extracted_text:
АРИФМЕТИКА КОМПЛЕКСНЫХ ЧИСЕЛ
Цель   современной   школы   развитие   личности   учащегося,  формирование
его ценностного сознания. Ее невозможно достичь без ориентации подростков
на значимые для него ценности, без развития духовного мира школьника, его
нравственной и эстетической воспитанности.
Полноценная   познавательная   деятельность   школьника   выступает   в
обучении главным условием развития у них инициативы, активной жизненной
позиции, находчивости.
Дополнительное образование в школе, а значит и наличие факультативных
  создать   широкий   общекультурный,
  вопервых,
курсов   позволяет,
эмоционально значимый для ученика фон усвоения различных направлений
стандарта общего образования и, вовторых, предметно ориентировать его в
таких областях деятельности, которые будут содействовать определению его
жизненных планов.
Интеллектуальное   и   эмоциональное   удовлетворение,   которое   получает
ученик   в   самой   деятельности,   и   есть   залог   формирования   у   учащихся
увлеченности   наукой,   техникой,   искусством,   трудом,   без   чего   невозможно
всестороннее развитие личности.
Важно не только то, что изучают учащиеся, но и то, как они это делают,
какими методами самостоятельного приобретения знаний и применения их на
практике они овладевают.
При знакомстве с новыми объектами  ранее приобретенные знания, умения
и   навыки   обязательно   найдут   себе   применение   в   процессе     выявления
взаимосвязи этих объектов с другими математическими понятиями.
В 56 классах средней школы изучается курс арифметики, содержащей
основы   науки   о   числах.   Это   название   происходит   от   греческих   слов
"арифмос"число и "техне"искусство. От   сознательного   и   прочного   усвоения   арифметики   целиком   зависит
успешность   усвоения   многих   других   предметов,   в   частности   алгебры,
геометрии, тригонометрии, физики, химии, астрономии.
В старших классах средней школы уже заложена определенная база знаний
для изучения понятия комплексного числа, представления его в различных
формах записи. А тот фундамент, который был заложен в 56 классах дает
возможность   построить   на   факультативных   занятиях   арифметику   новых
объектов и познакомиться с их многочисленными свойствами.
Говоря   о   значении   комплексных   чисел   в   математическом   образовании
учащихся,   прежде   всего   следует   иметь   ввиду   большое   идейное   богатство
этого понятия.
   Понятие комплексных чисел обогащает и завершает одну из основных
идей   школьной   математики   –   идею   обобщения   понятия   числа.   Знание
комплексных   чисел   позволяет   учащимся   глубже   осмыслить   такие   разделы
  как   решение   уравнений   и   неравенств,
школьной   программы,
тригонометрические   функции.   Открытие   комплексных   чисел   не   только
обогатило математику новыми числами более общего вида, но и вооружило
ученых более общими методами исследования.
Многие теоремы алгебры, которые раньше приходилось разбивать на ряд
частных  случаев,   после   введения   комплексных   чисел   приобрели  общность,
стала в итоге развиваться одна из важнейших ветвей математического анализа
– теория функций комплексного переменного.
Весь этот разнообразный материал не может быть доведен до сведения
учащихся,   однако,   некоторые   вопросы   могут   быть   изучены   в   школе   на
факультативных   занятиях,   а   это   расширит   представления   учащихся   и   об
аппарате комплексных чисел и о методах математических исследований.
Существуют   пособия   для   школьников,   где   кратко   изложена   теория
делимости в кольце комплексных чисел. Возможно неоднократно поднимался вопрос о включении этой темы в школьную программу, но на данный момент
эта проблема осталась нерешенной.
Школьники   уже   знакомы   с   различными   видами   чисел,   правилами
выполнения   возможных   операций   над   ними,   о   существовании   не   всегда
выполнимых математических действий в определенных числовых множествах.
Знакомство   с   арифметикой   гауссова   кольца   расширит   понятие   о   числе   и
покажет, что наряду с "привычной" арифметикой есть еще и другая, где тоже
имеет место теорема об однозначности разложения на простые множители.
Все вышесказанное обусловило объект, предмет, цели и научную проблему
исследования.
Объектом   исследования  является   процесс   обучения   математике   в
старших классах.
Предметом   исследования    является   процесс   систематизации   знаний   по
математике в старших классах.
Цель исследования    заключается  в разработке методики организации и
проведения занятий по теме "Арифметика комплексных чисел".
      В   ходе   исследования     была   выдвинута  гипотеза,   согласно   которой
разработанный   факультативный   курс   будет     способствовать   повышению
уровня знаний, умений и навыков во многих других разделах школьного курса
  которые   были   изучены
и   упорядочит   те   разрозненные   знания,
старшеклассниками ранее.
    Научная проблема исследования    состоит в обосновании и разработке
наиболее эффективных  методов организации повторения и углубления
знаний старшеклассников.
   Для решения  проблемы были сформулированы следующие задачи:

   выявление психологопедагогических и методических
особенностей преподавания математики в старших классах с целью
повышения эффективности изучения курса "Арифметика комплексных
чисел". 
   разработка содержания и методики изучения факультативного
курса "Арифметика комплексных чисел".

используя   педагогический   эксперимент   проверить   правильность
выдвинутой гипотезы.
Основные  методы   исследования
  содержания   психолого
педагогической,   математической   и   методической   литературы,   а   также
  анализ
содержания школьных учебников и учебных пособий по теме "комплексные
числа", анализ работ по методике преподавания  математики.
Психологопедагогические и исторические основы
построения факультативных занятий в средней школе.
С1967/1968   учебного   года   в   710   классах   средней   школы   введены
факультативные   занятия   по   выбору   учащихся.   Цель   таких   занятий
расширение, углубления знаний, развитие интересов и способностей учащихся
в избранных ими областях знаний и воспитание у них определенных навыков
самостоятельной работы.
Применительно   к   математике   эта   цель   заключается   в   ознакомлении
школьников с важнейшими современными понятиями и идеями математики, и
отдельными   вопросами   ,   связанными   с   ее   приложениями.   Факультативный
курс   включает   в   себя   такое   содержание,   которое   предстоит   осваивать
школьникам за пределами общеобразовательного государственного стандарта.
По   сравнению   с   другими   формами   повышенной   подготовки   учащихся
(специальными   школами   и   классами   с   углубленным   изучением   отдельных
предметов)   факультативные   занятия   являются   самой   массовой   формой,
доступной для учащихся.
Специфика   факультативных   занятий   разрешает   определенную
автономность   содержания   факультативного   курса,
  что   позволяет преподавателю   проявлять   самостоятельность   в   отборе   материала   для
изучения и выборе форм его изложения. Одной из важнейших задач обучения
математике в общеобразовательной школе является формирование и развитие
средствами   математики   интеллектуальных   качеств   личности.Специфика
факультативных   курсов   позволяет   решать   сложные   проблемы:   повышение
интереса   к   наукам,   обеспечение   высокого   теоретического   уровня   знаний,
ориентация учащихся в отношении выбора жизненного пути.
Учитывая   то,   что   учащийся   вправе   сам   выбирать   вид   деятельности,
занятия   в   соответствии   со   своими   интересами,   склонностями   и
способностями,   и   то,  что   индивидуальные   различия   учащихся   в   характере
мыслительной деятельности, степени подготовки тоже присутствуют, особую
значимость в ходе факультативных занятий обретает индивидуальный подход
и   самостоятельность     в   процессе   изучения   содержания   курса.   Отсутствие
обязательного   минимума   знаний   и   умений,   которыми   должны   овладеть
учащиеся   дает   учителю   возможность   применять   индивидуальный   подход   к
каждому   ученику   с   учетом   его   способностей.   С   другой   стороны,
заинтересованность   и   добровольное   посещение     учащимися   факультативов
создает благоприятную почву для получения, понимания и усвоения новых
знаний.
В работах И.М.Смирновой рассмотрена концепция разделения учащихся
по отношению к школьному курсу математики на три группы.
Первую группу должны составлять школьники, для которых математика
является лишь элементом общего развития и в их дальнейшей деятельности
будет   использоваться   лишь   в   незначительном   объеме.   Для   этой   категории
существенно   овладение   общей   математической   культурой,   а   вовсе   не
ремесленными навыками решения стандартных задач.
Во   вторую   группу   могут   входить   учащиеся,   для   которых   математика
будет важным инструментом в их профессиональной деятельности. Для этой
категории существенны не только знания о математических фактах, навыки логического   мышления,   пространственного   представления,   но   и   прочные
навыки   решения   математических   задач.   Наконец,   в   третью   группу   нужно
отнести   тех   учащихся,   которые   выберут   математику   (или   близкие   к   ней
области знания) в качестве основы своей будущей деятельности. Учащиеся
этой   группы   проявляют   повышенный   интерес   к   изучению   математики   и
должны   творчески   овладеть   ее   основами.   Таким   образом   получаем,   что
современная   трактовка   дифференциации   делится   на   уровневую   и
профильную.
Уровневая   дифференциация   вытекает   из   того,   что   обучаясь   в   одном
классе, по одной программе и учебнику, школьники поразному усваивают
материал. Определяющим здесь является уровень обязательной подготовки и
достижение его свидетельствует об усвоении.
Профильная   дифференциация   предполагает   обучение   различных   групп
школьников по программам, отличающимися глубиной изложения материала,
объемом, формами и методами преподавания.
Этот   вид   дифференциации   предполагает   наличие   достаточно   единого
базового образования и утверждения школьников в своих склонностях. Таким
образом, наличие в современной школе классов с различной специализацией, а
также   всевозможных   типов   учебных   заведений   (гимназий,   лицеев   и   др.),
наложило отпечаток на организацию и проведение факультативных занятий,
особенно в старших классах.
При разработке факультативного курса надо учитывать:

в   каких   классах   (с   какой   специализацией)   будут   проводиться
факультативные занятия;

тема;

в  каком объеме  в  них  изучается  выбранная для факультативна
в   каком   порядке   целесообразно   рассматривать   программный   и
факультативный материал; В   старших   классах   современной   школы   факультативные   занятия
способствуют: учету индивидуальных способностей и склонностей учащихся
при обучении, стимуляции интереса к наукам, достижению высокого уровня
  возможности   профессионально   ориентировать   школьников,
знаний,
ликвидации перегрузки учебных планов и программ.
Психологопедагогические   особенности   построения   факультативов
для учащихся старших классов.
Любой факультативный курс конструируется таким образом, что несет в
себе выполнение основных образовательных функций :
психологопедагогическую, познавательную и практическую.

Психологопедагогическая   функция   включает   воспитание
математической   культуры   учащихся.   Сюда   входят   знания   и   умения   в
формировании   которых   математика   участвует   наряду
  с   другими
школьными предметами, и также те знания и умения, которые составляют
специфику самой математики.
Овладение практически любой современной профессией требует тех или
иных   знаний   по   математике.   С   математикой   связана   и   компьютерная
грамотность. Развитие науки и техники, высокий интеллектуальный уровень
специалистоввсе   это   приводит   людей   к   необходимости   пополнять   свои
знания   и   стремиться   к   повышению   квалификации.   Это   выдвигает   перед
школой   задачу   всемерного   развития   у   учащихся   математических
способностей, склонностей и интересов. Важнейшая   задача   обучения   математике   пробудить   у   школьников
потребность   активно   мыслить,   преодолевать   трудности   при   решении
разнообразных задач, искать наиболее рациональные пути решения этих задач.
Научить   их   доказывать   существование   вводимых   математических   понятий,
опровергать   ложные   предложения,   проверять   правильность   обратного
предложения   и   т.д.   такими   логическими   умениями   должен   овладеть
школьник.
Решение   выдвинутых   задач   возможно   на   факультативных   занятиях   по
математике,   учитывая   их   специфику:   это   и   малочисленность   группы
учащихся,   и   их   заинтересованность   в   посещении   таких   занятий,   а   также
присутствие интереса к "новым открытиям", которые трудно реализовать в
полном объеме.

Факультативный   курс   должен   способствовать   формированию   и
развитию   самостоятельной,   творческой   и   мыслительной   деятельности
учащихся.
Психология   является   необходимой   базой   методики   любого   учебного
предмета,   в   том   числе   и   математики.   Знакомство   с   психологическими
теориями   и   концепциями   помогает   учителю   глубже   понять   основные
направления   в   совершенствовании   учебного   процесса   по   математике.
Огромную   роль   здесь   играет   принцип   единства   сознания   и   деятельности,
разработанный А.Н.Леонтьевым и С.Л.Рубинштейном. Его суть состоит в том,
что   человеческая   психика   проявляется   и   формируется   в   деятельности
трудовой, учебной, игровой.
Какими бы природными задатками ни обладал  от рождения человек, они
смогут получить свое развитие лишь в процессе деятельности. Важно, чтобы
школьник   усваивал   материал   в   порядке   активной   работы   над   ним.   Задача
преподавателя   заключается   в   том,   чтобы   работа   эта   была   насыщена
элементами   самостоятельности,   творчества,   только   тогда   ученики   смогут
направлять свою интеллектуальную активность и ранее усвоенные знания на "открытие" важных существенных признаков новых понятий и применять их в
своей   дальнейшей   познавательнопрактической   деятельности.   Развивает   не
само   знание,   а   специальное   его   конструирование.   Факультативный   курс
должен не просто излагать систему знаний, а особым образом организовывать
познание ее ребенком.
Здесь   очень   многое   зависит   от   учителя,   задача   которого   состоит   в
создании   психологопедагогических   условий,   стимулирующих   учащихся   к
использованию   и   выбору   наиболее   рациональных,   личностнозначимых
способов.
При   таком   подходе   в   центре   внимания   оказывается   не   усредненный
ученик,   а   каждый   школьник,   как   личность   в   своей   самобытности,
уникальности.

При   разработке   факультативного   курса   нужно   учитывать
самостоятельность и индивидуальный подход в обучении.
Хорошо   известно,   что   все   люди   разные.   Выявляются   различия   в   типе
темперамента,   в   психических   свойствах   и   в   скорости   протекания   нервных
процессов. Люди рождаются с различными задатками, которые развиваются в
различные способности.
При значительном разбросе индивидуальных особенностей учеников и  их
численности,   обычно   учитель   не   может   учесть   в   достаточной   мере
особенности   каждого,   и   учебный   процесс   строится   в   расчете   на   среднего
ученика, который только и чувствует себя более или менее комфортно при
таком   обучении.   Но   учитель   всегда   должен   учитывать   индивидуальные
особенности учащихся.
Процесс изучения факультативного курса должен быть организован так,
чтобы каждый учащийся в данный отрезок времени овладел одним и тем же
объемом теоретического материала, выбрав такой уровень изложения этого
материала, который соответствует его индивидуальным особенностям. При
разработке   курса   для   старшеклассников   должен   быть   учтен   и   критерий индивидуализации   и
самостоятельности   в   обучении.
самостоятельности   при   изучении   содержания   факультативного   курса   дает
  Сочетание
возможность   школьникам   выполнять   различное   количество   упражнений
разного уровня.

При   разработке   факультативного   курса   нужно   учитывать   и
возрастные особенности учащихся.
Школа занимает большое место в жизни старших подростков, но  у разных
детей   проявляется   поразному,   несмотря   на   осознание   важности   и
необходимости   учения.   Известно,   что   дети   различаются   по   некоторым
важным   параметрам:   отношение   к   учению,   общему   развитию,   способам
усвоения   учебного   материала.   Учет   перечисленных   различий   дает   более
полноценное усваивание новых знаний школьниками.
Для старших подростков обучение в 1011 классах это период выработки
жизненной   позиции,   сознательного   отношения   к   выбору   профессии.   Таким
образом при обучении старшеклассников имеется возможность использовать
специфические достоинства возраста :
возросшие   моральные   и   интеллектуальные   силы   и   их   продолжающийся
рост; рост произвольности психических процессов, лежащих в основе умения
управлять собой; формирование обобщенных форм самосознания, отношение
к себе как к реально взрослым; умение увидеть сильные и слабые стороны
своего развития.
Самообразование   главным   образом   связано   с   выбором   будущей
профессии.   Кроме   того,   возникает   потребность   в   само   регуляции,   т.е.   в
управлении и развитии личности.
Все большее значение мышлении старшеклассника наряду с конкретным
занимает
  абстрактное   мышление.Учащиеся   стремятся   к   установлению
причинноследственных связей и других закономерностей между явлениями
окружающего   мира,
  умение
аргументировать суждения, более успешно осуществляют перенос знаний и
  проявляют   критичность   мышления, умений из одной ситуации в другую. В ходе усвоения учебного материала
старшеклассники стремятся самостоятельно раскрывать отношения общего и
конкретно   выделять   существенное,   а   затем   формулировать   определения
научных понятий.
Учащиеся старших классов умеют абстрагировать и обобщать материал,
происходит   формирование   теоретического   мышления.   Теоретическое
мышление характерно тем, что совершается в форме абстрактных понятий и
рассуждений. Поэтому при построении занятий со старшеклассниками удобно
использовать такие особенности мышления, как:

умение   сравнивать      сопоставлять   объекты   познания   с   целью
нахождения сходства и различия между ними

умение   анализировать      мысленное   расчленение   предмета
познания на части

умение   синтезировать      мысленное   соединение   отдельных
элементов в единое целое

умение   абстрагировать      мысленное   выделение   какихлибо
существенных   свойств   и   признаков   объектов   при   одновременном
отвлечении от всех других их свойств и признаков. Это умение особенно
важно   для   математических   наук,   т.к.   многие   математические   понятия
являются абстрактными объектами

умение обобщать  мысленное выделение общих свойств в двух
или   нескольких   объектах   и   объединение   этих   объектов   в   группы   (от
частного к общему); мысленное выделение в рассматриваемом объекте или
нескольких   объектах   их   свойств   в   виде   общего   понятия   (от   общего   к
частному)

умение   конкретизировать      может   выступать   в   двух   формах:
мысленный   переход   от   общего   к   единичному   или   восхождение   от абстрактнообщего   к   конкретно   частному   путем   выявления   различных
свойств и признаков этого абстрактнообщего [36].
Формирование   у  учащихся  способности  к    выполнению   умозаключений
влечет   за   собой   развитие   логического   мышления.   Развитие   интеллекта   в
юношеском   возрасте   тесно   связано   с   развитием   творческих   способностей.
Старшеклассники   не   просто   усваивают   информацию,   а   проявляют
интеллектуальную инициативу, стремятся к созданию чегото нового, любят
исследовать и экспериментировать. Все это создает благоприятную основу
для развития творческого мышления. Результат такого мышления не просто
применение известных представлений, понятий и операций, а создание новых
образов,   значений   и   способов   решения   задач.   В   юношеском   возрасте
происходит активный процесс формирования мировоззрения. Молодые люди
стремятся свести все принципы в определенную целостную систему, понять
окружающий мир, оценить его, определить свое отношение к нему. Поэтому
старшеклассники в большей степени интересуются предметами, которые им
нужны в связи с выбранной профессией. Для них на этот период времени
целесообразнее   сосредоточить   свое   внимание   на   избранных   науках,   чем
изучать все подряд в ознакомительных целях. Поэтому одной из важнейших
задач является формирование у старшеклассников правильных представлений
о той роли, которую играет тот или иной раздел обучения в жизни общества.

Факультативный   курс   должен   способствовать   появлению   у
учащихся умения решать задачи.
Решение задач занимает в математическом образовании огромное место.
Психологические   исследования   проблемы   обучения   решению   задач
показывают, что основные причины несформированности у учащихся общих
умений и способностей в решении задач состоят в том, что школьникам не
даются необходимые знания о сущности задач и их решений, а поэтому они
решают   задачи,   не   осознавая   должным   образом   свою   собственную деятельность. У учащихся не вырабатываются отдельно   умения и навыки в
действиях, входящих в общую деятельность по решению задач, поэтому им
приходится   осваивать   эти   действия   в   самом   процессе   решения   задач,   что
многим школьникам не под силу.
За время обучения в школе каждый ученик решает огромное число задач.
При этом все учащиеся решают одни и те же  задачи. Но в итоге некоторые
ученики овладевают общим умением решения задач, а многие встретившись с
задачей незнакомого или малознакомого вида, теряются и не знают, как к ней
подступиться.
Одной   из   причин   является   то,   что   одни   ученики   вникают   в   процесс
решения задачи, стараются понять, в чем состоят приемы и методы решения
задач, изучают задачи. Другие же, к сожалению, не задумываются над этим,
стараются лишь как можно быстрее решить заданные задачи. Эти учащиеся не
анализируют в должной степени решаемые задачи и не выделяют из решения
общие приемы и способы. Задачи решаются лишь ради получения ответа. Не
стимулируется   постоянный   анализ   учащимися   своей   деятельности   по
решению   задач   и   выделению   в   них   общих   подходов   и   методов,   их
теоретического осмысления и обоснования.
Все   это   можно   реализовать   на   факультативе.   Вопервых,   время
преимущественно   распределяет   сам   преподаватель,   вовторых,   он   вправе
выбрать тот оптимальный ход урока, который будет способствовать не только
прочному   усвоению   новых   знаний,   но   и   выработке   умения   решать   задачи.
Главный   принцип   здесь   научить   учащихся   такому   подходу   к   задаче,   при
котором задача выступает как объект тщательного изучения, а ее решение
как объект конструирования и изобретения.

Факультативный   курс   должен   вызывать   интерес   учащихся   к
содержанию и процессу обучения.
Только   благодаря   появлению   эмоционального   переживания   возникает
интерес   к   предмету,   отдельному   явлению,   появляется   потребность   в деятельности. Без интереса ученик не учится, без потребности по той или
иной причине он не решает задачи, без устойчивости этих сопровождающих
деятельность   потребностей   невозможно   формирование   системы   ценностей.
Поэтому изучаемый материал должен вызывать интерес у учащихся.
Как бы ни старался учитель, к каким бы методикам не прибегал, какой бы
техникой   не   владел      повысить   эффективность   обучения,   не   вызывая   у
обучающихся интереса к учебному материалу, невозможно.
При построении занятий со старшеклассниками необходимо учитывать их
психологопедагогические возможности и потребности:
развивать   логическое   мышление,   которое   учит   внимательности,
аккуратности,   умению   абстрагироваться   от   конкретного   содержания;
обращать внимание учащихся на межпредметные связи; подбирать задания,
способствующие проявлению самостоятельности и творческих способностей
учащихся;создавать возможности для углубления и совершенствования знаний
в  направлении  выбранной ими  профессии;  подкреплять  все  новые  понятия
историческими   сведениями   для   дальнейшего   развития   математической
культуры.
Методические особенности изучения курса "Арифметика
комплексных чисел".
Существует   достаточное   количество   пособий   по   комплексным   числам.
Рассмотрим   поподробнее,   как   изложен   в   них   учебный   материал   по
комплексным числам.
В   пособии   для   факультатива   [1]   А.А.Абрамова,   Н.Я.Виленкина
содержится глубокий традиционный курс: построение комплексных чисел  в
  a+bi,   далее   идет   знакомство   с   тригонометрической   формой
виде
комплексных   чисел.   Рассматривается   показательная,   логарифмическая   и тригонометрическая функции комплексного переменного. Большое место в
пособии занимают приложения комплексных чисел: рассматривается основная
теорема алгебры многочленов и ее следствия; применение комплексных чисел
для   описания   всевозможных   перемещений   плоскости;   затронуты   и
дифференциальные уравнения.
В   пособии   под   редакцией   В.А.Жарова   [16]   исследуется   расширение
понятия числа, комплексные числа представлены через вектора.
Учебник алгебры и математического анализа для учащихся 11 классов с
углубленным изучением математики Н.Я.Виленкина и др. [10] также содержит
тему "Комплексные числа". Первоначально  комплексные числа представлены
упорядоченными   парами,   а   далее   учащимся   предложено   перейти   к
алгебраическому   виду.   Основные   сведения   по   комплексным   числам   даны
обзорно   и   в   минимальном   объеме.   Из   приложений   можно   выделить   лишь
применение основной теоремы алгебры многочленов.
В   пособии   [15]   А.П.Иванова   и   В.М.Кондакова   рассматривается
тригонометрическая форма записи комплексного числа и соответствие между
комплексными   числами   и   точками   плоскости.   Решение   алгебраических
уравнений  nой   степени   выделены   в   виде   приложений   комплексных   чисел.
Объем   изложенного   материала   с   текстом   упражнений   занимает   всего   10
страниц, что говорит о чрезмерной краткости.
В пособии [40]Лисичкина сначала вводится понятие мнимой единицы, а
только потом идет определение комплексного числа. Далее рассматриваются
действия над комплексными числами в алгебраической и тригонометрической
формах и,  показательная форма комплексного числа. На этом знакомство с
комплексными числами заканчивается.
В   пособии   Л.А.Калужнина   [17]   сразу   вводятся   толшько   целые
комплексные числа. Дальше определяются операции над ними. Потом следует
  Рассматриваются
определение   нормы   целого   комплексного   числа.
взаимосвязи   между   простыми   гауссовыми   и   простыми   рациональными числами.   Поднимается   вопрос   о   том,   когда   же   положительное   целое
рациональное число является нормой некоторого целого гауссова числа.
Материал,
  отличается   своей
неординарностью   и   конкретными   целями   изложения,   но   теория   делимости
  содержащийся   в   этом   издании,
здесь   четко   не   выстроена,   т.к.   часть   необходимых   формулировок   и
доказательств отсутствует.
Именно   поэтому   наша   задача   при   создании   факультативного   курса
"Арифметика   комплексных   чисел"   объединить   "традиционную   часть"
(определение   понятия   комплексного   числа,   возможные   формы   записи
комплексных   чисел,   правила   выполнения   действий   над   ними   и   т.д.)   с
постепенным   углублением   в   построение   арифметики   комплексных   чисел,
показывая   тем   самым,   что   основная   теорема   арифметики   может   быть
применима к "новым объектам".
Содержание курса “Арифметика комплексных чисел”.
Проанализировав   психологопедагогические   особенности   построения
факультативов   для   учащихся   старших   классов,   содержание   учебной
литературы,   содержащей   тему   “комплексные   числа”,   мы   подобрали
оптимальное   на   наш   взгляд   содержание   факультативного   курса,   которое
приведем ниже.
1. Понятие комплексного числа. Действия над комплексными числами.
2. Сопряженные комплексные числа.
3. Геометрическая интерпретация комплексного числа.
4. Тригонометрическая   форма   комплексного   числа.   Решение   квадратных
уравнений, дискриминант которых отрицателен. 5. История открытия комплексных чисел. Целые гауссовы числа, как частный
случай комплексных чисел.
6. Целые гауссовы числа и их расположение на комплексной плоскости.
7. Отношение   делимости   на   множестве   целых   гауссовых   чисел.   Простые
гауссовы числа.
8. НОД целых гауссовых чисел.
9. Основная   теорема   арифметики   в   кольце   гауссовых   чисел.   Основное
свойство простого числа.
10. Алгоритм факторизации целого гауссова числа.

file_name: АРИФМЕТИКА КОМПЛЕКСНЫХ ЧИСЕЛ.doc

title: АРИФМЕТИКА КОМПЛЕКСНЫХ ЧИСЕЛ


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ СПОРТИВНых  ИГР НА РАЗВИТИЕ ОПОРНО
ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА У УЧАЩАЮЩИХСЯ 5ГО
КЛАССА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЕ
Спортивные игры с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни
человека.   Педагоги   всех   времен   отмечали   благотворное   влияние   на
формирование детской души, развитие физических качеств и способностей.
Спортивные игры – одно из самых любимых и полезных занятий детей и
подростков.   Прежде   всего,   интересен   сам   процесс   действий,   постоянно
меняющиеся игровые ситуации, когда приходится самостоятельно находить
выход   из   неожиданных   ситуаций,   намечать   цель,   взаимодействовать   с
товарищами, проявляя при этом в игре ловкость, быстроту, выносливость,
силу. Представление о предстоящей игре способно вызвать положительные
эмоции, благоприятный настрой.
Влияние   занятий   спортивными   играми   на   организм   занимающихся.
Повседневная деятельность человека предусматривает два вида активности:
психологическую   и   физическую.   Психологическая   активность   включает
интеллектуальный   труд,   общение,   эмоции;   физическая   —   выполнение
механической   работы,   движение.   Психологическая   активность   требует
активации   ограниченного   количества   систем   организма,   главным   образом
высших уровней нервной системы.При физической активности активируются
все без исключения системы организма, которые, работая совместно, создают
условия   для   выполнения   определенного   физического   действия.   Возникнув
гораздо   позже   в   плане   эволюции,   психическая   активность   контролирует
физическую.   Влияние   физической   активности   на   деятельность   психики
человека весьма ограничено.
 К опорподвигательному аппарату относятся скелет и мышцы, объединенные
в   единую   костномышечную   систему.С   помощью   опорнодвигательного
аппарата осуществляется одна из важнейших функций организма  движение.
Движение  основное внешнее проявление деятельности организма и вместе с
тем необходимый фактор его развития. В условиях ограничения движений
резко замедляется как физическое, так и психическое развитие. Двигательная активность, в особенности движения рук, является одним из необходимых
условий нормального развития мозга, его речевой функции и мышления.
Изменение   опорнодвигательного   аппарата   и   функциональных
возможностей   при   занятиях   спортивными   играми.Спортивные   игры
действуют   на   организм   всесторонне.   Так,   под   влиянием   физических
упражнений   происходят  значительные   изменения  в  мышцах.  Под   влиянием
физической нагрузки мышцы не только лучше растягиваются, но и становятся
более твердыми. Регулярные физические упражнения с отягощением (занятия
с   гантелями,   штангой,   физический   труд,   связанный   с   подъемом   тяжестей)
достаточно   быстро   увеличивает   динамическую   силу.   Причем   сила   хорошо
развивается не только в молодом возрасте, и пожилые люди имеют большую
способность   к   ее   развитию.   Физические   тренировки   также   способствуют
развитию и укреплению костей, сухожилий и связок. Кости становятся более
прочными   и   массивными,   сухожилия   и   связки   крепкими   и   эластичными.
Потребность   человека   в   тренировке   мышц   обусловлена   природой.   Эта
потребность   выливается   у   детей   и   подростков   в   игру.   Играя,   дети   и
подростки тренируются физически .
  Во   время   занятий   спортивными   играми   (если   физическая   нагрузка   не
превышает  физиологически  допустимую) в организме человека происходит
ряд   адаптативных   процессов,   которые   помогают   ему   приспособиться   к
условиям   регулярной   нагрузки.   Если   же   степень   физической   нагрузки
намного   превышает   физический   потенциал   человека,   могут   возникнуть
различные нарушения здоровья: перетренированность, хроническая усталость,
различные   заболевания.Опасен   и   недостаток   движения   (гиподинамия).
Гиподинамия считается одним из основных факторов (наряду с ожирением,
неправильным   питанием   и   вредными   привычками)   возникновения   болезней
сердечнососудистой системы и диабета.
Для   эксперемента   было   взято   две   группы   5а   эксперементальный   и   5б
контрольный
сделали замеры двух классов в сентябре,проводили это комплекс и сделали
замеры в мае.
Эффективность использования спортивных игр на уроке подтверждена
сравнительным   анализом   экспериментальных   данных,   полученных   нами   в
начале   и   в   конце   эксперимента.   По   абсолютному   большинству   позиций учащиеся   экспериментальной   группы   на   конец   эксперимента   показали
хорошие результаты
1 Диаграмма
На основе полученных результатов исследования мы можем убедиться в
эффективном   влиянии     спортивных   игр   на   функциональные   возможности
организма     занимающихся.   Так   первоначальные   результаты   у   большинства
учащихся   исследуемых   групп   соответствовали   среднему   уровню   развития
скоростносиловых   способностей,   что   составляло,   соответственно,   в
контрольной группе – 36,4%, а в экспериментальной группе 45,5%.
К концу эксперимента данные показатели качественно изменились. Так
в контрольной группе средние результаты возросли положительно до уровня
выше среднего, что составляет 45,5%, а результаты низкого уровня снизились
на 9,1%. В экспериментальной группе результаты возросли  36,4% до уровней
выше среднего и высокого, а показатели среднего уровня снизились на 18,2%.
То есть скоростные качества в экспериментальной группе стали выше на
9,1%, чем в контрольной группе. 2 Диаграмма
Результаты   двигательного   теста   «отжимание»   у   учащихся
экспериментальной группы также заметно улучшились к концу исследования.
Так, если на начало исследования показатели высокого уровня составляли у
9,1%   ,   то   в   конце   исследования   данный   уровень   показали   уже   36,4%
учащихся. Прирост темпов показателей составляет 27,3%.
Прирост   силовых   способностей   в   экспериментальной   группе   был
больше на 18,2%, чем в контрольной группе.
3 Диаграмм Исследования   скоростных   способностей   у   детей   1011   лет
показали, что на начало эксперимента у детей исследуемых групп показатели
не высокие результаты уровня развития данных способностей то к   концу
эксперимента после проведения спортивных игр экспериментальной группы
мы   смогли   наблюдать   улучшение   показателей   скоростных   способностей
высокого уровня у детей экспериментальной группы по сравнению с данными,
полученными в контрольной группе. Развитие координационных способностей
в экспериментальной группе      увеличилось на 9,1% больше по сравнению с
контрольной группой.
Таким образом, результаты исследовательской работы подтвердили о том, что
занятия   спортивными   играми   позволит     значительно   улучшить   уровень
физической подготовленности.

физическая культура

group: Дисциплины

title: ВЛИЯНИЕ СПОРТИВНых  ИГР НА РАЗВИТИЕ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОРГАНИЗМА У УЧАЩАЮЩИХСЯ 5-ГО КЛАССА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЕ


extracted_text:
МИНИФУТБОЛ В Ункосовской СОШ.
Современному школьнику, проводящему большую часть дня непосредственно на
учебных занятиях и за подготовкой домашних заданий, приходится выдерживать
большие умственные нагрузки при остром дефиците двигательной активности.
По   данным   Министерства   образования   и   Министерства   здравоохранения   РФ,
НИИ  педиатрии  РАН  двигательная  активность  детей с  поступлением   в школу
снижается наполовину, имея тенденцию дальнейшего понижения от младшего
школьного возраста к старшему. В результате острого дефицита двигательной
активности нарушаются защитные функции организма школьников, возрастает
число случаев с негативными сдвигами в их здоровье. Сегодня у большинства
учащихся   образовательных   учреждений   наблюдается   ухудшение   зрения,
деятельности   сердечнососудистой   и   дыхательной   систем,   нарушение   обмена
веществ, снижение сопротивляемости к различным заболеваниям. Проведенные
обследования свидетельствуют, что лишь 15% школьников могут быть признаны
здоровыми,   50%   учащихся   имеют   отклонения   в   здоровье,   а   35%   страдают
хроническими   заболеваниями.
  Вследствие   этих   обстоятельств   уроки
физкультуры сегодня посещают лишь 75% школьников, а в спортивных секциях
занимается лишь один ученик из десяти. В то же время растет число подростков,
злоупотребляющих  курением и алкоголем, а также попавших в наркотическую
зависимость, проявляющих асоциальное поведение.
Естественно, в условиях повышенной учебной нагрузки и дефицита двигательной
активности   учащихся,   особую   актуальность   приобретает   необходимость
эффективной   организации   физкультурнооздоровительной   работы   в   школе,
особенно во внеурочное время. К числу наиболее эффективных средств такой
работы, безусловно, относится минифутбол – любимая игра детей и подростков.
Игра,   отличающаяся   простотой,   доступностью   и   высокой   эмоциональностью.
Словом, минифутбол, которым сегодня увлекаются не только мальчики и юноши,
но и девочки и девушки, как нельзя  лучше  приспособлена  для развития ее в
нашей   школе   и,   следовательно,   для   кардинального   решения   проблем
двигательной активности и здоровья подрастающего поколения.
Именно с этих позиций Российским футбольным союзом и Ассоциацией мини
футбола России и подготовлен общероссийский проект «Минифутбол в школу»,
являющейся составной частью общероссийской программы развития футбола в
стране, которую активно начинает продвигать в жизнь Российский футбольный
союз.

Ни   осталась   и   в   стороне   наша   школа.   Для   решения   проблемы   двигательной
активности и укрепления здоровья школьников путем внедрения минифутбола в
систему внеклассной физкультурнооздоровительной работы в образовательном
учреждении.
Ожидаемые результаты.
повышение деловой и спортивной активности учащихся;
расширение и внедрение форм по обеспечению доступности ;
обеспечение возможности в полном объеме осваивать образовательные
программы по спортивным технологиям на всех этапах обучения учащихся:
укрепление и повышение уровня физического здоровья учащейся
формирование жизненно важных двигательных умений и навыков;




 

воспитание подрастающего поколения, способного противостоять таким
негативным явлениям, как наркомания, пьянство, табакокурение, асоциальное
поведение и т.д.;
подготовка учащейся молодежи к производственной деятельности и
воинской службе.
Реализация данной программы в школе  намеченные сроки позволит существенно
увеличить   количество   детей   и   подростков,   систематически   занимающихся
физическими упражнениями во внеурочное время, внесет значительный вклад в
укрепление   здоровья   и   физической   подготовленности   подрастающего
поколения.
 В   школе   проводятся   соревнования   по   минифутболу     по   разным   возрастным
группам ,выежаем на районные соревнования  где не однократно становились
призёрами   в   разных   возрастных   группах   что   подтверждают   наши   грамоты
Учащийся   нашей   школы   защищали   честь   района   как   в     зональных   так   и   в
областных соревнованиях, это   Сучкав Сергей, Паюн Максим, Паюн   Ярослав,
Ходжаев Данила, Анучин Евгений ,Мирзоев Руслан, Бирюков Денис, Горпиненко
Александр.  Привитый в школе футбол ребята играют и после окончание школы
защищая честь учебных заведений и продолжают защищать честь   чучковского
района.
Пояснительная записка.
 Данная программа позволяет решать задачи физического
воспитания обучающихся, формируя у них целостное
представление о физической культуре, ее возможностях в
повышении работоспособности и улучшении состояния
здоровья, а главное — воспитывая личность, способную к
самостоятельной, творческой деятельности.
 Программа создана на основе курса обучения игре в мини-
футбол. Технические приемы, тактические действия и игра в
мини-футболе таят в себе большие возможности для
формирования жизненно важных двигательных навыков и
развития физических способностей детей.
 Программа решает основные задачи физического
воспитания:
1.укрепление здоровья и повышение работоспособности
обучающихся;
2.воспитание у школьников морально-нравственных качеств;
3.развитие основных двигательных качеств. Материал программы дается в четырех разделах:
1. Основы знаний
2. Общая физическая подготовка
3. Специальная подготовка
4. Примерные показатели двигательной подготовленности.
 В разделе «Основы знаний» представлен материал,
способствующий расширению знаний обучающихся о
собственном организме, гигиенических требованиях,
избранном виде спорта, о возможностях человека.
 В разделе «Общая физическая подготовка» даны
упражнения и другие необходимые действия, которые
способствуют формированию общей культуры движений,
развивают определенные двигательные качества.
 В разделе «Специальная подготовка» представлен материал
по мини-футболу, способствующий обучению школьников
техническим и тактическим приемам.
В разделе «Примерные показатели двигательной
подготовленности» приведены упражнения и тесты,
помогающие следить за уровнем подготовленности
обучающихся.
Выполнение задач обучения зависит от подбора подводящих
упражнений, четкого и доступного объяснения разучиваемых
двигательных действий, широкого использования наглядных
пособий и технических средств обучения.
Планирование и учет.
Учебно-тренировочные занятия в спортивной секции «Мини-
футбол» проводятся круглогодично согласно плану работы.
Планирование занятий строится на основе учебных
материалов, изложенных в данной программе. При
планировании необходимо учитывать местные
климатические условия. Примерное количество занятий в неделю для групп новичков составляет два занятия по два
часа. Численный состав группы 15- человек.
 Секция проводится в форме организованного урока по
общепринятой схеме согласно расписанию.
 Основные задачи группы новичков:
1.укрепление здоровья, повышение всестороннего
физического развития,
2. привитие интереса к занятиям по мини-футболу
3.воспитание спортивного трудолюбия и волевых качеств
4.изучение основных приемов техники игры и простейших
тактических действий в нападении и защите
5.приобретение начального опыта участия в соревнованиях.
 Основными документами учета является журнал работы
детского объединения и дневник педагога дополнительного
образования.
 Задачи и содержание работы.
Основная задача подготовительного периода — подготовить
команду к успешному выступлению в предстоящих
соревнованиях. В ходе занятий проводится комплектование
игроков в состав команды, отрабатываются новые приемы
техники и тактики, которые намечается применять в
соревновательном периоде.
 На первом этапе подготовительного периода основное
внимание уделяется ОФП и СИФ. ОФП и СФП на данном этапе
отводится около 60-65% времени от каждого занятия;
технической подготовке —25-30% и тактической подготовке
— 10-15% времени.
 Основные средства подготовки: ОРУ без предметов, с
предметами и на снарядах, ходьба, бег, волейбол, футбол.
Этап пред соревновательной подготовки ставит своей
задачей приобретение спортивной формы. На этом этапе проходит совершенствование специальной физической и
технической подготовки, налаживание тактических
взаимодействий против различных систем нападения и
защиты.
Основные средства подготовки данного периода:
специальные комбинированные упражнения, приближенные
к условиям соревнований, учебно-тренировочные
двусторонние игры.
 На третьем этапе подготовительного периода тактическая
подготовка занимает 50-55% времени. На техническую
подготовку отводится 30-35%, а на физическую — 1-15%
времени.
Соревновательный период начинается с участия команд в
официальных календарных соревнованиях.
 Основная задача данного периода — успешное участие в
соревнованиях. Особое внимание уделяется
совершенствованию технического и тактического мастерства
игроков.
 Основные средства: специальные упражнения для развития
физических качеств, приближенных к игровой обстановке,
упражнения в тактических действиях — индивидуальных,
групповых, командных.
 Основной задачей переходного периода является
поддержание достигнутого уровня общей и специальной
физической подготовленности, постепенное снижение
нагрузки и планомерный переход к занятиям и упражнениям
из других видов спорта.
 Основными средствами данного периода являются
упражнения общей и специальной физической
подготовленности небольшой интенсивностью, упражнения
общей и специальной физической подготовленности с
небольшой интенсивностью, упражнения по нормативам,
прогулки, походы Продолжительность каждого периода и этапа подготовки
изменяется в зависимости от календаря соревнований,
условий занятий и подготовленности обучающихся.
Календарно-тематическое планирование спортивно-
оздоровительного кружка по мини футболу 2016-2017
учебный год.
Факт
проведен
ие
№
заняти
я
1.
2
3
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Содержание занятия
часы
1 .Размеры площадки.
2. Основные ошибки.
3. Техника безопасности.
4. Правила соревнований
1. Совершенствование ведения мяча по
прямой средней частью подъёма.
2. Совершенствование остановки мяча
подошвой в процессе ведения.
3. Совершенствование ударов средней
частью подъёма.
4. Обучение ударам внутренней частью
подошвы.
5. Игра без вратарей.
1. Обучение ведению мяча по прямой
средней частью подъёма.
2. Обучение остановке мяча подошвой в
процессе ведения.
3. Обучение ударам средней частью
подъёма.
4. Игра без вратарей.
1. Совершенствование ведения мяча по
прямой средней частью подъёма.
2. Совершенствование остановки мяча
подошвой в процессе ведения.
3.Совершенствование ударов средней
частью подъёма.
4. Обучение ударам внутренней частью
подошвы.
5. Игра без вратарей.
. Обучение обманному движению на
удар с уходом влево или вправо на
месте и в движении.
2. Обучение отбору мяча с выбиванием.
3. Обучение отбору мяча с выпадом.
4. Игра без вратарей.
1. Совершенствование отбора мяча с
выпадом.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1.
1.
1
1
1
1.
1.
Дата
проведени
я
02.09.2016
г.
04.09.2016
г
07.09.2016
г.
09.09.2016
г.
10.09.2016
г.
14.09.2016
г.
18.09.2016
г.
21.09.2016
г.
23.09.2016
г.
25.09.2016
г.
28.09.2016
г.
30.09.2016
г.
02.10.2016
г.
05.10.2016
г.
07.10.2016
г.
09.10.2016
г. 18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
2. Обучение отбору мяча подкатом.
 3. Обучение удару внутренней
стороной стопы.
 4. Обучение остановке внутренней
стороной стопы.
5. Игра без вратарей.
1. Обучение основной стойке в воротах
на месте и в движении (приставными
шагами, скрестным шагом, прыжком).
2. Обучение приему мяча, катящегося
навстречу.
3. Обучение броску мяча на точность.
4. Игра с вратарями.
1 Обучение основной стойке в воротах
на месте и в движении (приставными
шагами, скрестным шагом, прыжком).
2. Обучение приему мяча, катящегося
навстречу.
3. Обучение броску мяча на точность.
4. Игра с вратарями.
1. Бег 30м.
2. Прыжок в длину с места.2
3. Метание 5 теннисных мяч2ей на
точность.
4. Бег 200м.2
5. Удар футб2ольного мяча на
дальность.
6. Вбрасыван2ие футбольного мяча.
7. Преодолен2ие спортивно-
технической полосы, включающей
в2едение мяча 10м, обводку трех стоек
на отрезк2е 12м и удар в цель (2,5
*1,2м) с 6м.2
8. Иг2ра с вратарями.
1. Бег2 30м.
2. Прыжок в длину с места.
3. Метание 5 теннисных мячей на
точность.
4.Бег 200м.
5. Удар футбольного мяча на
дальность.
6. Вбрасывание футбольного мяча.
7. Преодоление спортивно-технической
полосы, включающей ведение мяча
10м, обводку трех стоек на отрезке 12м
и удар в цель (2,5 *1,2м) с 6м.
8. Игра с вратарями.
1. Бег 30м.
2. Прыжок в длину с места.
3. Метание 5 теннисных мячей на
точность.
4. Бег 200м.
5. Удар футбольного мяча на
дальность.
6. Вбрасывание футбольного мяча.
7. Преодоление спортивно-технической
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
12.10.2016
г
14.10.2016
г
16.10.2016
г
19.10.2016
г.
21.10.2016
г.
23.10.2016
г.
26.10.2016
г.
28.10.2016
г.
30.10.2016
г.
09.11.2016
г.
11.11.2016
г.
13.11.2016
г.
16.11.2016
г.
18.11.2016
г.
20.11.2016
г.
23.11.2016
г.
25.11.2016
г. полосы, включающей ведение мяча
10м, обводку трех стоек на отрезке 12м
и удар в цель (2,5 *1,2м) с 6м.
8. Игра с вратарями.
1. Бег 30м.
2. Прыжок в длину с места.
3. Метание 5 теннисных мячей на
точность.
4. Бег 200м.
5. Удар футбольного мяча на
дальность.
6. Вбрасывание футбольного мяча.
7. Преодоление спортивно-технической
полосы, включающей ведение мяча
10м, обводку трех стоек на отрезке 12м
и удар в цель (2,5 *1,2м) с 6м.
8. Игра с вратарями.
1. Бег 30м.
2. Прыжок в длину с места.
3. Метание 5 теннисных мячей на
точность.
4. Бег 200м.
5. Удар футбольного мяча на
дальность.
6. Вбрасывание футбольного мяча.
7. Преодоление спортивно-технической
полосы, включающей ведение мяча
10м, обводку трех стоек на отрезке 12м
и удар в цель (2,5 *1,2м) с 6м.
8. Игра с вратарями.
1. Обучение ведению мяча серединой
подъема с остановкой его подошвой во
время ведения.
2. Встречная эстафета с ведением
мяча.
3. Подвижная игра с элементами
футбола.
4. Игра с вратарями.
1.Обучение ударам средней частью
подъема.
2. Совершенствование остановки мяча
подошвой.
3. Подвижная игра с элементами
футбола.
1.Обучение ударам средней частью
подъема по неподвижному мячу.
2. Совершенствование остановки мяча
подошвой.
3. Игра с вратарями.
1.Совершенствование ударов средней
частью подъема по неподвижному
мячу.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
2
2
1
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
27.11.2016
г.
30.11.2016
г.
02.12.2015
г.
04.12.2016
г.
07.12.2016
г.
09.12.2016
г.
11.12.2016
г.
14.12.2016
г.
16.12.2016
г.
18.12.2016
г.
21.12.2016
г.
23.12.2016
г.
25.12.2016
г.
28.12.2016
г. 2. Подвижная игра с элементами
футбола.
3. Учебная игра.
1.  Обучение ударам внутренней частью
подъема по неподвижному  и
катящемуся мячу.
2. Преодоление спортивно-технической
полосы, включающей ведение мяча
10м, обводку трех стоек на отрезке 12м
и удар в ворота с 6м.
3. Игра с вратарями.
1. Обучение  выбиванию мяча носком у
партнера, ведущего мяч сбоку.
2. Обучение отбору мяча выпадом у
партнера, ведущего мяч навстречу.
3. Игра с вратарями.
1. Обучение ведению мяча внутренней
стороной стопы с остановкой по
зрительному сигналу.
2. Обучение ведению мяча зигзагами.
3. Подвижная игра с элементами
футбола.
4. Учебная игра.
1. Совершенствование ведения мяча
внутренней стороной стопы с
остановкой по зрительному сигналу.
2. Ведение мяча 10м, обводку трех
стоек на отрезке 12м и удар
внутренней частью подъема в цель.
3. Учебная игра.
1. Совершенствование ведения мяча
внутренней стороной стопы с
остановкой по зрительному сигналу.
2. Ведение мяча 10м, обводку трех
стоек на отрезке 12м и удар
внутренней частью подъема в цель.
3. Учебная игра.
1. Обучение ударам по воротам
внутренней частью подъема по
катящемуся и прыгающему навстречу
мячу спереди и сбоку.
2. Учебная игра.
1. Обучение ударам внутренней
стороной стопы.
1
1
1
1
1
1
1
48
49.
50
51
52
53.
54
13.01.2017
г.
18.01.2017
г.
22.01.2017
г.
25.01.2017
г.
27.01.2017
г.
29.01.2017
г.
01.02.2017
г.
03.02.2017
г.
05.02.2017
г.
08.02.2017
г. 55
56
57
58
59
60
2. Обучение остановкам и передачам
внутренней стороной стопы.
3. Подвижная игра с элементами
футбола.
4. Учебная игра.
1. Обучение ударам головой по
подвешенному мячу.
2. Обучение ударам головой по
подбрасываемому над собой мячу.
3. Обучение вбрасыванию мяча.
4. Учебная игра.
 1. Совершенствование отбора мяча
выпадом.
2. Совершенствование отбора мяча
подкатом.
3. Учебная игра.
 1. Обучение ударам головой по
подвешенному мячу.
2. Обучение ударам головой по
подбрасываемому над собой мячу.
3. Обучение вбрасыванию мяча.
4. Учебная игра.
1. Совершенствование отбора мяча
выпадом.
2. Совершенствование отбора мяча
подкатом.
3. Учебная игра.
1. Совершенствование передачи и
остановки мяча внутренней стороной
стопы в парах на месте и в движении.
2. Подвижная игра с элементами
футбола.
3. Учебная игра
1. Совершенствование ведения мяча
внутренней стороной стопы с обводкой
трех стоек и завершающим ударом
внутренней стороной стопы в цель.
2. Совершенствование передачи и
остановки мяча внутренней стороной
стопы в движении.
1
1
1
1
1
1
10.02.2017
г.
12.02.2017
г.
15.02.201г.
17.02.2017
г.
19.02.2017
г.
22.02.2017
г. 3. Обучение ведению мяча внутренней
стороной стопы и обводке стойки и
передаче внутренней стороной стопы
партнеру для завершающего удара по
воротам внутренней частью подъема.
4. Учебная игра.
1. Обучение ведению мяча зигзагами,
чередуя толчки внутренней стороной
стопы левой и правой ног.
2. Совершенствование ведения мяча с
обводкой трех стоек и завершающим
ударом внутренней частью подъема в
цель.
3. Учебная игра.
1. Совершенствование ведения мяча
средней частью подъема и остановки
подошвой по зрительному сигналу.
2. Обучение удару средней частью
подъема по неподвижному мячу.
3. Обучение удару средней частью
подъема в цель после ведения мяча.
4. Подвижная игра с элементами
футбола.
1. Совершенствование ударов головой
по подвешенному и подброшенному
над собой мячу.
2. Совершенствование ударов головой
по мячу после вбрасывания партнером.
3. Подвижная игра с элементами
футбола.
1. Обучение замаху правой ногой влево
над неподвижным мячом с
последующим переносом за мяч.
2. Обучение замаху правой ногой влево
над неподвижным мячом,
последующему переносу за мяч, толчку
мяча вправо внешней частью подъема и
продвижению за мячом.
3. Учебная игра.
. Совершенствование передачи и
остановки мяча внутренней стороной
стопы в парах с продвижением.
2. Подвижная игра с элементами
футбола.
1
1
1
1
1
61
62
63
64
65
24.02.2017
г.
26.02.2017
г.
29.02.2017
г.
02.03.2017
г.
04.03.2017
г. 66
67
68
69
70
1
1
1
1
1
3. Совершенствование ударов средней
частью подъема по катящемуся
навстречу мячу.
4. Учебная игра.
1. Обучение подбиванию мяча.
2. Подвижная игра с элементами
футбола.
3. Учебная игра.
1. Совершенствование удара средней
частью подъема в цель.
2. Обучение ведению мяча, обводке
стойки с применением ложного замаха
на удар, удару по воротам средней
частью подъема.
3. Учебная игра.
1. Совершенствование передачи мяча
внутренней частью подъема с
остановками внутренней стороной
стопы.
2. Подвижная игра с элементами
футбола.
3. Учебная игра.
1. Обучение ударам головой в кольцо-
мишень с расстояния 2м после
набрасывания мяча партнером.
2. Обучение ударам головой в кольцо-
мишень с расстояния 2м после
подбрасывания мяча над собой.
3. Подвижная игра с элементами
футбола
. Совершенствование ведения мяча с
остановкой по зрительному сигналу.
2. Обучение ведению мяча с остановкой
по зрительному сигналу, подхвату мяча
и последующему ускорению по второму
зрительному сигналу.
3. Обучение ведению мяча с
выполнением обманного движения на
остановку около стойки.
4. Обучение обводке пассивно
атакующего противника при помощи
обманного движения на остановку.
07.03.2017
г.
09.03.2017
г.
11.03.2017
г.
14.03.2017
г.
16.03.2017
г.
71
. Вбрасывание мяча партнеру с места из 1
18.03.2017 72
73
74
75
положения ноги вместе для остановки
его внутренней стороной стопы.
2. Вбрасывание мяча партнеру с места
из положения одна нога впереди для
остановки его внутренней стороной
стопы.
3. Учебная игра.
1. Обучение передаче мяча внутренней
частью подъема на ход партнеру для
остановки его подошвой или
внутренней стороной стопы.
2. Обучение ведению мяча с
последующей передачей партнеру,
начавшему встречное движение без
мяча.
3. Обучение ведению мяча с
последующей передачей партнеру,
открывающемуся для приема мяча
сбоку.
4. Учебная игра.
1. Подвижная игра с элементами
футбола.
2. Совершенствование ведения мяча,
обводки трех стоек с последующим
ударом внутренней частью подъема в
цель.
3. Учебная игра.
1. Обучение вбрасыванию мяча из
положения ноги врозь на ход партнеру,
приему мяча партнером, с
последующим ведением и ударом
внутренней частью подъема в цель.
2. Обучение вбрасыванию мяча из
положения ноги врозь на ход партнеру,
приему мяча партнером, с
последующим ударом по отскочившему
от земли мячу в цель.
3. Учебная игра.
1. Совершенствование ведения мяча,
обводки трех стоек с применением
обманного движения  на удар и с
последующим ударом средней частью
подъема в цель.
2. Совершенствование ведения мяча,
обводки стойки и футболиста,
выполняющего пассивный отбор мяча, с
1
1
1
1
г.
21.03.2017
г.
23.03.2017
25.03.2017
г.
28.03.2016
г. 76
77
78
79
80
81
82
83
применением обманного движения  на
удар и с последующим ударом средней
частью подъема в цель.
3. Учебная игра.
1. Обучение ударам головой по воротам
с расстояния 3м после набрасывания
мяча партнером.
2. Обучение ударам головой по воротам
с расстояния 2м после подбрасывания
мяча над собой.
3. Учебная игра.
1. Обучение остановке мяча грудью и
бедром.
2. Учебная игра.
1. Обучение ведению мяча по прямой с
имитацией остановки подошвой по
зрительному сигналу.
2.  Совершенствование обманного
движения на остановку мяча во время
ведения.
3. Учебная игра.
1. Подвижная игра с элементами
футбола.
2. Учебная игра.
1. Обучение развитию атаки флангом
крайним защитником и нападающим.
2. Учебная игра
1. Обучение приему мяча, катящегося
навстречу по земле и летящего
навстречу на уровне живота и груди.
2. Игра в ручной мяч.
1. Обучение приему мяча, летящего
выше уровня головы навстречу
вратарю.
2. Обучение приему мяча, летящего
выше уровня головы сбоку от вратаря.
3. Обучение вбрасыванию мяча на
точность.
4. Игра в ручной мяч.
1. Обучение приему мяча, летящего
выше уровня головы навстречу
вратарю.
2. Обучение приему мяча, летящего
выше уровня головы сбоку от вратаря.
1
1
1
1
1
1
1
1
30.02.2017
г.
04.04.2017
г.
06.04.2017
г.
08.04.2017
г.
11.04.2017
г.
13.04.2017
г.
15.04.2017
г.
18.04.2017
г. 84
85
86
87
1
1
1
20.04.2017
г.
22.04.2017
г.
25.04.2017
г.
1
27.04.2017
г.
3. Обучение вбрасыванию мяча на
точность.
4. Игра в ручной мяч.
1. Обучение приему мяча в прыжке
после отскока от земли.
2. Обучение приему мяча в прыжке
после вбрасывания его партнером.
3. Игра в ручной мяч.
1. Обучение ударам по мячу средней
частью подъема с рук на дальность.
2. Обучение ударам по мячу средней
частью подъема после отскока мяча от
земли на дальность.
3. Обучение вбрасыванию мяча рукой
из-за головы на точность.
4. Обучение вбрасыванию мяча рукой
снизу на точность.
5. Игра в ручной мяч.
1. Бег 30м.
2. Прыжок в длину с места.
3. Метание 5 теннисных мячей на
точность.
4. Бег 200м.
5. Удар футбольного мяча на
дальность.
6. Вбрасывание футбольного мяча.
7. Преодоление спортивно-технической
полосы, включающей ведение мяча
10м, обводку трех стоек на отрезке 12м
и удар в цель (2,5 *1,2м) с 6м.
8. Учебная игра.
1. Бег 30м.
2. Прыжок в длину с места.
3. Метание 5 теннисных мячей на
точность.
4. Бег 200м.
5. Удар футбольного мяча на
дальность.
6. Вбрасывание футбольного мяча.
7. Преодоление спортивно-технической
полосы, включающей ведение мяча
10м, обводку трех стоек на отрезке 12м
и удар в цель (2,5 *1,2м) с 6м. 88
89
90
91
92
93
94
8. Учебная игра.
1. Бег 30м.
2. Прыжок в длину с места.
3. Метание 5 теннисных мячей на
точность.
4. Бег 200м.
5. Удар футбольного мяча на
дальность.
6. Вбрасывание футбольного мяча.
7. Преодоление спортивно-технической
полосы, включающей ведение мяча
10м, обводку трех стоек на отрезке 12м
и удар в цель (2,
1. Подвижная игра с элементами
футбола.
2. Совершенствование ведения мяча,
обводки трех стоек с последующим
ударом внутренней частью подъема в
цель.
3. Учебная игра.
1. Совершенствование удара средней
частью подъема в цель.
2. Обучение ведению мяча, обводке
стойки с применением ложного замаха
на удар, удару по воротам средней
частью подъема.
3. Учебная игра.
1. Обучение ударам внутренней
стороной стопы.
2. Обучение остановкам и передачам
внутренней стороной стопы.
3. Подвижная игра с элементами
футбола.
4. Учебная игра.
1. Совершенствование отбора мяча
выпадом.
2. Совершенствование отбора мяча
подкатом.
3. Учебная игра.
1.Обучение ударам средней частью
подъема по неподвижному мячу.
2. Совершенствование остановки мяча
подошвой.
3. Игра с вратарями.
1. Обучение приему мяча, летящего
выше уровня головы навстречу
1
29.04.2017
г.
1
1
1
1
1
1
02.05.2017
г.
04.05.2017
г.
06.05.2017
г.
07.04.2017
г.
11.05.2017
г.
13.05.2017
г. вратарю.
2. Обучение приему мяча, летящего
выше уровня головы сбоку от вратаря.
3. Обучение вбрасыванию мяча на
точность.
4. Игра в ручной мяч.
1. Совершенствование отбора мяча
выпадом.
2. Совершенствование отбора мяча
подкатом.
3. Учебная игра.
1. Обучение ведению мяча зигзагами,
чередуя толчки внутренней стороной
стопы левой и правой ног.
2. Совершенствование ведения мяча с
обводкой трех стоек и завершающим
ударом внутренней частью подъема в
цель.
3. Учебная игра.
1. Обучение ведению мяча серединой
подъема с остановкой его подошвой во
время ведения.
2. Встречная эстафета с ведением
мяча.
3. Подвижная игра с элементами
футбола.
4. Игра с вратарями.
1. Обучение  выбиванию мяча носком у
партнера, ведущего мяч сбоку.
2. Обучение отбору мяча выпадом у
партнера, ведущего мяч навстречу.
3. Игра с вратарями.
1. Выполнение технико-тактические
действия в игре.
1. Выполнение технико-тактические
действия
1. Выполнение технико-тактические
действия в игре.
1. Выполнение технико-тактические
действия в игре.
Всего--102часа.
1
1
1
1
1
1
1
95
96
97
98
99
100
101
102
16.05.2017
г.
18.05.2017
г.
20.05.2017
г.
23.05.2017
г.
25.05.2017
г.
27.05.2017
г.
28.04.2017
г.
30.05.2017
г.
Во время занятий провожу различные конкурсы например:
Конкурс вратарей. Вратари всех команд соревнуются во вбрасывании
мяча   из   площади   ворот   одной   рукой   любым   способом   по   коридору
шириной 5 м.    Разрешается делать разбег не более 4 шагов. Каждый выполняет   3   попытки.   Победителем   становится   игрок,   сделавший
больше точных ударов.
Точные удары.  На ровной площадке чертится прямая линия. На ней
через каждые 2 м устанавливаются 4 стойки. Получается трое ворот. От
каждой команды участвуют по 3 игрока. Задача: с 8-метровой отметки
ударом ногой послать неподвижный мяч по воздуху в одни из ворот.
Каждый выполняет по 3 удара. За каждое попадание в ворота команде
дается 1 очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.
 Комплексный тест.
    По   1   нападающему   от   каждой   команды   соревнуются   поочередно.
Вызванный игрок встает на линию старта и по сигналу ведет мяч по
прямой, обводит змейкой 4 стойки, поставленные в 2 м друг от друга на
одной   линии,   ведет   мяч   еще   несколько   метров   и   с   линии   удара
направляет его низом в ворота шириной 3 м, сооруженные из стоек в 8
м   от   линии   удара.   Судья   фиксирует   время   с   момента   старта   до
пересечения   линии   ворот   мячом.
  Победа   присуждается
участнику,.первым   выполнившему   задание.   Если   мяч   после   удара
прошел мимо ворот, попытка не учитывается.
Футбольные змейки.
   Соревнуются несколько команд по 5 игроков в каждой. Ребята встают
в колонны по одному за общей линией старта. Перед каждой колонной
в 6 м от линии старта устанавливается стойка, а затем через каждые 2
м одна за другой — еще 4 стойки. Перед каждой колонной кладется по
мячу.   По   сигналу   игроки,   стоящие   первыми   в   колоннах,   ведут   мяч,
змейкой обводят все стойки, затем по прямой ведут мяч обратно и от
первой стойки низом передают его вторым номерам. Те, остановив мяч
на   линии   старта,   выполняют   то   же   задание.   И   т.   д.   Игроки,
выполнившие   задание,   встают   в   конец   своих   колонн.   Победа
присуждается команде, быстрее других закончившей эстафету. Если в
ходе состязаний мяч укатился от игрока, он должен вернуть его на то
же место и лишь после этого продолжить вы¬полнение задания.
 Групповое жонглирование.
    В составах команд по 3 игрока. Каждая имеет по мячу. По сигналу
игроки встают в круг и начинают передавать мяч по воздуху, стремясь,
чтобы   он   как   можно   дольше   не   коснулся   земли.   Учитывая
подго¬товленность игроков, можно разрешить каждому касаться мяча
2—3 раза подряд любой частью тела, кроме рук, либо допустить до
двух   касаний   мяча   о   землю.   Победа   присуждается   команде,
продержавшей мяч в воздухе дольше других. Футбольные снайперы.
    От   каждой   команды   в   игре   участвует   по   1   игроку.   На   ровной
площадке обозначаются 3 концентрических круга диаметром 3, 2 и 1 м.
В   15   м   от   центра   круга   делается   отметка,   от   которой   участники
поочередно   выполняют   удары   по   неподвижному   мячу   с   разбега.
Каждый выполняет по 3 удара правой и левой ногой. За попадание в
малыйкруг участник получает 3 очка, в средний — 2 и в большой — 1
очко.   Победа   присуждается   игроку,   набравшему   наибольшее
количество очков.
 Игра головой.
    Команды соревнуются поочередно. В составе каждой по 4 игрока.
Команда, начинающая игру, строится в колонну по одному в 8 м от
стенки или щита, на котором нарисована мишень диаметром 1 м. Судья
поочередно набрасывает мяч игрокам по дуге примерно на 6-метровую
отметку,   а   те   с   разбега   посылают   его   головой   в   цель.   Игрок,
совершивший удар, подбирает мяч и возвращает его судье. Команда
заканчивает игру, когда каждый игрок выполнит по 3 удара. Таким же
образом   действуют   и   остальные   команды.   Победа   присужда-ется
команде, набравшей больше очков.
 Точный пас.
    Участники   разбиваются   на   пары   и   встают   друг   против   друга   на
расстоянии   5   м.   По   сигналу   первая   пара   начинает   передавать   мяч
низом   по   коридору   шириной   1   м,   обозначенному   белой   тесьмой.
Передачи   выполняются   в   одно   касание.   Как   только   мяч   выйдет   из
коридора, упустившая его пара игроков выбывает из игры, а ее место
занимает   новая   пара.   Побеждают   игроки,   сумевшие   выполнить
большее число передач либо дольше продержать мяч в коридоре. В
зависимости от подготовленности участников ширина коридора может
быть уве-личена до 1,5 м, а передачи могут выполняться в два касания.
 Сбей кегли.
 В игре участвует несколько команд по 8 игроков в каждой. Команда,
начинающая игру, разделившись на две равные группы, располагается
за лицевыми линиями волейбольной площадки. В игру вводится 4 мяча.
По   сигналу   игроки   ударом   ногой   по   мячу   стремятся   сбить   кегли,
расставленные через 1 м на средней линии площадки. Сбитую кеглю
судья тут же ставит на место. По истечении условленного времени на
площадку   вызывается   следующая   команда.   Побеждает   команда,
сбившая больше кеглей. Борьба за мяч.
     В  квадрате   12X12  м  располагаются   4  игрока.  Двое   других  ребят
назначаются водящими. По сигналу игроки начинают передавать мяч
друг другу, перемещаясь в квадрате на свободные места. При этом
каждому разрешается сделать лишь условленное количество касаний
мяча.   Водящие   стремятся   перехватить   мяч.   За   каждую   удачную
попытку   они   получают   1   очко.   По   истечении   условленного   времени
водящие меняются. Побеждает команда, допустившая меньше ошибок
при передачах мяча, и водящий, коснувшийся мяча наи-большее число
раз.
 Футбольная викторина.
     Вот один из вариантов проведения викторины. Ведущий приглашает
команды   на   сцену   (для   каждой   отведены   специальные   места),
представляет жюри, проверяет готовность участников (каждый должен
иметь карандаш и бумагу) и объявляет порядок проведения викторины.
Затем ведущий задает вопрос и объявляет время, установленное на
ответ   (например,   от   30   до   60   сек.).   Каждая   команда   выделяет   для
ответа   одного   из   участников.   По   истечении   условленного   времени
ассистенты собирают листки с ответами и передают их членам жюри.
Пока жюри оценивает ответы, ведущий сообщает правильный ответ.
Если позволяет время, он также сообщает  интересные подробности,
связанные   с   заданным   вопросом.   Жюри   объявляет   ответы   каждой
команды   и   оценку,   данную   за   них.   На   специальном   табло
проставляются   баллы,   полученные,   командами   за   каждый   ответ.   В
заключение   подводятся   итоги   викторины   и   награждаются   ее
участники.
Приводим вопросы и ответы, которые можно использовать при
проведении футбольной викторины.
1. Кто написал книгу «Вратарь республики»? (Лев Кассиль.)
2.   Какая   команда   стала   чемпионом   страны   в   1984   г.?   («Зенит»,
Ленинград.)
3. Что такое «накладка»? (Неправильный прием, когда игрок, встречая
ногу соперника, опасно выставляет ему навстречу стопу.)
4. Как называется тактическая комбинация, состоящая из двух быстрых
передач между парт¬нерами с выходом одного на свободное мес¬то?
(«Стенка».)
5. Считается  ли мяч в  игре,  если он отскакивает  в поле от  древка
углового флага? (Да.) 6. Какое решение должен принять судья, если при пробитии 8- или 11-
метрового удара мяч попадает в стойку или перекладину, отскакивает
в   поле   и   лопается?   (Мяч   заменяется,   а   игра   возобновляется
розыгрышем «спорного».)
7.   Когда   и   на   каких   Олимпийских   играх   советские   футболисты
завоевали золотые медали чемпионов? (В 1956 г., на XVI Олимпийских
играх.)
8. Обязательно  ли должны  устанавливаться флаги у средней  линии
футбольного поля? (Необязательно.)
9. Сколько шагов с мячом в руках имеет право сделать вратарь? (4
шага.)
10.   Где   должны   располагаться   игроки   соревнующихся   команд   при
начальном ударе? (Только на своей половине поля.)
11. В какой команде играл выдающийся советский вратарь Лев Яшин?
(В «Динамо», Москва.)
12.   Засчитывается   ли   мяч,   забитый   непосредственно   в   ворота
соперников с удара от ворот? (Нет.)
13. Как называется ложное движение, применяемое футболистами в
целях введения соперника в заблуждение? (Финт.)
14. Разрешается ли вратарю вбрасывать мяч из-за боковой линии? (Да.)
15. Может ли игрок, удаленный судьей с поля, быть заменен другим?
(Нет.)
16. Имеет ли право игрок выбивать мяч из рук вратаря и какое в этом
случае   решение   принимает   судья?   (Не   имеет;   провинившийся   игрок
наказывается штрафным ударом.)
17.   Сколько   человек   входит   в   состав   судейской   бригады   и   как
распределяются между ними функции? (3 человека: один судья и двое
судей на линии.)
18.   Что   означают   желтая   и   красная   карточки,   показанные   судьей
футболисту во время матча? (Желтая — предупреждение, красная —
удаление с поля.)
19. Какое решение принимает судья, если игрок неправильно вбросил
мяч из-за боковой линии? (Вбрасывание повторяется с того же места
игроком противоположной команды.) 20. Какое решение принимает судья, если игрок опирается руками о
соперника в борьбе за верховой мяч? (Назначает штрафной удар.)
21. Кто является автором известного футбольного марша? (Композитор
М. Блантер.)

intro: В результате острого дефицита двигательной активности нарушаются защитные функции организма школьников, возрастает число случаев с негативными сдвигами в их здоровье. Сегодня у большинства учащихся образовательных учреждений наблюдается ухудшение зрения, деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушение обмена веществ, снижение сопротивляемости к различным заболеваниям. Проведенные обследования свидетельствуют, что лишь 15% школьников могут быть признаны здоровыми, 50% учащихся имеют отклонения в здоровье, а 35% страдают хроническими заболеваниями. Вследствие этих обстоятельств уроки физкультуры сегодня посещают лишь 75% школьников, а в спортивных секциях занимается лишь один ученик из десяти. В то же время растет число подростков, злоупотребляющих курением и алкоголем, а также попавших в наркотическую зависимость, проявляющих асоциальное поведение.

title: МИНИ-ФУТБОЛ


extracted_text:
Р/З:  ЭМИ (Т 19 – 20)
№ 4 (17):    Проволочная  рамка  площадью   100  см2  помещена  в  однородное  маг  поле,  зависимость
индукции которого от времени показана на графике. Определить ЭДС индукции в момент времени 3 с,
если плоскость рамки составляет угол 300 с направлением линий индукции.
Ф и з и ч е с к и й    д и к т а н т
З а д а ч и
№   5   (17):    Круговой   проволочный   виток   площадью   100   см2  находится   в   однородном   маг   поле,
зависимость индукции которого от времени показана на графике. Плоскость витка перпендикулярна
направлению маг поля. Определить max значение ЭДС индукции, возникающей в витке.
№ 6 (17):   Катушка в виде соленоида сечением 10 см2  помещена в однородное маг поле, индукция
которого изменяется со временем как показано на рис. Линии индукции параллельны оси катушки.
Сколько витков имеет катушка .если в момент времени 3 с в ней действовала ЭДС 0,01 В?
№ 7:   Маятник представляет собой маленький магнит. Подвешенный на длинной нити. Изменится ли характер колебаний
маятника если к нему снизу поднесли медный лист?
№ 8:  Куда направлен индукционный ток в показанной на рис короткозамкнутой катушке? Рис 1
№ 9:  На рис показано направление индукционного тока в короткозамкнутой катушке. Куда перемещают
магнит? Рис 2
                                                                                рис 1           рис 2
№ 10:   На рис приведены графики зависимости от времени маг
потоков через различные замкнутые контуры. Найдите значение
модуля ЭДС индукции для этих контуров.
№ 11:   На рис приведены графики зависимости от времени маг потоков
через различные замкнутые контуры. В каком из контуров ЭДС индукции
не  зависит   от   времени?   Найдите   значение   модуля   ЭДС   индукции   для
этого контура.
П о р а с с у ж д а й
№ 12:  Магнит падает в длинной вертикальной медной трубе, воздух из которой откачан. Магнит с трубой не соприкасается.
Опишите характер падения.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
№ 13: Если резко встряхнуть компас. Стрелка начинает колебаться. Как изменится время затухания этих колебаний. Если
пластмассовый корпус компаса заменить на алюминиевый?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
№ 14:  Клеммы электроизмерительных приборов магнитоэлектрической системы при транспортировке замыкают проводящей
перемычкой. Зачем?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
№ 15:  Полосовой магнит резко выдёргивают из полого цилиндра. В каком случае совершаемая работа больше: если цилиндр
картонный или если он медный?
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________ № 16:  Полосовой магнит падает сквозь проволочную катушку. Сравните время падения в случаях, когда катушка замкнута и
разомкнута.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
№ 17:  В показанной на рис цепи при замкнутом ключе сила тока в обеих лампах одинакова. Какая из ламп раньше загорается
при замыкании ключа? Раньше гаснет при размыкании ключа?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
№ 18:   С помощью электродвигателя постоянного тока поднимают груз на тросе. Если отключить электродвигатель от
источника напряжения и замкнуть его ротор накоротко,  груз будет опускаться  с постоянной скоростью.  Объясните это
явление. В какую форму переходит потенциальная энергия груза?
№ 19:   В каком случае обмотка электромотора сильнее нагревается проходящим по ней током – когда мотор вращается
вхолостую или совершает работу? Напряжение в сет считайте постоянным.
№ 20: За время 5 мс в соленоиде, содержащем 500 витков провода, магнитный поток равномерно убывает от 7 мВб до 3 мВб.
Найдите ЭДС индукции в соленоиде
№   21:  Какой   магнитный   поток   пронизывает   каждый   виток   катушки,   имеющей   1000   витков,   если   при   равномерном
исчезновении магнитного поля в течение 0,1 с в катушке индуцируется ЭДС равная 10 В ?
№ 22:  Виток проводника    площадью 2 см2 расположен перпендикулярно вектору магнитной индукции. Чему равна ЭДС
индукции в витке, если за время 0,05 секунд магнитная индукция равномерно убывает с 0,5 Тл до 0,1 Тл?

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 19 - 20: ЭМИ" 11 класс


extracted_text:
Деятельность
В гостях у нас
Снегурочка.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Подвижные игры с
бегом на
ориентировку в
пространстве.
Игры с выносным
материалом.
На фоне снега выделяется пушистая зелень ёлки.
Воспит.: «Смотрите, все деревья, кусты стоят
голые, одна ёлочка зелёная красуется. Она к нам
на новогодний праздник приходила в гости.
Помните? А как она была украшена? Посмотрите
какие у неё колючие иголочки…  Ёлочка
красавица, детям очень нравится! »
   Затем обратить внимание на белый ствол
берёзки. Предложить детям погладить и обнять
берёзку, ощутить её гладкую, шелковистую
поверхность и уточнить: белая берёзка.
Игра: п/и «Ёлка, берёза»
Бегая по участку, дети замечают на дорожке
Снегурочку (кукла). Дети радуются и
рассматривают её наряд, вспоминают новогодний
праздник. Предложить детям построить домик для
снегурочки, чтоб она осталась с нами и не уходила
в лес.
Снежок.
    Снег – снежок, снег – снежок по дороге
стелется,
    Снег – снежок, снег – снежок – белая метелица.
    Снег – снежок, снег – снежок – замело дорожки,
    Снег – снежок, снег – снежок – тает на ладошке.
    Мы налепим снежков, вместе поиграем
    И друг в друга снежки весело бросаем!
п/и «Ёлка, берёза»
Раз, два, три – к берёзе беги!
Раз, два, три – к ёлке беги!
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Ледянки – катание на горке (с воспитателем) .
и т.д.)
Познакомить детей с берёзой,
ёлкой, с их отличительными
внешними признаками.
С помощью стихотворения
дать почувствовать детям
ощущения праздника и
радости.
Упражнять в
пространственной
ориентации.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку
по очереди и не толкаться.
Развивать навыки в метании
снежков.
Содержание
Задачи (развивать, закреплять
Индивидуальная
работа.
Метание снежков:
Труд.
Постройка дома и украшение его разноцветными
Развивать навык в постройке
льдинками для Снегурочки.
из снега.

file_name: Снегурочка.docx

intro:
На фоне снега выделяется пушистая зелень ёлки. Воспит.: «Смотрите, все деревья, кусты стоят голые, одна ёлочка зелёная красуется. Она к нам на новогодний праздник приходила в гости. Помните? А как она была украшена? Посмотрите какие у неё колючие иголочки…  Ёлочка- красавица, детям очень нравится! »
   Затем обратить внимание на белый ствол берёзки. Предложить детям погладить и обнять берёзку, ощутить её гладкую, шелковистую поверхность и уточнить: белая берёзка.
Игра: п/и «Ёлка, берёза»
Бегая по участку, дети замечают на дорожке Снегурочку (кукла). Дети радуются и рассматривают её наряд, вспоминают новогодний праздник. Предложить детям построить домик для снегурочки, чтоб она осталась с нами и не уходила в лес.Конспект

title: Снегурочка


extracted_text:
Методическая разработка спортивного мероприятия
«Спортивное мероприятие  посвященное
Всемирному  Дню туриста»
Обеспечение соревнований:
    1.Топографические карты.
    2.Маршрутные листы.
    3.Свисток.
    4.Протоколы соревнований.
 Участники соревнований:
   К участию в соревнованиях допускаются обучающиеся, не имеющие
медицинских противопоказаний на момент проведения соревнований по
волейболу.
  Порядок  определения   победителей: победители   определяются   по
наибольшему количеству набранных очков.
Награждение победителей
Команды награждаются дипломами и медалями
Ход праздника:
I. Построение. Вводное слово ведущего.
Ведущий: 27 сентября во всех странах мира празднуют Всемирный
день туризма. Этот праздник, как и большинство праздничных дат,
имеющих международный формат, был учрежден по решению
Генеральной ассамблеи Всемирной туристской организации. День
туриста посвящается каждому, кто хоть раз в жизни путешествовал,
ходил в поход или экскурсию.
Снова чай в котелке закипел,
Досыхает рюкзак у костра,
И гитарой бивак зазвенел,
Ну а завтра — в дорогу с утра…
День ненастный в сыром сентябре
Этот праздник больших чудаков,
Что с дороги приходят добрей,
Жизнь не мысля без рюкзаков…
Это праздник далеких дорог,
Что ведут неизменно домой,
Тех, кто всем доказать чтото смог,
И победу познал над собой,  Так что – с праздником, братцытуристы,
Пусть вам горы не будут круты!
Пусть ваш путь будет гладким и чистым,
А рюкзак — полон доброй мечты!
II. Конкурсная программа.
Сегодня каждая группа – туристическая группа. Вы отправитесь в
поход или же в путешествие по выбранному вами маршруту виртуально.
Сейчас вы   выполните несколько заданий, потом снова построитесь и
выступите. Жюри оценит ваше выступление.
Пожалуйста, получите задания для 1 конкурса.
Задания туристическим группам:
• Название группы.
• Девиз или речёвка.
• Песня.
• Эмблема (на листе А4)
• Маршрут (на листе А4)
• Нарисовать «Топознаки».
• Что такое компас?
• Узлы туристические
• Что должно находиться в рюкзаке туристапешехода?
• Что должно находиться в аптечке туристапешехода?
(Каждая группа с мастером  выполняют задания, далее снова
построение и выступления туристических групп: название, девиз,
песня).
Конкурсы продолжаются.
2 конкурс «Прогноз погоды»
В походе всегда весело, когда хорошая погода, но и к ненастью тоже
нужно быть готовым. Условия конкурса такие: на основании народных
примет, вам предстоит рассказать, какая завтра будет погода:
солнечная, тёплая, пасмурная, дождик или мороз.
1.Вечерний ветер стих. Дым от костра поднимается столбом. К
вечеру на траве появилась роса. У реки стало холоднее. Какая будет
погода? (хорошая, солнечная).
• Ласточки и стрижи летают низко над землёй. Цветы сильно
• Вокруг луны появился большой белый круг, а звёзды на небе
пахнут. К чему бы это? (к дождю).
начинают мерцать. Что это значит? (будет ненастная погода). • Вытянутые длинными узкими полосками с запада быстро движутся
облака. Ветер, обычно стихающий к вечеру, усиливается. Какую
погоду следует ожидать? (ненастную).
• Комары кусают весь день (к продолжительному дождю). Галки
• Вечером ласточки летают высоко. Голуби разворковались. Птицы
и вороны кричат. Воробьи купаются в пыли(быть дождю).
садятся на верхушки деревьев (к теплу, к устойчивой ясной
погоде).
• (Когда дома кошка свернулась клубком, если гуси хлопают
крыльями и поднимают под себя одну ногу (к морозу).
3 конкурс «Секреты рюкзака»
Турист без рюкзака – это уже и не турист вовсе. А между тем, надо
знать, какой выбрать походный рюкзак, что туда положить, как его
нести.
Вы уже выбрали вещи, которые необходимо положить в рюкзак туристу.
 Кружка, нож, спички, компас, кастрюля, спальник, утюг, свитер, носки,
туфли, сапоги, котелок, палатка, зонтик, ложка, венчик, миска,
сковорода, кеды,.
А теперь ответьте на следующие вопросы.
1.Как называется вещмешок туриста? (рюкзак).
2.Как с рюкзаком легче идти? (Слегка наклонившись вперёд).
3.Определите место в рюкзаке для сыпучих продуктов. (В середине
рюкзака).    4.Почему в рюкзаке для хлеба определяется место
сверху? (Чтоб не крошился).
5.Какие вещи нужно положить ближе к спине? (мягкие и ровные).
6.Верен ли следующий вывод: чем дальше от спины отодвинут рюкзак,
тем тяжелее нести? (Да).
7.В чём измеряются размеры рюкзака? (Объем рюкзака измеряется в
литрах).
Рекомендуемый объем рюкзака:
Горный и пеший туризм: девушкам – 6070 литров, парням: 90100
литров. При желании, если вам лень плотно и вдумчиво упаковывать
рюкзак, а хочется покидать и не беспокоиться, можно взять 120.
Лыжный и водный туризм: Девушки – 80 литров, парни: 120 литров.
Если интересно, у водников и лыжников больше вещей, которые
необходимо вместить в рюкзак, так как у водных туристов это
специальное водное снаряжение, а у лыжников – теплые куртки,
запасные сменные сапоги и другая теплая одежда.
Съездить в лес на 25 дней: Хватит 6070 литров.
Рюкзак для путешествия: Многие люди ездят с рюкзаками в
путешествия, то можно взять с собой рюкзак на 3040 литров. В него
влезут все вещи, его удобно носить, с ним гораздо легче, чем с чемоданом или сумкой.
Итак, погоду знаем, рюкзаки готовы. Можно идти в поход. Жюри
подводит итоги. (13, 24, 5 классы отдельно, 69 классы отдельно).
4 конкурс «Первая медицинская помощь»
В походе бывают самые разные случаи, поэтому туристы должны быть
готовы оказать первую медицинскую помощь. Теперь мы посмотрим как
же вы умеете накладывать повязки. И сможете ли пострадавшего
транспортировать. Группы демонстрируют разные виды повязок и
приёмы транспортировки.
5 конкурс «Краеведческая викторина»
Каждый турист должен знать природу, историю, животный и
растительный мир своего родного края. Сейчас мы предлагаем вам
ответить на вопросы краеведческой викторины.
• Назовите горы  Крыма.
• Назовите реки Крыма.
• Назовите пещеры Крыма.
• Назовите города Крыма.
• Назовите районы Крыма.
• Назовите лекарственные растения нашей местности.
• Назовите деревья нашей местности.
Подведение итогов конкурсов.
III. Спортивная программа.
1.Весёлые старты для обучающихся.
IV. Закрытие. Подведение итогов.
Туристы  отважные люди,
Для них не бывает преград,
Желаем больших приключений,
Чтоб жизнь на все сто удалась!

intro:
27 сентября во всех странах мира празднуют Всемирный день туризма. Этот праздник, как и большинство праздничных дат, имеющих международный формат, был учрежден по решению Генеральной ассамблеи Всемирной туристской организации. День туриста посвящается каждому, кто хоть раз в жизни путешествовал, ходил в поход или экскурсию.
Снова чай в котелке закипел,
Досыхает рюкзак у костра,
И гитарой бивак зазвенел,
Ну а завтра — в дорогу с утра…

День ненастный в сыром сентябре -
Этот праздник больших чудаков,
Что с дороги приходят добрей,
Жизнь не мысля без рюкзаков…

Это праздник далеких дорог,
Что ведут неизменно домой,
Тех, кто всем доказать что-то смог,
И победу познал над собой, -

Так что – с праздником, братцы-туристы,
Пусть вам горы не будут круты!
Пусть ваш путь будет гладким и чистым,
А рюкзак — полон доброй мечты!
II. Конкурсная программа.
Сегодня каждая группа – туристическая группа. Вы отправитесь в поход или же в путешествие по выбранному вами маршруту виртуально. Сейчас вы   выполните несколько заданий, потом снова построитесь и выступите. Жюри оценит ваше выступление.
Пожалуйста, получите задания для 1 конкурса.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
«Мы едем, едем, едем…»
                        Сюжетный урок для учащихся 3 класса
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь:  баскетбольные   мячи,   мешки,   обручи;   у   учителя   –   свисток,   рулон
бумаги для оклейки окон на тесьме с надписями станций.
Задачи:  1.   Путешествие   по   железной   дороге   (повторение   подвижных   игр   с
элементами строя и гимнастики, эстафета с мячами). 2. Развитие двигательных навыков и
физических качеств. 3. Воспитание у детей положительных эмоций и любви к занятиям
физической культурой.
№п\п
1
Время проведения: 45 мин
Содержание учебного материала
Подготовительная часть
Учащиеся стоят в колонне перед входом в зал.
Учитель. "Сегодня, ребята, вы войдете в зал в
необычной позе. Согните руки в локтях, расправьте
плечи, спина прямая, представьте, что каждый из вас
поезд. Слушайте мою команду: «Поезд второго класса
на станцию «Физкультурная» марш!»
Ходьба по кругу в колонне. Учащиеся изображают
движения поезда со словами «чухчух». Остановка.
Учитель. «На станцию «Физкультурная» прибыл поезд
с учащимися 2 «А» класса. Здравствуйте, ребята!»
Ученики отвечают: «Здравствуйте!»
Учитель. «Сегодня у нас, как вы знаете, путешествие
по железной дороге на поезде. Поезд поведет машинист.
Кто хочет быть машинистом?»
Учащиеся выдвигают из своих рядов машиниста, и он
становится направляющим в колонне.
Учитель. «Итак, машинистом поезда будет Саша
Величко. Вы все пассажиры, я контролер, у меня билеты.
Машинист, отрывай билет».
Ученик отрывает первый билет и читает название
станции на нем: станция «Строевая».
Учитель. «На этой станции все строятся и
перестраиваются в колонны и шеренги, делают повороты
налево и направо. Ребята, а как называется строй, в
котором вы сейчас стоите?»
Вопрос к ученикам: «А какое равнение в колонне?»
Учитель. «Правильно! А теперь все налево! Как
теперь называется строй?»
Вопрос к ученикам: «Равнение в шеренге?»
Учитель. «Теперь игра «У ребят порядок строгий».
Помните? У ребят порядок строгий, знают все свои
дозиро
вка
12 минут
ОМУ
Передвигаться в колонне,
соблюдать дистанцию
Ответ учеников (хором):
«Колонна».
Ответ учеников (хором):
«В затылок».
Ответ учеников (хором):
«Шеренга».
Ответ учеников (хором):
«По носкам». 2
места. Ну, трубите веселее: тратата, тратата!»
После речитатива дети разбегаются по залу. По свистку
учителя следует остановка.
Учитель. «По местам!»
Учитель показывает рукой, какое построение, в колонну
или шеренгу, надо выполнить.
Учитель. «Молодцы! Но не забывайте, что поезд идет
точно по расписанию. Нельзя опаздывать ни на минуту.
Машинист, отрывай билет!»
Ученик отрывает второй билет и читает название
станции: станция «Музыкальная».
Учитель. «На этой станции все всё делают под музыку.
И общеразвивающие упражнения тоже. Ребята, займите
произвольное положение в зале, но так, чтобы не мешать
друг другу».
Ритмическая гимнастика (7 мин.).
Дети выполняют вместе с учителем комплекс
ритмической гимнастики под музыку.
Основная часть.
Учитель.«Вы готовы продолжить движение?
Размялись?»
Учитель. «Тогда по вагонам, в колонну!(Построение в
колонну.) Машинист, отрывай билет!»
Ученик отрывает третий билет и читает: станция
«Сказочная».
Учитель. «Перестраиваемся в два поезда! (Перестроение
в две колонны.) Поезд № 1 и поезд № 2. Устраивайтесь в
поезде поудобнее, а я расскажу вам две спортивные
сказки. Слушайте внимательно. В каждой сказке есть
задание, которое надо выполнить на скорость.
Первая сказка «Репка». Посадил дед репку. Выросла
репка большая. Тянет дед репку, потянет. Вытянул дед
репку и побежал с ней вокруг стойки, возвратился
обратно и передал репку бабке, а сам устремился в
конец колонны. Затем бабка передала репку внучке. И
т.д.»
Учитель. «Теперь вторая сказка – «Петушок, золотой
гребешок». Петушок, петушок, золотой гребешок!
Выгляни в окошко, дам тебе горошка. Выглянул
петушок в окошко, а лиса схватила его – ив мешок.
Побежала лиса в лес вокруг стойки и обратно, передала
мешок другой лисе, а сама в конец колонны...»
Учитель. «Все мы немного устали. Пора отдохнуть.
Машинист, отрывай билет».
Ученик отрывает четвертый билет и читает: станция
«Лесная».
Учитель. «Все выходим из вагонов – и в лес. Но далеко
не разбегайтесь. В лесу ходят косолапые медведи, а
ночью эти медведи замирают». Идет игра «День и ночь».
34 раза
Внимание на правильное и
быстрое построение
Играют команды
мальчиков и девочек
Упражнения выполнять по
34 раза
23 мин
Учащиеся. «Да!»
Проводится линейная
эстафета с передачей
баскетбольного мяча.
Проводится линейная
эстафета «Бег с мешком
на плече, в мешке два
баскетбольных мяча».
После каждой эстафеты
учитель подводит ее итоги.
Начинать эстафету можно
только по команде
«Внимание! Поехали!» Учитель подает команду «День!»

«Ночь!».
Учитель. «А еще на лесных полянах летают красивые
бабочки, с цветка на цветок, а ночью эти бабочки
замирают».
«День!»
 «Ночь!»
Учитель. «Ребята, а какие животные живут еще в лесу?»
Учащиеся. «Зайцы».
По команде «День!»
                    «Ночь!»
Учитель. «Ребята, посмотрите, какое красивое озеро.
Здесь живут лягушки. Днем они квакают и прыгают».
По команде «День!»
                    «Ночь!»
Учитель. «Мы заигрались в лесу. Боюсь, не успеем
доехать до следующей станции. По вагонам, в круг!
(Построение в круг.) Машинист, отрывай билет».
Ученик отрывает пятый билет и читает надпись на нем:
станция «Космическая».
Учитель. «Ну что, ребята, прогуляемся по планетам?
Пока я расставляю ракеты (раскладывает обручи),
надевайте комбинезоны и скафандры (дети изображают
надевание). Итак, игра «Быстрые ракеты». Ждут нас
быстрые ракеты для прогулок по планетам, на какую
захотим, на такую полетим! Но в игре один секрет:
опоздавшим – места нет!»
Учитель. «Ребята, хорошо в космосе?»
Учащиеся. «Да! Хорошо!»
Учитель. «В космосе хорошо, а на земле лучше. По
вагонам, в круг! (Построение в круг.) Машинист,
отрывай билет».
Ученик отрывает шестой билет и читает: станция
«Морская».
Учитель. «Мы прибыли к морю, выходим из вагонов.
(Дети произвольно располагаются в зале.) Следующая
игра–«Море волнуется». «Море волнуется – раз, море
волнуется – два, море волнуется – три, красивая фигура,
замри!».
Учитель произносит:« Море красивое и спокойное».
34 раза
 дети ходят по залу,
косолапя, как медведи;
  все, изображают
стоящего медведя.
– дети выполняют бег на
высоких носках, руки в
стороны,изображая полет
бабочек;
– все замирают, изображая
недвигающуюся бабочку.
дети ходят, как зайцы;
– замирают, изображая
спящего зайца.
 дети прыгают, как
лягушки;
– замирают, изображая
недвигающуюся лягушку.
В процессе игры учитель
отмечает лучшие фигуры.
Игра проводится  без
выбывания из игры.
Учитель отмечает детей,
которые постоянно
«улетали в космос».
 дети выполняют ходьбу
на носках, выполняя Учитель. «А сейчас на море разыгрался шторм».
Учитель. «На море светит яркое солнце».
 Учитель отмечает самые красивые фигуры
аплодисментами.
5 мин
Заключительная часть.
Учитель.  «Ребята! Загорелито как! Раскраснелись! А
теперь нам пора ехать! По вагонам, в круг! (Построение
в круг.) Машинист, отрывай последний билет».
Ученик   отрывает   седьмой   билет   и   читает:   станция
«Конечная».
Учитель.
 «За   время   путешествия   мы   так   с   вами
подружились,   что   теперь   можем   узнавать   друг   друга
даже по голосам, например: «Скок, скок, – отгадай, чей
голосок?»   Последняя   наша   игра   –   «Отгадай,   чей
голосок?». Дети играют под речитатив: «Вот построили
мы круг, повернемся разом вдруг. А как скажем: скок,
скок, скок, отгадай, чей голосок?»
После игры все дети остаются в кругу.
Учитель. «Вот и всё. Путешествие окончено. Девочки,
выходите из вагонов».
Девочки уходят из зала, а мальчики машут им руками.
Учитель.  «Мальчики,   вы   тоже   можете   выходить   из
вагонов. Спасибо всем вам. До свидания!»
плавные движения руками,
а после речитатива
замирают в красивой позе.
дети бегут на носках,
выполняя взмахи руками, а
затем после речитатива
вновь замирают в красивой
позе.
дети бегают по залу,
брызгаясь водой друг в
друга (импровизация), а
после речитатива
замирают в красивой позе.
Отметить самых
старательных, объявить
оценки, задать домашнее
задание
Организованный уход из
зала

intro:
Подготовительная часть
Учащиеся стоят в колонне перед входом в зал.
Учитель. "Сегодня, ребята, вы войдете в зал в необычной позе. Согните руки в локтях, расправьте плечи, спина прямая, представьте, что каждый из вас поезд. Слушайте мою команду: «Поезд второго класса на станцию «Физкультурная» марш!»
Ходьба по кругу в колонне. Учащиеся изображают движения поезда со словами «чух-чух». Остановка.
Учитель. «На станцию «Физкультурная» прибыл поезд с учащимися 2 «А» класса. Здравствуйте, ребята!»
Ученики отвечают: «Здравствуйте!»
Учитель. «Сегодня у нас, как вы знаете, путешествие по железной дороге на поезде. Поезд поведет машинист. Кто хочет быть машинистом?»
Учащиеся выдвигают из своих рядов машиниста, и он становится направляющим в колонне.
Учитель. «Итак, машинистом поезда будет Саша Величко. Вы все пассажиры, я контролерПодготовительная часть
Учащиеся стоят в колонне перед входом в зал.
Учитель. "Сегодня, ребята, вы войдете в зал в необычной позе. Согните руки в локтях, расправьте плечи, спина прямая, представьте, что каждый из вас поезд. Слушайте мою команду: «Поезд второго класса на станцию «Физкультурная» марш!»
Ходьба по кругу в колонне. Учащиеся изображают движения поезда со словами «чух-чух». Остановка.
Учитель. «На станцию «Физкультурная» прибыл поезд с учащимися 2 «А» класса. Здравствуйте, ребята!»
Ученики отвечают: «Здравствуйте!»
Учитель. «Сегодня у нас, как вы знаете, путешествие по железной дороге на поезде. Поезд поведет машинист. Кто хочет быть машинистом?»
Учащиеся выдвигают из своих рядов машиниста, и он становится направляющим в колонне.
Учитель. «Итак, машинистом поезда будет Саша Величко. Вы все пассажиры, я контролер