extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
Злынковская основная общеобразовательная школа №2
Рассмотрено                             Согласовано                                        «Утверждаю»
на заседании МО                     зам .директора по УВР                       директор школы
«___»________  2017г                Третьякова С.С                                         Родионова Е.И
Руководитель МО                    _____________                                     _____________
Коваленко А.П                          «___»_________   2017г                   «___»________  2017г
______________
Рабочая программа
  учебного курса
Информатика и ИКТ
для 7 класса
 1 час в неделю
( всего 35 часов)
Рабочую программу составила: учитель математики и
                          информатики                                     Коваленко
Алла Петровна

  2017 – 2018 уч.год. Рабочая программа составлена на основе:
1. Федерального   закона   от   29   декабря   2012г.   №273ФЗ   «   Об   образовании   в
Российской Федерации».
2. Минобрнауки России от 17 декабря2010г. №1897  «Об утверждении
федеральногогосударственного образовательного стандарта основного общего
образования»
3. Приказа Минобнауки России от 30.08.2013г. №1015 « Об утверждении порядка
организации порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по   основным   общеобразовательным   программам   образовательным   программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»
4. Постановления   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации от 29 декабря 2010г.№ 189 « Об утверждении САНПиН 2,4,2 №2821
10   ,Санитарноэпидемиологические   требования   к   условиям   и   организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» .
5. Письма   Декпартамента   образования   и   науки   брянской   области   от   12.04.2017г.
№2401040   «О   примерном   учебном   плане   59   классов   общеобразовательных
организаций Брянскрой области на 20172018 учебный год.»
6. Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования
Российской Федерации к исполнению в образовательном учреждении на 20172018
учебный год.
7. Примерной программы по информатике и ИКТ основного общего образования
8.
 Учебного плана МБОУ Злынковской ООШ №2 на 20172018 учебный год. Общая характеристика учебного предмета.
Информатика   –   это   наука   о   закономерностях   протекания   информационных   процессов   в
системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации  информационных
процессов.   Она   способствует   формированию   современного   научного   мировоззрения,   развитию
интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на
этой науке информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном
процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными   объектами   изучения   в   курсе   информатики   основной   школы   выступают
информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть  курса строится на
основе   раскрытия   содержания   информационной   технологии   решения  задачи,   через   такие
обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные
основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования
средств   информационных   технологий,   являющееся   значимым   не   только   для   формирования
функциональной грамотности, социализации школьников, последующей  деятельности выпускников,
но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов.
Курс   нацелен   на   формирование   умений   фиксировать   информацию   об   окружающем  мире;
искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию;
передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать,
реализовывать и корректировать планы.
Цели:
Изучение   информатики   и   информационных   технологий   в   основной   школе   направлено   на
достижение следующих целей:
•
освоение   знаний,   составляющих   основу   научных   представлений   об   информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
•
овладение   умениями   работать   с   различными   видами   информации   с   помощью
компьютера   и   других   средств   информационных   и   коммуникационных   технологий   (ИКТ),
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
•
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных   и   коллективных   проектов,   в   учебной   деятельности,   дальнейшем   освоении
профессий, востребованных на рынке труда.
средствами ИКТ;
•
• Доступные виды учебной деятельности.
Изучение данного предмета содействует дальнейшему развитию таких универсальных
учебных действий, как: личностные (смыслообразование на основе развития
мотивации и целеполагания учения; развитие Яконцепции и самооценки; развитие
морального сознания); познавательные (поиск, переработка и структурирование
информации; исследование; работа с научными понятиями и освоение общего приема
доказательства как компонента воспитания логического мышления);
коммуникативные (осуществление межличностного общения, умение работать в
группе), регулятивные (целеполагание, планирование и организация деятельности,
самоконтроль).
Информатика как предмет имеет ряд отличительных особенностей от других учебных
дисциплин:
1.Наличием специальных технических средств (каждый ученик имеет, с одной
стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой  доступ к общим ресурсам);
2.Ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше
приветствуются ответы с места (особые условия для развития коммуникативных
УУД);
3.На уроках информатики значительно активнее формируется самостоятельная
деятельность учащихся, организованы условия для создания собственного, личностно
значимого продукта.
Эти особенности позволяют использовать различные виды учебной деятельности
на уроках информатики в 7 классе, что эффективно развивает целый ряд
универсальных учебных действий.
Для формирования личностных УУД, эффективны не только уроки, но и
предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:
•  1.Создание комфортной здоровьесберегающей среды  знание правил техники
безопасности в кабинете информатики, адекватная оценка пользы и вреда от работы за
компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.
•  2.Создание условий для самопознания и самореализации – компьютер является как
средство самопознания например: тестирование в режиме online, тренажеры, квесты;
защита презентаций и т.д.
•  3.Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки
преподаваемой темы  это может быть, например выбор литературы, обращение за
помощью в сетевые сообщества и т.п.
•  4.Наличие способности действовать в собственных интересах, получать, признание в
некоторой области  участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей
деятельности.
Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
Умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности, при
этом, соотнося его с заданностями внешнего мира, определяет в значительной степени
успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности:
•  Умение формулировать собственные учебные цели  цели изучения данного предмета
вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.
•  Умение принимать решение, брать ответственность на себя, например, быть лидером
группового проекта; принимать решение в случае нестандартной ситуации допустим
сбой в работе системы.
•  Осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.
В состав познавательных УУД можно включить:
•  Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей
деятельности, например планирование собственной деятельности по разработке
проекта, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным
моделированием.
•  Умение ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные
данные и планируемый результат.
•  Владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, в
качестве примера допустим практикум по изучению внутреннего устройства ПК.
•  Умение работать со справочной литературой, инструкциями, например знакомство с
новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе.
•  Умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном
уровне  построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций.
•  Создание целостной картины мира на основе собственного опыта.
Развитие коммуникативных УУД происходить в процессе выполнения практических
заданий, предполагающих работу в паре, а также лабораторных работ, выполняемых
группой.
Можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для
уроков информатики в 7 классе:
•  Владение формами устной речи  монолог, диалог, умение задать вопрос, привести
довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта.
•  Ведение диалога "человек"  "техническая система"  понимание принципов
построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды.
•  Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами
оформления текста – это может быть электронная переписка, сетевой этикет, создание
текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации.
•  Понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической
компетенцией в том числе  формальных языков, систем кодирования. •  Умение работать в группе, искать и находить компромиссы, например работа над
совместным программным проектом.
Овладение различными видами учебной деятельности ведет к формированию
способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е.
умение учиться.
Предполагаемые результаты: личностные, метапредметные,
предметные результаты.
В соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные
результаты:
1. Умение самостоятельно планировать пути достижения цели, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
2. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения.
3. Умения определять понятия, создавать обобщения, классифицировать,
устанавливать причинноследственные связи.
4. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, схемы для
решения учебных и познавательных задач.
5. Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ (ИКТ
компетенции).
Формы промежуточного и итогового контроля.
Для контроля за усвоением учащимися пройденного материала используются такие
методы как индивидуальный и фронтальный опрос, метод проектов, а также
контрольные работы в виде тестирования ЭОР.
Контрольные работы по разделам:
№1 «Человек и информация».
№2 «Компьютер:устройство и ПО».
№3 «Текстовая информация и компьютер».
№4 «Графическая информация и компьютер».
№5 «Мультимедиа и компьютерные презентации».
Темы творческих работ:
1.Раздел Человек и информация:
А)Информация в жизни общества;
Б)Информационное общество и информация;
В)Смысл информация в моей жизни. 2.Раздел Компьютер: устройство и программное обеспечение:
А)Носители информации: вчера, сегодня, завтра;
Б)Поколение ЭВМ;
В)Компьютер будущего в моем представлении.
3. Раздел Мультимедиа и компьютерные презентации:
А)Мультимедиа в моей жизни;
Б)Компьютерные презентации в моей жизни;
В)Мой первый видеоролик.
Контроль и оценки знаний, умений и навыков обучающихся.
Рабочая программа предполагает 3 вида контроля:
текущий,
тематический,
итоговый.
Текущий контроль проводится с целью проверки знаний, умений, навыков  в рамках отдельно
взятой темы. Формы текущего контроля: фронтальный, коллективный, индивидуальный, работа в
парах, рефлексия.  Методы текущего контроля: устный, письменный, графический.
Инструментарий текущего контроля: устный опрос, диктант, самостоятельная работа, тест,
творческие задания, техника рефлексии.
Тематический контроль (рубежный)  заключается в проверке усвоения программного
материала по теме курса или по итогам каждой четверти. Формы тематического контроля:
коллективный, работа в парах, индивидуальный, рефлексия. Методы тематического контроля:
устный, письменный, графический. Инструментарий тематического контроля: устный опрос,
самостоятельная работа, беседа, проектная работа.
Итоговый контроль проводится за весь год обучения в 9 классе. Объектами контроля являются
все знания, умения и навыки, полученные после изучения конкретной темы. Формы итогового
контроля  индивидуальный. Методы итогового контроля: компьютерный, письменный.
Инструментарий итогового контроля: компьютерный тест, задания различного типа на создание
программ. Учащиеся оцениваются по пятибалльной  системе.
При выполнении практической работы и контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется
программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися
теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
• грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
• погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении
рассматриваемого объекта;
• недочет  –   неправильное   представление   об   объекте,   не   влияющего   кардинально   на   знания
определенные программой обучения;
• мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа
или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном,   относительно   которого   оцениваются   знания   учащихся,   является   обязательный
минимум   содержания   информатики   и   информационных   технологий.   Требовать   от   учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики – это, значит, навлекать на себя
проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).
