extracted_text:
Авторская образовательная программа "Истоки" по
приобщению детей к культурным традициям
донского казачества с целью социализации
личности ребенка
Введение
Образование с момента своего возникновения и во все времена оказывало большое влияние на развитие
отечественной культуры.
"Изменения в социальноэкономической жизни России на современном этапе её развития,  по мнению
профессора А.Н.Ванеева,  потребовали переоценки ценностей" [10.99]. И главное, на что направлено
образование в настоящее время,  это воспитание гражданина, формирование у ученика активной жизненной
позиции.
В настоящее время, когда возрождается интерес к национальным культурам, к обрядам и обычаям наших
предков, к различным этапам развития народов и племен, большое значение в воспитательном процессе
отводится социальному воспитанию подрастающего поколения. А социальное воспитание, подчёркивает
К.С.Черевик, является одним из основных звеньев процесса социализации личности. "Социализация,  по
определению учёных А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского,  исторически обусловленный, осуществляемый в
деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидуумом социального
опыта. Социализация может протекать как в условиях воспитания, т.е. целенаправленного формирования
личности, так и в условиях стихийного воздействия на развивающуюся личность различных, иногда
противоположно направленных факторов общественного бытия. Воспитание является ведущим и определяющим
началом социализации" [33, 332].
Ребёнку всегда интересно узнавать новое. Ему не просто нужны знания, но и само участие в том или ином
понравившемся деле. Вот почему он и выбирает себе дополнительно занятия в творческих объединениях по
своим интересам, потребностям. Для ребенка в первую очередь притягательны знания о своем родном крае, что
способствует повышению его общей культуры, приобретению полезных знаний, умений, навыков. Это формирует
ответственность за природное историческое целое современного поколения. Это даёт возможность ребёнку
больше узнать о земле, на которой он живёт, имя которой  Родина. А любовь к родному краю, знание его
истории  это основа, на которой может осуществляться рост духовной культуры всего общества. народная
культура  это живое дерево, у неё не только ветви, но и корни, и чрезвычайно важно, чтобы рост начинался
именно с корней. Поэтому мы должны стремиться докопаться до корней истории своего народа. А к истории
можно относиться поразному, но главное  её нельзя забывать. Прошлое необходимо знать не только для того,
чтобы правильно соотносить роль и поступки отдельных людей, но и поколения в целом. Человек не может жить
без прошлого, оно нужно ему, чтобы уяснить для себя связь и характер текущих явлений, понять, откуда эти
явления пошли и к чему могут привести. И сегодня особенно остро ощущается подобная связь. Прошлое и
современность, выраженные в тесном взаимодействии материальных памятников, творческой деятельности
человека, культурных традиций, волнуют нас, заставляют вновь и вновь обращаться к своим истокам.
История культуры занимает важное место в нашем историческом прошлом, она связана с событиями в развитии
науки, искусства, просвещения, литературы, театра, народных традиций, праздников и обрядов, отражает
характерные черты своего времени. Возрождая народные традиции, мы обогащаем нашу культуру,
совершенствуем окружающий нас мир.
Вот почему учёныепедагоги во все времена ведут неустанный поиск новых воспитательных средств и форм,
изучают условия духовного развития подрастающего поколения, исследуют различные технологии воспитания,
обеспечивающие процесс социализации личности ребенка.
Развитие творческой личности, её самостоятельности и инициативы  одна из важных задач процесса
социализации. А традиции народной культуры всегда несли в себе огромный воспитательный потенциал,
способствующий важному процессу социализации личности. Социальное воспитание ребёнка  это приобщение его к культурным ценностям прошлого и настоящего.
Пояснительная записка
Программа "Истоки" представляет собой модифицированную (адаптированную) образовательную программу.
Данная программа предусматривает изменения с учетом особенностей организации и формирования групп
детей, режима и временных параметров осуществления деятельности детей, нестандартности индивидуальных
результатов воспитания и обучения.
Создание образовательной программы "Истоки" продиктовано потребностью детей младшего школьного
возраста знать жизнь, быт и культурные традиции своих земляков  донских казаков. История и современность
родной Донщина удивительна. Сохранение, возрождение и пропаганда культурных традиций донских казаков
благородное дело каждого дончанина. Культурное наследие донских казаков  составляющая часть народной
культуры.
Актуальность образовательной программы "Истоки" заключается в необходимости в современных условиях
через культурные традиции народа воздействовать на умы и сердца подрастающего поколения с целью
приобщения молодых к неиссякаемому роднику народной мудрости. Культура народа несет в себе богатейший
воспитательный потенциал, формируя активную жизненную позицию юного гражданина. Благотворное влияние
народной культуры на личность человека подчеркивают не только российские педагоги и ученые, но и
зарубежные: К. Ушинский, А. Макаренко, Н. Крупская, В.Сериков, Е.Бондаревская, В.Кувакин, Б.Куприянов,
В.Гаврилюк, А. Мудрик, Я. Коменский и др.
Цель программы:

создание условий для всестороннего развития личности воспитанника с целью его успешной
социализации через приобщение к культурным традициям донского казачества.
Задачи программы:




воспитание любви к своей малой Родине;
приобщение детей к жизни, быту и культурным традициям донских казаков;
развитие творческих способностей, коммуникативных навыков, нравственых качеств воспитанников;
сохранение психического и физического здоровья ребенка через создание благоприятного
микроклимата в детском коллективе и экскурсии за пределы образовательного учреждения.
Программа расчитана на детей младшего школьного возраста.
Срок реализации программы: 3 года. Количество часов: 216 часов. Количество занятий: 2 часа в неделю, время
занятий: 40 минут.
Процесс освоения образовательной программы "Истоки" включает в себя: овладение детьми теоретического и
практического материала о жизни, быте и традициях донских казаков на основе казачьего фольклора,
исторических данных о месте донского казачества в истории Российского государства, исторических сведениях
о родном Волгодонском районе через разнообразные формы занятий и мероприятий. Основные педагогические
технологии, используемые при реализации образовательной программы: музейная педагогика (опора на
музейные уроки) и здоровьесберегающая технология (опора на экскурсии). Формы организации занятий:
выставка, беседа, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный рассказ, викторина, вечер встречи
и др.
 Первый год обучения по программе "Истоки" предусматривает овладение воспитанниками знаний о


жизни, быте и культурных традициях донских казаков на основе казачьего фольклора (сказок, пословиц,
поговорок).
Второй год обучения по образовательной программе дает возможность детям глубже узнать о жизни,
быте и традициях донского казачества через исторические источники, музейный материал.
Третий год овладения образовательной программы "Истоки" расширяет и углубляет знания детей о быте,
жизни и традициях донских казаков на основе исторического материала о родном Волгодонском районе,
родном хуторе Потапов.
Особенностью образовательной программы "Истоки" является ее интегрированность. Занятия проводятся не
только в самом образовательном учреждении, но и предусматривают выход за его пределы: на предприятия, на экскурсии и др. Сам воспитанник учится маслить масштабно: стремится участвовать в различных мероприятиях,
может делать самостоятельные выводы. Особенностью программы является и ее региональный компонент.
Среди многообразия источников программы немаловажное место занимает книга о родном Волгодонском районе
"Волгодонской район: история и современность" авторов В.П.Мельникова и С.Ю.Шендерук.
В 2009  2010 уч. г. автор программы "Истоки" представил опыт своей работы в методическом пособии "Роль
Центра внешкольной работы в социальном воспитании детей" на Всероссийском фестивале "Открытый урок", о
чем свидетельствуют диплом фестиваля и сертификат на право публикации представленного методического
пособия в московском издательстве "Первое сентября". Рецензентами пособия являются А.А.Шмыдко, кандидат
педагогических наук ТГПИ и В.И.Новиков, профессор МГУ им. М.Ломоносова.
Педагогический мониторинг
Контроль за освоением обучающимися образовательной программы осуществляется поэтапно.
Назначение контроля:



1 этап  предворительный: выявление первоначального уровня знаний;
2 этап  промежуточный: корректирование и управление образовательным процессом;
3 этап  итоговый: определение успешности и эффективности реализации программы.
В конце каждой темы также осуществляется тематический контроль.
Методы контроля: беседа, тестирование, творческая работа ребенка, экспертная оценка.
Знания и умения детей определяются по активности освоения материала во время самих занятий и при
проведении мероприятий различного уровня.
Ожидаемые результаты программы
По итогам освоения образовательной программы "Истоки" воспитанники должны :
1 год обучения:



овладеть следующими компетенциями:
понятие о казачьей сказке, пословицах и поговорках о жизни, быте и культуре донских казаков;
понятие о необыкновенном казачьем говоре, отраженном в сказке;
уметь:


рассказать о казачьей сказке, определить ее тему;
использовать приобретенные знания в повседневной жизни;
2 год обучения:




овладеть следующими компетенциями:
понятие о жизни, быте и культурных традициях донских казаков;
понятие о месте казачества в истории Российского государства;
понятие о культуре донских казаков как составляющей части народной культуры,
уметь:

рассказывать о жизни, быте и культурных традициях донских казаков; использовать приобретенные
знания в практической деятельности;
3 год обучения:



овладеть следующими компетенциями:
история и современность родного Волгодонского района, хутора Потапов;
замечательные казаки, прославившие донской край;
уметь: 

рассказать об истории своей малой Родины;
использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни с целью
дальнейшего развития коммуникативных способностей, адаптации к социальным условиям.
Оснащение педагогического процесса
1. Литература для занятий (список прилагается).
2. Раздаточный материал для занятий (указывается в планах занятий).
3. Карта России.
4. Карта Волгодонского района.
5. Гимн России.
6. Флаг и герб России.
7. Гимн Ростовской области.
8. Флаг Ростовской области.
9. Герб Ростовской области.
10. Выставочный материал о жизни, быте и традициях донских казаков (на основе личного семейного музея).
1 год обучения
Учебнотематический план
№ п/п Название тем
1
2
3
4
5
6

Вводное занятие
Народная культура
Казачий фольклор
Казачьи сказки
Пословицы и поговорки донских
казаков
Итоговое занятие
Итого
Количество часов
Теория Практ
ика
Все
го
1
1
1
30
14
1
48

20
4

24
1
1
1
50
18
1
72
Содержание тем
1. Вводное занятие.
Цели и задачи программы. Техника безопасности. Конвенция о правах ребенка. Конституция РФ об охране
культурного наследия.
Форма организации занятия: беседа, иллюстрированный рассказ, выставка.
2. Народная культура. Народная культура  бесценный опыт старших поколений.
Форма организации занятия: беседа, иллюстрированный рассказ, выставка.
3. Казачий фольклор. Казачий фольклор как составляющая часть народной культуры.
Форма организации занятия: беседа, иллюстрированный рассказ, выставка.
4. Казачьи сказки. 1. Сказочный мир казаков неповторим.
2. Казачья сказка "Бисеринка". Доброта донских казаков, воспетая в сказке.
3. Взаимовыручка друзей в сказке "Бисеринка".
4. Казачья сказка "Иван Светильник". Комментирование сказки.
5. Добро и зло в сказке "Иван Светильник".
6. Казачья сказка "Про сына купца и дочь сапожника". Комментированное чтение сказки.
7. Занятия казаков в сказке "Про сына купца и дочь сапожника".
8. Казачья сказка "Ванюша и Баба Яга". Неповторимый казачий говор в сказке.
9. Казачья сметливость и находчивость в сказке "Ванюша и Баба Яга".
10. Казачья сказка "Про царскую дочь и пастуха". Комментирование сказки.
11. Казачьи профессии в сказке "Про царскую дочь и пастуха".
12. Казачья сказка "Свадебный каравай". Умение казака держать свое слово.
13. Казачий свадебный обряд в сказке "Свадебный каравай".
14. Казачья сказка "Про царскую дочь и козленка". Комментированное чтение сказки.
15. Необыкновенный казачий говор в сказке "Про царскую дочь и козленка".
16. Казачья сказка "Танюша и мачеха". Доброта казаков в сказке.
17. Казачьи обычаи в сказке "Танюша и мачеха".
18. Казачья сказка "Черная коровушка и Аннушка". Комментирование сказки.
19. Доброта и трудолюбие казаков в сказке "Черная коровушка и Аннушка".
20. Казачья сказка "Кот и лиса". Хитрость в сказке.
21. Казачья сказка "Казак и лиса". Казачье трудолюбие и находчивость в сказке.
22. Казачья сказка "Глупец и жеребец". Жадность и глупость в сказке.
23. Казачья сказка "Митяй  казак бесстрашный". Комментированное чтение сказки.
24. Любовь к Родине казака в сказке "Митяй  казак бесстрашный".
25. Казачья сказка "Казак Чигин". Комментирование сказки.
26. Патриотизм казаков в сказке "Казак Чигин".
27. Сказка "Горе  Злосчастие". Казачья мудрость в сказке.
28. Умение казака преодолевать житейские трудности в сказке "Горе  Злосчастие".
29. Сказка "Своенравная жена". Комментирование сказки.
30. Устои казачьей жизни в сказке "Своенравная жена".
31. Сказка "Лихо Одноглазое". Казачий говор в сказке.
32. Казачья сметливость и терпение в сказке "Лихо Одноглазое".
33. Сказка "Казак и Судьбина". Комментированное чтение сказки.
34. Казачья мудрость в сказке "Казак и Судьбина".
35. Сказка "Лобаста". Неповторимый казачий говор в сказке.
36. Казачий семейный лад в сказке "Лобаста".
Формы организации занятий: выставка, беседа, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный
рассказ, викторина, вечер встречи.
5. Пословицы и поговорки донских казаков.
1. Пословицы и поговорки о казачьей дружбе.
2. Пословицы и поговорки о любви казака к Отечеству.
3. Пословицы и поговорки о верном служении казака своему Отечеству.
4. Пословицы и поговорки о казачьем добрососедстве.
5. Казачьи пословицы и поговорки об атамане.
6. Пословицы и поговорки о верном друге  коне.
7. Казачьи пословицы и поговорки о доброте.
8. Пословицы о казачьей семье.
9. Пословицы и поговорки о казачьей вере.
10. Пословицы и поговорки казаков о добре.
11. Пословицы и поговорки о казачьем трудолюбии.
12. Пословицы и поговорки о казачьем счастье.
13. Пословицы и поговорки о совести казака.
14. Пословицы и поговорки о верности казачьему слову.
15. Пословицы и поговорки о казачьей скромности.
16. Пословицы и поговорки о казачьем порядке. Формы организации занятий: выставка, беседа, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный
рассказ, викторина, вечер встречи.
6. Итоговое занятие.
Формы организации занятия: выставка, экскурсия.
2 год обучения
Учебнотематический план
№ п/п Название тем
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Вводное занятие
Народная культура. Быт и культура казаков
Казачьи ремесла.
Народная одежда. Одежда казаков
Устои казачьей жизни
Казачья символика
Обычаи, обряды и праздники казаков
Яркие страницы в истории донского
казачества
Итоговое занятие
Итого
Количество часов
Теория Практ
ика
Все
го
1
12
4
7
6
5
4
6

6
4
4
4
2
3
3
1
1
18
8
11
10
7
7
9
1
45
27
72
Содержание тем
1. Вводное занятие.
Цели и задачи, программа. Техника безопасности.
Формы организации занятия: беседа, рассказ, выставка.
2. Народная культура. Быт и культура казаков.
1. Народная культура  бесценный опыт старших поколений.
2. Культура донских казаков как составляющая часть народной культуры.
3. Быт, обычаи, обряды, праздники, традиции дончан  замечательное наследие наших предков казаков.
4. История происхождения донского казачества.
5. Сказ о славной донской реке  Доне Тихом, Доне Ивановиче.
6. Первые казачьи городки.
7. Казачья усадьба.
8. Курень  основное казачье жилище.
9. Печь  в доме хозяйка.
10. Казачья стряпка.
11. Хата  малораспространенное жилище на Дону.
12. Убранство и обереги казачьего жилища. 13. Посуда донских казаков.
14. Глиняные горшки да чугунки.
15. Казачья солоница  главный предмет казачьего стола.
16. Плетеные изделия в казачьем быту.
17. Медная посуда.
18. Утюги в казачьем быту.
Формы организации занятий: выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, беседа, иллюстрированный
рассказ.
3. Казачьи ремесла.
1. Станичные ремесла в старину и современные профессии казаков.
2. Умелые корзинщики.
3. Коваликузнецы.
4. Замечательные гончары.
5. Донские мельники.
6. Хлеборобы  золотые руки.
7. Трудолюбивые бахчевники.
8. Чабаны да пастухи.
Формы организации занятий: беседа, выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный
рассказ.
4. Народная одежда. Одежда казаков.
1. Народная одежда  мастерство народа.
2. Русская народная одежда  основа казачьей одежды.
3. Одежда казаков.
4. Мужская казачья одежда.
5. Зипун да кафтан, черкеска да бурка.
6. Женская казачья одежда.
7. Черты восточной одежды в женском казачьем костюме.
8. Элементы русской одежды в казачьем женском костюме.
9. Украшения в одежде казачек.
10. Русская народная одежда.
11. Домотканые полотняные изделия в казачьем быту.
Формы организации занятий: викторина, конкурс, беседа, выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок,
иллюстрированный рассказ.
5. Устои казачьей жизни.
1. Казачья семья  основа жизни казаков.
2. Роль отца и матери в казачьей семье.
3. Воспитание мальчика в казачьей семье.
4. Обычай посадки маленького казака на коня.
5. Воспитание девочки в казачьей семье.
6. Маленькая казачка  главная помощница своей матери.
7. Казачья родословная.
8. Имя и фамилия казака.
9. Современная казачья родословная.
10. Замечательные дончане  наши современники.
Формы организации занятий: беседа, выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный
рассказ, вечер встречи, викторина.
6. Казачья символика.
1. Гимн Всевеликого Войска Донского.
2. Флаг Всевеликого Войска Донского. 3. Казачий круг.
4. Символы казачьей власти.
Формы организации занятий: выставка, беседа, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный
рассказ, викторина, вечер встречи.
7. Обычаи, обряды и праздники казаков.
1. Крещение.
2. Масленица.
3. Пасха.
4. Троица.
5. Покров.
Формы организации занятий: музейный урок, выставка, экспозиция, экскурсия, иллюстрированный рассказ,
вечер встречи, викторина.
8. Яркие страницы в истории донского казачества.
1. Ермак Могучий  один из самых почитаемых героев в истории донского казачества.
2. Донские казаки  защитники Азова.
3. Донской казак Степан Разин.
4. Старинная крепость Таганрог.
5. Кондратий Булавин  атаман Бахмутского городка.
6. Емельян Пугачев  донской казак.
7. Матвей Иванович Платов  самый выдающийся казачий военачальник.
8. Яков Петрович Бакланов  знаменитый казачий генерал.
9. Добрый конь  верный друг казака.
10. Донские казаки  прославленные защитники Отечества.
Формы организации занятий: выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный рассказ,
беседа, конкурс, викторина, вечер встречи.
9. Итоговое занятие.
Формы организации занятия: выставка, экспозиция, экскурсия
3 год обучения
Учебнотематический план
Название тем
Вводное занятие
Волгодонской район на карте Ростовской области
Родной район Волгодонской  частичка Донского края
Историческое прошлое Волгодонского района
Возникновение хуторов и станиц района
Станица Романовская. История возникновения
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Количество часов
Теория Практ
ика
Все
го
1
1
3
2
6
2

1
1

2
2
1
2
4
2
8
4 7
8
9
Современная Романовская
Станицы, хутора и поселки района в наши дни
Родной хутор Потапов на карте Волгодонского района
10 Достопримечательности хутора Потапов
11
12
13
14
15
Замечательные хуторяне
Ветераны Великой Отечественной войны родного хутора Потапов
Потаповцы  удивительные мастера декоративноприкладного творчества
Семейные традиции хуторян. Родословная
Представление программы "Истоки" на Всероссийском образовательном
молодежном форуме "Селигер2010"
16
Итоговое занятие

Итого
Содержание тем
1. Вводное занятие.
8
6
1
4
3
3
5
2
1

2
2
1
2
1
1
3
5

1
10
8
2
6
4
4
8
7
1
1
48
24
72
Цели и задачи, программа. Техника безопасности. Конституция РФ о государстве и гражданах России.
Формы организации занятия: беседа, рассказ, выставка.
2. Волгодонской район на карте Ростовской области.
Формы организации занятия: беседа, рассказ, выставка.
3. Родной район Волгодонской  частичка Донского края.
1. Донской край как составляющая Российского государства.
2. Волгодонской район: образование, культура, здравоохранение.
Формы организации занятий: выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный рассказ,
беседа, конкурс, викторина, вечер встречи.
4. Историческое прошлое Волгодонского района.
1. Возникновение района, наименование его.
2. Территория района.
Формы организации занятий: выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный рассказ,
беседа, конкурс, викторина, вечер встречи.
5. Возникновение хуторов и станиц района.
1. Хутор Ясырев.
2. Станица Большовская.
3. Станица Каргальская.
4. Хутор Рябичи.
5. Хутор Холодный.
6. Хутор Семенкин.
7. Хутор Калинин. 8. Хутор Пирожок.
Формы организации занятий: выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный рассказ,
беседа, конкурс, викторина, вечер встречи.
6. Станица Романовская. История возникновения.
1. Название станицы.
2. Расположение станицы.
3. Достопримечательности Романовской.
4. Объекты станицы.
Формы организации занятий: выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный рассказ,
беседа, конкурс, викторина, вечер встречи.
7. Современная Романовская.
1. Карта станицы.
2. Улицы Романовской.
3. Администрация района.
4. Образование.
5. Культура.
6. Здравоохранение.
7. Производственные объекты.
8. Районный краеведческий музей.
9. Герои Романовского подполья.
10. Фестиваль "Струны души".
Формы организации занятий: выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный рассказ,
беседа, конкурс, викторина, вечер встречи.
8. Станицы, хутора и поселки района в наши дни.
1. Сельские поселения.
2. Проиводственные объекты.
3. Образование.
4. Культура.
5. Достопримечательности.
Формы организации занятий: выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный рассказ,
беседа, конкурс, викторина, вечер встречи.
9. Родной хутор Потапов на карте Волгодонского района.
1. Территория хутора Потапов.
2. Хутор Потапов  моя Родина.
Формы организации занятия: беседа, рассказ, выставка.
10. Достопримечательности хутора Потапов
1. Мемориал воинской славы.
2. Братская могила защитников хутора Потапова в годы Великой Отечественной войны.
3. Потаповское хуторское казачье общество Романовского юрта 1 Донского казачьего округа.
4. Казачьи дома  курени.
5. Казачье подворье.
Формы организации занятий: выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный рассказ,
беседа, конкурс, викторина, вечер встречи.
11. Замечательные хуторяне. 1. Ф.Турук  замечательный кукурузавод.
2. А. Богачев  участник ВДНХ.
3. И. Башкинцев  заслуженный комбайнер.
4. Р. Чепухова  многократный победитель соцсоревнований.
5. Р. Винс  первоцелинница.
Формы организации занятий: выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный рассказ,
беседа, конкурс, викторина, вечер встречи.
12. Ветераны Великой Отечественной войны родного хутора Потапов.
1. Иван Александрович Ярулин.
2. Александр Петрович Парьев.
3. Елена Андреевна Шевченко.
4. Иван Иванович Луковской.
Формы организации занятий: выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный рассказ,
беседа, конкурс, викторина, вечер встречи.
13. Потаповцы  удивительные мастера декоративноприкладного творчества.
1. П.Ф.Сиренко  мастерзолотые руки.
2. Сестры Л.К. Баранович и О.К.Махновец  мастерицы домотканого льняного полотна.
3. М.А.Ковтунович  мастерица художественной вышивки.
4. Р.В.Винс  мастер художественного вязания.
5. Р.А. Лихачева  мастерицазолотые руки.
6. К.А. Радькова  мастерица художественного вязания.
7. А.А.Попов  мастер лозоплетения.
Формы организации занятий: выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный рассказ,
беседа, конкурс, викторина, вечер встречи.
14. Семейные традиции хуторян. Родословная.
1. Казачья семья.
2. Современная семья.
3. Роль родителей в семье.
4. Воспитание детей в семье.
5. Традиции современной семьи.
6. Семейные праздники.
7. Казачья родословная .
8. Современная родословная.
Формы организации занятий: выставка, экспозиция, экскурсия, музейный урок, иллюстрированный рассказ,
беседа, конкурс, викторина, вечер встречи.
15. Представление программы "Истоки" на Всероссийском образовательном молодежном форуме "Селигер
2010".
Форма организации занятия: презентация.
16. Итоговое занятие.
Формы организации занятия: выставка, экспозиция, экскурсия.
По итогам обучения воспитанники должны:
1 год обучения



овладеть следующими компетенциями:
понятие о казачьей сказке, пословицах и поговорках о жизни, быте и культуре донских казаков;
понятие о необыкновенном казачьем говоре, отраженном в сказке; уметь:


рассказать о казачьей сказке, определить ее тему;
использовать приобретенные знания в повседневной жизни;
2 год обучения




овладеть следующими компетенциями:
понятие о жизни, быте и культурных традициях донских казаков;
понятие о месте казачества в истории Российского государства;
понятие о культуре донских казаков как составляющей части народной культуры,
уметь:

рассказывать о жизни, быте и культурных традициях донских казаков; использовать приобретенные
знания в практической деятельности;
3 год обучения



овладеть следующими компетенциями:
история и современность родного Волгодонского района, хутора Потапов;
замечательные казаки, прославившие донской край;
уметь:


рассказать об истории своей малой Родины;
использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни с целью
дальнейшего развития коммуникативных способностей, адаптации к социальным условиям.
Список литературы
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.  М.: Просвещение, 1985.
2. Азбука психологии: психология познания. Учебнометод. пособие./Сост.Е.И.Рогов. РостовнаДону: РГПУ,
1997.
3. Аникин В.П. К мудрости ступенька. О русских песнях, сказках, пословицах, загадках, народном языке: Очерки.
 М.: Дет. лит., 1988.
4. Бегство от скуки: Рассказы об интересах и увлечениях.  РостовнаДону: Рост. кн. издво, 1989.
5. Берёзовая карусель: Русские народные детские игры и хороводы /Сост. Г.Науменко.  М.: Дет. лит., 1980.
6. Библиотека русского фольклора: Былины./ Сост. Ф.М.Селиванов.  М.: Советская Россия, 1988.
7. Борцов Ю.С. Социология: Учебное пособие.  РостовнаДону: Феникс, 2002.
8. Большой энциклопедический словарь /Под ред. А.М.Прохорова.  2е изд., перераб. и доп.  С.Петербург:
Норинт, 2001.
9. Брежнева В.В., Минкина В.А. Информационное обслуживание.  Спб: Профессия, 2004.  304 с.
10. Ванеев А.Н. Библиотечное дело: Теория. Методика. Практика.  Спб: Профессия, 2004.
11. Веденяпина М.И. Пушкинская библиотека: вчера, сегодня, завтра.// Библиополе.  2004.  № 1.
12. Генкин Д.М. Массовые праздники.  М.: Просвещение, 1975.
13. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Я., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры
личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебнометодическое пособие.  2е изд., перераб.
М.: Школьная библиотека, 2003.
14. Гриханов Ю.А. Что нужно каждому знать о библиотеке/ М.: Книга, 1997.
15. Гильянц Э.К. Учите детей мастерить.  М.: Просвещение, 1984. 16. Даль В.И. Энциклопедия русского слова. М.: Эксмо, 2002.
17. Домострой /Сост. вступ. ст., пер, и коммент. В.В.Колесова; Подготов. текстов В.В.Рождественского,
В.В.Колесова, М.В.Пименовой.  М: Сов. Россия, 1990.
18. Жарков А.Д. Клуб в дни всенародных праздников.  М.: Профиздат, 1983.
19. Жарков А.Д. Организация культурнопросветительной работы.  М.: Просвещение, 1989.
20. Жарков А.Д. Технология культурнодосуговой деятельности.  М.: Профиздат, 2002.
21. История мировой культуры /Под ред. Г.В.Драч.  2е изд., перераб. и доп.  РостовнаДону: Феникс, 2002.
22. Конович А.А. Театрализованные праздники и обряды в СССР.  М.: Высшая школа, 1990.
23. Конституция Российской Федерации.  Спб: Регата, 2000.
24. Круглый год: русский земледельческий календарь /Сост., вст. ст. и примеч. А.В. Крыловой.  М.: Правда,
1991.
25. Линкова И.Я. Ты и твоя книга: Кн. для чтения.2е изд., перераб.  М.: Просвещение, 1991.
26. Лихачёв Д.С. Заметки о русском.  2е изд., доп.  М.: Советская Россия, 1984.
27. Массовая библиотека: Теория и практика. Сборник / Рос. гос. бка. Редсост. Ю.А.Гриханов.  М., 1993.
28. Массовая библиотека на пути перемен: Методические рекомендации. /Гос. бка СССР им. В.И.Ленина; Ред.
сост. A.M. Еремина.  М., 1990.
29. Мельников В.П., Шендерук С.Ю. Волгодонской район: история и современность.  Волгодонск: ЗАО "СКФ",
2005.
30. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3х кн.  4е изд.  М.: ВЛАДОС,
2001.
31. Педагогика /Под ред. В.А.Сластёнина.  М.: Профиздат, 2002.
32. Прекрасное  своими руками: Народные художественные ремёсла /Сост. С.С.Газарян.  М.: Дет. лит., 1989.
33. Психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского.  М.: Политиздат, 1985.
34. Розанова Е.Г. Праздники в школе и дома: Сценарии, викторины, игры.  М.: РОСМЭН, 2000.
35. Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия, собранные М.Забылиным.  Симферополь:
Соратник, 1992.
36. Сельская библиотека в новых социальноэкономических условиях. Вып. 2: Участие библиотеки в
возрождении, развитии культурного наследия: Методические рекомендации /Рос. гос. бка; Сост. В.А. Доброва,
О.В.Осипова.  М.: Либерия, 1997.
37. Скуднова Т.Д. 50 имён из истории отечественной педагогики.  Таганрог: Икар, 2000.
38. Сковозников В.Д. К понятию "пушкинской традиции" (Пушкин и поздний Жуковский)// Русская словесность.
2001.  № 6.
39. Сохраняя традиции, искать новое // Библиотека. 1996. №6
40. Степанов А.В. Строго между нами.  Чулым: Нива, 1997.
41. Степанов А.В. Одоленьтрава.  Чулым: Нива, 2000.
42. Степанов А.В. Запах чёрной смородины.  Новосибирск: Сибирский хронограф, 2001.
43. Суглобов Г.А. О свычаях  обычаях и религиозных обрядах.  М.: Советская Россия, 1987.
44. Суратов В.Я. Основные направления самореализации молодёжи в условиях досуговой деятельности:
Учебное пособие/ Санкт  Петербургский гос. инст культуры: С.  Петербург, 1992.
45. Сухоносов Н.С. На повороте судьбы  Цимлянск: Придонье,1998.
46. Сухоносов Н.С. Позывные любви.  Волгодонск: Волгодонское полиграф. объедин., 1999. 47. Тихомиров И.И. Художественная литература в помощь нравственному воспитанию читателей// Нравственное
воспитание читателей/ Гос. бка СССР им. В.И. Ленина.  М., 1985.
48. Хоруженко К.М. Культурология. Энциклопедический словарь.  РостовнаДону: Феникс, 1997.
49. Чечётин А.И. Искусство театральных представлений.  М.: Советская Россия, 1988.
50. Черевик К.С. Социальная политика: Учебно методическое пособие  Таганрог: Издво Е.А.Кучма, 2001.
51. Шевчук Л.В. Дети и народное творчество. М.: Просвещение, 1985.
Приложение
Презентация "Потаповское хуторское казачье общество
Романовского юрта I Донского казачьего округ.
Деятельность добровольной казачьей дружины хутора Потапов по возрождению традиций донского
казачества, основанной 14 марта 2008 года" (см. на электронном носителе).
Презентация "Всероссийский молодежный образовательный форум
Селигер2010 Смена Артпарад Направление "Слово" 1  10 июля 2010".

file_name: Авторская образовательная программа.doc

intro:
Введение
Образование с момента своего возникновения и во все времена оказывало большое влияние на развитие отечественной культуры.
"Изменения в социально-экономической жизни России на современном этапе её развития, - по мнению профессора А.Н.Ванеева, - потребовали переоценки ценностей" И главное, на что направлено образование в настоящее время, - это воспитание гражданина, формирование у ученика активной жизненной позиции.
В настоящее время, когда возрождается интерес к национальным культурам, к обрядам и обычаям наших предков, к различным этапам развития народов и племен, большое значение в воспитательном процессе отводится социальному воспитанию подрастающего поколения. А социальное воспитание, подчёркивает К.С.Черевик, является одним из основных звеньев процесса социализации личности. "Социализация, - по определению учёных А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского, - исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидуумом социального опыта. Социализация может протекать как в условиях воспитания, т.е. целенаправленного формирования личности, так и в условиях стихийного воздействия на развивающуюся личность различных, иногда противоположно направленных факторов общественного бытия. Воспитание является ведущим и определяющим началом социализации"


extracted_text:
Дополнительный материал по теме:
« Взаимодействие воды с металлами и неметаллами,
основными и кислотными оксидами. Образование гидратов.
Разложение воды»
Познакомимся с химическими свойствами воды.
I. Диссоциация воды.
Вода – слабый электролит. При комнатной температуре лишь одна из 10
млрд молекул диссоциирует по уравнению:
Н2О ⇄ Н+ + ОН–
Так что при 25 С в чистой воде концентрации Н+ и ОН– составляют всего
10–7  г    ионов/л.  Это  соответствует  водородному  показателю  рН  =  7. При
повышении температуры электролитическая диссоциация воды усиливается:
при 700 С и давлении 130 000 атм концентрация Н+ становится такой же, как
при   обычных   условиях   у   10%ной   соляной   кислоты.   Ион   водорода   Н+  в
растворах   не   существует   в   свободном   состоянии,   а   присоединяется   к
молекуле   Н2О   и   образует   ион   гидроксония   Н3О+.  Как   и   все   другие   ионы,
гидроксоний в водной среде, в свою очередь, гидратирован, то есть окружён
несколькими молекулами Н2О. Таким образом, в водных растворах наряду с
Н3О+ есть более сложные ионы (например, Н3О+  3Н2О, то есть Н9О4
+).
II. Взаимодействие воды с металлами.
1. Взаимодействие воды со щелочными и щелочноземельными металлами.
Щелочные   и   щелочноземельные   металлы   разлагают   воду   с   выделением
водорода уже при обычной температуре:
2Na + 2H2O  2NaOH + H2
Ca + 2H2O  Ca(OH)2 + H2
2. Взаимодействие воды с магнием, цинком, алюминием.
Магний   и   цинковая   пыль   разлагают   воду   с   выделением   водорода   при
кипячении:
Mg + 2H2O   t
 Mg(OH)2 + H2
(Магний с холодной водой реагирует весьма медленно вследствие малой
растворимости гидроксида магния.)
Zn + 2H2O   t Zn(OH)2 + H2
Алюминий реагирует с водой после очистки его от оксидной плёнки: 2Al + 6H2O   t
2Al(OH)3 + 3H2
3. Менее активные металлы вступают в реакцию при температуре красного
каления:
3Fe + 4H2O   t
 Fe3O4 + 4H2
4.   Металлы,   стоящие   в   ряду   напряжения   после   водорода,   с   водой   не
реагируют.
III. Взаимодействие воды с неметаллами.
1. Атмосферный кислород превращает воду в перекись водорода Н2О2:
2H2O + O2  2H2O2
2. Взаимодействие с галогенами.
а) Фтор уже при обычной температуре реагирует с водой:
2H2O + 2F2  4HF + O2
б) Хлор при 100 С или на свету разлагает воду с образованием атомарного
кислорода:
в) При комнатной температуре и хлор, и бром, и йод реагируют с водой
H2O + Cl2   h
2HCl + O
иначе – по обратимой реакции:
Cl2 + H2O ⇄ HCl + HClO
3. Взаимодействие с фосфором.
Вода окисляет фосфор при нагревании под давлением:
2P + 6H2O    p,t
 2HPO3 + 5H2
4. Взаимодействие с углеродом.
Горячий   уголь   поливают   некоторым   количеством   воды   для   усиления
горения. Это связано с образованием горючего водяного газа (смеси СО и Н2).
С + H2O  СO + H2
IV. Взаимодействие воды с оксидами.
1. Взаимодействие воды с основными оксидами:
СaO + H2O  Сa(OH)2
2. Взаимодействие воды с кислотными оксидами:
SO3 + H2O  H2SO4
V. Гидролиз.
1. Неорганических соединений:
Na2S + H2O ⇄ NaHS + NaOH
AlCl3 + H2O ⇄ AlOHCl2 + HCl
Al2S3 + 6H2O ⇄ Al(OH)3 + 3H2S 2. Органических соединений:
СН – С
+ Н2О ⇄ СН3 – С
 +    СН3ОН
VI. Разложение воды.
Как мы выяснили на прошлом занятии, молекула воды настолько прочна,
что её можно разрушить лишь очень энергичным воздействием. Разложение
воды происходит по обратимой реакции:
2Н2О ⇄ 2Н2 + О2
и   становится   заметным   лишь   при   нагревании   до   2000  С   (термическая
диссоциация). Оно может происходить и под действием ультрафиолетовых
лучей   (фотохимическая   диссоциация).   Радиоактивное   излучение   разлагает
воду   с   образованием   водорода,   кислорода,   перекиси   водорода   и   очень
активных свободных радикалов.
Благодаря   высокой   растворяющей   способности   и   химической   активности
воды большинство реакций в живой и неживой природе протекает в водных
растворах   и   при   участии   воды.   В   известном   смысле,   физика   и   химия
окружающей нас среды – это физика и химия воды. Исключительно интересны
каталитические   свойства   воды.   Не   все   знают,   что   даже   такие   бурно
протекающие   реакции,   как   взаимодействие   хлора   с   водородом,   горение
фосфора   и   щелочных   металлов   в   кислороде   и   др.,   не   начинаются,   если
отсутствуют хотя бы ничтожные количества (следы) влаги.

file_name: свойства воды.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Первый закон термодинамики. Второй закон термодинамики.  (Т 105 – 106)
Q= U +  A/
1) невозможен переход теплоты от тела более холодного к телу более нагретому без какихлибо других изменений в
системе или окружающей среде (Р. Клаузиус);
2) невозможно создать периодически действующую (совершающую какойлибо термодинамический цикл) машину, вся
деятельность  которой  сводилась  бы  к  поднятию  некоторого   груза   (механической  работе)   и  соответственно   охлаждению
теплового резервуара (У. Томсон, М. Планк);
3) невозможно построить вечный двигатель 2го рода (В. Оствальд)
№ 52: Во время расширения газа, вызванного его нагреванием в цилиндре с поперечным сечением   S  = 200 см2  газу было
передано  Q  =   1,5*105  Дж,   причём   давление   газа   осталось   постоянным   и   равным   р   =   2*107  Па.   Насколько   изменилась
внутренняя энергия газа, если поршень передвинулся на расстояние ∆h = 30 см?
Упр № 15 (9):    Какое количество теплоты необходимо для изохорного нагревания гелия массой 4 кг на 100 К?
 Упр № 15 (10): При изотермическом расширении газ совершил работу 20 Дж. Какое количество теплоты сообщено газу?
Упр № 15 (11):     Вычислите увеличение внутренней энергии водорода массой 2 кг при изобарном его нагревании на 10 К
(удельная теплоёмкость водорода при р = const Ср = 14 кДж/кг*0С
А 10 вар 1 (10):  Идеальный газ совершил работу 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа увеличилась на 300 Дж. Какое
количество теплоты отдал или получил газ в этом процессе?
   1)отдал 600 Дж       2) отдал 300 Дж       3) получил 600 Дж       4) получил 300 Дж
А 10 вар 2 (10):  Если идеальный газ совершил работу 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа уменьшилась на 300 Дж, то
газ в этом процессе
   1) отдал 600 Дж       2) отдал 300 Дж       3) получил 300 Дж       4) не отдал и не получил теплоту
А 10 вар 3 (10):   Идеальный газ получил количество теплоты 300 Дж и совершил работу 100 Дж. При этом внутренняя
энергия газа
   1) увеличилась на 400 Дж       2) увеличилась на 200 Дж       3) уменьшилась на 200 Дж       4) уменьшилась на 400 Дж
А 10 вар 4 (10):  Идеальный газ получил количество теплоты 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа увеличилась на 100
Дж. Работа, совершённая газом, равна
   1) 400 Дж       2) 200 Дж       3) 400 Дж       4) 100 Дж
А 10 вар 5 (10):  Идеальный газ отдал количество теплоты 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа увеличилась на 100 Дж.
Работа, совершённая газом, равна
   1) 400 Дж       2) 200 Дж       3) 0400 Дж       4) 200 Дж
А 10 вар 6 (10):  Идеальный газ отдал количество теплоты 300 Дж и при этом внутренняя энергия газа уменьшилась на 100
Дж. Работа, совершённая газом, равна
   1) 400 Дж       2) 200 Дж       3) 400 Дж       4) 200 Дж

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 105 - 106: Первый и второй законы термодинамики" 10 класс


extracted_text:
Конспект урока №2
по физической культуре для учащихся
8го класса.
Темы:
1. Лёгкая атлетика: бег 100м, прыжки в длину с разбега.
 2.Гимнастика: подтягивание на верхней и нижней перекладине.
3.Футбол: двухсторонняя игра.
Задачи урока: 1. Обучать технике: спринтерского бега; прыжки в длину с разбега.
                          2.Развивать быстроту, прыгучесть..
                          3.Воспитывать дисциплинированность.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: индивидуальный, поточный, соревновательный, с элементами
круговой тренировки..
Место проведения: школьный стадион.
Инвентарь: футбольные мячи, рулетки, секундомер, мультимедийный проектор,
презентация, ноотбук.
Время проведения: 11. 00  11. 45.
Содержание.
Дозировка,
Организационнометодические
                               1
1.Вводня часть.
 Построение, приветствие,
сообщение о задачах урока.

2.Организация соревнований по
лёгкой атлетике;
мин.
2
12мин
1 мин.

        3 мин.

указания.
3
Лопатки сведены, смотреть вперёд;
наличие спортивной формы; выявление
больных и и освобождённых.
   Приложение. Слайд 3.
Помощники учителя распределяют
судейство и сектора для проведения
зачёта соревнований. 1. Индивидуальная разминка
учеников.
2. Основная часть.
1. Бег 100м.

2.Прыжки   в   длину   с   разбега
способом:
а) «согнув ноги»;
б) «прогнувшись».

  3.Двухсторонняя   учебная   игра
«Футбол»   по   упрощённым
правилам.

3.Заключительная часть
1.Подтягивание:
а) в висе юноши.
б)в висе  лёжа девушки.
         8 мин.

       30мин

        5мин

        10мин

15 м
 3мин

       2мин

       1 мин
Приложение. Слайд 4.
 Обратить внимание учеников на
последовательность подбора
упражнений при подготовке к бегу и
прыжкам в длину.

Приложение. Слайд 5.
Бег на 100м выполняют на двух
беговых секторах по два человека.
Бежать только по своей дорожке, с
любого вида старта (высокого,
низкого).
Приложение. Слайд 6.
Прыжки выполняют по по правилам
соревнований в двух прыжковых
секторах, результаты вносятся в
протокол и личные карточки
физкультурника. Выбор способа
прыжка подбирается учеником
индивидуально. Стараться не
приземляться при прыжке на руки и не
заступать за планку отталкивания
Приложение. Слайд 7.
Класс делится на 4 команды: две
команды девушек, играющих между
собой; две команды юношей.
 Игры проходят одновременно на двух
площадках.
Приложение. Слайд 8.
Количество упражнений и нагрузка
определена у каждого ученика:
выполнить 50% МТх3 серии.
2.Построение,   подведение   итогов
уроков.
Домашнее задание: подбор упражнений
для развития силы.

intro:
1.Вводня часть.

 Построение, приветствие, сообщение о задачах урока.

2.Организация соревнований по лёгкой атлетике;

1. Индивидуальная разминка учеников.

2. Основная часть.

1. Бег 100м.

2.Прыжки в длину с разбега способом:
а) «согнув ноги»;
б) «прогнувшись».

 3.Двухсторонняя учебная игра «Футбол» по упрощённым правилам.

3.Заключительная часть

1.Подтягивание:
а) в висе- юноши.
б)в висе  лёжа- девушки.

2.Построение, подведение итогов уроков.
	12мин

1 мин.

        3 мин.

         8 мин.

       30мин

        5мин

        10мин

15 м

 3мин

       2мин

       1 мин
Лопатки сведены, смотреть вперёд; наличие спортивной формы; выявление больных и и освобождённых.

   Приложение. Слайд 3.
Помощники учителя распределяют судейство и сектора для проведения зачёта соревнований.

Приложение. Слайд 4.
 Обратить внимание учеников на последовательность подбора упражнений при подготовке к бегу и прыжкам в длину.

Приложение. Слайд 5.
Бег на 100м выполняют на двух   беговых секторах по два человека. Бежать только по своей дорожке, с любого вида старта (высокого, низкого).

Приложение. Слайд 6.
Прыжки выполняют по по правилам соревнований в двух прыжковых секторах, результаты вносятся в протокол и личные карточки физкультурника. Выбор способа прыжка подбирается учеником индивидуально. Стараться не приземляться при прыжке на руки и не заступать за планку отталкивания

Приложение. Слайд 7.
Класс делится на 4 команды: две команды девушек, играющих между собой; две команды юношей.
 Игры проходят одновременно на двух площадках.

Приложение. Слайд 8.
Количество упражнений и нагрузка определена у каждого ученика: выполнить 50% МТх3 серии.

Домашнее задание: подбор упражнений для развития силы.

title: Конспект урока №2 по физической культуре для учащихся  8-го класса.


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ НА ТЕМУ:
«МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В СИТУАЦИИ
РАЗВОДА.

Арттерапия.
Опыт   работы   с   детьми   дошкольного   возраста   позволяет   сформулировать   условия,
соблюдение которых делает арттерапию более успешной и интересной.
    Работать с детьми можно как в группе, так и индивидуально. Хорошие результаты
наблюдаются,   когда   ребенок   сначала   проходит   курс   индивидуальной   коррекции
эмоционально   личностных   особенностей,   а   потом   включается   в   группу.   Арт   сессия
продолжительностью от 30 до 80 минут проводится один раз в неделю и длится от 35 до 12
недель.   Выбор   материала   индивидуален.   Один   ребенок   быстрее   согласится   рисовать
красками, другой проявляет интерес к песочнице.
Песочная терапия с дошкольниками обычно организуется в двух видах:
  действия с неоформленным материалом песком, водой,
 построение песочных миров, сюжетная игра (по заданной теме или спонтанно)
Первый   вариант   имеет   очень   мощный   коррекционный   ресурс.   Внешне   простые
действия   выливание   в   песочницу   воду,   перемешивание,   вымешивание   песочной   жижи,
отделение   воды   от   песка   позволяют   уменьшить   внутреннюю   тревогу,   преодолеть
негативизм, снять напряжение.
Порой в  песочницу  выливается  столько  воды, сколько  позволяет  объем, до  самых
краев. Руки по локоть погружаются в ту самую грязь, к которой взрослые категорически
запрещают даже приближаться. Ребенок получает возможность удовлетворить потребность
в экспериментировании и свободной активности.
Прилагаются   конспекты   игр   и   упражнений   с   песком   и   водой.   Структура   занятия
состоит из приветствия, правила (в стихах, как надо себя вести с песком, игра с песком,
пальчиковая гимнастика, расслабляющее упражнение и итог занятия.
Приемы работы: изобразительные техники:
Условия подборов техник и приемов создания изображений:
1) Принцип простоты и эффективности.
2) Интересные и привлекательные.
3) Изобразительные техники должны быть нетрадиционными.
Марания пачкать, грязнить, спонтанные рисунки, выполненные в абстрактной манере.
Марания   по   внешнему   виду   порой   выглядят   как   деструктивные   действия   с   красками.
Однако   игровая   ситуация   оттягивает   внимание   от   непринимаемых   в   обычной   жизни
поступков, позволяет без опасения удовлетворить деструктивные влечения.
Штриховки   и   каракули      это   графика.   Изображение   создается   без   красок,   с
помощью   карандашей.,   помогают   расшевелить   ребенка,   дать   почувствовать   нажим,
происходят   в   определенном   ритме,   который   оказывает   благоприятное   влияние   на
эмоциональную сферу.
Монотипия.  На   гладкой   поверхности   стекле,   толстой   бумаге   делается   рисунок
гуашевой  краской, сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности.
Получается оттиск в зеркальном отражении. Кляксография это тоже вариант монотипии.
Рисунок на стекле. Детям нравится рисовать на стеклах больших размеров например,
25 40 см, 40 70 см.
1 Рисование пальцами и ладонями.
Рисование   пальцами   не   бывает   безразлично   ребенку.   В   связи   с   нестандартностью
ситуации,   особыми   тактильными   ощущениями,   экспрессией   и   нетипичным   результатом
изображения, оно сопровождается эмоциональным откликом. В качестве сильных сторон
метода перечисляются:
 свобода от двигательных ограничений,
 свобода от культурного влияния,
 свобода от социального давления.
     Далеко не все дети по собственной инициативе переходят на рисование пальцами,
это дети с жесткими социальными установками поведения, те, в которых родители видят
«маленьких взрослых», от которых ждут зрелого поведения, сдержанности. Именно для
таких детей игры с грязью служат профилактикой и коррекцией тревожности.
  Рисование сухими листьями, сыпучими материалами.
   Рисование предметами окружающего пространства  (мятой бумагой,  кубиками,
губками).
Занятие «Ладошки и деревья»
Правила.   Говорит   ребятам   солнышко   в   окошке:   «Есть   у   вас   ребята   волшебные
ладошки.  Ими  можно рисовать,  ими можно  поиграть!  Хлоп хлоп хлоп.  Будем  вместе
рисовать и друг другу помогать»
Инструкция.  Давайте   нарисуем   дерево   с   помощью   ладошки.   Ладонь   покрываем
краской   и   делаем   отпечаток   на   листе   бумаги.   Потом   печатаем   пальцами   листочки   на
ветках.
Пальчиковая гимнастика «Дерево»
У дерева ствол, (прижать ладони одну к другой)
На стволе много веток (пальцы растопырены),
А листья на ветках зеленого цвета (шевелить кистями и пальцами)
Сказкотерапия   направление   практической   психологии,   которое,   используя
метафорические ресурсы сказки, позволяет развивать самосознание, стать самим собой и
построить доверительные отношения , близкие отношения с окружающими.
Существуют возрастные ограничения, ребенок должен иметь четкие представления о
том,   что   существует   сказочная   действительность,   отличная   от   реально   существующей.
Навык   формируется   к   3,5      4   годам.   Выполняет   три   функции:   диагностическую,
терапевтическую, прогностическую.
Сказкотерапевтическая   работа   с   ребенком   может   быть   проведена   различными
способами:
 Может использоваться существующая авторская или народная сказка.
 Можно сочинять с ребенком сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю либо
отдельные элементы.
 Ребенок может сочинять сказку самостоятельно.
  Задание.   Каждый   из   вас   стал   известным   психологом   и   ему   при   жизни   решили
поставить памятник, на котором будет написано имя и нарисованы интересные рисунки.
Игровая терапия.
             Метод психотерапевтического воздействия на детей с помощью игры. Игра
корригирует  подавляемые   негативные   эмоции,  страхи,  неуверенность  в   себе,   расширяет
2 способности   детей   к   общению,   увеличивает   диапозон   доступных   ребенку   действий   с
предметами.
Задание.
        Материал подготовлен педагогомпсихологом   Е.М.Бондарь
3

file_name: ==«МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В СИТУАЦИИ РАЗВОДА..doc

intro: В КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ - «МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В СИТУАЦИИ РАЗВОДА, говорится о том, что опыт работы с детьми дошкольного возраста позволяет сформулировать условия, соблюдение которых делает арт-терапию более успешной и интересной.  Работать с детьми можно как в группе, так и индивидуально. Хорошие результаты наблюдаются, когда ребенок сначала проходит курс индивидуальной коррекции эмоционально- личностных особенностей, а потом включается в группуВ КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ - «МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В СИТУАЦИИ РАЗВОДА, говорится о том, что опыт работы с детьми дошкольного возраста позволяет сформулировать условия, соблюдение которых делает арт-терапию более успешной и интересной.  Работать с детьми можно как в группе, так и индивидуально. Хорошие результаты наблюдаются, когда ребенок сначала проходит курс индивидуальной коррекции эмоционально- личностных особенностей, а потом включается в группу

