extracted_text:
ПЛАН – КОНСПЕКТ  УРОКА  ПО  ВОЛЕЙБОЛУ в 10 классе
ТЕМА:
Прием подачи, первая передача к сетке в зону 3, вторая в зоны 2,4 – нападающий удар или передача в
прыжке.
ЗАДАЧИ:
1. Повторение техники приема мяча и верхней передачи.
2. Обучение технике нападающего удара.
3.Воспитание коллективизма, трудолюбия, активности.
4. Закрепление пройденного материала в процессе учебной игры.
ТИП УРОКА: обучающий
МЕТОД ПРОВЕДЕНИЯ: индивидуальный, групповой, игровой
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: спортивный зал
ИНВЕНТАРЬ: волейбольные мячи, гимнастические палки
ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 45 минут
Часть
урока
1
1
Содержание
дозировка
ОМУ
3
12 мин.
2 мин.
10 мин.
1 мин.
(организационнометодические указания)
4
Дежурный строит класс и сдает учителю
рапорт   о   готовности   класса   к   уроку.
Учитель сообщает задачи урока.
Спину держать прямо
1 мин.
Бежать   друг   за   другом,   не   обгонять,
внимательно слушать команды
8 – 10 раз
Прогнуться
810 раз
Руки держать прямо
2
Вводная часть
1. Построение, рапорт, приветствие,
сообщение темы,  задач
2. О.Р.У.
ходьба по залу ( на носках руки в
стороны; на пятках руки за спину; в
полуприседе руки вперед, в полном
приседе руки на колени)
 бег по залу ( приставными шагами
левым и правым боком руки на пояс;
с   высоким   подниманием   бедра;   с
прямыми   ногами   вперед,
  с
захлестыванием голени назад)
  И.п.     о.с.   гимнастическая   палка
внизу
1 – палка вверх, левая нога назад на
носок
2 – и.п.
3 – палка вверх, правая носок назад
на носок
4 – и.п.
И.п.   ноги   врозь,   гимнастическая
палка вверху
1 – поворот туловища влево
2    и.п.
3 – поворот туловища вправо
4 – и.п.
  ноги   врозь,   гимнастическая
И.п.
палка вверху
810 раз
Руки прямо 12   наклон туловища влево
34   наклон туловища вправо
И.п.   о.с,   гимнастическая   палка
вперед
1 – «выкрут» руками  влево
2 – и.п.
3 – то же вправо
4 – и.п.

И.п. о.с. гимнастическая палка внизу
1 – палка вверх
2 – наклон вперед, палка вниз
3 – присед, палка вперед
4 – и.п.
  врозь,   гимнастическая
И.п.   ноги   врозь,   гимнастическая
палка сзади под локти
1 – поворот туловища влево
2 – и.п.
3 – поворот туловища вправо
4    и.п.
И.п.ноги
палка сзади внизу
1 – наклон с поворотом  к левой ноге
2 – и.п.
3 – то же к правой ноге
4 – и.п.
И.п. о.с. гимнастическая  палка внизу
1 – перешагнуть вперед левой
2 – то же правой
3 – перешагнуть назад левой
4 – то же правой
И.п.   –   о.с.   палка   перед   собой
вертикально на полу
1 – мах  левой ногой через палку
2   и.п.
3 – мах правой через палку
4 – и.п.
810 раз
Руки прямо
Больше амплитуду
810 раз
Смотреть вперед
Прогнуться
Достать носков ног
Руки прямо
8 – 10 раз
Внимательнее слушать счет
810 раз
Смотреть прямо
Правой рукой коснуться носка левой
ноги, не выпуская из рук гимнастическую
палку
8 – 10 раз
Смотреть прямо
Палку не выпускать из рук
8 – 10 раз
Туловище прямо
выше
30 мин
5 мин.
    2
Основная часть
  Верхняя   передача   мяча
1.
(повторение)
   имитация   передачи   –   подбросить
мяч над собой, поймать с движением
впередвверх
 то же упражнение с передачей мяча
партнеру
 передача над собой
   верхняя   передача   мяча   в   парах
Обратить внимание на правильной стойке
волейболиста   и   положением   рук   для
передачи.
Руки   в   плечевом   суставе   разгибаются
полностью,   пальцы   и   кисти   рук   как
можно дольше сопровождают мяч
Обратить внимание на точность передачи ( напротив друг друга)
 то же через сетку в парах
   то   же   с   перемещением   влево,
вправо приставными шагами
2.Прием   мяча   двумя   руками
снизу(повторение)
5 мин.
   имитация   движений   при   приеме
мяча
 подбросить мяч и принять снизу
 ударить мяч об пол,  и перемещаясь
к месту его отскока выйти под мяч и
произвести прием снизу
 прием мяча снизу двумя руками в
парах
 один партнер   выполняет верхнюю
передачу   мяча,   а   другой   прием
двумя снизу
 сочетание верхней передачи мяча с
приемом снизу
   один   партнер   производит   подачу
мяча через сетку, другой принимает
двумя снизу
3. Прямой нападающий удар
   бросок   мяча   двумя   руками   через
сетку в прыжке с 23 шагов разбега  (
упражнение в парах)
   то   же,   но   бросок   правой   (левой)
рукой
   Встать   напротив   партнера   и
произвести удар по мячу в  пол
   подойти   к   сетке,   подбросить   мяч
над   сеткой   и   произвести   удар   по
мячу
 то же, но с 23 шагов разбега
   партнер,   стоя   с   другой   стороны
сетки,  делает верхнюю передачу над
сеткой,  другой производит удар
 партнер делает передачу  сверху из
3 зоны во 2 или 4 другой производит
удар по мячу
В   момент   встречи   с   мячом   руки
вытянуты   вперед,   напряжены,   кисти
соединены   вместе,   ноги   согнуты   в
коленях,   туловище   слегка   наклонено
вперед.   Встречное   движение   сначала
начинают ноги, выпрямляясь  в коленях,
руки позже. Удар по мячу выполняется
предплечьем.   Ноги   после   передачи
выпрямляются,   руки   вытягиваются   в
направлении передачи.
Обратить внимание на работу ног
6 мин.
Мяч   стараться   бросать   в   переднюю
линию.
Для   прыжка   вверх   выполняется   23
шаговый   разбег.   Последний   шаг   самый
большой   и   быстрый   –   напрыгивающий
шаг. Одну ногу выносят вперед на пятку
–
стопорящее   движение.   Другую   ногу
подставляют   так,
  чтобы   стопы
находились на одном уровне. В прыжке
одновременно со взлетом делается замах
правой   рукой   вверхназад.   Во   время
удара   кисть   накладывается   на   мяч
сверхусбоку.
  При   ударе   рука
выпрямляется в локтевом суставе. После
удара приземление, сгибая ноги.
Обратить внимание на точность передач
и приема мяча.
Применение ранее изученных приемов. 4.Прием подачи, первая передача
в   зону   3,   вторая   в   2   или   4   –
нападающий удар или  передача в
прыжке ( работа в тройках)
5. Учебная игра
3
Заключительная часть
Построение, подведение итогов
Домашнее задание
 Сбор инвентаря
6 мин.
8 мин.
3 мин.
Имитация шагов разбега при нападающем
ударе

intro:
1. Верхняя передача мяча (повторение)
- имитация передачи – подбросить мяч над собой, поймать с движением вперед-вверх
- то же упражнение с передачей мяча партнеру
- передача над собой

- верхняя передача мяча в парах         ( напротив друг друга)
- то же через сетку в парах
- то же с перемещением влево, вправо приставными шагами


extracted_text:
Семейное право
Тема урока: Семейное право
Цель: закрепление теоретических знаний по семейному праву
Задачи:
 Образовательная: обобщить и закрепить полученные на предшествующих уроках знания по семейному праву

Развивающая: развивать и формировать познавательный интерес к разным областям жизни человеческого общества,
умение ориентироваться в семейном законодательстве
Воспитательная: воспитывать потребность осознанно пользоваться принципами семейного права, научиться
принимать самостоятельные решения по практическим правовым ситуациям

Тип урока: обобщение
Оборудование: интерактивная доска
Дидактическое обеспечение: Конституция, выдержки из Закона о браке и семье, Конвенция по защите прав ребенка.
Методы: проектное моделирование, сюжетноролевая игра
Ход урока
Звучит марш Мендельсона.
Думаю, всем вам знакома эта мелодия, знаменитый марш Мендельсона. В каких случаях он звучит?
На протяжении ряда уроков мы знакомились с семейным правом, изучили правовое регулирование семейных отношений.
Что является основным понятием семейного права?
Семья. Какие ассоциации вызывает у вас данное слово? Почему на интерактивной доске мною выбраны именно данные
изображения? (мозговой штурм)
Конфуций писал: «Государство – это большая семья, а семья – это маленькое государство, и держится оно на любви».
Так на чем же основана семья? Изменилось ли с древнейших времен представление о семье? Или взгляды Конфуция уже
устарели. А для чего человеку необходима семья? Некоторые считают, что жить вне семьи – это настоящая свобода,
романтика, приключения. (мозговой штурм)
Пожалуй, я с вами соглашусь, что человеческое счастье вряд ли возможно без семьи. Ни респектабельная работа, ни друзья не
смогут дать того, что может дать семья. Где, как не в семье, получает человек ощущение нужности близким, вера в то, что
семья – это место, где тебя ждут и любят. «Родительский дом – начало начал», – недаром поётся в известной песне.
Вспомните основные источники семейного права.
Предполагаемый ответ – Ко Б и С., ГК, Конституция РК, Конвенция по защите прав ребенка, Всеобщая декларация прав
ребенка. Все документы содержатся у вас на столах.
Какое же определение семьи дается согласно источникам?
Семья основана на браке. Есть ли ограничения в праве создания в семьи? Согласно Всеобщей Декларации прав человека, ст.16.
Все граждане имеют право без ограничения по признаку расы, национальности, религии вступать в брак.
Но существуют ограничительные условия. Выйти к  доске и дописать недостающие условия. (проследить их в историческом
разрезе). Как у других народов проходит церемония бракосочетания?  Что объединяет данные обряды?
Во времени менялись и виды брака. На доске необходимо дописать исторические казахские национальные виды брака. (калым
мал, бесик куда – колыбельный сговор, бел куда – бескалымный, левиратный, сороратный, карсы куда – обменный) Что они
означают? Сейчас эти виды брака стали архаическими пережитками. В настоящее время, особенно у молодежи, получил распространение
фактический брак. Итак, давайте определимся в ваших позициях в отношении данного вопроса. Какой форме брака вы
отдаете предпочтение? За или против фактического брака? (обсуждение)
Тема семьи семейного права не нова. К ней обращались и философы и политики, оставляя поучения и в Библии и Коране.
Учся отвечают по опережающему заданию: приводят примеры отражения темы в разных сферах.
Чтение стихотворения «Семья»
Как появилось слово “семья”?
Когдато о нем не слыхала Земля…
Но Еве сказал перед свадьбой Адам:
Сейчас я тебе семь вопросов задам;
“Кто деток родит мне, богиня моя”?
И Ева тихонько ответила “я”,
“Кто их воспитает, царица моя”?
И Ева коротко ответила “я”
“Кто пищу сготовит, о, радость моя”?
И Ева все так же ответила “я”
“Кто платье сошьет?
Постирает белье?
Меня приласкает?
Украсит жилье?
Ответь на вопросы, подруга моя!”
“я”, “я” …тихо молвила Ева – “я”, “я”…
Сказала она знаменитых семь “я”
Вот так на земле появилась семья.
Какой принцип семейного права здесь нарушен? (принцип равенства)
Откройте ст. 29 Закона о БиС. (права и обязанности супругов)
Сейчас вашему вниманию будут  представлены минисценки, просмотрев которые вы должны будете ответить на вопрос какие
права супругов в семье не учитываются главными героями?
Конечно, невозможность прийти к общему соглашению может привести к разводу. Как говорила одна из героинь в фильме
«Самая обаятельная и привлекательная» – «Я не против брака, я против брака в браке». И тогда семейный корабль, не
выдержав бушующих штормов, скандалов, терпит крушение. И сколько же браков и разводов у нас осуществляется? Данные в
2007 году по статуправлению. Наибольшее количество разводов в Восточноказахстанской области, наименьшее в
Мангистауской. Наибольшее количество браков в Южноказахстанской области.
На повестке дня первым встает вопрос о разделе имущества. Как он происходит? Но многих неясных моментов можно
избежать, если заключен брачный договор. Что такое брачный договор? (исследование вопроса по Петропавловску)
Проверим, хорошо ли вы ориентируетесь в разделе имущества?
Решение практических задач.
Задача 1
Гражданка Дудникова и гражданин Мамедов до вступления в брак имели имущество: Дудникова – бриллиантовое колье
стоимостью 2500 долларов, картину Айвазовского стоимостью 35000 долларов; Мамедов – автомобиль ВАЗ 2112 1993 года
стоимостью 7000 долларов.
В браке гр. Дудникова и Мамедов приобрели квартиру двухкомнатную, сделали вклад на имя Дудниковой в размере 15000
рублей. Также гр. Мамедов получил в наследство торговую точку. Находясь в состоянии развода, супруги приступили к
разделу имущества. Гр. Дудникова подала иск на раздел двухкомнатной квартиры и торговой точки. Гр. Мамедов претендует
на вклад на имя гр. Дудниковой в размере 15000 руб. Подлежит ли разделу двухкомнатная квартира и торговая точка, а также
вклад на имя одного из супругов?
Задача 2
Мария Гончарова, имея двух малолетних дочерей, систематически пьянствовала и была поставлена на учет в наркологическом
диспансере. Ее дети не получали надлежащего ухода и воспитания. А своим аморальным поведением она оказывала на дочерей
вредное влияние. Квартира, где проживает Гончарова с детьми, находится в антисанитарном состоянии. В нетрезвом состоянии Мария бьет свою престарелую мать. Дети стали нервные и непослушные, выражаются нецензурно. Комиссия по
делам несовершеннолетних предъявила в суд иск о лишении Гончаровой родительских прав.
Необходимо ответить на следующие вопросы:
 Достаточно ли в данном случае оснований для предъявления иска?

Вправе ли комиссия по делам несовершеннолетних предъявлять такой иск? Кто еще имеет право обращаться в суд с
таким заявлением?
Задача 3
Гражданка Иванова обратилась в суд с требованием взыскать алименты со своего отца. В исковом заявлении указано, что ей
исполнилось 18 лет, но изза инвалидности 1 группы она не может работать. Какое решение примет суд?
Надеюсь, вы готовы к тому, чтобы в будущем отстаивать свои права. Для этого необходимо оперировать понятиями.
Попробуйте отгадать кроссворд.
1. Одна из правовых форм защиты личных и имущественных прав и интересов граждан, устанавливается над
малолетними, а также над гражданами, признанными недееспособными (опека).
2. Одна из форм воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Образуется на основании договора о передаче
3.
ребенка на воспитание в семью на срок, предусмотренный договором.
Заключенный в установленном законом  порядке свободный союз мужчины и женщины, имеющих целью создание
семьи, рождение детей.
4. Письменные сведения об актах гражданского состояния (ЗАГС).
5. Левиратный брак, по которому вдова выходит за родственников мужа
6. В семейном праве средства на содержание несовершеннолетних детей, нетрудоспособных взрослых.
В итоге, по вертикали получается слово «отбасы» – семья.
Семья – залог счастья, мира в обществе. Чем крепче семья, тем стабильнее общество и государство, т.е слова Конфуция
актуальны и сегодня.
Что же нужно сделать для укрепления семьи? Внести свои предложения. Выступление семейных групп с минипроектами об
идеальной семье и правах детей в семье.
Особенно важен вам, молодым, достойный пример ваших родителей, старшего поколения.
Часто пожелание от старших  звучит молитва – бата. (на Каз. языке)
Что для семьи важнее всего?
Ближе всех род, если согласие есть,
Близка сестра, если в ней мудрость есть.
Близок братишка, если любовь в нем есть, сноха близка, если почтительность есть
Мягкая нежная жена дорога
Славный и щедрый  дорог отец.
Крепко любящая мать дорога
Будьте в будущем достойными сыновьями и дочерьми своих родителей
Почитайте и уважайте старших, будьте хорошим примером для младших
Пусть все ваши помыслы, деяния и поступки будут светлыми. Мира вашему дому и семьям!
Дом. задание: составьте ситуативные задания по семейному праву.

file_name: Семейное право.doc

intro:
Тема урока: Семейное право
Цель: закрепление теоретических знаний по семейному праву
Задачи:
•	Образовательная: обобщить и закрепить полученные на предшествующих уроках знания по семейному праву
•	Развивающая: развивать и формировать познавательный интерес к разным областям жизни человеческого общества, умение ориентироваться в семейном законодательстве
•	Воспитательная: воспитывать потребность осознанно пользоваться принципами семейного права, научиться принимать самостоятельные решения по практическим правовым ситуациям
Тип урока: обобщение
Оборудование: интерактивная доска
Дидактическое обеспечение: Конституция, выдержки из Закона о браке и семье, Конвенция по защите прав ребенка.
Методы: проектное моделирование, сюжетно-ролевая игра

обществознание

group: Дисциплины

title: Семейное право


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на октябрь 2016 г.»
(тактильная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Тактильная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Запасливая
белка»
Перчаточая
игрушка-
белка,
Шишки, орехи
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Белка,
Шишка,
орех
                Б. УУД
содержания
-расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность ладони
ребенка;
- формировать
представление о сосновой
шишке, орехе;
- развивать положительное
отношение к занятиям с
педагогом.
«Листопад»
Осенние
листья
Осень,
Ладошка.
лист
- расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность;
-развивать
целенаправленное
действие руки, побуждать к
захвату.

file_name: МР КТП (тактильная стимуляция) -10-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно¬-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на октябрь 2016 г.» (тактильная стимуляция)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
План  конспект урока
по физической культуре
в 3 классе
на тему
«Подвижные игры»
Предмет: физическая культура Класс: 3 класс
Базовый учебник: В.И. Лях «Физическая Культура»
Тема урока: Подвижные игры
Цель урока: Развитие физических качеств учащихся на основе подвижных игр.
Задачи урока:
Образовательные задачи

    (предметные результаты):
* закрепить умение играть в раннее изученные игры.
Развивающие задачи

 (метапредметные результаты):
* развивать навык взаимодействия учащихся, быстроту, ловкость, внимание, координацию движений (познавательное УУД).
Воспитательные задачи

    (личностные результаты): * воспитывать чувство коллективизма и осознанное отношение к здоровому образу жизни (личностное УУД)
Тип урока: урок повторения.
Место проведения: спортивный зал.
Необходимое оборудование: мячи, конусы, обручи
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
2
3
4
5
Подготовительная часть (10 минут)
1. Построение, приветствие, сообщение темы и
задачи урока.
Организация учащихся
на урок.
Построение в одну
шеренгу.
Постановка учебной цели
занятия
1
1
2. Ходьба с заданиями:
ходьба на внешней стороне стопы;
ходьба, перекатываясь с пятки на носок;
ходьба на носках
ходьба на равновесие, руки в стороны;
Ребята, а для чего мы с вами выполняли эти
Соблюдать интервал.
Следить за осанкой, за
правильным
выполнением
упражнений.
Умение правильно
выполнять двигательное
действие
Умение распознавать и
называть двигательное
действие
Понимание необходимости
выполнения упражнений для
предупреждения упражнения? (профилактика плоскостопия)
3. Бег с заданиями:
правым боком приставным шагом;
левым боком приставным шагом;
с высоким подниманием бедра;
захлёст голени;
 ускорение по диагонали и т.д.
4. ОРУ без предметов:
Закрепление знаний по
двигательным
действиям
Активное участие в
диалоге с учителем.
Соблюдать интервал.
Дежурный показывает
упражнения.
 И.п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1 – руки в стороны;
2 – руки вверх, подняться на носки;
Научить
самостоятельно
выполнять
упражнения
Придумывают упражнения
для разминки на все группы
мышц и запоминают
плоскостопия
Умение организовать
собственную деятельность
Умение распознавать и
называть двигательное
действие
Умение взаимодействовать
со сверстниками.
Запомнить упражнения.
Умение видеть и
чувствовать красоту
движения
3 – руки в стороны;
4 – и.п. (78 раз).
 И.п. – ноги на ширине плеч, руки за головой.
1 – поворот туловища вправо, руки в стороны; 2 – и.п. То же влево (8раз).
 И.п. – ноги на ширине плеч, руки внизу.
1 – руки в стороны;
2  наклон к правой (левой) ноге, коснуться
пальцами рук, носков ног;
3 – выпрямиться, руки в стороны;
4 – и.п. (68раз).
И.п. – о.с., руки внизу.
1 10 прыжков на правой ноге;
2 10 прыжков на левой ноге;
3 10 прыжков на двух ногах;
 И.п. – о.с., руки внизу.
1 – правую ногу в сторону, руки в стороны;
2 – правую руку вниз, левую руку вверх;
3 – руки в стороны;
4 – приставить правую ногу, вернуться в и.п. То же влево (8раз).
 И.п. – о.с., руки на поясе.
1 – правую ногу вперёд на носок;
2 – в сторону (вправо);
3 – назад;
4 – и.п. То же влево, левой ногой (68раз).
5. Перестроение для эстафет в две колонны.
2
Основная часть (25 минут)
1. Эстафеты с предметами:
Закреплять знаний по
двигательным
действиям
См. приложение № 1
«Челночный бег»
«Не урони мяч»
«Фигурное ведение мяча»
«Ловкий прыгун»
«Пингвин»
Умение самоопределиться с
заданием и принять решение
по его выполнению.
Умение работать в команде «Ведение мяча в обруче»
«Быстрый и ловкий”
« Сквозь обруч»
2. Подвижные игры «Заяц без логова»,
«Воробьи и вороны»
Заключительная часть (5 минут)
3
1. Построение в одну шеренгу.
2. Игра «Кто лучше услышит»
Умение технически
правильно выполнять
двигательное действие.
Умение активно включаться
в коллективную
деятельность
Соотносить задания
учителя с
двигательными
действиями учеников.
Развитие умения
давать оценку
двигательным
действиям.
См. приложение № 2
Водящий оценивает
выполнение заданного
положения, дети активно
играют, соблюдая правила.
См. приложение № 3
Умение выполнять
упражнения по команде.
.
Умение
организовывать
коллективную
совместную
деятельность
Отметить
отличившихся ребят.
Умение работать в
команде 1. Подведение итогов урока.
Составить комплекс
ОРУ для правильной
осанки (56
упражнений)
1. Домашнее задание.
Эстафеты:
Умение применять
полученные знания в
организации режима дня
Приложение 1
1. «Челночный бег» (от старта на равном расстоянии чертятся 3 полосы. По сигналу первые участники бегут до 1ой полосы,
возвращаются до старта. Затем бегут до 2ой полосы, возвращаются до старта. Затем бегут до 3ей полосы, возвращаются до старта,
передают эстафету следующему участнику, и т.д. пока не выполнит последний участник команды).
2. «Не урони мяч» (у первого игрока в руках теннисная ракетка, на ней лежит теннисный мяч, по сигналу донести мяч на ракетке до
ориентира и вернуться обратно, стараясь не уронить мяч).
3. «Фигурное ведение мяча» (на одинаковом расстоянии друг от друга поставить стойки, по сигналу обвести палкой мяч вокруг стоек, в
обратном направлении бег по прямой и передача мяча с клюшкой следующему игроку).
4. «Ловкий прыгун» (первый игрок прыгает, второй становится на место его приземления, прыгает и т.д.). 5. «Пингвин» (у первых игроков между ног волейбольный мяч, по сигналу игроки прыгают до ориентира, в обратном направлении бегут
бегом, мяч несут в руках).
6. «Ведение мяча в обруче» (первый игрок держит обруч в руках, мяч лежит на полу, по сигналу игроки бегут до ориентира и обратно,
ведя мяч обручем).
7. «Сквозь обруч» (игроки встают в затылок друг другу. Перед каждой командой лежит обруч. По сигналу первые игроки бегут к обручу,
пролезают через него и бегут обратно. Следующий игрок выполняет то же самое и т. д.)
Подвижная игра « Заяц без логова»:
Приложение №2
Участники игры стоят парами лицом друг к другу, подняв сцепленные руки вверх. Это  логово зайца. Выбираются двое водящих  заяц и
охотник. Заяц должен убегать от охотника, при этом он может спрятаться в логово, т.е. встать между играющими. Тот, к кому он встал
спиной, становится зайцем и убегает от охотника. Если охотник» осалит зайца, то они меняются ролями.
Подвижная игра «Воробьи и вороны»: Участники делятся на две команды. Одна команда будет «воробьями», другая — «воронами». Команды размещаются друг напротив друга на
расстоянии 23 метра.
По команде водящего (взрослого) «Воробьи!» команда воробьёв должна броситься догонять команду ворон, а по команде «Вороны!» —
наоборот. Игра продолжается, пока догоняющая команда не переловит всех игроков убегающей.
Приложение №3
Игра «Кто лучше услышит»:
Дети становятся в одну шеренгу, закрывают глаза и слушают только голос водящего. Водящим подаются команды различного происхождения:
руки вверх, вниз, вперед, шаг влево, шаг левой, налево и.т.д. В конце игры ребята открывают глаза и смотрят кто  где оказался. Выявляются
самые внимательные ученики.

