description:
Сценарий классного часа ко Дню Конституции РФ.
«Конституция  основной закон государства»
Главная цель государства  не создать рай на земле,
а не допустить ада
Цели: формирование представления о важности соблюдения законов
государства; развитие гражданскоправового образования учащихся;
формирование активной гражданской позиции и правового сознания;
приобретение навыков правовой культуры; развитие гражданской инициативы
и гражданской ответственности, развитие умения работать в группе,
выслушивать мнение других и излагать свои мысли.
Ведущая: Резникова Е.С.
Добрый   день   всем!   Сегодня   День   Российской   Конституции.   Ныне
действующему основному закону государства исполняется 19 лет.
Мкртчян Сема7а  класс
Права, свободы человека —
Таков приоритет страны.
Мы Конституции навеки
Канонам следовать должны.
Бобров Валерий7а
Мы честь отчизны охраняем,
Мы все едины, мы — народ!
Россия, матушка родная,
Тебя спасем от всех невзгод
Козорезов Миша 7б
Нам Конституция дана,
Чтобы понять, в чем ее суть.
У нас прекрасная страна,
А вместе с ней и весь наш путь!
Ведущий: Резникова Е.С.
Праздник, посвященный Дню Конституции это замечательный повод
задуматься о себе, о нас, о нашей жизни в нашей замечательной стране
России!

description:
Конституция Российской Федерации — основной закон нашей страны,
закрепил охраняемые государством права, свободы и обязанности человека и
гражданина.
Всем известно, что знать Конституцию должны все люди и маленькие, и
большие. Скажите, а зачем нужны законы? (Чтобы был порядок. Не будет
закона, будет много преступлений.)
Без закона не будет порядка, без закона каждый будет творить, что ему
хочется, а люди разные, и это может привести к катастрофам..
        Многие столетия в мире существовало рабовладение. Слабый не имел
никаких прав. Владельцы рабов считали, что между людьми не может быть
равенства. По их мнению, одни появлялись на свет, чтобы быть в услужении у
других.   Человека   с   другим   цветом   кожи   или   рожденного   в   другом
государстве   могли   обратить   в   раба,   подарить   другому   рабовладельцу,
обменять на собаку и т. д. Люди стали решать главные вопросы в беседах,
путём международных переговоров, с помощью разных религий и даже войн.
Только в ХХ веке человечество научилось понимать, что это несправедливо.
Возьмём   литературу.   Героев   произведений   тревожат   вопросы   о   правах
человека.   Наконец,   люди   разрешили   эти главные   вопросы.   Появилась
Всеобщая   декларация   прав   человека.   Если   соблюдать   в   точности   всё,   что
предложено, то на Земле прекратятся хаос, кошмар и неразбериха. К таким
явлениям   относятся:   терроризм,   воровство,   насилие,   угнетение,   рабство,
дискриминация, посягательство на репутацию человека. Люди подумали, что
необходимо составить специальные документы по правам человека.
10 июля 1918 года в России появилась первая Конституция, которая была
принята на 5 Всероссийском съезде  Советов..
     С начала 90х годов прошлого века в обществе развернулась ожесточенная
политическая борьба, которая привела к тому, что Коммунистическая Партия
Советского   Союза   утратила   свои   правящие   позиции,   а   Союз   Советских
Социалистических   Республик
  распался   на   ряд   независимых   и
самостоятельных государств. И уже   в независимой России начался процесс
создания совершенно другого общества с рыночной экономикой, основанного
на демократических принципах.
 Так, в 1993 году была принята ныне действующая Конституция Российской
Федерации.
Соотечественники   всеобщим   голосованием   поддержали   основной   закон
всей   страны.   Тем   самым   Россия   сделала   важный   шаг   в   построении
демократического   государства,   основанного   на   принципе   равенства,
гуманизма, мира и согласия
.Морева Таня7б класс
День Конституции — это день закона,
Права и защиты наших граждан!

description:
Его мы встретим с почестью сегодня,
Для России — день из самых важных!
Поздравляем всех, от мала до велика,
Богатеет пусть и пусть цветет страна!
Конституция людей любых религий
Единит и бережет всегда!
В день Конституции Российской Федерации
Я от души хочу вам пожелать,
Лишь счастья, независимо от нации,
И чаще толерантность проявлять.
В России нашей множество народностей,
Так пусть же между нами будет мир!
Освободиться нужно от условностей,
Чтоб всех нас флаг РФ объединил!
Ведущая: Резникова Е.С.
Игра «Да! Нет!»
Давайте   поиграем.   Я   зачитываю   статью.   Если   это   в   пользу   человека   –
говорим: «Да!». Если это противоречит закону, говорим: «Нет!».
– Россия – наша страна?
– Да!
– Имеет ли человек право на личную неприкосновенность?
– Да!
– Можно ли человека обращать в рабство?
– Нет!
– Можно ли относиться к человеку жестоко?
– Нет!
– Защищён ли человек законом?
– Да!
– Имеет ли право человек защищать себя с помощью суда?
– Да!
– Можно ли без разрешения войти в жилище человека?
– Нет!
– Может ли человек свободно передвигаться по своей стране?
– Да!
– Можно ли уехать из страны, а потом вернуться назад?
– Да!
– Может ли человек владеть имуществом?
– Да!
– Имеет ли человек право на социальное обеспечение?
– Да!
– Можно ли запретить свободный выбор труда?
– Нет!

description:
– Защищает ли закон материнство и младенчество?
– Да!
Ведущая: Самодурова ЛН.
 конкурс.Блиц  вопросы по Конституции РФ
 Когда отмечается день Конституции? (12 дек. )
 Что такое референдум? (Всенародное обсуждение)
 Кто является гарантом Конституции РФ? (Президент)
 Носитель суверенитета и единственный источник власти в России? (Народ)
 Кто несёт ответственность за образование ребёнка? (Родители)
 Можно ли не находясь в России но, являясь её гражданином, участвовать в
выборах? (Да, обратившись в представительство или посольство РФ)
 Может ли быть лишенным гражданства человек, изменивший Родине? (Нет,
гражданин РФ не может быть лишен гражданства. )
 С какого возраста можно самостоятельно осуществлять в полном объёме
свои права. (С 18 лет)
2Конкурс «Сказка ложь, да в ней намек…»
Задание 1.  Сказка В.ГАРШИНА  «ЛЯГУШКА – ПУТЕШЕСТВЕННИЦА».
Каким правом воспользовалась лягушка, отправившись в путешествие?
    ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на свободу передвижений.
Задание 2. Сказка А.ТОЛСТОГО «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК». Какое право
крысы Шушеры нарушил Папа Карло, запустив в нее свой башмак?
    ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: унижение достоинства  личности.
Задание 3. Сказка Ш.ПЕРРО «ЗОЛУШКА».  Какое право нарушала мачеха, не
пуская Золушку на бал?
     ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на отдых
Задание 4. А.ПУШКИН «СКАЗКА О ПОПЕ И ЕГО РАБОТНИКЕ БАЛДЕ».
 Каким правом воспользовался Балда, нанявшись на работу к попу?
     ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на труд
Задание 5. Сказка «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ».  Какое право нарушил волк,
ворвавшись в дом козы?
      ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: неприкосновенность жилища.
Ведущая: Самодурова Л.Н.
3. конкурс «Знаешь ли ты государственные праздники?»
Соотнесите название государственных праздников с их датами:
1. Новый год                                          А. 23 февраля
2. Праздник Весны и Труда                     Б. 1 января
3. День защитника Отечества                      В.  9 мая
4. Рождество Христово                                 Г. 1 мая
5. День Победы                                        Д. 4 ноября

description:
6. День народного единства                    Е. 7 января
7. День независимости России                 Ж. 8 марта
8. Международный женский день             З. 12 июня

«Определи статью»
1. Подростки, пока никого не было в классе, вытащили из сумки
одноклассника деньги. (Кража)
2. Человек схватил с прилавка магазина на глазах у продавца какойто
товар и бросился бежать. (Грабёж)
3. Одноклассник Пети, Вова, узнал о том, что Петя курит, он сказал ему:
«Если не подаришь мне свою игровую приставку, я расскажу об этом
твоему отцу». Петя испугался и отдал Вове свою приставку.
(Вымогательство, так как Вова предложил Пете отдать чтото из своих
ценностей взамен на нераспространение порочащих его сведений.)
4. Подросток позвонил в школу и сказал, что в здании бомба. (Заведомо
ложное сообщение об акте терроризма)
5. Пожилой гражданин стоял на остановке и ждал автобус. К нему
подошли четверо парней и спросили закурить. Он сказал, что у него нет
сигарет, и что он не курит. Парни, достав биты, стали избивать его. На
крики о помощи прибежали мужчины с другой стороны улицы и спасли
пенсионера. (Хулиганство, был нарушен общественный порядок, парни
совершили преступление группой с применением предметов,
используемых в качестве оружия.)
6. Подростки наносят на стены подъездов, домов, памятников надписи
краской из аэрозольного баллончика, либо выцарапывают их ножом.
(Вандализм)
7. Подростки решили посмотреть, сможет ли троллейбус проехать по
небольшим острым камешкам. Они сложили их на дороге и спрятались
за деревьями и кустами. Водитель троллейбуса не успел вовремя
затормозить и, наехав на камни, проколол два передних колеса.
(Приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения.)
 «Моя родина  Россия».
Команде   предлагается   ответить   на   большее   количество   вопросов   за
ограниченное время.
ВОПРОСЫ:
Ведущие:
 Что такое символ? (условный знак, обозначение).
 Какие символы России вы знаете? (герб, флаг, гимн).
 Что такое герб? (эмблема государства).

description:
 Где можно увидеть герб? (на флагах, монетах, печатях и официальных
бумагах).
 Что такое флаг? (прикрепленное к древку полотнище определенного
цвета или несколько цветов).
 Где можно увидеть флаг? (на кораблях, правительственных зданиях и т.
д.).
 Что такое гимн? (торжественная песня).
 Где  ее  можно  услышать? (на  соревнованиях,  встречах   президентов  и
т.д.).
 Символом чего является белый цвет флага? (чистота).
 Символом чего является синий цвет флага? (вера в постоянство).
 Символом чего является красный цвет флага? (энергия, сила).
 Что означает слово «герб»? (наследство).
 Старинное русское название флага? (стяг).
 Деревянная игрушка – символ России? (матрешка).
 Кто является главой Российского государства? (президент).
 Когда отмечается День принятия конституции РФ? (12 декабря).
 Назовите  автора стихов гимна РФ. (С.В. Михалков).
 Назовите государственный язык нашей страны. (Русский).
 Назовите денежную единицу России. (Рубль).
 Назовите растение – символ России. (Береза).
 Назовите столицу России. (Москва).
 Какое место в мире Россия занимает по площади? (Первое).
 Как называется основной закон РФ? (Конституция РФ).
 Что   при   вступлении   в   должность   президент   приносит   народу?
(присягу).
 Когда россияне отмечают день государственного флага? (22 августа).
 Какой царь официально ввел белосинекрасный флаг? (Петр 1).
Рефлексия.
Прошу вас оценить нашу с вами работу, для этого нужно нарисовать ладонь и
написать на каждом пальце, что понравилось или не понравилось, а на ладони
– свои пожелания.
А напоследок  хочется сказать,
                               Что Родина  это как вторая мать.
                               Ее не выбирают и не губят,
                               А просто берегут и любят.
Ребята, всегда интересуйтесь тем, что происходит в нашей стране, не будьте
безучастны к ее истории. Одним словом будьте патриотами!

description:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение Краснодарского края школа –
интернат №2 г. Абинск
Сценарий классного часа на тему:
«Конституция  основной закон государства

description: Резникова Е.С.

title: Конституция - основной закон государства 4 кл.


