extracted_text:
СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К
ВЫПУСКНОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ХИМИИ ПО ТЕМЕ:
 «АЗОТ И ЕГО СОЕДИНЕНИЯ»
1. АЗОТ
Впервые азот (лат.  nitrogenium) был исследован шотландским химиком
Д.   Резерфордом   в   1772   г.   В   природе   азот   встречается   в   свободном   (в
воздухе)   и   связанном   (минералы,   живые   организмы)   виде.   Примерное
содержание азота в земной коре составляет 0,05 %.
Азот в свободном состоянии – газ без цвета и запаха, мало растворимый
в воде. Он несколько легче воздуха, при –196 C конденсируется, а при      –
210 C замерзает. Молекула азота двухатомна.
Азот используется для синтеза аммиака и далее азотной кислоты, как
инертная среда во многих отраслях промышленности.
В лаборатории азот получают двумя способами:
– разложением нитрита аммония при нагревании:
– взаимодействием смеси водных растворов нитрита натрия и хлорида
NH4NO2  = N2 + 2H2O;
аммония:
NaNO2 + NH4Cl = N2 + NaCl + 2H2O.
В   промышленности   азот   получают   из   воздуха,   используя   различие   в
температурах кипения азота и кислорода.
В   химическом   отношении   азот   довольно   инертный   газ   изза   прочной
ковалентной   связи,   атомарный   же   азот   химически   очень   активен.   Из
металлов свободный азот реагирует в обычных условиях только с литием,
образуя нитрид:
6Li + N2 = 2Li3N.
С   повышением   температуры   активность   молекулярного   азота
увеличивается.   При   взаимодействии   азота   с   водородом   при   нагревании,
повышенном давлении и присутствии катализатора образуется аммиак:
С   кислородом   азот   соединяется   только   в   электрической   дуге   с
N2 + 3H2 = 2NH3.
образованием оксида азота (II):
N2 + O2 = 2NO.
Азот способен образовывать химические соединения, находясь во всех
степенях окисления от +5 до –3. Соединения в положительных степенях
окисления   азот   образует   с   фтором   и   кислородом,   причем   в   степенях
окисления   больше   +3   азот   может   находиться   только   в   соединениях   с кислородом.   Соединения,   в   которых   азот   имеет   степень   окисления   –3,
называются нитридами.
2. АЗОТНАЯ КИСЛОТА
Азотная   кислота   –   бесцветная,   дымящаяся   на   воздухе   жидкость,
неограниченно   растворима   в   воде.   При   действии   света   азотная   кислота
разлагается, выделяя NO2:
4HNO3 = 4NO2 + 2H2O + O2.
Азотная кислота относится к сильным одноосновным кислотам. Степень
окисления азота в ней +5, причем одна из связей азота с атомом кислорода
является донорноакцепторной.
Азотная кислота – сильный окислитель и растворяет практически все
металлы,   стоящие   в   ряду   напряжений   после   водорода,   за   исключением
золота   и   платины.   При   этом   в   зависимости   от   природы   металла   и
концентрации   кислоты   образуются   различные   продукты:  NO2,  NO,  N2  и
даже NH3.
Концентрированная азотная кислота не действует на железо и алюминий,
так   как   на   их   поверхности   образуется   защитный   слой   оксида,   который
защищает металл от действия кислоты.
Азотная кислота окисляет многие неметаллы, например серу окисляет
до серной кислоты:
Смесь 1 моль азотной кислоты и 3 моль соляной кислоты называется
S + 2HNO3 = H2SO4 + 2NO.
«царской водкой». Присутствие в ней свободного хлора по реакции
HNO3 + 3HCl  NOCl + Cl2 + 2H2O.
обусловливает   исключительно   сильные   окислительные   свойства.   В
«царской водке» растворяются даже золото и платина.
Соли азотной кислоты называются нитратами.
Азотную   кислоту   используют   в   химической   промышленности   для
получения лаков, пороха, взрывчатых веществ, красителей, удобрений и т.
д.
Азотную кислоту получают двумя способами:
–  нагреванием  калиевой  или натриевой  селитры  с концентрированной
серной кислотой:
2NaNO3 + H2SO4 = Na2SO4 + 2HNO3,
– каталитическим окислением аммиака по реакциям:
4NH3 + 5O2 = 4NO + 6H2O
2NO + O2 = 2NO2
3NO2 + H2O = 2HNO3 + 4NO. 3. АММИАК
В обычных условиях аммиак – бесцветный газ, легче воздуха, с резким
запахом и едким вкусом. При –33,4 C он превращается в жидкость, которая
затвердевает при –77,7 C. Аммиак очень хорошо растворим в воде, спирте,
бензоле.
Используется аммиак в основном для производства азотной кислоты и
азотных удобрений.
В   промышленности   аммиак   получают   непосредственным   синтезом   из
азота и водорода в присутствии катализатора при высокой температуре и
давлении:
N2 + 3H2 = 2NH3.
Аммиак   химически   очень   активен,   особенно   в   реакциях   окисления   и
присоединения.   Молекула   аммиака   имеет   пирамидальную   форму,   с
основанием   пирамиды   из   атомов   водорода   и   атомом   азота   в   вершине.
Молекула NH3 поляризована – общие электронные пары сдвинуты к атому
азота. Еще у атома азота есть неподеленная пара электронов, способных
взаимодействовать   по   донорноакцепторному   механизму   с   ионами   или
молекулами,   имеющими   вакантные   орбитали.   Молекула   аммиака
присоединяет протон, образуя ион аммония, причем все четыре связи азота
с водородом равноценны.
Аммиак   –   сильный   восстановитель.   Например,   он   взаимодействует   с
кислородом, образуя азот и воду:
В присутствии катализатора аммиак окисляется до оксида азота (II):
4NH3 + 3O2 = 2N2 + 6H2O.
При нагревании с хлором и пероксидом водорода образуются молекулы
4NH3 + 5O2 = 4NO + 6H2O.
свободного азота:
2NH3 + 3Cl2 = N2 + 6HCl
2NH3 + 3H2O2 = N2 + 6H2O.
Водный   раствор   аммиака   имеет   щелочную   реакцию,   так   как   при
растворении   аммиака   в   воде   образуется   гидроксид   аммония  NH4OH,
который диссоциирует:
Гидроксид аммония неустойчив и распадается на аммиак и воду:
NH4OH  NH+ + ОН
.
При   нейтрализации   раствора   аммиака   кислотами   образуются   соли
NH4OH = NH3 + H2O.
аммония:
NH3 + HCl = NH4Cl
2NH3 + H2SO4 = (NH4)2SO4. Соли   аммония   хорошо   растворимы   в   воде.   Они   очень   похожи   на
соответствующие   соли   щелочных   металлов,   особенно   на   соли   калия.
Поэтому ион аммония – аналог ионов щелочных металлов.
4. ОКСИДЫ АЗОТА
Азот   непосредственно   не   соединяется   с   кислородом.   В   кислородных
соединениях азот проявляет различные степени окисления и образует пять
оксидов: N2O, NO, N2O4, NO2 и N2O5. Оксиды N2O и NO – бесцветные газы,
оксид азота (IV) NO2 – бурый газ. Оксид азота (III) N2O3 – синяя жидкость,
оксид азота (V) N2O5 – бесцветные кристаллы.
Оксид азота (II) NO – бесцветный газ, не обладающий ни кислотными,
ни основными свойствами. Молекула NO не совсем обычная: между азотом
и кислородом образуется двойная связь и один электрон у азота в молекуле
NO  остается   неспаренным,   т.   е.  NO  –   свободный   радикал   и   для   него
характерна очень высокая химическая активность. Поэтому NO на воздухе
легко окисляется до NO2.
В   лаборатории  NO  получают   взаимодействием   меди   с   разбавленной
азотной кислотой:
3Cu + 8HNO3 = 3Cu(NO3)2 + 2NO + 4H2O,
в промышленности – каталитическим окислением аммиака:
4NH3 + 5O2 = 4NO + 6H2O.
Оксид азота (IV) NO2 – бурый газ с характерным запахом. Атом азота
образует две связи с атомами кислорода, одну донорноакцепторную связь
и имеет один неспаренный электрон.
Пары NO2 ядовиты. При растворении в воде NO2 реагирует с ней, обра
зуя азотную кислоту и  NO. В присутствии кислорода  NO2  растворяется в
воде, при этом образуется только азотная кислота:
4NO2 + O2 + 2H2O = 4HNO3.
Оксид азота (I), или закись азота, N2O – бесцветный газ без запаха. Его
называют   веселящим   газом,   так   как   он   притупляет   чувствительность   и
вызывает   своеобразное   чувство   эйфории.   При   растворении   с   водой   не
взаимодействует, а при нагревании разлагается на азот и кислород.
Получают N2O термическим разложением нитрата аммония:
NH4NO3 = N2O + 2H2O.
Оксид  азота (III), или  азотистый  ангидрид,  N2O3  –  практического
применения   не   имеет.  Это   темносиняя   жидкость.  Легко   разлагается   по
уравнению:
N2O3  NO + NO2. Азотистый   ангидрид   при   растворении   в   воде   образует   азотистую
кислоту HNO2:
Это   слабое   и   неустойчивое   соединение.   При   нагревании   раствор
N2O3 + H2O = HNO2.
азотистой кислоты разлагается:
2HNO2 = NO + NO2 + H2O.
Соли азотистой кислоты называются нитритами.
Оксид   азота   (V),   или   азотный   ангидрид,  N2O5  –   практического
применения   не   имеет.   Это   твердое   кристаллическое   вещество,   хорошо
растворимое в воде, при этом образуется азотная кислота:
N2O5 + H2O = 2HNO3.

intro: Предлагаемый материал представляет собой краткие справочные материалы  о изучаемых  в школьном курсе химических веществах, их соединениях. Дан материал об общей характеристике свойствах (физических, химических), способах получения, а также о применении данных веществ и их соединений. Материал может быть использован как при изучении нового материала, так и при его повторении. Материалы могут быть использованы к подготовке к экзамену по предмету.


extracted_text:
Психокоррекцинная работа в паре ребенокродитель
Задачи:
1. Осознание родителем  паттернов своего  поведения, ошибок воспитания.
2. Осознание переживаний ребенка и родителя.
  3.  Гармонизация   отношений   ребенокродитель   в   совместной   деятельности
через самовыражение и творчество.
Осуществляются через использование сюжетноролевой игры «Дочки
матери», игры «Зеркало», мотива «Семья животных»; работу с «кувшином
эмоций»; фиксации  сознания на положительном опыте   ведение «Календаря
радости»; игры «Закончи рисунок», рисуем пластилином; совместное чтение,
обсуждение, проигрывание сказок; игры с домашним кукольным театром.