психологическая работа

group: Педагогика

title: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ - «МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В СИТУАЦИИ РАЗВОДА


extracted_text:
Спортивное мероприятие
«Кладоискател
и»
Цели и задачи:
1. Формировать навыки ориентирования на местности.
2. Развивать находчивость, умение принимать решения.
3. Воспитывать дух товарищества, взаимовыручки, сопереживания.
4. Укреплять физическое здоровье.
5. Пропаганда физкультуры и спорта, как одного из вариантов
здорового образа жизни.
Участники:
4 – 5 классы
Форма проведения:
Ориентирование по карте – схеме территории школы – интерната
Оборудование:
Конверты с заданиями. Правила игры
Участвуют две команды. Объявляется общий сбор. Командам объясняются
правила игры. Капитанам вручается первый конверт с заданием. Второй
конверт, команда совместными усилиями,  находит, выполняя задание и следуя
маршрутом описанном в первом конверте. Третий конверт находят согласно
заданию второго, и т. д. Всего надо отыскать 7 конвертов, соответственно
выполнить 7 заданий.
У каждой команды маршрутный лист, и сопровождающий контролёр, который
следит за следованием команды, контролирует соблюдение правил, и после
выполнения задания на этапе выставляет балл за каждый этап.
 За правильное выполнение задания, команда получает 5 баллов. За нарушение
при следовании или при выполнении задания, контролёр назначает штрафные
очки. В результате в маршрутный лист выставляется оценка, полученная при
отнимании от 5 баллов штрафных очков.
Обязательные условия:
К каждому этапу команда должна приходить в полном составе. Задание
выполняет или вся команда или участник, которого назначает капитан. Если в
процессе следования один или несколько игроков отстают, команда не
допускается к выполнению задания. Капитану даётся указание дождаться сбора
всей команды, только затем продолжать игру.
Прежде чем открыть конверт, надо выполнить задание, написанное на нём. Затем
открыть конверт и прочитав в нём дальнейшее указание, которое указывает путь
следования к следующему этапу с очередным конвертом.
Наградой обеим командам, будет клад – кулёк с конфетами, который дети
найдут на последнем этапе. Ведущий:
Начиная от ворот,
в царство то ведёт дорога.
Если ты по ней пойдёшь,
То возможно клад найдёшь.
По порядку, постепенно,
Тайники ты отыщи,
И конечно, непременно
ты друзей с собой тащи.
Раздаёт капитанам первые конверты.
Маршрут следования и задания:
1 конверт
Открыть первый конверт
 команды могут только после того,
 как выполнят приветствие:
название команды, девиз.
Маршрут следования ко 2 конверту:
Первый чтоб тайник найти,
Надо к домику прийти.
За забором он стоит,
красотой своей манит.
 Окна в доме голубые,
планки на калитке там резные.
У того у дома ты, конверт заветный отыщи.
2 конверт
Чтобы сил тебе набраться,
надо 10 раз отжаться.
Справился – получишь «5»
и вперёд беги опять.
Маршрут следования к 3 конверту:
Здесь нашёл ты всё что нужно,
продолжай с командой, дружно.
Второй тайник спеши искать,
и не вздумай опоздать
Иди туда, где в школе нашей,
ребята любят поиграть
в игру, в которой нужно
битой по мячику бить, и убегать.
3 Конверт
Ты нашёл?
Возьми ракетку, и пробей десяток раз
мяч весёлый напоказ.
Снова балл свой получи,
И к цели заветной,
Ты снова спеши.
Маршрут следования к 4 конверту:
Найди водоём, что зарыт под землёй.
Там также найдёшь ты конверт дорогой!
4 Конверт
А теперь, друзья – ребятки,
отгадайте вы загадки.
Ум, смекалку проявите,
и оценку получите.
Загадки: Непоседа пестрая, птица длиннохвостая,
Птица говорливая, самая болтливая.
Вещунья белобока, а зовут ее …
(Cорока)
*
*
Не царь, а в короне,
не всадник, а со шпорами,
не будильник, а всех будит.
(Петух)
*
Над речкой лежу, оба берега держу.
(Мост)
*
Толстяк живет на крыше,
Летает он всех выше.
(Карлсон)
*
Она красива и мила,
А имя ей от слова "зола".
(Золушка)
*
Что всегда идет,
А с места не сойдет?
(Часы)

Стучат, стучат  не велят скучать.
Идут, идут, а все тут как тут.
(Часы)
*
* Стоит в саду кудряшка  белая рубашка.
Сердечко золотое, что это такое?
(Ромашка)
*
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
(Еж)
Маршрут следования к 5 конверту:
В парке школьном зеленеет,
очень мягкая трава.
И побелены деревья,
как богатыри стоят.
Ты скамейку там найди
сядь, немного отдохни,
и конвертик свой возьми.
5 Конверт
На скамеечке потом, вы мозаику сложите.
И на всю команду вашу,
пятёрку дружно получите.
( В конверте лежит разрезанная открытка, нужно её правильно сложить)
Маршрут следования к 6 конверту:
До дорожки беговой,
Не спеша ты доберись.
60 шагов по ней,
ты играючи пройдись. Поверни налево,
и увидишь древо.
А на нём найдёшь легко,
что искал ты так давно.
6 Конверт
Чтоб оценку получить,
надо вам пример решить.
62+4=
6+51=
73+8=
5+24=
2*3+4=
6:3*2=
5*23=
10:2+3=                        Маршрут следования к 7 конверту:
А теперь найди то место,
где качели есть, и горка.
и мальчишки наши часто,
в «лова» там играют ловко.
Залезь по ступенькам, с горки спустись,
и с нужным конвертом в руках очутись.
7 Конверт
Чтоб заработать снова «5»,
стишок вам надо рассказать,
иль песню спеть, иль станцевать. А клад пойти и просто взять.
Маршрут следования к финишу:
А лежит он, где ребята,
в машинки песок загружают лопатой.
И надо всего – то, в песке покопаться,
забрать, что искали, и со мной попрощаться.
ФИНИШ!

intro: Участвуют две команды. Объявляется общий сбор. Командам объясняются правила игры. Капитанам вручается первый конверт с заданием. Второй конверт, команда совместными усилиями,  находит, выполняя задание и следуя маршрутом описанном в первом конверте. Третий конверт находят согласно заданию второго, и т. д. Всего надо отыскать 7 конвертов, соответственно выполнить 7 заданий.Участвуют две команды. Объявляется общий сбор. Командам объясняются правила игры. Капитанам вручается первый конверт с заданием. Второй конверт, команда совместными усилиями,  находит, выполняя задание и следуя маршрутом описанном в первом конверте. Третий конверт находят согласно заданию второго, и т. д. Всего надо отыскать 7 конвертов, соответственно выполнить 7 заданий.

title: Кладоискатели


extracted_text:
Авторская песня как песенный монотеатр 60–80-х
годов
Цель: выявить причины возникновения авторской песни; ознакомить учащихся с бардами 6080х годов, более
подробно представить творчество Б.Окуджавы как основоположника авторской песни; воспитание культуры и
нравственности на примере авторской песни.
Оборудование: портрет Б.Окуджавы, выставка книг Б.Окуджавы (стихотворения и проза), газета с портретами
бардов (А. Розенбаум, В. Высоцкий, Ю. Визбор, Ю.Ким, А. Галич и др.), плакат со словами М.Ангарова,
магнитофон, аудиокассета с песнями Окуджавы.
I. Вступительное слово учителя.
Ход урока
Ребята, сегодня у нас не совсем обычный урок. Называется он “урокпрезентация”. В последнее время мы
наблюдаем в языке засилье иностранных слов: “промоутеры”, “имиджмейкеры” и другие слова вытесняют
русские слова, и мы порой не знаем даже значение этих слов.
Давай попробуем выяснить, что означает слово “презентация”, слышали ли вы раньше, где и в связи с чем?
Ответы учащихся. (Да, слышали, на уроке информатики, презентация – это представление).
Открываю доску, где написано:
Презентация (от латин. рraesentatio) – представление, предъявление.
Да, ребята, вы правильно ответили на вопрос, правильно понимаете значение этого слова.
Значит, цель нашего урока – представить авторскую песню, её место в истории литературного процесса,
представить творчество Б.Окуджавы.
А как понимаете слово “монотеатр”?
Этот театр одного человека, т.е. и слова, и музыка, и исполнение в лице одного человека, который является как
бы режиссёром своей песни.
Авторскую песню относят к произведениям синкретического искусства, т.е. это искусство, соединившее в себе
Слово и Музыку. Заметьте, на первом месте – Слово, следовательно, предпочтение в авторской песне отдается
стихам.
Что же такое авторская песня, когда она возникла, причины её возникновения – об этом расскажет нам …
2. Выступление учащихся с докладом “Авторская песня как литературный факт”.
Вопросы по докладу:
1. Так в чём же особенность авторской песни?
Что главное в авторской песне?
2. Есть ли будущее у авторской песни?
Или она исчерпала себя?
Обобщение ответов учащихся, подведение их к мысли о том, что авторская песня будет жить.
Пример тому – Грушинский фестиваль.
Рассказ учителя о Грушинском фестивале.
Зачитываю слова Высоцкого: “Авторская песня – тут уж без обмана, тут будет стоять перед вами весь вечер
один человек с гитарой, глаза в глаза. И расчёт в авторской песне только на одно – на то, что вас беспокоят
точно так же, как и меня, те же проблемы, судьбы человеческие, одни и те же мысли. И точно так же вам, как и мне, рвут и скребут по нервам несправедливости и горе людское. Короче говоря, всё рассчитано на доверии. Вот
что нужно для авторской песни: ваши глаза и уши и моё желание вам чтото рассказать, а ваше желание чтото
услышать”.
Авторскую песню ещё называют бардовской.
Зачитываю с доски слова М.Ангарова: “Бардовская песня – продукт витаминный, но чтобы он принёс пользу, его
нужно пережевать и переварить. Это не супчик так какойто протёртый, который проглотил, и довольно. Тут
нужно потрудиться, но зато польза от этого – ощутимая”.
Прошу учащихся прокомментировать эти слова.
А кто же такие барды?
Расскажу вам одну притчу. Давным – давно, ещё до Рождества Христова, жили люди, которые своих мудрых
учителей называли друидами. Чтобы получить звание начальной степени друидов, избранные должны были 20
лет обучаться у жреца – друида. Пройдя испытания, обучение и посвящение, избранный назывался  Бард.
Теперь он имел моральное право идти в народ и петь, нести Свет и Истину.
Значит, для того чтобы стать бардом, надо иметь большой житейский опыт, мудрость, знания. Бардовская песня
требует большой работы – работы ума, души, чувств, сердца.
А что мы видим сейчас на современной эстраде? Непонятные телодвижения, световые и спецэффекты, лишь
была бы рифма.
Это песни  однодневки, песни для развлечения.
Ребята, а каких бардов вы знаете?
3. Далее – работа по газете. Краткое сообщение о творчестве бардов Высоцкого, Кима, Галича, Розенбаума или
просто эпизод из их жизни.
Например, можно вспомнить приезд Высоцкого в г.Набережные Челны в 1974 г. Так как мы с вами, ребята,
живём в Татарстане, я расскажу вам об одном из казанских бардов Александре Фролове.
Рассказ учителя о студенте КГУ, активном участнике экологической компании против строительства под
Казанью биохимзавода.
Чтение стихотворения Фролова “Когда на часах замыкается круг”.
В Казани ежегодно проходят литературномузыкальные фестивали “Галактика звезд”, “Пересмешники”.
Ну что ж, ребята, с авторской песней мы с вами, пожалуй, разобрались.
4. Теперь поговорим о творчестве Б.Окуджавы
Когда во всех концах державы,
Магнитной лентой шелестя,
Возникли песни Окуджавы,
Страна влюбилась в них, хотя …
Какая брань, какие клички
Тем песня выпали в свой срок! …
Но прежде чем говорить об этом человеке, давайте послушаем его голос.
Прослушивание песни “Я пишу исторический роман”.
Беседа с учащимися. Какие слова передают смысл этой песни? (каждый пишет, как он слышит, как он дышит).
Что это значит? (Искусство должно быть свободным, автор пишет не по указке сверху и не заказу, а о том, что
накопилось у него в душе, он делится своими чувствами и переживаниями со слушателями).
Ребята, сегодня нам придется быть и биографами, и портретистами, и актерами, и певцами, и
литературоведами.
Слово предоставляется биографу.
Ученик рассказывает биографию Окуджавы. Дальше выступает Литературовед. Он говорит об особенностях
поэзии Окуджавы. Затем – Портретист. Один из учеников описывает портрет Окуджавы.
Слово предоставляется Актерам. Учащиеся читают наизусть стихотворения Окуджавы.
Вопросы к учащимся: Почему вы выбрали именно это стихотворение? О чём оно? Чем оно вам понравилось?
5. Домашнее задание творческого характера. Если бы вы были издателями, какую книгу о Окуджаве вы
издали бы? Презентация книги.
Выступление ученика. Эта книжечка – коллективный труд нашего класса. Называется “Булат Окуджава.
Избранное”.
На первой странице – портрет Окуджавы. Его рисовал Домнин Сергей.
На второй странице – обращение к читателям. Его составляла Шакирова Ф. Затем идёт список наиболее
известных и понравившихся нам стихотворений. Подборкой стихотворений занималась Макарова Н. Далее идёт
анализ одного стихотворения (“Песенка об Арбате”). Анализировал стихотворение Домнин С.
Наша книжечка проиллюстрирована. Иллюстрации рисовал Елистратов И.
6. Слово учителя. Песней мы начали своё выступление о Окуджаве, давайте песней и закончим. Учащиеся
исполняют под гитару песню “Давайте восклицать” (“Пожелание друзьям”).
Вопрос ученикам: Что нужно, чтобы написать хорошую бардовскую песню? (Нужно отдать ей частичку своей
души).
Выступление учителя. Ну что ж, я думаю, что наша презентация в той мере, насколько нам позволяло время и
наши возможности, всё – таки состоялась.
7. Далее – обобщение учителя, выставление оценок.
Слова историка Эйдельмана: “Пройдут десятилетия, нас не будет, историю нашего времени напишут по
мемуарам, по газетам, по архивам. Если захочется потомку … познать не только факты и логику, но и дух, нерв
отлетевшей эпохи, тогда, точно знаю, включит правнук магнитофон … и услышит “Не оставляйте надежду,
маэстро…”

file_name: Авторская песня как песенный монотеатр 60–80-х годов.doc

intro:
Авторская песня как песенный монотеатр 60–80-х годов

Цель: выявить причины возникновения авторской песни; ознакомить учащихся с бардами 60-80-х годов, более подробно представить творчество Б.Окуджавы как основоположника авторской песни; воспитание культуры и нравственности на примере авторской песни.
Оборудование: портрет Б.Окуджавы, выставка книг Б.Окуджавы (стихотворения и проза), газета с портретами бардов (А. Розенбаум, В. Высоцкий, Ю. Визбор, Ю.Ким, А. Галич и др.), плакат со словами М.Ангарова, магнитофон, аудиокассета с песнями Окуджавы.


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а
СВОЙСТВА МЕТАЛЛОВ И НЕМЕТАЛЛОВ
Теоретические сведения.
Характерным химическим  свойством металлов является способность их
атомов   легко   отдавать   свои   валентные   электроны,   превращаясь   в
положительно заряженные ионы:
Меº – n е
 Ме→ n+
атом
ион

Атомы   же   неметаллов   обладают   способностью   притягивать   к   себе
электроны, превращаясь в отрицательно заряженные ионы:
неМеº + n е
→
              атом
n–
 неМе
ион
В   связи   с   этим   металлы   являются   восстановителями,   а   неметаллы   –   в
основном окислителями:
усиление   неметаллических   свойств,
  ослабление
металлических, усиление окислительной способности,
уменьшение   восстановительной   (увеличение   заряда
ядра и количества валентных ē)
усиление металлических свойств,
  неметаллических,
ослабление
окислительной
снижение

способности,
увеличение
восстановительной   способности
(увеличение радиуса атома)

Выполнение работы.
О п ы т   1. Восстановительные свойства металлов.
1. В четыре пробирки налить по 2–3 мл раствора соляной кислоты. В одну
пробирку опустить  кусочек железа, в другую – кусочек цинка, в третью –
кусочек алюминия и в четвертую – кусочек меди.
Какие металлы реагируют с кислотой?
Написать   молекулярные   и   ионные   уравнения   реакций,   объяснив   их   как
окислительновосстановительный процесс.
2. В две пробирки налить по 2–3 мл концентрированной серной кислоты. В
одну опустить кусочек железа, в другую – кусочек меди. Содержимое слегка
подогреть. Осторожно понюхать выделяющийся газ. Составить окислительновосстановительные реакции и объяснить процессы
окисления и восстановления.
3. Положить в две пробирки по кусочку меди. В одну из них прилить 2–3
мл   разбавленной   азотной   кислоты,   в   другую   –   концентрированной.   При
необходимости немного подогреть.
Какой газ образуется в первой пробирке, какой – во второй?
Составить уравнения химических реакций в молекулярном и ионном виде
и объяснить их как окислительновосстановительный процесс.
4.   В   пробирку   поместить   кусочек   алюминия   и   прилить   2–3 мл
концентрированной   азотной   кислоты.   Через   2–3   минуты   слить   кислоту.
Промыть металл водой и подействовать на него раствором соляной кислоты.
Почему после обработки азотной кислотой алюминий не растворяется в
соляной кислоте?
5.   В   две   пробирки   налить   2–3   мл   раствора   щелочи.   В   одну   пробирку
насыпать немного цинковой пыли, в другую – алюминиевого  порошка (или
стружек). Если реакция не идет, слегка нагреть.
Что наблюдается? Какой газ выделяется?
Составить уравнения происходящих реакций, имея в виду, что образуются
соли цинковой (Н2ZnO2) и метаалюминиевой (HA?O2) кислот.
О п ы т   2. Окислительные свойства неметаллов.
1. Налить в одну пробирку 2–3 мл раствора бромида калия, в другую – 2–3
мл раствора иодида калия и в каждую пробирку добавить понемногу хлорной
воды (C?2). Содержимое взболтать.
Что наблюдаете?
Составить   уравнения   происходящих   реакций   в  молекулярном   и  ионном
виде и объяснить эти процессы как окислительновосстановительные.
2. Налить в пробирку 2–3 мл бромной воды (Br2), прибавить 3–4 капли
сероводородной   воды   (H2S)   и   сильно   взболтать.   Наблюдать   образование
свободной серы.
Написать молекулярное и ионное уравнения реакции и объяснить его как
окислительновосстановительный процесс.

file_name: свойства металлов и неметаллов.docx

title: СВОЙСТВА МЕТАЛЛОВ И НЕМЕТАЛЛОВ


extracted_text:
Формирование универсальных учебных
действий на уроках физической культуры.
Тема урока: Развитие быстроты на материале легкой атлетики.
Цель урока: создать условия для повышения уровня быстроты посредством
легкоатлетических упражнений, развитие скоростносиловых  способностей средствами бега
на короткие дистанции
Задачи урока:
 Способствовать развитию скоростносиловых двигательных качеств, моральноволевых
(упорства, целеустремленности) качеств;
 Совершенствовать технику высокого и низкого старта на короткие дистанции;
 Способствовать укреплению здоровья, повышению функциональных  возможностей
организма (дыхательных, сердечнососудистых).
Тип урока: образовательнотренировочный
 Проблемная  ситуация:
 Сравнить эффективность низкого и высокого старта в беге на короткие дистанции.
 На каких дистанциях используется низкий и высокий старт? Почему? Основной(28 минут)
Сегодня   мы   с   вами
закрепим
технику
высокого и низкого старта
А   сейчас   я   попрошу   вас
построиться и мы начинаем
работу.
Частичная   задача   этапа:
закрепить
технику
высокого и низкого старта.

Метод:показа,
инструктирование.

Деление класса на два
отделения  по степени
физической готовности
Рассказ   и   показ   техники
высокого   и   низкого
старта.
Соблюдение   правил
выполнения
заданного
двигательного
действия,
проявление
дисциплинированно
сти.
Умение
регулиров
ать свои
действия,
взаимоде
йствовать
в группе.
УУД:
 Бег на дистанцию 30м. с
высокого старта на
результат (5 мин)

 Бег на дистанцию 30м. с
низкого  старта на
результат (5 мин)
Между забегами
выполнение упражнений на
восстановление дыхания.
Частная задача этапа:
выполнить двигательные
действия, развивать
быстроту, скорость
реакции.
Методы: метод
Проведение краткого
инструктажа,
руководство работой,
коррекция действий (по
мере необходимости).
Фиксирование
результатов. Контроль за
техникой выполнения
высокого  старта.
Рассказ учителя: приём
начинается с разгибания
ног, затем начинают
движения руки.

Помогает и поправляет
 У вас все получилось,
вы молодцы!
Уметь
контролировать
результаты в форме
сличения
.Повторяют за
педагогом и
запоминают.
Владеть   известными
приемами   стартов
уметь   осуществлять
их
в
  разных
условиях
Развитие   чувства
ритма
Оценивают
правильность
выполнения учебной
задачи,  собственные
Осуществ
ляют
самоконт
роль   за
состояние
м   своего
организма
.
Принимат
ь
инструкц
ию
учителя,
четко ей
следовать
.
Осуществ
Формирова
ть
мыслительн
ые
операции
по каждому
из
разучиваем
ых
элементов
и
соединение
их в целое
Определить
эффективн
ую   модель
низкого   и
высокого
старта.
Умение
анализиров
ать,
выделять и
формулиро
вать  задачу
Распределение
функций
обучающихся   во
время   работы   по
местам занятий

Развиваем   умение
выразить
свою
мысль   по   поводу
освоения
технических
приёмов
тактических
действий
одноклассниками
и

Уметь
договариваться   в
совместной
деятельности,
взаимодействовать
со сверстниками.
Находят
адекватные
способы
поведения

и интервальноповторного и
сопряжённого упражнения.
УУД:

Но нам есть, к чему
стремится, чтобы быть
сильными, здоровыми,
ловкими, быстрыми.
Организация диалога.

к
к
её
возможности
решения
Положительное
отношение

занятиям
двигательной
деятельностью
Внимательно
относится
собственным
переживаниям   при
допущении ошибок
Организация игры
Сопоставление результатов
и ответ на поставленный
проблемный вопрос(3 мин)
Частичная задача этапа:
сравнить эффективность
техники бега высокого и
низкого старта.
Методы: словесный метод
диалог.
УУД:
в
Умение   правильно
выполнять бег.
Развитие
координационных
способностей

сложных
двигательных
действиях
Постоянно
совершенствовать
приемы, улучшая
общую
согласованность  их
выполнения
лять
контроль.
Оцениват
ь
выполнен
ие
двигатель
ных
действий
согласно
поставлен
ным
задачам.
Сохранят
ь учебную
цель
  и
задачу;
осуществ
лять
самоконт
роль
Самоконт
роль
правильно
сти
выполнен
Владения
знаниями
об
индивидуал
ьных
особенност
ях
физическог
о развития
и
физической
подготовки
в
соответств
ии с
возрастным
нормативо
м.
Умение
выделять
необходиму
ю
информаци
ю
Осуществл
ять
актуализац
ию
полученных
ранее
знаний,
основываяс
взаимодействия   с
партнерами
во
время   учебной   и
игровой
деятельности.
Умение   заметить
достоинства
и
недостатки  своего
исполнения
движений

Оказывать
посильную помощь
и
моральную
поддержку
сверстникам

Взаимодействие со
сверстниками на
принципах
взаимоуважения и
взаимопомощи

в
Умение
участвовать
диалоге,
коллективно
обсуждать Развитие
доброжелательного
отношения к
учителю и
товарищам;
ия
упражнен
ий
ь,   в   том
числе,   и   на
жизненном
опыте.
поставленную
задачу.
Анализ
полученной
информаци
и
Умение
сосредоточ
иться для
достижения
цели
Внимательное
отношение к
собственным
переживаниям и
переживаниям
соперников.
Умение
интегрироваться в
группу, строить
взаимодействия,
прогнозировать
результаты.
Развитие
трудолюбия и
ответственности за
качество своей  и
коллективной
деятельности.
Активное
включение в
выполнение
двигательного
действия;
взаимодействие со
сверстниками;
развитие внимания
Умение
отстаиват
ь   свою
точку
зрения.
Осуществ
лять
самоконт
роль,
выявлять
отклонен
ия от
эталона.
Подвижная игра « Вызов
номеров» ( 5 мин).
Эстафеты с разной
техникой бега  на 10м.(10
мин).
Подвижная игра « Пустое
место» ( 3 мин).
Частная задача этапа:
совершенствовать
скоростносиловые
качества, реакции,
быстроты, развитие
моральноволевых качеств.
Методы: игровой,
соревновательный.
УУД:

intro:
Деление класса на два отделения  по степени физической готовности

Рассказ и показ техники высокого и низкого старта.

Проведение краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере необходимости).
Фиксирование результатов. Контроль за техникой выполнения высокого  старта.
Рассказ учителя: приём начинается с разгибания ног, затем начинают движения руки.

Помогает и поправляет
- У вас все получилось, вы молодцы!
Но нам есть, к чему стремится, чтобы быть


extracted_text:
ИГРЫ  НА  УЛИЦЕ
Учащиеся построены в шеренгу.
"ПО МЕСТАМ! РАЗОЙДИСЬ!"
По   команде учителя "Разойдись!"   все   ученики   разбегаются   по   площадке   (учитель
заказывает границы).
По команде "По местам!" дети должны как можно быстрее занять свое место в шеренге.
Выигрывают те, кто встанет на свое место быстрее других.
"ПО МЕСТАМ!"
Учащиеся строятся на площадке в шеренгу. Каждый получает карточку с примером (5  3,
3 + б и т. д.), результат которых  число от 0 до 10. По сигналу учителя "Разойдись!" дети
расходятся по площадке и дружно говорят:
У ребят порядок строгий  Знают все свои места. Ну, трубите веселее: Тратата, тратата!
За это время учитель на площадке в разных местах крепит карточки с цифрами от 0 до 10.
После сигнала учителя дети быстро занимают свои места согласно решенному примеру.
"КРУГОВОЙ МЯЧ"
Все   играющие   становятся   в   круг   диаметром   15   м.   Один   игрок   получает   малый   мяч,
перекидывает его любому из стоящих игроков, при этом называется пример 9 + 3; 10  б и
т. д. Тот, кто ловит мяч, называет ответ и следующий пример, который начинается цифрой,
 результатом предыдущего примера.
Игрок, который не поймает мяч или не решит пример на счет 1 2  3, входит в центр круга.
С этого момента игроки делятся на внутренних  тех, кто в кругу, и на наружных  тех, кто
за ним. Игра продолжается до тех пор, пока не останется два наружных игрока.
"СЪЕДОБНОЕ  НЕСЪЕДОБНОЕ"
Участники   игры   (6      8   человек)   выстраиваются   шеренгой   в   полушаге   друг   от   друга.
Водящий   находится   в   4   5   шагах   от   игроков,   бросает   мяч   любому   игроку,   при   этом
произносит слова, обозначающие съедобные предметы, например: "мед", "торт" и т. п. (в
этом   случае   мяч   надо   ловить).   Если   он   произносит   слова,   обозначающие   несъедобные
предметы, то мяч ловить не надо.
Тот, кто ошибается, делает шаг вперед, но продолжает играть. При повторной ошибке он
выбывает из игры.
Очень важно, чтобы сначала водящий произнес слово, а потом бросил мяч.
"ВОЗДУХ, ЗЕМЛЯ, ВОДА, ОГОНЬ, ВЕТЕР" Учащиеся   становятся   в   круг,   водящий   располагается   в   центре   круга.   Он   бросает   мяч
любому   игроку,   произнося   при   этом   одно   из   слов:   "воздух",   "земля",   "вода",   "огонь",
"ветер".
Если водящий назвал слово "воздух", то тот, кто поймал мяч, должен назвать птицу, на
слово "земля"  животное, на слово "вода"  рыбу, на слово "ветер"  поднять руки вверх и
сделать несколько наклонов в стороны, а на слово "огонь" все игроки должны подуть на
свои руки и повернуться кругом. Затем мяч возвращается водящему.
"ШИРОКИМ ШАГОМ"
Дети выстраиваются в две шеренги и перебегают с одного края площадки на другой очень
широким   шагом,   подсчитывая   количество   шагов.   Побеждает   тот,   кто   сделает   меньше
шагов.
"Узнай по голосу"
Ребята   становятся   в   круг,   в   центр   которого   входит   водящий.   Ему   завязывают   глаза.
Играющие идут по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения (гимнастические
или танцевальные), затем останавливаются и говорят:
Мы немножко поиграли,
А теперь в кружок мы встали.
Ты загадку отгадай,
Кто позвал тебя  узнай!
Учитель   молча   указывает   на   одного   из   играющих,   который   говорит:   "Узнай,   кто   я!".
Водящий   должен   назвать   его   имя.   Если   он   угадал,   то   тот,   кого   узнали,   становится
водящим, если ошибся, игра повторяется.
Когда   ребята   начнут   различать   голоса   товарищей,   можно   разрешить   им   изменять   свой
голос, чтобы усложнить игру.
"ШМЕЛЬ"
В игре могут принимать участие от 10 до 20 человек.
Играющие располагаются по кругу на расстоянии вытянутых рук, лицом к центру.
Мяч перекатывается  внутри  круга по земле.  Играющие  руками  отбивают  мяч от себя,
стараясь "ужалить" им другого. Мяч  это "шмель". Если ктото не успеет отбить мяч и будет "ужален" им (не выше колен),
то поворачивается спиной к центру и не участвует до тех пор, пока не будет "ужален"
следующий. Тогда первый "ужаленный" вновь вступает в игру, а второй поворачивается
спиной к центру.
Ловить мяч и отбивать его ногами нельзя.
"ЗАПАДНЯ"
Взявшись за руки, играющие образуют два круга, один внутри другого. Внутренний крут,
взявшись за руки, движется в одну сторону, а внешний в другую. По команде руководителя
оба круга останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки вверх, образуя
ворота.   Остальные   то   вбегают   в   круг,   проходя   под   воротами,   то   выбегают   из   него.
Неожиданно подается вторая команда, руки опускаются, и те, кто оказался внутри круга,
считаются попавшими в западню. Они остаются во внутреннем круге и берутся за руки с
остальными играющими, после чего игра повторяется. Когда во внешнем круге остается
мало человек, они образуют внутренний круг. Игра повторяется.
Учащиеся соревнуются по разным показателям:
"ИГРЫ СО СКАКАЛКАМИ"
"Кто быстрее?": прыжки через скакалку с продвижением вперед до условного места;
"Кто дольше?": прыжки через скакалку на месте;
"Кто как умеет?": каждый играющий показывает свой вариант прыжка через скакалку.
ИГРЫ  В  ПОМЕЩЕНИИ
"ПОСТРОИМСЯ"
Дети   ходят   по   залу   иод   музыку.   Ведущий   выключает   музыку,   все   замирают   на   месте.
Звучит команда ведущего: "Построиться в шеренгу но росту!". Все выполняют под счет до
10. Игра продолжается, участники выполняют новые задания:
Построиться по:
алфавиту;
длине волос;
длине рукава одежды;
длине брюк;
цвету одежды от светлого до темного;
цвету глаз от темного до светлого;
размеру ноги; ширине ладони и т. п.
"КТО УШЕЛ?"
Ученики становятся в круг. Водящий в центре круга с закрытыми глазами.
Учитель дотрагивается до одного из играющих, стоящих в круге, и он тихонько выходит из
помещения.
Когда водящий с разрешения учителя открывает глаза, он должен догадаться, кто из ребят
ушел. Если водящий отгадал, то становится в круг и выбирает другого водящего.
Если не отгадал, то снова закрывает глаза, а выходивший занимает прежнее место в кругу.
"СЧЕТ ПО КРУГУ"
Игроки становятся по кругу и выбирают водящего, который становится в центр круга.
Выбирается запрещенное число, например, пять. Водящий подходит к любому игроку, и,
указав на него, говорит: "Один".
Сосед этого игрока говорит: "Два", следующие за ним: "Три, четыре". Игрок, который
должен сказать: "Пять", вместо этого числа произносит: "Бум".
И дальше все игроки по очереди говорят: "Один, два, три, четыре, бум. Один, два, три,
четыре,   бум..."   Игрок,   сделавший   ошибку,   становится   водящим.   Вместо   запрещенного
числа можно выполнять какоето движение (поднять руки вверх, присесть и т. д.)
"НЕ СКАЖУ!"
Учащиеся стоят по кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя при этом числа по
порядку, но, например, вместо четных чисел, кратных 3, 5, 7 и т. д., говорят: "Не скажу!".
Например: 1, 2, 3, 4, 5, не скажу, 7, 8 и т. д.
Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
"БЕЗ ПАРЫ"
Взявшись   за   руки,   играющие   образуют   два   круга,   один   внутри   другого.   При   этом   во
внешнем круге должно быть на одного человека больше, чем во внутреннем.
Играет музыка, и игроки начинают движение: один круг двигается по часовой стрелке,
другой  против. По сигналу учителя музыка обрывается.
Участники, произвольно разбиваясь по парам (один участник из внешнего круга, второй
из   внутреннего),   берут   друг   друга   за   руки,   причем   стараются   сделать   это   как   можно
быстрее.
Тому, кто останется без пары, учитель предлагает спеть, сплясать, отгадать загадку и т. п.
После этого все становятся в два круга, и игра повторяется. "КАРУСЕЛЬ"
Класс   делится   пополам,   образуя   два   круга:   внешний   и   внутренний.   Внутренний   круг
движется   по   часовой   стрелке,   внешний      против.   По   сигналу   учителя   игроки
останавливаются и поворачиваются лицом друг к другу. Образуются пары, каждая должна
выполнить задание:
изобразить родственников, которые долгое время не виделись;
изобразить родителя и ребенка, получившего в подарок долгожданную игрушку и т. д.
"ГУЛЛИВЕР И ЛИЛИПУТЫ"
В   игре   принимают   участие   15      20   человек,
  которые   образуют   круг.
Когда учитель говорит: "Гулливер"  все должны подняться на носки и поднять обе руки
вверх; если же он скажет:
"Лилипуты"  все должны присесть на корточки и вытянуть руки вперед. В процессе игры
учитель может время от времени показывать иные движения. Тот, кто ошибся, выбывает
из игры.
"ПИШУЩАЯ МАШИНКА"
Каждый игрок получает название буквы алфавита. Все участники двигаются под музыку.
Когда она заканчивается, водящий называет фразу, например: "Как прекрасно весеннее
утро". Играющие начинают "печатать": первая "буква" называет себя и хлопает в ладоши, к
ней присоединяется следующая и т. д.
Когда фраза составлена, оставшиеся "буквы" прочитывают ее и все три раза хлопают в
ладоши.
"МЫШЕЛОВКА"
Участники   становятся   в   крут,   взявшись   за  руки,     это  "мышеловка".   Один   или   двое
"мышки", они вне круга. Остальные игроки, взявшись за руки и подняв их вверх, двигаются
по кругу со словами:
Ах, как мыши надоели, Нее погрызли, нее поели! Берегитесь же, плутовки, Доберемся мы
до пас! Вот захлопнем мышеловку И поймаем сразу вас!
Во время произнесения текста "мыши" вбегают и выбегают из круга. С последним словом
"мышеловка захлопывается"  дети опускают руки и садятся на корточки. Не успевшие
выбежать из круга "мышки" считаются пойманными и встают в круг. Выбираются другие
"мышки".

intro:
Учащиеся становятся в круг, водящий располагается в центре круга. Он бросает мяч любому игроку, произнося при этом одно из слов: "воздух", "земля", "вода", "огонь", "ветер".
Если водящий назвал слово "воздух", то тот, кто поймал мяч, должен назвать птицу, на слово "земля" - животное, на слово "вода" - рыбу, на слово "ветер" - поднять руки вверх и сделать несколько наклонов в стороны, а на слово "огонь" все игроки должны подуть на свои руки и повернуться кругом. Затем мяч возвращается водящему.

title: ВОЗДУХ, ЗЕМЛЯ, ВОДА, ОГОНЬ, ВЕТЕР


extracted_text:
Авторская песня как средство развития самосознания
старшеклассника
Методики преподавания каждой дисциплины сочетают использование накопленного коллегами опыта и
применение авторских находок.
В данной статье изложены методические приемы, которые используются во всем учебном процессе, но
конкретное изложение касается индивидуальной работы с учащимися.
Значение жанра авторской песни
В современном обществе все более актуальными становятся дискуссии о путях возрождения Отечества, поиска
истинного смысла национальной идеи. Необходимо обрести и утвердить подлинное национальное начало и
приоритеты. Как говорили классики – «зри в корень». А этим корнем, началом, причем началом в значительной
степени нерукотворным является язык.
«Язык вмещает в себя таинственным и сосредоточенным образом все прошлое и все творческие замыслы и
возможности народа» (И.А.Ильин). А наиболее действенной и соприродной человеку формой обретения,
освоения и развития языка у всех народов была песенная поэзия. Все допечатные и дописьменные культуры
были песенными: «Илиада», «Одиссея», «Слово о полку Игореве», саги, былины и т.д.
Сегодня влияние песни на формирование языка огромно, поскольку песня стала жанром тотального
присутствия: ТВ, радио, магнитофоны, СD… Песня стала частью экологии, и нарастание этого вторжения
очевидно. Секрет широчайших возможностей у данного вида искусства, скорее всего, в том, что песня – это
возможность говорения и думания одновременно несколькими текстами: поэтическим, музыкальным и
интонационным (Эмоциональным). Помимо усвоения языка песня дает возможность непосредственного усвоения
эмоционального, переживаемого опыта, опыта состояния, культуры чувств.
Русская авторская песня объединила в себе
1. Высочайшие образцы поэтической мысли, несущие благую весть живой человеческой душе, дающие
возможность поновому ощутить, воспринять себя и окружающую действительность. Тематический веер песен
бардов исключительно многообразен, что позволяет найти ответы на любые вопросы познания человеческой
души. Имена основоположников жанра  М.Анчарова, Б.Ш.Окуджавы, В.С.Высоцкого, А.А.Галича, Ю.И.Визбора и
т.д. – стали тестовыми на принадлежность к общности нового самосознания. Эти песни дают нам возможность
внутреннего преображения, дают возможность почувствовать, что в каждом из нас – человеческая душа, и мы
несем за нее ответственность.
2. Музыку: вокальную и инструментальную. В своих воспоминаниях Б.Окуджава пишет: «У меня было много удач,
но, пожалуй, самая главная пришла в тот день, когда я первый раз придумал мелодию к своему стихотворению».
Несложный гитарный аккомпанемент способен дополнить смысл стихотворения, иногда внести в него другие
оттенки, усилить необходимые акценты, подчеркнуть ритмическую основу. Музыкальная палитра авторской
песни позволяет мирно существовать в своем царстве городскому романсу, дворовой лирике, фольклору, року,
джазу…, что дает большой простор для выбора.
3. Исполнение. Стихи, положенные на музыку, могут обрести вид законченного произведения только благодаря
исполнению произведения перед публикой. В этом вопросе первостепенную роль играет личность исполнителя,
его интерпретация литературномузыкального произведения, индивидуальная интонация, в которой
отражаются эмоциональные и эстетические особенности музыканта.
Все это дает большие возможности для решения просветительских и образовательных задач – развитие
самосознания подростков, их ценностных установок, культуры переживания, культуры чувств, усвоение высоких
форм человеческой речи, что будет способствовать дальнейшему интеллектуальному и духовному развитию.
Краткий анализ состава обучающихся в студии
В основной состав студии входят учащиеся старших классов. В редких случаях и по настоянию родителей
приходят младшие школьники и, в зависимости от обстоятельств (главное – наличие свободного времени), в
групповых занятиях принимают участие выпускники студии (студенты различных ВУЗов). Основной мотив,
выделяемый ребятами, способствующий их приходу в студию – желание научиться играть на гитаре (что
свидетельствует о неугасающей популярности данного инструмента). На вопросы: какую музыку ты хотел бы
исполнять? Что ты читаешь? Чье творчество представителей авторской песни тебе знакомо? Чаще всего
ответов получить не удается. А на предложение исполнить какуюнибудь песню часто звучит отказ.
Объем слушаемой музыки сегодня значительно превосходит объем музыки исполняемой. Постепенно исчезает культура бытового пения, столь популярная в прежние годы. Колыбельные песни, коллективное пение в
семейном кругу, в компании близких друзей все менее и менее знакомо широким слоям современной молодежи.
Редким исключением являются ребята, которые знакомы с авторской песней. Чаще всего это бывает в случаях,
когда в семье увлекаются туризмом, любят проводить свободное время в походах и посещают концерты
авторской песни. Поэтому изначальное объединение ребят на почве любви к данному виду искусства
невозможно, оно приходит со временем и в результате целенаправленной работы. Итогом предыдущего абзаца
может стать следующее заключение: учащиеся пропорционально и качественно представляют срез
современного общества.
Что характерно для развития личности старшеклассника? Рост его самосознания – возникновение острого
«Чувства Я», повышение значимости проблем, связанных с самооценкой, усиление интереса к собственному
внутреннему миру, развитие рефлексии.
Уровень самосознания и устойчивость образа «Я» тесно связаны с развитием интеллекта. Развивается
теоретическое рефлексивное мышление, которое позволяет анализировать абстрактные идеи, рассуждать об
идеалах, о будущем, открывает новые возможности для осмысления личного опыта и эмоциональных
переживаний. Все это напрямую связано с развитием интеллекта. Познание мира и себя в нем – важный момент
становления личности по нескольким причинам. От того, насколько глубоко юноша познает мир и себя в нем, во
многом зависит правильность выбора жизненного пути. Кроме того, если в юности человек не приобрел навыков
самоанализа, то впоследствии это становится маловероятным.
Жанр авторской песни является прекрасным инструментом для решения перечисленных задач. Также
очевидным является психокоррекционный эффект – «болящий дух врачует песнопенье» (Брюсов).
Элементы индивидуальной работы
На первом этапе обучения, длительность которого зависит от индивидуальных особенностей ученика, я сама
выбираю песни для исполнения, которые способствуют поэтапному развитию технической базы. В этот период,
когда внимание полностью погружено в знакомство с аккомпанементом, развитие песенного интонирования,
дыхания,  вести работу над детальным осмыслением текста очень тяжело, и, наверное, не нужно. А вот когда
ученик переходит к самостоятельному подбору произведений, что в моей работе принципиально: исполнитель
начинается с умения слушать, способности выбирать, что говорит о вкусе (удивительно, но зачастую учащихся
неосознанно привлекают именно те песни, в которых сейчас нуждается душа), тогда начинается самая сложная
работа.
Приведу несколько примеров, хотя без музыкального сопровождения сложно передать полноту картины.
В.Матвеева. Будет ласковый дождь
Будет ласковый дождь, Эти дни, словно сны,
И ветер поможет взлететь, Промчатся над нашей судьбой,
И сбудется все, чего ждешь, И растопят горечи лед,
И легкой будет печаль, И смоет памяти пыль
Потому что над миром Этот ласковый дождь,
Будет ласковый дождь. Что будет когдато потом.
И опустится ночь, Все обиды стерплю,
И звезды будут мерцать, И жалеть не стану, поверь,
И весело будет лететь, Не устану ждать этих дней,
И теплой будет земля, И буду вечно лететь
Когда тело устанет В теплом ветре любви
В бездонном небе парить. Под ласковым этим дождем.
Эту песню выбрала в свой репертуар К. 14 лет, ученица 9 класса, единственный ребенок в семье
интеллигентных родителей.
 Чем тебе понравилась эта песня?
 Не знаю. Стихи хорошие.
 О чем эти стихи?
 О дожде. О ласковом дожде.
 А почему он ласковый?
 …..
 Как ты себе представляешь ласковый дождь? Опиши его.
 Наверное, он летний, теплый, потому что, когда ты намокаешь, после долгой жары, тебе становится приятно,
не хочется прятаться под зонтик, а, наоборот, захочется подставить ему ладошки, лицо….
 Ты когданибудь гуляла под ласковым дождем?  Летом на даче. Еще была радуга.
 Опиши свои чувства.
 Радуга яркая, высокая и, если с нее посмотреть на землю, то все кажется мелким, а мне весело.
 «Сбудется все чего ждешь». Что ждешь ты, о чем мечтаешь?
 Не знаю. Может быть, чтобы меня стали понимать одноклассники.
 А разве тебя не понимают?
 У нас в классе произошла ссора. Я знала, что моя подруга оговорила одну девочку, а та, собрала всех девчонок
и сказала, что пока не выяснит, кто это сделал, никто не уйдет домой. Я, испугавшись за свою подругу,
призналась в том, чего не совершала. После этого от меня все отвернулись, со мной никто не разговаривал,
даже виновница произошедшего. Я неделю не ходила в школу, заболела, … никто не позвонил, не пришел.
 А сейчас?
 Чтото вернулось, но осталась стена, хотя я стараюсь не обижаться.
 Что помогло тебе пережить эти дни?
 Мама, музыка, ребята нашей студии (хотя они об этом и не знали), поездка на Селигер, на фестиваль
авторской песни.
 Попробуй спеть об этом первый и второй куплет…….
А теперь давай представим, что прошло несколько лет, может быть пять. Как изменилась твоя жизнь?
 Трудно сказать. Наверное, я буду учиться в институте, у меня будут новые друзья. Попробуй посмотреть на
себя нынешнюю глазами будущего…. Что бы ты хотела себе сейчас сказать?
 Все уладится, боль пройдет. Главное – научиться выбирать себе друзей.
 А теперь, давай об этом споем третий и четвертый куплет. …
Попробуй представить, что во время твоего выступления в зале сидит девочка, которую очень обидели. Ей
сейчас тяжело. Спой ей о том, что все будет хорошо. Только, очень важно в это верить.
Б.Окуджава. Ночной разговор
 Мой конь притомился. Стоптались мои башмаки.
Куда же мне ехать? Скажите мне, будьте добры.
 Вдоль Красной реки, моя радость, вдоль Красной реки,
До Синей горы, моя радость, до Синей горы.
А как мне проехать туда? Притомился мой конь.
Скажите, пожалуйста, как мне проехать туда?
 На ясный огонь, моя радость, на ясный огонь,
Езжай на огонь, моя радость, найдешь без труда.
 А где ж этот яркий огонь? Почему не горит!
Сто лет подпираю я небо ночное плечом…
 Фонарщик был должен зажечь, да, наверное, спит,
Фонарщикто спит, моя радость… А я ни при чем.
И снова он едет один без дороги во тьму.
Куда же он едет, ведь ночь подступила к глазам?..
 Ты что потерял, моя радость? – кричу я ему.
И он отвечает: «Ах, если б я знал это сам…»
На индивидуальном занятии наизусть песню исполнила А. – 16 лет, ученица 11 класса.
 О чем ты сейчас пела?
 ….. Я не понимаю эту песню.
 Давай думать. Ведь ты же ее выбрала, выучила наизусть, не один раз исполнила.
 Наверное, какойто человек заблудился в лесу, стал спрашивать, как ему выбраться, а встретившиеся люди
неправильно подсказали дорогу.
 Почему ты так решила?
 Не знаю.
 Спой, пожалуйста, еще раз, и постарайся прислушаться к себе, ты поешь о человеке, которому неправильно
подсказали дорогу? (Поет еще раз)
 Нет. Не понимаю, при чем здесь Красная река, Синяя гора.
 Наверное, это какието символы. Какие ассоциации они вызывают у тебя?
 Гора – это, наверное, какаято цель в жизни.
 А у тебя есть цель?
 Мне сейчас важно хорошо закончить школу и поступить в институт.
 Ты уже решила куда будешь поступать?  Пока нет. Есть несколько вариантов, и между ними очень трудно выбрать.
 А кем ты хочешь стать после окончания института?
 Я пока вообще не знаю.
 Ты с кем–нибудь советуешься по этому вопросу?
 Со своим парнем, с мамой, сестрой.
 Хорошо, попробуй исполнить сейчас эту песню еще раз. (Поет)
 Ой, мне кажется, что эта песня про человека, у которого кризис, и он устал от того, что не может найти выход.
 Чем тебе близка эта мысль?
 Но я сейчас тоже устала от постоянных мыслей, как не ошибиться в своем выборе?
Иногда мне кажется неправомерным такое относительно узкое толкование поэтического текста. Но в моем
опыте есть масса примеров, когда выученное наизусть произведение остается за пределами личного отношения
к нему исполнителя. Зазубренное и непонятое не способно вызвать эстетическое переживание, и тогда на
помощь приходит попытка примерить прочитанное к себе. Главное противоречие такого подхода кроется в
расхождении правды жизненной и правды художественной. Но, маленький жизненный опыт учащихся, их
неустойчивое представление о своем внутреннем мире, дает мне право пользования таким приемом. Я стараюсь
некоторые интерпретации оставлять без собственных комментариев. Исполнителю даю понять, что в данный
момент мне не столько важно о чем думал поэт, когда писал это стихотворение, сколько важно о чем думаешь
ты, когда исполняешь данное произведение. Тем более, что за строками может скрываться бесчисленное
множество образов, которые способны с годами открываться новыми и новыми гранями. Это предположение
подтверждают попытки через несколько лет возвращаться к ранее исполненным песням. Интересна точка
зрения на этот вопрос Марины Цветаевой: «Иногда я думаю, что я вода… Можно зачерпнуть стаканом, но
можно напоить и море. Все дело во вместимости сосуда и еще – в размерах жажды…»
Литература:
1. Бродский о Цветаевой: интервью, эссе. – М., «Независимая газета», 1997.
2. Волков Б.С. Психология ранней юности. – М., «Сфера», 2001.
3. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки. – М., «Смысл», 2001.
4. Мирзаян А. В начале была песня. – Статья в журнале «АПАРТ» №1 1996.

file_name: Авторская песня как средство развития самосознания старшеклассника.doc