extracted_text:
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
Тема самообразования: «Формирование читательской самостоятельности младших
школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках ФГОС»
Цель:  Формирование основ читательской самостоятельности младших школьников
в условиях обучении и воспитании  на этапе реализации ФГОС НОО
Объект исследования: процесс формирования основ читательской компетентности
младших школьников.
Предмет   исследования:
читательской компетентности младших школьников.
  педагогические   условия   формирования   основ
Перечень вопросов по самообразованию:
 Специфика чтенияобщения как вида речевой деятельности.
 Общая характеристика подготовительного этапа формирования читательской
самостоятельности.
 Начальный этап в формировании читательской самостоятельности
 Основной и заключительный этапы формирования
читательской самостоятельности
Актуальность темы:
В   Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   начального
общего образования, в «Концепции духовнонравственного воспитания российских
школьников» чтение рассматривается как средство, способствующее личностному
развитию   ученика,   его   умению   адаптироваться   в   обществе,   решающее   задачу
воспитания   ответственного,   инициативного   и   компетентного   гражданина.   В
названных   документах   признается   необходимость   формирования   у   учащихся
образовательных компетенций, основополагающих читательских умений и знаний,
приемов понимания текста, овладения техникой чтения.
На   современном   этапе   развития   педагогической   науки   рассматриваются
проблемы  приобщения  школьников   к  чтению  (Ш.А. Амонашвили,  А.Г.  Асмолов,
В.А. Болотов, М.П. Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей, Н.Н. Светловская
и   др.).   Именно   в   первом   десятилетии   жизни   формируется   читательская
деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или
умеренно   активным,   пассивным   или   умеренно   пассивным.   В   дошкольном образовании   образец   общения   с   книгой   задает   воспитатель,   пользуясь   методом
организации активного слушания. В начальной школе цель литературного чтения
формирование   читателя,   умеющего   полноценно   воспринимать   литературное
произведение  и работать с  ним до чтения, во  время  чтения и после  прочтения.
Специфика литературного чтения заключается в интеграции с другими предметами,
что   делает   его   ведущим   в   системе   формирования   функциональной   грамотности
младших школьников (М.И. Губанова, Е.П. Лебедева и др.).
Вместе с тем, в общем рейтинге странучастниц Программы международной
оценки   образовательных   достижений   учащихся   (PISA   2009)   средний   балл
российских   учащихся   по   уровню   грамотности   чтения   составил   459   по   1000
балльной   шкале,   что   ниже   среднестатистического   по   странам   ОЭСР   (493).   По
уровню   функциональной   грамотности   Россия   заняла   4143   место   среди   65
государств   участников.   Недостаточный   читательский   уровень   отмечается   в
«Национальной программе поддержки и развития чтения», рассчитанной на 14 лет,
до   2020г.   Это   свидетельствует   о   том,   что   значительная   доля   школьников   не
приучена читать систематически, не имеет развитых качеств читателя и интереса к
чтению,   и   как   результат,   оказывается   не   готовой   к   требованиям   мирового
информационного сообщества и возможности самоопределиться в жизни.
К проблеме чтения младших школьников обращались многие: Д.Б. Эльконин
рассматривает процесс чтения как средство развития теоретического мышления;
Л.В.   Занков,   З.И.   Романовская,   В.И.   Яковлева   раскрывают   механизмы   развития
личности путем детского чтения; В.Г. Казанская считает, что современный урок
чтения – это целостная взаимосвязанная система зависимостей и закономерностей,
где   психологический   фактор   является   определяющим;   Р.Н.   Бунеев,   Т.Г.
Галактионова,   Е.И.   Казакова   и   др.   изучают   чтение   как   процесс   формирования
универсальных учебных действий младших школьников.
Значительный вклад в изучение проблемы чтения внесла Н.Н. Светловская,
которая   рассматривает   читателя   как   объект   методической   науки.   Её   теория
формирования типа правильной читательской деятельности младших школьников,
законы становления читателя, исследования её последователей Г.М. Первовой, Т.С.
Пичеоол, О.В. Кубасовой, и др. заложены во многих современных образовательных
программах чтения младших школьников. Модель самостоятельной читательской
деятельности   Н.Н.   Светловской   предполагает,   что   квалифицированный   читатель
ставит   цель   чтения,   знает   мир   книг   и   владеет   необходимыми   читательскими
умениями,   позволяющими   самостоятельно   выбрать   нужную   книгу   и   уяснить   её
смысл.
Каждого   ребенка   можно   научить   читать,   однако   не   все   дети   полноценно
воспринимают и осознают сущность прочитанного, что требует совершенствования
и   изменения   подходов   к   организации   читательской   деятельности   младших школьников,
компетентности.
  осмысления   процесса   формирования   основ   читательской
В психолого–педагогических исследованиях (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий,
В.Г. Виненко, И.А. Маркова, А.М. Новиков, В.А. Сластенин и др.) отмечается, что
знания, умения и навыки становятся средством формирования личности ребенка
тогда,   когда   они   интегрируются   по   отношению   к   учебной   деятельности   и
содержанию обучения. Компетентностный подход в образовании (И.А.Зимняя, Э.Ф.
Зеер, А.В. Хуторской) выдвигает новую цель обучения в начальной школе  развитие
и воспитание ученика как субъекта учебной деятельности.   Новое целеполагание
определяет   повышенные   требования,
  предъявляемые   к   личностным
характеристикам человека:
 высокий уровень его интеллектуальных способностей,
 самостоятельность   и   компетентность   (Ш.А.   Амонашвили,   В.В.   Давыдов,   В.Д.
Шадриков, Г.А. Цукерман).
Обозначенная   проблема   рассматривалась   в   «Стратегии   модернизации
содержания   общего   и   среднего   образования»   (В.В.   Башаев,   Э.Д.   Днепров,   А.Г.
Каспржак, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, А.А. Пинский и др.), в
работах, посвященных реализации компетентностного подхода в образовании (А.Г.
Асмолов,   Р.Н.   Бунеев,   Т.Г.   Галактионова   и   др.),   в   работах   ученыхпедагогов,
раскрывающих   разные   аспекты   учебночитательской   деятельности   школьников
(Л.А.   Ефросинина,   С.А.   Кислинская,   О.А.   КрузеБрукс,   Н.Д.   Молдавская,   Н.Л.
Московская, О.Э. Орлова, Т.А. Разуваева, А.В. Тихоненко и др.).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования выдвигает также требования, направленные на развитие читательских
универсальных   умений   младших   школьников,   что   подтверждает   актуальность
предпринятого   нами   исследования   как   важной   проблемы   обучения   и
целесообразность формирования основ читательской компетентности в начальном
звене общеобразовательной школы.
Таким образом, исходя из вышесказанного, необходимо резюмировать:
степень   разработанности   проблемы   формирования   основ   читательской
компетентности   в   целом   является   недостаточной,   не   обоснована   её   сущность   и
структура   применительно   к   младшим   школьникам,   требуют   уточнения
педагогические условия формирования данного феномена, необходимо определение
критериального   аппарата   для   оценки   уровней   сформированности   основ
читательской   компетентности   младших   школьников,   не   разработана   технология
продуктивного   чтения   и   структура   уроков   самостоятельной   читательской
деятельности.
Формы самообразования:
1.   индивидуальная
2. групповая Виды работы по самообразованию:
• Чтение конкретных педагогических периодических изданий
• Чтение методической, педагогической и предметной литературы
• Посещение семинаров, тренингов, конференций, мероприятий
• Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами
• Систематическое прохождение курсов повышения квалификации
• Проведение открытых мероприятий для анализа со стороны коллег
• Организация кружковой и внеклассной деятельности
• Изучение информационнокомпьютерных технологий\
Специфика чтенияобщения как вида речевой деятельности.
Чтение   как   один   из   видов   речевой   деятельности   человека   является
общением   книги   с   читателем.   Книга   через   текст   беседует   с   ним,   передавая
заключенную   в   ней   информацию.   Читатель   и   книга   –   собеседники.   Специфика
чтенияобщения   в   способности   читателя   увидеть   в   книге   своего   будущего
собеседника, по его «внешнему виду» предугадать, о чем и как он будет с тобой
говорить, и поэтому озвучить его речь – для тебя чужую, озвучить так, как сделал
бы   это   он»  [14;   7].  Значит,   обучая   детей   чтению   как   озвучиванию   чужой   речи,
учителю необходимо научить и чтениюобщению с книгой, формировать у учащихся
тип правильной самостоятельной читательской деятельности.
В начале 70 гг. 20 в. исследовательская работа, проведения коллективом
ученых   под   руководством   Н.Н.   Светловской,   обогатила   методическую   науку
теорией читательской деятельности. Было доказано, что общение с книгой имеет
свои закономерности и работе с книгой нужно целенаправленно учить, поэтапно
формируя читательские умения и читательскую самостоятельность.
Читательская   самостоятельность   осуществляется   без   непосредственной
помощи любого другого читателя. Самостоятельный читатель а) знает, какие книги
собеседники существуют на свете и в его близком окружении (семье, библиотеке),
как узнать нужную ему книгу среди других; б) умеет правильно, бегло, сознательно
и  выразительно   прочитать   текст,  воспринять   его   содержание   и  смысл;   в)   в   ком
развита потребность систематически обращаться к книгам.
Несамостоятельным   читателем   является   тот,  кому   необходима   помощь
при выборе книги, озвучивании и освоении ее содержания. Младший школьник как
читатель   нуждается   в   помощи   учителя   –   квалифицированного   читателя,
понимающего свои задачи. Они (задачи) состоят в том, чтобы: 1) развивать у детей
мотив обращения к книгам и 2) формировать конкретные знания, умения, навыки,
обеспечивающие   взаимодействие   читателя   с   книгой   и   текстом.   Системно   и
целенаправленно выполняя эти задачи, можно воспитать в детях особое свойство
личности – читательскую самостоятельность. Читательская   самостоятельность   предполагает   овладение   учеником
правильным   типом   читательской   деятельности,   т.е.   способностью   думать   над
книгой: видеть в ней собеседника, отличать книги друг от друга; осознанно делать
свой выбор; учиться правильно, бегло, сознательно и выразительно прочитывать ее;
осознавать, запоминать текст, понимать и представлять прочитанное; воссоздавать и
переживать;  оценивать   как  текст, так  и  себя  в  роли  читателя.  По  мнению   Н.Н.
Светловской,   тип   правильной   читательской   деятельности   представляет   собой
«трехступенчатый   процесс   целенаправленного   индивидуального   осмысления   и
освоения детьми книг до чтения, в процессе чтения и после чтения». Формированию
способа чтенияобщения служит метод чтениярассматривания книги, книг. «Его
основой является изначальная аксиома деятельности любого квалифицированного
читателя: книгу читают и смотрят, непременно смотрят до того, как приступят к
чтению,   чтобы   не   ошибиться   в   выборе   и   настроиться   на   предстоящее   чтение,
смотрят в процесс чтения, чтобы … выделить главное … не пройти мимо нового,
непонятного,  неизвестного,  наконец,  смотрят,  а  точнее  –  пересматривают,  после
прочтения,  чтобы уточнить  и  перепроверить  объективность, правильность   общей
оценки прочитанного… В этих трех ступенях познания заложена единично верная
логика деятельности читателя при самостоятельном чтении книг».
Табл.3 Этапы читательской деятельности

Этапы
до чтения
в   процессе
после чтения
чтения
Цель
прогнозирование
тематики,
характера,
количества
специфики
произведений
книге, книгах

и
в

на   основе   оценки
возникших
книги,
образов
и
представлений ставить
конкретную
цель
чтения   и   активной
включаться в освоение
литературного
произведения
достижение
понимания   смысла,
извлечение
всей
полезной информации

Способы
читательской
деятельности
прогнозирование по
внешним
 запоминание
обобщение показателям
содержания
(средства текстовой
и внетекстовой
информации:
название,
подзаголовок,
предисловие,
послесловие,
оглавление,
иллюстрации,
сноски…)
 воссоздание картин
оценка
выразительное
чтение
творческие задания
 обращение к новым
книгам
 проектная
деятельность
 анализ
перечитывание
 творческая
интерпретация
   восприятие
художественного
слова (речи)
   смысловое чтение
(ознакомительноевыбо
рочное, изучающее)
В   программах   по   новому   ФГОС   НОО   выделены   следующие   разделы,
нацеленные   на   формирование   читательской   самостоятельности   младшего
школьника:
 библиографическая  культура: книга как  особый объект, ее элементы,
виды   и   типы   книг,   виды   информации   в   книге,   библиографические   умения:
ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам,
как выбрать книгу;
   круг   детского   чтения:   представленность   разных   видов   книг
(историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно
энциклопедическая),   детские   периодические   издания;   основные   темы   детского
чтения;
 работа с разными видами текста, поиск информации в разных текстах
(художественном, учебном, научнопознавательном). Общая характеристика подготовительного этапа формирования читательской
самостоятельности.
Процесс   эффективного   педагогического   руководства   по   становлению
читателя   младшего   школьного   возраста   строится   по   этапам.   Этапы   связаны   не
только   с   возрастом   учащихся:   они   определяются   уровнем   общеязыковой   и
специальной читательской подготовки, которой владеют дети.
Табл.4   Этапы   обучения   читательской
самостоятельности

