extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 27.
РАЗДЕЛ VI. СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ
Тема: Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ!
Цели:
– ознакомить учеников с тем, как начался современный этап развития нашей страны, показать связь современной России с
предшествующими эпохами. Ознакомить с основными символами современной России, основным законом, правами и
обязанностями гражданина.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  1  3
Перед   началом   урока   раздать   ксерокопии   обложек   свидетельства   о
рождении советского образца и российского паспорта (по одной на парту или
группу).
– Перед вами копии самых главных документов, которые были выданы одному и
тому   же   человеку.   Прочитайте,   что   написано   на   обложке   свидетельства   о
рождении. (Один из учеников читает вслух – СССР.)
На доске появляется запись:
Свидетельство о рождении выдано гражданину СССР.
–  Прочитайте,   что   написано   на   обложке   паспорта.   (Один   из   учеников   читает
вслух – Российская Федерация.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать   информацию
из   схем,   иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2013 На доске появляется запись:
Паспорт выдан гражданину Российской Федерации.
–  Посмотрите   на   доску.   Какое   вы   заметили   противоречие?   (Свидетельство   о
рождении   выдано   гражданину   одного   государства,   а   паспорт   –   гражданину
другого).
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему изменилось гражданство жителей нашего государства, хотя они никуда не
переезжали?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Посмотрите на Реку времени на с. 26–27. Что вы заметили? Какие у вас будут
предположения   по   проблеме   урока?  (Река   времени   разбивается   о   камень,   на
котором написано «Распад СССР. 1991 г.». Река делает крутой поворот, времена
«СССР»   заканчиваются,   начинаются   времена   «Современная   Россия».   Можно
предположить,   что   государство   СССР   распалось,   а   новое   государство   стало
называться Российская Федерация (как написано на паспорте). Возможно, будут
и другие предположения.)
От проблемы  урока провести стрелки,  под которыми ключевыми  словами
записать основные версии.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
 3  1  4  4  3  2
 1. Изменения в государстве (СССР –> РФ).
–  Посмотрите на карту на с. 95 учебника. СССР – это одно государство или
много? (Одно.) Какую схему мы использовали для обозначения СССР? (Ученики
вспоминают схемудом. Чтобы не загромождать схему, внешнюю пирамиду
не рисуем.) Из каких крупных частей состояло это государство? (Из республик.)
Какая республика  была самой большой? (Российская Советская  Федеративная
Социалистическая Республика).
Итак, до 90х годов XX века наши старшие родственники являлись гражданами
СССР и жили на территории одной из его республик.
– Посмотрите на карту на с. 111. Что изменилось? Найдите в тексте после карты,
как расшифровывается аббревиатура СНГ.
Ученики перечисляют ряд признаков, среди которых необходимо отметить,
что:
– бывшие республики СССР стали отдельными государствами (в том числе и
РСФСР);
– не все бывшие республики вошли в состав СНГ (только 12 из 15).
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

–  Жителями   какого   государства   мы   теперь   являемся?   (Жителями   России,
Российской   Федерации.)   Какой   схемой   мы   обозначим   современную   Россию?
(Рисуем схемудом, аналогичную схеме СССР, только чуть меньше.) Остальные
 © ООО «Баласс», 2013 государства   разместим   рядом.   Обратите   внимание,   что   теперь   у   каждого   из
государств есть свои границы, своё правительство, армия, законы.
–  О   чём   вам   говорит   слово   «содружество»?   (Ученики   отвечают.)   Как   вы
думаете,   с   какой   целью   государства   объединились   в   содружество?   (Ученики
высказывают предположения.)
– В тексте на с. 110 учебника найдите, когда произошли эти изменения в жизни
нашего   государства.   Подумайте,   чем   ещё   можно   дополнить   схему,   чтобы
показать, что связь между народами осталась.
Ученики находят дату – 1991 г., предлагают какимто образом объединить
государства на рисунке. Учитель вносит дополнения в схему. В итоге должен
получиться примерно такой рисунок:
2. Государственные символы современной России.
Этот   этап   урока  можно   провести   как   практикум,  содержание   которого   будет
зависеть   от   наглядного   раздаточного   материала,   имеющегося   в   распоряжении
учителя. Можно предложить такие варианты:
–  ученики тренируются узнавать государственные символы современной России
среди символов других стран;
–  ученики пробуют объяснить значение  элементов современного герба, цветов
флага России;
– ученики сравнивают тексты гимна СССР и современного гимна России.
3. Обновленному государству – обновленные законы (Конституция 1993 г.).
– Русский поэт Некрасов написал такие строки: «Поэтом можешь ты не быть, но
 © ООО «Баласс», 2013 гражданином быть обязан». Что значит быть гражданином своего государства?
Проверка   предположений   проводится   по   фрагменту   «…гражданином   быть
обязан» до слов «…обязан их знать».
–  Мы выяснили, что в 1991 г. наше государство изменилось. А законы могут
остаться прежними?
Проверка   предположений   проводится   по   фрагменту   «…гражданином   быть
обязан» от слов «Ну а если…» (с. 113, абзац о Конституции 1993 г.)
Далее можно провести групповую игру «Узнай свои права».
Класс делится на группы, каждой из которых учитель раздаёт список основных
прав   граждан   России:   право   на   жизнь,   свободу,   личную   неприкосновенность,
неприкосновенность жилища, право на свободу слова, право на образование, на
труд, на отдых, на медицинское обслуживание. Каждая группа должна выбрать,
какое право она будет показывать. После чего по очереди каждая группа без слов
должна показать выбранное ими право, а остальные участники игры – отгадать.
Таким образом, многократное повторение позволит лучше запомнить основные
права граждан России.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 2  1  4  4  6
Работа в группах.
 – Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?  (Почему изменилось гражданство жителей нашего государства, хотя
они никуда не переезжали?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника. Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что гражданство жителей нашей страны изменилось изза того, что
распалось   государство   СССР   и   на   его   месте   были   созданы   независимые
государства, в том числе и современная Россия, с обновленными законами,
символами, порядками.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–8 после
текста. Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите одиндва
вопроса, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 1, 2  Н  (самостоятельно), задание № 1, 2  П  (работа в
парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
 © ООО «Баласс», 2013 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме 22, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может
предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить
творческое задание:
– Представь, что ты оказался в другой стране и тебе нужно попасть в российское
посольство.   Как,   не   зная   языка,   ты   можешь   объяснить,   из   какой   ты   страны?
Напиши письмо домой с рассказом о твоих приключениях.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Перед началом урока раздать ксерокопии обложек свидетельства о рождении советского образца и российского паспорта (по одной на парту или группу).
– Перед вами копии самых главных документов, которые были выданы одному и тому же человеку. Прочитайте, что написано на обложке свидетельства о рождении. (Один из учеников читает вслух – СССР.)
На доске появляется запись:
Свидетельство о рождении выдано гражданину СССР.
– Прочитайте, что написано на обложке паспорта. (Один из учеников читает вслух – Российская Федерация.)
На доске появляется запись:
Паспорт выдан гражданину Российской Федерации.

title: Я – ГРАЖДАНИН РОССИИ!


extracted_text:
Урок 28.
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
РАЗДЕЛ VI. СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ
Тема: ВЛАСТЬ НАРОДА
Цели:
– ознакомить  учеников с понятиями «демократия», «референдум», «выборы органов власти». Дать возможность самим
попробовать решить проблемы класса с помощью демократических способов управления.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  1  3
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично тому,
как это было  описано в методических разработках к темам 1–3. Для этого с
учениками   необходимо   прочитать   текст,   отмеченный   условным   знаком
проблемной   ситуации,   после   чего   организовать   беседу   по   предложенным
вопросам.   Ученики   с   помощью   учителя   формулируют   основной   вопрос
(проблему) урока, который записывается на доску. К нему необходимо постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы.
Игровая   ситуация:   все   ученики   класса   являются   гражданами   некоего
независимого государства. Гражданам государства необходимо общими усилиями

Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем,
иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2013 подготовить и провести интересное и нужное для государства дело.
Это  может  быть  субботник, «огонёк»,  поход и т.д. (интересные ребятам  дела
можно выявить заранее с помощью анкетирования). Из нескольких предложенных
дел   нужно   выбрать   только   одно.   Возникшие   разногласия   необходимо   решить
мирным путём, это и станет проблемой данного урока:
Как   народ   управляет   государством,   если   каждый   из   граждан   обладает
собственным мнением?
Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться
по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Ученики   вносят   свои   предложения   по   выходу   из   сложившегося   затруднения.
Могут, например, вспомнить, о какой системе управления  мечтали люди 20х
годов XX века, когда строили новое советское государство (выборный орган –
Совет депутатов), и переложить решение вопроса на «доверенных» людей. Могут
предложить   выбрать   интересное   дело   путём   голосования,   т.е.   большинством
голосов   решить   «государственную   проблему».   Возможно,   возникнут   и   другие
предложения.
–  Для того чтобы взяться за дело, необходимо както прийти к единому мнению.
Я могу взять всё в свои руки и выбрать то дело, которое считаю нужным. Могу
помочь вам договориться, чтобы вы решили проблему сами.
Предлагаю голосовать: согласны ли вы как граждане государства сами решать
свои проблемы?
Проводится голосование (поднятием рук), подсчитываются голоса.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
3  1  4  4  3  2
 1. Демократия.
– (независимо от результатов голосования): Сейчас вам удалось принять очень
важное решение – выбрать способ управления нашим государством. Прочитайте
на с. 114, что такое демократия, со слов «Демократией называют…» до конца
абзаца. Какой способ управления вы выбрали?
Ученики читают текст, объясняют, какой способ управления они выбрали –
демократический или недемократический.
Если при голосовании ученики выбрали недемократический способ, то учителю
необходимо   предложить   ученикам   всётаки   провести   первое   дело   как   в
государствах с демократией, а последующие – под управлением учителя, и
сравнить, как им было интереснее. Если  сразу была выбрана демократия, то
задача упрощается и можно перейти к «управлению государством».
2. Референдум.
–  Опишите, как в начале урока мы выбирали способ управления государством?
(Ученики описывают процедуру голосования.) Оказывается, такое всенародное
голосование проводится и в настоящих государствах.  Найдите на с. 114–115, как
такое голосование называется, как часто оно проводится и для чего.
Ученики читают текст фрагмента «Как народ может править страной?»
до   слов   «…называют   кандидатами»,   выполняют   задание   внизу   страницы.
Отвечают, что в начале урока они проводили референдум.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

 © ООО «Баласс», 2013 –  Чем вы можете доказать, что современная Россия является демократическим
государством?   (Конституция   1993   года   была   принята   на   референдуме.
Референдум – демократический способ.)
3. Выборы «президента».
–  Почему   референдумы   проводятся   нечасто?   Какой   есть   ещё   способ   для
осуществления демократии? (Выборы.) Сегодня мы будем выбирать главу нашего
государства   –   президента.   Остальные   органы   власти   выберем   на   следующем
уроке.
Работа по группам.
Класс разбивается на несколько групп в зависимости от того, сколько интересных
дел было предложено учениками. Группы могут быть неравными по числу членов.
От каждой группы выдвигается кандидат на пост президента, которому группа
помогает готовить предвыборную программу – краткий текст, в котором описано,
насколько интересно то дело, которое выбрала группа, насколько оно необходимо
для класса и т.д. Также от группы выдвигается по одному человеку в счётную
комиссию.
Кандидаты  в президенты  зачитывают свои предвыборные программы, стараясь
завоевать себе как можно больше сторонников. Граждане государства проводят
тайное голосование (на листочках пишут фамилию того, кого они выбирают). До
голосования   необходимо   сообщить   ученикам,   что   голосовать   можно   за   кого
каждый считает нужным, совсем не обязательно за человека из своей группы, так
как   в   процессе   выступления   кандидатов   мнение   может   поменяться.   Счётная
  объявляет   победителя   (одновременно
комиссия   подсчитывает   голоса,
 © ООО «Баласс», 2013 определяется и дело, которое предстоит провести).
В классе могут оказаться недовольные решением остальных. Учитель объясняет,
что   это   нормальная   ситуация,   в   настоящих   государствах   так   тоже   бывает,   и
предлагает прочитать, как решается эта проблема (текст на с. 116 от слов «Но
ведь не все…» до конца фрагмента). Можно договориться, что для подготовки и
проведения следующего дела будут проведены перевыборы, чтобы каждый мог
поработать в органах власти.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2  1  4  4  6
Работа в группах.
 –   Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Как народ управляет государством, если каждый из граждан обладает
собственным мнением?)
 –  Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп   выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя  ученики должны прийти к
выводу,   что   многие   современные   государства,   в   том   числе   и   Россия,
управляются   демократически,   когда     воля     народа   осуществляется   через
избранных представителей или путём всенародного голосования.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после
текста. Особое внимание следует уделить вопросам  5–6:
5. – Как ты думаешь, почему при демократии нужно регулярно проводить выборы
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
 © ООО «Баласс», 2013 органов государственной власти и референдумы?
!!!   Важно   объяснить   ребятам   значение   слова   «регулярно»   –   постоянно,   через
определённые промежутки времени.
личностную рефлексию.
6. – Как ты думаешь, часто ли могут твои учителя использовать демократию при
управлении классом на уроке?
!!! Самый сложный и даже в чёмто «опасный» для учителя вопрос. Ответ на него
зависит от стиля общения, принятого конкретным учителем на уроке. При том
что   суть   управления   классом,   безусловно,   является   административно
распорядительной, стиль учителя может быть как авторитарным (приказным, не
допускающим   возражения),   так   и   демократическим   (обращения   к   классу   с
предложениями, допускающими обсуждение). Последнее может рассматриваться
как частичное использование демократии.
Можно задать вопрос:
– В чём, потвоему, разница между демократией и вседозволенностью?
!!!  Это   задание   рассчитано   на   постепенное   определение   ребятами   в   ходе
обсуждения   понятия   ответственности   за   те   решения,   которые   были
демократически приняты.
Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите одиндва вопроса,
понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
ТОУУ
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
 © ООО «Баласс», 2013 – Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 1, 2  Н  (самостоятельно), задание № 1, 2  П  (работа в
парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ . Домашнее
задание.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий   рабочей тетради к
теме 23, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может
предложить  желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить
творческое задание:
– Нарисуй герб и флаг придуманного вами на уроке государства.
V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
 © ООО «Баласс», 2013 – Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Постановку проблемы можно осуществить по тексту учебника, аналогично тому, как это было описано в методических разработках к темам 1–3. Для этого с учениками необходимо прочитать текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации, после чего организовать беседу по предложенным вопросам. Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока, который записывается на доску. К нему необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно предложить другой способ постановки проблемы.
Игровая ситуация: все ученики класса являются гражданами некоего независимого государства. Гражданам государства необходимо общими усилиями подготовить и провести интересное и нужное для государства дело.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: ВЛАСТЬ НАРОДА


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 29.
РАЗДЕЛ VI. СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ
Тема: КТО В ГОСУДАРСТВЕ САМЫЙ ГЛАВНЫЙ?
Цели:
–  продолжить знакомство учеников с методами управления в современных демократических государствах. Работа с
терминами «Правительство», «Государственная дума».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4 1 3
–  Вспомните,   какие   вы   слышали   названия   органов   государственной   власти
России?
Если   ученики   затрудняются   с   ответом,   можно   предложить   им
рассмотреть иллюстрации на с. 120 и прочитать подписи к ним.
–  Можно   ли   сказать,   что   эти   органы   власти   осуществляют   государственную
власть – решают, как лучше управлять страной, и выполняют свои решения? (Да,
можно.)
На доске появляется запись:
Государственная власть в России принадлежит органам власти.
– Вспомните, что в переводе с древнегреческого обозначает слово «демократия».
(Народовластие.)
На доске появляется запись:

Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем,
иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 При демократии власть принадлежит народу.
–  Посмотрите   на   доску.   Какое   вы   заметили   противоречие?   Какой   возникает
вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Кто в государстве самый главный?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
– Как мы ответим на этот вопрос?
Ученики,   опираясь   на   опыт   прошлого   урока   (выборы   «президента»),   могут
предположить, что главный в государстве – президент. Могут быть и другие
варианты, в том числе и правильные.
Учитель   предлагает   оставить   вопрос   открытым   и   продолжить   работу,
начатую на прошлом уроке.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
 3 1 4 4 3 2
 1. Выборы в «Государственную думу».
–  Пора подумать, как мы будем проводить выбранное на прошлом уроке дело.
Решите   для   себя   –   чем   бы   вы   хотели   заняться:   разрабатывать   сценарий
(составлять требования к проведению похода, правила игры и т.д., в зависимости
 © ООО «Баласс», 2013
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

