extracted_text:
Консультация на
родительском собрании
(подготовительная группа)
Тема: Психологическая готовность
ребенка к школе План:
1. Что такое психологическая готовность к школе
2. Мотивационная готовность к учению
3. Произвольность, уровни развития произвольного поведения
4. Необходимый уровень интеллектуального развития
5. Как определить:  готов ли ваш ребенок к школе? (памятки)
6. Анкетирование родителей Информация использованная в ходе  подготовки к данной консультации.
Наверное, каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что в школе все у него будет хорошо. И
учительница будет красивая и добрая, и одноклассники будут с ним дружить, и учиться он будет на
пятерки. Но вот проходит несколько недель, и малыш уже без особой охоты собирается утром в
школу. С понедельника начинает мечтать о выходных, а из школы приходит скучный и напряженный.
В чем же дело? А дело в том, что не оправдались ожидания ребенка, связанные с новой интересной
жизнью, а сам он оказался не совсем готовым к той реальности, которая называется «школьные
будни».
Почему же такое может произойти? Потому что дети представляют себе школу как чтото очень
интересное и связывают поступление в первый класс с положительными переменами в их жизни.
Далеко не все ребята понимают, что школьная жизнь  это прежде всего труд. Такой же труд как
трудовая деятельность взрослых людей, не всегда интересная и не всегда приятная. Проводя опрос
будущих первоклассников на тему: Почему ты хочешь идти в школу?, я столкнулась с тем, что часть
детей хочет пойти в школу совсем не для того, чтобы учиться, а для того, чтобы както изменить
свою жизнь, которая их не очень устраивает. Так, среди ответов встречаются следующие:
 В школе не надо будет спать днем.
 В школе на завтрак будут давать вкусные сырки.
 В школе у меня появятся новые друзья.
 Когда я пойду в школу, то меня будут отпускать ездить одну по городу.
Понятно, что ребенок, ожидающий, что школа  это сплошной праздник, вскоре начинает испытывать
неудовлетворенность от того, что приходится делать то, что ему не нравится, а именно: прилагать
усилия и старания в нелегком и не всегда интересном труде.
Психологи считают, что многое зависит от того, как ребенок психологически подготовлен к школе.
Объясню, что это такое. Психологическая готовность к школе не имеет ничего общего с тем, умеет
ли ребенок читать (и как быстро), а также считать (и до скольких).

навыки проверяют педагоги при записи в школу будущего первоклассника. Но уже в первые месяцы
обучения вдруг оказывается, что бойко читающие и хорошо считающие дети не проявляют интереса
к учебе, нарушают на уроке дисциплину и как следствие  у них возникают конфликтные отношения
с учительницей. Родители обеспокоены и не понимают в чем дело. Ведь они усиленно готовили
ребенка к школе, иногда даже в нескольких подготовительных группах. Но дело в том, что в
подготовительных к школе группах с детьми чаще всего проходят программу первого класса. Таким
образом, для детей слабого уровня развития повторение материала в первом классе облегчает его
усвоение. А для детей среднего и тем более хорошего уровня развития это повторение вызывает
скуку, в результате чего пропадает интерес к учению.
  Хотя именно эти умения и
Так что же, спросите вы, ребенка до школы не надо учить читать и считать? Конечно же   надо, но
только не на уроках в подготовительных группах, а дома, в непринужденной, часто в игровой
обстановке, всячески стимулируя интерес малыша к овладению чтением и счетом. Благо сегодня
существует множество развивающих книг, которые помогут родителям, а также бабушкам и
дедушкам правильно заниматься с их чадом. Но главное в этих занятиях не переусердствовать. Ни в
коем случае нельзя заставлять малыша, если он больше не хочет заниматься. Занятия через силу или
под угрозой приводят к тому, что потом ребенок вообще не захочет учиться.

вопрос, надо ли учить ребенка читать и считать до школы. Но, повторяю, к психологической
готовности к школьному обучению, от наличия которой зависит благополучие вашего ребенка в
  Итак, я ответила на школе, это не имеет непосредственного отношения.
Что же тогда такое психологическая готовность к школе и можно ли ее сформировать?
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный
уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях
обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития
должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка.
Зона ближайшего развития определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со
взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить пока еще не может. Сотрудничество
при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи.
Причем обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в зону ближайшего развития
ребенка.
Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития
ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается
  так как в результате несоответствия его зоны
психологически не готовым к школьному обучению,

ближайшего развития требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в
разряд отстающих учеников.
Психологическая готовность к школе  это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать
успешность или неуспешность обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе
включает в себя следующие параметры психического развития:
1) мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации;
2) определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять
требования учителя;
3) определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком
простыми операциями обобщения;
4) хорошее развитие фонематического слуха.
Остановимся подробнее на каждом из этих показателей.
1. Мотивационная готовность к учению

  в школе, или наличие учебной мотивации.
Говоря о мотивации, мы говорим о побуждении к чемуто. В данном случае о побуждении к учебе. А
это значит, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно
узнавать новое. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных
занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и
утомительные задания. В каком случае это возможно? В том, когда ребенок понимает, что он ученик,
знает обязанности ученика, а также старается хорошо их выполнять. Часто на первых порах
первоклассник старается быть примерным учеником, чтобы заслужить похвалу учителя.
Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной
потребности и умении трудиться. Познавательная потребность существует у малыша с самого
рождения, а дальше она подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный
интерес ребенка, тем сильнее он становится. Поэтому очень важно отвечать на вопросы маленьких
почемучек как можно больше читать им художественные и развивающие книги, играть с ними в
развивающие игры. Занимаясь с дошкольниками, важно обращать внимание на то, как ребенок
реагирует на трудности: пытается выполнить начатое дело или бросает его. Если вы видите, что
ребенок не любит делать то, что у него не получается, постарайтесь вовремя прийти ему на помощь.
Предложенная вами помощь поможет малышу справиться с трудным занятием и одновременно
почувствовать удовлетворение от того, что он смог одолеть трудное дело. Взрослый при этом обязательно должен эмоционально похвалить ребенка за то, что он доделал до конца начатую работу.
Необходимая, вовремя оказанная помощь взрослого, а также эмоциональная похвала позволяют
ребенку верить в свои возможности, повышают его самооценку и стимулируют желание справляться
с тем, что не сразу получается. А затем показать взрослому, какой он молодец, чтобы услышать
похвалу в свой адрес.
Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться доводить начатое до конца, а если не получается,
то обращаться за помощью к взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать
ситуацию, действительно ли нужна их помощь или ребенку лень самому потрудиться. Иногда в
качестве помощи может выступить эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все
получится. Такое общение с ребенком, как правило, позволяет сформировать учебную мотивацию к
моменту поступления последнего в школу.
2. Определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику
выполнять требования учителя.
Под произвольным поведением понимается сознательно контролируемое целенаправленное
поведение, то есть осуществляемое в соответствии с определенной целью, или образованным самим
человеком намерением.
В школе слабое развитие произвольного поведения проявляется в том, что ребенок:
 не слушает учителя на уроках, не выполняет заданий;
 не умеет работать по правилу;
 не умеет работать по образцу;
 нарушает дисциплину.
Проведенное мною исследование показало, что развитие произвольного поведения прямо зависит от
развития мотивационной сферы ребенка. Подробно об этом можно прочитать в моей книге
«Психологическая готовность к школе» Так, в основном не слушают учителя на уроках те дети,
которым в школе не интересно и кому безразлично, как их оценивает учитель.
То же самое относится к нарушению дисциплины. За последнее время увеличилось количество
первоклассников не справляющихся с работой по образцу. А именно на работу по образцу в
основном опирается обучение в первом классе. С одной стороны, здесь проявляются все те же
мотивационные причины: нежелание выполнять трудные малопривлекательные задания, безразличие
к оценке своего труда. С другой стороны, с работой по образцу плохо справляются те дети, которые
в дошкольном детстве практически не занимались этим видом деятельности. Из бесед с их
родителями выяснилось, что они не складывали кубики с фрагментами рисунка по образцам
рисунков, не выкладывали по образцу мозаику, не собирали конструкторы по заданным картинкам и
просто никогда ничего не срисовывали. Замечу, что распространенные сегодня игрыпазлз не всегда
учат ребенка работать по образцу. Все зависит от того, как их собирать. Если сначала анализируется
цветовая гамма рисунка, выделяется фон, осуществляется первичная группировка элементов, то
такая работа способствует развитию умения работать с образцом. Но если картинка собирается
методом проб и ошибок, то есть, если ребенок наугад пробует один за другим элементы, какой с
каким состыкуется, то такой способ работы не приводит к умению работать с образцом.
С работой по правилу также в основном не справляются те ребята, которые до школы не играли в
игры с правилами. Впервые в игре ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими
детьми в сюжетноролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным детьми
правилам или согласно образцу, увиденному в жизни взрослых людей. Игравший в сюжетноролевые
игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и
выполняет правила, предписанные данной ролью. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта
сюжетноролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в
точном исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно дисциплины.
Но основные проблемы с работой по правилу возникают у первоклассников, не игравших до школы в
игры с правилами, когда учитель задает некое правило, которое затем надо применять в работе.
3. Определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком
простыми операциями обобщения.
Обобщение позволяет человеку сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее,
одновременно учитывая их различия. На основе обобщения проводится классификация, то есть
выделение какогото класса объектов, которым присущи общие свойства, для которых применимы
общие правила работы с ними (например, решение задач того или другого типа).
От процесса обобщения зависит обучаемость ребенка. Обучаемость включает в себя два этапа
интеллектуальных операций. Первый  усвоение нового правила работы (решение задачи и
т.д.); второй  перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не
тождественные ему. Второй этап невозможен без умения обобщать.
В основном к моменту поступления в школу ребенок владеет эмпирическим, то есть основанным на
опыте, обобщением. Это значит, что сравнивая предметы, он находит, выделяет и обозначает словом
их внешне одинаковые, общие свойства, позволяющие отнести все эти предметы к какомуто одному
классу или понятию. Так, например, ребенок понимает, что автомобиль, поезд, самолет, автобус,
троллейбус, трамвай и т.д.  это все транспорт, или средства передвижения.
Обобщение развивается в процессе познания ребенком свойств различных предметов. Поэтому очень
важно предоставить малышу возможность исследовать окружающий его мир.Детям нравится
возиться с песком, водой, глиной, камешками, деревяшками и т.д. Им интересно готовить вместе с
мамой или бабушкой тесто, а потом печь пирог. Их интересует, что как пахнет, что съедобно, а что
нет, что будет, если чтонибудь посадить и т.д.
Для развития обобщения с детьми необходимо играть в развивающие игры типа лото. По ходу таких
игр ребенок усваивает различные понятия и учится классифицировать предметы. При этом
существенно расширяется его кругозор и представления о мире.
Развитию обобщения способствует составление ребенком рассказа по последовательным сюжетным
картинкам, а также пересказ прочитанного ему художественного произведения.
4. Хорошее развитие фонематического слуха.
Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или
звуки в слове. Так, ребенок, поступающий в школу, должен различать отдельные звуки в слове.
Например, если его спросить, есть ли звук в слове «лампа», то он должен ответить утвердительно.
Для чего нужен первокласснику хороший фонематический слух? Это связано с существующей
сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова. Каким же
образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре. Вот, например,
одна из придуманных мною игр. Называется она «Расколдуй слово»:
Взрослый рассказывает ребенку сказку о злом волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова.
Заколдованные слова не могут уйти из замка, пока их ктонибудь не освободит. Чтобы расколдовать
слово, надо не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку
звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время, когда волшебника нет в замке.
Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его. После сказочного
вступления малышу объясняют, что такое звук и чем он отличается от буквы. (В эту игру играют с
детьми, уже знающими названия букв и их написание.) Для этого ему говорят, что все слова звучат, и мы их слышим, потому что они состоят из звуков. Например, слово «мама» состоит из звуков «ма
ма»(слово произносится для ребенка нараспев, так, что каждый звук слышен очень четко).
Произнося звук «м», взрослый должен обратить внимание на то, что произносится именно звук «м»
(как раз и являющийся фонемой), а не буква «эм». Играя в эту игру взрослым необходимо помнить,
что названия согласных букв не совпадают с тем, как эти буквы звучат в словах, то есть с их
фонемами. Например, буква «эс» в словах звучит как звук «с», а буква «бэ» в словах звучит как звук
«б» и т.д.
Трудность предлагаемых для расколдовывания слов должна возрастать постепенно. Вначале должны
предлагаться совсем простые слова типа: пол кот кит каша, и т. д. Все звуки слова должны
произноситься взрослым очень четко, а гласные даже тянуться.
Хорошие игры для развития фонематического слуха даны в книге Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А.
«Чтение без принуждения»1993 год издания и в книге тех же авторов «Учимся читать и писать»,
1994 год издания.
Итак, психологическая готовность к школе состоит из четырех перечисленных выше
составляющих: 1) мотивационной готовности к учению в школе; 2) умения произвольно выполнять
требования учителя, касается ли это конкретного задания или правил поведения в
школе; 3) владения ребенком простыми операциями обобщения; 4) хорошего фонематического
слуха.
Указанные компоненты психологической готовности к школе представляют собой необходимый и
достаточный уровень психического развития ребенка для нормального начала обучения в школе по
программе любой сложности, но грамотной и адекватной возрасту первоклассника. Если ребенок
хочет учиться, старательно выполняет все требования учителя, умеет работать по образцу и по
правилу, обладает хорошей обучаемостью, то в школе у такого первоклассника не должно быть
особых проблем. Анкета для родителей
«Ваш ребенок скоро станет школьником»
ФИО (ребенка)
__________________________________________________________________________
Год рождения ребенка _______________ Возраст _____
 1.В каком возрасте вы планируете отдать ребенка в школу. Почему?
В 6 лет, потому что
· друзья, с которыми общается ребенок в детском саду (дома) уже идут в
школу и ребенку будет легче освоиться в школе в уже привычной компании;
· ребенку уже «скучно» в детском саду, он уже «вырос из игры», материал
занятий в саду уже известен ребенку;
· интерес ребенка к школе, существующий в данный момент, может перегореть
до того, как ребенку исполнится 7 лет;
· ребенок достиг больших успехов и для их развития следует отдать его в
школу;
· другие причины (укажите какие)
______________________________________________________
В 7 лет, потому что
· в 6 лет ребенок еще слаб физически и не вынесет школьных нагрузок;
· в 6 лет ребенок еще не умеет читать и не владеет необходимым минимумом
знаний и умений для поступления в школу и успешного в ней обучения;
·в 6 лет ребенок психологически еще не готов стать школьником, его больше
привлекает игра, а не учеба;
· другие причины (укажите какие)
______________________________________________________
2. Выберите, что, по-вашему, свидетельствует о готовности ребенка к
школьному обучению?  (можно
выбрать несколько пунктов)
 ·здоровье, физическая выносливость;
· умение общаться со сверстниками;
· умение строить адекватные системе обучения отношения со взрослыми;
· отсутствие заниженной самооценки и страха неудачи у ребенка;
· умение читать; · способность связно говорить, составлять или пересказывать рассказ по
законам литературного, а не разговорного языка;
· развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации;
· интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
· логичность рассуждений ребенка, способность постижения основных
признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец;
·другое (укажите что)
________________________________________________________________
3. Как вы считаете, насколько ваш ребенок готов в настоящий момент к
поступлению в школу и школьному обучению? Почему?
___________________________________________________________
4. Проводите ли вы дома дополнительные занятия с ребенком для повышения
его готовности к поступлению в школу?
- да;
- нет, т. к. _____________________________________________________________(укажите
причины).
5. Считаете ли вы необходимым уделять ребенку дополнительное время в
течение его первых школьных дней, месяцев?
- да;                      - еще нет;                            - еще не задумывались над этим
6. Имеется ли у ребенка в вашей семье некое место (например, шкаф, полка,
уголок), за порядок в котором он самостоятельно отвечает?
- да;                  - еще нет;                               - еще не задумывались над этим.
13. Считаете ли вы, что, когда ваш ребенок станет школьником, ему
необходимо будет предоставлять больше свободы и самостоятельности в его
поведении?
- да;
- нет, т. к. ___________________________________________________________(укажите
причины).
еще не задумывались над этим.
Как   определить, готов ли ваш ребенок к
школе?
(памятка для родителей)
Это
  можно

сделать

с

помощью
следующих

несложных

проб.
Проба   №1. Срисовывание   детьми   графического   образца,   состоящего   из
геометрических   фигур   и   элементов   прописных   букв.   Образец   должен   быть
нарисован на белом листе бумаги без линеечек и клеточек. Перерисовывать его
надо   на   такой   же   белый   лист   бумаги.   При   срисовывании   дети   должны
пользоваться простыми карандашами. Не разрешается использовать линейку и
ластик.
  Образец   может   быть   произвольно   придуман   взрослым.
Данное задание позволит определить, справляется ли ребенок с работой по
образцу.
Проба № 2. Проведение с детьми игры с правилами. Например, это может быть
народная игра «Черный, белый не берите, да и нет не говорите». В этой игре сразу видны дети, не соблюдающие правила и потому проигрывающие. А ведь в
игре   соблюдать   правило   проще,   чем   в   учебном   задании.   Поэтому,   если   у
ребенка есть проблема такого рода в игре, то в учебе она тем более проявится.
Проба   №   3. Перед   ребенком   кладут   перепутанную   последовательность
сюжетных   картинок.   Можно   взять   картинки   из   известной   детям   сказки.
Картинок должно быть немного: от трех до пяти. Ребенку предлагают сложить
правильную последовательность картинок и составить по ним рассказ. Чтобы
справиться   с   этим   заданием,   у   ребенка   должен   быть   развит   необходимый
уровень
обобщения.

Проба   №   4. В   игровой   форме   ребенку   предлагают   слова,   в   которых   надо
определить, есть ли там искомый звук. Каждый раз договариваются, какой звук
надо   будет   найти.   На   каждый   звук   дается   несколько   слов.   Для   поиска
предлагаются   два   гласных   и   два   согласных   звука.   Искомые   в   словах   звуки
взрослый должен произносить очень четко, а гласные тянуть нараспев. Детей,
у которых данное задание вызовет трудности, необходимо показать логопеду.

intro:
План:

1.	Что такое психологическая готовность к школе
2.	Мотивационная готовность к учению
3.	Произвольность, уровни развития произвольного поведения
4.	Необходимый уровень интеллектуального развития
5.	Как определить:  готов ли ваш ребенок к школе? (памятки)
6.	Анкетирование родителей

Информация использованная в ходе  подготовки к данной консультации.
Наверное, каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что в школе все у него будет хорошо. И учительница будет красивая и добрая, и одноклассники будут с ним дружить, и учиться он будет на пятерки. Но вот проходит несколько недель, и малыш уже без особой охоты собирается утром в школу. С понедельника начинает мечтать о выходных, а из школы приходит скучный и напряженный. В чем же дело? А дело в том, что не оправдались ожидания ребенка, связанные с новой интересной жизнью, а сам он оказался не совсем готовым к той реальности, которая называется «школьные будни».

Почему же такое может произойти? Потому что дети представляют себе школу как что-то очень интересное и связывают поступление в первый класс с положительными переменами в их жизни. Далеко не все ребята понимают, что школьная жизнь - это прежде всего труд. Такой же труд как трудовая деятельность взрослых людей, не всегда интересная и не всегда приятная. Проводя опрос будущих первоклассников на тему: Почему ты хочешь идти в школу?, я столкнулась с тем, что часть детей хочет пойти в школу совсем не для того, чтобы учиться, а для того, чтобы как-то изменить свою жизнь, которая их не очень устраивает. Так, среди ответов встречаются следующие:
- В школе не надо будет спать днем.
- В школе на завтрак будут давать вкусные сырки.
- В школе у меня появятся новые друзья.
- Когда я пойду в школу, то меня будут отпускать ездить одну по городу.

Понятно, что ребенок, ожидающий, что школа - это сплошной праздник, вскоре начинает испытывать неудовлетворенность от того, что приходится делать то, что ему не нравится, а именно: прилагать усилия и старания в нелегком и не всегда интересном труде.

Психологи считают, что многое зависит от того, как ребенок психологически подготовлен к школе. Объясню, что это такое. Психологическая готовность к школе не имеет ничего общего с тем, умеет ли ребенок читать (и как быстро), а также считать (и до скольких). Хотя именно эти умения и навыки проверяют педагоги при записи в школу будущего первоклассника. Но уже в первые месяцы обучения вдруг оказывается, что бойко читающие и хорошо считающие дети не проявляют интереса к учебе, нарушают на уроке дисциплину и как следствие - у них возникают конфликтные отношения с учительницей. Родители обеспокоены и не понимают в чем дело. Ведь они усиленно готовили ребенка к школе, иногда даже в нескольких подготовительных группах. Но дело в том, что в подготовительных к школе группах с детьми чаще всего проходят программу первого класса. Таким образом, для детей слабого уровня развития повторение материала в первом классе облегчает его усвоение. А для детей среднего и тем более хорошего уровня развития это повторение вызывает скуку, в результате чего пропадает интерес к учению.

Так что же, спросите вы, ребенка до школы не надо учить читать и считать? Конечно же надо, но только не на уроках в подготовительных группах, а дома, в непринужденной, часто в игровой обстановке, всячески стимулируя интерес малыша к овладению чтением и счетом. Благо сегодня существует множество развивающих книг, которые помогут родителям, а также бабушкам и дедушкам правильно заниматься с их чадом. Но главное в этих занятиях не переусердствовать. Ни в коем случае нельзя заставлять малыша, если он больше не хочет заниматься. Занятия через силу или под угрозой приводят к тому, что потом ребенок вообще не захочет учиться. Итак, я ответила на вопрос, надо ли учить ребенка читать и считать до школы. Но, повторяю, к психологической готовности к школьному обучению, от наличия которой зависит благополучие вашего ребенка в школе, это не имеет непосредственного отношения.

Что же тогда такое психологическая готовность к школе и можно ли ее сформировать?

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. Зона ближайшего развития определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить пока еще не может. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Причем обучение плодотворно только в том случае, если оно попадает в зону ближайшего развития ребенка.

Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона ближайшего развития ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

Психологическая готовность к школе - это комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры психического развития:

1) мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации;
2) определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя;
3) определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения;
4) хорошее развитие фонематического слуха.

Остановимся подробнее на каждом из этих показателей.

1. Мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации.

Говоря о мотивации, мы говорим о побуждении к чему-то. В данном случае о побуждении к учебе. А это значит, что у ребенка должен существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое. Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания. В каком случае это возможно? В том, когда ребенок понимает, что он ученик, знает обязанности ученика, а также старается хорошо их выполнять. Часто на первых порах первоклассник старается быть примерным учеником, чтобы заслужить похвалу учителя.

Учебная мотивация складывается у первоклассника при наличии выраженной познавательной потребности и умении трудиться. Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше она подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем сильнее он становится. Поэтому очень важно отвечать на вопросы маленьких почемучек как можно больше читать им художественные и развивающие книги, играть с ними в развивающие игры. Занимаясь с дошкольниками, важно обращать внимание на то, как ребенок реагирует на трудности: пытается выполнить начатое дело или бросает его. Если вы видите, что ребенок не любит делать то, что у него не получается, постарайтесь вовремя прийти ему на помощь. Предложенная вами помощь поможет малышу справиться с трудным занятием и одновременно почувствовать удовлетворение от того, что он смог одолеть трудное дело. Взрослый при этом обязательно должен эмоционально похвалить ребенка за то, что он доделал до конца начатую работу. Необходимая, вовремя оказанная помощь взрослого, а также эмоциональная похвала позволяют ребенку верить в свои возможности, повышают его самооценку и стимулируют желание справляться с тем, что не сразу получается. А затем показать взрослому, какой он молодец, чтобы услышать похвалу в свой адрес.

Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться доводить начатое до конца, а если не получается, то обращаться за помощью к взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать ситуацию, действительно ли нужна их помощь или ребенку лень самому потрудиться. Иногда в качестве помощи может выступить эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все получится. Такое общение с ребенком, как правило, позволяет сформировать учебную мотивацию к моменту поступления последнего в школу.

2. Определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя.

Под произвольным поведением понимается сознательно контролируемое целенаправленное поведение, то есть осуществляемое в соответствии с определенной целью, или образованным самим человеком намерением.

В школе слабое развитие произвольного поведения проявляется в том, что ребенок:
- не слушает учителя на уроках, не выполняет заданий;
- не умеет работать по правилу;
- не умеет работать по образцу;
- нарушает дисциплину.
Проведенное мною исследование показало, что развитие произвольного поведения прямо зависит от развития мотивационной сферы ребенка. Подробно об этом можно прочитать в моей книге «Психологическая готовность к школе» Так, в основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не интересно и кому безразлично, как их оценивает учитель.

То же самое относится к нарушению дисциплины. За последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с работой по образцу. А именно на работу по образцу в основном опирается обучение в первом классе. С одной стороны, здесь проявляются все те же мотивационные причины: нежелание выполнять трудные малопривлекательные задания, безразличие к оценке своего труда. С другой стороны, с работой по образцу плохо справляются те дети, которые в дошкольном детстве практически не занимались этим видом деятельности. Из бесед с их родителями выяснилось, что они не складывали кубики с фрагментами рисунка по образцам рисунков, не выкладывали по образцу мозаику, не собирали конструкторы по заданным картинкам и просто никогда ничего не срисовывали. Замечу, что распространенные сегодня игры-пазлз не всегда учат ребенка работать по образцу. Все зависит от того, как их собирать. Если сначала анализируется цветовая гамма рисунка, выделяется фон, осуществляется первичная группировка элементов, то такая работа способствует развитию умения работать с образцом. Но если картинка собирается методом проб и ошибок, то есть, если ребенок наугад пробует один за другим элементы, какой с каким состыкуется, то такой способ работы не приводит к умению работать с образцом.

С работой по правилу также в основном не справляются те ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Впервые в игре ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным детьми правилам или согласно образцу, увиденному в жизни взрослых людей. Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные данной ролью-. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и относительно дисциплины.

Но основные проблемы с работой по правилу возникают у первоклассников, не игравших до школы в игры с правилами, когда учитель задает некое правило, которое затем надо применять в работе.

3. Определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения.

Обобщение позволяет человеку сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, одновременно учитывая их различия. На основе обобщения проводится классификация, то есть выделение какого-то класса объектов, которым присущи общие свойства, для которых применимы общие правила работы с ними (например, решение задач того или другого типа).

От процесса обобщения зависит обучаемость ребенка. Обучаемость включает в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый - усвоение нового правила работы (решение задачи и т.д.); второй - перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап невозможен без умения обобщать.

В основном к моменту поступления в школу ребенок владеет эмпирическим, то есть основанным на опыте, обобщением. Это значит, что сравнивая предметы, он находит, выделяет и обозначает словом их внешне одинаковые, общие свойства, позволяющие отнести все эти предметы к какому-то одному классу или понятию. Так, например, ребенок понимает, что автомобиль, поезд, самолет, автобус, троллейбус, трамвай и т.д. - это все транспорт, или средства передвижения.

Обобщение развивается в процессе познания ребенком свойств различных предметов. Поэтому очень важно предоставить малышу возможность исследовать окружающий его мир.Детям нравится возиться с песком, водой, глиной, камешками, деревяшками и т.д. Им интересно готовить вместе с мамой или бабушкой тесто, а потом печь пирог. Их интересует, что как пахнет, что съедобно, а что нет, что будет, если что-нибудь посадить и т.д.

Для развития обобщения с детьми необходимо играть в развивающие игры типа лото. По ходу таких игр ребенок усваивает различные понятия и учится классифицировать предметы. При этом существенно расширяется его кругозор и представления о мире.

Развитию обобщения способствует составление ребенком рассказа по последовательным сюжетным картинкам, а также пересказ прочитанного ему художественного произведения.

4. Хорошее развитие фонематического слуха.

Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. Так, ребенок, поступающий в школу, должен различать отдельные звуки в слове. Например, если его спросить, есть ли звук в слове «лампа», то он должен ответить утвердительно. Для чего нужен первокласснику хороший фонематический слух? Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова. Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре. Вот, например, одна из придуманных мною игр. Называется она «Расколдуй слово»:
Взрослый рассказывает ребенку сказку о злом волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова не могут уйти из замка, пока их кто-нибудь не освободит. Чтобы расколдовать слово, надо не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по порядку звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время, когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя слов, то он заколдует и его. После сказочного вступления малышу объясняют, что такое звук и чем он отличается от буквы. (В эту игру играют с детьми, уже знающими названия букв и их написание.) Для этого ему говорят, что все слова звучат, и мы их слышим, потому что они состоят из звуков. Например, слово «мама» состоит из звуков «м-а-м-а»(слово произносится для ребенка нараспев, так, что каждый звук слышен очень четко). Произнося звук «м», взрослый должен обратить внимание на то, что произносится именно звук «м» (как раз и являющийся фонемой), а не буква «эм». Играя в эту игру взрослым необходимо помнить, что названия согласных букв не совпадают с тем, как эти буквы звучат в словах, то есть с их фонемами. Например, буква «эс» в словах звучит как звук «с», а буква «бэ» в словах звучит как звук «б» и т.д.

Трудность предлагаемых для расколдовывания слов должна возрастать постепенно. Вначале должны предлагаться совсем простые слова типа: пол кот кит каша, и т. д. Все звуки слова должны произноситься взрослым очень четко, а гласные даже тянуться.

Хорошие игры для развития фонематического слуха даны в книге Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. «Чтение без принуждения»1993 год издания и в книге тех же авторов «Учимся читать и писать», 1994 год издания.

Итак, психологическая готовность к школе состоит из четырех перечисленных выше составляющих: 1) мотивационной готовности к учению в школе; 2) умения произвольно выполнять требования учителя, касается ли это конкретного задания или правил поведения в школе; 3) владения ребенком простыми операциями обобщения; 4) хорошего фонематического слуха.

Указанные компоненты психологической готовности к школе представляют собой необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для нормального начала обучения в школе по программе любой сложности, но грамотной и адекватной возрасту первоклассника. Если ребенок хочет учиться, старательно выполняет все требования учителя, умеет работать по образцу и по правилу, обладает хорошей обучаемостью, то в школе у такого первоклассника не должно быть особых проблем.


extracted_text:
Психология для родителей.
КАК НЕ НАДО вести себя родителям с ребёнком, который начал
заикаться.
 Всем своим видом подчёркивать беспокойство.
 Акцентировать внимание на дефекте и в присутствии ребёнка жалеть его.
 Впадать в панику.
 Заставлять по нескольку раз правильно выговаривать исковерканные слова.
 Передразнивать его.
 Поправлять.
 Постоянно вовлекать в беседы и разговоры.
 Поощрять шумные компании.
 Ссориться, конфликтовать.
 Пугать.
 Увеличивать интеллектуальную нагрузку.
 Постоянно ломать стереотипы.
 Помните, что сроки прекращения заикания во многом зависят от вас.
Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать
своего ребёнка. – М., 1999.
1 Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь
2

file_name: 81. +  КАК НЕ НАДО вести с ребёнком который начал заикаться.doc

intro: В консультации для родителей - КАК НЕ НАДО вести себя родителям с ребёнком, который начал заикаться, говорится о том, что родители не должны всем своим видом подчёркивать беспокойство, акцентировать внимание на дефекте и в присутствии ребёнка жалеть его, впадать в панику. Заставлять по нескольку раз правильно выговаривать исковерканные слова, передразнивать его, поправлять, постоянно вовлекать в беседы и разговоры.В консультации для родителей - КАК НЕ НАДО вести себя родителям с ребёнком, который начал заикаться, говорится о том, что родители не должны всем своим видом подчёркивать беспокойство, акцентировать внимание на дефекте и в присутствии ребёнка жалеть его, впадать в панику. Заставлять по нескольку раз правильно выговаривать исковерканные слова, передразнивать его, поправлять, постоянно вовлекать в беседы и разговоры.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - КАК НЕ НАДО вести себя родителям с ребёнком, который начал заикаться.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №5 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
социально личностному развитию детей»
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«ВИДЫ ИГР  И ИХ РОЛЬ В ЖИЗНИ,
ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Подготовила: педагогпсихолог
Коротченкова О.Ю.
Железногорск 2018
Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде
всего   в   той,   которая   на   каждом   возрастном   этапе   становиться   ведущей, определяет   его   интересы,   отношение
  к   действительности,   особенности
взаимоотношений   с   окружающими   людьми.   В   дошкольном   возрасте   такой
ведущей деятельностью является игра. Уже на ранних и в младших возрастных
ступенях   именно   в   игре   дети   имеют   наибольшую   возможность   быть
самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать
и   углублять   свои   знания   и   умения.   Чем   старше   становятся   дети,   чем   выше
уровень   их   общего   развития   и   воспитанности,   тем   более   значимой   является
  на   формирование   поведения,
педагогическая   направленность   игры
взаимоотношения   детей,   на   воспитание   активной   позиции.   В   игре   постепенно
развивается целенаправленность действий. Важно, чтобы воображение каждого
ребёнка     было   направленно   на   осуществление   этой   цели.   Под   руководством
воспитателя   дети   постепенно   приучаются
последовательность действий, намечать общий ход игры.
  определять   некоторую
Выделяются  несколько  классов игр:
творческие(игры по инициативе детей);
дидактические  (игры по инициативе взрослых с  готовыми правилами);
народные  (созданные народом).
Творческие   игры  составляют наиболее насыщенную типовую группу игр для
дошкольников.   Творческими   их   называют   потому,  что     дети     самостоятельно
определяют   цель,   содержание   и   правила   игры,   изображая   чаще   всего,
окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми.
Творческие       игры     имеют   важнейшее   значение   для   всестороннего   развития
ребенка.   Через   игровые   действия   дети   стремятся   удовлетворить   активный
  к   окружающей   жизни,   перевоплощаются   во   взрослых   героев
интерес
художественных произведений. Создавая, таким образом,   игровую жизнь, дети
верят в её правду, искренне радуются, огорчаются, переживают.
Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел.
В   творческой   игре   развиваются   ценные   для   будущего   школьника   качества:
активность, самостоятельность, самоорганизация.
Творческие игры в свою очередь делятся на: Сюжетно   –   ролевые     (с   элементами   труда,   с   элементами   художественно
творческой деятельностью).
Театрализованная деятельность  (режиссерские игры, игры – драматизации).
Конструкторские.
Сюжетно – ролевая творческая игра – первая проба социальных сил и первое
их испытание. Значительная часть творческих игр – это сюжетно – ролевые игры в
«когонибудь» или «во чтонибудь». Причём в игре эти действия или события
воспроизводятся "понарошку", в воображаемой ситуации. Создать её помогают
игрушки и самые обычные предметы, которые, как по взмаху волшебной палочки,
приобретают игровой смысл. Стул может стать поездом или самолётом, обрывки
бумаги  едой или деньгами, старый мамин халат  плащом волшебника и так
далее.
Ролевая игра  путь освоения смыслов и обогащения чувств ребенка.
Что происходит с ребёнком, когда он играет в маму или папу? Становясь в игре
мамой,   ребёнок   примеривает   на   себя   не   только   действия   мамы   (например,
укачивание   малыша),   но   и   её   чувства   и   эмоциональные   отношения:   заботу   и
нежность, ласку и строгость. Ребёнок всегда сопереживает герою, роль которого
он   играет,   а   потому   он   как   бы   проживает   в   своём   воображении   события,
происходящие с героем, и приобщается к его опыту, вбирает его в свою душу.
Прожитые   в  игре   чувства   обогащают   репертуар   эмоционального   реагирования
малыша      испытав   их   "понарошку"   в   игре,   он   приобретает   способность
переживать эти чувства и в "реальной" жизни. После того как малыш ощутил себя
в   игре   тем,   кто   заботится   о   других,   ему   будет   легче   проявлять   заботу   в
повседневной   жизни.   Таким   образом,   игра   оказывается   первой   школой
человеческих чувств.Для  обозначения  такого игрового  превращения в другого
человека в психологии был введён термин идентификация, т.е. отождествление
себя   с   кемто.  Идентифицируясь   с  тем,  чью   роль   он   играет,   ребёнок   как   бы
вбирает   в  своё  "я"  его   способы   поведения,  его   цели   и  смыслы   действия,  его
чувства   и   переживания.Отождествляя   же   себя   с   кемто,   ребёнок   развивает внутренний,   смысловой   план   действия,   обогащая   тем   самым   своё   "я"   и
выстраивая   своё   сознание.   Поэтому   не   будет   преувеличением   сказать,   что в
себя.
ролевой
ребёнок
строит
игре

Игра   как   способ   переживания   эмоциональнонапряжённых   ситуаций
Ещё одна  очень  важная функция  ролевой  игры  заключается в том, что  в  ней
ребёнок   имеет   возможность   переработать   обуревающие   его   эмоциональные
впечатления
напряжение.
Разыгрывая   то,   что   сильно   взволновало,   обрадовало   или   даже   испугало   и
эмоциональное
"отыграть"
и

рассердило его, ребёнок овладевает этим впечатлением и встраивает его в свою
картину   мира.   Игра   хороша   тем,   что   она   позволяет   ребёнку   преобразовать
ситуацию:   например,   самому   встать   на   место   страшного   персонажа,   победить
обидчика,   продлить   или   многократно   воспроизвести   радостное   событие.
Особую роль выполняет игра в переработке любых эмоциональных напряжений.
Играя в маленького зайчонка, который боится лисы, но успешно от неё удирает,
малыш   проживает   свои   реальные   страхи   (например,   страх   темноты)   и,
преодолевая   их   в   игре,   учится   справляться   с   ними   и   в   "реальной"   жизни.
Ведь хотя   все   события   разыгрываются   "понарошку",   эмоциональный   опыт,
который   накапливает
  реален.
этом   ребёнок,
  при
вполне

общения
Ролевые
Ролевые   игры   учат   ребёнка   основам   трёх   очень   важных   видов   человеческого
школа
игры

общения  ролевого, делового и дружеского.
Ролевое общение  это общение людей как носителей определённых социальных
ролей:   продавца   и   покупателя,   врача   и   пациента,   клиента   и   банковского
служащего и так далее. Это общение строится по чётко определённым правилам и
нормам, которые определяют, как вступить в контакт, что уместно сказать в той

иной
или
общение.
Играя в дочкиматери, в магазин, в школу, в посещение врача или в приём гостей,
закончить
ситуации,
как

ребёнок знакомится со многими повседневными ролями. И благодаря этому он
увереннее себя чувствует с настоящими гостями или у настоящего врача, и ему становится   легче   общаться   в   реальных   ситуациях   ролевого   взаимодействия.
Деловое общение  это умение договариваться с другими людьми, убеждать их и
находить
вопросов.
Играя в ролевые игры с другими детьми, ребёнок должен договариваться с ними
взаимоприемлемые
решения
спорных

о том, во что играть и кто кем будет в игре, о том, как будут развиваться события
и чем всё закончится. Чем сложнее игра, тем больше в ней моментов, по которым
надо   договариваться   и   находить   общие   решения.   Как   правило,   чем   больше
ребёнок играет в ролевые игры с другими детьми, тем больше у него навыков
делового общения и тем увереннее он себя чувствует в ситуациях, где надо кого
то убеждать и с кемто договариваться. Впрочем, бывают и исключения  прежде
всего   в   тех   случаях,   когда   ребёнок,   играя   с   другими   детьми,   привыкает
подчиняться   более   напористым   партнёрам.   Именно   поэтому   так важно,   чтобы
сначала совместную игру детей организовывал взрослый, который учил бы детей
договариваться,   умерял   бы   пыл   тех,   кто   стремится   всегда   командовать,   и

помогал
  мнение.
Ролевые   игры   учат   детей   ещё   одному   очень   важному   виду   общения
высказывать
робким
бы
более
своё

 дружескому.
Это общение, в которое люди вступают не ради достижения какихто целей, а
ради   него   самого,   ради   удовольствия   от   эмоциональной   близости   с   другим
человеком и возможности разделить с ним свои чувства, ради радости совместной
деятельности   и   чувства,   что   тебя   понимают,   принимают   и,   если   будет   надо,
поддержат. Конечно, играя в ролевые игры с другими детьми, ребёнок только
начинает учиться дружескому общению, но это начало очень важно. Ибо именно
оно   закладывает   потребность   в   дружеском   общении   и   побуждает   к   нему
стремиться в отношениях с другими людьми.
Театральная деятельность  один   из видов творческой   игровой деятельности,
которая   связана   с   восприятием   произведений   театрального   искусства   и
изображением в игровой форме полученных представлений, чувств, эмоций. Они
разделяются на 2 основные группы: режиссёрские игры и игры  драматизации. В  режиссёрской  игре   ребёнок как режиссёр и одновременно голос за кадром
организовывает  театрально – игровое поле, актёрами и исполнителями в котором
являются   куклы.   В   другом   случае   актёрами,   сценаристами   и   режиссерами
являются сами дети, который во время игры договариваются о том, кто какую
роль исполняет, что делает.
Игры      драматизации
произведения  или театрального представления. План игры  и последовательность
  создаются   по   готовому   сюжету   из   литературного
действий определяется предварительно. Такая игра более сложна для детей, чем
наследование того, что они видят в жизни, потому, что нужно хорошо понимать и
  героев,   их   поведение,   помнить   текст   произведения
чувствовать   образы
(последовательность,   развертывания   действий,   реплик   персонажей),     это     и
является особенным значений игр – драматизации – они помогают детям больше
понимать   идею   произведения,   чувствовать   его     художественную   ценность,
положительно влияют на развитие выразительности  речи  и движений.
Детское творчество особенно ярко проявляется  в  играх – драматизациях. Чтобы
дети могли передать соответствующий образ у них надо развивать воображение,
учить ставить себя  на место  героев  произведения,  проникаться  их  чувствами,
переживаниями.   В   процессе   работы   у   детей
  развивается   воображение,
формируются речь, интонация, мимика,   двигательные навыки (жесты, походка,
поза,   движения).   Дети   учатся   сочетать   в   роли   движение   и   слово,   развивают
чувство партнёрства и творческие способности.
Ещё   один   вид   –  конструкторские    игры.   Эти   творческие   игры     направляют
внимание   ребёнка   на   разные   виды   строительства,   содействуют   приобретению
конструкторских   навыков
  организации,   привлечению   их   к   трудовой
деятельности.   В   конструкторских   играх   ярко   проявляется   интерес   детей     к
свойствам предмета, и желанием научиться работать с ним. Материалом для этих
игр   могут   быть   конструкторы   разные   видов   и   размеров,   природный   материал
(песок,   глина,   шишки   и   др.),   из   которого   дети   создают   различные   вещи,   по
собственному замыслу или по заданию воспитателя. Очень важно, чтобы педагог помог   воспитанникам   совершить   переход   от   бесцельного   нагромождения
материала к созданию продуманных построек.
В процессе конструкторских игр ребёнок активно и постоянно создаёт чтото
новое.   И   видит   результаты   своего   труда.   У   детей   должно   быть   достаточно
строительного материала, различных конструкций и размеров.
Материал  для  конструкторских  игр:


Природный материал  (листья, шишки, снег, глина, песок)
Искусственный   материал   (мозаика,
  бумага,
  модульные   блоки,
конструкторы  различных видов и размеров).
При   всём   разнообразии   творческих   игр   они   имеют   общие   черты:   дети
самостоятельно или при помощи взрослого (особенно в играх – драматизациях)
выбирают   тему   игры,   развивают   её   сюжет,   распределяют   роли   между   собой,
выбирают   необходимые   игрушки.   Все   это   должно   происходит   в   условиях
тактичного  руководства   взрослого,  направленного  на   активизацию  инициативы
детей, развитие их творческой фантазии.
Игры с правилами.
детей     в   становлении   у   детей   определённых   привычек,   они   очень   важны   для
физического  и  умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких
Эти игры дают возможность систематически   упражнять
игр в детском саду сложно было бы проводить образовательновоспитательную
работу. Игры с  правилами дети  усваивают  от взрослых, друг от друга. Много из
них передаётся из поколения   в поколение, однако воспитатели, выбирая игру
обязательно должно учитывать требования современности.
По   содержанию   и   ведению   игры   с   правилами
  делятся   на   две   группы:
дидактические  и  подвижные.
Дидактические     игры  способствуют,   главным   образом   развитию   умственных
способностей   детей,   поскольку   содержат     умственное   задание,   в   решении
которого  и  есть смысл  игры. Они также способствуют развитию органов чувств,
внимания, логического мышления. Обязательным условием дидактической игры
являются правила, без которых деятельность приобретает стихийный характер. В   хорошо   продуманной   игре   именно   правила,   а   не   воспитатели,   руководят
поведением   детей.   Правила   помогают   всем   участникам   игры     находиться   и
действовать   в одинаковых условиях (дети получают определённое количество
материала, определяют  последовательность действий игроков, очерчивают круг
деятельности каждого участника).
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое
явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста,
и   формой   обучения,   и   самостоятельной   игровой   деятельностью,   и   средством
всестороннего   воспитания   ребёнка   (физическое   воспитание,   умственное
воспитание,   нравственное   воспитание,   эстетическое   воспитание,   трудовое
воспитание, развитие коммуникативности).
Виды дидактических игр:

игры с предметами;

настольнопечатные игры;

словесные игры.
  В  играх с предметами  используются игрушки и реальные предметы. Играя с
ними,  дети   учатся   сравнивать,  устанавливать   сходство   и   различие   предметов.
Ценность   этих   игр   в  том,  что   с  их   помощью   дети   знакомятся   со   свойствами
предметов   и   их   признаками:   цветом,   величиной,   формой,   качеством.   В   них
решаются
  установление
задачи   на   сравнение,
  классификацию,
последовательности   в   решении   задач.   По   мере   овладения   детьми   новыми
знаниями   о   предметной   среде   задания   в   играх   усложняются   в   определении
предмета   по   этому   признаку  (цвету,  форме,  качеству,   назначению   и   др.),  что
очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
Настольно   печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны
по видам: парные картинки, лото и др. Различны и развивающие задачи, которые
решаются при их использовании.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети
учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о
них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых   связях,   в   новых   обстоятельствах.   Дети   самостоятельно   решают
разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные
их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия;
группируют   предметы   по   различным   свойствам,   признакам.   При   проведении
таких игр у детей развивается  речь, память, внимание, логическое  мышление,
зрительное восприятие
В младших группах  игры со словами направлены в основном на развитие речи,
воспитание   правильного   звукопроизношения,   закрепление
словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.
  и   активизацию
Особенно важны словесные игры для детей старшего дошкольного возраста, так
  деятельности,
как
  формированию   мыслительной

способствуют
самостоятельности   в   решении   задач:   развивают   умение   внимательно   слушать
взрослого, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и чётко
формулировать   свои   мысли,   применять   знания   в   соответствии   с   заданием.   С
помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным
трудом,   что   является   важным   в   подготовке   дошкольников   к   школьному
обучению.
Словесные   игры   наиболее   сложны:   они   не   связаны   с   непосредственным
восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти
игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них
дети   учатся   высказывать   самостоятельные   суждения,   делать   выводы   и
умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.
При организации дидактических игр детей следует учитывать, что уже с 3 – 4 лет
ребенок   становится   активнее,   действия   его   сложнее   и   многообразнее,   у   него
возрастает   стремление   самоутвердиться;   но   при   этом   внимание   малыша   ещё
неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задач в дидактических играх
требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной
мыслительной   деятельности.   Отсюда   для   маленького   ребёнка   возникают
известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т.е. использование дидактических игр, повышающих интерес малыша к занятиям,
и,   прежде   всего,   дидактической   игрушке,   которая   привлекает   внимание
яркостью,  интересным   содержанием.  Важное   значение  имеет  сочетание   в  игре
умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребёнка.
Игра   не   только   выявляет   индивидуальные   способности,   личностные   качества
ребёнка, но и формирует определённые свойства личности. Игровой метод даёт
наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.
Подвижные   игры  важны для физического воспитания дошкольников, потому,
что   способствуют   их   гармоническому   развитию,   удовлетворяют   потребность
малышей     в   движений,   способствуют   обогащению   их   двигательного   опыт.
Подвижные игры бывают: с бегом, с прыжками, с перестроениями, с ловлей, с
метанием, с лазанием.
По методике Э. Вильчковского   с детьми дошкольного возраста   проводят две
разновидности   подвижные   игр   –   сюжетные   игры   и   игровые   упражнения
(несюжетные игры)
В основу сюжетных подвижных игр положен опыт ребёнка, его представления
движениями,   характерными   для   того   или   иного   образа.   Движения,   которые
выполняют   дети   во   время   игры,   тесно   связаны   с   сюжетом.   Большинство
сюжетных игр коллективные, в них ребёнок учится согласовывать свои действий
с действиями других об окружающем мире (действий людей, животных, птиц),
который   он   отображает   игроков,  не   капризничать,  действовать   организованно,
как этого требуют правила.
Игровые   упражнения  характеризуются конкретностью двигательных задач, в
соответствии с возрастными особенностями   и физической подготовкой детей.
Если в сюжетных подвижных играх основное внимание игроков направлено на
создание образов, достижение определенной   цели, точное выполнение правил,
что часто приводит к   игнорированию чёткости в выполнении движений, то во
время выполнения игровых упражнений дошкольники должны   безукоризненно
выполнять  основные движения. Народные   игры  –   это   игры,     пришедшие   к   нам   из   очень   давних   времён   и
построенные   с     учетом   этнических   особенностей.   Они      неотъемлемая   часть
жизни   ребенка   в   современном   обществе,   дающая   возможность   усвоить
общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не
только   наличием   соответствующих   игрушек,   но   и   особой   творческой   аурой,
которую должен создать взрослый. В народной игре отображается жизнь людей,
их быт, национальные традиции, они способствуют воспитанию чести, смелости,
  Они   бывают   индивидуальные,   коллективные,   сюжетные,
мужественности.
бытовые,  сезонно – обрядовые, театрализованные   игры,  игры   ловишки, игры
забавы, игры – аттракционы.
Спецификой   народных   игр   является   их   динамичность.   В   них   обязательно
содержится игровое действие, которое  побуждает ребёнка к активности: либо к
простому   наследованию   действий   по   тексту,   либо   к   выполнению   комплекса
действий в хороводе.
Ушинский     подчёркивал   ярко   выраженную   педагогическую   направленность
народных игр. По его мнению, каждая народная игра содержит в себе доступные
формы   обучения,   она   побуждает   детей   к   игровым   действиям,   общению   с
взрослыми.     Характерной   особенностью   народных   игр   является   обучающее
содержание, которое  подаётся в игровой форме.
  Тяжело переоценить ту огромную роль, которую играют национальные игры в
физическом   и   моральном   воспитании   детей.   С   давних   времён   игры   были   не
только формой проведения досуга и развлечений. Благодаря им формировались
  настойчивость,
такие   качества   как   сдержанность,
  внимательность,
организованность; развивались сила, ловкость, быстрота, выдержка и гибкость.
Поставленная цель достигается через разнообразные движения: ходьбу, прыжки,
бег, метание и т.д.
Игра   по утверждению П. Лесгафта – это средство, с помощью которого дети
проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в
процессе игры. Ребёнок живет в игре. И задача педагогов    стать направляющим и связующим звеном  в  цепи ребёнокигра, тактично поддерживая руководство
обогащать  игровой опыт малышей.

file_name: виды игр.docx

intro:
Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе становиться ведущей, определяет его интересы, отношение  к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Уже на ранних и в младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры  на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной позиции. В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Важно, чтобы воображение каждого  ребёнка  было направленно на осуществление этой цели. Под руководством воспитателя дети постепенно приучаются  определять некоторую последовательность действий, намечать общий ход игры.
Выделяются  несколько  классов игр:
творческие(игры по инициативе детей);
дидактические  (игры по инициативе взрослых с  готовыми правилами);
народные  (созданные народом).
Творческие  игры составляют наиболее насыщенную типовую группу игр для дошкольников. Творческими их называют потому, что  дети  самостоятельно определяют цель, содержание и правила игры, изображая чаще всего, окружающую жизнь, деятельность человека и отношения между людьми.
Творческие   игры  имеют важнейшее значение для всестороннего развития ребенка. Через игровые действия дети стремятся удовлетворить активный интерес  к окружающей жизни, перевоплощаются во взрослых героев художественных произведений. Создавая, таким образом,  игровую жизнь, дети верят в её правду, искренне радуются, огорчаются, переживают.
Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре развиваются ценные для будущего школьника качества: активность, самостоятельность, самоорганизация.
Творческие игры в свою очередь делятся на:
Сюжетно – ролевые  (с элементами труда, с элементами художественно-творческой деятельностью).
Театрализованная деятельность  (режиссерские игры, игры – драматизации).
Конструкторские.
Сюжетно – ролевая творческая игра – первая проба социальных сил и первое их испытание. Значительная часть творческих игр – это сюжетно – ролевые игры в «кого-нибудь» или «во что-нибудь». Причём в игре эти действия или события воспроизводятся "понарошку", в воображаемой ситуации. Создать её помогают игрушки и самые обычные предметы, которые, как по взмаху волшебной палочки, приобретают игровой смысл. Стул может стать поездом или самолётом, обрывки бумаги - едой или деньгами, старый мамин халат - плащом волшебника и так далее.
Ролевая игра - путь освоения смыслов и обогащения чувств ребенка.
Что происходит с ребёнком, когда он играет в маму или папу? Становясь в игре мамой, ребёнок примеривает на себя не только действия мамы (например, укачивание малыша), но и её чувства и эмоциональные отношения: заботу и нежность, ласку и строгость. Ребёнок всегда сопереживает герою, роль которого он играет, а потому он как бы проживает в своём воображении события, происходящие с героем, и приобщается к его опыту, вбирает его в свою душу.
Прожитые в игре чувства обогащают репертуар эмоционального реагирования малыша - испытав их "понарошку" в игре, он приобретает способность переживать эти чувства и в "реальной" жизни. После того как малыш ощутил себя в игре тем, кто заботится о других, ему будет легче проявлять заботу в повседневной жизни. Таким образом, игра оказывается первой школой человеческих чувств.Для обозначения такого игрового превращения в другого человека в психологии был введён термин идентификация, т.е. отождествление себя с кем-то. Идентифицируясь с тем, чью роль он играет, ребёнок как бы вбирает в своё "я" его способы поведения, его цели и смыслы действия, его чувства и переживания.Отождествляя же себя с кем-то, ребёнок развивает внутренний, смысловой план действия, обогащая тем самым своё "я" и выстраивая своё сознание. Поэтому не будет преувеличением сказать, что в ролевой игре ребёнок строит себя.
Игра как способ переживания эмоционально-напряжённых ситуаций
Ещё одна очень важная функция ролевой игры заключается в том, что в ней ребёнок имеет возможность переработать обуревающие его эмоциональные впечатления и "отыграть" эмоциональное напряжение.
Разыгрывая то, что сильно взволновало, обрадовало или даже испугало и рассердило его, ребёнок овладевает этим впечатлением и встраивает его в свою картину мира. Игра хороша тем, что она позволяет ребёнку преобразовать ситуацию: например, самому встать на место страшного персонажа, победить обидчика, продлить или многократно воспроизвести радостное событие.
Особую роль выполняет игра в переработке любых эмоциональных напряжений. Играя в маленького зайчонка, который боится лисы, но успешно от неё удирает, малыш проживает свои реальные страхи (например, страх темноты) и, преодолевая их в игре, учится справляться с ними и в "реальной" жизни. Ведь хотя все события разыгрываются "понарошку", эмоциональный опыт, который накапливает при этом ребёнок, вполне реален.
Ролевые игры - школа общения
Ролевые игры учат ребёнка основам трёх очень важных видов человеческого общения  -ролевого, делового и дружеского.
Ролевое общение - это общение людей как носителей определённых социальных ролей: продавца и покупателя, врача и пациента, клиента и банковского служащего и так далее. Это общение строится по чётко определённым правилам и нормам, которые определяют, как вступить в контакт, что уместно сказать в той или иной ситуации, как закончить общение.
Играя в дочки-матери, в магазин, в школу, в посещение врача или в приём гостей, ребёнок знакомится со многими повседневными ролями. И благодаря этому он увереннее себя чувствует с настоящими гостями или у настоящего врача, и ему становится легче общаться в реальных ситуациях ролевого взаимодействия.
Деловое общение - это умение договариваться с другими людьми, убеждать их и находить взаимоприемлемые решения спорных вопросов.
Играя в ролевые игры с другими детьми, ребёнок должен договариваться с ними - о том, во что играть и кто кем будет в игре, о том, как будут развиваться события и чем всё закончится. Чем сложнее игра, тем больше в ней моментов, по которым надо договариваться и находить общие решения. Как правило, чем больше ребёнок играет в ролевые игры с другими детьми, тем больше у него навыков делового общения и тем увереннее он себя чувствует в ситуациях, где надо кого-то убеждать и с кем-то договариваться. Впрочем, бывают и исключения - прежде всего в тех случаях, когда ребёнок, играя с другими детьми, привыкает подчиняться более напористым партнёрам. Именно поэтому так важно, чтобы сначала совместную игру детей организовывал взрослый, который учил бы детей договариваться, умерял бы пыл тех, кто стремится всегда командовать, и помогал бы более робким высказывать своё мнение.
Ролевые игры учат детей ещё одному очень важному виду общения - дружескому.
Это общение, в которое люди вступают не ради достижения каких-то целей, а ради него самого, ради удовольствия от эмоциональной близости с другим человеком и возможности разделить с ним свои чувства, ради радости совместной деятельности и чувства, что тебя понимают, принимают и, если будет надо, поддержат. Конечно, играя в ролевые игры с другими детьми, ребёнок только начинает учиться дружескому общению, но это начало очень важно. Ибо именно оно закладывает потребность в дружеском общении и побуждает к нему стремиться в отношениях с другими людьми.
Театральная деятельность - один  из видов творческой  игровой деятельности, которая связана с восприятием произведений театрального искусства и изображением в игровой форме полученных представлений, чувств, эмоций. Они разделяются на 2 основные группы: режиссёрские игры и игры - драматизации.
В режиссёрской  игре  ребёнок как режиссёр и одновременно голос за кадром организовывает  театрально – игровое поле, актёрами и исполнителями в котором  являются куклы. В другом случае актёрами, сценаристами и режиссерами являются сами дети, который во время игры договариваются о том, кто какую роль исполняет, что делает.
Игры - драматизации  создаются по готовому сюжету из литературного произведения  или театрального представления. План игры  и последовательность действий определяется предварительно. Такая игра более сложна для детей, чем  наследование того, что они видят в жизни, потому, что нужно хорошо понимать и чувствовать образы  героев, их поведение, помнить текст произведения (последовательность, развертывания действий, реплик персонажей),  это  и является особенным значений игр – драматизации – они помогают детям больше понимать идею произведения, чувствовать его  художественную ценность,  положительно влияют на развитие выразительности  речи  и движений.
Детское творчество особенно ярко проявляется  в  играх – драматизациях. Чтобы дети могли передать соответствующий образ у них надо развивать воображение, учить ставить себя на место героев произведения, проникаться их чувствами, переживаниями. В процессе работы у детей  развивается воображение, формируются речь, интонация, мимика,  двигательные навыки (жесты, походка, поза, движения). Дети учатся сочетать в роли движение и слово, развивают чувство партнёрства и творческие способности.
Ещё один вид – конструкторские  игры. Эти творческие игры  направляют внимание ребёнка на разные виды строительства, содействуют приобретению конструкторских навыков  организации, привлечению их к трудовой деятельности. В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей  к свойствам предмета, и желанием научиться работать с ним. Материалом для этих игр могут быть конструкторы разные видов и размеров, природный материал (песок, глина, шишки и др.), из которого дети создают различные вещи, по собственному замыслу или по заданию воспитателя. Очень важно, чтобы педагог помог воспитанникам совершить переход от бесцельного нагромождения материала к созданию продуманных построек.
В процессе конструкторских игр ребёнок активно и постоянно создаёт что-то новое. И видит результаты своего труда. У детей должно быть достаточно  строительного материала, различных конструкций и размеров.
Материал  для  конструкторских  игр:
•	Природный материал  (листья, шишки, снег, глина, песок)
•	Искусственный материал (мозаика, бумага, модульные блоки, конструкторы  различных видов и размеров).
При всём разнообразии творческих игр они имеют общие черты: дети самостоятельно или при помощи взрослого (особенно в играх – драматизациях) выбирают тему игры, развивают её сюжет, распределяют роли между собой, выбирают необходимые игрушки. Все это должно происходит в условиях тактичного руководства взрослого, направленного на активизацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии.
Игры с правилами.	Эти игры дают возможность систематически  упражнять детей  в становлении у детей определённых привычек, они очень важны для физического  и  умственного развития, воспитания характера и воли. Без таких игр в детском саду сложно было бы проводить образовательно-воспитательную  работу. Игры с  правилами дети  усваивают  от взрослых, друг от друга. Много из них передаётся из поколения  в поколение, однако воспитатели, выбирая игру  обязательно должно учитывать требования современности.
По содержанию и ведению игры с правилами  делятся на две группы: дидактические  и  подвижные.
Дидактические  игры способствуют, главным образом развитию умственных способностей детей, поскольку содержат  умственное задание, в решении  которого  и  есть смысл  игры. Они также способствуют развитию органов чувств, внимания, логического мышления. Обязательным условием дидактической игры являются правила, без которых деятельность приобретает стихийный характер.
В хорошо продуманной игре именно правила, а не воспитатели, руководят поведением детей. Правила помогают всем участникам игры  находиться и действовать  в одинаковых условиях (дети получают определённое количество материала, определяют  последовательность действий игроков, очерчивают круг деятельности каждого участника).
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребёнка (физическое воспитание, умственное воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, развитие коммуникативности).
Виды дидактических игр:
•	игры с предметами;
•	настольно-печатные игры;
•	словесные игры.
 В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В них решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются в определении предмета по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
Настольно -  печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото и др. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам. При проведении таких игр у детей развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительное восприятие
В младших группах  игры со словами направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, закрепление  и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве.
Особенно важны словесные игры для детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют формированию мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач: развивают умение внимательно слушать взрослого, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно и чётко формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с заданием. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом, что является важным в подготовке дошкольников к школьному обучению.
Словесные игры наиболее сложны: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.
При организации дидактических игр детей следует учитывать, что уже с 3 – 4 лет ребенок становится активнее, действия его сложнее и многообразнее, у него возрастает стремление самоутвердиться; но при этом внимание малыша ещё неустойчиво, он быстро отвлекается. Решение же задач в дидактических играх  требует от него большей, чем в других играх, устойчивости внимания, усиленной мыслительной деятельности. Отсюда для маленького ребёнка возникают известные трудности. Преодолеть их можно через занимательность в обучении, т.е. использование дидактических игр, повышающих интерес малыша к занятиям, и, прежде всего, дидактической игрушке, которая привлекает внимание  яркостью, интересным содержанием. Важное значение имеет сочетание в игре умственной задачи с активными действиями и движениями самого ребёнка.
Игра не только выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребёнка, но и формирует определённые свойства личности. Игровой метод даёт наибольший эффект при умелом сочетании игры и учения.
Подвижные  игры важны для физического воспитания дошкольников, потому, что способствуют их гармоническому развитию, удовлетворяют потребность малышей  в движений, способствуют обогащению их двигательного опыт. Подвижные игры бывают: с бегом, с прыжками, с перестроениями, с ловлей, с метанием, с лазанием.
По методике Э. Вильчковского  с детьми дошкольного возраста  проводят две разновидности подвижные игр – сюжетные игры и игровые упражнения (несюжетные игры)
В основу сюжетных подвижных игр положен опыт ребёнка, его представления движениями, характерными для того или иного образа. Движения, которые выполняют дети во время игры, тесно связаны с сюжетом. Большинство сюжетных игр коллективные, в них ребёнок учится согласовывать свои действий с действиями других об окружающем мире (действий людей, животных, птиц), который он отображает игроков, не капризничать, действовать организованно, как этого требуют правила.
Игровые  упражнения характеризуются конкретностью двигательных задач, в соответствии с возрастными особенностями  и физической подготовкой детей. Если в сюжетных подвижных играх основное внимание игроков направлено на создание образов, достижение определенной  цели, точное выполнение правил, что часто приводит к  игнорированию чёткости в выполнении движений, то во время выполнения игровых упражнений дошкольники должны  безукоризненно выполнять  основные движения.
Народные игры – это игры,  пришедшие к нам из очень давних времён и   построенные с  учетом этнических особенностей. Они - неотъемлемая часть жизни ребенка в современном обществе, дающая возможность усвоить общечеловеческие ценности. Развивающий потенциал этих игр обеспечивается не только наличием соответствующих игрушек, но и особой творческой аурой, которую должен создать взрослый. В народной игре отображается жизнь людей, их быт, национальные традиции, они способствуют воспитанию чести, смелости, мужественности.  Они бывают индивидуальные, коллективные, сюжетные, бытовые, сезонно – обрядовые, театрализованные игры, игры - ловишки, игры забавы, игры – аттракционы.
Спецификой народных игр является их динамичность. В них обязательно содержится игровое действие, которое  побуждает ребёнка к активности: либо к простому наследованию действий по тексту, либо к выполнению комплекса действий в хороводе.
Ушинский  подчёркивал ярко выраженную педагогическую направленность  народных игр. По его мнению, каждая народная игра содержит в себе доступные формы обучения, она побуждает детей к игровым действиям, общению с взрослыми.  Характерной особенностью народных игр является обучающее содержание, которое  подаётся в игровой форме.
 Тяжело переоценить ту огромную роль, которую играют национальные игры в  физическом и моральном воспитании детей. С давних времён игры были не только формой проведения досуга и развлечений. Благодаря им формировались такие качества как сдержанность, внимательность, настойчивость, организованность; развивались сила, ловкость, быстрота, выдержка и гибкость. Поставленная цель достигается через разнообразные движения: ходьбу, прыжки, бег, метание и т.д.
Игра  по утверждению П. Лесгафта – это средство, с помощью которого дети проявляют свою самостоятельность во время распределения ролей и действий в процессе игры. Ребёнок живет в игре. И задача педагогов   - стать направляющим  и связующим звеном  в  цепи ребёнок-игра, тактично поддерживая руководство  обогащать  игровой опыт малышей.


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
Муниципальное Бюджетное  Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная  Казачья  школа
 Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка

                  Транспонирование минусовок  к песням
Цель:
Научить приёму транспонирования минусовок
Задачи:
Показать алгоритм действий   транспонирования минусовок  и
 изменения темпа.
Передать  коллегам личный  опыт  по предложенной теме.
Транспонирование музыки – это профессиональный приём, которым
пользуются многие музыканты – чаще других вокалисты и их
аккомпаниаторы.
В чём заключается транспонирование? В переносе музыки в другую
 тесситуру, в иные рамки звукового диапазона, проще говоря, в
перенесении на другую высоту, в новую тональность.
Зачем всё это нужно? Для удобства исполнения. Например, в песне есть
высокие ноты, которые трудно петь вокалисту, тогда некоторое
понижение тональности помогает петь на более удобной высоте, не
напрягаясь изза этих высоких звуков.  Или наоборот, нужно понизить
тональность  песни.
Прекрасно, когда в школе есть музыкальный руководитель и
современный инструмент. Но всё равно в  работе мы часто используем
минусовки песен на концертах, конкурсах и т.д.  Для удобства
исполнения песен детьми любого возраста  такой способ скачивания
минусовок  может применять в своей работе практически любой учитель,
воспитатель, руководитель кружка, не имея музыкального образования.
На сайте xmusic org  имеется возможность, как отдельного
транспонирования, так  и отдельного изменения темпа песни На xmusic
org  огромное количество минусовок песен  любого жанра и  стиля.
 Мастер класс  расскажет об одном из таких   способов
транспонирования.
Шаг 1.
Выходим на сайт  xmusic org. Сразу добавляем минусовки.
Шаг 2.
Выбираем раздел минусовки в любой тональности
Шаг 3.
Выбираем название песни.  Например ,"Школьная пора" Шаг 4.
Часто выходит много вариантов песни  разных исполнителей.  Выбираем
песню  «Школьная пора»
Т. Овсиенко  в оригинале.  Шаг 5.
 Например, нам нужно песню сделать тональностью  ниже  (2) и быстрей
темп (+2). Шаг 6.
Обработать. Шаг 7. Скачать.

file_name: М К .docx

description:
Шаг 6.
Обработать.

description: Шаг 7.

description: Скачать.

intro:
Представлен   Мастер-класс "Транспонирование минусовок к песням "
Цель:
Научить приёму транспонирования минусовок
Задачи:
Показать алгоритм действий   транспонирования минусовок  и  изменения темпа.
Передать  коллегам личный  опыт  по предложенной теме.
Транспонирование музыки – это профессиональный приём, которым пользуются многие музыканты – чаще других вокалисты и их аккомпаниаторы.
В чём заключается транспонирование? В переносе музыки в другую  тесситуру, в иные рамки звукового диапазона, проще говоря, в перенесении на другую высоту, в новую тональность.Научить приёму транспонирования минусовок

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Психология для родителей
АКТИВНЫЕ   ДЕТИ
Активность частенько раздражает взрослых, которым хочется, чтобы все вокруг
было   «чинным   и  благонравным».  В   то   же   время,   для   ребенка   движение      это   и
признак, и средство развития и роста, т. е. естественная потребность.
В большинстве своем дети хотят справиться со своими проблемами, потому что
видят реакцию взрослых, недовольных их поведением. Но понастоящему сделать
это  можно, только  поняв, действительно ли это проблема, а не естественная по
требность ребенка в движении, а также выяснив причины.
Как предотвратить проблему
Важно   помочь   перевозбужденным   детям   почувствовать  себя   уверенно,   научить
самоконтролю и самоуважению.
Информируйте ребенка заранее о предстоящих делах:  «Сейчас мы оденемся и
пойдем   гулять.  Примерно   через   час   вернемся,   и   будем   обедать.   Надевай   сапожки,
куртку и пойдем».
По возможности, придерживайтесь режима дня  сон, еда, прогулка в одно и то
же время.
Научитесь   видеть   положительные   стороны   в   активности  ребенка:   он   быстро
включается в действие, быстро выполняет работу.
Не предлагайте малышу занятий, требующих слишком долгого сидения на одном
месте, в конце концов, рисовать можно и стоя, и лежа.
Как справиться с проблемой, если она уже есть
Слишком энергичному ребенку нужно давать время и  возможность выплеснуть
свою   энергию   так,   чтобы   это   не   принесло   вреда   ни   ему,   ни   окружающим:
кувыркаться на матраце, пролезать под стульями, сжимать в руке мячик или силомер.
Чтобы помочь активному ребенку сосредоточиться, возьмите его на колени или
придерживайте его рукой за плечи.
Как можно чаще, когда малыш спокоен, давайте ему знать, что его сверхактивное
поведение  улучшается:   «Видишь,  ты   уже   смог   надолго   сосредоточиться.   Наверное,
сейчас ты гордишься собой».
Поручайте ему дела, в которых нужно проявление активности,  собрать всех к
столу, принести необходимый предмет.
     Лидия Свирская  « Работа с семьей: необязательные инструкции» стр.88  89.
1 Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.
2

file_name: 82. + АКТИВНЫЕ   ДЕТИ.doc

intro: В консультации  для родителей - АКТИВНЫЕ   ДЕТИ, говорится о том, что активность частенько раздражает взрослых, которым хочется, чтобы все вокруг было «чинным и благонравным». В то же время, для ребенка движение - это и признак, и средство развития и роста, т. е. естественная потребность. В большинстве своем дети хотят справиться со своими проблемами, потому что видят реакцию взрослых, недовольных их поведением. Но по-настоящему сделать это можно, только поняв, действительно ли это проблема, а не естественная потребность ребенка в движении, а также выяснив причины.В консультации  для родителей - АКТИВНЫЕ   ДЕТИ, говорится о том, что активность частенько раздражает взрослых, которым хочется, чтобы все вокруг было «чинным и благонравным». В то же время, для ребенка движение - это и признак, и средство развития и роста, т. е. естественная потребность. В большинстве своем дети хотят справиться со своими проблемами, потому что видят реакцию взрослых, недовольных их поведением. Но по-настоящему сделать это можно, только поняв, действительно ли это проблема, а не естественная потребность ребенка в движении, а также выяснив причины.

title: Консультация для родителей - АКТИВНЫЕ   ДЕТИ


extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий в основной школе.
Личностные универсальные действия
Психологическое содержание и условия развития
Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение
Подростковый   возраст   является   важным   этапом   формирования
готовности   к  личностному   самоопределению   на   основе  развития
самосознания  и мировоззрения,   выработки ценностных  ориентаций  и
личностных смыслов, включая  формирование гражданской идентичности (Л.
И. Божович,  Д, Б. Эльконин, И. С. Кон, Э. Эриксон). Ситуация ценностно
нормативной неопределённости и социального «раскола» обусловливает новую
социальную   ситуацию   развития   подростков,   приводя   к   значительным
трудностям   в   формировании   гражданской   позиции.   Сложившаяся   ситуация
сделала   очевидной  актуальность   перехода   к   новой   стратегии   воспитания   —
социальному   конструированию   гражданской   идентичности   как   базовой
предпосылки укрепления государственности (А, Г. Асмолов, 2007). Стратегия
конструирования с необходимостью   требует   определения   идеальной   формы
развития  (Л С. Выготский, Д. Б. Эльконин) в виде требований к результатам
социальноличностного   развития   учащихся,   требований  к   результатам
сформированности гражданской идентичности.
Структура гражданской идентичности, как и другого вида идентичности,
включает четыре основных компонента:

ког
нитивный — знание о принадлежности к данной социальной общности;

це
нностный  —   наличие   позитивного   или   негативного   отношения  к   факту
принадлежности;

эм
оциональный — принятие или непринятие гражданской общности в качестве
группы членства как результат действия двух первых;

по
веденческий  —   участие   в   общественнополитической   жизни   страны,
реализация гражданской позиции в деятельности и поведении.
Можно   определить  требования   к   результатам   формирования
гражданской идентичности учащихся в средней общеобразовательной
школе,
 показатели
сформированности гражданской идентичности.
 которые   могут   рассматриваться   как
В рамках когнитивного компонента в эти требования входят:
 создание

историкогеографического
включающего
представление   о   территории   и   границах   России,   её   географических
особенностях,   знание   основных   исторических   событий   развития
1
образа, государственности и общества, знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
 формирование   образа   социальнополитического   устройства   России,
  знание
представление   о   её   государственной   организации,
государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
2

file_name: Универсальные_действия1.doc

intro:
Психологическое содержание и условия развития
Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение
Подростковый возраст является важным этапом формирования  готовности к личностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций и личностных смыслов, включая формирование гражданской идентичности (Л. И. Божович, Д, Б. Эльконин, И. С. Кон, Э. Эриксон). Ситуация ценностно-нормативной неопределённости и социального «раскола» обусловливает новую социальную ситуацию развития подростков, приводя к значительным трудностям в формировании гражданской позиции.


extracted_text:
мальчик:
Если был бы я девчонкой,
Я бы время не терял:
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал.
2 мальчик:
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмёл.
3 мальчик:
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки.
1 мальчик:
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам.
2 мальчик:
Отчего я не девчонка?
Я бы маме так помог!
3 мальчик: Мама сразу бы сказала:
Все: “Молодчина ты, сынок!”
4. Ведущий: Женский праздник 8 марта еще и бабушкин праздник. Дорогие
бабушки,поздравляем вас от души и дарим вам стихотворение.
Стихотворение Е.Григорьевой “Бабушка”
Мальчик: У мамы – работа,
Девочка: У папы – работа.
Вместе:
У них для меня
Остаётся суббота.
Мальчик: А бабушка дома хлопочет всегда.
Девочка: Она не ругает меня никогда!
Мальчик: Усадит, накормит:
 Да ты не спеши.
Ну, что там стряслось у тебя,
Расскажи!
Девочка:
Я говорю, она не перебивает,
По крупинкам гречку перебирает...
Мальчик: Нам хорошо — вот так, вдвоем.
Девочка: А без бабушки — какой же дом?
. Конкурс “А нука, мамы!”

I конкурс песни. (Мамы с ребятами исполняют песни)
8. Игра “Чей круг быстрее построится?”
Мамы и ребята образуют несколько кругов.Взявшись за руки, совершают под музыку
круговые движения, хлопают в ладоши в такт мелодии. Музыка резко останавливается.
Игроки расходятся по свободной площади класса. Музыка включается.Необходимо быстро
организовать свой круг.

II конкурс стихов (Чтение любого стихотворения дуэтом: мама с ребёнком).
9. Вопросы для мам
(задает учитель)
Встанет утром он с постели:
 Вы куда ботинки дели?
Где рубашка? Где носок?
Есть у вас такой сынок?
Сам кроватку застелил,
Пол подмел, цветы полил,
Маме стол накрыть помог.
Есть у вас такой сынок?
10. Русская народная мелодия
“Во саду ли, в огороде…” (исполняет шумовой оркестр). Основная мелодия исполняется
на фортепиано ребенком, оркестр подыгрывает.Инструменты: деревянные ложки, бубен,
дудочки,свистульки, баночки с горохом, крышки от кастрюль.
11. Игра “Найди на ощупь”
Дети стоят кругом, мама в центре круга. Играет веселая музыка. Мама с завязанными
глазами должна на ощупь найти своего ребёнка. 
III Конкурс исполнения танца. (Танцует мама с ребёнком)
12. “Танец утят”
(для всех присутствующих)
13. Ведущий: А теперь переходим к самой интересной части нашего концерта: сейчас вы
услышите произведения собственного сочинения наших учеников.
Стихи для мам
(написаны самими детьми)
Маме на праздник дарю я цветы,
Алые розы – символ любви.
Она улыбнется, обнимет меня,
Погладит и скажет:
 Дочурка моя!
Свет ее глаз излучает тепло,
С мамой уютно и хорошо.
Мама нежна и очень добра,
Лучше всех в мире мама моя!
Марчева Маша
Мама – свет в моем окне,
Мама – радуга в пустыне,
Мама – яркая звезда,
Мама ждет меня всегда.
Когда вперед иду упрямо,
Идти мне помогает мама.
Когда вдруг упаду я в яму,
Подняться мне поможет мама.
Хочу сказать тебе “спасибо”,
Хочу сказать “благодарю”.
Зачем мне говорить чтолибо,
Ведь знаешь ты: тебя люблю!
Гудовский Денис
Моя мама добрая самая,
Потому что прощает она
Все проделки мои и шалости
И целует меня, любя.
Моя мама – красивая самая,
Потому что улыбка ее Нас с сестренкой и греет, и радует,
Любит мама нас горячо.
Моя мама самая строгая,
Потому что хочет она,
Чтобы дети ее знали многое,
Чтобы честными были всегда.
Моя мама самая, самая,
Потому что среди всех бед,
Что случаются в жизни нашей
Ближе мамы и лучше нет.
Сурменко Денис
14. Частушки
(написаны самими детьми; исполняет группа учащихся)
Дорогие наши мамы,
Мы частушки вам споем.
Поздравляем с 8 Марта
И привет большой вам шлём.
Подгорели суп и каша,
Соль насыпана в компот,
Как пришла с работы мама,
Было много ей хлопот.
Вот начистить раз в году
Я решил сковороду,
А потом четыре дня
Не могли отмыть меня.
Рисовал картинку Вася.
Он художник, спору нет,
Но зачем свой нос раскрасил
В красный, желтый, синий цвет?
В кухне веник я нашёл
И квартиру всю подмёл,
Но осталось от него
Три соломинки всего.
Вова пол натёр до блеска,
Приготовил винегрет.
Ищет мама, что же делать,
Никакой работы нет. Мы частушки петь кончаем
И сейчас вам обещаем:
Слушать вас всегда во всём,
Утром, вечером и днём!

IV конкурс сладких домашних блюд, приготовленных мамами вместе с детьми
дома.
15. Слово учителя.
Самое прекрасное слово на Земле — мама. Это первое слово, которое произносит человек,
и звучит оно на всех языках мира одинаково нежно.
У мамы самое доброе и ласковое сердце, самые добрые и ласковые руки, которые умеют
всё. А в верном и чутком сердце мамы никогда не гаснет любовь.
Вы так старались сегодня хорошо петь, танцевать и читать стихи, что доставили мамам,
бабушкам и мне большую радость. А теперь награждаем победителей наших конкурсов и
всех участников!
(Мамы и бабушки получают подарки,приготовленные детьми на уроках труда. Все
участники конкурсов получают награды  сувениры,книги, игрушки).
16. Заключительное стихотворение.
Ученики:
Вы нас слушали внимательно,
Помогали нам старательно.
Спасибо всем вам за внимание!
Концерт окончен. До свидания!
17. Все вместе, и дети, и взрослые, исполняют песню “Самая счастливая”
(музыка Ю.Чичкова, слова К.Ибряева)
Выглянуло солнышко,
Блещет на лугу.
Я навстречу солнышку
По траве бегу.
И ромашки белые
Рву я на лету.
Я веночек сделаю,
Солнышко вплету.
Я веночек сделаю,
Солнышко вплету.
Я веночек сделаю,
Солнышко вплету.
Собрала в ладошки я
Чистую росу, Радугу и солнышко
Я в руках несу!
И цветы над речкою,
Песню и зарю
Всё, что утром встречу я,
Маме подарю!
Всё, что утром встречу я,
Маме подарю!
Всё, что утром встречу я,
Маме подарю!
День искрится радостью,
Вдаль меня манит,
Надо мною радуга
Весело звенит,
У реки под ивою
Слышу соловья,
Самая счастливая
В это утро я!
Самая счастливая
В это утро я!
Самая счастливая
В это утро я!
Самая счастливая
В это утро я!
Самая счастливая
В это утро я!

file_name: 8 марта.docx

intro:
До чего у бабушки–вкусные оладушки!
До чего у мамочки-вкусные торты!
И за это бабушке, и за это мамочке
Подарю я к празднику-первые цветы!

Нет не знают скуки-бабушкины руки!
И не знает отдыха мамочка моя
И за это бабушку, и за это мамочку
Больше всех на свете уважаю я!

title: Разработка внеклассного мероприятия на тему "Самый нежный праздник"