extracted_text:
Литературное чтение
Урок 46.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
1. Беседа с учащимися.
– Итак, на прошлом уроке мы пришли к выводу, что Пушкин и Жуковский,
используя народные сюжеты, создали авторские литературные сказки, которые с
удовольствием читали их современники.
– Вспомните, чьи сказки советовал читать Пушкин (с. 115). Как он отзывался о
сказках В.И. Даля? Как рождались сказки В.И. Даля?
– Что такое обработка народной сказки писателем? (Сохраняются сюжет, герои,
язык, особенности текста, его идея.)
– Чем тогда обработка сказки отличается от её записи? (Писатель, обрабатывая
народную сказку, делает текст более грамотным, подчёркивает его особенности,
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
достоинства.)
2  4  1  2  3  1  2  3  4
1. Работа с текстом сказки.
Работа с текстом до чтения.
Выполнение задания I.1 (урок 46) в «Тетради по литературному чтению»:
учащиеся знакомятся с этапами жизни В.И. Даля и определяют на основе
наблюдений, что главным делом в жизни В.И. Даля было мирное собирание
русского фольклора и составление словаря.
Работа с текстом сказки во время чтения.
1) Самостоятельное чтение сказки учащимися. Вопросы после чтения.
– Что необычно в этой сказке?
– Что могло привлечь В.И. Даля в этой русской сказке?
2) Наблюдения над языком сказки.
– Найдите в тексте и выпишите устойчивые сочетания слов, характерные для
русского   простонародного   языка  (задание   II.2   в  «Тетради   по   литературному
чтению»).
– Найдите просторечные слова и выражения (вишь, прёт, помочь, скликать,
отказалися, сподряд и др.).
– Почему Даль, пересказывая сказку, сохранил их? (Они естественны в этом
тексте, создают его колорит.)
– Какие необычные сравненияопределения встречаются в сказке?
В чём именно их необычность? (Задание II.3 в «Тетради по литературному
чтению».)
– Почувствовали ли вы близость речи сказки к стихотворной?
– В чём это проявляется? Найдите спрятавшиеся рифмы.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
– Почему речь простых русских людей часто оживлялась рифмой?
(Это и своеобразная игра, и помощь в работе...)
– А есть ли в сказке пословицы? Найдите их.
–   Как   вы   думаете,   они   были   в   народной   сказке   изначально   или   специально
введены в текст автором? С какой целью?
3) Выразительное чтение сказки.
– В каком варианте, повашему, сказка зазвучит интереснее: когда читает (и
играет) один читательсказитель или её читают по ролям?
Выбор вида чтения.
Работа с текстом после чтения.
Игра «Кузовок».
1) Подготовка к игре.
Любой текст в обработке В.И. Даля начинал «играть». Вот послушайте:
кадушки – бочонки
бурачки – кузовки
–   Что   вы   заметили?   (Слова   не   просто   рифмуются,   они   не   случайно   стоят
парами, каждая пара слов означает одно и то же: кадушки – бочонки = обручная
посуда, бурачки – кузовки = корзинка, лукошко – см. словарь В.И. Даля.)
– А что можно положить в кузовок?
2) Чтение описания игры «Кузовок».
3) Игра в слова (начало фразы ребята придумывают сами):
Я положу в кузовок ... (слова на ок)
Я достану из кузовка... (слова на ка)
Я поднесу к кузовку... (слова на ку) и т.д.
Разыгрывание фантовзалогов.
4) Обсуждение вопроса 3 (с. 159 учебника).
 © ООО «Баласс», 2014
3 . Итог.
ΙΙΙ
IV.  Домашнее
задание.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1)   Прочитать   любую   другую   русскую   сказку   в   обработке   Даля,   провести
наблюдения над текстом (в первую очередь над языком сказки).
2) Задание III.4 в «Тетради по литературному чтению».
– Как  ты  понимаешь смысл  любимой пословицы  Даля «Передний –  заднему
мост»? Какое отношение имеет эта пословица к истории детской литературы?
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 47.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Устное сочинениеобработка народной сказки (подражание В.И. Далю)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Работа на этом уроке выполняется в «Тетради по литературному чтению»
(урок   47),   где   даны   соответствующие   задания.   Если   у   учащихся   нет
тетрадей, порядок работы может быть следующий.
Выбор сказки для обработки.
Сказка должна отвечать следующим требованиям:
1) небольшая по объёму;
2) герои – животные;
3) представлена в записи, а не в обработке;
4) содержит возможности для корректировки и обогащения языка;
5) понятна ребёнку.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  4
1. Чтение народной сказки.
1) Нахождение в тексте самых ярких особенностей, наиболее удачных слов и
оборотов, выделение их в тексте (чтобы не потерять в сочинении).
2) Нахождение в тексте возможностей для его расширения 1–2 словами, подбор
этих слов.
3) Исправление грубых грамматических ошибок.
4)
общеупотребительными.
2. Творческая работа с текстом сказки.
1) Включение в текст оживляющих его определений, сравнений.
2) Подбор соответствующих смыслу и содержанию сказки пословиц, включение
их в текст.
3) Нахождение в тексте возможностей для рифмовки.
3. Рассказывание сказки.
  Замена   малоупотребительных   и   диалектных   слов   словами
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2014
3

intro:
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

русская литература

group: Дисциплины

title: Устное сочинение-обработка народной сказки (подражание В.И. Далю)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«БРОНЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
                       Муниципального района «Ферзиковский район» Калужской области»
«Рассмотрено» на заседании
школьного методического
объединения учителей
математики, физики,
информатики МОУ
«Бронцевская средняя
общеобразовательная школа»
__________________/Рыжова Н.
А.
от «25» августа  2016 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР
МОУ «Бронцевская средняя
общеобразовательная школа»
/Курбанова Н. Ю/
________________ /Курбанова
Н. Ю.
«Утверждаю»
Директор МОУ «Бронцевская
средняя общеобразовательная
школа» /Гасанбекова Т. М./
Приказ № 158
_______________ /Гасанбекова
Т. М.
«26» августа  2016 г.
от «01» сентября  2016 г.
Рабочая программа
 по информатике
8 – 9 классы
НА 2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

 УЧИТЕЛЬ:
  Тихонова Елена Анатольевна

          2016г. 1. Пояснительная записка
Современный   период   общественного   развития   характеризуется   новыми   требованиями   к
общеобразовательной   школе,   предлагающими   ориентацию   образования   не   только   на   усвоение
обучающимся   определенной   суммы   знаний,   но   и   на   развитие   его   личности,   его   познавательных   и
созидательных  способностей.   В  условиях  информатизации  и  массовой   коммуникации   современного
общества   особую
  значимость   приобретает   подготовка   подрастающего   поколения   в   области
информатики и ИКТ, так как именно в рамках этого предмета созданы условия для формирования
видов   деятельности,   имеющих   общеучебный   характер:   моделирование   объектов   и   процессов;   сбор,
хранение, преобразование и передача информации; управление объектами и процессами.
Изучение информатики в 8 – 9 классе направлено на достижение следующих целей:
Цели программы:
освоение   знаний,
 составляющих   основу   научных   представлений   об   информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
•
овладение   умениями  работать   с   различными   видами   информации   с   помощью
компьютера   и   других   средств   информационных   и   коммуникационных   технологий  (ИКТ).
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
развитие  познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей
•
•
•
средствами ИКТ;
воспитание  ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
•
выработка   навыков  применения   средств   ИКТ   в   повседневной   жизни,   при  выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий,
востребованных на рынке труда.
Основные задачи программы:


систематизировать подходы к изучению предмета;
сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием, получением,
обработкой, интерпретацией и хранением информации;
 научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;
 показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;

сформировать логические связи с другими предметами входящими в курс среднего образования.
                                                 2. Общая характеристика учебного предмета.
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах
различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации  информационных процессов.
Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных
способностей   и   познавательных   интересов  школьников;   освоение   базирующихся   на   этой   науке
информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в
их повседневной и будущей жизни.
Приоритетными   объектами   изучения   в   курсе   информатики   основной   школы   выступают
информационные   процессы   и   информационные   технологии.   Теоретическая   часть  курса   строится   на
основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие
понятия   как:   информационный   процесс,   информационная   модель   и   информационные   основы
управления.
Практическая   же   часть   курса   направлена   на   освоение   школьниками   навыков   использования
средств   информационных   технологий,   являющееся   значимым   не   только   для   формирования
функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и
для повышения эффективности освоения других учебных предметов.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать,
анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать
и корректировать планы.
       Данный курс призван обеспечить базовые знания учащихся, т.е.  сформировать представления о
сущности информации  и информационных процессов, развивать логическое мышление, являющееся
необходимой частью научного взгляда на мир, познакомить учащихся с современными
информационными технологиями.
     Учащиеся приобретают знания  и умения работы на персональных компьютерах и программных
средствах. Приобретение информационной культуры обеспечивается изучением и работой с текстовым
и графическим редактором, электронными таблицами. СУБД, мультимедийными продуктами,
средствами компьютерных телекоммуникаций.
      Программой предлагается проведение практических работ, направленных на отработку отдельных
технологических приемов.
      Текущий контроль усвоения учебного материала осуществляется путем устного/письменного
опроса, выполнения практических работ. Изучение каждого раздела курса заканчивается проведением
контрольной работы (теста).
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Программа по информатике для 8 класса рассчитана на 34 часа (13 – теория, 17 – практика, 4 –
контрольные работы). Программа по информатике для 9 класса рассчитана на 68 часов (41 – теория, 19
– практика, 8 – контрольных работ  (тестирование).  Для реализации программы выбран перечень
учебнометодический комплекс (далее УМК), который входит в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательной деятельности в образовательных
организациях, реализующих образовательные программы общего образования и обеспечивающий
обучение курсу информатики, включающий в себя:
1. Авторская программа «Информатика и ИКТ» И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера.
2. «Информатика и ИКТ»: Учебник для 8 класса Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В.,
Шестакова Л. В. Москва. Бином, Лаборатория знаний, 2012.
3. «Информатика и ИКТ»: Учебник для 9 класса Семакин И. Г., Залогова Л. А., Русаков С. В.,
Шестакова Л. В. Москва. Бином, Лаборатория знаний, 2013. 4. Содержание образовательной программы
                                                   8 класс (34 часа)
1. Введение в предмет – 1 час.
Инструктаж по технике безопасности. Предмет информатики.
2. Человек и информация  5 часов.
Информация и ее виды. Восприятие информации человеком.
Основные   информационные   процессы:   хранение,   передача   и   обработка   информации.   Измерение
информации Единицы измерения информации.
Практика   на   компьютере:  освоение   клавиатуры,   работа   с   клавиатурным   тренажером;   основные
приемы редактирования.
3.  Первое знакомство с компьютером  6 часов.
Основные компоненты компьютера и их функции (процессор, устройства ввода и вывода информации,
оперативная и долговременная память).
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.
Программный принцип работы компьютера.
Программное обеспечение, его структура.
Операционные системы, их функции. Загрузка компьютера.
Данные и программы. Файлы и файловая система.
Командное взаимодействие  пользователя с компьютером, графический  пользовательский  интерфейс
(рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню).
Практика  на компьютере:  знакомство   с   комплектацией   устройств   персонального   компьютера,   со
способами   их   подключений;   знакомство   с   пользовательским   интерфейсом   операционной   системы;
работа с файловой системой ОС (перенос, копирование и удаление файлов, создание и удаление папок,
переименование файлов и папок, работа с файловым менеджером, поиск файлов на диске); работа со
справочной системой ОС; использование антивирусных программ.
4. Текстовая информация и компьютер  9 часов.
Кодирование текстовой информации.
Структура   текстового   документа.   Создание   и   простейшее   редактирование   документов   (вставка,
удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов).
Размеры страницы, величина полей. Проверка правописания.
Параметры шрифта, параметры абзаца.
Компьютерные словари и системы перевода текстов.
Практика на компьютере:  основные приемы ввода и редактирования текста; постановка руки при
вводе с клавиатуры;   работа со шрифтами; приемы форматирования текста; работа с выделенными
блоками   через   буфер   обмена;   работа   с   таблицами.   Работа   с   нумерованными   и   маркированными
списками;  вставка объектов в текст (рисунков, формул); знакомство со встроенными шаблонами и
стилями, включение в текст гиперссылок.
5.  Графическая информация и компьютер – 7 часов.
Области применения компьютерной графики.
Кодирование изображения.
Растровая и векторная графика.
Интерфейс графических редакторов.
Форматы графических файлов. Практика на компьютере: создание изображения в среде графического редактора растрового типа с
использованием   основных   инструментов   и   приемов   манипулирования   рисунком   (копирование,
отражение, повороты, прорисовка); знакомство с работой в среде редактора векторного типа (можно
использовать встроенную графику в текстовом процессоре).
6.  Технология мультимедиа  5 часов.
Что такое мультимедиа. Звуки и видеоизображения.
Технические средства мультимедиа.
Компьютерные презентации.
Дизайн презентации и макеты слайдов.
Практика на компьютере: освоение работы с программным пакетом создания презентаций; создание
презентации,   содержащей   графические   изображения,   анимацию,   звук,   текст.   Запись   звука   в
компьютерную   память;   запись   изображения   с   использованием   цифровой   техники   и   ввод   его   в
компьютер; использование записанного изображения и звука в презентации. Демонстрация презентации
с использованием мультимедийного проектора.

Итоговое повторение – 1 час.
                                                 9 класс (68 часов)
1.  Передача информации в компьютерных сетях  9 часов.
Локальные и глобальные компьютерные сети.
Что такое Интернет.
Информационные   ресурсы   и   сервисы   компьютерных   сетей:   Всемирная   паутина,   файловые   архивы,
интерактивное общение.
Электронная почта как средство связи, правила переписки, приложения к письмам.
Поиск информации.
Компьютерные   энциклопедии   и   справочники;   информация   в   компьютерных   сетях,  некомпьютерных
источниках информации.
Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины; запросы.
Практика на компьютере: работа в локальной сети компьютерного  класса в режиме обмена файлами.
Работа в Интернете (или в учебной имитирующей системы) с почтовой программой, с поисковыми
программами.   Работа   с   архиватором.   Знакомство   с   энциклопедиями   и   справочниками   учебного
содержания в Интернете (используя отечественные учебные порталы). Копирование информационных
объектов из Интернета (файлов, документов).
2.  Информационное моделирование – 5 часов.
Модели натурные и информационные.
Типы информационных моделей.
Графические информационные модели.
Таблицы типа «объектсвойство» и «объектобъект». Двоичные матрицы.
Информационное моделирование на компьютере.
Модели, управляемые компьютером.
Практика на компьютере:  работа с демонстрационными приемами компьютерных информационных
моделей.
3.  Хранение и обработка информации в базах данных – 10 часов. Назначение информационных систем и баз данных (БД).
Классификация БД.
Структура реляционной базы данных.
Элементы РБД: первичный ключ; имя, значение и тип поля.
Выборка информации из базы данных.
Условия поиска информации; логические значения, операции, выражения.
Сортировка; ключи сортировки.
Практика на компьютере:
    работа с готовой базой данных: открытие, просмотр, простейшие приемы

