготовки.
Обучение   навыкам   игры   в   волейболе   с   учетом   дидактических   основ
физического воспитания и спорта, специфики игровых видов спорта, правил
соревнований. Обучение студентов технике игры. Подводящие упражнения.
Обучение   студентов   тактике   игры.   Формы   игровой   подготовки.   Этапы
обучения.   Развитие   физических   качеств   и   способностей.   Взаимосвязь
технической, тактической и физической подготовки (интегральный подход).
Реализация   тренировочных   эффектов   по   обучению   технике,   тактике   и
развитию физических качеств в условиях игры и соревнований.

  Управление   процессом   тренировки   волейболистов.   Характеристика
процесса   управления.   Управляемая   система.   Управляющая   система.
Модельные характеристики соревновательной и тренировочной деятельности
спортсменов   в   волейболе.   Модельные   характеристики   соревновательной
деятельности.   Модельные   характеристики   по   уровню   подготовленности.
Контрольные нормативы по технической подготовке. Контрольные нормативы
по   тактической   подготовке.   Нормативы   по   физической   подготовке.
Нормативы по интегральной подготовке. Планирование (программирование).
  Соревновательный   блок.
Программа.
Предсоревновательный блок. Базоворазвивающий блок. Втягивающий блок.
  Перспективный   план.
  Циклы.
Блок активного отдыха. Адекватность главным соревнованиям. Построение
тренировочных занятий. Тренировочные нагрузки.
Комплексный контроль в волейболе. Функция контроля. Педагогический
контроль. Медикобиологический контроль. Психологический контроль.
  Организация и проведение соревнований. Виды (варианты) волейбола.
Игра полными составами. Игра неполными составами. Игра на время. Игра с ограничением   в   счете.   «Пляжный   волейбол».   Миниволейбол.   Лесной   и
парковый   волейбол.   Волейбол   без   рук.   «Положение   о   соревновании»   и
способы   его   проведения.   Способы   проведения   соревнований:   круговой,   с
19
выбыванием, смешанный.
 уметь:
Владеть приемами игры.
Владеть тактическими действиями.
Обучать навыкам игры в волейболе.
Развивать физические качества и способности.
Организовывать и проводить соревнования по волейболу.
   Самостоятельная работа
Судейство соревнований по волейболу. Заявка. Протесты.
 Тема 2. Группа легкоатлетических упражнений
Студент должен:
 знать:
Классификация   и   характеристика   легкоатлетических   упражнений.
Легкая атлетика. Циклические и ациклические виды. Ходьба, беговые виды.
Основы   техники   бега.   Техника   бега   на   короткие,   средние   и   длинные
дистанции. Прыжки в длину, в высоту.
Обучение легкоатлетическим упражнениям. Методы обучения. Методы
обеспечения   наглядности.   Методы   непосредственной   помощи.   Методы
практического выполнения. Способы и приемы обучения спортивной технике.
Оценка правильности выполнения, исправление ошибок.
Особенности тренировочного процесса легкоатлетов.
Управление   процессом   подготовки   легкоатлетов.   Средства   и   методы
подготовки. Принципы. Виды подготовки легкоатлета.
Педагогический   контроль   в   легкой   атлетике.   Содержание   и   методы
педагогического контроля. 20
Методика и организация отбора легкоатлетов. Этапы отбора.
Легкая   атлетика   в   учебных   занятиях   общеобразовательной   школы.
Внеклассные занятия легкой атлетикой в школе.
 уметь:
Применять многообразия методов обучения.
Вносить коррективы в тренировочный процесс легкоатлетов.
Проводить   внеклассные   занятия   по   легкой   атлетике   в   группе,   школе,
колледже.
   Самостоятельная работа
Легкая атлетика в учебных и не учебных занятиях в СПО.
Тема 3. Спортивное плавание
Студент должен:
 знать:
Характеристика плавания как вида спорта.
Специфика   спортивного   плавания.   Особенности   соревнований   и
тренировки, техники и тактики. Успешность соревновательной деятельности –
факторы.   Упражнения   на   суше   и   на   воде.   Средства   специализированной
направленности.   Дистанционное   плавание.   Интервальный   метод   плавания.
Техника спортивных стилей.
Обучение навыкам плавания с учетом дидактических основ физического
воспитания и спорта, специфики спортивного плавания, правил соревнований.
Обучение   спортивной   технике   плавания.   Обучение   тактике   плавания.
Развитие   физических   качеств   и   способностей.   Взаимосвязь   технической,
тактической и физической подготовки (интегральный метод).
Управление   процессом   подготовки   пловцов.   Характеристика   процесса
управления   в   плавании.   Модельные   характеристики   соревновательной   и
тренировочной  деятельности   пловцов.  Планирование   в  системе   тренировки
пловцов. Тренировочные нагрузку. 21
Комплексный   контроль   в   плавании.   Переносимость   нагрузок.   Оценка
спортивнотехнического   мастерства.   Учет   и   анализ   проделанной   работы.
Соревновательная нагрузка.
Организация   и   проведение   соревнований,   судейство.   Классификация
соревнований   по   плаванию.   Спортивные   виды   плавания.   Положения   о
соревнованиях и способы их проведения.
 уметь:
Применять разновидности стилей плавания.
Планировать тренировочный процесс пловцов.
Организовывать и проводить соревнования по плаванию и судейство.
Самостоятельная работа
Контрольные нормативы по физической подготовке пловцов (на суше и
на воде). Роль плавания в физическом воспитании человека.
Тема 4. Виды лыжного спорта
Студент должен:
 знать:
Характеристика лыжного спорта. Лыжные гонки. Биатлон. Прыжки на
лыжах с трамплина. Лыжное двоеборье. Горнолыжный спорт.
Способы передвижения на лыжах. Техника. Попеременный двухшажный
ход. Одновременный   бесшажный   ход. Скоростной  вариант  одновременного
одношажного   хода.   Основной   вариант   одновременного   одношажного   хода.
Одновременный двухшажный ход. Попеременный четырехшажный ход.
Обучение навыкам передвижения на лыжах (лыжные гонки).
Принципы   тренировки   в   лыжном   спорте.   Принцип   всесторонности.
Принцип   систематичности   и   последовательности.   Принцип   постепенности.
Принцип   сознательности   и   активности.   Принцип   наглядности.   Принцип
  Принцип
повторности   и   непрерывности.
волнообразного изменения тренировочных нагрузок. Принцип специализации.
  Принцип   цикличности. 22
Принцип   единства   общей   и   специальной   подготовки.
  Принцип
индивидуализации.
Требования к тренировочному процессу в лыжных гонках.
Перечень необходимых инструментов для качественной подготовки лыж.
 уметь:
Использовать способы передвижения на лыжах.
 Самостоятельная работа
Возможные ошибки в обучении лыжных ходов.
Методика обучения передвижению по пересеченной местности (ходьба,
передвижение на лыжах, на велосипеде и др.). Темы рефератов
23
1.   Научноисследовательская   работа   студента   в   системе   подготовки
специалиста физической культуры по виду спорта.
2. Причины ошибок в технике выполнения физических упражнений и пути их
предупреждения.
3.   Методика   овладения   учащимися   двигательными   умениями   высшего
порядка.
4. Система познавательной деятельности учащихся (студентов) на уроках в
школе.
5.   Формирование   специальных   знаний   в   процессе   обучения   двигательным
действиям учащихся в процессе игровой деятельности.
6. Сущность ловкости и методика ее развития (быстроты, силы, скоростно
силовой подготовки, выносливости, гибкости) в различных видах спорта.
7.   Обоснование   урока   как   основной   формы   организации   физического
воспитания учащейся молодежи.
8.   Личность   специалиста   физической   культуры   и   возможности   ее
формирования в системе школаколледжшкола.
9.   Нравственное   воспитание   личности   в   системе   занятий   физическими
упражнениями (умственное, эстетическое, трудовое).
 10. Коммуникативноорганизаторская деятельность специалиста физической
культуры и возможности освоения ею студентами в процессе учебноигровой
деятельности.
11. Спортивная ориентация  и отбор перспективных спортсменов.
12.   Пути   приобретения   физкультурнопедагогических   умений   в   процессе
занятий спортом.
 13. Мотивация физкультурнопедагогической деятельности тренера, педагога
по   виду   спорта,   условия   ее   формирования   у   будущих   специалистов
физической культуры. 24
14.   Формирование   индивидуального   стиля   деятельности   тренера   по   виду
спорта.
15. Современные подходы к оценке физической (технической, тактической,
психологической) подготовленности спортсменов.
16. Современные подходы к организации тренировочной работы.
17. Моделирование спортивной тренировки.
18. Построение тренировочного процесса в различные возрастные периоды с
учетом соревновательной деятельности.
19. Особенности проведения различных форм занятий.
  Прогнозирование   надежности   соревновательной   деятельности
20.
спортсменов. Примерные вопросы к зачету по дисциплине «ПФСС»
25
1. Критерии технического мастерства спортсмена.
2. Критерии тактического мастерства спортсменов.
3. Критерии физической подготовки спортсменов.
4.   Психические   качества   в   структуре   соревновательной   деятельности
спортсмена.
5.   Установка   на   игру   (соревнование,   старт),   ведение   игры,   разбор   игры
(соревнований, старта).
6. Спортивная тренировка как основная форма подготовки спортсмена.
7.   Физическая   подготовка   в   процессе   начального   обучения   спортивным
навыкам.
8. Планирование, организация и проведение соревнований.
9. Задачи и содержание тренировочного процесса в подготовительном этапе.
10. Требования к педагогической деятельности современного тренера.
11. Методы обучения в виде спорта.
12. Структура учебнотренировочного процесса.
13. Роль судьи в избранном виде спорта.
14. Спортивная стратегия и тактика
15.   Задачи   и   содержание   тренировочного   процесса   в   соревновательном
периоде.
16.   Место   соревнований   в   системе   подготовки   спортсменов   различного
возраста и спортивной квалификации.
17. Требования к технике безопасности в виде спорта. Состояние спортивных
сооружений, инвентаря, оборудования.
18. Организация процесса спортивной тренировки.
19. Правила соревнований и их значение.
20. Составные части тренировки.
21.   Методы   обследования   соревновательной   деятельности.   Обработка
полученных  данных и анализ. 26
22. Психологическая подготовка в избранном виде спорта.
23. Задачи и содержание тренировочного процесса в переходном периоде.
24. Характеристика основных средств восстановления.
25. Характеристика основных средств и методов спортивной тренировки.
26.   Факторы,   обуславливающие   эффективность   двигательных   действий   в
избранном виде спорта.
27. Оборудование и инвентарь  для проведения занятий  и соревнований по
виду спорта.
28. Характеристика тренировочных нагрузок.
29. Начальный отбор для занятий видом спорта.
30. Тактическая подготовка.
31. Комплектование групп и организация занятий в спортивных секциях.
32. Педагогический и врачебный контроль на занятиях.
33. Характеристика технической подготовка в системе тренировки.
34. Подготовительные и подводящие упражнения при обучении.
35. Принципы спортивной тренировки.
36. Дозирование нагрузок в разные возрастные периоды.
37. Методы спортивной тренировки.
38.   Объем   и   интенсивность   нагрузки   в   зависимости   от   возрастных
особенностей занимающихся. 27
Литература
Основная (по разделу №1)
1.  Гогунов  Е. Н., Мартьянов  Б. И.  Психология  физического  воспитания  и
спорта: Учебное пособие. — М., 2000.
2.  Государственный   образовательный   стандарт   высшего   профессионального
образования.   Специальность   033100   —   «Физическая   культура».   Ква
лификация — педагог по физической культуре. — М., 2000.
3.   Железняк   Ю.Д.,   Кашкаров   В.   А.   Примерная   программа   дисциплины
«Педагогическое физкультурноспортивное совершенствование». — М., 2001.
4.  Железняк   Ю.Д.  Программа   педагогических   университетов   и  институтов
совершенствование».
«Педагогическое
  физкультурноспортивное

