extracted_text:
Технологическая карта  урока окружающего мира
Программа, автор (ы)
Класс
Раздел (содержательная
линия)
Тема урока
Цели урока
УМК «Школа России», А.А.Плешаков
3 Часть 1 ( 1 полугодие)
«Эта удивительная природа»

  млекопитающих;
Размножение и развитие животных
Создать   условия   для  ознакомления   обучающихся   с
размножением и развитием животных: насекомых, рыб,
птиц,
знаний
расширения
обучающихся о многообразии животного мира.
Способствовать   развитию   навыка   сравнения,
сопоставления;   формированию   умения   доказывать
суждения, логически рассуждать, навыков наблюдения в
процессе поисковопознавательной деятельности.
Содействовать воспитанию любознательности, любви и
бережного отношения к окружающему миру.
Планируемый результат
Предметные умения
П1:  знает   различия   в   способах
размножения  и этапах развития
животных разных групп,
П2:   знает   стадии   развития
разных животных.
П3:
  использует   тексты   и
иллюстрации   учебника,   другие
источники   информации   для
поиска   ответов   на   вопросы,
объяснений,
подготовки
собственных   сообщений   о
природе;
П4:  классифицирует   объекты
живой   природы,   относя   их   к
определённым   царствам   и
другим изученным группам;

и
Метапредметные умения
(познавательные, регулятивные,
коммуникативные)
Регулятивные:
М1:  принимает учебную задачу
и стремиться её выполнять;
М2:  отвечает   на   итоговые
вопросы
оценивает

достижения.
Коммуникативные:
М3: включается в диалог и
коллективное обсуждение с
учителем и сверстниками
проблем и вопросов;
М4: формулирует ответы на
вопросы;
М5: слушает партнёра по
общению и деятельности, не
перебивает, не обрывает на
полуслове, вникает в смысл
того, о чём говорит собеседник;
М6: договаривается и приходит
к общему решению в
совместной деятельности;
М7: работает в группе.
Познавательные:
М8:
размножения
животных;
М9:  находит   дополнительную
информацию   из   различных

стадии
различных
моделирует

Личностные умения

 есть
Л1:обладает
развитой   мотивацией
учебной
деятельности
и
личностного   смысла
учения,
  в
заинтересован
и
приобретении
расширении знаний и
способов действий;
Л2:
рефлексивная
самооценка,   умение
анализировать   свои
действия и управлять
ими.
Л3:осознание
личностной
ответственности   за
свои поступки, в том
числе по отношению
к   объектам   природы
и культуры;
Л4:
  формирование
начальных   навыков
адаптации   в   мире
через освоение основ
безопасной источников.
Организация образовательного пространства
Межпредметные связи
ИЗО, русский язык
Ресурсы (информационный,
демонстрационный,
интерактивный материал)

«Окружающий мир»  3
класс
 Классная доска
 Персональный компьютер,
мультимедиапроектор.
жизнедеятельности,
правил   поведения   в
природной
и
социальной среде;

Формы работы
 фронтальная работа с
классом;
 работа  в парах;
индивидуальная
работа
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА
Название этапа: Организационный
Педагогические задачи учителя: включить в деятельность, проверить эмоциональную
готовность к уроку
Планируемый результат: М4, Л1
Содержание деятельности учителя
Раз, два, три, четыре, пять –
Урок пора нам начинать.
Вы друг другу улыбнитесь
И тихонечко садитесь.
 Какой у нас с вами сейчас урок?
 Что вы ждёте от урока окружающего
мира?
Содержание деятельности учащихся
Улыбаются друг другу, садятся на места.
Учащиеся конструируют предложения:
Сегодня на уроке мне хотелось бы...
Я хочу, чтобы сегодняшний урок был …
Название этапа: Проверка домашнего задания
Педагогические задачи учителя: проверить выполнение домашнего задания, готовность к
изучению новой темы
Планируемый результат: П4, М1, М2, М3, М4,
Организует проверку домашнего задания.
3 человека работают у доски по
карточкам, остальные – фронтальный
опрос:
3   человека   работают   у   доски   по
карточкам.
1.  Какая   наука   изучает   животных?
(Зоология.)
2. К какой группе животных относятся
заяц, медведь, лиса? (Звери.)
3.   Как   называется   группа   животных,
которая   питается   мухами,   гусеницами   и
комарами? (Насекомоядные.)
4.   Какая   группа   животных   считается
санитарами леса? (Хищные.)
При проверке задается  в о п р о с :
–   Почему   хищников   называют
санитарами?
5.   Какое   звено   пропущено   в   цепи
Задание 1.
–   Составить   из   карточек   возможные   цепи
питания. (В наборе карточек слова: берёза, лось,
волк, ястреб, ива, белая куропатка.)
О т в е т : берёза → лось → волк; ива → белая
куропатка → ястреб.)
Задание 2.
–   Соединить   стрелкой   группу   животного   с
соответствующим представителемобитателем.
Лягушка     Пресмыкающиеся
Страус        Насекомые
Щука          Звери
Черепаха    Земноводные
Мышь         Рыбы
Муравей     Птицы
Бабочка
Крокодил
Жаба
Волк
Воробей
Карась
Задание 3. питания: желудь → … → сова?
(Мышь.)
Выполняется проверка работы учащихся у
доски (по рядам), ответ сигнальной
карточкой.
–   Назвать   отличительные   черты   каждой
группы:
звери; рыбы; птицы; насекомые; земноводные;
пресмыкающиеся.
С п р а в о ч н о е   б ю р о :
 перья;   четыре
ноги; чешуя; голая кожа; два крыла; шесть ног;
роговые чешуйки; плавники; шерсть; крылья.
Объединяют в пары, выявляют критерий, по
которому объединили.
Название этапа: Целеполагание
Педагогические задачи учителя: организовать работу, направленную на постановку цели
урока.
Планируемый результат: П4, М1, М5
Посмотрите   на   интерактивную   доску:
Скажите,   кто   с   кем   и   каким   образом
связан?
(На   доске   даны   изображения:   бабочка,
гусеница,   рыбка,   икра   рыбы,   кошка,
котенок, лягушка и головастик).
Как вы считаете, о чем мы узнаем на этом
уроке?
Название этапа: Изучение нового материала. Исследовательская работа
Педагогические задачи учителя: организовать работу в группах для изучения нового
материала.
Планируемый результат: П1, П2, П3, М1, М3, М5, М6, М7, М8, М9, Л1
Ставят цель, задачи урока.
Учащиеся распределяются по группам,
согласно карточкам:
Бабочка, комар, жук, пчела (насекомые).
Окунь, пескарь, щука, карась (рыбы).
Петух,
(птицы).
  синица,
  сорока,
  поползень
Лягушка,
  жаба,
  тритон,
  квакша
(земноводные).
Уж,
  ящерица,
(пресмыкающиеся).

черепаха,
Медведь,

лев,

кошка,
(млекопитающие).

змея
заяц
Животных в природе очень много, все
они   разные,   но   их   можно   разделить   на
несколько   групп   по   общим   признакам   и
среде обитания. С этими группами вы уже
знакомы.
У вас на парте карточка, переверните
её   и   прочитайте   название   животного.
Подумайте:   это   представитель   какой
группы?
 орнитологами.
У   кого   карточка   с   названием
насекомого,   садится   за   этот   стол.   Вы
будете   изучать   насекомых.
  Учёные,
которые   изучают   насекомых,   называются
энтомологами.   У   кого   карточка   с
названием птицы, садится за второй стол.
  которые   изучают   птиц,
Учёные,
называются
  У   кого
карточка   с   названием   рыбы,   садится   за
третий   стол.   Учёные,   которые   изучают
рыб,   называются  ихтиологами.   У   кого
карточка   с   названием   пресмыкающегося,
садится   за   четвёртый   стол.   Учёные,
которые   изучают   пресмыкающихся,
называются  герпетологами.   У   кого
карточка   с   названием   земноводного,
садится   за   пятый   стол.   Учёные,   которые Учащиеся выделяют признаки своей группы,
докладывают результаты работы
Работают   с   учебником,   выискивают
информацию, заполняют таблицу
Учащиеся заполняют всю таблицу, слушая
выступления других групп, задают вопросы

земноводных,
изучают
  называются
батрахологами.   У   кого   карточка   с
названием   млекопитающего,   садится   за
шестой   стол.   Учёные,   которые   изучают
млекопитающих,
называются
териологами.

