extracted_text:
Структура современного урока Урок был и остается основной формой
организации учебно- воспитательного процесса в школе, формой организации
познавательной деятельности учащихся и формой организации познания
действительности самим учителем. Рассмотрим педагогическую структуру
урока. У урока есть цель, которая является системообразующим факто- ром
любой деятельности, в том числе деятельности образовательной.
Выстраивается взаимосвязь: какова цель, такова деятельность по ее
достижению; какова деятельность, таков и результат. В образовательной
деятельности принято говорить о планируемом результате, следовательно,
цель урока можно рассматривать как образно-понятийную модель результата
взаимодействия учебной деятельности учащегося и дидактической
деятельности учителя. Цель обладает двумя важными характеристиками: она
диагно- стична, т.е. существуют средства объективной проверки ее дости-
жения. Цель операциональна, т.е. в ее формулировке есть указание на
средства ее достижения. Цель, для которой сформулированы обе названные
характеристики, называется задачей урока. Если задачи определены, можно
проектировать процесс, собственно урок. Однако не все так просто. Вернемся
к структуре урока. Определены цель, задачи и планируемый результат, далее
необходимо организовать процесс, про- ведя необходимый анализ условий,
которые, как правило, носят ограничивающий характер. Начнем с учащихся.
Безусловно, имеет значение и количество учеников, и фактический уровень их
под- готовки по предмету и уровень общего развития; значение имеют и
сложившиеся в ученическом коллективе взаимоотношения, и многое другое,
касающееся конкретных учеников. Но чем точнее учитываются эти
особенности, тем результативнее процесс обучения. Еще одно
ограничивающее условие: среда обучения, в том числе продолжительность
урока, место урока в расписании .
Любой урок, особенно современный, предполагает наличие познавательной
деятельности учеников. Однако не менее важно сказать и о познавательной
деятельности учителя. В чем она про- является? Не один год, обучая учеников
нескольких классов одно- му и тому же учебному собственный устный ответ.
Опыт позволяет удостовериться и в истинности поговорки «Повторение – мать
учения». Ни одному ученику не приходится столько раз повторять один и тот
же ма- териал, как учителю. В реальности именно с опытом – в процессе
многократного объяснения / представления нового материала для
последующей познавательной деятельности учитель находит тот
оптимальный по объему и времени вариант изложения материала, который
наиболее доступен и понятен ученикам. Словом, учитель познает
преподаваемый материал с разных позиций. Как его представить ученикам?
Как точнее сформулировать вопросы? Что предложить в виде начальной
информации, на основе которой ученикам предстоит сформулировать
собственные суждения и умозаключения? У познавательной деятельности
учителя есть еще один важный аспект. Долгие годы в обществе преобладало
мнение, что по своему предмету учитель должен знать если не все, то почти
все. Что практически невозможно! Скорее всего, именно в этом истокикурсу,
учитель работает над содержанием: изучает, структурирует, обновляет и тем
самым совершенствует собственное знание учебного предмета. Каждый
учитель имел возможность убедиться в справедливости анекдота: «Десять
раз студентам объяснил, наконец сам понял!» – о пользе (для кого-то необходимости!) неоднократного проговаривания изучаемого содержания.
Это и к вопросу о праве ученика на вторую попытку сформулировать,
уточнить, улучшить боязни или, скажем мягче, учительского опасения
показать собственное незнание. Не отсюда ли испытываемый многими
учителями дискомфорт при встрече с новыми, ранее неизвестными заданиями
и желание самому заранее знать ответ? Или нелюбовь к заданиям с
возможными несколькими верными ответами? Или стремление (привычка?)
использовать один-единственный вариант опреде- ления понятия, когда
любое другое воспринимается как лишнее, ненужное и вносящее путаницу;
или составление классификаций по одним и тем же, раз и навсегда
выбранным основаниям? Или единственный способ решения? Доказательства?
Типы уроков в зависимости от дидактических задач В настоящее время можно
встретить широкий перечень типов уроков, выделяемых по самым разным
признакам, кроме того, по- является все больше подтипов, что иногда не
сразу сообразишь, о чем речь, особенно если указаны сокращения: КУ, УОНМ,
УОСЗ, УЗИМ, УПЗУ и т.д. Подробная детализация представляется из- лишней,
что, впрочем, не отрицает возможности использования такой типологии теми,
кому это помогает улучшить качество пре- подавания. Мы воспользуемся
известной классификацией типов уроков в зависимости от поставленных
дидактических задач, точнее по ведущей задаче: y урок формирования новых
знаний и умений; y урок актуализации знаний, в том числе:
 - преимущественно повторения -,преимущественно закрепления
,обобщения ,контроля , комбинированный урок.
Практика показывает, что комбинированный урок наиболее распространен.
Хорошо известна общая схема комбинированного урока: контроль знаний и
умений, как правило, полученных / представленных / усвоенных на
предыдущем уроке, и изучение нового материала, который на так называемых
устных предметах изучается практически на каждом уроке. Контроль нередко
затягивается, и на изучение нового материала остается 20–25 минут. На сле-
дующий день / урок все повторяется. Результат неутешительный:
накапливаются не только знания, но и недопонятое, неусвоенное,
невыученное. Если количество перейдет в качество, снизится не только
качество успеваемости, но и ощущение неуспеха. Можно ли разорвать этот
порочный круг? На наш взгляд, речь может идти о двух видах
комбинированного урока. В одном случае изученный на предыдущем уроке
материал не имеет таких явных связей с новым содержанием, которые
делают необходимым его обязательное повторение. Казалось бы, в этом
случае можно не тратить время на повторение, целесообразнее посвятить
изучению нового материала весь урок (в два раза больше времени!), что
создаст возможности его качественного усвоения. Но! Как же без контроля?!
Убежденность в необходимости ежеурочного контроля (потому что иначе,
якобы, не будут учить / перестанут выполнять домашние задания) и привычка
(всегда так делали!) приводит к живучести урока-конгломерата: сначала про
одно, потом про другое, и ни на что толком не хватает времени! Есть и
решающая причина малоэффективного комбинированного урока-
конгломерата – учителю нельзя учить без отметок (не оценок)! Подчеркнем –
не «не может», а «нельзя». Кто-то когда-то решил, что если на каждую дату в классном журнале не появилось несколько отметок, то и урока вроде как не
было!В результате годы и десятилетия учитель не в силах избавиться от этой
непродуктивной и вредной формы обучения. Другой вариант. Для того чтобы
перейти к изучению нового материала, необходимо повторить,
актуализировать знания прошлого урока, потому что без них не усвоить
новое. В этом случае контроль уже не ради контроля, но как диагностика
условий для дальнейшего успешного изучения нового. Это содержательно
целостный урок, и именно такой урок отвечает требованиям времени..

file_name: урок фгос.pdf.docx

intro: Мои рекомендации помогут современному учителю разобраться в структуре построения современного урока.Разобраться в чём разница прошлого и настоящего урока , сравнить уроки до и после введения  ФГОС .Я надеюсь,  что эти рекомендации подтолкнёт многих современных учителей на написание своих наблюдений и рекомендаций по современному уроку.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Рекомндации современному учителю " Структура современного урока "


extracted_text:
Организация предметнопространственной развивающей среды
в подготовительной группе
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
 Зона   умеренной   активности:   «Центр   познания»,   «Центр   уединения»,   «Центр
книги»,   «Центр   природы»,   «Центр   занимательной   математики»,   «Центр
патриотического воспитания».
 Зона
средней   активности:
  «Центр
экспериментирования», «Центр социально  эмоционального развития», «Центр
творчества», «Центр безопасности».
  «Центр   конструирования»,
 Зона   повышенной   активности:   «Центр   двигательной   активности»,   «Центр
музыки», «Центр театра», «Центр дежурства».
«Центр познания»
 Лото, домино в картинках
 Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок
 Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых
дома и в детском саду
 Схемы   модели   слов   и   предложений,   дидактические   игры   по   обучению
грамоте; касса букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твердых и
мягких звуков
 Мелкая геометрическая мозаика
 Материал на развитие мелкой моторики рук (бусы, леечка для нанизывания,
шнуровки)
 Наборы разрезных картинок
 «Чудесные мешочки»
 Игры для интеллектуального развития
 Настольно  печатные игры разнообразной тематики и содержания
 Фланелеграф
 Коробочки с условными символами «рукотворный мир», «природный мир»
 Иллюстрации с изображением хозяйственно  бытового труда взрослых дома и
в детском саду
 Контурные и цветные изображения предметов
 Пособия для нахождения признаков сходства и различия
 Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок
 Смешанные модели слов
 Материалы для развития графических навыков у детей
 Доска, мел, указка
 Карточки с буквами
 Орфографический словарь  Картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно развивающимся
действием)
 Шашки
 Календарь недели
 Макет комнаты с плоскостным изображением предметов мебели
 Иллюстрация   с   изображением   космического   пространства,   планет,   звезд,
космического корабля
 Детские энциклопедии и познавательная художественная детская литература,
содержащие знания по истории, географии, анатомии
 Глобус
 Географические карты
 План группы
 Схемы периодичности времени
 Иллюстрации,   изображающие   одежду   (зимнюю,   демисезонную,   летнюю),
головные  уборы, обувь  (кожаную, резиновую), постельное белье, транспорт
(городской, наземный, воздушный, водный), посуду
 Иллюстрации,
  изображающие   разные   виды   производительного   и
обслуживающего труда, характерного для данной местности; разнообразные
профессии   людей,   занятых   на   одном   производстве   (швейная   фабрика:
модельер, закройщик, швея) и разных производствах
 23 вида азбуки
 Календарь,  отражающий   временные   отношения  (сутки,  неделя,  дни   недели,
месяц, минута, час; неделямесяц, месяц – год)
 Тетради в клетку и в линию
 Циферблат часов
 Компьютерные игры
 Алгоритмы линейных и разветвленных типов
 Смешанные модели слов
Необходимо пополнить следующим:
 Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам,
«Центр занимательной математики»
сигналам
 Игры на составление целого из частей (10 – 12 частей): пазлы; собери волшебный
узор
 Игры на освоение отношений «часть – целое»: шнур   затейник и др.
 Игры на сравнение предметов по нескольким признакам
 Игры на установление последовательности по степени возрастания «разложи по
яркости, по высоте» и др.
 Игры на поиск недостающего объекта в ряду
 Числовой  ряд
 Цветные счетные палочки  Развивающие   игры:   «Логические   кубики»,   «Составь   куб»,   «Танграм»,   Сложи
узор» и др.
 Пособия для составления целого из частей
 Блоки Дьенеша, палочки Кюизенера
 Счеты
 Пазлы
 Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов (квадратов, треугольников
и др.)
 Геометрические тела: трапеция, шар, куб, цилиндр
 Линейка, шаблоны, трафареты
Необходимо пополнить следующим:
 Песочные часы
 Чашечные весы
 Двухполосные карточки для ФЭМП
 Спиралевидные модели на познание временных отношений
 Монеты, различные по величине и достоинству
«Центр безопасности»
 Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД: иллюстрации и пособия,
игры   по   правилам   безопасного   поведения   на   улице   и   в   помещении,   в
экстремальных или опасных ситуациях, типичных для разных времен года (гроза,
наводнение, пожар и др.)
 Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий
 Макеты дорожных знаков, светофора
 План группы
 Иллюстрации   и   предметы,   изображающие   опасные   инструменты   (ножницы   и
иголки и др.)
 Наглядно дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: водный транспорт;
автомобильный транспорт; авиация; космос
 Макет проезжей части
Необходимо пополнить следующим:
 «Центр экспериментирования»
 Песок, глина, камни, остатки
 Емкости для пересыпания, исследования, хранения
 Стол с клеенкой
 Подносы
 Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы
 Формочки для изготовления цветных льдинок
 «Волшебный мешочек»
 Мыльные пузыри
 Магниты
 Подкрашенная вода разных цветов и оттенков
 Пипетки увеличительное стекло, микроскоп  Наборы для экспериментирования с водой и песком
 Сосуды с узким и широким горлом, воронки, пипетки, мензурки, шприцы
 Краски, бумага
 Попрыгунчики
 Вертушки
Необходимо пополнить следующим:
 Электрические фонарики
 Стекла разных цветов
 «Центр природы»
 Коллекция семян, камней и др.
 Игротека экологических развивающих игр
 Библиотека познавательной природоведческой литературы
 Растения, находящиеся в зоне ближайшего окружения
 Муляжи овощей, фруктов
 Календарь погоды
 Календарь природы
 Дневники наблюдений
 Семена растений
 Иллюстрации,   изображающие   необходимые   условия   для   роста   и   развития
растений и животных
 Иллюстрации   с   изображением   растений   различных   мест   произрастания
(комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка) кустов, деревьев, трав
 Иллюстрации   с   изображением   общих   признаков   растений   (корень,   стебель,
листья, цветок, плод)
 Иллюстрации с изображением птиц (перелетных, зимующих, кочующих)
 Дидактические  игры на основные правила  поведения человека в экосистемах,
обеспечивающих сохранение их целостности
 Энциклопедии природоведческой тематики
 Иллюстрации, изображающие цепи питания
 Иллюстрации   с   изображением   растений     и   комнатные   растения,   имеющие
видоизмененные   стебли,   листья,   корни,   корнеплоды;   различное   расположение
частей и цвет стеблей, листьев, цветков и др.
 Иллюстрации с изображением представителей не только ближайшего окружения,
но и степей, пустынь, крайнего севера и тундры, морей, океанов, тропиков и
субтропиков
 Схемы потребностей растений и животных как живых организмов (температура,
свет, влага, место обитания, пища)
 Иллюстрации, изображающие проявление чувств животным, схожих с чувствами
человека (боль, радость, привязанность, голод)
 Схемы биологических потребностей человека
 Схемы основных жизненных циклов человека, растений, животных  Иллюстрации,   изображающие   признаки   сезона   (состояние   неживой   природы;
основные   явления   погоды,   типичные   для   данного   сезона;   системы
приспособительных   особенностей   растений,   животных   и   человека   к   сезонным
изменениям факторов среды, типичных для времени года видов труда и отдыха)
 Деревянные брусочки различных пород дерева разных размеров
Необходимо пополнить следующим:

file_name: Организация предметно разв среды в подг гр.docx

intro:
Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:
•	Зона умеренной активности: «Центр познания», «Центр уединения», «Центр книги», «Центр природы», «Центр занимательной математики», «Центр патриотического воспитания».
•	Зона средней активности: «Центр конструирования», «Центр экспериментирования», «Центр социально - эмоционального развития», «Центр творчества», «Центр безопасности».
•	Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр дежурства».

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Организация предметно-пространственной развивающей среды   в подготовительной группе


extracted_text:
Педагогическая мастерская на тему: «Концепт «человек» в текстах УНТ
и произведениях мировой литературы и культуре»
                     Актуальность исследования:  Философы с давних времен ломали
голову над этим непростым вопросом. 21 век не исключение. Современные
философы ожидают новый «философский поворот». А ломают голову все над
той же темой мудрости, под которой понимают Образ Абсолюта.  Человека
всегда   интересовали   вопросы   этого   образа.   Ведь   человек      не   животное,
которому достаточно есть, спать и размножаться.
           Цель исследования: выяснить, как концепт «Человек» проявляется в
текстах УНТ, произведениях мировой литературы и культуре.
          Данная цель обусловила ряд задач:
1). Дать определение концепту «Человек», сравнить его значения по разным
словарям;
2).   Изучить   пословицы   и   поговорки,   афоризмы   различных   народов   мира,
выявить общие и различные черты;
3). Определить значение устойчивого сочетания «русский человек»;
4).  Отобрать и проанализировать стихотворения, в которых ставится вопрос
«Кто такой человек?»;
5). Определить его роль в понимании произведения.
         Мною сформулирована гипотеза, суть которой состоит в следующем:
Во   многих   текстах   значение   слова   «человек»   существенно   расширяется,
усложняется,   приобретает   новые   качества,   усложняя   и   углубляя   смысл
произведения.
В работе были использованы методы:
∙ историкоаналитический;
∙ аналитический; ∙ сопоставительный.
       Объектом  исследования являются следующие тексты:  поэма «Мертвые
души» Н. В. Гоголя, романы: В. Гюго «Отверженные», Ф. М. Достоевского
«Преступление   и   наказание»,   П.   Коэльо   «Дьявол   и   сеньорита   Прим»,
«Подобно   реке»,   М.   Пьюзо   «Крестный   отец»,   Дж.   Сэлинджера   «Над
пропастью   во   ржи»,   Л.   Н.  Толстого   «Воскресение»,   О.   Уайльда  «Портрет
Дориана   Грея»;   лирические   произведения:   поэма   «Черный   человек»   С.   А.
Есенина,   стихотворение   «Заповедь»   Р.   Киплинга,   рубаи   О.   Хайяма,
стихотворение «Песенка о человеке» Б. Заходера,  а также пословицы разных
народов, афоризмы о человеке различных авторов.
                  Формы   работы:  фронтальные,   индивидуальные,   групповые,

коллективные.

  Подходы:  личностноориентированный,   деятельностный,

исследовательский, рефлексивный.
      Для успешного хода педагогической мастерской за неделю до проведения
необходимо   дать   обучающимся   задание   –   найти   пословицы   и   афоризмы   о
человеке. Необходимо дать установку – пословицы и афоризмы должны быть
из языков разных народов, чтобы реализовать «диалог» культур.
Ход мастерской
                     О человеке, наверное, сказано столько, что ничего нового сюда не
добавишь.   Например,   считается,   что   человек   –   это   вершина   эволюции   на
земле. Человек  единственное разумное существо на планете, потому что он
создал   цивилизацию.   Животные   в   жизни   руководствуются   инстинктами,   а
только человек – разумом.  Кто же такой человек? Давайте поразмышляем. Сравним значения слова «Человек» в разных словарях
1. представитель  млекопитающих рода Homo отряда  приматов; в узком
смысле —   вида   Homo   sapiens  ◆ Впрочем,   на   одной   стене   в   серой
деревянной   раме   висели   какието   правила   с   двуглавым   орлом,   а   на
другой, в такой же раме, какаято гравюра с надписью: «Равнодушие
человеков».   К   чему  человеки  были   равнодушны —   понять   было
невозможно,   так   как   гравюра   сильно   потускнела   от   времени   и   была
щедро засижена мухами. А. П. Чехов, «Степь», 1888 г.
2. высок. существо, обладающее волей, разумом и высшими чувствами ◆ В
отношениях   своих   с   Вилларским,   с   княжною,   с   доктором,   со   всеми
людьми, с которыми он встречался теперь, в Пьере была новая черта,
заслуживавшая   ему   расположение   всех   людей:   это   признание
возможности каждого человека думать, чувствовать и смотреть на вещи
посвоему;   признание   невозможности   словами   разубедить  человека.
Л. Н. Толстой, «Война и мир», 1867—1869 г. (цитата из Национального
корпуса русского языка, см. Список литературы)
3. истор.,  в   старой   России  прислуга  в   ресторане,   трактире   и т. п.
◆ Розанов крикнул  человека  и велел скорее запрячь лошадей, а сам
стал   наскоро   одеваться.  Н. С. Лесков,   «Некуда»,   1864 г.  (цитата   из
Национального корпуса русского языка, см. Список литературы)
•
Человек     м.   каждый   из   людей;   высшее   из   земных   созданий,
одаренное   разумом,   свободной   волей   и   словесною   речью.   Побудка
(инстинкт)   животного,   соединенье   низшей   степени   рассудка   и   воли,
заменяет ему дары эти, разрозненные в человеке и даже вечно спорящие
между собою  это сердце и думка.
1. Живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью
создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда.
Ч.   разумный   (в   зоологической   систематике:   вид   в   отряде   приматов;
спец.).   Первобытный   ч.   (исторический   предок   современного   ~а).
Биологическая   природа   ~а.   Духовный   мир   ~а.   Я   ч.,   и   ничто
человеческое мне не чуждо (афоризм).Ч. это звучит гордо (афоризм).
Рабочий ч. Учёный ч. Честный ч. Пять ~. Ч. с большой буквы (высоких
моральных   достоинств).   Молодой   ч.   (о   юноше,   молодом   мужчине,
обычно в обращении). Будь ~ом! (веди себя почеловечески; разг.). Вот
ч.! (о том, кто вызывает удивление теми или иными своими качествами,
поступками; разг.). Все мы люди, все ~и (никто не лишён человеческих
слабостей; шутл.). 2. В России при крепостном праве: дворовый слуга, служитель, лакей, а
позднее официант, слуга.
Фразеологизмы и устойчивые сочетания
 белый человек
 большой человек

гнилой человек
 деловой человек
 маленький человек
 молодой человек
 новый человек
 обычный человек
 не последний человек
 полтора человека
 простой советский человек
 человек прямоходящий
 пустой человек
 человек разумный
 русский человек
 семейный человек
 скользкий человек
 снежный человек
 человек умелый
 человек настроения
 человек с большой буквы  будь человеком
 права человека
 ловцы человеков
 всё для человека, всё во имя человека
 всё для человека, всё для блага человека
 чудакчеловек
 человек человеку волк
 человек человеку брат
 человек человеку человек
 все мы люди, все мы человеки
 человек — это звучит гордо
 как честный человек (я обязан жениться)
Пословицы о человеке.
Каков стан, такова и тень. (Башкирская)
Кто падает по своей вине, тот не плачет. (Башкирская)
Человек от человека — как земля от неба.(Башкирская)
Бог дела творит, а человек за них отвечает. (Бенгальская)
Каждому человеку судьбу создают его нравы. (Бенгальская)
Человек десять раз извернётся: раз в слона, а в другой — в комара обернётся.
(Бенгальская)
Люди   выглядят   поразному   изза   одежды:   раздеть   всех   догола   —   и   все
окажутся одинаковыми (Вьетнамская)
Повезёт — сядешь на трон, а нет — станешь бандитом.(Вьетнамская).
Самое трудное для человека — узнать себя (Грузинская). Семь   дьяволов   не   сделают   человеку   столько   зла,   сколько   он   сам   себе
причинит (Грузинская).
Лучше человека ничего не бывает. (Дагестанская)
Сколько достоинств у человека, столько и пороков. (Индийская)
Не было, нет и не будет человека, достойного одного лишь осуждения или
одной лишь хвалы. (Индийская)
По облику человека и о душе его судят. (Индонезийская)
Плача,   плача,   делается   человеком,   блея,   блея,   делается   скотиною.
(Калмыцкая)
Человека узнают по тому, что его окружает. (Калмыцкая)
Посмотришь — человек, всмотришься — сатана. (Китайская)
Человек — самое ценное, что есть между небом и землёй. (Китайская)
Когда   видишь   у   человека   недостаток,   помни,   что   у   тебя   их   несколько.
(Корейская)
Я раб того, кто считается со мной, и господин того, кто со мной не считается.
(Курдская)
        Когда человек не знает, КТО ОН, он не сможет достичь в своей жизни
какихлибо   целей.   Он   уподобляет   себя   биологическому   и   социальному
роботу,   не   понимая,   ради   чего   он   живет   в   этом   мире.   Сегодня   ученые
доказывают, что человек не использует и 5% своего умственного потенциала.
Человек   ждет   какихто   перемен   в   своей   жизни   извне,   а   оказывается,   все
находится внутри него. Что внутри него? Какая сила?
В нем  ПОТЕНЦИАЛ. Это – сокрытые способности, то, что существует в
каждом,   но   до   определенного   времени   является   неиспользованным.   Это
нераскрывшиеся способности, невысвобожденная сила, недостигнутый успех,
скрытые таланты.
Представьте себе СЕМЯ. Оно маленькое. Это факт. Но истина в том, что в
каждом   семени   сокрыто   дерево,   в   котором   сокрыто   множество   плодов,   в
плодах   огромное   количество   семян,   в   которых   в   свою   очередь   сокрыто
множество деревьев. Т. е маленькое семя – это будущий сад, лес. Истина в том, что в семени сокрыто дерево, в каждой птице – стая, в каждой
девочке – семья, в каждой новой идее – новый шаг вперед, в прогресс.
            Что же сокрыто в человеке? Изучите предложенные ниже афоризмы о
человеке.   С   какими   из   них   вы   согласны,   какие   кажутся   спорными,
непонятными?
Афоризмы, содержащие концепт «человек»
Бьется человек, выбивается в люди и давай другими помыкать. Джордж
Бернард Шоу
Люди как скрипки: когда рвется последняя струна, становишься деревом.
Кармен Сильва
Жизнь – альбом. Человек – карандаш. Дела – ландшафт. К. Прутков
Мы обладаем в душе ровно столькими достоинствами, сколько можем
видеть в других людях. Уильям Гэзлитт
Я знаю, что я подвержен погрешностям и часто ошибаюсь, и не буду на
того   сердиться,   кто   захочет   меня   в   таких   случаях   остерегать   и
показывать мне мои ошибки. Петр Первый
В   конце   концов,   человек   изобрел   газовые   камеры   Освенцима;   однако
человек   был   также   и тем,   кто,   не   теряя   достоинства,   шел   в газовые
камеры с молитвой на устах. Виктор Франкл
У   одной   девушки   спросили,   какой   самый   главный  человек,   какое   самое
главное  время  и какое   самое   нужное   дело?   И она   ответила,   подумав,
что самый   главный   человек   тот,   с которым  ты в   данную   минуту
общаешься,   самое   главное   время   то,   в котором   ты сейчас   живешь,
и самое нужное дело сделать  добро  тому человеку, с которым в данную
минуту находишься рядом. (Л. Толстой)
        Рассмотрите подборку цитат иностранных политиков о России и дайте
определение   устойчивому   сочетанию   «русский   человек»,   отметьте   его
основные черты.
Афоризмы о человеке из литературных произведений
  «Все в руках человека, и всето он мимо носу проносит, единственно от
одной   трусости…   это   уж   аксиома…   Любопытно,   чего   люди   больше боятся?   Нового   шага,   нового   собственного   слова   они   всего   больше
боятся…» (Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»)
«Только   бы жить,   жить   и жить!   Как бы ни   жить,   —   только   жить!..
Экая  правда!   Господи,   какая   правда!   Подлец  человек!   И подлец   тот,
кто его за это подлецом называет.»  (Ф. М. Достоевский. «Преступление и
наказание»)
«А что я уж думаю: иной раз, право, мне кажется, что будто человек
какойто   пропащий.   Хочешь   все   сделать      и   ничего   не   можешь.   Все
думаешь  с завтрашнего дни начнешь новую жизнь, с завтрашнего дни
сядешь на диетуничуть не бывало: к вечеру того же дни так объешься,
что   только   хлопаешь   глазами   и   язык   не   ворочается;   как   сова   сидишь,
глядя на всех,право! И этак все.» (Н. В. Гоголь, «Мертвые души»)
«Одно  из самых  обычных  и распространённых  суеверий  то,  что каждый
человек  имеет   одни   свои   определённые   свойства,   что бывает   человек
добрый,   злой,   умный,   глупый,   энергичный,   апатичный   и т.   д.
 Люди
не бывают такими. Мы можем сказать про человека, что он чаще бывает
добр,   чем зол,   чаще   умён,   чем глуп,   чаще   энергичен,   чем апатичен,
и наоборот;   но будет   неправда,   если   мы скажем   про одного   человека,
что он добрый   или умный,   а про   другого,   что он злой   или глупый.   А мы
всегда так делим людей. И это неверно.» (Л. Н. Толстой. «Воскресение»)
«Человек дурен, человек безобразен. Бабочка удалась, а человек не вышел.
С этим   животным   господь
  Гюго
«Отверженные»)
 бог опростоволосился.»
(В.
«Окунувшись   в   грязь,   женщина   превращается   в   камень.»  (В.   Гюго
«Отверженные»)
«Нас учат помнить не человека, но идею, ибо человек слаб, и его могут
поймать, его могут убить и предать забвению. Но идея и 400 лет спустя
способна изменить мир.» ( из фильма «В значит Вендетта»)
«Все мы готовы верить в других по той простой причине, что боимся за
себя...   Мы   приписываем   нашим   ближним   те   добродетели,   из   которых
можем   извлечь   выгоду   для   себя,   и   воображаем,   что   делаем   это   из
великодушия.   Хвалим   банкира,   потому   что   хочется   верить,   что   он
увеличит нам кредит в своем банке, и находим хорошие черты даже у
разбойника с большой дороги, в надежде, что он пощадит наши карманы.»
( О. Уайльд, «Портрет Дориана Грея») «Никогда не сердись, никогда не угрожай и заставь человека рассуждать
здраво.   Главное   искусство   состоит   в   том,   чтобы   не   замечать   ни
оскорблений, ни угроз и подставлять левую щеку, когда тебя ударят по
правой.» (Марио Пьюзо, «Крестный отец»)
«В   нашей   жизни   для   женщины   самое   лучшее   –   быть   хорошенькой
дурочкой.» (Ф. С. Фицджеральд, «Великий Гэтсби»)
«В юношеские годы, когда человек особенно восприимчив, я както получил
от   отца   совет,   надолго   запавший   мне   в   память.   —   Если   тебе   вдруг
захочется осудить когото, — сказал он, — вспомни, что не все люди на
свете обладают теми преимуществами, которыми обладал ты.»  (Ф. С.
Фицджеральд, «Великий Гэтсби»)
«Поведение человека может иметь под собой разную почву — твердый
гранит   или   вязкую   трясину;   но   в   какойто   момент   мне   становится
наплевать,   какая   там   под   ним   почва.»  (Ф.   С.   Фицджеральд   «Великий
Гэтсби»)
«Человек  не должен   брать   на себя   то,   что полагается   Богу.»  (Д.
Сэлинджер. «Над пропастью во ржи»)
«Вечно я говорю «очень приятно с вами познакомиться», когда мне ничуть
не приятно. Но если хочешь жить с людьми, приходится говорить всякое.»
(Д.  Сэлинджер. «Над пропастью во ржи)
«Человек  всё делает   наоборот.   Спешит   стать   взрослым,   а потом
вздыхает   о прошедшем   детстве.   Тратит  здоровье  ради   денег   и тут
же тратит  деньги  на то, чтобы поправить здоровье. Думает о будущем
с таким нетерпением, что пренебрегает настоящим, изза чего не имеет
ни настоящего,   ни будущего.   Живёт   так,   словно   никогда   не умрёт,
и умирает так, словно никогда не жил.»  (Пауло Коэльо, «Подобно реке»)
               Итак, мы с вами убедились, что человек очень противоречив. И это
проявляется не только в книгах или в кино, но и в реальной жизни. Например,
Махатма Ганди не был христианином, но исполнял дело Христово на земле,
когда проповедовал ненасилие, когда пытался внедрить в политическую жизнь
гуманные принципы, когда, придя к власти в государстве, продолжал вести
привычную ему аскетическую жизнь.
                При создании картины «Тайная вечеря» Леонардо столкнулся с
огромной трудностью: он должен был изобразить Добро, воплощенное в
образе Иисуса, и Зло — в образе Иуды, решившего предать его на этой
трапезе. Леонардо на середине прервал работу и возобновил ее лишь после того,   как   нашел   идеальные   модели.   Однажды,   когда   художник
присутствовал на выступлении хора, он увидел в одном из юных певчих
совершенный образ Христа и, пригласив его в свою мастерскую, сделал с
него несколько набросков и этюдов. Прошло три года. «Тайная вечеря»
была почти завершена, однако Леонардо пока так и не нашел подходящего
натурщика   для   Иуды.   Кардинал,   отвечавший   за   роспись   этого   собора,
торопил его, требуя, чтобы фреска была закончена как можно скорее. И
вот после многодневных поисков художник увидел валявшегося в сточной
канаве человека — молодого, но преждевременно одряхлевшего, грязного,
пьяного и оборванного. Времени на этюды уже не оставалось, и Леонардо
приказал   своим   помощникам   доставить   его   прямо   в   собор,   что   те   и
сделали. С большим трудом его притащили туда и поставили на ноги. Он
толком не понимал, что происходит, а Леонардо запечатлевал на холсте
греховность, себялюбие, злочестие, которыми дышало его лицо. Когда он
окончил   работу,   нищий,   который   к   этому   времени   уже   немного
протрезвел, открыл глаза, увидел перед собой полотно и вскричал в испуге
и тоске:
— Я уже видел эту картину раньше!
— Когда? — недоуменно спросил Леонардо.
— Три года назад, еще до того, как я все потерял. В ту пору, когда я
пел в хоре  и жизнь моя была полна  мечтаний, какойто художник
написал с меня Христа. («Дьявол и сеньорита Прим»)
            Есть другое состояние. Иногда бывают такие ситуации, когда люди,
сами   того   не   ожидая,   вдруг   совершают   самые   неожиданные   поступки.   В
романе   Грэма   Грина  «Комедианты»   три   человека   ехали   в   Гаити   во   время
диктатуры Дювалье. Все трое слабо разбирались в том, что там происходит:
один был просто проходимец, другой — агитатор за вегетарианство, третий...
забыл, что там ещё. Оказавшись вовлечёнными в ситуацию на Гаити, они в
конце концов включаются в борьбу, а один из них — тот самый проходимец
— становится руководителем боевой группы партизан. Он даже не знал, как с
оружием   обращаться,  но   он   двинул   <их   на   борьбу>...  и   погиб,  и   они   ему
поставили памятник как герою. Грин хотел показать в этом романе, как люди,
попав в критическую ситуацию, могут перейти в совершенно новое состояние.
          Похожая мысль высказывается в романе Р. Говарда «Соломон Кейн», по
которому   снят   одноименный   фильм.   Главный   герой   проходит   путь   от
жестокого,   алчного   убийцы   до   духовно   чистого,   светлого   человека,
способного   искренне   любить,   прощать,   активного   противника   зла.   Но победить зло на земле он смог только после того, как победил зло в своей
душе.
       А как же концепт «Человек» проявляется в лирике? Есть ли в лирических
произведениях  ответ на то, как должно вести себя настоящему человеку?
Концепт «Человек» в лирике
Мы источник веселья  и скорби рудник.
Мы вместилище скверны  и чистый родник.
Человек, словно в зеркале мир  многолик.
Он ничтожен  и он же безмерно велик! (О. Хайям)
***
Песенка о человеке
У всех зверей  названия.
У человека  звание,
И звание такое
Обидно уступать!
Свинье не обязательно
Вести себя посвински,
А ты  почеловечески
Обязан поступать!
Хотя в известной мере
Мы все  немножко звери,
Внучата Крокодила,
Кузены Гамадрила, Но какникак  мы люди,
И потому нам мерзки
Те изверги, которые
Ведут себя позверски!
И тот, который давит
Собаку на дороге,
И тот, кто отрывает
У лягушонка ноги,
И ты, мучитель слабых,
И ты, злодеи с рогаткой...
Считать ли всех вас за людей
Останется загадкой...
Ведь человек  он человек,
И должен быть гуманным.
А если это слово
Вам кажется туманным
То можно без латыни,
А просто, поотечески:
Ты человек? Будь добр,
Веди Себя почеловечески! (Б. Заходер)
*** Все люди, как книги, и мы их читаем,
Когото за месяц, когото за два.
Когото спустя лишь года понимаем,
Когото прочесть не дано никогда.
Когото прочтём и поставим на полку,
Пыль памяти изредка будем сдувать...
И в сердце храним... но что с этого толку?
Ведь неинтересно второй раз читать!
Есть людипоэмы и людироманы,
Стихи есть и проза  лишь вам выбирать.
А может быть, вам это всё ещё рано
И лучше журнальчик пока полистать?
Бывают понятные, явные книги,
Когото же надо читать между строк.
Есть ноты  сплошные оттенки и лики,
С листа прочитать их не каждый бы смог.
Наш мир весь наполнен загадкой и тайной,
А жизнь в нём  лишь самый длинный урок.
Ничто не поверхностно и не случайно,
Попробуй лишь только взглянуть между строк (Неизвестный автор)
***
"Черный человек!
Ты прескверный гость!
Это слава давно
Про тебя разносится".
Я взбешен, разъярен,
И летит моя трость
Прямо к морде его,
В переносицу...
. . . . . . . . . .
...Месяц умер,
Синеет в окошко рассвет.
Ах ты, ночь!
Что ты, ночь, наковеркала?
Я в цилиндре стою.
Никого со мной нет.
Я один...
И  разбитое зеркало...  (С. Есенин)
***
Владей собой среди толпы смятенной, Тебя клянущей за смятенье всех,
Верь сам в себя, наперекор вселенной,
И маловерным отпусти их грех;
Пусть час не пробил  жди, не уставая,
Пусть лгут лжецы  не снисходи до них;
Умей прощать и не кажись, прощая,
Великодушней и мудрей других.
Умей мечтать, не став рабом мечтанья,
И мыслить, мысли не обожествив;
Равно встречай успех и поруганье,
Не забывая, что их голос лжив;
Останься тих, когда твое же слово
 Калечит плут, чтоб уловлять глупцов,
Когда вся жизнь разрушена и снова
 Ты должен все воссоздавать с основ.
Умей поставить в радостной надежде,
На карту все, что накопил с трудом,
Все проиграть и нищим стать, как прежде,
И никогда не пожалеть о том,
Умей принудить сердце, нервы, тело
 Тебе служить, когда в твоей груди
 Уже давно все пусто, все сгорело
 И только Воля говорит: "Иди!"
Останься прост, беседуя с царями,
Останься честен, говоря с толпой; Будь прям и тверд с врагами и друзьями,
Пусть все, в свой час, считаются с тобой;
Наполни смыслом каждое мгновенье,
Часов и дней неумолимый бег,
Тогда весь мир ты примешь во владенье,
Тогда, мой сын, ты будешь Человек! (Р.Киплинг)
            Можно пытаться всю жизнь кемто стать, но если человек не будет
знать того, чем он уже обладает и кем он является, его жизнь – под угрозой.
Ведь если использовать технику не по назначению, она выйдет из строя.
Такой пример: плывет корабль при сильном ветре. Как вы думаете, команда
корабля   способна   изменить   направление   ветра?   Нет!   Но   она   способна
управлять этим кораблем, зная его механизм. И тогда ветер этому кораблю в
помощь. Так и человек, знающий свои способности и таланты, будет видеть
массу возможностей для их проявления и реализации.
Но трагедия в том, что МНОГИЕ, НЕ ЗНАЯ СВОЕГО ПОТЕНЦИАЛА И
ПРЕДНАЗНАЧЕНИЯ,   НАХОДЯТСЯ   НЕ   НА   СВОЕМ   МЕСТЕ   И
ЗАНИМАЮТСЯ НЕ СВОИМ ДЕЛОМ.!
А   когда   человек   занимается   не   тем,   к   чему   призван,   а   просто   работает,
зарабатывая   деньги,
  в   этом   и   находится   корень   всех   зол.
Неудовлетворенность, обман, злость, выпуск некачественного продукта или
услуги. Ибо деньги сами по себе никого не сделали счастливыми.
Зная   же  свой   потенциал   и  раскрывая   его,  человек   может   все  изменить   не
только в своей жизни, но и в обществе. Так повышается его самооценка. Такой
человек  способен  осуществить  и  сделать АБСОЛЮТНО все,  о чем  может
только подумать.
Не   зная   же   своего   потенциала   и   не   раскрывая   его,   человек   попадает   в
зависимость от того, кто будет им управлять в своих интересах.
Если   мы   изучим   жизнь   всемирно   известных   личностей,   которые   сделали
огромный вклад в прогресс, мы увидим, что они не были какимито супер эксклюзивными,   они   были   просто   САМИМИ   СОБОЙ!  Посмотрите   на
слайды.   Все   эти   люди   знамениты,   успешны,   у   них   множество
поклонников. И у каждого был свой путь к мудрости.
  Их жизнь была полна ошибок, но это не помешало им стать теми, кем они
стали.   Они   верили   в   свою   неповторимость,   в   свой   потенциал   и   смело
приступали к осуществлению того, что наполняло их сердце и разум.
Составьте синквейн на тему «Человек»
А сейчас домашнее задание для Вас:
 напишите в одной колонке все то, что делаете хорошо.
 во второй  чем хотели бы заниматься в своей жизни, если бы вы уже были
обеспечены.
Не торопитесь, думайте.
Благодарю   вас   за   работу.   Надеюсь   наш   сегодняшний   литературно
философский   практикум   оставит   след   в   вашей   душе   и   поможет   принять
правильное решение в какихто сложных ситуациях.
Список использованной литературы
1. Гоголь Н.В. Мертвые души: поэма. М.: Эксмо, 2013.
2. Гюго В. Отверженные: роман: в 2х томах. М.: Эксмо, 2011.
3. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание: Роман:  М.: Литература,
2006.
4. Есенин С. А. Я московский озорной гуляка. – М.: Эксмо, 2006.
5. Золотая   коллекция   пословиц   и   поговорок/   Т.В.   Скиба.   –   Ростов   н/Д:
Владис, 2011.
6. Киплинг Р. Бремя белых. – СПб.: Амфора, 2012.
7. Коэльо Пауло. Дьявол и сеньорита Прим/  ООО «София», 2006.
8. Коэльо Пауло. Подобно реке /  ООО «София», 2008.
9. Прутков   К.   Плоды   раздумья.   Избранное   –   М.:   ИД   «Комсомольская
правда», 2007.
10.Пьюзо М. Крестный отец: роман. – М.: Эксмо, 2013.
11.Сэлинджер Дж. Д. Над пропастью во ржи: роман. – М.: Эксмо, 2008. 12.Толстой Л. Н. Воскресение: роман. – М.: Эксмо, 2005.
13. Уайльд О. Портрет Дориана Грея. Избранное. – М.: ИД «Комсомольская
правда», 2007.
14. Фицджеральд Ф. С. Великий Гэтсби: роман. – СПб.: АзбукаАттикус, 2012.
15. Хайям О. Рубайят. – М.: Эксмо, 2008.
Использованные ресурсы
1. mirslovdalya.ru
2. mirslovozhegova.ru›show_termin/83831/
3. icite.ru›23857/citaty/frankl_viktor/v…chelovek
4. citaty.info›
5. http://www.spletnik.ru/blogs/pro_kino/29964_citaty_iz_krestnogo_otca
6. marieclaire.ru›vestnik…izromanavelikiygetsbi
7. chelovekya.ru›dzherom…tsitatyiizromana
8. ЛитМир.net
9. haiam.ru›Рубаи о Человеке
10. hobbitaniya.ru›zahoder/zahoder162.php
11. ... joy.egloryon.com›Любимые стихи
12. stihi.pifos.ru›load/stikhi_esenina/stikhi…o…1…246
13. krotov.info/library/13_m/myen/00120.html

file_name: ЧЕЛОВЕК.docx


extracted_text:
Давыдова Л.В.
учитель математики МБОУ «Ивановская средняя общеобразовательная школа»
Технологическая карта урока геометрии по теме
«Синус, косинус, тангенс и котангенс острого угла прямоугольного треугольника» (8 класс)
Дидактическая цель:  создать условия для осознания и осмысления учащимися блока новой учебной
информации о синусе, косинусе, тангенсе и котангенсе острого угла прямоугольного треугольника
средствами технологии проблемного обучения с использованием ИКТ.
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления
Цели по содержанию:
1)Предметные:
треугольника
а. Знать определения синуса, косинуса, тангенса и котангенса острого угла прямоугольного
б. Уметь записывать синус, косинус, тангенс и котангенс для острого угла
в. Уметь устанавливать логические отношения
а. Познавательные: умение применять новые знания для решения проблемных задач, умение
2)Метапредметные:
устанавливать причинно следственные связи
б. Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, слушать и понимать речь других
в. Регулятивные: умение оценивать результат своей деятельности и деятельности одноклассников
а. Умение развивать свои интеллектуальные способности в процессе решения проблемных задач
3)Личностные:
Методы:  частично – поисковый, репродуктивный
Ход урока Этапы урока
Организационны
й момент
Актуализация
субъектного
опыта учащихся.
Деятельность
учителя
Приветствие, проверка готовности к
уроку (рабочих тетрадей, учебников,
письменных принадлежностей).
Задает вопросы по ранее изученному
материалу
(слайд 1-4)
 Дайте определение
прямоугольного треугольника?
 Как называются стороны
прямоугольного треугольника?
 Какие свойства, связанные с
углами и сторонами
прямоугольного треугольника, вы
знаете?
Целеполагание и
проблематизаци
я
Создает проблемную ситуацию (слайд
5)
Деятельность
обучающихся
Настраиваются на
урок , проверяют
готовность своего
рабочего места
Отвечают на вопросы
учителя.
Формирование УУД
Коммуникативные: уметь
оформлять свои мысли в
устной форме,
 Познавательные : уметь
ориентироваться в своей
системе знаний:
отличать новое от уже
известного с помощью
учителя,
Коммуникативные :
умение слушать и
понимать речь других
Перед учащимися
возникает проблема:
под каким углом
правильно наклонить
лестницу к стене,
чтобы с неё не
упасть?
Регулятивные:
целеполагание
Познавательные:
самостоятельное
выделение
формулирование
проблемы

и Изучение нового
материала
Организует учащихся по исследованию
проблемной ситуации: (слайды 7-13)
1) Нарисуйте

прислонённую

дорисуйте треугольник.
к
лестницу,
дереву,
2) С помощью учебника определите
вид треугольника, его стороны.
3) Установите   взаимосвязь   между
углами и катетами.
4) Выведите   определение   по
формуле (подставить слово).

  формулу
5) Запишите
по
определению.
6) Для

своего
треугольника
определите угол и запишите для
него

тригонометрические
функции.
Первичное
закрепление
осознанность

Устанавливает
восприятия учебного материала.
Рассматривается решение типовых
задач
(слайды 16-22)

типовые
Решают
задачи:
работают в парах,
индивидуально,
записывают решение
в тетрадь
Выполняют задания.  Предметные: умение
записывать синус,
косинус, тангенс и
котангенс для острого
угла
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование
Познавательные:
моделирование
ситуации, построение
логической цепи
рассуждений,
выдвижение гипотез и
их обоснование
Коммуникативные:
сотрудничество в
поиске и выборе
способа решения
возникшей проблемы
Предметные: умения
устанавливать
логические отношения
между данными и
искомыми,
использовать для
решения
геометрических задач
графические модели в соответствии с
содержанием задания.
Познавательные:
умение
структурировать
знания, выбирать
способы решения
задач, умение строить
речевое высказывание,
рефлексия способов и
условий действия.
 Регулятивные:
контроль, оценка,
коррекция.
Коммуникативные:
управление
поведением партнёра –
контроль, коррекция,
оценка действий
партнёра.
Личностные:
самоопределение.
Регулятивные:
контроль, коррекция,
выделение и осознание
того, что уже усвоено
и что ещё подлежит
усвоению,
осознание качества и
уровня  усвоения.
Контроль и
оценка
результатов
деятельности
Организует деятельность по контролю
усвоения
  приобретенных   знаний
(слайд 24-25)
Выполняют
проверочную
самостоятельную
работу,
осуществляют
взаимопроверку Отвечают на вопросы
учителя.
Подведение
итогов учебного
занятия
Рефлексия

учебной
деятельности
- Давайте подведём итог нашей работы
на уроке.
-   Вспомним,   какую   цель   мы   с   вами
ставили?
- Достигли цели?
- Какая тема урока была?
Организует рефлексию и самооценку
учениками собственной учебной
деятельности (слайд 26)
Делают самооценку Личностные:
смыслообразование.
Познавательные:
рефлексия
Коммуникативные:
умение с
достаточной полнотой
и
точностью выражать
свои мысли.
Информация о
домашнем
задании
Задаёт   и   комментирует   домашнее
задание (слайд 27)
Записывают
домашнее задание

file_name: урок геометрии 8 класс.docx

intro:
Дидактическая цель:  создать условия для осознания и осмысления учащимися блока новой учебной информации о синусе, косинусе, тангенсе и котангенсе острого угла прямоугольного треугольника средствами технологии проблемного обучения с использованием ИКТ.
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления
Цели по содержанию:
1)	Предметные:
а.	Знать определения синуса, косинуса, тангенса и котангенса острого угла прямоугольного треугольника
б.	Уметь записывать синус, косинус, тангенс и котангенс для острого угла
в.	Уметь устанавливать логические отношения
2)	Метапредметные:
а.	Познавательные: умение применять новые знания для решения проблемных задач, умение устанавливать причинно следственные связи
б.	Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли, слушать и понимать речь других
в.	Регулятивные: умение оценивать результат своей деятельности и деятельности одноклассников
3)	Личностные:
а.	Умение развивать свои интеллектуальные способности в процессе решения проблемных задач

title: Урок «Синус, косинус, тангенс и котангенс острого угла прямоугольного треугольника» (8 класс)


extracted_text:
Деятельность
Наблюдение за
трудом взрослых
(дворника).
Содержание
Задачи (развивать, закреплять
и т.д.)
Дети вышли на прогулку оглянулись а кругом
много снега намела зимушказима, не проехать не
пройти. Рассказать о необходимости работы
дворника. В ходе наблюдения обратить внимание
детей на то, как дворник убирает дорожки в
В процессе наблюдения
воспитывать у детей
трудолюбие, желание
трудиться на общую пользу.
Воспитывать
детском саду, чистит снег.
Предложить детям помочь дворнику.
Зимний – теремок.
Лопаткой копаю, копаю снежок.
Построю из снега домоктеремок
И дверь, и окошко я вырублю в нём
Расчищу дорожки, посыплю песком
Я зайке скажу:
«Приходи ко мне жить. С тобою зайчишка мы
будем дружить
 Мы  волка не пустим к себе в теремок и снежные
двери запрём на замок».
п/и «Ворона и собачка».
Воспитатель: Возле ёлочки зелёной
                    Скачут, каркают вороны: «Кар! Кар!
Кар!»
Дети прыгают, изображая ворон, издают
каркающие звуки. Педагог подходит к «воронам»,
берёт в руки игрушечную собачку и говорит:
                      Тут собачка прибежала
                       И  ворон всех разогнала: «Ав! Ав!
Ав!»
«Вороны» разбегаются в разные стороны. (повтор
23 раза).
п/и «бегите ко мне» (домик)
каждый играющий выбирает себе домик (круг
начерченный на снегу…) по сигналу воспитателя
дети выбегают на площадку, легко и тихо бегают в
разных направлениях. На сигнал «домик» они
возвращаются в разных направлениях.
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Ледянки – катание на горке (с воспитателем) .
Развивать навык в ходьбе змейкой:
Уборка снега на участке.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Подвижные игры с
бегом на
ориентировку в
пространстве.
Игры с выносным
материалом.
Индивидуальная
работа.
Труд.
ответственность,
аккуратность,
инициативность.
В процессе работы читая
стихотворение, вызывать у
детей уважение к труду
взрослых.
Учить детей подражать
движениям и голосам птиц,
двигаться, не мешая друг
другу.
Продолжать развивать бег в
разных направлениях, не
наталкиваясь друг на друга.
Ориентироваться в
пространстве.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку
по очереди и не толкаться.
Упражнять детей в ходьбе
змейкой.
Воспитывать желание помочь
воспитателю в уборке снега.

file_name: Наблюдение за трудом взрослых (дворника)..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
В процессе наблюдения воспитывать у детей трудолюбие, желание трудиться на общую пользу. Воспитывать ответственность, аккуратность, инициативность.
В процессе работы читая стихотворение, вызывать у детей уважение к труду взрослых.
Учить детей подражать движениям и голосам птиц, двигаться, не мешая друг другу.

Продолжать развивать бег в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга.
Ориентироваться в пространстве.

Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку по очереди и не толкаться.
Упражнять детей в ходьбе змейкой.
Воспитывать желание помочь воспитателю в уборке снега.Наблюдение за трудом взрослых зимой

title: Наблюдение за трудом взрослых зимой (дворника).


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №1 им. Героя Советского Союза
В.П.Ферапонтоваг.Белебея муниципального района Белебеевский район
Республики Башкортостан
РАССМОТРЕНО
на заседании МО учителей
начальных классов
Протокол №__ от ___2016г.
Руководитель МО
______ / Бушуева О.Н. /
СОГЛАСОВАНО
зам. директора по УВР
______ О.М.Селькина
_______ 2016 г.
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МАОУ СОШ №1
№____ от _______2017 г.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
Ритмика и танец
Уровень общего образования: Начальное  общее образование

 2 4 классы
Количество часов: 3 часа в неделю
Составитель(и) Уланова С.С, учитель
Рабочая программа составлена на основе авторской программы Авторы:
В.Н. Беляева "Ритмика и танец"
2 Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя   позиция   школьника   на   уровне   положительного   отношения   к   школе,
ориентации   на   содержательные   моменты   школьной   действительности   и   принятия   образца
«хорошего ученика»;
–
широкая   мотивационная   основа   учебной   деятельности,  включающая   социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной  деятельности, в том числе на
самоанализ   и   самоконтроль   результата,   на   анализ   соответствия   результатов   требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы   гражданской   идентичности,   своей   этнической  принадлежности   в   форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности
и   гордости   за   свою   Родину,   народ   и   историю,   осознание   ответственности   человека   за   общее
благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
–
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие   этических   чувств —   стыда,   вины,   совести   как   регуляторов   морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
–
установка на здоровый образ жизни;
основы   экологической   культуры:   принятие   ценности   природного   мира,   готовность
следовать   в   своей   деятельности   нормам   природоохранного,
здоровьесберегающего поведения;
  нерасточительного,
–
чувство   прекрасного   и   эстетические   чувства   на   основе  знакомства   с   мировой   и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
3 –
внутренней   позиции   обучающегося   на   уровне   положительного   отношения   к
образовательной   организации,   понимания   необходимости   учения,   выраженного   в   преобладании
учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
–
–
–
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной   адекватной   дифференцированной   самооценки   на   основе   критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности   в   реализации   основ   гражданской  идентичности   в   поступках   и
деятельности;
–
морального   сознания   на   конвенциональном   уровне,   способности   к   решению
моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки   на   здоровый   образ   жизни   и   реализации   ее   в   реальном   поведении   и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии   как   осознанного   понимания   чувств   других   людей   и   сопереживания   им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
–
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом  учебном материале  в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
–
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать   правильность   выполнения   действия   на   уровне
 адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
различать способ и результат действия;
4 –
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных  ошибок, использовать предложения и оценки для создания  нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом
учебном материале;
–
осуществлять  констатирующий  и  предвосхищающий  контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и   вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
–
осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об   окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать   знаковосимволические   средства,   в   том   числе   модели   (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
–
–
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и   несущественных
признаков;
–
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
5 –
–
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда

или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
–
–
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
–
записывать,   фиксировать   информацию   об   окружающем   мире   с   помощью
инструментов ИКТ;
–
–
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять   сравнение,   сериацию   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
–
связей;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
–
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего  речевые,   средства   для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть  диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не   совпадающих   с   его   собственной,   и   ориентироваться   на   позицию   партнера   в   общении   и
взаимодействии;
6 –
учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в
сотрудничестве;
–
–
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и
видит, а что нет;
–
–
–
–
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
–
–
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать   свою   позицию   и   координировать   ее   с   позициями   партнеров   в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно   содействовать   разрешению   конфликтов   на   основе   учета   интересов   и
позиций всех участников;
–
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и
сотрудничества с партнером;
–
осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
– Предметные результаты
– В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования   начнут   понимать   значение   занятий   ритмикой   для   укрепления   здоровья,   развития
эстетического   вкуса,   культуры поведения,   общения,   художественнотворческой   и   танцевальной
способности.
7 – Знания о ритмике
– Выпускник научится:
– выполнять упражнения по инструкции учителя;
–  соблюдать  правила индивидуальной, групповой, коллективной деятельности на
уроке;
–  формирование и развитие навыков самоконтроля, соблюдения правил безопасности
при выполнении танцевальных упражнений;
–  готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в
строю и входить в зал организованно под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное
исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и
плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;
–  ходить свободным естественным шагом, двигаясь по залу в разных направлениях, не
мешая друг другу;
–  ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дистанций, не сужая круг и не
сходя с его линии;
–  ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
–  соотносить темп движений с темпом музыкального произведения;
–  выполнять игровые и плясовые движения;
–  выполнять задания после показа и по словесной инструкции учителя;
–  начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.
–
Выпускник получит возможность научиться:
– готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному (по два), рассчитываться на
первый, второй, третий, для последующего построения в 23 колонны, шеренги; соблюдать
правильную дистанцию в колонне и в концентрических кругах; четко, организованно
перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки;
–  выполнять движения и упражнения с предметами и без них под музыку;
–  слышать изменения звучания музыки и передавать их изменением движения;
–  повторять простейший ритмический рисунок;
–  начинать и заканчивать движения в соответствие со звучанием музыки;
8 – соблюдать темп движений и выполнять общеразвивающие упражнения в
определённом ритме и темпе;
– легко, естественно и непринужденно выполнять игровые и плясовые движения;
– самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений,
руководствуясь музыкой;
– передавать хлопками ритмический рисунок мелодии;
–  выполнять любые гимнастические упражнения с предметами и без них под музыку
различного характера и темпа;
–  передавать ритмический рисунок знакомых песен и мелодий;
– различать основные характерные движения некоторых народных танцев.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности

Упражнения на ориентировку в пространстве (20 ч)
Ходьба в соответствии с метрической пульсацией: чередование ходьбы с приседанием.  Построение
в   колонны   по   три.   Перестроение   из   одного   круга   в   два,   три   отдельных   маленьких   круга   и
концентрические круги путем отступления. Перестроение из общего круга в кружочки по два, три,
четыре
круг.
человека
обратно
в

общий

и

Выполнение   движений   с   предметами,   более   сложных.   Общеразвивающие   упражнения.
                                           Ритмикогимнастическке упражнения (36ч)
Общеразвивающие упражнения. Наклоны, повороты и круговые движения головы. Движения рук в
разных направлениях: отведение рук в стороны и скрещивание их перед собой. Повороты туловища
в сочетании с наклонами; повороты туловища вперед, в стороны с движениями рук. Неторопливое
приседание с напряженным разведением коленей в сторону, медленное возвращение в исходное
положение. Поднимание на носках и полуприседание. Круговые движения ступни. Приседание с
одновременным выставлением ноги вперед в сторону. Перелезание через сцепленные руки, через
палку. Упражнения на выработку осанки.
 Упражнения на координацию движений. Взмахом отвести правую ногу в сторону и поднять руки
через стороны вверх, хлопнуть в ладоши, повернуть голову. Круговые движения левой ноги в соче
9 тании с круговыми движениями правой руки. Упражнения на сложную координацию движений с
предметами   (флажками,   мячами,   обручами,   скакалками).   Одновременно   отхлопывание   и
протопывание   несложных   ритмических   рисунков   в   среднем   и   быстром   темпе   с   музыкальным
сопровождением.   Самостоятельное   составление   простых   ритмических   рисунков.   Протопывание
того, что учитель прохлопал, и наоборот.
Упражнения на расслабление мышц. Выпрямление рук в суставах и напряжение всех мышц от
плеча до кончиков пальцев; не опуская рук, ослабить напряжение. Поднять руки вверх, вытянуть
весь корпус — стойка на полупальцах, быстрым движением согнуться и сесть на корточки. Пере
несение тяжести тела с ноги на ногу, из стороны в сторону. Я  герой сказки. Любимый персонаж.
Игры под музыку (24 ч)
Передача   в   движениях   частей   музыкального   произведения,   чередование   музыкальных   фраз.
Передача в движении динамического нарастания в музыке, сильной доли такта. Самостоятельное
ускорение и замедление темпа разнообразных движений. Исполнение движений пружинно, плавно,
спокойно, с размахом, применяя  известные элементы движений и танца. Упражнения в передаче
игровых   образов   при   инсценировке   песен.   Передача   в   движениях   развернутого   сюжета
музыкального рассказа. Смена ролей в импровизации. Придумывание вариантов к играм и пляскам.
Действия   с   воображаемыми   предметами.   Игры.   Подвижные,   игры   с   пением   и   речевым
сопровождением.
                                                         Танцевальные упражнения (25ч)
Повторение элементов танца. Игровые двигательные упражнения с предметами. Шаг на носках, шаг
польки.   Широкий,   высокий   бег.   Сильные   поскоки,   боковой   галоп.   Элементы   русской   пляски:
приставные шаги с приседанием, полуприседание с выставлением ноги на пятку. Движения парами:
боковой   галоп,   поскоки.   Основные   движения   народных   танцев.   Гимнастика.   Упражнения   на
дыхание, упражнения для развития правильной осанки. Бальный танец «Вальс». Бальный танец от
эпохи   средневековья   до   наших   дней.   Русский   народный   танец.   Движения   «гармошка».

Тематическое планирование
№
1
                                     Тема
Инструктаж по ОТ и ТБ. Упражнения на
ориентировку в пространстве. Ходьба в
соответствии с метрической пульсацией:
Количес
тво
часов
1
Основные виды учебной
деятельности обучающихся
Увлечь  музыкой, вызвать
интерес к движению.
10 чередование ходьбы с приседанием.
Построение в колонны по три. Перестроение из
25
одного круга в два, три отдельных маленьких
круга и концентрические круги путём
отступления на шаг.
Перестроение из общего круга в кружочки по
68
два, три, четыре человека и обратно в общий
круг.
912
13
15
16
18
19
21
22
24
25
26
27
29
30
32
33
35
Выполнение движений с предметами.
Общеразвивающие упражнения.
Ритмикогимнастические упражнения.
Общеразвивающие упражнения.
Наклоны, повороты и круговые движения
головы.  Движения рук в разных направлениях:
отведение рук в стороны и скрещивание их
перед собой.
Повороты туловища в сочетании с наклонами;
повороты туловища вперёд, в стороны с
движениями рук.
Неторопливое приседание с напряжённым
разведением коленей в сторону, медленное
возвращение в исходное положение.
Поднимание на носках и полуприседание.
Круговые движения ступни. Приседание с
одновременным выставлением ноги вперёд, в
сторону.
Перелезание через сцепленные руки, через
палку.  Упражнения на выработку  осанки.
Упражнения на координацию движений.
Взмахом отвести правую ногу в сторону и
поднять руки через стороны вверх, хлопнуть в
ладоши, повернуть голову
4
3
4
3
3
3
3
2
3
3
3
Начать приучать учащихся
к танцевальной технологии.
Научить ритмично
исполнять различные
мелодии.
Развить музыкальный слух.
Проверить знания учащихся
о правой, левой руке,
стороне.
Обучить основным
танцевальным точкам в
зале.
Показать высоту шага и
научить равномерно
распределять его.
Рассмотреть и разучить
танцевальные элементы.
Научить составлять
небольшие танцевальные
комбинации.
Дать понятие пантомима.
Рассказать об этюдной
работе.
Использовать на уроке
флажки, мячи и напоминать
об осанке.
Развить пластичность и
мягкость движений под
музыку.
11 36
37
38
40
41
43
44
46
47
49
50
52
53
55
56
58
59
62
63
65
66
68
69
71
72
74
75
79
Круговые движения левой ноги в сочетании с
круговыми движениями правой руки.
Упражнения на сложную координацию
движений с предметами (флажками, мячами,
обручами, скакалками).
Одновременное отхлопывание и протопывание
несложных ритмических рисунков в среднем и
быстром темпе с музыкальным
сопровождением.
Самостоятельное составление простых
ритмических рисунков.
Протопывание того, что учитель прохлопал, и
наоборот. Упражнения на расслабление мышц.
Выпрямление рук в суставах и напряжение всех
мышц от плеча до кончиков пальцев; не
опуская рук, ослабить напряжение.
Поднять руки вверх, вытянуть весь корпус
стойка на полупальцах, быстрым движением
согнуться и сесть на корточки.
Перенесение тяжести тела с ноги на ногу, из
стороны в сторону. Я герой сказки. Любимый
персонаж.
Игры под музыку. Передача в движениях
частей музыкального произведения,
чередование музыкальных фраз.
Передача в движении динамического
нарастания в музыке, сильной доли такта.
Самостоятельное ускорение и замедление
темпа разнообразных движений.
Исполнение движений пружинно, плавно,
спокойно, с размахом, применяя  известные
элементы движений и танца.
Упражнения в передаче игровых образов при
инсценировке песен.
Передача в движениях развёрнутого сюжета
музыкального рассказа. Смена ролей в
импровизации.
2
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
5
Научить основным
танцевальным шагам.
Научить выполнять
различные упражнения на
полупальцах.
Разучить различные
комбинации с тройным
шагом.
Познакомить с танцами
народов РФ.
Научить маршировать
танцевально, попадая в
такт.
Разучить простейшие
ритмические упражнения.
Познакомить с основными
фигурами в танцах и
исполнить их
Умение ставить ногу на
каблук и на носок.
Познакомить с самыми
простыми русскими
народными танцами.
Рассказать о развитии
бального танца.
Научить танцевать самый
простой вальс.
Научить правильно дышать.
Следить за осанкой.
Увлечь учащихся занятиями
танцами.
Познакомить с партерной
гимнастикой.
12 80
84
85
88
89
92
93
95
96
97
98
100
101
103
Придумывание вариантов к играм и пляскам.
Действия с воображаемыми предметами. Игры.
Подвижные игры с пением и речевым
сопровождением.
Танцевальные упражнения. Повторение
элементов танца. Игровые двигательные
упражнения с предметами.
Шаг на носках, шаг польки.  Широкий, высокий
бег.
Сильные поскоки, боковой галоп.  Элементы
русской пляски: приставные шаги с
приседанием, полуприседание с выставлением
ноги на пятку.
Движения парами: боковой галоп, поскоки.
Основные движения народных танцев.
Гимнастика. Упражнения на дыхание,
упражнения для развития правильной осанки.
104
105
Бальный танец «Вальс». Бальный танец от
эпохи средневековья до наших дней.
5
4
4
3
2
3
3
2

Научить учащихся
расслаблять мышцы.
Развитие двигательной
активности.
Увлечь музыкой, вызвать
интерес к движению.
Приучать учащихся к
танцевальной технологии.
Научить ритмично
исполнять различные
движения.
Развить музыкальный ритм.
Проверить знания учащихся
о гимнастике, о  дыхание,
об осанке
Обучить основным
танцевальным точкам в
зале.
13 Литература
Андреева М. Дождик песенку поет. – М.: Музыка, 1981.
Андреева М., Конорова Е. Первые шаги в музыке. – М.: Музыка, 1979.
Бекина С., Ломова Т., Соковинина Е. Музыка и движение. – М.: Просвещение, 1984.
Бекина С., Ломова Т. Хоровод веселый наш. – М.: Музыка, 1980.
Бекина С., Соболева Э., Комальков Ю. Играем и танцуем. – М.: Советский композитор,
1984.
Бычаренко   Т. С песенкой по лесенке: Методическое пособие для подготовительных
классов ДМШ. – М.: Советский композитор, 1984.
Волкова Л. Музыкальная шкатулка. Вып. IIII. – М.: Музыка, 1980.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
14 8.
9.
Дубянская Е. Нашим детям. – Л.: Музыка, 1971.
Дубянская Е. Подарок нашим малышам. – Л.: Музыка, 1975.
10.
Зимина А. Музыкальные игры и этюды в детском саду. – М.: Просвещение, 1971.
11.
КозаДереза: Народные сказки с музыкой. Под ред. Н. Метлова. – М.: Музыка, 1969.
12. Медведева   М.   А   мы   просо   сеяли:   Русские   народные   игры   и   хороводы   для   детей
младшего возраста. Вып. 3, 4. – М.: Музыка, 1981.
13. Метлов Н., Михайлова Л. Мы играем и поем: Музыкальные игры для детей дошкольного
и младшего дошкольного возраста. – М.: Советский композитор, 1979.
14.
15.
16.
Слонов Н. Аленушка и лиса: Русская народная сказка. – В сб.: Гори, гори ясно. – М.:
Музыка, 1984.
Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. – М.: Советский композитор,
1989.
Луговская А. Ритмические упражнения, игры и пляски. – М.: Советский композитор,
1991.
15

file_name: РП 2-4 кл.docx

intro: Занятия  ритмикой тесно связаны с обучением на уроках физической культуры и музыки, дополняя друг друга. Ведь именно уроки ритмики наряду с другими предметами способствуют общему разностороннему развитию школьников, корректируют эмоционально-волевую незрелость. У детей развивается чувство ритма, музыкальный слух и память. На уроках дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается пространственная ориентация, улучшается осанка, формируется чёткость и точность движений. Уроки ритмики положительно влияют на умственное развитие детей, создают благоприятные  условия для развития творческого воображения и фантазии школьников, побуждают их включаться в коллективную деятельность класса.

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Ритмика и танец. 2-4 классы"


extracted_text:
Деятельность
Содержание
Наблюдение за
самолётом в небе.
Наблюдаем как самолёт летит в небе оставляя
следы и как шумит мотор.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Подвижные игры с
бегом на
ориентировку в
пространстве.
Игры с выносным
материалом.
Над дремучими лесами, над просторными полями,
Над лужайкой, над рекой
Самолёт летит большой: «Ууу…».
Он похож на чудоптицу, он огнями весь искрится,
Сердце сильное стучит, беспрестанно говорит: «У
уу…».
Мне приснился сон однажды, будто я пилот
отважный, по бескрайним небесам самолёт веду я
сам. «Ууу…».
п/и «Самолёты»
дети изображают лётчиков. Они стоят в разных
местах площадки. На сигнал воспитателя: «К
полёту готовься», дети делают вращательные
движения руками заводят моторы. По сигналу
«летите», они разводят руки в стороны и бегут в
рассыпную по площадке. По команде «на посадку».
Самолёты останавливаются и приземляются (дети
опускаются на одно колено). Игра повторяется 56
раз.
п/и «Ворона и собачка».
Воспитатель: Возле ёлочки зелёной
                    Скачут, каркают вороны: «Кар! Кар!
Кар!»
Дети прыгают, изображая ворон, издают каркающие
звуки. Педагог подходит к «воронам», берёт в руки
игрушечную собачку и говорит:
                      Тут собачка прибежала
                       И  ворон всех разогнала: «Ав! Ав!
Ав!»
«Вороны» разбегаются в разные стороны. (повтор
23 раза).
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Ледянки – катание на горке (с воспитателем) .
Индивидуальная
Продолжать учить перешагивать через
работа.
Труд.
препятствие:
Уборка снега на участке.
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Познакомить детей с
воздушным транспортом во
время прогулки.
С помощью стихотворения
узнать больше о самолёте.
 Подражать учить детей
движениям и голосам птиц,
двигаться, не мешая друг
другу.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку
по очереди и не толкаться.
Развивать навыки
перешагивания.
Воспитывать желание помочь
воспитателю в уборке снега.

file_name: Наблюдение за самолётом в небе..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Познакомить детей с воздушным транспортом во время прогулки.
С помощью стихотворения узнать больше о самолёте.
 Подражать учить детей движениям и голосам птиц, двигаться, не мешая друг другу.

Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку по очереди и не толкаться.

Развивать навыки перешагивания.
Воспитывать желание помочь воспитателю в уборке снега.Наблюдение за самолётом в небе.

title: Наблюдение за самолётом в небе.


extracted_text:
Рабочая программа разработана на основе:
 Федерального компонента государственного стандарта общего образования
   Примерной   программы   основного   общего   образования   по   иностранным   языкам.   Английский   язык.   Гальскова   Н.Д.   Москва,
Пояснительная записка
«Просвещение».2004 г.
  Авторской программы М. З. Биболетовой, Н. Н.Трубаневой. Программа курса английского языка к УМК  «Enjoy English» для
учащихся 211 классов общеобразовательных учреждений. Обнинск: Титул, 2010, рекомендованных Министерством образования и науки
РФ. Учебник Биболетовой  М.З.»Английский с удовольствием», Титул, 2010.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю, в том числе 4 контрольные работы).
Программа рассчитана на 20122013учебный год.
Обучение английскому языку по курсу «Enjoy  English» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой,
развитие   и   совершенствование   сформированной   к   этому   времени   коммуникативной   компетенции   на   английском   языке   в   говорении,
аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие учебно  познавательной и
компенсаторной компетенций.
1
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и
ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социальнобытовой, учебно  трудовой, социальнокультурной.
Расширяется спектр социокультурных  знаний и умений учащихся 59 классов с учетом их интересов и возрастных психологических
особенностей   на   разных   этапах   основной   школы.   Целенаправленно   формируются     умения   представлять   свою   страну,   ее   культуру
средствами английского языка в условиях межкультурного общения.
Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе
общения такие приемы, как языковая догадка, переспрос, перефраз, жесты, мимика и др.
Расширяется   спектр   общеучебных   и   специальных   учебных   умений,   таких,   как   умение   пользоваться   справочником   учебника,
двуязычным словарем, Интернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.
В контексте формирования системы личностных отношений, способности к самоанализу и самооценки, эмоционально – ценностного
отношения к миру происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится ЗАДАЧА акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию   людей   разных   сообществ,   осознании   роли   английского   языка   как   универсального   средства   межличностного   и
межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формировании положительного отношения к английскому языку,
культуре народов, говорящих на нем; понимание важности изучения английского и других иностранных языков в современном мире и
потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать
особенности   своего   мышления   на   основе   сопоставления   английского   языка   с   русским;   формирование   знаний   о   культуре,   реалиях   и
традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижении культуры своего и англоговорящих народов в развитии
общечеловеческой культуры.
Учащиеся   приобретают   опыт   творческой   и   поисковой   деятельности   в   процессе   освоения   таких   способов   познавательной
деятельности,   как   проектная   деятельность   в   индивидуальном   режиме   и   сотрудничестве.   Некоторые   проекты   носят   межпредметный
характер (например, обществоведение / география / история).
В процессе обучения по курсу «Enjoy English» в 7 классе («Enjoy English4») реализуются следующие цели.
2
Развивается  коммуникативная   компетенция  на   английском   языке   в   совокупности   ее   составляющих   –   речевой,   языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно – познавательной, а именно:
  речевая компетенция  – развивается сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, чтении,
письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;
  языковая   компетенция   –  накапливаются   новые   языковые   средства,   обеспечивающие   возможности   общаться   на   темы,
предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
 социокультурная компетенция – школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках
более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся данного возраста, соответствующих их
психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формируется
умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с
соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;  компенсаторная компетенция – развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного
нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т.д.
  учебно   –   познавательная  компетенция  –   развиваются   желание   и   умение   самостоятельного   изучения   английского   языка
доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т.п.) развиваются специальные
учебные   умения   (пользоваться   словарями,   интерпретировать   информацию   текста   и   др.),   умения   пользоваться   современными
информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения
языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры;
осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по
отношению к иным языкам и культуре.
Система достижений учащихся осуществляется по 5 – балльной шкале.
Инструментарий для оценивания результатов состоит  в следующем: проекты, контрольные работы и лексические диктанты.
Формы промежуточного и итогового контроля: лексикограмматические тесты,  контрольные работы,  устный опрос
3 4

file_name: раб7 1.docx

intro:
Рабочая программа разработана на основе:
	- Федерального компонента государственного стандарта общего образования
- Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам. Английский язык. Гальскова Н.Д. Москва, «Просвещение».2004 г.
-  Авторской программы М. З. Биболетовой, Н. Н.Трубаневой. Программа курса английского языка к УМК  «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2010, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. Учебник Биболетовой  М.З.»Английский с удовольствием», Титул, 2010.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю, в том числе 4 контрольные работы).

title: Рабочая программа по английскому языку 7 класс (Биболетова)


extracted_text:
Учебно – тематический план
1 №
№
в
о
н
е
м
и
а
Н

е
и
н
а

в
о
л
е
д
з
а
р
м
е
т
и

Section 1 “Welcome to
the World Teenagers’
Competition” (3 часа)
Обучение связному
сообщению о себе.
Контроль связного
сообщения
Чтение,
инсценирование и
составление диалога
Section 2 “Describing
people, describing
yourself” (2 часа)
Суффиксы
прилагательных.
Составление
сообщения по теме.
1
2
3
4
5
в
т
с
е
ч
и
л
о
К
в
о
с
а
ч

о
1
1
1
1
1
н
е
л
а
К
ы
н
р
а
д

е
и
к
о
р
с

д
и
В
я
и
т
я
н
а
з

ы
д
и
В
н
ь
л
е
т
я
е
д
ы
н
д
я
л
г
а
Н

я
и
б
о
с
о
п

е
О
С
Т
и

ы
д
и
В
я
л
о
р
т
н
о
к
н
е
р
о
т
в
о
П
е
и
Unit 1 “ The World Teenagers’ Competition” 24 часов

и

и
т
с
о
ы
м
р
о
ф
Аудиозапись
Составление
предложений с
новой лексикой
Составление
собственных
диалогов  по теме «
Участие в
соревнованиях»
2
3.09
2012
6.09
2012
8.09
2012
Комбини
рованный
Комбини
рованный
Комбини
рованный
Говорение
Рассказать о себе,
расспросить и
описать
одноклассника
(характер,
увлечения), выразить
отношение к
соревнованиям,
 Чтение и
аудирование
Извлекать из текста
по теме
«Соревнование»
информацию,
использовать
полученные сведения
в собственных
высказываниях
10.09
2012
13.09
2012
Комбини
рованный
Комбини
рованный
Говорение
Рассказать о себе, о
друге (внешности,
характере,
Аудиозапись
ПК
Собственное
высказывание по ПК – персональный компьютер
3 4

file_name: раб7 2.docx

description:
Учебно – тематический план
1

description:
ПК – персональный компьютер
3

intro: Рабочая программа разработана на основе: - Федерального компонента государственного стандарта общего образования - Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам. Английский язык. Гальскова Н.Д. Москва, «Просвещение».2004 г. - Авторской программы М. З. Биболетовой, Н. Н.Трубаневой. Программа курса английского языка к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений.- Обнинск: Титул, 2010, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. Учебник Биболетовой М.З.»Английский с удовольствием», Титул, 2010. Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю, в том числе 4 контрольные работы).


extracted_text:
Электризация. Электрическое взаимодействие
1)Электрометр предназначен для …
   А.измерения величины эл заряда
   Б.обнаружения и измерения эл заряда и измерения разности потенциалов
   В.обнаружения Эл заряда
   Г.измерения разности потенциалов
2)Электростатика изучает …
   А.взаимодействие неподвижных в выбранной системе отсчёта эл зарядов
   Б.взаимодействие любых эл зарядов
   В.взаимодействие эл зарядов и токов
   Г. Взаимодействие движущихся эл зарядов
3)Каким знаком зарядятся листочки электроскопа, если к стержню поднести, не касаясь, «+» заряженное тело?
   А.«»       Б. «+»       В.не зарядятся       Г.ответ неоднозначен
4)Электродинамика изучает …
   А. Взаимодействие любых зарядов
   Б. Взаимодействие неподвижных в выбранной системе отсчёта эл зарядов
   В. Взаимодействие движущихся эл зарядов
   Г. Взаимодействие любых эл и магнитных зарядов
5)Электризация – это …
   А. состояние тела       Б. процесс       В. физическая величина       Г. свойство тел
6)Тело в ходе электризации приобрело заряд q=6,4*1019Кл.  Сколько электронов приобрело или потеряло тело?
   А. потеряло 4       Б. приобрело 4       В. потеряло 1       Г. приобрело 1
7)Для электризации необходимо …
   А. два разнородных тела или одно заряженное, другое незаряженное
   Б. только два разнородных тела       В. два любых тела       Г. только два однородных тела
8)Как изменятся показания заряженного электрометра, если к нему поднести изолированный незаряженный проводник?
   А. уменьшатся       Б. увеличатся       В. станут равны нулю       Г. не изменятся
9)Положительно заряженное тело притягивает подвешенный на тонкой нити лёгкий шарик. Каков заряд шарика?
   А. может быть «» и не заряженным       Б. «»       В. шарик не заряжен       Г. «+»
10)Электрический заряд – это …
   А. физическая величина       Б. физическое явление       В. физический процесс       Г. физическое тело малых размеров
11)Атом, потерявший один свой электрон:
   А. заряжен «»       Б. заряжен «+»       В. нейтрален
12)Ион – это атом или молекула …
   А. потерявшая или присоединившая к себе один или несколько электронов
   Б. только присоединившая к себе один или несколько электронов
   В. только потерявшая один или несколько электронов
13)Электроскоп предназначен для:
   А. обнаружения или измерения величины электрического заряда                 Б. обнаружения электрического заряда
   В. измерения величины электрического заряда                                                 Г. измерения разности потенциалов
14)Определить знак зарядов на проводниках
   А. справа «+», слева «»       Б. слева «+», справа «»       В. ответ неоднозначен       Г. не заряжены
15)Электрически   заряженные   частицы,   образующиеся   путём   потери   или   присоединения   электронов
атомами и молекулами, называются …
   А. атомами      Б. молекулами       В. ионами       Г. электронами
16)Наименьшая электрически нейтральная частица вещества сохраняющая его химические свойства, называется …
   А. ион       Б. электрон       В. атом       Г. молекула
17)Стеклянная палочка может быть заряжена …
   А. среди ответов нет правильного       Б. только «+»      В. одновременно и «+» и «» с разных сторон       Г. только «»

file_name: 1 ТЕСТ.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний в курсе физики 10 класса по соответствующей теме.  Это мини тест, который можно использовать по усмотрению учителя в зависимости от подготовленности класса - для закрепления или проверки знаний на следующий урок

title: Тест "Электризация. Электрическое взаимодействие" 10 класс


extracted_text:
Содержание тем учебного курса
№№ Наименование тем и разделов
Unit 1” The World Teenagers’
1
Competition”
Содержание учебной темы
Спортивная жизнь подростков. Информация о себе: характер,
внешность, увлечения. Что бы ты хотел изменить в себе? Будущее
Количество часов
24
2
3
Unit 2”Meet the winners of the
world Teenagers’ Competition”
 Unit 3”Look at the Teenagers’
Problems: School Education”
4
Unit 4 “Sport is fun”
нашей планеты. Праздники и обычаи англоязычных стран и России.
Современные средства коммуникации.
Страны мира и их столицы. Чем знаменита твоя страна? Роль
английского языка в современном мире. Русский язык как язык
международного общения.
Путешествие: карта мира.
Проблемы современного подростка. Взаимоотношения в семье.
Взаимоотношения со сверстниками  и друзьями. Ориентация в
городе. Школьная жизнь зарубежных и российских сверстников.
Частные школы. Школьная форма: за и против. Правила поведения
учащихся в российских школах и школах Великобритании.
Школьные друзья.
Любимые виды спорта, места для занятий спортом. Здоровый
образ жизни: бесплатные и платные занятия спортом. Правильное
питание, советы врача. Олимпийские Игры. Выдающиеся
спортсмены России. Всемирные молодёжные Игры в Москве.
23
28
27
1 2

file_name: раб7 3.docx


extracted_text:
В результате изучения английского языка ученик должен:
знать/понимать:
Требования к уровню подготовки учащихся
 основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;
 особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
 признаки изученных грамматических явлений;
 основные нормы речевого этикета;
 роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
уметь:
говорение:
 начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
 расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
1
 делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг и увлечения; переписка; школа и
школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним; каникулы; родная страна и страна изучаемого языка; столицы и их
достопримечательности;
аудирование:
 понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять
главные факты;
чтение:
 читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
 читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию,
выражать свое мнение;
 читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информацией;
письменная речь:  заполнять анкеты и формуляры;
 писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
 для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного
языка;
 для осознания места и роли родного  и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;
 для приобщения к ценностям мировой культуры.
2 3

file_name: раб7 4.docx


extracted_text:
1
Биболетова М.З. Enjoy English.  Учебник английского языка для 7 класса общеобразовательных школ / М.З. Биболетова, Н.Н.
Перечень учебнометодического обеспечения
Трубанева. – Обнинск: Титул, 2010.
2
 Биболетова М. З. Enjoy English . Рабочая тетрадь по английскому языку для 7 класса общеобразовательных школ   / М.З.
Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2010.
3
Биболетова М.З. Книга для учителя к учебнику Enjoy English  для 7 класса общеобразовательных школ / М.З. Биболетова.
Обнинск: Титул, 2010.
4
Компактдиск  к учебнику английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений «Enjoy English».  Обнинск:
Титул, 2010.
1 2

file_name: раб7 5.docx


extracted_text:
Список литературы (основной и дополнительной)
1. Н.Г.Брюсова Н.Г. , Лебедева Н.А. Устные  темы для развития разговорной речи. 69 классы.  Москва  «Дрофа»,   2000
2.  Журина  Т.Ю. Раздаточные материалы по английскому языку. 67 классы.   Москва  «Дрофа»,  2008
3. Воронова Е.Г. Артикли. 79 классы. Москва, «Дрофа», 2006 г.
4. Кравченко О.Ф.,.Ярмолюк А.В. 516 упражнений о грамматике английского языка Москва, «Лист»2002
Литература для учителя
1. Чёсова Н.Н. Модальные глаголы. 69 классы. Москва, «Дрофа»,2006 г.
Литература для учащихся
1 2

file_name: раб7 6.docx


extracted_text:
Два вида электрических зарядов
18)Как взаимодействуют два «+» заряженных шарика, если заряд одного из них намного больше заряда другого?
     А. не взаимодействуют             Б. притягиваются              В. могут притягиваться или отталкиваться             Г.
Отталкиваются
19)Сравните силу взаимодействия двух одинаковых шаров, находящихся друг от друга на расстоянии, сравнимом
с их радиусами, в случаях, если они заряжены одинаковыми по модулю зарядами одноимённо и разноимённо.
   А. больше в случае разноимённых       В.больше в случае одноимённых
   Б. равна нулю в обоих случаях              Г. Одинакова
20)Имеются две «+» заряженные частицы (1 и 2) и две «» заряженные частицы (3 и 4). Какие из них взаимно
притягиваются?
   А. 1 с частицами 3 и 4, 2 с частицами 3 и 4                   В. только 3 и 4
   Б. 1 и 2 между собой, 3 и 4 между собой
Г. только 1 и 2
21)Положительно   заряженное   тело   притягивает   подвешенный   на   шёлковой   нити   лёгкий   шарик.   Каков   заряд
шарика?
   А. «»       Б. «+»       В. шарик не заряжен       Г. может быть «+» и «» или не заряжен
Два вида электрических зарядов
18)Как взаимодействуют два «+» заряженных шарика, если заряд одного из них намного больше заряда другого?
     А. не взаимодействуют             Б. притягиваются              В. могут притягиваться или отталкиваться             Г.
Отталкиваются
19)Сравните силу взаимодействия двух одинаковых шаров, находящихся друг от друга на расстоянии, сравнимом
с их радиусами, в случаях, если они заряжены одинаковыми по модулю зарядами одноимённо и разноимённо.
   А. больше в случае разноимённых       В.больше в случае одноимённых
   Б. равна нулю в обоих случаях              Г. Одинакова
20)Имеются две «+» заряженные частицы (1 и 2) и две «» заряженные частицы (3 и 4). Какие из них взаимно
притягиваются?
   А. 1 с частицами 3 и 4, 2 с частицами 3 и 4                   В. только 3 и 4
   Б. 1 и 2 между собой, 3 и 4 между собой
Г. только 1 и 2
21)Положительно   заряженное   тело   притягивает   подвешенный   на   шёлковой   нити   лёгкий   шарик.   Каков   заряд
шарика?
   А. «»       Б. «+»       В. шарик не заряжен       Г. может быть «+» и «» или не заряжен
Два вида электрических зарядов
18)Как взаимодействуют два «+» заряженных шарика, если заряд одного из них намного больше заряда другого?
     А. не взаимодействуют             Б. притягиваются              В. могут притягиваться или отталкиваться             Г.
Отталкиваются
19)Сравните силу взаимодействия двух одинаковых шаров, находящихся друг от друга на расстоянии, сравнимом
с их радиусами, в случаях, если они заряжены одинаковыми по модулю зарядами одноимённо и разноимённо.
   А. больше в случае разноимённых       В.больше в случае одноимённых
   Б. равна нулю в обоих случаях              Г. Одинакова
20)Имеются две «+» заряженные частицы (1 и 2) и две «» заряженные частицы (3 и 4). Какие из них взаимно
притягиваются?
   А. 1 с частицами 3 и 4, 2 с частицами 3 и 4                   В. только 3 и 4
   Б. 1 и 2 между собой, 3 и 4 между собой
Г. только 1 и 2 21)Положительно   заряженное   тело   притягивает   подвешенный   на   шёлковой   нити   лёгкий   шарик.   Каков   заряд
шарика?
   А. «»       Б. «+»       В. шарик не заряжен       Г. может быть «+» и «» или не заряжен

file_name: 2 ТЕСТ.docx

title: Тест "Два вида электрических зарядов" 10 класс