Специальность 022300 — «Физическая культура и спорт». — М., 1996.
5.   Железняк   Ю.Д.   Профессионализм   физкультурноспортивной   деятель
ности // Основы общей и прикладной акмеологии. — М., 1995.
6. Спортивные игры: Учебник / Под ред. Ю.Д.Железняка. — М., 2001.
7. Физическая культура студента: Учебное пособие / Под ред. В. И. Ильи
нича.  М., 1999.
8. Физическая культура: Учебное пособие / Под ред. В. А. Коваленко. — М.,
2000.
9. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания
и спорта: Учебное пособие. — М., 2000.
10. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системо
образующий   фактор   построения   обучения   специалистов   по   физической
культуре и спорту в вузе // Теория и практика физической культуры. — 1994.
№ 12.
11. Железняк Ю.Д., Петров П. К. Основы научнометодической деятельности
в физической культуре и спорте: Учебное пособие. — М., 2001.
12. Майберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. — М., 1995.
13. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996. 28
14.   Матвеев   Л.   П.   Основы   общей   теории   спорта   и   системы   подготовки
спортсменов. — Киев, 1999.
15. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учебник. — М.,
1991.
16. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофмана.
 М., 1998.
17.   Новиков   А.   М.   Научноэкспериментальная   работа   в   образовательном
учреждении. — М., 1998.
18. Смирнов Ю. П., Полевщиков М. М. Спортивная метрология: Учебник. —
М., 2000.
19. Современная система спортивной подготовки / Под ред. Ф. П. Суслова,
В.Л. Сыча, Б. Н. Шустика  М., 1995.
Дополнительная (по разделу №1)
1. Ашмарин Б. А. Теория и методика  педагогических исследований в фи
зическом воспитании. — М., 1978.
2. Брянкин С. В. Структура и функции современного спорта. — М., 1983.
3.   В   помощь   поступающим   на   факультет   физической   культуры   МПУ   /
Ю.Д.Железняк, Б. Р. Голощапов, В.И.Ковалев, В.И.Белов. — М., 1995.
4. Вербицкий А. Л. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.
 М., 1991.
5.   Верхошанский   Ю.В.   Программирование   и   организация   тренировочного
процесса. — М., 1985.
6. Виру А. А. Борьба с утомлением //Легкая атлетика. — 1975. — № 8.
7. Волков Н. И. Проблемы утомления и восстановления в теории и практике
спорта // Теория и практика физической культуры. — 1974. — № 1.
8. Гуселъ В. А., Маркова И. В. Справочник педиатра по клинической фар
макологии. — Л., 1990.
9. Дахновский В. С., Новиков А. А. Спортивная борьба. — М., 1975. 29
10. Дубровский В. И. Спортивная медицина: Учебник для студентов вузов. —
М., 1998.
11. Деркан А. А. Педагогика и психология деятельности организатора дет
ского спорта. — М., 1985.
12. Железняк Ю.Д. Спортивная подготовка//Теория и методика физического
воспитания. — М., 1990.
13. Спортивная медицина: Справочное издание. — М., 1999.
14. Спортивная физиология: Учебник для интов физкультуры / Под ред. Я.М.
Коца  М., 1986.
15. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1984.
16. Теоретическая подготовка юных спортсменов / Под ред. Ю. Ф. Буйлина,
Ю.Ф. Курамшина. — М., 1981.
17. Теория и методика физического воспитания: Учебник /.Под ред. Б. А.
Ашмарина — М., 1990.
18. Филин В. П. Теория и методика юношеского спорта: Учебное пособие. —
М, 1987.
19. Филин В. П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. — М., 1980.
20. Чернов K.JI. Актуальные аспекты теории спортивных соревнований. —
М., 1984.
21. Железняк Ю.Д. Теоретическая подготовка//К мастерству в волейболе.
М., 1978.
22.   Основы   управления   подготовкой   юных   спортсменов   /   Под   ред.   М.   Я.
Набатниковой. — М., 1982.
23.   Платонов   В.   Н.   Теория   и   методика   спортивной   тренировки:   Учебное
пособие. — Киев, 1984.
24.  Платонов   В.Н.   Общая   теория   подготовки   спортсменов   в   олимпийском
спорте. — Киев, 1997.
25. Ратов И. П. Двигательные возможности человека. — Минск, 1994. 30
Основная (по разделу №2)
1.  Бутын  И.  М.  Лыжный   спорт:   Учеб.  пособие   для  студентов   высших  пе
дагогических учебных заведений. — М., 2000.
2. Викулов А. Д. Плавание: Учеб.пособие.  Ярославль, 1995.
3. Волейбол: Учебник для институтов и академий физической культуры.  М.,
2000.
4. Волейбол: Сборник статей. — М., 2000.
5.   Гогунов   Е.   НМартьянов   Б.   И.   Психология   физического   воспитания   и
спорта. — М., 2000.
6. Железняк Ю.Д., Кунянский В. А. Волейбол: У истоков мастерства. — М.,
1998.
7. Железняк Ю.Д., Петров П. К. Основы научнометодической деятельности в
физической культуре и спорте: Учебное пособие для педагогических вузов. —
М., 2001.
8. Лях В. И. Двигательные способности школьников: Основы теории методики
развития. — М., 2000.
9. Плавание / Под ред. В. Н. Платонова. — Киев, 2000.
10. Плавание: Правила соревнований. — М., 1999.
11. Платонов В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском
спорте. — Киев, 1997.
12.   Платонов   В.   И.,   Фесенко   С.Л.   Сильнейшие   пловцы   мира:   (Методика
спортивной тренировки). — М., 1990.
13. Попов А.Л. Спортивная психология: Учеб. пособие для спортивных вузов.
— М., 1999.
14. Спортивные игры: Учебник для педагогических вузов / Ю.Д.Железняк,
Ю.М.Портнов, В.П.Савин, А.В.Лексаков. — М., 2001.
15. Спортивное плавание: Учеб. для вузов физической культуры / Под ред.
Н.Ж.Булгаковой.  М., 1996. 31
Дополнительная (по разделу №2)
1. Аграновский М.А. Лыжный спорт: Учеб. для студентов физической куль
туры. — М., 1980.
2.   Баранов   В.Д.,   Болотских   В.   К.,   Орлов   Д.   П.   Лыжные   гонки:   Правила
соревнований. — М., 1994.
3. Балахничев В. В. Бег на 110 м с барьерами. — М., 1987.
4. Бергман Б. И. Лыжный спорт: Учеб. пособие. — М., 1965.
5. Боген М. М. Обучение двигательным действиям. — М., 1986.
6. Бондарчук А. П. Метание молота. — М., 1985.
7. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. — М., 1986.
8.   Верхошанский   Ю.   В.   Программирование   и   организация   тренировочного
процесса. — М., 1985.
9.   Верхошанский   Ю.В.   Основы   специальной   физической   подготовки
спортсменов. — М., 1988.
10. Волейбол: Правила соревнований. — М., 1994.
11. Волейбол: Учебная программа для детскоюношеских спортивных школ и
специализированных детскоюношеских школ олимпийского резерва. — М.,
1994.
12. Годик М. К. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. —
М., 1980.
13. Гурский А. В., Кобзева  Л.Ф., Ермаков В.В. Техника  коньковых ходов/
Лыжный спорт. — 1986. — Вып. 2.
14. Евстратов В.Д., Виролайнен П. Л/., Чукардин f. Б. Коньковый ход — но не
только. — М., 1988.
15. Ермаков В. В. Техника лыжных ходов. — Смоленск, 1989.
16. Железняк Ю.Д., Клещев Ю.Н., Чехов О. С. Подготовка юных волейбо
листов: Учебное пособие для тренеров. — М., 1967. 32
17. Железняк Ю.Д. 120 уроков по волейболу: Учебное пособие для занятий с
начинающими. — М., 1970.
18. Железняк Ю.Д. К мастерству в волейболе. — М., 1978.
19. Железняк Ю.Д. Юный волейболист: Учебное пособие для тренеров. — М.,
1988.
20. Железняк Ю.Д., Ивойлов А.В. Волейбол: Учебник для институтов фи
зической культуры. — М., 1991.
21. Книга тренера по легкой атлетике / Под ред. JI. С.Хоменкова. — М., 1987.
22. Костюков В. В., Чесноков Ю.Б., Тимохин А. В. Пляжный волейбол. М.,
1997.
23. Кондратов А. В. Техника коньковых лыжных ходов. — М., 1990.
24. Легкая атлетика / Под ред. Н. Г. Озолина, В. И. Воронкина, Ю. Н. При
макова. — М., 1989.
25. Легкая атлетика / Под ред. А. Н. Макарова, П.З.Сирис, В.П.Теннова. —
М., 1990.
26. Матвеев Л. Л. Основы спортивной тренировки. — М., 1977.
27. Массовый волейбол/Ю.Д.Железняк, Л. Р. Айрапетьянц, М.П.Пименов, В.
А. Кунянский. — Ташкент, 1994.
28. Макаренко Л. П. Юный пловец. — М., 1983.
29.   Манжосов   В.Н.,   Раменская   Т.   И.   Задания   по   специализации   «лыжные
гонки» — М., 1992.
30. Меерсон Ф. 3., Пшенникова М. Г. Адаптация к стрессовым ситуациям
физическим нагрузкам. — М., 1988.
31. Озолин Я. Г. Современная система спортивной тренировки. — М., 1970.
32. Пальневский В. Н., Демко Н.А., Корнюшко С. В. Лыжные гонки: Новичку,
мастеру, тренеру. — Минск, 1996.
33. Платонов В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. — М., 1985.
34. Платонов В. Н. Адаптация в спорте. — Киев, 1988. 33
35. Платонов В.И., Вайцеховский С.М. Тренировка пловцов высокого класса.
М., 1985.
36. Сиренко В. А. Бег на средние и длинные дистанции. — Киев, 1985.
37. Стрижа к А. П. Прыжок в высоту. — М., 1987.
38. Экхард Майберг. Основные проблемы педагогики спорта: Пер. с нем. /
Под ред. М.Я. Виленского, О. С. Метлушко. — М., 1995.
39. Zhelezniak К D. Voleibol: Teoria у metodo de la preparacion. — Barselona,
1993.

intro:
Рабочая программа дисциплины национально-регионального компонента «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050720 Физическая культура (повышенный уровень) среднего профессионального образования и составлена в соответствии с ГТ ГОС СПО по специальности 050720 Физическая культура (повышенный уровень среднего профессионального образования).
ОДОБРЕНА Учебно-методическим советом по группе специальностей 0300 Образование. Составлена в соответствии с государст¬веннымиРабочая программа дисциплины национально-регионального компонента «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050720 Физическая культура (повышенный уровень) среднего профессионального образования и составлена в соответствии с ГТ ГОС СПО по специальности 050720 Физическая культура (повышенный уровень среднего профессионального образования).
ОДОБРЕНА Учебно-методическим советом по группе специальностей 0300 Образование. Составлена в соответствии с государст¬венными

title: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-  СПОРТИВНОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ


extracted_text:
Консультация для родителей
Возрастные особенности детей 3  4 лет
Ведущая потребность – в общении, в уважении, в признание самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность – игровая. Переход от манипулятивной игры к ролевой.
Ведущая функция – воспитание.
Особенности возраста:
Кризис 3х лет. Формирования «системы Я»
Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим.
Появление смысловой структуры самопознания
Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно
познавательным.
Удерживает внимание 78 минут.
Может  выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
При новой деятельности необходимо поэтапное пояснение (делай, как я).
Новообразования:
        Усвоение первоначальных  нравственных норм.
        Самооценка.
        Появление элементов партнерского общения.
          3хлетний  ребенок  владеет  основными  жизненно  важными   движениями  (ходьба,  бег,
лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия
движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах  деятельности, но
вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями.
Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным
воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления.
Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом
дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя.
34х летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками
самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,
туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду
из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться
носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,
пользуясь  зеркалом,  расческой).
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить.
Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер,
отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего
инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Игровая цепочка состоит из 34 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.
Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в
совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.
В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства
ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной,
и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства
ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по
назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметызаместители   и  словесные
обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства
сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  Память  и  внимание  ребенка  носит
непроизвольный,  пассивный   характер.
Конструктивная   деятельность   в  34  года  ограничивается  возведением  несложных
построек  по  образцу   (из  23 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не
отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут.
          Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности
(цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется интерес  к  произведениям  народного  и
классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и
слушанию  музыкальных произведений.
Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  34
года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,
схематичны.
В  музыкальноритмической  деятельности  ребенок   34  лет  испытывает  желание  слушать
музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам
овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений.
Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в
движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки
подигрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).
Закладываются  основы  для  развития  музыкальноритмических  и  художественных
способностей.
Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Консультация для родителей -Возрастные особенности  детей от 3 до 4 лет.docx

intro: В консультации для родителей - Возрастные особенности детей 3 - 4 лет, говорится о том, что кризис 3х лет, формирования «системы Я». Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим, появление смысловой структуры самопознания. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм. Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.   Удерживает внимание 7-8 минут. Может  выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.В консультации для родителей - Возрастные особенности детей 3 - 4 лет, говорится о том, что кризис 3х лет, формирования «системы Я». Развитие воображения через развитие функции замещения одного предмета другим, появление смысловой структуры самопознания. Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм. Развитие происходит через общение. С взрослым общение становится внеситуативно-познавательным.   Удерживает внимание 7-8 минут. Может  выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Возрастные особенности детей 3 - 4 лет


extracted_text:
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Пионербол»
срок реализации 1 год (108 часов),
возраст обучающихся 1011 лет ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   Образовательная программа «Пионербол» составлена в соответствии с требованиями к
программам дополнительного образования (Пр. к письму  МО № 061844 от 11.12.2006 г)
           На   современном   этапе   общественного   развития   главенствующее   значение   имеет
формирование   здоровой,   социально   активной,   гармонически   развитой   личности.
Программа секции «Пионербол» относится к  физкультурноспортивной направленности.
      Основными направлениями деятельности учебноспортивной работы являются:
•  укрепление   здоровья,   повышение   физической   подготовленности   и
формирование двигательного опыта;
•

 воспитание   активности   и   самостоятельности   в   двигательной
деятельности;
•   развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;
•  воспитание   культуры   общения   со   сверстниками   и   сотрудничества   в
условиях учебной, игровой и спортивной деятельности;
•   участие в соревнованиях.
             Программа направлена не только на физическое развитие ребенка, но и на психо
эмоциональное и социальное развитие личности. Актуальность программы заключается в том что, она ориентирована, прежде всего,
на   реализацию   двигательной   потребности   ребенка   с   учетом   его   конституционных
особенностей и физических возможностей.
        Пионербол – это увлекательная и массовая подвижная игра. Она проста, эмоциональна
и   отличается   высоким   оздоровительным   эффектом.   Чтобы   играть   в   пионербол,   нужно
быстро бегать, мгновенно изменять движения по направлению и скорости, высоко прыгать,
обладать   силой,   ловкостью,   выносливостью.   Выполнение   движений   с   мячом
сопровождается   эмоциональным   напряжением,   выявляет   активизацию   деятельности
сердечнососудистой   и   дыхательной   систем.   Игра   развивает   мгновенную   реакцию   на
зрительные   и   слуховые   сигналы,   повышает   мышечное   чувство,   способность   к   быстрым
чередованиям напряжений и расслаблений мышц.
   Цель – обучение техническим и тактическим приемам игры в пионербол с дальнейшим
применением их в игровой деятельности.
  Задачи:
1. сформировать   общие   представления   о   технике   и   тактике   игры   в   пионербол,
начальные навыки судейства;
2. содействовать укреплению здоровья, развитию физических качеств;
3. воспитывать   моральные   и   волевые   качества   занимающихся,
  умение
взаимодействовать в команде.
      Программа курса «Пионербол» для детей 1011 лет рассчитана на один год,  108 часов,
при   3х   разовых   занятиях   в   неделю   по   1   часу.   Включает   в   себя   теоретическую   и
практическую часть. В теоретической части рассматриваются вопросы техники и тактики
игры в пионербол. В практической части изучаются технические приемы и тактические
комбинации, а также упражнения специальной физической подготовки детей. На занятиях
с учащимися целесообразно акцентировать внимание на комбинированные упражнения и
учебнотренировочные   игры,   поэтому   на   эти   разделы   программы   отводится   большее
количество   часов.  Формой   подведения   итогов   реализации   программы   является   участие
учащихся в соревнованиях по пионерболу.
           В объединение принимаются все желающие дети, прошедшие медицинский осмотр.
Медицинский контроль состояния здоровья детей осуществляется  каждое полугодие.
Ожидаемый результат.
       По окончании курса учащиеся должны владеть понятиями «Техника игры», «Тактика
игры»,   знать   правила   игры,   владеть   основными   техническими   приемами,   применять
полученные   знания   в   игре   и   организации   самостоятельных   занятий   пионерболом,
сформировать первичные навыки судейства. Оценка практической подготовленности
по контрольным упражнениям.
Технический
прием
Контрольное
упражнение
Оценка
т
е
л

,
т
с
а
р
з
о
В
Мальчики
Девочки
й
и
к
о
с
ы
в
й
и
н
д
е
р
с
й
и
к
з
и
н
й
и
к
о
с
ы
в
й
и
н
д
е
р
с
й
и
к
з
и
н
Подача мяча
1. Подача мяча
 (из 5 попыток)
10
11
3
4
2
3
1
2
3
4
2
3
1
2 2. Подача мяча по зонам
 (из 3 попыток)
Прием мяча
1.Прием мяча после подачи
(из 5 попыток)
2.Прием мяча от сетки
 (из 3 попыток)
Нападающий
бросок
1.Нападающий бросок с
первой линии
(из 3 попыток)
2.Нападающий бросок со
второй линии
(из 5 попыток)
Блокирование Блокирование нападающего
броска (из 5 попыток)
10
11
10
11
10
11
10
11
10
11
10
11

2
4
5
1
2

2
1
3

2

1
3
3

1

1

2

1

2
2

1

2
3
4
1
2

2
1
2

2

1
2
2

1

1

1

1

1
1

УЧЕБНОТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
I.
Темы
Основы знаний
 Понятие о технике и тактике
игры
Правила игры в пионербол
Количество
часов
В том числе
Теоретич.
Практич.
5
2
1
.
2
1 II.
III.
Предупреждение травматизма
Правила соревнований
Специальная физическая
подготовка
Технические и тактические
приемы
Подача мяча
Передачи
Нападающий бросок
Блокирование
Комбинированные упражнения
Учебнотренировочные игры
Судейство игр
1
1
16
87
10
10
10
10
20
21
6
1
1
1
1
1
1
3
3
Итого:
108
15
16
9
9
9
9
20
18
3
93
             СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
                                      1 год обучения
Материал программы разбит на три раздела: основы знаний, специальная физическая
подготовка и техникотактические приемы.
I. Основы знаний – 5 часов
 понятие о технике и тактике игры, предупреждение травматизма.
 основные положения правил игры в пионербол. Нарушения, жесты судей, правила
соревнований
II. Специальная физическая подготовка – 16 часов Упражнения для развития навыков быстроты ответных действий.  По
сигналу бег на 5, 10, 15 м из исходного положения: сидя, лежа на спине, на животе.
Перемещения приставными шагами. Бег с остановками и изменением направления,
челночный бег. Ускорения, повороты в беге. Имитация подачи, нападающих бросков,
блока, передачи мяча. Подвижные игры «День и ночь», «Вызов номера», «Попробуй
унеси».
      Упражнения для развития качеств при приеме и передачи мяча. Сгибание
и разгибание рук в лучезапястных суставах, круговые вращения кистями, сжимание и
разжимание   пальцев   рук.   Опираясь   о   стену   пальцами,   отталкиваться.   Упор   лежа
«циркуль» на руках, носки ног на месте. Передвижение на руках. Броски набивного
мяча. Передачи баскетбольного мяча, волейбольного на дальность в парах, над собой,
в стенку.
      Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении подачи
мяча.  Круговые  вращения   руками  в   плечевых   суставах   с  большой   амплитудой  и
максимальной быстротой. Броски изза головы с максимальным прогибанием. Броски
мяча через сетку на точность зоны.

 Упражнения   для   развития   качеств,   необходимых   при   выполнении
нападающих бросков. Броски набивного мяча изза головы двумя руками с активным
движением кистей, стоя на месте и в прыжке. Метание теннисного мяча правой и
левой   рукой   в   цель   на   стене   или   на   полу.   С   места,   с   разбега,   в   прыжке,   после
поворота.
           Упражнения   для   развития  качеств,   необходимых   при   блокировании.
Прыжки с подниманием рук вверх: с места, после перемещения, после поворотов.
Упражнения   у   сетки   в   парах   с   нападающим   и   блокирующим.   Блок   одиночный,
двойной.
        Упражнения для развития качеств, необходимых при технике защиты.
Перемещения и стойки. Бег, ходьба, приставной шаг вперед, в стороны, остановки,
выпады, скачки. Упражнения с мячом. Прием мяча  на месте и после перемещения, в
падении.
III. Техникотактические приемы – 87 часов
1. Подача мяча – 10 часов
 техника выполнения подачи;
 прием мяча;
 подача мяча по зонам, управление подачей.
2. Передачи – 10 часов
 передачи внутри команды;
 передачи через сетку;
 передачи с места и после 2х шагов в прыжке. 3. Нападающий бросок – 10 часов
 техника выполнения нападающего броска;
 нападающие броски с разных зон.
4. Блокирование – 10 часов
 ознакомление с техникой постановки одиночного и группового блока;
5. Комбинированные упражнения – 20 часов
 подача – прием;
 подача – прием – передача;
 передача – нападающий бросок;
 нападающий бросок – блок.
6. Учебнотренировочные игры – 21 час
 отработка навыков взаимодействия игроков на площадке;
 отработка индивидуальных действий игроков;
 отработка  групповых  действий  игроков  (страховка  игрока,   слабо  принимающего
подачу).
7. Судейство игр – 6 часов
 отработка навыков судейства школьных соревнований.

 На   каждом   занятии   осуществляется   общая   физическая   подготовка   учащихся,
направленная   на   развитие   основных   двигательных   качеств   и   координационных
способностей обучающихся.

№
п/п
1.
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема занятия
Дата
Основные положения правил игры в пионербол. Разметка площадки.
Стойка игрока. 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Инструктаж по технике безопасности при проведении игры.
Предупреждение травматизма. Переход.
Перемещение по площадке. Переход. Силовые упражнения для рук, ног,
туловища.
Броски мяча изза головы двумя руками в парах, тройках. ОФП.
Броски мяча в парах, в стенку, через сетку.
Броски и ловля мяча. Перемещение приставным шагом.  Игра «Вызов
номеров».
Броски и ловля мяча  на месте и  после перемещения. Бег на 5м, 10м.
Обучение подаче мяча, упражнения для рук. Передача в парах.
Подача мяча. Упражнения с набивным мячом.
Подача мяча.  Приём мяча после подачи
Подача мяча. Приём мяча после подачи на месте.
Подача мяча. Приём мяча после перемещения. Бег с остановками и
изменением направления.
Действия игрока после приема мяча. Упражнения на координацию.
Передача мяча в парах, в тройках, двумя руками. ОФП
Передача мяча внутри команды. Упражнения для рук, ног, туловища.
Передача мяча через сетку с места.
Закрепление стойки игрока на месте и в движении.
Перемещение вперёд, назад, правым боком, левым. Силовые
упражнения для рук.
Чередование перемещений. Развитие координации. Игра по упрощённым
правилам.
Приём подачи, передача к сетке. Игра по упрощенным правилам.
Игра по упрощенным правилам с заданиями.
Учебнотренировочная игра.
Учебнотренировочная игра. Упражнения с набивным мячом.
Контроль выполнения подачи мяча. 25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
Обучение нападающему броску. Броски мяча изза головы двумя руками
с активным движением кистей.
Передача через сетку в прыжке или нападающий бросок.
Нападающий бросок через сетку с места и после двух шагов в прыжке.
ОФП.
Нападающий бросок с первой линии. Развитие скоростносиловых
качеств.
Нападающий бросок со второй линии. Прыжки.
Нападающий бросок после передачи. Прыжковые упражнения.
Обучение блокированию.
Блокирование нападающего броска.
Блокирование нападающего броска. Прыжки с подниманием рук вверх с
места.
Блокирование нападающего броска после перемещения, поворотов.
Одиночный и двойной блок. Прыжки у сетки.
Упражнения у сетки в парах с нападающим и блокирующим.
Чередование способов перемещения, боком, лицом, спиной вперёд.
Закрепление способов перемещения. Учебная игра по упрощенным
правилам.
Подача мяча по зонам. Упражнения с метанием мяча в цель.
Закрепление подачи мяча. ОФП.
Закрепление приема мяча после подачи.
Игра в пионербол с двумя мячами. Упражнения с двумя мячами.
Учебнотренировочная игра. Прыжки со скакалкой 44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
Учебнотренировочная игра.
Учебнотренировочная игра с заданиями.
Контроль приема мяча после подачи.
Приём подачи, передача к сетке. Взаимодействие игроков.
Передача через сетку в прыжке или нападающий бросок. Развитие
силовой выносливости.
Блокирование нападающего броска с передачи. Эстафеты.
Учебнотренировочная игра. Круговая тренировка.
Обучение приему мяча от сетки.
Прием мяча после передачи в сетку.
Закрепление нападающего броска.
Закрепление нападающего броска со второй линии.
Закрепление приема мяча от сетки.
Учебные игры с заданиями.
Учебнотренировочная игра.
Контроль техники нападающего броска со второй линии.
Прием мяча в падении. Передача мяча.
Закрепление приёма передачи. Взаимодействие игроков.
Приём мяча с подачи. Развитие силовых способностей
Приём мяча  на месте и  после перемещения.
Подача мяча по зонам и  приём мяча.  Упражнения на развитие
выносливости.
Закрепление точной подачи мяча по зонам. 65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
Учебная игра с заданиями.
Учебнотренировочная игра. Упражнения с набивными мячами.
Контроль выполнения  подачи мяча по зонам.
Учебнотренировочная игра.
Участие в школьных соревнованиях по пионерболу.
Участие в школьных соревнованиях по пионерболу.
Приём мяча с подачи. Закрепление технических приёмов.
Формирование навыков командных действий.
Обучение действиям игрока в защите.
Закрепление приема мяча с подачи, от сетки.
Учебнотренировочная игра. Упражнения на координацию.
Учебнотренировочная игра.
Контроль выполнения приема мяча от сетки.
Закрепление технических приёмов в защите. ОРУ для рук, ног,
туловища.
Закрепление технических приемов в нападении
Обучение тактическим действиям при выполнении подач.
Обучение тактическим действиям при выполнении передач.
Групповые тактические действия. Страховка игрока слабо
принимающего подачу.
Обучение командным тактическим действиям. Упражнения на
координацию.
Закрепление нападающего броска. Прыжковые упражнения.
Закрепление нападающего броска с первой и второй линии. 86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
Учебнотренировочная игра. Круговая тренировка.
Учебнотренировочная игра.
Контроль техники нападающего броска с первой линии.
Закрепление блокирования нападающего броска.
Закрепление одиночного и двойного блока.
Учебнотренировочная игра. Челночный бег.
Учебнотренировочная игра.
Контроль блокирования нападающего броска.
Игра с индивидуальными заданиями.
Правила проведения соревнований. Нарушения. Жесты судьи.
Учебнотренировочная игра. Упражнения на координацию.
Учебнотренировочная игра.
Учебная игра с самостоятельным судейством.
Закрепление тактических действий при выполнении подач.
100.
Закрепление тактических действий при выполнении передач.
101.
Закрепление групповых тактических действий в игре.
102.
Закрепление командных тактических действий в игре.
103.
Учебная игра с самостоятельным применением техникотактических
приемов.
104.
Учебная игра с заданиями.
105.
Учебная игра с самостоятельным судейством.
106.
Учебная игра с самостоятельным судейством
107.
Учебная игра по правилам соревнований. 108.
Учебная игра по правилам соревнований.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий. В   рамках   содержания   первого   раздела   занимающиеся   получают   теоретические
знания о технике и тактике игры пионербол. Знакомятся с гигиеническими требованиями к
местам   занятий   и   инвентарем,   спортивной   одежде   и   обуви.   В   ходе   бесед   и   лекций
занимающиеся знакомятся с основными правилами игры в пионербол. Изучая наглядные
пособия,   дополнительную   литературу,   учащиеся   получают   представления   о   судействе
игры, о жестах судьи. На занятиях используется беседа с детьми, рассказ преподавателя,
работа с дополнительной литературой.
При изучении 2 и 3 разделов программы применяются как общеобразовательные
методы, так и специфические, основанные на активной двигательной деятельности: метод
регламентированного   упражнения,   игровой   и   соревновательный   методы,   словесные   и
сенсорные методы, а также различные средства: подготовительные упражнения, подвижные
игры, игровые упражнения, учебные игры, соревнования. При занятии с учащимися данной
возрастной группы большое значение имеет наглядность в обучении. Поэтому при изучении
техники   выполнения   отдельных   элементов   необходимо   использовать   рассказпоказ,
демонстрацию   таблиц   и   рисунков   изучаемого   двигательного   действия.   Закрепление
правильных способов выполнения изученных движений до стадии навыка, их дальнейшее
совершенствование проводится посредством самостоятельных упражнений занимающихся.
Материальнотехническое обеспечение:
•  Спортивный зал.
•  Волейбольная сетка.
•  Мячи волейбольные.
•  Мячи набивные.
•  Мячи баскетбольные.
•  Скакалки.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Игры на воздухе/ Составитель Т. Барышникова: Кристалл, КОРОНА, 1998г. –
288стр.
      2.   В часы досуга. Составитель И. Н. Крайнева – СПб: «Кристалл», 1996. – 544 стр.
3. Пионербол  игра для всех возрастов: Методика обучения / Симонова О.В.  // Спорт
в школе.  2000.  N 4142.  С. 5,17.
4. Спортивные игры; Учеб. для студентов пед. интов по спец. № 2114 «Физ.
воспитание» / В.Д. Ковалева. – М.: Просвещение, 1988
      5.   «Спортивные игры. Учебное пособие для вузов» ред. Ю. Н. Клещёв – М., 1980

intro:
Образовательная программа «Пионербол» составлена в соответствии с требованиями к программам дополнительного образования (Пр. к письму  МО № 06-1844 от 11.12.2006 г)
      На современном этапе общественного развития главенствующее значение имеет формирование здоровой, социально активной, гармонически развитой личности. Программа секции «Пионербол» относится к  физкультурно-спортивной направленности.
      Основными направлениями деятельности учебно-спортивной работы являются:
• укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного опыта;
•   воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности;
•   развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;
• воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудОбразовательная программа «Пионербол» составлена в соответствии с требованиями к программам дополнительного образования (Пр. к письму  МО № 06-1844 от 11.12.2006 г)
      На современном этапе общественного развития главенствующее значение имеет формирование здоровой, социально активной, гармонически развитой личности. Программа секции «Пионербол» относится к  физкультурно-спортивной направленности.
      Основными направлениями деятельности учебно-спортивной работы являются:
• укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного опыта;
•   воспитание активности и самостоятельности в двигательной деятельности;
•   развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;
• воспитание культуры общения со сверстниками и сотруд

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
УЗОРОЧЬЕ ТЕРЕМОВ
Ц е л и   и   з а д а ч и :   познакомить   учащихся   с   образами   теремной
архитектуры;   дать   представление   о   вариантах   украшения   царских   палат
(роспись,   орнамент,   изразцы);   учить   выражать   настроение   в   живописи;
развивать   творчество,   композиционное   мышление;   воспитывать   интерес   к
миру прекрасного, культуре своего народа.
О б о р у д о в а н и е :  для учителя – методические таблицы, репродукции,
фотографии, для учащихся – графические материалы.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   фотографии   Теремного   дворца   в   Москве,   набор
фотографий «Древние палаты Московского Кремля», образцы орнаментов.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :
стихотворениязагадки   о   декоративно
прикладном  искусстве; отрывок из стихотворения Н. Кончаловской «Наша
древняя столица».
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Учитель   предлагает   учащимся   прочитать   ребус   и   узнать,   куда   они
отправятся сегодня на уроке.
О т в е т : терем.
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь . Кому из нас не хотелось бы побывать в мире сказки, где стоит
за золоченной решеткой теремтеремок, изукрашенный разными хитростями,
где цветут дивные цветы, а на посылках у малых ребятишек служат серый
волк да медведь косолапый?
Пойдемте к терему и скажем громким голосом:
– Теремтеремок! Кто в тереме живет! Кто в хоромах, кто в высоких?
Учитель демонстрирует фотографии Теремного дворца в Московском
Кремле. Просияет   терем   под   солнцем,   блеснет   расписанная   в   «шахмат»   кровля
Теремного   дворца.   Даже   не   верится,   что   перед   тобой   не   сказка,   а   явь.
Флюгера, башенки, переходы, крылечки, узорчатая решетка, расписные стены.
Будешь из зала в зал ходить, как из золотых хором в серебряные. Сколько бы
раз ни прошел, еще и еще пройтись хочется.
В   старину   здания   из   камня   воздвигались   редко,   и   Теремной   дворец
сооружение   каменных   дел   мастеров   вызывал   восторг   всей   Москвы.   Люди
говорили о дворце: «Зело причудливые палаты». В причудливой палате окно
украшено белокаменным наличником. Называлось оно  челобитным. Из него
опускали ящик, в который можно было положить жалобу или просьбу. Часто
эти   послания   лежали   в   ящике   подолгу.   Отсюда   и   родилось   выражение   в
народе: положить дело в долгий ящик.
На   площадках   лестницы,   ведшей   к   Золотому   крыльцу,   стояли
белокаменные львы и другие диковинные звери.
А что за печи были сложены во дворце! Покрытые расписанными веселыми
изразцами, они напоминают книги с картинками. Рассматривать их и теперь
занятно и интересно.
С п р а в к а   д л я   у ч и т е л я .
Изразе(cid:8) ц  – глиняная обожженная в печи плитка с цветным узором для облицовки стен
и печей в тереме.
В терему резные двери,
На дверях цветы и звери,
В изразцах на печке в ряд
Птицы райские сидят,
По стенам резные лавки
И дубовый стол резной.
Возле печки сохнут травки;
Собирали их весной.
Н. Кончаловская
На стенах здания, на столбах и сводчатых потолках мы видим орнамент.
Вспомните, что называют орнаментом. Какие виды орнамента вы знаете?
У ч е н и к и .  Орнамент  – узор, состоящий из ритмически упорядоченных
элементов. Служит для украшения какихлибо предметов или архитектурных
сооружений.
Самый простой орнамент состоит из черточек, кружочков, точек, линий,
называется  геометрическим.   Орнамент   из   цветов,   трав   и   листьев   –
растительный. Орнамент из птиц и зверей называется животным.
У ч и т е л ь .   У   древних   славян   орнамент   имеет   заклинательный   и
магический смысл: он оберегал их от «дурного глаза» и «нечистой силы». С   принятием   христианства   на   Руси   произошло   изменение   смысловой
основы орнамента: украшения теряют свой заклинательный смысл и служат
выражением роскоши и богатства.
Учитель демонстрирует фотографии старой русской печи, сводчатых
потолков Теремного дворца и предлагает учащимся поделиться своими
впечатлениями   и   чувствами,   которые   пробуждает   красота   древних
палат Московского Кремля.
У ч е н и к и . Нежную красоту леса и поля перенес мастер на гладкие стенки
печки, будто само лето вошло в дом, чтобы не выходить из него в самые
лютые морозные дни. Видно, как любили печку русские люди! С любовью
изукрасил ее художник: тут и листики, и лепестки, и почки… Мы видим печь
красавицу.
Стены   и   сводчатые   потолки   здания   передают   настроение   веселья   и
радости.
У ч и т е л ь  (дополняет ответы учащихся). Это не в лес мы уже попали, а
в настоящий сад. Ходят по нему важные павлины, поют чудесные волшебные
ласточки, смотрит на нас птица орел, сладко лакомится ягодами волшебная
заморская птицакрасавица. А вокруг них кустится ветвистая зелень, узоры
разные, цветы волшебные, лепестки шелковистые… Значит, не просто в сад
мы попали, а вошли в настоящий волшебный рай, в край, где все веселы и
счастливы.   И   точно,   смотритека:   сидит   на   цветке   разноцветная   райская
птица!
Как называется такая живопись?
У ч е н и к и . Это декоративная живопись.
Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Настроение и орнамент».
Учащиеся   получают   карточки   с   двумя   набросками   орнамента   для
декоративной плитки. У ч и т е л ь .   Мастер   изображения   предлагает   вам,   используя   различные
средства выражения настроения, изобразить на одном орнаменте радость и
веселье, а на другом – грусть, тревогу.
Учащиеся работают пастелью в течение 3–5 минут.
Учитель   подводит   итоги   игры,
  учащиеся   называют   средства
художественной выразительности.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
У ч и т е л ь . Давайте отдохнем и вспомним виды декоративноприкладного
искусства, спрятанные в загадках.
Синеголубые
Розы, листья, птицы.
Увидев вас впервые,
Каждый удивится.
Чудо на фарфоре –
Синяя купель.
Это называется
Просто роспись… (гжель).
Вы встречали или нет
Фантастический букет?
Мака, роз, пионов краски
В нем собрались вместе,
Расцвели они, как в сказке,
На листе из жести.
Догадаться просто вам –
Это роспись … (жостово).
Разноцветные цветы
Расцвели на ткани.
Напечатаны они
Умелыми руками.
В целом мире мы известны,
Знает нас любой знаток,
Этот сувенир чудесный.
Значит … (павловский платок).
III. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е : изобразить интерьер палаты; подготовить фон для следующего
задания   (групповая   работа).   Выполнить   работу   гуашью   на   листах   бумаги
(формат А4 по горизонтали).
Учащиеся определяют п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь   р а б о т ы : 1)   выполнение   легкими   карандашными   линиями   эскиза,   выявляющего
основные элементы интерьера (сводчатые потолки, столбы, окна, стол, лавки
и др.);
2)   работа   гуашью:   «украшение»   элементов   интерьера   декоративным
орнаментом.
Учитель объясняет требования к работе:
1) горизонтальное положение листа;
2) выполнение в цвете;
3)   законченность   работы:   яркость   и   чистота   цвета,   четкость   и
соразмерность рисунка, ясность, понятность для зрителя;
4) общая аккуратность;
5) выразительность работы.
IV. Итог урока.
В   конце   урока   проводится   коллективное   обсуждение   ученических
рисунков.

file_name: Узорочье теремов.docx

intro:
Познакомить учащихся с образами теремной архитектуры; дать представление о вариантах украшения царских палат (роспись, орнамент, изразцы); учить выражать настроение в живописи; развивать творчество, композиционное мышление; воспитывать интерес к миру прекрасного, культуре своего народа.
Оборудование: для учителя – методические таблицы, репродукции, фотографии, для учащихся – графические материалы.
Зрительный ряд: фотографии Теремного дворца в Москве, набор фотографий «Древние палаты Московского Кремля», образцы орнаментов.
Литературный ряд: стихотворения-загадки о декоративно-прикладном искусстве; отрывок из стихотворения Н. Кончаловской «Наша древняя столица».
Ход урокаУрок по ИЗО "УЗОРОЧЬЕ ТЕРЕМОВ" 4 класс

title: Урок по ИЗО "УЗОРОЧЬЕ ТЕРЕМОВ" 4 класс


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 г. Черепаново
Новосибирской области
«РАССМОТРЕНО»
«СОГЛАСОВАНО»
«УТВЕРЖДАЮ»
на заседании МО начальных классов
заместитель директора школы
директор МОУ СОШ №3
«» августа 201 г.
Протокол № 1
по УВР
«____»_____________201 г.
г. Черепанова
 «___» _______________ 201 г.
_____________________________
_______________________
Рабочая программа  внеурочной деятельности
 для 1 класса
 «Яисследователь»
учитель начальных классов
высшей  квалификационной категории
Михалева Светлана Васильевна 20142015 уч. год
Пояснительная записка внеурочной деятельности «Яисследователь»
Автор А.И. Савенков
Рабочая   программа   внеурочной   деятельности   «Яисследователь»   составлена   в
соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования,   Концепцией духовнонравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Программа разработана на 20142015 учебный год, для учащихся 1 класса, на 1 учебный
год.
Длительность занятия  35 минут.
Для реализации программного содержания используется:
 «Яисследователь». А.И. Савенков 2010г. Учебниктетрадь, (Дом Федорова)
 Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя/Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М: Просвещение, 2010.
 Проектная деятельность школьников: пособие для учителя /К.И. Поливанова. М.:
Просвещение, 2008
 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий./М.Ю. Демидова и др.М.: Просвещение,2010.
  «Яисследователь»     добровольное   творческое   объединение   младших   школьников,
стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки, искусства, техники
и производства, научноисследовательской работы под руководством учителя,  развивать свой
интеллект, творческое мышление, самостоятельность, приобретать умения и навыки научно
исследовательской работы под руководством учителя. Девиз: Кто ищет, тот себя найдет.
Обучение путём исследований в современной образовательной практике рассматривается
как один из эффективных способов познания окружающего мира ребёнком.
    Дети   младшего   школьного   возраста   по   природе   своей   исследователи   и   с   большим
интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом
зависит от его организации.

  Исследовательская   деятельность   способствует   развитию   познавательной   активности
школьников,   учит   их   мыслить   и   делать   самостоятельные   умозаключения.   Недостаток
фундаментальных   знаний   порой   не   позволяет   детям   правильно   оценить   результат   своего
исследования,   особенно   если   результат   получился   отрицательным.   Деликатная   помощь
педагога здесь необходима не только для того, чтобы выяснить возможные причины неудачи, но
и для того, чтобы убедить ребенка не разочаровываться и продолжать исследование.
Для   того   чтобы   помочь   включить   ребёнка   в   собственный   исследовательский   поиск   на
любых   предметных   занятиях   основного   обучения,   активизировать   интерес   к   обучению,
приблизить учебную деятельность к познавательной необходима исследовательская программа.
Чтобы решить проблему: освоение исследовательского вида деятельности в начальной школе
поступил   заказ   от   администрации   школы.   Данная   программа   разработана   в   соответствии   с
основными   приоритетами   школы   и   ориентирована   на   решение   практических   задач
исследовательского   обучения   в   начальной   школе.   Предусмотрен   диалог   с   ребёнком, наблюдение,   эксперимент,   полный   ряд   исследовательской   деятельности      от   определения
проблемы до представления и защиты полученных результатов.
Появится возможность сформировать  способности самостоятельно, творчески осваивать и
перестраивать   новые   способы   деятельности   в   любой   сфере   человеческой   культуры;
сформировать   компетентности   разрешения   проблем,   коммуникативной   и   информационной
компетенций. В школьной программе не запланирован курс обучения научноисследовательской
деятельности.   А   эта   программа   предполагает   работу   и   с   одаренными   детьми,   и   развивать
творческие таланты обучающихся.
Программа,   модифицированная   т.к.   за   основу   взята   «Программа   исследовательского
обучения младших школьников» А.И.Савенков в способах фиксации и формах предъявления
результата и самостоятельной исследовательской деятельности  на 10 час.
Объём   курса   33   ч   из   расчета   1   ч   в   неделю   по   трём   этапа.   Учебный   материал
рассматривается по принципу концентрических кругов.
По окончании программы определен определенный продуктисследовательская работа и
форма представления результата  доклад и публичное выступление   презентация на мини
конференции. Каждый учащийся ведет свою папку исследователя, куда вносит новые слова, с
которыми   познакомился   в   ходе   выполнения   проекта,   собранная   информация   по   методам
исследования. Итоги участия в деятельности подводятся каждую четверть и в конце года, а
также по мере готовности детей.
Цель:  воспитание   и   развитие   учащихся,   создание   условий   для   их   самоопределения,
самореализации,     выявление   и   поддержка   одаренных   учащихся,   развитие   их   творческих
способностей, поддержка научноисследовательской деятельности младших школьников.
Задачи:
 раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся;
 диагностика одаренности учащихся;
 воспитывать интерес к познанию мира, к расширению изучения учебных дисциплин;
 пропаганда знаний об окружающем мире;
 знакомство школьников с методами и приемами научного исследования;
 формировать навыки научноисследовательской работы, умения самостоятельно и творчески
мыслить, использовать полученные знания на практике;
 овладевать правилами обращения с необходимыми для исследовательской работы приборами
и оборудованием;
 профессиональная ориентация учащихся;
   развивать   навыки   самостоятельной   работы   с   литературой,   обучать   методике   обработки
полученных данных и анализу результатов, составлению  и оформлению  отчета и доклада о
результатах работы;
   пропагандировать   достижения   отечественной   и   мировой   науки,   техники,   литературы,
искусства;
 развитие личности, способной к самоактуализации в постоянно меняющихся социокультурных
условиях;
 разработка и реализация исследовательских работ.
 Основные направления программы:
 Включение в научноисследовательскую деятельность способных учащихся в  соответствии
с их научными интересами.
 Определение тематики научноисследовательской работы учащихся   по их желанию.
 Организация   проведения   отдельных   исследовательских   работ   под   руководством
учителей.  Обучение   учащихся   работе   с   научной   литературой,   формирование  культуры   научного
исследования.
 Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового  контроля в ходе
исследований и проектных работ учащихся.
 Организация школьных конкурсов, викторин, олимпиад.
 Организация   выступления   учащихся   с   результатами   их   работ   в   классах,   на   научно
практических конференциях различного уровня.
 Организация   проведения   бесед,   лекций,   посвященных   достижениям   науки   и   техники,
юбилейным датам поэтов, писателей, историческим событиям.
 Проведение регулярных обзоров научной и научнопопулярной литературы по выбранным
темам
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
КУРСА
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
положительное отношение к исследовательской деятельности;
широкая   мотивационная   основа   исследовательской   деятельности,   включающая   социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на
самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия   результатов   требованиям
конкретной   задачи,   понимание   предложений   и   оценок   учителя,   взрослых,   товарищей,
родителей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской
деятельности,   выраженного   в   преобладании   познавательных   мотивов   и   предпочтении
социального способа оценки деятельности;
 выраженной познавательной мотивации;
 устойчивого интереса к новым способам познания;
адекватного   понимания   причин   успешности/не   успешности   исследовательской
деятельности;
морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций
партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим
требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать свои действия на уровне ретрооценки;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
 проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   незнакомом
материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_   осуществлять   поиск   нужной   информации   для   выполнения   учебного   исследования   с
использованием   учебной   и   дополнительной   литературы   в   открытом   информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
_   использовать   знаки,   символы,   модели,   схемы   для   решения   познавательных   задач   и
представления их результатов;
_ высказываться в устной и письменной формах;
_ ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
_ владеть основами смыслового чтения текста;
_ анализировать объекты, выделять главное;
_ осуществлять синтез (целое из частей);
_ проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
_ устанавливать причинноследственные связи;
_ строить рассуждения об объекте;
_ обобщать (выделять класс объектов по какомулибо признаку);
_ подводить под понятие;
_ устанавливать аналогии;
_ оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза,
наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
_ видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
планировать   и   проводить   наблюдения   и   эксперименты,   высказывать   суждения,   делать
умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
_  осуществлять   расширенный   поиск   информации   в   соответствии   с   исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
_ фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
_ осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
_  строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинноследственных
связей;
_  оперировать   такими   понятиями,   как   явление,   причина,   следствие,   событие,
обусловленность,
  совместимость,
несовместимость, возможность, невозможность и др.;
_  использованию   исследовательских   методов   обучения   в   основном   учебном   процессе   и
повседневной практике взаимодействия с миром.
  зависимость,
  общность,
  различие,
  сходство,
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
_ допускать существование различных точек зрения;
_ учитывать разные мнения, стремиться к координации;
_ формулировать собственное мнение и позицию;
_ договариваться, приходить к общему решению; _ соблюдать корректность в высказываниях;
_ задавать вопросы по существу;
_ использовать речь для регуляции своего действия;
_ контролировать действия партнера;
_ владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
_ учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
_ аргументировать свою позицию и координировать ее
с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
_  с   учетом   целей   коммуникации   достаточно   полно   и   точно   передавать   партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
_  допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не
совпадающих   с   его   собственной,   и   учитывать   позицию   партнера   в   общении   и
взаимодействии;
_  осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   партнерам   в   сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
_ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Материал программы курса опирается на следующие понятия:
Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке: что
предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.
Тема исследовании отражает проблему в ее характерных чертах. Удачная, четкая в
смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки
исследования, конкретизирует основной смысл, создавая тем самым предпосылки успеха
работы в целом.
Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования.
 Цель формируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то
основное, что намеревается сделать исследователь.
Объект исследования – это область, в рамках которой ведется исследование
совокупностей связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования
информации.
Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые
подлежат непосредственному изучению в данной работе, он устанавливает границы научного
поиска в каждом объекте. Предмет всегда изучается в рамках какогото объекта.
Требования к уровню освоения содержания программы.
В ходе освоения программы возрастут познавательные потребности младших школьников.
Собственная исследовательская практика расширит кругозор ребенка, позволит освоить
механизм самостоятельного получения новых знаний.
В ходе предусмотренных программой тренингов исследовательских способностей
развиваются специальные умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.
В качестве основных критериев выступают стремление и попытки использования
исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике
взаимодействия с миром.

Программа учебноисследовательской деятельности учащихся включает три этапа:
 Первый этап «Тренинг»
 Второй этап «Самостоятельные исследования»
 Третий этап «Мониторинг» Наличие материала
по исследованию
исследователя
Сообщениедоклад Проведенное
исследование
Параметры оценки
Критерии написания
исследования,
мониторинг
Второй этап
«Самостоятельные
исследования»
2
3
№
Этапы
Форма
предъявления
результата
Форма контроля
Инструмент для
оценки
1 Первый этап «Тренинг»  Папка
Третий этап
«Мониторинг»
Публичное
выступление
Проведенное
исследование
Критерии публичного
выступления
1. Первый этап «Тренинг»
 Выбор темы;
 Составление плана исследования;
 Сбор материала;
 Обобщение полученных данных;
 Доклад.
2. Второй этап «Самостоятельные исследования»
 Подготовка;
 Проведение занятия;
 Выбор темы;
 Сбор информации;
 Доклад.
3. Третий этап «Мониторинг»
Составление плана выступления;

 Подготовка к защите исследовательской работы;
 Публичное выступление. Тематическое планирование
Тема занятия
Форма
занятия
Что такое исследование?
Как задавать вопросы?
Как работать в команде? Ролевая игра «Необыкновенный аквариум».
Распределение ролей в группе.
Выбор темы. От проблемы к цели (ситуация, проблема, задачи, ресурсы). Тренинг
Определение источников информации, способов сбора и анализа
Беседа
информации, вида продукта и возможных форм презентации.
Предварительный отбор материала.
Беседа
Тренинг
Ролевая игра
Ведущий замысел и гипотеза в исследованиях.
Алгоритм разработки исследования. Систематизация материала.
Алгоритм работы со справочной литературой и каталогами, правила
поиска информации в сети Интернет.
Способы первичной обработки информации, ее хранения.
Составление предварительного плана исследования. Окончательный
отбор материала
Основы логики: анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия,
обобщения, умозаключения. Анализ информации.
Доказательство. Опровержение. Дискуссия. Представление позиции.
Составление окончательного плана оформления. Составление чернового
варианта
Правка. Предварительное оформление работы
Окончательное оформление работы. Обобщение полученных данных
Формирование папки по проблеме. Оформление исследования.
Составление плана выступления
Беседа
Тренинг
Тренинг
Тренинг
Тренинг
Дискуссия
Тренинг
Дискуссия
Дискуссия
Тренинг
№ Дат
а
1
2
3
4
56
7
89
10
11
12
13
14
15
16
17
18 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
33
Оформление исследовательской папки.
Планирование публичного выступления. Знакомство с памяткой «Как
подготовиться к публичному выступлению».
Как лучше подготовить презентацию продукта? Сценарий презентации.
Доклад
Методика проведения самостоятельных исследований. Коллективная
игра–исследование
Учимся выделять главное и второстепенное.
Как делать схемы?
Презентация исследовательской работы.
«Репетиция, репетиция, репетиция!»
Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка.
Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка
продвижения учащегося в рамках исследовательской деятельности и
оценка продукта.
Способы преодоления трудностей.
Подведение итогов работы проектной группы (пожелания, замечания,
планирование). Работа с рабочими листами «Портфолио».
Резерв 3 ч
Тренинг
Тренинг
Тренинг
Семинар
Игра–
исследование
Тренинг
Тренинг
Семинар
Тренинг
Дискуссия
Дискуссия
Тренинг
Параметры оценки публичного выступления:
умение выделить проблему;
умение поставить цель исследования;
умение сформулировать гипотезу;
умение выделить объект исследования;
умение определить предмет исследования;
умение описать параметры и критерии предмета исследования;
примерные критерии исследования:
умение подобрать соответствующие методы исследований;
умение подобрать инструментарий;
умение запустить исследование;
умение осуществить анализ результатов;
умение оценивать промежуточные и конечные результаты исследования;
примерные критерии написания исследовательской работы;
умение интерпретировать полученную статистику;
умение свернуть и развернуть информацию;
умение сопоставить результаты исследования с целью и гипотезой
примерные критерии публичного выступления;
познавательная ценность темы;
оригинальность и ценность собранного материала;
исследовательское мастерство;
структура и логика работы; язык и стиль изложения, ответы на вопросы;





















Конференция проводится административным и научнометодическим советом школы с целью:
  развития   познавательных   интересов   и   творчества   учащихся,   развития  кругозора       в      различных
областях   знаний,   привития   навыков   самостоятельной работы;  вовлечения учащихся в научный  поиск,  стимулирования  активного
участия в научноисследовательской жизни своей страны;    профессионального     самоопределения     и
ранней   профессиональной ориентации.
Работа должна быть: исследовательской, актуальной, иметь практическую значимость.
В работе должны быть следующие составляющие: определены цели, поставлены задачи, намечены
пути их решения, определена актуальность исследования, проанализированы источники.

file_name: Я-исследователь.doc

intro: Пояснительная записка внеурочной деятельности «Я-исследователь». Автор А.И. Савенков. Цель: воспитание и развитие учащихся, создание условий для их самоопределения, самореализации,  выявление и поддержка одаренных учащихся, развитие их творческих способностей, поддержка научно-исследовательской деятельности младших школьников. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА «Я-исследователь»текст

title: Рабочая программа  внеурочной деятельности   для 1 класса   «Я-исследователь»