extracted_text:
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ
КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
        Практическая работа психолога с родителями реализуется через коллективные
(групповые) и индивидуальные формы взаимодействия.
К коллективным формам относятся:
работа с родителями в группе,
работа с родителями в парах,
родительское собрание,
родительский комитет,
встречи за "круглым столом",
тематические психологические консультации и т. д.
К индивидуальным формам относятся:
индивидуальное консультирование,
беседа,
инструктаж и др.
 Индивидуальные формы подробно описаны в книге Н. В. Клюевой "Психолог и семья:
диагностика, консультирование, тренинг".
ГРУППОВАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ И ЕЕ ВОЗМОЖНОСТИ
          Групповая работа в образовательном учреждении используется при проведении
заседаний методических объединений, на психологопедагогических семинарах, при работе
творческих (проектных) групп, на педагогических советах, при организации различного
рода деловых совещаний, для организации обучения и обмена опытом, в работе с
родителями.
          Метод групповой работы определяют как совместную деятельность людей, которые,
работая в группах над решением определенных задач, выбирают направления своей
деятельности, средства ее достижения и устанавливают нормы взаимодействия (Л. Я.
Лейманн). Проблемы групповой психологии  проблемы взаимодействия людей в рамках
небольших объединений  принадлежат к наиболее интенсивно разрабатываемым
проблемам в социальной психологии.
 Размер группы оказывает влияние на поведение ее членов. Оптимальное количество
участников группы:7±2. Существуют некоторые принципы при формировании групп:
  чем больше группа, тем более вероятно встретить в ней привлекательных для себя
людей, тем больше возможность получить помощь в случае необходимости;
  чем больше группа, тем более формализованным становится общение между ее членами,
возрастает значение лидера, что может привести к усилению иерархии внутри группы,
неравенству позиций отдельных ее участников.
Групповая работа с родителями реализует несколько функций:
  коммуникативную  функцию создания и сплочения родительского коллектива как
совокупного субъекта педагогической деятельности;
  личностноориентированную  направленную на самоопределение, актуализацию личной
ответственности, снятие ограничений и раскрытие ресурсов родителей;
  содержательную  направленную на решение проблем;  инструментальную  позволяющую выработать навыки анализа реальных ситуаций,
сформировать умения коллективной творческой деятельности, овладеть навыками
самоорганизации и самоуправления;
  умения слушать и взаимодействовать с другими участниками.
В своем развитии группа, состоящая из родителей, проходит несколько этапов:
предварительная стадия,
стадия формирования,
конфликт,
консолидация,
эффективная работа.
На предварительном этапе психолог оформляет заказ на совместную работу родителей:
четко формулирует задачу, которая будет поставлена перед родителями,
создает необходимые условия ее функционирования.
На этапе формирования задача психолога заключается в том, чтобы:
стимулировать процессы группообразования (сплочения),
создать обстановку доверия,
задать первичные нормы общения и способы взаимодействия.
При вступлении группы в фазу конфликта психолог:
активизирует процессы осмысления происходящего,
ориентирует участников работы на понимание, развитие своих позиций и умение услышать
позицию другого.
На этапе консолидации происходит:
переход на этап понимания каждым членом группы значения совместной работы и своего
места в этом пространстве.
 Процессы развития группы не следует форсировать, они должны естественным образом
вырастать из происходящего в группе.
В содержательном слое групповой работы возможно проявление некоторых
психологических эффектов, таких как:
эффект группового давления, фактор смещения риска.
          Группа, в которую входят родители, для которых характерны такие психологические
особенности, как властность, демонстративность, ориентация на подавление, может не
заметить продуктивных идей, высказываемых недостаточно авторитетными ее членами.
Психолог должен культивировать обстановку, в которой будет происходить совместная
работа над проблемой, а не принятие единоличных решений.
          Группа оказывает самостоятельное воздействие на каждого ее члена, по отношению к
которому она может выступать в разных ипостасях  как фон, как организатор контактов и
как основной инструмент воздействия на личность.
 На эффективность групповой работы влияют характер, значимость проблемы и
восприятие ее сложности глазами участников группы. Важен и состав группы: в частности,
наличие в группе участников, имеющих затяжной личностный конфликт, может привести к
снижению эффекта. Перед началом работы родители формулируют общие правила, в необходимости которых
они убеждаются в ходе работы.
 Введение правил позволяет проводить работу более направленно и организованно. В
качестве ориентира можно использовать правила групповой работы, принятые в тренинге:
"здесь и теперь",
доверия и откровенности,
участия, конфиденциальности.
 В каждой группе могут быть приняты свои правила.
Среди факторов, определяющих эффективность групповой работы, можно выделить такие:
степень инициативы, самостоятельности и ответственности за результаты общей работы
каждого члена группы,
степень взаимопонимания, взаимоподдержки,
готовность к продуктивному сотрудничеству,
совместимость,
удовлетворенность проделанной работой и т. д.
ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГА, ВЕДУЩЕГО ЗАНЯТИЯ С РОДИТЕЛЯМИ В ГРУППЕ
          Позиция психолога, его стиль общения зависит от групповой ситуации и уровня
развития группы. Основные функции психолога, ведущего шнятия с родителями, могут
быть следующими:
Руководящая функция заключается в том, что психолог осуществляет методическое
обеспечение занятий, предлагает программу работы.
Экспертная функция заключается в том, что психолог помогает участникам провести
анализ работы. Экспертиза может осуществляться через предоставление информации по
проблеме и через анализ происходящего.
Аналитическая функция заключается в том, что психолог обобщает и комментирует
происходящее. Анализ зависит от интерпретационных схем, которыми владеет психолог.
Посредническая функция заключается в органя зации общения родителей друг с другом.
Ocoбенно важно посредничество, когда ктолибо из родителей имеет негативное мнение о
контакте с тем или иным человеком в группе. Психолог также помогает родителям в
отстаивании пpaв ребенка или отстаивает права ребенка самостоятельно, если родители не
в состоянии это сделать.
Мобилизирующая функция заключается в том, что психолог мобилизует усилия родителей
на решение проблем, создает в группе условия для oФфективного взаимодействия.
Консультирующая функция. Задача психола как консультанта  обеспечить родителей
необходимой информацией и ответить на возникающие вопросы.
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
"МОЗГОВОЙ ШТУРМ"  Коммуникация, позволяющая достичь понимания друг друга.
 Если некоторая общая проблема является личной для целой группы (например, в классе
межличностный конфликт, враждебные группировки, разобщенность, сложности и
непонимание взаимоотношениях с конкретным преподавателем, неудовлетворенность психологическим климатом), ее решение целесообразно провести в режиме коллективной
