extracted_text:
Администрация города Магнитогорска
Муниципальное образовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школаинтернат № 4» города
455026, Челябинская обл., г. Магнитогорск, ул. Суворова, 110
Магнитогорска
Тел.: (3519) 202585, email: internat
 4  shunin

 @   mail
 .  ru; http://74203s037.edusite.ru

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
«Необыкновенные приключения на  лесном
перекрёсте»
(театрализованная игровая программа для учащихся 3 – 4 классов)
Автор  составитель:Чубаева Н.Н.
(воспитатель группы
продлённого дня,
учитель начальной школы
МОУ «С(К)ОШИ №4») г. Магнитогорск, Челябинская Область, 2015
Сценарий театрализованной игровой программы для учащихся 3 – 4 классов
«Необыкновенные приключения на  лесном перекрёсте»
Цель: Формирование представления о полной взаимосвязи человека и природы, об
ответственности за окружающий человека мир природы.
Задачи:
1. Закрепить правила поведения в природе,  умение выполнять законы природы;
2. Воспитывать у учащихся бережное отношение ко всему живому на Земле,сознательного
отношения к своему здоровью, любви к природе;
3. Воспитывать интерес к окружающему миру, чувство осознания своего единства с
природой;
4. Развивать у детей навыки общения, активность и самостоятельность, воображение и
творческие способности учащихся.
Оформление:музыкальные отрывки из классических произведений;костюмированные герои;
проектор, компьютер, мультимедийная презентация.
Действующие лица: Лесовушка, Баба Яга, Царица Мусора, Лесничий, Хозяйка леса, Королева
Цветов, Госпожа Природа
Ход мероприятия
Ведущая – Лесовушка:
Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали?
Я – Лесовушка, жительница лесов
Кто я, сразу не поймешь,
На неведомых дорожках
Ты в лесу меня найдешь!
Домик мой в глуши лесной,
Лес я слушаю весной.
На деревья и цветы
Льется солнце с высоты.
Охраняю лес густой,
И друзья мои со мной:
Белки, ежики, кроты,
Будь же другом мне и ты!
Игра «Знакомство»
Ну – ка вместе: Раз, два, три, своё имя назови.
Нашему знакомству очень рада я.
Пригласить вас на прогулку в лес хочу, друзья.
Там сейчас так хорошо –
Радостно, красиво и светло.
Весенний воздух свеж и чист
И зеленеет первый лист,
Видна в проталинах земля.
Вокруг ручьи бегут, звеня.
Если вы готовы отправиться, друзья,
На меня смотрите,  и делайте как я. Игра «Путешествие»
Ведущий говорит слова и показывает движения, а дети за ним повторяют:
Выходим из дома и топаем по тротуару ( топают ногами)
Сворачиваем на просёлочную дорогу, снег под ногами тает (скользящие движения ногами)
Впереди река, идём по песочку, песок под ногами рассыпается(трут ладонью о ладонь)
А сейчас по деревянному мосточку переходим через речку ( хлопки ладонями по коленям)
Речку перешли, а теперь снова по песочку.
Деревья вокруг большие, качаются.
Впереди канавка, прыгаем (хлопок по коленям)
А теперь кустик, прыгаем (прыжок на месте)
Лесовушка: Вот мы и приземлились,
На лесном перекрестке очутились.
Странно! Бабушка мне говорила, что на лесных перекрестках происходят разные странности и
чудеса, а здесь совсем не страшно. Даже наоборот, радостно, вот и указатель стоит.(читает
надписи вместе с детьми)
«Направо пойдешь – весело время проведешь»
«Прямо пойдешь – друзей найдешь»
«Налево пойдешь – душой отдохнешь»
Куда же нам пойти?
(Звучат зазывания ветра.Гром.)
Лесовушка: Что происходит? Что случилось?
Правду мне бабушка про перекресток рассказывала.Чтото странное творится. Темные тучи
солнце завесили. Ветер. И стало в лесу шумно, и жутко, и вовсе невесело. Я ничего не пойму.
Указатели перевёрнуты, появились другие надписи
«Направо пойдешь – пропадешь!»
«Прямо пойдешь – пожалеешь!»
«Налево пойдешь – потеряешь все, что имеешь»)
(звук завывания ветра, гром)
Лесовушка:Ой, сюда кто – то идёт, надо спрятаться.
Появляется Баба Яга
Баба Яга:
Настало время торжества!
Я буду властвовать одна!
И покорится мне земля!
Речку превращу в болото,
Буреломом станет лес.
Это плохо для когото,
А для меня прекрасней нет.
Царствовать повсюду буду я.
Ну, а дети мне помогут, да? Вы поможете мне? (нет)
 Что? Да я вас!!!
Лесовушка: Баба Яга, ты что у нас на празднике делаешь? Ты зачем пришла?
Баба Яга: Я пришла пакостькакуюнибудь сделать, чтобы праздника у вас не получилось.
Лесовушка: Баба Яга, а может лучше что – то  доброе сделаешь? А то мы заплутаемся в лесу.
Баба Яга: Ну не знаю, надо подумать.
Лесовушка: А загадай ребятам загадки! Баба Яга: Хорошо загадаю, но с условием, если меня на празднике оставят.
Лесовушка: Ну что, ребята, отгадаем загадки Бабы Яги?
1. Длинное хвостище,
Рыжее волосище,
Сама хитрища. (лиса)
2. Это старый наш знакомый:
Он живёт на крыше дома
Длинноногий, длинноносый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту. (аист)
3. Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка. (Лягушка)
4. Под водой живет народ,
           ходит задом наперед?(рак)
5. Прыг – скок, прыгскок
     Длинное ушко – белый бок (заяц)
6. Чик – чирик,
К зёрнышкам – прыг,
Клюй, не робей!
Кто это? (воробей)
7. Сделал дыру, вырыл нору,
Солнце сияет, а он и не знает (крот)
8. Крыльями стрекочет с вечера до ночи (стрекоза)
9. Крылья есть, а не летает,
Ног нет, да не догонишь.
У родителей и деток
Вся одежда из монеток (рыбка)
10. Мордочка усатая, шубка полосатая,
Часто умывается, а с водой не знается (кошка)
Лесовушка: Ну что, ребята, возьмём Бабу Ягу с собой по лесу гулять?
Входит лесничий
Лесничий:
Тропинки, тропинки – дорожки лесные!
Куда вы? Куда вы бежите, родные?
Тропинки, тропинки морщинки земли
Откройте тропинки, мне тайны свои.
Лесничий оглядывается по сторонам.
Ой, здесь кто – то есть! Здравствуйте, ребята, куда путь держите?
Лесовушка: Мы пришли за лесными тайнами и хотим их разгадать.
Лесничий: Тогда я тот, который может вам помочь.
Лесовушка: А вы кто?
Лесничий: Я – лесничий.
Чтобы сосны, липы, ели,
Не болели, зеленели. Чтобы новые леса
Поднимались в небеса. Их под звон и гомон птичий.
Охраняю я – лесничий.
Лесовушка: Чтобы продолжить путь, нам надо преодолеть болото.
Лесничий: А чтобы преодолеть болото, вам нужно ответить на вопросы турнир – викторины.
Если вы ответите правильно на все  вопросы турнир викторины, то можете смело продолжить
свой путь.  У некоторых из вас, ребята, карточки с изображением деревьев. Я буду задавать
вопросы, а вы поднимаете карточку с изображением этого дерева.
Турнир –викторина «Знатоки деревьев»
1. Какое дерево цветёт первым? (верба)
2. Какое дерево даёт сладки сок? (берёза)
3. Из какого дерева делают спички? (осина)
4. Из какого дерева делают корабельные мачты? (сосна)
5. Какое дерево чаще всего высаживают в городе? (липа)
6. Какое дерево является символом Нового Года? (ель)
7. Какие деревья растут около нашей школы? (карагач, тополь)
8. На каком дереве растут жёлуди? (дуб)
Лесничий: Молодцы, ребята, вы успешно преодолели болото и можете продолжить путешествие.
Все дети попадают на цветочную поляну, на которой рассыпан мусор.
Лесовушка (с осуждением) :Да что же это такое! Вся цветочная поляна засыпана мусором. Кто
же всё это натворил? Где же Королева цветов?
Выходит Царица Мусора
Царица Мусора: Хаха ха,Королеву цветов вам не спасти никогда!!!!
Лесовушка: А вы, собственно кто?
Царица Мусора:
 Я – Царица Мусора,
 Из помойки вышла Я,
 Вижу: всюду хлам и грязь,
 Я люблю за это вас!
 Посмотрите, люди, на меня,
 Это вы придумали меня.
 В благодарность же за это
 Жить всегда я буду на планете.
Это я захватила Королеву цветов и погубила самые красивые цветы.
Лесовушка: И какие же вы цветы погубили? Позвольте узнать?
Царица Мусора:Хм, наивные, так я вам и сказала. Хотя…  Если вы отгадаете названия этих
самых цветов, то они оживут.
Лесовушка: Ребята, выполним задание этой дамы?
Проводится игра «Доскажи словечко»
1. Нам каждому весенняя природа дорога,
Ручьями распускаются холодные снега,
От снега очищаются и поле, и валежник,
И первый появляется в проталине...(подснежник)
2. Золотая середина, и лучи идут кругом.
Это может быть картина: солнце в небе голубом.
Нет, не солнце на бумажке, На лугу цветы......(ромашки)
3. Подрастет  нарядится в беленькое платьице,
Легкое, воздушное, ветерку послушное.
А пока стоит одетый в желтый сарафанчик.
А зовут его, ребята, просто......(одуванчик)
4. В траве густой , зеленой он выглядит нарядно,
Но с пашни, как сорняк, он изгнан беспощадно.
Головка голубая и длинный стебелек
Ну кто ж его не знает, ведь это....(василек)
5. Вышли темноголубые в поле на бугорчики
Это цветики степные. Это…(колокольчики)
6. Тот, кто на поле бывал,
Тот, наверное, замечал,
Как вьется розовый венок.
Он называется… (вьюнок)
Царица Мусора: Подумаешь, велика задача была! Да с этой кучей моего мусора вам никогда не
справиться. Ха ха – ха!
Лесовушка: Ребята, ну что, соберём мусор? Приведём в порядок цветочную поляну от мусора?
Дети: Да
Игра «Собери мусор»
Лесовушка: Молодцы, ребята,и с этим заданием вы справились.
Выходит Королева цветов
Королева Цветов: Спасибо, вам друзья. Спасли вы меня и мою цветочную поляну от мусора. И в
знак благодарности мы с моими придворными дарим вам танец цветов
Исполняется танец цветов.
Выходят хулиганы с рогатками, камнями, стреляют в птиц, бросают в них камнями
Лесовушка: Эй, ребята, вы что делаете? Ну разве так можно? Зачем вы птичек губите?
Хулиганы убегают.
Баба Яга: Ойойой, что же эти хулиганы натворили, птички от страха не могут найти свою
стайку. Давайте им поможем.
Игра «Найди свою стайку»Для игры приглашаются по 5 человек от каждого класса. Каждая
команда представляет определённую птичью стаю. Командам раздаются карточки с изображением
птиц, чью стаю они будут представлять. Под музыку птицы «разлетаются» по всему залу. Как
музыка замолкает, птицы должны прилететь к своей стайке.
Баба Яга: Молодцы, ребятки, все птички нашли свою стайку. А мы продолжаем наше
путешествие.
Лесовушка:Ой, смотрите, кто это к нам приближается? Да это же Хозяйка леса!
Хозяйка Леса:  Я Хозяйка лесного царства. Ребята, лес – богатство матушки природы, и здесь
нужно жить по определённым правилам. А вы знаете правила поведения в лесу? Выполняете их?
Дети: ДА
Хозяйка Леса:  Сейчася проверю ваши знания. Давайте поиграем в игру: «Если я приду в лесок».
Я буду называть вам действия, а вы отвечайте. Если буду говорить о хороших поступках, говорим
«ДА», если о плохих, то говорим «НЕТ».
Если я приду в лесок и сорву ромашку? (нет)
Если съем я пирожок и выброшу бумажку? (нет)
Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? (да) Если ветку подвяжу, колышек поставлю? (да)
Если разведу костёр, а тушить не буду? (нет)
Если сильно насорю и убрать забуду? (нет)
Если мусор уберу, банку накопаю? (да)
Я люблю свою природу, я ей помогаю! (да)
Да, в лесу много тайн и секретов, но открывает он их только тем, кто приходит к нему с добром.
Раз вы пожаловали ко мне в гости, я открою вам ещё один секрет. Ребята, в природе существую
приметЫ по которым можно определить погоду, и если вы их будете знать, то сможете избежать
многих неприятностей и простудных заболеваний. А расскажет вам о них сама «Госпожа
Природа»
Госпожа Природа:
Какая завтра
Погода
Ответит людям
Природа.
Стелется утром
Туман по воде
Значит, будет
Погожий день.
Если ж висит
Пеленой сплошною
Значит, гулять
Не пойдём с тобою.
Солнце заходит
В красные тучи
Скоро примчится
Ветер могучий.
Радуга встала
Над нашим краем
Завтра погоду
Мы ожидаем.
Веточка
С дерева
Тихо слетела
Жди, скоро дождик
Возьмётся за дело.
Голуби воркуют
День хороший
Чуют.
На деревьях
Паутинка
Утро будет, что картинка.
Прячется в гнездо
Сорока
Хмурый дождик
Недалёко. Баба Яга: А наши ребята, тоже для вас приготовили подарок, сейчас, они вам споют весёлые
экологические частушки. Эх, ребятушки, запевайте частушки:
1. Мы частушки посвящаем
Экологии в стране
Как её мы загрязняем,
 Забывая о земле.
2. Мать – природу  береги,
С детских лет её люби.
Ты её не загрязняй,
А чем можешь, помогай!
3. Атмосферу загрязняя
Выхлопными газами
Мы здоровье подрываем
В одночасье разом
4. Мусор мы везде кидаем
Почва гибнет и леса
Реки наши загрязняем
Исчезает рыба вся.
5. И животных истребляем
Мы на шкуры и меха
Редкие цветы срываем
На полях и на лугах.
6. Не стреляйте воробьёв,
 Не стреляйте голубей,
 Не стреляйте просто так
Из рогаточки своей!
7. Если вырос пред тобой
Муравейничек горой
Ты его для интереса
Лучше не пинай ногой!
8. Можно много убираться,
Убедить хотим ребят
Вспомнить истину простую:
Чисто там, где не сорят.
9. Любит праздники народ
На гуляньях ест и пьет
После праздника по площади
Бульдозер не пройдет!
10.  Грязь, бутылки, мусор, пачки
Возле нашего двора.
Это взрослые бросают,
А не только детвора!
11. Чтобы нам дышалось лучше –
Надо лес оберегать.
Чтоб не жить посреди свалки,
Надо мусор убирать! 12. Дяди, тёти помогите
Нам сберечь природу
Свежий воздух сохраните
 Сохраните воду…
13. Мы частушки вам пропели,
Только выбор за тобой:
Будет город наш здоровый
Или будет он больной .
Хозяйка Леса: Молодцы, ребята, угодили вы мне, душу порадовали. А вам у меня в гостях
понравилось? Вижу,щёчки на свежем воздухе раскраснелись, глазки от красоты такой загорелись.
Приходите ко мне по чаще и друзей своих приводите, играйте, отдыхайте, грибы, ягоды
собирайте, новые знания получайте, но простых истин не забывайте:
Чтец 1.
Природа – это дом, в котором мы живем,
И в нем шумят леса, текут и плещут реки.
Под небом голубым, под солнцем золотым
Хотим мы в доме этом жить во веки.
Чтец 2.  Природа – это дом, украшенный трудом,
Ты, знаешь ли, ответь, такому дому цену?
Что будет, если в нем крыша под огнем,
Что будет, если в нем сломаем стены?
Чтец 3.  Природа – это дом, в котором день за днём
Растут цветы и хлеб, кругом смеются дети.
И этот дом, и смех – один, один на всех,
Другого дома нет на целом свете.
Чтец 4. Природа – это дом под снегом и дождем.
В любой мороз и зной устроен он на славу.
Храните этот дом, в котором мы живем.
На этот мирный дом имеем право.
Хозяйка Леса:
Мы любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь…
Все это – называется природа.
Давайте же ее всегда беречь!
Баба Яга и Лесовушка:
До свидания, до новых встреч!!!
Источники:
1. http://knu.znate.ru/docs/index492449.html
2. Спиридонова Ирина Анатольевна воспитатель, МОУ ДОД ЦДТhttp://ya
uchitel.ru/load/klassnomu_rukovoditelju/vneklassnye_meroprijatija/scenarii_konkursno_igrovoj
_programmy_v_gostja_u_matushki_prirody_dlja_detej_mladshego_shkolnogo_vozrasta/7210
937
3. http://prazdnovik.ru/teatralizovannayascenkadlyanachalnyxklassov123klassnalesnom
perekrestke.html 4. http://www.proshkolu.ru/contest/zp/file2/1582507/
5. http://ekocentrbataysk.ucoz.ru/publ/scenarii_prazdnikov/ehkologicheskie/ehkologicheskij_festiv
al/161034
7.
6. Першина Ольга Михайловна, учитель начальных
классовhttp://festival.1september.ru/articles/501473/
 Спиридонова Ирина АнатольевнаМОУ ДОД
ЦДТhttp://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2015/04/18/stsenariykonkursnoigrovoy
programmyvgostyaumatushkiprirody
8. http://www.openclass.ru/node/232273

intro:
Развитие эмоций и раскрытие творческого потенциала учащихся осуществляются через активацию восприятия окружающего мира, использование литературных и художественных образов объектов и явлений природы, через глубокое проникновение в проблемы жизни растений и животных в окружающей среде и осознание... е ее зависимости от деятельности человека.

Цель: Формирование представления о полной взаимосвязи человека и природы, об ответственности за окружающий человека мир природы.
Задачи:
1.	Закрепить правила поведения в природе, умение выполнять законы природы;
2.	Воспитывать у учащихся бережное отношение ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью, любви к природе;
3.	Воспитывать интерес к окружающему миру, чувство осознания своего единства с природой;
4.	Развивать у детей навыки общения, активность и самостоятельность, воображение и творческие способности учащихся.Цель: Формирование представления о полной взаимосвязи человека и природы, об ответственности за окружающий человека мир природы.

title: Театрализованная программа для учащихся 3-4 классов «Необыкновенные приключения на лесном перекрёстке»


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Индивидуальная   работа   с   учащимися   в   разных   направлениях   учебной   и
внеучебной  деятельности
Аннотация
      В  статье   кратко   описана   индивидуальная   работа   с  учащимися  «Центра
дистанционного образования» в учебной и внеучебной деятельности. В статье
описываются авторские индивидуальные карточки, которые используются на
уроке   русского   языка   как   средство   обучения,   проверки,   контроля.
Приводится   пример   пояснительной   записки   карточки   и   некоторые
грамматические, творческие задания. Показана роль карточек при обучении
русскому   языку.   Особенность   карточек   состоит   в   том,   что   можно
корректировать задания по данному тексту. Приводится тематика текстов 58
классов,   объясняется   роль   текста   в   обучении   русскому   языку.   В   статье
рассказывается   об   индивидуальной   работе   по   реализации   творческого
потенциала   учащихся   через   написание   сочинений,   стихотворений,   создание
литературного   альманаха,   проектов,   участие   во   Всероссийских   конкурсах.
Также   приводятся   ссылки   на   страницы   сайта   учителя   на   портале
«УчПортфолио».   Практическая   значимость   заключается   в   том,   что
индивидуальные карточки можно использовать как в дистанционной, так и в
общеобразовательной школе.
           Ключевые   слова:   индивидуальная   карточка,   текст,   дистанционное
обучение, развитие орфографической грамотности, творческих способностей
обучающихся.

      Воспитание   Человека,   свободной,   духовной   личности   возможно   при
личностном,   дифференцированном,   индивидуальном   подходе.   Учитывая
физиологические, психологические, личностные, возрастные, индивидуальные
особенности   детей,   учитель   определяет   формы   и   методы   воспитательного
воздействия   и   взаимодействия   в   учебной   и   внеучебной   деятельности. Особенно   это   важно   в   дистанционном   обучении   при   проведении
индивидуальных уроков по Скайпу в режиме онлайн. Индивидуальная работа
в проведении учебных занятий определяется подбором конкретных методов,
приёмов, технологий для обучающихся. С этой целью учителем был создан
разнообразный   дидактический   материал:   авторские   индивидуальные
карточки,   презентации,   тренажёры   в   программе   «Логомиры».   Упражнения,
задания   способствуют   формированию   орфографической   и   пунктуационной
грамотности обучающихся, развитию устной и письменной речи, творческого,
логического
мышления.
       Авторские индивидуальные карточки для проверочной работы созданы,
систематизированы   по   классам,   размещены   на   странице   сайта   педагога   на
портале
«УчПортфолио»http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?
page=20899Указывается   тема, цель   и   даётся   пояснение   перед   заданием.
Например, данная индивидуальная карточка (средствоконтроля) состоит
из 2 заданий. Представлена она в одном варианте. Учащимся необходимо
выполнитьорфографический
анализ
текста, написать сочинениеминиатюру в карточке, для этого естьпусты
е места для записи. Данная индивидуальная карточка соответствует уче
бнику «Русский язык 5 класс.Учебник для общеобразовательных организаци
й (автор Разумовская М.М., Львова С.И, Капинос В.И под редакциейдокто
ра пед. наук профессора М.М. Разумовской, профессора П.А. Леканта).
пунктуационный

и

Время на выполнение –

25
30 минут, после чего индивидуальная карточка сдаётся. Проверку осущес
твляетучитель.




Оценивание индивидуальной карточки:
«5»  нет ошибок
«4»  1 2 ошибки.
«3»  3 4 ошибки
«2»  5 и более ошибок.
        Учитывая   индивидуальные   способности,   возможности   обучающегося,
учитель   вносит   корректировку   в   пояснительную   записку   карточки   и   в
задания. Разнообразные грамматические, аналитические, творческие задания в
карточках   направлены   на   осознанное   изучение   русского   языка   как
комплексной   целостной   системы,
  отработку   грамотного   письма,
практического   применения   правил. Например,   вставить   пропущенные
буквы,   графически   объяснить   изученную   орфограмму,   написать   слова   с
указанной орфограммой, озаглавить текст, выписать глаголы из абзаца,
ответит на вопрос: с какой целью они употребляются в тексте, выписать
контекстные синонимы, выписать слово, в котором одна буква С пишется
в приставке, а вторая буква С — в корне, составить 2 предложения с
причастным оборотом, конструирование предложений по данному началу
или концу, написать названия микротем, выписать метафоры из 1 абзаца,
ответить   на   вопрос:   с   какой   целью   они   используются,   определить стилистическую   принадлежность   текста,   тип   речи,   указать   главную
мысль   текста,   расставить   знаки   препинания,   составить   схемы
предложений...
     В   каждой   индивидуальной   карточке   есть   текст,   который подбирается   с
учётом возрастных особенностей учащихся. Ведь текст – это основа создания
на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно через текст
реализуются   все   цели   обучения   в   их   комплексе:   коммуникативная,
образовательная, развивающая, воспитательная. Поэтому во многих карточках
даются задания по комплексному анализу текста. Работая над орфографией,
морфологией,   лексикой,   стилистикой,   тропами,   поэтическим   синтаксисом,
ученик анализирует текст в единстве формы и содержания. Таким образом,
осуществляется   функциональный   и   системный   подход   к   изучению   языка.
       Текст   также   подбирается   с   учётом   возрастных   особенностей
обучающихся.   Коллекция   образцов   художественных,   публицистических
текстов способствует обогащению речи учащихся, развитию их творческих
способностей. Тематика текстов весьма разнообразна. Например, в 5 классе
«Дождь», «Летняя гроза», «Река», «Черёмуха», «Цирк», «Осенняя пора», в 6
классе   «Дорога   к   лесу»,   «Преображение   природы»,   «Бабочка»,   «Степь»,
Сосновый   бор»,   «Восход   солнца»,   «Метель»,   в   7   классе   «Облака»,
«Снежинки»,  Сказки»,   в   8  классе   «Лето»,   «Б.Пастернак»,  «Верный   друг»,
«Иван   Фёдоров»,   в   9   классе   «Левитан»,   «Суриков»,   «Тишина»,   «Лебедь»,
«Пришвин», «Весна», «Живописцы», «Водяная мельница», «Байкал». Такие
интересные   тексты   с   разнообразными   стилистическими   и   жанровыми
особенностями   способствуют   воспитанию   личностных   качеств:   чувства
патриотизма, любви к природе, живописи, музыке, книге... В каждой карточке
даются   задания   творческого   характера:   написать   сочинение   по   картине,
иллюстрации или по данному началу, сочинение на одну из предложенных тем,
сочинить стихотворение, написать изложениеминиатюру по тексту. Работа по
развитию   речи   проводится   с   учётом   индивидуальных   способностей   и
возможностей
учащегося.
      Таким образом, с помощью индивидуальной карточки учитель проверяет
предметные
обучающегося:
навыки орфографической  и пунктуационной   грамотности, умение  понимать
текст,   умение   сопоставлять,   систематизировать,   обобщать,   анализировать
текст. Ведь работа с текстом на уроках русского языка является главной и
эффективной   формой   пополнения   словарного   запаса   обучающихся,
формирования   навыков   орфографической   зоркости,   улучшения   качества
речи,  развития  творческого  потенциала   обучающихся.  Особенно  это   важно
для дистанционного образования. Среда, в которой общаются ученики, это
дистанционный   урок,публичность   и   самореализация ребенка   зачастую
ограничивается этой сферой общения. Мы и создаём условия для выражения
и   реализации   их   творческих   возможностей   через   учебную   и   внеучебную
деятельность.
метапредметные
навыки

и воспитания,
      Творческие   работы   учащихся   Центра   дистанционного   обучения   с   их
разрешения   публикуются   на   портале   «УчПортфолио»,   размещаются   на
странице   сайта   учителя http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=20175.
Сочинения   разных   жанров   используются   на   уроках   русского   языка   как
средство
обучения.
     Реализация   творческого   потенциала   обучающихся   осуществляется   через
создание литературных альманахов («Золото осени», «Мир моих увлечений»,
«Зимняя сказка», «Мой город», «Февраль»...). В альманахах напечатаны не
только сочинения, зарисовки, но и стихотворения некоторых ребят. «Проба
пера»  первая ступенька к творческой лаборатории, к собственному видению
мира. Конечно, не все стихи совершенны, но причастность к искусству слова
облагораживает и возвышает душу. В ученических стихах проглядывается и
личность   автора,   и   душевные   качества,   и   нравственное   сознание.   Поэзия
покоряет человека, пробуждает в нём прекрасные чувства.

учителя

сайта

(Страница
Лето наступает,
Солнце ярко светит.
Птицы прилетают
И поют с приветом.
На полях просторных
Выросли цветы.
Сердце замирает
От этой красоты!

      Стихотворения так же, как и сочинения, читаются на уроках и внеурочное
время
«Проба
пера» http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=22376).
      Индивидуальный подход проявляется и при создании творческих проектов
(«Чем   интересен   для   меня   мир   лилий?»,   «Декабристы   в   Забайкалье»,
«Природа,
  «Мой   город»).
         Также   ребята   получают   удовольствие   от   участия   во   Всероссийских
творческих   конкурсах.   Они   испытывают   положительные   эмоции   от
полученных   результатов,   и   ситуация   успеха   стимулирует   их   на   создание
новых
работ.
        Таким   образом,   применяя   индивидуальный   подход   в   учебной   и
внеучебной деятельности, мы создаём условия для развития мыслительной,
самостоятельной деятельности, формирования навыков грамотного письма и
развития устной и письменной речи.

Литература:
 Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для
учителя.  М. : Просвещение, 1983.  128 с.
  родник   и   просто   доброта»,
интересных
творческих
  родина, Громова В.И., Сторожева Т.Ю. ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно
методическое пособие.  Саратов, 2013.  120 с.

intro:
Представлена статья на тему  - Индивидуальная работа с учащимися в разных направлениях учебной и внеучебной  деятельности
В статье кратко описана индивидуальная работа с учащимися «Центра дистанционного образования» в учебной и внеучебной деятельности. В статье описываются авторские индивидуальные карточки, которые используются на уроке русского языка как средство обучения, проверки, контроля. Приводится пример пояснительной записки карточки и некоторые грамматические, творческие задания. Показана роль карточек при обучении русскому языку.В статье описываются авторские индивидуальные карточки, которые используются на уроке русского языка как средство обучения, проверки, контроля.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Как   хорошо   написать   сочинениерассуждение   в  формате   Государственного
выпускного экзамена 9 класс?
     Как хорошо написать сочинениерассуждение в формате Государственного
выпускного   экзамена   9   класс?   Такой   вопрос   волнует   многих   учителей
русского языка и учащихся 9 класса. Информации по написанию сочинения
рассуждения   в   формате Государственного   выпускного   экзамена   мало.   В
своей   работе   по   подготовке   учащихся   к   сочинению   я   опиралась   на
Методические   рекомендации по   подготовке   и   проведению   государственнои
итоговои   аттестации   по   образовательным   программам   основного   общего
образования   в   2017   году. Приложение   3   к   письму   Рособрнадзора   от
23.12.2016 No 02411. Москва, 2017 года.
       Работа началась с определения понятия: что такое рассуждение и как его
построить
1.Рассуждение   —   тип   речи,   предполагающий   словесное   изложение,
разъяснение, подтверждение какойлибо мысли.
2.Строение текстарассуждения. В таком тексте обычно выделяются 3 части:
1)тезис; 2)доказательство, то есть аргументы; 3)вывод.
3.Тезис — это высказанная мысль, то есть выдвинутое в тексте суждение,
которое обосновывается в процессе аргументации. Тезис отвечает на вопрос:
Какая мысль обосновывается?
4.Аргументы   и   доводы   —   это   исходные   теоретические   или   фактические
положения, с помощью которых обосновывается тезис.
5.Аргументы должны быть убедительными.
       Далее   обучающиеся   знакомятся   с  инструкцией  «Напишите   сочинение.
Объем сочинения – не менее 250 слов. Вы можете аргументировать свою
точку зрения с опорои как на содержание художественных произведении,
так   и   на   свои   жизненныи   опыт   (личные   впечатления,   собственные
размышления,   знания). Продумаите   композицию   сочинения.   Сочинение
пишите четко и разборчиво, соблюдая нормы речи». Учащийся   выбирает   одну   тему   из   четырёх.
  Комплект   тем
сочинении содержит четыре темы разнои проблематики, сгруппированные в
соответствии   с   определеннои   структурои,   инструкции   для   обучающегося.
Первые три темы свободные, четвёртая  на литературную тему.
     Для подготовки к написанию сочинениярассуждения на свободную тему я
воспользовалась   комплектом   тем,   представленным   в   книге   "Русский   язык.
ГВЭ. 9й класс.Cенина Н.А." В книге приведены примерные темы сочинений
(от   автора)   Например,   Вариант   1   1.  «Цель   в   жизни   является   сердцевиной
человеческого   достоинства   и   человеческого   счастья»   (К.Д.   Ушинский).   2.
«Истинная   любовь   очищает   и   возвышает   всякого   человека,   совершенно
преобразуя его» (Н. Г. Чернышевский). 3. Каков он, «герой нашего времени»?
4. Что позволило автору назвать Татьяну «милым идеалом»? (По роману А. С.
Пушкина «Евгений Онегин»), Всего 10 вариантов тем.
            А также методическими рекомендациями ФИПИ 2017 года  и темами
сочинений.
Перечень тем сочинении
1. Каким, с Вашеи точки зрения, должно быть отношение человека к природе?
2. В чем, с Вашеи  точки зрения, может проявляться гражданская позиция
человека?
3. Каковы, с Вашеи точки зрения, слагаемые счастья?
4. Какие качества личности, с Вашеи точки зрения, наиболее ценны?
5. Как характеризует человека его выбор досуга?
6. Какие черты личности имеют в виду, говоря о благородстве человека?
7. Какую роль в жизни человека играет семеиное воспитание?
8. Какую мудрость хранят пословицы?
9. Почему лицемерие относят к человеческим порокам?
         Учебные материалы, сзданные учителем для подготовки к экзамену и
проработанные   с   ученицей,   также   помогают   при   подготовке   к   написанию
сочинениярассуждения.
1) Презентации:
Система работы над сочинением.
Подготовка учащихся к написанию сочинения
Пишем сочинение на главную мысль
Работа с текстом




  "Великодушие",
  Счастье",
  "Патриотизм",
2)   Приёмы   обучения   при   подготовке   к   ГВЭ   на   темы:   "Память",
"Человечность",
  Героизм",
"Музыка".
      Ведение читательского дневника на уроках русского языка и литературы
облегчает работу обучающихся по использованию аргументов для сочинения.

Тема
сочинения
Основная
мысль
Название
книги
Автор
Герои Тема
патриотизма

Кроме того, читательский дневник развивает предметные и метапредметные
навыки:
1 развитие памяти;
2 умение систематизировать материал;
3 умение выделять главное,
4 правильное оформление основной мысли;
5 расширение кругозора;
6 обогащение словарного запаса языка;
7 совершенствование навыка письменной речи.
     Для того чтобы лучше научиться писать рассуждение, обучающиеся читают
и   комментируют   сочинения   других   ребят,   написанных   в   разные   годы
обучения.   Такая   работа   активизирует   мыслительную   деятельность   ребят,
развивает   умение   анализировать,  сопоставлять,  сравнивать,  приучает   детей
осмысливать и оценивать прочитанное, развивает наблюдательность.
     Для учащейся центра дистанционного образования мною была составлена
памятка по написанию сочинения на свободную тему для учащихся 9 классов.
Памятка
1 Прочитать критерии к сочинению ГВЭ на свободную тему
2 Внимательно прочитать темы
3 Выбрать одну тему из 4х.
4 В выбранной теме (свободная тема) найти ключевые слова
5 Записать ключевые (ое) слова (о), подобрать ассоциативный ряд к слову из
темы или составить кластер.
6 Подумать над вступлением
(во   вступлении   дать   толкование   слова,   определение   понятия,   небольшие
рассуждения   об   актуальности   и   жизненности   этого   этического   понятия,
должна быть чётко сформулирована основная мысль и авторские рассуждения
вокруг неё)
7   Подумать   над   аргументацией.   Подобрать   аргументы   чётко   по   теме
сочинения.
В аргументах указать:
название книги,
фамилии и инициалы авторов,
главные герои,
пояснение, основная мысль
8 Привести пример из жизни как аргумент к сочинению и обосновать его.
9 В каждом абзаце сочинения обязательно должно быть своё мнение и вывод.
10 Заключение — общий вывод по теме сочинения.
11 Написать черновик сочинения
12 Прочитать внимательно, проверить:
орфографию
пунктуацию
грамматические ошибки
речевые ошибки
фактические ошибки
последовательность, логичность изложения, связь абзацев.
13 Посчитать слова в сочинении. Объём сочинения не менее 250 слов.
14 Переписать в чистовик
15 Проверить внимательно
      Обучающиеся знакомятся с критериями сочинения, проверяются работы в
соответствии с критериями, ставятся баллы и оценка за работу.

Критерии

ССК1 Раскрытие темы сочинения
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения,
формулирует свою точку зрения, убедительно
обосновывает свои тезисы
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения,
формулирует свою точку зрения,
но
тезисы обосновывает недостаточно убедительно
Экзаменуемый раскрывает тему сочинения
поверхностно
и/или
не обосновывает свои тезисы
Экзаменуемый не раскрывает тему сочинения
ССК2 Аргументация экзаменуемым собственного мнения

Экзаменуемый выразил собственное мнение по
проблеме,   соответствующей   теме   сочинения,   и
привёл
не менее двух аргументов в подтверждение этого
мнения
Экзаменуемый выразил собственное мнение по
проблеме,   соответствующей   теме   сочинения,   и
привёл
только   один   аргумент   в   подтверждение   этого
мнения
Экзаменуемый выразил собственное мнение по
0 баллов
3 балла
2 балла
1 балл

1 балл
0 балов
2 балла проблеме, соответствующей теме сочинения, но не
привёл аргументов,
или
собственное мнение экзаменуемого не отражено в
работе
ССК 3 Композиционная цельность, логичность
Сочинение   характеризуется   композиционной
цельностью, логичностью, мысль последовательно
развивается,   нет   необоснованных   повторов   и
нарушений логической последовательности
Части сочинения логически связаны между собой,
но   имеются   нарушения   композиционной
цельности:
мысль повторяется
или
есть нарушения в последовательности изложения
или
есть отступления от темы
В сочинении не прослеживается композиционный
замысел
или
допущены
последовательности изложения
или
нет связи между частями и внутри сочинения
Максимальное количество баллов

Название
По орфографии ГК1
нет ошибок или 1
23 ошибки
4 и более ошибок
По пунктуации ГК2
нет ошибок или не более 2
34 ошибки
5 и более ошибок
Грамматические ошибки ГК3
нет или 1 ошибка
2 ошибки
нарушения
в

грубые

2 балла
1 балл
0 баллов
7
Баллы

2 балла
1 балл
0 баллов

2 балла
1 балл
0 баллов

2 балла
1 балл 3 и более ошибок
Речевые ошибки ГК4
нет или 2 ошибки
34 ошибки
5 и более ошибок
Фактические ошибки ФК1
нет
1 ошибка
2 ошибки

0 баллов

2 балла
1 балл
0 баллов

2 балла
1 балл
0 баллов
Шкала перевода баллов в оценки (ГВЭ русский язык)

Рекомендуется следующая шкала перевода суммы первичных баллов в
пятибалльную систему оценивания:

Диапазон первичных баллов
Отметка по пятибалльной шкале 2
0–4
5–10
3
11–14
4
15–17
5

         Разработку   урока   по   теме   «Подготовка   к   написанию   сочинения   —
рассуждения «Почему важно сохранять память о прошедшей войне?» можно

прочитать
сайте
«УчПортфолио»   http://uchportfolio.ru/materials/show/82878.

материалах
учебных
на
в

02411.

Литература:

1. Методические рекомендации по подготовке и проведению государственнои
итоговои   аттестации   по   образовательным   программам   основного   общего
образования в 2017 году. Приложение 3 к письму Рособрнадзора от 23.12.2016
No
г.
2. Русский язык. Государственный выпускной экзамен (ГВЭ). 9й и 11й класс
ы. Задания ирекомендации: учебнометодическое пособие / Н. А. Сенина. — Р
остов н/Д: Легион, 2015. — 96 с. —(Мастеркласс.)
3. Сайт «ФИПИ» Государственный выпускной экзамен по русскому языку 9
класс  http://www.fipi.ru/ogeigve9
  Сайт   «УчПортфолио»   страница   «Итоговая   аттестация»
4.
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=36458

5.   Сайт   «УчПортфолио»   страница   «Творческие   работы   учащихся»
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=20175

6. Сайт «УчПортфолио» учебные материалы. Технологическая карта урока
Москва,
2017 русского   языка   на   тему:   «Почему   важно   схранять   память   о   прошедшей
войне?» http://uchportfolio.ru/materials/show/82878

intro:
Представлена статья на тему -Как хорошо написать сочинение-рассуждение в формате Государственного выпускного экзамена 9 класс?
В своей работе по подготовке учащихся к сочинению я опиралась на Методические рекомендации по подготовке и проведению государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования в 2017 году. Приложение 3 к письму Рособрнадзора от 23.12.2016 No 02-411. Москва, 2017 года.Как хорошо написать сочинение-рассуждение в формате Государственного выпускного экзамена  9 класс? Такой вопрос волнует многих учителей русского языка и учащихся 9 класса.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Подготовка учащихся   1011   классов   к   написанию   сочинениярецензии

          Подготовка учащихся к написанию сочинениярецензии начинается с 5
го   класса,   когда   ребята   обучаются   работе   с   текстом.   Они   проводят
комплексный, коммуникативный, лингвистический и другие анализы текста. С
5го   же   класса   ведётся   систематическая   и   целенаправленная   работа   по
развитию   речи   учащихся.   Они   обучаются   навыкам   написания   сочинения
разных   жанров   и   типов   речи.   Сочинения   —   рассуждения   на   морально
этические, нравственные темы — первая ступенька к написанию рецензии.
        В 10 классе начинается работа по написанию рецензии (Часть С) ЕГЭ.
Ребята   вспоминают   значение   слова   «рецензия».   Термин«рецензия» имеет
латинские корни. Понятие происходит от слова recensio и в переводе означает
“просмотр,   сообщение,   оценка,   отзыв   о   чемлибо”. Рецензия –   это
критическое   сочинение,  письменный  разбор, содержащий  краткий  анализ  и
оценку
рецензентом.
           Чтобы   понять,  что   такое   рецензия   и   как   её  писать,  нужно   узнать   о
главных
жанра:
Рецензия   должна   содержать   в   себе   глубокий   анализ   произведения   и   его
оценку.
В зависимости от цели написания могут быть использованы различные стили:
публицистический,
научный.

Типом
рассуждение.
Рецензия пишется по определённому плану в сдержанном тоне, в отличие от
отзыва,
  которой   можно   составлять   в   свободной   форме.
          Работа   над   рецензией   начинается   с   чтения,   комментирования,
объяснения   критериев   экзаменационного   сочинения.   Затем   учащимся
представляется
сочинениемрецензией:
1.
текст
2. Подчеркнуть ключевые слова в каждом абзаце. Ключевые слова – слова,
точно
текста.

Внимательно
научнопопулярный

над
прочитать
характеристиках
раскрывающие
литературного
произведения

идею

и

ярко

речи
план
работы
является

этого

или тип,

слова

Выписать

ключевые
Определить
в

стиль

материал

из

прочитанного
  Проблема –   это   вопрос,
3.
черновик
4.
текста
       Выписанные ключевые фразы ребята будут использовать в качестве цитат
при   формулировке   проблемы,   комментировании,   пояснении   авторской
позиции. Напомним им, что необходимо избегать чрезмерного цитирования.
         Следующий   этап   работы   —   анализ   прочитанного   текста.   Навыкам
лингвистического анализа текста ребята обучаются с 5 класса. Без анализа
сложно понять идейнохудожественное своеобразие текста. Учащиеся читают
текст   по   абзацам,   анализируют   ключевые   фразы, выражающие   главное
суждение (часть тезиса), проводят анализ лексики, морфологии, синтаксиса,
изобразительнохудожественных
средств.
            Работая над анализом текста, ребята в черновике записывают слова,
словосочетания, предложения, текст так, как им удобно. Запись делается в
виде  тезисов, конспекта, таблицы, схемы, кластера... Любое  оформление в
черновике называется текстом. Главное, чтобы эта запись помогла написанию
сочинения.   В   черновике   изложены   основные   понятия   текста,   собран   и
систематизирован
текста.
         После  такой  проделанной  работы ребята  без особого  труда  называют
проблемы   текста,   как   правило,   проблем   несколько.Объясняется   понятие
«проблема».
  над   которым   размышляет
автор. Ученику   необходимо   выбрать   одну   проблему,   которую   он   будет
формулировать,   комментировать,   аргументировать,   высказывать   по   ней
авторскую   позицию   и   своё   мнение. Ребятам   напоминаем,   что   следует
сосредоточиться на проблеме, которая 1)находится в центре внимания, а не
упоминается
вскользь;
2)дает   большой   простор   для   выражения   мысли,   соответствует   знаниям.
         При конкретизации проблемы обращаем внимание на следующее: текст
не   о   книге,   а о   значении   книги   в   жизни   человека; не   о   культуре, а   о
взаимодействии культур; не о вере, а о роли веры в жизни человека; не о
сериалах, а о влиянии сериалов на формирование эстетических вкусов; не о
природных катаклизмах, а о зависимости одного явления от другого и т. д.
          Некоторые   дети   не   знают,   как   начать   сочинение.   Им   предлагаются
Например:
разные
1.

вопросы:
героизм?
Что
героем?
Какого
Кто
герой?

Что
героизм?
предложение
2.
Героизм...Героизм

отвага.
Герой.
подвиг.

Герой
3. Цитирование (из этого текста, из художественной литератруы, афоризм,
варианты
Проблемный
  —
  —
это
человек,
сочинения.
проблемные
можно
такой

мужество,
начала
или
такое

человека

назвать
совершивший
и

ложный

настоящий

такое
Назывное —

поднятая

автором,

актуальна
предложения
размышляет

автор

об

этом
этом   предложении
заключается   проблема
  В
  Проблема,
пословица,
поговорка).
        На   первом   этапе   работы   некоторые   ребята   испытывают   трудности   в
составлении первых предложений при формулировке проблемы текста. Им
предлагаются
клише:
  текста
1.
2.
  …
  Об   этой   интересной   проблеме   рассуждает   автор   текста.
3.
4.
  Именно
текста.
5.   Проблемный   вопрос,   рассматриваемый   в   тексте,   актуален   и   сегодня.
          Клиширование употребляют только те ребята, которым трудно писать
рецензию.
      Следующий критерий — это позиция автора – что думает сам автор по
данному   вопросу.   Авторская   позиция   отношение   автора   к   изображаемым
явлениям, событиям, героям и их поступкам. Позиция автора — это вывод, к
которому   приходит   автор,   рассуждая   по   поводу   той   или   иной   проблемы.
Напоминаем: проблема вопрос. Позиция автора — ответ на этот вопрос. В
этом   абзаце   должна   быть   обязательно   фамилия   и   инициалы   автора   и
словосочетания   «позиция   автора»   или   «авторская   позиция».
       Позиция автора может быть выражена прямо (в отдельных предложениях,
обращениях к читателю и т. п.) или косвенно (в поступках, мыслях героев, с
средств).
помощью
Чтобы
вопросы:
1)   Что   хотел   сказать   автор   читателю,   для   чего   он   написал   этот   текст?
2)
  Как   автор   оценивает   описанную   в   тексте   ситуацию?
3)   Как   бы   вы   описали   автора?   Это   человек,   убежденный   в   том,   что   ...
Учащимся
модули:
1.   Позиция   автора   текста   довольно   ясно   раскрывается   в   следующем
предложении
.
2.
сами).
3. Автор текста не выражает прямо свою точку зрения относительно поднятой
проблемы, но  подводит  читателя  к  мысли  о  том, что(формулируем  сами).
4. В. Солоухин озабочен (встревожен, обеспокоен) тем, что ... В этом, на мой
взгляд,
автора.
5.   С   горечью   (   с   восхищением)   говорит   автор   о   том,   что   (формулируем
сами).  Я   соглашусь   с   позицией   автора   в   том,   что   (формулируем   сами).
Позиция   автора   мне   понятна   и   близка   (формулируем   сами)
      После   написания   проблемы   текста   и   авторской   позиции   ребята
комментируют проблему. Комментарий легче писать, когда “скелет” первой
части
готов.
Комментарий   должен   опираться   на
текст!
Комментарий   —   это   не   пересказ   текста!   В   комментарии   экзаменуемый
должен   показать,   насколько   глубоко   он   понял   сформулированную   им
проблему   текста,   выделить   ее   аспекты.   Проще   говоря,   это   раскрытие

  прочитанный
  В.
  Солоухин   убеждён:
"цитата"
  нужно
различных
ее,

(формулируем
художественных

ответить

(проблема,
предлагаются
автора)

будет

позиция

нужно
заключается
определить
позиция

разные

речевые

и

на за

на
на

и

и

два

по
автора”

выразил

эмоции
в

тексте?

автор
пересказ
пересказ
принципу
др.

нравственная
типа

“вслед
указанной   проблемы,   авторской   позиции.   При   комментировании   следует
избегать   обильного   цитирования   и пересказа авторского   текста.   Можно
использоватьвводные   слова   “по   мнению   автора”,   “автор   показывает”,   “по
мысли
обороты.
комментария:
Различают
Текстуальный (

автором”).
Комментируя   текст,   учащиеся   задают   себе   следующие   вопросы,   чтобы   не
перейти
текста:
На каком материале автор раскрывает проблему? (Какие упоминает имена,
факты?)
Какие
Концепционный:
Комментируя   текст,   учащиеся   задают   себе   следующие   вопросы,   чтобы   не
перейти
текста:
К   какому   типу   принадлежит   эта   проблема?   (Социальная,   философская,
экологическая,
др.)
Актуальна ли эта проблема в наши дни? (В чем её значимость для общества?)
Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой? (Касается ли она каждого из
нас   или   только   людей   определенного   возраста,   круга   занятий?)
       Следующий   критерий:   аргументация   текста. Аргументация –   это
приведение   доказательств,   объяснений,   примеров   для   обоснования   какой
либо   мысли   перед   слушателями   (читателями)   или   собеседником.
       Аргументы –   это   доказательства,   приводимые   в   поддержку   тезиса:
факты,   примеры,   утверждения,   объяснения   –   словом,   все,   что   может
подтвердить
тезис.
       В   сочинении   ЕГЭ   тезис   –   это   позиция   автора   текста,   которую   нужно
обосновать,   доказать   или   опровергнуть. Тезис   (это   так),   подтезис   (почему
именно   так). От   тезиса   к   аргументам   можно   поставить   вопрос почему?,   а
что…
аргументы

быть:
научные   аксиомы,   законы   природы,   цитаты   из   авторитетных   источников,
статистические   данные,   примеры   из   жизни,   примеры   из   художественной
литературы,
пословицы.
      Аргументация   текста   всегда   вызывает   у   ребят   сложности.   Ведение
читательского дневника, заполнение таблицы «Аргументы» помогает ребятам
справиться
задачей.

Название
книги
отвечают: потому
к
Главные герои Проблема
Иллюстрацией
аргументу
афоризмы,

могут

цитаты,
Автор
с

и

этой

Краткий
комментарий
(пояснение) были

связаны

        На уроках литературы ребята собирают и систематизируют материал к
сочинениюрецензии   по   русскому   языку.   Напоминаем   учащимся:   при
аргументации   необходимо   указать   название   книги,   автора,   главных   героев,
краткое
пояснение.
          Работа над вступлением и заключением  очень важная составляющая.
Яркое вступление заинтересовывает читателя. Этоприглашение к разговору,
рассуждение  определение темы (проблемы) текста;  представление автора;
переход к основной части, связь с ней. Во вступлении недопустим пересказ
содержания   текста.   Объем   вступления   –   34   предложения.   Вступление
перкликается   с   заключением.   В   заключении   прописывается   вывод   всего
сказанного. Композиция сочинения — рецензии (вступление, основная часть,
заключение)   проговаривается   и   объясняется   учащимся,  для   того   чтобы   не
было   логических   ошибок   в   работе.   Однако,   учащиеся   свободны   в   выборе
композиции   основной   части   сочинения.   Главное,   чтобы   все   части,   абзацы
работы
последовательно.
        В 10 классе работа проводилась поэтапно, сначала отрабатывался навык
нахождения и формулировки проблемы, затем несколько уроков отводилось
определению   авторской   позиции   и   комментированию,   правильному   и
грамотному аргументированию текста. Использовались разные приёмы: анализ
текста, написание отдельных частей, написание сочинений по одним и тем же
текстам,   но   разных   по   проблемам,   поднимаемым   в   них   авторами, анализ
образцов сочинений, взаиморецензирование, оценивание по критериям работ
одноклассников.   Надо   сказать,   что   клиширование   и   опорные   конструкции,
речевые модели использовались только теми учащимися, которые не умели
писать,   рецензировать   текст.   В   11   классе   даже   эти   дети   «уходили»   от
шаблонов речи, составляя свой текст. Приветствовались работы, в которых
были   яркие   образные   выражения,   в   которых   звучала   музыка   слова,
чувствовалась
мысли.
         Работы школьников проверялись согласно критериям экзаменационного
сочинения (Часть С) ЕГЭ. Перевод баллов в оценку составлен педагогами
ШМО
таблице.

Баллы
логически
глубина
показан
душа
ниже

и

и

и

в

от 0 до 5

от 6 до 12

от 13 до 16

от 17 до 21 (23)

«3»
«2»
Оценка

      За   несколько   лет   обучения   школьников   к   ЕГЭ   не   было   ни   одного
учащегося,   который   бы   не   написал   сочинения   —   рецензии   на   экзамене.
«4»
«5» Результаты   экзаменационного   сочинения

Год
(Часть   С)
  таковы:
Баллы
сочинения
от 0 до 5
Баллы
сочинения
от 6 до 12
Баллы
сочинения
от 13 до 16
Баллы сочинения
от 17 до 21 (23)

5 учащихся

2003
2004
20042005
20062007
20092010
20102011
7 учащихся
10 учащихся 4 учащихся
8 учащихся
17 учащихся 10 учащихся
8 учащихся
13 учащихся 15 учащихся
3 учащихся
12 учащихся 10 учащихся
1 учащийся
6 учащихся
10 учащихся

       Написание сочинения — рецензии, выполнение части С ЕГЭ позволило
учащемуся   повысить   общий   балл   своей   работы   и   дало   возможность
поступления
учреждения.

Литература:
учебные
в

Борисенко   Н.А.,   Нарушевич   А.Г.,   Шапиро Н.А. Материалы   лекций
дистанционного   курса   “Подготовка   учащихся   к   выполнению   текстовых
заданий в итоговой аттестации по русскому языку в 9–11х классах”.
Задания   и   решения   контрольных   работ   по   дистанционному   курсу
“Подготовка   учащихся   к   выполнению   текстовых   заданий   в   итоговой
аттестации по русскому языку в 9–11–х классах”.
Шенкман В. На пути к созданию собственного текста. Приложение к
/2010
газете   “Первое   сентября”   Литература   №   17,

  19
Интернетресурсы:
       1. Сайт «Подготовка к ЕГЭ»
http://5ege.ru/plansochineniyaegeporusskomuyazyku/
Сайт
педагога
аттестация» http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=36458
«УчПортфолио»
страница

«Итоговая
Сайт   «УчПортфолио»   страница   педагога   «Творческие   работы
учащихся» http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=20175






intro:
Представлена статья на тему - Подготовка учащихся 10-11 классов к написанию сочинения-рецензии
Чтобы понять, что такое рецензия и как её писать, нужно узнать о главных характеристиках этого жанра:
-Рецензия должна содержать в себе глубокий анализ произведения и его оценку.
-В зависимости от цели написания могут быть использованы различные стили: публицистический, научно-популярный или научный.
-Типом речи является рассуждение.
-Рецензия пишется по определённому плану в сдержанном тоне, в отличие от отзыва, которой можно составлять в свободной форме.Работа над рецензией начинается с чтения, комментирования, объяснения критериев экзаменационного сочинения.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
«Проба пера» или азбука творчества

О юность, ты пора стихосложений
На холст судьбы бросаешь яркие мазки
(Из стихотворения учащегося)

        Название статьи выбрано не случайно. «Проба пера»  первая ступенька к
творческой   лаборатории,   к   собственному   видению   мира,   к   созданию
стихотворений. «Проба пера» — именно так назывался кружок, на заседаниях
которого   рассматривались   основы   стихосложения.   Теоретические   вопросы
(рифма,   ритм,   размер)   изучались   и   на   уроках   литературы.   Как
литературоведческую   информацию   (для   многих   детей   сложную   и
неинтересную)   превратить   в   увлекательное   путешествие   в   мир   поэзии?
Сопоставляя и сравнивая слова, предложения, ребята увидели отличие прозы
от поэзии, изучили размеры стиха. В игровой форме на практике закрепили
изученный   литературоведческий   материал.   Игра   «Буриме»,   проведённая   в
классе, вызвала живой отклик и положительную рефлексию. И тема урока по
теории стихосложения переросла в увлечение поэзией. Сочиняли 4 строки, но
не только рифмовали, а старались написать так, чтоб был смысл в этих 4
строках. Первый рукописный сборник так и назывался «Всего 4 строки».

Отшумела метель,
Зазвенела капель.
А когда будет роса,
Пригодится вам коса.
(Аня К.)
Варёный рак
Красен как мак.
По – моему, так
А по – вашему как? (Ира В)
Вижу искры на снегу.
К солнцу я по ним бегу.
Вдруг наткнулся я на лёд
Замечательный полёт.
(Дима К)

Много у меня стихов,
А также грехов.
Мои стихи
Мои грехи.
(Коля Л)

Взлетел
(глагол в прямом и переносном значении)
От счастья я на небеса взлетел!
Но вот незадача, запнулся о ножку стула.
На ветке встрепенулся, испугавшись шума,
Маленький грач далеко взлетел.
(Саша Т)

Мне сегодня не везёт.
Улетел мой самолёт.
Уехало моё такси.
Как надоело не везти.
(Дима К.)

Небо, небо голубое,
Солнце светит озорное,
Лучик солнечного света
Отражает небо это.
(Лолита П)

Как красива вся природа
От цветка до огорода.
От лужайки до реки
Ты всё это береги!
(Оксана А )
      Четыре  строки,  шестистишие,  стихотворение, сказка,  поэма, сочинение,
сценарий конкурсного выступления в стихотворной форме — всё это писали
ребята. Жанры и темы стихотворений самые разнообразные: послание, элегия,
подражание, буриме, миниатюра, философская лирика, писали про любовь,
дружбу, природу, Родину, времена года, явления природы, жизнь, людей... Художник серый заглянул к нам в город.
Он серой краской всё разрисовал.
Палитры серой он плеснул на горы
И серость в небе расплескал.
Он цвета, не жалея, красил
Деревья, солнце и дома.
Подснежник первомайский даже
Припудрил серостью дома.
Проказник ты, художник серый,
Ты цветом грусти всё залил.
Ты серый цвет попутал с белым.
Сотри! И снова всё начни!
(Наталья Ч., 7 кл. 2000 г., школа № 46 с. Урульга)

****
Кинь монету старику –
Божьему скитальцу.
Окрестят твою судьбу
Три махорных пальца.
Не смотри, что он убог,
Ходит с костылем.
Знаешь, пыль его дорог
Пахнет ковылем.
Боль исхоженных равнин,
Святость старины.
Меж редеющих седин
Отблеск тишины.
Слышишь, как поет во сне
Русская земля?
Знаешь, очень дорог мне
Запах ковыля…
(Игорь Б., 10 кл., 2002 г., школа № 46 с. Урульга)

****

Белый ангел
Белый ангел расправил крылья
И взлетел высоко в облака.
Белый ангел землю покинул,
Он простился с землёй на века.
Нет, его не достали соседи
И не выгнала злая жена. на

свете,
простужена,
города
ненужная,
холодом…
счастливая,
потухшая,
наивная,
опухшими…
усталая,
расплачется.
старая

обид
этого

от
улицам

трудно

ему
  жить

никому
его

ведь
как
как
Просто
Где лишь серость и скука одна.
Сердце ангела просит простора,
А земля  лишь темница из льда.
Душа ангела жаждет полёта,
И о небе простая мечта.
И взлетел он высоко и гордо
С вольным ветром играть и мечтать
Не забуду такого полёта,
Жаль, что я не умею летать.
( Екатерина С., 7кл. 2008 г., школа № 46 с. Урульга)

****
Душа
Душа
По
Бредет
Избитая
Была
Сейчас
Душа,
С
Вернется
Не

Лишь
К рукам ее бледным ластится…
( Анна К., 11 кл., 2013 г., «Центр образования» г. Чита)

****
Не мне учить вас жизни, люди ,
Ведь чтоб взлететь, нужно упасть.
Своей Вы жизни сами судьи,
Но кто судья, а кто палач?..
Не мне учить Вас жизни, люди,
Я шанс свой жизни сам поймал,
И эта жизнь...Кто пчелы, трутень,
Кто, что построил, что  сломал.
Мы независимы, не спорю,
Но часто жизни оборот
Решает: трудное  простое,
Марионетка — кукловод.
Не мне учить Вас жизни, люди,
Живём, чтобы начать любить,
она
звезда
ребенок,
слёз
сдержится,
черная

глазами
домой

от
вновь
кошка Не нужно создавать распутье,
Чтоб научиться просто жить.
(Саша Т.. 6 кл., 2014 г. «Центр образования» г. Чита)

       По своему желанию ребята в сочинения по русскому языку, литературе, в
устные   сообщеня   включали   свои   стихи.   «Приходило   вдохновение»   и   на
уроках   литературы,   стихотворение   звучало   в   конце   урока   как   вывод,
рефлексия по теме урока. Пусть они были не совсем совершенны, но желание
учащихся   творить,  мыслить,   созидать   вызывает   поощрение   и   похваду.   Вот
некоторые стихи, «рождённые» во время урока.

                                                                                Её стихи..
Её стихи, которые она писала,
Врывались, словно струи изпод крана,
Разлетались, словно дождь внезапный,
Как алмаз иль камень ненаглядный.
Она признала в себе поэта!
Стихи её — заслуга эта!
Звезда, растущая не небе,
Присущая одной планете
( Дима И. 10 кл., 2010 г., школа № 46 С. Урульга)

                                                                                ****
Она богиня слов. Поэт души.
Но такая её судьбина.
За её слова не дают гроши.
Она  Цветаева Марина.
В стихах так много света.
Слова звучат как гром.
Душа — источник лета.
А сердце — милый дом.
( Екатерина Г. 11 кл., 2009 г., школа № 46 с. Урульга)

****
«Рождённый»
Ты упал со стоном,
Опалённый высотой.
На земле рождённый
Снова должен стать землёй.
В. Холстинин. Беги за солнцем
Рождённый в неволе кричит на неё,
И рушит, и топчет, и губит своё.
Ранит её, рукой закрываясь. 11 кл.,
  2011   г.
  Урульга)
  школа   №   46   с.
Стучит на неё, по ней же скитаясь.
Дрогнуло небо, часы на покой.
Машет из неё Рождённый рукой:
Не повезло — зря я кричал,
Грозно ногами её я топтал.
Кончилась песня, смолк это крик.
Превратился в вечность мой миг.
( Виталий   С.,

Слово
Рождает слово мир мечтаний,
Природой данное родство,
И детский лепет ожиданий
Превратится в волшебство.
Потом взрослеет наше слово,
Крепчает, наливаясь силой,
И волшебство приходит снова
С годами вспыхнув новй лирой.
И в день, когда погаснет солнце,
Мы будеи помнить так же ясно,
Что Богом данное нам слово
Всё также мирно и прекрасно.
( Игорь Б., 9 кл., 2002 г. школа № 46 с. Урульга)

****
Любовь — не слабоволие судьбы,
А чтото сильное, живое.
И нужно помнить о любви,
Когда вся жизнь идёт игрою.
Любовь — не милые мгновенья.
А вечность счастья рокового.
И жизнь становится смятеньем,
Когда минуты всходят снова.
Всё, что случилось, сохрани.
Ты в памяти... И эти блики...
Не слабоволие судьбы,
А перстни на руках владыки.
( Галина К., 10 кл., 2012 г., лицей г. Чита)

       Любовь к стихам послужила написанию научноисследовательских работ
по литературе «Дороги Н.Рубцова», «Последний стих поэта», «Л.Филатов —
философ в шутовском колпаке» (3 место  региональный уровень), «Весь мир
открыт   для   откровенья»   (по   стихам   забайкальского   поэта   Б.Макарова)   (1 они   могли   их   читать   на   переменке,
место   —   муниципальный   уровень),   «Связь   просвещённых   поколений»
исследование стихотворений, написанных учащимися школы № 46 в разные
годы
обучения.
Работа   написана   к   столетнему   юбилею   школы   (3   место   —   региональный
уровень).
       Рукописные сборники стихотворений на разные темы («Осень», «Зима»,
«Весна», «Любовная лирика», «Природа», «Родина») всегда были доступны
учащимся,
  на   уроках.
     Изучая то или иное произведение, ребята сопереживают вместе с автором.
Читая стихи, они ощущают и определяют художественное своеобразие поэта,
удивляются   многообразию   тем,   мотивов,   образов,   цветописи   и   красок.
Наслаждаясь   звуками   в   профессиональных   стихах,   изучая   творчество
классиков, ребята мечтали создать чтото похожее. Такм образом, появилась
идея   написания   стихов      подражание.   Стихи   на   темы:   «Подражая
М.Цветаевой», «Подражая В. Маяковскому», «Подражая М.Ю. Лермонтову»,
«Подражая С. Есенину» и другие помогли учащимся лучше понять подтекст
стихотворения,   философское   его   звучание. Детские   стихи   на   тему
"Подражая..."      это   ещё   одна   возможность   почувствовать   силу   и   мощь
русского   литературного   языка,   это   возможность   прикоснуться   к   великой
поэзии великого поэта. Пусть стихи эти несовершенны и чуточку наивны, но в
них есть чувства, мысли и душа.

«Подражая М. Лермонтову»
                                                                          Спустишься в долину,
Оглядишь вокруг.
Горные вершины
Шелохнутся вдруг.
Тихие берёзы
У реки стоят.
Разметали косы,
На реку глядят.
Не шумит здесь ветер,
И под свежей мглой
Мы здесь осень встретим
С горной тишиной
(Оксана В. 6 кл, школа № 46 с. Урульга)

****
                                                                                «Кораблик»
Он дальше,
Дальше уплывал
И чуть заметным
В море стал. М.
Я думал,
Стоя на пригорке:
"Да он поместится в ведёрке!"
Но вот вернулся он, и Ухты!
Ему едва хватило бухты.
( Юля Ш, 6 кл., школа № 46 с. Урульга )

*****
Подражая
Под жёлтым солнцем ламп,
Под звездою под одной.
Разгорается лютая стая лап,
Заражённая ржавой судьбой.
По холмам — шаги короля.
По пескам — бездомные ветра.
По холмам — океан трав.
По пескам солнца жгучего воля.
Перекрёсток притаился у ног
Он опять будто пыльный цветок.
Он заполнил все наши шаги.
Он отпустит нас — мы с ним не враги.
(Роман П. 11 кл., школа № 46 с. Урульга)

****
Подражая С. Есенину
Слышу
Сладок
И

Унесусь
Там
Колосятся
Там
Теплым
Мшистыми
В
Вечно

Его
Сумерками
Кудри
И
Капли
(Игорь Б., 11 класс, школа № 46 с. Урульга)

окна

нежно
прольются

хмельною
печаль
далеком

боками
крапивы
зарослях

юный
сном

меня

эхо
и
теплых
любовь

с
в

и

тучные

песни

далек
святостью

свою

родимом
зацелует

на

золотых
родные

благодарных

Цветаевой
моя
кивают

месяц
чистым

отчий

журавлиной,
мотив.
старинной
забыв.
крае
поля.
встречает,
тополя.
утопает
дом.
поливает
серебром.
вечер
берез…
плечи
слез. Вдохновлённые   творчеством   поэтов,   некоторые   ребята   даже   пишут
интерпретацию лирического произведения в стихотворной форме.

Истолкование стихотворения А.С. Пушкина «Анчар»
В пустыне далёкой и дикой
Древо Анчар растёт.
И царь всемогущий, великий
Покорного раба к себе зовёт:
Подика, раб, в пустыню
И древо смерти ты отыщи.
Пусть кровь твоя в жилах застынет,
Но яд ты мне принеси.
Что делать бедняге?
Негоже
Царю перечить сейчас.
Думает он:
Похоже,
Что в жизни моей это последний приказ.
И вот отыскал он то древо.
Собрал яд, что государь приказал.
Вернулся домой бледнобелый.
Раб тяжко, смертельно дышал.
Не обратив на него вниманья,
Владыка яд тот забрал.
Гордость его заняла всё сознанье,
А бедняга на полу умирал.
И ядовитые стрелы
К противникам своим он послал.
Мол: смотрите, какой я смелый
У древа смерти я смерть избежал.
Пушкин жестокость царя показал,
Тиранов народа он осуждал.
(Рубик Н. 9 кл., школа № 46)
       Конечно, не все стихи мы можем назвать совершенными. Большинство
работ с точки зрения создания литературного произведения не имеют высокой
ценности, но в воспитательном, образовательном аспектах их значение велико.
Сама причастность к искусству слова облагораживает и возвышает душу. В
ученических стихах проглядывается и личность автора, и душевные качества
и нравственное сознание. Важно, чтобы в век научно – технического прогресса
ребята не потеряли интерес к слову, к книге, к искусству. Поэзия покоряет
человека, пробуждает в нём прекрасные чувства. Не зря в качестве эпиграфа
взяты строчки из стихотворения ученика: («О юность, ты пора стихосложений
На холст судьбы бросаешь яркие мазки»). В детском и юном возрасте многие пытаются   выразить   в  поэтической   форме   обуревающие   их  чувства,  мечты,
надежды.   Конечно,   не   все,   кто   предпринимает   попытку   стихотворчества,
становятся   поэтами.   Как   писала   М.Рыбникова:   «Если   из   наших   классов
выйдут писатели и словесники это хорошо, но не на это мы рассчитываем.
Наше   дело   подготовить   ярко   чувствующего,   критически   мыслящего
читателя».

Источники:
1. Михайлов А., «Азбука стиха», издательство «Молодая гвардия», М., 1982 г
2.   Рыбникова   М.А.,   «Очерки   по   методике   литературного   чтения»,
издательство
г
3. Сайт «Уч. Портфолио», страница «Проба пера» портфолио Борискиной
Г.Г.
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=22376
4.   Сайт   «Уч.   Портфолио»,   страница   «Творческие   работы   учащихся»
портфолио
Г.Г.
http://uchportfolio.ru/boriskina1963/?page=20175
«Просвещение»,
Борискиной
М.,

1963

intro:
Представлена статья на тему «Проба пера» или азбука творчества
        Название статьи выбрано не случайно. «Проба пера» - первая ступенька к творческой лаборатории, к собственному видению мира, к созданию стихотворений. «Проба пера» — именно так назывался кружок, на заседаниях которого рассматривались основы стихосложенияКак писала М.Рыбникова: «Если из наших классов выйдут писатели и словесники- это хорошо, но не на это мы рассчитываем. Наше дело подготовить ярко чувствующего, критически мыслящего читателя».

доп. образование детей

group: Другое

title: «Проба пера» или азбука творчества


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка,
                        литературы и во внеурочное время

Это особая задача воспитательной работы:
вдохновить каждого воспитанника
радостью мышления,
стремлением к богатой жизни
в мире мысли.
В.А. Сухомлинский

Что такое творчество? В Энциклопедическом словаре читаем: «Деятельность,
порождающая новыеценности, идеи, самого человека как творца. Везде,
  где
человек   работает   с   любовью,   вкусом   и   вдохновением,   он   становится
мастером».
      В Википедии есть и другое толкование: «Основной критерий, отличающий
творчество   от   изготовления (производства)—  уникальность   его  результата.
Результат   творчества   невозможно   прямо   вывести   из   начальных   условий.  В
процессе   творчества   автор   вкладывает   в   материал,   кроме   труда,   некие
несводимые к трудовым  операциям или логическому выводу возможности,
выражает   в   конечном   результате   какието   аспекты   своей   личности».
       Если   составить   кластер   со   словом   «творчество»,   то   получится   такая
схема:
творчество
/             |
      творение     новое     любовь      искусство       личность         чувства
эмоции                 настроение
    вдохновение                созидание
создание     труд        радость               наслаждение                духовность

результат

мысль
мастерство На уроках,
факультативах,

          Как
мы
видим: творческий процесс невозможен без многих качеств характера личност
и. В своюочередь творческий труд развивает самые лучшие качества человека:
трудолюбие, любовь,
целеустремлённость...

элективных
курсах, на занятиях кружка использую различные формытворческих заданий,
которые помогают создавать ситуацию успеха, стимулируют развитие интерес
а крусскому языку и литературе, позволяют постигать мир художественного п
роизведения.

А началось всё с прочтения удивительной книги «Литературное творчество уч
ащихся в школе»(Н.Р. Бершадская, В.З. Халимова, 1986 г). Многие высказыва
ния авторов были близки и понятны мне:«Разбуженное творческое начало пос
лужит импульсом к более многостороннему развитию и стимуломтворческого
подхода в любой работе». Действительно, творчество развивает ассоциативно
е,творческое, логическое мышление, воображение, память, речь, внимание... Т
ворчество обогащаетребёнка нравственно и духовно. «Мы просто учим на уро
ках образному видению и логическомуосмыслению, учим стремиться к поним
анию себя и других, осознанию своего места среди людей».Книга, написанная
в
1986
году, и до сих пор остаётся актуальной. Сегодня, как и вчера, учитель,развива
я учащихся творчески, готовит их к не   только   к   экзамену,
  но   и
к жизни в обществе.

В далёкие восьмидесятые годы передо мной, как и перед многими другими уч
ителями —словесниками, возникла проблема: некоторые учащиеся не умеют и
не любят писать сочинения. Посовету авторов книги «Литературное творчест
во учащихся в школе» я начала работу с написаниясочинения на свободную те
му. А
свои
рисунки. Всеработы поощрялись. Далее   продолжили   работу   с   написания
малых
жанровэтюдов.
(«Дорога»,«Ветер», «Солнце», «Весна», «Зима», «Дождь», «Снег», «Декабрь»,
«Март», «Небо», «Смотрю вокно», «Река», «Поле»...) Ребятам предлагалось н
есколько тем, из 56 они выбирали одну и по нейписали
сочинение. Лучшие работы
согласия
ученика читались в классе. Это было радостью дляребёнка и стимулом к даль
нейшей работе. Вот что пишет выпускница 2003 года: «Ещё я помнюхорошую
традицию своей учительницы — записывать самые удачные сочинения в отдел
ьную тетрадьи читать их сегодняшним и последующим ученикам. Мне казался
почётным тот факт, что моёсочинение ставят в пример последующему поколе
нию». В
сочинениях
учащиеся высказывают своёвосприятие, описывают своё ощущение. С каждым
которые не могли написать, создавали
с
те

дети, усложняется.
  работ   меняется,
годом   тематика
  Например:
в 6 классе «Звёзды», «Счастье, что ты земной человек», «Ночь», «Какой цвето
к мне большевсего нравится и почему?», в 7 классе «Помни имя своё», «Расск
ажу о хорошем человеке», «Расскажуо плохом человеке», « Совесть», в 8 клас
се
эссе: «О времени и о себе», «Я и мы», «Выбор» , «Люблю
ненавижу», «Литература в школе и дома», в 9 классе «Что ты сделал для Роди
ны?», «Письмо человеку21 века»
другие.

Подобная тематика сочинений даёт возможность
ребёнку раскрыться как личности, он можетвысказать свои мысли, выразить с
воё мировоззрение, мироощущение.   Вот   некоторые   отрывки   из   сочинений.

и

«Весна».
Утро.   Кап…кап…кап…Выглядываю   в   окно   и   вижу,   как   с   сосулек,
висящих на крыше, капает вода. Веселые воробьи скачут с ветки на ветку и
громко чирикают.
На черемухе набухли тяжелые, сочные почки. Кажется, тронь ветку
и   лопнут   они,   откроют   свои   маленькие   листочки.   Суетятся   муравьи.
Весело поют в небе жаворонки.
А сосульки кап…кап…кап… (Андрей Р, 7 класс)
«Черёмуха»
Весна. Тихо. Короткие порывы тёплого ветерка доносят душистый ар
омат распустившейсячерёмухи. Её белые бутоны набухают, и хлоп  вот е
щё один распустился, такой же красивый как идругие. (Вероника К, 6 клас
с)
«Звёзды»
        Я очень люблю наблюдать за звёздами. Говорят: у каждого из нас
есть   своя   звезда,   верный   помощник   и   друг.   Каждая   звезда   образует
созвездия, у которых есть свои названия. В древности люди спали почти
под   открытым   небом   и   каждую   ночь   видели   звёзды.   Они   воображали
мифических и реальных животных, и эти названия так и остались за ними
до сих пор. Я всегда задаю себе один и тот же вопрос: сколько звёзд на
небе? И никак не могу на него ответить. ( Ира В, 5 класс)
«Луг»
        Какой красивый летний луг! Покрыт луг зелёным с разноцветными
мелкими цветочками одеялом. Чистый и свежий запах доносится с луга.
Луг — это украшение лета. Я люблю бродить по летнему лугу, вдыхать
свежий запах трав и цветов. Луговые, полевые цветы очень красивы, они
приятно радуют глаз человека. (Света И, 5 класс)
«Дождь»
      Бум…, бум…, бум. Часто я слышу летом, просыпаясь по утрам. И я
знаю,   что   это   стучится…дождь.   Он   плачет,   и   я   вижу   медленно
сползающие по моему окну его слёзы. Кажется, что он хочет рассказать о чёмто, крича раскатами грома, что он жалеет о комто или о чёмто.
Тонкие водяные нити образуют рябое зеркало, в котором отражается
хмурое низкое небо, как грустное лицо дождя, заплаканное и усталое. А
капли всё падают и падают, застилая собой всё видимое пространство.
Деревья стоят, съёжившись, кажется, что им тоже холодно и грустно.
Глядя на бесконечный «водопад», я вновь погружаюсь во всеобъемлющую
дымку снов и мечтаний. Ресницы моих глаз стягивает тонкая паутинка, и
уже гдето далеко я слышу тихое кап…, кап…,кап.. (Ч. Наталья, 7 класс)
                                                                   "Размышление"
      Я рад.. Рад за нас, за наш класс, за наших ребят. Такая бодрость и
такое ликование души наступает, когда учитель читает классу сочинения,
постороенные не на хмурых предложениях, а на светлейших звеньях, то
есть   на   замечательных   фразах   и   красивых   предложениях.   И   именно
правильный   порядок   этих   предложений   и   есть   звено   в   цепи
последовательно   изложенных   мыслей   ученика,   которые   и   составляют
текст.
Приятно   видеть,  как  у  тебя  на  глазах   человек  старается  мыслить   не
только   разумом,   но   и   сердцем,   искренне   вкладывая   эпитеты   души   в
строки   текста,   ведь   мысль   порождает   строки,   а   строки   порождают
мысль...
И. Дима, 9 класс, 2010 г)

     Работы   учащихся   лишены   шаблона,   они   отличаются   оригинальностью
мысли.   В   художественных   зарисовках,   этюдах,   эссе   всё   больше   и   больше
звучит
языка...
        За много лет такой проделанной работы накопилось много рукописных
журналов на темы: «Звёзды», «Солнце», «Небо», «Осень», «Зима», «Весна»,
«Мои   животные»,   «Мир   растений»,   «Дорога»,   «Море»,   «Сижу   на   берегу
озера», «Природа Забайкалья», «Черёмуха», «Луг», «Распускаются деревья»,
«Родник»,   «Первый   снег»,   «Моя   улица»,   изданы   сборники   компьютерной
вёрстки   (композиции,   сочинения,   стихотворения,   доклады)   «Литературные
композиции»,   «Мой   взгляд...»,   «Сборник   стихотворений»,   «Декабристы   в
Забайкалье».   Лучшие   работы   печатались   в   районных   и   областных
изданиях «Красное знамя», «Чадо», «Слово Забайкалья». Ребята участвовали
в   районных,   областных,   всероссийских   конкурсах   сочинений,   занимали
призовые места, были награждены ценными подарками, грамотами, путёвками
в
Байкал.
      Работая пятый год в центре дистанционного образования, мы с ребятами
тоже   создаём   тематические   сборники   творческих   работ   («Осень   в   городе
моём»,   «Мир   природы»,   «Зима»...),   выпускаем   литературные   альманахи
(«Золото осени», «Мир моих увлечений», «Зимняя сказка»). Ребята получают
удовольствие от  участия во  всероссийских  творческих  конкурсах, создают
творческие проекты («Чем интересен для меня мир лилий?», «Декабристы в
«музыка»
Японию,
Москву,

на родина,
  «Природа,
Забайкалье»,
  родник   и   просто   доброта»).
      И   всётаки   самое   главное   то,   что   наши   дети,   развиваясь   творчески,
становятся   лучше,   добрее,   счастливее.   Они   испытывают   радость   от
приобщения   к   миру   искусства.   Творчество   развивает   их   мыслительную
деятельность, способствует формированию нравственных и духовных качеств.
«Там,где есть жизнь и свобода, есть место и для нового творчества» (С. Булга
ков).
Литература:
Бершадская   Н.Р.,   Халимова   В.З.   «Литературное   творчество   учащихся   в
школе». Москва, «Просвещение», 1986 г.
Сайт «Академик» Тема "Творчество"
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/1200/%D0%A2%D0%92%D0%9E
%D0%A0%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%A2%D0%92%D0%9E
Сайт «Викиедия» Тема "Творчество"
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B2%D0%BE
%D1%80%D1%87%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE

intro:
Представлена статья на тему  Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время
Что такое творчество? В Энциклопедическом словаре читаем: «Деятельность, порождающая новыеценности, идеи, самого человека как творца. Везде, где человек работает с любовью, вкусом и вдохновением, он становится мастером».
На уроках, факультативах, элективных курсах, на занятиях кружка использую различные формытворческих заданий, которые помогают создавать ситуацию успеха, стимулируют развитие интереса крусскому языку и литературе, позволяют постигать мир художественного произведения.Представлена статья на тему  Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Система работы над тематикой и жанровым
своеобразием сочинения по русскому языку в 59 классах

Сочинение – одна из наиболее сложных форм деятельности учащихся. За неск
олько лет работы в школе у меня сложиласьопределённая система работы
над сочинениям. Обучение написанию сочинения начинается в 5 классе с задан
ий репродуктивногохарактера. В основном это написание этюдов о природе, о
временах года, о животных. Чтобы   детям   легче   было   творить,
  им
предлагается   такой   вид   работы   как   сочинение   по   сюжетным   рисункам.
Оно позволяет закрепить структуру повествования и описания как типа речи,
сформировать   умение   логически   мыслить,   отбирать   и   систематизировать
материал в зависимости  от цели высказывания, соотносить стилистические
особенности   текста   с   типом   речи.   Сочинения   такого   жанра   развивают   у
учащихся наблюдательность, фантазию, расширяют их активный словарный
запас. Такой вид работы помогает ученикам легче освоить сочинения других
жанров
обучения.

В 6 классе усложняется тематика сочинений («Звёздный хоровод», «Растёт цв
еток», «Сижу на берегу», «Распускаетсячерёмуха», «Плывут облака»., «Люби
мый уголок природы»..). Ребята проявляют больше своей фантазии, выдумки.
Также пишутсясочинения — рассуждения на моральноэтические темы. Это
такой   вид   работы,   который   обучает   детей   выдвигать   тезис,   объяснять,
размышлять,   доказывать,   делать   вывод.   Ребята   высказывают   свою   точку
зрения.   Такая   работа   позволяет   учащимся   реализовать   знания,   умения   и
навыки, полученные в области русского языка, несет в себе воспитательную,
моральнонравственную
формировании
личности («Доброта», «Честность», «Мой любимый предмет», «Нужно ли зан
иматься спортом?»...). В 6 же класседобавляются сочинения — описания пред
мета, внешности человека, интерьера, действий человека.(«Мамино печенье»,
«Моялюбимая книга», «Спортсменка», «Мой друг», «Моя комната», «Любим
последующих
функцию
этапах

на

в игрушка»...).
ая

В 7 классе темы подобраны таким образом, чтобы ребята выразили свои чувст
ва, высказали своё мнение в разныхсочинениях по жанру: зарисовка, этюд, реп
ортаж, эссе, статья, заметка в газету, сочинения по личным впечатлениям («Зв
ёздное небопрекрасно», «Моя улица зимним утром», «Сказочный лес осенью»,
«Мир, в котором мы живём», «Что же вы делаете?», «Настоящийдруг..», «Зол
отая полка»..). В сочинении — рассуждении своё   мнение   подтверждаетя   и
доказывается аргументом из литературы(художественной, научной, публицист
ической).
           Эта   работа   продолжается   в   8   классе.   Восьмиклассники   раскрывают
тему сочинения, формулируют свою точку зрения, убедительно обосновывают
свои тезисы, приводят аргументы из литературы. Рассуждения проблемного
характера   развивают   у   учащихся   самостоятельное   логическое   мышление,
умение   отстаивать   свою   точку   зрения,
  дает   им   возможность
продемонстрировать   богатство   лексического   запаса   и   владение
разнообразными   синтаксическими   конструкциями,   т.   е.   показать   навыки,
необходимые   каждому   грамотному   человеку. Сочинения на морально
этические, нравственные темы способствуют формированию ребёнка какличн
ости. («Хороший человек – это …», «Нужна ли совесть в наше время?», «Легк
о ли быть молодым?», «Как я понимаюмилосердие?», «Какие качества личнос
ти на ваш взгляд наиболее ценны?, «Человек создан для счастья, как птица дл
я полёта»,«Какого человека можно назвать настоящим другом?», «Зачем я чи
таю книги?».,
опасна
зависть?»..). Начиная с 8 класса,ребята пишут репортажи, интервью, эссе, оче
рки, психологические портреты, путевые заметки, дневники.

Таким образом, в 9 классе при подготовке к экзамену у многих ребят сформи
рован навык письменной речи. Они могутсоздавать тексты разных типов: опис
ание, повествование, рассуждение. Темы сочинений— рассуждений на финал
текста, нанравственноэтические темы «Что такое человечность?», «Что тако
е настоящая дружба?», «Что такое нравственный выбор?», «Чтотакое сила ду
ха?», «Что такое счастье.?», «Что такое драгоценные книги?» и
другие не кажутся совсем не знакомыми. Сочинениядополняются новыми чув
ствами, мыслями, аргументами из литературы. Ребята   уверено   и   спокойно
готовятся
экзамену.

С каждым годом увеличивая и усложняя тематику и жанровое своеобразие со
чинений, учитель отрабатывает навык письменнойречи учащихся. Через собст
венное творчество ученик лучше воспринимает специфику жанра. Такие сочи
нения болеесамостоятельны и разнообразны.
      Работа   над   сочинениями   различных   жанров   учитель   воспитывает
к

«Чем грамотного   читателя,
вдумчивого,
художественный вкус, образное мышление, творческое воображение.

  развивает   чуткость   к   языку,
Литература:
1.Дубровская В.В. и др. Трудный жанр: сочинение, творческая работа, мини
исследование // Барнаул: АКИПКРО, 2005г.
2.Руссова Н.Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант // Н. Новгород:
Издательство «ДЕКОМ», 1994г.
3.Торкунова Т.В. Как писать сочинение // М.: АЙРИС, 1997г.

intro:
Представлена статья на тему  Система работы над тематикой и жанровым своеобразием сочинения по русскому языку в 5-9 классах
Сочинение – одна из наиболее сложных форм деятельности учащихся. За несколько лет работы в школе у меня сложиласьопределённая система работы над сочинениям. Обучение написанию сочинения начинается в 5 классе с заданий репродуктивногохарактера. В основном это написание этюдов о природе, о временах года, о животных. Чтобы детям легче было творить, им предлагается такой вид работы как сочинение по сюжетным рисункам.Работа над сочинениями различных жанров учитель воспитывает вдумчивого, грамотного читателя, развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое воображение.


extracted_text:
Борискина Галина Георгиевна,
учитель русского языка и литературы
ГОУ «Забайкальский центр
специального образования и развития
«Открытый мир»
Чита, Забайкальский край
2018 г

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Работа с текстом на уроках русского языка

орфографической

образовательная,

коммуникативная,
  смысловая   завершенность,
     Работа   с   текстом   на   уроках   русского   языка   является   главной   и
эффективной   формой   развития   творческого   потенциала   учащихся,
пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи., формирования
навыков
зоркости.
       Текст   –   это   основа   создания   на   уроках   русского   языка   развивающей
речевой   среды.   Именно   через   текст   реализуются   все   цели   обучения   в   их
комплексе:
развивающая,
воспитательная.   В   работе   с   текстом   учитываются   его   специфические
категории:
  структурная   целостность   и
коммуникативная направленность, стилистическая и жанровая особенность,
разные типы связи между элементами текста, композиционная оформленность
      Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и
методы   организации   работы   с   текстом:   комплексная   работа   с   текстом,
сочинениерассуждение,   различные   виды   диктантов,   интеллектуально
лингвистические упражнения, работа с текстамиминиатюрами, составление
синквейнов,  кластеров  к  тексту,  анализ  текста.  На   уроках  русского   языка
используются   разные   виды   анализа   текста
  лингвистический,
филологический,   орфографический   и   пунктуационный,   стилистический,
коммуникативный.
      Работа   по   лингвистическому   анализу   текста   художественного
произведения   способствует   более   глубокому   проникновению   в   содержание
текста,   также   развивает   лингвистические,   коммуникативные   и   творческие
способности   учащихся.   Подобная   работа   вызывает   большой   интерес   у
учащихся, развивает языковое чутье, помогает формировать умения связной
речи. А работа над связной речью является одной из главных задач, которые
решаются   на   уроках   русского   языка.   Н.   М.   Шанский   считает   основной
важнейшей   целью   лингвистического   анализа   выявление   и   объяснение
использованных в художественном тексте языковых фактов в их значении и
употреблении.
  является   фундаментом
  Лингвистический   анализ
: «Водяная
  «Суриков»,
  «Тишина»,
  «Лебедь»,
мельница»,
  словообразовательные,
  морфологические,
литературоведческого и стилистического изучения художественного текста.
      Стилистический анализ текста учит детей определять стиль текста, сферу
использования текста, функции речи (общение, сообщение, воздействие). При
помощи   стилистического   анализа   ребята   устанавливают   стилевые   черты,
характерные для данного стиля. Также они анализируют языковые средства
(фонетические,
  лексические,
синтаксические),   благодаря   которым   текст   приобрел   названные   стилевые
черты.   Делают   вывод   о   принадлежности   текста   к   определенному   стилю.
       Тексты   подбираются   с   учётом   возрастных   особенностей   учащихся.
Тематика   текстов   разнообразна,   например,   в   5   классе   «Дождь»,   «Летняя
гроза», «Река», «Черёмуха», «Цирк», «Осенняя пора», в 6 классе «Дорога к
лесу»,   «Преображение   природы»,   «Бабочка»,   «Степь»,   Сосновый   бор»,
«Восход солнца», «Метель», в 7 классе «Облака», «Снежинки», Сказки», в 8
классе «Лето», «Б.Пастернак», «Верный друг», «Иван Фёдоров», в 9 классе
  «Пришвин»,»Весна»,
«Левитан»,
«Живописцы»,
«Байкал»
         Коллекция   образцов   художественных,   публицистических   текстов
обогащает речь учащихся, развивает их творческие способности. Подборка
заданий и вопросов для учащихся также разнообразна: выделение в тексте
микротем,   составление   текста   из   отдельных   предложений.   Упражнения   на
осознание замысла высказывания и развитие этого замысла в самостоятельно
созданном   текстовом   фрагменте,   задания   на   осознание   связи   содержания
текста   с   его   заголовком;   упражнения   на   определение   функционально
смыслового типа речи (повествование, описание, рассуждение); упражнения,
которые раскрывают особенности употребления языковых единиц в устной и
письменной   речи,   изобразительные   возможности   отдельных   частей   речи   и
членов   предложения;   упражнения   на   выявление   в   тексте   содержательно
фактуальной, содержательноконцептуальной и содержательноподтекстовой
информации — все эти виды упражнений помогут выработать у школьников
умения   реализовать   такие   текстовые   категории,   как   информативность,
смысловая   и   содержательная   ценность,   связность,   членимость,   адресность,
завершенность.
       Привожу   примерные   вопросы   для   аналитического   наблюдения:
Докажите,
  Определите   тип   и   стиль.
основную
Сформулируйте
текста.
Выпишите   предложения,
  в   котором   выражена   основная   мысль.
Из   данных   названий   подберите   то,   которое   точно   выражает   идею   текста
Какие средства художественной выразительности использует автор? Какова
их
роль?
Выпишите   метафоры   из   абзаца.   С   какой   целью   они   сипользуются?
предложении...?

Примерные
задания:
1.Перепишите   текст,   вставляя   пропущенные   буквы   и   недостающие   знаки

грамматические
  что   это   текст.
чувства

Какие
выражены

в

мысль по

на

нравится
Написать
Напишите
к

слову.
сочинение
  Написать
сочинение
впечаления
  Творческие

по
данному

  обособленным   приложением,

Написать
антонимы

сочинение
определённую
о
художник
препинания.
2.   Выпишите   прилагательное   с   Н   или   страдатеьное   причастие   с   НН
3.Выпишите   предложение   с   причастным   оборотом,   с   деепричастным
оборотом,
  с   однородными   членами
предложения.
4.   Объсните   лексическое   значение   слов,   подберите   синонимы   к   слову,
задания:
подберите
1.
картине
2.
началу.
Утро.   Подхожу   к   окну   и   …   не   узнаю   улицы.   Какое   великолепие!
тему:
3.
«Мои
цирке»
Левитан»
«Мне
осень....»
«Осень,
4.

тексту.
      Знания,   добытые   посредством   работы   с   текстом,   имеют   большое
практическое   значение   для   преподавания   русского   языка.   Такая   работа
позволяет учителюсловеснику научить детей читать и понимать текст, более
правильно   организовать   работу   по   развитию   речи,   воспитать   учеников
чуткими к красоте и выразительности русского литературного языка, привить
им лингвистическое и эстетическое чутье. Таким образом, учитель сможет
подготовить   детей   к   реальной   жизни,   к   решению   жизненных   задач
посредством
речи.

Источники:
1 Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка.  М., 1983.
2 Гореликова М.И., Магомедова Д.М. Лингвистический анализ текста.  М.,
1989.
3   Лисоченко   Л.В.   Лингвистический   анализ   художественного   текста.
1997.
Таганрог,
4   Николина   Н.А.
  2003
5 Шанский Н.М. Лингвистический анализ художественного текста,  М., 2002.
  Филологический   анализ   текста.
изложениеминиатюру
  –   М.,

по

intro:
Представлена статья на тему  Работа с текстом на уроках русского языка
Работа с текстом на уроках русского языка является главной и эффективной формой развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи., формирования навыков орфографической зоркости
Знания, добытые посредством работы с текстом, имеют большое практическое значение для преподавания русского языка.Знания, добытые посредством работы с текстом, имеют большое практическое значение для преподавания русского языка.