поиска и сортировки; формирование запросов на поиск с простыми и составными условиями поиска;
сортировка таблицы   по одному и нескольким ключам; создание однотабличной базы данных; ввод,
удаление записей.
4. Табличные вычисления на компьютере  17 часов.
Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера.
Назначение и структура ЭТ.
Табличный процессор: среда, режимы работы, система команд.
Типы данных: числа, формулы, текст. Абсолютные и относительные ссылки.
Встроенные функции. Деловая графика.
Математическое моделирование на ЭТ.
Имитационное моделирование на ЭТ.
Практика на компьютере: работа с готовой электронной таблицей: просмотр, ввод исходных данных,
изменение   формул; создание электронной таблицы для решения расчетной задачи; решение задач с
использованием условной и логических функций; манипулирование фрагментами электронной таблицы
(удаление   и   вставка   строк,   сортировка   строк).   Использование   встроенных   графических   средств.
Численный эксперимент с данной информационной моделью в среде электронной таблицы.
5. Управление и алгоритмы  11 часов.
Кибернетическая модель управления: управление, обратная связь.
Алгоритм. Свойства алгоритма.
Способы записи алгоритмов; блоксхемы.
Возможность автоматизации деятельности человека.
Исполнители алгоритмов (назначение, среда, режим работы, система команд).
Компьютер как формальный исполнитель алгоритмов (программ).
Алгоритмические конструкции: следование, ветвление, повторение.
Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм.
Алгоритмы работы с величинами: типы данных, ввод и вывод данных.
Практика   на   компьютере:    работа   с   учебным   исполнителем   алгоритмов;   составление   линейных,
ветвящихся и циклических алгоритмов  управления исполнителем; составление алгоритмов со сложной
структурой; использование вспомогательных алгоритмов (процедур, подпрограмм).
Выполнение итоговой самостоятельной работы по составлению алгоритма управления исполнителем со
сложной структурой (заполнение графического поля квадратами или линией типа «меандр»
6. Программное управление работой компьютера – 11 часов.
Языки программирования, их классификация. Правила записи основных операторов: ввода, вывода,
присваивания,   ветвления,   цикла.   Правила   записи   программы.   Этапы   разработки   программы:
алгоритмизация  кодирование  отладка  тестирование.
Практика   на   компьютере:  знакомство   с   системой   программирования   на   языке   Паскаль;   ввод,
трансляция и использование данной программы; разработка и использование линейных, ветвящихся и
циклических программ; программирование обработки массивов. 7. Информационные технологии в обществе  5часов.
Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов.
Организация групповой работы над документом.
Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы.
Этика и право при создании и использовании информации.
Информационная безопасность.
Правовая охрана информационных ресурсов. .
Тематический план 8 класс
1 час в неделю, всего 34 ч.
№п/п
              Тема урока
Тип урока
Основные понятия
Планируемы   результаты   освоения
д/з
1
Инструктаж по технике
безопасности. Предмет
информатики.
Теория +
практика
Вещество, энергия,
информация, наука
информатика
2
Информация и знание.
Беседа
Декларативные и
материала
Знать: правила техники
безопасности при работе на
компьютере; связь между
информацией и знаниями человека;
роль информации в жизни
человека.
Уметь: работать с клавиатурным
тренажером.
Знать: связь между информацией и
дата
510.09
Введение.
Д/з№1
§12, №2
1217.09
Восприятие информации.
процедурные знания,
информативность
знаниями человека; функции языка
как способа предоставления
сообщения; образная и
знаковая формы
информации; что такое
естественные и формальные языки.
восприятия
информации.
3
П.р. «Работа с клавиатурным
Теория +
Информационные
тренажером» Информационные
процессы
практика
процессы
Уметь: приводить примеры
информации, информационных и
неинформационных сообщений.
Знать: что такое информационные
процессы; какие существуют
носители информации.
§3, Д/з№3
1924.09 4
Измерение информации.
Единицы измерения.
Теория +
практика
Алфавит, мощность
алфавита 1 бит –
информационной вес
символа двоичного
алфавита.
Уметь: приводить примеры
информационных процессов из
области человеческой
деятельности, живой природы и
техники; определять в конкретном
процессе передачи информации
источник, приемник, канал.
Знать: как определяется единица
измерения информации – бит
(алфавитный подход); что такое
бай, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Уметь: измерять информационный
§4, №4
2630.09
Информационный объем
текста: байт, килобайт,
объем в байтах; пересчитывать
количество информации в
мегабайт, гигабайт.
Информационный объем
текста: байт, килобайт,
мегабайт, гигабайт.
различных единицах (битах,
байтах, Кб, Мб, Гб)
Уметь: измерять информационный
объем в байтах; пересчитывать
количество информации в
различных единицах (битах,
байтах, Кб, Мб, Гб)
§14
38.10
1015.10
компьютера. Компьютерная
внешней памяти,
компьютера, их назначение и
Теория
Носители и устройства
Знать: состав основных устройств
§5, 6
1722.09
5
6
7
Измерение информации.
Решение задач.
практика
К.р. № 1 «Информация и
компьютер»
Назначение и устройство память.
внутренняя память,
программы и данные
информационное взаимодействие;
основные характеристики
8
Состав и назначение основных
теория
Программное
компьютера в целом и его узлов
(различных накопителей, устройств
ввода и вывода информации);
структуру внутренней памяти
компьютера
Знать: сущность программного
§7,8
24 29.10
устройств персонального
компьютера
обеспечение,
операционная система.
управления работой компьютера;
назначение программного
9
10
Программное обеспечение
компьютера. Назначение
операционной системы и ее
основные функции.
Теория +
практика
Файлы и файловые структуры.
Пользовательский интерфейс.
Лекция с
элементами
практики
Системное программное
обеспечение и функции
операционной системы.
Сервисные программы.
Программное
обеспечение, типы
программного
обеспечения;
интерактивный режим
работы;
Файл, файловая система,
путь к файлу, каталог,
обеспечения и его состав.
§9,10
712. 11
Знать: программное управление
работой компьютера; назначение
программного обеспечения и его
состав.
Знать: что такое файл, каталог
(папка), файловая структура; путь
§11,12
1419.11
логический диск;
пользовательский
к файлу, понятие логического
диска; пользовательский
интерфейс
интерфейс. Практ. раб.№ 1 «Работа с
файловой структурой
операционной системы»
практика
Уметь: ориентироваться в типовом
интерфейсе: пользоваться меню,
обращаться за справкой, работать с
окнами; инициализировать
выполнение программ из
программных файлов;
просматривать на экране каталог
диска.
Уметь: инициализировать
выполнение программ из
программных файлов;
просматривать на экране каталог
диска; выполнять основные
операции с файлами и каталогами
(папками): копирование,
перемещение, удаление,
перемещение, удаление,
переименование, поиск.
§512
2126.11
К. р. № 2 «Устройство ПК»
Тексты в компьютерной памяти.
теория
Кодировочная таблица,
международный
Знать: преимущества
компьютерного хранения
стандарт. Гипертекст,
текстовые файлы
информации, способы
предоставления символьной
информации в памяти компьютера
28.11
3.12
5 10.12
§13
с.75, в. 6, 8
(письменно)
11
12
13 14
Тестовые редакторы.
Работа с текстовым редактором.
Теория +
практика
Текстовый редактор и
текстовый процессор;
форматирование текста
15
Практ. раб. № 2 «Основные
практика
Редактирование текста
приемы редактирования текста»
16
Практ. Раб. № 3 «Работа со
практика
Шрифты,
шрифтами, форматирование
текста. Печать документа»
форматирование текста
17
Использование буфера обмена
практика
Буфер обмена,
(таблицы кодировки, текстовые
файлы).
Знать: назначение текстовых
редакторов (текстовых
процессоров); назначение
программпереводчиков, систем
§14,15
1217.12
распознавания текстов.
Уметь: набирать и редактировать
§15
1924.12
текст: использовать режимы
вставки и замены; вставлять и
удалять символы; объединять и
разделять строки; загружать и
сохранять на диске файлы
Уметь: задавать параметры
страницы, выполнять
орфографический контроль,
набирать и редактировать текст в
одном из тестовых  редакторов:
выделять фрагмент текста,
задавать шрифты, его размер,
начертание, устанавливать
параметры абзаца и его
форматирование, выводить на
печать.
Уметь: удалять, копировать,
§15
2629.12
§ 16
1214.01 для копирования и перемещения
текста, многооконный режим
работы. Практ. раб. № 4 «Поиск
и замена»
многооконный режим
работы
перемещать фрагмент текста,
использовать многооконный
18
Практ. раб. № 5 «Использование
практика
Таблица, строки, вставка
таблиц. Вставка графического
изображения»
строк, объект WordArt
режим; выполнять поиск заданного
фрагмента текста и его замену на
другой.
Уметь: создавать таблицы, удалять,
вставлять строки и столбцы,
изменять ширину столбцов,
сортировать таблицу, вставлять
рисунки и объекты WordArt в текст
§ 15, 16
1621.01
19
20
21
22
Практ. раб. № 6 «Использование
списков. Понятие шаблонов и
стилей»
Практ. раб. № 7 «Вставка
формул. Сканирование и
распознавание текста»
практика
К. р. № 3 «Текстовая
информация и компьютер»
Компьютерная графика: область
ее применения. Понятие
растровой и векторной графика
УПиКЗиУ
теория
практика
