extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 18.
РАЗДЕЛ III. ВРЕМЕНА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ. XVIII – начало XX ВЕКА.
Тема: ВЛАСТЬ И НАРОД РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ
Цели:
ознакомить с общественными противоречиями и конфликтами, существовавшими в Российской империи в XVIII –
начале   XIX   века.   Выяснить   в   общих   чертах,   чем   общество   и   государственное   устройство   России   XVIII   века
принципиально отличается от того, в котором мы живём сейчас.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 4 1 3
– Каким людям в современном обществе ставят памятники?
Ученики   перечисляют   знаменитых   людей:   обычно   называют   писателей,
космонавтов,   героев   войн.   Постепенно   дети   приходят   к   выводу,   что
памятники можно ставить всем, кто этого достоин, людям разных занятий
и профессий.
На доске появляется запись:
В современной России памятники ставят всем, кто этого достоин.
– Во времена Российской империи знаменитым людям тоже ставили памятники.
Один   из   самых   известных   –   памятник   императрице   Екатерине   II.   Прочитайте
текст на с. 70 от начала до слов «… поэтов, учёных, генералов»). Как вы считаете,
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать   информацию
из   схем,   иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2013 достойна ли Екатерине II памятника? Объясните свою точку зрения.
Ученики читают текст, приводят доказательства.
– Могла ли Екатерина II в одиночку добиться богатства и славы для страны?
(Нет.)   Чьим   трудом   в   XVIII   веке   создавалось   благосостояние   государства?
(Трудом крестьян, ремесленников и т.д.) Они достойны быть на этом памятнике?
(Да.) А они там есть? (Нет.)
На доске появляется запись:
Простых людей на памятниках времён Российской империи нет.
–  Посмотрите   на   доску.   Какое   вы   заметили   противоречие?   (В   современном
обществе   памятники   ставят   людям   всех   занятий   и   профессий,   а   во   времена
Российской империи ставили только императорам и их приближённым?)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему во времена Российской империи памятники ставили только императорам
и их приближённым?
  Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель   вместе   с   детьми   составляет   план   на   основе   второго   столбца
таблицы.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 Ученики высказывают свои предположения. Необходимо подвести их к мысли
о том, что разница в отношении к людям отражает разницу в устройстве
самого общества (XVIII века и современного). Отсюда переходим к основной
цели урока – выяснить, чем общество, государственное устройство России
XVIII века принципиально отличается от того, в котором мы живём сейчас.
Для наглядности выявленные в ходе урока отличия рекомендуем заносить в
таблицу (см. ниже). Можно заполнить её заранее, закрыть листами бумаги, а
на уроке только открывать соответствующие ячейки по  ходу обсуждения.
Первая колонка таблицы заполняется в соответствии с текстом учебника,
вторая – с опорой на личные знания учащихся и краткие сведения, сообщённые
учителем. На заполнении второй колонки особо заострять внимание не надо,
более подробное ознакомление с современной Россией произойдёт позже.
 2 1 4 7 3 3
Работа в учебнике.
1. Деление общества на простолюдинов и знать.
Работу на этом этапе урока можно проводить, используя схему занятий и
профессий, построенную на уроке «Земля и люди Московского государства». В
верхней части схемы надпись или значок «бояре» заменяется на «чиновники».
Схема вывешивается на доску заранее, названия занятий людей и профессий
закрыты листами бумаги.
– Вспомните, люди каких занятий и профессий населяли Российское государство?
(Ученики перечисляют, по мере перечисления бумага со схемы снимается.)
Вспомните, как с 1721 года назывался правитель России. (Император.) Кого, по
сравнению с XVII веком, нет на схеме? (Бояр.) Найдите в тексте на с. 70 первый
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2013 познавательной
деятельности.

абзац фрагмента «Знатные люди империи», как стали называть помощников
правителя? (Вводится слово «чиновники», снимается последний лист бумаги.)
Как одним словом назвать правителя, чиновников, дворян? (Знать.) Как назвать
остальное население России? (Если ученики затрудняются, вводится слово
«простолюдины».) Существует ли сейчас деление людей на знать и
простолюдинов? (Нет.)
Заполняется первая строчка таблицы.
2. Управление государством.
– Объясните, как вы поняли фразу «Вся власть в России принадлежала
императору».
Ученики объясняют, опираясь на прочитанный абзац.
– На нашей схеме значок правителя расположен на самой вершине треугольника.
Это ещё раз напоминает нам об исключительной роли императора в государстве,
о том, что император был полновластным хозяином в стране. А кто является
хозяином страны в современной России? Как это можно изобразить на схеме?
(Возможно, ученики затруднятся ответить, хотя какието варианты
ответов могут прозвучать.)
Учитель сообщает детям, что хозяином современной России является сам
российский народ. Именно народ выбирает людей, которые будут управлять
государством в течение определённого срока, а затем народ будет решать –
оставлять этих людей править дальше или заменить на других. В виде схемы
это можно изобразить так: …
Заполняется вторая строчка таблицы.
3. Взаимоотношения знати и простолюдинов.
 © ООО «Баласс», 2013 Учитель:
– Рассмотрите иллюстрации на с. 71 (правый) – 72. О чём эти рисунки? Можно ли
сегодня увидеть такие сцены? (Нет.)
Учитель:
– В подписях к рисункам встречается слово «крепостной». Какие слова с корнем
«креп» вы знаете? (Крепкий, крепость, прикреплять.) Предположите, что может
обозначать   слово   «крепостной».   Ориентируясь   на   слова,   выделенные   жирным
шрифтом,  найдите   в  тексте   на   с.  71   объяснение   словосочетанию   «крепостное
право».
Вводится понятие «крепостное право». Если есть время, можно предложить
ученикам   «нарисовать   крепостное   право»   –   создать   наглядную   модель
прикрепления крестьян к земле и к её хозяину.
Заполняется третья строчка таблицы.
К концу урока должна получиться примерно такая таблица:
Некоторые черты государства и общества
России XVIII века и начала XXI века
Россия при Екатерине II
Современная Россия
Общество   делилось   на   знать   и
Деления

на

знать

и
простолюдинов.
простолюдинов нет.
Вся власть принадлежала
императору, он издавал законы, а знать
следила за их исполнением.
Власть   принадлежит   всему
народу. Издают законы и следят за их
исполнением люди, избранные народом.
 © ООО «Баласс», 2013 Простолюдины не имели отношения к
власти.
Существовало крепостное право.
Знать использовала простолюдинов, не
неся   никаких   наказаний   за   проступки
перед ними.
Крепостное право не существует.
Люди сами выбирают себе профессию,
место жительства. У всех равные права
и обязанности.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2 1 4 4 6
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Почему во времена Российской империи памятники ставили только
императорам и их приближённым?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Работа в учебнике.
–  Откройте учебники. Выберите любой вопрос после текста, обсудите ответ в
парах.
Учитель   спрашивает   несколько   пар.   Если   остались   неохваченные   вопросы,
учитель может задать их на дом.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
 © ООО «Баласс», 2013 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 1, 2  Н  (самостоятельно), задание № 1, 2  П  (работа в
парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме 14, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может
предложить   желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выбрать
творческое задание (вопрос 6 после текста):
1. Опиши словами или нарисуй, каких памятников, на твой взгляд, не хватало
России XVIII века. Объясни своё мнение.
2. Подготовь сообщение «За что я люблю стихи и сказки А.С. Пушкина».
VΙ . Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2013 V. Итог урока.
Также по желанию ученики выполняют задание актуализации к следующей теме.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Цели:
ознакомить с общественными противоречиями и конфликтами, существовавшими в Российской империи в XVIII – начале XIX века. Выяснить в общих чертах, чем общество и государственное устройство России XVIII века принципиально отличается от того, в котором мы живём сейчас.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.

title: ВЛАСТЬ И НАРОД РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 19.
РАЗДЕЛ III. ВРЕМЕНА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ. XVIII – начало XX ВЕКА.
Тема: КАК РОССИЯ У ЕВРОПЫ «УЧИЛАСЬ»
Цели:
– ознакомить учеников с культурой России XVIII–XIX веков, сравнить достижения культуры России и Европы.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 4 1 3
На доске.
Памятники культуры России времён
Московского государства
Репродукции русских икон XV–XVII
веков, реконструкции или фотографии
сохранившихся памятников
архитектуры этого периода.
Памятники культуры европейских
стран XV–XVII веков
Поместить репродукции картин
европейских художников и фото
архитектурных памятников XV–XVII
веков (эпох Возрождения и барокко).
Учитель предлагает ученикам сравнить эти памятники культуры. Ребята
без труда заметят, что произведения художников и архитекторов России и
Европы сильно отличаются. На доске появляется запись:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать   информацию
из   схем,   иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 До XVIII в. культура России и Европы сильно отличалась.
После этого под надписью «Памятники культуры России времён Российской
империи   XVIII–XIX   веков»   разместить   изображения   произведений   русской
живописи и архитектуры.
Учитель   предлагает   сравнить   памятники   русской   культуры   двух   эпох.
Ученикам   также   не   составит   труда   выявить   резкие   отличия.   При   этом
часть   ребят,   вполне   возможно,   заметит   сходство   между   европейскими
памятниками культуры и русскими времён империи.
На доске появляется запись:
После XVIII в. культура России становится похожа на европейскую.
–  Посмотрите   на   доску.   Какое   вы   заметили   противоречие?   (Получается,   что
Россия забыла свою культуру?)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Можно ли сказать, что после XVIII в. Россия отказалась от своей культуры и
приняла европейскую?
  Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Составим план урока.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
План (примерный)  3
Учитель вместе с детьми составляет план.
 © ООО «Баласс», 2013 – Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
К главному вопросу урока можно сделать три предположения:
– Россия отказалась от своей культуры и приняла европейскую?
– Россия не отказалась от своей культуры и не приняла европейскую?
– Россия частично отказалась от своей культуры и частично приняла
европейскую?
 От проблемы урока провести стрелки, под которыми ключевыми словами
записать основные версии.
 2 1 4 7 3 3
Урок   можно   построить   вокруг   схемыобраза   «Русская   культура»   в   виде
дерева:
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности. Схема   заполняется   иллюстрациями   или   надписями   постепенно,   по   ходу
изучения материала.
–  Давайте   вспомним,   какие   корни   имела   русская   культура   к   XVII   в.
(Книгопечатание,   умение   возводить   и   украшать   города,   искусство   мастеров
ремесленников   и   т.п.   В   нижней   части   дерева,   около   корней,   можно   написать
«Традиции, обряды, достижения русской культуры».)
1. Черты европейской культуры в России.
С   помощью   иллюстраций,   помещённых   на   доску   в   начале   урока,   и   текста
учебника (фрагмент «Жажда науки», первый абзац) ученики делают вывод,
что   деятельность   Петра   сильно   повлияла   на   развитие   отечественной
 © ООО «Баласс», 2013 культуры – Россия заимствовала много нового из более образованной к тому
времени   Европы.   Образно   можно   представить   достижения   европейской
культуры в виде дождя или воды, льющейся из лейки на корни дерева.
2. М.В. Ломоносов – первопроходец новой культуры Российской империи.
Прежде чем переходить к изучению деятельности М.В. Ломоносова, можно
вспомнить   с   учениками   материал   темы   10   «Земля   и   люди   Московского
государства»,   отметить  трудолюбие  и  мудрость  русского  народа.  Можно
также   подчеркнуть,   что   в   нелёгких   природных   условиях   России   людям
требовалось немалое упорство, напряжение всех физических и духовных сил
для   того,   чтобы   выжить.   Именно   эти   качества   характера   помогли   и
Ломоносову в достижении своей цели.
Ученики   дочитывают   текст   фрагмента   до   конца,   выполняют   задание   к
иллюстрациям на с. 76. С помощью учителя делают вывод, что основанный
Ломоносовым университет открыл дорогу к новой культуре многим русским
талантам. Можно поместить на стволе схемыдерева портрет Ломоносова,
напоминая   о   том,   что   он   был   первым   россиянином,   чей   талант   расцвёл
благодаря новым возможностям, открытым Петром I.
3. «Золотой век» русской культуры.
Третий смысловой фрагмент урока посвящён деятельности русского поэта
А.С. Пушкина – ярчайшей фигуры своего времени. Ученики читают фрагмент
«”Золотой   век”   русской   культуры»   или   используют   другие   источники   –
детские   энциклопедии,   учебные   фильмы,   сообщения   одноклассников.
Необходимо, как и в случае с Ломоносовым, отметить, что развитию его
таланта  способствовали,   с  одной стороны,  богатые  традиции  культуры и
истории Руси, а с другой стороны, то, что он получил прекрасное образование
 © ООО «Баласс», 2013 европейского   образца   в   Царскосельском   лицее   –   одном   из

самых прогрессивных учебных заведений того времени. На схеме в кроне дерева
размещаем портреты Пушкина и его современников, фотографии памятников
архитектуры и искусства XIX века.
Ученики   с   помощью   учителя   приходят   к   выводу,   что   европейская
просвещённость и русские достижения, обычаи создали удивительный сплав
культур, до сих пор поражающий своим размахом и неповторимостью.
– Обратимся к основному вопросу урока, записанному на доске. Чьи версии уже
подтвердились?   (Россия   частично   отказалась   от   своей   культуры   и   частично
приняла европейскую.)
Напротив подтвердившейся версий ставим знак «+».
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 2 1 4 4 6
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?  (Можно ли сказать, что после XVIII в. Россия отказалась от своей
культуры и приняла европейскую?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
 © ООО «Баласс», 2013 выводу, что после петровских преобразований российская культура во многом
изменилась,   но   не   отказалась   от   своих   «корней».   Можно   сказать,   что
культура   более   просвещённой   Европы   помогла   российским   талантам
раскрыться полнее и поновому.
Работа в учебнике.
–  Откройте   учебники.   Прочитайте  вопрос   4:   «Как   ты   думаешь,   потеряла   ли
культура России свою самобытность после преобразований Петра I?»
!!!   Вопрос   потребует   от   учеников   выяснить   сначала,   что   такое
самобытность. Здесь, безусловно, потребуется помощь учителя, который в
ходе предварительного обсуждения может объяснить это слово, исходя из
его этимологии: быт = бытие = существование или жизнь, жизненный путь
(история), т.е. самобытность – свой жизненный путь, своё место в истории
человечества,   отличие   своей   культуры   от   других   культур.   После   этого
ученикам предстоит выяснить, отказалась ли Россия от своих собственных
достижений и обычаев в культуре после преобразований Петра (ответ есть в
основной мысли урока), и сделать вывод: потеряна самобытность или нет?
Учитель   спрашивает   несколько   пар.   Если   остались   неохваченные   вопросы,
учитель может задать их на дом.
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
 © ООО «Баласс», 2013 – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 1, 2  Н  (самостоятельно), задание № 1, 2  П  (работа в
парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ . Домашнее
задание.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме 15, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может
предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить
творческое задание:
–  Найди   в   известных   тебе   стихах   А.С.   Пушкина   описания   родной   природы,
сказочных персонажей. Сделай иллюстрацию к понравившимся строкам. Прими
участие в выставке «Пушкин – гордость России».
V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
 © ООО «Баласс», 2013 – Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Учитель предлагает ученикам сравнить эти памятники культуры. Ребята без труда заметят, что произведения художников и архитекторов России и Европы сильно отличаются. На доске появляется запись:

До XVIII в. культура России и Европы сильно отличалась.

После этого под надписью «Памятники культуры России времён Российской империи XVIII–XIX веков» разместить изображения произведений русской живописи и архитектуры.
Учитель предлагает сравнить памятники русской культуры двух эпох. Ученикам также не составит труда выявить резкие отличия. При этом часть ребят, вполне возможно, заметит сходство между европейскими памятниками культуры и русскими времён империи.
На доске появляется запись:
После XVIII в. культура России становится похожа на европейскую.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: КАК РОССИЯ У ЕВРОПЫ «УЧИЛАСЬ»


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 20.
РАЗДЕЛ III. ВРЕМЕНА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ. XVIII – начало XX ВЕКА.
Тема: ГРОЗА ДВЕНАДЦАТОГО ГОДА
Цели:
– ознакомить учеников с опасностью, нависшей над Россией в 1812 году, когда независимость государства оказалась
под угрозой.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 4 1 3
– Посмотрите на реку времени на с. 26–27. Вспомните, когда и с кем приходилось
воевать нашему государству.
Ученики могут перечислить степняковкочевников, немецких и шведских
рыцарей XIII века, монголотатар, поляков, шведов.
На доске появляется запись:
Россия во все времена участвовала в войнах.
– Сегодня мы поговорим ещё об одной войне, в которой принимало участие наше
государство. Эта война получила название «Отечественная». Ни одна из
предыдущих войн такого названия не имела. Найдите в тексте на с. 80 указание,
когда и с кем пришлось воевать России. (В 1812 году, с французским войском.)
На доске появляется запись:
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать   информацию
из   схем,   иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2013 В 1812 году Россия участвовала в Отечественной войне.
объектов делать выводы.
– Посмотрите на доску. Какой у вас возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
За   какое   отличие   от   других   войн   война   1812   года   получила   название
«Отечественная»?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Можно иначе создать проблемную ситуацию, подготовив с учениками сценку:
«Спор учеников о значении слова “отечественная”».
Ученик А. (суть реплики: слово «отечественная» происходит от слова «отец»):
– Отечество – это то время, когда жили отцы. Раз отцы воевали, то и все войны
можно назвать отечественными.
Ученик Б. («отечественная» – значит, воевали всем Отечеством):
–  До 1812 года отечественных войн не было. Лишь в 1812 году воевали всем
Отечеством, а до этого – только армия.
Ученик В. («отечественная» – потому что защищали Отечество):
–  Война   1812   года   называется   Отечественной,   так   как   люди   защищали   своё
Отечество, а до этого только нападали на другие страны.
К спору подключается весь класс, подтверждая или опровергая высказанные
предположения. Спор должен быть аргументированным, свою точку зрения
необходимо   подтверждать   примерами.   Окончательного   вывода   ученики
сделать не могут, им не хватает знаний по новой теме.
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
За   какое   отличие   от   других   войн   война   1812   года   получила   название
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
 © ООО «Баласс», 2013 «Отечественная»?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
паре и в группах.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
Для   того   чтобы   выявить   особенности   войны   1812   года,   необходимо
вспомнить   несколько   предыдущих   войн   и   сравнить   их   с   изучаемой   по
нескольким   позициям.   Для   удобства   рекомендуем   оформить   данные   для
сравнения в таблицу, а заполнять её можно в ходе работы по группам. Для
экономии   времени   на   уроке   учитель   может   заранее   на   отдельных   листах
написать готовые выводы и вперемешку расположить их на доске. Группам
остаётся только выбрать нужную запись и поместить её в таблицу.
2 1 4 3 4 3
Задания группам:
1я  группа.  Найдите   в   тексте   темы   12   информацию   о   том,  в   каких   военных
действиях   принимала   участие   Россия   в   начале   XVII   века.   Занесите   данные   в
таблицу.
2я  группа.  Найдите   в   тексте   темы   13   информацию   о   том,  в   каких   военных
действиях принимала  участие Россия в начале XVIII века. Занесите  данные в
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
 © ООО «Баласс», 2013
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции. таблицу.
4я группа. Прочитайте текст фрагмента «Мы долго молча отступали» темы 17 с.
80–81   до   слов   «…Бородинское   поле».   Найдите   информацию   о   том,   в   каких
военных   действиях   принимала   участие   Россия   в   начале   XIX   века.   Занесите
данные в колонки «С кем воевала Россия» и «С какой целью вступила в войну».
5я группа. Прочитайте текст фрагмента «Поднимайся, русский народ!» темы 17
на с. 82–83. Найдите информацию  о том, кто участвовал  в защите России от
французских завоевателей. Чем закончилась война 1812 года? Занесите данные в
таблицу.
После   того   как   все   группы   справятся   с   заданиями,   на   доске   должна
получиться примерно такая таблица (жирным шрифтом выделены данные,
внесённые учителем в таблицу заранее, так как в учебнике их нет):
Участие России в войнах XVI – начала XIX веков
Когда (в
С кем была
каком веке)
война
При каком
правителе
С какой
целью Россия
вступила в
войну
Какая часть
населения
принимала
участие
Чем
закончилась
война для
России
В нач. XVII
века
Польша,
Швеция
междуцарствие Защита
государства от
завоевателей
Ополчение
(народ)
Изгнание
захватчиков
В нач. XVIII  Швеция
Пётр Первый
За выход к
Армия и флот Выход
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
 © ООО «Баласс», 2013 века
Балтийскому
морю
В нач. XIX
века (1812
год)
Франция,
армии
других стран
Александр
Первый
Защита
государства от
завоевателей
Армия,
ополчение,
партизаны
России к
морю
Изгнание
захватчиков
личностную рефлексию.

– Посмотрите на таблицу и сделайте вывод, чем война 1812 года отличалась от
предыдущих.
Ученики могут заметить несколько отличий:
– впервые Россия сталкивалась с таким серьёзным противником, которому
подчинилась почти вся Европа. Отечество оказалось на пороге гибели;
– на защиту Отечества поднялся весь народ: армия, горожане, крестьяне.
Ученики   пробуют   сформулировать   определение   Отечественной   войны.
Проверить его можно по словарю.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
 2 1 4
Работа в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 знаний.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (За какое отличие от других войн война 1812 года получила название
«Отечественная»?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что в ходе войны 1812 года решалась судьба страны, Отечества.
Вопросы после текста (выборочно).
ТОУУ
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 1, 2  Н  (самостоятельно), задание № 1, 2  П  (работа в
парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
 © ООО «Баласс», 2013 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме 16, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может
предложить  желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить
творческое задание (аналогичное вопросу 6 после текста):
– Напиши воспоминание от имени солдата (горожанина, крестьянина) XIX века,
почему ты принял участие в военных действиях 1812 года.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Ученики могут перечислить степняков-кочевников, немецких и шведских рыцарей XIII века, монголо-татар, поляков, шведов.
На доске появляется запись:
Россия во все времена участвовала в войнах.
– Сегодня мы поговорим ещё об одной войне, в которой принимало участие наше государство. Эта война получила название «Отечественная». Ни одна из предыдущих войн такого названия не имела. Найдите в тексте на с. 80 указание, когда и с кем пришлось воевать России. (В 1812 году, с французским войском.)
На доске появляется запись:
В 1812 году Россия участвовала в Отечественной войне.

title: ГРОЗА ДВЕНАДЦАТОГО ГОДА


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 21.
РАЗДЕЛ III. ВРЕМЕНА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ. XVIII – начало XX ВЕКА.
Тема: ИМПЕРАТОРОСВОБОДИТЕЛЬ
Цели:
– ознакомить учеников с важным событием в жизни страны – отменой крепостного права. Дать возможность оценить
последствия этого события для развития России, для роста уровня её культуры.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 4 1 3
–  Скажите, каким образом в современном мире люди и грузы отправляются на
большие расстояния? (С помощью автотранспорта, самолётов, железнодорожного
транспорта, морских и океанских перевозок.) Какие из этих видов транспорта
были доступны людям начала XIX века? (Железнодорожный транспорт. Впрочем,
скорее всего, ученики затруднятся с ответом. Учитель сообщает о времени
изобретения различных видов современного транспорта.
К   концу   XIX   века   в   России   были   построены   десятки   железных
дорог, соединивших крупные города страны.)
На доске появляется запись:
К концу XIX века в России были построены десятки железных дорог.
–  Однако почти все эти дороги построили лишь во второй половине столетия. За
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать   информацию
из   схем,   иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2013 первую его половину в России   была построена только одна железная дорога,
имевшая существенное значение, – между Москвой и СанктПетербургом (1851).
На доске появляется запись (выше первой, т.к. этот факт относится к более
раннему времени – началу XIX века):
За первую половину XIX века в России  была построена только одна железная
дорога.
–  Посмотрите   на   доску.   Какое   вы   заметили   противоречие?   Какой   возникает
вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Чем объяснить, что за первые 50 лет XIX века в России была построена только
одна железная дорога, а за следующие 50 лет  –  десятки железных дорог?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
–  Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
Играмоделирование «Строим железную дорогу».
–     Перечислите, что можно увидеть на железной дороге. (Паровоз с вагонами,
рельсы, шпалы.)
Всё   названное   учениками   можно   схематично   изобразить   на   доске   или
прикрепить к ней заготовленные элементы.
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 Откуда   берутся   эти   материалы,   топливо,   техника?   (Всё   это   необходимо
–
 Подумайте,   из   каких   материалов   изготовлены   части   самой   дороги   и
железнодорожного транспорта; что ещё нужно для того, чтобы железная дорога
действовала?
Ученики   могут   сказать,   что   шпалы   и   вагоны   сделаны   из   дерева;   рельсы,
паровоз,   ходовая   часть   вагонов   –   из   стали;   чтобы   состав   двигался   –
необходим уголь.
–
сначала добыть, а затем изготовить или построить на заводах.)
–    Кто   занимается   добычей   железа,   угля,   обработкой   дерева,   строительством
паровозов и вагонов? (Рабочие.)
–  Много ли рабочих нужно для того, чтобы была построена и действовала
железная дорога? (Много.) Зная это, попробуйте теперь объяснить, почему за
первые 50 лет XIX века в России была построена только одна железная дорога, а
за следующие 50 лет –  десятки железных дорог?
Ученики могут предположить, что в первой половине XIX века рабочих было
мало, а во второй половине появилось много рабочих, которые смогли
построить много железных дорог.
Можно   провести   работу   по   иллюстрации   на   с.   85   (Русская   деревня   и
европейский город в первой половине XIX века). Цель работы – создать образ
отставания   сельскохозяйственной   крепостнической   страны   от
промышленных стран, от свободного рынка. По сути, ребятам предстоит
сравнить   две   стадии   общественного   развития   –   аграрную   цивилизацию   и
индустриальную. Поэтому при описании картинок важно подчеркнуть ручной
и   подневольный   характер   труда   в   крепостной   деревне   и   машинный,
вольнонаёмный характер труда в капиталистическом городе.
Возникает вопрос:
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
Почему к концу XIX века в России появилось большое количество рабочих? Кем
они были раньше? Для того чтобы получить на них ответы, вернёмся к  материалу
урока «Власть и народ Российской империи».
2 1 4 3 4 3
1. Отмена крепостного права.
Для   работы   удобно   использовать   схему   крепостного   права,   созданную   на
уроке «Власть и народ Российской империи».
–  Вспомните, как назывался порядок, сохранявшийся в России в первой половине
XIX   века,   при   котором   крестьяне   полностью   подчинялись   своим   хозяевам   –
дворянам? (Крепостное право.)
–    В   чьей   собственности   была   земля?   (В   собственности   дворян.)   Могли   ли
крестьяне уйти от своих хозяев к другим или в город на заработки? (Нет, не
могли.) Подумайте, что нужно было сделать, чтобы крестьянам стало жить легче,
свободнее.
Ученики   могут   сделать   несколько   предположений.   Их   проверку   можно
осуществить с помощью текста учебника на с. 85 со слов «Многие люди в
России…» до  «...в тёмных избах».
После прочтения текста ученики вместе с учителем создают схему «Отмена
крепостного права».
Ученики с помощью учителя приходят к выводу, что крепостное право в
России было отменено.  Несмотря на то что положение большинства
крестьян оставалось тяжёлым, многие из них смогли уйти из деревень в
города, на промышленные предприятия в поисках заработка.
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013 2. Россия обновлённая.
Обрисовав   в   общих   чертах,   как   изменилась   жизнь   в   России   после   отмены
крепостного   права,   можно   предложить   учащимся   распределить   на   две
группы   («Россия   до   отмены   крепостного   права»   и   «Россия   после   отмены
крепостного права») предлагаемые ниже признаки:
– Крестьяне работают на хозяина.
– Крестьяне работают на себя.
– Крестьяне могут уйти в город на заработки.
– Хозяин может продать, подарить, наказать крестьянина.
–  Многие бывшие крестьяне работают на заводах и фабриках, строят железные
дороги и электростанции.
– Люди свободно меняют место жительства в пределах страны.
– Люди прикреплены к земле, уйти не могут.
– У людей появился интерес к работе, появилась возможность заработать деньги.
Можно добавить и другие черты, чем их будет больше, тем лучше.
Форма работы может быть разной – удобно, когда эти признаки написаны
заранее   на   листах   и   ученики   распределяют   их   в   две   колонки   на   доске.
Проверка   правильности   выполнения   задания   осуществляется   по   тексту
фрагмента «Россия обновленная» на с. 86–87 учебника.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.

ΙΙΙ
.
Самостоятельное  2 1 4  4
 © ООО «Баласс», 2013 применение
знаний.
Работа в группах.
–  Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?  (Чем   объяснить,   что   за   первые   50   лет   XIX   века   в   России   была
построена   только   одна   железная   дорога,   а   за   следующие   50   лет   –     десятки
железных дорог?)
–  Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп   выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя  ученики должны прийти к
выводу, объяснить ситуацию, что за первые 50 лет XIX века в России была
построена только одна железная дорога, а за следующие 50 лет –  десятки
железных дорог, можно тем, что в России было отменено крепостное право,
и это дало дорогу техническому прогрессу. Появилось большое количество
свободных рук, люди стали заинтересованы работать лучше, чем при старых
хозяевах.
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
Работа в рабочей тетради. Выполнение задания № 1, 2 Н (самостоятельно),
 © ООО «Баласс», 2013 задание № 1, 2 П (работа в парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное задание для всех:  выполнить одно из заданий   рабочей тетради к
теме 17, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может
предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить
творческое задание:
– Вспомни,  какие изменения произошли в России в середине XIX века. Нарисуй,
что нового появилось в жизни людей к концу XIX века.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
– Что нового узнали?
 © ООО «Баласс», 2013 – Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
К концу XIX века в России были построены десятки железных
дорог, соединивших крупные города страны.)
На доске появляется запись:
К концу XIX века в России были построены десятки железных дорог.
–  Однако почти все эти дороги построили лишь во второй половине столетия. За первую его половину в России  была построена только одна железная дорога, имевшая существенное значение, – между Москвой и Санкт-Петербургом (1851).

title: ИМПЕРАТОР-ОСВОБОДИТЕЛЬ


extracted_text:
Урок 22, 23.
РАЗДЕЛ III. ВРЕМЕНА СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР. 1917–1991 ГОДЫ
Тема: РОССИЯ В ОГНЕ
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Цели:
–  ознакомить
1917 году. Сформировать первичные представления о причинах и последствиях революций.
 учеников   с   коренными   изменениями,   произошедшими   в   жизни   нашей   страны   в

Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 4 1 3
  –  (Учитель   записывает   основные   данные   в   виде   задачи   по   математике.)
Учёные   подсчитали,   что   к   1914   году   Россию   населяло   примерно
180 млн человек. (Справка: население Москвы на сегодня составляет примерно 9
млн человек. Можно предложить ученикам представить население всей России
как 20 современных городов, таких как Москва. В немосковских школах данные
для сравнения и расчётов желательно дать с ориентацией на местные крупные
города.) К 1924 году в России осталось 150 млн человек. Сколько лет прошло
между 1914 и 1924 годами? (10 лет.) На сколько человек уменьшилось население
России? (На 30 млн.) Сколько таких городов, как современная Москва, опустели,
обезлюдели за эти годы? (Более трёх городов.)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать   информацию
из   схем,   иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
 © ООО «Баласс», 2013 – Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Чем объяснить тот факт, что за 10 лет (с 1914го по 1924 год) население России
уменьшилось более чем на 30 млн человек?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
Для того чтобы помочь учащимся выдвинуть разнообразные версии, учитель
предлагает  воспользоваться  рекой  времени  российской  истории на  с. 26–27
учебника и иллюстрациями к уроку 19 на с. 90–91.
Ученики высказывают версии, которые можно свести в тричетыре блока:
1. Миллионы человеческих жизней могли унести болезни или стихийные бедствия
(об этом можно предположить по названию урока).
2.   Возможно,   произошла   война   внутри   России,   между   её   жителями   (об   этом
можно   предположить   по   иллюстрациям   на   с.   90,   хотя   эти   иллюстрации   не
относятся   к   гражданской   войне).   Возможно,   Россия   участвовала   в   войне   с
внешним врагом (иллюстрации на с. 91).
3. Река времени разбивается о камень, на котором написано «Революция 1917
года». Понятие «революция» учащимся ещё не знакомо, но можно предположить,
что это событие тоже както повлияло на сокращение населения.
4. По какимто причинам люди могли покинуть Россию (эта версия пока ничем не
подтверждается).
От проблемы  урока провести  стрелки, под  которыми  ключевыми словами
записать основные версии.
– Составим план урока.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
План (примерный) 3
Учитель вместе с детьми составляет план на основе выдвинутых версий.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
2 1 4 3 4 3
Поскольку   материал   урока   «Россия   в   огне»   очень   насыщен   событиями,   на
первом уроке целесообразно создать общую картину произошедшего в начале
XX   века.   Сделать   это   можно   путём   заполнения   участка   реки   времени,
обозначенного на доске (от начала XX века до 1922 года). На вспомогательной
доске можно заранее вперемешку вывесить листы с событиями начала XX
века. Во время постановки проблемы эта доска закрыта от учащихся.
Ученики   по   очереди   читают   по   предложению   тексты   фрагментов   урока.
Если   есть   возможность,   то   часть   материала   учебника   можно   заменить
сведениями из детских энциклопедий, учебных фильмов. Задание учащимся:
опираясь на текст учебника (и др. источники), расположите предложенные
события   на   реке   времени   в   правильной   последовательности.   Определите,
какие иллюстрации урока 18 соответствуют этим событиям.
Иллюстрации дополняют и расширяют полученные сведения.
Иллюстрации на с. 91. Картины Первой мировой войны.
Цель работы – с помощью изобразительных средств представить ученикам
необходимые знания и образы для восприятия такого исторического явления,
как   мировая   война.   Кроме   того,   задача   учителя   и   учеников   –   отметив
жестокий характер войны, сделать вывод о том, что она ускорила начало
революции.
 С точки зрения методики построения работы (действуя по основной схеме)
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
 © ООО «Баласс», 2013 действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.

лучше всего начинать с перечня самих иллюстраций, что потребует чтения
подписей   под   ними.   Далее   можно   предложить   ученикам   описать
изображённое   на   иллюстрациях,   обращая   внимание   не   только   на   сами
события,   но   и,   по   возможности,   на   чувства,   которые   переживают
участвующие в них люди. После этого можно переходить к самим вопросам.
Карта на с. 92. Гражданская война в России 1918–1922 годы.
Цель работы – создание образа Гражданской войны как страшного бедствия,
поразившего   страну,   расколовшего   её   на   части,   а   народ   –   на   враждующие
лагеря.
В   итоге   проделанной   работы   на   доске   должна   получиться   такая
последовательность   событий   (первая   колонка   –   даты,   обозначенные   на
участке реки времени, вторая колонка – события и явления, предложенные
учащимся для распределения на реке времени):
Начало XX века Многие   россияне   недовольны   друг   другом   и   порядками   в
1914 год
Февральмарт
1917 года
7   ноября   1917
года
стране.
Началась Первая мировая война. Условия жизни людей стали
ещё хуже.
Рабочие   и   солдаты   Петрограда   восстали   против   царя.
Создали Советы народных депутатов. Николай II отрёкся от
престола,   власть   в   стране   перешла   к   Временному
правительству.
Большевики   свергли   Временное   правительство.   Власть
перешла   к   Советам   народных   депутатов,   где   коммунистов
было большинство.
 © ООО «Баласс», 2013 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
Март 1918 года
1918–1922 годы
1922 год
Переговоры о мире. Россия вышла из Первой мировой войны.
Гражданская война в России. Победу одержали «красные».
Многие «белые» были вынуждены покинуть Россию.
Советские республики объединились в Союз (СССР).
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
2 1 4 4
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?  (Чем   объяснить   тот   факт,   что   за   10   лет   (с   1914го   по   1924   год)
население России уменьшилось более чем на 30 млн человек?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, что все предположения учеников о том, куда делись 30 млн человек из
России, – верны. Ученики отмечают, что такое огромное количество россиян
погибло от голода и болезней в начале века, не вернулись с фронтов Первой
мировой и Гражданской войн, оказались за границей.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–8 после
текста. Особое внимание следует уделить вопросам 5–6:
5. Как потвоему, почему в России произошла революция?
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2013 6. Как ты думаешь, почему большевики смогли захватить власть?
!!! Оба вопроса рассчитаны на обсуждение, а не на решение этих проблем.
Главная задача – чтобы ученики задумались над ними, стали искать ответы
и (с помощью учителя) пришли к мысли, что для решения им необходимо ещё
многое узнать про революцию и Гражданскую войну.
Можно   задать   вопрос:   «Какие   события   из   истории   России   чемто
напоминают тебе революцию 1917 года и Гражданскую войну?»
!!! Очень важно, чтобы при ответе на этот вопрос прозвучала аналогия со
Смутным временем начала XVII века. Важно также подчеркнуть, что это
новый урок, который преподнесла история нашей стране и ныне живущим
поколениям,   что   надо   учиться   на  ошибках   своих   предшественников   и   ни  в
коем случае не доводить конфликты до кровопролития.
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 1, 2  Н  (самостоятельно), задание № 1, 2  П  (работа в
 © ООО «Баласс», 2013 парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме   18,   выбрав   из   тех,   которые   не   были   сделаны   в   классе.   Учитель   может
предложить   желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выбрать
творческое задание:
1) подготовить краткое сообщение «Моя семья в начале XX века»;
2) принять участие в выставке открыток, посвящённых событиям начала XX века;
3)   на   альбомных   листах   сделать   иллюстрации   к   стихотворениям   и   песням,   в
которых упоминаются события 1914–1922 годов.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2013 Второй урок
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
I. Сообщения учеников «Моя семья в начале XX века».
Возможно,   в   семьях   учеников   сохранились   какието   памятные   вещи,
документы, семейные  воспоминания,  свидетельствующие  о прошлом. Дети
рассказывают, что им удалось узнать о судьбе своих предков в начале XX века,
демонстрируют вещи, фотографии тех лет.
По   окончании   этой   части   урока   можно   подвести   учеников   к   выводу,   что
войны, революции начала XX века коснулись каждой семьи, каждого человека
в России. Те 30 млн человек, которых не стало в России за десять тяжёлых
лет,   –   это   наши   соотечественники,   наши   предки,   не   сумевшие   решить
наболевшие государственные проблемы мирным путём.
II. Выставка открыток и рисунков, посвящённая событиям Первой мировой
войны, революциям 1917 года, Гражданской войне.
Тему   Гражданской   войны   можно   рассмотреть   особо.   Отрывки   из
стихотворений   и   песен,   сопровождающие   рисунки   (по   условию   домашнего
задания), скорее всего, будут упоминать героев – «красных» и предателей –
«белых». Хорошо, если в работах учеников будут и другие строки – о трагизме
положения «белого» офицерства, о том, что у «белых» и «красных» было
много общего. В качестве примера учитель может привести такой факт: в
Дроздовском   полку   Белой   армии   пели   песню,   в   которой   были   следующие
слова:
 © ООО «Баласс», 2013 Шли дроздовцы твёрдым шагом,
Враг под натиском бежал,
Под трёхцветным русским флагом
Славу полк себе создал.
А в это время бойцы Красной Армии исполняли ту же песню, но с другими
словами:
По долинам и по взгорьям
Шла дивизия вперёд,
Чтобы с бою взять Приморье –
Белой армии оплот.
Учитель   может   предложить   ученикам   поразмышлять   над   тем,   почему
слова в песнях разные, а мелодия одна и та же.
Вывод по этому фрагменту урока может быть таким:
Нельзя   категорично   судить   о   том,   кто   был  прав   и   не   прав   в   годы
революций   и   Гражданской   войны.   Посвоему   правы   были   и   те,   кто
стремился   к   новой   жизни,   и   те,   кто   не   хотел   резкого   разрушения
устоявшегося   порядка.   Можно   подвести   учащихся   к   мысли,   что
революция – не лучший выход из критической ситуации.
III. «Весь мир насилья мы разрушим…»
Анализ   событий,   которым   посвящён   урок   «Россия   в   огне»,   –   хорошая
возможность для рассмотрения двух путей переустройства государства и
общества.
Можно попросить учеников снова обратиться к названию урока – «Россия в
огне».   Почему   события   первых   десятилетий   XX   века   сравниваются   с
 © ООО «Баласс», 2013 пожаром? Была ли возможность его избежать?
Два пути переустройства можно изобразить в виде схемымодели «Строим
новый   дом».   Для   этого   используем   схемупирамиду   и   схемудом   из   урока
«Власть и народ Российской империи».
Схемапирамида   показывает   Россию   до   1917   года,   схемадом   –   Россию
современную. Задание ученикам: ответьте на вопрос, каким образом можно
построить   новый   дом   на   месте   старого?   Ученики   высказывают
предположения, суть которых сводится к двум основным вариантам:
–  Можно   полностью   разрушить   всё   здание   и   на   этом   месте   возвести   чтото
принципиально   новое.   При   этом   будет   период,   когда   придётся   жить   «под
открытым небом» – без стен и крыши, так как старое уже разрушено, а новое ещё
не построено.
– Можно взять от старого здания какието детали, «кирпичики» и использовать
их для строительства нового. Можно на первое время сохранить стены и крышу, а
потом, по необходимости, перестроить и их.
Ученики   вместе   с   учителем   приходят   к   выводу,   что   в   начале
XX   века   Россия   пошла   по   первому   пути   переустройства   общества   –   были
разрушены все порядки старого мира, причём как плохие, так и хорошие.
Домашнее задание:
– Напиши «письмо с фронта» от имени участника Гражданской войны. Расскажи,
что   увидел   на   войне,   какие   чувства   испытал,   выскажи   свою   оценку   событий
начала XX века.
 © ООО «Баласс», 2013

title: РОССИЯ В ОГНЕ


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 24.
РАЗДЕЛ IV. ВРЕМЕНА СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР. 1917–1991 ГОДЫ
Тема: К СВЕТЛОМУ БУДУЩЕМУ
Цели:
–  ознакомить   учеников   с   довоенным   периодом   истории   нашей   страны,   показать   трудности   и   победы   на   пути   к
«справедливому обществу».
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4  1  3
Беседа.
– Какой вы представляете себе Россию после того, как отбушевал пожар войн и
революций? (Повсюду голод, разруха, горе, нищета и т.д.) В научной литературе
есть сведения, что спустя 10 лет после революции (подсчитайте, о каком годе
идёт речь) половина населения России была неграмотной, на всю Россию был
один   комбайн.  Это   подтверждает   наши   догадки   о   тяжёлом   состоянии   страны
после событий начала XX века? (Да.)
На доске появляется запись:
После революции и Гражданской войны страна лежала в руинах.
– Известно, что к концу 30х годов почти все люди в России уже умели читать и
писать, а по полям страны ходили тысячи новых комбайнов. О чём нам говорят
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать   информацию
из   схем,   иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
 © ООО «Баласс», 2013 эти факты? (О том, что государству удалось быстро наладить хозяйство, поднять
культуру.)
На доске появляется запись:
К   концу   30х   годов   государству   удалось   быстро   наладить   хозяйство,
поднять культуру.
–  Посмотрите   на   доску.   Какое   вы   заметили   противоречие?   Какой   возникает
вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Как   советским   людям   удалось   за   короткий   срок   поднять   страну   из   разрухи
первых десятилетий начала XX века?
  Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
  –    Представьте, что перед вами встала необходимость постройки нового дома
после   пожара.   Какие   вопросы   нужно   решить,   прежде   чем   браться   за
строительство?
Вместе с учителем ученики вырабатывают ряд вопросов (их можно записать
на доске в столбик, а затем на их основе построить таблицу). Вопросы могут
быть такими:
– Какой дом будем строить?
– За какое время?
– Кто будет строить?
– Кто будет руководить строительством и жизнью в доме?
– Как будем жить в новом доме?
– Составим план урока.
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными
задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
План (примерный)  3
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
2 1 4 7 3 3
1. Строим новый дом.
Теперь предстоит выяснить, каким хотели видеть свой новый дом советские
люди, пережившие тяжёлое время войн и революций. Это можно сделать с
помощью  текста  учебника  на  с.  95,  до   слов  «…общая  цель   –  построить  в
нашей   стране   справедливое   общество».   Ученики   читают   текст,   ищут
ответы на вопросы, с помощью учителя заносят краткие выводы в среднюю
колонку   таблицы   (см.   ниже).   Интересно   сравнить   представления   об
идеальном   («справедливом»)   обществе   с   точки   зрения   современных
третьеклассников   и   людей   20х   годов.   Встречаются   варианты   как   почти
полного соответствия, так и полной противоположности.
Итогом   этого   фрагмента   урока   становится   моделирование   схемы   дома
государства, каким его представляли себе люди 20х годов.
2. Результаты строительства.
Следующий этап урока – выяснение, что удалось построить в России в 20–30е
годы. Можно организовать работу по группам. Текст учебника на с. 95–99
делится   на   несколько   фрагментов   (вариант   деления   текста   см.   ниже).
Каждая группа читает свой фрагмент и на отдельные листочки выписывает
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

 © ООО «Баласс», 2013 (или   зарисовывает   в   виде   значка,   символа)   важные,   на   взгляд   учеников,
изменения   в   жизни   советского   общества   этого   периода.   Каждому
выделенному признаку ученики пытаются дать оценку – хорошо это было для
страны или плохо, хотелось бы им жить в обществе с такими порядками или
нет.
Вариант деления текста:
1. От «А кто поставил…» (с. 95) до «…не они, а Коммунистическая партия»
(с. 96).
2.   От   «Чтобы   быстрее   построить…»   (с.   96)   до   «…дети   и   взрослые   учились
грамоте» (с. 96).
3. От «Огромную роль…» (с. 97) до «…электрические лампочки» (с. 97).
4. От «Значит, жизнь стала…» (с. 97) до «…даже на пропитание» (с. 97).
5.   От   «Руководители   партии   и   государства…»   (с.   97)     до   «…неугодных   ему
людей» (с. 99).
После   того   как   работа   проделана,   представители   групп   сообщают   о
выделенных   признаках,   особенностях,   с   помощью   учителя   заносят   их   в
третий столбик таблицы. В зависимости от того, понравилась особенность
нового   общества   или   нет,   около   каждого   признака   рисуется   весёлое   или
грустное лицо. Каждая группа объясняет свой выбор. Скорее всего, в классе
найдутся несогласные с тем или иным мнением, то, что понравится одним,
может не понравиться другим. Можно организовать обсуждение, но лучше
оставить   эту   таблицу   на   стенде   до   следующего   урока   и   дать   учащимся
возможность   высказать   своё   мнение   в   письменном   виде   после   прочтения
текста урока дома.  Творческие работы можно будет поместить здесь же,
на стенде.
 © ООО «Баласс», 2013 В итоге должна получиться примерно такая таблица:
Какой дом будем
строить?
Как люди представляли
новый домгосударство
Один большой дом
государство со
справедливыми
порядками
За какое время?
Как можно быстрее
Кто будет строить?
Строить, трудиться будут
все жители страны
Кто будет руководить
строительством и жизнью
в доме?
Власть будет
принадлежать
трудящимся
Каким получился новый
дом
Один большой дом
государство с очень
строгими порядками,
многие из которых нельзя
назвать справедливыми
(общий заключительный
вывод)
За   десятилетие   добились
больших   успехов  (вывод
по второму фрагменту)
Весь народ участвовал в
строительстве (вывод по
третьему фрагменту).
Недовольных жестоко
наказывали (вывод по
пятому фрагменту)
Трудящиеся выбирали
Советы народных
депутатов, но настоящая
власть принадлежала
КПСС (вывод по первому
 © ООО «Баласс», 2013 Как будем жить в новом
доме?
Не будет бедных и
богатых, все будут
стремиться ко всеобщему
счастью
фрагменту)
Все стремились к
счастливому будущему, в
настоящем же не хватало
самого необходимого
(вывод по четвёртому
фрагменту)
– Соответствует ли новый домгосударство той модели, которую хотели
построить советские люди? Что нужно добавить к схеме?
Ученики делают вывод, что соответствует не во всём, вносят дополнения в
схемудом (к схеме домагосударства добавляется его внешняя часть:
пирамида власти КПСС, тюремные бараки для не согласных с порядками в
стране).
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 2 1 4 4 6
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?  (Как советским людям удалось за короткий срок поднять страну из
разрухи первых десятилетий начала XX века?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп   выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя  ученики должны прийти к
выводу, что советским людям удалось за короткий срок поднять страну из
ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей. 3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
разрухи   благодаря   самоотверженному   труду   всей   страны   и   тому,   что
Коммунистическая   партия   полностью   взяла   в   свои   руки   управление
строительством нового общества.
Применение нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после
текста. Не обязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите одиндва
вопроса, понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.
В конце урока, в зависимости от возможностей класса и желания учителя,
можно предложить сравнить времена правления И.В. Сталина с временами
Ивана Грозного и Петра I. Для этого учитель предлагает детям сначала
вспомнить все основные события, которые происходили в нашей стране во
времена   строительства   «справедливого   общества»,   после   чего   задаёт
следующий вопрос: «Как вы думаете, были ли в нашей истории времена, в
которые происходили похожие события?» В любом случае, вспомнят ребята
или   нет   о   временах   Ивана   Грозного   или   Петра   I,   учитель   предлагает   им
открыть темы 11 и 15 и сравнить события этих времён по рисункам.
Особое внимание следует уделить вопросам 4 и 5:
Как ты понимаешь цель советских людей – «строительство светлого будущего»?
Как потвоему, что такое «справедливое общество»?
!!! Эти вопросы представляют широкое поле для споров и именно ради них и
задаются детям. Задача учителя – правильно организовать спор: так, чтобы,
вопервых, каждая точка зрения была не только высказана, но и выслушана, а
вовторых, чтобы в ходе спора каждый ученик задумался над истинностью
своего мнения, был критичен не только к другим, но и к себе. При этом вполне
возможно, что ученики будут выдвигать разные условия «справедливости».
Это   может   быть   «равенство»,   но   в   чём?   В   предоставлении   равной
возможности делать чтото? В доле того, что человек получает от жизни
 © ООО «Баласс», 2013 (имущество,  блага и т.п.)? Задача урока – не прийти к общему мнению, а
выслушать мнения «за»   и «против». Общий вывод по спору – однозначного
ответа   на   эти   вопросы   быть   не   может,   но   при   этом   желательно
подчеркнуть   связь   «идеала   справедливости»   с   общими   гуманистическими
ценностями.
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 1, 2  Н  (самостоятельно), задание № 1, 2  П  (работа в
парах).
ТОУУ
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ . Домашнее
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий   рабочей тетради к
 © ООО «Баласс», 2013 задание.
V. Итог урока.
теме 19, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может
предложить  желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить
творческое задание:
–  Опиши   или   изобрази   схематично,   как   ты   себе   представляешь   идеальное
государство. Кто им должен управлять, какие там должны быть законы и порядки
и т.д.?
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Какой вы представляете себе Россию после того, как отбушевал пожар войн и революций? (Повсюду голод, разруха, горе, нищета и т.д.) В научной литературе есть сведения, что спустя 10 лет после революции (подсчитайте, о каком годе идёт речь) половина населения России была неграмотной, на всю Россию был один комбайн. Это подтверждает наши догадки о тяжёлом состоянии страны после событий начала XX века? (Да.)
На доске появляется запись:
После революции и Гражданской войны страна лежала в руинах.
– Известно, что к концу 30-х годов почти все люди в России уже умели читать и писать, а по полям страны ходили тысячи новых комбайнов. О чём нам говорят эти факты? (О том, что государству удалось быстро наладить хозяйство, поднять культуру.)

title: К СВЕТЛОМУ БУДУЩЕМУ


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 25.
РАЗДЕЛ V. ВРЕМЕНА СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР. 1917–1991 ГОДЫ
Тема: «ВСТАВАЙ, СТРАНА ОГРОМНАЯ…»
Цели:
 расширить   первичные   представления   учеников   о   Великой   Отечественной   войне,   показать   разрушительные
последствия распространения фашизма в Германии.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 4 1 3
Беседа.
–    Какие ваши любимые праздники? (День рождения, Новый год и др.) Какие
чувства у вас вызывает слово «праздник»? (Радость, удовольствие и т.д.) С каким
настроением люди идут на праздник? (С хорошим, веселым.)
Далее   можно   использовать   следующий   приём.   Из   школьного   или
краеведческого   музея   принесите   на   урок   вещи,   связанные   с   войной:   гильзы,
красноармейские книжки, ордена (их изображения) и т.д. Попросите ребят
объяснить, что объединяет все эти вещи. Ученики, конечно, скажут, что все
они связаны с войной. Если название войны не прозвучало, то учитель может
спросить   об   этом.   А   потом   задать   главный   вопрос:   почему   эта   война
получила  такое  название  – «Великая»  и «Отечественная»?  Ребята смогут
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать   информацию
из   схем,   иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 предположить, что это была не просто «большая», длительная война, но и
(вспомнив,   какая   ещё   война   в   нашей   истории   называется   Отечественной)
указать на то, что в этой войне решалась судьба нашей страны. Для спасения
Отечества должны были объединиться все люди, которым дорога их Родина,
так же, как это было в 1812 г.
–  Кто одержал победу в Великой Отечественной войне?  (Советский Союз.)
На доске появляется запись:
Праздник – это радость, веселье, воспоминания о хороших событиях.
–  В песне, посвященной Дню Победы, есть слова, что это «праздник со слезами на
глазах» (можно включить отрывок из этой песни).
На доске появляется запись:
День Победы – «праздник  со слезами на глазах»
–   Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Праздник должен
быть весёлый, а праздник День Победы – «со слезами на глазах».)
–  Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Почему День Победы (9 Мая) называют «праздником со слезами на глазах»?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Составим план урока.
План (примерный)  3
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 –  Как вы думаете, что могут вспоминать люди, прошедшие войну?
Ученики   высказывают   свои   мнения.   Возможно,   среди   них   встретятся   и
такие:
– страх за себя, своих близких, свою Родину
– погибших родных, товарищей
– разрушенные дома и т.д.
От проблемы  урока провести  стрелки, под  которыми  ключевыми словами
записать основные версии.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
 2 1 4 7 3 3
  1. Начало Великой Отечественной войны.
На доске обозначить участок ленты 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны и вступление в неё Советского Союза можно
рассмотреть по фрагменту «Горит и кружится планета, над нашей Родиною
дым!». Ученики по цепочке читают текст,   размещают на ленте времени
таблички с датами и названиями событий. Особое внимание следует уделить
распространению   в   Германии   идеологии   фашизма,   основной   идеей   которой
была теория об избранности немецкого народа среди других народов мира.
Агрессивность и стремление к мировому господству привели к  развязыванию
самой  кровопролитной войны на планете.
Для  большего  эмоционального   напряжения  и   фиксации   зрительного  образа
можно   использовать   модель   домагосударства,   построенную   на   уроке   «К
светлому будущему». Учитель просит детей представить,  какие чувства они
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 © ООО «Баласс», 2013 испытали бы на месте людей, с таким трудом построивших к 40м годам XX
века новый дом и теперь столкнувшихся с врагом, который хочет не только
этот дом разрушить, но и отнять землю, на которой он стоит.   На ленте
времени появляются таблички:
1939 г. – гитлеровцы начали Вторую мировую войну.
22   июня   1941   г.   Фашисты   напали   на   Советский   Союз,   началась   Великая
Отечественная война.
2. Основные события 1941–1945 гг.
То, с каким трудом советским людям удалось отстоять свою территорию,
можно представить по тексту фрагментов «Позади – Москва» и «С войной
покончили   мы   счёты»,   иллюстрациям   и   карте   «Великая   Отечественная
война» со с. 104 учебника.
По ходу прочтения текста на ленте времени появляются таблички:
Сентябрьдекабрь 1941 г. – битва за Москву.
1942–1943 гг. Сталинградская битва.
9 мая 1945 г. – День Победы в Великой Отечественной войне.
Сентябрь 1945 г. – окончание Второй мировой войны.
Карта на с. 104  логически продолжает текст учебника: «Но в первые годы
войны враг был слишком силён и неудержимо рвался вперёд». При ответе на
первый   вопрос   нужно   обратить   внимание   учеников   на   линию,   которой
обозначено максимальное продвижение фашистских войск в глубь территории
СССР. Изучая материал об окончании войны, необходимо обратить внимание
учеников на то, что от фашистов была освобождена не только территория
Советского   Союза,   но   и     других   стран.   На   карте   это   видно   по   красным
стрелкам,   обозначающим   действия   советских   войск.   Во   многих   городах
Европы стоят памятники советским солдатам, спасшим мир.
 © ООО «Баласс», 2013 ΙΙΙ
.
Самостоятельное
применение
знаний.
В дополнение можно сообщить ученикам, что после разгрома гитлеровской
Германии и их союзников силы фашизма были подорваны, но тем не менее
фашизм   как   политическая   идеология   и   политическая   партия   до   сих   пор
существует (неонацизм, неофашизм). Современные последователи фашизма
продолжают оставаться угрозой миру.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 2 1 4 4 6
Работа в группах.
 –  Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?  (Почему День Победы (9 Мая) называют «праздником со слезами на
глазах»?)
–  Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп   выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя  ученики должны прийти к
выводу,   что   «праздник   со   слезами   на   глазах»   –   особенный   день,   который
напоминает   сегодняшним   поколениям   о   людях,   переживших   страшные
события Великой Отечественной войны.
Работа в учебнике.
Вопросы 1–6 после текста. Не обязательно отвечать в классе на все вопросы,
отберите одиндва вопроса, понравившиеся детям, а остальные можно дать
желающим на дом.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
 © ООО «Баласс», 2013 – Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
ТОУУ
Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 1, 2  Н  (самостоятельно), задание № 1, 2  П  (работа в
парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий   рабочей тетради к
теме 20, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может
предложить   желающим   ученикам   прочитать   тему   целиком,   а   также   выбрать
творческое задание:
1.   Узнай   у   своих   родителей,   кто   в   вашей   семье   участвовал   в   Великой
Отечественной войне. Составь об этом рассказ.
2.   Найди   открытки,     плакаты,   посвящённые   Великой   Отечественной   войне.
Постарайся узнать, какие события на них изображены.
VΙ . Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2013 3.   Вспомни   строки   из   песен,   стихотворений,   посвящённых   Великой
Отечественной войне. Сделай иллюстрации к этим строкам.
V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Какие ваши любимые праздники? (День рождения, Новый год и др.) Какие чувства у вас вызывает слово «праздник»? (Радость, удовольствие и т.д.) С каким настроением люди идут на праздник? (С хорошим, веселым.)
Далее можно использовать следующий приём. Из школьного или краеведческого музея принесите на урок вещи, связанные с войной: гильзы, красноармейские книжки, ордена (их изображения) и т.д. Попросите ребят объяснить, что объединяет все эти вещи. Ученики, конечно, скажут, что все они связаны с войной. Если название войны не прозвучало, то учитель может спросить об этом. А потом задать главный вопрос: почему эта война получила такое название – «Великая» и «Отечественная»? Ребята смогут предположить, что это была не просто «большая», длительная война, но и (вспомнив, какая ещё война в нашей истории называется Отечественной) указать на то, что в этой войне решалась судьба нашей страны. Для спасения Отечества должны были объединиться все люди, которым дорога их Родина, так же, как это было в 1812 г.

title: «ВСТАВАЙ, СТРАНА ОГРОМНАЯ…»


extracted_text:
Окружающий мир (3й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 26.
РАЗДЕЛ V. ВРЕМЕНА СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР. 1917–1991 ГОДЫ
Тема: ЧЕРЕЗ ТЕРНИИ К ЗВЁЗДАМ
Цели:
–  ознакомить   учеников   с   послевоенной   историей   нашей   страны,   показать   достижения   и   противоречия   в   развитии
государства.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
4 1 3
Работа в учебнике.
– Откройте учебники на с. 106, прочитайте текст, ответьте на вопросы:
– О каком важном событии упоминается в отрывке? (О полёте первого человека в
космос.)
– Что значит «открыли человечеству дорогу в космос»? (Советские люди стали
первыми, кто вышел в космос.)
– Можно ли сказать, что в 60х годах XX века СССР был великой державой? (Да,
об этом говорят успехи науки и техники, улучшение жизни людей после войны.)
На доске появляется запись:
Советские люди были первыми в освоении космоса.
–  В   тексте   учебника   несколько   раз   встречается   упоминание   о   проблемах,
препятствиях, сквозь которые шла «дорога к звёздам». Известен факт, что спустя
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать   информацию
из   схем,   иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию   в   виде
схемы.
3. Выявлять   сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
 © ООО «Баласс», 2013 несколько лет после того, как Юрий Гагарин стал первым космонавтом Земли,
СССР  стал закупать хлеб  за границей, причём с каждым годом всё больше и
больше. Можно ли теперь сказать, что СССР – великая держава? (Ответы могут
быть разными, по крайней мере, найдутся сомневающиеся в величии СССР тех
лет.)
На доске появляется запись:
Советским людям не хватало самого необходимого.
–  Посмотрите   на   доску.   Какое   вы   заметили   противоречие?   (В   космосе   были
первые, а на земле людям не хватало хлеба.)
– Какой возникает вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Можно   ли   назвать   СССР   великой   державой,   если   наряду   с   выдающимися
успехами в космосе граждане страны испытывали нехватку самого необходимого
для жизни?
Проблема   урока   записывается   на   доску.   К   ней   необходимо   постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
– Составим план урока.
План (примерный) 3
Учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
–  В   каком   состоянии   находилась   наша   страна   после   окончания   Великой
Отечественной   войны?   (Разруха…)   Какие   самые   главные   задачи   встали   перед
людьми после войны? (Восстановить хозяйство, не допустить новой войны.) Когда
перед   людьми   уже   вставали   такие   же   задачи?   (После   Гражданской   войны.)   –
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои
мысли в устной форме.
4. Умение работать в
паре и в группах.
 © ООО «Баласс», 2013 Вспомните,   благодаря   чему   советским   людям   удалось   быстро   восстановить
хозяйство   после   Гражданской   войны?   (Благодаря   тому,   что   контроль   за
развитием хозяйства был полностью в руках руководителей Компартии, которые
распоряжались государственными деньгами так, как считали нужным.)
–  Как   вы   видите,   задачи   государства   после   Гражданской   и   Великой
Отечественной   войн   оказались   похожими.   Модель   государства   как   дома
пирамиды тоже сохранилась (вывешивает схему домапирамиды, созданную на
уроке «К светлому будущему»).
 – Давайте превратим модель домагосударства в основание весов, а на их чашах
расположим две важнейшие задачи, которые встали перед советскими людьми
после окончания войны (учитель сопровождает рассказ созданием рисунка на
доске   или   демонстрацией   настоящих   весов   с   двумя   чашами).   Наша   цель   –
рассмотреть, как государство решало вставшие перед ними задачи, и оценить,
можно ли такое государство назвать великой державой.
. Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
 3 1 4 7 3 2
1. Особенности государственной экономики.
Минипроблема 1
Зачем   так   много   сил   и   средств   тратилось   на   освоение   космоса   и   развитие
вооружения?
–  Как   вы   думаете,   почему   первый   фрагмент   урока   называется   «Опасное
соревнование»?   О   каком  «соревновании»  идёт   речь?   Какие   государства   стали
основными   соперниками?   Какие   открытия   сопровождали   это   «соревнование»?
(СССР и США участвовали в гонке вооружений, в этот период была открыта
атомная энергия, созданы первые ракеты и космические корабли.)
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
 © ООО «Баласс», 2013 Ученики   вместе   с   учителем   решают   первую   минипроблему:   государство
тратило много средств на развитие вооружения, так как не могло позволить
себе отстать в гонке вооружений.
Около   одной   из   чаш   весов   помещаем   достаточно   большой   мешочек   с
монетками,
  потраченные   на   развитие
вооружения.
  символизирующий   средства,
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.

Минипроблема 2
Оставались ли у государства средства на развитие народного хозяйства?
–  Во фрагменте «Славься, Отечество наше свободное» до слов «…бесплатное
образование и лечение» найдите, каких успехов добилась наша страна в народном
хозяйстве.
Ученики   перечисляют   достижения   экономики.   За   это   время   учитель
наполняет монетками второй мешочек – он должен получиться раза в два
меньше первого.
Ученики решают вторую минипроблему: на восстановление хозяйства тоже
тратилось много средств, поэтому и удалось добиться больших успехов.
–  Второй   мешочек   у   нас   получился   меньше,   так   как   на   развитие   народного
хозяйства средств шло меньше, чем на вооружение. Что получится, если оба эти
мешочка положить на весы? (Равновесия не будет, первая чаша перевесит.)
Учитель   кладёт   мешочки   на   весы   –   действительно,   больший   мешочек
перевешивает.
–  Как   ни   удивительно,   но   весы   находились   в   равновесии   довольно   долго,
несмотря   на   то,   что   средства   с   каждым   годом   распределялись   всё   более
неравномерно.  Как   вы   думаете,   почему?  (Чтото   их   поддерживало,   не   давало
 © ООО «Баласс», 2013 перевесить?)
–  Удерживаться   весам   в   равновесии   помогала   вера   людей   в   то,   что   наше
государство – самое лучшее, самое справедливое. Каждое новое достижение – на
Земле или в космосе – укрепляло веру людей в величие СССР.
Модель весов дополняется «подпоркой» – идеологией.
2. Нарастание противоречий в стране.
– Постепенно люди стали все больше обращать внимание на то, что самое лучшее
и   справедливое   государство   развивается   медленнее,   чем   некоторые   страны
Запада. Найдите на с. 108–109, какие недостатки беспокоили людей. (Ученики
перечисляют.)   Вера   в   могущество   государства   стала   уменьшаться,   советские
люди   начали   сомневаться   в   том,   что   их   государственные   порядки   самые
правильные.   Весы   стали   выходить   из   состояния   равновесия,   возникла
необходимость перемен.
–  Посмотрите на схему домапирамиды, на наши весы. Как вы думаете, какие
были   необходимы   перемены,   чтобы   восстановилось   равновесие,   чтобы   люди
перестали бояться выражать недовольство по поводу какихто недостатков?
Ученики могут высказать различные предположения, в том числе и такие:
– нужно тратить больше средств на развитие народного хозяйства;
– остановить развитие вооружения и космических исследований;
– сместить с руководящего положения Компартию и др.
– Многие ваши предположения верны, с конца 80х годов и до сегодняшних дней
предпринимаются попытки обновления, улучшения нашего домагосударства.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
 2 1 4 4 6
ΙΙΙ
.
 © ООО «Баласс», 2013
Регулятивные УУД Самостоятельное
применение
знаний.
Работа в группах.
 – Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить?  (Можно   ли   назвать   СССР   великой   державой,   если   наряду   с
выдающимися успехами в космосе граждане страны испытывали нехватку самого
необходимого для жизни?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу,   что   в   послевоенные   годы   страна   добилась   огромных   успехов   как   в
космосе, так и на Земле,  величие и могущество  СССР признавали во всём
мире. Но сохранялось и много недостатков. Процесс их преодоления идёт до
сих пор, мы являемся его свидетелями и участниками.
Работа в учебнике.
Вопросы 1–6 после текста. Не обязательно отвечать в классе на все вопросы,
отберите одиндва вопроса, понравившиеся детям, а остальные можно дать
желающим на дом.
 Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
 © ООО «Баласс», 2013 Работа в рабочей тетради.
Выполнение задания № 1, 2  Н  (самостоятельно), задание № 1, 2  П  (работа в
парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
VΙ . Домашнее
задание.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к
теме 21, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может
предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить
творческое задание:
–  Придумай   кроссворд   по   терминам,   именам,   названиям,   встречающимся   в
разделе V учебника.
Также по желанию ученики выполняют задание актуализации к следующей теме.
Дополнительно:  попроси у старших членов семьи свидетельства о рождении и
паспорта   и   посмотри,   что   написано   на   обложке:   «СССР»   или   «Российская
Федерация» (сами документы на урок приносить не требуется!)
 © ООО «Баласс», 2013 V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
 © ООО «Баласс», 2013

intro:
Зачем так много сил и средств тратилось на освоение космоса и развитие вооружения?
– Как вы думаете, почему первый фрагмент урока называется «Опасное соревнование»? О каком «соревновании» идёт речь? Какие государства стали основными соперниками? Какие открытия сопровождали это «соревнование»? (СССР и США участвовали в гонке вооружений, в этот период была открыта атомная энергия, созданы первые ракеты и космические корабли.)
Ученики вместе с учителем решают первую мини-проблему: государство тратило много средств на развитие вооружения, так как не могло позволить себе отстать в гонке вооружений.
Около одной из чаш весов помещаем достаточно большой мешочек с монетками, символизирующий средства, потраченные на развитие вооружения.

title: ЧЕРЕЗ ТЕРНИИ К ЗВЁЗДАМ