extracted_text:
Учитель:  Маркова Наталья Геннадьевна
Урок: «Русский язык»,  1 класс (14).
Тема: «Повторяем написание большой буквы в словах».
Цели урока:
1)   обобщить   знания   учащихся   об   употреблении   большой   буквы   в   имени,
фамилии, отчестве людей, кличках животных, в названии рек, стран, городов;
2)   развивать   психические   качества:   память,   мышление,   внимание,
воображение (образовательная программа «ИнтеллекТ»);
3)   развивать   речевую   деятельность:   слушание,   чтение,   говорение,   письмо
(образовательная программа «ИнтеллекТ»);
4) воспитывать любознательность и интерес к родному языку.
Форма урока: урок – игра.
Оборудование:  цветиксемицветик;   сказочные   герои   (королева,   злодей);
игровой   материал;   телеграмма;   задания;   медальки   для   каждого   ученика;
стенгазета о русском языке, выполненная в виде воздушного шарика; учебные
пособия по программе «ИнтеллекТ».
Ход урока.
1. Организационный момент.
Сообщение целей и задач урока.
       Урок – это работа. А любая работа имеет свою цель. Посмотрим, какие
цели мы будем реализовывать на нашем уроке.
(читаем вслух цели урока и если согласны с данной целью, то прикрепляем её
на доску)
обобщить   знания   об   употреблении   большой   буквы   в   имени,
фамилии, отчестве людей, кличках животных, в названии рек, стран,
городов;
          ( с этой целью учащиеся согласны, прикрепляем на доску)
развивать   психические   качества:   память,   мышление,   внимание,
воображение (образовательная программа «ИнтеллекТ»);
       ( с этой целью учащиеся согласны, прикрепляем на доску)
учиться рисовать автомобиль;
      ( с этой целью ученики не согласны, на доску не прикрепляем) развивать   речевую   деятельность:   слушание,   чтение,   говорение,
письмо (образовательная программа «ИнтеллекТ»);
     ( с этой целью учащиеся согласны, прикрепляем на доску)
воспитывать любознательность и интерес к родному языку
     ( с этой целью учащиеся согласны, прикрепляем на доску).
             Итак, цели мы поставили, значит, наша работа получится. Поднимите
глазки   вверх,   опустите   их   вниз,   посмотрите   влево,   вправо.   А   теперь
послушайте, что я вам расскажу.
            Далеко – далеко, за горами, за морями, за высокими лесами есть
страна   Грамматика.   В   ней   живут   разные   звуки,   буквы,   слова   и
предложения.   И   все   они   служат   Королеве   Грамматике   (показать
наглядность на доске). Однажды все узнали, что Злодей (показ на доске)
похитил Королеву и заточил её в свою темницу. Он это сделал специально,
чтобы никто не смог больше изучать буквы и знать науку грамматику,
чтобы все в этой стране стали безграмотными.
   Жалко вам Королеву? Хотите ей помочь? (ответы детей)
 Королева Грамматика надеется на вашу помощь и прислала вам телеграмму.
Давайте её прочитаем.
Телеграмма
  (читает ученик):  «Дорогие, ребята! Помогите мне, пожалуйста,

освободиться из темницы. Выполните все задания, которые я вам прислала
вместе   с   волшебным   цветком.   Как   только   вы   выполните   все   задания,   то
волшебный  цветиксемицветик  распустится,  и силы зла исчезнут. И в стране
Грамматике   опять   будет   порядок.   Надеюсь   на   вашу   помощь!»     Королева
Грамматика.
 Поможем Королеве Грамматике? (ответы детей)
 Итак, в путь!
Ты расти, расти цветок,
Распускайся лепесток!
Красный, жёлтый, голубой,
Расцветайка! Зло долой!
2. Основная часть урока.
Обобщение   и   систематизация   ранее   изученного   материала   по   теме:
«Большая буква в Ф.И.О. людей, кличках животных и в географических
названиях». 1 лепесток.
 Ребята, давайте вспомним с вами, над какой темой мы сейчас работаем на
уроках русского языка? (тема урока написана на доске, учащиеся хором её
читают).
 А когда мы пишем слова с большой, заглавной буквы? (ответы детей)
А почему хотя бы одно слово в предложении, но будет написано с большой
буквы? (это начало предложения)
 Посмотрим, какое 1 задание нам приготовила Королева Грамматика (взять с
1 лепестка задание).
Задание №1 (читает ученик).
«Ребята!   Я   вам   предлагаю   найти   и   исправить
ошибки в одной работе школьника. Если исправите
все ошибки, то этот лепесток распустится. Будьте
внимательны!»
Рифмовка с элементами какографии (неправильного написания).
Устная  работа (доска).
Я  пишу в тетрад_: карова,
А  корова – нездорова!
Я  пишу: сабака  фомка,
А  собака  лает  громко.
Я  пишу: белчонок  тишка,
А  бельчонок  целит  шышкой
Прямо  в  лоб  мне  и  кричит:
 Лучше  правила  учи_
(дети работают устно над работой, представленной на доске; находят ошибки,
исправляют их, доказывают и обосновывают свой ответ)
 Молодцы! Открывается 1 лепесток волшебного цветка.
                                              2  лепесток.
Выполняем следующее задание. Кто готов? (взять задание со 2 лепестка).
Читаем.
Задание №2 (читает ученик). «Чтобы распустился следующий лепесток – поиграйте
со своим учителем. Все игровые задания у Натальи
Геннадьевны. Весёлой вам игры!»
    1)   Игра «Имена детей».
 Как пишутся имена детей? (ответы учащихся)
   Подумайте,   как   заполнить   клетки   в   таблицах,   чтобы   получились   имена
детей.
                       плакаты на переносных досках:
  Ш   А
  М   И

  Л
  Ю   Д
  А
  2)  Игра «Золотой ключик».
 Кто знает сказку «Золотой ключик»?
 Давайте вспомним имена и клички персонажей сказки Алексея Толстого
«Золотой ключик».
Деревянный мальчик…                                     Буратино
Девочка с голубыми волосами…                      Мальвина
Лиса…                                                                Алиса
Кот…                                                                  Базилио
Владелец кукольного театра…                         Карабас – Барабас
 Как написаны все слова? (с большой буквы)
 Почему?
 Давайте расположим имена и клички в алфавитном порядке.
(дети выходят к доске с табличками в руках в алфавитном порядке: Алиса,
Базилио, Буратино, КарабасБарабас, Мальвина)
 Молодцы! Хорошо поиграли! (открывается 2 лепесток цветка).
                                         3  лепесток. Задание №3 (читает ученик).
«Ребята,   помогите!   Придумайте   названия.   У   нас,   в
стране Грамматике, злодей сильно нахулиганил. Теперь
ни у городов, ни у рек нет своих названий. Даже имён
ни у кого нет. Нет фамилий, кличек у животных. Ждём
вашей помощи!»
город…                                       имя…
река…                                        фамилия…
деревня…                                  отчество…
планета…                                  кличка…
(дети придумывают названия по карточкам, которые показывает учитель)
Вывод (делают дети):
Имена, фамилии, клички, города
Все с заглавной буквы пишутся всегда!
              (открывается 3 лепесток волшебного цветка)
                                         4  лепесток.
Задание №4 (читает ученик).
«Чтобы   дальше   помогать   Королеве   Грамматике   вы
должны   быть   сильными,   ловкими   и   здоровыми.
Покажите, как вы следите за своим здоровьем!»
                                                    Физкультминутка.
 Если слово пишется с большой буквы, то вы тянитесь вверх. Если слово
пишется с маленькой буквы, то вы все дружно приседаете.
(корова, мальчик, Ирина, самолёт, Волга, школа, Тобик, Простоквашино,
ландыш, автобус, дерево, Таня, Москва, деревня, Тольятти)
 «Фиговый листочек» (для осанки).
Молодцы! Хорошо отдохнули. Умеем не только дружно работать, но и
отдыхать и следить за своим здоровьем.
              (открывается 4 лепесток волшебного цветка)
                                         5  лепесток. Задание №5 (читает ученик).
«Дорогие,   ребята!   Помогите   разобраться,   где   писать
большую букву, а где маленькую. Слова одинаковые,
но пишутся по – разному. Почему?»
На доске:
Наш шарик поймал воздушный шарик.
Вася рыбаков был у рыбаков.
Улетел орёл за город орёл.
(Дети работают самостоятельно по рядам: 1 предложение – 1 ряд,
2 предложение – 2 ряд, 3  предложение – 3  ряд.  Анализируют,
обосновывают и доказывают правильный ответ).
Вывод: клички, фамилии, названия городов всегда пишутся с большой буквы.
              (открывается 5 лепесток волшебного цветка)
                                         6  лепесток.
Задание №6 (читает ученик).
«Сгруппируйте слова по группам и 6 лепесток
волшебного цветка распустится!»
На доске:
Дружок,     Лиза,    Дон,   Пушкин,    Казань,    Мурка,   Ока,    Волга,  Маршак,
Бурёнка,   Саша,   Барто,   Аня,   Самара,   Наташа,   Жучка.
1 группа: имена.
2 группа: фамилии.
3 группа: клички.
4 группа: города.
5 группа: реки.
(Учитель показывает карточки с формулировкой определённой группы, а дети
называют   подходящие   слова,   записанные   на   доске.   Доказывают   написание
большой   буквы   в   данных   словах,   делают   вывод   о   правописании   большой
буквы.)
 Как написаны все эти слова?
 Почему? (ответы детей)
              (открывается 6 лепесток волшебного цветка) 7  лепесток.
Задание №7 (читает ученик).
«Ребята! Все жители в стране Грамматики знают, что вы
на   уроках   работаете   по   программе   «ИнтеллекТ».
Попробуйте   выполнить   задание   на   стр.17.   Если   всё
выполните   правильно,   то   последний   7   лепесток
волшебного цветка распустится, и силы зла исчезнут».
 Открыли учебное пособие на странице 17. Тема восьмая: «Упражнение в
написании заглавной буквы».
 Что будем развивать, выполняя это задание? (мышление, память)
  А   зачем нам развивать мышление и память?  (чтобы  лучше  учиться,
получать хорошие и отличные оценки;   быстрее понимать то, что объясняет
учитель;    быстрее и лучше выполнять задания в классе и домашнюю работу
во   второй   половине   дня;         на  контрольной   работе   выполнять   задания   не
только   быстро,   но   и   правильно;         самостоятельно   находить   ошибки   в
выполненном задании;    выполнять и решать сложные задания без помощи и
подсказок   учителя;         получать   хорошие   четвертные   и   годовые   оценки;
находить   несколько   решений   одного   задания;         выигрывать   учебные
конкурсы, олимпиады;       занимать  почётные первые места;       приобрести
хорошую профессию, быть успешным в жизни).
 А  где  нам это всё пригодится в жизни?  (ответы учащихся).
Работа над данным заданием.
1)  чтение и разбор задания на стр.17;
2) рефлексия учащихся
Доска:
Хочу получить:                                             Получил:
«5»__________                                «5»______________
«4»__________                                «4»______________
«3»__________                                «3»______________
«2»__________                                «2»______________
«1»__________                                «1»______________
(После   проведённой   рефлексии   учитель   вносит   данные   в   табличку   «Хочу
получить» на доске). 3)   Физкультминутка. Упражнения для учащихся подобраны с целью снятия
напряжения   и   усталости,   для   формирования   правильной   осанки   детей:
«Чучело», «Рюкзачок».
4)     выполнение   учащимися   разобранного   задания   (время   выполнения   –   5
минут);
5)     проверка   выполненного   задания   по   «ключу»   (стр.1011).   Самооценка,
самостоятельное выставление итогового балла за выполненную работу;
6)  заполнение таблички «Получил» на доске.
              (открывается 7 лепесток волшебного цветка)
   Молодцы,   ребята!   Все   семь   лепестков   волшебного   цветка   распустились.
Осталась серединка. Не устали? Открываем последнее задание.
Задание (читает ученик).
«Ребята! Последнее вам задание. Ответьте на вопросы
Злодея.   Закончите   предложения,   и   тогда   волшебный
цветок распустится, и все силы зла навсегда исчезнут. И
опять в стране у нас будет мир, все будут дружить и
веселиться! Вперёд  к  победе!»
1) Начало предложения пишется….
2) Фамилия, имя, отчество людей пишутся….
3) Все географические названия пишутся…
(Дети вслух заканчивают предложения, и весь цветок открывается).
3. Итог урока.
 Молодцы! Вы освободили  Королеву Грамматику из темницы. Теперь у них в
стране все будут изучать науку грамматику.
 А зачем знать эту науку?  (ответы детей)
Публичное выступление  учащихся  (дети   читают   заранее   приготовленные
стихотворения к уроку):
Грамматика, грамматика,
Наука очень строгая!
Учебник по грамматике
Всегда берёшь с тревогой! Она трудна, но без неё
Какое было бы житьё?
Ни составить телеграмму,
Ни открытку не отправить.
Даже собственную маму
С днём рожденья не поздравить!
  Ребята, какую тему мы с вами повторяли весь урок?  (ответы детей)
   Ребята   приготовили   для   вас   стихотворения   по   этой   теме.   Давайте
послушаем.
          Ученики читают подготовленные к уроку стихотворения:
Буква обычная выросла вдруг,
Выросла выше букв – подруг.
Смотрят с почтеньем буквы – подруги.
Но почему? За какие заслуги?
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело!
Ставится буква у строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее.
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твоё, имя улицы, города!
Буква большая – совсем не пустяк!
В букве большой – уважения знак!
С заглавной буквы, без сомненья,
Начинаем предложение,
Имя мамы, папы, дочки,
Чтобы выделить их в строчке!
  Спасибо, ребята, за приготовленные стихотворения. Итак, когда же пишется
большая буква?  (ответы детей)
   Вы   все   хорошо   работали,   отвечали   на   вопросы,   справились   со   всеми
заданиями Королевы и освободили её от злого Злодея. На память об этом
Королева   Грамматика   дарит   вам   всем   медальки,   желает   успехов   в   учёбе,
радостных   дней   в   школе   и   хороших,   прочных   знаний   по   всем   учебным предметам. А также передаёт вам вот этот воздушный шарик, на котором вы
найдёте много интересного и увлекательного о русском языке!
(стенгазета   о   русском   языке   с   игровыми   заданиями   выполнена   в   виде
воздушного шарика)
   Урок   закончен.   Всем   большое   спасибо   за   работу,   а   нашим   гостям   за
внимание.

file_name: урок написание большой буквы в словах.docx

intro: Данный урок представлен в виде интересного урока - игры. На протяжении всего урока ученики в игровой форме повторяют и обобщают употребление большой буквы в именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных, названиях городов, рек, стран. Ученики с интересом помогают Королеве Грамматике, выполняя её задания, которые представлены в виде цветика - семицветика. В конце урока дети освобождают Королеву от Злодея, который упрятал её в темницу. Также учащиеся в течение урока развивают такие психические качества: память, внимание, мышление, воображение и развивают свою речевую деятельность. Урок помогает детям быть любознательными и воспитывает интерес к родному языку.

title: Урок по русскому языку "Написание слов с большой буквы (повторение)"  (1 класс, русский язык)


extracted_text:
У р о к  №.
ТЕМА:  СМЕЖНЫЕ И ВЕРТИКАЛЬНЫЕ УГЛЫ
Цель деятельности
учителя
Термины и понятия
Создать условия для введения понятий смежных и вертикальных углов, рассмотрения их свойств,
введения понятия перпендикулярных прямых и демонстрации применения этих понятий при решении
задач
Угол, смежные углы, вертикальные углы, перпендикулярные прямые
Предметные умения
Владеют базовым понятийным
аппаратом по основным разделам
содержания; имеют представление об
основных изучаемых понятиях как
важнейших геометрических моделях,
позволяющих описывать и изучать
реальные математические процессы и
явления
Планируемые результаты
Универсальные учебные действия
Познавательные: выдвигают гипотезы при решении учебных задач и понимают
необходимость их проверки.
Регулятивные: умеют самостоятельно планировать альтернативные пути достижения
целей.
Коммуникативные: умеют слушать партнера, формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение.
Личностные: проявляют способность к эмоциональному восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений
Организация пространства
Формы работы
Образовательные
ресурсы
Фронтальная (Ф); индивидуальная (И); парная (П)
•  Задания для самостоятельной работы 1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.  Проверка домашнего задания
Ответь на вопрос:1) Как и при помощи чего можно измерить угол?
Что такое градус?
Какие виды углов знаете?
Определить по слайду виды углов?
Чему равен угол АОВ( по рисунку)
Чему равен развернутый угол?
Чему равен прямой угол?

Цель деятельности
Систематизировать
теоретические знания
Цель деятельности
Ввести понятия
смежных углов,
вертикальных углов и
перпендикулярных
прямых
II этап. Актуализация опорных знаний учащихся
1)  Устно решить задачи по презентации.
2)Задания для самостоятельной работы
(И) Самостоятельная тестовая работа с последующей самопроверкой (см. Ресурсный материал)
III этап. Изучение нового материала
Совместная деятельность
(Ф)
1. Ввести понятие смежных углов и ознакомить учащихся с их свойством: сумма смежных углов равна
180°.
2. Выполнить практическое задание № 55 (на доске и в тетрадях).
3. Решить задачи № 58, 59, 60, 63, 62 (по рис. 46 на с. 24) (устно).
4. Решить задачу № 61 (в, г) (письменно).
Решение записывает на доске учитель.
5. Понятие вертикальных углов можно ввести во время выполнения следующего задания:
– Начертите неразвернутый АОВ и назовите лучи, являющиеся сторонами этого угла.
– Проведите луч ОС, являющийся продолжением луча ОА, и луч ОD, являющийся продолжением луча ОВ. – Запишите в тетради: углы АОВ и СОD называются вертикальными.
6. Дать определение вертикальных углов (рис. 41 на с. 22).
7. Обоснование того факта, что вертикальные углы равны, вначале можно провести на конкретном
примере, который фиксируется на доске и в тетрадях учащихся.
Доказательство:
МОK + DOM = 180°, так как МОK и DOM смежные и их сумма равна 180°, отсюда МOK =
= 180° – DOM.
COD + DOM = 180°, так как COD и DОM смежные и их сумма равна 180°, отсюда COD =
= 180° – DOM.
Рис. 1
Получили, что МОK = 180° – DОM и COD = 180° – DOM, значит, MOK = COD, а это
вертикальные углы. Итак, вертикальные углы равны.
8. Решить задачу № 65 (устно).
9. Решить задачу № 67 по рис. 47 на с. 25 (устно).
10. Ввести понятие перпендикулярных прямых (рис. 42 на с. 22).
11. Учащиеся самостоятельно, используя свойства вертикальных и смежных углов, должны обосновать тот
факт, что если при пересечении двух прямых один из образовавшихся углов прямой, то остальные углы
также прямые.
12. Выполнить практическое задание № 57.
13. Провести беседу о построении прямых углов на местности (п. 13)
Цель деятельности
Отработать основные
понятия при решении
III этап. Решение задач
Совместная деятельность
(Ф/И) Решить на доске и в тетрадях № 65 (а), 66 (а).
(П) Решить № 64 (а), 66 (б), представить решение на доске и обсудить задач
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
IV этап. Итоги урока. Рефлексия
(Ф/И)
– Оцените свою работу в парах и поставьте
друг другу оценки.
– Составьте синквейн к уроку
(И) Домашнее задание: изучить пункты 11–13 из § 6; ответить на вопросы 17–21
на с. 26; выполнить практическое задание № 56; решить задачи № 61 (а, б), 66 (в), 68;
повторить весь изученный материал и подготовиться к контрольной работе,
просмотрев по тетрадям решение задач
Р е с у р с н ы й   м а т е р и а л
Самостоятельная работа
В а р и а н т   I
1. Дано: AOB = 122°, AOD = 19°, COB = 23° (рис. 1).
Найти: COD.
а) 90°;
2. Дано: луч ОС проходит между сторонами угла АОВ, равного 120°.
Найти: AOC, если AOC меньше СОВ в 2 раза.
в) 164°.
б) 80°;
а) 80°;
б) 60°;
в) 40°.
Рис. 1 3. Может ли луч с проходить между сторонами угла ab, если ab = 130°, ac = 40°, cb = 90°?
а) Да;
в) в условии не хватает данных.
б) нет;
В а р и а н т  II
1. Дано: AOD = 22°, DOC = 47°, AOB = 132° (рис. 2).
Найти: СОВ.
а) 63°;
2. Дано: луч ОС проходит между сторонами угла АОВ, равного 120°.
Найти: СОВ, если AOC на 30° больше СОВ.
в) 157°.
б) 53°;
Рис. 2
б) 90°;
а) 75°;
3. Может ли луч с проходить между сторонами ab, если ab = 50°, ac = 120°, cb = 70°?
а) Да;
О т в е т ы :
в) в условии не хватает данных.
в) 45°.
б) нет;
№
1
2
3
Вариант I
Вариант II
б
в
а
а
в
б

file_name: Урок 7  класс смежные и вертикальные углы.doc

intro: урок на тему Смежные и вертикальные углы. УРОК  геометрии в 7 классе по учебнику Л Атанасян. Цели и задачи Создать условия для введения понятий смежных и вертикальных углов, рассмотрения их свойств, введения понятия перпендикулярных прямых и демонстрации применения этих понятий при решении задач