№
п/п
1.
2.
Этапы обучения
Годы обучения
Виды уроков чтения
Подготовительный   этап
обучения   читательской
самостоятельности
1 класс
Начальный   этап   обучения
читательской
самостоятельности
2 класс
обучение грамоте и занятия
внеклассным чтением
уроки   классного   и   уроки
внеклассного чтения 3.
4.
Основной   этап   обучения
читательской
самостоятельности
3 класс

Заключительный
этап
обучения   читательской
самостоятельности
4 класс
уроки   классного   и   уроки
внеклассного чтения
уроки   классного   и   уроки
внеклассного чтения
Каждый из названных этапов отличается целями обучения, требованиями
к учебному материалу,  методикой  работы и  организацией   учебной  деятельности
учащихся,   структурой   занятия   (урока).   На   всех   уроках   осуществляется
взаимодействие форм, приемов обучения чтению.
Задачи подготовительного этапа:
1.   Изучить   уровень   владения   детьми   чтением   и   общением   с   книгой   до   школы.
2. Обеспечить каждому ребенку личностноориентированное и главное – видимое
для него посильное продвижение в овладении навыком чтения.
3. Сформировать интерес к детской книге, представив книги из доступного круга
чтения.
Основной   учебный   материал   для   данного   этапа   –   это   детские   книги
объемом   830   стр.   Они   должны   быть   разнообразны   по   тематике,   жанру,
эмоциональной направленности. Для чтения учителем вслух используются сказки,
стихи,   рассказы,   загадки   объемом   12   стр.   Это   могут   быть   книжкикартинки,
книжкирассказки,   книжкиигрушки;   книги,   в   которых   одно   произведение   и
сборники.
На   одно   занятие   берется   одна   новая   книга.   Чтобы   дети   действовали   с   книгой
практически,   можно   использовать   «коллективки»   (раздавать   детям   одинаковые
книги). Все книжки должны быть в типовом оформлении, т.е. основные надписи на
обложке   расположены   на   привычных   местах,   выполнены   четким   шрифтом,
иллюстрации   на   обложке   и   в   тексте   раскрывают   смысл   заглавия,   помогают
предугадать содержание. Книги изданы с соблюдением гигиенических норм: шрифт
3,54,5   мм.   и   более;   бумага   плотная,   белая;   текст   занимает   5060%   площади
страницы; длина строки 80120 мм.
На подготовительном этапе дети овладевают правилами самостоятельной
читательской деятельности:
 восприятие и воспроизведение прослушанного произведения с помощью
учителя;
 ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги
после ее прочтения учителем вслух;  освоение закономерностей: содержание книги – иллюстрации, заглавие,
автор;
 узнавание прочитанных на уроке книг по двум из этих показателей.
Учитель должен учитывать специфику книги как учебного материала. Она
заключается в том, что в качестве инструмента для чтения книга предоставляет
читателю   два   информационных   ряда,   подлежащих   сопоставлению:   это   текст   и
внетекстовая информация, т.е. язык книги. Его ребенок должен освоить, научиться
сопоставлять, т.е. думать над книгой. Отсюда ведущий метод обучения чтению книг
– это метод их чтения – рассматривания, который является основой структуры
урока.
Структура   занятия   помогает   решать   главную   задачу   –   заинтересовать   всех
учащихся детскими книгами, приучать их думать над книгой, самих действовать с
книгой.
Структура занятия включает пять компонентов:
1.   Работа,   предшествующая   чтению   вслух,   позволяющая   восстановить   в   памяти
детей   или   сформировать   у   них   реальные   представления,   составляющие   основу
ведущих художественных образов произведения, которые детям предстоит слушать,
задать   необходимый   для   полноценного   восприятия   эмоциональный   настрой   (23
мин.)
2.   Выразительное   чтение   (и   перечитывание)   учителем   художественного
произведения (37 мин.).
3.   Коллективное   воссоздание   (не   пересказ)   прослушанного,   размышления   о
прослушанном (46 мин.).
4. Рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его
отыскания в книге (34 мин.)
5. Рекомендации, касающиеся возможной самостоятельной деятельности учащихся
с   детскими   книгами,   которые   есть   в   классе   (в   уголке   чтения)   или   дома,   во
внеурочное время.
Обратим   внимание   на   особенности   структуры   занятия   на
подготовительном этапе. Поскольку не все дети умеют читать, учитель, подготовив
учащихся к восприятию произведения, читает им вслух сам, затем проверяет, как
дети поняли и запомнили прослушанное, после этого показывает им книгу. Именно
с этого момента начинается приучение учеников к самостоятельной читательской
деятельности, которая выражается в способности думать над книгой, воспринимая
ее в единстве формы и содержания, осваивая связь между содержанием и внешними
приметами   (иллюстрациями,   заглавием   и   фамилией   автора).   Вначале   учитель
помогает справиться с сопоставлением усвоенного детьми содержания с внешними
приметами,   далее   дети   выполняют   эту   деятельность   самостоятельно.   Книга
«начинает   разговаривать»,   отвечать   на   вопросы,   т.е.   постепенно   становится
собеседником.   Рассматривание   иллюстраций   дает   возможность   размышлять   о
прочитанном, опираясь на зрительные образы, перепроверять свои представления. Итак, путь от усвоения содержания книги к рассматриванию ее – и есть
главная особенность структуры занятия, которая должна оставаться неизменной,
стабильной, т.к. она работает на закрепление читательских умений, приобретение
навыков читательской самостоятельности.
Главным методом на уроке является чтение – рассматривание книги как
собеседника, в связи с чем учитель обращается также к ряду приемов, которые
помогают эффективно решить задачи данного этапа при работе с детской книгой:
1.   Рассматривание   книги   с   первой   страницы   обложки:   выделение   и
разграничение иллюстрации и надписи. Вопросы детям: Что здесь нарисовано? О
чем мы думаем, глядя на это? Что нам знакомо? Что ново? и т.д. Где здесь надписи?
Где заглавие? Где фамилия автора? Покажите! Прочитайте! Как мы поняли эту
надпись? Знаем ли этого автора? Почему именно эта картинка и эта надпись на
обложке? Как они связаны? На какие мысли наводят?
2. Рассматривание четвертой страницы обложки: сопоставление того, что
нарисовано и написано на первой и четвертой странице. Размышления, насколько
они связаны.
3. Вывод, может ли быть прочитанное произведение в этой книге.
4.   Перелистывание   книги   с   целью   уточнения   предположения   о   ее
содержании.   Выделение,   рассматривание   иллюстраций,   заголовков,   отыскание
знакомого произведения.
5. Предположительные высказывания о характере книги: о теме, жанре; о
характере,   манере   (в   стихах,   прозе,   весело,   страшно,   грустно);   вывод   о   том,
нравится ли книгасобеседник, хочется ли с ней поговорить в свободное время.
Чтобы   достичь   положительного   отношения   учащихся   к   деятельности   с
книгами,   необходимо   выполнять   следующие   методические   условия:   а)   отбирать
книги   в   соответствии   с   требованиями;   б)   организовать   активную   учебную
деятельность с книгами в уголке чтения; в) следить, запоминают ли дети новые
книги, продвигаются ли в обучении чтению, проявляют ли заинтересованность  в
общении с книгами, анализировать результат обучения.
Начальный этап в формировании читательской самостоятельности
Задача   нового   этапа   –   «пробудить   и   формировать   у   детей   интерес   не
просто к книге как собеседнику, а к самостоятельному чтению, т.е. к разговору с
этим собеседником с помощью книги как инструмента для чтения, чтобы нацелить
учащихся   на   широкое   знакомство   с   миром   доступных   книг   по   собственной
инициативе, на поиск среди книг тех собеседников, которые интересны, необходимы
и доступны каждому из них».
Полагаясь   на   уровень   освоения   второклассниками   техники   чтения,
учитель организует самостоятельное рассматривание детьми предложенной книги,
т.к. ученики подготовлены к тому, чтобы предугадать и содержание книги, и тему урока. Учитель наблюдает (в отличие от его роли в подготовительный период), за
деятельностью   детей   с   книгой   до   чтения,   во   время   чтения   и   после   прочтения.
Однако учитель попрежнему осуществляет чтение вслух, расширяя читательский
кругозор   детей,   продолжая   активно   участвовать   в   продвижении   детей   к
самостоятельной читательской деятельности, совершенствовании техники чтения.
На каждом занятии начального этапа в качестве учебного материала выступает не
одна, а группа книг от двух до пяти и не обязательно в типовом оформлении. Круг
чтения   –   детская   художественная   и   научнохудожественная   «тонкая»   книга,
различная по тематике и жанрам. Для самостоятельного чтения детям – сказки,
рассказы в стихах и прозе объемом 140400 слов, для чтения вслух учителем сказки,
рассказы, притчи, легенды в стихах и прозе объемом от 500 до 1500 слов.
она

была
методика
эффективной,
Основное место на занятии внеклассным чтением на начальном этапе
занимает самостоятельная индивидуальная работа учащихся с детскими книгами.
Чтобы
рекомендует:
                 а) Выставлять книги у доски и приучать детей рассматривать их до урока.
                                  б)  На   уроке  для  индивидуального  самостоятельного  чтения –
рассматривания   предлагать   детям   одну   и   ту   же   книгу   и   одно   и   то   же
художественное произведение. Для этого учитель использует «коллективки», т.е.
книги одинакового названия, содержания и оформления из расчета одна книга на
одного
ученика.
                                  в)   Получив   книгу,   ученик   действует   с   ней   индивидуально   и
самостоятельно,   читает   ее   про   себя.   При   обсуждении   прочитанной   книги
рекомендуется   использовать   выборочное   чтение   текста   вслух,   т.к.   этот   прием
позволяет   ребенку   подтвердить   доказательность   своих   соображений.
                 г) Перечитывание всего текста вслух следует осуществлять по желанию
детей после его обсуждения.

д)   На   каждом   занятии   учитель   приучает   детей   воспринимать   и
воспроизводить   в   записи   названия   книг,   сначала   сам   на   доске,   а   затем   дети   –
самостоятельно. Образец записи: Осеева. Три сына. Подчеркнем: роль учителя на
данном этапе – внимательно наблюдать за работой класса и отдельных детей, свои
замечания сообщать только после завершения самостоятельной деятельности их с
книгой
текстом.
Структура занятия меняется, т.к. выдвигаются новые учебные задачи – учить детей
ориентироваться   в   группе   книг,   и   тренироваться   в   самостоятельном
прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги. Структура занятия
на начальном этапе включает две части.
и

