extracted_text:
Особенности обучения леворуких детей
на уроках физической культуры.
       Проблема леворукости остается одной из самых серьезных и
недостаточно изученных проблем в педагогике и психологии. Долгое время
считалось, что леворуких детей необходимо переучивать. Доминирование
левой руки рассматривалось как отклонение от нормы. В советских школах
детей левшей переучивали в обязательном порядке. 1986 году
Министерством просвещения СССР были приняты официальные документы в
защиту леворукого письма и охраны здоровья леворуких детей в СССР.
        В настоящее время, по данным статистики, от 10 до 15% населения
Земли – левши. Растет также количество детей, которые одинаково владеют
правой и левой рукой (амбидекстры). Движение левшей (за права) появилось
около 50 лет назад в США. В 1984 году ЮНЕСКО был введен Всемирный
день левшей.
         Большой вклад в изучение темы леворукости внесли исследователи,
физиологи Безруких М.М., Князева М.П. Доброхотова Т.А. Брагина Н.Н. и
др.
        Леворукость  это не просто преимущественное владение левой рукой, но
отражение определенной межполушарной асимметрии, отличное от
праворуких распределение функций между правым и левым полушариями
головного мозга.Мы привыкли говорить о мозге как едином органе, но на
самом деле единство мозга складывается из деятельности двух полушарий
правого и левого, тесно связанных друг с другом сложнейшей системой
нервных волокон, которые называются мозолистым телом. Каждое
полушарие, несмотря на почти одинаковое (зеркальное) строение, имеет и
свои специфические особенности, и свои функции.
        Различия правой и левой руки при выполнении движений являются
прямым отражением неравнозначности и специфичности двух полушарий
мозга  правого и левого. Моторные пути, связывающие мозг и мускулатуру
рук, почти полностью перекрещены.
        Таким образом, получается, что у праворуких людей преимущественно
левое полушарие координирует работу мышц правой руки, а у леворуких эта
функция принадлежит правому полушарию.
        Однако, разные полушария неидентичны ни по организации, ни по
функциям, и прежде всего правое и левое полушария имеют выраженные
различия, связанные с обеспечением речевых функций. Так, левое полушарие
вербальное, логическое, «рассудочное». Данное полушарие обрабатывает
информацию, поступившую в мозг последовательно, аналитически. То есть, ему свойственен аналитический подход к решению задач по принципу
индукции (от общего к частному), когда анализ предшествует синтезу.
         Правое же полушарие же  невербальное, образное, зрительное.
Обрабатывает сигналы одновременно и холистически (целостно). Позволяет
видеть объекты в нескольких смысловых плоскостях. Ему свойственен
синтетический подход по принципу дедукции.
Таким образом, применительно к процессу обучения можно сказать, что
правое полушарие обеспечивает образное мышление, ориентировку в
пространстве и чувственное восприятие мира, в то время как левое отвечает
за абстрактное мышление и словеснологический характер познавательного
процесса
        Выделяются три варианта Л.: генетически закрепленная, компенсаторная
(патологическая), вынужденная (механическая). Доказана генетическая
зависимость леворукости: если в семье оба родителя леворуки, то до 50%
детей тоже леворуки. Однако механизм наследования до конца неясен.
Помимо генетической леворукости отмечается и патологическая
(компенсаторная), обусловленная пре и перинатальными нарушениями в
развитии мозга и вынужденная, связанная с потерей, повреждением или
заболеванием правой руки. Кроме всего перечисленного возможно развитие у
детей так называемого "скрытого левшества", т. е. смена доминирующего
полушария. Момент смены является тем критическим периодом, когда
основные функции центральной нервной системы равномерно распределены
между двумя полушариями, после чего уже начинает доминировать правое
полушарие. Таких людей можно условно назвать "психическими" левшами или
"скрытыми" левшами, в том смысле, что их признаки левшества не связаны с
доминированием левой руки.
       Леворукость отражает наследственную и сформировавшуюся в течение
жизни систему функционирования головного мозга. Именно поэтому
переучивать леворукого ребенка  значит серъезно менять его биологию,
перекраивать сложившийся стойкий стереотип деятельности.
     Левши отличаются от правшей не только тем, какой рукой они пишут, а
целым комплексом психологических качеств, особой организацией нервной
системы, связанных с особым распределением труда между полушариями.
     Существуют некоторые особенности зрительного восприятия детей. Так,
установлено, что для леворуких детей характерна визуальная, визуально
аудиальная и кинестетическая система восприятия. Значит, информация,
полученная в словесной форме, не оказывает существенного влияния на
формирование познавательных способностей и развитие ребенка в целом. Память леворукого ребенка непроизвольна  они лучше запоминают яркие
образы. Именно поэтому для детей с ведущим правым полушарием не
подходит сухое, последовательное, с неоднократным повторением изложение
материала. На занятиях приоритетно использовать наглядность, образность,
интонационные возможности речи. В отношении леворукого ребенка можно
говорить, как правило, о плохой зрительной памяти.
Для леворукого ребенка также характерны особенности пространственного
восприятия. Это искажение форм и пропорций фигур, зеркальность движений
(и, в частности, письма).
Вообще, можно обобщенно назвать целый ряд эмоциональных особенностей,
присущих левше:
Повышенная эмоциональная чувствительность;
Ранимость;
Быстрая утомляемость, как следствие этого  ограниченная
работоспособность;
Высокий уровень креативности;
Ярко выраженные способности к оригинальному художественному
творчеству;
Раздражительность и обидчивость;
Подверженность различным страхам (боязливость);
Низкий уровень самоконтроля;
Пониженный эмоциональный фон (преобладание плохого настроения);
Конформность (склонность к пассивному восприятию действительности);
Совестливость;
Робость;
Повышенный уровень тревожности;
Эстетическая впечатлительность.
       Интеллектуальное развитие левши не нарушается. Напротив, они нередко
отличаются незаурядными способностями в определенных сферах
деятельности. Среди леворуких немало талантливых математиков и людей
творческих профессий, выдающихся спортсменов. Леворукость дает
преимущество не только в боксе, но и в фехтовании, бейсболе, теннисе,
спортивной борьбе.
       Левши и амбидекстры, обладающие развитым правым полушарием,
отвечающим за нагляднообразное мышление, владеют более развитой
интуицией. Из таких людей получаются талантливые  дизайнеры, модельеры,
архитекторы, психологи. Особенность левшей также в том, что они воспринимают информацию
иначе, чем праворукие — одновременно, а не последовательно. Например,
когда учитель излагает материал последовательно (а в традиционной школе он
делает именно так), левши и амбидекстры слушают некоторое время, а затем
отвлекаются. Они могут воспринимать информацию, изложенную
последовательно, но это для них довольно трудно. Зато, если учитель
преподносит материал одновременно: описывает висящую перед глазами
учеников схему, карту, таблицу или макет, левши и амбидекстры схватывают
информацию быстрее и запоминают надежнее, чем праворукие дети.
      Нужно отметить постоянно действующий на левшей декстрастресс.
Постоянное ощущение себя не таким, (даже если не плохим, не неловким, не
неспособным), а просто другим, неудовлетворенность собой, попытки понять
себя, оценить объективно, беспристрастно,  трудная задача. Если же к этому
добавляются мелкие неудачи, неудобство, раздражение, и это повторяется
каждый день, то это и есть те микрострессы, которых левша избежать не
может. Праворукому большинству человечества трудно представить себе, с
какими проблемами сталкиваются левши в повседневной жизни. Практически
все бытовые предметы, профессиональные инструменты, приборы
приспособлены к оперированию ими правой рукой. Каждому левше
приходится приспосабливаться к этому "правому" миру, переживая при этом
дискомфорт
      Ежедневные микрострессы не только ведут к появлению нервно
психических расстройств, но и искажают развитие личности и эмоциональной
сферы ребенка, стимулируют негативные чувства, снижают эмоциональную
устойчивость, повышая риск нарушений социальнопсихологической
адаптации.
        По статистике, левши гораздо чаще, чем другие люди, становятся
жертвами несчастных случаев. Объясняется это тем, что многие предметы и
механизмы, которыми мы пользуемся приспособлены для правой руки.
      Исследователи отмечают как характерную черту для эмоционального
мира левши  наличие огромного количества страхов. Все эмоционально
психологические особенности левшей свидетельствуют о сложности и
противоречивости их внутреннего мира. Можно обратить, например,
внимание на сочетание таких качеств как раздражительность, несдержанность
и робость.
      В некоторых странах Европы левшей и амбидектсров обучают достаточно
оригинальным способом — уроки ведут учителялевши. Родители и педагоги
должны знать, что переучивание леворуких детей недопустимо. Даже очень
маленькому ребенку надо дать возможность выбора, если он берет игрушку в
левую руку, значит, ему так удобнее и его выбор надо уважать. Это окажет
положительное влияние на развитие и, возможно, на всю дальнейшую жизнь
ребенка. Однако, для профилактики одностороннего развития детей, нужно постепенно, в факультативной форме, тренировать и другое, менее развитое
полушарие.
Особенности обучения ребенкалевши и связанные с ними рекомендации.
         В процессе обучения необходимо выявление моторной асимметрии,
прежде всего, рук. Существует несколько вариантов определения ведущей
руки [1]. Это методы количественной оценки рукости с помощью опросников,
включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение
одной из рук при выполнении повседневных действий. Наиболее
объективными представляются методики, оценивающие участие рук в
процессе выполнения различных действий (1; 3).
        Исследователями Доброхотовой Т.Л. и Брагиной Н.Н. создана методика
составления индивидуального профиля функциональных асимметрий
человека, включающая в себя самооценку, функциональные пробы, тесты
выявления левшества рук, ног, зрения, слуха и осязания
        Левоногость  еще одно проявление двигательного левшества.
Левоногость определяется по результатам самооценки различных действий, а
так же по результатам теста и функциональных проб.
       Левшество возможно в разных функциях зрения. Чаще исследуется
асимметрия по прицельной способности глаз.
       Для установления левшества или правшества слуха чаще используется
метод дихотического (одновременно на два уха предъявляемых слов)
прослушивания.
       При обучении левшей желательно сохранять индивидуальные
предпочтения и развивать навыки пользования левой рукой для более полного
раскрытия их природных склонностей. Для наилучшей адаптации к
окружающему миру, необходимо обучать левшей пользованию правой рукой.
Очевидна необходимость учета индивидуального профиля асимметрии
учащихся для выбора системы обучения, которые должны быть различными
для правшей и левшей.
         На протяжении I класса (а возможно, и более продолжительное время)
леворукие школьники могут нуждаться в проведении комплекса специальных
занятий, направленных на развитие:
зрительномоторной координации;
точности пространственного восприятия;
зрительной памяти;
нагляднообразного мышления;
способности к целостной переработке информации; моторики; фонематического слуха; речи
  Желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры,
развивающие зрительное восприятие и зрительномоторную координацию;
      Детилевши в процессе своего развития привлекают максимум внешних,
произвольных средств для овладения теми операциями, которые у правшей,
как известно, формируются естественно, независимо от их произвольного
желания, просто по определенным психологическим законам. Левша как бы
каждый раз изобретает, а то и фантастическим образом находит свой способ
построения и овладения миром правшей. Левше приходится усваивать навыки
не автоматическим повторением, а подбором логических связей  то есть
делать все «через ум».
         У левшей нет четких представлений о пространстве, где правая, а где
левая рука. У них изначально и пожизненно отсутствует упроченная
пространственновременная система координат, что может проявляться в
феномене «зеркальности». Наибольшие сложности у леворуких детей
возникают при овладении навыками ассиметричных видов деятельности:
чтения и письма, так как письмо осуществляется только одной рукой, а
читают слева направо.
           Функциональная особенность левшей  сложность в переключении,
поэтому их нельзя торопить. Если идет опрос, ребенкалевшу не стоит
спрашивать первым, ему нужно время, чтобы подготовиться к ответу на
любой вопрос.
           На занятиях физкультурой леворуким детям трудно даются движения,
в которых поочередно участвуют руки и ноги. Порой они не могут освоить
асинхронные движения правой и левой половины тела. Эти дети могут лишь
копировать чьито движения. Поэтому на некоторых этапах обучения
приходится в буквальном смысле этого слова двигать их руками и ногами.
         Называя, в основном, недостатки и трудности в развитии левши, нельзя
не отметить виды деятельности, в которых эти дети успешны. Так, у
леворуких детей хорошее чувство ритма. На занятиях спортом они успешны,
когда надо чувствовать партнера. Например, в командной игре.
В единоборствах и спортивных играх левши и в особенности
амбидекстрики имеют некоторые преимущества. Преимущество левшей
объясняется главным образом некоторой непривычностью ведения борьбы с
ними. Это приводит к тому, что среди сильнейших боксеров и
фехтовальщиков доля левшей очень высока  порой превышает 30%. Левшество, в отличие от леворукости,  это предпочтение не только
руки, но и ноги, глаза, уха и даже чувствительности левой половины тела.
Просто в обычной жизни большинство людей редко обращает внимание на то,
какую ногу, ухо или глаз предпочитает человек. Однако спортивные тренеры
учитывают эти качества. Стоит заметить, что абсолютных левшей — людей, у
которых ведущие все парные органы левой стороны тела, — очень мало. Чаще
преимущественное владение левой рукой сочетается, например, с левой ногой,
но правым глазом и правым ухом. Подобных сочетаний очень много, но их
анализ интересен для специалистов.
      В боксе функциональное преобладание левой руки над правой встречается
у   15   процентов   спортсменов.   Левши   работают   в   нестандартной
правосторонней   стойке   и   традиционно   считаются   очень   неудобными
соперниками,   поскольку   правшам   приходится   боксировать   фактически   со
своим «зеркальным отражением». Традиционное оружие боксеровлевшей
удар левой по корпусу.
        Как и в боксе, в теннисе левши считаются очень сложными соперниками.
Это   обусловлено   тем,   что   левша   всегда   посылает   мяч   в   неудобную   для
противника зону корта: играя по диагонали, он попадает под слабую руку
соперника.
В спорте умение выполнять технические действия в обе стороны
считается признаком высокого спортивного мастерства, особенно в
единоборствах и спортивных играх. Однако, такие двигательные ам
бидекстрики встречаются довольно редко, в спортивных играх они
составляют лишь около 5% мастеров спорта.
         Все более веско обосновывается мысль о недопустимости переучивания
левшей в процессе их физического воспитания или обучения разным видам
спорта. Показано замедление физического развития (роста тела) левшей
юных футболистов, обучавшихся техническим приемам через неведущую
(правую) ногу.
        Ведущая нога развивает большие усилия и делает более длинные шаги в
легкоатлетическом беге, при передвижении на лыжах и лыжероллерах,
активнее участвует в выполнении поворотов, в обгоне соперников на
дистанции. С преобладанием правоногих бегунов связан стандарт в
организации бега на стадионе против часовой стрелки. Испытываемое чувство
неудобства при беге по часовой стрелке резко снижает результат
(А.А.Логинова, В.М.Лебедев, 1973). Большинство горнолыжников лучше
выполняют повороты в левую сторону: из 92 нарушений 66 (71,7%) допущены
при поворотах вправо и 26 (28,3%) – влево (О.П.Фролов, 1973). Профиль латеральной организации мозга, или индивидуальный профиль
асимметрии (ИПА), рассматривается как фактор, обеспечивающий
индивидуальную специфику двигательных функций.
       Формулируется вывод, что ИПА является важным фактором, который
необходимо учитывать для дифференциального обучения движениям и
овладения спортивными навыками.

