extracted_text:
Окружающий мир
Урок 26.
РАЗДЕЛ II. РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА
Тема: Как нам жить?
Эта   тема   –   заключительная   не   только   в   данном   учебнике,   но   и   во   всей   естественнонаучной   части   курса
«Окружающий мир». Она посвящена одной из главнейших проблем, стоящих перед человечеством,  – взаимному
существованию   человека   и   природы.   От   решения   проблемы   рационального   природопользования   зависит   будущее
человечества. Но ребята должны не только понимать, как им следует поступать, когда они вырастут. Уже с
младшего школьного возраста человеку надо привыкать жить по законам согласия с природой, и поэтому мы сочли
возможным и необходимым дать учащимся конкретные рекомендации по природосберегающему поведению. Таким
образом, данная тема имеет большое воспитательное значение.
Цели:
 – научить учеников находить противоречия между хозяйством человека и природой и предлагать способы их устранения;
– сформировать понятие об экологическом типе хозяйства, гармонично сочетающемся с природой.
Оборудование: иллюстрации с примерами разумного сочетания достижений цивилизации и целостности природы.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
4 3
 Беседа.
– Прочитайте диалог на с. 122.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций, учебной
проблемы.
– О чём рассуждают наши герои? Какой у вас возникает вопрос?
– Как нам жить?
Прежде чем ответить на проблемный вопрос, надо выяснить с учениками,
что они уже знают.
– Почему в природных экосистемах животные каждый год, снова и снова, находят
достаточные запасы пищи?
–  Что   делают   люди,   чтобы   обеспечить   себя   пищей?   Какими   способами   они
добиваются высоких урожаев?
–  Как   сказываются   на   жизни   людей   достижения   науки   и   техники?   Оцените
различные достижения: чем они полезны, чем плохи и какие опасности таятся в
их использовании.
Отвечают на вопросы.
– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.
– «Как нам жить?»
– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.
План. 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
.ΙΙ  Совместное
открытие знаний.
4 5  6  7  2  4  3
1. Работа в учебнике.
– Чем занимались древние люди? (Охотой, собирательством, рыболовством.)
–  Отличались ли они от животных по способу добычи пищи? Чем? (В случае
затруднения можно обратиться к тексту учебника.) (Они, как и животные,
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
 © ООО «Баласс», 2014 искали готовую пищу в природе.)
– Если древние люди присваивали готовые природные богатства, то их хозяйство
называлось... (Присваивающим.)
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
–  Почему позже люди научились разводить домашних животных и выращивать
растения? (Население Земли увеличивалось, и ему требовалось больше пищи.
Такой   способ   обеспечить   себя   пищей   более   надёжен,   так   как   люди   меньше
зависят от природы.)
–  Где люди стали жить? Как изменились их занятия? (В случае  затруднения
можно обратиться к тексту учебника.) (Люди стали жить в сёлах и деревнях.
Их основными занятиями стали земледелие и скотоводство.)
–  Если люди стали сами производить  пищу, то их хозяйство можно назвать...
(Производящим.)
– Что входило в производящее хозяйство? Приведите примеры.
(В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника.)
(Обработка земли, выпас скота.)
–  Поле,   сад,   огород,   птичник,   животноводческая   ферма   –   это   пример   какой
экосистемы?   Почему?   (Это   искусственная   экосистема,   так   как   она   создана
человеком и поддерживается им.)
– Почему она неустойчива? (Круговорот веществ в ней не замкнут.)
– Что требуется для её устойчивости? (Надо замкнуть круговорот веществ.)
– Кто в этой экосистеме главный потребитель? (Человек.)
2. Работа в рабочей тетради.
– Выполните задание 1 в рабочей тетради.  (Выполняют задание.)
–  Какие   возможности   получил   человек,   создав   искусственные   экосистемы?
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2014 (Независимость от природы, решение проблемы с продуктами.)
–  В   каком   соотношении   стали   находиться   естественные   и   искусственные
экосистемы?   Почему?   (Искусственные   экосистемы   стали   увеличиваться,   а
природные   –   сокращаться.   Человек   берёт   из   природы   одни   вещества,   а
возвращает   в   неё   другие.   Круговорот   веществ   в   природе   получается
незамкнутым.)
– В чём заключается сила человека? (Ум, мышление, знания – сила человека.)
– Всегда ли это шло на пользу человеку и окружающей природе? (Нет, не всегда.)
–  Что   происходит   под   влиянием   хозяйствования   человека?   (Сокращение
плодородия   земли;   нехватка   топлива;   рост   загрязнения   окружающей   среды;
исчезновение животных и растений и т.п.)
– Выполните задание 2 в рабочей тетради.
Выполняют задание.
– Какие мы наблюдаем последствия от неразумного применения человеком силы,
которой он обладает?
– Сейчас часто случаются природные катастрофы. (Приводят примеры.)
– К чему приводит неразумная деятельность человека?
– Нарушается круговорот веществ, а это угрожает будущим поколениям.
– Что необходимо исправить? (Ограничить добычу природных богатств, повторно
использовать   уже   добытые   и   переработанные,   не   загрязнять   среду,   в   которой
живём.)
– Если круговорот станет замкнутым, то такой тип хозяйства можно назвать...
(Экологическим.)
– Можем ли мы помочь природе?
– Придумайте правила нашего поведения.
 © ООО «Баласс», 2014 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
(Работа с рисунками на с. 126.)
– Как ответим на вопрос урока?
Предлагают свои примеры правил поведения.
Делают вывод по уроку.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
4 3 7 2 3 4 3 2
1. Работа по учебнику.
Вопросы на с. 125.
2. Работа в рабочей тетради.
Дватри задания на выбор в рабочей тетради.
Отвечают на вопросы.
Выполняют задания.
3. Проверочная работа № 17.
Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или
одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
 © ООО «Баласс», 2014 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Чтение учебника (тема 24.) Однодва задания на выбор.
4
Обмен мнениями по результатам выполнения заданий.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Почему могущество человека – большая угроза всему окружающему миру?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы на задания рабочей тетради.
В задании 1 ученикам предлагается вспомнить материал 1го класса и решить, что «жизненный путь» гвоздя, карандаша,
пластмассовой игрушки начинается в природе.
Задание 2 более сложное. Для его выполнения нужно вспомнить материал 3го класса, вписать в таблицу нужные слова, и
тогда легче будет ответить на вопрос, каких звеньев не хватает в искусственных экосистемах.
 © ООО «Баласс», 2014 Сделаем   некоторые   комментарии   к   этому   заданию.   Прежде   всего,   нужно   договориться,   считаем   ли   мы   основного
потребителя   –   человека   частью   сельскохозяйственной   экосистемы   (входит   ли   питающийся   пшеницей   человек   в
экосистему   поля).   Лучше,   на   наш   взгляд,   для   простоты   этого   не   делать.   Но   в   таком   случае   в   большинстве
сельскохозяйственных производящих экосистем будет не хватать потребителей. Так, например, в поле не живут люди,
которые   едят   пшеницу   (и   даже   коровы   в   полях   не   живут).   Лишь   при   натуральном   хозяйстве   всё   производится   и
потребляется в одной экосистеме.
В городе образуется очень много мусора, его нужно комунибудь перерабатывать. Эту роль могут играть разрушители, но
они едва ли справятся с огромным объёмом работы. К тому же в городе не хватает и производителей, так как растений в
городе сравнительно мало, а кислорода потребляется очень много.
В рыборазводном хозяйстве нет хищных потребителей, которые питаются рыбой (потребляющие рыбу люди не живут в
рыборазводных хозяйствах).
На   животноводческой   ферме   живут   лишь   домашние   животные,   но   не   растут   растения   и,   как   правило,   не   хватает
разрушителей.
В парке растительность сохраняется, а вот количество животных невелико, так как далеко не все из них могут ужиться с
человеком.
 © ООО «Баласс», 2014 Особенно заметно сокращается число хищных потребителей (в том числе и насекомоядных птиц), которые питаются
растительноядными насекомыми, поэтому мы можем добавить в парк хищных потребителей.
Кроме того, в парке не хватает разрушителей, ведь люди обычно сами убирают листья, не оставляя их перегнивать.
В задании 3 ребята могут написать, что за время существования человека стало меньше чистого воздуха, воды, растений
и животных, полезных ископаемых; зато стало больше мусора, загрязнения воды и воздуха.
Выполняя задание 4, ученики могут написать, что число людей на Земле в будущем будет расти (так, скорее всего, и
произойдёт, ведь до этого численность населения всегда росла), а могут написать, что число людей будет сокращаться
(ведь  в развитых  странах  рождаемость   продолжает   падать, да  и  в Китае   она  резко  сократилась). Следует   спросить
учеников, как они рассуждали при этом.
В задании 5 школьники могут написать, что во многих крупных городах мира в безветренную погоду людям не хватает
кислорода, так как его потребляют машины и люди, а растений (которые производят кислород) в городе почти нет.
Задание  6  ребята  выполнят  по собственному  усмотрению. При  оценке  его выполнения  следует учесть  рассуждения
учеников.
В задании 7 нужно поставить цифры таким образом: 1 – газета, 2 – консервная банка, 3 – полиэтиленовый пакет.
В  задании 8  следует, конечно, подчеркнуть роль  разрушителей, которая в будущем будет важнее в искусственных
экосистемах, ведь в них тоже должен замыкаться круговорот веществ.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 17.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Нет. (Школьники должны объяснить, что современный человек не может отказаться
от своих завоеваний. Например, с возвращением к первобытному образу жизни ему придётся перестать пользоваться
услугами современной медицины.) Повышенный  уровень. У племён Амазонки (оленеводы Чукотки
и жители городов – производящее хозяйство). 2.  Необходимый уровень. Из древесных опилок и коры можно сделать
бумагу, материал для мебели (ДСП); из металлической стружки – выплавить металл; из навоза – получить удобрение для
растений (примеров может  быть  больше, их  оценивает  учитель).  Повышенный    уровень.  Слева  направо:  5 (пищевые
отходы   разрушаются   быстрее   всего),   4,   3   (обожжённая   банка   разрушается   быстрее),   2,   1.  Максимальный   уровень.
Правильность ответа оценивает учитель.
 © ООО «Баласс», 2014 Вариант 1.  1.  Необходимый уровень. Придётся отказаться от всех достижений современного общества (цивилизации).
Например, с возвращением к первобытному образу жизни людям придётся перестать пользоваться услугами современной
медицины. Повышенный  уровень. В саваннах Африки, где ещё охотятся на львов и зебр. У американских
эскимосов (ловля рыбы, охота). 2. Необходимый уровень. Из старой бумаги, тряпок можно сделать картон, упаковочную
бумагу; из стеклянных бутылок – стекло; из металлолома – металл. Повышенный  уровень. Слева направо: 3, 1, 2, 2, 1
(школьники могут оценивать иначе, важно, чтобы они объяснили свои взгляды).  Максимальный уровень. Правильность
ответа оценивает учитель.
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Эта тема – заключительная не только в данном учебнике, но и во всей естественно-научной части курса «Окружающий мир». Она посвящена одной из главнейших проблем, стоящих перед человечеством, – взаимному существованию человека и природы. От решения проблемы рационального природопользования зависит будущее человечества. Но ребята должны не только понимать, как им следует поступать, когда они вырастут. Уже с младшего школьного возраста человеку надо привыкать жить по законам согласия с природой, и поэтому мы сочли возможным и необходимым дать учащимся конкретные рекомендации по природосберегающему поведению. Таким образом, данная тема имеет большое воспитательное значение.
Цели:
 – научить учеников находить противоречия между хозяйством человека и природой и предлагать способы их устранения;
– сформировать понятие об экологическом типе хозяйства, гармонично сочетающемся с природой.
Оборудование: иллюстрации с примерами разумного сочетания достижений цивилизации и целостности природы.

title: Как нам жить?


extracted_text:
Раздел по профилактике опорно  двигателных заболеваний
включает в себя программу по увеличению подвижности
суставов средствами аэробики.

Актуальность проблемы обусловлена основными целями ОУ: школа
должна обеспечить доступность начального общего основного образования
детям и создать благоприятные условия для максимально возможного
развития учащихся, успешного становления личности, укрепления
физического и психического здоровья.
Большинство учащихся имеют ограничения подвижности суставов и
позвоночника, что является одной из основных причин возникновения
патологий:
 нарушение мышечной тяги
 сколиоз
 остеохондроз
 контактура
 дефекты круглой и кругловыгнутой спины
 плоскостопие
Основная идея работы
Использование аэробных комплексов с целью
Цели
Создания благоприятных условий для адаптации детей с нарушениями
функций двигательного аппарата.
Задачи
 анализ данных специальной литературы
 разработка методики проведений занятий по АДФ с использованием
средств оздоровительной аэробики
 изучение результатов деятельности Аэробные комплексы – Это хореографические композиции, состоящие из
сочетаний аэробных шагов, повторяющихся в соединении упражнений в
определенном порядке с созданной частотой, количеством движений и в
точном соответствии музыке.
Музыка – обязательный элемент занятий аэробикой. Музыка максимально
благоприятно воздействует на детей. Использование функциональной музыки
как стимулятора, способствует повышению ритмических процессов
организма, делает их более экономичными в энергетических затратах.

                       Достоинства  выбранной  технологии
Аэробные комплексы способствуют:
 увеличению подвижности в суставах и позвоночнике
 понижению высокого уровня кровяного давления и уменьшению риска
заболевания сердца
 увеличению эффективности работы сердечно  сосудистой  и
дыхательной систем
 повышению уровня общей выносливости организма
                 Классификация комплексов по содержанию
1. Без предметов
2. Комплексы с использованием предметов и приспособлений
3. Комплексы смешанного типа

                        Показательные выступления.
Для демонстрации достижений проводятся показательные выступления.
Яркие костюмы, отточенные движения, несомненно, вызывают положительные
эмоции и повышают интерес к занятиям ЛФК.
Улучшение двигательной активности, увеличение амплитуды движений,
координации не могут быть не замечены родителями, учителями,
одноклассниками. Тестирование.
Двигательные тесты подбирались с таким расчетом, чтобы они были
сквозными, те есть могли проводиться для детей в любом возрасте.
Для определения гибкости детям было предложено несколько упражнений
разных по характеру выполнения.
1. Наклон вперед, не сгибая колени
2. Махи ногами
3. Прогиб из положения лежа
Тестирование проводилось два раза в месяц   в начале и в конце месяца.
Наклон вперед.
На отметку.
«удовлетворительно»  коснуться пола кончиками пальцев.
«хорошо»  положить ладони на пол впереди пальцев ног.
«отлично»  положить ладони на пол позади пяток.
Махи ногами.
На отметку
«удовлетворительно»  выполнить мах на уровне пояса
«хорошо»  выполнить мах и коснуться метки на уровне плеча
«отлично»  махнуть ногой и коснуться метки на уровне головы
Прогиб из положения лежа.
Руки в упоре у груди, выполнить  прогиб и согнуть ноги.
На отметку
«удовлетворительно»  если расстояние от головы до ног более 50 см
«хорошо»  если расстояние не более 20 см
«отлично»  касание ног до головы
Результаты тестирования.
Фамилия имя
учащегося
Результаты
тестирования
в начале
Результаты
тестирования
в конце
Итог: четверти
четверти

description:
четверти
четверти

intro:
Актуальность проблемы обусловлена основными целями ОУ: школа должна обеспечить доступность начального общего основного образования детям и создать благоприятные условия для максимально возможного развития учащихся, успешного становления личности, укрепления физического и психического здоровья.
Большинство учащихся имеют ограничения подвижности суставов и позвоночника, что является одной из основных причин возникновения патологий:
- нарушение мышечной тяги
- сколиоз
- остеохондроз
- контактура
- дефекты круглой и кругловыгнутой спины
- плоскостопие

Основная идея работы
Использование аэробных комплексов с цельюАктуальность проблемы обусловлена основными целями ОУ: школа должна обеспечить доступность начального общего основного образования детям и создать благоприятные условия для максимально возможного развития учащихся, успешного становления личности, укрепления физического и психического здоровья.
Большинство учащихся имеют ограничения подвижности суставов и позвоночника, что является одной из основных причин возникновения патологий:
- нарушение мышечной тяги
- сколиоз
- остеохондроз
- контактура
- дефекты круглой и кругловыгнутой спины
- плоскостопие

Основная идея работы
Использование аэробных комплексов с целью

физическая культура

group: Дисциплины

title: Раздел по профилактике опорно - двигателных заболеваний включает в себя программу по увеличению подвижности суставов средствами аэробики.


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 27.
РАЗДЕЛ II. РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА
Тема: Учимся решать жизненные задачи. Контрольная работа № 2
Цели:
 – проверка знаний учащихся.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4 3 4
Беседа.
Предлагает ребятам выбрать жизненную задачу из приложения (с. 127) и
найти способ её решения.
Работа в группах. Совместное обсуждение результатов всем классом.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам. . ΙΙ
Самостоятельное
применение
знаний.
4 3 7 2 3 4 3 2
1. Контрольная работа.
–  Выполните   контрольную   работу   №   2.   Если   вы   не   сможете   справиться   с
заданиями, то у вас будет возможность попытаться выполнить эту работу ещё раз.
2. Анализ затруднений и ошибок
Вызывает к доске одного из учеников, и тот вместе с классом выполняет
наиболее сложные задания каждого из вариантов.
В результате все ученики понимают, верно ли они выполнили задания.
Другие задания комментирует учитель.
Ученики предварительно оценивают свою работу.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2014
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план.)
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
ΙΙ
. Итог урока.
I
4
Обмен мнениями по результатам выполнения заданий.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Почему могущество человека – большая угроза всему окружающему миру?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
 © ООО «Баласс», 2014 – Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
Возможные ответы к заданиям контрольной работы № 2.
Вариант 1.  1. Необходимый уровень. Почва такая плотная, что корням не хватает воздуха, – вспашка; лето слишком
короткое – теплица; не хватает питательных веществ – удобрения; велика вероятность засухи – полив.  Повышенный
уровень.  Птицеферма – богатые урожаи зерновых культур. Молочная ферма – обширные заливные луга. Чаеводство –
горы в жарких странах.  Максимальный уровень. Сорт.  2.  Необходимый уровень. Масса воды в замерзшей бутылке не
изменится, объём увеличится, а форма бутылки не изменится, если она не лопнет. Повышенный  уровень. Наземная среда
(>) плотнее водной среды, водная (>) – плотнее воздушной. Максимальный уровень.  Если положить камни в воду, её
объём увеличится (разница объёмов и будет объёмом камня.) 3. Необходимый уровень. На левом рисунке левое плечо
больше, поэтому левый кубик перевесит; на правом рисунке также левый кубик перевесит, так как его масса больше, хотя
плечи равны. Повышенный  уровень. В случае самой длинной палкирычага и низкой опоры (так как плечо рычага самое
длинное, а точка опоры близка к бревну: одно плечо короче другого). 4. Необходимый уровень. Оценка предложений по
снижению вреда от тепловых электростанций (от лучшего к худшему): установить фильтры, уменьшающие загрязнение.
Строить   новые   безвредные   электростанции   (что   очень   дорого,   но   зато   в   будущем   позволит   сохранить   нашу   среду
обитания). Получать электроэнергию из других регионов (что дорого). Закрыть тепловые электростанции, чтобы воздух
был   чистым.   Смириться,   так   как   электричество   необходимо.   (Даны   примерные   варианты,   важна   не   конкретная
последовательность   предложений,   а   наличие   аргументов   у   школьников.)  Повышенный     уровень.  Электромобиль   и
троллейбус,   так   как   они   не   загрязняют   окружающую   среду   (правильный   ответ   может   быть   иной,   если,   например,
школьник объясняет, что двигатели автомобилей будут безвредными для природы).
 © ООО «Баласс», 2014 Вариант 2.  1. Необходимый уровень.  Домашние животные: коровы, лошади, куры.  Повышенный   уровень.  Они будут
вытеснены   местными  дикими   видами.  Максимальный   уровень.  Сорт.   2.  Необходимый   уровень.  Вода.  Повышенный
уровень.  Нет, так как вода несжимаема.  Максимальный уровень. Если положить камни в воду, её объём увеличится
(разница объёмов и будет объёмом камня). 3. Необходимый уровень. На левом рисунке – правое (более длинное плечо), на
правом – тоже (груз дальше от точки опоры, т.е. плечо больше). Повышенный  уровень. Рисунок слева и в центре (плечо
рычага самое большое). 4. Необходимый уровень. Жидкости – занимают постоянный объём, текучие; твёрдые
тела – имеют постоянную форму и объём, прочные, твёрдые. Повышенный  уровень. Нагревание.
Вариант 3. 1. Необходимый уровень. Для повышения плодородия почвы. Повышенный  уровень. «+» Вывести и сажать
баклажаны, несъедобные для тли, или вывести божьих коровок, уничтожающих тлю. «–» Выращивать другие культуры
или   уничтожать   тлю   ядохимикатами.  Максимальный   уровень.   Порода.   2.  Необходимый   уровень.   Свойства   воздуха:
расширяется   при   нагревании,   плохо   проводит   тепло,   малая   плотность,   упругость.  Повышенный     уровень.   Ветры.
Максимальный

    уровень. Да, ведь воздух хорошо сжимается. 3. Необходимый уровень. Металлы: часы, топор, очки, ружьё,
посуда, булавка, самолёт, трос.  Повышенный   уровень. Камни: украшения, дом, плотина, точило, посуда (глина), окно
(стекло из песка), дорога.   4. Необходимый уровень. Оценка предложений прокормить население Земли (от лучшего к
худшему): осваивать биологические ресурсы океана. Повысить урожайность полей, вывести новые сорта. Ограничить
права граждан, снизить рождаемость. Расширять площади полей за счёт природных мест обитаний. (Даны примерные
варианты, важна не конкретная последовательность предложений, а наличие аргументов у школьников.)  Повышенный
уровень. Солнечная энергия и энергия ветра (самые безопасные для природы.) Энергия атома опасна, а для получения
энергии воды приходится на равнинах создавать водохранилища, заливая огромные участки суши и нарушая климат.
Вариант   4.  1.  Необходимый   уровень.   Домашние   животные:   свиньи,   овцы,   собаки,   лошади.  Повышенный     уровень.
Северный   олень   –   тундра  и   лесотундра.   Корова   –   луга   умеренного   пояса.   Верблюд   –   пустыни   и  полупустыни.
Максимальный   уровень.   Порода.   2.  Необходимый   уровень.  У   воздуха   нет   таких   свойств,   как   постоянная   форма,
твёрдость,   прочность.  Повышенный     уровень.   Правильный   ответ:   воздух   расширяется   при   нагревании,   становится
разреженным. Воздушный шар, наполненный разреженным воздухом, легче вытесненного им окружающего воздуха. Его
поднимает выталкивающая сила. Максимальный уровень. Да, пар при нагревании расширяется. 3. Необходимый уровень.
 © ООО «Баласс», 2014 Жидкости – занимают постоянный объём, текучие; твёрдые тела – имеют постоянную форму и объём, прочные, твёрдые.
Повышенный     уровень.   Охлаждение.   4.  Необходимый   уровень.   Металлы:   игла,   кольцо,   топор,   мотор,   труба,   нож,
проволока, ракета, сверло, пружина. Повышенный  уровень. Камни: лестница, стекло (из песка), стена, лупа (стекло из
песка).
 © ООО «Баласс», 2014

intro:
Предлагает ребятам выбрать жизненную задачу из приложения (с. 127) и найти способ её решения.
Работа в группах. Совместное обсуждение результатов всем классом.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.
5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.


extracted_text:
Система работы в специальной медицинской группе
Ведущий   принцип   в   моей   работе   –   дифференцированный   подход,   дозировка
нагрузок с учетом индивидуальных особенностей. На практике он реализуется следующим
образом:
 построение не по росту, а по степени физической подготовленности;
   индивидуальные   разминочные   упражнения   в   зависимости   от   характера
заболеваемости и самочувствия;
 при проведении спортивных и подвижных игр  замена через каждые 2 мин.;
 подсчет пульса на каждом занятии (учащиеся, у которых ЧСС выше 80 уд/мин,
становятся на левый фланг).
Для   определения   уровня   физической   подготовленности   учащихся   составлены
контрольные упражнения на различные группы мышц, тестыупражнения, которые также
используются в качестве оценочного материала. Для индивидуального подхода к больным
“ПОКАЗАТЕЛИ
учащимся   и   учета   состояния   здоровья   составлена   таблица
ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ,   ПОДГОТОВЛЕННОСТИ,   ФУНКЦИОНАЛЬНОГО   СОСТОЯНИЯ
ОРГАНИЗМА   УЧАЩХСЯ;   УРОВЕНЬ   ФИЗИЧЕСКОГО   РАЗВИТИЯ   УЧАЩИХСЯ,
ОТНЕСЕННЫХ   В   СПЕЦМЕДГРУППУ”   на   каждого   ученика   с   5   по   11   класс.   В   нее
включены разделы:
1. Фамилия, имя, возраст, класс.
2. Степень тренированности.
3. Степень развития мышц позвоночного столба (оценка телосложения).
4. Оценка функционального состояния организма:
 сердечнососудистая система;
 дыхательная система;
 нервная система;  зрительный анализатор (наличие заболеваний органов зрения, отклонения);
 пищеварительная система (заболевания желудочнокишечного тракта);
 обмен веществ (ожирение, эндокринная система).
5. Особенности методики занятий.
6. Противопоказания на занятиях.
7. Уровень физической подготовленности.
8. Адаптация организма на физические нагрузки.
9. Рекомендации врача (медосмотр, наличие справок).
10.
  Личностноиндивидуальные   качества   (тип   характера,
  работоспособность,
самочувствие, дневник самоконтроля).
В   течение   первой   четверти изучаю   индивидуальные   особенности   каждого
учащегося,   записываю   данные   в   таблицу,   учитываю   физическую   подготовленность,
психологические   особенности,   способности   организма   переносить   физическую   нагрузку
урока   физкультуры.   Обучаю   правильно   находить   и   подсчитывать   свой   пульс,
контролировать   свое   самочувствие.   Постепенно   подготавливаю   сердечнососудистую   и
дыхательную системы и весь организм к выполнению физической нагрузки. Воспитываю
потребность   к   систематическим   занятиям   физкультурой.   После   подготовительного
периода перехожу во второй четверти к основному периоду, который по длительности
зависит   от   приспособляемости   организма   школьника   к   физическим   нагрузкам,   от
состояния здоровья, от пластичности и подвижности нервной системы. Основной период:
освоение   основных   двигательных   умений   и   навыков   программы,   повышение
тренированности и защитных сил организма, его сопротивляемости, способности организма
к перенесению физических нагрузок.
На   своих   уроках   стремлюсь,   чтобы   освоение   основ   знаний,   овладение
двигательными   действиями,   умениями   и   навыками   самостоятельных   занятий,   развитие
двигательных   качеств   –   составляли   единый   процесс   освоения   материала   комплексной
программы.   Домашние   задания   –   индивидуальные,   на   повторение   элементов   техники движений,   тесты   с   обязательным   уточнением   нагрузки.   Большое   внимание   уделяю
дыхательным   упражнениям,
координационным упражнениям, динамическим и статическим, аэробным упражнениям.
  корригирующей   гимнастике,
  релаксационным   и
Для   повышения   интереса   к   занятиям в   спецмедгруппе   и   более   высокой
работоспособности, а также укрепления здоровья и выполнения цели занятий (переход из
специальной  группы   в  подготовительную  и   основную)  использую  различные   средства   и
методы построения физкультурных занятий.








игры, игровые элементы, спортивные и подвижные игры;
ритмическая   гимнастика;   развитие   аэробных   и   анаэробных   возможностей
организма;
суставная гимнастика; повышение подвижности суставов, тонуса мышц;
стретчинг; развитие гибкости позвоночника, мышечных групп;
дыхательная гимнастика; выработка правильного ритма дыхания;
релаксационные упражнения; снятие напряжения, укрепление мышц тела;
корригирующие упражнения; укрепление опорнодвигательного аппарата;
психофизические   упражнения;   расслабление   мышц,   пассивный   отдых,   снижение
мышечного   и   нервного   напряжения,   управление   мышечным   тонусом,   влияние   на
функции нервной системы.
Правильное   распределение   детей по   медицинским   группам   для   занятий
физкультурой   является   важным   разделом   работы.   Все   учащиеся   школьного   возраста,
занимающиеся по государственным программам физической культуры, на основе данных о
состоянии   здоровья,   физического   развития   и   физической   подготовленности   с   целью
дифференцированного   подхода   делятся   на   три   группы:   основную,   подготовительную   и
специальную. К специальной медицинской группе относятся учащиеся с отклонениями в
состоянии   здоровья   постоянного   или   временного   характера,   требующими   ограничения
физических   нагрузок.   Распределение   школьников   по   группам   позволяет   правильно
дозировать   физические   нагрузки   в   процессе   физического   воспитания   в   соответствии   с состоянием здоровья учащихся, найти правильное сочетание возможностей организма с
объемом физической нагрузки, содержанием и нормативными требованиями.
Диагноз   заболевания   не   всегда   дает   полные   представления   о   функциональных
возможностях организма, его компенсаторных механизмах, что является решающим для
выбора форм и средств физической культуры, а также для их дозировки. Необходимо
исходить из функционального принципа: учитывать не только заболевание, но и объем,
диапазон   функциональных   нарушений,   имеющихся   у   того   или   иного   школьника.   На
занятиях   предусматривается   доступность   физических   нагрузок,   а   также   создание
оптимальных условий для выздоровления или предотвращения обострений заболеваний. В
случае хронического течения заболевания необходимы ограничения физических нагрузок
при его обострении, с учетом характера течения, частоты, тяжести и причины рецидивов.
Для   учащихся   с   выраженными   клиническими   проявлениями   патологического   процесса
следует   применять,   по   показаниям,   средства   лечебной   физкультуры.   Определение
учащихся   в   специальную   медицинскую   группу   может   быть   как   временным,   так   и
постоянным, в зависимости от характера заболеваний и различных отклонений в состоянии
здоровья.   Переход   из   специальной   группы   в   подготовительную   и   основную   группу
производится последовательно при условии положительных результатов, полученных во
время занятий в предыдущей группе.
При   заболеваниях   сердечнососудистой   системы у   детей   и   подростков   наиболее
многочисленную   группу   составляют   различные   по   длительности   и   интенсивности
проявления   ревматического   процесса.   Нередко   наблюдаются   длительные,   часто
рецидивирующие   формы   с   наличием   того   или   иного   поражения   клапанного   аппарата
сердца,   с   преобладанием   недостаточности   митрального   клапана.   При   недостаточности
митрального клапана определение медицинской группы производиться с учетом поражения
миокарда,   наличия   или   отсутствия   аритмий   сердца   и   признаков   сужения   левого
предсердножелудочкового   отверстия,   активности   ревматического   процесса,   а   также   в
зависимости от уровня физической подготовленности. Так, при наличии недостаточности
митрального   клапана,   отсутствии   признаков   активности   ревматического   процесса   и
поражения миокарда ребенка можно определить в специальную группу не ранее чем через
1012   месяцев   после   острой   атаки,   в   подготовительную   группу   –   при   достаточной
физической подготовленности, при тех же клинических данных через 2 года после атаки.
Таким образом, при хорошей переносимости занятий в течение не менее двух лет по мере повышения уровня тренированности дети и подростки с недостаточностью митрального
клапана, но без стенозирования левого предсердножелудочкового отверстия могут быть
переведены  из  специальной   в  подготовительную  группу.  Другие   приобретенные  пороки
сердца прогностически менее благоприятны, протекают с нарушениями гемодинамики и
ведут   к   гипертрофии   и   последующей   дистрофии   миокарда.   При   этих   пороках   резко
ограничивают физические напряжения. Распределяют детей и подростков по медицинским
группам   или   назначают   занятия   лечебной   физкультурой   в   зависимости   от   наличия
признаков   активности   ревматического   процесса,   изменений   миокарда   и   переносимости
нагрузок. При хирургических вмешательствах при пороках сердца определение детей и
подростков в ту или иную медицинскую группу зависит от функционального состояния
преимущественно   малого   круга   кровообращения,   степени   анатомических   изменений,
особенностей   ритма   сердца   и   др.   Следует   учитывать   возможность   рецидивов
ревмокардита, прогрессирующей дистрофии миокарда, цирротических изменений и других
органах, дополнительной деструкции клапанного аппарата и др. Этим учащимся назначают
преимущественно занятия лечебной физкультурой.
Специальная группа комплектуется из учащихся, для которых физическая нагрузка,
получаемая   на   уроках   физкультуры,   противопоказана   или   требует   значительного
ограничения. В эту группу входят школьники, больные ревматизмом, после миокарда в
связи   с   перенесенными   острыми   инфекционными   заболеваниями,   школьники   с
врожденными   и   приобретенными   пороками   сердца.   К   этой   же   группе   должны   быть
отнесены и учащиеся, у которых стойко повышено артериальное давление. В специальную
группу включаются также школьники, страдающие другими заболеваниями, при которых
необходимо   значительно   ограничить   физическую   нагрузку   (отставание   в   физическом
развитии, острые желудочнокишечные заболевания, после вирусного гепатита). К этой же
группе   относятся   школьники,   для   которых   физическая   нагрузка   не   представляет
опасности, но которые не могут заниматься по общей программе изза дефектов опорно
двигательного аппарата, после травматических повреждений, хронического инфекционного
полиартрита,   выраженная   деформация   позвоночного   столба.   Полное   освобождение
школьников   от   занятий   физическими   упражнениями   может   носить   только   временный
характер.
На   уроках   периодически   проверяется   частота   сердечных   сокращений   и   частота
дыхания   у   занимающихся   школьников,   ведется   систематическое   наблюдение   за подготовленностью   и   функциональным   состоянием   и   на   этой   основе   осуществляется
индивидуальный   подход   к   каждому   из   учащихся.   Ученики   с   ослабленным   здоровьем
обязаны вести дневник учета физического развития и физической подготовленности.
Самоконтроль  воспитывает  у  школьников   сознательное  отношение   к  мероприятиям,
направленным на укрепление здоровья, физическим упражнениям, к соблюдению правил
личной и общественной гигиены, к закаливанию организма. Значение самоконтроля для
учащихся с отклонением в состоянии здоровья велико.
ИТОГО: за   первый   год   переведено   из   специальной   медицинской   группы   в
подготовительную   группу   –   5   учащихся   с   5   по   11   классы.   Все   учащиеся   имеют
положительные оценки, успеваемость составляет 100 %.
Основная цель – пропаганда здорового образа жизни.
В системе школьного образования главное – научить формировать свое здоровье.
Прежде чем научить, необходимо дать учащемуся информацию о нем самом, вооружить
его способами получения такой информации. Не познав себя, учащимся трудно выбрать
оптимальную   линию   поведения,   которая   бы   помогла   ему   находиться   в   состоянии
душевного равновесия, сохранить свое здоровье и выполнить поставленные жизнью задачи.
Задачи курса валеологии – помочь учащимся выбрать индивидуальный способ здорового
образа   жизни,   помочь   развить   способности   к   осознанному   и   целенаправленному
самовоспитанию,   сформировать   мотивации   на   здоровый   образ   жизни.   Воспитание
ответственного отношения к самому себе, к окружающим, ответственности за состояние
своего здоровья, развитие чувства собственного достоинства, самовоспитание.
Было   принято   решение   разработать   проект   совместной   деятельности   всех
участников образовательного процесса по сохранении и укреплению здоровья. Разработана
структура модели здоровья, школьного совета по здоровью. Объекты: учащиеся, педагоги,
родители.
В   основе   проекта   лежит   принцип   личностноориентированного   подхода   к   учащимся,
гуманистического подхода.
Цель: научить   детей   разумно   учиться,   сформировать   у   них   привычку   вести
здоровый образ жизни, позволяющий им успешно адаптироваться в любой новой для них социально   экономической   среде   (социуме);   создание   в   школе   условий   сохранения   и
сбережения здоровья субъекта образовательного процесса.
Задачи:
1) провести мониторинг состояния здоровья учащихся, довести его результаты до сведения
родителей; мониторинг состояния здоровья педагогов
2) разработать пути преодоления перегрузок учащихся в учебновоспитательном процессе
и освобождение времени для саморазвития, самопознания, самосовершенствования;
3) использовать в работе учителей современные педагогические технологии, направленные
на сохранение, укрепление физического, психического, нравственного здоровья учащихся;
Ожидаемый результат:
 в готовности учащихся вести здоровый образ жизни и пропагандировать его в классах,
школе, городе, средствах массовой информации, на телевидении;
 в снижении заболеваемости;
 в безболезненной адаптации выпускников в социуме;
 в снижении правонарушений;
 в улучшении физического, психического здоровья;
 в утверждении толерантного отношения к окружающему миру;
   в   развитии   исследовательской   работы   учащихся   и   учителей   по   проблемам   здоровья,
здорового образа жизни;
в практической работе волонтерских творческих групп по пропаганде ЗОЖ.
Физическая   культура   была   и   остается   одним   из   главных   направлений
оздоровительной   работы   в   школе.   Внедрение   физкультуры   в   образ   жизни   учащихся
охватывает  широкий  спектр деятельности,  основными  направлениями которого должны
стать: 1. оптимизация процессов физического воспитания в школе, вне школы;
2. воспитание привычек и потребностей в систематических занятиях физкультурой;
3. широкая просветительская работа в области физкультуры среди педагогической и
родительской общественности;
4. критерии   оценки   деятельности   школы   по   показателям   состояния   здоровья
учащихся;
5. формирование осознания престижности здоровья;
6. предотвращение   развития   начальных   форм   патологии   заболеваемости   у
школьников;
7. повышение сопротивляемости организма к различным заболеваниям.
Таким образом, сегодня как никогда приоритетной задачей школы стала концентрация
усилий всего педколлектива на формировании здорового образа жизни у учащихся. Однако
никаких   усилий   школы   будет   недостаточно   без   единства   взглядов   на   эти   проблемы
учителей и родителей. Под общим контролем со стороны родителей должны быть учебная
нагрузка,
  нервные   нагрузки,
  двигательная   активность,
  режим   дня,
  питание,
психологический  климат,  взаимоотношения   родителей  и  детей,  в  классе,  школе,  досуг,
развлечения и интересы.
Курение,   наркомания,   алкоголь,   проституция   –   явления   не   простые,   причины   их
многообразны и всегда с индивидуальным подстрочником. Но есть в каждом из них общий
знаменатель   –   низкая   культура,   невоспитанность,   отсутствие   такта,   слабая   сила   воли.
Самое главное – научить быть человеком.
Физическое   совершенство,   нравственная   чистота   и   духовное   богатство   –   вот   те
качества, гармоничное сочетание которых является основой нормально развитой личности.
Здоровье   –   понятие   комплексное,   оно   зависит   от   социальноэкономического
положения   семьи,   детей,   экологической   обстановки   в   местах   проживания,   качества
питания,   медицинского   обслуживания,   профилактической   работы   с   детьми   медиков   и
педагогов, системы оздоровительных учреждений. Внеклассная работа учителей физической культуры проделанная за 20112012 гг.
1. Участие в районной спартакиаде – 4 место, в прошлом году было 5 место.
2. Соревнования по баскетболу – девушки (5 место); юноши (4 место);
3. Соревнования по волейболу  девушки (4 место); юноши (1 место) – на основе нашей
команды   была   сформирована   команда   района   для   участия   в   городских
соревнованиях, где заняли 3 место.
4. «Серебряные коньки»  4 место;
5. «Легкоатлетический кросс памяти Назара Губина»  4 место;
6. Соревнования по минифутболу – 4 место;
7. Участие в спартакиаде педагогических коллективов образовательных учреждений –
4   место;   1   место   –   в   соревнованиях   по   шашкам   (Галяудинова   М.А.);   Лучший
результат в бросках в баскетбольное кольцо (Дауговет В.К.); 1 место – «Мама, папа,
я – спортивная семья»;
8. Участие в общегородских спортивномассовых мероприятиях:
 «Кросс Нации»;
 «Лыжня России»;
 «Первомайская эстафета на кубок мера г.Читы»;
9. Соревнования по лапте среди 8ых классов;
10. «Веселые   старты»   среди   учащихся   5го   класса,   посвященные   Всемирному   дню
здоровья.
11. «Мама, папа, я – спортивна семья»  посвященные  Всемирному дню здоровья.
12. «Мама, папа, я – спортивна семья»  среди учащихся и родителей 14 классов. 13. «Мама, папа, я – спортивна семья»  районные соревнования 3 место.
14. Районные соревнования по футболу – 5 место.
15. «Веселые старты» среди учащихся 5 класса посвященные зимним забавам;
16. Соревнования «Самый сильный»  среди учащихся 811 классов;
17. Районные соревнования «Самый сильный»  Сумароков Антон; Бахтигореев Руслан
– 2 место;
18.Олимпиада   по   физической   культуре   –   Касинцев   Дима   –   2   место   в   разделе
«Гимнастика»; Фащевская Галя.

intro:
Ведущий принцип в моей работе – дифференцированный подход, дозировка нагрузок с учетом индивидуальных особенностей. На практике он реализуется следующим образом:
- построение не по росту, а по степени физической подготовленности;
- индивидуальные разминочные упражнения в зависимости от характера заболеваемости и самочувствия;
- при проведении спортивных и подвижных игр - замена через каждые 2 мин.;
- подсчет пульса на каждом занятии (учащиеся, у которых ЧСС выше 80 уд/мин, становятся на левый фланг).
Для определения уровня физической подготовленности учащихся составлены контрольные упражнения на различные группы мышц, тесты-упражнения, которыеВедущий принцип в моей работе – дифференцированный подход, дозировка нагрузок с учетом индивидуальных особенностей. На практике он реализуется следующим образом:
- построение не по росту, а по степени физической подготовленности;
- индивидуальные разминочные упражнения в зависимости от характера заболеваемости и самочувствия;
- при проведении спортивных и подвижных игр - замена через каждые 2 мин.;
- подсчет пульса на каждом занятии (учащиеся, у которых ЧСС выше 80 уд/мин, становятся на левый фланг).
Для определения уровня физической подготовленности учащихся составлены контрольные упражнения на различные группы мышц, тесты-упражнения, которые


extracted_text:
Программа по фитнесу
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одним из приоритетных направлений нашего государства и современного
образования становится укрепление здоровья нации и особенно
подрастающего поколения.
Здоровье подразумевает не только отсутствие болезни и физических
дефектов. Это состояние полного физического, психического и социального
благополучия. На развитие и состояние здоровья детей оказывают влияние
ряд факторов. Одни из них укрепляют здоровье, другие его ухудшают
(факторы риска). Последние составляют четыре группы:
 образ жизни (50 % воздействия на здоровье в общей доле влияния
факторов риска);
 наследственность (20 %);
 внешняя среда (20 %);
 качество медицинского обслуживания (10 %).
Основным фактором, формирующим здоровье  учащегося, является его образ
жизни, в который входят следующие составляющие: питание, физическая
активность, отношение к вредным привычкам, психологический микроклимат,
ответственность за сохранение собственного здоровья.
Здоровье, в свою очередь, является основным фактором, определяющим
эффективность обучения. Только здоровый ребёнок способен успешно и в
полной мере овладеть школьной программой. Нарушение здоровья приводит к
трудностям в обучении. В связи с этим перед школой стоят сразу две задачи:
 сохранить, поддержать и укрепить тот уровень здоровья, с которым
ребёнок приходит в образовательное учреждение;
 воспитать у него ценностное отношение к собственному здоровью.
Программа кружка «Фитнес» направлена на решение этих задач.
Цель:  содействовать всестороннему развитию личности, приобщение к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Задачи:
1. Укреплять здоровье учащихся, приобщать их к занятиям физической
культурой и здоровому образу жизни, содействовать гармоническому,
физическому развитию.
2. Обучить учащихся жизненно важным двигательным умениям и навыкам.
3. Воспитывать дисциплинированность, доброжелательное отношение к
товарищам, формировать коммуникативные компетенции.
Программа кружка «Фитнес» основывается на общедидактических и
специфических принципах обучения  школьников:
 Принцип сознательности нацеливает на формирование у школьников
глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения
к познавательной деятельности.
 Принцип систематичности и последовательности проявляется во
взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и
подводящих действий позволяет перейти к освоению нового и, опираясь
на него, приступить к познанию последующего, более сложного
материала. Систематически проводимые формы организации
познавательной деятельности в сочетании со здоровьесберегающими
мероприятиями приучат учащихся постоянно соблюдать
оздоровительновоспитательный режим.
 Принцип повторения знаний, умений и навыков является одним из
важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются
динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может
проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в
разнообразии методов и приёмов, в различных формах заданий.
 Принцип постепенности. Стратегия и тактика систематического и
последовательного обучения важна для формирования
здоровьесберегающих условий всестороннего образования ребёнка.
 Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих
закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные
особенности учащихся, педагог всесторонне развивает каждого ребёнка, планирует и прогнозирует его развитие. С учётом уровня
индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных
способностей и состояния здоровья, намечают пути совершенствования
умений и навыков.
 Принцип непрерывности выражает закономерности построения
педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с
принципом системного чередования нагрузок и отдыха.
 Принцип цикличности способствует упорядочению процесса
педагогики оздоровления. Он заключается в повторяющейся
последовательности занятий, что улучшает подготовленность ученика к
каждому последующему этапу обучения.
 Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
является фундаментом для формирования знаний, умений и навыков,
развития функциональных возможностей организма в процессе
использования средств здоровьесберегающих технологий.
 Принцип наглядности обязывает строить процесс обучения с
максимальным использованием форм привлечения органов чувств
человека к процессу познания. Принцип наглядности направлен для
связи чувственного восприятия с мышлением.
 Принцип активности предполагает в учащихся высокую степень
подвижности, самостоятельности, инициативы и творчества.
 Принцип всестороннего и гармонического развития личности
содействует развитию психофизических способностей, знаний, умений и
навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее –
физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое
– развитие личности ребёнка.
 Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления
здоровья школьника.
 Принцип формирования ответственности у учащихся за своё
здоровье и здоровье окружающих людей.
Программа кружка «Фитнес» рассчитана на 1 год обучения  по 2 часа в
неделю – 68 часов
Программа кружка включает 6 основных разделов: 1. Вводное занятие (правила техники безопасности) (1ч).
2.Теоретические сведения (основы знаний) (4ч).
3.Общая физическая подготовка(21ч).
4. Специальная физическая подготовка (26ч)
5. Дыхательные упражнения (4ч)+(1)
6. Игры на свежем воздухе (8ч)+(1)
Учебнотематический план
№
1
2
2.
1
2.
2
2.
3
3
3.
1
3.
2
Название разделов
Общее колво
часов
Вводное занятие( правила техники безопасности)
Теоретические сведения (основы знаний)
Здоровье человека и влияние на него физических
упражнений
влияние питания на здоровье
Гигиенические и этические нормы
Общая физическая подготовка
Упражнения в ходьбе и беге  (Тренажер  «
Беговая  дорожка»  «Министадион»
«Велотренажер»)
Упражнения для плечевого пояса и рук
( «Велотренажер» «Тренажер силовой со
встроенными весами» «Министадион»)
1
6
2
2
2
21
4
4 Упражнения для ног  («Министадион»
«Велотренажер» « Беговая  дорожка»
«Министеппер»)
Упражнения для туловища
Комплексы общеразвивающих упражнений (ОРУ)
Специальная физическая подготовка
Формирование навыка правильной осанки (7ч)
Укрепление мышечного корсета (6ч)
Укрепление мышечносвязочного аппарата стопы
и голени (5ч)
Упражнения на равновесие (4ч)
Упражнения на гибкость (2ч)
Акробатические упражнения
3.
3
3.
4
3.
5
4
4.
1
4.
2
4.
3
4.
4
4.
5
4.
6
5  Дыхательные упражнения
6  Игры на свежем воздухе
7
8
9
Показательные выступления(2ч)
Праздник здоровья
Физкультурный праздник.
Всего
Класс
Класс
Класс
4
5
4
26
7
6
5
4
2
2
5
6
2
1
1
68
Класс Название
разделов
Вводное занятие( правила техники
безопасности)
Теоретические сведения (основы знаний)
Здоровье человека и влияние на него
физических упражнений
влияние питания на здоровье
Гигиенические и этические нормы
1
6
2
2
2
1
6
2
2
2
1
6
2
2
2
1
6
2
2
2
Общая физическая подготовка
21
21
22
22
Упражнения в ходьбе и беге
Упражнения для плечевого пояса и рук
Упражнения для ног
Упражнения для туловища
Комплексы общеразвивающих
упражнений (ОРУ)
4
4
4
5
4
4
4
4
5
4
5
4
4
5
4
5
4
4
5
4
Специальная физическая подготовка
24
26
27
27
Формирование навыка правильной осанки 7
Укрепление мышечного корсета
4
7
6
7
6
7
6
№
1
2
2.
1
2.
2
2.
3
3
3.
1
3.
2
3.
3
3.
4
3.
5
4
4.
1
4.
2 Укрепление мышечносвязочного
аппарата стопы и голени
Упражнения на равновесие
Упражнения на гибкость
акробатические упражнения
4.
3
4.
4
4.
5
4.
6
5.  дыхательные упражнения
6.  Игры на свежем воздухе
7
8
9
показательные выступления
Праздник здоровья
физкультурный праздник.
5
4
2
2
5
6
2
1
1
5
4
2
2
5
6
2
1
1
5
4
2
2
5
6
2
1
1
5
4
2
2
5
6
2
1
1
всего
64
68
68
68
Распределение программного материала по классам:
Содержание программы:
Раздел 1. Вводное занятие (правила техники безопасности) (1ч).
Правила техники безопасности. Правила подбора и хранения инвентаря.
Раздел 2. Теоретические сведения (основы знаний) (4ч).
2.1 Здоровье человека и влияние на него физических упражнений (2ч).
Здоровье физическое, психическое, душевное. Здоровый образ жизни и мысли. 2.2 Влияние питания на здоровье (1ч). Режим и рацион питания для растущего
организма. Питьевой режим школьника. Психогигиена питания.
2.3 Гигиенические и этические нормы (1ч). Гигиенические нормы
(гигиенические процедуры до и после занятий, в повседневной жизни; уход за
спортивной формой за повседневной одеждой, за инвентарём)
Раздел 3. Общая физическая подготовка(21ч).
3.1 Упражнения в ходьбе и беге (4ч)
3.2 Упражнения для плечевого пояса и рук (4ч)
3.3 Упражнения для ног (4ч)
3.4 Упражнения для туловища (5ч)
3.5 Комплексы общеразвивающих упражнений (ОРУ) (4ч)
Раздел 4. Специальная физическая подготовка (26ч)
4.1 Формирование навыка правильной осанки (7ч)
4.2 Укрепление мышечного корсета (6ч)
4.3 Укрепление мышечносвязочного аппарата стопы и голени (5ч)
4.4 Упражнения на равновесие (4ч)
4.5 Упражнения на гибкость (2ч)
4.6 акробатические упражнения (2)
Раздел 5. Дыхательные упражнения (4ч)+(1)
Упражнения стоя, сидя, в передвижении; упражнения с задержкой и
усилением дыхания; упражнения на развитие различных типов дыхания
(грудной тип, ключичный, брюшной, полное дыхание). Формирование ценностного отношения к дыханию: дыхание – акт единения с природой.
Раздел 6. Игры на свежем воздухе (8ч)
Подвижные игры. Спортивные состязания. Эстафеты.
Раздел 7. Показательные выступления (2ч) Праздник здоровья и
физкультурный праздник ( мероприятие для начальной школы)
^ Ожидаемые результаты реализации программы
Воспитательные результаты внеурочной спортивнооздоровительной
деятельности школьников (спортивный клуб) распределяются по трем
уровням.
1.
2.
3.
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных
знаний, понимании социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение школьником знаний о правилах ведения ЗОЖ, об
основных нормах гигиены тела и психогигиены, о технике безопасности
на занятиях и правилах бесконфликтного поведения; о принятых в
обществе нормах отношения к природе, окружающим людям; об
ответственности за поступки, слова и мысли, за свое физическое и
душевно здоровье.
Результаты второго уровня (формировании позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом): развитие ценностного отношения школьника к
своему здоровью и здоровью окружающих его люди, к спорту и
физкультуре, к природ: животным, растениям, и т.д.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия): приобретение школьником
опыта актуализации спортивнооздоровительной деятельности в
социальном пространстве; опыта заботы о младших, опыта
самообслуживания, самооздоровления и самосовершенствования. Список использованной литературы:
1.
2.
Болотов К. Д. Физкультура для самых маленьких. / К. Д. Болотов.
ВЛАДИ. – 2009.
Караченцев А. В. Здоровье начинается с детства. / А. В. Караченцев. М
– 2010.
Календарнотематическое планирование
Спортивный инвентарь
№ Тема занятия
дата
1
2
3
4
5
6
7
8
Вводное занятие(правила
техники безопасности)
Теоретические
знания(основы знаний)
Теоретические
знания(основы знаний)
Режим и рацион питания
Гигиенические и
этические нормы
1.Общая физическая
подготовка Упражнения в
ходьбе и беге
Игры на свежем воздухе
Упражнения в ходьбе и
беге 9
Игры на свежем воздухе
10 Упражнения для
плечевого пояса и рук
11 Упражнения для
плечевого пояса и рук
12 Игры на свежем воздухе
13 Упражнения в ходьбе и
беге
14 Игры на свежем воздухе
15 Упражнения в ходьбе и
беге
16 Упражнения для
плечевого пояса и рук
17 Упражнения для
плечевого пояса и рук
18 Упражнения для ног
19 Упражнения для ног
20 Упражнения для ног
21 Упражнения для ног
22 Упражнения для
туловища
23 Упражнения для
туловища
24 Упражнения для
туловища
25 Комплексы общеразвивающих
упражнений (ОРУ)
26 Упражнения для
туловища
27 Упражнения для
туловища
28 Комплексы
общеразвивающих
упражнений (ОРУ)
29 Дыхательные упражнения
30 Комплексы
общеразвивающих
упражнений
31 Комплексы
общеразвивающих
упражнений (ОРУ)
32 Специальная физическая
подготовка
33 Формирование навыка
правильной осанки
34 Укрепление мышечного
корсета
35 Упражнения на
равновесие
36 Формирование навыка
правильной осанки
37 Укрепление мышечного
корсета 38 Упражнения на
равновесие
39 Формирование навыка
правильной осанки
40 Укрепление мышечного
корсета
41 Дыхательные упражнения
42 Формирование навыка
правильной осанки
43 Укрепление мышечного
корсета
44 Упражнения на гибкость
45 Формирование навыка
правильной осанки
46 Упражнения на гибкость
47
акробатические
упражнения
48 Формирование навыка
правильной осанки
49 Упражнения на
равновесие
50 Укрепление мышечного
корсета
51 Формирование навыка
правильной осанки
52 Упражнения на
равновесие 53 Дыхательные упражнения
54 Акробатические
упражнения
55 Дыхательные упражнения
56 Праздник здоровья
57 Игры на свежем воздухе
58 Игры на свежем воздухе
59 Игры на свежем воздухе
60 Игры на свежем воздухе
61 Игры на свежем воздухе
62 Укрепление мышечно
связочного аппарата
стопы и голени
63 Укрепление мышечно
связочного аппарата
стопы и голени
64 Укрепление мышечно
связочного аппарата
стопы и голени
65 Укрепление мышечно
связочного аппарата
стопы и голени
66 Укрепление мышечно
связочного аппарата
стопы и голени

intro:
Одним из приоритетных направлений нашего государства и современного образования становится укрепление здоровья нации и особенно подрастающего поколения.

Здоровье подразумевает не только отсутствие болезни и физических дефектов. Это состояние полного физического, психического и социального благополучия. На развитие и состояние здоровья детей оказывают влияние ряд факторов. Одни из них укрепляют здоровье, другие его ухудшают (факторы риска). Последние составляют четыре группы:
•	образ жизни (50 % воздействия на здоровье в общей доле влияния факторов риска);
•	наследственность (20 %);
•	внешняя среда (20 %);
•	качество медицинского обслуживания (10 %).

Основным фактором, формирующим здоровье  учащегося, является его образ жизни, в который входят следующие составляющие: питание, физическая активность, отношение к вредным привычкам, психологическийОдним из приоритетных направлений нашего государства и современного образования становится укрепление здоровья нации и особенно подрастающего поколения.

Здоровье подразумевает не только отсутствие болезни и физических дефектов. Это состояние полного физического, психического и социального благополучия. На развитие и состояние здоровья детей оказывают влияние ряд факторов. Одни из них укрепляют здоровье, другие его ухудшают (факторы риска). Последние составляют четыре группы:
•	образ жизни (50 % воздействия на здоровье в общей доле влияния факторов риска);
•	наследственность (20 %);
•	внешняя среда (20 %);
•	качество медицинского обслуживания (10 %).

Основным фактором, формирующим здоровье  учащегося, является его образ жизни, в который входят следующие составляющие: питание, физическая активность, отношение к вредным привычкам, психологический

title: Программа по фитнесу


extracted_text:
Тема
Цель
№
1
Этапы урока
Организационн
ый момент.
2
3
4
Создание
коллобаративн
ой среды.
Постановка
темы и целей
урока.
Актуализация
знаний.
Реализм и модернизм. Роль модернизма в истории русской литературы и культуры   урок 68
Изучение модернизма и направлений реализма и модернизма.
Значение реализма модернизма в истории русской литературы и культуры.
Развитие воображения учащихся.
Задачи:
1. Изучить литературное направление модернизм, направления модернизма, рассмотреть значение модернизма в истории
русской литературы и культуры.
2. Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать
необходимые выводы.
3. Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.
Результат обучения: ученики знают особенности реализма и модернизма.
Критерии успеха:
Я знаю содержание особенности модернизма.
Я умею находить признаки модернизма в произведении.
Я могу применить свои знания на практике.
Модули, используемые на уроке: критическое мышление (Блум), инклюзивное обучение, критериальное оценивание, возрастные
особенности, обучение тому, как учиться, обучение талантливых и одаренных детей.
Деятельность учителя (задания на урок)
Здравствуйте ребята! Вы готовы начать наш урок?
Но прежде чем мы начнем, давайте немного
настроимся на рабочий лад!
«Что сегодня происходит в мире?».
Форма работы
Фронтальная
Деятельность ученика
оценивание

Фронтальная
Учащиеся приводят свои примеры.
Как вы думаете, как наш тренинг связан с
сегодняшней темой?
Фронтальная
Но прежде чем мы перейдем к изучению нового
материала, давайте повторим то, что вы уже знаете.
Индивидуальна
я работа.
Ученики высказывают свои
предположения, составляют план работы
по данной теме.
Учащиеся рассуждают над термином
модернизм.
1. Что вы знаете о модернизме? Рефлексия. Возникли ли у вас проблемы с ответами на поставленные вопросы. Трудно ли вам было?
5.
Изучение
нового
материала.
Как вы видите тема нашего сегодняшнего урока
очень объемная, как нам лучше с вами поработать?
1. Прочитайте полученный материал.
1 группа: Значение модернизма в истории
русской литературы и культуры;
2 группа: Основные направления
модернизма.
Работа в паре.
«Исследовател
ьская работа»
Учащиеся высказывают свое мнение о там
как лучше изучить тему урока
Учащиеся обсуждают полученное задания.
Делают выводы.
2. Обобщите полученный материал и
выразите его в виде кластера.
Работа в паре.
«Исследовател
ьская работа»
Учащиеся создают кластер совместными
усилиями.
3. Обсудите совместно со всеми
Фронтальная.
полученные вами данные, задавайте
вопросы выступающей группе, если что
то непонятно переспросите.
Учащиеся, выступают от своей пары,
объясняют информацию, полученную ими в
процессе работы. Остальные задают
вопрос, если чтото непонятно
переспрашивают.
Взаимооцени
вание +
самооценива
ние.
Работа с
критериями
оценивания
работы в
группе
(выработаны
заранее).
Взаимооцени
вание +
самооценива
ние.
Работа с
критериями
оценивания
работы в
группе
(выработаны
заранее).
Взаимооцени
вание +
самооценива
ние.
Если
докладчик
произвел
защиту
материала Рефлексия! Возникли ли у вас трудности при выполнении задания, если да, то какие?
4. Сформулируйте  вывод: Как вы
думаете, почему направление
модернизм приобрело большую
популярность среди поэтов и
писателей?
5. Подумайте и напишите эссе, состоящее
из 6 предложений, «Какое произведение,
написанное в направлении модернизм,
запомнилось мне и почему?
***
Индивидуальна
я работа.
Учащиеся высказывают свое мнение по
данному вопросы.
Индивидуальна
я работа.
Учащиеся самостоятельно работают над
эссе.
5
Подведение
итогов
Ответьте на следующие вопросы:
Как определить глаголы настоящего и прошедшего
времени?
Фронтальная
работа
Учащиеся дают ответы на поставленные
вопросы.
Рефлексия! Возникли ли у вас какие либо сложности?
хорошо, то
ему
присваивается
балл за
выступление.
Взаимооцени
вание +
самооценива
ние.
Учащиеся
самостоятель
но
вырабатывают
критерии
оценивания,
после
проверки
выставляют
полученный
бал в лист
оценивания.
Сравнение с
критериями
успеха! 6
7
8
Домашнее
задание
Оценивание
Рефлексия
Что такое модернизм?
Назовите особенности данного направления.
Какие произведения вы знаете, написанные в
направлении модернизм?
Какова роль модернизма в русской литературе
Изучение особенностей модернизма.
Учащиеся подсчитывают количество баллов, выводят суммативную оценку.
 У меня получилось…
 Я научился
 Сегодня на уроке я смог…
 Урок дал мне для жизни…

За урок я…
1я группа. «Реализм».
Реализм – это направление в искусстве, ставящее целью правдивое воспроизведение действительности в её типических чертах. Но реализм к началу
ХХ века почти утратил героя, возвышавшегося над толпой. Заложенная в героя «собственная (авторская) логика», характерная для золотого века,
уступила место чеховскому подходу к изображению времени и выбору персонажей. А.П.Чехов утверждал, что в жизни нет сюжетов, в ней всё
смешано – глубокое с мелким, великое с ничтожным, трагичное со смешным.
Писателиреалисты сумели показать «смешанный» внутренний облик людей. Целая плеяда великолепных младших современников Чехова (Иван
Бунин, Александр Куприн, Максим Горький, Леонид Андреев и другие) поразному, но одинаково проникновенно описали зыбкость
мироощущений, отношений и чувств людей того бурного времени. В их произведениях идеальный герой, в котором легко виделся автор, уступил
место человеку из толпы, из реальной жизни.
Чтение стихотворений Ивана Бунина:
И цветы, и шмели, и трава, и колосья,
И лазурь, и полуденный зной…
Срок настанет – Господь сына блудного спросит:
«Был ли счастлив ты в жизни земной?»
И забуду я всё – вспомню только вот эти
Полевые пути меж колосьев и трав –
И от сладостных слёз не успею ответить, К милосердным коленям припав.
Произведения Бунина отличает удивительная поэтичность и художественная отточенность. Главная черта его поэзии – преданность
классической традиции. Картины природы у Бунина складываются из запахов, остро воспринимаемых красок, звуков.
Ярчайшее явление на поэтическом олимпе начала ХХ века – поэзия Есенина. В его ранних стихах складывается особый есенинский синтез
животных, растений, явлений природы, очеловеченный автором. Чтение стихотворения «Но люблю тебя, родина кроткая…»
Но люблю тебя, родина кроткая!
А за что, разгадать не могу.
Весела твоя радость короткая
С громкой песней весной на лугу.
Я люблю над покосной стоянкою
Слушать вечером гул комаров.
А как гаркнут ребята тальянкою,
Выйдут девки плясать у костров.
Загорятся, как чёрна смородина, углиочи в подковах бровей.
Ой ты, Русь моя, милая родина,
Сладкий отдых в шелку купырей.
2я группа. Символизм и модерн.
Наша творческая группа представляет два схожих направления – символизм и модерн. Они были самыми значительными и крупными течениями в
культуре Серебряного века: Валерий Брюсов, Зинаида Гиппиус, ранний Блок, Дмитрий Мережковский, Владимир Соловьёв, Константин Бальмонт,
ранняя Ахматова – вот самые яркие литературные имена символизма.
Как известно, это направление в развитии искусства конца 19начала 20 века было общеевропейским, однако именно в России символизм обрёл
глубоко духовный, религиознофилософский смысл, отражённый в великих творениях литературы, театра, живописи, музыки. Русский модернизм
был представлен разными литературными течениями: символизмом, акмеизмом, футуризмом.
Символисты защищали искусство, пробуждающее в человеческой душе божественное начало. От мистических прогнозов своих предшественников
акмеисты отказались. Футуристы эпатировали публику антиэстетическими лозунгами.
Освоение новейших, современных форм поэзии (отсюда название – модернизм) приобрело особое значение именно потому, что они были призваны
выразить дотоле неведомые возможности человеческого слуха, зрения, воображения, чувства, активизировать в них силу, творящую новое бытие.
Такой идеал оказался недостижимым, но влечение к нему привело к удивительным художественным свершениям, к развитию поэтической
культуры.
.
Послушайте стихотворение Дмитрия Мережковского. 1.Что это: утро, вечер?
Где это было, не знаю,
Слишком ласковый ветер.
Слишком подобное раю,
Всё неземноеземное.
Только бывает во сне
Милое небо такое,
Синее в звёздном огне.
2.Тишь, глушь, бездорожье.
В алых маках межи.
Русское, русское – Божье
Поле зреющей ржи.
Господи, что это значит?
Жду, смотрю, не дыша…
И от радости плачет,
Богу поёт душа.
Зачитывание краткой справки о Д.С.Мережковском из учебника «Мировая художественная культура. 11 класс», стр.198.
Чтение отрывка из стихотворения Д.Мережковского «И жизнь, как смерть, необычайна…»
И жизнь, как смерть, необычайна…
Есть в мире здешнем – мир иной.
Есть ужас тот же, та же тайна –
И в свете дня, как в тьме ночной.
И смерть, и жизнь – родные бездны:
Они подобны и равны,
друг другу чужды и любезны,
Одна в другой отражены.
Поиск ускользающей духовной гармонии, «знаков иного мира в этом мире» открыл для них неисчерпаемые возможности эксперимента в области
художественного языка. Символисты свято верили в мистическую силу искусства, в его способность стать «новой религией», преобразующей
человека. Многим из них грезилось, что искусство способно раскрыть извечную «вселенскую тайну»  музыкальную сущность мироздания. Иначе
говоря, звучание музыки, пронизывающей весь микро и макрокосмос, воспринималось как вечный зов, что вдохновляет художника и дарит ему
поэтическое вдохновение.
Стихотворение Зинаиды Гиппиус «Страшное, грубое, липкое, грязное…» (выразительное чтение учащимся)
Страшное, грубое, липкое, грязное,
Жёстко тупое, всегда безобразное,
Медленно рвущее, мелконечестное,
скользкое, стыдное, низкое, тесное, Явнодовольное, тайноблудливое,
Плоскосмешное и тошнотрусливое.
Вязко, болотно и тиннозастойное,
Жизни и смерти равно недостойное,
Рабское, хамское, гнойное, чёрное.
Изредка серое, в сером упорное,
Вечно лежачее, дьявольски косное,
Глупое, сохлое, сонное, злостное,
Трупнохолодное, жалко ничтожное,
Непереносное, ложное, ложное!
Но жалоб не надо; что радости в плаче?
Мы знаем, мы знаем: всё будет иначе.
Вот таким образом в стихах Зинаида Гиппиус выразила своё отношение к современной ей действительности.
Анна Ахматова. Из раннего. «Так беспомощно грудь холодела…» Выразительное чтение стихотворения.
Так беспомощно грудь холодела.
Но шаги мои были легки.
Я на правую руку надела
Перчатку с левой руки,
Показалось, что много ступеней,
А я знала – их только три!
Между клёнов шёпот осенний
Попросил: «Со мною умри!»
Я обманут моею унылой,
Переменчивой, злой судьбой»,
Я ответила: «Милый, милый!»
И я тоже. Умру с тобой»
Это песня последней встречи,
Я взглянула на тёмный дом.
Только в спальне горели свечи
Равнодушножёлтым огнём.
Здесь Анна Ахматова пишет о вечном. А что вечно? Смерть и жизнь. Любовь. Но поэту не дано постичь до конца смысл вечных символов. Они

intro:
Реализм и модернизм. Роль модернизма в истории русской литературы и культуры  Изучение модернизма и направлений реализма и модернизма.
Значение реализма модернизма в истории русской литературы и культуры.
Развитие воображения учащихся.
Задачи:
1.	Изучить литературное направление модернизм, направления модернизма, рассмотреть значение модернизма в истории русской литературы и культуры.
2.	Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания, проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы.
3.	Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому предмету.
Результат обучения: ученики знают особенности реализма и модернизма.

title: Русская литература 10 класс Реализм и модернизм. Роль модернизма в истории русской литературы и культуры


extracted_text:
ПРОЕКТ
АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ СПОРТИВНО –
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ С УЧЕТОМ
СКЛОННОСТИ УЧАЩИХСЯ К ТЕМ ИЛИ ИНЫМ
ВИДАМ СПОРТА
(НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА 1 – 4 КЛАССЫ)
                Основой   спортивно   –   оздоровительных
занятий   является   комплексное   использование
различных   форм   двигательной   активности   и

нетрадиционных
оздоровления.
средств
Активный   отдых,
  постоянное   общение   с
природой,   а   также   учитывая   такие   факторы,
как склонность учащихся к тем или иным видам
спорта или физическим упражнениям Новые
                                 Эффективные
                                                        Технологии
Программа
спортивно – оздоровительных занятий
с учетом склонности учащихся тем или
иным видам спорта
(начальная школа 1 – 4 классы)
Программа,   предложенная   нами,   позволит   решать
задачи   улучшения   здоровья,   физического   развития,
повышения работоспособности учащихся, приобретение
знаний   в   области   гигиены   и   медицины,   необходимых
понятий и творческих сведений по физической культуре
и спорту, развитие основных двигательных качеств.

Авторы программы:
Гуляков А.Е., «Заслуженный учитель школы РТ»,
                Гулякова А.П. – учителя физической культуры
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12
                     с углубленным изучением английского языка» города Чистополя РТ
2010 г.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность   темы:  Человечество   вступает   в   третье   тысячелетие,
испытывая   глобальный   цивилизованный   кризис,   который   выражается   в
экологическом,   социальноэкономическом,   политическом   и   нравственно
духовном кризисе. И в этом кризисе больше всего страдают дети. По данным
Минздравмедпрома   и   Госкомсанэпиднадзора   России   лишь   14%   детей
практически   здоровы,   50%      имеют   функциональные   отклонения,   36%
хронические заболевания.
Данные   медицинских   осмотров   свидетельствуют   о   том,   что   за   период
обучения в школе состояние здоровья детей ухудшается в 4–5 раз, и в 2 раза
возросло число хронических больных детей. Такая же «картина» наблюдается и
в   нашей   школе.   Дети,   которые   поступают   в   первый   класс,   имеют   низкий
исходный уровень здоровья. Что самым неблагоприятным образом сказывается
на   процессе   и   адаптации   к   школьным   нагрузкам,   режиму   школы,   являясь
причиной дальнейшего ухудшения здоровья и плохой успеваемости.
Наблюдения  за  здоровьем  учащихся за  несколько  лет  показывает,  что    в
4–5 классах здоровье снижается в 5 раз, когда совпадают периоды полового
созревания.   В   8   классах   в   5   раз   возрастает   частота   нарушений   со   стороны
органов зрения, в 4 раза – пищеварительной и мочевыводящей системе.
Среди факторов, влияющих на ухудшение здоровья, можно отнести:   образ
жизни,   курение,   несбалансированное   питание,   употребление   алкоголя,
гиподинамия,   потребление   наркотиков,   плохие   материально   –   бытовые
условия, непрочность семьи.
Программа,   предложенная   нами,   позволит   решать   задачи   улучшения
здоровья,   физического   развития,   повышения   работоспособности   учащихся,
приобретение знаний в области гигиены и медицины, необходимых понятий и
творческих   сведений   по   физической   культуре   и   спорту,   развитие   основных
двигательных качеств.
Программа рассчитана на учащихся начальной школы. Почему? Физиологи
считают движение врожденной жизненно необходимой потребностью человека.
Полное удовлетворение ее особенно важно в младшем школьном возрасте, когда
начали   и   продолжают   формироваться         все   основные   системы   и   функции
организма. Гигиенисты и врачи также утверждают, что именно детям младшего возраста
необходимы лечебные движения.
       Психологи считают, что маленький ребёнок – деятель! И деятельность его
выражается,   прежде   всего,   в   движениях,   именно   через   движения   глаз,   рук,
перемещения в пространстве ребёнок получает представление о мире, его вещах.
В реализации программы должен быть задействован весь коллектив школы, а
также помощь медиков, психологов родителей.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Программа спортивно – оздоровительных занятий с учетом тем или иным
видам   спорта   составлена   на   основании   федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   утвержденного
приказом МО и НФ № 373 от 06.10.2009г.
Спортивно   –   оздоровительные   занятия   –   это   активный   отдых,   который
снимает   утомление,   вызванное,   учебной   деятельностью   и   способствует
повышению двигательной активности школьников, устойчивости их организма к
простудным   заболеваниям.   Спортивно   –   оздоровительные   занятия   являются
одной   из   форм   физического   воспитания,   в   процессе   которого   решаются
следующие задачи:
Образовательные
Формирование у учащихся основ знаний в области физической культуры.
Формирование жизненно необходимых двигательных умений и навыков.
Формирование   умений   и   навыков   самостоятельных   занятий   физическими
упражнениями и основы здорового образа жизни.
Овладение основами знаний в области физиологии и гигиены.
Оздоровительные
           Коррекции имеющихся нарушений в состоянии здоровья средствами и
методами физической культуры.
            Содействие   укреплению   здоровья   и   физическому   развитию   детского
организма с помощью физических упражнений.

          Профилактика   заболеваний   школьника   с   использованием   методов
закаливания организма.
Воспитательные
Устойчивого интереса и потребности в здоровом образе жизни.
Убеждения   в   необходимости   постоянной   заботы   о   своем   физическом
состоянии.
Нравственно   –   этических   и   волевых   качеств   учащихся   средствами
физической культуры.
Учитывая, что основой таких занятий является комплексное использование
различных   форм   двигательной   активности   и   нетрадиционных   средств оздоровления.   Активный   отдых,   постоянное   общение   с   природой,   а   также
учитывая   такие   факторы,   как   склонность   учащихся   к   тем   или   иным   видам
спорта или физическим упражнениям.
Спортивно – оздоровительные занятия проводятся по той же структуре, что
и   урок   физической   культуры   (подготовительная   часть,   основная   и
заключительная).   Занятия   должны   носить,   в   большинстве   оздоровительный
характер. Как можно больше проводить спортивно – оздоровительные занятия
на свежем воздухе. Примерное распределение учебного времени
на различные виды программного материала
при двухразовых занятиях в неделю (сетка часов)
Виды программного материала
Теоретический раздел:
Основы здорового образа жизни
Практический раздел:
Легкая атлетика
(оздоровительный бег)
Гимнастика
(элементы акробатики)
Спортивные игры :
Баскетбол
Футбол
Подвижные игры
 и эстафеты
Лыжная
подготовка
Соревнования
Классы
    3
    2
    1
    4
в течение урока
66
66
10
9
11
21
11
6
68
10
9
11
21
11
6
68
66
6
10
9
11
15
11
6
68
66
6
10
9
11
15
11
6
68
Всего: 1 КЛАСС
I.Теоретический раздел
1. Значение физической культуры в жизни человека.
2. Значение утренней гигиенической гимнастики.
3. Правила поведения на спортивно – оздоровительных занятиях.
4. Забота о глазах, о коже, уход за ушами, за зубами, за руками и ногами.
5. Как следует питаться? Как сделать сон полезным? Как закалятся?
6. Вредные привычки.
II. Практический раздел
Акробатические упражнения
 группировка сидя, лежа на спине, в приседе, в прыжке;
 перекаты из положения группировки сидя назад – вперед, из упора присев,
  в сторону из положения лежа на спине, на животе прогнувшись;
 равновесие на одной ноге, боковое равновесие;
 полушпагат;
   прыжки   на   одной   и   двух   ногах,   с   поворотом   на   45*,   90*,   «козлик»,
«ножницы».
Баскетбол
1. Перемещения:
 стойка баскетболиста;
 перемещения в щаге, в беге, рывок, прыжок вверх толчком двумя ногами;
 остановка прыжком и в шаге;
 повороты на месте.
     2. Ловля и передача мяча:
 ловля мяча после подбрасывания над собой, после удара в пол, после отскока
от стены;
 ловля и передача двумя руками от груди в парах, в колонне;
 передача мяча двумя руками сверху над головой;
 передача мяча двумя руками снизу от бедра сбоку.
     3. Ведение мяча:
 на месте, шагом и бегом по прямой (левой и правой рукой), с изменением
направления и скорости;
      4. Бросок мяча:
 двумя руками от груди, двумя руками сверху;
 одной рукой от плеча изпод щита с отражением от щита и без отражения
(правой и левой рукой);
 одной рукой от плеча с расстояния 1,5 м.
                           Игры: «Гонка мячей», «Попади в цель» Футбол
1. Перемещения: (бег лицом и спиной, приставными и скрестными шагами в
сторону, остановки, повороты);
2. Удар по мячу:
 удар по мячу внутренней стороной стопы;
 удар по воротам внутренней стороной стопы по неподвижному мячу;
 удар носком и пяткой;
     3. Ведение мяча:
 ведение мяча внутренней стороной стопы;
 ведение мяча с изменением направления движения;
 ведение мяча с поворотами, остановками, ударом по мячу;
 жонглирование ногой и головой;
4. Передача мяча, отбор мяча с выбиванием  и выпадом, вбрасывание мяча;
     5. Игра в мини – футбол.
Подвижные игры
Игры для совершенствования ориентировки в пространстве:
«Быстро по местам», «Мы веселые ребята», «Прыжки по полоскам».

Игры для совершенствования ловкости:
«Метко в цель», «Попади в мяч», «Охотники и утки», «Попади в цель»
Игры для развития скоростно – силовых качеств:
«Волк во рву», «Кто дальше бросит», «Прыжок за прыжком», «Удочка».
Игры для совершенствования быстроты:
«Вызов номеров», «Конники спортсмены», «Мяч соседу», «Космонавты».
  «Платок»,   «Встречная   эстафета»,   «Салки   простые»,   «Салки   дай   руку»,
«Насадка и коршун», «Третий лишний»
Игры для развития силы:
 «Зайцы в огороде», «Парашютисты», «Прыжки по полоскам», «Крабы».
Игры для развития выносливости:
«Скакуны кузнечики», «Кто самый выносливый», «Кто дойдет до финиша».
Игры с лазанием и перелазанием:
«Ловля обезьян», «Переползи – не урони», «Котята и щенята».
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: «Передача мяча над головой, под ногами, комбинированная», «Гонка мячей по
кругу».
Лыжная подготовка
передвижение ступающим и скользящим шагом;
подъём ступающим  шагом и спуск с небольшого склона в основной стойке;
оздоровительная прогулка на лыжах по лесопарку до 1 км.
Игры на лыжах:
«На буксировке», «Кто дальше прокатится», «Куда укатишься за два шага»,
«День и ночь», «Финские санки».
Соревнования
Сентябрь      – «День прыгуна и метания».
Октябрь        – «Шашкам».
Декабрь         – «Веселые старты».
Февраль        – «День лыжника».
Май               – «День бегуна». 2 КЛАСС
I. Теоретический раздел
……………………………( код на полную работу, спросить у автора)
Литература
1. Лях В.И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания
учащихся   1   –   11   классов   общеобразовательной   школы,   «Просвещение»,
Москва, 2005.
2. Абзалов Р.А., Ярмакеев И.Э., Хурамшин И.Г., Лопатин Л.А. Физическая
культура, Программа для средних общеобразовательных учреждений, Казань,
2005.
3. Паршикова   А.Т.,   Кузина   В.В.,   Вилинского   М.Я.   Физическая   культура.
Учебник для учащихся 10 – 11 классов общеобразовательных учреждений с
углубленным изучением предмета «физическая культура». Москва, 2003.
4. Белова   Л.В.,   Коротков   И.М.,   Яковлев   В.Г.   Подвижные   игры.   Учебное
пособие   для   институтов   физической   культуры.   4   –   е   издание.   Москва,
«Физическая культура», 1974.
5. Макарова   О.С.   Игра,   спорт,   диалог   в   физической   культуре   начальной
школы: спортивно – игровые проекты для первого класса. Пособие для учителя
физической культуры. Москва. Школьная  Пресса, 2002. 6. Садыкова   С.Л.,   Лебедева   Е.И.   Физическая   культура   1   11   классы:
подвижные игры на уроках и во внеурочное время, Волгоград: Учитель, 2008.
7. Обухова Л.А., Лемяскина Н.А., Жиренко О.Е. Новые 135 уроков здоровья,
или Школа докторов природы (1 – 4 классы). Москва.   ВАКО, 2007.
8. Видяйкин   М.В.   Физкультура.   Система   лыжной   подготовки   детей   и
подростков: конспекты занятий. Волгоград: Учитель, 2008.
9. Гурович Л.И., Иванова Г.П., Люкшинов Н.М., Ласин Г.С. Портных Ю.И. и
др. Спортивные и подвижные игры. Учебник для физ. техникумов. Москва,
«Физкультура и спорт», 1977.
10.   Ковалев В.Д., Голомазов В.А., Кераминас С.А. и др. Спротивные игры:
Учебник   для   студентов   пед.   Институтов   по   спец.   №   2114   «Физическое
воспитание». Москва, Просвещение, 1988.
11.  Петров П.К. Гимнастика в школе: Учебное пособие. Ижевск, 1996.

file_name: programma_1 (1).docx

intro: Основой спортивно – оздоровительных  занятий является комплексное использование различных форм двигательной активности и нетрадиционных средств оздоровления. Активный отдых, постоянное общение с природой, а также учитывая такие факторы, как склонность учащихся к тем или иным видам спорта или физическим упражнениямПрограмма, предложенная нами, позволит решать задачи улучшения здоровья, физического развития, повышения работоспособности учащихся, приобретение знаний в области гигиены и медицины, необходимых понятий и творческих сведений по физической культуре и спорту, развитие основных двигательных качеств.Программа, предложенная нами, позволит решать задачи улучшения здоровья, физического развития, повышения работоспособности учащихся, приобретение знаний в области гигиены и медицины, необходимых понятий и творческих сведений по физической культуре и спорту, развитие основных двигательных качеств.


extracted_text:
Родная   страна. На   занятиях   этого   блока   дети   получали   географические
сведения   о   территории   России   (глобус,   карта).   В   средней   группе
познакомились с государственными символами России: герб, флаг, гимн. В
старшей и подготовительной к школе группах расширялось представление о
значении   государственных   символов   России,   воспитывалось   уважительное
отношение к гербу, флагу, гимну Российской Федерации. Дети знакомились со
столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России, знаменитыми
россиянами.   Формировалось   представление   о   том,   что   Россия   –
многонациональная   страна   с   самобытными,   равноправными   культурами.   У
детей   формировались   основы   гражданскопатриотических   чувств:   любовь,
гордость   и   уважение   к   своей   стране,   её   культуре,   осознание   личной
причастности к жизни России.
Занятия: «Наша страна Россия», «Как жили славяне», «Климатические зоны
России», «Что значит быть гражданином? Права и обязанности гражданина
Российской Федерации». «Главный город нашей страны», «Государственные
символы России: флаг, герб, гимн».
Родная культура. Очень важно привить детям чувство любви и уважения к
культурным   ценностям   и   традициям   русского   народа.   На   занятиях   этого
блока знакомила детей с устным народным творчеством: сказками, былинами,
потешками,   праздниками   и   обрядами,   народным   декоративноприкладным
искусством.   Старалась   сформировать   у   детей   общее   представление   о
народной   культуре,   её   богатстве   и   красоте,   учила   детей   любить   и   ценить
народную мудрость.
Занятия:   «Богатыри   земли   Русской»,   «Русские   народные   промыслы»,
«Масленица», « Рождественские колядки», «День защитников Отечества».
Помимо   специально   организованных   занятий,   бесед,   экскурсий,   целевых
прогулок  большая роль  в  реализации  данной  задачи  отводится совместной
деятельности взрослых с детьми. Использовала дидактические, подвижные, настольные,   сюжетноролевые,   театрализованные   игры   с   детьми,   которые
помогают   формировать   соответствующие   знания   и   навыки.   Дидактические
игры: «Кто в какой стране живет», «Иностранец», «Узнай наш герб» (флаг,
гимн); настольные игры: «Каков мастер, такова и работа», «Чей хвост, чья
голова»,   «С   какого   дерева   листок»,   «Зеленая   аптека»,   подвижные   игры
народов   России.   Наибольший   эмоциональный   отклик   у   детей   вызывают
праздники,   утренники,   массовые   мероприятия,   способствующие   развитию
патриотических чувств:
 Праздничный концерт ко Дню пожилого человека, ко Дню Матери;
 Осенняя ярмарка;
 Новогодний утренник;
 Рождественские колядки;
 День защитников Отечества
 Масленица;
 День Победы;
 День защиты детей;
 Конкурсы, соревнования, викторины.
Хочется   верить,   что   проводимая   работа   по   гражданскопатриотическому
воспитанию   дошкольников   будет   фундаментом   для   воспитания   будущего
поколения,   обладающего   духовнонравственными   ценностями,   гражданско
патриотическими чувствами, уважающими культурное, историческое прошлое
и настоящее России.
«Государственные символы России»: конспект тематического занятия в
подготовительной к школе группе
Программные задачи
Формировать начальные представления о происхождении современного герба,
о функциональном назначении герба.
Формировать элементарные представления о происхождении знамен. Воспитывать   эстетическое   отношение   к   цветам   российского   флага;
познакомить с их символическим значением.
Познакомить детей с музыкой и словами Гимна РФ; рассказать, как нужно
себя вести, когда звучит гимн.
Речевое   развитие   и   обогащение   словаря: знамя,   стяг,   древо,   полотнище,
навершие.
Материал   к   занятию: карта   Российской   Федерации,   иллюстрации   с
изображением государственной символики, денежные знаки, видеоматериалы
по теме.
Ход занятия
1.   Воспитатель: Ребята,   у   каждого   человека   на   земле   есть   свое   Имя,
Отчество   и   Фамилия.   Каждый   человек   гордится   своим   именем,   своей
фамилией, особенно, если этот человек прославился в науке или искусстве. И
этими людьми гордится уже вся страна, и даже весь мир.
Есть свое имя и у нашей Родины. Какое имя носит наша Родина?
Дети: Россия.
2. Воспитатель: Верно, Россия. Ребята, нашу страну, можно узнать не только
по имени, но и по гимну, флагу и гербу.
Гимн  самая главная песня нашей страны, ее должны знать все люди, которые
живут   в   России   и   не   только   знать,   но   и   относиться   к   ней   с   трепетом   и
уважением.
Музыку к нашему гимну написал композитор Александров, а слова, хорошо
вам известный поэт Сергей Михалков, да, да, тот самый, который написал
всеми вами любимого Дядю Степу.
Послушайте,   пожалуйста,   музыку   Гимна   России.   Я   попрошу   всех   встать,
потому что гимн слушают стоя, это знак уважения к своему государству, к
своей Родине.
(Звучит Гимн Российской Федерации). Воспитатель: А теперь мы послушаем слова нашего гимна (чтение).
Воспитатель: Все   страны   мира,   все   государства,   существующие   на   Земле,
имеют свои гимны, гербы и флаги. Мы знаем наш гимн, а теперь поговорим о
гербе. Герб  отличительный знак страны. Есть слова, которые имеют похожее
значение: «эмблема», «символ». Мы можем сказать, что золотой двуглавый
орел  эмблема, или символ России.
Зачем же нужен герб?
Государственный   герб   устанавливают   на   границе.   Его   помещают   на
специальных пограничных столбах и в местах, предназначенных для проезда
на территорию нашей страны. Гости, туристы и другие люди, приезжающие из
других   стран,   видят   герб      двуглавого   орла   и   белосинекрасный   флаг   на
границе Российской Федерации (предложить детям рассмотреть современные
российские монеты).
Воспитатель: Ребята, что изображено на монетах?
Как называются монеты, на которых изображен всадник?
Почему они так называются?
Копье   Святого   Георгия   Победоносца   дало   название   монетке      копейка.
Московские князья, а затем и русские цари использовали печати, чеканили
монеты   с   изображением   всадника,   копьем   поражающего   змея   (предложить
сравнить детям современные рубли и копейки, монетки советского периода и
зарубежные).
Воспитатель: Ребята, чем эти монеты похожи, а чем отличаются?
Герб нужен государству и для того, чтобы мы могли отличить монеты своей
страны   от   иностранных   денежных   знаков.   Необходим   герб   и   на   печатях,
которые   подтверждают   подлинность   важных   документов.   Кроме   гербов
существуют   гербы   городов.   Даже   люди   могут   иметь   свои   гербы
отличительные знаки. (предложить  детям  рассмотреть  и  описать  Герб  России,   посмотреть
видеофильм).
Воспитатель: Ребята, посмотрите, золотой фон напоминает сияющее всеми
своими   лучами   солнце,   а   всадник,   поражающий   копьем   черного   дракона,
символизирует победу добра и справедливости над силами зла.
Государственный   герб   Российской   Федерации   представляет   собой
четырехугольный,   с   закругленными   нижними   углами,   заостренный   в
оконечности   красный   геральдический   щит   с   золотым   двуглавым   орлом,
поднявшим   вверх   распущенные   крылья.   Орел   увенчан   двумя   малыми
коронами   и   над   ними      одной   большой   короной,   соединенными   лентой.   В
правой лапе орла  скипетр, в левой  держава. На груди орла в красном щите
серебряный   всадник   в   синем   плаще   на   серебряном   коне,   поражающий
серебряным   копьем   черного,   опрокинутого   навзничь   и   попранного   конем
дракона.
Воспитатель: Флаг нашей страны, как и герб, имеет свою историю. Много
веков тому назад люди вместо флага использовали шест, привязывая к его
верхушке пучки травы, веток или конский хвост, окрашенный яркой краской.
Называлось это стягом. Главным назначением стяга было собрать, стянуть к
себе воинов для защиты своей земли, села или городка. В те времена даже
счет войску вели по количеству стягов, т. е. часть войск называлась стягом.
Потом стяги стали делать из ткани. Косой клин прикрепляли к древу, а над
ним появилось железное навершие  «острожник». Древнерусский стяг имел
те   же   составные   части,   что   и   современные   флаги:   древко,   полотнище,
навершие. Чаще всего стяги были красного цвета: червленые или багряные.
Стяг взметался ветром, придавая уверенность и мужество ратникам.
Постепенно   размеры   полотнища   увеличивались,   на   них   вышивали   или
рисовали красками изображения святых  «знамения» (священные знаки»). Так
появилось слово знамя. Когда в России правил царь Алексей Михайлович, отец Петра I, по его приказу в подмосковном селе Дединове, что на реке Оке,
начали   строить   несколько   кораблей.   Главный   и   самый   большой   корабль
назвали   гордо   и   грозно      «Орел».   На   его   борту   разместили   двадцать   две
пушки.   Военный   корабль   был   необходим   для   защиты   торговых   судов,
плавающих по Волгереке, и для него потребовался опознавательный знак.
Царь Алексей Михайлович приказал изготовить материю червленую, белую и
лазоревую, а Петр I во время северной войны дал русскому флоту и армии
белосинекрасный флаг.
И в те времена, и сейчас цвету придается особый смысл. Белый цвет означает
мир и чистоту совести, синий  небо, верность и правду, красный  огонь и
отвагу.
Белый, синий и красный цвета издревле почитались на Руси. Мы говорим:
«сине море», «белый свет», «весна  красна», «красна девица».
Белый, синий и красный цвета отвечали народным приметам, представлениям
о красоте окружающего мира, доброте и справедливости. Видимо, все же не
случайно стали они цветами государственного флага России.
Государственный   флаг   Российской   Федерации   является   официальным
государственным   символом.   Он   представляет   собой   прямоугольное
полотнище   из   трех   равновеликих   горизонтальных   полос:   верхней   белого,
средней  синего и нижней  красного цвета.
(рассказ   иллюстрируется   показом   видеофильма   и   наглядным
материалом).
3. Воспитатель:
Ребята,   сегодня   вы   узнали   о   государственной   символике   Российского
государства. Я надеюсь, что вы всегда будете гордиться нашей Родиной и
когда вырастите, может быть, прославите ее своими именами. Но если вы не
станете   знаменитыми   учеными,   космонавтами   или   артистами,   а   будете
врачами, учителями и рабочими, которые добросовестно трудятся во благо Родины, то знайте: Россия всегда будет гордиться Вами, Вашими делами и
поступками.
Литература
1.   Герасимова   З. Родной   свой   край   люби   и   знай.   М.,   «Дошкольное
воспитание», 2001, № 2.
2. Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. М., 2004.
3. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край.  М., 1985.
4. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.  М., 2007.
5. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. М., 1986.
6.   Маханева   М.Д. Нравственно   патриотическое   воспитание   детей
старшего дошкольного возраста. Пособие для реализации государственной
программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на
2001–2005 годы», М., 2004.

file_name: Конспект занятия Родная страна.doc

intro: Родная страна. На занятиях этого блока дети получали географические сведения о территории России (глобус, карта). В средней группе познакомились с государственными символами России: герб, флаг, гимн. В старшей и подготовительной к школе группах расширялось представление о значении государственных символов России, воспитывалось уважительное отношение к гербу, флагу, гимну Российской Федерации. Дети знакомились со столицей нашей Родины – Москвой и другими городами России, знаменитыми россиянами. Формировалось представление о том, что Россия – многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами. У детей формировались основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и уважение к своей стране, её культуре, осознание личной причастности к жизни России.

title: Конспект занятия «Государственные символы России»: конспект тематического занятия в подготовительной к школе группе