Первая часть: 1.   Решение   задач   по   ориентировке   в   книгах   (до   5   мин.).
На этом этапе используются следующие упражнения:
 определение темы урока по ряду книг, которые надо последовательно
рассмотреть и сопоставить
 ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем
признакам
 ориентировка в группе книг – самостоятельное озаглавливание книжной
выставки и решение вопроса о том, можно ли ее дополнить какойто новой книгой,
предложенной учителем.
2. Чтение учителем вслух художественного произведения (до 7 мин.).
3. Беседа – рассуждение о прочитанном.
Вторая часть:
4.   Самостоятельное   знакомство   учащихся   с   новой   книгой,   которую
предстоит читать, то есть рассматривание книги до чтения, предугадывание о чем
она (до 5 мин.).
5.   Чтение   учащихся   про   себя   названого   учителем   произведения   –
самостоятельно (до 1012 мин.).
6.   Выявление   и   оценка   качества   самостоятельного   чтения   –
рассматривания книги и прочитанного из нее произведения в коллективной беседе –
дискуссии (до 710 мин.).
7. Рекомендация к внеурочной деятельности с книгами на текущую неделю
(12 мин.)
Части урока можно менять местами.
Основной и заключительный этапы формирования
читательской самостоятельности На   подготовительном   и   начальном   этапах   у   детей   были   заложены   основы
читательской   самостоятельности,   формировался   тип   правильной   читательской
деятельности.   В   3   и   4   классах   знания,   умения   и   навыки   совершенствуются,
учащиеся способны работать с книгой и текстом художественного произведения
самостоятельно.
Цель основного этапа – формирование желания и умения читать книги по
собственному   выбору.   В   этой   цели   методисты   наметили   для   отработки   два
аспекта:   первый   для   учащихся   3   класса   –   формирование   подлинной
самостоятельности   при   ориентировке   в   книгах   с   целью   выбора   книги   или
произведения для себя, исходя из сформированности навыка чтения; второй для
учащихся   4   класса   –   формирование   базы   для   использования   умения   выбирать
книги и читать их с целью самообразования, исходя из личностного интереса не
только   для   уроков   чтения,   но   и   по   другим   предметам   начального   обучения.
Соответственно   целям   изменяется   руководство   самостоятельным   чтением
учащихся в свободное от уроков время и на уроках. По мнению Н.Н. Светловской,
«сущность   педагогического   руководства   самостоятельным   детским   чтением
состоит в том, чтобы указывать детям цель чтения, ближнюю и дальнюю, намечать
путь, который они должны пройти за определенный отрезок учебного времени (за
неделю,   четверть,   полугодие,   год),   и,   контролируя   способы   читательской
деятельности учащихся, совершенствовать их…» [???, с. 120].
Таким образом, на основном этапе (3 класс) учитель отрабатывает умение
ориентироваться   в   книгах,   выбирать   их,   соотнося   со   своими   возможностями   и
потребностями, и читать, пользуясь приобретенными  знаниями, на максимально
доступном   уровне;   а   так   же   сосредотачивает   внимание   детей   на   умении
вчитываться в текст произведения, запоминать его, заучивать наизусть отрывки и
формирует   привычку   читать   способом   изучающего   чтения.   Примерами   такого
подхода к обучению могут служить разработки цикла уроков по теме. «Б. Заходер
и его книги», «Сказки датского сказочника Г.Х. Андерсена»; «Книги Чарушина» и
др.
На   заключительном   этапе   (4   класс)   у   учащихся   формируются   основы
самообразования – самостоятельный в соответствии с индивидуальным интересом
выбор   книг   по   заданной   теме   или   по   собственной   потребности   по   различным
областям   знаний.   Чтение   из   цели   превращается   в   средство   решения
образовательных   и   личностных   задач   ребенка   (проведение   исследования,
подготовка   проекта,   помощь   школьной   библиотеке,   проведение   занятий   с
малышами,   участие   в   конкурсах   и   др.).   Учитель   становится   консультантом,
помощником,   он   поощряет,   нацеливает   каждого   ребенка   на   продвижение   в формировании квалифицированного читателя.
Весь   учебный   материал   для   основного   этапа   обучения   чтению
структурируется по двум принципам:
Принципы отбора книг:
3 класс – монографический (по авторам)
4 класс – тематический круг чтения пополняется
               русская и зарубежная детская книга
               художественная и научнопопулярная объемом от 1618 до 150
стр., всех типов и структур; книгисборники от 150 стр.
               крупнообъемные произведения для освоения в классе.
Круг чтения упорядочивается при освоении линий связей:
    авторкниги,   автортемы,   авторжанра.   Пример:   «Рассказы   Н.
Носова», «Стихи С. Маршака» и т.п.
  научнопознавательной
  справочной литературой
  периодической печатью
  литературой на документальной основе с автобиографическими
повестями
  книгами о писателях
 крупнообъемными произведениями на длительный срок
Упорядочивание   круга   чтения   завершается   освоением   связей:   темы
авторы,   темакниги,   жанркниги,   вопростип   книги   (кто   пишет   о   природе   и
отношении к ней человека? – Е. Чарушин, В. Чаплина, Н. Сладков, В. Бианки и
т.п.)
Пример:
  «Книги   о   путешествиях   и   путешественниках».
На   основе   расширения   полноценного   читательского   кругозора   у   детей
формируются   личные   читательские   предпочтения   и   интересы,   развивается
внимание   к   специфике   литературных   произведений,   их   многообразию;   дети
осваивают   богатство   содержания,   у   них   появляется   желание   задавать   вопросы
себе, одноклассникам, взрослым, рассуждать, постигать социальнонравственный и
эстетический опыт. На основном и заключительном этапах большая часть самостоятельной
читательской деятельности осуществляется детьми не в классе, а во внеурочное
время. Поэтому уроки внеклассного чтения подводят итоги работы с книгами за
период между ними (однадве недели).
Характеру учебной работы соответствует и структура типовых уроков:
1. Работа  с  выставкой  прочитанных  книг.  Учащиеся  приносят в класс
прочитанные   книги,   выставляют   у   доски,   рассматривают   (35   мин.).   Выделяют
книги, которые представляют интерес со всех точек зрения.
2.   Всесторонний   анализ   выделенных   книг.   Специфической   задачей
методики работы с детской книгой на данном этапе является задача организации
общей беседы по теме урока с опорой на разные прочитанные детьми произведения
(2025 мин.).
3.   Знакомство   с   новыми   произведениями,   жанрами,   темами   чтения   и
писателями (1520 мин.).
4.   Домашнее   задание.   Учитель   должен   ясно   сформулировать   тему
предстоящего урока, четко выделить цели отбора книг, ориентировать учащихся на
рекомендательный список книг, который выверен учителем со всех точек зрения (в
том числе, есть ли эти книги в библиотеке).
Вопросы и задания к теме
1.   В   чем   заключается   специфика   чтенияобщения   как   вида   речевой
деятельности?
2.   Какие   качества   отличают   самостоятельного   и   несамостоятельного
читателей?
3. В чем сущность типа правильной читательской деятельности?
4. Каковы цели, средства и приемы формирования квалифицированного
читателя путем метода чтениярассматривания?
5.Назовите
  основные

этапы   формирования   читательской
самостоятельности младших школьников.
6.Любые   ли   детские   книги   можно   читать   и   рассматривать   с
первоклассниками? 7.  Составьте  список  основных   понятий  методики   внеклассного  чтения
(методики работы с книгой). Самостоятельно дайте им определения, сопоставьте с
теми, что даны в учебнике.
8.   Подготовьте   сообщение   на   тему:   «Детская   книга:   ее   общие   и
специфические свойства».
9.   Как   известно,   в   организационной   системе   внеклассного   чтения
выделяются следующие этапы обучения: подготовительный, начальный, основной,
заключительный.
Расположите   задачи   работы   с   детскими   книгами   в   начальных   классах
поэтапно (последовательно):
 вызвать интерес к книге как к объекту культуры;
   научить   выбирать   книги   по   собственным   силам   и   осваивать   их
содержание;
 сформировать основы читательских интересов;
  выработать   умение   рассматривать   и   читать   книгу   под   руководством
учителя.
10.Составьте   вопросы   для   анкеты   ученикам   4  класса,   выясняющие   их
отношение к чтению книг
11.Чем отличается педагогическое руководство детским чтением в 34
кл. от 12 кл?
12.
  Составьте
таблицу,
характеризующую   работу   учителя   и   учащихся   при   обучении   чтению   а)   на
подготовительном   и   начальном   этапах   обучения   чтению;   б)   на   основном   и
заключительном этапах.
сравнительносопоставительную

Образец таблицы
№ п/п
Компоненты
характеристики
Этапы обучения чтению 1.
2.
3.
4.
5.
Цель обучения чтению
Главные учебные задачи
Основные противоречия
Учебные   действия,
  которые
подлежат   формированию   и
контролю
Роль   учителя   и   учащихся:   кто
действует? кто наблюдает?

Сделайте вывод: что и как меняется, а что остается стабильным и почему?
13.   Сопоставьте   два   однотемных   урока   внеклассного   чтения,
проведенных на основном этапе обучения, с рекомендациями, данными в пособии
для учителя. Определите, какие учебные задачи не были решены учителями на этих
уроках.
Тема «Рассказы Н.Н. Носова о детях».
1) В классе рассматривается выставка книг, учитель задает вопросы:
 Как можно озаглавить выставку?
 Как зовут писателя?
 Есть ли на выставке разные книги с одинаковыми названиями?
Что   можно   рассказать   о   книгах   Носова   только   по   заглавиям,
иллюстрациям, оглавлениям?
Проводится беседа:
 Что вы узнали из прочитанных книг о самом авторе? Откуда узнали?
 Встретились ли вам в разных рассказах одни и те же герои? Кто именно?
Далее   ученики   выразительно   читают   отрывки   из   рассказов   Носова, показывают подготовленные за неделю инсценировки, читают по ролям диалоги.
Попутно учитель задает вопросы:
 Откуда этот отрывок? Как зовут героев? Что вы о них знаете? В каких
ситуациях   и   чем   они   вам   нравятся?   Чего   им,   повашему,   недостает?
Домашнее задание: подбирать и читать стихи В.В. Маяковского.
2) Учитель сообщает: «Жизнь Николая Носова так же интересна, как и
его книги. Родился он в Киеве, в семье актера, 23 ноября 1908 года. Вскоре семья,
состоящая   из   матери,   отца   и   двух   сыновей,   переехала   в   поселок   Ирпень,
расположенный   в   25   км   от   Киева.   В   школьные   годы   Носов   (демонстрируется
портрет писателя) мечтал быть музыкантом, учился игре на скрипке. В старших
классах   готовился   к   поступлению   на   химический   факультет.   Но,   закончив
семилетнюю школу, он начинает трудиться на кирпичном заводе, километрах в
десяти от поселка Ирпень. Носов вывозил шлак (объясняется значение слова) из
печи для обжига кирпича, то есть выполнял роль мусорщика. Кроме работы он
самостоятельно учился по программе средней школы. Было у Носова еще одно
сильное увлечение: фотография. Начав заниматься фотографией, он тратил на это
все   деньги.   Дошло   до   того,   что   единственной   одеждой   его   осталась   спецовка,
полученная на заводе. Поступил Носов в Киевский институт, а через два года он
перевелся   в   Московский   государственный   институт   кинематографии.   Закончив
его, почти не работал в кино, был режиссером мультфильмов, учебных картин. Во
время Великой Отечественной войны он снимал фильмы на фронте. В 1943 г. за
боевые   заслуги   Носов   был   награжден   орденом   Красной   Звезды.
Далее проводится беседа:
 В каком произведении Н.Н. Носова рассказывается об удивительных
жителях сказочного Цветочного города?
   Если   вы   внимательно   читали   эту   книгу,   то   должны   отгадать   имена
самых   известных   жителей   этого   города.   Один   из   героев   читал   разные   книги   и
поэтому очень много знал. Книги лежали у него на столе и под столом, на кровати
и под кроватью. В его комнате не было такого места, где бы не лежали книги. От
чтения книг этот малыш сделался очень умным. Поэтому все его слушались и очень
любили. Одевался он всегда в черный костюм, а когда садился за стол, начинал
читать, надев на нос очки, то становился совсем похожим на профессора. Кто это?
 В одном доме со Знайкой жил известный доктор, который леч2,00смил
коротышек от всех болезней. Он всегда носил белый колпак на голове и ходил в
белом халате. Кто это?  А этот герой носил яркую голубую шляпу, желтые канареечные брюки и
оранжевую   рубашку   с   зеленым   галстуком.   Нарядившись   таким   попугаем,   он
целыми днями слонялся по городу, сочиняя небылицы, кроме того, он постоянно
обижал   малышек,   которые,   завидев   издали   его   оранжевую   рубашку,   сейчас   же
поворачивали в обратную сторону и прятались за домом. Кто это?
 Как звали героев многочисленных рассказов Носова, с которыми вечно
приключались   невероятные   истории:   «убегала»   каша,   «ползала»   шляпа?
Затем   учащиеся   по   «коллективкам»   читают   по   ролям   отрывки   из   рассказов
«Мишкина   каша»,   «Телефон».   Несколько   человек   читают   понравившиеся   им
отрывки из произведений Носова вслух.
 О ком пишет Носов в своих рассказах?
 Какие герои встречаются чаще в его произведениях?
 Чему учат книги Носова?
 Какие книги Носова вы хотели бы прочитать?
Домашнее   задание:   читайте   книги   Ю.   Дмитриева   и   И.   Акимушкина   о
животных. Подготовьте вопросы к викторине по этим книгам.

file_name: Рамазанова.docx

intro: Тема "Как добиться самостоятельного чтения в начальных классах?». В данной статье описываются методики. Приведены таблицы с описаниями этапов чтения. Разработана методическая литература. Представлены конспекты с описанием уроков развития самостоятельного чтения. Описывается общая характеристика этапов формирования читательской самостоятельности на уроках по ФГОС.

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
на различные виды программного материала по ОФП (для 56 классов)
Распределение времени
№
п/п
Раздел
1 Основы медицинских
знаний и здорового образа
жизни
Туризм
2 Бадминтон
3
4 Атлетическая гимнастика
Ритмическая гимнастика
5
Всего:
Количество часов
Теория
Практика
Всего
2
2
2
12
12
4
4
34
12
12
4
4
32
Планграфик
(сетка часов)
прохождения учебного материала (5 6 класс)
Раздел
программы
Теория (ЗОЖ)
Бадминтон
Туризм
А/гимнастика(ю)
Р/гимнастика (д)
Всего:
I
1
2
4
2
9
II
3
2
2
7
III
6
2
2
10
IV
Всего
1
1
4
2
8
2
12
12
8
34

intro:
№
п/п	Раздел	Количество часов
		Теория 	Практика	Всего
1	Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
2

	различные виды программного материала по ОФП (для 5-6 классов)

№
п/п	Раздел	Количество часов
		Теория 	Практика	Всего
1	Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
2

2
2	Бадминтон		12	12
3	Туризм		12	12
4	Атлетическая гимнастика		4	4
5	Ритмическая гимнастика		4	4
	Всего:	2	32	34

План-график
(сетка часов)
прохождения учебного материала (5- 6 класс)

Раздел программы	I	II	III	IV	Всего
Теория (ЗОЖ)	1			1	2
Бадминтон	2	3	6	1	12
Туризм	4	2	2	4	12
А/гимнастика(ю)
Р/гимнастика (д)	2	2	2	2	8
Всего:	9	7	10	8	34

2
2	Бадминтон		12	12
3	Туризм		12	12
4	Атлетическая гимнастика		4	4
5	Ритмическая гимнастика		4	4
	Всего:	2	32	34

План-график
(сетка часов)
прохождения учебного материала (5- 6 класс)

Раздел программы	I	II	III	IV	Всего
Теория (ЗОЖ)	1			1	2
Бадминтон	2	3	6	1	12
Туризм	4	2	2	4	12
А/гимнастика(ю)
Р/гимнастика (д)	2	2	2	2	8
Всего:	9	7	10	8	34№
п/п	Раздел	Количество часов
		Теория 	Практика	Всего
1	Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
2

2
2	Бадминтон		12	12
3	Туризм		12	12
4	Атлетическая гимнастика		4	4
5	Ритмическая гимнастика		4	4
	Всего:	2	32	34

План-график
(сетка часов)
прохождения учебного материала (5- 6 класс)

Раздел программы	I	II	III	IV	Всего
Теория (ЗОЖ)	1			1	2
Бадминтон	2	3	6	1	12
Туризм	4	2	2	4	12
А/гимнастика(ю)
Р/гимнастика (д)	2	2	2	2	8
Всего:	9	7	10	8	34

title: Распределение времени  на различные виды программного материала по ОФП (для 5-6 классов)


extracted_text:
Сценарий классного часа ко Дню Конституции РФ.
«Конституция  основной закон государства»
Главная цель государства  не создать рай на земле,
а не допустить ада
Цели: формирование представления о важности соблюдения законов
государства; развитие гражданскоправового образования учащихся;
формирование активной гражданской позиции и правового сознания;
приобретение навыков правовой культуры; развитие гражданской инициативы
и гражданской ответственности, развитие умения работать в группе,
выслушивать мнение других и излагать свои мысли.
Ведущая: Резникова Е.С.
Добрый   день   всем!   Сегодня   День   Российской   Конституции.   Ныне
действующему основному закону государства исполняется 19 лет.
Мкртчян Сема7а  класс
Права, свободы человека —
Таков приоритет страны.
Мы Конституции навеки
Канонам следовать должны.
Бобров Валерий7а
Мы честь отчизны охраняем,
Мы все едины, мы — народ!
Россия, матушка родная,
Тебя спасем от всех невзгод
Козорезов Миша 7б
Нам Конституция дана,
Чтобы понять, в чем ее суть.
У нас прекрасная страна,
А вместе с ней и весь наш путь!
Ведущий: Резникова Е.С.
Праздник, посвященный Дню Конституции это замечательный повод
задуматься о себе, о нас, о нашей жизни в нашей замечательной стране
России! Конституция Российской Федерации — основной закон нашей страны,
закрепил охраняемые государством права, свободы и обязанности человека и
гражданина.
Всем известно, что знать Конституцию должны все люди и маленькие, и
большие. Скажите, а зачем нужны законы? (Чтобы был порядок. Не будет
закона, будет много преступлений.)
Без закона не будет порядка, без закона каждый будет творить, что ему
хочется, а люди разные, и это может привести к катастрофам..
        Многие столетия в мире существовало рабовладение. Слабый не имел
никаких прав. Владельцы рабов считали, что между людьми не может быть
равенства. По их мнению, одни появлялись на свет, чтобы быть в услужении у
других.   Человека   с   другим   цветом   кожи   или   рожденного   в   другом
государстве   могли   обратить   в   раба,   подарить   другому   рабовладельцу,
обменять на собаку и т. д. Люди стали решать главные вопросы в беседах,
путём международных переговоров, с помощью разных религий и даже войн.
Только в ХХ веке человечество научилось понимать, что это несправедливо.
Возьмём   литературу.   Героев   произведений   тревожат   вопросы   о   правах
человека.   Наконец,   люди   разрешили   эти главные   вопросы.   Появилась
Всеобщая   декларация   прав   человека.   Если   соблюдать   в   точности   всё,   что
предложено, то на Земле прекратятся хаос, кошмар и неразбериха. К таким
явлениям   относятся:   терроризм,   воровство,   насилие,   угнетение,   рабство,
дискриминация, посягательство на репутацию человека. Люди подумали, что
необходимо составить специальные документы по правам человека.
10 июля 1918 года в России появилась первая Конституция, которая была
принята на 5 Всероссийском съезде  Советов..
     С начала 90х годов прошлого века в обществе развернулась ожесточенная
политическая борьба, которая привела к тому, что Коммунистическая Партия
Советского   Союза   утратила   свои   правящие   позиции,   а   Союз   Советских
Социалистических   Республик
  распался   на   ряд   независимых   и
самостоятельных государств. И уже   в независимой России начался процесс
создания совершенно другого общества с рыночной экономикой, основанного
на демократических принципах.
 Так, в 1993 году была принята ныне действующая Конституция Российской
Федерации.
Соотечественники   всеобщим   голосованием   поддержали   основной   закон
всей   страны.   Тем   самым   Россия   сделала   важный   шаг   в   построении
демократического   государства,   основанного   на   принципе   равенства,
гуманизма, мира и согласия
.Морева Таня7б класс
День Конституции — это день закона,
Права и защиты наших граждан! Его мы встретим с почестью сегодня,
Для России — день из самых важных!
Поздравляем всех, от мала до велика,
Богатеет пусть и пусть цветет страна!
Конституция людей любых религий
Единит и бережет всегда!
В день Конституции Российской Федерации
Я от души хочу вам пожелать,
Лишь счастья, независимо от нации,
И чаще толерантность проявлять.
В России нашей множество народностей,
Так пусть же между нами будет мир!
Освободиться нужно от условностей,
Чтоб всех нас флаг РФ объединил!
Ведущая: Резникова Е.С.
Игра «Да! Нет!»
Давайте   поиграем.   Я   зачитываю   статью.   Если   это   в   пользу   человека   –
говорим: «Да!». Если это противоречит закону, говорим: «Нет!».
– Россия – наша страна?
– Да!
– Имеет ли человек право на личную неприкосновенность?
– Да!
– Можно ли человека обращать в рабство?
– Нет!
– Можно ли относиться к человеку жестоко?
– Нет!
– Защищён ли человек законом?
– Да!
– Имеет ли право человек защищать себя с помощью суда?
– Да!
– Можно ли без разрешения войти в жилище человека?
– Нет!
– Может ли человек свободно передвигаться по своей стране?
– Да!
– Можно ли уехать из страны, а потом вернуться назад?
– Да!
– Может ли человек владеть имуществом?
– Да!
– Имеет ли человек право на социальное обеспечение?
– Да!
– Можно ли запретить свободный выбор труда?
– Нет! – Защищает ли закон материнство и младенчество?
– Да!
Ведущая: Самодурова ЛН.
 конкурс.Блиц  вопросы по Конституции РФ
 Когда отмечается день Конституции? (12 дек. )
 Что такое референдум? (Всенародное обсуждение)
 Кто является гарантом Конституции РФ? (Президент)
 Носитель суверенитета и единственный источник власти в России? (Народ)
 Кто несёт ответственность за образование ребёнка? (Родители)
 Можно ли не находясь в России но, являясь её гражданином, участвовать в
выборах? (Да, обратившись в представительство или посольство РФ)
 Может ли быть лишенным гражданства человек, изменивший Родине? (Нет,
гражданин РФ не может быть лишен гражданства. )
 С какого возраста можно самостоятельно осуществлять в полном объёме
свои права. (С 18 лет)
2Конкурс «Сказка ложь, да в ней намек…»
Задание 1.  Сказка В.ГАРШИНА  «ЛЯГУШКА – ПУТЕШЕСТВЕННИЦА».
Каким правом воспользовалась лягушка, отправившись в путешествие?
    ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на свободу передвижений.
Задание 2. Сказка А.ТОЛСТОГО «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК». Какое право
крысы Шушеры нарушил Папа Карло, запустив в нее свой башмак?
    ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: унижение достоинства  личности.
Задание 3. Сказка Ш.ПЕРРО «ЗОЛУШКА».  Какое право нарушала мачеха, не
пуская Золушку на бал?
     ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на отдых
Задание 4. А.ПУШКИН «СКАЗКА О ПОПЕ И ЕГО РАБОТНИКЕ БАЛДЕ».
 Каким правом воспользовался Балда, нанявшись на работу к попу?
     ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на труд
Задание 5. Сказка «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ».  Какое право нарушил волк,
ворвавшись в дом козы?
      ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: неприкосновенность жилища.
Ведущая: Самодурова Л.Н.
3. конкурс «Знаешь ли ты государственные праздники?»
Соотнесите название государственных праздников с их датами:
1. Новый год                                          А. 23 февраля
2. Праздник Весны и Труда                     Б. 1 января
3. День защитника Отечества                      В.  9 мая
4. Рождество Христово                                 Г. 1 мая
5. День Победы                                        Д. 4 ноября 6. День народного единства                    Е. 7 января
7. День независимости России                 Ж. 8 марта
8. Международный женский день             З. 12 июня

«Определи статью»
1. Подростки, пока никого не было в классе, вытащили из сумки
одноклассника деньги. (Кража)
2. Человек схватил с прилавка магазина на глазах у продавца какойто
товар и бросился бежать. (Грабёж)
3. Одноклассник Пети, Вова, узнал о том, что Петя курит, он сказал ему:
«Если не подаришь мне свою игровую приставку, я расскажу об этом
твоему отцу». Петя испугался и отдал Вове свою приставку.
(Вымогательство, так как Вова предложил Пете отдать чтото из своих
ценностей взамен на нераспространение порочащих его сведений.)
4. Подросток позвонил в школу и сказал, что в здании бомба. (Заведомо
ложное сообщение об акте терроризма)
5. Пожилой гражданин стоял на остановке и ждал автобус. К нему
подошли четверо парней и спросили закурить. Он сказал, что у него нет
сигарет, и что он не курит. Парни, достав биты, стали избивать его. На
крики о помощи прибежали мужчины с другой стороны улицы и спасли
пенсионера. (Хулиганство, был нарушен общественный порядок, парни
совершили преступление группой с применением предметов,
используемых в качестве оружия.)
6. Подростки наносят на стены подъездов, домов, памятников надписи
краской из аэрозольного баллончика, либо выцарапывают их ножом.
(Вандализм)
7. Подростки решили посмотреть, сможет ли троллейбус проехать по
небольшим острым камешкам. Они сложили их на дороге и спрятались
за деревьями и кустами. Водитель троллейбуса не успел вовремя
затормозить и, наехав на камни, проколол два передних колеса.
(Приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения.)
 «Моя родина  Россия».
Команде   предлагается   ответить   на   большее   количество   вопросов   за
ограниченное время.
ВОПРОСЫ:
Ведущие:
 Что такое символ? (условный знак, обозначение).
 Какие символы России вы знаете? (герб, флаг, гимн).
 Что такое герб? (эмблема государства).  Где можно увидеть герб? (на флагах, монетах, печатях и официальных
бумагах).
 Что такое флаг? (прикрепленное к древку полотнище определенного
цвета или несколько цветов).
 Где можно увидеть флаг? (на кораблях, правительственных зданиях и т.
д.).
 Что такое гимн? (торжественная песня).
 Где  ее  можно  услышать? (на  соревнованиях,  встречах   президентов  и
т.д.).
 Символом чего является белый цвет флага? (чистота).
 Символом чего является синий цвет флага? (вера в постоянство).
 Символом чего является красный цвет флага? (энергия, сила).
 Что означает слово «герб»? (наследство).
 Старинное русское название флага? (стяг).
 Деревянная игрушка – символ России? (матрешка).
 Кто является главой Российского государства? (президент).
 Когда отмечается День принятия конституции РФ? (12 декабря).
 Назовите  автора стихов гимна РФ. (С.В. Михалков).
 Назовите государственный язык нашей страны. (Русский).
 Назовите денежную единицу России. (Рубль).
 Назовите растение – символ России. (Береза).
 Назовите столицу России. (Москва).
 Какое место в мире Россия занимает по площади? (Первое).
 Как называется основной закон РФ? (Конституция РФ).
 Что   при   вступлении   в   должность   президент   приносит   народу?
(присягу).
 Когда россияне отмечают день государственного флага? (22 августа).
 Какой царь официально ввел белосинекрасный флаг? (Петр 1).
Рефлексия.
Прошу вас оценить нашу с вами работу, для этого нужно нарисовать ладонь и
написать на каждом пальце, что понравилось или не понравилось, а на ладони
– свои пожелания.
А напоследок  хочется сказать,
                               Что Родина  это как вторая мать.
                               Ее не выбирают и не губят,
                               А просто берегут и любят.
Ребята, всегда интересуйтесь тем, что происходит в нашей стране, не будьте
безучастны к ее истории. Одним словом будьте патриотами! Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение Краснодарского края школа –
интернат №2 г. Абинск
Сценарий классного часа на тему:
«Конституция  основной закон государства Резникова Е.С.

file_name: 12.Сценарий кл.ч. Дню Конституции РФ.docx

description: Резникова Е.С.

intro:
Цели: формирование представления о важности соблюдения законов государства; развитие гражданско-правового образования учащихся; формирование активной гражданской позиции и правового сознания; приобретение навыков правовой культуры; развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности, развитие умения работать в группе, выслушивать мнение других и излагать свои мысли.
Ведущая: Резникова Е.С.
Добрый день всем! Сегодня День Российской Конституции. Ныне действующему основному закону государства исполняется 19 лет.

title: Конституция - основной закон государства 6 кл.


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «У оленя дом большой»
(тактильномоторная стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «У оленя дом большой».
(тактильномоторная  стимуляция).
Цель: развитие эмоциональной сферы ребенка, тактильномоторная
стимуляция, формирование представлений о частях своего тела.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает стихотворение, выполняя с ребенком сопряженные
движения.
У оленя дом большой (поднимает ручки ребенка вверх и разводим их)
Он глядит в свое окно (подтягивает за ручки)
Зайка по лесу бежит (топает ножками ребенка)
В дверь ко мне стучит (ручками стучит)
Туктук, дверь открой (ручки сводит к груди и разводит)
Там в лесу охотник злой (ручками вверх и вниз машет)
Зайка, зайка забегай (сгибает и разгибает ручки)
Лапу мне давай!

file_name: МР И-у (У оленя дом большой).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-упражнение «У оленя дом большой» (тактильно-моторная стимуляция).

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
СЕКЦИЯ
«Волейбол»

Наименование про
граммы
Направление
Классификация
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
«Волейбол»
 Физкультурноспортивное
Специализированная (профилированная) программа содержит  основы для
раскрытия и развития способностей детей, приобретения ими специальных
знаний и умений в избранном виде деятельности.
По форме организации – групповая, индивидуальноориентированная.
По времени реализации долгосрочная.
По возрастным особенностям  для детей разного возраста
1 Название учреждения
Муниципальное  бюджетное  образовательное учреждение   « Средняя
общеобразовательная школа» №21
Целевая группа
Наполняемость: 1год 15 чел.; 2 год  12 чел.;
Цель программы
Задачи программы
Режим занятий
Программа курса предусматривает изучение вопросов теории  волейбола,
овладение техническими приемами и тактическими действиями,
приобретение необходимых знаний и умений занимающимися.
1.    Оздоровительные:
 выработка устойчивости организма к неблагоприятным условиям
среды;
 способствовать укреплению здоровья;
 содействие гармоничному физическому развитию;
 развитие двигательных способностей;
 всестороннее воспитание двигательных качеств;
 создание надежной базы физического совершенствования и
подготовленности для любых форм двигательных проявлений в
различных областях труда и спорта и т.д.
 укрепление сердечнососудистой и дыхательной системы.
2.    Образовательные:
 обучить жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
 развить необходимые физические качества  (силу, выносливость,
гибкость, координацию движения, быстроту реакции, меткость);
 обучить правильному выполнению упражнений.
3.   Воспитательные:
 выполнение сознательных двигательных действий;
 любовь к спорту;
 чувство коллективизма, взаимовыручки;
 2 часа в неделю 75 ч.  в год
2 Ожидаемые результаты                                                     знать:
1. Теоретические и методические основы системы физического
воспитания.
2. Анатомофизиологические особенности развития организма детей и
влияние различных упражнений на        развитие организма.
3. Технику и тактику игры, методы обучения.
4. Правила соревнований, методику организации и проведения
соревнований различного уровня.
5. Методику записи игр, обработки и анализа собранного материала.
6. Методические приемы обучения групповым и командным действиям.
7. Методы врачебного контроля в процессе учебнотренировочных занятий
и соревнований.
8. Систему управления физкультурным движением в стране.

                                                          уметь:
1. Проводить воспитательную работу с учащимися, помогать
адаптироваться вновь прибывшими.
3. Работать с литературными источниками.
4. Проводить с группой, классами подготовительную часть занятия,
занятие в целом, подбирать упражнения и составлять комплексы по
физической подготовке.
5. Овладеть навыками судейства.
6. Обучить техническим приемам, подбирать упражнения для исправления
ошибок в технике.
7. Уметь провести занятия с командами младших и старших  школьников.
8. Уметь определять и исправлять ошибки у игроков и у самих себя.
9. Записывать игры, анализировать материал.
10. Провести учебно тренировочные занятия по обучению и
совершенствованию приемов тактики игры.
Пояснительная записка
Программа секции волейбола предусматривает проведение занятий в форме лекций,
практических занятий и соревновательной практики.
            На теоретических занятиях учащимся сообщаются основные сведения по истории
развития волейбола, современному состоянию и перспективах развития игры, основам
техники, тактики, основам спортивной тренировки по волейболу.
           На практических занятиях учащиеся овладевают техникой и тактикой игры,
методикой судейства игр.
 овладение техникой основных приёмов нападения и защиты;
 формирование навыков деятельности игрока совместно с партнёрами на основе
взаимопонимания  и согласования;
 приобретения навыков организации и проведения самостоятельных занятий  по
волейболу;
 содействие  общему физическому развитию и направленное совершенствование
физических качеств, применительно к данному виду спорта.

На методических занятиях углубляются и систематизируются полученные знания,
навыки в подборе упражнений, организации группы для занятий, методика их проведения.
Составление учебнометодической документации и ведение судейской документации.
Организация соревнований различного уровня.
Соревновательная практика проводится в целях формирования у учащихся
профессиональных навыков показа, объяснения упражнений, овладение навыками обучения
3 приемам игры, овладения навыками судейства. Проводится контроль и проверка усвоения
знаний.
Программа предусматривает изучение избранного вида спорта по следующим разделам:
1. Общие основы волейбола.
2. Основы техники и тактики волейбола.
3. Методика обучения технике игры.
4. Методика обучения основам тактики игры.
5. Основы физической подготовки в волейболе.
             На 1 году обучения учащиеся изучают технику игры и методику обучения основным
приемам игры. Знакомятся с организацией и проведением соревнований, правилами игры.
             На 23 году изучаются более сложные приемы игры, индивидуальная тактика,
воспитание физических качеств волейболиста. На практике осваиваются упражнения по
общей и специальной физической подготовке.
             На различных видах занятий применяются ТСО, видеофильмы, межпредметные
связи.
            Учет усвояемости ведется в форме опроса и выполнения письменных заданий по
пройденным темам.
             По окончании каждого текущего года учащиеся сдают практический норматив,
предусмотренный программой .
         Волейбол  спортивная командная игра, где каждый игрок  действует с учетом
действий своего партнера.
Каждая команда состоит из 6 игроков, которые действуют в своих зонах. Игроков,
находящихся у сетки (зоны 2,3,4) называют игроками передней линии, остальных – игроками
задней линии. Для игры характерны  разнообразные  чередования движений, быстрая смена
ситуаций, изменение интенсивности и продолжительности деятельности каждого игрока.
Условия игровой деятельности приучают  занимающихся:
 подчинять свои действия  интересам коллектива в достижении общей цели;
 действовать с  максимальным напряжением своих сил и возможностей, преодолевать
трудности в ходе спортивной борьбы;
 постоянно следить за ходом игры, мгновенно оценивать изменившуюся обстановку и
принимать правильные решения.
        В учебном процессе  волейбол  используется как важное средство общей физической
подготовки учащихся. Широкое применение волейбола в системе физического воспитания
объясняется несколькими причинами:
 доступностью игры для любого возраста;
 возможностью его использования для всестороннего физического развития  и укрепления
здоровья, воспитания моральных и волевых качеств и в тоже время использования его как
полезного и эмоционального вида активного отдыха при организации досуга молодёжи;
 простотой правил игры, высоким зрелищным  эффектом  игрового состязания.

Эти особенности способствуют  воспитанию у  учащихся:





чувства коллективизма;
настойчивости, решительности, целеустремлённости;
внимания и быстроты мышления;
способности управлять своими эмоциями;
совершенствованию основных физических качеств.
4 Данная программа  по волейболу направлена на приобретение  учащимися
теоретических сведений, овладение приемами техники и тактики, приобретения навыков
участия в игре и организации самостоятельных занятий.
      В ходе изучения  данной программы по волейболу учащиеся приобретают знания о месте
и значении игры в системе физического воспитания, о структуре рациональных движений в
технических приёмах игры, изучают взаимодействие игрока с партнерами в групповых
действиях для успешного участия в игре.
Цели и задачи программы:
Цель преподавания дисциплины.
Программа курса предусматривает изучение вопросов теории и методики преподавания
волейбола, овладение техническими приемами и тактическими действиями, приобретение
необходимых знаний и умений для самостоятельной работы преподавателятренера по
волейболу с различным контингентом занимающихся.
Для решения этой цели  обеспечиваются следующие  задачи:
1.    Оздоровительные:
 выработка устойчивости организма к неблагоприятным условиям среды;
 способствовать укреплению здоровья;
 содействие гармоничному физическому развитию;
 развитие двигательных способностей;
 всестороннее воспитание двигательных качеств;
 создание надежной базы физического совершенствования и подготовленности для любых
форм двигательных проявлений в различных областях труда и спорта и т.д.
 укрепление сердечнососудистой и дыхательной системы.
2.    Образовательные:
 обучить жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
 развить необходимые физические качества  (силу, выносливость, гибкость, координацию
движения, быстроту реакции, меткость);
 обучить правильному выполнению упражнений.
3.   Воспитательные:
 выполнение сознательных двигательных действий;
 любовь к спорту;
 чувство ответственности за себя, а также волю, смелость, активность;
 воспитанию нравственных и волевых качеств;
 привлечение учащихся к спорту;
 устранение вредных привычек.
№
Количество часов
5 п\п Наименование раздела
1 год обучения
2 год обучения
Теоретичес
ких
Практических Теоретичес
ких
Практических
1.
2.
3.
 «Основы знаний»
Изучение технике игры в
волейбол
Изучение тактики игры в
волейбол:
Итого:
7
7
7
7
30
37
67
30
37
67
Тематический план группы  12 года обучения
2 часа в неделю (75 ч.)
6 №
ИЗУЧАЕМЫЕ ТЕМЫ
Количество часов
Всего:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
История развития волейбола
Общие основы волейбола
Правила игры и методика судейства
Техническая подготовка
волейболистов
Физическая подготовка
Методика тренировки волейболистов
1
1
2
2
1
Изучение технике игры в волейбол
Техника нападения:
перемещения
стойки
подачи
передачи
нападающие удары
перемещения
прием мяча
блок
1
1
10
5
5
2
3
3
Техника защиты:
Изучение тактики игры в волейбол:
Тактика нападения:
индивидуальные действия
групповые действия
командные действия
индивидуальные действия
групповые действия
командные действия
Игра  по правилам с заданием
И т о г о:
Тактика защиты:
2
2
2
7
7
7
10
74 ч
Содержание программы
Тематическое планирование материала
 (2 часа в неделю 75 часа)
1 ч
1 ч
2 ч
2 ч
1 ч
1 ч
1 ч
10 ч
5 ч
5 ч
2 ч
3 ч
3 ч
2
2
2
7
7
7
10
74 ч.
№

а
т
а
Д
ТЕМЫ
СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
7 занятия
№ 1
История развития
волейбола
Становление волейбола как вида спорта
Последовательность и этапы обучения
волейболистов. Общие основы волейбола
№ 2
№ 3
№ 4
№ 5
№ 6
Правила игры и
 методика судейства
Техническая
подготовка
волейболиста
Техническая
подготовка
волейболиста
Техника игры в
волейбол
Техника игры в
волейбол
Правила игры и методика судейства соревнований.
Эволюция правил игры по волейболу
Упрощенные правила игры
Действующие правила игры.
Методика судейства соревнований.
Терминология и жестикуляция.
 Значение технической подготовки для повышения
спортивного мастерства.
 Основные задачи технической подготовки.
Особенности проведения занятий в начальном
периоде обучения технике.
 Всесторонняя физическая подготовка –
необходимое условие успешного освоения техники
в начальном периоде обучения.
Определения и исправления ошибок.
Задачи тренировочного процесса.
 Показатели качества спортивной техники
(эффективность, экономичность, простота решения
задач, помехоустойчивость)
 Основы совершенствования технической
подготовки. Методы и средства технической
подготовки.
Контроль  технической  подготовкой.
Взаимосвязь техники нападения и защиты в
обучении и тренировке.
Ознакомление с техникой игры.
 Последовательность, методы, методические
приемы при обучении и совершенствовании техники
игры.
Роль соревнований для проверки технической
подготовки игроков.
 Нормативные требования и испытания по
технической подготовке.
Техника игры, ее характеристика.
Особенности современной техники волейбола,
тенденции ее дальнейшего развития.
Терминология.
Техника нападения, техника защиты.
 Взаимосвязь развития техники нападения и защиты.
8 № 7
№ 8
№ 9
Физическая подготовка
Физическая подготовка
Методика тренировки
волейболистов
 Характеристика средств и методов, применяемых
при проведении общеразвивающих,
подготовительных, подводящих и специальных
упражнений.
 Подбор упражнений при составлении и проведении
комплексов по физической подготовке.
  Индивидуальный подход к занимающимся при
решении задач физической подготовки.
 Виды контрольных тестов по физической
подготовке. Проведение тестирования.
Подбор и применение упражнений для исправления
ошибок в технике игры.
Подбора и проведение упражнений для развития
физических качеств.
Анализ средств и методов при обучении основным
техническим приемам.
 Виды упражнений и методы, применяемые при
обучении. Применение технических средств при
обучении технике.
Изучение техники игры в волейбол
техника нападения:
№10
Стартовые стойки
№11

№12
№13
№14
№15
№16
№17
№18
№19
     №20
Освоение техники
перемещений, стоек
волейболиста  в
нападении
Освоение техники
перемещений, стоек
волейболиста  в защите
Устойчивая, основная;
 статическая стартовая стойка;
 динамическая стартовая стойка.
Техника стоек, перемещений волейболиста в
нападении (бег, ходьба, прыжки: толчком двумя с
разбега, с места; толчком одной с разбега, с места).
Техника стоек, перемещений волейболиста в
защите. Ходьба обычным шагом (бег), скрестным
шагом (бег), приставным шагом (бег).
Выпады: вперед, в сторону.
Остановки: скачком, шагом, двумя сверху, вперед
(короткие, средние, длинные) на месте.
Обучение техники подачи мяча:
Обучение технике
нижней прямой подачи

 Обучение технике
нижней
 боковой подачи
Обучение технике
верхней прямой
подачи
 подводящие упражнения для обучения нижней
прямой подаче;
 специальные упражнения для обучения нижней
прямой подаче;
 подводящие упражнения для обучения нижней
боковой подаче;
 специальные упражнения для обучения нижней
боковой подаче;
 подводящие упражнения для обучения верхней
прямой подаче;
 специальные упражнения для обучения верхней
прямой подаче;
 подводящие упражнения для обучения верхней
9 №21
№22
№23
№24
№25
№26
№27
№28
№29
№30
№31
№32
№33
№34
№35
№36
№37
№38
Обучение техники
верхней боковой
подаче
боковой подаче;
 специальные упражнения для обучения верхней
боковой подаче;
Обучение укороченной
подачи
Обучения технике
верхних передач
 специальные упражнения для обучения
укороченной подаче
 подача на точность;
Техника передачи двумя сверху
 Техника передачи в прыжке над собой, назад
(короткие, средние, длинные).
 двумя с поворотом, без поворота одной рукой.
Обучения технике
передач в прыжке
(отбивание кулаком
выше верхнего края
сетки).
Обучение технике
передач снизу
Обучение технике
нападающих ударов
  Обучение технике
нападающих ударов
 Обучение технике
нападающих ударов
 Обучение технике
нападающих ударов
 Обучение технике
нападающих ударов
 подводящие упражнения для обучения:
 с набивными мячами, с баскетбольными мячами;
 специальные упражнения в парах на месте;
 специальные упражнения в парах с перемещением;
 специальные упражнения в тройках;
 специальные упражнения у сетки
 подводящие упражнения с набивными мячами;
 имитационные упражнения с волейбольными
мячами;
 специальные упражнения индивидуально у стены;
 специальные упражнения в группах через сетку;
 упражнения для обучения передаче одной снизу
 подводящие  упражнения с набивным  мячом;
 упражнения  для обучения  напрыгиванию;
 упражнения  с теннисным мячом;
 упражнения  для обучения замаху и удару по
мячу;
 специальные упражнения у стены в опорном
положении;
 специальные  упражнения у стены в прыжке (в
парах);
 специальные  упражнения  с мячом  и  резиновыми
амортизаторами;
 специальные  упражнения  на  подкидном
мостике;
 специальные  упражнения  в парах  через сетку;
Обучение технике
приема подач
Обучение технике
приема подач
Обучение технике
приема подач
Техника защиты:
 упражнения для обучения перемещению игрока;
 имитационные упражнения с баскетбольными
мячами по технике приема подачи (на месте, после
перемещения);
 специальные упражнения в парах без сетки;
 специальные упражнения в тройках без сетки;
10 №39
  №40
№41
№42
№43
№44
№45
№46
№47
№48
№49
№50
№51
№52
Обучение технике
приема мяча с
падением
Обучение технике
блокирования
(подвижное,
неподвижное)

Обучение технике
блокирования
(подвижное,
неподвижное)
 специальные упражнения в паре через сетку.
 на спину, бедроспину, набок, на голени, кувырок,
   на руки – грудь
 упражнения для обучения перемещению
блокирующих игроков;
 имитационные упражнения по технике
блокирования (на месте, после перемещения);
 имитационные упражнения по технике
блокирования с баскетбольными мячами (в паре);
 специальные упражнения по технике
блокирования через сетку (в паре);
 упражнения по технике группового блока
(имитационные, специальные)
Изучение тактики игры в волейбол
Тактика нападения:
Обучение и
совершенствование
индивидуальных
действий
Обучения
индивидуальным
тактическим действиям
Групповые взаимодействия.
Характеристика командных действий в нападении.
Условные названия тактических действий в
нападении. Функции игроков.
 Взаимодействие игроков внутри линии и между
линиями. Определение эффективности игры в
нападении игроков и команды в целом
При выполнении вторых передач, подбор
упражнений, составление комплексов упражнений
для развития быстроты перемещений
Тактика защиты:
Обучение и
совершенствование
индивидуальных
действий
Обучения
индивидуальным
тактическим действиям
при выполнении первых
передач на удар
Обучения тактике
нападающих ударов
обучения
индивидуальным
тактическим действиям
Групповые взаимодействия.
 Характеристика командных действий.
Взаимодействие игроков.
Определение эффективности игры в защите игроков
и команды в целом.
Обучение технике передаче в прыжке: откидке,
отвлекающие действия при вторых передачах.
Подбора упражнений для воспитания быстроты
ответных действий.
 Упражнения на расслабления и растяжения.
 Обучение технике бокового нападающего удара,
подаче в прыжке.
 Подбор упражнений для совершенствования
ориентировки игрока.
Обучения тактике подач, подач в прыжке СФП.
 Подбор упражнений для развития ловкости,
гибкости.
Нападающий удар задней линии. СФП.
Подбор упражнений для развития специальной
силы.
 Упражнения для развития прыгучести.
 Нападающий удар толчком одной ноги.
Учебная игра.
11 №53
№54
№55
№56
№57
№58
№59
№60
№61
№62
№63
№64
№65
№66
№67
№68
№69
№70
№71
№72
№73
№74
блокирующего игрока
обучения отвлекающим
действиям при
нападающем ударе
Обучение групповым
действиям в защите
внутри линии и между
линиями
Применение элементов
гимнастики и
акробатики в
тренировке
волейболистов
Применение элементов
баскетбола в занятиях
и тренировке
волейболистов
Обучения
индивидуальным
тактическим действиям
при приеме подач
Обучения
взаимодействиям
нападающего и
пасующего
Обучение групповым
действиям в нападении
через игрока передней
линии
 Упражнения для развития гибкости.
Обучение техникотактическим действиям
нападающего игрока (блокаут).
Упражнения для развития силы (гантели, эспандер).
Обучение переключению внимания и переходу от
действий защиты к действиям в атаке (и наоборот).
Упражнения для развития быстроты перемещений.
Подбор упражнений для воспитания прыгучести и
прыжковой ловкости волейболиста.
Учебная игра.
Техникотактические действия в защите при
страховке игроком 6 зоны
Учебная игра.
 Техникотактические действия в защите для
страховки крайним защитником, свободным от
блока.
Учебная игра.
 Обучение приему мяча от сетки.
Обучения индивидуальным тактическим действиям
при приеме нападающих ударов.
 Развитие координации.
Учебная игра.
Передача мяча одной рукой в прыжке.
 Учебная игра.
Изучение слабых нападающих ударов с имитацией
сильных (обманные нападающие удары).
Обучение групповым действиям в нападении через
выходящего игрока задней линии.
Подбор упражнений для развития взрывной силы.
Учебная игра.
Обучение командным
действиям в нападении
Учебная игра с заданием.
Обучение командным
действиям в защите
 Учебная игра с заданием.
12 Поурочный  учебный план состоит из 75 занятия продолжительностью 1 час  каждый.
Примечание:
      В зависимости  от индивидуальных возможностей учебной группы или при невозможности
провести 72  занятий по объективным причинам (болезни, каникулы или др. уважительные причины)
преподаватель  может по своему усмотрению  изменять порядок различных тем  внутри учебного
плана, или добавлять  занятия в другие дни взамен пропущенных.
     Можно также исключать некоторые занятия  или заменить на другие, которые хуже усваиваются.
Инвентарь необходимый для проведения секции волейбола.
 Волейбольные мячи
 Волейбольная сетка
 Метболы
 Баскетбольные мячи
 Эспандеры, резиновые бинты
 Теннисные мячи
 Стойки
 Тренажер для нападающего удара
 Тренажер для отработки передачи мяча
 Подкидная доска
 Гимнастические гимнастические скамейки
 Маты гимнастические
Задачи изучения дисциплины:
В результате изучения дисциплины  учащиеся должны
знать:
1. Теоретические и методические основы системы физического воспитания.
2. Анатомофизиологические особенности развития организма детей и влияние различных
упражнений на        развитие организма.
3. Технику и тактику игры, методы обучения.
4. Правила соревнований, методику организации и проведения соревнований различного
уровня.
5. Методику записи игр, обработки и анализа собранного материала.
13 6. Методические приемы обучения групповым и командным действиям.
7. Методы врачебного контроля в процессе учебнотренировочных занятий и соревнований.
8. Систему управления физкультурным движением в стране.
уметь:
1. Проводить воспитательную работу с учащимися, помогать адаптироваться вновь
прибывшими.
3. Работать с литературными источниками.
4. Проводить с группой, классами подготовительную часть занятия, занятие в целом,
подбирать упражнения и составлять комплексы по физической подготовке.
5. Овладеть навыками судейства.
6. Обучить техническим приемам, подбирать упражнения для исправления ошибок в
технике.
7. Уметь провести занятия с командами младших и старших  школьников.
8. Уметь определять и исправлять ошибки у игроков и у самих себя.
9. Записывать игры, анализировать материал.
10. Провести учебно тренировочные занятия по обучению и совершенствованию приемов
тактики игры.
Контрольные нормативы по основам технической подготовки
в волейболе в группе дополнительного обучения
№
норматив
а
п/п
1
2
3
4
Контрольные нормативы
1год обучения  2 год обучения
Оценка н
с
в
н
с
в
Верхняя передача мяча в стену, на расстоянии
не менее одного метра (колво раз)
Юн.
12
14
16
12
14
16
Нижняя передача мяча в стену, на расстоянии
не менее одного метра (колво раз)
Юн.
10
12
14
10
12
14
Дев.
9
11
14
9
11
14
Передача мяча в парах,
без потерь. Расстояние 5–6 м (колво раз)
Юн.
17
20
25
17
20
25
Дев.
8
10
12
8
10
12
Подача (нижняя/верхняя), количество попа
даний в площадку
Юн.
5
10
15
–
–
–
Дев.
12
15
20
12
15
20
14 Подача (нижняя/верхняя), количество попа
даний в левую/ правую половину площадки, по
заданию преподавателя
Передача на точность через сетку, из зоны 4 в
зону 6,из 5 попыток
5
6
7
Нижние передачи над собой
8
Верхние передачи над собой
Дев.
Юн.
Дев.
Юн.
Дев.
3
2
1
3
3
6
10
–
3
2
4
4
4
3
5
5
3
2
3
3
–
4
3
4
4
–
5
4
5
5
Юн.
15
20
25
20
25
30
Дев.
10
15
20
15
20
25
Юн.
15
20
25
20
25
30
Дев.
10
15
20
15
20
25

  Н  низкий показатель;      С   средний показатель;         В   высокий показатель;
Заключение
      Занимаясь волейболом в школе, учащиеся получают сведения   по истории развития
волейбола, знакомятся с правилами игры, основами методики обучения и тренировки,
методами и средствами физической, технической, тактической, психологической и другими
видами подготовки. Они получают также знания по гигиене, режиму питания, профилактике
травматизма. На занятиях по волейболу учащиеся укрепляют свое здоровье, развивают
специальные физические качества, овладевают элементами техники и тактики игры, повышают
спортивное мастерство.
   Поскольку выполнение отдельных игровых приемов волейбола не связано с
проявлением больших усилий, с резкими движениями и статической работой, то эти приемы
можно использовать для занятий в специальных учебных подгруппах.
    По мнению медиков, выполнение передач мяча, подач и блокирований является
хорошим корригирующим средством. При условии правильной методики занятий волейболом
у занимающихся становится реже сердечный  ритм, снижаются артериальное давление и
частота дыхания в состоянии покоя. В связи с этим занятия  волейболом должны широко
использоваться в работе со школьниками, отнесенными по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе.
15 Целесообразность занятий со спортивной направленностью подтверждена рядом
экспериментальных педагогических и физиологических исследований. Поэтому, наряду с
традиционными занятиями волейболом в группах ОФП, необходимо создавать
специализированные группы по волейболу.
Литература
Основная:
1.Волейбол. Пляжный волейбол: Правила соревнований /пер. с англ. – М.: ТерраСпорт, 2001
(Правила соревнований)
2. Волейбол. Тестовые задания по изучению правил соревнований. – Омск: СибГАФК, 2002
Дополнительная:
1. Амалин М.Е. Тактика волейбола. – М.: Физкультура и спорт, 1962
2. Железняк Ю.Д., Клещев Ю.Н., Чехов О.С. Подготовка юных волейболистов: Учебное
пособие для   тренеров. – М.: Физкультура и спорт, 1967
3. Железняк Ю.Д. К мастерству в волейболе. – М.: Физкультура и спорт, 1978
4. Железняк Ю.Д. 120 уроков по волейболу: Учеб. пособие для начинающих. – М.:
Физкультура и спорт,   1965.
5. Железняк Ю.Д. Юный волейболист: Учеб. пособие для тренеров. – М.: Физкультура и
спорт, 1988.
6. Клещев Ю.Н. Учебнотренировочная работа с юными волейболистами (1516 лет):
Методич.  материалы. – М., 1962.
7. Клещев Ю.Н., Тюрин В.А., Фураев Ю.П. Тактическая подготовка волейболистов. – М.:
Физкультура и спорт, 1968
8. Клещев Ю.Н., Фурманов А.Г. Юный волейболист. – М.: Физкультура и спорт, 1979.
9. Книжников А.Н., Книжников Н.Н. Основы судейства волейбола: Учебнометод. пособие –
Нижневартовск, 2001.
10. Мармор В.К. Специальные упражнения волейболиста. – Кишинев: «Карта
Молдовеняскэ», 1975
11. Мерзляков В.В., Гордышев В.В. Игры, эстафеты, игровые упражнения волейболиста. –
      Волгоград, 1977.
16

intro:
Наименование про-граммы	«Волейбол»
Направление	 Физкультурно-спортивное

Классификация	Специализированная (профилированная) программа содержит основы для раскрытия и развития способностей детей, приобретения ими специальных знаний и умений в избранном виде деятельности.
По форме организации – групповая, индивидуально-ориентированная.
По времени реализации долгосрочная.
По возрастным особенностям - для детей разного возраста

Название учреждения	Муниципальное  бюджетное  образовательное учрежде¬ние   « Средняя общеобразовательная школа» №21
Целевая группа	Наполняемость: 1год 15 чел.; 2 год - 12 чел.;
Цель программы	Программа курса предусматривает изучение вопросов теории  волейбола, овладение техническими приемами и тактическими действиями, приобретение необходимых знаний и умений занимающимися.

Задачи программы	1.    Оздоровительные:
•	выработка устойчивости организма к неблагоприятным условиям среды;
•	способствовать укреплению здоровья;
•	содействие гармоничному физическому развитию;
•	развитие двигательных способностей;
•	всестороннее воспитание двигательных качеств;
•	создание надежной базы физического совершенствования и подготовленности для любых форм двигательных проявлений в различных областях труда и спорта и т.д.
•	укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной системы.
2.    Образовательные:
•	обучить жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
•	развить необходимые физические качества  (силу, выносливость, гибкость, координацию движения, быстроту реакции, меткость);
•	обучить правильному выполнению упражнений.
3.   Воспитательные:
•	выполнение сознательных двигательных действий;
•	любовь к спорту;
•	чувство коллективизма, взаимовыручки;

Режим занятий	 2 часа в неделю 75 ч.  в год
Ожидаемые результаты	                                                    знать:
1. Теоретические и методические основы системы физического воспитания.
2. Анатомо-физиологические особенности развития организма детей и влияние различных упражнений на        развитие организма.
3. Технику и тактику игры, методы обучения.
4. Правила соревнований, методику организации и проведения соревнований различного уровня.
5. Методику записи игр, обработки и анализа собранного материала.
6. Методические приемы обучения групповым и командным действиям.
7. Методы врачебного контроля в процессе учебно-тренировочных занятий и соревнований.
8. Систему управления физкультурным движением в стране.

                                                          уметь:
1. Проводить воспитательную работу с учащимися, помогать адаптироваться вновь прибывшими.
3. Работать с литературными источниками.
4. Проводить с группой, классами подготовительную часть занятия, занятие в целом, подбирать упражнения и составлять комплексы по физической подготовке.
5. Овладеть навыками судейства.
6. Обучить техническим приемам, подбирать упражнения для исправления ошибок в технике.
7. Уметь провести занятия с командами младших и старших  школьников.
8. Уметь определять и исправлять ошибки у игроков и у самих себя.
9. Записывать игры, анализировать материал.
10. Провести учебно -тренировочные занятия по обучению и совершенствованию приемов тактики игры.

Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:Наименование про-граммы	«Волейбол»
Направление	 Физкультурно-спортивное

Классификация	Специализированная (профилированная) программа содержит основы для раскрытия и развития способностей детей, приобретения ими специальных знаний и умений в избранном виде деятельности.
По форме организации – групповая, индивидуально-ориентированная.
По времени реализации долгосрочная.
По возрастным особенностям - для детей разного возраста

Название учреждения	Муниципальное  бюджетное  образовательное учрежде¬ние   « Средняя общеобразовательная школа» №21
Целевая группа	Наполняемость: 1год 15 чел.; 2 год - 12 чел.;
Цель программы	Программа курса предусматривает изучение вопросов теории  волейбола, овладение техническими приемами и тактическими действиями, приобретение необходимых знаний и умений занимающимися.

Задачи программы	1.    Оздоровительные:
•	выработка устойчивости организма к неблагоприятным условиям среды;
•	способствовать укреплению здоровья;
•	содействие гармоничному физическому развитию;
•	развитие двигательных способностей;
•	всестороннее воспитание двигательных качеств;
•	создание надежной базы физического совершенствования и подготовленности для любых форм двигательных проявлений в различных областях труда и спорта и т.д.
•	укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной системы.
2.    Образовательные:
•	обучить жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
•	развить необходимые физические качества  (силу, выносливость, гибкость, координацию движения, быстроту реакции, меткость);
•	обучить правильному выполнению упражнений.
3.   Воспитательные:
•	выполнение сознательных двигательных действий;
•	любовь к спорту;
•	чувство коллективизма, взаимовыручки;

Режим занятий	 2 часа в неделю 75 ч.  в год
Ожидаемые результаты	                                                    знать:
1. Теоретические и методические основы системы физического воспитания.
2. Анатомо-физиологические особенности развития организма детей и влияние различных упражнений на        развитие организма.
3. Технику и тактику игры, методы обучения.
4. Правила соревнований, методику организации и проведения соревнований различного уровня.
5. Методику записи игр, обработки и анализа собранного материала.
6. Методические приемы обучения групповым и командным действиям.
7. Методы врачебного контроля в процессе учебно-тренировочных занятий и соревнований.
8. Систему управления физкультурным движением в стране.

                                                          уметь:
1. Проводить воспитательную работу с учащимися, помогать адаптироваться вновь прибывшими.
3. Работать с литературными источниками.
4. Проводить с группой, классами подготовительную часть занятия, занятие в целом, подбирать упражнения и составлять комплексы по физической подготовке.
5. Овладеть навыками судейства.
6. Обучить техническим приемам, подбирать упражнения для исправления ошибок в технике.
7. Уметь провести занятия с командами младших и старших  школьников.
8. Уметь определять и исправлять ошибки у игроков и у самих себя.
9. Записывать игры, анализировать материал.
10. Провести учебно -тренировочные занятия по обучению и совершенствованию приемов тактики игры.

Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:

title: СЕКЦИЯ  «Волейбол


description: Резникова Е.С.

title: Конституция - основной закон государства 7 кл.


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Били лён, били»
(тактильносоматическая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Били лён, били».
(тактильносоматическая стимуляция).
Цель: развитие эмоциональной сферы ребенка, тактильносоматическая
стимуляция, формирование представлений о частях своего тела.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает потешку,  выполняя движения.
Били лён, били, (стучит кулачками по спине)
Топили, топили, (растирает ладонями)
Колотили, колотили, (похлопывает)
Мяли, мяли, (разминает пальцами)
Трепали, трепали, (трясёт за плечи)
Белы скатерти ткали, (чертит ребрами ладоней)
На столы накрывали. (поглаживает ладонями)

file_name: МР И-у (Били лён, били).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-упражнение «Били лён, били» (тактильно-соматическая стимуляция).