extracted_text:
Физкультурнооздоровительные занятия в условиях Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения

Содержание:
Введение
Глава 1. Гигиенические требования к проведению занятий по физической культуре в
начальной школе.
 Гигиеническая гимнастика.
 Физкультурные паузы на уроках.
 Динамические уроки.
 Подвижные игры.
 Физкультурнооздоровительная работа.
 Пути повышения эффективности физического воспитания в школе.
Глава 2. Медицинский контроль за физическим воспитанием учащихся.
 Медицинские группы детей при занятиях физической культурой.
 Врачебнопедагогические наблюдения на уроках физкультуры.
 Медицинский   контроль   за   физическим   воспитанием   учащихся   специальной
медицинской группы.
 Профилактика   негативного   влияния   физических   упражнений   с   потенциально
опасным действием.
 Профилактика травматизма в процессе занятий физической культурой.
Заключение.  Повышение   мотивации   учащихся   к   занятиям   по   физической   культуре   в
начальной  школе.    Гигиенические  рекомендации по оптимизации двигательного  режима
учащихся начальных классов школ полного дня. Введение
Уроки физической культуры, продолжительностью 3545 минут,  проводят не менее 2
раза в неделю. Их следует проводить в понедельник, среду, пятницу, чередуя с занятиями,
требующими статического и интеллектуального напряжения.
Уроки физкультуры целесообразно проводить на открытом воздухе. В средней полосе
занятия на открытом воздухе проводят при температуре  воздуха до  15°С в безветренную
погоду. Сдвоенные уроки по физической культуре (за исключением занятий плаванием и
лыжами) не допускаются. К урокам физкультуры учащиеся допускаются при наличии у
них   спортивной   одежды   и   спортивной   обуви.   При   организации   занятий   на   открытом
воздухе одежда и обувь должны  соответствовать погодным условиям.
Моторная   плотность   урока   –   соотношение   времени,   затрачиваемого   ребенком   на
выполнение   движений,   и   общей   продолжительности   занятий,   в   процентах   и   должна
составлять в зале не менее 70%, а на воздухе – не менее – 80%. Положительный эффект от
физических упражнений обеспечивается достижением среднего уровня частоты сердечных
сокращений (ЧСС) в пределах 140160 уд/мин. В структуре урока выделяют 3 части –
вводную,   основную,   заключительную.   Продолжительность   вводной   части   –   510   минут,
прирост ЧСС после вводной  части составляет 2530%. Основная часть урока длится 2530
минут, прирост ЧСС составляет до 80100%. Продолжительность заключительной части
35 минут. ЧСС  возвращается к исходным величинам после окончания урока или на 34
минуте восстановительного периода  во время перемены.
На   занятиях   физической   культурой   следует   использовать   современное   исправное
игровое оборудование и спортивный инвентарь. Их безопасность для здоровья учащихся
должна   быть   подтверждена   санитарноэпидемиологическим   заключением.   Стационарное
спортивное оборудование должно быть надежно закреплено, иметь покрытие, стойкое к
воде, моющим и дезинфицирующим средствам, соответствовать возрасту и росту детей.
Все   учащиеся,   посещающие   школу,   должны   посещать   занятия   по   физическому
воспитанию.   В   зависимости   от   состояния   здоровья   учащихся   распределяют   на   3
медицинские   группы      основную,   подготовительную   и   специальную.   К   основной
медицинской группе относят учащихся без отклонений и с незначительными отклонениями
в состоянии здоровья, функциональном состоянии организма и физическом развитии при
достаточной   физической   подготовленности.  К   подготовительной   медицинской   группе
относят учащихся с незначительными изменениями в состоянии здоровья, функциональном
состоянии   организма,   физическом   развитии   и   не   имеющих   достаточного   уровня
физической подготовленности. Учащиеся этой группы занимаются по учебным программам
физического воспитания при условии постепенного усвоения двигательных   навыков   и   умений.   Учащиеся   подготовительной   группы   допускаются   к
участию   в   спортивных   соревнованиях   и   сдаче   спортивных   нормативов   при   наличии
заключения врача. К специальной медицинской группе относят учащихся со значительными
отклонениями в состоянии здоровья постоянного или временного характера, в том числе
реконвалесценты   после   перенесенных   заболеваний   и   травм.   Специальная   медицинская
группа подразделяется на подгруппы «А» и «Б». Учащиеся   группы «А» занимаются по
специальной   программе   физического   воспитания.   К   группе   «Б»   относят   учащихся,
которые по состоянию здоровья нуждаются в занятиях лечебной физкультурой (ЛФК).
Дополнительное   медицинское   обследование   следует   проводить   всем   учащимся
основной   и   подготовительной   группы   перед   спортивными   соревнованиями,   а   также
учащимся после заболеваний или травм, состояния перетренированности и по требованию
преподавателя физического воспитания или самого учащегося. Учащиеся, отнесенные к
специальной   медицинской   группе,   к   спортивным   соревнованиям   и   сдаче   спортивных
нормативов не допускаются.
Гигиеническую   гимнастику   с  целью   мобилизации   систем   организма   и   создания
положительной   созидательной   установки   на   учебную   деятельность,   повышения   общего
тонуса организма учащихся проводят перед уроками в течение 57 минут с музыкальным
сопровождением в хорошо проветренном классе.
Физкультурные   минутки  на  уроках  не  должны  превышать   23  минут.  Во      время
перемен целесообразна организация централизованных радиофицированных физкультпауз.
Подвижные  игры на переменах должны быть несложными,  заранее разученными и
умеренно эмоциональными с учетом возраста, физического развития и степени физической
подготовленности учащихся.
В   организации   внеучебной   деятельности   учащихся   физкультурнооздоровительная
работа   должна   носить   обязательный   характер.   Она   включает   подвижные   и   спортивные
игры,   несложные   спортивные   упражнения,   занятия   на   специально   оборудованных
площадках со спортивным инвентарем,  прогулки на свежем воздухе и т.д.
Физкультурнооздоровительную   работу   проводят   в   группах,   объединенных   по
возрастному   принципу   с   учетом   состояния   здоровья   и   развития   детей.   Подвижные   и
спортивные игры проводят не менее 3 раз в неделю.
Домашние   задания   по   физической   культуре   следует   выполнять   в   процессе
самоподготовки в качестве активного отдыха.
На   занятиях   физической   культурой   исключаются   физические   упражнения,
потенциально   опасные   для   здоровья:
 давление   на   голову   по   вертикальной   оси
позвоночника;   значительные наклоны головы и шеи вперед, назад в стороны; падение на
вытянутые вперед или в стороны руки; сотрясение туловища, передающееся через руки; удары   по   голове   с   любой   стороны,   длительное   нахождение   в   положении,   когда   руки
заложены за голову и др.
Система   физкультурнооздоровительной   работы   в   школе   должна   обеспечивать
дифференцированное  применение средств и форм физического воспитания в зависимости
от возраста, пола, состояния здоровья, физической подготовленности детей и подростков.
Систематичность   этой   работы,   постепенное   увеличение   нагрузок   и   комплексное
использование разнообразных форм и средств  физического воспитания – залог успешного
сбережения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Содержание физического
воспитания   школьниц   должно   строиться   с   учетом   подготовки   к   предстоящей   им
детородной функции, особенно активно в возрасте 79 лет и старше 14 лет, т.е. до и   на
этапе  завершения полового созревания.  Содержание программ физического воспитания,
занятия в различных секциях  предусматривать   развитие и тренировку мышц     малого
таза, брюшного пресса и др. (Куинджи Н.Н., 2000).
Актуальность.  Проблема   создания   адекватных   детскому   организму   условий   обучения
приобрела   в   настоящее   время   особую   актуальность.   Это,   вопервых,   связано   с
устойчивыми негативными тенденциями в состоянии здоровья детской популяции.
Школа   является   особым   образовательным   пространством,   в   рамках   которого
  не   только   формирование   социально   адаптированной   личности,   ее
происходит
профессиональное, социальное, и гражданское самоопределение, но и формируется самая
важная, базовая характеристика, обеспечивающая реализацию всех остальных  здоровье.
Поэтому среди требований к результатам освоения общеобразовательных программ – одно
из самых важных – сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Цель:  Обоснование   физкультурно   –   оздоровительных   и   гигиенических   требований   к
условиям   реализации   основных   общеобразовательных   программ,   обеспечивающих
сохранение и укрепление здоровья школьников в процессе их освоения.
 Задача:


укрепление
здоровья,
  правильное   физическое   развитие,
  повышение
работоспособности,
воспитание основных двигательных, волевых качеств и формирование необходимых
навыков и умений,
 формирование   положительной   мотивации   к   занятиям   физической   культурой   и
спортом, в том числе самостоятельно.
  Новизна:  Обоснование физкультурно – оздоровительных и гигиенических требований к
условиям   реализации   основных   общеобразовательных   программ,   обеспечивающих
сохранение и укрепление здоровья школьников в процессе их освоения. Глава1.  ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К  ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ В НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ
                       Возросшая за последние годы доля   интеллектуальных нагрузок в школьной
программе и изменившиеся условия жизни являются потенциально опасными факторами
гипокинезии,  особо неблагоприятно влияющей на растущий организм.     Перспективным
  является
направлением   профилактики   гипокинезии   у   учащихся   начальной   школы
правильно организованное их физическое воспитание с максимальным профилактическим,
оздоровительным   и   развивающим   эффектом.   Систематические   занятия   физическими
упражнениями способствуют совершенствованию физиологических механизмов растущего
организма.

            Эти   изменения   отражают   благоприятную   перестройку   функций   организма   и
экономизацию его деятельности. Влияние физических упражнений на центральную нервную
систему   проявляется   в   уравновешивании   процессов   возбуждения   и   торможения,   в увеличении   их   силы   и   подвижности,   что   способствует   совершенствованию   механизмов
регулирующей и интегрирующей деятельности центральной нервной системы.

  Физический   тренинг   растущего   организма   способствует   гармоничному

психофизическому   развитию,   повышению  умственной и  физической   работоспособности,
неспецифической   резистентности   организма.   Костная   система   и   связочный   аппарат
становятся более прочными.
               Адаптивные изменения в процессе регулярных тренировок со стороны сердечно
сосудистой и дыхательной системы  приводят к экономизации их функции в покое и к
максимальной   мобилизации   при   значительных   нагрузках.   Экономная   работа   систем
объясняется их согласованной деятельностью и совершенным уровнем нейрогуморальной
регуляции.   Это   проявляется   в   замедлении   частоты   сердечных   сокращений   в   покое,
удлинении   диастолы   и   уменьшении   минутного   объема   крови.   Под   влиянием
систематических   занятий   физическими   упражнениями   уменьшается   частота   дыхания,
снижается минутный объем дыхания, повышается утилизация кислорода. У тренированных
детей   и   подростков   на   умеренную   стандартную   физическую   нагрузку   наблюдаются
меньшие   сдвиги   в   кардиореспираторной   системе   по   сравнению   с   не   занимающимися
физкультурой и спортом.
Основными   задачами   физического   воспитания  учащихся   в   общеобразовательных
школах являются:



укрепление
здоровья,
  правильное   физическое   развитие,
  повышение
работоспособности,
воспитание основных двигательных, волевых качеств и формирование необходимых
навыков и умений,
 формирование   положительной   мотивации   к   занятиям   физической   культурой   и
спортом, в том числе самостоятельно.
В   основу   организации   физического   воспитания   должны   быть   положены
следующие принципы:
1) соответствие методов, средств физической культуры анатомофизиологическим
особенностям организма школьников, их функциональным  возможностям и особенностям
состояния здоровья;
2) постепенное увеличение объема и интенсивности физических нагрузок;
3) регулярность тренировочных занятий;
4)   комплексность   воздействия   разнообразных   средств,   форм   и   методов
физкультуры и спорта. Основными формами занятий физическими упражнениями в школе являются:
урок физической культуры, физкультурнооздоровительные мероприятия в режиме дня,
внешкольная физкультурнооздоровительная и физкультурноспортивная работа.
Урок физкультуры  основная форма и главное звено физического воспитания в школе.
Образовательная   программа   по   предмету   «Физическая   культура»   должна
  ставить
следующие   задачи:   1)   научить   основным   видам   двигательных   действий   и   развить
необходимые для этого двигательные качества; 2) формировать положительную мотивацию
к занятиям физической культурой; 3) содействовать сохранению и укреплению здоровья
учащихся.
       Решение этих задач во многом обеспечивается эффективностью уроков физкультуры.
Следует поощрять инициативу отдельных школ, где увеличивается объем учебных занятий
по   физкультуре.       Научными   исследованиями   доказано,   что   введение   дополнительных
уроков физкультуры в школьное расписание способствует укреплению состояния здоровья
учащихся, повышает их работоспособность.
 Гигиеническая   гимнастика.  Основная  цель   состоит   в   мобилизации   систем
организма после ночного сна. Длительность зарядки не должна превышать 1015
минут.   Комплекс   упражнений,   как   правило,   содержит   1012   упражнений
преимущественно   динамического   характера   с   включением   основных   мышечных
групп.   В   утреннюю   зарядку   не   следует   включать   упражнения   с   отягощениями
(гантелями, гирями, эспандерами и др.), поскольку данный характер мышечной

работы может привести к формированию гипертензивных реакций. После зарядки
рекомендуется принять  водные процедуры.
       Важной формой физического воспитания учащихся является гимнастика до уроков в
школе.   Цель   ее   состоит   в   улучшении   настроения   учащихся,   создании   положительной
созидательной установки на учебную деятельность, повышении общего тонуса организма.
Гимнастику   проводят   перед   уроками   в   течение   57   минут   в   сопровождении   музыки   в
хорошо проветренном классе.
 Физкультурные паузы на уроках. Их включают с целью предупреждения учебного
утомления.   Длительность   физкультурных   пауз   не   должна   превышать   35   минут.
Рекомендуется использовать упражнения на потягивание, растяжку грудных мышц,
мышц бедра и голени, дыхательные упражнения. Заслуживает внимания проведение
централизованных   радиофицированных   физкультпауз,   что   способствует   их
организованному     проведению   с   вовлечением   всех   учащихся   начальной   школы.
Систематическое проведение физкультпауз вырабатывает двигательный стереотип, способствующий   более   эффективной   профилактике   учебного   и   статического
утомления и более эффективному повышению умственной работоспособности.
 Динамические уроки. Это новая форма организации общеобразовательного урока,
отличающаяся   от   традиционной   внедрением   технологий   интеграции   учебного
процесса   и   активной   динамической   нагрузки.   Такая   форма   организации   уроков
предусматривает   органичное   сочетание   процессов   учебной   деятельности   и
процессов физической активности. При этом эффект учебной деятельности тесно
  с   активирующим   (тонизирующим)   влиянием   движений,   включающих
связан
различные   механизмы   сенсорной   интеграции.   Во   время   движения   импульсы   с
различных мышц и связок, участвующих в его осуществлении, поступают в головной
мозг   и   способствуют   поддержанию   активирующего   действия   ретикулярной
формации   на   кору.   В   коре   больших   полушарий,   в   определенных   ее   зонах,
реализуются осознанные аналитические действия (счет, понимание текста и др.).
           При длительных статических нагрузках в положении сидя, подобная информация с
мышц и связок поступает в меньшем объеме. В связи с этим снижается активирующее
действие ретикулярной формации на кору головного мозга и, как следствие, снижается
эффективность  решения учебных задач.
         Следует также отметить, что в процессе движений устанавливаются  более тесные
рефлекторные связи мышечной и вегетативной (сердечнососудистой и дыхательной)
системы.   Вегетативные   функции   также   активизируются,   что   улучшает   вегетативное
обеспечение  учебной деятельности.
            Динамические   уроки   проходят   на   высоком   психоэмоциональном   уровне.   Детям
  Они   становятся   более   открытыми,
нравится   «учится   в   движении».
коммуникабельными. У них улучшается настроение, повышается интерес к учебе.
          В процессе  проведения  динамических  уроков в движение  вовлекаются дети всего
класса.
  более
 Подвижные   игры.  Следует   предоставлять   больше   возможности   для
самостоятельной   активности   учащихся   в   школе.   Цель   их      снять   чувство
усталости,   способствовать   «разрядке»   напряжения   после   урока,   повысить
работоспособность к последующим урокам. Игры должны быть не сложными,
заранее   разученными   и   умеренно   эмоциональными.   Для   профилактики
травматизма в игры не нужно вовлекать учеников,  отличающихся по возрасту,
физическому развитию и степени подготовленности.
          Включение   «малых»   форм   физического   воспитания   в   режим   школьных   занятий
целесообразно   и   полезно.   Наблюдения   показывают,   что   на   уроках   физкультуры   объем двигательной активности составляет около 10% общей суточной нормы, в то время как
удельный вес «малых» форм физического воспитания может быть в 22,5 раза больше.
 Физкультурнооздоровительная работа  с учащимися в начальных школах,
особенно   в   школах   полного   дня,   приобретает   важное   значение   в   связи   с
вовлечением   школьников   в   организованную   двигательнооздоровительную
деятельность. Она может включать подвижные и спортивные игры, несложные
спортивные упражнения, занятия со спортивным инвентарем,   на специально
оборудованных площадках, прогулки на свежем воздухе и т. д.
        Мероприятия по физическому воспитанию проводятся в группах, объединенных по
возрастному   принципу.   С   учащимися   14х   классов   занятия   по   физкультуре   в   школах
полного   дня   можно   проводить   два   раза   в   день      до   и   после   приготовления   домашних
уроков.   Подвижные   и   спортивные   игры   можно   проводить   3   раза   в   неделю.   На   одном
занятии допустимо проводить до 3х игр. Как правило, вначале дается игра, требующая
сосредоточенности, точности движения, но не связанная с большой затратой энергии. Затем
предлагаются   игры   с   общей   физической   направленностью.   В   конце   занятия     детям
предлагаются игры на наблюдательность и ориентирование. В качестве инвентаря можно
использовать мячи, обручи, скакалки,  воланы, чижи, лапту и др. предметы.

  Среди     двигательноактивных   форм   физического   воспитания   следует   особо   выделить
занятия   со   скакалками   (скипинг).   В   настоящее   время   скакалки   все   более   широко
внедряются   в   организованные   и   самостоятельные   формы   двигательной   активности
учащихся   14х   классов.   Популярными   становятся   соревнования   по   скипингу.   Следует
активно   поддерживать   и   распространять   скипинг   среди   учащихся   начальной   школы.
Развитию координации, внимания, точности движений, «мышечного чувства» способствует
игра   в   «классики».       В   школьном   дворе,   а   также   в   спортивном   зале,   в   рекреациях
рекомендуется   организовать   место   для   игры   в   «классики».   Среди   подвижных   игр
достойное место должны занять народные игры.  К сожалению, современные дети не умеют
играть   в   подвижные   игры.   Возможно,   поэтому   они   отдают   предпочтение   пассивному
отдыху, способствующему гипокинезии.
        Домашние задания по физической культуре должны быть также обязательны как и
по другим предметам. С этой целью предлагается завести дневник, в котором фиксируются
результаты   ежегодного   тестирования   физической   подготовленности   и   физической
работоспособности,   а   также   перечень   упражнений,   необходимых   для   развития
определенных двигательных качеств ученика. Учащимся следует их выполнять в процессе подготовки домашних заданий в качестве активного отдыха. Выполнение заданий должно
фиксироваться в дневнике.
 Физкультурные   праздники,   соревнования.   Успех   этих   мероприятий   во
многом определяется предварительной подготовкой (сроки, место и программа
праздника,   количество   участников,   зачетные   очки,   награждения   и   др.).
Организовывая   физкультурноспортивные   праздники   (день   здоровья,   день
катка,   лыжни   и   т.   д.),   нужно   привлекать   к   их   проведению   родителей.
Желательно отмечать лучший класс не только по спортивным результатам, но и
по количеству участвующих в празднике членов семьи школьников.
 Пути повышения эффективности физического воспитания в школе:
1) широкое использование различных форм, средств и методов физической культуры и
спорта в различных организованных и самостоятельных формах двигательной активности;
2) укрепление материальнотехнической физкультурнооздоровительной базы, повышение
квалификации преподавателей физкультуры;
3) интеграция активной динамической нагрузки в учебный процесс общеобразовательных
уроков (русский язык, математика и др.);
4) формирование устойчивой мотивации к занятиям физической культурой и спортом, в
том числе к самостоятельным формам занятий во вне учебное время
5) внедрение дифференцированных двигательных режимов с высоким профилактическим,
оздоровительным и развивающим эффектом для детей групп риска по психомоторному,
физическому и функциональному развитию,
5)   постоянный   медицинский   контроль   за   физическим   воспитанием   учащихся   с   целью
повышения уровня оздоровительной эффективности за счет индивидуализации физических
нагрузок в соответствии с уровнем функциональных возможностей. Глава 2.  МЕДИЦИНСКИЙ КОНТРОЛЬ  ЗА ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ   УЧАЩИХСЯ
               Определение физической работоспособности (PWC), важного количественного
показателя   общего   состояния   учащегося,   основано   на   линейной   зависимости   частоты
сердечных сокращений от интенсивности физической нагрузки. В практике медицинского
контроля чаще определяют возможную физическую работоспособность, т. е. мощность,
которая   была   бы   достигнута   обследуемым,   если   его   частота   сердечных   сокращений
достигла 170 уд. в мин.
            Установлено, что при частоте сердечных сокращений 170 уд. в мин, близкому к
максимальному   потреблению   кислорода,
функционирования сердечнососудистой системы.
           У ослабленных школьников физическую работоспособность определяют при частоте
сердечных сокращений 150 в мин. Принимая во внимание высокую лабильность частоты
  отмечаются   оптимальные   условия
сердечных сокращений детей школьного возраста расчет физической работоспособности
целесообразно проводить на основании одной нагрузки по формуле PWC170 =N*(170fo)/(fn – fo), где N  мощность нагрузки в кгм/мин, fo – пульс в покое, fn
– пульс, измеренный сразу после нагрузки,
           В качестве нагрузочного теста  используется восхождение на ступеньки. Мощность
работы подсчитывается по формуле N = p*n*h*1,3, где р – масса тела в кг, n число
подъемов на ступеньку в мин, h  высота ступеньки в м, 1,3 коэффициент, учитывающий
величину работы при спуске со скамейки. Высота ступеньки для младших школьников
должна   составлять   0,150,25   м.   Перед   тем   как   обследуемый   приступит   к   выполнению
нагрузки   ему   предлагается   2х   минутная   разминка,   в   процессе   которой   он   должен
тренировать заданный темп восхождения в течение всего 5 минутного периода подъема на
ступеньку. Каждый подъем выполняется на 4 счета. Тотчас, после прекращения последнего
восхождения за 10 сек подсчитывается пульс и путем умножения полученной величины на
6 переводится в минуту. Данный методический прием определения PWC170, значительно
упрощает и облегчает его проведение, не снижая его точности измерения.
                   Оценка состояния здоровья.  Тактика врача должна быть всегда направлена на
расширение показаний к занятиям физкультурой и спортом., поскольку  доказана прямая
зависимость   состояния   здоровья   учащихся     и   уровень   функциональны   от   объема   и
интенсивности их двигательной активности. Большого внимания врача требует выявление
хронических очагов инфекций: хронические тонзиллиты, кариес, хронические пневмонии,
воспаление придаточных пазух носа и др., являющихся серьезными причинами различных
осложнений.
           Важное практическое значение имеет также определение сроков освобождения от
занятий   физкультурой   и   спортом   после   перенесенных   заболеваний,   инфекционных
болезней,   травм,   состояний   перенапряжения   и   т.   д.   Решение   этих   вопросов   должно
происходить с учетом функционального состояния систем организма и состояния здоровья
учащихся.
                      Дополнительное  медицинское  обследование  проводится   перед  спортивными
соревнованиями,   после   заболеваний   или   травм,   длительных   перерывов   в   занятиях
физическими   упражнениями,
  перетренированности,
переутомления, а также по желанию преподавателя физического воспитания и по желанию
  состояний   перенапряжения,
самого учащегося.
 МЕДИЦИНСКИЕ ГРУППЫ  ДЕТЕЙ ПРИ ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
                  С   целью   более   строгого   соответствия   физической   нагрузки   функциональным
возможностям организма  младших школьников распределяют на медицинские группы. На основании физического развития, физической подготовленности, состояния
здоровья   и   функционального   состояния   организма   учащиеся   распределяются   на   3
медицинские группы  основную, подготовительную и специальную.
           К основной медицинской группе относятся учащиеся без отклонения в состоянии
здоровья, функциональном состоянии организма и физическом развитии. Сюда относят
также   учащихся   с   незначительными   отклонениями   в   состоянии   здоровья,     физическом
развитии   (уплощение   стоп,   нарушение   осанки   и   т.   д.)   и   функциональном   состоянии
организма.   Школьникам   этой   группы   разрешаются   занятия   по   программе   физического
воспитания,  а также занятия в  спортивной секции.

                    К   подготовительной   медицинской   группе  относятся   школьники   с
незначительными   изменениями   в   состоянии   здоровья   или   физическом   развитии,   без
значительных функциональных отклонений, не имеющие достаточной степени физической
подготовленности.   Учащиеся
  этой   группы   занимаются   по   учебным   программам
физического воспитания при условии более постепенного усвоения двигательных навыков
и   умений.   К   спорту   школьники   подготовительной   группы   не   допускаются.   Им
рекомендуется   заниматься   в   секции   общей   физической   подготовки,   выполнять
индивидуальные задания по физическому воспитанию в домашних условиях.
Занятия   следует   проводить   на   открытом   воздухе,   чаще   использовать   прогулки,   другие
формы физкультурнооздоровительной работы.
                   К специальной медицинской группе  относятся учащиеся со значительными
отклонениями   в   состоянии   здоровья   постоянного   или   временного   характера   (пороки
сердца   с   признаками   недостаточности   кровообращения,   бронхиальная   астма   с   частыми
приступами, остаточные явления спастического паралича, не полностью скоррегированная
миопия высокой степени и др.).
         Специальная медицинская группа подразделяется на группы «А» и «Б». Дети группы
«А»   занимаются   по   специальной   программе   физического   воспитания.   К   группе   «Б»
относят   школьников,   которые   по   состоянию   здоровья   нуждаются   в   занятиях   лечебной
физкультурой, для чего в начальной школе организуются специальные группы ЛФК.
          Таким образом, в школе должно соблюдаться требование, связанное с занятиями всех
  физической   культурой   в   соответствии   с   уровнем   их
младших   школьников
функциональных   возможностей   и   состояния   здоровья.   Освобожденных   от   занятий
физической культурой на весь учебный год быть не должно.

ВРАЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАБЛЮДЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗКУЛЬТУРЫ Врачебнопедагогические наблюдения проводятся непосредственно в процессе
занятий   физическими   упражнениями,   значительно   расширяя   представления   врача,
полученные при медицинских осмотрах.

                  Задачами   наблюдений   являются:   ознакомление   с   учебнометодической
документацией и определение правильности разделения учащихся на медицинские группы;
оценка   гигиенических   условий,   организации   и   методики   проведения   занятий;   изучение
воздействия   занятий,   тренировок,   соревнований   на   организм   учащихся;   контроль
мероприятий по профилактике спортивного травматизма.
                   Для оценки организации и методики проведения урока, создания необходимых
гигиенических   условий   в   местах   занятий   физическими   упражнениями,   нормирования
нагрузок   и   т.   д.,   важны   знания   анатомофизиологических   особенностей   учащихся,
санитарногигиенических требований к окружающей среде, режиму дня школьников и др.
         Оценка влияния физических упражнений на организм  младших школьников
          Костная система младших школьников еще недостаточно прочна, связочный аппарат
легко растягивается, суставы очень подвижны и возможность искривления позвоночника в
этом периоде наибольшая.

Мышечная   система   не   способна   к   длительной   работе.   Особенно   затруднены   мелкие   и
точные двигательные акты и их координация. У младших школьников быстро закрепляются
условные   рефлексы   и   они   относительно   легко   овладевают   двигательными   навыками.
Мышцы   нижних   конечностей   развиты   слабее,   чем   мышцы   туловища,   поэтому   очень
большая   нагрузка   на   мышцы   ног   может   привести   к   развитию   плоскостопия   и   другим
деформациям.   Сила   мышц–   сгибателей   изза   их   постоянного   тонического   напряжения,
вызванного действием сил тяжести конечностей, опережает развитие мышц разгибателей. В
связи   с   этим   в   физическом   воспитании   важно   подбирать   упражнения,   укрепляющие
разгибательную мускулатуру, формирующие правильную осанку.
                    Вследствие   недостаточного   развития   вегетативных   систем   и   механизмов   их
регуляции учащиеся младшего школьного возраста плохо справляются с максимальными,
даже   кратковременными   нагрузками,   плохо   переносят   однообразные   физические
упражнения.   Организм   быстро   утомляется,   снижается   внимание   при   умственной   и
физической работе. Это следует учитывать при проведении уроков физической культуры,
чаще вводить паузы между упражнениями и разнообразить средства и формы занятий.
           Для оценки влияния физических упражнений на организм учащихся и адекватности
распределения   нагрузки   на   занятиях   используются   простые   и   доступные   методы
исследования и методические приемы. Визуальные наблюдения дают  возможность судить
о степени утомления по внешним признакам. Важными показателями врачебнопедагогического контроля влияния физических
нагрузок   на     организм   учащихся   являются   интенсивность   их   применения   и   моторная
плотность   урока.   Первый   показатель   определяется   путем   подсчета   пульса   после
упражнений, выполняемых в каждой из частей урока. Подсчет пульса производится за 10 с,
затем на основании полученных результатов строится физиологическая  кривая частоты
пульса,   отражающая   интенсивность   применяемых   нагpузoк.   Физиологическая   кривая
должна иметь плавный подъем в начале урока, максимальное повышение при интенсивных
нагрузках   в   основной   части   и   выраженное   снижение   к   концу   урока.     Положительный
эффект от физических упражнений отмечается, если они вызывают увеличение частоты
сердечных сокращений в пределах 140150 уд. в минуту.
                      Моторная   плотность   урока   физической   культуры   определяется   методом
хронометража.   Медработник   заранее   составляет   карту   хронометража.   При   помощи
секундомера   регистрируется   время,   затраченное   непосредственно   на   выполнение
упражнений. Отношение этого времени к общей длительности всего урока, выраженное в
процентах,   характеризует   моторную   плотность  урока.   Плотность  занятий   для   младших
школьников должна составлять 5060%.
                        Более   полное   представление   о   переносимости   упражнений   дает   метод
функциональных   проб.   Школьнику   предлагается   физическая   нагрузка   в   виде   20
приседаний за 30 с до и после урока (через 35 минут). Пульс и артериальное давление
регистрируют   обычным   способом.   В   зависимости   от   характера   реакции   показателей
сердечнососудистой системы можно судить о воздействии всего занятия на школьника.
Если   реакция   остается   такой   же,   как   и   до   урока,   то   нагрузка   соответствовала
функциональным   возможностям   учащегося.   Значительное   повышение   или   понижение
артериального   давления   и   чacтoты   пульса,   удлинение   времени   восстановления     этих
показателей свидетельствует о неадекватности физической нагрузки на уроке.
МЕДИЦИНСКИЙ КОНТРОЛЬ ЗА ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ УЧАЩИХСЯ
                  Учебная   программа   по   физическому   воспитанию   школьников,   отнесенных   к
СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ
специальной   медицинской   группе,   предусматривает   занятия   гимнастикой,   легкой
атлетикой, лыжами, плаванием, играми и решает следующие задачи:
 укрепление здоровья;
 содействие гармоничному физическому развитию;
   повышение   физиологической   активности   органов   и   систем   организма   школьников,
ослабленных болезнью;
 повышение физической и умственной работоспособности; освоение основных двигательных умений и навыков;
  обучение рациональному дыханию, формирование правильной осанки.
                    Основной   формой   физического   воспитания   школьников,   занимающихся   в
специальной   медицинской   группе,   является   урок   физкультуры,   проводимый   23   раза   в
неделю   продолжительностью   3045   минут.   Из   других   форм   и   средств   физического
воспитания   рекомендуется   использовать   ежедневную   утреннюю   гимнастику   до   уроков,
физкультпаузы,   подвижные   игры   на   переменах.   Большое   значение   имеют   прогулки   на
свежем воздухе, ближний туризм, доступные элементы различных видов спорта (прогулки
на лыжах, катание на коньках, санках, плавание и др.). Детям  специальной медицинской
группы необходимо проводить закаливающие мероприятия.
          Для повышения уровня индивидуализации занятий физической культурой с учетом
особенностей развития и состояния здоровья младших школьников организуют занятия
ЛФК.   Научные   исследования   и   практический   опыт   показывают,   что   при   многих
заболеваниях у школьников  характер приспособления сердечнососудистой и дыхательной
систем   к   физической   нагрузке   одинаков.   Примерно   в   одинаковой   степени   снижены
показатели   физической   работоспособности.   В   связи   с   этим   возможна   организация
групповых   занятий   с   включением   в   одну   группу   учащихся,   имеющих   различные
заболевания.
                     Последние научные исследования позволяют сделать вывод о том, что дети,
имеющие нарушения осанки, обусловленные  диффузной мышечной гипотонией,  должны
  физической   культурой   в   специальной   медицинской   группе   с   целью
заниматься
профилактики   осложнений   со   стороны   центральной   нервной   системы,   проявляющихся
головными болями.           При наличии головных болей необходимо уточнить состояние
осанки и возможный диффузный характер мышечной гипотонии.
ПРОФИЛАКТИКА НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ С
      Основные механизмы негативного воздействия физический упражнений:
ПОТЕНЦИАЛЬНО ОПАСНЫМ ДЕЙСТВИЕМ







давление на голову по вертикальной оси позвоночника,
значительные наклоны головы и шеи вперед, назад в стороны,
падение на вытянутые вперед или в стороны руки,
сотрясение туловища, передающееся через руки,
удары по голове с любой стороны,
замахивание руками или одной рукой во время броска предметов,
длительное нахождение в положении, когда руки заложены за голову,
          Примером  таких  физических упражнений являются стойка на голове, игра головой в
футбол, игры с захватом     за шею, кувырки, падения во время игры в волейбол, игра в
большой теннис, езда на велосипеде по неровной дороге, туристические походы, занятия водным   поло,   плавание,   подтягивание,   лазание   по   канату   и   др.   Рекомендуется   их
ограничение для детей с нарушениями центральной нервной системы и часто жалующихся
на головные боли и отнесенных по состоянию здоровья к основной, подготовительной или
специальной группам.  В занятия с такими детьми необходимо включать упражнения для
коррекции   имеющихся   отклонений.   Выделяют   три   направления   такой   коррекции:   1)
повышение тонуса мышечной системы, 2) коррекция двигательной функции головы и шеи,
3) исправление осанки.

   Для осуществления первого направления   предлагается ряд специальных упражнений,
стимулирующих   вестибулярный   аппарат   (сохранение   равновесия   в   условиях   различной
сложности   и   развивающих   функции   удержания   тела   в   статических   позах   разного
характера).
            При реализации второго направления рекомендуются упражнения для мышц головы
и шеи.
                       Для осуществления третьего направления используются принятые в лечебной
физкультуре   и   физическом   воспитании   общие   принципы   построения   упражнений,
направленных  на коррекцию  осанки,  форму  грудной  клетки,  двигательных     функций  и
форму стоп.
ПРОФИЛАКТИКА ТРАВМАТИЗМА В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
      К основным причинам травматизма относятся:
КУЛЬТУРОЙ
1) несоблюдение правил организации и методики занятий (отсутствие страховки,
дисциплины на уроке и др.),
2)   нарушение   санитарногигиенических   условий   (несоответствующие   физическим
упражнениям одежда и обувь, нормы температуры и скорости движения воздуха, обильный
прием пищи и жидкости перед занятием и др.),
3)   несоответствующая   требованиям   подготовка   мест   занятий,   оборудования,
инвентаря   и   несвоевременная   их   проверка   (несоответствие   размеров   и   веса   снарядов
физическому   развитию   учащихся,   твердый   и   неровный   грунт   площадок,   недостаточное
взрыхление   почвы   в   местах   приземления   при   прыжках,   неправильное   расположение
гимнастических снарядов, непрочность крепления  спортивного инвентаря и др.).
4) отсутствие или несистематическое проведение врачебного контроля (допуск к
занятиям   по   физической   культуре   в   болезненном   состоянии,   несоблюдение   сроков
возобновления занятий после заболеваний, чрезмерная потливость рук и ног и др.).
          Меры по предупреждению травматизма прежде всего должны быть направлены  на
устранение   причин.   Преподавателю   физического   воспитания   рекомендуется:   1)   строго соблюдать расписание и план каждого занятия, 2) правильно размещать занимающихся,
обеспечивать   хорошую   видимость   снарядов,   мест   отталкивания   и   приземления.
Устанавливать снаряды следует таким образом, чтобы избегать столкновения учащихся.
          Большая часть травм приходится на конечности и по тяжести течения относится к
легкой. Школьный врач обязан всегда быть готовым к оказанию первой медицинской
помощи и иметь для этого все необходимое (стерильный перевязочный материал, шины
всех размеров, обезболивающее и антисептические средства и т. п.).

Заключение
ПОВЫШЕНИЕ  МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К ЗАНЯТИЯМ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
                     Высокий уровень физического воспитания в школе, эффективность проведения
физкультурнооздоровительных   мероприятий,   здоровье   учащихся   во   многом   зависят   от
уровня   мотивации   детей   к   занятиям   по   физической   культуре,   в   том   числе   к
самостоятельным двигательноактивным видам деятельности во вне учебное время.
                     Эффективным средством повышения уровня мотивции к занятиям физической
культурой   является   проведение   спортивных   вечеров   с   показательными   выступлениями
спортсменов, демонстрация спортивных фильмов, участие в соревнованиях. Заслуживает
также внимание оформление физкультурноспортивных стендов с демонстрацией призов,
портретов лучших спортсменов, достижений результатов выступлений учащихся и т. д. Все
это   оказывает   большое   влияние   на   формирование   мотивации   к   занятиям   физическими
упражнениями, формирует потребность в систематической двигательной активности.
            Однако необходимо предостеречь от чрезмерного увлечения спортом в школе в
ущерб общей физической подготовке. Все рекорды юных спортсменов должны являться
естественным   следствием   укрепления   здоровья   и   повышения   уровня   функциональных
возможностей организма под влиянием систематической общей и специальной физической

подготовки,   а   не   достигаться   за   счет   форсированной   тренировки   с   установками   на
достижение высоких спортивных результатов в короткий срок.
                     Перспективным направлением в повышении мотивации учащихся к выполнению
физических упражнений является использование методов креативной педагогики.

 Креативная   педагогика     направление   педагогической   деятельности,
аправление   педагогической   деятельности,
ориентированное на формирование и развитие творческих способностей детей на основе
ориентированное на формирование и развитие творческих способностей детей на основе
алгоритма   поиска   многообразных   альтернативных   вариантов   достижения   конечного
алгоритма   поиска   многообразных   альтернативных   вариантов   достижения   конечного
результата  действия.
действия.
результата
           Методы креативной педагогики  позволяют активизировать учащихся на занятиях по
физической   культуре   за   счет   их   вовлечения   в   творчество   по   созданию   разнообразных движений,   упражнений,   игр,   использования   различных   видов   физкультурноспортивного
оборудования. Данное направление находится на пути своего становления и развития. В
каждом   образовательном   учреждении   следует   шире   использовать   методы   креативной
педагогики в занятия по физической культуре.

Для оценки уровня мотивации и отношения детей к занятиям по физической культуре
рекомендуется проводить анкетирование или специальные психологические тесты.
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛ ПОЛНОГО ДНЯ
                       В процессе организации двигательной активности учащихся младших классов
следует   учитывать   гигиенические   рекомендации,   направленные   на   оптимизацию
двигательного   режима   с   целью   обеспечения   выраженного   профилактического,
оздоровительного и развивающего эффекта:
объем двигательной активности за учебный день должен быть не менее
объем двигательной активности в первой половине дня должен
 соотношение организованного статического и динамического компонентов

      1516 тыс.  шагов,

        составлять не менее 56 тыс. шагов, во второй половине дня – 910 тыс.  шагов,

        должно быть не менее 1 : 2,5  в первом классе, не менее 1 : 2,0 во втором  классе
        и не менее 1 : 1,5 в третьем классе,



 введение динамического часа в сетку занятий,
организация занятий плаванием в бассейне в течение всего  учебного года,
  введение   в   режим   дня   учащихся   школ   полного   дня   дополнительных   занятий
физкультурой  (ЛФК, ритмика, танцы и др.) во 2й половине дня и
организация занятий в спортивных секциях и проведение спортивных игр во вне
учебное время
интеграция динамического компонента в учебный процесс,
      проведение   организованных   подвижных   игр   разной   интенсивности   во   время
прогулок,

    проведение   организованных   подвижных   игр   малой   и   средней   подвижности
учащихся во время  перемен,
   интеграция оздоровительного компонента в режим учебного дня.




 Вывод
В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать связь занятий
физической   культурой   с   трудовой   деятельностью,   военной   практикой,   укреплением
здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Они начнут осознанно
использовать   знания,   полученные   в   курсе   «Физическая   культура»   при   планировании   и
выполнении режима дня, при использовании физических упражнений и подвижных игр во
время   своего   досуга.   Они   узнают   о   положительном   влиянии   занятий   физическими
упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и
смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Выпускники   освоят   простейшие   навыки   и   умения   по   организации   и   проведению
утренней зарядки, физкультурнооздоровительных мероприятий в режиме учебного дня,
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научаться составлять комплексы
оздоровительной   физической   культуры   и   общеразвивающих   упражнений,   использовать
простейший   спортивный   инвентарь   и   оборудование,   освоят   правила   безопасности   на
занятиях физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от
условий проведения занятий. Они научаться наблюдать за изменением собственных длины
и массы тела,  изменением показателей развития основных физических  качеств. Смогут
регулировать величину физической нагрузки, за счет измерения частоты пульс во время
выполнения физических упражнений.
Выпускники   научатся   выполнять   комплексы   специальных   упражнений,
направленных   на   формирование   правильной   осанки,   профилактику   нарушения   зрения,
развитие систем дыхания и кровообращения.
Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения; направленные на
физическое   совершенствование.   Научатся   выполнять   акробатические   и   гимнастические
комбинации; бегать и прыгать различными способами, метать и бросать мячи, лазать и
перелезать через препятствия; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами.
Они   освоят   навыки   играть   в   подвижные   игры,   элементы   и   простейшие   технические
действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной
деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Они   будут   демонстрировать   постоянный   прирост   показателей   развития   основных
физических качеств. Список литературы:
1. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом
воспитании. М., 1978.
2. Богданов Г.П. Школьникам – здоровый образ жизни. М., 1989.
3. Баршай В.М. Активные игры для детей. Ростов н /Д, 2001.
4. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания. Учебное пособие. М., 1986.
5. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. М.,2002.
6.   Янсон   Ю.А.   Физическая   культура   в   школе.   Научно   –   педагогический   аспект.
Ростов н /Д, 2004. Федеральный государственный образовательный стандарт второго     поколения
(ФГОС)
 Впервые   стандарты   разрабатываются   как  целостная   система   требований   ко   всей
Впервые   стандарты   разрабатываются   как  целостная   система   требований   ко   всей
системе   образования   страны,   а   не   как   требования   к   предметному   содержанию
системе   образования   страны,   а   не   как   требования   к   предметному   содержанию
образования

образования

(новая ред. 7 ст. Закона «Об образовании»)
(новая ред. 7 ст. Закона «Об образовании»)
 Впервые  стандарты рассматриваются как конституция школьной жизни
Впервые  стандарты рассматриваются как конституция школьной жизни
 Впервые основой эффективного внедрения стандартов в реальную   жизнь должна
Впервые основой эффективного внедрения стандартов в реальную   жизнь должна
стать новая организационноэкономическая модель образования
стать новая организационноэкономическая модель образования
Инновационность структуры стандартов:
 Требования к результатам освоения основных образовательных  программ
 Требования к структуре основных образовательных программ
 Требования к условиям реализации основных образовательных программ

 Определение ключевых целей образования через систему ценностных ориентиров
Инновационность содержание стандартов:
образования
 Ориентация на развитие вариативности образования

 Системнодеятельностный подход – основа определения требований к результатам



образования
 Определение научного содержания образования на основе выделения его
фундаментального ядра
 Воспитание как важнейшая составной часть и личностный результат стандартов
 Новая система организации образовательного процесса через новую структуру
базисного образовательного плана, здоровьесберегающие технологии, открытую
образовательную среду и т.д.
          Задача:
 ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные
с пониманием развития личности как цели  и смысла образования
Назначение:
Задают основные результаты образования – общие и по ступеням

