extracted_text:
 государственных праздников;
 знание   положений   Конституции   РФ,   основных   прав   и   обязанностей
гражданина,   ориентация   в   правовом   пространстве   государственно
общественных отношений;
 знание   о   своей   этнической   принадлежности,   освоение   национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах
России;
 освоение   общекультурного   наследия   России   и   общемирового
культурного наследия;
 ориентация   в   системе   моральных   норм   и   ценностей   и   их   иерархии,
понимание конвенционального характера морали;
 сформированность   социальнокритического   мышления,   ориентация   в
особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
 экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях,   знание   основных   принципов   и   правил   отношения   к
природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В   рамках   ценностного   и   эмоционального   компонентов  требования
включают:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
 уважение к истории страны, её культурным и историческим памятникам;
 эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
 уважение   и   принятие   других   народов   России   и   мира,   межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
 уважение   личности   и  её   достоинства,   доброжелательное   отношение   к
окружающим,   нетерпимость   к   любым   видам   насилия   и   готовность
противостоять им;
 уважение   ценностей   семьи,   любовь   к   природе,   признание   ценности
здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
 сформированность   потребности   в   самовыражении   и   самореализации,
социальном признании;
 сформированность   позитивной   моральной   самооценки   и   моральных
чувств   —   чувство   гордости   при   следовании   моральным   нормам,
переживание стыда и вины при их нарушении.
Деятельностный   компонент  определяет   условия   формирования   основ
гражданской эдентичности личности и может рассматриваться как система
психологопедагогических   рекомендаций   в   отношении   гражданского
воспитания:
 участие   в   школьном   самоуправлении   в   пределах   возрастных
1 компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и
2

file_name: Универсальные_действия2.doc

intro: Психологическое содержание и условия развития Жизненное, личностное и профессиональное самоопределение Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций и личностных смыслов, включая формирование гражданской идентичности (Л. И. Божович, Д, Б. Эльконин, И. С. Кон, Э. Эриксон). Ситуация ценностно-нормативной неопределённости и социального «раскола» обусловливает новую социальную ситуацию развития подростков, приводя к значительным трудностям в формировании гражданской позиции.

title: Формирование универсальных учебных действий в основной школе.


extracted_text:
 молодёжных   общественных   организациях,   школьных   и   внешкольных
мероприятиях просоциального характера;
 выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика,
знание прав учащихся и умение и   ими пользоваться;
 умение вести диалог на основе равноправных отношений  и взаимного
уважения, конструктивно разрешать конфликты;
 выполнение   моральных   норм   в   отношении   взрослых   людей   и   своих
сверстников в школе, дома во внеучебных видах деятельности;
 участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в
событиях   в   стране   и   мире,   посещение   культурных   мероприятий   в
театре,  музеях,   библиотеках,   реализация   установок   здорового   образа
жизни);
 умение   строить   жизненные   планы   с   учетом   конкретных   социально
исторических, политических экономических условий.
Развитие Яконцепциц и идентичности личности
Подростковый возраст является чрезвычайно важным этапом развития
самосознания   и   формирования  собственного   достоинства.  Возникновение
потребности   в   знании   собственных   особенностей,
  интереса   к   себе   и
размышлений   о   себе   является   характерной   особенностью   подростков.
Самосознание  (Яконцепция)
 представляет   собой  совокупность   всех
представлений о себе, на которых базируется эмоциональное отношение к
себе   и   самооценка.
 Существенной   стороной   самосознания   является
представление человека о себе во  времени  (Япрошлое — Янастоящее —  Я
будущее),   а   также  Яреальное  (каким   я   являюсь   в   настоящее  время)   и  Я
идеальное  (каким я хотел бы или должен стать).  В подростковом возрасте
наиболее актуальными и эмоционально значимыми оказываются Япрошлое и
Ябудущее, к которым школьник испытывает двойственное отношение: и то и
другое   одновременно   и   притягивает,   и   отталкивает.  Янастоящее   как   бы
постоянно примеряется то к прошлому, то к будущему. Подобная ситуация и
приводит   к   колебаниям  между   Ябольшой   и   Ямаленький,   ярко
проявляющимся   в  12—14летнем  возрасте (например, подростки  то  курят  и
одеваются как взрослые, то приносят в класс пищащие детские игрушки и с
упоением   играют   с   ними),   т.   е.   имеет   место  особое  сочетание   взрослых   и
инфантильных   представлений   о   себе.  Характеристиками   сформированной
личностной идентичности являются: 1) усвоенный и принимаемый образ Я во
всём   богатстве   отношений   личности   к   окружающему   миру;   2)  чувство
адекватности и стабильности владения личностью  собственным Я независимо
от   изменений   Я   и   ситуации;   3)   способность   личности   к   полноценному
решению задач, возникающих на каждой из возрастных стадий развития.  В
подростковом   возрасте   формируется   социальная   идентичность   личности   —
1 осознание   своей   принадлежности   к   социальной   группе   и   соответственно
принятие значимых для референтной группы ценностей, норм и правил.
2

file_name: Универсальные_действия3.doc

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование   у   учащегося   активной   позиции   в   учебной  деятельности,
превращение   его   в   подлинного   субъекта   учебной   деятельности   связаны   с
определённым уровнем развития самооценки, выступающей важным механизмом
саморегуляции. Становление дифференцированное, адекватности, надёжности
самооценки тесно связано с уровнем сформированности  учебной деятельности
(А. В. Захарова) и развитием познавательной активности.
Самооценка   —   важнейший   регулятор   активности   личности,   механизм
саморегуляции (А. В. Захарова).
Формируясь   в  деятельности,   самооценка   соотносится   с   этапами
деятельности личности и выполняет функцию её регуляции. Соответственно
выделяют   такие  виды   самооценки,  как   прогностическая,   корригирующая,
ретроспективная.
Прогностическая самооценка  выполняет функцию регуляции активности
личности на этапе включения её в новый вид деятельности; корреспондирует с
этапом   ориентировки   в  деятельности   и   оценкой   человеком   своих
возможностей  включения   в   неё.   Объективные   основания   прогностической
самооценки   связаны   с   обращением   субъекта   к   анализу   различных   способов
преобразования предмета деятельности. Субъективные основания, не связанные с
содержанием   самой   деятельности,   —   это   обращение   субъекта   к   внешним
оценкам, характеристика условий деятельности, качеств самого учащегося.
Корригирующая   самооценка
 выполняет   функцию   контроля   за
деятельностью  и  внесения   необходимых   коррективов,  соотносится с  этапом
выполнения   деятельности.   Корригирующая   самооценка   даёт   учащемуся
возможность накапливать и интегрировать информацию о степени реализации
целей и обосновывается анализом способа действия.
Ретроспективная самооценка  выполняет функцию оценки деятельности в
целом,   подведение   итогов   на   основе   соотнесения   целей   и   результатов.
Ретроспективная   самооценка   соотносится   с   завершающим   этапом
деятельности   и   связана   с  мерой   ориентировки   учащегося   на   все   этапы
деятельности.   Основаниями   ретроспективной   самооценки   может   быть   как
анализ способов деятельности, так и неспецифические для содержания самой
деятельности   обстоятельства.   В   зависимости  от   оснований   самооценки
варьируется степень её надежности  как регулятора продвижения учащегося в
освоении содержания данного вида деятельности.
С особенностями Яидеального и Яреального также связаны характерные
особенности   самооценки   подростков:
 каждая   положительная   и
отрицательная   частная   самооценка  мгновенно   приобретает   глобальный
характер.   Причём   очень  часто   самооценка   колеблется   между   крайними
полюсами: либо всё, либо ничего — середины нет. Если успешность в чёмлибо
будет   отклоняться   от   некоего   выбранного   самим  подростком   (часто
максимального)   стандарта,   то   она   мгновенно   рушится.   Самооценка
оказывается крайне хрупкой, неустойчивой: или реализация Яидеального, или
1 ничего.
Подросток очень чувствителен к внешней оценке (к оценке окружающих).
Он постоянно следит за тем, как он выглядит со стороны, что о нём думают и
говорят сверстники и взрослые. На формирование самооценки одновременно
2

file_name: Универсальные_действия4.doc


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
Муниципальное Бюджетное  Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная  Казачья  школа
 Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка

               Как обрезать фото или картинку  в Paint»
Цель :  Обучить   последовательному действию   обрезки  изображения
Задачи:
Передать  коллегам личный  опыт  по предложенной теме.
Оказать  помощь участникам учпортфолио для работы на сайте.
При обработке изображений довольно часто возникает необходимость их
обрезки, поскольку иногда хочется убрать некрасивый фрагмент, портящий
общий вид, или сохранить часть картинки в отдельный файл. Сделать это
можно многими способами и в различных программах. Есть разные
программы, которые могут помочь, но в этом мастерклассе   мы рассмотрим,
 как обрезать картинку в стандартной программе Paint, которая уже
присутствует в операционной системе Windows.
Предлагаю мастеркласс « Как обрезать фото или картинку  в
Paint»
Находим на компьютере  изображение, которое хотим обрезать, и открываем
его в программе Paint.
Это можно сделать двумя способами.
Шаг 1.
Оригинал может быть ещё будет нужен,  и чтобы  его не портить, прежде чем
начнёте обрезать изображение , сделайте  копию картинки.
На нужной картинке  щёлкаем правой кнопкой мышки, переходим на
строчку«открыть с помощью» и выбираем «Paint» или Шаг 2.
Далее переходим на вкладку "Главное"  Шаг 3.
В меню, слева вверху сразу под надписями главная и вид есть квадратик с
точками, где написано «Выделить», нажимаем на него и теперь на
изображении зажимая левую кнопку мышки выделяем область, которую
хотим оставить.
В примере это прямоугольная область.  Шаг 4.
Когда выделите, нажмите «обрезать»,  находится это справа от «выделить» Шаг 5.
Теперь осталось сохранить картинку.
Вверху справа есть стрелка, нажимаем на нее и выбираем опцию «Сохранить» Получается наше обрезанное изображение.

file_name: М К .docx

description: или

description: Получается наше обрезанное изображение.

intro:
Представлен Мастер-класс   « Как обрезать фото или картинку  в Paint»
Цель :  Обучить   последовательному действию   обрезки  изображения
Задачи:
Передать  коллегам личный  опыт  по предложенной теме.
Оказать  помощь участникам учпортфолио для работы на сайте.

При обработке изображений довольно часто возникает необходимость их обрезки, поскольку иногда хочется убрать некрасивый фрагмент, портящий общий вид, или сохранить часть картинки в отдельный файл. Сделать это можно многими способами и в различных программах. Есть разные программы, которые могут помочь, но в этом мастер-классе   мы рассмотрим,  как обрезать картинку в стандартной программе Paint, которая уже присутствует в операционной системе Windows.Цель :  Обучить   последовательному действию   обрезки  изображения


extracted_text:
влияют  две   тенденции:  повышение   важности   оценок   окружающих  и
увеличение ориентации на собственные, внутренние критерии. Причём в разных
ситуациях может преобладать то одна, то другая тенденция. Однако критерии
подростков ещё очень несамостоятельны и подвержены внешним влияниям.
Например,   когда   учителя   начинают   объяснять   удачи   подростка   его
способностями, а неудачи недостатком усилий т. е. создают условия для того,
чтобы   ученик   прилагал   больше   усилий,   его   уровень   интеллектуального
развития существенно возрастает (эффект Пигмалиона). Этот тип отношений
является   наиболее   благоприятным   для   позитивного   формирования
самооценки подростка.
  скрываются
 завышенные   притязания.
Напротив, в тех случаях, когда взрослые (учителя и родители) постоянно
подчёркивают   неудачи   подростка,   его   недостатки,   промахи,   а   успех
объясняют   случайностью,   у   него   формируется  низкая   самооценка,
препятствующая нормальному развитию. От низкой самооценки необходимо
отличать другой её тип, когда за внешними проявлениями, характерными для
низкой   самооценки,
 Такая
конфликтная самооценка возникает в результате противоречивых ожиданий
окружающих: высоких стандартов поведения, деятельности, которым должен
соответствовать подросток, и низких представлений о его возможностях. У
таких детей часто появляется симптом «дефицита успеха», выражающийся в
неадекватной реакции на успех: школьник как бы отвергает успех, стремится
свести   его   к   минимуму,   доказать,   что   он   случаен.   Ещё   один   вариант
конфликтной самооценки возникает в тех случаях, когда взрослые чрезмерно
захваливают ребёнка, объясняют его успехи неординарными способностями, а
неудачи   случайным   стечением   обстоятельств.   В   самооценке   подростка
возникает  конфликт   между   очень   высокими   притязаниями   и   большой
неуверенностью в себе. Такие подростки часто болезненно реагируют даже на
малейшие замечания, не могут правильно отнестись к критике в свой адрес,
отвечая   на   неё   грубостью,   плачем   и   другими   острыми   отрицательными
эмоциональными реакциями (аффект неадекватности).  Позитивную роль в
формировании самооценки всегда играет сочетание общего положительного
отношения взрослого к подростку, демонстрация веры в его способности и
объективной оценки его работы (на основе чётких и понятных ему критериев).
В то же время процессы становления самооценки и самосознания в целом
не завершаются в рамках подросткового возраста, а претерпевают дальнейшее
развитие на следующей ступени формирования личности — в юности.
Успехи в учении являются важным источником формирования самооценки
в   младшем   школьном   и   подростковом   возрасте.   К   началу   младшего
подросткового   возраста   у   слабоуспевающих   детей   возникает   чувство
неполноценности   и   неуверенность   в   собственных   силах,   формируется
механизм   выученной   беспомощности   (А.   И.   Липкина,   1976).   Уже   к   концу
младшего   школьного   возраста   нередко   формируется   компенсаторная
1 мотивация в поддержании высокой самооценки и
2

file_name: Универсальные_действия5.doc


extracted_text:
позитивной   Яконцепции,   которая   может   быть   реализована   как   по
сценарию благополучия (самореализация подростка в социально одобряемой
деятельности), так и по сценарию неблагополучия в дезадаптивном поведении
(нарушения   школьной   дисциплины,   прогулах,   демонстративном   поведении,
негативизме   и   т.   п.).   Адекватная   компенсация   может   быть   осуществлена
только при условии, что успехи и достижения подростка являются значимыми
для него и референтной группы в сфере и системе ценностей.
Однако современные подростки не связывают напрямую свои ожидания в
отношении   будущего   (прогностическую   самооценку)   с   уровнем   школьных
достижений.  Это  свидетельствует   о  том, что  фактор   уровня  успеваемости
утратил   свою   ведущую   роль   в   определении   самооценки   и   самосознания
младших   подростков.   Причины   такого   положения   кроются   в   изменении
общественного   ценностного   сознания   —   снижении   престижа   и   ценности
образования   и   повышении   значимости   материального   достатка   и
благополучия (И. Ю. Кулагина, 2007).
Целенаправленное   формирование   самооценки   способствует   развитию
критичности   мышления.   Важным   условием   развития   самооценки   является
создание   учебных   ситуаций,   требующих   самооценивания   и   оценивания
учебной   деятельности   сверстников.   Однако   неудовлетворённость   собой,
традиционно   рассматриваемая   как   одна   из   основных   предпосылок
саморазвития   и   самовоспитания,   может   выполнять   свою   конструктивную
функцию только на фоне общего позитивного принятия себя и отношения к
себе учащегося. Отрицательное отношение к себе является препятствием для
развития личности и деструктивно влияет на него.
Смыслопорождение и смыслообразование.
 Развитие мотивов учения
В   подростковом   возрасте   происходит   существенная   перестройка
мотивационной сферы личности.
Основой развития этой сферы являются социально выработанные эталоны
общественного и индивидуального сознания — «значения» и «смыслы» (А. Н.
Леонтьев) — идеалы, ценностные ориентации и установки. Потребность как
общая   направленность   активности   учащегося,   обусловленная   принятием   и
образованием   «смыслов»,   опредмечивается   в   мотиве.  Цель   характеризует
направленность   ученика   на   получение
  промежуточных   результатов   в
достижении   предмета   потребности.   Соотнесение   мотивов   и   цели   учебной
деятельности   определяет   её   подлинный   смысл   для   учащегося.   Только   на
основе преобразования возможна реализация актуальных и рождение новых
мотивов учебной деятельности. Интерес — форма проявления и выражения
потребностей и мотивов учащегося. Мотивацию учения можно рассматривать
как предпосылку, условие и как результат учебной деятельности.
Потребности, мотивы и цели (интересы как их проявление) определяют
векторы становления мотивации как новообразования учебной деятельности.
1 Психологический механизм сдвига мотива на цель порождает новые смыслы
2

file_name: Универсальные_действия6.doc


extracted_text:
учебной деятельности и определяет её развитие (А. К. Маркова).
Мотивационная   сфера   может   быть   рассмотрена   как   системный   объект,
имеющий ряд содержательных и динамических характеристик:
Содержателъные характеристики мотивов:
 характер направленности активности ребёнка на различное содержание
учебной деятельности или на разные компоненты учебной деятельности
(на способ или на результат деятельности;
 личностная   значимость   (смыслообразующие   мотивы   и   мотивы
побудители);
 место   в   мотивационной   системе  (ведущий   доминирующий   мотив   или
подчиненный, второстепенный);
 степень   действенности   мотива   («только   знаемый»   или   «реально
действующий») (А. Н. Леонтьев);
 уровень   осознания   (осознаваемый   —   адекватно   или   неадекватно,
сознательно маскируемый, неосознаваемый, вытесненный);
 особенности   генезиса   в   совместной   деятельности   со   взрослыми
  и   «внешний»,
  возникающий   самостоятельно,
(«внутренний»,
возникающий с помощью взрослого).
Динамические характеристики мотивов:
 устойчивость, независимость от ситуации;
 степень удовлетворённости, неудовлетворённости;
 эмоциональная окраска, модальность (позитивная — мотив достижения,
негативная — мотив избегания неудачи);
 быстрота возникновения;
 сила, интенсивность, выраженность.
Существует два типа мотивации деятельности — мотивация достижения
(ориентация   на   успех)   и   мотивация   избегания   неудачи.   Мотивация
достижения   —   это   стремление   к   успеху   в   соревновании,   конкуренции,   с
ориентацией   на   стандарт   высокого   качества   исполнения.   Эти   два   типа
мотивации   формируются   в   дошкольном   и   младшем   школьном   возрасте   и
приобретают   известную   стабильность.   Мотив   стремления   к   успеху
включается в мотивацию достижения наряду с мотивом избегания неудачи
(стремление   избежать   чувства   стыда   и   дискомфорта   при   неуспехе)   (Мак
Клеланд).   Вместе   с   тем   мотив   достижения   может   рассматриваться   и   как
стремление   к   вознаграждению,   в   том   числе   и   социальному,   и   как
самоутверждение.
Опосредствующим звеном любой деятельности является смысл (система
смыслов) (А. Н. Леонтьев).
Общепризнанно,   что   учебная   деятельность   полимотивирована   и
  образующих   иерархию.
побуждается   сложной   системой   мотивов,
Традиционно выделяют следующие составляющие мотивационной системы:
1.Учебные   и   познавательные   мотивы.
 Учебный   мотив   —   это
1 направленность   на   освоение   новых   знаний   и   способов   действий.
Познавательные мотивы отвечают познавательной потребности в
2

