extracted_text:
Анализ эпизода "Освобождение Маши Мироновой" по
повести А.С. Пушкина "Капитанская дочка"
Цели урока: постигать смысл всей повести через ее фрагмент, учить выделять главную информацию; показать
роль литературы в решении жизненных вопросов; воспитывать такие качества характера, как честь,
порядочность, благородство; обогатить эмоциональную сферу обучающихся, воспитывать бережное отношение
к слову художественного произведения.
Задачи, которые ставит учитель к каждому этапу урока, шаг за шагом приведут к достижению цели.
Методы (проблемный, репродуктивный, иллюстративный) и приемы, использованные на уроке, помогут
формированию у обучающихся коммуникативной, информационной, кооперативной компетенций, а также
компетенции решения проблем.
Класс:8
Учебник: В.Я.Коровина и др. Литература. 8 класс. М.: Просвещение, 2012.
Оборудование: компьютер, экран, “Словарь русского языка” С.И.Ожегова.
Ход урока
Подготовка к восприятию художественного произведения. Мотивация к учебной деятельности
Задачи:

мотивировать активность обучающихся на уроке с помощью проблемного вопроса, решения ситуативной
задачи на жизненном материале;
 формировать умение работы со словарем.
Аналитическая беседа. (Слайд 2)
Ребята, представьте такую ситуацию: подросток скрыл от своего друга, что один из их одноклассников плохо
отзывался о нем.
Вопрос: можно ли назвать такой поступок благородным, а подростка, который скрыл правду, назвать честным,
порядочным? Объясните почему.
(Ребята высказывают разные точки зрения.)
 А что значит, повашему, быть честным, порядочным, благородным?
Работа со словарем.
 Где мы можем всегда, когда в чемто сомневаемся, найти ответ на вопрос или нужную информацию? (В
словаре.)
 А какой словарь нам поможет в данном случае? (Толковый словарь.) Назовите самый популярный толковый
словарь русского языка. (Толковый словарь Ожегова, Шведовой.)
 Кто желает нам найти и зачитать словарные статьи? (Зачитываются словарные статьи и выводятся на экран
(слайд 3) определения слов “честь”, “порядочность”, “благородство”.)
Честь – 1. Достойные уважения и гордости моральные качества человека; его соответствующие принципы. 2.
Хорошая, незапятнанная репутация, доброе имя. 3. Целомудрие, непорочность. 4. Почет, уважение.
Порядочность – честность, неспособность к низким, аморальным, антиобщественным поступкам.
Благородство – высокая нравственность, самоотверженность и честность.  Во всех трех определениях есть слово–синоним “честность”, то есть для всех трех слов слово “честность”
является синонимом. А как же быть с ложью во благо? Об этом словарь не говорит, но расскажет
художественное произведение. В жизни быстрее запоминаются не сухие определения из словарей, а образные,
литературные примеры. (Слайд 1) Сегодня мы продолжим знакомство с повестью А.С.Пушкина “Капитанская
дочка”. В центре нашего внимания – глава 12, которая называется “Сирота”. Мы анализируем эпизод.
 Как вы понимаете смысл высказывания: “Анализ эпизода – это путь постижения смысла целого произведения
через его фрагмент”?
Ваша задача: записать в тетрадь тезисы основной части урока, посвященной собственно анализу эпизода. Эти
тезисы помогут вам выполнить домашнее задание – написать сочинение. А ответить на вопрос, заданный в
начале урока, мы попытаемся после работы с шедевром Пушкина. Я уверена, мы найдем в тексте все ответы.
 Как вы считаете, зачем нам необходимо умение углубленного чтения, где это умение может нам пригодиться в
жизни?
(Ребята должны прийти к выводу, что умение вчитываться в текст, понимать язык текстов разных жанров,
чувствовать иронию, сарказм, понимать подтекст – все это пригодится и в обыденной жизни, и в профессии
любого образованного человека. Приводят примеры.)
Чтение и изучение художественного произведения
Задачи: формировать умения:
1) составлять цитатный план;
2) лингвостилистического анализа текста;
3) сравнительного анализа персонажей; развивать логическое мышление, монологическую и диалогическую
речь, память, способность к эмпатии, обогатить эмоциональную сферу обучающихся.
Аналитическая беседа с опорой на текст. (Слайд 4)
 Какую часть произведения занимает эпизод?
(Входит в основную часть произведения; это 12я глава.)
 Определяем тип речи. (Повествование.) Вспомним схему построения повествовательных текстов (завязка –
кульминация – развязка).
 Сжато перескажите предложенный эпизод. Выделяем завязку (Пугачев приказывает Швабрину отвести его и
Гринева к Марье Ивановне), кульминацию (освобождение Маши, раскрытие обмана), развязку (Машу Миронову и
Гринева Пугачев отпускает, они вместе покидают Белогорскую крепость).
Работа с иллюстрациями, фотографиями.
(Слайды 5,6)
 Какой момент эпизода изображен на иллюстрациях? Какая иллюстрация вызывает у вас наиболее сильные
эмоции? Почему?
 Ребята, как вы считаете, кто из наших артистов смог бы сыграть роли П.Гринева и М.Мироновой? Почему?
(Слайд 7)
 Совпадает ли ваше восприятие образов Петра Гринева и Маши Мироновой с изображенными на фотографиях
образами. Почему? Узнали актеров?
 Выясним, каково построение самого эпизода. Выделяем вступление, заключение, основную часть, которую
делим на части, и составляем план эпизода.
Составление цитатного плана эпизода. (Слайд 8)
1. Вступление. “Кибитка подъехала к крыльцу комендантского дома”.
2. Основная часть. Освобождение Маши Мироновой:

“Какую девушку держишь ты у себя под караулом?..” “Я взглянул и обмер.”
“Я никогда не буду его женою!”
“Выходи, красная девица; дарую тебе волю. Я государь”.
“...но и Гринев вас обманывает”.
“Казнить так казнить, жаловать так жаловать: таков мой обычай.”





 Попадья “рассказала мне...”


“Чудные обстоятельства соединили нас неразрывно...”
“Мы расстались дружески”.
2. Заключение. “Мы... навек оставили Белогорскую крепость”.
(Слайд 9)
 Какие сюжетные линии развиваются в данном эпизоде? (Гринев – Маша; Гринев – Пугачев; Гринев – Швабрин.)
 Какая сюжетная линия является главной в эпизоде? (Гринев – Маша .)
 Какую роль в судьбе Гринева этот эпизод играет? Что изменили события эпизода в жизни героя? ( Именно
после показанных в эпизоде событий Гринев приобретает коварного врага, который впоследствии изменяет
судьбу героя.)
 Если проследить развитие сюжетной линии Гринев  Маша на протяжении всего произведения, то какова роль
данного эпизода в сюжете всего произведения? (Данный эпизод является кульминацией, так как после этого
события жизнь Гринева и Маши меняется.)
 От чьего лица ведется повествование? (От лица Петра Гринева, на склоне лет вспоминающего о своей
молодости.)
 Кто перед нами: рассказчик или повествователь? (Повествователь, так как Гринев очень близок автору и по
социальному положению, и по своим взглядам на жизнь.)
 Таким образом, через восприятие Гриневым персонажей мы можем судить об отношении к ним автора?
Лингвостилистический анализ. (Слайды 10, 11)
 Каким мы видим Пугачева в данном эпизоде? Какими словами и выражениями характеризуется Пугачев?
Каково авторское отношение к Пугачеву? Как вы можете доказать противоречивое отношение автора к
предводителю восстания? Как вы думаете, какие мысли пронеслись в голове Гринева, что он почувствовал,
когда увидел Пугачева на диване, “на котором, бывало, дремал Иван Кузмич...”? Почему у Гринева “сердце
заныло”, когда он вошел в знакомый дом?
(Уже в 1м абзаце эпизода Пугачев назван самозванцем: “Швабрин встретил самозванца
  на крыльце”.

“Изменник помог Пугачеву вылезть из кибитки...” Разговорное слово “вылезть” подчеркивает низкое
происхождение Пугачева. Гринев не признает Пугачева государем, называет его “беглый казак”.
“Сердце мое заныло”, потому что вспомнились прежние обитатели дома, их судьба. Здесь: Пугачев – злодей,
убийца.
“Скажи мне, голубушка, за что твой муж тебя наказывает?..” Здесь проявляется великодушие Пугачева.
“Казалось, суровая душа Пугачева была тронута”.
Ребята делают вывод, что отношение автора к Пугачеву противоречивое.)
 Почему Пугачев простил Гриневу его обман? Какие аргументы в свое оправдание привел Гринев? (“Только не
требуй того, что противно чести моей и христианской совести”.
Ребята делают вывод, что честь и совесть – основные принципы жизни Пугачева и Гринева, поэтому они
понимают друг друга.
“Казнить так казнить, жаловать так жаловать: таков мой обычай”. Принципиальность, верность своему слову,
ответ благородства на благородство.)  Найдите цитату: “ Не могу изъяснить то, что я чувствовал, расставаясь с этим ужасным человеком, извергом,
злодеем для всех, кроме одного меня”. Почему у Гринева возникло “сильное сочувствие” к Пугачеву? ( Гринев
понимал, что грозит Пугачеву в конечном итоге, и ему было почеловечески жаль этого человека.)
 Какими словами и выражениями характеризуется Швабрин? Каково авторское отношение к этому персонажу?
(“Изменник помог Пугачеву вылезть из кибитки. В подлых выражениях изъявляя свою радость и усердие”. Здесь
открыто говорится, что перед нами подлый человек, изменник.
“Увидя меня, он смутился”. Значит, совесть не чиста, чувствует вину за собой.
“Он трусил перед ним”. Преклонение перед вышестоящими.
“Швабрин упал на колени... В эту минуту презрение заглушило во мне все чувства ненависти и гнева.   С
омерзением глядел я на   дворянина, валяющегося в ногах беглого казака. Пугачев смягчился”. Причастие
“валяющегося” по стилистической окраске разговорное. Оно подчеркивает, что человек здесь подобен ненужной
вещи. Гринев не признает Пугачева государем.
“Швабрин скрылся”. Глагол “скрылся” здесь неслучаен. Не исчез, не ушел, а именно скрылся, чтобы объявиться
снова.
“Лицо его изображало мрачную злобу”. Злоба не открытая, а скрытая, предвещающая чтото плохое (мрачная –
мрак, тьма).
“Я не хотел торжествовать над униженным врагом...” Враг, униженный перед твоими глазами, всегда для тебя
опасен. Это подтверждает дальнейшее развитие сюжета.)
 Почему Пугачев так жестоко наказывает за обман Швабрина и не наказывает за обман же Гринева? (Важны
мотивы поступков. Гринев обманул из благородных побуждений, а Швабрин – изза трусости, желая скрыть
подлый поступок.)
Аналитическая беседа с опорой на текст. (Слайд 12)
 Какие качества характера Гринева проявляются в эпизоде:



во взаимоотношениях с Машей;
во взаимоотношениях с Пугачевым;
во взаимоотношениях со Швабриным?
(Преданность, беззаветная любовь, уважение; правдивость и твердость в убеждениях, честь и совесть превыше
всего. Желание Гринева “вырвать Пугачева из среды злодеев” характеризует его как человека, который ценит в
других умение отвечать за свои дела, слова, который живет по высокоморальным жизненным принципам.
Презрение к Швабрину характеризует Гринева как человека, презирающего лицемерие, предательство, насилие,
низкопоклонство.)
 Почему глава названа А.С.Пушкиным “ Сирота”. Что выражает, отражает заголовок?
(Маша Миронова оказалась абсолютно беззащитной, ее судьба зависела полностью от других людей. События
данного эпизода для этой героини являлись судьбоносными. Глава названа по имени героини, причем в имени
отражен социальный статус: девушкасирота – беззащитность.)
 Какова тема эпизода? Придумайте заголовок, отражающий тему.
(“Освобождение Маши Мироновой”.)
 Какова основная проблема эпизода? (Проблема благородства и подлости, чести и бесчестия.)
 Какова идея эпизода? Обратите внимание на эпиграф, в котором как раз отражается идея главы. (Подлые
люди приносят много горя, но настоящие чувства, порядочность, желание уберечь близкого человека от
страданий помогут перенести все трудности. Важно, чтобы порядочных людей на твоем пути встречалось как
можно больше.)
Синтез. Рефлексия
Задачи: формировать умение аргументировать высказывание, составлять тезисы; развивать умение
осознания результатов урока для себя лично.  Итак, вернемся к началу урока, вспомним ту жизненную ситуацию, которую я вам обрисовала, ответим на
волнующий нас вопрос. Как текст художественного произведения нам помог в решении этой проблемы? (Слайд
13)
(Ребята вспоминают, что ситуация обмана возникала и в эпизоде: Гринев и Швабрин обманули Пугачева.
Приходим к выводу, что многое зависит от мотивации поступка. С этой позиции рассматривается заданная в
начале урока ситуация. Ребята придумывают мотивы, делают выводы.)
 А сейчас мы посмотрим, какие тезисы к нашему уроку вам удалось составить.
(Ребята зачитывают свои тезисы, затем на слайде появляются готовые. Ребята сравнивают, дополняют свои
записи.)
Тезисы урока. (Слайд 14)
 Преамбула. Анализ эпизода – путь к постижению замысла автора.
 Эпизод “Сирота” входит в основную часть произведения, это 12 глава.




Завязка эпизода: Пугачев приказывает Швабрину отвести его и Гринева к Марье Ивановне.
Кульминация эпизода: освобождение Маши, раскрытие обмана.
Концовка эпизода: Петр Гринев и Маша Миронова вместе покидают Белогорскую крепость.
В данном эпизоде развиваются три сюжетные линии: Гринев  Маша; Гринев  Пугачев; Гринев –
Швабрин.
Главная сюжетная линия эпизода, как и всего произведения, – ГриневМаша.

 Данный эпизод является кульминацией всего произведения, так как события меняют судьбу героев.




 Обман Гринева и обман Швабрина: почему Пугачев прощает одного и наказывает другого.

Гринев – повествователь, выразитель авторского отношения к персонажам.
Честь, совесть – основные принципы жизни Гринева и Пугачева.
Гринев и Швабрин – героиантиподы.
Авторское отношение к героям через лингвистический анализ.
Заключительный тезис. Анализ данного эпизода помог нам разобраться в таких понятиях, как честь,
порядочность, благородство, помог понять авторское отношение к событиям и героям.
 Эти тезисы помогут вам написать сочинение – анализ эпизода. А в жизни зачем нам необходимо это умение?
(Ребята должны прийти к выводу, что умение составлять тезисы – это умение отбирать главную информацию и
грамотно ее записывать. Это умение необходимо в жизни.)
 А чем тезисы отличаются от плана?
(Если план только называет рассматриваемые вопросы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов.)
 Что нового вы сегодня узнали на уроке? Какие умения развивали? Какие отрабатывали навыки?
Домашнее задание
(Слайд 15)
Задача: актуализировать знания, полученные на уроке; развивать умение составлять вопросы к тексту,
письменную речь.
Написать сочинение “Анализ эпизода “ Сирота”. (По повести А.С.Пушкина “Капитанская дочка”)”. Используй
тезисы с урока!
Написать сочинениерассуждение “Что такое честь, порядочность, благородство?” на материале повести
“Капитанская дочка”, то есть аргументы приводим из указанной повести. Готовимся к ЕГЭ (проблема –
аргументы)!
Дочитать повесть до конца, составить ряд “толстых” вопросов, касающихся идеи и проблематики 13 и 14 глав.
(Слайд 16)
 Урок окончен. Желаю всем удачного дня. До следующего урока!

file_name: Анализ эпизода Освобождение Маши Мироновой.doc


extracted_text:
Анализ эпизода "Пожар в Смоленске" по роману Л.Н.
Толстого "Война и мир"
Партизанская война началась со вступления неприятеля в Смоленск.
Л.Н.Толстой. "Война и мир"(т.4, ч.З, гл.З)
Цель урока:




совершенствовать аналитические умения и навыки учащихся в работе с текстом художественного
произведения,
навыки литературоведческой компетенции;
воспитывать высокие патриотические чувства у учащихся,
интерес к предмету литературы в процессе филологического анализа художественного текста.
Вступительное слово учителя.Сегодня на уроке мы будем анализировать эпизод из романа "Война и мир".
Эпизод  основной структурный элемент в сюжете эпического, лироэпического и драматического произведения.
С одной стороны,  это законченное целое, в котором воплощено какоелибо событие, но в тоже время эпизод
является звеном в общей событийной цепи художественного произведения, где все эпизоды связаны друг с
другом причинноследственными или причинновременными связями.
В процессе изучения художественных произведений мы неоднократно анализировали отдельные сцены
произведения: следили за диалогами, монологами, спорами героев, рассматривали роль пейзажа в отдельных
сценах. Сегодня нам предстоит сделать анализ эпизода по плану (План анализа эпизода показан на
интерактивной или обычной доске). Следует отметить, что анализ эпизода  это очень актуальный на
сегодняшний день вид работы. Анализировать художественный текст необходимо при любой работе над
художественным произведением  устный ответ, сочинение, сдача ЕГЭ, который активно внедряется в
качестве новойэкзаменационной модели при итоговой аттестации учащихся.
Перед началом анализа эпизода дается задание: записать основные тезисы урока, опираясь на план анализа
эпизода. Проверка в конце урока.
План.
1. Определить основное содержание эпизода.
2. Какие персонажи в нем участвуют?
3. Как меняется настроение героев во время пожара?
4. Как автор мотивирует их поступки?
5. Каковы композиционные особенности эпизода?
6. Найдите средства художественной выразительности.
7. Какую роль они играют в данном эпизоде?
8. Какова логика развития авторской мысли о войне в романе?
9. Какое место занимает данный эпизод в формировании патриотических настроений русского народа в войне
1812 года?
(текст распечатан для каждого ученика и спроецирован на доску)
Читаю эпизод.
Ход урока К сумеркам канонада стала стихать. Алпатыч вышел из подвала и остановился в дверях. Прежде ясное вечернее
небо все было застлано дымом. И сквозь этот дым странно светил молодой, высоко стоящий серп месяца. После
замолкшего прежнего страшного гула орудий над городом казалась тишина, прерываемая только как бы
распространенным по всему городу шелестом шагов, стонов,дальних криков и треска пожаров. Стоны кухарки
теперь затихли. С двух сторон поднимались и расходились черные клубы дыма от пожаров. На улице не рядами,
а как муравьи из разоренной кочки, в разных направлениях проходили и пробегали солдаты. На глазах Алпатыча
несколько из них забежали на двор Ферапонтова. Алпатыч вышел к воротам. Какойто полк, теснясь и спеша,
запрудил улицу, идя назад.
 Сдают город, уезжайте, уезжайте,  сказал ему заметивший его фигуру офицер и тут же обратился с криком к
солдатам:
 Я вам дам по дворам бегать!  крикнул он. Алпатыч вернулся в избу и, кликнув кучера, велел ему выезжать.
Вслед за Алпатычем и за кучером вышли и все домочадцы Ферапонтова. Увидав дым и даже огни пожаров,
видневшиеся теперь в начинавшихся сумерках, бабы, до тех пор молчавшие, вдруг заголосили, глядя на пожары.
Как бы вторя им, послышались такие же плачи на других концах улицы. Алпатыч с кучером трясущимися руками
расправлял запутавшиеся вожжи и постромки лошадей под навесом.
Когда Алпатыч выезжал из ворот, он увидал, как в отпертой лавке Ферапонтова человек десять солдат с
громким говором насыпали мешки и ранцы пшеничной мукой и подсолнухами. В то же время, возвращаясь с
улицы в лавку, вошел Ферапонтов. Увидав солдат, он хотел крикнуть чтото, но вдруг остановился и,
схватившись заволоса, захохотал рыдающим хохотом.
 Тащи все, ребята! Не доставайся дьяволам!  закричал он, сам хватая мешки и выкидывая их на улицу.
Некоторые солдаты, испугавшись, выбежали, некоторые продолжали насыпать. Увидав Алпатыча, Ферапонтов
обратился к нему.
 Решилась! Расея!  крикнул он.  Алпатыч! решилась! Сам запалю. Решилась... Ферапонтов побежал на двор.
По улице, запружая ее всю, непрерывно шли солдаты, так что Алпатыч не мог проехать и должен был
дожидаться. Хозяйка Ферапонтова с детьми сидела также на телеге, ожидая того, чтобы можно было выехать.
Была уже совсем ночь. На небе были звезды и светил изредка застилаемый дымом молодой месяц. На спуске к
Днепру повозки Алпатыча и хозяйки, медленно двигавшиеся в рядах солдат и других экипажей, должны были
остановиться. Недалеко от перекрестка, у которого остановились повозки, в переулке, горели дом и лавки.
Пожар уже догорал. Пламя то замирало и терялось в черном дыме, то вдруг вспыхивало ярко, до странности
отчетливо освещая лица столпившихся людей, стоявших на перекрестке.
Каково основное содержание данного эпизода?
Ученики. В эпизоде описывается пожар, мы как бы слышим гул орудий, страшную бомбардировку. Всюду
неразбериха, хаос. Центральный персонаж  Алпатыч, купец Ферапонотов, его домочадцы, солдаты убегающей
армии.
О каком городе идет речь? (Сдают Смоленск.)
Восстановите хронологию событий романа до пожара в Смоленске.
С какой целью Алпатыч едет в Смоленск?
Ученики. Накануне этих событий (лето 1812 года) Алпатыч приехал в Смоленск, поселился на постоялом дворе
купца Ферапонтова, чтобы выполнить поручения старого князя: узнать, будут ли оборонять город. Незадолго до
этого события старый князь Николай Андреевич получил письмо от своего сына Андрея, в котором молодой
князь предупреждал об опасности семью и советовал семье незамедлительно уезжать из Лысых Гор (они в 60
верстах от Смоленска), потому что французы уже заняли Витебск и, возможно, скоро будут в Смоленске. Тогда
то и отправил старый князь Николай Андреевич своего верного крепостного Алпатыча, с тем, чтобы тот узнал у
губернатора Смоленска, каково истинное положение дел. Заночевав на постоялом дворе у купца Ферапонтова,
утором следующего дня Алпатыч побывал у губернатора. Тот был в растерянности, показал Алпатычу какуюто
бумагу от Барклая де Толли  командующего армией, в которой говорилось, что Смоленск не сдадут без боя,
будут оборонять. Но на словах неуверенно посоветовал ехать в Москву, добавил, что сам тоже собирается
ехать. После визита к губернатору Алпатыч пришел на постоялый двор, расплатился с хозяином Ферапонтовым
и велел извозчику закладывать лошадей, но как только кибитка стала выезжать, город подвергся страшной бомбардировке, его жители попрятались в подвалы. Как только бомбардировка стала стихать, Алпатыч вышел
из подвала и увидел, что город в огне пожаров.
В конце 1 главы , 2 части, 3 тома автор скажет, что (зачитать) "Смоленск оставлялся вопреки воле государя и
всего народа.."
Учитель. Итак, мы выяснили, что действие происходит летом, а точнее в августе 1812 года, военные действия
идут уже на территорииРоссии, русская армия спешно отступает, все идет не по плану командующего  Барклая
де Толли, именно он тогда командовал русской армией  сдаются города. Чтобы выяснить, как постепенно
меняется настроение жителей Смоленска, обратимся к тексту и ответим не вопрос:
 Какие чувства испытывают герои в начале эпизода? (Проследите это по тексту)
Ученики. В начале эпизода Алпатыч и другие герои растеряны, взволнованы. Автор передает это с помощью
таких деталей: расправлял вожжи трясущимися руками, женщины заголосили, глядя на пожары; автор отмечает,
что плач слышался отовсюду.
Учитель. Всю сцену мы наблюдаем глазами Алпатыча, простого русского человека: видим, как солдаты воруют
мешки с мукой, как не подчиняются своему командиру.С помощью этого приема Толстой пытается передать
настроение масс, обычных людей, которых война застала врасплох.
 Как меняется настроение героев с развитием событий в эпизоде?
Ученики. Неразбериха и паника постепенно сменяются иными чувствами: купец Ферапонтов, увидев, как
солдаты воруют его муку, сначала схватился за волоса (ужас!), а затем захохотал рыдающим хохотом
 Тащи все, ребята! Не доставайся дьяволам!
Ученики. Ферапонтов сам предлагает солдатам забрать у него муку, которую еще недавно собирался выгодно
продать, ведь этим купец зарабатывал себе на жизнь.
Учитель. Почему Ферапонтов делает это? Каковы ваши предположения? Как автор впоследствии мотивирует
этот поступок героя?
Ученики. Ферапонтов и другие жители Смоленска до последней минуты верили (это было известно из
разговоров жителей города), что город не сдадут, что французов не подпустят к Смоленску. Но, узнав о сдаче
города, Ферапонтов и другие жители понимает, что решилась Россия!
Учитель. Что значит эта реплика?
Учитель. Смысл этих слов мы можем понять глубже, если обратимся к тексту произведения (обращаюсь к
эпиграфу романа: т.4,ч.2,гл.2)
(Зачитать)
"... Партизанская война началась со вступления неприятеля в Смоленск. Прежде, чем партизанская война
была официально принята, уже тысячи людей неприятельской армии  отсталые и мародеры
былиистреблены казаками и мужиками, побивавшими этих людей также бессознательно, как
бессознательно собаки загрызут бешеную собаку. Денис Давыдов своим русским чутьем первый понял
значение той страшной дубины, которая, не спрашивая правил военного искусства, уничтожала
французов, и ему принадлежат слава первого шага для узаконения этого приема войны".
Ученики. Читая роман, мы узнаем и о других мужиках  Карпе, Власе, которые отказались продавать сено
французам, взяли в руки оружие и ушли в партизаны.
Учитель.Итак, постепенно война между двумя армиями, русской и французской, превращалась в народную (со
стороны русских), освободительную войну. Партизанский метод ведения войны стал полной неожиданностью
для французских солдат, привыкших драться по правилам военного искусства, когда поражение одной сотой
армии, одной сотой всех сил народа, заставляет покориться целый народ. Русские люди руководствовались не
выдуманными кемто правилами военного искусства, а благородной целью  освобождения Родины. И ради этой
цели они делали все: поджигали свои дома, продовольствие, уходили в леса, чтобы нападать на французов
поодиночке, брали в руки топор, пику, дубину и "гвоздили врагов до тех пор, пока в их душе чувство оскорбления
и мести не заменялось чувством презрения и жалости". Партизаны уничтожали великую французскую армию по
частям. После сдачи Смоленска партизанская война приняла огромные масштабы. Ее яркие представители  Тихон Щербатый, Д. Давыдов, Долохов  воплощение "мысли народной" в романе. Рискованные, рассчитанные на
внезапность, действия партизан способствовали успешным действиям всей русской армии. "Дубина народной
войны"оказала огромное влияние на общий дух войска и внесла огромный вклад в общую победу над врагом. На
Бородинском сражении солдаты русской армии бились, проявляя невиданный героизм и мужество, осознавая,
что от исхода битвы зависит судьба их жен, матерей, всей России. Так крепло и росло чувство солдатского
братства, основанное на том, что твои цели совпадают с целями всего народа, всех русских людей, и все это еще
более усиливало патриотический дух войска: "Всем народом навалиться хотят, одно слово  Москва",  говорит
представитель народа перед Бородинским сражением. Герой произведения М.Ю Лермонтова, участник
Бородинского сражения,скажет похожие слова: "Умремте ж под Москвой, как наши братья умирали!". Спустя
129 лет после Бородинского сражения, знаменитый политрук, командир панфиловцев скажет похожие слова,
когда будет защищать Москву от гитлеровцев: "Велика, Россия, а отступать некуда. Позади Москва!"Именно с
этого эпизода война 1812 года изображается автором как война народная, а значит справедливая.
Нравственное превосходство теперь на стороне русских, в этом убеждает читателей автор, в этом постепенно
убеждаются и французские солдаты. В этом и заключается логика развития авторской мысли в романе.
Учитель. Какие чувства испытывают герои произведения, размышляя о войне1812 года?
Ученики. Князь Андрей накануне Бородинского сражения, размышляя о войне 1812 года, думает: " французы
разорили мой дом...Они враги мои, они преступники по всем моим понятиям" (т.3,ч.2,гл.25) Все это говорит об
одном: Толстой оправдывает войну 1812г. Выступает здесь как писательпатриот, он полностью на стороне
своего многочисленного народа.
Учитель. Верно. Об этом свидетельствуют многочисленные реплики массовых сцен : ( человек во фризовой
шинели и др.)
 Важно! пошла драть ! Ребята, важно!
Об этом говорят и слова, принадлежащие самому автору, в его философских отступлениях: "Смоленск
оставляется вопреки воле государя и всего народа. Но Смоленск сожжен своими жителями, обманутыми
своим губернатором, и разоренные жители, показывая пример другим русским, едут в Москву, думая
только о своих потерях и разжигая ненависть к врагу. Наполеон идет дальше, мы отступаем, и достигается то
самое, что должно победить Наполеона." ( т.З, ч.2, гл.1, стр.80)
Учитель. Роман носит название Война и мир". Мы уже знаем, что в данном произведении, романеэпопее,
картины мирной жизни чередуются с картинами военной. На протяжении всего романа Толстой рассуждает о
том, что такое война? Нужна ли она обыкновенному человеку?
Что вы можете сказать об отношении Льва Николаевича Толстого к войне вообще, в частности, к войне
18051808 годов?
Ученики. Автор относился к войне отрицательно. Описывая войну 18051808 годов, автор всячески показывает,
что эта война не нужна народам, ее затеяли императоры, это "...противное человеческому разуму и всей
человеческой природе событие.." Поэтому ей нет оправдания.
Учитель. Если мы вспомним массовые сцены Аустерлицкого сражения, Смотра войск в Браунау, то увидим некую
общность в настроении солдат: они, русские, немцы, австрийцы, не понимают целей этой воины, потому что она
не защищает их интересы.
 Каковы композиционные особенности данного эпизода?
Ученик. Эпизод начинается и заканчивается картиной пожара. Это говорит о его кольцевой композиции и о
том, что главная тема эпизода тема пожара в Смоленске.
Учитель. Действительно, мы можем говорить об обрамлении в данном эпизоде. Картины пожара
выстраиваются в сознании читателя всимволический образ и ассоциируются в дальнейшем у читателя с пожаром
народной войны за свой дом, за свою землю. Таким образом, пожар мы воспринимаем как символ
символ народной войны.
Учитель. Как построена центральная часть эпизода?
Ученики. Центральная часть эпизода построена, как события, быстро сменяющие друг друга: массовые сцены,
описание улиц города  все это подано в определенной последовательности. Читатель становится как бы
очевидцем событий. Толстой выстраивает композицию данного эпизода, используя кинематографический принцип: читатель, словно видит кадры из фильма, быстро сменяющие друг друга: Вот сумерки,
прерывающийся гул канонады, расходящиеся клубы пожара; а вот уже ночь; на небе молодой месяц, изредка
застилаемый дымом и звезды; а вот пожар уже догорает.
Многие произведения Л.Н.Толстого очень хорошо поддаются экранизации. Мы знаем замечательные фильмы,
поставленные по его произведениям: "Война и мир" (С. Бондарчук), "Воскресенье", "Анна Каренина", "Казаки" и
другие.(Можно показать кадры из кинофильма "Война и мир")
Учитель. Найдите в данном эпизоде изобразительновыразительные средства языка. Объясните, какую роль
они здесь играют?
Ученики. Метафоры: "серп месяца", "полк запрудил улицу", эпитеты: "черные клубы дыма", сравнения: "как
муравьи из разоренной кочки", оксюморон: "рыдающим хохотом" и другие средства художественной
выразительности создают яркую образную картину пожара, паники, неразберихи, всеобщего горя.
Учитель. В этом эпизоде есть и синтаксические фигуры. Найдите их,
 Сдают город, уезжайте! Риторические восклицания.
 Решилась! Расея!
Вывод учеников. Метафоры, эпитеты, сравнения создают яркую образную картину пожара. Риторические
восклицания, повелительные предложения передают особую эмоциональную атмосферу  атмосферу всеобщего
горя, зреющего народного самосознания, которое, как мы ужезнаем из контекста романа, выльется в огромную
силу "дубинународной войны".
Заключительное слово учителя. Все русское общество в период наполеоновского нашествия было объединено
одним общим порывом  ненависти к врагу,желанием победить врага любой ценой. Вот почему эта война
впоследствии получила название Отечественная война 1812 года, потому что сражалось с Наполеоном и его
армией все Отечество. Именно эта война стала родоначальницей партизанского движения. Широкие масштабы
партизанское движение приняло в 19411945 годах, уже в войну Великую Отечественную. У России к тому
времени уже был опыт партизанской войны, пример героизма и мужества, необходимый народу в борьбе с
захватчиками.В данном эпизоде показано, как зрело, росло и накалялось общее чувство народного гнева,
ненависти к врагу, желание одолеть его любой ценой, ПО ПРАВИЛАМ И БЕЗ ПРАВИЛ.Таким образом, в войне
1812 года была одержана нравственная победа русского народа надпротивником, та, которая убеждает
противника в нравственном превосходстве своего врага.
Главная мысль эпизода  "Пожар в Смоленске"  тихо зреющее народное самосознание, скрытый патриотизм
 четко отражается в общем замысле всего романа  НЕПОБЕДИМАЯ СИЛА НАРОДНОГО
ПАТРИОТИЗМА, сила, одолевшая такого сильного противника, как Наполеон. Следует отметить, что Толстой
писал в своих дневниках о том , что в "Войне и мире" он любил мысль народную". Под народом автор понимал не
только купцов и ремесленников, но и лучших представителей дворянства  А.Болконского, П. Безухова,
Д.Давыдова, старого князя Николая Андреевича, связывавших свою жизнь, свои интересы с интересами народа,
России. Слова о народе: "..чудеснейший народ, бесподобный народ" произносит М.И Кутузов  народный
полководец, разделивший судьбу нации в трудные для нее времена Мысль народная  главная мысль романа
"Война и мир", романа о судьбах народа, о судьбе России, об отражении истории в судьбе обыкновенного
человека, такого какАлпатыч, Ферапонтов, Щербатый и другие.
Итоги урока. Итак, сегодня мы проанализировали эпизод из романа "Война и мир". (Проверка тезисов,
записанных учениками в процессе анализа эпизода).
Д\з. Письменный анализ эпизода по плану, предложенному учителем.
Основные тезисы анализа эпизода "Пожар в Смоленске"
1. Тема. Пожар в Смоленске.
2.Основное содержание. Стихийный отход войск. 3. Чувства героев в начале эпизода. Паника, растерянность жителей города и солдат отступающей армии.
Всеобщее горе.
Герои: Алпатыч, купец Ферапонтов, его домочадцы, солдаты отступающей армии.
4. Изменение настроений. Неразбериха, паника, ужас горожан сменяются постепенно нарастающим чувством
ненависти к врагу, которое впоследствии вырастет в глубокое патриотическое чувство. Именно это чувство
позднее заставит обычных мужиков сражаться с французами "дубиной народной войны".
5. Композиционные особенности. Эпизод с обрамлением (начало и конец  картина пожара). Центральная
часть  кинематографический принцип: массовые сцены, описание улиц города. Читатель  очевидец событий.
Пожар  символ. Пожар в Смоленске вырастает до масштабов пожара народной войны.
6. Логика развития авторской мысли. Толстой, осуждая войну вообще, оправдывает войну 1812 года, потому
что она была освободительная, значит  справедливая.
7. Художественноизобразительные средства, их роль в эпизоде. Тропы: метафоры, эпитеты, сравнения,
олицетворения, оксюморон. Синтаксические фигуры: риторические вопросы, восклицания. Создают образную
картину пожара, передают особую эмоциональную атмосферу.
8. Роль эпизода в раскрытии авторского замысла. Взрыв патриотического чувства у жителей Смоленска.
Распространение чувства ненависти к врагу у жителей всей России.Всеобщее желание победить врага,
освободить Родину.

file_name: Анализ эпизода Пожар в Смоленск.doc

intro:
Партизанская война началась со вступления неприятеля в Смоленск.
Л.Н.Толстой. "Война и мир"(т.4, ч.З, гл.З)
Цель урока:
•	совершенствовать аналитические умения и навыки учащихся в работе с текстом художественного произведения,
•	навыки литературоведческой компетенции;
•	воспитывать высокие патриотические чувства у учащихся,
•	интерес к предмету литературы в процессе филологического анализа художественного текста.
Вступительное слово учителя.Сегодня на уроке мы будем анализировать эпизод из романа "Война и мир".
Эпизод - основной структурный элемент в сюжете эпического, лиро-эпического и драматического произведения. С одной стороны, - это законченное целое, в котором воплощено какое-либо событие, но в тоже время эпизод является звеном в общей событийной цепи художественного произведения, где все эпизоды связаны друг с другом причинно-следственными или причинно-временными связями.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Анализ эпизода поэмы М.Ю. Лермонтова "Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова"
Оборудование: рисунки учащихся, портрет М.Ю.Лермонтова, иллюстрации к поэме.
Ход урока
1. Проверка домашнего задания.
Учитель:
Мы познакомились с героями поэмы М.Ю.Лермонтова, увидели мир купеческой Москвы 16 века, перенеслись в
суровые времена правления царя Ивана Васильевича. По прозвищу Грозного, увидели, какие могучие богатыри
жили в те далёкие времена.
– Какими же вы увидели главных героев? Зачитать.
– Автор с любовью описывает их нам. Но отношения между ними не сложились. Почему? –
– Между героями возникает борьба, конфликт. Что такое конфликт?
– Как мы можем определить его? (Борьба добра со злом.)
2. Учитель:
И сегодня мы посмотрим, как же этот конфликт разрешается М.Ю.Лермонтовым.
Выразительное чтение 3 части (7 минут) .
Вопросы по содержанию:
– Как бы вы озаглавили главу?
– С чего начинается повествование о поединке?
– Прочитайте. Что нам описывает автор? С помощью каких средств?
(Олицетворения, сравнения, эпитеты делают зарю живой, красивой. Передаётся радость от утра.)
– Как автор относится к пейзажу? О чём говорит этот вопрос?
(Предчувствие кровавых событий. Контраст.)
Учитель:
И вот начинаются эти события. Перескажите.
Зачем на Москвереке собрался народ?
(Праздник, потешиться, кулачные бои посмотреть, себя показать.)
– Что значит кулачный бой? Кто их провозглашает?
(Рассказ учащихся о кулачных боях на Руси. Об условиях боя. Правилах поведения.)
Учитель:
И вот выходит первый боец. Кто он? Зачитать.
– Почему он первый? (Чувствует уверенность.)
– Каким показывает его автор? Зачитать. (Удалой, могучий, но и хвастливый, высокомерный, самоуверенный.)
– Почему же не выходит никто? (Могучий боец, опричник царя.)
– Однозначна ли оценка авторская? Зачитать. (М.Ю.Лермонтов показывает и отрицательные характеристики
Кирибеевича.)
– Нашёлся ли ему противник? Кто он? Зачитать.
– Достойный противник?
– В чём разница героев? Как это подчёркивается автором? (Поклоны: Кирибеевич кланяется только царю, сказывает ему только уважение, а Калашников – царю, народу, церквям.)
– Как это характеризует героев?
Учитель:
Противники готовы к бою. Сразу ли он начинается? Почему?
(Кирибеевич уверен в победе, ему нравится потешаться над другими. Это устрашит Калашников согласен с ним.
Что один умрёт. Называя себя, он обвиняет опричника в преступлении перед божьими законами. Он готов к
смерти, защищая честь семьи.)
– А что Кирибеевич? Зачитать.
– Как автор описывает состояние опричника? (Как осенний снег, бойки очи затуманились, пробежал мороз.)
– Что изменилось в поведении Кирибеевича? (Виноват. Душевное состояние опричника поменялось, он понял,
что Калашников пойдёт на смерть, защищая честь жены, рода.)
Учитель: Калашников уже победил. Это возмездие за вседозволенность.
3. Учитель:
Поединок. Как автор называет бой? (Богатырский.)
Вышли могучие бойцы, удалые молодцы. Как в былине – поединщики.
М.Ю Лермонтов любуется ими, и мы тоже.
Ход боя. Кирибеевич бьёт первым.
– Почему удар приходится именно по кресту? (Опричник попрал Божьи законы по отношению к священным узам
брака, недаром Калашников называет его басурманским сыном. Крест на груди у купца – это символ защиты Бога
того, кто стоит за правду.)
– Удар сильный? Где автор показывает это? (Крест погнулся, грудь затрещала, кровь, как роса, закапала на
снег, окропив его в алый цвет. Как алая заря.)
Удар Калашникова. Зачитать.
– Есть ли сомнения у купца? (Нет, он готов до последнего идти за правду.)
– Смерть Кирибеевича. Зачитать.
– На чьей стороне мы? Автор?
– Где автор сожалеет о гибели? (Автору жаль такого красивого, молодого бойца.)
– Какими художественными средствами он это передаёт? (Сравнения – будто сосенка, повторы.)
– С каким деревом сравнивает? (Сосна – могучее, красивое, стройное дерево. Ему бы жить да жить. Но....)
Автор показывает нам, читателям, что вседозволенность сгубила такого молодца.
4. Учитель:
В.Г. Белинский о смерти Кирибеевича сказал так в своём “Стихотворении о Лермонтове”:
“Не правда ли: вам жаль удалого, хотя и преступного бойца? С невыразимой тоской повторите вы за поэтом
жалобную мелодию, которою выразил он его падением. А между тем вы же сами желали победы благородному
купцу и гибели его преступному оскорбителю”
– Согласны ли вы с этим?
5. Исход боя. Что следует из условий, которые провозгласил царь? (Победителю – награда.)
– Как награждён Калашников? (Казнить!)
– Почему?
– Давайте рассмотрим поведение героев. О чём спрашивает царь? (По доброй ли воле убил слугу. По правилам
боя. Если убил в бою, то казнить нельзя.)
– Что отвечает Калашников? (Убил волей вольною.)
– Как это характеризует купца? (Он знал исход, шёл к нему целенаправленно, поэтому принимает смиренно
приговор, но уповает не на царский суд, не людской суд. Ведь это всё происходит на глазах у народа. “Скажу
только Богу единому”. То есть Калашников признаёт только суд Божий, так как он истинный христианин. Жил по
законам Господним.)
6. Справедливо ли решение царя? (Да) Ведь Калашников – убийца.
– А нам жаль купца?. Почему же он не оправдывается? (О своём позоре нельзя говорить.)
– Был ли другой выход у Степана Парамоновича? (Рассказ о быте и нравах того времени, у Калашникова не было
иного выхода, как превратить потешный бой в своеобразный суд чести. Он мстит обидчику, осознавая грех. Но
поступить подругому нельзя. В лице Кирибеевича он обидел и царя, а значит и власть.)
– Как царь спрашивает у купца о поединке?
– Кто сделал Кирибеевича таким самоуверенным? (Власть царя.)
– Как же относится к приговору царя Калашников? (Зачитать.)
– Что обещает царь купцу?
7. Как теперь изменилось настроение в “Песне..”? Зачитать. (“ И казнили Степана Калашникова.....)
– Почему смерть купца лютая, позорная? (Страшная казнь, позорная для Калашникова, так как он стал убийцей.
Может быть, поэтому он наказывает братьям не говорить детушкам о нём. Помолиться в церкви за душу его
грешную.)
– Калашников – преступник? Где могила его?
8. Учитель:
Сюжет закончен. Что осталось? Своё слово автор передаёт гуслярам. Как представителям народа. Они
высказывают свою точку зрения. И они это говорят. Зачитать. (“ И проходят мимо люди добрые...”)
Согласен с ними автор?
Как же получается: Калашников – убийца. А народ его прославляет? (Народ оценил подвиг Калашникова. Не
считает его преступником, так как стоял Степан Парамонович на защите человеческого достоинства. Своей
жизнью и смертью он утверждает, что нет на свете ничего выше человеческого достоинства. Что борьба за
правду не обходится без жертв. Но лучше погибнуть, чем смириться с бесчестьем. Поэтому и живёт среди людей
память о герое и его подвиге. Гусляры, рассказывая о могиле. Утверждают, что подвиг не только делает
бессмертным человека в памяти людей, но и рождает новых героев.)
Зачитать заключительные строки поэмы.
9. Учитель:
Подведём итоги. Произведение прочитано, осознано, каждый из вас, надеюсь, открыл героев М.Ю.Лермонтова
ещё раз. Стали понятнее проблемы, поднятые автором.
Какие?
Домашнее задание:
1. Письменно охарактеризуйте одного из героев. Отметьте средства создания характера.
2. Сравните Калашникова и Кирибеевича.

file_name: Анализ эпизода поэмы М.Ю. Лермонтова.doc


extracted_text:
о проведении турнира по мини – футболу среди учащихся
Положение
5 классов.
Цели и задачи:
пропаганда занятием футболом среди школьников;
привлечение к систематическим занятиям школьников во внеурочное
время;
пропаганда здорового образа жизни;
выявление сильнейших сборных команд по футболу среди 5х классов.
2. Место и время проведения.
Соревнования по минифутболу проводятся на спортивной площадке
3. Участники соревнований.
К участию в турнире допускаются сборные команды 5х классов в
составе команды: 3 полевых игрока, 1 вратарь, замены допускаются.
4. Система проведения.
Турнир проводится по олимпийской системе. Судейство
осуществляется  по правилам минифутбола. Игра состоит из 2 таймов
по 5 мин, перерыв между таймами 2 мин.
5. Определение победителей и награждение.
Победитель определяется по выигравшим играм. В случае равенства
набранных очков у двух и более команд по дополнительным
показателям.
За первое место вручается грамота 1 степени, за второе 2 степени, за
третье 3 степени, за четвертое место вручается грамота за участие. Так
же вручается грамота признанный лучший нападающий.
6. Ответственные за проведение.
Общее руководство и контроль за проведение соревнований
осуществляет учителя школы Шучалин Д.В., Игушева С.А..
Непосредственное проведение соревнований возлагается на студента
СГПК им. Куратова отделения физической культуры  Архипов А.Б.  и судейскую коллегию.

file_name: Положение о проведении турнира по мини  футболу среди учащихся 5 классов.docx

description: судейскую коллегию.

title: Положение о проведении турнира по мини – футболу среди учащихся 5 классов.


extracted_text:
Анализ эпизода "Разговор Понтия Пилата с Афранием"
(по роману М.Булгакова "Мастер и Маргарита" 25
глава 2 часть)
Цель урока: посредством анализа изображаемых автором событий и героев охарактеризовать авторский идеал
сатирика М. Булгакова.
Задачи урока:
Образовательные:
система знаний:
осмысление идейного содержания произведения М.А. Булгакова “Мастер и Маргарита”;

 формирование представления об авторской позиции, авторском идеале;

исследование способов выражения отношения автора к изображаемому (иносказание, пейзаж);
повторение изученного:

способы создания художественного образа персонажа (речь, художественное пространство,
взаимоотношения, отношение к другому персонажу, авторское отношение).
Развивающие (система умений):
формирование новых умений:


аргументировать отношение к персонажам произведения (Понтию Пилату, Афранию) автора, читателя;
характеризовать авторский идеал писателясатирика;
развитие ранее приобретенных умений:





характеризовать героев и событий на основе самостоятельного поиска литературных фактов и
авторского суждения;
определять границы эпизода на основе выделения этапов развития действия;
уместное и достаточное цитировать художественное произведение;
выразительно читать фрагменты эпического произведения;
развивать навыки устной монологической речи;
Воспитательные (система ценностных ориентиров):
 формирование ценностного представления учся о мире и человеке с позиций авторского идеала;

овладение учащихся лексикой, выражающей их отношение к нравственным ценностям.
I этап. Сообщение темы урока и его цели.
Ход урока
Роман М.Булгакова “Мастер и Маргарита” имеет глубокий нравственнофилософский смысл. Проблемы, которые
раскрываются в произведении, связаны с вечными человеческими ценностями. Значимой является проблема
взаимоотношения власти и человека. Что делает государство тоталитарным, а человека в нем несвободным? Кто
виноват в том, что подобное существует? На эти вопросы мы сможем ответить, исследуя эпизод встречи Понтия
Пилата и Афрания в 25 главе романа М.Булгакова “Мастер и Маргарита”. Также мы должны увидеть отношение
писателясатирика к данным проблемам, выявить авторский идеал.
II этап. Анализ эпизода 25 главы романа “Мастер и Маргарита”. 



Какое место в романе занимает данный эпизод? (Он расположен в конце произведения, но не является
заключительной главой в ершалаимских событиях)
Каково значение эпизода с точки зрения развития конфликта? (Это углубление развития социального
конфликта – взаимоотношения человека и власти и невозможности его разрешения и как следствие
перерастание в психологический конфликт – внутренний конфликт Понтия Пилата с самим собой)
Какое событие является в данном эпизоде основным?  (Встреча Пилата с главой тайной службы и
поручение убийства Иуды)
Что является предметом обсуждения? (Казнь Иешуа и ее последствия, обсуждение “предотвращения
убийства” Иуды)
 Почему Булгаков подробно описывает сцену разговора Пилата с Афранием? (Автору важно показать
действия Пилата, который совершил страшный поступок: казнил невиновного Иешуа, а зло наказуемо,
поэтому П.П. терзают муки совести, писателю важно, чтобы читатель увидел душевное состояние
Пилата, его дальнейшие действия)

Каков мотив в содержание эпизода вносит экспозиция? Прочитайте. (Тьма сгущается над городом –
картина страшная, апокалиптическая, возникает мотив смерти, трагедии, торжества злодеяния)
 Почему накануне встречи Пилата с Афранием “солнце вернулось в Ершалаим”? (Писатель верит в
духовное начало Пилата, несмотря на его недостатки, ведь прокуратор ждет Афрания, чтобы искупить
вину, писатель верит, что борьба добра и зла завершится победой света – т.о. пейзаж несет
философскую нагрузку)


Каково символическое значение разбитого кувшина, пролитого вина, двух белых роз, утонувших в
красной луже”? Обратитесь к тексту. (Разбитый кувшин – символическое значение разбитого сердца
Пилата, который предал смерти невиновного, совершил трусость, не спас его и теперь страдает; красная
лужа – символ пролитой крови пророка, символ злодеяний прокуратора; белые розы в красной луже как
символ гибели духовной чистоты – эти детали как средство душевных испытаний Пилата)
В каком состоянии находится Понтий Пилат накануне встречи? Прочитайте. Какая деталь портрета
помогают понять его душевное состояние?   (Он сильно страдает, в глазах отражается трагедия души,
день и ночь его преследует обвинение в трусости, ему необходимо искупить свою вину)
 Итак, появляется Афраний. Давайте внимательно всмотримся в начальника тайной службы. Что это за
человек? Какие душевные черты ему присущи?  (Он с полуслова понимает прокуратора, наделен
“лукавым умом”, добродушием, “наклонен к юмору”, но настораживает его “особенный взгляд в упор”,
заглядывающий в глубину души, будто желает прочитать самое сокровенное в мыслях: добрый и хитрый,
открытый и подозрительный)
 Почему автор обращает внимание на противоречивость характера Афрания? (Афраний дорожит своим
положением, ему нравится иметь власть над людьми – он предан Пилату, но ради карьеры он готов на
любую подлость, если надо будет, он предаст и самого Пилата)

Как ведет себя Понтий Пилат с Афранием? (Пилат ведет себя в соответствии со своим предназначением
и, так как Афраний промок и устал, предлагает ему с ним поужинать. Это приглашение еще и способ
расположить к себе Афрания)
 Почему в начале разговора Пилат интересуется положением в городе? (Он опасается беспорядков, в
случае которых должен будет остаться в Ершалаиме, где совершил преступление.)  Почему прокуратор спрашивает о Варравване, хотя думает, вероятно, об Иешуа? (Он хорошо знает
Афрания , поэтому отвлекает его внимание, не хочет сразу интересоваться тем, кто более всего его
волнует)



Какова реакция Афрания, когда Пилат спрашивает его о Варравване? (Афраний “послал свой особенный
взгляд в щеку прокуратора”)
Как характеризует Афрания “особенный взгляд в щеку прокуратора” в этот момент? (Проявляется
подозрительность Афрания, хитрость, он догадывается, кем на самом деле интересуется прокуратор, но
заверяет Пилата, что безопасен Варравван, пока он в Иудее)
Что значат слова Пилата: “Теперь я спокоен, как, впрочем, и всегда спокоен, когда вы здесь”?
(Прокуратору важно выразить чувство глубокого доверия Афранию перед предстоящим важным
разговором)
 Почему Пилат не начинает разговор о главном, об Иуде, а расспрашивает сначала о казни? (Он очень
осторожен, сразу говорить об Иуде ему нельзя, а о казни знать положено)
 Прочитайте, каким предстает в разговоре Пилат, когда Афраний пытается заставить прокуратора
проговориться, назвать имя того, кто его больше всех интересует? (Пилат молчит, хотя нервы не
выдерживают, и под “левым глазом у него задергалась жилка”)


Когда и почему в этом нравственном поединке Афраний добивается успеха? (Афраний добивается
успеха, когда говорит о последних словах Иешуа, о том, что одним из самых главных пороков человека
тот считает трусость. Это самое больное для Пилата: он струсил ради карьеры и послал на смерть
невиновного, он не защитил истину, не восстал против несправедливости, с тех пор Пилат обречен на
душевные страдания)
Как автор передает внутреннее состояние Пилата в этот момент? (“Треснувший голос”, “хриплый голос” –
состояние величайшего переживания)
 Почему Пилат приказывает похоронить тела казненных “немедленно, без всякого шума” и “чтобы о них ни
слуху ни духу больше не было”? (Он боится прослыть подлецом и предателем, пытается как можно
скорее ликвидировать следы своего преступления, а также забыть о своем злодействе и об Иешуа)

В какой момент разговора и почему Пилат говорит о “громадных заслугах на труднейшей работе”
начальника тайной службы и том, что доложит об этом в Риме? (Пилат предусмотрителен, он знает, что
Афраний стремиться к достижению карьеры, и говорит об этом перед самой главной частью разговора,
старается вызвать расположение Афрания , идет на риск.)
 Наступает кульминация беседы. Как Понтий Пилат дает понять Афранию о том, что задумал? (Он не
говорит напрямую Афранию, боится, его беседа носит скрытый, иносказательный характер – это
аллегорический образ)

Каково значение иносказательного характера беседы? (Прокуратор не мог публично наказать Иуду,
который донес на Иешуа. Пилат в этом случае мог бы потерять власть, мог быть наказан римским
императором. Значит, опять боится)
 Почему же Пилат решил убить Иуду из Кириафа? (Так он пытается заглушить голос совести, наказать
Иуду и обрести покой)
 Почему Пилат решает деньги, полученные за предательство, подбросить первосвященнику? (Таким
образом он хочет лишить Каифу покоя, возможно, пробудить его совесть, а также спровоцировать
скандал, отвести от себя подозрения)  Обратите внимание на последний жест прокуратора, когда он уверяет Афрания в неизбежной смерти
Иуды. О чем говорит эта деталь?   (Он предвкушает убийство, радуется этому, поэтому “по лицу прошла
судорога, и он коротко потер руки”. Автор обращает внимание на противоречие в облике героя. Сердце и
разум прокуратора не в ладу. Судорога на лице – тому свидетельство)

Какие чувства у вас вызывает этот жест прокуратора? (Радость, испытываемая прокуратором, вызывает
у читателя чувство страха, горечи: вновь поставлена под сомнение ценность человеческой жизни.
Булгаков же утверждает неповторимость жизни любого человека)
 Почему Афраний, поняв все, как задумал Пилат, не перечит своему господину? (Иначе он потеряет и
деньги, и власть)



Как вы оцениваете поступок Афрания? (Что может быть страшнее равнодушия к другим, желания
собственного благополучия, процветания любой ценой? Афраний, несомненно, вызывает чувство
неприязни, омерзения. Его поступок аморален, он движим корыстью, жаждой власти, трусостью за свою
карьеру)
В какой ситуации оказываются герои, каков у них выбор? (Герои оказываются в ситуации нравственного
выбора. Они могут воспротивиться злу, которое может свершиться, не дать пролиться крови, как это
сделал Иешуа, противостоять безнравственным законам, делающим человека лживым, трусливым, а
могут принять эти законы – и они их принимают. Зависимость жизни одного человека от другого, от
прихоти, от обстоятельств – налицо нравственные проблемы, обнажающие суть отношений “человек –
человек”, “человек – власть”)
Каков смысл финала эпизода? Прочитайте. (Афраний уходит, прокуратор увидел, что “солнца уже нет и
пришли сумерки”. Вновь опускается тьма. Зло продолжает твориться, проливается кровь, пусть это даже
кровь презренного Иуды. Пейзаж снова помогает автору выразить свое отношение к происходящему,
снова несет философскую нагрузку)
 Почему после смерти Иуды не прекратились муки совести Пилата, не чувствует он покоя? (Пилат хотел
избавиться от душевных мук, но смерть и кровь не могут дать избавления, облегчения, хотя сговор с
Афранием есть проявление пусть хрупкой, но всетаки свободы)





Что же делает государство тоталитарным, а человека несвободным? (Сам человек, его выбор)
Каково отношение автора к выбору героев? (Автор осуждает безнравственный выбор людей, их
трусость, корысть, властолюбие. Выбор человека должен быть непременно связан с такими понятиями,
как честь, достоинство, совесть, любовь к ближнему)
Булгаков показывает нам последствия поступков героев, чтобы убедить, что, если человек поступил
плохо, он обязан ответить за это. Как ответил за свой поступок Пилат? (Он продолжает страдать, ему
снится сон, что Иешуа не казнен, а за свою слабость и трусость он раскаивается 2000летней мукой, пока
его не простит мастер)
Как вы считаете, это не очень жестокое наказание?
Какова роль эпизода в сюжете романа? Как отражаются проблемы, поднятые в ершалаимских главах, в
московских событиях? (Булгаков утверждает, что всем ходом человеческой истории руководит добро,
истина, свобода, а не зло и власть, а за нравственные уступки, за трусость придется расплачиваться.)
III этап. Обобщение, подведение итогов.

Какие позиции алгоритма анализа эпизода отразились в нашей работе сегодня на уроке?
1. Прочитайте выбранный эпизод.
Анализ эпизода (алгоритм) 2. Определите значение эпизода в произведении с точки зрения развития конфликта.
3. Охарактеризуйте героев эпизода, их поведение, поступки, слова, через которые раскрывается
внутренний мир, их отношение к событию, проблеме, друг другу.
4. Охарактеризуйте пейзаж и его смысловую нагрузку.
5. Найдите важные художественные детали, объясните их художественную роль.
6. Авторское отношение к событию, героям, проблеме.
7. Проанализируйте художественные приемы, используемые автором (художественные изобразительные
средства, символику, подтекст, цвет, свет, звук).
8. Выразите свое отношение к героям, событию, авторской позиции.
9. Определите значение данного эпизода как части целого.

file_name: Анализ эпизода Разговор Понтия Пилата с Афранием.doc

intro:
Цель урока: посредством анализа изображаемых автором событий и героев охарактеризовать авторский идеал сатирика М. Булгакова.
Задачи урока:
Образовательные:
система знаний:
•	осмысление идейного содержания произведения М.А. Булгакова “Мастер и Маргарита”;
•	формирование представления об авторской позиции, авторском идеале;
•	исследование способов выражения отношения автора к изображаемому (иносказание, пейзаж);
повторение изученного:
•	способы создания художественного образа персонажа (речь, художественное пространство, взаимоотношения, отношение к другому персонажу, авторское отношение).
Развивающие (система умений):
формирование новых умений:
•	аргументировать отношение к персонажам произведения (Понтию Пилату, Афранию) автора, читателя;
•	характеризовать авторский идеал писателя-сатирика;
развитие ранее приобретенных умений:
•	характеризовать героев и событий на основе самостоятельного поиска литературных фактов и авторского суждения;
•	определять границы эпизода на основе выделения этапов развития действия;
•	уместное и достаточное цитировать художественное произведение;
•	выразительно читать фрагменты эпического произведения;
•	развивать навыки устной монологической речи;
Воспитательные (система ценностных ориентиров):
•	формирование ценностного представления уч-ся о мире и человеке с позиций авторского идеала;
•	овладение учащихся лексикой, выражающей их отношение к нравственным ценностям.


extracted_text:
о формах обучения по дополнительным
общеобразовательным программам
МБУ ДО ДЮСШ

• Общие положения
• Положение о формах обучения по дополнительным общеобразовательным
программам   (далее   по   тексту      Положение)   разработано   в   соответствии   с
нормативноправовыми актами:
 Конвенция ООН о правах ребенка, принятая резолюцией Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 г. (с изменениями и дополнениями);
 Конституцией РФ от 12 декабря 1993 г. (с изменениями и дополнениями);
 Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
от 24 июля     1998 г. № 124ФЗ (с изменениями и дополнениями);
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
г. № 273ФЗ;
   Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным общеобразовательным программам» от 29.08.2013 г. № 1008;
   Методические   рекомендации   по   организации   спортивной   подготовки   в
Российской   Федерации,   утвержденные   Министерством   спорта   Российской
Федерации от 12 мая 2014 г.;
 Федеральные стандарты спортивной подготовки по видам спорта;
 Устав МБУ ДО ДЮСШ;
 Основная образовательная программа МБУ ДО ДЮСШ.
1.2.   Положение   в   Муниципальном   бюджетном   учреждении   дополнительного
образования   «Детскоюношеская   спортивная   школа»   (далее   по   тексту   –   Школа)
разработано в целях формирования единого образовательного пространства Школы,
создания   условий   для   обеспечения   дополнительного   образования   учащихся,
обеспечения каждому ребёнку максимально благоприятных условий для духовного,
интеллектуального   и   физического   развития,   удовлетворения   его   творческих   и
образовательных потребностей.
1.3. Положение является локальным актом, определяющим вариативность форм
обучения   по   дополнительным   общеобразовательным   программам   в   области физической культуры и спорта.
1.4. Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным
программам в области физической культуры и спорта направлены на:
 формирование и развитие творческих способностей учащихся;
 удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном,
нравственном развитии, а так же в занятиях физической культурой и спортом;
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление
здоровья учащихся;
 обеспечение духовнонравственного, гражданскопатриотического, трудового
воспитания учащихся;
   выявление,   развитие   и   поддержку   талантливых   учащихся,   а   так   же   лиц,
проявивших выдающиеся способности в области физической культуры и спорта;
 профессиональную ориентацию учащихся;
   создание   и   обеспечение   необходимых   условий   для   личностного   развития,
укрепление   здоровья,   профессионального   самоопределения   и   творческого   труда
учащихся;
   подготовку   спортивного   резерва   и   спортсменов   высокого   класса   в
соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из
числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов;
 социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
 формирование общей культуры учащихся;
 удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не
противоречащих   законодательству   Российской   Федерации,   осуществляемых   за
пределами   федеральных   стандартов   спортивной   подготовки   и   федеральных
государственных требований в области физической культуры и спорта.
1.5.   Школа   реализует   дополнительные   общеобразовательные   программы   в
области   физической   культуры   и   спорта   с   учетом   запроса   участников
образовательных отношений и имеющихся в Школе условий.
1.6. В Школе реализуются дополнительные общеобразовательные программы в
области физической культуры и спорта для детей и подростков от 6 до 18 лет.
Дополнительные   общеобразовательные   программы   разработаны   с   учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей и подростков.
1.7.   Учащиеся   имеют   право   выбирать   для   обучения   дополнительные
общеобразовательные   программы   в   области   физической   культуры   и   спорта,
предлагаемые Школой.
 Содержание   дополнительных   общеразвивающих   программ   в   области
физической   культуры   и   спорта   и   сроки   обучения   по   ним   определяются
образовательной программой, разработанной и утвержденной Школой. Содержание
дополнительных предпрофессиональных программ в области физической культуры
и спорта определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной
Школой в соответствии с федеральными государственными требованиями в области
физической культуры и спорта.
1.9. Учреждение реализует дополнительные общеобразовательные программы в
1.8. течение всего календарного года, включая каникулярное время:
  дополнительные общеразвивающие программы   46 недель (в период отпуска
тренерапреподавателя (6 недель) образовательный процесс не осуществляется);
  дополнительные предпрофессиональные программы   52 недели;
 дополнительные общеобразовательные программы для лиц с ограниченными
возможностями здоровья  46 недель (в период отпуска тренерапреподавателя (6
недель) образовательный процесс не осуществляется).
1.10.   При   выборе   форм   обучения   по   дополнительным   общеобразовательным
программам учитываются возрастные особенности учащихся.
•
•
1.11.   Педагогическим   работникам   предоставляется   свобода   в   выборе   форм
обучения при реализации дополнительных общеобразовательных программ.
  инвалидов,
Для   обеспечения   непрерывности   освоения   учащимися   образовательных
программ   и   их   спортивной   подготовки   Школа   в   период   каникул   может
организовывать   физкультурноспортивные   лагеря,
  тренировочные   сборы,
профильные   отряды   спортивной   направленности,   самостоятельную   работу
учащихся по индивидуальным планам.
Для   учащихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   детей
инвалидов,
  Школа   организует   образовательный   процесс   по
дополнительным   общеобразовательным   программам   в   области   физической
культуры и спорта с учетом особенностей психофизического развития указанных
категорий учащихся.
Сроки   обучения   по   дополнительным   общеразвивающим   программам   и
дополнительным   предпрофессиональным   программам   в   области   физической
культуры и спорта для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей
инвалидов,   инвалидов   могут   быть   увеличены   с   учетом   особенностей   их
психофизического развития.
1.14.   При   реализации   дополнительных   общеобразовательных   программ   в
области физической культуры и спорта использование методов и средств обучения
и   воспитания,   образовательных   технологий,   наносящих   вред   физическому   или
психическому здоровью учащихся, запрещено.
1.15. При реализации дополнительных общеобразовательных программ Школа
может организовывать и проводить массовые мероприятия, создавать необходимые
условия   для   совместного   труда   и   (или)   отдыха   учащихся,   родителей   (законных
представителей).
2. Формы обучения по дополнительным общеобразовательным
программам.
2.1.  Элементарной структурной единицей Школы является группа учащихся. Из
групп учащихся формируются детские объединения.
2.2.   Деятельность   учащихся   в   Школе   осуществляется   в   одновозрастных   и
разновозрастных объединениях по интересам и уровню физической и спортивной
подготовки: группа, секция, отряд (далее – объединения).
2.3. Обучение в Школе по дополнительным общеобразовательным программам в
области   физической   культуры   и   спорта   осуществляется   в   очной   форме.  Очная
форма   обучения   предполагает   освоение   дополнительных   общеобразовательных
программ при непосредственном посещении Школы.
2.4. Основными формами обучения по дополнительным общеобразовательным
программам в области физической культуры и спорта являются:
 групповые и индивидуальные тренировочные и теоретические занятия;
 работа по индивидуальным планам;
 тренировочные сборы;
 участие в спортивных соревнованиях и мероприятиях;
 инструкторская и судейская практика;  медиковосстановительные мероприятия;
 тестирование и контроль.
2.5.
 С   учетом   потребностей   и   возможностей   учащихся,   дополнительные
образовательные   программы   в   области   физической   культуры   и   спорта   могут
осваиваться   в   различных   формах   учебных   занятий:   репетиции,   семинары,
конференции,   показательные   выступления,   тренинги,   массовые   образовательные
мероприятия,   в   том   числе   с   использованием   современных   информационных
технологий, учебные тренировки, соревнования, туристические походы.
• При реализации дополнительных общеобразовательных программ в области
физической культуры  и спорта  могут предусматриваться как аудиторные, так и
внеаудиторные   (самостоятельные)   занятия,   которые   проводятся   по   группам   или
индивидуально.
2.7. Занятия в объединениях могут проводиться по группам, индивидуально или
всем составом объединения.
2.8. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм
обучения.
менять их.
2.9.   Каждый   учащийся   имеет   право   заниматься   в   нескольких   объединениях,
2.10.   Школа   может   реализовывать   дополнительные   общеобразовательные
программы как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации.
2.11.   Сетевая   форма   реализации   дополнительных   общеобразовательных
программ   обеспечивает   возможность   освоения   учащимися   дополнительных
общеобразовательных   программ   с   использованием   ресурсов   нескольких
организаций,   осуществляющих   образовательную   деятельность,   а   также   при
необходимости   с   использованием   ресурсов   иных   организаций.   В   реализации
образовательных   программ   с   использованием   сетевой   формы   наряду   с
организациями,   осуществляющими   образовательную   деятельность,   также   могут
участвовать научные организации, медицинские организации, организации культуры,
физкультурноспортивные   и   иные   организации,
  обладающие   ресурсами,
необходимыми   для   осуществления   обучения,   проведения   учебной   и   практики   и
осуществления   иных   видов   учебной   деятельности,
  предусмотренных
соответствующей образовательной программой.
2.12.   При   реализации   дополнительных   общеобразовательных   программ   в
области   физической   культуры   и   спорта   Школа   может   использовать   различные
образовательные   технологии,   в   том   числе   дистанционные   образовательные
технологии, электронное обучение (при наличии соответствующих условий Школы):
   обучение   с   использованием   дистанционных   технологий   реализуется   в
основном   с   применением   информационнотелекоммуникационных   сетей   при
опосредованном   (на   расстоянии)   взаимодействии   учащихся   и   педагогических
работников   и   обеспечивает   освоение   учащимися   дополнительных
общеобразовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения
обучающихся;
 обучение с использованием электронного обучения предполагает организацию
образовательной   деятельности   с   применением   содержащейся   в   базах   данных   и
используемой   при   реализации   образовательных   программ   информации   и
обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а
также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по
линиям связи указанной информации, взаимодействие учащихся и педагогических
работников.
2.13.   Занятия   в   объединении   с   учащимися   с   ограниченными   возможностями
здоровья, детьмиинвалидами и инвалидами могут быть организованы как совместно
с другими учащимися, так и в отдельных группах.
2.14. Численный состав объединения может быть уменьшен при включении в
него учащихся с ограниченными возможностями здоровья и (или) детейинвалидов, инвалидов.
•
•
С   учащимися   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   детьми
инвалидами и инвалидами может проводиться индивидуальная работа, как в Школе,
так и по месту жительства.
Содержание   дополнительного   образования   и   условия   организации
обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей
инвалидов и инвалидов определяются адаптированной образовательной программой,
а   для   инвалидов   в   соответствии   с   индивидуальной   программой   реабилитации
инвалидов.
•
Обучение   по   дополнительным   общеобразовательным   программам
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детейинвалидов и инвалидов
осуществляется   Школой   с   учетом   особенностей   психофизического   развития,
индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких учащихся.
Образовательная деятельность учащихся с ограниченными возможностями
здоровья   по   дополнительным   общеобразовательным   программам   в   области
физической культуре и спорта может осуществляться на основе дополнительных
общеобразовательных   программ   в   области   физической   культуры   и   спорта,
адаптированных при необходимости для обучения указанных учащихся.
•
•
Заключительные положения.
3.1.   Внесение   изменений   в   настоящее   Положение   осуществляется   в
установленном в Школе порядке.

file_name: Положение о формах обучения по дополнительным общеобразовательным программам.docx

intro:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 29.08.2013 г. № 1008;
- Методические рекомендации по организации спортивной подготовки в Российской Федерации, утвержденные Министерством спорта Российской Федерации от 12 мая 2014 г.;
- Федеральные стандарты спортивной подготовки по видам спорта;
- Устав МБУ ДО ДЮСШ;
- Основная образовательная программа МБУ ДО ДЮСШ.


extracted_text:
Праздник скакалки в школе
(из опыта работы)
Добрышев С.А
Учитель физической культуры
Актуальность
Известно,   что   соревнования,   выступления   на   концертах,
праздниках,   всегда   являются   большим   шагом   вперёд   в   личном
мастерстве,   поднимают   настроение   и   желание   совершенствоваться
дальше, позволяют критически взглянуть на себя и правильно оценить
свои возможности и результаты. Так же случилось и в нашей школе.
Как   известно   скакалка   –   самый   доступный   и   эффективный
тренажёр   для   спортсменов   высокого   уровня   и   начинающих
физкультурников.   Во   время   уроков   я   часто   применяю   скакалку   на
разминке,   в   основной   части   урока   в   эстафетах,   прыжках   разными
способами   для   развития   координации   и   как   контрольный   тест   –   в прыжках   на   скакалке   за   1   минуту,   для   развития   быстроты   и
выносливости.   Существует   в   нашей   школе   упражнение,   которое
называем «Скакалка – сотня (100)», это выполнение 20 прыжков шагом,
20 прыжков на правой ноге, 20на левой ноге, 20 на двух ногах и 20 – с
ноги на ногу. Итого 100. В зависимости от умения обучающихся даю
разные   задания:   прыгать   «сотню»   без   остановок   между   разными
прыжками; прыгать оборотом назад; прыгать с возможной одной или
двумя остановками; прыгать с учётом времени; прыгать с продвижением
вперёд. Если к скакалке обращаться часто, то умение приходит быстро
и детям нравиться.
Подготовительная работа к празднику
Как   руководитель   кружка   акробатики   в   школе   мы   часто
пользуемся большой скакалкой, так называемый «скиппинг», дети ловко
прыгают   по   одному,   парами,   меняются   местами   и   т.д.   И   я   стала
применять понемногу это на уроках, сначала в конце урока, так как
нагрузка при обучении небольшая, а потом и в основной части, а самое
главное   дети,   не   зависимо   от   возраста,   сами   стали   придумывать
различные способы прыжков. Прыгали на большой скакалке все с 1 по 9
класса. В результате определились основные упражнения:
• Карусель   –   когда   участники   поочерёдно   пробегают   под
вращающейся скакалкой, желательно на каждый оборот. Сложнее,
когда все стоят в две колонны и пробегают поочерёдно, уходя из
правой колонны в левую после пробегания через скакалку.
• Ручеёк – в скакалку заходит первый участник, прыгает до тех пор,
пока к нему не заспрыгивает следующий, как только стало двое в
скакалке, первый выходит, к нему заходит следующий и т.д.
• Пары – в скакалку заходят сразу два участника и прыгают три или
несколько   прыжков   синхронно   и   одинаково,   после   чего
одновременно выходят, тем же оборотом заходит следующая пара.
Усложнить   можно   тем,   что   каждая   пара   прыгает   свои   прыжки.
Главное здесь синхронность.
•
• Выдумки – участники заходят в скакалку по очереди, каждый со
своими прыжками. Для этого нужно время, но результат отличный.
Много выдумок и творчества в этом этапе. Например:
запрыгивает участник с мячом в руках (или ему мяч забрасывают
другие)     делает   обороты   мячом   вокруг   туловища,   подбрасывает
вверх, стучит мячом в пол и выбегает;
запрыгивает  участница с обручем в руках и вращает его на руке
перед собой, или сразу с двумя обручами и крутит на обеих руках
одновременно, сложнее если обручи ей также забрасывают сбоку;
• •
•
запрыгивает участник с маленькой скакалкой и начинает прыгать на
ней, одновременно прыгая и через большую скакалку (скакалка в
скакалке),   на   один   оборот   большой   скакалки   получается   два   на
маленькой;
запрыгивают три участника и начинают прыгать обходя друг друга
восьмёркой или другим способом;
•
• прыгают две девочки, держась за руки и поворачиваясь по кругу, к
ним   запрыгивает   мальчик,   девочки   врассыпную,   а   он   прыгает
вприсядку;
запрыгивает   один   участник   и   начинает   жонглировать   тремя
маленькими мячами;
запрыгивает участник, приседает и поворачивается вдоль скакалки,
делает упор присев, упор лёжа, прыгает в упоре лёжа и в обратном
порядке, затем выходит;
запрыгивают два участника лицом к зрителям и также делают упор
лёжа и прыгают синхронно;
•
•
• участник прыгает в приседе, а те, кто крутит скакалку, оббегают по
кругу приставными шагами и меняются местами или делают полный
круг, возвращаясь на своё место;
• прыгает участница, а ей с четырёх сторон кидают по очереди мячи.
Она отбивает волейбольным способом или просто бросает;
• можно перебрасывать мячи по диагонали над скакалкой, когда там
ктото исполняет свои выдумки (если позволяет высота потолка). И
так   далее,   участники   всегда   относятся   к   этому   творчески,
действуют по своим умениям и выдумкам.
• Куча – все участники заходят в скакалку  и делают 5 (или больше)
прыжков все вместе, затем выходят одновременно или по очереди.
Можно делать две команды, сначала заходят мальчики, делают 5
прыжков, потом девочки. Прыжки считаются участниками громко
хором.
Итак, научившись делать основные элементы, захотелось это всем
показать и придумался   «Праздник скакалки».   Каждый класс должен
показать все основные элементы (выдумки у каждой команды свои, или
уже известные). Каждые из пяти элементов оценивались из 10 баллов. В
младших классах элементы взяли не все, а которые лучше получаются.
Но   самое   главное   каждый   класс   должен   выполнить   этот   комплекс
прыжков под музыку, которую они выберут сами. Конечно, это должна
быть зажигательная музыка, и само собой получилась, что выдумки и
прыжки   должны   отражать   характер   музыкального   сопровождения   и придумались даже детали костюмов, которые не мешают выступлению.
Например,   было   выступление   под   музыку   «Яблочко»,   рокнролл,
зажигательная   новогодняя   мелодия   (это   было   перед   новым   годом),
весёлые детские песни или крутые современные.
Техника безопасности при работе со скакалкой
Необходимо сказать о том, как вращать скакалку. Мы пользуемся
верёвкой, и два участника держат так, чтоб можно было увеличить или
укоротить   её   длину.   Вращать   нужно   навстречу   участнику   снизу,   а
можно и в другую сторону. Самое главное, если участник запнулся, то
её   сразу   выпускают   из   рук,   чтоб   не   травмировать   прыгуна.     При
выполнении   выдумок   нужно   подстраиваться   под   того,   кто   прыгает,
особенно   в   упоре   лёжа.   Иногда   для   безопасности     на   одном   конце
верёвки работаю я сама, чтобы научить вращать когото, или в целях
безопасности. Во время вращения можно заменять того, кто вращает
верёвку, подходя к нему сзади и не прекращая вращения.
Ход праздника
• Разминка. В начале праздника каждый класс показывал своё умение
в   прыжках   на   маленьких   скакалках.   Разминка   выполнялась   под
музыку   (Примечание:   я   выбрала   в   сопровождение   мелодии
латиноамериканских танцев, было очень зрелищно). Выходил класс и
показывал   оговорённые   прыжки.   Каждый   участник   прыгал   на
маленькой   скакалке.   Это   были   прыжки   из   «сотни»   и   прыжки   в
движении, когда прыгун продвигается вперёд, а скакалка вращается
оборотом назад и наоборот. Судьи учитывали ошибки. Побеждает
тот класс, кто сделает меньше ошибок.
• Конкурс «Лучшие прыгуны». Обучающиеся из классов прыгали в
течение минуты, кто больше сделает прыжков, причём тот прыжок,
на котором участник запнулся, не просчитывался.
• Конкурс   «Скиппингфристайл».   Выступления   обучающихся   на
большой скакалке, каждый класс выступал по жребию и показывал
своё   умение   в   выполнении   основных   элементов   в  соответствии   с
самостоятельно   подобранным   музыкальным   сопровождением.
Зрелище было удивительное. Восторг, азарт, старание!
• Показательные  прыжки.  Когда   судьи   подсчитывали   результаты,
зрители   увидели     показательные   прыжки   парами   на   маленькой
скакалке.
• Награждения.  Победители   и   призёры   определялись   в   каждом
конкурсе   по   номинациям:
  «Лучшая   техника   прыжков»,
«Соответствие   музыкального   сопровождения   и   артистичность»,
«Приз зрительских симпатий».
И в заключение хочется сказать о судействе. Конечно, это должны быть   справедливые   независимые   люди,   умеющие   быстро   считать.   В
нашем   случае   это   были   выпускники   школы,   некоторые   родители   и
учителя.
Праздник удался на славу, были довольны участники и зрители. А
главное участники прикоснулись к творчеству, почувствовали радость
коллективной работы и удовольствие от того, что они принесли радость
и   удовольствие   тем,  кто   это   видел.  После   таких   удач   участникам   и
зрителям хочется совершить что то доброе и приятное.
Надеюсь, что мой опыт комунибудь пригодится хотя бы частично.
Мне было интересно. В настоящее время мы делаем такие номера, как
показательные выступления и пределу для выдумки и совершенства нет.

file_name: Праздник скакалки.docx

intro: Как известно скакалка – самый доступный и эффективный тренажёр для спортсменов высокого уровня и начинающих физкультурников. Во время уроков я часто применяю скакалку на разминке, в основной части урока в эстафетах, прыжках разными способами для развития координации и как контрольный тест – в прыжках на скакалке за 1 минуту, для развития быстроты и выносливости. Существует в нашей школе упражнение, которое называем «Скакалка – сотня (100)», это выполнение 20 прыжков шагом, 20 прыжков на правой ноге, 20-на левой ноге, 20- на двух ногах и 20 – с ноги на ногу. Итого 100. В зависимости от умения обучающихся даю разные задания: прыгать «сотню» без остановок между разными прыжками; прыгать оборотом назад; прыгать с возможной одной или двумя остановками; прыгать с учётом времени; прыгать с продвижением вперёд. Если к скакалке обращаться часто, то умение приходит быстро и детям нравиться.


extracted_text:
Анализ эпизода художественного произведения на
примере урока по изучению романа Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание"
Эпизоды в художественном произведении играют важную роль в раскрытии характеров, образов героев, они
являются связующим звеном последующих событий повествования.
Анализ таких эпизодов требует наиболее тщательного изучения, потому что он помогает заинтересовать в
дальнейшем прочтении художественного произведения даже тех ребят, кому не очень хочется учиться. Рисунки
же, подготовленные самими учащимися вызывают особый интерес и особый разговор о романе. Всё это улучшает
качество написания письменных работ, своих собственных рассуждений и выводов.
Цели:



анализ эпизода (ч.1, гл. 2 романа), характеристика героев эпизода.
развитие мышления, умения сравнивать и анализировать ситуации,
способствовать воспитанию стойкости характера, творческой активности.
Оборудование урока:






портрет писателя,
вопросы для анализа эпизода,
тест,
цитаты,
презентация иллюстраций,
образцы сочинений.
Девиз урока: “Сострадание есть главнейший и, может быть, единственный закон бытиячеловеческого”,
Ф.М.Достоевский.
Ход урока
1. Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
2. Анализ эпизода – ч.1, гл.2
На столах тексты и план работы с эпизодом.
Сообщение учащегося. “Предыстория: время, отраженное в книге, герои, их характеры”.
Место данного эпизода в сюжете.
Работа с текстом, беседа по вопросам:
“Встреча 1”:
Чтение фрагментов: “трактир и люди”, “портрет чиновника Мармеладова”
Вопросы:
а) Как относятся к Мармеладову люди из трактира?
б) Почему Мармеладов рассказывает свою историю жизни Раскольникову?
в) Расскажите о семье чиновника, подтвердите цитатами из текста.
г) Почему дочь Мармеладова вынуждена жить по желтому билету?
д) Почему Мармеладов оказался на сенных барках? е) Чего боится чиновник?
“Встреча 2. На квартире Мармеладова”.
Чтение фрагментов: “портреты жены, детей”, “описание комнаты”, “жильцы дома”.
Вопросы:
а) Как был встречен чиновник дома после разговора с Раскольниковым?
б) Квартира Мармеладовых глазами Раскольникова?
в) С каким настроением Раскольников покидает квартиру Мармеладовых?
Художественные приёмы, работающие в эпизоде (подтверждаем цитатами из текста):






описание помещения, где находятся герои, внешнего вида героев эпизода,
ключевые слова,
цвет,
музыка,
использование фамилий и имен,
детали.
Учащиеся объясняют значение непонятных слов:
Драдедамовый платок, нанковый жилет, втуне, колодник, витиеватая речь, приватный разговор, бурнус,
манкировать, на сенных барках, титулярный советник.
В беседе используются цитаты из текста, предложенные в качестве раздаточного материала.
В процессе работы учащиеся вместе с преподавателем рассматривают презентацию рисунков, созданных
учащейся нашего лицея.
Последствия данного эпизода.
Вопрос: Что станет с героями рассказа? Ваши предположения?
Для обобщения материала используется опорный конспект и сообщения учащихся “Смерть Мармеладова” (часть
2, глава 7), “Смерть Катерины Ивановны” (часть 5, глава 5).
3. Рефлексия. Выводы урока.
Вопросы:
1. Удалось ли Достоевскому отобразить реальность жизни, жизненные ситуации бедняков?
2. Какие проблемы перекликаются с нашим временем?
3. Какие уроки дает нам Мармеладов и его семья?
4. Каковы причины гибели Мармеладова и его жены?
Что необходимо делать, чтобы не попасть в подобные жизненные ситуации?
Завершают урок слова Достоевского: “Любите человека и во грехе его, ибо сие уже подобие божеской любви и
есть верх любви на земле”.
Личные высказывания учащихся.
Знакомство с образцами сочинений по данной теме, в том числе предложенными Интернетом.
Для контроля знаний текста художественного произведения можно предложить тест.
Подведение итогов: Что сделано на уроке? Оценки за урок.
Домашнее задание: Написать сочинениеминиатюру “Встреча с Мармеладовым”. Составить кроссворд на
изученную тему.
4. Дидактический материал к уроку Опорный конспект
Мотивы “тупика” в “Преступлении и наказании”

Цитаты из текста
1.“А осмелюсь ли, милостивый государь мой, обратиться к вам с разговором приличным?”
2.“За нищету даже и не палкой выгоняют, а метлой выметают из компании человеческой... Понимаете ли вы,
милостивый государь, что значит, когда уже некуда идти”
3. “Я звериный образ имею, а Катерина Ивановна, супруга моя, особа образованная и урождённая штаб
офицерская дочь”.
4.“Катерина Ивановна и преисполнена великодушных чувств, но дама горячая и раздраженная”.
5.“Воспитания, как и представить можете, Соня не получила”
6.“Катерина Ивановна... весь вечер в ногах у нее простояла, ноги ей целовала... а потом они обе и заснули
вместе, обнявшись...”
7. “Полечкато ведь по Сониному пути пойдет”.
8. “Знаете ли вы, что я даже чулки её пропил?”
9.. “Жалеть! Зачем меня жалеть!”
10. “Я не Катерины Ивановны боюсь... Я Глаз ее боюсь,.. .красных пятен на щеках тоже боюсь”.
11. “Я не тебе, я всему страданию человеческому поклонился”.
12. “Сонечка, вечная Сонечка, пока стоит мир”
Анализ эпизода
(Работа с текстом художественного произведения)
План
1. Место данного эпизода в сюжете.
2. Предыстория: время, отраженное в книге, герои, их характеры.
3. Крупным планом сам эпизод. Объяснить поведение героев, дать нравственную оценку.
4. Художественные приемы, работающие в этом эпизоде.
5. Последствия данного эпизода.
6. Озаглавить эпизод.
 Темы сочинений
1. Бунт Родиона Раскольникова. 2. Трагичность образа Мармеладова в романе Ф.М.Достоевского “Преступление и наказание”.
3. Образ Сони Мармеладовой.
4. “Надо, чтобы всякому человеку хоть куданибудь можно было пойти...”
5. Трагедия семьи Мармеладовых.
6. Почему Достоевский говорит о Сонечке  “вечная”?
7. Это сладкая фамилия!
8. Почему личность Раскольникова вызывает сочувствие и сострадание.
9. Двойники и антиподы Раскольникова.
10. “В Петербурге Достоевского”.
11. Моё открытие романа “Преступление и наказание”.
 Пояснение слов
Колодник – арестант
Бурнус  женское пальто
Витиеватая речь – возвышенная речь
Втуне – в тайне



 Драдедамовый платок  полушерстяной платок

 Манкировать  небрежно относиться
 Нанковый жилет – жилет из бумажной ткани
 На сенных барках – место для нищих в Петербурге
 Приватный разговор – частный

Титулярный советник – один из низших чинов по “табелю о рангах”
Литература
1. Волкова Л.Д. Изучение романа Ф.М.Достоевского в школьном изучении. Л,1977.
2. Гроссман Л.П. Достоевский. М,1965.
3. Коженов В.В. “Преступление и наказание” Ф.М.Достоевского//Три шедевра русской классики. М.,1971.
4. Кирпотин В.Я. Разочарование и крушение Родиона Раскольникова. М,.1970.

file_name: Анализ эпизода художественного произведения н.doc

intro:
Анализ эпизода художественного произведения на примере урока по изучению романа Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"

Эпизоды в художественном произведении играют важную роль в раскрытии характеров, образов героев, они являются связующим звеном последующих событий повествования.
Анализ таких эпизодов требует наиболее тщательного изучения, потому что он помогает заинтересовать в дальнейшем прочтении художественного произведения даже тех ребят, кому не очень хочется учиться. Рисунки же, подготовленные самими учащимися вызывают особый интерес и особый разговор о романе. Всё это улучшает качество написания письменных работ, своих собственных рассуждений и выводов.
Цели:
•	анализ эпизода (ч.1, гл. 2 романа), характеристика героев эпизода.
•	развитие мышления, умения сравнивать и анализировать ситуации,
•	способствовать воспитанию стойкости характера, творческой активности.
Оборудование урока:
•	портрет писателя,
•	вопросы для анализа эпизода,
•	тест,
•	цитаты,
•	презентация иллюстраций,
•	образцы сочинений.
Девиз урока: “Сострадание есть главнейший и, может быть, единственный закон бытиячеловеческого”, - Ф.М.Достоевский.


extracted_text:
Сценарий
«ПРАЗДНИК ШАХМАТ»
Составитель: Добрышев С.А
Цель: формирование творческого и логического
мышления.
Задачи:
- развитие памяти, внимания, логики;
- повышение интереса к игре в шахматы;
- развитие коммуникативных качеств, умения работать в
группе;
- уметь ориентироваться на плоскости.
Участники: Ведущий, четыре помощника, дети 4 класса
«А» и 4 класса «Б».
Оборудование:   костюмы   шахмат   белые   и   черные
(заранее готовит каждый класс себе), большое игровое
поле, магнитофон, флеш-носитель с музыкой, загадки,
шахматные часы, секундомер, подарки.
Ход праздника
Под   музыкальное   сопровождение   на   площадку   перед
школой выходят два класса ( 4 «А» и 4 «Б») и строятся
напротив друг друга в шеренги. Один класс «одет» в
белые шахматы, другой в черные. Те дети, которым не
хватило   «шахматного   наряда»,   тоже   участвуют   в
празднике   (в   дальнейшем   они   так   же   принимают
участие в игровой партии).
Ведущий: Здравствуйте, дорогие ребята и взрослые! Мы
рады   вас   всех   видеть   сегодня   на   нашем   Празднике
ШахМат. Сегодня два класса сразятся на поле боя, но на
поле не простом, а на клеточном. Вы уже знаете правила
и умеете играть в шахматы. Но сегодня это будет не
просто,   т.к.   время   хода   каждого   класса   ограничено.
Окончательное   решение   хода   в   каждой   команде
остается за Королем. Ведущий: А теперь я загадаю вам загадки:
Иногда король с ладьёй
Ходят вместе очень ловко,
Шахматисты ход такой
Называют…   (Рокировкой)
          Если в шахматы играешь,
          То, конечно, это знаешь –
          Будет лучший результат,
          Если ты поставишь…   (мат)
Кто не любит прыг да скок?
Кто ходить привык  без спешки
И берёт наискосок?
Ну конечно, это -…   (пешка)
          Это правило известно,
          Короля нам есть нельзя,
          Но свободно можешь есть ты
          Вместо этого…   (ферзя)
Король с королевою
Без корон,
Ладья без вёсел,
Без хобота слон,
Конь без копыт, седла
И уздечки,
А рядовые — не человечки.
Белые латы, чёрные латы.
Что за солдаты?      (шахматы)
Ведущий:  Ребята,   какие   вы   молодцы!   Все   загадки
отгадали. А теперь нужно нам всем перед боем немного
размяться.
Под музыкальное сопровождение проводится разминка,
имитируя ходы шахмат и называя каждую фигуру.
Ведущий:  Отлично   размялись!   Можно   приступать   к
битве! Я прошу фигуры занять свои места.
Дети встают на шахматное поле, согласно правильной
расстановке шахмат.
Те ребята, которые без костюмов, встают за шахматным
полем, но они во время игры имеют право подсказывать
ход. Окончательное решение озвучивает Король каждой
команды   (поочередно)   и,   соответственно,   происходит
перестановка шахмат.
Время   хода   каждой   команды   ограничен   –   2   мин.   За
временем и нарушениями правил следят Ведущий и 4
его помощника. Ведущий: Начинают белые!
Начинается игра в шахматы.
По   окончании   игры   все  участники   получают   пряник   в
виде шахматной фигуры и уходят в здание школы.

file_name: Праздник ШахМат.docx

title: «ПРАЗДНИК ШАХМАТ»