extracted_text:
Мониторинг образовательных достижений
С целью систематического отслеживания образовательных достижений обучающихся,
обобщения информации о состоянии деятельности образовательного учреждения в
соответствии с государственными образовательными стандартами в МБОУ НОШ №21 в
апреле и мае был проведен мониторинг образовательных достижений учащихся первых
классов: итоговая контрольная работа по русскому языку, математике, литературному
чтению (17 – 19 апреля), диагностики по отслеживанию метапредметных УУД (май),
комплексная интегрированная работа (май).
В мониторинге принимали участие 250 учащихся (11 классов).

1. Итоговая контрольная работа.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Работу писали 234 учащихся.
Результаты выполнения контрольной работы показаны в таблице 1, 2.
Таким образом, качество выполненной работы составило 79,3%.
Полностью справились с работой 22%. Количество учащихся, выполнивших верно менее
половины работы, составило 10%.
Лучшие результаты показали учащиеся 1И класса (91%). Низкие результаты показали
учащиеся 1З и 1Л классов (64% и 66% соответственно).
Анализ работ показал, что частотными ошибками первоклассников стали:
 пропуск, замена, перестановка букв – 32%,
 прочие ошибки – 32%,
 написание большой буквы в начале предложения – 17%.
Анализ грамматического задания показал, что учащиеся успешно справились с заданиями,
связанными с определением гласных и постановкой ударения, тогда как деление на слоги
вызвало затруднение (уровень выполнения данного задания составил 39%)
Лучшие результаты в данном виде задания показали учащиеся 1И класса (100%).

МАТЕМАТИКА
Работу писали 234 учащихся.
Результаты выполнения контрольной работы показаны в таблице 3, 4. Таким образом, качество выполненной работы составило 81,1%.
Полностью справились с работой 28%. Количество учащихся, выполнивших верно менее
половины работы, составило 7%.
Лучшие результаты показали учащиеся 1Д класса (91%). Низкие результаты показали
учащиеся 1Л и 1З классов (70% и 71% соответственно).
Анализ работ показал:
 правильно решили задачу – 90%, 10% учащихся допустили ошибки, при этом 9% в выборе
действия, 8%  в вычислениях,
 уровень вычислительного навыка составил 89%, наибольший процент ошибок приходится
на вычисления в пределах 20 – 14%,
 правильно выполнили геометрическое задание – 68%, 29% допустили ошибки в
построении отрезка, 22%  в преобразовании величин,
 правильно выполнили задание на сравнение – 74%, допустили ошибки при сравнении
выражения и числа – 27%, при сравнении чисел – 12%,
 справились с творческим заданием – 51%.
Лучшие результаты в данном виде задания показали учащиеся 1И класса (100%).

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В диагностике принимали участие 236 учся, из них:
 25 учащихся РО «Эльконин – Давыдов» (1А),
 26 учащихся «Начальная школа ХХI века» (1Б),
 188 учащихся «Школа России» (1В, 1Г, 1Д, 1Е,1Ж,1З,1И,1К,1Л)
Результаты выполнения контрольной работы показаны в таблице 5.
Прочитали выше нормы –154 учся (65%), из них: 1А 14 (56%),1Б20 (77%),1В 19
(76%),1Г 23 (96%),1Д 15 (63%),1Е9(47%),1Ж9(47%),1З11(64%),1И17 74%),1К2
(11%),1Л12 (71%).
Прочитали норму – 43учся (18,2%) из них: 1А 9(36%)\.1Б 5 (12%), 1В 5(20%),1Г  0
(%),1Д 8(33%)\.1Е 2 (11%),1ж 2 (10%),1З  3 (18%), 1И 3 (18%),1К 4(17%),1Л0%
Прочитали ниже нормы – 42учся (18%) из них: 1А2(8%),1Б1(4%),1В1(4%),1Г1(4%),1Д
1 (4%),1Е8(42%),1Ж6(30%),1З 3(18%),1И2 (9%), 1К12(63%),1Л5(29%). Таким образом, процент качества диагностики составил 71,2%.
Из всех испытуемых 91 % овладели продуктивным способом чтения, 39% учся читают
целыми словами.
Безошибочное чтение показали 21% учся, допустили 1 – 2 ошибки – 29% учся , 3 –5
ошибок – 29% учся, более 5 ошибок – 5% учся.
Среди типичных ошибок:
 неправильное ударение –20% ,
 искажения –20% ,
 ошибки в окончаниях –17% ,
 повторное чтение –28%,
 пропуск знаков – 17% .
2. Диагностики метапредметных УУД.
Цель: отслеживание процесса развития и формирования метапредметных УУД учащихся 1
х классов для проектирования и своевременной корректировки учебного процесса.
Задачи диагностики:
1. Определть уровень сформированности метапредметных УУД каждого ученика.
2. Отследить индивидуальную динамику продвижения учащихся к метапредметным
образовательным результатам, определить проблемные зоны в решении задач образования
учащихся и разработать на этой основе стратегии помощи учащимся, испытывающим
трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД.
3. Определить успешность работы педагога по формированию метапредметных УУД
учащихся.
Результаты диагностик метапредметных УУД показаны в таблице 6.
2.1. Личностные УУД
Мотивация учебной деятельности
Цель:  выявление сформированности внутренней позиции школьника,
 выявление мотивации учения Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и
школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения (личностные УУД:
самоопределения и смыслообразования).
Результаты диагностики показывают, что 91% учащихся первых имеют положительный,
хороший и высокий уровни мотивации. 9% первоклассников продемонстрировали низкий
(7%) и негативный (2%) уровни мотивации. Эти дети посещают школу неохотно. На уроках
часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности.
Наибольшее количество детей с низким и негативным уровнем мотивации в 1З классе
(26%, Туленкова К.И.), 1А классе (24%, РО, Медведева К.В.), 1Е классе (22%, Кремнева
А.С.).
Самооценка
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Результаты диагностики показывают, что 45% первоклассников имеют адекватную
самооценку. У них сформировано положительное отношение к себе, они умеют оценивать
себя и свою деятельность. Они уверены в себе, активны, уравновешенны, быстро
переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели.
Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны.
39% учащихся первых классов демонстрируют завышенную самооценку (что, по сути,
является возрастной нормой для данного возраста). Эти ребята очень подвижны,
несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, часто не
доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий
и поступков, пытаются решать любые, в том числе весьма сложные, задачи с «налета». Они
не осознают своих неудач. Эти дети склоны к демонстративности и доминированию. Они
стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться
на фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если они не могут обеспечить себе
полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила
поведения. Они стремятся к лидерству, но в группе сверстников могут быть не приняты,
так как направлены, главным образом, «на себя» и не склонны к сотрудничеству. Им
свойственны стремление к успеху и высокий уровень притязаний. Нередко бывает так, что
ребята данной группы не всегда могут объяснить свой выбор, молчат, улыбаются или
напряженно думают. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью
анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с
мнениями и оценками окружающих).
16% учащихся имеют заниженную самооценку. Такие ребята, как правило, нерешительны,
малообщительны, недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень
чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не
способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в
деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными,
но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними. Наиболее высок процент таких учащихся в 1А классе (80%, Медведева К.В.).
Суть педагогической поддержки педагога и его психологической помощи школьникам с
низкими показателями уровня самооценки состоит во внимательном, эмоционально
положительном, одобряющем, оптимистически настроенном отношении к ним.
Доверительное общение, постоянный контакт с семьей, вера в ученика, знание причин и
своевременное применение способов преодоления трудностей ребенка способны медленно,
но поступательно формировать адекватную самооценку младшего школьника.
2.2. Коммуникативные УУД
Цель: выявление уровня коммуникативных действий, направленных на организацию и
осуществление сотрудничества (кооперацию).
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Результаты диагностики показывают, что доверительные и конструктивные отношения со и
сверстниками продемонстрировали 76% учащихся первых классов. 4% первоклассников не
умеют работать в парах, договариваться и осуществлять сотрудничество. 20%
первоклассников показали средний уровень развития данного вида коммуникативных УУД.
Поэтому одним из направлений в деятельности учителей должна стать организация
совместной деятельности учащихся (работа в парах, в группе, в коллективе).
2.3. Регулятивные УУД
Ориентировка на заданную систему требований
Цель: выявление уровня ориентировки на заданную систему требований, умения
сознательно контролировать свои действия.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность.
Результаты диагностики показывают, что высокий уровень ориентировки на заданную
систему требований, умение сознательно контролировать свои действия показали 68%
учащихся первых классов. 29% первоклассников демонстрируют недостаточно развитую
ориентировку на систему требований, обусловленную невысоким уровнем развития
произвольности. Чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянное нарушение
заданной системы требований, предложенной взрослым, имеют 3% учащихся.
Объем внимания и его концентрация
Цель: определение объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его
концентрации – по количеству сделанных ошибок.
Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность.
Результаты диагностики показали, что высокий и средний уровень объема внимания и его
концентрации показали 95% учащихся первых классов. 5% первоклассников
демонстрируют низкий уровень развития данного вида регулятивных УУД. Наибольшее количество детей с низким уровнем объема внимания и его концентрации у учащихся 1Ж
класса (18%, Пак А.Ч.), 1Д класса (12%, Шарапова Ж.В.), 1Л класса (12%, Клюс М.М.).
2.4. Познавательные УУД
Выделение существенных признаков
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение
существенных признаков.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Результаты диагностики показывают, что высокий (21%) и средний (69%) уровни
выделения существенных признаков демонстрируют 90% учащихся первых классов. 10%
демонстрируют низкий уровень развития данного вида познавательного УУД. Наибольшее
количество детей с низким уровнем данного показателя у учащихся 1З класса (32%,
Туленкова К.И.), 1Ж класса (31%, Пак А.Ч.), 1Д класса (16%, Шарапова Ж.В.).
Логическое мышление – анализ и сравнение
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия
Результаты диагностики показывают, что высокий (75%) и средний (23%) уровни
логических операций анализа и сравнения показывают 98% учащихся первых классов. 2%
первоклассников демонстрируют низкий уровень развития данного вида познавательных
УУД.
3. Адаптация учащихся 1х классов.
Диагностика уровня адаптации учащихся (таблицы 7, 8, диаграммы 1, 2, 3) показывает, что
адаптировались к школе 87% учащихся первых классов, что на 5% выше показателя по
итогам первого полугодия. В зону неполной адаптации попадают 10% первоклассников.
Группу «риска» (дезадаптированные учащиеся) составляют 4% учащихся (процентный
показатель уменьшился в два раза по сравнению с результатами, полученными по итогам
первого полугодия).
Наибольшее количество дезадаптированных учащихся в 1Е классе (16%, Кремнева А.С.), в
1Г классе (13%, Смовж С.В.), в 1А классе (8%, РО, Медведева К.В., произошло увеличение
процентного показателя в два раза).

4. Комплексная интегрированная работа.
Цель: Определение сформированности умения переносить знания и способы учебных
действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи. Результаты комплексной интегрированной работы представлены в таблицах 9, 10, 11, 12 и
диаграмме 4.
Анализ результатов показывает, что достигли базового (61%) и повышенного (28,5)
уровней 89,5% первоклассников. В группу «риска» попали 10,5% ребят. Наиболее велик
данный показатель в 1 – Л классе (31%, Клюс М.М.), 1 – Е классе (22%, Кремнева А.С.), 1
З классе (22%, Туленкова К.И.), 1 – К классе (20%, Орлова С.М.) и 1 – А классе (17%, РО,
Медведева К.В.).
Высокие результаты показали учащиеся 1 – Г класса (Смовж С.В.), 1 – Ж класса (Пак А.Ч.)
и 1 – И класса (Федорова Т.В.).
Наибольшие затруднения у учащихся вызвали задания, направленные на определение
уровня следующих умений:
 умение формализовать условие, представленное в текстовой форме, и выполнить
действие умножение (задание 4 вопрос 1) – 19% (самый низкий результат выполнения
данного задания в 1 – А классе, РО, Медведева К.В. – 42% не достигли уровня базовой
подготовки);
 умение правильно, без ошибок, пропусков и искажения букв, списывать текст (задание 5)
– 22% (самые низкие результаты в 1 – Л классе – 63%, Клюс М.М., в 1 – А классе – 38%,
РО, Шапарева Л.В., Медведева К.В., в 1 – К классе – 30%, Орлова С.М.);
 умение найти в тексте выделенные слова, списать их правильно, без ошибок, пропусков и
искажения букв (задание 6 вопрос 1) – 20% (не достигли уровня базовой подготовки 36% в
1 – Д классе, Шарапова Ж.В., 31% в 1 – Л классе, Клюс М.М.);
 знание способов обозначения мягкости согласных при письме (задание 6 вопрос 2) – 24%
(самые низкие результаты в 1 – Д классе – 68%, Шарапова Ж.В., в 1 – Л классе – 50%, в 1 –
Ж классе – 30%, Пак А.Ч.; лучшие результаты в 1 – Г классе, Смовж С.В. и 1 – И классе,
Федорова Т.В.);
 умение делить слова на слоги (задание 6 вопрос 3) – 27% (не достигли уровня базовой
подготовки 56% в 1 – З классе, Туленкова К.И., 50% в 1 – Л классе, Клюс М.М., 39% в 1 –
Е классе, Кремнева А.С., 36% в 1 – Д классе, Шарапова Ж.В., в 1 – Ж классе – 30%, пак
А.Ч., в 1 – А классе – 29%, РО, Шапарева Л.В., Медведева К.В.; лучшие результаты в 1 – Б
классе, Нач. шк. 21 века, Исаева О.В.);
 умение устанавливать звукобуквенные связи, соотносить количество букв и звуков в
слове (задание 6 вопрос 4) – 28% (низкие результаты в 1 – З классе – 61%, Туленкова К.И.,
в 1 – Л классе – 50%, Клюс М.М., в 1 – К классе – 35%, Орлова С.М., в 1 – В классе – 33%,
Берникова Н.И., в 1 – Е классе – 33%, Кремнева А.С., в 1 – А классе – 29%, РО, Шапарева
Л.В., Медведева К.В.; лучшие результаты в 1 – Б классе, Нач. шк. 21 века, Исаева О.В.).
Анализ результатов выполнения комплексной интегрированной работы показал, что у
отдельных первоклассников недостаточно сформированы умения, связанные с
правописанием и навыками письма, а также с фонетикой (1 – А, РО, 1 – Д, 1 – Ж, 1 – З, 1 –
Е, 1 – К, 1 – Л классы). Сравнительный анализ входной диагностической и комплексной интегрированной работ
(таблица 16, диаграмма 4) показывает, что в 1 – А, РО, 1 – Е, 1 – З и 1 – Л классах
произошло количество детей группы «риска» (на 8%, 22%, 22% и 24% соответственно).
Положительная динамика наметилась в 1 – В, 1 – Г, 1 – Ж и 1 – И классах.
В целом результаты мониторинга достижений учащихся первых классов показали хорошую
работу учителей по формированию ЗУНов и метапредметных УУД.

В целом результаты мониторинга достижений учащихся первых классов показали хорошую
работу учителей по формированию ЗУНов и метапредметных УУД.
Заместитель директора по УВР Ю.Ю. Пасынок
Таблица 2. Качество выполнения контрольной работы, 1е классы
Класс
Колво чел./ писали работу
Выполнили работу без ошибок
Большая буква в начале предложения
Знаки препинания в конце предложения
Раздельное написание слов в предложении
Пропуск, замена, перестановка букв
Обозначение мягкости согласных буквами И, Е, Ё, Ю, Я
Мягкий знак в конце и середине слова
Гласные после шипящих
(жи, ши, ча, ща, чу, щу)
Большая буква в именах людей, кличках животных
Исправления
Прочие ошибки
Итого
1А
23
8
35%
6
26%
4
17%

9 39%
1
4%
2
9%

1
4%

4
17%
89%
1Б
26
8
31%

7
27%

13
50%
2
8%
89%
1В
25
9
36%
3
12%
2 8%
1
4%
8
32%
2
8%
1
4%

2
8%
3
12%
9
36%
84%
1Г
24
11
46%
10
42%
1
4%
1
4%
6
25%

1
4%
1
4% 5
21 %
4
17%
86%
1Д
23
6
26%
3
13%

8
35%

2
9%
1
4%
6
26%
7
30%
80%
1Е
19
13
68%
2
11%

3
16%

2
11%
2
11%
17
89%
1
5%
76%
1Ж
17
5
94%
4
24%
2
12%
3
18%
10
59%
2
12%

1
6%
5
94%
17
100%
1
6%
72% 1З
18
5
28%
5
28%
1
6%
2
11%
10
56%
4
22%
2
11%
4
22%
7
39%
7
39%
2
11%
64%
1И
22
9
41%
1
5%
2
9%
1 5%
3
14%

1
5%

1
5%
10
50%
91%
1К
19
1
5%
2
11%
1
5%
4
21%
3
16%

1
5%

1
5%
11
58%
75% 1Л
18
9
50%
3
16%
3
16%
4
22%
8
44%
4
22%
4
22%
6
33%
5
27%
6
33%
8
44%
66%
Итого
234
84
36%
39
17%
16
7%
16 7%
75
32%
13
6%
9
4%
18
8%
24
10%
76
32%
59
25%
79,3%
Таблица 1. Уровень выполнения контрольной работы, 1е классы
Класс
Высокий уровень
Базовый уровень
Низкий уровень
Средний % уровня выполнения работы
Количество учащихся, выполнивших на 100%
Количество учащихся, выполнивших работу в пределах 50–100%
Количество учащихся, выполнивших < 50%
1А
8
35%
15
65%

89%
1Б
8
31% 18
69%

89%
1В
6
24%
17
68%
2
8%
84%
1Г
6
26%
16
65%
2
9%
86%
1Д
6
26%
15
65%
2
9%
80%
1Е
1
5%
14
74%
4 21%
76%
1Ж

14
82%
3
18%
72%
1З
3
17%
10
55%
5
28%
64%
1И
9
41%
13
59%

91%
1К
1
5%
18
95%

75%
1Л
3
17% 10
55%
5
28%
66%
Итого
51
22%
160
68%
23
10%
79,3%
Таблица 5. Результаты проверки техники чтения, 1е классы

1а
1б
1в
1г
1д
1е
1ж
1з
1и
1к
1л
Итого:
По списку
25
26
27
25
25
19
20
21
23
20
19
250 Выполняли работу
25
26
25
24
24
19
20
17
23
19
17
236
Способ чтения:

побуквенно

1
5%

2
12%

3
1,3%
слоговое отрывистое
2 8%
1
4%
1
4%

1
4%
6
32%
2
10%
1
6%
1
4%

5
29%
20
9%
слоговое плавное
6
24%
7
27%
5
20%
1
4%
7
29%
4 21%
5
25%
5
29%
7
30%
8
42%
1
9%
56
24%
слоговое плавное +
целыми словами
6
24%
6
23%
13
52%
9
38%
6
25%
4
21%
10
50%
3
18%
12
53% 1
52%
3
17%
73
31%
целыми словами
10
40%
12
46%
13
52%
14
58%
10
42%
4
21%
2
10%
6
35%
3
13%
10
53%
8
47%
92
39%
Продуктивное чтение
23 92%
25
96%
24
96%
24
100%
23
96%
12
63%
17
85%
14
82%
22
96%
19
100%
12
71%
215
91%
Количество ошибок: 0

6
24%
8
33%
9
38%
9
48%
4
20%
3
18%
11
48%

50
21%
1 – 2
4
16%
9
35%

7
29%
10
425
5
26%
7
35% 7
41%
11
48%
5
26%
4
23%
69
29%
3 – 5
4
16%
2
8%
17
68%
8
33%
5
21%
4
21%
5
25%
4
24%
1
4%
12
63%
7
41% 69
29%
Более 5
2
8%

1
4%

1
5%

3
18%

1
5%
5
29%
13
5%
Характер ошибок:

искажения

 6
25%
7
29%
2
10%
5
25%
9
53%
4
17%
8
42%
6
35%
47
20%
повторное чтение

5
19%
13
52%
14
58%

4
21%
4
20%
6
35%
2 9%
14
74%
4
23%
66
28%
неправильное ударение

7
27%

3
13%
2
8%
3
16%
4
20%
4
24%
5
22%
12
63%
7
41%
47
20%
ошибки в окончании

1 4%

5
21%
5
21%
3
16%
1
5%
10
59%
3
13%
1
5%
11
64%
40
17%
пропуск знаков

3
12%

4
17%

9
47%
4
20%
5
29%
2 9%
1
5%
12
70%
40
17%
Понимание
19
76%
14
54%
16
64%
24
100%
23
96%
12
63%
18
90%
12
71%
23
100%
19
100%
12
70%
192
82% Выразительность
1
4%
8
31%
14
56%
17
71%
12
50%
7
37%
2
10%
7
41%
20
87%

11
64%
99
42%
Темп чтения: Ниже нормы
2
8%
1
4%
1
4%
1
4%
1
4%
8
42%
6
30%
3
18%
2
9%
12
63%
5
29%
42
18%
Норма
9
36%
5
19%
5
20%

8 33%
2
11%
2
10%
3
18%
4
17%
5
26%

43
18,2%
Выше нормы
14
56%
20
77%
19
76%
23
96%
15
63%
9
47%
12
60%
11
64%
17
74% 2
11%
12
71%
154
65%
Средний темп чтения
38
47
50
46
44
32
33
41
48
31
38
41
% качества
92%
96%
96%
96%
96%
58%
70%
82%
91%
31%
71%
71,2%
Таблица 6. Диагностика универсальных учебных действий
Класс
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Мотивация учебной деятельности
(Методика Н. Лускановой) Самооценка
(Методика «Лесенка»)
(Методика «Носочки»)
(Методика «Рисование по точкам»)
(Методика «Корректурная проба»)
(Методика «Выделение существенных признаков»)
(Методика «Найди отличия»)
негативный
низкий
положительный
хороший
высокий
Заниженная самооценка
Адекватная самооценка
Завышенная самооценка
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
низкий
средний
высокий
1А
1/
4%
5/
20%
11/
44%
4/
16%
4/
16%
20/ 80%
3/
12%
2/
8%
2/
8%
6/
24%
17/
68%

4/
16%
21/
84%

8/
32%
17/
68%
1/
4%
24/
96%

1/
4%
8/
32%
16/
64%
1Б
 1/
4%
10/
39%
11/
42%
4/
15%
7/
27%
7/
27%
12/
46%

4/
15%
22/
85%

7/
27%
19/
73%

8/
31%
18/
69%

18/
69%
8/
31%

26/
100%
1В
1/
4%

3/
11%
7/
26%
16/
59%
1/
4%
17/
63%
9/
33%

6/
23%
20/
77%
1/
4%
3/
11%
23/
85%
2/
7%
2/
7% 23/
86%
3/
11%
20/
74%
4/
15%

4/
15%
23/
85%
1Г

2/
8%
2/
8%
6/
25%
14/
58%

23/
96%
1/
4%

2/
8%
22/
92%

2/ 8%
22/
92%

1/
4%
23/
96%
1/
4%
2/
8%
21/
88%

24/
100%
1Д
1/
4%

9/
36%
10/
40%
5/
20%
2/
8%
7/
28%
16/
64% 1/
4%
7/
28%
17/
68%
3/
12%
19/
76%
3/
12%
3/
12%
13/
52%
9/
36%
4/
16%
18/
72%
3/
12%
1/
4%
2/
8%
22/
88%
1Е
1/
5% 3/
17%
5/
28%
3/
17%
6/
33%
1/
5%
3/
17%
14/
78%
1/
5%
4/
22%
13/
73%

2/
11%
16/
89%
1/
5%
5/
28%
12/
67%
1/
5%
13/ 72%
4/
23%

5/
28%
13/
72%
1Ж
1/
5%

11/
61%
3/
17%
3/
17%
2/
12%
10/
59%
5/
29%
2/
12%
4/
25%
10/
63%
1/
6%
2/ 12%
14/
82%
3/
18%
2/
12%
12/
70%
5/
31%
11/
69%

3/
19%
13/
81%
1З

5/
26%
6/
32%
3/
16%
5/
26%
1/
6%
9/
47%
9/ 47%
2/
11%
2/
11%
14/
78%

10/
53%
9/
47%

3/
16%
16/
84%
6/
32%
13/
68%

2/
11%
4/
21%
13/
68%
1И

1/
4%
5/
22% 17/
74%
1/
4%
15/
66%
7/
30%

4/
17%
19/
83%

6/
26%
17/
74 %

9/
39%
14/
61%

16/
70%
7/
30%

16/
70%
7/
30%
1К

8/
42%
8/
42%
3/
16%

8/
42%
11/
58%

8/
42%
11/
58%
1/
5%
12/
60%
7/
35%

6/
33%
12/
67%

15/
83%
3/
17%

6/ 33%
12/
67%
1Л

1/
6%
1/
6%
10/
59%
5/
29%
1/
6%
12/
70%
4/
24%
1/
6%

16/
94%
1/
6%
2/
13%
13/
81%
2/
12%

14/ 88%
2/
12%
15/
88 %

6/
35%
11/
65%
Итого
5/
2%
17/
7%
67/
28%
70/
29%
82/
34%
42/
16%
104/
45%
93/
39%
9/
4%
47/
20%
181/
76% 7/
3%
69/
29%
164/
68%
11/
5%
57/
24%
170/
71%
23/
10%
165/
69%
50/
21%
4/
2%
54/
23%
180/
75% Таблица 7. Уровень адаптации первоклассников, 1 полугодие Класс
Уровень адаптации
Адаптация
Неполная адаптация
Дезадаптация
1А
84
12
4
1Б
100

1В
85
11
4
1Г
75
12,5
12,5
1Д
75
21
4
1Е
68
11
21
1Ж
82
9
9
1З
76
10
14
1И
79
13 8
1К
86

14
1Л
89
5,5
5,5
Итого
82
10
8
Таблица 8. Уровень адаптации первоклассников, конец года
Класс
Уровень адаптации
Адаптация
Неполная адаптация
Дезадаптация
1А
21/ 84%
2/ 8%
2/ 8%
1Б
25/ 96%
1/ 4%

1В
21/ 76%
5/ 20%
1/ 4%
1Г
18/ 74 %
3/ 13%
3/ 13%
1Д
25/ 100%

 1Е
14/ 74%
2/ 10%
3/ 16%
1Ж
17/ 85%
2/ 10%
1/ 5%
1З
17/ 85%
2/ 10%
1/ 5%
1И
21/ 91%
2/ 9%

1К
19/ 95%
1/ 5%

1Л
17/ 89%
2/ 11%

Итого
87%
9%
4% Таблица 9. Анализ и интерпретация результатов выполнения итоговой комплексной
проверочной работы. 1е классы.
Основная часть работы

Класс
Задание 1: Чтение, скорость чтения
Задание 2:
Чтение, понимание прочитанго
Задание 3:
Чтение, ОМ: объекты природы, текст
Задание 4, воп. 1
Матем. арифм. дейст.
Задание 4, воп. 2
ОМ: объекты природы
Задание 4, воп. 3
Матем., ОМ: объекты природы, отношения величин
Задание 5
Русский язык: правописе, техника письма
Задание 6, воп. 1
Русский язык: правописе, техника письма
Задание 6, воп. 2 Русский язык: фонемат. слух
Задание 6, воп. 3
Русский язык:
слоги
Задание 6, воп. 4
Русский язык:
звукобуквенные связи

ББПБВ0ББПБВ0ББПБВ

0
Б
БП
БВ
0
Б
БП
БВ
0
Б
БП
БВ
0
Б
БП
БВ
0
Б
БП
БВ
0
Б
БП
БВ
0
Б
БП
БВ
0
Б
БП
7929712971БВ0
1А
8

92
29
25
46

4
58
38

42
58

16
38
46

17
83

38
38
24

21
79

9210010021
1Б

4
96

100

12
42
46

27 73

19
27
54

15
85

4
50
46

4
96

85227833678
1В

4
7
89
22
11
67

4
15
81

22
78

11
11
78

22
78

8
59
33
19
81

100892128815
1Г

4
96

8
92

4
96

100

4
4
92

4
96

8
17
75

21
79

3236641684
1Д

4

12
84

100

4
96

28
72

4
52
44

8
92

24
68
8

36
64

783961336768
1Е

11
17
28
44

50
50

56
44

100

17
83

100

22
50
28

17
83

703070237722
1Ж

12
23
65
6
35
59

100

12
88

6
6
88

18
82

12
35
53

6
94

725644613930 1З

11
11
6
72
6
28
66

28
11
61

17
83

17
11
72

22
78

28
33
39

28
72

100496138728
1И

9
91

4
96

17
83
13
87

4
22
74

4
96

39
61

26
74

8020803565
1К

5
30
65

100

15
15
70

25
75

20
50
30

10
90

30 50
20

10
90

505050505020
1Л

25
75
31
7
62

43
19
19
19
25
75

24
38
38

25
75

63
24
13

31
69

762773287250
Итого
2
5
14
79
9 15
76

10
30
59
1
19
81

11
25
64

13
87

22
42
36

20
80
24

Таблица 10. Анализ и интерпретация результатов выполнения итоговой
комплексной проверочной работы. 1е классы
Дополнительная часть работы
Класс
Задание 7:
ОМ,
природные объекты
Задание 8:
Чтение, ОМ, природные объекты, работа с текстом Задание 9,
воп. 1:
Русский язык, лексика
Задание 9,
воп. 2:
Русский язык, лексика
Задание 10:
Русский язык,
высказывания,
тексты
Задание 11:
Русский язык,
высказывания,
тексты
0
Б
БП
БВ
0
Б
БП
БВ
0
Б
БП
БВ
0
Б
БП
БВ
0
Б
БП
БВ
0
Б
БП
БВ 1А

21
46
33

50

50

33
67
75

25
56
44

77
17
6

1Б

12
19
69

38

62

38
62
81

19
38
58
4
31
42
27

1В

26
63
11

7

93

19
15
44
22
63
4

33
44
41
15

33
37
30

1Г

4
4
92

8

79
13

16
21
63
79 4

17
21
33
46

8
50
42

1Д

20
40
40

5

95

100
100

50
41
9

45
18
37

1Е

17
44
39

17

83

5
39
56
56
33

11
39
50
11

44
24
33

1Ж

12
53
35

41

53
6
41
6
30
23
94

6
35
53
12

41
41
18

1З

6 50
44

23
33
44

27
17
56

100

61
22
17

50
6
44

1И

30
70

74
26

13
87
90
5

5
9
13
78

13
30
57
1К

5
45
50

15
15
70

5
20
50
20
35
5

60
5
75
20

15
55
30

1Л

62
38

25

50
25
13
6
24
57
94

6
24 44
32

32
44
24

Итого
17
39
44

21
5
68
6
10
8
31
51
79
5

16
35
43
22

35
33
32
Таблица 11. Результаты выполнения детьми итоговой проверочной работы. 1е
классы
Класс
Количество баллов
Уровень (учитывался уровень выполнения основной части работы)
Основная часть работы
Дополн.
часть работы
Общее колво баллов
Группа риска, 0 – 10 баллов
Базовый,
11 – 20 балла
Повышен., 21 и более баллов
1А
15
8
13
4/
17%
18/
75%
2/
8%
1Б
18
11
29
1/
4%
15/
58%
10/
38%
1В
17
10
27
1/
4%
17/
63%
9/
33%
1Г
20
14
34

7/ 29%
17/
71%
1Д
16
10
26
2/
8%
21/
84%
2/
8%
1Е
16
10
26
4/
22%
10/
56%
4/
22%
1Ж
17
9
26

12/
71%
5/
29%
1З
15
9
10 4/
22%
10/
56%
4/
22%
1И
19
15
34

12/
52%
11/
48%
1К
15
13
27
4/
20%
15/
75%
1/
5%
1Л
13
10
23
5/
31%
8/
50%
3/
19% Итого, количество

16
11
25
25

145

68

Итого, %

10,5%
61%
28,5%

file_name: Мониторинг образовательных достижений учащихся 1.doc

description:
39%
1
4%
2
9%

1
4%

4
17%
89%
1Б
26
8
31%

7
27%

13
50%
2
8%
89%
1В
25
9
36%
3
12%
2

description:
8%
1
4%
8
32%
2
8%
1
4%

2
8%
3
12%
9
36%
84%
1Г
24
11
46%
10
42%
1
4%
1
4%
6
25%

1
4%
1
4%

description:
5
21 %
4
17%
86%
1Д
23
6
26%
3
13%

8
35%

2
9%
1
4%
6
26%
7
30%
80%
1Е
19
13
68%
2
11%

3
16%

description:
5%
3
14%

1
5%

1
5%
10
50%
91%
1К
19
1
5%
2
11%
1
5%
4
21%
3
16%

1
5%

1
5%
11
58%
75%

description:
69
29%
Более 5
2
8%

1
4%

1
5%

3
18%

1
5%
5
29%
13
5%
Характер ошибок:

искажения

description: Таблица 7. Уровень адаптации первоклассников, 1 полугодие

description:
8

92
29
25
46

4
58
38

42
58

16
38
46

17
83

38
38
24

21
79

9210010021
1Б

4
96

100

12
42
46

27

description:
19
81

100892128815
1Г

4
96

8
92

4
96

100

4
4
92

4
96

8
17
75

21
79

3236641684
1Д

4

12
84

description:
100

4
96

28
72

4
52
44

8
92

24
68
8

36
64

783961336768
1Е

11
17
28
44

50
50

56
44

100

17
83

description:
13
87

4
22
74

4
96

39
61

26
74

8020803565
1К

5
30
65

100

15
15
70

25
75

20
50
30

10
90

30

description:
1А

21
46
33

50

50

33
67
75

25
56
44

77
17
6

1Б

12
19
69

38

62

38
62
81

19
38
58
4

description:
4

17
21
33
46

8
50
42

1Д

20
40
40

5

95

100
100

50
41
9

45
18
37

1Е

17
44
39

17

83

description:
5
39
56
56
33

11
39
50
11

44
24
33

1Ж

12
53
35

41

53
6
41
6
30
23
94

6
35
53
12

41
41
18

1З

6

description:
50
44

23
33
44

27
17
56

100

61
22
17

50
6
44

1И

30
70

74
26

13
87
90
5

5
9
13
78

13
30
57

description:
1К

5
45
50

15
15
70

5
20
50
20
35
5

60
5
75
20

15
55
30

1Л

62
38

25

50
25
13
6
24
57
94

6
24

description:
Итого, количество

16
11
25
25

145

68

Итого, %

10,5%
61%
28,5%

title: Мониторинг образовательных достижений


extracted_text:
Практическая работа № 2.
Тема: «Мотивация сотрудников»
Цель: Ознакомить студентов с факторами мотивации
сотрудников на предприятиях.
Приобретаемые умения и навыки:
 варианты индивидуальной и групповой мотивации;
 правила работы с коллективом;
 уметь делегировать полномочия между подчинёнными.
Приобретаемые общие и профессиональные
компетенции: ОК. 4, ОК. 6, ОК. 7, ,ОК.8, ПК1.5.
Продолжительность занятия - 4 часа.
Техника безопасности:
Запрещается оставлять рабочее место без разрешения
преподавателя, во время занятия ходить без дела по
аудитории и отвлекать внимание товарищей. Рекомендуется
соблюдать правила для осанки: сидеть прямо, свободно (угол
90°), выполнять упражнения для осанки, для глаз после
длительной работы.
Вопросы для повторения:
1. Что такое мотивация труда и каковы её критерии?
2. В чем различие между групповой и индивидуальной
мотивацией?
3. Как определяются степени личностного воздействия
руководителя?
4. Назовите правила и принципы делегирования?
Содержание работы:
Мотивация процесс формирования у работника
необходимых стимулов, являющихся внешним побуждением
к труду, которое развивается на основе осознания, как своих
личных потребностей, так и потребностей других людей. При
должной мотивации у работника появляется возможность не
только удовлетворять свои потребности, но и одновременно
достигать цели предприятия, на котором он трудиться.
Факторы мотивации оказывают непосредственное влияние
на удовлетворённость работой и качество её выполнения.
Различают следующие факторы мотивации:
 заработная плата;
 рабочая среда;
 стабильность;
 собственное развитие;
 полезность работы;  интерес к работе.
Инструкция: Внимательно прочитайте практические
ситуации и с помощью учебника, конспекта, интернет
ресурсов ответьте на поставленные вопросы.
Практическая ситуация № 1.
  владелец   крупной
Американский   предприниматель,
компании   Генри   Форд   в   1914   году   удивил   деловой   мир,
объявив, что увеличивает минимальную заработную плату в
своей   компании   вдвое,   и   она   составит   5   долл,   в   день   -
небывалую   по   тем   временам   сумму.   Кроме   того,   он   ввёл
правило: его сотрудники за каждую новую идею получали
лично   от   хозяина   ещё   10   долларов.   Неважно,   что
большинство   предложений   не   использовалось,
  зато
оставшиеся внедрялись в производство и помогли маленькой
компании выити в лидеры мирового бизнеса.
Г.   Форд   утверждал:   «Только   два   стимула   заставляют
работать   людей:   жажда   заработной   платы   и   боязнь   её
потерять».
Ответьте на вопросы:
1. Согласны ли вы с этим утверждением? Почему?
2. Какие ещё стимулы должен использовать менеджер для
мотивации труда персонала?
3. Является   ли   заработная   плата   основным   стимулом
мотивации? Свой ответ объясните.
Практическая ситуация № 2.
В   середине   1990-х   годов   в   России   стало   очевидным:
примитивные   механизмы   мотивации   не   работают,
возможности   простого   материального   стимулирования
исчерпаны.
Характерным   примером   является   история   с
медицинскими   представителями.   Именно   в   это   время   на
российском   рынке   появились   многочисленные   частные
фармацевтические   компании,
  которые   торговали
медикаментами.   Остро   встал   вопрос   подбора   персонала,
имеющего   соответствующую   квалификацию.   Развернув
активную   деятельность,   фирмы   набирали   большой   штат
медицинских   представителей,   которые   должны   были
содействовать продажам фармацевтических препаратов. Эти
сотрудники,   по   сути,   были   продавцами.   Основная   задача
такого работника заключалась в том, чтобы убедить врачей
выписывать   рецепты   на   предлагаемые   ими   лекарства,   а было
не
отбоя.
аптеки - заказывать соответствующую продукцию.
Фармацевтические   компании   отбирали   наиболее
квалифицированных   медицинских   работников.
  Многие
обладали учёными степенями, имели большую клиническую
практику,   могли   говорить   с   врачами   и   провизорами   на
профессиональном   языке.   Новая   работа   гарантировала
существенное   (часто   десятикратное)   увеличение   оклада,
поэтому от соискателей
Однако   энтузиазм,   на   первых   порах   подогреваемый
достойным   материальным   вознаграждением,   спустя   3-4
месяца   сменился   унынием,   а   через   полгода-год   у
медицинских   представителей   начался   период   глубокой
депрессии.   Работа   в   качестве   продавца   быстро   надоела
образованным, творческим людям.
Действительно, квалифицированные медики постепенно
стали   осознавать,   что   оставили   интересную   основную
профессию, которой долго учились и в которой имели опыт
работы. В результате начался отток таких специалистов из
торговых компаний.
Ответьте на вопросы:
1. Насколько   велика   роль   менеджера   в   создании   системы
мотивации труда персонала?
2. Какие факторы мотивации (кроме заработной платы) вам
известны?
3. Анализируя   изложенные   причины   снижения   основного
фактора   мотивации   -   денег,   предложите   свой   вариант
комплексной   системы   мотивации   труда   для   медицинских
представителей фармацевтической компании.
4. Каким образом менеджеры фармацевтических компаний
могут сохранить квалифицированных специалистов
Какое   влияние   оказывает   специфика   деятельности
предприятий той или иной отрасли хозяйства на мотивацию
труда персонала? Приведите пример, согласно получаемой
вами специальности.
Литература:
1. Драчёва   Е.Л.   Менеджмент   [Текст]:   учебник   /   ЕЛ.
Драчёва,   Л.И.   Юликов.   -   13-е   изд.,   стер.   -   М.:
Издательский центр «Академия», 2012. - 300с.
2. Драчёва Е.Л. Менеджмент: практикум [Текст]: учебное
пособие   для   студ.
  Проф.
  учреждений   сред.
образования  /   Е.Л.   Драчёва,   Л.И.   Юликов.   -   13-е   изд.,
стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 304с.
3.
Интернет ресурсы: 1. http://www.mevriz.ru/
2. http://www.rjm.ru/
3. http://www.new-management.info/
4. http://www.top-manager.ru/
5. Электронная библиотечная система «Лань».

file_name: Практическая работа мен2.doc

intro: уметь: - использовать на практике методы планирования и организации работы подразделения; - анализировать организационные структуры управления; - проводить работу по мотивации трудовой деятельности персонала; - применять в профессиональной деятельности приемы делового и управленческого общения; - принимать эффективные решения, используя систему методов управления; - учитывать особенности менеджмента (по отраслям); знать: - сущность и характерные черты современного менеджмента, историю его развития; - методы планирования и организации работы подразделения; - принципы построения организационной структуры управления; - основы формирования мотивационной политики организации; - особенности менеджмента в области профессиональной деятельности (по отраслям); - внешнюю и внутреннюю среду организации; - цикл менеджмента; - процесс принятия и реализации управленческих решений; - функции менеджмента в рыночной экономике: организацию, планирование, мотивацию и контроль деятельности экономического субъекта; - систему методов управления; - методику принятия решений; - стили управления, коммуникации, делового общения.

естествознание

group: Дисциплины

title: Практическая работа по ОПД.03 Менеджмент на тему : " Мотивация сотрудников"


extracted_text:
Механизмы реализации новых образовательных стандартов на основе деятельностного
метода (из опыта работы учителей начальных классов по «Школе 2000...»)
Серегина Надежда Анатольевна, учитель начальных классов, высшая квалификационная
категория, победитель ПНПО, методист по образовательной системе «Школа 2000...»,
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №141 с углубленным изучением отдельных
предметов», Советский район, г. Казань
Саморазвитие есть та необходимая почва,
 на которой школа только и может существовать.
(П.Ф. Каптерев, видный педагог России
вторая половина XIX – начало XX столетия)
В 2010−2011 учебном году учителя первых классов нашей школы вошли в эксперимент по
переходу к реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго
поколения на основе образовательной системы деятельностного метода обучения «Школа
2000...». Но это не было случайностью, так как на протяжении последних десятилетий на
энтузиазме учителя начальных классов осваивали методы системнодеятельностного
подхода, составляющего методологическую основу новых стандартов. А за последние
шесть лет восемь учителей начальных классов обучились на курсах повышения
квалификации в Москве в Центре системнодеятельностной педагогики «Школа 2000...»
АПК и ППРО под руководством д.п.н. Л.Г. Петерсон.
Но все равно во время эксперимента для учителей и для школы особенно актуальными
стали вопросы:
− Как обучать?
− Как создать соответствующую новому способу обучения образовательную среду?
− С помощью чего учить?
− Как проверить достижение новых образовательных результатов?
− Как подготовить учителя к реализации целей, поставленных ФГОС?
− Как организовать его методическое сопровождение? Какие ресурсы для этого есть у
школы?
− Как разработать ООП школы и рабочую программу учителя на этапе перехода к ФГОС,
чтобы они стали не формальной очередной бумажкой, а помощником в этом переходе?
Ответы на эти вопросы мы нашли в новых методических разработках Центра системно
деятельностной педагогики «Школа 2000...». Учителя, работающие по технологии
деятельностного метода обучения (ТДМО) «Школа 2000...», знают, что формирование
любого умения проходит через следующие этапы:
1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация. 2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с
имеющимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Именно так сегодня учатся школьники писать и считать, решать задачи и примеры...
В соответствии с ФГОС содержательный раздел основной образовательной программы
(ООП) включает и программу формирования универсальных учебных действий (УУД) у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Поэтому этот же путь ученики должны пройти и при формировании универсальных
учебных умений и способностей, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не
узко предметный, а надпредметный характер: освоение норм целеполагания и
проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и
работы с текстами, коммуникативного взаимодействия и др.
Для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД) в
образовательной системе «Школа 2000...» предложен следующий путь, состоящий из
четырех этапов, которые проходит каждый ученик:
1) вначале при изучении различных учебных предметов у учащегося формируется
первичный опыт выполнения осваиваемого УУД и мотивация к его самостоятельному
выполнению;
2) основываясь на имеющемся опыте, учащийся осваивает общий способ (алгоритм)
выполнения соответствующего УУД (или структуру учебной деятельности в целом);
3) далее изученное УУД включается в практику учения на предметном содержании разных
учебных дисциплин, организуется самоконтроль его выполнения и, при необходимости,
коррекция;
4) в завершении, организуется контроль уровня сформированности данного УУД и его
системное практическое использование в образовательной практике, как на уроках, так и
во внеурочной деятельности.
Формирование умения применять любое действие возможно лишь тогда, когда учащиеся
знают способ выполнения этого действия. В противном случае, формирование
надпредметных умений будет неэффективно. Но тогда встают вопросы:
Где взять знания о нормах выполнения УУД?
Где в учебном процессе найти место и время для знакомства с ними учащихся?
Каким способом это делать? Ответ на первый вопрос очевиден − это методологические знания, которые, нужно брать из
теории деятельности, положенной в основу используемой педагогической концепции. В
образовательной системе «Школа 2000...» − это общая методологическая версия теории
деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.).
Ответы на второй и третий вопросы сложнее. Многолетний опыт экспериментальной
работы Ассоциации «Школа 2000...» показал, что формирование надпредметных знаний на
уроках по разным учебным предметам недостаточно эффективно. Это то же самое, если на
одном уроке пытаться изучить темы «Деление с остатком» и «Краски осени». На каждом
из этих уроков дети должны сделать свои открытия, развивая разные сферы своей личности
− интеллектуальную и художественноэстетическую. Точно также для освоения
надпредметных знаний о способах учения, общения, поиска информации, работы с
текстами необходимо свое собственное пространство.
Поэтому научный коллектив Центра системнодеятельностной педагогики «Школа 2000...»
создал программу надпредметного курса «Мир деятельности» для 1−4 классов, целью
которого является создание теоретического фундамента для формирования
соответствующих УУД и умения учиться в целом.
Курс «Мир деятельности» состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно
методических линий:
I. Организационнорефлексивная: формирование умения учиться в своей полноте:
личностное самоопределение в учебной деятельности (УД), умение выполнять пробное
учебное действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель,
составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели,
реализовывать проект, организовывать свою деятельность по усвоению знаний, проводить
самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок и т.д.
II. Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения,
коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т.д.
III. Познавательная: знакомство с методами познания, поиска информации, работы с
текстами, организация саморазвития познавательных процессов и т.д.
IV. Ценностная: формирование нравственноэтических норм, ценностных ориентиров, норм
самовоспитания, здорового образа жизни и т.д.
Учебный план курса предполагает выделение на его изучение 1 ч в неделю, то есть 34 ч в
год (возможно во второй половине дня или в рамках проведения классных часов).
 После того как учащиеся на занятии по курсу «Мир деятельности» освоят знание о
способе выполнения некоторого УУД, в течение текущей недели они отрабатывают и
закрепляют его на уроках по разным учебным предметам, проводимым в ТДМ.
Уроки проходят так же, но теперь учащиеся выполняют данное УУД самостоятельно и
осознанно, проговаривая вслух соответствующий способ действий, а на этапе рефлексии
урока организуется самооценка каждым учащимся успешности выполнения этого действия. Например, при формировании умения ставить перед собой цель, вначале учащиеся под
руководством учителя приобретают первичный опыт целеполагания на уроках по разным
учебным предметам − математике, русскому языку и чтению, окружающему миру и т.д.
Затем организуется осознание ими необходимости самостоятельного выполнения данного
УУД, знакомство с самим понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее
учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках
по разным учебным предметам и во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт,
уточнять и корректировать свои действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь,
собственно, у детей и формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение,
после чего уровень сформированности данного УУД контролирует учитель.
Контроль знания способов выполнения УУД проводится на уроках по курсу «Мир
деятельности», а контроль умения их применять − на предметных уроках и во внеурочной
деятельности. Для этого используются специальные диагностические средства,
разработанные в Центре системнодеятельностной педагогики «Школа 2000...» АПК и
ППРО.
На базе Центра системнодеятельностной педагогики «Школа 2000...» АПК и ППРО
разработан вариант системы диагностики следующих надпредметных знаний:
1) знание структуры учебной деятельности и умение ее применять (вариант,
адаптированный для начальной школы);
2) знание и умение выполнять пробное учебное действие;
3) знание и умение фиксировать затруднение в пробном действии;
4) знание и умение определять причины затруднений в пробном действии;
5) знание и умение планировать свои учебные действия (ставить учебную задачу,
определять сроки ее реализации);
6) знание и умение самостоятельно учиться применять новый общий способ действий.
Разработанная система диагностики ОРФ ОУУ включает в себя три типа этапа: входную,
промежуточную, итоговую диагностику.
Входная диагностика наличного уровня формируемых УУД должна предварять знакомство
учащихся с новыми надпредметными способами действий. При этом ее задачей является не
только выявление имеющегося уровня сформированности соответствующего УУД, чтобы
отследить динамику его изменения в ходе последующей работы, но и, главное, организация
мотивации учащихся к освоению этого УУД − сначала к построению самого алгоритма его
выполнения, а затем и к включению его в повседневную практику своего учения. Анализируя реальные ответы учащихся, их типичные ошибки и заблуждения, так же как и
наличие у них уже сформированных относительно правильных представлений, учитель
получает благоприятную возможность учитывать все это в ходе проектирования
содержания сценариев будущих бесед и тренингов, соотнести вводимые общие способы
действий с реальной практикой, продемонстрировать их эффективность и личностную
значимость для каждого ребенка.
Промежуточная диагностика имеет целью отследить как учителем, так и самими
учащимися динамику и основные направления изменений в процессах формирования ОРФ
ОУУ, которые можно переносить на любую деятельность и жизненные ситуации, где
востребованы механизмы самоизменения, самооценки и самокоррекции.
Итоговая диагностика проводится лишь тогда, когда, по предварительной оценке учителя,
большинство учащихся класса уже в достаточной степени освоило контролируемое УУД.
Основной целью итоговой диагностики является контроль и оценка учителем и учащимися
достигнутого уровня освоения изучаемого культурного способа осуществления своей
учебной деятельности как в ее индивидуальной, так и в коллективной форме.
Таким образом, циклы занятий по формированию ОРФ ОУУ с учетом проведения
диагностических процедур должны включать в себя следующие этапы:
1) приобретение учащимися первичного опыта выполнения изучаемого УУД;
2) входная диагностика, обнаруживающая начальный уровень изучаемого УУД (понимания,
умения самостоятельно осуществлять и рефлексивно оценивать его правильность) и
мотивирующая его изучение учащимися;
3) знакомство учащихся с общим культурным способом (алгоритмом) выполнения этого
УУД;
4) отработка и применение изучаемого УУД в процессе предметных уроков с опорой на
введенный общий культурный способ его осуществления;
5) самоконтроль и промежуточная диагностика уровня освоения изучаемого УУД;
6) контрольная диагностика уровней сформированности новых надпредметных знаний,
понимания и умения правильно осуществлять и оценивать выполнение изученного УУД;
7) рефлексивная оценка хода и результатов занятий по формированию изученного УУД.
С 1 сентября 2011 года в целях создания условий для получения качественного
образования при переходе на новый Федеральный государственный образовательный
стандарт (ФГОС), ориентированный на результаты обучения, мы вошли во Всероссийский
эксперимент по теме «Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного
метода Л.Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях
ДОУ – начальная школа – средняя школа» под научным руководством д.п.н. Л.Г. Петерсон.
Ниже приведу результаты диагностики учащихся тех классов, которые включились в
экспериментальную работу. Диагностика в 1 классе (дети первый год изучают курс «Мир деятельности»)

Диагностика во 2 классе (дети первый год изучают курс «Мир деятельности»)

Диагностика в 3 классе (дети второй год изучают курс «Мир деятельности»)

Из приведенных в таблицах данных видно, что у учащихся 2ого класса есть больший
социальный опыт, поэтому они имеют больший % прохождения теста на высоком уровне, в
сравнении с 1ым классом. В 3ем классе дети занимаются по курсу «Мир деятельности»
второй год, высокий уровень прохождения теста равен 88% от общего количества
опрошенных учеников (данного класса).
Еще раз хочу подчеркнуть, что в нашей школе огромное внимание уделяется
профессиональной переподготовке учителей. Все учителя, участвующие в
экспериментальной работе владеют ТДМО «Школа 2000...», обучились в Москве в Центре
системнодеятельностной педагогики «Школа 2000...» АПК и ППРО по курсу «Мир
деятельности». Три учителя повысили свою квалификацию не только на базовом уровне, но
и на углубленном (144 часа)!
В данной статье я рассказала о механизме реализации ФГОС на основе деятельностного
метода Л.Г. Петерсон, о нашем опыте работы. Интересно было бы узнать и другие пути
реализации ФГОС, прочитать об опыте работы учителей из других школ.

file_name: Механизмы реализации новых образовательных стандартов на основе деятельностного метода.doc

intro: В 2010−2011 учебном году учителя первых классов нашей школы вошли в эксперимент по переходу к реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения на основе образовательной системы деятельностного метода обучения «Школа 2000...». Но это не было случайностью, так как на протяжении последних десятилетий на энтузиазме учителя начальных классов осваивали методы системно-деятельностного подхода, составляющего методологическую основу новых стандартов. А за последние шесть лет восемь учителей начальных классов обучились на курсах повышения квалификации в Москве в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000...» АПК и ППРО под руководством д.п.н. Л.Г. Петерсон

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Практическая работа № 3.
Тема: «Цикл менеджмента »
Цель: Ознакомить студентов с основными функциями
управления.
Приобретаемые умения и навыки:
 уметь анализировать основные функции управления;
 знать особенности организационной составляющей цикла
менеджмента
 взаимосвязь отдельных функций менеджмента.

 Приобретаемые общие и профессиональные
компетенции: ОК. 2, ОК. 3, ОК.6, ОК. 7,ПК1.5.
Продолжительность занятия - 2 часа.
Техника безопасности:
Запрещается оставлять рабочее место без разрешения
преподавателя, во время занятия ходить без дела по
аудитории и отвлекать внимание товарищей. Рекомендуется
соблюдать правила для осанки: сидеть прямо, свободно (угол
90°), выполнять упражнения для осанки, для глаз после
длительной работы.
Вопросы для повторения:
1. Какова сущность цикла менеджмента?
2. Почему цикл менеджмента является основой
управленческой деятельности?
3. В связи, с чем отдельные функции управленческого цикла
взаимосвязаны и взаимообусловлены?
4. Как осуществляется планирование деятельности
предприятия?
5. Как менеджер может создавать действенную систему
мотивации труда персонала предприятия?
Содержание работы:
Основными функциями управления предприятием являются:
перспективное   и   текущее   планирование;   организация   и
регулирование;   мотивация   и   координирование;   контроль   и
учет. Таким образом, основа управленческой деятельности -
это   выполнение   менеджером   четырех   общих   функций,
которые   составляют   так   называемый  цикл   менеджмента:
планирование, организация, мотивация, контроль.
Цикл - совокупность процессов, совершаемых в течение
определенного времени. В процессе производства продукции
цикл менеджмента обычно осуществляется непрерывно и
имеет тенденцию к возобновлению.
Инструкция:
Внимательно
прочитайте практические   ситуации   и   с   помощью   учебника,
конспекта,   интернет   ресурсов   ответьте   на
поставленные вопросы.
Практическая ситуация № 1.
Структура компании. В структуре фирмы кроме головного офиса
работают региональные отделения, в составе которых
обычно по одному отделу продаж и аренды. Отделения
имеют достаточную независимость, самостоятельность в
рекламной, кадровой стратегии, маркетинге. Пакет
договоров единый, затратная часть определяется из центра,
финансовые потоки централизованы, хотя каждое отделение
развивается в меру собственных финансовых возможностей.
Оформление всех сделок происходит тоже в головном офисе.
Там есть банковский депозитарий, нотариусы, созданы все
другие необходимые условия для работы
Основные функции генерального директора как
менеджера.
Генеральный директор считает себя скорее директором по
связям с общественностью, представителем в общественных
т государственных организациях и в какой - то степени
консультантом для руководителей подразделений.
Непосредственное оперативное управление работой
осуществляют руководители отделов. Однако не реже, а
обычно чаще, чем один раз в месяц, генеральный директор с
каждым из них анализирует результаты работы
подразделения и как консультант подсказывает, что следует
сделать или поправить. Работа в компании организована
таким образом, что любой руководитель отдела больше
генерального директора заинтересован в увеличении
доходов своего подразделения, поскольку его заработок
напрямую зависит от результатов труда его подчинённых и
умения руководителя организовывать их работу.
Ещё одна функция генерального директора - умение
перегруппировать трудовые ресурсы компании. Стратегия
руководства людьми состоит не в умении увольнять, а найти
каждому сотруднику свою должность.
Организация работы с кадрами. Стратегия кадровой работы
состоит в постоянном повышении квалификации сотрудников
компании. Компания неохотно берёт людей на руководящие
должности со стороны. Если всё же такая ситуация
возникает, то это скорее вынужденная мера. Все
руководители отделов продаж жилья на вторичном рынке, на
которые приходится основная часть оборота компании, начинали с должности стажёра. Соответствие руководителя
корпоративной культуре компании является основой её
успеха.
В штате агентства работает профессиональный астролог,
кандидат физико- математических наук. Генеральный
директор лично консультируется у ректора Академии
астрологии. С астрологами агентство работает уже
несколько лет. Сотрудники, принимаемые на работу на
руководящие должности, проходят обязательную
консультацию и согласование астрологов.
Ответьте на вопросы:
1. Постарайтесь обобщить опыт работы компании. Что в её
деятельности представляется вам наиболее важным?
2. Не ограничивает ли круг своих обязанностей генеральный
директор?
3. Должен ли менеджер такого уровня, как генеральный
директор, ограничиваться лишь консультированием
руководителей отделов, предоставив им полную
самостоятельность в оперативной работе подразделений?
4. Согласны ли вы с необходимостью участия астролога в
работе по подбору и расстановке кадров?
Практическая ситуация № 2.
С.В.Кравченко в 30 лет защитил докторскую диссертацию в
области прикладной механики и машиностроения. Занимая
должность   ведущего   научного   сотрудника   Российской
академии   наук,   работал   научным   консультантом   в   США,
странах Европы и Азии. В 1992 г. он был назначен на пост
регионального президента компании «Боинг» (США) в России
и   странах   СНГ.   Компания   «Боинг»   —   крупнейший   в   мире
производитель   ракетоносителей,   телекоммуникационных
спутников,   гражданских   и   военных   самолетов;   занимает
лидирующие позиции в области противоракетной обороны,
пилотируемых   полетов   и   услуг   по   запуску   космических
аппаратов. Совокупный доход компании составляет более 52
млрд. долл.
Представляет   интерес   опыт   работы   С.   В.   Кравченко   —
российского   топ-менеджера   во   всемирно   известной
американской корпорации. В 1994 г. под его руководством
было   реализовано   предложение   от   компании   «Боинг»   о
создании в России научно-технического центра. Ему удалось
должным   образом   представить   американцам   российские
научные   аэрокосмические   знания   и   опыт.
  Научно-
технический   центр   существует   и   в   настоящее   время,   это
самый большой центр американской компании за пределами
США. Следующим проектом С.В.Кравченко стало создание в
1998 г. конструкторского центра компании «Боинг» в России.
За истекший период сотрудникам центра удалось выполнить
большое   количество   интересных   проектов,
  включая
строительство Международной космической станции, проект по запуску искусственных спутников Земли «Морской старт»,
организацию кроссполярных маршрутов.
Далее приведены используемые С. В. Кравченко основные
подходы   к   организации   производственной   деятельности   и
работе с персоналом.
Организация   работы.  В   конструкторском   центре   работает
около   100   штатных   сотрудников.   Остальные   1   000
инженеров,
450   ученых   и   250   программистов   работают   в   российских
самолетостроительных   компаниях,   космическом   центре,
частных   инженерно-сервисных   фирмах.   Эти   компании
ежегодно получают многомиллионные заказы и платят своим
сотрудникам  хорошую заработную плату,  достаточную для
того,   чтобы   люди   оставались   работать   на   предприятиях.
Такой   команды   нет   ни   в   одной   американской   компании,
работающей   за   пределами   США.   Все   инженеры   имеют
возможность   поехать   на   стажировку   за   границу,   освоить
новейшие   методы   проектирования,   научиться   всему   тому,
чему они не могли научиться в России, и приложить свое
образование, знания и российскую традицию для того, чтобы
строить самые современные самолеты, а главное у них есть
перспектива дальнейшего профессионального роста.
Работа   с   кадрами.  В   работе   с   персоналом   есть   несколько
основных   составляющих.
  Первая   составляющая   —
харизматическое   лидерство.   Нужно   искренне   верить   в
перспективу работы и заражать этой верой людей. Вторая
составляющая   —   подбор   лидеров   высочайшего   уровня.
Набирать таких людей со стороны все труднее, поэтому они
повышают свою квалификацию в компании. Все директора
конструкторского   центра   от   одного   года   до   двух   лет
работали   в   США.   Они   американизировались   и   вернулись
оттуда в несколько раз более сильными. Для дальнейшего
развития   компании   необходимо   больше   менеджеров,
имеющих   опыт   работы   и   на   Западе,   и   в   России.   Нужны
менеджеры, которые умеют продавать самолеты. Подготовка
каждого такого специалиста занимает очень много времени.
Третья   составляющая   —   забота   о   кадрах   низшего   звена.
Необходимо   создать   такие   условия,   которые   могли   бы
привлекать   и   готовить   инженеров   и   ученых.   Менеджер
должен быть заинтересован в том, чтобы 100 —150 хороших
инженеров ежегодно приходили в компанию. Отношение к
делу действительно очень важно. Нужно брать тех, кто горит
желанием научиться и хочет работать.
Качества   менеджера.  Есть   несколько   критериев   успешного
человека как в жизни, так и в работе. Первый критерий —
человеку должно быть очень интересно то, что он делает.
Второй   критерий   —   должна   быть   вера   в   себя,   т.   е.
абсолютная уверенность в том, что можно научиться чему
угодно. Необходимо уметь учиться, впитывать информацию,
анализировать ее и применять на практике. Необходим опыт,
который   позволяет   учиться   новому   достаточно   быстро.
Третий   критерий   —   непосредственно   менеджеру   нужно
творчески относиться к делу и научить своих сотрудников творить. Все, что делает менеджер, он делает не один.
У   него   должна   быть   эффективно   работающая   команда   —
люди, которые абсолютно преданы делу. В таком сложном
бизнесе, как авиация и космос, никто отдельно взятый не
знает всего, но если менеджер создает сильную команду, она
может достичь больших успехов.
Ответьте на вопросы:
1. В чем состоит основная причина успешной деятельности
российского топ-менеджера?
Насколько   соответствуют   вашим   представлениям   о
2.
работе с кадрами методы С.В.Кравченко?
3. Можно ли утверждать, что залогом эффективной работы
российского   конструкторского   центра   компании   «Боинг»
является личность ее руководителя?
Литература:
1. Драчёва   Е.Л.   Менеджмент   [Текст]:   учебник   /   ЕЛ.
Драчёва,   Л.И.   Юликов.   -   13-е   изд.,   стер.   -   М.:
Издательский центр «Академия», 2012. - 300с.
2. Драчёва Е.Л. Менеджмент: практикум [Текст]: учебное
пособие   для   студ.
  учреждений   сред.
  Проф.
образования   /   Е.Л.   Драчёва,   Л.И.   Юликов.   -   13-е   изд.,
стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 304с.
3.
Интернет ресурсы:
1. http://www.mevriz.ru/
2. http://www.rjm.ru/
3. http://www.new-management.info/
4. http://www.top-manager.ru/
5. Электронная библиотечная система «Лань».

file_name: Практическая работа мен3.doc

title: Практическая работа по ОПД.03 Менеджмент на тему : " Цикл менеджмента"