file_name: Универсальные_действия7.doc


extracted_text:
Тема занятия: Пропорциональность. Геометрическая форма. Цвет. Холодные
и тёплые цвета. Художественное оформление деревянного макета дома.
Цель: Создание условий для эмоционального восприятия цвета как средства
образной   выразительности   в   изобразительном   искусстве   и   архитектуре
посредством художественного оформления ранее изготовленного деревянного
макета.
Задачи:
Образовательные:
– сформировать теоретические знания по основам цветоведения;
– выработать   практические   навыки   по   получению   требуемых   составных
цветов и цветовых оттенков;
– выработать   навыки   художественного   оформления   ранее   изготовленного
макета.
Развивающие:
– мотивировать   обучающихся   к   самостоятельному   изучению   учебного
материала архитектурной направленности;
– развивать аналитикосинтезирующее мышление на основе изучения вопроса
о влиянии различных цветов на психику человека.
Воспитательные:
– содействовать   формированию   мировоззренческих   категорий   «эстетика»,
«красота», «гармония цвета и формы»;
– воспитывать   чувство   ответственности
исполнительность, аккуратность и пунктуальность в работе.
Тип занятия: комбинирование занятие.
Форма проведения: аудиторное занятие.
Оборудование:  проектор   или   интерактивная   доска,   презентация,   краски,
карандаш, ластик, ранее изготовленный макет дома.
Словарь:  пропорциональность,   геометрическая   форма,   основные   цвета,
составные цвета, дополнительный цвет, холодный и теплые цвета, цветовой
контраст, светлота, насыщенность цвета.
Ход занятия:
На доске написан следующий эпиграф:
за   порученное   дело,
Искусство тем и отличается от ремесла,
что   художник   творит   на   основе
собственной   творческой   концепции,   а
ремесленник   пользуется   концепциями,
разработанными до него.
С. Хан  Магомедов
1. Организационный момент
1 Приветствие. Проверка готовности обучающихся к началу занятия (наличие
художественных   принадлежностей,   изготовленный   ранее   деревянный   макет
дома)
Актуализация темы занятия
Прослушайте   стихотворение   Владимира   Абрамова   и   дайте   ответ:   О
каком понятии в нём говорится?
Скажи, скажи, художник,
Какого цвета дождик,
Какого цвета ветер,
Скажи, какого цвета вечер?
Скажи, какого цвета
Зима, весна и лето?
(Предполагаемый ответ учащихся: о цвете)
Ромашку сделай белой,
Гвоздику сделай красной,
Лилию  оранжевой,
Желтым одуванчик.
И мы увидим тоже:
Какого цвета дождик,
Какого цвета ветер,
Какого цвета вечер,
Поймем какого цвета
Огромная планета!
Действительно, сегодня на уроке мы поговорим о цвете. Тема нашего
занятия   звучит   так   "Пропорциональность   и   форма.   Цвет.   Основы
цветоведения. Холодные и тёплые цвета. Художественное оформление ранее
изготовленного макета".
Актуализация знаний
Мы   живем   в   мире,  где   царит   цвет:   цветные   люди,  цветные   пейзажи,
цветные животные, цветные дома и машины. Представьте что, однажды, вы
просыпаетесь и всё вокруг чернобелое, или все зеленое, или все голубое.
Согласитесь, мир перестанет быть таким интересным. Как изменится
наше настроение? Какие чувства мы будем испытывать?
Цель   нашего   занятия   мы   сформулируем   следующим   образом:
"Практическое  применение   основных   законов   цветоведения   посредством
художественного   оформления   ранее   изготовленного   деревянного   макета
дома".
Введение в новую тему
Если задать себе вопрос, по каким внешним особенностям мы узнаём
изображение,   долго   искать   ответ   не   придётся.   «Узнавание»   изображения
происходит благодаря переданным характерным признакам предметов.
На   языке   изобразительного   искусства   и   архитектуры   характерные
признаки предметов получили название пропорций и конструкций.
Пропорции
  соразмерность   всех   частей   художественного
изображения   или   архитектурного   сооружения,   их   соответствие   друг
другу и определённое соотношение с целым.
―
Конструкция
―
структура его формы.
  взаимное   расположение   частей   предмета,
2 Выдержать пропорции
―
 значит добиться соотношения величин всех
частей предмета к целому в пределах выбранного масштаба.
Основой всех архитектурных объектов является геометрическая форма.
Геометрической   формой   называется   внешний   облик   предмета,
характеризующийся   совокупностью   его   геометрических   свойств.   К
геометрическим   свойствам   предметов   относятся   размеры,   пропорции,
взаимное расположение составляющих элементов формы.
К   предметам   простой   формы   относятся   те,   которые   представляют
собой   геометрические   тела:   цилиндр,   конус,   шар.   К   предметам   сложной
(составной)   формы   относятся   такие,   которые   образованы   сочетанием
различных геометрических тел.
Давайте теперь поговорим о цвете. Что такое цвет, какова его природа?
Почему одни предметы синие, другие красные, а третьи зеленые? Почему в
темноте мы не видим никаких цветов. Оказывается, всему причиной является
солнце, вернее, лучи солнечного или электрического света, которые озаряют
все на своем пути.
Когда они попадают в глаз  у нас возникает ощущение цвета. Известный
физик  17   века   Ньютон   впервые   сформулировал   мысль   о   сложном   составе
белого солнечного света. Если на пути солнечного луча поставить стеклянную
трехгранную   призму,   то   вместо   белого   светового   луча   появится   цветная
полоса   из   различных   цветов,   называемая   спектром.   Цвета   в   спектре
располагаются в определенном порядке. Каждый цвет постепенно, без резких
границ переходит в другой цвет. Те же цвета можно увидеть в радуге.
Скажите,   сколько   цветов   вы   знаете?   У   вас   может   получиться   очень
много.   Чтобы   проще   было   ориентироваться   в   них,   люди   придумали
классификацию цвета, а науку изучающую цвет назвали  "Цветоведение".
Давайте разберемся в основных понятиях цвета:
"Хрома, хромас"  в переводе с греческого означает "цвет". Первая группа
Ахроматические цвета, к ним относятся все цвета от белого до черного.
Хроматические цвета  это все остальные цвета.
Своеобразными прародителями всех цветов являются 3 цвета: красный,
желтый и синий. Цвета, которые не могут быть получены из других цветов,
получили название основных.
3 цвета
Остальные
  можно   получить
смешиванием   этих   цветов,   поэтому   их   назвали
составными. Попарное смешивание двух основных
цветов дает нам составной цвет.
Практическая работа
Давайте   проведем   эксперимент   по   колонкам   для   получения   некоторых
составных цветов:
1 колонка: красный + желтый = оранжевый
2 колонка: красный + синий = фиолетовый
3 колонка: желтый + синий = зеленый
Скажите, а вам ни чего не напоминает эта группа получившихся цветов?
Это цвета радуги. Знаете ли вы поговорку, с помощью которой запоминают
состав и порядок цветов в спектре?
"Каждый охотник желает знать где сидит фазан".
К – красный;
О – оранжевый;
Ж – желтый;
З – зеленый;
Г – голубой;
С – синий;
Ф  фиолетовый
Однако, голубой цвет, который присутствует в радуге не является ни
основным, ни составным. Он получается при смешивании основного "синего"
и ахроматического "белого".
Если   эту   полосу   замкнуть   в   виде   кольца,   получится   цветовой   круг.
Видите ли вы закономерность цветов в цветовом круге.
(Предполагаемый   ответ   детей:  В   цветовом   круге   составные   цвета
чередуются с основными).
Продолжим   анализ.   Вспомните   краски   вечернего   неба   в   холодный
зимний день и пламя горячего костра. Найдите их в цветовом круге. Такие
цвета условно делят на теплые и холодные.
К теплым цветам относится желтокрасная часть спектра, а к холодным
 синеголубая. А вот зеленый цвет особый. Если в нем больше желтого – его
относят к теплым цветам, если синего – к холодным.
Контрастные цвета – противоположные, они взаимно подчеркивают и
усиливают друг друга.
(Задание для детей: Приведите пример контрастных цветов).
4 Сближенные цвета – те цвета, которые в спектре находятся рядом, а
также их смеси и оттенки.
(Задание для детей: Приведите примеры сближенных цветов).
Цвета делятся по признаку насыщенности и светлоте. Если в оттенки
цвета   прибавлять   разное   количество   белого   или   черного   цвета,   будут
получаться новые и новые оттенки.
(Вопрос детям:  Скажите пожалуйста, оказывает ли цвет влияние
на наше самочувствие? Предполагаемый ответ: Да. Оказывает).
В течение всей истории в сознании людей закреплялись определенные
представления о связи различных цветов с жизненными явлениями. Например,
во   времена   древнего   человека,   красный   цвет   был   символом   Солнца,   огня,
крови, жизни.
Белый цвет  символизировал свежесть, чистоту, покой, молодость. В
разные эпохи и в разных культурах смысловое значение цвета менялось. Так в
культуре Византии императорскую власть олицетворял – красный цвет, а в
Китае – желтый, который был символом мудрости и просвещенности.
Ученые,   психологи,   врачи   доказали,   что   цвет   может   изменить
настроение человека. Синий, голубой, зеленый цвета успокаивают, потому что
напоминают о цвете неба, моря, растений.
Оранжевый,   красный,      пробуждают   энергию,   желание   действовать.
Существует   метод   лечения   депрессии   цветом,   который   называется
"Цветотерапия".
Физкультминутка.
Практическая работа.
Задание: используя полученные знания об основах цветоведения осуществить
художественное оформление (окраску) ранее изготовленного макета.
Рефлексия.
(Выставка работ обучающихся и обобщение полученных знаний путём ответов
на контрольные вопросы).
Сегодня на занятии мы выяснили следующие понятия: геометрическая
форма, пропорции, цвет, основные и составные цвета, теплые и холодные,
контрастные и сближенные.
Поговорили   о   том,   какое   влияние   оказывает   тот   или   иной   цвет   на
психологическое   состояние   человека.   Выполнили   практическое   задание   по
художественному оформлению ранее созданного макета.
Домашнее задание:
создать картину своего настроения в любой из периодов времени года: зима,
весна, лето, осень.
Вопросы для закрепления пройденного материала:
 В чем разница между хроматическими и ахроматическими цветами?
 Какие цвета относятся к основным и составным?
 Какие цвета относятся к теплым и холодным?
5  Что такое абсолютные и относительные цвета?
 Какие цвета называют сближенными и контрастными?
 К какому цвету относится голубой?
 Понятие геометрической формы. Геометрические свойства предметов.
 Дайте определение понятий «Пропорция» и «Конструкция».
 Объясните смысл понятия «Выдержать пропорции».
6

file_name: План-конспект № 4.docx

intro:
Мы живем в мире, где царит цвет: цветные люди, цветные пейзажи, цветные животные, цветные дома и машины. Представьте что, однажды, вы просыпаетесь и всё вокруг черно-белое, или все зеленое, или все голубое.
Согласитесь, мир перестанет быть таким интересным. Как изменится наше настроение? Какие чувства мы будем испытывать?
Мы живем в мире, где царит цвет: цветные люди, цветные пейзажи, цветные животные, цветные дома и машины. Представьте что, однажды, вы просыпаетесь и всё вокруг черно-белое, или все зеленое, или все голубое.
Согласитесь, мир перестанет быть таким интересным. Как изменится наше настроение? Какие чувства мы будем испытывать?

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект проведения занятия "Цвет. Основы цветоведения и их применение"


extracted_text:
1. деятельности, направленной на получение нового знания. Познавательная
потребность «бескорыстна», поэтому она практически ненасыщаема.
2. Социальные мотивы:
 широкий социальный мотив как стремление быть полезным обществу;
мотив   долга   и   ответственности   перед   обществом   (М.   В.   Матюхина,
1984),   направленность   на   идеалы   и   социальные   ценности   (А.   К.
Маркова, 1983);
 узкий   социальный,   позиционный   мотив   —   стремление   добиться
одобрения   и   признания   окружающими;   направленность   на   способы
взаимодействия с другими людьми (А. К. Маркова, 1983), социальную
идентификацию   как   стремление   к   одобрению   родителей,   учителей,
сверстников (P.P. Бибрих, 1987, Н. В. Елфимова, 1991);
 мотивы   аффилиации   —   стремление   к   сохранению,   созданию   или
восстановлению   положительных   эмоциональных   взаимоотношений   с
другими людьми;
 мотив   социального   сотрудничества   —   направленность   на   способы
взаимодействия, кооперации своих усилий с усилиями других людей в
ходе учебной деятельности;
 мотивы   саморазвития   и   самообразования   —   направленность   на
саморазвитие   и   постоянное   усовершенствование   способов   овладения
знаниями   и   компетентностями   (Л.  К.   Маркова,   А.  Б.  Орлова,   Л.   Ф.
Фридман, 1983).
3.   Побудительную   и   смыслообразующую   функцию   могут   выполнять
внешние мотивы:
 мотив материального вознаграждения, мотив отметки;
 мотив   стремления   к   безопасности   и   стабильности   (учеба   как
вынужденное поведение или как привычное функционирование);
 престижные   и   статусные   мотивы   (учёба   ради   лидерства   и   престижа;
стремление оказаться в центре внимания);
 мотив избегания неудачи.
Эти   мотивы   могут   оказывать   и   негативное   влияние   на   характер   и
результаты учебного процесса.
Особое место в системе мотивов принадлежит познавательной мотивации,
без которой усвоение системы теоретических научных понятий из конечной
цели (мотивацели) может превратиться в условия достижения других целей.
Иначе говоря, деятельность учащегося не приобретает учебного характера
или утрачивает его (В. В. Давыдов). Возможности и условия актуализации
познавательных мотивов в учебной деятельности определяются:
1) наличием   и   направленностью   познавательного   интереса   учащихся   на
результаты   или   на   способы   познания   (только   в   последнем   случае   можно
говорить о познавательной мотивации);
1 2

file_name: Универсальные_действия8.doc


extracted_text:
Психология для родителей.
КАК НЕ НАДО вести себя родителям с гиперактивным ребёнком.
 Пренебрегать советами врача.
 Неправильно дозировать лекарства. Давать их малышу, когда не назначают, и не
давать, когда они необходимы.
 Всё разрешать ребёнку, что бы ни хотел он сделать, или совсем не разрешать
ничего.
 Не   убирать   из   поля   зрения   ребёнка   вещи   и   предметы,   таящие   опасность
травматизма, и оставлять в доступном, на виду у всех, лекарства или вещества,
которыми ребёнок может отравиться.
 Воспитывать ребёнка как придётся, как вздумается каждому в семье.
 Не   корригировать   расстройства   концентрации   внимания,   не   реагировать   на
расторможенность   и   отвлекаемость   ребёнка,   своими   методами   воспитания
усиливать все эти нежелательные качества.
 Не приучать ребёнка к распорядку дня, к планированию и постановке цели его
деятельности, не вмешиваться в эту деятельность.
 Не обращать внимания на игры малыша и поощрять его проказы.
 Не подбирать ему друзей.
 Оберегать от спорта.
 Специально перевозбуждать игрушками и телепередачами.
 Не вырабатывать усидчивость.
 Давать   задания,  которые   он   не   сумеет   сделать,  и   постоянно   в  связи   с  этим
раздражаться.
 Выплёскивать   свои   эмоции   наружу   по   поводу   и   без   повода,   давая   волю
наказаниям, вплоть до побоев.
 Жонглировать своим «нельзя».
 Чрезмерно поощрять ребёнка, когда он раздражает всех. Хвалить за шалости.
Приветствовать непослушание.
 Не обращать внимания на ситуацию конфликта, в которой полностью повинен
Ваш ребёнок. Не принимать какиелибо меры, чтобы погасить конфликт.
 Наказывать и поощрять одновременно.
Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать
своего ребёнка. – М., 1999.
1 Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь
2

file_name: 82.2  + КАК  НЕ НАДО вести себя родителям с гиперактивным ребёнком.doc

intro: В консультации для родителей - КАК НЕ НАДО вести себя родителям с гиперактивным ребёнком, говорится о том, что воспитывать ребёнка как придётся, как вздумается каждому в семье.Не корригировать расстройства концентрации внимания, не реагировать на расторможенность и отвлекаемость ребёнка, своими методами воспитания усиливать все эти нежелательные качества. Не приучать ребёнка к распорядку дня, к планированию и постановке цели его деятельности, не вмешиваться в эту деятельность.В консультации для родителей - КАК НЕ НАДО вести себя родителям с гиперактивным ребёнком, говорится о том, что воспитывать ребёнка как придётся, как вздумается каждому в семье.Не корригировать расстройства концентрации внимания, не реагировать на расторможенность и отвлекаемость ребёнка, своими методами воспитания усиливать все эти нежелательные качества. Не приучать ребёнка к распорядку дня, к планированию и постановке цели его деятельности, не вмешиваться в эту деятельность.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - КАК НЕ НАДО вести себя родителям с гиперактивным ребёнком.