Сюжетноролевая   игра   «Дочкиматери»  имитирует   взрослую   семейную
жизнь.   Инициируют   и   играют   преимущественно   девочки   (в   том   числе   и
мужские   роли),   что,   впрочем,   не   исключает   и   участия   мальчиков.   Чёткие
правила отсутствуют. Всё построено на первоначальной идее и распределении
ролей, которые по ходу игры могут легко меняться. Для игры, как правило,
используются   куклы   и   всевозможный   детский   «инвентарь»   —   игрушечная
посуда, бельё, интерьеры и др. Ребенок  распределяют  роли разных членов
семьи, воплощают в игре реальные жизненные ситуации, имитируют поведение
родственников   и   ровесников,   разыгрывают   актуальные   события,   вплоть   до
интонации и поз воспроизводят общение и отношения внутри своих семей, в
детском   саду   и   др.   Любой   разыгрываемый   сюжет   густо   замешан   на
свойственных детям фантазии и творчестве в наполнении игры. Дети могут не
только имитировать реально увиденное, но и воплощать в игре свои мечты о
жизни. Девочке полезно играть с мамой, которая будет исполнять роль дочки.
Причем в данном случае маме не следует руководить игрой. Ее задача прямо
противоположная:   полностью   подчиниться   воле   дочери,   стараясь   не
привносить в игру привычных стереотипов семейных взаимоотношений. Мама
может показать дочери наглядно, когда та ведет себя не совсем красиво. Для
этого   нужно   поменяться   ролями:   пусть   кукла   дочери   является
исполнительницей   роли   матери   и,   наоборот,   кукла   в   руках   матери   будет
"играть"   дочку.   Вот   они,   допустим,   пришли   в   магазин   и   дочка   начинает
просить у матери купить и то и се, и «закатывать» при этом истерики. В этом
случае ребенку будет понятно, какие чувства возникают при таком поведении
у   матери.   Соответственно   легче   будет   найти   общий   язык   и   выстраивать
дальнейшие отношения.
Используйте   игру,   чтобы   лучше   понять   своего   ребенка   и   научить
ребенка   понимать   вас   и   других   взрослых      это   умение   поставить   себя   на
позицию   другого   человека   очень   пригодится   ему   во   взрослой   жизни.
Используйте игру, чтобы поговорить о чувствах  когда ребенок играет роль,
1 его   переживания   перестают   принадлежать   ему,  он   не   связывается   ими,  он
может   манипулировать   ими   как   чемто   абстрактным,   кукольным,
ненастоящим, а следовательно он перестает  их бояться и может спокойно
говорить о них. И наконец, используйте игру, чтобы укрепить свою связь и
дружбу с ребенком. Сейчас он маленький и всей душой стремится к вам  не
отталкивайте и не отгораживайтесь от него, и тогда в будущем между вами
никогда не вырастет стены непонимания.
Работа с «кувшином эмоций» (по Ю. Б. Гиппенрейтер)
Цель:   образ   кувшина   помогает   разобраться   в   переживаниях   родителей   и
ребенка.
Переживания детей и родителей можно сравнить с полным или даже
переполненным стаканом или кувшином, когда эмоции выплескиваются через
край (рисунок 1).
Начнаем   с   верхнего   слоя     (I)   неприятных   эмоций   —   гнева,   злобы,
агрессии.   Эти   чувства   можно   назвать   разрушительными,   так   как   они
разрушают и самого человека (его психику, здоровье), и его взаимоотношения
с   другими   людьми.   Они   —   постоянные   причины   конфликтов,   порой,
материальных разрушений, и даже войн.
Гнев      чувство   вторичное,   и   происходит   он   от   переживаний   совсем
другого рода, таких как боль, страх, обида (II). Чувства второго слоя можно
назвать   страдательными:   в   них   присутствует   большая   или   меньшая   доля
страдания, поэтому их нелегко высказать, о них умалчивают, их скрывают из
за   боязни   унизиться,   показаться   слабым.   Причина   их   возникновения   –   в
неудовлетворении   потребностей.   За   любым   негативным   переживанием   мы
всегда найдем нереализованную потребность: в любви, внимании, ласке и т.д.
(III слой).
2 Рисунок 1. Кувшин эмоций.
IV  слой   «кувшина   эмоций»   отражает   отношение   к   самому   себе,
самооценку. В детстве мы узнаем о себе только из слов и отношения к нам
близких.   Положительное   отношение   к   себе        основа   психологического
выживания, и ребенок постоянно ищет и даже борется за него. Он ждет от нас
подтверждения того, что он хороший, что его любят, что он может справится.
(Далее с опорой на схему обсуждаются ситуации).
Ситуации «Чей кувшин эмоций переполнен?»
Возьмем несколько примеров из жизни.
 Дочь не желает... (убирать игрушки, ложиться спать) — и вы сердитесь.
Отчего?   Скорее   всего,   от   досады,   что   ваши   воспитательные   усилия
остаются безрезультатны.
Ситуации «Чувства ребенка» (чувства нужно определить и назвать).
 Ребенок сердится на доктора, который сделал ему укол. Здесь легко
увидеть, как гнев возникает от физической боли. Бывает и так, что мы
учим детей сердиться, когда они больно ушибаются, например, побить
«этот противный стул».
 Старший   брат   постоянно   нападает   на   младшего,   которого,   как   ему
кажется,   родители   «больше   любят».   Его   агрессия   —   результат
невысказанной боли и обиды.
Ситуации «Чувства родителей» (чувства нужно определить свои возможные
переживания).
3  Ребенок   шалил   за   столом   и,   несмотря   на   предупреждение,   пролил
молоко.
 Вы ожидаете гостей. Дочь отрезала и съела кусок торта, который вы
приготовили к торжеству.
«Я сообщение».
После   анализа   ситуаций   просим   родителя   подобрать   возможные
варианты   ответов,   используя   «Ясообщение».   Оно   передает   отношение
человека к происходящему, искреннее выражение го чувств в   необходимой
для собеседника форме: «Мне не нравится, я бы не хотела и т.п.», , т.е. не
обвиняя и не критикуя (в отличии от тысообщения): «Ты это сделал (разбил,
намусорил   и   т.п.).   В   ответ   на   «Тысообщения»   ребенок   обижается,
защищается, дерзит, поэтому их желательно избегать.
«Ясообщение   дает   возможность   детям   ближе   узнать   взрослого.
Нередко мы закрываемся от них броней «авторитета» во что бы то не стало.
Мы носим   маску «воспитателя» и боимся ее приподнять хотя бы на миг.
Порой дети поражаются, узнав. Что взрослые тоже могут чувствовать!
В   ответ   на   нашу   открытость   и   искренность   они   тоже   становятся
искреннее,   начинают   понимать:   взрослые   им   доверяют,   и   им   тоже   можно
доверять.   Высказывая   свое   отношение   к   происходящему   без   приказа   или
выговора, мы оставляем за детьми возможность самим принять решение . И
тогда – удивительно! – они начинают учитывать наши желания и переживания.
Следует избегать ошибки: начав фразу с «Ясообщения», не заканчивать ее
«Тысообщением»: «Мне не нравится, что ты такая неряха».
Можно   использовать   безличные   предложения,
  неопределенные
местоимения, обобщающие слова: «Меня раздражает, когда дети хнычут».
Чтобы   не   допускать   глубокого,   разлада   ребенка   с   самим   собой   и
окружающим   миром,   нужно   постоянно   поддерживать   его   самооценку   или
чувство самоценности.
1. Безусловно принимать его.
2. Активно слушать его переживания, и потребности.
3. Бывать (читать, играть, заниматься) вместе.
4. Не вмешиваться в его занятия, с которыми он справляется.
5. Помогать, когда просит.
6. Поддерживать успехи.
7. Делиться своими чувствами (значит доверять).
8. Конструктивно разрешать конфликты.
9.   Использовать   в   повседневном   общении   приветливые   фразы.
Например: Мне хорошо с тобой. Я рада тебя видеть. Хорошо, что ты пришел.
Мне нравится, как ты... Я по тебе соскучилась. Давай (посидим, поделаем...)
вместе. Ты, конечно, справишься. Как хорошо, что ты у нас есть. Ты мой
хороший.
10. Обнимать не менее 4х, а лучше по 8 раз в день.
4 И   многое   другое,   что   подскажут   вам   интуиция   и   любовь   к   вашему
ребенку, незамутненные огорчениями, которые, хоть и случаются, но вполне
преодолимы!
Удачи вам и душевного благополучия!
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
5

file_name: Психокоррекцинная работа в паре ребенок-родитель.doc

intro: Психокоррекционная работа в паре ребенок-родитель направлена на осознание родителем  паттернов своего  поведения, ошибок воспитания. Осознание переживаний ребенка и родителя. Гармонизация отношений ребенок-родитель в совместной деятельности через самовыражение и творчество. Осуществляются через использование сюжетно-ролевой игры,  фиксации  сознания на положительном, о  совместном чтение, обсуждение, проигрывание сказок; игры с домашним кукольным театром.Психокоррекционная работа в паре ребенок-родитель направлена на осознание родителем  паттернов своего  поведения, ошибок воспитания. Осознание переживаний ребенка и родителя. Гармонизация отношений ребенок-родитель в совместной деятельности через самовыражение и творчество. Осуществляются через использование сюжетно-ролевой игры,  фиксации  сознания на положительном, о  совместном чтение, обсуждение, проигрывание сказок; игры с домашним кукольным театром.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К
 ВЫПУСКНОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ХИМИИ ПО ТЕМЕ:
 «ВОДОРОД. ПЕРОКСИД ВОДОРОДА»
1.ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ВОДОРОДЕ
Водород   –   первый   химический   элемент   периодической   системы
химических   элементов   Д.   И.   Менделеева.   Атомный   номер   водорода   1,
относительная атомная масса 1,0079.
Водород был открыт английским химиком Г. Кавендишем в 1766 г. Он
относится   к   довольно   распространенным   элементам   (в   земной   коре
примерно 1 % по массе) и встречается в природе в свободном состоянии
(верхние   слои   атмосферы,   газ   при   извержениях   вулканов)   и   в   виде
соединений   (вода,   нефть,   органические   вещества).   В   свободном   виде
встречается редко.
Существуют   два   стабильных   изотопа   водорода   –  1H  (протий)   и  2H
(дейтерий), а также один радиоактивный – 3H (тритий).
Водород – самый распространенный элемент в космосе. Основная масса
звезд состоит из водорода, он преимущественно составляет межзвездное
вещество. Водород входит в состав основного вещества Земли – воды.
При обычных условиях водород – газ без цвета и запаха, почти в 15 раз
легче воздуха. Обладает очень высокой теплопроводностью, сравнимой с
теплопроводностью   металлов.   Это   происходит   изза   легкости   молекул
водорода   и,   следовательно,   большой   скорости   их   движения.   Водород
хорошо   растворяется   в   некоторых   металлах:   в   одном   объеме   палладия,
например, растворяется 900 объемов водорода.
Водород используется для наполнения метеорологических зондов (ранее
– для воздушных шаров и дирижаблей), как топливо в ракетной технике, в
кислородноводородных горелках для сварки и резки металлов. Области
применения   водорода   весьма   разнообразны,   но   все   связаны   с   его
восстановительными   свойствами.   Это   производство   аммиака   и   соляной
кислоты,   получение   особо   чистых   металлов,   органический   синтез
(получение   синтетического   моторного   топлива,   гидрогенизация   жиров,
синтез   анилина   из   нитробензола).   Дейтерий   и   тритий   используют   в
процессах термоядерного синтеза.
Получение водорода
В лаборатории.
1.   Действием   на   металлы   (обычно   цинк)   соляной   или   разбавленной
серной кислотой: Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2
2. Взаимодействием паров воды с раскаленными железными стружками:
4H2O + 3Fe = Fe3O4 + 4H2
В промышленности.
1. Конверсией метана парами воды:
CH4 + 2H2O = 4H2 + CO2
2. Конверсией оксида углерода:
СО + H2O = CO2 + H2
3. Термическим разложением метана:
СН4 = С + 2Н2
4. Электролизом воды. Получаемый водород чистый, но очень дорогой.
Химические свойства
Водород  занимает   особое  положение   в  периодической  системе.  Атом
водорода состоит из одного протона и одного электрона. Водород не имеет
аналогов в периодической системе химических элементов.
Обычно он считается аналогом галогенов и размещается в  VII  группе,
хотя иногда водород помещают и в I группу, так как он способен отдавать
электрон с образованием катиона  H+ и этим похож на щелочные металлы,
которые также проявляют степень окисления +1. Двойственное положение
водорода в периодической системе можно объяснить тем, что водород как
первый атом периодической системы имеет только один электрон и после
его   отдачи   ядро   атома   оголяется.   Это   объясняет   некоторые   необычные
свойства,   например   образование   особого   типа   химической   связи   –
водородной связи.
Молекулы водорода довольно прочные, вследствие этого молекулярный
водород   не   отличается   большой   химической   активностью.   При   высоких
температурах и присутствии катализаторов атомы водорода распадаются на
атомы, которые химически очень активны. Атомарный водород образуется,
например, при реакции цинка с соляной кислотой:
Zn + 2HCl = ZnCl2 + 2Н
Атомы   водорода   быстро   реагируют   между   собой,   образуя   молекулы,
поэтому обычно атомарный водород используют в момент выделения.
В   обычных   условиях   молекулярный   водород   взаимодействует   лишь   с
наиболее активными элементами – со фтором взрывается в темноте и на
холоде, с хлором реагирует на свету и при нагревании со взрывом. При
этом получаются галогеноводороды:
H2 + Cl2 = 2HCl
В соответствии со степенями окисления +1 и –1 в химических реакциях
водород может быть окислителем или восстановителем. Так, при взаимодействии водорода с оксидом меди при нагревании медь
восстанавливается:
CuO + H2 = Cu + H2O
Окислительные   свойства   водород   проявляет   редко   и   только   в
соединениях с металлами.
Химические реакции с водородом обычно протекают при повышенной
температуре, давлении или присутствии катализаторов.
Водород сгорает в кислороде с образованием воды:
2H2 + O2 = 2H2O
В   этой   реакции   выделяется   много   теплоты.   Смесь   двух   объемов
водорода с одним объемом кислорода взрывоопасна и называется гремучим
газом.
При повышенном давлении и температуре водород взаимодействует с
азотом:
3H2 + N2  2NH3
Реакция обратима. Аналогично, при взаимодействии водорода с серой
образуется сероводород:
H2 + S = H2S
2. ПЕРОКСИД ВОДОРОДА
Пероксид   водорода   –   довольно   важное   соединение   кислорода   и
водорода.   Это   жидкость,   напоминающая   сироп,   в   полтора   раза   тяжелее
воды.  При   температуре   –2C  она   кристаллизуется,  хорошо   растворима   в
воде, эфире и спирте. Строение пероксидов и оксидов различается, их не
следует смешивать. В пероксиде кислород имеет степень окисления –1, в
оксидах –2.
Пероксид   водорода   малоустойчивое   соединение,   при   длительном
хранении постепенно разлагается на воду и атомарный кислород:
H2O2 = H2O + О
Поэтому пероксид водорода является сильным окислителем.
Получают пероксид водорода взаимодействием пероксида натрия или
бария с разбавленной серной кислотой:
BaO2 + H2SO4 = H2O2 + BaSO4
Na2O2 + H2SO4 = H2O2 + Na2SO4
А также действием атомарного кислорода на воду:
H2O + O = H2O2

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Организация обучения в профильных классах
с физикоматематическим профилем обучения
Профильное обучение  средство дифференциации и индивидуализации
обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, в содержании и
организации образовательного процесса более полно учитывать интересы,
склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения
старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и
намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение
направлено на реализацию личностноориентированного учебного процесса.
На практике складываются следующие основные модели организации
профильного обучения:
 первая модель – создание профильных классов внутри одной
многопрофильной школы, построенной преимущественно на основе тех или
иных профилей (информационнотехнологический, естественнонаучный и
т.д.);
 вторая модель – формирование различных профильных классов на
старшей ступени;
 третья модель – реализация на старшей ступени индивидуальных учебных
планов, каждый учащийся на старшей ступени обучения составляет свой ИУП
на основе учебного плана учреждения, ИУП согласуется с родителями;
 четвертая модель – сетевое обучение, когда обучение ученика выходит за
рамки одной школы (дистанционно он может получать обучение в нескольких
учебных заведениях).
Четвертая модель значительно расширяет возможности учащихся, но она
требует самостоятельности и сознательного отношения к учебе. На мой
взгляд, более перспективная третья модель организации профильного
обучения, но и она связана с определенными трудностями (например, она
предполагает наличие большого количества учащихся на старшей ступени, что
возможно далеко не во всех школах).
1 Профильное обучение в нашей школе организуется на старшей ступени по
второй модели  путем создания двух классов по различным профилям
обучения: физикоматематический и социальноэкономический.
Я работала в классе с физикоматематическом профилем по программе
А.Г.Мордковича, в которой на изучение алгебры и начала анализа отводится
4ч в неделю. Профильный класс укомплектован из числа обучающихся школы,
проявивших желание и интерес к изучению таких профильных дисциплин как
физика и математика, но имеющих довольнотаки разный уровень
математических знаний и умений.  Моей задачей стало выбрать такую модель
обучения, при которой расширяются возможности создания индивидуального
образовательного маршрута и учета личностных особенностей в процессе
обучения. Основной целью такой модели построения содержания обучения
является организация учебного процесса, позволяющая развивать
познавательный интерес, индивидуальные возможности и способности
учащихся, что обеспечивает не только индивидуализацию обучения, но и
развивает самостоятельность как сложное, интегральное качество личности,
формирование которого – задача как школьного, так и вузовского
образования.
В процессе  компетентностноориентированного обучения развиваются
такие ценные качества личности как  внимательность, настойчивость,
точность, ответственность. Основным орудием труда на уроках математики
является мысль, хорошо  натренированная на самостоятельности и
логической полноценности рассуждений. Умение пополнять свои знания,
правильно планировать личную работу является очень важным для любого
современного человека. Самостоятельность мышления следует рассматривать
как важнейшую составляющую в характеристике  особенностей личности.
Сущность самостоятельной деятельности заключается не в том, что ученик
перестает нуждаться в помощи учителя, а в том, что содержание цели
деятельности совпадает с целью управления этой деятельностью.
2 В компетентностноориентированной модели образовательного процесса
каждому этапу изучения темы соответствует определенная форма
организации учебных занятий: уроки  лекции, уроки  семинары,  уроки
практикумы, уроки контроля знаний.
1) Урокилекции раскрывают новую тему крупным блоком и экономят
время для дальнейшей творческой работы.  Создание информационно более
совершенной последовательности разделов и тем предмета, обеспечивающее
их единство и целостность. Реализуемый педагогический принцип «от общего
к частному», даются основные понятия, свойства, обобщённые алгоритмы
деятельности, выполняется разбор решения ключевых задач по теме.
2) Уроки – семинары – это уроки решения «ключевых задач». Учитель
вместе с учащимися выделяет минимальное число основных задач по теме,
учит распознавать и решать их.
Виды работы с задачами:
 решение задачи различными методами;
 решение системы задач;
 проверка решения задач товарищами;
 самостоятельное составление задач: аналогичных, обратных, обобщенных,
на применение;
После разбора ключевых задач учитель организует работу так, чтобы все в
классе получили достаточную тренировку в их распознавании, решении, а
затем и в составлении. Ребятам рекомендуется иметь схемы решения: ими
можно пользоваться на уроках. Подбор ключевых задач позволяет уменьшить
перегрузку старшеклассников: им приходится решать их меньше и в классе, и
дома.
3) Урокипрактикумы. Учитель представляет список разноуровневых задач
для самостоятельной коллективной деятельности учащихся, при этом:
 задачи, подобные ключевым, составляют примерно 30% всего списка
задач;
3  задачи, требующие комбинации нескольких ключевых задач, составляют
примерно 40% от всего списка задач;
 задачи повышенного уровня сложности примерно – 30%  для первого
предъявления. По мере выполнения учащимися,  их количество
увеличивается. Традиционное же обучение ограничивается большей частью
вторым из указанных уровней. В компетентностноориентированной модели
образовательного процесса индивидуальная образовательная траектория
является профилем обучения конкретного учащегося.
4) Уроки контроля знаний  рефлексия, состоящая из четырех уроков:
зачетный урок, предитоговая работа, рефлексия уровня достижений
(обобщающий урок), итоговая работа. Зачетные уроки  это уроки
индивидуальной работы, которые служат как для контроля и оценки знаний,
так и для целей обучения, воспитания и развития. В процессе зачета учитель
назначает помощников – научных руководителей. У каждого ученика имеется
научный руководитель из класса на ступеньку выше и подшефный ученик из
класса на ступеньку ниже. Старшие принимают зачеты у младших товарищей.
Эта форма проверки знаний дает огромные преимущества перед
традиционными: снимает с учителя заботу о накоплении оценок; на уроках
происходит творческое общение; проблемы обсуждаются свободно.
После повторения темы старшие получают задание: подготовить карточку
для приема зачета у подшефного ученика. В карточку включаются вопросы
теории, ключевые задачи и задания, учитывающие индивидуальные
особенности сдающего. Учитель до зачёта проверяет задания каждой
карточки.
Ход зачета:
 школьники выполняют индивидуальное задание с карточки;
 устный отчет своему руководителю;
 руководитель разъясняет, если обнаружил непонимание сути или пробелы
в знаниях;
4  беседа в паре до полного понимания:
 в зачетную карточку принимающий выставляет две оценки: за ответ по
теории, за решение задачи с карточки.
Особенность этого этапа заключается ещё и в том, что две проверочные
работы данного этапа проводятся по одному классификатору.
Компетентностно  ориентированный подход полагает целью школы
развитие комплекса качеств, обеспечивающих успешность деятельности в
меняющихся условиях, социальную мобильность выпускника. В соответствии
с индивидуальным походом успешность обеспечивается через выработку и
освоение индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе
индивидуальных особенностей.
Учащийся рассматривается как полноправный субъект учебной
деятельности. Это в первую очередь означает, что он, опираясь на
собственные мотивы, самостоятельно ставит цели своей деятельности,
являясь не только исполнителем ее, но и автором, отвечающим за ее
результат. Отношения учителя и учащегося строятся как партнерские,
учитель выступает консультантом ученика, проектирующего и реализующего
собственный образовательный маршрут, а не выполняет традиционную роль
толкователя, справочника, надзирателя, оценщика. Таким образом, обучение
на уроках  должно представлять собой индивидуальную образовательную
траекторию, определяемую самим учащимся.
5

file_name: Организация обучения в профильных классах.doc

intro: Что такое профильное обучение. Основные модели организации профильного обучения. Первая модель - создание профильных классов внутри одной многопрофильной школы. Вторая модель - формирование различных профильных классов на старшей ступени. Третья модель - реализация на старшей ступени индивидуальных учебных планов. Четвертая модель - сетевое обучение, когда обучение ученика выходит за рамки одной школы.

title: "Организация обучения в профильных классах с физико-математическим профилем обучения"


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
 Основные свойства низкоуглеродистых сталей
МДК 02.02. Технология газовой сварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов
и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Основные свойства низкоуглеродистых сталей.
Тест.
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите
верный.
1. Что называется низкоуглеродистой сталью?
а) Любая конструкционная сталь.
б) Сталь с содержанием углерода до 0,25%.
в) Сталь с содержанием углерода более 0,25%.
2. По качественному признаку низкоуглеродистые стали бывают:
а) обыкновенного качества;
б) качественными;
в) легированными.
3. Свойства низкоуглеродистых сталей определяются:
а) содержанием углерода;
б) содержанием легирующих элементов;
в) содержанием вредных примесей.
4. Предел текучести и предел прочности — это:
а) характеристики прочности стали;
б) характеристики пластичности стали;
в) характеристики вязкости стали.
5. Ширина зоны термического влияния при газовой сварке составляет:
а) 5—6 мм;
б) 8—28 мм;
в) не более 10 мм.
6. Углерод:
а) повышает прочность;
б) ухудшает свариваемость;
в) повышает пластичность.
7. Для сварных конструкций рекомендуется применять:
а) спокойные стали;
б) полуспокойные стали;
в) кипящие стали.
8. Сталь группы В: а) применяется для ответственных сварных конструкций;
б) не применяется для сварных конструкций;
в) применяются для изготовления сосудов давления.
9. Сталь группы А:
а) применяется для ответственных сварных конструкций;
б) не применяется для сварных конструкций;
в) применяются для изготовления сосудов давления.
8. Сталь группы Б:
а) применяется для ответственных сварных конструкций;
б) не применяется для сварных конструкций;
в) применяется для неответственных сварных конструкций.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
б
2
а, б
3
а, в
4
а, б, в
5
б
6
а, б
7
а
8
а
9
б
10
в
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»   78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «удовлетворительно»  56 правильных ответов или 5069% из 10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»   04 правильных ответов или 049% из 10
предложенных вопросов. Список  литературы
1 Лаврешин С.А. Производственное обучение газосварщиков : учеб.
пособие для нач. проф. Образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
2  Гуськова Л.Н. Газосварщик: раб. Тетрадь: учеб. Пособие для нач. проф.
Образования – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
3 Юхин Н.А. Газосварщик: учеб. пособие для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2010.
4  Г.Г Чернышов. Справочник электрогазосварщика и газорезчика: учеб.
пособие для нач. проф. образования  – М. : Издательский центр
«Академия», 2006.
5 А.И. Герасименко «Основы электрогазосварки», Учебное пособие – М:
ОИЦ «Академия», 2010г.
6 Маслов В.И. Сварочные работы.  Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009.
7 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006.

intro:
ТЕСТ
Основные свойства низкоуглеродистых сталей
МДК 02.02. Технология газовой сварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работыОсновные свойства низкоуглеродистых сталей
.В материале представлеы  критерии оценок тестирования:.Критерии оценок тестирования:


extracted_text:
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Работа с ребенком.
Задачи:
1. Сформировать   у   ребенка   новый   образ   семьи,   новую   систему
взаимоотношений с родителями.
2. Научить детей проявлять свои чувства, выражать эмоции, осознавать свои
переживания.
3. Психокоррекция позиции ребенка в новых условиях семьи.
1 Этап.  Формирование   у ребенка нового образа семьи, новую систему
взаимоотношений с родителями.
Приемы:
 психотерапевтические сказки.
 сохранение семейной истории.
Фотографии   и   видеозаписи,   семейные   реликвии   и   рассказы,   связанные   с
«историей   любви   родителей»   должны   быть   для   ребенка   лучшими
«страницами»   летописи   семьи.   Это   также   является   важной   мерой
профилактики нарушений семейнобрачных отношений в будущей взрослой
жизни детей.
Техника «Семейный альбом» Саунни Браун.
Цель:   «прояснить»   определенные   мысли   и   чувства   ребенка   по   поводу
определенных событий и значимых для него лиц нетравматичным для него
образом.
Описание техники.
Для   работы   необходимо   иметь   фотоальбом,   набор   фотографий,   ножницы,
маркеры, наклейки.
Следует   попросить   ребенка   подобрать   фотографии,   связанные   с   разными
событиями его детства. На них могут быть изображены дом или квартира, в
которой он жил. Места его отдыха, животные любимцы, друзья, путешествия,
выступления   на   праздниках   в   детском   саду   и   т.д.   Ребенку   должна   быть
представлена возможность самому выбрать альбом, он может купить его с
кемто из родителей либо принести из дома. Когда фотокарточки разложены в
хронологическом   порядке,   ребенок   сам   вставляет   их   в   альбом.   Рядом   с
каждой фотографией психолог делает наклейку, на которой записывает то,
что   рассказывает   ему   ребенок.   При   распределении   фотографий   психолог
имеет   возможность   задавать   вопросы   о   родителях,   бабушках   и   дедушках,
других родственниках, вместе с ребенком обсуждать не только радостные, но
и   связанные   с   переживаниями   события   его   жизни.   Кроме   того,   можно
использовать   прием   неоконченных   предложений.   Например,   показывая
фотографию папы, психолог предлагает ребенку продолжить предложение
1 «Мой   папа…»,   «В   этом   доме…»,   Тебе   не   нравится,   когда…».   Это   дает
ребенку вербализовть свои чувства и переживания.
Упражнение «Новые отношения» (с 5 лет)
Тебя и нового спутника вашей маленькой семьи можно сравнить с двумя
берегами широкой реки. На одном – ты и мама (ты и отец), а на другом их
новые,   как   говорили   раньше,   возлюбленные.   Мать   и   отец     нашли   способы
сообщения с ними, расстояния для них – не помеха. А вам – тебе и партнерам
родителей – предстоит наводить «мосты», что требует и умений, и времени.
Говорят,   чтобы   такой   мост   был   выстроен,   должно   пройти   несколько   лет!
Даже взрослые не всегда знают об этом и, сами того не подозревая, совершают
порой   такие   ошибки,   от   которых   отношения   разрушаются.   Не   успев
сложиться.
Нарисуй   эту   реку   с   двумя   берегами   и   придумай     и   нарисуй   свои
способы,   как договорится твоим родителям между собой. Это могут быть
мосты, мостики, катера, плотики и все то, что подскажет твоя фантазия.
2   этап.  Обучение   ребенка   проявлению   своих   чувств,   выражению
эмоций, осознанию своих переживаний.
Техника «Рассерженные шарики» Тэми Хорн.
Цель:   научить   ребенка   выражать   сильное   раздражение   и   гнев   безопасным,
«дозированным» способом.
Обычно детям трудно понять, что такие чувства в определенных жизненных
ситуациях – явление нормальное и вполне  допустимое, что раздражение и
гнев не обязательно связаны с агрессивными действиями.
Описание техники (для работы требуются надувные шарики).
1. Попросите   ребенка   надуть   шарик   и   завязать   его   (если   ребенок
затрудняется, взрослый помогает). Объясните что шарик символизирует
человека, а находящийся в нем воздух – раздражение и гнев. Спросите:
«Может ли сейчас воздух входить в шарик и выходить из него? Что
чувствует человек когда, когда гнев и раздражение переполняют его?»
(Так у ребенка формируется зрительный образ этих чувств).
2. Предложите с такой силой надавить на шарик, чтобы он лопнул (многих
детей пугает громкий звук). Объясните: если шарик – это человек, то
лопнувший   шарик   может   означать   агрессивный   поступок,   например,
нападение на другого человека и т.п., а если нет, то почему? Можно ли
считать такое выражение гнева безопасным?»
3. Предложите надуть еще один шарик, но не завязывать его, а крепко
держать,   не   давая   воздуху   выходить   наружу.   Напомните:   шарик
символизирует человека, а воздух внутри его раздражение и гнев.
4. Предложите выпустить из шарика немного воздуха, затем сново крепко
зажать отверстие. Обратите внимание на то, что шарик уменьшился в
размере.   Спросите:   лопнул   ли   шарик.   Когда   мы   выпустили   из   него
2 немного воздуха? Можно ли выражение чувства гнева таким способом
считать более безопасным? Следует подчеркнуть: шарик остался целым
и невредимым и никого не напугал.
5. Предложите ребенку выпускать из шарика воздух мелкими порциями до
тех   пор,   пока   в   нем   не   останется   воздуха.   Вновь   объясните:   когда
раздражение и гнев накапливаются, они могут «вырваться» наружу, как
воздух   вырывается   наружу   из   слишком   сильно   раздутого   шарика,   и
напугать   или   травмировать   тех,   кто   находится   рядом.   Когда   же   мы
контролируем   проявление   гнева,   он   никому   не   приносит   вреда.
Спросите у ребенка, какие еще способы «безопасного проявления гнева
он может предложить.
Техника «Разбей башню» (Шерри Сэйкс)
Цель:   осознание   ребенком   своего   гнева.   Автор   техники   ссылается   на
известного  психотерапевта   В. Оклендр, которая  считает: «Ребенок  должен
осознать   причину   своего   гнева.   Это   является   первым   шагом   по   пути
обретения   им   уверенности   и   психологической   целостности;   он   должен
преодолеть   в   себе   привычку   подавлять   раздражение   и   гнев,   научиться
выплескивать   их   в   опосредованном   виде,   иначе   это   может   травмировать
самого ребенка и вести его к эмоциональному отчуждению от окружающих».
Описание техники.
Ребенок строит из пластмассовых цилиндров разного размера башню (можно
использовать   картонные   коробки),   кладет   сверху   маленькую   тряпичную
куклу, а затем разбивает сооружение маленьким тряпичным мячиком. Кукла
может   символизировать   самого   ребенка,   родителей,   новых   членов   семьи,
какоето событие и т.д. Ребенок должен сказать, что или кого символизирует,
например,  говорить или выкрикивать «Я ненавижу…» или «Я ненавижу себя
потому   что   …»   или   «Я   никогда   больше   не   стану…».   Психолог   должен
обеспечить обратную связь, как бы подтверждая чувства ребенка, например:
«Да,   ты   очень   зол   на   своего   отца».   Постройка   башни        прочной   или
неустойчивой (как того захочет ребенок) дает ему ощущение контроля над
ситуацией.   Расположение   на   ее   вершине   куклы   усиливает   это   ощущение.
Интересным   моментом   техники   является   завершающее   задание   сбор
цилиндров. Ребенок должен их вставить один в другой, внутрь положить и
куклу,   и   мяч.   А   затем   закрыть   крышкой.   Такая   процедура   дает   ему
возможность ощутить, что он оставляет свои чувства под надежном месте,
под присмотром психолога.
Рекомендации.  Застенчивому  ребенку, возможно,  потребуются  заверения в
том, что он должен смело разбивать башню и кричать все что хочет. Психолог
может продемонстрировать, как это делается. Агрессивному ребенку   надо
объяснить,   что   это   не   кулачная   расправа,   а   стремление   освободится   от
чувства гнева, научится контролировать проявления своих чувств в реальной
жизни.   Следует   порекомендовать   детям:   если   их   переполняют   обида   и
3 раздражение,  они   могут   не   травмировать   других,  а  выражать   свои   эмоции
другим способом (поколотить подушку или ударить мячом по стене).
Методика «Ассоциации»
Цель: выявить бессознательные  импульсы, позволяющие пережить значимые
для ребенка моменты жизни в игровом взаимодействии. Позволяет составить
психологический   портрет   личности   ребенка,   понять   его   психическое
состояние. Используется как диагностический, так и психотерапевтический
инструментарий.  Проводится с детьми от 5 лет.
Алгоритм методики:
1. Смять  лист бумаги.
2. Внимательно всмотреться в получившийся образ.
3. Осознать и назвать получившийся образ.
4. Поработать с данным образом (сочинить сказку, поиграть с бумажным
героем, оставить как талисманоберег ит.д.).
Инструкция: я предлагаю тебе побыть сказочным волшебником, и я уверенна,
что у тебя это все замечательно получится. Для начала возьмем лист бумаги
(формат А4). Превращение бумаги начинается: скомкай так. Как ты хочешь,
как можешь. Если есть желание можешь развернуть лист, а потом еще раз
смять   его   (желательно,   чтобы   педагогпсихолог   делал   те   же   действия   со
своим листом). Посмотри, теперь это не просто комок бумаги. Кто или что у
тебя   получилось?   (Задача   педагогапсихолога   побудить   ребенка   увидеть
образ,  вращая   бумагу,  слегка   разворачивая   его,   приближая   или   удаляя.  У
ребенка может возникнуть ассоциация с реальным предметом или сказочным
образом).   Идентификация   с   собственным   героем   у   ребенка   происходит
бессознательно, он об этом не догадывается. Рассказывая о характеристиках
своего   героя   ребенок   рассказывает   о   себе.   Молодец,   у   тебя   отлично
получилось,   действительно   похоже   на   …   (назвать   образ,   придуманный
ребенком). Теперь ты сможешь сочинить сказку про … Можешь придумывать
все, что захочешь, потому что это только твоя сказка.
Этапы сочинения сказки:
1. Выбор героя сказки – в чемто очень похожего на ребенка, но не его
самого.
2. Придумывание   зачина   сказки:   «В   некотором   царстве,   в   некотором
государстве...», « в одной волшебной стране…», «жилибыли…».
3. Герой сталкивается с проблемой, трудностью, конфликтом.
4. Герой ищет выход из сложной ситуации, принимает важное решение.
5. Герой справляется ситуацией. Если он сначала вел себя неправильно,
осознает неправоту и изменяется.
4 6. Развязка – плохие герои наказаны; герой, нашедший выход из ситуации,
победивший себя или обстоятельства, получает награду, извлекает урок
и начинает жить поновому.
В   процессе   сочинения   сказки   психолог   может   понять,   есть   ли   у   ребенка
собственные   внутренние   ресурсы,   или   ему   требуется   помощь.   Для
качественной психокоррекционной работы важно, чтобы сказка закончилась
позитивно.   В   случае   неудачно   законченной   сказки   можно   предложить
переделать концовку. В заключении встречи можно предложить зарисовать
свою сказку или эпизод, который ему понравился больше всего; разыграть
сказку   в   песочнице;   изготовить   талисман   для   героя   сказки   или   для   себя,
наделить   его   желательными   качествами   способностями.   Если   ребенок
«извлек»   из   глубин   своего   подсознания   неприятный   образ,   его   можно
уничтожить.   Из   близкого   и   понятного   образа   можно   сделать   «обожаемого
друга»,   олицетворяющего     самого   ребенка.   Это   может   быть   брелок   из
пластика. Кулон или игрушка, которую малыш будет носить с собой. Можно
изготовить талисманобраз – сделать рисунок или пластилиновую фигурку.
Такой талисман станет оберегом для ребенка, будет приносить удачу, «греть
душу» и, возможно не даст совершить плохой поступок.
3 этап. Психокоррекция позиции ребенка в новых условиях семьи
(использование   техник   арттерапии,
символдрамы, сказкотерапии).
« Три желания»
Ребенку   предлагается   нарисовать   три   желания.   При   обсуждении   рисунка
выясняется   содержание   каждого   желания,   его   значимость   и   возможность
осуществления.
«Волшебный мир»
Ребенку   вручается   «волшебная   палочка»   (карандаш   или   фломастер)   и
предлагается   нарисовать   мир   таким,   каким   бы   ему   хотелось   его   видеть.
Далее проводится обсуждение рисунка (изображенные события, их участники,
отношения между ними, связь изображаемого и реального и т.д.).
«Сны и фантазии»
Ребенку предлагается нарисовать свой сон и рассказать о нем (желательно
записать его на диктофон). При анализе следует учитывать, что события сна
выражают   «подавленные»   и   вытесненные   желания   ребенка,   его   модель
преодоления проблем.
Сказка о звездочке
  куклотерапии,
  визуализации,
Давнымдавно, много веков тому назад, так много звёзд на небе, как
теперь, не было, В ясную ночь можно было видеть только одну звёздочку, свет
которой   был   то   ярким,   то   очень   тусклым.   Однажды   Луна   спросила   у
Звездочки: «Звёздочка, почему твой свет такой разный то яркий указывающий
дорогу даже ночью; то тусклый и незаметный?»
5 Звёздочка долго молчала, а потом, вздохнув, ответила: «Свет мой становится
тусклым   тогда,   когда   мне   одиноко.   Ведь   рядом   со   мной   нет   ни   одной
звёздочки, похожей на меня. А так хочется видеть и слышать когонибудь
рядом с собой!» «А в какие ночи твой свет становится ярким?»   спросила
Луна. «Мой свет становится ярким тогда, когда я вижу спешащих странников.
Мне всегда было интересно узнать, их так манит в дороге и куда они так
спешат?» «Ты узнала тайну спешащих странников»  спросила Луна.
Да,  ответила Звёздочка. Однажды я задала этот вопрос страннику, который
был долгое время в дороге. Он выглядел изможденным и очень усталым от
долгого пути, каждый шаг давался ему с большим трудом, но глаза...»
«А какими были его глаза?»  недоуменно спросила Луна. Они светились в
темноте   от   счастья   и   радости»      ответила,   тяжело   издохнув,   звёздочка   и
продолжила.  Чему ты радуешься, странник?» И он ответил: «Замерзая в
снегу,   голодая   без   куска   хлеба,   задыхаясь   от   жары,   я   шагал   Вперёд,
преодолевая преграды, потому что знал: дома меня ждет тепло и уют, забота и
сердечность моей семьи  жены, детей, внуков. Ради их счастливых глаз я
готов совершить даже невозможное». Звёздочка замолчала, а затем ответила:
«Вот с той самой поры я и стараюсь дарить как можно больше света тем
путникам, которые несут счастье в свой дом, в свою семью». Луна посмотрела
на звёздочку и спросила: «Моя маленькая помощница! А ты хотела бы иметь
свою   семью,   любящих   людей,   которые   помогали   тебе   делать   людей
счастливыми?» «А разве это возможно?»  с надеждой спросила Звёздочка.
Луна, не говоря не слова, махнула рукавом своего золотого одеяния, и в тот
же   миг   на   небе   засияли   тысячи   новых   звёзд,   которые   мигали   своим
неповторимым мерцающим светом маленькой звёздочке, как будто говорили:
«Мы рядом, мы здесь, дорогая мы теперь  одна СЕМЬЯ!»
Мотив «семья животных»
Мотив возникает у детей часто спонтанно. Это связано с тем, что дети, с
одной   стороны,   еще   более   тесно   связаны   с   родительской   семьей,   чем
взрослые,   а   с   другой   стороны,   у   них   еще   не   полностью   сформировалось
сильное   и   зрелое  Я,   чтобы   они   были   в   состоянии   непосредственно
противостоять в образах своим родителям, братьям и сестрам.
  Психолог просит ребенка представить какуюнибудь  семью животных.
Сначала   ребенок   наблюдает  семью   животных     часто   с   некоторого
придающего уверенность отдаления. Очень часто в образах, таким образом,
проявляется стремление ребенка к защищенности, ощущению безопасности,
укрытости.   Происходящее   в  семье   животных  отражает   в   символической
форме события в собственной семье ребенка и связанные с ними желания.
Иногда ребенок может быть настолько эмоционально захвачен происходящим,
что сам становится в образах членом семьи животных.
6 Затем   мы   просим   ребенка   нарисовать   то,   что   он   представлял.   При
возникновении  негативных, неприятных образов мы спрашиваем у ребенка:
«Какую бы ты семью животных хотел наблюдать?».  Далее вместе сочиняем
новую историю или сказку с новыми действующими персонажами.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
7

file_name: Психокоррекционная работа с ребенком.doc

intro: ПСИХОКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА  - Работа с ребенком, направлена на сформированность у ребенка нового образа семьи, новую систему взаимоотношений с родителями. Научить детей проявлять свои чувства, выражать эмоции, осознавать свои переживания. Психокоррекция позиции ребенка в новых условиях семьи.Формирование  у ребенка нового образа семьи, новую систему взаимоотношений с родителями.ПСИХОКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА  - Работа с ребенком, направлена на сформированность у ребенка нового образа семьи, новую систему взаимоотношений с родителями. Научить детей проявлять свои чувства, выражать эмоции, осознавать свои переживания. Психокоррекция позиции ребенка в новых условиях семьи.Формирование  у ребенка нового образа семьи, новую систему взаимоотношений с родителями.

title: ПСИХОКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА  - Работа с ребенком.


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
Слесарный инструмент газосварщика
МДК 02.02. Технология газовой сварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов
и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Слесарный инструмент газосварщика.
Тест.
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите
верный.
1.
 Набор слесарных рожковых ключей и набор отверток используются
газосварщиком:
а)   для крепления газового редуктора к баллону с ацетиленом и
открывания вентиля баллона с ацетиленом;
б) для обслуживания газовых баллонов, сварочных горелок, газовых
редукторов, газовых генераторов и другого
оборудования;
в)   для крепления мелких деталей при сборке.
2.
 Плоскогубцы используются газосварщиком:
а)  для удержания мелких деталей оборудования;
б) для удержания горячих предметов;
в)   для крепления мелких деталей при сборке.
3.
 Для зачистки заусенцев на свариваемых деталях используются:
а)  молоток;
б)зубило;
в)  напильники.
4.  В качестве измерительного инструмента при газосва
рочных работах используются:
а) универсальный шаблон сварщика, шаблон для измерения и
контроля высоты угловых швов;
б) металлическая чертилка и стальная линейка;
в)стальная линейка и штангенциркуль.
5.  Для чистки инжектора, мундштука и каналов газовой
горелки используются:
а) металлическая чертилка; б)  мыльный раствор;
в)алюминиевая или медная игла.
6.  Для крепления газового редуктора к баллону с ацетиленом
и открывания вентиля баллона ацетилена используется:
а) слесарный рожковый ключ х10;
б) плоскогубцы;
в)специальный торцовый ключ с квадратным отверстием х10.
7.  Для очистки сварных швов от шлака применяются:
а) латунный молоток;
б) молотоккирка;
в) ручная электрическая или пневматическая шлифовальная
машинка.
8.  Для зачистки кромок деталей от ржавчины применяются:
а) молоток;
б)  ручная электрическая или пневматическая шлифовальная
машинка;
в)металлическая щетка.
9. Для зажима деталей при сварке применяются:
а) струбцина;
б)  плоскогубцы;
в)кузнечные щипцы.
10. Кузнечные щипцы используются газосварщиком:
а)  для удержания мелких деталей оборудования;
б) для удержания горячих предметов;
в)   для крепления мелких деталей при сборке.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
б
2
а
3
б
4
а
5
в
6
в
7
б
8
б, в
9
а
10
б
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов; Оценка «хорошо»   78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «удовлетворительно»  56 правильных ответов или 5069% из 10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»   04 правильных ответов или 049% из 10
предложенных вопросов.
Список  литературы
1 Лаврешин С.А. Производственное обучение газосварщиков : учеб.
пособие для нач. проф. Образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2012.
2  Гуськова Л.Н. Газосварщик: раб. Тетрадь: учеб. Пособие для нач. проф.
Образования – М.: Издательский центр «Академия», 2012.
3 Юхин Н.А. Газосварщик: учеб. пособие для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2010.
4  Г.Г Чернышов. Справочник электрогазосварщика и газорезчика: учеб.
пособие для нач. проф. образования  – М. : Издательский центр
«Академия», 2006.
5 А.И. Герасименко «Основы электрогазосварки», Учебное пособие – М:
ОИЦ «Академия», 2010г.
6 Маслов В.И. Сварочные работы.  Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009.
7 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006.

intro:
ТЕСТ
Слесарный инструмент газосварщика
МДК 02.02. Технология газовой сварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный.Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный.

title: ТЕСТ Слесарный инструмент газосварщика


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
Разделка кромок под сварку
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов
и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Разделка кромок под сварку.
Тест.
Каждый   вопрос   имеет   один   или   несколько   правильных   ответов.   Выберите
верные.
1. Разделка кромок выполняется:
а) для улучшения условий сварки и получения гарантированного провара;
б)  исходя из эстетических соображений;
в)  для предотвращения сварочных деформаций.
2. Начиная с какой толщины на пластинах, как правило, делается скос кромок?
а) 3 мм.
б) 5 мм.
в) 8 мм.
3.На рисунке изображена кромка:
а) с прямолинейным двусторонним
симметричным скосом;
б) с криволинейным скосом;
в) с прямолинейным односторонним скосом.
4.Что называется углом скоса кромки?
а) Острый угол между плоскостью скоса кромки и плоскостью торца.
б) Острый угол между плоскостью скоса кромки и плоскостью пластины.
в) Тупой угол между плоскостью скоса кромки и плоскостью торца.
5. Угол разделки кромок составляет:
а)     4560°;
б) 6080°;
в) 80100°.
6. Величина притупления кромок во всех случаях должна составлять:
а) от 1 до 3 мм;
б) от 3 до 4 мм;
       в) от 4 до 5 мм. 7. На   пластинах   какой   толщины   целесообразно   делать   двусторонний   скос
кромок?
а) 10 мм.
б) 6 мм.
в) 20 мм и более.
8. Снятие металла с использованием зубила и молотка приемлемо для толщины
пластины, начиная:
а) с 8 мм;
б) с 3 мм;
в) с 20 мм.
9. За один проход зубилом снимается слой металла толщиной:
а) 2 мм;
б) 5 мм;
в) 4 мм.
10. При доводке кромки напильником вы должны:
а) дойти до края метки керна;
б) снять половину метки керна;
в) снять метку керна полностью.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
а
2
б
3
в
4
а
5
б
6
а
7
в
8
а
9
а
10
б
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»     78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»     56   правильных   ответов   или   5069%   из   10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»     04  правильных   ответов   или  049% из 10
предложенных вопросов. Список использованной литературы
1 Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2 Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3 Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4 Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6 Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
Разделка кромок под сварку
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верные.
Представлены критерии оценок тестирования:Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верные.
Представлены критерии оценок тестирования:

title: ТЕСТ Разделка кромок под сварку


description:
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
Работа с ребенком.
Задачи:
1. Сформировать   у   ребенка   новый   образ   семьи,   новую   систему
взаимоотношений с родителями.
2. Научить детей проявлять свои чувства, выражать эмоции, осознавать свои
переживания.
3. Психокоррекция позиции ребенка в новых условиях семьи.
1 Этап.  Формирование   у ребенка нового образа семьи, новую систему
взаимоотношений с родителями.
Приемы:
 психотерапевтические сказки.
 сохранение семейной истории.
Фотографии   и   видеозаписи,   семейные   реликвии   и   рассказы,   связанные   с
«историей   любви   родителей»   должны   быть   для   ребенка   лучшими
«страницами»   летописи   семьи.   Это   также   является   важной   мерой
профилактики нарушений семейнобрачных отношений в будущей взрослой
жизни детей.
Техника «Семейный альбом» Саунни Браун.
Цель:   «прояснить»   определенные   мысли   и   чувства   ребенка   по   поводу
определенных событий и значимых для него лиц нетравматичным для него
образом.
Описание техники.
Для   работы   необходимо   иметь   фотоальбом,   набор   фотографий,   ножницы,
маркеры, наклейки.
Следует   попросить   ребенка   подобрать   фотографии,   связанные   с   разными
событиями его детства. На них могут быть изображены дом или квартира, в
которой он жил. Места его отдыха, животные любимцы, друзья, путешествия,
выступления   на   праздниках   в   детском   саду   и   т.д.   Ребенку   должна   быть
представлена возможность самому выбрать альбом, он может купить его с
кемто из родителей либо принести из дома. Когда фотокарточки разложены в
хронологическом   порядке,   ребенок   сам   вставляет   их   в   альбом.   Рядом   с
каждой фотографией психолог делает наклейку, на которой записывает то,
что   рассказывает   ему   ребенок.   При   распределении   фотографий   психолог
имеет   возможность   задавать   вопросы   о   родителях,   бабушках   и   дедушках,
других родственниках, вместе с ребенком обсуждать не только радостные, но
и   связанные   с   переживаниями   события   его   жизни.   Кроме   того,   можно
использовать   прием   неоконченных   предложений.   Например,   показывая
фотографию папы, психолог предлагает ребенку продолжить предложение
1

description:
«Мой   папа…»,   «В   этом   доме…»,   Тебе   не   нравится,   когда…».   Это   дает
ребенку вербализовть свои чувства и переживания.
Упражнение «Новые отношения» (с 5 лет)
Тебя и нового спутника вашей маленькой семьи можно сравнить с двумя
берегами широкой реки. На одном – ты и мама (ты и отец), а на другом их
новые,   как   говорили   раньше,   возлюбленные.   Мать   и   отец     нашли   способы
сообщения с ними, расстояния для них – не помеха. А вам – тебе и партнерам
родителей – предстоит наводить «мосты», что требует и умений, и времени.
Говорят,   чтобы   такой   мост   был   выстроен,   должно   пройти   несколько   лет!
Даже взрослые не всегда знают об этом и, сами того не подозревая, совершают
порой   такие   ошибки,   от   которых   отношения   разрушаются.   Не   успев
сложиться.
Нарисуй   эту   реку   с   двумя   берегами   и   придумай     и   нарисуй   свои
способы,   как договорится твоим родителям между собой. Это могут быть
мосты, мостики, катера, плотики и все то, что подскажет твоя фантазия.
2   этап.  Обучение   ребенка   проявлению   своих   чувств,   выражению
эмоций, осознанию своих переживаний.
Техника «Рассерженные шарики» Тэми Хорн.
Цель:   научить   ребенка   выражать   сильное   раздражение   и   гнев   безопасным,
«дозированным» способом.
Обычно детям трудно понять, что такие чувства в определенных жизненных
ситуациях – явление нормальное и вполне  допустимое, что раздражение и
гнев не обязательно связаны с агрессивными действиями.
Описание техники (для работы требуются надувные шарики).
1. Попросите   ребенка   надуть   шарик   и   завязать   его   (если   ребенок
затрудняется, взрослый помогает). Объясните что шарик символизирует
человека, а находящийся в нем воздух – раздражение и гнев. Спросите:
«Может ли сейчас воздух входить в шарик и выходить из него? Что
чувствует человек когда, когда гнев и раздражение переполняют его?»
(Так у ребенка формируется зрительный образ этих чувств).
2. Предложите с такой силой надавить на шарик, чтобы он лопнул (многих
детей пугает громкий звук). Объясните: если шарик – это человек, то
лопнувший   шарик   может   означать   агрессивный   поступок,   например,
нападение на другого человека и т.п., а если нет, то почему? Можно ли
считать такое выражение гнева безопасным?»
3. Предложите надуть еще один шарик, но не завязывать его, а крепко
держать,   не   давая   воздуху   выходить   наружу.   Напомните:   шарик
символизирует человека, а воздух внутри его раздражение и гнев.
4. Предложите выпустить из шарика немного воздуха, затем сново крепко
зажать отверстие. Обратите внимание на то, что шарик уменьшился в
размере.   Спросите:   лопнул   ли   шарик.   Когда   мы   выпустили   из   него
2

description:
немного воздуха? Можно ли выражение чувства гнева таким способом
считать более безопасным? Следует подчеркнуть: шарик остался целым
и невредимым и никого не напугал.
5. Предложите ребенку выпускать из шарика воздух мелкими порциями до
тех   пор,   пока   в   нем   не   останется   воздуха.   Вновь   объясните:   когда
раздражение и гнев накапливаются, они могут «вырваться» наружу, как
воздух   вырывается   наружу   из   слишком   сильно   раздутого   шарика,   и
напугать   или   травмировать   тех,   кто   находится   рядом.   Когда   же   мы
контролируем   проявление   гнева,   он   никому   не   приносит   вреда.
Спросите у ребенка, какие еще способы «безопасного проявления гнева
он может предложить.
Техника «Разбей башню» (Шерри Сэйкс)
Цель:   осознание   ребенком   своего   гнева.   Автор   техники   ссылается   на
известного  психотерапевта   В. Оклендр, которая  считает: «Ребенок  должен
осознать   причину   своего   гнева.   Это   является   первым   шагом   по   пути
обретения   им   уверенности   и   психологической   целостности;   он   должен
преодолеть   в   себе   привычку   подавлять   раздражение   и   гнев,   научиться
выплескивать   их   в   опосредованном   виде,   иначе   это   может   травмировать
самого ребенка и вести его к эмоциональному отчуждению от окружающих».
Описание техники.
Ребенок строит из пластмассовых цилиндров разного размера башню (можно
использовать   картонные   коробки),   кладет   сверху   маленькую   тряпичную
куклу, а затем разбивает сооружение маленьким тряпичным мячиком. Кукла
может   символизировать   самого   ребенка,   родителей,   новых   членов   семьи,
какоето событие и т.д. Ребенок должен сказать, что или кого символизирует,
например,  говорить или выкрикивать «Я ненавижу…» или «Я ненавижу себя
потому   что   …»   или   «Я   никогда   больше   не   стану…».   Психолог   должен
обеспечить обратную связь, как бы подтверждая чувства ребенка, например:
«Да,   ты   очень   зол   на   своего   отца».   Постройка   башни        прочной   или
неустойчивой (как того захочет ребенок) дает ему ощущение контроля над
ситуацией.   Расположение   на   ее   вершине   куклы   усиливает   это   ощущение.
Интересным   моментом   техники   является   завершающее   задание   сбор
цилиндров. Ребенок должен их вставить один в другой, внутрь положить и
куклу,   и   мяч.   А   затем   закрыть   крышкой.   Такая   процедура   дает   ему
возможность ощутить, что он оставляет свои чувства под надежном месте,
под присмотром психолога.
Рекомендации.  Застенчивому  ребенку, возможно,  потребуются  заверения в
том, что он должен смело разбивать башню и кричать все что хочет. Психолог
может продемонстрировать, как это делается. Агрессивному ребенку   надо
объяснить,   что   это   не   кулачная   расправа,   а   стремление   освободится   от
чувства гнева, научится контролировать проявления своих чувств в реальной
жизни.   Следует   порекомендовать   детям:   если   их   переполняют   обида   и
3

description:
раздражение,  они   могут   не   травмировать   других,  а  выражать   свои   эмоции
другим способом (поколотить подушку или ударить мячом по стене).
Методика «Ассоциации»
Цель: выявить бессознательные  импульсы, позволяющие пережить значимые
для ребенка моменты жизни в игровом взаимодействии. Позволяет составить
психологический   портрет   личности   ребенка,   понять   его   психическое
состояние. Используется как диагностический, так и психотерапевтический
инструментарий.  Проводится с детьми от 5 лет.
Алгоритм методики:
1. Смять  лист бумаги.
2. Внимательно всмотреться в получившийся образ.
3. Осознать и назвать получившийся образ.
4. Поработать с данным образом (сочинить сказку, поиграть с бумажным
героем, оставить как талисманоберег ит.д.).
Инструкция: я предлагаю тебе побыть сказочным волшебником, и я уверенна,
что у тебя это все замечательно получится. Для начала возьмем лист бумаги
(формат А4). Превращение бумаги начинается: скомкай так. Как ты хочешь,
как можешь. Если есть желание можешь развернуть лист, а потом еще раз
смять   его   (желательно,   чтобы   педагогпсихолог   делал   те   же   действия   со
своим листом). Посмотри, теперь это не просто комок бумаги. Кто или что у
тебя   получилось?   (Задача   педагогапсихолога   побудить   ребенка   увидеть
образ,  вращая   бумагу,  слегка   разворачивая   его,   приближая   или   удаляя.  У
ребенка может возникнуть ассоциация с реальным предметом или сказочным
образом).   Идентификация   с   собственным   героем   у   ребенка   происходит
бессознательно, он об этом не догадывается. Рассказывая о характеристиках
своего   героя   ребенок   рассказывает   о   себе.   Молодец,   у   тебя   отлично
получилось,   действительно   похоже   на   …   (назвать   образ,   придуманный
ребенком). Теперь ты сможешь сочинить сказку про … Можешь придумывать
все, что захочешь, потому что это только твоя сказка.
Этапы сочинения сказки:
1. Выбор героя сказки – в чемто очень похожего на ребенка, но не его
самого.
2. Придумывание   зачина   сказки:   «В   некотором   царстве,   в   некотором
государстве...», « в одной волшебной стране…», «жилибыли…».
3. Герой сталкивается с проблемой, трудностью, конфликтом.
4. Герой ищет выход из сложной ситуации, принимает важное решение.
5. Герой справляется ситуацией. Если он сначала вел себя неправильно,
осознает неправоту и изменяется.
4

description:
6. Развязка – плохие герои наказаны; герой, нашедший выход из ситуации,
победивший себя или обстоятельства, получает награду, извлекает урок
и начинает жить поновому.
В   процессе   сочинения   сказки   психолог   может   понять,   есть   ли   у   ребенка
собственные   внутренние   ресурсы,   или   ему   требуется   помощь.   Для
качественной психокоррекционной работы важно, чтобы сказка закончилась
позитивно.   В   случае   неудачно   законченной   сказки   можно   предложить
переделать концовку. В заключении встречи можно предложить зарисовать
свою сказку или эпизод, который ему понравился больше всего; разыграть
сказку   в   песочнице;   изготовить   талисман   для   героя   сказки   или   для   себя,
наделить   его   желательными   качествами   способностями.   Если   ребенок
«извлек»   из   глубин   своего   подсознания   неприятный   образ,   его   можно
уничтожить.   Из   близкого   и   понятного   образа   можно   сделать   «обожаемого
друга»,   олицетворяющего     самого   ребенка.   Это   может   быть   брелок   из
пластика. Кулон или игрушка, которую малыш будет носить с собой. Можно
изготовить талисманобраз – сделать рисунок или пластилиновую фигурку.
Такой талисман станет оберегом для ребенка, будет приносить удачу, «греть
душу» и, возможно не даст совершить плохой поступок.
3 этап. Психокоррекция позиции ребенка в новых условиях семьи
(использование   техник   арттерапии,
символдрамы, сказкотерапии).
« Три желания»
Ребенку   предлагается   нарисовать   три   желания.   При   обсуждении   рисунка
выясняется   содержание   каждого   желания,   его   значимость   и   возможность
осуществления.
«Волшебный мир»
Ребенку   вручается   «волшебная   палочка»   (карандаш   или   фломастер)   и
предлагается   нарисовать   мир   таким,   каким   бы   ему   хотелось   его   видеть.
Далее проводится обсуждение рисунка (изображенные события, их участники,
отношения между ними, связь изображаемого и реального и т.д.).
«Сны и фантазии»
Ребенку предлагается нарисовать свой сон и рассказать о нем (желательно
записать его на диктофон). При анализе следует учитывать, что события сна
выражают   «подавленные»   и   вытесненные   желания   ребенка,   его   модель
преодоления проблем.
Сказка о звездочке
  куклотерапии,
  визуализации,
Давнымдавно, много веков тому назад, так много звёзд на небе, как
теперь, не было, В ясную ночь можно было видеть только одну звёздочку, свет
которой   был   то   ярким,   то   очень   тусклым.   Однажды   Луна   спросила   у
Звездочки: «Звёздочка, почему твой свет такой разный то яркий указывающий
дорогу даже ночью; то тусклый и незаметный?»
5

description:
Звёздочка долго молчала, а потом, вздохнув, ответила: «Свет мой становится
тусклым   тогда,   когда   мне   одиноко.   Ведь   рядом   со   мной   нет   ни   одной
звёздочки, похожей на меня. А так хочется видеть и слышать когонибудь
рядом с собой!» «А в какие ночи твой свет становится ярким?»   спросила
Луна. «Мой свет становится ярким тогда, когда я вижу спешащих странников.
Мне всегда было интересно узнать, их так манит в дороге и куда они так
спешат?» «Ты узнала тайну спешащих странников»  спросила Луна.
Да,  ответила Звёздочка. Однажды я задала этот вопрос страннику, который
был долгое время в дороге. Он выглядел изможденным и очень усталым от
долгого пути, каждый шаг давался ему с большим трудом, но глаза...»
«А какими были его глаза?»  недоуменно спросила Луна. Они светились в
темноте   от   счастья   и   радости»      ответила,   тяжело   издохнув,   звёздочка   и
продолжила.  Чему ты радуешься, странник?» И он ответил: «Замерзая в
снегу,   голодая   без   куска   хлеба,   задыхаясь   от   жары,   я   шагал   Вперёд,
преодолевая преграды, потому что знал: дома меня ждет тепло и уют, забота и
сердечность моей семьи  жены, детей, внуков. Ради их счастливых глаз я
готов совершить даже невозможное». Звёздочка замолчала, а затем ответила:
«Вот с той самой поры я и стараюсь дарить как можно больше света тем
путникам, которые несут счастье в свой дом, в свою семью». Луна посмотрела
на звёздочку и спросила: «Моя маленькая помощница! А ты хотела бы иметь
свою   семью,   любящих   людей,   которые   помогали   тебе   делать   людей
счастливыми?» «А разве это возможно?»  с надеждой спросила Звёздочка.
Луна, не говоря не слова, махнула рукавом своего золотого одеяния, и в тот
же   миг   на   небе   засияли   тысячи   новых   звёзд,   которые   мигали   своим
неповторимым мерцающим светом маленькой звёздочке, как будто говорили:
«Мы рядом, мы здесь, дорогая мы теперь  одна СЕМЬЯ!»
Мотив «семья животных»
Мотив возникает у детей часто спонтанно. Это связано с тем, что дети, с
одной   стороны,   еще   более   тесно   связаны   с   родительской   семьей,   чем
взрослые,   а   с   другой   стороны,   у   них   еще   не   полностью   сформировалось
сильное   и   зрелое  Я,   чтобы   они   были   в   состоянии   непосредственно
противостоять в образах своим родителям, братьям и сестрам.
  Психолог просит ребенка представить какуюнибудь  семью животных.
Сначала   ребенок   наблюдает  семью   животных     часто   с   некоторого
придающего уверенность отдаления. Очень часто в образах, таким образом,
проявляется стремление ребенка к защищенности, ощущению безопасности,
укрытости.   Происходящее   в  семье   животных  отражает   в   символической
форме события в собственной семье ребенка и связанные с ними желания.
Иногда ребенок может быть настолько эмоционально захвачен происходящим,
что сам становится в образах членом семьи животных.
6

description:
Затем   мы   просим   ребенка   нарисовать   то,   что   он   представлял.   При
возникновении  негативных, неприятных образов мы спрашиваем у ребенка:
«Какую бы ты семью животных хотел наблюдать?».  Далее вместе сочиняем
новую историю или сказку с новыми действующими персонажами.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
7

intro: ПСИХОКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА -  Работа с ребенком, направлена на сформированность у ребенка нового образа семьи, новую систему взаимоотношений с родителями.Научить детей проявлять свои чувства, выражать эмоции, осознавать свои переживания.Психокоррекция позиции ребенка в новых условиях семьи и формирование  у ребенка нового образа семьи, новую систему взаимоотношений с родителями.СИХОКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА -  Работа с ребенком, направлена на сформированность у ребенка нового образа семьи, новую систему взаимоотношений с родителями.Научить детей проявлять свои чувства, выражать эмоции, осознавать свои переживания.Психокоррекция позиции ребенка в новых условиях семьи и формирование  у ребенка нового образа семьи, новую систему взаимоотношений с родителями.

title: ПСИХОКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА -  Работа с ребенком.


extracted_text:
СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К
ВЫПУСКНОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ХИМИИ ПО ТЕМЕ:
 «ЖЕЛЕЗО, СОЕДИНЕНИЯ ЖЕЛЕЗА И ИХ СВОЙСТВА»
Элемент   железо   входит   в   побочную   подгруппу  VIII
1. ЖЕЛЕЗО
группы
периодической системы и относится к dэлементам.
Железо известно очень давно. Это самый распространенный в земной
коре металл (около 4 % по массе) и самый распространенный в природе
переходный   металл.   В   природе   железо   существует   только   в   виде
соединений.
  Чистое   железо   имеет   преимущественно   внеземное
происхождение.
Железо используются в виде сплавов: чугуна, стали и ковкого железа.
Эти сплавы различаются различным содержанием углерода, в чугуне более
1,7 %, в стали – от 0,3 % до 1,7 %, а в ковком железе – менее 0,3 %. В
состав   так   называемых   легированных   сталей   входят   хром,   вольфрам,
молибден,   никель,   ванадий,   титан,   кобальт   и   другие   металлы,   что   дает
возможность получать стали с разными полезными свойствами.
Чистое   железо   –   блестящий   серебристобелый   металл.   В   ряду
активности стоит до водорода и растворяется в соляной и разбавленной
серной   кислотах,   выделяя   водород.   При   действии   концентрированной
серной   и   азотной   кислот   железо   пассивируется   –   покрывается   тонкой
защитной   пленкой   оксида,   поэтому   эти   кислоты   перевозят   в   железных
цистернах.
В   соединениях   железо   проявляет   различные   степени   окисления,   в
основном +2 и +3, известны также высшие степени окисления железа +4, +5
и +6. Железо является металлом средней активности. При нагревании выше
200   °С   в   отсутствие   паров   воды   железо   покрывается   плотной   пленкой
оксида. Этот процесс называется воронением.
Железо взаимодействует  с  парами воды при нагревании:
3Fe + 4H2O = Fe3O4 + 4H2
С галогенами железо образует соответствующие соли железа (II и III), а
при избытке галогена образуется галогенид железа (III):
2Fe + 3Cl2 = 2FeCl3
Железо   растворяется   в   разбавленных   соляной   и   серной   кислотах   с
образованием солей железа (II):
Fe + 2HCl = FeCl2 + H2
Разбавленная азотная кислота растворяет железо с выделением оксидов
азота и нитрата железа (III).
Во влажном воздухе и воде железо разрушается – коррозирует, образуя
ржавчину. Коррозия – это окислительновосстановительный процесс, при котором   металл   окисляется.   Наиболее   интенсивно   он   идет   при
одновременном присутствии воды и кислорода. В сухом воздухе или в воде,
не   содержащей   кислорода,   железо   не   ржавеет.   Суммарное   уравнение
реакции ржавления железа можно записать так:
4Fe + 6H2O + 3O2 = 4Fe(OH)3
В   настоящее   с   коррозией   борются   нанесением   защитных   покрытий,
легированием, применением ингибиторов.
2. СОЕДИНЕНИЯ ЖЕЛЕЗА
Соединения   двухвалентного   железа   могут   выступать   в   роли
восстановителей,   а   трехвалентного   –   как   окислители.   С   увеличением
валентности кислотные свойства гидроксидов железа усиливаются.
Оксид   железа   (II)  FeO    не   растворяется   в   воде   и   щелочах.   Все
соединения  железа (II) проявляют только основные свойства.
Оксид железа (II) взаимодействует с кислотами, образуя соли железа
(II):
FeO + H2SO4 = FeSO4 + H2O
Соли железа (II) образуются и при растворении железа в кислотах:
Fe + H2SO4 = FeSO4 + H2
Соли   двухвалентного   железа   неустойчивы   и   на   воздухе   медленно
окисляются до трехвалентного железа.
С   щелочами   соли   двухвалентного   железа   образуют   белый   осадок
гидроксида железа (II):
Fe2+ + 2OH = Fe (ОН)2
Fe(OH)2  со   щелочам   не   реагирует,   но   легко   взаимодействует   с
кислотами, образуя соли железа (II):
Fe(ОН)2 + 2HCl = FeCl2 + 2H2O
Растворы   солей   двухвалентного   железа   гидролиза   проявляют
слабокислую реакцию:
Fe2+ + HOH  FeOH+ + H+
Оксид железа (III) получают  нагреванием Fe(OH)3:
2Fe (OH)3 = Fe2O3 + 3H2O
Гидроксид железа (III) в воде не растворяется. Его получают действием
щелочей на растворы солей трехвалентного железа:
Fe2(SO4)3 + 6NаОН = 2Fe (ОН)3 + 3Na2SO4
Гидроксид железа (III), как и соответствующие гидроксиды алюминия и
хрома, амфотерен и  взаимодействует   с концентрированными  растворами
щелочей, образуя ферриты:
Fe (ОН) 3 + NaOH = NaFeO2 + 2H2O


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
 Прихватка деталей из низкоуглеродистой стали
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов
и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Прихватка деталей из низкоуглеродистой стали
Тест.
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный
ответ.
1.Прихватка — это короткий сварной шов длиной:
а) от 10 до 30 мм;
б) от 10 до 60 мм;
в) от 60 до 90 мм.
2. Точечная прихватка — это короткий сварной шов длиной:
а) до 4 мм;
б) менее 10 мм;
в) от 10 до 15 мм.
3. Прихватка — это короткий сварной шов, выполняемый:
а) в один проход;
б) в два прохода;
в) в три прохода.
4.Ширина узкого прихваточного шва должна быть равна:
а) 12 d э;
б)  2  3 d э;
в)   0,51,5 d э.
5. Ширина прихватки, выполняемой с поперечными колебаниями, в стыковом
соединении с равномерным зазором, не должна быть более:
а) 1,5 d3;
б) 2,0 d3;
в) 3,0 d3.
6.   Ширина   прихваточного   шва   при   наличии   повышенных   и   неравномерных
зазоров не должна превышать:
а) 1 dэ;
б) 2dэ;
в)   3dэ.
7. Выберите длину шва (1щ) для прихватки стыкового соединения из пластин,
толщиной 4 мм, длиной 600 мм.
а) 8 мм;
б) 15 мм;
в) 25 мм. 8. Выберите размер катета (К) углового шва для прихватки соединения,
изображенного на рисунке.
а)      2,0;
б)      3,0;
в)      4,0.

9. Определите высоту шва (hш) для прихватки стыкового соединения из
пластин толщиной 9 мм, с Vобразной разделкой.
а) менее  3,0 мм;
б) от 3,0 до 5,0 мм;
в) от 6,0 до 8,0 мм.
10. Какой диапазон сварочного тока следует использовать для прихватки
электродом Д 4 мм:
а) 90... 110 А;
б) 120...140А;
в) 140...160А.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
а
2
б
3
а
4
а
5
б
6
в
7
в
8
б
9
б
10
в
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»     78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»     56   правильных   ответов   или   5069%   из   10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»     04  правильных   ответов   или  049% из 10
предложенных вопросов. Список использованной литературы
1 Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2 Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3 Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4 Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6 Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
Прихватка деталей из низкоуглеродистой стали
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Представлены критерии оценок тестирования:
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный ответ.Представлены критерии оценок тестирования:


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
Правила электробезопасности
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов
и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Правила электробезопасности.
Тест.
Каждый   вопрос   имеет   один   или   несколько   правильных   ответов.   Выберите
верный ответ.
1. От   каких   факторов   зависит   действие   электрического   тока   на   организм
человека?
а) От величины тока.
б) От величины напряжения.
в) От сопротивления тела человека.
2. Какие бывают виды поражения электрическим током организма человека?
а) Тепловые.
б) Радиоактивные.
в) Световые.
3. Имеет ли право электросварщик на подключение сварочного аппарата к сети?
а) Имеет.
б) Не имеет.
в) Подключение производит электротехнический персонал.
4. При какой величине электрический ток считается смертельным?
а) 0,005 А.
б) 0,1 А.
в) 0,025 А.
5. Что означает тепловое поражение электрическим током?
а) Заболевание глаз.
б) Паралич нервной системы.
в) Ожоги тела.
6. Какое по величине напряжение является относительно безопасным?
а) 55 В.
б) 36 В.
в) 12 В.
7. Какие условия повышают опасность поражения электрическим током?
а) Влага на оборудовании и одежде электросварщика.
б) Использование при работе резиновых ковриков, калош.
в) Работа на заземленном сварочном аппарате. 8. Что необходимо предпринять в случае неисправности сварочного аппарата?
а) Отремонтировать своими силами.
б) Вызвать электрика.
в) Доложить о неисправности своему руководителю.
9. Каково максимально допустимое расстояние от рубильника до сварочного
аппарата?
а) 5 м.
б) 15 м.
в) 10 м.
10. Что означает световое поражение электрическим током?
а) Заболевание глаз.
б) Паралич нервной системы.
в) Ожоги тела.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
а, б, в
2
а, в
3
в
4
б
5
в
6
б, в
7
а
8
в
9
в
10
а
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»     78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»     56   правильных   ответов   или   5069%   из   10
предложенных вопросов;
Оценка   неудовлетворительно»     04  правильных   ответов   или  049%   из  10
предложенных вопросов. Список использованной литературы
1 Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2 Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3 Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4 Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6 Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
Правила электробезопасности
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Представлены критерии оценок тестирования: Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный ответ.Представлены критерии оценок тестирования: Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный ответ.

title: ТЕСТ Правила электробезопасности


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
Правила безопасности при слесарных работах
МДК 02.01.  Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов
и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные
работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Правила безопасности при слесарных работах.
Тест.
Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный
ответ.
1.К слесарным работам допускаются:
а) лица, достигшие 18 лет, прошедшие специальное обучение и проверку знаний;
б) лица, достигшие 18 лет, прошедшие предварительный медицинский осмотр,
специальное обучение и проверку знаний;
в) лица, достигшие 18 лет.
2.Курение разрешается:
а) в специально отведенном для курения месте;
б) в любом месте;
в) в комнате отдыха.
3. Напряжение местного освещения должно быть:
а) 380 В;
б) не более 36 В;
в) 220 В.
4. Слесарный молоток:
а) должен иметь ровную, слегка выпуклую поверхность бойка;
б) не должен иметь вмятин, трещин и расслоений;
в) может   иметь   рукоятку   с   незначительными   трещинами   и   небольшими
сучками.
5. Напильники:
а) должны быть снабжены ручками с металлическими кольцами;
б) могут иметь сколотые места на рукоятке;
в) должны быть прочно закреплены в рукоятках.
6. Зубило имеет острие с углом заточки:
а) 45о70о;
б) 30°60о;
в) 15°45°.
7. Плоскогубцы, клещи, щипцы:
а) должны иметь исправные губки, шарниры;
б) имеют ручки, концы которых должны соприкасаться;
в) могут иметь незначительные вмятины на нерабочих поверхностях. 8. К средствам защиты при выполнении слесарных работ относятся:
а) защитные очки или маска;
б) руковицы;
в) наушники.
9. Защитная сетка на верстаке должна быть высотой:
а) 0,5 м;
б) 1,0 М;
в) 1,5 м.
10. Если заметите какуюлибо неисправность инструмента, ВЫ:
а) сообщите об этом инструктору;
б) будете исправлять неисправность самостоятельно;
в) позовете на помощь товарища.
Эталон ответа:
вопрос
ответ
1
б
2
а
3
б
4
а
5
а, в
6
а
7
а
8
а, б, в
9
б
10
а
Критерии оценок тестирования:
Оценка «отлично»  910 правильных ответов или 90100% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка «хорошо»     78 правильных ответов или 7089% из 10 предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»     56   правильных   ответов   или   5069%   из   10
предложенных вопросов;
Оценка неудовлетворительно»     04  правильных   ответов   или  049% из 10
предложенных вопросов. Список использованной литературы
1 Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2 Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3 Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4 Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5 Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6 Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
Правила безопасности при слесарных работах
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Представлены критерии оценок тестирования: Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный ответ.Каждый вопрос имеет один или несколько правильных ответов. Выберите верный ответ.


extracted_text:
СПРАВОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К
ВЫПУСКНОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ХИМИИ ПО ТЕМЕ:
«КРЕМНИЙ И ЕГО СОЕДИНЕНИЯ»
1. КРЕМНИЙ И ЕГО СВОЙСТВА
Кремний   (лат.
 silicium)   во   многом   похож   на   углерод.   По
распространенности в земной коре кремний занимает второе место после
кислорода (28 % по массе). В   природе существует только в связанном
виде, в основном в виде оксида кремния или кремнезема SiO2. Кремнезем
известен в двух видоизменениях: кристаллическом и аморфном.
Применяют кремний в основном для получения сплавов, восстановления
металлов из оксидов, для изготовления полупроводниковых приборов.
В   небольших   количествах   кремний   получают   восстановлением   из
кремнезема различными металлами:
SiO2 + 2Mg = 2MgO + Si
В промышленности кремнезем восстанавливают углем в электрических
печах:
SiO2 + 2C= Si + 2CO
Структура свободного кремния аналогична алмазу. Кремний – типичный
полупроводник. Электронная  конфигурация  внешнего  электронного  слоя
атома кремния 3s23p2. Кремний, как и углерод, четырехвалентен, валентные
электроны находятся на  s  и рорбиталях. Однако в отличие от углерода
атомы  кремния  связей, т. е. двойных  и  тройных  связей, друг  с  другом
образовывать не могут. Поэтому для кремния не характерна аллотропия, он
образует только одну модификацию.
В   химическом   отношении   кремний,   особенно   кристаллический,   мало
активен,   но   активнее   углерода.   Во   всех   соединениях   кремний
четырехвалентен. При обычной температуре он непосредственно реагирует
только с фтором:
Si + 2F2 = SiF4
Реакционная   способность   аморфного   кремния   выше,
  чем
  при   высокой   температуре   он
кристаллического.
взаимодействует с кислородом:
  Например,
Si + O2 = SiO2
Кремний энергично реагирует с растворами щелочей:
Si + 2NaOH + H2O = Na2SiO3 + 2H2
Кремний образует также соединение с водородом – силан SiH4. Однако
силан  очень  неустойчив  и  самовоспламеняется  на  воздухе  и  разлагается
водой: SiH4 + 2O2 = SiO2 + 2H2O
SiH4+ 2H2O = SiO2 +4H2
С  углеродом  кремний  образует  карборунд  SiC. Это  кристаллическое,
построенное   по   типу   алмаза   вещество,   уступающее   по   твердости   лишь
алмазу.
Соединения кремния
Кремнезем   –   твердое,   очень   тугоплавкое   кристаллическое   вещество,
наиболее   распространенное   соединение   в   земной   коре   (13   %   по   массе),
нерастворимое в воде и не вступающее с ней во взаимодействие. В  SiO2
кремний   связан   с   кислородом   только  связями.   Кремнезем   имеет
пространственную   атомную   решетку,   в   которой   каждый   атом   кремния
окружен четырьмя атомами кислорода, образующими тетраэдр.
Из   кислот   только   плавиковая   растворяет   кварц   и,   соответственно,
стекло:
SiO2 + 6HF = H2SiF6 + 2H2O
Кремнезем SiO2 является ангидридом кремниевой кислоты. Однако так
как в воде он нерастворим, кремниевую кислоту получают побочным путем,
растворяя кремнезем в щелочах:
SiO2 + 2NaOH = Na2SiO3 + H2O
А   затем   вытесняя   кремниевую   кислоту   из   ее   соли   любой   сильной
кислотой:
Na2SiO3 + 2HCl = H2SiO3 + 2NaCl
Соли   кремниевой   кислоты   называются   силикатами.   Водные   растворы
силикатов в результате гидролиза имеют щелочную реакцию.
2. СТЕКЛО. ЦЕМЕНТ
Стекло – аморфный, хрупкий, прозрачный материал, образующийся при
застывании расплавов смесей оксидов на основе SiO2. Варят стекло в печах
непрерывного действия при температуре 1500 C из смеси песка SiO2, соды
Na2CO3  и   известняка  CaCO3.   Суммарное   уравнение   получения   оконного
стекла:
CaCO3 + Na2CO3 + 6SiO2 = Na2O∙CaO∙6SiO2 + 2CO2
Чтобы   придать   стеклу   нужную   окраску,   в  него   добавляют   различные
оксиды   металлов.   Добавление   оксида   свинца   приводит   к   образованию
хрусталя.
Цемент  –  порошкообразный   вяжущий   материал,   образующий   при
смешении   с   водой   тестообразную,   постепенно   затвердевающую   массу.
Основа цемента – глины, богатые SiO2, известняки, шлаки, зола. Смесь этих веществ подвергают обжигу при 1500  С в цилиндрических вращающихся
печах   и   получают  клинкер  –  шарики   темносерого   цвета.   После
измельчения клинкер превращается в цемент.