extracted_text:
АТЛЕТИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕЙ
I КОМПЛЕКС
    Отдых между упражнениями,       составляющими комплекс — 2—2,5
минуты. Темп выполнения упражнений средний.
    Весь комплекс должен занимать по времени не больше часа.
1. И.п.— стоя, руки с гантелями у плеч. Толчок гантелей вверх. 3×10—3.
2. И.п.— лёжа на скамейке. Жим штанги от груди. 3×8—15.
3. И.п.— лёжа на скамейке. Разведение рук с гантелями в стороны. 3×10
—3.
4. И.п.— лёжа на скамейке, жим гантелей от груди. 3×10—3.
5. Подтягивание на перекладине широким хватом (руки шире плеч). 3×8.
6. Отжимание на брусьях (или между спинками двух стульев). 3×8.
7. Приседание (руки с гантелями у пояса). 3×10—3.
8. Сидя на стуле, ноги закреплены. Отклоняйтесь назад, но не более, чем
на 45°. 3×10
После выполнения упражнений походите спокойно и, потряхивая руками
и ногами, расслабьтесь. II КОМПЛЕКС
1. И.п.— стоя, руки с гантелями у плеч. Толчок вверх.
3×10—(5—6).
2. И.п.— лёжа на скамейке. Жим штанги от груди . 5×8—
(20—25).
3. И.п.— лёжа на наклонной доске (45°). Разведение рук с
гантелями в стороны. 5×10—5.
4. И.п.— лёжа на наклонной доске (45°). Жим гантелей.
5×10—5.
5. Подтягивание на перекладине широким хватом, руки
шире плеч, гантели за поясом. 5×8—(2—3).
6. Отжимание на брусьях (или между спинками двух
стульев) гантели за поясом. 5×8—(2—3).
7. И.п.— стоя, гантели в опущенных руках, ладони
вперёд. Сгибание рук. 5×8—5.
8. И.п.— стоя, руки с гантелями у пояса. Приседания.
5×8—(5—6).
9. И.п.— стоя носками на бруске толщиной 8—10
сантиметров. Подъём на носки. 3×20.
10. И.п.— сидя на стуле так, чтобы голени и бёдра
образовывали угол 90°, стопы закреплены, руки с
гантелями у плеч. Отклоняться назад, но не более чем на
45°. 3×20—(2—3).
Темп выполнения упражнений 9, 10 быстрый, остальных
упражнений – средний. Дыхание не задерживать. III КОМПЛЕКС
1. И.п.— стоя, руки с гантелями у плеч. Толчок гантелей вверх. 3×10—10.
2. И.п.— лёжа. Жим штанги от груди. 5×8—(25—30).
3. Подтягивание на перекладине широким хватом. 5×8—5.
4. Отжимание на брусьях или от спинок
стульев, гантель за поясом. 5×8—5.
5. И.п.— стоя, гантели в опущенных руках
(ладони вперёд). Сгибание рук. 5×8—8.
6. И.п.— стоя, гантели в опущенных руках (ладони назад).
Подъём прямых рук перед собой до уровня плеч. 3×10—3.
7. И.п.— стоя, гантели в опущенных руках (ладони к себе).
Подъём прямых рук через стороны вверх до уровня плеч. 3×10
—3.
8. И.п.— наклонившись вперёд (туловище параллельно полу),
гантели в опущенных руках. Подъём рук через стороны вверх.
3×10—3.
9. Приседания, руки с гантелями на поясе. 5×8—10. 10. И.п.— стоя, носками на бруске толщиной 8—10 сантиметров.
Подъём на носки. Опускаться до касания пятками пола. 3×20—5.
11. И.п.
голени с
3×20—5.
— сидя на стуле, ноги закреплены,
бёдрами составляют угол 90°.
Отклоняться назад под углом 45°. IV КОМПЛЕКС
1. И.п.— стоя на   середине  резинового амортизатора, концы  амортизатора в
руках, руки опущены ладонями назад. Поднимание прямых рук перед собой до
уровня плеч. 5×10.
2.   И.п.—   то   же.   Поднимание   рук   до
уровня плеч через стороны. 5×10.
3. И.п.— стоя на середине  резинового
амортизатора,   наклонившись   вперёд
(туловище   параллельно   полу),   концы
амортизатора   в   опущенных   руках.
Разведение   рук   до   горизонтального
уровня. 5×10. 4. И.п.— лёжа на скамье, амортизатор закреплен
под скамьёй, концы амортизатора в руках у плеч.
Жим лёжа. 5×10.
5. И.п.— лёжа на скамье, амортизатор закреплён
за   головой   на   полу,   концы   амортизатора   в
полусогнутых   руках.   Приведение   полусогнутых
рук к поясу. 5×10.
6. И.п.— то же, что в упражнении 3. Тяга рук (кулаков ) к груди. 5×10.
7. И.п.— стоя на середине резинового амортизатора. Наклонившись вперёд
(туловище   параллельно   полу),   согнутые   руки   с   концами   амортизатора
прижать к плечам (амортизатор максимально натянут). Разгибание рук в
локтях. 5×10.
8. И.п.— то же, что в упражнении 1. Сгибание рук в локтях ладонями
вперёд. 5×10.
9. И.п.— лёжа животом на скамейке, амортизатор прикреплён к ногам.
Сгибание ног. 5×10.
10.   И.п.—   сидя   на   стуле,   амортизатор   прикреплён   к   щиколоткам.
Разгибание ног. 5×10.
11. И.п.— сидя на стуле, на плечах гимнастическая палка, руки вытянуты
вдоль палки. Повороты туловища в стороны. 5×30. V КОМПЛЕКС
1.  И.п.— стоя, две гири у плеч. Толчок вверх. 3×10—16.
2.   И.п.—   лёжа   на   наклонной   доске   под   углом   45°.   Жим
штанги. 5×8.
3. И.п.— сидя, жим штанги перед собой. 5×8.
4. И.п.— сидя, жим штанги изза головы. 5×8.
5. Подтягивание широким хватом. 5×8—5.
6. И.п.— стоя, наклониться вперёд (корпус параллельно полу),
гири в опущенных руках. Попеременно каждой рукой тянуть
гирю к плечу. 5×8—16.
7.   И.п.—   сидя   на   краю   скамейки,   гантели   в
опущенных руках. Сгибать руки к плечам. 5×10—
10.
8. И.п.— сидя на краю скамейки, гиря в согнутых
руках за головой (гирю держать за дужку сбоку). Не
опуская локтей, выпрямлять руки. 5×8—16.
9. Приседание со штангой на плечах. 5×6.
10. И.п.— стоя носками на бруске, гиря на поясе. Подниматься на носки.
3×20—16.
11.   И.п.—   сидя,   ноги   закреплены,   гантель   в   руках   за   головой.   Сгибать
туловище назад. 3×20—5.
Темп выполнения упражнений 10 и 11 быстрый, остальных — средний. VI КОМПЛЕКС
Поднимать и опускать гирю следует с одной скоростью, медленно. Дыхание не задерживайте.
1. И.п.— лёжа на скамейке. Жим двух гирь от груди. 3×8. Упражнение
тренирует мышцы грудной клетки.
2. И.п.— лёжа на скамейке, гиря в согнутых руках перед грудью ручкой
вниз. Опускайте гирю за голову, руки согнуты. 5×8. Упражнение развивает
мышцы грудной клетки и плечевого пояса.
3. И.п.— наклонившись вперёд до горизонтального положения туловища,
гиря в опущенной руке, другая рука в упоре на сиденье стула, ноги прямые
на   ширине   плеч.   Тяните   гирю   к   поясу.   5×10.   Упражнение   развивает
широчайшие мышцы спины.
4. И.п.— стоя, наклонитесь и возьмите стоящую у ног гирю руками хватом
сверху, выпрямитесь. Поднимайте гирю к подбородку. 5×10. Упражнение
тренирует мышцы плечевого пояса и трапециевидную мышцу.
5. И.п.— стоя, возьмите гирю за бока обеими руками, как мяч, сгибая руки в
локтях,   поднимайте   гирю   к   груди.   5×8.   Упражнение   хорошо   нагружает
бицепсы и мышцы кистей.
6. И.п.— стоя, возьмите гирю за ручку с боков и поднимите её над головой
ручкой вниз. Сгибая руки, опускайте гирю за голову. 5×8. Упражнение для
трицепсов.
7.   И.п.—   стоя,   две   гири   в   вытянутых   вдоль   туловища   руках.   Медленно
поднимайте и опускайте плечи, руки в локтях не сгибайте. 4×6. Упражнение
вовлекает в работу трапециевидную мышцу спины.
8. И.п.— стоя, ноги шире плеч. Возьмите гирю сверху прямым хватом за
ручку   обеими   руками.   Туловище   слегка   согнуто   так,   чтобы   гиря   висела
между ног. Маховым движением вырвите гирю на прямые руки над головой,
затем   опустите   её   как   можно   глубже   между   ног.   Ноги   в   коленях   чуть
согнуты. 3×12. Упражнение тренирует мышцы спины и поясницы.
9. И.п.— стоя, две гири в согнутых руках у плеч. Присядьте как можно
глубже, подложив под пятки брусок 4—6 сантиметров. 4×8. Упражнение развивает мышцы ног.
Несколько простейших трюков с гирями:
I. Махи вперёд.
И.п.— стоя, гиря в опущенной руке между ног, туловище чуть согнуто. Маховыми движением
поднимите гирю выше уровня глаз и, не вращая, перехватите за ручку другой рукой. Гирю
перехватывайте только выше уровня глаз! III.
IV.
II. Круги.
И.п.— стоя, гиря в опущенной руке; вращайте гирю вокруг туловища,
перехватывая руками за ручку. То же в другую сторону.
Махи в сторону.
И.п.— стоя, гиря в опущенной руке перед собой. Маховым движением
выбросите   гирю   в   сторону   выше   плеч.   Опуская,   перехватите   гирю
другой рукой внизу прямо перед собой.
Мяч.
И.п.—   стоя,   возьмите   гирю   в   руки   перед   собой,   как   мяч.
Подбрасывайте гирю вверх перед собой и снова ловите.
Эти трюки можно включать по мере повышения подготовленности в
тренировку. Или выполнять их как разминку отдельно.

intro:
И.п.— стоя, гантели в опущенных руках (ладони вперёд). Сгибание рук. 5×8—8.
 И.п.— стоя, гантели в опущенных руках (ладони назад). Подъём прямых рук перед собой до уровня плеч. 3×10—3.
 И.п.— стоя, гантели в опущенных руках (ладони к себе). Подъём прямых рук через стороны вверх до уровня плеч. 3×10—3.
 И.п.— наклонившись вперёд (туловище параллельно полу), гантели в опущенных руках. Подъём рук через стороны вверх. 3×10—3.


extracted_text:
КАРНАВАЛЬНЫЕ МАСКИ
Цели и задачи:  дать представление об истоках театра; дать понятие о
карнавальных древних ритуалах; рассказать о специфике работы художника в
театре   –   помочь   актеру   раскрыть   содержание   спектакля;   показать   на
примерах   усиление   эмоционального   состояния   в   маске   –   контрастность,
яркую   декоративность;   формировать   навыки   работы   в   материале,   в
конструировании;   развивать   умение   выстраивать   последовательность
операций при выполнении творческой работы; осуществлять межпредметные
связи (ИЗО, литература, технология).
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:   для   учащихся   –   цветная   бумага,   ножницы,
клей (лучше ПВА), банка с водой, кисти, простой карандаш, резинка, линейка,
бумага   белая,   перья,   ленты,   мишура,   пуговицы,   пластилин,   стеки,
водоэмульсионная   краска   для   грунтовки   поверхности   маски:   гуашь,   кисти
(возможно гипс, глина).
З р и т е л ь н ы й   р я д:   слайды   карнавального   действия,   античных   масок
народов Востока, Африки и т. д.; рисунки лиц (в виде схем), выражающие
эмоциональное   состояние,   характер   персонажа;   таблицы   с   изображением
цветов, животных, птиц; детские работы; работы театральных художников (Л.
Бакста и др.).
Л и т е р а т у р н ы й   р я д:   стихотворения   А.   Барто,   З.   Александровой,
фольклор.
Х о д   у р о к а
I. Организация класса.
II. Вводная беседа.
У ч и т е л ь.   Новогодний   праздник   красив   своей   необычностью.   С   ним
связывают свои мечты и надежды и взрослые и дети.
Вспомните и назовите:
– Каковы главные признаки новогоднего праздника?
–   Над   чем   приходится   потрудиться   художникам,   чтобы   новогодний
карнавал состоялся?
Верно: все, чем нам дорог этот праздник, – плоды творчества художников
дизайнеров, которые придумывают все новые и новые игрушки, гирлянды. Это
художникимодельеры, которые создают эскизы костюмов для карнавала. Это
художникиконструкторы, превращающие эскизы в реальные вещи. И все, что
необходимо для праздника, можно выбрать на предпраздничной распродаже.
Л и т е р а т у р н о е   с л о в о. ДЕД МОРОЗ
Шёл по лесу Дед Мороз
Мимо клёнов и берёз.
Мимо просек, мимо пней
Шел по лесу много дней.
На полянках тишина,
Светит полная луна!
Все деревья в серебре.
Звёзды пляшут на горе,
На пруду сверкает лед,
Наступает Новый год.
Маленькой ёлочке
Холодно зимой –
Из лесу ёлочку
Взяли мы домой.
Сколько на ёлочке
Шариков цветных,
Розовых пряников,
Шишек золотых.
Бусы повесили,
Встали в хоровод.
Весело, весело
Встретим Новый год!
З. Александрова
В ЗАЩИТУ ДЕДА МОРОЗА
Мой брат (меня он перерос)
Доводит всех до слёз.
Он мне сказал, что Дед Мороз –
Совсем не Дед Мороз!
Он мне сказал: – В него не верь!
Но тут сама открылась дверь,
И вдруг я вижу – входит дед.
Он с бородой, в тулуп одет,
В тулуп до самых пят!
Он говорит: – А ёлка где?
А дети разве спят?
С большим серебряным мешком
Стоит, осыпанный снежком,
В пушистой шапке дед.
А старший брат твердит тайком:
– Да это наш сосед!
Как ты не видишь: нос похож!
И руки, и спина! –
Я отвечаю: – Ну и что ж!
А ты на бабушку похож,
Но ты же не она!
А. Барто
К о л я д к и:
Ангел с неба к нам спустился,
И сказал: – Христос родился.
Мы пришли Христа прославить,
А вас с праздником поздравить!
С Рождеством Христовым! Открывайте сундучки! Доставайте пятачки!
У ч и т е л ь:   В   народе   говорят:   «Не   все   то   радует,   что   покупается»   и
«Своего дела чужим не заменишь».
– Поясните пословицы.
Действительно, праздник будет вдвойне радостным, если его подготовить
своими руками. Любая задумка художника должна начинаться с эскиза – это
предварительный рисунок, по которому выполняется задуманное, «черновик»
художника.
Попробуйте  придумать  эскизы  карнавальных  костюмов,  масок для себя
и своих товарищей. Но сначала рассмотрите, как это делают художники.
– В каком облике может предстать участник карнавала?
Костюм   может   передавать   облик   исторического   героя.   Он   может
превратить   человека   в   персонажа   былины   или   сказки.   А   еще   с   помощью
карнавального костюма можно вдруг, как в сказке, преобразиться в цветок,
птицу или необычные предметы.
Через маску дети легче могут понять сущность театра – перевоплощение. В
современном   театре   играют   без   масок   (в   отличие,   например,   от
древнегреческого),   но   облик   актера,   образ   конкретного   героя   передают
костюмом и гримом. (См. Приложения, рис. 56–66, 69–73.) Таким образом,
цель   работы   художника   в   театре   –   помочь   актеру   раскрыть   содержание
спектакля.
Демонстрируя   различные   маски   с   ярко   выраженной   эмоциональной
окраской, учитель обращает внимание учеников на их характеры: добрые и
злые,   веселые   и   грустные.   Целесообразно   объяснить   детям,   какими
средствами   достигается   такая   выразительность.   В   процессе   этих   уроков
ученики   выполняют   костюм   (эскиз)   и   маски,   выражающие   конкретное
настроение через форму и цвет. (См. Приложения, рис. 75.)
III. Работа над заданием.
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а  учащихся.
З а д а н и е:  конструирование   выразительных   острохарактерных   масок.
В а р и а н т ы:
1) конструирование маски из бумаги (в размер лица) и дополнительных
материалов;
2)   лепка   маски   из   пластилина   (или   глины,   гипса,   теста   соленого)   с
последующей росписью, папьемаше. (См. Приложения, рис. 75.)
При   наличии   дополнительного   урока   имеет   смысл   использовать   оба
варианта. На уроке 20 делаем эскиз костюма.
На уроке 21 – конструируем маску.
В случае если маска делается из бумаги и дополнительных материалов,

п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь   р а б о т ы  такова:
1) вырезаем маску на глаза, разворачиваем;
2)   вырезаем   нос,   усы,   рот   из   заготовок   бумаги.   Подклеиваем   к   первой
части;
3)   вырезаем   волосы,   подклеиваем   сверху.   Загибаем   на   карандаш
нарезанные полоски, накручиваем их, формируем «кудряшки»;
4) вырезаем шапкуколпак; подкалываем ее сзади к «очкам»;
5)   дополняем   (украшаем)   маску   подручными   материалами:   перьями,
лентами, серпантином, фантиками, мишурой, пуговицами.
Если дети выполняют маску из пластилина, муки, глины, работа строится
на основе постепенного наращивания объема на нарисованный на картонке
подставке   эскиз,   затем   делается   грунтовка   водоэмульсионной   краской,
роспись гуашью, возможно покрытие лаком. (См. Приложения, рис. 77.)
IV. Итоги урока.
Экспрессвыставка (по возможности) из лучших работ.
Оценка работ.
Т р е б о в а н и я   к   р а б о т а м:
– соблюдение пропорций;
– работа над мелкими деталями;
– общая завершенность, выразительность;
– цветовое решение;
– аккуратное исполнение.
Домашнее задание: сделать другие варианты костюмов, масок, можно для
кукол.
К урокам 20–21 Рис. 75. Этапы изготовления карнавальной маски из папьемаше

file_name: карнавальные маски.docx

intro: Дать представление об истоках театра; дать понятие о карнавальных древних ритуалах; рассказать о специфике работы художника в театре – помочь актеру раскрыть содержание спектакля; показать на примерах усиление эмоционального состояния в маске – контрастность, яркую декоративность; формировать навыки работы в материале, в конструировании; развивать умение выстраивать последовательность операций при выполнении творческой работы; осуществлять межпредметные связи (ИЗО, литература, технология).Урок по ИЗО " Карнавальные маски" 3 класс

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на декабрь 2016 г.»
(коммуникативная стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Коммуникативная стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Зайка зимой» Игрушка-зайка
(белый)
«У новогодней
ёлки»
Наряженная
новогодняя
ёлка
Иголка, шар,
мишура.
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Заяц, зима.
                Б. УУД
-продолжать формировать
интерес к занятиям с
воспитателем;
-формировать восприятие и
опознание объектов живой
природы (заяц зимой));
-учить искать взглядом
названный объект).
- формировать
представление ребенка о
новогоднем празднике и
его атрибутах;
- продолжать учить искать
взглядом названный объект
(ёлочный шар);
- побуждать играть  в игру
«На».

file_name: МР КТП (коммуникативная стимуляция) -12-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на декабрь 2016 г.» (коммуникативная стимуляция)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Оценивание в иностранном языке.
Аннотация: Данная статья посвящается процессу оценивания в обучении иностранного
языка. В статье представляются мнения об оценивании, его видах и стараются найти
ответы на вопрос как оценивать знание учащихся, также они дают различные виды
оценивания как официальное и неофициальное, внутреннее и внешнее.
Annotation: This article is devoted to the process of assessment in teaching foreign
languages. Definition of assessment, types of assessment and why do we assess in
education? — such kind of problems has been answered (solved) and also formal and
informal, internal and external types of assessment were differentiated in this article.
Ключевые слова: объект оценивания, формативное оценивание, суммативное
оценивание, искусство, объединененный, общее оценивание, задания, тематический,
внутреннее и внешнее оценивание
Keywords: speech skills, object of assessment, formative assessment, summative
assessment, techniques, functions, daily, thematic, total assessment, internal and external
assessment
Оценивание  это процесс документирования в измеримых величинах, знаний, умений,
навыков, взглядов и убеждений. Термин "оценка" обычно используется для
обозначения всех видов деятельности учащихся. Он может быть ориентирован на
отдельного учащегося, а также на учебное сообщество (класс, семинар или другая
организованная группа учащихся). Оценка в системе образования  это действие,
определить значение, размер или ценность полученных знаний и речевых навыков.
Конечная цель оценки, практикуемой в образовании, зависит от теоретической базы
практикующих и исследователей, их предположений и представлений о природе
человеческого разума, происхождении знаний и процессе обучения. Оценка приносит
пользу как учителям, так и учащимся. Контролируя процесс обучения, знания, умения
и навыки обучающихся, преподаватель способен выработать новые, более эффективные
способы, методы обучения иностранному языку. Оценка помогает преподавателю
доказать свои идеи, методы организации обучения иностранным языкам. Это полезно и
для учащихся. Чувство успеха в изучении иностранного языка мотивирует учащихся и
вдохновляет их на новые виды деятельности. Следует подчеркнуть, что у учащихся
различная мотивация. Некоторые из них (мы имеем в виду учеников) хотят получать
хорошие оценки по всем школьным предметам, включая иностранный язык и другие
иностранные языки с надеждой найти хорошую работу в будущем. Характерной
особенностью оценивания в школьном образовании является то, что в отличие от
других школьных предметов в контроле обучения иностранному языку основное
внимание уделяется оценке степени владения устной речью, а также навыков чтения и
письма. При обучении иностранному языку оценка включает в себя следующие виды
контроля речевых навыков и подзадач: непрерывная оценкаэто повседневная оценка.
Учитель оценивает его на каждом уроке и является одним из эффективных средств
обучения и оценки. Это положительно влияет на учащихся и заставляет их пересматривать изученный материал.
Тематические оценки   оценки направлены на контроль полученных знаний,
сформированных речевых навыков по изучаемой теме. Она проводится после
завершения работы по изучению темы. Время, отводимое на оценку, зависит от объема
и сложности учебного материала.
Периодическая оценка направлена на оценку знаний учащихся, речевых навыков и
субкультур после определенного периода времени. Например, после каждого квартала
или месяца в течение учебного года. Материалы для оценки готовятся преподавателем.
Итоговая оценка проводится в конце учебного года в форме экзамена. Оно может
иметь устную и письменную формы. Данный вид оценки направлен на оценку знаний
обучающегося, речевых навыков и подзадач.
Оценка часто делится для удобства на следующие виды: – Начальная;  формирующая
и суммирующая; — объективная и субъективная; первоначальная оценка называется
предварительной оценкой или диагностической оценкой. Он проводится до обучения,
чтобы установить базовый уровень, с которого можно измерить прогресс отдельного
учащегося. Формирующая оценка проводится на протяжении всего курса или проекта.
Этот тип оценки также относится к "воспитательной оценке" и используется для
содействия обучению. Следует подчеркнуть, что формирующая оценка не будет
использоваться для целей классификации. Формирующая оценка может принимать
форму диагностических, стандартизированных тестов. Методы оценивания контроля
знаний студентов в процессе обучения. Итоговая оценка, как правило, проводится в
конце курса или проекта, как правило, используется для назначения класса курса
учащихся. Он оценивает обучение студентов.
Разницу между формативной и суммативной оценкой можно объяснить следующей
аналогией: когда учитель готовит тестовые задания, это формативно. И когда у
учащихся есть эти задачи (или тесты), это суммирует. Обычная форма оценивания
диагностической оценки, он измеряет текущие знания учащихся. И навык с целью
выявления подходящей программы обучения.
Самооценкаэто форма диагностической оценки. Она предполагает учащимся оценить
себя.
Оценка часто классифицируется как объективная или субъективная. Объективная
оценкаэто форма опроса, которая имеет один верный ответ. И субъективная оценка
это форма опроса, которая может иметь более одного правильного ответа или более
одного способа выражения правильного ответа. Объективные типы вопросов включают
истинные / ложные ответы, множественный выбор, множественный ответ и
соответствующие вопросы. Субъективные вопросы включают расширенные ответы на
вопросы и эссе. Объективная оценка хорошо подходит для онлайнформата оценки.
Оценка также может быть официальной или неофициальной. Для преподавателя важно
знать характерные особенности каждого вида оценивания. Формальная оценка обычно
подразумевает письменный документ, такой как тест, тест или документ.
Неофициальная оценка может включать в себя наблюдение, инвентаризацию,
контрольные перечни, оценку навыков, оценку эффективности или портфеля, участие,
коллегиальную и самооценку и обсуждение. Этот тип оценки не способствует
окончательной оценке студента.
Оценку также можно разделить на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя оценка устанавливается преподавателями. Студенты получают оценку и обратную связь
относительно оценки. Внешняя оценка устанавливается руководящим органом и
обозначается как неосновная личная. Например, поступающие тесты для средней
школы могут быть включены  такие оценки.

file_name: Статья оценивание.docx

intro: Статья на тему "Оценивание в иностранном языке". В статье описываются типы оценивания, виды оценивания, различные мнения об оценивании, содержит аннотацию на русском и английском языках, а также ключевые слова на русском и английском языках, описываются разные виды оценивания как и суммативное так и формативное

title: Оценивание в иностранном языке


extracted_text:
1. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
Паронимы и их лексическая сочетаемость
1. В течение года план развития производства ПРЕТЕРПЕЛ значительные изменения.
2. Приведённые фрагменты не позволяют составить ЦЕЛОЕ впечатление о рекламируемой книге.
3. БУДНИЧНЫЕ заботы порой полностью поглощают внимание человека.
4. Корабль причалил к берегу, чтобы ПОПОЛНИТЬ запасы пресной воды.
5. В читальном зале хранятся ГОДОВЫЕ подшивки газет и журналов.
2.В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1. Он малообразованный человек, в общем  полный НЕВЕЖДА.
2. Наша соседка очень ДОВЕРЧИВА и легко поддаётся обману.
3. НЕСТЕРПИМЫЙ холод заставляет всех сидеть дома.
4. Его НЕОГЛЯДНАЯ храбрость в бою вызывала уважение и восхищение однополчан.
5. БОЛОТНАЯ растительность не богата.
3. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1. Водолазы исследовали ГЛИНИСТОЕ дно реки.
2. Радость от успеха незаметно для него переросла в ГОРДЫНЮ.
3. Сегодня я совершил УДАЧЛИВУЮ покупку  приобрёл полное собрание сочинений А.С. Пушкина.
4. Старушка была чемто расстроена и говорила ПЛАКСИВЫМ голосом.
5. НЕПРОГЛЯДНЫЙ туман окутал окрестности.
4.В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1. Дата принятия ЦАРСКОГО титула Иваном Васильевичем Грозным (1497 год) нанесена на
Андреевскую ленту.
2. Сейчас в нашей стране издаётся несколько ПОПУЛЯРНЫХ журналов для рыболовов.
3. Чарский прикидывался страстным охотником до лошадей, хотя никак не мог ОТЛИЧИТЬ горскую
породу и арабскую. 4. Дарья Александровна за несколько дней вперёд обдумала, как ОДЕТЬ всех детей.
5. Маленькие серые уточки, смирные и ДОВЕРЧИВЫЕ, старались немного отплыть в сторону.
5.В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1. Дорога полна была КОННЫХ отрядов.
2. Любовь к своей нации обязывает людей быть ПРИЗНАТЕЛЬНЫМИ к тем народам, влияние
которых было полезно для неё.
3. Паустовский добр к летнему, тёплому дождю, к БОЛОТИСТЫМ трясинам Мещёры, но главным
образом, конечно, к людям.
4. Наутро вспомнились лишь отдельные ОБРЫВКИ сна.
5. Забыв о своём ПОЧТИТЕЛЬНОМ возрасте, он почувствовал себя вождём индейского племени,
ставшего на тропу войны.

6.В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1. Я и по сей день полный НЕВЕЖДА в области кулинарии.
2. Испытание поможет определить ЭФФЕКТНОСТЬ существующих средств защиты от
информационных атак.
3. У её ног высился недостроенный ПЕСОЧНЫЙ замок, а позади сверкало море.
4. Перед входом в ВЕЛИЧЕСТВЕННЫЙ собор росла целая роща африканских пальм.
5. Настроение исполнителей немедленно находило ОТКЛИК в зрительном зале.
7.В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1. ЖИВИТЕЛЬНОЙ влагой напоил прохладный летний дождь цветы и листву утомлённых зноем
деревьев.
2. Победитель олимпиады по иностранному языку был награждён путёвкой в международный
ЯЗЫКОВОЙ лагерь.
3. В усадьбе, которая до революции принадлежала сначала Ивану Тургеневу, а потом СТАРИННОМУ
роду Боткиных, состоялась встреча потомков прежних хозяев дома.
4. Каждому человеку необходимо своевременно ПОПОЛНЯТЬ недостаток витаминов в своём
организме. 5. Когда посетители музея оказываются перед картиной, на которой художник изобразил улицы их
родного города, их неизменно ОХВАТЫВАЕТ сильное чувство.
8. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1. Мне вспомнился город моего детства и те самые знаменитые ГЛИНЯНЫЕ свистульки, которыми
торговали на базарах.
2. Долгое время держалось у Анюты то самое ПРАЗДНИЧНОЕ настроение, которое помогало ей с
лёгкостью решать даже самые трудные проблемы.
3. ВИНОВНЫЙ взгляд моего собеседника говорил о том, что этот человек искренне раскаивался.
4. После разговора с Натали Андрея охватило одновременно чувство любви и ненависти, и это
ДВОЙСТВЕННОЕ чувство не покидало его до вечера.
5. Это был человек с ГОРДЕЛИВОЙ осанкой, исполненный уверенности в своих достоинствах.
9. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1. У всех ВЕЛИКИХ людей есть свои маленькие слабости.
2. ИСХОДЯЩЕМУ документу при регистрации должен быть присвоен номер.
3. Александр Михайлович Опекушин был выходцем из простого народа, сперва  самоучка, затем
ПРИЗНАННЫЙ художник.
4. Открытие оказалось УДАЧЛИВЫМ, и прежде всего потому, что во многом определило
уникальность этой живописной системы.
5. Некоторые МИКРОСКОПИЧЕСКИЕ бактерии светятся, но это ещё не самое замечательное их
свойство.
10. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
1. Мой друг довольно ДИПЛОМАТИЧНЫЙ человек.
2. Каждый шаг причинял Мересьеву НЕСТЕРПИМУЮ боль.
3. Глава города поздравил актёров драматического театра, отметив их великолепное
ИСПОЛНИТЕЛЬНОЕ мастерство.
4. Присущую Карельскому перешейку редкую красоту создают ЦАРСТВЕННЫЕ  леса,
возвышающиеся над живописными водоёмами.
5. После посева и в период интенсивного роста всходов проводят КОРНЕВЫЕ подкормки для
поддержания активной жизнедеятельности растений. 1
2
3
4
5
6
7
8
9
целостное
безоглядная
удачную
различить
почтенном или почтенный
эффективность
восполнять
виноватый
удачным или удачный
10
исполнительское

intro: данный файл содержит 1 0 тестовых заданий. Каждое задание содержит в себе следующее условие -  В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. в конце тестового материала прилагаются правильные ответы на задания

title: Паронимы и их лексическая сочетаемость


extracted_text:
Своя игра по теме: "Древняя Греция"
Добрый день! (музыка играет)
Вам, пришедшим сюда, к состязанию готовым,
Слово привета своё я обещаю
Вам пожелаю я, о сыновья Геродота:
Честно сражайтесь под сводами храма науки
И благородствам блистайте не меньше,
Чем жаждою схватки!
Пусть же дарует Великая Ника
Победу тем, что достойней
Муза Истории  Клио
Вас приглашает: "Идёмте!"
Тема
 Сегодня "Повторительнообобщающий урок"
Цели нашего урока:
Закрепить и обобщить материалы по Греции.
1.
2. Вызвать повышенный интерес к учащимся к своему предмету.
Правила игры:
В игре принимают 3 команды. Они по очереди отвечают на вопросы. Каждый вопрос оценивается заранее известным
количеством баллов. Пока I команда отвечает на вопросы, остальные команды выполняют письменные работы: тесты,
перфокарты, кроссворды и т. д. Игрок из I команды, давший верный ответ, получает право первым ответить на следующий
вопрос. Если дан неверный ответ, то очки вычитаются, а право первого ответа переходит к следующему участнику игры.
Участник игры, который должен отвечать первым имеет право отказаться и не давать ответ на вопрос. В этом случае он не
получает очков, но и не теряет их. В каждом раунде, состоящем из пяти тем, определяется один финалист. Три финалиста
разыгрывают собственно "свою игру"  один вопрос, очки за которым начисляются по правилам аукциона.
Раунд I.
Тема 1. Боги и богини
10  Мрачный владыка подземного царство. (Аид)
20  Вестник богов. (Гермес)
40  Вечно юная богиня красоты и любви. (Афродита)
30  Чудовищный свирепый пёс с тремя головами и змеиным хвостом. (Цербер)
50  Сын самого владыки морей бога Посейдона. (Полифем)
Тема 2. Цари, правители и законы
10  царь острова Крит. (Минос)
20  царь Спарты, который звал на войну против Трон всех греков, когда увели жену Елену Прекрасную. Этот царь кому
решил отомстить (Парису)
30архонт записал древние обычаи, ставшие жестокими законами. Кто он? (Дракон)
40  Мать черная, земля многострадальная,
С которой сбросил я позорные столбы,
Рабыня раньше, а теперь свободная
На родину в Афины, в наш прекрасный град
Вернул я многих на чужбину проданных
Освободил и здесь на милой Родине
Рабов, дрожавших перед волею господ
Чьи слова? (Солона)
50  Скифы знали об этих танцах и насмехались над ними:
 'Треки почитают бога, который лишает их рассудка!" Услышав такие слова, один ольвиец вспылил:  “А ваш царь, разве он не привезен нашим обычаям? Пойдёмте со мной,вы убедитесь, что я не
лгу”. О каком царе говорится (царь Скил)
Тема 3. Олимпийские игры
10  Первые Олимпийские игры состоялись. (В 776 г. до н. э. )
20  Участник состязаний, человек крепкого телосложения, силач. (Атлет)
30  Этот атлет одной рукой удерживал за колёса колесницу, запряжённую четвёркой лошадей. (Полидам)
40  Ещё подростком он поднимал телёнка и носил его на своих плечах. Со временем телёнок превратился в быка, а он в
первого силача Эллады. Кто он? (Милон)
50  Незадолго до начала Олимпийских игр спартанцы осадили враждебный им греческий город. Весть об этом разнеслась по
Элладе, и спартанцам запретили целых двадцать лет участвовать в играх. Какой обычай нарушили спартанцы? (На время игр
запрещались войны между враждующими городами.)
Тема 4. Герои мифов
10  Афиняне!  закричал он  Я узнаю корабль, но не могу различить цвет паруса  Мужайся, царь,  был ответ,  парус остался
чёрным. (Царь Эгей)
20  Знаменитый мастер, строитель лабиринта. (Дедал)
30  Если ты присудишь яблоко мне, вмешалось она,  я помогу тебе совершить великие подвиги и прославиться. (Афина)
40  Мать и отец Зевса. ( Бог Крон и богиня Рея)
50  Он научил людей разводить виноград и делать душистое вино из него гроздей. (Бог Дионис)
Тема 5. Великие учёные и писатели.
10  Слепой поэт, автор поэм "Илиада" и "Одиссея". (Гомер)
20  Афинский мыслитель шутливо утверждал, что греки расселись вокруг моря, как лягушки вокруг болота. Как зовут
афинского мыслителя. (Сократ)
30  Древнегреческий историк начал свою книгу словами: "Собрал и написал эти сведения, чтобы великие и достойные дела
эллинов и других народов не остались в безвестности". Кто это написал. (Геродот)
40  Известный древнегреческий учёный собрал всё накопленные к тому времени (IV в. до н. э.) научные знания и объединения
их в самостоятельные науки. О каком учёном здесь идёт речь. (Аристотель)
50  Автор комедии "Птицы". (Аристофан)
II раунд.
Тема I. Религия
10  Этого бога греки считали самым главным, верховным, могущественным. (Зевс)
20  Эту богиню греки называли богиней земледелия, мать Персефоны. (Деметра)
30  До сих пор болят кости и ноет спина! Кто бы мог подумать, что голубое небо такое тяжелое. (Геракл)
40  Благодаря мне жилища людей стали светлыми в самые тёмные вечера. Это я помог им побороть зимнюю стужу. За что
царь богов и людей так жестоко карает меня. (Прометей)
50  Бог, колебатель земли, бог много мощный, вызывающий бурю на море. (Посейдон)
Тема 2. Военное дело
10  Назовите любимый вид оружия Парис, сына царя Приама. (Лук, Парис всегда уклонялся от рукопашного боя)
20  В поэме Гомера Гектор награждается эпитетом шлемоблещущий. Из какого металла был изготовлен шлем. (Из меди )
30  Кто выковал тебе сей бесстрашный доспех Ахилл? "Я остался без доспехов накануне" решающего сражения, и моя мать
Фетида попросила бога Гефеста выковать мне за одну ночь доспехи. Гефест, обязанный моей матери жизнью, охотно выполнил
её просьбу.
40  Военный вождь троянцев, сын престарелого царя Трои Приама. (Бесстрашный Гектор)
50  Кто из греческих героев придумал Троянского коня:
а) Нестор
б) Геракл
в) Одиссей (Одиссей)
Тема 3. Образование и искусство
10  Это сосуд для вина и молока. (Амфора)
20  Так называется главная площадь Афин. (Агора)
30  Храм богини Афины. (Парфенон)
40  В греческих школах учили ясно и красиво говорить. Ученики заучивали стихи Гомера и других поэтов. Греки не считали
образованным человека, не умевшего петь и танцевать. О каком воспитании здесь идёт речь  афинском или спартанском.
(Афинское воспитание)
50  Зрелище в честь бога Диониса  покровителя виноделов. (Театр)
Тема 4. География 10  На Балканском полуострове находится это государство. (Греция)
20  Самый богатый остров около Греции. (Остров Крит)
30  Самый богатый и могущественный из древнегреческих городов, расположенный в Южной Греции на скалистом холме.
(Микены)
40  Где в Древней Греции были длинные стены? (Стены, соединявшиеафинский порт Пирей с Афинами)
50  Первое название священной горы греков, второе  соединительный союз, третье  самая хвастливая буква алфавита, целое
 город в Пелопоннесе, известный всей Греции. (Олимпийские игры)
Тема 5. Цифры
10  Именно такое число человек помещалось на древнегреческой колеснице во время гонок. (1)
20  Именно такое число человек царь Минос требовал от царя Афин Эгея на съедение чудовищному Минотавру. (семь
девушек и семеро юношей)
30  Древнегреческий герой, совершивший 12 подвигов. (Геракл)
40  Сколько правителей  архонтов ежегодно ареопаг выбирал из числа знатных и богатых. (9)
50  Сколько букв в греческом алфавите. (24)
III раунд.
Тема 1. Греческие женщины.
10  Привяжи нить у входа,  сказала она Пеле,  клубок. По этой нити найдёшь обратный путь, это чьи слова? (Слова
Ариадны, дочери царя Миноса)
20"Сжался над нами и в бой не иди, оставайся с богиней, чтоб сиротою не сделать " ребёнка, вдовою  супругу. Это чьи
слова? (Слова Андромахи, жены Гектора, защитники Трои)
30  Дочь царя Алкиноя. (Навсикая)
40  Самая образованная женщина Эллады, жена Перикла. (Аспасия)
50  Она придумала хитрость: обещала выбрать нового мужа, как только соткет, покрыв погребальный отцу Одиссея. Кто она?
(Пенелопа, жена Одиссея)
Тема 2. Письменность
10  Этот материал был основным материалом для письма, который использовали древние греки. (дощечки, покрытые воском)
20  Костяная или металлическая палочка острым концом для выдавливания букв. (стиль)
30  Сопровождающий ребёнка в школу. (педагог)
40  Простое и краткое выражение своих мыслей. Как называли такую речь. (лаконичная речь)
50  Старшие ученики наряду с дощечками и стилем ещё чем пользовались при письме? (при письме пользовались папирусом и
тростниковым перо
Тема 3. Театр Диониса
10  Какие почётные гости сидели в первом ряду тетра. (жрецы Диониса, стратеги, победители Олимпийских игр)
20  Как называется круглая площадка, на которой выступали актёры и хор. (орхестра)
30  Автор трагедии "Антигона". (Софокл)
40  Это была примыкавшая к орхестре постройка, и её стене прикрепляли декорации. (скене)
50  Участники театральных представителей. (мужчины)
Тема 4. В городе богини Афины
10  На красноватой глине художник наносил фигуры чёрным лаком. Как назывались такие воды ? (Чёрнофигурные лаки)
20  Полуоткрытое помещение, крышу которого поддерживают колонны. (Портик)
30  Статуя гениального скульптура Фидия. (Афины в Парфеноне)
40  На том месте акрополя, где согласно мифу спорили между собой Афина и Посейдон, находился храм. Как назывался этот
храм? (Храм Эрехтейон)
50  Громадные глиняные бочки для хранения зерна. (Пифос)
Тема 5. Администрация
10  На холме, посвященному богу войны Аресу, заседал совет знати. Как это называется? (Ареопаг)
20  Ареопаг ежегодно выбирал из числа знатных девять правителей. Как их называли. (Архонты)
30  Кого в 594 г. до н. э. знать и демос сообща избрали архонтом. Он отменил долговое рабство. (Солона)
40  Это следил за порядком в военных гаванях и за всеми работами. (Совет пятисот избирался по жребию из граждан,играл
большую роль в управлении Афинами)
50  Народное собрание выбирало путём поднятия рук первого стратега сроком на один год. Пятнадцать раз подряд, начиная с
443 года до н. э., собрание выбирают этого человека на должность I стратега. Кто он? (Перикл)
Вопрос для финала Этого учёного должны были судить за то, что он не верил в богов Олимпа. Боясь за судьбу крупного учёного, Перикл помог
ему покинуть Афины, не дожидаясь суда. Кто этот учёный? (учёный Анаксагор)
 Итак, победитель финала стал у нас.
Победитель финальной игры получает приз от богини Клио.
Слово председателю жюри. Финалисты получают пятёрки. Остальным пока не ставлю, поставлю после проверки работ.

file_name: Своя игра по теме Древняя Греция.doc

intro:
Своя игра по теме: "Древняя Греция"

Добрый день! (музыка играет)
Вам, пришедшим сюда, к состязанию готовым,
Слово привета своё я обещаю
Вам пожелаю я, о сыновья Геродота:
Честно сражайтесь под сводами храма науки
И благородствам блистайте не меньше,
Чем жаждою схватки!
Пусть же дарует Великая Ника
Победу тем, что достойней
Муза Истории - Клио
Вас приглашает: "Идёмте!"
Тема
- Сегодня "Повторительно-обобщающий урок"
Цели нашего урока:
1.	Закрепить и обобщить материалы по Греции.
2.	Вызвать повышенный интерес к учащимся к своему предмету.
Правила игры:
В игре принимают 3 команды. Они по очереди отвечают на вопросы. Каждый вопрос оценивается заранее известным количеством баллов. Пока I команда отвечает на вопросы, остальные команды выполняют письменные работы: тесты, перфокарты, кроссворды и т. д. Игрок из I команды, давший верный ответ, получает право первым ответить на следующий вопрос. Если дан неверный ответ, то очки вычитаются, а право первого ответа переходит к следующему участнику игры. Участник игры, который должен отвечать первым имеет право отказаться и не давать ответ на вопрос. В этом случае он не получает очков, но и не теряет их. В каждом раунде, состоящем из пяти тем, определяется один финалист. Три финалиста разыгрывают собственно "свою игру" - один вопрос, очки за которым начисляются по правилам аукциона.

title: Своя игра по теме: "Древняя Греция"


extracted_text:
Своя игра «Путешествие в Древний Египет»
Данная презентация приготовлена была мною, для повторительнообобщающего урока по разделу № 2: “Цивилизация
Древнего Египта”. В основе лежит УМК Всеобщая История, История Древнего мира 5 класс, под редакцией Д.Д.Данилова,
Е.В.Сизовой, А.В.Кузнецова, С.С.Кузнецовой, А.А. Николаевой. Издательство БАЛАСС, М.2012. ФГОС, Образовательная
система “Школа 2100”. В данной презентации были использованы следующие темы:
1. Царство Древнего Египта;
2. Боги Древнего Египта;
3. Искусство строителей пирамид;
4. Ступени “общественной пирамиды”;
5. Расцвет Египетского царства.
Презентация была выполнена в виде известной интеллектуальной игры: “Своя игра”. Задания были поделены на восемь
категорий: фараоны, письменность, Нил, животные, боги, природа, военное дело, культура. В каждой категории по пять
вопросов, от пяти до двадцати пяти баллов. Ведёт та команда, которая успевает ответить первой.
В игре есть музыкальные паузы, нажимая на которые команда имеет право на отдых и на сохранение хода в игре. По итогам
подсчёта голосов, выигрывает команда, набравшая наиболее большое количество баллов. В завершении игры, командам
вручаются грамоты. Презентация с использованием гиперссылок.
Моя, главная задача заключалась в том, чтобы создать условия выбора задания на трёх уровнях, как от нас требует стандарт
второго поколения. Это необходимый уровень от 5 баллов, повышенный от 10 до 15 баллов, максимальный от 2025 баллов.
Что касается вручения грамот, то лучше, всего, если вы будете использовать не призовые места, а звания, например:
интеллектуалы, знатоки, смекалистые. Номинации могут быть различными. А самое главное, дети в такой ситуации чувствуют
себя более уверенными.

file_name: Своя игра Путешествие в Древний Египет.doc

intro:
Данная презентация приготовлена была мною, для повторительно-обобщающего урока по разделу № 2: “Цивилизация Древнего Египта”. В основе лежит УМК Всеобщая История, История Древнего мира 5 класс, под редакцией Д.Д.Данилова, Е.В.Сизовой, А.В.Кузнецова, С.С.Кузнецовой, А.А. Николаевой. Издательство БАЛАСС, М.2012. ФГОС, Образовательная система “Школа 2100”. В данной презентации были использованы следующие темы:
1. Царство Древнего Египта;
2. Боги Древнего Египта;
3. Искусство строителей пирамид;
4. Ступени “общественной пирамиды”;
5. Расцвет Египетского царства.
Презентация была выполнена в виде известной интеллектуальной игры: “Своя игра”. Задания были поделены на восемь категорий: фараоны, письменность, Нил, животные, боги, природа, военное дело, культура. В каждой категории по пять вопросов, от пяти до двадцати пяти баллов. Ведёт та команда, которая успевает ответить первой.
В игре есть музыкальные паузы, нажимая на которые команда имеет право на отдых и на сохранение хода в игре. По итогам подсчёта голосов, выигрывает команда, набравшая наиболее большое количество баллов. В завершении игры, командам вручаются грамоты. Презентация с использованием гиперссылок.


extracted_text:
Своя игра. Защитникам Отечества посвящается
Цели и задачи мероприятия:
 развитие у кадет интереса к истории;
 обогащение знаний по предмету;
 создание условий для проявления творческих способностей кадет;
 развитие умений работать в группе;
 развитие эрудиции у школьников.
Форма проведения – интеллектуальная игра.
Адресат: работа адресована кадетам 811 классов.
Оборудование.
1. Компьютер, проектор, экран для показа презентации (папка “презентация”).
2. Протоколы команд.
3. Награды победителям (грамоты и/или др.).
Порядок проведения и правила игры.
Викторина создана по аналогии со “Своей игрой”, идущей на канале НТВ.
Игра состоит из трех туров и финала. Ведет игру учитель, 3 протокола (протокол каждой команды) заполняют по ходу
игры 3 секретаря. В протоколы вписывают баллы, которые выиграны и проиграны командами.
В игре принимают участие 3 команды по 3 человека. В каждом туре играет по 1 игроку от каждой команды, они по
очереди отвечают на вопросы (Приложение). Каждый вопрос оценивается заранее известным количеством баллов.
Ведущий зачитывает вопрос и даёт 30 секунд на обдумывание. При правильном ответе баллы заносятся на счет
отвечающего, при неправильном – они “минусуются” (возможен отрицательный результат в счете).
Участник игры, который должен отвечать первым имеет право отказаться и не давать ответ на вопрос. В этом случае он не
получает очков, но и не теряет их.
В каждом раунде есть “Кот в мешке” и “Аукцион”. “Кот в мешке” – вопрос, который не соответствует выбранной теме.
Знаток, которому выпал “Кот в мешке”, должен отдать этот вопрос любому своему сопернику (отказываться нельзя).
Во время “Аукциона” знатоки могут поторговаться, предлагая за право ответа на этот вопрос любую сумму, но не более
той которую они заработали за ответы на предыдущие вопросы.
На слайдах презентации помимо вопросов находятся ответы, которые появляются после клика мышкой. Для возвращения
к вопросам данного раунда необходимо навести курсор на “стрелку”.
Лучший игрок от каждой команды играет в финале. Три финалиста разыгрывают собственно “свою игру”. В финале
предлагаются на выбор темы. Игроки по очереди отказываются от тех, которые им кажутся сложными. Остается одна
тема, вопрос по которой и будет финальным. Перед вопросом игроки делают ставки (нельзя делать ставки больше, чем
имеющееся количество баллов). Ведущий читает вопрос и дает минуту на размышление. Заслушиваются ответы (они
должны быть записаны) и даётся правильный ответ. Проверяются ставки. Победитель тот, у кого на счету больше баллов.
Возможен вариант индивидуальной игры, а также игры разновозрастных команд, так как вопросы в раундах различаются
по степени сложности: на вопросы первого тура отвечают игроки 7–8 классов, второго тура – 8–9 классов и третьего – 10–
11 класс.
Победителем считается команда, набравшая наибольшее количество очков.

file_name: Своя игра. Защитникам Отечества посвящается.doc

intro:
Цели и задачи мероприятия:
- развитие у кадет интереса к истории;
- обогащение знаний по предмету;
- создание условий для проявления творческих способностей кадет;
- развитие умений работать в группе;
- развитие эрудиции у школьников.
Форма проведения – интеллектуальная игра.
Адресат: работа адресована кадетам 8-11 классов.
Оборудование.
1.	Компьютер, проектор, экран для показа презентации (папка “презентация”).
2.	Протоколы команд.
3.	Награды победителям (грамоты и/или др.).
Порядок проведения и правила игры.
Викторина создана по аналогии со “Своей игрой”, идущей на канале НТВ.


extracted_text:
"Своя игра". К 200летию Бородинского сражения
План историколитературной недели
№
Мероприятие
Сроки
Ответственн
ые
1 Открытие недели.
10 сентября
В актовом зале 58 кл., 911 кл. “Славься в веках, Бородино!”
(рассказ об истории Бородинского сражения с презентацией)
После 2 и
после 3 урока
2 Конференция “Война 1812 года” (сообщение с презентацией)
11 сентября
1. Оружие 1812 года – 9 “Б”
2. Женщины участницы войны 1812 года – 9 “А”
3. Полководцы 1812 года – 7 кл.
4. Поэты 1812 года – 11 кл.
5. Художники и иллюстраторы о войне 1812 года – 10 кл
6. Музыка о войне 1812 года – 8 “А”
7. Герои Тверского края в войне 1812 года – 6 кл.
8. Герои войны 8 “Б”
9. Обмундирование гусаров – 5 кл.
3 Классные часы “Война1812 года в истории России ” (Классы
1213 сентября
приглашают любых выступающих)
4 Выставка книг о войне 1812 года
5 Конкурс рисунков о войне 1812 года
6 Своя игра
В течение
недели
14 сентября
14 сентября.
7 Подведение итогов недели. Награждение победителей
17 сентября

Для “Своей игры” были сформированы 2 разновозрастные команды. Все участники познакомились с презентациями,
которые были подготовлены для конференции, так как большинство вопросов составлялось по этим презентациям.
Цели мероприятия:
 Повышение интереса учеников к предметам история и литература

Расширение и углубление знаний и умений, учащихся по предметам..
СВОЯ ИГРА. 

Создание благоприятных условий для выявления знаний и умений учеников в нестандартных игровых ситуациях.
Воспитание глубокого уважения к истории Отечества и чувства патриотизма.
В актовом зале собрались зрители, члены жюри.
Ведущий 1
Мне о России надо говорить,
Да так, чтоб вслух стихи произносили,
Да так, чтоб захотелось повторить,
Сильнее всех имён сказать: Россия.
Ведущий 2
Бородино!.. Да кто в России
Не знает про Бородино?
Века идут, но с прежней силой
Волнует нашу грудь оно.
Отвага, мужество и сила,
И небывалый героизм
И гордость за свою державу
Навечно в слове том слились.
Оно как символ русской славы
Вошло в историю навек,
И без него своей державы
Не мыслит русский человек.
Ведущий 1. В зал приглашаются команды. (Ребята входят, ведущий называет фамилию, имя и класс игрока.
Ведущий 2.Для того, чтобы выбрать, какая команда начнёт игру, я буду читать “Бородино” М.Ю.Лермонтова.
Остановлюсь и спрошу, кто может продолжить. Та команда, которая сможет продолжить стихотворение, и начинает игру
первой.
Ход игры. Команда выбирает вопрос, если даёт ответ, то выбирает второй вопрос, а если нет, ход переходит к другой
команде. Жюри подсчитывает очки и в конце объявляет победителя.

file_name: Своя игра. К 200-летию Бородинского сражения.doc

intro:
"Своя игра". К 200-летию Бородинского сражения

План историко-литературной недели
№	Мероприятие	Сроки	Ответственные
1	Открытие недели.
В актовом зале 5-8 кл., 9-11 кл. “Славься в веках, Бородино!” (рассказ об истории Бородинского сражения с презентацией)	10 сентября
После 2 и после 3 урока
2	Конференция “Война 1812 года” (сообщение с презентацией)
1. Оружие 1812 года – 9 “Б”
2. Женщины- участницы войны 1812 года – 9 “А”
3. Полководцы 1812 года – 7 кл.
4. Поэты 1812 года – 11 кл.
5. Художники и иллюстраторы о войне 1812 года – 10 кл
6. Музыка о войне 1812 года – 8 “А”
7. Герои Тверского края в войне 1812 года – 6 кл.
8. Герои войны -8 “Б”
9. Обмундирование гусаров – 5 кл.	11 сентября

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 644
Поцелуйко Светлана Викторовна
Яковлева Ирина Валентиновна
г. Санкт - Петербург
Дифференцированный подход на уроках физической культуры в школе
  формы,
  ступени.
Дифференциация обучения осуществляется через организацию школ, учебных потоков,
классов и с углубленным изучением отдельных учебных предметов, факультативных
занятий. (Большой Энциклопедический словарь. 2000). Образовательные учреждения
полноправны   в   разработке   системы   многоуровнего   обучения   и   воспитания,
построенной   в   соответствии   с   личностными   особенностями   детей.
Дифференцироваться в педагогике может все: цели и задачи, принципы и содержание,
методы и формы работы с детьми. Дифференцированное обучение позволяет создавать
гибкие по составу учебные группы, дрейфгруппы, временные учебные образования.
Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение
целого   на   различные   части,
  В   основе   технологии
дифференцированного   обучения   лежит   целевая   ориентация   на   обучение   каждого
учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя
появляется   возможность   дифференцированно   помогать   слабому   ученику   и   уделять
внимание   сильному,   более   эффективно   работать   с   трудными   детьми.   Сильные
учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь,
слабые  –  меньше   ощущают   своё  отставание   от   сильных. Дифференциация   обучения
(дифференцированный   подход   в   обучении)   по   определению   Г.   К.   Селевко   —   1)
создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью
учета   особенностей   их   контингента;   2)   комплекс   методических,   психолого
педагогических   и   организационноуправленческих   мероприятий,   обеспечивающих
осуществление процесса обучения в гомогенных группах. Дифференциация обучения
на   уроке   осуществляется   через   изменение   содержания,   регулирование   трудности   и
длительности   выполнения   отдельных   заданий,   средств   методической   поддержки
учеников   в   соответствии   с   их   возможностями   и   подготовленностью   к   обучению.
Дифференцированый   подход   на   уроках   физической   культуры   стоит   во   главе   всей
работы и помогает выполнять цели и задачи физического воспитания в школе. Вполне
очевидно,   что   в   современном   образовательном   учреждении   необходимо   создание
специальных   научно   обоснованных   условий   организации   и   реализации   учебного
процесса,   особой   здоровье   формирующей   и   здоровьесберегающей   образовательной
среды. Для того, чтобы дети росли здоровыми, необходимо правильное физическое
воспитание, а также соблюдение здорового образа жизни.
Результаты научных исследований и практический опыт работы показывают, что во
всех классах существуют группы сильных, слабых и средних учеников, и что между
успеваемостью этих групп есть статистически значимые различия. Однако, изучение и
обобщение   опыта   учителей   физической   культуры   показали,  что   методика   обучения
рассчитана   на   так   называемого   “среднего”   ученика.   Вследствие   этого   на   уроках
физической культуры учащиеся с высоким и низким уровнями физического развития и Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 644
Поцелуйко Светлана Викторовна
Яковлева Ирина Валентиновна
г. Санкт - Петербург
физической   подготовленности   не   могут   реализовать   своих   возможностей   в   полной
мере, что не соответствует требованиям современной школы.
Целью  работы   учителей   физической   культуры   является   приобщение   учащихся   к
физической культуре, потребности к здоровому образу жизни.
В рамках поставленной цели решаются следующие задачи:
1. Оздоровительные задачи физического воспитания.
1.1 Охрана и укрепление здоровья учащихся.
1.2 Достижение полноценного физического развития.
1.3 Повышение умственной и физической работоспособности.
2. Образовательные задачи физического воспитания.
2.1. Формирование двигательных умений и навыков.
2.2. Развитие двигательных способностей.
3. Воспитательные задачи физического воспитания.
3.1. Формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями.
3.2. Воспитание активности, самостоятельности и нравственноволевых черт личности.
Дифференцированный   подход  нужно   осуществлять   не   только   на  уроке,  но  и  перед
уроком, после урока, дома (при выполнении домашних заданий).
Применение   на   практике   приёмов   организации   дифференцированного   подхода   на
занятиях   физической   культуры   позволяет   добиться   роста   показателей   физического
развития   и   физической   подготовленности,   улучшения   функционального   состояния
организма, укрепления здоровья учащихся, эффективной подготовки к сдаче норм и
тестов по физической культуре.
I. Дифференцированный подход на уроках физической культуры.
В   процессе   физического   воспитания   существует   необходимость   дифференцировать
детей   по   возрастным   критериям,   половым   различиям,   изучать   также   их
индивидуальные   особенности,   состояние   здоровья,   уровень   физического   развития,
уровень   физической   подготовленности,   степень   биологической   зрелости,   свойства
нервной системы и темперамента. Анализ научных данных свидетельствует о том, что
учет различных показателей имеет важное значение для совершенствования процесса
физического   воспитания   школьников,   так   как   осуществление   дифференцированного
подхода   позволяет   строить   обучение   и   воспитание   научно   обоснованно,   а   значит,
наиболее эффективно.
1. Дифференциация при обучении двигательным действиям.
При обучении двигательным действиям важное значение имеет дифференцированный
подход.   При   использовании   целостного   метода   с   последующей   дифференциацией Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 644
Поцелуйко Светлана Викторовна
Яковлева Ирина Валентиновна
г. Санкт - Петербург
(выделением деталей техники и "разведением" их по сложности) и затем интеграцией
(объединением) этих частей разными способами в зависимости от уровня технической
подготовленности обучающихся с целью более качественного выполнения упражнения.
Обучение   двигательным   действиям   предусматривает   возможность   выбора   операций
для   решения   тех   или   иных   двигательных   задач.   В   этом   случае   каждый   обучаемый
может освоить двигательное действие в предпочтительном для него составе операций,
что станет основой для формирования индивидуального, самого эффективного, стиля
деятельности.   Доказательством   эффективности   данного   подхода   в   обучении
двигательным   действиям   служит   изменение   качества   успеваемости   по   технической
подготовленности.   В   определении   сложности   частей   техники   и   способах   их
объединения  суть дифференцированного обучения двигательным действиям.
2. Дифференциация по типу нервной системы учащихся.
Психолог Б.А.Вяткин считает, что при осуществлении дифференцированного подхода
в процессе обучения физическим упражнениям, в первую очередь следует учитывать
степень   биологического   развития   школьников.   Обнаружена   высокая   зависимость
результатов   выполнения   физических   упражнений   от   биологического   развития.
Б.А.Вяткин изучал влияние учебных и соревновательноигровых мотивов деятельности
на развитие физических качеств у учащихся. Он пришел к выводу, что
 у   школьников   с   сильной   нервной   системой   в   условиях   игры   результаты
значительно   лучше.   На   успешность   обучения   школьников   с   сильной   нервной
системой значительнее всего действует порицание и оценка.
 у   школьников   со   слабой   нервной   системой   в   условиях   игры   результаты
значительно хуже. На учащихся со слабой нервной системой в процессе обучения
движениям наиболее положительное влияние оказывает похвала, а наихудшее –
порицание   и   плохая   оценка.   Ученики   со   слабой   нервной   системой   легче
усваивают   технику   движений.   Во   время   соревнований   у   них   наступает
перевозбуждение, что мешает им выполнять двигательные движения. Поэтому
для   них   в   процессе   обучения   рекомендуется   использовать   соревновательный
метод.
3. Дифференциация по возрастнополовым особенностям учащихся.
При   проведении   уроков   физической   культуры   необходимо   учитывать   возрастно
половые   особенности   учащихся.   Уже   в   младшем   школьном   возрасте   при   выборе
упражнений и дозировании физических нагрузок, мальчикам в большем объеме, чем
девочкам,   рекомендуется   давать   упражнения   в   преодолении   сопротивления,   более
положительные беговые и лыжные дистанции; увеличивать высоту прыжков, а также
расстояния   до   мишеней   для   метания.   Силовые   упражнения   для   девочек   по   числу
повторений могут быть такими же, как и для мальчиков, но по напряжению меньшими.
Девочкам   больше,   чем   мальчикам,   следует   выполнять   плавание,   ритмичные,
танцевальные движения. Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 644
Поцелуйко Светлана Викторовна
Яковлева Ирина Валентиновна
г. Санкт - Петербург
В   подростковом   возрасте   улучшается   нервная   регуляция   мышечного   аппарата,   что
создает хорошие условия для овладения сложными двигательными действиями. Для
детей   13–14   лет   сокращается   число   упражнений,   связанных   с   длительной
статистической   нагрузкой.   В   занятиях   со   старшеклассниками   значительное   место
следует   уделять   упражнениям,   направленным   на   совершенствование   двигательного
анализатора, в, частности, упражнениям, развивающим точность пространственной и
временной ориентировки, оценки силовых параметров движений, координацию. В этом
возрасте имеются благоприятные условия для развития силовых качеств.
4. Дифференциация   при   работе   с   детьми,   достигшими   определённых
результатов в различных видах спорта.
Такая дифференциация позволит максимально укрепить здоровье, не только развить,
но и усовершенствовать двигательные умения и навыки. Позволит одарённым детям
достичь   определённых   высот   в   различных   областях   спорта,   самореализоваться   и,
возможно, выбрать профессию.
5. Дифференциация детей по состоянию здоровья.
Ежегодно   проводятся   медицинские   комиссии,   где   изучается   состояние   здоровья
каждого   ученика.   В   соответствии   с   оценочными   данными   делим   детей   на   три
медицинские группы: основную, подготовительную и специальную.
К   основной   группе относятся   учащиеся,   не   имеющие   отклонений   в   физическом
развитии и состоянии здоровья, а также школьники с незначительными отклонениями в
состоянии здоровья при условии достаточной физической подготовленности.
В   подготовительную   группу зачисляются   дети   с   незначительными   отклонениями   в
физическом   развитии   и   состоянии   здоровья,   без   существенных   функциональных
изменений, с недостаточной физической подготовленностью.
В   специальную   группу включаются   учащиеся,   имеющие   по   состоянию   здоровья
значительные   отклонения   постоянного   или   временного   характера,   которым
противопоказаны занятия по государственным программам в общих группах.
6. Дифференциация   при   организации   самостоятельной   деятельности
учащихся.
При   осуществлении   дифференцированного   подхода   важную   роль   играют   учебные
карточкизадания,   они   позволяют   дифференцировать   учебные   задания,   физическую
нагрузку и больше внимания уделять индивидуальной работе с учениками. Ценность
применения карточекзаданий заключается еще и в том, что такая работа способствует
формированию   у   учеников   навыка   самостоятельных   занятий   физическими
упражнениями.  К тому  же  учебные   карточки  могут  служить  средством  управления
процессом усвоения знаний, формирования двигательных умений, навыков. Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 644
Поцелуйко Светлана Викторовна
Яковлева Ирина Валентиновна
г. Санкт - Петербург
7. Дифференцированный   подход   при   выполнении   домашних   заданий
по физической культуре.
Дифференцированный   подход   можно   использовать   не   только   на   уроках,   но   и   при
выполнении   домашних   заданий.   Упражнения   для   самостоятельных   занятий
подбираются   в   соответствии   с   учебным   материалом,   который   изучается   в   данный
период   на   уроках.   В   комплексы   домашних   заданий   входят   в   основном
общеразвивающие   и   специальные   упражнения   для   развития   двигательных   качеств.
Домашние   задания   должны   быть   доступны   ученикам   и   соответствовали   их
подготовленности   в   домашних   условиях,   понятными,   конкретными,   легко
запоминались и регулировались.
В   практике   по   физической   культуре   используем   несколько   видов   карточекзаданий
(тесты, схемы, графические изображения, комбинированные). В карточке домашнего
задания указывается содержание изучаемого материала, дозировка, дается графическое
изображение и организационнометодические указания.
8. Дифференциация при работе с одарёнными детьми.
Реализация  данного  принципа  на уроке  даёт  возможность  совершенствовать   знания,
умения,   навыки,   не   предусмотренные   школьной   программой.   Дети   получают
возможность   достигать   более   высоких   результатов   в   спортивных   состязаниях
школьного   муниципального   и   регионального   уровней.   Применение   на   практике
дифференцированного подхода на уроках физической культуры позволяет добиться:
– роста показателей физического развития и физической подготовленности;
– улучшение функционального состояния организма;
– повышение плотности занятий;
– эффективной подготовке к сдаче норм и тестов по физической культуре.
9. Дифференцированное выставление отметки по физической и технической
подготовленности обучающихся.
При оценке физической подготовленности учитывается как максимальный результат,
так   и   прирост   результата.   Причем   индивидуальные   достижения   (т.е.   прирост
результатов) имеют приоритетное значение. При выставлении отметки по физической
культуре учитываются и теоретические знания, и техника выполнения двигательного
действия,   и   прилежание,   и   умение   осуществлять   физкультурнооздоровительную
деятельность.   Данная   технология   позволяет   широко   применять   методы   поощрения,
словесные   одобрения.   Одних   детей   надо   убедить   в   собственных   возможностях,
успокоить,   подбодрить;   других   –   сдержать   от   излишнего   рвения;   третьих   –
заинтересовать.   Всё   это   формирует   у   школьников   положительное   отношение   к
исполнению   заданий,   создаёт   основу   для   общественной   активности.   Все   отметки
обязательно аргументируются. Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 644
Поцелуйко Светлана Викторовна
Яковлева Ирина Валентиновна
г. Санкт - Петербург
Заключение.
Временно освобожденные дети и обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к
специальной   медицинской   группе   могут   принять   участие   в   допустимых   заданиях,
знакомятся   на   уроках   с   теоретическими   сведениями,   с   техникой   выполнения
некоторых   двигательных   действий,   не   требующих   больших   энергетических   затрат,
могут выполнять упражнения, рекомендованные врачом. Данная работа обучающихся
также должна оцениваться.
Постоянно   ориентировать   сильных   детей   на   то,  что   они   обязаны   помогать   слабым,
предлагать   им   подготовить   более   слабого   товарища   к   успешному   выполнению
упражнения и ставить за это высокую оценку.
Данная технология облегчает процесс обучения, к намеченной цели ученик подходит с
постепенным  накоплением  запаса   двигательных  умений,  из  которых  и  формируется
нужное действие. От богатства упражнений, форм и методов их применения уроки
становятся более разнообразными, а процесс обучения  более интересным. Ученики
занимаются охотно, с интересом воспринимают посильные и разнообразные задания,
выполняют их осознанно, испытывают удовольствие от самого процесса выполнения.
II.
Итак,  дифференциация   обучения —  форма   организации   учебной  деятельности,  при
которой учитываются склонности, интересы и способности учащихся, но при этом не
снижается общий (базовый) уровень общеобразовательной  подготовки; предполагает
создание на основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей,
достигнутых   результатов)   мобильных   или   стабильных   учебных   групп,   позволяющих
сделать содержание обучения и предъявляемые к учащимся требования существенно
различными. (Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины,
актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999)
Обеспечение дифференцированного подхода к обучающимся с учетом их физического
развития и двигательной подготовленности; достижение высокой моторной плотности,
динамичности,   эмоциональности,   образовательной   и   инструктивной   направленности
уроков;   формирование   у   обучающихся   навыков   и  умений   самостоятельных   занятий
физическими   упражнениями      всё   это   важнейшие   требования   современного   урока
физической   культуры.   С   введением   в   практику   дифференцированного   подхода   в
обучении   физической   культуры   при   соответствующей   технической   спортивной   базе
ученик может получить необходимую нагрузку, может совершенствоваться. И только
на  таких  уроках  учитель  может  дать  учащимся  и медицинские, и  гигиенические, и
многие  другие  знания  и  навыки,  связанные  со   здоровьем.  Словом,  только   на таких
уроках можно получить вторую часть предмета – культуру.
Проблема   повышения   эффективности   уроков   физической   культуры,   как   одной   из
основных форм организации физического воспитания в школе, требует решения многих
вопросов, связанных с совершенствованием учебного процесса. Одним из актуальных Государственное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 644
Поцелуйко Светлана Викторовна
Яковлева Ирина Валентиновна
г. Санкт - Петербург
вопросов   является   исследование   особенностей   организации   дифференцированного
подхода, как важного условия оптимизации учебного процесса на уроках физической
культуры в школе.
III. Литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Аристов Ю.М. Акселерация полового созревания и двигательная деятельность
подростков / Теория и практика физической культуры. 2001. № 8. с. 44–47.
Бабанский   Ю.К.Требования   к   современному   уроку   /   Физическая   культура   в
школе. 1994. №6. с.7–10.
Бандаков   М.П. Дифференцированный   подход   к   учащимся   в   процессе
физического воспитания / Теория и практика физической культуры. 2000. № 5. с.
31–32.
Вяткин Б.А. Обучая, помните о типе нервной системы / Физическая культура в
школе. 2005. № 1. с. 3–7.
Гужаловский А. А. Физическая подготовка школьника / Физкультура и спорт.
2003. № 6. с. 31.
Ишмухаметов   М.Г. Дифференцированный   подход   на   уроках   физической
культуры / Учебное пособие для ВУЗов. Г.Пермь. 1995.
Качашкин   В.М. Физическое   воспитание   в   школе   /   Пособие   для   учителей
физической культуры. 2е издание, М., Просвещение. 1998. с.28.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий,  М. НИИ школьных
технологий. 2006г

intro: Результаты научных исследований и практический опыт работы показывают, что во всех классах существуют группы сильных, слабых и средних учеников, и что между успеваемостью этих групп есть статистически значимые различия. Однако, изучение и обобщение опыта учителей физической культуры показали, что методика обучения рассчитана на так называемого “среднего” ученика. Вследствие этого на уроках физической культуры учащиеся с высоким и низким уровнями физического развития и физической подготовленности не могут реализовать своих возможностей в полной мере, что не соответствует требованиям современной школы.


extracted_text:
Святые Лавры Руси (8й класс)
Цели:
обучающие – рассмотреть историю становления и развития Святых Лавр Руси, как духовных и культурообразующих центров
Руси;
воспитывающие – воспитание патриотизма, чувства сопричастности к историческому прошлому и настоящему Родины,
потребность в сознательном служении на благо Отечества;
развивающие – развивать навыки видения культурообразующей роли Православия для России; ориентировать ребёнка в мире
православных традиций и  духовных истин; развивать навыки работы с информацией (анализ, синтез, обобщение в виде
презентаций); развивать навыки публичного выступления с собственным проектом, подготовленным в программе Microsoft
Power Point, развивать навыки работы в группе.
Тип – урок анализа и синтеза знаний
Структура урока
I. Организационный момент;
II. Проведение презентации Святых Лавр Руси – выступление групп учащихся со своими презентациями; одновременная
работа экспертной группы из наиболее сильных учащихся над судейством выступлений и подготовке буклета;
III. Представление буклета «Путеводитель по Святым Лаврам Руси»;
IV. Подведение итогов презентации.
Подготовительная работа
Класс делится на шесть групп:


7 наиболее сильных и подготовленных учащихся составляют экспертную группу, которая будет оценивать
выступления рабочих групп с презентациями и разрабатывать из подготовленных материалов буклет «Путеводитель
по Святым Лаврам Руси»;
5 групп по четыре человека каждая готовят презентации Святых Лавр Руси (не более 10 слайдов) по следующему
плану:
o  история становления Лавры;
o Храмы Лавры;
o Святые, почитаемые в Лавре;
o Лавра сегодня.
Святые Лавры Руси Россия


ТроицеСергиева Лавра;
СвятоТроицкая АлександроНевская Лавра;
Украина
СвятоУспенская КиевоПечерская Лавра;

 Почаевская СвятоУспенская Лавра;

СвятоУспенская Святогорская Лавра;
ТРОИЦЕСЕРГИЕВА ЛАВРА, православный мужской монастырь, расположен в 71 км к северу от Москвы в городе
Сергиевом Посаде Московской области; основан Сергием Радонежским в середине 14 века. Дату основания монастыря
возводят к 1337 году, когда Сергий основал пустынь в честь Троицы на горе Маковец недалеко от Радонежа и Хотькова.
Первый монастырский деревянный храм во имя Троицы был освящен в 1340х годах. В это же время здесь был принят устав
монашескогго общежития, и Сергий стал игуменом нового монастыря. Благодаря авторитету Сергия Троицкая обитель
становится духовным центром Московской Руси; здесь Сергий благословил Дмитрия Донского на Куликовскую битву,
влияние Сергия нередко помогало разрешать междуусобные споры князей. Ученики и последователи Сергия впоследствии
основали 37 обителей в разных местах Руси.
В 1408 году монастырь был разорен войсками хана Едигея. В 1422 году обитель восстановили; были открыты мощи Сергия
Радонежского, который был канонизирован как «покровитель земли Русской и заступник перед Господом Богом». К этому же времени относится постройка первого белокаменного собора во имя Троицы, где хранились мощи Сергия Радонежского.
Монастырь стал местом паломничества, в том числе и царских «Троицких походов». Культурная и духовная деятельность
Сергиевой обители приобрела первостепенное значение, здесь были сосредоточены переписка рукописей, составление
летописания, иконописание, художественные ремесла. Выдающиеся церковные писатели 15 века Епифаний Премудрый и
Пахомий Логофет написали житие преподобного Сергия — памятник древнерусской литературы, дающий представление о
раннем периоде существования Троицкой обители и ее насельниках. Сооружение в 15401460х годах каменных стен с 12
башнями (усилены в середине 17 в.; современная высота стен 1014 м, ширина 5,56 м) превратило монастырь мощную
крепость. При царе Иване Грозном, часто посещавшем Сергиев монастырь, настоятели монастыря получили сан
архимандритов (1561) и первое место среди настоятелей русских монастырей. Настоятели монастыря пользовались
расположением царской семьи, принимали в число своих иноков выходцев из знатных семей.
В 1564 году монастырь пережил разрушительный пожар, после которого был выстроен заново. В 1685 году освящен
монументальный каменный собор во имя Успения Богородицы. В Смутное время монастырь сыграл значительную роль в
консолидации русских патриотических сил; обитель выдержала 16месячную (16081609) осаду войск Сапеги и Лисовского
(Троицкая осада). Настоятель монастыря архимандрит Дионисий (Ржевитин) и келарь Авраамий Палицын в письмахграмотах
поднимали дух русского воинства, убеждали собрать силы для защиты Москвы. Сергиева обитель способствовала организации
первого земского ополчения, а затем ополчения Минина и Пожарского — пожертвовала на защиту Отечества драгоценные
вещи из ризницы, значительные денежные суммы, принимала у себя раненых и больных воинов.
В 1682 году во врeмя стрелецкого бунта в обители укрывалась Софья Алексеевна с малолетними царями Петром и Иваном
Алексеевичами. В 1689 в монастыре нашел защиту царь Петр I; при нем здесь были построены замечательные памятники
«нарышкинского» барокко — трапезная палата с храмом Сергия Радонежского и царский дворец («Чертоги»). В 1738 году по
указу императрицы Анны Ивановны монастырь по образцу КиевоПечерской лавры стал управляться Духовным собором
старцев. По указу императрицы Елизаветы Петровны 8 июня 1744 года ТроицеСергиев монастырь стал именоваться лаврой. С
1770 года московские архиереи (архиепископы Московские и Калужские, митрополиты Московские и Коломенские) были
священноархимандритами ТроицеСергиевой лавры. К ТроицеСергиевой Лавре были приписаны малые монастыри: Спасо
Вифанский, Гефсиманский скит, Черниговский скит, Боголюбская киновия, Смоленская Зосимова пустынь, скит Параклит,
Троицкий Стефанов Махрищский монастырь.
С 16 века Троицкий монастырь благодаря щедрым вкладам государей и знатных лиц стал крупным землевладельцем. В конце
17 века ему принадлежало 16,8 тысяч крестьянских дворов, к 1763 году — 214 тысяч десятин пахотной земли и 106,5 тысяч
душ крепостных крестьян в 15 губерниях. В результате секуляризации церковных и монастырских владений в 1764 году лавра
лишилась большинства угодий и крестьян. Тем не менее, благодаря рачительному ведению хозяйства лавра располагала
значительными материальными средствами. Монастырь вел торговлю хлебом, солью, рыбой, ремесленными изделиями.
Большие доходы позволяли вести строительство новых монастырских зданий. Во время Отечественной войны 1812 года
обитель пожертвовала русскому воинству 70 тысяч рублей. Монастырю принадлежали земельные участки с лесом,
сенокосами, прудами, а также типография, литография, фотография, две гостиницы, конный двор, мастерские, лавки в
Сергиевом Посаде.
С 1742 года в лавре действовала Троицкая духовная семинария. С 1814 году в лавру была переведена московская Славяно
греколатинская академия, обосновавшаяся в здании бывших «Чертогов». На ее основе начала действовать Московская
духовная академия.
До 1917 года членами монашеской обители были московский митрополит (священноархимандрит лавры), его наместник
архимандрит, 420 человек братии. Декрет Совета Народных Комиссаров в январе 1918 году лишил источников существования
духовные учебные заведения лавры. Покровский академический храм был обращен в приходской. С начала 1919 года угроза
закрытия нависла над самой лаврой. В апреле 1919 года, невзирая на протесты, было произведено вскрытие мощей Сергия
Радонежского. 20 апреля 1920 года вышло постановление СНК РСФСР о закрытии лавры; в конце мая 1920 года был закрыт
Троицкий собор, монахи выселены из лавры и нашли приют в приписных монастырях, где были организованы трудовые
коммуны. В 1920 года было принято решение о создании музея в стенах ТроицеСергиевой лавры (в 1940 получил статус
музеязаповедника).
В 19461947 годах лавра была передана Русской православной церкви. 9 июня 1947 года состоялось первое патриаршее
богослужение; восстановлена монашеская жизнь С 1948 года возобновилась деятельность духовных учебных заведений. В
стенах ТроицеСергиевой лавры проводились поместные и архиерейские соборы Русской православной церкви, а также
международные конференции и совещания религиозных деятелей.
СЕРГИЙ РАДОНЕЖСКИЙ (в миру Варфоломей) (1314 или 1322, село Варницы, близ Ростова — 25 сентября 1392, Троице
Сергиев монастырь), русский церковный деятель, святой (преподобный), игумен Троицкого монастыря (впоследствии Троице
Сергиева лавра), реформатор монашеского общежития.Родился боярской семье, его отца звали Кириллом, мать — Марией. В
семилетнем возрасте мальчика отдали в школу, которая была в попечении ростовского епископа Прохора. По легенде, сначала
грамота давалась с трудом, но затем Варфоломей увлекся учебой и показал отличные способности. Позднее, его семья,
страдавшая от татарских поборов и княжеских усобиц, переселилась в Московское княжество и получила земли недалеко от
города Радонежа. В конце жизни Кирилл и Мария постриглись в монашество в Покровском монастыре в Хотькове.
После кончины родителей Варфоломей вместе со старшим братом Стефаном, стремясь к иноческой жизни, удалились в
Маковец — пустынное место в окрестностях Радонежа. Здесь они срубили келью и небольшую церковь, посвященную Троице. Позднее Стефан, ушел в Богоявленский монастырь в Москве. Варфоломей же был пострижен в 1337 году священником
Митрофаном в монашество с именем Сергий.
Известия о подвижничестве Сергия распространялись по округе, к нему начали стекаться последователи, желающие вести
строгую монашескую жизнь. Постепенно образовалась обитель. Основание Троицкого монастыря относят к 13301340м
годам. Сергий стал его вторым игуменом (около 1353) и оставался на этом посту до конца жизни. В новом монастыре строго
сохранялся порядок повседневного богослужения, иноки совершали непрестанную молитву. С глубоким смирением Сергий
сам служил братии — строил кельи, рубил дрова, молол зерно, пек хлеб, шил одежду и обувь, носил воду. Кроме Троицкого
монастыря, Сергий основал Благовещенскую обитель на Киржаче, Борисоглебский монастырь близ Ростова, его ученики
учредили около 40 новых монастырей. Константинопольский патриарх Филофей в 1372 году прислал Сергию свое
благословение. С благословения митрополита Алексия Сергий ввел в своем монастыре общежитийный устав, принятый
позднее во многих русских монастырях. Этот устав отменял принятое до того раздельное жительство монахов. Принятие
общежитийного устава и его распространение при поддержке великокняжеской власти, русского митрополита и
константинопольского патриарха на другие монастыри СевероВосточной Руси явилось важной церковной реформой,
способствовавшей превращению монастырей в крупные корпоративные организации. Сергий пользовался большим уважением
митрополита Алексия, который просил его занять митрополичью кафедру после своей смерти, но Сергий решительно
отказался.
Сергий пользовался высоким авторитетом у русских князей, нередко гасил княжеские усобицы. Тесные связи он поддерживал
с семьей московского великого князя Дмитрия Донского, был крестным отцом его сыновей Юрия и Петра. В 1380 году Сергий
благословил Дмитрия Донского на битву с Мамаем на Куликовом поле, дал ему в помощь двух иноков Александра
(Пересвета) и Андрея (Ослябю), хотя этот факт оспаривается некоторыми историками.
В 1385 году Сергий уладил конфликт московского князя с рязанским князем Олегом Ивановичем. Сергий был похоронен в
основанном им монастыре. Через 30 лет после смерти, 5 июля 1422 года, состоялось обретение его мощей, в 1452 году он был
канонизирован Русской православной церковью; память 25 сентября (8 октября) и 5 (18) июля. Древнейшее «Житие Сергия
Ражлнежского» написано Епифанием Премудрым.
АЛЕКСАНДРОНЕВСКАЯ ЛАВРА в СанктПетербурге. Основана в 1710 в память победы Александра Невского над
шведами; статус лавры — с 1797. Комплекс сооружений: Благовещенская церковь (17171722), Троицкий собор (17781790). В
АлександроНевской лавре могилы русских полководцев, деятелей русской и советской культуры (М. В. Ломоносова, А. В.
Суворова, М. И. Глинки). В 1918 монастырь закрыт; ныне заповедник, в котором находится Музей городской скульптуры.
АЛЕКСАНДРОНЕВСКИЙ МОНАСТЫРЬ В САНКТПЕТЕРБУРГЕ
По преданию, АлександроНевский монастырь, основанный царем Петром I в СанктПетербурге в 1710 году, был построен на
том самом месте, где в 1240 году князь Александр Ярославич Невский разбил шведское войско. В 1713 году в монастыре
возвели деревянную Благовещенскую церковь, а в 17171724 годах работавший в России архитектор Доменико Трезини
построил на ее месте каменный храм того же названия. В 1724 году в Благовещенскую церковь из Владимира были перенесены
мощи князя Александра Ярославича. С этого времени храм стал усыпальницей русских царевен и цариц, великих князей,
знатных лиц государства. В 17741790 годах в обители возвели Троицкий собор – главное здание архитектурного ансамбля
монастыря и перенесли туда мощи князя Александра Ярославича. Тогда же на территории монастыря возникло кладбище, где
покоится прах деятелей русской культуры, прославленных полководцев. В 1797 году АлександроНевский монастырь в
СанктПетербурге был возведен в степень лавры.
АЛЕКСАНДР ЯРОСЛАВИЧ получил в Золотой Орде ярлык на Великое княжение лишь в 1252 году. Шесть лет
продолжалось противоборство между русскими князьями за право называться Великим князем Владимирским. Сразу после
смерти Ярослава Всеволодовича престол занял его брат Святослав Всеволодович. Через два года, в 1248 году, он был изгнан
из Владимира своим племянником Михаилом Хоробритом. В это время в Золотой Орде решался вопрос, кто из сыновей
Ярослава – Андрей или Александр – более достоин титула Великого князя. Ярлык на Великий стол первым получил брат
Александра Невского – Андрей Ярославич. Но вскоре Александр добился своего и с помощью татарского войска под
предводительством Неврюя изгнал брата из Владимира, а в 1252 году сам стал Великим князем.
Александр Ярославич Невский последовательно проводил в жизнь политику, направленную на укрепление северозападных
границ Руси и примирения с татарами.
Еще будучи князем Новгородским (12361251 годы), он показал себя опытным полководцем и мудрым правителем. Благодаря
победам, одержанным в "Невской битве" (1240 год), в "Ледовом побоище" (1242 год), а также многочисленным вылазкам
против литовцев, Александр на долгое время отбил у шведов, немцев и литовцев желание завладеть северными русскими
землями.
Противоположную политику Александр вел по отношению к монголотатарам. Это была политика мира и сотрудничества,
целью которой было предотвращение нового нашествия на Русь. Князь часто ездил в Орду с богатыми дарами. Ему удалось
добиться освобождения русских воинов от обязанности воевать на стороне монголотатар. Вместе с тем в годы правления
князя Александра на Руси была введена система баскачества. Это привело к народным волнениям сначала в Новгороде (1259
год), а затем и в других городах княжества: Ростове, Суздале, Владимире (1262 год). Во время этих восстаний были убиты
татарские баскаки, и князь Александр поехал в ставку хана просить о помиловании. Эту задачу ему удалось выполнить, но, возвращаясь из Орды, 14 ноября 1263 года князь Александр Ярославич Невский умер в Городце. В 1724 году по приказу
Петра Великого прах Александра Невского был перезахоронен в СанктПетербурге в АлександроНевской лавре. Александр
Невский канонизирован Русской православной церковью. В честь Александра Невского был учрежден орден (1725 год),
который стал одной из высших наград в Российской империи. Его девиз "За труды и Отечество".
КИЕВОПЕЧЕРСКАЯ ЛАВРА, древнейший мужской православный монастырь на Руси; основан в 1051 году при Ярославе
Мудром в Киеве, в 1598 году получил статус лавры. В 1119 веках КиевоПечерская лавра была крупным религиозным и
культурным центром, в котором велось летописание, действовали иконописная мастерская, типография, школа.
Искусственно созданные пещеры (на древнерусском языке — печеры) были в древности местами жительства монахов и
храмами, затем только кладбищем. Монахов хоронили в печерах до 16 века. В 1112 веках монастырь был одним из
культурных центров Древней Руси. В лавре жили и работали древнерусские летописцы, в том числе Нестор. В 1315 веках
здесь был создан КиевоПечерский патерик (сборник сказаний о жизни монахов). В конце 1617 веке после Брестской унии
1596 года монастырь, приобрел особое значение в борьбе против подчинения римской церкви. В начале 17 века при лавре была
создана первая в Киеве типография. До 18 века лавра владела обширными землями с крепостным крестьянским населением.
Монахи КиевоПечерской лавры враждебно встретили Октябрьскую революцию.
В 1926 году территория лавры составила историкокультурный музейзаповедник, в 1929 году монастырь был закрыт. В
период Великой Отечественной войны, в 1942 году монастырь возобновил свою деятельность, но в 1961 году вновь был
закрыт. Немецкофашистские захватчики разграбили ценности музеязаповедника, повредили и разрушили около 70
памятников и зданий. Начиная с 1944 года в КиевоПечерской лавре велись восстановительные и реставрационные работы. На
территории заповедника находится ряд музеев. С конца 1980х годов началось возрождение монашеской жизни в лавре. В 1988
году начал действовать СвятоУспенский КиевоПечерский монастырь, в 1989 году открылась духовная семинария.
Архитектурный комплекс КиевоПечерской лавры складывался в 1118 веках. Он включает Верхнюю лавру и ансамбль
Ближних и Дальних пещер. Древнейшие сооружения — Успенский собор (10731078, разрушен в 1941, восстановлен
полностью в конце 1990х гг.), Троицкая надвратная церковь (1108, перестроена в 17221729). Сооружения в стиле
украинского барокко: каменные оборонительные стены (16901702), церковь Всех святых (16961698) над Экономическими
воротами; ряд зданий, возведенных С.Д. Ковниром (Ковнировский корпус); церковь Воздвижения на Ближних пещерах (1700)
и церковь Рождества Богородицы на Дальних пещерах (1696); Великая колокольня (173145, архитектор И.Г. Шедель) —
главная вертикаль КиевоПечерской лавры, связавшая архитектурный ансамбль в единую пространственную композицию.
ПОЧАЕВСКОУСПЕНСКАЯ ЛАВРА (Почаевская лавра ), мужской монастырь в городе Почаеве Кременецкого района
Тернопольской области Украины.
Монастырь в Почаеве был основан в 16 веке и до начала 18 века являлся одним из центров борьбы православия с
католичеством и униатством на Украине. В 1618 году при монастыре была основана типография. В 1720 году монастырь был
передан униатскому монашескому ордену базилиан. После подавления Польского восстания 18301831 годов Почаевский
монастырь был передан православному духовенству и в 1833 году получил статус лавры. На его территории находятся
архитектурные памятники: барочный Успенский собор (18 в.), Троицкий собор в новорусском стиле (1906 год).
СВЯТОУСПЕНСКАЯ СВЯТОГОРСКАЯ ЛАВРА Это – самая «молодая» Лавра Православной Руси и, пожалуй, всего
Православного мира. Сама обитель имеет древнюю историю, однако статус Лавры получила совсем недавно – в 2004 г. Святая
обитель расположилась на живописном берегу Северского Донца, среди меловых гор, покрытых густым лесом. Святогорская
обитель словно вырастает из скал, в меловых пещерах, соединённых длинными галереями, расположились подземные храмы и
кельи. Большая часть монастыря расположена в толще гор, где проводили свою жизнь подвижники и молитвенники,
спустившиеся под землю, чтобы взыскать неба, отрекавшиеся от жизни мирской ради Царствия Небесного. Неслучайно это
место получило название Святые горы, или Святогорье.
Домашнее задание
Эссе «Святые Лавр Руси».
Библиографический список
1. Духовнонравственная культура в школе: Учебнометодическое пособие по основам православной культуры для
учителей общеобразовательных школ. Сб.I. – М.: Институт экспертизы образовательных программ и государственно
конфессиональных отношений, 2007.
2. Духовные посевы: Духовнонравственное чтение для народа, школы и семьи. – с. НиколоПогост: НООФ «Родное
пепелище», 2006.
3. Ильин И. Путь духовного обновления // Путь к очевидности. – М.: Республика, 1993.
4. Перевезенцев С.В. Россия. Великая судьба. – М.: Белый город, 2006.
5.
 Храмы России/ (Авт.сост. С. Минаков). – М.: Эксмо, 2008.

file_name: Святые Лавры Руси.doc

intro:
Святые Лавры Руси (8-й класс)

Цели:
обучающие – рассмотреть историю становления и развития Святых Лавр Руси, как духовных и культурообразующих центров Руси;
воспитывающие – воспитание патриотизма, чувства сопричастности к историческому прошлому и настоящему Родины, потребность в сознательном служении на благо Отечества;
развивающие – развивать навыки видения культурообразующей роли Православия для России; ориентировать ребёнка в мире православных традиций и  духовных истин; развивать навыки работы с информацией (анализ, синтез, обобщение в виде презентаций); развивать навыки публичного выступления с собственным проектом, подготовленным в программе Microsoft Power Point, развивать навыки работы в группе.
Тип – урок анализа и синтеза знаний

title: Святые Лавры Руси (8-й класс)


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на октябрь 2016 г.»
(зрительнослуховая стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Зрительно-слуховая стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Что любит
осень?»
Капелька из
поролона,
сухой
осенний лист
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Дождь,
осень, лист
                Б. УУД
-продолжать развивать
зрительно-слуховое
внимание;
- формировать
представление о
природном окружении;
- формировать основы
звуковой дифферентации.
«Урожай»
Муляжи
овощей,
корзинка
Урожай,
картошка,
морковь,
свекла, лук
-развивать
ориентировочную
активность,
демонстрируя знакомые
предметы;
- активизировать
зрительно-слуховое
сосредоточение ребенка;
- развивать
положительное
отношение к занятиям с
педагогом.

file_name: МР КТП (зрительно-слуховая стимуляция) -10-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на октябрь 2016 г.» (зрительно-слуховая стимуляция)