extracted_text:
1) уровнем   развития   познавательных   интересов   —   ситуационного   или
устойчивого личностного.
Существенную   роль   в   развитии   учебной   мотивации   в   подростковом
возрасте   имеют   познавательные   и   учебные   интересы   (ориентация   на
содержание   и   процесс   учебной   деятельности).   Возникают   относительно
устойчивые   личностные   интересы,   которые   в   отличие   от   ситуативных
характеризуются   своей
 ненасыщаемостью  —   чем   больше   они
удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряжёнными они становятся
(Л.   И.   Божович,   1995).   Любознательность   как   уровень   развития
познавательной   потребности,
  отвечающей   подростковому   возрасту,
предполагает   личностный   отбор   информации   в   соответствии   с   уже
сформировавшимися   интересами   и   личностным   отношением   к   знаниям.
Удовлетворение познавательных интересов вызывает у подростков желание
искать новые предметы их удовлетворения, ставить новые цели. Однако у
средне и особенно у слабоуспевающих  учеников интерес обычно связан с
новизной   материала,   форм   и   способов   деятельности.   Несформированность
учебной   деятельности   и   низкий   уровень   учебных   успехов   и   достижений
крайне неблагоприятно сказывается на мотивации учения.
Можно выделить три основные стадии развития учебной деятельности и,
соответственно, три стадии развития её мотивации:
1. Освоение   учащимися   отдельных   учебных   действий,   ситуационный
познавательный интерес и мотивация.
2. Объединение учебных действий в целостный акт учебной деятельности,
устойчивость   познавательного   интереса   и   становление   смыслообразующей
функции познавательного мотива.
3. Система   учебной   деятельности,   обобщённость,   устойчивость   и
избирательность   познавательных   интересов,   доминирование   познавательных
интересов   в   иерархии   мотивационной   системы,   принятие   познавательным
мотивом функций побуждения и смыслообразования (В. В. Давыдов).
Различные виды мотивов поразному проявляются в поведении в учебном
процессе. Так, познавательная мотивация проявляется в принятии решения
задач,   в   обращениях   к   учителю   за   дополнительными   сведениями;   учебно
познавательная — в самостоятельных действиях по поиску разных способов
решения, в вопросах к учителю о сравнении разных способов работы; мотивы
самообразования   обнаруживаются   в   обращениях   к   учителю   по   поводу
рациональной   организации   учебного   труда,   в   вопросах   о   дополнительных
источниках   информации.   Социальные   мотивы   проявляются   в   поступках,
свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; узкие
социальные — в стремлении к контактам со сверстниками и получению их
оценок,   в   помощи   товарищам.   При   доминировании   мотивов   одной   из
перечисленных   групп   наблюдается   характерное   поведение   учащихся.  Было
показано,   что   мотивы   саморазвития   и   самосовершенствования   в   младшем
1 подростковом   возрасте,   как   правило,   сочетаются   с   мотивом   достижения.
Познавательный мотив часто является лишь средством самоутверждения и
достижения успешного результата (И. И.
2

file_name: Универсальные_действия9.doc


extracted_text:
Вартанова, 2000).
Развитие   учебных   мотивов   тесно   связано   с   уровнем   академических
успехов   учащихся.   У   слабоуспевающих   учащихся   круг   учебных   мотивов
более узок, чем у хорошо успевающих учеников. У первых часто отсутствуют
широкие   социальные   мотивы,   слабо   выражены   познавательные   и   учебные
мотивы.   Среди   социальных   мотивов   наиболее   выражен   мотив   общения   с
одноклассниками,   неадекватный   целям   учения   при   традиционной   форме
организации учебной деятельности.
Такая организация игнорирует необходимость учебного сотрудничества и
зачастую   отвлекает   подростков   от   учения.   В   значительном   количестве
случаев у слабоуспевающих детей доминирует (либо сильно выражен) мотив
избегания неудачи или наказания, создающий отрицательный эмоциональный
фон учебной деятельности. Такая иерархия мотивов является индикатором
низкой   или   двойственной   самооценки,   неуверенности   в   себе,   низкого
самопринятия. Если же у слабоуспевающих детей столь же сильно выражена
мотивация   достижения   успеха,   то,   как   правило,   она   бывает   сопряжена   с
неадекватно   завышенной   самооценкой,   провоцирующей   развитие   аффекта
неадекватности (М. С. Неймарк) и дезадаптивного поведения учащегося. Но к
началу   подросткового   возраста   мотивация   достижения   успеха   у
слабоуспевающих учеников, как правило, снижается, а мотивация избегания
неудачи усиливается (И. Ю. Кулагина, 2007).
Однако   мотивы   лишь   создают   потенциальную   возможность   успешности
учебной   деятельности,   поскольку   мера   реализации   мотивов   зависит   от
процессов целеполагания — постановки конечных и промежуточных целей
учебной   деятельности.   Механизмом   обусловливания   целенаправленности
поведения учащихся выступает смыслообразование как установление связи
мотива   и   цели   деятельности.
  Поведенческими   индикаторами
смыслообразования   являются   такие   особенности   поведения   учащихся,   как
доведение работы до конца или постоянное её откладывание, стремление к
завершённости   учебных   действий   или   их   незавершённость,   преодоление
препятствий   или   срыв   работы   при   их   возникновении,   концентрация   и
сосредоточение на работе или постоянные отвлечения.
Рекомендации по развитию мотивации учебной деятельности
В   рамках   системнодеятельностного   подхода   (А.   Н.   Леонтьев,   Д.   Б.
Эльконин,   П.   Я.   Гальперин)   установлена   принципиальная   возможность
формирования   мотивации   учения   посредством   организации   деятельности
учащихся через отбор и структурирование учебного содержания, организацию
ориентировочной деятельности учащихся и учебного сотрудничества. Следует
раскрыть учащимся личностный смысл самого процесса учения (для чего и
ради   чего   они   учатся),   значимость   учения   в   школе   для   реализации
профессиональных планов,  социальной карьеры, межличностных  и  ролевых
отношений   в   социальной   практике   взрослой   жизни.   Таким   образом,   нужна
1 организация   как   предметности   учебной   деятельности   учащихся,   так   и
системы   социальных   взаимодействий   и   учебного   сотрудничества.
Необходимым условием также выступает
2

file_name: Универсальные_действия10.doc


extracted_text:
специально   организованная   рефлексия   учащимся   своего   отношения   к
учению,   его   результатам,   самому   себе   как   сущностному   «продукту»
преобразующей учебной деятельности.
Проектирование   новых   типов   учебной   деятельности   и   учебного
сотрудничества   учащегося,   задающих   новые   уровни   мотивации,   —   это
стратегия формирования мотивации учения.
Развитие   познавательных   интересов   в   подростковом   возрасте   является
важной   задачей.   В   связи   с   тем   что   для   значительного   числа   младших
подростков   попрежнему   характерна   высокая   откликаемость   на   новые
стимулы   и   впечатления,   а   это   является   препятствием   в   развитии
любознательности,
  необходимо   следовать   ряду   психологических
рекомендаций в организации учебной деятельности:
 не   следует   использовать   чрезмерную   стимуляцию   познавательной
потребности посредством привлечения интереса с помощью обильной
наглядности,  музыкального  и  художественного  оформления  учебного
процесса. Попытка усилить познавательные интересы на элементарном
стимульном   уровне   может   привести   к   прямо   противоположному
результату.   Напомним,   что   В.   А.   Сухомлинский   предупреждал   о
недопустимости устраивать «концерты» на уроках литературы, считая
это «педагогическим невежеством» (В. С. Юркевич, 1980);
 оптимальным способом развития познавательной потребности является
пересмотр содержания обучения и представление его в виде системы
теоретических понятий.
Методы   обучения   обусловливают   развитие   мотивации   учебной
деятельности.   Организация   обучения   по   системе,   разработанной   Д.   Б.
Элькониным, В. В. Давыдовым, а также организация обучения по третьему
типу,   описанная   П.   Я.   Гальпериным   в   его   работе   о   трёх   типах   учения   и
соответствующих   им   трёх   типах   ориентировки   в   задании,   способствуют
развитию познавательной мотивации учащихся.
Развитие морального действия.
Ориентация в моральнонравственных
основах поведения
Подростковый   возраст   имеет  особое  значение   для  морального  развития
человека.   Интимноличностное   общение   как   ведущий   тип   деятельности   в
этом возрасте подчёркивает значение общения и взаимодействия с другими
людьми, где главная роль отводится сверстникам. В процессе общения со
сверстниками   происходит   познание   себя,   развивается   самосознание,
формируется чувство взрослости, в том числе и социоморальной взрослости
(Д. Б. Эльконин). Процесс морального развития и формирование ценностной
сферы личности  становится одной из главных задач развития в подростковом
1 возрасте (Д. Б. Эльконин, Р. Хевигхерст). Уровень когнитивных способностей,
возможность рефлексии, развитие эмоциональной сферы, растущее стремление
к самостоятельности и чувство взрослости развивает активную позицию
2

file_name: Универсальные_действия11.doc


extracted_text:
Психология для родителей.
КАК НАДО вести себя родителям с гиперактивным ребёнком

 .
 Узнать причину гипердинамичности ребёнка. Проконсультироваться с нужным
специалистом:   болезнь   это   или   нет.   Нередко   у   гиперактивного   ребёнка   в
анамнезе   есть   родовая   травма.   Нередко   гипердинамичность   –   это   следствие
ММД (минимальной мозговой дисфункции).
 Если гиперактивность обусловлена болезнью, необходимо строго выполнять все
предписания врача и правильно дозировать лекарственные средства.
 Всё то, что может вызвать в доме «любознательность» ребёнка, последствием
которой будет детский травматизм, родители должны убрать хотя бы из поля
зрения проказника, лишив его возможности соблазна.
 Лекарственные средства, даже выписанные специально для ребёнка, не говоря
уже   обо   всех   других,   хранящихся   в   квартире,   должны   быть,   спрятаны   в
надёжном месте и, если можно, заперты на ключ.
 Нужны   лекарства   Вашему   ребёнку   или   нет   –   главное   в   общении   с   ним,   в
адаптации   к   дальнейшей   жизни.   Важнее   всего   –   это   мера   воспитательных
воздействий, система и методика осуществления их Вами.
 Любое   разногласие   в   семье   в   вопросах   воспитания   ребёнка   усиливает
отрицательные качества малыша.
 Прежде всего по возможности уменьшить расторможенность и отвлекаемость
ребёнка.
 Продумать режим дня малыша до мелочей. Стараться следовать режиму. Пусть
Ваш ребёнок чётко знает, когда он должен встать, поесть, пойти гулять, играть с
друзьями.
 Друзей   у   Вашего   ребёнка   должно   быть   мало:   чем   больше   будет   у   него
товарищей по играм, тем больше он будет возбуждаться с ними. Желательно,
чтобы друзьями не были гиперактивные ребята.
 Игра   для   Вашего   ребёнка   –   важнее   разных   медикаментов,   вернее,   главное
лекарственное средство.
 Стараться приобщать ребёнка к подвижным и спортивным  играм, в которых
можно разрядиться от бьющей ключом энергии. Ребёнок должен понять цель
игры и научиться подчиняться этой цели. Ребёнок должен научится планировать
свою игру, чтобы планирование важнейших дел потом смогло войти в привычку.
 Вам   необходимо   постараться   неусидчивость   ребёнка   перевести   в
целенаправленную   игровую   деятельность   малыша   со   сверстниками   и
ровесниками дома, во дворе.
 Гиперактивного ребёнка с ранних лет желательно занять какимто видом спорта,
доступным его возрасту и темпераменту.
 Не путать гиперактивность с темпераментом ребёнка, особенно тогда, когда в
семье малыш холерик.
1  Чтобы   выработать   у   гиперактивного   ребёнка   хоть   какуюто   усидчивость,
необходимо   приучать   его   играть   помимо   шумных   игр   в   тихие,   используя
мозаику, лото и домино.
 Обычно   эти   игры   учат   также   концентрировать   внимание,   что   очень   важно
малышу, особенно тогда, когда он поступает в школу.
 Гиперактивного ребёнка можно отвлечь от «двигательной бури» рисованием и
чтением любимых сказок.
 Желательно, чтобы малыш играл только с одной игрушкой. Не надо распылять
его внимание на остальные.
 Малыш способен сделать только одно дело, посильное ему.
 Не раздражаться, если Ваш ребёнок всё делает наоборот. Спокойно повторить
ему   снова   своё   задание.   Ещё   раз   и   ещё.   Спокойно   объяснить,   показать.
Добиться, чтобы малыш справился с ним сам, пусть не сегодня, завтра… Вам
надо только запастись терпением.
 Запомните, что все старания гиперактивного ребёнка и даже слабые попытки
чтото сделать, о чём Вы просили, необходимо сразу поощрить.
 Чтобы создать условия для концентрации внимания гиперактивного ребёнка во
время его деятельности, необходимо убрать лишнее, что может попасть ему на
глаза.
 С таких позиций надо обставлять и комнату ребёнка, продумав всё до мелочей.
Вплоть до окраски потолка и стен.
 Просмотр телевизора необходимо минимально ограничить. Ни в коем случае
малыш не должен видеть фильмы ужасов и криминальные истории с насилием.
 Не надо приглашать к себе большое количество гостей. Не надо брать с собой
ребёнка в шумные компании.
 Учить его сдерживать «бурные эмоции» и постараться не выплёскивать свои.
Запомните, что ребёнок подражает Вам.
 Поглубже прятать своё раздражение и ярость.
 О том, что Вы жалеете его, малыш не должен даже догадываться.
 Пытаться погасить конфликты, в которые замешан Ваш ребёнок, уже с момента
первой искры.
 Жонглировать довольно осторожно своими «можно» и «нельзя».
 Будьте последовательны и в наказаниях, и в поощрениях ребёнка.
 Не забывать то, что наказание словесной, телесной агрессией обычно вызывает
идентичную   ответную   реакцию   у   малыша.   Гораздо   эффективнее   наказывать
ребёнка лишением свободы действий и неподвижностью на многие часы.
 Если   у   Вас   имеется   хотя   бы   малейшая   возможность,   повремените   с
оформлением ребёнка в детский сад.
 Рассматривать гиперактивность своего ребёнка как шалость или баловство.
2 Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать
своего ребёнка. – М., 1999.
                                  Материал подготовлен педагогом – психологом   Е.М.Бондарь
3

file_name: 82.2  + КАК НАДО   вести себя родителям с гиперактивным ребёнком.doc

intro: Консультация для родителей - КАК НАДО вести себя родителям с гиперактивным ребёнком, в котором говорится о том, что если гиперактивность обусловлена болезнью, необходимо строго выполнять все предписания врача и правильно дозировать лекарственные средства. Всё то, что может вызвать в доме «любознательность» ребёнка, последствием которой будет детский травматизм, родители должны убрать хотя бы из поля зрения проказника, лишив его возможности соблазна.Консультация для родителей - КАК НАДО вести себя родителям с гиперактивным ребёнком, в котором говорится о том, что если гиперактивность обусловлена болезнью, необходимо строго выполнять все предписания врача и правильно дозировать лекарственные средства. Всё то, что может вызвать в доме «любознательность» ребёнка, последствием которой будет детский травматизм, родители должны убрать хотя бы из поля зрения проказника, лишив его возможности соблазна.

title: Консультация для родителей - КАК НАДО вести себя родителям с гиперактивным ребёнком.


extracted_text:
подростка.   Подросток   становится   активным   субъектом   морального
поведения,   осуществляя   собственные   моральные   выборы.   Таким  образом,
программы   морального   развития   подростков   должны,
 с   одной   стороны,
учитывать психологическую специфику этого возраста, а с другой — опираться
на современные подходы к моральному развитию.
Рассмотрим теорию морального развития, предложенную  Л. Кольбергом.
Данный   подход   является   одним   из   наиболее  авторитетных   в   современной
психологии (L. Kohlberg, 1984). Л. Кольберг считал, что моральное мышление
развивается   в   связи   с   изменением   когнитивных   способностей   человека,   с
развитием структур операционального интеллекта и его социального опыта. Он
выделил   три   основных   уровня   развития  морального   сознания   личности,
каждый   из   которых   включает   по   две   стадии:   преконвенциональный,
конвенциональный  и   постконвенциональный.   Стадии   развития   морального
сознания   позволяют   оценить   установки,   лежащие   в   основе   морального
выбора.
Преконвенциональный уровень  включает стадию гетерономной морали и
стадию инструментального индивидуализма,  равноценного  обмена. На  первой
стадии — стадии гетерономной морали — подчинение нормам основано на
подчинении власти авторитетов и желании избежать наказания, физического
насилия или нанесения ущерба своей собственности. С точки зрения социальной
перспективы у субъекта, действующего в рамках гетерономной морали, ярко
выражен  эгоцентризм,   нет   учёта   интересов   других,   не   дифференцируются
собственные   интересы   и   интересы   других.   Учитываются  физические,
объективные последствия поступков, а не их  психологическое значение для
других   людей.   Эта   стадия   присуща   детям   старшего   дошкольного   и   начала
младшего школьного возраста.
Вторая   стадия
 преконвенционального   уровня   —  стадия
инструментального   индивидуализма   и   равноценного   обмена.  Выполнение
норм и правил регулируется интересами и нуждами в пределах равноценного
обмена,   сделки,   соглашения.
 С   точки   зрения   социальной   перспективы
превалирует позиция  индивидуализма и убеждение в том, что, поскольку все
люди пытаются реализовать собственные интересы и их интересы сталкиваются,
право и закон — относительны. Справедливость рассматривается как система
обмена «ты  —  мне,  я  —  тебе»  с равенством  обмениваемых  благ. Кольберг
называет   моральное   мышление   этой   стадии   инструментальной   моралью,
поскольку   признаётся   абсолютно   нормальным   использование  других   для
удовлетворения своих собственных интересов. На  стадии инструментального
индивидуализма и равноценного  обмена дети переходят к самостоятельному
принятию решения без участия взрослого.
Конвенциональный уровень морали включает стадию взаимных ожиданий
и межличностной конформности и  стадию ориентации на социальный закон и
порядок.  Третья  стадия   —   стадия   взаимных   ожиданий,   соглашений   и
1 межличностной конформности  — регулируется принятием субъектом той
социальной   роли,   которая   ему   предписывается  группой.   Приоритетным
является принцип «быть хорошим», стремление даже в своих мотивах и
2

file_name: Универсальные_действия12.doc


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
Муниципальное Бюджетное  Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная  Казачья  школа
 Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка

                  Обрезка  картинки   или фотографии в Word
Цель :  Обучить   последовательному действию   обрезки  изображения
Задачи:
Передать  коллегам личный  опыт  по предложенной теме.
Оказать  помощь участникам учпортфолио для работы на сайте.
Для обрезки рисунка можно  воспользоваться  средствами  программы Word.
Предлагаю мастеркласс « Как обрезать фото или картинку  в  Word.»
При обработке изображений довольно часто возникает необходимость их
обрезки, поскольку иногда хочется убрать некрасивый фрагмент, портящий
общий вид, или сохранить часть картинки или фотографии. Сделать это
можно многими способами и в различных программах. Есть разные
программы, которые могут помочь, но в этом мастерклассе   мы рассмотрим,
 как обрезать картинку в стандартной программе  Word.»
Находим на компьютере  изображение, которое хотим обрезать, и открываем
его в программе  Microsoft  Office  Picture  Manager    .
Это можно сделать двумя способами.
Шаг 1.
Оригинал может быть ещё будет нужен,  и чтобы  его не портить, прежде чем
начнёте обрезать изображение , сделайте  копию  фотогафии. .
На нужной  фотографии щёлкаем правой кнопкой мышки, переходим на
строчку«открыть с помощью» и выбираем «Microsoft  Office  Picture
Manager »  Шаг 2.
После открытия  находим  вкладку Рисунок., нажимаем на неё. Шаг 3.
Ниже находим  обрезать Шаг 4.
Открывается  такая панель. Мышкой выделяем ту часть фотографии, которую нужно оставить, Сохраняем Шаг 5.
После сохранения  остаётся обрезанная часть фотографии.

description:
Шаг 3.
Ниже находим  обрезать

description:
Шаг 4.
Открывается  такая панель.

description: Сохраняем

intro:
Представлен Мастер-класс  Обрезка  картинки   или фотографии в Word
Цель :  Обучить   последовательному действию   обрезки  изображения
Задачи:
Передать  коллегам личный  опыт  по предложенной теме.
Оказать  помощь участникам учпортфолио для работы на сайте.
Для обрезки рисунка можно  воспользоваться  средствами  программы Word.
Предлагаю мастер-класс « Как обрезать фото или картинку  в  Word.»
При обработке изображений довольно часто возникает необходимость их обрезки, поскольку иногда хочется убрать некрасивый фрагмент, портящий общий вид, или сохранить часть картинки или фотографии. Сделать это можно многими способами и в различных программах. Есть разные программы, которые могут помочь, но в этом мастер-классе   мы рассмотрим,  как обрезать картинку в стандартной программе  Word.»Цель :  Обучить   последовательному действию   обрезки  изображения

title: Обрезка  картинки   или фотографии в Word


extracted_text:
чувствах соответствовать  социальным ожиданиям, чтобы сохранить доверие,
расположение   и   уважение   группы.   Действует   «золотое   правило»:   не   делай
другому того, что бы ты не пожелал, чтобы сделали тебе.  С точки зрения
социальной   перспективы   поведение   определяется   взаимоотношениями   с
другими   людьми.   Возникает  убеждение   в   том,   что   взаимные   чувства,
отношения   и   ожидания   становятся   важнее   индивидуальных   интересов,
особенно в отношениях с близкими и значимыми людьми, где их интересы
оказываются выше собственных.
Четвёртая   стадия  конвенционального   уровня   —  стадия  социального
закона и порядка — основывается на признании справедливости общественной
системы, построенной на обязательном всеобщем выполнении правил («закон
есть закон»). Законы и правила должны выполняться, кроме тех неординарных
случаев,   когда   они   вступают   в   противоречие   с   другими   социальными
обязанностями.   Право   человека   соотносится   с   социальным,   групповым   и
институциональным правом. Моральное сознание императивно. С точки зрения
социальной перспективы эта стадия характеризуется различением социальной
позиции и взаимного соглашения на основе удовлетворения  мотивов сторон.
Взаимоотношения   складываются   в   соответствии   с   местом   партнёров   в
социальной системе и их ролями.
Постконвенциональный уровень  морали включает  стадию  социального
контракта и стадию универсальных этических принципов. Пятая стадия —
стадия социального контракта  — основывается на положении о том, что
социальные
 группы   имеют   различные   ценностные   приоритеты   и
придерживаются   разных   правил,   поэтому   в   интересах   справедливости
необходимо   заключение   социального   контракта,   обеспечивающего   права
каждой группы и человека. Существуют всеобщие ценности и права, такие, как
жизнь, свобода, которые необходимо чтить в любом обществе вне зависимости
от   мнения   большинства.   Отношения   регулируются   ответственностью  перед
законом, защищающим права людей и интересы процветания общества. Чувство
ответственности   распространяется  на   взаимоотношения   в   семье,   дружбе,
межличностных   связях,  на   работе.   В   основе   морального   мышления   лежит
убеждение в том, что законы и обязанности строятся на утверждении: большее
благо для большего числа людей. Приоритет отдаётся социальной перспективе,
основанной   на   уважении   рационально   понимаемых   прав   и   ценностей
личности.   Вместе   с  тем   здесь   возможно   возникновение   конфликта   между
моральными   и   правовыми   позициями,   что   инициирует   переход   к  шестой
стадии   универсальных   этических   принципов,   признающей   право   преступить
закон ради спасения жизни другого человека.
Шестая   стадия   —   стадия   универсальных   этических  принципов
(равенства человеческих прав и уважения достоинства человека как личности)
— исходит из права личности  следовать избранным этическим принципам и
признавать   те   законы   и   социальные   соглашения,   которые   основаны   на
1 универсальных моральных нормах. Несоответствие закона этим принципам даёт
право личности преступить закон и действовать в соответствии со своими
2

file_name: Универсальные_действия13.doc


extracted_text:
Психология для родителей.
ПОГОВОРИМ ОБ АГРЕССИИ.
Ребёнку в раннем возрасте присуща определённая агрессивность. Мы должны
ожидать её проявления и даже рассчитывать на  неё.
Агрессивность   имеет   свои   положительные   и   отрицательные
  стороны.
агрессивность способна развить дух инициативы или же породить замкнутость и
враждебность, может сделать ребёнка упорным либо безвольным. Разумеется, нам
важно   поощрять   развитие   положительных   сторон   агрессии   и   препятствовать   её
отрицательным проявлениям.
С самого рождения ребёнок целиком и полностью зависит от родителей. Мы,
взрослые,   порой   вынуждены   уделять   детям   меньше   внимания,   чем   следует,   и
навязывать им то, что их сердит и злит.
Неспособность   управлять   своими   побуждениями   и   желаниями   и   неумение
контролировать их усложняют жизнь ребёнка. например, возникшие одновременно
чувства  голода и усталости могут стать причиной гнева и раздражения. Одним
словом, ребёнку часто приходится страдать от огорчения. И, плача, он постепенно
переходит от призыва о помощи к отчаянному, гневному протесту.
Агрессивность   складывается   из   неудовлетворённости,   протеста,   злости   и
явного насилия, возникает при попытке ребёнка изменить положение вещей. Всё
это   совершенно   нормально,   и,   безусловно,   предпочтительнее,   чем   хныканье,
жалобы, покорное повиновение, бесплодное фантазирование и другие проявления
ухода от действительности.
                              Журнал «Ребёнок  в детском саду» № 6  2003  г.(стр. 4748). Материал подготовлен педагогом психологом – Бондарь Е.М.

file_name: 83. + Поговорим об агрессии.doc

intro: В консультации для родителей - ПОГОВОРИМ ОБ АГРЕССИИ, говорится о том, что агрессивность имеет свои положительные и отрицательные  стороны. агрессивность способна развить дух инициативы или же породить замкнутость и враждебность, может сделать ребёнка упорным либо безвольным. Разумеется, нам важно поощрять развитие положительных сторон агрессии и препятствовать её отрицательным проявлениям.В консультации для родителей - ПОГОВОРИМ ОБ АГРЕССИИ, говорится о том, что агрессивность имеет свои положительные и отрицательные  стороны. агрессивность способна развить дух инициативы или же породить замкнутость и враждебность, может сделать ребёнка упорным либо безвольным. Разумеется, нам важно поощрять развитие положительных сторон агрессии и препятствовать её отрицательным проявлениям.

title: Консультация для родителей - ПОГОВОРИМ ОБ АГРЕССИИ.


extracted_text:
этическими   убеждениями.  Однако   исследования   морального   развития   в
различных возрастах показали, что стадия универсальных этических принципов
достигается лишь в немногих случаях, что поставило  вопрос о признании её
нормативной.
Сегодня считается, что стадии развития морального сознания, описанные
Кольбергом, определяют не столько принятие решения в моральных дилеммах,
сколько уровень моральной компетентности.
Необходимо   помнить,   что   уровень   морального   мышления  изменяется   в
зависимости от целей и других обстоятельств. В рамках когнитивного подхода
Ж. Пиаже моральное мышление рассматривается  как  процесс  координации
различных  познавательных   перспектив   участников   моральной   дилеммы,  а
процесс принятия ролей — как важнейшее условие её решения. В этом случае
решение моральной дилеммы личностью выступает как применение усвоенного
морального  принципа или правила. Различие в решении моральных дилемм
может   быть   объяснено   тем,   что   разные   социальные   контексты   задают   свои
правила   морали,   которые   и   определяют  поведение   и   суждения   личности   в
моральных дилеммах.
Существуют   различные  программы   морального   развития  в   школьном
обучении. Можно выделить по крайней мере три подхода к решению вопроса
о моральном развитии и воспитании учащихся.
Первый   подход  может   быть   обозначен   как  подход   к   формированию
характера.  Его цель — развитие в ученике таких  личностных особенностей,
которые соответствуют правилам и нормам морали, существующей в обществе.
Такими   личностными   особенностями   могут   выступать   честность,   доброта,
ориентация   на   других,   ответственность,   дружелюбие,   моральное   мужество,
самоконтроль и т. д. Однако вопрос о том, насколько наличие этих или иных
черт   будет   определять   моральное   поведение   человека,   остаётся   открытым.
Другим   важным   и   спорным   вопросом   является   вопрос   операционализации
данных качеств. Как развивать доброжелательность или мужество у человека?
Пик популярности подобных программ в США пришёлся на 80е гг. прошлого
века.
Второй   подход  —  программа   ценностного   самоопределения,
направленная на определение людьми ценностей, значимых для их жизни. Цель
данной программы: активизация и инициирование процесса самоопределения в
области   приоритетных   ценностей.   В   свободном   обществе   должны   быть
представлены люди с разными ценностями и ценностными  ориентациями.  В
мире нет правильных или неправильных ценностей. Каждый человек сам решает,
что для него значимо, поэтому важно оградить его от воздействия и внушения
со   стороны.   Программа   не   ставит   цели   обучать   ценностным  установкам.
Задачи,   решаемые   в   рамках   программы,   носят
 более   общий   и
фундаментальный характер. Вопервых, это осознание своих ценностей и того,
насколько они соответствуют принимаемым личностью жизненным решениям.
1 Вовторых,   выделяя   значимые   ценности,   человек   должен  убедиться,   что
значимость и иерархия его ценностей носит  стабильный характер. Втретьих,
осознание того, что существуют различия между людьми в
2

file_name: Универсальные_действия14.doc


extracted_text:
ценностной структуре их сознания. Вчетвёртых, развитие толерантности к
различиям в  создание когнитивного конфликта, вызываемого столкновением
разных точек зрения, что, в соответствии со взглядами Ж. Пиаже, приводит к
принятию новой позиции;
 участие   всех   учеников   в   создании   правил,   выполнение  которых   в
дальнейшем   становится   обязательным   для   всех,   и   принятие
ответственности за свои решения и поступки;
 развитие школьного сообщества и групповой солидарности через развитие
эмоциональной привязанности к группе и идентификации с ней.
Большое   значение   имеет   создание   атмосферы   доверия   и  принятия   в
групповой работе. Она позволяет открыто рассуждать об актуальных вопросах
и высказывать собственную точку зрения. Выражение различных точек зрения
и их обсуждение в дискуссии способствует развитию морального мышления. В
ходе   групповых   обсуждений   происходит   обмен  аргументами.   Дискуссия
способствует изменению моральных ценностей и норм учащихся.
Оценка эффективности различных программ «Справедливого сообщества»
позволяет расширить перечень условий морального развития учащихся. Во
первых,   должна   быть   содержательная   направленность   дискуссий   на
моральную   проблематику.   Обсуждаемые   вопросы   должны   касаться   сферы
взаимоотношений людей, быть  актуальными и важными. Необходимо, чтобы
содержание   обсуждаемых   моральных   дилемм   было   значимо   для   учащихся.
Наличие заинтересованности позволяет выражать своё собственное мнение, а
не  выдавать   социально   желательные   установки.   Вовторых,   необходимо   в
процессе   обсуждения   и   дискуссиях   объективировать   моральный   конфликт.
Моральный   конфликт   предполагает   отсутствие   однозначно   правильного
решения. Возможные  решения   имеют   аргументы   как   «за»,   так   и  «против».
Моральный   конфликт   позволяет   сориентироваться   в   условиях   моральной
дилеммы и принять взвешенное осознанное решение. Втретьих, необходим
достаточно высокий уровень развития способности к рефлексии и морального
мышления   (соответствующий   третьей   и   четвёртой   стадии   развития
морального   сознания   по   Л.   Кольбергу).   Вчетвёртых,   надо   организовать
возможность принятия каждым участником дискуссии всех возможных ролей
и   позиций   в   моральной   дилемме.  Впятых,   должна   быть   учтена   не   только
позиция учителей, но и позиция сверстников. Принципиальное значение имеет
требование  безусловного   выполнения   принимаемых   решений   всеми   членами
школьного сообщества. Данное условие требует специального обсуждения и
принятия   ответственности   за   соблюдение   этого   важнейшего   принципа
организации «Справедливого сообщества».
Оценка   эффективности   подобных   программ   основывается  на   анализе
изменений поведения её участников и самоотчёте членов сообщества. Самоотчёт
может   включать   оценку   значимости   для   себя   моральной   дискуссии,   оценку
эффективности  обсуждения, анализ позиций и возражений против принятого
1 решения, оценку и степень принятия ответственности за  результаты, анализ
того, насколько принятое решение справедливо и правильно, и, наконец, оценку
изменений собственных установок и позиции.
В отечественной психологии наиболее интересной представляется попытка
 планомернопоэтапного
использовать   основные   принципы   теории
формирования П. Я. Гальперина для формирования морального поведения.
2

file_name: Универсальные_действия15.doc


extracted_text:
Муниципальный конкурс «Лучший учебнометодический комплекс к уроку с применением ИКТ»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОТКРЫТОГО УРОКА
Пояснительная записка.
Данный урок разработан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по учебнику М.З.Биболетовой,
О.А. Денисенко, Н.Н. Трубаневой «Enjoy  English» 5 класс – «Вентана – Граф» 2012 (в соответствии с ФГОС) с использованием игровых
приемов в основе сингапурской методики преподавания английского языка. Поиск эффективных технологий, путей и методов, приемов и
средств развития различных умений и навыков обучения иноязычному общению ведется давно. Особенно значимой и актуальной эта проблема
становится   сегодня  в  контексте  ФГОС  нового  поколения.  На  сегодняшний   день  существует  множество   различных  методик   и  способов
преподавания английского языка. Это – фундаментальная методика, классический подход к изучению английского языка, коммуникативный
метод, интенсивная методика и многие другие. В зависимости от поставленных целей учителя английского языка сегодня активно используют
самые разные образовательные технологии: объяснительноиллюстративное обучение, личностноориентированные, технологии развивающего
обучения и реализуют их посредством применения разнообразных методов и форм работы, таких как ТРКМ, метод проектов, разноуровневое
обучение, интерактивные технологии, нетрадиционные формы уроков и многое другое.
В образовании   получили  широкое  распространение   в общем  три формы   взаимодействия   преподавателя   и  учащихся:  Пассивный
метод, Активный метод, Интерактивный метод.




Задачами интерактивных форм обучения являются:
пробуждение  интереса у обучающихся;
эффективное усвоение учебного материала;
самостоятельный   поиск   учащимися   путей   и   вариантов   решения   поставленной   учебной   задачи   (выбор   одного   из   предложенных
вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его
достоинства;
 формирование собственного мнения  у обучающихся;
 формирование жизненных и профессиональных навыков.
1 При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс
и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах,
даёт   консультации,   контролирует   время   и   порядок   выполнения   намеченного   плана.   Участники   обращаются   к   социальному   опыту   –
собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи,
преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.
Одной из перспективных интерактивных технологий  является сингапурский метод обучения.
Сингапур  — страна, признанная  по международным рейтингам, лидером в развитии школьного образования.
Сингапурские обучающие структуры называют и методом, и методикой, и технологией.
Но это скорее не методы, а формы управления учебным процессом. Они основаны на командных формах работы, создании психологически
комфортной, безопасной среды.
В целом „сингапурская“ методика — это общая методика менеджмента и управления учебным процессом, дающая такой инструмент, как
обучающие структуры. Она не дает методические знания по конкретному предмету. Она, как здание с голыми стенами, должна быть заполнена
содержанием каждым учителем индивидуально.
Чтобы начать работать с новыми структурами, не обязательно иметь опыт работы с ними. Не понадобится кардинальной перестройки всего
урока и немедленной смены стиля преподавания. Можно начать с одной структуры на одном из этапов урока и постепенно приучать детей к
позитивному взаимодействию. Важно, чтобы задание было простым, доступным и понятным каждому обучаемому, чтобы каждый шаг имел
четкие инструкции и критерии оценивания, иначе в структурах могут разочароваться как ученики, так и учитель.
В Сингапурской системе задействован во время урока весь класс.
Скучающих учащихся на уроке не будет никогда, так как каждый задействован.
В течение урока дети работают по 4 человека за партой. Парты должны отходить лучами от учительского стола для того, чтобы никто не
сидел спиной к учителю.У каждого ученика есть
 face partner (партнер, который сидит напротив) и
свой номер в команде, исходя из двустороннего ламинированного А4 коврикауправления (Manage Mat).
На уроке для организации учебного процесса учитель использует мыслительные приемы и обучающие структуры. Все названия приемов и
структур,   по   требованию   компании   «Educare»,   даются   поанглийски.   По   принципу   образования   они   разделяются   на   работу   команд
(Round«Раунд») и  пар (Rally «Релли»).
Приемы сингапурской методики таковы: коллектив разбивается на группы или пары и изучает небольшую долю материала самостоятельно.
Каждый  ученик периодически  примеряет на себя роль учителя, объясняя своими  словами  соседу суть вопроса, и наоборот. А педагог
shoulder partner (партнер по плечу) и
―
―
2 осуществляет   так   называемый   «включенный   контроль»:   слушая   по   очереди   одного   из   представителей   микро   группы,   оценивает   их,
корректирует, помогает и направляет
Традиционное обучение основывается на принципе «учитель – ученик», проходит в виде лекции, за урок успевают ответить только дватри
ученика.
Современный урок по Сингапурской методике – это:
 урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику;
 урок, содержащий разные виды деятельности;
 урок, на котором ученику комфортно;
 урок, на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности ученика;
 урок развивает у детей креативное мышление;
 урок воспитывает думающего ученикаинтеллектуала;
 урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
Учитель
Предмет
Класс
Тема
Цель
Тип урока
Технологии
Задачи:
Кузьмина Марина Витальевна
Английский язык
5
The London Eye
Сформировать новые знания по разделу  “Faces of London”, совершенствовать лексические и
грамматические навыки устной и письменной речи по теме «The London Eye», сформировать у
обучающихся способности к самооценке и рефлексии (фиксировать собственные трудности и
находить способы их преодоления).
Комбинированный
технологии сотрудничества, ИКТ, здоровьесберегающие
3 развивать:









воспитывать:




активизировать лексику и речевые конструкции по указанной теме
совершенствовать навыки монологической и диалогической речи
умение строить самостоятельные устные высказывания используя новую лексику и
речевые конструкции,
навыки непереводного чтения
логическое мышление
общеучебные и специальные умения и навыки, внимание
творческие способности
коммуникативные способности
самооценку (рефлексию)
интерес к культуре страны изучаемого языка
чувство уважения к мнению одноклассников
культуру общения и сотрудничества при работе в группах
толерантность к иноязычной нации
определение   и   постановка   нескольких   целей   урока   совместно   учителя   с   учениками.   Понимание
необходимости   изучения   английского   языка   для   современного   образованного   человека,
формирования новых знаний, осознание возможности их применения в жизни.
Планировать свои действия.
Оценивать степень личной успешности.
Развивать умение формулировать проблему.
Развивать умение слушать и вступать в диалог с учителем и одноклассниками.
Развивать умение запрашивать нужную информацию.
Применять полученные знания в практической деятельности: уметь осознанно строить речевое
высказывание, формулировать ответы на вопросы.
Выделять необходимую информацию в тексте.
Воспринимать текст на слух и находить в нём нужную информацию.
4
Формирование УУД:
Целеполагание:
Регулятивные
Коммуникативные:
Познавательные Личностные:
Планируемые результаты:
Предметные:
Личностные
Получить общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознавать язык, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использование средств изучаемого иностранного
языка
Знать: лексику и речевые конструкции по теме
Уметь: составить монологическое высказывание по теме         используя полученные знания
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Межпредметные
Основные понятия:
Ресурсы основные:
Дополнительные:
Организация пространства:
Развитие таких качеств как воля, креативность, инициативность, трудолюбие,
дисциплинированность.
Целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить учебные и познавательные
задачи в команде
Развитие исследовательских учебных действий  поиск необходимой  информации.
Лексические единицы и речевые конструкции по теме «Достопримечательности Лондона»
УМК «Английский с удовольствием» (“Enjoy English”) М.З.Биболетова, О.АДенисенко,
Н.Н.Трубанёва Титул 2012:
Учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, аудиоприложения (CD MP3).
Компьютер: презентация о достопримечательностях Лондона.
Коврики для управления классом, 12 билетов для игры с утверждениями, 3 картинкипазла, 3
конверта, 3 смайлика для игры “Corners”, надписи для задания We would like to visit the London Eye,
карточки – листы А4 с домашним заданием 12 штук, скрепки, магнитики на доску, ноутбуки с
выходом в интернет
Фронтальная работа, групповая, парная, индивидуальная
5 Этап урока
Цель этапа
Деятельность учителя
I этап: Мотивационноцелевой: Организационный момент
1.
Приветствие
Цель этапа:
поприветств
овать
обучающихс
я и гостей,
Создать
благоприятн
ый настрой
Good morning, boys
and girls!
 Today I will be your
new English teacher.
My name is Marina
Vitalyevna.
Look around you,
please.  You can see a
lot of guests.
Greet them, please.
Take your seats.
2..Мотивац
ия
Обучающая
структура
Team Cheer
Цель:
включить
обучающихс
я в учебную
деятельност
ь на
личностно
значимом
уровне
 Today you have got
an unusual lesson.
What else unusual
have you noticed?
Yes, you are right.
There is something in
your desk. It’s a
manage mat.
At this lesson you are
going to work in a
group of 4 people and
in pairs. You have got
a face  partner.
Деятельность
учащихся
Good morning!
Marina Vitalyevna.
Good morning! We are
glad to see you.
Дети садятся.
Парты не так стоят,
стулья. Картинки на
партах. Чтото на
стульях наклеено.
Жмут руки друг другу.
Хлопают друг друга по
плечу.
Слайд
Результат
Слайд № 1
Слайд № 2
Формирование УУД:
Регулятивные: волевая
саморегуляция.
Личностные: мотивация
учебной деятельности.
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с
учителем и со
сверстниками.
30 секунд
Коммуникативные
умение излагать свое
мнение, понимать
позицию другого,
организовывать работу .1
минута
Доброе утро,
мальчики и девочки.
Сегодня я проведу
урок английского
языка в вашем классе.
Меня зовут Марина
Витальевна.
Оглянитесь,
пожалуйста. Вы
видите много гостей.
Поздоровайтесь с
ними, пожалуйста.
Садитесь.
Сегодня мы проведем
необычный урок. Что
еще необычного  вы
заметили?
На каждой парте
лежит лист бумаги с
изображением
коврика.
Это инструмент для
управления классом.
Вы сегодня будете
работать в группах и
в парах.
У каждого из вас есть
свой партнер по лицу.
6 Greet him shaking his
hand.
And you have got a
shoulder partner.
Clap him on the
shoulder.
What else unusual?
What are these?
These are tickets.
Yes, you are right.
These are tickets.
What can we visit in
London if we have got
tickets? I will give
you the pieces of the
pictures.
You should put
together the one and
tell me where we are
going to. It will be the
topic of the lesson.
Are you ready? I‘ll
give you 1 minutes.
Are you ready?
Hang your pictures on
Цель этапа:
понять
обучающими
ся то, чего
нужно
достичь,
понять,
получить за
урок.
3.
Целеполага
ние
Обучающая
структура
RAFT
Роль
Аудитория
Форма
Тема

Это   одноклассник,
сидящий   напротив
вас.  Поприветствуйте
его,
пожалуйста,
пожатием
руки.
Также   у   вас   будет
партнер   по   плечу.
Это человек, сидящий
рядом.
  Похлопайте
его по плечу
А
что
необычного?
Внимательно
оглянитесь вокруг.
еще

Да, вы правы.
Это билеты.
Что   мы   сможем
посетить   в   Лондоне,
имея билеты? Сейчас
узнаем.     Я   даю   вам
задание
сложить
пазл. Изображение на
нем будет ответом на
вопрос, для чего нам
сегодня   пригодятся
билеты.  Это и будет
тема   урока.   У   вас   1
минута.
Вы
готовы?
Прикрепите   свои

7
Карточки. Жетоны.
Билеты.
Мы кудато поедем.
At  the  concert,  to  the
museum, to the cinema.
Дети получают кусочки
разрезанной на части
фотографии (6 частей)
и собирают ее.
Слайд № 3
Слайд № 4
Yes, we are ready!

картинки.
Дети   собирают
Регулятивные

определение темы и цели
урока;
построение плана для
решения проблемной
ситуации)
Личностные

формирование
мотивации изучения
иностранных языков и
стремление к
самосовершенствованию
в образовательной
области «Иностранный
язык» the board and say
what  our lesson will
be about.  You know
that the big wheel in
London is a very
important and
attended tourist
attraction.
Read, please, the
name.
The topic of our
lesson is the London
Eye.
What do you know
about it? Would you
like to know more
interesting facts about
it?
What is the aim of our
lesson?
 Let’s make a virtual
trip on the London
Eye.
Your chairs and desks
are cabins or capsules.
Take your seats, dear
partners. Let’s begin
our virtual journey.
картинки   на   доску
Догадались,   о   чем
мы   поговорим   на
уроке? О
достопримечательно
стях Лондона.
Одна из них   колесо
обозрения в Лондоне
 это очень важная и
посещаемая
достопримечательнос
ть. У него есть свое
название. (Я
прикрепляю листок,
где написано
название.)
Итак, тема нашего
урока: Лондонское
Колесо обозрения.
Что вы знаете о нем?
А хотели бы получить
новые факты о нем?
Какая цель нашего
урока?
Давайте совершим
виртуальное
путешествие на
колесе обозрения.
Представьте, что
Ваши стулья и парты
 это кабинки колеса
8
I am ready. Я  готов.
Выдвигают
предположения о теме
урока:
Our lesson will be about
the  London Eye.
It’s big and beautiful.
To learn more new facts
about The London Eye.
To generate new
knowledge about the
London Eye, to use this
knowledge in the
dialogue and monologue
speech.
  Сформировать новые
знания о самой
известной обозрения. Занимаем
места в кабинке.
Начинаем наше
виртуальное
путешествие.
Поехали.
достопримечательности
Великобритании
Лондонское колесо
обозрения,
использовать новые
знания в
монологической и
диалогической речи
II этап – Организационнодеятельностный
1.
Фонетическ
ая зарядка
Обучающая
структура
Single
Round
Robin  или
Round
Robin
«однократн
ый раунд
робин»
Цель:
Предвосхищ
ение и
снятие
появления
возможных
фонетически
х
сложностей
любого
порядка —
слуховых,
произносите
льных,
ритмико
интонацион
ных.
Отработка
фонетически
х навыков.
We have achieved the
level  50 meters high.
So, we travel in
London, the capital of
Great Britain, it’s very
important to be
understood, let’s
practice our
pronunciation
(phonetic) skills.
Look at your face
partners.
Open your pupil’s book
p. 110 ex. 76.
Listen to the speaker
and repeat after him.
Thank you very much.
Continue the journey.
Мы достигли высоты
50 метров. Так как
мы с вами
путешествуем по
Лондону, столице
Великобритании,
для нас очень важно,
чтоб нас  понимали,
потренируем наше
произношение.
Откройте учебники
на странице 110 №
76. Слушайте
диктора и
повторяйте за ним.
Спасибо. Молодцы.
Продолжаем нашу
поездку.

Слайд № 5
ВИДЕОСЮЖЕТ
Коммуникативные
групповая деятельность
2 минуты
над
Работа
произношением
слов   по   изучаемой
теме.
[i:] we, metres, dream,
wheel, people, Jubilee
[ai] hi, eye, London Eye,
kind, high, inside
[u:] soon, souvenir, true
ʌ
[ ] some, puppet,
comfortable, lucky, mug
[d ] bridge, giant,
Jubilee, enjoy, joke
[əʊ] – also, slow, photo,
show.
ʒ
2. Введение  Цель: Снять  We have achieved the
Вы достигли уровня  Да, его зовут Дима.
Слайд № 6
Познавательные
9 Слайд № 7
Слайд № 8
систематизация
лексического запаса по
теме.
Регулятивные (умение
работать по плану,
сверяясь с целью).
ВИДЕОСЮЖЕТ
2 минуты
true
Ученики дают свои
возможные ответы.
Повторяют за
учителем новые слова.
to   come

сбываться
To  have  a  bird’s  eye
view  –   смотреть   с
высоты
птичьего
полета
To  be  lucky  –   быть
удачливый
To spend –  проводить
время
To

восхищаться
To take a lot of photos
–
 много
фотографировать
admire

–
в урок
Обучающая
структура
ЗУМ ИН
«Zoom In»
«увеличива
ть»
языковые
трудности
перед
работой с
текстом
«Письмо от
Димы»,
развивать
языковую
догадку.
level  100 meters high.
Have you got anybody
who helps you learning
English? Your assistant
Dima has already been
to this attraction. He
wants to share his
impressions.
Раздаю письма детям.
He has sent a letter for
you. How do you think
what the letter is about?
Look at the slide.
Before reading the letter
let’s get acquainted
with new words and
phrases.
I read, you repeat after
me and try to guess
what this word means.
100 метров.
У вас есть такой
человек, который
вместе с вами по
учебнику помогает
изучать английский
язык? Ваш
помощник  Дима,
который уже
побывал на этом
колесе обозрения,
хочет поделиться с
вами впечатлением.
Он прислал вам
письмо. Как вы
думаете, о чем оно?
Посмотрите на
слайд. Чтобы
понять содержание
письма, вам
необходимо изучить
новые слова и
выражения. Я
читаю, вы
повторяете за мной
и пытаетесь найти
перевод этой фразы
из таблицы.
А теперь закройте
глаза и повторите
слова за мной,
10 Слайд № 9
Слайд №10
Регулятивные
оценка степени
достижения цели.
Дети ищут. Письмо
одно на двоих.
1 конверт на 2 парты. В
одном конверте 2
письма. Дети заполняют
все 6 пропусков. Потом
по истечении времени
передают все письмо
партнерам по лицу. И
те проверяют их,
сверяясь с эталоном на
доске.
видеосюжет
3.
Активизаци
я знаний.
Обучающая
структура
РЕЛЛИ
ТЭЙБЛ
«Rally
Table»
Цель:
Развивать
навыки
письма,
познавательн
ую
активность и
творческие
способности
You have got a letter
from Dima.
A letter is for a pair of
the shoulder partners.
Red colour is for you.
Blue colour is for you.
Green   colour   is   for
you.
Are you ready?
Fill the gaps with the
new words.
How’s it going? Change
your letters with your
face partners. Check
your partners’ works.
Well done.  Continue
the journey. Видео

включив свое
воображение.
На столе у вас есть
письмо   от   Димы.
Одно
письмо
предназначено для

одной
пары
партнеров
по
плечу.
  Розовый
цвет   –   для   вас.
Зеленый   для вас.
Желтый – для вас.
Готовы?
Заполните
пропуски   новыми
словами.
Что   же   у   нас
получилось?
Обменяйтесь
своими письмами с
партнерами   по
лицу.
Проверьте работы
своих партнеров по
лицу, используя
текст на слайде.
Обратите внимание
на фразы,
выделенные цветом.
А теперь обратите
внимание на листы
11 желтого цвета. Это
оценочные листы.
Оцените работу
своих партнеров по
лицу. Поставьте  два
плюса за правильные
ответы.
Молодцы. Вы
хорошо справились
с заданиями. Едем
дальше.
Мы достигли
высоты 135 метров.
Дорогие мои
партнеры.
На чьем билете
напечатано
предложение?
Давайте продолжим
работу с текстом
и поиграем в игру
«Правдаложь».
Если содержание
предложения
соответствует
тексту, вы говорите
It’s true (это
правда). Если нет –
это ложь. Вы
прячете руки за
12
 Цель:
выяснить
глубину
понимания
текста
обучающими
ся, провести
скрытую
динамическу
ю паузу,
тренировать
навыки
чтения и
аудировании
We have achieved the
level  135 meters
high.
My dear
partners! Look at your
tickets. Who has got a
sentence on it?
Let’s play the game
“True or false”.
So I can learn if you
understand Dima’s
letter.
You can check
yourself reading this
letter. Everybody who
has the sentence come
in the centre of the
class and read it.
Another partners
Слайд №  11
Познавательные
систематизация
лексического запаса по
теме.
Коммуникативные
(учатся   выражать   своё
мнение   и   факты   на
основе прочитанного)
Слайд № 12
ВИДЕОСЮЖЕТ
Речевым образцом для
детей является письмо
и речевые клише: Yes,
it’s true. No, it’s false.,
которые отражены на
презентации.
No, it’s false.
(приседают)
Yes, it’s true. (тянут
руки вверх)
Если предложение
неверное, учитель
предлагает детям
сказать правильное
предложение.
Dima visited the London
Eye. (true)
It’s the biggest wheel in

4.
  Игра
«Правда
ложь».
Обучаю
щая
структур
а
–
«ТЭЙК
ОФ
ТАЧ
ДАУН»
Take off
Touch
down

«встать
сесть»
 the world. (false)
You spend 30 minutes on
the Eye. (true)
Слайд № 13
The London Eye is the
biggest wheel in Europe.
I had a bird’s eye view
on the London Eye. We
would like to visit the
London Eye in reality.
stand up and raise
their hands if the
sentence is true and
they sit down on the
floor and hide your
hands behind your
back. Say: Yes, it’s
true. No, it’s false.
Now our wheel is
getting down.
Включается
последнее видео.
I give you some
words. You should
make a sentence and
then you read. Are
you ready? Now read
please. One by one,
everybody reads.
спину. Вы можете
проверять сами
себя, читая письмо.
А теперь встали и
начинаем играть.
Спасибо. Оцените
свою работу в
оценочных листах в
соответствии с
критериями.
Сейчас колесо
спускается.
Переходим к
следующему
заданию. Составьте
из данных слов
предложение.
Вполголоса
произнесите
каждый свое
предложение один
раз партнеру по
плечу справа.
Возьмите
оценочный лист и
оцените его. За
каждое верно
произнесенное
предложение
ставьте плюс. А вы
знаете, что если
13
5.Активиз
ация
изученног
о. Задание
на
построени
е
предложе
ний.
Обучаю
щая
структур
а « Single
Round
Robin»
однократ
ный
раунд робин.
III этап – рефлексивнооценочный
1.
Подведение
итогов и
выставлени
е оценок
Our lesson comes to an
end. Let’s do the test.
Look at the whiteboard.
Read the tasks and do
the tests on your
notebooks. Then after
doing the test tell me
your marks.
2.
Информаци
я о
домашнем
задании.
I want to explain your
work. You get the
Letter from Dima and
fill in the gaps. Those
pupils who wants to get
two good marks should
answer some questions
orally.
Цель: дать
обучающимс
я
дифференци
рованное
домашнее
задание,
объяснить,
как его
делать.
желание произнести
вслух, то оно
обязательно
сбудется? Давайте
произнесем громко
последнее
предложение.
Давайте подведем
итоги урока и
выполним тест.
Посмотрите на
доску и прочитайте
задание. Затем после
выполнения теста,
скажите мне свои
оценки.
Откройте дневники,
давайте запишем
домашнее задание.
Задание базового
уровня: прочитать
текст на стр.110 №
78. Творческое
задание: написать
письмо Диме о своих
впечатлениях.
14
I have got…5
I have got …4
Записывают в дневники
д\з
Слайд № 15
Формулировать
собственное мнение и
позицию; задавать
вопросы, осознанно и
произвольно строить
сообщение в устной и
письменной форме, в
том числе творческого и
исследовательского
характера.
Применять,
представлять и
оценивать информацию,
контролировать и
оценивать процесс и
результат действия,
осуществлять
рефлексию способов и
условий действий. Partners, let’s go to the
blackboard and take a
smile.
What do you want to
achieve in learning
English?
Партнеры, давайте
подойдем к доске, и
каждый возьмет по
смайлику. Каких
вершин вы бы
хотели достичь в
изучении
английского?
Дети подходят к доске
и берут магнитики
смайлики в
соответствии своему
желанию.
Слайд № 16

Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
3.Рефлекси
я
Цель:
осознать
обучающимс
я свою
учебную
деятельност
ь,
самооценка
результатов
деятельност
и и всего
класса
15

file_name: тк урока с использованием ИКТ 07.04.2017.doc

title: Урок с использованием ИКТ The London Eye