extracted_text:
Обучение грамоте (письмо).
МБОУ «СОШ № 153» г. Новосибирск
Учитель начальных классов:
Калашникова Л.П.
Тема:  Упражнения   в   чтении   и   письме.   Написание   слов   и
предложений с изученными буквами.
Цели:
– формируем умение различать звуки и буквы: буква как знак
звука;
– формируем умение овладевать начертаниями письменных
букв, слов;
– формируем умение находить слово в группе слов по его
лексическому значению;
– формируем умение различать гласные и согласные звуки,
гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие;

Оборудование:
предложений, доски с фломастером для обратной связи.
Ход урока:
схемы-«человечки»,
 символы,
 схемы
1. Организационный момент. Эмоциональный настрой
детей.
Мы   начинаем   урок.   Проверьте,   пожалуйста,   как   вы
приготовились к уроку. Начнем урок с хорошего настроения и
улыбки.
2. Введение в тему урока. Постановка целей урока.
Сегодня   мы   будем   писать   слоги,   слова   со   знакомыми
буквами. Не боитесь трудностей? Тогда, вперед!
     3. Работа в прописи
3-ий слайд презентации:
-Вспомним, как правильно сидеть во время письма.
Сели прямо, ноги вместе,
 Под наклон возьмём тетрадь.
 Левая рука на месте, Правая рука на месте,
 Можно начинать писать!!!
4-ый слайд презентации:
                        «Ухо» – в задание, основной деятельностью
которого является
                         Аудирование.
                       «Глаз» – в задания, связанные с визуальными
способами
                     деятельности. Например: «Найдите …»
«Рот» – «Произнесите …»;
                     «Рука» – «Напишите …» и т.д.
5-ый слайд презентации:
- Наш гость на уроке:
Прыг-скок, прыг-скок!
 Шла Мартышка на урок.
 Без портфеля и без книжки –
 Не нужны они Мартышке.
 Важно знать как есть бананы,
 Забираться на лианы,
 Корчить рожицы соседям –
 Бегемотам и Медведям!
 Но об этом для Мартышки
 Не напишут в толстой книжке,
 И, поэтому, она
 Всё должна узнать сама!
 Прыг-скок, прыг-скок...
 Даром не пройдёт урок!
6-ой слайд презентации: -Наша мартышка очень любит рисовать своего друга Упса.
Отгадайте, чем занимается Упс:
В цирке он смешнее всех.
У него – большой успех.
Только вспомнить остаётся,
Весельчак тот как зовётся. (Клоун)
-Вот и в нашей прописи Мартышка нарисовала своего друга и
приготовила вместе с ним нам задания.
1) Штриховка, подготовка руки к написанию букв.
 – Откройте пропись, рассмотрите весь разворот в прописи на
с. 28–29.
– А на всех картинках один клоун или разные?
–  Какой   смешной   нос   у   каждого   клоуна!   Выполним
штриховку. Каким цветом выделим нос? (Возможно, красным
цветом.)
–  Шляпка   пусть   будет   зелёного   цвета,   заштрихуйте   поля
шляпы вертикальными линиями.
–  Подумайте,   как   заштриховать   верхнюю   часть   шляпки.   У
какого клоуна на шляпке есть подсказка?
– Как можно украсить воротничок клоунов?
–
 Розовым   цветом   ровно   вертикальной   штриховкой
заштрихуйте губы каждого клоуна.
На этом этапе можно показывать карточки с направлением
штриховки.
7-ой слайд презентации:
- Какой звуковичок лишний? Почему?
8-ой слайд презентации:
-Мартышка решила вас подразнить. Покажите Мартышке, как
вы умеете дразниться!
-Какой звук произносит Мартышка?
– Что же за облако рядом с каждым клоуном? (Для буквы того
звука, который он произносит.)
– Какая буква в облаке у первого клоуна?
– Как вы догадались? (По губам.)
- Прописать строчку буквы у. «Конкурс красоты»
9-ый слайд презентации:
Чтение слогов. Написание слогов с буквой «У» Ут, гу, ур, су, ту
10-ый слайд презентации:
  (самооценка)
составление слов из слогов, запись со схемами звуков:
утка
урок
пути
11-ый слайд презентации:
-Какой звук произносит Мартышка?
– Что же за облако рядом с каждым клоуном? (Для буквы того
звука, который он произносит.)
– Какая буква в облаке у второго клоуна?
- Прописать строчку буквы а. «Конкурс красоты»
12-ый слайд презентации:
Чтение слогов. Написание слогов с буквой «а»
На, та, пар, ра
13-ый слайд презентации:
Составление слов из слогов, деление на слоги, постановка
ударения
Гитара
 (самооценка)
 Парта
14-ый слайд презентации:
-Какой звук произносит Мартышка?
– Что же за облако рядом с каждым клоуном? (Для буквы того
звука, который он произносит.)
– Какая буква в облаке у третьего клоуна?
- Прописать строчку буквы о. «Конкурс красоты» 15-ый слайд презентации:
1)Чтение слогов. Написание слогов с буквой «о»
Но, по, го
2) Составить слово, начинающееся на «го», записать слово,
обозначающее маленькую гору.
 Какие это слова? (однокоренные). Выделить корень.
 С помощью какой буквы образовалось новое слово (выделить
суффикс)
Гора - горка
16-ый слайд презентации:
1)-Какой звук произносит Мартышка?
– Что же за облако рядом с каждым клоуном? (Для буквы того
звука, который он произносит.)
– Какая буква в облаке у четвертого клоуна?
- Прописать строчку буквы и. «Конкурс красоты»
2)Диктант
ик пи иг Ира (самооценка)
17-ый слайд презентации:
Мартышка   с   клоуном   приготовили   задание   и   решили   вас
наградить.
Чем? Узнаете, если отлично справитесь с заданием.
Найдите ошибку.
У Раи кто прутик.
-Почему надо писать с большой буквы?
Письмо с комментированием, составление схемы
предложения.
4. Итог урока
-Какие буквы мы сегодня вспомнили?
– Я буду вам называть слова, а вы запишите первую букву этого слова
Утро, астра, осень, ирис.
– Теперь запишите последнюю букву.
Коньки, гитара, кино, кенгуру.
 –Что интересного для вас было на уроке?
– Что получилось?
– Что не получилось?
-Самооценка в дневниках.
Учитель   раздает   призы-поощрения   ученикам   –картинки   с
любимым лакомством Мартышки –«банан»

file_name: Упражнения в чтении и письме. 1кл.doc

intro:
На урке  формируются умения  различать звуки и буквы: буква как знак звука;
дети  овладевают начертаниями письменных букв, слов; так же  формируется умение находить слово в группе слов по его лексическому значению  и   умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;doc

title: Конспект урока на тему "Написание слов и предложений с изученными буквами." (обучение грамоте, письмо  1 класс)


extracted_text:
«Особенности урока в рамках введения и реализации ФГОС второго поколения в
Мастер  класс
начальной школе»
Новые   социальные   запросы,   отраженные   в   ФГОС,   определяют   цели   образования   как
общекультурное,   личностное   и   познавательное   развитие   учащихся,   обеспечивающие   такую
ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». Важнейшей задачей современной
системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий,
обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Традиционно учителя готовили свои уроки, ориентируясь прежде всего на предметные
результаты. Поскольку новый стандарт  ориентирует также на метапредметные и личностные
результаты, опыта такого рода у учителей нет и их надо к этому готовить.
 Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
Какие критерии для построения урока должны быть? (Высказывания учителей)
(Слайд   1,2,3)   Для   построения   урока   в   рамках   ФГОС   НОО   важно   понять,   какими
должны быть критерии результативности урока.
 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
 2.   Учитель   систематически   обучает   детей   осуществлять   рефлексивное   действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную
формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит
специальное формирование контрольнооценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для
этого специальные приемы.
8.   Учитель   стремиться   оценивать   реальное   продвижение   каждого   ученика,   поощряет   и
поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
11.   Стиль,   тон   отношений,   задаваемый   на   уроке,   создают   атмосферу   сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.).
Проведение имитационной игры.
Фрагмент урока по теме
 «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных».
I. Постановка проблемы.
(Слайд 4)
Перед вами предложение.
(На) ч .ужой ст.ронушк. ра.  св.ей ….
 Какое слово пропущено?  (В.ронушк.)
 Прочитайте и скажите, это обычное предложение? (Пословица)
 Как вы понимаете смысл пословицы?  Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, назовите орфограммы в словах и между
словами.
положении).
 Что вызвало затруднение? (Выбор буквы в окончаниях имен существительных)
   Почему   возникла   трудность?   (Это   гласная   буква,   она   обозначает   звук   в   безударном
   Что   же   надо   делать,   чтобы   правильно   написать   гласную   в   безударной   позиции   имен
существительных?
   Сформулируйте   тему   и   цели   нашего   урока.     (Правописание   безударных   падежных
окончаний имен существительных).             (Слайд 5)
  Какой план работы по нашей проблеме вы можете предложить?
II. Решение проблемы.
1. Исследование.
Упр. 186.     (Работа в группах)
а) Проанализируйте безударные окончания существительных. В каких падежах легче всего
допустить ошибку?  (В 1м склонении: в Р.п., Д.п, Т.п., П.п.; во 2м склонении: в Т.п., П.п.; в 3м
склонении в Р.п., Д.п., П.п.)                     (Слайд 5)
б)  Как нужно действовать, чтобы не допустить ошибку?   (Предположения учителей –
учеников)
в)   Работа в группах.
 – Просклоняйте словапомощники для каждого склонения: 1скл.: луна, земля; 2 скл.: конь,
окно; 3 скл.: печь, степь.  (Стр. 16)
 Почему эти слова могут стать для вас словами – помощниками?
г) Формулирование вывода и сравнение его с выводом учебника на странице 1718.
   Какие   слова   помощники   для   проверки   безударных   падежных   окончаний
существительных каждого склонения  вы запомнили?     (Выходят учителя – ученики с нужными
словами)
2.  Выработка   алгоритма  «Как   нужно   действовать,     чтобы   узнать,   какую   безударную
гласную нужно писать в падежном окончании имени существительного».
(Учителя  ученики в нужной последовательности расставляют пункты алгоритма)
              1. Поставить имя существительное в начальную форму.
              2. Определить склонение.
              3. Подбираю  слово – помощник и ставлю в нужную форму.
                     4. Какое ударное окончание у слова – помощника, такое будет в безударном
положении.
3. Сравнение с алгоритмом на с. 123 124 учебника.
 Вернемся к нашей проблеме и поверим, правильно расставлены безударные окончания в
именах существительных в пословице.
III. Оценка своей работы и работы других на данном этапе урока.
   На   фрагменте   урока   можно   увидеть,   прежде   всего,   работу   по   формированию   УУД
которые относятся к метапредметным  и предметам результатам.
 Заполните таблицу. Перечислите УУД, которые формировались. К каким результатам
они относятся?
Метапредметные результаты
Предметные результаты Рефлексия.

file_name: мастер - класс.doc

description: Рефлексия.

английский язык

group: Дисциплины

title: Мастер - класс «Особенности урока в рамках введения и реализации ФГОС второго поколения в начальной школе»


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 120.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Стихи Н. Матвеевой
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Чтение и обсуждение придуманных ребятами миниатюр.
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 1) Чтение авторского текста – с. 175 учебника.
2) Подготовка к чтению стихов Новеллы Матвеевой.
– В какой мир мы попадаем?
– С какими героями встретимся? Какими вы их себе представляете?
– Вспомните героев её стихотворения «Пираты».
– Сказочные они или реальные?
– Можно ли ещё до чтения выделить общее для стихов Н. Матвеевой
(с. 176–180)?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение стихотворения «Девочка и пластилин».
– Какое стихотворение В. Долиной вы вспомнили?
– Докажите, что об одном и том же поэтессы пишут поразному.
– Найдите строки, которые можно противопоставить.
В. Долина:                                                                 Н. Матвеева:
Ах, какой ты славный!                                         Ты их любишь маловато!
… взрослый                                                           Ты их лепишь грубовато...
Так слепить не может и т.д.
– Отчего тяжко вздыхает девочка?
– Станут ли в конце концов слепленные из пластилина игрушки её друзьями?
Почему вы так думаете?
Выразительное чтение стихотворения.
2) Самостоятельное чтение стихотворения «Было тихо…».
Беседа после чтения:
– Почему в названии стихотворения стоит многоточие?
– Как можно играть с этим стихотворением? (Продолжить наполнять тишину
ночи звуками до бесконечности.)
–   Понаблюдайте,   как   осторожно,   вкрадчиво   наполняется   ночь   звуками,   как
 © ООО «Баласс», 2015
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
2 постепенно   эти   звуки   усиливаются.   Как   это   можно   передать   при   чтении
стихотворения?
Выразительное чтение стихотворения.
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
3) Самостоятельное чтение стихотворения «Нерешительные».
Беседа после чтения:
– Какое это стихотворение?
– Что вызывает нашу улыбку?
– Можно ли стихотворение назвать шуткой? Дразнилкой?
– Слышим ли мы голоса лягушек?
– Чьи ещё?
– Прочитайте стихи «полягушачьи», «почеловечьи».
– В чём разница между такими прочтениями?
4) Самостоятельное чтение стихотворения «Путешественник».
Беседа после чтения:
– Увидит ли когданибудь Тарасик Острова?
–   А   отправится   ли   в   новое   плавание?   Какое   повторяющееся   слово   это
подтверждает? (Снова.)
– Что говорит об этом автор? Что думаете вы?
– Проследите, как сжимается действие в стихотворении.
– Какие чувства вызывает у вас герой стихотворения? Вам его жаль или вы ему
завидуете? Почему?
– Прочитайте стихотворение выразительно.
Работа с текстом после чтения.
1) Беседа с учащимися:
Вопросы 2, 5 учебника (с. 181).
2) Выразительное чтение стихотворений по выбору учащихся.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
3 Задание 3 учебника (с. 181).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
Выучить   наизусть   одно   из   стихотворений   Н.   Матвеевой,   по   желанию   –
выполнить задание 4 учебника, ответить на вопрос 6 (с. 181).
 © ООО «Баласс», 2015
4

title: Стихи Н. Матвеевой


extracted_text:
ТЕМА КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 7 ПО ТЕМЕ Делимость чисел
У р о к  №
Цель   деятельности   учителя:
  обобщения   и
систематизации   сведений   о   разложении   на   простые   множители,   способах
нахождения НОД и НОК.
 создать   условия   для
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные: осознают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Предметные: умеют демонстрировать теоретические и практические знания
по теме.
Метапредметные результаты изучения темы (универсальные учебные
действия):
познавательные:  проводят   сравнение,   сериацию   и   классификацию   по
заданным критериям;
регулятивные:  вносят   необходимые   коррективы   в   действие   после   его
завершения   на   основе   учета   характера   сделанных   ошибок;   осуществляют
самоанализ и самоконтроль;
коммуникативные:  считаются   с   разными   мнениями   и   стремятся   к
координации различных позиций в сотрудничестве.
I. Контрольная работа.
С ц е н а р и й   у р о к а
В а р и а н т  1
1. Разложи на простые множители числа: а) 126; б) 84.
2. Найди: а) НОД (126; 84); б) НОК (126; 84).
3. Сократи дробь:
.
4. Вычисли:
5. Найди значение выражения:
.
.
В а р и а н т  2 1. Разложи на простые множители числа: а) 105; б) 924.
2. Найди: а) НОД (105; 924);  б) НОК (105; 924).
3. Сократи дробь:
.
4. Вычисли:
5. Найди значение выражения:
.
.
В а р и а н т  3
1. Разложи на простые множители числа: а) 630; б) 252.
2. Найди: а) НОД (630; 252);  б) НОК (630; 252).
3. Сократи дробь:
.
4. Вычисли:
5. Найди значение выражения:
.
.
В а р и а н т  4
1. Разложи на простые множители числа: а) 495; б) 825.
2. Найди: а) НОД (495; 825);  б) НОК (495; 825).
3. Сократи дробь:
.
4. Вычисли:
5. Найди значение выражения:
.
.
II. Самопроверка.
В а р и а н т  1. 1. а) 126 = 2 ∙  3 ∙  3 ∙  7; б) 84 = 2 ∙  2 ∙  3 ∙  7.
2. а) НОД (126; 84) = 2 ∙  3 ∙  7 = 42;
б) НОК (126; 84) = 2 ∙  3 ∙  3 ∙  7 ∙  2 = 252.
.
3.
4.
5.
1)
2)
3)
.
.
;
;
;
;
4)
5) 2 + (–7) = –5.
Ответ: –5.
В а р и а н т  2.
1. а) 105 = 3 ∙  5 ∙  7; б) 924 = 2 ∙  2 ∙  3 ∙  7 ∙  11.
2. а) НОД (105; 924) = 3 ∙  7 = 21;
б) НОК (105; 924) = 3 ∙  5 ∙  7 ∙  2 ∙  2 ∙  11 = 4620.
3.
4.
5.
1)
.
;
.
. 2)
3)
;
;
4)
5) 2 + (–8) = –6.
Ответ: –6.
В а р и а н т  3.
1. а) 630 = 2 ∙  3 ∙  3 ∙  5 ∙  7; б) 252 = 2 ∙  2 ∙  3 ∙  3 ∙  7.
2. а) НОД (630; 252) = 2 ∙  3 ∙  3 ∙  7 = 126;
б) НОК (630; 252) = 2 ∙  3 ∙  3 ∙  5 ∙  7 ∙  2 = 1260.
.
3.
4.
5.
1)
2)
3)
.
.
;
;
;
;
4)
5) 3 + (–7) = –4.
Ответ: –4.
В а р и а н т  4.
1. а) 495 = 3 ∙  3 ∙  5 ∙  11; б) 825 = 3 ∙  5 ∙  5 ∙  11.
2. а) НОД (495; 825) = 3 ∙  5 ∙  11 = 165;
б) НОК (495; 825) = 3 ∙  3 ∙  5 ∙  11 ∙  5 = 2475. .
;
3.
4.
5.
1)
2)
3)
.
.
;
;
;
4)
5) 1 + (–5) = –4.
Ответ: х = –4.
III. Итог урока. Рефлексия.
– Что выполняли на уроке?
– Какие задания вызвали затруднения? Почему?
– Оцените выполненную работу.

file_name: контрольная работа № 7.docx

intro: Контрольная работа №7 по математике в 6 классе по теме " Делимость натуральных чисел". Имеются четыре варианта контрольной работы. Затем  предлагаются решения всех вариантов данной работы.Цель деятельности учителя: создать условия для  обобщения и систематизации сведений о разложении на простые множители, способах нахождения НОД и НОК.


extracted_text:
Деятельность
Наблюдение за
льдом.
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
знакомить с природным
явлением — льдом;
—формировать
представление о
состоянии воды в
окружающей среде.
Содержание
Мне серая лужа простудой грозила.
Расплюхалась грязь и вовсю моросило.
И не было в мире скучнее двора,
Чем тот, где гулять я пытался вчера.
Сегодня на ветках ни капли, а льдинки.
По грязи хожу, не запачкав ботинки.
А бывшая лужа с водой ледяной
Дрожит и трещит, хрустит подо мной.
Сопровождать чтение стихотворения  действиями.
Что   произошло   с   лужей?   Вода   превратилась   в
лед. В холодное время лужи покрываются тонкой
корочкой льда.(Пусть дети проткнут палочкой
лед.)В мороз лужи промерзают до дна.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Не идётся и не едется,
Потому что гололедица.
Но зато отлично падается!
Почему никто не радуется?
 Работать над развитием
речи, мышления,
воображения. Учить детей
отгадывать загадки.
Подвижные игры
с бегом на
ориентировку в
пространстве
Игры с выносным
материалом.
Загадка:
мостится мост без досок,
без топора, без клина.
(лёд)
«Найди свое место».
«Солнышко и дождь».
«Попади в круг».
Выносной материал: корм для птиц, куклы, одетые
по погоде, маскиэмблемы, карандаши, совочки,
машинки.
Индивидуальная
работа .
Основные виды движений: Упражнения в ходьбе.
Ходьба парами в колонне и в разных направлениях
Труд.
заливка ледяной дорожки вместе с воспитателем.
(врассыпную).
учить быстро действовать
по сигналу,
ориентироваться в
пространстве.
совершенствовать умение
действовать с предметами;
учить попадать в
цель;
развивать глазомер,
ловкость.

Развивать навыки
основных движений.
учить аккуратно поливать
из лейки;
воспитывать желание
помогать взрослым в
работе.

file_name: Наблюдение за льдом..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
знакомить с природным явлением — льдом;
—формировать представление о состоянии воды в окружающей среде.

 Работать над развитием речи, мышления, воображения. Учить детей отгадывать загадки.
-учить быстро действовать по сигналу, ориентироваться в пространстве.

-совершенствовать умение действовать с предметами;
-учить попадать в цель;
-развивать глазомер, ловкость.

	Развивать навыки  основных движений.
-учить аккуратно поливать из лейки;
-воспитывать желание помогать взрослым в работе.Наблюдение за льдом.

title: Наблюдение за льдом.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 121.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Внеклассное чтение.
           Любимые стихи
При   подготовке   к   уроку   ребята   не   ограничиваются   определённым   списком,   тематикой   стихов,   временной
соотнесённостью автора и пр.
На выбор им предлагается всё разнообразие поэтов, с которыми они познакомились на уроках литературного чтения в 1–
4м классах и во время самостоятельного чтения.
Главное на уроке – читать не просто стихи, а любимые стихи, иметь представление об их авторе, уметь читать стихи.
Домашнее задание к итоговому урокуотчёту: самостоятельная работа ребят по плану (под руководством учителя).
1. Подумай, что и о чём ты любишь читать. (Сказки, стихи, рассказы о природе, рассказы о детях и т.д.)
2. Найди товарищей по интересам. Сформулируйте тему (например, стихи о природе).
3. Вместе составьте список прочитанных вами за 4 года книг на выбранную тему.
4. Оформите свой список рисунками.
5. Подготовьте инсценировку (ролевое чтение, хоровое чтение, пантомиму и т.д.) по одному из произведений.
К следующему уроку: задание I.1–6 в тетради (урок 122).
 © ООО «Баласс», 2015
1 Урок 122.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Практикум «Учусь читать лирический текст»
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Самостоятельная работа учащихся с текстом (выполнялась дома).
1. Прочитай стихотворение Н. Матвеевой «Лето».
2. Запиши, о чём оно.
3. Какие картины тебе запомнились?
4. Что ты представлял и о чём думал, читая стихотворение?
5. Какое чувство в стихотворении главное?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
 © ООО «Баласс», 2015
2 II. Развитие
умений.
6. С каким настроением будешь его читать?
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Обучение анализу.
Работа с текстом до чтения.
– Что отражает название стихотворения? Это тема или главная мысль?
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
– Какие вопросы возникают до чтения стихов?
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
Работа с текстом во время чтения (выполняется в классе).
1) Прочитай стихотворение. О чём оно?
_____________________________________________________________
2) Какое лето нарисовано поэтессой? Выпиши словаответы: жаркий день,
пыль____________________________________________________________
3) Перечитай стихотворение. Разбей его на отдельные картины. Запиши.
     Что вижу                                                                     Каким вижу
1. Низкое солнце                                                      длинные лучи, между
                                                                                кольями забора серого...
                                                                                просунуло
2. Лопухи на дороге________                              ________________________
3._______________________                              _________________________
4._______________________                              _________________________
 © ООО «Баласс», 2015
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
3 5._______________________                              _________________________
6._______________________                              _________________________
–   Какую   картину   ты   представил   особенно   ярко?   Почему?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________
4) Понаблюдай, как рисует поэтесса:
Что с чем сравнивает? подорожник –
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________
Кого оживляет? лопухи
повыбрались,________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5) Подумай, о чём мечтают серый забор, пылинки, листья лопуха, подорожник,
одуванчик.
Что мог шепнуть на ухо вечер дню?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________
О чём могли задуматься облака?
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
6) Сделай вывод.
Всё стихотворение пронизано
ожиданием___________________________________________________________
________________________________________________________________
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
4 7) Определи, с каким настроением будешь читать
стихотворение._______________________________________________________
________________________________________________________________
Работа с текстом после чтения.
1) Проверь себя. Перечитай свои ответы (этап I).
Что бы ты оставил без изменений?
________________________________________________________________
На какие вопросы ответил бы подругому?
________________________________________________________________
2) Оцени свою работу.
затруднение?
Что
____________________________________________________________________
_____________________________________________________
учиться?
Чему
____________________________________________________________________
_________________________________________________________
сделал?
Какие
____________________________________________________________________
__________________________________________________________
вызвало
выводы

для

себя
нужно

ты

–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее Нет.
 © ООО «Баласс», 2015
5 задание.
 © ООО «Баласс», 2015
6

description:
задание.
 © ООО «Баласс», 2015
6

intro:
При подготовке к уроку ребята не ограничиваются определённым списком, тематикой стихов, временной соотнесённостью автора и пр.
На выбор им предлагается всё разнообразие поэтов, с которыми они познакомились на уроках литературного чтения в 1–4-м классах и во время самостоятельного чтения.
Главное на уроке – читать не просто стихи, а любимые стихи, иметь представление об их авторе, уметь читать стихи.
Домашнее задание к итоговому уроку-отчёту: самостоятельная работа ребят по плану (под руководством учителя).
1. Подумай, что и о чём ты любишь читать. (Сказки, стихи, рассказы о природе, рассказы о детях и т.д.)
2. Найди товарищей по интересам. Сформулируйте тему (например, стихи о природе).
3. Вместе составьте список прочитанных вами за 4 года книг на выбранную тему.
4. Оформите свой список рисунками.
5. Подготовьте инсценировку (ролевое чтение, хоровое чтение, пантомиму и т.д.) по одному из произведений.
К следующему уроку: задание I.1–6 в тетради (урок 122).

title: Внеклассное чтение.            Любимые стихи


extracted_text:
My poem and riddles about my TB
My lovely toy.
My Teddy Bear is very good,
It lives in small and fairy wood.
It is kind, big and smart,
It can count, read and write.
In winter it does not sleep,
All the year my bear can skip.
It likes every day to eat
Honey, cakes and sweets.
In my live, many years ago,
I gave present bear with bow.
Of course, I love my Teddy Bear
And love its beautiful hair! Hello, my dear friends! My name is Masha. I study at school in the third form but I like to play with
my toys till now. At school we learn many subjects and do many hometasks at
home. I try to find the time to play with my toys because I know that they miss me.
         I have got about thirty toys. I don’t know exact number of my
toys. They are a pink Hare, a big Monkey, yellow, white and pink
cats, a pink elephant, a lot of little toys in my big bag and toy’s
drawer, a nice hedgehog with red bow, several dolls, a big stuffed
dog, a small baby and my favourite Bear.
             I like my Bear best of all! Bear’s name is Teddy. Teddy is
six years old. It likes to eat meat and honey. Teddy goes to his
school only on Sunday. It goes to school together with Hare. I
think my Bear is very smart.
                          Teddy is big and kind. Its ears are short and nose
is small and black. Bear can swim very well. It cannot fly as a bird,
but bear can run quickly. Teddy has got a big and nice bow. My
Bear likes to listen to music and sing songs.
                          My Teddy is nice! I like to sleep with Bear in my
bed. I wash and dry my Teddy with my mum. Then I dress it. It is
important for me, because I met Teddy many years ago. Each of
us must have own «Teddy Bear».
                          I love my Teddy Bear!
                                                               Riddles.
My toy is big.                                                        My toy can swim.
It is very quick.                                                   It likes ice-cream.
It doesn’t like to eat                                          It lives in a nice
wood.
Bread and butter. Who is it?                             Its house is very
good.
                                             My toy has got a bow.
                                             It is strong, but slow.
                                             It can run and sit.
                                             Do you want to meet it?

file_name: My lovely toy..docx

description: Hello, my dear friends!

title: My poem and riddles about my TB


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 123.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Обобщение. Проверочная работа № 7
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Составление хронологической таблицы.
– Проследите содержание «Путешествий 11–14».
– Составьте таблицу «История детской литературы в 20–70е годы XX века» с
опорой на учебник.
1920е годы – С. Маршак
В. Маяковский «История Власа…»
А. Барто «Снегирь»
Ю. Олеша «Три Толстяка»
Саша Чёрный. Стихи
1940 год – А. Гайдар «Тимур и его команда»
50е годы – Н. Носов. Рассказы
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
1 В. Драгунский. Рассказы
А. Барто. Стихи
60е годы – Е. Благинина
70е годы – Б. Заходер
Ю. Коринец
И. Токмакова
В. Берестов
Г. Сапгир
Э. Мошковская
Э. Успенский
В. Долина
Г. Цыферов
Н. Матвеева
Ю. Мориц
– Почему с творчеством А. Барто мы встретились дважды? О чём это говорит?
– Приведите другие примеры творческого долголетия. (Н. Носов, И. Токмакова
и др.)
– Можно ли считать, что в таблице собраны все детские писатели этого периода
XX века?
– Есть ли в списке ваши любимые писатели?
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
II. Развитие
умений.
3  4  1  3  1  2  3  3
1. Обобщающая беседа.
– Как развивалась детская литература с 1928го по 1969 год?
– С какими старыми друзьями вы встретились во время 11–14го путешествий?
– Какие новые имена открыли для себя?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
 © ООО «Баласс», 2015
2 –   О   каких   писателях   изменилось   ваше   представление   за   время   четырёх
путешествий?
соответствии с
определённой ситуацией.
– Какие новые цели ставили перед собой писатели в 20–30е годы? в 30–40е
годы? в 40–50е годы? в 60–70е годы? (На примере одного писателя каждого
периода.)
– Кто из этих писателей работал и в 80–90е годы ХХ века? (Б. Заходер, И.
Токмакова, Г. Сапгир, Э. Успенский, В. Долина, Ю. Мориц и др. Многие из них
живы и работают сейчас.)
– Какими жанрами представлена литература для детей в 40–70е годы? В 80–90
е годы? Сейчас?
2. Проверочная работа № 7.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
Нет.
 © ООО «Баласс», 2015
3

intro:
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения.

Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

title: Обобщение. Проверочная работа № 7


extracted_text:
Система личностных результатов и универсальных учебных действий (УУД)
в рамках нового Стандарта
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального   народа   России;   осознание   своей   этнической   принадлежности,   знание   истории,   языка,
культуры   своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических,   демократических   и   традиционных   ценностей   многонационального   российского   общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной   траектории   образования   на   базе   ориентировки   в   мире   прфессий   и   профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3)   формирование   целостного   мировоззрения,   соответствующего   современному   уровню   развития   науки   и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного
мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и способности вести диалог с другими;
5)  освоение   социальных  норм,  правил поведения,  ролей и  форм  социальной жизни в  группах  и  сообществах,
включая   взрослые   и   социальные   сообщества;   участие   в   школьном   самоуправлении   и   общественной   жизни   в
пределах   возрастных   компетенций   с   учётом   региональных,   этнокультурных,   социальных   и   экономических
особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование   нравственных   чувств   и   нравственного   поведения,осознанного   и   ответственного   отношения   к
собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего   и   младшего   возраста,   взрослыми   в   процессе   образовательной,   общественно   полезной,   учебно
исследовательской, творческой и других видов деятельности;
  8)   формирование   ценности   здорового   и   безопасного   образа   жизни;   усвоение   правил   индивидуального   и
коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
9)   формирование   основ   экологической   культуры   соответствующей   современному   уровню   экологического
мышления, развитие опыта экологически  ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности
в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
11)   развитие   эстетического   сознания   через   освоение   художественного   наследия   народов   России   и   мира,
творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности (регуля
тивные УУД);
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач (регулятивные УУД);
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией (регулятивные УУД);
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения (регуля
тивные УУД);
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности (регулятивные УУД);
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать   основания   и   критерии   для   классификации,   устанавливать   причинноследственные   связи,   строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы (позна
вательные УУД); 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач (познавательные УУД);
8) смысловое чтение (познавательные УУД);
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (коммуникативные УУД);
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих   чувств,   мыслей   и   потребностей;   планирования   и   регуляции   своей   деятельности;   владение   устной   и
письменной речью, монологической контекстной речью (коммуникативные УУД);
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных
технологий (далее ИКТ – компетенции);
12)   формирование   и   развитие   экологического   мышления,   умение   применять   его   в   познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут служить:
1) текст (например, правила общения с помощью языка в риторике);
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится ответов, в то же время там
имеется информация, преобразуя которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности) ученик
может сформулировать свою версию ответа;
Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов
Работа   над  проектами  гармонично   дополняет   в   образовательном   процессе   классноурочную   деятельность   и
позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных
для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность   проектов   на   оригинальный   конечный   результат   в   ограниченное   время   создает   предпосылки   и
условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий подостижению результата;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способоввыхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в основной школе, в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над
изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из
направлений   общей  темы в  соответствии  с интересами  учащегося   и по  его выбору.   Это  позволяет  осваивать
познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
сеть Инетернет);
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
Совместная   творческая   деятельность   учащихся   при   работе   над   проектами   в   группе   и   необходимый
завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию
метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ;
–   при   необходимости   отстаивать   свою   точку   зрения,   аргументируя   её.   Учиться   подтверждать   аргументы
фактами.
Личностные  результаты  при   работе   над   проектами   могут   быть   получены   при   выборе   тематики   проектов.
Например,   выбор   темы   проектов,   связанной   с   историей   и   культурой   своей   страны,   позволяет   формировать
самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе  жизненных задач,  предлагающих ученикам решение проблем или
выполнение задач в  чьейлибо профессиональной или социальной роли в предлагаемой  описываемой ситуации,
реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.   Жизненные   задачи   носят   компетентностный   характер   и   нацелены   на   применение   предметных,
метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода
задач   дефицит   одной   информации   и   её   общая   избыточность   способствуют   формированию  познавательных
универсальных   учебных   действий.   Умения   поставить   цель   при   решении   жизненных   задач,   составить   план
действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных
учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе
над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий,
характерных для работы над проектами.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 124.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Пьесасказка С. Козлова «Снежный цветок». Знакомство с героями (картины 1, 2)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Развитие
умений.
1  2  3
Беседа.
– Какое произведение можно назвать «пьесасказка»?
–   Какие   особенности   пьес   вам   известны?   (Текст   делится   на   картины,   есть
авторские ремарки – замечания в скобках, текст строится как разговор героев.)
– Какие пьесы вы читали? Смотрели? Где?
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 1) Беседа с учащимися.
– Что необычного в названии пьесы?
– Видели ли вы снежные цветы? Что можете о них сказать?
– Как в названии сочетаются сказка и реальность?
2) Знакомство с афишей.
– Сколько героев действует в пьесе?
– Что можно сказать о героях до чтения пьесы? (Медвежонок – маленький, судя
по рисунку, он болен; Ёжик – главный герой, его имя стоит в афише первым;
Дятел – доктор. Героями сказки будут не только животные, но и деревья.)
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение 1й и 2й картины.
– Верите ли вы в то, что Ёжик обязательно найдёт волшебный цветок?
2) Подготовка к ролевому чтению.
– Где происходит действие в 1й картине?
– К чему готовятся звери?
– Как ведёт себя зайчонок? Кого напоминает?
– Куда мы попадаем во 2й картине?
– Почему зайчонок постоянно повторяет рассказ о том, как нашёл больного
медвежонка?
– Обжёг ли он лапу на самом деле?
– Почему взрывается градусник? Может ли такое быть в жизни?
– Что значит «простым лекарством его не вылечить»? А каким можно вылечить?
– Что ищет доктор Дятел в огромной книге?
– Что напугало Первого Зайца?
– Слышали ли вы о таком цветке?
 © ООО «Баласс», 2015
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
2 – Зачем Первый Заяц приносит полотенце? Чего он не понял?
– Почему в книге не написано, как выглядит цветок?
Работа с текстом после чтения.
1) Обсуждение характеров героев.
–   Что   можете   сказать   о   Зайчонке?   О   Первом   Зайце?   О   Докторе   Дятле?   О
Ёжике?
– Кто из них вызывает улыбку автора? В какой момент?
– Как говорит каждый из этих героев?
– Можно ли сказать, что это сказка – для маленьких?
2) Чтение по ролям 1й и 2й картины.
3) Рисование волшебного цветка.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Прочитать картины 3–5.
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
3

title: Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Знакомство с героями (картины 1, 2)


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Задачи для подготовки к промежуточной аттестации 11 класс
1. К концам невесомой нерастяжимой нити, перекинутой через неподвижный легкий блок без трения в
оси, подвешены грузы массами m1 = 0,5 кг и m2 = 0,3 кг. Чему равно ускорение, с которым движется
второй груз?
2. На наклонной плоскости с углом наклона 300 покоится брусок с при вязанной нитью. При какой силе
натяжения нити брусок сдвинется с места, если потянуть за нить вниз так, что она будет параллельна
плоскости? Масса бруска 0,5 кг, коэффициент трения скольжения бруска о плоскость равен 0,7, уско
рение свободного падения принять равным 10 м/с2. Ответ дать в ньютонах, округлив до десятых.
3. Фольгу из золота раскатывают до толщины 0,1 мкм. Плотность золота 19300 кг/м3.Оцените, сколько
примерно слоев атомов золота «пробивает» частица, пролетающая сквозь фольгу.
4. Стоящий вертикально цилиндрический закрытый сосуд высотой 0,8 м разделен на две части неве
сомым, скользящим без трения тонким поршнем. На какой высоте установится поршень, если в верхней
части сосуда находится гелий (молярная масса М1 = 0,004 кг/моль), а в нижней  азот (молярная масса М2
= 0,028 кг/моль)? Массы газов в обеих частях равны.
5. Для определения удельной теплоемкости вещества тело из этого вещества массой 400 г, нагретое до
температуры 1000С, опустили в железный стакан калориметра, содержащий 200 г воды. Начальная
температура калориметра с водой равна 300С. После установления теплового равновесия температура
тела, воды и калориметра оказалась равна 400С. Определите удельную теплоемкость вещества
исследуемого тела. Масса калориметра равна 100 г, удельная теплоемкость железа равна 640 Дж/(кг . К),
удельная теплоемкость воды равна 4180 Дж/(кг . К).
6. В электрический кофейник налили воду объемом 0,32 л при температуре 300С и включили нагрева
тель. Через какое время после включения выкипит вся вода, если мощность нагревателя равна 2 кВт,
КПД нагревателя 0,8? Удельная теплоемкость воды 4200 Дж/(кг Ч К). Удельная теплота
парообразования воды 2256 кДж/кг.

file_name: задачи 11.doc

intro: В материалах промежуточной аттестации подобраны типовые задачи наиболее часто встречающиеся как в материалах Г И А так и в материалах Е Г Э . Задачи по теме динамика - движение связанных грузов , движение по наклонной плоскости, МКТ и КПД.

title: Материалы промежуточной аттестации подборка задач (физика 11 класса)


extracted_text:
Деятельность
Наблюдение за
рябиной.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Содержание
Рябинка — так ласково называют люди это дерево. В
августе кисти рябины начинают краснеть, а следом
за ягодами одевается в осенний наряд и весь куст.
Поначалу сразу не уловишь — ярче горят алые кисти
рябины или листья. Спешит в эту пору к рябине
шумная птичья стая. Не только дрозды, свиристели,
рябчики, тетерева кормятся ягодами рябины, она —
любимое лакомство лесной куницы и медведя, ее
ветки и кору охотно подъедают лоси я зайцы.
Охотники рассказывают, будто косолапые, прежде
чем залечь в берлогу, вдоволь наедаются ягод
рябины. Древесину рябины используют для
изготовления музыкальных инструментов, пригодна
она для столярного и мебельного дела. Корой
окрашивают ткань в краснобурые тона, ветками — в
черный цвет, а листья дают коричневую краску.
Какие звери любят ягоды рябины? Какие птицы
клюют ягоды рябины?
  С рябиной свежей вазу поставили на стол.
Ее заметил сразу лишь в комнату вошел.
Есть рябину я не стану, лучше краски я достану,
Нарисую ягодки— влажные и яркие,
В каплях — бусинки росы удивительной красы.
Подвижные игры
с бегом на
ориентировку в
пространстве
«Воробышки и кот»
 «Найди свое место».
Игры с выносным
материалом.
Индивидуальная
работа .
«Прокати и поймай»
Основные виды движений: Упражнения в ходьбе.
Ходьба парами в колонне и в разных направлениях
(врассыпную).
Труд.
Уборка участка от сухих веток
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
продолжать наблюдение за
рябиной осенью;
учить находить сходство и
различия красной и черной
рябины.
Работать над развитием
связной речи. Воспитывать
интерес к поэтическому
слову
Учить детей мягко
спрыгивать, сгибая ноги в
колени бегать, не задевая
друг друга, увертываться
от ловящего
убегать,
находить своеместо;
приучать детей быть
осторожным
занимая место
 не толкать товарищей.
развивать у детей умение
прокатывать мяч большого
диаметра
Развивать навыки

основных движений.
побуждать к
самостоятельному
выполнению элементарных
поручений

file_name: Наблюдение за рябиной..docx

intro:
Деятельность	Содержание 	Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Наблюдение за рябиной.	Рябинка — так ласково называют люди это дерево. В августе кисти рябины начинают краснеть, а следом за ягодами одевается в осенний наряд и весь куст. Поначалу сразу не уловишь — ярче горят алые кисти рябины или листья. Спешит в эту пору к рябине шумная птичья стая. Не только дрозды, свиристели, рябчики, тетерева кормятся ягодами рябины, она — любимое лакомство лесной куницы и медведя, ее ветки и кору охотно подъедают лоси я зайцы. Охотники рассказывают, будто косолапые, прежде чем залечь в берлогу, вдоволь наедаются ягод рябины. Древесину рябины используют для изготовления музыкальных инструментов, пригодна она для столярного и мебельного дела. Корой окрашивают ткань в красно-бурые тона, ветками — в черный цвет, а листья дают коричневую краску. Какие звери любят ягоды рябины? Какие птицы клюют ягоды рябины? 	-продолжать наблюдение за рябиной осенью;
-учить находить сходство и различия красной и черной рябины.

Стихи,
Загадки,
Пословицы.	  С рябиной свежей вазу поставили на стол.
Ее заметил сразу лишь в комнату вошел.
Есть рябину я не стану, лучше краски я достану,
Нарисую ягодки— влажные и яркие,
В каплях — бусинки росы удивительной красы.
	Работать над развитием связной речи. Воспитывать интерес к поэтическому слову
Подвижные игры с бегом на ориентировку в пространстве	«Воробышки и кот»
 «Найди свое место».	-Учить детей мягко спрыгивать, сгибая ноги в колени бегать, не задевая друг друга, -увертываться от ловящего -
-убегать,
-находить свое-место; -приучать детей быть осторожным
-занимая место
- не толкать товарищей.
Игры с выносным материалом.	«Прокати и поймай» 	-развивать у детей умение прокатывать мяч большого диаметра
Индивидуальная работа .	Основные виды движений: Упражнения в ходьбе. Ходьба парами в колонне и в разных направлениях (врассыпную).		Развивать навыки  основных движений.
Труд.	Уборка участка от сухих веток 	-побуждать к самостоятельному выполнению элементарных порученийНаблюдение за рябиной.

title: Наблюдение за рябиной.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 125.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Поиски снежного цветка (С. Козлов «Снежный цветок», картины 3–5)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Развитие
умений.
1  2  3
Беседа с учащимися.
– Что нового вы можете сказать о Ёжике?
– Кого он называет дедушкой? Кого – тётушкой?
– Чем эта часть пьесы похожа на сказку?
– Кто помнит адрес, по которому растёт цветок?
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 Рассматривание   рисунков,   обсуждение:   каким   ребята   представляют
волшебный цветок?
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
Работа с текстом во время чтения.
1) Анализ картины 3:
– Сколько времени прошло с начала событий?
– Почему дрожит Осинка?
– Сумела ли Осинка помочь Ёжику?
– А он ей? Как?
– В чём нуждалась Осинка?
– Как она благодарит Ёжика?
2) Анализ картины 4.
– Чего опасается Ясень?
– Какие слова Ёжика убеждают его в том, что нужно помочь друзьям?
– Как он помогает Ёжику?
– Как помогает ему Ёжик?
– Как Ясень благодарит Ёжика?
3) Анализ картины 5:
– Сравните авторские ремарки в начале картин 3–5. Почему они становятся всё
короче? (Ёжик очень торопится, он уже не смотрит по сторонам. Сначала он
«появляется», «останавливается», затем «взбирается», в конце концов «бежит».)
– Прочитайте его монолог. Чего боится Ёжик?
– Почему он не сразу заметил Сосну?
– Что удивило его в поведении Сосны?
– Почему он кричит, разговаривая с Сосной?
– Зачем постоянно повторяет за ней?
– Доставал ли ктонибудь необычный цветок раньше? Почему?
 © ООО «Баласс», 2015
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
2 – Почему только Сосна знает о существовании цветка? (Она не просто старая,
она мудрая.)
Работа с текстом после чтения.
1) Подготовка к ролевому чтению. (Как говорят Осинка, Ясень, Сосна? Как
меняется состояние Ёжика во время поисков?)
2) Ролевое чтение картин 3–5.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Дочитать пьесусказку до конца.
 © ООО «Баласс», 2015
3


extracted_text:
Урок 126.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Мудрая сказка для малышей (С. Козлов «Снежный цветок», картины 6–8
Литературное чтение
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему).
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Беседа с учащимися.
– Были ли вы на празднике?
– Какой новогодний подарок получили вы на лесной поляне?
– А что вы подарили остальным? (Фантазии детей.)
– Какой подарок сделал нам, читателям, автор?
– Кстати, как его зовут? А что вы о нём знаете, ведь сказку вы уже прочитали?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
 © ООО «Баласс», 2015
1 II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
Повторное   рассматривание   рисунков   ребят.   (Лучший   рисунок   тот,   где
цветок   похож   и   на   звёздочку,   и   на   колючего   Ёжика,   и   на   цветок,   от
которого всемвсем хорошо и весело.)
Работа с текстом во время чтения.
1) Анализ картины 6:
– Почему Ёжик не ест снег? На какого зрителя (по возрасту) рассчитана эта
фраза: «Нет, снег есть нельзя»?
– На что похож снежный цветок?
– Почему этот цветок «растёт» на дне Незамерзающего ключа и увидеть его
можно только в звёздную ночь?
– Что заставляет Ёжика нырять в сильный мороз на дно ручья?
– Каким бы вы его назвали?
2) Анализ картины 7:
– Прочитайте авторские ремарки. Как же Ёжик превратился
в снежный цветок или маленькую звёздочку на тоненьких ножках?
– Почему Ёжик молча пробегает мимо Ясеня и Осинки?
– Отчего вдруг Ясеню и Осинке стало весело и хорошо?
3) Анализ картины 8:
– Почему Дятел, никогда не видевший цветок, утверждает, что это он?
– Что понастоящему вылечивает медвежонка?
– Прокомментируйте последнее предложение авторских ремарок.
Работа с текстом после чтения.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
 © ООО «Баласс», 2015
2 1) Чтение картин 6–8 по ролям.
2) Обобщающая беседа (вопросы 2–4 учебника).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее Поразмышляйте над вопросом: о чём рассказала мне пьесасказка для малышей?
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
3 задание.
 © ООО «Баласс», 2015
4

description:
задание.
 © ООО «Баласс», 2015
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 127.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями.
Тема: Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Развитие
1  2  3
1. Обсуждение подзаголовков «Путешествия 15».
2. Беседа с учащимися.
– В каком жанре написано «Путешествие»? Чем это интересно для нас?
– Что узнаём из афиши?
–   Попробуйте   так   же   кратко   и   метко   представить   в   афише   Н.А.
Рождественского и близнецов (ведь вы знакомы с ними уже целый год).
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 умений.
Работа с текстом до чтения.
1. Ролевое чтение картины первой.
2. Самостоятельное чтение картины второй.
–   Какой   вопрос   к   писательнице   вам   показался   самым   интересным?   Самым
важным?
– Какой ответ был самым неожиданным? Несерьёзным? Серьёзным?
– Какой вопрос вы бы задали Ксении Драгунской?
– Если нет возможности общаться с писателем, где следует искать ответы на
свои вопросы?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение рассказа «Крайний случай».
– Вы рады за собаку (попала в хорошие руки!) или огорчены («больше никогда
не разговаривала»)?
– Где в тексте рассказ? Где сказка? Где околесица (ерунда, чепуха)?
– Что случится, если рассказ чётко отделить от сказки, а сказку –
от околесицы? Захочется ли вам читать такой текст?
– Как надо читать рассказсказкуоколесицу?
2) Выразительное чтение текста.
Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа.
– О каком крайнем случае идёт речь в рассказе?
– Что нужно сделать, чтобы крайних случаев не было? Поищите ответ на этот
вопрос в словах полусиамской кошки.
– Что такое счастье для собаки? Для Мити? Для тебя?
2) Чтение самых смешных фрагментов текста.
Вопрос после чтения:
– Что объединяет папуДрагунского и дочкуДрагунскую, кроме рыжих волос?
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
 © ООО «Баласс», 2015
2 (Чувство юмора.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Прочитать рассказ «Ерунда на постном масле».
 © ООО «Баласс», 2015
3


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 128.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Выявление качества чтения.
– Прочитайте в интервью ответ К. Драгунской на вопрос о том, что она любит и
не любит. Как этот ответ проявился в «Ерунде на постном масле»?
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 Беседа с учащимися:
– А вы читаете то, что на заборах написано?
– Воюете ли вы с «дурацкими» надписями?
– Как вы думаете, кто их авторы? Может быть, инопланетяне? Или?..
– Кстати, что думают ваши девчонки о мальчишках?
Работа с текстом во время чтения.
1) Выразительное чтение рассказа «Ерунда на постном масле».
2) Весёлые вопросы – весёлые ответы:
– Можно ли починить шляпу Анны Егоровны или лучше сразу купить новую?
– Если поэт Вася от удивления даёт по носу, то как «удивится» англичанин
Данила? А как «удивляются» ваши мальчики?
– Согласны ли вы с изображением на заборе Анисьи и Феофании?
Может ли там появиться ваш портрет?
– Есть ли у вас «меховые урчатели»? А тухлые апельсины?
Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающая беседа.
– Вопросы 1–2 учебника.
– Похожи ли рассказы отца и дочери?
2) Рассказ учащихся об авторе.
– «Папины рассказы – это для меня сам папа… Читаю рассказы – и как будто
разговариваю с ним», – так говорит Ксения Драгунская в интервью.
– А что её рассказы говорят о ней?
3)  Наблюдения над творческой манерой К. Драгунской. В беседе с детьми
необходимо отметить следующие особенности:
– смешение жанров;
– подражание детской речи;
– придумывание «детских» словечек, новых слов, выражений;
 © ООО «Баласс», 2015
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
2 – необычные имена, географические названия;
– игра с фразеологизмами;
– ситуации несоответствия («мама на своём мотоцикле мчится…»);
– преувеличение (гипербола) и т.д.
Ребята исследуют тексты рассказов – см. задания III.1 и 2 (урок 128) в тетради.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
1) Размышление: о каких серьёзных вещах «несерьёзно» пишет К. Драгунская?
2) Задание III.3 в тетради (рисование).
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
3


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 129.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Интервью с Тимом Собакиным (стихи и проза Тима Собакина)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
– Размышления ребят, как и о чём пишет К. Драгунская. Возможно ли такое, что
когданибудь детские писатели перестанут писать о дружбе, о любви ко всему
живому, о преданности и верности и т.д.?
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 Чтение картины 3 (интервью с Тимом Собакиным).
– Разделяет ли нашу точку зрения Тим Собакин? Зачитайте фрагмент интервью.
– Что вы знаете об этом писателе? (Можно напомнить ребятам, что имя Тима
Собакина было связано с детским журналом «Трамвай».)
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение отрывка из повести «Цвет ветра».
– Почему Волчонку жаль Матёрого Волка? Почему жаль себя?
– Легко ли заметить того, кто в тебе нуждается?
– Что сам писатель сказал о главном в своей повести? (Из текста интервью.)
2) Повторное чтение текста вслух с попутными комментариямиразмышлениями
ребят.
3) Самостоятельное чтение стихотворения «Самолёт».
– О чём это стихотворение?
4) Повторное чтение вслух с комментариями. (Детская игра сменяется полётом
писательской фантазии.)
– Куда летит самолёт из умных слов? К кому?
5)   Чтение   учителем   стихотворения   Тима   Собакина.   Затем   повторное
комментированное чтение.
У животных нет одежды                                   Ходят звери, как и прежде,
                                                                            Без ботинок и без брюк.
Ни для ног и ни для рук.
(А нужна ли им одежда? Вы как думаете?
А автор? Почему он об этом задумывается?)
Вот одеть бы их по моде,                                 Впрочем, это лишь надежды,
Нарядить и так и сяк,                                       Вызывающие смех.
Чтоб гуляя на природе,                                    У животных нет одежды –
Люди видели бы, как.                                       Только шкура, только мех.
 © ООО «Баласс», 2015
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
2 (Так это хорошо или плохо?)
Щеголяют бегемоты                                         Только мех и только шкура
В разноцветных пиджаках,                              От копыт и до горба:
А коровы носят боты                                       Уж какая их натура.
На высоких каблуках.                                      Уж такая их судьба.
(Представили?)                                            (Автор сочувствует животным?
                                                                       А может быть, просто шутит?)
– Как бы вы озаглавили это стихотворение?
Дети   предлагают   варианты.   Учитель   сообщает   авторское   название   –   «Голые
животные»,   которое   подтверждает   наше   предположение:   это   стихотворение
шутка.
6) Самостоятельное чтение стихотворения «До будущего лета».
– Время неумолимо в своём движении. Как об этом говорит поэт?
(«Уходит   тихо»  –   «приходит   тихо»;   оборванная   фраза;   стрёкот   будильника;
картины, остающиеся в прошлом.)
– Какое настроение сквозит в каждой строчке стихов? (Лёгкая грусть, прощание
и ожидание.)
–   Насколько   это   настроение   соответствует   вашему?   Откуда   грусть?   С   чем
прощаетесь? Что впереди?
7) Выразительное чтение стихотворения.
Работа с текстом после чтения.
1) Обобщающие задания.
– Выберите из характеристики Тима Собакина слово, наиболее соответствующее
его произведениям. (Задумчивый.)
– А словохарактеристика для К. Драгунской? (Весёлая.)
– Мы уже знаем, что К. Драгунская весело говорит о том, над чем следует
задуматься. А теперь убедимся, что Тим Собакин тоже может писать весело и
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
3 играя.
2) Чтение стихотворения Т. Собакина «Сетный як».
Чтоб наши мысли не постиг
Соперник неприятный,
 «КОмпоТ», пожалуй, будет КОТ,
А НОС – «НасОС» хороший.
Давай придумаем язык,
Лишь нам двоим понятный.
Мы буквы в середине слов
Отбросим незаметно –
И будет через день готов
Язык вполне секретный!
Вот мы хотим сказать «пельмень»,
Но сократим в начале.
И будем знать, что слово ПЕНЬ
«ПЕльмеНЬ» обозначает.
Слова не трудно сократить!
Запомним непременно:
ВЫТЬ – означает «ВЫходиТЬ»,
А ПЕНА – «ПЕремеНА».
«Никто на свете не поймёт,
Что КАША – есть «КАлоША»…
Мы начинаем говорить
Друг с другом постепенно:
«Из класса нужно быстро ВЫТЬ,
Когда большая ПЕНА».
– Накачивает НОС мячи…
 © ООО «Баласс», 2015
4 – В стакане КОТ из дыни….
– А КАША сохнет на печи…
– А ПЕНЬ в тарелке стынет…
Что значит КОТ?
Что значит ПЕНЬ?
Соображаем туго!..
И я боюсь, что через день
Мы не поймём друг друга.
– Что значит «Сетный як»? (Секретный язык.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Расшифруйте «предложение»: Вы УДИТЕ ОТДАТЬ. (Вы уходите отдыхать.)
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2015
5


extracted_text:
Деятельность
Наблюдение за
кустарником.
Содержание
Подвести детей к кустарнику, спросить, чем это
растение отличается от березы, ели. Попросить
детей показать ствол растения. Сделать вывод, что у
кустарника нет ствола, есть ветви, которые растут
от корня. Ветви тоньше ствола. Кустарник ниже
дерева. Показать ребятам красавицу рябинку, дать
попробовать ягодки.
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
формировать
представление об основных
частях кустарника;
воспитывать
бережное отношение к
растительному миру.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Красную ягоду дала мне рябина.
Думал я, что сладкая,
А она как хина.
То ли это ягодка просто не дозрела,
Толь рябинка хитрая подшутить хотела.
Подвижные игры
с бегом на
ориентировку в
пространстве
«Бегите ко мне».
 «Воробышки и кот»
Игры с выносным
материалом.
Выносной материал: лопатки, формочки для снега,
детские санки, совочки.
Индивидуальная
работа .
Основные виды движений: Упражнения в ходьбе.
Ходьба с выполнением заданий взрослого: поворот,
обойти предметы, «змейкой».
Труд.
сгребание снега лопатой, расчистка дорожек.
Работать над развитием
связной речи. Воспитывать
интерес к поэтическому
слову
учить выполнять задание
воспитателя;
ходить прямо,
сохраняя заданное
направление.
совершенствовать умение
действовать с предметами;
учить детей
самостоятельно
развивать сюжет игры.

Развивать навыки
основных движений.
учить действовать
лопатками, сгребая снег в
определенное место.

file_name: Наблюдение за кустарником..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
-формировать представление об основных частях кустарника;
-воспитывать бережное отношение к растительному миру.

Работать над развитием связной речи. Воспитывать интерес к поэтическому слову
-учить выполнять задание воспитателя;
-ходить прямо, сохраняя заданное направление.

-совершенствовать умение действовать с предметами;
-учить детей самостоятельно развивать сюжет игры.
	Развивать навыки  основных движений.
-учить действовать лопатками, сгребая снег в определенное место.Наблюдение за кустарником.

title: Наблюдение за кустарником.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 130–131.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Берём интервью у детских писателей (обобщение)
Эти уроки – подведение итогов работы не только за 4й класс, но и за предыдущие годы, поэтому целесообразно провести
один из них как урок – игру по выбору учителя, а второй – как самостоятельную работу учащихся.
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
1 II. Развитие
умений.
1. Постановка целей и задач второго урока.
Состоялось последнее знакомство с писателем в этом учебном году.
Предложение, расшифрованное вами дома, звучит так: «Вы уходите отдыхать».
И сегодня пора подвести итоги. В этом году мы с вами узнали, когда и как
зародилась и развивалась детская литература (первая часть учебника) и какими
были эти люди, детские писатели (вторая часть).
Сегодня вы сможете «взять интервью» у любого детского писателя, с которым
встретились   в   книге   «В   океане   света».   Выполните   задание,   пользуясь
материалами   учебника   и   образцами   интервью   (с.   201–202,   211).   (Некоторым
учащимся необходимо помочь в выборе писателя.)
2. Составление интервью.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
 © ООО «Баласс», 2015
2 3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
 © ООО «Баласс», 2015
3

intro:
Эти уроки – подведение итогов работы не только за 4-й класс, но и за предыдущие годы, поэтому целесообразно провести один из них как урок – игру по выбору учителя, а второй – как самостоятельную работу учащихся.
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 132.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть стихотворения Т. Собакина «До будущего лета».
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
– Что мы будем читать? (Эпилог.)
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
1 – Какое похожее слово вы знаете? (Пролог – вступительная часть
литературного   произведения,   которая   предваряет   общий   смысл,   сюжет
произведения.)
– Что же в таком случае следует ждать от эпилога?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение эпилога.
2) Беседа по тексту.
– Как авторы представляют себе будущее книг?
– Согласны ли вы с ними? Насколько реальны такие представления?
– Чем бы вы дополнили картину будущего?
– Почему Дима поверил, что его гости – из прошлого?
– Почему в его комнате всётаки есть несколько настоящих книг?
–   В   чём   преимущество   книги   в   традиционном   виде   перед   компьютерной
распечаткой? (С ней можно познакомиться со всей сразу до чтения, полистать,
поразмышлять, решить, интересна ли она тебе и пр.)
– Названия выбранных Димой книг не удивили близнецов, а вас?
Какие бы книги вы поставили на свою полку?
–   Что   из   прочитанного   в   этом   году   обязательно   перечитаете,   посоветуете
прочитать друзьям?
Работа с текстом после чтения.
1) Знакомство с «Письмом к читателям».
Это письмо – личное послание к каждому из вас авторов учебника, прочитайте
его самостоятельно.
2)   Составление   «Письма   к   авторам»   (коллективно   или   индивидуально).   На
письма принято отвечать. Четыре года вместе с нами были Рустэм Николаевич и
Екатерина Валерьевна Бунеевы, авторы учебных книг по литературному чтению.
Безусловно, им будет интересно получить ваши письма, которые помогут им
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте, иллюстр.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2015
2 представить вас, читателей.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Оформить  письмо  рисунками (о  себе,  о  своём  классе,  о  героях  учебника)  и
иллюстрациями к прочитанному на уроках и дома. При желании письма можно
отправить   авторам   учебника   по   адресу   издательства,   указанному   на   4й
странице обложки.
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2015
3


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 133.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Внеклассное чтение.
«О чём можно, о чём хочется читать»
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Итоговый   урок   внеклассного   чтения   целесообразно   провести   как   урокотчёт.   К   такому   типу   урока   необходима
специальная подготовка ребят по плану (см. урок 121).
Структура урокаотчёта:
1. Представление группами тем «О чём хочется читать».
2. Групповые  выступления (знакомство с составленным  списком книг, показ иллюстраций, инсценировка  или чтение
отрывка из книги).
3. Представление учителем новых книг.
4. Обсуждение списка книг для летнего чтения.
 © ООО «Баласс», 2015
1 Уроки 134–136
Резервные уроки.
Материалы для итогового контроля
1. Техника чтения вслух.
Предлагается отрывок из рассказа В. Астафьева «Стрижонок Скрип».
Стрижонок Скрип подрос. У него появились перья, ему всё время хотелось есть. Иногда ему удавалось отобрать у
брата или сестры мошку, и тогда они жалобно и недовольно пищали. За это Скрипу попадало от мамыстрижихи. Но ему
так хотелось есть, так хотелось есть!
А ещё ему хотелось выползти из норки и посмотреть, что же это там такое, дальше этого пятнышка света, откуда
мамастрижиха приносит еду и ветреные запахи на крыльях.
Пополз стрижонок Скрип. И чем дальше он полз, тем больше и ярче делался свет.
Боязно!
Но Скрип был храбрый стрижонок, он полз и полз, перебирая короткими лапками. Наверное, он выпал бы из норки
и разбился, как разбиваются такие вот неразумные птенцы, но тут появилась мамастрижиха, схватила его, уволокла в
глубь норки и разраз клювом по голове.
Очень рассердилась мамастрижиха, очень сильно била Скрипа. Должно быть, там, за норкой, опасно, раз мама
стрижиха волнуется. Конечно, откуда было Скрипу знать, сколько врагов у маленьких проворных стрижей!
1) Вопросы на вычитывание информации, данной в явном виде.
– Кто такой Скрип?
 © ООО «Баласс», 2015
2 – Что хотелось стрижонку?
– Что он иногда отбирал у брата и сестрёнки?
– Озаглавьте текст.
–   Какое   предложение   полнее   отражает   основное   содержание   текста:   «Стрижонок   Скрип   подрос»,   «Мамастрижиха
рассердилась», «Скрип был храбрый стрижонок».
2) Вопросы и задания на вычитывание информации, данной в неявном виде.
2. Техника чтения про себя.
Предлагается отрывок из рассказа Н. Носова «Когда мы смеёмся».
Однажды я решил сделать для воробьёв сюрприз, то есть неожиданный подарок.
Надел шапку, пальто, вышел в палисадник и принялся натыкать на сучья дерева кусочки хлебного мякиша.
«Вот, – думаю, – воробьи обрадуются!»
Вернулся домой и жду. Целый час, должно быть, в окошко пялился – и хоть бы один воробей!
«Что ж это? – думаю. – Неужели не видят?»
Вдруг откудато сверху слетает какойто странный растрёпанный воробьишка и садится на ветку рядом с торчащим
на суку мякишем. Хвост у этого воробьишки коротенький, будто ощипанный, загривок взъерошенный, на спине одно
пёрышко сломано и торчит кверху.
«Что это, – думаю, – за Стёпкарастрёпка прилетел к нам? Я такого ещё не видел. Наверное, удрал от кошки,
которая хотела его поймать, или подрался с кемнибудь».
А Стёпкарастрёпка между тем сидит на ветке и даже внимания не обращает на хлебный мякиш. Потом случайно
взглянул на него искоса, заморгал испуганно глазками. Нижняя челюсть у него отвисла, лапы разжались сами собой, и
Стёпка свалился вниз, словно подстреленный из ружья. Не долетев полпути до земли, он неожиданно встрепенулся,
замахал крылышками и полетел, постепенно набирая высоту, кудато по косой линии через улицу.
Я так расхохотался: понял, что этот дурашливый воробей простонапросто испугался торчащего на суку хлебного
мякиша. Он, видимо, не заметил других кусков, которые были насажены вокруг, и сел по привычке на ветку. А потом
увидел, что рядом с ним сидит чтото непонятное, странное, и так оторопел от испуга, что свалился с дерева. Ему ведь
никогда раньше не приходилось видеть, чтобы на деревьях куски хлеба росли.
 © ООО «Баласс», 2015
3 Остальные, более осмотрительные воробьи, видно, сразу заметили на дереве чтото странное, непривычное и не
решались садиться на ветки. Наверное, они даже не догадались, что это хлебный мякиш.
Воробьи – пичужки хотя и маленькие, но очень осторожные, и всё непонятное пугает их.
Вопросы и задания.
1) Составить цитатный план текста.
2) Выборочный пересказ: «Стёпкарастрёпка».
3. Выразительное чтение вслух подготовленного текста (прозаического и стихотворного).
Предлагается отрывок из повести С. Ласкина «Саня Дырочкин – человек общественный».
Солнечные дни нам только в окошко удаётся увидеть. А уже середина марта!
Прибежишь домой после уроков, поешь, выскочишь с Мотькой, моей собакой, на улицу – час назад всё искрилось,
сверкало, таяло! – а к четырём почти сумерки. Весна будто бы снова решила к зиме повернуться. Холодно. Люди идут с
работы мрачные, шапки нахлобучены, зарываются носами в воротники, у газет не останавливаются – каждому хочется
скорее в тепло.
В школе мы с Севкой Байкиным друг за другом сидим, на той колонке, что ближе к окну. Севка – впереди с
Люськой Удаловой, я – сзади с Машкой Шистиковой.
Расположение наше особенно для Севки неудобно. И в первую очередь потому, что Байкин обожает спорить по
всякому поводу и без причины. А если ты спросишь, то нужно оборачиваться. Вот и получается: «Байкин, не крутись!»,
«Байкин, не вертись!», «Байкин, не разговаривай!».
Чтобы не подвергаться лишней опасности, мы с ним в эти дни бессловесную игру придумали: пялиться, кто сколько
выдержит, на раскалённое солнце.
Байкин тут же расхвастался:
– Да я полурока смогу, не моргая! Давай спорить?!
Конечно, спорить я не стал, но про себя подумал: пусть он хоть минутку выдержит.
Как только утреннее солнышко выглянуло, я Севку в спину толкнул: начинаем!
И тоже уставился.
Досчитали мысленно до двадцати пяти, и тут Галина Ивановна меня вызывает.
– Дырочкин! Образуй дательный падеж от существительного «сосулька».
 © ООО «Баласс», 2015
4 От неожиданности я понять ничего не мог. И конечно, изза солнечного удара образовал предложный.
Все стали смеяться – умных у нас полно. Им невдомёк, что я в тот момент под влиянием солнца мог от сосульки –
сосиску образовать.
Предлагается стихотворение Н. Рубцова «Хлеб».
Положил в котомку
Сыр, печенье,
Положил для роскоши миндаль.
Хлеб не взял.
– Ведь это же мученье
Волочиться с ним в такую даль! –
Всё же бабка
Сунула краюху!
Всё на свете зная наперёд,
Так сказала:
– Слушайся старуху!
Хлеб, родимый, сам себя несёт...
 © ООО «Баласс», 2015
5

intro:
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.

Итоговый урок внеклассного чтения целесообразно провести как урок-отчёт. К такому типу урока необходима специальная подготовка ребят по плану (см. урок 121).
Структура урока-отчёта:
1. Представление группами тем «О чём хочется читать».
2. Групповые выступления (знакомство с составленным списком книг, показ иллюстраций, инсценировка или чтение отрывка из книги).
3. Представление учителем новых книг.
4. Обсуждение списка книг для летнего чтения.