extracted_text:
Авторская программа элективного курса (10–11-й
классы) "Фронтовые страницы русской прозы второй
половины XX века"
Программа элективного курса “Фронтовые страницы русской прозы” рассчитана на учащихся 1011х классов.
Цели данного элективного курса:



приобщение учащихся к богатствам отечественной литературы, открывающей наиболее трагические
страницы истории нашей Родины;
развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы, а
также отраженных в них явлений жизни;
воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств, формирование
гуманистического мировоззрения учащихся.
Давно отгремела Великая Отечественная война. Уже выросли поколения, знающие о ней по рассказам
ветеранов, книгам, кинофильмам. Поутихла с годами боль утрат, зарубцевались раны. Но наши писатели и поэты
обращались и обращаются к тем далеким дням. Война попрежнему живет в памяти нашего народа. Военная
тема поднимает коренные вопросы человеческого бытия. Современная литература о войне обращается к
наиболее тяжелым периодам в ходе Великой Отечественной войны, к критическим моментам в судьбах героев,
выявляла гуманистическую природу воюющего солдата.
Русская военная проза второй половины XX века – один из наиболее крупных “блоков” современного
литературного процесса. На ее страницах воспитывались многие поколения читателей. К ней обращаются
сейчас и фронтовикиветераны Великой Отечественной войны, и вчерашние школьники, готовящие себя к
службе в рядах вооруженных сил страны.
Наша литература (разумеется, лучшие книги) немало сделала для того, чтобы в грозных, катастрофических
обстоятельствах пробудить у людей чувства ответственности, понимания того, что именно от них зависит судьба
страны. Жестокая, кровавая война потребовала духовного раскрепощения, сопровождалась стихийным
освобождением от душивших живую жизнь и искусство сталинских догм, от страха и подозрительности. Каждый
третий из ушедших на фронт писателей – около четырехсот человек – с войны не вернулся. Писатели
фронтового поколения принесли в литературу тяжелый, кровавый опыт “окопников”, они сами пережили то, что
было уделом огромного числа людей, объединенных одним желанием – уничтожить врага. В послевоенной
литературе продолжается осмысление трагических событий войны, правда о войне, которую четверть века
пытались вытеснить из литературы, пришла к читателю.
Произведения писателей, пришедших в литературу прямо с полей сражений, имеют большое воспитательное
значение. Многие герои этих книг могут служить примером мужества, бесстрашия, проявленных при выполнении
своего долга перед Отечеством.
Военная проза Ю. Бондарева, В.Быкова, К.Воробьева, Б. Васильева, В. Кондратьева, Б.Васильева сурова,
трагична. Герои произведений часто попадают, казалось бы, в безвыходные ситуации, когда надо сделать
выбор между честью и бесчестием, чувством долга и вполне естественным стремлением человека сберечь свою,
единственную жизнь.
Перед угрозой смерти люди ведут себя поразному. Одни мужественно, смело, поражая выдержкой и высоким
чувством товарищества. Другие оказываются трусами, приспособленцами. В трудную минуту резко отделяется
добро ото зла, чистота от подлости, героизм от предательства.
И очень важно, что писатели подводят своих героев к правильному выбору, проведя их через сложные
испытания, показывая их духовную стойкость, силу воли.
Победа 1945 года, безусловно, возрождает и укрепляет исторический оптимизм, веру в конечное торжество
добра, справедливости, человечности. Литература о войне имеет антивоенную направленность. Показывая войну во всей ее сложности, в “крови,
страданиях, смерти”, писатели выражают убеждение в том, что это не должно повториться.
Фронтовые страницы русской прозы сильны гуманистическим началом.
Им проникнуты произведения К.Воробьева, В.Астафьева, В.Кондратьева, Г.Владимова. Они буквально “кричат”
о преступности бессмысленных жертв. Едва ли найдется сейчас такая целостная система произведений,
которая с редкой силой и свободой говорила бы, вопреки официальным установкам, что величайшей ценностью
на земле является человеческая жизнь.
В то же время в школьных программах тема Великой Отечественной войны представлена недостаточно.
Учитель часто не имеет возможности в полном объеме охватить все основные проблемы военной прозы.
Программа элективного курса “Фронтовые страницы русской прозы” (Великая Отечественная война в
литературе XX века) дает возможность учителю проанализировать произведения крупнейших мастеров второй
половины XX века русской военной прозы в их жанровотематическом своеобразии, показать приближение
художественного слова к полной правде о человеке на войне, о его мужестве, скорби утрат, благородстве.
Занятия элективного курса целесообразно проводить 1 раз в неделю в течение одного учебного года в 1011х
классах или в течение II полугодия 10го класса и I полугодия 11го класса.
Формы контроля над знаниями учащихся могут быть разнообразными. Это письменные работы: сочинения,
рецензии, эссе с анализом произведений о Великой Отечественной войне, защита рефератов, презентация
произведений по выбору учащихся.
Критерии оценки письменных работ (сочинений, эссе):





точность и глубина анализа художественного текста;
самостоятельность и оригинальность;
свободное владение литературной речью;
умение отобрать нужный материал;
личностное начало и др.
При оценке рефератов учитываются







содержательность;
соответствие обозначенной теме;
оригинальность формы изложения;
самостоятельность;
логичность изложения;
использование дополнительных наглядных материалов;
уровень используемых источников.
В процессе работы по данной программе учащиеся совершенствуют следующие умения и навыки:







анализировать и оценивать произведение как художественное целое;
определять его тему и идею;
давать характеристику основным героям;
знать особенности композиции и сюжета, значение важнейших эпизодов в их взаимосвязи;
род и жанр произведения;
особенности авторской речи и речи действующих лиц;
выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению личностную оценку.
Активизируется и речевая деятельность учащихся. На занятиях курса закрепляются следующие умения и
навыки:


пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;
писать сочинение по изученному произведению о героях и нравственных вопросах, поставленных
писателем; 
писать отзыв рецензию на самостоятельно прочитанное произведение, мотивируя личностное
отношение к героям и событиям.
Формы работы с учащимися могут быть разнообразными. Это и лекция учителя, и диспут по прочитанной книге,
и уроксеминар, и конференция по одному или нескольким произведениям, и работа учащихся в группах (анализ
произведения), обучающий и самостоятельный анализ текста, творческие работы.
В программе осуществляется принцип вариативности, который позволяет учителю и учащимся выбирать для
чтения и анализа разные произведения одного писателя или произведения различных авторов, а также
находить пути изучения конкретной темы.
Перед изучением каждого произведения учащимся предлагается система вопросов для самостоятельной
работы.
Программа элективного курса
“Фронтовые страницы современной русской прозы второй половины ХХ века
(Великая Отечественная война в литературе ХХ века)”
№
п/п
Примерное тематическое
планирование материала
(1011й класс)
Содержание элективного курса
12 Основные этапы
художественного освоения темы
Великой Отечественной войны в
литературе 6090хгодов.
Предшественники “новой войны”
(Виктор Некрасов, Андрей
Платонов, Михаил Шолохов)
Обзор произведений, написанных в годы
Великой Отечественной войны (А.Бек
“Волоколамское шоссе”, рассказы
А.Платонова, повесть В.Некрасова “В
окопах Сталинграда”).
Рассказ М.Шолохова “Судьба человека” –
новый этап в осмыслении военной темы.
Форма
урока
Лекция
Ко
л
во
час
ов
2
37 Стремление к эпическому
воссозданию войны.
“Панорамные романы”
К.Симонова и В.Гроссмана.
89 “Проза лейтенантов”.
Произведения, созданные
писателямифронтовиками
Повести Ю.Бондарева
Трилогия К.Симонова “Живые и
мертвые”. Образы центральных
персонажей романа. Историческая
концепция, положенная в основу
трилогии. “Жизнь и судьба” В.Гроссмана
– глубокое художественно
философское исследование Великой
Отечественной войны. “Жизнь и судьба”
– романэпопея. Традиции Л.Н.Толстого.
Человеческая личность и тоталитарное
государство.
Воссоздание фронтового быта и
психологии человека на войне.
2
3
2
Лекция
Семинар
Лекция с
элементами
беседы “Батальоны просят огня” и
“Горячий снег”.
10 Роман “Берег” – стремление
автора подняться над
национальными и
идеологическими барьерами к
подлинной человечности
Особенности сюжета и композиции
произведения. Любовь русского
лейтенанта Никитина и немецкой
девушки Эммы.
Подвиг лейтенанта Княжко.
Урок
исследовани
е
11 Правдивый рассказ о поколении
“навеки девятнадцатилетних” в
произведениях Григория
Бакланова.
Повесть “Навеки – девятнадцатилетние”
– реквием героическому молодому
поколению военных лет.
Беседа
12
15
Произведения В.Быкова.
Исследование внутренней
природы человека, его
стержневых свойств в
экстремальных ситуациях в
произведениях Василия
Быкова..
Нравственные проблемы в
произведениях В.Быкова.
Проблемы нравственного выбора
человека в повести “Сотников”.
Совершил ли подвиг учитель Мороз
(повесть “Обелиск”)?
Гуманистическая содержательность
повести “Волчья стая”. Лирико
романтическое решение военной
проблематики в повести “Альпийская
баллада”. Голос растревоженной совести
в повести “Карьер”. Выбор между честью
и бесчестием. Нравственные проблемы
повести “Знак беды”.
4
Исследовани
е
Семинар
16 Нравственные проблемы
повести В.Распутина “Живи и
помни”.
Проблемы чести, совести, долга в
повести. Нарастание внутреннего
конфликта между героями. Судьба
Настены.
Урокдиалог
17 Страшный лик фашизма в
произведениях А.Адамовича
“Хатынская повесть”, “Я из
огненной деревни”, “Каратели”.
18
19
Правда о войне в повестях
Константина Воробьева “Это
мы, Господи!” и “Убиты под
Москвой”
Историкодокументальная основа
произведений.
Урок
панорама
Судьба писателя К.Воробьёва.
“Это мы, Господи!” – повесть о пленных,
Сила духа, несгибаемость главного героя
повести. Судьба повести “Убиты под
Москвой”. Страшная правда о войне.
Беседа
20 Проблема гуманизма в повести
В. Кондратьева “Сашка”.
Новый подход к проблеме “человек на
войне”. Особенности композиции
Урок
размышлени
1
1
1
1
2
1 21
22
“У войны не женское лицо”.
Повести В.Закруткина,
Б.Васильева, С.Алексиевич о
женщинах на войне
23 Военные повести Евгения
Носова..
24 Повесть В.Астафьева “Пастух и
пастушка” – возвращение к
толстовским традициям.
25
26
Роман В.Астафьева “Прокляты
и убиты” – жанрово
многосоставное произведение с
философскоэтической
проблематикой
27
28
Урокконференция на тему:
“Есть такая профессия –
Родину защищать!”
29 Роман В.Астафьева “Веселый
солдат”
В.Закруткин “Матерь человеческая”.
Чувство материнства, не имеющее
национальности.
Подвиг девушекзенитчиц в повести
Б.Васильева “А зори здесь тихие”.
Гуманизм повести. Документальная
повесть С.Алексиевич “У войны не
женское лицо”.
Повесть “Усвятские шлемоносцы”,
рассказы “Красное вино Победы”,
“Шопен, соната №2” – летопись
послефронтовых или последних
предвоенных мгновений, состояния
народной души.
Неприятие войны как явления,
противного человеческому разуму и всей
человеческой природе.
Мысль о мирном предназначении
человека.
Символический образ войны.
Особенности жанра и композиции
романа.
Нравственное противостояние злу в 1
части романа (“Чертова яма”)
Мужество и стойкость защитников
Родины во II части романа (“Плацдарм”)
Оценки романа в критике.
Читательская конференция по
изученным произведениям. Встреча с
ветеранами Великой Отечественной
войны.
Жестокая формула жизни. Горькие
раздумья о послевоенном времени.
Невеселые воспоминания “веселого
солдата”.
30 Гуманистическая
Проблема гуманного отношения к
Презентация
повести.
е
Презентация
2
Обзор с
элементами
беседы
Исследовани
е
Лекция с
элементами
беседы
Конференци
я
Презентация
1
1
2
2
1
2 31 направленность романа Георгия
Владимова “Генерал и его
армия”
человеку. Генерал Кобрисов – мудрый и
справедливый военачальник, не
желающий бессмысленных жертв.
Традиции Л.Н.Толстого в изображении
русского национального характера.
32
33
Война и дети
В.Астафьев “Гдето гремит
война”, А.Лиханова “Последние
холода”,
А.Азольский
“Диверсант”. Война в жизни
главного героя.
34
35
Итоговое занятие
Представление творческих
работ.
Литература для учащихся
Нравственное взросление человека в
годы войны
Стремление писателя сказать свою правду
о войне.
Конференци
я
Нравственные уроки военной прозы
второй половины XX века.
Защита
рефератов.
Презентации
2
2
1. Аннотация художественных произведений о Великой Отечественной войне, 12 т, Венок славы. М., 1987
2. Астафьев В. Посох памяти. М., 1980
3. Бочаров А. Человек и война. М., 1978
4. Великая Отечественная война в советской литературе. М., 1983
5. В мире литературы. 11й класс: учебник для общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля
под ред. А.Г.Кутузова М., Просвещение, 2002
6. Журавлев С.И. Память пылающих лет. М.: Просвещение, 1985.
7. Кузьмичев И. Боль памяти. Горький, ВолгоВятское книжное издательство, 1985.
8. Литература. 11й класс: учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. В.Г.Маранцмана. М.:
Классикс Стиль, 2004
9. Панкеев И.А. Валентин Распутин. М.: Просвещение, 1990
10. Русская литература XX века. Хрестоматия для 11го класса в 2х частях /сост.А.В.Баранников,
Т.А.Калганова, Л.М.Рыбченкова, М.: Просвещение, 2002
11. Чалмаев В.А., Зиник С.А. Русская литература XX века: учебник для 11го класса в 2х частях. М.: ТИД
“Русское слово – РС”, 2003
Литература для учителя
1. Аннинский Л. Спасти Россию ценой России // Новый мир, 1994 № 10
2. Бочаров А. Человек и война М., 1978
3. Вуколов Л.И. Современная проза в выпускном классе М.:Просвещение,2002
Елисеева Т.Преображение Марии /Урок по повести В.Закруткина “Матерь человеческая”/. Уроки
литературы. 2004 № 4.
4. Коган А. Поражение и победа генерала Кобрисова // Литературное обозрение. 1995. № 3
5. Перова Е.В. Повесть Ю.В. Бондарева “Батальоны просят огня”/ Литература в школе.2006. № 5
6. Русская литература. Конец XX века. Уроки современной русской литературы: учебнометодическое
пособие – СПб.: Паритет, 2001
7. Сохряков Ю.И. Нравственнофилософский потенциал военной прозы.//Литература в школы. 2006. № 5
8. Трубина Л.А. Русская литература XX века. М.:Флинта, 2002

file_name: Авторская программа элективного курса 10–11-й кл.doc

intro:
Программа элективного курса “Фронтовые страницы русской прозы” рассчитана на учащихся 10-11-х классов.
Цели данного элективного курса:
•	приобщение учащихся к богатствам отечественной литературы, открывающей наиболее трагические страницы истории нашей Родины;
•	развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы, а также отраженных в них явлений жизни;
•	воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств, формирование гуманистического мировоззрения учащихся.
Давно отгремела Великая Отечественная война. Уже выросли поколения, знающие о ней по рассказам ветеранов, книгам, кинофильмам. Поутихла с годами боль утрат, зарубцевались раны. Но наши писатели и поэты обращались и обращаются к тем далеким дням. Война по-прежнему живет в памяти нашего народа. Военная тема поднимает коренные вопросы человеческого бытия. Современная литература о войне обращается к наиболее тяжелым периодам в ходе Великой Отечественной войны, к критическим моментам в судьбах героев, выявляла гуманистическую природу воюющего солдата.


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
«Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции»
        Уважаемые родители! Данные рекомендации помогут Вам в оценке душевного
состояния   и   негативных   эмоций   ребенка.   Предлагаемые   упражнения   и   советы
необходимы для сохранения психофизического здоровья, а умение рассказывать о
своих проблемах поможет налаживать контакты с окружающими, понимать самого
себя (родители могут тоже делать их вместе с ребенком).
       Скажите ребенку: «Прислушайся к себе. Если бы твое настроение можно было
покрасить, то какого бы цвета оно стало? На какое животное или растение похоже
твое   настроение?   А   какого   цвета   радость,   грусть,   тревога,   страх?   Можно   вести
«дневник   настроений»,   в   котором   ребенок   каждый   день   будет   рисовать   свое
настроение.   Это   могут   быть   рожицы,   пейзажи,   человечки,   что   ему   больше
понравится.
       Нарисуйте контур человечка. Теперь пусть ребенок представит, что человечек
радуется, пусть он заштрихует карандашом то место, где, по его мнению, в теле
находится это чувство. Затем также «прочувствуйте» обиду, гнев, страх, счастье,
тревогу и т. д. Для каждой эмоции ребенок должен выбрать свой цвет.
Обсудите с ребенком способы выражения гнева.
Пусть он (и вы сами) попробует ответить на вопросы:
1. Что может тебя разозлить?
2. Как ты себя ведешь, когда злишься?
3. Что чувствуешь в состоянии гнева? .
4. Что ты сделаешь, чтобы избежать неприятностей в эти минуты?
5. Назови слова, которые говорят люди, когда злятся?
6. А если ты слышишь обидные для тебя слова, что чувствуешь, что делаешь?
7. Какие слова для тебя самые обидные?
Желательно записывать ответы, чтобы потом обсудить с ребенком. Например, какие
слова можно употреблять, разозлившись, а какие не стоит, т. к. они слишком резкие,
неприятные.
        Уважаемые мамы и папы, следующие специальные упражнения помогут вам
научиться справляться с гневом
1. Стройте вместе с малышом «рожицы» перед зеркалом. Изображайте различные
эмоции, особо обратите внимание на мимику гневного человека
2. Нарисуйте вместе запрещающий  знак «СТОП» и договоритесь, что как только
ребенок почувствует, что начинает сильно сердиться, то сразу достанет этот знак и
скажет   вслух   или   про   себя   «СТОП!».   Вы   сами   тоже   можете   попробовать
использовать такой знак для обуздания своего гнева. 3. Чтобы научить ребенка спокойно общаться с людьми, поиграйте так: возьмите в
руки   какой   –   нибудь   привлекательный   предмет.   Задача   ребенка   –   уговорить   вас
отдать   этот   предмет.   Вы   отдаете   вещь,   когда   захотите.   Игру   потом   можно
усложнить: ребенок просит только с помощью мимики, жестов, но без слов. Можно
поменяться местами – вы просите у ребенка. После окончания игры обсудите, как
легче просить, какие приемы и действия повлияли на ваше решение отдать игрушку,
обсудите чувства, которые испытывали игроки.
4.   Учите   ребенка   (и   себя)   выражать   гнев   в   приемлемой   форме.   Объясните,   что
обязательно   надо   проговаривать   все   негативные   ситуации   с   взрослыми   или   с
друзьями. Научите ребенка словесным формам выражения гнева, раздражения («Я
расстроен, меня это обидело»).
       Предложите воспользоваться «чудо  вещами» для выплескивания негативных
эмоций.
 Чашка (в неё можно кричать);
 листы бумаги (их можно мять, рвать, с силой кидать в мишень на стене);
 карандаши (ими можно нарисовать неприятную ситуацию, а потом заштриховать
или смять рисунок);
 пластилин (из него можно слепить фигурку обидчика, а потом смять её или
переделать);
 подушка «Бобо» (её можно кидать, бить, пинать).
5. Средство «быстрой разрядки». Если ребенок перевозбужден, «на грани», то
попросите его быстро побегать, попрыгать или спеть громко песенку.
6. Игра «Обзывалки». Кидая друг другу мяч или клубок, обзывайтесь необидными
словами: названия фруктов, цветов, овощей. Например, «Ты – одуванчик!», «А ты
дыня!». И так до тех пор, пока не иссякнет поток слов.
Чем помогает такая игра?
        Если вы разозлитесь на ребенка, захотите его «проучить», вспомните веселые
«обзывалки», возможно, даже назовите ребенка, ему не будет обидно, а вы получите
эмоциональную разрядку
       Учите управлять ребенка своими эмоциями с пяти лет.
       Можно сильно сжать кулаки, напрячь мышцы рук, затем постепенно
расслабляться, «отпуская» негатив.
             Можно представить себя львом! «Он красив, спокоен, уверен в своих силах,
голова гордо поднята, плечи расправлены. Его зовут как тебя (ребенка, у него твои
глаза, тело, ты – лев! »
       Сильно – сильно надавить пятками на пол, все тело, руки, ноги напряжены; зубы
крепко   сцеплены.   Ты   –   могучее   дерево,   очень   крепкое,   у   тебя   сильные   корни,
которые   уходят   глубоко   в   землю,   тебе   никто   не   страшен.   Это   поза   уверенного
человека.
             Если ребенок начинает злиться, попросите его сделать несколько медленных
вдохов –  выдохов   или   сосчитать  до 5 10.  Загонять  эмоции   внутрь,  пытаться  их скрывать очень вредно. Следствие таких действий – заболевания сердца, неврозы,
повышенное давление в старшем возрасте плюс непонимание окружающих, высокая
раздражительность, агрессивность, проблемы общения.
ПОМНИТЕ!
Эмоциональная разрядка необходима для сохранения психофизического здоровья, а
умение рассказывать о своих проблемах поможет налаживать контакты с
окружающими, понимать самого себя
Материал подготовлен – педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: ==Рекомендации для родителей Как помочь ребенку и.docx

intro: В РЕКОМЕНДАЦИЯХ  ДЛЯ  РОДИТЕЛЯМ -  «Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции», говорится о том, что если ребенок начинает злиться, попросите его сделать несколько медленных вдохов – выдохов или сосчитать до 5 -10. Загонять эмоции внутрь, пытаться их скрывать очень вредно. Следствие таких действий – заболевания сердца, неврозы, повышенное давление в старшем возрасте плюс непонимание окружающих, высокая раздражительность, агрессивность, проблемы общения.В РЕКОМЕНДАЦИЯХ  ДЛЯ  РОДИТЕЛЯМ -  «Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции», говорится о том, что если ребенок начинает злиться, попросите его сделать несколько медленных вдохов – выдохов или сосчитать до 5 -10. Загонять эмоции внутрь, пытаться их скрывать очень вредно. Следствие таких действий – заболевания сердца, неврозы, повышенное давление в старшем возрасте плюс непонимание окружающих, высокая раздражительность, агрессивность, проблемы общения.

родителям

group: Педагогика

title: РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ -  «Как помочь ребенку и себе преодолеть негативные эмоции»


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города
«Школа №384 имени Д.К. Корнеева»
Москвы
121353, г. Москва, Беловежская ул., 67 • тел/факс (495) 735-35-31 • 384@edu.mos.ru •
ОКПО 14292897, ОГРН 5137746241034 • ИНН 7731462620/КПП 773101001
sch384.mskobr.ru
Картотека
музыкально – ритмических  игр
для детей раннего возраста
Составила: воспитатель ГБОУ Школа №384
Карась М.Ю. Музыкально      ритмичные   игры,   танцы,   упражнения   необходимы
дошкольникам   не   только   для   развлечения,   но   и   для   их   физического,
умственного   и   эстетического   развития.   Они   помогают   детям   полюбить
музыку,   эмоционально   реагировать   на   нее;   развивают   музыкальный   слух   и
чувство ритма, обогащают детей новыми музыкальными знаниями, расширяют
их музыкальный кругозор.
Используя   в   работе   музыкальноритмические   упражнения,   мы   решаем
следующие задачи:
 Развитие   двигательных   качеств   и   умений,   развитие   координации
движений, формирование правильной осанки, красивой походки;
 Обогащение   двигательного   опыта   детей   разнообразными   видами
движений;
 Развитие   творческих   способностей,   потребности   в   самовыражении   в
движении под музыку;
 Создание атмосферы радости, удовольствия.
Все захлопали в ладоши
Цель: развитие чувства ритма
Под мелодию песни «Все захлопали в ладоши» дети стоят в кругу, лицом к
центру. На слова:
«Все захлопали в ладоши дружно веселее
(хлопки в ладоши в нужном ритме)
Ножки, ножки застучали громче и сильнее
(притопы в нужном ритме)
По коленочкам ударим тише, тише, тише.
(хлопаем по коленям, затихая)
Ручки, ручки поднимаем выше, выше, выше. Покружились, покружились
Наземь опустились
Покружились, покружились
И остановились».
Пляска с погремушками
Цель: Развитие музыкального слуха, чувства ритма.
Ах, как весело сегодня,
веселятся малыши!
Деткам дали погремушки,
погремушки хороши!
Припев: Дзиньляля. . .
Погремушки вверх пошли,
выше, выше, малыши!
Погремушки деткам дали
погремушки хороши!
Припев.
Где же, где лее погремушки?
Спрятали их малыши, за спину.
Покажите погремушки!
Погремушки хороши!
Припев.
Сели на пол, постучали
погремушкой малыши.
Постучали, поиграли,
Погремушки хороши!
Припев.
Побежали с погремушкой друг
за другом малыши. Догоните
наших деток — наши детки
хороши!
Припев.
Отводят руку с погремушкой
вправо и влево (размахивают).
Звенят погремушкой.
Поднимают и опускают ручку с
погремушкой.
Повторение движений.
Ручку с погремушкой прячут
Звенят погремушкой.
Сесть на корточки и стучать
погремушкой по полу.
Звенят погремушкой.
Бегут по залу.
Звенят погремушкой. Птички
Цель: учить координировать движения, согласовывать их с движениями
других детей.
Вот летали птички,                            дети бегают по залу и машут
Птичкиневелички                             «крылышками»
Все летали, все летали,
Крыльями махали.
На дорожку сели,                                садятся на корточки и стучат
Зернышек поели.                                 пальчиком по полу
Клю, клю, клю,
Как я зернышки люблю.
Перышки почистим,                            обеими руками отряхиваются
Чтобы были чище.
Вот так и вот так,
Чтобы были чище!
Прыгаем по веткам,                               прыгают
Чтоб сильней быть деткам.
Прыгскок, прыгскок,
Прыгаем по веткам. Чок да чок
Цель: научить детей согласовывать движения с характером музыки.
.Чок да чок – танцуют дети.                                     Дети стоят в кругу
Чок да чок, чок да чок.                                           лицом к центру.
Чок да чок – танцуют дети,                                   ритмично приседают
Выставляя каблучок.                                              Выставляя каблучок.
Побежали наши детки                                            Бегут по кругу
Все быстрей и быстрей,
Заплясали наши детки                                            ритмично приседают
Веселей, веселей.
Хлоп да хлоп – танцуют дети,                               хлопают в ладоши
Хлоп да хлоп – пустились в пляс,
Хлоп да хлоп – танцуют дети,
Очень весело у нас.
  Приседают наши детки,                                         ритмично приседают
Приседают дружно в раз,
Приседают наши детки,
Вот как весело у нас
Припев                                                                      бегут  по кругу
Чок да чок – танцуют дети.                                    выставляют каблучок
Чок да чок, чок да чок.
Чок да чок – танцуют дети, Выставляя каблучок.
Прятки
Цель: учить ритмично и выразительно двигаться, владеть своим телом.
Где же, где же наши ножки,                        Дети садятся на корточки
Где же наши ножки?                                     И ручками « прячут» ножки
Где же, где же наши ножки,
Нет наших ножек.
Вот, вот наши ножки,                                    встают
Вот наши ножки,                                            выставляют каблучок
Пляшут, пляшут наши ножки,                      топают ногами
Пляшут наши ножки.

Где же, где же наши ручки,                           прячут руки за спину
Где же наши ручки?
Где же, где же наши ручки,
Нет наших ручек.
Вот, вот наши ручки,                                      вытаскивают руки
Вот наши ручки,                                              изза спины
Пляшут, пляшут наши ручки,                        крутят кистями
Пляшут наши ручки.
Где же, где же наши детки,                            закрывают глазки руками
Где же наши детки?
Где же, где же наши детки, Нет наших деток.
Вот, вот наши детки,                                       открывают глазки
Вот наши детки,                                               хлопают в ладоши
Пляшут, пляшут наши детки,                          топают ногами
Маленькие детки!
Наши детки веселились
Цель: учить детей согласовывать движения с характером музыки
Наши детки веселились,                                 дети встают в пары
 детки парами кружились                               кружатся взявшись за руки
И кружились и плясали,
 словно зайчики скакали!                               прыгают как зайчики
Прыгскок, прыгскок,
 разорвался башмачок!
Все ребятки на пол сели,                                садятся на пол
 на ботинки посмотрели.
Чтоб ботинки починить
, надо гвоздики прибить!                                стучат кулачками
Туктук, туктук!
Туктук, туктук.
Наши детки веселились,
 детки парами кружились.                             дети берутся за руки в парах
И кружились и плясали,                                 кружатся взявшись за руки
 словно зайчики скакали!                                прыгают как зайчики
Прыгскок, прыгскок,
разорвался башмачок!
Ох, устали наши ножки,
 мы похлопаем в ладошки,                              хлопают в ладоши
Хлопхлоп, хлопхлоп, мы похлопаем в ладошки,
Мы в ладоши постучали,
 наши рученьки устали.
Положу их, покачаю,                                     складывают ручки у щеки
 баюбаю, баю бай.                                         качают головкой
Отдохнули мы немножко
Снова пляшут наши ножки!                           Топают ножками
Ляляля, ляляля.
ПЛЯСКА  ИГРА С ПЛАТОЧКОМ
Цель: учить  ритмично и выразительно двигаться, играть в  музыкальные
игры.
У кого в руках платочек,                            Дети стоят в кругу
Тот пойдёт ко мне в кружочек                   ребенок с платочком в руках
Он платочек свой покажет,                        выходит в кружочек
Весело помашет.                                          машет платочком
Припев: Вот–вот, вот какой,
Вот какой платочек мой! (2 раза).
Мы возьмём за уголочки                             взяли платочки за уголки
Наши яркие платочки.
И поднимем выше, выше,                            поднимают  над  головой
Выше наших ребятишек!
Припев:
Сядем тихо все в кружочек,                        дети садятся в кружок
Спрячемся за свой платочек.                       прячутся за платочек
А потом, а потом –
Всех ребяток мы найдём!                             убирают платочек Припев:

Как похожи на цветочки,                             дети машут платочками
Наши яркие платочки.
И ребятки наши тоже
На цветочки все похожи!
Колокольчик
Цель: развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения.
Колокольчик мой красивый                    дети держат колокольчик
 небольшой, небольшой!                         слегка покачивают его
Колокольчик мой красивый                    показывают его
 вот какой, вот какой!
Все подняли колокольчик                       поднимают колокольчик вверх
 высоко  высоко!
Покружились, покружились                    кружатся  на носочках
 мы  легко, мы легко!
А теперь наш колокольчик
 не звенит, не звенит
Тихотихо на ладошке                               кладут колокольчик на ладонь
крепко спит, крепко спит!                         качают его
Мы положим колокольчик вот сюда, вот сюда!
Отдохни наш колокольчик,
 дадада, дадада Список литературы
1. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топхлоп, малыши. Программа музыкально
ритмического воспитания детей 23 лет»: СПб, 2001.
2. Замуруева О. В. «Развиваем музыкальный и ритмический слух» Дошколное
воспитание. Дошкольная педагогика, 2013.
3. Симкина А. А., Овчинникова Т.С. «Музыка, движение и воспитание»:
 Издательство КАРО, 2011.

file_name: Музыкально ритм картотека.docx

intro: Игровые музыкально-ритмические упражнения для детей раннего возраста имеют особую значимость и возможность общения взрослого с ребенком, создает основу для эмоционального контакта между ними. Ритмические игры в группе отлично способствуют воспитанию у ребенка таких качеств, как контактность, коммуникабельность, вырабатывают хорошую реакцию, тренируют внимание.Картотека музыкально-ритмических игр для детей раннего возраста

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Викторина по теме: Олимпиада, Олимпийские игры
Викторина с ответами для школьников на тему ^ Олимпиада
1. На флаге Олимпийских игр изображены соединенные между собой разноцветные кольца. Что
они символизируют? (Пять частей света, участвующих в Олимпийских играх)
2. Какой цвет олимпийских колец символизирует какой континент? (Синий — Европа; черный —
Африка; красный — Америка; желтый — Азия; зеленый — материки Австралия и Новая Зеландия)
3. В пятиборье на Олимпийских играх в Древней Греции входили: бег, прыжки в длину, метание
диска, метание копья и... Что еще метали древние атлеты? (Кольца)
4. Соревнование в каком виде спорта по традиции завершает современные Олимпийские игры? (По
конному спорту на Приз наций)
5. Для какой игры с мячом требуется самое большое поле? (Для игры в поло. Поле должно быть
двести восемьдесят метров в длину и сто восемьдесят в ширину)
6. Как называется грубое нарушение правил в футболе и хоккее? (Фол от английского «fuol» —
нечестный)
7.  Какой  олимпийский  вид  спорта  введен  в  программу   соревнований  в честь  умершего  атлета?
(Марафон. Дистанция сорок два километра сто девяносто пять метров )
8. У какого острова серферы находят самые высокие волны для серфинга? (У острова Гаваи. Там
всегда волны. Иногда они достигают девяти метров)
9. Что означает в шахматах слово «шах»? (Правитель — перевод с персидского)
10.   Со   времен   древнегреческих   Олимпийских   игр   единственный   вид   спорта   не   претерпел
изменений. Что это за вид спорта? (Метание копья)
11. На коньках в Северной Европе катались еще три тысячи лет назад. Из какого материала были
сделаны первые полозья? (Из отточеной кости. Металлические полозья появились тысячу лет назад)
12. Назовите самый скоростной стиль плавания. (Кроль)
13. Сколько игроков принимают участие в регби? (По пятнадцать игроков в каждой команде)
14. Ядро, которое толкают мужчины, весит семь килограмм двести семьдесят пять грамм, а сколько
весит ядро, которое толкают женщины? (Четыре килограмма)
15. Какое оружие используется в фехтовании? (Шпага, сабля, рапира)
16. Сколько игроков в хоккей может одновременно находиться на ледовом поле? (Двенадцать)
17.   Откуда   произошло   название   стиля   плавания   «кроль»?   (От   английского   слова   «crawl»   —
«ползание». Попеременные гребки полусогнутыми руками, движения вверхвниз вытянутыми ногами
создают впечатление ползания в воде)
18. В какой стране появились первые роликовые коньки? (В США)
19. Сколько игроков играют одновременно в поло? (Четыре всадника)
20. Один из лучших боксеров мира Кассиус Клей (больше известный под именем Мухаммед Али)
потерял свой титул Чемпиона мира по боксу среди тяжеловесов. Почему? (Он отказался служить в
армии США во Вьетнаме)
21. Как зажигают Олимпийский огонь? (Перед началом игр в Олимпии (Греция) от лучей Солнца с
помощью увеличительного стекла зажигается факел. Первый бегун берет старт от горы Олимп, и на
протяжении всего пути следующий факел зажигается от предыдущего. Последний бегун появляется
на стадионе во время открытия Олимпийских игр, и от его факела зажигается Олимпийский огонь)
22. За какую «конюшню» выступал в гонках «Формулы1» Михаэль Шумахер? (За «Феррари»)
23. Чему равна максимальная дистанция в Чемпионатах мира по скоростному бегу на коньках у
мужчин? (Десять километров)
24. Как называется спортсмен — метатель диска? (Дискобол)
25. Какая олимпийская дистанция бега с барьерами для мужчин — самая короткая? (Сто десять
метров)
26. В каком виде легкой атлетики Боб Бимон установил на Олимпиаде в Мехико мировой рекорд,
который продержался больше двадцати лет? (В прыжках в длину)
27. Сколько игроков одновременно могут находиться на площадке в каждой команде при игре в
пляжный волейбол? (Два)
28. В каком виде борьбы выступал великий Александр Карелин? (Грекоримская борьба)
29. Сколько клеток на доске для игры в международные шашки? (Сто клеток)
30. Какова длина олимпийского плавательного бассейна? (Пятьдесят метров)
31.   В   каком   виде   олимпийской   программы   тех   времен   чемпионом   был   знаменитый   Пифагор?
(Кулачный бой)
32. В какой стране находится бывший рай для конькобежцев — высокогорный каток Медео? (В
Казахстане, в горах Заилийского Алатау близ города АлмаАта)
33. За какую бразильскую команду долгие годы играл легендарный Пеле? («Сантос»)
34. По какому виду спорта в России проводится турнир для VIP «Большая шляпа»? (По теннису) 35. Как называется  соперник в различных тренировочных состязаниях  спортсменов? (Спарринг
партнер)
36.   Какой   вид   спортивной   гимнастики   сопровождается   музыкой?   (Вольные   упражнения   для
женщин)
37. Чему равно чистое время каждого периода в хоккее с шайбой? (Двадцать минут)
38. В каком Биде спорта знаменитый спортивный комментатор Николай Николаевич Озеров был
неоднократным Чемпионом СССР? (Теннис)
39. Назовите аббревиатуру Международной футбольной федерации. (ФИФА)
40. Назовите самую престижную в мире многодневную велосипедную гонку. («ТурдеФранс»)
41. Какие два «хода» существуют в лыжных гонках? (Классический и коньковый)
42. Какой снаряд в мужской атлетике имеет массу два килограмма? (Диск)
43. Сколько очков максимально можно набрать в баскетболе за один бросок? (Три)
44. Площадка для какой спортивной игры имеет размер четырнадцать на двадцать шесть метров?
(Баскетбол)
45.  В  какой  стране  состоялась   первая  зимняя  Олимпиада?  (Во  Франции, город  Шамон —   с  25
января по 4 февраля 1924 года)
46. Какой стиль спортивного плавания — самый медленный? (Брасс)
47. Какой автогонщик выиграл больше всего отдельных этапов за всю долгую историю «Формулы
1»? (Михаэль Шумахер)
48. Как называется наказание в хоккее с шайбой — бросок с ходу по воротам, защищаемым лишь
вратарем? (Буллит)
49. Какое из ныне существующих спортивных отечественных обществ образовалось раньше всех
остальных? («Динамо»)
50.   Короли   каких   стран   были   чемпионами   соответственно   летних   и   зимних   Олимпийских   игр?
(Греции и Швеции)
51. Назовите страну, где был изобретен бейсбол. (Великобритания)
52. Назовите способ спортивного плавания, разновидность баттерфляя, от которого он отличается
волнообразным движением ног и тела. (Дельфин)
53. Какой способ подъема штанги был исключен из тяжелой атлетики, в результате чего троеборье
превратилось в двоеборье? (Жим. Остались толчок и рывок)
54. Как называется положение в шахматах, когда игроку некуда ходить, но шаха нет? (Пат)
55. Как раньше называлась грекоримская борьба? (Классическая борьба)
56. Какой из метательных снарядов в легкой атлетике летит дальше всех? (Копье)
57. Кто перед соревнованиями взвешивается вместе со своим инвентарем? (Жокей)
58. В каком виде спорта прыжки бывают акробатическими, комбинированными и затяжными? (В
парашютном спорте)
59. В какой игре есть город и пригород, кон и полукон? (Городки)
60. Какой олимпийский снаряд в начале двадцатого века на Олимпиадах еще встречался, а в наши
дни — перестал? (Канат)
61. Как называется японская борьба с очень весомыми спортсменами? (Сумо)
62. Что сбивают, играя в боулинг? (Кегли)
63. Есть только один вид спорта, в котором к победе надо пятиться задом. Когдато он даже входил
в программу Олимпийских игр. Как он называется? (Перетягивание каната)
64. Назовите автора произведения, посвященного Олимпийским играм и заканчивающегося так:
«И так вся пестрота народов мира,
Объединенных общностью кумира,
Ведущих мирный, благородный спор,
Слагается в многоголосый хор».
(Пьер де Кубертен «Ода спорту»)
65. Каких двух спортсменов журналисты называют «Русская ракета»? (Хоккеиста Павла Буре и
пловца Александра Попова)
66. Известно, что раньше к Олимпийским играм не допускались женщины. Но благодаря правилам,
введенным в послегомеровский период, победителем Олимпийских игр могла стать женщина. А что ей
для   этого   необходимо   было   сделать?   (Приобрести   лошадей,   нанять   возницу,   выиграть   скачку.
Победителем считался владелец лошади)
67. В 1922 году житель города ЛейкСити (США) по имени Самуэльсон решил покататься на лыжах.
Почему   это   событие   вошло   в   историю   спорта?   (Так   появились   водные   лыжи.   Город   ЛейкСити
расположен на берегу озера Пепин)
68. В Древней Греции, оказывается, как и в наши дни, существовала проблема допинга. Назовите
одно из самых сильных допинговых средств того времени. (Чеснок)
69. Как называются спортивные сани для одиночной езды? (Скелетон)
70. Как называется свободный стиль катания на горных лыжах? (Фристайл) 71. Эту игру в Англии называют крикет, в Румынии — ойна, в Чехии и Словакии — поляна. А как
называем ее мы? (Лапта)

intro:
Какой олимпийский вид спорта введен в программу соревнований в честь умершего атлета? (Марафон. Дистанция сорок два километра сто девяносто пять метров )
8. У какого острова серферы находят самые высокие волны для серфинга? (У острова Гаваи. Там всегда волны. Иногда они достигают девяти метров)
9. Что означает в шахматах слово «шах»? (Правитель — перевод с персидского)
10. Со времен древнегреческих Олимпийских игр единственный вид спорта не претерпел изменений. Что это за вид спорта? (Метание копья)
11. На коньках в Северной Европе катались еще три тысячи лет назад. Из какого материала были сделаны первые полозья? (Из отточеной кости. Металлические полозья появились тысячу лет назад)
12. Назовите самый скоростной стиль плавания. (Кроль)
13. Сколько игроков принимают участие в регби? (По пятнадцать игроков в каждой команде)
14. Ядро, которое толкают мужчины, весит семь килограмм двести семьдесят пять грамм, а сколько весит ядро, которое толкают женщины? (Четыре килограмма)
15. Какое оружие используется в фехтовании? (Шпага, сабля, рапира)
16. Сколько игроков в хоккей может одновременно находиться на ледовом поле? (Двенадцать)
17. Откуда произошло название стиля плавания «кроль»? (От английского слова «crawl» — «ползание». Попеременные гребки полусогнутыми руками, движения вверх-вниз вытянутыми ногами создают впечатление ползания в воде)
18. В какой стране появились первые роликовые коньки? (В США)
19. Сколько игроков играют одновременно в поло? (Четыре всадника)

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ИГРЫ  НА  УЛИЦЕ
Учащиеся построены в шеренгу.
"ПО МЕСТАМ! РАЗОЙДИСЬ!"
По   команде учителя "Разойдись!"   все   ученики   разбегаются   по   площадке   (учитель
заказывает границы).
По команде "По местам!" дети должны как можно быстрее занять свое место в шеренге.
Выигрывают те, кто встанет на свое место быстрее других.
"ПО МЕСТАМ!"
Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером (5  3,
3 + б и т. д.), результат которых  число от 0 до 10. По сигналу учителя "Разойдись!" дети
расходятся по площадке и дружно говорят:
У ребят порядок строгий  Знают все свои места. Ну, трубите веселее: Тратата, тратата!
За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10.
После сигнала учителя дети быстро занимают свои места согласно решенному примеру.
"КРУГОВОЙ МЯЧ"
Все   играющие   становятся   в   круг   диаметром   15   м.   Один   игрок   получает   малый   мяч,
перекидывает его любому из стоящих игроков, при этом называется пример 9 + 3; 10  б и
т. д. Тот, кто ловит мяч, называет ответ и следующий пример, который начинается цифрой,
 результатом предыдущего примера.
Игрок, который не поймает мяч или не решит пример на счет 1 2  3, входит в центр круга.
С этого момента игроки делятся на внутренних  тех, кто в кругу, и на наружных  тех, кто
за ним. Игра продолжается до тех пор, пока не останется два наружных игрока.
"СЪЕДОБНОЕ  НЕСЪЕДОБНОЕ"
Участники   игры   (6      8   человек)   выстраиваются   шеренгой   в   полушаге   друг   от   друга.
Водящий   находится   в   4   5   шагах   от   игроков,   бросает   мяч   любому   игроку,   при   этом
произносит слова, обозначающие съедобные предметы, например: "мед", "торт" и т. п. (в
этом   случае   мяч   надо   ловить).   Если   он   произносит   слова,   обозначающие   несъедобные
предметы, то мяч ловить не надо.
Тот, кто ошибается, делает шаг вперед, но продолжает играть. При повторной ошибке он
выбывает из игры.
Очень важно, чтобы сначала водящий произнес слово, а потом бросил мяч.
"ВОЗДУХ, ЗЕМЛЯ, ВОДА, ОГОНЬ, ВЕТЕР" Учащиеся   становятся   в   круг,   водящий   располагается   в   центре   круга.   Он   бросает   мяч
любому   игроку,   произнося   при   этом   одно   из   слов:   "воздух",   "земля",   "вода",   "огонь",
"ветер".
Если водящий назвал слово "воздух", то тот, кто поймал мяч, должен назвать птицу, на
слово "земля"  животное, на слово "вода"  рыбу, на слово "ветер"  поднять руки вверх и
сделать несколько наклонов в стороны, а на слово "огонь" все игроки должны подуть на
свои руки и повернуться кругом. Затем мяч возвращается водящему.
"ШИРОКИМ ШАГОМ"
Дети выстраиваются в две шеренги и перебегают с одного края площадки на другой очень
широким   шагом,   подсчитывая   количество   шагов.   Побеждает   тот,   кто   сделает   меньше
шагов.
"Узнай по голосу"
Ребята   становятся   в   круг,   в   центр   которого   входит   водящий.   Ему   завязывают   глаза.
Играющие идут по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения (гимнастические
или танцевальные), затем останавливаются и говорят:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя  узнай!
Учитель   молча   указывает   на   одного   из   играющих,   который   говорит:   "Узнай,   кто   я!".
Водящий   должен   назвать   его   имя.   Если   он   угадал,   то   тот,   кого   узнали,   становится
водящим, если ошибся, игра повторяется.
Когда   ребята   начнут   различать   голоса   товарищей,   можно   разрешить   им   изменять   свой
голос, чтобы усложнить игру.
"ШМЕЛЬ"
В игре могут принимать участие от 10 до 20 человек.
Играющие располагаются по кругу на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру.
Мяч перекатывается  внутри  круга по земле.  Играющие  руками  отбивают  мяч от себя,
стараясь "ужалить" им другого. Мяч  это "шмель". Если ктото не успеет отбить мяч и будет "ужален" им (не выше колен),
то поворачивается спиной к центру и не участвует до тех пор, пока не будет "ужален"
следующий. Тогда первый "ужаленный" вновь вступает в игру, а второй поворачивается
спиной к центру.
Ловить мяч и отбивать его ногами нельзя.
"ЗАПАДНЯ"
Взявшись за руки, играющие образуют два круга, один внутри другого. Внутренний крут,
взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний в другую. По команде руководителя
оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки вверх, образуя
ворота.   Остальные   то   вбегают   в   круг,   проходя   под   воротами,   то   выбегают   из   него.
Неожиданно подается вторая команда, руки опускаются, и те, кто оказался внутри круга,
считаются попавшими в западню. Они остаются во внутреннем круге и берутся за руки с
остальными играющими, после чего игра повторяется. Когда во внешнем круге остается
мало человек, они образуют внутренний круг. Игра повторяется.
Учащиеся соревнуются по разным показателям:
"ИГРЫ СО СКАКАЛКАМИ"
"Кто быстрее?": прыжки через скакалку с продвижением вперед до условного места;
"Кто дольше?": прыжки через скакалку на месте;
"Кто как умеет?": каждый играющий показывает свой вариант прыжка через скакалку.
ИГРЫ  В  ПОМЕЩЕНИИ
"ПОСТРОИМСЯ"
Дети   ходят   по   залу   иод   музыку.   Ведущий   выключает   музыку,   все   замирают   на   месте.
Звучит команда ведущего: "Построиться в шеренгу но росту!". Все выполняют под счет до
10. Игра продолжается, участники выполняют новые задания:
Построиться по:
алфавиту;
длине волос;
длине рукава одежды;
длине брюк;
цвету одежды от светлого до темного;
цвету глаз от темного до светлого;
размеру ноги; ширине ладони и т. п.
"КТО УШЕЛ?"
Ученики становятся в круг. Водящий в центре круга с закрытыми глазами.
Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихонько выходит из
помещения.
Когда водящий с разрешения учителя открывает глаза, он должен догадаться, кто из ребят
ушел. Если водящий отгадал, то становится в круг и выбирает другого водящего.
Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший занимает прежнее место в кругу.
"СЧЕТ ПО КРУГУ"
Игроки становятся по кругу и выбирают водящего, который становится в центр круга.
Выбирается запрещенное число, например, пять. Водящий подходит к любому игроку, и,
указав на него, говорит: "Один".
Сосед этого игрока говорит: "Два", следующие за ним: "Три, четыре". Игрок, который
должен сказать: "Пять", вместо этого числа произносит: "Бум".
И дальше все игроки по очереди говорят: "Один, два, три, четыре, бум. Один, два, три,
четыре,   бум..."   Игрок,   сделавший   ошибку,   становится   водящим.   Вместо   запрещенного
числа можно выполнять какоето движение (поднять руки вверх, присесть и т. д.)
"НЕ СКАЖУ!"
Учащиеся стоят по кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя при этом числа по
порядку, но, например, вместо четных чисел, кратных 3, 5, 7 и т. д., говорят: "Не скажу!".
Например: 1, 2, 3, 4, 5, не скажу, 7, 8 и т. д.
Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
"БЕЗ ПАРЫ"
Взявшись   за   руки,   играющие   образуют   два   круга,   один   внутри   другого.   При   этом   во
внешнем круге должно быть на одного человека больше, чем во внутреннем.
Играет музыка, и игроки начинают движение: один круг двигается по часовой стрелке,
другой  против. По сигналу учителя музыка обрывается.
Участники, произвольно разбиваясь по парам (один участник из внешнего круга, второй
из   внутреннего),   берут   друг   друга   за   руки,   причем   стараются   сделать   это   как   можно
быстрее.
Тому, кто останется без пары, учитель предлагает спеть, сплясать, отгадать загадку и т. п.
После этого все становятся в два круга, и игра повторяется. "КАРУСЕЛЬ"
Класс   делится   пополам,   образуя   два   круга:   внешний   и   внутренний.   Внутренний   круг
движется   по   часовой   стрелке,   внешний      против.   По   сигналу   учителя   игроки
останавливаются и поворачиваются лицом друг к другу. Образуются пары, каждая должна
выполнить задание:
изобразить родственников, которые долгое время не виделись;
изобразить родителя и ребенка, получившего в подарок долгожданную игрушку и т. д.
"ГУЛЛИВЕР И ЛИЛИПУТЫ"
В   игре   принимают   участие   15      20   человек,
  которые   образуют   круг.
Когда учитель говорит: "Гулливер"  все должны подняться на носки и поднять обе руки
вверх; если же он скажет:
"Лилипуты"  все должны присесть на корточки и вытянуть руки вперед. В процессе игры
учитель может время от времени показывать иные движения. Тот, кто ошибся, выбывает
из игры.
"ПИШУЩАЯ МАШИНКА"
Каждый игрок получает название буквы алфавита. Все участники двигаются под музыку.
Когда она заканчивается, водящий называет фразу, например: "Как прекрасно весеннее
утро". Играющие начинают "печатать": первая "буква" называет себя и хлопает в ладоши, к
ней присоединяется следующая и т. д.
Когда фраза составлена, оставшиеся "буквы" прочитывают ее и все три раза хлопают в
ладоши.
"МЫШЕЛОВКА"
Участники   становятся   в   крут,   взявшись   за  руки,     это  "мышеловка".   Один   или   двое
"мышки", они вне круга. Остальные игроки, взявшись за руки и подняв их вверх, двигаются
по кругу со словами:
Ах, как мыши надоели, Нее погрызли, нее поели! Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы
до пас! Вот захлопнем мышеловку И поймаем сразу вас!
Во время произнесения текста "мыши" вбегают и выбегают из круга. С последним словом
"мышеловка захлопывается"  дети опускают руки и садятся на корточки. Не успевшие
выбежать из круга "мышки" считаются пойманными и встают в круг. Выбираются другие
"мышки".

title: "КТО УШЕЛ?"


extracted_text:
Дополнительный материал по теме:
 «Структура воды.
Гидрольные теории строения воды.
Необычные физические свойства воды»
Тысячи лет человек восхищается, любуется и наслаждается водой. И всё
это время, пользуясь водой, люди не переставали задумываться не только о её
происхождении, но и о её составе и структуре.
Учёные многих стран мира штурмуют пока всё ещё неприступную крепость
– структуру воды. Тетраэдрическая паутина её в трёхмерном пространстве
создаёт   ажурные   ячейки,   напоминающие   соты.   Это   предположение   учёные
выдвинули сравнительно недавно, и, наверное, они правы, поскольку до сих
пор этого никто не опроверг, но, что самое удивительное, никто и не доказал
пока однозначность такой информации.
А   с   чего   всё   началось?   Началось   всё   это   давно   –   24   июня   1783 года:
французские   химики   А. Лавуазье   и   П. Лаплас   в   присутствии   группы
французских   учёных   синтезировали   воду   из   двух   газов  и  дали   правильное
толкование этому эксперименту. Так стало известно, что вода состоит из двух
элементов, которые Лавуазье назвал водородом и кислородом.
Современникам   А. Лавуазье   казалось,   что   природа   воды   наконецто
выяснена, её состав известен, но время показало, что это были только первые
шаги на долгом и трудном пути исследования свойств и строения воды.
Изучая воду, химики задумались над важными вопросами, а именно: из
чего состоят водяной пар, жидкая вода, лёд? В какие формы, или ассоциаты,
соединены молекулы воды, образуя каждое из трёх её фазовых состояний?
Вода обладает многими уникальными свойствами. Или, как обычно принято
говорить, аномальными особенностями. Плотность воды достигает максимума
при + 4 С: при этой температуре вода уменьшается в объёме до предельных
значений,   а   затем,   при   дальнейшем   охлаждении,   снова   расширяется.   Вот
почему   лёд   (твёрдое   состояние   воды)   становится   легче   самой   воды   и
всплывает. Ведь для всех других жидкостей твёрдая фаза более плотная и
вследствие этого осаждается. Если бы вода не обладала этим свойством, все
водоёмы промёрзли бы до дна, и жизнь не только погибла бы, она бы даже и не
возникла.
Водная   среда   была   не   только   источником   возникновения   жизни,   она
способствовала её развитию и сохранению. «Скрытая теплота» превращения
воды в лёд или в пар играет при этом не последнюю роль, поскольку является
довольно   значительной   величиной.   Чтобы   заморозить   воду,   требуется
энергия.   Вот   почему   промерзание   глубоких   водоёмов   практически невозможно,   и   это   сохраняет   в   них   жизнь.   Удивительная   цепочка
необычайных свойств воды дополняется очень высокой её теплоёмкостью, что
защищает   наши   континенты,   благодаря   океану,   от   резкого   перепада
температур зимой и летом, ночью и днём. Именно высокая теплоёмкость воды
способствует   сохранению   постоянной   температуры   тела   человека   и
животных, поскольку и мы и они на две трети состоим из воды.
Если рассмотреть вещества, похожие по строению на воду, – H2S, H2Se,
H2Te – соединения водорода и серы, водорода и селена, водорода и теллура и
т.   д.,   то   при   комнатной   температуре   все   они   находятся   в   газообразном
состоянии.   Если   бы   вода   «взяла   с   них   пример»,   то   она   закипала   бы   при
температуре –80 С, а превращалась бы в лёд при –100 С. Эти условия вряд
ли способствовали бы развитию жизни на Земле, ведь она должна была бы
существовать в интервале температур от –80  С до –100  С. При такомто
холоде какая жизнь станет возможной! Можно ещё много говорить и о других
странностях   воды,   удобных   или   неудобных,   понятных   или   совсем   ещё   не
разгаданных.
Довольно обширные исследования свойств воды в жидком состоянии дали
возможность предположить, что её молекулы скорее всего объединяются в
группы   –   ассоциаты,   а   не   произвольно   размещаются   в   виде   мономерных
частиц, то есть молекул, не связанных друг с другом. Такой подход довольно
удачно   объяснял   некоторые   необычные   свойства   воды   (аномалии)   и   дал
возможность разработать модель строения «жидкой» воды.
В   1892   году   появилась   работа   немецкого   физика   Вильгельма   Рентгена
«Строение жидкой воды», сыгравшая важную роль в развитии теории жидкого
состояния. Он показал, что жидкая вода состоит из двух различных видов
молекул, которые и определяют всю совокупность её свойств.
Различными   комбинациями   связанных   и   свободных   молекул   удавалось
объяснить аномальные свойства воды, прежде всего максимальную плотность
при 4 С и расширение объёма при образовании льда.
В 1900 году австралийский учёный Уильям Сазерленд впервые предложил
термин «гидроль» для свободных молекул воды Н2О, дигидроль – для (Н2О)2
и т. д. Воду он рассматривал как раствор льда в гидроле. С этого момента все
теории,   рассматривающие   жидкую   воду   как   состояние   из   различного   вида
молекул, стали называться гидрольными теориями жидкой воды.
В первой половине ХХ века появилось большое количество таких теорий,
пытавшихся   раскрыть   строение   воды   исходя   из   чисто   гипотетических
соображений.  Выдвинутая   двухструктурная   модель   в  этих   ранних   теориях
давала возможность удовлетворительно объяснить отдельные свойства воды,
связав их со строением. Однако, не имея никаких экспериментальных данных
о   строении   льда   до   открытия   рентгеноструктурного   анализа,   эти   теории оказывались не в состоянии объяснить весь сложный механизм строения воды
для каждого её агрегатного состояния. Они опирались в основном на более
или менее удачную фантазию и интуицию их авторов, и вопрос по существу
сводился к обсуждению наличия в жидкой воде наиболее вероятных форм
ассоциатов: (H2O)2 – дигидроль; (Н2О)3 – тригидроль и т. д.
Первые   экспериментальные   данные   о   строении   кристаллического   льда
дали   возможность   отойти   от   гидрольных   представлений   и   признать   их
ошибочными. А двухструктурная модель, рассматривающая жидкую воду как
смесь «льдоподобных» и «истинно жидких» молекул, стала развиваться на
совершенно новой основе, с учётом тех достижений, которые были сделаны в
области   изучения   структуры   твёрдых   и   жидких   тел   с   развитием
рентгеноструктурного   анализа.   С   начала   20х   годов   ХХ   столетия
представления   о   строении   жидкостей   формируются   уже   на   основе
экспериментальных данных рентгеноструктурного анализа.
В 1933 году английские исследователи Дж. Бернал и Р. Фаулер публикуют
статью   «Теория   воды   и   ионных   растворов»,   в   которой   указывают,   что
молекулы   воды   имеют   не   плотную   упаковку,   как,   например,   бильярдные
шары,   размещённые   в   ящике,   а   ажурную,   то   есть   с   большим   количеством
пустот. Они показали, что атомы водорода в молекуле находятся с одного
бока.   Вот   такое   однобокое   расположение   частиц   водорода   и   объясняет
чрезвычайно   ажурный   способ   межмолекулярного   сцепления   в   воде.   Эти
ученые впервые указали на наличие в воде направленных межмолекулярных
связей. Позднее такую связь стали называть «водородной связью»; именно за
счёт наличия таких связей и возникает ажурная структура жидкой воды.
Какая же она всётаки – вода? Вся длительная история изучения свойств и
особенностей воды всё больше убеждает в том, что исследование структуры
воды надо начинать с её молекулы.
Молекула   воды   –   самая   маленькая   из   всех   трёхатомных   молекул,   она
состоит   из   одного   атома   кислорода   и   двух   атомов  водорода.   На   внешней
орбите   атома   кислорода   есть   шесть   электронов,   но   чтобы   орбита   была
устойчивой,   их   надо   иметь   восемь,   а   орбита   атома   водорода   имеет   один
электрон, хотя для устойчивости надо каждому атому водорода иметь два
электрона. Вся эта «компания» нашла очень простой выход: вакантные места
на внешних орбитах заполнились электронами на основе взаимообмена – они
соединились попарно: В   молекуле   воды   два   электрона   движутся   вокруг   ядра   кислорода,   а
остальные   –   по   эллиптическим   орбитам   попарно,   причём   оси   двух   орбит
направлены вдоль связей О–Н:
Угол   между   ними   приближается   к   тетраэдрическому.   С   этими   двумя
орбитами, огибающими протоны (ядра водорода), связаны два положительных
полюса в молекуле воды. Две другие орбиты находятся в плоскости, которая
перпендикулярна плоскости Н – О – Н; онито и определяют отрицательные
полюса, а угол между осями этих орбит тоже близок к тетраэдрическому.
Связь   О–Н   в   молекуле   воды,   осуществляемая   на   основе   взаимообмена
электронами, называется ковалентной и является очень прочной, её не такто
легко разрушить.
Таким   образом,   молекулу   воды   можно   изобразить   в   виде   маленького
тетраэдра,   по   углам   которого   размещаются   четыре   заряда:   два
положительных   и   два   отрицательных.   Эти   заряды   и   формируют   своё
ближайшее окружение, разворачивая молекулы строго определённо – так, что
между двумя кислородами всегда находится один водород и возникает связь
О–Н      О,   где   О–Н   является   ковалентной   связью,   а связь   Н      О   носит
электростатический характер.
Такое   соединение   двух   атомов   кислорода   соседних   молекул   Н2О   при
посредничестве одного водородного атома и называется водородной связью. Результаты,   полученные   на   основе   исследований,   дали   возможность
предположить, что в жидкой воде геометрия молекул не очень отличается от
той, что характеризует твёрдую фазу (лёд) или парообразное состояние.
Параметры
О – Н
Н – Н
Угол НОН
Лёд
0,099 нм
0,162 нм
109 5
Парообразное состояние
0,096 нм
0,154 нм
109 3
Поэтому можно говорить только о «мгновенной структуре» в жидкой воде,
зафиксированной, скажем, с помощью фотоснимка за такое короткое время,
которое   и   представить   себе   невозможно,   например,   за   10–13  секунды.   С
помощью   такого   снимка   как   бы   фиксируется   «мгновенная   картинка»
размещения   молекул   в   жидкой   воде.   За   время   10–13  секунды   можно
исследовать и внутримолекулярную структуру молекулы воды.
Водородные связи, обусловливающие структуру льда, сохраняются лишь
частично   в   жидкой   воде.   При   низких   температурах   (–183  С)   для   льда
наблюдается   картина   полного   сохранения   четвёртой   координации
(тетраэдрической   структуры).   При   температуре   плавления   льда   (0  С)
некоторые водородные связи рвутся и часть молекул имеет только дветри
связи.
Неполная   реализация   водородных   связей   в   воде   послужила   основой
создания   различных   моделей,
  рассматривающих   преимущественно
двухструктурное   состояние   жидкой   воды.   При   этом   одна   из   структур
характеризуется   ажурной   конфигурацией   тетраэдрического   типа,   частично
искажённой тепловым движением молекул в жидкой воде.
Другая   структура   включает   молекулы   Н2О,   в   которых   полностью   или
частично водородные связи разрушены. Молекулы, не имеющие водородных
связей,   могут   попадать   в   пустоты   ажурного   льдоподобного   каркаса   воды.
Отмечается большая прочность связи О–Н  О, ей легче изогнуться, чем
разорваться. Надо признать, что на сегодня природа и состояние водородных
связей   в   жидкой   воде   изучены   ещё   недостаточно,   и   этот   вопрос   требует
дальнейших исследований.
Различные авторы выдвинули сейчас более двух десятков моделей жидкой
воды.   В   этих   моделях   рассматриваются   всевозможные   сочетания   двух
указанных   выше   структур,   но   более   общую   картину   строения   воды   в
настоящее время даёт подход, рассматривающий как бы в совокупности и
взаимосвязи   структуру,   тепловое   движение   частиц   и   взаимодействие
различных сил, возникающих между частицами в жидкой фазе.

file_name: теории строения воды.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.


extracted_text:
Авторская программа элективного курса по литературе
"Литературное исследование"
Пояснительная записка
Элективный курс “Литературное исследование” базируется на концепции предпрофильного обучения,
расширяет возможности социализации учащихся. В основе исследования лежит жизненный и творческий путь
величайшего художника слова А. С. Пушкина. Хочется обратить внимание, что ряд тем курса перекликается с
темами базовой программы по литературе для среднего (полного) общего образования по изучению
художественного мира А. П. Пушкина (“Детство”, “Лицей”, “Петербургский период”, “Южная ссылка”,
“Михайловское”, “Болдино”, но при этом главным содержанием курса является углубленное изучение тематики,
проблематики, формирование речевых, литературоведческих умений и навыков учащихся, которые позволят им
эффективно изучать историю литературы и создадут условия для дальнейшего интеллектуального развития и
успешной коммуникации.
Цели курса:
 формирование читательской компетенции учащихся, потребности в чтении художественной литературы,
широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщённых способов
деятельности;
 формирование интеллектуальной, познавательной, информационной, коммуникативной компетенции.
Задачи:






углубить теоретические знания учащихся о жизни и творчестве А. С. Пушкина;
совершенствовать у школьников умения и навыки анализа литературного произведения;
использовать технику группового обучения на занятии, организовав проектную деятельность;
организовать научно – исследовательскую деятельность учащихся, используя её различные формы,
формировать практические навыки сбора и анализа информации, стимулирующие самостоятельную
работу учащихся, закрепляющие опыт ответственного выбора и ответственной деятельности,
способствующие самоорганизации школьников;
интерпретация литературного произведения в других видах искусств (в иллюстрациях художников, в
музыке, в киноверсии), найти общие точки соприкосновения между литературой, живописью, графикой,
архитектурой, музыкой;
обеспечить дифференциацию учебной среды.
Исходя из задач преподавания курса “Литературное исследование”, программа предусматривает формирование
следующих умений и навыков:
Интеллектуальные навыки:
Представлять результаты индивидуальной и групповой работы
Методы обучения:
Индивидуальное
консультирование,
собеседование
Оценка: презентация
найденной информации
Практические навыки:
Находить самостоятельно информацию, организовывать исследование,
делать лингво – смысловой анализ художественного произведения,
пользоваться справочной литературой и литературоведческими
Методы обучения:
Дискуссия, творческая
лаборатория, индивидуальные
консультации. материалами.
Навыки общего характера:
Общение в устной и письменной форме, взаимопонимание,
толерантность, сотрудничество, умение позитивного восприятия мира.
Оценка: организация
конкурса.
Методы обучения:
Исследование, проект
Оценка: презентация
разработанных материалов
Курс рассчитан на 17 академических часов, в основе курса лежит проектная технология, направленная на
самостоятельную научноисследовательскую деятельность учащихся. Планирование строится по блочно
модульному принципу, в основе организации работы учащихся – технология обучения в сотрудничестве,
опережающее обучение. Это способствует самоорганизации и самопрезентации учащихся, формирует у них
интеллектуальную, коммуникативную, познавательную, информационную компетенции. Курс носит
информационно– исследовательский характер по теме “Пушкин – “ начало всех начал” и ориентир в русской
литературе”. В начале курса используется метод проблемного обучения, когда перед учащимися ставится
основополагающий вопрос: Почему Н. В. Гоголь утверждал: “Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть,
единственное явление русского духа: это русский человек в его развитии”? Ученики формулируют гипотезы и в
ходе самостоятельных исследований доказывают или опровергают их (размышления учащихся разноплановы, но
главное, к чему пришли: творчество Пушкина – это стремительное движение, развитие, связанное с его судьбой,
общественно – идеологической и литературной жизнью России первой трети 19 в. Пушкин не имеет двух
биографий – биографии обычной, житейской и биографии писательской. Он являет собой пример единства
человека и поэта. Жизнь и поэзия сливались у него в одно целое. Факты жизни становились у Пушкина фактами
творчества. В свою очередь поэзия определяла его судьбу).
Курс состоит из трёх блоков (внутренняя дифференциация по уровням обученности: А, В, С):
Блок І (уровень А) – По страницам великой жизни.
Учащимся предлагаются 6 модулей (этапы жизни поэта), в ходе исследования создаются презентации.
Блок ІІ (уровень В) – Художественный мир А. С. Пушкина.
Учащимся предлагаются 5 модулей (основные темы в творчестве поэта), в ходе исследования создаются
информационные бюллетени, буклеты.
Блок ІІІ (уровень С) – По пушкинским местам.
Учащимся предлагаются 4 модуля (музеи Пушкина, поэт в живописи, скульптуре, графике, видеофильм,
литературная экскурсия), в ходе исследования создаются презентации, вебсайт. Результаты исследования
представляются на заключительном открытом занятии. Отмечаются лучшие работы.
Психологический аспект курса
1й этап
Индукция. Вводим участников в проблемную ситуацию, вызывая тем самым личностное отношения к предмету
обсуждения, положительный эмоциональный настрой.
Самоконструкция. Предлагаем индивидуальное задание для определения слушателем своих реальных
возможностей в рамках поставленной проблемы.
2й этап
Социоконструкция. Групповое выполнение заданий. Работа в группах предполагает: разрешение
противоречий, выращивание внутренних целей, выработку групповой позиции по изучаемой проблеме. В
процессе поиска каждый участник вырабатывает и отстаивает свою позицию при общем решении учебной
проблемы.
Социализация. Общее обсуждение изучаемой проблемы, защита позиций. Каждая группа объявляет и активно
отстаивает выработанную сообща позицию перед всеми. Возникает дискуссия. Проявляется готовность к
пересмотру своих суждений к изменению образа действий в свете убедительных аргументов. Афиширование. Творческое оформление результатов групповой деятельности. Группа показывает все, на что
способна при достижении изучаемой проблемы.
Разрыв. Внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания
новому.
3й этап
Рефлексия. Результативность обучения многократно возрастает, если обучаемый осмысливает содержание
собственной и коллективной деятельности. Рефлексия помогает понять суть метода, который привел слушателя
к активной познавательной деятельности.
Поскольку любое занятие – это система, искусственно создаваемая преподавателем для достижения
конкретной цели, то из набора этапов можно создавать самые разнообразные комбинации.
Опыт проведения занятий в форме творческой мастерской показал, что при этом результативность обучения
возрастает. Участие учеников в мастерской обеспечивает высокий уровень их мотивации к интеллектуальному
саморазвитию.
Основные организационные формы освоения курса:
лекция;
практические занятия в рамках курсов;
круглый стол;
участие в поиске информации по творчеству А. С. Пушкина;




 формулирование вопросов;

мастерская (презентация разработанных учениками проектов).
Информационноисследовательский проект
“А.С. Пушкин – “начало всех начал” и ориентир в русской литературе”
Пушкин – наше всё: Пушкин – представитель всего нашего душевного, особенного, такого, что останется нашим
душевным, особенным после всех столкновений с чужим, с другими мирами. Пушкин – пока единственный полный
очерк нашей народной личности…
Аполлон Григорьев
Проблема: Почему Н. В. Гоголь утверждал: “Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное
явление русского духа: это русский человек в его развитии”?
Основная гипотеза:
Творчество Пушкина – это стремительное движение, развитие, связанное с его судьбой, общественно –
идеологической и литературной жизнью России первой трети 19 в. Пушкин не имеет двух биографий –
биографии обычной, житейской и биографии писательской. Он являет собой пример единства человека и поэта.
Жизнь и поэзия сливались у него в одно целое. Факты жизни становились у Пушкина фактами творчества. В
свою очередь поэзия определяла его судьбу.
Темы исследований:
“Душа в заветной лире”
“Образ, бережно хранимый”
Глубина и разнообразие пушкинской лирики
“Из русского языка Пушкин сделал чудо”
“Высокие чувства души его”
“Души моей царицы”






 По пушкинским местам
Проблемные вопросы:




Каково своеобразие пушкинской эпохи, в которой происходит становление поэта?
Какие основные темы и мотивы лирики Пушкина?
Каковы взаимосвязь и взаимовлияние прозы и поэзии в творчестве А. С. Пушкина?
В чём секрет очарованности Пушкина?
 Блочномодульная форма организации работы над проектом Название
блока
О чём?
К чему готовит?
Как?
Блок 1
О жизни поэта
К восприятию жизни поэта Соотнося жизненный
Блок 2
О творчестве поэта
К восприятию
художественного мира
поэта
и творческий путь
Соотнося жизненный
и творческий путь
Блок 3
Восприятие творчества
современниками и потомками
поэта
Передаёт атмосферу
жизни художника слова
Проводя экскурс по
пушкинским местам
Блок 1
По страницам великой жизни
Блок 2
Художественный мир А. С.
Пушкина
 Тематическое планирование курса
Модуль 1
Детство. Лицей (1799–1817)
Модуль 2
Петербургский период (1817–1820; 1831–1833)
Модуль 3
Южная ссылка (1820–1824)
Модуль 4
Михайловское (1824 )
Модуль 5
Болдино (1830)
Модуль 6
Последние годы жизни (1834–1837)
Модуль 1
Пушкин о назначении поэта и поэзии
Модуль 2
Философские мотивы в лирике
Модуль 3
Тема любви и дружбы
Модуль 4
Вечные темы и актуальные проблемы в лирике Пушкина
Модуль 5
Взаимосвязь и взаимовлияние прозы и поэзии в творчестве А.С.
Пушкина Блок 3
По пушкинским местам
Модуль 1
Тропа к Пушкину
Модуль 2
“Души моей царицы”
Модуль 3
“Высокие чувства прекрасной души его”
Модуль 4
“Душа в заветной лире”
 Организация работы учащихся на курсе
Творческая мастерская учит ребят мыслить проблемно, аргументировать свой ответ; они учатся работать в
группе, ранжировать информацию по степени новизны и значимости. Изучаемый материал чётко
структурирован и хорошо усваивается. А это создаёт ситуацию успеха и активизирует познавательную
деятельность учащихся в рамках курса и на уроках литературы.
1й этап
Развитие творческих способностей и интереса к предмету (по указанным темам) через зачётные
исследовательские работы (индивидуальный маршрут), привязанные к реферату – исследованию на основе
новейших научных достижений и статей (на базе использования компьютерных технологий).
2 часа (1 ч.– лекция, 1 ч.– поиск информации для создания вебсайта)
2й этап
Проведение литературного исследования (по указанным темам) на ПК и разработка собственных опорных
конспектов – презентация совместных работ учителя – ученика (предварительный поиск в Internet)
12 часов



2 ч.– поиск информации для создания презентаций; круглый стол – периодически;
5 ч.– исследование;
5 ч.– творческая мастерская
3й этап
От практики – к обобщению и восстановлению познавательного интереса к предмету через постановку
практических занятий и творческих работ. Защита исследовательских проектов.
3 часа (2ч.– систематизация материала; 1ч. – презентация проекта)
Результаты исследования
Презентации:
Родословная Пушкина
Детство и лицей
Петербургский период (20 гг.)
Михайловское
Болдино
“Души моей царицы”
“Высокие чувства прекрасной души его”
“Тропа к Пушкину”
Буклеты:
Путешествие по пушкинским местам
Мехалковское и современность Публикация:
Лицейские годы
“Душа в заветной лире”
“Образ, бережно хранимый”
Глубина и разнообразие пушкинской лирики
“Из русского языка Пушкин сделал чудо”
Система оценивания как фактор самоопределения
В курсе использую как промежуточную, так и итоговую (накопительную) оценки (портфолио – “портфель
достижений”), которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению проекта, написанию
рефератов, творческих работ, реальные результаты работы на курсе.
Использую разработанные мною критерии оценивания презентации и критерии оценивания буклета
Итоговая оценка достигается путём организации конкурса “Моя творческая лаборатория”, представлением
результатов исследования учащихся и вручением сертификатов.
Учебнометодическое обеспечение
1. ЗаирБек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. СПб.,1995. – 324 с.
2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.– С.511.
3. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя //Педагогика.– 1995.– №6
– С. 5563.
4. Татарченкова С.С. Урок для учителя. Учебнометодическое и практикоориентированное пособие. – СПб.:
СПбГУПМ, 2002.– 129 с.
5. Интернеттехнологии – образованию. Учебное пособие под ред. Н.В. Васильева и Л.С. Лисицыной. СПб.
Питер. 2003.– 464с.
6. Белова Н. Урокмастерская: приглашение к поиску.//Частная школа,№1,1997.
7. Окунев А. Как учить не уча. – СПб., ПитерПресс,1996.

file_name: Авторская программа элективного курса по литератур.doc

intro:
Авторская программа элективного курса по литературе "Литературное исследование"

Пояснительная записка
Элективный курс “Литературное исследование” базируется на концепции предпрофильного обучения, расширяет возможности социализации учащихся. В основе исследования лежит жизненный и творческий путь величайшего художника слова А. С. Пушкина. Хочется обратить внимание, что ряд тем курса перекликается с темами базовой программы по литературе для среднего (полного) общего образования по изучению художественного мира А. П. Пушкина (“Детство”, “Лицей”, “Петербургский период”, “Южная ссылка”, “Михайловское”, “Болдино”, но при этом главным содержанием курса является углубленное изучение тематики, проблематики, формирование речевых, литературоведческих умений и навыков учащихся, которые позволят им эффективно изучать историю литературы и создадут условия для дальнейшего интеллектуального развития и успешной коммуникации.
Цели курса:
•	формирование читательской компетенции учащихся, потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщённых способов деятельности;
•	формирование интеллектуальной, познавательной, информационной, коммуникативной компетенции


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Витаминная эстафета»
Добрышев С.А,
учитель физической культуры
Краткая анотация: Современная школа готовит детей к жизни, а
значит   должна   обеспечить   выпускнику   высокий   уровень   реального
здоровья,   вооружить   его   необходимым   багажом   знаний,   умений   и
навыков,   необходимых   для   ведения   здорового   образа   жизни,   и
воспитать у него культуру здоровья.  В связи с этим возникает проблема
разработки   и   проведения   мероприятий   по   здоровьесбережению   и
профилактике заболеваний на уроках и во внеурочное время.
Ориентация   на   здоровьесберегающие   технологии   в   обучении
являются   одной   из   главных   и   актуальных   задач   всей   системы
образования.   В   настоящее   время,   каждый   педагог   должен   знать,   что
обучение, воспитание и здоровье  это неразрывно связанные и друг на
друга влияющие категории.
Игры   в   форме   соревнования
  позволяют   удовлетворить
потребность   детей   в   движении,   развить   не   только   физические,   но   и
умственные   способности,   нравственные   качества.   Поэтому   в   основе
мероприятия   лежат   такие   педагогические   технологии,   как   игровая
технология и технология здоровьесбережения.
«Витаминную эстафету» предлагается провести для обучающихся
59   классов.   Проведение   эстафеты   приурочено   ко   Всемирному   дню
здоровья.   Данное   мероприятие   может   быть   адаптировано   для
обучающихся начальной школы 14 классов.
Цель:  мотивация   к   здоровому   образу   жизни,   создание
благоприятных   условий     для   сохранения   и   укрепления   здоровья   и
содержательного досуга детей.
Задачи:
   способствовать   формированию   знаний   о   роли   витаминов   в
организме человека и их содержании в продуктах питания;
   способствовать   укреплению   здоровья   обучающихся,   повысить
интерес к физической культуре и здоровому образу жизни;
   воспитание   культуры   поведения,   чувства   товарищества,
взаимопомощи, умение работать в коллективе.
Планируемые результаты: Предметные:
• Формирование   у   детей   знания   ведения   здорового   образа
жизни;   развитие   ловкости,   быстроты,   силы,   навыка
регулировать   физическую   нагрузку   во   время   участия   в
эстафетах.
Метаредметные:
• овладеть   способностью   понимать   учебную   задачу   и
стремиться её выполнять;
• умение планировать общие способы работы;
• умение   работать   в   группе,   эффективно   сотрудничать   и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
и распределять обязанности в команде.
Личностные:
• умение   находить   адекватные   способы   поведения   и
взаимодействия с партнёрами по команде и соперниками во
время соревновательной деятельности;
воспитание стремления к победе.
•
Подготовительная работа
Формирование   команд:   для   участия   в   эстафете   каждый   класс
выбирает   по   2   участника,   которые   объединяются   в   команды   по
параллелям (а,б,в). Каждая команда выбирает капитана.
В   ходе   подготовки   организуется   стенд   «Витамины»   для
предварительного   изучения   обучающимися.
  Стенд   содержит
информацию   о   витаминах   А,   В,   С   и   продуктах   с   максимальным   их
содержанием.
 Ход мероприятия
• Построение команд и жеребьёвка. В результате жеребьёвки за
каждой командой закрепляется  определенный витамин (А, В, С),
в   соответствии   с   которым   команда   придумывает   название,
эмблему и девиз. На подготовку к приветствию командам дается
10 минут.
• Приветствие команд (название, девиз, эмблема).
• Проведение спортивной эстафеты.
Команды построены в колонну у линии старта. По сигналу первый
участник   стартует   бегом,   проползает   по   матам   и   бежит   до отметки, на которой берет теннисный мяч и бросает в корзину,
расположенную на расстоянии 3 метров. Возвращается бегом на
линию   старта   и   передаёт   эстафету   следующему   участнику
команды. Побеждает команда, которая оказалась самой быстрой и
меткой.
• Проведение эстафеты «Витамины».
Команды построены в колонну у линии старта. По сигналу первый
участник   стартует   бегом   к   столу,   на   котором   разложены   30
названий   и   изображений   продуктов,   в   которых   содержатся
витамины А, В и С. Добежав до стола, каждый участник команды
должен   выбрать   одно   изображение   продукта   с   наибольшим
содержанием   витамина,  закреплённого   за   командой.   Побеждает
команда, которая оказалась самой быстрой и выбрала наибольшее
число правильных продуктов.
• Подведение итогов, награждение команд.

intro:
Ориентация на здоровьесберегающие технологии в обучении являются одной из главных и актуальных задач всей системы образования. В настоящее время, каждый педагог должен знать, что обучение, воспитание и здоровье - это неразрывно связанные и друг на друга влияющие категории.
Игры в форме соревнования  позволяют удовлетворить потребность детей в движении, развить не только физические, но и умственные способности, нравственные качества. Поэтому в основе мероприятия лежат такие педагогические технологии, как игровая технология и технология здоровьесбережения.


description:
ИГРЫ  НА  УЛИЦЕ
Учащиеся построены в шеренгу.
"ПО МЕСТАМ! РАЗОЙДИСЬ!"
По   команде учителя "Разойдись!"   все   ученики   разбегаются   по   площадке   (учитель
заказывает границы).
По команде "По местам!" дети должны как можно быстрее занять свое место в шеренге.
Выигрывают те, кто встанет на свое место быстрее других.
"ПО МЕСТАМ!"
Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером (5  3,
3 + б и т. д.), результат которых  число от 0 до 10. По сигналу учителя "Разойдись!" дети
расходятся по площадке и дружно говорят:
У ребят порядок строгий  Знают все свои места. Ну, трубите веселее: Тратата, тратата!
За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10.
После сигнала учителя дети быстро занимают свои места согласно решенному примеру.
"КРУГОВОЙ МЯЧ"
Все   играющие   становятся   в   круг   диаметром   15   м.   Один   игрок   получает   малый   мяч,
перекидывает его любому из стоящих игроков, при этом называется пример 9 + 3; 10  б и
т. д. Тот, кто ловит мяч, называет ответ и следующий пример, который начинается цифрой,
 результатом предыдущего примера.
Игрок, который не поймает мяч или не решит пример на счет 1 2  3, входит в центр круга.
С этого момента игроки делятся на внутренних  тех, кто в кругу, и на наружных  тех, кто
за ним. Игра продолжается до тех пор, пока не останется два наружных игрока.
"СЪЕДОБНОЕ  НЕСЪЕДОБНОЕ"
Участники   игры   (6      8   человек)   выстраиваются   шеренгой   в   полушаге   друг   от   друга.
Водящий   находится   в   4   5   шагах   от   игроков,   бросает   мяч   любому   игроку,   при   этом
произносит слова, обозначающие съедобные предметы, например: "мед", "торт" и т. п. (в
этом   случае   мяч   надо   ловить).   Если   он   произносит   слова,   обозначающие   несъедобные
предметы, то мяч ловить не надо.
Тот, кто ошибается, делает шаг вперед, но продолжает играть. При повторной ошибке он
выбывает из игры.
Очень важно, чтобы сначала водящий произнес слово, а потом бросил мяч.
"ВОЗДУХ, ЗЕМЛЯ, ВОДА, ОГОНЬ, ВЕТЕР"

description:
Учащиеся   становятся   в   круг,   водящий   располагается   в   центре   круга.   Он   бросает   мяч
любому   игроку,   произнося   при   этом   одно   из   слов:   "воздух",   "земля",   "вода",   "огонь",
"ветер".
Если водящий назвал слово "воздух", то тот, кто поймал мяч, должен назвать птицу, на
слово "земля"  животное, на слово "вода"  рыбу, на слово "ветер"  поднять руки вверх и
сделать несколько наклонов в стороны, а на слово "огонь" все игроки должны подуть на
свои руки и повернуться кругом. Затем мяч возвращается водящему.
"ШИРОКИМ ШАГОМ"
Дети выстраиваются в две шеренги и перебегают с одного края площадки на другой очень
широким   шагом,   подсчитывая   количество   шагов.   Побеждает   тот,   кто   сделает   меньше
шагов.
"Узнай по голосу"
Ребята   становятся   в   круг,   в   центр   которого   входит   водящий.   Ему   завязывают   глаза.
Играющие идут по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения (гимнастические
или танцевальные), затем останавливаются и говорят:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя  узнай!
Учитель   молча   указывает   на   одного   из   играющих,   который   говорит:   "Узнай,   кто   я!".
Водящий   должен   назвать   его   имя.   Если   он   угадал,   то   тот,   кого   узнали,   становится
водящим, если ошибся, игра повторяется.
Когда   ребята   начнут   различать   голоса   товарищей,   можно   разрешить   им   изменять   свой
голос, чтобы усложнить игру.
"ШМЕЛЬ"
В игре могут принимать участие от 10 до 20 человек.
Играющие располагаются по кругу на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру.
Мяч перекатывается  внутри  круга по земле.  Играющие  руками  отбивают  мяч от себя,
стараясь "ужалить" им другого.

description:
Мяч  это "шмель". Если ктото не успеет отбить мяч и будет "ужален" им (не выше колен),
то поворачивается спиной к центру и не участвует до тех пор, пока не будет "ужален"
следующий. Тогда первый "ужаленный" вновь вступает в игру, а второй поворачивается
спиной к центру.
Ловить мяч и отбивать его ногами нельзя.
"ЗАПАДНЯ"
Взявшись за руки, играющие образуют два круга, один внутри другого. Внутренний крут,
взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний в другую. По команде руководителя
оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки вверх, образуя
ворота.   Остальные   то   вбегают   в   круг,   проходя   под   воротами,   то   выбегают   из   него.
Неожиданно подается вторая команда, руки опускаются, и те, кто оказался внутри круга,
считаются попавшими в западню. Они остаются во внутреннем круге и берутся за руки с
остальными играющими, после чего игра повторяется. Когда во внешнем круге остается
мало человек, они образуют внутренний круг. Игра повторяется.
Учащиеся соревнуются по разным показателям:
"ИГРЫ СО СКАКАЛКАМИ"
"Кто быстрее?": прыжки через скакалку с продвижением вперед до условного места;
"Кто дольше?": прыжки через скакалку на месте;
"Кто как умеет?": каждый играющий показывает свой вариант прыжка через скакалку.
ИГРЫ  В  ПОМЕЩЕНИИ
"ПОСТРОИМСЯ"
Дети   ходят   по   залу   иод   музыку.   Ведущий   выключает   музыку,   все   замирают   на   месте.
Звучит команда ведущего: "Построиться в шеренгу но росту!". Все выполняют под счет до
10. Игра продолжается, участники выполняют новые задания:
Построиться по:
алфавиту;
длине волос;
длине рукава одежды;
длине брюк;
цвету одежды от светлого до темного;
цвету глаз от темного до светлого;
размеру ноги;

description:
ширине ладони и т. п.
"КТО УШЕЛ?"
Ученики становятся в круг. Водящий в центре круга с закрытыми глазами.
Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихонько выходит из
помещения.
Когда водящий с разрешения учителя открывает глаза, он должен догадаться, кто из ребят
ушел. Если водящий отгадал, то становится в круг и выбирает другого водящего.
Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший занимает прежнее место в кругу.
"СЧЕТ ПО КРУГУ"
Игроки становятся по кругу и выбирают водящего, который становится в центр круга.
Выбирается запрещенное число, например, пять. Водящий подходит к любому игроку, и,
указав на него, говорит: "Один".
Сосед этого игрока говорит: "Два", следующие за ним: "Три, четыре". Игрок, который
должен сказать: "Пять", вместо этого числа произносит: "Бум".
И дальше все игроки по очереди говорят: "Один, два, три, четыре, бум. Один, два, три,
четыре,   бум..."   Игрок,   сделавший   ошибку,   становится   водящим.   Вместо   запрещенного
числа можно выполнять какоето движение (поднять руки вверх, присесть и т. д.)
"НЕ СКАЖУ!"
Учащиеся стоят по кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя при этом числа по
порядку, но, например, вместо четных чисел, кратных 3, 5, 7 и т. д., говорят: "Не скажу!".
Например: 1, 2, 3, 4, 5, не скажу, 7, 8 и т. д.
Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
"БЕЗ ПАРЫ"
Взявшись   за   руки,   играющие   образуют   два   круга,   один   внутри   другого.   При   этом   во
внешнем круге должно быть на одного человека больше, чем во внутреннем.
Играет музыка, и игроки начинают движение: один круг двигается по часовой стрелке,
другой  против. По сигналу учителя музыка обрывается.
Участники, произвольно разбиваясь по парам (один участник из внешнего круга, второй
из   внутреннего),   берут   друг   друга   за   руки,   причем   стараются   сделать   это   как   можно
быстрее.
Тому, кто останется без пары, учитель предлагает спеть, сплясать, отгадать загадку и т. п.
После этого все становятся в два круга, и игра повторяется.

description:
"КАРУСЕЛЬ"
Класс   делится   пополам,   образуя   два   круга:   внешний   и   внутренний.   Внутренний   круг
движется   по   часовой   стрелке,   внешний      против.   По   сигналу   учителя   игроки
останавливаются и поворачиваются лицом друг к другу. Образуются пары, каждая должна
выполнить задание:
изобразить родственников, которые долгое время не виделись;
изобразить родителя и ребенка, получившего в подарок долгожданную игрушку и т. д.
"ГУЛЛИВЕР И ЛИЛИПУТЫ"
В   игре   принимают   участие   15      20   человек,
  которые   образуют   круг.
Когда учитель говорит: "Гулливер"  все должны подняться на носки и поднять обе руки
вверх; если же он скажет:
"Лилипуты"  все должны присесть на корточки и вытянуть руки вперед. В процессе игры
учитель может время от времени показывать иные движения. Тот, кто ошибся, выбывает
из игры.
"ПИШУЩАЯ МАШИНКА"
Каждый игрок получает название буквы алфавита. Все участники двигаются под музыку.
Когда она заканчивается, водящий называет фразу, например: "Как прекрасно весеннее
утро". Играющие начинают "печатать": первая "буква" называет себя и хлопает в ладоши, к
ней присоединяется следующая и т. д.
Когда фраза составлена, оставшиеся "буквы" прочитывают ее и все три раза хлопают в
ладоши.
"МЫШЕЛОВКА"
Участники   становятся   в   крут,   взявшись   за  руки,     это  "мышеловка".   Один   или   двое
"мышки", они вне круга. Остальные игроки, взявшись за руки и подняв их вверх, двигаются
по кругу со словами:
Ах, как мыши надоели, Нее погрызли, нее поели! Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы
до пас! Вот захлопнем мышеловку И поймаем сразу вас!
Во время произнесения текста "мыши" вбегают и выбегают из круга. С последним словом
"мышеловка захлопывается"  дети опускают руки и садятся на корточки. Не успевшие
выбежать из круга "мышки" считаются пойманными и встают в круг. Выбираются другие
"мышки".

intro:
"СЧЕТ ПО КРУГУ"
Игроки становятся по кругу и выбирают водящего, который становится в центр круга. Выбирается запрещенное число, например, пять. Водящий подходит к любому игроку, и, указав на него, говорит: "Один".
Сосед этого игрока говорит: "Два", следующие за ним: "Три, четыре". Игрок, который должен сказать: "Пять", вместо этого числа произносит: "Бум".
И дальше все игроки по очереди говорят: "Один, два, три, четыре, бум. Один, два, три, четыре, бум..." Игрок, сделавший ошибку, становится водящим. Вместо запрещенного числа можно выполнять какое-то движение (поднять руки вверх, присесть и т. д.)

title: "СЧЕТ ПО КРУГУ"


extracted_text:
Р/З: Основы термодинамики  (Т 111 – 112)
ФИЗИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ
Тесты
Вариант 1
Вариант 2
1.Над телом совершена работа А внешними силами и телу
передано   количество   теплоты  Q.   Чему   равно   изменение
внутренней энергии ΔU?
     А. ΔU = А                      Б. ΔU = Q
     В. ΔU = А + Q               Г. ΔU = А – Q
2.Как   изменяется   внутренняя   энергия   идеального   газа   при
изохорном нагревании?
   А. ΔU                                Б. ΔU > Q
   В. ΔU < Q                         Г. ΔU = А
3.Что   происходит   с   внутренней   энергией   газа   при   его
изотермическом сжатии?
   А.остаётся неизменной       Б. возрастает
   В. уменьшается                  Г. среди ответов нет правильного
4.Что   происходит   с   внутренней   энергией   газа   при   его
адиабатном расширении?
     А.остаётся неизменной       Б. возрастает
     В. уменьшается               Г. среди ответов нет правильного
5.Может   ли   осуществляться   теплопередача   от   холодного
тела к более горячему?
   А.может самопроизвольно за счёт дальнейшего охлаждения
   Б.может за счёт совершения работы
   В.не может ни при каких условиях
   Г.среди ответов нет правильного
1.Количество теплоты, переданное газом окружающим телам,
равно   работе,   совершаемой   над   газом.   Какой   процесс
осуществлён?
   А.адиабатный                  Б.изобарный
   В.изохорный                    Г.изотермический
2.Тепло, сообщённое газу, полностью перешло во внутреннюю
энергию газа. Какой процесс осуществлён?
   А. Изотермический          Б. Изохорный
    В. Изобарный                   Г. Адиабатный
3.Что   происходит   с   внутренней   энергией   газа   при   его
изобарном расширении?
   А.остаётся неизменной            Б. Возрастает
   В. Уменьшается               Г. Среди ответов нет  правильного
4.Идеальный   газ   расширяется   от  V1  до  V2.   В   каком   из
перечисленных процессов работа расширения max?
   А. изотермическом           Б. изохорном
   В. изобарном                     Г. адиабатном
5.При   давлении   р   объём   газа   увеличился   на   ΔV.   Какая
физическая величина равна произведению р ΔV здесь?
   А. работа, совершённая газом
   Б.работа, совершённая над газом внешними силами
   В. количество теплоты, полученное газом
   Г. количество теплоты, отданное газом
***№ 674:   Какую среднюю мощность развивает двигатель мотоцикла, если при скорости движения 108 км/ч расход бензина
составляет 3,7 л на 100 км пути, а КПД двигателя 25%. Удельная теплота сгорания бензина 46*186 Дж/кг
***№ 668:       С какой наименьшей скоростью должна лететь свинцовая дробинка, чтобы при ударе о препятствие анна
расплавилась?   Считать,   что   80%   кинетической   энергии   превратилось   во   внутреннюю   энергию   дробинки,   а   температура
дробинки до удара была 1270С.
С 3 вар 1 и 2 (10):  На диаграмме представлены изменения давления и
объёма идеального одноатомного газа. Какое количество теплоты
получено или отдано газом при переходе из состояния 1 в состояние 3?

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 111 - 112: Законы термодинамики" 10 класс