В   каждой   группе   нужно   выбрать
научного руководителя.
З а д а н и е
  для   групп:
выделить
признаки своей группы животных.
Я вижу, что вы готовы открывать новые
знания. Как вы думаете, всё ли мы знаем о
группе животных и их представителях? Но
прежде   чем   начать   исследовательскую
работу,   давайте   представим,   какими
хорошенькими   и   смешными   вы   были
маленькими.   И   вообще,   какое   счастье,
когда в семье появляется ребёнок.
Итак, у людей – ребёнок,
у кошки – котёнок…
А   дальше   напишите,   как   называются
У лисы – …
у утки – …
у рыбы – …
у кузнечика – …
у бабочки – …
у змеи – …
детёныши у других животных.
Почему получились разные ответы?
Где можем получить информацию?
Задание: в учебнике с.100104 найти
материал по своей группе животных и
заполнить таблицу (приложение).
Каждая группа выбирает выступающего и
представляет результат исследовательской
работы, отвечает на вопросы.
Название этапа: Включение знаний в систему
Педагогические задачи учителя: проверить усвоение материала
Планируемый результат: П1, П2, М1, М2, М3, М4, М9, Л2, Л3, Л4
–  Когда   и   почему   охота   и   рыбная
Учащиеся отвечают на вопросы
ловля бывают запрещены?
–   Сравните   размножение   и   развитие
рыб и земноводных.
–   Сравните   размножение   и   развитие
земноводных и пресмыкающихся.
– Чем отличается размножение зверей
от размножения других животных?
– Кто три раза родится?
– Кто два раза родится?
Индивидуальная работа. Тест
Кто   выкармливает   детёнышей
молоком?
з) Птицы;
и) звери;
к)
рыбы.
Отвечают на вопросы теста, выбирая букву
правильного ответа. 2. Какое слово пропущено: икринка –
… – рыба?
с) Личинка;  т) малёк;
у)
головастик.
3.   Какое   животное   относится   к
рыбам?
м) Дельфин;
н) бегемот;  о)
карп.
4. Когда охота запрещена?
г) весной;
в) Зимой;

д)
Получилось слово ИТОГ
осенью.
Какое слово получили из вариантов
ответа?
Название этапа: Рефлексия
Педагогические задачи учителя: организовать деятельность учащихся по рефлексии
Планируемый результат: М2, М3, М4, Л2, Л4
Давайте подведём итог урока.
Какие цели мы с вами ставили в начале
урока? Мы их достигли?
 Что нового узнали на уроке?
 Какова была тема урока?
 Чему научились?
 Какие трудности возникли?
 Что понравилось на уроке?
Заполните карту самооценки.
Всем спасибо за урок! Вы – молодцы!
Домашнее задание
Отвечают на вопросы, заполняют карту
самооценки урока.
З а д а н и е  на выбор:
1)   Подготовить   индивидуальное   сообщение   о   любом   животном   на   изученную   тему
(доклад сопровождать показом иллюстраций).
2) Нарисовать животное и подписать этапы его размножения и развития или сделать
фотографии о своем домашнем питомце и рассказать, как он заботится о своем потомстве.
Для всех: Подготовить ответы на вопросы рубрики «Проверь себя» (с. 104).
Таблица для представления результатов
Группы животных
Размножение
Насекомые
Откладывают
яйца
Развитие
→
 куколка
→

→
 личинка
Либо: яйцо
взрослое насекомое (бабочка);
либо: яйцо
 личинка
насекомое (кузнечик)
→
→
 взрослое
Рыбы
Земноводные
Откладывают
икру
Откладывают
икру
Икра
→
 малёк
→
 рыба
Икра
→
 головастик
→
 лягушка Пресмыкающиес
я
Откладывают
яйца
Птицы
Откладывают
яйца
Млекопитающие Рождают
детёнышей
Яйцо
→
 детёныш
→
 взрослое животное
Яйцо
→
 птенец
→
 взрослая птица
Детёныш
→
 взрослое животное
Карта самооценки урока:
1.Знаю стадии развития
разных групп животных
2.Умею различать способы
размножения разных групп
животных
Уровень
Уровень
3. На уроке я работал
активно
пассивно
4. Своей работой на уроке я
доволен
не доволен
5. За урок я
устал
не устал 6. Материал урока мне был
понятен
полезен
интересен
не понятен
бесполезен
скучен

file_name: окружающий мир.docx

intro: Разработка содержит технологическую карту урока по окружающему миру "Размножение и развитие животных" (Раздел "Эта удивительная природа") 3 класс ОС "Школа России", автор А.А.Плешаков. В карте прописаны планируемые результаты: предметные, метапредметные, личностные; организация образовательного пространства, дана карта самооценки урока. Урок знакомит учащихся с размножением животных, способствует развитию навыка сравнения. сопоставления, расширяет знания обучающихся по окружающему миру.

title: Технологическая карта урока по окружающему миру "Размножение и развитие животных" (3 класс)


extracted_text:
Программа внеурочной деятельности
«Быт наших далеких предков»
(социальное направление)
9 класс
Пояснительная записка
Общая характеристика программы по внеурочной деятельности
Цель   программы:   создание   условий   для     проявления   и   развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения
духовнонравственных ценностей и  культурных традиций.
Основными   задачами   организации   внеурочной   деятельности   детей
являются:
• Развитие     духовнонравственных   ориентиров     для   жизненного
выбора, привитие уважения к старшим, окружающим.
• Расширение   рамок   общения   с   социумом,
  помощь   в
самоопределении,
 приобретении   социальных   знаний,   первичного
понимания   социальной   реальности   и   повседневной   жизни,  оказание
помощи в поисках «себя».
• Личностное становлению обучающихся,  развитию интеллекта.
• Развитие   общекультурных     способностей,   эстетических   знаний,
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей.
Актуальность программы определяется тем, что в рассматриваемой
проблеме в курсе истории Отечества уделяется мало внимания таким
«малозначительным»,   с   точки   зрения   авторов,   темам,   как   одежда,
жилище, домашние занятия, поэтому бытовая сторона нашего народа в
своем   прошлом   почти   утеряна   для   нас.   Содержание   программы
призвано помочь обучающимся узнать и понять быт и образ жизни со
всей   ее   обстановкой   и   ложными   взглядами   причин   возникновения
поверий и обрядов.
Объем предлагаемого курса внеурочной деятельности – 35 часов.
Его изучение предпочтительней в шестом классе общеобразовательной
школы. Изучение данного курса формирует у обучающихся:
•
знания, основной характеристикой которых является фундаментальность   и   практическая
научность,
ориентация;
• ценности,
•
  важнейшими   из   которых   являются
гражданственность, гуманизм, уважение к обычаям и
традициям наших предков;
способности, среди которых: формирование системы
мыслительных   средств,   обеспечивающих   усвоение
исторического материала; способность к проведению
элементарного
исследования
(реконструкция   исторического   события   на   основе
анализа   различных   типов   исторических   источников,
умение   различать   факты   и   версии   событий   и
процессов, формировать собственные позиции).
исторического

Не   менее   важным   представляется   содействие   формированию   у
школьников исторического мышления, умения самостоятельно работать
с   историческими   источниками.
  Необходимо   способствовать
формированию   у   школьников   системы   ценностей,   базирующихся   на
гражданской   идентичности,   чувстве   сопричастности   к   судьбе   своей
Родины и ответственности за нее.
Формы занятий:
–   по   количеству   детей,   участвующих   в   занятии:   коллективная,
групповая;
–   по   особенностям   коммуникативного   взаимодействия:   лекция   с
элементами беседы, практикум, семинарпрактикум, ролевая игра, игра
путешествие, исследование, проект;
–   по   дидактической   цели:   вводные   занятия,   занятия   по   углублению
знаний, практические занятия, комбинированные формы занятий.
Виды деятельности: игровая, познавательная, исследовательская.
Система   занятий   по   курсу   «Быт   наших   далеких   предков»
  познавательный,
позволяет   реализовать   следующие   аспекты:
развивающий, воспитывающий.
Познавательный аспект:
–   формирование   и   развитие   различных   видов   памяти,   внимания,
воображения, а также логического мышления;
– формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Развивающий аспект: –   создать   условия   для   развития   мышления   в   ходе   усвоения   таких
приемов   мыслительной   деятельности,   как   умение   анализировать,
сравнивать, синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать,
делать умозаключения;
– способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорно
моторной координации.
Воспитывающий   аспект   –  это   воспитание   системы   межличностных
отношений.
Таким   образом,  целью   обучения   курса  является   развитие   и
совершенствование познавательных  процессов (внимания, восприятия,
воображения,   различных   видов   памяти,   мышления)   и   формирование
ключевых компетенций обучающихся для полноценной самостоятельно
мыслящей личности.
Задачи курса:
• формировать у обучающихся взгляд на Россию как на
самобытную   страну,   с   ее   особенностями   развития
культуры   и   быта;   способствовать   пониманию
менталитета русского народа;
• организовать   своеобразный   диалог   учеников   с
прошлым   в   поисках   ответов   на   вопросы:   как   люди
жили,   работали,   отдыхали,   любили   и   заботились   о
семье;
• дать   школьникам   реальное   представление   об
уникальности   и
значимости   отечественного
исторического   опыта,   о   вкладе   нашей   страны   в
многовековую историю всего человечества.
  разума,
 Ценность   человека  как   разумного   существа,   стремящегося   к
Описание   ценностных   ориентиров   содержания   курса  «Быт   наших
далеких предков»:
1.  Ценность   истины  –   это   ценность   научного   познания   как   части
культуры   человечества,
  понимания   сущности   бытия,
мироздания.
2.
познанию мира и совершенствованию.
3.
человеческой деятельности и жизни.
4.  Ценность свободы  как свободы выбора и предъявления человеком
своих   мыслей   и   поступков,   естественно   ограниченной   нормами   и
правилами поведения в обществе.
5.
общества,
 Ценность   гражданственности  –   осознание   себя   как   члена
 Ценность   труда   и   творчества  как   естественного   условия народа, представителя страны и государства.
6.  Ценность патриотизма  – одно из проявлений духовной зрелости
человека,   выражающееся   в   любви   к   России,   народу,   в   осознанном
желании служить Отечеству.
Планируемые результаты
освоения обучающимися программы курса
 «Быт наших далеких предков»
«Социальный   заказ»   сегодняшнего   и   завтрашнего   общества   на
выпускника основной школы складывается из следующих компонентов:
• любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям;
• осознание   и   понимание   ценностей   человеческой   жизни,
семьи, гражданского общества, многонационального российского
народа, человечества;
• познание   мира,   осознание   ценность   труда,   науки   и
творчества;
• социальная  активность,
• уважение   других   людей,   умение     вести   конструктивный
  сотрудничать   для
  достигать   взаимопонимания,
диалог,
достижения общих результатов;
• осознанно выполнять  правила здорового и целесообразного
образа жизни;
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:
• освоение   национальных   ценностей,   традиций,   культуры
Личностные результаты
родного народа;
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
• основы   социальнокритического   мышления,   ориентация   в
особенностях социальных отношений и взаимодействий;
• сознание,   признание   высокой   ценности   жизни   во   всех   её
проявлениях;   знание   основ   здорового   образа   жизни   и
здоровьесберегающих технологий.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо
• гражданскую   идентичность,   любовь   к   Родине,   чувство
• уважение   к   истории,   культурным   и   историческим
гордости за свою страну;
памятникам;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное
отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия
и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание
ценности   здоровья,   своего   и   других   людей,   оптимизм   в
сформировать: восприятии мира;
социальном признании;
• потребность   в   самовыражении   и   самореализации,
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства —
чувство   гордости   при   следовании   моральным   нормам,
переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные результаты
•  учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации
различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать   собственное   мнение   и   позицию,
аргументировать и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в   совместной
деятельности;
• устанавливать   и   сравнивать   разные   точки   зрения,   прежде
чем принимать решения и делать выбор;
•  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать
свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
•  задавать   вопросы,
  необходимые   для   организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
•  адекватно использовать речь для планирования и регуляции
своей деятельности;
• работать   в   группе  —  устанавливать   рабочие   отношения,
эффективно   сотрудничать   и   способствовать   продуктивной
кооперации;   интегрироваться   в   группу   сверстников   и   строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
•  реализовывать проектноисследовательскую деятельность;
• проводить   наблюдение   и   практикум   под   руководством
учителя;
• осуществлять   расширенный   поиск   информации   с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• объяснять   явления,   процессы,   связи   и   отношения,
выявляемые в ходе исследования;
Предлагаемый   курс   внеурочной   деятельности   должен   помочь
обучающимся   усвоить   основные   исторические   события,   ключевые
понятия, расширяющие базовые для основной школы знания. Данный
курс   должен   помочь   школьникам   овладеть   способами
исследовательской   деятельности,   стать   фактором   формирования
творческого мышления.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности Целью мониторинговых исследований является создание системы
организации,   сбора,   обработки   и   распространения   информации,
отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности
и дополнительного образования по следующим критериям:
Задача диагностики – выяснить, являются ли и в какой степени
воспитывающими   те   виды   внеурочной   деятельности,   которыми   занят
школьник.
Объекты мониторинга:
• Диагностика   эффективности   внеурочной   деятельности
школьников
• Личность самого обучающегося
• Детский коллектив
Мониторинг осуществляется 2 раза:  на начало и конец процесса
введения внеурочной деятельности.
• Проводится   анкетирование   на   выявление   предпочтений,
интересов внеурочных занятий.
• Методика «Творческие задания»
• Методика «Эмоциональнопсихологический климат»
• Анкетирование   по   критериям:   массовость   посещения;
расширение спектра интересов учащихся; активность участия
в   проектной   деятельности;   динамика   участия   в   выставках,
школьных конкурсах, мероприятиях.
• Тест на мотивацию.
Перечень оборудования кабинета для реализации программы
1. Учебнотестовое оборудование  (мультимедийный комплекс)
2. Средства телекоммуникации (выход в Интернет)
3. Принтер
4. Цифровой фотоаппарат
5. Канцелярские принадлежности
6. Площадка для проведения презентаций и защиты проектов
Структура программы
№
Наименование разделов
Количество часов 1
2
3
4
5
6
Введение. «Умом Россию не понять»
Раздел 1. Домоводство восточных славян
Раздел 2. Образ жизни восточных славян
Раздел 3. Домоводство жителей
Московского государства
Раздел 4. Образ жизни жителей
Московского государства
Итого
Итоговое повторение и обобщение.
Всего
1
7
7
8
9
4
35
Теория
1
2
2
1
2
8
Практика
5
5
7
7
4
27
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Содержание программы
Наименование разделов и тем
Введение. «Умом Россию не понять»
           Раздел 1. Домоводство восточных славян
• Дворы и дома восточных славян
Всего
1
7
• Дворы и дома славян.
• Мебель и утварь восточных славян.
• Одежда и обувь восточных славян.
• Пища и питье восточных славян.
• Словарь кушаний и напитков восточных
славян.
• Как ели в старину. Старинные рецепты
Раздел 2. Образ жизни восточных славян
• Порядок домоуправления
7
•
Распорядок дня славянской общины
• Семейные нравы восточных славян
• Устройство славянского дома
• Славянские языческие обряды и
праздники
Количество часов
Теория
Практика
5
Исследование
Семинар –
практикум.
Проект.
Исследование
Практикум
5
Игра
путешествие
Ролевая игра
Проект
1
2
Лекция с
элементами
беседы.
Лекция с
элементами
беседы.
2
Лекция с
элементами
беседы.
Лекция с
элементами
беседы. 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
25
26
27
28
29
30
31
3235
• Славянские языческие обряды и
праздники
• Оружие и доспехи славянского воина
Раздел 3. Домоводство жителей
Московского государства
1. Дворы и дома крестьян
2. Дворы и терема бояр и дворян
3. Мебель и утварь крестьян и знати
4. Одежда и обувь бояр и дворян
5.  Пища и питье крестьян
6. Пища и питье знати
7. Словарь кушаний и напитков жителей
Московского государства
     8.Как и что кушали в Московском
государстве
    Раздел 4. Образ жизни жителей
Московского государства
• Порядок домоуправления в
Московском государстве
•
•
Распорядок дня бояр и дворян
Распорядок дня крестьянской семьи
• Семейные нравы в Московском
государстве
• Устройство крестьянской деревни
• Устройство городского посада
•
Русские народные обряды
• Христианские праздники
• Оружие и доспехи воина Московского
государства
Итоговое повторение и обобщение.
8
1
Ролевая игра
Исследование
7
Игра
путешествие
Игра
путешествие
Семинар –
практикум.
Проект
Исследование
Исследование
Практикум
Лекция с
элементами
беседы.
9
2
7
Лекция с
элементами
беседы.
Лекция с
элементами
беседы.
Игра
путешествие
Игра
путешествие
Ролевая игра
Проект
Проект
Ролевая игра
Защита
проектов

