extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ростовской области
 «Семичанская школаинтернат» Дубовского района
УТВЕРЖДАЮ
директор ГБОУ РО СШИ
___________  / Н.Н. Чопурян
приказ  № ___от_______2017 г.
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по  Русскому языку
составлена по программе курса «Школа России»
                       под редакцией В.П.Канакина, В.Г.Горецкий 2017г.

 для 1 класса
     Составитель:
    Бородина Лилия Викторовна
Количество часов: 128
 Из них 92 часа, отводится урокам обучения письму,
 36 часов, урокам русского языка. 2017  2018 учебный год
Пояснительная записка.
     Адаптированная рабочая программа  Школа России, разработана в соответствии
 ФЕДЕРАЛЬНЫМ   ГОСУДАРСТВЕННЫМ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ
с
СТАНДАРТОМ   НАЧАЛЬНОГО   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ,   на   основе
программы «Школа России».
         Адаптированная  образовательная программа начального общего образования
обучающихся   с   задержкой   психического   развития   (далее   АОП   НОО)   –   это
образовательная   программа,   адаптированная   для   обучения   этой   категории
обучающихся   с   учетом   особенностей   их   психофизического   развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
      АОП НОО обучающихся с задержкой психического развития является основой
объективной   оценки   уровня   образования   обучающихся   на   ступени   начального
общего образования, определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия   ее   реализации.   Направлена   на   формирование   общей   культуры,
обеспечивающей   разностороннее   развитие   их   личности:   духовнонравственное,
социальное,   личностное   и   интеллектуальное   развитие,   создание   основы   для
самостоятельной   реализации   учебной   деятельности,   обеспечивающей   социальную
успешность,
  саморазвитие   и
самосовершенствование,   сохранение   и   укрепление   здоровья   обучающихся   в
соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями.
   В соответствии с Учебным планом школыинтерната на 2017 – 2018 учебный год
рабочая программа  по   «Русскому языку», рассчитана на 4часа в неделю, всего
128часов.
  развитие   творческих   способностей, Программа   обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы
Планируемые результаты:
определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1.   Формирование  чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и
историю   России;   осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3.   Формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и
культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5.  Принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности  и личной ответственности за свои поступки, в
том   числе   в   информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8.   Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных   ситуациях,   умения   не   создавать   конфликтов   и   находить   выходы   из
спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации
к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение  способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2.  Формирование   умения  планировать,  контролировать   и  оценивать   учебные
действия   в   соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаковосимволических средств представления информации.
4.   Активное   использование   речевых   средств   и   средств   для   решения
коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование   различных   способов   поиска   (в   справочных   источниках),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. 6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность   слушать   собеседника   и   вести   диалог,  признавать   возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
10.   Готовность   конструктивно   разрешать   конфликты   посредством   учёта
интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов   и   явлений   действительности   в   соответствии   с   содержанием   учебного
предмета «Русский язык».
12. Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение   работать   в   материальной   и   информационной   среде   начального
общего   образования   (в   том   числе   с   учебными   моделями)   в   соответствии   с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
2.   Понимание   обучающимися   того,   что   язык   представляет   собой   явление
национальной   культуры   и   основное   средство   человеческого   общения;   осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения.
3.   Сформированность   позитивного   отношения   к   правильной   устной   и
письменной   речи   как   показателям   общей   культуры   и   гражданской   позиции
человека.
4. Овладение   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   языка
орфографических,
грамматических,

(орфоэпических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета.
лексических,

5. Формирование   умения   ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний
и письменных текстов. 6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного
уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков
препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением
проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование
умения   использовать   знания   для   решения   познавательных,   практических   и
коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре
русского   языка:   фонетике   и   графике,   лексике,   словообразовании   (морфемике),
морфологии   и   синтаксисе;   об   основных   единицах   языка,   их   признаках   и
особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические   категории   языка,   употреблять   языковые   единицы   адекватно
ситуации речевого общения.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
К   концу   1   класса   учащиеся   должны   знать:      все   звуки   и   буквы   русского
алфавита, осознавать их основное различие (звуки произносим, буквы пишем).
Учащиеся должны уметь:
 различать гласные и согласные звуки и буквы;
 правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова;
 обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким
знаком;
 различать звонкие и глухие согласные звуки;
 определять место ударения в слове, вычленять ударный слог;
 производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса, вычленять звуки
в словах и определять их последовательность в слове;
 вычленять слова из предложения;
 правильно, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединять буквы
в слова;
   правильно   списывать   слова   и   предложения,   написанные   печатным   и
рукописным шрифтом;
 грамотно, без пропусков и искажений букв писать под диктовку предложения
из 3 – 5 слов, написание которых не расходится с произношением;
   употреблять   заглавную   букву   в   начале   предложения   и   точку   в   конце
предложения, слова в предложениях писать раздельно;
 писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных;
   самостоятельно   составлять   и   записывать   2   –   3   предложения   по   опорным
словам, по рисунку, на определенную тему;
 приводить примеры слов речевого этикета: приветствие, прощание.
Содержание курса Письмо.  Овладение   разборчивым   аккуратным   письмом   с   учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку   в   соответствии   с   изученными   правилами.   Письменное   изложение
содержания   прослушанного   и   прочитанного   текстов   (подробное,   выборочное).
Создание   небольших   собственных   текстов   (сочинений)   по   интересной   детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи
и т. п.).

Обучение грамоте
Фонетика.  Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов,   различающихся   одним   или   несколькими   звуками.   Составление   звуковых
моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой
модели.
Различение   гласных   и   согласных   звуков,   гласных   ударных   и   безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог   как   минимальная   произносительная   единица.   Деление   слов   на   слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика.  Различение   звука   и   буквы:   буква   как   знак   звука.   Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдостимягкости согласных звуков. Функция букв  е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Письмо.  Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве   листа   в   тетради   и   на   пространстве   классной   доски.   Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний,   слогов,   слов,   предложений   с   соблюдением   гигиенических   норм.
Овладение   разборчивым,   аккуратным   письмом.   Письмо   под   диктовку   слов   и
предложений,   написание   которых   не   расходится   с   их   произношением.   Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание   функции   небуквенных   графических   средств:   пробела   между
словами, знака переноса.
Слово и предложение.  Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов; • обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух   и   при   его   прослушивании.
  Составление   небольших   рассказов
повествовательного   характера   по   серии   сюжетных   картинок,   материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение
в   слове   ударных   и   безударных   гласных   звуков.   Различение   мягких   и   твёрдых
согласных   звуков,   определение   парных   и   непарных   по   твёрдостимягкости
согласных   звуков.   Различение   звонких   и   глухих   согласных   звуков,   определение
парных   и   непарных   по   звонкостиглухости   согласных   звуков.   Определение
качественной   характеристики   звука:   гласный  —  согласный;   гласный  ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий
— глухой, парный —  непарный. Деление   слов на  слоги. Слогообразующая  роль
гласных   звуков.   Словесное   ударение   и   логическое   (смысловое)   ударение   в
предложениях.   Словообразующая   функция   ударения.   Ударение,   произношение
звуков   и   сочетаний   звуков   в   соответствии   с   нормами   современного   русского
литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика.   Различение   звуков   и   букв.   Обозначение   на   письме   твёрдости   и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака   переноса,   красной   строки   (абзаца),   пунктуационных   знаков   (в   пределах
изученного).
Знание   алфавита:   правильное   называние   букв,   их   последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфография   и   пунктуация.   Формирование   орфографической   зоркости,
использование   разных   способов   проверки   орфограмм   в   зависимости   от   места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных; Тематическое планирование:
Содержание программного материала
Добукварный (подготовительный период)
Букварный (основной) период
Послебукварный (заключительный период
                                                                                Итого
15 ч
60 ч
17 ч
92 часа
Количество часов
Структура учебного курса блока «Русский язык»
Раздел
Наша речь
Знакомство с учебником.
Язык и речь, их значение в жизни людей.
Виды речи (общее представление).
Речь устная и речь письменная (общее представление)
Русский язык — родной язык русского народа.
Текст, предложение, диалог
Текст (общее представление).
Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.
Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)
Слова, слова, слова …
Количеств
о часов
2
3
4
1
2
3
№
1
2
3 Слово. Роль слов в речи.
Слованазвания   предметов   и   явлений,   слованазвания   признаков   предметов,   слованазвания   действий
предметов.
Тематические группы слов.
Вежливые слова.
Слова однозначные и многозначные (общее представление).
Слова, близкие и противоположные по значению.
4
5
Слово и слог. Ударение
Слово и слог ( 1ч)
Перенос слов (2 ч)
Ударение (общее представление) (2 ч)
Звуки и буквы
Звуки и буквы (1ч)
Русский алфавит, или Азбука (2 ч)
Гласные звуки (2 ч)
Ударные и безударные гласные звуки (3 ч)
Согласные звуки (3 ч)
Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч)
Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука (2 ч)
Согласные звонкие и глухие (3 ч)
Шипящие согласные звуки (3 ч)

Итого
5
22
36

file_name: письмо и русский.doc

intro: Адаптированная рабочая программа  Школа России, разработана в соответствии с ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, на основе  программы «Школа России». Адаптированная  образовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее АОП НОО) – это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.1 класс Русский язык.

title: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по  Русскому языку 1 класс " Школа России".


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 6.
Тема раздела: Любимые книги
Тема: Смешные стихи о серьёзных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
Творческие пересказы от имени разных героев.
Проверка выполнения заданий в тетради.
II. Развитие
умений.
2  4  2  2  3  4
Работа с произведением Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада».
1. Работа с текстом до чтения.
1) Самостоятельное чтение авторского текста, с. 25 учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
1 2) Переход к теме урока – выполнение задания в тетради.
(Т)  Задание   I.1.   Это   строки   из   стихотворений   Ю.   Мориц,   прочитанных   в
младших классах (1я строчка – «Что над чем?», 2–4я – «Ворона»).
Чтение фамилии автора (Что читали? В чём особенности произведений Юнны
Мориц?)
3) Анализ заголовка.
–   Что   такое   баллада?   (Рассказ   в   стихах   героического   или   исторического
содержания.)
– Читали ли вы баллады?
– Придумайте название какойнибудь баллады. (Баллада о подвиге доблестного
рыцаря, о великом сражении, о мужестве и т.д.)
– Сравните с названием баллады Ю. Мориц. Что необычного в названии?
– Рассмотрите иллюстрацию (с. 26).
–   Каким,   повашему,   будет   содержание   этой   баллады?   Какие   стихи   любит
читать Оля?
2. Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение баллады учащимися про себя.
– Оправдались ли наши предположения, что читать будем: смешной и весёлый
текст?
– Какое слово точнее подходит к балладе: смешная или весёлая?
– Над чем смеётся автор?
2) Повторное чтение 1й строфы вслух с комментариями.
– Как начинается баллада?
–   Докажите,   что   стихи   звучат   одновременно   торжественно   и   иронично   (т.е.
насмешливо).
съесть пожелал – шоколадку украдкой
 © ООО «Баласс», 2014
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
2 сделал открытие – «я не дурак!»
Такой приём создания смешного называется несоответствие. Мы встретились с
ним уже в заголовке произведения.
Чтение 2–3й строф.
–   Найдите   несоответствие   в   этой   части   баллады.   («Всех   обгонял»,   «мчался
вперёд»,   «держал   марафон   Олимпийский»,   «не   мог   Николай   укусить
шоколадку, он мчался и ел её только вприглядку».)
– Почему столько восклицательных предложений в этой части?
4я строфа.
– Как вы понимаете слова «пылал Николай»?
–   Обратите   внимание   на   сравнения   в   балладе,   прокомментируйте   их
(выполнение задания II.2 в тетради).
– Найдите, где в тексте заканчивается реальность и начинается фантастическая
картина. (Рубеж – «и вышла осечка».)
5–6я строфы.
– Прочитайте фантастическую картину. Зачем она введена в текст?
– Почему нам его не жаль?
7я строфа.
– Какое выражение лица у НиколаяШоколая, стоящего на витрине (покажите)?
– Сравните свою точку зрения с решением художника.
Выполнение заданий в тетради (II.3, 4, 5).
3. Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа.
– Над чем смеётся Ю. Мориц в своей балладе?
– Какой урок вы для себя вынесли?
– Есть ли опасность для каждого из нас превратиться в Шоколая?
2) Подготовка к выразительному чтению баллады.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2014
3 –   В   стихах   Ю.   Мориц   всегда   много   разных   героев,   голосов   (её   стихи
полифоничны). Чьи голоса вы услышали в балладе? (Автор, Николай, друзья,
шофёр, рассказчик.)
– Как каждый из них участвует в этой истории? (Автор – смеётся и поучает,
Николай – доволен собой, жадничает, ревёт, друзья – видят со стороны старания
Николая.)
– Перечитайте балладу и определите, чей голос звучит в каждой строфе. (1 –
рассказчик, 2 – Николай, 3–4 – друзья и автор, 5 – рассказчик, 6 – Николай,
шофёр, рассказчик, 7 – автор.)
– Обратите внимание, в каком темпе надо читать 2–7ю строфы
(Николай мчится, несётся, летит – чтобы только не делиться с друзьями! Это
надо передать с помощью быстрого темпа.)
– Где вы замедлите темп чтения? («Ревёт Николай...»)
Ролевое чтение баллады.
3) Выполнение задания в тетради (III.6).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1) Выучить наизусть (по выбору):
– самый смешной отрывок;
– самый фантастический отрывок;
 © ООО «Баласс», 2014
4 – самый поучительный отрывок.
2) Подготовить рассказ о любимом литературном герое. (См. урок 7.)
 © ООО «Баласс», 2014
5

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«В ШКОЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕ»
(Выпускной вечер)
Звенит большой школьный звонок, все родители и учителя занимают
места   в   актовом   зале.   Звучит   фонограмма   «Журавлиная   песня»   (из
кинофильма «Доживем до понедельника»).
Ведущая. Добрый вечер, дорогие друзья! Вот и настал тот торжественный
миг, когда мы, учителя школы, хотим объявить вам, уважаемые родители, что
ваши   дети,
  а   наши   ученики   стали   взрослыми:   они   закончили
общеобразовательную   полную   школу.   Итак,   торжество,   посвященное
окончанию   школы   и   прощанию   с   детством,   объявляется   открытым!   В
праздничный зал приглашаем выпускников 200__ года средней школы № ___
г. ____________.
Звучит музыка Е. Доги «Открытые окна». Выпускники входят в зал,
проходят по сцене и рассаживаются в зрительном зале.
Сначала идут девушки, за ними  юноши.
Ведущий.   Человеческая   жизнь…   Что   это?   Долгая   дорога   в   дюнах?
Вечный зов? Или ирония судьбы? Не знаю. Но в одном убежден точно: жизнь –
это  интересное путешествие из детства  в  юность,  из  юности – в зрелость.
Каждое путешествие начинается со станции, а детство – со сказки.
Сказка – ложь,
Дa в ней – намек,
Добрым молодцам
Да красным девицам
Итоговый школьный урок.
Инсценировка с вручением аттестатов.
Ведущая. В учительском царстве,
 В школьном государстве
 Три девицы под окном
 Собрались вечерком.
 Говорит одна сестрица…
В роли сестриц выступают представители администрации во главе с
директором.
lя сестра. Кабы я была царицей,
  Я бы, милые сестрицы,
  В золоченом во дворце,
  На серебряном крыльце,
  Собрала бы всех гостей Для торжественных речей.
  Ведь сегодня пять медалей
  Засияют наконец.
Директор вручает аттестаты медалистам.
Ведущий.
  Сказка   толькотолько   начинается,
продолжается…
  ну   а   праздник
2я сестра. Я ж, друзья, была жарптицей,
 Совершила я вояж.
 В край, где нам, волшебным лицам,
 Подарили саквояж.
 В нем дипломы расписные,
 Говорящие о том,
 Что границы не простые
 Открывает школьный дом.
 Чтобы все преодолеть,
 Надо многое уметь.
 В этом вам поможет цветик,
 Цветикцветик, семицветик.
 Воля, знания и труд
 Пусть к победам приведут.
Вручаются аттестаты всем выпускникам.
3я сестра. Мне же хочется, сестрицы,
 Вдруг волшебницею стать,
 Добрым молодцам, девицам
 Чудный опыт передать.
 Вы по жизни смело идите
 Навстречу избранной мечте.
 И ветры, и бури – их не страшитесь!
 Они покорятся тебе и тебе.
Ведущая.   Скоро   сказка   сказывается,   да   нескоро   дело   делается...   Вы
рождены, чтоб сказку сделать былью... Вам и карты в руки... Для вас пробил
сегодня настоящий звездный час... Не упустите его!
Звучит фонограмма песни «Маленький принц».
Ведущий.  Приглашается   на   сцену   самое   яркое   школьное   созвездие.
Приветствуем его.
На сцену выходят медалисты, им вручаются аттестаты, похвальные
листы, грамоты.
Ведущая. Звезды говорят... О звездах мечтают... Своих звезд мы должны
знать в лицо... Выпускникам вручаются грамоты и похвальные листы за особые успехи
в учебе, спорте, общественных делах.
Ведущий.   Среди   вас,   ребята,   есть   звезды,   на   которых   всегда   можно
положиться,  в  них  можно  верить: они  никогда не  подведут.  Этим звездам
наши слова благодарности!
Вручаются   книжечки   –   в   них   слова   благодарности,   адрес   школы,
телефон классного руководителя.
Ведущая.   Сегодня   дом,   семья,   школа   провожают   вас   в   дальний,
неизведанный, но интересный мир – мир добра и зла, мир романтических грез
и разочарований, мир надежд и падений. Вот вы и получили главную путевку в
жизнь   –   первый   документ   об   образовании,   а   вместе   с   ним   –   пожелания
доброго пути!
Звучит   фонограмма   песни   Ю.   Антонова   «Крыша   дома   твоего».
Выступления   первых   учителей,   классных   руководителей,   учителей
предметников. После выступления учителей выпускники исполняют песню
«Спасибо вам, учителя!» Затем выступают родители выпускников и сами
выпускники.
На   сцену   поднимается   завуч   и   зачитывает   приказ   по   технике
безопасности «Это должен знать каждый!»
Завуч. Приказ по технике безопасности от __ июня ____ года.
Директор – дядя строгих правил –
Сегодня написал приказ,
А прочитать – меня заставил.
Приказ для всех: для нас, для вас!
Параграф первый.
За старанье – вы получаете признанье
И, что важнее, – аттестат!
Ну кто же этому не рад?
Бери, владей и не теряй!
На дубликат не уповай,
Нигде в залог не оставляй,
Чужим его не доверяй!
Второй параграф я читаю.
Простите: как начать – не знаю.
Ведь он, родители, для вас!
За то, что вечер – высший класс,
Мы благодарность вам приносим!
И, Боже мой,
Вас очень просим стеречь любимое дитя
До утра завтрашнего дня!
Чтоб дорогой не оступился,
На улице не простудился, Водой холодной не облился,
Чтоб чаем крепким не обпился.
Ведь долог праздник,
Труден час.
Директор очень просит вас
Глаз не спускать с дитя родного,
Чтоб он не ел, не пил такого,
С чего могло бы затошнить,
С чего головка заболит.
Ведь труден день, неровен час!
Параграф третий, самый главный!
Читаю вам с тревогой явной.
Хотим вас с праздником поздравить,
Но право за собой оставить
Закрыть сей праздник в тот момент,
Коли случится инцидент,
И будет ктото уличен
В распитии напитков крепких.
Тут сразу будет кончен бал,
И, соблюдая ритуал,
Погаснут звезды, лампы, свечи,
И завершится этот вечер.
И просим вас, младое племя,
И вас, умудренных отцов,
Порядок строго соблюсти,
Прекрасно вечер провести!
Ну, в добрый путь!
Счастливый час!
Еще раз поздравляем вас!
Кончаю! Страшно перечесть!
Стыдом и страхом замираю.
Но мне порукой ваша честь
И смело вечер вам вверяю!
Ведущая.   Да,   в   этом   году   выпуск   у   нас   замечательный:   четырежды   –
золотой,   трижды   –   серебряный   и   ______   –   звездный   (именно   столько
выпускников в году).
Да здравствует выпускник 200___ года! Ура! У вас, ребята, великолепные
родители! Берегите их. Им мы благодарны за красоту и счастье этого вечера.
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будут мамы!
Пусть всегда будут папы!
Пусть всегда будем мы! Последние слова каждой фразы проговариваются хором.
Ведущая.   Вы   учились   в   замечательной   школе,   потому   что   в   ней
великолепные учителя. Прекрасные родители плюс прекрасные учителя – и
вот вам результат: прекрасные дети!
Да здравствует наш школьный союз!
Ура!
Торжественная часть вечера заканчивается песней многих поколений
«Когда уйдем со школьного двора».

file_name: о школьном государстве.docx

intro: Предлагаемый материал представляет собой методическую разработку тематического мероприятия, посвященного школьному празднику Выпускной бал. Материал данной методической разработки может быть использован для проведения тематических классных часов, а также для организации самостоятельного внеклассного мероприятия.  Материал может быть использован для обучающихся второй  и третьей ступени школьного обучения.

доп. образование детей

group: Другое

title: «В ШКОЛЬНОМ ГОСУДАРСТВЕ»


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 7.
Тема раздела: Любимые книги
Тема: Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
 Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть отрывков из «Баллады о фокусах шоколада» Ю. Мориц.
II. Развитие
умений.
2  4  2  2  3  4
1. Обобщающая беседа по разделу.
– Как называется 1й раздел нашего учебника?
– Почему, повашему, именно этот раздел открывает учебник?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
1 – Какие книги вы бы включили в список «Любимые книги»? Будет ли в нём
место повести Е. Велтистова, стихам Г. Сапгира и Ю. Мориц?
– Назовите своих любимых писателей. За что вы любите их книги?
– О чём вы больше всего любите читать? Какие авторы пишут на эти темы?
–  Если   бы   вам   пришлось   выбрать   для   себя   всего   одну   книгу,   какую   бы   вы
выбрали? Почему её?
– Что вы больше всего любите читать и почему: стихи или прозу? повести или
рассказы? фантастику или сказки? Что ещё?
2. Творческая работа. Рассказ о любимом герое.
–   Вспомните   одного   из   своих   любимых   литературных   героев   (знакомого   и
другим   ребятам).   Подготовьте   его   автобиографию   (рассказ   о   себе)   по
примерному плану:
1. Возраст.
2. Портрет.
3. Семья.
4. Привычки, увлечения.
5. Случай из жизни.
– Расскажите автобиографию от имени героя, не называя себя (т.е. имени героя).
Задача для остальных – догадаться, кто этот литературный герой.
3.   Выполнение   проверочной   работы   №   1   в   «Тетради   по   литературному
чтению».  См. «Тетрадь   по   литературному  чтению», 4й  класс.   Проверочные
работы даны на листах в середине тетради.
Приведём ответы к некоторым заданиям.
(Т) Задание 2. Таратар Таратарыч.
           Задание 3.  Повестьсказка: много героев, волшебные герои, несколько
событий, авторский вымысел.
Фантастическая повесть: много героев, несколько событий, достижения науки,
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
 © ООО «Баласс», 2014
2 авторский вымысел, необычные герои.
Задание 4.  Пропущены слова: рассказ, много героев, нереальные (волшебные,
фантастические) события.
Вниманию учителя! На проверочную работу отводится примерно 20 минут.
Необходимо выделять обязательные 2–3 задания (на уровень начитанности, на
качество чтения, по теории литературы; так, в работе № 1 это задания 1, 2 и
одно   из   трёх   оставшихся:   3е,   4е   или   5е).   Всё   остальное   выполняется   в
оставшееся   время   в   произвольном   порядке.   Оценивается   в   первую   очередь
качество   выполнения   обязательных   заданий.   Отрицательные   отметки   не
ставятся – в этом случае ребёнок работает с текстами повторно.
Возможно выполнение некоторых заданий дома (см. проверочную работу № 2,
задание   1).   Задания   творческого   характера   желательно   не   включать   в   число
обязательных, их выполнение может не влиять на отметку.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Возможно выполнение некоторых заданий дома (см. проверочную работу № 2,
задание   1).   Задания   творческого   характера   желательно   не   включать   в   число
обязательных, их выполнение может не влиять на отметку.
 © ООО «Баласс», 2014
3


extracted_text:
Психология для родителей.
От чего надо и от чего  не  надо спасать ребенка?
Если родитель видит, что ребенок сам справляется с ситуацией – вмешиваться не
надо. Если же ребенок не может справиться сам – ему нужна помощь и поддержка. Когда
ко мне обращаются родители, которых беспокоит какоето состояние их ребенка, первый
вопрос, который я задаю: «Как он спит?». Если ребенок спит спокойно, значит, он вполне
справляется с ситуацией. Если сон беспокойный, если он по ночам разговаривает, если
вскакивает и бежит к родителям в постель – его психика с ситуацией не справляется. Сон
– это не единственный, но очень важный показатель. Родители часто забывают спросить
ребенка   о   том,   как   он   себя   чувствует.   Дети   –   разумные   существа,   с   ними   можно
разговаривать и во время разговора выяснится, есть проблема или нет. Если родители
умеют разговаривать со своими детьми, то они никогда не столкнутся с теми проблемами,
которые   возникают   у   многих   родителей,   когда   их   дети   достигают   подросткового
возраста. Не будет вранья, не будет уходов из дома. Если ребенок с малых лет привык
доверять родителям и делиться с ними своим проблемами, то и в подростковом возрасте
отношения останутся доверительными и откровенными. Если же родители не привыкли
разговаривать с детьми и задают ребенку лишь «дежурные» вопросы (например: «что ты
сегодня   кушал?»),   то   и   рассчитывать   на   хороший   контакт   не   приходится.   Тогда,
сталкиваясь проблемами, они просто не знают, то делать. А дети, которых не понимают,
замыкаются в себе и привыкают держать свои трудности при себе. Родители очень часто
не   знают   о   проблемах   ребенка,   причем   эти   проблемы   могут   быть   очень   серьезными,
вплоть до сексуальных оскорблений и даже инцестов! Дети всегда хотят делиться со
своими родителями своими трудностями и прекращают это делать только тогда, когда
понимают, что родители не будут слушать их и не помогут справиться с ситуацией. Тогда
дети замыкаются в себе и переживают свое горе в одиночку. Это приводит к неврозам,
истерикам, асоциальному поведению, депрессиям и даже суицидам. В потере контакта с
ребенком всегда виноваты родителей, их обязанность  вести себя так, чтобы дети не
боялись им доверять.
Могут ли родители настаивать на том, чтобы дети всем с ними делились?
Я   считаю,   что   в   этом   нет   необходимости.   Зачем   настаивать   на   том,   что   дети   с
радостью делают добровольно? Они же такие благодарные рассказчики: заходишь в ясли
первый раз, сделаешь какойто пустяковый жест, козу покажешь – дети уже все твои и
готовы всем с тобой делиться! Дети очень ценят внимание взрослых. Главное – не отбить
охоту рассказывать. Если ребенок привыкает, что родители – это лучше друзья, которые
всегда   готовы   выслушать   и   помочь,   привычка   делиться,   сформированная   в   раннем
детстве, остается на всю жизнь. Но тем родителям, которым удалось отбить у ребенка
охоту общаться, впоследствии придется очень потрудиться, чтобы опять завоевать его
доверие. Контакт можно будет восстановить лишь в том случае, если родитель на сто
процентов  проникнется  чувствами  и   переживаниями   ребенка  и  примет  тот  факт,  что
ребенок имеет право на эти чувства.
Если   ребенок   любим,   то,   что   бы   ни   происходило,   его   детство   можно   назвать
счастливым.   Счастливых   детей   видно   сразу.   Они   очень   непосредственные,   яркие,
самобытные, они открыты всем чувствам. Конечно, социум постарается усреднить таких
детей, но родительская любовь поможет ему справиться с трудностями жизни. Материал подготовлен педагогом – психологом – Бондарь Еленой Михайловной.

file_name: 60. + От чего надо и от чего не надо спасать ребёнка.doc

intro: В консультации для родителей - От чего надо и от чего  не  надо спасать ребенка, говорится о том, что если родитель видит, что ребенок сам справляется с ситуацией – вмешиваться не надо. Если же ребенок не может справиться сам – ему нужна помощь и поддержка. Когда ко мне обращаются родители, которых беспокоит какое-то состояние их ребенка, первый вопрос, который я задаю: «Как он спит?». Если ребенок спит спокойно, значит, он вполне справляется с ситуацией. Если сон беспокойный, если он по ночам разговаривает, если вскакивает и бежит к родителям в постель – его психика с ситуацией не справляется. Сон – это не единственный, но очень важный показательВ консультации для родителей - От чего надо и от чего  не  надо спасать ребенка, говорится о том, что если родитель видит, что ребенок сам справляется с ситуацией – вмешиваться не надо. Если же ребенок не может справиться сам – ему нужна помощь и поддержка. Когда ко мне обращаются родители, которых беспокоит какое-то состояние их ребенка, первый вопрос, который я задаю: «Как он спит?». Если ребенок спит спокойно, значит, он вполне справляется с ситуацией. Если сон беспокойный, если он по ночам разговаривает, если вскакивает и бежит к родителям в постель – его психика с ситуацией не справляется. Сон – это не единственный, но очень важный показатель

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - От чего надо и от чего  не  надо спасать ребенка?


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
 «ОДИН ВЕЧЕР ИЗ ЖИЗНИ…»
Зал празднично украшен. На сцену выходят выпускники, разговаривая
между собой.
Выпускник. Ребята, неужели пролетело 11 лет?
Выпускница. Я вчера вспоминала, как мы пришли в первый класс.
Выпускник. Я был очень гордый.
Выпускница. А мне было немного страшно.
Выпускник и выпускница переодеваются в первоклашек.
Первоклассник (выпускник).
Я сегодня немного смущен,
Потому что в первый класс пришел.
Мне так много нужно узнать,
Найти друзей, учителя понять.
Первоклассница (выпускница).
А в портфеле у меня столько есть всего,
Что порою разобраться очень нелегко.
Не найду порой я ручку или свой пенал,
И сосед по парте снова мне кричит «отдай».
Выпускник. А помните наш первый поход на природу?
Выпускница. Наш первый учитель только и успевала нас вылавливать с
деревьев и всяких ямок.
Выпускник. Наш первый учитель – самый лучший в мире.
Выпускница. Это точно. Она и сегодня с нами рядом.
Слово предоставляется __________________.
Выпускница. Все было ново, незнакомо,
Но любопытство верх взяло,
И мы пошли дорогой знаний
Давнымдавно.
Выпускник. И рядом с нами вы шагали,
Учили нас, терпели нас.
А мы лишь вас и понимали
И, как домой, в родной шли класс.
Выпускница. Спасибо вам за вашу душу,
За труд, терпение, добро,
За то, что много в нас вложили, Хоть было это нелегко.
Вручаются цветы и подарок первому учителю.
Выпускница. А помните, как мы закончили начальную школу и окунулись
в мир, где много предметов, учителей?
Выпускник. Таня еще не хотела идти на математику.
Выпускница. Мне было непонятно, почему задачу я решаю, а мне говорят
«не так», первый учитель всегда был рядом.
Выпускник. И мы быстро привыкли к школьным порядкам.
Выпускник. Помните первые спортивные состязания?
Выпускница. День здоровья.
Выпускник. Мы проиграли, и все девчонки расплакались.
Выпускница. Нам казалось это такой несправедливостью.
Выпускник. Но тут, как всегда, рядом оказался классный руководитель.
Выпускница. Только она одна могла и успокоить, и увлечь, и помочь.
Выпускник. С ней даже мальчишки обо всем забывали.
Выпускница. Здорово, что она всегда была рядом.
Классный руководитель. Я и сегодня с вами рядом.
Выступление классного руководителя. Выпускники вручают подарок и
цветы классному руководителю.
Выпускник.   А   я   помню   первый   экзамен.   (Взлохмачивает   волосы,   по
карманам раскладывает шпаргалки.)
Инсценировка сценки.
Голос. Гордый ученик. Экзамен. Кабинет. Выбирай. Сомневайся. Выбирай
и сомневайся. Выбрал. Думай. Перхоть. Думай, решай и сомневайся. Смотри,
что   пишут   другие.   Отвечай.   Отвечай   и   сомневайся.   Подозревай.   Сильней
подозревай. Ставь галочку. Ставь галочку и сомневайся. Холодно. Жарко.
Очень жарко. Сдал. Но на «два». Но не ты. Но и ты на «два». Абстрагируйся.
Чего? Абстрагируйся. Ученик. Гордый ученик.
Выпускник.   Да   поражали   мы   своих   учителей   высоким   интеллектом   и
полетом мысли.
Выпускница. Только полет совсем не тот был часто.
Выпускница.   Но   наши   главные   высоты   были   взяты   благодаря   нашим
дорогим учителям.
Выпускник. Как нам  отблагодарить
Учивших нас учителей?
Не впасть в банальность, не слукавить,
В каких словах их подвиг славить? И есть ли поприще трудней –
Из нас, ленивых и спесивых,
Готовить смену часовых,
Чтобы смех детский  не затих.
Спасибо вам, учителя,
За ваши добрые дела,
Пусть солнце дарит вам улыбки,
И счастье будет пусть в избытке!
Всем педагогам вручаются цветы и сувениры.
Выпускница.   Все,   наверное,   хорошо   помнят   первую   влюбленность.   А
помните нашу первую парочку в классе?
Выпускник. Мы все хотели быть на их месте. Первая любовь – и та в
школе. Такое чувство, что все начинается в школе. Даже первые чувства.
Выпускница. Мы многое научились любить.
Выпускник. Любить друзей и родных.
Выпускница. Любить честность, доброту и взаимопонимание.
Выпускник. Любить своих учителей.
Выпускница. Любить знания и стремление достичь цели.
Выпускник. Любить нашего директора.
Выпускница. Слово предоставляется директору школы __________.
Звучит музыка. Директор вручает аттестаты.
Выпускница.   Сегодня   грустный   праздник,   а   у   нас   они   всегда   были
веселые.
Выпускник. Самые  веселые  праздники  мы проводили вместе, а больше
всего мы любили ваши частушки, девчонки.
Выпускница. Что, девчонки, споем?
Девочки. Конечно. Слушайте частушки выпускниц!
1. В школу мальчики бегут,
 В школу девочки бегут,
 Грязью все измазаны,
 Аж до безобразия.
2. В одноклассника сама
 Я влюбилась без труда,
 А теперь не знаю я,
 С кем же я остануся.
3. Отвечать я не умела,
 Без ошибок не писала,
4. За прогулы, за «муму»,
 Все бранят меня одну,
 А во мне вреда не больше,
 Чем в ромашке на лугу.
5.  В школу рано я вставала,
 Да про книги забывала,
 На уроках, как назло,
 Нет учебника мово. Но зато я лучше всех
 На уроке промычала.
Выпускник. Любой праздник заканчивается. Мы старались все вспомнить,
друг друга порадовать, учителей поблагодарить, но…
Выпускница. Но все кончается. Очень грустно.
Выпускник. Давайте пообещаем, что мы обязательно все сюда вернемся.
Выпускники. Обещаем.
Звучит музыка.
Выпускница.   Давайте немного продлим наш праздник танцами, приятным
общением, незабываемым расставанием со школой. Танцуют все!
Звучит музыка, выпускники приглашают учителей.

file_name: один вечер.docx

title: «ОДИН ВЕЧЕР ИЗ ЖИЗНИ…»


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 8.
Тема раздела: Любимые книги
Тема: Внеклассное чтение. Книги о ребятахсверстниках (урок по итогам самостоятельного домашнего чтения)
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).

Рекомендуем учителю обратиться на этом уроке к текстам, ранее включённым в 1й раздел учебника «В океане света»,
например, Э. Успенский «25 профессий Маши Филипенко» и др.
Кроме того, можно обратиться к книгам, прочитанным летом, или посвятить урок повести Е. Велтистова «Приключения
Электроника», если большинство детей выразили желание прочесть эту книгу целиком.
Если проводится урок по итогам самостоятельного домашнего чтения, возможны следующие этапы:
I. Подготовительный (до урока).
Учащиеся готовятся к уроку по плану.
1. Найти книги о ребятахсверстниках.
2. Выбрать книгу для самостоятельного чтения.
3. Подготовить краткую характеристику книги (автор, название; о чём она? что в ней?).
4. Научиться читать выразительно один фрагмент (отрывок).
5. Принести книгу на выставку.
 © ООО «Баласс», 2014
1 Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Работа   с   выставкой   отобранных   и   прочитанных   детьми   книг   (этап
занимает не более 10 минут).
1) Представление книги каждым ребёнком:
– правильное называние (автор, название);
– краткая характеристика (о чём она? что в ней?).
2) Систематизация книг на выставке по содержательным признакам (например,
сказочные повести, приключенческая литература и пр.).
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
2 II. Развитие
умений.
2  4  2  2  3  4
Обмен читательским опытом.
1) Коллективный выбор и обсуждение тех книг, о которых хочется поговорить в
первую очередь.
2) Индивидуальные выступления ребят, чьи книги были выбраны для работы:
– короткие высказывания о книгах;
–   выразительное   (для   других!)   чтение   произведения   или   отрывков   из   него
(наизусть или по тексту);
– демонстрация наиболее удачных, по мнению выступающего, иллюстраций;
– рассматривание фотографии писателя (автора);
– изучение сведений о нём, помещённых в предисловии и почерпнутых из текста.
(Работа   длится   до   30–35   минут,   индивидуальные   выступления   учащихся
оцениваются.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправ.
познавател. деятельн.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014
3 ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Продолжить   чтение   тех   произведений,   которые   захотелось   прочитать
самостоятельно или перечитать после коллективного обсуждения.
Подготовка к следующему уроку внеклассного чтения (или уроку по итогам
самостоятельного домашнего чтения).
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2014
4

intro:
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

Рекомендуем учителю обратиться на этом уроке к текстам, ранее включённым в 1-й раздел учебника «В океане света», например, Э. Успенский «25 профессий Маши Филипенко» и др.
Кроме того, можно обратиться к книгам, прочитанным летом, или посвятить урок повести Е. Велтистова «Приключения Электроника», если большинство детей выразили желание прочесть эту книгу целиком.
Если проводится урок по итогам самостоятельного домашнего чтения, возможны следующие этапы:

title: Внеклассное чтение. Книги о ребятах-сверстниках (урок по итогам самостоятельного домашнего чтения)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ОСТАП БЕНДЕР И К°» (ВАРИАНТ 1)
(Театрализованное представление)
Действующие лица: Остап Бендер,
 Киса Воробьянинов,
 мальчикхулиган,
 Эллочка.
Сцена празднично украшена.
Голос.  В мае 200__ года в ___ часов вечера с северазапада, со стороны
пристани, в город вошел молодой человек.
Звали молодого человека ОстапСулейманБертаМария БендерБей.
В уездном городе __________ было так много школ, что казалось, что люди
здесь рождаются только для того, чтобы учиться.
За молодым человеком бежал мальчикхулиган.
Мальчикхулиган. Дядя, дай 10 рублей…Ну, дядя, ну дай 10 рублей…
Остап Бендер. Может быть, тебе дать еще и ключ от квартиры, где деньги
лежат?
Голос. Молодой человек солгал: у него не было ни денег, ни квартиры, где
они   могли   бы   лежать,   ни   ключа,   которым   можно   было   бы   эту   квартиру
отпереть.
В   это   же   время   со   стороны   набережной   по   направлению   к   центру
направлялся   гигант   мысли,   отец   демократии,   особа,   приближенная   к
императору. Они не виделись много лет.
Остап. Киса, какими судьбами!
Киса. Остап Ибрагимович! Опять стулья портите?
Остап.  Нет,  Киса.  Угомонился   я,  решил   пристать   к   тихой   гавани.  Вот
выбираю город. Вы не знаете, Киса, в этом городе невесты и удалые молодцы
есть?
Киса. Кому и выпускница невеста.
Остап.  Вы же меня знаете, фельдмаршал. Мне нужна знойная женщина,
мечта поэта.
Киса.  Тогда вы попали, куда надо. Ведь именно сегодня в школе № __
выпускной бал. Там собрались лучшие представители этого города.
Голос. Остап Бендер знал 1000 способов, как заработать деньги. Сейчас в
его голове созрел новый план, который денег не касался.
Остап. Так вот, Киса, отправляемся в эту самую школу. Звучит музыка, сидят гости. Остап поднимается на сцену.
Остап.  В   таком   случае,   лед   тронулся,   господа   присяжные   заседатели.
Командовать парадом буду я.
На сцену приглашаются виновники торжества.
Звучит   музыка,   выходят   выпускники,   поднимаются   на   сцену,
присаживаются на стульчики.
Киса.  Разрешите представить (когда называют выпускника, он выходит
вперед, девушки делают реверанс, мальчики – кивок головой).
Справедливый ___________
Обаятельная _____________
Талантливая _____________
Умный _________________
Жизнерадостная _________
Веселый ________________
Терпеливая _____________
Переменчивый __________
Галантный ______________
Рассудительная __________
Энергичная _____________
Душевная _______________
Способный _____________
Добрая _________________
Непредсказуемая _________
Волевой ________________
Сильный _______________
Элегантный _____________
Серьезный ______________
Скромная _______________
Обворожительная ________
Принципиальный_________
Загадочная _____________
Статный _______________
Заботливый ____________
Остап. Да, здесь есть, где разгуляться.
Киса. О, вы еще не такое увидите!
Бендер.  Заседание продолжается. Нервных просим удалиться. Я сейчас
возьму интервью у директора школы.
Уважаемый _____________________!
1. Что запомнилось вам больше всего из выходок сих граждан?
2. А чем отличались девушки этого класса?
3. Как вы думаете, чего смогут в будущем добиться ваши выпускники? 4. Подскажите, за кем мне всетаки приударить?
5. Чем отличается этот класс от всех остальных?
Киса. Кажется, вы уже много узнали, Остап Ибрагимович?
Остап.  Не   совсем,   Киса,   не   совсем.   У   кого   же   получить   нужную
информацию?
Конечно,
  у   классного   руководителя   ___________.
  Заседание
продолжается.
Остап берет интервью.
Классный руководитель – это опасная профессия?
Скажите, в этом классе есть мои преемники?
Особо меня интересуют девушки. Какая из них самая прелестная?
Какое самое памятное событие имело место в их жизни?
На кого возлагаете самые большие надежды?
А кто самый душевный в классе?
Что бы вы пожелали ребятам?
Звучит тихая музыка, выступает классный руководитель.
Киса. Остап Ибрагимович, ты както затянул наш вечер.
Остап. Это не главное.
Киса. А что главное?
Остап. Главное – чтобы костюмчик сидел. Посмотри, как костюмчики на
наших выпускниках сидят. Значит, им и нужно слово предоставить.
Выпускник. Милые учителя!
  Впереди разлука,
Выпускница. Мы так сильно любим вас,
   Вот такая штука.
Выпускник. В жизнь уже большую
  Нам открыта дверь.
Выпускница. Грустно расставаться
   С вами нам теперь.
Выпускник. Милые учителя!
   Вам желаем счастья,
Выпускница. Пусть обходят стороной
   Горе и ненастье.
Выпускник. Чтоб на всех хватило
   Здоровья и сил,
Выпускница. Чтоб мечты у вас сбылись,
   Очень мы хотим.
Выпускники вручают педагогам цветы и сувениры. Входит Эллочка Щукина.
Эллочка. Хохо!
Остап. Я не хохо, я огого!
Эллочка. Шалишь, парниша!
Остап.  Позвольте отрекомендоваться, Остап Бендер. А вы знаете, куда
попали?
Эллочка. Мрак.
Остап. Не особо разговорчивая особа.
Эллочка. У вас спина белая.
Остап вертится.
Остап.  Ваши   шуточки   неуместны.   Сейчас   у   нас   репортаж   с   участием
первого учителя наших птенчиков.
Кто был самым послушным учеником?
Кто быстрее всего научился писать и читать?
Чем любили заниматься ваши малыши?
Какой предмет был любимым  у ребят?
Что вы пожелаете своим малышкам?
Выступление первого учителя.
Эллочка. Красота.
Остап. Эллочка, вы знаете, как трудно учить детей?
Эллочка. Не учите меня жить.
Остап. Вы знаете, что они пишут?
Эллочка. Хохо.
Остап. Что вы все хохо, да хохо. Вот почитайте, что ребята оставляют
своей школе.
Эллочка. Вы думаете, я умею читать?
Остап. Хорошо, что хоть все в школе умеют читать.
Выпускники выносят плакат с пожеланиями педагогам и школе и дарят
классному руководителю.

file_name: остап бендер и к вариант 1.docx

title: «ОСТАП БЕНДЕР И К°» (ВАРИАНТ 1)


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 9.
Тема раздела: Любимые книги
Тема: Что такое детская литература? Развитие речи. Сочинение о любимом писателе
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
 Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Вводная беседа.
– На прошлых уроках мы много говорили о ваших любимых книгах, писателях.
Наступила моя очередь. Попробуйте догадаться, кого из детских писателей я
оченьочень люблю.
1. Для детей он писал сказки и стихи.
2. Писал он и для взрослых, и для детей.
3. Для детей он сочинял сам, а также переводил для них английские народные
песенки.
4. Родился в конце XIX века, а умер во 2й половине XX века.
5. Герои его сказок – люди и животные, есть даже насекомые (комар, паук,
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
тараканы, кузнечик… и, конечно, муха).
– Догадались, кто это?
– Что вы читали у К.И. Чуковского?
– Каких героев запомнили?
– Угадайте моего любимого героя Чуковского.
1. Он очень добрый:
Всем по порядку даёт шоколадку.
2. Он «спортсменбегун»:
По полям, по лесам, по лугам он бежит.
3. Он «плохо знает русский язык»:
И одно только слово твердит.
4. Сейчас он «осваивает скалолазанье»:
И он по горам начинает ползти.
5. Любимое его занятие –
И ставит и ставит им градусники!
–   Конечно   же,   это   Айболит.   Понравилось,   как   я   его   «прятала»   в   своих
вопросах? Тогда попробуйте к следующему уроку подготовить для
нас такие же «угадайки».
– А теперь вопросы на проверку внимания.
– Когда жил К.И. Чуковский?
– Для кого он писал?
– Внимание, трудный вопрос: почему дети с удовольствием читают книги К.И.
Чуковского (а вот взрослые, кстати, их не раз запрещали)?
Обсуждение ответов детей, постановка главных вопросов:
– Только ли литературу, специально написанную для детей, интересно читать
детям?
– Что такое детская литература?
 © ООО «Баласс», 2014
2 II. Развитие
умений.
– Когда появились детские писатели?
–  Не  только  мы  с  вами  ищем  ответы  на  эти  вопросы.  Наши  близнецы  тоже
размышляют об этом.
2  2  2  3  4
1. Чтение авторского текста. Работа с текстом.
1) Чтение материалов учебника, с. 29–31.
2) Обсуждение прочитанного:
– Может ли профессор Рождественский помочь нам и близнецам найти ответы
на поставленные вопросы? Почему вы так думаете?
– Какой ещё вопрос волнует Олю и Игоря, да и Николаю Александровичу он
кажется очень интересным и важным?
– Просто ли ответить на этот вопрос?
– Попробуем сначала ответить на более лёгкие вопросы:
1. Что такое детская литература? Литература для детского чтения?
(а. Литература, специально написанная для детей.  б. Литература, написанная
для взрослых, но понятная детям, любимая ими.)
2. Назовите своих любимых детских писателей и их произведения.
3. Можно ли этих писателей назвать современными? Почему?
Выполнение заданий в тетради (урок 9, II.1).
Дополнительные задания:
1) подчеркнуть незнакомые фамилии, проверить по оглавлению, встретимся ли
мы с этими писателями в 4м классе;
2) обвести красным карандашом фамилии известных детям писателей;
3) обвести зелёным фамилии современных писателей;
4) обвести синим фамилии писателей, живших сто и более лет назад.
4.   Вспомните   писателей,   чьи   «взрослые»   произведения   мы   с   удовольствием
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
 © ООО «Баласс», 2014
3 читали во 2–3м классах. Что вам больше всего запомнилось?
5. Назовите основные темы детской литературы и произведения, написанные на
эти темы. Выполнение задания в тетради (урок 9, II.2).
6. Ответы на другие вопросы учебника (по выбору учителя).
2. Сочинение «Мой любимый детский писатель».
1) Обсуждение темы сочинения, выделение ключевых слов:
«мой» – когда я впервые прочитал книги этого писателя? Какая это была книга?
и т.д.
«любимый» – за что я люблю этого писателя?
2) Составление примерного плана сочинения (см. тетрадь, урок 9, задание III.3).
3) Обсуждение вариантов концовок сочинения.
4) Обсуждение вариантов возможного начала сочинения.
5) Написание сочинения.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Закончить сочинение или подготовить материал для «Угадайки».
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 10.
Тема раздела: У истоков русской детской литературы.
Тема:  Введение   в   раздел   2.   Летопись   и   летописцы   (А.   Пушкин   «Борис   Годунов»   (отрывок).   Н.   Кончаловская   «В
монастырской келье узкой...»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
 Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Подготовительный этап.
–   Итак,   на   прошлом   уроке   мы   решили,   что   будет   интересно   узнать,   с   чего
началась детская литература, – и не просто узнать, а отправиться в опасное и
увлекательное путешествие.
–   В   какой   век,   повашему,   нам   следует   отправиться,   чтобы   увидеть,   как
возникла русская, в том числе и детская, литература?
Чтение материалов учебника (с. 33).
– Была ли в XI–XV веках детская литература?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 – А что же тогда читали дети?
– Как вы понимаете слово «летопись»? (с. 34).
– Что же такое летопись?
– В чём главное назначение летописи?
–   Как   русский   народ   запечатлевал   свою   историю   в   дописьменный   период?
(Сказания, песни и др.)
–   Выразительно   прочитайте   фрагмент   из   летописи,   включённый   в   статью,   и
передайте чтением точность, богатство, краткость языка.
– Кто писал летописи? Почему именно монахи?
– Кто из писателей создал образ монахалетописца Пимена?
– Что из произведений А.С. Пушкина вы читали раньше? О чём они?
– Как называется пьеса, в которой А.С. Пушкин создал образ летописца?
– Знаете ли вы чтонибудь о Борисе Годунове и его эпохе? (Эпоха
Смутного   времени,  перелома   веков,   наполнена   событиями,  потому   было   так
важно, чтобы летописец всё зафиксировал.)
– Рассмотрите изображения летописцев в учебнике (с. 34–36).
– Какими вы представляете творцов летописей?
Прочитаем отрывок из пьесы «Борис Годунов» А.С. Пушкина, проверим наши
предположения, уточним представление о летописцах.
2  4  2  2  3  4
1. Чтение и работа с текстом.
1) Самостоятельное чтение текста учащимися.
– Что удивило (изумило) вас в пушкинском Пимене, оказалось неожиданным?
– Совпадает ли образ летописца у А.С. Пушкина с вашим представлением об
авторах летописей?
2) Комментированное чтение.
– В ремарках (авторских замечаниях) А.С. Пушкин уточняет:
II. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2014
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
2 «Ночь.   Келья   в   Чудовом   монастыре».   (Чудов   монастырь   находился   на
территории Московского Кремля.) «Пимен (пишет перед лампадой)».
– Какой вы представляете монашескую келью, т.е. жилище монаха?
(Словесное рисование с опорой на изобразительный ряд, с. 35, 36 по заданию в
тетради – II.1.)
– Каков смысл слова «сказанье» в стихах Пушкина?
– В чём видит Пимен свой долг, завет (наказ) от Бога?
–   Почему   так   важно,   что   монах,   который   продолжит   дело   Пимена,   именно
трудолюбивый?
–   А   почему   свой   труд   Пимен   называет   безымянным?   (Летописцы   не
подписывали рукописи.)
– Ради чего трудится летописец?
3) Обобщающая беседа.
– «Летопись окончена моя», – говорит пушкинский Пимен. А можно ли когда
нибудь закончить летописание? Почему? Как сейчас записывается история?
– Какие слова в монологе Пимена вам показались самыми главными? Почему?
4) – А.С. Пушкин создал «Бориса Годунова» в 1825 году, в 1966 году о труде
летописца рассказала наша современница Наталья Кончаловская в книге «Наша
древняя столица».
– Что, повашему, должно обязательно сохраниться в стихах Н. Кончаловской, а
что измениться, ведь между этими книгами почти 150 лет?
– Прочитайте стихи Н. Кончаловской (с. 36) и проверьте свои предположения.
5)
предположений.
2. Работа с текстом после чтения.
1) Сравнительный анализ текстов:
 Самостоятельное   прочтение   текста   учащимися,   проверка   своих
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
 © ООО «Баласс», 2014
3 –   Что   объединяет   эти   тексты?   (Уважение   к   нелёгкому   труду   летописца,
понимание   его   назначения,  мысль   о   бесконечности   работы   летописца,  общие
детали   обстановки   –   учащиеся   подбирают   параллельные   цитаты   и   их
комментируют.)
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
– Правильным ли будет утверждение, что образы Пимена у А.С. Пушкина и
монахалетописца   у   Н.   Кончаловской   тоже   близки?   Если   да,   то   что   их
объединяет?   (Летописец   А.С.   Пушкина   и   Н.   Кончаловской   –   человек
трудолюбивый,   благородный,   скромный   в   самооценке,   способный   к
самоотречению, осознающий Божественное предназначение своего труда.)
–   Что   различает   эти   тексты?   (Язык,   потому   что   это   тексты   разных   эпох   и
созданы с разными целями.)
– Что напоминают стихи А.С. Пушкина? Как следует их читать (интонация,
темп)? Прочитайте монолог выразительно.
– Стихи Н. Кончаловской написаны для детей, поэтому их язык более простой.
Передайте это при чтении.
2) Рассказ о писателе.
– Не только много нового о летописях и летописцах мы сегодня узнали.
Каждый   текст   открывает   внимательному   читателю   новое   даже   в   знакомом
авторе. Что нового для себя вы открыли в личности А.С. Пушкина? Введите в
схему свои открытия и постройте рассказ об авторе (в тетради урок 10, задание
III.2).
 © ООО «Баласс», 2014
4 – О чём пока не можете рассказать? Что, повашему, может объединять А.С.
Пушкина   и   А.О.   Ишимову?   (Учитель   говорит   о   скорой   встрече   с   этой
писательницей на уроках чтения.)
3)
Кончаловской.
 Выразительное   чтение   учителем   текстов   А.С.   Пушкина   и   Н.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
Ι
V. Домашнее
задание.
– Что вам показалось на уроке самым интересным?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Выберите из этих текстов один и выучите его наизусть.
Попробуйте объяснить свой выбор.
 © ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ:
«ОСТАП БЕНДЕР И К°» (ВАРИАНТ 2)
(Телевизионное шоу)
Голос  (на фоне музыки). В половине двенадцатого, с северозапада, со
стороны города (деревни) _________, в _______ вошел молодой человек лет
двадцати восьми. За ним бежал беспризорник.
Беспризорник. Дядя, дай 10 копеек.... Ну, дядя, ну дай 10 копеек!
Бендер. Может быть, тебе дать еще и ключ от квартиры, где деньги лежат?
Голос. Молодой человек солгал: у него не было ни денег, ни квартиры, где
они   могли   бы   лежать,   ни   ключа,   которым   можно   было   бы   эту   квартиру
отпереть.
Выходит Киса в камуфляже, с табличкой «Охрана».
Бендер. А что, отец, невесты у вас в городе есть?
Киса. Кому и выпускница невеста.
Бендер. Больше вопросов не имею.
Голос. И тут же задал другой вопрос.
Бендер. А не порекомендуете ли подходящую школу?
Киса. Конечно, это школа № ___. Раньше была гимназией, с тех пор я в ней
охранником и работаю.
Бендер. Гимназия! Это интересно!
Киса. Конечно, интересно! Там такое бывало...
Можно показать несколько сценок из школьной жизни.
Голос.  Молодого   человека   звали   ОстапСулейманБертаМария   Бендер
бей. Из своей биографии он обычно сообщал одну подробность...
Бендер. Мой папа был турецкоподданным.
Голос. Остап Бендер знал 1000 способов, как заработать деньги. Сейчас у
него родился новый план.
Бендер. Послушай, отец, как тебя звать?
Киса. Киса.
Бендер.   Киса!   Это   конгениально!   Так   вот,   Киса,   я   организую   на   ТВ
преинтереснейшую передачу – «Итого» с Бендеровичем. Можно заработать
неплохие бабки. Я беру вас ответственным за первый выпуск. Согласны?
Киса (мнется). Мммм.
Бендер. Папаша, Вы довольно пошлый человек. (Разворачивается, чтобы
уйти.) Киса. Постойте, я согласен.
Бендер. Лед тронулся, господа присяжные заседатели!
Ставятся   декорации   передачи   «Итого».   Звучит   музыка   из   этой
передачи.
Бендер. Итак, прежде всего – актив: у нас есть выпускники. Пассив: мы о
них ничего не знаем. Сколько их?
Киса. 75. И каждый интересен посвоему.
Бендер. Но у нас всего час эфирного времени.
Киса. А мы сделаем собирательный образ.
«Смак»   про   выпускников   –   инсценировка.   Выпускники   появляются   на
  стараются
сцене   поочередно   после   слов,
соответствовать сказанному, то есть создать подобный образ.
  сказанных   о   них,
  __________,
Взять   «безумную   улыбку»   ___________   (имя,   фамилия   выпускника),
интеллигентность
  невостребованные   художественные
способности   _________   и   _________,   перемешать   под   переборы   гитары
_________ и _________, добавить статей и заметок ________ и _________,
всыпать содержимое рюкзака _________, приправить скромностью _________,
смешливостью…   без   особых   причин   _________   и   _________,   выдержать   в
серьезности   _______,   положить   щепотку   ужимок   _________   и   _________,
растопить на горячности _________, посадить на скамью запасных ________,
________,   _________,   выпекать   под   забытые   мелодии   диджея   ________,
украсить влюбленностью ________ и _________.
В   конце   сцены   все   участники   замирают   в   своих   «гримасахобразах»,
желательно сфотографировать их.
Киса. Товарищ Бендер, эфир пошел.
Бендер.   На   своих   экранах   вы   видите   выпускников.   Неподдельной
радостью светятся их лица. Они прощаются со школой и учителями. (Ученики
в это время расходятся.) Да, учителя! Что мы знаем о них?
Киса мнется.
Бендер.   Что   вы   молчите,   как   архиерей   на   приеме?   Срочно   добыть
информацию!
Киса. Будет сделано, товарищ Бендер!
«Смак» про учителей – учителя приподнимаются со своих мест, когда
их называют, присутствующие приветствуют их аплодисментами.
Здравствуйте. С вами Андрей Макаревич и программа «Смак». Сегодня мы
будем готовить удивительное блюдо – «Педагогический десерт». Взять: 2 кг
справедливости   _______________   (называют   имя,   отчество   и   фамилию
учителя)   и   ______________,   2   столовые   ложки   жизнерадостности
__________________,
  добавить
  стакан   душевности   ____________, горсть

___________________,
терпеливости   ______________   и   __________________,   на   кончике   ножа   –
пунктуальности
переменчивости
______________. Все это перемешать с рассудительностью ______________,
______________   и   гуманностью   ______________.   В   качестве   сюрприза
положить   непредсказуемость   ____________.   Подогреть   на   энергичности
_____________   и   _____________.
заботливости
________________,
__________________,
________________.   Все   это   украсить   элегантностью   ________________   и
_______________.
  Присыпать   талантливостью   ________________   и
_______________,   нежностью   _______________   и   ________________.
Подавать на стол с галантностью ______________ и ______________ руками
_____________.
  Выпекать   в
________________;
Во время номера выпускники дарят учителям цветы и сувениры в виде
тортика с надписью «Самой пунктуальной (или какоелибо другое слово,
характеризующее   данного   педагога)   от   выпуска   200...».   Затем   ученики
исполняют песню, посвященную всем учителям (мотив «Ваше благородие»
из кинофильма «Белое солнце пустыни»).
1. Ваше благородие,
 Впереди разлука,
 Мы так сильно любим вас,
 Вот какая штука.
2. В жизнь уже большую
 Нам открыта дверь.
 Грустно расставаться
 С вами нам теперь.
3. Ваше благородие,
 Вам желаем счастья,
 Пусть обходят стороной
 Горе и ненастье.
3. Чтоб на всех хватило
 Здоровия и сил,
 Чтоб мечты сбывались,
 Очень мы хотим.
Бендер. Заседание продолжается. Нервных просим удалиться. Сейчас мы
возьмем интервью у директора школы.
Выпускник. ____________! Вы как хотите,
А мы все считаем: Вы – наш покровитель,
Наш попечитель и наш утешитель,
А если придется, то наш укротитель.
Чтоб спорилась дружно в школе работа –
На всем материнская Ваша забота. Побольше удач Вам, поменьше эксцессов,
Чтоб спорилось дело в учебном процессе.
Чтоб каждый закончил бы образованье
И выбрал работу бы для пропитанья.
Еще пожелать Вам сегодня хотели,
На наших экзаменах чтоб не сидели.
А подошли бы тихонько, украдкой,
И заглянули бы в наши тетрадки.
И если заметите чтото такое,
Вы нам укажите, ведь дело простое.
Слово предоставляется директору школы и учителям.
Киса.  Товарищ   Бендер,   товарищ   Бендер!   Сейчас   в   эфире   должен   идти
сюжет из маленькой психиатрической больницы, там врач сошел с ума.
Бендер. Почему?
Киса. Подрабатывал учителем, так не мог детей досчитаться.
Сценка «Кто отсутствует?».
Входит учитель с журналом.
Учитель. Здравствуйте, ребятки. Спасибо, что пришли. Что это вас так
мало сегодня? Начнем с переклички. Барашов! Он здесь?
– Нет его сегодня, он ведь вчера приходил.
Учитель. Корабельский!
– Вы что, еще только второй урок, а он обычно к третьему приходит,
Учитель. Лабцов!
– Вы что, он же по четвергам на курсы в медучилище ходит. Уже два
экзамена сдал.
Учитель. Голоборщ! Ты здесь?
– Здесь. Но после этого урока я уйду. Мы уезжаем на Кипр.
Учитель. Хорошо, хорошо. Мягков!
– Он сегодня не придет, у него машина сломалась.
Учитель. Так он же живет в соседнем доме.
– А он ее в автосервис погнал.
Учитель. Смолина!
– А зачем ей в школу ходить, она себя от экзаменов давно освободила.
Учитель. Казенков!
– А у него нога заболела. Его в больницу повели Верин и Ильвис, они
сегодня уже не придут. И завтра тоже.
Учитель.  Оказывается,   у   всех   уважительные   причины.  Что   ж,  запишем
тему урока. (Звонок.)
Чтото я опять сегодня мало успел. Да, а где Кабешов? – А он уже экзамены сдает.
Пантомима «Экзамен». Все слова сопровождаются жестами.
Ученик.   Гордый   ученик.   Экзамен.   Кабинет.   Выбирай.   Сомневайся.
Выбирай и сомневайся. Выбрал. Думай. Перхоть. Думай, решай и сомневайся.
Смотри,   что   пишут   другие.   Отвечай.   Отвечай   и   сомневайся.   Подозревай.
Сильнее подозревай. Ставь галочку. Ставь галочку и сомневайся. Холодно.
Жарко.   Очень   жарко.   Сдал.   Но   на   «два».   Но   не   ты.   Но   и   ты   на   «два».
Абстрагируйся. Чего? Абстрагируйся. Ученик. Гордый ученик.
Киса. Товарищ Бендер, а каков будет мой гонорар? Я подсчитал, выходит
кругленькая сумма.
Бендер. А вы, дорогой товарищ, плюньте на нее.
Киса. Как плюнуть?
Бендер. Слюной. Вы любите деньги больше, чем надо.
Киса. А вы не любите денег?
Бендер. Не люблю.
Киса. Тогда я ухожу от вас.
Бендер. Куда это, позвольте поинтересоваться?
Киса. Я делаю новую передачу... «Как стать миллионером?»
Бендер. Хаха! Насколько я помню, такая передача уже есть.
Киса. Неправда, это моя передача! (Уходит.)
Бендер  (кричит   Кисе).   Старые   идеи   покупаем,   новые   крадем?   Идите
идите, Киса!
Надо срочно искать новых корреспондентов.
Кто бы мне помог до тонкостей узнать выпускников? (Задумался.)
Да   ведь   это   классные   руководители.   Это   конгениально.   Заседание
продолжается.
Выпускники исполняют песню (мотив песни «Есть улицы центральные»
Ю. Антонова).
Песня о классных руководителях
1. Есть города центральные, а есть провинциальные,
 В них люди гениальные нас учат десять лет.
 Они порою строгие, хотя совсем немногие,
 А в целом и в отдельности их добрее нет.
Припев:  Власенко, Абрамова, Глазкова и Макарова,
Попова и Морозова, Потемкин, Ушаков.
Парьева и Шилова, Умярова, Каширина,
Теперь опять Власенко как главный педагог.
2. Есть педагоги разные – биологи и химики, Географы и физики, а есть трудовики.
 Но есть еще и классные – профессии опасные,
 Но классные потрясные, их лучше не найти.
Припев: Галина свет Ивановна, всегда такая милая,
Анна Николаевна строга, но хороша.
Об Ольге Евгеньевне, близкой тебе и мне,
Мы снова скажем искренне: «Вы добрая душа».
Выпускники дарят цветы классным руководителям.
Выходит Эллочка Щукина.
Эллочка. Хохо!
Бендер. Я не хохо, я огого!
Эллочка. Шалишь, парниша!
Бендер. Позвольте отрекомендоваться, Остап Бендер, ведущий передачи
«Итого» с Бендеровичем.
Эллочка. Мрак!
Бендер. Чтото я вас, гражданочка, не понимаю. Вы новый корреспондент?
Эллочка. У вас вся спина белая.
Бендер.   Ваши   шуточки   здесь   неуместны.   Сейчас   у   нас   репортаж   о
начальной школе,
Эллочка. Красота!
Звучит   песня   для   учителей   начальных   классов   в   исполнении
выпускников (мотив песни «Все пройдет. Надо только верить»).
1. Вновь о том, что день уходит с земли,
 Вы тихонько спойте.
 Образ ваш с собою мы пронесли
 И не однажды вспомним.
 Вот стоим мы уже годы спустя,
 А народ мы верный.
 Помним, как нас в школе встретил, любя,
 Наш учитель первый.
Припев: Все прошло, не вернуть обратно,
Все прошло, так устроен свет.
Все прошло, только верить надо,
Что мы вас не забудем, нет.
2. Мы споем, как важно было для нас
 Вас эти годы видеть.
 Мы споем, как страшно было для нас
 Вас чемнибудь обидеть.
 Мы споем, что наши мысли всегда Были с вами рядом.
 Лишь о том, что все пройдет,
 Вспоминать не надо.
Выпускники   дарят   цветы   учителям   начальных   классов.   Им
предоставляется слово.
Бендер. Эллочка, а вы знаете, как трудно работать с маленькими детьми?
Эллочка. Не учите меня жить.
Бендер. Вы знаете, что они пишут?!
Эллочка. Хохо!
Бендер. Что вы все «хохо» да «хохо»! Вот почитайте лучше дневник
ученика.
Эллочка   держит   и   внимательно   вчитывается   в   дневник,   а   детский
голос «за кадром» произносит текст.
«Дневник ученика»
Сегодня мамка послала в магазин купить хлеба и яиц. Купил на все деньги
«кокаколы», потому что она гораздо вкуснее и полезнее хлеба и яиц, вместе
взятых. Получил ремня. Ремень невкусный, хоть и полезный.
Математичка буреет не по дням, а по часам. Сегодня сказала, что я совсем
не знаю математики, и поставила в дневник какуюто цифру.
Сегодня должна быть городская контрольная по русскому языку. Было
семь звонков, что школа заминирована. Пятерых я знаю, а кто еще один?
Сегодня на уроке труда учились делать самокрутки. Надо расти духовно,
больше читать. Читал перед сном отцовский пейджер. Много думал.
Курили   в   туалете.   Я   с   непривычки   закашлялся   и   пропустил   уроки
литературы и ботаники.
Ходили драться в параллельный класс. Мы их сделали! Они нас избили.
Сегодня вызвали к директору за вчерашнее. Я даже ролики снять не успел.
Директор меня просто укатал по кабинету за волосы.
Началась   забастовка   учителей.   Мы   всем   классом   написали   письмо   в
правительство, что сначала надо расплатиться с шахтерами и пенсионерами.
Думал об армии. Идти туда неохота. Еще убьют. Может, завести двоих
детей? Не, тогда родители убьют. И кто эту армию придумал? Убил бы!
Мать помогает мне заниматься по химии, отец – по поведению.
Вчера наконецто получил «пять» по физике. После уроков сел, подсчитал
средний балл – все равно за четверть получается 1,88. Надо чтото делать.
Аргументы типа «физика – это чушь» отца уже не убеждают.
Входит мадам Грицацуева.
Бендер. О, знойная женщина, мечта поэта. Мадам, вы кто?
Мадам (плачет). Я учительница Грицацуева.
Бендер. Что вас привело к нам на передачу? Мадам. Они меня сведут с ума.
Бендер. Кто?
Мадам. Выпускники. Кругом одни шпаргалки.
«Зоологический» репортаж о шпаргалках
Учитель зоологии. Выпускники, особый вид млекопитающих, не обладают
густым волосяным покровом, рогами, копытами. Но к летнему периоду они
приобретают   особые   наросты,   так   называемые   шпаргаликусуникаликус.   В
период   зимней   спячки   шпаргаликусуникаликус   находятся   в   инертном
состоянии,   но   к   моменту   экзаменов   начинают   активно   размножаться.   На
одного   выпускника   приходится   от   2   до   7   шпаргаликусуникаликус.   В
зависимости   от   особенностей   мыслительной   деятельности   выпускников
шпаргаликусуникаликус   появляется   в   самых   различных   частях   тела:   от
области пятки до подмышки. Развиваясь в домашних условиях, шпаргаликус
уникаликус   могут   достигать   необычайных   размеров.   При   этом   могут
умещаться   в   спичечном   коробке.   Формы   и   цвет   шпаргаликусуникаликус
разнообразны. Можно встретить мелко испещренные листы и наглые надписи
на спинке стула соседа, юбкишпаргалки и ноги, исписанные до колен. Редким
исключением являются выпускники, к которым шпаргаликусуникаликус не
прививаются.   Эти   особи   заражены   вирусом   «умникусразумникус».   Но   в
обычных школьных условиях этот вирус не опасен.
Бендер. Успокойтесь, мадам. Давайтека лучше сыграем в шахматы.
Расставляют фигуры, каждый ход опровождается репликой.
Бендер. Мне казалось, выпускники – милые ребята.
Мадам. Когда спят.
Бендер. Сколько среди них отличников!
Мадам. Сколько?
Бендер. Ну, не так уж и много. Но зато есть спортсмены, туристы.
Мадам. Вот я бы их всех в лес и отправила. Ведь дикий народ.
Бендер. Право, не дикий, а веселый.
Мадам. Одним словом, клоуны. Клоуны… Товарищ Бендер, здесь стоял
мой конь. Верните коня.
Бендер (смотрит на часы). Осталась одна минута эфира. Я забыл самое
главное, ради чего мы все здесь собрались.
Звени же над прошлым и настоящим,
Звени же над детством твоим уходящим,
Печальный, прощальный, последний звонок. (Звенит звонок.)
Выпускник. С нами было у вас очень много хлопот,
 И покой вам лишь снился каждую ночь.
 Все прошло, как туман над холодной рекой, И теперь не сумеешь, не сможешь помочь.
 Все дается лишь раз в этой жизни шальной,
 Нам теперь не исправить ошибок своих,
 Все дается лишь раз, мой учитель родной,
 На дорогу и счастье ты благослови!
Выпускной вечер продолжает танцевальноигровая программа.

file_name: остап бендер и к вариант 2.docx

title: «ОСТАП БЕНДЕР И К°» (ВАРИАНТ 2)