мыслительной деятельности, одним из методов которой является "мозговой штурм", или
"брейнсторминг". Этот метод состоит из следующих этапов.
Первый этап  генерация идей (в работе с родителями этот этап может быть использован
ншостоятельно от других, как основной).
 На этом этапе создается атмосфера свободного иысказывания различных идей и мнений:
исключается критика, можно высказывать любую идею;
поощряется самое необузданное фантазирование: чем более дикой окажется идея, тем
лучше;
количество предлагаемых идей должно быть как можно большим;
предложенные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополи
зировать их;
каждый участник может комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их,
"улучшать" и совершенствовать.
 Второй этап  критическая оценка идей и выбор альтернативных вариантов. Он может
быть организован двумя способами.
1."Классический"  психолог благодарит родителей за проделанную работу, сообщает, чт
высказанные идеи будут доведены до классного руководителя, директора и т. д., которые
оценят их с точки зрения возможности примене ния на практике. Если у участников
брейнсторминга возникнут новые идеи  их можно передать в письменном виде психологу.
2.Оценка идей самими участниками.
Родители разрабатывают критерии оценк идей и все идеи записываются на доске;
определяется наиболее перспективная группа идей, причем каждая идея в этой групп
оценивается в соответствии с принятым критериями оценки;
идеи тестируются методом "от противного": почему данная идея, если ее реализовать,
провалится;
каждый из родителей как бы вновь проделывает "мозговую атаку", но свою, личную,
создавая на основе уже зафиксированных идей нечто новое;
группа выбирает наиболее ценные идеи располагает их по степени важности и об сновывает
важность реализации;
группа обсуждает вместе с психологом итоги работы, включающие в себя оценку
эффективности, рефлексию.
 Результатом такой работы может быть программа развития по различным позициям:
особенности организации учебного и воспитательного процесса, сплочение класса,
родителей, способны к конструктивной работе, идеальный учитель дл класса и др.
ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РОДИТЕЛЕЙ
 В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ
1. "Реверсированная мозговая атака", или "разнос", отличается тем, что вместо отсрочки
оценочных действий предлагается проявлять максимальную критичность, придирчиво
указывая на все недочеты и узкие места процесса, системы, решения, идей. Этим
обеспечивается подготовка к выдвижению идей, направленных на преодоление
недостатков.
2. "Список прилагательных и определений". Список прилагательных определяет различные
качества, свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые
необходимо улучшить. Например: родителям задается вопрос: "Каким вы хотели бы видеть класс, в котором
учится ваш ребенок?".
 А. Родители предлагают качества, характеристики или описания, соответствующие их
представлениям об идеальном классе (дружный, сплоченный, не допускающий
оскорблений, оказывающий друг другу поддержку и т.д.).
 Б. Группа родителей рассматривает каждое прилагательное в отдельности и решает, каким
путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику.
3. "Ассоциации". На листе рисуют символ, олицетворяющий проблему или ее
существенный момент (например, что мешает установлению доверия в классе, педагог для
нашего класса, агрессия и т. д.), затем по ассоциации  другой символ и т.д., пока не придет
подходящая идея решения. Рисунок можно заменить символической скульптурой:
родителям предлагается "вылепить" "родительское собрание сегодня и завтра". После
работы проводится обсуждение заложенных в скульптуре идей.
4. "Коллективная запись". Каждый из участников получает "записную книжку", где
сформулирована проблема и дается информация или рекомендации, необходимые для ее
решения (например, как заинтересовать ребенка чтением; как сохранить любовь и не
потерять уважение своих детей и т. д.).
 Участники независимо друг от друга заносят в "блокнот" свои соображения, определяют
наиболее важные для них. Затем записи передаются психологу, он суммирует их, и группа
проводит дискуссию, при этом можно использовать " мозговой штурм ".
5. "Запись на листе". Сущность приема состоиЛ в том, что при обсуждении какойлибо
проблемы, во время лекции каждый из родителем получает листы бумаги для заметок.
Психолог формулирует проблему и просит всех предлагать возможные решения. Каждое
предложен ние записывается на отдельном листе. Вводится запрет на критику. Проблему
необходима формулировать как можно более конкретно: как успокоить ребенка, если он
расстроен, должны ли девочки иметь особые привилегии и др.
6. "Большая мечта". Предлагается свободно помечтать, затем думать, читать, изучать Bceм
что имеет отношение к этой мечте или к какомунибудь ее элементу. Наконец, можно
попытаться осуществить мечту (семья будущего, идеальный отдых всей семьей, жизнь
класса через год, пять лет, перспективы и т. д.).
РАБОТА В ПАРАХ
          Организация взаимодействия в парах (диадах) может эффективно использоваться в
групповой работе, на родительском собрании, тренинге и т. д.
Диада  хрупкая группа, поскольку ее устойчивость напрямую связана с положительными
имоциональными отношениями между партнерами, любой конфликт, возникающий между
членами диады, неизбежно приобретает характер межличностного конфликта.
 В диаде складываются условия для более глубокой эмоциональной удовлетворенности,
чем в любой другой группе. Присутствие в группе третьего лица (триада) существенно
влияет на весь процесс взаимодействия.
 Третий член группы может выполнять одну из следующих ролей:
частного посредника;
оппортуниста; тактика;
манипулятора.
 У такой работы имеется ряд преимуществ по сравнению с индивидуальной формой
работы:
появляется возможность получить обратную связь и поддержку;
в паре участники могут легче идентифицировать себя с другими (идентификация  способ
понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его
самому себе);
способствует развитию эмпатии (эмпатия  понимание другого человека на уровне чувств и
эмоционального отношения, является основой для такого человеческого явления, как
дружба);
взаимодействие в паре создает напряжение, которое помогает проявиться личности;
работа в парах облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания.
 Организация работы с родителями в диаде обеспечивает интенсивное знакомство с
поставленной темой, проблемой.
 Работу в парах можно организовать по принципу "Инфокарусели".
Перед началом работы родители выделяют интересующие их темы:
мой ребенок и его друзья;
праздники в семье, какие они, зачем они ребенку;
что и как читает ребенок
Формулируются вопросы:
как мы отмечаем дни рождения,
как помогаем ребенку учить дома уроки и т. д.
 Затем родители объединяются в диады, обмениваются мнениями, а потом переходят по
кругу и образуют следующую пару.
 Задача родителей  собрать как можно больше информации по теме.
 В качестве объекта обсуждения могут выстукать не только специально оформленные
вопросы, но и случаи из жизни.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
          Главным инструментом повышения эффективности передачи знаний взрослым людям
являются активные методы обучения, которые значительно уменьшают давление традиций
и стереотипов, поскольку новые знания не конкурируют со старыми, а активно включаются