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Биогеография                                                                                Лекция 1                                                                     Фт биологии и
химии
Предмет и задачи биогеографии
1.1. Знакомство с дисциплиной.
Биогеография  —  наука   о   закономерностях   географического   распространения   и   размещения
живых организмов и их сообществ на Земле.
Сообщества и организмы — объекты не только биогеографии, но и биологии и экологии.
Как географическая наука биогеография исследует в первую очередь:



размещение этих объектов в пространстве;
взаимодействие друг с другом и с условиями среды;
  важнейшие   закономерности   структуры   и   динамики   растительного   покрова   и   животного
населения планеты в целом и ее отдельных регионов.
Курс «Биогеография» нацелен на формирование у студентов системы знаний о географическом
распределении живых организмов и их сложных отношениях между собой и средой обитания.
Задачи курса:
1.Сформировать у студентов систему знаний о географическом распределении живых организмов
и их отношениях между собой и средой обитания.
2.Вооружить   студентов   некоторыми   методами   и   приемами   проведения   экологических   и
биогеографических исследований.
3.Сформировать у студентов ответственное отношение  к живой природе.
Курс   лекций   разработан   в   соответствии   с   учебной   программой   курса   «Биогеография»   и
охватывает   изучение   вопросов   флористического,   фаунистического   и   биотического   районирования
поверхности суши и Мирового океана. Значительное внимание в данном курсе уделено характеристике
основных биомов суши и их обитателей, наземной поясности в распределении организмов и островной
жизни.
В курсе лекций также раскрываются  вопросы охраны природы,    освещаются наиболее  острые
экологические проблемы.
При решении теоретических проблем и практических задач в биогеографии используется широкий
арсенал   географических   методов,   среди   которых   важнейшую   роль   играют  сравнительногео
графический и картографический методы; при этом требуется также глубокое знание биологических
свойств   и   экологии  растительных   и   животных  организмов,  умение   широко   использовать   данные   о
специфике взаимодействий организмов и сообществ друг с другом и со средой.
Очень   многое   в   распространении   сообществ   и   организмов   определяется   не   только   их
биологическими   особенностями   и   комплексом   современных   природных   условий,   но   и   историей
развития   планеты   в   целом,   а   также   ее   отдельных   регионов.   Былое   распространение   животных   и
растений, природные условия, существовавшие в различные геологические эпохи, — предмет таких
наук, как палеонтология, историческая геология и палеогеография.  Данные этих наук используются в
биогеографии при выявлении особенностей распространения животных и растений.
Значение   биогеографии  особенно   возросло   в   последнее   время,   когда   большинство   стран
провозгласили на конференциях ООН по окружающей среде и развитию переход к реализации концеп

ции   устойчивого   развития   мирового   сообщества.   Эта   концепция   основывается   на   стратегии
экономического развития, обеспечивающей сбалансированное решение социальноэкономических задач
и проблем сохранения благоприятной окружающей среды и природноресурсного потенциала в целях
удовлетворения потребностей нынешнего и будущих поколений людей.