Списки, шаблоны, стили Уметь: создавать новые шаблоны
§15, 16,17
2328.01
документа, нового стиля,
маркированного и нумерованного
списков и их использовать
Уметь: включать в документ
формулы; сканировать текст и его
распознавать, пользоваться
программамипереводчиками.
§ 1316,17
30.01
4.02
611.02
Графика, растровая,
векторная графика
Знать: способы предоставления
изображений в памяти компьютер;
§18 ,21
1318.02
какие существуют области
применения компьютерной
графики; назначение графических
редакторов; два принципа 23
Принципы кодирования
теория
Пиксель, видеопамять,
изображения
дискретность
§20
2025.02
представления графики.
Уметь: распознавать векторную и
растровую графики.
 Знать: способы представления
изображений в памяти компьютера;
понятия о пикселе, растре,
кодировке цвета, видеопамяти;
формулу определения.
Уметь: подсчитывать объема
видеопамяти для хранения
24
Практ. раб. № 8 «Построение
Теория +
Графические редакторы.
изображения данного размера
Знать: назначение графических
§20
изображения. Работа с
фрагментами изображения»
практика
Растровый графический
редактор.
редакторов; назначение основных
компонентов среды графического
27.02
4.03
редактора растрового типа:
рабочего поля, меню инструментов,
графических примитивов, палитры,
ножниц, ластика и пр.
Уметь: строить несложные
изображения с помощью
графических редакторов
растрового типа.
Уметь: строить несложные
изображения с помощью векторных
графических редакторов.
§22
611.03
25
Практ. раб. № 9 «Работа с
векторным графическим
Теория +
практика
Векторный графический
редактор
редактором» 26
27
28
Технические средства
компьютерной графики. Практ.
Теория +
практика
Сканер,
графопостроитель
Знать: принцип работы растровых
дисплеев, жидкокристаллических
§19
1318.03
раб. № 10 «Сканирование и
редактирование изображения»
Понятие мультимедиа и области
применения. Компьютерные
теория
Мультимедиа;
Компьютерные
мониторов.
Уметь: сканировать изображения,
настраивать цветовой баланс,
кодировать изображения
Знать: что такое мультимедиа;
презентация,  типы и этапы
§23,26
2025.03
презентации
Предоставление звука в памяти
теория
презентации.
Аналоговое и цифровое
создания презентаций
Знать: принцип дискретизации,
§24, 25
38.04
компьютера. Технические
средства мультимедиа
представление звука
29
Практ. раб. № 11 «Создание
практика
Оформление шаблона
используемые для предоставления
звука в памяти компьютера;
Основные типы сценариев,
используемых в компьютерных
презентациях.
Уметь: создавать несложную
простейшей презентации с
использованием текста, графики
и звука»
30
31
Практ. раб. № 12 «Запись звука
и изображения с использованием
практика
цифровой техники»
Практ. раб. № 13 «Создание
практика
презентации. Анимация
объектов.
презентацию в среде типовой
программы: выбрать оформление и
шаблон, создавать и удалять
слайды, добавлять текст, графику,
анимацию объектов, переход
между слайдами.
Уметь: создавать несложную
презентацию в среде типовой
программы.
Уметь: создавать несложную
1015.04
1722.04
2429.04 презентаций с использованием
гиперссылок»
32
Практ. раб. № 14 «Создание
практика
презентации с применением
записанного изображения и
звука»
33
34
Итоговая контрольная работа.
Повторение изученного в 8
классе.
презентацию в среде типовой
программы, содержащей
гиперссылки
Уметь: создавать несложную
презентацию в среде типовой
программы, совмещающей
изображение, звук, анимацию и
текст.
813.05
1520.05
2227.05
9 класс
34 недели по 2 часа в неделю.
№п\п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к уровню
подготовки учащихся
Компьютерные сети – 9 часов
1
ТБ и организация рабочего
Изучение нового
Компьютерные сети,
Знать: виды компьютерных
дата
д\з
§
§ 1 места. Компьютерные сети.
материала
ПР № 1 «Работа в локальной
Формирование
сети»
ЗУН
Электронная почта.
Телеконференции и другие
Комбинированный
урок
сетевые сервисы
ПР № 2 «Работа с
Формирование
электронной почтой»
ЗУН
Аппаратное и программное
обеспечение сети.
Комбинированный
урок
Интернет. Всемирная
паутина.
Формирование
ЗУН
Способы поиска в Интернете. Формирование
ЗУН
Комбинированный
урок
Проверка ЗУН
ПР № 3 «Поиск информации
в Интернете»
Тестирование по теме
«Передача информации в
назначение, принципы
работы компьютерных
сетей; локальная сеть кабинета
информатики и ИКТ
сетей
Назначение и принципы
Уметь: работать в локальной
функционирования
компьютерных сетей
Назначение и принципы
работы электронной
сети кабинета информатики и
ИКТ
Уметь: пользоваться
электронной почтой.
почты
Назначение и принципы
работы электронной
почты
Протоколы передачи
данных; программы
браузеры; поиск
информации.
Назначение программы
браузера; отбор и
проверка информации.
Технологи поиска
информации в сети
Интернет
Создание простейших
Webстраниц
Передача информации в
компьютерных сетях
Уметь: пользоваться
электронной почтой и
файловыми архивами
Сопоставление, отбор и
проверка информации,
полученной из различных
источников
Знать: приемы работы с WWW
Знать: работа в браузере.
Уметь: осуществлять поиск
информации в сети Интернет
Уметь: создавать Web
страницы в приложении Word
2
3
4
5
6
7
8
9
§ 1
§ 2
§ 2
§ 3
§ 4
§ 5
§15 компьютерных сетях»
10.1 Понятие модели.
Информационные модели.
Информационное моделирование – 5 часов
Классификация
моделей; основные
Изучение нового
материала
типы информационных
моделей
Табличные модели,
элементы и типы
данных в табличных
моделях.
Основные этапы
моделирования и
Изучение нового
материала
Формирование
ЗУН
Знать: понятие модели,
классификацию моделей; типы
§67
информационных моделей.
Знать: табличные модели
Разработка схемы
моделирования для любой
§ 8
§ 9
11.2
Табличные модели.
12.3 Информационное
моделирование на
компьютере.
последовательность их
выполнения.
задачи; выделение объекта
управления и управляющего
14.4
Разработка  табличной
Формирование
Проведение
информационной модели с
использованием текстового
редактора Microsoft Word
ЗУН
14.5
Тестирование по теме
«Информационное
моделирование»
Проверка ЗУН
эксперимента;
использование
различных видов
моделирования
Информационное
моделирование
воздействия.
Построение и исследование
информационно модели, в том
числе на компьютере.
§69
 Хранение и обработка информации – 10 часов
15.1
Базы данных и
информационные системы.
Изучение нового
материала
Формы представления
данных, понятие базы
Иметь представление о базах
данных, определять и находить
§10 16.2 Назначение СУБД
Изучение нового
материала
17.3
Создание и заполнение баз
Формирование
данных
ЗУН
18.4 ПР № 4 «Создание базы
данных»
Формирование
ЗУН
19.5 Условия выбора и простые
логические выражения.
Изучение нового
материала
20.6 Условия выбора и сложные
логические выражения.
Изучение нового
материала
21.7 ПР № 5 «Формирование
простых запросов»
Формирование
ЗУН
22.8
Сортировка, добавление и
удаление запросов.
Формирование
ЗУН
данных и ее основных
элементов.
Системы управления
базами данных,
приложение Ms Access
Технология создания и
редактирования баз
данных
Поиск записей в базе
данных. Сортировка
записей в готовой базе
данных.
Условия поиска;
простые логические
значения, операции,
выражения.
Условия поиска;
сложные  логические
значения, операции,
выражения.
Технология поиска,
замены, сортировки,
группировки,
фильтрации данных.
Сортировка,
добавление и удаление
основные элементы БД.
Знать: назначение СУБД, иметь
понятие о Ms Access
§11
Иметь представление о
реляционной базе данных.
§ 12
Создавать структуру базы
данных, просматривать,
редактировать, сохранять
записи БД.
Уметь: задавать условия
поиска информации;
записывать простые логические
значения.
Уметь: задавать условия
поиска информации;
записывать сложные
логические значения.
Уметь: выполнять поиск
записей в готовой базе данных;
формировать запросы в БД.
Стр.73
вопросы
§ 13
§ 14
Стр. 85,
в.3,4(пис.)
Уметь: сортировать данные в
таблице, используя СУБД  Ms
§ 15 23.9 Использование сортировки,
создание отчетов на основе
Формирование
ЗУН
таблиц и запросов.
24.10 Тестирование по теме «
Хранение и обработка
информации в БД»
Проверка ЗУН
Хранение и обработка
информации в БД.
записей в реляционных
БД.
Создание запросов на
удаление и изменение.
Access.
Уметь: создавать запросы на у
добавление, удаление и
§1015
изменение данных в БД
25.1
Системы счисления
Изучение нового
Система счисления,
Записывать числа в римской
§ 16
Системы счисления – 7 часов
материала
26.2
Двоичная и десятичная
системы счисления.
Формирование
ЗУН
27.3
Двоичная арифметика
Формирование
ЗУН
позиционная система
счисления, алфавит,
основание системы
счисления.
Алгоритмы перевода
чисел из двоичной
системе счисления, записывать
последовательность чисел в
заданной системе счисления.
Уметь: переводить числа в
двоичный код, из двоичной
§ 16
системы счисления в
десятичную и наоборот
Таблицы сложения и
умножения в двоичной
системы счисления в
десятичную.
Уметь: производить
арифметические действия над
28.4
Восьмеричная система
счисления.
Формирование
ЗУН
Алгоритмы перевода
чисел из десятичной и
системе счисления.
двоичной систем
счисления в
числами, записанными в
двоичном коде.
Уметь : переводить из
десятичной и двоичной систем
счисления в восьмеричную и
наоборот.
Записи в
тетради.
Записи в
тетради 29.5 Шестнадцатеричная система
счисления.
Формирование
ЗУН
30.6 Представление чисел в
компьютере.
Изучение нового
материала.
31.7
Тестирование по теме
Проверка ЗУН
«Системы счисления»
восьмеричную систему
и наоборот.
Алгоритмы перевода
чисел из десятичной и
двоичной систем
счисления в 16ю
систему и обратно.
Представление
Уметь : переводить из
десятичной и двоичной систем
Записи в
тетради
счисления в 16ю и наоборот.
Иметь понятие о
§ 17
положительных целых
чисел в памяти
представлении положительных
целых чисел в памяти
компьютера.
Системы счисления.
компьютера.
Уметь выполнять основные
действия в системах
счисления.
Табличные вычисления на компьютере – 10 часов
32.1 Правила ТБ. Повторение
Актуализация
Понятие информации и
Знать требования ТБ, гигиены,
темы «Информация и
компьютер».
ЗУН
информационного
процесса; изменение
эргономики и
ресурсосбережения при работе
33.3
Электронные таблицы.
Изучение нового
материала.
34.4 ПР № 6 «Правила заполнения
Excel».
Формирование
ЗУН
информации;
структурная схема ПК
Назначение табличного
процессора, объекты
Excel, типы данных
Excel.
Технология создания,
редактирования и
со средствами ИКТ
Уметь: создавать электронную
таблицу и работать в  Excel
§18
Уметь: создавать, заполнять,
редактировать электронную
§ 19 35.5 Простейшие вычисления в
Excel
Комбинированный
урок.
36.6 Абсолютная и относительная
Изучение нового
форматирования
таблицы.
Арифметические
операции в Excel,
формулы в Excel
Понятия относительной
адресация.
материала
и абсолютной ссылки.
37.7 ПР № 7 «Вычисления»
Формирование
ЗУН
Математические
вычисления в
таблицу, форматировать ЭТ.
Уметь: выполнять простейшие
вычисления в Excel
§20,23
Уметь: различать абсолютные и
§22
относительные ссылки,
записывать формулы.
Уметь: проводить
математические вычисления в
38.8 Логические функции.
Комбинированный
электронных таблицах.
Логические функции и,
электронных таблицах
Уметь: применять логические
39.9
Деловая графика.
урок
Формирование
или, не
Графическая обработка
функции и, или, не
Знать: области применения
§ 22
§ 21
Построение диаграмм.
ЗУН
данных; технология
создания и
деловой графики.
Уметь: создавать и
40.10 Тестирование по теме
Проверка ЗУН
«Табличные вычисления
на компьютере»
редактировать диаграммы.
редактирования
диаграмм
Табличные вычисления
на компьютере.
Управление и алгоритмы – 11 часов
41.1 Управление и кибернетика.
Лекция
Возникновение
кибернетики,
Знать: что такое кибернетика;
сущность кибернетической
§ 25,26
управление с обратной
связью.
схемы управления с обратной
связью 42.2 Алгоритм. Способы записи
Лекция
алгоритмов.
43.3 Исполнители алгоритмов.
Лекция
44.4
Вспомогательные алгоритмы
Комбинированный
и подпрограммы.
урок
45.5 ПР № 8 «Знакомство с
учебным исполнителем»
Комбинированный
урок
Алгоритм и его
свойства.  Способы
записи алгоритмов;
блоксхемы.
Исполнители
алгоритмов
Знать: определение алгоритма,
его свойства и способа записи,
§ 27
блоксхемы.
Иметь представление об
исполнителях.
§ 28
(назначение, среда,
режим работы, система
Уметь приводить примеры
исполнителей.
команд)
Определение
Уметь:  осуществлять
§ 29
вспомогательного
алгоритма. Обращение
разработку  линейного
алгоритма с использованием
и описание к
вспомогательному
алгоритму.
Разветвляющийся
алгоритм. Структура
ветвление. Разработка
математических функций
Знать: алгоритмическую
конструкцию: ветвление.
Уметь: осуществлять
алгоритма ,
содержащего ветвление
разработку разветвляющегося
алгоритма с использованием
Стр.159,
вопросы
57
§ 31
46.6 ПР № 9 «Работа в среде
Комбинированный
Циклический алгоритм.
логических функций.
Знать: алгоритмическую
исполнителя»
урок
Структура цикл.
Разработка алгоритма
конструкцию цикл.
Уметь: осуществлять
содержащего цикл.
разработку циклического 47.7 ПР № 10 «Составление
линейных алгоритмов»
Комбинированный
урок
Способы разбиения
задачи на подзадачи,
алгоритма с использованием
операций повтора .
Знать: понятие
вспомогательного алгоритма.
Уметь: осуществлять разбиение
задачи на подзадачи,
использовать вспомогательный
алгоритм.
Уметь: решать задачи на
алгоритмы
понятие и
использование
вспомогательного
алгоритма
Разветвляющиеся
алгоритмы в задачах
48.8 ПР № 11 «Составление
Обобщение ЗУН
разветвляющихся
алгоритмов»
49.9 ПР № 12 «Составление
циклических алгоритмов»
50.10 ПР № 13 «Составление
вспомогательных
алгоритмов»
Формирование
Циклические
Уметь: составлять несложные
ЗУН
Формирование
алгоритмы в задачах
Вспомогательные
алгоритмы
Уметь: составлять несложные
ЗУН
алгоритмы
алгоритмы.
§ 31
§ 30
Стр. 163
вопросы
51.11 Тестирование по теме
Проверка ЗУН
«Управление и
Управление и
алгоритмы
алгоритмы»
Основы языка программирования Паскаль – 11 часов
52.1 Что такое
программирование.
Изучение нового
материала
Назначение языков
программирования;
Знать: алфавит Pascal.
Разработка и запись на языке
§ 32
53.2
Величины. Знакомство с
Изучение нового
алфавит языка
программирования
Pascal;
Знакомство с языком
программирования   Pascal
типовых алгоритмов.
Знать: типы данных.
§ 33,35 языком программирования
Паскаль
материала
54.3 Операторы языка Паскаль
ИНМ
55.4 ПР   №   14   «Математические
функции языка Паскаль»
Изучение   нового
материала
56.5 ПР № 15 «Составление
Комбинированный
линейных программ»
урок
программирования
Паскаль.
Операторы языка
Паскаль
Запись математических
выражений на языке
Уметь: описывать типы данных
языка Паскаль
Знать: операции языка Паскаль § 33,35
Уметь записывать
математические функции в
Стр. 196
вопр. 710
Паскаль
Общая структура
языке Паскаль.
Уметь: составлять программы
программирования на
языке Паскаль.
для решения задач на линейные
и условные операторы.
§ 34
57.6 ПР № 16 «Условный
оператор»
Комбинированный
урок
Линейные  операторы
языка Паскаль.
Структура условного
оператора. Решение
задач.
58.7 ПР № 17 « Составной
оператор»
Комбинированный
урок
Структура составного
оператора. Решение
59.8 ПР № 18 «Оператор выбора» Комбинированный
урок
задач.
Структура оператора
выбора. Решение задач.
60.9 Циклы в Паскале.
Комбинированный
урок
Циклы в Паскале. Цикл
с предусловием, с
Знать: основную структуру
условного оператора.
Уметь: применять условный
оператор для решения задач.
Знать: основную структуру
составного оператора.
Уметь: применять условный
оператор для решения задач
Знать: основную структуру
оператора выбора.
Уметь: применять условный
оператор для решения задач
Знать: основные циклические
схемы.
§36
§37
§38
§39 61.10 ПР № 19 « Составление
циклических алгоритмов»
Комбинированный
урок
62.11 ПР № 20 « Составление
циклических алгоритмов»
Практика
постусловием, с
параметром.
Цикл с предусловием, с
постусловием, с
Уметь: составлять программы
для задач на циклы
Знать: основные циклические
схемы.
параметром
Цикл с предусловием, с
постусловием, с
параметром
Уметь: составлять программы
для задач на циклы
Уметь: составлять программы
для задач на циклы
Технологии в обществе – 5 часов
63.1 Понятие информационного
общества
Комбинированный
урок
Характерные черты
информационного
Уметь: применять
коммуникативные технологии в
§48
64.2 Предыстория
информационных
технологий.
Комбинированный
урок
65.3 Основы социальной
информатики.
Комбинированный
урок
общества и
информационной
культуры человека.
Предыстория
своей повседневной
деятельности.
Уметь: различать
§44, 46,
информационных
технологий , история
лицензионные, условно
бесплатные и бесплатные
ЭВМ и ИКТ.
Проблемы
программы.
Уметь: определять основные
информационной
безопасности; правовые
компоненты информационной
культуры человека
47
§ 49
66.4 Итоговое тестирование.
67.5 Основы социальной
аспекты охраны
программ и данных.
Проверка ЗУН
Комбинированный Проблемы
Уметь: определять основные информатики.
урок
информационной
безопасности; правовые
компоненты информационной
культуры человека
68
Итоговый урок
Урокигра
аспекты охраны
программ и данных
Компьютерный турнир
9 класс
№ п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
                            Контрольное тестирование
Тест «Передача информации в компьютерных сетях»
Тест «Информационное моделирование»
Тест «Хранение и обработка информации в БД»
Тест «Система счисления»
Тест «Табличные вычисления на компьютере»
Тест «Управление и алгоритмы».
Тест «Программное управление работой компьютера»
Итоговое тестирование.
8 класс № п\п
1
2
3
4
                                           Контрольные работы
Контрольная работа № 1 « Информация и компьютер»
Контрольная работа № 2 «Устройство ПК»
Контрольная работа № 3 «Текстовая информация и компьютер»
Итоговая контрольная работа. В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен:
Требования к уровню подготовки обучающихся.
8   класс
знать/понимать
• сущность понятия «информация», ее основные виды;
• вилы информационных процессов; примеры источников и приемников информации:
• особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком;
• единицы измерения количества и скорости передачи информации:
• программный принцип работы компьютера;
• основные виды программного обеспечения компьютера и их назначение;
• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
• определять количество информации, используя алфавитный подход к измерению информации;
•  оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,  именовать, сохранять объекты, архивировать и
разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности:
• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость
передачи информации;
• создавать информационные объекты, в том числе:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки;  проводить проверку правописания: использовать в тексте таблицы,

изображения:

операций графических редакторов; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;

создавать презентации на основе шаблонов;
создавать рисунки, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных
• пользоваться   персональным   компьютером   и   его   периферийным   оборудованием   (принтером,  сканером,   модемом,   мультимедийным
проектором, цифровой камерой);
• следовать  требованиям   техники  безопасности,   гигиены,   эргономики   и  ресурсосбережения  при  работе со средствами  информационных и
коммуникационных технологий:
использовать приобретенные знания п умения в практической деятельности к повседневной жизни для:
• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов: 9   класс
знать/понимать
• сущность понятия «информация», её основные виды:
• виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
• особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком;
• единицы измерения количества и скорости передачи информации;
• программный принцип работы компьютера:
• основные виды программного обеспечения компьютера и их назначение;
• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
• назначение и принципы работы компьютерных сетей;
• основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
• программный принцип работы компьютера;
• назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий:
• назначение и виды моделей, описывающих объекты и процессы;
• области применения моделирования объектов и процессов;
уметь
•   использовать   возможности   локальной   и   глобальной   сети   для   обмена   информацией   и   доступа   к   периферийным   устройствам   и
информационным банкам;
• представлять числа в различных системах счисления;
• выполнять и строить простые алгоритмы;
•  использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
• оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать именовать, сохранять объекты, архивировать и
разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
• оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации, скорость
передачи информации;
• создавать информационные объекты, в том числе:
       структурировать   текст,   используя   нумерацию   страниц,   списки;   проводить   проверку   правописания;   использовать   в   тексте   таблицы,
изображения;
       создавать   и     использовать   различные   формы   представления   информации:     формулы   графики,   диаграммы,   таблицы   (в   том   числе
динамические, электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
     создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности в процессе проектирования с использованием
основных операций графических редакторов; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
  создавать записи в базе данных;
  создавать презентации на основе шаблонов;
• искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках
информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам; •   пользоваться   персональным   компьютером   и   его   периферийным   оборудованием   (принтером,   сканером,   модемом,   мультимедийным
проектором, цифровой камерой);
• следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и
коммуникационных технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том
числе  в форме блоксхем);
• проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов процессов;
• создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
• организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов. Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Контроль   предполагает   выявление   уровня   освоения   учебного   материала   при   изучении,   как   отдельных   разделов,   так   и   всего   курса
информатики и информационных технологий в целом.
Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса. Периодически знания и умения по пройденным
темам проверяются письменными контрольными или тестовых заданиями.
При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:
Процент выполнения задания
95% и более
8094%%
6679%%
менее 66%
Отметка
отлично
хорошо
удовлетворительно
неудовлетворительно
При выполнении практической работы и контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала
выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
• грубая ошибка – полностью искажено смысловое значение понятия, определения;
• погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта;
• недочет – неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения;
• мелкие погрешности – неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.
Эталоном,   относительно   которого   оцениваются   знания   учащихся,   является   обязательный   минимум   содержания   информатики   и
информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс информатики – это, значит, навлекать на
себя проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон об образовании»).
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:
 «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 12 мелких погрешностей;
 «4» ставится при наличии 12 недочетов или одной ошибки:
 «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
 «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной
мере (незнание основного программного материала):
 «1» – отказ от выполнения учебных обязанностей.
Устный опрос  осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях,
явлениях, процессе.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
 полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
  изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной
дисциплины;
   правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
  показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;
  продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков;
  отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию
учителя.
Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
    допущены одиндва недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:
     допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию
учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
   неполно   или   непоследовательно   раскрыто   содержание   материала,   но   показано   общее   понимание   вопроса   и   продемонстрированы   умения,
достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
   не раскрыто основное содержание учебного материала;
  обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
     допущены   ошибки   в   определении   понятий,   при   использовании   специальной   терминологии,   в   рисунках,   схемах,   в   выкладках,   которые   не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится в следующих случаях:
   ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;
   не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;
   отказался отвечать на вопросы учителя. Источники информации и средства обучения.
I.  Учебнометодический комплект
8 класс
1. Информатика и информационнокоммуникационные технологии. Базовый курс: учебник для 8 класса / И.Г. Семакин. Л.А. Залогова. С.В.
Русаков. Л.В. Шестакова. – 3е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2007. – 176 с: ил.
2. Задачникпрактикум по информатике в И ч. / И. Семакин. Г.. Хеннер – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005.
3. Набор ЦОР к базовому курсу информатики в 89 классах (УМК к учебнику Семакина И.Г.)
9 класс
1. Информатика. Базовый курс. 9 класс / И.Г. Семакин. Л.А. Залогова. С.В. Русаков. Л.В. Шестакова. – 3е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2007. – 359 е.: ил
2. Задачникпрактикум по информатике в II ч. / И. Семакин, Е. Хеннер – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005.
3. Набор ЦОР к базовому курсу информатики в 89 классах (УМК к учебнику Семакина И. Г.)
II. Литература для учителя.
1. Преподавание базового курса информатики в средней школе. / Семакин И. Г., Шеина Т. Ю. – М,: Лаборатория Базовых Знаний. 2000.
2. Набор ЦОР к базовому курсу информатики в 89 классах (УМК к учебнику Семакина И.Г.)

file_name: 8-9 кл. информ..doc


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 48.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
Толкование   пословицы   В.И.   Даля   «Передний   –   заднему   мост».   (Смысл
пословицы: всякий человек своим трудом помогает двигаться вперёд тем, кто
идёт следом. То же происходило и в истории детской литературы: каждый автор
готовил место для нового, иначе не может быть развития. Учащиеся приводят
примеры такой взаимосвязи.)
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  4
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
Обсуждение темы урока.
– Когда вы впервые встретились с именем А.О. Ишимовой?
– Что о ней уже знаем?
– О чём писала А.О. Ишимова?
– Оглянитесь назад: кто в русской литературе проложил мостик к «Истории в
рассказах» А.О. Ишимовой?
– На какие вопросы вы бы хотели получить ответ?
Учащиеся формулируют вопросы:
– За что любили книги Ишимовой?
– В чём необычность её письма?
– Как можно писать специально для детей? и т.д.
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение текста учащимися (с. 160–163). Вопросы после
чтения.
– Интересно ли вам было читать о славянах?
– Почувствовали ли вы любовь и уважение А.О. Ишимовой к своему народу, к
своей земле?
– На что именно обратили внимание?
2) Комментированное чтение текста.
1й абзац:
– Заметили, как обращается к читателям автор?
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
– Что она думает о детяхчитателях?
– Как автор привлекает внимание читателей?
2й абзац:
–   На   чём   строится   следующая   часть   текста?   (На   сравнении   прошлого   и
настоящего).
– Зачем писательница прибегает к такому приёму?
– Заметили, что продолжается диалог с читателями?
– Интересна ли версия происхождения слова славяне?
– Какой реакции на размышления о славе и славянах ждёт автор от маленьких
читателей?
3й абзац:
– Какими качествами своих предков особенно гордится писательница?
– Сохранились ли, повашему, эти качества у потомков славян, у нас с вами?
– Что мы узнаём о религии славян?
4й абзац:
– Почему славяне, по утверждению А.О. Ишимовой, «любили войну»?
– О чём ещё жалеет автор?
–  Объясняет   ли  это   в  какойто   степени  желание  А.О.  Ишимовой   рассказать
детям историю предков?
5–6й абзацы:
– Что мешало славянам побеждать своих неприятелей?
– Как привлекает писательница внимание читателей к этому вопросу?
7–8й абзацы:
– Почему варяги жили счастливо?
– Что привлекло в этом народе стариковславян?
 Работа с текстом после чтения.
1)   Зачем   А.О.   Ишимова   пересказала   летописи,   труды   историка   Карамзина
 © ООО «Баласс», 2014
3 детям,  ведь   их   можно   прочитать   в   оригинале?   Попробуйте   найти   несколько
вариантов ответа.
2) Выполнение задания 1 учебника (с. 163).
3) Ответы на вопрос 3 учебника (с. 163).
4)  Какие  же «открытия»  сделала  А.О.  Ишимова  в вопросе  «Как  писать  для
детей?»? Какой мост построила для идущих следом?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Краткий пересказ, задание 2, с. 163 учебника.
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 49.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Обобщение. Проверочная работа № 4
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Беседа с учащимися.
Ответы на вопрос 1 учебника (с. 164).
– Можно ли сказать, что вы знаете всех писателей начала XIX в.?
–   Сравните   состояние   детской   литературы   этого   периода   с   другой   эпохой,
например с XVII в.
– В каких направлениях шло развитие литературы?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  4
1. Чтение материалов учебника (с. 163–164).
– Какие новые имена вы узнали? Читали ли вы книги В.Ф. Одоевского? Сказку
Ершова (в полном объёме)?
– Какие имена и произведения вы открыли для себя впервые, а какие вам были
уже знакомы?
– Расскажите об одном из писателей по плану (задание 2 учебника):
а) жизнь писателя (основные этапы, события);
б) личность писателя;
в) современники и друзья;
г) какие книги написаны;
д) история создания книг для детей;
е) любимые страницы книг.
– Приведите примеры книг для детей, написанных в начале XIX в., которые
читателя:
– поучают;
– развлекают;
– информируют;
– образовывают;
– воспитывают.
–   Как   и   о   чём   рассказывали   книги   этого   времени?   (Проверка   домашнего
задания – краткий пересказ отрывка из книги Ишимовой.)
–   Какие   требования   к   читателю   предъявляла   детская   литература?   (Быть
внимательным   и   вдумчивым   читателем,   не   стесняться   задавать   вопросы,
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 постоянно включать воображение, верить в чудо.) Важны ли эти качества для
современного читателя?
2. Проверочная работа № 4.
Выполняется в «Тетради по литературному чтению».
Задание 1.
Народная сказка – обработка сказки – литературная сказка.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2014
3

title: Обобщение. Проверочная работа № 4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 50.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Внеклассное чтение.
Тема: На выбор учителя предлагаются две темы урока внеклассного чтения:
1. Литературные сказки писателей XIX века.
2. «Вчера и сегодня». Книги о родном городе, его прошлом и настоящем.
Цели:
• расширить представление учащихся об автобиографической литературе;
• показать место книги в детстве писателей, её роль в становлении личности.
В случае выбора первой темы рекомендуем учащимся найти и прочитать одну из следующих книг:
а) В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»;
б) М.Ю. Лермонтов «АшикКериб»;
в) С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»;
г) А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке»;
д) В.А. Жуковский «Сказка о царе Берендее»;
е) В.М. Гаршин «Лягушкапутешественница», «Сказка о жабе и розе»;
ё) В.И. Даль «Сказка о Иване молодом сержанте».
Домашнее задание.
К следующему уроку внеклассного чтения прочитать рассказ А.П. Чехова «Мальчики» и И. Шмелёва «Как я встречался с
Чеховым».
Книгу с рассказом Чехова принести в класс.
 © ООО «Баласс», 2014
1

intro:
Тема: На выбор учителя предлагаются две темы урока внеклассного чтения:
1. Литературные сказки писателей XIX века.
2. «Вчера и сегодня». Книги о родном городе, его прошлом и настоящем.
Цели:
• расширить представление учащихся об автобиографической литературе;
• показать место книги в детстве писателей, её роль в становлении личности.
В случае выбора первой темы рекомендуем учащимся найти и прочитать одну из следующих книг:
а) В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»;
б) М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»;
в) С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»;
г) А.С. Пушкин «Сказка о золотом петушке»;
д) В.А. Жуковский «Сказка о царе Берендее»;
е) В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», «Сказка о жабе и розе»;
ё) В.И. Даль «Сказка о Иване молодом сержанте».
Домашнее задание.
К следующему уроку внеклассного чтения прочитать рассказ А.П. Чехова «Мальчики» и И. Шмелёва «Как я встречался с Чеховым».
Книгу с рассказом Чехова принести в класс.

title: Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...Внеклассное чтение.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 51.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2 3
Работа с текстом до чтения.
Чтение подзаголовков путешествия.
– На что обратили внимание?
– Указаны ли год и место путешествия? О чём это говорит?
–   Каков   объём   путешествия?   Подтверждает   ли   это   наблюдение   наши
предположения?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2 4 1 2 3 1 2 3 3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
1) Самостоятельное чтение авторского текста учащимися.
– Что объединяет книги, предложенные Николаем Александровичем близнецам?
– Каких авторов добавили бы вы к этому списку? (А.С. Пушкин,
В.А. Жуковский, Н.В. Гоголь, А.А. Фет, Н.А. Некрасов... все они жили в XIX в.
и тоже писали о природе.)
2) Рассматривание книг со стихами о природе, представление книг:
автор, любимое время года (судя по названиям, иллюстрациям), знакомые
стихи.
3) Чтение наизусть выученных ранее стихотворений.
4)   –   Первым   в   учебнике   в   ряду   авторов   стоит   знакомое   вам   имя   Сергея
Аксакова.
– С какой повестью мы встретимся вновь?
–  Вспомните,  каким  был   Серёжа  (можно  обратиться  к  тетради),  попробуйте
угадать его любимое время года.
Работа с текстом во время чтения.
1)
«Отрывочные воспоминания»).
– Почему авторы включили в раздел о природе отрывки, в которых ничего не
описывается, нет никакой природы? (Восприятие окружающего мира зависит от
человека, и, чтобы понять, каким видит писатель то или иное явление, надо
разобраться, какой он сам.)
 Самостоятельное   чтение   текста,
  с.
  166–167   («Вступление»,
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
–   Что   нового   мы   узнали   о   Серёже   Багрове?   (Он   очень   чувствительный,
заботливый, зависимый от окружающих.)
– Какое же время года может особенно взволновать такого человека?
Правильными ли были наши предположения? (Читают заголовок следующей
главы.)
2) Комментированное чтение главы «Первая весна в деревне».
–   Почему   именно   «первая   весна   в   деревне»?   (До   этого   Серёжа   не   видел
наступления весны в деревне.)
–  Важно   ли   это   для   нас,  читателей?   (Безусловно,   первое   восприятие   всегда
острее, ярче, неожиданнее.)
– Как же открывал для себя весну в деревне Серёжа? (С. 167.)
–   Подберите   синоним   к   слову   «раздражающее»:   волнующее,   возмущающее,
возбуждающее.
– Проверьте себя, прочитав следующее предложение («особого рода волнение»).
– Обратите внимание на слова, передающие общую увлечённость отца, Евсеича и
Серёжи приходом весны.
– Вот предложение, рассказывающее о приходе весны. («Находя во мне живое
сочувствие...».) Как оно построено? Почему именно так?
–   Почему   в   предложении   почти   нет   прилагательных?   (Картин   очень   много,
Серёжа словно торопится всё запомнить, прилагательные же замедляют речь.)
– Почему это предложение заканчивается многоточием?
– Какой картиной вы бы продолжили этот ряд?
–   Объясните,   что   означают   слова  полая,   сурчины,   не   пользуясь   словарём.
Попробуйте понять значение этих слов из их окружения (контекста).
С. 168.
– Отчего всем остальным было грустно и скучно смотреть на картины уходящей
зимы?
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Почему отец, Евсеич и Серёжа подругому воспринимали всё вокруг? (Они
ждали   с  нетерпением   прихода   весны,   и  потому   изменения   вокруг   их   только
радовали.)
–  Обратите   внимание,   какие   шаги   весны   замечает   Серёжа.   А   с   какого   шага
начинается весна для вас?
– Как вы думаете, только ли приближение охоты стало причиной волнений и
шумной радости?
– Сколько птиц знает Серёжа? А вы?
– Обратите внимание, как постепенно появляются в тексте восклицательные
предложения и как они царствуют в конце части.
– О чём это говорит? (Переполненность чувствами, всеобщее «заражение» ими –
вот откуда обилие восклицательных предложений.)
 Работа с текстом после чтения.
1) Беседа с учащимися:
– Почему запомнилась Серёже эта первая весна в деревне?
– Что особенно потрясло мальчика, наблюдавшего пробуждение природы?
–  Что   нового   вы   узнали   о   Серёже   Багрове?  (Он   внимательный,  терпеливый,
восторженный, любопытный.)
2) Выразительное чтение отрывка с обоснованием выбора текста.
3) –  Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту,
выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
1)   Творческий   пересказ.   Выбрать   одно   из   двух   предложений   в   главе,
заканчивающихся многоточием, и развернуть картину.
 © ООО «Баласс», 2014
4 2) Задание 2 (с. 171 учебника).
 © ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 52.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багровавнука»
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2 3
Проверка домашнего задания.
Творческий пересказ (разворачивание предложений).
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2 4 1 2 3 1 2 3 3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
1) Выполнение задания 1 учебника (с. 171) – выборочное чтение:
а) весна со слов отца и Евсеича;
б) какой Серёжа увидел весну сам (вопрос домашнего задания).
2) – Сделайте вывод о созвучии мира природы и человеческой души.
3)   –   Прокомментируйте   отрывок   из   другой   главы   повести   «Детские   годы
Багровавнука».
Читает учитель:
«Весна пришла, и вместо радостного чувства я испытывал грусть.
Что мне было до того, что с гор бежали ручьи, что показались проталины в саду
и около церкви, что опять пошла Белая (река) и опять широко разлились её
воды!»
– Что могло случиться? Почему весна не радует Серёжу? (После высказывания
учащимися предположений учитель читает всё объясняющее предложение: «Не
увижу я Сергеевки  и её чудного озера, её высоких дубов, не стану удить с
мостков вместе с Евсеичем и не буду лежать на берегу Сурка, растянувшись на
солнышке!».)
– Итак, Серёжа остался в городе, не смог приехать в деревню Сергеевку, и
потому приход весны его не радует.
Вывод   о   том,   что   не   только   природа   облагораживающе   действует   на
человека, но и состояние человеческой души во многом определяет, как мы
воспринимаем мир природы.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
– В каком состоянии мы оставили Серёжу?
– Испытывали ли вы когданибудь чувства такой силы?
– Каждый ли может так ярко и сильно чувствовать?
– Что ещё, повашему, так возбуждающе может подействовать на мальчика?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение части 2 (с. 169–171).
Вопросы после чтения:
– Что оказывало на Серёжу такое же сильное влияние, как пробуждающаяся
природа?
–   Какую   сказку   «более   других»   помните   вы?   Есть   ли   среди   них   место
«Аленькому цветочку»?
2) Комментированное чтение.
С. 169.
– Понятно, почему эта простуда так огорчила Серёжу?
– Почему пребывание дома он сравнивает с заключением?
– На что рассчитывала мать, пригласив к детям ключницу Пелагею? Кто такая
ключница?
С. 170.
– В чём был просчёт матери? Почему он случился? (Мать не любила ни сказок,
ни сказочницу – а значит, не знала волнующую силу сказки.)
– А как на вас действуют сказки?
–   Прокомментируйте   действия   Пелагеи   перед   сказыванием   сказки.   Как   она
относится к сказыванию?
– Стала ли бы она «великой мастерицей сказывать сказки», относясь к сказке
иначе?
– Как повлияла сказка на Серёжу? Ожидали ли вы такой реакции мальчика?
–   Интересно   или   нет   повторно   слушать   сказку?   А   слушать   её   несколько
 © ООО «Баласс», 2014
3 десятков раз? Почему сказка не надоедает?
– Интересно ли самому рассказывать сказку?
– Знакомы ли вам сказки, которые помнит и называет Серёжа?
–  Когда   Серёжа   называл   своих   любимых   писателей  (кстати,  кого   из   них   вы
помните?),   любимые   книги,   вы   пришли   к   выводу,   что   литература   очень
изменилась, ведь эти имена вам ни о чём не говорили. А вот сказки, оказывается,
слушали одни и те же и вы, и Серёжа Аксаков. О чём это говорит?
Работа с текстом после чтения.
1) Беседа с учащимися:
– Что нового вы открыли для себя в повести Аксакова?
– Как вы думаете, похож ли приход весны на сказку?
– Каким нужно быть человеком, чтобы увидеть чудо в обычном пробуждении
природы, в знакомой сказке?
2) Выполнение задания 4 (с. 171 учебника).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
Выучить наизусть любой отрывок, рассказывающий о встрече Серёжи с весной,
сказкой.
 © ООО «Баласс», 2014
4

title: Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука»


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 53.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Поэты XIX века о природе. Стихи А.К. Толстого и А. Плещеева
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
2  3
Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть прозаических отрывков из повести Аксакова «Детские годы
Багровавнука».
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстами.
Работа с текстами до чтения.
Обсуждение темы урока.
– Знакомы ли вам имена этих поэтов?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 – Что вы знаете об Алексее Константиновиче Толстом?
– Какое стихотворение поэта вы учили наизусть?
– Знаете ли вы стихи А. Плещеева?
– Почему стихи двух поэтов в учебнике помещены рядом? Что их объединяет?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение текста стихотворения А.К. Толстого.
Выявление первичного восприятия:
– Какая строка показалась вам самой красивой?
– Передайте своё восприятие стихотворения через цвет.
2) Аналитическое чтение стихотворения.
– О чём стихотворение? (Тема должна быть сформулирована очень точно: не
просто «весна», а «приход весны», или «ожидание весны», или «торжество
весны»,   при   этом   учащиеся   цитатами   подтверждают   точность
формулировки.)
Чтение 1й строфы.
–   Слышите   ли   восклицание   в   начале   стихотворения?   (Вот   уж,   то   есть
наконецто.)
–   Почему   столько   действия   в   четырёх   строчках?   (Весна   уже   в   разгаре,   всё
меняется очень быстро.)
– Каким чувством пронизаны строки? (Любви и радости –  кувшинчик, зовут
друг друга, тёплый пар восходит.)
Чтение 2й строфы.
– Какой лес можно назвать юным? (В этом слове – и описание леса, только что
проснувшегося, одетого ещё не в листву, а в «зелёный дым», и уподобление леса
всему молодому, юному – «нетерпеливо ждёт».)
– Какой эпитет второй раз встречается в стихотворении? (Тёплый.)
– Чувствуете ли общую теплоту стихотворения? Где? В каких строках? В каких
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2014
2 словах?
–  Кто,   что   подразумевается   под   словом  «всё»?   (И   снег,   и   поле,   и   земля,   и
кувшинчик, и журавли, и лес, и все, кто это видит, понимает и принимает; «всё»
– полная гармония природы и человека.)
– Какую иллюстрацию вы бы нарисовали к этому стихотворению?
3)  Выразительное   чтение   стихотворения.   (Задача   –   передать   радость,
любовь, доброту, которыми пронизано всё стихотворение.)
Работа с текстом во время чтения.
1. Самостоятельное чтение текста стихотворения А. Плещеева.
2. Вопросы после чтения:
– Похожа ли весна Плещеева на весну Толстого? Чем? Заметили ли вы прямые
переклички текстов? (Первые строки стихотворений.)
4) Аналитическое чтение стихотворения.
– Какова весна в изображении Плещеева?
– С каким чувством её ждут?
1–2я строфы.
– Как пересекаются реальность и ожидание в стихах?
– Как их отделяет друг от друга автор? (Знаками препинания: ... !)
– Прочитайте строчки, рисующие весну (1–2, 5–6).
– Каким настроением пронизаны эти строки?
3–4я строфы.
– О ком 3я строфа?
– Только ли в природе бывает весна?
– Что происходит с людьми при наступлении весны?
– Что противопоставлено счастью и веселью? (Забота, тяжкий труд, горе.)
– О ком идёт речь в этих строках, кому автор явно сострадает? (Вероятнее
всего, крестьянам.)
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Почему весна для них праздник? (Весной в душе каждого просыпаются мечты
и надежды.)
5я строфа.
– Кто более всего счастлив в дни «природы обновленья»?
– Почему именно дети и птички? (Они беззаботны, для них не существует забот,
зла, тяжкого труда, горя.)
5) Выразительное чтение стихотворения.
– Какие же два настроения соседствуют в стихотворении?
–   Обозначьте   границы   смены,   подумайте,   как   это   отразится   на   чтении
стихотворения.
Работа с текстом после чтения.
Беседа с учащимися.
–   Что   объединяет   стихи   Толстого   и   Плещеева?   (Общая   тема,   настроение
радости, общие картины весны и т.д.)
– Что поэты видят, чувствуют поразному?
– Какие строчки вы бы могли назвать своими?
– Какое из двух стихотворений ближе вам по настроению?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
1) Подготовить выразительное чтение обоих стихотворений.
2)   Нарисовать   иллюстрации   к   одному   из   них.   (Можно   обсудить,   какое
стихотворение из двух легче проиллюстрировать.)
 © ООО «Баласс», 2014
4 © ООО «Баласс», 2014
5

description:
© ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 54.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Развитие
умений.
2  3
Проверка домашнего задания .
Выразительное   чтение   стихов   А.К.  Толстого   и  А.  Плещеева,   рассматривание
иллюстраций   к   стихам   (детские   рисунки   оформляются   как   выставка),
нахождение   самой   точной   (т.е.   соответствующей   идее,   настроению   автора)
иллюстрации.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Работа с текстом стихотворения Майкова.
Работа с текстом до чтения.
Беседа с учащимися:
– Только ли эти поэты писали о природе, весне?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 – Послушайте знакомые вам строки, вспомните имя поэта, чьё стихотворение
будем читать сегодня.
1. Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром…
Продолжают учащиеся.
2. Зима недаром злится…
3. Ещё в полях белеет снег…
4. Есть в осени первоначальной…
– Конечно, это Фёдор Иванович Тютчев.
– Имя другого поэта, возможно, вам тоже знакомо. Его фамилия начинается с
названия последнего весеннего месяца. (А. Майков.)
– Какой же эти поэты видят родную природу?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение стихотворения учащимися.
Выявление первичного восприятия.
– В чём его необычность? На что обратили внимание?
– Кому посвящено это стихотворение?
– Большой он или ещё маленький? Почему вы так думаете?
2) Аналитическое чтение стихотворения.
– На что похоже стихотворение? (На сказку, на игру, на спор…)
– Сколько в нём героев?
– Какая Зима? (Седая, старая, тщедушная, то есть слабая.)
– А какая Весна? (Красавица, царица цветов, улыбающаяся.)
– В чём сила Весны?
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
 © ООО «Баласс», 2014
2 – А как рисуется слабость Зимы? («Подобрав свой саван белый, поползла  в
овраг, в кусты!..»)
Работа с текстом после чтения.
1) «Разыгрывание» стихотворения.
– Стихотворение напоминает игру, близко к веснянкезакличке. Как можно его
сыграть? (Найти слова, обращённые к Зиме, и слова, рассказывающие о Весне.
Первые   читаются   наступательно,   с   угрозой,   вторые   –   хвастливо,   напористо.
Можно читать стихотворение по вариантам.)
I в. – Уходи, Зима седая!
II в. – Уж красавицы Весны
Колесница золотая
Мчится с горней вышины!
После чтенияигры – подведение итогов:
– Удалось ли нам своим чтением прогнать седую Зиму? Пригласить красавицу
Весну?
2) Сравнение стихотворения со сказкой.
– Придумайте сказку, где героями будут Зима, Весна, птицы, ветра… Кто ещё?
А почему я назвала птиц, ведь эти слова отсутствуют в стихотворении? (Зато
есть строка о них – «и чиликанья, и пенья!».)
Начать сказку можно так:
Жила на свете Зима, не тужила – не грустила, ледяные мосты мостила, да
так незаметно и состарилась. И вот однажды … (Коллективное сочинение
сказки.)
– Какая Зима в нашей сказке? А Весна? Похожи ли они на Зиму и Весну в
стихотворении Майкова?
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3 2. Работа с текстом стихотворения Тютчева.
Работа с текстом до чтения.
1) Самостоятельное чтение текста учащимися.
Выявление первичного восприятия:
– Что вы представили, читая стихотворение?
– О чём оно, о каком времени года?
2) Аналитическое чтение стихотворения.
1я строфа.
– О чём предупреждает нас первая строка?
– Чей голос мы слышали в третьей строке? («Чу, …»)
– Как вы понимаете строку «Принахмурилась земля»?
Нарисуйте словами принахмурившуюся землю, что вы видите, что
изменилось   в   ожидании   грозы   и   как?   (По   итогам   словесного   рисования
учитель обращает внимание учащихся на ёмкость художественного слова:
всего одна строка – а за ней множество картин.)
2я строфа.
– Почему  описание надвигающейся   грозы прерывается   многоточием? (Чтобы
читатель дорисовал картину в своём воображении.)
– Есть ли разница между словами «зеленеющие» и «зеленее» или употребление
этих слов рядом – лишь авторская небрежность? Подберите синоним к слову
«зеленеющие» (растущие, поднимающиеся …).
3я строфа.
– О чём рассказывает, что рисует глагол «пробилась» – тучу или молнию? (В
первую очередь – тучу, она плотная, тяжёлая, низкая, огромная и т.д.)
– А с чем сравнивается молния? С чем бы вы её сравнили?
4я строфа.
– Как поэт рисует усиление грозы?
 © ООО «Баласс», 2014
4 5я строфа.
–   Что   значит   «взглянуло   исподлобья»?   (Тучи   уходят,   но   краешек   ещё
прикрывает солнце.)
– Прочитайте строчки, в которых солнце смотрит на землю уже смело и охотно.
Работа с текстом во время чтения.
1) Беседа с учащимися:
– Сколько раз гром пугал и солнце, и землю, и нас, читателей, в стихотворении?
–  Как,  с  помощью  каких  слов  передаёт   поэт  состояние  тревоги,  волнения  в
природе?
– Как менялось настроение в стихотворении?
2) Выразительное чтение стихотворения.
3. Обобщающая работа с текстами.
1) – Отгадайте две загадки.
На дворе горой, а в избе водой. (Снег.)
Бежит, звенит, о весне кричит. (Ручей.)
– Как вы думаете, снегу или ручейку больше понравились бы стихи Тютчева,
Толстого, Майкова, Плещеева? Почему?
2)
обоснованием выбора.
 Выразительное   чтение   учителем   и   учащимися   стихотворений   с
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2014
5 IV.  Домашнее
задание.
Любое стихотворение выучить наизусть.
 © ООО «Баласс», 2014
6

title: Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе