extracted_text:
Полякова Евгения Николаевна,
учитель русского языка и литературы,
МБОУ «Школа №123»,
г. Нижний Новгород
Конспект урока по литературе (внеклассное чтение)
для 7 класса
Тема урока: «Любовь к людям как смысл жизни» (по
рассказам М. Горького «Свадьба», «Забастовка в
Неаполе» и «Заветы рыбака» из цикла «Сказки об
Италии»).
УМК - учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч.,
В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, М.,
«Просвещение», 2017 г.
Тип урока: урок-дискуссия
Оборудование: портрет писателя, презентация, компьютер,
проектор, экран, книжная выставка.
Оформление доски:
«Что сделаю я для людей?!» - сильнее грома крикнул Данко.
                                                   М.Горький «Старуха Изергиль» Цели:  анализ текста художественного произведения, обучение ведению
диспута,  развитие умения использования литературоведческих терминов,
обучение монологическому аргументированному ответу, способствовать
воспитанию чувства любви к окружающему миру, а также активной
жизненной позиции.
Задачи:
I. Образовательные:
1) определить, какие нравственные проблемы поднимает и решает автор в
рассказах «Свадьба», «Забастовка в Неаполе», «Заветы рыбака»;
2) выявить авторскую позицию, раскрывающую понятие «любовь к людям»;
3) проследить особенности авторского понимания проблемы смысла
человеческого существования.
II. Развивающие:
1) развивать умение работать в группах;
2) совершенствовать умение выразительного чтения;
3) совершенствовать умение анализа прозаического текста;
4) развивать логическое мышление учащихся, используя навыки работы с
кластером;
5) осуществлять речевое развитие школьников при помощи построения
связного монологического ответа и в процессе ведения беседы.
III. Воспитательные:
1) воспитывать внимательное отношение к слову посредством обращения к
тексту;
2) содействовать формированию собственной точки зрения учащихся;
3) воспитывать стремление к извлечению уроков из чужого и личного
жизненного опыта;
Предварительное задание:
а) общее: прочитать рассказы М.Горького «Свадьба», «Забастовка в Неаполе»,
«Заветы рыбака»;
б) индивидуальное: подготовить небольшое сообщение о жизни и творчестве
писателя на острове Капри (1 человек) .
Ход урока Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Вступительное слово (3 минуты)
Сегодня на уроке мы продолжаем
разговор, посвященный творчеству М.
Горького. Тема любви и сострадания –
одна из главных тем в творчестве
Максима Горького. На раннем этапе
своей литературной деятельности эту
идею писатель излагал на примере
романтических персонажей. В более
зрелых  произведениях характер героев
раскрывался с помощью философских
рассуждений. Поразмышляем вместе с
писателем о предназначении человека,
о смысле  жизни, взяв за основу три его
рассказа из цикла «Сказки об Италии».
Тема нашего урока звучит так:
«Любовь к людям как смысл жизни». В
качестве эпиграфа я взяла слова Данко
из рассказа «Старуха Изергиль»: «Что
сделаю я для людей?!»
Какое событие следует после этих
слов?
2. Целеполагание (1 минута)
Каждый человек ищет свое место в
жизни, место Данко  быть впереди, он
отдал всего себя людям, отдал свою
«гордую» жизнь. Данко умирает.
Но можно ли сказать, что его жизнь
прожита зря?
Нет, не зря прожита жизнь героя! Не
только «искры» остались в степи!
Остались счастливые люди, осталась
свободная земля.
Исходя из темы урока, поставьте цель
сегодняшнего занятия.
Вывод: осмысление позиции писателя
поможет в формировании вашей
собственной точки зрения по данному
Записывают тему урока и эпиграф.
Ответы учащихся.
«И вдруг он разорвал руками себе
грудь и вырвал из нее свое сердце и
высоко поднял его над головой»
.
Выслушиваются мнения учащихся
Формулируется цель:
познакомиться с сюжетами
рассказов Максима Горького, вопросу.
3. Опорное повторение (7 минут)
Отрывок о Данко похож на сказку, это
и есть сказка, прекрасная и
романтическая. А какие произведения
называют романтическими?
Романтика  то, что создаёт
эмоциональное, возвышенное
отношение к чемулибо
Романтизм  художественное
направление в литературе,
стремящееся показать в ярких образах
высокое назначение человека.
Какое назначение человека, по вашему
мнению, видится М.Горькому?
Сегодня мы разберем несколько
произведений, которые вошли в
сборник «Сказки об Италии», и
посмотрим на данных литературных
примерах, как решается вопрос смысла
жизни и предназначения человека.
Горький создаёт особый жанр
произведений – романтические
сказкиочерки, которые можно
назвать настоящим гимном мужеству,
смелости, героизму,
самоотверженности.
Очерк – (у этого слова четыре
значения, но нас интересует сейчас
только последнее) – небольшое
литературное произведение, в основе
которого лежит воспроизведение
реальных фактов, событий, лиц,
увиденных автором непосредственно в
самой жизни.
Почему же Горький назвал эти
рассказы сказками?
На первый взгляд для этого не было
оснований. Сказками называют
произведения о чемто
выявить авторскую позицию,
связанную с пониманием вопроса о
смысле жизни
Словарная работа в тетрадях
Высказывания учащихся
Работа с терминами. Запись в
тетради.
Высказывания учащихся,
обсуждение
Выступление учащегося с
сообщением о жизни и творчестве
М.Горького на острове Капри.
Сказки об Италии» — цикл из 27
небольших рассказов Максима
Горького. Цикл был создан в период
1911—1913гг., во время первой
эмиграции писателя. Царские власти
грозили ему расправой за участие в
революции 1905 г. Горький жил в
Италии на острове Капри, но много
путешествовал по другим городам фантастическом и нереальном. А
«Сказки об Италии» отражают факты
действительности. Значит, М.Горький
назвал эти произведения сказками
лишь для того, чтобы подчеркнуть
красоту изображенной в них жизни.
Читаем же мы в одном его письме из
Италии: «И быт, и природа – все
сказочное».
«Сказкам об Италии» предпосланы
слова Г.Андерсена: «Нет сказок лучше
тех, которые создает сама жизнь».
А теперь попробуйте сами
сформулировать, что такое
романтическая сказка.
Итак, перед нами рассказы,
раскрывающие «сказочное» в реальной
жизни. Попробуем и мы теперь увидеть
сказку в этих произведениях.
страны. Впечатления от увиденного
легли в основу «Сказок об Италии».
Сказки печатались в большевистских
периодических изданиях по
отдельности. Только в 1912 году в
России выходит первое издание
цикла под названием «Сказки».
Записывают термин в тетрадь
Ответы учащихся.
Романтическая сказка
произведение, в котором
соединилось фантастическое и
реальное, чтобы ярко, эмоционально
рассказать о сильных,
мужественных, храбрых, стойких,
самоотверженных людях.
.
5. Анализ рассказа «Свадьба». (10
минут). Работа по группам.
Группа 1.
Что вы можете сказать о герое этого
рассказа?
Чем привлекает старик собеседников?
Найдите в тексте слова, фразы, с
помощью которых автор создаёт
портрет  старика.
Группа 2
О чем рассказывает старик своим
спутникам?
Почему соседи стали оказывать
помощь в обустройства быта будущих
молодоженов?
Какие нравственные качества проявили
люди?
Ответы учащихся.
Героем рассказа является
маленький, кривой старик, который
рассказывает об оказанной ему
помощи в подготовке к свадьбе и
будущей самостоятельной жизни.
« Очень стар! – в голос сказали они,
добродушно улыбаясь».
«Но старик оказался бодрым;
поблагодарив помогавших ему
жестом сморщенной руки, он
вежливо и весело приподнял с седой
головы изломанную шляпу…»
«…он сел, вздохнул облегченно и ,
положив руки на острые колени, Группа 3
Какой урок преподает жизнь будущим
молодоженам?
Чему учит рассказ старика случайных
попутчиков в вагоне поезда?

Давайте составим кластер понятия
«любовь к людям».
 (см.приложение №1)
добродушно улыбнулся беззубым
ртом».
Несмотря на осуждение людей,
будущие молодожены не
отступились от своей цели:
«Молодость – упряма и посвоему –
умна. Отсюда начинается другая
история… Это лучшая история моей
долгой жизни!»
Любовь, доброта, трудолюбие
молодых людей восхитила соседей.
Они решили оказать помощь и
облегчить быт будущей молодой
семье.
Соседи проявили милосердие,
сострадание и активно старались
оказать посильную помощь.
«Удивительный день!  Вся коммуна
смотрела на нас, и все пришли в наш
хлев, который стал богатым
домом…Нет лучше веселья, как
творить добро людям, поверьте мне,
ничего красивее и веселее, чем это».
Урок для молодоженов: доброе
отношение к людям, честная жизнь
может быть вознаграждена
деятельной любовью: «Это
дьявольски хорошо – иметь право
называть людей – наши! И еще более
хорошо чувствовать их своими,
близкими тебе, родными людьми,
для которых твоя жизнь – не шутка,
твое счастье – не игра!»
Люди восприняли проблемы
молодых людей, как свои.
И еще: оказывается, отдаваться не
менее приятно, чем получать.
Старик своим рассказом напомнил
попутчикам о лучших качествах
человека: «Вот, синьоры, коечто о
людях,  это вкусно, не правда ли?» 6. Анализ рассказа «Забастовка в
Неаполе».(10 минут)
О чем эта сказка?
Давайте найдём в тексте, как ведет
себя толпа в начале сказки.
А как рисует Горький забастовщиков?
Какой прием использует писатель и
для чего?
Посмотрите, какое удивительно верное
сравнение применил Горький, чтобы
показать, что перед нами два
враждебных лагеря. Они настроены
решительно и,  весьма вероятно, может
пролиться кровь. Давайте найдем в
тексте подтверждение этой мысли.
И вот появляются солдаты.
Как их рисует писатель? Почему
дается такое описание?
Как ведет себя толпа в конце сказки?
Какими мы видим солдат?
Какой вывод мы можем сделать по
нашей теме?
Краткий пересказ одним учеником.
Большая толпа людей, которым
помешали ехать по делам, ропщет на
забастовщиков, но, когда приходят и
влезают в вагоны грозные солдаты,
та же толпа вдруг ложится на
рельсы, чтобы не дать сорвать
забастовку.
Ведь те, кто роптал, сами –
труженики, и они начинают
понимать: трамвайщики прекратили
работу потому, что «не хватает
детям на макароны».
«Забастовщики угрюмо жмутся друг
ко другу…и напоминают стаю
волков, окруженную собаками».
(Сравнение)
« Легким танцующи шагом, мерно
стуча ногами и механически
однообразно размахивая левыми
руками, идут маленькие серые
солдатики. Они кажутся сделанными
из жести и хрупкими, как заводные
игрушки».
«В двух шагах от колес, поперек
рельс, лежит, сняв фуражку с седой
головы, вагоновожатый, с лицом
солдата, …и усы его грозно торчат в
небо. Рядом с ним бросился на
землю…юноша, вслед за ним, не
торопясь, опускаются на землю еще
и еще люди».
«Но вдруг вся серая, пыльная толпа
зрителей покачнулась, взревела,
взвыла, хлынула на рельсы…»
«Пятеро солдат с площадки первого
вагона смотрели вниз на груду тел
под колесами и – хохотали, …
теперь – они не были похожи на
жестяные заводные игрушки».
Формулируют вывод. Продолжим составление кластера. (см.
приложение №1)
7.Анализ рассказа «Заветы рыбака».
О чем этом рассказ?
Итак, какие заветы отец оставил сыну
и как вы понимаете эти заветы?
К какому выводу пришёл сын
погибшего рыбака после событий 50
летней давности, хотя и утверждает,
что «они люди простые и не умеют
говорить так красиво, как хотелось бы,
и что чувствуют и знают всегда
больше, чем могут сказать»?
Многое пережил сын за долгие годы, и
многое понял.
«Тут все дело в том, что он, мой отец,
в час смерти, зная, что ему не избежать
ее, не испугался, не забыл обо мне,
своем, сыне, и нашел в себе силу и
время передать мне все, что он считал
важным. Шестьдесят семь лет прожил
я и могу сказать, что все, что он
внушил мне,  верно!»
Вывод: сочувствие, сострадание,
любовь к людям, единение в общем
порыве облегчить жизнь
забастовщиков придают решимости
и дают нравственные силы принять
на себя ответственность за судьбу
других людей.
Краткий пересказ произведения.
Идёт обсуждение заветов отца
«Если молод, не легко верить в
опасность».
«Какая польза ковырять море
спичками? Берегите силу, иначе
тебя напрасно станут ждать дома».
«Всегда держаться так, как будто
никого нет лучше тебя и нет никого
хуже. Дворянин и рыбак, священник
и солдат – одно тело, и ты такой же
необходимый член его, как все
другие».
«Никогда не подходи к человеку,
думая, что в нём больше дурного,
чем хорошего,  думай, что хорошего
больше в нём,  так это и будет».
«Люди делают то, что спрашивают у
них».
«Помни, что всё хорошее от
человека».
Ответы учащихся с привлечение
цитат из текста.
«Люди таковы, какими вы хотите
видеть их. Смотрите на них добрыми
глазами, и вам будет хорошо, им –
тоже. От этого они станут ещё
лучше, вы – тоже! Это – просто!»
«Приглядевшись к людям, я знаю,
помнить – это всё равно, что
понимать, а чем больше понимаешь,
тем более видишь хорошего,  уж это
так, поверьте!»
Учащиеся формулируют вывод:
любовь к сыну заставила отца, Какой вывод после анализа рассказа
мы сделаем?
превозмогая боль, дать последние
наставления, открыть истину,
которая дала ростки в душе
молодого человека и помогла ему в
жизни.
Продолжим составление кластера
Обсуждение высказываний
учащихся
Выводы по теме урока.
Так в чем же смысл жизни, по мнению,
М. Горького?
В чем предназначение человека?
Есть сходство у героев «Сказок об
Италии» с образом Данко? В чем
заключается это сходство?
Люди разные, тем они и интересны. Но
всетаки, если у человека горячее
сердце, если жива душа, то в нем живет
Данко.
Посмотрите на составленный кластер,
подумайте, а какими бы хотели быть
вы?
Каких людей хотели бы видеть рядом?
Как вы считаете, что такое
«каждодневный подвиг»? Труден ли
он? Почему?
Конечно, очень тяжело каждый день
совершать подвиг. Подвигэто не
только спасение жизни в
экстремальной ситуации, подвигэто
вся жизнь, это умение оставаться
человеком при любых обстоятельствах.
8. Домашнее задание. (1 минута)
Напишите сочинениеминиатюру по
одной из тем.
1.Что сделаю я для людей? 2.Быть настоящим человеком.
3.Смысл жизни.
9. Итог урока.
На сегодняшнем уроке мы поговорили
о смысле жизни.  Пусть наша жизнь
будет вечным горением, пусть рядом
идут литературные герои, которые
пробуждают мысль и желание
изменяться самому, изменять мир
вокруг