Биогеографические методы и подходы являются определяющими, например, в осуществлении
Всеевропейской   стратегии   биологического   и   ландшафтного   разнообразия,  подписанной   в  1995  г.
министрами   охраны   природы   55   европейских   стран.   Главной   задачей   здесь   является   выработка
оптимальных методов и приемов производственной деятельности, учитывая природные особенности
регионов,   в   целях   уменьшения   антропогенной   нагрузки   на   экосистемы,   поддержания   их   баланса,
сохранения экологического (биологического) разнообразия.
4 курс / 8 сем
1 Биогеография                                                                                Лекция 1                                                                     Фт биологии и
химии
Таким образом, биогеография оказывается одной из тех наук о Земле, данные которых
необходимы для разработки стратегии развития мирового сообщества на ближайшую перспективу.
1.2. Основные понятия биогеографии.
 Биогеография – наука о географическом распространении и размещении сообществ организмов и
их компонентов. Биогеография изучает законы географического распределение живых организмов по
земному   шару   и   причины   его   изменения.   Одной   из   центральных   задач   современной   биогеографии
является   выделение   флористических   и   фаунистических   регионов,   т.е.   биогеографическое
районирование земной поверхности.  Биогеография тесно связана с географическими и биологическими
науками и опирается на важнейшие закономерности современной экологии.
Экология  (от греч. oikos – дом, жилище, местопребывание и … логия) – это наука об отношениях
растительных  и  животных  организмов  и  образуемых  ими  сообществ  между  собой  и  с  окружающей
средой.
Объектами экологии являются   популяции организмов, виды, сообщества, биомы, экосистемы и
биосфера в целом.   В настоящее время в связи с глобальным загрязнением   окружающей природной
среды   и   усилившимся   воздействием   человека   на   природу   экология   приобретает   особое   значение.
Изучением   общих   закономерностей   взаимоотношений   природы   и   общества   занимаются   экология
человека и социальная экология.
  Различные   регионы   суши   и   акватории   отличаются   по   составу   населяющих   их   организмов,   и
подойти к выявлению этих различий можно поразному, в зависимости от принятых понятий, подходов
и методов.
Начальным   этапом   биогеографического   изучения   любого   региона   являются   флористические   и
фаунистические исследования. Здесь используется ряд понятий и терминов, в том числе:
  флора  (по отношению к растительным организмам) и  фауна  (по отношению к животным) —
исторически сложившиеся совокупности видов растений или животных, относящихся к разным родам,
отрядам   и   семействам,   обитающих   на   данной   территории.   Флора   и   фауна   того   или   иного   района
составляют в совокупности его биоту (Н.А. Бобринский, 1951).
Эти   термины   могут   быть   применены   не   только   ко   всей   совокупности   растений,   грибов,
микроорганизмов и животных, но и к крупным подразделениям растительного или животного мира.
Соответственно можно говорить о флоре водорослей (альгофлоре), споровых растений, папоротников,
грибов   (микофлоре),   о   фауне   млекопитающих   (териофауне),   птиц   (орнитофауне),   насекомых
(энтомофауне) и т.д.
Например, флора острова Мадагаскар составляет около 6000 видов сосудистых растений, среди
которых 9 эндемичных семейств, не менее 450 эндемичных родов, видовой эндемизм достигает 89 %;
для флоры характерно разнообразие пальм, бамбуков, орхидных, отмечается несколько видов баобабов.
В фауне Мадагаскара представлены полуобезьяны, насчитывающие 21 вид, из хищных присутствуют
только виверры с 7 эндемичными родами, из грызунов — эндемичное подсемейство мадагаскарских
хомяков; среди птиц выделяются три эндемичных семейства с 11 видами.
Данные о видовом составе флоры и фауны позволяют анализировать состав и разнообразие более
высоких таксонов (на уровне родов, семейств, отрядов, порядков), их происхождение, пространственно
временные соотношения.
1.3. Разделы биогеографии
Историческое   развитие   местных   флор   и   фаун   непосредственно   обусловлено   процессами
видообразования, вытеснения одних видов другими, их миграциями и вымиранием. Различия между
флорами и фаунами в определяющей степени объясняются геологической историей каждого региона.
Анализ   флор   и   фаун   во   времени   и   пространстве   составляет   предмет  исторической
биогеографии,  показывающей,   из   каких   таксономических   групп,   каким   путем,   и   в   какое   время
образовались те или иные современные или ископаемые флоры и фауны.
4 курс / 8 сем
2 Биогеография                                                                                Лекция 1                                                                     Фт биологии и
химии
  Биота   меняется   под   влиянием   не   только   изменений   окружающей   среды,   но   и   внутренних,
присущих всему живому причин —  филетической эволюции —  изменению генотипа и фенотипа во
времени, благодаря чему каждый вид, род, семейство и любой иной таксой существуют на поверхности
Земли лишь ограниченное время, превращаясь постепенно в новые виды, роды или семейства.
Одной   из   важнейших   географических   (хорологических)   характеристик,   используемых   при
анализе флор и фаун, является ареал — часть земной поверхности или акватории, в пределах которой
достаточно   длительное   время   постоянно   встречаются   популяции   определенного   вида   или   другого
систематического таксона живых организмов.
Другой   путь   анализа   фаун   и   флор   представляет  экологическая   биогеография,  исследующая
закономерности   распространения   сообществ,   образуемых   совместно   обитающими   растениями,   жи
вотными, микробами.
 Сообщества (ценозы) отличаются друг от друга как видовым составом и численностью видов, так
и особенностями их структуры. Практически в любом ценозе можно выделить растительное сообщество
(фитоценоз), животное население (зооценоз), сообщество микроорганизмов.
Термин  «сообщество»  многогранен. Это значит, что и лес вообще, и хвойный лес, и еловый
зеленомошный лес могут быть определены как сообщества.
  При изучении закономерностей распространения сообществ большое значение имеет выявление
различий в их структуре и функционировании в разных регионах и экологогеографических условиях.
Элементарной   единицей   дифференциации   суши   в   экологической   биогеографии   является
биогеоценоз —  однородный участок земной поверхности с определенным составом живых и косных
(атмосфера,   почва,   подстилающие   породы,   вода)   компонентов,   объединенных   обменом   веществ   и
потоком энергии в единую систему.
Границы биогеоценоза устанавливают по растительности, являющейся одним из важнейших и наиболее
легко   выделяемых   (физиономических)   компонентов   биогеоценоза.   На   зональном   уровне   часто
употребляют термин «биом», выделяемый по физиономическим признакам зональной растительности,
представляющий собой совокупность биогеоценозов какойлибо зоны: тундры, тайги, смешанных лесов
и т.д.
Сходные  биомы  различных   континентов   имеют   различную  биоту.   Например,   условия
существования   широколиственных   лесов   европейской   части   России   и   востока   Северной   Америки
сходны. Однако при значительной близости облика и структуры сообществ в их состав входят разные
виды растений и животных. Пространственная структура сообществ и их внешний облик слагаются под
влиянием сходства экологических условий, в то время как флора и фауна (и входящие в их состав
таксоны) характеризуются своими закономерностями развития и распространения. В составе  биоты
широколиственных лесов Северной Америки сосредоточено значительно большее видовое богатство,
что   в   значительной   степени   определяется   условиями,   существовавшими   на   континенте   в   прежние
геологические эпохи, и современной ландшафтной структурой территории.
В современной биогеографии сформировались основные подходы к изучению живого покрова
планеты:
 флористикофаунистический,
экологический,
 исторический,
 региональный.
  Один   из   важнейших   методов,   используемых   для   решения   биогеографических   проблем,   —
картографический. Биогеографические карты (растительности, зоогеографические, флористического и
фаунистического   районирования   и   т.д.)   —   основной   инструмент   географического   анализа
распространения биот и сообществ. Свой вклад в развитие биогеографии внесли исследователи раз
личных научных школ и направлений: франкошвейцарской, скандинавской, англоамериканской и др.,
среди которых российская школа обладает яркими достижениями и самобытными подходами как в
биогеографии в целом, так и в ботанической географии, зоогеографии суши, в биогеографии океана в
частности.
4 курс / 8 сем
3 Биогеография                                                                                Лекция 1                                                                     Фт биологии и
химии
К настоящему времени в биогеографии сложилось несколько самостоятельных разделов, в том
числе такие, как биогеография Мирового океана, пресных вод, ботаническая география и зоогеография
суши, биогеографическое картографирование, биоиндикация, геногеография, география биологических
ресурсов и др.
1. 4.  Биогеография и экология.
Экологические концепции начали привлекать внимание географов с начала 20х годов XIX  в. Э.
Геккель (1866)  в определении  экологии  обратил внимание на отношения, связи живых  организмов
между собой и с окружающим их миром. Иначе говоря, объектом изучения в экологии становятся не
сами животные, растения, микробы, почвы, вода, воздух, Солнце, а именно связи между ними.
Так понимают экологию и большинство современных экологов, например автор известного курса
общей экологии Ю.Одум, согласно которому
«экология — это междисциплинарная область знания, наука о структуре и функционировании
сложных природных систем, в которых существуют живые организмы».
  В буквальном смысле слова — это наука о жизни организмов «у себя дома», о совокупности и
характере   связей   между   организмами   и   окружающей   их   средой.   Очевидно,   что   нет   никаких
препятствий,   чтобы   рассматривать   и   самого   человека   как   объект   экологического   изучения:   ведь   и
человек,   и   его   «братья   меньшие»   являются   продуктом   эволюции   жизни   на   Земле,   порождением
биосферы,   связи,   со   средой   которого   во   многом   не   утратили   своего   исходного   биологического
характера.
В   экологии   сообществ   широко   используется   термин  «биоценоз»,  введенный   гидробиологом
К.Мёбиусом в 1877 г., который определил его как
«Биоценозобъединение живых организмов, соответствующее по своему составу, числу видов и
особей некоторым средним условиям среды, в котором организмы связаны взаимной зависимостью
и сохраняются благодаря постоянному размножению в определенных местах».
Поэтому   экологию   сообществ   часто   называют  биоценологией.  В   настоящее   время   биоценозы
трактуются как сложно организованные биологические системы.
Огромную   роль   в   сближении   экологических   и   географических   исследований   сыграло
сформулированное   в  1940  г.  В.   Н.   Сукачевым  представление   о   биогеоценозе.  «Хотя   природные
биогеоценозы, — писал Сукачев (1967), — представляют собой открытые системы, находящиеся в
непрерывном   изменении,   они,   однако,   в   то   же   время   обладают   известной   устойчивостью,
способностью в той или иной мере к противодействию нарушениям сложившихся в них взаимосвя
зей и их восстановлению, т. е. способностью к саморегулировке. Эта относительная стабильность
сложившихся биогеоценозов и способность их к саморегулированию есть следствие того, что в
число компонентов биогеоценоза входят организмы...».
Синтез   биологических   и   географических   подходов   к   исследованию   закономерностей   живого
покрова суши нашел отражение и в учении об экосистемах. Понятие «экосистема», введенное в науку
А.Тэнсли (1935),  емко и многогранно. Сущность экосистемы — интенсивность обменных процессов,
определяемая   соотношением   биотических   и   абиотических   блоков;   в   силу   этого   экосистема   как
единство биоты и среды характеризуется многофакторной обусловленностью.
Учению об экосистемах предшествовала синэкологическая концепция, для которой характерно
взаимопроникновение   географических   и   экологических   идей   в   новом   понимании.   В   частности,   это
относится   к   развитию   работ   по   картографированию   растительности   в   глобальном   и   региональном
масштабах, что во многом содействовало сближению интересов экологов и географов. Созданная  Г.
БрокманЕрошем   в   1912   г.  схема   распространения   растительности   на   «идеальном»   континенте
представляла по существу первый опыт моделирования в географии и позволила продемонстрировать
тесные связи растительности с климатом. Учение об экосистемах ознаменовало новый этап развития
экологии. Сейчас это наука об экосистемах всех уровней.
4 курс / 8 сем
4 Биогеография                                                                                Лекция 1                                                                     Фт биологии и
химии
Биогеоценоз   и   экосистема   —   понятия   биоцентричные,   в   центре   внимания   находится
анализ взаимодействия живого с абиотическими условиями, раскрытие механизмов функциональной
связи биотического компонента с другими.
Несколько позже возникло учение о географических системах, сформулированное крупнейшим
отечественным   географом  В.Б.Сочавой.   Учение   о   геосистемах   ориентировано   на   исследование
экологических условий среды обитания, выявление связей природной среды с человеческим обществом
и   изучение   ее   экологических   свойств.   Для   геосистем,   как   и   любых   открытых   систем,   наиболее
существенна теснота связей между ее компонентами, среди которых наиболее значимы энергетическое
начало (эффективная радиация), вода в свободном или связанном состоянии и биота. Иными словами,
геосистема   включает   экосистему,   имеет   более   сложную   организацию   и   обладает   по   сравнению   с
экосистемами большей вертикальной мощностью.
Биогеографию   и   экологию   не   раз   объявляли
«синонимами» друг друга, включали составляющими разделами одну в другую, обе эти науки относили
к   биологии   и   т.д.   В   действительности   же   они   обе   самостоятельны,   каждая   обладает   собственной
методологией и своим арсеналом средств, объектов и методов исследований, своей историей развития.
Но это — науки, тесно взаимодействующие, решающие нередко каждая своим путем одни и те же зада
чи.   У   данных   наук,   как   и   у   физической   географии   и   биологии,   есть   общие   корни   в   едином
неразделенном   естествознании  XVIII  в.   Говоря   о   принадлежности   биогеографии   или   экологии   к
биологии,   необходимо   иметь   в   виду,   что   биология   «осознала»   себя   самостоятельной   наукой   в
современном   ее   понимании   только   в  XIX  в.   и   даже   само   понятие   «биология»   было   введено  Ж.
Б.Ламарком  только в  1802 г. Экология была первоначально «признана» научным сообществом как
область ботаники в 1910г.
К началу 80х годов прошлого столетия исследования  естественного природного потенциала
планеты привели к однозначному выводу о его ограниченности. В 1971 г. Дж. Форрестер в книге «Ми
ровая динамика» привел результаты расчетов возможных вариантов развития цивилизации. По одному
из   сценариев   выходило,   что   при   сохранении   тенденций   развития,   характерных   для   60х   годов,
численность населения планеты к 2030 — 2050 гг. достигнет 6,5 млрд человек, что вызовет резкое
истощение природных ресурсов, загрязнение и другие непоправимые изменения окружающей среды.
Вследствие этого за 20 — 30 лет произойдет снижение численности населения Земли до 1,5 — 2 млрд.
человек.
Вышеназванные проблемы были всесторонне обсуждены на Стокгольмской конференции ООН по
окружающей среде в  1972 г.,  где впервые сформулирована концепция  экоразвития —  экологически
ориентированного  социальноэкономического  развития,  при  котором рост  благосостояния  людей   не
сопровождается   ухудшением   среды   обитания   и   деградацией   природных   систем.   Она   предполагает
коренное   изменение   хода   мирового   развития,   стратегии   использования   и   распределения   ресурсов,
глубокие преобразования в экономике и в межгосударственных отношениях.
Серьезная   обеспокоенность   мирового   сообщества   состоянием   окружающей   среды   и
перспективами   развития   цивилизации   в  условиях   продолжающегося  роста  населения   и техногенной
нагрузки на природу планеты привела к созданию на Стокгольмской конференции ООН специальной
структуры — Программы ООН по окружающей среде  (ЮНЕП). В задачи ЮНЕП входит разработка
рекомендаций по наиболее острым проблемам экологического кризиса (глобальные изменения климата,
опустынивание Земли, деградация почв, вырубка лесов, сокращение запасов пресной воды, загрязнение
Мирового океана, утрата видов животных и растений). В таком же направлении ведутся работы по
программе ЮНЕСКО «Человек и биосфера».
Ученые   признают,   что   на   современном   этапе   перехода   мирового   сообщества   к
устойчивому   развитию   необходимо   создание   условий,   обеспечивающих   возможность   сопряженного,
внутренне сбалансированного функционирования триады: природа—население — хозяйство.
В   состав   целевых   параметров   устойчивого   развития   входят   характеристики   состояния
окружающей среды, экосистем и охраняемых территорий. В этой группе контролируемых параметров
имеются показатели качества атмосферы, вод, территорий, находящихся в естественном и измененном
4 курс / 8 сем
5 Биогеография                                                                                Лекция 1                                                                     Фт биологии и
химии
состоянии, лесов с учетом их продуктивности и степени сохранности, количества биологических видов,
находящихся под угрозой исчезновения.
К числу важнейших научных проблем, решение которых возможно лишь в рамках международного
сотрудничества ученых, относится определение характеристик экологической устойчивости планеты в
целом и основных подсистем биосферы. Методы и подходы биогеографии, а также накопленный этой
наукой опыт регионального и глобального анализа экосистем сыграют решающую роль в реализации
концепции устойчивого развития всего мирового сообщества.
4 курс / 8 сем
6

file_name: лек1  БГ.doc

intro:
Биогеография — наука о зако¬номерностях географического распространения и размещения живых организмов и их сообществ на Земле.
Сообщества и орга¬низмы — объекты не только биогеографии, но и биологии и эко¬логии.
Как географическая наука биогеография исследует в пер¬вую очередь:
•	размещение этих объектов в пространстве;
•	взаи¬модействие друг с другом и с условиями среды;
•	 важнейшие зако¬номерности структуры и динамики растительного покрова и жи¬вотного населения планеты в целом и ее отдельных регионов.
	Курс «Биогеография» нацелен на формирование у студентов системы знаний о географическом распределении живых организмов и их сложных отношениях между собой и средой обитания.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Предмет и задачи биогеографии


extracted_text:
Идеальный газ. Изопроцессы
Идеальный газ. Связь между давлением и средней кинетической энергией молекул идеального
газа.
А1.Если средняя квадратичная скорость молекул идеального газа равна 400 м/с, это означает, что
   1) все молекулы газа движутся с такой скоростью
   2) большинство молекул движется с такой скоростью
   3) если сложить векторы скоростей молекул в данный момент и возвести в квадрат, то получится (400 м/с2)
   4) если сложить квадраты скоростей молекул в данный момент и поделить на число молекул, то получится (400 м/с2)
А2.Какой график верно отражает взаимосвязь давления и средней кинетической энергии поступательного
движения молекул при их постоянной концентрации с идеальным газом?
   1) 1       2) 2      3) 3       4) ни один из графиков
А3.При неизменном количестве газообразного гелия в сосуде средняя кинетическая энергия теплового
движения его молекул уменьшилась в 3 раза. При этом давление газа
   1) уменьшилось в 9 раз       2) уменьшилось в 3 раза       3) уменьшилось в √3 раз       4) не изменилось
А4.Давление 105 Па создаётся молекулами газа массой 3*1026 кг при концентрации 1025 м3. Чему равна среднеквадратичная
скорость молекул?
   1) 1 мм/с       2) 1 см/с       3) 300 м/с       4) 1000 м/с
Уравнение состояния идеального газа
А5.Уравнение Клапейрона – Менделеева
1)связывает между собой макропараметры газа               3) связывает макропараметры газа с его микропараметрами
2)связывает между собой микропараметры газа              4) не связано ни с микропараметрами, ни с макропараметрами
А6.В сосуде ,закрытом поршнем, находится идеальный газ. График зависимости давления газа от
температуры при изменении его состояния представлен на рис. Какому состоянию газа соответствует
наибольшее значение объёма?
   1) А        2) В        3) С        4) D
А7.При расширении идеального газа его объём увеличился в 2 раза, а температура уменьшилась в 2 раза.
Как изменилось при этом давление газа?
   1) увеличилось в 2 раза       2) уменьшилось в 2 раза       3) увеличилось в 4 раза       4) не изменилось
А8.В сосуде находится жидкий азот N2 массой 10 кг. Какой объём займёт этот газ при нормальных условиях (273 К; 105 ПА)?
   1) 4,05 м3            2) 8,1 м3            3)16,2 м3             4) 24,3 м3
В1.На рис показан график изотермического сжатия газа при температуре 300 К. Какое
количество газообразного вещества (в моль) содержится в этом сосуде? Ответ округлите до
целого числа.
С1.Стоящий вертикально цилиндрический закрытый сосуд высотой 0,8 м разделён на две
части невесомым, скользящим без трения тонким поршнем. На какой высоте остановится
поршень, если в верхней части сосуда находится гелий (М1 = 0,004 кг/моль), а в нижней
части азот (М2 = 0,028 кг/моль)? Массы газов в обеих частях равны.
Изопроцессы
А9.При изохорном процессе у газа НЕ меняется
   1) температура       2) объём       3) давление       4) внутренняя энергия
А10. Какой из графиков, изображённых на рис, соответствует процессу, проведённому при
постоянном объёме газа?
   1) А       2) Б       3) В       4) Г
А11.При постоянной температуре объём идеального газа уменьшился в 4 раза. Давление газа при этом
   1) увеличилось в 2 раза       2) увеличилось в 4 раза       3) уменьшилось в 2 раза       4) уменьшилось в 4 раза
А12.При изобарном нагревании водорода массой 2 г, находившегося в начале процесса под давлением 83 кПа, его температура
возросла от 200 К до 500 К. Его объём при этом 1) не изменился       2) увеличился на 0,03 м3       3) уменьшился в 2,5 раза       4) увеличился на 20 л
Абсолютная температура. Связь температуры со средней кинетической энергией атомов вещества.
А13.В основе измерения температуры может лежать пропорциональное температурное изменение
   1) только объёма тел                                         3) только электрического сопротивления материалов
   2) только давления газов                                  4) любого из перечисленных параметров
А14.Температуру твёрдого тела повысили на 200С. По абсолютной шкале температур это изменение составило
   1) 293 К       2) 253 К       3) 20 К       4) 10 К
А15.В результате остывания газа средняя кинетическая энергия теплового движения его молекул уменьшилась в 3 раза. Как
изменилась при этом абсолютная температура газа?
   1) уменьшилась в 3 раза       2) уменьшилась в √3 раз       3) уменьшилась в 9 раз       4) не изменилась
А16.Давление 3 моль водорода в сосуде при температуре 300 К равно р1. Каково давление 2 моль водорода в этом сосуде при
температуре 400 К?
   1) 9/8 р1              2) 8/9 р1              3) 4/9 р1             4) р1
В3.Как изменяются температура, концентрация молекул и плотность газа под поршнем при его изотермическом сжатии?
К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.
ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
А)
Б)
В)
Температура
Концентрация молекул
плотность
ИХ ИЗМЕНЕНИЯ
Не изменяется
Увеличивается
Уменьшается
1)
2)
3)
А
Б
В

file_name: ТЕСТ   Идеальный газ Изопроцессы.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний по курсу физики в 10 классе по соответствующей теме. Учащимся необходимо решить предложенные задачи. Уровень сложности различный. Материал полностью готов к распечатке. Зачёт представлен в количестве одного варианта

title: Тест "Идеальный газ. Изопроцессы" 10 класс


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное  учреждение
Краснодарского края
специальная (коррекционная) школаинтернат №2 г.Абинска
Открытый классный час
международному  Дню
инвалидов
к
«Пусть будет жизнь прекрасна»
Подготовила и провела Резникова Е.С.
Сценарий к Международному Дню инвалидов
«Пусть будет жизнь прекрасна»
Cказка "Цветиксемицветик"!
Ведущий 1:  Ребята, на что девочка потратила последний лепесток? (ответ)
Как раз на мальчикаинвалида. Слайд 1 Ведущий 2: Здравствуйте все, кто пришел сегодня на нашу встречу,
посвященную Международному Дню инвалида!
Ведущий 1: Добрый день всем, кто не равнодушный к этим людям.
Ведущий  : Сегодня на нашей встрече мы хотим сказать инвалидам самые
теплые, самые искренние слова.
Ведущий 1 : Но кто они такие эти люди, которых мы называем бережно
инвалиды. Почему мы теряемся, сталкиваясь с таким человеком? Почему
чувствуем какуюто неловкость в их присутствии?
Ведущий  : Потому, что понимаем, что этим людям нужна помощь. Наша с
вами помощь. О том, как им живется, какие насущные проблемы требуют
немедленного разрешения,  об этом мы можем только догадываться. Но мы
знаем также, что каждодневная борьба с этими проблемами и есть их жизнь.
Низкий поклон людям с физическими недостатками, но с искренними
сердцами и теплыми душами.
Слайд 2 Ведущий:
Мы — с вами!!!
Жизнь всегда прекрасна,
и каждый чемто одарен.
Пусть будет только радость властна,
и свет надежд не побежден.
В водовороте всех событий,
на самом тяжком рубеже,
надейтесь, веруйте, творите,
как заповедано душе.
Слайд 3 Ведущий 1. Генеральная Ассамблея ООН провозгласила 3 декабря
Международным днём инвалидов. К сожалению, в жизни так уж
складывается, что наряду со здоровыми членами общества, в каждой стране
есть и инвалиды с детства или в результате перенесённых болезней и травм.
Наша страна не исключение. И даже более того: инвалидов у нас не мало.
Слайд 4 Ведущий .Государство заботится о них, создавая различные
общества, обучая их по специальным методикам, привлекая к посильному
труду, выпуская для них специальную литературу.
Слайд 5 Среди инвалидов устраиваются конкурсы, соревнования, встречи.
Многие из них понастоящему талантливые люди. И конечно же, все они
полноценные члены общества
Слайд 6 Ведущий 1. Согласно статистике в среднем 10% жителей планеты
имеют врождённые или приобретённые ограничения жизнедеятельности.
Каждая 4ая семья имеет в своём составе инвалида. Ведущий:
Слайд 7 Иногда люди слишком жестоки,
Равнодушные к бедам других,
Не приемлют чужие пороки,
Совершенно не видя своих.
Но давайте мы будем добрее,
Милосердие  вот наш девиз!
Доброты ничего нет добрее,
Без неё так безрадостна жизнь!
Ведущий 2.Милосердие свойственно любому народу на Земле. Любить
ближнего своего, заботиться о стариках, о немощных людях, которым
требуется помощь – это, с уверенностью можно сказать, у нас в крови.
Монтаж. Выступление учащихся 9 класса.
1.     Что наши беды! Рядом — инвалид,
прикованный к постели ежечасно.
И тело, и душа его болит неутолимо,
трудно и... безгласно.

2.     А нам о чём тужить, коль руки есть,
и голова цела, и сердцу тесно?
И жарких сил и замыслов не счесть,
и жить на свете просто интересно?
3.     Всё жалуемся. Ищем тот жилет,
в который слёзы выплакать не больно.
А у соседа солнца в окнах нет: он — слеп.
И потому стонать — довольно!

5.     Что инвалидам наши беды! Нам ли говорить
О том, что нелегко им всем на этом свете?
Непросто — да. Но только надо жить, Даже когда в лицо — упрямый ветер!..
Лирическая музыка
Слайд 8 Ведущий 2.     А сейчас я хочу вам рассказать одну притчу.
Старый человек, умирая, вдруг увидел во сне всю свою жизнь в виде длинной
цепочки следов на песке, а рядом с его следами были и ещё чьито.
 Да ведь это Господь рядом шел!  догадался старик. Но к огорчению своему
увидел он также, что в тех местах его жизни, когда особенно тяжело ему
было, только одни его следы отпечатались на песке.
 Как же так, Господи?  с укором сказал старик.  В самые трудные годы
бросал Ты меня?
 Нет,  ответил Господь с небес.  В те годы я нес тебя на руках. Так вот,
зная, как инвалидам трудно и тяжело живется, Господь несет их на руках.
Ведущий. Очень часто люди с ограниченными возможностями могут
достигнуть большего, чем совершенно здоровые люди. Часто такие люди
показывают высокие результаты.
Вот примеры людей, которые, несмотря на свои заболевания, достигли в
жизни больших успехов.
Композитор Бетховен был глухим,
Художник Журавлёв – у него не было рук, рисовал кистью, зажав её
зубами.
Современная певица Диана Гурцкая слепая с рождения.
Слайд 9 Они и многие другие свою жизнь видят лишь в борьбе – в борьбе за
выздоровление, доказывая, что никогда нельзя отчаиваться.
•
Ведущий. Стать инвалидом для большинства сравнимо с вечными муками. Ведь
надежда найти достойное место в жизни, обрести семью и просто быть счастливым
человеком для большинства сводится к нулю, ктото смиренно принимает свой
новый статус. А кто то свою жизнь видит лишь в борьбе – в борьбе за
выздоровление, доказывая, что никогда нельзя отчаиваться.
Слайд 10 Таким ярким доказательством стала судьба удивительного человека
– Валентина Дикуля. Видимо огромное желание осуществить свою мечту – стать циркачом, позволило юному Валентину Дикулю пережить все невзгоды. И в 15 лет
состоялось его долгожданное выступление, которое продлилось недолго и
закончилось реанимацией. Выполняя номер, он упал с тринадцатиметровой высоты.
Коматозное состояние продлилось несколько суток – сотрясение мозга и
компрессионный перелом поясницы, так звучал диагноз. Ноги не двигались – жизнь
в инвалидном кресле.
Слайд 11 Но молодой, полный надежд и еще не осуществивший все свои планы,
молодой человек с таким заключением не мог согласиться. Тренировки по 5 часов
еще на больничной койке превозмогая боль и усталость – ежедневный план
молодого Дикуля. Он не только полностью восстановился, но и стал знаменит.
Сегодня Валентин Дикуль руководитель реабилитационного центра, он помогает
встать на ноги, таким же, как был когдато сам.
Слайд 12 За штурвалом летящего самолета слепой – первое впечатление о данном
высказывании, естественно что, это преувеличение и выдумка. А вот на этот раз нет.
Такое действительно бывает, есть и совершается не раз. Первым незрячим
человеком Украины, управляющим самолётом стал Владимир
Турский, совершивший полёт на одномоторном самолёте. За рулём находится
слепой, но все его действия контролирует инструктор, говоря в каком направлении
двигаться и описывая состояние дороги. Ощутив всю мощь автомобиля, испытав
ведомые только ему ощущения, незрячий энтузиаст вскоре совершил свой первый
полет. На аэродроме в Макаровском районе Киева за штурвалом летящего самолета
слепой. Не сказка, а реальная история веры человека в свои силы и возможности.
Слайд 13 20 летний Виктор Кочкин и 15 летний Даниил Анастасьин стали
победителями и обладателями гранпри программы "Минута славы" на Первом
канале. От рождения у ребят нет ног, поэтому они оказались в интернате для
инвалидов. После победы на Первом канале ребята стали призерами областной
спартакиады по настольному теннису среди инвалидов, а Виктор еще и по плаванию.
Ребята постоянно работают над новыми движениями и своей техникой, а Виктор
хочет профессионально заняться лёгкой атлетикой на велоколясках.
•
•
•
Слайд 14 Паралимп йские  гры (параолимп йские игры)
спортивные соревнования для инвалидов (кроме инвалидов по слуху). Традиционно
проводятся после главных Олимпийских игр, а начиная с 1988 на тех же спортивных
объектах; Летние паралимпийские игры проводятся с 1960, а зимние
 международные
ии
ии
ии паралимпийские игры с 1976. Название первоначально было связано с термином
paraplegia паралич нижних конечностей, поскольку эти соревнования проводились
среди людей с заболеваниями позвоночника.
Слайд 15 Алексей Обыденнов родился в 1976 году в Московской области. Рос
обычным подростком до тех пор, пока с ним не произошла трагедия, которая
ограничила его физические возможности и перевернула всю его жизнь – в 14 лет, из
за ребяческих шалостей, он повис на электрических проводах, вследствие чего
лишился рук. Но отчаиваться и впадать в уныние молодому человеку было некогда.
После нескольких операций Алексей начал стремительно набирать вес, благодаря
чему и пришла идея заниматься бодибилдингом. Алексей смог разработать
специальную схему и приспособления для своих тренировок Сегодня паралимпиец
Алексей Обыденнов  чемпион России по плаванию в сборной, в личном зачёте
дважды бронзовый призер чемпионата России по плаванию, дважды серебряный
призер Кубка России по плаванию, серебряный призёр и четырехкратный чемпион
России по паравелоспорту на треке и шоссе. Все свои сегодняшние награды Алексей
Обыденнов получил, не имея рук.
Слайд 16 Ирек Зарипов стал инвалидом в 2000 году в возрасте 17 лет после того,
как, по его собственным словам, «попал под МАЗ на мотоцикле». В инвалидный
спорт Зарипов пришел в 2003 году в родной Башкирии, «просто чтобы время
занять». После случившегося с ним несчастья, он пробовал себя в различных
дисциплинах легкой и тяжелой атлетике, плавании, настольном теннисе. Выигрывал
Кубки мира по биатлону, лыжным гонкам.
Ведущий 2. И пусть 3 декабря  Международный день инвалидов  это еще один
повод вспомнить о том, что рядом с нами живут люди такие же, как и мы, но всё
таки чемто отличающиеся от нас, и что в наших силах помочь этим людям.
Слайд 17 Ведущий 1.
    Ребята! Помните! Инвалидность не приговор, а лишь
дополнительные препятствия жизни.

•
•
•
•
Песня «Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра…» Практические упражнения.
Поднимите руку те, кто продал бы за миллион долларов свою ногу,
руку, глаза?
За какую сумму вы согласились бы потерять свой слух?
Проведем небольшой эксперимент. Приглашается 23 ученика. Без
помощи рук развяжите шнурки на обуви.
С закрытыми глазами нарисуйте на доске дом.
Что почувствовали? О чем подумали? Трудно ли было выполнять
задания? Слайд № 3
На слайде слова. Выберите из них те, которые на ваш взгляд
характеризуют людей – инвалидов.
•
Добрые сердца
Добрые слова
Добрые мысли
Добрые дела
РЕФЛЕКСИЯ: на доске нарисовано солнышко. Каждый
ребенок, выходя из класса, должен нарисовать воздушный шарик.
Аня.
1.     Что наши беды! Рядом — инвалид,
прикованный к постели ежечасно.
И тело, и душа его болит неутолимо, трудно и... безгласно.

Никита.
2.     А нам о чём тужить, коль руки есть,
и голова цела, и сердцу тесно?
И жарких сил и замыслов не счесть,
и жить на свете просто интересно?
Витя
3.     Всё жалуемся. Ищем тот жилет,
в который слёзы выплакать не больно.
А у соседа солнца в окнах нет: он — слеп.
И потому стонать — довольно! Миша

5.     Что инвалидам наши беды! Нам ли говорить
О том, что нелегко им всем на этом свете?
Непросто — да. Но только надо жить,
Даже когда в лицо — упрямый ветер!..
Алеша
Мы — с вами!!!
Жизнь всегда прекрасна,
и каждый чемто одарен.
Пусть будет только радость властна,
и свет надежд не побежден.
В водовороте всех событий,
на самом тяжком рубеже,
надейтесь, веруйте, творите,
как заповедано душе.

file_name: День инвалидов1.docx

intro:
Потому, что понимаем, что этим людям нужна помощь. Наша с вами помощь. О том, как им живется, какие насущные проблемы требуют немедленного разрешения, - об этом мы можем только догадываться. Но мы знаем также, что каждодневная борьба с этими проблемами и есть их жизнь. Низкий поклон людям с физическими недостатками, но с искренними сердцами и теплыми душами.

Слайд 2 Ведущий:
Мы — с вами!!!
Жизнь всегда прекрасна,
и каждый чем-то одарен.
Пусть будет только радость властна,
и свет надежд не побежден.
В водовороте всех событий,
на самом тяжком рубеже,
надейтесь, веруйте, творите,
как заповедано душе.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий к Международному Дню инвалидов


extracted_text:
1. На рисунке  представлен  график  зависимости   давления  данной массы  идеального газа от
Газовые законы (изопроцессы)
1 уровень
объема. Выберите правильное утверждение.
А. График 23 соответствует изохорному процессу.
Б. График 12 соответствует изотермическому процессу.
В. График 34 соответствует изобарному процессу.
Г. График 41 соответствует изотермическому процессу.
2. На   рисунке   представлен   график   зависимости   давления   данной   массы   идеального   газа   от
температуры. Выберите правильное утверждение.
А. График 23 соответствует изобарному процессу.
Б. График 12 соответствует изохорному процессу.
В. График 41 соответствует изохорному процессу.
Г. График 34 соответствует изотермическому процессу.
3. На рисунке представлен график зависимости давления данной массы идеального газа от
температуры. Выберите правильное утверждение.
А. График 12 соответствует изобарному процессу.
Б. График 45 соответствует изохорному процессу.
В. График 23 соответствует изохорному процессу.
Г. График 34 соответствует изотермическому процессу.
4. На рисунке представлен  график зависимости объема  данной  массы идеального газа  от  тем
пературы. Выберите правильное утверждение.
А. График 34 соответствует изотермическому процессу.
Б. График 41 соответствует изобарному процессу.
В. График 23 соответствует изобарному процессу.
Г. График 12 соответствует изохорному процессу.
2 уровень
5. На диаграмме  V, T изображены  точки, соответствующие трем состояниям данной массы
идеального газа. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие —
неправильные.
А. p2  p1.
Б. p1  p2.
В. p3  p2.
Г. p1  p3.
6. На   диаграмме  р,  Т  изображены   точки,  соответствующие   трем   состояниям   данной   массы
идеального газа. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие —
неправильные.
1 VV 
.2
А.
3 VV 
.2
Б.
1 VV 
.3
В.
2 VV 
.1
Г.
7. На диаграмме p, T изображены точки, соответствующие  трем состояниям  данной массы
идеального газа. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие —
неправильные.
А. V1 > V3.
Б. V2 > V1.
В. V3 >V1.
Г. V2 > V3.
8. На   диаграмме   p,V   изображены   точки,   соответствующие   трем   состояниям   данной   массы
идеального газа. Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие —
неправильные.
А. T1 > T3.
Б. T1 = T2.
В. T1 > T2.
p
0
p
0
p
0
V
0
V
0
p
0
p
0
p
0
4
1
1
3
4
5
2
1
1
1
2
3
V
2
T
4
3
T
2
2
3
3
2
1
1
1
2
3
2
3
T
T
T
V
3
4
T Г. T3 > T2.
3 уровень
9. На   рисунке   изображены   две   изобары   для   двух   газов.   Газы   можно   считать  идеальными.
1 pp  , то
2
1 MM 
.2
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если
Б. Если
В. Если
Г. Если
1 mm   и
1 pp   и газы одинаковые, то
1 MM 
1 pp , то  m1 > m2.
1 mm   и газы одинаковые, то
1 mm
.2
1 pp
.2
 и
2
2
2
2
2
10. Идеальный   газ   переведен   из   состояния  1   в   состояние   2  (см.   рисунок).  Отметьте,   какие   из
следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. V1 = V2.
Б. Объем газа сначала уменьшался, а затем увеличивался.
В. V1 < V2.
Г. Объем газа сначала увеличивался, а затем уменьшался.
11. На рисунке изображены две изотермы для двух идеальных газов. Отметьте, какие из следующих
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если m1 = m2 и газы одинаковые, то T1 > T2.
Б. Если T1 = T2 и газы одинаковые, то m1 > m2.
В. Если m1 = m2 и T1 = T2, то M1 > M2.
Г. Если M1 = M2 и T1 = T2, то m1 < m2.
12. Идеальный газ переведен из состояния 1 в состояние 2. Отметьте, какие из следующих четырех
утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Температура газа сначала увеличивалась, а затем уменьшалась.
Б. T1 T2.
В. Температура газа сначала уменьшалась, а потом увеличивалась.
Г. T1 T2.
13. На рисунке изображены две изохоры для двух идеальных газов. Отметьте, какие из следующих
четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если m1 = m2 и газы одинаковые, то V1 > V2.
Б. Если m1 = m2 и V1 = V2, то M1 > M2.
В. Если V1 = V2 и газы одинаковые,
то m1 > m2.
Г. Если V1 = V2 и газы одинаковые, то m1 < m2.
14. Идеальный   газ   переведен   из   состояния   1   в   состояние   2   (см.   рисунок).   Отметьте,   какие   из
следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Давление газа сначала увеличивалось, а затем уменьшалось.
Б. Давление газа сначала уменьшалось, а затем увеличивалось.
В. p1 > p2.
Г. p1 = p2.
15. На   рисунке   изображены   две   изобары   для   двух   газов.   Газы   можно   считать   идеальными.
Отметьте, какие из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Если M1 = M2 и p1 =  p2, то m2  m1.
Б. Если m1 = m2 и p1 =  p2, то M1  M2.
В. Если m1 = m2 и газы одинаковые, то p1  p2.
Г. Если p1 = p2 и газы одинаковые, то m1  m2.
V
0
p
0
p
0
p
2 p0
p0
0
p
0
V
0
V
0
16. Идеальный газ переведен из состояния 1 в состояние 2 (см. рисунок). Отметьте, какие
из следующих четырех утверждений правильные, а какие — неправильные.
А. Давление газа сначала уменьшалось, а затем увеличивалось.
Б.
В.
Г. Давление газа сначала увеличивалось, а затем уменьшалось.
1 pp
.2
1 pp  .
2
V
0
1
1
2
2
T
1
1
2
T
V
2
2 V0
V
1
V0
1
2
T
T
1
2
2
2
1
T
T

file_name: ТЕСТ  Газовые законы.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении контроля знаний по курсу физики в 10 классе по соответствующей теме. Учащимся необходимо решить предложенные задачи. Уровень сложности различный. Материал полностью готов к распечатке. Тест представлен в количестве одного варианта

title: Тест "Газовые законы" 10 класс


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ: «ЖЕЛЕЗО И ЖЕСТЬ»
В древности железо ценилось очень высоко: в государстве хеттов в XIV
веке до н. э. железо стоило в 5 раз дороже золота, в 20 раз дороже серебра, в
6400 раз дороже меди. Вполне естественно, что и профессия кузнеца у многих
народов относилась к наиболее уважаемым. Среди богов разных   верований
почти единственным рабочим был богкузнец: у греков – Гефест, у римлян –
Вулкан, у славян – Сварог.
Гефест прославился среди богов тем, что наряду с изготовлением вещей
чисто   утилитарных   –   молний   и   щита   для   Зевса,   колесницы   для   Гелиоса,
оружия для греков Троянской войны – он выковывал и художественные вещи:
изящно украшенные кубки, чаши, украшения.
На Руси первыми коваными и достаточно широко распространенными
художественными изделиями, вероятно, были светцы (подставка для лучины,
освещающей жилье).
Со   временем   посредством   художественной   ковки   было   создано
множество   замечательных   декоративных   вещей:   узорными   решетками
загораживали   окна,   украшали   камины,   фонари   и   многое   другое.   К   числу
лучших   образцов   художественной   ковки   относятся   решетки,   украшающие
набережные и улицы СанктПетербурга. Их общая протяженность 53570 м. К
этому   следует   прибавить   10830   м   литых   чугунных   решеток.   Наиболее
замечательная   среди   них   –   решетка   Летнего   сада   (архитекторы   Ю.   М.
Фельтен и П. Е. Егоров) со стороны Невы, выкованная тульскими мастерами в
1771–1784 гг.
Не перечесть всех видов красивых вещей, которые создавались в старину
из железа. Так, во ВладимироСуздальской Руси высокого уровня достигло
искусство изготовления просечного железа. Для получения металлического
ажурного   кружева   на   железный   лист   наносили   рисунок,   а   затем   ручным
способом мастер просекал его в нужных местах. Далее поверхность лудили,
воронили, иногда покрывали позолотой. Из лент просечного железа делали
карнизы и подзоры крыш и куполов церквей и богатых домов; ими украшали
двери, окна и т. п. В некоторых древних строениях Великого Устюга до сих
пор сохранились украшения из просечного железа, дошли до нашего времени
и сундуки, шкатулки, иконы, декорированные тем же способом.
Исконно русским способом следует назвать «мороз по жести». Сундуки,
обитые   жестью   золотистого   цвета,   имеющей   узор,   похожий   на   морозное
стекло   или   листья   папоротника,   делали   обычно   с   «затеями»:   различными
тайниками,   музыкальными   замками,   потайными   стержнями,   с   помощью
которых   сундук   можно   было   прочно   привинтить   к   полу   или   столу.   Для
получения на жести золотистых  узоров  мастер  брал  царскую водку  (смесь
азотной и соляной кислот), к которой добавлял масляный лак, поваренную
соль   и   немного   зеленой   или   желтой   краски.   Для   нанесения   смеси   на поверхность жести применяли сухую заячью лапку – ее не разъедает царская
водка. После равномерного нанесения смеси жесть прогревали на открытом
огне,   сбрызгивали   холодной   водой,   а   появившийся рисунок   закрепляли
раствором соды. После остывания лист с появившимся рисунком покрывали
лаком и вырезали из него детали для украшения ларцев. Все эти секреты были
бы безвозвратно утрачены, если бы не талантливый художниксамоучка Борис
Александрович   Холмогоров,   разгадавший   и   возродивший   искусство
получения «мороза по жести». Благодаря его стараниям в художественных
салонах вновь стали появляться шкатулки, сияющие золотом узоров.
Всем   известны   жостовские   подносы.   Кстати,   в   старину   подносы
украшали   по   краю   тонким   просечным   кружевом.   Впервые   подносы,
расписанные   по   фону   и   покрытые   лаком,   появились   в   Нижнем   Тагиле   –
городе, основанном тульским кузнецом Никитой Демидовичем Антуфьевым в
1725 году.
Из   ковкого   кровельного   железа   уральские   кустари   делали   столики,
ковши, шкатулки и покрывали их лаковой росписью. Каждая семья бережно
хранила секреты своего дела, передавая их по наследству. Одной из самых
знаменитых   была   семья   Худояровых.   По   преданию,   крепостной   Демидова
старообрядец   Андрей   Степанович   Худояров   изобрел   замечательный,
прозрачный   как   стекло   и   очень   твердый   лак,   на   котором   не   остаются
царапины   от   ножа.   Сверкающая   его   поверхность   не   боялась   ни   горячего
самовара, ни случайно пролитого кипятка или даже кислоты.
Изготовление   каждого   подноса   состояло   из   выполнения   множества
операций.   Начинал   работу   кузнец:   он   выкраивал   кровельными   ножницами
кусок железа нужной формы, подбирал шесть заготовок – одна чуть меньше
другой – и укреплял их на особой чугунной желобитне. Мастеротковщик
специальным молотом бил по заготовкам до тех пор, пока они не приобретали
форму подноса. Далее подгибали края, по ним просекали прорезное кружево
либо приделывали ручки. Затем шпаклевали, шлифовали, покрывали олифой
и лакировали. Тагильские мастера использовали фоны разных цветов, иногда
раскрашивали   поднос   «под   малахит»   или   «под   черепашку».   После   сушки
поднос вновь тщательно шлифовали и передавали на роспись. Разнообразие
форм,   великолепные   росписи   обеспечили   нижнетагильским   подносам
огромную популярность.
С   1825   года   железные   подносы   с   росписью   начали   выпускать   в
подмосковном   селе   Жостово.   На   первых   порах   роспись   была   сюжетной:
тройки, чаепития, гулянья, разнообразные ландшафты. Но со временем все
это   вытеснили   цветы,   которые   были   особенно   уместны   для   украшения
гостиных, трактиров, чайных. Подносное   дело   вновь   пережило   яркий   расцвет,   но   только   без
худоярского лака. Секрет его изготовления строго оберегался, а затем был
утрачен.   Зато   так   сложилось,   что   многослойная   декоративная   роспись
жостовских умельцев перешла в Нижний Тагил.
В наше время лаковые подносы делают на Жостовской фабрике декоративной
росписи   и   нижнетагильском   заводе   «Эмальпосуда».   На   смену   желобитням
пришли станки, штампующие заготовки 25 размеров и форм; грунт теперь
растирают   в   механических   глиномешалках;   «воронение»   производят   в
электропечах. А роспись попрежнему создается умелыми руками мастеров.

file_name: железо и жесть.docx

intro: Предлагаемый методический материал предназначен для  занятий обучающихся, избравших в условиях профильного обучения гуманитарное направление.  Материал может служить основой для разработки занятий, самостоятельных работ интегративного характера, основанных на актуализации межпредметных и внутрипредметных связей. Также материал вполне может быть использован на уроках химии в базовых классах  в соответствующих темах, а также для подготовки докладов, сообщений обучающихся.

title: Дидактический материал "Железо и жесть"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ИЗУЧЕНИЕ ХИМИЧЕСКОГО СОСТАВА ДРЕВНЕЙ ЖИВОПИСИ
В ИНФРАКРАСНЫХ ЛУЧАХ»
До   сих   пор   точно   не   известно,   какими   красками   писали   античные
художники: пользовались они воском или расписывали стены домов в технике
фрески – без связующего. Искусствоведы спорят об этом около двухсот лет.
Химические исследования помпейской живописи, проведенные в конце XIX –
начале XX века, показали, что в росписи внутренних помещений воска нет, но он
есть   в   красках   наружных   стен.   Однако   опыт   последнего   десятилетия   вновь
запутал проблему: и во внутренних помещениях были обнаружены краски на
воске, а также на растительных клеях – растворах камедей. Восковые краски
внешне   почти   не   отличаются   от   масляных.   Но  энкаустическая   живопись
сохраняет   цвет,   яркость,   первоначальную   чистоту   исполнения   в   течение
столетий.   Исследования   показали,   что   для   нее   опасны   только   механические
повреждения, так как восковая краска мягкая. Воск – это вещество животного
или растительного происхождения. По химической природе он близок к жирам и
в   основном   состоит   из   сложных   эфиров   высших   жирных   кислот   и   высших
спиртов.
Археологи   передали   нам   фрагменты   росписей   I   века   до   нашей   эры   из
раскопок Пантикапея – города, находившегося на месте современной Керчи. Это
были толстые куски штукатурки с красной или желтой раскраской. Поверхность
их оказалась ровной и блестящей, но был ли обусловлен этот блеск воском?
Счищенную краску проэкстрагировали хлороформом (пигменты в нем не
растворялись,   в   древние   времена   пользовались   минеральными   пигментами).
Растворенное вещество исследовали с помощью инфракрасной спектроскопии.
Спектр поглощения вещества, если в нем отсутствуют существенные примеси,
очень   специфичен,   его   трудно   спутать   с   другими   и   легко   сопоставить   с
известными.   Спектр   вещества   оказался   знакомым:   это   был   спектр   пчелиного
воска. Для сравнения проэкстрагировали кусочек краски византийской иконы VI
века   «Сергий   и   Вакх»,   написанной   восковыми   красками.   Спектры   оказались
очень похожими.
Единственное отличие между ними – присутствие в спектре византийской
живописи дополнительной полосы поглощения, которая характерна для солей
жирных   кислот.   Это   значит,   что   для   иконы   применяли   воск,   проваренный   с
морской водой и содой (так называемый пунический), а для стенной живописи –
просто воск.
Исследовали   также   росписи,   открытые   в   развалинах   среднеазиатских
городов. Внешне эта живопись выдержана в традициях буддийского искусства, но   о   том,   как   работали   художники,   ничего   не   было   известно.   Начало
биохимическому изучению живописи положил еще в 1927 году профессор И. И.
Андреев.   Он   предположил,   что   средневековые   росписи   в   ХараХото   –
заброшенном   городе,   открытом   в   начале   века   в   пустыне   Гоби,   –   написаны
красками, замешанными на яичном желтке. Андреев для доказательства привел
опыт  с сывороткой  кроликов.  Специфические  антитела,  вырабатывающиеся   в
организме   кроликов,   реагировали   на   присутствие   в   красках   желтка,   раствор
сильно мутнел (реакция преципитации).
Уже в наши дни американские исследователи М. Джонсон и Э. Паккард
воспользовались  реакцией преципитации  с более совершенными  сыворотками,
способными выявлять только определенные виды веществ, то есть уточняющими
результаты исследований.

file_name: изучение химсостава...docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР СТЕКЛОПРОИЗВОДСТВА»
Древний мир. Египет
Где   изобрели   стекло,   точно   сказать   нельзя.   Достоверно   однако,   что
египтяне уже в третьем тысячелетии до нашей эры знали стеклянную глазурь,
применяя ее на предметах из глины и камня. Древнейшая сохранившаяся вещь
такого рода – чаша Тутмоса III, изготовленная около 1450 года до н. э. (ныне
хранится в Мюнхене). Довольно часто в раскопках встречаются бальзамарии
(флаконы для благовоний).
Ближний Восток
Существенный сдвиг в выработке стекла произошел в I веке до н. э.,
когда   в   Сирии,   тогда   важнейшем   центре   стекольного   производства,   была
изобретена стеклодувная трубка. Появилась техника выдувания стекла.
Античное стекло
Выдающейся стекольной продукцией располагала в первом тысячелетии
нашей   эры   Палестина.
  В   августианские   времена   устраиваются
стеклоплавильни в Италии, Испании, Галлии, Фландрии, Германии. Возникают
первые формы бытового стекла, включая даже стеклянные урны для пепла.
Восточное стекло
Одновременно   с   распадом   Римской   империи   и   в   эпоху   переселения
народов начинается возвратное движение стеклодельного искусства. Центр
тяжести   с   Запада   перемещается   на   Восток.   Важнейшим   производителем
стекла   является   Византийская   империя.   Возникают   новые   формы,   новые
техники.   С   приходом   арабов   стекло   начинают   расписывать   эмалевыми
красками и золотом.
Европейское стекло
Упадок   стеклоделия   настает   в   девятом   веке.   В   раннехристианской
культуре   отвергались   стеклянные   глазури,   и   всякое   производство   стекла
рассматривалось как языческий обычай.
Венецианское стекло
После падения Константинополя (1204 год) Венеция послужила местом
убежища   для   византийских   стеклодувов,   расширивших   ее   производство   в
основном   за   счет   стеклянной   мозаики.   В   середине   XIII   столетия   здесь
появляется стеклянная бижутерия и тонкое полое стекло. Незадолго до конца столетия   начинается   экспорт   венецианского   стекла,  производство   оконных
стекол и стекол для очков. Кроме стекла светлого, цветного и костяного,
венецианцы   знали   опаловое,   льдистое   стекло.   Химические   процессы
производства стекла составляли государственную тайну, разглашение которой
с конца ХIII века строжайше каралось.
Немецкое и богемское стекло
В ХIII–XIV веках на территории нынешней Баварии устраиваются так
называемые   «гуты».   Эти   заводы,   расположенные   в   лесистых   горных
местностях,   производили   так   называемое   «лесное»   стекло,   которое   изза
содержания   в   разноокрашенном   песке   железа   и   других   примесей   по
преимуществу было зеленым. Возникают новые бытовые формы. Например, в
Центральной Европе пили пиво, и это предъявляло иные требования к форме
сосуда, чем в Италии, где предпочтение отдавалось вину. Во второй половине
XVIII   века   развивается   новый   вид   декора   на   полом   стекле   с   помощью
транспарантных   эмалей,   введенный   дрезденским   живописцем   Самуэлем
Моном.
В   середине   XVIII   века   наблюдается   упадок   богемского   и   силезского
стеклодельного   производства.   Закат   феодализма,   тяжелые   экономические
последствия   войны   в   Европе,   изобретение   фарфора,   рождение   свинцового
стекла   и   растущее   влияние   рационализма   –   все   это   неблагоприятно
сказывалось на развитии стекольной промышленности. Место великолепных
бокалов   занимают   простые   стаканы,   резьба   заменяется   росписью.
Механизация   производства   во   второй   половине   XIX   века,   нацеленная   на
массовость и крупное потребление стекла, знаменовала в то же время упадок
художественного   стеклоделия.   Лишь   отдельные   художники   продолжали
творить и создавать шедевры.
Родина цветной обшивки окон и живописи на стекле – Франция. Самое
раннее известие о них касается ВИТРАЖЕЙ в монастыре СенРеми.
Родиной   СТЕКЛЯННОЙ   БИЖУТЕРИИ   считают   Древний   Египет.   Из
Византии и римских колоний производство бус пришло в остальную Европу, в
частности в Венецию, которая в XVIII веке становится важнейшим центром
этой   продукции.   Затем   в   Богемии   расцветает   производство   галантерейных
изделий из стекла, включая бисер и стеклярус.
Советы коллекционерам
Антикварные   изделия   из   стекла   надо   беречь   от   сырости,   внезапной
перемены температуры, от яркого солнечного света. Следует хранить их в
специальных витринах. В случае повреждения изделий не стоит клеить их
самим, лучше обратиться к реставратору музея.
Болезнь стекла Некоторые немецкие и богемские стекла XVI–ХVII веков тускнеют и
покрываются трещинами, чешуйками. Причина – неправильный состав шихты.
Отреставрировать такое стекло нельзя. Можно затормозить процесс, опустив
изделие в 5 %ный раствор НNОз, и снабдить затем поверхность стекла
чистой метакрелатовой пленкой.

file_name: исторический обзор.docx

title: «ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР СТЕКЛОПРОИЗВОДСТВА»


extracted_text:
Вариант 1
А1
Два автомобиля движутся по прямой дороге в одном направлении: один – со скоростью 50 км/ч, а другой – со скоростью 70
км/ч. При этом они
1)сближаются
2)удаляются
3)не изменяют расстояние друг от друга
4)могут сближаться, а могут и удаляться
А2
В инерциальной системе отсчёта сила F сообщает телу массой mускорение а. Как изменится ускорение тела, если массу тела и
действующую на него силу уменьшить в 2 раза?
1)увеличится в 4 раза
2)уменьшится в 4 раза
3)уменьшится в 8 раз
4)не изменится
Вариант 2
А1
Лодка   должна   попасть   на   противоположный   берег   реки   по   кратчайшему   пути   в  системе   отсчёта,   связанной   с   берегом.
Скорость течения реки U, а скорость лодки относительно воды V. Модуль скорости лодки относительно берега должен быть
равен
1)V+U            2)VU            3)√V2+U2            4)√ V2U2
А2
В инерциальной системе отсчёта сила F сообщает телу массой m ускорение а. Как надо изменить массу тела, чтобы в 2 раза
меньшая сила сообщала ему в 4 раза большее ускорение?
1)оставить неизменной
2)уменьшить в 8 раз
3)уменьшить в 2 раза
4)увеличить в 2 раза
А1
Два автомобиля движутся по прямой дороге: один – со скоростью (1о м/с), а другой – со скоростью (25 м/с). Скорость
второго автомобиля относительно первого равна
1)35 м/с            2)15 м/с            3)20 м/с            4)35 м/с
А2
В инерциальной системе отсчёта сила  F, действуя на тело массой  m, сообщает ему ускорение а. Как надо изменить силу,
чтобы, уменьшив массу тела в 2 раза, уменьшить его ускорение в 4 раза?
1)увеличить в 2 раза
2)уменьшить в 2 раза
3)уменьшить в 4 раза
4)уменьшить в 8 раз
Вариант 3
Вариант 4
А1
Одной из характеристик автомобиля является время t его разгона с места до скорости 100 км/ч. Один из автомобилей имеет
время разгона t=4 с. С каким ускорением движется автомобиль?
1)4 м/с2               2)7 м/с2               3)25 м/с2               4)111 м/с2
А1
Велосипедист   съезжает   с   горки,   двигаясь   прямолинейно   и   равноускоренно.   За   время   спуска   скорость   велосипедиста
увеличилась на 10 м/с. Ускорение велосипедиста 0,5 м/с2. Сколько времени длился спуск?
1)0,05 с       2)2 с       3)5 с       4)20 с
Вариант 5

file_name: тест 1 проф 10.doc

title: Тест "Механическое движение" 10 класс