Исходя   из   норм   (пятибалльной   системы),   заложенных   во   всех   предметных   областях
выставляете отметка:
 «5»   ставится   при   выполнении   всех   заданий   полностью   или   при   наличии   12   мелких
погрешностей;
 «4» ставится при наличии 12 недочетов или одной ошибки:
 «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2»   ставится,   если   допущены   существенные   ошибки,   показавшие,   что   учащийся   не   владеет
обязательными   умениями   поданной   теме   в   полной   мере   (незнание   основного   программного
материала):
  При   тестировании  все   верные   ответы   берутся   за   100%,   тогда   отметка   выставляется   в
соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
95% и более
8094%%
6679%%
менее 66%
Отметка
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
     изложил   материал   грамотным   языком   в   определенной   логической   последовательности,   точно
используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
   правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
  показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
     продемонстрировал   усвоение   ранее   изученных   сопутствующих   вопросов,   сформированность   и
устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
  отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках,
которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4,.  если ответ удовлетворяет в основном требованиям на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
       допущены одиндва недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по
замечанию учителя:
     допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
 неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание
вопроса   и   продемонстрированы   умения,   достаточные   для   дальнейшего   усвоения   программного
материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
   не раскрыто основное содержание учебного материала;
   обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или  наиболее  важной  части
учебного материала;
     допущены   ошибки   в   определении   понятий,   при   использовании   специальной   терминологии,   в
рисунках,   схемах,   в   выкладках,   которые   не   исправлены   после   нескольких   наводящих   вопросов
учителя. Содержание курса информатики и ИКТ
(35 часов)
Тема 1. Введение (1 ч).
Предмет   информатики.   Роль   информации   в   жизни   людей.   Техника   безопасности   и   организация
рабочего места.
Тема 2. Человек и информация (5 ч).
Введение в предмет информатики. Роль информации в жизни людей.
Информация. Информационные объекты различных видов.
Основные  информационные  процессы:  хранение,  передача  и  обработка  информации.   Восприятие,
запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.
Роль информации в жизни людей.
Понятие количества информации: различные подходы. Единицы измерения количества информации.
Тема 3. Первое знакомство с компьютером  (7 ч).
Основные компоненты компьютера и их функции (процессор, устройства ввода и вывода инфор
мации, оперативная и долговременная память).
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.
Программный принцип работы компьютера.
Программное обеспечение, его структура.
Операционные системы, их функции. Загрузка компьютера.
Данные и программы. Файлы и файловая система.
Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический пользовательский интерфейс
(рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню).
Тема 4. Текстовая информация и компьютер  (8ч).
Кодирование текстовой информации.
Структура   текстового   документа.   Создание   и   простейшее   редактирование   документов   (вставка,
удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов). Размеры страницы, величина полей. Проверка правописания.
Параметры шрифта, параметры абзаца.
Включение в текстовый документ списков, таблиц и графических объектов.
Компьютерные словари и системы перевода текстов.
Тема 5.  Графическая информация и компьютер  (5 ч).
Области применения компьютерной графики.
Аппаратные компоненты видеосистемы компьютера.
Кодирование изображения.
Растровая и векторная графика.
Интерфейс графических редакторов.
Форматы графических файлов.
Тема 6.  Технология мультимедиа (6 ч).
Что такое мультмедиа. Звуки и видеоизображения.
Технические средства мультимедиа.
Компьютерные презентации.
Дизайн презентации и макеты слайдов.
Итоговое повторение и контроль –3 часа
Учебнотематический план
Введение                                                                1 час.
Тема 1. Человек и информация –                        5 часов
Тема 2. Первое знакомство с компьютером –    7 часов
Тема 3. Текстовая информация и компьютер  – 8 часов
Тема 4. . Графическая информация и компьютер – 5 часов
Тема 5. Технология мультимедиа – 6 часов.
Повторение 3часа.
Учебнометодический комплекс (далее УМК) для учителя
обеспечивающий обучение курсу информатики в 7 классе, в
соответствии с ФГОС, включает в себя:
1. Учебник «Информатика» для 7 класса. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков
С.В., Шестакова Л.В. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
2. Задачникпрактикум (в 2 томах) под редакцией И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера.
Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний. 2011
3. Методическое пособие для учителя (авторы: Семакин И.Г., Шеина Т.Ю.).
Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011
4. Комплект цифровых образовательных ресурсов (далее ЦОР), помещенный в
Единую коллекцию ЦОР (http://schoolcollection.edu.ru/). 5. Комплект дидактических материалов для текущего контроля результатов
обучения по информатике в основной школе, под. ред. Семакина И.Г. (доступ через
авторскую мастерскую на сайте методической службы).
Комплект пособий для ученика:
1. Учебник «Информатика» для 7 класса. Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков
С.В., Шестакова Л.В. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
2. Задачникпрактикум (в 2 томах) под редакцией И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера.
Издательство БИНОМ. Лаборатория знаний. 2011
3. Комплект цифровых образовательных ресурсов (далее ЦОР), помещенный в
Единую коллекцию ЦОР (http://schoolcollection.edu.ru/).
Оборудование и приборы:
1. Операционная система Windows.
2. Пакет офисных приложений Microsoft Offiсe
3. Плакаты Босовой Л.Л.
4. Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
(http://schoolcollection.edu.ru/).
5. Материалы авторской мастерской Семакина И.Г.
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika).
6. Информационнообразовательный портал для учителя информатики и
ИКТ «Клякса.net»: http://klyaksa.net
7. Методическая копилка учителя информатики: http://www.metodkopilka.ru
ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ.
Практическая работа №1 «Тренировка ввода текстовой и числовой информации с помощью
клавиатурного тренажера».
Цель: освоение клавиатуры, основные приемы редактирования. Практическая работа №2
«Знакомство с комплектацией устройств персонального компьютера, со способами их подключений».
Цель: освоение основного состава устройств компьютера их назначением и информационным
взаимодействием.
Практическая работа №3 «Знакомство с пользовательским интерфейсом операционной системы,
справочная служба».
Цель: освоение сущности программного управления работой компьютера.
Практическая работа №4 «Работа с файловой системой ОС».
Цель: освоение принципов организации информации на внешних носителях.
Практическая работа №5 «Проверка компьютера на вирусы».
Цель: освоение способов безопасности компьютера.
Практическая работа №6 «Работа с таблицами, вставка в таблицы формул, рисунков».
Цель: освоение способов представления символьной информации в памяти компьютера.
Практическая работа №7 «Работа со шрифтами, приемы форматирования текста. Орфографическая
проверка текста, поиск и замена, печать документа».
Цель: освоение основных режимов работы текстовых редакторов.
Практическая работа №8 «Работа с нумерованными и маркированными списками, шаблонами и
стилями».
Цель: освоение основных режимов работы текстовых редакторов.
Практическая работа №9 «Вставка гиперссылок в текстовый документ». Цель: освоение основных режимов работы текстовых редакторов.
Практическая работа №10 «Сканирование, перевод и распознавание текста».
Цель: освоение основных режимов работы текстовых редакторов.
Практическая работа №11«Создание и редактирование изображений в растровом редакторе Paint.Net
с использованием цветовой гаммы и наложением слоев».
Цель: освоение назначений основных компонентов среды графического редактора растрового типа.
Практическая работа №12«Создание и редактирование 3d изображений в растровом редакторе
Paint.Net. Смайлик».
Цель: освоение назначений основных компонентов среды графического редактора растрового типа.
Практическая работа №13 «Создание простейшего чертежа в векторном редакторе Компас».
Цель: освоение назначений основных компонентов среды графического редактора векторного типа.
Практическая работа №14 «Создание простейшей 3d модели в векторном редакторе Компас»
Цель: освоение назначений основных компонентов среды графического редактора векторного типа.
Практическая работа №15 «Создание интерактивной презентации «История развития ВТ».
Цель: освоение назначений основных компонентов среды мультимедийного редактора презентаций.
Практическая работа №16 «Запись и редактирование звукового клипа».
Цель: освоение назначений основных компонентов среды звукового редактора.
Практическая работа №17 «Создание простейшего видеоклипа».
Цель: освоение назначений основных компонентов среды видео редактора. №
Раздел (тема)
Тема урока
Дом.
задание
Тип урока
Дата
Кол
во
час.
Учебнотематическое планирование 7 класс (1 час в неделю, всего 35 ч)
Введение
Информация и
информационн
ые процессы – 6
ч.
1
1/1
2/2
3/3
4/4
5/5
6/6
1/7 Компьютер как
универсальное
устройство
обработки
информации – 7
ч.
2/8
3/9
4/10
5/11
6/12
7/13
Предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Техника
безопасности в кабинете информатики
Информация как знания человека. Восприятие информации человеком
Восприятие информации человеком. Работа с клавиатурным тренажером
Информационные процессы. Работа с клавиатурным тренажером
Т.Б.стр.6
стр10
§ 1
§ 2
§ 3
лекция
теория практика
Комбинир.
теория + практика
Измерение информации (алфавитный подход). Единицы измерения
информации.
Решение задач
Итоговое тестирование  по теме: «Информация и информационные
процессы»
Назначение и устройство компьютера. Принципы организации внутренней и
внешней памяти
Состав и назначение основных устройств персонального компьютера.
Понятие программного обеспечения и его типы. Назначение операционной
системы и ее основные функции.
Пользовательский интерфейс. Знакомство с операционной системой: работа
с окнами, запуск программ, использование встроенной справочной системы
Файлы и файловые структуры.
Работа с файловой структурой операционной системы
Тестирование. Тест №1 «Информация и компьютер»
§ 4
§ 4
§ 56
§ 78
§ 910
§ 12
§ 11
§ 11
§ 111
теория
практика
теория
теория + практика
теория
теория + практика
Лекция с элементами
практики
практика
УПиКЗиУ
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1/14
2/15
3/16
4/17
5/18
6/19
7/20
8/21
1/22
2/23
3/24
4/25
5/26
1/27
2/28
3/29
4/30
5/31
6/32
1/33
Тексты в компьютерной памяти.
Сохранение и загрузка файлов. Основные приемы редактирования текста.
Текстовые редакторы и текстовые процессоры: назначение, возможности,
принципы работы
Орфографическая проверка текста. Работа со шрифтами, форматирование
текста. Печать документа.
Использование таблиц. Вставка графического изображения.
Использование списков. Понятие шаблонов и стилей.
Вставка формул. Сканирование и распознавание текста. Машинный перевод
текста.
Тест №2 «Текстовая информация и компьютер».
Компьютерная графика: область ее применения. Понятие растровой и
векторной графики
Графические редакторы. Растровый графический редактор. Построение
изображений. Работа с фрагментами изображения.
Текстовая
информация и
компьютер
8ч.
Графическая
информация
и компьютер
5 ч.
Принципы кодирования изображения
Работа с векторным графическим редактором.
Технические средства компьютерной графики
§ 13
§ 13
§ 14
§ 15
§ 15 – 16
§ 15  16
§ 17
§ 1315
§18
теория
практика
теория
практика
практика
практика
практика
УПиКЗиУ
теория
§18
теория + практика
§ 20
§ 2122
§ 19
теория
практика
теория + практика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
мультимедиа
6 ч.
Понятие мультимедиа и области применения. Компьютерные презентации.
Создание простейшей презентации с использованием текста, графики и
звука.
Представление звука в памяти компьютера. Технические средства
мультимедиа
Запись звука и изображения с использованием цифровой техники. Создание
презентации с использованием гиперссылок.
Создание презентации с применением записанного изображения и звука
Защита проектов
Повторение курса 8 класса
§23
Конспект
теория
практика
§ 2425
теория
§26,
конспект
практика
§ 26
практика
Комбин. урок 2/34
3/35
Итоговое
повторение и
контроль –3
часа
Итоговый тест.
Повторение курса 8 класса
Комбинированный
урок
Комбинированный
урок

file_name: Рабочая программа по информатике 7 класс  ФГОС.doc

intro:
Общая характеристика учебного предмета.
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процес¬сов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необ¬ходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы вы¬ступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информацион¬ная модель и информационные основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков ис¬пользования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовы¬вать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планиро¬вать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.Общая характеристика учебного предмета.
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процес¬сов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необ¬ходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы вы¬ступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информацион¬ная модель и информационные основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков ис¬пользования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовы¬вать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планиро¬вать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.


extracted_text:
ГО «Александровск – Сахалинский район»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида №1 «Светлячок»
Сценарий организованной познавательноигровой программы
для родителей и детей старшего дошкольного возраста
по теме:
 «Красный. Желтый. Зеленый»
  Выполнила:
                                                                              Вайсят Ирина Александровна
старший воспитатель МБДОУ детского сада
комбинированного вида №1 «Светлячок»
г. Александровск – Сахалинский
2018 год
Пояснительная записка
Безопасность дорожного движения – одна из основных проблем сохранения
жизни и здоровья граждан страны. Сегодня, когда ребенок с раннего детства
знакомится   со   сложной   техникой   и   становится   участником   дорожного
движения, встает проблема его обучения основам безопасного поведения на
улицах и дорогах, необходимость сознательного выполнения им требований
Правил дорожного движения. Дорожнотранспортный   травматизм   в   последнее   время   все   больше
приобретает характер «национальной катастрофы». Сложившееся положение
с  детским   дорожнотранспортным   травматизмом,     по   оценке   МО   ГИБДД
МВД   России,      свидетельствует   о   незнании   детьми   Правил   дорожного
движения и неумении правильно ориентироваться в дорожной обстановке, что
является следствием недостаточного внимания к проблемам предупреждения
детского травматизма, в первую очередь, со стороны органов образования.
Причиной дорожнотранспортных происшествий  чаще всего являются
сами   дети.   К   этому   приводит   незнание   элементарных   основ   Правил
дорожного движения, безучастное отношение взрослых к поведению детей на
проезжей части. Избежать опасностей на улицах и дорогах можно лишь путем
соответствующего   воспитания   и   обучения   ребенка   с   раннего   возраста,
подготовки его к пожизненной «профессии» участника движения, пешехода.
Предлагаемый сценарий развлечения по правилам дорожного движения
«Красный. Желтый. Зеленый» в игровой и соревновательной форме в
сочетании с традиционными методами обучения, вследствие одновременного
воздействия нескольких технологий, улучшают результат образования детей о
правилах дорожного движения, о различных видах пешеходного перехода,
разновидностях и значениях светофора. Досуг по правилам дорожного
движения направлен на решение одной из ведущих задач ФГОС дошкольного
образования: охрана и укрепление физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Сценарий   игровой   программы   приурочен   к   неделе   «Азбука
безопасности»   в   детском   саду,   адресован   детям   старшего   дошкольного
возраста и их родителям.

Цель мероприятия  –   создание   условий   для   формирования   у
дошкольников   устойчивых   умений   и   навыков   безопасного   поведения   на
улицах и дорогах. Повышение компетенции родителей в области безопасной
жизнедеятельности, сотворчество детей и взрослых.
Задачи:
Познавательное развитие:
 Закрепить знания об опасностях, которые ждут детей на улице; знания детей о сигналах светофора; умение различать и понимать значение некоторых
дорожных знаков;
 Умение детей применять полученные знания о Правилах дорожного
движения в играх.
Физическое развитие:
 Развитие физических качеств; сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей;
 Формирование у детей и их родителей представлений о здоровом образе
жизни; релаксация.
Художественноэстетическое развитие:
 Пополнение у детей и родителей запаса музыкальных впечатлений;
 Творческих проявлений во всех видах музыкальноритмической
деятельности.
Социальнокоммуникативное развитие:
 Воспитывать у детей положительное отношение к взаимодействию со
взрослыми и друг другом, к Правилам дорожного движения и желание
следовать им;
 Воспитывать культуру поведения на дороге;
 Умение внимательно слушать, не перебивать, дополнять и исправлять
ошибки своих товарищей.
Речевое развитие:
 Развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности;
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи, обогащение
словарного запаса.
Предварительная работа:
Подбор материала по правилам дорожного движения; рассматривание
плакатов по дорожным ситуациям. Чтение художественной литературы: В.
Головко «Правила движения», Л.Гальперштейн «Трамвай и его семья», Н.
Носов «Автомобиль», О. Бедарев «Азбука безопасности», А. Дмоховский
«Чудесный островок», С. Михалков «Дядя Стёпа – милиционер».
Проигрывание проблемных ситуаций на улицах города. Подвижные игры на
прогулке («Машина едет, стоп!», «Цветные автомобили»), сюжетноролевые
игры («Автобус», «Автосервис», «Пассажиры»), дидактические игры
(«Светофор», «Собери дорожный знак»). Разучивание песен «Светофор»
Н.Петровой, С.Гаврюшина, танцевальной композиции «Бибика».
Место проведения, аудитория, адресность
Украшенный музыкальный и спортивный зал.
Музыкальное оформление
 Песня «Светофор» Н.Петровой,
 Песня «Бибика» группа «Непоседы»,  «Песня о Саранске» С.Гаврюшина,
 Аудиозаписи песен «Запрещаетсяразрешается» М.Парцхаладзе,
«Автомобили» В.Матецкого.
Материалы и оборудование:
мультимедийный проектор, ноутбук, компьютерная презентация по правилам
дорожного движения «Зелёный огонёк» на начало игры, набор дорожных
знаков (предупреждающих, запрещающих, информационноуказательные),
эмблемы команд, 2 мольберта, 2 листа ватмана, наборы цветных карандашей и
фломастеров, 2 средних велосипеда, кегли или конусы для полосы
препятствий, цветные флажки (красный, желтый, зеленый)
Ход познавательноигровой программы.
Дети и родители располагаются в музыкальном зале.
Дети читают стихи.
1 ребенок
– Правил дорожных на свете немало.
   Все бы их выучить вам не мешало,
   Но основное из правил движенья
   Знать, как таблицу должны умноженья,
    На мостовой не играть, не кататься,
    Если здоровым ты хочешь остаться.
2 ребенок
– По городу, по улице не ходят просто так:
  Когда ты знаешь правила, легко попасть впросак.
  Все время будь внимательным и помни наперед:
  Свои имеют правила шофер и пешеход.
Ведущий. Уважаемые, родители и дорогие ребята! Сегодня мы встретились,
чтобы вместе поиграть и пообщаться. Мы приглашаем вас принять участие в
познавательноигровой программе «Красный. Желтый. Зеленый». Но сначала нам нужно разделиться на две команды. (Можно предложить заранее
назвать команды, например, «Велосипедисты» и «Автомобилисты» или
участники сами определяются с выбором, приветствием для команд и
жюри).
Поприветствуем команды и наше уважаемое жюри. Итак, мы начинаем!
Совместные задания для команд.
1. Вспомнить и спеть песни о любом виде транспорта.
(каждая команда по очереди исполняет по одному куплету песни).
Выигрывает та команда, которая закончит последней.
2. «Умные загадки».
Участники команд поочередно друг другу загадывают загадки,
подготовленные заранее.
 Встало с краю улицы в длинном сапоге
  Чучело трехглазое на одной ноге
  Где машины движутся, где сошлись пути,
  Помогает улицу детям (людям) перейти. (Светофор)
3. На резиновом ходу все дороги обойду.
Мне открыты все пути. Вам со мною не по пути? (Машина)
4. К нам во двор забрался крот, роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдет, если крот откроет рот. (Экскаватор)
5. Дом на улице идет, на работу всех везет.
Не на курьих тонких ножках, а в резиновых сапожках. (Автобус)
6. На резиновом ходу все дороги обойду,
Я на стройке пригожусь, я работы не боюсь. (Грузовой автомобиль)
7. Для этого коня еда – бензин и масло, и вода.
На лугу он не пасется, по дороге он несется. (Автомобиль)
8. В поле лестница лежит.
Дом по лестнице бежит. (Поезд)
9. Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем. (Велосипед)
10. Летит, как стрела, жужжит, как пчела. (Самолет)
11.Гордо по морю плывет белоснежный … (Пароход)
12. Несется и стреляет, ворчит скороговоркой
Трамваю не угнаться за этой тараторкой. (Мотоцикл)
3. «Транспортное средство».
Небходимо нарисовать необычное транспортное средство и объяснить – для
чего оно предназначено.
Вариант 1: по частям.
Вариант 2: с закрытыми глазами.
Вариант 3: в виде эстафеты – первый нарисовал, следующий продолжает, последний называет.
Выигрывает тот, кто оригинальнее и выразительнее справится с заданием.
4. «Дорожные знаки».
Разложить и назвать знаки по группам:
 предупреждающие (треугольники красного цвета);
 запрещающие (круги красного цвета);
 информационноуказательные (прямоугольники синего цвета).
Все участники переходят в спортивный зал для дальнейших состязаний.
5. Конкурсыэстафеты.
 «Поездка с препятствиями»
(проехать на велосипеде, объезжая кегли)
 «Перевозка грузов»
(участники команд перевозят стройматериалы и строят дом)
 «Чей автобус проедет дальше»
(члены команд пускают свой автобус с импровизированной горки).
6. «Устами взрослых».
Объяснить детям следующие понятия.
1я команда: улица, жезл, светофор, автозаправочная станция.
2я команда: дорожный знак, площадь, тротуар, регулировщик.
Побеждает та команда, которая точнее и быстрее истолкует термины, причем
доступно для понимания дошкольников.
7. Игра малой подвижности на внимание «Светофор».
На определенный цветовой сигнал флажка выполнить определенные
движения.
 красный  без движения;
 желтый – хлопки;
 зеленый – ходьба.
Побеждает та команда, участники которой меньше всего ошиблись.
8. Викторина по правилам дорожного движения «Вопросответ».
(Вопросы можно задавать как поочередно, так и сначала одной команде,
потом другой)
Вопросы 1команде:
 Кем становятся все люди: и большие и маленькие, когда выходят на улицу?
(Пешеходами)
 По какой части улицы должны ходит пешеходы? (По тротуару)
 Как вы считаете, что является самым важным при переходе улицы? (Иметь
хороший обзор проезжей части во все стороны улицы, быть внимательным)
 Как следует держать ребенка за руку при переходе улицы? (Крепко за
запястье, чтобы ребенок не вырвался)
 Что нужно выполнять и знать, чтобы нас считали культурными (хорошими)
пешеходами? (Правила дорожного движения)
Вопросы 2 команде:  Когда машина едет, какое колесо у нее не крутится? (Запасное)
 По чему всегда ходят пешком? (По лестнице)
 Что такое регулируемый перекресток? (Перекресток, на котором движение
регулируется полицейским регулировщиком или светофором)
 Как нужно обходить машины, стоящие у тротуара? (Только сзади, чтобы
видеть идущий за ними транспорт)
 Как должен взрослый с ребенком входить в автобус? (Ребенок входит
первым, за ним взрослый).
Подведение итогов.
Пока жюри подводит итоги, болельщикам предлагается игра.
Словесная игра «Это я, это я, это все мои друзья».
– Кто из вас в автобусе тесном уступает старикам место?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
– Кто из вас идет вперед только там, где переход?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
– Знает кто, что красный свет означает – «хода нет»?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
– Знает кто, что свет зеленый – «путь открыт», желтый свет – «внимание»?
Дети: Это я, это я, это все мои друзья!
– Кто из вас, идя домой, гуляет на проезжей мостовой?
Дети: Нет, не я, нет, не я, и все мои друзья!
Ведущий:
 Спасибо всем за участие. А теперь послушаем, что нам скажет жюри.
(Жюри оглашает результаты, награждает победителей)

file_name: Красный. Желтый. Зеленый.docx

intro: Предлагаемый сценарий программы по правилам дорожного движения "Красный. Желтый. Зеленый" в игровой и соревновательной форме, в сочетании с традиционными методами обучения, в следствии одновременного воздействия нескольких технологий, улучшает результат образования детей о правилах дорожного движения, о различных видах пешеходного перехода.

родителям

group: Педагогика

title: Познавательно-игровая программа "Красный. Желтый. Зеленый" для детей старшего дошкольного возраста, совместно с родителями


extracted_text:
Обеспечение безопасной жизнедеятельности
материнской и средней школы
Наука   и   практика   Казачий   Спас   есть   фундамент
психодуховной,   когнитивной,   чувственноэмоциональной   и
физической платформы защиты от негативных воздействий
внутренней и внешней среды  человека
                                                                                Берёза С.А.
 1. Суть и сущность обеспечения безопасности
личности, семьи,  школы  и объекты их защиты
          У   человека   на   генетическом   уровне   заложены   следующие
базовые инстинкты самосохранения рода и его развития:
 инстинкт размножения;
 инстинкт  самосохранения;
 инстинкт стадный (социальный);
 инстинкт познания (духовный).
         Инстинкт  (с древн. славянского) – иная стадия творения и
защиты   человека   будущего   на   тверди.   Поэтому   потребность
(необходимость)   безопасности   семьи,   группы   людей,   общины,
общества   и   государства   в   целом   в   первую   очередь   вытекает   из
физических,   социальных   и   духовных   инстинктов   людей.   В
совокупности   указанные   инстинкты  породили   необходимость
личной  и   коллективной   защиты  от   негативных   воздействий
внутренней, внешней среды человека и общества.
         В процессе эволюционного развития последней цивилизации
человечества   совершенствовались   и   способы   их   коллективной
защиты.   Всю   историю   коллективной   защиты   от   негативных
воздействий   на  семью,  общину,  общество  и  государство  условно
можно разделить на три этапа:
1. первобытнообщинный;
2. средневековый;
1 3. современный.
     В первобытнообщинном сосуществовании человека, природы
и   агрессивной   внешней   среды   зародились   основы   коллективной
защиты   своего   племени   и   каждого   человека   в   отдельности.  В
древнем   общинноплеменном   сообществе  возникала   задача
спасения племени,   рода и семейного уклада пещерного способа
жизни.  При  этом использовались  все средства индивидуальной  и
коллективной   защиты,   которые   достаточно   полно   описаны   в
научных  и педагогических  источниках. При этом использовались
психодуховные, ментальные и физические способы защиты племени
в   зависимости   от   совершенствования   средств   труда     включая   и
боевые средства.
     Обеспечение безопасности в средневековье в большей степени
включало спасение Духа, Души, Разума и Тела за счёт обращения к
Богу   в   молитвах,   путём   энергоинформационных   техник   типа
заговоров, других энергополевых, вещественных, пространственно
временных славянских оберегов, а с 11го века казачьих оберегов.
С   этого   времени   коллективная   защита   семьи   и   казачьих   общин,
основные   принципы,   методы   и   технологии   которых   составляли
основу   тайной   науки   Казачий   Спас   стали   основой   выживания.
Казакихарактерники   на   практике   доказали,
  что
психодуховная,   ментальная   и   физическая   коллективная
безопасность   есть   базовая   платформа   спасения   от   плохой
жизни   человека,   семьи   и   общества.  Подходы   к   обеспечению
безопасной жизни личности и коллектива людей  частично описаны
авторами   в  Бабьем,   Когнитивном,   Языковом     и   Управленческом
Спасе /2,3,4/. Следует отметить, что психодуховная, когнитивная,
чувственноэмоциональная   и   физическая   защита,   созданная   и
 базу
усовершенствованная   казачеством,
современной и будущей коллективной безопасности славянского
мира.
  Ныне в мире существует три вида угрозы человечеству:
  будут   составлять
2  когнитивная,   связанная   с   защитой   духовности,   психики,
  разумности   и
морали,
чувственноэмоциональной сферы человека;
  нравственности,
  культуры,
 информационная  связана   с   явной   ложью,   формируемой
некоторыми политиками, средствами массовой информации,
социальными сетями  с искажением фактов истории, науки,
религии,   политики,   предпринимательства
  с   целью
получения временного превосходства одной конкурирующей
стороны  над другой;

 физическая,
которая   определяется   физическим
уничтожением   человека   в   войнах,
  религиозных,
политических и бытовых конфликтах, а также действиями
сил   зла   с   целью   ослабления
  физического   здравия   и
сокращения продолжительности   жизни человека.

 Современное   обеспечение   личной   и   коллективной

безопасности характеризуется различными подходами. Так в 1991
году группой  анонимных авторов из Ленинграда была разработана
Концепция Общественной безопасности  и представлена в книге
«Достаточно Общая теория Управления» (ДОТУ), которая имеет
мировоззренческий   и   философский   характер.   Это   была   первая
попытка в современной истории обозначить основные положения и
причины системного кризиса человечества. В ДОТУ описана только
ДОСТАТОЧНОСТЬ
  и   не   учтена   философская   категория
НЕОБХОДИМОСТЬ, например, необходимость личной, семейной,
школьной, общинной и тому подобные необходимости, ныне она не
 не
может   реализовать   себя   в   практике.   В   действительности,
определив     НЕОБХОДИМОСТЬ   на   вселенском,   личном   или
частном   земном   уровне   невозможно   сформулировать
ДОСТАТОЧНЫЕ  условия эффективного жизнеобеспечения  и
созидательного   жизнетворения   бытия.  Следовательно,   ДОТУ
есть  незаконченная      «теория»,   которая   не   связана   с   практикой
реализации   ДОКТРИНЫ,
  СТРАТЕГИЙ,
ПРОГРАММАМИ ДЕЙСТВИЙ, СПОСОБАМИ и СРЕДСТВАМИ
  КОНЦЕПЦИИ,
3 дисциплины

 «Обеспечение
обеспечения безопасности жизни личности и любого коллектива,
как показано на рисунке 6.
     В современной материнской, средней, высшей и взрослой школе
ДОТУ не используется. Так, в средней и высшей школе внимание
уделяется физической безопасности учеников и студентов в рамках
безопасности
учебной
жизнедеятельности»,
 на   первом   месте   стоит
предупреждение травм и оказание первой помощи пострадавшему.
Это есть  самая примитивная форма обеспечения безопасности
жизни человека.
         Материнская (семейная) и средняя школа должны учитывать
более   широкий   спектр   когнитивных,
  информационных   и
физических   угроз   ребёнку,
  ориентированных   не   только   на
физический мир, но и на психодуховные, ментальные, чувственно
эмоциональные и другие миры детей (рис.1).
 в   которой
Рис. 1. Факторы, влияющие на здравие человека, семьи школы,
государства
              В  этих  мирах   в  первую  очередь   должны  быть   защищены
когнитивная, информационная и физическая сферы жизни, базовые
объекты защиты которой представлены  на рисунке 2.
4 Рис. 2. Базовые объекты защиты и уровни бытия
            Следует   помнить,   что   природа   предельно   проста.   В   ней
присутствует два вида движения –  вращение и вибрации  и три
уровня бытия –  вселенский, земной и личный  (рис. 2), который
зависит от земных и вселенских вибраций тороидной формы. Когда
человек   правильно   настраивает   свои   вибрации   с   вибрациями
вселенной и космоса,   то при определённых условиях  наступает
резонансный процесс, находясь в котором человек обеспечивает
наивысшую   степень   безопасности   жизни.
  Ввиду   того,   что
родители и современная школа не в полной мере освоили и усвоили
способы,   методики   и технологии гармонии с природой, включая
способы обеспечения безопасности жизни, то рассмотрим объекты
защиты  суть и сущность безопасности жизнеобеспечения (рис. 3, 4).
       На рисунке 2 показан школьный и семейный уровень бытия.
Корректнее   следует   использовать   следующие   сочетания   уровней
бытия:   личностносемейный,   личностношкольный,   личностно
5 общинный, личностнообщественный, личностногосударственный и
другие   уровни   бытия.   Основу   перечисленных   уровней   бытия
составляет   ЧЕЛОВЕК,   от   которого   зависит   когнитивное   и
физическое   ЗДРАВИЕ   семьи,   школы   и   других   социальных
коллективов.
Суть  безопасности

В   одиночестве   человек   не   выжил   бы.   Всё   то,   в   чём   он
нуждается, он получает лишь благодаря обществу
                                                                                Авиценна
  Суть   личной   и   коллективной   безопасности  есть

стержень/оболочка   этого   процесса,
  которая   включает
психодуховную,   когнитивную,   информационную,   чувственно
эмоциональную и физическую защиту на вселенском, земном и
личном уровнях.  Учёт  вселенского  уровня позволяет   правильно
определить   факторы   (силы)   вибраций   Вселенной   и   Космоса,
действующие на людей.   К таким факторам относятся: излучение
Солнца и его магнитные бури, метеоритные дожди, астероиды и
другие космические воздействия.     Земные факторы  включают:
частоту излучения Шумана, которая в 2012 году выросла с 7,8 Герц
до 31 Герца в 2018 году; стихии земной природы, порождаемые
огнём, водой, молнией и другие силы. Личные и групповые факторы
включают агрессивность и бездуховность.  Ныне главные угрозы
для   землян,  как   отмечалось   ранее,  есть:  когнитивные   войны,
снижение   численности   человечества   изза   войн,   ослабление
физического   здравия   и   продолжительности   жизни   людей.   В
ближайшие       60100   лет   существенно   сократятся   потребляемые
человечеством биоресурсы за счёт перенаселения Земли, что может
породить новую угрозу человеку.
        Поэтому   основные   усилия   безопасности   жизнедеятельности
человечества  следует   направлять
  на   психодуховные   и
когнитивные   структуры   личности   и   общества,   а   также     на
6 психогенетику   и     генноклеточную     терапию   человека.     По
нашему   мнению   базу   защиты   жизнедеятельности   человека
составляют:
 всеясветная грамота;
 наука и практика Казачий Спас;
 древняя герметическая и современная философия;
 Священные писания  религий (рис.3).
Рис. 3.  Суть обеспечения личной и коллективной безопасности
            На   рисунке   3   синим   цветом   показаны     основные     связи
компонент безопасной жизни, а рисунке 4   базовые управляемые
универсальной матрицей  потоки различной природы.
Сущность  безопасности
       Сущность   личной и коллективной безопасности  отражает
процесс   создания  единого     энергетического,   информационного,
материального, других   потоков и  управления ими  в интересах
сохранения   здравой   психодуховной,   ментальной,   чувственной,
эмоциональной и физической жизни группы людей (рис.4).
7 Рис. 4. Сущность обеспечения личной и коллективной
безопасности
         Матрица управления универсальна, отражает закономерности,
законы   управления   в   природе   и   есть   проекция   на   плоскость
многомерных   пространственновременных   процессов   управления
безопасной жизнедеятельностью личности и любых коллективов.
8 Рис. 5. Матрица управления безопасностью жизнедеятельности

         Искусство, наука и практика есть необходимые, а гармония
достаточные   условия   эффективного   управления   процессом
обеспечения   личной   и   коллективной   безопасности
жизнедеятельности людей и коллективов.
2. Когнитивнофизическая защита жизнедеятельности
в материнской и средней школе
Основное     умонастроение   личности   рождается   в   семье.
Дошкольное воспитание рождает основное умозаключение
                                                                           Коменский Я. А.
      Материнская и средняя школа есть единый организм, который
входит   состав   более   сложного   организма   ЧеловекОбщество
Природа.     Поэтому   для   обеспечения   безопасности   жизни   этих
организмов   должен   быть   единый   комплексный   подход,
учитывающий   одновременно   физику   и   метафизику   Человека,
9 Природы  планета Земля и Космоса. Указанное свидетельствует о
необходимости  рассматривать когнитивную, информационную
и   физическую   защиту   как   единый   процесс   обеспечения
безопасности человека, семьи, школы, общества и государства.
         Современная школа должна опираться на здравые действия,
например в рамках учебного предмета «Обеспечение безопасности
жизнедеятельности».  Основное   внимание   ныне   этот   учебный
предмет   уделяет   безопасности   физического   тела,   связанное   с
предупреждением
  первой   помощи
пострадавшим   при   физическом   повреждении   тела.   Этого
недостаточно   для   обеспечения   безопасности       психодуховных,
информационных,
  чувственноэмоциональных   и
физического миров. Важно отметить, что бесплатная Википедия,
Студопедия   и   другие   информационные   интернет   ресурсы
содержат   большой   процент   ложной   и   частично   искажённой
информации с целью повлиять  на формирование мировоззрения и
процесс   принятия   различных   решений   пользователями   этих
ресурсов.
      Чтобы защитить ребёнка от негатива в материнской и средней
школе следует пройти следующие основные шаги (рис.6).
  и   оказание
  травм
  ментальных,
ШАГ 1. Определение миссии школы и видение будущего
ребёнка
Миссия  материнской   и   средней   школы:  «Защитим   ребёнка   от
негатива».
Видение  будущего   ребёнка:
 «Высоко   духовный,   разумный,
культурный   и   способный   к   самозащите   от   негативных
когнитивных, информационных и физических воздействий».
ШАГ 2. Формулирование целей безопасной жизнедеятельности.
         Все цели  следует задавать в количественной форме, примеры
которых приведены ниже.
10 Пример всеобщей цели: К пятому году воспитания и обучения
83% учеников школы  должны освоить и усвоить триединство
человека, природы и Бога (по Соловьёву В.С.) и 7 принципов
законов Вселенной Гермеса Трисмегиста.
Рис. 6. Общая схема обеспечения личной и коллективной
безопасности жизнедеятельности
Пример общей цели: К пяти годам научить   ребёнка защищаться
от воздействия опасных воздействий  стихий природы (огня, воды,
воздуха, земли) включая защиту от удара молнии в чистом поле при
наличии мобильного телефона.
Пример  частной цели:  К   четырём   годам   ребёнка   повысить   его
заповедальность   на   0,52   %,   а   духовность   на   0,37   %.   Методика
расчёта заповедальности и духовности обучаемого показана ниже и
на УЧИТЕЛЬСКИЙ.САЙТ/Береза А.С.,  публикация от 21.01.18.
11 Расчёт заповедальности человека
         Исходными данными расчёта есть число заповедей, которые
согласно Костею были   сформулированы в «Сорок Сороков» 1600
заповедей вселенского, личного и земного бытия. Некоторые из них
отражены в заповедях христиан, магометан, буддистов, казаков и
других священных писаниях. Более 1000 заповедей здравой жизни
отражены   во   Всеясветной   общекосмической   грамоте,   прочтение
которых   ныне   доступно   любому   человеку.   Поэтому   расчёт
заповедальности   и   духовности   личности   следует   проводить   по
следующей методике:
1. Ученик   сам   определяет,   сколько   заповедей   он   желает
освоить, усвоить и соблюдать  в жизни в течение года.
2. Если   в   течение   первой   учебной   четверти   в   школе   решил
освоить   и   глубоко   понять   суть   и   сущность   8ми
христианских   заповедей,   то   уровень   его   заповедальности
можно оценить по формуле
Ез=усвоенные заповеди/все заповеди× 100%=8/1600×
100%=0,005× 100%=0,5%.

  Тогда   утверждаем,   что   уровень   его   заповедальности

соответствует 0,5% от его природного потенциала.
Расчёт духовности человека
         Заповедальность человека есть производная его духовности.
Если человек не знает, не воспринимает заповеди бытийной жизни,
то духовным человеком он стать не может. Поэтому исходными
данными   для   расчёта   духовности   есть   заповедальность.
Предположим, что ученик освоил и усвоил 8 заповедей божьих, но
в   жизни   2   заповеди   не   соблюдает,   т.е.   82=6.   Тогда   уровень
духовности  ученика будет соответствовать следующей величине
Ед=соблюдаемые заповеди/все заповеди× 100%=6/1600×
100%=0,00375× 100%=0,375%.
12 Следовательно,  уровень его духовности равен 0,375 % от
возможного потенциала.
ШАГ 3. Разработка и реализация Доктрины личной и
коллективной безопасности жизнедеятельности

        В   доктрине   должны   быть   отражены   вопросы   личной   и
коллективной безопасности, принципы и подходы к обеспечению
безопасности жизнедеятельности школы.
ШАГ 4. Разработка и реализация Концепции безопасности
личности, семьи, общины, общества, государства
           Концепция должны детализировать положения Доктрины с
отражением   вопросов   личной   и   коллективной   безопасности,
принципов   и   подходов   к   обеспечению   безопасности  личности,
семьи,   общины,   общества,   государства  жизнедеятельности
школы.
ШАГ 5. Разработка и осуществление долгосрочных,
среднесрочных и текущих стратегий безопасности
жизнедеятельности.
     Стратегии безопасности предусматривают действия родителей и
средней   школы   с   учётом   времени   протекания   процессов
самовоспитания,   самообучения   и   восхождения   к   совершенству
сознания, истины, духовности и разумности личности.
ШАГ 6. Разработка и реализация личных, семейных и
школьных  программ действий по безопасности
жизнедеятельности.

  Программы   действий   семьи   и   школы   должны   быть
ориентированы на конкретные когнитивные и физические способы
защиты   от   негативных   воздействий   внутренней   и   внешней   среды
человека.   Когнитивная   защита   должна   включать   духовную,
психическую,
  чувственную
безопасность   энергоинформационных   тел   человека.   Физическая
  эмоциональную,
  ментальную,

13 защита   должна   быть   направлена   на   поддержание   физического
здравия   ребёнка,   ориентированного   на   самосохранение   и
самосовершенствование   устойчивости   к   внешним   физическим
силам.
ШАГ 7. Выбор  способов и средств обеспечения  когнитивной и
физической безопасности жизнедеятельности
         Следует  разработать  новые   способы  и   средства   безопасной
жизни для физического и тонких тел человека (рис. 7).
Рис. 7. Суть развития и совершенствования тонких тел человека
при здравом воспитании личности
       Для совершенствования и защиты  тонких тел ребёнка наиболее
простыми  следует считать следующие пути:
     Путь 1. Изучение Всеясветной грамоты, которая  есть исток
всех  вселенских   и   земных  знаний   обо   всём.  Об  этом    мечтал
создатель   Великой   дидактики   Коменский   Я.А.
  Освоение   и
усвоение грамоты позволяет детям самостоятельно изучить до 12
14 14   славянских языков и индийских наречий, расширить сознание,
перейти от дихотомического (с двхзначной   логики типа «белое
чёрное»)   к   ОБРАЗНОМУ   многомерному   пространственно
временному   мышлению.   Главный   эффект   всеясветной   грамоты
состоит в существенном повышении заповедальности, духовности и
повышенной разумности личности.
     Путь 2. Освоение науки и практики Казачий Спас, которая
содержит   простые   способы,   методики   и   технологии   обеспечения
безопасной   жизни   включая   когнитивную   и   физическую   сферу
защиты человека и любого коллектива.
          Путь   3.      Объединить   герметическую   и   современную
философию   Соловьёва   В.С.   Философия  Гермеса   Трисмегиста,
сформулированная   6 000   лет   до   н.э.,
  отражает   единство   7
универсальных   принциповзаконов   вселенной:   ментализма,
аналогии, вибрации, полярности, ритма, причинности  и пола
(двойственности),   которые   полностью   описывают   целостность
Мироздания.   Эта   философия   формирует   правильное   и   здравое
мировоззрение   человека.   Соловьёв   В.С.   на   рубеже   19го   и   20го
веков  раскрыл два триединства:
 триединство человека, природы и Бога;
 триединство    философии, науки и богословия.
     Путь 4.   Использовать в практике Священные писания всех
религий,
 которые  дополняют   и   объединяют   предыдущие
компоненты сути безопасной жизни.
     Путь 5. Понять суть и сущность управления природными и
искусственно созданными  процессами  в интересах собственной
безопасности в рамках метафизики человека и природы.

        Заложенные   в   них   принципы,   законы     миропостроения,
биологического   жизнесозидания   и   творения   позволяют   ныне   и   в
будущем   обеспечить   безопасность   жизни   людей,
  как   в
психодуховном, когнитивном, информационном  так и физическом
направлении.
15 Литература
1.   Берёза   А.С.,   Берёза   С.А.   Новый   этимологический   словарь
педагогических терминов. Издво «Федорко». Харьков, 2017.
2.   Берёза   А.С.,   Берёза   С.А.   Наука,   религия   и   практика   бытия.
Восхождение   к   совершенству   личности,   общины,   государства.
Казачий Спас, Часть 1, 2. Издательство «Шемшук и К». Харьков,
2017.
3.   Берёза   А.С.,   Берёза   С.А.   Наука,   религия   и   практика   бытия.
Восхождение   к   совершенству   личности,   общины,   государства.
Казачий   Спас.   Часть   3.   Издательство   «Шемшук   и   К».   Харьков,
2017.
4. Берёза А.С., Берёза С.А. Метафизика человека. Восхождение к
совершенству   личности,   общины,   государства.   Казачий   Спас.
Второе доработанное издание. Издво «Федорко». Харьков, 2017.
16

file_name: Обесп безопасн Школы.docx

intro: Наука и практика Казачий Спас есть фундамент психодуховной, когнитивной, чувственно-эмоциональной и физической платформы защиты от негативных воздействий внутренней и внешней среды  человека. В разработке изложен новый подход к обеспечению личной, семейной и школьной безопасности.  Основное внимание уделено когнитивной, информационной, физической личной и коллективной безопасной жизни с использованием возможностей Казачьего Спаса и психогенетики.Наука и практика Казачий Спас есть фундамент психодуховной, когнитивной, чувственно-эмоциональной и физической платформы защиты от негативных воздействий внутренней и внешней среды  человека. В разработке изложен новый подход к обеспечению личной, семейной и школьной безопасности.  Основное внимание уделено когнитивной, информационной, физической личной и коллективной безопасной жизни с использованием возможностей Казачьего Спаса и психогенетики.

ОБЗР

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
при   работах   за   пределами   нормальной   продолжительности   рабочего
  погрузочноразгрузочных работах;
б)
времени;
в)
2.
при разделении рабочего дня на части.
В каких  случаях   в  состав  комиссии   по  расследованию  несчастного
случая         на         производстве         в         обязательном         порядке         включаются
государственный   инспектор   труда,
  представители   органа   исполнительной
власти         субъекта         Российской         Федерации         или         органа         местного
самоуправления
  территориального
объединения профессиональных союзов?
  согласованию),
  представитель
  (по

а)
б)
при гибели в результате несчастного случая более двух работников;
при   расследовании   группового   несчастного   случая   на   производстве,
тяжелого     несчастного     случая     на     производстве,     несчастного     случая     на
производстве со смертельным исходом;
1.
В каких случаях работникам предоставляются специальные перерывы
для обогревания и отдыха, которые включаются в рабочее время?
а)
при выполнении работ в холодное время года на открытом воздухе или в
закрытых необогреваемых  помещениях,  а также  грузчикам,  занятым на
в)
г)
исходом.
при групповом несчастном случае с числом погибших пять человек и более;
если пострадало более десяти человек с возможным тяжелым инвалидным
3. Кто     рассматривает     разногласия     но     вопросам     расследования     и
 оформления документов о несчастном случае на производстве?
только федеральная инспекция труда;
соответствующие органы государственной инспекции труда или суд;
только суд.
а)
б)
в)
4.   Кто   формирует   комиссию   по   расследованию   несчастного   случая   на
 производстве, в какие сроки?
а)
работодатель незамедлительно образует комиссию, состоящую из нечетного
числа   членов   и   в   количестве   не   менее   трех   человек,   в   т.ч.   председателя
комиссии при расследовании легкого несчастного случая;
б)
специалист   по   охране   труда   (он   же   председатель)   создает   комиссию
незамедлительно  в  количестве   не   менее   трех   человек.   При   групповом,   тяжелом
или   смертельном   несчастном   случае   в   состав   комиссии   должен   входить
государственный инспектор труда;
в)
государственный   инспектор   труда,   независимо   от   тяжести   несчастного
случая, в течение суток после получения извещения от организации.
5.
Акт по форме Н1 оформляется;
            а)
в одном экземпляре;
в двух экземплярах;
б)
в)         в трех экземплярах при страховом случае.
6.
Кто несет ответственность за организацию и своевременность обучения
но   охране   труда   и   проверку   знаний   требований   охраны   труда   работников
организации?
а)
б)
служба охраны труда;
работодатель;
1 а)
б)
в)
8.
подразделений.
в)
7.
отдел по работе с персоналом.
Кто подлежит обучению по охране труда и проверке знания требований
охраны труда?
все работники организации, в т.ч. руководитель;
только работники, занятые на работах повышенной опасности;
только   работники   службы   охраны   труда   и   руководители
За счет каких средств работники, занятые на работах, связанных с

  и
  предварительные
  обязательные

движением
периодические медицинские осмотры (обследования)?
  транспорта,
  проходят
а)
б)
в)
за счет средств работодателя;
за свой счет;
предварительный   медосмотр   (обследование)   работники   проходят   за   свой
счет, периодический  за счет работодателя.
9. Какова нормальная продолжительность рабочего дня в неделю?
а)
б)
в)
10.
36 часов;
40 часов;
42 часа.
Каким   локальным   нормативным   актом   устанавливается   режим
рабочего времени в организации?
Правилами внутреннего трудового распорядка организации;
а)
б)
О чем работник обязан немедленно известить своего руководителя?
распоряжением руководителя подразделения.
11.
а)
б)
в)
г)
12.
а)
б)
в)
о любой ситуации, угрожающей жизни и здоровью людей;
о каждом несчастном случае, происшедшем на производстве;
об ухудшении состояния своего здоровья;
о всем перечисленном.
Что входит в обязанности работника в области охраны труда?
обеспечить хранение выданной спецодежды;
соблюдать режим труда и отдыха;
немедленно   принять   меры   к   предотвращению   аварийной   ситуации   на
рабочем месте;
г)        проходить обучение безопасным методам и приемам выполнения работ.
13.
а)
Какое определение понятия «охрана труда» будет верным?
охрана труда  система сохранения жизни и здоровья работников в процессе
трудовой       деятельности,       включающая       в       себя       правовые,         социально
экономические,
  санитарногигиенические,
лечебнопрофилактические, реабилитационные и иные мероприятия;
  организационнотехнические,

б)
охрана труда  совокупность факторов производственной среды и трудового
процесса, оказывающих влияние на работоспособность и здоровье людей;
в) охрана труда  это техника безопасности и гигиена труда.
14.
Кто и в какие сроки проводит первичный инструктаж на рабочем
месте?
а)
непосредственный   руководитель   работ,   прошедший     в     установленном
порядке   обучение   и   проверку   знаний   по   охране   труда,   проводит   инструктаж
работникам до начала их самостоятельной работы;
б)
специалист     по     охране     труда     проводит     инструктаж     до     начала
2 производственной деятельности работника;
в)
лицо,   назначенное   распоряжением   работодателя,   проводит   инструктаж   в
течение месяца после приема работника в организацию.
15.
Сроки     проведения      специального      обучения     по     охране      труда
руководителей и специалистов организаций:
не реже одного раза в 5 лет;
по мере необходимости;
не реже одного раза в 3 года.
а)
б)
в)
Обязан ли работодатель обучать работников оказанию первой помощи
16.
пострадавшим?
а)
да,   при    приеме  на работу  в соответствии    с программой    вводного
инструктажа;
б)
в)
желательно;
работодатель   обязан   организовать   проведение   периодического,   не   реже
одного   раза   в   год,   обучения   оказанию   первой   помощи   пострадавшим.   Вновь
принимаемые   на   работу   лица   проходят   это   обучение   не   позднее   одного   месяца
после приема на работу.
17.
Обязан ли работник компенсировать денежные средства, потраченные
работодателем на приобретение средств индивидуальной зашиты?
а)
б)
да, в соответствии с трудовым договором;
нет,   работник   имеет   право   на   обеспечение   средствами   индивидуальной
защиты за счет средств работодателя;
в)
вопрос   решается   индивидуально   по   согласованию   между   работником   и
работодателем.
18. Можно ли использовать специальную одежду и специальную обувь,
  возвращенные   работниками   по   истечении   сроков   носки,   но   еще   годные
 для дальнейшего применения?
а)
б)
нет;
да, но только после стирки, чистки, дезинфекции, дегазации, дезактивации,
обеспыливания, обезжированния и ремонта;
в)
19.
не рекомендуется.
Какими   нормативными   документами   предписано   применение
 работающими тех или иных средств индивидуальной защиты (СИЗ)?
а)
нормы выдачи СИЗ для работников всех отраслей экономики установлены
Типовыми   отраслевыми   нормами   бесплатной   выдачи   специальной   одежды,
специальной   обуви   и   других   средств   индивидуальной   защиты   и   другими
отраслевыми нормативными документами, ГОСТ, ТУ и т.д.;
б)
инструкцией по охране труда зарегламентирован перечень СИЗ для каждого
работника организации;
в)
организации.
руководитель организации издает приказ о применении определенных СИЗ в
20.
Какие           существуют           группы           по     электробезопасности
электротехнического (электротехнологического) персонала?
а) I, II, III, IV, Y; б)II,III,IY,Y;
в) III, IY, Y.
21.
Как осуществляется подготовка персонала к присвоению  I  группы по
электробезопасности?
3 а)
б)
в специализированных центрах. При аттестации выдается удостоверение;
производственный   неэлектротехнический   персонал,   выполняющий   работы,
при   которых   может   возникнуть   опасность   поражения   электрическим   током,
проходит   проверку
  Удостоверение   не
выдается, результаты оформляются в журнале;
  организации.
  комиссии
  знаний
  в
в)
  инструктажа   на   рабочем
группа  I  по   электробезопасности   присваивается   персоналу   ежегодно
методом
  завершиться
проверкой       знаний       устным       опросом.       Инструктаж       проводит       лицо       из
электротехнического   персонала   с   группой   не   ниже  III.   Результаты   проверки
оформляются в специальном журнале.
  который   должен
  месте,
22.  К   электро   и   газосварочным   работам   допускаются   лица   при   наличии
соответствующей подготовки и специального удостоверения на право ведения работ,
прошедшие   инструктаж   по   охране   труда,   медицинский   осмотр   и   не   имеющие
противопоказаний по состоянию здоровья:
а)  не моложе 18 лет
б) не моложе 21года
в) не моложе 17 лет
23.
подразделяется:
 Производственный   инструктаж   по   характеру   и   времени   проведения
а) вводный, первичный на рабочем месте, повторный, внеплановый и текущи
б) первичный на рабочем месте, повторный, внеплановый и текущий.
в) повторный, внеплановый и текущий.
24. Учащиеся обязаны знать:
а) как работать в чрезвычайных обстоятельствах
б) как работать с огнетушителем.
в) пути эвакуации в аварийных ситуациях, порядок своих действий и расположение
средств   пожаротушения,   уметь   пользоваться   этими   средствами   и   оказывать   помощь
пострадавшим.
25   На   какие   категории   подразделяются   средства   защиты   работающих   в
зависимости от характера их применения?
На средства коллективной и индивидуальной защиты
На средства коллективной, индивидуальной и комплексной защиты
На средства индивидуальной и комплексной защиты
26.
  Какие   требования   предъявляются   к   машинам,
  механизмам,
производственному   оборудованию,   транспортным   средствам,   применяемым   в
процессе производства?
Машины,   механизмы   и   другое   производственное   оборудование,   транспортные
средства   должны   соответствовать   государственным   нормативным   требованиям   охраны
труда и иметь декларацию о соответствии и (или) сертификат соответствия
Машины,   механизмы   и   другое   производственное   оборудование,   транспортные
средства   должны   пройти   государственную   экспертизу   на   соответствие   установленным
требованиям охраны труда
4 Машины,   механизмы   и   другое   производственное   оборудование,   транспортные
средства   должны   пройти   государственную   экспертизу   по   условиям   труда   и   иметь
соответствующее заключение
27. Какой документ дает право на проведение работ повышенной опасности?
Разрешение на проведение работ
Наряддопуск
План проведения работ
План организации работ
5

file_name: тест повторение.docx

intro:
Проверочное тестирование для обучающихся, включающее в себя 27 вопросов в области охраны труда. Тестирование охватывает все основные вопросы охраны труда
Рассматриваются такие вопросы, как, охрана труда для обучающихся, первая помощь пострадавшим, расследование и учет несчастных случаев на производстве, электробезопасность, пожарная безопасность.Проверочное тестирование по охране труда


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ « ДЕТСКИЙ ТЕХНОПАРК «КВАНТОРИУМ»
Разработка учебного занятия
По дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
«Занимательная Экология»
2 год обучения (67 лет)
к блоку №3: «Земля, вода, воздух»
тема №3.5 Жизненный цикл растений.
        Автор:
  Рахматуллина Наталья Михайловна,
педагог дополнительного образования КомсомольскнаАмуре, 2018
Конспект занятия
по программе «Занимательная экология»
образовательный блок №3: «Земля, вода, воздух»
Тема: Жизненный цикл растений.
Цель: сформирование представления учащихся о жизненном цикле растений
Задачи занятия по формированию УУД:
1. образовательные: Расширить знания детей о цикле развития растений
2. развивающие: Развить умение делать выводы, задавать вопросы;
3. воспитательные:
 Воспитывать   интерес   к   разнообразию   окружающего   мира,
стремление к сохранению его многообразия;
Тип занятия: комбинированное.
Оборудование   и   материалы:
 мультимедийный   проектор;   дополнительная
литература;   карандаши   или   фломастеры;   альбомные   листы;   семена   растений,
дидактические карточки, фильм «Дуб»
Для практической работы: горшок с почвой, семена фасоли
План занятия:
1. Организационный момент (3 мин.).
2. Актуализация знаний (7 мин.).
3. Объяснение нового материала (10 мин.).
4. Динамические паузы (35мин.)
5. Практическая работа «Посади семя».(5 мин)
6. Рефлексия. Подведение итогов (25 мин.) Универсальн
ые
учебные
действия
Обучающиеся
отвечают   на
поставленный
вопрос.
Обучающиеся
предлагают
свои
варианты
ответов.
Анализируют
информацию
представленн
ую на слайде,
Дети
называют.
Этапы
занятия
Организа
ционный
момент
Актуализа
ция
знаний
Объяснен
ие нового
материала
Ход занятия.
Действия педагога
Приветствие обучающихся.
Эмоциональная рефлексия (карточки со смайлами: веселый,
нейтральный и грустный)
Кто вы такие? (Ответы детей)
– На кого вы похожи? (На родителей)
Игра “Найди маму”.(слайд 2,3).
–   Вы   все   правильно   нашли   маму   детенышей.   Что   вам   помогло
правильно выполнить задание? (Ответы детей).
 Но есть случаи, когда дети совсем не похожи на родителей.
(слайд 4) Кто изображен? (Бабочка, божья коровка). Еще их дети.
Детеныши похожи на родителей? (Нет). Как они называются? (Яйца,
личинки, куколки; икринки, головастики).
Да,   трудно   нам   было   бы   найти   маму   гусеницы   и   маму   личинки
божьей коровки.
–   Сейчас   я   вам  покажу   еще   детей,   совсем   не   похожих   на   своих
родителей.
– Что это? (Семена).
– Где их родители? (Растения).
– Мы сегодня с вами познакомимся жизненным циклом растений,
узнаем что появляется из семени.
–   Посмотрите   внимательно   на   семена,   какие   они:   цвет,   форма,
размер? (Ответы детей).
– Чьи же это дети? (Растений).
– Да, у всех растений тоже есть дети, и они абсолютно не похожи на
родителей; их называют плодами. Рассмотрите, пожалуйста, семена
фасоли
Игра “Найди фасолинку”
– Полюбуйтесь на семена фасоли. Одинаковые ли они? (Нет).
– Чем они отличаются друг от друга? (Ответы детей).
–   Выберите   себе   по  одной   фасолинке.   Рассмотрите   внимательно,
запомните свою.
Игровая задача: запомнить рисунок фасолинки и отыскать “свою”
среди многих.
–   Все   эти   фасолинки   родились   на   этом   материнском   растении. (слайд 5). Но какие они разные? Совсем как брат и сестра у одних и
тех   же   родителей.   Жизнь   на   Земле   бесконечна.   Цель   живого
существа   –   оставить   после   себя   потомство.   Для   чего,   как   вы
думаете?   (Для   того,   чтобы   снова   выросли   фасолинки   и   другие
растения)
Динамиче
ская пауза
«Весёлая мультзарядка»
Объяснен
ие нового
материала
– Хотите посмотреть, что произойдет с теми фасолинками, которые
мы посадим. (Высказывания детей).
Показ видео фильма «Прорастание фасоли»
(Слайд 6)
Вывод: если семя, плод растения попадет в нужные условия, то оно
проснется, выпустит корешок, появятся первые листочки и начнет
расти, развиваться.
– Какие это условия? (Ответы детей).
– Что у вас получилось? (Растение, став взрослым, выпустило
цветки, а затем на месте каждого цветка появился стручок, в
котором созрели фасолинки).
– Что произойдет с нашими фасолинками? (Ответы детей).
– Красивые цветки у фасоли? (Красивые).
– Появятся ли семена или плоды, если сорвать цветок?
Практиче
ская
работа
Обобщаю изученный материал. Провожу практическую работу
Слайд№ 3 «Посадить семя». План практической работы:
1. Берем горшок с почвой
• рыхлим почву
2. сажаем семя фасоли
3. Поливаем
Мы будем наблюдать за ростом фасолинки, когда вы придёте
на следующее занятие посмотрим как изменилось наше растение
– Что же должно быть с нашими фасолинками, вы узнаете,
раскрасив эту картинку.
Рефлекси
я
Рефлексия – что узнали.
Я узнал(а) много нового.
1. Мне это пригодится в работе.
2. На занятии было над чем подумать.
На занятии я поработал(а) добросовестно и цели достиг(ла).
Эмоциональная   рефлексия   (карточки   со   смайлами:   веселый,
нейтральный и грустный)
Подвожу   итоги,   благодарю   обучающихся   за   хорошую   работу   на
занятии.
Подведен
ие итогов
Обучающие
ся
выполняют
задания
динамическ
ой паузы.
Обучающиес
я формируют
навыки
публичного
выступления,
дискуссии,
защиты
своей
позиции.

Обучающиес
я
задают
уточняющие
и
корректирую
щие
вопросы,
Обучающиес
я отвечают

file_name: Жизненный цикл растений.docx

title: учебное занятие для дошкольников на тему "Жизненный цикл растений"