extracted_text:
Анализ работы МО естественных и общественных наук МОУ СОШ №3
за 20092010 учебный год
Методическая   тема,   над   которой   работало   МО:   «Использование
современных   технологий   в   работе   учителей   естественных   и   общественных
наук как средство качественной подготовки к государственной аттестации».
 Для реализации темы были поставлены задачи:
1. Реализовывать ПНП «Образование»:
 Активно   внедрять   в   практику   работы   учителей   МО   информационных
технологий;
 Совершенствовать   существующие   и   внедрять   новые   формы,   методы   и
средства обучения и воспитания;
 Совершенствовать   опыт   преподавания   элективных   курсов   в   рамках
организации предпрофильной и профильной подготовки;
2. Активизировать познавательный интерес к предмету через использование
в   своей   педагогической   практике   продуктивных   методов   обучения   и
воспитания, через обмен опытом, анализ проделанной работы постоянно
заниматься   развитием   интереса   учащихся   к   предметам   естественно
научного цикла;
3. Повышать   уровень   научнотехнической,   методической   и   психолого
педагогической   подготовки   учителей,   их   коммуникативной   культуры.
Привлекать   учителей   МО   к   участию   в   творческих   конкурсах.
Способствовать созданию методического портфолио учителя;
4. На   заседаниях   МО   продолжить   изучение   теоретических   вопросов
итоговой аттестации как учителей, так и обучающихся.
Решение   первой   задачи
  реализовывать   ПНП   «Образование»
осуществлялась через активное внедрение учителями МО информационных
технологий.   Так,   Бесстрашнова   Н.А.,   Клещевская   В.И.,   Морозов   А.В.   и
Битюкова   С.Ю.   на   своих   уроках   активно   пользуются   коммуникативными
  используют   готовые   и   изготавливают   собственные
технологиями:
информационные ресурсы, участвуют в работе ведущих сетевых сообществ.
Клещевская В.И. и Битюкова С.В. прошли дистанционные курсы повышения
1 квалификации по теме: «Методика преподавания биологии». Клещевская В.И.
в качестве темы самообразования работает над проблемой «Использовантие
ИТ на уроках и внеурочной деятельности». Бесстрашнова Н.А. повысила свое
профессиональное   мастерство   посредством   курсов   «Интернетресурсы   на
уроках географии».
Через   интернетсообщества   делятся   своим   педагогическим   опытом
Бесстрашнова Н.А., Битюкова С.Ю., Клещевская Р.В., Морозов А.В. Это и
Сеть творческих учителей, и Педсовет, и Завуч, и ЦОР, и др.
Былинкина   Р.В.  активно   внедряет   в   практику   интегральные
технологии, что позволило ей удерживать качество образования по химии на
должном уровне – в пределах 6570%, что выше общешкольного показателя
качества знаний. Раиса Васильевна подготовила ученицу 10а класса Серову
активно   внедряет   в   практику   технологии   проблемного   и
А., ставшую призером (2 место) НПК «Старт в науку» по химии.  Морозов
А.В.
исследовательского обучения. Его результаты – 6 призеров муниципального
уровня, 7 призеров областного уровня, 1 призер и 3 лауреата федерального
уровня по истории, обществознанию и ОПК.   Клещевская В.И., внедряя ИК
технологии, имеет так же хорошие результаты в педагогической практике – 4
призера районной олимпиады, 2 призера областных конкурсов, 2 победителя
конкурсов   РФ.  Битюкова   С.Ю.  внедряет   на   своих   уроках   проектные
технологии.   Результат        проект   «Природа   вокруг   нас»   Серова   Р.   стал
победителем областного конкурса. Бесстрашнова Н.А. активно использует на
уроках   и   во   внеурочной   деятельности   исследовательские   и   проектные
технологии.   Это   позволило   обучающимся   иметь   хорошие   результаты   –   5
призеров   муниципальной   олимпиады,   1   призер   НПК,   11   и   13   место   на
областной олимпиаде по географии среди 48 мест, 9 место на федеральном
конкурсе «Живая карта».
Педагоги МО участвуют в муниципальном эксперименте по внедрению
профильного и предпрофильного обучения. Все учителя провели элективные
2 курсы по своим предметам, численность обучающихся на которых была выше
среднего   показателя   по   школе.   Распространяя   свой   педагогический   опыт,
Битюкова С.Ю. выступила на районном МО учителей биологии и экологии с
докладом   «Особенности   организации   и   проведения   элективных   курсов   на
предпрофильной ступени обучения. Клещевская В.И. на областном семинаре
в   феврале   2010   года   дала   мастеркласс   по   теме   «Проектная   и
исследовательская   деятельность   в   профильном   обучении   биологии»,   а   в
ноябре в рамках заседания РМО дала открытое занятие на элективном курсе
по теме «Водоросли. Многообразие и значение».   И на этом же семинаре с
докладом   по   теме  «Организация   и   проведение   элективных   курсов   в  МОУ
СОШ   №3»  выступила   Былинкина   Р.В..  Морозов   А.В.   на   РМО   выступал   с
докладом «Предпрофильное и профильное образование по истории в МОУ
СОШ №3». Элективный курс «В мире юридических профессий» Морозова
А.В. прошел экспертизу и утвержден районным методическим советом
Реализуя  задачу  активизации     познавательного    интереса   к  предмету

через использование в своей педагогической практике продуктивных методов
обучения   и   воспитания,   через   обмен   опытом,   анализ   проделанной   работы
постоянно заниматься развитием интереса учащихся к предметам естественно
  реализуя   основные   постулаты   национальной
   научного   цикла,
образовательной   инициативы   «Наша   новая   школа»,   педагоги   МО   решили
провести   неделю   МО   в   необычной   форме.   Была   постановлена   задача
реализации   недели   МО   по   тематике   ЗОЖ.   И,   соответственно,   все
мероприятия были проведены со следующими  целями:
 способствовать пропаганде здорового образа жизни
 способствовать профилактике наркомании, токсикомании,  алкоголизм
 продвигать  концепцию здорового образа жизни среди учащихся
 консолидация   педагогов   школы   для   повышения   эффективности
продвижения здорового образа жизни среди молодёжи и населения в
целом;
3  разработка и проведение комплекса мероприятий по пропаганде ЗОЖ в
соответствии с направляющей идеей  «Быть здоровым – модно!».
Для привлечения интереса ребят к предложенным мероприятиям было решено
провести их в различных формах и применить самые прогрессивные методы,
что дало свой результат: в недели МО приняли практически все обучающиеся
(87%)   с   5го   по   11   класс.   Особенно   активными   были   68е,   9б   классы.
Мероприятия затронули различные направления ЗОЖ особенно актуальные в
настоящее время: вредные привычки, экология окружающей среды, терроризм
(рассматривались проблемы морального и политического здоровья общества),
духовное здоровье человека, глобальные проблемы человечества. Все выше
изложенное   стараются   прививать   на   своих   уроках   педагоги   МО,   поэтому
неделя и имела такую направленность. Формы работы на мероприятиях так же
были   различными:   брифинг,   круглый   стол,   викторина,   игра   –   счастливый
случай, информационный вестник, социальная акция. Подводя итоги недели,
все   без   исключения   заметили   высокий   интерес   учащихся,   чему   так   же
способствовала открытость и информатичность проводимых мероприятий. На
линейке   в   фойе   школы   особо   отличившиеся   классы   и   ученики   получили
почетные грамоты и дипломы. (см. приложение №1)
Реализация задачи повышения уровня научнотехнической, методической и
психологопедагогической   подготовки   учителей,   их   коммуникативной
культуры, привлечения учителей МО к участию в творческих конкурсах, шла
в   соответствии   с   картой   внешней   методической   работы   педагогов   и
индивидуальной   карте   по   использованию   современных   образовательных
технологий   в   аудиторной   и   неаудиторной   занятости.   Практически   все
педагоги   МО   приняли   участие   в   различных   конкурсах:   так,   Бесстрашнова
Н.А. стала дипломантом конкурса презентаций «Педагогическая династия»,
Битюкова С.Ю. стала победителем в конкурсе методических разработок по
использованию   изображений   Земли   из   космоса   в   номинации   «Разработка
4 урока   ОЗОЖ   по   экологии».   Имеют   больше   пяти   публикаций   в   интернет
педагогических сообществах Бесстрашнова Н.А., Битюкова С.Ю., Клещевская
В.И. и Морозов А.В. Эти же учителя вели активную  внешнюю методическую
работу в рамках районных МО, а так же на областном семинаре в школе. Но
есть над чем работать Захаровой О.П., которая практически не выходит со
своими наработками на педагогические сообщества и недостаточно активна в
вопросах   самообразования.   Не   соответствует   современным   требованиям
уровень   методического   образования   Былинкиной   Р.В.,   хотя,   несомненно,
багаж ее педагогических знаний велик! Раиса Васильевна не публикует свои
наработки в интернетсообществах, не повышает свой методический уровень
посредством курсов повышения квалификации, что необходимо исправить в
будущем учебном году.
В плане работы МО было намечено еженедельное посещение педагогами
уроков   друг   друга,   но   данная   работа   велась   слабо   и   ее   необходимо
активизировать в новом учебном году.
Каждый   член   МО   имел   собственный   план   самообразования.  Результаты
деятельности   педагогов   по   саморазвитию   неоднократно   заслушивались   на
заседании МО. Да и сами заседания планировались с учетом вовлечения в
обсуждение тех или иных вопросов именно тех педагогов, у которых есть
соответствующие наработки. Битюкова С.Ю., Клещевская В.И., Бесстрашнова
Н.А.   и   Морозов   А.В.   прошли   курсы   повышения   квалификации   по
преподаваемым   предметам.   В   декабре   2009   году   подтвердила   высшую
квалификационную категорию Бесстрашнова Н.А..
В   течении   учебного   года   периодически   проверялись   тетради   по
предметам.   Контроль   показал,   что   на   всех   обучаемых   предметах   ведутся
рабочие тетради, по химии есть тетради для контрольных и лабораторных
работ.   Но   не   все   обучающиеся   имеют   тетради   аккуратные   и   эстетично
оформленные.   Это   –   15%   учащихся   58х   классов,   55%   обучающихся   9в
5 класса. Хочется отметить прилежное ведение тетрадей обучающимися 9а, 9б,
10х и 11х классов. По химии обучающиеся в 100% составе имеют тетради по
контрольным и лабораторным работам, хотя на начало учебного года не было
в   полной   мере   тетрадей   в   1011х   классах.   Педагоги   МО   периодически
используют   тетради   для   письменного   контроля,   где   в   большей   мере
используется   фронтальный   контроль,   а   индивидуальный   прослеживается
слабо у учителей Былинкиной Р.В., Захаровой О.П. и Морозова А.В.
Заседания МО в течении года решали практически все задачи на 2009
2010   учебный   год.   Это:  Круглый   стол
 «Методы   и   формы   обучения,
мотивирующие познавательную активность», Методический семинар «ЕГЭ и
ГИА   –   основные   аспекты   и   нормативноправовая   база»,  Методический
семинар  «Здоровьесберегающие   технологии   в   учебновоспитательном
процессе». Большое внимание на заседаниях уделялось изучению номативно
правовых   документов,   связанных   с   различными   областями   педагогической
 проект   «Профессиональный   кодекс   учителя»,
практики:
Образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»,
 Национальная
 нормативная   база
итоговой аттестации, новые образовательные стандарты для начальной школы,
проекты   стандартов   для   среднего   звена   и   старшей   школы.   Периодически
учителями   МО   представлялись   для   обсуждения   новинки   педагогических
изданий по методической, воспитательной, учебной работе.
Большое   внимание   в   течение   учебного   года   на   заседаниях   МО
уделялось ФГОС. Педагоги получили необходимые знания о введении ФГОС в
начальной   школе,   о   новых   образовательных   стандартах   по   предметам,
обсуждение которых активно идет в интернетпедагогических сообществах.
На заседании МО учителя получили возможность выйти на официальный сайт
     Государственный   образовательный   стандарт,   и
http://standart.edu.ru
непосредственно, «из первых рук» изучить проект ФГОС по своим предметам,
6 ознакомится   с   обсуждением,   дать   собственную   рецензию   минимуму
содержания.
Анализируя,   в   целом   за   год   работу   МО,   хочется   отметить   большую
проделанную работу педагогов. Но есть еще недоработки – слабо реализуется
возможность   взаимопосещения   уроков   для   более   эффективной   работы   по
самообразованию   и   умению   анализировать   работу   друг   друга,   на   среднем
уровне   ведется   повышение   уровня   методического   мастерства   посредством
курсов повышения квалификации (Былинкина Р.В., Захарова О.П., Рудаева
С.В.),   недостаточно   активно   ведется   работа   по   применению   письменных
индивидуальных   форм   контроля,   тетради   обучающихся   среднего   звена
требуют более аккуратного ведения, не все педагоги МО активны в интернет
сообществах,   недостаточно   высок   уровень   достижений   обучающихся   по
химии.
Поэтому в новом учебном году следует решать следующие задачи:
Создание   условий   для   непрерывного   профессионального   роста,
самообразования,   саморазвития   учителей   с   целью   реализации
Национальной Образовательной инициативы «Наша новая школа».
Освоение   педагогами   содержания   и   требований   концепции   учебного
предмета в условиях развития общества.
Оказание   практической   помощи   в   реализации   личностно
ориентированного, развивающего подходов в обучении.
Выявление,   пропаганда   педагогического   опыта   в   условиях   работы
школы как ресурсного центра.
Оказание   информационно      методической   поддержки   в   организации
УВП ввиду внедрения новых образовательных стандартов.
7 8

file_name: Анализ работы МО естественных и общественных наук МОУ СОШ.docx

intro:
МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов.
Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками. Данная документация поможет в ведении МО любых циклов.

title: работа с МОми


extracted_text:
День
недели
Соци
альн
ые
акци
и
»
!
и
н
з
и
ж

з
а
р
б
о
й
ы
в
о
р
о
д
з

а
З
«

я
и
ц
к
А
Понедел
ьник
Вторник
Приложение №1 к анализу МО естественных и общественных наук МОУ СОШ №3 за 20092010 уч. Год
Общешкольные
мероприятия
Мероприяти
Клас
Ответствен
Итоги
я
с
ные

»
к
е
ч
ы
в
и
р
п
х
ы
н
д
е
р
в

я
и
р
о
т
с
И
«

а
н
и
р
о
т
к
и
В
Конкурс
«Страна
Здоровья»
5е
Бесстрашно
ва Н.А.
5в – 1 место, 5б – 2 место, 5а – 3 место.
5а класс  команда не активная,
разобщенная.
Самая активная и сплоченная команда –
5б класс, но им не хватило знаний для 1
го места
Интеллектуа
89е Бесстрашно
1 место – Морарь Эдуард (9б ), 2 место –
ва Н.А.
льная игра
«Человек и
его здоровье»
Широкова Ирина (9а), 3 место –
Мызников Дмитрий (8а). Ребята показали
хорошие знания по темам, связанным с
экологией человека, вредными а
с
с
а
л
к

в
5

в
и
т
к
а

и

.
.
П
О

а
в
о
р
а
х
а
З

.
в
т
О
а
с
с
а
л
к

а
7

в
и
т
к
а

и

.
.
А
Н

а
в
о
н
ш
а
р
т
с
с
е
Б

.
в
т
О
Среда
Информац
ионный
вестник
«День
Земли!
привычками, анатомией. Были активны в
течении всей игры. Наиболее отличились
болельщики 8а класса, которые и
принесли лишние баллы Мызникову
Дмитрию.
56
Битюкова
Информационный вестник был посвящен
С.В.
охране природы Саратовской области.
Самыми активными его ведущими были
признаны учащиеся 6а и 5а классов.
Интеллектуа
67е Клещевская
Викторина проведена с целью
льная
викторина
«Наши
птицы»
В.И.
экологизации обучающихся в вопросах
птиц России и нашего края. Особенно
активными были учащиеся 7а, 6а и 6б
класса
Четверг
Акция для
10е Былинкина
В акции были затронуты самые
учащихся
«Внимание
Р.В.
злободневные темы сегодняшнего дня,
связанные с употреблением курительных курительные
смеси!»
смесей. Обучающиеся сделали для себя
главный вывод – курительные смеси – это
наркотики, которые употреблять строго
настрого нельзя!
Внеклассное
мероприятие
5
Захарова
О.П.
Мероприятие было призвано воспитывать
у учащихся доброту, отзывчивость,
«Светлая
Пасха»
толерантность. Особенно активными были
ученики 5а и 5б классов
Пятница Подв
Подвед
Акция для
10
Морозов
Акция была актуальной и своевременной
ение
итогов
виктор
ины
едени
е
итого
в
конку
рса
старшеклассн
иков
«Терроризм –
общая беда»
11е
А.В.
Найданова
А.А.
в свете последних событий в России,
связанных с терроризмом. Учащимся
было предложено вспомнить все
преступные акции терроризма за
последние 10 лет в стране и высказать
каждому свое отношение к данной
проблеме. Психологом школы были
предложены нормы поведения в
ситуациях, связанных с террактами, В акции «За здоровый образ жизни!» самые активные – 7а, 6б, 8а классы, победители среди учащихся:
Бесстрашнова А. (7а), Козлова А. (8а), Табаченко А. (9б). Признан лучшим плакат Левина Р. (8б).
которые учащиеся приняли во внимание.

file_name: приложение №1 к анализу МО.docx

intro: МО способствует развитию педколлектива, повышает его ориентацию на достижение высоких результатов. Есть много методов обучения кадров. Обучение в деятельности дает самые убедительные результаты. Американская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, вовлеки меня, и я пойму». Действительно, чтобы понять, как надо действовать, нужно это сделать своими руками. Данная документация поможет в ведении МО любых циклов.

естествознание

group: Дисциплины

title: работа с МОми


extracted_text:
ПРИРОДА И СТРУКТУРА АГРЕССИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Оно издавна бытует в европейских
языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось
любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось,
стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.
Для  того,  чтобы рассмотреть  проблему детской  агрессивности  в младшем дошкольном  возрасте для начала
поясним, каково общее понятие агрессии, какова ее структура и природа.
Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих
на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:
1. Врожденным побуждениям и задаткам;
2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;
3. Познавательным и эмоциональным процессам;
4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.
Расмотрим наиболее известные теоретические положения.
I.  Теория влечения (психоаналитический подход).
  инстинктивное
Основоположником  этой теории является  Зигмунд Фрейд.  Он  считал,  что агрессивное поведение    по  своей
природе
  и   неизбежно.   В   человеке   существует   два   наиболее   мощных   инстинкта:
сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение,
сохранение и вопроизведение жизни. Энергия  же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни.
Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов,
и   между   ними   существует   постоянное   напряжение.   Ввиду   того,   что   существует   острый   конфликт   между
сохранением   жизни   (   эросом)   и   ее   разрушением   (танатосом),     другие   механизмы   (смещение)   служат   цели
направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса  не будет обращена вовне, то
это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому,
что агрессия выводится наружу и направляется на других.
Эту теорию можно отобразить следующей схемой:

                                Разрушение                                          Сохранение
              Танатос        Я            Эрос
                                                                      |   Изменение направления энергии
                                                                      \/
                                          Агрессия, направленная на других
Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих
агрессию.
II.  Экологический подход.
Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, который придерживался  эволюционного
подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда.
Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который
присутствует у людей так же , как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая
своим   источником   инстинкт   борьбы   за   выживание,   генерируется   в   организме   спонтанно,   непрерывно,   в
постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом развертывание явно агрессивных
действий является совместной функцией:
1. Количества накопенной  агрессивной энергии.
2. Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.
Это можно проиллюстрировать схемой. Представленной на рис.1.1.
1 Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент. Тем меньший стимул нужен для
того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно.
Лоренц   отмечал,   что   кроме   врожденного   инстинкта   борьбы   все   живые   существа   наделены   возможностью
подавлять   свои   стремления,   т.е.   имеют   сдерживающее   начало,   которое   препятствует   нападению   на
представителей  своего  вида.  А люди,  в свою очередь, обладают  более слабым сдерживающим началом, чем
животные.   Отсюда,   технический  прогресс  (оружие  массового   уничтожения)   может  привести   к   уничтожению
человека как вида.
Ослабление агрессиивозможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские
отношения   могут   оказаться   несовместимыми   с   выражением   открытой   агрессии   и   могут   блокировать   ее
проявления.
III.  Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).
Эта   теория,   предложенная   Д.Доллардом,   противоставляется   двум,   выше   описанным.   Здесь   агрессивное
поведение рассматривается как   ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории
звучат так:
 Фрустрация всегда приводит к агрессии в какойлибо форме.
 Агрессия всегда является результатом фрустрации.
В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:
1.  Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
2.  Сила препятствия на пути достижения цели;
3.  Количества последовательных фрустраций.
Т.е.,   чем   в   большей   степени   субъект   предвкушает   удовольствие,   чем   сильнее   препятствие   и   чем   большее
количество   реакций   блокируется,   тем   сильнее   будет   толчок   к   агресивному   поведению.   А   если   фрустрации
следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агресивную реакцию большей
силы.
Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли
к выводу, что подобное поведение не проявляется  в тот же момент фрустрации  прежде всего изза угрозы
наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия напарвляются на
другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.
Эта теория смещения продемонстрирована на графике, представленном на Рис.1.2.
Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания,
прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени  на тех лиц, по отношению к которым у
данного индивидуума не действует сдерживающий
Какие   же   факторы   ослабляют   агрессивную   мотивацию?   Ответ   на   этот   воспрос   следует   искать   в   процессе
катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижаеют уровень побуждения к агрессии.
(оскорбление,   агрессивные   фантазии,   удар   по   столу   кулаком        акты   агрессии,   которые   снижают   уровень
побуждения к последующей более сильной агрессии).
IV.  Теория социального научения (бихевиоральная модель).
В отличие от  других,  эта теория  гласит,  что  агрессия  представляет  собой усвоенное  поведение в процессе
социализации через наблюдение соотвествующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение
человеческого поведения, ориентированного на образец.
Эта теория была предложена Балдурой и представлена в работе в виде таблицы 1.1., объясняющей усвоение,
провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.
Таблица 1.1. Теория социального научения Балдуры.
Агрессия, приобретаемая просредством:

Биологических факторов (например, гормоны,
нервная система)
 Научения (например, непосредственный опыт,
наблюдение)
2 Агрессия провоцируется:

Воздействием шаблонов (например,
возбуждение, внимание)
 Неприемлемым обращением (например,
нападки, фрустрация)
 Побудительными мотивами ( например,
деньги, восхищение)
Агрессия регулируется:


 Инструкциями (например, приказы)

Эксцентричными убеждениями (например,
параноидальными убеждениями)
Внешним поощрением и наказанием (например,
материальное вознаграждение, неприятные
последствия)
Викарным подкреплением (например,
наблюдение за тем, как поощеряют или
наказывают других)
 Механизмами саморегуляции (например,
гордость, вина)

С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
1.  Способов усвоения подобных действий;
2.  Факторов, провоцирующих их появление;
3.  Условий, прикоторых они закрепляются.
Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а
именно   родителей,   на  обучение  детей  агрессивному   поведению.  В  частности,  было   доказано,  что   поведение
родителей   может   выступать   в   качестве  модели   агрессии  и,   что   у   агрессивных   родителей   обычно   бывают
агрессивные   дети.   Также   эта   теория   утверждает,   что   усвоение   человеком   широкого   диапазона   агрессивных
реакций        прямое  поощрение  такого   поеведения.   Т.е.   получение   подкрепления   за   агрессивнвые   действия
повышает   вероятность   того,   что   подобные   действия   будут   повторяться   и   в   дальнейшем.   Вместе   с   тем,
существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных
действий. Сюда же относится и  викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других.  Социальное
поощрение   и   наказание  относятся   к   побуждению   агрессии.  Самопоощрение   и   самонаказание     модели
открытой агресии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.
Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей  предотвратить и контролировать
человеческую агрессию. Тому есть две причины:
1.  Согласно теории, агрессия  приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть ослаблена с
помощью процедур (устранение условий).
2.  социальное   научение   преполагает   проявление   агрессии   людьми   только   в   определенных   социальных
услловиях.
В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в пресказании агрессивного
поевдения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.
Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие
выводы:
 Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;
 Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за
выживание;
 Арессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью
положительного   подкрепления   неагрессивного   поведения,   ориентации   человека   на   позитивную   модель
поведения, изменение условий, способствующих проявлению агресии.
Рассмотрев основные теории объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия.
Р.Бэрон и Д.Ричардсон (  ), считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой
поведение, направленное на причинение вреда или  ущерба другому живому существу, имеющего все основания
избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные
положения:
3 1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение
вреда или ущерба живым организмам;
3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон
“Агрессия”).
Под  агрессией,  по Э.Фромму, следует понимать  любые действия, которые причиняют или имеют  намерение
причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному,  а также причинение ущерба вообще всякому
неживому объекту.
Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность  поведение человека в отношении других людей,
которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.
“Психологический   словарь”   под   редакцией   Зинченко   предлагает   следующее   определение:   Агрессия
мотивированное   деструктивное   поведение,   противоречащее   нормам   и   правилам   сосуществования   людей   в
обществе,  наносящее   вред  объектам  нападения   (одушевленным   и неодушевленным),   приносящее  физический
ущерб   людям  или  вызывающее   у  них  психологический  дискомфорт   (отрицательные  переживания,  состояние
напряженности, страха, подавленности).
Проявление агрессии весьма разнообразно.
Различают два основных типа агрессивных проявлений:
 Целевая агрессия
 Инструментальная агрессия
Первая   выступает   как   осуществление   агрессии   в   качестве   заранее   спланированного   акта,   цель   которого
нанесение вреда или ущерба объекту.  Вторая  совершается  как средство достижения  некоторого результата,
который сам по себе не является агрессивным актом.
Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Заградова Й(  ), Осинский А.К. (   ), Левитов
Н.Д. (   ):
1.  По направленности:
 Агрессия, направленная вовне;
 Аутоагрессия  направленная на себя.
2.  По цели:
 Интеллектуальная агрессия;

Враждебная агрессия.
3.  По методу выражения:
 Физическая агрессия;

Вербальная агрессия.
4.  По степени выраженности:
 Прямая агрессия;

Косвенная агрессия.
5.  По наличию инициативы:
 Инициативная агрессия;
 Оборонительная агрессия.
Теперь  определим,  что  такое агрессивное действие и агрессивное поедение,   агрессивность,  т.к.  часто  в эти
понятия вкладывают один и тот же смысл.
Агрессивное действие  это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивны действия
периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.
Сама же агрессивность подразумевает ситуативное,  социальное, психологическое состояние непосредственно
перед или во время агрессиного действия.
Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как
агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.
В.Клайн (   ) считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для
активной жизни. Это  настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти
качества присущи лидерам.
Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.
Реан А.А., Бютнер К.   и   другие рассматривают некотроые случаи агрессивного проявления как адаптивное
свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.
4 Состояние   фрустрации      это   психическое   состояние,   характеризующееся   наличием   стимулированной
потребности   ненашедшей   своего   удолетворения   (“Психологический   словарь”   под   редакцией   Давыдова).   Это
состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.
Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая
способствует   выживанию   и   адаптации.   С   другой   стороны,   агрессия   расценивается   как   зло,   как   поведение,
противоречащее позитивной сущности людей.
Так какой акт поведения можно считать агрессивным?
Румянцева Т.Р. (    ) считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке
зрения, в оределении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы
формируют   своеобразный   механизм   контроля   за   обозначением   тех   или   иных   действий.   Понятие   нормы
формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, Поведение будем назвать агрессивным при наличии двух
обязательных условий:
1.  Когда имеют место губительные для жертвы последствия;
2.  Когда нарушены нормы поведения.
Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон (
)   признают,   что   над   агрессивными   проявлениями   возможен   контроль,   связанный   с   процессом   социализации.
Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и
выражения их в формах, примелемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся
регулировать свои агрессвные импульсы, адаптируясь к требованиям общества.
Другие   же   остаются   весьма   агрессивными,   но   учатся   проявлять   агрессию   более   тонко:   через   словесные
оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее.
Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.
И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции
и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.
По мнению Й. Заграфовой (       )  податливость к агрессивным действиям формируется  по мере накопления
недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации:
 Усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения;
 Усвоение   субкультурного   опыта   меньшего   объема,   но     содержащего   нормы   поведения,   допускающие
агрессивность.
Таким   образом,   податливость   к   агрессивным   действиям   формируется   при   недостаточно   сбалансированной
социализации.
1.2. Детская агрессивность. Возрастные особенности проявления детской агрессивности.
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия
проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению
взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием,
кусанием, драчливостью.
Согласно Б.Споку (   ), в годовалом возрасте нормальными явлениями могут считаться: замахивание ребенка на
мать за то, что она сделала чтото неприятное ему.
Как отмечает Е.Гаспарова (    ), на втором году жизни возрастает активностьребенка. С расширением
возможностей самостоятельных действий возратает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление
к независимости  знаменитое “Я сам!”   выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем,
вопреки желанию родителей.
К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2х  3х лет попадают
в детские сады, где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт
взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания и расзвертывания
действий, направленных на другого.
В этот период агрессия носит интруентальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают в
ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом,
зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели
относятся нетерпимо к  любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться
символические формы агрессивности, такие как нытье, фыркание, упрямство, непослушание и другие виды
сопротивления, а также проявления косвенной агрессии.
Как отмечает И.А.Фурмнов (   ), что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же
время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных
5 обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “нельзя”,
ребенок  невольно испытывает сильнейшую депривацию  ограничение возможности удовлетворения своих
потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию как
акт отвержения со стороны родителей. Невозможность рзрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем
просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции.
Однако, если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к
угрозам, лишением удовольствий, изоляции.
А. Фромм (   ), указывает на существование феномена “перенесения”, который в тричетыре года является одной
из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто
изливать свою злость на мать и переносит ггнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект.
Ребенок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным
авторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением уроз и
наказаний.
По мнению С.А.Заваражкина (   ), что ребенок к актам насилия может относить довольно широкий спектр
действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения,
произнесенные повышенным тоном.
К шестисеми годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться  агрессия, адресованная другому
человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за счет
роста более “социализированных” форм (оскорбление, борьба).
Сделав обширный обзор, хочется подробнее остановиться на возрастных особенностях младшего школьного
возраста.
1.3. Кризис трех лет.
Обсуждая проблему агрессивности в младшем дошкольном возрасте нельзя не отметить, что этот возраст
совпадает с кризисом трех лет.
В.В.Лебединский (   ) отмечает, что периоды выраженной агрессивности ребенка. Нарушающие его гармоничные
отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном
совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов.
Э.Клер в работе “О личности трехлетнего ребенка” выделила несколько важных симптомов этого кризиса:
негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взролых, протестбунт, стремление к
деспотизму.
Расшифруем эти понятия.
Негативизм  это  такие проявления в поведении ребенка, когда он хочет сделать чтолибо только потому, что
это предложил ктото из взрослых, т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых.
Упрямство  такая реакция ребенка, когда он настаивает на чемлибо не потому, что ему это сильно захотелось, а
потому что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение.
Строптивость носит, в отличие от негативизма, безличный характер. Она направлена против норм воспитания,
установленных для ребенка.
Своеволие заключается в стремлении ребенка к самостоятельности. Наблюдается самостоятельность в
намерении, в  зачатке.
Обесценивание взрослых. Ш.Бюмер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка: “Дура!”.
Протестбунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. “Все поведение ребенка проибретает черты
протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними,”
писал Л.С.Выготский.
В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую
власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов.
Как считал Д.Б.Элькомн, кризис трех лет  это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть
кризис         своего “Я”. Л.С.Выготский указывал, что в данных симптомах ребенок выступает как
трудновоспитуемый. Ребенок, недоставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо, которое
становиться трудным для взролых. Благодаря этому, создается впечатление, что ребенок резко изменился на
протяжении которого времени. Из “беби”, которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое,
негативное, отрицающее, ревнующее или деспотичное, так что сразу весь его облик в семье меняется.
В кризисе трех лет происходит то, что называют развдоением: здесь могут быть конфликты, ребенок может
ругать мать, игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может их разломать со злостью, происходит
изменение аффективноволевой сферы, что указывает на возросшую самостоятельность и активность ребенка.
6 Тенденция к самостоятельной деятельности знаменует собой то, что взрослые не закрыты для ребенка предметом
и способом обращения с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов
действий и отношений в окружающем мире.
Феномен “Я сам” означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но   и одновременно
отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослый как бы впервые возникают в
мире детской жизни. Детский мир из мира ограниченного предметами превращается в мир взрослых людей.
Как уже было описано выше, ребенок приходит в наш мир взрослых с “проблемным” поведением, с точки зрения
взрослых,   что   обуславливается   нерзвитостью   аффективно   эмоциональноволевой   сферы,   отсюда   неумение
управлять своими  эмоциями.
С одной стороны, самостоятельность ребенка во всем, а с другой  слабая саморегуляция. И от нас взрослых,
особенно   родителей,     требуется   быть   еще   более   внимательными   и  сочувствующими   ребенку   в  этот   период
времени, т.е. отнестись к нему с пониманием.
Но, как отмечает Б.Спок (   ), именно в этот период детства родители “консолидируются” и все вместе начинают
подавлять “самоутверждение ребенка”. И, конечно, родители дляэтого используют любые средства.
Как отмечает К.Бютнер (   ), от детей требуют соответствия родительским представлениям о поведении. А  эти
представления подразумевают полную “покорность”(Винникотт Д.В.(   )). Но, несмотря на то, что преобладают
негативные   отношения   со   взрослыми,   дети,   всетаки,   постоянно   стремяться   к   установлению   и   сохранению
положительных   взаимоотношений   с   ними.   И,   если   эти   взаимоотношения   не   удовлетворяют   ребенка,   у   него
возникают глубокие аффективные переживания, которые ведут либо к значительному снижению активности в
общении со сверстниками, либо к агрессивности по отношению к ним (Головко О.А., Котирло В.К.(   )).  В этом
случае   мы   говорим   о   непонимании   родителями   своего   ребенка,   его   трудного   периода.   И   это   непонимание
выражается применением физической силы и грубости по отношению к “своему милому беби”. А ведь ему и так
не сладко! (Р.Кэмпбелл (   )).
Родители   становятся   невыносимыми,   ссорясь   с   ребенком   и   друг   с   другом   изза   его   воспитания   (   Мид   М.
“Развитие ребенка”(     )). А в этом случае, при воспитании детей в атмосфере постоянных скандалов, драк,
недоразумений   в   семье   у   ребенка   культивируется   и   усиливается   неумение   сдерживать   непосредственные
эмоциональные   реакции,   возбудимость,   конфликтность.   Заражаясь   раздражительностью   взрослых,   дети
переносят ее на свое ближайшее окружение  сверстников.  И, хочется  повториться, что  именно в младшем
дошкольном   возрасте   перед   детьми   “взрослые   выступают   как   носители   образцов   действий   и   отношений   в
окружающем мире” (Д.Б.Элькони(     )). И, конечно же, в этом возрасте в первую очередь такими образцами
являются родители.

1.4. Влияние семейного руководства на усвоение агрессивного поведения детьми.
Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться в рамках
психологопедагогического подхода (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Е.А.Аркин,
А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Н.И.Лисина, В.К.Копырло и др.).
Авторы, занимающиеся этой проблемой отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной
культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.
М.Мид (   ), изучая примитивные сообщества, сделала очень интересные наблюдения. В тех сообществах, где
ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности, стиль
взаимодействия со взрослыми сводится к следующему:
мать рано отлучает ребенка от груди, надолго уходит работать, общение с матерью проиходит редко. Дальнейшее
воспитание остается достаточно суровым: в основном, используются частые наказания, враждебность детей по
отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате, формируются такие качества как
тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.
Эрон и др., проведя обширное обследование, выявили черты детей. Пользовавшихся репутацией жестоких и
озлобленных. Было отмечено, что такие дети, как правило имеют склонность к агрессивности по отношению к
своим детям (дети недолюбленные, заброшенные).
А.А.Бодалев (   ) считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением
оценки авторитетным для ребенка взрослым. Отсюда родители являются  эталоном, по которому дети сверяют и
строят свое поведение.
Передавая социально полезный опыт, родители,порой. Передают и негативные его стороны, являющиеся очень
эмоционально заряженным “руководством к действию”. Не имея своего личного опыта, ребенок не в состоянии
соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью.
7 Сами же родители, как заметил Э.Берн (   ), всегда довольны,  хотя могут и не показывать вида, когда дети им
подражают, пусть даже в самом дурном отношении.
Таким образом, опираясь на полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают
влияние два основных фактора:
 Образец отношений и поведения родителей;
 Характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.
В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Родители часто по
разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или
сверстников (И.А.Фурманов (   )).
Р.Бэрон, Д.Ричардсон (   )также указывают на зависимость между практик ой семейного руководства и
агрессивным поведением у детей, которая сосредоточилась на характере и строгости наказаний, а также на
контроле родителями поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с
относительно высоким уровнем агрессивности у детей (Эрон и др.), а недостаточный контроль и присмотр за
детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением
(Пттерсон и СтаухамерЛебер).
Р.С.Сирс, Е.Е.Маккоби, К.Левин (   ) в своем исследовании также выявили два главных фактора, определяющих
возможное развитие агрессивности в поведении ребенка:
1. Снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать ребенка;
2. Строгость наказания родителями агрессивным проявлений ребенка.
Наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их
позиция  в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае
проступка. Родители более агрессивных детей вели себя так, как будто любое поведение детей прилично, не
делая свое отношение  к агрессии  более ясным. Однако, когда ребенок совершал проступок, он был строго
наказан. Строгость родителей, если она последовательнаи достаточно чувствительна для ребенка, может
привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителей, но вне дома ребенок будет вести себя
еще более агрессивно.
Кроме того, склонный к телесному наказанию родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример
агрессивного поведения (Балдура (   )).
Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда
нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия  средство воздействия на людей и
контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми.
Если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные
действия родителей.
Фактически стратегия социализиции в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения, т.е. после
сурового наказания ребенок рассержен или расстроен. Он изза боли может забыть, за что его наказали (Перри и
Бассей).
И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного воздействия, скорее всего не сделают
нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. Т.е. они повинуются только до тех пор,
пока за их поведением наблюдают.
Итак, формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями:
1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель)
соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде.
2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности. Из исследований видно, что:



Родители, которые очень редко подавляют агрессивностьу своих детей, воспитывают в ребенке
чрезмерную агрессивность.
Родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего,
воспитывают в них чрезмерную агрессивность.
Родителям, разумно подавляющие агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать
умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.
1.5. Влияние на проявление агрессивности в младшем дошкольном возрасте отношений “РодителиРебенок”.
Говоря об отношениях “родителиребенок”, мы говорим о взаимоотношении между ними и о положении, которое
занимает ребенок в семье. Как отмечают Хансон и др. в своих исследованиях, что если у ребенка (независимо от
того, в какой возрастной группе он принадлежит) плохие отношения с одним или обоими родителями, если
8 ребенок чувствует, что его считают никуда не годным, или не ощущает родительской пддержки, он, возможно,
окажется втянутым в преступную деятельность, будет ополчаться на других детей, сверстники будут отзываться
о нем как об агрессивном, он будет вести себя агрессивно по отношению к родителям.
Шефер (   ) выяснил, что отношения родителей к своему ребенку можно описать двумя парами важных признаков
(См. Рис. 1.2):


Степень выраженности этих признаков обуславливает характер воспитательного воздействия. В.И.Гарбузов (   )
выделил три типа негативных отношений родителей к ребенку:
1.  Тип А  отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения)
2.  Тип Б  гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание
неприятие  расположение;
терпимость сдерживание.
за малейшую провинность)
3.  Тип В  гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен
возможности самостоятельно действовать.
Первый тип формирует уребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок не
чувствует поддержки, “стены” за которую можно спрятаться. Кроме того, отвержение разрушает механизм
идентификации (ребенок не принимает родительские убеждения). При холодных эмоциональных отношениях он
не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования. Это снижает способность саморегуляции ребенка.
Так, Г.Эберлейн определяет агрессивность как “отчаяние ребенка, который ищет признания и любви”.
Второй тип (гиперсоциализация), вроде бы предоставляет ребенку образец для развития и направлен на
формирование сильной, волевой личности, но все же приводит к негативным результатам  озлобленности,
стремлению делать запретное “исподтишка” и прочее. Здесь критика со стороны родителей обычно не является
конструктивной и потому не приводит к положительнм результатам. Критика в адрес ребенка формирует у него
чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неудач.  Чаще всего, как отмечали Е.Гаспарова (   ),
Т.В.Роял (   ), ребенок, занимающий такое положение в семье, оказывается несостоятельным и не способным
занять высокое положение в группе. И этя несостоятельность приводит к тому, что агрессивное поведение
ребенка служит ему для самоутверждения в группе.
Также, родители, предъявляя завышенные требования  к ребенку, не учитывают его особенностей и
возможностей. И отсюда, по А.И.Захарову, чрезмерная загруженность ребенка занятиями. Причем занятия,
несоответствующие возрасту и интересам ребенка могут привести к возникновению невроза, провоцирующего
агрессивное поведение.
Третий тип (гиперопека) также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку
возможность получения родительской ласки и любви, однако, чрезмерный уход приводит к инфантилизму,
несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам, снижает личностные
способности к саморегуляци.
Такие дети, считают психологи, чаще всего становятся жертвами агрессии. И, учитывая, что они неспособны
постоять за себя, у них наблюдается косвенная агрессия, т.е. свои негативные эмоции они вымещают на других
предметах (рвут книги, раскидывают игрушки, наказывают игрушки в игре и др.).
Таким образом, неправильное отношение к ребенку в семье также ведет к формированию агрессивных тенденций
в поведении ребенка.
В заключении обзора литературы можно привести высказывание Перри и Бассей, с которым автор абсолютно
согласен, что:
Агрессивные дети, как правило вырастают в семьях, где  дистанция   между родителями и детьми огромна, где
мало интереуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской
агрессивности безразличное или снисходительное, где в каестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и
терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.
Выводы.
Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства, отношений родителей к ребенку и агрессивным
поведением позволяет прийти к зключению, что это факторы, которые предопределяют агрессивное поведение
ребенка.
Особенно это будет сказываться на детях младшего школьного возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в
детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка.
9 Отсюда, работу по коррекции агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста следует начинать
не только с самим ребенком, но и с его родителями.
10

file_name: ПРИРОДА И СТРУКТУРА АГРЕССИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.rtf

администрации

group: Педагогика