intro:
-правым боком приставным шагом;
-левым боком приставным шагом;
-с высоким подниманием бедра;
-захлёст голени;
- ускорение по диагонали и т.д.
4. ОРУ без предметов:
- И.п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1 – руки в стороны;
2 – руки вверх, подняться на носки;
3 – руки в стороны;
4 – и.п. (7-8 раз).
- И.п. – ноги на ширине плеч, руки за головой.
1 – поворот туловища вправо, руки в стороны;
2 – и.п. То же влево (8раз).
- И.п. – ноги на ширине плеч, руки внизу.
1 – руки в стороны;

title: План - конспект урока  по физической культуре в 3 классе  на тему  «Подвижные игры»


extracted_text:
Семинар "Было время безумных действий, время диких стихийных
сил" . Гражданская война в России
Одни возносят на плакатах
Свой бред о буржуазном зле,
О светлых пролетариатах,
Мещанском рае на земле.
В других весь цвет, вся гниль империй,
Все золото, весь тлен идей.
Блеск всех великих фетишей
И всех научных суеверий.
И там, и здесь между рядами
Звучит один и тот же глас:
“Кто не за нас — тот против нас.
Нет безразличных: правда с нами”.
М. Волошин
Гражданская война в России вызывает споры, большинство вопросов ее истории не имеют общепринятых ответов.
Вопросы для обсуждения:
1. Братоубийственная гражданская война.
2. Периодизация гражданской войны.
3. Предпосылки и причины гражданской войны в России.
4. Два основных лагеря — красный и белый.
5. Создание Красной Армии.
6. Политика “военного коммунизма”.
7. Военная интервенция.
8. Основные события гражданской войны.
9. Насилие.
10. Отношение Советской власти и крестьянства.
11. Итоги и последствия Гражданской войны.
12. Кто победил в гражданской войне.
13. Уроки гражданской войны.
1. Гражданской войной называют:





 ожесточенную вооруженную борьбу за власть между различными социальными группами;
 всегда трагедия, смута, разложение общественного организма, не нашедшего в себе сил справиться с поразившей его
болезнью, распад государственности, социальная катастрофа;
 это война между гражданами одного государства;
 это конфликт внутри общества, вызванный попытками захватить или сохранить власть незаконными средствами;
 это, обусловленная глубокими социальными, политическими, экономическими и др. противоречиями вооруженная
борьба за власть между различными группами и слоями населения внутри какойлибо страны
Применительно к России  гражданская война 19181920 гг.  это обусловленная глубокими социальными, политическими,
экономическими, национальными и другими противоречиями вооруженная борьба за власть между различными группами и
слоями населения страны, проходившая при активном вмешательстве иностранных государств и включавшая военные
операции регулярных армий, восстания, мятежи, партизанские и диверсионнотеррористические действия.
Братоубийственная война… Часто в публицистике применительно к оценке гражданской войны в России используется термин
“братоубийственная”. Да, русские стреляли в русских, разгоравшееся противоборство ставило по разные стороны баррикад
отцов и сыновей, братьев. Все так. Но можем ли мы забывать, изза чего, собственно, шла ожесточенная борьба, во имя каких целей до невозможности напрягались силы, проливалась кровь? Можно ли отрицать, что гражданская война отражала
обостренность классового противостояния в конкретных исторических условиях? Думается, что нет.
Если не замечать социальноклассовой подоплеки противоборства, то тогда под оценку “братоубийственные действия”
подпадут, например, и борьба Разина, Пугачева. С позиций общечеловеческих любая война является братоубийственной и
потому не имеет нравственного оправдания. Сведение комплекса сложнейших проблем к национальному аспекту вряд ли даст
истинный ответ. Прямого ответа нет – линия не представляла собой геометрическую прямую (по одну сторону баррикад
предприниматели, землевладельцыпомещики, генералитет, а по другую  пролетарии, крестьянская беднота), а носила
характер извилистой, зигзагообразной линии.
2. Когда началась Гражданская война
Мнения историков расходятся: одни относят начало войны к весне  лету 1917 г., считая июльские события в Петрограде и
“корниловщину” ее первыми актами;
другие склонны связывать ее с Октябрьской революцией, приходом к власти большевиков.
Большинство исследователей полагают, что до лета 1918 г. говорить о Гражданской войне в точном смысле слова нельзя:
названные события были лишь ее прологом, предысторией. Имеются разногласия и в определении даты окончания войны.
Чаще всего ею признают 1922 г., а весь период с конца 1920 г. оценивают как время ее последних вспышек.
Какие этапы в войне выделяются?
Проблема периодизации истории гражданской войны неоднократно была предметом научных дискуссий. Но и по сей день, нет
единой точки зрения.
В.И.Ленин рассматривал гражданскую войну в двух аспектах:
а) гражданская война как наиболее острая форма классовой борьбы (продолжалась в России с октября 1917 г. по октябрь
1922 г.);
б) гражданская война как особый период в истории Советского государства, когда военный вопрос выступал как главный,
коренной вопрос революции (с лета 1918 г. до конца 1920 г.).
Второй (ленинский) период советские историки 6080х гг. делили, как правило, на три этапа:
1й  конец мая 1918 г. март 1919 г.
2й  март 1919 г. март 1920 г.
3й  апрель 1920 г. ноябрь 1920 г.
Но встречались и другие подходы: в войне выделяли и 4, и 5 периодов. В годы правления Сталина господствовала,
естественно, его периодизация:



поход Колчака,
поход Деникина,
поход Польши и Врангеля.
Западные историки дают свою периодизацию гражданской войны в России:
1й период  1918 г.  называют анархистским;
2й период  1919 г.  борьба красных с белыми;
3й период  1920 г.  борьба большевиков с крестьянством. При этом они считают, что победу в гражданской войне одержали
крестьяне, так как большевики отказались от политики "военного коммунизма" и перешли к НЭПу.
В 90е годы в институте Российской истории РАН (академик Ю.А. Поляков) была предложена новая периодизация истории
гражданской войны в России. Она охватывает период с февраля 1917 г. по 1922 г. Академик РАН Ю.А. Поляков выделяет 6
этапов гражданской войны в нашей стране:
 февральмарт 1917 г.  насильственное свержение самодержавия, открытый раскол общества главным образом по
социальному признаку;

мартоктябрь 1917 г.  неудача российской демократии в попытке установить гражданский мир, усиление социально
политического противостояния в обществе, эскалация насилия; 



октябрь 1917 г. март 1918 г.  свержение большевиками Временного правительства, установление Советской власти,
новый раскол общества, распространение вооруженной борьбы (в т. ч. и Брестский мир как один из факторов
раскола);
мартиюнь 1918 г.  локальные военные действия, формирование белых и красных вооруженных сил, террор с обеих
сторон, дальнейшая эскалация насилия;
лето 1918 г. конец 1920 г.  "большая гражданская война между массовыми регулярными армиями, иностранная
интервенция, партизанская борьба в тылах, милитаризация экономики и т.д. (это собственно гражданская война в
полном смысле этих слов, хотя точнее называть это время  этапом "большой" гражданской войны).
19211922 гг.  постепенное затухание гражданской войны, ее локализация на окраинах и полное окончание.
Вместе с тем, в учебнометодической литературе для школьников выделяется два этапа гражданской войны в России:
Первый этап – с 25 октября 1917 г. по май 1918 г.
Второй этап – с лета 1918 г. до конца 1920 г.
или выделяют четыре этапа войны:
1. лето  осень 1918 г. (стадия эскалации: мятеж белочехов, десанты Антанты на Севере и в Японии, Англии, США  на
Дальнем Востоке, формирование антисоветских центров в Поволжье, на Урале, в Сибири, на Северном Кавказе, Дону,
расстрел семьи последнего русского царя, объявление Советской республики единым военным лагерем);
2. осень 1918  весна 1919 г. (стадия усиления иностранной военной интервенции: аннулирование Брестского договора,
усиление красного и белого террора);
3. весна 1919  весна 1920 г. (стадия военного противоборства регулярных Красной и белой армий: походы войск А. В.
Колчака, А. И. Деникина, Н. Н. Юденича и их отражение, со второй половины 1919 г.  решающие успехи Красной Армии);
4. лето  осень 1920 г. (стадия военного поражения белых: война с Польшей, разгром П. П. Врангеля).
Гражданскую войну следует рассматривать как результат многоэтапного процесса нарастания и обострения социально
политического противостояния в российском обществе.
3. В чем причины Гражданской войны? Кто виновен в ее развязывании?
Представители белого движения вину возлагали на большевиков, пытавшихся силой разрушить вековые институты частной
собственности, преодолеть естественное неравенство людей, навязать обществу опасную утопию.
В настоящее время под влиянием публицистов и особенно электронных СМИ широкое распространение в российском
обществе получила точка зрения, что гражданскую войну развязали большевики. Они, дескать, узурпировали власть, убили
самого гуманного царя в мире, обострили конфронтацию в обществе и во имя приближения мировой революции развязали
братоубийственную войну.
Большевики и их сторонники, советские историки, виновными в Гражданской войне считали свергнутые эксплуататорские
классы, которые ради сохранения своих привилегий и богатств развязали кровавую бойню против трудового народа. Более
аргументированной представляется точка зрения Ленина и большевиков, закрепленная в многочисленных книгах и школьных
учебниках советского периода. Ее суть: В 1917 г. к власти в России пришли рабочие и крестьяне. Буржуазия и помещики
смириться с этим не хотели. Но сил для скольконибудь серьезного сопротивления Советской Власти у них не было. Мятеж
КрасноваКеренского, Каледина на Дону и Дутова на Южном Урале были легко и быстро подавлены. Однако иностранные
государства организовали открытую интервенцию, оказали помощь внутренней контрреволюции и т.д. Таким образом,
инициатором и катализатором гражданской войны в России выступил международный империализм.
Сегодня историки признают, что Россия в начале XX в. нуждалась в глубоких реформах, но власть и общество проявили
неспособность их своевременно и справедливо решать. Власть не желала слушать общество, общество с презрением
относилось к власти. Возобладали призывы к борьбе, заглушившие робкие голоса в поддержку сотрудничества. Вина основных
политических партий представляется в этом смысле очевидной: согласию они предпочли раскол и смуту.
Причины войны нельзя свести к виновности в ее начале какойлибо из сторон. Ее исторические предпосылки следует искать в
состоянии российского общества до февраля 1917 г., когда Россия перманентно входила в состояние гражданской войны, а
причины  в действиях или бездействии основных политических сил страны в период от февраля 1917 г. примерно до лета
1918 г.
Предпосылки и причины гражданской войны в России. 1. Обострение социальных противоречий в Российском обществе, которые накапливались в течение десятилетий и даже веков
и предельно углубились в ходе первой мировой войны. В России насилие над народом было ведущим принципом
функционирования власти. В конце XIXначале XX вв. особенно заметным стало упорное нежелание самодержавия проводить
существенные реформы политического и экономического строя. Конфликт власти и общества был настолько глубоким, что
защитников у самодержавия в февралемарте 1917 г. не оказалось, их просто не было в многомиллионной стране.
2. Политика ведущих политических партий (кадетов, эсеров, меньшевиков), которые не смогли стабилизировать ситуацию
после свержения самодержавия. Борьба за армию в условиях продолжавшейся войны вела к ее развалу.
3. Захват власти большевиками и стремление свергнутых классов восстановить свое господство.
4. Противоречия в лагере социалистических партий, которые на выборах в Учредительное собрание получили более 80%
голосов, но не сумели обеспечить согласие, ценой взаимных уступок.
5. Вмешательство иностранных государств во внутренние дела России. Интервенция стала катализатором гражданской войны,
а поддержка странами Антанты белогвардейских войск и правительств во многом обусловила длительность этой войны.
6. Грубейшие ошибки и просчеты большевиков, советского правительства в целом ряде важных вопросов внутренней
политики.
7. Психология и психопатология революционной эпохи во многом предопределяли поведение каждого человека и больших
социальных групп людей в годы войны. Формировалась привычка сначала делать контрольный выстрел, а потом проверять
документы. Насилие воспринималось как универсальный метод решения многих проблем.
4. Какие социальные силы и программы столкнулись в Гражданской войне
Выделяют два основных лагеря — красный и белый. В последнем весьма своеобразное место занимала так называемая третья
сила — “контрреволюционная демократия”, или “демократическая революция”, которая с конца 1918г. заявила о
необходимости бороться как против большевиков, так и генеральской диктатуры.
Костяк красного лагеря составляла партия большевиков, создавшая мощную вертикальную структуру и под лозунгом
диктатуры пролетариата фактически установившая свою диктатуру. В январе 1918 г. поэт Александр Блок написал поэму
“Двенадцать”, где он посвоему представил роль большевиков: “Как пошли наши ребята, В Красной гвардии служить – В
Красной гвардии служить – Буйну голову сложить! Мы на горе всем буржуям Мировой пожар раздуем, Мировой пожар в
крови – Господи, благослови!”.
Социальную базу советского лагеря составляли:





рабочие центральнопромышленного района;
значительная часть крестьянства, что в итоге во многом предопределило победу красных;
часть офицерского корпуса русской армии (около 1/3 его состава);
мелкое чиновничество, быстро делавшее карьеру при новой власти;
маргинальные слои, дорвавшиеся до власти.
Цели красного движения:



сохранение и утверждение советской власти на всей территории России;
подавление антисоветских сил;
укрепление диктатуры пролетариата как условие построения социалистического общества.
Белые. Обычно под этим понятием объединяют весь лагерь контрреволюции, выступавший против красных. Антисоветский
лагерь составляли:




лишенные власти и собственности помещики и буржуазия. Численность с членами семей  примерно 6 млн. чел.
Высокий уровень образования, навыки управления, связи, деньги и ценности;
казачество  около 4,5 млн. чел., объединенных в 13 казачьих войск. Обычно это военное сословие изображают
непримиримым противником Советской власти. Но, Донская армия крайне неохотно покидала пределы Области
Войска Донского. Верхушка Кубанского казачества вела откровенно сепаратистскую политику, направленную на
образование самостийного государства. Подобные стремления были характерны для деятельности атаманов Семенова
и Калмыкова на Востоке.
часть офицерского корпуса русской армии (около 40%);
духовенство. Только в Православной русской церкви было более 200 тыс. священнослужителей, многие из них
воевали против большевиков; 

рабочие и крестьяне, проживавшие на территории, занятой белыми армиями. При этом одни были мобилизованы,
другие, главным образом, из числа зажиточных крестьян  вливались в ряды сопротивления на базе недовольства
политикой большевиков; значительная часть интеллигенции;
верхушка политических партий (эсеров и в меньшей степени меньшевиков), и различные правительства, создаваемые
ими в период гражданской войны.
Белый лагерь был неоднороден. В него входили монархисты и либералы, сторонники Учредительного собрания и открытой
военной диктатуры, сторонники прогерманской и проантантовской ориентации, люди идеи и люди без определенных
политических убеждений. В цивилизационном плане в антисоветском лагере были представлены как сторонники
традиционного пути развития, так и выступавшие за развитие России по западным образцам. Однако в белом движении не
нашли своего места крайние монархисты типа В.М.Пуришкевича, а также крайние социалисты типа Керенского и Савинкова.
Изза политических разногласий у белых не было общепризнанного лидера. Программы белых (Колчака, Деникина, Врангеля)
не учитывали интересы большинства населения. Так, программа, составленная в штабе Деникина, предусматривала:






уничтожение большевистской анархии и установление в стране правового порядка;
восстановление могущественной, единой и неделимой России;
созыв народного собрания на основах всеобщего избирательного права;
демократизацию власти путем установления областной автономии и широкого местного самоуправления;
гарантия полной гражданской свободы и свободы вероисповедания;  осуществление земельной реформы;
введение рабочего законодательства, ограждение трудящихся от эксплуатации со стороны государства и капитала.
Подобные меры содержала и программа Колчака:



созыв Учредительного собрания,
рыночная экономика,
защита частной собственности и т.д.
В целом белое движение выступало за свержение советской власти, власти большевиков, восстановление единой и неделимой
России, созыв народного собрания на основе всеобщего избирательного права для определения будущего страны, признание
права частной собственности, проведение земельной реформы, гарантию основных прав и свобод граждан.

file_name: семинар Было время безумных дейст.doc


extracted_text:
Семинар в 11м классе по теме "Война закончилась. Споры
продолжаются…"
Задачи:
Продолжить работу по формированию:
 Историко–познавательной компетенции (способность старшеклассников работать с разными типами
исторических источников, критически их анализировать);
 Информационно – коммуникативной компетенции (навыки поиска и систематизации исторической информации,
умение участвовать в обсуждении исторических проблем, формулировать собственную позицию в ходе
дискуссии);
Социально – мировоззренческой компетенции (способность понимать историческую обусловленность явлений,
соотносить свои взгляды с существующими мировоззренческими системами).

Вид урока: исследовательский семинар.
Учебнодеятельностная среда:
 Фрагмент из аналитической передачи “Постскриптум”;
 Пакет с текстами для учащихся (вариант прилагается);
 Список рекомендуемой литературы для учащихся.
 Проэктор Д.М. Фашизм: путь агрессии и гибели. М.: Наука, 1985. 542 с.
 Пыхалов И. Великая оболганная война.  М.: Яуза, Эксмо, 2005. 480 с.



Советская военная энциклопедия./Гл.ред.комис. Н.В.Огарков. (Т68). – М., 19761980.
100 великих битв. – М.: Вече, 1998. – 640 с.
Энциклопедия “Третьего рейха/ Авт.сост. С.Воропаев. – М., 1996.
Подготовительная работа к семинару.
Класс делится на группы и получает задания:
1 группа “Западные историки” – собирают и излагают факты из истории II мировой войны, доказывающие, что главная роль
в разгроме фашистской Германии принадлежала Англии и США.
2 группа “Немецкие историки” – собирают и излагают факты из истории II мировой войны, доказывающие, что Германия
проиграла войну изза природноклиматических факторов, амбиций и стратегических просчетов Гитлера.
3 группа “Русские историки” – собирают и излагают факты из истории II мировой войны, доказывающие, что решающую роль
в разгроме фашистской Германии сыграл советский народ.
4 группа “Аналитики” – выслушивают все факты и аргументы, делают выводы.
 Каждая из групп, излагая свою точку зрения, должна четко сформулировать ответ: достаточно ли для оценки роли
государства во II мировой войне только перечислить количество военных операций и потерь? Какие еще факторы следует при
этом учитывать?
Организационно – подготовительный этап.
Ход семинара
1. Психологический настрой.
2. Вступительное слово учителя: “Уважаемые коллеги, анализируя события, связанные с предстоящим празднованием
65летия Победы СССР в Великой Отечественной войне, невольно приходишь к выводу, что “история учит тому, что
ничему не учит”.
3. Посмотрите в/фрагмент из передачи “Постскриптум”  выступление президента Латвии. “Оскорбления в адрес
ветеранов Великой Отечественной войны – это не просто пренебрежение к событиям, а скорее всего продуманная
политика государства”, в основе которой лежит фальсификация исторических событий. 4. Наша задача – аргументировано защитить честь ветеранов Великой Отечественной войны, честь СССР, мужество
антифашистов, выигравших войну. Для этого нам необходимо знать факты и доводы противоположных сторон.
Содержательно – психологический этап.
Реализация поставленных задач с использованием различных приемов.
 Группы отчитываются по предварительно полученным заданиям.
 “Аналитики” делают соответствующие выводы.
Предполагаемые ответы.
“Западные историки”.
США оттягивали на себя всю мощь Японии, не допуская для СССР возможности войны на два фронта;
 Оказывали помощь по лендлизу (12 млрд.долл.);

 Открытие II фронта ускорило окончание войны;
 Не малую роль сыграло Движение Сопротивления в Европе.
“Немецкие историки”.
Стратегические просчеты Гитлера;

 Природно–географические факторы (“генерал Мороз”, непроходимые дороги, необъятные пространства);
 Некомпетентная разведка;
 Жестокость Гитлера, спровоцировавшая партизанское движение.
“Отечественные историки”.
 Помощь по лендлизу не отвергаем, но она составила 4 % от всех поступаемых на фронт боеприпасов;

29 сентября – 1 октября 1941 г. на Московской конференции представители Англии и США официально подтвердили
“получение от Советского правительства крупных поставок русских сырьевых материалов, которые значительно
помогут производству вооружения в наших странах”.
Рузвельт: “СССР выезжает на своих танках”…; перед решающими сражениями союзники приостанавливали поставки
по лендлизу;
Самые крупные военные операции (по значению для хода войны, в %соотношении происходили на Восточном
фронте…);
В окружении Гитлера были трезвомыслящие стратеги, предостерегающие его от непродуманных действий (посол в
Москве Шуленбург, военный атташе Кёстринг, генерал Гаммерштейн составили меморандум, в котором
доказывали колоссальный риск войны против СССР…);
 Фашисты недооценили главное – героизм и мужество советских воинов и тружеников тыла.




Коррекционный этап.
“Аналитики” делают выводы о решающей роли СССР в победе над фашистской Германией, не отрицая роли союзников по
антигитлеровской коалиции и Движения Сопротивления.
 Общепризнанным фактом является то, что именно на советскогерманском фронте произошел перелом в ходе II
мировой войны;
С 1942 г. на полную мощь заработала военная экономика СССР (только по производству самолетов СССР уступал
США);
 Мужество и героизм советских людей – главный решающий фактор, обеспечивший победу над фашистской
Германией.
 Не отрицаем роль Движения Сопротивления в Европе.
(Урок завершает тему “Великая Отечественная война”, поэтому домашнее задание не задается).

file_name: Семинар в 11-м классе.doc

intro:
Задачи:
Продолжить работу по формированию:
•	Историко–познавательной компетенции (способность старшеклассников работать с разными типами исторических источников, критически их анализировать);
•	Информационно – коммуникативной компетенции (навыки поиска и систематизации исторической информации, умение участвовать в обсуждении исторических проблем, формулировать собственную позицию в ходе дискуссии);
•	Социально – мировоззренческой компетенции (способность понимать историческую обусловленность явлений, соотносить свои взгляды с существующими мировоззренческими системами).
Вид урока: исследовательский семинар.
Учебно-деятельностная среда:
- Фрагмент из аналитической передачи “Постскриптум”;
- Пакет с текстами для учащихся (вариант прилагается);
- Список рекомендуемой литературы для учащихся.

title: Семинар в 11-м классе по теме "Война закончилась. Споры продолжаются…"


extracted_text:
АФИША, ПЛАКАТ К СПЕКТАКЛЮ
Цели и задачи:  ознакомить с плакатом как видом графики и с работой
художникаграфика в жанре афишного плаката; учить понимать назначение,
художественный   язык   плаката;   объяснить   возможности   использования
художественных   средств   выразительности   для   создания   своего   варианта
плаката.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а: для учащихся – цветная бумага (формат А4,
А3), гуашь, графические материалы, кисти.
З р и т е л ь н ы й   р я д:   примеры   разнообразной   рекламы   театральных,
зрелищных представлений (афиши, плакаты, буклеты); плакаты времен ВОВ,
плакат   И.   Тоидзе   «Родинамать   зовет!»,   О.   Савостюка,   Б.   Успенского
«Победа».
Ход урока
I. Организация класса.
II. Вводная беседа о плакате и его разновидностях.
Плакат  (от   нем.   Plakat   –  удостоверение,   фр.   placard   –  объявление,
афиша;   англ.   poster)   –   вид   графики,   лаконичное   броское   изображение,
рассчитанное на всеобщее внимание, в ограниченном цветовом решении, как
правило, сопровождаемое текстом. Нередко плакаты выполняются не только
графическими,   но   и   живописными   средствами,   многие   выполняются   в
единственном числе (для выставки).
Специфика   художественного   языка   плаката   определяется   тем,   что   он
должен   восприниматься   на   большом   расстоянии,   выделяясь   среди
разнообразных средств информации. Как правило, используется ограниченное
количество   цветов,   ярких,   локальных.   Художник   уравновешивает   цвета
изображения и шрифта.
 с р е д с т в а
плаката:
Специфические
  плоскостное   изображение,
общепонятные   символы,
  эффектные
сопоставления   образов,   масштабов,   точек   зрения,   степеней   условности,
обобщенные, а подчас и сатирические образы.
  изобразительные   метафоры,
Плакат   широко   использует   силуэты,   экспрессивные   формы,   контуры   и
фотографический   материал.   Плакаты   выполняются   в   агитационных,
информационных, рекламных или учебных целях.
В   последнее   время   широкое   распространение   получили:   экологический,
кинорекламный, театральный, спортивный плакаты. Афиша  (от   фр.   affiche)   –   объявления   о   спектакле,   концерте,   лекции,
расклеиваемые в общественных местах. Главная задача афиши – дать общее,
целостное представление обо всем спектакле, сообщить название, привлечь и
заинтересовать   будущего   зрителя.   Афиша   –   это   не   только   своеобразный
«зазывала» на представление, это, прежде всего, краткий рассказ о нем.
Учитель обращает внимание детей на различия между плакатом и афишей
(плакат дает, прежде всего, изобразительное решение спектакля, а афиша –
текстовое,   информационное),   на   композиционное   расположение   текста   в
афише. Большое  значение  имеет  шрифтовое  оформление плаката  (афиши).
Шрифт (от нем. Schrift – письмо) – рисунок, начертание букв какоголибо
алфавита.  Желателен  шрифт, «соединенный»  с  выразительным   персонажем
или даже просто его лицом, деталью одежды и т. д. Плакат «читается» издали,
поэтому   и   шрифт   должен   быть   читаемым   без   затруднения.   (См.
Приложения, рис. 79.)
III. Работа над заданием.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  учащихся.
З а д а н и е: выполнить эскиз афишиплаката к спектаклю (индивидуально
или группами по два человека).
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь   работы:
1) продумать сюжет композиции плаката (афиши);
2) обозначить обязательные элементы композиции плаката:
– условное, упрощенное, но выразительное изображение;
–   выразительные   цветовые   сочетания,   «играющие»   на   идею,   сюжет
композиции;
3)   определить   ограничительную   рамку   изображения   (2–3   см   –   по
периметру листа);
4)   составить   краткую,   ясную   подпись,   выполняющую   основную   идею
сюжета   (время,   место,   название   представления),   и   определить   характер
шрифта (единство стиля, печатная основа), модуль букв;
5) выполнить эскиз в карандаше и цвете.
В а р и а н т: можно, разработав эскиз, сделать трафареты на каждый цвет и
выполнить несколько печатных афиш. (Дополнительный урок.)
Прежде   всего   выполняются   2–3   эскиза   плаката,   затем   утверждается
(учителем) и разрабатывается лучший вариант.
Анализ общих ошибок.
IV. Итоги урока.
Провести   экспрессвыставку   плакатов.   Можно   организовать   выставку
детских работ в классе, школе, приурочив ее ко «Дню театра». Уборка рабочих мест.
Домашнее   задание:  присмотреться   к   рекламам   и   афишам   на   улицах,
рассказать о них в классе.
К уроку 24
1)
Рис. 79. Плакаты о Великой Отечественной войне:
 2)
1) И. Тоидзе. Родина мать зовёт!
2) О. Савостюк, Б. Успенский. Победа

intro:
Ознакомить с плакатом как видом графики и с работой художника-графика в жанре афишного плаката; учить понимать назначение, художественный язык плаката; объяснить возможности использования художественных средств выразительности для создания своего варианта плаката.
Зрительный ряд: примеры разнообразной рекламы театральных, зрелищных представлений (афиши, плакаты, буклеты); плакаты времен ВОВ, плакат И. Тоидзе «Родина-мать зовет!», О. Савостюка, Б. Успенского «Победа».Урок по ИЗО "Афиша,плакат к спектаклю" 3 класс


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ЗНАЧЕНИЕ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ»
Цель: дать понятие о первой медицинской помощи, раскрыть ее значение в
сохранении   жизни   общества   и   каждой   личности,   значение   само   и
взаимопомощи.
Наглядные   пособия:  плакат   «Средства   оказания   первой   медицинской
помощи», таблица «Виды медицинской помощи».
Распределение времени:
Вступительная беседа – 5 минут;
Изложение нового учебного материала – 30 минут;
Анкетирование – 5 минут (анкеты и ответы заранее подготовлены);
Закрепление (по билетам) – 5 минут.
1. Объяснение нового материала.
Ход урока
Первая медицинска
Первая врачебная
 помощь
самому себе (самопомощь)
или лицом, находящимся
вблизи пострадавшего
(взаимопомощь)
а) наложение повязок;
б) временную остановку
кровотечения;
в) иммобилизацию;
г) искусственное дыхание и
непрерывный массаж сердца
и другие мероприятия
помощь
1) оказывается:
врачами по жизненным
показаниям в целях
обеспечения безопасности
доставки пострадавшего в
больничное учреждение
2) включает в себя:
а) остановку наружного и
внутреннего кровотечения;
б) поддержание функции
дыхания, сердечной
деятельности;
в) противошоковую
терапию;
г) эвакуацию в лечебное
учреждение
Специализированная
медицинская помощь
врачамиспециалистами в
лечебных учреждениях
а) прием пострадавшего;
б) медицинскую сортировку;
в) лечебно
профилактические
мероприятия;
г) лечение до
окончательного исхода
З а д а ч а  п е р в о й  м е д и ц и н с к о й  п о м о щ и  состоит в том, чтобы
путем   проведения   простейших   мероприятий   спасти   жизнь   пострадавшему,
уменьшить   его   страдания,   предупредить   осложнение,   облегчить   тяжесть
ранения. П о р я д о к  о к а з а н и я: в первую очередь оказывается детям, сильно
пострадавшим, жизнь которых нужно спасти.
О с н о в н ы е  п р а в и л а  о к а з а н и я:
1) Приступая к оказанию первой медицинской помощи надо определить
порядок действий.
2) Все приемы должны выполняться бережно и быть щадящими.
3) Если выполняют мероприятия несколько человек, то надо действовать
слаженно.
4)   При   оказании   первой   медицинской   помощи   используют   подручные
средства:
а) при наложении повязок – чистая ткань, рубашка;
б)   для   остановки   кровотечения   –   вместо   жгута   брючный   ремень,   пояс,
закрутка из ткани;
в) при переломах вместо шин – полоски твердого картона, фанеры, а также
доски, палки.
5)   Используют   табельные   средства   –   бинты,   вату,   стерильные   повязки,
жгуты   (ленточные,   трубочные),   шины   (фанерные,   лестничные,   сетчатые),
медикаменты   –   5   %ный   спиртовой   раствор,   1–2 %ный   спиртовой
бриллиантовый, валидол, сода пищевая, нашатырный спирт, вазелин, 5 %ный
раствор йода.
2. Закрепление нового материала.
Билет 1.
Расположите   в   нужной   последовательности   правила   оказания   первой
медицинской помощи при переломе бедра.
1. Наложить шину.
2. Подобрать подручные средства.
3. Наложить стерильную повязку.
4. Остановить кровотечение.
5. Определить характер перелома и кровотечения.
О т в е т: 5, 2, 4, 3, 1.
Билет 2.
Распределите средства из первой колонки по соответствующим видам во
второй колонке.
1. Рубашка пострадавшего.
2. Сетчатая шина.
3. Кровоостанавливающий жгут.
4. Кусок фанеры.
5. Раствор йода 5 %.
6. Закрутка из ткани.
7. Вата и бинт.
А. Табельные средства.
Б. Подручные средства. О т в е т: 1Б;  2А;  3А;  4Б;  5А;  6Б;  7А.
3. Анкетирование учащихся.
Возможные ответы: «Да», «Нет», «Затрудняюсь ответить».
1)   Знакомы   ли   вы   с   приемами   оказания   первой   медицинской   помощи
теоретически?
2) Можете ли вы оказать медицинскую помощь на практике?
3) Сталкивались ли вы с этими мероприятиями в жизни?
4) Участвовали ли вы в оказании первой медицинской помощи?
5) Сможете ли вы оказать полноценную помощь без консультации врачей?
6) Вызывают ли у вас интерес профессии, связанные с медициной?
7) Пользуетесь ли вы на уроках медицинскими понятиями и терминами?
8)   Необходимо   ли   вам   знать   основу   медицинских   знаний   для   оказания
помощи пострадавшему или самому себе в случае необходимости?
9) Хотите ли вы попробовать свои силы в изучении основ медицинских знаний
и применения их на практике?

file_name: медпомощь.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации биологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на ноябрь 2016 г.»
(тактильная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Тактильная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Придет киска
не спеша»
Перчаточая
игрушка-кошка
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Кошка, рука,
нога, голова.
                Б. УУД
содержания
-расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность рук, ног,
головы ребенка;
- формировать
представление о частях
своего тела;
- развивать положительное
отношение к занятиям с
педагогом.
- расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность;
-развивать
целенаправленное
действие руки, побуждать
протянуть руку и
дотронуться до игрушки.
«Плюшевый
мишутка мой»
Мягкая
игрушка-
мишка
Игрушка,
мишка,
голова

file_name: МР КТП (тактильная стимуляция) -11-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на ноябрь 2016 г.» (тактильная стимуляция)


extracted_text:
Семинар "Дипломатическая миссия природы" по теме "Встреча
культур: скверы дружбы на карте родного города"
Участвуя в проекте «Дипломатическая миссия природы», нами была создана мастерская «Встреча культур: скверы дружбы на
карте родного города».
В честь 750летия родного края в городе были отреставрированы старые скверы. Кроме того, Нидерланды, Швеция, Дания,
Германия, Литва, Белоруссия подарили нам свои уголки природы.
Основными задачами, которые решали участники мастерской были следующие:

познакомить учащихся со скверами – носителями культуры государств: Польша, Нидерланды, Швеция, Дания,
Германия, Литва, Белоруссия.
Рассказать о великих людях этих стран, познакомить с их творчеством.

 Познакомить с историческими событиями, символами государств.

 Учить пользоваться справочной литературой, заниматься исследовательской работой.
Воспитывать чувство патриотизма, прививать любовь и уважение к родному городу.
Работе мастерской предшествовал подготовительный этап.
Ученики и творческие коллективы получили опережающее задание:






найти и прочитать материал о скверах родного города
выучить стихотворения литовского просветителя Людвигаса Резы, прусских и калининградских поэтов
совершить экскурсии по этим скверам дружбы. Сделать фотоснимки, определить символы государств, которые
имеются на территории скверов
театральной студии «Подснежник» подготовить инсценировки
разучить песни и танцы соседних стран
на уроках немецкого и польского языков разучить стихи, песни, легенды, рассказывающие об этих странах.
В процессе этой работы был собран и обработан богатейший материал. Ребята получили огромное удовольствие от
проделанной работы. По результатам их труда были составлены презентации и сценарии – маршруты по скверам дружбы
родного города.
Вашему вниманию предоставляется итоговое мероприятие, составленное по материалам работы мастерской.
СЕМИНАР «Дипломатическая миссия природы»
ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ
ТЕМА: «Встреча культур: скверы дружбы на карте нашего города»
УЧАСТНИКИ:
 Педагоги: Сеньшова В.С., Папеско В.С.
 Учащиеся 4 «Б», 4 «В» классы, театральная студия «Подснежник»

Родители
ЦЕЛЬ: познакомить учащихся со скверами – носителями культуры прибалтийских государств: Польша, Нидерланды, Швеция,
Дания, Германия, Литва. Рассказать о великих людях этих стран, познакомить с их творчеством. Воспитывать чувство
патриотизма, гордости, прививать любовь и уважение к родному городу. Учить пользоваться справочной литературой,
заниматься исследовательской работой.
ОБОРУДОВАНИЕ: проектор, презентация (слайды с изображением скверов), дерево «ДРУЖБЫ», флаги прибалтийских
государств, фотоматериалы.
ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ: найти и прочитать материал о скверах родного города, выучить стихотворения литовского
просветителя Людвигаса Резы и калининградских поэтов. Совершить экскурсии по этим скверам. Сделать фотоснимки, определить символы государств, которые имеются на территории скверов. Театральной студии «Подснежник» подготовить
инсценировки, разучить песни и танцы соседних стран.
I. Вступление
На экране виды зеленых уголков (парки и скверы) Калининграда
Ход занятия
Учитель: Дипломатическая миссия природы. Такова тема семинара. А что означают слова дипломат, миссия?
Обратимся к толковому словарю:
Дипломат – 1) должностное лицо, уполномоченное правительством для сношений или переговоров с представителями
иностранных государств;
2) человек, добивающийся своей цели в сношениях с другими людьми тонким и умелым обращением.
Миссия – 1) представители государства, отправленные в другое государство с какойлибо специальной целью;
2) поручение, задание; предназначение; призвание
 Как природа может исполнять роль дипломата?

В чем заключается дипломатическая миссия природы?
Вот об этом мы и поговорим сегодня. Наша творческая мастерская будет работать над темой: «Встреча культур: скверы
дружбы на карте нашего города».
Наша задача состоит в том, чтобы определить могут ли уголки природы, такие как парки и скверы, быть дипломатами, что
они могут рассказать нам?
 Давайте вспомним, что вы узнали о парках и скверах во время экскурсий, прогулок по ним. (фронтальный опрос)
II. Работа над темой
На сцену выбегают мальчик и девочка:
 Здравствуйте!
 Я – Настя.
 А я – Артем.
 Мы хотим предложить вам совершить прогулку по скверам дружбы родного города.
На стене большая береза – дерево дружбы
 Начнем мы наш разговор с рассказа о России. Россия. Россияне. Русские. Русь.
 Что означают эти слова?
Русью светлое место зовем. Где солнышко. Да все светлое, почитай, так зовем. Русый парень. Русая девушка. Русая рожь –
спелая. Убирать пора.
Под большим шатром
Голубых небес –
Вижу – даль степей
Зеленеется.
И на гранях их,
Выше темных туч,
Цепи гор стоят
Великанами…
Широко ты, Русь,
По лицу земли
В красе царственной
Развернулася!..
Русь – светлое место! Русь – страна света… Страна, где мы впервые
Вкусили сладость бытия,
Поля, холмы родные,
Родного неба милый свет,
Знакомые потоки,
Златые игры первых лет
И первых лет уроки,
Что вашу прелесть заменит?
О, Родина святая,
Какое сердце не дрожит,
Тебя благословляя?..
На дереве дружбы появляется российский флаг.
Оглянись на предков наших,
На героев прошлых дней,
Вспоминай их добрым словом.
Слава им, борцам суровым!
Слава нашей стороне!
Слава русской старине!
Времена теперь другие,
Как и мысли, и дела.
Далеко ушла Россия
От страны, какой была.
Умный сильный наш народ
Свою землю бережет.
А преданья старины
Забывать мы не должны!
На экране появляются фотографии сквера у штаба Балтийского флота.

22 июня 2006 года в честь 60летия области был открыт капитально отремонтированный сквер в центре города.
Реставраторы привели в порядок знаменитую скульптурную группу немецкого скульптора Августа Гауля
«Борющиеся зубры». Губернатор области и мэр Калининграда вместе с молодежью посадили в сквере 60 кустов
сортовой голландской сирени в ознаменование 60летия области. В этом сквере у штаба Балтийского флота стоит
памятник Петру I.
Он так Россию полюбил,
Что и во сне он ей служил.
Трудиться нужно, чтоб был прок;
Петр образцовый дал урок,
В своем примере показав,
Что он, покоя не видав,
Работал весь свой век, трудился,
Под час мозолями хвалился.
Покоя недруг он; движенье,
Есть жизнь его и наслажденье.
Могла ль Россия быть такою,
Как видим мы ее теперь,
Когда б могучею рукою
Не отпер ко всему он дверь?
 А ты знаешь, Настя, раньше Россия не имела выхода к Балтийскому морю. Владела Балтийским побережьем Швеция.

Именно Петру I мы обязаны тем, что живем на Балтийском побережье.
В 1702 году русские войска одержали победу в Прибалтике, и Россия получила выход к Балтийскому морю. А весной
1703 на отвоеванных у Швеции землях, в устье реки Невы строится город СанктПетербург – город Святого Петра.
 Да, а я вспомнила строчки А.С. Пушкина. В поэме «Медный всадник» он писал:
Здесь будет город заложён
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу проложить окно: Ногою твердой встать при море.
Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам…
На экране виды СанктПетербургского сквера.

В нашем городе есть еще один сквер – СанктПетербургский. Там установлен верстовой столб, точно такой же, как
установили 4 года назад в СанктПетербурге, подарок от калининградцев на 300летний юбилей северной столицы. Он
символизирует условность расстояний между нашими городами.
Этот сквер подарили калининградцам жители СанктПетербурга в честь 750летия.
На крайнем западе моей России
Ветра над Балтикой летят.
Из пепла встал
Во имя светлой жизни
Здесь город наш – Калининград!
На дереве дружбы появляется слово Калининград
В своем сочинении Кирилл Таткало написал: «Город отметил свой 750летний юбилей. Как любой именинник, к своему дню
рождения он получил массу интересных подарков. Многие из них украсили зеленые уголки моего родного города. Шесть
новых скверов подарили Калининграду СанктПетербург, Германия, Швеция, Голландия, Дания и Литва.
На экране фотография немецкого сквера.

Этот сквер был разбит на месте пустыря. В центре сквера – детская площадка. А детство – это сказки.
Выходит «Трубодур» и поет: «Куда ты, тропинка, меня привела…»
 Из какой сказки пришел к нам этот герой?
 Куда он держит путь?
 Как звали его друзей?
 А кто впервые поведал нам историю о бременских музыкантах?
 Кто знает, откуда они родом?
  Вы, конечно, уже догадались, кто подарил нам этот сквер?
 Может быть ктото знает стихотворение или песню на немецком языке?
 Как звучит слово дружба на немецком языке?
На дереве дружбы появляется немецкий флаг.
На экране фотография датского сквера. Звучат голоса птиц. Выходит на сцену и садится на скамейку «Андерсен». О чемто
думает. Чтото записывает. Поднимает голову и говорит:
 Лучшее в мире золото то, что блестит огоньком в детских глазках, звенит смехом из детских уст и уст родителей.
Выбегают ребята:

Здравствуйте, господин сказочник! А мы Вас узнали. Именно Вы умеете превратить самые прозаические вещи в
сказку: оловянный солдатик, осколок бутылки, обломок штопальной иглы, воротничок, серебряная монетка, мяч,
ножницы и многое другое.
 Да, каждый цветок, каждый уличный фонарь рассказали мне свою историю. А я только пересказал ее вам.
 Очень интересные получились у Вас рассказы. Каждая вещь в Вашей сказке оживает.
 Да, всякие вещи: кухонная утварь, детские игрушки, предметы одежды, растения и животные – все они живые, у
каждого своя история, характер, своя манера поведения и речи, свои причуды и капризы.
 Нам кажется, что в Ваших сказках как будто две действительности. Одна – подлинная жизнь цветка, мухи, дерева,
чашки или кофейника. Другая – не менее подлинная – судьба человека, история человеческой жизни.
 Конечно! Именно поэтому мои сказки одинаково любят как дети, так и взрослые.
Вопрос к залу:  А вы узнали этого сказочника?
 Назовите его полное имя.

В какой стране жил Ханс Кристиан Андерсен?
Жители Дании подарили нашему городу сквер. Это сквер РоссийскоДатской дружбы. Гуляя по скверу, невольно
вспоминаешь сказки Х.К. Андерсена. Каждая травинка, цветок нашептывают свою историю.
На экране появляется фото березы.
Учитель: Березу издавна считают символом России.
Н. Рубцов писал:
Русь моя, люблю твои березы.
С первых лет я с ними жил и рос,
Потому и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез.
 Да, какое это милое и очаровательное дерево!
 А вы не задумались, почему мы говорим о датском сквере, а читаем стихи о нашей русской березе?
Да, тропинки дружбы связывают наши государства.
На дереве дружбы появляется датский флаг.
На экране фото шведского сквера.
Ведущие сели на скамейку. Прислушиваются. Издалека доносится песня «Однозвучно гремит колокольчик…»



Ты слышишь? Давай послушаем.
Слушая эту песню, я вспомнила стихотворение Анатолия Сафронова «Колокольчик»
Это то самое, которое поэт написал после концерта русской певицы Ирины Масленниковой в Стокгольме?
На фоне музыки звучит стихотворение:
В этом городе чинном Стокгольме,
В этом шумном чужом далеке,
«Однозвучно гремит колокольчик…»,
Да на русском еще языке.
Будто видятся дали степные,
Льется песни душевный напев…
И сидим мы, навеки родные,
Словно дети, сидим, присмирев.
… «Однозвучно гремит колокольчик…»
А как будто в степи тишина…
Ах ты, родина наша, Россия,
Сердцу милая ты сторона!
Ты греми, колокольчик печальный,
В путьдорогу большую зови;
Где бы ни были в плаванье дальнем,
Мы твои, колокольчик, твои!
Учитель: Видите, ребята, как пересекаются тропинки дружбы. Русская песня звучит в Швеции, а шведский уголок на русской
земле у нас в Калининграде. Это тоже символы дружбы. Сквер, подарок из Швеции, находится в калининградском зоопарке.
Доминанта сквера – две каменные скульптуры. Одна в виде трех сердец, она так и называется «Три сердца». Вторая
скульптура называется «Комната для Диалога». Это сквер РоссийскоШведской дружбы.
На дереве дружбы появляется шведский флаг.
На экране памятный знак РоссийскоПольской дружбы.
Учитель: Когда открывался этот памятник, звучало много песен и стихов как на русском, так и на языке наших гостей.
 О каком сквере идет речь?
 Послушайте еще одну подсказку. Читается стихотворение на польском языке.
Учитель: И так в 1978 году между улицей Ольштынской и проспектом Калинина появился маленький уголок наших соседей.
 А как звучит слово дружба на польском языке?
На дереве дружбы появляется польский флаг.
На экране литовский сквер, памятник Людвигаса Резы.
Учитель: Жизнь этого человека самым тесным образом связана с Кёнигсбергом. Людвигаса Резу называют литовским
Ломоносовым. В Кёнигсберг он пришел пешком из глухой литовской деревни. Реза усердно посещал лекции И. Канта, изучал
теологию, был проповедником в прусской армии во время наполеоновских войн. В ХIХ веке он преподавал в Кенигсбергском
университете. Но главным делом Л. Резы была поэзия. Благодаря талантливым переводам Сэма Симкина она жива и по сей
день.
Поэт любил гулять и любоваться природой родного города. Одним из любимых уголков природы у него была парковая зона
вдоль ручейка Лебы. Именно здесь он создал стихотворение, которое вошло в сборник стихов «Пруссия». Стихотворение
называется «Ручеек Лебы». Послушайте его:
Ручеек Лебы
И днем, и ночью ручеек,
не иссякая, вдоль дорог
бежит без отдыхапривала
к реке и в море.
И, бывало,
Его цветы пьют в луговине,
а он струится по долине,
холм огибая, сквозь туман,
впадает даже в океан.
… Так человек все дни недели
стремится к благородной цели
без притязаний
на износе
в большое дело лепту вносит.
Послушайте еще одно стихотворение из этого же сборника. Оно называется «Айваден». В стихотворении описывается
лесопарк под Кенигсбергом. Перевел эти стихи на русский язык наш калининградский поэт Сэм Симкин.
Айваден
Лесопарк под Кенигсбергом
О лес, тенистый, сладкозвучный,
он скорбь со мною разделяет,
когда от суеты сбегаю,
вернул мне мужество и мудрость!
Сюда являются мне музы,
они плескаются в ручьях,
в их нежных песнях и речах
освобождаюсь я от груза
забот. Под сенью этих буков
имел бы домик я, поруку
даю, и не пришло б на ум
сменять на золото и славу,
о лес, твои цветы и травы –
пусть даже на Элизиум!
Этот сквер подарили нам жители 6 городов Литвы. На каждой из 6 скамеек, установленных в сквере высечены названия этих
городов. Наши соседи решили, что сквер должен быть многофункциональным: Местом отдыха и встреч, уютным уголком для
проведения культурных мероприятий.
 Когда мы гуляли по этому скверу, знакомились с культурой литовского народа, мне все время вспоминалась наша
поездка в Ливу, на фестиваль. Помнишь?  Конечно, помню. Наш театральный коллектив там прекрасно выступил. Мы привезли оттуда грамоты и памятные
сувениры, которые подарили нам организаторы фестиваля.
 А мне вспоминаются еще прогулки и экскурсии по Литве. Знаешь, на что я обратил внимание?
 На что?
 Природа Литвы очень похожа на нашу калининградскую природу: такие же растения, такие же озера. Гуляя по паркам
Литвы, вспоминаешь о наших парках.
 Да, но не только природа, а и архитектурные сооружения не дают нам забыть о нашей Родине. Замок в Литве
напомнил мне о наших старинных замках, об архитектуре Кенигсберга.
Вот, посмотрите!

На экране сопоставляются кадры видов Литвы и Калининграда с комментариями.
 Знакомство с литовским сквером мы завершим песней на литовском языке.
На дереве дружбы появляется литовский флаг.
На экране фотография сквера РоссийскоБелорусской дружбы. Звучит мелодия песни «Белоруссия».
Учитель: В прошлом году в честь 60летия нашей области жители Белоруссии подарили нам еще один сквер. Он находится на
улице Кутузова. Председатель землячества в Калининграде Михаил Гриб сказал, что «этот сквер – дань уважения ветеранам
Белоруссии и ветеранамроссиянам.
Ведущие: Я знаю, что в Белоруссии находится город Брест, который принял первый удар, когда началась война.
На экране военный Брест.
Есть крепости, что из гранита, как скалы,
Их стены вода прикрывает по кругу,
А сколько их пало –
Их было немало,
Сильней я не знаю, чем крепость под Бугом
Ее штурмовали враги исступленно,
Крошили и рушили стены глухие,
Но не сломили солдат осажденных –
Сильнее гранита сердца их людские.
(Александр КовальВолков «Крепость над Бугом»)
Громче звучит песня, затем затихает. На фоне музыки идет диалог ведущих:
 Мне дедушка рассказывал, Что весной 1943 года в белорусскую деревню Хатынь нагрянули эсэсовцы. Стариков и
подростков, женщин с малышами погнали, поволокли в сарай. Заколотили ворота и подожгли. Живыми сожгли 149
человек. Среди них 76 детишек.
Еще горит Хатынь – в сердцах, в памяти народной горит. День и ночь тоскливо бьют колокола.

 Хатынь не одна. 136 деревень вместе с людьми сгорели дотла на земле белорусской. Люди погибли в них

непокоренными с твердой верой в победу своей Родины.
В Хатыни стоит памятник. В память о сожженных деревнях посажены 3 березки. На месте четвертой горит Вечный
огонь, который напоминает нам о том, что каждый четвертый житель в Белоруссии погиб.
Я помню, ранило березу
Осколком бомбы на заре.
Студеный сок бежал, как слезы,
По изувеченной коре.
За лесом пушки грохотали
Клубился дым пороховой.
Но мы Россию отстояли,
Спасли березу под Москвой.
И ранораненько весною
Береза белая опять
Оделась новою листвою
И стало землю украшать.
Название моей страны созвучно с названием Белоруссия: 


Беларусь – Белая Русь – Белая береза. Вот так белая березка символизирует неразрывную связь и дружбу между
нашими государствами.
Гуляя по скверу, мы можем увидеть молоденькие березки
Война постепенно уходит в прошлое, становится страницей учебника истории. Но мы помним о подвиге наших дедов.
Сажаем молодые березки в память о погибших, во имя живых.
И ныне тем у нас душа горда,
Что в ратный час, в сплошной грозе орудий
Героями не только стали люди,
А ими становились города.
…Так это было много лет назад.
О том вовеки память не остынет.
А городагерои наши ныне,
Как бастионы доблести, стоят.
(Николай Флёров «Бастионы доблести»)
На экране городгерой Минск.

Вот такую историю поведал нам сквер Российскобелорусской дружбы. Появилась еще одна тропинка дружбы.
На дереве дружбы появляется белорусский флаг.
Звучит песня «Родник»
Над Россией слышатся шаги,
Туфельки стучат и сапоги,
Детские сандалии,
Кеды и так далее –
У высотных зданий и тайги.
А куда наш следующий шаг?
Страшно, если мы шагнем не так.
Пусть нам всем шагается
Так как полагается,
Только сердцу собственному в такт.
Пошире шаг, пошире шаг, Россия!
За нами блеск грядущих юных глаз.
Учитель: В нашем маленьком Российском уголке свелись воедино тропинки дружбы. Вот так скверы дружбы рассказали нам
о наших друзьях из разных стран. Мы еще раз убедились, какое это могущественное слово – дружба.
 Давайте встанем в круг и закончим нашу встречу игрой «Мы – друзья». (Детям заранее предлагается принести то, что
они могут подарить друг другу.)
Встаньте, дети, встаньте в круг,
Я твой друг и ты мой друг,
Пусть будет шире Дружбы круг.
В кругу стоят друзья твои,
Ты им свою улыбку подари.
(Дети улыбаются друг другу.)
Слева друг и справа друг,
А вместе это Дружбы круг,
Другу справа руку ты пожми,
Передай ему тепло твоей руки.
(Дети пожимают руку тому, кто справа.)
Много в мире нужных вещей,
Но друга иметь – намного важней.
Имей друга всегда и два, и три,
И другу слева подарок подари.
(Дети дарят друг другу подарки по кругу в левую сторону.) Нет пословицы, ребята, верней,
Той, что гласит «Имей СТО друзей».
Пусть растет и ширится Дружбы круг,
Чтобы рядом был верный друг.
 Я, ты, он, она.
Вместе – целая страна,
Вместе – дружная семья.
В слове МЫ сто тысяч «Я»
Звучит «фоном» песня. На экране сменяются кадры с изображениями скверов дружбы.
Мы на этой земле рождены.
Здесь эпоха с эпохой идут.
Как частичка Российской земли
Наша жизнь, наша Родина тут.
На экране кол лаж (фотографии участников творческой мастерской и виды скверов дружбы).
Представление участников:





материал по скверам дружбы собирали ученики 4 «Б» класса, классный руководитель Сеньшова Валентина
Станиславовна
обработали материал и составили сценарий мероприятия Папеско Валентина Степановна и Сеньшова В.С.
путешествие по скверам помогли совершить артисты театральной студии «Подснежник», руководитель Папеско
Валентина Степановна
прозвучали песни в исполнении вокальной группы «Светлячок»
хореографические номера показала танцевальная группа «Каблучок».

file_name: Семинар Дипломатическая миссия природы.doc

intro:
Участвуя в проекте «Дипломатическая миссия природы», нами была создана мастерская «Встреча культур: скверы дружбы на карте родного города».
В честь 750-летия родного края в городе были отреставрированы старые скверы. Кроме того, Нидерланды, Швеция, Дания, Германия, Литва, Белоруссия подарили нам свои уголки природы.
Основными задачами, которые решали участники мастерской были следующие:
•	познакомить учащихся со скверами – носителями культуры государств: Польша, Нидерланды, Швеция, Дания, Германия, Литва, Белоруссия.
•	Рассказать о великих людях этих стран, познакомить с их творчеством.
•	Познакомить с историческими событиями, символами государств.
•	Воспитывать чувство патриотизма, прививать любовь и уважение к родному городу.
•	Учить пользоваться справочной литературой, заниматься исследовательской работой.
Работе мастерской предшествовал подготовительный этап.


extracted_text:
Грамматика. Морфология (нормы построения слов)
1.В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
ПЯТИСТА экземплярами
несколько ЯБЛОНЬ
НАИБОЛЕЕ УДАЧНО
ПОЕЗЖАЙ быстрее
ИХ победа
2. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
БОЛЕЕ НОВАЯ модель
В ТРЁХСТАХ метрах
молодые ИНЖЕНЕРА
МАЛЕНЬКИЙ домишко
рецензия НА КНИГУ
3.В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
ТРЕНЕРЫ детских спортивных школ
ДВУХСТАМ посетителям
ЛЯГТЕ на спину
ИЗОБРЕТШИЙ эту модель
пара ЧУЛОК
4. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
ЧЕТЫРЬМЯСТАМИ рублями
ПОЛОЩУЩИЙ бельё
много ВИШЕН
ПОПРОБОВАЙ прочитать
РЕКТОРЫ институтов 5. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
ЛЯГТЕ на пол
вопреки ОЖИДАНИЮ
килограмм ВИШНЕЙ
НАИДОБРЕЙШИЙ человек
о ПОЛУТОРА часах
6. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
у ИХ сестры
пить из БЛЮДЕЦ
нет САПОГОВ
ещё БОГАЧЕ
ТРОЕ друзей
7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
1.пять КИЛОГРАММОВ риса
2. ЛЯЖЬТЕ
3. свыше ПЯТИДЕСЯТИ
4. тысяч дальние ДЕРЕВНИ
5. ДИРЕКТОРА школ
8. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
НАИБОЛЕЕ умный
ПОДЧЕРКНУТЬ подлежащее
ДВОЕ женщины
ПЯТЬЮСТАМИ книгами
ПОЕЗЖАЙТЕ быстрее 9. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
на ОБЕИХ руках
новые БУЛЬДОЗЕРЫ
ПЯТЕРО котят
САМЫЙ УМНЕЙШИЙ знаток
ЛЯГТЕ на пол
10. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.
ПОЕЗЖАЙ вперёд
ТРЁХСТАМИ учащимися
килограмм ПОМИДОРОВ
исправить БОЛЕЕ АККУРАТНО
пара НОСКОВ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
пятьюстами
инженеры
двумстам
попробуй
вишни
сапог
лягте
двеженщины
самыйумный или умнейший
тремястами

intro: Грамматика. Морфология (нормы построения слов). данный файл содержит в себе 1 0 заданий тестового характера. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы. Исправьте ошибку и запишите слово правильно: несколько ЯБЛОНЬ,  ПЯТИСТА экземплярами и т.д. правильные ответы находятся в конце файла.


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на декабрь 2016 г.»
(тактильная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Тактильная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Дед мороз
несет мешок…»
Чудесный
мешочек,
варежки,
валенки
                Б. УУД
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Мешок,
варежки,
валенки,
рука, нога.
содержания
-расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность рук, ног;
- формировать
представление о частях
своего тела;
- развивать положительное
отношение к занятиям с
педагогом.
- расширять тактильный
опыт ребенка;
- развивать кожную
чувствительность;
-развивать
целенаправленное
действие руки, побуждать
протянуть руку и
«раскрыть» ладонь для
снега (из ваты).
«Тихо падает
снежок»
Вата
(имитация
снега)
Зима, снег.

file_name: МР КТП (тактильная стимуляция) -12-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на декабрь 2016 г.» (тактильная стимуляция)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ГРЕГОР МЕНДЕЛЬ»
Чешский   ученый   Г. Мендель   родился   22   июля   1822   года   в   небольшой
деревушке на территории современной Чехии, которая тогда входила в состав
АвстроВенгрии.   При   крещении   он   был   назван   Иоганном.   Происходит
Мендель из крестьянского сословия. Его отец Антон Мендель ухаживал за
барским садом и своих детей научил работать в саду и огороде. Он часто брал
сына в сад, чтобы делать окулировки и прививки фруктовым деревьям. В то
время одноклассный минимум был совершенно обязателен для всех детей, и
дети Менделей, Иоганн и две его сестры, учились в общинной школе. Больше
всего Иоганну полюбилось естествознание. Его интерес к природе углубил
учитель   Томаш   Маккита,   рекомендовавший   родителям   продолжить
образование   сына.   Сначала   Мендель   учился   в   школе   в   Липнике,   которую
блестяще окончил  и по  рекомендации учителей стал учеником гимназии в
Троппау (ныне Опава). Но тут с его отцом случилось несчастье: во время
работы в саду он получил тяжелую травму и не мог больше поддерживать
сына,   который   теперь   вынужден   был   самостоятельно   заботиться   о
собственном содержании. Мендель оканчивает особый курс для кандидатов в
учителя   и   начинает   зарабатывать   уроками   (при   этом   оставаясь   лучшим
учеником в гимназии).
Мендель страстно хотел стать учителем и вскоре поступил в философские
классы   при   университете   в   городе   Олбьмюнц   (сейчас   Оломоуц) .   Но   для
продолжения   учебы   нужно   было   преодолеть   материальные   трудности.
Постоянное   недоедание   и   чрезмерное   напряжение   сделали   свое   дело.   Он
серьезно заболел. Изза недостатка средств Иоганн оставил бы философские
классы, если бы не помощь младшей сестры Терезии, которая уступила ему
часть   своего   приданого.  Впоследствии,  когда   Мендель   станет   настоятелем
монастыря, он возьмет на себя все расходы по воспитанию и образованию ее
детей.
Философские   классы   окончены,  но   Менделя   тянуло   к   науке.  На   выбор
Иоганном дальнейшего пути большое влияние оказала его мать. Будучи очень
набожной, она хотела, чтобы сын стал священником. Мендель и сам понимал,
что такое решение избавит его от забот о собственном содержании, и самое
главное, он получит возможность дальнейшего образования.
В   1843   году   Мендель   был   принят   в   августинский   монастырь   святого
Томаша и выбрал орденское имя Грегориус. Монастырь в Брюнне (ныне Брно)
отличался давней культурной традицией. Его настоятель Франц Напп, будучи
высокообразованным   человеком,   при   подборе   будущих   членов   монастыря
особое внимание обращал на интеллект кандидатов. Так, монахами здесь были
филологи, ботаники, музыканты, математики. Они не только служили Богу,
но были еще и педагогами в моравских гимназиях и школах. Мендель отлично занимался в богословском училище, получил сан и был
назначен   приходским   священником   в   больницу   святой   Анны.   Но   молодой
человек   не  переносил   вида   страдающих,  поэтому   он   едет   в   город   Зноймо
преподавать  латинский,  греческий и немецкий  языки в гимназии.  Здесь он
зарекомендовал себя хорошим учителем, и ему предложили ехать поступать в
университет. Однако Мендель не выдержал экзамена по биологии: сказалась
недостаточная подготовка и занятия по старым учебникам. Он не был знаком
с теорией Дарвина и работами по эволюции млекопитающих, а богословское
воспитание   не   позволило   ему   зачислить   человека   в   отряд   приматов.   Но
настоятель   монастыря   Напп   нашел   материальные   возможности,   чтобы
направить   Менделя   в   Венский   университет   вольнослушателем.   Мендель   с
большим интересом занимался физикой, зоологией, химией, математикой, в
лаборатории одного  из  первых  цитологов  мира Унгера  изучал  анатомию  и
физиологию растений, теорию эволюции. Здесь Мендель был принят, будучи
еще   студентом,   в   члены   Венского   зоологоботанического   общества.   После
двух лет изучения естественных наук Мендель вернулся в Брюнн, где стал
работать   преподавателем   физики   и   естественной   истории   в   Брюннской
высшей реальной школе. Но так как Мендель в университете изучал лишь
выбранные им предметы как вольнослушатель и не сдавал экзамены, он не
получил диплома и не смог стать профессором.
В   монастыре   он   попрежнему   работал   в   саду,   разводил   цветы,   даже
выращивал   в  оранжерее   ананасы,  занимался   пчелами,  изучал   энтомологию,
метеорологию.
Для его ботанических исследований настоятель Напп выделил Менделю
маленький участок земли (35    7 м). Грегору Менделю было около 32 лет,
когда весной 1854 года на этом участке он посеял горох. Выбор объекта был
тщательно   продуман:   удобство   в   культивировании,   самоопыление,   четко
выраженные признаки, крупные цветки, хорошо переносящие кастрирование и
защищенные от чужой пыльцы, плодовитые гибриды.
Мендель   определил   задачу   –   изучить   наследование   различающихся
признаков. По каждому признаку он вывел чистые линии. Исследовалось семь
пар   таких   признаков:   1)   форма   семян,   2)   окраска   семядолей,   3)   окраска
кожуры,   4)   форма   бобов,   5)   окраска   незрелого   плода,   6)   расположение
цветков, 7) длина стебля.
КОНТРАСТНЫЕ ПРИЗНАКИ У ГОРОХА
Признаки
1
Окраска семядолей
Гены
доминантные
рецессивные
2
желтая
3
зеленая
Окончание табл. 1
Форма семян
Окраска кожуры семян
Форма бобов
Окраска незрелого боба
Расположение цветка на стебле
Длина стебля
2
гладкая
3
морщинистая
светлокоричневая
белая
выпуклая
зеленая
по оси
высокий
с перехватом
желтая
на верхушке
низкий
Ход скрещивания и результаты опытов сейчас подробно описываются в
школьных учебниках биологии во всех странах мира. Правила наследования,
сформулированные Г. Менделем, – классика биологии. Вот эти правила:
* первый закон – единообразия гибридов первого поколения, или правило
преобладания   одного   из   родительских   признаков,  названного   доминантным
(А), над другим – рецессивным (а);
* второй закон – расщепления гибридов во втором поколении на сходные с
родительскими формами группы в отношении 3А : 1а;
*
 третий   закон
–   независимого   расщепления   и   случайного
комбинирования   признаков   в   тех   случаях,  когда   родители   различаются   по
двум или более парам альтернативных наследственных особенностей.
Эксперименты по скрещиванию, проводимые Менделем, были лаконичны,
логичны и точно просчитаны. Ученый не использовал термин ген, он говорил
наследственный   задаток,  что,  по   существу,   одно   и  то   же.  Мендель   ввел
новые понятия – доминантный и рецессивный признаки и новую символику –
буквенные   обозначения   признаков,   которой   пользуются   и   современные
генетики.   Он   впервые   использовал   математический   анализ   при   изучении
биологических проблем и впервые применил метод вероятностей в вопросе о
случайном сочетании гамет в процессе оплодотворения. Мендель открыл, что
признаки живого организма передаются определенными задатками, которые
находятся   в   клетках   парами.   При   образовании   половых   клеток   парные
задатки расходятся, и в каждой зрелой половой клетке находится только один
из   задатков.   При   оплодотворении   задатки   от   обоих   родителей   опять
соединяются попарно. Это означает, что наследственное вещество дискретно,
поэтому   комбинации   признаков   варьируют.   Мендель   смог   объяснить
расщепление и свободную комбинацию признаков родителей и потомства.
Результаты опытов ученый изложил в классической работе «Опыты над
растительными   гибридами».   В   1865   году   он   доложил   о   своей   работе   на
очередном заседании Брюннского общества естественных наук. Несмотря на
то что общество разослало свой журнал с опубликованной статьей Менделя
научным институтам в различные страны Европы и за ее пределы, сущность работы   осталась   непонятой   учеными.   Мендель   ждал   признания,   откликов,
ждал хотя бы вопросов. Реакцией научного мира было молчание.
Мендель обратился к выдающемуся немецкому ботанику Карлу Нэгели.
Тот   посоветовал   ученому   повторить   свои   опыты   на   растении   ястребинке,
своем излюбленном объекте.
Три года Мендель занимался изучением ястребинки, получал посылки от
Нэгели с новыми формами, однако, увы, ничего не получалось. Попробовал он
также   ставить   опыты   на   животных.   В своей   келье   Мендель   держал   целый
зверинец,   но   церковное   начальство   потребовало,   чтобы   он   убрал   из   кельи
белых и серых мышей. Мендель продолжал работать с ястребинкой, а она
оказалась исключением из правил: у ястребинки наблюдается апомиксис, при
котором зародыш развивается без оплодотворения. Об этом ученый не знал.
Переписка с Нэгели постепенно угасла. Нэгели так и не смог или не захотел
понять законы наследования, открытые Менделем.
Одновременно с опытами по гибридизации Мендель не прекращал работы в
саду и в оранжерее, искал новые методы селекции, и нередко выведенные им
сорта получали первые премии на выставках.
Настоятель   Напп   умер   в   1867   году.   Весной   1868   года   одиннадцатью
голосами из двенадцати выборщиков новым аббатом был избран Мендель. С
принятием   новой   должности   закончилось   его   преподавание   в   реальном
училище, все меньше времени оставалось для научной работы. По обычаю и
закону настоятель монастыря святого Томаша автоматически занимал важное
место в политической и финансовой жизни империи.
Мендель увлекся пчеловодством, и по его проекту был сооружен большой
каменный   пчельник,   где   обитали   местные,   каринтийские,   кипрские,
египетские и даже «нежалящие» пчелы. Он придумал специальный домик для
скрещивания этих насекомых, но скрещивание не получалось. Лишь после его
смерти   ученым   удалось   провести   скрещивание,   доказывающее   учение
Менделя, и получить гибридных пчел.
В   январе   1884   года   вследствие   тяжелой   болезни   сердца   и   почек   аббат
августинского   монастыря   святого   Томаша   и   основатель   генетики   Иоганн
Грегор   Мендель   умер.   На   похороны   аббата   в   монастырской   гробнице   на
центральном кладбище собрался весь Брюнн. В похоронах участвовало много
высокопоставленных лиц духовного и светского звания. Но среди участников
похорон не было никого, кто бы подумал, что в лице Менделя уходит не
только   настоятель   монастыря,   известный   своими   благодеяниями,   но   и
выдающийся исследователь, имя которого вскоре станет известным во всем
культурном и научном мире.
В   1892  году   Гучо   де   Фриз,   голландский   биолог,   начал   большую   серию
экспериментов по скрещиванию растений. Де Фриз исследовал энотеру, мак и
дурман.   Завершением   работы   стало   изложение   законов   наследования   в «Известиях   Германского   ботанического   общества».   В   1900   году   немецкий
ботаник   Карл   Корренс,   работая   с   кукурузой,   и   австриец   Эрих   Чермак,
скрещивая   горох,   независимо   друг   от   друга   пришли   к   тем   же   законам
наследования.   Изучая   научную   литературу,   эти   ученые   натолкнулись   на
статью Менделя «Опыты над растительными гибридами». И оказалось, что
законы   наследования   уже   открыты   им   35   лет   назад.   Слава   Г.   Менделя
моментально распространилась в научном мире.
В   XX в.   появились   и   стали   бурно   развиваться   новые   направления
исследований. В 1901 году Гучо де Фриз сформулировал теорию мутаций. В
1903 году В. Иогансен разработал учение о чистых линиях и наследовании в
популяциях, в 1903 г. им был введен термин «ген», что дало название новой
науке – генетике. В 1908 году Харди и Вейнберг рассмотрели вероятность
распределения генотипов в свободно скрещивающихся популяциях. В 1914
году Томас Морган сформулировал хромосомную теорию наследственности.
В 1922   году   Н.   И.   Вавилов   вывел   закон   гомологических   рядов   в
наследственной   изменчивости.   В   1925   году   С.   С.   Четвериков   разработал
учение о популяциях, Т. Пайнтер начал изучение функционирования генов в
хромосоме.   Н. В. ТимофеевРесовский   в   1934   году   разработал   теорию,
позволившую   установить   законы   возникновения   мутаций.   1953   год   для
биологов   стал   знаменательным:   Фрэнсис   Крик,   Моррис   Жю   Уилкинс   и
Джеймс Уотсон предложили модель молекулы ДНК в виде двойной спирали.
Генетика органически вошла во все биологические науки, сельское хозяйство,
медицину. Гениальность Менделя в том, что он первым увидел идею, сумел
объединить факты в стройную логическую теорию.
Город, где прошла большая часть сознательной жизни Г. Менделя, до конца
1918  года   назывался   Брюнном.  Сейчас   это   город   Брно,  столица   Моравии.
Небольшая площадь у августинского монастыря святого Томаша носит имя
Грегора   Менделя.   В   бывшей   столовой   монастыря   открыта   выставка,   где
можно видеть документальные свидетельства жизни ученого, сохранившиеся
приборы, которыми он пользовался. Во дворе находится опытный садик, в
котором воспроизводятся опыты Менделя по скрещиванию растений. Здесь
же   мемориальная   доска.   Рядом   с   садиком   установлена   статуя   ученого.
Комплекс,   посвященный   памяти   великого   основоположника   генетики,
называется «Менделианум».

file_name: мендель.docx

title: МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:  «ГРЕГОР МЕНДЕЛЬ»