extracted_text:
Коррекционный блок основной программы ДОУ
Модернизация   образования   предусматривает   комплексное,   всестороннее
обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к
обучению.   Эти   изменения   касаются   вопросов   организации   образовательной
деятельности, технологий и содержания.
Одной   из   ведущих   линий   модернизации   образования   является   достижение
нового   современного   качества   дошкольного   образования.
  Это   вызывает
необходимость разработки современных коррекционнообразовательных технологий,
обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного  вида.
На   сегодняшний   день   актуальна   проблема   сочетаемости   коррекционной   и
общеразвивающей   программы   с   целью   построения   комплексной   коррекционно
развивающей   модели,   в   которой   определено   взаимодействие   всех   участников
образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы
детского   сада.
  Решение   данной   проблемы   возможно   через   разработку
коррекционного блока, интегрирующего содержание комплексной и коррекционных
программ.
Разработку коррекционного блока в основной общеобразовательной программе
дошкольного образовательного учреждения необходимо начинать с формулирования
и конкретизации его целей, задач, принципов. Четкость поставленных целей и задач,
возможность измерения их реализации и   исполнения делает данный программный
документ рабочим.
Цель коррекционного блока программы:
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у
детей     дошкольного   возраста   с   общим   недоразвитием   речи   и   осуществления
своевременного   и   полноценного   личностного   развития,
  обеспечения
эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования
и   организации   взаимодействия   субъектов   образовательного   процесса.
Предупреждение   возможных   трудностей   в   усвоении   программы   массовой
школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников.
В   образовательных   организациях,
  осуществляющих   образовательную
деятельность   по   адаптированным   образовательным   программам   дошкольного
образования, должны быть созданы специальные условия для получения дошкольного
образования   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   в   том   числе
механизмы адаптации Программы для указанных детей, использование специальных
образовательных   программ   и   методов,   специальных   методических   пособий   и
дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития. Коррекционная   работа   с   детьми,   осваивающих   Программу   в   группах
комбинированной   направленности   (в   том   числе   и   для   детей   со   сложными
(комплексными)   нарушениями),   должна   учитывать   особенности   развития   и
специфические образовательные потребности каждой категории детей.
Цели, задачи и принципы деятельности ДОУ  по реализации коррекционно
развивающей работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи
Целью  обучения и воспитания детей является коррекция недостатков в
физическом   и   психическом   развитии,   максимальное   всестороннее   развитие   в
соответствии с возможностями каждого ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих готовность к обучению в
школе и социальную успешность.
       Эта цель достигается при решении следующих задач:
1.   Развитие   познавательной   деятельности   детей   на   основе   освоения
содержания образовательной программы.
2. Логопедическая коррекция развития речи.
3. Развитие двигательной сферы и обеспечение необходимой двигательной
активности   по   индивидуальным   программам   в   соответствии   с   диагнозом
ребенка.
4.   Формирование   коммуникативных   компетенций   для   социальной
адаптации.
5. Развитие творческих способностей детей.
6. Подготовка к школьному обучению.
7. Формирование оптимальных подходов к воспитанию ребенка в семье.
Осуществление   общеразвивающих   задач   по   всем   разделам   программы
неразрывно   связано   с   решением   коррекционных   задач.   Коррекционные   задачи
индивидуальны, и возникают они в связи с речевыми особенностями каждого ребенка
и   являются   основополагающими   в   организации   совместной   образовательной
деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей,  осуществляемую, как непосредственно, так и в ходе
режимных моментов.
Система обучения и воспитания базируется на принципах, определяющих как
специфику планирования, так и организацию коррекционнопедагогической работы с
детьми с ОНР в условиях дошкольного учреждения:
1.

  Принцип   системности   коррекционных,   профилактических   и
развивающих задач.
При   определении   целей   и   задач   коррекционнопедагогической   деятельности
необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной
ситуации   его   отклоняющегося   поведения.   Своевременно   принятые   превентивные
(профилактические) меры позволяют избежать ненужных осложнений в его развитии
и   поведении,   а,   следовательно,   необходимости   развертывания   в   дальнейшем
полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на
коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, сколько на
создание благоприятных условий для наиболее  полной реализации  потенциальных
возможностей гармонического развития личности ребенка.
2.     Принцип   единства   диагностики   и   коррекции  обеспечивает   целостность
педагогического   процесса.   Невозможно   вести   эффективную   и   полномасштабную
коррекционную   работу,   не   зная   исходных   данных   об   объекте.   Трудно   подобрать
необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося поведения и развития,
если   у   нас   нет   объективных   данных   о   ребенке,   особенностях   его   развития   и
взаимоотношений   со   сверстниками   и   взрослыми.   Коррекционнопедагогический
процесс требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших
изменений   или   их   отсутствия,   т.е.   контроля   динамики   хода   и   эффективности
коррекции; проведения диагностических процедур, пронизывающих (охватывающих)
все этапы коррекционнопедагогической деятельности  от постановки целей до ее
достижения, получения конечного результата.
3.       Принцип   планирования   и   организации   специальной   коррекционно
воспитательной   работы   с   учетом   структуры   дефекта,   индивидуальных
особенностей   детей.  Осуществление   общеобразовательных   задач   неразрывно
связано с решением задач коррекционных.
4.   Принцип   планирования   и   проведение   всех   образовательных   и
коррекционновоспитательных мероприятий  на основе максимально сохранных в
своем развитии функций с коррекцией нарушенных функций.
6.

5.   Принцип группировки учебного материала в разных разделах программы
по   темам,  которые   являются   сквозными   на   весь   период   дошкольного   обучения.
Коррекция   и   формирование   в   процессе   всех   видов   деятельности   двигательных
умений и навыков, коррекции нарушений психического и речевого развития.
  Принцип   реализации   деятельностного   подхода   к   коррекционно
воспитательной   работе,   т.е.   проведение   всех   видов   воспитательной   работы
образовательной и коррекционной в русле основных видов детской деятельности.
При   планировании   и   организации   коррекционнопедагогической   работы   следует
выбрать   наиболее   адекватную   целям   и   задачам   коррекции   модель   деятельности,
чтобы   в   ее   содержании,   формах   и   методах   реализации   были   посильно   сложные
задания,   которые   ребенок   в   состоянии   был   бы   выполнить,   а   разрешение   их
направляло   бы   его   в   положительное   русло   развития.   Принцип   деятельностного
подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.
7. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно
педагогической   деятельности.  В   коррекционной   педагогике   необходима   некая
совокупность   способов   и   средств,   методов   и   приемов,   учитывающих   и
индивидуальнопсихологические   особенности   личности,   и   состояние   социальной
ситуации, и уровень материальнотехнического и учебнометодического обеспечения
педагогического   процесса,   и   подготовленность   к   его   проведению   учителей
логопедов, воспитателей. Должны присутствовать при этом и определенная логика и
последовательность применения педагогических методов и коррекционных приемов, определенная   ступенчатость   воздействия   на   сознание   ребенка,   его   эмоционально
чувственную   сферу,   вовлечения   его   в   активную   индивидуальную   или   групповую
деятельность со сверстниками или взрослыми.
8.    Принцип компетентностного подхода.
Развитие познавательной деятельности осуществляют воспитатели.
Развитие и коррекцию речи проводят учителялогопеды.
Воспитатели   организуют   совместную   деятельность,   проводят   режимные
моменты.   Планируют   свободную   самостоятельную   деятельность   детей,   которая
наполняется   образовательным   содержанием   за   счет   создания   педагогом
разнообразной   предметной   среды.   Это   позволяет   обеспечить   широкий   выбор
деятельности, соответствующей интересам ребенка, включить их во взаимодействие
со сверстниками или действовать индивидуально.
Работу по физическому воспитанию осуществляют инструктор по физическому
воспитанию.
Развитие
  музыкальнохудожественной   деятельности   осуществляет
музыкальный руководитель.
9.   Принцип учёта психофизического состояния ребенка при определении
объёма   и   характера   проводимой   с   ним   работы   по   освоению   образовательной
программы.  Образовательный   процесс   в   ДОУ   осуществляется   на   основе   модели
взаимодействия   структурных   подразделений   –   коррекционно–развивающего   и
лечебно–реабилитационного.   Это   позволяет   организовать   и   систематизировать
последовательность   медицинских   и   педагогических   мероприятий,   обеспечить
относительную равномерность медицинской и педагогической нагрузки на ребенка.
  таких   как   учителя–логопеда,
10.   Принцип   взаимосвязи   в   работе   специалистов.
 Это   необходимость
взаимодействия   в   разработке   и   реализации   коррекционных   мероприятий
специалистов,
  музыкального   руководителя,
инструктора по физической культуре, воспитателей, медицинских работников (врач
педиатр,   врачневролог)   дошкольного   учреждения.   Поэтому   в   начале   каждого
учебного года проводится комплексное медикопсихологопедагогическое изучение
ребенка,   в   целях   выявления   уровня   и   особенностей   психического   развития   для
определения   его   образовательных   потребностей,   уровня   возможного   освоения
образовательной программы и на основе полученных результатов разрабатываются
образовательные   маршруты   групп   и   планы   индивидуальной   коррекционно
развивающей работы с ребенком.
11. Принцип дифференцированного подхода к коррекционной работе, которая
строится   с   учетом   состояния   здоровья   (первичного   дефекта   и   вторичных
отклонений). Контингент детей с тяжелыми нарушениями речи крайне не однороден.
Это   определяет   необходимость   сочетания   значительно   дифференцированных
индивидуальных программ развития с общеобразовательной программой в рамках,
которых возможен лабильный подход к уровню усвоения материала разными детьми.
Поэтому педагоги проводят индивидуальные, подгрупповые занятия, фронтальные
занятия. 12. Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых
для   дальнейшей   социальной   адаптации.  Весь   образовательный   процесс   строится
таким   образом,   чтобы   у   детей,   формировалась   активная   жизненная   позиция,
оптимизм,   самостоятельность,   коммуникабельность,   уверенность   в   своих   силах,
способность решать новые задачи в новых ситуациях.
13.   Принцип   сочетания   в   коррекционном   процессе   работы   по   развитию
нарушенных   функций   и   формированию   приемов   их   компенсации.  Чем   тяжелее
патология,   тем   больше   акценты   смещаются   в   сторону   создания   компенсаторных
средств.  Это  означает,  что  нужно  формировать  функциональные  системы  за  счет
более   активного   развития   сохранных   функций,   на   основе   индивидуальной
коррекционноразвивающей программы.
14.   Принцип   интеграции   усилий   ближайшего   социального   окружения.
Ребенок   не   может   развиваться   вне   социального   окружения,   он   активный   его
компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение
в развитии и поведении ребенка  результат не только его психофизиологического
состояния,   но   и   активного   воздействия   на   него   родителей,   ближайших   друзей   и
сверстников,   педагогов,   т.е.   сложности   в   поведении   ребенка      следствие   его
отношений с ближайшим окружением, особенностей их совместной деятельности и
общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, успех
коррекционной работы с ребенком без сотрудничества с родителями или другими
взрослыми,   без   опоры   на   взаимоотношения   со   сверстниками   в   зависимости   от
характера   отклонений   в   развитии   и   поведении   оказывается   либо   недостаточно
эффективным, либо попросту безрезультатным.
            Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
Комплексное
  диагностическое   изучение   детей   (начало   учебного   года)
проводится   воспитателем   и   специалистами        учителемлогопедом,   музыкальным
руководителем,   инструктором   физической   культуры.
 Цель:  выявить   уровень
возможного   освоения   образовательной   программы   ребенком,   индивидуальные
особенности развития ребенка в зависимости от первичного нарушения и на основе
полученных результатов разработать каждым специалистом индивидуальные планы
коррекционноразвивающей работы.
А) Программа диагностики ребенка воспитателем:
        1. Характеристика адаптации ребенка в группе (для вновь поступившим детям в
детский сад).
        2. Особенности поведения в группе.
        3.Особенности изобразительной, игровой деятельности и социальноличностного
развития ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих
образовательных задач:  индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Каждый   специалист   составляет   перечень   используемых   программ,   технологий,
пособий.
Например,   в   ДОУ,   берущих   за   основу   программу   «Детство»,   будут   указаны
следующие программы и пособия:
Перечень программ, технологий, пособий
1. Верещагина Н.В. Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с
5   до   6   лет)   дошкольной   образовательной   организации.   –   СПб.:   ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014
2.

  Верещагина   Н.В.
  Диагностика   педагогического   процесса   в
подготовительной   к   школе   группе   (с   6   до   7   лет)   дошкольной   образовательной
организации. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2014.
Б) Программа диагностики ребенка учителемлогопедом:
1. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата
 Состояние мимической мускулатуры в покое
 Анатомическое строение артикуляционного аппарата
2. Речевая моторика
 Состояние артикуляционной моторики

  Исследование   динамической   организации   движений   органов
артикуляционного аппарата
 Состояние мимической мускулатуры
3. Обследование фонетической стороны речи
 Состояние звукопроизношения
 Состояние просодики
4. Обследование слоговой структуры слова
5.
  Обследование   состояния   функций   фонематического   слуха
(фонематического восприятия)
6. Обследование звукового анализа слова
7. Обследование понимания речи
 Понимание обращённой речи
 Пассивный словарь
 Дифференциация форм словообразования
8. Обследование лексики и грамматического строя экспрессивной  речи.
Активный словарь
9. Грамматический строй речи
 Состояние словоизменения
10. Состояние связной речи Результатом   диагностики   является   план   индивидуальной   работы   с
ребенком.
Указываются программы, технологии и пособия
Перечень методик, используемых специалистами и педагогами
при обследовании детей с тяжелыми нарушениями речи
Используемые   методики
Компонент
ы
коррекцион
ного
обучения и
развития
Речевая деятельность
 развитие
словаря

  «Будь

  «Подбери   картинки»      методика
использовалась   Л.С.   Выготским,   «Что
лишнее»      О.Н.   Усановой,   «Какой?
Какая?   Какое?   Какие?»,   «Кто   что
делает?»      методика   описана   С.Е.
Большаковой,   «Кто   у   кого?»,   «Скажи
наоборот»,   «Подбери   слово»      качество
действия.
       «Эхо», «Повтори»  словесный ряд,
«Назови»,
внимательным»,
«Повтори   за   мной»      с   усложнением
слоговой   структуры,   «Определи   место
звука в слове», «Назови звук», «Отбери
картинки на заданный звук»
       «Прятки»  предлоги, «Угадай чего
нет»      родительный   падеж,   «Назови
ласково»,   «Один   –   много»,   «Назови»
падежные формы, «Машины на дорогах»
 существительное «плюс» числительное,
«Каково   цвета»      существительное
«плюс» прилагательное.
  «Расскажи   какой»      описание;

«Объяснение   сюжетной   картинки»;
«Разложи   по   порядку»;
  «Пересказ
текста»; «Сочиняем сказку».

формировани
е
фонетическо
й   стороны
речи

формировани
е
грамматическ
ого
строя
речи
связная

речь
Литература

   «Альбом для логопеда»
О.Б. Иншакова
      «Альбом   по   развитию
речи» В.С. Володина
     «Организация и содер
жание диагностической и
коррекционно
развивающей   работы   с
дошкольниками»
  под
ред. Г.Н. Лавровой,   В.Я.
Салаховой (с. 133).
  «Педагогическая

  развития
диагностика
детей
перед

поступлением   в   школу»
под ред. Т.С. Комаровой,
О.А. Соломенниковой  (с.
5356).

«Программа
ционноразвивающей
работы в логопедической
группе для детей с ОНР»
 Речевая карта (с. 305).

содержание
карты»

Трубникова
  «Структура   и
речевой
  Н.М.
  Н.В.Нищева
коррек
 Психологическая база речи
 внимание

 память
мышление

  Комплекс   нейропсихологических
методик, разработанных А.Р. Лурия и его
сотрудниками  Л.С.   Цветковой,   Е.Н.
Винарской, Т.В. Ахутиой.
          Методика   ПьеронаРузера.  Кубики
Коса.   «Подсчет   кружков   в   секторах
круга» Ф.Е. Рыбакова.
  Тесты для изучения различных свойств
внимания:
  «Переплетенные   линии»,
  «Корректурная   проба»,
«Кольца»,
«Цифровая   таблица».
  «Лабиринт»,
«Построение заборчика».
    Проба на запоминание 10 слов – автор
А.Р. Лурия.
Тесты   для   изучения   различных   свойств
памяти:   «Картинки»,   «Запомни   слова»,
«Запомни   фразы»,   «Запомни   рисунки»,
«Узнай фигуры», «Построй из палочек».
       Тесты для изучения различных видов
мышления:   «Обведи   контур»,   «Лишний
предмет»,   «Нелепицы»,   «Раздели   на
группы», «Дорисуй», «Расскажи».
     Методика «Складывание картинок из
частей»,
ящик»,
«Образование парных аналогий», «Найди
место фигуре», «Найди время года».
«Почтовый

Моторная сфера
 мимическая
мускулатура

артикуляцион
ная
моторика
общая
моторика

     Тесты Л.А. Квинта в модификации Г.
Гельнитца

  Адаптированные   методики
обследования   детей   с   ОНР   –   Н.М.
Трубниковой,
  М.А.
Поволяевой, В.Я. Салаховой.

ОзерецкогоГельнитца.

моторики.
  Задания   на   исследование   общей
  Тесты   мотометрической   шкалы
  Нищевой,
  Н.В.

«Справочник логопеда»
  М.Поваляева

З.А.
Репина
«Нейропсихологическое
изучение
с
тяжелыми   дефектами
речи (с.19, 39, 41).
  детей
         «Тесты для детей»
составители
М.Н.
Ильина, Л.Г. Парамонова
(с. 16, 70, 108).

и
  «Организация   и

содержание
диагностической
коррекционно
развивающей   работы   с
дошкольниками»
  под
ред. Г.Н. Лавровой,   В.Я.
Салаховой   (с.   116,121,
154, 156, 157).

  М.
  «Организация   и

  Поваляева
«Справочник   логопеда»
(с.40, 41, 44).

содержание
диагностической
коррекционно
развивающей   работы   с
дошкольниками»
  под
  Лавровой,
ред.
  Г.Н.
и ручная
моторика
    Задания для оценки моторики пальцев
рук.
В.Я.Салаховой
108;  144, 145).
(с.107,
Сенсорика

  Методика   «Включение   в   ряд»,

«Коробка форм», «Положи верно», «Что
в мешочке?», «Сложи», «Где что стоит»,
«Представления о временах года».

и

  «Организация   и

содержание
диагностической
коррекционно
развивающей   работы   с
дошкольниками»
  под
  Лавровой,
ред.
В.Я.Салаховой
(с.110,
111,   114,   115,   148,150,
153).
  Г.Н.
Комплекс   диагностического   обследования   разработан   и   одобрен   методическим
объединением учителей логопедов.
В   коррекционном   блоке   отражаются   формы   и   приемы   организации
коррекционнообразовательного процесса.

Формы и приёмы организации коррекционнообразовательного процесса
Задачи   развития   речи   и   коррекции   её   недостатков,   которые   являются
приоритетными для всех воспитанников групп комбинированного вида реализуются
на групповых  и  индивидуальных   занятиях. Тема, цель, содержание,  методическая
аранжировка занятий определяется в соответствии с коррекционными программами.
В   основе   планирования   занятий   с   детьми   с   ОНР   лежат   тематический   и
концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и
речевого   материала   занятия   предлагает   выбор   не   только   языковой   (или   речевой)
темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить
тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие
темы   при   этом   осуществляется   в   разных   видах   деятельности:   в   непосредственно
организованной   деятельности   по   познавательному   развитию,   коммуникации,
художественному   творчеству,   конструированию,   в   играх.   Часть   проводится
учителемлогопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение
поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.
Совместная
деятельность

образовательная
Самостоятельная
Взаимодействие педагогов и детей
Непосредственно
образовательная
 деятельность
Наблюдение
Беседа
Занятия
(фронтальные,
подгрупповые,
индивидуальные)
Игровые   занятия   с
использованием
полифункциональног
о оборудования
Игровые упражнения
Игры
(дидактические,
подвижные)
Экскурсии
Опыты
Проблемно
поисковые ситуации
деятельность
детей
с семьями детей
Образовательная
деятельность
в
моментах
режимных

Анкетирование
Информационные
стенды
Неделя   открытого
общения
Семинары
практикумы
Консультации
Просмотр видео
Беседа
Домашнее
экспериментировани
е
Выставки поделок
Ситуативное
обучение
Родительский клуб

Коррекционно
развивающие игры
Игра
экспериментировани
е
Проблемные
ситуации
Игровые
упражнения
на
развитие   общей   и
мелкой   моторики;
психических
процессов
Упражнения
формирование
трудовых   навыков
самообслуживания
Рассматривание
иллюстраций
Работа на стендах по
формированию
социальных навыков
на

с
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игры
экспериментировани
я
Игры
использованием
автодидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного   опыта   в
его   практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Труд   в   уголке
природы
Игры
строительным
материалом
Продуктивная
деятельность
со

Приёмы:  совместное   выполнение,   по   подражанию,   по   показу,   образцу,   словесной
инструкции, напоминание, объяснение, обследование, наблюдение, похвала.
Отражение всех сведений и впечатлений об окружающем тремя способами: действием,
речью, изображением.
            Содержание коррекционнообразовательного процесса. Коррекционнообразовательный   процесс   осуществляется   на   основе
взаимодействия   специалистов:   учителялогопеда,   воспитателя,   музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, старшей медицинской сестры.
Необходимость   такого   взаимодействия   вызвана   особенностями   детей   с   общим
недоразвитием речи.
В группах комбинированной направленности с ОНР при построении системы
коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что
педагоги строят свою работу с ребенком на основе общих педагогических принципов
не   обособленно,   а   дополняя   и   углубляя   влияние   каждого.   Единый   комплекс
совместной   коррекционнопедагогической   работы,   намеченный   специалистами,
направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание
занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного
обучения   с   учётом   конкретных   представлений   и   речевого   опыта,   накопленного
детьми в процессе работы учителялогопеда по разделам программы.
Модель   коррекционноразвивающей   деятельности   представляет   собой
целостную систему. Цель состоит в организации образовательной деятельности ДОУ
как   системы,   включающей   диагностический,   профилактический   и   коррекционно
развивающий   аспекты,   обеспечивающие   высокий,   надёжный   уровень   речевого   и
психического   развития   дошкольника.   Содержание   коррекционноразвивающей
деятельности   строится   с   учётом   ведущих   линий   речевого   развития   –   фонетики,
лексики,   грамматика,   связной   речи   –   и   обеспечивают   интеграцию   речевого,
познавательного,
  художественноэстетического   развития
дошкольника   с   ОНР.
  Система   коррекционноразвивающей   деятельности
предусматривает   индивидуальные   формы   работы,   а   так   же   самостоятельную
деятельность ребенка с ОНР в специально организованной пространственноречевой
среде.
  экологического,
  коррекцию   звукопроизношения,
Все специалисты работают под руководством учителялогопеда, который
является   организатором   и   координатором   всей   коррекционноразвивающей
работы,   составляет   совместно   с   коллегами   блочный   интегрированный
календарнотематический   план,   осуществляет   постановку   диафрагмально
речевого   дыхания,
  их   автоматизацию,
дифференциацию,   введение   их   в   самостоятельную   речь,   способствует
логопедизации   режимных   моментов   и   непосредственно   организованной
образовательной   деятельности,   практическому   овладению   детьми   навыками
словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка,
формированию   уверенного   поведения,   чувства   достоинства,   адаптации   в
обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.
Воспитатели   закрепляют   приобретённые   знания,   отрабатывают   умения   до
автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в
повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную деятельности), в
содержание   других   образовательных   областей   (познание,
  художественное
творчество, коммуникация, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями   природы   и   экспериментальную   деятельность),   а   так   же   в   режимные
моменты.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную
жизнь   ребёнка   музыкотерапевтических   произведений,   что   сводит   к   минимуму
поведенческие   и   организационные   проблемы,   повышает   работоспособность   детей,
стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических мероприятиях
совершенствуется   общая   и   мелкая   моторика,   выразительность   мимики,   пластика
движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма, просодическая сторона речи
(темп,   тембр,   мелодика,   логическое   ударение,   выразительность,   сила   голоса).   По
мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал – от
пропевания   гласных   звуков   до   участия   детей   в   театрализованной   деятельности,
играхдраматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.
Инструктор по физической культуре решает традиционные задачи по общему
физическому   воспитанию   и   развитию,   направленные   на   укрепление   здоровья,
развития   двигательных   умений   и   навыков,   что   способствует   формированию
психомоторных   функций   и   специальные   коррекционноразвивающие:   развитие
моторной   памяти,   способности   к   восприятию   и   передаче   движений   по
пространственновременным   характеристикам,   совершенствование   ориентировке   в
пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико
грамматических   средств   языка   путём   специально   подобранных   подвижных   игр   и
упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темы.
Взаимодействие   педагогов   обеспечивает   многократное   повторение   всеми
педагогами   группы   программного   материала   в   различных   формах   и   видах
деятельности.
Медицинские   работники   –   изучение   и   оценка   соматического   здоровья   и
состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными
критериями.
                  Формы   и   средства   организации   коррекционнообразовательной

деятельности с детьми
Учительлогопед:
 Фронтальная форма работы.
 Подгрупповая форма работы.
 Индивидуальная форма работы.
На   подгрупповой
  работе  изучаются   те   звуки,   которые   правильно
произносятся всеми детьми или уже уточненные на индивидуальной работе звуки.
После   уточнения,   расширения   и   обогащения   словарного   запаса   и   отработки
грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе
пройденного речевого материала.
Индивидуальная   работа
  постановку,
автоматизацию звуков и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и
расширение   словарного   запаса,   отработку   лексикограмматических   категорий.
 направлена   на   уточнение, Последовательность   устранения   дефектов   звукопроизношения   определяется
индивидуально,   в   соответствии   с   речевыми   особенностями   каждого   ребенка   и
индивидуальным   перспективным   планом.   Постановка   звуков   осуществляется   при
максимальном использовании всех анализаторов.
Коррекционную работу учителялогопеда можно отразить в таблице.
Коррекционная работа учителялогопеда
№
п/п
1.
Содержание
коррекционной работы
Развитие речи
2.
3.
4.
5.
6.
Дыхательная гимнастика
Артикуляционная
гимнастика
Преодоление
фонематических
нарушений
Развитие мелкой моторики
Коррекция
звукопроизношения
Формы
коррекционной работы
Занятия по подгруппам
Индивидуальные занятия
Фронтальные занятия
Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятия
Периодичность
 проведения
По сетке занятий
Ежедневно
По сетке занятий
Ежедневно
Ежедневно
Занятия по подгруппам
Индивидуальные занятия
По сетке занятий
23 раза в неделю
Занятия   по   мини
подгруппам
Индивидуальные занятия
Индивидуальные занятия
23 раза в неделю
Ежедневно
Ежедневно
Воспитатель:
  фронтальные, индивидуальные формы работы  с применением дидактических
игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
  экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
  беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Содержание   коррекционноразвивающей   работы   воспитателя   с   детьми   в
повседневной жизни
Формы
Содержание коррекционной работы
Утренняя
коррекционная
гимнастика
Прогулка
(подвижные
Коррекция дыхания, опорнодвигательного аппарата.
Элементы фонетической ритмики.
Развитие   слухового   внимания,   мелкой   моторики,   пальцев   рук,
двигательной активности, ориентировке в пространстве.
Коррекция психических процессов.
Развитие   двигательной   активности,   коммуникативной   стороны игры)
Культурно
гигиенические
навыки
Засыпание
под музыку
Коррекционная
гимнастика
пробуждения
Дидактическая
игра
Сюжетно
ролевая игра
  по
Индивидуальная
коррекционная
работа
заданию
учителя
логопеда
Досуги,
праздники,
театрализованна
я
деятельность
Трудовая
деятельность
речи, ориентировке в пространстве, эмоциональноволевой сферы.
Развитие   мелкой   моторики,   коммуникативной   стороны   речи,
внимания, мышления.
Выравнивание фаз пробуждения детей.
Эмоциональноположительный   заряд   детей   для   дальнейшей
деятельности во второй половине дня.
Развитие общей и мелкой моторики.   Коррекция дыхания.
Элементы фонетической ритмики.
Умение ориентироваться в пространстве.
Закрепление   навыков   и   умений   детей,   полученных   на
коррекционных занятиях.
Закрепление   умений   организовывать   и   поддерживать   игровую
деятельность.
Обогащение   лексики.
коммуникативной стороны речи.
Выполнение   упражнений   по   преодолению   фонетических
нарушений грамматической стороны речи и связной речи.
Коррекция звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика. Обогащение лексики.
  Развитие   связной   речи.
  Развитие
Развитие эмоциональноволевой сферы.
Формирование предпосылок к развитию творческого воображения.
Развитие мелкой и общей моторики.
Развитие   мелкой   моторики,   коммуникативной   стороны   речи.
Обогащение   и   активизация   словарного   запаса.   Выравнивание
психических   процессов:   анализа,   синтеза,   внимания,   мышления,
памяти.
Музыкальный руководитель:
 музыкальноритмические игры;
 упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
 этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
 игрыдраматизации.
Инструктор по физической культуре:
 игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
 упражнения   на   формирование   правильного   физиологического   дыхания   и
фонационного выдоха;  подвижные,   спортивные   игры   с   речевым   сопровождением   на   закрепление
навыков правильного произношения звуков;
 игры на развитие пространственной ориентации.
Совместная деятельность логопеда и воспитателя.
Эффективность коррекционноразвивающей работы в группе компенсирующей
направленности   для   детей   с   нарушениями   речи   во   многом   зависит   от
преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда
и воспитателей. Взаимодействие  с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах.   Это   совместное   составление   перспективного   планирования   работы   на
текущий   период   по   всем   направлениям,   обсуждение   и   выбор   форм,   методов   и
приемов коррекционноразвивающей работы, оснащение развивающего предметного
пространства   в   групповом   помещении,
  взаимопосещение   и   участие   в
интегрированной   образовательной   деятельности,   а   также   еженедельные   задания
учителялогопеда воспитателям.
Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя.
Большой   проблемой   в   реализации   основных   направлений   содержательной
работы   с   детьми   с   ОНР   является   осуществление   конкретного   взаимодействия
воспитателя   и   логопеда,   обеспечение   единства   их   требований   при   выполнении
основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться
необходимой   коррекционной   направленности   образовательновоспитательного
процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления
речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными   задачами   совместной   коррекционной   работы   логопеда   и
воспитателя являются:
1 Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2 Формирование правильного произношения.
3 Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4 Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко
определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Задачи,   стоящие   перед   учителем
логопедом
Задачи, стоящие перед воспитателем
1.
  Обследование   речи   детей,
психических   процессов,   связанных   с
речью, двигательных навыков
1. Обследование общего развития детей,
состояния   их   знаний   и   навыков   по
программе   предшествующей   возрастной
группы 2. Заполнение речевой карты, изучение
результатов   обследования   с   целью
планирования
дальнейшей
коррекционной работы.

2.   Заполнение   протокола   обследования,
изучение   результатов   его   с   целью
перспективного

планирования
коррекционной работы
3.Обсуждение результатов обследования. Составление психологопедагогической
характеристики группы в целом
4.   Дальнейшая   работа   по   развитию
слухового   внимания   детей   и
сознательного восприятия речи.
4.   Воспитание   общего   и   речевого
поведения   детей,   включая   работу   по
развитию слухового внимания
5.   Дальнейшая   работа   по   развитию
зрительной,
  вербальной
памяти
  слуховой,
6.   Активизация   словарного   запаса,
дальнейшая   работа   по   развитию
обобщающих понятий
5. Расширение кругозора детей
6. Уточнение имеющегося словаря детей,
расширение   пассивного   словарного
запаса,   его   активизация   по   лексико
тематическим циклам
7.   Дальнейшая   работа   по   обучение
детей   процессам   анализа,   синтеза,
сравнения предметов по их составным
частям, признакам, действиям
7.   Развитие   представлений   детей   о
времени и пространстве, форме, величине
и цвете предметов (сенсорное воспитание
детей)
8.   Продолжить   работу   по   развитию
артикуляционного   аппарата,   речевого
дыхания
и
коррекции
звукопроизношения

9.
фонематического восприятия детей
Дальнейшее

развитие
10.
  Продолжить   обучение   детей
процессам   звукослогового   анализа   и
синтеза слов, анализа предложений
11.   Дальнейшая   работа   по   развитию
ритмикослоговой структуры слова
12. Развитие навыков словообразования
и словоизменения
  Развитие   общей,
8.
  мелкой   и
артикуляционной   моторики   детей,
автоматизация   поставленных   логопедом
звуков.
9.Выполнение   заданий   и   рекомендаций
логопеда
  Закрепление   речевых   навыков,
10.
усвоенных детьми
11.   Развитие   памяти   детей   путем
заучивания   речевого   материала   разного
вида

Закрепление
12.
навыков
словообразования в различных играх и в
повседневной жизни Дальнейшая   работа
  по
13.
формирование   предложений   разных
типов   в   речи   детей   по   моделям,
демонстрации   действий,   вопросам,   по
картине и по ситуации
14.   Овладение   детьми   диалогической
формой общения
15.
  Развитие   умения   объединять
предложения   в   короткий   рассказ,
рассказыописания,
составлять
рассказы   по   картинкам,
  сериям
картинок, пересказы текстов

  Контроль
13.
рекомендации   логопеда,
исправление ошибок
  речи   детей   по
  тактичное
  использование
14.   Развитие   диалогической   речи   детей
через
  подвижных,
речевых,
  настольнопечатных   игр,
сюжетноролевых   и   игрдраматизаций,
театрализованной деятельности детей
15. Закрепление навыков составления
рассказа и пересказа текстов
Взаимодействие   педагогов   обеспечивает   многократное   повторение   всеми
педагогами   группы   программного   материала   в   различных   формах   и   видах
деятельности.
Определены формы взаимодействия специалистов.
Наиболее   приоритетными   выступили:   ПМПк   учреждения,   педсоветы,
консультации,   тренинги,   семинарыпрактикумы,   круглые   столы,   анкетирование.
Консолидация   усилий   разных   специалистов   в   области   психологии,   медицины,
педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного
психологомедикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка с речевыми нарушениями.
Взаимодействие специалистов
по реализации коррекционных мероприятий в ДОУ
Форма
работы
Регла
мент
Цель
Специа
листы
Сентябрь
13
неделя
Комплексн
ое
диагности
ческое
изучение

1.Выявить
уровень
возможного   освоения
образовательной
программы.
2.Разработать
содержание
Учитель
логопед
Воспитатели
Музыкальны
й
руководител
Предполагаемый
результат
1.Протоколы
диагностики.
2.Планы
индивидуальной   и
коррекционно
развивающей   работы
(учесть   потребности детей
коррекционно
развивающих   планов
работы   с   ребенком;
мероприятий на основе
полученных
результатов.
ь
Инструктор
по
  физ.
культуре
Врач
невролог

возможности
к
и
ребенка
самостоятельному
развитию   и   на   этой
основе   осуществить
максимальную
индивидуализацию
обучения,
воспитания)
Диагностик
а
педагогиче
ского
процесса
(начало
учебного
года)
Диагностик
а
педагогиче
ского
процесса
(конец
учебного
года)
Изучение
динамики
 по итогам
обучения   и
воспитания
Сентябрь
34
неделя
Апрель
34
неделя
Май
34
неделя
Консилиум
ДОУ
Сентябрь

Октябрь

уровень
Выявить
владения
необходимыми
навыками   и   умениями
по   образовательным
областям,
индивидуальные
особенности   развития
каждого воспитанника
1.Определить   степень
освоения
ребенком
образовательной
программы   и   влияния
образовательного
процесса   в   ДОУ   на
развитие ребенка.

1.Освоение
образовательных
областей.
2.   План   работы   по
итогам диагностики.
1.Освоение
образовательных
областей.
Учитель
логопед
Воспитатели
Музыкальны
й
руководител
ь
Инструктор
по
  физ.
культуре

оценку
1.Дать
эффективности
разработанных методов,
приемов   и   форм
организации
коррекционно
образовательной
работы   с   ребенком,
выявить
причины
трудностей   освоения
образовательной
программы.
1.Изучение   результатов
комплексной
психолого
педагогической

по
1.Заключения
результатам
освоения   ребенком
содержания
индивидуально
развивающего   плана,
разработанного
специалистами   в
начале учебного года
по
итогам
диагностики.

1.Протоколы
заседаний ПМПк.
2.Обрзовательные
маршруты групп.
Учитель логопед
Воспитатели
Музыкальны
й
руководител
ь
Инструктор
по
  физ.
культуре
Врач
невролог
3.Карты
сопровождения
развития детей.
4.   Планы   лечебных
мероприятий.
1.Протоколы
заседаний ПМПк.
1.Карты   освоения
образовательной
программы,
интегративных
качеств детей.
2.Отчеты
специалистов.
1.Комплексно
тематические   планы
на   всех   возрастных
группах.
диагностики
2.Утверждение
коррекционно
образовательных
маршрутов групп и карт
сопровождения
развития детей.
1.
Оптимизация
системы коррекционно
развивающих,   лечебно
реабилитационных
мероприятий и
внутрисемейных
отношений   с   целью
повышения   степени   их
позитивных  влияний на
развитие ребенка.
1.Анализ
освоения
образовательной
программы и динамики
обучения, воспитания и
лечения детей.
итогов

1.Обеспечить
коррекционно
развивающую
направленность,
доступность,
информативность
программного
материала   на   основе
комплексно
тематического
принципа   построения
образовательного
процесса.
Учитель
логопед
Воспитатели
Музыкальны
й
руководител
ь
Инструктор
по
  физ.
культуре
По
запросам
родителе
й
и
педагого
в

Май
Июнь

Начало
учебного
года
Комплексн
о
тематическ
ое
планирован
ие
по
областям
образовате
льной
программы

Анкетирова В   начале 1.Изучить   социальный Заведующий
1.Анкеты. ние
родителей
учебного
года
В   конце
учебного
года
Выполнение
охранительн
ых режимов
Постоянн
о

статус   семьи,   и   её
психолого
педагогический
потенциал в воспитании
и   лечении   ребенка   и
возможность
их
привлечения к участию
в
проведении
коррекционно
развивающих
мероприятий.
2.Изучить

удовлетворенности
семьи   образовательным
процессом в ДОУ и на
основе
полученных
результатов
планировать   годовые
задачи   на   новый
учебный год.
1.Охрана   психического
и физического здоровья
детей.
степень

Консультац
ии
специалист
ов
По
запросу
специали
стов
1.Повышать   психолого
педагогическую
компетенцию
специалистов
различных направлений.
2.Планы   работы   с
семьями.
ДОУ
Учитель
логопед
Воспитатели
3.Планы   работы   на
новый учебный год.
нервной

Охрана
системы.
Речевой,
двигательный,
зрительный,
психологический
режимы.
1.Инфомационный
материал.
2.Тезисы.
3.Журнал

консультаций.
учета
Сотрудники
ДОУ
Учит.
логопед
Воспитатели
Музык.
руковод.
Инстр.   физ.
кул.
Медиц.
работн.
Совместны
е
мероприят
ия  (дни игр,
По   плану
развлече
ний,
общих
1.Обеспечить
полноценное социально
личностное   развитие   и
эмоциональное
Учитель
логопед
Воспитатели
Музыкальны
1.Перспективные
планы   музыкальных,
физкультурных
развлечений; дни
дни труда,

общения,
конкурсы,
т.д.)
празднико
в,
конкурсо
в
Консультац
ии
для
родителей

Октябрь
по
запросу
по   плану
работы   с
родителя
ми
Открытые
дни
(занятия,
индивидуал
ьные
беседы,
консультаци
и,
практикумы
)
В   начале
учебного
года
По
запросу
родителе
й

о

развитие
благополучие детей.
2.Способствовать

у
формированию
родителей
более

полного   образа   своего
его
ребенка,
способностях
и
возможностях.

в
3.Укреплять
чувства
родителях
личной ответственности
за
и
своего
воспитание
ребенка.
1.Познакомить
родителей
результатами
диагностики
особенностями
обучения   и   воспитания
ребенка в ДОУ.
2.Оптимизировать
влияние   семьи   на
ребенка
через
повышение
педагогической
культуры   родителей,
оказание
им
практической помощи.
и
с

  и
1.Оптимизировать
координировать
направления   работы
специалистов
и
родителей
в
воспитании, обучении и
лечении ребенка.
2.Обучать   родителей
приёмам   организации
игровой   и   учебной
деятельности,
способствующей

сценарии   детских
праздников
и
утренников.
2.Положения
конкурсах.
о

1.Карты
сопровождения
развития ребенка.
2.Информационный
материал.
3.Журнал

консультаций.
учета
1.Планы   занятий   на
неделю   в   каждой
группе.
2.Журнал
консультаций.
  учёта
й
руководител
ь
Инструктор
по
  физ.
культуре
Родители
Учитель
логопед
Воспитатели
Музыкальны
й
руководител
ь
Инструктор
по
  физ.
культуре
Врач
невролог
Заведующий
ДОУ
Учитель
логопед
Воспитатели
Музыкальны
й
руководител
ь
Инструктор
по
  физ.
культуре полноценному
психическому развитию
ребенка.
Врач
невролог
По плану
Тематическ
ие   вечера
для
родителей
Родительск
ие собрания
1   раз   в
квартал

1.Оптимизировать
влияние   семьи   на
ребенка
через
повышение
педагогической
культуры   родителей,
оказание
им
практической помощи.

1.Материально
техническое   состояние
ДОУ.
2.Повысить   психолого
педагогическую
компетентность
и
родителей
за
ответственность
судьбу   собственного
ребенка.

Информац
ионные
стенды
(общие,
групповые)
1 раз
в квартал
2 раза
в месяц
1.Повысить   психолого
педагогическую
компетентность
родителей.
2.Обеспечить
в
преемственность
воспитании   и   обучении
детей.

Анкетирова
ние
педагогов,
специалисто
в ДОУ
На
основе
задач
годового
плана
1.Формировать
доброжелательные
межличностные
отношения с коллегами,
родителями
с
установкой   на   деловое

Учит.
логопед
Воспитатели
Музык.
руковод.
Инстр.   физ.
кул.
Врач
невролог
Заведующий
ДОУ
Учитель
логопед
Воспитатели
Врач
невролог
Завед. ДОУ
Учит.
логопед
Воспитатели
Музык.
руковод.
Инстр.   физ.
кул.
Врач
невролог
Заведующий
ДОУ

Программы
1.
семинаров
практикумов,
тематических
вечеров   (с   учетом
годовых   задач   на
учебный год).
1.Протоколы
родительских
собраний.

и
.Печатные
наглядные
материалы.
2.Папки передвижки.
3.Выставки   детских
работ   и   совместных
работ с родителями.
1.Анкеты.
2.Аналитические
справки
3.Семинары
практикумы (мастер
классы). сотрудничество
в
воспитании   и   обучении
детей.

Регламент   реализации   индивидуальных   коррекционных   мероприятий,
обеспечивающих   удовлетворение   особых   образовательных   потребностей   детей   с
ОНР,   их   интеграцию   в   образовательном   учреждении   и   освоение   ими   основной
общеобразовательной  программы  дошкольного  образования  на  основе   полученных
результатов диагностического изучения детей, рекомендаций ПМПк учреждения.

Циклограмма   деятельности   специалистов   составляется   в   соответствии   с
примерным перечнем основных видов организованной образовательной деятельности
основной общеобразовательной программы.
Работа   с   семьями   воспитанников.  Вопросам   взаимосвязи   детского   сада   с
семьей   в   последнее   время     уделяется   все   большее   внимание,   так   как   личность
ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольном
учреждении   к   образовательновоспитательному   процессу   привлекаются   родители,
которые   участвуют   в   организованной   образовательной   деятельности,
театрализованных   представлениях,   экскурсиях.   Для   родителей   проводятся
тематические родительские собрания и круглые столы, мастерклассы. Логопед и
другие   специалисты   пытаются   привлечь   родителей   к   коррекционноразвивающей
работе   через   систему   методических   рекомендаций.   Эти   рекомендации   родители
получают   в   устной   форме   на   индивидуальных   консультациях,   в   материалах   на
стендах и в папках «Специалисты советуют». Материалы «Родительских уголков»
помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на
прогулке.
            Родители проводят с детьми дома:
 игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
 контроль  выполнения заданий и произношением ребенка;
 выполнение рекомендаций учителялогопеда.
Показатели результативности и эффективности коррекционной работы
Таким образом, коррекционноразвивающая работа с детьми с ОНР строится на
основе   теории   интеграции   образования,   личностноориентированного   подхода,   на
принципах   соблюдения   интересов   ребёнка,
  непрерывности,
рекомендательного   характера   оказания   помощи.   Правильно   организованная
предметноразвивающая   среда   способствует   личностному,   интеллектуальному   и
речевому развитию ребёнка с ОНР. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на
основе   продуманной   и   налаженной   сети   интегрированных   связей,   комплексной
диагностики   помогает   осуществить   оптимальный   выбор   методов,   адекватных
  системности, возрасту   и   структуре   дефекта   детей   с   ОНР,   чем   достигается   эффективность   и
стабильность   результатов.   Своевременность   принятых   мер,   сотрудничество
специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться,
сопоставив   результаты   стартового,   промежуточного,   итогового   логопедического
обследования.
Мониторинг уровня развития речи составлен и утвержден на городском сетевом
сообществе учителейлогопедов.
  Диагностика   проводится   с   детьми   с   ОНР     3   раза   в   год:   в   сентябре   (входная),
промежуточный   –   январь   и   в   мае   –   итоговая.   По   результатам   диагностики
организуется система индивидуальной коррекционной работы с детьми
Описание   специальных   условий   образования,   воспитания   детей   с   общим
недоразвитием речи
       Требования к условиям реализации программы
Психологопедагогическое обеспечение:
1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок).
2.
  Обеспечение   психологопедагогических   условий   (коррекционная
направленность   образовательного   процесса;   учёт   индивидуальных   особенностей
ребёнка на адекватной  возрасте форме работы с детьми – игровой деятельности,
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических   технологий,   в   том   числе   информационных,   компьютерных   для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности.
3.   Обеспечение   специализированных   условий   (выдвижение   комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР, введение в
содержание   обучения   специальных   разделов,   направленных   на   решение   задач
развития   ребёнка,   отсутствующих   в   содержании   образования   нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения,   специализированных   образовательных   и   коррекционных   программ,
ориентированных   на   особые   образовательные   потребности   детей;
дифференцированное   и   индивидуализированное   обучение   с   учётом   специфики
нарушения   развития   ребёнка;   комплексное   воздействие   на   обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).
4.   Обеспечение   здоровье   сберегающих   условий   (оздоровительный   и
охранительный   режим,   укрепление   физического   и   психического   здоровья,
профилактика   физических,
  умственных   и   психологических   перегрузок
воспитанников, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
5.   Обеспечение   участия   всех   детей   с   ОНР,   независимо   от   степени
выраженности   нарушений   их   развития,   в   проведении   воспитательных,   культурно
развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий. 6.   Развитие   системы   обучения   и   воспитания   детей,   имеющих   сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Кадровое   обеспечение.  Важным   моментом   реализации   программы
коррекционной   работы   является   кадровое   обеспечение.   Коррекционная   работа
должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное   образование,   и   педагогами,   прошедшими   обязательную
курсовую подготовку в рамках обозначенной темы.
С   целью   обеспечения   освоения   детьми   с   ОНР   основной   образовательной
программы   ДОУ,   коррекции   недостатков   их   физического   и   (или)   психического
развития,   образовательный   процесс   в   группах   для   детей   с   нарушением   речи
обеспечивают учительлогопед, воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор
по   физической   культуре.   Медицинское   сопровождение   обеспечивают:   медсестра
ДОУ.
Специфика   организации   воспитательнообразовательной   и   коррекционной
работы   с   детьми   с   ОНР,   обусловливает   необходимость   специальной   подготовки
педагогического коллектива ДОУ, обеспечивающего интегрированное образование.
Педагогические работники ДОУ должны знать основы коррекционной педагогики и
специальной   психологии,
  иметь   чёткое   представление   об   особенностях
психофизического   развития   детей   с   ОНР,   медиках   и   технологиях   организации
образовательного процесса для таких детей. В связи с этим в ДОУ выстраивается
планомерная   работа   по   повышению   квалификации   специалистов   по   проблемам
организации   воспитательнообразовательной   и   коррекционной   работы   с   детьми,
имеющими нарушения речи.