file_name: Конспект урока по литературе 7 класс.docx

intro:
Разработанный урок представляет собой урок внеклассного чтения  на тему «Любовь к людям как смысл жизни» (по рассказам М.Горького). Изучаемый материал не входит в школьную программу, но, в связи с поднятой в рассказах проблематикой и доступностью объема материала для прочтения, может быть максимально использован для подготовки школьников к ОГЭ при написании сочинения на нравственно-этическую тематику.  Также предлагаемое занятие позволяет эффективно развивать мышление учащихся, умение самостоятельно приобретать знания, формирует волю к достижению необходимого результата и интерес к изучаемому предмету.
Опорными материалами являются знания учащихся о биографии писателя, его понимание нравственных ценностей человека, поэтому целесообразно провести занятие после изучения повести «Детство» и отрывка о Данко из рассказа «Старуха Изергиль».
Повторение осуществляется при помощи индивидуальных сообщений ребят. На этом этапе используются информационно-рецептивный и репродуктивный методы, приёмы: слово учителя, сообщения учеников, беседа. Это помогает компактно представить опорный материал.
Через сопоставление текстов рассказов с уже имеющимися знаниями по данной теме расширяется кругозор учащихся и достигается глубина постижения изучаемого материала.
Использование частично-поискового, творческого методов обеспечивает достижение не только образовательных, но и развивающих, воспитательных задач. Разнообразие приёмов (аналитическая беседа, анализ текстов, работа со схемой) ведёт к расширению кругозора школьников, к глубине постижения рассматриваемого материала.
Выявление авторской позиции осуществляется через беседу.
Активное включение большого количества школьников в работу на уроке помогает обеспечить усвоение предложенного материала.
Домашнее задание продолжает аналитическую и творческую работу,
которая была начата на уроке. Учащимся предлагается написать творческую работу по предложенной теме (на выбор), что позволит обобщить полученные знания.Конспект урока по литературе для 7 класса на тему: «Любовь к людям как смысл жизни» (по рассказам М. Горького «Свадьба», «Забастовка в Неаполе» и «Заветы рыбака» из цикла «Сказки об Италии»).


extracted_text:
Зарница – 2018 (февраль)
Цельмероприятия : Формирование ЗОЖ
Участники: Учащиеся 7 «И» класса
Фотоотчёт
Этап «Построение» Этап «Поиск мин» Этап «Полоса препятствий» Этап «Самый сильный» Этап «Переноска раненого» Этап «Попади в цель»  Этап «Шифровка» Этап «Выполнение строевых команд»

file_name: Зарница 2018.docx

description: Этап «Поиск мин»

description: Этап «Полоса препятствий»

description: Этап «Самый сильный»

description: Этап «Переноска раненого»

description: Этап «Попади в цель»

description: Этап «Шифровка»

description: Этап «Выполнение строевых команд»

intro: Зарница, традиционное школьное мероприятие. Участниками являются все учащиеся класса. Класс получает маршрутный лист и движется в соответствии с ним от этапа к ютапу. задача как можно больше набрать очков и как можно меньше заработать штрафного времени. этапы очень интересные и посиьльны каждому.Описан маршрут прохождения этапов

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Фото отчёт об участии класса в "Зарнице"


extracted_text:
Влияние открытого урока для родителей на
формирование правильного отношения к физическому
воспитанию.
Отличное здоровье, крепкое и закалённое тело, сильная
воля, формируемые в процессе занятий физической культурой и
спортом, являются хорошей основой для интеллектуального
развития человека.
Достигнуть высокого физического совершенства, избавится
от некоторых врождённых и приобретённых физических
недостатков можно лишь путём правильного и систематического
использования физических упражнений.
К сожалению, многие родители не понимают
оздоровительного значения физической культуры и спорта, не
уделяют должного внимания физическому воспитанию детей.
Поэтому задача преподавателей физического воспитания –
разъяснить положительное воздействие физической культуры на
состояние здоровья и физическое развитие учащихся.
Развитие массовости физической культуры и спорта среди
школьников реально только при условии, что родители учащихся
станут активными участниками этого процесса. К сожалению,
ещё далеко не в каждой семье знают,  как связать домашнее
воспитание с требованиями физического воспитания в школе.
В своей практической работе с родителями я широко
использую такие хорошо зарекомендовавшие себя формы
педагогического просвещения, как беседы, консультации,
лекции и конференции по вопросам физического воспитания
детей. Однако, на мой взгляд, родителям необходима ещё и
практическая помощь.
Для достижения единства педагогического и родительского
влияния на детей, а также оказания родителям практической
помощи я стала проводить открытые уроки физической культуры
с последующим их совместным обсуждением.
Наиболее эффективна эта форма работы с родителями
учащихся младшего и среднего звена. Основная задача
открытого урока для родителей первоклассников – показать
чему их дети научились за первое полугодие, познакомить с
показателями физического развития учащихся, рассказать о том, как связать домашнее воспитание с требованиями школьного
физического воспитания.
Открытый урок для родителей учащихся вторых классов
должен продемонстрировать, какие сдвиги в показателях
физического развития, умениях и навыках произошли у детей со
времени проведения урока в первом классе, на что следует
обратить внимание, чтобы к окончанию второго класса все дети
смогли выполнить нормативные требования программы.
Организуется и проводится урок по общепринятой
структуре: вводная часть, основная и заключительная.
После окончания урока учащиеся выходят из спортивного
зала, учитель и родители приступают к обсуждению занятия, а
затем и других вопросов физического воспитания. Учитель
анализирует физическую подготовленность учеников, знакомит с
нормативными требованиями программы, рассказывает о том как
контролировать домашнее по физической культуре, даёт советы
по организации двигательного режима школьников, проведению
закаливания, формированию осанки, развитию двигательных
возможностей детей. Преимущества такой формы работы с
родителями очевидна. Они получают хорошую возможность
сравнить и оценить физическое развитие двигательные
возможности своих детей, увидеть недостатки в их физической
подготовленности. Как правило, эта «наглядная» форма
агитации является столь убедительной, что в большинстве
случаев родители стараются выполнить все указания учителя, в
том числе и по контролю за домашними заданиями.
Результаты физического развития учащихся, достигнутые
благодаря единству педагогического и родительского влияния
на детей, говорят сами за себя. К окончанию учебного года почти
все учащиеся справляются с нормативными требованиями своей
ступени.
  Работая в школе в течение многих лет, я убедилась, что это
самый благодатный детский возраст для привития стойкого
интереса к физической культуре, а родители учащихся – лучшие
помощники в данном деле. После родительских собраний
значительно быстрее решаются вопросы обеспечения единой
спортивной формой, участие всех учеников во внутришкольных
соревнованиях,  выполнения всеми детьми домашних заданий.
Кроме того, и у детей, и у их родителей формируется правильное отношение к физическому воспитанию. Многие родители
активно участвуют в соревнованиях «Папа, мама, я – спортивная
семья» различного уровня.

file_name: Влияние открытого урока для родителей на формирование правильного.docx

intro: Отличное здоровье, крепкое и закалённое тело, сильная воля, формируемые в процессе занятий физической культурой и спортом, являются хорошей основой для интеллектуального развития человека. Достигнуть высокого физического совершенства, избавится от некоторых врождённых и приобретённых физических недостатков можно лишь путём правильного и систематического использования физических упражнений.Отличное здоровье, крепкое и закалённое тело, сильная воля, формируемые в процессе занятий физической культурой и спортом, являются хорошей основой для интеллектуального развития человека. Достигнуть высокого физического совершенства, избавится от некоторых врождённых и приобретённых физических недостатков можно лишь путём правильного и систематического использования физических упражнений.

title: Влияние открытого урока на форм-ние правильного отношения к физич. воспитанию


extracted_text:
Тема: Природа и мы
 Задачи:
 привлечь внимание ребят к проблемам охраны окружающей среды;
 воспитывать любовь, гуманное отношение к природе;
 предоставить возможность реализовать свой творческий и интеллектуальный
потенциал.
Ход:
1 Оргмомент
Сообщение темы.
– Мы отправимся в мир природы. Вы узнаете много нового, интересного о
растениях и животных, побываете на разных планетах, будете участвовать в
играх и конкурсах.
 Планета растений.
2 Инсценировка “Лекарственные растения”.
1 учащийся: ландыш.
– Родился ландыш в майский день и лес его хранит.
Мне кажется, его задень, он тихо зазвенит.
И этот звон услышит луг, и птицы, и цветы вокруг.
– Цветы ландыша идут на изготовление капель, которые помогают при
болезни сердца. А ещё цветы используют для изготовления духов, одеколона,
мыла.
2 учащийся: одуванчик.
– Носит одуванчик жёлтый сарафанчик.
Подрастёт, нарядится в беленькое платьице,
Пышное, воздушное, ветерку послушное.
Он заметный, золотой, постарел и стал седой.
А как только поседел, вместе с ветром улетел.
– Корень этого растения возбуждает аппетит, его охотно едят и животные.
3 учащийся: ромашка.
Золотая середина, и лучи идут кругом.
Это может быть картина? Солнце в небе голубом?
И если случится тебе простудиться,
Привяжется кашель, поднимется жар,
Придвинь к себе кружку, в которой дымится
Слегка горьковатый, душистый отвар.
– Лекарственная ромашка используется от простуды, кашля.
4 учащийся: подорожник:
– Путника друг, подорожник, скромный, невзрачный листок,
Ты на порезанный палец влажной заплаткою лёг.
Многим из нас невдомёк, что отыскалось лекарство
Тут же на тропке у ног. – Свежие листья подорожника прикладывают при ссадинах, ожогах, укусах
насекомых.
5 учащийся: мох.
– Меж клюквы и морошки жилец лесных болот
На кочке мох без ножки, куда ни глянь, растёт.
Он снизу – седоватый, повыше – зеленей.
Коль нужно будет ваты, нарви его скорей.
– Мох  ещё в 1 мировую войну использовали как заменитель ваты. Он хорошо
впитывает кровь, раны скорее заживают.
Вывод: будем бережно относиться к лекарственным растениям!
3. Загадки о растениях
1.Зелена, а не луг, бела, а не снег,
Кудрява, а без волос.
(Береза)
2,Посадили зернышко
Вырастили солнышко.
(Подсолнух)
3.Не огонь, А жжется.
(Крапива)
На зеленой хрупкой ножке
Вырос шарик у дорожки.
(Одуванчик)
4.Я прихожу с подарками,
блещу огнями яркими,
нарядная, забавная,
на Новый год я главная.
(Елка)
5.Шел я лугом по тропинке,
Видел солнце на травинке.
Но совсем не горячи солнца белые лучи.
(Ромашка)
6.Первым вылез из землицы на проталинке.
Он мороза не боится, хоть и маленький. (Подснежник)
4. Игра  « Цветиксемицветик»
    Из букв нужно собрать название 3х цветов, занесенных в Красную книгу.
Время на составление  3 минуты.
Ответы: Подснежник, ландыш, кувшинка,
4. Планета животных.
 Жалобы животных или экологический суд.
Жалоба совы.
– Ох, и не любят же меня люди! Голос мой не нравится и глаза, говорят, у
меня некрасивые. Считают, что беду приношу. А так ли это? Если бы не я, пришлось бы иногда некоторым сидеть без хлеба. Так вот, подумайте
хорошенько, обижать или любить меня надо?
С 1964 года совы находятся под охраной закона. Одна серая сова за лето
убивает тысячи полёвок, которые уничтожают тонну зерна в год.
Жалоба жабы.
– Сама знаю, что не красавица. Окажись я рядом, многие отходят в сторону, а
то ещё камнем бросят или ногой пнут. А за что? Не всем же быть красивыми!
А польза от меня людям большая.
Учёный показывает картину жабы. Одна жаба сохраняет от гусениц и червей
целый огород.
Вывод. Если мы допустим уничтожение, исчезновение даже некоторых
животных, то мы подпишем приговор тому, что готовы расстаться с дикой
природой. Если это произойдёт, сохранится ли сам человек, если погубит всех
живущих вокруг себя?
5. «Переполох в зоопарке»
   Команды получают таблицы с перепутанными названиями животных.
Командам нужно навести порядок. Указать стрелочками вариант правильного
ответа.
Образец:
 Медведь
Зубастый
Соловей
Попугай
Лиса
Заяц
Мохнатый
Голосистый
Трусливый
Рыжая
Говорящий
Крокодил

Вариант правильного ответа:
Мохнатый
Медведь
Соловей
Голосистый
Говорящий
Попугай
Лиса
Рыжая
Трусливый
Заяц
Крокодил
Зубастый
Физминутка
5.Создаем заповеди друзей природы в группах. 1.     Не оставляйте непогашенным костер!
2.     Не бросайте мусор!
3.     Подкармливайте зимой птиц!
6. Знаете ли вы, что…
Белка заготавливает на зиму до 600 гр. сухих грибов.
Мухи глухие, у них нет вообще слуха.
Пчёлы в секунду делают 200 взмахов крыльями.
Акула всегда голодна и поэтому глотает, что попало. В желудке акул
находили консервные банки, шляпы, кастрюли.
Из всех животных быстрее всех бегает страус. Он может бежать со скоростью
120 км/ч.
Самый прожорливый хищник планеты – стрекоза. За день съедает пищи в
несколько раз больше, чем весит сама.
Почему куры, индейки и др. птицы глотают мелкие камушки? Камушки в
желудке заменяют птицам зубы, помогают переваривать пищу.
7. Ребусы.
8.Красная планета
– К нам поступил тревожный сигнал с Красной планеты. Планета находится в
опасности. На ней исчезли все животные и растения. Она превратилась в
красный безжизненный шар.
Земляматушка
Узнать меня должно быть трудно,
Хоть я  родимая Земля.
Такая  в праздники, такая в будни.
Да, вами я засорена.
Услышьте Вы мою молитву,
К Вам обращаю я ее,
Еще немного  я погибну.
Услышьте слово Вы моё!
 Молитва Земли – матушки
Взгляните, люди, на меня:
Пылаю я в дыму огня.
Меня взрывают, роют, режут, жгут.
Меня совсем не берегут.
Бутылки, банки, коробки.
Погибну скоро я с тоски.
Конфеты съел – и что, малыш,
Бросаешь фантик, не глядишь?
Пуста бутылка, все испил?
А унести не стало сил?
Услышьте голос мой родной,
Я плачу дождевой слезой. Я задыхаюсь, не молчу
Землетрясеньями кричу.
Я гневаюсь раскатом грома,
Хочу быть чистой и здоровой.
Ребята, давайте поможем нашей планете.
(Звучит песня «В траве сидел кузнечик»).
 Текст:
 1 куп.
Когда пикник окончен,
Нам хочется всем очень
Скорее разбежаться
И мусор не убрать.
Представьте себе, представьте себе,
Ведь нету в том секрета.
Представьте себе, представьте себе,
Ей больно так и знай.
 2 куп.
Мы любим мать  землицу.
Да как тут не влюбиться
Приветлива со всеми,
Добра и весела.
Представьте себе, представьте себе,
На нас она не злиться.
Любите ее, любите ее,
Как любит всех она.
9 Подведение итогов.
Стихотворение Я. Аким.
– Есть одна планета – сад в этом космосе холодном,
Только здесь леса шумят, птиц скликая перелётных.
Лишь на ней одной увидишь ландыши в траве зелёной.
И стрекозы только тут в реку смотрят удивлённо.
Береги свою планету, ведь другой на свете нету!
10 Вручение грамот.

file_name: Природа и мы.docx

intro:
Разработка внеклассного мероприятия по познанию мира для 3 го класса.
В ходе данного мероприятия привлекается  внимание детей к проблемам охраны окружающей среды. Дети осознают важность бережного отношения к природе.
Данное мероприятие насыщенное: содержит инсценировку, подготовленную учащими. Игры, конкурсы, путешествие по разным планетам.Разработка внеклассного мероприятия по познанию мира для 3 го класса.

title: Внеклассное мероприятие. Природа и мы. 3 класс


extracted_text:
Воспитание гибкости у детей
младшего школьного возраста Содержание
Введение.
1. Возрастные аспекты воспитания гибкости.
2. Гибкость и основы методики ее воспитания.
3. Определение уровня воспитания гибкости.
4. Содержание комплексов упражнений для воспитания подвижности в суставах.
5. Результаты исследования и их обсуждение.
  Выводы.
  Библиографический список.
Приложения. Введение.
Школа – общественный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как
уникальная, неповторимая индивидуальность. А для этого нужны особые условия.
Сам ребенок еще не до конца осознает свои возможности, траекторию собственного
развития. Основная и ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность
ребенка, помочь ей проявиться, устояться и при этом максимально сохранить его
здоровье. Многие авторы педагогических технологий пытаются решать данные
задачи, используя новые подходы в обучении.
В качестве региональных приоритетов – изменений в образовании согласно Обласной
целевой программе «Развитие системы образования в Пермской области на 2002 –
2005 гг.» рассматривается воспитание, содержание и сохранение здоровья. Основной
задачей образовательных учреждений, в том числе и нашей школы, является решение
проблемы обеспечения качественного образования без ущерба для здоровья, за счет
создания необходимых условий для формирования интеллектуально развитой,
физически и духовно здоровой, социально адаптированной личности
конкурентоспособной на рынке труда.
Если следовать этой задаче, то можно смело сказать, что физическая культура в
нашей школе способствует достижению этой.
Содержание обучения, составляют физические упражнения, направленные, главным
образом, на повышение уровня физической подготовленности, индивидуальные
занятия по видам спорта.
Гибкость – способность выполнять движения с большой амплитудой. Она присуща
человеку от рождения, но мало подвижный образ жизни, ограниченные движения в
быту, школе и на работе приводит к тому, что подвижность в суставах, а постоянно
уменьшается и не соответствует анатомическим возможностям.
Человек, утративший гибкость не может быть ловким, не может высоко и далеко
прыгнуть, свободно ударять ногой по высоко летящему мячу, перепрыгивать через
барьеры, метать снаряды (В.П.Корнин Акробатика для спортсменов М.
«Физкультура и Спорт» 1994) [6]
Упражнения на гибкость рассматриваются специалистами как одно из важных
средств оздоровления, формирования правильной осанки, гармоничного
физического развития. Любое движение человека производится благодаря
подвижности в суставах. В некоторых суставах – плечевом, тазобедренном – человек
обладает большой подвижностью, в других – коленном, лучезапястном,
голеностопном – амплитуда движений ограничена формой сустава и связочным
аппаратом. Обычно человек редко использует всю свою максимальную подвижность и
ограничивается какойлибо частью от имеющейся максимальной амплитуды
движения в суставе. Однако недостаточная подвижность в суставах ограничивает
уровень проявления силы, отрицательно влияет на скоростные и координационные
способности, снижает экономичность работы  и часто является  причиной
повреждения связок мышц. При некоторых движениях гибкость человека играет
основополагающую роль.
Возможности человеческого тела поистине неисчерпаемы. Можно только удивляться
тому, какого физического совершенства, умения владеть своим телом можно
достичь, если серьезно заниматься и развивать гибкость. Но, к сожалению, многие
ученые и педагоги в своей физкультурной и спортивной деятельности
недооценивают значение гибкости. И поэтому воспитание гибкости и подвижности у
детей является одной из актуальных проблем физической культуры.
Цель: показать полезность и необходимость данной темы для жизни младших
школьников.
Задачи:  отыскать более современные методы для воспитания и развития гибкости.
              разработать комплексы упражнений и растяжек для развития гибкости.
              выявить результативность этих комплексов.
Для решения задач были использованы следующие метода исследования.
1. Анализ литературных данных.
2. Педагогический эксперимент.
3. Тестирование.
4. Математическая обработка данных.
Анализ и обобщение специальной и научно – методической литературы
осуществляется на протяжении всего исследования. Решение данных вопросов на
теоретическом уровне осуществляется на изучении литературы по: теории и
методике физического воспитания и спорта, воспитанию физических качеств,
возрастной физиологии.
Педагогический эксперимент проводился с учащимися 3го класса МОУ
«Кормовищенская СОШ» Лысьвенского района, Пермской области. В
экспериментальной группе использовались специально разработанные комплексы
упражнений на воспитание гибкости у детей младшего школьного возраста. 1. Возрастные аспекты воспитания гибкости.
Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием
опорнодвигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных
признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей
мере, чем его масса.
Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат очень эластичен,
скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб
сохраняет большую подвижность до 89 лет. Исследования показывают, что младший
школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста
подвижности во всех основных суставах.
Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в
своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы
конечностей развиты больше, чем мелкие.
В этом возрасте полностью завершается морфологическое развитие нервной
системы, заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток.
Однако функционирование
нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения.
К концу периода младшего школьного возраста объем легких составляет половину
объема легких взрослого. Минутный объем дыхания возрастает с 3500 мл/мин у 7
летних детей до 4400 мл/мин у детей в возрасте 11 лет. Жизненная емкость легких
возрастает с 1200 мл в 7летнем возрасте до 2000 мл в 10летнем. Показателями
функциональных возможностей  детского организма, являются ведущими
критериями при выборе физических нагрузок.
Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в
высокой двигательной активности. Если просматривать данные двигательной
активности по Н.Т.Лебедевой, при разных видах мышечной деятельности, мы  видим
какой суточный объем двигательной активности необходим учащимся младшего
школьного возраста при выполнении ими разных видов физических упражнений
(Приложение 1). Примечание: В зависимости от содержания за урок физической культуры может
быть обеспечено до 43 – 57% суточного числа движений.
По мере развития организма гибкость изменяется неравномерно. Так, подвижность
позвоночника при разгибании заметно повышается у учащихся (мальчиков с 714лет;
девочек с 712 лет, в более старшем возрасте прирост гибкости снижается).
Подвижность позвоночника при сгибании значительно возрастает у мальчиков 710
лет, у девочек 79 лет, а затем в 1113 лет уменьшается.
Целенаправленно развитие гибкости начинается с 67 лет, при этом для развития
пассивной гибкости сенсорным периодом является возраст 710лет, а для активной –
1014 лет, о чем свидетельствуют приведенные в таблице 2 обобщенные данные
отечественных и зарубежных авторов (В.Ф.Ломейко, В.И.Лях и др.) (Приложение 2).

2. Гибкость и основы методики ее воспитания.
Термин «гибкость» более приемлем, если имеют ввиду суммарную подвижность в
суставах всего тела. А применительно к отдельным суставам правильнее говорить
«подвижность», а не «гибкость», например «подвижность в плечевых, тазобедренных
или голеностопных суставах».
По форме проявления различают  гибкость активную и пассивную.
При активной гибкости движение с большей амплитудой выполняют за счет
собственной активности соответствующих мышц. Под пассивной гибкостью
понимают способность выполнять те же движения под воздействием внешних
растягивающих сил: усилий партнера, внешнего отягощения, специальных
приспособлений.
По способу проявления гибкость подразделяют на динамическую и статистическую.
Динамическая гибкость проявляется в движениях, а статистическая в позах.
Выделяют общую и специальную гибкость. Общая гибкость характеризуется
высокой подвижностью во всех суставах; специальная – амплитудой движений,
соответствующей технике конкретного двигательного действия.
Проявление гибкости зависит от ряда факторов. Главный фактор обусловливающий
подвижность суставов – анатомический. Ограничителями движений являются кости.
Форма костей во многом определяет направление и размах движений в суставе
(сгибание, разгибание отведение, приведение, супинация, пронация, вращение)
На гибкость существенно влияют внешние условия:
Время суток (утром гибкость меньше, чем утром и вечером);
Температура воздуха (при 2030°С гибкость выше, чем при 510°С);
Проведена ли разминка, (после разминки продолжительностью 20
минут гибкость выше, чем до разминки); Разогрето ли тело (подвижность в суставах увеличивается после 10
минут нахождения в теплой ванне при температуре воды +40°С или
после 10 минут пребывания в сауне).
Фактором, влияющим на подвижность суставов, является также общее
функциональное состояние организма. Это утомление, под влиянием утомления
активная гибкость уменьшается за счет снижения способности к полному
расслаблению, после предшествующего сокращения; а пассивная увеличивается (за
счет меньшего тонуса мышц, противодействующих растяжению). Положительные
эмоции и мотивация, особенно умение управлять сенсорным полем учащихся (поле
зрительного, звукового, тактильного и другого человеческого восприятия) улучшают
гибкость, а противоположные личностнотехнические факторы ухудшают.
Активная и пассивная гибкость развиваются параллельно. Использование
динамических упражнений приводит к росту активной гибкости в среднем на 19
20%, а пассивной на 1011%. В то же время использование пассивных упражнений
обеспечивает увеличение активной гибкости в среднем на 13%, а пассивной на 20%.
Наиболее эффективным является комплексное развитие гибкости, когда
динамические упражнения для развития активной и пассивной гибкости составляют
по 40% времени, отводимого на уроке (серии уроков), а 20%  на выполнение
статических упражнений. Например,  на развитие гибкости на уроке отводится 10
минут, из них из них 4 минуты ученики младших классов выполняют активные
движения (махи, наклоны, приседания и т. д.), следующие 4 минуты – упражнения с
отягощением (те же наклоны, но с удержанием набивного мяча на прямых руках) и
оставшиеся 2 минуты – удержание поз в упражнениях, требующих высокой
подвижности в суставах (стойки на лопатках, «мосты», шпагаты и т.д.).
Уровень развития гибкости должен несколько превосходить ту максимальную
амплитуду, которая необходима для овладения техникой изучаемого двигательного
действия на уроке, этим создается так называемый запас гибкости.
Достигнутый уровень гибкости постоянно поддерживается повторным
воспроизведением необходимой амплитуды движений. Для этого на уроках с
младшими школьниками, упражнения на развитие гибкости включаются постоянно и
в большом объеме, а также в комплексах упражнений гимнастики, в играх на
переменах и т.д.
В качестве средств развития гибкости на уроках физической культуры используются
упражнения, которые можно выполнять с максимальной амплитудой. Это
упражнения на растягивание.
Основными ограничениями размаха движений являются мышцы  антагонисты.
Растянуть соединительную ткань этих мышц, сделать мышцы податливыми и
упругими (подобно резиновому жгуту) – задача упражнений на растягивание.
Среди упражнений на растягивание различают активные, пассивные, статические.
Активные движения с полной амплитудой применяются как в подготовительной, так
и заключительной частях каждого урока. Это – махи руками, ногами, рывки,
наклоны и вращательные движения туловищем, а также на уроках учащиеся
выполняют упражнения без предметов и с предметами (гимнастические палки,
обручи, мячи и т.д.) (Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебник, пособие для студентов высших учебных заведений –
2е издание, исправленное и дополненное – М: Издательский центр «Академия»,
2001) [123]
Пассивные упражнения на гибкость включают движения, выполняемые с помощью
партнера; движения выполняемые с отягощениями; движения, выполняемые с
помощью резинового экспандера или амортизатора; пассивные движения с
использованием собственной силы (притягивание туловища к ногам, сгибание кисти
другой рукой и т.п.; движения, выполняемые на снарядах (в качестве отягощения
используют вес собственного тела). Статические упражнения, выполняемые с
помощью партнера собственного веса тела или силы, требуют сохранения
неподвижного положения с определенной амплитудой в течение определенного
времени (69 сек.). После этого следует расслабление, а затем повторение
упражнения.
Упражнения для развития подвижности в суставах рекомендуется проводить путем
активного выполнения движений с постепенно увеличивающейся амплитудой,
использования пружинящих «самозахватов», покачиваний, маховых движений с
большой амплитудой.
Основным методом развития гибкости является повторный метод, при котором
упражнения на растягивание выполняют сериями. В зависимости от возраста и
физической подготовленности школьников количество повторений упражнения в
серии дифференцируется. При этом на уроках физической культуры соблюдаются
следующие методические требования:
 Перед выполнением упражнений на растягивание «разогреть» организм, чтобы
избежать травм:
 Развивать подвижность в суставах, которые играют важную роль в жизненно
необходимых действиях: плечевых, тазобедренных, голеностопных и суставах
кисти;
 Амплитуду движений увеличивать постепенно, сохраняя последовательность
воздействий на соответствующие мышцы и суставы;
 Между сериями упражнений на растягивание необходимо выполнять
упражнения на расслабление мышц.
В качестве развития и совершенствования гибкости используются игровые и
соревновательные методы (кто сумеет наклонится ниже; кто сумеет поднять
предмет с пола обеими руками, не сгибая коленей и т.д.).
Для развития и совершенствования гибкости важно определить оптимальные
пропорции в использовании упражнений на растягивание, а также правильную
дозировку нагрузок. Для достижения заметного сдвига в развитии гибкости уже
через 34 месяца, рекомендуются следующие отношения в использовании
упражнений: примерно 40%  активные; 40%  пассивные и 20%  статические. Чем
меньше возраст, тем больше в общем объеме должна быть доля активных
упражнений и меньше статических.
Например:
1. Пружинящие упражнения (наклоны и покачивания), выполняемые с
постепенным увеличением амплитуды и количества повторений. 2. Маховые движения, выполняемые с постепенным увеличением количества
повторений, амплитуды и скорости маха.
3. Статические положения, в которых нужное положение (наклон, «шпагат»,
мост) фиксируется 510 секунд. Упражнение повторяется 34 раза. Время
фиксации постепенно увеличивается до 2060 секунд (если нет резких болевых
ощущений).
4. Упражнения, вдвоем (пружинящие движения и статические положения), при
выполнении которых гибкость и амплитуда пружинящих движений
увеличивается за счет нажимания партнера, и т.д. специалистами разработаны
примерные рекомендации по количеству повторений, темпу движений,
времени «выдержек»  в статических положениях. На первых занятиях, при
разучивании упражнения число повторений составляет не более 810 раз и
постепенно доводится до величин, приведенных в Приложении 3.
Упражнения на гибкость рекомендуется включать в небольшом количестве в
утреннюю гигиеническую гимнастику (например – разные варианты наклонов, махи,
выпады и т.д.) в вводную (подготовительную) часть урока по физической культуре, в
разминку при занятиях во вне урочное время. Упражнения на гибкость важно
сочетать с упражнениями на силу и расслабление, т.к. комплексное использование
силовых упражнений и упражнений на расслабление не только способствует
увеличению силы, растяжимости и эластичности мышц, производящих данное
движение, но и повышает прочность мышечносвязочного аппарата. Кроме того при
использовании упражнений на расслабление в период направленного развития
подвижности в суставах значительно (до 10%) возрастает эффект обучаемости.
Например: Комплекс упражнений на расслабление: (В.С.Кагоров, И.п.Савинков – М.,
«Физкультура и Спорт», 1999) [121]
1. Встряхивание руками с опусканием их вниз и наклоны вперед из исходного
положения, стоя, руки вперед.
2. Встряхивание ног, согнутых в коленях, из исходного положения, лежа на
спине.
3. Мах расслабленной ногой вперед назад с подскоком на носке другой ногой.
4. Повороты туловища налево – направо (закручивая) с расслабленными
движениями руки назад.
5. Встряхивание ног, поднятых вверх из исходного положения, стойка на
лопатках с поддержкой туловища руками.
6. Встряхивание рук с помощью партнера, держащего его за кисть в
горизонтальном положении (или держащего руку у локтевого сустава в
вертикальном положении).
7. Встряхивание ног с помощью партнера (удерживающего за голеностопный
сустав) из исходного положения, лежа на спине и т.д.
           Силовые упражнения:
1. Упражнения с использованием внешней среды (бег, бег против ветра, прыжки
по рыхлому песку и т.д. ).
2. Упражнения с использованием сопротивления упругих предметов
(экспандеры, резиновые жгуты, упругие мячи и т.д.) 3. Упражнения с противодействием партнера, и многие другие силовые
упражнения.
Нагрузку в упражнениях на гибкость в отдельных занятиях и в течение года
следует увеличивать за счет увеличения количества упражнений и числа их
повторений. Темп при активных упражнениях составляет 1 повторение в 1
минуту; при пассивных – 1 повторение в 12 минуты; «выдержка» в статических
положениях – 46 минут.
Упражнения на гибкость на одном занятии следует выполнять в следующей
последовательности: вначале упражнения для суставов верхних конечностей,
затем для туловища и нижних конечностей.
Например: Комплекс упражнений с гимнастической палкой на гибкость:
1. Исходное положение – о.с., палка за головой. 1. Левую ногу назад, палку
вверх, прогнуться. 2. Наклонится влево. 3. Выпрямиться палку вверх. 4.
Исходное положение. То же в другую сторону. Повторить 68 раз.
2. Исходное положение – ноги врозь, палка внизу хватом за концы. 12. Левую
руку вверх, пружинящие наклоны вправо. 34. То же  в другую сторону.
Повторить 68 раз.
3. Исходное положение – о.с., палка внизу сзади. 12. Наклониться вперед,
положить палку на пол сзади. 34. Выпрямиться. 56. Наклониться вперед,
взять палку. 78. Исходное положение. Повторить 68 раз.
4. исходное положение – ноги врозь, палка вверху. 123. Наклониться назад,
палку в левую руку, свободным концом коснуться пола. 4. Исходное
положение. То же другой рукой. Повторить 46 раз.
5. Исходное положение – лежа на животе, палка внизу за спиной хватом за оба
конца. 12. Медленно прогнуться, отводя палку прямыми руками вверх.3.
Держать. 4. Исходное положение. Повторить 46 раз.
6. Исходное положение – лежа на животе, руки впереди, хват палки за оба конца.
1. Отвести прямые ноги назад, одновременно поднять руки вверх, прогнуться.
2. Исходное положение. Повторить 46 раз.
7. Упражнения на расслабление. Исходное положение – лежа на спине, руки
вперед, палка горизонтально. 12. Продеть ноги между руками, палку за спину
(стойка на лопатках). 3. Держать. 4. Встряхивая прийти в исходное положение.
Повторить 46 раз.
8. Исходное положение – о.с. палка спереди. 1. Подбросить палку вверх. 2.
Присесть, поймать палку двумя руками. 3. Исходное положение. Повторить 4
5 раз.
9. Упражнение на дыхание.
Существуют разные мнения о вопросе количества занятий в неделю,
направленных на развитие гибкости. Несмотря на это все специалисты едины в
том, что на начальном этапе работы над развитием гибкости достаточно трех
занятий в неделю, т.к. трехразовые занятия позволяют поддерживать достигнутый
уровень подвижности в суставах. Перерывы в работе над гибкостью отрицательно
сказываются на уровне ее развития. Так, например, двухмесячный перерыв
ухудшает подвижность в суставах на 1012%. В тех случаях, когда гибкость уже утеряна, восстанавливать и развивать ее
следует дома. Чтобы сравнительно быстро и с меньшими болевыми ощущениями
добиться нужной подвижности суставов, необходимо выполнять упражнения на
гибкость два раз в день: утром во время зарядки и вечером для
совершенствования упражнений.
Для развития гибкости необходимо использовать множество упражнений,
воздействующих на подвижность всех основных суставов по нарастающей
трудности.
Например: Индивидуальные, подготовительные упражнения: Как только добились
уверенного  и правильного выполнения наклонов, махов и выпадов, идет переход
на более сложные упражнения (их овладение) – шпагаты, мосты, перекидки,
упражнения вдвоем и т.д.
При изучении шпагатов рекомендуется применять динамические упражнения
(махи ногами, покачивания в выпаде и неполном шпагате), статические (фиксации
неполного шпагата и шпагата от 10 секунд до минуты). Шпагаты правой, левой и
прямой выполнять в разных вариантах по нарастающей нагрузке.
Например:
1. Вертикальный шпагат с наклоном вперед, стоя лицом и спиной к
гимнастической стенке.
2. Фронтальное равновесие шпагатом. Стоя на одной ноге, взять другую под
пятку и выпрямить в сторону.
3. Равновесие шпагатом. Стоя на одной ноге, захватить другую под колено
или за голень и, наклоняясь вперед, довести до шпагата.
4. Висящий шпагат. Выполняется с опорой одной или двумя ногами на
возвышение (гимнастические маты, скамейки, стулья).
5. Шпагат кувырком вперед. Из стойки ноги врозь кувырком вперед, разводя
ноги шире и опираясь на руки сесть в прямой шпагат. То же, но в конце
кувырка повернуться на право в шпагат правой с опорой на правую руку.
То же, в шпагат левой ногой.
6. Шпагат кувырком назад. Из упора присев или из седа кувырком назад с
прямыми ногами в сед в прямой шпагат с опорой на руки. То же, но в
конце кувырка повернуться направо в шпагат правой с опорой на левую
руку. Шпагаты и кувырки могут выполнять все занимающиеся те, кто еще
не добился правильного выполнения, будут садиться в неполный шпагат.
7. Шпагат перемахом. Выполняется из упора лежа перемахом согнутой и
прямой ноги вперед, вправо и влево. То же, из стойки на руках.
8. Шпагаты в прыжке. Выполняются с разбега; с возвышения; на месте
махом одной и толчком другой ноги; толчком двух ног. Приземляться
можно на одну или обе ноги.
«Мост»  прогнутое положение с опорой на руки и ноги; колени выпрямлены;
прямые руки расположены вертикально над опорой, голова приподнята, взгляд
направлен на ладони.
«Мост» рекомендуется выполнять всем школьникам для развития подвижности в
плечевых суставах, гибкости позвоночника, исправление осанки (сутулости). Изучение «мостов» начинается с наклонов, назад стоя, стоя на коленях. Затем
выполняется борцовский «мост» из положения, лежа на спине из стойки на голове и
руках прогибаясь. Некоторым школьникам, у которых слабый плечевой пояс, кроме
наклонов и пригибаний необходимо выполнять силовые упражнения – сгибание и
разгибание рук в упоре лежа и другие.
Например:
1. «Мост» из положения лежа на спине. В исходном положении ноги
согнуть и развести на ширину плечь, упор на руки. Разгибая руки и
ноги, прогнуться, наклонить голову назад, полностью выпрямить ноги,
не передвигая ступеней и не поднимаясь на носки. Перевести вес тела
на руки. То же, разгибая руки из положения борцовского «моста»
2. «Мост» наклоном назад. Из стойки ноги врозь, руки вверху, медленно
наклоняясь назад подать бедра и колени вперед, наклонить голову
назад и смотреть на пол. Перед постановкой рук на пол слегка согнуть
ноги в коленях (это позволяет поставить руки ближе к ногам), а после
опоры выпрямить. Чтобы встать с моста, нужно, сгибая колени,
передать вес тела вперед на ноги и оттолкнуться руками.
3. «Мост» трёхопорный. Выполнив мост, поднять одну руку или ногу.
При обучении «мостам» необходимо группу делить по тройкам – один
выполняет, двое помогают, стоя справа и слева.
«Мост» наклоном назад вначале делать на горку из 24 матов. Выполнению основных
упражнений на гибкость должна предшествовать хорошая разминка с наклонами,
махами и пружинящими движениями.
В каждое занятие рекомендуется включать от 25 упражнений на гибкость
чередуемых с силовыми упражнениями и элементами. При разучивании, упражнение
повторяется 24 раза, при повторении и совершенствовании – 38 раз (В.П.Коркин.
Акробатика для спортсменов М. «Физкультура и Спорт» 1974) [11]    В последние
годы в нашей стране и за рубежом получил широкое распространение стретчинг –
система статических упражнений развивающих гибкость и способствующих
повышению эластисности мышц. Термин стретчинг происходит от латинского слова
streting – натянуть, растягивать. В процессе, упражнений на растягивание в
статическом режиме занимающихся принимает определенную позу и удерживает ее
от 15 секунд до 60 секунд, при этом он может напрягать растянутые мышцы.
Физиологическая сущность стретчинга заключается в том, что при растягивании
мышц и удержания определенной позы в них активизируются процессы
кровообращения и обмена веществ.
В практике физического воспитания, упражнения стретчинга  используются в
разминке после упражнений на разогревание как средство подготовки мышц,
сухожилий и связок, например, упражнение на растяжку в парах, таблица 4. в
основной части урока как средство развития гибкости и повышения эластичности
мышц и связок: динамически (пружинящие) упражнения.
Методика стретчинга достаточно индивидуальна. Можно рекомендовать для
школьников младшего возраста следующие параметры: (Ж.К.Холодов,
В.С.Кузнецов. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебник, пособие для студентов высших учебных заведений – 2е издание, исправленное и
дополненное – М: Издательский центр «Академия», 2001) [123]
1. Продолжительность одного повторения (удержания позы) от 10 до 20
секунд.
2. Количество повторений одного упражнения от 24 раз с отдыхом между
повторениями от 20 до 30 секунд.
3. Количество упражнений в одном комплексе от 2 до8.
4. Суммарная длительность всей нагрузки от 10 до 30 минут.
5. Характер отдыха – полное расслабление, бег трусцой, активный отдых.
Во время выполнения упражнений особое внимание уделяется на нагрузку, на
определенную группу мышц.
3. Определение уровня воспитания гибкости.
В физическом воспитании наиболее доступным и распространенным является способ
измерения гибкости с помощью механического гониометра – угломера, к одной из
ножек которого крепится транспортир. Ножки гониометра крепятся на продольных
осях сегментов, составляющих тот или иной сустав. При выполнении сгибания,
разгибания или вращения определяют угол между осями системой сустава (рис 1,9).
Основными педагогическими тестами для оценки подвижности различных суставов
служат следующие контрольные упражнения (рис 1).
1. Подвижность в плечевом суставе. Испытуемый, взявший за концы
гимнастической палки (веревки), выполняет выкрут прямых рук назад (рис
1,1). Подвижность плечевого сустава оценивают по расстоянию между
кистями рук при выкруте: чем меньше расстояние, тем выше гибкость этого
сустава, и наоборот (рис 1,2). Кроме того, наименьшее расстояние между кистями рук сравнивается с шириной плечевого пояса испытуемого. Активное
отведение прямых рук вверх из положения, лежа на груди, руки вперед.
Измеряется наибольшее расстояние от пола до кончиков пальцев (рис 1,5).
2. Подвижность позвоночного столба. Определяется по степени наклона
туловища вперед (рис 1,3,4,6). Испытуемый в положении стоя на скамейке
(или стоя на полу) наклоняется вперед до предела, не сгибая ног в коленях.
Гибкость позвоночника оценивают с помощью линейки или ленты по
расстоянию в сантиметрах от нулевой отметки до третьего пальца руки. При
этом пальцы не достают до нулевой отметки, то измеренное расстояние
обозначается знаком «минус», а если опускается ниже нулевой отметки –
знаком «плюс». «Мостик» (рис 1,7). Результат (в см) измеряется от пяток до
кончиков пальцев рук испытуемого. Чем меньше расстояние, тем выше
уровень гибкости, и наоборот.
3. Подвижность в тазобедренном суставе. Испытуемый стремится как можно
шире развести ноги: 1) в стороны и 2) вперед назад с опорой на руки (рис 1,8).
Уровень подвижности в данном суставе оценивают по расстоянию от пола до
таза (копчика); чем меньше расстояние, тем выше уровень гибкости и
наоборот.
4. Подвижность в коленных суставах. Испытуемый выполняет приседание с
вытянутыми вперед руками или руки за головой (рис 1,10,11). О высокой
подвижности в данных суставах свидетельствует полное приседание.
5. Подвижность в голеностопных суставах (рис 1,12,13). Измеряя различные
параметры движений в суставах следует исходить из соблюдения стандартных
условий тестирования:
1) одинаковые исходные положения звеньев тела;
2) одинаковая (стандартная) разминка;
3) повторные измерения гибкости проводить в одно и то же время,
поскольку эти условия, так или иначе, влияют на подвижность в
суставах.
Пассивная гибкость определяется по наибольшей амплитуде, которая может быть
достигнута за счет внешних воздействий. Ее определяют по наибольшей амплитуде,
которая может быть достигнута за счет внешней силы, величина которой должна
быть одинаковой для всех измерений, иначе нельзя получить объективную оценку
пассивной гибкости.
Информационным показателем состояния суставного и мышечного аппарата
испытуемого (в см или угловых градусах) является разница между величинами
активной и пассивной гибкости. Эта разница называется дефицитом активной
гибкости. 4. Содержание комплексов упражнений для воспитания
подвижности в суставах.
Комплекс 1 общеразвивающих, подготовительных упражнений на воспитание
гибкости без предмета.
При составлении упражнений ставилась задача оказать с их помощью воздействие на
все остальные группы мышц, прежде всего на крупные. Действительность
комплексов проведена многолетней практикой. 1. Исходное положение – основная стойка. 1. Шаг левой (правой), руки в
стороны, прогнуться (вдох). 2. Исходное положение (выдох). То же с другой
ноги. Повторить 46 раз.
2. Исходное положение – ноги врозь, руки на поясе.1. Поворот туловища влево,
руки в стороны. 2. Исходное положение. 3. Наклоны вперед, руками
коснуться пола. 4. Исходное положение. То же в другую сторону. Повторить
68 раз.
3. Исходное положение – упор, стоя на коленях. 1. Левую (правую) руку вверх,
правую (левую) ногу назад. 2. Исходное положение. То же другой ногой.
Повторить 57 раз.
4. Исходное положение – упор, лежа. 1. Согнуть руки, поднять левую ногу
назад. 2. Исходное положение. То же другой ногой. Повторить 46 раз.
5. Исходное положение – упор, лежа боком, опираясь левой рукой (правая на
поясе). 1. Поднять правую ногу. 2. Исходное положение. То же другой ногой.
Повторить 35 раз.
6. Исходное положение – основная стойка. 1. Руки на пояс, левую ногу поднять
согнутую в колене. 2. Выпрямит ногу, руки в стороны. 3. Согнуть ногу в
колене, руки на пояс. 4. Исходное положение. То же другой ногой.
Повторить 68 раз.
7. Исходное положение – упор, сидя, ноги прямые. 1. Согнуть ноги в колеях. 2.
Выпрямить вверх. 3. Согнуть ноги. 4. Исходное положение. Повторить 810
раз.
8. Исходное положение – лежа на спине, руки вдоль туловища. 1. Поднять
ноги. 23. Выполнить ногами движения велосипедиста. 4. Исходное
положение. То же в стойке на лопатках. Повторить 68 раз.
9. Исходное положение – ноги врозь, руки на пояс. 1. Присесть на левой ноге,
правую в сторону на носок, руки вперед. 2. Исходное положение. То же на
другой ноге. Повторить 57 раз.
10.Исходное положение – ноги врозь, руки в стороны. 1. Мах левой ногой
вправо, руки влево. 2. Исходное положение. То же другой ногой. Повторить
46 раз.
11.Исходное положение – ноги вместе,  руки за голову. 12. Прыжки на левой
ноге. 34. Прыжки на правой ноге. Повторить 58 раз на каждой ноге.
Рекомендуется, как можно чаще, чередовать комплексы упражнений. Например:
комплекс упражнений с малыми (теннисными) мячами; комплекс упражнений с
гимнастической палкой для учащихся младших классов (чтобы выполнять успешно
упражнения с гимнастической палкой, учащиеся должны знать способы ее держания
– хваты, а так же основные промежуточные положения палки); комплексы
упражнений в парах; комплексы упражнений на гимнастической стенке для
учащихся младших классов и т.д. (комплекс 23)
Для дальнейшего улучшения общего состояния и самочувствия, рекомендуется
выполнить комплекс упражнений на растягивание.
Упражнения выполнять сериями в определенной последовательности:
o Упражнения для суставов верхних конечностей; o Упражнения для туловища;
o Упражнения для нижних конечностей, а между сериями выполнить
упражнения на расслабление.
Комплекс 2. Упражнения на растягивание.
1. Исходное положение – лежа на спине, руки вдоль туловища.
1. Потянуться одной рукой (другая лежит расслабленно),  затем
другой.
2. Потянуться одной ногой (другая лежит расслабленно), затем
другой ногой. Повторить 46 раз.
2. Исходное положение – стоя у стенки, касаясь ее пятками,
ягодицами, плечами, затылком. 1. Вдох, поднять руки вверх,
задержать дыхание. Потянуться вверх всем телом, начиная с пальцев
рук, потом запястьями, локтями, плечами, грудным отделом,
поясницей. 2. Выдохнуть, опуская руки, расслабиться. Повторить
упражнение 35 раз.
С 3 по 13 упражнение с партнером (Приложения 56). В.И.Зуев
Волшебная сила растяжки. М. «Советский спорт» 1990г.
При выполнении упражнений махового характера необходимо максимально
расслаблять мышцы ног, так как только в таком случае можно добиться
максимальной амплитуды движения. Для этого рекомендуется опорной ногой
вставать на возвышение или на скамейку, чтобы, работающая нога, производя
сгибание и разгибание, отведение и приведение, свободно свисала и не задевала
площади опоры (комплекс 4).
В эксперименте были использованы следующие тесты:
1. Оценка гибкости проводилась на общепринятой методике – измерялось
расстояние  у пальцев рук относительно изомерии, проходящей через
площадку, установленную выше пола. За положительный результат (знак «+»)
было принято расстояние ниже изолинии, за отрицательный – расстояние выше
изолинии (знак «») (Приложение 7). Измерения были проведены в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного полугодия (декабрь), как в
контрольной, так и в экспериментальной группе.
2. Оценка гибкости также была произведена по углу в тазобедренном суставе.
Уровень подвижности в данном суставе измерялись по расстоянию от пола до
таза (копчика).
3. «Мостик». Результат (в см) измерялся от пяток до кончиков пальцев рук. Чем
меньше расстояние, тем выше уровень гибкости, и наоборот.
Вся программа исследований была выполнена в три этапа. Первый этап проводился в
сентябре по октябрь 2007 года. Основной целью исследований было изучение
различных методов воспитания гибкости у детей младшего школьного возраста.
Второй этап (сентябрь – декабрь 2007 года) предусматривал проведение
сравнительного педагогического эксперимента. Для решения поставленных задач
были изучены 2 группы школьников 4го – 5 класса (младший возраст – 11 лет) МОУ
«Невидимковской ООШ», Лысьвенского района, Пермской области. Под
наблюдением находились 20 человека. Из них 10 человек составили контрольную группу, 10 человек экспериментальную. Контрольная группа занималась  по
школьной программе, экспериментальная занималась по специально разработанным
комплексом упражнений, направленных на воспитание гибкости у детей младшего
школьного возраста.
Третий этап (декабрь 2007 года) предполагал выполнение статистической обработки
полученных данных педагогического эксперимента. 5. Результаты исследования и их обсуждение.
Анализ полученных данных показал, что между контрольной и экспериментальной
группами испытуемых   школьников имеются существенные различия.
Антропометрические данные испытуемых – школьников 4го класса в обеих группах
(контрольной и экспериментальной) соответствует средним возрастным
показателям. Так, средняя величина роста девочек – 6 человек, мальчиков – 7) в
контрольной группе составила
123,2 см, в экспериментальной (девочек – 7 человек, мальчиков – 4) – 121,2 см.
Средняя величина веса тела соответственно 20,8 и 21,7 в обеих  группах. Данные
показатели роста и веса соответствуют возрастной норме.
 Показатели гибкости приведены в таблицах 8 и 9. В контрольной группе до начала
эксперимента (сентябрь) показатель гибкости составил в среднем – 1,4 см, в конце
эксперимента (декабрь) – 0,87см. соответствующие показатели в экспериментальной
группе, занимающейся по методике акцентированного развития гибкости, составили
соответственно –1.4 в начале эксперимента и +1.31 в конце.
Показатели гибкости, рассчитанные по углу в тазобедренном суставе  в положении
«продольный шпагат» дают полную картину о развитии гибкости.
Итак, этот показатель в начале учебного года у контрольной группы составил 172
градуса. В конце обследуемого периода 174 градуса. В экспериментальной группе
соответствующие показатели составили также – 172 градуса в начале исследования и
179 градусов в конце. Разница по этому показателю составила 2 градуса в
контрольной группе, 7 градусов экспериментальной. Так, чем выше показатель
гибкости по наклонному тесту, тем больше величина угла в тазобедренном суставе и
наоборот. Выводы
1. Анализ научнометодической литературы показывает, что развитие гибкости у
детей младшего школьного возраста имеет отличие в связи с возрастными
особенностями детского организма. Целенаправленно развитие гибкости
начинается с 67 лет. У школьников 914 лет это качество развивается в 2 раза
эффективнее, чем в старшем возрасте. Это объясняется большой
растяжимостью мышечносвязочного аппарата у детей данного возраста.
2. В многолетнем плане весь процесс воспитания гибкости можно разделить на
три этапа: 1 этап – «суставной гимнастики», 2 этап – специализированного
развития подвижности в суставах, 3 этапа – поддержание подвижности в
суставах на достигнутом уровне.
3. Литературные данные показали, что для воспитания гибкости методически
важно определить оптимальные пропорции в использовании упражнений на
растягивание, а также правильную дозировку нагрузок.
4. Между контрольной и экспериментальной группой обнаружены различия в
развитии гибкости. Различия в показателе гибкости в контрольной и
экспериментальной группах в конце исследовательного периода наблюдаются
по тесту «угол тазобедренного сустава». Таким образом, между контрольной и
экспериментальной группами наблюдаются незначительные различия.
Положительная динамика в гибкости у испытуемых – школьников
контрольной группы, очевидно, объясняется некоторым улучшением
подвижности благодаря занятиям по программе.
Поскольку в экспериментальной группе внимание было акцентировано на
развитие как пассивной, так и активной гибкости, более значительные изменения
объясняются именно этим эффектом акцентированного развития гибкости.
Поскольку возрастной и половой состав в обеих исследованных группах является
идентичным, различия в динамике развития гибкости объясняется особой методикой
проведения уроков физической культуры, которая положительно влияет на развитие
такого важного качества как – гибкость. Библиографический список.
1. Б.А. Ашмарин Теория и методика физического воспитания. Учебник для
институтов физической культуры. – М., 1990
2. М.А. Годин Спортивная метрология. Учебник для институтов
физической культуры – М., 1988
3. Е.И.Зуев Волшебная сила растяжки – М., Советский спорт, 1990
4. В.П. Корнин Акробатика для спортсменов – М., «ФиС», 1974
5. Л.Б. Кофман Настольная книга учителя физической культуры – М., 1998
6. В.И. Лях. Тесты в физическом воспитании школьников – М., 2000
7. А.П. Матвеев Методика и основы теории физического воспитания.
Учебник для институтов физической культуры – М., 1991
8. Ж.К. Холодов Теория и методика физического воспитания. Учебник для
студентов высших учебных заведений – М., Издательский центр
«Академия», 2001
9. Физическое воспитание учащихся 57 классов. Пособие для учителя.
Под редакцией В.И.Ляха, Г.Б.Мейксона – М., 1997
10.Методика физического воспитания учащихся 1011 классов: Пособие
для учителя / Под редакцией В.И.Ляхя – М., 1997
11.А.М.Моксименко Основы теории и методики физической культуры – М.,
1999
12.Книга учителя физической культуры / Под редакцией В.С.Кагорова – М.,
«Физкультура и Спорт» 1973
13.В.Л.Уткин Биомеханика физических упражнений – М., «Просвящение»
1989
14.Л.П.Гуревич физическое воспитание в малокомплектной школе – М.,
«Просвящение» 1989
15.Г.П.Богданов Школьникам – здоровый образ жизни – М., «Физкультура и
Спорт» 1989 Приложения.

                                                                                Приложение 1.
Данные двигательной активности по Н.Т.Лебедевой, при разных видах
мышечной деятельности.

Продолжительность
Объект движения, шаги
мальчики
400500
200300
120150
7001000
400500
12003240
30004000
девочки
500700
300400
150200
8001200
500600
12003240
40005000
Вид мышечной
деятельности
Утренняя гимнастика
(дома)
Гимнастика на уроке (в
школе)
Физкультпауза на уроках
и при самостоятельной
работе
Подвижные игры на
переменах:
Больших
Малых
мин.
10
10
3
15
5
45
На уроках физической
6090
культуры
На открытом воздухе Темпы роста активной и пассивной гибкости у детей 710 лет (%)
 (по В.Ф.Ломейко, В.И.Лях)

 Приложение 2.
Подвижность в суставах
Гибкость
Активная
Пассивная
мальчики
девочки
мальчики
девочки
Плечевого пояса, локтевых и
лучезапястных
Подвижность в
тазобедренных, коленных и
голеностопных суставах
Различных отделов
позвоночного столба:
 тазобедренный сустав при
сгибании туловища
 нижегрудной поясничный
отдел
 верхнегрудный отдел
 шейный отдел
4,9
5,5
18,8
8,6
22,9
17,0
3,2
6,2
6,6
17,2
6,2
22,2
1,9
8,7
0,1
9,5

 Приложение 3.
Дозировка упражнений, направленных на развитие подвижности в суставах у
детей младшего школьного возраста (количество повторений).

состав
Количество повторений
Учащиеся, лет
Позвоночный столб
Тазобедренный
Плечевой
Лучезапястный
Коленный
Голеностопный
710
2030
1525
1525
1525
1015
1015
1114
3040
3035
3035
2025
1520
1520
Стадия
поддерживания
подвижности в
суставах
4050
3040
3040
2025
2025
1015 Приложение 4.
Растяжка в парах  без изменений исходного положения и отрыва от
опоры.
И.п.: лежа на спине, руки прямые,
вытянуты за головой. Продольная
растяжка. Партнер, выполняющий
прием, стоит на коленях или сидит
на пятках и свободно и легко
тянет поочередно за левую руку, за
правую, за обе руки
одновременно; за левую ногу, за правую, за обе ноги одновременно.
правую руку,
руку, за
тянза левую Растяжки могут проводиться вдвоем. Партнеры садятся
напротив друг друга. Одна из продольных растяжек
выполняется за обе руки и обе ноги одновременно. Руки и ноги
лежащего должны находиться на одном уровне, усилия
направлены под углом 25  30º строго по одной оси вдоль тела.
Диагональная растяжка – разносторонняя, разноименная, т.е. за
левую руку и правую ногу одновременно, затем за правую руку и левую ногу. Для
выполнения этих растяжек используются различные способы захвата ноги партнера.
Один из вариантов продольной растяжки – односторонняя, разноименная, т.е. за правую
руку и правую ногу одновременно, затем за левую руку и левую ногу.
Растяжка в парах  без изменений исходного положения и отрыва от
опоры.
Приложение 5.
И.п.:
лежа на животе. Лечь на живот лицом
вниз, руки вытянуты вперед, ноги
вместе или слегка врозь.
Партнер сидит на коленях, спина и
руки прямые. Отклоняясь назад,
легко тянет руку лежащего на себя, не сгибая при этом своих рук. Сначала тянут одну руку,
потом – другую, затем – обе руки одновременно. Растягиваются мышцы предплечья,
трехглавная мышца плеча трапециевидная мышца (верхний отдел). Из такого же положения
возможны растяжки со скручиванием туловища. Создав натяжение и почувствовав, что
кинематическая цепь рука – плечо – туловище стала единой по напряжению, мягко провести
скручивание в противоположную сторону. При этом важно сохранить напряжение по всей
цепи рука – плечо – поясница. Исполнитель растяжки сохраняет прямое положение теля и рук. Растяжка выполняется за счет отклонения туловища назад, а затем в сторону. При
проведении этих упражнений используются различные хваты за руки.
Продольная растяжка за ноги – поочередно за одну, другую, за обе ноги
одновременно.
Партнер, сидя на пятках или стоя
на коленях, захватывает плюсно –
предплюсневую область стопы
товарища и, отклоняясь назад, не
сгибая рук, тянет стопу на себя.
Воздействие идет на
голеностопный, коленный и тазобедренный суставы. При одновременной растяжке обеих
ног руки накладываются на пятки или под стопу.
Продольные растяжки из положения стоя.
Приложение 6.
И.п. пассивного партнера: лежа на
животе.
Продольные растяжки на ноги.
Выполняющий растяжку стоит,
ноги на ширине плеч, руки, спина
прямые. Способом «захват
наложением» берет партнера за
споту левой ноги, слегка супинируя ее. Отклоняясь назад, мягко тянет ногу, не сдвигая
лежачего места. После растяжки плавно возвращает ногу в исходное положение. Так же
тянет другую ногу и обе ноги вместе. Продольные растяжки за руки. Партнер, отклонившись назад, тянет на себя руку лежачего
– одну, другую и обе одновременно. При этих растяжках затрагиваются глубокие отделы
мышц плечевого пояса, связки и суставная сумка плечевого сустава.
И.п.
пассивного партнера: лежа на спине. Продольные растяжки за одну руку, другую, обе
одновременно; одну ногу, другую, обе одновременно.
Некоторые параметры оценки гибкости (по Ж.К.Холодову, В.С.Кузнецову)
 Приложение 7.
Параметры/Оценка
Отлично
Хорошо  Удовлетворительно Плохо
Расстояние у пальцев рук
при наклоне вперед
относительно уровня
площадки (см).
Угол в лучезапястном
суставе с тыльной стороны
при отведенной кисти
(град).
Угол туловища к горизонту
при наклоне вперед в
положении сидя (град).
Угол в подколенной ямке
при выпрямлении ноги
(град).
+15
70
5
+5
90
15
0
95
25
182
180
178
5
100
35
175 Угол в тазобедренном
суставе в продольном
шпагате (град).
Угол в тазобедренном
суставе в поперечном
шпагате (град).
180
180
178
178
175
175
172
172
Контрольная группа – ученики 4го класса МОУ «Невидимковской ООШ»
Приложение 8.
Вес (кг)
Тест на
Тест на гибкость
Ф.И.О.
Возраст
(год
рождения)
Рост
(см)
1.Акиваева
Наташа
2.Алексеева
Мария
3.Бывальцева
Света
4.Гордеев
Костя
5.Злобин
1998
1998
1998
1998
1998
130
129
129
122
119
20.500
19.0
20
22
24
гибкость до
эксперимента
(см), град
2/173
3/172
+1/171
1/168
+1/172
после
эксперимента(см),
град
3/174
2/173
+2/172
0/170
+2/174 Матвей
6.Осотова
Ирина
7.Рымарь
Алёша
8.Рымарь
Настя
9.Соколов
Денис
10.Табаков
Андрей
11.Табакова
Таня
12.Чувашов
Коля
13.Остащук
Вова
1998
1998
1997
1998
1998
1997
1998
1998
120
124
150
152
135
134
131
130
18
22.200
24.300
25.500
20
22
21.500
20
0/172
4/173
2/170
3/168
5/170
+1/167
4/165
4/169
+1/174
2/175
1/173
1/172
4/171
+1/170
4/169
3/171
Экспериментальная группа – ученики 5го класса
МОУ «Невидимковской ООШ»
Ф.И.О.
Возраст
Рост (см)
Вес (кг)
Тест на
Приложение 9.
Тест на
гибкость
после
(год
рождени
я)
1997
1997
1997
1997
1.Акиваева Тоня
2.Зюзичева Юлия
3.Заеленчиц Ира
4.Красильникова
гибкость до
эксперимента
(см)/град
эксперимента
140
138
129
142
23.500
24
19.500
23
0/173
1/172
+1/169
1/178
(см)/град
+2/179
+3/178
+4/176
0/180 Ольга
5.Кудрявцев Дима
6.Новак Ольга
7.Кокшаров Миша
8.Остащук Мария
9.Реутов Юрий
10.Сафронова
Вероника
11.Шатунов Олег
1997
1997
1997
1997
1997
1997
1997
123
130
139
127
154
154
129
24
20.500
22
21
25
23.500
20.500
4/172
+1/170
5/169
3/172
2/172
4/172
0/173
1/179
+2/178
0/178
+1/180
+1/180
0/180
+2/177

file_name: Воспитание гибкости у детей .doc

intro: Упражнения на гибкость рассматриваются специалистами как одно из важных средств оздоровления, формирования правильной осанки, гармоничного физического развития. Любое движение человека производится благодаря подвижности в суставах. В некоторых суставах – плечевом, тазобедренном – человек обладает большой подвижностью, в других – коленном, лучезапястном, голеностопном – амплитуда движений ограничена формой сустава и связочным аппаратом.Упражнения на гибкость рассматриваются специалистами как одно из важных средств оздоровления, формирования правильной осанки, гармоничного физического развития. Любое движение человека производится благодаря подвижности в суставах. В некоторых суставах – плечевом, тазобедренном – человек обладает большой подвижностью, в других – коленном, лучезапястном, голеностопном – амплитуда движений ограничена формой сустава и связочным аппаратом.


extracted_text:
Методическая разработка
конкурса  проектов
«Встречаем Олимпиаду в Сочи» Пояснительная записка
Содержание
1. Положение о конкурсе  проектов «Встречаем Олимпиаду в Сочи»

2.    Задание командам для участия в конкурсе  проектов «Встречаем
Олимпиаду в Сочи»

3.    Проведение конкурса

4.    Выступление ведущих конкурса

Литература
3
4
5
5
6
7
2 Пояснительная записка
Закон   Российской   Федерации   "Об   образовании"   определил   в   числе   важнейших
принципов   образования   его   гуманистический   характер,   приоритет   общечеловеческих
ценностей,   содействие   взаимопониманию   и   сотрудничеству   между   людьми   и   народами,
реализацию права молодежи на свободный выбор взглядов и убеждений. Осуществление в
образовательном   процессе   этих   принципов   требует   поиска   и   использования   новых,
нетрадиционных, источников образования, проповедующих общие для всего человечества
моральные и духовные ценности. К числу таких важнейших социальных явлений общества,
оказывающих огромное влияние на его жизнь, относится олимпийское движение.
В программе конкурса учитываются цели и задачи основной школьной программы по
курсу физическая культура.
Особую   актуальность   приобретают   научноисследовательская   деятельность
школьников,   совместно   со   студентами   колледжа,   по   изучению   истории   возникновения
античных   и   современных   олимпийских   игр.   Для   участия   в   конкурсе   привлекаются
учащихся 9х классов и студенты специальности 050720 «Физическая культура» ТСПК.
Цель:   Сформировать   в   сознании   учащихся   и   студентов   образ   олимпизма,
олимпийского   движения   и   олимпийских   игр   как   яркую,   наглядную,   представительную,
запоминающуюся   модель   современного   общества,
  которая   ориентирует   на
общечеловеческие   организационные   и   правовые   нормы,   духовные,   нравственные   и
эстетические ценности.
Задачи:
1. Обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися и студентами системой
специальных знаний.
2. Формирование у детей и молодежи принципов благородного поведения, стремления
к гармоничному развитию физических и духовных способностей.
3. Распространение   знаний   об   истории   олимпийского   движения,   его   сегодняшнем
состоянии, идеалах и ценностях.
4. Формирование   навыков   исследовательской   деятельности   учащихся   и   студентов
колледжа.
5. Осуществление работы по привлечению учащихся к обучению в ТСПК.
В результате участия в конкурсе учащиеся   и студенты должны получить  знания и
умения:
1.
олимпийских игр.
2.
Об   особенностях   зарождения   физической   культуры,   истории   первых
О роли и значение физической культуры в развитии общества и человека.
3 Влияние   на   развитие   массовой   физической   культуры   спорта   высших
Цели и принципы современного олимпийского движения, его роль и значение в
3.
современном мире.
4.
достижений.
5.
международного и национальных олимпийских комитетов.
6.
уметь её обрабатывать.
7.
использовать в выступлениях  информационные компьютерные технологии.
Представлять   полученные   результаты   исследований,   выступать   с   защитой,
Значение   в   развитие   сотрудничества   и   дружбы   между   народами
Проводить научные исследования для получения необходимой информации,
Для подготовки учащихся к конкурсу студенты специальности 050720 «Физическая
культура» использовали следующие педагогические технологии:
*
Технология проблемного обучения   такая организация работы,
которая предполагает создание под руководством «учителя» проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего
происходит творческое овладение знаниями и развитие мыслительных способностей.
*
Технология проекта  развитие познавательных навыков студентов и
учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развивать критическое мышление.
*
Информационные   компьютерные   технологии     использование   в
работе   информации   из   источников   в   Интернете,   с   помощью   компьютерных   программ
подготовка презентаций выступлений.
Во время подготовки   к конкурсу была создана организационная  группа из числа
студентов и преподавателей специальности «Физическая культура», которая подготовила
положение   о   конкурсе,   разработала   задания   командам,   подготовила   текст   ведущим,
обеспечила проведение конкурса призами и наградами.
о конкурсе  проектов «Встречаем Олимпиаду в Сочи»
ПОЛОЖЕНИЕ
 Цель и задачи.
1.
Формирование знаний учащихся общеобразовательных школ города:
 о международном олимпийском движении;
 об истории олимпийских игр;
 о выдающихся достижениях олимпийцев нашей страны.
Формирование единого физкультурноспортивного сообщества студентов социально
педагогического колледжа и учащихся школ города.
Освоение   умений   научноисследовательской   деятельности,   в   разработке   проектов,
защите полученных результатов.
 Подготовка конкурса.
2.
Подготовку и проведение конкурса осуществляют учителя физической культуры.
3. Организационный комитет:
…
4 Время и место проведения:
Конкурс проводится 16 декабря 2008 года с 14 часов, в актовом зале корпуса № 3,
ТСПК, адрес: улица Ленинградская, 28.
5   Участники конкурса.
4 В конкурсе проектов участвуют сборные команды школ города и студенты 4 курса
специальности «Физическая культура». Команды состоят из 23 учащихся 9 классов школ
города и 23 студента колледжа. Студенты призваны осуществлять подготовку учащихся к
конкурсу и организовать помощь во время выступления.
5.   Программа конкурса.
1. Конкурс – рефератов: «Что мы знаем о зимних олимпийских играх»;
2. Конкурс –  «Подарок олимпийцам»;
3. Конкурс – «Олимпийская кулинария».
6.   Условия проведения и зачет.
Выступление   и   представленные   работы   оцениваются   жюри   конкурса   из   числа
преподавателей   и   администрации.   За   каждое   выступление   начисляются   баллы,   сумма
которых   определяет   место   участников.   Команды,   набравшие   наибольшее   количество
баллов во всех конкурсах  разыгрывают призовые места конкурса, а также определяется
победитель в каждом отдельном конкуре.
7.   Награждение победителей.
Команды, занявшие 1, 2 и 3 место награждаются грамотами и призами. Победители в
отдельных конкурсах награждаются сертификатами участников и призами.
8.  Заявки.
Для   участия   в   конкурсе   необходимо   до   __________   20___   года   предоставить   в
организационный комитет заявку на участие в соревнованиях.
Задание командам для участия в конкурсе  проектов «Встречаем
Олимпиаду в Сочи»
1. Подготовить реферат «Что мы знаем о зимних олимпийских играх».
Подобрать и проанализировать литературные источники об истории олимпийских игр,
о развитии олимпийского движения в мире, об особенностях зимних олимпийских играх, о
достижениях   российских   спортсменов   в   зимних   олимпийских   играх,   рассказать   о
выдающемся олимпийце.
Объем реферата 10 стр., с учетом оформления.
Время выступления 56 минут (приветствуется наглядность).
2. Конкурс «Подарок олимпийцам».
Выбрать из предложенных вариантов и подготовить рассказ о достижениях отдельных
спортсменов и сборных команд школы на соревнованиях, с поздравлениями олимпийцам и
обещанием стать достойной сменой олимпийцам.
Варианты подарка:
 фотоальбом;
 газета;
 электронная презентация.
Время выступления и презентация подарка 3 минуты.
3. Конкурс «Олимпийская кулинария».
Подготовить и творчески оформить, разработанное обеденное меню олимпийцев, из
трех блюд. Назвать и описать рецептуру приготовления блюд. Одно из них представить в
приготовленном виде. Защита работы.
Время выступления 3 минуты.
5 Проведение конкурса
В конкурсе  проектов «Встречаем Олимпиаду в Сочи» принимают участие команды
МОУ.
Команды учащихся получили задания и положение о проведении конкурса. В период
практики   пробных   уроков   студенты   провели   подготовительную   работу   и   вместе   со
школьниками  участвовали в научноисследовательской деятельности.
Подготовка   и   выполнение   заданий   потребовала   изучения   большого   количества
литературных   источников   об   истории   Олимпийских   игр,   международном   олимпийском
движении,   о   ведущих   спортсменах   зимних   видов   спорта,   о   подготовке   и   проведении
Олимпиады 2014 года в Сочи.
Полученные   в   ходе   исследовательской   деятельности   знания,   стали   основой   для
подготовки   рефератов,   презентаций   спортивных   достижений   своих   школ,   кулинарных
шедевров для спортивного питания.
Каждая   команда,   представила   в   печатном   виде   свои   изыскания,   подготовила
выступления и презентации для защиты работ.
Учащиеся   выступали   с   большим   воодушевлением,   представленные   работы   были
отмечены жюри.
1 место в конкурсе завоевала команда МОУ СОШ № ...
2 место в конкурсе завоевала команда МОУ СОШ № ...
3 место в конкурсе завоевала команда МОУ СОШ № ...
Были отмечены лучшие выступления учащихся в каждом конкурсе.
Конкурс     рефератов   выиграла   команда   МОУ   СШ   №   ...   Конкурс   презентации
«Подарок   Олимпийцам»   выиграла   команда   МОУ   СШ   №   ...   Конкурс   «Олимпийская
кулинария» выиграла команда МОУ СШ № …
Все победители были награждены дипломами, грамотами, сертификатами участников,
а также призами.
Выступление ведущих конкурса
Уважаемые преподаватели, учащиеся и студенты! Мы рады приветствовать Вас на
конкурсе «Встречаем Олимпиаду в Сочи».
Сегодня мы пригласили Вас для того, чтобы поговорить об Олимпийских играх, об
олимпийском движении, о традициях и истории зимних Олимпийских играх.
И эта встреча не случайна, так как впервые наша страна стоит на пороге проведения
первых в нашей истории зимних Олимпийских игр.
Все   наши   соотечественники   с   большим   энтузиазмом   приняли   известие   о   том,   что
нашей стране поручено проведение зимних Олимпийских игр 2014 года.
Город Сочи выставил свою кандидатуру и успешно завоевал право на это проведение.
Ещё в конце 18 века родоначальник современных Олимпийских игр  Барон Пьер де
Кубертен в Оде Спорту писал:
О СПОРТ! ТЫ — МИР!
6 Ты устанавливаешь хорошие, добрые,
дружественные отношения между народами.
Ты — согласие.
Ты сближаешь людей, жаждущих единства.
Ты учишь разноязыкую, разноплеменную
молодежь уважать друг друга.
Ты — источник благородного, мирного,
дружеского соревнования.
Ты собираешь молодость — наше будущее,
нашу надежду — под свои мирные знамена.
О спорт!
Ты — мир!
Этими поэтическими стоками мы начинаем наш конкурс.
Сегодня в нем участвуют               5           сборных команд учащихся школ и студентов
специальности
колледжа.
        В программе конкурса выступление участников в трех взаимосвязанных одной темой
конкурсах:
«Физическая
нашего

культура»

1. Конкурс – рефератов: «Что мы знаем о зимних олимпийских играх»;
2. Конкурс –  «Подарок олимпийцам»;
3. Конкурс – «Олимпийская кулинария».
Мы   желаем   всем   участникам   удачных   и   победных   выступлений,   а   нашему
уважаемому жюри честного и непревзятого судейства.
Разрешите представить членов жюри:
1. Ивонинская Н.Н. – зав. отделением «Физическая культура» ТСПК.
2. Резанова М.А. – председатель ПЦК преподавателей специальности «Физическая
культура».
3. Веснина О.В. – преподаватель специальности «Физическая культура».
Для выступления приглашается 1 команда в порядке жеребьёвки.
Литература
Белов А. “Русский кулак или как бились наши предки” Спортивная жизнь России. – 1990 г.
Киселев П.А., Киселева С.Б. “Настольная книга учителя физической культуры: подготовка
школьников к олимпиадам” М.,: Глобус, 2008 г.
Кун Л., “Всеобщая история физической культуры и спорта”, М.: Радуга, 1982.
Малов В.И., “Сто великих спортивных достижений”, М. Вече, 2007г.
Мишин Б.И. “ Настольная книга учителя физкультуры” М. Издательство Астрель, 2003.
Лубышева Л.И. “Социология физической культуры и спорта” МАкадема 2001 г.
Лях В.И., Зданевич А.А. “Комплексная программа физического воспитания для учащихся
111 классов” М.: Просвещение 2006 г.
Оливова В. “Люди и игры. У истоков современного спорта”. – М.: ФиС, 1985.
Столбов В.В. “История физической культуры и спорта”. – М.: ФиС, 1975. – с В.
Барвинский, С. Вилинский “Рождено Олимпиадой”; Москва 1985.
Интернетресурсы
7 сайт в Интернете: http://www.olympic.ru – официальный сайт Олимпийского комитета
России;
www.sport.com.ua
http://list.mail.ru/
www.infosport.ru
http://ru.wikipedia.org/wiki
8

file_name: Встречаем Олимпиаду в Сочи.docx

intro:
Ты устанавливаешь хорошие, добрые,
дружественные отношения между народами.
Ты — согласие.
Ты сближаешь людей, жаждущих единства.
Ты учишь разноязыкую, разноплеменную
молодежь уважать друг друга.
Ты — источник благородного, мирного,
дружеского соревнования.
Ты собираешь молодость — наше будущее,
нашу надежду — под свои мирные знамена.
О спорт!
Ты — мир!Ты устанавливаешь хорошие, добрые,
дружественные отношения между народами.
Ты — согласие.
Ты сближаешь людей, жаждущих единства.
Ты учишь разноязыкую, разноплеменную
молодежь уважать друг друга.
Ты — источник благородного, мирного,
дружеского соревнования.
Ты собираешь молодость — наше будущее,
нашу надежду — под свои мирные знамена.
О спорт!
Ты — мир!

доп. образование детей

group: Другое

title: конкурс проектов «Встречаем Олимпиаду в Сочи»


extracted_text:
Тема: Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями
Цели:
–   совершенствование   умений   определять   спряжение   глаголов,   образовывать   различные   глагольные   формы,   писать
орфограммубукву в безударных окончаниях глаголов, обозначать и графически объяснять изученные орфограммы.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Напишите «Классная работа».
1. Языковая разминка.
1. – Прочитайте предложение на слайде, запишите, замените слова, записанные в
транскрипции, орфографическим написанием.
Некоторые раки сидели под створками раковин, под [утануфшым'и] сучьями,
а в ржавом [в'эидр'э] устроилась целая компания.
– Как вы написали последнее слово? Почему? Приведите примеры предложений,
когда слово кампания пишется с буквой а.
2. – Составьте схему предложения, объясните постановку знаков препинания.
3. Морфологический разбор слов:
I вариант: (в) ржавом (ведре).
II вариант: (под) створками.
4. Разбор по составу слова: сидели – сидели, гл.
5. Определение спряжения глаголов.
2. Проверка задания № 10, тема 9.
– Как вы определяли время глаголов? Что вам помогло в этом?
(Суффикс л и окончание ит.)
– Сколько вы выписали глаголов в прошедшем времени? Назовите их.
– А сколько настоящего?
Формирование УУД,
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать других. II.
Формулирование
проблемы.
III.  Обобщение   и
систематизация
учебноязыковых
и
орфографических
умений.
– Какой способ нужно использовать для определения спряжения
этих   глаголов?   (По   гласному   перед  ть  в   неопределённой   форме.)   Почему?
(Сказано, что личные окончания безударные.)
– Назовите глаголы I спряжения, II спряжения.
– Укажите морфологические признаки у глагола подудонились.
Назовите форму 3го л., мн. ч. буд. вр. этого глагола (подудонятся).
– Какое личное окончание вы написали? Почему? (II спряжение.)
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в
устной форме.
4. Умение работать в паре.
– Сегодня на уроке вы проверите, чему научились.
1. Лингвистическая игра «Знатоки спряжения».
Игру можно провести в виде эстафеты по рядам: листочек передаётся по
партам, учитель забирает у последних парт, называет победителя.
На   слайде   –   три   столбика   глаголов   в   неопределённой   форме.   Нужно
определить спряжение глаголов. Побеждает ряд, допустивший наименьшее
число ошибок.
Слова для игры:
постучать            посидеть          перебить
запретить            закипеть          прозвенеть
загреметь             проспать          зашить
сдержать            заворчать         перелить
прожить             увидеть             застучать
уплыть                 проскрипеть     пропищать
пришить              налить               прогнать
–   Как   вы   определили   спряжение   глаголов?   (Проспрягали,   личное   окончание
ударное.)
– Какое слово в каждом столбике лишнее?
– Назовите все глаголыисключения.
– Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать свои
эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
2. Работа в учебнике.
Работа в группах.
1. Упр. 267 – проверяется умение образовывать личные формы глаголов от
неопределённой формы глагола.
Задания для групп (их может быть 5):
1) образовать заданные формы;
2) составить с двумя из них предложения;
3) установить общее между глаголами в рамке (синонимы со значением мысли,
речи, восприятия, созидания).
2.  Упр.   268   –   проверяется   умение   образовывать   однокоренные   глаголы   и
ставить их в формы 2го л. ед. и мн. ч.
Самостоятельная работа в группах (один из команды пишет на листочке) с
взаимопроверкой (листочек передаётся в другую группу).
Синонимический ряд: грусть, печаль.
3. Упр. 269 – задание, аналогичное предыдущему.
Выполняется   в   группах   (по   два   слова)   самостоятельно.   Проверка
выборочная учителем.
4. Упр. 270 выполняется в группах по плану, записанному на доске:
1) Чтение текста.
2) Работа карандашом с текстом в учебнике:
а) запятые;
б) пропущенные буквы;
в) нахождение однокоренных слов, выделение корня.
После   выполнения   2го   задания   взаимопроверка   и   обсуждение   в   группах,   в
случае расхождения написаний и постановки запятых.
3) Запись текста, обозначение орфограмм.
4) Составление схем 1го и 2го предложения.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
IV. Итог урока.
– Что мы делали на уроке? Какие умения формировали?
–   Дайте   самооценку   работы   в   группах.   (Какие   были   задания,   что   удалось
выполнить   без   ошибок,   какие   сложности   возникали   и   у   кого,   каков   вклад
каждого участника группы в общий результат.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
Упр. 5, с. 108.

file_name: Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями.docx

intro:
Конспект урока по русскому языку для 4 класса на тему " Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями"
Цели урока: совершенствование умений определять спряжение глаголов, образовывать различные глагольные формы, писать орфограмму-букву в безударных окончаниях глаголов, обозначать и графически объяснять изученные орфограммы.Конспект урока по русскому языку для 4 класса на тему " Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями"