extracted_text:
НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
КАФЕДРА НАЧАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ
По теме:
 «Технология организации  проблемного
диалога как средство повышения качества
знаний младших школьников
на уроках русского языка»

     Выполнил:
учитель начальных классов
МБОУ Ульяновская СОШ
Лукояновского района
г. Лукоянова
Доронина Галина Ивановна
Образование: высшее (АГПУ)
Квалификационная категория: первая
Педагогический стаж: 30 лет
Стаж работы учителем начальных классов: 27 лет
Контактный телефон:89087284313
Нижний Новгород,
1 2015
Оглавление
1. Пояснительная записка. ………………………………………………… 3
2. Цель и задачи работы …………………………………………………… 4
3. Ожидаемые результаты деятельности проблемного обучения………. 6
4. Теоретическое обоснование технологии проблемного диалога……….8
5. Система работы по повышению качества знаний учащихся посредством
технологии проблемного диалога………………………………………10
8.  Результативность профессиональной деятельности………………… 24
9. Заключение……………………………………………………………… 27
10. Список  литературы…………………………………………………… 28
11.Приложения………………………………………………………………
1.Пояснительная  записка
2 Одним из приоритетных направлений развития образования на современном этапе
является повышение качества знаний.
Сегодня в современном обществе востребована образованная личность, способная
творчески мыслить, четко выражать свое мнение, отстаивать свою точку зрения.
Основы развития такой личности закладываются в начальной школе.
Федеральный Государственный образовательный стандарт нацеливает учителей на
использование современных образовательных технологий, которые могут
обеспечить развитие школьников. Благодаря новым технологиям на уроке
раскрывается деятельность учеников.
Система начального образования требует от  современного учителя умения по
мочь ученику самому открывать новое знание, а не давать  материал в готовом
виде. Как научить детей учиться? Как развить в ребенке его интеллектуальные и
творческие возможности? Чтобы знать ответы на поставленные вопросы, надо
постоянно учиться самому.  Перед нами встал вопрос о выборе такой технологии,
которая обеспечивала бы возможность достижения школьниками высокого
уровня  усвоения знаний.
2. Цель и задачи работы.
Центральное   место   в   нашей   педагогической   деятельности   занимает   технология
проблемного   диалога.  Исходя  из  названной   темы,  мы   определили   цель   и  задачи
работы:
3 Цель:   повышение   качества   знаний   младших   школьников   средствами   технологии
проблемного диалога.
Задачи:
 изучить психолого  педагогическую литературу;
 создать условия, необходимые для осуществления проблемного диалога на уроке;
 описать реализацию технологии проблемного диалога на разных этапах урока;
 разработать комплекс упражнений при организации проблемного диалога;
 доказать эффективность проделанной работы.
При обзоре литературы по данной  теме  мы  познакомились с некоторыми взглядами
учёных   Матюшкина   А.М.,
 Махмутова   М.И.,   Выготского   Л.С.  Изучение
методической   литературы,   пройденные   курсы   повышения   квалификации,
знакомство   с   материалами   Елены   Леонидовны     Мельниковой,   обобщение   опыта
учителей, работающих по данной теме,  помогли мне в освоении данной технологии.
Почему   именно   технология   проблемного   диалога?   Она   позволяет   детям
самостоятельно открывать знания, дает развернутый ответ на вопрос: « Как учить?»,
чтобы ученики сами ставили и решали проблемы.
 Цель педагогической деятельности: обучать самостоятельному решению проблем.
 На таких  уроках  ребята больше думают, чаще говорят, и, следовательно, активнее
развивают мышление и речь, отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют
инициативу и в результате вырабатывают характер.
Именно   такой   подход   в   обучении   наиболее   эффективен,   нацелен   на   развитие
индивидуальных особенностей учащихся, позволяет увидеть и одаренного ребенка,
обеспечивая условия для его развития, и слабого ученика, которого нужно направить и
помочь в достижении целей . Технология проблемного обучения   служит гарантом
качественного усвоения учебного материала учащимися.
4 3.Ожидаемые результаты деятельности проблемного обучения.
Аттестационная работа раскрывает технологию проблемного диалога, реализуемую
на уроках  русского языка  в третьем классе.
В результате изучения русского языка дети должны научиться:
 понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное
средство человеческого общения;
владеть   первоначальными   представлениями   о   нормах   русского   языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилами речевого этикета;
 уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
владеть учебными действиями с языковыми единицами и уметь использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
   уметь   применять   орфографические   правила   и   правила   постановки   знаков
препинания ( в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
 развивать способность проверять написанное.
Получение нового образовательного результата   связано с формированием не только
предметных, но и личностных и метапредметных умений.
5 К   личностным   мы   отнесем  становление   гуманистических   и     демократических
ценностных   ориентаций;   формирование   ответственного   отношения   к   учению   ,
готовности   и   способности   обучающихся   к   саморазвитию   и   самообразованию   на
основе   мотивации   к   обучению   и   познанию;   формирование   и   развитие
коммуникативной   компетентности   в   общении   и   сотрудничестве   со   сверстниками,
взрослыми   в процессе образовательной деятельности; развитие этических чувств,
доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей.
К метапредметным результатам   отнесем:
регулятивные УУД:  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиск  средств ее осуществления; освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера; формирование умения планировать,
контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в   соответствии   с   поставленной
задачей и условиями ее реализации;
познавательные УУД:  использование различных способов поиска, обработки, анализа
информации; выдвижение гипотез; анализ, синтез; построение логической цепочки
рассуждений;   конструирование   знаково      символических   средств   для   создания
моделей, схем решения учебных и практических задач;
коммуникативные УУД: готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать
свое   мнение   и   аргументировать   свою   точку   зрения;   умение   договариваться   о
распределении функций и ролей; осуществление  взаимного контроля в совместной
деятельности.
Метапредметные результаты только тогда будут достигнуты, если дети увидят , как
можно   использовать   определенные   умения   на   уроках.   Если   мы   научим   ребят
формулировать проблему урока, составлять план индивидуальной деятельности или
распределять роли в группе при   групповой работе, то предметные результаты будут
достигнуты с меньшим трудом. Мы научим детей учиться.
6 4. Теоретическое обоснование технологии проблемного диалога.
По нашему мнению,   наиболее приемлемая для начальной школы  на данный момент
является   проблемно   –   диалогическая   технология,   разработанная   Мельниковой
Еленой Леонидовной.
Проблемно   –диалогическое   обучение      это   тип   обучения,   обеспечивающий
творческое   усвоение   знаний   учениками   посредством   специально   организованного
учителем диалога.
Изучив   материалы   Е.Л.Мельниковой,  мы   сделали   вывод   о   том,  что   представляет
собой   понятие   «Проблемно   –   диалогическая   технология   обучения».   В   сложном
прилагательном «проблемно – диалогическая» первая часть означает, что на уроке
изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной
проблемы   и   поиск   решения.   Постановка   учебной   проблемы   –   это   этап
формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – это
этап   формулирования   нового   знания.   Слово   «диалогическая»   означает,   что
постановку учебной проблемы и поиск её решения осуществляют ученики в ходе
специально организованного учителем диалога [21].
На своих уроках мы используем два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они
по   разному   устроены,   обеспечивают     разную   учебную   деятельность   и   развивают
разные стороны психики учащихся.
 На проблемно  диалогических уроках учитель сначала посредством диалога (иногда
побуждающего,   иногда   подводящего)   помогает   ученикам   поставить   учебную
проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования. Тем самым
у школьников вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная
7 мотивация.   Затем   учитель   посредством   побуждающего   или   подводящего   диалога
организует   поиск   решения,   т.е.   «открытие»   знания   школьниками.   При   этом
достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то,
до чего додумался лично.
На этапе постановки проблемы побуждающий диалог выглядит следующим образом:
мы   создаем   учебную   ситуацию,   противоречие,   а   затем   специальными   репликами
помогаем ученикам осознать противоречие и сформулировать проблему.
На этапе поиска решения мы побуждаем учеников выдвигать и проверять гипотезы.
Открытие знаний происходит путем «проб и ошибок».
Подводящий   к   знанию   диалог   представляет   собой   систему   посильных   ученикам
вопросов и заданий. На этапе постановки проблемы мы пошагово подводим детей к
формулированию темы. На этапе поиска проблемы выстраиваем логическую цепочку
к новому знанию.
Таким   образом,  на   проблемном   уроке  мы   сначала   помогаем   учащимся   поставить
вопрос   или   сформулировать   тему,   тем   самым   обеспечивая   интерес   к   новому
материалу,   а   затем   организуем   поиск   решения   иногда   побуждающим,   иногда
подводящим   диалогом,   обеспечивая   открытие   знаний   учениками.   Они   лучше
понимают и усваивают то, до чего додумались сами. На этапе воспроизведения мы
даем детям   задания, позволяющие пройти еще два творческих звена – выражение
решения и реализацию продукта. Проблемные методы отличаются эффективностью.
8 5.  Система работы по повышению качества знаний учащихся посредством
проблемного диалога.
Мы   расскажем   о   системе   работы,  направленной   на  повышение   качества   знаний
учащихся посредством технологии проблемного диалога. Работа в рамках ФГОС
предполагает развитие у учащихся УУД, т.е. умения учиться. Вот уже идет третий
год, как мы  приняли первый класс и  начали работать по новым образовательным
стандартам.
Дети, пришедшие в первый класс, не обладали коммуникативными навыками, не
могли работать в паре, в группе, каждому хотелось быть лидером. Дети  не могли
оценить свои действия, всегда получалась завышенная самооценка.
Они   отвечали   на   вопросы   учителя   односложно,   имели   небольшой   запас   слов,
владели   небольшим   объемом   информации,   не   могли   свободно   рассуждать   на
различные   темы,   не   всегда   могли   определить   тему   урока,   сформулировать
проблему, выделить главное, творческие задания выполняли с трудом, не могли
контролировать свою работу на уроке. Некоторые ребята не знали буквы (3 чел.),
плохо произносили звуки. Пять человек из класса посещали занятия с логопедом в
течении учебного года.
Для   первоклассников   уроки   письма   самые   трудные   и   менее   интересные,   чем
остальные.   Одной   из   причин   считается   однообразная   учебная   деятельность   и
пассивная роль учащихся на уроках письма, недостаточное развитие внимания и
памяти   приступивших   к   обучению   школьников.   Использование   проблемного
обучения   помогает   сделать   сложный   процесс   письма   разнообразным   и
увлекательным,   а   его   результат   –   быстро   ощутимым   и   достаточно   высоким.   С
первого класса стали подбирать материал урока так, чтобы он развивал речь и
мышление учащихся, учили детей формулировать тему сначала с использованием
опорной записи, далее – в свободном выражении своих мыслей. На основании темы
подводили   детей   к   тому,   чтобы   они   смогли   определить   цель   урока.   Приведу
пример.
9 Даем детям задание: «Определите, какую одинаковую букву надо поставить между
согласной и буквой к, чтобы получилось четыре разных слова?
 м ? к   р ? к   л ? к  Сформулируйте тему урока. Подумайте, какая буква –а должна
быть написана в этих словах: заглавная или строчная? Уточните тему урока. Зная
тему и используя опорную запись, поставьте цель урока.»
 Опорная запись: «Цель: учиться писать………а, буквосочетания с……………».
  Чтобы   заинтересовать   детей   при   определении   темы   урока,   используем
побуждающий и подводящий диалоги с детьми в виде  игр: «Доскажи словечко»,
«Продолжи   ряд»,   «Заполни   ящички»,   «Слова   перепутались»,   «Найди   лишнее
слово», «Интеллектуальный марафон», «Слово рассыпалось» и др. Данные задания
учили   детей   определять   тему   урока,   формулировать   цель,   развивали   память,
внимание, мышление учащихся.
Учащиеся с первого класса учились осуществлять решение задач под руководством
учителя,
  анализировать,
  находить   новые   способы   решения   проблем,
классифицировать и объединять задания по определенным признакам с помощью
развивающих   игр.   Для   активизации   мыслительной   деятельности   использовали
слова   –   помощники:   «Попробуй   догадаться   …»,   «Дополни   предложения…»,
«Попробуй сочини загадку о …», «Можешь ли ты сам …», «Рассмотри таблицу.
Что   нового   можно   узнать   из   нее?»,   «Что   интересного   заметили…»,   «Выбери
подсказку», «Рассмотрите схему, сформулируйте задание…».
С первых дней стали разрабатывать упражнения, направленные на решение задач
развивающего   обучения,   на   развитие   творческого   потенциала,   формирование
познавательных   интересов   учащихся,   на   развитие   универсальных   учебных
действий.
Ребята учились разгадывать ребусы, изографы, работали с разными видами таблиц,
составляли схемы – опоры, алгоритмы, памятки, при этом размышляли над своими
действиями. Дети учились делать выводы, обобщения, выделяя главное на уроке.
При подведении итогов урока помогаем детям оценить свою работу. В основном
все ребята к концу первого года обучения могли дать себе адекватную самооценку.
10 В первом классе на каждом уроке уделяли несколько минут (25) для выполнения
самостоятельной работы, постепенно увеличивая это время. Обязательным было
то, что при выполнении такой  работы  задания  подбирались дифференцированно
и должны быть доступны каждому ребенку. Давая работу в паре, в группах учили
детей   умению   общаться   и   договариваться,   слушать   друг   друга,   высказывать
собственное   мнение,   задавать   вопросы,   дополнять   другого,   участвовать   в
обсуждении, устанавливать очередность действий, распределять роли, приходить к
общему мнению.
К   концу   обучения   первого   класса   все   дети   освоили   программный   материал   и
успешно перешли во второй класс.
Сейчас дети обучаются в третьем классе. Мы   заметили, что ребятам нравятся
уроки,   на   которых   они   самостоятельно   определяют   тему,   формулируют   цель,
намечают   план   действий,   находят   разные   способы   решения   проблемы,   делают
выводы, умозаключения, могут себя оценить без помощи учителя, аргументировано
оспорить   свою   оценку,   осуществляют   взаимоконтроль   и   самоконтроль.   Дети
научились   работать   в   паре,   в   группе.   Они   быстро   включаются   в   работу,
распределяют обязанности, выбирают лидера, учитывают мнения своих товарищей
по   группе.   Часто   на   уроках   даем   ребятам   задания   «Поработайте   в   парах!».
Приведу пример.
«Кто быстрее расшифрует слова?», «Обсудите, правильно ли выделены в словах
приставка, корень, суффикс, окончание», «Проверьте друг у друга, правильно ли
  «Подготовьтесь   ответить   на   данные   вопросы»,
выполнено   задание»,
«Подготовьтесь объяснить правописание подчеркнутых орфограмм», «Вспомните
и запишите предлоги, которые вам известны», «Подчерните орфограммы в работе
соседа. Объясни ему написание».
Приведем пример, в ходе которого дети определяют тему урока, работая в паре.
Ребятам предлагается карточка, на которой напечатан текст:
«Лес обнажился, поля опустели
Поздняя осень. Грачи улетели,
Грустную думу наводит она…
Только не сжата полоска одна…»
11 Спрашиваем:  «Это текст? Почему? Расположите  строчки так, чтобы получился
связный   рассказ.   Сформулируйте   тему   урока».   Детям   предлагается   карточка   с
вопросом:
Поработайте в паре!
Что такое текст? Найдите наиболее точный ответ и обоснуйте:
 Это много предложений.
 Это предложение, записанное в тетрадь.
  Это два или несколько предложений, объединенных по смыслу.»