от дела), быть режиссёромпостановщиком (готовить снаряжение к походу, быть
организатором   концерта,   членом   жюри   в   конкурсе   и   т.д.)   или   артистом
(участником   соревнования,   концерта,   членом   команды   и   т.д.).   Запишите   на
листочке свою фамилию и занятие, которое вы выбрали.
После   того   как   ученики   «подали   заявки»,   можно   приступать   к   выборам   в
«Государственную   думу».   Если   желающих   разрабатывать   сценарий   (правила   и
т.д.)   оказалось   много,   то   проводится   голосование   и   большинством   голосов
граждане   выбирают   3–4   человека   в   законодательный   орган   власти   (ученикам
термин «законодательная власть» пока не сообщаем).
2. Формирование «правительства».
За то время, пока проходят выборы в «Госдуму», «президент», выбранный ещё на
прошлом   уроке,   из   списка   «организаторов»   назначает   «министров»   –   людей,
которые будут непосредственно руководить делом по правилам, выработанным
«Госдумой»   (2–3   человека).
  кто   вошёл   в
«правительство».
– Итак, органы власти выбраны. Прочитайте текст на с. 119 учебника. Найдите,
какие два типа государственной власти там упоминаются. Объясните, к какому
типу власти относятся избранные вами «Госдума», «президент» и
«правительство» (Госдума – законодательная власть, президент и правительство –
исполнительная.)
3. «Органы власти» в действии.
Теперь   можно   приступать   непосредственно   к   проведению   «государственного
мероприятия».
Депутаты Думы вырабатывают «законы» – правила игры, условия организации
дела.  Учитель   заранее   готовит  «проект   закона»  (хорошо,  если   в   этом   примет
  «Президент»   объявляет,
 © ООО «Баласс», 2013 участие «президент»), «депутатам Думы» останется только дополнить, исправить,
утвердить закон.
В это время «президент с министрами» «управляют»: если необходимо – делят
класс   на   команды,   раздают   поручения,   кто   какую   часть   дела   готовит,
договариваются о сроках, назначают ответственных и т.д. Подготовкой к делу
необходимо   охватить   всех   граждан,   постараться   каждому   найти   интересное
занятие. Причём и члены «органов власти», помимо руководящей деятельности,
могут принять активное участие и в самом мероприятии – быть членами команд,
подготовить номер к концерту и т.д.
После   того   как   «Дума»   утвердила   и   зачитала   законы,   «президент»   и
«правительство»   корректируют   свои   действия,   чтобы   они   соответствовали
принятым законам.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 2  1  4  4  6
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Кто в государстве самый главный?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант
решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что
самым   главным   в   демократическом   государстве   должен   быть   народ.   Именно
народ выбирает органы власти, которые управляют государством от имени и по
поручению всех граждан.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2013 Президенту   и   правительству   придётся   ещё   несколько   раз   собираться   после
уроков (или между ними), чтобы контролировать подготовку к делу. Желательно
не затягивать подготовку и как можно быстрее приступить к самому делу.
После   того   как   дело   будет   проведено,   необходимо   проанализировать   всё
мероприятие – начиная от установления способа управления в государстве и до
результатов   игры,   похода,   праздника.   Анализ   можно   провести   в   виде
анкетирования или открытого обсуждения. Необходимо узнать мнение учеников:
понравилось ли им проведённое дело, как в следующий раз избежать ошибок,
недочётов. А главное – проводить ли следующее дело на демократической основе.
Если такой способ управления понравился «гражданам», то нужно будет решить,
проводить   ли   каждый   раз   перевыборы   органов   власти   или   пока   оставить
избранные.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–7 после
текста.   Не   обязательно   отвечать   в   классе   на   все   вопросы,   отберите   одиндва
вопроса, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
 © ООО «Баласс», 2013 Выполнение задания № 1, 2  Н  (самостоятельно), задание № 1, 2  П  (работа в
парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий  рабочей тетради к
теме 24, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может
предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить
творческое задание:
–  продолжить   подготовку   к   запланированному   мероприятию,   принять   в   нём
участие.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
 © ООО «Баласс», 2013 – Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Государственная власть в России принадлежит органам власти.
– Вспомните, что в переводе с древнегреческого обозначает слово «демократия». (Народовластие.)
На доске появляется запись:
При демократии власть принадлежит народу.
Кто в государстве самый главный?
Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?

title: КТО В ГОСУДАРСТВЕ САМЫЙ ГЛАВНЫЙ?


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 30.
РАЗДЕЛ VI. СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ
Тема: НАРОДЫ РОССИИ
Цели:
–  ознакомить  учеников с двумя значениями термина «народ», разнообразием культур и обычаев народов, населяющих
Россию.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4 1 3
– Как вы понимаете слово «народ»?
Опираясь на опыт предыдущих уроков (например, тема 23 называлась «Власть
народа»),   ученики   могут   сказать,   что   народ   –   это   все   граждане   государства.
Значит, можно сказать, что все граждане России – это народ России.
На доске появляется запись:
Граждане России = единый народ России.
Учитель (обращаясь к ученикам, представителям разных этносов):
– На каких языках говорят ваши народы?
Ученики называют, например: на русском, на татарском, на удмуртском и т.д.
ИЛИ:
– Посмотрите на карту России на с. 111. Что обозначено словами красного цвета?
(Названия народов.)

Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем,
иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 На доске появляется запись:
В России много народов.
–  Посмотрите   на   доску.   Какое   вы   заметили   противоречие?   Какой   возникает
вопрос?
 Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Сколько народов проживает в России – один или много?
  Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
Учитель предлагает детям высказать свои предположения по проблеме урока.
Возможно, дети догадаются, что слово «народ» имеет два значения.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
 3 1 4 4 3 2
1. Население России – мозаика народов.
Проверка предположений проводится по фрагменту «Дети разных народов» до
слов «…живут на всей её территории».
 © ООО «Баласс», 2013
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

Ученики с помощью учителя приходят к выводу, что в России проживает много
разных народов. Представить многообразие населения России можно с помощью
модели «Мозаика народов».
Учитель перед уроком раздаёт детям детали пазла с названиями народов России.
Детали   могут   быть   привычной   формы   (квадрат   с   двумя   выступами   и   двумя
углублениями) или в форме правильного шестиугольника, квадрата и т.п. Все
детали должны быть одинаковыми и подходить друг к другу в любом порядке.
Парты   в  классе   сдвигаются   так,  чтобы   получились   четыре   больших   стола,   на
которых   выставляются   таблички:   «Европейская   часть   России»,   «Северный
Кавказ», «Крайний Север», «Сибирь и Дальний Восток». На каждом столе – лист
бумаги, клей.
Перед составлением мозаики необходимо внимательно рассмотреть карту на с.
125. Следует обратить внимание учеников на то, что территория России огромна
и условно её можно разделить на несколько частей. Каждый гражданин России
может свободно передвигаться по всей территории, жить и работать в любом
месте   России.   Далее   ученики   по   цепочке   прочитывают   под   картой   названия
народов России и названия территорий, где живёт большинство представителей
этих народов.
Задание ученикам (выполняется не на время, в спокойном темпе!): с помощью
карт на с. 125 и 111 выяснить, где живёт народ, обозначенный на детали пазла. На
лист бумаги, лежащий на соответствующем столе, наклеить детали пазла (чтобы
не   было   толчеи,   можно   поставить   условие,   что   около   каждого   стола   может
находиться не более двух человек). Получившиеся четыре листа прикрепить к
карте России на доске.
 © ООО «Баласс», 2013 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
Получившаяся модель служит иллюстрацией основной мысли урока о том, что
отдельные народыэтносы объединены одной родиной – Россией и представляют
собой один российский народ.
2. Народная культура.
Далее   урок   может   быть   выстроен   как  игра   «Ярмарка»,   где   дети   будут
представлять,   обыгрывать,   рассказывать   всё,   что   они   знают   о   кушаньях,
костюмах,   легендах,   сказаниях,   традиционных   занятиях,   промыслах   разных
народов, населяющих Россию.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 2 1 4 4 6
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (В России один народ или много?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант
решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что
слово «народ» имеет два разных значения. В первом значении «народ» – это все
граждане одного государства. Во втором значении «народ» – это большая группа
людей, которая отличается от других своим названием и особой культурой.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–9 после
текста. Особое внимание следует уделить вопросам 7 и 8:
7. Объясни, чем разные народы России отличаются друг от друга. Расскажи, что
объединяет народы России.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
 © ООО «Баласс», 2013 !!!  При   ответах   учеников   важно,   чтобы   учитель   отметил   как   объединяющий
народы момент не только государственное единство, но и то, что культура, быт
представителей разных народов связывают их друг с другом. Семьи, где мать и
отец являются представителями разных народов, живущих в России, встречаются
очень часто!
8. Как ты думаешь, почему Россия стала общей Родиной для многих народов?
!!!   На   данный   вопрос   ученикам   будет   сложно   ответить,   так   как   они   ещё   не
обладают  достаточными   историкокультурными   знаниями.   Вопрос   призван
сориентировать   учеников   на   постоянное   расширение   своего   знания   в   этой
области. Тем не менее все версии учеников должны быть выслушаны и отмечены.
Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите одиндва вопроса,
понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
личностную рефлексию.
ТОУУ
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 1, 2  Н  (самостоятельно), задание № 1, 2  П  (работа в
парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
 © ООО «Баласс», 2013 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме   25,   выбрав   из   тех,   которые   не   были   сделаны   в   классе.   Учитель   может
предложить  желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить
творческое задание:
–  Нарисуй или опиши особенности традиционного костюма одного из народов
России.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013 © ООО «Баласс», 2013

description: © ООО «Баласс», 2013

intro:
Граждане России = единый народ России.
Учитель (обращаясь к ученикам, представителям разных этносов):
– На каких языках говорят ваши народы?
Ученики называют, например: на русском, на татарском, на удмуртском и т.д. ИЛИ:
– Посмотрите на карту России на с. 111. Что обозначено словами красного цвета? (Названия народов.)
На доске появляется запись:
В России много народов.

title: НАРОДЫ РОССИИ


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 31.
РАЗДЕЛ VI. СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ
Тема: НАШ ОБЩИЙ ДОМ
Цели:
–  ознакомить учеников с понятием «федерация», продолжить формирование образа единого государства Россия.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4 1 3
–  Какие   вы   знаете   символы   государства?   (Герб,   флаг,   гимн.)   Покажите   герб
России.
Ученики   показывают   изображения   герба   России,   проверяют,   открывая
подпись.
На доске появляется запись:
Герб России (рядом – изображение герба).
–  Прочитайте, что ещё за гербы здесь представлены.
Ученики открывают и читают подписи.
– Где находятся эти города, территории?
Смотрят по карте – в России.
На доске появляется запись:
Гербы России (рядом – изображения гербов).
–   Посмотрите  на доску. Какое  вы  заметили  противоречие? (У России  много
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать   инф.   из   схем,
иллюстраций, текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2013 гербов, хотя должен быть один?)
–  Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Россия – это единое государство или несколько отдельных?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
Версии детей, актуализация знаний.
Учитель   предлагает   детям   высказать   свои   предположения   по   проблеме
урока.
Так как проблема похожа на ту, что разбиралась на предыдущем уроке, то
версии могут быть похожими. Дети могут предположить, что у каждого
народа России может быть свой герб или у каждого города и т.д., но главным
является   государственный   герб   России.  От   проблемы   урока   провести
стрелки, под которыми ключевыми словами записать основные версии.
 3 1 4 4 3 2
 1. Федерация – союз территорий.
Проверка предположений проводится по фрагменту «Братских народов союз
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
 © ООО «Баласс», 2013 проблемы.
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

вековой».
–  Как вы понимаете строчку из гимна России «Братских народов союз вековой»?
(С   опорой   на   изученный   ранее   материал   дети   поясняют,   что   в   России
проживает очень много народов. У каждого народа своя культура, но все они
являются   гражданами   одного   государства.)   Расскажите,  как   в  виде   схемы,
рисунка можно изобразить эту строчку?
Ученики   предлагают   свои   варианты.   Для   детей   слово   «союз»   может
представляться в виде рукопожатия, людей, держащихся за руки в хороводе
и т.п.
– Прочитайте ещё один вариант того, как можно представить «союз народов».
Ученики читают часть фрагмента «Братских народов союз вековой» на с. 128.
–    Что обозначает слово «федерация»? (Союз.) Нарисуйте «Братских народов
союз вековой» так, как вы придумали, или так, как это описано в учебнике.
Ученики работают индивидуально или в парах. Рисунки можно прикрепить к
карте «Российская Федерация».
–    Как вы думаете, с чем связано то, что наше государство федеративное, т.е.
содержит в себе множество различных  частей?
Ученики   могут   объяснить   это   тем,   что   территория   России   огромна,   её
населяют   разные   народыэтносы,   в   каждой   местности   сложились   свои
обычаи,   методы   управления,   поэтому   каждая   часть   общей   территории
стремится сохранить свои традиции. Можно дополнить ответы, прочитав
фрагмент до конца и выполнив задание к нему на с. 129.
2. Субъекты Российской Федерации.
Для   того   чтобы   ребята   лучше   представили,   насколько   велика   Российская
Федерация,   учитель   предлагает   им   выполнить   задания   к   карте   на   с.   130.
Обратите внимание учеников, что границы регионов не совпадают с границами
 © ООО «Баласс», 2013 распространения народов, поэтому версия, что «у каждого  народа свой герб
или   флаг»,   неверна.   Свои   символы   имеют   отдельные   регионы   (республики,
края) и города.
–  Все эти территории независимы друг от друга или их чтото объединяет?
Ученики   говорят   о   том,   что   все   эти   территории     объединены     одним
названием – Россия, основным законом для всех является Конституция РФ,
между территориями нет государственных охраняемых границ и т.д. Можно
разрешить детям отвечать с использованием словарика.
–  Каждая территория, входящая в Федерацию, имеет свои органы власти? (Да.)
Так как Федерация – это союз территорий, у этого объединения должен быть
центральный   орган   власти,   решающий   вопросы,   касающиеся   всей   Федерации?
(Да.)   Найдите   в   тексте   на   с.   131,   как   этот   орган   власти   называется.   (Совет
Федерации, выделено жирным шрифтом.) Для чего он нужен? Дополните свой
ответ сведениями из словарика в конце учебника.
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 2 1 4 4 6
Работа в группах.
–  Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Россия – это единое государство или несколько отдельных?)
–  Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп   выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя  ученики должны прийти к
выводу, что Россия – это  федеративное государство. В состав России входит
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
 © ООО «Баласс», 2013 множество территорий, заключивших Федеративный договор.
  Применение   нового   знания   можно   организовать   с   помощью   вопросов   1–7
после текста.
Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите одиндва вопроса,
понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 1, 2  Н  (самостоятельно), задание № 1, 2  П  (работа в
парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2013 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Обязательное задание для всех:  выполнить одно из заданий в рабочей тетради к
теме   26,   выбрав   из   тех,   которые   не   были   сделаны   в   классе.   Учитель   может
предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить
творческое задание:
– Составь кроссворд, используя материал по темам 22–26.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Какие вы знаете символы государства? (Герб, флаг, гимн.) Покажите герб России.
Ученики показывают изображения герба России, проверяют, открывая подпись.
На доске появляется запись:
Герб России (рядом – изображение герба).
–  Прочитайте, что ещё за гербы здесь представлены.
Ученики открывают и читают подписи.
– Где находятся эти города, территории?
Смотрят по карте – в России.
На доске появляется запись:
Гербы России (рядом – изображения гербов).
–  Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (У России много гербов, хотя должен быть один?)
–  Какой возникает вопрос?

title: НАШ ОБЩИЙ ДОМ


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 32.
РАЗДЕЛ VI. СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ
Тема: «КАК НАМ ЖИТЬ?»
Цели:
–  ознакомить  учеников   с   понятием   «государственные   праздники»,   обратить   их   внимание   на   общегосударственные
проблемы современной России и возможные пути их решения.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4 1 3
–  Вспомните,   что   изучает   наука   история.   (История   –   наука   о   прошлом
человечества.)
– В каком времени мы с вами живём? (В настоящем.)
На доске появляется запись:
История – наука о прошлом человечества. А мы живём в настоящем.
–  Значит, история нашей страны закончилась на нас с вами? (Ученики, скорее
всего, не согласятся с такой постановкой вопроса и попытаются объяснить,
что каждый прожитый нами день уходит в прошлое – а значит, становится
историей.) Можем ли мы знать, что ждёт нас в будущем? (Точно этого знать
нельзя.)
На доске появляется запись:
Будущее нам неизвестно.

Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем,
иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 – Значит, никакой связи прошлого и настоящего с будущим нет. Вы согласны со
мной? (Мнения учеников могут разделиться.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Существует ли связь между временами – прошлым, настоящим и будущим?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
Версии детей, актуализация знаний.
–  Итак,   кто   согласен,   что   связь   между   временами   –   прошлым,   настоящим   и
будущим – не  существует? (Возможно, некоторые  ученики поднимут   руки.)
Попробуйте объяснить своё мнение. (Ученики пытаются аргументировать своё
мнение.   Если   оно   не   повторяет   вышесказанное   на   этапе   постановки
проблемы, то от проблемы урока можно провести стрелки, под которыми
ключевыми словами записать их аргументы.)
– А кто считает, что связь между временами – прошлым, настоящим и будущим –
существует?   (Многие   ученики   поднимут   руки.)   Попробуйте   объяснить   своё
мнение.   (Ученики   пытаются   аргументировать   своё   мнение.   От   проблемы
урока   провести   стрелки,   под   которыми   ключевыми   словами   записать   их
аргументы.)
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
3 1 4 4 3 2
1. Сбережём наше прошлое.
Задача   этого   фрагмента   урока   –   показать   ученикам,   что   наша   главная
национальная   гордость   и   достояние   –   это   наши   культурные   ценности,
наследие всех живших в России поколений. Обязанность ныне живущих – во
что бы то ни стало сохранить и приумножить это достояние. Параллельно с
решением   этой   задачи   проводим   повторение   основных   событий   изученного
курса по предложенным учителем иллюстрациям.
Данный фрагмент урока строится на работе с имеющимися в распоряжении
учителя иллюстрациями. Это могут быть репродукции картин, на которых
изображены   знакомые   ученикам   события,
  фотографии   скульптур,
памятников, посвящённых историческим личностям, и т.д.
–  Что   объединяет   все   эти   иллюстрации?   (Эти   иллюстрации   изображают
памятники   культуры   России,   все   они   посвящены   событиям   нашей   истории,
историческим   личностям   и   т.д.)   Как   вы   можете   продемонстрировать   связь
прошлого с настоящим, опираясь на эти иллюстрации? (Эти памятники культуры
рассказывают   о   прошлом,   но   существуют   сегодня,   в   настоящем.)   Где   можно
встретить множество памятников культуры одновременно?
Если ученики затрудняются с ответом, учитель напоминает им о музеях,
галереях   и   т.д.   или   предлагает   прочитать   отрывок   фрагмента   «Что   мы
возьмём с собою в будущее?» на с. 133 со слов «Мы заботимся…» и до конца
страницы. Нужно вспомнить и местные музеи и выставки.
– Объясните, почему музеи, театры, библиотеки можно назвать «сокровищницами
российской   культуры»?   (Ученики   рассуждают   на   эту   тему,   можно
обратиться к иллюстрациям на с. 134.)
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

 © ООО «Баласс», 2013 – Ещё один яркий отзвук прошлого в настоящем – это наши праздники.
– Что такое праздник?
Ребята описывают самые разные детали праздничной обстановки, говорят об
особом   настроении   людей   и   т.п.   Задача   учителя   –   выделить   из   ответов
главное: празднование всегда приурочено к какомулибо событию.
–  Бывают праздники личные, только одного человека? (Ребята, естественно,
называют день рождения.) А бывают праздники семейные, то есть всей семьи?
Ребята   (может   быть,   не   сразу   и   не   все)   предлагают   разные   варианты,
например день свадьбы родителей.
–  (Вешая   над   доску   календарь   с   «красными   датами»   государственных
праздников.) А как назвать те праздники, которые отмечены на этом календаре?
(Называет числа или просит прочитать их коголибо из учеников.)
Для   того   чтобы   решить   поставленную   проблему,   ребятам   необходимо
сообразить, что эти праздники отмечает вся страна, значит, они общие для
всех,   кто   живёт   в   нашем   государстве.   Учитель   может   помогать
наводящими вопросами или предложить обратиться к учебнику (с. 132).
Параллельно с решением этой задачи проводим повторение основных событий
изученного курса: учитель предлагает ученикам вспомнить, что они узнали за
год о Петре I (в связи с празднованием Нового года), о христианстве (в связи с
празднованием   Рождества),   о   героях   –   защитниках   Отечества   в   разные
времена (в связи с Днём 23 февраля), о Великой Отечественной войне (в связи
с   Днём   Победы),   о   выходе   России   из   Смуты,   освобождении   столицы   от
иноземных   захватчиков   в   начале  XVII  века   (в   связи   с   Днём   национального
примирения   4   ноября),   о   распаде   СССР   и   образовании   современного
Российского   государства   (в   связи   с   Днём   независимости   12   июня),   о
конституционных правах граждан России (в связи с Днём Конституции).
 © ООО «Баласс», 2013 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
2. Проблемы дня настоящего.
После   того   как   ученики   вспомнили   события   прошлого,   необходимо
обратиться к дню настоящему. Задача этого фрагмента урока – обратить
внимание   учащихся   на   то,   что   современное   общество   сталкивается   со
множеством проблем, что в нём есть недостатки, которые мешают людям
жить лучше. Можно обсудить с учениками проблему преступности, низкого
уровня жизни некоторых слоёв населения. Ученики читают фрагмент «Что
нам оставить в прошлом?», выполняют задание на с. 135.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2 1 4 4 6
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?  (Существует   ли   связь   между   временами   –   прошлым,   настоящим   и
будущим?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что существует  непрерывная связь между временами  – прошлым,
настоящим   и   будущим.   Она   осуществляется   через   наследие,   доставшееся
нам от предков, и мы должны сохранить его для потомков. Мы – строители
будущего.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–7 после
текста.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
 © ООО «Баласс», 2013 Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите одиндва вопроса,
понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
личностную рефлексию.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 1, 2  Н  (самостоятельно), задание № 1, 2  П  (работа в
парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ . Домашнее
задание.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме   27,   выбрав   из   тех,   которые   не   были   сделаны   в   классе.   Учитель   может
предложить  желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить
 © ООО «Баласс», 2013 V. Итог урока.
творческое задание:
–  Подумай,   что   уже   сегодня   ты   можешь   оставить   после   себя   следующим
поколениям. Возможно, у тебя есть стихи собственного сочинения, коллекции,
«произведения   искусства»   и   т.д.   Прими   участие   в   выставке   «Мой   вклад   в
историю России».
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
История – наука о прошлом человечества. А мы живём в настоящем.
– Значит, история нашей страны закончилась на нас с вами? (Ученики, скорее всего, не согласятся с такой постановкой вопроса и попытаются объяснить, что каждый прожитый нами день уходит в прошлое – а значит, становится историей.) Можем ли мы знать, что ждёт нас в будущем? (Точно этого знать нельзя.)
На доске появляется запись:
Будущее нам неизвестно.
– Значит, никакой связи прошлого и настоящего с будущим нет. Вы согласны со мной? (Мнения учеников могут разделиться.)

title: «КАК НАМ ЖИТЬ?»


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 33, 34.
РАЗДЕЛ VI. СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ
Тема:  Выпускная работа по курсу  «Моё Отечество».
Цели:
 проверить и систематизировать знания учащихся, создать такие учебные ситуации, в которых эти знания потребуют
практического применения.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4 1 3
Можно   заранее   подготовить   с  отдельными   учениками   сценкуспор,   в   котором
один   герой   (например,   Незнайка)   говорит   о   том,   что   историю   изучать
необязательно,   нужно   жить   только   днём   сегодняшним.   Другой   герой   (Знайка)
утверждает, что история может многому научить, но сам развёрнутого ответа не
даёт, а просит ребят помочь ему доказать это утверждение. Этой сценкой учитель
подводит учеников к решению проблемы, зачем   современному человеку нужно
изучать историю.
Ученики   высказывают   свои   мнения.   Хорошо,   если   они   будут   говорить   и
конкретно   о   себе   (для   чего   именно   им   нужно   изучать   историю),   и   вообще   о
человечестве   (для   чего   знание   истории   необходимо   людям,   управляющим
государствами, и т.д.). После того как ученики выскажут общие предположения,
можно переходить к конкретным фактам, событиям, примерам.

Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем,
иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
 3 1 4 4 3 2
1. Что вы помните? (Работа в парах.)
Для того чтобы ученики восстановили в памяти пройденный материал, можно
предложить такую форму работы: на каждую парту учитель кладёт лист бумаги,
на   котором   написаны   термин,   дата   или   имя   исторической   личности   (см.
информационные единицы. В первую очередь в повторении нуждаются термины
уровня «мини» и базового уровня. Если есть время, можно раздать листочки с
терминами, датами, именами уровня «макси»).
Задание   ученикам:  не   пользуясь   текстом   учебника,   придумать   вопрос,
содержащий этот термин (дату, имя), самим уметь отвечать на него.
Классу   даётся   5   минут   на   подготовку,   после   чего   начинается   фронтальная
работа:   один   из   учеников   задаёт   свой   вопрос   остальным.   Звучат   варианты
ответов.   Пара   учеников,   задавших   вопрос,   выбирает   самый   точный   ответ   и
оценивает   его   (если   ответ   полный,   правильный   –   2   балла).   Можно   начислить
баллы и тем, кто дал правильные, но не развёрнутые ответы (по 1 баллу). Право
задать свой вопрос переходит к ученику, лучше всех справившемуся с ответом на
вопрос.   Таким   образом,   в   работу   вовлекаются   почти   все   ученики,   у   многих
накапливаются баллы за  ответы, повторяется большой объём материала.
Можно использовать задание 1 выпускной работы из тетради проверочных работ.
Ученики   придумывают   вопросы,   содержащие   любые   из   предложенных   им
информационных единиц, и записывают их в первый столбик таблицы, после чего
меняются   тетрадями   с   товарищем   по   парте.   В   другой   столбик   таблицы
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
 © ООО «Баласс», 2013 высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.

записывают   ответы   на   вопросы   товарища.   Затем   ребята   опять   меняются
тетрадями   и   работают   по   вышеописанному   способу.   Исправления   в   тетради
допускаются только в том случае, если письменный ответ оказался неверным или
неполным,  а   устно   тот   же   ученик   ответил   лучше.  Тогда   работа   в  таблице   не
оценивается (можно договориться о какомто значке в таблице, символе того, что
ответ исправлен устно), а в зачёт идут 1–2 балла, полученных при устном ответе.
2. Решение задач, ориентированных на главную цель урока (работа по рядам).
После   повторения можно провести работу по систематизации знаний. Учитель
заранее заготавливает три маршрутных листа  по курсу «Моё Отечество» в виде
реки времени.
Далее каждому ряду выдаётся свой маршрутный лист и задания  к нему:
1я парта. Запишите названия исторических эпох на реке времени.
2я   парта.  Вспомните   исторические   события,   которые   так   повлияли   на   ход
истории, что после них начиналась новая эпоха. Запишите их на  «скалах»  реки
времени. Если предыдущими учениками допущены ошибки, их можно исправить.
3я парта. Вспомните по одному историческому событию, которые происходили
в разные исторические эпохи.   Запишите эти события  над  рекой времени. Если
предыдущими учениками допущены ошибки, их можно исправить.
4я   парта.  Вспомните   ещё   по   одному   историческому   событию,   которые
происходили   в   разные   исторические   эпохи.   Запишите   эти   события  под  рекой
времени. Если предыдущими учениками допущены ошибки, их можно исправить.
5я парта.  Внимательно прочитайте названия событий, записанных  над  рекой
времени   и  под  ней.   Порядковыми   номерами   обозначьте   последовательность
событий.
Можно   использовать   аналогичное   задание   2   выпускной   работы   из   тетради
 © ООО «Баласс», 2013 проверочных   работ.   В   этом   случае   работа   по   систематизации   выполняется
индивидуально.
3. Проверка выполнения заданий (фронтальная работа).
Правильность   заполнения   маршрутных   листов   или   выполнение   задания   2
выпускной   работы
  проверяется   всем   классом,   вносятся   необходимые
исправления.   Важно,   чтобы   по   всем   пунктам   работы   прозвучали   правильные
ответы.   Выигрывает   ряд,   который   быстрее   и   правильнее   выполнит   работу.
Каждому представителю выигравшей команды назначается по 2 дополнительных
балла. Ученики, активно участвующие в обсуждении, получают по 1–2 балла за
каждый правильный ответ.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2  1  4  4  6
После повторения и систематизации знаний целесообразно спросить у детей, чему
может научить история современного человека? Какие из упомянутых событий,
явлений могут служить уроком для современных людей, предостережением от
ошибок в будущем? Ученики высказывают различные предположения,  например
такие:
– история учит нас уважать опыт и мудрость старших, как это было в племенах
восточных славян;
–  история напоминает нам о том, что мы должны стараться жить в гармонии с
природой, не разрушать её своей деятельностью;
– история призывает нас помнить, что войны наносят человечеству непоправимый
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
 © ООО «Баласс», 2013 ущерб: гибнет огромное количество людей, разоряются целые народы, бесследно
исчезают ценнейшие памятники культуры;
– пользуясь опытом прошлых поколений, современные люди учатся решать свои
проблемы не силой, а разумом, убеждением.
Задача   учителя   –   подвести   учеников   к   выводу,   что   как   отдельный   человек
бережно   хранит   в   памяти   воспоминания   о   событиях   своей   жизни,   так   и   все
человечество   должно   изучать   своё   прошлое,   гордясь   достижениями   предков,
учась на ошибках, планируя будущее.
Если осталось время, можно предложить ученикам ответить на вопросы   теста
(задание 3) выпускной работы из тетради проверочных работ.
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
IV. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
 © ООО «Баласс», 2013 – Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Можно заранее подготовить с отдельными учениками сценку-спор, в котором один герой (например, Незнайка) говорит о том, что историю изучать необязательно, нужно жить только днём сегодняшним. Другой герой (Знайка) утверждает, что история может многому научить, но сам развёрнутого ответа не даёт, а просит ребят помочь ему доказать это утверждение. Этой сценкой учитель подводит учеников к решению проблемы, зачем  современному человеку нужно изучать историю.
Ученики высказывают свои мнения. Хорошо, если они будут говорить и конкретно о себе (для чего именно им нужно изучать историю), и вообще о человечестве (для чего знание истории необходимо людям, управляющим государствами, и т.д.). После того как ученики выскажут общие предположения, можно переходить к конкретным фактам, событиям, примерам.


extracted_text:
Риторика.
НАУКА РИТОРИКА
Урок 2.
Тема: Что мы помним о речевой ситуации. (Повторение)
Цель:
 – вспоминаем, какую роль при успешном общении играют компоненты речевой ситуации: кто говорит – кому – что – с
какой целью.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
3  3  3
 Беседа. Работа в учебнике.
– Все мы хотим, чтобы наше общение было успешным. Как же этого
добиться?
– Откройте учебники. Найдите задание 8.
Задание 8.
–  Назовите   участников   разговора   (Пчела,   Питер   и   Сэлли).   Кто
адресант   общения,   то   есть   кто   отправитель   информации,   кто
начинает разговор? (Питер и Сэлли.)
– А кто адресат? К кому обращаются дети? (К госпоже пчеле.)
–  Что же они говорят и с какой целью? (Дети говорят: «Госпожа
пчела, о госпожа пчела, пожалуйста, дайте нам немного воску». Они
обращаются к пчеле с просьбой.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
 © ООО «Баласс», 2013 –  Для   чего   им   нужен   воск?   (Питер   и   Сэлли   хотят   взять   воск   и
смазать бабушкины башмаки, чтобы они не скрипели.)
– Получили ли воск дети?
– Ребята, как вы думаете, что помогло им достичь цели? (Вопервых,
они   заботились   о   своей   старенькой   бабушке   –   это   благородный
поступок. Вовторых, Питер и Сэлли были вежливы: «Госпожа пчела,
пожалуйста, дайте нам немного воску». Их речь была убедительной и
доказательной: «Мы хотим, чтобы они перестали скрипеть».)
–  Что ответила пчела детям? (Она не могла им отказать: «В таком
случае...   пожалуй,   мне   следует   помочь   вам.  Вы   правы:   нехорошо,
когда башмаки скрипят».)
Возможные варианты заголовка:
Как удалось Питеру и Сэлли получить воск?
Пчела помогает Питеру и Сэлли.
Питер и Сэлли заботятся о бабушке и т.д.
Задание 9.
–  Почему   стихотворение   называется   «Главное»?   (В   этом
стихотворении речь идёт о том, что является главным для маленьких
крокодила, бегемота, шакала.)
Выразительное   чтение   стихотворения   (можно   заранее   дать
задание ученику выучить его наизусть).
– Почему в каждой строфе повторяются одни и те же слова?
Во   всех   случаях   представлена  одна   и   та   же   ситуация:  мама
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
 © ООО «Баласс», 2013 обращается   к   своему   ребёнку   с   целью   объяснить,   что   для   него
является главным.
– Одинаково ли главное для каждой из мам? (Главное для каждой из
мам – разное. Для крокодила – быть зелёным, а для шакала – серым,
чтобы незаметнее настигать свою добычу. Для бегемота главное быть
пузатым,   а   иначе   это   будет   не   гиппопотам,   а   какоето   другое
животное.)
–  Почему   же   каждая   мама   считает   главным   разное?  (Потому   что
разные мамы посвоему заботятся о здоровье, счастье, благополучии
своих детей.)
–  В этом стихотворении адресанты – разные мамы, адресаты – их
дети. И поэтому о главном они говорили поразному.
– Как вы думаете, а что бы сказала вам ваша мама? (Главное – быть
здоровым и добрым. Главное – учись хорошо. Главное – не балуйся и
т.д.)
–  Послушайте стихотворение Л. Тунгал и скажите, какой главный
вывод сделал мальчик.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
Цвела душистая сирень,
Не умолкали трели.
В такой прекрасный грустный день
Мы дружно заболели.
В постели хором улеглись,
На окна глядя хмуро.
 © ООО «Баласс», 2013 Лежи теперь, не шевелись,
Сгоняй температуру!
За нами вслед и папа слёг,
И бабушке досталось,
И наша мама прямо с ног,
Ну прямо с ног сбивалась!
Она готовила еду
И как юла кружилась,
Пила лекарства на ходу
И на часок ложилась...
Плыла по комнате кровать,
И время шло по кругу...
И вдруг я начал понимать,
Как мы нужны друг другу!
(Пер. с эст. М. Яснов)
–  Что   же   главное   понял   мальчик?   Кто   может   эти   строчки
стихотворения повторить? (Главное – это быть рядом с теми, кто
нуждается в твоей помощи, ощущать заботу и любовь со стороны
дорогих и близких тебе людей.)
– Чему же главному учат тебя в школе и дома?
Обобщая ответы детей, можно сказать, что в школе учат не
только   получать   знания,   чтоб   стать   образованным,   уметь
применять их в жизни, но и учат жить дружно в коллективе,
быть   воспитанными.   И   дома,   и   в школе   учат   любить   людей,
 © ООО «Баласс», 2013 ΙI. Итог урока.
бережно относиться к природе, быть честными и добрыми.
Задание 10.
Эффективному   общению,   как   устному,   так   и   письменному,
хорошо
говорить, быть вежливыми и т.д.
– Итак, мы повторили то, что мы знаем о речевой ситуации.
– Что мы должны учитывать, когда мы говорим, читаем, слушаем,
пишем?
Обобщая сказанное школьниками, учитель пишет на доске крупно:
4
Речевая ситуация
КТО?
КОМУ?                                                   ЧТО? (говорим)

ЗАЧЕМ?
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
 © ООО «Баласс», 2013 III. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Все мы хотим, чтобы наше общение было успешным. Как же этого добиться?
– Откройте учебники. Найдите задание 8.
Задание 8.
– Назовите участников разговора (Пчела, Питер и Сэлли). Кто адресант общения, то есть кто отправитель информации, кто начинает разговор? (Питер и Сэлли.)
– А кто адресат? К кому обращаются дети? (К госпоже пчеле.)
– Что же они говорят и с какой целью? (Дети говорят: «Госпожа пчела, о госпожа пчела, пожалуйста, дайте нам немного воску». Они обращаются к пчеле с просьбой.)
– Для чего им нужен воск? (Питер и Сэлли хотят взять воск и смазать бабушкины башмаки, чтобы они не скрипели.)


extracted_text:
Риторика.
НАУКА РИТОРИКА
Урок 3.
Тема: Твои речевые роли
Цель:
– вспоминаем изученное о речевых ролях;
– знакомим школьников: с профессиями, в которых большое значение имеет владение речью; со словами, обозначающими
характеристику человека по тому, что и как он говорит; с понятиями «общительный», «необщительный» человек.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
3  3  3
 Беседа.
–  На   прошлом   уроке   мы   говорили   о   том,   что   мы   общаемся   по
разному в зависимости от того,  кто, кому  говорит. И во втором
классе   мы   говорили   о   том,   в   каких   разных   речевых   ролях   вам
приходится выступать.
– В каких речевых ролях ты выступаешь дома?
– А в школе? Других общественных местах?
Задание 11
– Рассмотрим примеры общения.
1. Риторик читает.
2. Риторик пишет.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
 © ООО «Баласс», 2013 3. Риторик беседует.
4. Риторик слушает. (Здесь Риторик – слушатель.)
На первом рисунке Риторик общается с автором книги; на втором – с
адресатом   письма,   на   третьем   –   с   товарищем;   на   четвёртом   –   с
дедушкой (стариком).
Чтец – тот, кто читает чтолибо; кто читает вслух; артист, который
занимается художественным чтением.  Читатель  – тот, кто читает,
кто занят чтением.
КТО?
КОМУ? ЧТО (говорит и т.д.)?
ЗАЧЕМ?
Задание 12.
Возможные ответы:
экскурсовод                                                      экономист
переводчик                                                       садовник
искусствовед                                                    смотритель
лектор                                                               охранник
консультант                                                      реставратор
специалист по рекламе                                    кассир
                                                                           электрик
Задание 13.
Можно представить себе ситуации:
∙ садовник объясняет директору музея, как он планирует засадить
цветник,   просит   выделить   для   покупки   рассады   необходимые
средства;
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
 © ООО «Баласс», 2013 с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной
познавательной деятельности.
  смотритель   иногда   заменяет   экскурсовода,
  реставратор   может   отвечать   на   вопросы   журналистов,
∙
  рассказывая
посетителям   о   наиболее   интересных   экспонатах   зала,   о   смене
экспозиции;
∙
искусствоведов;
∙   каждому   из   служащих   музея   дома   нужно   уметь   общаться   с
родными, соседями, друзьями, например, объяснить детям решение
задачи,   обменяться   мнениями   по   поводу   предстоящего   летнего
отдыха,  высказать   впечатление   о   просмотренной   телепередаче,
посоветовать, как поступить в трудной ситуации, и т.д.
Задание 14.
Возможные ответы.
– Я считаю, что таким человеком является Мария Викторовна. Она
очень   хорошо   объясняет   на   уроке,   выразительно   читает   стихи.   А
сказки   рассказывает,   как   настоящая   сказочница.   Она   никогда   не
кричит.
– Мне нравится, как общается с детьми наша медсестра в школе. Она
всех называет ласково, по имени – Танюша, Андрюша. Всегда шутит,
когда   делает   уколы.   Если   заболеешь,   всегда   помогает,   объяснит,
какое лекарство и как надо принимать.
Задание 16.
Ученики могут подчеркнуть слова: «Двести лет прошло в молчанье»
– и дальше стихотворные строки до конца. Третий тролль называет
своих   друзей   болтунами,   а   на   самом   деле   их   можно   назвать
молчунами, и стихотворение называется «Молчаливые тролли».
 © ООО «Баласс», 2013 ΙI. Итог урока.
 18
Задание 17.
На   первом   рисунке   изображен   лгунпортной   из   сказки   «Голый
король».
На втором рисунке старая ворчунья мышь учит Дюймовочку жить.
На   третьем   рисунке   изображены   принцесса   и   свинопас,   который
решил сыграть с принцессой злую шутку.
Задание

Вариант устного ответа по заполненной анкете:
– Дома я чаще всего беседую с бабушкой или мамой, потому что они
интересуются моими делами и внимательно слушают.
– В школе я чаще всего общаюсь с Колей Михайловым. Мы дружим с
ним   с   детского   сада,   живём   в   одном   доме.   А   вот   заговорить   с
незнакомым   взрослым   человеком   мне   трудно,   а   с   незнакомыми
ребятами – легче. Я больше люблю читать, слушать, чем говорить и
писать.
– Не думаю, что я хороший рассказчик. Не так легко рассказать так,
чтобы другим людям было интересно тебя слушать.
Задание 19
Это   задание   подготавливается   предыдущим.   Если   ученик   легко
может   войти   в   контакт   с  незнакомым  человеком,   то   можно
предположить, что он – общительный.
С   другой   стороны,   человек   может   легко   общаться   в  знакомой
обстановке – дома, в классе, со своими родными и друзьями. В этом
случае твои родные и друзья скажут о тебе, что ты – общительный.
Определить самых общительных учеников в классе учитель сможет,
 © ООО «Баласс», 2013 анализируя   ответы   на   второй   вопрос.   Если   многие   девочки   и
мальчики укажут на одних и тех же ребят, с которыми они чаще
всего   общаются,   то,   вероятно,   эти   школьники   в   классе   –   самые
общительные. 4
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
ТООУ
III. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цель:
– вспоминаем изученное о речевых ролях;
– знакомим школьников: с профессиями, в которых большое значение имеет владение речью; со словами, обозначающими характеристику человека по тому, что и как он говорит; с понятиями «общительный», «необщительный» человек.
На прошлом уроке мы говорили о том, что мы общаемся по-разному в зависимости от того, кто, кому говорит. И во втором классе мы говорили о том, в каких разных речевых ролях вам приходится выступать.
– В каких речевых ролях ты выступаешь дома?
– А в школе? Других общественных местах?

title: Твои речевые роли


extracted_text:
Риторика.
НАУКА РИТОРИКА
Урок 4.
Тема: С какой целью? Зачем?
Цель:
– знакомим школьников:
∙ с различными задачами общения, средствами обозначения этих задач глаголами речи;
– формируем установки:
∙ на осмысление своих и чужих задач высказываний;
∙ на реализацию коммуникативной* задачи в своих высказываниях.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Постановка
учебной задачи.
3  3  3
 Беседа.
–  Давайте вспомним, что при общении важно учитывать? (Речевые
роли – кто (адресант) говорит; кому (адресат).)
– Что ещё необходимо учитывать, чтобы общение было успешным?
Рассмотрим несколько примеров.
–  Представьте себе, что в субботу в 18 часов в школе  состоится
концерт учеников начальной школы, посвящённый юбилею школы.
– Каждый из вас говорит об этом родителям. Ваша задача – просто
сообщить об этом событии.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию
в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа объектов
делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 Возможный вариант высказывания:
∙   Мама   и   папа!   В   субботу   в   18   часов   в   нашей   школе   состоится
концерт, посвященный юбилею школы. Участвуют начальные классы.
– А теперь попробуйте уговорить родителей прийти на этот концерт.
Возможный вариант высказывания:
∙ Мама и папа! Я знаю, что вы очень заняты! Но в субботу в 18 часов
в нашей школе состоится интересный концерт. В честь юбилея школы
выступают ученики начальных классов! И я в том числе. Я очень
прошу вас прийти, буду ждать!
–  Почему,   несмотря   на   то   что   каждый   раз   в   общении   участвуют
родители   и   школьник,   высказывания   звучат   поразному?   (У
говорящих  разные   задачи  –   сообщить   о   концерте   и   уговорить
прийти на него.)
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.

 © ООО «Баласс», 2013 ΙI. Открытие
новых знаний
1. Работа в учебнике.
–  Итак,   зачем   мы   говорим,   пишем?   Какие   задачи   решаем   при
общении? Обратимся к странице 22.
–  Почему   на   рисунке   изображены   мишени   и   Риторик,   который
стремится   попасть   в   цель?   (Риторик   хочет   общаться   успешно   –
достигать цели.)
– Прочитайте слова, написанные на мишенях.
Многие речевые задачи можно отнести к одной из этих основных
групп.
Задание 20.
Вариант выполнения:
СООБЩИТЬ                       ПОДЕЛИТЬСЯ                     ПОВЛИЯТЬ
                                                  чувствами,
                                                   мыслями
объяснить                                довериться                         запретить
информировать                       обменяться                        защитить
проинструктировать             (впечатлениями)                 (словом)
оповестить                             посоветоваться                     убедить
расспросить                                                                           приказать
Это деление глаголов по группам довольно условно, так как при
общении всегда передается информация. Так, когда мы делимся
своими впечатлениями, мы сообщаем, что с нами произошло, о
своих чувствах.
 © ООО «Баласс», 2013 Очень   часто   в   речевой   практике   сообщается   фактическая
информация,   которая   влияет   на   чувства,   мысли,   поведение
собеседника.
В   двух   колонках   могут   быть   записаны   глаголы:   расспросить,
посоветовать.
В живой речи коммуникативные задачи могут быть выражены не
только   глаголами,   но   и   другими   речевыми   средствами,
высказыванием в целом.
Задание 21.
Речевые задачи текстов:
∙ на щите рядом с эстрадой – поздравить;
∙ на доске объявлений – попросить;
∙ на табличке клумбы – запретить;
∙ на скамейке – предупредить;
∙ на листе в руках Буратино – заинтересовать;
∙ на афишной тумбе – пригласить.

1. Работа по учебнику.
Задание 22.
Задачи отрывков: сообщить, предупредить, похвалить.
Задание 23.
Знайка хочет спасти малышей (в том числе Незнайку), которые летят
на воздушном шаре. Для этого Знайка успокаивает Незнайку: «Не
ори! Без паники!», затем показывает, как надо прыгать с парашютом.
III. Развитие
умений.
Применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2013
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать
и понимать других.
2. Строить речевое
высказывание в соответствии
с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме. 4. Умение работать в паре.
Знайка   говорит   спокойно,   уверенно,   показывает   себя   лидером   не
только на словах, но и на деле.
Конечно,   Незнайка   заранее   не   обдумывает   свою   речь.   Сомнение
может вызвать то, что говорится в первом предложении. А также то,
что   вряд   ли   трусишка   так   легко   прыгнет   с   парашютом.   Вряд   ли
летящий   на   воздушном   шаре   Незнайка   мог   увидеть,   куда   пошел
Знайка.
Задание 24.
Возможный ответ:
Незнайка   любит   сочинять   небылицы,   хвастается,   старается
представить себя героем, а других – трусами. Он говорит неправду,
не обдумывает свою речь.
Из книги Н. Носова мы знаем, что вранье и хвастовство Незнайки
обнаружилось, когда Знайка появился среди малышек, и Незнайке
было очень стыдно.
Задание 25.
Возможные диалоги:
1.  – Не расстраивайся, Ксеня! Ты не виновата, и мама не будет тебя
ругать.
– Правда. Сумка была плохая, дырявая.
2.  – Саша, не стоит огорчаться! Все падают, когда учатся кататься
на   велосипеде.   Почаще   тренируйся,   быстрее   научишься.   Будешь
ездить быстро, как настоящий гонщик!
– Ладно. Не так уж и больно.
3.   –   Не   плачь,   Алеша!   Я   понимаю,   что   тебе   обидно.   Успокойся!
 © ООО «Баласс», 2013 Сейчас Ваня остынет и извинится перед тобой. Не ссорьтесь! Ведь вы
же друзья!
– Постараюсь. Ты прав. Не изза чего было драться.
Задание 26.
Возможные диалоги:
1.   –   Витя,   помоги   мне   убрать   игрушки   и   книжки.   Скоро   придут
родители. Давай вместе наведем порядок, а потом я почитаю тебе
твою любимую сказку.
– Хорошо. Сейчас.
2. – Маша, твои любимые рыбки уже открывают рты. Покорми их,
они голодные.
– Ой! Как это я забыла! Сейчас покормлю.
3.   –   Сережа,   у   тебя   в   комнате   всегда   замечательный   порядок.   А
птичью клетку почемуто сегодня не вычистил. Мама расстроится.
– Такой был интересный мультик по телевизору. А сейчас сделаю.
Задание 27.
Все запреты ненужные, кроме «Запрещается собирать цветы».
Задание 28.

Варианты разрешительных табличек:
Разрешается петь, читать стихи!
Разрешается слушать пение птиц!
Разрешается любоваться цветами!
Задание 30.
 Варианты текстов на табличках
в школе (в столовой):
 © ООО «Баласс», 2013 ∙ Разрешается есть с аппетитом!
∙ Не запрещается поблагодарить за вкусную еду!
в школе (в раздевалке):
∙ Разрешается аккуратно повесить пальто!
∙ Просим не забывать сменную обувь!
возле дома:
∙ Разрешаем выбрасывать мусор в урну!
∙ Можно гулять с детьми, собачек просим пройти дальше!
в парке:
∙ Разрешается гулять влюбленным!
∙ Просим не кормить рыб бумажками, огрызками, бутылками!
∙ Можно нюхать сирень, жасмин, липу!
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ΙV. Итог урока.
–  Надо ли заранее обдумывать свою речевую задачу, цель, которую
ты хочешь достигнуть? Почему?
– А если не обдумать этого, что может получиться? Будет ли твоя
речь успешной?
–  Прочтите,   что   говорит   о   риторике   известный   ученый   Юрий
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение к
героям, выражать свои
эмоции.
 © ООО «Баласс», 2013 Владимирович Рождественский (на с. 4).
–  Почему,   как   вы   считаете,   он   говорит,   что   риторика   изучает   не
только речь, но и личность? (Речью владеет только человек. По речи
мы многое можем сказать о человеке, о его уме, характере, уровне
культуры.   Каждому   человеку   в   жизни   приходится   решать   разные
речевые   задачи,   выступать   в   разных   ролях.   Этот   опыт   помогает
человеку стать личностью.)
2. Оценивать поступки в
соответствии с определённой
ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной деятельности.
V. Домашнее
задание.
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цель:
– знакомим школьников:
· с различными задачами общения, средствами обозначения этих задач глаголами речи;
– формируем установки:
· на осмысление своих и чужих задач высказываний;
· на реализацию коммуникативной* задачи в своих высказываниях.
Давайте вспомним, что при общении важно учитывать? (Речевые роли – кто (адресант) говорит; кому (адресат).)
– Что ещё необходимо учитывать, чтобы общение было успешным?
Рассмотрим несколько примеров.
– Представьте себе, что в субботу в 18 часов в школе состоится концерт учеников начальной школы, посвящённый юбилею школы.
– Каждый из вас говорит об этом родителям. Ваша задача – просто сообщить об этом событии.

title: С какой целью? Зачем?