 Характеризуют и регулируют планируемые результаты, отражаемые в:


учебных программах (предметные, метапредметные, личностные)
программах внеклассной  деятельности (личностные, метапредметные)
Личностные результаты – сформировавшиеся в образовательном процессе
мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе , другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу,
объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех
учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях
Предметные результаты   выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов
социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов

intro:
Введение
Уроки физической культуры, продолжительностью 35-45 минут,  проводят не менее 2 раза в неделю. Их следует проводить в понедельник, среду, пятницу, чередуя с занятиями, требующими статического и интеллектуального напряжения.
Уроки физкультуры целесообразно проводить на открытом воздухе. В средней полосе занятия на открытом воздухе проводят при температуре  воздуха до  15°С в безветренную погоду. Сдвоенные уроки по физической культуре (за исключением занятий плаванием и лыжами) не допускаются. К урокам физкультуры учащиеся допускаются при наличии у них спортивной одежды и спортивной обуви. При организации занятий на открытом воздухе одежда и обувь должны  соответствовать погодным условиям.Введение
Уроки физической культуры, продолжительностью 35-45 минут,  проводят не менее 2 раза в неделю. Их следует проводить в понедельник, среду, пятницу, чередуя с занятиями, требующими статического и интеллектуального напряжения.
Уроки физкультуры целесообразно проводить на открытом воздухе. В средней полосе занятия на открытом воздухе проводят при температуре  воздуха до  15°С в безветренную погоду. Сдвоенные уроки по физической культуре (за исключением занятий плаванием и лыжами) не допускаются. К урокам физкультуры учащиеся допускаются при наличии у них спортивной одежды и спортивной обуви. При организации занятий на открытом воздухе одежда и обувь должны  соответствовать погодным условиям.

title: Физкультурно-оздоровительные занятия в условиях ФГОС


extracted_text:
Роль противоречий и конфликтов в процессе исторического развития
общества
Предлагаемый вашему вниманию урок истории в 10 классе является лишь отдельно взятым уроком, в ходе которого
реализуется идея осмысления противоречий и конфликтов, возникающих в человеческом обществе в ходе его развития.
Противоречия эти зачастую лежат на поверхности, а иногда скрыты достаточно глубоко, между тем, они постоянно
сопровождают весь ход человеческой истории.
В данной разработке урока мы не выходим за рамки изучаемого материала и опираемся на учебник Загладина Н.В.
“Всемирная история. 10 класс”. Уже в §5 учебника говорится о первом конфликте или кризисе развития цивилизации,
вызванном деятельностью человека и двух возможных путях разрешения данного кризиса, причем один из этих путей
ведет к дальнейшему прогрессу части человеческого общества, а второй путь – это путь к регрессу и отставанию.
Попытаемся соотнести этот тезис с изучаемым в дальнейшем материалом. Предположим, что именно противоречия
и конфликты являются одним из факторов прогресса для одних народов и государств и причиной отставания других.
Рассмотрим подробнее одну из учебных тем.
Тема: Древнеримская цивилизация.
Цель: выявить взаимосвязь между противоречиями и конфликтами в ходе развития общества и их влиянием на сам
процесс развития.
Задачи:
1. Выделить основные этапы развития древнеримской цивилизации и противоречия, возникающие в каждом из них.
2. Анализируя процесс развития и появляющиеся в ходе него противоречия, выяснить пути их разрешения и
результаты.
3. Привить учащимся понимание альтернативности путей развития, характерных для любой цивилизации.
Оборудование урока: учебник Загладина Н.В. “Всемирная история. 10 класс”, карты становления и развития
древнеримской цивилизации, тетради, Плутарх “Великие римляне”.
Предварительная подготовка: учащиеся получают задание прочитать дома материал § 8, 10, 11 и12, относящийся к
древнеримской цивилизации и самостоятельно выделить основные этапы становления и развития Древнего Рима, а
также найти противоречия в экономической, политической, социальной и духовной сферах жизни общества и
государства.
Форма урока: круглый стол.
Ход урока
1. Введение. Краткий опросанализ развития древнегреческой цивилизации с выяснением причин ее распада и
поглощения Древним Римом.
2. Основная часть.
Учитель
Ученики
1. Вопрос: Выделите основные этапы
развития древнеримской
цивилизации и дайте краткую их
характеристику.
Выделяют три основных этапа развития римского государства:
1.
“Царский период”.
2. Период республики.
3. Период империи.
Выделяя данные периоды, учащиеся дают краткую характеристику
каждого из них по следующей схеме:
1. Что представляла собой экономика. 2. Политическая структура, органы власти и управления,
законодательная база.
3. Социальные отношения.
4. Духовная сфера жизни общества.
Закончив характеристику I этапа развития древнеримской
цивилизации, ученики приступают к обсуждению причин перехода к
республиканской системе.
2. Вопрос: Какие противоречия
возникли в римском обществе и
государстве в конце VI века до н.э. и
какими путями их можно было
разрешить?
 В экономической сфере: общинная собственность на землю, рост
патрицианских владений и стремление патрициев превратить землю
в частную собственность: т.е. противоречие между
традиционным общинным землевладением и стремление
части общества к собственности.
3. Вопрос: Носил ли данный
конфликт только политический
характер?
4. Вопрос: Существовал ли
альтернативный путь разрешения
данного кризиса?
 В политической сфере: родоплеменные традиции лишали большую
часть римского общества прав, они же ограничивали царскую
власть. Реформы Сервия Тулия частично разрешили проблему, но
новый царь Тарквиний Гордый отменил проведение реформы. Его
тирания вызвала недовольство как народа, так и сената. В итоге он
был изгнан, в Риме установилась республика, однако политическая
власть осталась в руках патрициев, что вызвало новое недовольство
у плебеев, которые заставили восстановить порядки, введенные
Сервием Тулием. Рим вступил в новый этап своего
развития. Таким образом, конфликт был частично разрешен.
Отвечая на него, учащиеся должны прийти к социальной составляющей
конфликта и таким образом понять, что экономика, политика и социальная
сфера очень тесно переплетены между собой и рассматривать одно в
отрыве от другого  значит искажать реальную картину жизни и римского
общества той эпохи, и любого другого.
Ответить на него самим ученикам довольно сложно, необходима помощь
учителя. Как вариант рассмотрим усиление царской власти, т.е. переход к
восточной деспотии. Цари в Риме выбирались из этрусской знати, а значит,
являлись чужаками, они явно не имели реальной поддержки ни от народа,
ни со стороны родовой аристократии.
Полный возврат к родоплеменным традициям тоже был невозможен,
ибо в этом не была заинтересована патрицианская верхушка и, тем
более, плебеи.
В данном случае конфликт был разрешен наилучшим путем.
Далее на уроке работа строится в зависимости от оставшегося времени. В классе с высоким уровнем подготовки,
имеющем опыт данной работы, возможно рассмотрение еще одной кризисной ситуации, кстати крайне интересной и
поучительной, а именно кризиса республиканского Рима последних десятилетий II века до н.э. и реформ братьев Гракхов.
Ученики относительно легко могут выделить все стороны данного кризиса и причины, его породившие. В данном случае
гораздо интереснее их оценка деятельности братьев Гракхов. По сути своей данная реформа фактически тормозила
развитие римской цивилизации, она отбрасывала общество назад, что и подтвердили дальнейшие события римской
истории. В этом эпизоде наиболее ценным для нас является появление у учащихся наглядного понимания фактора и личности и
ее влияния на ход развития общества. Данный пример свидетельствует о том, что личность может ошибаться, но, в
силу ряда объективных и субъективных причин, реально влиять на ход исторического процесса.
Заключение. Подводя итоги урока, учитель еще раз акцентирует внимание учащихся на этапах развития римской
цивилизации и на том, какую роль в этом развитии играют противоречия и конфликты.
Домашнее задание. Продолжить дома работу по изучению истории развития римской цивилизации, выяснив основные
противоречия, возникшие на заключительном этапе ее существования, и отразить это в записях в тетради. (Весь ход
урока также фиксируется в записях учащихся.)
Думается, что данный вариант изучения хода исторического развития различных цивилизаций достаточно
перспективен. Он может быть продолжен и в 11 классе.
Перспективность же данного метода заключается в том, что он, вопервых, развивает аналитические умения
учащихся, вовторых, способствует росту интереса к предмету, поскольку знания ученики добывают самостоятельно, в
третьих, он помогает поновому осмыслить весь ход исторического развития общества и, в четвертых, на основе
анализа помогает прогнозировать возможные варианты развития современного общества или конкретного государства.

file_name: Роль противоречий и конфликтов в процессе исторического развития общества.doc

история

group: Дисциплины


extracted_text:
"Роль средств массовой информации в жизни общества". 11й класс
Цели урока:

 Образовательная: создать условия для осознания учащимися значения и роли средств массовой информации;
проанализировать функции СМИ, их роль и влияние; определить, почему СМИ называют «четвертой властью»;
Развивающая: развитие навыка поиска и обобщения информации из социального источника, развитие умения
анализировать и классифицировать информацию; развитие самостоятельной познавательной деятельности; развитие
умения слушать друг друга, формирование у учащихся собственной позиции по отношению к средствам массовой
информации;
Воспитательная: создание условий для формирования толерантности и национального самосознания

Оборудование урока:
технологическая карта урока учащегося;
Видеоматериалы;


 Мультимедиа проектор и учебные проекты учащихся
Ход урока
I. МОТИВАЦИОННЫЙ БЛОК
1. Организационный момент
2. Введение в тему урока
«Сила слов настолько велика, что способна великое сделать малым, малое изобразить огромным, давно известное всем
выразить поиному, а дела недавнего времени представить на старый лад»
(Исократ – знаменитый афинский ритор)
3. Вводное слово учителя
– Как разобраться в огромном потоке информации, которую мы получаем ежедневно?
– Может быть, она не столько полезна, сколько вредна?
– Доверять или не доверять этой информации, следовать или не следовать?
– Должна ли эта информация иметь какиелибо ограничения или нет?
– Попробуем ответить на все эти вопросы.
– Так что же такое информация?
– Предлагаю ответить на этот вопрос, используя следующую конструкцию, представленную в технологической карте
урока. Задание 1 и на доске.
Информация – это сведения об ______________ и протекающих в нем _____________; сообщения, воспринимаемые
_____________ и осведомляющие о положении дел и состоянии чеголибо.
1) человек;2) процесс; 3) окружающий мир
(Информация — сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком и
осведомляющие о положении дел и состоянии чеголибо.)
II. ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
4. Сообщение темы урока
От Москвы и до Камчатки можно отследить порядки,
В теле, радио, Интернете, и в журналах, и в газете Хроники, статьи, трансляции –
Всё это средства массовой информации
– Итак, попытаемся разобраться в том, что же такое Средства Массовой Информации?
5. Основная часть
«мозговой штурм»
– Сформулируйте и запишите свои ассоциации с понятием: «СМИ» и составьте кластер. Работаем в технологической карте
урока. Задание 2.
фронтальный опрос
– Какие слова – ассоциации вы записали?
– Итак к СМИ относятся: (коллаж из картинок представлен на экране:пресса ,массовые справочники, радио, телевидение,
кино и звукозапись, видеозапись, листовки, Интернет, рекламный проспект)
работа с понятиями
– Предлагаю проанализировать данные глоссария, поработав с понятиями. Задание 3.
(Глосс рийаа
с толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и примерами.)
 (лат. glossarium — «собрание глосс») — словарь узкоспециализированных терминов в какойлибо отрасли знаний
– Как вы считаете, какое из данных утверждений сформулировано наиболее точно?
1.
2.
3.
4.
«СМИ – один из важнейших институтов современного общества, выполняющий многообразные функции, оказывают
влияние почти на все сферы и институты общества, включая политику, здравоохранение, образование и религию»
«СМИ – общедоступные средства распространения информации, обращенные к массовой аудитории и приобретающие
в информационном обществе роль главного посредника между властью и гражданами»
« СМИ – это технические средства, обеспечивающие коммуникацию»
«СМИ – представляют собой учреждения, созданные для открытой, публичной передачи с помощью
специального технического инструментария различных сведений любым лицам»
– Итак, как вы считаете, какое из данных утверждений сформулировано наиболее точно и почему?
– В нашей стране роль СМИ определена Конституцией РФ.
работа с документами: Конституцией РФ и Законом РФ «О средствах массовой информации» (Статья 29 Конституции
РФ)
1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова.
2. Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную
ненависть и вражду.
Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства.
3.
4. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них.
5. Каждый имеет право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым
законным способом. Перечень сведений, составляющих государственную тайну, определяется федеральным законом.
6. Гарантируется свобода массовой информации. Цензура запрещена.
– СМИ регламентируются основными статьями, которые прописаны в Законе РФ «О средствах массовой информации»
III. АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК
– Мир СМИ представляется в непрерывно обновляющемся потоке информации, где «О светлом будущем заботятся политики,
о светлом прошлом — историки, о светлом настоящем — журналисты» (Жарко Петан – афорист)
проблемное задание – Предлагаю разделиться на группы и попробовать себя в роли историков, журналистов и политиков, окунуться на время в
мир прошлого, настоящего и будущего и постараться понять, стали ли СМИ важным социальным институтом в
XX – в начале XXI века?
6. Проверка домашнего задания
– Проверим домашнее задание. Вам была дана работа по составлению минипроектов. Давайте посмотрим, что у вас
получилось.
– Будьте внимательны. Познакомившись с проектами, вы будете отвечать на вопросы.
выступления учащихся, составление минипроектов; презентаций – результатов исследовательской работы
Прошлое
(ретроспекция)
Настоящее
(актуализация)
Будущее
(проспекция)
Учитель:
– Историческое прошлое тесно связано с
настоящим.
– В этом году мы отмечаем 70летие великой
битвы под Москвой.
– Сегодня 14 декабря. Идёт наш урок. А что было
тогда, в 1941 году? Шёл 176 день войны.
(от Советского Информбюро…)
Учащиеся:
– Важнейшую роль играло проводное радио.
Именно оно передало правительственное заявление
о вероломном нападении Германии на СССР в 12
часов 22 июня.
24 июня было создано “Совинформбюро”,
важнейшей задачей которого являлось изложение
сводок о военных действиях и фронтовых
сообщений. Тогда вся страна знала имя главного
диктора, читавшего эти сводки, Юрия Левитана.
Всего в годы войны прозвучало более двух тысяч
ежедневных сводок и 122 сообщения “В последний
час”.
Была создана сеть новых изданий, прежде
всего фронтовых и тыловых газет. “Все для
фронта, все для победы!” – этот лозунг определял
главный смысл публикаций этих изданий.
В армии и на флоте выходили центральные газеты.:
“Красная звезда”,“Красный флот”,“Сталинский
сокол”,“Красный сокол”.
В газетах и журналах широко
использовались: памфлеты, карикатуры,
фельетоны Публиковались письма рабочих,
бойцов армии, тружеников тыла.
В период войны важное значение
приобретали листовки, плакаты, воззвания,
Учитель:
В современном обществе ни
одна организация, ни один
деятель не может быть
успешным без доступа к
СМИ.
Учащиеся:
– Журналистика – это
общественная деятельность
по сбору, обработке и
периодическому
распространению актуальной
социальной информации
через печать, радио и
телевидение.
При сообщении о событии
радио позволяет узнать,что
случилось,телевидение
показывает, как случилось, а
на вопрос, почему
случилось,наиболее полный
ответ даёт пресса.
Жанрами информационной
публицистики – являются:
∙ репортаж,
∙ интервью,
∙ заметка,
∙ отчет,
∙ выступление.
Интервью это беседа в
форме вопросов и ответов,
диалог журналиста,
получающего информацию, и
носителя информации.
– Предлагаем Вашему
иа
Учитель:
– Освещая прошлое и
настоящее, СМИ дают
информацию о прогнозах в
будущем, привлекая к этому
политиков и учёных
политологов.
Учащиеся: Пол тика
 —
«искусство управления»
государством, сообществом,
межгосударственными
отношениями.
Научное изучение политики
ведется в рамках политологии.
Основателем современной
политологии считается
итальянский учёный, в XVI
веке —Никколо Макиавелли,
который первым представил
политологию как
самостоятельную науку.
Как учебная дисциплина,
политология заявила о себе в
1857 году, когда в
Колумбийском университете
(США) была создана кафедра
истории и политической науки.
Современную политическую
жизнь невозможно представить
без прессы, радио и
телевидения.
Политическое влияние СМИ
осуществляется путём
воздействия на разум и чувства
человека. корреспонденции военных корреспондентов.
Одним из наиболее известных был Константин
Симонов. Его знаменитые стихи “Жди меня” стали
своеобразным заклинанием большинства людей
накануне войны.
Чтение стихотворения о войне, сочинённого
одиннадцатиклассницей.
вниманию интервью, взятое
на нашей родной
Волоколамской земле у
школьников нашей гимназии.
Показ видеоролика
Журналистика – искусство
объяснять другим то, чего
сам не понимаешь.
Это искусство приготовления
информации.
Политология имеет большой
арсенал исследовательских
методов, одним из которых
является политический
плакат.
(показ видеоролика)
– К сегодняшнему уроку, мы
решили создать свой плакат ,
который представляем Вашему
вниманию.
Защита проекта плаката
– Итак, вы познакомились с тремя проектами.
Давайте обсудим их.
7. Закрепление пройденного материала
работа в группах, диспут «Вопрос – ответ»
– Проведём диспут. Каждая команда должна задать свой вопрос другой команде. Минутка на подготовку. Составьте по два
вопроса, в случае если вопросы будут повторяться.
Итак, историки ваш вопрос:
1) – Каковы функции СМИ?
(Информационная, политическая, коммуникативная ( налаживание контакта), идеологическая, культурнообразовательная,
рекламносправочная, мобилизационная)
2) журналисты : – Можно ли сделать СМИ независимыми?
(Ограничить самоуправство владельцев СМИ, добровольное принятие этических кодексов и хартий…)
3) политологи: – Почему СМИ называют «четвёртой властью»?
(СМИ призваны охранять и предупреждать чрезмерную экспансию любой из трёх властей. СМИ должны давать властям
«обратную связь», информировать их о мнении избирателей по тем или иным важным вопросам, и прежде всего по поводу
политики самого правительства. Наконец, СМИ призваны просвещать граждан, информировать их о текущей политике, делать
ее достоянием гласности, исключить возможность «заговора правительства против граждан»)
Задание 4 . работа по заполнению таблицы «Роль СМИ в жизни людей»
– Какова же роль СМИ в жизни человека и общества?
– СМИ приносят пользу человеку или вред?
– Составим «шкалу мнений» по отношению к СМИ.

СМИ приносят пользу человеку и
СМИ наносят вред человеку и обществу
обществу
1. развлекают
2. развивают
3. информируют
4. воспитывают
Уводят от необходимости решать реальные проблемы
Не всегда информация верна
Отрицательное влияние на психику
Находятся в чьихто руках
5. помогают сделать выбор
Не всегда пропагандируют общечеловеческое
6. образовывают 7. формируют общественное мнение
Вывод по таблице: СМИ оказывают на человека противоречивое влияние, приносят пользу и наносят вред. Современный
человек не может отказаться от информации, получаемый через СМИ. Но любую информацию человек должен критически
осмысливать и определять, что для него полезно, а что нет, каким примерам следовать, чему можно подражать, а чему нельзя.
Это и есть осознанный выбор человека.
видеоролик «О вреде курения»
– Предлагаю посмотреть видеоролик, а затем ответить на вопрос: «Нужно ли транслировать и пропагандировать такого рода
информацию? »
обсуждение проблемы
Вопросы:
«Нужно ли транслировать и пропагандировать такого рода информацию? »
1.
2. Как часто публикуются аналогичные видеоролики в Интернете?
(Проблемы алкоголизма, наркомании, табакокурения являются глобальными проблемами человечества)
IV. ПРОБЛЕМНЫЙ БЛОК
решение проблемы:
Стали ли СМИ важным социальным институтом в XX – в начале XXI века?
(Будучи инструментом управления поведением людей и контроля над действиями власти, институт СМИ является частью
современного механизма функционирования власти в обществе, занимает значительное место в его политической системе.)
V. РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК
8. Самооценивание
– Оцените работу группы (в каждом столбце выставите оценку группы, которую вы считаете нужной (от 1 до 5 баллов)
Атмосфера в группе
Полезность
информации
Уровень успешности
Работа группы в
занятия
целом

9. Выставление оценок за урок
10. Подведение итогов
Каждый учитель стремится после доказаного к обобщению своей темы. Он как бы хочет написать картину на широком
полотне, но зачастую вынужден ограничиться лишь серией этюдов.
Однако из серии частных исследований по узким сюжетам, появляется картина.
И этой картиной сегодня является наше детище, совместно созданное с учениками 11 классов гимназии №1, наш печатный
орган под названием «СМИ»: «Сделаем мир интереснее», который я хочу подарить всем Вам.
11. Домашнее задание (вариативные формы контроля)
1. Написать статью об уроке и лучшая будет напечатана в школьной газете «СМИ».
2. Решить задачу обществоведческого характера.
– Спасибо за урок. Удачи всем!

file_name: Роль средств массовой информации в жизни общества. 11-й класс.doc

intro:
Цели урока:
•	Образовательная: создать условия для осознания учащимися значения и роли средств массовой информации; проанализировать функции СМИ, их роль и влияние; определить, почему СМИ называют «четвертой властью»;
•	Развивающая: развитие навыка поиска и обобщения информации из социального источника, развитие умения анализировать и классифицировать информацию; развитие самостоятельной познавательной деятельности; развитие умения слушать друг друга, формирование у учащихся собственной позиции по отношению к средствам массовой информации;
•	Воспитательная: создание условий для формирования толерантности и национального самосознания
Оборудование урока:
•	технологическая карта урока учащегося;
•	Видеоматериалы;
•	Мультимедиа проектор и учебные проекты учащихся

title: "Роль средств массовой информации в жизни общества". 11-й класс


extracted_text:
Российская империя. Царь Петр I и его дела
Цели:
Обучающие: Познакомить с эпохой Петра, его делами.
Развивающие: Развивать речь учащихся, умение давать оценку исторических событий, приучать к активному усвоению
исторических фактов, формировать историческое мышление.
Воспитывающие: Воспитывать у учащихся российское гражданское самосознание, интерес к истории России.
1. Повторение. Кроссворд.
Ход урока
1) Запись событий по годам (летописи).
2) 4 апреля 1147 год.
3) Как назывались специальные государственные учреждения, которые появились при Иване Грозном? (приказы)
4) Памятники строительного искусства (зодчество).
5) Великий русский иконописец, автор знаменитой иконы “Троица” (Рублев).
6) Золотой жезл, украшенный драгоценными камнями  один из символов государственной власти (скипетр).
7) Как называлась грамота, которая давалась русским князьям во времена монголотатарского ига? (ярлык)
ИМПЕРИЯ – могущественное, сильное государство, в состав которого входят разные народности.
2.Собщение темы раздела. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ.
Сообщение темы и целей урока. ЦАРЬ ПЕТР ПЕРВЫЙ И ЕГО ДЕЛА.
Эпиграф к уроку: “То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник”.
А.С.Пушкин.
Беседа.
1) Что известно о Петре I (первый император, учредил в 1700 году празднование Нового года)
 О Петре I можно говорить очень много, но мы будем говорить о тех его делах, которые позволили России стать империей, т.
е. сильным могущественным государством. Но чтобы говорить о делах, нужно иметь представление о человеке, как о
личности.
План.
1. Характеристика личности.
а) внешность (величав, красив, силу имел необыкновенную)
б) характер (строг, прост в обращении…)
в) стремление и идеалы, образ жизни (трудолюбивый, любознательный…….)
2. Деятельность Петра I. а) 1700 год (20 лет) Северная война. (Выход в Балтийское море)
б) создание регулярной армии и флота.
в) строительство СанктПетербурга (1703 год)
ВНЕШНОСТЬ.
 Рассмотрите портрет ПетраI, что можете сказать о внешности этого человека?
 Работа с учебником, стр.113, первый абзац. (словарь: аршин)
 Сообщение ученика. (Петр I был необыкновенно красив и величав, смуглый лицом, с черными бровями и волосами. Силу
имел необыкновенную. Раз в беседе с польским королем свернул в трубку 2 серебряных тарелки, а в Амстердаме во время
ветра рукой остановил ветряную мельницу, чтобы рассмотреть ее).
Вывод: Что главное можно отметить во внешности Петра I(величав, силу имел необыкновенную).
ХАРАКТЕР.
1. Работа с учебником.
 Что говорится о характере Петра I? Прочитайте об этом в учебнике стр.112, последний абзац.
 Кто мог ненавидеть царя? Кто с любовью и уважением к нему относился?
2.Сообщение ученика. (Нещадно наказывал Петр тех, кто не соблюдал чистоту и порядок в городе. Извозчиков за
неосторожную езду в первый раз порол кнутом, а во второй раз  ссылал на каторжные работы, то же наказание
ждало и тех , кто свозил и выбрасывал мусор в реку Неву).
 О какой черте характера говорит этот факт? (строгий, требовательный, любил дисциплину…..)
Учитель:
 А еще Петр I запретил падать перед ним на колени или на землю, как было заведено раньше, а велел просто кланяться. А этот
факт, о какой черте характера говорит? (прост в общении …)
СТРЕМЛЕНИЕ И ИДЕАЛЫ.
1. Работа с учебником стр.112, абз.3.
Словарь: верфи – сооружение для постройки и ремонта судов.
(Выполнял тяжелую работу, почтительно, с уважением выслушивал указания – трудолюбивый и любознательный, не
умел сидеть без дела...).
Вывод. Петр I был сильным и энергичным человеком, обладал железной волей, постоянно целеустремленно учился. Учился в
Голландии плотницкому делу, в Англии в совершенстве научился морскому искусству, кораблестроению. Знал много ремесел
и требовал от других знания своего дела.
“Я – ученик и нуждаюсь в учителях”.
 Когда Петр I учился в Голландии, учитель Схельтема писал о Петре “Повсюду он проявлял необыкновенную
любознательность, которую часто не могли удовлетворить познания тех, к кому он обращался с расспросами. Его тонкая
наблюдательность, особый дар ума не уступали его необыкновенной памяти. Многие поражались его особой ловкости в
работе, которой он превосходил иногда даже более опытных в деле людей”.
 Помимо этого Петр I был храбрым воином, умел держать шпагу, был прекрасным дипломатом и политиком, в чем можно
убедиться, ознакомившись с его делами.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕТРА ПЕРВОГО.
 Для России Петр I сделал много, но мы будем говорить о тех событиях, связанных с именем Петра, которые позволили
России стать империей – могущественным государством.
СЕВЕРНАЯ ВОЙНА.
1) Работа с учебником. Стр. 114, абз.2..
 Что говорится об этой войне?
 Казалось бы, человек, который стремился к знаниям, учился строить, а не разрушать и вдруг начинает войну. Наверное,
этому есть объяснение?  Самое выгодное для России было Балтийское море, раньше оно называлось Варяжское, но шведы когдато в трудные для
России времена завладели нашими землями по берегу этого моря. Поэтому П.П. решил вернуть это старинное русское
достояние.
2) Сообщение ученика.
 В1700 году Россия начала войну со Швецией, получив название Северной. Длилась война более 20 лет. Самое крупное
сражение произошло в 1709 г. У города Полтава (показать на карте). Много крови было пролито, много было убитых и
раненых. А.С. Пушкин писал:
“Швед, русский – колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет.
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть, и ад со всех сторон”
 Во главе одного из полков сражался П.П..Одна вражеская пуля пробила седло его лошади, другая разбилась о крест на груди
царя.
 Чем закончилась война? Прочитайте об этом на стр. 114. (выход в Балтийское море).
 Что значило для России получить выход в Балтийское море? (стали налаживаться дипломатические отношения,
торговля, искусство и.т. д.).
СОЗДАНИЕ АРМИИ И ФЛОТА.
1) Работа с учебником и по иллюстрации.
 Что еще изменилось в России в ходе Северной войны? Прочитайте об этом в учебнике на стр.114, 115. – создание регулярной
армии.
Словарь: рекрут.
2) Работа с учебником. Стр. 115, абз.2.создание флота.
Словарь: фрегаты – военные трехмачтовые корабли, несшие разведывательную службу.
 Особенно привлекало П.П. корабельное дело. Он мог не только руководить постройкой судов, но сам с топором в руках
участвовал в возведении множества кораблей.
 Какое значение для России имело создание флота? (укрепление водных границ, защита государства …)
СТРОИТЕЛЬСТВО САНКТПЕТЕРБУРГА.
1) Просмотр фильма. (В 1703 г. На отвоеванных у шведов землях в устье реки Невы на Заячьем острове строится город Санкт
–Петербург“город святого Петра”...)
2) Работа с учебником. Стр.116.
Словарь: судостроительные верфи – сооружения для ремонта и строительства судов.
3) Работа с картой: найти и показать на карте город.
 В чем особенность строительства нового города? (Город строился по заранее намеченному плану. Санкт Петербург
вскоре становится столицей России…)
 Какие важные промышленные предприятии появились в городе?
4) Работа с иллюстрацией стр. 114.
 Набережная реки Невы. Адмиралтейство  место постройки судов и здание морского ведомства. Огромные корабли. Много
строительного материала требовалось, и с этой целью в России стали выращивать специальные корабельные леса
лиственницу.
Петр любил новый город, как и все государство.
Вывод по уроку: Учебник, стр. 117.
При Петре I Россия стала могущественной европейской державой. Эпоха правления Петра стала переломной в истории
России.
Петр I – одаренный человек, мудрый государственный деятель, талантливый полководец и дипломат.
Тестэрудит. 1) Главный морской порт России на севере до основания СанктПетербурга:
А) Мурманск;
Б) Архангельск;
В) Астрахань.
2) Укажи год основания СанктПетербурга:
А)1703 г.;
Б) 1704 г.;
В) 1705 г..
3) Укажи цель ведения Северной войны:
А) захватить шведские земли;
Б) расширить границы Российского государства;
В) захватить выход в Балтийское море.
4) К кому относятся слова: “То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник.”
А)Ивану Грозному;
Б) Петру I;
В) Александру Невскому.
5) Петра I назвали великим за
А) Высокий рост (2м 4 см );
Б) строительство Санкт – Петербурга;
В) труд во славу России.
Домашнее задание.
1. Используя материал учебника и дополнительную литературу, подготовьте сообщения о других делах Петра I.
2. Сравнить личностные качества Петра Великого с личностными качествами Ивана Грозного, написать свое отношение.
Литература.
1. Ворожейкина Н. И. , Виноградова Н..Н Наша Родина в прошлом. Беседы по истории России для 3 класса четырехлетней
начальной школы.
2. Майорова Н.О. Русская история для младшего школьного возраста. –М.:Белый город, 2006.С.9295.
3. Ишимова А.О. История России в рассказах для детей.М.:Росич,1994.С.315412.
4. Энциклопедия для детей. Т.5. Ч.2.М.:Мир энциклопедий Аванта+,2007.
5. Школьная энциклопедия “Руссика”. История России. 1819 вв.М.: ОЛМАПРЕСС Образование, 2003.736 с., с ил.

file_name: Российская империя. Царь Петр I и его дела.doc


extracted_text:
«Обучение технике игры в футбол»
Тип урока: обучающий, игровой.
Задачи урока:
1        Обучение технике владения мячом в футболе.
2        Развитие координационных способностей.
3        Развитие чувства товарищества.
4        Инвентарь и оборудование: ворота, футбольные мячи.
Части
урока
Частные
задачи
Содержание
Дозировка
О.М.У.

П
о
д
г
о
т
о
в
и
т
е
л
ь
н
а
я
ч
а
с
т
ь
Организовать учащихся к
уроку
Построение, сообщение задач урока,
проверка пульса.
1 минута
Формирование правильной
осанки.
Ходьба:
 обычная
20 сек.
 перекатом с пятки на носок руки в
стороны;
20 сек.
 выпады руки вперед;
 в полуприсяде руки на пояс
20 сек.
20 сек
В одну
шеренгу –
становись!
Обратить
внимание на
внешний вид
учащихся.
«Равняйсь»,
«Смирно»,
«на право!»
в обход
налево
шагоммарш

Живот
втянуть,
лопатки
соединить,
подбородок
выше,
смотреть
вперед. Бег
 обычный
 с высоким подниманием бедра
 с захлестом голени.
2 мин.
30 сек
30 сек
Восстановление дыхания.
Ходьба
12 –два шага обычных руки вверх;
34два шага обычных; руки вниз.
8 раз
Упр. на формирование
подвижности в верхнем
плечевом поясе.
Упр. на формирование
подвижности в
тазобедренных суставах.
1.Наклоны головы: впередназад,
вправовлево.
2.Вращение рук: вперед, назад.
3.Повороты туловища вправо, влево.
4.Наклоны туловища впередназад,
вправовлево.
1.Круговые вращения в
тазобедренных суставах.
8 раз
2.и с наклонами.
8 раз
3.Выпад вперед на правую, левую
ногу.
"Бегом –
Марш!» Бег
в среднем
темпе, носки
тянуть.

«Шагом –
Марш!»Реже
шаг.
Дыхание
равномерное.
12вдох 34
выдох.
Повороты
глубже,
наклоны
ниже.

Выпад ниже,
смотреть
вперед.

Прыжки на координацию
1.Прыжки на месте с поворотом на
180 гр.
2.Прыжки с подтягиванием колен к
груди.
10 раз
Прыжки
выше,
помогать
руками.

О
с 1.Индивидуальные
упражнения с мячом.

1.Жонглирование мячом.
2.Прием мяча внутренней и внешней
частью стопы.
3.Отработка ударов по воротам.

1520
2030
810

Прием мяча.

2.Обучающая игра.
 Разделить класс на 2 команды, назначить
капитанов, распределить игроков по
площадке.
2 тайма по
10 минут
Выполнение
обязанностей
судей.

Упражнения на
расслабление.
1.Махи у шведской стенки.
2.Встряхивания ногами.
3.Вис на перекладине.
 6 раз
 4 раз
 30 сек.
Мах
свободнее и
выше,
амплитуда
больше.
Подведение итогов
Домашнее задание:
1. Упражнение на пресс.
2. Прыжки через скакалку;
3. Сгибание и разгибание рук в
упоре лежа
Проверка пульса.
2 минуты
30 раз
(3 серии)
150 раз
ежедневно
10 раз
(3 серии)

Выставление
оценок

н
о
в
н
а
я
ч
а
с
т

З
а
к
л
ю
ч
и
т
е
л
ь
н
а
я
ч
а
с
т
ь

intro:
«Обучение технике игры в футбол»
Тип урока: обучающий, игровой.
Задачи урока:
1	Обучение технике владения мячом в футболе.
2	Развитие координационных способностей.
3	Развитие чувства товарищества.
4	Инвентарь и оборудование: ворота, футбольные мячи.
Построение, сообщение задач урока, проверка пульса.
Ходьба:
- обычная
- перекатом с пятки на носок руки в стороны;
- выпады- руки вперед;
- в полуприсяде руки на пояс
Бег
- обычный
- с высоким подниманием бедра
- с захлестом голени.«Обучение технике игры в футбол»
Тип урока: обучающий, игровой.
Задачи урока:
1	Обучение технике владения мячом в футболе.
2	Развитие координационных способностей.
3	Развитие чувства товарищества.
4	Инвентарь и оборудование: ворота, футбольные мячи.
Построение, сообщение задач урока, проверка пульса.
Ходьба:
- обычная
- перекатом с пятки на носок руки в стороны;
- выпады- руки вперед;
- в полуприсяде руки на пояс
Бег
- обычный
- с высоким подниманием бедра
- с захлестом голени.

title: Обучение технике игры в футбол


extracted_text:
"Российская цивилизация". Урок обществознания в 11м классе
Цели:
 Образовательные: привести старшеклассников к новому уровню осмысления проблемы "ВостокЗапад"
применительно к России; рассмотреть различные точки зрения на место России в цивилизационном процессе;
максимально актуализировать имеющиеся у учащихся знания.
Развивающие: развить навыки работы с письменными источниками, навыки групповой работы, навыки
взаимоконтроля; учить анализировать полученную информацию, развивать воображение, аргументировать свои
взгляды.
Воспитательная: способствовать формированию того чувства Родины, без которого нельзя стать истинным
гражданином.


Тип урока: Урок изучения нового материала, интегрированный в историю, литературу, географию.
Вид урока: Комбинированный урок с элементами беседы, практического занятия, дискуссии.
Оборудование:
документы, отрывки из литературных произведений.;

 физическая карта "Евразия"


самодельные плакаты
портрет Чаадаева П.Я.
План:
1. Введение в проблему. "Без нас мир неполный".
2. Российская цивилизация  периферийная, локальная.
3. Споры о русской цивилизации
4. Выводы. "Умом Россию не понять:"
1 этап. Этап актуализации знаний
Ход урока
В течение ряда уроков у нас шло знакомство с понятием "цивилизация", ее видами и теориями. Одной из распространенных
теорий является теория локальных цивилизаций, которая делит цивилизации на Западные и Восточные. Давайте вспомним их
отличительные черты.
(На листочках пишут черты, обмениваются для взаимоконтроля, проверка вслух)
Но кроме деления цивилизаций на Западные и Восточные в настоящее время в российской философии признано разделение
локальных цивилизаций, предложенное историком Ю. Кобищановым, на первичные, вторичные и периферийные.
Дайте их понятия. (ответы учащихся)
Первичные. Возникли как результат имманентного (внутреннего) цивилизационного синтеза. Они возникли на "голом" месте.
Они сверхустойчивы, но архаичны по природе и не способны к развитию. Их роль заключается в "переброске" человечества из
предыстории в историю (китайская, индийская, египетская, шумерская и др.)
Вторичные. Возникли на месте ушедших цивилизаций. Они впитывают то, что дала первичная (архитектуру, систему
хозяйственных связей, социальную культуру и т.д.), они впитывают их "соки" ( европейская, исламская, эллинская).
Периферийные. Складываются на окраине мировой цивилизации. Они испытывают влияние развитых цивилизаций
( монгольская, Латинской Америки в ХIХ в ).
2 этап. Этап целеполагания и мотивации.
А к какому же типу цивилизаций относится Россия? Прежде чем ответить обдумайте следующие суждения. (работа по группам)
1 и 2 группы.
Российская цивилизация, как отмечал А.С.Пушкин, "не питалась ни одним из тех корней, которая всасывала Европа как
благотворные, так и вредоносные соки непосредственно"
Пример ответа. Пушкин хотел сказать , что российская цивилизация возникла на "голом" месте, у нее под ногами нет
"древности", первичных цивилизаций, которые бы заложили ее основы. Р.Ц. не пережила в полной мере ни Возрождения, ни
Просвещения, ни Гуманизма, не было классического феодализма. Следовательно здесь говорится о периферийной
цивилизации.
3 и 4 группы.
Данилевский: " Но если Россия: не принадлежит к Европе по праву рождения, она принадлежит к ней по праву усыновления"
Пример ответа. Р.Ц. испытывала влияние Запада непосредственно и опосредованно через Византию принятие христианства,
распространение письменности, каменного строительства; европейские черты быта и нравы распространяются в Х\/III в. Это
высказывание подтверждает принадлежность России к периферийной цивилизации.
Т.О., кокой можно сделать вывод, исходя из ваших анализов? (Р.  периферийная цивилизация).
Посмотрите на карту, что можно сказать о географическом положении России?
(Работа с картой)
Ответ:
Россия расположена и в европейской и в азиатской части континента Евразии, водоразделом между которыми является Урал
(в древности  Камень)
Т.О. географическое положение Р. между Европой и Азией.
Обратите внимание на высказывания ВЛ.Соловьева и М.Волошина.
В стране морозных вьюг,
Седых туманов
Явилась ты на свет,
И, бедное дитя,
меж двух враждебных станов
Тебе приюта нет.
Вл. Соловьев
Чтоб на распутьях сказочных дорог
Ты сторожила Запад и Восток.
М. Волошин
Держали щит меж двух враждебных рас
Монголов и Европы.
А.Блок "Скифы"
(Заслушиваются мнения учащихся о географическом положении России и делаются выводы)
Т.О. географическое положение Р.  между Европой и Азией.
А каково цивилизационное положение России?
Между З. и В.
Такое двойственное положение и культурное развитие вызвало философские исследования, споры по поводу
цивилизационного места России. Этот вопрос рассматривался не только в научных кругах , но так же и в частных светских
беседах. в\ф "Барышня крестьянка".
Впервые эту проблему о цивилизационном месте России поднял в знаменитых "Философических письмах" русский мыслитель
П.Я.Чаадаев.
Стоя между Востоком и Западом,
Россия должна совмещать
Историю всего земного шара.
П.Я.Чаадаев
(портрет на доске) Так, что же есть Россия? Р это З? Р  это В? Или Р соединяет оба начала? А может быть, Р уникальна?
Это вам и предстоит выяснить.
Актуализируйте ваши знания по литературе, истории, географии. В конце урока вам предстоит ответить на вопрос: Какова
ваша точка зрения на место России в цивилизационном процессе?
3 этап. Подача нового материала (использование проблемного метода).
Споры о русской цивилизации разгорелись еще в Х1Х в. и продолжаются до сих пор Давайте и вы присоединитесь к ним.
Работа в группах:




1 гр. доказывает, что Р  это З
2 гр. Р это В
3 гр. Р это ни З, ни В
4 гр. Р это и З. и В.
(У учащихся было опережающее задание по группам: найти доказательства на поставленный перед группой вопрос. На столах
лежат документы, литературные отрывки, фактологический материал. Идет работа по группам: учащиеся приводят
доказательства одной из точек зрения, работают с учителем, отвечают на вопросы. Используются презентации.).
4 этап. Заключение.
Закончилась работа в группах. Вы прослушали доказательства разных точек зрения.
Ответьте на поставленный в начале урока вопрос: Какова ваша точка зрения на место России в цивилизационном процессе?
(голосуют цветными карточками: синяя  Россия ни Запад, ни Восток; красная  Россия и Запад, и Восток; желтая
Россия  это Восток; зеленая  Россия  это Запад)
Споры, начавшиеся не вчера и закончатся не завтра. Точек зрений много . Но каждая имеет право на существование.
Прав был поэт сказав:
Умом Россию
Не понять,
Аршином общим
не измерить.
Ф. Тютчев
Д/з.
Дома вы выясните: каким аршином можно измерить Россию?
Подберите материал для доказательства своей точки зрения по Российской цивилизации.
Параграф 30.
Подведение итогов. Анализ и самоанализ работы учащихся.
Список использованной литературы.
Захарова Е.Н. Особенности Российской цивилизации.  М., АРКТИ, 2002 г
Захарова Е.Н Примерное планирование курсов истории и обществознания в 1011 классах.
1. Боголюбов Л.Н. Человек и общество. М.: Просвещение
2. В раздумьях о России. XIX век. М., 1996.
3. Гумилев Л. Н. Древняя Русь и Великая Степь. М., 1989.
4.
5.
6. Бка ж. "Преподавание истории в школе" М., "Школа  Пресс", 2000
7. Данилевский Н. Я. Россия и Европа. М., 1991.
8. Ионов И. Н. Россия и мировая цивилизация//Отечественная история. 1992. № 4.
9. Ионов И.Н. Российская цивилизация.М,2000
10. Исаев И. А. Евразийство: идеология государственности //Общественные науки и современность.1994. № 5.

file_name: Российская цивилизация. Урок обществознания в 11-м классе.doc

intro:
Цели:
•	Образовательные: привести старшеклассников к новому уровню осмысления проблемы "Восток-Запад" применительно к России; рассмотреть различные точки зрения на место России в цивилизационном процессе; максимально актуализировать имеющиеся у учащихся знания.
•	Развивающие: развить навыки работы с письменными источниками, навыки групповой работы, навыки взаимоконтроля; учить анализировать полученную информацию, развивать воображение, аргументировать свои взгляды.
•	Воспитательная: способствовать формированию того чувства Родины, без которого нельзя стать истинным гражданином.
Тип урока: Урок изучения нового материала, интегрированный в историю, литературу, географию.
Вид урока: Комбинированный урок с элементами беседы, практического занятия, дискуссии.
Оборудование:
•	документы, отрывки из литературных произведений.;
•	физическая карта "Евразия"
•	самодельные плакаты
•	портрет Чаадаева П.Я.

title: "Российская цивилизация". Урок обществознания в 11-м классе