extracted_text:
Задания 13. Питание. Дыхание
1. Слой, защищающий верхнюю часть зуба от механических воздействий, — это

1) эмаль
2) пульпа
3) цемент
4) дентин
Пояснение.
Зуб состоит из ряда твёрдых тканей (такие, как зубная эмаль, дентин, зубной цемент) и
мягких тканей (пульпа зуба). Коронка зуба в норме выступает над краем десны. Коронка
покрыта эмалью — самой твердой, жевательной частью зуба. В коронке зуба находится по
лость зуба, которая переходит в зубной канал. В полости зуба находится рыхлая ткань —
зубная пульпа, которая заполняет как коронковую, так и корневую часть зубной полости. В
пульпе проходят сосуды и нервы.

От в е т :  1.
2. Какой орган пищеварительного канала обладает функциями переваривания пищи?

1) прямая кишка
2) пищевод
3) глотка
4) желудок
Пояснение.
Желудок имеет железистые клетки, вырабатывающие ферменты, а прямая кишка, пищевод
и глотка — не имеют.

От в е т :  4.
3. Переваривание белков в организме человека начинается под действием

1) веществ, имеющихся в самой пище
2) выделений бактерий толстой кишки
3) ферментов желудка
4) ферментов кишечного сока
Пояснение.
Переваривание белков и пептидов начинается в желудке под действием пищеварительных
соков, содержащих ферменты протеазы.

От в е т :  3.
4. Интенсивное всасывание воды в пищеварительном канале человека происходит в

1) прямой кишке
2) желудке
3) тонкой кишке
4) толстой кишке
Пояснение.
В толстом кишечнике преобладают процессы реадсорбции. Здесь всасываются глюкоза, ви
тамины и аминокислоты, вырабатываемые бактериями кишечной полости, до 95% воды и
электролиты. От в е т :  4.
5. В процессе пищеварения жиры расщепляются до

1) глюкозы
2) аминокислот
3) белков
4) глицерина и жирных кислот
Пояснение.
Жиры расщепляются до глицерина и жирных кислот. Белки расщепляются до аминокис
лот; углеводы до глюкозы.

От в е т :  4.
6. Желудочный сок начинает выделяться при

1) действии пищи на рецепторы глотки
2) попадании пищи в кишечник
3) попадании пищи в ротовую полость
4) продвижении пищи по пищеводу
Пояснение.
Выделение желудочного сока происходит в 3 фазы — сложнорефлекторную, нейрогумо
ральную и кишечную.
Сложнорефлекторная фаза имеет сложную природу и обусловливает секрецию желез же
лудка под влиянием безусловно и условнорефлекторных воздействий. Безусловноре
флекторная секреция начинается с рецепторов в полости рта; с «дистантных» рецепторов
глаза, рецепторов слуха и обоняния запускается секреция желез желудка условнорефлек
торным путем. Обычно желудочный сок начинает выделяться через 2−3 минуты при виде
пищи, ее запахе, при звоне посуды и т. д. Это условнорефлекторная секреция, которая
затем поддерживается раздражением рецепторов полости рта при попадании туда пищи,
т. е. включением безусловнорефлекторного механизма.

От в е т :  3.
7. Биологическая роль дыхания в организме человека заключается в

1) диффузии кислорода из капилляров в тканевую жидкость и углекислого газа в капилля
ры
2) осуществлении вдоха и выдоха
3) выделении энергии при окислении органических веществ в клетках
4) присоединении кислорода к молекулам гемоглобина
Пояснение.
Дыхание — это совокупность процессов, обеспечивающих поступление в организм кисло
рода, использование его для окисления органических веществ с высвобождением энергии и
выделением углекислого газа в окружающую среду.
Главная роль дыхания — обеспечение организма энергией. Источником энергии являются
органические соединения, которые поступают в организм с пищевыми веществами. Дыха
ние обеспечивает высвобождение этой энергии. Энергия высвобождается на последнем
этапе (тканевом дыхании) при окислении органических соединений.

От в е т :  3.
8. Просветы главных бронхов не сужаются вследствие того, что имеют 1) утолщения соединительнотканной оболочки
2) хрящевые полукольца
3) кольца из хряща и плотной соединительной ткани
4) участки, образованные многослойным эпителием
Пояснение.
Средняя оболочка бронхов — мышечнохрящевая. Данная оболочка выполняет роль меха
нического каркаса. Хрящевые колечки создают вид гофрированного шланга. Хрящевая
ткань бронхов препятствует спаданию просвета бронхов при перепадах давления воздуха в
легких. Так же хрящевые колечки, связанные гибкой соединительной тканью обеспечивают
мобильность и гибкость бронхиального дерева.

От в е т :  3.
9 Кашель возникает при раздражении рецепторов

1) гортани
2) носоглотки
3) ротовой полости
4) носовой полости
Пояснение.
Кашель, рефлекторный акт, возникающий обычно от раздражения слизистой оболочки ды
хательных путей (бронхов, трахеи, гортани) при воспалительном процессе патологически
ми продуктами (например, мокротой) или инородными телами.

От в е т :  1.
10. Чихание возникает при раздражении рецепторов

1) ротовой полости
2) гортани
3) носовой полости
4) трахеи
Пояснение.
Чиханье — защитный безусловный рефлекс человека и высших животных, обеспечивающий
удаление из верхних дыхательных путей пыли, слизи и других раздражающих агентов
путём форсированного выдоха, преимущественно через носоглотку, после короткого глу
бокого вдоха. В отличие от кашля, при чиханье язык прижимается к мягкому нёбу, поэто
му форсированный выдох осуществляется через нос.

От в е т :  3.
11. В плевральной полости находится

1) жидкость, уменьшающая трение
2) воздух
3) смесь кислорода и углекислого газа
4) плазма крови
Пояснение.
Содержащаяся в плевральных полостях жидкость способствует скольжению листков плев
ры друг относительно друга при вдохе и выдохе. От в е т :  1.
12. Что происходит в организме человека, если в воздухе повысилась концентрация угле
кислого газа?

1) угнетение дыхательного центра
2) возбуждение дыхательного центра
3) раздражение дыхательных путей
4) сужение капилляров лёгочных пузырьков
Пояснение.
Возбуждение дыхательного центра продолговатого мозга возникает при повышении концен
трации углекислого газа (в крови).

От в е т :  2.
13. Что происходит в организме человека, если в воздухе повысилась концентрация угле
кислого газа?

1) учащение дыхательных движений
2) урежение дыхательных движений
3) раздражение дыхательных путей
4) сужение капилляров лёгочных пузырьков
Пояснение.
Возбуждение дыхательного центра продолговатого мозга возникает при повышении концен
трации углекислого газа (в крови), что приводит к учащению дыхательных движений.

От в е т :  1.
14. В каких органоидах клеток человека образуется углекислый газ, выделяемый в процес
се дыхания?

1) лизосомы
2) рибосомы
3) митохондрии
4) ядро
Пояснение.
Главная роль дыхания — обеспечение организма энергией. Источником энергии являются
органические соединения, которые поступают в организм с пищевыми веществами. Дыха
ние обеспечивает высвобождение этой энергии. Энергия высвобождается на последнем
этапе — тканевом дыхании — при окислении органических соединений, которое происхо
дит в митохондриях. Полное окисление органических веществ (например, глюкозы) до уг
лекислого газа и воды.

От в е т :  3.
15. Какой орган человека может служить «образцом» при изготовлении гибких душевых
шлангов?

1) пищевод
2) аорта
3) трахея
4) позвоночник
Пояснение. Трахея имеет довольно жесткий скелет в виде 16−20 полуколец, не замкнутых сзади и со
единенных кольцевыми связками.

От в е т :  3.
16. Что является возбудителем гриппа?

1) бактерия
2) вирус
3) грибок
4) простейшее
Пояснение.
Грипп — острое инфекционное заболевание дыхательных путей, вызываемое вирусом грип
па. Входит в группу острых респираторных вирусных инфекций (ОРВИ).

От в е т :  2.
17. За счёт чего происходит увеличение площади кишечника?

1) борозд
2) ворсинок
3) каналов
4) извилин
Пояснение.
Слизистая оболочка тонкого кишечника имеет многочисленные пальцевидные выросты, на
зываемые ворсинками. Стенки ворсинок обильно снабжены кровеносными и лимфатически
ми капиллярами, а также содержат волокна гладких мышц. Ворсинки, постоянно сокраща
ются и расслабляются, обеспечивая таким образом тесный контакт с пищей, находящейся в
тонком кишечнике. Свободные поверхности эпителиальных клеток ворсинок покрыты тон
чайшими микроворсинками. Благодаря микроворсинкам площадь поверхности тонкого ки
шечника значительно увеличивается.

От в е т :  2.
18. К какой категории относятся «зубы мудрости»?

1) большие коренные
2) клыки
3) поздние молочные зубы
4) малые коренные зубы
Пояснение.
Зубы мудрости — восьмой зуб в ряду, третий моляр (большие коренные).

От в е т :  1.
19. Активной частью секрета пищеварительной железы является

1) фермент
2) вода
3) пигмент
4) витамин
Пояснение. Активной частью секрета пищеварительной железы являются пищеварительные ферменты
— ферменты, расщепляющие сложные компоненты пищи до более простых веществ, кото
рые затем всасываются в организм. В более широком смысле пищеварительными фермента
ми также называют все ферменты, расщепляющие крупные (обычно полимерные) молекулы
на мономеры или более мелкие части.

От в е т :  1.
20. Какой орган относят к пищеварительному каналу?

1) печень
2) желудок
3) слюнные железы
4) поджелудочную железу
Пояснение.
Отделы пищеварительного канала:
рот или ротовая полость с зубами и языком; глотка; пищевод; желудок.
Тонкая кишка, включая подотделы:
двенадцатиперстная кишка; тощая кишка; подвздошная кишка.
Толстая кишка, включая подотделы:
слепая кишка с червеобразным отростком; ободочная кишка; включающая свои подотдела
ми.
Подотделы ободочной кишки:
восходящая ободочная кишка; поперечная ободочная кишка; нисходящая ободочная
кишка; сигмовидная кишка; прямая кишка с анальным отверстием.

От в е т :  2.
21. Какое вещество начинает расщепляться под действием ферментов в ротовой полости
человека?

1) белок
2) ДНК
3) крахмал
4) жир
Пояснение.
Под действием ферментов слюны в ротовой полости начинается переваривание углеводов
(крахмала).

От в е т :  3.
22. В процессе пищеварения зубы обеспечивают

1) вкусовую чувствительность
2) механическое измельчение пищи
3) определение температуры пищи
4) выделение слюны
Пояснение.
Зубы — образования, состоящие, в основном, из твердых тканей, предназначены для пер
вичной механической обработки пищи.

От в е т :  2. 23. Слюнные железы — это железы внешней секреции, потому что

1) в их составе имеются дезинфицирующие вещества
2) они смачивают сухую пищу
3) в них содержатся гормоны
4) их секрет выводится по протокам в ротовую полость
Пояснение.
Железы внешней секреции — железы, которые вырабатывают свои вещества («секрет») и
выводят их во внешнюю среду организма (человека или животных) или в его полости (в от
личие от эндокринных желез).

От в е т :  4.
24. Какую роль в пищеварении выполняет желчь?

1) содержит ферменты, расщепляющие белки
2) обеспечивает механическое измельчение пищи
3) превращает жиры в мелкие капельки
4) содержит ферменты, расщепляющие жиры
Пояснение.
Жёлчные кислоты, содержащиеся в жёлчи, эмульгируют жиры (эмульгация — тонкое из
мельчение твёрдых тел или жидкостей, в результате чего получают порошки, суспензии,
эмульсии).

От в е т :  3.
25. Кровеносные сосуды и нервные окончания, входящие в состав зуба, расположены в мя
коти

1) пульпы
2) цемента
3) дентина
4) эмали
Пояснение.
В коронке зуба находится полость зуба, которая переходит в зубной канал. В полости зуба
находится рыхлая ткань — зубная пульпа, которая заполняет как коронковую, так и корне
вую часть зубной полости. В пульпе проходят сосуды и нервы.

От в е т :  1.
26. Активное всасывание основной массы питательных веществ происходит в

1) желудке
2) пищеводе
3) ротовой полости
4) тонком кишечнике
Пояснение.
Активное всасывание основной массы питательных веществ происходит в тонком кишечни
ке.

От в е т :  4.
27. Поджелудочный сок, вырабатываемый одноимённой железой, по протокам поступает в 1) мочеточник
2) желудок
3) двенадцатиперстную кишку
4) печень
Пояснение.
Поджелудочная железа обладает смешанной секрецией: выделяет богатый ферментами пи
щеварительный сок, который через протоки поступает в двенадцатиперстную кишку.

От в е т :  3.
28. Частота колебания голосовых связок зависит от

1) скорости речи
2) высоты звука
3) объёма лёгких
4) их длины
Пояснение.
Высота голоса зависит от частоты колебаний голосовых связок, которая, в свою очередь,
находится в зависимости от длины, толщины и напряжения голосовых связок. Чем длиннее
голосовые связки, чем они толще и чем меньше напряжены, тем ниже звук голоса. Измене
ние высоты голоса обеспечивается работой мышечного аппарата гортани.

От в е т :  2.
29. Как называется секрет со следующими характеристиками: прозрачная жидкость со сла
бощелочной реакцией, содержащая ферменты, участвующие в расщеплении белков, жиров
и углеводов?

1) слюна
2) желчь
3) желудочный сок
4) поджелудочный сок
Пояснение.
Поджелудочный сок — прозрачная жидкость со слабощелочной реакцией, содержащая
ферменты, участвующие в расщеплении белков, жиров и углеводов.
Слюна обладает pH от 5,6 до 7,6 (слабощелочная). На 98,5 % и более состоит из воды, со
держит соли различных кислот, микроэлементы и катионы некоторых щелочных металлов,
муцин (формирует и склеивает пищевой комок), лизоцим (бактерицидный агент), фермен
ты амилазу и мальтазу, расщепляющие углеводы до олиго и моносахаридов.
Поджелудочной железой сок представляет бесцветную прозрачную жидкость щелочной ре
акции
Поджелудочный сок богат ферментами. В нем находятся: трипсин и химотрипсин, дей
ствующие на белки; карбоксиполипептидаза и аминопептидаза, расщепляющие полипепти
ды; липаза, расщепляющая жиры; амилаза, расщепляющая крахмал до дисахаридов; мальта
за превращающая дисахарид мальтозу в моносахарид — глюкозу и т. д.
Чистый желудочный сок представляет собой бесцветную прозрачную жидкость кислой ре
акции.Желудочный сок содержит протеазы расщепляющие белки, и липазу, расщепляющую
жиры.
Желчь — жёлтая, коричневая или зеленоватая, горькая на вкус, имеющая специфический
запах, выделяемая печенью и накапливаемая в жёлчном пузыре жидкость. Основной компо
нент жёлчи — жёлчные кислоты, ферментов не содержит. От в е т :  4.
30. Задание 13 № 1166. В чём заключается сущность дыхания?

1) в окислении органических веществ с выделением энергии
2) в поступлении кислорода в лёгкие и удалении углекислого газа
3) в создании органических соединений
4) в образовании кислорода в клетках
Пояснение.
Дыхание — это совокупность процессов, обеспечивающих поступление в организм кисло
рода, использование его для окисления органических веществ с высвобождением энергии и
выделением углекислого газа в окружающую среду.

От в е т :  1.
31. Кислород поступает из альвеол лёгких в кровь потому, что его давление в лёгочных пу
зырьках

1) равно его давлению в крови
2) постоянно меняется
3) больше его давления в крови
4) меньше его давления в крови
Пояснение.
Кровь, которая течет к легким от сердца (венозная), содержит мало кислорода и много уг
лекислого газа; воздух в альвеолах, наоборот, содержит много кислорода и меньше угле
кислого газа. Вследствие этого через стенки альвеол и капилляров происходит двусторон
няя диффузия — кислород переходит в кровь, а углекислый газ поступает из крови в аль
веолы (диффузия).

От в е т :  3.
32. Ранение, в результате которого воздух скапливается в плевральной полости одного из
лёгких, приводит к

1) остановке дыхания
2) затруднению дыхания
3) увеличению объёма лёгкого
4) избытку кислорода в крови
Пояснение.
Ранение, в результате которого воздух скапливается в плевральной полости одного из
лёгких, приводит к затруднению дыхания, т. к. легкое перестает двигаться вслед за груд
ной клеткой.

От в е т :  2. На фотографии изображён спирометр, с помощью
33.
которого проводят спирометрию. С какой целью врачи организуют данную процедуру?

1) определение жизненной ёмкости лёгких
2) определение уровня сахара в крови
3) определение артериального давления крови
4) определение состава и структуры ДНК
Пояснение.
Спирометр — медицинский прибор для измерения объёма воздуха, поступающего из
лёгких при наибольшем выдохе после наибольшего вдоха. Спирометр применяется для
определения дыхательной способности. Процесс измерения жизненной ёмкости лёгких при
помощи спирометра называется спирометрией.

От в е т :  1.
34. Какую функцию выполняют кишечные ворсинки в пищеварительном канале человека?

1) участвуют в образовании водорастворимых витаминов
2) повышают скорость продвижения пищи во время переваривания
3) нейтрализуют поступающие с пищей вредные вещества
4) увеличивают поверхность соприкосновения стенки кишечника с пищей
Пояснение.
Кишечные ворсинки увеличивают поверхность соприкосновения.

От в е т :  4.
35. Выберите верное утверждение.

1) в желудке не происходит переваривания белков
2) в желудке перевариваются белки, жиры и углеводы
3) в желудке перевариваются жиры, углеводы и нуклеиновые кислоты
4) в желудке перевариваются только белки
Пояснение.
Основная пищеварительная функция желудка — переваривание белка.
Желудочный сок не содержит ферментов, способных переваривать углеводы (крахмал).

От в е т :  4.
36. Выберите верное утверждение.

1) в двенадцатиперстной кишке расщепляются только липиды и углеводы
2) в двенадцатиперстной кишке происходит расщепление только белков 3) в двенадцатиперстной кишке происходит расщепление всех полимерных молекул
4) в двенадцатиперстной кишке расщепляются только углеводы
Пояснение.
В двенадцатиперстной кишке происходит интенсивное переваривание пищевой кашицы.
Здесь пища подвергается действию сока поджелудочной железы, желчи и кишечного сока.
Под влиянием этих соков белки, жиры и углеводы перевариваются так, что могут быть
усвоены организмом.

От в е т :  3.
37. Какую функцию выполняют желчные кислоты?

1) участвуют в расщеплении жиров
2) убивают болезнетворные организмы
3) регулируют водносолевой обмен
4) создают кислую среду в желудк
Пояснение.
Желчные (холевые) кислоты — это органические кислоты, входящие в состав желчи и яв
ляющиеся конечным продуктом холестеринового обмена. Они необходимы для пищеваре
ния (расщепления и всасывания жиров), развития нормальной микрофлоры в кишечнике.
38. Секрет поджелудочной железы

1) регулирует водносолевой обмен
2) убивает болезнетворные организмы
3) создаёт кислую среду в желудке
4) содержит пищеварительные ферменты
Пояснение.
Функция поджелудочной железы реализуется выделением панкреатического сока, содержа
щего пищеварительные ферменты
39. Какие мышцы человека работают при глубоком вдохе?

1) межрёберные мышцы вдоха
2) диафрагма
3) межрёберные мышцы вдоха и диафрагма
4) межрёберные мышцы вдоха, диафрагма и мышцы гортани
Пояснение.
При глубоком вдохе, кроме наружных межреберных мышц и диафрагмы, одновременно со
кращаются мышцы груди и плечевого пояса.
40. Какие мышцы человека работают при выдохе после глубокого вдоха?

1) межрёберные мышцы выдоха
2) диафрагма
3) межрёберные мышцы выдоха и диафрагма
4) межрёберные мышцы выдоха, диафрагма и мышцы гортани
Пояснение.
При выдохе межреберные мышцы и диафрагма расслабляются, ребра опускаются, выпук
лость диафрагмы увеличивается, в результате объем грудной клетки уменьшается, легкие
сжимаются, давление в них становится выше атмосферного и воздух устремляется из лег
ких — происходит спокойный выдох.
Глубокий выдох обусловлен сокращением внутренних межреберных и брюшных мышц. 41. Одной из функций носовой полости является

1) увлажнение воздуха
2) обогащение крови кислородом
3) охлаждение воздуха
4) осушение воздуха
Пояснение.
Функции носовой полости:
 проведение воздуха в носоглотку и гортань;
 увлажнение воздуха секретом желез, расположенных в слизистой оболочке;
 согревание воздушного потока – за эту функцию отвечает расположенное под слизистой
венозное сплетение;
 защита дыхательных путей от механических раздражителей: волоски и слизь, находящие
ся в носу, задерживают пылевые частицы и выводят их наружу;
 защита от инфекции: носовая слизь задерживает болезнетворные микроорганизмы и уда
ляет их из полости носа, обладает бактерицидными качествами;
 обонятельная область полости носа ответственна за рецепцию (восприятие) запахов.
42. Дыхание человека, растений и животных — это процесс

1) образования кислорода в ходе химических реакций
2) поглощения энергии при синтезе органических соединений
3) получения энергии из органических соединений при участии кислорода
4) одновременного синтеза и распада органических соединений
Пояснение.
Дыхание человека, растений и животных — это процесс получения энергии из органиче
ских соединений при участии кислорода.
1 и 2 — фотосинтез; 4 — определение метаболизма.
На рисунке представлена формула вещества. В каком отделе пищевари
43.
тельной системы человека всасывается это вещество?

1) тонкий кишечник
2) толстый кишечник
3) желудок
4) ротовая полость
Пояснение.
Представлена формула глицерина.
После механической и химической (ферментативной) переработки пищи продукты расщеп
ления — аминокислоты, глюкоза, глицерин и жирные кислоты — всасываются в кровь и
лимфу. Всасывание — сложный физиологический процесс, осуществляемый ворсинками тонкого отдела кишечника и идущий только в одном направлении — из кишечника в вор
синки.
Эпителий стенок кишечника не просто осуществляет диффузию: он активно пропускает в
полость ворсинки лишь некоторые вещества, например глюкозу, аминокислоты, глицерин;
нерасщепленные жирные кислоты нерастворимы и всасываться ворсинками не могут.
Большую роль при всасывании жиров играет желчь: жирные кислоты, соединяясь со щело
чами и желчными кислотами, омыляются и образуют растворимые соли жирных кислот
(мыла), которые легко проходят через стенки ворсинок. В дальнейшем их клетки из глице
рина и жирных кислот синтезируют жир, свойственный человеческому организму. Капель
ки этого жира в отличие от глюкозы и аминокислот, поступающих в кровеносные сосуды,
всасываются лимфатическими капиллярами ворсинки и разносятся лимфой.
На рисунке представлена формула вещества. В каком отделе пи
44.
щеварительной системы человека всасывается это вещество?

1) тонкий кишечник
2) толстый кишечник
3) желудок
4) ротовая полость
Пояснение.
На рисунке формула глюкозы.
После механической и химической (ферментативной) переработки пищи продукты расщеп
ления — аминокислоты, глюкоза, глицерин и жирные кислоты — всасываются в кровь и
лимфу. Всасывание — сложный физиологический процесс, осуществляемый ворсинками
тонкого отдела кишечника и идущий только в одном направлении — из кишечника в вор
синки. Эпителий стенок кишечника не просто осуществляет диффузию: он активно пропус
кает в полость ворсинки лишь некоторые вещества, например глюкозу, аминокислоты, гли
церин; нерасщепленные жирные кислоты нерастворимы и всасываться ворсинками не
могут. Большую роль при всасывании жиров играет желчь: жирные кислоты, соединяясь со
щелочами и желчными кислотами, омыляются и образуют растворимые соли жирных кис
лот (мыла), которые легко проходят через стенки ворсинок. В дальнейшем их клетки из
глицерина и жирных кислот синтезируют жир, свойственный человеческому организму. Ка
пельки этого жира в отличие от глюкозы и аминокислот, поступающих в кровеносные сосу
ды, всасываются лимфатическими капиллярами ворсинки и разносятся лимфой.
45. Какую функцию выполняют ворсинки эпителия в носовой полости человека?

1) защита от патогенов
2) регистрация запахов
3) грубая фильтрация воздуха
4) обогрев поступающего воздуха
Пояснение.
В полости носа вдыхаемый воздух очищается от пыли, согревается и увлажняется, благода
ря тому, что слизистая оболочка носа имеет ряд приспособлений:
 она покрыта мерцательным эпителием, на котором оседает пыль и изгоняется наружу;
 содержит слизистые железы, секрет которых обволакивает пыль, способствуя ее изгна
нию, и увлажняет воздух;
 богата сосудами, которые образуют густые сплетения и обогревают воздух. В области верхней носовой раковины слизистая выстлана обонятельным эпителием.
46. Какую функцию выполняют ворсинки мерцательного эпителия трахей?

1) удаление пыли из лёгких
2) защита от патогенов
3) осушение поступающего воздуха
4) обогрев поступающего воздуха
Пояснение.
Ворсинки мерцательного эпителия двигаются по направлению кверху очищая дыхательные
пути.

47. В плевральной полости находится

1) смесь кислорода и углекислого газа
2) воздух
3) жидкость, уменьшающая трение
4) плазма крови
Пояснение.
Легкие, сокращаясь и растягиваясь в процессе нормального дыхания, скользят в плевраль
ной полости, в ней находится тонкий слой жидкости, облегчающий это скольжение.
48. Какой буквой обозначена самая твёрдая часть зуба?

1) А
2) Б
3) В
4) Г
Пояснение.
В — эмаль зуба. Эмаль является самой твёрдой тканью в организме человека, что объясня
ется высоким содержанием неорганических веществ — до 97 %.

Примечание.
Г — дентин, Б — пульпа, А — десна 49. В какую кишку открываются протоки печени?

1) тощую
2) ободочную
3) подвздошную
4) двенадцатиперстную
Пояснение.
Протоки печень открываются в двенадцатиперстную кишку.
50. В каком отделе пищеварительной системы начинается расщепление крахмала?

1) желудке
2) тонкой кишке
3) слепой кишке
4) ротовой полости
Пояснение.
Расщепление крахмала начинается в ротовой полости (4)
Ветвление крупных бронхов происходит в органе,
51.
который обозначен на рисунке буквой

1) А
2) Б
3) В
4) Г
Пояснение.
Бронхи, зайдя в легкие (4), ветвятся на все более мелкие бронхиолы, получается бронхи
альное дерево. Какой орган пищеварения на рисунке обозначен буквой
52.
А?

1) пищевод
2) желудок
3) тонкая кишка
4) толстая кишка
Пояснение.
Буквой А отмечен желудок (2)

file_name: задание 13.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 13 по теме: «Питание. Дыхание» Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на выбор одиночного задания

биология

group: Дисциплины

title: ОГЭ. Биология. Задание 13 «Питание. Дыхание»


extracted_text:
Задания 14. Обмен веществ. Выделение. Покровы тела
1. Какой из перечисленных продуктов питания является лучшим источником углеводов?

1) шпинат
2) рыба
3) говядина
4) картофель
Пояснение.
Главными источниками углеводов из пищи являются: хлеб, картофель, макароны, крупы,
сладости. Чистым углеводом является сахар. Мёд, в зависимости от своего происхожде
ния, содержит 70−80% глюкозы и фруктозы.
Продукты сада и огорода содержат простые (глюкоза, фруктоза, сахароза) и сложные
(крахмал, пектины, клетчатка) углеводы, которые образуются в растениях из воды и угле
кислоты путем фотосинтеза. Их количество в большинстве овощей (например, в шпинате)
не превышает 5%. Однако в картофеле, например, их количество достигает 20%, в зеленом
горошке — 13% и т. д. Фрукты и ягоды содержат около 10% углеводов.

От в е т :  4.
2. Почему человек дрожит, когда ему очень холодно?

1) чтобы остановить проникновение холода сквозь кожу
2) чтобы создать с помощью мышечной активности дополнительную энергию
3) чтобы улучшить передачу сигнала о холоде в мозг
4) чтобы доставить больше крови к поверхности кожи
Пояснение.
К волосяным сумкам прикрепляются мышцы, поднимающие волосы. Сокращение гладких
мышц кожи ведет к появлению на ней при охлаждении мелких бугорков («гусиная кожа»).
Это увеличивает теплообразование.
Дрожь является экономным способом теплопродукции, так как этот тип сократительной
двигательной активности обеспечивает переход всей энергии мышечного сокращения в
тепловую энергию.

От в е т :  2.
3. Какую функцию выполняют лёгкие, кожа и почки в организме человека?

1) удаляют ненужные вещества
2) регулируют температуру тела
3) переносят питательные вещества
4) вырабатывают антитела
Пояснение.
Выделительную функцию выполняют многие органы. Так, легкие выводят из организма уг
лекислый газ, пары воды, некоторые летучие вещества, например пары эфира, хлороформа
при наркозе, пары алкоголя при опьянении. Потовыми железами удаляются вода и соли, не
большие количества мочевины, мочевой кислоты, а при напряженной мышечной работе —
молочная кислота. Слюнные и желудочные железы выделяют некоторые тяжелые металлы,
ряд лекарственных веществ, чужеродные органические соединения. Важную экскреторную
функцию выполняет печень, удаляя из крови гормоны (тироксин, фолликулин), продукты
расщепления гемоглобина, азотистого метаболизма и многие другие вещества. Поджелу дочная железа и кишечные железы выводят соли тяжелых металлов, лекарственные веще
ства.
Однако основная роль в процессах выделения принадлежит специализированным органам
— почкам.

От в е т :  1.
4. Кальций очень важен для прочности костей. Что из перечисленного является хорошим
источником кальция?

1) сыр
2) макароны
3) рис
4) красное мясо
Пояснение.
Кальций является важным питательным элементом для человека, который необходим для
построения и укрепления костей и зубов. Также кальций регулирует мышечные сокраще
ния, нервную систему и секрецию гормонов, играет важную роль в процессах свертывания
крови и помогает регулировать кровяное давление. Наш организм не способен вырабаты
вать кальций самостоятельно, поэтому для поддержания достаточного уровня кальция, мы
должны получать его из различных продовольственных источников кальция.
Молоко, йогурт и сыр являются хорошим источником кальция. Рыбные консервы, содержа
щие мягкие кости, являются лучшим мясным вариантом потребления кальция. Зеленые
овощи, в особенности темнозеленые листовые, содержат удивительно большое количество
кальция. Петрушка (245 мг), листовая капуста (210 мг), шпинат (106), листья одуванчика
(103), листья горчицы (61), зелень репы являются прекрасными источниками кальция, мно
гие орехи, соя.

От в е т :  1.
Какое превращение энергии происходит в органе, изоб
5.
ражённом на рисунке?

1) Тепловая энергия превращается в механическую.
2) Химическая энергия превращается в тепловую.
3) Световая энергия превращается в электрическую.
4) Механическая энергия превращается в химическую.
Пояснение.
Под действием света рецепторы глаза (находятся в сетчатке: палочки и колбочки) возбуж
даются (световая энергия превращается в электрическую — в нервный импульс) и переда
ют информацию в мозг.

От в е т :  3.
6. В одном эксперименте на чашу весов помещают мышь под металлическую сетку и урав
новешивают весы, оставляя животное на некоторое время. Мышь активно перемещается по чаше весов. Опыт продолжается около 40 минут. Что в конце эксперимента могли наблю
дать учёные?

1) В момент, когда мышь замирала, чаша поднималась.
2) В момент, когда мышь двигалась, чаша опускалась.
3) Чаша с мышью стала легче.
4) Чаша с мышью стала тяжелее.
Пояснение.
Чаша с мышью стала легче, т. к. шел обмен веществ (двигается, дышит, выделяется пот) —
испарялась вода, расщеплялись органические вещества.

От в е т :  3.
7. Какое органическое вещество образуется в организме человека в результате протекания
данной химической реакции?

глюкоза + кислород = углекислый газ + вода + ?

1) крахмал
2) АТФ
3) белок
4) ДНК
Пояснение.
Описан процесс дыхания (расщепления органических веществ в митохондриях):

глюкоза + кислород = углекислый газ + вода + АТФ.

От в е т :  2.
8. Гемоглобин — вещество, образующееся в организме человека в результате обмена

1) белков
2) жиров
3) витаминов
4) углеводов
Пояснение.
Биосинтез белка — образование собственных белков, в том числе гемоглобина.

От в е т :  1. Рассмотрите рисунок строения нефрона. Что
9.
на нём обозначено под цифрой 1?

1) извитой каналец
2) собирательная трубка
3) почечная артерия
4) капсула нефрона
Пояснение.
Цифрой 1 обозначена почечная артерия.
Нефрон представляет собой тончайший эпителиальный каналец, расширенный конец кото
рого в виде микроскопически маленькой двустенной чашечки (капсулы БоуменаШумлян
ского) слепо замкнут, а другой конец открыт в лоханку. Между эпителиальными стенками
чашечки находится узкая полость, переходящая в просвет извитого канальца первого по
рядка. В мозговом веществе почки каналец выпрямляется и в середине изгибается на 180°,
образуя петлю Генле. В петле две части: нисходящее и восходящее колена. Конец восходя
щего колена петли Генле, достигнув коркового слоя, извивается рядом с чашечкой своего
же нефрона, образуя извитой каналец второго порядка, который переходит в собиратель
ную трубочку.
К каждой чашечке подходит приносящая артериола, которая в ее углублении распадается
на капиллярную сеть, называемую сосудистым клубочком.

От в е т :  3. Рассмотрите рисунок строения нефрона. Что
10.
на нём обозначено под цифрой 1?

1) почечная артерия
2) капсула нефрона
3) извитой каналец
4) собирательная трубка
Пояснение.
Под цифрой 1 — капсула нефрона.
Нефрон представляет собой тончайший эпителиальный каналец, расширенный конец кото
рого в виде микроскопически маленькой двустенной чашечки (капсулы БоуменаШумлян
ского) слепо замкнут, а другой конец открыт в лоханку. Между эпителиальными стенками
чашечки находится узкая полость, переходящая в просвет извитого канальца первого по
рядка. В мозговом веществе почки каналец выпрямляется и в середине изгибается на 180°,
образуя петлю Генле. В петле две части: нисходящее и восходящее колена. Конец восходя
щего колена петли Генле, достигнув коркового слоя, извивается рядом с чашечкой своего
же нефрона, образуя извитой каналец второго порядка, который переходит в собиратель
ную трубочку.
К каждой чашечке подходит приносящая артериола, которая в ее углублении распадается
на капиллярную сеть, называемую сосудистым клубочком.

От в е т :  2.
11.
обозначено под цифрой 1?

Рассмотрите рисунок строения нефрона. Что на нём 1) собирательная трубка
2) почечная артерия
3) капсула нефрона
4) извитой каналец
Пояснение.
Под цифрой 1 — извитой каналец.
Нефрон представляет собой тончайший эпителиальный каналец, расширенный конец кото
рого в виде микроскопически маленькой двустенной чашечки (капсулы БоуменаШумлян
ского) слепо замкнут, а другой конец открыт в лоханку. Между эпителиальными стенками
чашечки находится узкая полость, переходящая в просвет извитого канальца первого по
рядка. В мозговом веществе почки каналец выпрямляется и в середине изгибается на 180°,
образуя петлю Генле. В петле две части: нисходящее и восходящее колена. Конец восходя
щего колена петли Генле, достигнув коркового слоя, извивается рядом с чашечкой своего
же нефрона, образуя извитой каналец второго порядка, который переходит в собиратель
ную трубочку.
К каждой чашечке подходит приносящая артериола, которая в ее углублении распадается
на капиллярную сеть, называемую сосудистым клубочком.

От в е т :  4.
Рассмотрите рисунок строения нефрона. Что на
12.
нём обозначено под цифрой 1?

1) извитой каналец
2) собирательная трубка
3) почечная артерия
4) капсула нефрона
Пояснение.
под цифрой 1 — собирательная трубка.
Нефрон представляет собой тончайший эпителиальный каналец, расширенный конец кото
рого в виде микроскопически маленькой двустенной чашечки (капсулы БоуменаШумлян
ского) слепо замкнут, а другой конец открыт в лоханку. Между эпителиальными стенками
чашечки находится узкая полость, переходящая в просвет извитого канальца первого по
рядка. В мозговом веществе почки каналец выпрямляется и в середине изгибается на 180°,
образуя петлю Генле. В петле две части: нисходящее и восходящее колена. Конец восходя
щего колена петли Генле, достигнув коркового слоя, извивается рядом с чашечкой своего же нефрона, образуя извитой каналец второго порядка, который переходит в собиратель
ную трубочку.
К каждой чашечке подходит приносящая артериола, которая в ее углублении распадается
на капиллярную сеть, называемую сосудистым клубочком.

От в е т :  2.
13. Какой вид энергии обеспечивает рост и развитие клеток в организме человека?

1) солнечная
2) тепловая
3) химическая
4) электрическая
Пояснение.
Первичным источником энергии на Земле конечно является солнечная, но в процессе фото
синтезе она превращается в химическую. И именно химическая энергия (энергия химиче
ских связей) передается по цепям питания и обеспечивает все процессы жизнедеятельности
в организме.

От в е т :  3.
14. Пластический обмен в организме направлен на

1) удаление продуктов распада из организма
2) сбор и использование организмом поступающей информации
3) биологическое окисление с освобождением энергии
4) синтез веществ, специфичных для данного организма
Пояснение.
Пластический обмен — совокупность химических процессов, составляющих одну из сто
рон обмена веществ в организме, направленных на образование клеток и тканей.

От в е т :  4.
15. В процессе пластического обмена в организме человека

1) происходит освобождение энергии и синтез АТФ
2) из глюкозы образуется гликоген
3) жиры превращаются в глицерин и жирные кислоты
4) белки окисляются до воды, углекислого газа и аммиака
Пояснение.
Пластический обмен — совокупность химических процессов, составляющих одну из сто
рон обмена веществ в организме, направленных на образование клеток и тканей.

От в е т :  2.
16. Обмен веществ и превращение энергии представляет собой единство

1) процессов синтеза и распада веществ
2) процессов возбуждения и торможения
3) свойств наследственности и изменчивости
4) процессов роста и развития организма
Пояснение. Анаболизм (пластический обмен) взаимосвязан с противоположным процессом — катабо
лизмом (энергетическим обменом), так как продукты распада различных соединений могут
вновь использоваться при анаболизме, образуя в иных сочетаниях новые вещества.

От в е т :  1.
17. Что происходит в организме человека в процессе пластического обмена?

1) поглощение кислорода
2) образование из крахмала глюкозы
3) окисление органических веществ
4) превращение аминокислот в белки
Пояснение.
Пластический обмен — совокупность химических процессов, составляющих одну из сто
рон обмена веществ в организме, направленных на образование клеток и тканей.

От в е т :  4.
18. Необходимую для жизнедеятельности энергию человек получает в процессе

1) роста
2) развития
3) распада веществ
4) передачи нервного импульса
Пояснение.
Для жизнедеятельности организма необходима и энергия. Эту энергию мы получаем в про
цессе энергетического обмена. В процессе данного этапа часть высокомолекулярных со
единений расщепляется с высвобождением энергии.

От в е т :  3.
19. Что из перечисленного является источником витаминов?

1) продукты питания
2) солнечный свет
3) белки, жиры и углеводы
4) минеральная вода
Пояснение.
Основным источником витаминов для человека являются пищевые продукты; часть вита
минов синтезируется микрофлорой кишечника.

От в е т :  1.
20. В ходе пластического обмена происходит

1) транспорт газов кровью
2) переваривание пищи в пищеварительной системе
3) синтез белков из аминокислот
4) расщепление глюкозы до углекислого газа в клетке
Пояснение.
Пластический обмен — совокупность химических процессов, составляющих одну из сто
рон обмена веществ в организме, направленных на образование клеток и тканей. От в е т :  3.
21. Длительное раздражение холодовых рецепторов кожи приводит к

1) образованию «гусиной кожи»
2) расширению кровеносных сосудов
3) теплоизлучению
4) потоотделению
Пояснение.
К волосяным сумкам прикрепляются мышцы, поднимающие волосы. Сокращение гладких
мышц кожи ведет к появлению на ней при охлаждении мелких бугорков («гусиная кожа»).
Это увеличивает теплообразование.

От в е т :  1.
22. К реакциям энергетического обмена в организме человека относят

1) окисление глюкозы
2) растворение солей натрия в воде
3) синтез белка на рибосомах
4) синтез глюкозы в хлоропластах
Пояснение.
Энергетический обмен. Клеточное дыхание. Высвобождение потенциальной энергии хими
ческих связей. Образующиеся в процессе фотосинтеза органические вещества и заключен
ная в них химическая энергия служат источником веществ и энергии для осуществления
жизнедеятельности всех организмов.

От в е т :  1.
23. Какой витамин синтезируется клетками организма человека при участии солнечного
света?

1) А
2) С
3) В1
4) D
Пояснение.
Витамин D — группа биологически активных веществ (в том числе холекальциферол и эр
гокальциферол). Холекальциферол синтезируется под действием ультрафиолетовых лучей
в коже и поступает в организм человека с пищей. Эргокальциферол может поступать толь
ко с пищей.

От в е т :  4.
24. Наибольшее количество тепла в организме человека при своей работе выделяют(ет)

1) мозг
2) желудок
3) скелетные мышцы
4) сердце
Пояснение. Наибольшее количество тепла образуется в органах с интенсивным обменом веществ: пече
ни, почках, эндокринных и пищеварительных железах, скелетных мышцах. Меньше тепла
образуется в костях, хрящах и соединительной ткани.

От в е т :  3.
25. Какой процесс в организме человека относят к энергетическому обмену?

1) деление клеток
2) биологическое окисление органических веществ
3) всасывание аминокислот ворсинками кишечника
4) синтез белков, свойственных данному организму
Пояснение.
Энергетический обмен. Клеточное дыхание. Высвобождение потенциальной энергии хими
ческих связей. Образующиеся в процессе фотосинтеза органические вещества и заключен
ная в них химическая энергия служат источником веществ и энергии для осуществления
жизнедеятельности всех организмов.

От в е т :  2.
26. В процессе обмена веществ в организме человека возможны превращения

1) углеводов в жиры
2) жиров в белки
3) углеводов в белки
4) витаминов в углеводы
Пояснение.
Углеводы могут превращаться в жиры; жиры могут превращаться в углеводы; белки могут
превращаться и в углеводы, и в жиры. В белки ни углеводы, ни жиры превращаться не
могут.
Витамины – низкомолекулярные органические соединения различной химической природы,
не синтезируемые (или синтезируемые в недостаточном количестве) в организме людей и
большинства животных, поступающие с пищей и необходимые для каталитической актив
ности ферментов, определяющих биохимические и физиологические процессы в живом ор
ганизме.

От в е т :  1.
27. Что происходит в организме человека при нахождении в течение нескольких часов на
холоде?

1) усиление потоотделения
2) усиление энергетического обмена
3) накапливание жиров
4) расширение кровеносных сосудов
Пояснение.
Несократительная теплопродукция. Доля такого механизма в обеспечении прироста тепло
продукции на холоде может составлять 50−70%. Развивается это явление в различных тка
нях, но специфическим субстратом является бурая жировая ткань. Эта ткань локализована
у человека в области шеи, между лопаток, в средостении около аорты, крупных вен и сим
патической цепочки. Количество бурой жировой ткани составляет 1−2% массы тела. Ско
рость окисления жирных кислот в бурой жировой ткани в 20 раз превышает эту скорость в белой жировой ткани. При действии холода в этой ткани растут кровоток и уровень обмена
веществ, увеличивается температура. Бурая жировая ткань обогревает близлежащие круп
ные кровеносные сосуды.

От в е т :  2.
28. Если теплообразование в организме человека превышает теплоотдачу, то это в конеч
ном счёте приведёт к

1) возникновению загара
2) сужению кровеносных сосудов кожи
3) образованию витамина D
4) тепловому удару
Пояснение.
Теплоотдача (физическая терморегуляция) — это способ поддержания температуры тела
путем отдачи тепла в окружающую среду. Тепловой удар — острое перегревание организ
ма, развивающееся в результате воздействия высокой температуры окружающей среды и
сопровождающееся нарушением теплорегуляции.

От в е т :  4.
29. Рассмотрите рисунок строения кожи. Какой цифрой на нём обозначен эпидермис?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
Под цифрой 1 — эпидермис; 2 — рецепторы кожи; 3 — потовая железа; 4 — гиподерма.

От в е т :  1.
30.  В развитии утомления работающих мышц у человека ведущую роль играет

1) истощение запаса АТФ в организме в процессе выполнения работы
2) торможение нервных центров, регулирующих работу мышц
3) время начала работы
4) нарастание усталости в самих мышцах
Пояснение. Утомлением называется временное снижение или утрата работоспособности организма, ор
гана или ткани, наступающее после нагрузок.Утомление является нормальным физиологи
ческим процессом, который приводит к прекращению работы мышцы.

Утомление мышцы проявляется в том, что она перестает сокращаться несмотря на стиму
ляцию. Существует два механизма утомления:
1) Периферическое – внутри мышц:
накапливается молочная кислота, среда закисляется, происходит денатурация белков;
заканчиваются запасы гликогена, а поступление глюкозы с кровью ограничено.

2) Центральное утомление (нервнопсихическое, играет ведущую роль в утомлении мышц)
развивается в коре головного мозга, при этом прекращается поступление импульсов к мо
тонейронам спинного мозга.

При динамической работе (когда происходят движения) утомление наступает медленнее,
чем при статической (когда мышца постоянно сокращена и не совершает движений), изза
лучшего кровотока и активного отдыха.

От в е т :  2.

Примечание от составителей сайта.
Вопрос можно считать не совсем корректным, т.к. теоретически в ответах предложены два
подходящих: 2 и 4.
Но если обратить внимание на словосочетание «ведущую роль играет», и не учитывать "за
предельное торможение"...
В развитии утомления, возникающего при мышечной работе, ведущую роль играет не уста
лость самих мышц (периферический механизм утомления), а особое состояние двигатель
ных нервных центров (центральный механизм утомления).
Поэтому выбран ответ 2.
31. Рассмотрите рисунок строения кожи. Какое образование обозначено цифрой 1?

1) кровеносный сосуд
2) рецепторы кожи
3) гладкие мышцы
4) волос
Пояснение.
Цифрой 1 обозначен волос. От в е т :  4.
32. Клетками какой ткани образован наружный слой кожи?

1) плотной волокнистой
2) рыхлой волокнистой
3) гладкой мышечной
4) эпителиальной
Пояснение.
Эпидермис — наружный слой кожи млекопитающих. Является многослойным производ
ным эпителия.

От в е т :  4.
33. Какую функцию выполняет пигмент меланин, образующийся в коже человека?

1) укрепляет клетки кожи
2) защищает организм от ультрафиолетового излучения
3) способствует сохранению тепла организмом
4) служит резервным питательным веществом для клеток кожи
Пояснение.
Меланин в коже начинает вырабатываться, как правило, под воздействием солнечных
лучей. Он помогает защитить ткани от неблагоприятных ультрафиолетовых лучей.

От в е т :  2.
34. Какая(ие) структура(ы) кожи выполняет(ют) выделительную функцию?

1) корни волос
2) сальные железы
3) роговой слой клеток
4) мышечные волокна
Пояснение.
Выделительная функция кожи преимущественно обеспечивается деятельностью потовых
желез и, в меньшей степени, сальных желез.

От в е т :  2.
35. Какую функцию выполняет пигмент меланин, образующийся в коже человека?

1) защищает организм от ультрафиолетового излучения
2) служит резервным питательным веществом для клеток
3) способствует сохранению тепла организмом
4) укрепляет клетки кожи
Пояснение.
Пигмент меланин — защищает организм от ультрафиолетового излучения. Варианты 2—3
— липиды.

Дублирует задание 1231
36. Где в организме человека происходит образование первичной мочи? 1) в почках
2) в мочеточниках
3) в мочевом пузыре
4) в мочеиспускательном канале
Пояснение.
Мочевыделительная система состоит из двух почек, отходящих от них мочеточников, мо
чевого пузыря и мочеиспускательного канала.
Главная функция почек — образование мочи.

От в е т :  1.
37. Где в организме человека происходит накопление вторичной мочи?

1) в мочеиспускательном канале
2) в мочевом пузыре
3) в мочеточниках
4) в почках
Пояснение.
Мочевой пузырь — это полый орган, который служит резервуаром для мочи, поступающей
в него по мочеточникам. Выводится моча из мочевого пузыря через мочеиспускательный
канал.
Главная функция почек — образование мочи.

От в е т :  2.
Какой цифрой на рисунке обозначена сальная
38.
железа?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
1 — эпидермис
2 — потовая железа
3 — волосяная сумка
4 — сальная железа Какой цифрой на рисунке обозначена потовая
39.
железа?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
1 — эпидермис
2 — потовая железа
3 — волосяная сумка
4 — сальная железа
40. Куда поступают углеводы при всасывании в тонком кишечнике?

1) лимфа
2) кровь
3) тканевая жидкость
4) просвет кишечника
Пояснение.
Углеводы всасываются в кровь в основном в виде глюкозы.
41. Куда поступают липиды при всасывании в тонком кишечнике?

1) лимфа
2) тканевая жидкость
3) просвет кишечника
4) кровь
Пояснение.
Продукты расщепления жиров — жирные кислоты и глицерин всасываются главным обра
зом в лимфатические капилляры.
Глюкоза и аминокислоты всасываются преимущественно в кровеносные капилляры кишеч
ных ворсинок.
42. В ходе пластического обмена в организме человека происходит

1) расщепление белков
2) образование воды и углекислого газа из углеводов
3) образование жиров
4) расщепление гликогена до глюкозы
Пояснение.
В ходе пластического обмена в организме человека происходит образование жиров (и дру
гих органических соединений).
1, 2 и 4 — энергетический обмен. 43. Задание 14 № 1607. В регуляции углеводного обмена принимает участие

1) толстая кишка
2) тонкая кишка
3) вилочковая железа
4) поджелудочная железа
Пояснение.
В регуляции углеводного обмена принимает участие поджелудочная железа. Гормоны ин
сулин и глюкагон регулируют содержание глюкозы в крови.
Какой цифрой на схеме строения кожи челове
44.
ка обозначена потовая железа?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
1 — волос
2 — сальная железа
3 — волосяная луковица
4 — потовая железа
45.
Какой цифрой на схеме строения кожи человека обозначена волосяная луковица?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
1 — волос
2 — сальная железа 3 — волосяная луковица
4 — потовая железа
46. Какой цифрой на рисунке обозначена почечная лоханка?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
1  почечная лоханка
2  корковый слой почки
3  мочеточник
4  мочевой пузырь
47. Задание 14 № 1908. Какой цифрой на рисунке обозначен корковый слой почки? 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
1  почечная лоханка
2  корковый слой почки
3  мочеточник
4  мочевой пузырь
48. Рассмотрите рисунок строения нефрона. Что на нём обозначено под цифрой 1? 1) почечная артерия
2) извитой каналец
3) капсула нефрона
4) собирательная трубка
Пояснение.
Цифрой 1 обозначена почечная артерия, приносящая кровь в нефрон
49. Основным источником образования тепла в организме является(ются)

1) желудок
2) сердце
3) скелетные мышцы
4) мозг
Пояснение.
Наибольшее количество тепла образуется в органах с интенсивным обменом веществ — в
скелетной мускулатуре и в железах, главным образом в печени и в почках. Наименьшее ко
личество тепла освобождается в костях, хрящах и соединительной ткани.
Рассмотрите рисунок строения нефрона. Что на
50.
нём обозначено под цифрой 1?

1) почечная артерия
2) капсула нефрона
3) извитой каналец
4) собирательная трубка Пояснение.
Цифрой 1 обозначена капсула нефрона
51. Какую функцию выполняет структура кожи, обозначенная на рисунке под буквой А?

1) поднимает волос
2) придаёт прочность коже
3) выделяет пот
4) воспринимает внешние раздражители
Пояснение.
Под буквой А изображена мышца, поднимающая волос
52.Организм человека производит тепло в результате

1) окисления углеводов
2) синтеза белков
3) потоотделения
4) газообмена в альвеолах
Пояснение.
Организм производит тепло в результате окисления органических веществ, например угле
водов (1)
53. Если человек длительно находится в жарком помещении, то

1) в организме уменьшается число лейкоцитов
2) в кровеносные сосуды кожи поступает больше крови
3) снижается температура тела
4) повышается обмен веществ
Пояснение.
Если человек длительно находится в жарком помещении, то в кровеносные сосуды кожи
поступает больше крови, т.к. они расширяются.
Теплоотдача при умеренной температуре происходит за счет излучения с поверхности
кожи и отдачи тепла прохладному воздуху, на жаре – за счет испарения пота с поверхности
кожи. Теплоотдачу можно регулировать: кратковременно – за счет расширения или суже
ния капилляров кожи.

file_name: задание 14.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 14 по теме: «Обмен веществ. Выделение. Покровы тела» Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на выбор одиночного задания

title: ОГЭ. Биология. Задание 14 «Обмен веществ. Выделение. Покровы тела»


extracted_text:
План урока в 8 классе на тему «Шекспир 12-я ночь»
Учитель : Тулпарова Д.З.
МКОУ СОШ 9, г.Кизляр
Цели:
1. Формировать навыки устной и письменной речи
2. Повторить грамматическую тему Past Perfect
3. Повторить косвенную речь
4. Развить умение всех навыков устной речи
Задачи:
1. Развивать навыки изучающего чтения
Тип урока: комбинированный
The lesson’s plan
Org.time
- hello, children! How are you today? I’m glad to see you.
Let’s begin our lesson.
Let’s answer some of my questions.
1. Do you willingly help to your parents about the house? Anya, please ask.
2. Do your parents always allow you to do what you want? Please, Ruslan
3.do you always feel safe in the place where you live?
4. Do you think it is easy to be fair?
5. Do you often refuse people when they ask to help?
6. What do you usually reply when people say “how are you?”
 Ok. Good. Now open your copy books with your homework.
Well. Look at the pictures on the board and try to answer what’s the theme of
our r lesson today?
Yes, you are write. We will talk today about Shakespeare , his “twelfth night”.
Let’s read and translate the text. Open your books at page 79.
Now let’s do ex 6 page 80. You should say which of the following sentences
are true, false or not stated.
Well. Let’s remember our grammar Past Perfect. Ex 3 p 83
Please , domnika go to the blackboard.
Write down your homework for the next lesson. Ex 8,9,10 p 86
Reflection:
How do you think who is the best today? What marks do you get?
Did you like our lesson? What did you know about “twelfth night”.
Well, our lesson is over. You are free. Goodbye.

file_name: План урока.docx

title: План урока по теме “Shakespeare’s twelfth night”


extracted_text:
Общие принципы коррекционно
 развивающего обучения.
При подготовке урока следует исходить из общих принципов коррекционно
 развивающего обучения. Одним из таких принципов является комплексный
подход по преодолению или ослаблению имеющихся у ребят дефектов
развития. Эта работа осуществляется в процессе обучения и воспитания и в
конечном итоге нацелена на общее развитее ребёнка.
Образовательные задачи направлены на формирование у
детей двигательных умений и навыков, получение ими элементарных сведений
по гигиене, по состоянию их здоровья.
Воспитательные задачи достаточно трудоёмки, поэтому иногда в своём
рабочем плане – конспекте учитель не определяет их только потому, что не
может быть обучения без воспитания и наоборот.
Решение лечебно – оздоровительных задач предполагает включение таких
упражнений, которые способствуют укреплению здоровья ученика, помогают
развивать сердечно  сосудистую, дыхательную системы.
Задача учителя  подобрать специальные упражнения, придав им комплексный
характер, и постоянно использовать этот комплекс для исправления
нарушений физического развития и моторики.
Отдельно рассматриваются коррекционно  компенсаторные задачи. Они
предполагают такую организацию занятий, при которой физические
упражнения используются с целью коррекции имеющихся нарушений  как в
физическом, так и в интеллектуальном развитии.
Учителю необходимо помнить, что обучение детей физическим упражнениям
должно сочетаться с индивидуальным подходом и, не влияющим на
фронтальное прохождение материала.
В практике работы нужно выделить следующие типы уроков: вводные, на
ознакомление с новым материалом, комбинированные (смешанные), уроки
повторения пройденного и контрольнозачётные.
Программа сориентирована на последовательное решение основных задач
физического воспитания:
укрепление здоровья, физического развития и повышение работоспособности
учащихся;
развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;
приобретение навыков в области гигиены, теоретических сведений по
физкультуре;
развитие чувства темпа и ритма, координации движений;
усвоение учащимися речевого материала, используемого учителем на уроках
физической культуры.
Процесс овладения знаниями, умениями и навыками неразрывно связан с
развитием умственных способностей ребёнка. Поэтому задача развития этих возможностей считается одной из важных и носит коррекционную
направленность.

intro:
Они
предполагают такую организацию занятий, при которой физические упражнения используются с целью коррекции имеющихся нарушений  как в физическом, так и в интеллектуальном развитии.
Учителю необходимо помнить, что обучение детей физическим упражнениям должно сочетаться с индивидуальным подходом и, не влияющим на фронтальное прохождение материала.
В практике работы нужно выделить следующие типы уроков: вводные, на ознакомление с новым материалом, комбинированные (смешанные), уроки повторения пройденного и контрольно-зачётные.

доп. образование детей

group: Другое

title: Общие принципы коррекционно - развивающего обучения.


extracted_text:
Психологические игры  Развитие коммуникативных способностей
Упражнение «Витрина»
Цель: формирование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном
уровне.
Возраст участников: 1316 лет
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Время проведения:15 мин.
Материалы: лист бумаги, ручки.
Ход упражнения. Один из участников загадывает текст, записывая его на бумагу,
но передает его как бы через стекло, т. е. мимикой и жестами: другие называют
понятое.Степень совпадения переданного и записанного текста свидетельствует об
умении устанавливать контакт.
Литература: Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и
подростками / Битянова М.И. – М.: Генезис, 2001. – с. 134
Вы узнали, что один из ваших друзей дурно отзывался о вас в неформальной
обстановке. Надо с ним поговорить. Конечно, это не очень приятно, но лучше сразу
все выяснить, чем строить догадки и переживать по этому поводу. Случай
представился: вы одни, никого рядом нет».
После проигрывания ситуаций проходит активное обсуждение упражнения и
подведение итогов, участники формулируют выводы.
Примечание:
–педагогу следует обратить внимание всех участников на то, как ни вступают в
контакт, начинают встречу, какие приемы и способы коммуникации используют, как
поддерживают разговор и заканчивают беседу;
–после очередной смены партнёров, задавая ситуацию, педагог определяет
конкретные роли для каждого круга. Например, во внешнем круге участники
играют роль родителя, во внутреннем – детей. Задача педагога в этом упражнении –
подобрать такие ситуации, чтобы было интересно решать поставленную проблему.
Список использованных источников:
Рудестам К. Групповая психотерапия.\ Рудестам К. СПб:  Питер. 2005.  192 с.
УПРАЖНЕНИЕ «КОНТАКТЫ»
Цель: развитие умений по установлению и поддержанию социальных контактов
Задача: сформировать навык общения с людьми
Игровой материал: не требуется
Возраст: старший школьный возраст, студенты (1522 года) Форма работы: групповая
Форма занятия: игровая
Время проведения: 3060 минут
Ход упражнения:
Педагог предлагает студентам разыграть некоторые ситуации.Примеры ситуаций:
1)«Перед вами человек, которого вы видите первый раз, но он вам очень понравился
и вызвал желание с ним ознакомиться. Некоторое время вы раздумываете, а затем
обращаетесь к нему. Время на установление контакта, приветствие и проведение
беседы – 23 минуты».
Затем по сигналу педагога студенты должны в течение 1 минуты закончить начатую
беседу, попрощаться и перейти вправо к новому участнику.Эти правила
распространяются и на ниже приведенные ситуации.
2)«В вагоне метро вы случайно оказались рядом с довольно известным
киноактером. Вы обожаете его, и, конечно, хотели бы с ним поговорить. Ведь это
такая удача».
3)«Вам нужна довольно крупная сумма денег. Нужно поговорить с родителями. И
вот вы подошли к отцу (матери)».
ИГРА «СЛАДКАЯ ПРОБЛЕМА»
Цель: В этой игре дети могут научиться решать небольшие проблемы путем
переговоров.
Задачи: учиться отказываться от быстрого решения проблемы в свою пользу и
концентрироваться на принятие совместного решения.
Игровой материал: Каждому ребенку надо иметь по одному печенью; каждой паре
детей — по одной салфетке.
Возраст: младший школьный возраст (с 6 лет).
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Время проведения: неограниченное.
Ход игры: Сядьте в один общий круг. Я принесла вам несколько печений. Но чтобы
получить печенье, вам нужно сначала выбрать себе партнера и решить с ним одну
проблему. Сядьте друг напротив друга и посмотрите друг на друга. Между обоими
партнерами я тут же положу салфетку с печеньем. Пожалуйста, пока его не
трогайте...
А теперь перейдем к нашей проблеме. Вы можете получить печенье только в том
случае, если ваш партнер по доброй воле отдаст его вам. Пожалуйста, помните об
этом правиле. Сейчас вы можете начать говорить, но помните, что вы не имеете
права просто так взять печенье без согласия своего партнера... Подождите, пока все дети примут какоенибудь решение. При этом они могут
действовать разными способами. Одни могут сразу съесть печенье, получив его от
партнера. Другие берут печенье, разламывают его пополам и одну половинку
отдают своему партнеру. Некоторым потребуется сравнительно много времени,
чтобы завершить свои переговоры.
А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы поступите с
печеньем на сей раз.
И в этом случае могут быть разные варианты. Дети, разделившие первое печенье
пополам, обычно повторяют эту "стратегию справедливости". Большинство детей, в
первой части игры отдавшие печенье партнеру и не получившие ни кусочка,
ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы отдать
партнеру и второе печенье.
А теперь давайте обсудим, что у нас получилось. Это хороший вариант
сотрудничества. Расскажите, что вы сделали с первым печеньем, что стало со
вторым...
Анализ упражнения:
— Отдал ли ты печенье своему партнеру? Как ты себя при этом чувствовал?
— Хотел ли ты, чтобы печенье осталось у тебя? Что ты делал для этого?
— Чего ты ожидаешь, когда вежливо обращаешься с кемнибудь?
— В этой игре с тобой справедливо обошлись?
— Сколько времени понадобилось тебе и твоему партнеру, чтобы придти к
совместному решению?
— Как ты себя при этом чувствовал?
— Как иначе ты мог бы придти к единому мнению со своим партнером?
— Какие доводы ты приводил, чтобы получить печенье?
Список использованных источников:
Курамшина О.Н., Железкина А.М. Школа оптимизма: Внеклассные мероприятия и
классные часы 14 классы  Издательство ВАКО, 2008. – 140141с.
Игра «Менялки»
Цель: развитие коммуникативных навыков активизации детей.
Задачи:ознакомить с ходом игры, и осуществить соответсвие с
целью,образовательные,развивающие.
Форма проведения: групповая
Форма занятия:игра
Возраст:67лет
Игровой материал: отсутствует
Ход игры: Игра проводиться в кругу, участники выбирают водящего, таким
образом получается, что стульев на один меньше, чем играющих, далее ведущий говорит: «Меняются местами те, у кого…  светлые волосы, и часы т. д. После
этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в
то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры оставшийся
без стула, становиться водящим.
Список использованных источников:
1. Лютова Е. Н., Мотина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа
с гиперактивными, тревожными и агрессивными детьми. М.: Генезис,2000.65с.
2. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения; практическое пособие: Пер. с нем.: в 4х томах. Т. 1. – М.: Генезис,
2000.12с.
3. Читякова М. И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. – 2е изд. – М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995.98с.
Игра «Радостная песенка»
Цель: положительный настрой, развитие чувства единства.
Задачи:ознакомить с ходом игры, и осуществить соответсвие с
целью,образовательные,развивающие.
Форма проведения: групповая.
Форма занятия:игра
Возраст:56лет
Игровой материал: клубочек.
Ход игры: У меня в руках клубочек. Я сейчас обмотаю нитку вокруг пальца и
передам клубочек своему соседу справа Диме и спою песенку про то, как я рада его
видеть – «Я очень рада, что Дима в группе есть…».
Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его
следующему, сидящему справа от него ребенку и мы вместе (все, у кого в руках
нитка) поём ему радостную песенку. И так, пока клубочек не вернётся ко мне.
Отлично!
 Клубочек ко мне вернулся, он пробежал по кругу и всех нас соединил. Наша
дружба стала ещё крепче, а настроение улучшилось.
Â Источник: .Кудина Елена Евгеньевна Психологконсультант, семейный психолог,
детский психолог .Можайск ,МПСИ ,2013г.
Игра "Режим дня"
Цель: содействовать развитию понимания других людей и самих себя.
Возраст: от 7 лет.
Форма работы: групповая. Форма занятия: игра.
Время проведения: ок. 15 минут.
Инструкция:ÂÂ  Ведущий просит одного из детей вспомнить, как он просыпался
сегодня утром, кто его будил. Остальные пытаются догадаться, какое чувство он
при этом испытывал. Выслушав их, ребенок говорит о том, какое чувство было у
него в тот момент в действительности. Дальше ведущий переходит к следующему
ребенку, который вспоминает, как он завтракал и чем. Остальные также угадывают
его чувства. Далее со следующими детьми ведущий по этой же схеме обсуждает
чувства, испытываемые во время выхода из дома в школу, на первом уроке, на
втором и т. п. Так можно дойти до отхода ко сну. Если упражнение проводится
индивидуально, то чувства ребенка угадывает взрослый.
Игра "Ладонь, полная солнца"
Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Возраст: от 7 лет.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра.
Время проведения:  10 минут.
Инструкция: Ведущий заранее готовит плакат — на большом листе ватмана рисует
солнце. Дети по очереди или все вместе (если группа маленькая) кладут на бумагу
свои ладошки так, чтобы пальцы касались солнца. Затем обводят их , и после этого
каждый ребенок закрашивает чужую ладошку так, чтобы она была красивой. Когда
коллективный рисунок будет го¬тов, ведущий просит детей представить себе, какие
ценности будут находиться в этих ладонях, наполненных солнцем. Это могут быть
дружба, смех, любовь и т. п. С более старшими детьми можно провести обсуждение
этого вопроса.
Литература:
Хухлаева О. В. / Практические материалы для работы с детьми 39 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки / Хухлаева О.В. — М.: Генезис, 2005. —
176 с. — (Психологическая работа с детьми.)
Игра "Золотой ключик"
Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Возраст: от 7 лет. Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра.
Время проведения: ок. 15 минут.
Инструкция: Звучит медленная музыка. Ведущий просит детей закрыть глаза и
положить правую руку на область своего сердца. Сам он делает то же самое. Далее
он просит их представить, что в сердце каждого ребенка есть дверка, через которую
можно получать или посылать любовь. А ключик от этой дверки  в руках самих
детей. Чтобы повернуть ключ и открыть дверку, надо лишь представить, что она
открывается при дыхании. Вдыхая, можно почувствовать, что эта дверка
открывается и в сердце каждого впускаются любовь и солнечный свет. А когда
человек выдыхает, он посылает комунибудь свою любовь. Ее можно посылать
разным людям: может быть, папе и маме, может быть, друзьям. Далее ведущий
предлагает детям увидеть солнечный свет в сердцах тех людей, кому они
отправляют свою любовь, и, если захочется, улыбнуться при этом. Упражнение
выполняется в течение нескольких минут. После этого дети и ведущий делятся
опытом.
Литература:
Хухлаева О. В. / Практические материалы для работы с детьми 39 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки / Хухлаева О.В. — М.: Генезис, 2005. —
176 с. — (Психологическая работа с детьми.)
Игра "Роли"
Цель: способствовать формированию эмоциональной децентрации у детей.
Возраст: от 7 лет.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра.
Время проведения: ок. 15 минут.
Инструкция:ÂÂ Детям предлагается немного побыть актерами. Ведущий говорит
следующее: « А что делает актер в театре или в кино? Играет различные роли. Но
человек в обычной жизни тоже играет различные роли. При этом в каждой из своих
ролей он использует разную мимику, жесты, интонацию голоса». Далее вместе со
взрослым дети обсуждают, какие бывают роли: мамы, папы, сына или учителя,
продавца и т. п. Если работа осуществляется с детьми 910 лет, можно ввести
названия этих ролей — роли могут быть семейными или социальными. Далее
взрослый спрашиваету детей, с каких ролей они хотят начать обучение (например: «Хочу начать учиться на актера с роли мамы»). Перед ребенком на пол кладутся
два листа бумаги: темный и белый. Задается условие: если хочешь играть
выбранную роль в плохом варианте, становись на черный лист, если в хорошем — на
белый. После этого дети приступают к проигрыванию различных ролей, обращая
вни¬мание на соответствие голоса, мимики, жестов принятой роли. Более младшим
детям ведущий может предложить произносить одну и туже реплику (например:
«Подойди ко мне») из разных ролей. Старшие дети могут разыгрывать ситуации.
Литература:
Хухлаева О. В. / Практические материалы для работы с детьми 39 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки / Хухлаева О.В. — М.: Генезис, 2005. —
176 с. — (Психологическая работа с детьми.)
Игра" Спасибо. Пожалуйста"
Цель: способствовать формированию у детей умения  любить окружающих.
Возраст: от 6 лет.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра.
Время проведения: 10 минут.
Инструкция: Ведущий рассказывает детям о том, что есть слова, которые надо
произносить с особым чувством. Это слова «спасибо» и «пожалуйста». Когда мы
говорим эти слова, нужно помнить, что при этом мы посылаем другому чувство
благодарности, признательности. Затем один из детей подходит к другому и, глядя
ему в глаза, произносит: «Спасибо», — мысленно посылая при этом свою любовь и
благодарность. Другому необходимо, также излучая тепло, сказать: «Пожалуйста!»
После этого он выбирает ребенка, которому он сможет сказать «спасибо», и т. д.
Литература:
Хухлаева О. В. / Практические материалы для работы с детьми 39 лет.
Психологические игры, упражнения
Игра "Мне в тебе нравится, мне в себе нравится"
Цель: обучать детей умению видеть хорошее в себе и в окружающих.
Возраст: от 6 лет.
Форма работы: групповая. Форма занятия: игра.
Время проведения: ок. 10 минут.
Инструкция: Дети сидят в кругу. Взрослый кидает одному из детей мячик, говоря
при этом: «Мне в тебе нравится...» Ребенок ловит мяч и бросает его следующему со
словами «Мне в тебе нравится...». Таким образом дети сообщают другим о том, что
им нравится в них. Второй круг взрослый начинает словами «Мне в себе
нравится...», потом бросает мяч ребенку, который, закончив фразу «Мне в себе
нравится...», бросает его следующему ребенку и т. д.
Литература:
Хухлаева О. В. / Практические материалы для работы с детьми 39 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки / Хухлаева О.В. — М.: Генезис, 2005. —
176 с. — (Психологическая работа с детьми.)
Игра "Я тебя понимаю"
Цель: содействовать развитию понимания других людей и самих себя.
Возраст: от 6 лет.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра.
Время проведения: ок. 10 минут.
Инструкция: Ребенок садится на стул в центре круга и рассказывает какойлибо
случай, который с ним произошел. Остальным нужно догадаться, какое чувство
испытывал при этом ребенок. Потом дети по очереди подходят к нему и, глядя ему
в глаза, произносят: «Я понимаю тебя, ты чувствовал...» (например: «Я тебя
понимаю, ты чувствовал страх»).
Литература:
Хухлаева О. В. / Практические материалы для работы с детьми 39 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки / Хухлаева О.В. — М.: Генезис, 2005. —
176 с. — (Психологическая работа с детьми.)
Игра "Передай чувство"
Цель: развивать у детей умение сотрудничать
Возраст: от 5 лет.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра. Время проведения: ок. 10 минут.
Инструкция: Дети садятся «цепочкой» (в затылок друг другу), подушечки пальцев
ставят на спину впередисидящего ребенка. Ребенок, си¬дящий в конце «цепочки»,
загадывает какоелибо чувство и без слов —одними только движениями пальцев —
передает его партнеру. Тот должен угадать это чувство и передать его следующему
и т. п. При этом они вслух не произносят свои догадки. Когда «чувство» дойдет до
первого ребенка, ведущий спрашивает его, какое чувство он получил, и сравнивает
его с тем чувством, которое первоначально передавалось.
Литература:
Хухлаева О. В. / Практические материалы для работы с детьми 39 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки / Хухлаева О.В. — М.: Генезис, 2005. —
176 с. — (Психологическая работа с детьми.)
Игра "Я посылаю любовь"
Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Возраст: от 5 лет.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра.
Время проведения: ок. 15 минут.
Инструкция: Дети становятся в круг, берутся за руки и закрывают глаза. Ведущий
предлагает им послушать дыхание друг друга, а затем руками, без слов передать
любовь и радость тем ребятам, которых они держат за руки. После этого ведущий
говорит, что очень многие нуждаются в любви детей — это могут быть деревья,
птицы, родители или друзья, — и предлагает мысленно послать любовь и радость
любому человеку или существу — тому, кому захочется. После этого дети
открывают глаза и, не разнимая рук, рассказывают, кому они послали свою любовь.
Литература:
Хухлаева О. В. / Практические материалы для работы с детьми 39 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки / Хухлаева О.В. — М.: Генезис, 2005. —
176 с. — (Психологическая работа с детьми.)
Игра "Я знаю пять имен своих друзей"
Цель:содействовать улучшению общения со сверстниками Возраст: от 5 лет.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра.
Время проведения: ок. 10 минут.
Инструкция: Один из детей ударяет мячом об пол со словами: «Я знаю пять имен
моих друзей. Ваня — раз, Лена — два...» и т. п., а затем пе¬редает мяч другому
ребенку. Тот делает то же самое и передает мяч следующему. Мяч должен обойти
всю группу.
Литература:
Хухлаева О. В. / Практические материалы для работы с детьми 39 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки / Хухлаева О.В. — М.: Генезис, 2005. —
176 с. — (Психологическая работа с детьми.)
Игра "Мысленное письмо"
Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Возраст: от 5 лет.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра.
Время проведения: ок. 15 минут.
Инструкция: Детям предлагается выбрать когонибудь из участников группы ,
сосредоточиться и мысленно послать ему свою любовь и добрые слова. Далее
ведущий просит одного из детей встать и спрашивает у окружающих, кто из них
почувствовал любовь, передаваемую этим ребенком. Обычно почувствовавших
передаваемую любовь оказывается несколько человек. Тогда ведущий говорит
следующее: «Как много любви смог послать ... (Сережа, Маша), что ее ощутили так
много детей!» Такая процедура осуществляется с каждым ребенком. В конце
ведущий подчеркивает, что приятно уметь не только брать от других, но и чтолибо
отдавать, в данном случае — свою любовь.
Литература:
Хухлаева О. В. / Практические материалы для работы с детьми 39 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки / Хухлаева О.В. — М.: Генезис, 2005. —
176 с. — (Психологическая работа с детьми.)
Игра "Мыльные пузыри" Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.
Возраст: от 4 лет.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра.
Время проведения: ок. 10 минут.
Инструкция: Для выполнения упражнения необходимы бутылочки с мыльными
пузырями. Дети представляют, что они мягко дышат и выдыхают свою любовь в
каждый пузырик. Это любовь к цветам, животным, людям, ко всему миру. Пузырики
разлетаются в разные стороны, разнося с собой любовь детей
Литература:
Хухлаева О. В. / Практические материалы для работы с детьми 39 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки / Хухлаева О.В. — М.: Генезис, 2005. —
176 с. — (Психологическая работа с детьми.)
Игра "Гугу"
Цель: способствовать самовыражению детей.
Возраст: от 7 лет.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: ÂÂ игра.
Время проведения: ок. 10 минут.
Инструкция: Ведущий заранее готовит карточки с написанными на них различными
слогами, например, «гугу» или «гургур» и т. п. Дети по очереди берут по одной
карточке и читают свой слог с разными чувствами, например, с чувством гнева,
страха, радости, удивления и т. п.
Литература:
Хухлаева О. В. / Практические материалы для работы с детьми 39 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки / Хухлаева О.В. — М.: Генезис, 2005. —
176 с. — (Психологическая работа с детьми.)
Упражнение "Зомби"
Цель: развитие способности разговорить человека.
Возраст: дети школьного возраста и эта игра хорошо подходит для взрослых.
Форма работы: групповая. Форма занятия: игровая.
Время проведения: 1015 минут.
Ход игры: ведущий ставит немного в сторонке стул, остальные стулья (кресла)
располагаются полукругом. Вызывается доброволец, который будет сидеть на стуле
и выполнять тем самым роль зомби. Ведущий вручает ему карточку, на которой
выписано три утверждения. Ниже приводятся примеры таких карточек:
Пример 1
1. Я  самый умный человек на свете.
2. Все женщины должны улыбаться.
3. Все мужчины должны носить с собой носовые платки.
Пример 2
1. У меня есть особенная миссия, но я ее забыл.
2. Нельзя доверять людям в зеленых сапогах.
3. Белый цвет  мой любимый.
Пример 3
1. Завтра я буду весь день читать учебник математики.
2. Я должен узнать все способы доказательства теоремы Пифагора.
3. Маленькие уши  признак большого ума.
Задача остальных участников  с помощью расспросов выяснить содержание этой
карточки. Ведущий при этом просит "зомби" отвечать "максимально искренно", то
есть с опорой на "сверхценные суждения", но при этом стараясь держать последние
в тайне, насколько это возможно.
Когда ктото из участников угадывает одно из суждений  ведущий поднимает руку
и сообщает: "Первое есть. Осталось два". Если участники долго не могут
докопаться до "сверхценных суждений", ведущий просит "зомби" немного помочь.).
Игра "Слова"
Цель: помочь детям высказать собственную точку зрения по значимой проблеме.
Возраст: от 7 лет.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра.
Время проведения: ок. 10 минут.
Инструкция: Дети по очереди берут из колоды карточки, на которых написаны
слова, значимые для них, например: «Злость», «Пятерка», «Опоздание»,
«Наказание», «Страх», «Двойка» и т. п. Затем они придумывают, что значат для них
эти слова. Например, дети говорят: «Страх — это когда меня ругает мама»,
«Наказание — это когда папа меня наказывает», и т. п. Литература:
Хухлаева О. В. / Практические материалы для работы с детьми 39 лет.
Психологические игры, упражнения, сказки / Хухлаева О.В. — М.: Генезис, 2005. —
176 с. — (Психологическая работа с детьми.)
Игра «Перебежчики и охранники»
Цель: развитие невербального общения.
Задача: развитие наблюдательности и быстроты реакции.
Игровой материал: отсутствует.
Возраст: 1415 лет
Форма работы: групповая
Форма занятия: игровая
Время проведения: 510 мин.
Ход работы:
Группа делится пополам. Половина участников («перебежчики») садятся в кругу, а
за спиной каждого из них встает «охранник». Задача «перебежчиков»  поменяться в
с кемнибудь местами, условившись об этом взглядом незаметно для «охранников».
Слова и жесты использовать нельзя. «Охранники» же внимательно наблюдают за
поведением «перебежчиков», и если видят чтото подозрительное, то сразу кладут
руку на плечо своей жертвы. «перебежчику», у которого на плече лежит рука
«охранника» двигаться нельзя. Желательно, чтобы в ходе игры менялись и каждый
побывал бы в роли как «перебежчика» так и «охранника». Следует специально
оговорить, что «охранникам» нельзя держать «перебежчиков» все время. Например,
можно ограничить время непрерывного удержания двумя секундами.
Список использованных источников:
Грецов А. Г. Тренинг общения для подростков. – СПб.: Питер, 2008. – 160
УПРАЖНЕНИЕ «РИСОВАНИЕ С ПАРТНЕРОМ»

Цель: стимулирование беспрепятственного перехода психического импульса во
внешнее выражение, взаимодействие с партнером.
Игровой материал: лист бумаги и карандаш.
Возраст: подростковый, юношеский.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Время проведения: 5 мин. Ход игры: Группа разбивается на пары. Каждая пара имеет лист бумаги и
карандаш. Партнеры садятся рядом или один встает позади другого, берут вместе
карандаш и пробуют нарисовать свои ощущения возникшие в данный момент. Важно
найти разумный компромисс: не «предавая» своих желаний, стараться угодить
партнеру, не конфликтовать с ним. Можно рисовать любое совместное
переживание.

Список использованных источников
Грачева Л. В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. /
Л. В. Грачева. — СПб.: Издательство «Речь», 2005. — 60 с.
УПРАЖНЕНИЕ «ОБЩЕНИЕ В ПАРЕ»

Цель: экспериментирование с вербальным и невербальным общением через
установление фактического контакта.
Игровой материал: отсутствует.
Возраст: подростковый, юношеский.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Время проведения: 5 мин.
Ход игры: Группа разбивается на пары, каждой парой выполняется одно из
приведенных ниже упражнений, затем пары меняются.
Спина к спине. Сядьте на пол спина к спине. Попробуйте вести диалог на
определенную руководителем тему, являющуюся значимой для группы. Перед
началом диалога нужно провести совместное глубокое дыхание. Внимание — на
органах контакта с партнером. По окончании поделитесь ощущениями.
Сидящий и стоящий. Один из партнеров сидит на полу, другой стоит рядом.
Ведущим диалога может быть любой из участников. Тема диалога должна иметь
действенное содержание. Примеры действия ведущего: спровоцировать партнера на
чтонибудь, объясниться в любви, принудить, попросить, приказать.
Обстоятельства, оправдывающие мизансцену, не оговариваются заранее, каждый
участник ищет свое оправдание в процессе. Условие: можно менять положение тела, но нельзя менять мизансцену. По
окончании участники делятся ощущениями от процесса.
Глаза в глаза. Внимательно смотрите в глаза партнеру, попытаетесь установить, о
чем он думает, скажите чтото глазами без слов. Поделитесь ощущениями.
Умные руки. Исследуйте лицо партнера при помощи рук, глаза закрыты. Вложите
всю энергию в руки. Познакомьтесь с партнером руками (3 мин.), попрощайтесь (3
мин.). Поделитесь ощущениями. Необходимо, чтобы была возможность
взаимодействовать с людьми обоего пола.

Список использованных источников
Грачева Л. В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. /
Л. В. Грачева. — СПб.: Издательство «Речь», 2005. — 60 с.
Игра: «В тридевятом царстве»
Цель игры: Формирование у детей эмпатии, доверия к людям.
Задачи: Формирование чувства эмпатии, установление взаимопонимания между
взрослым и ребенком.
Возраст: дети дошкольного и школьного возраста
Форма занятия: игровая.
Время проведения: 510минут.
Ход игры: Взрослый и ребенок (мама и ребенок, воспитатель и ребенок) прочитав
какуюлибо сказку, рисуют ее на большом листе бумаги, изображая героев и
запомнившиеся события, затем взрослый просит ребенка пометить на рисунке, где
бы он (ребенок) хотел оказаться. Ребенок сопровождает рисунок описанием своих
похождений «в сказке».
Литература:
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми:
комплексная программа. — СПб, 2000.
УПРАЖНЕНИЕ "ПИСЬМО"
Цель: развитие коммуникативных способностей.
Задачи: разработать модель конструктивного взаимодействия с окружающими
людьми.
Игровой материал: бумага и карандаш каждому ребенку.
Возраст: с 9 лет. Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра.
Время проведения: 10 минут.
Инструкция: Когда вы последний раз писали письмо? Кому? А когда вы последний
раз получали письмо? От кого? Я хочу, чтобы каждый из вас написал сейчас
несколько необычное письмо. Вы можете сами выбрать, будете ли вы писать письмо
своей любимой одежде или же блюду, которое вы терпеть не можете. Напишите
такое письмо, чтобы эта одежда или блюдо прочитали его с интересом и затем
выкрикнули: "Ну надо же, кто бы мог подумать!"
Если у вас достаточно времени, дети могут придумать и ответное письмо от своего
любимого или несимпатичного предмета.
В заключение дайте возможность детям зачитать как можно больше писем.
Анализ упражнения:
— Чье письмо тебе понравилось?
— Доволен ли ты своим собственным письмом?
— Что делает письмо интересным?
Литература:
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.
Том 2 / Фопель К.; пер. с нем. – М.: Генезис, 1998. – 160 с.
ИГРА "ЛЮБИМЫЕ ВЕЩИ"
Цель: развитие коммуникативных способностей, сплочение коллектива.
Задачи: разработать модель конструктивного взаимодействия с самим собой и
окружающими людьми.
Игровой материал: отсутствует.
Возраст: с 8 лет.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра.
Время проведения: 20 минут.
Инструкция: Сядьте по трое. Сейчас каждый из вас по очереди будет рассказывать
остальным о какойнибудь вещи, которая ему особенно дорога. Это может быть
игрушка, книжка, или даже кухонный стол, за которым вечером собирается вся
семья. Надо будет постараться объяснить, почему именно эта вещь так важна для
вас и почему вам хочется рассказать о ней. Внимательно слушайте и запоминайте, о
чем говорят ваши партнеры, чтобы суметь потом рассказать об этом другим. (5
минут. Затем дети объединяются, и каждый ребенок рассказывает классу о вещи, которую особенно любит один из членов его тройки, и о том, почему она ему так
дорога).
Анализ упражнения:
— Есть ли вещи, которые одинаково дороги многим ребятам?
— Какие вещи дороги твоей маме (папе)?
— Какая вещь особенно дорога твоему лучшему другу?
— Какая вещь была тебе дорога раньше, а теперь потеряла свою значимость?
— Что ты ощущаешь, когда можешь рассказать другим о важной для тебя вещи?
Литература:
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.
Том 2 / Фопель К.; пер. с нем. – М.: Генезис, 1998. – 160 с.
УПРАЖНЕНИЕ "КОВЕР  МИРА"
Цель: разрешение конфликтов, установление контактов.
Задачи: наличие "ковра мира" побуждает детей отказаться от драк, споров и слез,
заменив их обсуждением проблемы друг с другом.
Игровой материал: кусок не слишком толстого пледа размером 90 на 150
сантиметров или мягкий коврик такого же размера. Кроме того, нужны
фломастеры, клей и материалы для оформления декораций, например,
алюминиевые блестки для вышивания, бисер, ракушки и тому подобное.
Возраст: с 6 лет.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игра.
Время проведения: 10 минут.
Инструкция: Сядьте в круг все вместе. Можете ли вы сказать, о чем вы иногда
спорите друг с другом? Что вы делите со своими братьями или сестрами? О чем вы
спорите здесь, в классе? Как вы чувствуете себя после такого спора? Что может
произойти, если в споре сталкиваются различные мнения?
Я принесла для всех нас небольшой кусок ткани, который станет нашим "ковром
мира". Как только возникнет спор, "противники" могут сесть на него и поговорить
друг с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы.
Давайте посмотрим, что из этого получится. (Положите плед в центр круга, а на
него — красивую книжку с картинками или какуюнибудь занятную игрушку.)
Представьте себе, что Степа и Олег хотят получить эту игрушку, но она одна, а их
двое. Они оба сядут на "ковер мира", а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда
они захотят обсудить и разрешить эту проблему. Никто из них не имеет права
просто взять игрушку. (Пусть оба ребенка займут места на ковре.) У кого из класса есть предложение, как можно было бы разрешить эту проблему?
После двух минут дискуссии предложите детям украсить "ковер мира": «Сейчас мы
можем превратить этот кусок пледа в "ковер мира" нашего класса. Я напишу на нем
имена всех учеников нашего класса, а вы должны мне помочь украсить его».
Этот процесс имеет большое значение, так как благодаря ему дети символическим
образом делают "ковер мира" частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится
спор, они смогут использовать его для разрешения возникшей проблемы, обсудив
ее. Используйте "ковер мира" исключительно для этой цели. Когда дети привыкнут
к этому ритуалу, они начнут применять "ковер мира" без Вашей помощи. И это
очень важно, так как самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой
стратегии. "Ковер мира" придаст детям внутреннюю уверенность и покой, а также
поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного решения
проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии.
Анализ упражнения:
— Почему так важен для нас "ковер мира"?
— Что происходит, когда в споре побеждает более сильный?
— Почему недопустимо применение в споре насилия?
— Что ты понимаешь под справедливостью?
Литература:
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.
Том 1 / Фопель К.; пер. с нем. – М.: Генезис, 1998. – 160 с.
УПРАЖНЕНИЕ «ВПЕЧАТЛЕНИЯ»

Цель: развитие коммуникативных способностей, регуляция самооценки.
Задачи: развить коммуникативную гибкость, сформировать навыки эффективного
общения.
Игровой материал: отсутствует.
Возраст: подростковый, юношеский.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Время проведения: 15 мин.
Ход игры: Участники делятся на две группы, которые образуют внешний и
внутренний круг. Каждая пара обменивается впечатлениями друг о друге, глядя
прямо в глаза партнеру. Необходимо говорить очень честно, но не грубо. Дискуссии
и споры запрещаются. Те, кто слушает, должны иметь настрой пациента перед
врачом, которому доверяют. «Врачи», в свою очередь, должны понимать, что от точности диагноза, вовремя доведенного до пациента, зависит излечение. Можно
прикасаться к пациенту. Условие: впечатления должны касаться не
профессиональных качеств партнера, а только личностных.

Список использованных источников
Грачева Л. В. Тренинг внутренней свободы. Актуализация творческого потенциала. /
Л. В. Грачева. — СПб.: Издательство «Речь», 2005. — 60 с.
Игра «Броуновское движение»

Цели: способствовать сплочённости коллектива; учить работать в группе, общаться
со сверстниками, принимать совместно решения.
Возраст: школьный возраст.
Содержание игры: участники свободно двигаются по помещению. По сигналу
ведущего им необходимо объединиться в группы. Количество человек в группе
зависит от того, сколько раз ведущий хлопнет в ладоши (можно показать карточку с
цифрой). Если число участников в группе не совпадает с объявленным, группа
должна сама решить, как выполнить условие игры.
Литература:
Образцова Т. Н. Психологические игры для детей / Образцова Т. Н. М.: Лада, 2010.
– 192 с. (Талантливому педагогу – заботливому родителю).
Игра «Ролевая гимнастика»

Цели: Учить раскованному поведению, развивать актёрские способности, помогать
почувствовать состояние другого существа.
Возраст: школьный возраст.
Содержание игры: подобрать короткие и хорошо известные детям стихотворения.
Предложить рассказать стихотворение:
1. Очень быстро, «с пулемётной скоростью».
2. Как иностранец.
3. Шепотом.
4. Очень медленно, «со скоростью черепахи».
Пройти, как: трусливый зайчик, голодный лев, младенец, старичок, …
Попрыгать, как: кузнечик, лягушка, козлик, обезьянка. Сесть в позе: птички на ветке, пчелы на цветке, наездника на лошади, ученика на
уроке, …
Нахмуриться, как: рассерженная мама, осенняя туча, разъярённый лев, …
Рассмеяться, как: добрая волшебница, злая волшебница, маленький ребёнок,
старичок, великан, мышка.
Литература:
Лопатина А., Скребцов М. 500 игр для детского сада, школы и семьи. – М.: ИДЛи,
2001. – 320 с. – (Серия «Книги для занятий по нравственному воспитанию»). – С.
225.
Игра «Прессконференция»
Цели: развивать навыки эффективного общения; воспитывать желание общаться,
вступать в контакт с другими детьми; учить детей задавать различные вопросы на
заданную тему, поддерживать беседу.
Возраст: школьный возраст.
Содержание игры: участвуют все дети группы. Выбирается любая, но хорошо
известная тема, например: «Мой режим дня», «Мой домашний любимец», «Мои
игрушки», «Мои друзья» и т. д.
Один из участников прессконференции – «гость»  садится в центре зала и отвечает
на любые вопросы участников.
Примерные вопросы к теме «Мои друзья»: Много ли у тебя друзей? С кем тебе
интереснее дружить с мальчиками или с девочками? За что любят тебя друзья, как
тебе кажется? Каким нужно быть, чтобы друзей стало больше? Как нельзя
поступать с друзьями?
Литература:
Лопатина А., Скребцов М. 500 игр для детского сада, школы и семьи. – М.: ИДЛи,
2001. – 320 с. – (Серия «Книги для занятий по нравственному воспитанию»). – С.
225.
Упражнение "Кого вы не знаете"
Цель: Развитие коммуникативных способностей.
Возраст: дети старшего школьного возраста, студенты, взрослые.
Форма работы: групповая.
Форма занятия: игровая.
Время проведения: 1015 минут
Ход игры: Ведущий напоминает участникам, что в большинстве коммуникативных
ситуаций мы постоянно подвержены ролевым обязательствам:
 В магазине мы ведем себя как покупатели.
 На работе ведем себя как компетентные, культурные люди.  В гостях ведем себя как добрые, отзывчивые люди.
Результатом того, что мы привыкаем видеть одних и тех же людей лишь в
формальных ситуациях, является то, что нам эти люди кажутся такими, какими они
кажутся. Нам сложно представить своего начальника в депрессии или даже просто
без галстука. Нам сложно представить дирижера симфонического оркестра с
бутылкой водки в руке. Нам сложно представить дворника, который по вечерам
читает Гегеля на немецком языке...
Важно понимать, что если ты даже и общаешься с какимто человеком лишь на
формальном уровне, в одних и тех же ситуациях, будет тем не менее совсем не
плохо понять всего человека, а не только одну его роль.
Для упражнения ведущий вызывает добровольца, которого просят сделать
небольшой монолог. Тему этого монолога можно конкретизировать примерно так:
"Каким меня знают другие люди, а каким не знают" или даже "Каким меня ВЫ не
знаете".
Важно, чтобы доброволец усаживался на время монолога на стул (кресло), стоящее
особняком ("специальное", "особое" место). В конце монолога ведущий предлагает
участнику занять "свое место", делая на этих двух словах ироничный акцент.
Важно быть готовым к тому, что участник может вспомнить обиды по отношению к
другим людям ("Никто не знает, как мне тяжело по вечерам оставаться дома
одному...") Поэтому ведущему важно мобилизовать на это упражнение весь свой
профессиональный такт и внимательность. Если монолог дается участнику слишком
тяжело, лучше его усадить на свое место.
Можно не проводить упражнение для всех участников, но если есть желающие
посидеть на "особом кресле", то лучше им дать такую возможность.
В конце последнего монолога проводится обсуждение:
 Тяжело было рассказывать о себе в таком ключе?
 Что вы узнали такого о других участниках, что вас сильно поразило?
 Какие ваши предположения о других участниках совпали с реальностью?
 Хорошо или плохо то, что люди не знают про вас всей информации?
На протяжении всего упражнения важно следить за тактичным обращением
участников друг к другу.
Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Психологические игры - Развитие коммуникативных способностей.docx

intro: Психологические игры - Развитие коммуникативных способностей, говорится о том, что совершенствуется формирование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне, развитие умений по установлению и поддержанию социальных контактов, развитие коммуникативных навыков активизации детей. Положительный настрой, развитие чувства единства, содействовать развитию понимания других людей и самих себя.Психологические игры - Развитие коммуникативных способностей, говорится о том, что совершенствуется формирование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне, развитие умений по установлению и поддержанию социальных контактов, развитие коммуникативных навыков активизации детей. Положительный настрой, развитие чувства единства, содействовать развитию понимания других людей и самих себя.

психологическая работа

group: Педагогика