extracted_text:
Дата:                                                                                Класс:9  43 урок
Тема:  Особое место образа Чичикова. Чичиков – новый герой эпохи. Народные типы в поэме.
Цель урока:
обобщить и систематизировать материал по образу Чичикова;
Задачи:
 раскрыть истинную сущность героя;
 формировать  умение обобщать материал и делать выводы;
 развивать умения выделять главное, существенное;
 развивать речи учащихся;
 формировать  коммуникативные умения  в процессе работы в группе;
наглядности
Перфокарты
Деятельность
обучающихся
Ученики с
помощью атомов
и молекул
объединяются в
группы.
Ученики
заполняют
перфокарты.
Демонстрируют
свои знания и
умения.
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников.
Для создания психологической атмосферы проводит
игру «Атом и молекулы».
10 мин.
I.
Проверка пройденного
материала. Проверяет
домашнюю работу по приему
«Эврика».
Обсуждение в парах вопроса:
 С каким из высказываний о Чичикове вы бы
согласились и почему?
В.Кожинов «Чичиков понастоящему сильная
личность…»
П.Вайль «Заурядность, серость  Чичикова..
ограниченность – главная его черта. Маленький человек
с маленькими страстями»
А.И.Герцен «Один деятельный человек – Чичиков, и
тот ограниченный плут»
В.Г. Маранцман «Чичиков, отличаясь от помещиков,
тоже мёртвая душа. Ему недоступна «блистающая
радость жизни»
15 мин.
III. Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По электронному
учебнику учитель объясняет новую тему.
. Взаимоотношения с помещиками и чиновниками.
стремление выбиться в люди,
 замкнутость,
 эгоизм, индивидуализм,
 упорство,
 экономность,
 бережливость;
 практицизм,
 приспособляемость;
 ум,
 льстивость,
 цепкость ума,
 живучесть,
 изумительная   изворотливость,
 приспособляемость,
 предприимчивость,
 ловкость,
 оборотистость,
 угодливость,
 прозорливость,
 умение возрождаться,
 экономность,  расчётливость,
 стремление к обогащению.
 великолепное знание людей,
 поразительное умение    приспосабливаться к любым
условиям   (хамелеонство),
 наблюдательность,
 дипломатичность,
 терпеливость,
 настойчивость,
 угодливость,
 умение убеждать,
 деятельность, энергичность.
 льстивость,
 «великая тайна нравиться»,
 наблюдательность
 лицемерие,
 безнравственность,
 способность добиться    желаемого любой ценой,
 переступая через    любые преграды,
 хитрость,
 целеустремлённость,
 расчетливость,
 умение найтись   везде и во всём.
 исключительная   целеустремлённость,
 воля, энергия,
 настойчивость,
 упорство,
 практическая сметка,
 постоянная активность,
 угодливость,
 вежливость,
 умение вести себя в обществе,
Работа в группах:  «Какие обстоятельства и качества Чичикова способствовали его карьерному росту и
обоащению?» Выделить в тексте важные события и дать определение характера Чичикову
(иллюстрации и данные + текст поэмы)
Группам предоставляются отрывки из текста произведения.
5. Составление кластера «Чичиковновый герой эпохи»
6. Чем близки помещики, с которыми встречается Чичиков, и сам герой?
Заполнение таблицы (раздаточный материал)
7. Какие качества отличают Чичикова от других героев произведения?

8. Кто же такой Чичиков? (на слайде словарная работа) Составление синквейна «Чичиков»
9. Составление своих заветов современникам. (Заветы отца Чичикова +
 наши заветы современникам).
10 мин. Закрепление урока. Предлагает ученикам тест
Ученики соотносят
вопросы с правильными
ответами. Ученики
демонстрируют свои
знания.
Тест на
соответствие
на соответствие. По методу «Мозговой
штурм» з Письменная работа: минисочинение
 А сейчас предлагаю вам, обобщая всё,
сказанное на уроке, письменно ответить на
вопрос: Так кто же такой Павел Иванович
Чичиков: беда или надежда России?
Высказанное мнение прошу обосновать. Объём
работы  – 5  8 предложений. Время работы   5
минут.
(если остаётся много времени, объём работы
можно не ограничивать
5 мин.
V. Итог урока. Организует систематизацию и
обобщение совместных достижений.
Проводит рефлексию.
Оценивают работу своих
одноклассников.
Дерево Блоба
стикеры
 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках. Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема:  Особое место образа Чичикова. Чичиков – новый герой эпохи. Народные типы в поэме.
Цель урока:
обобщить и систематизировать материал по образу Чичикова;
Задачи:
- раскрыть истинную сущность героя;
- формировать  умение обобщать материал и делать выводы;
- развивать умения выделять главное, существенное;
- развивать речи учащихся;
- формировать  коммуникативные умения  в процессе работы в группе;

title: Русская литература 9 класс Особое место образа Чичикова. Чичиков – новый герой эпохи. Народные типы в поэме.


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
План занятия теоретического обучения:
Технологические особенности сварки чугуна
МДК  02.02 «Технология газовой сварки»
по профессии 150709.02  Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область,  2013
План занятия теоретического обучения по МДК.02.02
«Технология газовой сварки»
1. Тема занятия: Технологические особенности сварки чугуна.
2. Тип занятия: Изучение нового материала.
3. Форма проведения занятия: Комбинированное.
4. Цели занятия:
 Обучающая:
 Изучение новых знаний и первичное их
закрепление;
Развивающая:
 Создание положительной
мотивации для дальнейшего
обучения.
 Развитие коммуникативных навыков;
 Развитие интереса и  формирование положительной мотивации к изучаемому
предмету;
 Развитие навыков сравнительного и логического мышления;
 Развитие умений обучающихся работать с учебником.
Воспитательная:
 Воспитание уважительного отношения к учебной дисциплине;
 Привитие аккуратности при работе с рабочей тетрадью и учебником;
 Формирование способности к самовыражению;
 Развитие чувства самостоятельности.
В ходе занятия у обучающихся формируются профессиональные компетенции:
ПК 2.1.  Выполнять газовую сварку средней сложности и сложных узлов, деталей и
трубопроводов из углеродистых и конструкционных сталей и простых деталей из цветных
металлов и сплавов;
ПК 2.5. Читать чертежи средней сложности и сложных сварных металлоконструкций; ПК 2.6. Обеспечивать безопасное выполнение сварочных работ на рабочем месте в соответствии
с санитарнотехническими требованиями и требованиями охраны труда.
Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
коррекцию собственной деятельности.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии в профессиональной
деятельности;
5. Методическая характеристика занятия
Метод
Методы стиму
лирования и мо
тивации интереса
к учению
Методический
прием
Познавательный интерес, потребность в
интеллектуальной активности и в
овладении новыми умениями, навыками и
знаниями.
Средства обучения
Предметные средства. Практические
средства. Интеллектуальные средства.
Эмоциональные средства.
Словесный
Объяснение, дискуссия,  работа с книгой.
комплект плакатов;
Практический
Самостоятельная работа.
учебники
Методы
контроля
Устная проверка и оценка знаний,
умений, навыков.
Индивидуальный опрос, фронтальный
опрос, комбинированный опрос.
Методы
обучения
являются
инструментом
развития
обучающихся,
если
способствуют вооружению обучающихся прочными знаниями, умениями и
навыками, а также умениями переносить их в новые ситуации;
формируют у обучающихся потребность в новых знаниях;
направляют обучение на связь с жизнью, с опытом обучающихся;
содействуют овладению обучающимися учебными умениями как инструментом
познания;
создают оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого
обучающегося. № и название этапа
1
Дидактические задачи
этапа
2
I. Организационный
этап.
Подготовка обучающихся к
работе на занятие.
6. Ход занятия (90 минут)
Деятельность преподавателя
3
Предъявление единых педагогических требований:
 приветствие;

    проверка внешнего вида (соответствие требованиям внутреннего распорядка  училища).
выявление отсутствующих на уроке;
Психологическая установка на
восприятие материала занятия.
Организация внимания и готовности обучающихся к занятию (устранение отвлекающих факторов: посторонний
шум, лишние предметы на рабочем месте).
Рефлексивная
деятельность учащихся
4
Отвечают на приветствие.
Староста докладывает о явке
обучающихся на занятие.
Приводят в соответствие с
требованиями внешний вид,
рабочее место.
Готовятся к восприятию
занятия.
II. Вводный этап
занятия.
Проверка
домашнего
задания.
Подготовка к основному этапу
занятия.
Установление правильности и
полноты выполнения
домашнего задания.
Мотивация
Обеспечение
возникновения у
 обучающихся мотива
внутреннего побудителя
деятельности,
 придающего ей
личностный смысл и
соответствующего требованиям
учения и будущей профессии.
Организация контроля знаний и умений обучающихся и коррекция.
Вопросы    предыдущего  занятия по теме  «Технологические особенности сварки  углеродистых  и легированных
сталей»:
В чем заключаются технологические особенности сварки низкоуглеродистых сталей?
1.
 Сварку проводят без флюса с использованием в качестве присадочного материала сварочной
Самоосмысление учебного
материала.
проволоки следующих марок:
Св08 и 08Адля неответственных конструкций;
Св08г, 08ГА, 10ГА и 14ГС – для ответственных конструкций.
2. Каковы технологические особенности сварки среднеуглеродистых сталей?
 Сварку сталей при содержании углерода до 0,45% проводят без флюса, а при 0,45…0,6% с флюсом
следующих составов, %:
прокаленная бура1004
карбонат калия 50, гидроортофосфат натрия50;
борная кислота 70, карбонат натрия 30.
В качестве присадочного материала используют проволоку марок св08ГА, 10ГА и 12ГС.
3. Расшифруйте марки сталей: ОХ18Н9; 1Х18Н9; 1Х18Н9Т.
Газовая сварка, представляющая собой один из способов сварки металлов и сплавов, стала применяться в начале
века с развитием промышленного производства ацетилена и кислорода. Простота конструкции и технического
обслуживания газового оборудования, универсальность газовой сварки делают ее наиболее эффективным способом
изготовления небольших металлоконструкций в строительномонтажных условиях, а также при проведении
восстановительных работ в ЖКХ и ремонтных мастерских.
Осмысливают значимость
материала данного занятия
 в формировании
профессионального опыта. Сообщение темы.
Тема сегодняшнего занятия: Технологические особенности сварки чугуна.
Запишите тему в тетради.
Постановка цели.
Обеспечение самоосмысления
через постановку цели.
Формирование
ориентировочно
основы учебной
деятельности.
Изучение нового
материала.
Обеспечение восприятия и
осмысления способов действий
(свойств, правил, принципов,
алгоритмов, методов,
особенностей).
Перед Вами стоит следующая цель. Вы будете:
иметь представление о технологических особенностях сварки чугуна .
знать:
 классификацию чугуна;
 влияние химических элементов на свойства чугуна;
 условные обозначения чугуна.
уметь:
 определять марки чугунов .
Вернёмся к теме и целям занятия
Изложение   новой   информации,   составление   алгоритма   деятельности   обучающихся   по   ее   практическому
применению.
Содержание:

Свойства чугуна и их влияние на процесс сварки
Значительный объем выполняемых работ по сварке чугуна привел к разработке множества различных приемов,
способов и видов сварки, включая газовую.
Слушают название темы.
Записывают в тетради.
Обучающиеся осмысливают и
записывают цель в терминах
«иметь представление»,
«знать», «уметь».
Сварка   чугуна   применяется   главным   образом   при   ремонтных   работах   для   исправления   сломанных   или
поврежденных литых деталей, заполнения раковин, образовавшихся во время литья, наплавки изношенных частей,
заварки трещин и устранения внешних дефектов. Для правильного ведения процесса сварки нужно учитывать
следующие свойства чугуна:
■ при быстром нагреве и охлаждении возникают внутренние напряжения, которые могут вызвать трещины и даже
разрывы;
■ при нагреве происходит быстрый и резкий переход чугуна из твердого состояния в жидкое, минуя пластическое
состояние, поэтому сварка выполняется только в нижнем положении;
■ при быстром охлаждении изза выгорания углерода и кремния может получиться отбеливание чугуна;
■ в расплавленном состоянии чугун быстро окисляется и покрывается коркой оксидов, которые затрудняют
сварку,   так   как   их   температура   плавления   выше   температуры   плавления   чугуна,   поэтому   необходимо
применение флюса.
Чугуны   —   более   дешевый   материал,   чем   стали.   Они   обладают   пониженной   температурой   плавления   и
хорошими литейными свойствами. За счет этого из чугунов можно делать отливки значительно более сложной
формы.
Воспринимают, осмысливают
способы действий.
Анализируют,
конкретизируют (приводят
примеры) полученную
информацию, сравнивают ее с
известной, ранее изученной,
систематизируют обобщают
(делают вывод, синтезируют).
Составляют алгоритм
(последовательность)
выполнения работы по
практическому применению
полученных знаний.
Технологические особенности сварки чугуна Газовая сварка деталей из чугуна может осуществляться одним из трех основных способов:
■ с применением предварительного общего или местного подогрева;
■ без предварительного подогрева (холодная сварка чугуна);
■ пайкосварка чугуна.
Особенности сварки чугуна с предварительным подогревом.
Сварка  чугуна  с  подогревом  (горячая  сварка)  применяется  для  устранения  дефектов  литья  и  всевозможных
трещин.   Детали   сложной   формы,   имеющие   неодинаковое   сечение,   дополнительные   отверстия,   обязательно
должны   свариваться   с   подогревом.   Общий   подогрев   деталей   перед   сваркой   может   осуществляться   в   печах,
кузнечных горнах до температуры 300...400°С, а крупные детали — до 600...700°С. После сварки деталь должна
медленно остывать вместе с печью, чтобы исключить появление трещин от неравномерного охлаждения, а также
для   получения   однородной   структуры   серого   чугуна.   Местный   подогрев   применяют   при   сварке   громоздких
изделий, или когда характер и форма дефекта не требуют нагрева всего изделия. Основное правило сварки чугуна
— деталь и место дефекта должны остывать медленно и одновременно, поэтому после сварки изделие остывает
вместе с печью или его закрывают листовым асбестом, или засыпают сухим песком. При подготовке детали к
сварке допустима разделка кромок на всю толщину, возможна вырубка только дефекта и другие действия. Так,
например, при заварке трещины в детали прежде всего определяют ее точные границы и только  после этого
засверливают ее начало и конец, в противном случае трещина будет распространяться дальше. При сварке чугуна
толщиной до 4 мм разделка  кромок не производится. Перед сваркой поверхность дефекта и прилегающую зону
предварительно   очищают   от   грязи,   ржавчины,   масла   металлической   щеткой   и   слегка   прогревают   пламенем
горелки. В качестве  присадочного металла  при горячей сварке чугуна применяют чугунные прутки марки А
диаметром 4; 6; 8 и 12 мм, которые имеют следующий химический состав: углерода — З...3,5%; кремния —
З...3,4%; марганца — 0,5...0,8%; хрома — не более 0,05 %; никеля — 0,3 %; серы — не более 0,08 %; фосфора —
0,2...0,4%.   Прутки   марки   А   предназначены   для   сварки   массивных  деталей   с   подогревом.   Прутки   марки   Б
предназначены для сварки мелких деталей с местным подогревом. Так как детали во втором случае небольшие и
охлаждение будет проходить быстрее, то в прутки марки Б вводят больше кремния, чем в прутки марки А, что
способствует лучшей графитизации углерода. Химический состав прутков марки Б: кремния — до 4,8 %, фосфора
— до 0,5 %, а остальные элементы содержатся в тех же количествах, что и в прутках марки А.
В   процессе   сварки   чугуна   в   сварочной   ванне   и   на   поверхности   свариваемых   деталей   образуются   оксиды
железа, кремния, марганца. Для предотвращения окисления металла, удаления оксидов и шлаковых включений из
сварочной ванны и защиты самой ванны от воздуха и газов пламени применяют флюсы. Хорошей раскисляющей
способностью   обладают  борсодержащие  флюсы   (молотая  прокаленная   или  переплавленная   бура).   Достаточно
хорошей возможностью обладает флюс следующего состава: прокаленная бура — 23 %; карбонат натрия —> 27
%; нитрат натрия (азотнокислый натрий) — 50 %. Для сварки чугуна применяют флюсы других составов, которые
приводятся в справочнотехнической литературе по сварке чугуна. Пламя должно быть строго нейтральным или
слегка науглероживающим. Коэффициент мощности пламени выбирают из расчета 100... 120 л/ч ацетилена на 1
мм толщины металла.
Рекомендации   по   технике   сварки.  Перед   сваркой   следует   произвести   общий   или   частичный   подогрев.
Температура   подогрева   может   быть   300...600°С   в   зависимости   от   размеров   и   формы   деталей.   Нагретую
поверхность участка сварки посыпают флюсом и аккуратно расплавляют по поверхности сварки, одновременно нагревая конец прутка до светлокрасного каления. Нагретый конец прутка погружают в сварочную ванну и непре
рывно   помешивают   для   удаления   шлаков,   оксидов   и   газов.   Во   время   сварки   пруток   нужно   периодически
офлюсовывать,   опуская   во   флюс,   кроме   того,   флюс   периодически   подсыпают   в   сварочную   ванну.   Пруток
надлежит   вынимать   как   можно   реже   и   только   для   того,   чтобы   покрыть   флюсом.   Сварку   нужно   вести   с
максимальной скоростью. В процессе сварки нельзя пламя отводить в сторону. Если видно, что металл сварочной
ванны   слишком   нагрет,   то   ядро   пламени   можно   несколько   удалить   от   поверхности   ванны.   Однако   следует
помнить, что ванна всегда должна быть защищена восстановительной зоной пламени. Избыточная задержка на
одном месте приводит к выгоранию кремния, и, как следствие, к образованию отбеливающей корки (структура
белого чугуна). В процессе сварки необходимо внимательно следить за тем, чтобы в металле шва не оставалось
шлака,   а   наплавленный   металл   хорошо   сплавился   с   основным   металлом.   Заканчивая   процесс   сварки,   пламя
горелки нужно отвести на 50...60 мм и прогреть металл шва в течение 1...1,5 мин. Для снижения внутренних
напряжений в массивных деталях рекомендуется вторичный подогрев до 600...750°С и очень медленное остыва
ние.
       Сварка чугуна без предварительного подогрева. Сварка чугуна без подогрева (холодная сварка) применяется
в основном в тех случаях, когда детали при нагревании и охлаждении могут свободно изменять свои размеры
(расширяясь и сжимаясь), не приобретая значительных остаточных напряжений. Технологический процесс сварки
без предварительного подогрева подобен процессу горячей сварки. Перед сваркой подогрев не проводят, но обя
зательно прогревают участок дефекта и прилегающую к дефекту зону. По окончании сварки горелку в течение
2...3 мин медленно отводят на участок, прилегающий к дефекту.
Низкотемпературная   пайкосварка   чугуна.  Сущность   способа  пайкосварки   чугуна   состоит   в   том,   что
основной (свариваемый) металл не расплавляют, только нагревают до температуры плавления припоя. Сварное
соединение   образуется   так   же,   как   и   при   пайке,   поэтому   способ   получил   такое   название.   В   производстве
используют низкотемпературную пайку чугуна чугунными или латунными припоями. Для исправления мелких
дефектов и необходимости получения структур чугуна в наплавленном металле применяют низкотемпературную
пайку чугунными припоями. Для заварки литейных дефектов используют специальные чугунные прутки марки
НЧ2 или УНЧ2 и специальные флюсы марки ФСЧ2 или МАФ1. Применение флюса ФСЧ2 по сравнению с
флюсом МАФ1 имеет некоторые ограничения. При использовании флюса ФСЧ2 температура подогрева места
дефекта составляет 900...950°С. При такой температуре возможно возникновение закалочных структур в зоне
термического влияния. При использовании флюса МАФ1 и припоя УНЧ2 процесс пайкосварки осуществляется
при   температуре   750...800°С,   что   исключает   образование   закалки   околошовной   зоны.   В   некоторых   случаях
предпочтительнее осуществлять пайкосварку чугуна латунными припоями марки Л62, ЛбЗ с применением флюса
следующего   состава:   прокаленная   бура   —   70   %,   поваренная   соль   —   20   %   и   борная   кислота   —   10%   или
использовать флюс только из прокаленной буры. Можно также использовать в качестве припоя прутки марки
ЛОК 59103 или ЛОМНА 490510404 в сочетании со специальными флюсами марок ФПСН1 и ФПСН2.
Технологические особенности пайки чугуна латунными припоями (Л62 и Л63). Кромки чугунной детали не
расплавляют, а только нагревают до светлокрасного каления и, посыпая место пайки флюсом, офлюсовывают,
затем покрывают тонким слоем латуни (не облуживают, а именно облатунивают). Весь шов постепенно заполняют
латунью, подсыпая в сварочную ванну расплавленного металла флюс и все время помешивая концом присадочной
проволоки. Наплавку ведут менее горячей частью пламени, держа ядро на большем расстоянии от ванны, чем
обычно, и направляя пламя преимущественно на присадочную латунную проволоку.
Лучше   всего   чугун   смачивается   расплавленной   латунью   при   температуре   700...850°С.   При   более   низкой температуре (примерно 600 °С) наплавленный металл быстро застывает и содержащиеся в нем газы не успевают
выделиться, что вызывает появление пор в сварном шве. При температуре свыше 900 °С происходит растворение
железа в латуни и испарение из нее цинка, что также ведет к образованию пористости наплавленного металла. При
этой   температуре   из   чугуна   выгорает   углерод,   что   уменьшает   процесс   смачивания   чугуна   латунью.   Для
уменьшения испарения цинка, входящего в состав латуни, пламя должно быть окислительным при отношении
кислорода к ацетилену 1,3.
Мощность пламени выбирают из расчета 60...75 л/ч на 1 мм толщины металла. Место пайки должно быть
идеально чистым. После пайки следует медленное охлаждение в сухом песке или под слоем асбеста. Вместо
ацетилена можно использовать газызаменители.
На практике иногда встречаются детали из чугуна, практически не поддающиеся  сварке, которые длительное
время   подвергались   воздействию   высокой   температуры,   пара,   кислот   и   т.п.  Вследствие   пористости   чугуна   в
подобных   случаях   окисление   проникает   во   всю   толщину   металла,   обволакивая   металлические   зерна   пленкой
оксидов, делая металл рыхлым и механически непрочным. При расплавлении такой чугун дает больше шлака, чем
металла, и не позволяет получить удовлетворительное сварное соединение. В качестве присадочного металла при
сварке чугуна вместо чугунных прутков марки А или Б можно использовать отработанные поршневые кольца, в
качестве флюса прокаленную буру. Перед сваркой кольца слегка обжигают пламенем горелки.
Задание:
1. Какие свойства чугуна необходимо учитывать, чтобы получить качественное сварное соединение?
2.
В каких целях применяют флюс при сварке и пайке?
Выполняют практические
задания под руководством
преподавателя.
Отвечают на вопросы.
Воспроизведение знаний
ориентировочной основы
действий.
Первичное
закрепление
базисного уровня.
Обеспечение репродуктивного
воспроизведения материала на
основе алгоритма действий.
Проверка понимания
алгоритма действий. Обеспечение репродуктивного
воспроизведения материала на
основе алгоритма действий.
 Этап закрепления
изученного
материала.
Обеспечение самореализации
через саморегуляцию и
самоосмысление. Обеспечение
усвоения новых знаний и
способов действий на уровне
применения в знакомой и
измененной ситуации.
Самостоятельная
работа обучающихся
по применению
полученных знаний.
Эталоны ответов:
1. Для правильного ведения процесса сварки нужно учитывать следующие свойства чугуна:
Сравнение своих ответов с
эталонами (прилагаются).
■ при быстром нагреве и охлаждении возникают внутренние напряжения, которые могут вызвать трещины и даже
разрывы;
■ при нагреве происходит быстрый и резкий переход чугуна из твердого состояния в жидкое, минуя пластическое
состояние, поэтому сварка выполняется только в нижнем положении;
■ при быстром охлаждении изза выгорания углерода и кремния может получиться отбеливание чугуна;
■ в расплавленном состоянии чугун быстро окисляется и покрывается коркой оксидов, которые затрудняют
сварку,   так   как   их   температура   плавления   выше   температуры   плавления   чугуна,   поэтому   необходимо
применение флюса.
2.
В процессе сварки чугуна в сварочной ванне и на поверхности свариваемых деталей образуются оксиды
железа,   кремния,   марганца.   Для   предотвращения   окисления   металла,   удаления   оксидов   и   шлаковых
включений из сварочной ванны и защиты самой ванны от воздуха и газов пламени применяют флюсы.
Хорошей   раскисляющей   способностью   обладают   борсодержащие   флюсы   (молотая   прокаленная   или
переплавленная   бура).   Достаточно   хорошей   возможностью   обладает   флюс   следующего   состава:
прокаленная бура — 23 %; карбонат натрия —> 27 %; нитрат натрия (азотнокислый натрий) — 50 %. Для
сварки   чугуна   применяют   флюсы   других   составов,   которые   приводятся   в   справочнотехнической
литературе по сварке чугуна.
Задания для самостоятельной работы (заполнить таблицу)
Влияние химических элементов на свойства чугуна.
Химический элемент
свойства
Углерод
Кремний
Марганец
Магний
Хром
Молибден
сера
фосфор
Химический элемент
Углерод
Эталон
свойства
Повышение его содержания в чугуне приводит к ухудшению свариваемости,
порообразованию и снижению температуры плавления
Самостоятельное выполнение
заданий с применением знаний
в знакомой и измененной
ситуациях. Кремний
Марганец
Магний
Хром
Молибден
сера
фосфор
Затрудняет процесс сварки вследствие образования тугоплавких оксидов
При содержании свыше 1,5% ухудшает свариваемость чугуна
Повышает прочность чугуна
Повышает кислотостойкость чугуна
Способствует улучшению механических свойств при динамических нагрузках
Вредная примесь; снижает прочность и способствует образованию горячих трещин при
сварке. Ее содержание не должно превышать 0,15%
Повышает жидкотекучесть и свариваемость чугуна, но в то же время приводит к
возрастанию хрупкости и твердости. Его содержание не должно превышать 0,3%
 Заключительный
этап занятия.
Анализ и оценка успешности
достижения цели занятия
Подвести итоги  занятия.  Анализ работы каждого обучающегося.
Мотивация.
Домашнее
задание.
Формирование у обучающихся
ориентации на успех.
Обеспечение понимания цели
домашнего задания.
Обеспечение понимания
содержания и способов
выполнения домашнего
задания.
Реализация межпредметных и
внутрипредметных связей.
Постановка новой цели к
следующему занятию.
Поощрение обучающихся в процессе достижения ими поставленной цели (в т.ч. слабых).
Сообщение домашнего задания:
Повторить тему «Технологические особенности сварки чугуна».
1. Лаврешин С.А. производственное обучение газосварщиков: учеб. пособие для нач. проф. образования – М.:
Издательский центр «Академия», 2012. стр. 151– 156;
2. Юхин Н.А. Газосварщик: учеб пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр «Академия»,
2010. стр. 28 – 29;
3. Конспект лекции.
Тема следующего занятия:  «Газовая сварка цветных металлов».
На этом занятии вы сможете усвоить как происходит сварка цветных металлов, какие трудности при сварке.
Самоанализ выполненной
работы.
Самокоррекция.
Самоактуализация.
Саморегуляция через
достижения цели.
Самоосмысление способов
выполнения домашнего
задания.
Самоосмысление
информации о задачах на
ближайшие занятие.

intro:
План занятия теоретического обучения:
Технологические особенности сварки чугуна
МДК 02.02 «Технология газовой сварки»
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
•	Изучение новых знаний и первичное их закрепление;
•	Создание положительной мотивации для дальнейшего обучения.
Развитие коммуникативных навыков;
•	Развитие интереса и  формирование положительной мотивации к изучаемому предмету;
•	Развитие навыков сравнительного и логического мышления;
•	Развитие умений обучающихся работать с учебником.
Воспитание уважительного отношения к учебной дисциплине;
•	Привитие аккуратности при работе с рабочей тетрадью и учебником;
•	Формирование способности к самовыражению;
•	Развитие чувства самостоятельности.Изучение новых знаний и первичное их закрепление;
•	Создание положительной мотивации для дальнейшего обучения.

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9    44 45 урок
Тема: Роль лирических отступлений. «Мертвые души» в контексте мировой литературы (Гомер.
«Одиссея», Данте. «Божественная комедия»).
.
Цель урока:
 выявить жанровые особенности поэмы «Мертвые души» и их   обусловленность сложным и оригинальным
замыслом произведения;  повторить понятия «поэма», «лирические отступления»; проанализировать роль
лирических отступлений в определении жанра  произведения;
 выяснить отношение писателя к своему творению.
3
мин.
10
мин.
15
мин.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
наглядности
I. Организационный момент
Приветствует учеников, делит класс на группы.
Формулирует цель урока.
Ученики делятся на группы.
Осмысливают поставленную
цель.
пазлы
II. Мотивация к изучению нового материала.
Вызвать интерес учащихся к новому материалу.
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
карточки
Ведут диалог друг с другом,
выполняют творческое
задание. Демонстрируют
знания, умения. Учащиеся
заполняют семантические
карты.
Учебник
Семантически
е карты
III. Актуализация знаний.
По методу «ДЖИГСО» научить учащихся свободно
излагать свои мысли. Предлагает ученикам
семантические карты.
Группам выдаются таблицы с заданиями и
справочный материал – определения
тропов. Логические универсальные действия
1 группа. Лирическое отступление в 6 главе,
начало, со слов: «Прежде, давно, в лета… меня
поражало…»
1Инверсия – изменение обычного порядка
следования чеголибо 2Повторы 3Обращения,
восклицания.         4Парцелляция 5Назывные
предложения.         6Синонимы 7Антонимы
 8Однородные члены 9Сравнения
 10Метафоричные эпитеты 11Звукопись:
аллитерация  12Звукопись: Ассонанс
         2 группа. Лирическое отступление в 5 главе
со слов: «Выражается сильно российский
народ!»
1Инверсия 2        Повторы3Обращения,
восклицания.4Градация.5Синонимы6Олицетворе
ния 7Метафоричные эпитеты
9        Фразеологизмы.
      3  группа. Лирическое отступление в 11 главе
со слов: «И какой же русский не любит
быструю езду!... месяц одни кажутся
недвижны.»
1Инверсия 2Повторы  3Обращения, Ученики обсуждают над
темой. Таким образом
демонстрируют свои
знания, умения, навыки.
10
мин.
восклицания.4Синонимы
5Градация.6Олицетворения 7Метафоричные
эпитеты8        Просторечье.
9Риторическиевопросы. 10Антонимы.
11Парцелляция
         4 группа. Лирическое отступление в 11
главе со слов: «Эх, тройка! Птица тройка да
сверлит воздух.»
1Инверсия 2Повторы  3Обращения,
восклицания.4Гипербола.5Градация.6Олицетворе
ния 7Метафоричные эпитеты 9        Риторические
вопросы.10Поговорки, крылатые фразы.
11Парцелляция 12.Анафора
IV.Закрепление урока. По методу «Броуновское
движение» осуществляет закрепление урока.
Для  группа.
 1 группа Лирическое отступление в 11 главе со
слов: «Не так ли и ты, Русь, что бойкая…»
1Повторы  2Обращения,
восклицания.3Синонимы.4Метафоричные
эпитеты
5Риторические
вопросы.6Парцелляция.7.Анафора
2  группа
 Найдите пословицы и поговорки, используемые
Гоголем в поэме, объясните их.
 раскройте смысл пословицы «Русский человек
задним умом крепок» применительно к поэме
Гоголя «Мертвые души».
 Какова роль  притчи про Кифу Мокиевича и
Мокия Кифовича? Случайна ли она в
произведении?
 С какой целью автор вводит в поэму русские
приметы? Назовите их.
3 группа
 «Комизм кроется везде, говорил Н.В.Гоголь. –
Живя среди него; но если художник перенесет
его в искусство, на  сцену, то мы же сами над
собой  будем валяться со смеху». Над чем
смеется Гоголь,  и какие художественные
приемы использует?
5
мин.
V.Итог урока
С помошью ромашки Блума формулирует выводы
урока, контролирует выполнение записей
учащимися, проводит рефлексию.
Фиксируют и анализируют
выводы по уроку.
Оценивают свою работу.
карточки
стикер
Дерево Блоба 2
мин.
YI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашнего задания.
Записывают домашнее
задание в дневники.
 Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: Роль лирических отступлений. «Мертвые души» в контексте мировой литературы (Гомер. «Одиссея», Данте. «Божественная комедия»).
Цель урока:
 выявить жанровые особенности поэмы «Мертвые души» и их   обусловленность сложным и оригинальным замыслом произведения;  повторить понятия «поэма», «лирические отступления»; проанализировать роль лирических отступлений в определении жанра  произведения;
 выяснить отношение писателя к своему творению.

title: Русская литература 9 класс  оль лирических отступлений. «Мертвые души» в контексте мировой литературы


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9   урок 46
Тема: И.С. Тургенев. Личность писателя. Путь к повести и роману.
Цель урока:
1 Знакомство с основными этапами жизни и творчества И.С.Тургенева, подведение учащихся к работе над его
повестями и романом.
Задачи:
 изучить биографию писателя, познакомиться с понятиями «повесть» и «роман»;
 научиться работать с текстом учебника, пользуясь частичнопоисковым методом, делать исследовательскую
работу, выработать навык точного и лаконичного ответа на поставленный вопрос;

3
мин.
10
мин.
15
мин.
Деятельность учителя
Деятельность
обучающихся
I. Организационный момент
Приветствует учеников. Спомощью разрезанных пазлов
делит класс на группы. Формулирует цель урока.
Ученики делятся на группы.
Осмысливают поставленную
цель.
наглядност
и
пазлы
II. Мотивация к изучению нового материала.
Вызвать интерес учащихся к новому материалу.
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
карточки
III. Актуализация знаний.
По методу «Броуновское движение» научить учащихся свободно излагать свои мысли.
По методу «Снежный ком» осуществляет усвоение нового материала.
Ведут диалог друг с другом, выполняют творческое задание. Ученики самостоятельно усваивают
новую тему. Демонстрируют знания, умения.  Учебник
1ая группа. Ответьте письменно на вопросы по биографии Тургенева.
1.Дата и месторождение писателя.
2.В каких учебных заведениях учился Тургенев?
3.Какие известные писатели и критики того времени повлияли на творчество писателя?
4.В каком жанре написаны первые произведения писателя?
5.Как звали возлюбленную Тургенева, как эта любовь повлияла на судьбу писателя?
6.Какие события, связанные с Тургеневым произошли в 1852 году?
7.Какой жанр преобладает в зрелом творчестве писателя?
8.Какие повести Тургенева получили наибольшую известность?
9.Какие произведения были написаны им на исходе жизни?
10.Дата и место смерти писателя.
2ая группа. Кому принадлежат высказывания о творчестве Тургенева в учебнике литературы на
с.420425? Найдите соответствующие цитаты в учебнике.
Учащиеся цитируют СалтыковаЩедрина, А.Кони, Ги де Мопассана, Г.Джеймса о Тургеневе.
Рассказывают биографию писателя, обращаясь к презентации фотографий.
Подведение итога:
1) составление пятистишья «Тургенев»;
2) обращение к эпиграфу.
Учащиеся составляют пятистишье в группах: 1.Тургенев.
Известный, творческий.
Работает, создает, пробуждает.
Прямой продолжатель А.С. Пушкина.
2.Тургенев.
Мягкий, русский.
Любит, ненавидит, пишет.
Сделал многое для своего Отечества.
3.Тургенев.
Великий, искренний.
Любил, откликался, стремился.
Душа тонкая, открытая, проникновенная.
10
мин.
IV.Закрепление урока. По методу «Таксономия
Блума» осуществляет закрепление урока.
5
мин.
 2
мин.
V.Итог урока
Контролирует выполнение записей учащимися,
проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
 Как вы оцените свою работу?
YI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашнего задания.
Ученики обсуждают над
темой. Таким образом
демонстрируют свои
знания, умения, навыки.
Фиксируют и анализируют
выводы по уроку.
Оценивают свою работу.
Кубик
Блума
карточки
стикер
фишки
Записывают домашнее
задание в дневники.
 Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: И.С. Тургенев. Личность писателя. Путь к повести и роману.
Цель урока:
1 Знакомство с основными этапами жизни и творчества И.С.Тургенева, подведение учащихся к работе над его повестями и романом.
Задачи:
- изучить биографию писателя, познакомиться с понятиями «повесть» и «роман»;
- научиться работать с текстом учебника, пользуясь частично-поисковым методом, делать исследовательскую работу, выработать навык точного и лаконичного ответа на поставленный вопрос;

title: Русская литература 9 класс И.С. Тургенев. Личность писателя. Путь к повести и роману.


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9      47 48 урок
Тема: Жанр повести в творчестве И.С. Тургенева. «Любовь земная» и «любовь небесная» в повести
«Вешние воды»
Цель урока:
 выявление в повести содержания двух разных категорий: любви земной и любви небесной.
Задачи: формировать нравственную культуру, чувство долга и ответственности;
познакомиться с творчеством И.С.Тургенева как писателялирика, увидеть, какое значение в его жизни
имело такое чувство, как любовь; научиться анализировать и сопоставлять образы, выявить типичные черты
в характере русского дворянина 19 века;
развивать навыки ориентирования в художественном тексте;
Деятельность
обучающихся
нагляд
ности
Ученики делятся на
группы.
Осмысливают
поставленную цель.
Демонстрируют
свои знания,
умения по
домашней работе.
Работая в группах,
ученики
самостоятельно
изучают новый
материал.
мяч
Семант
ическа
я карта
Учебни
к
Кубик
Блума
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для создания
психологической атмосферы проводит игру «Мне в тебе нравится...».
10
мин.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Попкорн» осуществляет проверку домашней работы.
20
мин.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. По методу
««Таксономия Блума» осуществляет усвоение нового материала.
учащимися. Предлагает ученикам составить «Синквейн».
1 группа.
Джемма.
1. Портрет Джеммы. Чтение и анализ деталей портрета.
2. Внутренние качества. Три – самые важные – поступка, помогающие
понять главное в характере.

2 группа.
Санин.
1. Портрет Санина. Что вас настораживает в его облике? О чём
предупреждает автор читателя?
2. Внутренние качества. Три – самые важные – поступка, помогающие
понять главное в характере.

3 группа.
Мария Николаевна Полозова.
1. Портрет Марии Николаевны Полозовой. Чтение и анализ деталей
портрета.
С кем сравнивает автор героиню?
2. Внутренние качества. Три – самые важные – поступка, помогающие
понять главное в характере.

4 группа. Сопоставить нравственные качества героинь и оформить как таблицу
на доске.

5 группа.
Сопоставить нравственные качества Санина (положительные
отрицательные)
и оформить как таблицу на доске.

6 группа.
Раскрыть символическое значение подарков героинь.
Зачитать эпизоды. Что говорят подарки об их обитательницах?
.
IV.Итог урока. Спомощью метода
«ИНСЕРТ» закрепляет новую тему. Организует систематизацию и
обобщение совместных достижений.
Работа в группах
Вопросы на карточках для обсуждения в группах:
1. группа. Подумайте, чем привлекла Джемма Санина.
2. группа. Подумайте, чем привлекла Санина Марья Полозова.
Организует индивидуальную работу по личным достижениям.
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
Объясняет особенности выполнения домашней работы.
10
мин.
 2
мин.
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
сфето
фор
Таблиц
а
«ИНСЕ
РТ»
стикер
ы
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: Жанр повести в творчестве И.С. Тургенева. «Любовь земная» и «любовь небесная» в повести «Вешние воды»
Цель урока:
 выявление в повести содержания двух разных категорий: любви земной и любви небесной.
Задачи: формировать нравственную культуру, чувство долга и ответственности;
познакомиться с творчеством И.С.Тургенева как писателя-лирика, увидеть, какое значение в его жизни имело такое чувство, как любовь; научиться анализировать и сопоставлять образы, выявить типичные черты в характере русского дворянина 19 века;
развивать навыки ориентирования в художественном тексте;

title: Русская литература 9 класс Жанр повести в творчестве И.С. Тургенева. «Любовь земная» и «любовь небесная» в повести «Вешние воды»


extracted_text:
СКАЗКИ
О. Пройслер
1.Прочитай наиболее известные произведения немецкого
писателя О. Пройслера: «Маленькая Баба-Яга», «Маленькое
Привидение», «Маленький Водяной».
Что их объединяет?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______
2. Отметь или раскрась героев сказок О. Пройслера.
Кого из героев не хватает? На свободном месте дорисуй или опиши, как он должен выглядеть.

3.Ответь на вопросы к книге О. Пройслер «Маленькая Баба -
Яга»: 1)Сколько лет было Маленькой Бабе-Яге?
__________________________
2)Кто жил в избушке с Маленькой Бабой-Ягой?
3)Сколько часов в день училась колдовать Маленькая Баба-
______________________
Яга?_______
4)Как называется гора, куда слетались ведьмы в Вальпургиеву
ночь? ______________________________________________
5)Какой день недели у ведьм считается выходным?
__________________
6)Что ведьмам запрещено делать в выходной?
______________________
7)На какой праздник была приглашена Маленькая Баба-Яга?
____________________________________________________
8)В какое время года ведьмы отмечают Новый год?
__________________
9)Что устроила Маленькая Баба-Яга для лесных жителей?
_______________________________________________
10) Сколько раз ошиблась Маленькая Баба-Яга, сдавая
экзамен по колдовству? ______________________________ 4.Из каких книг эти страницы?

file_name: Читательский дневник 9.docx

description: 4.Из каких книг эти страницы?

intro: В читательском дневнике представлены три произведения Отфрида Пройслера: "Маленький водяной", "Маленькое приведение" и "Маленькая Баба - Яга". Детям предлагается сравнить сказки между собой и сравнить героев произведений с подобными героями из других произведений. В дневнике дети выполняют рисунки и заполняют тест.Читательский дневник

title: Читательский дневник "Отфрид Пройслер и его сказки"


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9   49 50 урок
Тема: Жанр романа в творчестве писателя. Роман «Отцы и дети» – диалогический роман.
Цель урока:
Организовать исследовательскую деятельность учащихся 9го класса по восприятию, осмыслению и
первичному запоминанию знаний по творческой истории романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», а так же
знаний о спорах вокруг романа.
Задачи:
Актуализация субъективного опыта учащихся перед осмыслением нового материала по роману И.С.
Тургенева «Отцы и дети».
Осмысление нового материала по истории создания и спорам вокруг романа через исследовательскую
деятельность учащихся на уроке с использование ИКТ.
Совершенствование навыков исследовательской деятельности учащихся на уроке с использованием ИКТ:
умение выделять проблему исследования;
умение выдвигать гипотезы для решения проблемы исследования через организацию самостоятельной
работы с различными
Деятельность
обучающихся
Ученики с помощью
атомов и молекул
объединяются в группы.
Демонстрируют свои
знания и умения.
нагляднос
ти
Бумага А4
Маркеры
Учебник
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников. Для
создания психологической атмосферы проводит игру
«Рисунок на спине».
II. Проверка пройденного материала. Проверяет
домашнюю работу.
10
мин.
15 мин.
III. Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.
По приему «Проверь себя!» учитель проверяет ранее полученные знания учащихся.
Задание группам:
1 группа.
Зачем И.С.Тургенев дает четкую датировку происходящих событий?
1.
Какое время года совпадает с началом романа?
2.
Как это отражается в теме, звучащей в 1 главе романа?
Примерный ответ:
В романе Тургенев применяет точную датировку, желая вызвать у читателя конкретное представление об
исторической обстановке. Действие в "Отцах и детях" начинается 20 мая 1859 г. и завершается зимой 1860
года.
Это были годы, когда обнажился кризис крепостнической системы, когда обострилась борьба между
лагерями революционеровдемократов и либералов.
В эту эпоху формируется новый тип передового деятеля  разночинцадемократа, человека дела, а не
фразы.
Не случайно, на наш взгляд, и время года – весна. Природа ждет обновления, изменения, возрождения и эта
тема находит свое продолжение и в дальнейшем развитии событий – отец ожидает своего сына.
Выводы записать.
Группа 2.
1 Какое значение имеет пейзаж, данный автором во 2 главе, определите его характер?
2 Выделите ключевые слова, фразы.
3 Какие средства художественной выразительности помогают писатель создать образ
предреформенной деревни?
 Примерный ответ:
Глазами приятеля Базарова — Аркадия Кирсанова, вернувшегося из Петербурга в имение своего отца, мы видим картину, заставляющую невольно сжиматься наше сердце:«Места, по которым они проезжали, не
могли назваться живописными…»
Посмотрим, как изображается пейзаж в 2 главе романа.
Мы видим "деревеньки с низкими избенками под темными, часто до половины разметанными крышами"
("деревеньки", "избенки"  сама форма этих слов говорит о скудной, нищенской жизни). Можно
предположить, что голодную скотину приходится кормить соломой с крыш. О многом говорит и такое
сравнение: "как нищие в лохмотьях, стояли придорожные ракиты с ободранною корой и обломанными
ветвями. Крестьянские коровенки, "исхудалые, шершавые, словно обглоданные, жадно щиплют первую
траву. А вот и сами мужички "обтеханные на плохих клячонках". Хозяйство крестьян скудное,
нищенское: "покривившиеся молотильные сарайчики", "опустелые гумна"...
Тургенев больше не станет изображать нищету народа, но картина предреформенной деревни, представшая
в экспозиции, производит такое сильное впечатление, что к ней нечего добавить.
Выводы записать.
Группа 3.
1 Какие внешние изменения в отношениях господ и крестьян говорят о внутренних противоречиях эпохи?
Примерный ответ:
Немногими скупыми деталями переданы изменения, произошедшие в отношении крестьян и их господ.
Дворовые не встречают старого и молодого барина ( вспомните сцены прощания с уезжающим Петром
Гриневым, Александром Одуевым, Андреем Ивановичем Штольцем везде толпа дворовых, крепостных)
Слуга, котором всё: и бирюзовая сережка в ухе и напомаженные разноцветные волосы, и учтивые
телодвижения, словом, всё изобличало человека новейшего, усовершенствованного поколения,
посмотрел снисходительно вдоль дороги и ответствовал: «Никак не тс, не видать».
Важен разговор о лесе, свезенном Николаем Петровичем, ему были нужны деньги, а земля, увы, всё равно
должна отойти мужикам.
Не случайно упоминание о том, что какомуто приказчику из мещан приходится платить 250 рублей в год,
камердинер Петр тоже вольный. Былых верных слуг( Савельичей, Захаров) теперь мало.
Крестьяне надеются на реформу, ждут от нее многого. А пока даже в имении доброго Николая Петровича
травят лошадьми барские посевы, «ненароком» поджигают скотный двор.
10
мин.
IV. Закрепление урока. Предлагает группам
семантические карточки.

всех

Для

групп
Группы работают с
семантическими
карточками.

.
Семантиче
ские
карточки
Какое   значение   имеют   размышления   Аркадия   по   поводу
увиденной   им   жизни   русской   деревни   («Нет...   небогатый
край этот, не поражает он ни довольством, ни трудолюбием;
нельзя,
  преобразования
необходимы...но как их исполнить, как приступить…») для
развития основного конфликта романа?
  нельзя   ему   так   остаться,
1.
Как   уже   в   экспозиции   намечаются   характеры
главных   героев?   Какие   детали   позволяют   это
увидеть?
Какие   взаимоотношения   складываются   по   дороге
между героями?
2.
5
мин.
V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Организует индивидуальную
работу по личным достижениям.
Оценивают свою
работу.
На стикерах
светофор
стикеры Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
записывают свое мнение
по поводу урока.
 2
мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

intro:
Тема: Жанр романа в творчестве писателя. Роман «Отцы и дети» – диалогический роман.
Цель урока:
Организовать исследовательскую деятельность учащихся 9-го класса по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию знаний по творческой истории романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», а так же знаний о спорах вокруг романа.
Задачи:
Актуализация субъективного опыта учащихся перед осмыслением нового материала по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».
Осмысление нового материала по истории создания и спорам вокруг романа через исследовательскую деятельность учащихся на уроке с использование ИКТ.
Совершенствование навыков исследовательской деятельности учащихся на уроке с использованием ИКТ:
умение выделять проблему исследования;
умение выдвигать гипотезы для решения проблемы исследования через организацию самостоятельной работы с различными

title: Русская литература 9 класс Жанр романа в творчестве И.С.Тургенева. Роман «Отцы и дети» – диалогический роман.


extracted_text:
От кого___  ученики 1 «Е» класса
Откуда ___   школа 143

____________

 ________________________________
 г. Красноярск____________________
 ___________________
Кому __________
 Неумейке ___________________________

________________________________________________________
Куда _____
 г. Красноярск______________________
_______________________________________________________ Фотография – письмо.
Шарф – бандероль.
Воздушный шар – посылка.  фотография
фотография
фотография
фотография
фотография
фотография
письмо
шарф
бандероль
конструктор
посылка
письмо
шарф
бандероль
конструктор
посылка
письмо
шарф
бандероль
конструктор
посылка
письмо
шарф
бандероль
конструктор
посылка
письмо
шарф
бандероль
конструктор
посылка
письмо
шарф
бандероль
конструктор
посылка

file_name: путешествие письма.doc

intro:
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся наблюдать за работой почты и рассказывать о ней;
строить из разрезных деталей схему доставки почтовых отправлений;
 получат возможность научиться различать почтовые отправления (письмо, бандероль, открытки);
выдвигать предположения и доказывать их;
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять;
работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний.

классное руководство

group: Педагогика

title: Путешествие письма


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9        51 урок
Тема: Образ нигилиста Базарова. Конфликт Базарова и Павла Петровича Кирсанова –
основной конфликт романа. Любовь – главное испытание Базароваа».
Цель урока: Создать условия для осмысления представленного в романе И.С.
           Тургенева «Отцы и дети» конфликта двух поколений как отражения
           общественнополитической борьбы 60х годов XIX века, понимания
           сущности идейных расхождений между Е. Базаровым и П.П.
            Кирсановым, способствовать переосмыслению понятия «человек и   эпоха»..
3 мин.
10 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка пройденного материала.
По методу «Попкорн» учитель
организует проверку домашнего задания.
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики демонстрируют свои
знания.
20 мин
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Мотивация изучения материала.
Работа по новому материалу.
наглядности
Проследим, как отразились особенности этой эпохи в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети».
Как обычно, я предлагаю вам вопросы, разные по степени сложности. а вы выберите для себя те,
которые сможете выполнить.
Выясним, какие первые впечатления и почему сложились у героев друг с другом.
1 группа  Какими видят герои друг друга?
(Описание портрета Базарова (гл. II), П.П. Кирсанова (гл. IV)
 Что дает описание внешности для понимания характера человека?
(Иронию и спокойствие выдает улыбка Базарова, самоуверенность и ум видны в его лице,
мужественность чувствуется в его голосе. Одежда обличает в нем демократизм и простоту
привычек, обнаженные красные руки свидетельствуют о всей судьбе человека – суровой и трудовой.
То, что это не дворянин, а человек иного круга, Павел Петрович увидел сразу. «Волосатыми», как
Павел Петрович назвал Базарова, в то время были ненавистные дворянам разночинцы, плебеи.
В портрете Павла Петровича сразу чувствуется его аристократизм, изысканность вкусов,
стремление   к   франтовству   и   желчность   (раздражительность,   злость)   его   характера.
Архаичность и бессмысленность аристократизма сразу бросаются в глаза.
Павел   Петрович   –   человек   старого   мира,   «архаическое   явление»      это   увидел   Базаров.
Демократ, нигилист, да еще с уважением к себе – это в свою очередь понял Кирсанов.)
2 группа  Как проявляются впечатления героев друг о друге?
(Через высказывания героев и их поведение (гл. IV, V, VI, X). Твердость и резкость Базарова
выражается   в   высказывании:   «Архаическое   явление».   Наблюдения   Павла   Петровича   над
Базаровым, сделанные сразу же, приводят к холодности приветствия Павла Петровича: «Павел
Петрович слегка наклонил свой гибкий стан и слегка улыбнулся, но руки не подал и даже положил
ее обратно в карман». Павел Петрович возненавидел Базарова.)
3 группа  Почему сложились такие впечатления друг о друге?
(Базаров   и   Кирсанов   принадлежат   к   разным   поколениям,   это   люди,   разные   по   своему
социальному   положению   и   психологическому   облику,   при   всей   их   сдержанности   между   ними
неизбежно должен возникнуть открытый идеологический конфликт.)
                 Как назревало столкновение между героями?
                   (Зачитывается отрывок из гл.X.)
. Разбираем спор между Базаровым и Павлом Петровичем Кирсановым в X главе.
10 мин.
Закрепление урока:
Оценивают работу своих
фишки Задания для группы:
1.   В   чем   сущность   разногласий   между
героями? Что это – конфликт поколений
или конфликт идеологий?
2. Как отразилась в основном конфликте
общественнополитическая   борьба  эпохи
конца 50х – начала 60х годов XIX века?
V.Итог урока. Организует
систематизацию и обобщение совместных
достижений. Организует индивидуальную
работу по личным достижениям.
Проводит рефлексию.
 Что нового я узнал на уроке?
 За что я могу похвалить себя?
 Что мне не удалось сделать? Над чем
надо поработать?
VI. Домашнее задание. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
 2 мин.
одноклассников.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
стикеры
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема: Образ нигилиста Базарова. Конфликт Базарова и Павла Петровича Кирсанова – основной конфликт романа. Любовь – главное испытание Базароваа».
Цель урока: Создать условия для осмысления представленного в романе И.С.
           Тургенева «Отцы и дети» конфликта двух поколений как отражения
           общественно-политической борьбы 60-х годов XIX века, понимания
           сущности идейных расхождений между Е. Базаровым и П.П.
            Кирсановым, способствовать переосмыслению понятия «человек и   эпоха»..

title: Русская литература 9 класс Образ нигилиста Базарова. Конфликт Базарова и Павла Петровича (по роману "Отцы и дети")


extracted_text:
Дата:                                                                            Класс: 9    урок 5253
Тема: Отношение автора к своему герою. Споры вокруг романа. Злободневное и общечеловеческое в романе
Цель урока: ознакомить с оценками романа Тургенева русскими критиками; рассмотреть основные положения
статьи Д. И. Писарева «Базаров»; выяснить, чем интересен роман сегодняшнему читателю, что в
произведении устарело и что современно;
определить свое отношение к тургеневскому роману и его героям.
Деятельность
обучающихся
С помощью разрезанных
пазлов, класс делится
на группы.
Демонстрируют свои
знания, умения.
Наглядности
Пазлы
Карточки
Работая в группах,
ученики самостоятельно
составляют кластер.
Флипчарт
3 мин.
10 мин.
20 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует
учеников. Создает психологическую атмосферу в
классе.
I. Подготовка к восприятию новой темы.
Проверяет знания и умения учащихся для
подготовки к новой теме.
Вопросы:
1. Расскажите об истории создания романа «Отцы и
дети». Кому посвятил Тургенев свое произведение?
2. Есть ли прототипы у героев романа? Кто они?
3. Какой  общественный  конфликт  лежит  в  основе
романа  «Отцы и дети»?
4. Какова позиция писателя в споре либеральных
дворян и разночинцевдемократов?
5. В чем суть основного конфликта романа? Как это
отр
6. Как вы понимаете смысл названия романа?
7. Расскажите об эпохе 60х годов XIX века (на
материале романа).
III. Актуализация знаний. Ставит цель занятия
перед учащимися. Организует восприятие и
осмысление новой информации.
Для свободного размышления предлагает ученикам
составить «Кластер».
Беседа с учащимися по вопросам:
1) Каковы коренные свойства базаровского типа и
чем они обусловлены? (Писарев со свойственной
ему афористической чеканностью раскрывает
существо базаровского типа, который порожден
суровой школой труда. Именно труд развил
энергию… Грубость и резкость Базарова Писарев
объяснил тем, что «от сурового труда грубеют руки,
грубеют манеры, грубеют чувства».)
2) Что,  по  мнению Д. И. Писарева,  управляет
поступками  Базарова?
(Причины активной деятельности, по Писареву,
«личная прихоть или личные расчеты». Критик,
проглядев революционность Базарова, не смог четко
объяснить, что значит «личные расчеты». Писарев
обеднил и понятие «личной прихоти», не наполнив
его революционным содержанием.)
3) Как соотносится Базаров с героями
предшествующей эпохи? (Д. И. Писарев так написал об отношении к
Базарову и его предшественникам в русской
литературе: «…у Печориных есть воля без знания, у
Рудиных – знание без воли, у Базаровых есть – и
знания, и воля, мысль и дело сливаются в одно
твердое целое».)
4) Что говорит критик об отношении Тургенева к
базаровскому типу вообще? Что думает о смерти
героя в частности? (Для Тургенева его герой стоит
«в преддверии будущего». Базаров погибает, а его
одинокая могила заставляет задуматься, что
последователей и продолжателей у демократа
Базарова нет.
Писарев как бы солидарен с Тургеневым, так как
считает, что у Базарова «нет деятельности». Ну а
если «незачем ему жить; так надо посмотреть, как
он будет умирать». Критик подробно анализирует
главу о болезни и смерти Базарова, восхищается
героем, показывает, какие гигантские силы и
возможности есть в этом новом типе. «Умереть так,
как умер Базаров, – все равно, что сделать великий
подвиг».)
5) Какие  высказывания  русского  критика
представляются  вам  интересными?
Закрепление урока. Закрепить урок по методу
«Призма».
1 группа  сюжетная линия, раскрывающая
социальные отношения,
2 группа  сюжетная линия, раскрывающая
семейные отношения,
3 группа  сюжетная линия, раскрывающая
любовные отношения.
V. Итог урока. Контролирует за результатами
учебной деятельности, осуществляемый учителем и
учащимися. Систематизирует и обобщает
совместное  достижение. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
VI. Объясняет выполнение домашней работы.
5 мин.
5 мин.
 2 мин.
Ученики обсуждают в
парах и представляют
всему классу.
Бумага А4
Оценочный лист
Стикеры
Самооценка учащимися
результатов своей
учебной деятельности
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог урока:__________________________________________________________________
Положительные стороны урока:____________________________________________________
________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:____________________________________________________ _______________________________________________________________________

title: Русская литература 9 класс Отношение автора к своему герою. Споры вокруг романа. Злободневное и общечеловеческое в романе "Отцы и дети"


extracted_text:
A3. Упростите выражение   с7 : c4 ∙ c.
A4. Выполните умножение  (3a  b)(2b  4a).
A5. Преобразуйте в многочлен (4х – 5у)2.
12a2 – 10ab – 2b2
12a2 + 10ab – 2b2
1.
2.
3. 6ab – 2b2
4. 6ab – 4b
1. 16х2 – 20ху + 25у2
2. 16х2  40ху + 25у2
3. 4х2 – 25у2
4. 16х2 – 25у2
A6. Упростите выражение   3а7b2∙(5a3)2.
1. 6,375
2. 3
3
3.
4. 4
1. c5
2. c6
3. c4
4. c12
1. 15a13b2
15a12b2
2.
3. 75a12b2
75a13b2
4.
1. 83
2. 33
16
3.
17
4.
(4у  3)2
(2у  9)2
1.
2.
3. 2у  32
4.
(2у  3)2
Итоговый тест по алгебре за 7 класс
Часть 1.
А1. Упростите выражение   4m + 9n  7m  2n.
3m + 11n
1.
3m + 7n
2.
3. 11m + 7n
11m + 7n
4.
A2. Решите уравнение   10у – 13,5 = 2у  37,5.
A7. Найдите значение выражения    (1)3 – (2)3 + 52 – 72.
А8. Представьте выражение в виде квадрата двучлена 4у2  12у + 9.
А9. Выразите у через х в выражении  5х + у = 17.
1. У = 17 + 5х
2. У = 5х + 17
3. У = 17 + 5х
4. У = 17  5х
А10. Прямая пропорциональность задана формулой  у= 3 х. Укажите значение у, соответствующее   х
= 12.
1. 4
4
2.
3. 36
36
4.
А11. Какое значение принимает сумма х + у, если х = 2,6; y = 4,4?
1.
1,8 2. 1,8
3. 7
7
4.
1. 2,7х  9
0,4х  9
2.
3. 5,8х  1
0,4х  1
4.
А12. Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые (2,7х  15) – (3,1х  14).
А13. Найдите значение выражения  2,7   49 : (7).
1. 9,7
2. 4,3
4,3
3.
9,7
4.
А14. Составьте выражение по условию задачи: «Турист шел со скоростью b км/ч. Какое расстояние он
пройдет за 8 часов?».
1. 8  b
2. 8 + b
3. 8b
4. 8 : b
А15. В одной системе координат заданы графики функций у = 2х – 4 и у = 3. Определите координаты
точки их пересечения.
1.
2.
3.
4.
(1,5; 3)
(1,5; 1)
(0,5; 3)
(0,5; 3)
А16. Найдите координаты точки пересечения графика функции  у = х  8 с осью абсцисс.
А17. Вычислите  35 : 3.
1.
2.
3.
4.
(4; 0)
(0; 4)
(8; 0)
(16; 0)
1. 32
2. 33
3. 81
4. 34
1.
2.
3.
4.
(2; 3)
(1; 2)
(2; 11)
(2; 11)
1. 15х6 у4
2. 1,5х5 у3
3. 1,5х6 у4
4. 1,5ху
1. 4(3ху – 4у)
2. 4у(х  у)
3. у(12х  4)
4. 4у(3х  у)
1.
2.
3.
4.
(a  b)(y  5)
(a + b)(y  5)
(y  5) ∙ a
(y  5) ∙ b
А18. Через какую точку проходит график функции у = 3х + 5?
А19. Приведите одночлен к стандартному виду 5х5у∙0,3ху3.
А20. Вынесите общий множитель за скобку 12ху – 4у2.
А21. Разложите на множители   а(у  5) – b(y  5). А22. При всех значениях а значение выражения 2а(а  18) + 3(а2 + 12а) – 5а2 + 3 равно:
1. 3
3
2.
3. 2a + 3
4. a + 3
А23. Выполните умножение дробей:
1. – 0,25
2. 0,4
3. 1
1
4.
а2−4
2с3 ∙ с3
8−2а2

Часть 2.
B1. Решите уравнение   8у – (3у + 19) = 3(2у  1).
В2. Упростите выражение  (Зb  2) (5  2b) + 6b2.
В3. Решите задачу:
В трех мешках 114 кг сахара. В первом на 16 кг меньше, чем во втором, а в третьем на 2 кг меньше,
чем во втором. Сколько килограммов сахара во втором мешке?
В4. Решите систему уравнений
.

file_name: итоговый тест алг 7 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны итоговые тестовые задания по алгебре  (7 класс), которые можно использовать при подготовке к итоговой контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работы. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику «Алгебра - 7",  Мордкович.

title: Итоговые тестовые задания по алгебре  (7 класс)


extracted_text:
Итоговая контрольная работа за 1 четверть 4 класс
Цель: проанализировать результаты усвоения тем 1 четверти; формирование навыка
самоконтроля,   самостоятельности;   проверить   умения   действовать   в   изменённой
ситуации.
1. Решите задачу.
Вариант 1
Одна швея за 5 часов шьёт 60 наволочек, а другая за это же время75.   На
сколько больше наволочек шьёт в час вторая швея?
2. Сравните и поставьте знаки «<»,  «>»  или  «=».
2 500мм…25см                 3км 205м…3 250м
6т 800кг…68ц                    10 250кг…10т 2ц
5 249…5∙1 000+2∙100+9∙10+4
3. Выполните вычисления.
25 819+1                       395 000:100             500 0001                          130 007+8 000
309∙100                          75 80010 000          3х322 + 824:4
4. Вычисли значение выражения: 84 – (36 + 24) : 3 . 2
5. Геометрическая задача.
Вычислите: а) периметр и площадь прямоугольника со сторонами 2 см и 4 см;
                       б) длину стороны квадрата с таким же периметром
                       в) площадь этого квадрата.
6. Реши уравнения:   720 – х  = 500        у . 2= 36
________________________________________________________________________
1. Решите задачу.
Вариант 2
Одна бригада за 4 часа заасфальтирует 72 км дороги, а другая за это же время
92км.  На сколько больше километров дороги заасфальтирует за час вторая бригада?
2. Сравните и поставьте знаки «<»,  «>»  или  «=».
12дм 80мм…1 280мм         52мм…2см 5мм
2 400кг…240ц                    6т 8кг…6 080кг
814 129…814 100+2∙10+9 3. Выполните вычисления.
73 549+1                            84 600:10           268∙1 000                          206 317300
326 0001 000                    30 0001             (4∙209  228):8
4.  Вычисли значение выражения: 32 +  (70 – 35) : 5 . 3
5. Геометрическая задача.
Вычислите: а) периметр и площадь прямоугольника со сторонами 7см и 3см;
                    б) длину стороны квадрата с таким же периметром
                    в) площадь этого квадрата.
6. Реши уравнения:   х + 235 = 270          52 : у = 2

file_name: 1 чет. 4 кл. Итоговая контрольная работа.doc

intro:
Цель: проанализировать результаты усвоения тем 1 четверти; формирование навыка самоконтроля, самостоятельности; проверить умения действовать в изменённой ситуации.
Сложность контрольной работы зависит не только от дисциплины, но и от требований преподавателя. В его силах упростить структуру и содержание, или усложнить, добавив решение задач или чертёж. Не стоит радоваться, если для допуска к зачёту или экзамену по сложной технической дисциплине нужно будет написать реферат. Поскольку в этом случае вы рискуете ничему не научиться в процессе выполнения работы. Самый лучший вариант – это подробные методические рекомендации, следуя которым можно легко справиться с работой самостоятельно.


extracted_text:
Занимательные задания по математике 2 класс
1. Сколько всего двузначных чисел можно составить из цифр 1, 2, 3 при
условии, что цифры в записи числа повторяться не будут? Перечисли все
эти числа и найди эту сумму.  Всего 6 двузначных чисел: 12,13,21,23,31,32.
Сумма их 132
2. Чтобы найти пиратский клад, надо пройти от старого дуба 12 шагов на
север. Потом 5 шагов на юг, потом еще 4 шага на север и еще  11 шагов на
юг. Узнай, где зарыт пиратский клад?  Клад зарыт под этим дубом.
3. Найди закономерность и заполни пустые ячейки.
    В
     3
     5
     Д
Ё
7
  1
   А

4. Перечисли все наборы  рублевых монет, которыми можно набрать 6
рублей. Порядок монет не принимать во внимание.
1+1+1+1+1+1=6
2+1+1+1+1=6
2+2+1+1=6
2+2+2=6
1+5=6
5. Сколько треугольников и сколько квадратов изображено на рисунке?
18 треугольников, 3 квадрата
 6.* Крошу нужно на проявку фотопленки ровно 4 минуты. У него есть
песочные часы на 1 и на 5 минут. Сможет ли  Крош  проявить фотопленку,
имея только эти часы и во время проявки ни на что не отвлекаясь?
Да. Поставить часы на 1 и 5 минут одновременно, а когда в первых часах
песок закончиться, начать проявку.
7.* Чебурашке и крокодилу Гене нужно изготовить по 13 скворечников
каждому. Крокодил Гена начал работу, когда Чебурашка уже смастерил 5
скворечников. Догонит ли крокодил Гена Чебурашку, если он будет
ежедневно мастерить по 3 скворечника?
Нет. Не догонят Олимпиадные задания по математике 3 класс
1. Продолжи ряд
15, 16, 18, 21, 25, _30___, _36___, 43____.
2. Если на одну чашу весов посадить Дашу, которая весит 45 кг, и Наташу,
которая весит на 8 кг меньше, а на другую насыпать 89 кг разных
конфет, то сколько килограмм конфет придется съесть несчастным
девочкам, чтобы чаши весов оказались в равновесии?
45+(458)+x=89
82+x=89
X=7 кг.
3. Из чисел 21, 19, 30, 25, 3, 12, 9, 15. 6, 27 подбери такие три числа, сумма
которых будет равна 50.
19+6+25
4. Галя записала числа по порядку от одного до девяноста девяти.
Сколько раз Галя написала цифру шесть?
20 раз
5.Вокруг клумбы квадратной формы надо разместить 14 камешков так,
чтобы вдоль каждой стороны было одинаковое количество камешков.
Нарисуй, как это сделать.
6. * Инопланетяне сообщили жителям земли, что в системе их звезды есть три
планеты: Альфа, Бета, Гамма. Разумная жизнь есть на второй планете.
Далее передача ухудшилась изза помех. Ученые установили, что принятые
позже два сообщения были неверными: «Альфа не третья от звезды
планета.»  «Бета вторая планета.» На какой из трех планет живут
инопланетяне?
Гамма вторая планета
7. *Расшифруй комбинацию кодового замка, если:
          А) третья цифра на 3 больше, чем первая,
               Б) вторая цифра на два больше, чем четвертая,
               В) в сумме все цифры дают число 17,
               Г) вторая цифра 3
5381 Олимпиадные задания по математике 4 класс
1. Продолжи ряд
5, 9, 17. 29, ___45__, ___65__, _89____ .
2. Было 9 листов бумаги. Некоторые из них разрезали на три части. Всего
стало 15 листов. Сколько листов бумаги разрезали?
Разрезали 3 листа бумаги
3. Леша, Олег и Толик участвовали в кроссе на 2000 метров. Леша
прибежал к финишу на 20 секунд раньше Олега, а Олег на 15 секунд
позже Толика. Кто прибежал раньше – Леша или Толик – и на сколько
секунд?
Леша прибежал на 5 секунд раньше Толика.

  4.  Посчитай сколько на рисунке треугольников.
11 треугольников
4. Три друга, Андрей. Коля и Сережа сели на скамейку в один ряд.
Сколькими способами они могут это сделать?
АКС, КАС, САК, АСК, КСА,СКА
5*  В школьном дворе разбили клумбу квадратной формы. В ее вершинах
посадили по кусту. Через год площадь клумбы увеличили в два раза, но кусты
выкапывать не стали. Новая клумба, тоже квадратной формы, но кустов
внутри нее нет. Как это сделали? Выполни рисунок.
7* Часы за каждые сутки убегают вперед на три минуты. Сегодня их
поставили точно. Через какое время стрелки часов будут показывать
правильное время?
Через 240 суток

file_name: занимательные задания.doc

intro:
Анализируя выполненные контрольные работы, преподаватель получает представление об общем уровне подготовки группы и об уровне знаний каждого учащегося. После этого он сможет сделать вывод об эффективности своей работы, о необходимости проведения дополнительных занятий по какой-либо теме, о качестве заданий.
Самостоятельные и проверочные работы могут быть как обучающими так и контрольными. В статье речь пойдёт о проверочных работах контрольного характера.


extracted_text:
Тема урока: «Как путешествует письмо?»
Цели урока:
1) образовательные:   раскрыть   роль   почтовой   связи   в   жизни   людей;   познакомить
учащихся с работой почты, видами почтовых отправлений;
2) развивающие:   развивать   коммуникативные   способности   учащихся;   развивать
информационную грамотность учащихся;    развивать способность к самооценке на
основе критерия успешной деятельности;
3) воспитательные: формировать  целостный, социально ориентированный взгляд на
мир; формировать ориентацию на успех в учебной деятельности и понимание его
причин.
Формируемые УУД:
1) регулятивные:  умение принимать и сохранять учебную задачу; умение адекватно
воспринимать   предложения   и   оценку   учителя,   товарищей;   умение   вносить
необходимые коррективы;
2) коммуникативные: умение допускать возможность существования различных точек
зрения; умение договариваться и приходить к общему решению;
3) предметные:  умение   проявлять   понимание,   что   реальная   ситуация   может   быть
представлена схемой; умение находить и сопоставлять предметы и их назначение;
умение ориентироваться в сферах труда;
4) личностные:  умение   проявлять   способность   к   самооценке   на   основе   критерия
успешной деятельности;
5) познавательные:  умение   осуществлять   поиск   необходимой   информации;   умение
использовать   знаковосимволические   средства;   умение   устанавливать   причинно
следственные связи.
Оборудование: презентация Microsoft  Power Point «Как путешествует письмо?», большой
конверт   с   заготовками   для   оформления,   письмо,   бандероль,   посылка,   заготовка   для
групповой и парной работой.
1. Орг. момент.
Ход урока.
2. Актуализация знаний.
Кто стучится в 1 «Е»
С толстой сумкой на ремне,
Это он, это он, красноярский почтальон!
 У нас гость.
Читает ребенок в начале урока (почтальон). Аким Яков
Неумейка
Слыхали?
Сегодня
В подъезде
Восьмом
Ходил почтальон
С необычным
Письмом.
Измятый конверт,
А на нём
По линейке
Написано чётко:
"ВРУЧИТЬ НЕУМЕЙКЕ"
На первый этаж
Письмоносец
Зашёл.
Увидел, как Вову
Сажали
За стол.
Со сказкою
Вове
Вливали бульон.
 Письмо Неумейке!
Сказал почтальон.
За ложку
Схватился
Испуганный
Вова,
А мама ответила:
 Нету такого!
В квартире
Над ними
Жил мальчик
Андрюшка.
По комнате всей
Раскидал он
Игрушки.
Услышав про адрес,
Смутился
Андрейка:
 Не думайте, дядя,
Что я  Неумейка!
Я, дядя,
Ещё не окончил
Игру.
Вот выстрою
Домик
И всё уберу.
Направилась
Почта
В квартиру направо,
Где только проснулся
Голубчиков Слава
Сестрёнка ему
Надевала
Чулок,
А Слава скучал
И глядел
В потолок.
Сказал почтальон
 Неплохая семейка!
Не здесь ли живёт
Гражданин Неумейка?
Но Слава,
Услышав
Обидное слово,
Чулок натянул
И воскликнул:
 Да что вы!
Я сам одеваюсь,
Когда захочу,
А это… ну, просто
Сестрёнку учу!
Идёт письмоносец
В другую
Квартиру
И видит на кухне
Такую
Картину:
Тарелки
Помыты
И сложены в груду,
А мама и дочь
Вытирают
посуду.
Сказал почтальон,
Улыбнувшись:
 Беда!
Простите,
Я снова
Попал не туда!
Спустился во двор
Письмоносец
И вскоре
Чутьчуть не упал
На трёхлетнего
Борю
Цветы поливал он
Из маленькой лейки.
И здесь
Не нашёл
Почтальон
Неумейки!
Присел почтальон,
Отдохнул
И опять
Отправился в путь
Неумейку искать.
Письмо
Получателя ищет по свету.
Но что же в письме?
Рассказать по секрету?
Два слова
В конверте
Письма заказного:
"ПОЗОР НЕУМЕЙКЕ!"
Обидных два слова.
И я вас прошу:
Постарайтесь, ребята,
Чтоб это письмо
Не нашло
Адресата!
 И что, уважаемый почтальон, Вы думаете, что Неумейка среди нас?
 Нет (отвечают дети).
 А как помочь Неумейке! Что мы можем ему посоветовать.
 А давайте тоже напишем ему письмо. Можно?
 Вы знаете, я уже устал его искать и поэтому написал уже ему письмо. Вот оно. Вы
приготовьте его, чтобы я зашел, забрал и отнес его на почту. Да, вот еще его вещи. Я их
уже упаковал, конечно, пусть пока полежат у вас. Здесь: фотография, шарф, конструктор
(достает   из   сумки   конверт,   бандероль,   посылку,   листок   с   письмом,   при   этом   их   не
называет). Все это я приготовил для Неумейки, чтобы он хоть чемунибудь научился глядя
на них. А я пойду пока, доделаю свои дела, да на обратном пути это все и заберу.
3. Постановка цели.
   Тогда   давайте   скорее   начнем.   Кто   умеет   писать   письма?   Кто   знает,   как   их
подписывать? Куда нести? Когда и как оно дойдет до Неумейки? Что будем делать? А все
это умеют?
 Кто же мне скажет, чем сегодня нам придется заняться на уроке. О чем мы будем
сегодня говорить? (Сегодня на уроке нам предстоит разобраться, что такое письмо и как
путешествует письмо, как работает почта).
4. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического материала.
 Собираем письмо.
 Что такое письмо? (Письмо  это написанный текст, посылаемый для сообщения
комунибудь).
Что нужно, чтобы письмо смогло дойти до Неумейки? (Нужен конверт и марка). Конверт  пакет для вкладывания, хранения и пересылки бумаг. Изготавливается из
разных материалов.
случае – это мы.
Давайте его рассмотрим. Найдите слова "От кого", "Кому".
"Отправитель"  это тот, кто отправляет письмо (тот, от кого оно приходит). В нашем
"Адресат"  это тот, кто получает письмо" – Неумейка.
(На конверте указывается адрес: имя, фамилия, название организации, улица, дом,
квартира, почтовый индекс).
Почтовый индекс. Слово означает "указатель". "Индекс"  это последовательность
букв   и   цифр,   которые   облегчают   сортировку   писем.   В   России   принята   шестизначная
система цифр в индексе: первые три цифры  это код города, ещё три номер почтового
отделения. Пишут индекс особыми цифрами, смотрите на образец. Дело в том, что индекс
расшифровывает   машина.   Особое   устройство   с   бегающим   лучом   считывает   все
вертикальные,   горизонтальные   и   наклонные   линии.   Поэтому   цифры   должны   быть
определенного образца.
На письме должна быть марка.  Марка  это проездной билет письма, оно оплачивает
его   путешествие.   Но   марки   бывают   очень   интересными   и   красивыми,   многие   люди   их
коллекционируют  это филателисты.
Вот мы закончили оформлять конверт. Теперь его можно отправить, но куда?
 Определяем участников, которые занимаются почтовой рассылкой?
 Кто занимается рассылкой писем? (Почта)
Письма готовы. Отправляем их в путешествие. Но как это сделать.
Загадки к каждой картинке. (Дети по очереди читают загадки, а на доске поочередно
закрываются нужные окошечки).
1 загадка
Я синего цвета
Вишу на стене
И много приветов
Хранится во мне. (Почтовый ящик)
2 загадка
Все вести
Собрались вместе. (Мешок с письмами)
3 загадка
На столе на видном месте
Собирают вести вместе.
А потом его жильцы
Полетят во все концы. (Письма на столе)
4 загадка
Что за птица
Песен не поет
Гнезда не вьет
Людей и груз везет? (Самолет)
5 загадка
Полотно, а не дорожка
Конь не конь – сороконожка
По дороге той ползет
Весь обоз один везет. (Поезд)
6 загадка
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне… (Почтальон) 7 загадка
Дома из жести,
А жильцы в них – вести. (Почтовые ящики)
5. Физминутка.
6. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и
решения задач.
 Работа в группах. Определение последовательности  в работе почты.
 Все эти предметы участвуют в путешествии письма. Сейчас у себя на парте вместе
со своим соседом по парте расположите их в той последовательности, как вы считаете.
По очереди выходят учащиеся и определяет последовательность каждого этапа. Все
остальные сравнивают со своими схемами.
Комментарий учителя: на стене на видном месте висит синий ящик. В щёлку ящика
люди   опускают   письма.   Каждый   день   письма   вынимают.   Подставит   человек   мешок,
щёлкнет замочком  письма так и посыпятся в мешок. Как письмо попадёт к адресату? Все
письма   на   почте   разбирают   по   адресам.   На   каждом   письме   ставят   штамп   с   датой
отправления. Потом отправляют в самолётах, в почтовых вагонах, на пароходах. Оттуда
развозят   по   почтовым   отделениям.     Самые   большие   почтовые   отделения   называются
ПОЧТАМТ.   Самый   большой   почтамт   Москвы   находится   при   Казанском   вокзале   на
Комсомольской  площади.  За  одни   сутки  там  сортируют  3  миллиона   писем.   После   это
письма разносятся и развозятся по адресам, и почтальоны разбрасывают их по почтовым
ящикам. С момента отправки письма до момента получения пройдет много времени.
 Какие мы молодцы! Покажите, кто думает, что мы все сделали правильно.
7. Самостоятельное творческое использование сформированных умений.
 Как вы думаете, ребята, каким образом много лет назад люди могли передавать
сообщения   друг   другу,   когда   не   было   почты,   не   было   поездов   и   самолётов,   радио   и
телеграфа.
Нужно   соединить   соответственно   те   предметы,   которые   совместно   участвовали   в
доставке сообщения.
Голубь – небо.
Бутылка – вода.
Узелковое письмо
Другие   способы   почтовых   отправлений:   глиняная   дощечка,     свиток   –   почтовая
карета, треугольник – письмоносец во время войны, яндекс – электронная почта.
Вы   знаете,   много   сотен   лет   назад   почтальоном   был   голубь.   Его   так   и   называли
почтовый голубь, который мог пролететь 3000 км и лететь быстрее автобуса в 2 раза.
Поразительное умение голубей быстро и точно находить дорогу из любой точки к родному
гнезду давно было замечено людьми. Тренированная птица вернется домой, даже если её
увезти на значительное расстояние.
Правильно.   Голуби,   которые   имели   особые   заслуги   и   спасли   жизни   людям,
установлены памятники. Этот памятник установлен во Франции в городе Лиль.
В   Англии   тоже   есть   памятник   голубке,   которая   спасла   подводную   лодку.   Это
произошло   в   1942   году.   Было   это   так.   Английскую   подводную   лодку   повредили
фашистские   самолеты,   и   она   вынуждена   была   опуститься   на   дно.   Гибель   казалась
неминуемой. На борту подлодки жили два голубя. К лапкам птиц прикрепили записки с
указанием   координат     местонахождения   лодки,   поместили   их   в   специальную   капсулу,
которую через торпедный аппарат выбросили наружу. Голубь во время шторма погиб, а голубка   сумела   долететь   до   базы.   И   помощь   пришла.   За   этот   подвиг   голубка   была
удостоена  высшей  военной   награды  Великобритании  и   увековечена  в  образе   бронзовой
птицы.
Сегодня   почтовые   голуби   тоже   используются:   в   Англии   голуби   доставляют
донорскую кровь в пробирках, минуя все пробки.
Во время ВО войны голуби доставляли за одни сутки около 85 донесений.
В   Японии   даже   вывели   новую   породу   голубей,   способных   летать   ночью:   враг   не
увидит и не подстрелит воздушного почтальона, а дневные хищные птицы его не схватят.
8. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и
УУД.
 Работа с учебником.
 Но ведь почтальон приготовил  еще и вот эти вещи. Как же они называются? Они
совсем не похожи на письмо. Кто знает?
 Может вы знаете? Нет, узнаем из учебника.
Работа с учебником Плешакова "Окружающий мир", 1 класс.
Посылка  упакованная вещь, пересланная по почте.
Бандероль     небольшое   почтовое   отправление   в   бумажной   обертке.   Но   в
современном мире стали использовать пластиковые пакеты.
   Почтальон   в   начале   урока   принес   нам   какието   предметы.   Кто   помнит   какие?
(фотография, шарф, конструктор).
 Что и как почтальон решил отправить?
 Работа в парах. Разложить слова и картинки.
Фотография – письмо.
Шарф – бандероль.
Воздушный шар – посылка.
 Проверка.
9. Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников.
Проверим правильно ли они оформлены вещи, которые принес почтальон.
Рефлексия.
10.
 А сейчас мы посмотрим, что нового вы узнали на уроке и чему научились. Что вы
узнали о тех предметах, которые появляются сейчас на доске?

file_name: письмо путешествеут по миру.doc

intro: В Англии тоже есть памятник голубке, которая спасла подводную лодку. Это произошло в 1942 году. Было это так. Английскую подводную лодку повредили фашистские самолеты, и она вынуждена была опуститься на дно. Гибель казалась неминуемой. На борту подлодки жили два голубя. К лапкам птиц прикрепили записки с указанием координат - местонахождения лодки, поместили их в специальную капсулу, которую через торпедный аппарат выбросили наружу. Голубь во время шторма погиб, а голубка сумела долететь до базы. И помощь пришла. За этот подвиг голубка была удостоена высшей военной награды Великобритании и увековечена в образе бронзовой птицы.

title: письмо путешествует по миру


extracted_text:
Урок познания мира + презентация к уроку по теме
«Понятие о космосе». 4 класс
Калашникова Любовь Петровна
Учитель начальных классов

 I   к.к.
МБОУ СОШ № 153, г. Новосибирска
Тип урока: ознакомление с новым материалом.
Цель: дать представление о космосе.
Задачи:





расширить   представление   о   космосе,   космических   телах,   Галактике,   Солнечной
системе, разъяснить, чем отличаются планеты от звёзд;
познакомить с историей освоения космоса;
развивать познавательный интерес, кругозор, умение сравнивать, обобщать;
развивать внимание, воображение учащихся;
воспитывать патриотизм, стремление всегда достигать поставленной цели, быть
самостоятельными.
Оборудование: презентация Power Point к уроку по заданной теме.
Этап
урока
№
слайда
Ход урока.
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
1
1.
Орг.моме
нт.
2.Актуали
зация
знаний.
 Долгожданный дан звонок
–
Начинается урок!
Что вы можете пожелать
своим одноклассникам?
Удачи, успеха,
плодотворной работы,
хороших отметок.
Ответы учащихся на
вопросы.

   Можно   ли   увидеть
звёзды

Солнце
и
одновременно?
   Можно   ли   полететь   на
Солнце?
   Где   Солнце   всходит,   а
где заходит?
   Движется   ли   Солнце
вокруг Земли или нам это
кажется?
 Когда можно наблюдать
звёзды и Луну?
Анализ
(особенности
урока и
реализующие
задачи)
Подготовить
учащихся к
работе на уроке,
психологически
настроить на
предстоящее
занятие.
Актуализировать
ранее изученный
материал,
активизировать
мыслительные
операции:
 анализ и синтез;
 сравнение и
сопоставление;
 классификация. Организовать и
направить
познавательную
деятельность
учащихся на
восприятие
нового материала.
Дети формулируют
задачи урока.
Создание
проблемной
ситуации.
Дети высказывают
свои версии,
проверяют
правильность своих
суждений, работая со
слайдом.
2
3. Цели и
задачи
урока.
3
4.
Постанов
ка
проблемн
ой
ситуации
   Что   такое   Солнце   и
Земля?
 Чем отличаются звёзды и
планеты?
Найти   точные   ответы   на
эти и другие вопросы нам
поможет   раздел,   который
мы начинаем изучать. Тема
нашего  урока  «Понятие  о
космосе».
О   чём   пойдёт   сегодня
речь?
Какие   цели   вы   перед
собой ставите?

Человека   с   древних
времён
интересовало
космическое
пространство.   В   процессе
развития
человечества
менялись представления о
Вселенной. Трое учёных из
разных   времён   собрались
вместе   и   начали   спорить.
Давайте разберёмся,  кому
  них   принадлежат
из
высказывания,
и
определим,   кто   из   них
прав.   Каждое   утро   в
золотой
колеснице,
запряженной   четверкой
огнедышащих
коней,
поднимается   из   моря   в
небо Гелиос – бог Солнца.
Так
гласит   легенда
древних   греков.   Земля
представлялась  им в виде
диска, плавающего в море.
А небо  в виде большого
купола.
оно
отражало  солнечный  свет,
а   ночью   удерживало
звезды,   планеты.   Другие
древние   утверждали,   что
наша
планета
поддерживается   слонами.
А каков на самом деле наш
мир?
  Днем 4
521
5.
Зрительна
я
гимнастик
а.
6.
Объяснен
ие нового
материала
.

Нашу   Землю   вместе   с
оболочкой
воздушной
окружает
бесконечно
большое   пространство.
Это Вселенная.

Зафиксируйте
  Напишите
подбородок.
слово   «Вселенная»   в
воздухе 1 раз.
Дети выполняют
упражнение для
расслабления мышц
глаз.
Использование
здоровьесберегаю
щих технологий.
Дети ищут ответы
определения в тексте
учебника.
Активизация
мыслительных
операций:
Это Галактика.
 анализ и синтез;
 сравнение;
 обобщение;
 конкретизация.
Солнце – звезда.

А)Итак,
давайте
разберёмся,   что   же   такое
Вселенная?
Что   за   изображение
представлено
вашему
вниманию?
Что такое Галактика?
 Что такое метеорит?
 Что вы знаете о комете?
   Что   такое   звезда?   Как
называются группы звёзд?
   Что   такое   Солнечная
система?
 Какие планеты входят в
Солнечную систему?
планеты
Названия

честь
получили
греческих   или   римских
богов.   Люди   выбирали
имена богов так, чтобы их
история   соответствовала
происхождению планеты.
Является   ли   Солнце
планетой?   Что   вы   знаете
про Луну?
в

7.
Физминут
ка
2325
Б) С древних времен
человек изучал небо,
звезды, используя
примитивные телескопы,
оборудование. Мысль о
полете подобно птице
издавна не давало Дети подписывают
названия планет,
дописывают фразы о
том, чем отличается
планета от звезды.
Игра «Крестики
нолики».
О
Х
Х
Х
Х
Х
Х
О
О
На основе
приобретенных
знаний
вырабатывать
соответствующие
умения и навыки.
Установить,
усвоили ли
учащиеся
закономерности
новых понятий.
Создание
условий,
позволяющих
каждому ребёнку
оценить уровень
усвоения
пройденного
материала.
8.
Первонач
альное
закреплен
ие
полученн
ых
знаний.
2628
Применя
ется
маркер
29
9.
Самопров
ерка.
человеку покоя. Чего
только он не придумывал
надувал шары теплым
воздухом, мастерил
крылья…Наконец
научились строить
дирижабли и самолет.
 Названия каких планет
пропустил художник.
Подпишите.
 Закончи фразы и
объясните, чем планета
отличается от звезды
(устно).
 Обозначь место Земли во
Вселенной, нарисуй
стрелочки в схеме.

Звёзды
Выполнив   задание,   у   вас
получится
контур,
напоминающий   одно   из
созвездий. Если на вопрос
нужно
ответить
положительно      ставится
«+»,   отрицательно   –   «0«
(заполнение   производится
по горизонтали).
* Солнце – самая большая
звезда. (0)
* Солнце – это звезда. (+)
*
кажутся
маленькими,   потому   что
находятся   далеко   от
Земли. (+)
*   Планета   в   переводе
означает   «блуждающая
звезда». (+)
*   Планета   светится
отражённым светом. (+)
*   Расстояние   между
космическими
телами
измеряется в км. (0)
*   В   Солнечную   систему
  их
входят   планеты,
спутники,

кометы,
метеориты. (+) *   Каждая   звезда,   как   и
наше   Солнце,   имеет   свою
систему. (+)
* Вселенная и Галактика –
это одно и тоже. (0)

Какое
созвездие
напоминает   полученное
изображение?
Что   понравилось   на
уроке?
Над  чем  ты  задумался  на
уроке?
О   чём   хочешь   узнать
больше?
Пересказ текста, ответы на
вопросы,
  сообщения   о
планетах – по желанию.
10. Итог
урока.
30
 11.
Домашнее
задание.
Используемые источники:
 Разработки уроков природоведения из серии «Я иду на урок в начальную школу».
 А.А.Плешаков “Атласопределитель.От земли до неба”,М. “Просвещение” 2006.
 А.А.Плешаков “Мир вокруг нас” М. “Просвещение” 2006.
 ОЛМА  ПРЕСС «Большая энциклопедия для дошкольника».1999

file_name: Разработка урока Понятие о космосе ( 4 класс).doc

intro:
На уроке дети знакомятся  с новым материалом.
Цель учителя: дать представление о космосе. А так же расширить представление о космосе, космических телах, Галактике, Солнечной системе, разъяснить, чем отличаются планеты от звёзд; познакомить с историей освоения космоса; развивать познавательный интерес, кругозор, умение сравнивать, обобщать; 	развивать внимание, воображение учащихся;
воспитывать патриотизм, стремление всегда достигать поставленной цели, быть самостоятельными.doc

title: Конспект к уроку познания мира по теме «Понятие о космосе». 4 класс


extracted_text:
Как понять суть нового материала и проверить самого себя?
Памятка для работы с текстовой информацией
На основе прочитанного или услышанного текста сочинить короткие стихотворения,
отражающие основные положения и свойства изученного явления.





1) Синквейн («пятистишие»)
1 строка - одно слово, обычно существительное, отражающее тему синквейна;
2 строка - два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3 строка - три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
4   строка  - фраза   из   нескольких   (обычно   четырёх)   слов,   показывающая
отношение к теме; таким предложением может быть крылатое выражение, цитата,
пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.
5   строка  - слово-резюме   или   словосочетание,   связанное   с   первым,
отражающее сущность темы, которое дает новую интерпретацию темы, выражает
личное отношение пищущего к теме.
Пример синквейна:




Синквейн
Образный, точный
Обобщает, развивает, обучает
“Сила   речи   состоит   в   умении   выразить   многое   в   немногих
словах”

Творчество
2) Диаманта - это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из
которых — понятия с противоположным значением.                             Пример
диаманты:
прилагательных)
 строчка 1: тема (существительное)
 строчка 2: определение (2
 строчка 3: действие (3 причастия)
 строчка 4: ассоциации (4
 строчка 5: действие (3 причастия)
 строчка 6: определение( 2
существительных)
прилагательных)







 строчка 7: тема (существительное)
Обломов
Ленивый, добрый,
Лежащий, мечтающий, умирающий.
Пассивность, бездействие, угасание,
Работающий, решающий, живущий,
Настойчивый, расчетливый
Штольц.
обломовщина.
3) Штрихи - штрихи (короткие фразы, слова) к правилам, к мыслям
 1-я строка. 1 существительное.
 2-я строка. 2 прилагательных.
 3-я строка. 3 причастия.
 4-я строка. 4 глагола.
 5-я строка. 5 наречий (или деепричастий)
 6-я строка. Сложносочинённое или сложноподчинённое предложение по теме.
Пример штрихов на тему «Весна»:
 Молодость,
 Зажигательная, весёлая,
 Восхитительная, влюблённая, пламенная.
 Расцветает, оживляет, приходит, пробуждает,  Не останавливая, не забывая, не старея, не думая, не уставая.
 Молодость просыпается весной в каждом живом существе, даже трухлявый
пень возрождается с появлением первых весенних лучей солнца.

file_name: Как понять суть нового материала и проверить самого себя.doc

intro:
	1 строка - одно слово, обычно существительное, отражающее тему синквейна;
	2 строка - два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
	3 строка - три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
	4 строка - фраза из нескольких (обычно четырёх) слов, показывающая отношение к теме; таким предложением может быть крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой.
	5 строка - слово-резюме или словосочетание, связанное с первым, отражающее сущность темы, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение пищущего к теме.