extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЯ

РЕЗУЛЬТАТЫ
ВЗАИМОСВЯЗИ
ЛИЧНОСТНЫХ   КАЧЕСТВ   И   СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ФАКТОРОВ   КАК   УСЛОВИЙ   УСПЕШНОСТИ   РАЗВИТИЯ
КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
3.1 Организация, цели и задачи исследования
Целью нашей дипломной работы было рассмотрение концептуальных
основ психологической поддержки и сопровождения развития когнитивной и
личностной сферы младших школьников в специально созданных условиях,
определенных на основе психологического обследования.
Диагностическая   и   консультативная   (исследовательская)   работа
проводилась   с  учащимися   2 «Б»  (в 2005    2006  году)   и  3  «Б» (в  2007 –
2008году) классов МОУ Лицея № 15 на предмет изучения уровня развития у
них когнитивных и личностных качеств и степени их взаимосвязи.
В исследовании приняли участие 38 человек в возрасте от 8 до 10 лет, из
них 17 девочек и 21 мальчик.
Гипотезы нашего исследования:
1.
Личностные   качества   и   социальнопсихологические   условия,   в
которых   находится   учащийся   младших   классов,   оказывают   существенное
влияние на развитие его когнитивных качеств.
2.
Психологическое   сопровождение   является   важным   и
эффективным аспектом работы психолога в создании личностноразвивающих
условий для школьников.
Объектом   исследования  является   взаимосвязь   когнитивных   и
личностных   качеств   учащихся   младших   классов,   а   также   процесс
психологического сопровождения учащихся младших классов. Предмет   исследования:  когнитивные   качества   учащихся   младших
классов,   а   именно:   умение   дифференцировать   существенные   признаки   от
несущественных,   мыслительные   операции   обобщение   и   отвлечение,
мыслительная   операция   аналогия;   личностные   характеристики   младших
школьников,   такие,   как:   школьная   мотивация,   школьная   тревожность   и
самооценка.
Задачи нашего исследования:
1.
Изучить   теоретикометодологические   основы   психологического
сопровождения и особенности, присущие младшему школьному возрасту.
2.
Изучить   цели   и   задачи   психологического   сопровождения,
ознакомиться   с   особенностями   работы   с   учащимся   в   рамках   данного
направления психологической практики.
3.
Провести с учащимися 2го и 3го «Б» классов МОУ Лицея № 15
г. Пятигорска исследование когнитивных и личностных качеств при помощи
методик:   «Существенные   признаки»;   «Исключение   понятия»;   «Аналогии»;
«Обобщение»;   «Лесенка»;   «Диагностика   школьной   тревожности»   Филипса;
«Опросник школьной мотивации» Г.Н. Лускановой.
4.
Составить   программу   коррекционноразвивающих   занятий   в
рамках психологического  сопровождения с целью обоснования важности и
необходимости такого рода психологической работы, апробировать данную
программу на этапе начального обучения.
3.2 Результаты, полученные при помощи исследования личностных
качеств младших школьников
Для исследования личностных качеств учеников 2го и 3го классов нами
были применены следующие методики:
1.
Методика исследования самооценки «Лесенка»; 2.
3.
Диагностика школьной мотивации по Н.Г. Лускановой [20];
Методика изучения уровня школьной тревожности Филлипса.
С их помощью нами были получены следующие результаты. 3.2.1 Результаты исследования личностных качеств учащихся 2 «Б»
МОУ Лицея № 15 в 2005 – 2006 году:
При помощи методики «Лесенка», целью которой является изучение
самооценки, были получены следующие результаты: (см. Таблицу 5)
Для группы респондентов (младших школьников) характерно наличие
как   дифференцированной,   так   и   недифференцированной   самооценки.
Имеются примеры как завышенной, так и заниженной самооценки.
При помощи методики Н.Г. Лускановой, направленной на изучение
школьной мотивации, были получены следующие результаты: (см. Таблицу 6):
Низкий   уровень   сформированности   школьной   мотивации   характерен
для 5 школьников, 31,25%;
В целом положительное отношение к школе у 6 учащихся, 37,5%;
Хорошая школьной мотивацией присущ 4 учащимся: 25%;
Высокий уровень школьной мотивации свойственен 1 ученику – 6,25%;
Негативного отношения к школе среди учеников 2 класса отмечено не
было.
Средний балл сформированности школьной мотивации: 17,25 – что
говорит в целом о положительном отношении к школе.
При помощи методики Филлипса, целью которой является изучение
школьной тревожности, были получены следующие результаты (см. Таблицу
7):
Тревожность в пределах нормы характерна для 7 человек: 43,75%;
Повышенная тревожность наблюдается у 9 человек: 56,25%.
Средняя   тревожность   по   группе   составляет   51,7   –   В
незначительной степени повышенная школьная тревожность. Таким   образом,   ученикам   2   «Б»   класса   МОУ   Лицея   №   15,
диагностируемым   в 20052006  учебном  году,  соответствовало   наличие   как
  в   целом
сформированной,
положительное   отношение   к   школе   и   незначительно   повышенный   уровень
  так   и   несформированной   самооценки,
школьной тревожности (см. Приложение 8).
3.2.2 Результаты исследования личностных качеств учащихся 3 «Б»
МОУ Лицея № 15 в 2007 – 2008 году:
При помощи методики «Лесенка», целью которой является изучение
самооценки, были получены следующие результаты (см. Таблицу 13):
Для группы респондентов (младших школьников) характерно наличие
как   дифференцированной,   так   и   недифференцированной   самооценки.
Имеются примеры как завышенной, так и заниженной самооценки.
При помощи методики Н.Г. Лускановой, направленной на изучение
школьной мотивации, были получены следующие результаты (см. Таблицу 14):
Для 4 учеников, то есть, 18,18%, характерно негативное отношение к
школе;
6   ученикам,   то   есть,   27,27%   свойственен   низкий   уровень   мотивации
обучения в школе;
В целом положительное отношение к школе у 18,18% учеников, то есть
у 4 человек;
27,27% респондентов отличаются хорошей школьной мотивацией;
Высокая   мотивация   обучения   в   школе   наблюдается   у   2   учеников,   а
значит, у 9%.
Средний балл по группе: 15,77 балла, что характерно для в целом
положительного отношения к обучению в школе, связанного в основном с
его внеучебными сторонами. При помощи методики Филлипса, целью которой является изучение
школьной тревожности, были получены следующие результаты (см. Таблицу
15):
Уровень   школьной   тревожности   в  пределах   нормы   характерен   для  9
учеников, то есть для 40,9%;
Повышенная тревожность свойственна 10 ученикам, то есть, 45,45%;
Высокая тревожность наблюдается у 3, а значит, у 13,63% учеников.
Среднее   значение   по   группе:   54,87%,   что   говорит   о   повышенной
тревожности.
Таким образом, для группы респондентов 3 «Б» класса МОУ лицея №
15 характерна как средняя степень сформированности самооценки, в целом
положительное отношение к обучению в школе, а именно к его внеучебным
сторонам, а также повышенный уровень тревожности (см. Приложение 16).
3.3   Результаты,
  полученные   при   помощи   исследования
когнитивных качеств младших школьников (2го и 3го классов)
Для   исследования   когнитивных   качеств   учеников   2го   и   3го   классов
нами были применены следующие методики:
1.
2.
3.
4.
«Существенные признаки»;
«Исключение понятия»;
«Аналогии»;
«Обобщение» [13].
С их помощью нами были получены следующие результаты.
3.3.1 Результаты исследования когнитивной сферы учащихся 2 «Б»
МОУ Лицея № 15 в 2005 – 2006 году: При помощи методики «Существенные признаки»,  целью  которой
является   определение   умения   отличать   существенные   признаки   от
несущественных, были получены следующие результаты (см. Таблицу 1):
Низкий уровень характерен для 1 ученика: 6,25%;
Высокий уровень так же свойственен 1 ученику: 6,25%;
7   учеников   отличаются   уровнем   умения   отличать   существенные
признаки от несущественных выше среднего: 43,75%;
Средний уровень сопутствует так же 7 ученикам: 43,75% респондентов;
Респондентов   с   уровнем   умения   отличать   существенные   признаки   от
несущественных ниже среднего выявлено не было.
Средний   балл   по   группе:   19,2,   что   говорит   о   среднем   уровне
сформированности умения дифференцировать существенные признаки от
несущественных.
При   помощи   методики   «Исключение   лишнего»,   целью   которой
является   определение   степени   овладения   операциями   обобщения   и
отвлечения, были получены следующие результаты (см. Таблицу 2):
Высокий   уровень   овладения   операциями   обобщения   и   отвлечения
характерен для 9 человек: 56,25%;
Уровень выше среднего свойственен 6 ученикам: 37,5% респондентов;
Уровнем ниже среднего отличается 1 человек: 6,25%.
Респондентов с низким и средним уровнем овладения мыслительными
операциями обобщения и отвлечения выявлено не было.
Средний   балл   по   группе:   22   балла,   что   соответствует   уровню
овладения операциями обобщения и отвлечения выше среднего.
При   помощи   методики   «Аналогии»,   целью   которой   является
определение   уровня   овладения   мыслительной   операцией   «аналогия»,   были
получены следующие результаты (см. Таблицу 3): Низкий   уровень   овладения   мыслительной   операцией   аналогия
характерен для 1 человека: 6,25%;
Уровнем ниже среднего отличаются 6 человек: 37,5%;
Средний уровень свойственен 4 ученикам: 25%;
Уровень выше среднего сопутствует 1 человеку: 6,25% респондентов;
Высокий уровень характерен для 4 человек: 25% респондентов.
Средний балл по группе: 16,5, что соответствует среднему уровню
овладения мыслительной операцией аналогия.
При   помощи   методики   «Обобщение»,   целью   которой   является
определение   уровня   овладения   мыслительной   операцией   обобщение,   были
получены следующие результаты (см. Таблицу 4):
Низкий уровень характерен для 1 человека: 6,25%;
Уровень ниже среднего сопутствует 3 ученикам: 18,5% респондентов;
Средний уровень соответствует 6 ученикам: 37,5%
Уровнем выше среднего отличаются 4 человека: 25%
Высокий   уровень   овладения   мыслительной   операцией   обобщение
соответствует 2 ученикам: 12,5%
Средний балл по группе 17,8, что характерно для среднего уровня
овладения мыслительной операцией обобщение.
Таким   образом,   для   учеником   2   класса   МОУ   Лицея   №   15,
диагностируемых в 2005 – 2006 учебном году, характерны: средний уровень
сформированности   умения   дифференцировать   существенные   признаки   от
несущественных; уровень овладения мыслительными операциями обобщение и
отвлечение   –   выше   среднего,   а   также   средним   уровнем   овладения
мыслительной операцией аналогия (см. Приложение 8).
3.3.2 Результаты исследования когнитивной сферы учащихся 3 «Б»
МОУ Лицея № 15 в 2007 – 2008 году: При помощи методики «Существенные признаки»,  целью  которой
является   определение   умения   отличать   существенные   признаки   от
несущественных, были получены следующие результаты: (см. Таблицу 9).
Низким уровнем овладения умением отличать существенные признаки
от несущественных отличаются 3 человека из 22, то есть 13,6% учеников.
Уровень ниже среднего свойственен так же 13,6%.
Средний уровень характерен для 9 учеников из 22, то есть для 40,9%.
У 7 учеников,  31,8%  уровень выше среднего.
Высокий уровень овладения умением отличать существенные признаки
от несущественных среди респондентов не выявлен.
Средний   балл   по   группе:   17   баллов,   что   характерно   для   среднего
уровня   овладения   умением   отличать   существенные   признаки   от
несущественных.
При   помощи   методики   «Исключение   лишнего»,   целью   которой
является   определение   степени   овладения   операциями   обобщения   и
отвлечения, были получены следующие результаты (см. Таблицу 10):
Уровнем овладения операциями обобщения и отвлечения ниже среднего
отличаются 13,6 % учеников.
Средний уровень свойственен 6 ученикам, то есть 27,3%.
Уровнем выше среднего отличаются 6 учащихся, 27,3% респондентов.
Высокий уровень характерен для 7 человек, то есть для 31,8%.
Низкого   уровня   овладения   операциями   обобщения   и   отвлечения   не
выявлено.
Средний балл по группе: 19,8 балла, что характерно для среднего
уровня овладения операциями обобщения и отвлечения.
При   помощи   методики   «Аналогии»,   целью   которой   является
определение   уровня   овладения   мыслительной   операцией   «аналогия»,   были
получены следующие результаты (см. Таблицу 11): Низкий   уровень   овладения   мыслительной   операцией   «аналогия»
свойственен 31,8% учеников.
Уровень ниже среднего характерен для 11 младших школьников, то есть
для 50% респондентов.
Средним уровнем отличаются 13,6% человек.
Уровень выше среднего характерен для 1 ученика, то есть для 4,5%
класса.
Респондентов с высоким уровнем овладения мыслительной операцией
«аналогия» выявлено не было.
Средний   балл   по   группе:   11,3   балла,   что   характерно   для   уровня
овладения мыслительной операцией «аналогия» ниже среднего.
При   помощи   методики   «Обобщение»,   целью   которой   является
определение   уровня   овладения   мыслительной   операцией   обобщение,   были
получены следующие результаты (см. Таблицу 12):
Уровень ниже среднего характерен для 7 учеников, то есть для 31,8%;
Средний   уровень   овладения   мыслительной   операцией   обобщение
свойственен 11 ученикам, то есть 50%;
У 3 учеников, то есть, 13,63% наблюдается уровень выше среднего;
Высокий и низкий уровни при исследовании выявлены не были.
Средний балл по группе: 15,89 балла, что характерно для среднего
уровня овладения мыслительной операцией обобщение.
Таким образом, в целом когнитивные качества у исследуемой группы
младших школьников развиты в средней степени (см. Приложение 16).
3.4 Взаимосвязь личностных качеств и социальнопсихологических
факторов   как   условий   успешности   развития   когнитивной   сферы
младшего школьника Интерпретация   результатов,   полученных   при   исследовании
взаимосвязи когнитивных и личностных качеств младших школьников.
С целью выявления взаимосвязи между когнитивными и личностными
качествами   младших   школьников,   нами   был   высчитан   коэффициент
корреляции   Пирсона   между   каждым   личностным   и   каждым   когнитивным
качеством как по 2, так и по 3 классу.
Рассматривались следующие качества:
1.
Самооценка, исследуемая при помощи методики «Лесенка»;
2.
Мотивация,   исследуемая   при   помощи   методики:   «Опросник
школьной мотивации Г.Н. Лускановой»;
3.
Тревожность,
  рассматриваемая   при   помощи   методики
исследования школьной тревожности Филипса;
4.
Степень развития способности дифференцировать существенные
признаки   от   несущественных,   исследуемая   при   помощи   методики
«Существенные признаки»;
5.
Уровень   овладения   мыслительными   операциями   обобщения   и
отвлечения, исследуемый при помощи методики «Исключение понятия»;
6.
Уровень   овладения   мыслительной   операцией   аналогия,
исследуемый при помощи методики «Аналогии»;
7.
Уровень   овладения   мыслительной   операцией   обобщение,
исследуемый при помощи методики «Обобщение».
Учитывая тот факт, что не у всех респондентов – учеников 3 класса
были   выставлены   в   ответных   листах   методики   «лесенка»   оценки   в   графе
«папа»,   коэффициент   корреляции   между   мотивацией   и   когнитивными
качествами, между тревожностью и когнитивными качествами был высчитан
нами   для   всей   выборки   (22   человека),   а   взаимосвязь   самооценки   с
когнитивными качествами найдена для представителей выборки по 3 классу,
не имеющих пробелов в ответном листе по методике «лесенка». В данной работе, нами была рассмотрена только прямая статистически
значимая зависимость когнитивных и личностных качеств. Варианты обратной
зависимости   будут   рассматриваться   нами   в   дальнейших   научных
исследованиях.
Результаты исследования взаимосвязи когнитивных и личностных
качеств учеников.
При исследовании взаимосвязи между тревожностью и когнитивными
качествами у учащихся 2 класса, таковой выявлено не было. Отсюда можно
сделать вывод, что, судя по полученным нами данным, для учеников 2 «Б»
класса   степень   школьной   тревожности   не   оказывает   влияния   на   развитие
когнитивной сферы личности.
Что касается взаимосвязи самооценки и когнитивных качеств младших
школьников, нами были получены следующие результаты:
Имеется   значимая   прямая   зависимость   между   оценкой   другом
внешности   ребенка   и   степенью   овладения   им   мыслительными   операциями
обобщения   и   отвлечения.   Коэффициент   корреляции   между   результатами,
полученными   при   помощи   методики   «лесенка»   (конструкт   друг   (самый
красивый      самый   некрасивый))   и   методики   «исключение   понятия»   равен:
0,489.  (См. Приложение 18). Таким образом, можно сделать вывод, что чем
выше   друзья   оценивают   внешность   ребенка,   тем   выше   степень   развития
мыслительных операций обобщения и отвлечения. Помимо этого, значимая взаимосвязь была обнаружена между оценкой
самого ребенка степени своей доброты и оценкой степени его доброты его
матерью   (по   мнению   ребенка,   соответственно)   и   степенью   развития
мыслительных операций обобщения и отвлечения. Коэффициент корреляции
между   результатами,   полученными   при   помощи   методики   «лесенка»
(конструкт   Я   (добрый      злой))   и   методики   «исключение   понятия»   равен:
0,7398.  Чем   выше   ребенок   оценивает   степень   своей   доброты,   тем   выше
степень   развития   мыслительных   операций   обобщения   и   исключения.
Коэффициент   корреляции   между   результатами,   полученными   при   помощи
методики   «лесенка»   (конструкт   Мама   (добрый      злой))   и   методики
«исключение понятия», равен:  0,5225.  Чем выше мама, по мнению ребенка,
оценивают степень его доброты, тем выше степень развития мыслительных
операций   обобщения   и   отвлечения.   То   есть   социальнопсихологические
экспектации   матери   создают   определенные   условия   для   развития
теоретических форм мышления.
Помимо   этого,   значимая   зависимость   наблюдается   между   оценкой
отцом   ума   ребенка,   по   мнению   самого   ребенка,   и   степенью   овладения
ребенком   мыслительными   операциями   обобщения   и   отвлечения.
Коэффициент   корреляции   между   результатами,   полученными   при   помощи
методики   «лесенка»   (конструкт   Папа   (умный      глупый))   и   методики
«исключение понятия», равен: 0,487. (См. Приложение 19). Чем выше оценка
отцом   ума   ребенка,   тем   выше   степень   развития   у   ребенка   мыслительных
операций обобщения и отвлечения.
Также   значимая   зависимость   была   выявлена   между   оценкой   другом
ребенка, по мнению самого ребенка, степени его счастья и степенью развития
мыслительных операций обобщения и отвлечения. Коэффициент   корреляции   между   результатами,   полученными   при
помощи методики «лесенка» (конструкт друг (счастливый  несчастный)) и
методики «исключение понятия» равен: 0,45. (См. Приложение 19). Чем выше
друг,   по   мнению   ребенка,   оценивает   степень   счастья   ребенка,   тем   выше
степень развития мыслительных операций обобщения и отвлечения.
Интерпретация   результатов,   полученных   при   исследовании
взаимосвязи когнитивных и личностных качеств младших школьников.
В   3   классе   исследование   взаимосвязи   личностных,   социально
психологических   и   когнитивных   качеств   методом   ранговой   корреляции
проводилось дважды. Взаимосвязь мотивации и когнитивных качеств, как и
взаимосвязь тревожности и когнитивных качеств исследовалась нами как для
всей группы респондентов, так и только для тех респондентов, которые не
имели пропусков при выполнении методики «лесенка». И в том и в другом
случае значимых корреляций обнаружено не было.
Взаимосвязь самооценки и когнитивных качеств младших школьников
исследовалась   нами   только   для   тех   респондентов,   которые   не   имели
пропусков при выполнении методики «лесенка».
Была выявлена прямая значимая зависимость между оценкой матерью и
отцом,   по   мнению   ребенка,   степени   его   доброты   и   степенью   способности
дифференцировать существенные признаки от несущественных. Коэффициент
корреляции   между   результатами,   полученными   при   помощи   методики
«лесенка»   (конструкт   Мама   (добрый      злой))   и   методики   «существенные
признаки»,   равен:  0,4938.  Коэффициент   корреляции   между   результатами,
полученными при помощи методики  «лесенка» (конструкт Папа  (добрый
злой)) и методики «существенные признаки», равен:  0,445.  Таким образом,
чем выше, по мнению ребенка, оценка родителями его доброты, тем выше
степень   развития   у   него   способности   дифференцировать   существенные
признаки от несущественных. Помимо   этого   была   обнаружена   прямая   зависимость   между   оценкой
другом   внешности   ребенка   и   степенью   развития   у   него   мыслительных
операций   обобщения   и   исключения.  Коэффициент   корреляции   между
результатами, полученными при помощи методики «лесенка» (конструкт Друг
(самый красивый  самый не красивый)) и методики «исключение понятия»
равен:  0,537.  (См. Приложение 22). Чем красивее считает друг ребенка, по
мнению самого респондента, тем выше у него степень развития мыслительных
операций обобщения и отвлечения.
Таким образом, согласно полученным при помощи нашего исследования
результатам можно сделать следующий вывод: степень развития когнитивных
качеств младших школьников тесно связано с их самооценкой и оценкой их
умственных способностей родственниками и друзьями. Чем выше оценивают,
по мнению самих детей, их красоту, ум, доброту и счастье родители и друзья,
тем выше показатели, полученные при исследовании когнитивных качеств.
3.5   Индивидуальное   психологическое   сопровождение   развития
когнитивных и личностных качеств младшего школьника
По итогам диагностической исследовательской работы и параллельно с
ней   нами   так   же   проводилась   индивидуальное   системное   психологическое
сопровождение когнитивного и личностного развития ученицы 3 «Б» класса
МОУ   лицея   №   15   Аиды   О.   (9лет)   с   целью   изучения   особенностей   и
необходимости   психологического   сопровождения   младшего   школьника   в
учреждении инновационного образования. Наша   деятельность   представляла   собой   вариант   психологического
сопровождения, состоящего из 6 занятий (1 занятие в неделю, длительностью
45   минут).   Оно   включало   в   себя   диагностическую,   коррекционно
развивающую   и   элементы   консультативной   работы   с   проблемами   развития
когнитивных   и   личностными   качеств   девочки,   а   также,   работа   над   ее
запросом: страх перед пауками и крысами. Занятие   №1.  Было   посвящено   знакомству   и   беседе,   из   которой   мы
планировали собрать информацию об Аиде и о ее возможных сложностях в
школе   или   в   семье   (помимо   страха   перед   пауками   и   крысами).   Была
проведена   диагностика   семейных   отношений   при   помощи   проективной
методики   «Рисунок   семьи».   По   итогам   диагностики   проблем   в   семье   не
выявлено. Беседа не опровергает данных, полученных при помощи рисунка.
Рисунок   был   выполнен   охотно   и   с   комментарием,   разноцветными
фломастерами, все члены семьи нормального размера, расположены недалеко
друг   от   друга.   Наличие   домашнего   животного   на   рисунке   говорит   о
стремлении Аиды когото опекать и заботиться о комто. Семья дружная и
крепкая.   Аида   безусловно   принята   своими   родителями,   но   отличается
немного заниженной самооценкой. Об этом говорит тот факт, что себя она
нарисовала последней и в коричневой одежде. На вопрос о цвете костюма
Аида ответила, что у нее есть такой костюм на самом деле (см. Приложение).
В   общении   Аида   активная,   непосредственная,   но   при   этом   скромная   и
исполнительная. Относится к старшим очень уважительно. Любит учиться и
ходить   в   школу,   охотно   общается   со   сверстниками,   что   ясно   из   беседы.
Полученные по итогам первого занятия данные говорят о том, что серьезных
психологических проблем, связанных с семьей у Аиды нет. А это очень важно,
так   как   без   принятия   ребенка   родителями   сложно   представить   себе
благополучное   формирование   его   личности.   Перед   началом   занятий   мы
ознакомились с данными об успеваемости Аиды и мнением о ней психолога
начальной   школы.   Оказалось,   что   успеваемость   Аиды   колеблется   между
средней и выше среднего. Она старательна, но отличается медлительностью,
которая, возможно, и стоит ей иногда хороших оценок. Нами было сделано
предположение   о   том,   что   медлительность   Аиды   связана   с   недостаточно
высокой   произвольностью   внимания   (вопрос   о   проблемах   в   семье   как   о
возможной глубинной причине медлительности и ошибок, совершаемых при
выполнении занятий, отпал после 1 нашей с ней встречи). Так как, постоянно отвлекаясь, она теряет время занятия. Так как диагностическая работа со
всем классом шла параллельно, мы приняли решение, тщательно анализируя
выполнение методик Аидой, провести коррекционноразвивающую работу с ее
когнитивными качествами, направленную на повышение ее внимательности.
Помимо этого, в наши планы входила работа с Аидой непосредственно по
запросу:   страх   перед   пауками   и   крысами,   а   также   консультативная
проработка   личностных   качеств   Аиды   по   итогам   анализа   результатов,
выполненных   ее   вместе   со   всем   классом   методик   из   диагностического
комплекса   (результаты   Аиды,   полученные   при   помощи   диагностики   см.   в
Приложении). Занятие   №2.  Второе   занятие   с   Аидой   мы   посвятили   работе   над   ее
запросом:   страх   перед   пауками   и  крысами.  В  качестве   проработки   страха
было предложено нарисовать рисунок того, чего Аида боится. Аида охотно
стала рисовать паука и рядом с ним крысу. После этого, мы с ней обсудили,
зачем человеку нужен страх и нужен ли он вообще. Какая от него польза, и
какой   вред.  Аида   сказала,   что   совсем   без   страха   человек   жить   не   может,
потому, что будет невнимательным, легкомысленным, будет недооценивать
опасность и попадет в беду, потому, что и крысы, и пауки могут быть опасны.
Но и слишком большой страх человеку тоже может повредить, если он будет
преувеличивать   опасность.   Человек   будет   очень   много   нервничать   и   не
сможет нормально жить. Мы предложили Аиде представить себе трех девочек
с разным отношением к паукам и крысам. Одна девочка безумно боится их;
другая – не боится их вовсе; третья разумно оценивает опасность, осознает,
что крысы и пауки могут быть как опасны, так и неопасны и боится, когда на
то   действительно   есть   причина.   Мы   попросила   Аиду   порассуждать,   что
каждая из девочек сделает с рисунком. Аида ответила, что первая девочка
выкинет рисунок, вторая оставит, отнесется с забавой, будет уверена, что
никакой опасности не несут даже ядовитые пауки. Будет дразнить пауков и
крыс.   Третья   девочка,   со   слов   Аиды,   сохранит   рисунок.   Будет   иногда
смотреть и вспоминать, что не всегда пауки и крысы опасны, но не всегда и
безопасны. Что надо быть с ними внимательной и осторожной. Аида сказала,
что   хочет   и   постарается   быть   похожей   на   третью   девочку.   Поскольку
параллельно   с   индивидуальными   занятиями   проводилась   диагностическая
работа,   на   следующее   занятие   мною   была   намечена   коррекционно
развивающая работа с когнитивными функциями Аиды. Занятие   №3.  3   занятие   мы   с   Аидой   посвятили   коррекционно
развивающей   работе   когнитивными   функциями   и  развитию   произвольности
внимания   для   оптимизации   ее   учебной   деятельности   и   избавления   от
неоправданной отвлекаемости и вследствие ее – медлительности. В качестве
коррекционной   работы   с   Аидой   была   проведена   работа   над   ошибками   по
результатам   методик   «Существенные   признаки»,   «Исключение   понятия»,
«Аналогии».   Помимо   этого,   с   Аидой   было   проведено   упражнение   «Не
собьюсь», суть которого сводится к тому, чтобы перечислить числа от 1 до 33
исключая все те, которые кратны трем, то есть: 1,2,4,5,7,8,10 и т.д. Также
Аидой   был   выполнен   графический   диктант   «Бабочка»   по   коррекционно
развивающей программе «Тропинка». На 4е занятие нами было запланировано
продолжение   работы   над   когнитивными   функциями   и   начало   работы   с
самооценкой и другими личностными качествами Аиды, что не противоречило
диагностической работе, проводимой одновременно со всем классом.
Занятие   №4.  На   4   занятии   в   качестве   коррекционноразвивающей
работы   была   проведена   работа   над   ошибками   по   результатам   методики
«Обобщение».   Для   анализа   самооценки   Аиды   и   ее   взаимоотношений   с
одноклассниками и классным руководителем мною было предложено Аиде
поиграть   с   заранее   приготовленными   игрушками   в   игру   «Мой   школьный
день»[1,8,32,48].   Аида   охотно   согласилась.   Количество   игрушек   позволяло
задействовать в игре практически весь класс, что и было сделано Аидой.
Аида – лошадка;
Классный руководитель – птица;
Олег – обезьянка;
Арина А. – зайчик;
Саша – коровка;
Кирилл – телепузик;
Рустам – тигренок; Арина В. – павлин;
Настя К. – попугай;
Владлен С. – собачка;
Настя Ж. – кролик;
Владимир Петрович (воспитатель из детского сада, где работает мама
Аиды, и куда ходила сама Аида) – зеленый зайчик.
Аида   играла   очень   увлеченно   и   заинтересованно.   Не   отвлекалась.
Быстро   определила,   какой   игрушке   будет   соответствовать   каждый   из   ее
одноклассников.   В   ходе   игры   начинала   общение   с   игрушками   первой.
Общалась   с   интонацией,   без   агрессии.   Все   свои   слова   сопровождались
действиями с игрушками.
Аида  –  Я подхожу к детскому саду. У дверей детского сада меня
встречают Настя К. и Настя Ж. (попугай и кролик). Настя К. прыгает на
меня. Она всегда на всех прыгает.
(девочки   здороваются   и   договариваются   вместе   идти   в   школу.
Встречают на пути зеленого зайца Владимира Петровича).
Аида – Здравствуйте Владимир Петрович!
В.П. – Здравствуйте карапузки!
Аида  –  Владимир Петрович, а вы сегодня будете учить детей из
группы «Улыбка» (в этой группе воспитывалась Аида)?
(В.П. отвечает отрицательно. Девочки идут в школу).
Аида  –  Ой!   Людмила   Андреевна   идет!
 (Подносит   птицу).
Здравствуйте Людмила Андреевна!
Л.А. – Здравствуйте, девочки.
Аида – Людмила Андреевна! Нам надо идти в класс?
Л.А.  Нет. Пока не надо. Урок еще не начался. (Аида   детально   описывает   приход   в   школу   одноклассников.
Здоровается   со   всеми,   над   кемто   подшучивает,   объясняет   мне,   что   в   их
классе   так   принято,   и   никто   на   это   не   обижается   (одну   одноклассницу
называет Дездемона).).
С   Настей   К.   и   Настей   Ж.  Аида  –  Можно   я   поучаствую   в   вашей
ловушке для Владлена? (подшутить над одноклассником).
Настя К. – Нет! Ты вечно все ловушки портишь!
(Аида объясняет мне, что не умет врать, и по ней всегда видно, когда
она хочет нашалить).
Аида берет коровку и говорит:
Аида – Саша! Привет! Ты сделал английский?
Саша – Нет! Я книжку потерял.
Аида  –  Людмила   Андреевна   вчера   нашла   чейто   английский   под
партой. Посмотри, может это твой.
Саша (коровку подносит к птице) – Людмила Андреевна, вы не видели
мой учебник по английскому?
Л.А. – Да, Саша, я нашла вчера под партой чейто учебник. Смотри,
не теряй больше!
Так   во   всех   подробностях   проходит   весь   школьный   день.   Аида   не
укладывается во время занятия и так как ее родители предупреждены, на
какое именно время она задержится после уроков, приходится попросить ее
поторопиться с завершением игры.
В итоге Аида говорит, что играть ей очень понравилось, что хотя у нее
не   все   друзья   в   классе,   но   несколько   хороших   подруг   есть   и   классный
руководитель к ней относится хорошо. И для нее это очень важно. Она любит
ходить в школу. И в школе она не чувствует себя одиноко. Учитывая   тот   факт,   что   для   младшего   школьника,   человеком,
формирующим его самооценку, является классный руководитель, мы смогли
сделать вывод о том, что отношения с ним Аиды не создают препятствий для
  Нормальные   отношения   с
ее   благоприятного   формирования.
одноклассниками, а с некоторыми из них и дружеские говорят о том, что
Аида принята сверстниками, что тоже благотворно влияет на формирование
ее самооценки. Пятое наше занятие я решила посвятить проработке школьной
тревожности Аиды посредством беседы, опираясь на результаты, полученные
при помощи методики изучения школьной тревожности по Филлипсу, так как
в   диагностической   работе   исследование   тревожности   в   классе   шло
параллельно индивидуальной работе. Занятие №5. На пятом занятии мы с Аидой обсуждали ее тревожность в
школе,   как   общую,   так   и   конкретно   по   всем   показателям,   упомянутым   в
методике по изучению школьной тревожности Филлипса. В результате беседы
с Аидой выяснилось, что она переживает перед ответом на уроке, боится, что
ответит   плохо   и   не   оправдает   ожиданий   классного   руководителя,   мнение
которой для нее очень важно (это касается как учебной, так и внеучебной
деятельности). Но при этом у нее не случалось кошмарных снов или проблем
со здоровьем изза учебы. Она не боится выполнять ответственные поручения
и берется за них охотно. Аида говорит, что мнение друзей о ней не очень
важно, так как оно меняется, а она остается такая, какая она есть. «Даже если
сегодня  они с  кемто  другим играют.  Завтра  могут  снова   играть со  мной.
Пусть   что   хотят,   то   и   думают».   С   классным   руководителем   отношения
хорошие. Аида не боится его, но робеет перед ним как перед старшим по
возрасту человеком, представляющим для нее пример, обладающим важным
для нее мнением. Так же Аиде очень важно мнение о ней родителей. Она
очень старается оправдать их надежды, чтобы их порадовать, но при этом
говорит, что не сомневается, что они любят ее не за оценки, хотя и хотят ее
гордится. Таким образом, степень школьной тревожности Аиды адекватна для
ее возраста и не выходит за пределы нормы. Занятие   №6.  На   последнем   шестом   занятии   нами   с   Аидой   были
подведены итоги нашей работы. Мы пришли к выводу, что очень полезным
было обсуждение вреда и пользы страха. Аида сказала, что очень важным для
нее   был   разбор   ошибок   по   результатам   выполнения   методик,   так   как
подобные   занятия   (исключение   лишнего,   аналогии)   с   ними   периодически
проводят в школе, и ей будет легче их выполнять, так как она очень хорошо
разобралась в этой процедуре. Так же Аида сказала, что поняла, какая польза
от   высокого   уровня   внимательности   на   уроке,   что,   умея   сосредоточится,
меньше   отвлекаешься   и   выполняешь   занятие   быстрее,   и   что   совсем
необязательно хорошо слушать подсказки, так как они не всегда верны. Аида
добавила, что ей очень понравились наши занятия, и она сожалеет, что они
завершены. В качестве рекомендаций мы хотели только обратить внимание
учителей и родителей на повышение произвольной внимательности Аиды, так
как изза ее невысокого уровня девочка не отвечает порой на те вопросы, на
которые знает ответы, отвлекается и теряет время занятия. В остальном, мы
могли констатировать, что когнитивное и личностное развитие Аиды в норме,
об этом говорят и результаты диагностики.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   коррекционно
развивающая   работа   с   учащимися   младших   классов,   проводимая   в   русле
системного   психологического   сопровождения   является   важной   и
эффективной   составляющей   деятельности   школьного   психолога
инновационного образовательного учреждения.
Выводы: 1.
На   основе   проведенного   экспериментального   исследования
выявлена   взаимосвязь   когнитивных   и   личностных   качеств   младших
школьников,   влияние   социальных   экспектаций   на   развитие   когнитивной
сферы младших школьников.
2.
Проведенное с учащимися 2, 3классов исследование при помощи
методик:   «Существенные   признаки»;   «Исключение   понятия»;   «Аналогии»;
«Обобщение»;   «Лесенка»;   «Диагностика   школьной   тревожности»   Филипса;
«Опросник   школьной   мотивации»   Г.Н.   Лускановой,   позволило   установить
следующую   взаимосвязь.   Такие   личностные   особенности   как   самооценка,
мотивация, тревожность влияют на развитие когнитивной сферы, а именно на
степень развития способности дифференцировать существенные признаки от
несущественных; уровень овладения мыслительными операциями обобщения,
отвлечения и аналогии.
3.
Изучение   личностных   особенностей   детей   в   процессе
психологического   консультирования   в   виде   отдельного   случая   из
психологической   практики,   а   именно   разбалансированной   деятельности
девочки Аиды изза переживаний негативных эмоций страха и тому подобных,
реально показал влияние личностной сферы на продуктивность когнитивной.
Таким образом, по итогам экспериментального исследования мы определили,
что   результатом   сопровождения   личностного   развития   и   саморазвития
является   проявление   личностной   рефлексии   как   способности   школьника
воспринимать   и   оценивать   отношение   взрослых   людей   к   различным
проявлениям   его   личности.   Данный   феномен   можно   отнести   к   развитию
личностной рефлексии в младшем школьном возрасте, которая представляет
собой интерес как  для теории, так и для практики создания развивающих
условий для учащихся инновационной школы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В   настоящее   время,   когда   стремительными   темпами   развивается
научнотехнический прогресс и различного рода инновации становятся частью
нашей   жизни,   системное   психологическое   сопровождение   становления
личности школьников становится очень важным аспектом психологической
работы в сфере образования.
Сейчас   необычайно   актуально   возникновение   программ   психолого
педагогической помощи или программ «сопровождения».
Создание   системы   психологической   службы   образования   отвечало
  необходимости   применять
запросам   практики,
определенным
психологические знания в процессе воспитания и развития детей.
В школе развиваются все основные когнитивные и личностные качества
человека,   при   этом   младший   школьный   возраст   является   базой   для   их
развития.   При   возникновении   какихлибо   проблем   у   ребенка   очень   важно
своевременное   их   решение,   а   также   сопровождение   и   поддержка   на
протяжении его развития.
Целью нашей дипломной работы было рассмотрение концептуальных
основ психологической поддержки и сопровождения развития когнитивной и
личностной   сфер   младших   школьников,   а   также   проведение   исследования
взаимосвязи когнитивных и личностных качеств учащихся младших классов и
серии   индивидуальных   коррекционноразвивающих   занятий   в   русле
психологического сопровождения.
В нашей дипломной работе нами были решены следующие задачи:
  Изучены   теоретикометодологические   основы   психологического
сопровождения и особенности, присущие младшему школьному возрасту. 1.
Рассмотрены   цели   и   задачи   психологического   сопровождения,
произведено   ознакомление   с   особенностями   работы   с   учащимся   в   рамках
данного направления психологической деятельности.
2.
Проведено с учащимися 2го и 3го «Б» классов МОУ Лицея № 15
г. Пятигорска исследование когнитивных и личностных качеств при помощи
методик:   «Существенные   признаки»;   «Исключение   понятия»;   «Аналогии»;
«Обобщение»;   «Лесенка»;   «Диагностика   школьной   тревожности»   Филипса;
«Опросник школьной мотивации» Г.Н. Лускановой.
3.
Осуществлена   с   одним   из   учащихся   серия   коррекционно
развивающих   занятий   в   рамках   психологического   сопровождения   с   целью
обоснования   важности   и   необходимости   такого   рода   психологической
работы.
По   итогам   нашей   дипломной   работы   нами   были   сделаны   следующие
выводы:
Согласно   полученным   при   помощи   нашего   исследования   результатам
можно   сделать   вывод   о   том,   что   степень   развития   когнитивных   качеств
младших   школьников   тесно   связано   с   их   самооценкой   и   оценкой   их
умственных способностей родственниками и друзьями. Чем выше оценивают,
по мнению самих детей, их красоту, ум, доброту и счастье родители и друзья,
тем выше показатели, полученные при исследовании когнитивных качеств.
По   итогам   индивидуальных   занятий   в   русле   системного
психологического   сопровождения   в   инновационном   учреждении   можно
сделать   вывод   о   том,   что   коррекционноразвивающая   работа   с   учащимися
младших   классов,   проводимая   в   русле   системного   психологического
сопровождения, является важной и эффективной составляющей деятельности
школьного психолога инновационного образовательного учреждения.
Полученные нами данные вызывают интерес и нуждаются в дальнейшем
изучении.

file_name: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ.doc

intro:
Целью работы было рассмотрение концептуальных основ психологической поддержки и сопровождения развития когнитивной и личностной сферы младших школьников в специально созданных условиях, определенных на основе психологического обследования.
Диагностическая и консультативная (исследовательская) работа проводилась с учащимися на предмет изучения уровня развития у них когнитивных и личностных качеств и степени их взаимосвязи.

title: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10     урок 31
Тема:  Система образов «Война и мир». Центральные образыперсонажи романа. «Мысль семейная» в
романе.
Цель   урока:  помочь   ученикам   разобраться   в   сложности   системы   персонажей   романа   как   носителей
определенных идей и полноценных, художественно завершенных образов; развивать навыки характеризовать
образы,   их   сопоставление,   определение   их   роли   в   произведении,   высказывание   своих   мыслей   и   их
доказывание;   воспитывать   уважение   к   общечеловеческим   моральноэтическим   нормам,   стремление   к
самосовершенствованию.  выявить   позицию   героев   романа   по   отношению   к   вопросу   о   выборе,   создав
проблемную   ситуацию,   побудить   учеников   к   высказыванию   собственной   точки   зрения   о   жизненных
принципах
Ожидаемые результаты: Умеют составлять алгоритм рассуждения по заданной теме,развивать навыки
самооценки и взаимооценки Ученики демонстрируют умения составлять алгоритм рассуждения по заданной
теме, логическое мышление, внимания, навыки оценочной деятельности
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на
группы по приему «Атомы и молекулы»
5
мин.
20
мин.
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к
теме нового урока.
III. Актуализация знаний
Индивидуальная работа. Учитель раздает карточки. Задание:
По методу «ДЖИГСО» изучают новый материал.
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную
цель. Дети
делятся на
группы.
Ученики отвечают
на вопросы
учителя.
наглядност
и
учебник
карточки
 «Все   счастливые   семьи   похожи   друг   на   друга,   каждая
Слово   учителя.
несчастливая   семья   несчастлива   по–своему»,      такими   словами   начинает
Л.Н.Толстой   свой   роман   «Анна   Каренина»,   в   котором,   как   он   сам   говорил,
воплотил «мысль семейную». В романе «Война и мир» основной мыслью является
«мысль   народная»,   и   всетаки   семье,   семейным   устоям,   традициям   писатель
отвел очень большую роль. И совсем неслучайно.
Вопросы:
   Ребята,   каково   значение   слова   «семья»?   Что   об   этом   вам   поведал   словарь?
 1)Группа живущих вместе родственников.
2)Единство, объединение людей, сплоченных общими интересами.
Группа единомышленников. (Запись на доске).
 Какое значение в слово «семья» вкладывает Л.Н.Толстой?
 Какие семьи показаны в романе? (Ростовых, Болконских, Курагиных). Учитель. В романе изображается хроника 3х  семейств. Каждая семья наделена
своими чертами. Поколение отцов и детей… Тема вечная, охватывающая всю нашу
жизнь: социальную, семейную, личную. (Просмотр  13 слайдов творческого проекта
«Мысль семейная в романе «Война и мир» и запись
Составьте психологический портрет каждой семьи, учитывая следующее: родители и
дети, психологизм отношений, какой психологический климат в семье, характерные
особенности семьи.
                            Задание для группы:
1 группа – семья Ростовых
2 группа – семья Болконских
3 группа – семья Курагиных
                       Самостоятельное работа
 1  группа –       составить семантическую карту  образы женщин в романе
2 группа          составить сравнительную таблицу образов П.Безухова и
А.Болконского
3 группа           образы Наполоеона и Кутузова.Составление диаграммы Венна. Каждая
группа защищает свою работу.
2 задание:
1группа:   . Опишите Бородинское поле после битвы. Как писатель противопоставляет
войну и мирную жизнь народа?
2 группа:        Почему неизбежна гибель напалеоновской армии?
3 группа:         Какую победу одержали русские в этом сражении?
заполнять   с   вами   сравнительную   таблицу,   которая   поможет   нам   при   подведении
итогов урока.
 Аспект
Манера
Граф
поведения
Ростов
 Ростовы
 Болконские
 Курагины
Наташа Николай
Старый
князь
Андрей Марья
Князь
Василий
Элен Анатоль
Черты
характера
Отношение к
окружающим
Жизненные
цели

Ученики работают над текстом. Демонстрируют свои знания.
10
мин.
Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
       Задание по группам:
1группа. Составьте семейный кодекс Ростовых, Болконских,
Курагиных.
2 группа. Определите одним словом главный стержень
каждой семьи.
Ученики делают
внутренний и
внешний круг.
Внутренний
обсуждают тему, а
внешний
наблюдает за их 3 группа. Визитная карточка каждой семьи. Запишите ее.
(ученики работают в группах, а один представитель защищает
мнение группы)
Вывод учителя: Толстой утверждал, что «люди как реки», у
каждого свое русло, свой исток. Исток – это родной дом,
семья. Художественный мир, сотворенный гением Толстого,
велик и огромен. И этот мир представлен перед нами в семье.
Толстой воспевает семейное счастье, а для счастья, по
мнению писателя, нужна тихая семейная жизнь с
возможностью делать добро людям. Это жизнь настоящая с
интересами «любви, страстей, поэзии». Семья была и остается
основой всей жизни человека. Каждый из вас живет в семье,
посвоему счастлив.
 Что скрепляет вашу семью? (Презентация каждой группы на
тему «Моя семья», данное задание дается заранее)
 О какой семье вы мечтаете? Какой бы вы хотели видеть
свою будущую семью? (ученики высказывают свои мысли)
Для закрепление урока задание  для группы
1 группа : по стратегии «РАФТ»  составить письмо к Наполеону
2 группа : составить эссе «Как я понимаю значение слова
сострадание и любовь к людям».
3 группа составить синквейн на имя Напалеон, Кутузов
V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от урока?
5
мин.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
действиями.
фишки
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников,
пишут
телеграммы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________
Приложение
Вопросы и задания к уроку по теме: «Семья в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».
Задание №1.
1 Определите, представителей каких семейств ( или семьи)  характеризует писатель данными
цитатами (напротив героя обведите букву, соответствующую выбранной цитате).  Объясните
свой выбор. Какое значение автор вкладывает в выделенные слова.
Ростов Илья Андреевич – а, б, в, г, д, е. Болконский Николай Андреевич – а, б, в, г, д, е.
Курагин (князь Василий) – а, б, в, г, д, е.
а) «…чтото влекло его постоянно к людям сильнее и богаче его, и он одарён был искусством
ловить именно ту минуту, когда надо и можно было пользоваться людьми».
б) Он – «сама распущенная доброта».
в) «В день именин  ужинало маленькое общество людей самых близких – родные и друзья.
Шутки были невеселы, новости неинтересны, оживление очевидно поддельно».
г) «Старик с зоркими умными глазами….. с  блеском умных и молодых блестящих глаз,
внушающих чувство почтительности и даже страха».
е) «…(они) в Петербурге жили также гостеприимно, как в Москве, и на их ужины сходились
самые разнообразные лица».
Задание №2.
1.Изображая старшую Ростову, какие черты выделяет в ее образе автор?
«Графиня была женщина с восточным типом худого лица, лет 45, видимо изнуренная детьми,
которых у нее было 12 человек. Медлительность ее движений и говора, проходящая от слабости
сил, придавала ей значительный вид, внушавший уважение».
2 Подберите  и запишите синонимы (близкие по смыслу выражения) к выделенным словам.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Задание № 3.
Р.Р. «Браки, построенные по расчету, станут ли они семьей?»
Р.Р. Согласны ли Вы с  утверждением  Толстогописателя: «… нет нравственного стержня в
родителях – не будет его и в детях

intro:
Тема:  Система образов «Война и мир». Центральные образы-персонажи романа. «Мысль семейная» в романе.
Цель урока: помочь ученикам разобраться в сложности системы персонажей романа как носителей определенных идей и полноценных, художественно завершенных образов; развивать навыки характеризовать образы, их сопоставление, определение их роли в произведении, высказывание своих мыслей и их доказывание; воспитывать уважение к общечеловеческим морально-этическим нормам, стремление к самосовершенствованию. выявить позицию героев романа по отношению к вопросу о выборе, создав проблемную ситуацию, побудить учеников к высказыванию собственной точки зрения о жизненных принципах
Ожидаемые результаты: Умеют составлять алгоритм рассуждения по заданной теме,развивать навыки самооценки и взаимооценки Ученики демонстрируют умения составлять алгоритм рассуждения по заданной теме, логическое мышление, внимания, навыки оценочной деятельности

русская литература

group: Дисциплины

title: Русская литература 10 класс Система образов «Война и мир». Центральные образы-персонажи романа. «Мысль семейная» в романе.


extracted_text:
Методика "Характеристика динамических особенностей процесса запоминания"
Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного
повторения этого ряда.

После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел
безошибочно воспроизвести после данного повторения.
Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов:
1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.
2. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш.
3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица.
4. Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон.
5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка.
Замечание. При диагностике динамических особенностей процесса запоминания у детей, обучающихся в
разных классах начальной школы и поступающих в школу, следует применять разные наборы слов для того,
чтобы не сказывался эффект прежнего заучивания ряда.
Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике
ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных
слов, а полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания. На основе анализа кривой
заучивания, представленной на этом графике, определяются следующие два показателя динамики
заучивания:
1. Динамичность заучивания.
2. Продуктивность заучивания.
Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к
повторению эта кривая плавно поднимается вверх (сплошной вариант кривой см. на рисунке), то процесс
заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не
ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне (пунктирный вариант кривой см. на рисунке), то процесс
заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению
результаты то улучшаются, то ухудшаются (точечный вариант кривой см. на рисунке), то это
свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.
Оценка результатов
В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех
оценок по следующей шкале:
Достаточно динамичный процесс заучивания — отлично. Среднединамичный процесс заучивания —
удовлетворительно. Нединамичный процесс заучивания — неудовлетворительно. Продуктивность процесса
заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы: 10 баллов — ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это
меньше, чем шесть повторений, т.е. не более пяти.
89 баллов — ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений.
67 баллов — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов.
45 баллов — за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 46 слов.
23 балла — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 23 слова.
01 балл — за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести всего лишь 1 слово или не вспомнил ни
одного.
Выводы об уровне развития
Готовыми к обучению в школе считаются дети с высокой и средней динамичностью процесса заучивания
(получившие отличную и хорошую оценки по данному показателю), а также те, чей результат по методике
определения продуктивности процесса заучивания оказался 8 и выше баллов.
Не достаточно готовыми к обучению являются дети, чья динамика процесса заучивания была оценена как
неудовлетворительная и продуктивность процесса заучивания оказалась на уровне от 4 до 7 баллов.
Совершенно не готовыми к обучению по динамике процесса заучивания являются дети, получившие
неудовлетворительную оценку по динамике и меньше 3 баллов по продуктивности заучивания.

file_name: Динамическое запоминание.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ АГРЕССИИ
(ОПРОСНИК "БАССАДАРКИ")
Термин   "агрессия"   чрезвычайно   часто   употребляется   сегодня   в   самом
широком контексте и поэтому нуждается в серьезном "очищении" от целого
ряда наслоений и отдельных смыслов.
Различные авторы в своих исследованиях поразному определяют агрессию
и агрессивность: как врожденную реакцию человека для "защиты занимаемой
территории" (Лоренд, Ардри);
как   стремление   к   господству   (Моррисон);   реакцию   личности   на   враждебную
человеку   окружающую   действительность   (Хорци,   Фромм).   Очень   широкое
распространение   получили   теории,   связывающие   агрессию   и   фрустрацию
(Маллер, Дуб, Доллард).
Под   агрессивностью   можно   понимать   свойство   личности,
характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области
субъектносубъектных   отношений.   Вероятно,   деструктивный   компонент
человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности,
так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в
людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того,
что противодействует этому процессу.
Агрессивность   имеет   качественную   и   количественную   характеристики.
Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти
полного   отсутствия   до   ее   предельного   развития.   Каждая   личность   должна
обладать   определенной   степенью   агрессивности.   Отсутствие   ее   приводит   к
пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает
определять   весь   облик   личности,   которая   может   стать   конфликтной,
неспособной на сознательную кооперацию и т.д. Сама по себе агрессивность не
делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая
связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам
акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы.
В   житейском   сознании   агрессивность   является   синонимом   "злонамеренной
активности".
  Однако   само   по   себе   деструктивное   поведение
"злонамеренностью" не  обладает, таковой   его  делает   мотив  деятельности, те
ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается.
Внешние   практические   действия   могут   быть   сходны,   но   их   мотивационные
компоненты прямо противоположны.
Исходя   из   этого,   можно   разделить   агрессивные   проявления   на   два
основных типа: первый – мотивационная агрессия, как самоценность, второй –
инструментальная, как средство (подразумевая  при этом, что и та, и другая
могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с
эмоциональными   переживаниями   (гнев,
  Практических
психологов  в  большей  степени  должна   интересовать  мотивационная  агрессия
как   прямое   проявление   реализации   присущих   личности   деструктивных
  враждебность). тенденций.   Определив   уровень   таких   деструктивных   тенденций,   можно   с
большой   степенью   вероятности   прогнозировать   возможность   проявления
открытой   мотивационной   агрессии.   Одной   из   подобных   диагностических
процедур является опросник БассаДарки.
А. Басе, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил
понятия   агрессии   и   враждебность   и   определил   последнюю   как:   "...реакцию,
развивающую   негативные   чувства   и   негативные   оценки   людей   и   событий".
Создавая   свой   опросник,   дифференцирующий   проявления   агрессии   и
враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого
лица.
2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или
ни на кого не направленная.
 3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при
малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по
отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и
приносят вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму
(крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он
является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им
угрызения совести.
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает
"да" или "нет". 1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
ОПРОСНИК
2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
4. Если меня не попросят похорошему, я не выполню
5. Я не всегда получаю то, что мне положено
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
8. Когда   мне   случалось   обмануть   когонибудь,   я   испытывал
мучительные угрызения совести
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить
его
13. Другие   умеют   почти   всегда   пользоваться   благоприятными
обстоятельствами
14. Я   держусь   настороженно   с   людьми,   которые   относятся   ко   мне
несколько более дружественно, чем я ожидал
15. Я часто бываю несогласен с людьми
16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
17. Если ктонибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется
20. Если ктото воображает себя начальником, я всегда поступаю ему
наперекор
21. Меня немного огорчает моя судьба
22. Я думаю, что многие люди не любят меня
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
26. Я не способен на грубые шутки
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не
зазнавались
29. Почти каждую неделю я вижу когонибудь, кто мне не нравится
30. Довольно многие люди завидуют мне
31. Я требую, чтобы люди уважали меня
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
33. Люди,   которые   постоянно   изводят   вас,   стоят   того,   чтобы   их
"щелкнули по носу"
34. Я никогда не бываю мрачен от злости
35. Если   ко   мне   относятся   хуже,   чем   я   того   заслуживаю,   я   не
расстраиваюсь
36. Если ктото выводит меня из себя, я не обращаю внимания
37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет 38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
41. Я редко даю сдачи, даже если ктонибудь ударит меня
42. Когда получается не помоему, я иногда обижаюсь
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием
44. Нет людей, которых бы я понастоящему ненавидел
45. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"
46. Если   ктонибудь   раздражает   меня,   я   готов   сказать,   что   я   о   нем
думаю
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею
48. Если я разозлюсь, я могу ударить когонибудь
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с
которым нелегко работать
52. Я всегда думаю  о том, какие тайные  причины  заставляют людей
делать чтонибудь приятное для меня
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
54. Неудачи огорчают меня
55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал
попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь
я в это не верю
60. Я ругаюсь только со злости
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
62. Если   для   защиты   своих   прав   мне   нужно   применить   физическую
силу, я применяю ее
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
66. Я   не   умею   поставить   человека   на   место,   даже   если   он   того
заслуживает
67. Я часто думаю, что жил неправильно
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
69. Я не огорчаюсь изза мелочей
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или
оскорбить меня
71. Я часто только  угрожаю людям,  хотя и не собираюсь приводить
угрозы в исполнение
72. В последнее время я стал занудой
73. В споре я часто повышаю голос
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям
75. Я лучше соглашусь с чемлибо, чем стану спорить
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет При составлении опросника использовались принципы:
1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.
2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени
ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
 Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:
I. Физическая агрессия:
"да" = 1, "нет"0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7
2. Косвенная агрессия:
"да"  1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да"  0: 26,49
3. Раздражение:
"да"=1, "нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: II,35,69
4. Негативизм:
"да" == 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет"  1, "да" = 0: 36
5. Обида:
"да"= 1,"нет"  0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58
6. Подозрительность:
"да"=1, "нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74,75
7. Вербальная агрессия:
"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет"  1, "да"=  0:
33,66,74,75
8. Чувство вины: "да"1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67
Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности
(как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.
  Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс
минус 4, а враждебности – 6,57 плюсминус 3. При этом обращается внимание
на   возможность   достижения   определенной   величины,   показывающей   степень
проявления агрессивности.
Пользуясь   данной   методикой,   необходимо   помнить,   что   агрессивность,
как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в
контексте   психологического   анализа   мотивационнопотребностной   сферы
личности.   Поэтому   опросником   БассаДарки   следует   пользоваться   в
совокупности   с   другими   методиками:   личностными   тестами   психических
состояний (Кэттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д.

file_name: ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ АГРЕССИИ.doc

intro: Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

title: ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ АГРЕССИИ


extracted_text:
Тема
Цель
Духовные искания Андрея Болконского.    Урок 32
обобщить  полученные  знания по роману, понять авторскую
позицию, проанализировать и определить своё отношение к ней.
Задачи:
1. Образовательные:  умение выделить ключевую проблему
произведения.
 2. Развивающие : организация работы над развитием
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, умение
создавать собственное суждение по прочитанному тексту,
аргументировать и доказывать.
Планируемые результаты:
самоопределение, стремление к речевому
самосовершенствованию; нравственноэтическая ориентация,
способность к самооценке своих действий, поступков; развитие
моральной готовности противостоять негативным проявлениям, умение
найти ответ на вопрос « В чём смысл человеческой жизни? Чему учит
нас жизненные искания главных героев романа « Война и мир »
Л.Н.Толстого ?»
План урока
Организационны
й
момент.
Полминутки.
Методы
обучения
Мотивация учебной
деятельности( словес
ный
метод).
1.Сквозной
элемент урока
2.Мотивация к
учебной деятельности.
1 минута
Индивидуальная,
парная, коллективная
работа.
Проблемный, метод
фронтальной
организации
учащихся
Деятельность учителя
Психологический
настрой учащихся на урок.
 Чтение эпиграфа
« Чтобы жить честно.
надо рваться, путаться,
биться, ошибаться, начинать и
бросать, и вечно бороться и
лишаться. А спокойствие
душевная  подлость».  Л.
Толстой.
портрет писателя,
эпиграф)
Слово учителя.
  Сегодня ещё раз
перелистаем странички
романа, остановимся на
образах Андрея Болконского
и Пьера Безухова, скажем
последнее слово: о чём этот
роман? Проследив жизненный
путь героев,  найдём ответ на
вопрос: Чему же  учит это
произведение?
Сам  писатель говорил так: «
… Я буду писать историю
людей, более свободных, чем
государственные люди,
живущих в самых выгодных
условиях жизни, людей,
свободных от бедности, от
Деятельн
ость учащихся
Оценивани
е готовности к
уроку.
Самостоят
ельно
организовывать
собственную
деятельность.
Подготовк
а  к общению.
Даётся
развёрнутый
ответ с
аргументами
для
подтверждения
своих мыслей.
( примерн
ый ответ)
 Да, в романе
эпопее Л. Н.
Толстого
“Война и мир”
изображено
множество
человеческих 3.Сообщение
темы урока.
Постановка учебных
задач. 1 минута
Метод
фронтальной
организации
учащихся
невежества и
независимых…».
(
Что вы думаете об этом?

Проблемный вопрос:
Как же относится
Л.Н.Толстой к своим героям?
Почему именно так? Почему
так подробно
писатель говорит об их
судьбе в своём романе?
Комментарий и дополнения
ответа учащихся учителем
( при надобности) примерно
так:
Мы с вами поняли, что
Л.Н.Толстой глубоко изучает
внутреннюю жизнь человека
( « изучает тайны
человеческого духа в самом в
себе»), потому что  главной
задачей  людей считает
нравственное
самосовершенствование,
вечную, неустанную
духовную работу,
направленную на очищение
своего «я».  Этим герои
близки к писателю.
Целеполагание.
Попробуем сформулировать
тему  урока.
судеб.  И у
каждого из них
— свои
нравственные
искания,
каждый ищет
свою дорогу и
посвоему
решает вопрос о
смысле жизни.
 Недаром
говорят:
«Жизнь
прожить не
поле перейти»,
и даже такие
люди (богатые и
независимые),
как Андрей
Болконский и
Пьер Безухов,
не могли в
своей жизни
сразу найти
ответ на многие
вопросы.
 Учащиеся
делают вывод.
Андрей
Болконский и
Пьер Безухов
противопоставл
ены многим
героям романа
именно тем, что
хотят
постигнуть
смысл и цель
своего
существования.
Они  любимые
герои
Л.Н.Толстого,
которые ищут
смысл жизни,
размышляют о
своем земном
предназначении.
Писатель
рисует трудный,
трагический
путь Андрея и
Пьера к
самопознанию, к ответу на
вопросы,
высказанные
Пьером
Безуховым:
“Что дурно?
Что   хорошо?

Что
надо
любить,
  что
ненавидеть?
Для   чего   жить,
и   что   такое   я?
Что
такое
жизнь,   и   что
такое   смерть?
Какая

сила
управляет
всем?”
   Формулируют
тему   занятия;
составляют
план
деятельности,
направленный
на   получение
недостающих
знаний
умений.
своей

и
Словесный,
познавательный,
эвристический
1. Проверка
домашнего задания
( домашнее задание
дополняет тему
урока )
56 минут
Проверка
Проверим домашнее
Зачитываю
т свои работы.
задание, т.к. оно тесно
связано с темой сегодняшнего
обсуждения.
Учащимся дано
дифференцированное задание
– написать минирассуждение
по теме:
1.Семейные ценности в
романе « Война и мир»
Л.Н.Толстого.
2.Нравственные искания
Андрея Болконского и Пьера
Безухова по роману
Л.Н.Толстого « Война и мир».
ОБЩИЙ
ВЫВОД
Для того, чтобы
постичь смысл
жизни,
необходимо
пройти через
множество
разочарований,
кризисов,
потерь и
обретений.
2.Работа с
литературоведческим
и понятиями.
Какие литературные
понятия необходимо помнить
при анализе романа « Война и
Работа в
команде.
Примерны 12 минутки
мир»?
Какую роль они играют?
Слайд№6
й ответ
1 Антитеза.
2 Внутренний
монолог.
3 Постоянные
метафоры.
4 Сюжетная
параллель
Далее
учащиеся
раскрывают эти
понятия и
делают выводы.
Диалектика
души героев
романа, их
внутренние
монологи (и
противопоставл
ения)
свидетельствую
т о борьбе
добра и зла в
душе человека,
о
формировании
его личности, о
его вечном
стремлении «
быть всегда
хорошим».
   Постоянные
метафоры и
сюжетная
параллель
позволяет
показать , как
изменился
герой за какое
то
определённое
время.
( Ранение на
поле Бородино
повторяет
сцену ранения
князя Андрея
на поле
Аустерлица; и
там , и здесь
открывается
истинаэто
любовь к миру и
слияние с
Богом , т.4, 3.Мини
исследование в
группе.
1012 минут
ч.1, гл.26,  или
встреча Пьера с
Платоном
Каратаевым
должна
автоматически
вызывать  в
памяти встречу
Пьера с
масоном
Иосифом
Алексеевичем
возникает
параллель
между
истинным
учителем жизни
и ложным)
Исследов
ательская
работа.
Обсужден
ие и поиск
общего решения
группы,
представление
результатов
работы в
группе.
Предполагаемы
й ответ:
Князь Андрей
не
удовлетворен
светской
жизнью, он
хочет чегото
большего, и
мечтает о
славе ( т. I, ч.
III, гл. 12 «Ночь
была
туманная»)
Это очень
важный момент
в
судьбе героя,
где он впервые
задумался или
даже
приблизился к
истине, ради
которой
написана
Ученики получают
карточки с цитатами из
романа, отражающий смысл
духовных исканий героев.
Определить место
данных цитат в общем
рассказе о герое.
1ая карточка.
1. « Я иду на войну, потому
что эта жизнь, которую я
здесь веду, эта жизнь не по
мне».
2. « Как же я не видал прежде
этого высокого неба? И как я
счастлив, что узнал его
наконец… И слава Богу!...»
. « Птицы небесные не сеют,
не жнут, но Отец ваш питает
их..»
Комментарий учителя.
Читать Евангелие князь
Андрей конечно не мог, так
как эту главную книгу
христианства перевели с
церковнославянского на
русский после Бородинского
сражения, вернее, 1819 год
год выхода русского
Евангелия.
Возглавил работу перевода
 её будущий митрополит
Московский Филарет
( Дроздов).
 Л.Н.Толстой нарушил эту
хронологию, и  в
предсмертные размышления
Болконского поместил цитаты именно из
русского Евангелия.
   2ая карточка.
1. « Ты  один живой человек
среди всего нашего света».
2. « …между ним и Элен
образовалась какаято связь,
признаваемая другими
людьми…».
 3. «… надо жить, надо
любить, надо верить ».
эпопея
(  чуть  позже
много   раз
 повествователь
оговорится, что
истиной не
обладает никто,
кроме Бога и в
3 4ых томах
расскажет нам
лекцию об
устройстве
человеческой
истории).
Л.Н.Толстой
хочет показать:
евангельская
мудрость вошла
в душу Андрея,
она стала
частью его
собственных
размышлений,
он читает
Евангелие, как
объяснение
своей
собственной
жизни и своей
собственной
смерти.
Учащиеся
могут добавить.
 Он показал ( и
это получилось)
духовное
совершенство
Андрея
Болконского.
Андрей считает
Пьера
единственным
другом
( т.1,часть 1,
гл.6)
« Ему
оказывали
уважение,
какого прежде
никогда не
оказывали» и 1.Работа с текстом .
1015 минут
Проблемный, метод
фронтальной
организации
учащихся
Беседа.
Что общее в Андрее и
Пьере?
Отношение героев к
войне 18051807 годов.
Наташа Ростова в
судьбе героев романа.
Война 1812 года в
судьбе героев романа.
женили на Элен

  пустую и
безнравственну
ю красавицу
(т.1, часть2,
гл.1)
Последние
главы романа.
Итог
нравственных
исканий Пьера.
, первая
группа  говорит
общее о героях,
вторая  об
Андрее
Болконском, а
третья  о Пьере
Безухове.
Ребята
дают
развёрнутые
ответы на
вопросы
учителя.
Примерны
й ответ 1
группы.
Оба они,
князь Андрей и
граф Пьер,
богаты
( Болконский –
изначально,
незаконнорожде
нный Безухов –
после смерти
отца); умны,
хотя по
разному. Ум
Болконского
холодный и
острый; ум
Безухова
наивный, зато
живой. Они в
восторге от
Наполеона и
убежденны в
том , что именно
личность
управляет
ходом истории.
К
нравственному
совершенствова
нию ни тот , ни
другой не
стремится. К
напряжённому
поиску их
подталкивают
обстоятельства,
а может , и само
Провидение. И
нужно
отметить, что
душевные
качества
Андрея и Пьера
таковы, что
каждый может
ответить на
вызов судьбе,
только поэтому
они
поднимаются до
духовных
высот.
Ответы
учащихся
(примерные)
1  вариант –
Пьер  Безухов
2 Пьер  в
петербургском
салоне  А. П.
Шерер
(незаконный
сын  графа
Безухова ).
3 Смерть отца
(законный
наследник
миллионов).
4 Женитьба  на
Элен.
5 Разочарование
в семейной
жизни  (разрыв
с  Элен).
6 Увлечение
масонством
  Подготовить ответ  на
вопрос:
 Какие  эпизоды  жизни
героев, по  вашему мнению,
меняли жизненные  взгляды
героев и  как  менялись  эти
взгляды ? (попытка
обрести веру).
7 Поездка  в
южные  имения
( улучшение
жизни
крестьян).
8 Любовь  к
Наташе.
9 Война  1812
года .
10 Плен – Платон
Каратаев :
обретение
высшего
счастья  ,
истинной
веры.
11 Женитьба  на
Наташе.
2  вариант
 Андрей
Болконский
1 Разочарование
в  светской  и
семейной
жизни.
2 Война  1812
года   (желание
славы).
3 Ранение  под
Аустерлицем
( « вечное
небо , покой»
познание
истины).
4Богучарово
(изменение
положения
крестьян ,
спор  с
Безуховым  о
смысле
жизни).
5 Попытка
служить
государству
( Аракчеев ,
Сперанский).
6 Влюбленность
в Наташу
( желание
жениться).
 Разрыв  с
Наташей.
7 8 Война  1812
Групповая работа.
Самостоятельный
анализ отдельных
глав.
8 минут
Работа в
группах и
выступление перед
аудиторией.
Организационная работа.
Правила работы в группе.
Разработка критериев оценки
работы в группе.
Слайд№ 10
Итог нравственных исканий
героев романа Л.Н.Толстого.
года  (единение
с  народом).
9Ранение
на
Бородинском
поле
( прощение
Анатоля,
Наташи, любовь
к  миру,
слияние  с
БОГОМ).
Группова
я работа.
Обсужден
ие и поиск
общего решения
группы,
представление
результатов
работы в
группе.
1 группа.
1. С
какими
мыслями о
смысле жизни
умер  Андрей
Болконский?
(понимание
братства,
всеобщей
любви, вера в
БОГА,
нравственное
совершенство
человека)
2 группа.
1. В чём
смысл жизни
Пьера Безухова
в эпилоге
романа?
( участие в
тайном
обществе,
общественная
деятельность,
счастливая
семейная жизнь)
1.Обобщение.
 12 минуты
Индивидуальная
работа, выступление
перед аудиторией.
Формирование
познавательной активности
через творческое задание и
 Миниответ
( да, нравится
или нет и корректировка полученных
ответов.
 Выполняет роль
консультанта.
почему)
Кто из
этих героев , по
вашему мнению.
ближе к автору
и почему?
Кто из
этих героев
вызывает у вас
большую
симпатию?
Какие
мысли героев
вам кажутся
интересными?
Словесный,
наглядный
3.Домашнее задание
 (обобщение,
самооценка и запись
домашнего задания – 1
минута)
Дифференцированное
домашнее задание.
1.Сочинение
рассуждение
«Каким я вижу
будущее России и что могу
сделать для  её
процветания?»
2. Подготовиться к
беседе «Толстой о роли
личности в истории »
4.Рефлексия
1 минута.
Метод контроля,
Познавательно
рефлексивный
Что удалось нам
сегодня на уроке? Чем
запомнится эта встреча?
Итоговый комментарий.
Я думаю, что вы ещё
вернётесь к этой книге,
потому что в ней вся
человеческая  жизнь…  Она
охватывает всё, чем живёт
человек: надежда на счастье и
благополучие, на радость в
наших домах, на веру в
истину и справедливость, в
самого себя и  в БОГА.
Второй такой книги нет,
потому что в ней главная
задача литературы –  учить
жизни, быть человеком  и
оставаться им в любых
Насколько
жизнь Андрея и
Пьера Безухова
соответствует
словам
Толстого о «
честной
жизни?»
Запись
задания .
Выводы
учащихся.
Каждый герой
романа
неповторим, все
они заставляют
нас задуматься
о своей жизни,
оценить свои
поступки, своё
место в
обществе,
ставить перед
собой  цель
высокую,
благородную и
идти к ней,
пусть ситуациях.
спотыкаясь, но
идти и делать
всё для
процветания
своей отчизны и
верить в
хорошее,
доброе и
вечное.

intro:
Тема: Духовные искания Андрея Болконского.    Урок 32
Цели: обобщить  полученные  знания по роману, понять авторскую позицию, проанализировать и определить своё отношение к ней.
Задачи:
1. Образовательные:  умение выделить ключевую проблему произведения.
 2. Развивающие : организация работы над развитием интеллектуальных и творческих способностей учащихся, умение создавать собственное суждение по прочитанному тексту, аргументировать и доказывать.
Планируемые результаты:
самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; развитие  моральной готовности противостоять негативным проявлениям, умение найти ответ на вопрос « В чём смысл человеческой жизни? Чему учит нас жизненные искания главных героев романа « Война и мир » Л.Н.Толстого ?»

title: Русская литература 10 класс Духовные искания Андрея Болконского.


extracted_text:
«Диагностики доминирующей перцептивной модальности»
С.Ефремцевой.
Ответить на вопросы, если ответ «да» поставить «+», «нет»  ««
 1. Люблю наблюдать за облаками и звездами.
2. Часто напеваю себе потихоньку
3. Не признаю моду, которая неудобна
4. Люблю ходить в сауну
5. В автомашине цвет для меня имеет значение
6. Узнаю по шагам, кто вошел в помещение
7. Меня развлекает подражание диалектам
8. Внешнему виду придаю серьезное значение
9. Люблю, когда мне делают массаж
10. Когда есть время, люблю наблюдать за людьми
11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением
12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет хорошо в ней
13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое
14. Люблю читать во время еды
15. Люблю поговорить по телефону
16. У меня есть склонность к полноте
17. Предпочитаю слушать рассказ, который ктото читает, чем читать самому
18. После плохого дня мой организм в напряжении
19. Охотно и много фотографирую
20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые
21. Легко отдать деньги за цветы, потому что они украшают жизнь
22. Вечером люблю принять горячую ванну
23. Стараюсь записывать свои личные дела
24. Часто разговариваю с собой
25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя
26. Тембр голоса многое мне говорит о человеке
27. Придаю значение манере одеваться, свойственной другим
28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться
29. Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука
30. Мне нелегко найти удобную обувь
31. Люблю смотреть теле и видеофильмы
32. Даже спустя годы могу узнать лица, которые когдалибо видел
33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику
34. Люблю слушать, когда говорят
35. Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какиелибо двигательные
упражнения, иногда и потанцевать
36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть
37. У меня неплохая стереоаппаратура
38. Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой
39. На отдыхе не люблю осматривать памятники архитектуры
40. Не выношу беспорядок
41. Не люблю синтетических тканей
42. Считаю, что атмосфера в помещении зависит от освещения
43. Часто хожу на концерты
44. Само пожатие руки много говорит мне о данной личности
45. Охотно посещаю галереи и выставки
46. Серьезная дискуссия  это интересно
47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами
48. В шуме не могу сосредоточиться
Ключ к тесту Визуальный: 1, 5, 8, 10, 12, 14, 19, 21, 23, 27, 31, 32, 39, 40, 42, 45
Аудиальный: 2, 6, 7, 13, 15, 17, 20, 24, 26, 33, 34, 36, 37, 43, 46, 48
Кинестетический: 3, 4, 9, 11, 16, 18, 22, 25, 28, 29, 30, 35, 38, 41, 44, 47
Уровни перцептивной модальности:
13 и более – высокий;
812 – средний;
7 и менее – низкий. 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45 46
47
48
46
47
48
46
47
48
46
47
48
46
47
48
46
47
48
46
47
48
46
47
48
46
47
48

file_name: Диагностика модальности.doc

intro:
Вечером люблю принять горячую ванну
Стараюсь записывать свои личные дела.  Часто разговариваю с собой  После длительной езды на машине долго прихожу в себя  Тембр голоса многое мне говорит о человеке  Придаю значение манере одеваться, свойственной другим Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться  Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука  Мне нелегко найти удобную обувь