Даю     ребятам   карточку      опору   «Признаки   текста».   Дети   выбирают   нужное
обоснование и сообщают классу.
При   работе   в   группах   учим   детей   сотрудничать   друг   с   другом.   Основные
достоинства совместной деятельности заключаются в том, что решая проблемы, у
детей возникают различные мнения, которые им необходимо обосновать, доказать
свою точку зрения, объяснить то, что другим может быть непонятно, возможность
получить помощь в случае неудачи. Ребята учатся составлять план, работать по
алгоритму, использовать  памятки, создавать знаково  символические формулы,
схемы, таблицы, выполняют различные творческие задания. («Составь свой ребус,
используя предлоги –в   и – на», «Составьте проверочную работу для когото из
одноклассников», «Продолжите текст и придумайте концовку», «Придумайте…»,
«Докажите...», Как  вы считаете?)
Таким   образом,   все   упражнения,   используемые   нами   на   проблемных   уроках
русского языка, мы разделили на три группы:
1) низкий уровень  проблемности;
2) средний уровень проблемности;
3) высокий уровень проблемности.
Упражнения,   сформулированные   на   высоком   уровне,   не   содержат   никакой
информации   об   изучаемом   правиле   или   его   компонентах,   на   среднем   —   есть
подсказки, а низкий уровень содержит ряд последовательно предлагаемых заданий
12 и   вопросов,   которые   постепенно   подводят   учащихся   к   выводу   правила
правописания.
К низкому уровню проблемности отнесем, например, задания:
 с вопросом, ответ на который можно найти в тексте;
 требующие найти в тексте примеры грамматических и лексических явлений;
 на поиск значения слов в словаре;
 на поиск слов, относящихся к какойлибо одной группе вещей.
  Задания   низкого   уровня   предлагаем   детям,   которые   нуждаются   в   помощи,
контроле со стороны учителя и одноклассников.
К среднему уровню проблемности отнесем, например, задания:
 на составление вопросов по заданным ответам;
 на подбор пары  слов;
 на заполнение пропусков предложенными словами;
 содержащие  вопрос: « Что вы думаете? Что бы вы сделали?»
 требующие  выбора правильного ответа из нескольких вариантов.
Такие задания выполняют ребята, которые не всегда могут самостоятельно решить
проблему, сделать вывод.
К высокому уровню проблемности отнесем задания:
 на исключения лишнего;
 задания с вопросом, прямого ответа на который нет в тексте;
 задания с вопросительными словами: как? почему? каким образом?
 на сравнения;
 на обнаружение сходств, различий;
 требующие продолжить  их своими примерами (творческие задания);
 письменные продуктивные задания (запиши слова на   новое изучаемое правило,
напиши сочинение);
на составление опорного сигнала (символа, схемы, таблицы, словаря опорных слов
по данной теме).
Данные задания предназначены для детей с высоким уровнем развития, для тех,
кто   являются   лидерами   на   уроке,   помощниками   учителя   в   поиске   и   решении
проблем.
Анализируя упражнения, используемые нами на проблемных уроках, делаем вывод,
что   большую   часть   заданий   можно   отнести   к   высокому   и   среднему   уровню
проблемности.
Анализ   развития   творческого   потенциала   детей   и   уровень   развития
орфографического навыка говорит о том, что уже в начальных классах учащиеся
13 могут усваивать программный материал по орфографии проблемным методом. На
первом   этапе   применения   проблемного   метода   обучения   (в   1   классе)   ребята
открывают правила правописания в основном с помощью учителя. Впоследствии,
при   многократном   использовании   данного   метода   самостоятельность   учащихся
заметно   повышается.   Учащиеся,   как   правило,   хорошо   знают,   долго   помнят
формулировки   правил,   не   допускают   ошибочных   написаний   сразу   после   их
изучения,   навык   правильного   написания   достаточно   устойчив.   Те   учащиеся,
которые   открывали   правила   на   низком   уровне   проблемности,   допускают   в
письменных работах ошибки. Поэтому с ними проводится индивидуальная работа.
Данные упражнения служат строительным материалом при создании проблемных
ситуаций на уроках, которые  составляют начальный момент мышления учащихся и
вызывают у детей чувства удивления или затруднения. На уроках русского языка
нами используются проблемные ситуации, созданные в результате  столкновения
противоречивых мнений  самих школьников: «Разреши вопрос». При постановке
учебной проблемы прошу детей разделить слова на две группы:
«Лед, кружка, тетрадка, площадка, мороз, луг».
По какому признаку вы разделили слова? Вопрос был один? А сколько мнений?
Почему выполнили так?
(1. Лед, мороз, луг.  2. Кружка, тетрадка, площадка)
Учащиеся высказывают разные мнения. Это порождает в ребятах уверенность в
своих силах, желание рассуждать, доказывать, делать выводы. Затем формулируем
тему урока, используя одну из реплик по выбору. («Способы   проверки   слов с
парными согласными в корне слова»).
Проблемные   ситуации,   в   которых   возникают   несоответствия:   «Узнай   сам»,
доходящие иногда до противоречия, между старыми, уже усвоенными знаниями и
новыми   фактами,   обнаруживающимися   в   ходе   выполнения   нового   задания,
помогают   учащимся   твердо   усваивать   новый   материал.   Например,   используя
побуждающий   диалог,   спрашиваем   детей:   «Чем   интересны   слова   «конь»   и
«»вьюга»? (слова, в которых есть мягкий знак) Что знаем? (мягкий знак звука не
обозначает)   Определите,  сколько   звуков   и   букв  в   этих   словах?   В  каком   слове
14 получили   разные   мнения?   (вьюга)   Почему?   Сделаем   звуко      буквенный   разбор
слова. Что заметили? (буква –ю обозначает два звука [й у], когда стоит после
мягкого   знака)   Какова   же   роль   мягкого   знака   в   слове   «вьюга»?   (разделяет
согласный   звук   от   гласного).  А   в  слове  «конь»  для   чего   служит   мягкий   знак?
(обозначает мягкость согласного звука) Дети самостоятельно формулируют тему,
составляют схему и делают вывод по уроку. (Разделительный мягкий знак пишется
в корне слова после согласных перед гласными –е, е, ю, я. После разделительного
мягкого знака гласные е, е, ю, я обозначают два звука»).
Чтобы   повысить   качество   знаний,   разбираем   на   уроке   ошибки,   допущенные
учащимися   при   усвоении   материала:   «Исправь   ошибку»,   включая   их   в
орфографические минутки, в карточки для индивидуальной и групповой работы.
Ошибки детей иногда прямо приводят к созданию таких проблемных ситуаций,
которые   необходимы   в   данный   момент   для   развития   действия.   Например,   при
изучении   темы:   «Безударные   гласные   в   корне   слова,   проверяемые   ударением»
накануне ребята писали изложение, в котором допустили много ошибок на данное
правило.   Даю   детям   задание:  «Выберите,  какая   буква   побеждает   в  слове  «ве/и
твистый?» Возникает проблема. «Что это за орфограмма?» Дети определяют тему
урока. Проблемные ситуации, созданные с учетом типичных ошибок учащихся, не
только   делают   знания   более   осмысленными,   но   и   учат   детей   мыслить,   делать
выводы, обобщения.
Часто   на   уроках   используем   проблемные   ситуации   «открытого   незнания»:
«Определи проблему», при которых ребенок должен сам искать, чего он   еще не
знает   и   без   помощи   взрослого   пока   не   может   узнать.   Ученикам   дается
практическое   задание,   либо   не   выполнимое   вообще,   либо   не   похожее   на   все
предыдущие. Например, урок русского языка в 4 классе по теме «Как определить
спряжение глагола с безударным окончанием?». Предлагаем детям задание:
 «Запишите словосочетания и определите спряжение глаголов: пьёт воду, лежат на
столе, говорит правду, идешь по площади, пиш…т стихи) Спрашиваем у ребят:
«Вы смогли выполнить это задание? Почему не получается? Чем это задание не
15 похоже на предыдущее? (не можем определить спряжение глагола, т.к. окончание
безударное; этот способ выполнения задания ещё не известен). Какова же тема
нашего урока?» Детям предлагается открыть новый способ действия.
Организуем проблемные ситуации на сравнение звуков, букв, слов, предложений,
текстов. Например, просим ребят сравнить слова в первом и втором столбиках. В
первом столбике даны слова с проверяемыми безударными гласными в корне, во
втором   –   с   безударными   гласными   в   приставках.   Спрашиваем   у   детей:   «Что
объединяет   данные   слова?»,   используя   при   этом   побуждающий   диалог.   Затем
задаем вопрос: «А чем различны слова?» Если дети затрудняются, подводящим
диалогом направляю ребят: «В каких частях слова находятся безударные гласные?
Что нужно сделать, чтобы проверить безударные гласные в корне? А в приставке?»
Дети   затрудняются   с   ответом.   Возникает   проблема.   «Кто   сформулирует   тему
урока?»  спрашиваем у учащихся.
Проблемные ситуации создаем с помощью заданий – ловушек  разных типов: 1)
Предлагаю   детям   неверный   ответ.   Учащиеся   должны   сделать   выбор:   либо
согласиться с учителем, либо попробовать  ответить самостоятельно. Например,
говорим, что слово «Илья » можно перенести с одной строки на другую так: Илья
или так «Илья». Спрашиваем: «Кто со мной согласен?»
2) Задачи, не имеющие решения. Например, говорим: «Подберите схему к слову
Петя». Дети не могут выполнить задание, так как среди предложенных схем нет
той, которая подходила бы для данного слова.
При необходимости сделать теоретическое обобщение, вывод в форме правила,
определения,   алгоритма,   схемы   создаем   следующие   проблемные   ситуации:
«Сделай вывод!»
Например,  при   изучении   темы:  «Правописание   слов   с  безударными   гласными   в
корне» 3 класс, предлагаем детям добавить нужные слова в данную таблицу.
Безударный гласный проверяй так:
1)___________________________
2)___________________________
16 Двор  дворы, _________________
Дворник –дворы, ________________
При создании проблемной ситуации используем фронтальную, индивидуальную и
групповую   формы   работы.    Даем   детям  задание. «Будем   работать  в  группах.
Каждая   группа   получает   свое   задание.   Вам   нужно   прочитать   материал   и
определить,   текст   это   или   нет».   Ребята   работали   с   разными   типами   текстов.
Происходит   предъявление   противоречивых   фактов   в   групповой   форме.   Затем
побуждаем   детей   к   осознанию   противоречия,   спрашиваем:   «Что   вас   сейчас
удивило? Что интересного заметили?» Они отвечают, что тексты были про одно и
то же, но совсем разные. Побуждая к проблеме, спрашиваем: «Значит, какая тема
урока?», ребята отвечают: «Какие бывают  тексты». Фиксирую тему на доске:
«Виды текста».
Удачно   проходят   на   уроках   русского   языка   в   ходе   групповой   работы
проблемные ситуации с разбросом мнений.
Например,   работая   в   паре,   на   уроке   русского   языка   в   3   классе   на   тему
«Разделительный твердый знак» даем задание: «Поработайте в парах. Обсудите,
нужно ли на месте вопросительного знака поставить твердый знак и почему?»
Задание дано в учебнике:  c?езд, с?есть, с?варить, с?уметь, в?ехать, в?лить, без?
облачный, об?яснить. Дети высказывают свои мнения. «Почему разные варианты
ответов? Какой вывод о правописании твердого знака можно сделать?»
Таким образом, проблемные ситуации являются необходимыми на уроках, т.к.   с
помощью них пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется
мышление,   развиваются   творческие   способности,   создаются   условия   для
формирования правильных обобщений.
Если   в   первом   классе   мы   начинали   использование   технологии   проблемного
диалога только на этапе постановки проблемы, то сейчас уже проводим уроки
17 полностью   соответствующие   структуре   проблемного   урока,   которая   включает
следующие этапы:
1. Организационный момент.
2.Актуализация знаний.
3.Постановка проблемы.
  побуждающий диалог от проблемной ситуации;
  подводящий  к проблеме диалог.
4. Поиск решения.
если есть проблема: побуждающий или подводящий диалог;
 если нет проблемы: подводящий без проблемы диалог
 5. Воспроизведение новых знаний:
   продуктивные задания.
 6. Рефлексия.
Наша  задача – определить, какие из методов являются наиболее эффективными на
уроке, понять, какова роль учителя и ученика на каждом этапе, продумать систему
вопросов и заданий, способствующих формированию УУД, повышению качества
образования.
Уже  на   организационном   этапе  урока,   когда   спрашиваем   у   детей:   «Как
организовано рабочее место? Для чего приготовили словарь синонимов, толковый
словарь? Выскажите свои мысли», у детей формируются регулятивные УУД, т.к.
осуществляется   самоконтроль,   умение   прогнозировать,   а   также   развиваются   и
коммуникативные   навыки.   Ребята   слушают   и   понимают   речь   других,   учатся
правильно выражать свои мысли.
На   этапе   актуализации   опорных   знаний  стараемся   заинтересовать   детей,
настроить на урок, чтобы у них появилось желание узнать новое, чтобы ребята
определили сами, что они знают и чего не знают, и, самое главное, захотели бы
узнать. Ребенок усваивает какой – либо материал в форме учебной деятельности,
когда у него есть внутренняя потребность и мотивация. Дети работают в парах.
Даю задание, используя побуждающий диалог: «Найдите лишнее слово в каждой
строке.   Обоснуйте   свой   выбор.   Если   задание   вызовет   затруднения,   можно
воспользоваться толковым словарем.
18 1)   Соловей,   игла,   трава,   сырник.   (игла   –   многозначное   слово,   остальные   –
однозначные).
2)   Корень,   язык,   зима,   группа.   (зима      однозначное   слово,   остальные   –
многозначные).»
 Используя подводящий диалог, делаем вывод с детьми:
Какие слова называются однозначными?
Какие слова называются многозначными?
На этапе постановки учебной проблемы начинается мышление с проблемы или
вопроса, удивления или недоумения.
На данном этапе урока используем побуждающий диалог. Даем детям задание:
«Прочитайте пары слов: белый  черный, храбрый  отважный, веселье  радость,
мирвойна. Что это за слова? Что интересного заметили? На какие две группы
можно   разделить   слова?   Обоснуйте   свой   ответ.»   Затем   подводящим   диалогом
задаем   следующие   вопросы:   «Как   называются   слова,   противоположные   по
значению?   Как   называются   слова,   близкие   по   значению?   Сформулируйте   тему
урока». Продуманная формулировка вопросов позволяет учителю создать условия
для   формирования   познавательных   и   регулятивных,   а   также   коммуникативных
УУД.
Затем создаем условия для определения обучающимися цели урока и постановки
учебных задач. Это способствует формированию личностных УУД: дети учатся
устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом (зачем?),
регулятивных УУД. Ребята учатся определять и формулировать цель деятельности
на уроке, под руководством учителя планировать свою деятельность, определять
последовательность   действий   на   уроке.   Например,   при   изучении   темы
«Правописание приставок и предлогов» в 3 классе для определения темы урока
предложили детям следующее задание: «Спишите, раскройте скобки. Русый заяц
(по) бежал (по) полю.». Побуждая детей к действию, спрашиваем: «Как записали
слова, докажите». Используя подводящий диалог, спрашиваем у ребят: «Что же
сегодня   предстоит   узнать?   Что   вы   уже   знаете?   Что   еще   необходимо   узнать?
Сформулируйте учебные задачи. По какому плану будем работать? Для чего это
нужно знать?»
19 На этапе поиска решения  учащиеся участвуют в предположении и обсуждении
способов   деятельности,   формулируют   гипотезы,   планируют   работу,   задают
вопросы учителю, одноклассникам, осуществляют решение учебных задач, работая
фронтально,   в   парах,   группах,   индивидуально,   осуществляют   самоконтроль,
обращаясь к учебнику, модели, таблице, консультируясь с учителем. Например, на
уроке русского языка в 3 классе на тему «Правописание суффикса –ок» используя
побуждающий   диалог   предлагаем   задание:   «Прочитайте   и   отгадайте   загадки.
Выделите   суффикс.   Что   вы   заметили?»   (во   всех   словах   ударение   падает   на
суффикс   –ок,   на   гласную   о)   Задавая   вопрос,   мы   побуждаем   школьников   к
осознанию   противоречия.   Подводящим   диалогом,   спрашиваем:   «А   после   каких
букв   стоит   этот   суффикс?»   (после   шипящих   согласных).   Просим   детей
сформулировать   правило:   «После   шипящих   под   ударением   в   суффиксе   –   ок
пишется буква – о». Даем задание, работая в группах, составить опорную схему по
данному правилу.
 ч                            ж
                ок                  крючок
  щ                         ш
  Происходит открытие нового знания. Просим детей прочитать правило в учебнике
