extracted_text:
СПОКОЙНЫЕ ИГРЫ В ПОМЕЩЕНИИ
"ТРОПИЧЕСКИЙ ДОЖДЬ".
          Участники стоят в кругу. Ведущий стоит в центре: "Сейчас мы все вместе вызовем
тёплый тропический дождь. Во время этого лучше всем молчать, так как лучше будут
слышны звуки дождя". Затем ведущий показывает движения, постепенно поворачиваясь и
смотря на участников по очереди. Участник, на которого смотрит ведущий, начинает
повторять за ним движения.
ДВИЖЕНИЯ:
Тереть ладони друг о друга.
Щёлкать пальцами.
Хлопать ладонями по груди
Хлопаем ладонями по коленям
Топаем ногами.
 Затем движения идут по убыванию от пятого к первому движению.
"ХОМЯЧОК".
          Все садятся в круг. Первый участник начинает рассказ словами: "У меня живёт дома
хомячок, у него вот такие лапки" и показывает. Следующий повторяет движения
предыдущего участника и продолжает рассказ: "У меня живёт дома хомячок, у него вот
такие ушки" и т. д. По принципу снежного кома. По окончании рассказа вся группа рисует
хомячка, про которого только что, рассказывала.
УБИЙЦА.
          Все играющие становятся в круг, берутся за руки и каждый заводит свою правую
руку за спину. Все закрывают глаза и не открывают, пока не скажет ведущий. Ведущий
назначает "убийцу", прикоснувшись к комулибо из участников. "Убийца" по сигналу
ведущего начинает посылать в любую сторону определённое количество импульсов
(пожимает руку соседа), получивший импульс передает его дальше, сократив на одно руко
пожатие. Тот игрок, кто получил один импульс, считается убитым и выходит из игры.
Затем все открывают глаза и узнают, кто убит. Если у двоих есть подозрение, кто убийца,
они могут сказать об этом на ухо ведущему. Если их мнения совпали, этот участник
выбывает из игры, независимо от того, был ли он убийцей или нет. Если их мнения
разошлись, то они сами выбывают из игры. Задача участников  определить убийцу, задача
убийцы  вывести всех из игры.
МАГИЯ СЛОВ
 Все участники рассчитываются на "первыйвторой", а затем образуют пары, в которых есть
один "первый" и один "второй" номер. Ведущий говорит: "Закройте глаза и представьте
себе десятибалльную шкалу. Найдите на ней ваше настроение в данную минуту. Отметьте
его для себя (можно записать на бумажку)". Далее задание "первым" номерам: повернуться
к своим партнерам по паре и сделать в их адрес несколько положительных высказываний.
Например: "я очень рад, что мы с тобой в одной паре", "у тебя очень приятный голос", "мне
нравится твое имя", "ты сегодня очень красивая", "у тебя очаровательная улыбка", "ты
классно вчера выступил в концерте" и т. д. Затем ребята меняются местами, и
высказываются уже "вторые" номера. После этого всем участникам опять предлагается закрыть глаза и отметить на десятибалльной шкале свое настроение. Результаты "до" и
"после" необходимо сравнить.
Замечания:
 o Играть рекомендуется с детьми не младше 1012 лет.
 o Обязательным условием должно быть активное участие каждого игрока. Можно дать
минуту на обдумывание своего высказывания.
 o Не говорите детям, что нужно сказать комплимент друг другу,  положительное
высказывание гораздо более широкое и емкое понятие.
 o У некоторых детей (особенно в разнополых парах) могут возникнуть затруднения.
Поэтому ведущему лучше заранее сделать несколько карточек с написанными на них
положительными высказываниями.
АССОЦИАЦИИ
 Игру, как правило, проводят в кругу. Выбирается человек, о котором будет идти речь.
 Участники должны придумать, с кем или с чем ассоциируется у них этот человек.
 Например, кем (или каким) окажется этот человек, если он вдруг станет:
 o деревом
 o картиной
 o цветком
 o песней
 o мебелью
 o рекой
 o животным
 o растением
 o птицей
 o временем года
 Возможен вариант, когда каждого участника игры описывают в форме метафор: "колючий
ежик", "вечный двигатель", "капитан Врунгель" и т. п.
Замечания. Игру можно несколько усложнить: выбрать водящего, попросить его на время
покинуть пределы помещения или отрядного места. В это время все участники выбирают
человека, о котором пойдет речь. После этого приглашают водящего. Его задача  с
помощью вопросов (см. выше) выяснить ассоциации игроков и назвать того, о ком они
говорят.
 Если ведущий справился с этой задачей, то тот, кого он угадал, идет "водить".
ИМИДЖМЕЙКЕРЫ
Ведущий: "Всем нам интересно знать, какое впечатление мы производим на других людей,
что в нас они воспринимают как существенное, а его не замечают. Сейчас есть возможность
поучаствовать в коллективном создании образов присутствующих здесь людей, то есть
попробовать себя в роли имиджмейкеров". Игрок выходит в центр круга. Ведущий задает
детям вопросы: Какой образ у вас появляется при взгляде на нашего героя? Какую картину
можно создать к этому образу? Какие люди его окружают, какой интерьер или пейзаж
составляет фон его портрета? В какую эпоху все это происходит? Какое время года
окружает нашего героя? и т. д.
 Необходимо подбирать вопросы так, чтобы отразить многообразие внутреннего мира
ребенка, особенности его поведения, характер взаимодействия с другими членами
коллектива. Замечания. После обсуждения достоинств и отдельных недостатков можно продолжить
работу "имиджмейкеров" по формированию положительного имиджа героя. Для этого
ребята должны сказать о желаемых, но отсутствующих у него чертах характера,
личностных качествах.
ЭСТАФЕТА ЖЕСТОВ
 Все участники садятся в круг. Ведущий дает им задание придумать какойнибудь жест,
движение, гримасу, с которой каждый будет участвовать в игре (щелканье пальцами,
похлопывание ладошками, "рожки" из пальцев, хлюпанье носом, смешная рожица и т. д.).
После того как жесты придуманы, их необходимо продемонстрировать друг другу и
постараться запомнить все то, что показали другие участники.
Игру начинает ведущий: он показывает свой жест и жест того человека, которому он
передает эстафету. Задача игрока  повторить предыдущий жест (ведущего), свой жест и
жест того участника, которому передается эстафета. Таким образом, каждый из
участников показывает три жеста: предыдущего участника, свой собственный и
следующего участника.
Замечания. На первый взгляд  это игра на внимание (дети очень часто путаются, забывают
продемонстрировать какойнибудь из жестов и т. д.). Однако через 57 минут после начала
игры можно заметить, что некоторые жесты (а соответственно, и участники) повторяются
чаше, чем остальные. Почему? Причина не в том, что какието жесты более
запоминающиеся. Практика показывает, что чаще выбирают ребят приятных в общении,
успевших удачно проявить себя в какихлибо делах.
 Для того чтобы игра проходила интересно, необходимо соблюдать простое условие  она
должна проходить в полной тишине.
 Через 78 минут после начала игры ее можно усложнить, дав участникам задание
увеличить темп игры в два раза.
 Игра может произвести на оказавшихся поблизости "непосвященных" людей шокирующее
впечатление  постарайтесь сделать так, чтобы ее не увидели посторонние.
КРОКОДИЛЬЧИКИ
 Игра очень похожа на предыдущую и демонстрирует формирующиеся в коллективе
отношения, симпатии и предпочтения.
 Все участники сидят в кругу. По команде ведущего (начиная с него самого) игроки
рассчитываются по порядку.
 У ведущего номер "один", он говорит: "По небу летело пять крокодилов". Игрок с
номером "пять" спрашивает: "А почему пять?". Ведущий отвечает: "А сколько?". Игрок
называет любую цифру, не превышающую число участников игры. Теперь уже игрок, номер
которого назвали, начинает задавать вопросы и продолжает игру. Для игроков важно не
сбиться и правильно вести диалог в быстром темпе.
Замечания:
 o Через некоторое время после начала игры можно попросить участников играть быстрее.
 o У некоторых ребят игра может вызвать недоумение: "К чему все это?". Объясните, что
"крокодильчики"  очень тонкая психологическая игра (конечно, это не совсем так, но
детей надо мотивировать), которая помогает выявить уровень сплоченности коллектива.
 o Если вы будете играть в "Крокодильчиков" хотя бы по 1015 минут в течение 34 дней,
вы заметите, что дети с каждым разом играют все быстрее и быстрее. o Спустя несколько
дней бывает так, что цифры, которые дети выбирают чаще других, меняются. Это естественно, поскольку, в коллективе существует очевидная динамика развития
отношений.
УРОКИ ДЕКЛАМАЦИИ
 Детям дается задание: хором выразительно прочитать какоелибо известное стихотворение
(в едином темпе и ритме). Этот "урок" обычно не вызывает серьезных затруднений. Гораздо
сложнее следующий  прочитать это же стихотворение с одинаковой интонацией, в едином
темпе и ритме, и при этом "ученики" должны произносить слова по очереди, сидя в кругу.
Замечания. Можно провести один и тот же "урок" несколько раз. Повышается ли качество
декламирования после многократных повторений? Каков настрой детей? А может, пришло
время сменить стихотворение? Задайте ребятам ряд вопросов: Как они ощущали себя на
"уроках"? Насколько им удалось преодолеть психологический барьер (стеснительность,
скованность)? Как они настраивались на одну волну с "классом"? Как изменилось их
настроение?
ЗДРАВСТВУЙ! ТЫ ПРЕДСТАВЛЯЕШЬ...
 Ведущий поворачивается к участнику, сидящему (стоящему) слева от него, и весело
говорит: "Здравствуй! Ты представляешь...", а затем сообщает ему какуюнибудь новость,
рассказывает смешную историю, случай, анекдот.
 Задача участника  внимательно выслушать и порадоваться вместе с ведущим. Затем
участник обращается к соседу слева и тоже радостно произносит: "Здравствуй! Ты
представляешь..." и заканчивает фразу уже своей новостью, случаем, историей. Замечания.
Можно в процессе игры изменить задание. Например попросить детей пересказывать одну
и ту же новость, историю, случай. Проследите за тем, как изменяется первоначально
сообщенная информация (она может становиться более краткой, а может и более
пространной).
СЧЕТ
 Участники сидят в кругу. Ведущий называет число, и именно столько участников должно
подняться с мест. Договариваться участники не имеют права, но допускается невербальное
взаимодействие. Пока группа не будет действовать достаточно слаженно, игра не может
продолжаться. Замечания. Необходимо довести игру до завершения; важно положительное
закрепление. Эту игру можно проводить стоя в кругу: участники, по команде ведущего,
должны сделать шаг вперед.
СЧЕТ ДО ДЕСЯТИ
 Игра очень похожа на предыдущую. Но задача игроков несколько изменяется:
необходимо, не договариваясь между собой, считать вслух от одного до десяти. Важно
довести счет до совершенства.
СКАЗКА С ПРОДОЛЖЕНИЕМ
 Ведущий начинает рассказывать какуюнибудь неизвестную детям сказку или историю.
После 67 первых предложений он прерывает свое повествование и передает слово
следующему участнику. Задача игрока  придумать небольшое продолжение сказки (34 предложения). Каждый
участник вправе изменить сюжет сказки, ввести в нее новых персонажей или, наоборот,
когото исключить. Перебивать говорящего запрещено. Он имеет полное право сочинять
свой отрывок так, как считает нужным.
 Когда все участники круга примут участие в сочинении сказки, слово вновь переходит
ведущему, и он заканчивает рассказ.
Замечания. Будьте готовы к тому, что повествование будет развиваться не так, как
хотелось бы вам, а как решат рассказчики. А именно:
 o будут часто умирать, погибать, исчезать герои сказки;
 o героями сказки могут становиться реально существующие люди, члены коллектива, а
иногда сами педагоги, проводящие эту игру;
 o вероятно частое появление отрицательных персонажей, которые будут путать все
действие и творить всякие гадости;
 o некоторые эпизоды сказки станут противоречить друг другу;
 o дети могут надолго задумываться над своим эпизодом сказки;
 o некоторые дети откажутся от участия в сочинительстве, а некоторые наоборот
вмешаются еще до того, как им дадут слово, и т. д.
 Для того чтобы избежать такого развития событий, педагогу необходимо взять управление
очередностью на себя.
 Имеет смысл провести игру несколько раз в течение 23 дней. Тогда взаимодействие детей
становится более слаженным, целенаправленным, содержание сказки добрее, а сюжет
логичнее.
ЛЕТЕЛ ЛЕБЕДЬ
 Все дети образуют круг, повернувшись лицом в центр. Круг должен быть довольно
широким, поэтому нужно встать так, чтобы находиться друг от друга на расстоянии 3040
см. Руки вытянуты вперед, ладони каждого участника лежат на ладонях рядом стоящего
или поддерживают их.
 Ктонибудь из игроков начинает детскую считалочку: "Летел лебедь по синему небу,
загадал число...". Каждый из ребят называет всего лишь по одному слову из считалочки.
Тот, кому необходимо назвать число, называет его, а следующие начинают счет. При этом
каждый делает хлопок по ладони соседа.
 Тот, на которого выпало конечное число, должен не пропустить его и вовремя убрать
ладошку изпод хлопка соседа.
МЕСИМ, МЕСИМ ТЕСТО
 Участники становятся в круг, взявшись за руки, и дружно повторяют слова: "Месим,
месим тесто, месим, месим тесто", при этом сходятся как можно плотнее. Под слова:
"Раздувайся пузырь, да не лопайся, раздувайся пузырь да не лопайся!" расходятся как
можно шире, стремясь разорвать круг. Два человека, чей узел разорвался, становятся в
центр круга, и их уже "месят". Находящиеся в кругу имеют право помогать "разрывать"
своими спинами "пузырь". Побеждают самые сильные и ловкие.

file_name: СПОКОЙНЫЕ ИГРЫ В ПОМЕЩЕНИИ.doc

intro: Все садятся в круг. Первый участник начинает рассказ словами: "У меня живёт дома хомячок, у него вот такие лапки" и показывает. Следующий повторяет движения предыдущего участника и продолжает рас-сказ: "У меня живёт дома хомячок, у него вот такие ушки" и т. д. По принципу снежного кома. По окончании рассказа вся группа рисует хо-мячка, про которого только что, рассказывала.

title: СПОКОЙНЫЕ ИГРЫ В ПОМЕЩЕНИИ


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»                       «СОГЛАСОВАНО»                        «УТВЕРЖДАЮ»
   Руководитель МО                         Заместитель                                     Руководитель МБОУ
______/ ______________/                руководителя по УР                    «Лицей №159»
                  Ф.И.О.                                      МБОУ «Лицей № 159»                     _______/ _______________/
протокол № _____ от                      _____/ _____________/                                          Ф.И.О.
 «___» ________2013 г.                                  Ф.И.О.                                                Приказ № ______ от
                                                          «____» ___________ 2013 г.          «_____» _________2013 г.

Рабочая программа
Рабочая программа
по  биологии
11 класс профильный уровень
                                                                                Рассмотрено на заседании
                                                                                педагогического совета
                                                                                протокол  № _______  от
                                                                                «_____» _________2013 г.
2013 – 2014 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного)  общего
образования. Профильный уровень (Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент государственного стандарта.
Примерные программы по биологии.  М.: Дрофа, 2007). Также использованы Программы среднего общего образования по биологии для
1011 классов. Профильный уровень. (Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 511 кл.  М: Дрофа, 2005)
и Программы по биологии для 1011 классов общеобразовательных учреждений. )
 Программа  Биология. 1011 классы профильный уровень общеобразоват. учреждений/Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко.
Биология 1011 классы.  – М., Просвещение, 2008), полностью отражающих содержание Примерной программы, с дополнениями, не
превышающими требований к уровню подготовки учащихся.
Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как
один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего
образования,   обеспечивая   освоение   учащимися   основ   учебных   дисциплин,   развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей,
формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
На изучение биологии на профильном уровне отводиться 102 часов в 11 классе. Согласно действующему Базисному учебному плану,
рабочая программа предусматривает  обучение биологии в объеме 3 часов в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования,
изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (профильный уровень):


освоение системы биологических знаний: основных биологических теорий, идей и принципов, лежащих в основе современной
научной картины мира; о строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера);
о выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;
ознакомление   с   методами   познания   природы:   исследовательскими   методами   биологических   наук   (цитологии,   генетики,
селекции, биотехнологии,  экологии);  методами самостоятельного проведения биологических исследований  (наблюдения, измерение,
эксперимент, моделирование)  и грамотного оформления полученных результатов; взаимосвязью развития методов и теоретических
обобщений в биологической науке; 



овладение   умениями:   самостоятельно   находить,   анализировать   и   использовать   биологическую   информацию;   пользоваться
биологической   терминологией   и   символикой;   устанавливать   связь   между   развитием   биологии   и   социальноэкономическими   и
экологическими   проблемами   человечества;   оценивать   последствия   своей   деятельности   по   отношению   к   окружающей   среде,
собственному здоровью; обосновывать и соблюдать меры профилактики заболеваний и ВИЧинфекции, правила поведения в природе и
обеспечения   безопасности   собственной   жизнедеятельности   в   чрезвычайных   ситуациях   природного   и   техногенного   характера;
характеризовать современные научные открытия в области биологии;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе: знакомства с выдающимися
открытиями   и   современными   исследованиями   в   биологической   науке,   решаемыми   ею   проблемами,   методологией   биологического
исследования; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и
процессов;
воспитание: убежденности в познаваемости живой природы, сложности и самоценности жизни как основы общечеловеческих
нравственных ценностей и рационального природопользования;
приобретение компетентности в рациональном природопользовании (соблюдение правил поведения в природе, сохранения
равновесия в экосистемах, охраны видов, экосистем, биосферы) и сохранении собственного здоровья (соблюдение мер профилактики
заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера) на основе
использования биологических знаний и умений в повседневной жизни.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлен на формирование у учащихся
целостной   системы   знаний   о   живой   природе,   ее   системной   организации   и   эволюции,   поэтому   программа   включает   сведения   об   общих
биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на профильном
уровне   составляет   знаниецентрический   подход,   в   соответствии   с   которым   учащиеся   должны   освоить   знания   и   умения,   составляющие
достаточную   базу   для   продолжения   образования   в   ВУЗе,   обеспечивающие   культуру   поведения   в   природе,   проведения   и   оформления
биологических исследований, значимых для будущего биолога. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на
профильном уровне составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и
эволюция, в соответствии с которыми выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка;
Организм; Вид; Экосистемы.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны  с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся. При
разработке   программы учитывались межпредметные связи. Для курса биологии особенно важны межпредметные связи с курсами физики,
химии   и   географии,   поскольку   в   основе   многих   биологических   процессов   и   явлений   лежат   физикохимические   процессы   и   явления,   а
большинство общебиологических теоретических понятий межпредметны по своей сущности. В старшей профильной школе прослеживаются как вертикальные (между ступенями образования), так и горизонтальные (на одной ступени обучения) межпредметные связи курса биологии с
другими курсами  физики, химии, географии.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен
знать /понимать
• основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции,
теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
растений; В.И.
Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана;гомологических рядов в наследственной
изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования,
сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды);
гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);
• строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом,женских и мужских гамет, клеток прокариот и
эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);
• сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке,фотосинтез, пластический и энергетический
обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у
цветковых
растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса,
полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного,
движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на
генофонд популяции, формирование приспособленности
к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;
• современную биологическую терминологию и символику;
уметь
• объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной
естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы,
родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; причины эволюции
видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных
и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;
• устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического
обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза;движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
• решать задачи разной сложности по биологии;
• составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания,пищевые сети);
• описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы
своей местности; готовить и описывать микропрепараты;
• выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений
и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи
организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
• исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);
• сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы
и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и
энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение;
оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора;
искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на
основесравнения;
• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные
антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;
• осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках
(учебных текстах, справочниках, научнопопулярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах
Интернет) и применять ее в собственных исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной  жизни для:
• грамотного оформления результатов биологических исследований;
• обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ
инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
• определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде; • оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
11 КЛАСС
Раздел I. Организм и среда.
 Надорганизменные системы. Экосистемы (45 ч)
 I. Организм и среда (10 ч)
экология, ее значение как ценностнонормативного знания. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов на организмы. Биологический оптимум. Пределы выносливости. Комплексное действие
факторов. Лимитирующий фактор.
Среды жизни. Водная среда, ее экологические особенности: подвижность, плотность, вязкость, прозрачность, световой и температурный
режим, газовый состав водоемов. Адаптации водных организмов к среде. Наземновоздушная среда. Важнейшие климатические факторы:
свет, влажность, температура. Экологические группы наземных растений и животных по отношению к воде. Свет как климатический фактор.
Суточные ритмы. Фотопериод, его значение. Экологические группы растений по отношению к свету. Влияние рельефа на распределение
климатических факторов. Микроклимат. Почва — самая молодая среда жизни, ее особенности. Твердая и жидкая части почвы. Почвенный
воздух. Роль организмов в образовании почвы. Разнообразие почвенной биоты. Охрана почв. Вклад отечественного ученого В.В. Докучаева в
развитие почвоведения. Живые организмы, как среда жизни.
Демонстрация: схемы, таблицы, рисунки, иллюстрирующие различные среды жизни и действие экологических факторов на организмы.
Экскурсия:
1. Морфологические особенности светолюбивых и теневыносливых растений.
Обобщение знаний:
I. Среды жизни и экологические факторы (семинар).
II.Популяция, вид, биоценоз — живые системы (11 ч)
Биологический вид  объект изучения систематики, экологии, генетики, эволюции. Критерии вида: морфологический, географический,
экологический, биохимический, физиологический, этологический, генетический. Практическое использование видовых критериев. Структура
вида. Популяция — структурная единица вида, генетически открытая система. Подвиды. Вид — генетически закрытая система. Целостность
вида. Важнейшие показатели состояния популяции — численность и плотность, их зависимость от рождаемости, смертности, выживаемости,
плодовитости особей. Возрастная и половая структура популяции. Популяция — саморегулирующаяся система. Механизмы саморегуляции
численности в популяциях. Практическое значение исследования динамики численности популяций.
Биоценоз — самая сложная живая система. Видовая и пространственная структура биоценоза. Видыдоминанты и видыэдификаторы, их
роль в экосистеме. Генетическое разнообразие — основа видового разнообразия. Опасность обеднения генофонда вида. Биологическое
разнообразие, его ценность. Типы взаимоотношений популяций разных видов в биоценозе: мутуализм, симбиоз, комменсализм, хищничество,
паразитизм, конкуренция. Экологическая ниша. Принцип конкурентного исключения Г.Ф. Гаузе.
Демонстрация: таблицы, схемы, рисунки, гербарные экземпляры, иллюстрирующие критерии вида, популяционные структуры, типов
межвидового взаимодействия.
Лабораторные работы:
1. Изучение критериев вида.
Экскурсия:
2. Видовая и пространственная структуры природной экосис
Обобщение знаний:
1. Надорганизменные системы: популяция, вид (семинар).
III.Экосистемы (12 ч)
темы (леса, луга). Биоценоз и биотоп. Биогеоценоз. Экосистема. Вклад А.Д. Тенсли и В.Н. Сукачева в создание учения об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные группы организмов в экосистеме. Природные и антропогенные экосистемы, их разнообразие. Трофическая структура
биогеоценоза. Цепи питания: пастбищные и детритные. Трофические уровни. Биологическая продукция и биомасса. Первичная и вторичная
продукция экосистем. Правило экологических пирамид. Развитие и смена экосистем. Первичные и вторичные сукцессии. Климаксовая
экосистема. Разнообразие природных экосистем. Лесные экосистемы. Биосферное значение лесов. Степные и луговые экосистемы, их
значение. Болото как экосистема, биосферное значение болот. Озеро как экосистема, ценность пресноводных экосистем. Отличие
естественных и искусственных экосистем (агроэкосистем). Агроценоз, его высокая продуктивность и неустойчивость. Пути повышения
устойчивости агроценозов. Взаимосвязь биогеоценозов в биосфере.
Опасность   обеднения   биологического   разнообразия   планеты,   пути   его   сохранения.   Особо   охраняемые   природные   территории:
заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие экосистемную организацию жизни и воздействие человека на живую природу, гербарные
материалы, таблицы, иллюстрирующие типы межвидового взаимодействия, разнообразие экосистем; схемы, рисунки, отражающие видовую,
пространственную и трофическую структуры биоценозов. Экскурсия:
3. Видовая и трофическая структуры агроэкосистемы (парка, сада).
Обобщение знаний:
1. Разнообразие и ценность природных экосистем. Учебная игра.
2. Пути сохранения биологического разнообразия (защита про
ектов).
IV. Биосфера (12 ч)
Биосфера — единая глобальная экологическая система Земли. Краткая история создания и основные положения учения о биосфере. В.И.
Вернадский — выдающийся мыслитель, лидер естествознания XX века. «Всюдность» жизни в биосфере, границы биосферы. Распределение
жизни в биосфере. Живое вещество, его свойства и геохимические функции. Круговорот веществ — основа целостности биосферы.
Незамкнутость биогеохимических циклов — причина постоянного обновления и развития биосферы. Основные биогеохимические циклы.
Круговорот углерода. Захороненный углерод и его мобилизация. Последствия нарушения круговорота углерода. Парниковый эффект.
Круговорот азота. Азотфиксация, ее планетарное значение. Аммонификация. Нитрификация. Денитрификация. Влияние человека на
биогеохимический цикл азота. Азотные удобрения и перспективы их использования. Последствия нарушения круговорота азота для здоровья
человека и устойчивости биосферы. Круговорот серы, влияние деятельности человека на его протекание. Последствия кислотных дождей.
Круговорот фосфора. Круговороты кислорода и водорода. Круговорот воды. Вклад учения о биосфере в общечеловеческую культуру.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие границы биосферы, биогеохимические циклы.
Обобщение знаний:
1.В.И. Вернадский — выдающийся мыслитель, лидер естествознания XX века.
Раздел II. Микро и макроэволюция. Разнообразие органического мира (38 ч)
V. Микроэволюция (16 ч)
Дальнейшее развитие эволюционной теории. Генетический антидарвинизм. Сближение генетики и дарвинизма. Вклад С.С. Четверикова в
становление и развитие генетики популяций. Популяция — элементарная эволюционная структура. Формирование синтетической теории
эволюции (СТЭ). Популяция и генофонд. Элементарное эволюционное явление. Закон Харди—Вайнберга: равновесие частот аллелей в
идеальной популяции. Применение уравнения ХардиВайнберга к изучению генофонда природных популяций. Мутационный процесс —
фактор эволюции — источник исходного материала для естественного отбора. Случайный и ненаправленный характер мутационного
процесса. Генный поток, его влияние на генофонд популяции. Популяционные волны — фактор микроэволюции, случайно изменяющий
частоты аллелей и генотипов в популяции. Дрейф генов, его влияние на изменение генофонда малочисленной популяции. Естественный отбор
— направляющий фактор микроэволюции. Эффективность действия отбора в больших популяциях. Отбор в пользу гетерозигот. Формы
естественного отбора: движущий, стабилизирующий, разрывающий отбор. Творческая роль естественного отбора. Изоляция — фактор
микроэволюции, нарушающий свободное скрещивание между особями соседних популяций. Формы изоляции: географическая, экологическая,
репродуктивная. Возникновение приспособлений — результат действия факторов микроэволюции. Видообразование — результат естественного отбора.
микроэволюции. Ч. Дарвин о видообразовании. Генетические основы видообразования. Способы видообразования: географический и
экологический. Видообразование путем полиплоидии и отдаленной гибридизации (внезапное видообразование). Основные положения СТЭ о
микроэволюции. Закон необратимости эволюции. Ценность и уникальность каждого вида.
Демонстрация: таблицы, схемы, иллюстрирующие действие факторов эволюции, приспособленность организмов к среде обитания,
способы видообразования.
Лабораторн ые работ ы:
2.Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия
Экскурсия:
4. Причины разнообразия видов в природе.
Обобщение знаний:
1. Дарвинизм и антидарвинизм о факторах эволюции (дискуссия).
2. Причины разнообразия видов в природе (конференция).
VI.Макроэволюция (11ч)
Палеонтологические доказательства макроэволюции: переходные формы, филогенетические ряды. Вклад ВО. Ковалевского в развитие
эволюционной палеонтологии. Морфологические доказательства эволюции: гомологичные органы, рудименты, атавизмы. Эмбриологические
доказательства эволюции. И.И. Мечников, А.О. Ковалевский — основоположники эволюционной эмбриологии. Биогенетический закон.
Учение А.Н. Северцова о филэмбриогенезах. Биогеографические доказательства эволюции. А. Уоллес — основатель биогеографии. Фауна и
флора разных континентов, островов. Основные направления эволюционного процесса. Прогресс и регресс в эволюции. Пути достижения
биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. АН. Северцов. И.И. Шмальгаузен — выдающиеся отечественные
эволюционисты. Формы макроэволюции: дивергентная и филетическая эволюция. Быстрая и медленная эволюция. Законемерности
макроэволюции: конвергенция, параллелизм. Предсказуемость общего направления эволюционного процесса. Эволюционные запреты.
Современные антидарвиновские концепции эволюции. Эволюционная теория — развивающееся учение, аккумулирующее новые факты из
различных областей биологии.
и конвергентную эволюции.
Демонстрация: таблицы, схемы, гербарные экземпляры, иллюстрирующие ароморфозы, идиоадаптации, общую дегенерацию, параллельную
Лабораторные работы:
3. Выявление ароморфозов и идиоадаптации у растений и животных.
Обобщение знаний:
1. Основные закономерности макроэволюции (семинар).
VII. Разнообразие органического мира (11 ч)
Система живых организмов. Искусственные и естественные системы. Принципы классификации (бинарная номенклатура, принцип
соподчиненности таксонов). Значение работ К. Линнея для становления и развития систематики. Надцарства: Доядерные и Ядерные
организмы. Царства живой природы: Бактерии, Архебактерии, Животные, Растения, Грибы. Группы неопределенного таксономического
положения в системе: вирусы, лишайники. Царство Растения. Подцарство Багрянки. Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Высшие
растения (обзор). Группа высших споровых растений. Группа семенных растений. Царство Животные. Подцарство Простейшие. Подцарство
Многоклеточные. Многоклеточные, радиальносимметричные, двухслойные (обзор). Многоклеточные, двустороннесимметричные,
трехслойные (обзор). Царство Гриоы. Разнообразие грибов (оозор).
Демонстрация: таблицы, схемы, гербарные материалы и коллекции, иллюстрирующие разнообразие живых организмов.
Обобщение знаний:
1. Систематика и классификация живых организмов (конференция).
Раздел III. Происхождение и развитие жизни на Земле. Антропосоциогенез (22 ч) VIII. Происхождение и развитие жизни на Земле (10 ч)
Био и абиогенез. Сущность жизни. Живое из неживого — теория абиогенеза. Гипотеза А.И. Опарина. Опыты С. Миллера, С. Фокса.
Образование органических веществ в космосе. Среда возникновения жизни. Абиогенез: аргументы «за» и «против». Из истории идеи
биогенеза. В.И. Вернадский о биогенном и космическом происхождении жизни, ее геологической вечности, влиянии живого вещества на
преобразование косного вещества планеты. Уникальность земной жизни, ее неповторимость и ценность.
История развития жизни на Земле. Определение возраста ископаемых организмов с помощью «радиоактивных часов». Архей. Господство
прокариот. Строматолиты — древнейшие осадочные породы — результат жизнедеятельности сложного микробного сообщества,
доказательство появления жизни на Земле в форме экосистемы. Протерозой. Возникновение и расцвет эукариот: одноклеточных и
многоклеточных водорослей, грибов, беспозвоночных животных. Ранний палеозой. Возрастание разнообразия беспозвоночных, водорослей,
грибов. Выход растений на сушу. Появление первых позвоночных (панцирных рыб). Развитие жизни в позднем палеозое: возникновение
хрящевых, а затем костных рыб. Биологический прогресс папоротниковидных. Завоевание суши животными. Развитие древнейших
пресмыкающихся. Мезозой. Биологический регресс земноводных и папоротниковидных. Расцвет пресмыкающихся и голосеменных.
Разнообразие динозавров. Появление цветковых и млекопитающих. Развитие жизни в кайнозое. Палеоген и неоген: биологический прогресс
млекопитающих, птиц, членистоногих, цветковых. Возникновение предковых форм человекообразных обезьян и людей (гоминоидов).
Антропоген. Формирование и становление человека современного типа. Его влияние на видовой состав растений и животных.
Демонстрация: таблицы, картины, рисунки, окаменелости, отпечатки, гербарные материалы, коллекции, иллюстрирующие развитие
жизни на нашей планете.
Экскурсии:
5. История развития жизни на Земле (краеведческий музей).
Обобщение знаний:
1. Био и (или) абиогенез? (дискуссия в форме спорадиалога).
IX. Происхождение человека и его место в биосфере (12 ч)
Систематическое положение человека в царстве Животные. Этапы эволюции человека. Взаимосвязь биологических и 'социальных факторов
От эволюции человека к истории взаимодействия общества и природы. Конец палеолита: истребление крупных млекопитающих.
в ходе антропосоциогенеза. Роль биологических факторов в эволюции современного человека. Расы,
Экологический кризис, выход из него путем перехода от собирательства и охоты к скотоводству и земледелию (неолитическая революция).
Утилитарнопрактическое отношение к природе, рост численности человечества. Глобальный экологический кризис. Осознание
ограниченности ресурсов Земли, возможностей биосферы. Учение В.Й. Вернадского о ноосфере, его влияние на современное миропонимание.
Смысл, цель и назначение человека на Земле, его биосферные функции. Коэволюция природы и общества. Стратегия устойчивого развития.
Влияние биосферноноосферного знания на общечеловеческую культур}.
Демонстрация: таблицы, картины, рисунки, иллюстрирующие этапы антропосоциогенеза.
Обобщение знаний:
1. Особенности биологической эволюции современного человека (учебный спордиалог). Учебно  тематическое планирование по биологии
Классы:11а
Учитель: Теплищева О.В.
Количество часов:
Всего 102 часа; в неделю 3 часа
_
Количество часов
Практическая часть (лабораторные,
практические)
Контрольные работы ,зачеты
I
четверть
27
1
II четверть III
четверть
30
21
1
IV
четверть
24
1
1
1
2
1
Год
102
3
5
Планирование составлено на основе

  Биология.

учреждений/Л.Н.Сухорукова, В.С. Кучменко.
Программа
  1011   классы   профильный   уровень   общеобразоват.
Учебник: Л.Н.Сухоруковой, В.С. Кучменко, Т.Ф.Черняковская Общая биология 11класс профильный уровень. М:,Просвещение  2013г.
 Дополнительная литература:
Беляев Д.К. Общая биология 1011 класс М:, просвещение 2012г.
Разделы
Количество
часов
Примерные сроки
(даты)
Количество часов
дано фактически
Организм и среда
Популяция, вид, Биоценоз – живые
системы
Экосистемы
Биосфера
Микроэволюция
Макроэволюция
Разнообразие органического мира
Происхождение и развитие жизни на
Земле.
Биологическая  и социальная природа
человека, его место в биосфере
10
11
11
12
16
11
11
12
8
сентябрь
Сентябрь октябрь
Октябрьноябрь
Ноябрьдекабрь
Декабрьянварь
январь
февраль
Мартапрель
Апрельмай ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(102часов в год (в том числе 3 лабораторных работ ).
Тема
Организм и среда
Популяция, вид, Биоценоз – живые системы
Экосистемы
Биосфера
Микроэволюция
Макроэволюция
Разнообразие органического мира
Происхождение и развитие жизни на Земле.
Биологическая  и социальная природа человека, его место в биосфере
Календарнотематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Итог:
количество
часов
количество
лабораторных
работ
10
11
11
12
16
11
11
12
8
102

1

1
1

3
№ Тема урока
Тип
Эксперимент
Домаш.зад
урока
             дата
по
плану
фактическ
и
примечание
Раздел 1.          Организм и среда. Надорганизменные системы. Экосистемы.
Организм и среда (10 ч )
1
1.Экологические факторы,
особенности их воздействия на
организм
Изучение нового
материала
§1,в.14 2
3
4
5
6
7
8
9
10
2.Среды жизни. Водная среда.
3.Свойства воды как среды
обитания организмов
4.Наземновоздушная среда .
Экологические группы наземных
организмов по отношению к воде
5.Экологические группы
организмов по отношению к свету
6.Морфологические особенности
светолюбивых и теневыносливых
растений
7.Особенности почвы как среды
жизни
8.Разнообразие почвенной биоты
9.Живые организмы как среда
жизни
10.Обобщающий урок по теме:
Организм и среда
11
1.Вид и его критерии
Изучение нового
материала
комбинированный
комбинированный
экскурсия
§2,в.14
§3
§4,
Изучение нового
материала
комбинированный
Изучение нового
материала
Урок контроля,
оценки   и
коррекции знаний
Популяция, вид, Биоценоз – живые системы ( 11 ч)
комбинированный Л.р. № 1
§6
§7,таблица
«Изучение критериев
вида»
§5
§8
рис
12
13
14
15
 2.Популяционная структура вида
3.Свойства популяции, их
динамика
4.Демографическая структура
популяции. Пирамиды возрастов.
5.Саморегуляция численности
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
комбинированный
§9,рис
§10,
§11,рис,
табл
§11 популяции
6.Биоценоз и его структура
7.Видовая  и пространственная
структуры биоценоза (леса, степи,
луга)
8.Типы взаимодействия особей
разных видов в биоценозе
9. Внутривидовая и межвидовая
конкуренция.
Экологическая ниша
10.Методы биологической борьбы
11.Обобщающий урок по теме:
Популяция, вид, Биоценоз –
живые системы
1.Общая характеристика
экосистем.
разнообразие экосистем
2.Трофическая структура
экосистемы.
Экологические пирамиды.
3.Развитие и смена экосистем
 4.Разнообразие и ценность лесных
экосистем
5.Луговые и степные экосистемы .
Разнообразие  наземных экосистем
6.Разнообразие болотных
экосистем Значение болот.
7.Водные экосистемы.
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
комбинированный
Урок контроля,
оценки   и
коррекции знаний
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
комбинированный
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Экосистемы (11ч)
§12,схема
§13 лекция
§14
конспект
§ 15
§16 схема
§17
§ 18
§ 19
§20,
§ 21 Взаимосвязь экосистем в биосфере
8.Разнообразие и ценность
природных экосистем
 9.Агроценоз и агросистема, их
особенности
10.Видовая и трофическая
структура агроэкосистемы (парка,
сада)
11.Пути сохранения
биоразнообразия
комбинированный
§ 22
Экскурсия
комбинированный
§ 23 защита
проектов
Биосфера (12 ч)
 1.Биосфера – глобальная
экосистема.Учение о биосфере
комбинированный
2.Состав и границы биосферы
3.Живое вещество и его функции
4. Круговорот веществ в природе
Круговорот углерода
5.Круговорот азота: азотфикация,
ее значение
6.Круговорот азота:
аммонификация,нитрофикация
7.Круговороты серы
Кислотные дожи
8.Особенности круговорота
фосфора
9.Круговороты кислорода и
водорода.
Круговорот воды.
10.Глобальные экологические
Изучение нового
материала
комбинированный
комбинированный
комбинированный
Изучение нового
материала
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
семинар
§ 24
§ 25
§ 25
§ 26
§ 27
§ 28
§ 29
§ 29
§ 30
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42 43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
проблемы
11.В.И. Вернадский – лидер
естествознания ХХ в.
12.Обобщающий урок  по теме:
Биосфера
комбинированный
Урок контроля,
оценки   и
коррекции знаний
Раздел 2.             Микро и Макроэволюция. Разнообразие органического мира
Микроэволюция (16 ч)
1.Развитие эволюционной теории
2.Микро и макроэволюция.
Популяция – элементарная
единица эволюции
3.Закон Харди –Вайнберга.
Изучение генофонда популяций
4.Мутационный процесс –
источник исходного материала для
естественного отбора
5.Популяционные волны – фактор
микроэволюции
6.Естественный отбор –
направляющий фактор
микроэволюции
7.Формы естественного отбора
8.Приспособленность организмов –
результат эволюции
§ 31
§ 32
§ 33
§ 34
§ 35
§ 36
§ 37
§ 38
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный Л.Р. № 2
«Приспособленность
организмов к среде
обитания как
результат действия
естественного
отбора» 53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
9.Изоляция – фактор
видообразования
10.Дарвинизм и антидарвинизм о
факторах эволюции
11.Генетические основы
видообразования.
 Географическое видообразование.
12.Экологическое и внезапное
видооразование.
13.Причины разнообразия видов в
природе
14.Причины разнообразия видов в
природе
15.Основные положения СТЭ.
Закон необратимомти эволюции.
16.Обобщающий урок о теме:
Микроэволюция
комбинированный
комбинированный
Изучение нового
материала
экскурсия
семинар
Изучение нового
материала
Урок контроля,
оценки   и
коррекции знаний
Макроэволюция (11 ч)
1.Палеонтологические и
морфологические доказательства
эволюции
2.Эмбриологические
доказательства эволюции
3.Биогеографические
доказательства эволюции
4.Основные направления
эволюционного процесса
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
Л.р. № 3
«Выявление
ароморфозов и
идиоадаптаций у
растений и
§ 39
§ 40
§ 41
§ 42
§ 43
§ 44
§ 45
§ 46 5.Пути достижения
биологического прогресса
6.Формы макроэволюции
7.Закономерности макроэволюции
8.Эволюционные запреты.
Предсказуемость эволюции.
9.Антидарвиновская концепция
эволюции.
10.Основные закономерности
макроэволюции
11.Обобщающий урок по теме:
Макроэволюция
Изучение нового
материала
комбинированный
комбинированный
Изучение нового
материала
Изучение нового
материала
комбинированный
Урок контроля,
оценки   и
коррекции знаний
животных»
семинар
§ 47
§ 48
§ 49
§ 50
§ 51
1.Систематика и эволюция
2.Принципы классификации
3.Деление живых организмов на
царства.
Группы неопределенного
систематического положения
4.Царство Растения. Подцарство
Багрянки. Подцарство Настоящие
водоросли.
5.Царство Растения. Подцарство
Высшие растеня.
6.Царство Животные .
Одноклеточные. Многоклеточные
радиальносимметричные,
двуслойные.
7.Царство Животные .
Разнообразие органического мира (11 ч)
§ 52
§ 53
§ 54
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
§ 55
§ 56
§ 57
§ 58
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78 Многоклеточные двусторонне
симметричные, трехслойные
8.ТипХодовые
9.Царство Грибы. Разнообразие
грибов.
10.Систематика и классификация
живых организмов
11.Обобщающий урок по теме:
Разнообразие органического
мира
комбинированный
комбинированный
комбинированный
семинар
Урок контроля,
оценки   и
коррекции знаний
§ 59
§ 60
Раздел 3.                        Происхождение и развитие жизни на Земле.
Антропосоцигенез.
Происхождение и развитие жизни на Земле. (12 ч)
1.Сущность жизни
2.Живое из неживого – гипотеза
абиогенеза.
3.Живое только от живого –
гипотеза биогенеза
4.Био и (или абиогенез?)
5.Развитие жизни на Земле: архей и
протерозой
6.Развитие жизни в раннем
палеозое: кембрий,ордовик,силур
7.Развитие жизни в позднем
палеозое:
Девон, карбон, пермь
8.Развитие жизни в мезозое:
9.Развитие жизни в кайнозое :
10.История развития жизни на
Земле
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
дискуссия
§ 61
§ 62
§ 63
§ 64
§ 65
§ 66
§ 67
§ 68
сообщения
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92 93
94
11.Органический мир палеозоя и
мезозоя
12.Обобщающий урок по теме:
Происхождение и развитие
жизни на Земле
комбинированный
семинар
Урок контроля,
оценки   и
коррекции знаний
Биологическая  и социальная природа человека, его место в биосфере ( 8 ч.)
95 Животное происхождение
человека
австралопитековые
Древнейшие  люди
Древние люди
96
97
98
99 Особенности современного этапа
биологической эволюции человека
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
комбинированный
100 Человеческие расы.
комбинированный
Биологические факторы эволюции
и современный человек
101  История взаимодействие
человека и природы
 Коэволюция природы и общества
102 Заключительный урок по курсу
«Общей Биологии. 11 класс».
комбинированный
Урок обобщения и
систематизации
знаний
§ 69
§ 70
§71
§ 72
§ 73 ,§ 74
§ 75
§ 77
Оценивание устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ 2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с
помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной
речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении,
необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил
культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение
основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах,
обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно
выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационнотрудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено дватри недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что
позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта
и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены
в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не
принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при
работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части
работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов. Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двухтрех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырехпяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

file_name: раб.программа 11 кл..doc

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по биологии 11 класс Учебник: Л.Н.Сухоруковой, В.С. Кучменко, Т.Ф.Черняковская Общая биология 11-класс профильный уровень. М:,Просвещение  2013г.


extracted_text:
Родительское собрание
«Родителям   –   о   здоровом
питании ребёнка»
Цель: формирование у родителей представления о значимости правильного питания детей
как составной части культуры здоровья.
Задачи:
развивать представления родителей о правильном питании, его значимости для
здоровья детей;
формировать представление о том, что здоровье человека во многом зависит от его
образа жизни и поведения;
воспитывать ответственное отношение  родителей к здоровью детей;
путем анкетирования получить данные о характере домашнего питания школьников;
дать рекомендации по правильному питанию детей;
изготовить буклеты для родителей о здоровом питании (Приложение 1);
составить мультимедийную презентацию по итогам работы. (Приложение 2)
Ход собрания:
Вьетнамская сказка
Шел по дороге прохожий. Шел он издалека, сильно устал, был очень голоден, а в кармане у
него не было ни гроша. Постучал он в первый повстречавшийся ему на пути дом и попросил у
хозяйки чтонибудь поесть:
 – Я умираю от голода, – сказал он. – Денег у меня нет, но я могу заплатить тебе за еду более
ценным, чем деньги. Я раскрою тебе секрет одного драгоценного лекарства, которое может
исцелить умирающего. До сих пор я никому не говорил о своей тайне, но если я умру, секрет
мой умрет вместе со мной и никто о нем не узнает. Покорми меня, и я расскажу тебе о нем.
Хозяйка не заставила себя долго упрашивать и поспешила подать на стол. А когда гость
насытился, подала ему перо, бумагу и сказала: – Теперь пиши свой рецепт!
 – О! Это очень нужное и драгоценное лекарство, – ответил на это прохожий, – я расскажу
тебе, но записывать на бумагу не надо. Следуй за мной! Ты увидишь все сама!
 Гость   и   хозяйка   вышли   из   дома,   и   пошли   по   дороге.   Спутник   молчал,   и   хозяйка
забеспокоилась:
– Ну, скоро ли мы придем?
 –   Осталось   еще   немного   пройти.   Ты   все   увидишь   своими   глазами,   я   дам   рецепт   в   твои
собственные руки.
 Когда они подошли к полю, на котором созрел рис, прохожий остановился, вырвал один
колосок и протянул его женщине.
 – Вот и чудо, о котором я тебе говорил. Это лекарство спасает людей. Ведь подумай, если бы
не было риса – я умер бы, не дожив до сегодняшнего дня.
 Хозяйка оторопела: все оказалось простым, а она ждала чуда. Она смотрела на рисовое поле,
как будто в первый раз видела его. А человек продолжал:
 – Верно, я говорю? Это драгоценное лекарство спасло многих людей, постарайся и ты иметь
его побольше. Сказал так прохожий, поклонился женщине и опять зашагал по дороге.
 Вам понравилась притча?
 Как вы уже догадались, сегодня мы поговорим о питании наших детей. Своё собрание я
хотела бы начать с такого афоризма:
 Чем проще пища, тем она приятнее – не приедается,
тем здоровее и тем всегда и везде доступнее.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Здоровое питание  здоровый ребенок. А здоровый ребенок в семье это самое важное для
родителей. Здоровье ребенка в первую очередь основывается на выдержке его родителей и
желании понять ребенка. Одним из важных составляющих благополучного развития ребенка
является здоровое питание. Питание может помочь предупредить возникновение болезни или
же наоборот ускорить ее появление. Поэтому в вопросах питания ребенка родители должны
проявить максимум внимательности и настороженности.
Все мы знаем: чтобы успешно грызть гранит науки, необходимо правильно питаться. Но что
же полезно, а что не очень для ребёнка школьного возраста?
Один известный автор сказал, что для детей нужно питать так же, как и взрослых, только
лучше. Эти слова как нельзя лучше характеризуют правильный подход к питанию школьников. Рациональное питание любого человека предполагает баланс количества,
качества и своевременности, то есть продукты, употребляемые в пищу, должны наиболее
полно и своевременно обеспечивать организм необходимыми аминокислотами и
микроэлементами для его нормальной жизнедеятельности. Для ребёнка это особенно важно!
Ещё в древности было известно, что правильное питание есть непременное условие долгой
жизни. Современные учёные выяснили, что основными нарушениями в питании являются
избыток углеводов и жиров животного происхождения, дефицит овощей, фруктов и ягод,
нарушение режима питания. Нарушения в питании ведут к потере внимания, слабости и
быстрой пере утомляемости ребёнка, ухудшению работы мозга, снижению иммунитета,
хроническим заболевания.
По данным всероссийской диспансеризации детского населения 2002 года (диспансеризация
проходит 1 раз в 10 лет) из 30 млн. 400 тыс. детей болезнями органов пищеварения страдают
24,7%. Статистика неутешительная.
Чтобы устранить нарушения режима питания (60 % детей не соблюдают его) взрослым
необходимо помнить: дети в младшем школьном возрасте должны питаться 45 раз в день.
Основные правила питания: разнообразие, умеренность и своевременность.
Перед собранием  мы провели анкетирование родителей нашего 6 класса. Вот такие
результаты у нас получились:


Завтракает ли ваш ребёнок?
Из каких продуктов состоит завтрак?
Бутерброд, омлет, каша, йогурт, хлопья с молоком, чай.

Сколько раз  в день питается ваш ребёнок?
 Питается ли ваш ребёнок «мусорной пищей»? (фастфуд)

Любимая пища вашего ребёнка?
Пельмени, вареники, жареный картофель, пирожки, плов, картофельное пюре, котлеты,
тефтели.
 Как вы считаете, не соблюдение правила рационального питания, могут какимто образом
повлиять на здоровье вашего ребёнка? Изучив пищевой рацион школьников, я выяснила, что большинство учеников питаются
неправильно. Мало поступает в организм ребенка овощей и фруктов, крупяных изделий,
рыбных продуктов. Поэтому горячее питание детей во время пребывания в школе
является одним из важных условий поддержания их здоровья и способности к
эффективному обучению.
Как относиться к школьному питанию?
Некоторые родители считают, что школьные завтраки недостаточно питательны и вкусны
или дороги, и предпочитают давать ребенку свой завтрак  бутерброд и в лучшем случае
фрукты. Дети, особенно младшего возраста, съедают его в сухомятку, часто в
неположенное время, а иногда и вовсе забывают позавтракать. Все это приводит к
нарушениям режима питания и развитию различных заболеваний.
Не раз прозвучало обращение на родительском собрании: "Не давайте детям деньги на
завтраки по своему усмотрению. Они нередко тратят их на жевательные резинки,
конфеты, чипсы которые нарушают аппетит. Постоянно внушайте сыну или дочери, что
правильное питание имеет большое значение для их нормального развития и успешной
учебы."
По типам заболеваемости выявляется рост желудочнокишечных заболеваний  с 19
человек в 2005 году до 28 в 2007 году, эндокринных – с 11 учащихся до 14
соответственно, задержка физического развития с 5 до 11 человек.
Наше здоровье напрямую зависит от того,  что мы едим. С пищей в наш организм
 поступают белки, жиры, углеводы, витамины, микроэлементы, минеральные вещества;
причем в необходимых количествах. Очень важно, чтобы количество это не было
избыточным.
Питание можно считать нормальным только тогда, когда пища в полной мере отвечает
потребностям организма, обеспечивает постоянство массы тела и способствует
нормальной работе всех органов и систем организма.  Многие болезни – всего лишь
результат неправильного питания. Можно сохранить здоровье, если следить за
характером питания.
Очень часто оказывается, что любимая нами пища очень вредна. А ведь неправильное
питание – это прямая дорога к сердечным заболеваниям, к болезням желудочно
кишечного тракта, к ожирению. Жирная пища приводит  к увеличению веса,  большое
количество ароматизаторов, красителей, заместителей и прочего отравляет организм, а
так же вызывает привыкание. Пища, которая была сварена, притупляет чувство насыщения.
Дневной рацион должен  включать в себя как можно больше овощей и фруктов, так как
грубая растительная пища хорошо стимулирует работу пищеварительной системы.  Такое
питание называют «рациональным», т.е. питанием, которое удовлетворяет
физиологические потребности человека в основных пищевых веществах и энергии,
обеспечивает поддержание здоровья, хорошего самочувствия и настроения, высокой
работоспособности, устойчивость к инфекциям и другим неблагоприятным внешним
факторам. Рациональное питание нередко называют также питанием «правильным»,
«здоровым», «сбалансированным».
Культура питания – это не только поведение за столом, но и оптимальное количество
пищи, принятое человеком. Главное правило – это соотношение количества и
калорийности энергетическим затратам и физиологическим потребностям вашего
организма. В школе на уроках вы работаете умственно,  затрачивается энергия,  которую
организму нужно восстановить. Школьнику рекомендуется употреблять пищу,
состоящую на 1520% из белков (мясо, рыба, молочные продукты, орехи, яйца, крупы),
 на 2030% из жиров (сливочное и растительные масла, сметана, сливки, сыр, орехи,
овсяная крупа), на 5055% из углеводов (овощи, фрукты, злаки, крупы).
Питание школьников и подростков.
 У детей в период школьного и подросткового возраста формируется половое развитие, они
быстро растут, прибавляя в весе и мышечной силе. Занятия спортом и физическим трудом
ведут к резкому возрастанию энерготрат. Нервная система детей этого возраста находится в
состоянии значительного напряжения под влияния интенсивной познавательной информации,
сложности школьного обучения. Вот почему так важно обеспечить школьников и подростков
полноценной пищей, правильно организовать режим питания
1. Желательно включать в рацион сливочное диетическое масло, сметану.
2. Мясо, молоко, молочные продукты, овощи, фрукты, хлеб школьники должны получать
ежедневно.
3. Утром можно дать закуску (салат или сыр, колбасу), затем мясное или рыбное блюдо с
гарниром или кашу, творожные или яичные блюда, чай, молоко, кофе, хлеб с маслом.
4. На обед – салат или винегрет, суп, мясо или рыбу с гарниром, компот или сок.
5. В полдник – молоко, кефир, выпечку, фрукты.
6. На ужин – блюда из творога, овощей, яиц и питье.
7. В этом возрасте, к сожалению, дети часто нарушают режим питания, едят
беспорядочно, часто всухомятку, на ходу. Эти пагубные привычки оказывают пагубноедействие на растущий организм. К режиму питания родители должны
приучать детей с раннего детства!
Я предлагаю, вам, сейчас поиграть в игру « Заморочки из корзины».
 В корзине у меня коечто лежит. Что там находится, вам, предстоит отгадать.
  (У   учителя   в   руках     корзина,   накрытая   рушником,   он     подходит   к   столу   каждого
родителя и предлагает на ощупь назвать фрукт или овощ, лежащий в корзине.).
Там могут находиться: яблоки, морковь, огурцы, картофель,  лук, чеснок, редис, редька,
свёкла.. Каждый, кто отгадал, получает фрукт или овощ.
 Молодцы! Хорошо справились с заданием!Действительно, ягоды, фрукты, овощи – основные
источники   витаминов   и   минеральных   веществ.     Большинство   витаминов   не   образуется   в
организме человека и не накапливается, а поступает только с пищей. Вот почему фрукты и
овощи должны быть в вашем рационе каждый день и регулярно.Витамины  греческое слово. В
переводе   оно   означает   "   носители   жизни".   Если   этих   веществ   в   организме   мало   или   нет
совсем, люди заболевают.
Витамины играют  в жизни человека огромную роль. В качестве примера приведу трагическую
судьбу экспедиции русского путешественника Георгия Седова, отправившегося в Арктику.
Очень   долго   участники   экспедиции   питались   консервами   и   сухарями.   Они   совсем   не
употребляли овощей, фруктов, молока. Через некоторое время люди заболели – появилась
сильная   слабость,  стали   выпадать  зубы.  Многие  участники   экспедиции,  в  том числе   и  её
руководитель Георгий Седов, погибли. Те участники, которые вернулись, начали питаться
свежим мясом, овощами, фруктами и быстро поправились.
Каждый витамин выполняет в организме вполне определенную задачу.
Витамин А – улучшает зрение. Он содержится в: яйце, молоке, твороге, моркови.
Витамин В – заботиться о пищеварении. Он содержится в: хлебе, гречке, мясе,  картофеле.
Витамин   С   –   повышает   сопротивляемость   организма   к   заболеваниям.   Он   содержится   в:
яблоке, шиповнике, апельсине, облепихе,
Витамин D – нужен для укрепления костей. Он содержится в: рыбьем жире, молоке, рыбе,
желтке яиц.
Витамины необходимы для сохранения и укрепления здоровья. Их особенно много в овощах и
фруктах. Питание подростков должно быть четырёхразовым, со следующим распределением
пищи:



завтрак – 30%,
обед – 40%  50% ,
полдник – 10%, 
ужин – 15% – 20%.
 Последний приём пищи должен быть за 1,5 – 2 часа до сна.
Завтрак должен быть здоровым и разносторонним, но ни в коем случае однообразным.
Примерное меню завтрака:
 Каша.
 Хлеб с маслом.
 Чай сладкий.
           Второй завтрак:
Хороший завтрак  сочетание продуктов, содержащих белки, углеводы, жиры, витамины и
другие полезные вещества, нужные организму.
1. Котлета  (рыбная, мясная), гуляш и т.д.
2. Пюре.
3. Сок, компот, напиток, чай.
4. Хлеб.
   Примерное меню на обед:
Как правило, на обед подается горячая пища:
1. Суп
2. Биточки
3. Пюре.
4. Компот из сухофруктов.
5. Хлеб.
Можно на полдник есть булочки, вафли, печенье с чаем, соком или молоком.
Примерное меню на ужин:
Ужин – последняя еда перед сном. Чтобы хорошо спать и отдыхать ночью, на ужин можно
есть только легкую пищу:
 запеканки
 творог
 омлет
 кефир
 простоквашу
Выводы
Правильное питание – наличие в меню всех необходимых питательных веществ.
Правильное питание – это сбалансированное питание с поступлением всех необходимых
веществ, в том числе холестерина, углеводов и клетчатки, нужного количества витаминов,
минеральных веществ и микроэлементов.
Правильное питание – это ограничение поступления вредных веществ. Начать ограничивать себя нужно от более вредного к менее вредному – например, от
газированной воды до рафинированных продуктов, таких как сахар, рафинированные
Рефлексия
Продолжите, пожалуйста, фразу «Пища должна быть для ваших детей…»
 Закончить наше собрание  хочу известной мудростью: «Нужно есть, чтобы жить, а не жить,
чтобы есть». От того, как наши дети питаются, во многом зависит состояние их здоровья,
трудоспособность, защитные и приспособительные возможности организма, заболеваемость и
продолжительность жизни. Только умеренное сбалансированное питание может стать
гарантией долгих лет жизни.
Литература
1. Маркова И.А. “Здоровое питание и мой ребенок”.
2. Журнал   "Люди в белом", 6(8)Июль 2008, Калининград
3. Ю.Ф. Змановский «Воспитаем детей здоровыми», Москва, «Медицина», 1989
4. В.Н. Касаткин, программа «Здоровье»4. http://tvoiobraz.ru/
5. Конь И. “О здоровом питании школьников”.
6. http://www.detipogodki.ru/
7. http://subscribe.ru/

file_name: род собр Здоровое питание.doc

intro:
Здоровое питание - здоровый ребенок. А здоровый ребенок в семье это самое важное для родителей. Здоровье ребенка в первую очередь основывается на выдержке его родителей и желании понять ребенка. Одним из важных составляющих благополучного развития ребенка является здоровое питание. Питание может помочь предупредить возникновение болезни или же наоборот ускорить ее появление. Поэтому в вопросах питания ребенка родители должны проявить максимум внимательности и настороженности.
Все мы знаем: чтобы успешно грызть гранит науки, необходимо правильно питаться. Но что же полезно, а что не очень для ребёнка школьного возраста?

классное руководство

group: Педагогика

title: Родителям – о здоровом питании ребёнка


extracted_text:
ИГРЫ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ЛИДЕРА.
Для этого ребята делятся на дветри равные по количеству участников команды. Каждая
команда выбирает себе название. Ведущий предлагает условия: "Сейчас команды будут
выполняться после того, как я скомандую "Начали!". Выигравшей будет считаться та
команда, которая быстрее и точнее выполнит задание". Таким образом, вы создадите дух
соревнования, который является весьма немаловажным для ребят.
ПЕРВОЕ ЗАДАНИЕ. Сейчас каждая команда должна сказать хором какоенибудь одно
слово. "Начали!"
 Для того чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам команды както догово
риться. Именно эти функции берёт на себя человек, стремящийся к лидерству.
ВТОРОЕ ЗАДАНИЕ. Здесь необходимо, чтобы ни о чем, не договариваясь, быстро встали
полкоманды. "Начали!"
ТРЕТЬЕ ЗАДАНИЕ. Сейчас все команды летят в космическом корабле на Марс, но для
того, чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В экипаж
входят: капитан, штурман, пассажиры и "заяц". Итак, кто быстрее?!
 Обычно, функции организатора опять же берёт на себя лидер, но распределение ролей
часто происходит таким образом, что лидер выбирает себе роль "зайца". Это можно
объяснить его желанием передать ответственность командира на плечи когонибудь
другого.
ЧЕТВЁРТОЕ ЗАДАНИЕ. Мы прилетели на Марс и нам нужно какнибудь разместиться в
марсианской гостинице, а в ней только трёхместный номер, два двухместных номера и
один одноместный. Вам необходимо как можно быстрее распределиться, кто в каком
номере будет жить. "Начали!"
 Проведя эту игру, вы можете увидеть наличие и состав микрогрупп в вашем коллективе.
Одноместные номера обычно достаются либо скрытым, невыявленным лидерам, либо
"отверженным".
 Предложенное количество номеров и комнат в них составлено для команды, состоящей из
8 участников. Если в команде больше или меньше участников, то составьте количество
номеров и комнат сами, но с тем условием, чтобы были трёхместные, двухместные и один
одноместный.
ВЕРЁВОЧКА.
 Для проведения этой игры возьмите верёвку и свяжите её концы так, чтобы было
образовано кольцо. (Длина верёвки зависит от количества участвующих в игре ребят.)
Ребята встают в круг и берутся двумя руками за верёвку, которая находится внутри круга.
Задание: "Сейчас всем надо закрыть глаза и, не открывая глаз, не выпуская из рук верёвку,
построить треугольник". Сначала возникает пауза и полное бездействие ребят, затем ктото
из участников предлагает какойто вариант решения: например, рассчитаться и далее
строить треугольник по порядковым номерам, и затем руководит действиями. Практика
этой игры показывает, что обычно эти функции на себя берут лидеры. Игру можно
продолжать, усложняя задачу, и предложить ребятам построить квадрат, звезду,
шестиугольник.

file_name: ИГРЫ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ЛИДЕРА .doc

intro: Для этого ребята делятся на две-три равные по количеству участников команды. Каждая команда выбирает себе название. Ведущий предлагает условия: "Сейчас команды будут выполняться после того, как я скомандую "Начали!". Выигравшей будет считаться та команда, которая быстрее и точнее выполнит задание". Таким образом, вы создадите дух соревнования, который является весьма немаловажным для ребят.

title: ИГРЫ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ЛИДЕРА


extracted_text:
Конкурс «Самый умный» для учащихся 4 классов
Составила: Калашникова Любовь Петровна, учитель начальных классов, высшая кв.
категория, МБОУ СОШ №153, г. Новосибирск
г. Новосибирска
Цель: повторить и систематизировать знания учащихся по языку, математике,
природоведению, основам жизнедеятельности;
Формировать умение работать в команде: высказывать свою точку зрения,
прислушиваться к мнению других, согласованно выбирать правильный ответ;
Развивать мышление, связную речь;
Воспитывать чувство гордости за полученные знания и осознание важности их
применения в жизни.
Оборудование: компьютер, презентация, 2 игровых стола, сигнальные
карточки.
Ход игры
1. Организационный момент.
2. Объявление темы. – слайд 12.
3. Правила игры:
Учащиеся каждого класса объединяются в 4 команды и поочередно
подходят к игровому столу. Получают по 4 вопроса (1  по языку, 2  по
математике, 3  по природоведению, 4 – по основам
жизнедеятельности), минуту на обсуждение, ответ записывают на
листочке и подают жюри, о готовности сигналят специальными
сигнальными карточками. Затем озвучивают ответы команды
поочередно. Жюри оценивает ответы, присуждая по 1 баллу за каждый
правильный ответ. Если обе команды не могут дать правильный ответ,
вопрос задается болельщикам. И болельщики приносят 1 балл своей
команде, если ответили правильно. Если на какойто вопрос дети не
могут дать ответа, балл не присуждается никому. Дети получают
домашнее задание  искать ответ на вопрос. На последующих уроках
идет проверка выполнения задания.
 Вопросы 1 раунда:
1. Имя прилагательное – это часть речи,    которая отвечает на вопросы:
   слайды 4  5
4.
А.  Кто? Что? Б.   Какой? Какая? Какое? Какие?
В.   Где? Куда? Откуда?
2. Сторона квадрата 7 см .
Чему равен его периметр:    слайды 6  7
А. 14 см;
Б. 49 см;
В. 28 см.
3. Что помогает двигаться костям:    слайды 8  9
А. кожа;
Б. органы пищеварения;
В. мышцы.
4. Если незнакомый человек приглашает тебя к себе в машину, как ты
поступишь:     слайды 10  11
А. соглашусь;
Б. откажусь;
В. подумаю.
Вопросы 2 раунда:
1. Часть речи, которая отвечает на вопросы:    слайды 14  15
     Что делать? Что сделать?
называется:
А.
Б.
В.
наречием;
предлогом;
глаголом.
2. Какое число соответствует данной величине – 6 м 7 см:
 слайды 16  17
А. 607 см;
Б. 67 см;
В. 670 см.
3. Какие вещества не растворяются в воде:    слайды 18  19
А. нефть;
Б. соль;
В. молоко.
4.
 Если вы обнаружили незнакомый взрывоопасный предмет,  то:
 слайды 20  21
      А. проверите, опасен ли он; Б. покажете немедленно его друзьям;
      В. срочно сообщите взрослым.
Вопросы 3 раунда:
1. Близкие по значению слова называются:  слайды 24  25
А. антонимы;
         Б. синонимы;
В. наречия.
2. Масса 6 пакетов с мукой 24 кг. Какова будет масса 5  таких пакетов?
 слайды 26  27

   А. 20 кг;
   Б. 40 кг;
   В. 35 кг.
3. Органы кровообращения – это:   слайды 28  29
А. вены;
Б. артерии;
В. бронхи.
4. Если ночью в квартире обнаружен запах газа, то нужно сразу:
 слайды 30  31
А. открыть форточку;
Б. перекрыть газ;
В. включить свет.
Вопросы 4 раунда:
1. Приставка  – это часть слова, которая:   слайды 34  35
А.
Б.
В.
стоит перед корнем и служит для образования новых слов;
служит для связи слов в предложении;
общая часть родственных слов.
2. В магазин привезли 600 кг яблок и
 300 кг апельсинов. Во сколько раз больше привезли яблок, чем
апельсинов?   слайды 36  37
     А. в 20 раз;
     Б. в 2 раза;
     В. в 200 раз. 3. Назовите «лишнее» в этом ряду животное:   слайды 38  39
А. стрекоза;
Б. паук;
В. муравей.
4. Как  и почему нужно обходить троллейбус:   слайды 40  41
А.спереди;
Б. сзади;
В. все равно.
 Подведение итогов.

file_name: Конспект мероприятия Самый умный (4 класс).docx

intro:
Во время игры повторяются  и систематизируются  знания учащихся по русскому  языку, математике, природоведению, основам жизнедеятельности;
Формируются  умения  работать в команде: высказывать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других, согласованно выбирать правильный ответ. Во время конкурса  развивается мышление, связная  речь учащихся.
Воспитывается  чувство гордости за полученные знания и осознание важности их применения в жизни.docx

title: Конкурс по русскому языку,математике, природоведению и обж  «Самый умный» для учащихся 4 классов


extracted_text:
Родительское собрание "Психологические условия адаптации ребенка к школе"

Задачи собрания:
 Показать родителям трудности периода адаптации ребенка к обучению в школе.
 Дать рекомендации по снижению уровня тревожности в период адаптации.
Родители всегда с трепетом и волнением ждут того дня, когда их ребенок пойдет в первый
класс. Особенности адаптации ребенка во многом зависят от поведения родителей, и в их
силах сделать так, чтобы этот процесс прошел для него наиболее безболезненно.
Обычно родителям кажется, что 1 сентября ребенок станет настоящим первоклассником.
Он будет с удовольствием утром вставать в школу, сам делать уроки, интересоваться
учебой и забудет про игрушки. Очень часто взрослые не со зла, желая ребенку только
добра, говорят: “Хватит играть игрушками, пойди лучше попиши или почитай”. В первые
месяцы обучения ребенку можно разрешать брать любимую игрушку в школу, но, заранее
обговорив, когда можно с ней играть, а когда нельзя.
Что же происходит на самом деле? Никакого чуда с ребенком не происходит. Он остается
все тем же вчерашним дошкольником. Он изо всех сил старается соответствовать
требованиям, но у него это не всегда получается. И к стрессу первых школьных дней
прибавляется боязнь не соответствовать родительским запросам.
Необходимо помнить, что период адаптации ребенка в школе процесс длительный и
сложный. Очень важно помнить, что должно пройти время, прежде чем ваш малыш станет
настоящим школьником.
Чтобы период адаптации для вашего ребенка был менее тревожным и прошел наиболее
безболезненно, очень важно помнить и соблюдать несколько рекомендаций:
1. Создайте благоприятный психологический климат в семье, обязательный интерес всех
членов семьи к учебе вашего ребенка, к классу в котором он учиться, к каждому
прожитому им школьному дню. Если в классе проводится праздник или вы помогаете его
проводить, обязательно ваше присутствие. Ведь дети ждут и не хотят быть
разочарованными.
2. Необходимо учитывать темперамент ребенка в период адаптации к школьному
обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе,
быстро теряют к ней интерес, если не чувствуют со стороны взрослых поддержки.
3. Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка,
особенно в присутствии посторонних. Наказание значимо, если:
 оно следует немедленно за поступком;
 объяснено ребенку;
 оно суровое, но не жестокое;  оно оценивает действия ребенка, а не его человеческие качества.
4. Обязательно осуществляйте контроль над ребенком, но не демонстрируйте это. Если он
будет видеть, что каждый его шаг контролируется, он не будет приучаться к
самостоятельности. Лучше, конечно, если вы все будете делать вместе и обязательно
обсуждать проделанную работу.
5. Особенно в первое время для ребенка важно поощрение. Поощрение должно быть
конкретным: мы хвалим не самого ребенка, а какуюто черту его поведения, результат его
деятельности (“Посмотри какой красивый овал у этой буквы, а вот хвостик тебе не очень
удался”) Нужно найти любую мелочь, за которую можно похвалить – это поможет ребенку
поверить в свои силы.
6. Из общения с ребенком уберите выражение “Мне некогда”. Постарайтесь уделять
своему малышу хоть немного времени каждый день.
7. Обратите внимание на то, как питается ваш ребенок. Питание в сухомятку вредно для
него. Обязательно должен быть завтрак, но не через силу, а по желанию. А если ребенок не
хочет? Попробуйте поднимать на 30 минут раньше. Зарядка под музыку не только разбудит
ребенка ото сна, но и аппетит. Если не хочет, не заставляйте через силу, ведь с утра гораздо
важнее мир, покой и хорошее настроение.
8. В меню 67 летнего ребенка обязательно ежедневно должен быть творог. Кисломолочные
продукты – источник кальция. Ведь в это время появляются постоянные зубы. А еще
натуральные мясо и рыба – “поставщики” белка, который нужен для роста.
9. Необходимо создать щадящий режим. Сохраните по возможности дневной сон.
Желательно ограничить просмотр телевизора и время, проведенное за компьютером.
Важно, чтобы ребенок бывал на улице. В школе двигательная активность ребенка
ограничена, поэтому очень важно дать ребенку возможность подвигаться во второй
половине дня: побегать, поиграть в подвижные игры.
10. На первом месте здоровье наших детей, но не оставайтесь безразличными к учебе
вашего ребенка. Не надейтесь, что он справиться со всем сам. Не придерживайтесь мнения,
что учитель научит всему сам. Без вашей помощи учителю не справиться. Будьте
заинтересованы, не бойтесь показаться навязчивыми.
Быть родителями первоклассника действительно не просто. Бывает, что нам не хватает
терпения, выдержки, когда мы занимаемся с ребенком. Порой мы забываем, как трудно
осваивать что–то новое.
Возьмите ручку и напишите “Мой ребенок – дошкольник”. Просто? А теперь возьмите
ручку в другую руку и напишите “Мой ребенок – первоклассник”. Посмотрите на эти две
записи. Как легко и ровно мы пишем правой рукой, и как трудно и непривычно дается
письмо левой рукой. Если Вам кажется, что терпение на исходе, что у Вас нет больше сил
заниматься с ребенком, вспомните, пожалуйста, это упражнение.
Любите своего ребенка и помните, что первое условие школьного успеха – самоценность
ребенка для его родителей. Литература.
1. М.Ю. Чибисова, Н.В. Пилипко “Психолог на родительском собрании”