file_name: konferenciya2 (1).doc

intro: Проблема леворукости остается одной из самых серьезных и недостаточно изученных проблем в педагогике и психологии. Долгое время считалось, что леворуких детей необходимо переучивать. Доминирование левой руки рассматривалось как отклонение от нормы. В советских школах детей- левшей переучивали в обязательном порядке. 1986 году Министерством просвещения СССР были приняты официальные документы в защиту леворукого письма и охраны здоровья леворуких детей в СССР.Проблема леворукости остается одной из самых серьезных и недостаточно изученных проблем в педагогике и психологии. Долгое время считалось, что леворуких детей необходимо переучивать. Доминирование левой руки рассматривалось как отклонение от нормы. В советских школах детей- левшей переучивали в обязательном порядке. 1986 году Министерством просвещения СССР были приняты официальные документы в защиту леворукого письма и охраны здоровья леворуких детей в СССР.


extracted_text:
КОНСПЕКТ   УРОКА   ПО   ФИЗИЧЕСКОЙ   КУЛЬТУРЕ   ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ   4Х   КЛАССОВ
ТЕМА: «БАСКЕТБОЛ»
Основные  задачи:
1. Научить ведению мяча правой и левой рукой на месте и в движении.
2. Совершенствовать учащихся в способах передвижения баскетболиста, в
технике передачи мяча двумя руками от груди.
3. Содействовать развитию быстроты реакции и игровой ловкости.
4. Содействовать развитию внимания и воспитанию чувства коллективизма.
5. Содействовать формированию знаний об основах техники ведения мяча.
Расширить знания учащихся о способах передвижения баскетболиста, о
технике передачи мяча двумя руками от груди.
Инвентарь и оборудование: мяч – на каждого занимающегося, стойки для
обводки
Части
урока
и их
продолжи
тельность
1
Частные задачи к
 конкретным  видам
упражнений
2
Обеспечить
начальную
организацию и
психологическую
готовность учащихся
к
уроку
Создать целевую
установку на
достижение
конкретных
результатов
предстоящей в уроке
деятельности
Содержание  учебного  материала
Дози
ровка
Организационно
методические  указания
3
1. Построение класса в 1 шеренгу,
обмен приветствиями.
2. Сообщение задач урока
учащимся.
4
2025
сек.
1520
сек.
5
Требовать от учащихся
быстроты и
согласованности
действий
Обеспечить предельную
конкретность задач
урока, доступность
пониманию учащимися
их
Формулировок. т Содействовать
у
н
и
м
0
1
общему
разогреванию и
постепенному
втягиванию
организма в
работу (упр. 3,4,5).
3. Ходьба в обход зала в колонне по
одному с размыканием на
дистанцию в 2 шага.
4. Медленный бег в обход зала в
колонне по одному в равномерном
темпе с сохранением дистанции в
2 шага.

–

9

–

ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п

о
н
д
о
В
Содействовать
развитию внимания и
быстроты
Реакции на звуковой
и зрительный
сигналы.
5. Чередование бега в
оптимальном темпе лицом по
направлению движения, левым и
правым боком, спиной по
направлению движения.
Содействовать
увеличению
эластичности
мышечной ткани и
подвижности в
суставах рук и
плечевого
пояса (упр. 16).
6.Общеразвивающие
упражнения  в  движении шагом:
Упр. 1. И.п. – руки в стороны.
На 4 шага вперед – 4 круга
кистями внутрь, на следующие 4 шага –
наружу.
Упр. 2. И.п. – руки перед грудью, пальцы
сцеплены ладонями  внутрь. На  шаг левой
вперед – руки разогнуть вперед  ладонями
наружу, на  шаг  правой  вперед – согнуть
руки  в и.п.
1520
век.
2530
сек.
34
раза по
810 м
каждым
из
способов
передви
жения
57 раз
в
каждую
сторону
78 раз
Обратить внимание
учащихся на сохранение
правильной осанки.
Обратить внимание
учащихся на
необходимость
самоконтроля за
техникой
бега и бегового шага.
Смену способов
передвижения выполнять
по сигналу учителя:
поднятая рука вверх –
спиной по направлению
движения, по свистку –
лицом по направлению
движения, по
словесному
распоряжению –
остальные способы
передвижения.
Акцентировать внимание
учащихся на сочетании
движений с ритмом
шагов и на
сохранение правильной
осанки
при выполнении
упражнений.
Выполнять с
максимальной
амплитудой движений.
Выполнять с
максимальным
разгибанием рук.
1
2
Содействовать
восстановлению ритма
дыхания до
равномерного.
Организовать учащихся
для выполнения
упражнений основной
части
урока.
3
8. Бег в обход зала в колонне по
одному с постоянным снижением
скорости до перехода на ходьбу.
9. Ходьба под счет учителя и
перестроение из колонны по
одному в колонну по два
поворотом налево в движении по
команде учителя.
4
1520
сек.
2025
сек.
5
Акцентировать внимание
учащихся на ритме
дыхания.
Ориентировать учащихся
на размыкание на
дистанции и интервалы в
три шага.
2 н
в
о
н
с
О
я
а
ь
т
с
а
ч
0
3

8
2
т
у
н
и
м
Создать двигательное
представление о технике
накладывания кисти на
мяч
при его ведении,
содействовать
приобретению «чувства»
мяча (упр. 1 – 2).
Ознакомить с техникой
Ведения мяча на месте
(упр. 34).
Научить переводу мяча с
одной руки на другую
при незначительном
передвижении вперед.
Ознакомить с
особенностями
ведения мяча при
передвижениях
приставными шагами
левым и правым боком
по направлению
движения.
10. Упражнения с мячом:
Упр. 1. И.п. – полуприсед с наклоном
вперед,
левая нога впереди, мяч справа, кисть
правой руки с широко расставленными
пальца
ми на мяче.
Перекатывание мяча по полу вправо
влево,
впередназад.
Упр. 2. Повторить упр. 1., но изменив
положение
ног, левой рукой.
Упр. 3. И.п. – стойка баскетболиста,
Левая нога впереди.
Ведение мяча на месте правой рукой.
Упр. 4. И.п. – Повторить упр. 3., но
изменив положение ног, левой рукой.
Упр. 5. И.п. – стойка  баскетболиста.
ведение мяча на месте попеременно
правой и левой рукой, переводя мяч под
соответствующую руку третьим
касанием.
Упр. 6. И.п. – стойка баскетболиста,
Левая нога впереди.
Повторить упр. 5., но при незначительном
передвижении вперед: три удара мячом в
пол правой рукой, шаг вперед правой
ногой и три
удара мячом в пол левой рукой.
56
раз
в
каждую
сторону
5 6
раз
в
каждую
сторону
10 12
раз
10 – 12
раз
810
раз по
три
удара
каждой
рукой
5 – 6
раз
каждой
рукой
Обратить внимание
учащихся на
непринужденность и
«мягкость» движений
кистью, сохранение
постоянного
контакта с поверхностью
мяча.
Обратить внимание
учащихся на
недопустимость
«шлепания» ладонью по
мячу.
Выполнять под счет
учителя.
Обратить внимание
учащихся на сохранение
стойки баскетболиста
Упр. 7. Ведение мяча правой рукой при
передвижении приставными шагами
левым боком вперед, остановка и ведение
мяча левой рукой при передвижении
приставными шагами правым боком
вперед.
3 – 4
раза по
1012
ведений
каждой
рукой
Обратить внимание
учащихся на сохранение
стойки баскетболиста
3 н
в
о
н
с
О
ь
т
с
а
ч

я
а
0
3

8
2

–
т
у
н
и
м
и
ч
ю
л
к
а
З

я
а
н
ь
л
е
т

–

ь
т
с
а
ч

4

3
ы
т
у
н
и
м
.
Научить сочетанию
ведения  мяча в
движении по прямой с
остановкой  шагами  и
передачей  мяча  с места
двумя руками от груди
( упр. 89).
Упр. 8. И.п. – построение в две шеренги
на одной из сторон зала, мяч у первых.
Ведение мяча правой рукой по прямой в
движении шагом до обозначенного
ориентира   стойки, обводка стойки
справа и ведение в обратном направлении
левой рукой, остановка шагами в 34 м
от партнера с ловлей мяча двумя руками
и передача мяча  партнеру двумя руками
от груди.
Упр. 9. Повторить упр. 9., но ведение
мяча в движении бегом.
45
раз
Обратить внимание
учащихся на сохранение
стойки баскетболиста.
46
раз
Совершенствовать
учащихся в ловле и
передаче мяча двумя
руками от груди
Упр. 10.  Подвижная игра с мячом
«10 ПЕРЕДАЧ»
4 5
раз
Содействовать
оптимизации ритма
дыхания и частоты
сердечных сокращений
11. Бег в обход зала по одному с
постепенным снижением скорости до
перехода в ритмичную ходьбу под счет
учителя.
Организовать внимание
Учащихся и настроить
на предстоящую
учебную деятельность.
12. Построение в одну шеренгу.
Игра на внимание «КЛАСС!»
Содействовать
осмыслению учащимися
результативности
собственной учебно
познавательной
деятельности.
13. Подведение итогов урока:
оценка степени решения задач, выявление
мнений учащихся о результативности их
деятельности, обобщение высказываний
учащихся, выделение лучших и
выставление оценок за урок.
2530
сек.
До 1
мин.
До 2
мин.
Проводится на половине
баскетбольной площадки
двумя командами  по 5
человек Выигрывает
команда, сделавшая  10
передач  мяча  двумя
руками от груди. При
потере мяча счет передач
начинается  сначала.
Акцентировать внимание
учащихся на ритме
дыхания.
Обратить внимание на
сохранение правильной
осанки. Копировать
действия и выполнять
команды учителя, если
произносится слово
«КЛАСС!»
Стимулировать учащихся к
самоанализу
результативности
собственной деятельности
на уроке.
4

intro:
ТЕМА: «БАСКЕТБОЛ»

Основные  задачи:

1. Научить ведению мяча правой и левой рукой на месте и в движении.

2. Совершенствовать учащихся в способах передвижения баскетболиста, в технике передачи мяча двумя руками от груди.

3. Содействовать развитию быстроты реакции и игровой ловкости.

4. Содействовать развитию внимания и воспитанию чувства коллективизма.

5. Содействовать формированию знаний об основах техники ведения мяча. Расширить знания учащихся о способах передвижения баскетболиста, о технике передачи мяча двумя руками от груди.ТЕМА: «БАСКЕТБОЛ»

Основные  задачи:

1. Научить ведению мяча правой и левой рукой на месте и в движении.

2. Совершенствовать учащихся в способах передвижения баскетболиста, в технике передачи мяча двумя руками от груди.

3. Содействовать развитию быстроты реакции и игровой ловкости.

4. Содействовать развитию внимания и воспитанию чувства коллективизма.

5. Содействовать формированию знаний об основах техники ведения мяча. Расширить знания учащихся о способах передвижения баскетболиста, о технике передачи мяча двумя руками от груди.

физическая культура

group: Дисциплины

title: КОНСПЕКТ   УРОКА   ПО   ФИЗИЧЕСКОЙ   КУЛЬТУРЕ   ДЛЯ   УЧАЩИХСЯ   4-Х   КЛАССОВ


extracted_text:
Конспект урока  по физической культуры в 1 классе «А»
Раздел программы   Легкая атлетика
Тип урока:  Образовательно познавательный
1. Тема урока:   Техника безопасности на уроках легкой атлетики. Разучить технику метания
малого мяча на дальность. Игра «К своим флажкам».
Цель урока: Сформировать представление о технике метания малого мяча.
Задачи урока  предметные
1. Познакомить учащихся с техникой метания малого мяча.
2. Совершенствование комплекса упражнений типа «зарядки».
1. Развивать физические качества быстроту, ловкость и координационные способности.
3. Разучит игру "К своим флажкам"
                       метапредметные
2. Развивать умение контролировать и давать оценку своим действиям.
3. Формировать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности.
                      личностные
1. Воспитывать нравственные, интеллектуальные, волевые качества.
2. Формировать умение соблюдать меры безопасности и профилактики травматизма на
занятиях.
3. Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность, силу воли, дружелюбие.
Условия проведения:  Спортивная площадка у школы
Материально техническое обеспечение: мячи для метания, флажки разного цвета
Цель: обеспечить  психологическую  и морфофункциональную готовность учащихся к решению
задач основной части урока и достижению его целевой установке.
1. Вводноподготовительная часть
1.1. Организационный момент:
Задачи:
1. Начальная организация учащихся
2. Создание целевой установки на уроке.
3. Обеспечение внимания, дисциплины, собранности.
4. Регулирование эмоционального состояния, создание благоприятных психических и
эмоциональных условий взаимодействия учителя и учащихся.
5. Психологическая настройка на предстоящую работу.
Деятельность
Деятельность
Дозировка
ОМУ
учителя
Организует построение,
проверяет готовность
учащихся к уроку
( соответствующая форма
одежды), ставит задачи,
раскрывает содержание
урока.
учащихся
Строятся в одну
шеренгу. Физорг класса
сдает рапорт о
готовности класса к
уроку. Внимательно
слушают, задают
вопросы.
1 мин.
Строевая стойка: пятки
вместе, носочки врозь,
подбородок приподнят,
видеть грудь 4 человека,
правое ухо чутьчуть выше
левого. Сообщает о правилах
техники безопасности на
уроках легкой атлетики и
при метаниях мяча.
Анализируют, задают
вопросы.
1 мин.30сек
Понятие техники
безопасности
1.2.Разминка
Цель:  обеспечение мотивации и принятие учащимися цели учебнопознавательной деятельности,
актуализация опорных знаний и умений.
Задачи :
1. Всесторонняя подготовка организма учащихся ( центральной нервной, сердечнососудистой
систем, вегетативных функций, опорнодвигательного аппарата).
2. Подготовка группы мышц плечевого пояса, которые будут участвовать в решении двигательных
задач основной части урока.
3. Обеспечение решения специфических задач основной части урока:
 1. Познакомить учащихся с техникой выполнения метания мяча.
             2. Совершенствование комплекса упражнений типа «зарядки».
             3. Развивать физические качества: быстроту, выносливость, координационные способности.
           4.Игра "К своим флажкам"
4. Формирование установки учащихся на активную познавательную деятельность.
Средства:
1. Строевые упражнения (построения,  перестроения, повороты).
2. Различного рода передвижения: на носках, на пятках, перекатом с пятки на носок, другими
способами.
3. Специальные беговые и прыжковые упражнения.
4. Подготовительные упражнения.
5. Упражнения на развитие подвижности суставов, быстроты, выносливости и скоростносиловых
качеств.
6. Общеразвивающие упражнения в движении.
Критерии результатов:  готовность учащихся к активной учебнопознавательной деятельности на
основе опорных знаний, ЧСС.
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Дозировка
ОМУ
Организует  выполнение
строевых команд.
Выполняют команды.
ОГ** ПГ**
30
сек
30
сек
СМГ**
Проводит разминку.
7 мин
7 мин
Выполняют ОРУ
(ходьба, бег, разминка
стопы,
Бег семенящий, с
высоким подниманием
бедра, с
захлестыванием голени,
прыжками,
комплекс упражнений
утренней зарядки).
Команды
«становись»,
«равняйсь»,
«смирно»,
«налево»,
«направо»,»кругом
», «шагом марш».
В ходьбе
выполняются
упражнения
фронтально,
беговые
поочередно.  Во
время проведения
упражнений
следить за осанкой. Цель: обеспечение активной учебной работы учащихся для получения  теоретических и
практических знаний  на основе учебной программы В.И. Ляха «Физическая культура 14 кл.» в
процессе урока.
2. Основная часть
Задачи:
1. Разучить технику метания мяча на дальность.
2. Продемонстрировать метание малого мяча на дальность без учета результата.
3.
 Разъяснить правила подвижной игры «К своим флажкам».
Средства:
поставленных задач.
1. Различные виды метаний.
2. Разнообразные виды физических упражнений, которые обеспечивают эффективное решение
3. Основные, подводящие и подготовительные упражнения общей и специальной физической
4. Подвижная игра.
5. ОРУ повышенной интенсивности.
подготовки.
Критерии результативности:
1. Активные действия учащихся и овладения способами действий.
2. Правильность и точность описания выполнения упражнения, умение выполнять метание
Деятельность учащихся
Дозировка
ОМУ
мяча.
Деятельность
учителя
Проводит инструктаж на
тему  «Техника
безопасности во время
метаний».
Используется фронтальный
метод в
последовательности:
 Показ в целом
обучения
правильному замаху
руки по дуге на
месте без мяча.
 Обучение

правильному хвату
и броску с места.
Разучивание
способов разбега с
56 шагов.
Слушают, анализируют.
 Имитация
бросковых
движений рукой в
различных темпах.
выполнение
упражнения в
целом

выполняют правильный
хват мяча  и бросок с
места
то же с разбега
Контролирует правильность
выполнения, корректирует
ошибочные (неточные),
действия учащихся
исправляет индивидуальные
Исправляют ошибки,
сообщают о самочувствии.
1
мин
Настольная книга
учителя «Физическая
культура, Все для
учителя»
Правильная постановка
ног, правильный замах, не
заступать за линию.
СМ
Г
ОГ
ПГ
1
мин
1
мин
1
мин
1
мин
5
мин
5
мин
5
мин
5
мин
5
мин
5
мин
1
мин
Корректируют
траекторию полета мяча. ошибки учащихся, дозирует
нагрузку.
Фиксирует достижения
учащихся.
Беседуют с
учителем.
1
мин
1
мин
Организует построение
учащихся для проведения
подвижной игры.
Делятся на 2 команды
30
сек
30
сек
Проводит подвижную игру
«К своим флажкам».
4ми
н30
сек
4ми
н 30
сек
Правила игры: 1. Игра
начинается по сигналу
руководителя. 2. Если
игроки какойлибо
команды подглядывали,
когда водящие менялись
местами, то ей
засчитывается
поражение.
3. Заключительная часть
Использовать
разнообразные методы
оценки – одобрение,
поощрение, замечание,
порицание. При этом
необходимо соблюдать
справедливость и
объективность, чувство
меры и такта.
Играющие делятся на 2
команды и становятся в
кружки в разных местах
площадки . В центре
каждого кружка —
водящий с флажком в
поднятой руке (флажки
разного цвета).
По первому сигналу все,
кроме держащих флажки,
разбегаются по
площадке, по второму
сигналу — приседают и
закрывают глаза,
отвернувшись от
водящих. Дети с флаж
ками в это время
меняются местами. По
команде руководителя:
«Все к своим флажкам!»
— играющие открывают
глаза, ищут свой флажок,
бегут и строятся вокруг
него.
Побеждает группа,
быстрее других
образовавшая кружок.
Цель: приведение организма в оптимальное для последующей деятельности функциональное состояние
и создание установки на эту деятельность, постепенное снижение функциональной активности
организма и приведение его в относительно спокойное состояние.
Задачи:
физической и психической напряженности).
1. Снижение физиологического возбуждения и излишнего напряжения отдельных групп мышц.
2. Постепенное приведение организма учащихся в относительно спокойное состояние (снятие
3. Снижение активности сердечнососудистой, дыхательной и нервной систем до нормы.
4. Подведение итогов учебной деятельности, с оценкой учителем и самооценкой результатов
5. Организованное завершение занятия.
деятельности занимающихся.
Средства:
1. Строевые упражнения. 2. Упражнения на расслабление мышц.
3. Игровые задания на внимание и координацию.
Деятельность
Деятельность
учителя
учащихся
Дозировка
ОМУ
ОГ
ПГ
СМ
Г
30
сек
1
мин
Строго соблюдать
методические
рекомендации по
выполнению упражнений
на восстановление
дыхания.
Строятся в одну шеренгу. 30
сек
1
мин
Выполняют 23
упражнения для
восстановления дыхания:
1. И.п. – о.с., руки с в
стороны  вверх.
1–3 – полунаклон вперед,
спина круглая, руки
вперед  вниз – выдох;
4–5 – пауза;
6–8 – вдох. Вернуться в
и.п.
2. И.п. – о.с., руки на
пояс.
1–2 – голову вниз, локти
вперед – выдох;
3–4 – поднять голову,
отвести локти назад –
вдох.
Выполнить 3–4 раза.
3. И.п. – о.с., руки вверх.
1 – наклон вправо, выдох;
2 – и.п., вдох;
3–4 – то же влево.
Слушают, анализируют.
Слушают, запоминают.
30
сек
1
мин
30
сек
1
мин
Отметить лучших.

Организует построение
учащихся
Проводит упражнения на
расслабления.
Подводит итоги урока,
оценивает работу класса в
целом.
Дает домашнее задание:
Провести тестирование и
тренировку осанки у
стенки: стоя спиной к
стене, касаясь затылком,
лопатками, ягодицами,
пятками в течение двух
минут; 3 подхода по 2 мин
+ 3 раза в день, повторить
технику бросковых
движений;
Благодарит учащихся за
урок
Организованно
заходят в школу

file_name: konspekt_1 (1).doc

intro:
Раздел программы   Легкая атлетика

Тип урока:  Образовательно- познавательный
1.	Тема урока:   Техника безопасности на уроках легкой атлетики. Разучить технику метания малого мяча на дальность. Игра «К своим флажкам».
Цель урока: Сформировать представление о технике метания малого мяча.

Задачи урока  предметные
1.	Познакомить учащихся с техникой метания малого мяча.
2.	Совершенствование комплекса упражнений типа «зарядки».
1.	Развивать физические качества быстроту, ловкость и координационные способности.
3.	Разучит игру "К своим флажкам"
                       метапредметные
2.	Развивать умение контролировать и давать оценку своим действиям.
3.	Формировать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности.
                      личностные
1.	Воспитывать нравственные, интеллектуальные, волевые качества.
2.	Формировать умение соблюдать меры безопасности и профилактики травматизма на заня-тиях.
3.	Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность, силу воли, дружелюбие.Раздел программы   Легкая атлетика

Тип урока:  Образовательно- познавательный
1.	Тема урока:   Техника безопасности на уроках легкой атлетики. Разучить технику метания малого мяча на дальность. Игра «К своим флажкам».
Цель урока: Сформировать представление о технике метания малого мяча.

Задачи урока  предметные
1.	Познакомить учащихся с техникой метания малого мяча.
2.	Совершенствование комплекса упражнений типа «зарядки».
1.	Развивать физические качества быстроту, ловкость и координационные способности.
3.	Разучит игру "К своим флажкам"
                       метапредметные
2.	Развивать умение контролировать и давать оценку своим действиям.
3.	Формировать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности.
                      личностные
1.	Воспитывать нравственные, интеллектуальные, волевые качества.
2.	Формировать умение соблюдать меры безопасности и профилактики травматизма на заня-тиях.
3.	Воспитывать дисциплинированность, самостоятельность, силу воли, дружелюбие.


extracted_text:
План урока самопознания
Школа __________________________________________
Дата____________________________________№__26__
Педагог _________________________________________
Класс __7_______ Количество учащихся ____________
Тема Созвучие с окружающим миром
Ценность Любовь
Качества умение сострадать, быть искренним, любовь к животным.
Цель:
выявление   общечеловеческой   ценности   Любовь   через
созвучие с окружающим миром.
Задачи:
 способствовать расширению и углублению ценностного
представления   учащихся   о   бескорыстной   любви   к
окружающему миру в жизни человека;
   развивать   ценностные   ориентации   –   искренность,
сострадание, как формы проявления любви;
 воспитывать любовь к животным.

Ресурсы:
 1.Самопознание.
Учебник для 7 класса
общеобразовательных
школ. Стр. 124132
И.В. Калачёва,
С.Р. Керимбаева,
Е.Н.Сакенова,
А.Г. Юраш. Алматы.
ННПООЦ «Бөбек»,
2017г.
2. Тетрадь ученика
3.Музыкальное
сопровождение:
*Сл. М. Суворов, муз.
П. Ермишев «Цвети,
земля моя!» в исполн.
Розы Рымбаевой,
*Сл.М.Смирновой,
муз. П. Булычева
«Торопитесь любить»
исп. С.В. Копылова
* Дмитрий
Метлицкий «Облака»
4.Портрет Альберта
Швейцера, цитата.
Портрет
С.В.Копыловой
5. Видеоролик из
альбома «От земли до
неба» «Борька»
С.В.Копыловой.
6. Цветные
карандаши, фото
животных, природы, Ход урока:
1.Орг. момент. Позитивный момент.
Пожалуйста, сядьте удобно. Спину держите прямо,
руки   и   ноги   не   скрещивайте.   Расслабьтесь.   Закройте
глаза…
Тишина   и   покой   на   земле…   Недвижим   воздух.
Только   на   небе   медленно   движутся   облака…   Но   вот
небо   озарилось   нежнорозовым   светом.   Это   солнышко
проснулось   и   осветило   своими   лучами   землю…
почувствуйте себя счастливыми. Вам хорошо, приятно…
Сделайте глубокий вдох…
Мы   сейчас   будем   делать   упражнение   на   дыхание.
Когда   мы   концентрируемся   на   дыхании,   у   нас
успокаивается ум. При вдохе мы будем вбирать в себя
покой и радость.
А   при   выдохе   будем   выдыхать   из   себя   все
беспокойства.
Давайте приготовимся, ребята.
Вдооох…, вы – ыыдох…(910 раз, медленно).
Тема нашего урока: Созвучие с окружающим миром.
1.
Проверка домашнего задания:
А) Дома вы прочитали рассказ В. Мосолова «Маленькая
Ящерка»
Вопросы к тексту:
 Кто главные герои рассказа?
   В   чём   сходство   человека   и   ящерицы?   (Человека   и
любого существа?)
 Как вы думаете, чем ценна жизнь маленькой ящерки
для природы?
 Как взаимосвязаны человек и окружающий мир?
 Какие качества необходимо проявить человеку, чтобы
научиться сострадать и быть искренним с природой?
   На   какие   размышления   натолкнула   вас   маленькая
ящерка?
 Поделитесь своим опытом бескорыстного общения с
природой! Что для вас природа?
Б) Проверка работы в тетради:
маркеры, клей.
7. Моноблок,
телевизор.
Звучит тихо музыка
Дмитрий Метлицкий
«Облака»
Учебник
Стр. 128 – 129
Тетрадь На стр. 127 в задании 2 вам было предложено нарисовать
эмблему   бережного   отношения   к   природе   с
изображением снежного барса и по желанию подготовить
рассказ об этом уникальном звере.
2.
Позитивное высказывание (цитата).
Любовь,   испытываемая   человеком   ко   всем   живым
На доске:
существам, делает его настоящим человеком.
Альберт Швейцер.
1) Портрет
Справка:
Альб рт   Шв йцер
ее
ее
французский   протестантский   теолог,
культуры, гуманист, музыкант и врач.
  (18751965)   —   немецкий   и
  философ
2) Цитата
Из жизни Альберта Швейцера:
Швейцер   родился   в   Кайзерсберге.   В   1884—1885
годах Альберт учился в реальном училище в Мюнстере,
затем в гимназии в Мюльхаузене (1885—1893).
В   октябре   1893   года   Швейцер   поступил   в
Страсбургский университет, где изучал одновременно
теологию, философию и теорию музыки. В 1899 году в
Берлине защитил в Страсбурге диссертацию, получил
степень доктора философии, а в 1900 году — ещё и
звание   лиценциата   теологии.  В   1905   году   Швейцер
принял решение посвятить остаток жизни медицине и
стал   студентом   медицинского   факультета   того   же
Страсбургского   университета.  В   1913   году   закончил
диссертацию,   получил   степень   доктора   медицины   и
отправился в Африку. В 1919—1921 годы работал в
городской больнице в Страсбурге
В феврале 1924 года Швейцер вернулся в Африку,
принявшись   за   строительство   разрушенной   больницы.
Из   Европы   прибыло   несколько   врачей   и   медсестер,
работавших безвозмездно. К 1927 году новая больница
была построена, и в июле Швейцер вернулся в Европу.
В   1953   году   Швейцер   стал   лауреатом   Нобелевской
премии   мира   1952   года,   а   на   полученные   средства
построил   рядом   с   Ламбарене   деревушку   для
прокаженных.  В   апреле   1957   Швейцер   выступил   с
«Обращением к человечеству», призвав правительства
прекратить испытания ядерного оружия.
Больница,
  основанная   доктором   Швейцером,
существует   до   сих   пор,  и   попрежнему   принимает   и
исцеляет всех нуждающихся в помощи.
 Как вы понимаете это высказывание? Работа в тетради.
   Почему   любовь   может   сделать   человека
Настоящим?
 Что мы, люди, можем сделать для окружающей
нас природы?
Повторное чтение цитаты, запись в рабочую тетрадь.
В окружающем мире нет ничего ненужного, лишнего,
потому   что   в   природе   всё   взаимосвязано.   Человек
является частью природы. При этом человек от природы
получает намного больше, чем природа от человека, ведь
она щедрый источник жизни, силы, красоты для каждого
из нас.
3. Рассказывание историй с вопросами в тексте.
«Щенки на продажу».
Владелец   зоомагазина   вывесил   на   двери
объявление: "Продаются щенки". Подобные объявления
обычно   привлекают   детей,   и   действительно,   вскоре
около объявления остановился маленький мальчик.
—   Почем   вы   собираетесь   продавать   ваших
щенков? — поинтересовался он.
—   От   тридцати   до   пятидесяти   долларов,   —
ответил владелец магазина.
Малыш полез в карман и вынул какуюто мелочь.
— У меня два доллара тридцать семь центов, —
заявил он. — Можно мне посмотреть на них?
Пожалуйста!
Мужчина улыбнулся, свистнул, и из будки вышла
Леди, которая побежала по проходу в магазине, а за ней
помчались   пять   крошечных   комочков   меха.   Один
значительно отставал от своих сестер и братьев.
Вопрос:   какова   была   реакция   мальчика   на
увиденное? Какой вопрос он задал продавцу?
Малыш   немедленно   выделил   отстающего
прихрамывающего щенка и спросил:
— А что случилось с этой маленькой собачкой?
Владелец   магазина   объяснил,   что   ветеринар
осмотрел щенка и обнаружил у него искривление
тазобедренной   кости,   так   что   он   навсегда
останется хромым. Мальчик оживился.
— Я хочу купить именно этого щенка. Владелец
магазина ответил: Вопрос: что ответил владелец магазина?
Нет, тебе не нужно покупать эту зверюшку. Если
ты   действительно   хочешь   забрать   его,   я   отдам   тебе
бесплатно.
Вопрос:   какова   реакция   Мальчика   на
предложение владельца магазина? Почему вы так
думаете?
Маленький   мальчик   был   явно   огорчен.   Он
посмотрел прямо в глаза мужчины и сказал:
— Я не хочу, чтобы вы отдавали мне его просто
так. Эта собачка стоит столько же, сколько и остальные
щенки, и я заплачу полностью. Сейчас я отдам вам два
доллара тридцать семь центов, а потом каждый месяц
буду приносить по пятьдесят центов, пока не уплачу за
него.
Владелец магазина возразил:
— Не говори, что ты хочешь купить этого щенка.
Он   никогда   не   сможет   бегать   и   прыгать,   и   играть   с
тобой, как другие щенки. В ответ на это малыш …
Вопрос: что произошло дальше? Почему?
В ответ на это малыш нагнулся и закатал штанину,
под   которой   мужчина   увидел   сильно   изуродованную
ногу,   поддерживаемую   металлической   скобой.   Он
взглянул на владельца магазина и тихо сказал:
— Я и сам плохо бегаю, а собачка нуждается в
том, кто ее поймет.
Вопросы после рассказа:
Какие качества характера проявил Мальчик?
Какого щенка выбрали бы вы? Почему?
Как   вы   думаете,   есть   ли   разница   между
жалостью и состраданием?
Как   вы   понимаете   выражение   «бескорыстная
любовь?»
Кому   приходилось   в   своей   жизни   испытать
сострадание? Расскажите об этом.
5.Творческая деятельность.
       А) Приём «Создание устного шедевра «Участливый
совет».
Справка:
Видео
 «Борька»
Альбом «От земли до
неба» www.svetlana
kopylova.ru
Копылова   Светлана   Вадимовна.   Родилась   22   февраля
1964г. в Иркутске. Училась в Иркутском авиационном
техникуме.
В   1987г.   окончила   ВТУ   им.   Б.В.   Щукина   (курс   Е.
Симонова, М. Пантелеевой).
В   1997г.   окончила   2годичные   курсы   Московского
государственного лингвистического университета.
авторской   песни.
Светлана
Киноактриса,   автор   песен   известных   исполнителей   —
Кристины   Орбакайте,   Игоря   Саруханова,   Вячеслава
Малежика, Валентины Толкуновой.
  исполнительница

Зачин:   По   произведению   Музыка   и   исполнение
Светлана Копылова, слова Олега Дмитриева «Борька»:
Ребятам предлагается посмотреть начало видеоролика:
 Здесь бродят псы доверчивы и тощи
К прохожим льнут,  не отогнать никак
Хозяева на новую жилплощадь
С собой не взяли кошек и собак
Еще в углах живет знакомый запах
Еще надежды дух не истребил
И вздрагивают головы на лапах
В коротких снах приходят люди к ним …
Продолжите рассказ! Как бы поступили вы?...
(Во   время   паузы   ребята   высказывают   варианты   своих
действий).
Окончание:
Отстал сентябрь в покинутым квартале
Над блеклою листвой кружится сор …
Вдруг резко тормоза заскрежетали
И мальчик с плачем бросился во двор
И закричал у дома Борька  Борька
В подъезд метнулся, выбежал опять
По лестницам носился плача горько
И снова принимался Борьку звать ….
И вдруг явился код облезлый грязный
Сощурился на Божий, глядя свет
Уже привыкнуть жизни несуразной
Где дом не дом и человека нет
И мальчик вытащил его к машине
Не чуя ног, не чувствуя земли И слезы счастья самые большие
На шерсть кота безудержно текли
И из такси родители смотрели
Не говоря друг другу ничего
И их сердца внезапно потеплели
Постигнув сердце сына своего
Но если так мальчишка глупый плачет
Целуя в нос несчастного кота
То это все в конечном счете значит
Что в мире есть любовь и доброта …
Музыка
Б) Групповая работа.
Создание коллажа на тему «Мы дарим свою любовь …»
Во время работы звучит музыка:
Сл. М. Суворов, муз. П. Ермишев «Цвети, земля моя!» в
исполнении Розы Рымбаевой.
6. Групповое пение.
1.
   «Торопитесь любить».
Музыка Павла Булычева
Слова Марины Смирновой (Шуршаковой).
Видео Исполнение
Светлана Копылова –
«Торопитесь любить»
Торопитесь любить, время впрок запасти не удастся,
Торопитесь друг друга беречь, ведь потерь не вернуть!
Не ленитесь сказать о любви, ведь и так может статься,
Что когдато придется одним продолжать этот путь.
Не спешите винить, не спешите обидеть упреком,
Те слова тяжелы, не пришлось бы просить их назад!
А любая ошибка, потом обернется уроком,
Лучше время найдите, чтоб доброе чтото сказать!
Не забудьте, что жизнь коротка, а минуты бесценны!
Что в песочных часах золотой убегает песок!
Не забудьте, что даже кумиры уходят со сцены,
И родным, и любимым, и нужным назначен свой срок…
Есть "сейчас". Загляните в глаза и проникните в душу.
Если сердце тревожит печаль  дайте волю слезам.
Научитесь прощать, понимать и внимательно слушать!
Торопитесь любить, чтоб, когда нибудь не опоздать!.. Учебник
Тетрадь

7.Домашнее задание.
А) Чтение текста в разделе «Духовный мир человека»
Стр.   133   134   «Самая   большая   ценность   –   жизнь»,
ответить на вопросы
Б)   Стр.   134   задание1:   Проранжировать   ценности   по
степени их важности в вашей жизни в тетради.
Задание   2:   Разгадать   ребус,   и   вы   узнаете   слова
римского поэта и философа Лукреция о том, чем силён
дух.
8.Заключительная минута тишины.
   Ребята,   закройте   глаза   и   вспомните   всё,   о   чём   мы
говорили сегодня на уроке.
Сохраните в своём добром сердце желание бескорыстно
помогать   природе   и   любить   животных.   И   вы   станете
достойным Человеком.
Большое спасибо за урок.

file_name: Самопознание 7 класс. Урок 26 Созвучие с окружающим миром.docx

intro:
Урок составлен на основе учебника "Самопознание" для 7 класса общеобразовательных школ. Стр. 124-132
И.В. Калачёва, С.Р. Керимбаева, Е.Н.Сакенова,А.Г. Юраш.- Алматы. ННПООЦ «Бөбек», 2017г.
Учащиеся смогут расширить представление об общечеловеческой ценности Любовь через созвучие с окружающим миром. Урок поможет:
- способствовать расширению и углублению ценностного представления учащихся о бескорыстной любви к окружающему миру в жизни человека;
- развивать ценностные ориентации – искренность, сострадание, как формы проявления любви;
- воспитывать любовь к животным.Во вложенном файле методическая разработка плана урока самопознание в 7 классе № 26 "Созвучие с окружающим миром" с ссылками на видео и аудио материалы.

title: Самопознание 7 класс Урок 26 "Созвучие с окружающим миром"


extracted_text:
1.  Представление собственного инновационного педагогического опыта учителя
технологии МБОУ «УлахАнская СОШ им.А.И.Притузова»
 Винокуровой Ольги Анатольевны
1.   Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для
совершенствования учебновоспитательного процесса.

Предмет   «Технология»      особенный.   Он   знакомит   детей   с   современными
технологиями, помогает ориентироваться в мире профессий, проявлять свою фантазию и
индивидуальность, подготавливает их к самостоятельной и трудовой деятельности.
На   своих   уроках   стараюсь   создать   атмосферу   здорового   соперничества   и
сотрудничества.   Учу
  девочек   думать,   анализировать,   выдвигать   идеи,   творчески
подходить   к   решению   любых   задач,   ценить   прекрасное.   И   всегда   помню,   что   для
познавательного мотива очень важны хорошие эмоции и эстетически красивое оформление
урока.
Умение много и хорошо делать своими руками – залог уверенности в себе.
 Одной из приоритетных в современном образовании является проблема раннего
выявления, обучения и воспитания одаренных детей.
Тема инновационного педагогического опыта.
Методической   проблемой «Проектная   деятельность   на   уроках   технологии» я
занимаюсь  второй год.. Работаю по программе «Технология» в 5 8 и 1011 классах под
редакцией В.Д. Симоненко. Своим опытом делюсь с коллегами на   семинарах учителей
технологии.
  Необходимо организовать процесс обучения так, чтобы учащийся стал субъектом
своей учебной деятельности, когда он осознает подлинные цели учения и целенаправленно
выполняет   учебную   работу   ради   осуществления   целей,   принимаемых   как   личностно
значимые.
Не для кого ни секрет что художественная деятельность играет уникальную роль в
развитии учащихся общеобразовательной школы.
Цель: развитие у учащихся интереса к учению, творчеству в области декоративно
прикладного искусства и художественного труда.
Достижению моих целей на уроке способствуют следующие задачи:
 активация творческой деятельности  детей.
 стимулирование и развитие познавательного интереса ребенка.
 развитие способности и стремление к самообразованию.
 сотрудничество учителя и обучающегося.
 эмоциональный настрой ребенка.
 формирование знаний умений и навыков.
2.Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления
опыта.
Познавательная активность играет существенную роль в приобретении глубоких и
прочных   знаний   и   формировании   личности   ученика.   Цель   школы   –   научить   думать,
самостоятельно принимать решение, добывать знания и осуществлять это непосредственно
с применением компьютерных технологий.
Внедрение   личностно      ориентированных   технологий   обучения   обеспечивают
образовательные   потребности   каждого   ученика   в   соответствии   с   его   индивидуальными
способностями.   В   числе   их:   разноуровневое   обучение,
  игровые   технологии,
информационнокоммуникативные технологии, различные  методы обучения. Моя ведущая педагогическая идея – развитие личности школьника, формирование
творческих   способностей   в   соответствии   с   индивидуальными   возможностями   и
особенностями   каждого.   Я   принимаю   ребёнка   таким,   каков   он   есть,   вижу   в   каждом
личность со своими особенностями и характером. Я считаю, что необходимо учитывать
физиологические   особенности   ребенка,   различный   уровень   обучаемости,   готовности   к
участию   в   творческой   деятельности.   Личностноориентированный   подход   к   учащимся
является важным условием развития творческих способностей  обучающихся.
3.Теоретическая база опыта
Теоретическая   база   опыта   опирается   на   многочисленные   исследования
инновационных подходов к обучению, содержащих и элементы компьютерных технологий.
Для   формирования   творческих   способностей   учащихся   на   занятиях   трудового
обучения,   как   правило,   использую   различные   практические   методы   обучения,   которые
классифицируются по типу познавательной деятельности.
— репродуктивный (обяснительноиллюстративный);
— воспроизводящий;
— проблемное изложение;
— частично поисковый ;
— исследовательский.
. Несомненно, большое значение в трудовом обучении имеют практические методы.
Их особенность заключается в том, что в деятельности учащихся преобладает применение
полученных знаний к решению практических заданий. На первый план выдвигается умение
использовать теорию на практике. Данный метод выполняет функцию углубления знаний,
умений,   а   также   способствует   решению   задач   контроля   и   коррекции,   стимулированию
познавательной и творческой деятельности.
Практические   методы   —   лучше   других   способствует   приучению   учащихся   к
добросовестному выполнению задания,  способствует формированию таких  качеств,  как
хозяйственность, экономность, умение подходить к процессу творчески и т.д.
Конструирование — основной метод, используемый в процессе трудового обучения
учащихся   всех   возрастных   групп.   На   передний   план   здесь   выдвигается   творческое
применение знаний на практике.
Решение творческих задач — самостоятельное определение способа решения, поиск
и нахождение закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании,
а в дальнейшем и при изготовлении того или иного объекта, решения задач, содержащие
поисковые   творческие   элементы,   —   побуждает   искать   и   изучать   необходимый
теоретический материал.
Мыслительный   эксперимент   —   один   из   наиболее   эффективных   методов
формирования способности к исследованию у учащихся старших классов.
Одним из  результативных методов решения творческих задач является мозговая
атака   или   мозговой   штурм.   Универсальность   метода   мозговой   атаки   позволяет   с   его
помощью рассматривать любую проблему или любое затруднение, в какой бы сфере она не
возникла.
Основой   технологического   образования   является   творческая   проектная
деятельность   и   проектный   метод   обучения,   обеспечивающие   всестороннее   развитие
личности учащегося и целостность педагогического процесса.
Творческий   проект   на   уроках   технологии   —   это   учебнотрудовое   задание,   в
результате   которого   создаётся   продукт,   обладающий   субъективной,   а   иногда   и
объективной новизной. В соответствии с требованиями социального и научнотехнического
прогресса, творческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют
знаний и умений предпринимательской деятельности. Это меняет не только содержание, но
и методы обучения, вырабатывающие у учащихся качества личности, которые позволяли бы   адаптироваться   к   новым   социальноэкономическим   условиям.   Так,   при   выполнении
своего   творческого   проекта,   учащиеся   выполняют   экономический   расчёт,   в   котором
отражают финансовые затраты на изготовление  изделия, затраты времени,  возможность
массового производства, продажную цену и т.д.     Используя проектный метод обучения,
дети постигают всю технологию решения задач — от постановки вопроса до представления
результата.
4.Технология опыта. Система конкретных педагогических действий , содержание ,
методы

    приемы воспитания и обучения.
Наиболее   распространенные   типы   нестандартных   уроков:   урокисоревнования,
мастерклассы, уроки творческие отчеты, урокиконкурсы, урокифантазии, урокиигры и
т.д.
Уроки   технологии   —   это   уроки   жизни.   Сегодня,   опираясь   на   свой   опыт,   по
преподаванию технологии у девочек, с уверенностью могу сказать: для того чтобы стать
хорошим учителем, одного желания и старания мало. Надо терпеливо и последовательно
овладевать   педагогическим   мастерством,
  изучать   психологические   особенности
школьников,   предвидеть   возможные   затруднения   при   усвоении   учебного   материала,
учитывать индивидуальность детей. Школьный предмет технология дает детям знания и
умения, которые необходимы в обыденной жизни.
Уроки строю по следующей структуре учебной деятельности:
1   этап      учебнопознавательный   мотив,   мотив   собственного   роста,   собственного
усовершенствования.
2 этап  учебное задание, направленное на овладение необходимыми знаниями и
умениями.   Эти   задания   включают   в   себя   проведение   исследований,   анализ,
самостоятельное   изучение   определенных   явлений,   построение   способов   изучения   и
фиксацию результатов изучения.
3 этап  учебные действия, с помощью которых ученики решают учебные задания.
В   содержании   обучения   включаю   учащихся   в   процессы   проектирования,
конструирования, моделирования и исследования проекта в деятельности. Обеспечиваю
интегративную   основу   обучения   и   синтез   знаний   учащимися   в   процессе   выполнения
проектов.   Среди   форм   организации   учебной   деятельности   использую   самостоятельную
исследовательскую работу на уроке и вне урока, дискуссии, мозговой штурм, интервью,
консультации, конкурсы, защиты проектов.
При этом использую три основные формы организации учащихся:



фронтальная;
групповая;
индивидуальная.
    результативности.
5.Анализ

Данный опыт показал, что у учащихся 5 –8 , 1011 классов сохраняется достаточно
устойчивый познавательный интерес.
Я   убедилась,   что   использование   современных   образовательных   технологий   на
уроках дает высокие результаты:
 развивает творческие способности учащихся, повышает их активность;
   способствует   интенсификации   учебновоспитательного   процесса,   более
осмысленному изучению материала, приобретению навыков самоорганизации;
 помогает развитию познавательной деятельности учащихся и интереса к предмету;
   развивает   у   учащихся   логическое   мышление,   значительно   повышает   уровень
рефлексивных действий с изучаемым материалом.
 способствует достижению высоких результатов учеников в творческих конкурсах
и выставках разного уровня. 6. Трудности и проблемы при использовании данного опыта.
        Трудности   и   проблемы   при   использовании   опыта   заключаются   в   том,   что   педагог
должен на достаточно высоком уровне владеть знаниями ИКТ. А также недостаточная
материальная база. Данная проблема решается посредством проведения мастерклассов,
организацией практикумов.

file_name: инн.опыт ВОА..docx

intro:
1.	Индивидуальная работа с обучающимися, имеющими затруднения в учебе
Особенности неуспевающих учащихся
•	низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;
•	отсутствие познавательного интереса;
•	не сформированы элементарные организационные навыки;
•	учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;
•	нет опоры на родителей как союзников (дети из асоциальных семей);
•	отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
•	частые пропуски уроков  по болезни или иным причинам, что приводит к отсутствию системы в знаниях.
Цели: создание условий для успешного индивидуального творческого развития ученика.
Задачи:
•	создать благоприятную атмосферу на уроке
•	своевременно оказывать помощь на   занятиях;
использовать инновационные формы и методы учебной работы на уроках

title: аттестация учителя технологии


file_name: обуч.за 5 лет.docx

description:
Классы
Успеваемость
 5
  6
 7
8
10
11
  2014
2015
100%
100%
100%
100%
100%
100%
 2015
2016
100%
100%
100%
100%
100%
100%
 2016
2017
100%
100%
100%
100%
100%
100%
  2014
2015
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Качество
 2015
2016
100%
100%
100%
100%
100%
100%
 2016
2017
100%
100%
100%
100%
100%
100%

title: аттестация учителя технологии


extracted_text:
«План индивидуальной работы с обучающимися
по предметам «Изобразительное искусство»
в 57 классах
 Винокурова Ольга Анатольевна,  учитель изобразительного искусства
МБОУ «УлахАнская СОШ им.А.И.Притузова»
1. Индивидуальная работа с обучающимися, имеющими затруднения в учебе
Особенности неуспевающих учащихся







низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;
отсутствие познавательного интереса;
не сформированы элементарные организационные навыки;
учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане
обучения) точки зрения;
нет опоры на родителей как союзников (дети из асоциальных семей);
отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
частые пропуски уроков  по болезни или иным причинам, что приводит к отсутствию
системы в знаниях.
Цели: создание условий для успешного индивидуального творческого развития ученика.
Задачи:




создать благоприятную атмосферу на уроке
своевременно оказывать помощь на   занятиях;
использовать инновационные формы и методы учебной работы на уроках изобразительного
искусства (57)  , использовать обучающие игры, проекты;
создавать ситуацию творческого успеха для каждого ребенка.
Список обучающихся 57 классов, имеющих трудности в обучении
Класс
Ф.И.О
Причины слабой успеваемости
Пути решения
5
Персональные
данные
не всегда понимает задания,
проблемы со здоровьем,
у учителя
недостаточный контроль
родителей
Контроль за выполнением
домашних заданий,
Индивидуальная работа,
План работы со слабоуспевающими учащимися
на 2017 – 2018 учебный год
Мероприятия
Срок 1.
Проведение стартового контроля по основным разделам
учебного материала по предметам «ИЗО» и «Искусство»
предыдущих лет обучения. Определение фактического уровня
знаний детей. Выявление в знаниях учеников пробелов,
которые требуют быстрой ликвидации.
Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся
через беседы с классным руководителем, психологом, встречи
с отдельными родителями и беседы с самим ребенком.
Ликвидация пробелов в знаниях
Используя дифференцированный подход при организации
самостоятельной работы на уроке, включать посильные
индивидуальные творческие задания слабоуспевающему
ученику, фиксировать это в плане урока
Сентябрь
В течение учебного года
В течение учебного года.
В течение учебного года.
Использовать на уроках различные виды контроля проводить
рефлексию для объективности оценки результата.
В течение учебного года.
Регулярно, систематически и своевременно выставлять оценки
детям с пояснением, Организовывать пятиминутку
самооценивания, не допускать скопления оценок в конце
четверти
Ставить в известность классного руководителя или
непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости .
Проводить дополнительные (индивидуальные) занятия для
слабоуспевающих. Учить детей навыкам самостоятельной
работы.
В течение учебного года
В течение учебного года

В течение учебного года
2.
3.
4.
5.
6.
7.
9.
10. Вовлекать слабоуспевающих детей во внеурочную
В течение учебного года
деятельность по предмету (праздники, проекты, мероприятия
в рамках предметных недель, творческие конкурсы) для
повышения мотивации к изучению предмета.
1. Индивидуальная работа со способными детьми
Список способных обучающихся 57 классов
Класс
5
Ф.И.О
Персональные данные у педагога
План работы со способными детьми на 20172018 учебный год
Примечание
В течение учебного года
Участие в вебинарах по теме: «Работа с одаренными
детьми»
В течение учебного года
№ п/п
Содержание работы
Диагностика результативности изучения предмета.
Мониторинг качества знаний.
1
3 5
8
9
12
Создание банка данных способных детей в области
художественого творчества в 57 классах
октябрь
Участие в творческих конкурсах
В течение учебного года
Участие в викторинах, квестах и играх по предмету
В течение учебного года
 Привлечение способных детей к работе со
слабоуспевающими
В течение учебного года

file_name: план индивюработы с детьми.docx

title: аттестация учителя технологии


extracted_text:
«Утверждаю»_____________
Директор школы Петрова А.Д.
«___»_____________ 2017г.
МБОУ «УлахАнская СОШ им.А.И.Притузова»
3.  Программа "Выявление и развитие у обучающихся способностей к творческой и
познавательной деятельности»
Учитель технологии:  Винокурова О.А
Пояснительная записка
Программа по выявлению и развитию у обучающихся способностей к творческой и познавательной
деятельности предусматривает создание благоприятных условий для развития интеллекта,
исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых, внедрение
новых образовательных технологий, отвечая на запросы современного общества,  расширение
возможности для участия одарённых и способных школьников в конференциях, творческих
конкурсах, выставках, олимпиадах.
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015г. №1577), на основе
Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Сроки  реализации: 20172019 гг.
Этапы работы:
1 этап  аналитический  при выявлении одаренных детей учитываются их интересы и успехи  в
какойлибо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.
Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными обучающимися в
классе.
2 этап  диагностический  на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных,
творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и
внеклассную.
Цель: апробация системы работы с одаренными  обучающимися.
На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы:
спецкурсы, миникурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научнопрактические работы,
зачеты, проектные задания и т.д.
3 этап  этап формирования, углубления и развития способностей  обучающихся.
Цель
    программы : создание условий  для выявления, поддержки и развития одаренных детей,

обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения
для удовлетворения социального заказа родителей.
Задачи:
1)      создание системы целенаправленного выявления и отбора одарённых детей  в разных областях
науки и творчества;
2)      организация научноисследовательской и поисковой  деятельности обучающихся для
усовершенствования процесса обучения и профориентации,  воспитание устойчивого интереса к
самообразованию,самосовершенствованию; 3)      отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют
развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
4)      расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в городских,
областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.
5)      развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности,  интересы детей.
Основные направления реализации программы
         выявление одаренных  обучающихся;
         создание банка данных «Одаренные дети»;
 разработка индивидуальных форм работы
 внедрение в учебный процесс  современных, интерактивных технологий
 использование активных форм и методов организации образовательного процесса;
 создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных учеников  школы  при
выстраивании индивидуальной траектории развития обучающихся;
 развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая
позволит  школьникам демонстрировать свои достижения на школьных, городских, областных,
всероссийских   олимпиадах, литературных праздниках, конкурсах, смотрах,
  включение старшеклассников в научноисследовательскую деятельность с последующим выходом
на школьные, городские,  всероссийские  ученические конференции и публикацией тезисов или
докладов;
       разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих
 обучающихся
Организация  воспитательной работы в рамках программы:
         Формирование духовного потенциала личности, её развития, направленного на творческое
самовыражение, самоутверждение и самореализацию;
         Формирование общечеловеческих ценностей, общекультурной компетенции;
         Формирование высокой речевой культуры;
         Утверждение здорового образа жизни школьника;
         Развитие научноисследовательских навыков и творческих способностей одарённых детей.
 Основные мероприятия по реализации программы
I. Диагностика:
1. Изучение диагностических методик, основанных на валидности, доступности, информативной
емкости.
2. Создание банка тестов для диагностирования  обучающихся по определению интеллектуальных
способностей; банка данных талантливых детей.
3. Изучение круга интересов умственной деятельности обучающихся путем анкетирования.
4. Изучение личностных потребностей одаренных  обучающихся путем собеседования.
5. Изучение работы  обучающихся на уроке путем посещения занятий учителем.
6. Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.
II. Развитие творческих и познавательных  способностей: 1. Доступность и широкое привлечение  обучающихся к проведению школьных олимпиад и
конкурсов.
2. Проведение школьных олимпиад в два этапа: домашний и собственно школьный.
3. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:
 творческие ответы;
 выполнение творческих тематических заданий;
 выполнение проблемных поисковых работ;
 выступления в лекторских группах;
 назначение ответственными за проведение предметных недель;
 приобщение (в различных формах) к работе учителя;
 повышение степени сложности заданий;
 интеграция учебных и научноисследовательских заданий.
III. Стимулирование  поощрение дальнейшей творческой деятельности:
1.  Выносить на публичное своевременное поощрение успехов  обучающихся (молнииобъявления).
2. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на
итоговых школьных конференциях.
Ожидаемые результаты
 формирование системы работы с одаренными обучающимися;
 формирование банка, технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных
детей. Выработка стратегии и тактики функционального, педагогического, социально
психологического и научнометодического обеспечения для изучения и развития способных и
одаренных детей школы.
 повышение качества образования, индивидуализация обучения и воспитания.
 увеличение количества обучающихся, принявших участие в предметных олимпиадах, конкурсах,
НОУ, фестивалях; повышение показателей успешности детей на  городских, окружных, российских
олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.
 изменение  показателей социального статуса, социального интеллекта и школьной
   успеваемости.
               расширение диапазона мероприятий для раскрытия способностей  обучающихся;
 издание исследовательских работ  обучающихся;
 нормативное и методическое обеспечение деятельности,  направленной на работу с одаренными
детьми;
Диагностики:
«Адаптация ребенка к обучению (методика Нуменко)
1. Диагностика» Тип темперамента», «Тип мышления» (Л.А.Сиротюк)
2. Диагностика уровня развития познавательных способностей (методика Т.Е.Рыбакова)
3. Анкета «Уровень воспитанности учащихся (методика для изучения социолизированности
личности ребенка М.И.Рожкова)
4. Методика обследования связной речи (В.П.Глухов) Педагогические методики: Метод проектов Л.С.Выготский, метод индивидуального подхода
Е.И.Пассов, Г.А.Китайгородская, личностноориентированное и развивающее обучение
И.С.Якиманская

file_name: выявление.docx

title: аттестация учителя технологии


extracted_text:
Анализ контрольного списывания по русскому языку Класс:____
Учитель:__________________
Дата:____________ Колво
%
Количество учащихся по списку
Количество учащихся, выполнявших работу
Оценка составления текста (предложений)
«5»  все логикосмысловые связи установлены правильно
«4» большинство связей установлено правильно
«3» большинство связей установлено неправильно
«2»  хаотический набор слов (предложений)
Оценка списывания текста
«5»переписан текст правильно, без ошибок и исправлений
«4»допущена 1 ошибка или 12 исправления
«3» допущены 2 – З ошибки или 4 исправления
«2» допущены 4 и более ошибок
 Соблюдается правильное написание букв, соединение букв, наклона
 Есть   частичное искажение написания букв, соединений, наклона
 Нарушение написания букв, соединений букв,   наклона
Оценка каллиграфии
Типичные ошибки
Составление текста Списывание текста
Колво
Колво
%
%
Каллиграфия
%
Колво
«5»
«4»
«3»
«2»
% успеваемости
% качества
СОУ

file_name: анализ кон спис.doc

intro:
Анализ контрольного списывания по русскому языку
Класс:____

Учитель:__________________

Дата:____________

	Кол-во	%
Количество учащихся по списку
Количество учащихся, выполнявших работу

Оценка составления текста (предложений)
«5» - все логико-смысловые связи установлены правильно
«4» -большинство связей установлено правильно
«3»- большинство связей установлено неправильно
«2» - хаотический набор слов (предложений)

Оценка списывания текста
«5»-переписан текст правильно, без ошибок и исправлений

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Классный час ( 4 класс)
Правовое воспитание школьников
Тема: «Знаю ли я права других?»
Используемая литература:
1. Алоева М.А. Классные часы в 57 классах. ( Сердце отдаю детям)
2. Саляхова Л.И. Родительские собрания: традиционные и нетрадиционные формы. 59
классы.
3. Андрей Усачёв. Приключения маленького человечка.
4. Конституция РФ.
Цель: Формирование представлений учащихся о правах и обязанностях гражданина России.
Задачи:
1. Уяснить необходимость правил, запретов, инструкций, норм, законов в правовом
государстве для свободного человека.
2. Осмыслить ситуации, в которых права другого человека могут нарушаться.
3. Ознакомить учащихся с документами, регламентирующие их права и обязанности.
Форма проведения: Классный час с использованием интерактивных методов.
Подготовительный этап: Необходимо подготовить спец.литературу по данной теме:
 Конституция РФ
 Кодексы РФ
Информация к размышлению:
«Долг и право: взаимное перетекание»
                                                        М.Н. Сартан
«Мы должны быть рабами законов, чтобы быть свободными»
                                                                                Цицерон
«Закон не проявляется до тех пор, пока не нарушается»
                                                                     Латинская пословица
1. Актуализация по данной теме:

Закончите фразу: Когда я слышу слово «правило» (законы, нормы, инструкции),
первое что приходит мне в голову…
 Вспомните, где ( в каких местах ) существуют свои правила и порядки:
                      • Писаные (в школе, в транспорте, в кинотеатре и т.п.)
                      • Неписаные ( в семье, в гостях, в компании, в лесу и т. д.)
2. Задание по группам (класс заранее разбит на 4 группы)
           •   Запрет курить в общественных местах
           •   Запрет играть на проезжей части
           •   Ограничение скорости движения автомобиля
           •   Запрет нарушать дисциплину во время уроков
 Чьи права защищают в этих запретах?  Для чего создают такие запреты и правила? ( Нормы и правила создают во благо
каждого человека, они удерживают нас от поступков, наносящих комуто другому
вред.)
Законы, правила, инструкции, запреты – сужают или расширяют свободу человека?
( они создают условия быть свободным.)

3. Путешествие
Представьте, что существует 2 государства: Можно и Нельзя. Они живут по разным законам. У
каждого свои порядки. В государстве Можно – всё разрешено. В государстве Нельзя живут
совсем иначе.
 Подумайте и скажите про себя: Я хотел бы жить в государстве…
 В каком из государств, какие порядки? ( в государстве Можно нет правил,
запретов, инструкций, норм, поэтому там: воруют, убивают, оскорбляют людей.
В государстве Нельзя: запрещено убивать, грабить, грубить друг другу,
воровать, так как там существует закон, регламентирующий права и
обязанности граждан )
 Какая из стран является процветающей, где жители счастливы и они чувствуют
себя в безопасности? ( В государстве Нельзя. Граждане этого государства живут
по законам, уважают и не нарушают права других людей, выполняют свои
обязанности )
 Может ли государство Нельзя перевоплотиться в государство Можно? ( Если
свобода одних нарушает интересы и права других, в обществе утверждается
беззаконие, беспорядок, несправедливость)
 А теперь опять ответьте на тот же вопрос: В каком из государств вам хотелось
бы жить? Совпал ли ваш ответ с предыдущим?
Обратить внимание учащихся на цитату Цицерона «Мы должны быть рабами законов, чтобы быть
свободными»
 Мне хотелось бы, чтобы вы никогда не попали в государство Можно!
 Чтобы жить в процветающем государстве, что нужно знать?  ( Права других, …)
4. Задание по группам
                       1 и2
 Какие права (основные)вы знаете?
                        • На жизнь
                        • На гражданство
                        • На образование
                        • На отдых
                        • На охрану здоровья
                        • На свободу мысли
                        • На защиту от физического и психического насилия
                        • На сохранение индивидуальности
                        • На развитие личных талантов,  умст. и физ. способностей
3и4
 Какие обязанности (основные) вы знаете?
     • Соблюдать законы России
     • Уважать права и свободы других людей
     •  Защищать отечество
     • Платить налоги
     • Сохранять природу и окружающую среду
     • Заботиться о сохранении исторического и культурного наследия
     • Заботиться о детях, их воспитании, образовании 5. Задание по группам
 В каких ситуациях может возникнуть нарушение данного права? Попробуйте
разыграть эту ситуацию, а учащиеся из других групп должны назвать, о каком праве
идет речь.
                •  Никто не имеет права обижать другого человека, унижать его и жестоко наказывать!
                •  У каждого человека есть право иметь собственное мнение и говорить то, что он думает.
                •  Неважно, какой у тебя цвет кожи, какой ты национальности, и на каком языке
говоришь, неважно, какие у тебя политические взгляды, религия и из какой ты семьи, неважно,
богат ты или беден, мужчина или женщина и в какой стране ты живешь – все права и свободы,
указанные в декларации, принадлежат каждому человеку!
                •  Каждый человек имеет не только права , но и обязанности перед обществом, в котором
живет , и должен вести себя так. Чтобы его права и свободы не мешали правам и свободам других
людей.
6. Выступление представителя правоохранительных органов
 Как вы думаете, предусматривает ли закон ответственность за какое либо
правонарушение?  ( да, административная, уголовная, гражданскоправовая,
дисциплинарная)

Мы живем в правовом государстве, поэтому право – это то, что положено нам по закону,
то, что мы имеем, не заслуживая и не зарабатывая. Однако , если это право для Вас, оно
также является правом для любого другого гражданина страны. Ни один человек не
имеет больше прав, чем другой. Каждый из нас ответственен вести себя так, чтобы,
пользуясь своими правами, мы не мешали другим людям пользоваться их правами.
Поэтому в правовом государстве есть специальные, документы, регламентирующие эти
права. Но кроме прав есть и обязанности. Обращаю ваше внимание на цитату Сартана: «
долг и право: взаимное перетекание». Все права и обязанности записаны в Основном
законе – Конституция РФ. Обращаю ваше внимание на то, что вы как юные граждане,
только пользуетесь правами, т.к. находитесь под защитой своей страны. В полном
объёме самостоятельно осуществлять свои права и обязанности гражданин РФ может с
18 лет ( ст.60 Конституция РФ). Но ответственность, уголовную, ребенок несет с 16 лет,
а за особо тяжкие преступления с 14 лет. За любое правонарушение человек несёт
ответственность, которая прописана в кодексах РФ.
7. Итог
Посмотрите еще раз на тему нашего кл.часа и ответьте не только на этот вопрос, но и на
вопрос: Буду ли я уважать и соблюдать права других?

file_name: кл час.doc

intro:
Классный час «Знаю ли я права других?» ( 4 класс)
Используемая литература:
1.	Алоева М.А. Классные часы в 5-7 классах. ( Сердце отдаю детям)
2.	Саляхова Л.И. Родительские собрания: традиционные и нетрадиционные формы. 5-9 классы.
3.	Андрей Усачёв. Приключения маленького человечка.
4.	Конституция РФ.

Цель: Формирование представлений учащихся о правах и обязанностях гражданина России.

Задачи:
1.	Уяснить необходимость правил, запретов, инструкций, норм, законов в правовом государстве для свободного человека.
2.	Осмыслить ситуации, в которых права другого человека могут нарушаться.
3.	Ознакомить учащихся с документами, регламентирующие их права и обязанности.


extracted_text:
Анализ  контрольного диктанта по русскому языку
за____четверть ____________учебного года
Класс:                           Учитель:
Колво учащихся по списку
Выполняли работу
Вся работа без ошибок
Написали диктант без ошибок
Классификация ошибок:
Колво
колво %
1. Большая буква вначале предложения
2. 3наки препинания в конце предложения
3. Гласные после шипящих, чк, чн, щн, ст
4. Перенос слов
5. Буквы е, ё, ю,и,я  показатель мягкости согласного
6. ь показатель мягкости
7. ь  разделительный
8. Ъ
9. Двойные согласные
10. Большая буква в именах собственных
11. Парные согласные
12. Безударные гласные
13. Слова с непроверяемым написанием
14. Непроизносимые согласные
15. Правописание приставок и суффиксов
16. Написание предлога со словом
17. Существительные с шипящей на конце
18. «Не» с глаголами
19. Падежные, окончания имен прилагательных.
20. Падежные окончания имен существительных
21. Предлоги сместоимениями
22. Личные окончания глаголов
23. 2е лицо глаголов
24. Запятые при однородных членах предложения
25. Пропуск, замена, искажения
Справилась с грамматическим заданием:
Задание выполнили без ошибок
Допустили ошибки на:
1.
2.
3.
«5»
«4»
«3»
«2»
% успеваемости
% качества
СОУ

file_name: анализ к р по рус яз.doc

intro:
Анализ  контрольного диктанта по русскому языку
за____четверть ____________учебного года
Класс:                           Учитель: 	Кол-во
Кол-во учащихся по списку
Выполняли работу
Вся работа без ошибок
Написали диктант без ошибок
Классификация ошибок:
1.	Большая буква вначале предложения
2.	3наки препинания в конце предложения
3.	Гласные после шипящих, чк, чн, щн, ст
4.	Перенос слов
5.	Буквы е, ё, ю,и,я - показатель мягкости согласного
6.	ь- показатель мягкости
7.	ь - разделительный
8.	Ъ
9.	Двойные согласные
10.	Большая буква в именах собственных
11.	Парные согласные
12.	Безударные гласные


extracted_text:
■ ■
Анализ контрольной работы по математике
за____четверть __________учебного года
             Класс:______                          Учитель: ______________________
Колво
Число учащихся по списку
Число учащихся, выполнявших работу
Справились с работой
Выполнили все задания без ошибок
1.Правильно решили задачу
2.Допустили ошибки при решении задачи:
в ходе решения задачи
в вычислениях
3.Правильно решили все примеры
4.Допустили ошибки при решении примеров:
на сложение
на вычитание
на умножение
на деление
5.Правильно решили сложные выражения
6.Допустили ошибки на порядок действий
7.Допустили ошибки при вычислении
8.Правильно выполнили геометрическое задание
9.Допустили ошибки:
при нахождении периметра
при нахождении площади
при выполнении чертежа
10.Правильно выполнили задание на сравнение чисел и выражений
11.Допустили ошибки в выборе знака сравнения
12.Допустили ошибки в задании с именованными числами
13.Правильно решили уравнения
14.Допустили ошибки при нахождении неизвестного компонента
15.Допустили ошибки при вычислении
Другие ошибки
Выполнили задание повышенной трудности
«5»
«4»
«3»
«2»
% успеваемости
% качества
СОУ
колво %

file_name: анализ к р по мат.doc

intro:
Анализ контрольной работы по математике
за____четверть __________учебного года
             Класс:______                          Учитель: ______________________

	Кол-во
Число учащихся по списку
Число учащихся, выполнявших работу
Справились с работой
Выполнили все задания без ошибок
1.Правильно решили задачу
2.Допустили ошибки при решении задачи:
-в ходе решения задачи
-в вычислениях
3.Правильно решили все примеры
4.Допустили ошибки при решении примеров:
на сложение


extracted_text:
Анализ
контрольной работы по русскому языку
за  20___20___учебный год
Класс  __________    Учитель ___________________________

Дата проведения
Количество учся по списку
Писали работу
Написали без ошибок             «5»
Написали с 12 ошибками     «4»
Написали с 35 ошибками     «3»
Допустили более 5 ошибок    «2»
Абсолютная успеваемость
Качество знаний
СОУ
Средний балл
I. Ошибки, допущенные в диктанте.
Орфограммы и пунктограммы
1. Оформление предложения
2. Запятая при однородных членах
3. Пропуск, замена и вставка букв
4. Перенос слов
5. Гласная после шипящих
6. ь и ъ разделительные
7. Двойные согласные
8. Звонкие и глухие согласные
9. Безударные гласные, проверяемые
ударением
10. непроверяемые написания
11. Непроизносимые согласные
12. Предлоги и приставки
13. Существительные с шипящими на
конце (плащ, дочь)
14. Родовые окончания прилагательных
15. «Не» с глаголами
16. Падежные окончания имен
существительных
17. Падежные окончания имен
прилагательных
18. Личные окончания глаголов
19. Прочие ошибки
II. Выполнение заданий
1. Выполнили все задания полностью и
без ошибок
2. Выполнили все задания полностью с
ошибками
3. Выполнили  задания не полностью
4. Не приступили к выполнению заданий Анализ
 контрольной работы по математике
за 20___20___учебный год
Класс  __________    Учитель ___________________________
Дата проведения
Количество учся по списку
Писали работу
Написали без ошибок             «5»
Написали с 12 ошибками     «4»
Написали с 35 ошибками     «3»
Допустили более 5 ошибок    «2»
Абсолютная успеваемость
Качество знаний
СОУ
Средний балл
1. Допустили ошибки при решении задач:
 в ходе рассуждений
 в вычислениях
                                                                 2. Допустили вычислительные ошибки на:
 сложение
 вычитание
 табличное умножение
 внетабличное умножение
 внетабличное деление
 сравнение
 порядок действий
                                                                 3. Допустили ошибки на знание таблиц мер:
 длины
 массы
 времени
 площади
                                                                 4. Допустили ошибки при решении уравнений на:
 сложение
 вычитание
 умножение
 деление
                                                                 6. Допустили ошибки на нахождение:
 периметра
 площади

file_name: Анализ контр. работ на год.docx

intro:
Анализ
контрольной работы по русскому языку
за  20__-_20___учебный год
Класс  __________   	Учитель ___________________________

Дата проведения
Количество уч-ся по списку
Писали работу
Написали без ошибок             «5»
Написали с 1-2 ошибками     «4»
Написали с 3-5 ошибками     «3»
Допустили более 5 ошибок    «2»
Абсолютная успеваемость
Качество знаний
СОУ
Средний балл
I. Ошибки, допущенные в диктанте.
Орфограммы и пунктограммы