и   сравнить   с   тем,   что   составили   они   самостоятельно.   Затем   дети   закрывают
учебник и рассказывают  правило друг другу.
На   этапе  воспроизведения   новых  знаний  организуем  первичное   закрепление,
используя   продуктивные   задания.   Это   и   формулирование   самостоятельно
составленного правила, и создание опорных схем, таблиц, и выполнение творческих
заданий разного уровня. Дети в конце урока задают вопросы по изученной теме,
делают выводы. Продуктивные задания позволяют учащимся более глубоко понять
новый материал, проявить творчество и фантазию.
20 На   уроках   обязательным   является   использование   разноуровневых   заданий   для
формирования   УУД     обучающихся.   Дети   соотносят   свои   интересы   со   своими
возможностями,   проводят   анализ   учебного   материала,   получают   практику
реального   выбора,   что   является   основой   для   формирования   адекватной
самооценки учащихся (регулятивных УУД). Предлагаем детям среднего уровня
образовать от данных слов однокоренные существительные при помощи суффикса
–ок, записывая слова парами: «Сапогсапожок, жук  …, каблук  …». Сильным
ребятам   предлагаем   придумать   и   записать   слова   на   новое   изучаемое   правило
(пирожок, бычок, борщок и т.д.), а слабым детям, используя карточку  опору,
выполнить то же задание, что и ребятам среднего уровня: «Сапог  ….ок, жук
….ок, каблук  ….ок ».
На  последнем  этапе     рефлексии  урока   создаем   условия   для   рефлексивной
деятельности   учащихся.  Дети   учатся   на  своем   уровне   анализировать   работу   на
уроке,   оценивать   собственную   деятельность,   выделять   и   благодарить   за
сотрудничество   одноклассников,   которые   помогали   получить   положительные
результаты урока.
Работая   с   учащимися,   на   проблемных   уроках   кроме   репродуктивного,     мы
  частично      поисковый,
применяем   продуктивные   методы   обучения:
исследовательский.
Таким образом, проследив все этапы проблемного урока, можно сделать вывод о
том, что технология использования проблемного диалога полностью соответствует
современным   целям   образования   и   требованиям   общества   к   обучению
подрастающего   поколения.   Проблемный   диалог   развивает   регулятивные   УУД
(учит     решать   проблемы),   коммуникативные   (вести   диалог),   познавательные
(извлекать   информацию,   делать   выводы),   личностные   (в   случае,   если   ставилась
проблема   нравственной  оценки ситуации, гражданского выбора)  и  способствует
повышению   качества   образования.   Использование   на   уроках   различных   форм   и
средств обучения помогают учащимся лучше осваивать учебный материал.
21 К сказанному хотим добавить, что это, конечно же, не единственно возможный
способ формирования языковых, орфографических, и пунктуационных умений на
уроках русского языка. В своей работе мы   используем и другие технологии. С
появлением в нашей школе компьютеров,  овладели  ИКТ, что дало возможность
значительно повысить качество знаний учащихся.
В   сравнении   с   традиционным   уроком,   урок,   построенный   по   технологии
проблемного диалога, дает тройной эффект:
более качественное усвоение знаний;
 мощное развитие интеллекта и творческих способностей;
 воспитание активной личности учащихся.
8.Результативность профессиональной деятельности.
Исходя   из   проведенных   исследований,   можно   с   уверенностью   сказать,   что
использование   проблемно      диалогического   обучения   дает   положительную
динамику в развитии и обучении детей. Это видно по результатам мониторинговых
замеров   за   последние   три   года   обучения:   успеваемость   по   русскому   языку
составляет 100%. Хотя этот предмет у многих ребят вызывает трудности, качество
знаний   за   последние   три   года   увеличилось   с   63%   до   92%.     Этот   результат
достигается   за   счет   использования   развивающей   технологии   проблемного
обучения: методы постановки проблемы обеспечивают познавательную мотивацию,
методы поиска решения – подлинное понимание материала, продуктивные задания
–осознанное воспроизведение.
Качество знаний по русскому языку за последние три года составило:
22 20112012 уч.г (4 класс)  63%
20122013 уч.г (1класс)  безотметочное обучение
2013 2014 уч.г (2 класс)  92,31%
В   результате   проведенной   педагогической     итоговой   диагностики   в   форме
комплексной работы, целью которой было определить уровень сформированности
метапредметных   результатов   учащихся   по   освоению   общеобразовательной
программы   в   начальных   классах,   можно   сделать   вывод,   что   качество   знаний
учащихся улучшилось. Данные представлены в таблице.
Годы обучения
Уровень обученности учащихся
высокий
средний
низкий
20112012
20122013
20132014
32%
46%
54%
36%
39%
38%
32%
15%
8%
Личностные универсальные действия исследовались с помощью диагностической
методики   «Лесенка»   (автор   В.Г.Щур),   в   ходе   которой   было   выявлено
представление о том, как ребенок оценивает себя сам.
20112012 уч.г  (4 класс): с  завышенной самооценкой оказалось 25% учащихся, с
заниженной самооценкой 25%, с адекватной самооценкой оказалось 50%.
20122013 уч.г. (1 класс): с завышенной самооценкой 58% детей, с заниженной
7%, адекватно смогли оценить 35% учащихся.
20132014   уч.г   (2   класс):   с   завышенной   самооценкой   –   43%,   с   заниженной
самооценкой – 15 %, адекватно себя оценили  42%.
Кроме проведенных диагностик, было организовано анкетирование 13 учащихся,
которые уже третий год обучаются по новым образовательным стандартам. Цель
исследования   заключалась   в   выяснении   эмоционального     отношения   детей   к
учебе,   характер   возникающих   трудностей   в   учении.   Учащимся   предлагалось
заполнить анкету, время заполнения которой строго не ограничивалось. Ребятам
нужно было внимательно прочитать вопросы, подчеркнуть нужные ответы. Для
23 вопросов   под   знаком   «*»   возможен   выбор   нескольких   вариантов   ответов
одновременно.  Результат  анкетирования представлен в следующей таблице.
Вопросы для анкетирования
Общее количество ответов учащихся.
1. Нравится ли тебе учиться?
Да 7 чел.
Не всегда – 5 чел.
Нет 1 чел.
2. Изменилось ли твое отношение к
изучению новых тем?
Да – 7 чел.
Немного изменилось – 5 чел.
Не знаю – 1 чел.
3.* Если изменилось, то как?
4*. Как ты теперь относишься к новым
сложным заданиям?
Стало интереснее изучать новые темы
7 чел.
Стало сложнее изучать новые темы – 4
чел.
Стало интереснее учиться – 4 чел.
Захотелось узнать много нового 8 чел.
Захотелось преодолевать трудности на
уроках – 3 чел.
Захотелось самостоятельно искать пути
решения трудных заданий – 3 чел.
Мне   стало   интересно   их   разбирать   –
10чел.
Мне не хочется их выполнять – 1 чел.
Мне хочется искать пути решения – 3
чел.
Мне   нравится   искать   разные   способы
решения заданий 7 чел.
В ходе анализа анкет выяснилось, что большинству учащимся нравится учиться в
школе, у них изменилось отношение к изучению новых тем. Им сейчас интереснее
изучать новый материал (7 чел), стало интереснее учиться (4 чел.), захотелось
узнать много нового (8 чел.), захотелось преодолевать трудности на уроках (3
чел.), самостоятельно искать пути решения трудных заданий (3 чел.). Учащимся
стало интересно выполнять сложные задания (10 чел.), нравится самостоятельно
искать пути  и способы решения (10 чел.). Но есть и ребята, которым не всегда
24 нравится учиться (5 чел.). Им стало сложнее изучать новые темы (4 чел.). Этим
ребятам   нужно   оказывать   индивидуальную   помощь,   предлагать   посильные
дифференцированные   задания,   чтобы   они   вызывали   у   детей   ситуацию   успеха,
удовлетворения от выполненной работы.
9.Заключение
Таким образом, можно сделать вывод о том, что разработанная нами система
упражнений   на   разных   этапах   урока,   создание   проблемных   ситуаций   с
использованием  побуждающего  и  подводящего  диалогов,  проведение  уроков  в
соответствии со структурой проблемно  дилогического урока, положительная
динамика качества знаний учащихся помогли достигнуть поставленной цели. Мы
смогли   доказать,   что   качество   знаний   учащихся,   обучающихся   по   технологии
проблемного   диалога,   находится   на   высоком   уровне,   метапредметные   и
личностные   универсальные   учебные   действия   развиты   у   учащихся   достаточно
хорошо.

Литература
1.Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.
25 2.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
3.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
4.Мельникова Е.Л. Анализ уроков изучения нового материала // Школа 2100. –
Вып.4. – М.: Баласс, 2000.
5.  Мельникова   Е.Л.   От   теории   мышления   –   к   технологии   обучения   //
Психология и школа. 2008, № 1, С.115119.
6.   Мельникова   Е.Л.   Проблемнодиалогическое   обучение:   понятие,   технология,
предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное
образование для всех. Сборник материалов.  М., Баласс. 2006. С.144180.
7. Мельникова Е.Л. Проблемный диалог как средство самореализации учителя.//
Инновационные проекты и программы в образовании. 2008. № 3. С.4849.
8.   Мельникова   Е.Л.   Проблемный   диалог:   вчера,   сегодня,   завтра.//   Начальная
школа плюс до и после. 2005. № 6. С.3335.
9. Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или Как открывать
знания вместе с детьми.// Начальная школа: плюсминус. 1999. №№ 5,6,7,8.
10. Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства
обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008.
Стр. 555.
11.Оконь В.В. Основы проблемного обучения. М., 1986.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального  общего
образования. М., Просвещение, 2011.
26

file_name: Доронина Галина Ивановна Тема работы.doc

intro: Система начального образования требует от  современного учителя умения помочь ученику самому открывать новое знание, а не давать  материал в готовом виде. Как научить детей учиться? Как развить в ребенке его интеллектуальные и творческие возможности? Чтобы знать ответы на поставленные вопросы, надо постоянно учиться самому.  Перед нами встал вопрос о выборе такой технологии, которая обеспечивала бы возможность достижения школьниками высокого уровня  усвоения знаний.В данной работе показаны приемы технологии проблемного диалога на уроках русского зыка в начальной школе, приведены упражнения из личного опыта учителя по формированию "умения учиться".

title: Аттестационная работа на тему" Технология организации проблемного дилога как средство повышения качества знаний младших школьников на уроках русского языка"


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 66.
Тема: § 2.37. Арифметические действия над числами
(Урок повторения и закрепления)
Цель:
– обобщать имеющиеся знания;
– продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
– продолжать учиться решать задачи на работу, движение и т.д.
Ход урока
Этапы урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счет. 1 2 6 3 4 5
 Задание 1(а).
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III.  Повторение   и
систематизация
ранее изученного
материала.
2    5    3    2
Фронтальная работа.
Задание 1 (б).
Задание 3.
Задание 4.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
IV. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1
 4  1  5
1. Самостоятельная работа.
Задание 4 (а).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
 © ООО «Баласс», 2014 2 – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
Задание 6 (а).
Цель работы:
– продолжать знакомить детей со схемой встречного движения:
рассматривать и объяснять все данные на схеме обозначения.
Задачи   на   встречное   движение   пока   не   рассматриваются,   не
обсуждается вопрос, что время движения у всадников одно и то же.
Решаются только две отдельные задачи на движение одного объекта.
Задание 7.
Ответ: б), д) и е).
Задание 8.
Ответ:
а) истинное высказывание, к нему относится рис. б);
б)   ложное   высказывание,   его   можно   заменить   на   истинное
высказывание   «Все   квадраты   –   прямоугольники»,   к   которому
относится рис. а);
в) истинное высказывание, к нему относится рис. в).
Дополнительные задания:
В пересечении множеств на рисунке б) находится самая левая фигура
– прямоугольный равнобедренный треугольник с катетами, равными
по 14 мм. Его площадь равна (14 ∙ 14) : 2 = 98 мм2.
В   пересечении   множеств   на   рисунке  в)  находятся   две   фигуры   –
второй  слева  четырёхугольник  со   стороной 25  мм  и  третий  слева
квадрат со стороной 15 мм. Площадь квадрата:
15   ∙   15   =   225   мм2.   Площадь   второго   слева   четырёхугольника
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 © ООО «Баласс», 2014 3 находится так: если отрезать от него прямоугольный треугольник,
проводя вертикальный разрез через левую верхнюю вершину, а затем
приставить   этот   отрезанный   треугольник   справа,   то   получится
прямоугольник со сторонами 25 мм и 20 мм, площадь которого равна
25 ∙ 20 = 500 мм2.
V. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
VI. Возможное
домашнее задание.
Задание 2.
Задание 6 (б).
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 4 © ООО «Баласс», 2014 5

description: © ООО «Баласс», 2014 5

intro:
Цель:
– обобщать имеющиеся знания;
– продолжать учиться производить вычисления с многозначными числами;
– продолжать учиться решать задачи на работу, движение и т.д.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10                                            урок 5051
Тема:  И. И.А. Бунин. «Темные аллеи», «Легкое дыхание».
Цель урока: выяснить тематику цикла «Темные аллеи» Бунина, познакомиться с одноименной новеллой.
Задачи:
предметные: понять значение любви в творчестве Бунина, увидеть особенности раскрытия этой темы автором;
метапредметные: развивать навыки смыслового чтения, анализа художественного текста, совершенствовать
навык определения темы и основной идеи рассказа;
личностные: подтолкнуть учащихся к мысли о любви в жизни каждого; воспитывать чувство ответственности
за свою судьбу и судьбу каждого, ответственность за свои поступки, развивать любовь к литературе.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
наглядно
сти
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Ученики
демонстрируют свои
знания.
Дети записывают
свои пункты плана.
Отвечают на вопросы
учителя.
учебник
3
мин.
5
мин.
20
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха
II. Мотивация изучения нового материала. С помощью
наводящих вопросов, учитель подводит к изучению нового
материала. По методу «Таксономия Блума» проверяет домашнюю
работу.
III. Актуализация знаний По методу «ДЖИГСО» осуществляет
усвоение нового материала.
Первое   издание   сборника   состоялось   в   1943   году   в   Нью
Йорке тиражом в 600 экземпляров (в сборник вошло 11 рассказов
из 20 написанных: «Тёмные аллеи», «Кавказ», «Баллада», «Спят»,
«Муза», «Поздний час», «Руся», «В Париже», «Таня», «Натали»,
«Апрель»). Через 3 года в Париже на русском языке вышел в свет
сборник полностью (в него вошло 38 новелл). В Советском Союзе
рассказы впервые начали печатать с 1955 года.
Учитель: Обратимся к дневнику писателя: «Плохо мы живём в Грассе, очень
плохо.   Ну,   картошку   мёрзлую   едим.   Или   водичку,   в   которой
плавает чтото мерзкое, морковка какаянибудь. Это называется
супом... Живём мы коммуной. Шесть человек. И ни у кого гроша
нет за душой – деньги  Нобелевской премии давно уже прожиты».
Почти невероятно, что в этих условиях создавалась одна из
лучших книг русской литературы. И о чём? О любви!
Русская   классическая   литература   долгое   время   решала
философсконравственные   проблемы,   а   любовь   отступала   на
второй   план.   Л.   Н.   Толстой   в   80е   годы   пришёл   к   мысли,   что
любовь – это грех, это нечто постыдное. В «Крейцеровой сонате»
он   писал:   «Предполагается   в   теории,   что   любовь   есть   нечто
идеальное,   возвышенное,   а   на   практике   любовь   ведь   есть   нечто
мерзкое...»
Преклоняясь  перед  Толстым,  Бунин   всё  же  никогда  не мог
согласиться   с   его   словами.   «Всякая   любовь   –   великое   счастье,
даже если она не разделена.
10
мин.
Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
Разбор рассказов «Чистый понедельник», «Натали», «Лёгкое
дыхание»
Демонстрируют свои
знания. Учитель:  Герои   рассказа   «Чистый   понедельник»   молоды,   красивы,
богаты, принадлежат к одному кругу и ... несчастливы.

Название рассказа яркое, точное, вместе с тем
многозначное.   Что   значит   для   человека   этот   день   недели   –
понедельник?
Обычно с понедельника человек решает изменить
свою жизнь.
Учитель.  Верно.   Но   не   день   недели   определяет   поворот   в   жизни,   а
внутренние   часы   человека,   которые   идут  по  своим   законам.   К
смыслу  заглавия   мы   вернёмся   чуть   позже,   а   сейчас   давайте
прочитаем отрывок из рассказа.
«Первый   день   Великого   Поста   называется   Чистым
понедельником. Перед его началом благочестивые люди убирают
все   предметы   роскоши   в   доме,   всё,   что   может   настроить   на
легкомысленный   лад.   Многие   в   понедельник   стараются   не
принимать пищу вовсе. Изменяется в эти дни и храм: служители
облачаются   в   тёмные,   постовые   ризы,   звон   к   богослужению
становится редким и унылым, песнопений бывает мало, слышится
чтение   псалмов   и   молитв,
 призывающих   нас   к   сердечному
сокрушению о грехах».



в
художественный мир рассказа. Какие особенности произведения
вы заметили?
попытаемся
проникнуть

Давайте

Повествование ведётся от первого лица, у героев нет имён.

Почему нет имён у главных героев рассказа?
Возможно, для писателя важны не имена, а нечто другое:
  человека,   отношения
важно   показать   внутренний   мир
между людьми, переживания героев.

А есть ли в рассказе имена собственные? Какова
их роль?
Есть.   Это   фамилии,   названия   улиц,   какихто   московских
местечек.
Значит,   в   этом   рассказе   судьба   героев   тесно
переплетена   с   судьбой   России.   Прежде   всего   обращает   на   себя
внимание героиня. Что можно сказать о ней?
Натура   очень   сложная,   загадочная,   во   многом   она
непонятна герою. Она зачемто училась на курсах, разучивала
начало   «Лунной   сонаты»,   зачемто   повесила   над   диваном
портрет босого Толстого.
А   на  вопрос:   «зачем?»   пожимала   плечами:   «А   зачем   всё
делается   на   свете?   Разве   мы   понимаем   чтонибудь   в   своих
поступках?» Всё, что делает героиня, похоже на поиск себя; но
её ничто не удовлетворяет.  Какую жизнь ведут герои? Чем занимаются?
Жизнь,  самая  обычная для  их круга.  Каждый вечер они
встречаются   и   едут   в   ресторан   обедать,   затем   идут   на
концерт, на театральный капустник, в театр.
 Как относится к такой жизни героиня?
  Она   издевается   над   обильной   пищей,   говорит,   что   нет
ничего   пошлее   театральных   капустников,   она   уходит   с
концерта   Шаляпина,   потому   что   «не   в   меру   разудал   был».
Роман В. Брюсова «Огненный ангел»,   которым   зачитывались
в     столице,     ей     кажется     «до     того высокопарным, что
совестно читать».

Почему   же   героиня   продолжает   посещать
капустники,  концерты,  читать книги,  которые  предлагает  герой,
обедать и ужинать с ним? Ведь ей всё это чуждо?
Можно ответить строчками текста: «Похоже было на
то, что ей ничего не нужно: ни цветы, ни книги, ни обеды, ни
театры, ни ужины за городом...»
 А герой? Он нужен?
Герой тоже чувствует себя ненужным. Он говорит: «Не
представляете вы себе всю силу моей любви к вам! Не любите
вы меня!» Но он счастлив уже тем, что сидит с ней в санках,
входит с ней в залу ресторана, слышит её голос. «И завтра, и
послезавтра будет всё то же,  думал я,  все та же музыка и
все то же счастье!»

Но завтра и послезавтра у счастья не бывает. И
герой скоро это поймёт.  Когда это произойдёт?
  Это   происходит   в   Прощёное   воскресенье,   когда   героиня
вдруг предлагает поехать на кладбище, и мы вместе с героем
узнаём,   что   она  часто   ходит   в   кремлёвские   соборы,   в
монастыри, любит читать русские  летописные сказания. Ей
кажется, что только в монастырях и в духовных песнопениях
сохранилось «чувство родины её стороны».
Учитель.  Да, героиня пытается найти смысл, опору в окружающем её
мире, но не находит. Даже любовь героя не приносит ей счастья.
Она   не   может   ответить   сильным   чувством.   Мир,   общество
несовершенны. А наш герой? Он вполне удовлетворён жизнью.
Здесь мы видим пропасть, разделяющую героев.


Бунин ставит героиню перед выбором. Что она
выбирает?
Она выбирает монастырь, её не устраивает настоящее,
ей хочется в прошлое.
Разрыв   с   настоящим   происходит   в   Чистый
понедельник. Почему так назван рассказ?
В  этот   день   героиня   очистилась   от   праздной,
бессмысленной  жизни,  от  любви  героя.  Не  найдя  красоты, духовности в современном  мире, героиня уходит из него туда,
где, ей кажется, они есть: в монастырь.
: В финале рассказа происходит узнавание героини: она, её душа
высь; он и связанное с ним  настоящее, земное.
И. А. Бунин считал, что в сборнике «Тёмные аллеи» каждый
рассказ написан «своим ритмом», а про «Чистый понедельник»
он написал на обрывке бумаги в одну из своих бессонных ночей:
«Благодарю Бога, что он дал мне возможность написать «Чистый
понедельник».
А   вот   читателям   больше   полюбился   рассказ   «Натали».
Бунин   вспоминал,   как   никто   не   мог   поверить,   что   всё   это
выдумка.
Сначала   Бунин   хотел   написать   весёлую   вещь.   Герой
разъезжает   по   усадьбам,   подобно   Чичикову,   но   ищет   не
«мёртвые души», а любовные приключения. Вышло же совсем не
весело.


Давайте вспомним, как начинается рассказ? Как ведёт
себя Мещерский, главный герой произведения?
Начинается рассказ легко и непринуждённо. Мещерский в
поисках «любви без романтики» готов завести роман с Соней
и притвориться, что влюблён в Натали. И даже зловещее
предзнаменование  крупная летучая мышь в его комнате  не
заставляет его ни о чём задуматься.
Меняется   ли   поведение   героя   во   второй   части
рассказа?
Мещерский попрежнему беззаботен, хотя уже сразу, едва
взглянув на Натали, понял, что «даже помыслить не смеет о
возможности   поцеловать   её   с   такими   же   чувствами,   с
которыми целовал вчера Соню!»
Учи  Обратите   внимание   на   подсказку   автора      намёк   на  печальный
финал   этой   истории:   красная   бархатная   роза,   которую   Соня
оставила   в   комнате   Мещерского,   стала   к   вечеру   вялой   и
лиловой. Так же быстро увянет их чувство.


Как изображает автор героя в третьей части рассказа?
Отчего Мещерский так мучается?
В третьей части Мещерский не знает ни минуты покоя.
Он мучается, ему кажется, что Бог наказал его. Он думает,
что   любит   обоих   девушек,   но   поразному.   Мучительно
обожает   Натали   и  в   то  же   время   испытывает   телесное
упоение Соней.
Когда   же   герой   понимает,   что   его   чувство   к   Соне
ненастоящее?
В четвёртой части Мещерский начинает мечтать: «... не
навек я связан с Соней, не век же мне  да и Натали  гостить
тут, через неделю я всё  равно должен буду уехать  и тогда
конец моим мучениям». 
Что   убеждает   нас   окончательно   в   том,   что   чувство
героя к Соне  напускное?
В   шестой   и   седьмой   частях   рассказа,   где   повествуется   о
дальнейшей  жизни Мещерского, он только один раз вспоминает
Соню, но не свое чувство к ней, а её насмешливые слова о любви
«до фоба», и думает, что такая  любовь существует, и именно
она связывает его и Натали.



5
мин.
Как   складывается   дальнейшая   жизнь   героев?   Что
понимают они?
Мещерский и Натали снова встречаются. Они понимают,
что   были   всётаки   счастливы,   несмотря   на   разлуку.   «Разве
бывает несчастная любовь?.. Разве самая скорбная музыка в
мире не даёт счастья?»  спрашивает Натали.
Каков финал рассказа?
«Теперь   мы   вместе   и   уже   навсегда»,говорит   героиня
любимому.   Но   счастье   длится   недолго.   Несколько  месяцев
любви, а «в феврале она умерла от родов на Женевском озере».
Рассказ «Лёгкое дыхание». О чём этот рассказ и почему
он так назван?
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями
соседу по парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Дерево
Блоба
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

title: Русская литература 10 класс ема:  И. И.А. Бунин. «Темные аллеи», «Легкое дыхание».


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 67.
Тема: § 2.38. Деление числа на произведение
(Урок введения нового знания)
Цель:
– ознакомиться с правилом деления числа на произведение;
– вывести на основании нового правила новый алгоритм устного деления.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
 56 : 28         60 : 15         95 • 5
 60 : 30         48 : 12         88 • 5
96 : 12         23 • 9         76 • 2
4. Открытие новых знаний
Задание   1,   текст   !?,   текст   в   рамке.   (Формулирование   нового
правила.)
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III.  Повторение   и
систематизация
ранее изученного
материала.
IV. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
2    5    3    2
Фронтальная работа.
Первичное закрепление.
Задания 2, 3.
Цель работы:
– учиться применять новое правило.
1  4  1  5
1. Самостоятельная работа.
Задание 4.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
 © ООО «Баласс», 2014 2 Задание 5 (а).
Задание 6 (а).
Задание 9.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
 © ООО «Баласс», 2014 3 V. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
VI. Возможное
домашнее задание.
Задание 5 (в).
Задание 6 (б).
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 4

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);


extracted_text:
Математика, 4й класс
 Урок 68.
Тема: § 2.39. Деление круглых многозначных чисел на круглые числа
(Урок обобщения)
Цель:
– вывести на основании правила деления числа на произведение новый алгоритм устного деления.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
 Дидактический материал, с. 113, № 1.
Задание 1.
Цель работы:
– первичное формулирование нового правила.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
III.  Повторение   и
систематизация
ранее изученного
материала.
2   5   3   2
Фронтальная работа.
Задание 2.
Проверка сделанных формулировок.
Задание 3.
Первичное закрепление и самостоятельная работа в парах.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
IV. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4  1  5
1. Самостоятельная работа.
Задание 5(а, б).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
 © ООО «Баласс», 2014 2 – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
Задание 7.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
 ≈ 13 000.
Задание 8.
Первое высказывание: 2 100 : 70 = 210 : 7, и без всяких вычислений
ясно, что это никак не может равняться 200.
Второе   высказывание:   округляя   первый   сомножитель   до   тысяч,
 ≈ 4 000 ∙ 30 = 120 000, что никак не может
получим 4 200 ∙ 30
равняться 12 600
Третье высказывание: округляя до тысяч, получим 68 007 – 19 183 ≈
 ≈ 68 000 – 19 000 = 49 000, что никак не может равняться 5 924 ≈
 ≈ 6 000.
Четвёртое высказывание: округляя до тысяч, получим 13 380 + 6 980
 ≈ 13 000 + 7 000 = 20 000, что не противоречит тому, что эта сумма
равна 20 360.
Таким образом, если известно, что среди высказываний имеется одно
истинное, то, не делая точных вычислений, можно утверждать,
что это четвёртое высказывание.
Точные вычисления действительно дают: 13 380 + 6 980 = 20 360.
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 © ООО «Баласс», 2014 3 Задание 9.
Ответ: а), б) и д).
Задание 10.
Это первая из рассматриваемых в учебнике «Математика» для 4го
класса математических игр, в которой можно относительно несложно
найти выигрышную стратегию.
Начинать нужно вовсе не с рассмотрения такой стратегии. Прежде
всего, нужно предложить ребятам поиграть в эту интересную игру,
приобрести игровой опыт. Постепенно у них начнёт формироваться
понимание   некоторых   закономерностей,   что   может   привести   к
самостоятельному открытию выигрышной стратегии.
Теперь обсудим саму эту стратегию. Начнём с игры на поле 3 х 4.
Рассмотрим   цепочку   клеток,   имеющих   друг   с   другом   лишь
единственную   общую   вершину   и   выходящую   из   правой   верхней
вершины (на рисунке эти клетки закрашены).
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
 © ООО «Баласс», 2014 4 Заметим, что если фишка стоит в закрашенной клетке, то тот игрок,
кому в этот момент нужно ходить, проигрывает. Как бы он ни пошёл,
его противник всегда сможет опять поставить фишку в закрашенную
клетку (действительно, при любом ходе вправо противник ответит
ходом   на   столько   же   клеток   вверх,   а   при   любом   ходе   вверх
противник ответит ходом на столько же клеток вправо). В результате
фишка будет двигаться по закрашенным клеткам вправо – вверх и в
какойто момент окажется в правой  верхней клетке. В результате
игрок, начинавший ходить с закрашенной клетки, проиграет.
Таким образом, выигрышная стратегия может быть сформулирована
одной фразой: «Ставь фишку на закрашенную клетку». Здесь, правда,
остаётся добавить: «Если сможешь». В игре на поле 3 х 4 это
удастся сделать с помощью первого хода а1–а2 и дальнейшего плана
игры,   описанного   выше.   Таким   образом,   в   этой   игре   начинающий
выигрывает. В игре на поле 5 х 5 в начальный момент фишка уже
стоит в закрашенной клетке, так что начинающий при всём желании
не сможет поставить её в закрашенную клетку! Как бы он ни играл,
при правильной игре, описанной выше, выигрывает его партнёр.
В   игре   на   поле   6   х   8   в   начальный   момент   фишка   стоит   в
 © ООО «Баласс», 2014 5 незакрашенной клетке, так что начинающий сможет поставить её в
закрашенную клетку начальным ходом а1–а3 и затем выиграть.
Ответ:  Если   игровое   поле   квадратное   (количество   строк   равно
количеству столбцов), то начинающий проигрывает. Если игровое
поле   не   квадратное   (количество   строк   не   равно   количеству
столбцов), то начинающий выигрывает.
V. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
VI. Возможное
Задание 5 (в).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 6 домашнее задание. Задание 7 (б).
 © ООО «Баласс», 2014 7

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 69.
Тема: § 2.40. Арифметические действия над числами
(Урок обобщения)
Цель:
– ознакомиться с приёмами деления на 5, 50, 500, 25, 250.
Внимание!  Данный   материал   не   является   обязательным,   и   хотя   даётся   к   сведению   детей   всего   класса,   однако
пользоваться в дальнейшем этим приёмом можно по выбору ребёнка.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счёт. 1 2 6 3 4 5
 Дидактический материал, с. 114, № 2.
Задание 1.
Цель работы:
– учиться применять известные детям алгоритмы устного деления
(в данном случае имеется в виду метод подбора, рассмотренный в
третьем классе).
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III.  Повторение   и
систематизация
ранее изученного
материала.
2    5   3    2
Фронтальная работа
Задание 2.
Подведение   детей   к   формулированию   нового   вычислительного
приёма.
Задание 3.
Первичное закрепление и самостоятельная работа в парах.
Цель работы:
– учиться применять новый приём.
Задание 4.
Подведение   детей   к   формулированию   нового   вычислительного
приёма.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
 © ООО «Баласс», 2014 2 – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
IV. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4  1  5
1. Самостоятельная работа.
Задание 5 .
Цель работы:
– учиться применять новый приём.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
Задание 6.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 7 (а, б).
Задание 8 (б).
Можно   предложить   решить   по   вариантам,   с   последующей
проверкой.
Задание 10.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
 © ООО «Баласс», 2014 3 Ответ:
а) одно красное яблоко изображено на рис. г);
б) хотя бы одно красное яблоко изображено на рис. а), б) и г);
в) два жёлтых яблока изображено на рис. г);
г) хотя бы два жёлтых яблока изображено на рис. в) и г).
Дополнительные задания:
Прав и Руслан, и Лена.
Фраза «хотя бы две» значит «две или больше», или, подругому, «не
меньше двух».
Если из четырёх шашек хотя бы две белые, то их либо две, либо три,
либо   четыре.   Располагаться   в   ряд   они   могут   11   различными
способами (ясно, что остальные шашки – чёрные):
V. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
 © ООО «Баласс», 2014 4 – Над чем ещё надо поработать?
VI. Возможное
домашнее задание.
Задание 7 (в).
Задание 8 (а).
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 5


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10               урок 52
Тема:  И.А. Бунин. «Господин из СанФранциско
Цель урока:  выявить особенности художественного стиля писателя, идейный смысл рассказа и вовлечь
учащихся в размышления о смысле жизни;
Привитие интереса к чтению классической литературы, формирование своего отношения к
поставленным проблемам.
Деятельность учителя
3
мин.
5
мин.
20
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Подготовка к восприятию новой темы. С помощью
наводящих вопросов, учитель подводит к новой теме.
III. Актуализация знаний.
 С помощью метода «Кластер» осуществляет усвоение нового
материала.
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Делятся на группы.
Ученики демонстрируют
свои знания.
Составляют кластер.
Отвечают на вопросы
учителя.
наглядно
сти
пазлы
Учебник
                    Господин из СанФранциско
 ДУХОВНОСТЬэто высший уровень развития  и
саморегуляции зрелой личности, на этом уровне мотивом и смыслом жизнедеятельности человека становятся не
личные потребности и отношения, а высшие человеческие
ценности. Усвоение определенных ценностей, таких как
истина, добро,  красота, создает ценностные ориентации,
т.е. осознанное стремление человека строить свою жизнь и
преобразовывать действительность в соответствии с ними.
БЕЗДУХОВНОСТЬ  это низкий уровень развития
духовной жизни, человек не способен увидеть и
почувствовать все многообразие и красоту окружающего
мира. Такой индивид не способен  создать чтото ценное ,
что бы оставило след в памяти даже близких ему людей.
«Атлантида»затонувший легендарный мифический
континент, символ погибшей цивилизации, не устоявшей
перед натиском стихии.
Океан, ходивший за стенами» парохода  символ стихии,
природы, противостоящей цивилизации.»
Влюбленная пара», нанятая за деньги, чтобы изображать
любовьсимвол того, что в буржуазном обществе все
продается и покупается.»
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума»
проводит закрепление урока.
1. Господин из СанФранциско ехал
а) на три года с женой в Чикаго по делу
б) на 2 года с женой и дочерью в Европу ради развлечения в
конце ноября
в) с женой и дочерью на Капри на время отпуска ради
развлечения летом.

Учащиеся отвечают на
разноуровневые вопросы.
Ромашка
Блума 2. Пароход назывался
а) “Титаник”
б) “Америка”
в) “Атлантида”

3. Находясь при смерти, господин из СанФранциско
а) лежал в своём номере под пышным балдахином; вокруг него
суетились служащие отеля; жена и дочь украдкой вытирали
слёзы.
б) лежал один в номере; с потолка светила яркая хрустальная
люстра; лицо покрывала смертельная бледность, губы
подёргивались; за дверью ждала прислуга.
в) лежал на дешёвой железной кровати; под грубыми
одеялами; с потолка светил один рожок; уважение к нему
было окончательно потеряно.
4. Господин из СанФранциско
а) был богат; ему 58 лет, но он только начинал жить
б) 40 лет; богат; постоянно путешествовал
в) 4550 лет; не очень богат; до поездки жил, ни в чём себе не
отказывая

5.  Что определяет поведение господина из СанФранциско?
а) простота;
б) строгость, надменность;
в) уверенность в завтрашнем дне;
г) забота об окружающих.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
5
мин.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
стикеры
Оценивают работу своих
одноклассников.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема:  И.А. Бунин. «Господин из Сан-Франциско
Цель урока:  выявить особенности художественного стиля писателя, идейный смысл рассказа и вовлечь учащихся в размышления о смысле жизни;
Привитие интереса к чтению классической литературы, формирование своего отношения к поставленным проблемам.
Воспитывать философское отношение к жизни, понимание важности и второстепенности некоторых явлений

title: Русская литература 10 класс И.А. Бунин. "Господин из Сан-Франциско"


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 70.
Тема: § 2.41. Деление с остатком на 10, 100, 1 000…
(Урок введения нового знания)
Цель:
– ознакомиться с приёмами деления на 5, 50, 500, 25, 250.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Фронтальная работа. 1 2 6 3 4 5
Задание 1.
4. Сообщение нового знания.
Задание 2.
Основная предметная цель:
– ознакомить детей с приёмом деления на 10, 100, 1 000.
Анализируя заданные равенства, дети должны сделать вывод о
том, что, деля какоенибудь многозначное некруглое число на 10,
100, 1 000, мы производим деление с остатком. При этом частное –
это число десятков, сотен, тысяч, которое содержится в этом числе,
а
остаток   –   число,   стоящее   в   записи   делимого   после   названного
разряда.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
III.  Повторение   и
систематизация
ранее изученного
материала.
IV. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
2   5   3   2   4
Фронтальная работа.
Самостоятельная работа в парах.
Задание 3.
Цель работы: проговорить
– чему учились;
– необходимость дальнейшей работы.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
1  4  1  5
1. Самостоятельная работа.
Задание 4 .
Задание 5 (а, б).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
 © ООО «Баласс», 2014 2 – Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
Задание 6 (а, б, 1й столбик).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 7.
Задание 8.
Составим таблицу возможностей, расставив знаки «+» или «–»:
в соответствии с условием с буквой «у» в скобках, после первого
логического шага – с единицей в скобках, после второго – с двойкой
в скобках и т.д.:
Ответ: на левом листе – треугольник, на среднем – прямоугольник,
на правом – круг.
Задание 9.
Прежде всего, сразу ясно, что справедливой можно считать такую
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
 © ООО «Баласс», 2014 3 случайную   игру,   в   которой  вероятности   выигрыша  каждого   из
игроков одинаковы. Если же эти вероятности неодинаковы, то такая
случайная игра несправедливая – чаще будет выигрывать тот игрок,
чья вероятность выигрыша больше.
Вычислить   вероятности  выигрыша  Гоши  и  выигрыша  Лёши  можно
аналогично тому, как это сделано в учебнике в № 7 урока 51 – с тем
лишь отличием, что там в коробку кладётся 4 шарика (3 синих и 1
красный), а в игре Гоши и Лёши в коробку кладётся 5 шариков (3
синих   и   2   красных).   Все   результаты   случайного   эксперимента   по
выниманию   двух   одинаковых   на   ощупь   шариков   из   непрозрачной
коробки   равновозможны,   так   что   остаётся   подсчитать   общее
количество   результатов   этого   случайного   эксперимента,   а   также
количество   результатов,   благоприятных   выигрышу   каждого   из
мальчиков.
Изобразим шарики на рисунке кружочками и соединим каждую пару
кружочков отрезком. Общее количество результатов случайного
эксперимента   по   выниманию   двух   шариков   равно   количеству
отрезков, т.е. 10 (см. левый рисунок).
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Выигрышу Гоши благоприятны результаты, изображаемые отрезками,
концы   которых   разного   цвета.   Таких   отрезков   6   (см.   средний
 © ООО «Баласс», 2014 4 рисунок). Выигрышу Лёши благоприятны результаты, изображаемые
отрезками, концы которых одинакового цвета. Таких отрезков 4 (см.
правый рисунок). Таким образом, вероятность выигрыша Гоши равна
6/10,   вероятность   выигрыша   Лёши   равна   4/10.   Поскольку
вероятность   выигрыша   Гоши   больше   вероятности   выигрыша   Лёши
(6/10   >   4/10),   то   рассматриваемая   случайная   игра   не   является
справедливой.
Ответ:  вероятность   выигрыша   Гоши   равна   6/10,   вероятность
выигрыша   Лёши   равна   4/10.   Случайная   игра   не   является
справедливой.
V. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
VI. Возможное
домашнее задание.
Задание 5 (в).
Задание 6 (б), 2й столбик.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 5


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 71.
Тема: § 2.42. Деление круглых чисел с остатком
(Урок введения нового знания)
Цель:
– вывести на основе правила деления числа на произведение и деления на 10, 100, 1 000 новый алгоритм устного деления.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа. 1 2 6 3 4 5
Дидактический материал, с.114, № 3, 4.
4.   Подведение   к   самостоятельному   формулированию   нового
алгоритма.
Задание 1.
Цель работы:
– первичное формулирование нового правила.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
III.  Повторение   и
систематизация
ранее изученного
материала.
2    5   3   2   4
Фронтальная работа.
Окончательное формулирование нового правила.
Задания 2, 3.
IV. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
1  4  1  5
1. Самостоятельная работа в парах.
Задание 4.
Цель работы:
– учиться применять новый алгоритм.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
 © ООО «Баласс», 2014 2 2. Фронтальная работа.
Задание 5.
Задание 6 (а, б).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 7.
Задание 9.
Ответ: а) и в).
Задание 10.
Ответ: истинные высказывания: а), г), д), е).
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
 © ООО «Баласс», 2014 3 V. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
VI. Возможное
домашнее задание.
Задание 6 (в).
Задание 8.
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 4