в иных условиях. Психолог в этом взаимодействии становится организатором или
источником информации самостоятельной работы родителей. Традиционный подход и
организация взаимодействия с родителями на исследовательской основе имеют следующие
различия:Традиционный подход Ориентация на исследование
Психолог издагает основные взгляды, понятия, идеи
вместе с психологом постигают взгляды, ведущие понятия и идеи
Родители узнают основные идеи благодаря прямому изложению
идеи формулируются самостоятельно
Основная цель  формирование практических манипуляций, навыков Развитие системного
мышления (умение видеть ситуацию в целом, находить противоречия)
Развитие способности следовать указаниям.Выводы и рекомендации планируются заранее
Родители самостоятельно или
Правила, законы,
Родителям принадлежит ведущая роль в принятии решений, выборе способа
реализации или рекомендации
Основная форма работы: лекция Организация исследования, дискуссия
Психические процессы: задействуется память, внимание, восприятие Опора на мышление Функция психолога  всезнающий эксперт
поддерживать, направлять
Основная функция: помогать,
 В работе с родителями можно использовать различные методы: лекцию, дискуссию,
исследование, психологический тренинг, психологические игры, тесты.
ЛЕКЦИЯ
 Лекция как метод работы с родителями достаточно популярна. Лекция  это знакомая
форма трансляции, она позволяет предоставлять большой объем информации, эффективна
в начале работы и в большой аудитории.
 С помощью иллюстраций, интересных примеров психолог направляет усилия родителей на
постановку проблемы.
 Условия творческой активности во время лекции: личностноориентированный подход.
Например, вы приходите прочитать лекцию на тему: "Влияние семьи на формирование
личности ребенка". Вы входите в аудиторию и видите, что родители настроились "это" как
то пережить. И здесь вы раздаете листочки и просите ответить на вопрос: "Каково ваше
личное мнение по поводу трудностей совре менной семьи?". Годится ответ на любом
уровне: на уровне абстрактнологических дефиниций, н уровне представления, на уровне
образа, без подписи, с подписью, как угодно. Хотите пошутить  шутите. Цель данного
приема: сосредоточить внимание на вопросе, который будет излагаться, вывести из
состояния пассивноленивого слушания, выявить типичные стереотипы. Готовность
сотрудничать можно усилить, если перевести лекцию в диалог (определите проблемы в
своих знаниях и т. д.). Следующую встречу вы начнете с того, что расскажете родителям о
них самих. Заканчивать работу желательно рефлексией ("что нового вы узнали, что будете
использовать на практике, о чем подумаете и т.д.").
ПРИЧИНЫ ОСЛАБЛЕНИЯ И ОТВЛЕЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ
 Причины можно разделить на объективные и субъективные.
К объективным причинам относятся те, что коренятся в самой природе внимания и
восприятия:
ограниченный объем внимания человека,
состав аудитории (устойчивость внимания зависит от возраста, профессиональных
навыков, эмоционального состояния, опыта, культурного уровня),
место и условия встречи (духота, холод, шум),
естественное утомление внимания ( следует помнить о периодах кризиса внимания: первый
наступает через 1520 минут, второй на 3035 минуте)
Субъективные причины:
качество самого выступления, когда оно воспринимается как неинтересное, как следствие
непонимания, изложения общедоступного, представления "готовых истин",
невключенности в активное обсуждение,
перегруженности информацией,
несоответствия темы интересам аудитории,
невыразительности формы изложения (тихий голос, монотония, разрыв смысловых блоков,
чтение по листу, суетливая манера изложения, грамматические и стилистические ошибки).
ПРИЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ УДЕРЖАНИЮ ВНИМАНИЯ
Неофициальность
Прогнозирование: на основе реальных фактов делаются прогнозы событий. Вариант этого
приема  "стимулирование аппетита", суть которого заключается в том, что, исходя из ситуации, психолог дает прогноз развития негативных тенденций и рисует "мрачную
картину" возможного будущего, а затем указывает пути,позволяющие избежать этого
Сопоставление всех "за" и "против"
Апелляция к авторитету
Драматизация
Юмор
Динамичность (интенсивный темп изложения материала, его насыщенность мыслями и
аргументами, подвижная мимика и жестикуляция, "живой" голос)
Наглядность
Прямое обращение к аудитории, диалог с ней
Использование неожиданной информации
Провокация: на короткое время провоцируется несогласие с излагаемой информацией,
чтобы подготовить слушателей к конструктивным выводам
Создание эффекта присутствия: слушатель как бы присутствует при том, о чем говорит
выступающий
ДИСКУССИЯ
Групповая дискуссия  совместное обсуждение какоголибо спорного вопроса, попытка
продвинуться к поиску истины, что позволяет прояснить (возможно, изменить) мнение,
позиции, установки и ценности родителей. Групповая дискуссия может быть использована
в целях предоставления возможности увидеть проблему с разных сторон.
ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСКУССИИ
"Круглый стол"  беседа, в которой участвует небольшая группа родителей и во время
которой происходит обмен мнениями между ними и остальными (например, обсуждение
вопросов родительским комитетом).
"Форум"  обсуждение, в ходе которого группа вступает с аудиторией в обмен мнениями.
По проблемам, например, причин плохой дисциплины в классе.
"Симпозиум"  более формализованное, по сравнению с предыдущим, обсуждение, в ходе
которого родители и психолог выступают с сообщениями, представляющими свои точки
зрения, а затем отвечают на вопросы аудитории. Любой из родителей может заявить тему и
выступить со своим видением ситуации или проблемы.
"Дебаты"  обсуждение, построенное на ситуации: "докладчик  оппонент".
МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ
 Получение, знаний на исследовательской основе противостоит распространенной в
практике работе с родителями  манере констатирующего изложения материала  и
является наиболее эффективным. Реальные проблемы, недоразумения, конфликты,
требующие совместного разрешения ("в класс пришел новичок, дети его отвергают"; "как
поднять авторитет класса" и др.) решаются на основе применения следующих схем
организации исследования во время занятий с родителями.
ВСТРЕЧА С ПРОБЛЕМОЙ
Вариант 1й
 Последовательность шагов
"Ввод" в проблему Задача этого этапа заключается в том, чтобы собрать фактический материал
Проблематизация
 На этом этапе родители имеют возможность увидеть проблему
Депроблематизация (теоретическое представление, комментарий)
Проектирование практических действий. На данном этапе происходит поиск возможностей
применения
Вариант 2й
Определение проблемы ("мы не знаем, что делать")
Подготовка наглядных средств для предъявления проблемы (например, родители
обеспокоены чрезмерным увлечением детей компьютером: сделать силами родителей или
детей видеофильм, провести социологическое исследование, анкетирование)
Осуществление исследовательской деятельности преимущественно в группе: поиск
вариантов решения
Подведение итогов. Оценка процесса. Оценка содержания
Может взять на себя руководитель исследования  психолог
Практическая реализация
Вариант 3й
Осознание наличия проблемы и ее значения (часто проблемы являются надуманными)
Преобразование проблемы в такой вид, при котором она поддается решению
Выработка (выдвижение) различных вариантов решения
Выработка, принятие решения
Применение
 Чтобы задать динамику исследованию, нужны специальные "разогревающие" приемы:
эвристические вопросы, интересные задания, тесты, миниэксперименты.
ЭВРИСТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
 К ним относятся семь ключевых вопросов: "Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?
Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21 вопрос (например, 1й и 5й дают
в сочетании новый вопрос: кточем?). Существуют различные списки таких вопросов,
например:
Для чего это нужно сделать? (Анализ потребностей)
Что нужно сделать? (Цели)
Где? (Уточнить место)
Когда? (Время)
5. Как? (Метод) и т.д.
 При формулировании вопросов психолог должен придерживаться следующих правил.
 1. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, а не подсказывать идею решения
(альтернативные вопросы, на которые возможны однозначные ответы "Да" или "Нет",
ограничивают собеседника).
 2. В вопросах должна быть минимальная информация.
 3. Вопросы должны быть так интересно поставлены, чтобы каждый новый вопрос давал
иной, неожиданный взгляд. Суггестивные вопросы типа: "Вы, несомненно, тоже придерживаетесь мнения, что?.."  также ограничивают возможности собеседника и часто
пробуждают желание возразить, высказать несогласие с психологом.
ИНТЕРЕСНЫЕ ЗАДАНИЯ
 Например, вы предлагаете родителям поговорить о любви: "Любовь  это?.."
 o Согласны ли вы с утверждением "Любви все возрасты покорны " ?
 o Заметен ли влюбленный человек?
 o Правда ли, что любовь  это самоистязание?
 o Есть ли разница между любовью и влюбленностью?
 o Всегда ли соседкой любви бывает ревность?
 o Верно ли, что любить может не каждый?
 o Как вы относитесь к высказыванию:"Не родись красивой,а родись счастливой"?
 o Верите ли вы в любовь с первого взгляда?
 o Актуальна ли сейчас проблема Ромео и Джульетты?
 Такие вопросы могут быть мостиком для установления атмосферы доверия, спокойствия
и сотрудничества с психологом. А далее можно попросить родителей нарисовать образ
любви и провести обсуждение или привести интересные высказывания, попросить
рассказать о своем к ним отношении, например:
 "Любить  значит, утверждать неповторимое существование другого человека". С. Л.
Рубинштейн МИНИЭКСПЕРИМЕНТ "ПАРАДОКСАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ"
"Парадоксальная ситуация"  прием, позволяющий либо создать познавательный конфликт,
либо включить естественное любопытство к исследовательской деятельности.
 Например, интересно подумать вместе с родителями о значении такого психологического
понятия, как потребность в достижении.
Задание для родителей.
Укажите цифрой количество крестиков, которое вы реально сможете поставить в графе
"реальный результат" за одну минуту (1 проба; например, это 19)
Укажите цифрой, какое количество крестиков вам хотелось бы поставить за одну минуту
(1 проба; например, это 25), а дальше засекайте время и ставьте крестики. По истечении 1
минуты результаты подсчитайте. Занесите результат в соответствующую графу.
То же самое сделайте еще два раза.
После эксперимента каждый подводит итоги взаимосвязи реального и желаемого в жизни.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ
 Тренинг может быть направлен на тренировку и развитие нужных качеств (умение
общаться, слушать, развитие эмпатии и пр.) Он представляет совокупность активных
методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков
самопознания и саморазвития.
Специфическими чертами тренинга являются:
  нацеленность на психологическую помощь;
  создание атмосферы доверия и творческой свободы; объективная оценка чувств и эмоций
участников относительно себя и дру друга;
  развитие и открытие новых качеств свое личности;
  реализация творческого потенциала и до тижение оптимального уровня жизнеде
тельности.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ Игра  модель социального взаимодействия средство усвоения социальных установок. Игра
расширяет сознание, развивает творческие способное ти, талант к общению. Большое
значение имеет как сам процесс игры, так и осмысление происходящего после игры. Для
организации игры со взрослыми важным является их отношение друг к другу, самой игре,
культурная ситуация в целом.
Функции игры:
  познавательная;
  коммуникативная;
  разрешающая;
  объединяющая;
  организующая;
  развивающая;
  настраивающая;
  психотерапевтическая.
Игры обычно проводятся по следующей схеме (И. Бачков):
 o создание игровой проблемной ситуации;
 o "проживание" проблемной ситуации, развертывание игрового сюжета;
 o подведение итогов игры; анализ игровой ситуации; обсуждение хода и результатов игры,
действий и переживаний участников.
 В процессе занятий используются следующие игровые методы: ситуационноролевые игры,
дидактические, творческие, деловые, разогревающие.
СИТУАЦИОННОРОЛЕВЫЕ ИГРЫ
 Такой вид игры особенно полезен, так как является инструментом, позволяющим избегать
ролевых конфликтов, вызванных несоответствием, противоречивостью выбранных ролей,
способствует социальной адаптации.
 Когда разыгрываются роли, конкретные ситуации, в них привносится собственный опыт и
часть собственной личности родителей. Например, на одном из родительских собраний
была разыграна ситуация: "Подростки курят и ругаются у школы, это видят учащиеся
первого класса. Ваши действия..."
РАЗОГРЕВАЮЩИЕ ИГРЫ
 Каждое занятие, встречу следует начинать с некоторых процедур, погружающих
родителей в особую игровую атмосферу, позволяющую быстро и без усилий настроиться на
специфичную работу. Например, попросите родителей расставить столы и выбрать себе
место так, чтобы чувствовать себя психологически комфортно, или предложите закрыть
глаза, расслабиться и представить себя ребенком в возрасте собственного сына или дочери.
Разогревающих игр очень много. Родители играют потому, что игры безотказно вызывают у
участников резонанс детских воспоминаний и чувств, Иногда игры, предлагаемые в начале
занятия, выполняют не только функцию разогрева, но и становятся "мостиком" к
обсуждению серьезных вопросов. Однако не стоит разогревающие процедуры перегружать
глубинными смыслами, на начальном этапе важно подготовить почву для последующей
продуктивной работы. Рекомендуется иметь в резерве несколько таких игр.
ДИАГНОСТИКА
 Учитывая структуру мотивов человека, его интерес к своим психологическим
особенностям, иозможностям своей личности, в качестве инструмента воздействия на
систему мотивов и установок в процессе сотрудничества с родителями можно использовать тесты. Во время работы, чтобы сохранить конфиденциальность и душевное
спокойствие, каждый обрабатывает тест о себе самостоятельно по предложенной
инструкции. Никто посторонний результатов теста не видит. Предполагается, что
извлекаемая из результатов теста информация станет предметом размышлений и
переживаний, побуждая к самоанализу.
Тест  это прежде всего инструмент диалога. Результаты могут привести к смене установок
относительно собственных способностей и возможностей и замене стратегий поведения.
Избранная методика, тест или опросник могут использоваться как средство непрямого
внушения. С этой целью вопросы и утверждения опросников предъявляются на слух и до
проведения сложных тестов сначала предлагаются простые, вводные тесты, которые резко
снижают психологическую защиту. В качестве таких тестов в начале занятия на
родительском собрании можно использовать методику самооценки по шкалам:
самочувствие, активность, настроение и др.
(Опросники и анкеты представлены в разделе "Диагностика")
Email:iemcko@ya.ru

file_name: ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ.doc

title: ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ


extracted_text:
КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
База нашего исследования МОУ ТСШ № 2. Для эксперимента были
взяты   2   класса:   3А   класс      экспериментальный   (классный   руководитель
Устенко Н.С.), 3В класс  контрольный (классный руководитель Коваленко
А.Э.).
Работа проводилась в три этапа:
I  констатирующий эксперимент;
II  формирующий эксперимент;
III  контрольный эксперимент.
На I этапе констатирующего эксперимента с классным руководителем
3А   класса   для   выявления   уровня   обучаемости   учащихся   мы   завели
диагностическую   карту   на   класс.   Кроме   того,   в   карту   мы   внесли   графу
«любознательность».
В  основу   заполнения   диагностических   характеристик   положен   метод
наблюдения.   Первоначальное   заполнение   было   в   присутствии   родителей   и
детей в начале сентября на родительском собрании. Заполнение такого же
документа для сравнения результатов мы наметили на конец апреля.
В   диагностической   карте   были   отмечены   знаком   (+)   те   признаки
ведущих   качеств   личности,   которые   зачастую   прослеживаются   у   ребенка.
Если тот или иной признак проявляется слабо, то в карте мы отметили знаком
(). Если совсем не проявлялся, то данную клетку оставляли пустой.
Этот   анализ   ни   в   коем   случае   не   является   средством   «сортировки»
учащихся.   Напротив,   для   нас   важно   было   найти   и   отметить   «сильные»
стороны каждого ученика.
Средний балл не имеет главного значения, он помечает лишь выделить
тенденцию, общую характеристику класса. Главным   для   нас   было      делать   все   это,   подходя   к   детям   с
гуманистической позиции, веря в их силы и возможности.
Данные диагностической карты на начало учебного года (см. табл. 1). Из
диагностической   карты   видно,   что   у   4   человек   признак   «устойчивая
работоспособность» совсем не проявлялась. Уровень обучаемости, как было
сказано выше, высокий и средний. Чем выше уровень обучаемости, тем лучше
сформированы уровни ведущих качеств личности.
В контрольном классе также была заполнена диагностическая карта (см.
табл.   2).   Опираясь   на   диагностические   карты   3А   и   3В   классов   была
составлена диаграмма, из которой видно, что результаты почти равны, только
любознательность у 3А выше (см. диаграмму 1).
Диагностическая карта № 1 (первоначальная диагностика)
Класс 3А
Дата заполнения:
10.09.2005 г.
Уровень обученности Любознательность
№ Ф.И.О.
й
и
к
о
с
ы
в
й
и
н
д
е
р
с
й
и
к
з
и
н

а
д
ю
л
б
а
н
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
Андрущенко Ира
Аринчев Женя
Бырдина Настя
Вдовиченко Даня
Герасютина Лена
Голубев Денис
Гончар Кирилл
Диянова Яна
1
2
3
4
5
6
7
8
9 Журбенко Женя
10 Иванова Маша
11 Константинов П.
12 Костюк Катя
13 Ктитор Кристина
14 Курман Влад
15 Лебедева Лера
16 Мальдин Ал.
17 Маняжина К.
18 Михайлова Валя
19 Маковецкая Яна
20 Мустяца Влайку
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+

й
ы
в
и
ч
й
о
т
с
у
е
б
е
ч
у
к

с
е
р
е
т
н
и
+

+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
я
а
в
и
ч
й
о
т
с
у

о
п
с
о
т
о
б
а
р
ь
т
с
о
н
б
о
с
е
и
н
е
н
е
м
и
р
п
е
к

р
п

а
н

й
и
н
а
н
з
+
+
+

+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
 21 Можейкин Саша
22 Пауленко Макс
23 Проскурин Дима
24 Тожтеев Никита
25 Желюк Света
26 Трандасир Лиза
+
+
+
+
+
+

+

+

+
+

+

+

+

+
+

+

+
+
+
Диагностическая карта № 2 (первоначальная диагностика)
Класс 3В
10.09.2005 г.
Уровень обученности Любознательность
№ Ф.И.О.
й
и
к
о
с
ы
в
й
и
н
д
е
р
с
й
и
к
з
и
н

а
д
ю
л
б
а
н
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
й
ы
в
и
ч
й
о
т
с
у
е
б
е
ч
у
к

с
е
р
е
т
н
и
е
и
н
е
н
е
м
и
р
п
е
к

р
п

а
н

й
и
н
а
н
з
Дата заполнения:
я
а
в
и
ч
й
о
т
с
у

о
п
с
о
т
о
б
а
р
ь
т
с
о
н
б
о
с
Васильченко Дима
Гуцу Александр
Кирил Кирилл
Корня Гриша
Краснянй Андрей
1
2
3
4
5
6 Мастакян Арэн
7
Надчафов Ильгар
8
Нирун Николай
9
Плохотнюк Ар.
10 Розанов Андрей
11 Саракуца Стас
12 Савельев Никита
13 Солоненко Даша
14 Солоденко Валя
15 Федоряцева Таня
16 Цыганенко Алй
17 Цыбульская Н.
18 Черноморец С.
19 Шелиов Андй
20 Шинков Влад
21 Южневич Ф.
22 Соколов Гриша
23 Колосовская
Женя
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+

+
+
+

+

+
+
+

+
+

+
+

+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+

+

+

+
+

+

+

+
+ Диаграмма 1
Любознательность у 3А на 8% выше.
Следующим   шагом   нашего   исследования   было      выявление   степени
обученности   качества   знаний   и  успеваемости,   так   как,   на  наш   взгляд,  эти
показатели   являются   немаловажными   в   достижении   конечной   цели
повышение качества ЗУН. Мы брали конец I четверти 2005 г. и III четверть
2006 г. (см. приложение).
Наша   задача   за   этот   год   совместно   с   классным   руководителем   и
родителями   повысить   уровень   обучаемости.   Исходя   из   этого,   чем   выше
уровень обучаемости, тем лучше результаты обученности, качества знаний и
успеваемости.
Определив   на   I   этапе   исследования   задачи   нашей   дальнейшей
деятельности,   мы   приступили   к   их   реализации   (к   формирующему
эксперименту). 3.2 ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Анализ воспитательной работы за прошлый год
В 3А классе обучается 26 учеников, из них 11 мальчиков и 15 девочек.
Для 12 учащихся характерен повышенный уровень познавательного интереса,
для 12  средний, а для 2  низкий уровень.
Анализ успеваемости и качества знаний за прошлый год показывает, что
в   классе   3   ученика   учатся   на   «отлично»   (Герасюткина   Л.,   Голубев   Д.,
Лебедева Л.), на «4» и «5» успевают 20 человек, 3 человека имеют «3» по
итогам года.
В классе выделялась группа учащихся (11 человек) с высокой степенью
развития познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает
из года в год.
В классе есть ученики неуверенные в себе, они осторожничают, боятся
ошибиться.   Они   не   проявляют   на   уроках   высокую   активность,   хотя,   как
правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебными заданиями,
осознанно воспринимают новый материал. Эту группу составляют следующие
учащиеся: Маковецкая Я., Проскурин Д.
В   состав   класса   входят   и   дети,   которые   обладают   неустойчивым
вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают ответы с места. К таким
учащимся относится Мустяца Влайку.
На   мой   взгляд   коллектив   класса   сформирован.   Отношения   между
детьми   разные      доброжелательные,   конфликтные.   Ребята   по   своей
инициативе не всегда приходят на помощь друг другу. Явного лидера в классе
пока нет, так как понастоящему его некому поддержать.
В классе обучается 1 ребенок из многодетной семьи.
Родители   постоянно   интересуются   достижениями   своих   детей   в
учебной   и   внеклассной   деятельности,   но   половина   из   них   предпочитает занимать   позицию   зрителя   при   проведении   коллективных   творческих   дел
класса.
Главное   для   нас   является   опора   на   родителей,   создание   общего
коллектива   класса.   Чтобы   глубже   узнать   родителей,   решили   исследовать
внутрисемейное   межличностное   отношение   родителей   и   их   влияние   на
успеваемость, так как семья обеспечивает человеку и поддержку, и защиту, и
отдых, а детям воспитание и развитие. Необдуманные действия родителей,
педагогическая   неграмотность,   выяснение   отношений   на   глаза   у   ребенка
вызывают   нарастание   внутрисемейного   конфликта,   что   в   конечном   итоге
сказывается   и   на   его   успеваемости.   Внутренний   конфликт   очень   часто
соотносится   с   осложнением   между   отношениями   родителей   и   учителем
ребенка.
В   мае   2006   г.   психологом   школы,   по   моей   просьбе,   был   проведен
рисуночный   тест   «Моя   семья»   и   даны   общие   рекомендации   родителям.
Сопоставив   эти   рисунки,   наблюдения   учителей,   предыдущего   классного
руководителя с диагностикой результатов обучения по технологии Тихонова
на каждого ученика в отдельности выделила 6 типов семейного воспитания в
  «Гипоопека»,
данном   классе:
  «Крепкая   семья»,
  «Гиперопека»,
«Противоречивое   воспитание»,   «Повышенная   моральная   ответственность»,
«Безнадзорность».
Этот анализ подтверждает «тревожность» внутренних отношений в 10
семьях из 26. Это естественность влияет на успеваемость, так как трое из
благополучных   семей   чувствуют   себя   комфортно,   и   учится   на   «4»   и   «5»
постоянно, а остальные 4 «хорошиста» подвержены частой смене настроения,
в   результате   чего   могут   получать   оценку   ниже   той,   на   которую   имеют
возможность учиться. Тогда возникает вопрос, от чего зависит тип воспитания
и как он влияет на ребенка?
С   учетом   полученных   результатов   был   составлен   план   работы   с
родителями. Важная роль отводилась родительским собраниям, поэтому мы особенно   тщательно   продумывали   тематику   данного   мероприятия.   Темы
собраний должны быть интересными для родителей, актуальными для них.
Первое   собрание   выявило,   что   родители   поразному   относятся   к
образованию и воспитанию своих детей (5 из 21 не пришли). Однако все, кто
пришел,  выразили свое доверие,  желание  сотрудничать. Многие  хотели  бы
помочь   своим   детям,   но   не   знали   как   и   что   делать.   Каждый   высказывал
пожелание и интересующие его вопросы.
Эти   вопросы   и   пожелания   можно   было   условно   разбить   по
направлениям:   психологические   (желание   узнать   возрастные   особенности
учащихся,   помочь   в   получении   навыков   общения   с   детьми);   методические
(новые   учебные   технологии,   формы   и   методы,   применяемые   на   уроках);
педагогические (способы борьбы с собственной раздражительностью, любить
ребенка, помочь ребенку и т.д.); медицинские (состояние здоровья детей).
На этом же собрании мы выбрали родительский комитет. Так как это
очень трудное дело, которое часто превращается в формальность, мы сделали
так. Предложили родителям разделиться на 6 групп (предполагая, что этот
коллектив   сохранится   по   9   класс)   по   желанию.   Таким   образом,   каждый
родитель   за   это   время   побывает   в   состоянии   актива.   Безусловно,   одни
родители более активны, другие менее и им требуется в большей степени
наша   помощь.   Но   каждый   вносит   свою   лепту,   стираются   внутренние
противоречия между родителями.
Чтобы   общаться   между   собой   и   решать   какието   общие   вопросы,
каждый родитель получает лист со всеми данными о каждом ученике и его
семье,   указанием   домашнего   адреса,   телефонов,   места   работы.   Это   очень
удобно и полезно и детям, и взрослым.
На этом же собрании, которое носило название «Наши задачи на новый
учебный год» мы много времени уделили планированию работы с учащимися.
Так   как   мы   решили   планировать   всю   работу   (за   исключением   какихто
специфических педагогических задач) вместе с родителями. Именно среди них   определяются   первые   помощники   классного   руководителя.   Родители
высказывали свои предложения по направлениям плана и формам работы. Бло
предложено родительскому комитету встретиться через неделю и обсудить с
классным руководителем и активом класса поступившие предложения, а для
этого   в   классе   провести   акцию   «Конверт   предложений   в   план   работы»
(предложения вносят не только учащиеся, но и их родители, а также классный
руководитель).
Родительский   комитет   принимал   активное   участие   в   обсуждении   и
утверждении перспективного плана на год.
Всю работу по формированию коллектива класса мы рассматривали в
следующих   аспектах:   помощь   детям   в   учебе   со   стороны   школы   и   семьи;
организация совместной деятельности; совместный отдых; стимулирование и
становление   нравственных   черт   личности   ребенка   через   союз   родителей   и
учителей.
Виды собраний были различны (родители совместно с детьми, только
родители), формы тоже (педагогический лекторий, «круглый стол» и т.д.). Но
собрания обязательно подчеркивали достижения детей, их успехи.
На родительских собраниях мы старались предлагать для обсуждения
только   общепедагогические   или   организаторские   вопросы,   никогда   не
допускали   того,   чтобы   там   зачитывались   оценки   детей,   обсуждались
поведения   какогото   конкретного   ребенка   или   его   недостатки.   Выделяем
достижения   учащихся   класса:   кто   отличился,   защищая   честь   класса   на
олимпиадах   по   предметам,   спортивных   состязаниях   и   т.д.   Родительский
комитет   берет   на   себя   работу   по   организации   поздравлений   ребят,   особо
отличившихся в учебе, труде, спорте и т.д.
На   собрания   приглашали   специалистов   по   педагогике,   психологии,
проводили деловые игры, «Мастерские общения», анкеты, которые помогали
родителям в воспитании детей. Наверное поэтому родители охотно посещали
эти собрания, зная, что здесь они найдут помощь и поддержку. Любой   ребенок,   в   каком   бы   возрасте   он   ни   был,   требует   самого
пристального   внимания.   Он   не   просто   член   коллектива,   он   прежде   всего
личность. Поэтому классный руководитель проводил индивидуальные встречи
с детьми, где бывают ученик, классный руководитель и родители. чаще всего
оба. Вот на таких встречах и решали мы любой вопрос его жизни  учеба,
место в коллективе, отношения с одноклассниками, увлечения, друзья, роль
его в семье, здоровье
Разговор в этом случае бывает доверительным, спокойным, разумным и
заканчивается, как правило, подробными индивидуальными рекомендациями.
В этом случае ни ученик, ни родитель не чувствуют себя униженными, нет
страха перед учителем, зато есть глубокое удовлетворение и осознание того,
что его поймут, помогут, поддержат.
Эффективный педагогический результат для всех типов семей  прием
включения   отцов   и   матерей   в   воспитательную   работу   класса.   Деятельное
участие   родителей   в   педагогическом   процессе   способствует   приобретению
ими навыков сотрудничества с детьми и, в частности, со своим ребенком. В
связи с этим нами были запланированы участие родителей в конкурсе «Папа,
мама, я  дружная семья», «Ринг между родителями и детьми», совместные с
детьми   концерты,   участие   в   походах,   помощь   в   организации   экскурсий,
каникул детей, оформлении альбома «Наш класс», в подготовке праздников,
дней именинников, ремонте и оформлении кабинета и т.д.
Осуществлялась индивидуальная работа по включению детей в ту или
иную   внеурочную   деятельность.   10  учащихся   были   включены   в   различную
кружковую   деятельность.   Была   составлена   таблица   занятности.   Она
корректировалась   и   анализировалась,   так   как   наблюдались   переходы
учащихся из одного кружка в другой, смена интересов и проба сил в разных
видах деятельности. Осуществлялась индивидуальная работа по включению
детей в ту или иную внеурочную деятельность, предлагался большой спектр
кружков вне школы. В течение года поддерживалась связь с руководителями кружков и секций, прослеживались итоги досуговой деятельности учащихся.
Этому   способствовали   смотрыконкурсы,   выставки,   концерты,   в   которых
участвовали ученики 3А класса. 3.3 КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
После окончания формирующего эксперимента мы повторно заполнили
диагностическую   карту.   Важным   показателем   для   нас   послужило   желание
ребят   быть   лучше,   не   подводить   свой   класс.   Некоторые   эффективные
изменения   отмечали   родители   и   учителяпредметники.   Мы   с   Натальей
Сергеевной   заметили   большие   изменения   в   личности   каждого   ученика.
Многими   педагогами   отмечается   повышение   культуры   общения,
самостоятельность ребят.
Определенные результаты достигнуты в повышении знаний, умений и
навыков.   По   мнению   учащихся   и   родителей,   в   классе   для   этого
сформировался хороший микроклимат. Ребята стали более доброжелательны,
активны,   самостоятельны.   Особенно   отмечается   дух   товарищества   и
творчества.
Сравним   результаты   диагностических   карт   №   1   и   №   3.   Для   этого
качества, взятые под знаком «+» примем за 1 балл, под знаком «»  за 0,5
баллов, а пустую клетку за 0 баллов. Сначала подсчитаем количество баллов
сформированности одного ведущего качества личности. Например, возьмем
«коллективизм   и   гуманизм».   При   100%   сформированности   этих   ведущих
качеств   личности   должны   быть   заполнены   все   клетки   под   знаком   «+».   В
нашем случае № 1 79  «+», 26  «», 00. Суммировав все баллы, мы получили
их   в   количестве   105.   Затем   методом   пропорции   нашли   процентное
соотношение.
140 баллов
105 баллов Х%
100%

105

100
140

%75 Те же операции мы произвели в диагностической карте № 3. В этом
случае мы получили 89%. Это говорит о том, что степень сформированности
данного качества личности увеличилась на 17%.
Мы нашли результаты ведущего качества личности: любознательность
(см. диаграмма 2).
Диаграмма 2
Диаграмма позволила нам увидеть общую картину. Но более подробно
информация содержится в диагностических картах.
Диагностическая карта № 3
Класс 3А
25.05.2006 г.
Дата заполнения:
Уровень обученности Любознательность
№ Ф.И.О.
й
и
к
о
с
ы
в
й
и
н
д
е
р
с
й
и
к
з
и
н

а
д
ю
л
б
а
н
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
е
б
е
ч
у
к

й
ы
в
и
ч
й
о
т
с
у

с
е
р
е
т
н
и
я
а
в
и
ч
й
о
т
с
у

о
п
с
о
т
о
б
а
р
ь
т
с
о
н
б
о
с
е
и
н
е
н
е
м
и
р
п
е
к

р
п

а
н

й
и
н
а
н
з
Андрущенко Ира
Аринчев Женя
Бырдина Настя
Вдовиченко Даня
Герасютина Лена
Голубев Денис
Гончар Кирилл
Диянова Яна
1
2
3
4
5
6
7
8
9 Журбенко Женя
10 Иванова Маша
11 Константинов П.
12 Костюк Катя
13 Ктитор Кристина
14 Курман Влад
15 Лебедева Лера
16 Мальдин Ал.
17 Маняжина К.
18 Михайлова Валя
19 Маковецкая Яна
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+

+

+

+

+
+

+
+
+
+
+
+
+ 20 Мустяца Влайку
21 Можейкин Саша
22 Пауленко Макс
23 Проскурин Дима
24 Тожтеев Никита
25 Желюк Света
26 Трандасир Лиза
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследовательская   работа:   работа   классного   руководителя   с
родителями младших школьников в современных условиях позволила сделать
следующие выводы:
Была   изучена   и   проанализирована   научнопедагогическая   и
методическая   литература   по   данной   проблеме.   Эта   проблема   важна   для
педагогов и для учителейпрактиков.
Внедрение инновационных подходов в работу с родителями младших
школьников.
Выявление   наиболее   эффективных   форм   и   методов   организации
деятельности классного руководителя в работе с родителями по повышению
творческой   активности   младших   школьников   и   повышения   качества
успеваемости учащихся.
Использование   в   работе   диагностических   карт   помогло   определить
уровень обученности учащихся, творческую активность.
Данные наблюдения показали, что применение инновационных подходов
в учебном процессе побуждают учащихся к активному учению и развитию
творческих способностей.
Эффективность   этой   работы,   формирование   взаимных   отношений
между   учащимися   и   родителями,   классным   руководителем,   зависит   от
классного   руководителя,   его   знаний,   творческих   и   профессиональных
способностей, его умения общаться с учащимися и родителями.
В заключение хочется сказать, что данная проблема исследования не
исчерпывает всех аспектов ее изучения. Мне интересно было работать над
этой проблемой. Узнавала много нового в общении с детьми и их родителями.

file_name: КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.doc

классное руководство

group: Педагогика

title: ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