intro:
Цель программы: создание условий для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций.
	Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
Развитие  духовно-нравственных ориентиров  для жизненного выбора, привитие уважения к старшим, окружающим.
Расширение рамок общения с социумом, помощь в самоопределении, приобретении социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни, оказание помощи в поисках «себя».
Личностное становлению обучающихся,  развитию интеллекта.
Развитие общекультурных  способностей, эстетических знаний, развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
«Организация музыкальной предметно  развивающей
среды в  ДОУ»
          Предметноразвивающая среда  это система  материальных объектов
деятельности ребенка, единство социальных и предметных средств
обеспечения разнообразной деятельности детей, так как  разнообразие
игрушек не является основным условием их развития.
 При организации предметнопространственной среды в детском саду
необходима деятельность всех педагогов ДОУ. Создавая "среду обитания"
для воспитанников необходимо, прежде всего, уделять внимание ее
развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию
потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.
        Развитие музыкальных способностей  одна из главных задач
музыкального воспитания в детском саду. Основная цель музыкального
воспитания ребенка  получить эстетически воспитанную и развитую,
умеющую эмоционально воспринимать содержание музыкального
произведения личность, научить малыша проникаться настроением, мыслями,
чувствами.
Кардинальным для педагогики является вопрос о природе музыкальных
способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или
развиваются в результате воздействия окружающей среды воспитания и
обучения. Опираясь на работы выдающихся педагоговпсихологов, можно
отметить, что врожденными могут быть лишь анатомофизиологические
особенности, то есть задатки, которые лежат в основе развития способностей.
А музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления
музыкальной деятельности, объединяются в понятие «музыкальность».
Б.М.Теплов определяет музыкальность как комплекс способностей
«творческое воображение, внимание, вдохновение, творческая воля, чувство
природы и т.д.» развиваемых на основе задатков в музыкальной деятельности,
необходимых для успешного её осуществления.
В структуру музыкальности включаются три основные музыкальные
способности:
ладовое чувство, которое проявляется при восприятии музыки, как
эмоциональное переживание, чувствованное восприятие;
музыкальнослуховое представление (включает в себя память и воображение).
Эта способность, проявляющая себя в воспроизведении по слуху мелодии;
чувство ритма  это восприятие и воспроизведение временных отношений в
музыке, способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную
выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. Известно, что музыкальное развитие ребенка обусловлено не только
занятиями с педагогом, но и возможностью самостоятельно играть,
экспериментировать с музыкальными игрушками, свободно заниматься
творческим музицированием.
Организация самостоятельной музыкальной деятельности
детей дошкольного возраста без участия взрослого или при его незначительно
помощи, самая сложная задача для педагога. В её основе лежит инициатива
ребенка, огромное желание поделиться своими музыкальными впечатлениями
и переживаниями, стремление продлить общение с музыкой, мотив
самовыражения, самореализации через музыкальное искусство.
Условия появления самостоятельной музыкальной
деятельности: накопленные эмоции, чувства, образы в процессе общения с
музыкой; совокупность умений восприятия музыки и умений
исполнительства.
Условия организации педагогом самостоятельной музыкальной
деятельности: учет детских музыкальных предпочтений; косвенное участие
взрослого; продуманная предметноигровая среда (наличие музыкальных
игрушек, инструментов, пособий, дидактических игр, атрибутов), её
доступность детям.
Модель: от действий по показу или образцу педагога – к импровизации,
творчеству.
Самостоятельная творческая деятельность ребенка возможна при
условии создания специальной предметноразвивающей среды, а для развития
личности дошкольников рядом с ними должен быть педагог, увлеченный
музыкой, умеющий реализовать творческий потенциал  музыкальной   среды  и
управлять развитием творчества детей в  музыкальной  деятельности.
Огромное значение для развития у детей самостоятельности, инициативности
в музыкальной деятельности имеют оборудование, пособия, которые успеш
но используются детьми в их самостоятельных и специально организованных
музыкальнотворческих проявлениях.  Предметная среда должна быть
максимально обеспеченной разнообразными музыкальнодидактическими
материалами.
Требования  к проектированию  музыкальной   среды:
 ●  Требуется учитывать необходимость развития ведущей детской
деятельности. При этом важно руководствоваться таким положением:
в каждый момент жизни все ведущие виды деятельности детей раннего
и  дошкольного  возраста (предметная, игровая, предпосылки учебной
деятельности) присутствуют одновременно, но каждая из них проходит свой путь развития до момента, когда она становится
ведущей.
 ●  Среда  должна быть нацелена на зону ближайшего психического
развития (Л.С. Выготский).
 ●   Музыкальная   среда  должна соответствовать структуре когнитивной
сферы ребенка, т.е. содержать как консервативные (уже известные
ребенку) компонеты, так и проблемные, подлежащие исследованию.
 ●  Следует помнить: нереализованное стремление сразу же применять
полученные знания приводит к тому, что знания не закрепляются, и,
наоборот, постоянно используемые ребенком знания живут и
обогащаются.
Музыкальная   среда  раскрывает свои возможности в процессе общения
детей со взрослым в этой  среде. От компетентности взрослого, его
доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, станет
ли эта  среда   развивающей, захочет и сможет ли ребенок освоить ее в своей
деятельности.
Критерии качества музыкальной среды:
Блоки компонентов  среды соответствуют логике развития детской
музыкальной деятельности (восприятие, воспроизведение, творчество).
Каждый предусматривает ориентацию на представление в  среде  всех видов
детской  музыкальной  деятельности:
 восприятие музыки  пособия, помогающие воспринимать произведения
для слушания, произведения, используемые в исполнительской
певческой, танцевальной и музыкальноигровой  деятельности, а также
произведения, специально созданные для развития  музыкально
сенсорного  восприятия детей;
 воспроизведение музыки  пособия, побуждающие к певческой
деятельности: к восприятию песен, их творческому, выразительному
исполнению;
 пособия, побуждающие к музыкальноритмической деятельности: к
восприятию, исполнению музыки для игры или танца, к творческой
выразительности танца и т.п.;
 пособия, побуждающие к игре на детских  музыкальных  инструментах:
восприятию музыки, исполняемой на них, освоению игры на этих
инструментах, а также к творческой импровизации;
 музыкальнотворческая деятельность – пособия, побуждающие к
песенному,  музыкальноигровому, танцевальному творчеству и
импровизации на детских  музыкальных  инструментах.
Решение этих задач обеспечивается разнообразием детских  музыкальных
 инструментов,  развивающих   музыкальных  игр и игрушек, наглядных
дидактических пособий, разнообразных аудиовизуальных средств (магнитофон) и набора кассет, дисков к ним и других технических средств
(телевизор, видеомагнитофон, DVD плеер, мультимедиапроектор).
Содержание  музыкальной среды  отражает принцип системности в
овладении  музыкальной  деятельностью: она должна соответствовать
возрасту детей и содержанию их  музыкальной  деятельности, поэтому
следует усложнять содержание  среды  по возрастным ступеням.
Содержание должно обеспечивать возможности для  музыкально
творческого  развития детей и получения из  среды  необходимой им
информации для  музыкальнотворческой  деятельности.
В содержании  среды  должна быть представлена проблемность: ребенок,
действуя со знакомыми или малознакомыми предметами в  музыкальной
среде, обнаруживает и решает ряд задач, возникающих по ходу  музыкальной
 деятельности.
Содержание  музыкальной   среды  следует соотносить с ведущим видом
деятельности детей определенной возрастной  группы.
Динамичность содержания  среды  обеспечивает интерес к  музыкальной
 деятельности, мотивацию, а затем и потребность в ней.
Качество структуры
Структура  музыкальной   среды  представлена в виде модулей,
включающих трансформирующиеся детали, что поддерживает у детей живой
интерес. Она должна быть организована таким образом, чтобы в ней были
визуально представлены все виды детской  музыкальной  деятельности и были
созданы условия для активного взаимодействия детей с любыми пособиями,
 музыкальными  инструментами. Миницентры удобны для развертывания
 музыкальной  деятельности одним ребенком, двумя детьми или подгруппой.
 Среда  предполагает гибкое комплексирование и зонирование,
предусматривающее полную и частичную трансформацию игровых модулей
миницентров, что обеспечивает разнообразную функциональную нагрузку
детей.
Функциональный и эмоциональный комфорт детей.
Оформление  музыкальных уголков для детей раннего и младшего
 дошкольного  возраста должно быть сюжетным, а для детей старшего  иметь
дидактическую направленность.
Предметная  среда  должна быть сомасштабна глазу действиям руки,
росту ребенка.
Пособия должны быть добротными, эстетически привлекательными,
простыми в обращении, только тогда они вызывают желание действовать с
ними.
Создавая развивающую среду группы, очень важно, чтобы окружающая детей
обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка.
Поэтому следует уделять большое внимание эстетике  уголка. Рекомендации по оборудованию музыкальной предметноразвивающей среды
(статья Е.Ю.Матвиенко "Музыкальная предметноразвивающая среда ДОУ"

сборник "Опыт лучших  детям. Об инновациях в дошкольном воспитании"):
Таким образом, при создании музыкальных уголков в ДОУ
рекомендуется продумать:
1.Целесообразность размещения зоны, доступность оборудования для детей,
хранение.
2.Разнообразие оборудования.
3.Учет возрастных особенностей детей.
4.Эстетическое оформление музыкальной зоны и пособий, находящихся там.
5.Возможность переноса оборудования в другие места.
Классификация оборудования для музыкальных уголков:
      Полезно ввести в музыкальный уголок гитару, флейту, скрипку, баян,
аккордеон. Играя на них, дети развивают свои творческие способности,
воображение, музыкальную память. Это вызывает у детей интерес к музыке,
развивает музыкальный и фонематический слух и мелкую моторику рук.
     Музыкальный уголок должен быть расположен очень удобно, чтобы дети
могли свободно подходить  и брать инструменты  и  пособия.
    Для того чтобы у детей постоянно поддерживался интерес к
самостоятельной музыкальной деятельности, необходимо 12 раза в месяц
обновлять пособия в музыкальной зоне, вносить новое оборудование.

При подборе оборудования в музыкальный уголок нужно учитывать возраст
детей.
В музыкальных уголках должны находиться :
Материал для творческих сюжетноролевых игр – это




мягкие игрушки;
мягкие музыкальные игрушки;
куклы   неваляшки,
образные музыкальные "поющие" или
"танцующие" игрушки (собачка, котик, петушок, зайка и т.п.)
Образные пособия — это
1) Портреты композиторов (произведения которого дети поют или слушают)
2)   Музыкально   —   дидактические   игры:   настольнопечатные   музыкальные
игры на развитие звуковысотного слуха, чувства ритма, тембрового слуха, на
закрепление программного материала.
Музыкально – дидактические игры должны быть разнообразны по содержанию
и красочно оформлены, тогда они будут привлекать внимание детей, вызывать
желание играть, петь и слушать музыку.
3) Иллюстрации  пособия типа «Лото»: карточки с нарисованными или наклееными на
них картинками
(нр, изображение различных музыкальных инструментов: барабан,
колокольчик, дудочка, металлофон и т.д.)
 всевозможные  картинки:
 книжкималютки «Мы поем»,
 музыкальные картинки к песням, которые могут быть выполнены на
кубе и в виде большого альбома или отдельные красочные иллюстрации,

 иллюстрации по теме «Времена года»,
 иллюстрации из «Музыкального букваря»,
 иллюстрации музыкальных инструментов,
 ноты,
 картинки с  изображением животных поющих, танцующих или играющих
на музыкальных инструментах,
 альбомы «Мы рисуем песенку» или «Мы рисуем и поем» с рисунками
детей, в которых они отражают свои эмоции и чувства о прослушанных
музыкальных произведениях и полюбившихся песнях,
 альбомы для рассматривания  «Симфонический оркестр», «Народные

инструменты», «Танцы народов мира»,
графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены
лица с разными эмоциональными настроениями) для определения
характера мелодии при слушании произведений.
Неозвученные детские музыкальные игрушки  и инструменты, или
бутафорские музыкальные инструменты — игрушки (что это такое?)
это
 неозвученные плоскостные музыкальные инструменты изготовленные из
плотного картона или тонкой фанеры,  которые предназначены для
создания  игровых ситуаций, при которых дети, фантазируя,
представляют себя музыкантами, играющими на музыкальных
инструментах (нр, макеты домры, пианино, гармошки, балалайки и
т.д.).
 альбом песен с иллюстрациями из репертуара группы, причем каждая
картинка должна отражать содержание определенной песни
Озвученные музыкальные инструменты и игрушки, которые
подразделяются на 4 типа в зависимости от их звучания:
1) игрушкиинструменты со звуком неопределённый высоты (нр, бубны,
погремушки, барабаны, маракасы, колокольчики маленькие и большие,
бубенчики, и др.)
 Для развития звуковысотного слуха можно использовать колокольчики,
различно звучащие по высоте, и дети узнают какой колокольчик “поет”выше, какой ниже, или же металлофон, поставленный наклонно, может стать
музыкальной лесенкой.
 Для развития ритмического слуха лучше пользоваться всеми инструментами
ударной группы или же любым инструментом, имеющим звук только одной
определенной высоты. Например, дети играют в “музыкальное эхо”: один
ребенок придумывает свой ритм, а другой точно его повторяет.
 Для развития тембрового слуха очень полезно сравнивать звучание не только
“представителей”различных групп – струнной, духовой или ударной, но и
предлагать детям отмечать сходные по тембру и характеру звучания
однородные инструменты, например, бубенчики и бубны, металлофоны и
треугольники , и т.д.
(музыкальный молоточек, шарманки, гитары, погремушки, музыкальные
волчки  и т.д.) дети рассматривают их, пытаются извлечь из них отдельные
звуки или фиксированную мелодию.
2) игрушкиинструменты, издающие только один звук (нр, свистульки,
дудочки, рожки, свирель, пищалки, свистки, саксафоны и др.)
3) игрушкиинструменты с фиксированной мелодией (нр, органчики,
шарманки, музыкальные шкатулки и т.д.)
4) игрушкиинструменты с диатоническими и хроматическими
звукорядом для творческого музицирования (нр, металлофон, ксилофон,
гармошка, детское пианино, органола и т.д.)
Самодельные шумовые и ударные музыкальные инструменты из
природного материала (по концепции Карла Орфа):
1) всякого рода шуршунчики (различная бумага: целлофан, пергамент, газета
и т.д.);
2) шелестящие инструменты:
а) скорлупки, жёлуди, фасоль, насыпанные во всевозможные коробочки типа
«киндерсюрпризов»;
б) металлические баночки разных размеров, которые могут образовать
семейство барабанов;
в) всевозможные браслеты, с нанизанными на нитку пуговицами, бубенчиками,
скорлупками, которые надеваются на запястья, рогатки с ниткой и
 нанизанными на неё пробками от газированной воды и т.д.
Технические средства
Желательно в каждой группе иметь магнитофон и оформить  фонотеку
дисков с музыкальным репертуаром (набор дисков с записью детских песен,
народной и классической музыки, голосов птиц и животных, шумов
природных явлений и воды, русских народных сказок и сказок мира, народных
плясовых мелодий, музыкальных сказок). Можно использовать наушники,
чтобы один ребёнок, прослушивая музыку, не мешал другим. Фонотека
помогает глубже развивать музыкальный слух детей и приобретать музыкальные знания, обеспечивает всестороннее развитие личности каждого
ребенка. В этом случае педагог сможет удовлетворить возникшее у детей
желание послушать музыку, поплясать, попеть или просто поиграть.
Атрибуты к подвижным музыкальным играм и детского танцевального
творчества: Шапочки – маски, Шапочки – ушки, лошадки, рули
музыкальные («Кошка и котята», «Курочка и петушок», «Хоровод в лесу»,
«Ворон», «Кот и мыши», «Зайцы и медведь»). В уголоке ряжения
косыночки матрешек, фартучки и т.д. А также разноцветные флажки,
султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки,
 клубочки, плотные шарики надувные с крупой, разноцветные кубики,
осенние листочки, снежинки, колокольчики в зависимости от сезона.
Театры
Виды  театров:
 театр картинок (Фланелеграф)
 Пальчиковый театр
 Кукольный театр
  Роль воспитателя – побуждать детей применять навыки, полученные на
музыкальных занятиях в повседневной жизни детского сада.
     Самостоятельная музыкальная деятельность в группе является одним из
показателей уровня развития детей, дает представление о том объёме
навыков, умений, знаний, которые дети получили в результате проводимой с
ними работы. Происходит перенос способов действий, освоенных на
музыкальных занятиях, в совершенно новые условия, ситуации; ребёнок
действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими
интересами, желаниями, потребностями.

file_name: Организация музыкальной предметно.docx

intro: В консультации для воспитателей " Организация музыкальной предметно-развивающей среды в ДОУ" довожу до сведения педагогов Что необходимо для для создания самостоятельной музыкальной  деятельности детей. Какие условия должны быть созданы, при каких условиях создается самостоятельная творческая деятельность ребенка, Какие требования предъявляются к проектированию музыкальной среды, классификация оборудования для музыкальных уголков.

title: Консультация для воспитателей "Организация музыкальной предметно-развивающей среды в ДОУ"


extracted_text:
Итоговый тест по теме «Накопление знаний о Земле»
1 вариант
1.Впервые термин «география» употребил?
а) Геродот в) Аристотель
б) Эратосфен г) Птолемей
2. Одну из первых карт составил древнегреческий ученый:
а) Геродот в) Аристотель
б) Эратосфен г) Птолемей
3. Кто из путешественников совершил первое кругосветное плавание
а) Х.Колумб б) Ф.Магеллан
в) Дж.Кук г) Марко Поло
4. Описания природы и населения какой страны содержатся в книге
русского купца А. Никитина «Хождение за три моря»?
а) Китая в) Египта
б) Индии г) Греции
5. Кто из путешественников открыл Антарктиду?
а) Р.Скотт и Р.Пири б) Ф.Попов и С.Дежнев
в) Ю.Лисянский и И.Крузенштерн г) Ф.Беллинсгаузен и М.Лазарев
6. Кого из мореплавателей считают первооткрывателем Америки:
а) Х.Колумб б) Васко да Гама
в) Ф.Магеллан г) А.Веспуччи
7. Какое время (века) называют эпохой великих географических
открытий?
8. Назвать имена путешественников этой эпохи (не менее трех).
9. Кто совершил первое кругосветное плавание?
10. География – наука, изучающая …
11. Привести пять примеров искусственных (антропогенных) объектов в
природе?
12. Привести три примера отрицательного влияния человека на живую
природу. Итоговый тест по теме «Накопление знаний о Земле»
2 вариант
1. Васко да Гама первым из европейцев:
а) достиг крайней южной точки Африки
б) обогнул Африку и нашел путь в Индию
в) совершил кругосветное путешествие
г) открыл Америку
2. Кто из путешественников открыл Америку?
а) Дж.Кук б) М.Поло
в) Х.Колумб г) Васко да Гама
3. Кто из путешественников открыл Антарктиду?
а) А.Никитин в) Ф.Беллинсгаузен и М. Лазарев
б) Ф. Магеллан г) Дж.Кук
4. Расположите материки в порядке очередности открытия их
европейцами.
а) Австралия в) Африка
б) Антарктида г) Северная и Южная Америка
5. Какие утверждения верны?
а) В эпоху Великих географических открытий главную роль в познании Земли
играли мореплаватели;
б) К началу 21 века география ответила на все вопросы о Земле;
в) В эпоху средневековья основные географические открытия совершали арабы;
г) Тихий океан получил свое название после плавания Х. Колумба;
д) Важную роль в современных географических исследованиях играют
космические спутники.
6. Кто из путешественников совершил первое русское кругосветное
путешествие?
а) В.Беринг и А.Чириков б) Ф.Попов и С.Дежнев
в) И.Крузенштерн и Ю.Лисянский г) Ф.Беллинсгаузен и М.Лазарев
7. Где и когда зародилась географическая наука?
8. В каких странах география развивалась наиболее успешно в средние
века? 9. Кто составил первую карту мира?
10. «География» от греческого «гео» - __________, «графо» - _________
11. Привести примеры положительного влияния человека на неживую
природу.
12. Привести пять примеров естественных природных объектов?

file_name: Итоговый тест по теме.Накопление знаний о Земле.docx

intro: Итоговый тест по географии в 5 классе проводится после изучения темы "Накопление знаний о Земле". Данная работа содержит два варианта по 12 вопросов. Из них 6 вопросов с выбором ответа (из 4 предложенных выбрать один), остальные 6 вопросов - свободный ответ

title: Итоговый тест по географии в 5 классе "Накопление знаний о Земле"


extracted_text:
Формулы сокращенного умножения (куб суммы, куб разности, сумма кубов,
разность кубов)
Преобразование в многочлен
(a+b)3=a3+3a2b+3ab2+b3= a3+ b3 +3ab(a+b)
(ab)3= a33a2b+3ab2b3= a3 b3 3ab(ab)
1) (x+2)3=x3+3∙x2∙2+3x ∙22+ 93=x3+4x2+12x+729
2) (2xy2)3= (2x)33∙ (2x)2 ∙y2+3∙ 2x(y2)2(y2)3=8x312x2y2+6xy4y6
Разложение на множители
a3+b3 = (a+b)(a2ab+b2)
a3b3 = (ab)(a2+ab+b2)
1) 8+a3=23+a3= (2+a)(222∙a+a2)=(2+a)(42a+a2)
2) 27x6y9 = (3x2)3(y3)3= (3x2y3)(9x43x2y2+y6)
3) (y2)327= (y2)333= (y23)((y2)23(y2)+32) =
    = (y5)(y24y+43y+6+9)= (y5)(y27y+19)
4)  8x3+(xy)3= (2x)3+(xy)3 = (2x+xy)((2x)22x(xy)+(xy)2)
     = (3xy)(4x   2  2x
 2+2xy+x  22xy+y2) = (3xy)(3x2+y2)
Упрощения
Уравнения
Делимость
Разложение на
множители
Применение
2x(2x+3)2 – (2x3)(4x2+6x+9) =
 (c4)(c2+4c+16)c3+c2 = c(c2)
= 2x(4x2+12x+9)((2x)333) =
= 8x   3+24x2+18x8x
= 24x2+18x+27
 3+27 =
                   c  364c   3+c2 = c22c
                     c  2   – c
 2+2c = 64
                                 2c = 64
                                   c = 64:2
                                   с = 32
Докажите, что выражение 383+373
делится на 75.
4x34y3 = 4(x3y3) =
4(xy)(x2+xy+y2)
=
3
38(

38)(37
2
=

37
2
)37
38

75
38
37
3 
75
38(75
2

2
)37

37
38
75
=
2
38

38

37
2
37
что и требовалось доказать.

file_name: опорный конспект куб суммы, куб разности 7 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Формулы сокращенного умножения. Куб суммы, куб разности. Сумма кубов, разность кубов» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Функция
Задача: Сторона квадрата равна a. Найти периметр фигуры.
Решение:   Периметр   квадрата   вычисляется   по   формуле  P  =   4a.   Таким
образом, видно, что переменная P зависит от значения переменной a. Тогда a –
независимая переменная, а P  зависимая.
Определение:   Функция   –   это   зависимость   зависимой   переменной   от
независимой   переменной,   где   каждому   значению   независимой   переменной
соответствует единственное значение зависимой переменной.
a – независимая переменная – аргумент
P – зависимая переменная – функция.
Определение:   Область   определения   функции   –   это   значения,   которые
принимает независимая переменная.
В нашем примере: a>0
Определение: Область значений функции –это значения, которые принимает
зависимая переменная.
В нашем случае: P>0
Способы задания функции
по формуле
графический
табличный
V = 3 км/ч
S = 3t
P,0C t,ч
x
0
x2 0
1
1
2
4
Независимая переменная
Область определения функции (ООФ)
Зависимая переменная
Область значений функции (ОЗФ)
0≤ t ≤7
t
t
x
t ≥ 0
0 ≤  t  ≤ 7
x ≥ 0
S
P
x2
S ≥ 0
2 ≤ P ≤ 1
x2 ≥ 0

file_name: опорный конспкт функция 7 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Функция» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Тема. Материальные основы наследственности.
Лекция 2
План.
Носители наследственной информации.
Генетические процессы в клетках.
Свойства генетического кода.
Упаковка ДНК в хромосомах.
1.
2.
3.
4.
Перед делением клетки ядерный материал (хроматин) претерпевает определенные физико
химические изменения, приводящие к конденсации нитеобразных структур ядра. Эти образования
морфолог В. Вальдейнер (1888) предложил назвать хромосомами (от греч. Chromatos – цвет + soma
– тело), поскольку они интенсивно окрашивались некоторыми красителями.
Для каждого вида растений и животных характерно свое число и свои морфологические
особенности хромосомного набора, т. е. определенный кариотип. В норме все хромосомы клеток
организма эукариот парны, т. е. каждая хромосома имеет своего аналогичного по размеру, форме и
особенностям расположения генов гомолога, и составляет двойной (2n), или диплоидный набор.
Только зрелые половые клетки содержат одинарный (n) или гаплоидный набор хромосом (от греч.
Haplous – одинарный).
Видимое строение хромосом и их морфология.
Любая   хромосома   состоит   из   двух   плеч.   Под   микроскопом   первичная   перетяжка
представлена   светлой   зоной,   получившей   название   –   центромера   (кинетохора),   которая   играет
основную роль в перемещении хромосомы при делении ядра. Центромера занимает на каждой из
хромосом   строго   определенное   место.   По   положению   центромер   хромосомы   делят   на
метацентрические   (1,2)   –   равноплечие;   субметацентрические   (3)   –   неравноплечие;
акроцентрические (4,5) – головчатые, у которых центромера сдвинута к одному из концов.
1
2
      3
4
5
У некоторых хромосом имеется и вторичная перетяжка. Она, как правило, располагается у
дистального   конца   хромосомы   и   отделяет   небольшой   ее   участок,   носящий   название   спутника.
Поскольку   в   месте   ее   локализации   происходит   образование   ядрышка,   ее   назвали   ядрышковым
организатором.   Концевые   участки   хромосомы   называют   теломерными.   Они   препятствуют   ее
соединению с другими хромосомами. Когда деление закончено и формируются новые клеточки
ядра,   то   с   помощью   теломер   хромосомы   прикрепляются   к   внутренней   ядерной   мембране,   в
результате   чего   каждая   хромосома   в   деспираллизованном   состоянии   занимает   в   ядре   строго
определенное место. Помимо того теломерные районы препятствуют слипанию хромосом своими
концами   и   препятствуют   образованию   дицентриковхромосом   с   двумя   центросомами,   наличие
которых   свидетельствует   о   патологических   картинах   митоза.   Одновременно   теломеры
стабилизируют   хромосомы,   защищая   их   от   деградации   клеточными   нуклеазами   –   ферментами,
катализирующими   гидролиз   всех   незащищенных   ДНК   или   их   фрагментов.   В   последнее   время
известно еще одно назначение теломерных концов. Благодаря им происходит полное завершение
редупликации хромосом при подготовке клетки к делению.
В метафазе хромосома состоит из двух сестринских хроматид, соединенных между собой в
районе первичной перетяжки.
Каждая   хроматида   содержит   одну  из   двух   идентичных   дочерних   ДНК,   образующихся   в
процессе   репликации.   Мол.   ДНК   представляет   собой   непрерывную   сверхскрученную   двойную
спираль, простирающуюся по всей длине хроматиды. Функционально эта нить подразделяется на
большое число отрезков, соответствующих определенным генам. Каждый ген несет информацию о
первичной структуре отдельной полипептидной цепи, рибосомной РНК, транспортной РНК или
1 выполняет   регуляторную   функцию.   Кроме   того,   в   составе   непрерывной   нити   ДНК,   наряду   со
смысловыми генами, находятся многократно повторяющиеся одинаковые или сходные по составу
нуклеотидные   последовательности,   выполняющие,   вероятно,   регуляторные   или   структурные
функции.
Информация о первичной структуре полипептидов записана в ДНК в виде трехбуквенного
кода, составленного из первых букв названий четырех азотистых оснований, входящих в состав
ДНК.   Каждой   аминокислоте   соответствует   определенный   триплет   из   трех   соединенных
нуклеотидов.   Например,   аминокислоте   фенилаланин   в   ДНК   соответствует   кодон   ААА,   а
аминокислоте   серин   –   АГА.   Из   64   возможных   триплетов   61   кодирует   20   аминокислот,
обнаруженных в составе клеточных белков, а 3 кодона являются стопсигналами, прекращающими
синтез полипептидной цепи. Если триплет соответствующий метионину стоит в начале цепи ДНК,
то он выполняет функцию возбуждения считывания (кодоны, выполняющие сигнальные функции
называют нонсенс – кодонами).
Генетический код вырожден, т. е. каждая аминокислота может кодироваться несколькими
вариантами   триплетов.   Для   осуществления   синтеза   полипептидов   генетическая   информация,
закодированная в ДНК в составе хроматина, переписывается на иРНК, которая переходит из ядра
в   цитоплазму,   где   принимает   участие   в   процессе   трансляции:   переводе   информации   с   языка
нуклеотидов на язык аминокислот, т. е. процессе синтеза белка.
Суть кода заключается в том, что полседовательность расположения нуклеотидов в иРНК
определяет   последовательность   расположения   аминокислот   в   белках.   Этот   код   называют
генетическим.   Носителем   генетической   информации   является   ДНК,   но   т.   к.   непосредственное
участие в синтезе белка принимает иРНК – копия одной из нитей ДНК, то генетический код
записан на «языке» РНК.
Вспомним свойства генетического кода.
1.
Код триплетен. Каждая аминокислота из 20 зашифрована последовательностью 3
нуклеотидов, т. е. трилпетом, который получил название кодон. Каждая аминокислота шифруется
более чем одним кодоном.
2.
3.
Код однозначен. Каждый триплет шифрует только одну аминокислоту.
Между   генами   имеются   знаки   препинания   (стопсигналы).   В   генетическом   коде
имеются три специальные триплета (УАА, УАГ, УГА), каждый из которых обозначает прекращение
синтеза одной полипептидной цепи. Они находятся в конце каждого гена.
4.
Внутри гена нет знаков препинания. Поскольку генетический код подобен языку,
разберем это его свойство на примере, составленной из триплетов фразы: «Жил – был кот тих был
сер мил мне тот кот». Смысл написанного понятен, несмотря на отсутствие знаков препинания.
Если же мы уберем в первом слове одну букву, то получится бессмыслица: «илб ылк отт ихб ылс
ерм илм нет отк от. Бессмыслица возникает и при выпадении одного или двух нуклеотидов из гена.
Код универсален, т. е. код один для всех живущих на земле существ.
5.
В   пределах   одного   гена,   который   кодирует   полипептид,   участок   молекулы   ДНК
подразделяется   на   функционально   различные   единицы.   Отличительная   черта   строения   многих
генов   эукариот   –   прерывистость   структуры   смысловой   части.   Смысловые   участки,   несущие
информацию   о   последовательности   аминокислот   в   белке   –   экзоны,   чередуются   с   участками
некодирующих   последовательностей   интронами.   Часто   интроны   по   длине   могут   превосходить
экзоны.
Строение нуклеотида ДНК: Т – Тимин, Г – Гуанин, А – Аденин, Ц – Цитозин. Пуриновые
азотистых основ – А и Г, пиримидиновые – Ц и Т.
РНК: А, Г, Ц, У – Урацил.
Азотистое основание
ковалентно   соединено   с   первым   атомом   углерода
сахара и формирует структуру – нуклеотид. Фосфатные группы соединяют соседние нуклеотиды в
2 полимерную цепочку посредством фосфодиэфирных связей между 51  – атомом углерода одного
сахара и 31 – атомом углерода другого.
       О
О = Р   О   СН2        О
      О
тимин
дрибоза
                         О
                   О = Р   О   СН2              О
                         О
                                                               Дрибоза
аденин
Сцепление между цепями обеспечивается особыми водородными связями между аденином и
тимином   и   между   гуанином   и   цитозином.   Водородные   связи   много   слабее   ковалентных,
соединяющих   отдельные   атомы   каждого   нуклеотида,   но   достаточно   сильны,   чтобы   обеспечить
специфичность   образования   пар   А  –   Т,   Г   –   Ц.   Такое   парное   сопоставление   нуклеотидов,   при
котором А комплементарен Т, а Г комплементарен Ц, было выявлено с помощью молекулярных
моделей, в которых точно воспроизводились в масштабе все межатомные расстояния.
Пространственная   модель   молекулы   ДНК   показала   характер   закрученности   цепей   друг
относительно друга к плотности упаковки пар азотистых оснований в двойной спирали. Кроме
того,   построение   молекулярной   модели   гипотетической   двойной   спирали   потребовало
«антипараллельности» нуклеотидных цепочек, как это изображено на рисунке.
Упаковка ДНК в хромосомах.
Молекулы   ДНК   в   эукариотических   клетках   очень   велики.   Так,   длина   молекул   ДНК,
выделенных из клеток человека достигает нескольких сантиметров. Принято считать, что каждая
эукариотическая хромосома содержит одну единственную непрерывную молекулу ДНК. Учитывая
видовое   количество   хромосом   у   млекопитающих   можно   сказать,   что   в   среднем   у   них   на
интерфазное ядро приходится около 2 м ДНК, находящейся в сферическом ядре длиной менее 10
мкм. При этом в ядре должен сохраняться определенный порядок расположения молекулы ДНК,
чтобы обеспечить ее упорядоченное функционарование.
Молекулы   ДНК   в   ядрах   эукариот   всегда   находятся   в   комплексе   с   белками   в   составе
хроматина, который образуется из хромосом после окончания деления ядра в результате сложного
процесса   раскручивания   (деспирализации)   хромосом.   На   долю   белков   приходится   около   60%
сухого вещества хроматина. Белки в его составе очень разнообразны. Обычно их разделяют на две
группы: гистоны и негистоновые белки. Гистоны осуществляют первые этапы упаковки ДНК. На
долю гистонов приходится 80% всех белков хроматина. Их взаимодействие с ДНК происходит за
счет ионных связей и не зависит от последовательности нуклеотидов в составе молекулы ДНК.
Гистоны   не   отличаются   большим   разнообразием.   Это   глобулярные   белки,   представленные   57
типами молекул. Их основные свойства определяются относительно высоким содержанием лизина
и   аргинина.   Положительные   заряды   на   аминогруппах   обеспечивают   электростатическую   связь
гистонов с отрицательными зарядами на фосфатных группах ДНК.
1 этап упаковки ДНК в хроматине – нуклеосомы – частицы в сердцевине восемь молекул: по
2  гистонов  по поверхности  сердцевины   располагается   участок  ДНК из   146 нуклеотидных  пар,
образующих 1,75 оборота вокруг сердцевины. Между ними небольшой участок – линкер (от 8 до
114 нуклеотидных пар) – бусы.
2   этап   –   нуклеомерный   –   упорядоченная   структура   спирального   типа,   которую   часто
называют соленоидом. Повышает компактность ДНК еще в 40 раз.
3   этап   –   объединение   скрепками   из   негистоновых   белков   фибрилл
дезоксирибонуклеопротеида в петлевой домен, называемый хромомером.
3 4   этап   –   образование   хромонем.   Далее,   повидимому,   хромонема   укладывается   в   виде
спирали в хроматиде, хотя вполне вероятно, что это еще один уровень «петлистых структур»
4

file_name: Лекция 2.doc

intro:
Перед делением клетки ядерный материал (хроматин) претерпевает определенные физико-химические изменения, приводящие к конденсации нитеобразных структур ядра. Эти образования морфолог В. Вальдейнер (1888) предложил назвать хромосомами (от греч. Chromatos – цвет + soma – тело), поскольку они интенсивно окрашивались некоторыми красителями.
Для каждого вида растений и животных характерно свое число и свои морфологические особенности хромосомного набора, т. е. определенный кариотип. В норме все хромосомы клеток организма эукариот парны, т. е. каждая хромосома имеет своего аналогичного по размеру, форме и особенностям расположения генов гомолога, и составляет двойной (2n), или диплоидный набор. Только зрелые половые клетки содержат одинарный (n) или гаплоидный набор хромосом (от греч. Haplous – одинарный).

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ДЕЛЕНИЕ КЛЕТКИ


extracted_text:
Практическая работа
1. Создайте  базу данных «Крупнейшие озера Казахстана».
2. Отсортируйте данные таблицы «Крупнейшие озера Казахстана» по названию озер
(по убыванию). Назовите первые три озера.
Ответ:1) Шалкар
          2) Шагалалытениз
          3) Уялы
3. Отсортируйте данные таблицы «Крупнейшие озера Казахстана» по увеличению высоты
над уровнем моря. Назовите первые три озера.
Ответ:1) Шалкар
           2) Индер
           3) Теке
4. В таблице «Крупнейшие озера Казахстана» выберите озера, у которых максимальная
глубина более 10 м.
Ответ:  1) Аральское море
             2) Балкаш
            3) Алаколь
            4) Маркаколь
           5) Шалкар
5. В таблице «Крупнейшие озера Казахстана» выберите озера, у которых высота над
уровнем моря менее 50 м.
Ответ:  1) Аральское море
             2) Теке
             3) Шалкар
             4) Кызылкак
             5) Индер 1. создайте  базу данных «Крупнейшие озера Казахстана».
2. Отсортируйте данные таблицы «Крупнейшие озера Казахстана» по названию озер (по убыванию).
Назовите первые три озера.
3. Отсортируйте данные таблицы «Крупнейшие озера Казахстана» по увеличению высоты над уровнем
моря. Назовите первые три озера.
4. В таблице «Крупнейшие озера Казахстана» выберите озера, у которых максимальная глубина более
10 м.
5. В таблице «Крупнейшие озера Казахстана» выберите озера, у которых высота над уровнем моря менее
50 м.
1. создайте  базу данных «Крупнейшие озера Казахстана».
2. Отсортируйте данные таблицы «Крупнейшие озера Казахстана» по названию озер (по убыванию).
Назовите первые три озера.
3. Отсортируйте данные таблицы «Крупнейшие озера Казахстана» по увеличению высоты над уровнем
моря. Назовите первые три озера.
4. В таблице «Крупнейшие озера Казахстана» выберите озера, у которых максимальная глубина более
10 м. 5. В таблице «Крупнейшие озера Казахстана» выберите озера, у которых высота над уровнем моря менее 50 м.

file_name: Практическая работа.docx

intro: Практическая работа по информатике на тему "Сортировка и фильтрация Баз данных". Она предназначена для учащихся 9 классов в целях проверки знаний учащихся по данной теме. Неободимо создать базу данных "Озера Казахстана", а затем выполнить задания. Резульаты работы записываются в тетрадь.

title: Практическая работа по ИВТ на тему:"Сортировка и фильтрация БД"


extracted_text:
ТЕМА 3.     Основные категории моральноэтического
сознания
(2 часа)
1. Общая характеристика системы этических категорий.
ПЛАН СЕМИНАРА.
2. Идеалы  целевые установки теории и практики морали.
3.  Диалектика добра и зла.

4.   Категории   морального   долга,   смысла   и   цели   жизни,   чести   и
достоинства   личности, справедливости, совести, правды, счастья, любви и
дружбы.
Список основной литературы
1. Словарь по этике. Любое издание последних лет.
2. Анисимов   С.Ф.   О   первоценности   морали   в   структуре   человеческой
духовности /// Вестник Моск. Унта. – 2001.  № 1. – С. 2636 (Сер. 7
«Философия»).
3. Апресян Р.Г. Постижение добра.  М., 1986.
4. Богат Е. Ничто человеческое...  М., 1979.
5. Громова Н. Тайна жизни: совесть// 1е сент.  1998.  N 7.  С.3.
6. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика.  М., 2000.
7. Кадол Ф. Воспитание чести и достоинства// Восп. школьников.  1998.  N
2.  С. 713.
13.Разин А.В. Этика: Учеб. для студентов философ. специальностей. – М.,
2003. –624 с.
14.Сабиров В.Ш. 2 лика зла: Размышления русских мыслителей о добре и зле.
 М., 1992. (Серия «Знание». «Этика»).
15.Смирнов Г.Н. Этика деловых отношений: Учеб. для вузов. – М.: ТК Велби,
Издво Проспект, 2006. – 184 с.
16.Тарасов А. Совесть.  М.,  1985.
17.Учитель: Сборник.  М., 1990.
18.Фирсов С. Экспроприация совести// Звезда.  1997.  N 9.   С. 178.
19.Этика: Словарь афоризмов и изречений.  М., 1994.
                            ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1. Айтматов Ч. Плаха. Тавро Кассандры: Романы. Любое издание.
2. О.Генри. Последний листок.
3. Павлов О. Конец века.
4. Пушкин А. Маленькие трагедии. 5. Шекспир В. Король Лир. Гамлет. Макбет.
6. Козлов Ю. Колодец пророков: Роман.  Любое издание.
7. Ивеншев Н. Рассказы.
8. Трапезников А. Нам ли бояться!: Повесть.
1. Общая характеристика системы этических категорий.
Этические категории – наиболее общие понятия, выражающие главные
стороны нравственных отношений и морального сознания.
Свойства этических категорий:
1. Нормативнооценочный характер.
2. Сочетание объективного и субъективного.
3. Бинарный характер категорий:
Добро – зло
Долг – безответственность
Справедливость – несправедливость…
6. Ведущую, фундаментальную роль
категорий «добро – зло».
Общая характеристика категорий этики:
1) добро  и  зло  – понятияполюса,  объективные  критерии  различения
нравственного и безнравственного;
2) смысл жизни, идеалы, счастье – мировоззренческие понятия;
3) долг,   честь,   достоинство,   совесть   –   понятия   регулятивного
механизма.
2. Идеалы  целевые установки теории и практики морали.
Идеалы – образ совершенства в отношениях между людьми или такое
устройство общества, которое обеспечивает это совершенство;

высший образец нравственной личности.
М. Горький говорил, что идеал нужен КАЖДОМУ человеку, как посох
путнику в пути.
НРАВСТВЕННЫЙ   ИДЕАЛ      наиболее   общее,   универсальное   нрав
ственное   представление   о   благом   и   должном;   образ   совершенства   в
отношениях   между   людьми   или   такое   устройство   общества,   которое
обеспечивает это совершенство; безусловный высший образец нравственной
личности. Исторические идеалы нравственной личности:
Античный мир
Средневековье
Новое время
ХХй век
Настоящее время
Мудрец
Бог. Иисус Христос
Романтик (герои произведений
Байрона, Гете, Жуковского)
Революционер
Патриот  ??????
Необходимо   осознать   важность   идеала   лично   для   себя,
  своего
нравственноэтического выбора. Как элемент нравственного сознания идеал
является   одновременно   ценностным   представлением   (им   утверждается
положительное содержание поступков) и императивным (вменяется человеку
в обязательное исполнение). Роль идеала оценивается поразному. По тому,
признается   ли   существование   универсального   и   абсолютного   идеала   в
качестве критерия выбора ценностей и оценки и т.д. В предпочтении идеала
присутствует свобода выбора.
Кант И. писал: «Идеал есть то, к чему надо стремиться и чего никогда
не достигнешь», это необходимое руководство человеческому разуму Идеал,
Канту, неизменен для всех времен, оторван от реальной жизни.
Гегель   Г.Ф.   утверждал,   что   идеал   является   противоположностью
действительности; развивается через это противоречие; реализуется в плодах
действия мирового разума.
Личный   моральный   идеал   человека   –   это   стремление   к   счастью,
удовлетворенности   жизнью.   Моральный   идеал     человека   должен   иметь
социальную значимость.
Функции идеала:
1) определение цели нравственной жизни человека;
2) побуждение человек к нравственным поступкам;
3) объединение должного и сущего;
4) определение морального облика человека.
3. Диалектика добра и зла.
ДОБРО   и   ЗЛО      наиболее   общие   формы   разграничения   и   противо
поставления нравственного и безнравственного, имеющего положительное и
отрицательное   моральное   значение,   того,
  отвечает   содержанию
требований нравственности, и того, что противоречит им.
  что Определением   фундаментальной   значимости   этих   категорий   для
системы   понятий  этики  служат   слова   Толстого   Л.Н.:  «Добро  есть   то,  что
никем не может быть определено, но что определяет все остальное».
Специфика   ДОБРА:   люди   в   нем   выражают   свои   наиболее   общие
интересы,   устремления,   пожелания   и   надежды   на   будущее,   которые
выступают   в виде абстрактной моральной идеи о том, что должно быть и
заслуживает одобрения.
Специфика   ЗЛА:   противоположно   ДОБРУ,   обобщенное   выражение
представлений   о   безнравственном,   противоречащем   требованиям   морали,
заслуживающем осуждения.
Диалектика ДОБРА и ЗЛА:
«Зло в добре, добро во зле, полетим в нечистой мгле» (В. Шекспир).
Производные понятия ДОБРА:
гуманизм

 доброта
 благородство (возвышенность мыслей и поступков)

вежливость

зло большое (историческое): войны, эксплуатация, …
зло малое: грубость
вина (нарушение нравственных норм)
 Производные понятия ЗЛА:

 цинизм
 предательство

 конформизм (приспособленчество)
 равнодушие
грубость
3.   Основные   категории   моральноэтического   сознания
(долг, смысл и цель жизни, честь и достоинство   личности, справедливость,
совесть, правда, свобода, счастье, любовь и дружба).
«У   нас   у   всех   есть   один   якорь,   с   которого,   если   сам   не   захочешь,
никогда не сорвешься  чувство долга» (Тургенев И.С.).
МОРАЛЬНЫЙ   ДОЛГ     осознание   личностью   безусловной   необ
ходимости   исполнения   того,   что   заповедуется   моральным   идеалом,   что
следует из морального долга.
Связь   с   категориями   общественной   необходимости,   свободой,
моральной ответственностью. Основы выполнения долга:
1) влияние общественного мнения;
2) совесть, внутренние убеждения человека.
СМЫСЛ   ЖИЗНИ     регулятивное   понятие,   которое   оправдывает   и
истолковывает   свойственные   морали   нормы,   показывает,   во   имя   чего
необходима предписываемая ими деятельность.
Задача смысла жизни: не только разумно осуществлять какиелибо цели
жизни, но делать эти цели – разумными.
ЦЕЛЬ   ЖИЗНИ      ориентиры,   которые   человек   ставит   перед   собой   в
жизни и стремится их достигнуть. Цели осмысливают жизнь при условии, что
они достигаются нравственными способами.
Однако цель не тождественна смыслу. Иначе при ее достижении жизнь
бы теряла смысл.
ДОСТОИНСТВО  –   а)   это   объективная,   общественнонравственная
ценность личности, которую в обязательном порядке в равной степени на всех
гарантирует общество;
б) потребность человека в самоуважении, в осознании своей высокой
нравственной ценности.
ЧЕСТЬ   это признание обществом ценности человека (на основе его
заслуг   в   труде,   творчестве,   общественной   деятельности),   нравственное
одобрение его поступков и мотивов; потребность человека в одобрении его
поведения общественным мнением.
ЧЕСТЬ – регулятор поведения человека и отношение к нему со стороны
окружающих.
Отличие достоинства от чести:

достоинство  общество  дает (гарантирует) в обязательном порядке
каждому   человеку   независимо   от   возраста,   пола,   национальности,
имущественного   положения   и   т.д.   Человек   должен   это   достоинство
поддерживать;
честь человек должен заслужить трудом, творчеством и т.д.
СПРАВЕДЛИВОСТЬ   –соотношение   между   ролью   отдельных   людей,
классов в жизни общества и их социальным положением, между деянием и
воздаянием   (преступлением   и   наказанием),   достоинством   людей   и   его
вознаграждением, правами и обязанностями.
Несоответствие между ними – есть несправедливость.
СОВЕСТЬ     способность   человека,   критически   оценивая   свои
поступки, мысли, желания, осознавать и переживать свое несоответствие   должному;   способность   личности   осуществлять   моральный
самоконтроль,   самостоятельно   формулировать   для   себя   нравственные
обязанности, требовать от себя их выполнения и   производить самооценку
совершаемых поступков.

ПРАВДА  –   то,   что   соответствует   действительности;   порядок,
основанный на справедливости; истина.
«Не в силе Бог, а в правде» (Иисус Христос).
Дилеммы правды:
1) «рубить правдуматку» в глаза
2) умолчание
3) ложь – искажение истины
4) клевета – ложное, умышленное обвинение в эгоистичных целях.
Философия правды:
СВОБОДА  это характеристика действия, совершенного со знанием и
учетом   объективных   ограничений   по   собственному   произволению   (не   по
принуждению) и в условиях выбора возможностей.
 «Счастье есть удовольствие без раскаяния» (Л.Н. Толстой).
СЧАСТЬЕ     состояние   человека,   которое   соответствует   наибольшей
внутренней   удовлетворенности   условиями   своего   бытия,   полноте   и
осмысленности жизни, осуществлению своего человеческого назначения.
СЧАСТЬЕ –  а) это состояние высшей удовлетворенности своей жизнью
в целом;
б)   моральное   удовлетворение   от   выполненного   общественного   и
личного долга, высшая оценочная форма морального сознания.
«Секрет»   счастья:   чувство   счастья   зависит   не   от   достижения
определенных благ, а от внутренней способности человек быть счастливым.
НЕСЧАСТЬЕ   –
  это   состояние   длительной,
  крайней
неудовлетворенности жизнью.
КОНЦЕПЦИИ СЧАСТЬЯ:
1) счастье   как   наслаждение   (сильная   положительная   эмоция)   –
гедонизм;
2) счастье как преобладание положительных эмоциональных состояний
над   отрицательными,   как   разумное   наслаждение   –   эвдемонизм
(Демокрит, Аристотель, Фейербах, Гельвеций, Дидро).
А) эвтихия – ценность, основанная на отношении вещей; Б)   эвдемония   –   ценность   блага,   относящегося   к   внутреннему
состоянию.
3) счастье как спокойное состояние духа, граничащее с безразличием
атараксия;
1) счастье как обладание благом;
2) счастье как общая позитивная оценка жизни.
3) (счастье как удача, счастливый случай).
ЛЮБОВЬ     чувство,   соответствующее   отношениям   общности   и   бли
зости   между   людьми,   основанным   на   их   взаимной   заинтересованности   и
склонности.
ДРУЖБА  –   чувство   взаимной   привязанности   и   духовной   общности
людей.
ДРУЖБА

  вид   устойчивых,
  индивидуальноизбирательных
межличностных отношений, характеризующийся взаимной привязанностью
их участников, усилением процессов аффилиации, взаимными ожиданиями
ответных чувств и предпочтительности.
Со времен Сократа считалась одной из основных добродетелей. Причем
высшей   добродетелью   считалась   дружба,   основанная   на   почтении,
открытости, доверии. Настоящая дружба обязательно несет в себе элемент
внешней   свободы,
  что   наделяет   ее   силой   раскрепощения   свободы
внутренней.
ВЫВОД:
1.
2.
3.
Основные категории этики – фундамент науки
Категории складывались тысячелетиями, из практики человечества
впитывали свою гуманистическую сущность, которую призваны донести до
потомков.
Эти   качества   необходимо   формировать   в   молодом   поколении
сознательно,   профессионально,   в   том   числе   в   ходе   реализации   форм
педагогического общения.

file_name: Лекция 3 (2).doc

intro:
Этические категории – наиболее общие понятия, выражающие главные стороны нравственных отношений и морального сознания.
Свойства этических категорий:
1. Нормативно-оценочный характер.
2. Сочетание объективного и субъективного.
3. Бинарный характер категорий:
Добро – зло
Долг – безответственность
Справедливость – несправедливость…
6. Ведущую, фундаментальную роль 		категорий «добро – зло».
Общая характеристика категорий этики:
1)	добро и зло – понятия-полюса, объективные критерии различения нравственного и безнравственного;
2)	смысл жизни, идеалы, счастье – мировоззренческие понятия;
3)	долг, честь, достоинство, совесть – понятия регулятивного  механизма.

title: Основные категории морально-этического  сознания