file_name: корблок Модернизация образования предусматривает комплексное.docx

intro:
Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.
Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях комбинированного  вида.


extracted_text:
МОУ СОШ №20
«Волшебная страна игр»
/внеклассное мероприятие/
                                                                      Добрышев С.А План урока
Тема мероприятия: "волшебная страна игр"
Класс: 5 класс
Цель: Популяризировать занятия спортом и физкультурой.
 Тип: спортивный праздник
Структура: I. Организационный момент.
II. Сообщение темы.
III. Основная часть.
IV. Награждение
Материальнотехническое оснащение: мячи, кегли, обручи, скакалки,
легкоатлетические барьеры, веревки, палочки.
Ход праздника.
I. Организационный момент.
Психологический настрой.
Команды строятся в колонны по одному.
В играхэстафетах участвует равное количество мальчиков и девочек .
Начинают игрыэстафеты мальчики. Игрок, закончивший свой этап
эстафеты, встает в конец колонны команды.
За каждой командой закреплен судья, который следит за правильным
выполнением всех конкурсовэтапов.
За каждой командой закреплены судьипомощники, которые помогают
ведущему в проведении праздника (расставляют спортивный инвентарь и
оборудование, убирают его и т.д.).
Спортивный зал красочно оформлен. Во время игрэстафет играет музыка,
звучат веселые песни.
Под звуки марша команды входят в спортивный зал (ведущий представляет
участников праздника, рассказывает о спортивных успехах, лучших учащихся по предмету «Физическая культура»; знакомит со зрителями,
судьями, жюри) и занимают отведенные места.
II. Сообщение темы.
III. Основная часть.
Ведущий: Добрый день, уважаемые наши гости, участники праздника,
учителя и учащиеся школы! Приглашаю вас на наш веселый стадион, где
каждый может посоревноваться в ловкости и быстроте, меткости и силе,
находчивости.
Не для шума и парада –
Ради силы молодой
Начинаем праздник...
Праздник мой и
Праздник твой!
Конкурс 1. «Челнок»
У указателейориентиров напротив команд лежат по два набивных мяча. По
сигналу первые номера команд бегут к указателюориентиру, берут один
мяч и переносят его к другому указателю (расстояние между указателями
четыре метра). Затем быстро возвращаются за вторым мячом и переносят
его к указателю. Оставив второй мяч у указателяориентира, возвращаются
к команде и передают эстафету (рукой) второму участнику. Второй игрок
переносит мячи по одному в обратном направлении и т.д.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.
Примечание. Вес набивных мячей зависит от возраста участников
праздника.
Конкурс 2. «Барьеристы»
По сигналу первые номера команд преодолевают поочередно два барьера,
обегают указательориентир и возвращаются к своей команде, бегут рядом
с барьерами. Передача эстафеты рукой.
Побеждает команда, закончившая игруэстафету первой.
Примечания.
1. Высота барьера зависит от возраста участников (30 – 70 см).
2. Если барьер сбит участником игры (упал), то его ставит на свое место судьяпомощник.
3. Легкоатлетические барьеры можно сделать из половины гимнастического
обруча и доски с двумя просверленными отверстиями.
а – половина гимнастического обруча;
б – доска с двумя просверленными отверстиями
4. Легкоатлетические барьеры можно сделать из старых раскладушек.
а – дюралюминиевая трубка;
б – подножки (изготовляются из дерева)
Игрыэстафеты для зрителейболельщиков
«Удочка прыжковая»
Инвентарь: скакалка с мешочком, набитым песком или горохом, на конце.
«Рыбак» с «удочкой» выходит на середину площадки. Остальные участники
игры (до 10–12 человек) встают по кругу. «Рыбак», присев, вращает
«удочку» вокруг себя (с перехватом), а остальные участники игры
перепрыгивают «удочку» каждый раз, когда она проходит у них под
ногами. Участник, осаленный мешочком по ступне, выходит из игры. Игра
продолжается в течение двух минут. В конце игры отмечают (награждают)
самых выносливых и внимательных игроков.
«Проворный мотальщик»
Инвентарь: четырехметровый шнур (веревка), на концах которого две
палочки. В центре шнура яркая цветная отметка (пришита яркая лента).
Выходят два ребенка. Дети становятся лицом друг к другу. Ведущий дает
им четырехметровый шнур. По сигналу дети двумя руками наматывают
шнур на палочки. Побеждает тот, кто быстрее достигнет отметки в центре
шнура.
Победитель игры награждается.
а – палочки; б – веревка (шнур)
Ведущий:
Спорт, ребята, очень нужен.
Мы со спортом крепко дружим. Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкультура!
Конкурс 3. «Переправа с обручами»
В руках у направляющих по 5 гимнастических обручей. По сигналу они
кладут на пол один обруч и становятся в него, затем на расстоянии
вытянутой руки кладут второй и перепрыгивают в него и так, раскладывая
обручи и перепрыгивая из одного в другой, достигают указателяориентира,
обозначающего противоположный берег. Вслед за направляющими,
перепрыгивая из обруча в обруч, переправляются с берега на берег все
участники игры. Последний игрок собирает за собой обручи, и вся команда
быстро возвращается на место старта.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету (место определяется
по последнему финиширующему игроку).
Примечания.
1. Последним (замыкающим) в команде этой эстафеты можно поставить
мальчика.
2. В руках у направляющих может быть от 4 до 6 обручей (в зависимости от
возраста играющих).
Конкурс 4. «Туннель с зигзагами»
Напротив каждой команды стоят на подножках по три обруча.
Первые номера по сигналу бегут и зигзагообразно пролезают через все
обручи, обегают указательориентир и быстро возвращаются (бегут рядом с
обручами) к своей команде. Прикосновение рукой является сигналом для
старта следующего участника, который выполняет то же задание, и т.д.
Выигрывает команда, окончившая этот конкурс первой.
 Ведущий:
Праздник ловкости и воли
Торжествует в нашей школе.
Аттракционы для зрителейболельщиков
«Ловкий футболист» Инвентарь: 4 маски, один футбольный мяч. Играют четыре человека.
Надеть маски, положить футбольный мяч на пол. Играющие по сигналу
должны найти мяч и ударить его ногой. Кто первый это сделает, тот
выигрывает и награждается.
«Кто сильнее»
Инвентарь: веревка, связанная свободными концами (длина 6–9 см).
Играют три человека. Дети берутся за связанную веревку на равном
расстоянии друг от друга, образуя разносторонний треугольник или
квадрат (играют 4 человека). В 1,5–2 м от каждого ребенка ставится
флажок или кубик (любой яркий предмет). По сигналу ведущего
соревнующиеся стремятся, не отпуская веревки, овладеть своим флажком
(предметом), увлекая за собой соперников. Кому это удастся, тот
победитель.
Ведущий:
Учись дорожить мгновением,
Ведь жизнь ускоряет бег.
И доли секунд – решения...
В этом залог побед!
Конкурс 5. «Туннель»
Напротив каждой команды судьипомощники держат матерчатый рукав с
двух сторон. По сигналу первые номера, стоящие в начале каждой колонны,
бегут до указателяориентира, обегают его, подбегают к «туннелю» и
проползают через него. Встают, бегут к своей команде и передают эстафету
(рукой) следующему участнику.
Побеждает команда, первой закончившая игруэстафету.
Примечание. Матерчатый рукав пришивается на металлический
гимнастический обруч.
Конкурс 6. «Биатлонисты»
Организация. На высоте 2,5 м висит сетка, на которой укреплены мишени
(цветок ромашка, малый обруч или изображение волка и т.д.).
В четырех метрах от мишеней ставятся указателиориентиры и ящички, в
которых находятся по два хоккейных мяча или пластмассовые мячи (из игры в кегли). А в двух метрах от первого ориентира ставится специальный
указательориентир – штрафной круг.
Проведение. По сигналу направляющие бегут к первому указателю
ориентиру и берут из ящичка мяч и «стреляют» в свою мишень. Если
попали в мишень с первого «выстрела», то убегают к своей команде и
передают эстафету (рукой) следующему участнику. Если же участнику
игры не удался меткий «выстрел», он берет второй мяч и вновь «стреляет»
в цель.
Если же опять не удалось поразить мишень, участник эстафеты бежит
штрафной круг и убегает к своей команде для передачи эстафеты
следующему участнику.
Выигрывает команда, закончившая эстафету первой.
а – б – штрафной круг
На тросе весит сетка, которая убирается с помощью шеста в виде буквы
«Т» с двумя проволочными крючками на концах.
Вариант игры. Победитель тот, кто быстрее закончит игру, плюс очки (по
одному) за каждое попадание в цель.
Примечания.
1. Расстояние до мишеней от 4 м до 6 м (зависит от возраста детей).
2. Судьипомощники следят, чтобы в ящичках было по два мяча.
3. У каждого судьипомощника в запасе еще три мяча.
Ведущий: Мы сейчас играли в эстафету «Биатлонисты». И я задаю вам
вопрос: от каких слов произошло название «биатлон»? (От двух слов:
латинского «би» – «два» и греческого «атлон» – «борьба». Иначе говоря –
двоеборье.)
Награждение за правильный ответ.
 Ведущий:
Пять колец олимпиады
На арене мировой,
Пять колец олимпиады
Символ всех грядущих встреч,
Пять колец олимпиады
Надо юности беречь! Конкурс 9. «Знатоки»
Организация. От каждой команды играют два знатока (мальчик и девочка).
Проведение. Напротив каждой команды у указателяориентира лежат по
пять колец (желтое, черное, зеленое, красное и голубое). По сигналу
знатоки бегут к кольцам и правильно раскладывают олимпийский символ за
одну минуту.
Примечания
1. Если знатоки не справляются с заданием, можно попросить помощь:
сначала у команды, если ответа нет – у болельщиков команды. Все это
нужно сделать в течение одной минуты.
2. Если знатоки справляются с заданием самостоятельно, получают
дополнительное очко. (Три кольца в верхнем ряду – голубое, черное,
красное; два в нижнем ряду – желтое, зеленое).
Ведущий: А теперь я приглашаю вас, наши дорогие гости, учащиеся школы,
принять участие в викторине.
Вопросы.
1. Что символизируют пять переплетенных колец? (Объединение в
олимпийское движение пяти континентов.)
2. Какие звания присваивают спортсмену пожизненно: чемпиона Европы,
чемпиона мира, олимпийского чемпиона, чемпиона России? (Олимпийского
чемпиона.)
3. Олимпийский девиз? (Быстрее, выше, сильнее.)
4. Основатель современного олимпийского движения? (Пьер де Кубертен.)
Награждение за каждый ответ.
Ведущий:
Судьи были к вам
справедливы и строги,
Но в конце концов,
поверьте,
Скажут нам, что вы –
молодцы! (Жюри объявляет итоги праздника, подчеркивая старания детей и
болельщиков.)
Примечание. После каждого конкурса объявляется счет (занятое место
командой), и на табло появляются очки команд.
IV. Награждение
Ведущий: Вот и закончился наш праздник. И пусть мир движений подарит
вам бодрость, здоровье, счастье повседневного общения с физической
культурой и спортом.
Затем участники праздника (согласно занятым местам) во главе с
классными руководителями, под марш и аплодисменты болельщиков
делают круг почета и покидают спортивный зал.
Ведущий: До новых стартов, друзья!

intro:
Команды строятся в колонны по одному.
В играх-эстафетах участвует равное количество мальчиков и девочек . Начинают игры-эстафеты мальчики. Игрок, закончивший свой этап эстафеты, встает в конец колонны команды.
За каждой командой закреплен судья, который следит за правильным выполнением всех конкурсов-этапов.
За каждой командой закреплены судьи-помощники, которые помогают ведущему в проведении праздника (расставляют спортивный инвентарь и оборудование, убирают его и т.д.).
Спортивный зал красочно оформлен. Во время игр-эстафет играет музыка, звучат веселые песни.
Под звуки марша команды входят в спортивный зал (ведущий представляет участников праздника, рассказывает о спортивных успехах, лучших учащихся по предмету «Физическая культура»; знакомит со зрителями, судьями, жюри) и занимают отведенные места.
II. Сообщение темы.
III. Основная часть.
Ведущий: Добрый день, уважаемые наши гости, участники праздника, учителя и учащиеся школы! Приглашаю вас на наш веселый стадион, где каждый может посоревноваться в ловкости и быстроте, меткости и силе, находчивости.
Не для шума и парада –
Ради силы молодой
Начинаем праздник...
Праздник мой и
Праздник твой!
Конкурс 1. «Челнок»
У указателей-ориентиров напротив команд лежат по два набивных мяча. По сигналу первые номера команд бегут к указателю-ориентиру, берут один мяч и переносят его к другому указателю (расстояние между указателями четыре метра). Затем быстро возвращаются за вторым мячом и переносят его к указателю. Оставив второй мяч у указателя-ориентира, возвращаются к команде и передают эстафету (рукой) второму участнику. Второй игрок переносит мячи по одному в обратном направлении и т.д.
Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.
Примечание. Вес набивных мячей зависит от возраста участников праздника.
Конкурс 2. «Барьеристы»
По сигналу первые номера команд преодолевают поочередно два барьера, обегают указатель-ориентир и возвращаются к своей команде, бегут рядом с барьерами. Передача эстафеты рукой.
Побеждает команда, закончившая игру-эстафету первой.
Примечания.
1. Высота барьера зависит от возраста участников (30 – 70 см).
2. Если барьер сбит участником игры (упал), то его ставит на свое место судья-помощник.
3. Легкоатлетические барьеры можно сделать из половины гимнастического обруча и доски с двумя просверленными отверстиями.
а – половина гимнастического обруча;
б – доска с двумя просверленными отверстиями
4. Легкоатлетические барьеры можно сделать из старых раскладушек.
а – дюралюминиевая трубка;
б – подножки (изготовляются из дерева)
Игры-эстафеты для зрителей-болельщиков
«Удочка прыжковая»
Инвентарь: скакалка с мешочком, набитым песком или горохом, на конце.
«Рыбак» с «удочкой» выходит на середину площадки. Остальные участники игры (до 10–12 человек) встают по кругу. «Рыбак», присев, вращает «удочку» вокруг себя (с перехватом), а остальные участники игры перепрыгивают «удочку» каждый раз, когда она проходит у них под ногами. Участник, осаленный мешочком по ступне, выходит из игры. Игра продолжается в течение двух минут. В конце игры отмечают (награждают) самых выносливых и внимательных игроков.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Как создать
среду,
побуждающу
ю к
успеху? Как создать среду, побуждающую к успеху?
«Здоровые дети – здоровое будущее». Регулярный тренинг своего организма –
вот основной показатель физически культурного человека. Подавляющее
большинство детей не будет олимпийскими чемпионами, но здоровье
необходимо всем. Поэтому необходимо сформировать у ребенка стимул
заниматься спортом всегда, а не только сегодня и под давлением родителей.
Ребенок будет заниматься спортом всегда только при условии, что спорт
будет приносить ему эмоциональное удовлетворение. Именно ради
удовлетворения он пойдет заниматься спортом и будет это делать постоянно.
Трудности овладения современной культурой, в том числе и физической
требуют использования в учебном процессе специальных средств и мер и
прежде всего стимулирования. Великий немецкий ученый А.Дистервег
отмечал: ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и
усвоить их. Человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но
овладеть ими он должен в результате собственной деятельности.
(самодеятельности) «Все искусство воспитания и образования не более и не
менее как искусство возбуждения».
Человек включается в любую (в том числе учебную) деятельность только
тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеется определенный мотив
для ее выполнения, который отражает наличие некоторых потребностей,
которые и сможет удовлетворить эта деятельность. Даже навязанная кемто,
она все же мотивирована!
Основным мотивом учения является самоопределение и самоутверждение.
Желание добиться успеха присуще людям с самых малых лет. Большинство
исследований доказывает, что мотивация достижения успеха – это чисто
социальный, т.е. приобретенный мотив, который проявляется как следствие
определенного уровня развития человека. На его формирование влияет
множество внешних факторов. Их совокупность называется мотивационной
средой.
В зависимости от содержания она может как способствовать, так и , напротив,
препятствовать возникновению у детей стремления к успеху, влиять на силу и
направленность этого стремления.
Дошкольный возраст
Сюжетноролевые музыкальноритмические игры – упражнения выполняются
поточным способом с большим количеством повторений, что дает
возможность соединить преимущества циклических видов деятельности (бег, ходьба, плавание) изза их аэробных возможностей с доступностью и
эмоциональностью гимнастических упражнений. Маленькие дети, опираясь на
инстинкт, сами регулируют интенсивность и длительность занятий,
выполнения того или иного упражнения, поэтому их не надо останавливать и
подстегивать, а предоставить им свободу.
Веселая музыка занятий, высокая двигательная активность детей создают
радостное, приподнятое настроение, заряжают положительной жизненной
энергией. На занятиях не только не запрещается улыбаться, но и
приветствуются все проявления хорошего настроения. Часто дети во время
выполнения упражнений комплекса напевают мелодии звучащих песен. Это
нисколько не мешает им. Яркими жестами, хлопками они выражают свою
радость от проделанной работы. Они не замечают усталости, для них нет
преград на пути овладения сложными упражнениями. Они уверены в успехе, у
них все получается. Сколько ярчайших эмоций и переживаний создают
музыка и движения – основные помощники «волшебной феи» ритмической
гимнастики!
Моторная плотность на таких занятиях приближается к 100%, в то время как
на традиционных – 7585%. Тренирующий эффект ЧСС составляет 140160
уд/мин. Темпы прироста физических качеств в таких группах составляет 20
25%, что является отличным показателем по шкале оценки темпов прироста,
предложенной  В.И.Усаковым.
Младший школьный возраст.
Все дети, занимающиеся в школе, сдают контрольные нормативы, по которым
оценивается уровень физической подготовленности. Данная система оценки
была разработана В.А.Лепешкиным. Она позволяет дать качественную оценку
физического развития каждого ребенка, сравнить их, составить рейтинговые
списки группы, школы, выявить рекордсменов, как одном из видов
тестирования, так и по сумме всех видов. Данная система подталкивает самих
ребят к самосовершенствованию. Результаты анализируются тренером
преподавателем совместно с учащимися: определяется уровень
подготовленности детей в каждом виде. На основе анализа преподаватель
планирует и включает в занятия необходимые упражнения, направленные на
развитие той или иной двигательной способности, намечает общую стратегию
в системе подготовки юного спортсмена, определяет нагрузки, повышающие
уровень двигательной подготовленности, подбирает подвижные игры с
направленным физическим развитием. В мае проводится итоговое
тестирование. Результаты сравниваются с данными на начало года. Для
воспитания у школьников сознательного отношения к укреплению своего
здоровья, к личному уровню физической подготовленности преподаватель
постоянно должен внедрять в сознание детей такую программу: «Сегодня я
делаю лучше, чем вчера, а завтра буду делать лучше, чем сегодня». Это важно,
ибо уровень двигательных способностей, как правило, прямо отражает
уровень здоровья школьников. Средний и старший школьный возраст
Чем может быть интересен старшеклассникам урок физической культуры?
Как заинтересовать собственным физическим совершенствованием не только
успешных, но и слабых, телесно плохо развитых детей. Нам кажется, что мы
наши такой источник интереса. Это исследование себя – самое интересное
поле деятельности для юного человека. Не многие учебные дисциплины могут
похвастаться тем, что способны в полной мере предоставить и создать
условия для такого увлекательного процесса.
Предмет «Физическая культура», казалось бы, создан для осуществления этой
задачи. «Испытать себя»  провести исследование, познать свои возможности,
свои реакции, свои резервы, предположить свой потенциал, самому намечать
некие рубежи, ставить некую планку владения собственным телом.
Мы изменили подход к изучению собственных возможностей – это отказаться
в предлагаемых заданиях от оценки за количественновременные показатели.
Критерием оценивания категорически не может быть результат задания. А вот
работа с этим заданием может и должна быть оценена. Чтобы вовлечь ученика
в активную работу по повышению своих физических возможностей,
необходимо выйти в зону интереса именно этого ребенка. Вовлеченный в
работу ученик, безусловно, сделает для себя много открытий самостоятельно.
А задача преподавателя – создать условия, чтобы этот «запуск» состоялся. В
старшей школе эти результаты становятся материалом для осмысления
учеником своей деятельности, осознанного познания себя.
Этапы работы: 1. кондиционное задание; 2. анализ полученных результатов;  3.
составление плана тренировочного занятия; 4. опробование собственной
тренировки; 5. анализ и коррекция спланированного занятия; 6. повторное
кондиционное задание; 7. анализ влияния тренировки на динамику результата;
8. последующее планирование своей тренировки.
В школе разработано положение о смотреконкурсе на звание на «Лучшего
спортсмена года». В конце года подводятся итоги, награждаются победители
по видам спорта. Ходатайствуем о назначении стипендии Главы Лиманского
района лучшим спортсменам. Оформлен стенд, где вывешены списки лучших
спортсменов, рекорды Лиманской ДЮСШ. Рекорды школы фиксируются не
только абсолютные, но и по возрастным группам.  Педагогические условия
развития мотивации
достижений учащихся в
учебной деятельности
Факторы
Условия развития
мотивации
достижений в учебном процессе
1. Уровень
сложности и
новизны задачи
2. Возможность
проявления
самостоятельност
и
Поставленные задачи должны
соответствовать возможностям
школьника и гарантировать им успех
не менее чем на 50%
Процесс выполнения задачи должен
предоставлять возможности для
принятия и исполнения
самостоятельных решений 3. Методы
побуждения к
достижениям
4. Методы оценки
результатов
деятельности
Методы побуждения к деятельности
не должны носить слишком жесткий,
ограничивающий автономность и
самостоятельность учащихся
характер
 учащиеся должны знать, каких
результатов ждет от них учитель и по
каким показателям будет оцениваться
их деятельность;
 система контроля должна
обеспечивать объективное выявление
результатов деятельности;
 оценка деятельности должна быть
справедливой и объективной. Все учащиеся, имеющие одинаковые
результаты, должны одинаково
оцениваться учителем;
 оценка ученика должна зависеть
только от результатов его учебной
деятельности и ни от чего другого
Должна быть состязательность
учащихся с примерно равными
возможностями
Должны иметься все необходимые
условия для достижения учеником
положительных результатов; их
достижение не должно требовать от
детей чрезмерного напряжения и
5. Условия
состязательности
6. Наличие
возможностей для
достижения
успешных
результатов приводить к перегрузкам
7. Личный пример
и ролевая позиция
значимых
взрослых
8. Близкие и
отдаленные
последствия
достижения
успеха
Учитель должен быть
мотивированным на улучшение
результата учеников
 любые, пусть даже самые
незначительные достижения должны
поощряться учителем;
 методы поощрения должны
превалировать над методами
наказания 9. Степень
удовлетворенност
и первичных
потребностей
Учителем должны создаваться такие
условия, при которых потребность в
достижении более высокого уровня
знаний становится для учащихся
более актуальной, чем все другие,
например, получение вознаграждения
или избегание неудачи

intro:
Здоровые дети – здоровое будущее». Регулярный тренинг своего организма – вот основной показатель физически культурного человека. Подавляющее большинство детей не будет олимпийскими чемпионами, но здоровье необходимо всем. Поэтому необходимо сформировать у ребенка стимул заниматься спортом всегда, а не только сегодня и под давлением родителей.
Ребенок будет заниматься спортом всегда только при условии, что спорт будет приносить ему эмоциональное удовлетворение. Именно ради удовлетворения он пойдет заниматься спортом и будет это делать постоянно.
Трудности овладения современной культурой, в том числе и физической требуют использования в учебном процессеЗдоровые дети – здоровое будущее». Регулярный тренинг своего организма – вот основной показатель физически культурного человека. Подавляющее большинство детей не будет олимпийскими чемпионами, но здоровье необходимо всем. Поэтому необходимо сформировать у ребенка стимул заниматься спортом всегда, а не только сегодня и под давлением родителей.
Ребенок будет заниматься спортом всегда только при условии, что спорт будет приносить ему эмоциональное удовлетворение. Именно ради удовлетворения он пойдет заниматься спортом и будет это делать постоянно.
Трудности овладения современной культурой, в том числе и физической требуют использования в учебном процессе

title: Как создать среду, побуждающую к успеху


extracted_text:
Формулы двойного угла
Пример.
Пример.
Пример. Пример.
Пример.
Пример.
Пример. Пример.

file_name: опорн консп формулы двойного угла 10 кл.docx

description:
Пример.
Пример.
Пример.
Пример.

description: Пример.

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Формулы двойного угла» (10 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Спортивноигровой праздник
« Казачьи забавы»
Цель праздника:
укрепление нравственных основ казачества, формирования у молодого
поколения казаков высокого патриотического сознания, чувства верности
своему Отечеству, популяризации здорового образа жизни и традиционных
видов казачьих состязаний среди обучающихся
Материалы и оборудование:
текст «Казачьих заповедей»,  фотографии ,
                                                  картины с изображением казаков
Спортивное оборудование: канат, кегли, гимнастические лавочки,
гимнастические палки, гандбольный мяч, винтовки, мишени, автомат., обручи,
баскетбольные мячи, подушки 2
Участники: казачата 5 б класса и казаки Красносельского городского
поселения
Гости:
1 Криворучко С.Г., атаман ,войсковой старшина, районного казачьего
общества,
2.Школьников  В.Г. зам. атамана ,войсковой старшина, районного казачьего
общества
3.Акинцев Дмитрий Александрович ,атаман хуторского казачьего общества
Красносельский ,
4.Бауткин Евгений Владимирович, зам.главы Красносельского городского
поселения, родители ,
5. Кушнарева  Нина Александровна, председатель совета ветеранов , отец
Варфоломей, казаки хуторского казачьего общества Красносельский.
Место проведения: спортивный зал МБОУСОШ №16
Ход праздника
 Построение .
Вед.1:
Ты был на Кубани?
А ты побывай! Хорошие люди,
Прославленный край!
Вед.2:
Там примут тебя
Как хорошего друга,
Покажут, как землю
Ворочают плугом,
Как хлеб убирают,
Как  стол накрывают.
Как  в хате кубанской
У нас угощают.
Встречают с хлебом, солью
Гимн Кубани
Слово Отцу Варфоломею. Молитва.
Представление гостей.
Предоставление слова почетным гостям.
Песня « Бравый атаман» Бургарт Александра, 5ви казачата
Вед.1:
Кубань – это  плодородные земли, целебные  воды, богатые рыбой моря
и реки, цееные полезные ископаемые, а еще – окрашенные  золотом
пшеничные поля, одетые в изумруд виноградники. Но самое главное богатство
Кубани – это люди.
Ведущий( Тенькина)
По рассказам ,  казак по досижении 21 года  отправлялся служить. К
этому его готовили с детства, обучая верховой езде, умению владеть
оружием. Строевых коней, амуницию, холодное  оружие  казаки «справляли
сами». После службы казак еще до 48 лет состоял  на воинском учете,
подчинялся своему атаману, содержал коня и несколько раз в год принимал
участие  в строевых учениях, сборах с  с выездом в  полевые лагеря. Так жили
наши предки – в постоянном труде и боевых походах, зорко охраняя  от
врагов свою землю. Немало тяжких испытаний выпало на долю  казаков. Но они всегда
верно  служили  Отечеству, хранили честь и доброе имя казаки.
Одна из «Казачьих заповедей» гласит : « Береги семью свою.  Служи ей
примером».
Это, действительно, так. Ибо семья – основа  всех основ.
И «Казачьи заповеди», которые отражают нравственный опыт наших предков,
возвращает нас, людей 21 века, к истокам нравственности, национальным
духовным  святыням.

 (выходят  казачата 5 «Б» класса  и читают стихи)
1 чтец:
Родимый край, простор
полей безбрежный,
Хлеба стеной кругом,
куда ни глянь.
Мы землю эту преданно и нежно
Зовем певучим именем
Кубань!
2 чтец:
Краснодарский край,
он богат лежит,
По степи река с гор
крутых бежит.
Что ни полюшко –
славой венчано.
Мать – земля Кубань
будет вечною.
3 чтец:
Пока жива людская память
И каждый день
прошедший свят
Жива история Кубани!
Кубань – цветущий
вечно сад!
И предлагаю оглянуться,
Всмотреться в дым
         и  пыль веков
И перед нами развернуться
Полки отважных казаков! 4 чтец:
Дары свои щедро открыли нам  недра.
Осталась  в былом глухомань…
Здесь труд величавый сроднился со славой,
И все это наша Кубань.
5 чтец:
Растет год от года богатство народа,
И все здесь, на что ты ни глянь,
Мы создали сами – своими руками,
Чтоб стала счастливой Кубань.
(Звучит песня исполнении казачат  «Ой да, Краснодарский край»)
6 чтец:
По песням и танцам узнаешь кубанцев,
Светла  их большая судьба.
И нету красивее края в России,
Чем наша родная Кубань!
Вед.2:
Чем дальше  в будущее входим,
Тем больше прошлым дорожим,
И в старом красоту находим.
Хоть новому принадлежим!
7 чтец:
Только здесь, на Кубани,
Пахнет степью вода,
Прикоснешься губами –
Не уйдешь никуда.
От земли этой милой,
Что дана нам судьбой,
Мне уйти не под силу,
Не расстаться  с тобой!
Вед.1:9класс
Казачья  нелегкая  доля .
Казак только Богу подсуден,
Сквозь годы проносится полем.
Вед.2:
«Мы были, мы есть, и мы будем!»
Не выжжешь наш дух. Наши корни.
Пусть к  воле казачьей путь труден. Но всюду. Где сердце просторней,
Все: «Мы были, мы есть, и мы будем!»
Ведущие девочки 9 кл в казачьих костюмах:
В   некотором   царстве,   в   некотором   государстве,   на   земле
Красносельской   собрались,   добры   молодцы   –   казаки   богатырской   силы   и
ловкости.
Люди славные, люди дивные,
Достойные дети своих отцов.
Начинаем сейчас спортивное
Состязание молодцов.
Казачата здесь состязаются,
Все достойные – будь здоров.
Командиры их вызываются
Трех отрядов – удальцов.
Класс делится на 3 команды (отряда).В состав   каждой команды входят 5
казачат,2 казака, 2 папы.
Подивиться силе да ловкости собралось жюри. Представляем вам жюри:
1.Акинцев Дмитрий Александрович ,атаман хуторского казачьего общества
Красносельский ,
2.   Бауткин   Евгений   Владимирович,   зам.главы   Красносельского   городского
поселения, родители ,
3. Кушнарева  Нина Александровна, председатель совета ветеранов
Ведущий: По плечу победа смелым,
Ждёт того большой успех,
Кто, не дрогнув, если нужно,
Вступит в бой один за всех.
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в игре и победит!
1. Разминка «Ловкий казак»(обручем вести баскетбольный мяч)
2. Казачья   тройка   (2человека   берут   третьего   в   приседе     за   руки   и
перетащить)
3. «Шагайдары»
4. «Казачий   поезд   дружбы».  Всем   участникам   положить   руки   на  плечи
друг другу и змейкой не разрываясь пройти вокруг кеглей.
5.Станция: «Ой, Кубань, ты наша Родина! (кубановедение)» (Вся команда) «Край, ты мой, казачий! (история казачества)»
      6.Станция «Бой петухов» ( от команды 1ученик, 1 казак, 1 папа).
         Заменить « Удалой казак» (перетянуть за круг взявшись за правые руки)
Казачья песня « Кубань –отчий дом» Бургарт Александра
     7. Военноприкладные состязания
Ответсвенный   за   проведении   Аринцев   В.И,преподавательорганизатор
ОБЖ
Показательные выступления допризывников школы по разборке и сборке
автомата  на результат(Норенко Евгений, Коновалов Максим, Игнатьев
Владимир)
Стрельба из ПВ (2е казачат, 2е казаков, 2е папы)
Сборка и разборка автомата (представители от команды)
       8. Станция «Зимние забавы» « хоккей»( с гимнастическими палками и
гандбольным мячом) (Вся команда)
    9.Станция «Канат» (вся команда)
Исполнение кубанской казачьей песни в исполнении казаков
Красносельского хуторского поселения.
Ведущий:
Отдохнули мы на славу,
Поиграли все прекрасно,
Похвал достойны и награды
За ловкость мы вручить вам рады!
Награждение.
Ведущий:
«Казачьи забавы всем на славу!
Нам жить без них никак нельзя
Мы говорим вам до свидания,
До новых праздников, друзья ВИКТОРИНА
Тема «Ой, Кубань, ты наша Родина»
1. Какие   цвета   составляют   флаг   Краснодарского   края?   Что   обозначает
каждый цвет?
Ответ Флаг Краснодарского края состоит из трех цветов: верхняя полоса
– синяя, средняя полоса – малиновая, нижняя полоса – зеленая. В центре –
герб.   (Синий   –   цвет   широты,   неба,   раздолья;   малиновый   –   символ
кубанского казачества, дружбы, силы, мужества; зеленый – плодородие,
жизнь
2. В каком году был основан город Краснодар? Вспомните первоначальное
название города.
Ответ   Краснодар   был   основан   в   1793   г.,   первоначальное   название   –
Екатеринодар.
Тема «Край ты мой казачий»
1. Как называлось жилище казака?
Ответ Жилище казака – хата или курень.
2. Назовите одежду казака и казачки.
Ответ Одежда казака: рубаха, черкеска, бешмет, папаха, шаровары,
чекмень, сапоги, бурка. Одежда казачки: сарафан, блуза, юбка, косынка, чувяки.
3. Что называлось «божницей» в доме казака?
Ответ.Божница располагалась в «красном» углу, она состояла из
одной или нескольких икон, украшенных ручниками.
Тема «Кубань православная»
1. Какой праздник является в году самым важным в православии?

           Ответ.  Самым   важным   в   православии   является   праздник   –   Пасхи
Христовой.
2. Непослушание   родителей   –   грех.   Какую   заповедь   нарушает
ребенок?
Ответ. Непослушание родителей – нарушение заповеди: «Почитай отца
твоего и мать твою, да благо тебе будет, и долголетен будешь на земле…»
Итоги
спортивноигрового праздника
« Казачьи забавы»
Казачьи
забавы
Разминка
«Ловкий казак»
(обручем вести
баскетбольный
мяч)
Казачья   тройка
(2человека   берут
третьего
в
приседе   за руки
и перетащить)

«Шагайдары»
«Казачий поезд
дружбы»

« Удалой казак»
1
отряд
2
отряд
2
2
2
1
2
1
1
1
2
1 Военно
прикладные
состязания
«Канат»
1
2
2
1
Место
2место
1место
Приложение 1.
Станция: Ой, Кубань, ты наша Родина (кубановедение)
Вопросы:
3. Назовите   реки   Краснодарского   края   (количество   баллов   зависит   от
количества правильных ответов).
4. Какая   самая   большая   равнина   в   Краснодарском   крае   и   что   на   ней
произрастает.
5. В каком году была создана Красная книга Кубани. Приведите примеры
редких видов животных, занесенных в Красную книгу Краснодарского края.
6. Какие   полезные   ископаемые   добывают   на   территории   нашего   края
(количество баллов зависит от количества правильных ответов).
7. Какие   цвета   составляют   флаг   Краснодарского   края?   Что   обозначает
каждый цвет?
8. Напишите   название   населенных   пунктов   Краснодарского   края,
начинающихся на следующие буквы:
К____________________
Т____________________
9. Перечислите морские порты Краснодарского края.
10. В каком году был основан город Краснодар? Вспомните первоначальное
название города. 11. Каких птиц на Кубани называют так:
Пивень______________
Горобец_____________
Зазуля_______________
12. Прочитайте   отрывок   и   определите,   из   какого   он   произведения   и   кто
автор?
«О тебе здесь вспоминаючи,
Песни дружно мы поем
Про твои станицы вольные,
Про родной отцовский дом».
Тебердинский
Кавказский
Северокавказский
13. Как называется заповедник, находящийся на территории нашего края:



14. Кубань – житница России. Большая часть населения работает в сельском
хозяйстве.   Подчеркните   профессии,   которые   относятся   к   сельскому
хозяйству:

Ткач
 Металлург

Овощевод

Археолог

Геолог

Комбайнер

Гончар

Агроном
15. Сколько лет исполняется Краснодарскому краю?
16. Какие моря омывают территорию нашего края?
17. Назовите   территории,   граничащие   с   нашим   краем   с   Севера,   Юга,
Востока?
Ответы на вопросы:
1. Реки   Краснодарского   края:   Кубань,   Протока,   Абин,   Адагум,
Кирпили, Псекупс, Бейсуг, Уруп, Белая, Ея, Пшеха, Челбас, Пшада, Афипс,
Панура, Лаба, Ходзь, Сочи, Анапка, Сосыка и т.д.
2. Самая большая равнина – АзовоКубанская. Выращивают около 100
видов культур: пшеница, рис, свекла, подсолнечник, овощи, виноград и т.д.
3. Красная   книга   Кубани   была   создана   в   1994   году.   Животные
занесенные   в   Красную   книгу:   кавказский   олень,   серна,   косуля,   зубр,   тур,
кавказский   тетерев,
  орланбелохвост,
черноголовая чайка, стенолаз и т.д.
  кудрявый   пеликан,
  бородач, 4. В нашем крае добывают: мергель, песок, глину, нефть, газ, мрамор,
минеральные воды, цемент и т.д.
5. Флаг Краснодарского края состоит из трех цветов: верхняя полоса –
синяя, средняя полоса – малиновая, нижняя полоса – зеленая. В центре – герб.
(Синий   –   цвет   широты,   неба,   раздолья;   малиновый   –   символ   кубанского
казачества, дружбы, силы, мужества; зеленый – плодородие, жизнь).
6. Населенные   пункты   Краснодарского   края,   начинающиеся   на   «К»:
Калининская,   Кабардинка,   Кореновск,   Кропоткин,   Крымск,   Курганинск,
Краснодар, Кущевская, Кавказская, Крыловская и т.д.     На «Т»  Темрюк,
Тимашевск, Троицкая, Тихорецк, Тамань и т.д.
7. Морские порты нашего края: Новороссийск, Туапсе, Темрюк, Сочи.
8. Краснодар   был   основан   в   1793   г.,   первоначальное   название   –
Екатеринодар.
9. Пивень – петух, горобец – воробей, зазуля – кукушка.
10. Отрывок из гимна Кубани, автор войсковой священник Константин
Образцов.
11.  На   территории   Краснодарского   края   находится   Кавказский
государственный биосферный заповедник.
12.  Профессии,   относящиеся   к   сельскому   хозяйству:   овощевод,
комбайнер, агроном.
13. В 1937 г. АзовоЧерномоский край был разделен на Краснодарский
край и Ростовскую область. В прошлом году (2007г.) краю исполнилось 70
лет.
14. Краснодарский край с Запада омывает Черное и Азовское моря.
15.  С   севера   наш   край   граничит   с   Ростовской   областью,   с   юга   –   с
Абхазией, Грузией, с востока – со Ставропольским краем.
Станция: «Край ты мой казачий» (история казачества)
Вопросы:
4. Назовите фамилии войсковых атаманов, в честь которых названы
улицы нашего города (количество баллов зависит от количества правильных
ответов).
5. Что   из   нижеперечисленного   не   относится   к   хозяйственным
постройкам казака:





Амбар
Погреб
Скрытня
Колодец
Летняя печь Сарай

6. Назовите   блюда   казачьей   кухни   (количество   баллов   зависит   от
количества правильных ответов).
7. Назовите казачьи танцы.
8. Установите   последовательность   выполнения   работ   в   хозяйстве
казака. Соедините число с соответствующим действием:
сеять зерно
выпекать хлеб
собирать пшеницу
1.
2.
3.
4. молоть зерно
9. Кубанские земли казака даровала:



10. Назовите казачьи песни.
11. Как   у   казаков   называлась   площадь   для   проведения   различных
Екатерина I
Екатерина II
Елизавета
парадов, шествий?
12. Как называлось жилище казака?
13. Из каких строительных материалов строили жилище казаки?
14. Какому   богатырю   посвящено   самое   большое   число   былин,
сказаний?
15. Какое домашнее  животное  было  помощником  казаку на  военной
службе и в быту?
16. Назовите одежду казака и казачки.
17. Что называлось «божницей» в доме казака?
18. Что такое саман? Что такое турлук?
Ответы на вопросы:
1. Войсковые   атаманы,   в   честь   которых   названы   улицы   нашего
города: Г. Рашпиль, З. Чепега, Т. Котляревский, Ф. Бурсак и т.д.
2. Не относится к хозяйственным постройкам казака – скрытня.
3. Блюда   казачьей   кухни   –   борщ,   балабушки,   галушки,   вареники,
узвар, пироги, куличи, моченые арбузы, виноград и т.д.
1 – сеять зерно
4. Казачьи танцы: гопак, казачок, хоровод и т.д.
5.
       2 – собирать пшеницу
       3 – молоть зерно
       4 – выпекать хлеб
6. Кубанские земли казакам даровала Екатерина II. 7. Казачьи песни: «Вспомним братцы», «Ах ты поле, поле чистое», «
Хлеб всему голова», «Распрягайте хлопцы кони», «На Кубани мы живем» и
т.д.
8. Площадь для проведения парадов – майдан.
9. Жилище казака – хата или курень.
10. Жилище   казака   строили   из   самана,   турлука,   камыша,   соломы,
дерева, камня.
11. Самое большое число былин, сказаний посвящено богатырю Илье
Муромцу.
12. Помощником казаку в быту и на военной службе был конь.
13. Одежде   казака:   рубаха,   черкеска,   бешмет,   папаха,   шаровары,
чекмень, сапоги, бурка.
Одежда казачки: сарафан, блуза, юбка, косынка, чувяки.
14. Божница располагалась в «красном» углу, она состояла из одной
или нескольких икон, украшенных ручниками.
15. Саман   –   кирпичсырец   из   глины   с   примесью   соломы,   навоза,
опилок.   Турлук   –   частокол,   плетень   состоит   из   ломаных   веток,
сплетенных крапивой.
Станция: «Кубань православная» (основы православной культуры).
Вопросы:
3. Какой праздник является в году самым важным в православии?
4.
5. Кто   были   первые   люди   на   Земле?   Как   было   совершено   их
За сколько дней Бог сотворил мир?
грехопадение?
За что Бог послал на землю потоп?
6.
7. Кто были первыми детьми Адама и Евы?
8. Какие вы знаете православные праздники?
9. Подобрать   название   добрых   поступков,   противоположных   по
смыслу грехам:
Жестокость ____________, ненависть ____________,
Гордыня _____________, лицемерие _____________
10. Объясните смысл понятия «Православие».
11. Курение, лень, сквернословие – грех. Какую заповедь нарушает
человек?
12. Непослушание   родителей   –   грех.   Какую   заповедь   нарушает
ребенок?
13. Зависть, присвоение чужого – грех. Какая заповедь нарушена? 14. Чрезмерное   увлечение   компьютерными   играми   –   грех.   Какая
заповедь нарушена?
15. По какому образу Бог сотворил человека?
16. Кто из 12 апостолов предал Христа и за что?
17.
 Что вы знаете о празднике Рождества Христова?
Ответы на вопросы:
1. Самым   важным   в   православии   является   праздник   –   Пасхи
Христовой.
2. Бог сотворил мир за 6 дней.
3. Первыми   людьми   на   земле   были   Адам   и   Ева.   Они   поддались
искушению   змея,   нарушили   волю   Божию   –   так   совершилось   грехопадение
людей.
4. Нечестие  между людьми  дошло  до  того, что  из  всех  людей на
земле остался верным Богу только Ной со своей семьей. Господь определил
омыть землю водой от нечестивого человеческого рода. Потоп был послан за
людские грехи.
5. Первого сына звали Каином, а второго Авелем.
6. Основные праздники в православии: Пасха, Рождество Христово,
Благовещение,   Сретение,   Крещение,   Преображение   Господне,   Вознесение,
Введение во храм Пресвятой Богородицы, Троица, Успение и т.д.
7. Жестокость – милосердие
Гордыня – смирение
Ненависть – любовь
Лицемерие – правдолюбие
8. Православие – правильно славить Бога.
9. Курение   –   нарушение   заповеди   «Не   убивай!»,   это   медленное
самоубийство;   лень   –   нарушение   заповеди   «Не   сотвори   кумира!»;
сквернословие – нарушение заповеди «Не прелюбодействуй!».
10. Непослушание родителей – нарушение заповеди: «Почитай отца
твоего и мать твою, да благо тебе будет, и долголетен будешь на земле…»
11. Зависть, присвоение чужого – нарушение заповеди «Не пожелай
чужого дому своему…»
12. Увлечение   компьютерными   играми   –   нарушается   заповедь   «Не
сотвори себе кумира!»
13. Сотворил Бог человека по образу и подобию своему.
14. Продал Христа Иуде за 30 серебряников.
15. Рождество Христово празднуется 7 января по новому стилю. Исчисление лет
идет   от   Рождества   Христова.   Иисус   родился   в   пещере   в   Вифлееме,   младенцу   Иисусу
принесли дары: золото – как царю, ладан – как Богу и смирну  как человеку.

intro:
укрепление нравственных основ казачества, формирования у молодого поколения казаков высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, популяризации здорового образа жизни и традиционных видов казачьих состязаний среди обучающихся

Материалы и оборудование:
текст «Казачьих заповедей»,  фотографии ,
                                                  картины с изображением казаков
Спортивное оборудование: канат, кегли, гимнастические лавочки, гимнастические палки, гандбольный мяч, винтовки, мишени, автомат., обручи, баскетбольные мячи, подушки 2
Участники: казачата 5 б класса и казаки Красносельского городского поселенияукрепление нравственных основ казачества, формирования у молодого поколения казаков высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, популяризации здорового образа жизни и традиционных видов казачьих состязаний среди обучающихся

Материалы и оборудование:
текст «Казачьих заповедей»,  фотографии ,
                                                  картины с изображением казаков
Спортивное оборудование: канат, кегли, гимнастические лавочки, гимнастические палки, гандбольный мяч, винтовки, мишени, автомат., обручи, баскетбольные мячи, подушки 2
Участники: казачата 5 б класса и казаки Красносельского городского поселения

title: Спортивно-игровой праздник  « Казачьи забавы» Цель праздника: