extracted_text:
«Оздоровительные уроки физической культуры
с использованием фитнес  технологий»
Факторы, определяющие актуальность предлагаемого опыта работы:
1. Снижение уровня здоровья и физической подготовленности учащихся.
2. Снижение   интереса   в   средних   и   старших   классах   к   традиционным   формам   и   системам
физического воспитания.
3. Недостаточная   образованность   учащихся   и   их   родителей   в   сфере   физической   культуры,   что
ограничивает   их   возможности   перейти   к   целенаправленному   улучшению   своего   здоровья,
организации здорового образа жизни.
Урок физической культуры как был, так и остался главным звеном в системе физического воспитания
общеобразовательной школы. Он является для всех учащихся обязательной формой занятий. Содержание и
форма его проведения в значительной степени обусловливают  уровень физической подготовленности и
спортивной увлеченности школьников. Очень важно, чтобы он наряду с общепринятыми задачами имел
инструктивную направленность и стимулировал учащихся к самостоятельным занятиям, как в школе, так
и дома.
Педагогическая идея опыта:
создание нового подхода к уроку физкультуры, базирующегося на идеи модернизации образовательного
процесса с  использованием  новых модных направлений в сфере физической культуры.
Цель работы:
формирование   положительной   мотивации   учащихся     для   осознанных   самостоятельных   занятий   по
физической культуре;
Основные задачи, решаемые на уроках:
воспитывать устойчивый интерес к предмету;

 формировать   потребность   и   умение   самостоятельно   заниматься   физическими   упражнениями,
сознательно применять их в целях повышения работоспособности и укрепления здоровья;
 формировать адекватную самооценку состояния своего здоровья;

совершенствовать   функциональные   возможности   основных   систем   организма;   развивать
двигательные способности;
содействовать воспитанию нравственных и волевых качеств, психических процессов и свойств
личности.

Эти задачи решаются через вовлечение в процесс оздоровления детей как можно больше учащихся,
учителей,   родителей,   медицинских   работников,   а   также   администрацию,   привлечение   внешних
партнеров;   грамотное   и   профессиональное   решение   задач   по   организации   и   реализации   учебного
процесса, внеклассной физкультурнооздоровительной и спортивной работы; систематическую работу
по   повышению   профессионального   педагогического   мастерства   (курсы   повышения   квалификации,
мастерклассы, семинары, конкурсы по своему предмету).
Новизна опыта:
 Разработка «фитнес  программ» — системы укрепления здоровья.
 Составление индивидуальных программ учащихся для самостоятельных занятий.
 Овладение   нетрадиционными   системами   физического   воспитания,   использование   новых
танцевальных направлений, разновидностей аэробики.
 Введение   самоконтроля   —   системы   наблюдений   за   своим   здоровьем,   ведение   тетрадей,
дневников самоконтроля. В   ходе   занятий   под   музыкальное   сопровождение   можно   менять   темп   упражнений   и   повышать   их
интенсивность.   Проделанная   работа   в   килограммометрах   значительно   больше,   когда     выполнение
упражнений сопровождается эмоциональной, положительно воздействующей музыкой.
Танцевальноритмическая гимнастика, различные виды аэробики, стретчинг находят отражение в той
или иной направленности уроков физической культуры: легкоатлетической, гимнастической, игровой и
т.д.,   они     способствуют   разнообразию   используемых   средств   в   подготовительной   и   заключительной
 Их   элементы   способствуют   оживлению   урока,   придают   ему   новую
частей   урока.
эмоциональную окраску.
Применение фитнес – технологий в подготовительной части урока любой направленности, прежде всего,
должны   отражать   специфику   данного   вида   упражнений   и   способствовать   развитию   определённых
двигательных способностей занимающихся.
В   подготовительной   части   уроков   с   легкоатлетической   направленностью   включаются   упражнения
аэробики, приближённые к технике бега, прыжков, метаний. Упражнениям для подвижности суставов
способствуют  джазаэробика, фанк и т.д.
На   уроках   гимнастики   используется   степаэробика,   упражнения   на   гимнастических   мячах,   скип
аэробика, шейпинг.
На   уроках   с   игровой   направленностью   в   подготовительной   части,   в   зависимости   от   задач   урока
применяется классическая аэробика с различными перемещениями приставными, скрестными шагами, с
внезапными остановками, прыжками, упражнения степ  аэробики на гимнастической скамейке.
На   уроках   лыжной   подготовки,   когда   погодные   условия   не   позволяют   выходить   на   улицу,   в   зале
проводятся  упражнения  силовой  аэробики:   с  резиновыми  бинтами   под  музыку,  терра    аэробика,   с
набивными мячами, упражнения степ  аэробики на скамейках, скип  аэробика, классическая аэробика,
фолкаэробика.
Для   решения   задач   основной   части   урока     применяются   специально   разработанные   комплексы
упражнений   из   различных   направлений   фитнеса   (силовые,     танцевальные   виды   аэробики   высокой
интенсивности,   стретчинг,   классическая   аэробика,   степаэробика   и   др.),   направленные   на   развитие
выносливости, прыгучести, силы, гибкости и других двигательных способностей.
В   заключительной   части   для   снятия   напряжённости,   повышения   эмоционального   состояния
применяются   фитнес      технологии:   стретчинг,   йогааэробика,   детские   ритмические   танцы   для
профессиональной подготовки учащихся.
Также фитнестехнологии активно используются   в различных видах физкультурнооздоровительной
работы.
Как показывает практика и данные проведённых опросов занимающихся, внедрение фитнес технологий
в   урок   по   физической   культуре   вызывает   положительную   мотивацию   к   уроку,   большой   интерес   и
желание заниматься у большинства из них. Привлекают школьников силовым упражнениям под музыку.
Включение в уроки фитнес  технологий – это и новизна, и музыкальное сопровождение, и повышение
плотности   самого   урока.   Результаты   мониторинга   эффективности     образовательной   среды   в   ГБОУ
ООШ № 12 по итогам 2 полугодия 20112012 уч.г. показывают, что учся 1 класса, 2 и 3 классов
(повторно), 4 класса (в третий раз) называют урок физической культуры в приоритете «интересных» и
«познавательных» занятий. Рейтинг популярности уроков физической культуры в 16 классах наглядно
демонстрирует отношение сельских школьников к этому предмету:            2 класс 80%, 1 класс и 4
класс по 73%, 6классники 60%,   3классники 40%.
Таким   образом,   можно   сделать   вывод,   что   фитнестехнологии   содействуют   изменению   негативного
отношения   к   урокам   физической   культуры;   способствуют   сохранению   и   укреплению   здоровья
молодёжи, являются действенным средством повышения уровня физической активности.

intro:
Факторы, определяющие актуальность предлагаемого опыта работы:
1.	Снижение уровня здоровья и физической подготовленности учащихся.
2.	Снижение интереса в средних и старших классах к традиционным формам и системам физического воспитания.
3.	Недостаточная образованность учащихся и их родителей в сфере физической культуры, что ограничивает их возможности перейти к целенаправленному улучшению своего здоровья, организации здорового образа жизни.Факторы, определяющие актуальность предлагаемого опыта работы:
1.	Снижение уровня здоровья и физической подготовленности учащихся.
2.	Снижение интереса в средних и старших классах к традиционным формам и системам физического воспитания.
3.	Недостаточная образованность учащихся и их родителей в сфере физической культуры, что ограничивает их возможности перейти к целенаправленному улучшению своего здоровья, организации здорового образа жизни.

title: «Оздоровительные уроки физической культуры  с использованием фитнес - технологий»


extracted_text:
Урок –игра для 1-2 классов : «Сядь на пенек ,загляни в рюкзачок».
Задачи :1.Ознакомить детей с правилами пользования рюкзаком.
2.Тренировать ориентировку в пространстве.
Цель:  развитие  выносливости, координации, дать представление о
правильной укладке рюкзака.
Содержание урока: вводная часть.
Диалог с детьми о предстоящем походе, каким образом будем переносить
свое снаряжение. Рассмотреть с детьми рюкзак. Объяснить и
продемонстрировать укладку рюкзака, одевание и снимание рюкзака.
Ходьба коротким, средним и длинным шагом. Бег в медленном темпе с
сохранением заданной дистанции. Ходьба, построение в колону по три.
Разминка :         Выше ноги! Стой, раз, два!
(Ходьба на месте)
Плечи выше поднимаем, а потом их опускаем.
(поднимать и опускать плечи).
Руки перед грудью ставим и рывки мы выполняем.
(руки перед грудью, рывки руками)
Мы присядем 10раз. Мышцы не болят у нас.
(приседания)
Десять раз подпрыгнуть нужно , скачем выше, скачем дружно!
(прыжки на месте)
Основная часть   Равновесие: 1. Ходьба по гимнастической скамейке с
перешагиванием через предметы. 2. Ходьба с остановкой, упор присев, встать
и продолжить ходьбу. 3. Спрыгивание с поворотом на 90*.
Ига «Салки –ноги от земли»  По сигналу учителя играющие бегают по
площадке, увертываясь от салки. Спасаясь от салки, играющие могут встать
на скамейку, сесть на пол, подняв ноги ит.д. Водящему не разрешается стоять
долго  возле игрока, ноги которого не касаются земли, не разрешается также
высоко залезать на снаряды.
Заключительная часть:  Игра «Ох, ух , ах» Команды выстраиваются в шеренги.
Первые в шеренгах выполняют прыжок в длину с места. Место приземления
отмечается. Затем прыжок выполняют следующие в шеренгах игроки. Если
учащийся не допрыгивает до отметки первого, он говорит «ох». Если
допрыгивает –«ух», если перепрыгивает –«эх». Когда все заканчивают
прыжки, подсчитывают, сколько в команде «охов», «ухов», «эхов». Затем игра
начинается с другого конца шеренги. Домашнее задание: Нарисовать что можно положить в рюкзак. Упражнение
лежа на животе, поднимание рук и ног, разведение рук и ног (поочередно,
вместе).

intro:
.
Цель:  развитие  выносливости, координации, дать представление о правильной укладке рюкзака.
Содержание урока: вводная часть.
Диалог с детьми о предстоящем походе, каким образом будем переносить свое снаряжение. Рассмотреть с детьми рюкзак. Объяснить и продемонстрировать укладку рюкзака, одевание и снимание рюкзака.
Ходьба коротким, средним и длинным шагом. Бег в медленном темпе с сохранением заданной дистанции. Ходьба, построение в колону по три.
Разминка :         Выше ноги! Стой, раз, два!
(Ходьба на месте)
Плечи выше поднимаем, а потом их опускаем.
(поднимать и опускать плечи)..
Цель:  развитие  выносливости, координации, дать представление о правильной укладке рюкзака.
Содержание урока: вводная часть.
Диалог с детьми о предстоящем походе, каким образом будем переносить свое снаряжение. Рассмотреть с детьми рюкзак. Объяснить и продемонстрировать укладку рюкзака, одевание и снимание рюкзака.
Ходьба коротким, средним и длинным шагом. Бег в медленном темпе с сохранением заданной дистанции. Ходьба, построение в колону по три.
Разминка :         Выше ноги! Стой, раз, два!
(Ходьба на месте)
Плечи выше поднимаем, а потом их опускаем.
(поднимать и опускать плечи).

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Сценарий визитки для участия
в  спартианских играх

  Сценарий визитки
                          (для спартианских игр)
Голос за кадром 1: Жил на свете Замарашка, Был он серый, как букашка.
Выходит Замарашка (тёмная футболка, штаны с отвисшими
коленками, на шее шарф, сморкается, кашляет)
Голос за кадром 2: Солнце, воздух не любил
                                 И ни с кем он не дружил
Голос за кадром 1: Ел попкорн и колу пил
                                С телевизором дружил
Голос за кадром 2: Целый день на всех ворчал,
                                Дулся, плакал и кричал
 Голос за кадром 1: Спорт он просто ненавидел,
                                 Словно тот его обидел
 Голос за кадром 2: Мячик, шайбу и ракетку
                                 Променял он на конфетку
 Голос за кадром 1: Вот такой был Замарашка,
                                 Неприятная букашка
С другой стороны сцены в светлой майке, в спортивных шортах
выбегает Спартиашка, делает зарядку, «обливается » водой из
игрушечного ведра
Голос за кадром 2:Жил на свете Спартиашка,
                               Замечательный парняшка
 Голос за кадром 1: Рано утром, по порядку,
                                 Делал сложную зарядку
 Голос за кадром 2:Кросс бежал по стадиону
                                 Для того, чтоб  быть здоровым
 Голос за кадром 1: Он водою ключевой
                                Обливался с головой
 Голос за кадром 2: Спартиашка жизнь любил,
                                  Жизнь ему давала сил!
Голос за кадром 1: Улыбался он друзьям,
                                Солнцу, небу и всем нам
Голос за кадром 2: С кем, ребята, вы дружны?
С разных сторон сцены выбегают ребята
Ребята (вначале хором, затем по очереди): С Спартиашкой дружим мы! 1: Да, мы дружим со Спартиашкой, а значит, дружны со спортом, здоровым
образом жизни
2: А значит, мы любим мир, людей, нашу планету
3: Ведь спорт объединяет
4: Ведь спорт – это мир
Звучит 1 куплет и припев песни  «Будет небесам
жарко»(А.Пахмутова, Н. Добронравов)
Будет небесам жарко,
Сложат о героях песни,
В спорте надо жить ярко
Надо побеждать честно.
Замерли вокруг люди.
Светятся экраны теле,
Верим, что рекорд будет,
Знаем, мы близки к цели
          Припев:
Мы верим твёрдо
В героев спорта.
Нам победа как воздух нужна,
Мы хотим всем рекордам
Наши звонкие дать имена
Ребята (вначале хором, затем по очереди):
Наша дружная команда называется «Созвездие»
1: Самый главный спартиашка –
   Замечательный Ваняшка.
   Он шорттреком увлечён,
   Он в шорттреке чемпион!
   На коньках вперёд, к победе!
   За плечами страз и боль,
   Впереди надежда, вера.
   Наш шорттрек – навек любовь
2:   Гимнастика – великая страна,
   Где наша Настя королева.
   Ей всё подвластно, и она
   Прорвётся к звёздам непременно
   Наша славная Настёна
   Даст любому в спорте фору. Сальто, стойку, колесо
   Настя выполнит легко!
3: Мы прикольные ребята,
   Пусть немного мы шумны,
   Пусть немного непослушны,
   Но в футболе асы мы
   Наш Кирилл – чудесный парень,
   Наш Кирюша просто класс!
   Добрый, смелый и отважный
   Победит в футболе вас
4: Ипподром, кружок туризма
    Наша Сима посещает,
   Где рысак, а где турфирма
   Сима лучше всех нас знает
5: Владу Александрову бассейн по колено
   Юля и Наташа на лёд выходят смело
Ребята (хором):
 Вот такие мы ребята,
 Мы ребята спартиата!
Танец с использованием спортивного инвентаря (ленты, мячи и т.п.)
Голос за кадром 1:
 Даже скучный Замарашка,
 Посмотрев на дружный класс,
 Захотел стать Спартиашкой,
 Стать одним, одним из нас

Замарашка:
Я согласен, я стремлюсь,
 В коллектив я ваш вольюсь,
 И девиз ваш принимаю,
 Вместе с вами повторяю
Ребята (хором):
 Пока мы едины, мы непобедимы! И тигрёнок талисман только в помощь будет нам!
Звучт песня ( на мотив песни «Если с другом вышел в путь» Шаинский
В., Танич М.)

1.Нам со спортом жить легко(2 раза)
   Спорт нам интересен.
   Спорт и дружба заодно(2 раза)
   Их союз чудесен
           Припев:
 Дух победы в нас живёт,
 Он к победе нас ведёт,
 Потому наше сердце поёт
2.Соревнуемся везде
   Мы достойно, честно.
   Мы спортивные друзья,
   Мы спортивная семья
   Это всем известно
           Припев:
  Дух победы в нас живёт,
  Он к победе нас ведёт,
  Потому наше сердце поёт
3.Не забудем никогда(2 раза)
   Будем помнить вечно,
  Спорт и дружба навсегда(2 раза)
  Это в нас навечно
           Припев:
  Дух победы в нас живёт,
  Он к победе нас ведёт,
  Потому наше сердце поёт
Ребята (по очереди):
1.Если хочешь быть здоровым, сильным, смелым, быстрым, ловким,
   Если подиум Парижа ты мечтаешь покорить,
2.Наш совет – дружи со спортом,
   Без движенья не прожить.
3.Без спорта человек шагами многомильными идёт, идёт назад, Со спортом человек становится всесильным, он миру, солнцу рад.
4. Без спорта ты и я ничтожны и слабы,
    Со спортом ты и я для жизни, для весны

intro:
Выходит Замарашка (тёмная футболка, штаны с отвисшими коленками, на шее шарф, сморкается, кашляет)

Голос за кадром 2: Солнце, воздух не любил
                                 И ни с кем он не дружил
Голос за кадром 1: Ел попкорн и колу пил
                                С телевизором дружил
Голос за кадром 2: Целый день на всех ворчал,
                                Дулся, плакал и кричал
 Голос за кадром 1: Спорт он просто ненавидел,
                                 Словно тот его обидел
 Голос за кадром 2: Мячик, шайбу и ракетку
                                 Променял он на конфетку
 Голос за кадром 1: Вот такой был Замарашка,
                                 Неприятная букашкаВыходит Замарашка (тёмная футболка, штаны с отвисшими коленками, на шее шарф, сморкается, кашляет)

Голос за кадром 2: Солнце, воздух не любил
                                 И ни с кем он не дружил
Голос за кадром 1: Ел попкорн и колу пил
                                С телевизором дружил
Голос за кадром 2: Целый день на всех ворчал,
                                Дулся, плакал и кричал
 Голос за кадром 1: Спорт он просто ненавидел,
                                 Словно тот его обидел
 Голос за кадром 2: Мячик, шайбу и ракетку
                                 Променял он на конфетку
 Голос за кадром 1: Вот такой был Замарашка,
                                 Неприятная букашка


extracted_text:
Ваше здоровье и физкультура.
Студенты колледжей  в зависимости от физического развития, состояния здоровья и функциональной
подготовки разделены на три группы — основную, подготовительную и специальную.
 Студенты, имеющие отклонения в состоянии здоровья — хронические заболевания или повреждения опорно
двигательного аппарата, занимаются в специальных медицинских группах. Kомплектование групп осуществляет
врач. Основным критерием для включения в специальную медицинскую группу является то или иное
заболевание, уровень физической подготовленности, очаги хронической инфекции. Группы формируются по
нозологии (заболеваемости). Так, студенты с заболеваниями кардиореспираторной, пищеварительной,
эндокринной систем составляют одну группу; студенты с травмами (заболеваниями) ОДА, периферической
нервной системы — другую; имеющие отклонения со стороны слуха или зрения — третью; имеющие отклонения
со стороны ЦНС (неврозы и пр.) — четвертую.
Медицинские противопоказания к физическим нагрузкам (занятиям физкультурой) бывают абсолютные и
относительные.Абсолютные противопоказания: недостаточность кровообращения II—III степени; острый
инфаркт миокарда; активная фаза ревматизма, миокардит; стенокардия покоя; эмболия легочной артерии;
инфаркт трансмуральный; аневризма аорты; острое инфекционное заболевание; тромбофлебит и сердечная
недостаточность; тахикардия покоя, экстрасистолия и другие нарушения ритма; стеноз аорты и почечной
артерии; миопия (близорукость) более 7 диоптрий.Относительные противопоказания: суправентрикулярные
нарушения ритма сердца; миопия (близорукость) более 5; системная или легочная гипертензия; умеренно
выраженный стеноз аорты; неконтролируемые заболевания обмена веществ (диабет, тиреотоксикоз, микседема и
др.); выраженный стеноз трехстворчатого клапана сердца; токсикоз беременных; гипертония II—III степени,
ретинопатия III степени; пороки сердца, с выраженным цианозом; резко выраженная анемия; значительное
выраженное ожирение (III ст.), протекающее с одышкой; почечная и печеночная недостаточность; заболевания
ОДА, ограничивающие двигательную активность; заболевания крови (эритремия, лимфогранулематоз и др.).
Уроки физкультуры в специальных медицинских группах проводятся при следующих заболеваниях: болезни
органов кровообращения; болезни суставов; болезни органов дыхания; болезни органов пищеварения; болезни
почек и мочевыводящих путей; эндокринные и обменные заболевания; женские болезни; нервные и психические
болезни; хирургические болезни; травматология и ортопедия; глазные болезни и ЛОРорганов; кожные
болезни.Система реабилитации включает уроки физкультуры и самостоятельные тренировки, физическая
нагрузка  должна быть по возможности разносторонней, включающей общеразвивающие, дыхательные,
релаксирующие упражнения, игры на воздухе и др., а при заболеваниях сердечнососудистой, дыхательной и
эндокринной систем — упражнения в ходьбе, беге (в сочетании ходьбы с бегом), лыжные прогулки, катание на
коньках и др.
Занятия в специальных медицинских группах проводятся по программе физического воспитания для  учебных
заведений. В ней имеется раздел «Учебный материал для специального отделения», в котором указаны задачи
физического воспитания студентов специальных медицинских групп, средства физического воспитания и
примерные зачетные требования.
Программа специальных медицинских групп ограничивает упражнения на скорость, силу, выносливость. В
зависимости от заболевания включаются циклические виды спорта (лыжные прогулки, бег в сочетании с ходьбой,
плавание, катание на коньках, езда на велосипеде и др.), дыхательные упражнения и упражнения на релаксацию
при заболеваниях кардиореспираторной системы, а при нарушениях осанки (сколиозах) включаются упражнения
на укрепление мышц живота и туловища (то есть создание мышечного корсета), выработка правильной осанки.
Исключаются упражнения с гантелями, тяжестями в положении стоя. В зависимости от функционального
состояния, тренированности и течения заболевания нагрузки вначале должны быть малой интенсивности, затем
— средней. Kонтроль за реакцией сердечнососудистой системы осуществляют по пульсу, частоте дыхания,
самочувствию, цвету кожных покровов, потливости и др.
Основой тренировочного процесса при заболеваниях кардиореспираторной системы являются циклические
упражнения, при травмах и заболеваниях ОДА — плавание, занятия на тренажерах, упражнения с
гимнастической палкой, мячами, у гимнастической стенки, гидрокинезотерапия и др. Преподаватель физкультуры должен иметь специальную подготовку, знание основ патологии и влияния
физических нагрузок на больной организм. Он обязан соблюдать указания врача, поставившего диагноз и
рекомендуемые средства физической культуры, дозировку, частоту и продолжительность занятий, а также
учитывать противопоказания к применению тех или иных средств физкультуры и закаливающих процедур.
Обязанность преподавателя — постоянно вести контроль (пульс, частота дыхания, внешние признаки утомления
и др.) переносимости нагрузок занимающимися. Сложности в дозировании нагрузок возникают, когда группы
студентов неоднородны по характеру заболеваний. Поэтому следует проводить индивидуальные или
малогрупповые занятия.
Уроки  физической культуры в специальных медицинских группах, отличаются от обычных уроков  лишь
методикой: различное время, темп выполнения упражнений и их амплитуда передвижения (ходьба, бег, лыжные,
конькобежные, велосипедные занятия), длина дистанции и т.д. Преподаватель физкультуры всегда помнит о том,
что у больных способности к приспособлению (адаптации) и выполнению физических нагрузок снижены Имеет
значение состояние здоровья, возраст, пол, время года (биоритмы) и др., но во всех случаях разумного
применения физическая культура оказывает положительное влияние на организм И если физические нагрузки не
будут адекватны возможностям студента, то могут возникнуть серьезные осложнения, и физкультура вместо
пользы принесет вред. Из  занятий будут исключены сложные движения на координацию, упражнения с
натуживанием, подъемом тяжестей и другие, которые студенту трудно освоить и выполнить изза сниженной
физической работоспособности и состояния здоровья.
Однако, надо помнить  и о том,что регулярные (систематические) физические нагрузки способствуют
нормализации моторных (двигательных) процессов, особенно при заболеваниях кардиореспираторной,
эндокринной и других систем, помогают восстановить утраченные (сниженные) функции организма.

intro: Студенты, имеющие отклонения в состоянии здоровья — хронические заболевания или повреждения опорно-двигательного аппарата, занимаются в специальных медицинских группах. Kомплектование групп осуществляет врач. Основным критерием для включения в специальную медицинскую группу является то или иное заболевание, уровень физической подготовленности, очаги хронической инфекции. Группы формируются по нозологии (заболеваемости). Так, студенты с заболеваниями кардиореспираторной, пищеварительной, эндокринной систем составляют одну группу; студенты с травмами (заболеваниями) ОДА, периферической нервной системы — другую; имеющие отклонения со стороны слухаСтуденты, имеющие отклонения в состоянии здоровья — хронические заболевания или повреждения опорно-двигательного аппарата, занимаются в специальных медицинских группах. Kомплектование групп осуществляет врач. Основным критерием для включения в специальную медицинскую группу является то или иное заболевание, уровень физической подготовленности, очаги хронической инфекции. Группы формируются по нозологии (заболеваемости). Так, студенты с заболеваниями кардиореспираторной, пищеварительной, эндокринной систем составляют одну группу; студенты с травмами (заболеваниями) ОДА, периферической нервной системы — другую; имеющие отклонения со стороны слуха

title: Ваше здоровье и физкультура.


extracted_text:
Информатика 3 класс
(1 ч в неделю  34 ч)
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Информатика и информационно – коммуникационные технологии»  составлена на основе авторской
программы по «Информатике» для 24 классов начальной общеобразовательной школы Н. В. Матвеевой, Е. Н. Челак, Москва, БИНОМ. Лаборатория
знаний, , адресована для общеобразовательной организации.
Программа составлена на основе УМС «Школа России»  ФГОС.
Изучение предмета проходит за счет компонента образовательного учреждения. Это позволяет реализовать непрерывный курс информатики.
Обучение информатики в начальной школе – это объективная необходимость.
На уроках информатики школьники должны осознать роль устной и письменной речи как способа общения.
Важнейшая цель начального образования  как фундамента последующего образования — сформировать у учащихся систему понятий об
информатике  и информационных  технологиях,  комплекс  универсальных  учебных действий, обеспечивающих  способность  к самостоятельной
учебной деятельности,  развитие  познавательных  умений (работа с информацией,  с учебными моделями,  умение использовать  различные схемы
решения, умение выполнять сравнения, анализ текста, обобщать, классифицировать, и так далее), развитие регулятивных способностей, то есть
способностей управлять своей деятельностью, осуществлять за ней контроль и корректировать её, проявлять инициативу  и самостоятельность;
развитие коммуникативных способностей, то есть речевой деятельности и навыков сотрудничества.
Важнейшей цельюориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного   общества,   в   частности,   приобретение   учащимися  информационной   и   коммуникационной   компетентности  (далее   ИКТ
компетентности).
Учебники  разработаны  в   соответствии   с   требованиями   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   начального   общего
образования   (далее   —   Стандарт),   с   учетом   требований   к   результатам   освоения   основных   образовательных   программ,   концепции   духовного
воспитания и нацелены на обеспечение реализации трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
С точки зрения достижения метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том
числе, обучения информатике в среднем и старшем звеньях), наиболее ценными являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
 наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать


объекты по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией.
соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, то есть получать ответ на вопрос «Удалось
ли достичь поставленной цели?»;
устно и письменно  представлять информацию  о наблюдаемом объекте, т.е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого
объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора;
 понимать,   что   освоение   собственно   информационных   технологий   (текстового   и   графического   редакторов)   является   не   самоцелью,   а
способом деятельности  в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание  информационной модели:
текста, рисунка и пр.); 


в   процессе  информационного   моделирования  и  сравнения  объектов  выявлять  отдельные  признаки,   характерные   для   сопоставляемых
объектов; анализировать результаты сравнения (ответы на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по  общему
признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…), различать  целое и часть. Создание информационной модели может
сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется
сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей;
при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования,
анализа   информации:   самостоятельно   составлять  план   действий  (замысел),   проявлять   оригинальность   при   решении   творческой
конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые
ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «…и/или…»,
«если…, то…», «не только, но и…» и элементарное обоснование высказанного суждения;
при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений  овладевать первоначальными умениями  передачи,
поиска,   преобразования,   хранения  информации,
 использования   компьютера;   поиском   (проверкой)   необходимой   информации   в
интерактивном компьютерном  словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами
представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и
убыванию);
 получать опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для этого интерактивные задания. Это такие задания:
выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление последовательности действий
при выполнении интерактивной учебной задачи, когда требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы
достичь цели?»;
 получать   опыт   рефлексивной   деятельности,   выполняя   особый   класс   упражнений   и   интерактивных   заданий.   Это   происходит   при
определении способов контроля и оценки собственной деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли я
делаю это?»); нахождение ошибок в ходе выполнения упражнения и их исправление;
 приобретать опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: умение договариваться, распределять работу между
членами группы, оценивать свой личный вклад и общий результат деятельности.
В   рабочей   программе   нашли   отражение  цели,    изложенные   в   Федеральном   компоненте   государственного   стандарта   начального   общего
образования . Они направлены  на реализацию качественно новой личностно  ориентированной развивающей модели массовой начальной школы:
 развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально  ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
 освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Важнейшим приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых
в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.
Выделение   в   стандарте  межпредметных   связей  способствует   интеграции   предметов,   предотвращению   предметной   разобщенности   и
перегрузки обучающихся. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно –
познавательной,   практической,   социальной.   Поэтому   в   стандарте   особое   место   отведено  деятельностному,   практическому  содержанию
образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным
опытом, отличиями  в психофизиологическом  развитии.  Начальное общее образование призвано помочь  реализовать способности каждого  и
создать условия для индивидуального развития ребенка.
Результаты   обучения  представлены   в   Требованиях   к   уровню   подготовки     и   содержат   три   компонента:  знать/понимать  –   перечень
необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;  уметь  – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений,
которыми   ученик   может   пользоваться   во   внеучебной   деятельности   –  использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни.
Оценивание знаний, умений и навыков учащихся.
Проверка знаний, умений и навыков учащихся осуществляется путем фронтального опроса или оцениванием практических работ, выполненных на
уроках.
Отметка «5» ставится, если:



ученик даёт полные, развёрнутые ответы на вопросы;
в логических рассуждениях нет пробелов и ошибок;
выполнил от 90% до 100% практической работы, запланированной на урок.
Отметка «4» ставится, если:



при ответе на вопросы допущена 1 ошибка или 23 недочёта;
логические обоснования недостаточны;
выполнено от 70 % до 90 % практической работы.
Отметка «3» ставится, если:



при ответе на вопросы допущено более 1 ошибки или более 23 недочётов;
логические обоснования ответов не даются;
выполнено от 40 % до 70 % практической работы или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Неудовлетворительные отметки должны ставиться только в случае отказа ребёнка выполнять практические задания. 2.  Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа учебного предмета «Информатика и информационно – коммуникационные технологии»  составлена на основе авторской
программы по «Информатике» для 24 классов начальной общеобразовательной школы Н. В. Матвеевой, Е. Н. Челак, Москва, БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2013 год.
Задачи курса:

развиваются общеучебные, коммуникативные умения и элементы информационной культуры, т. е. умения работать с информацией
(осуществлять ее сбор, хранение, обработку и передачу, т. е. правильно воспринимать информацию от учителя, из учебников,
обмениваться информацией в общении между собой и пр.);
 формируется умение описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять информацию о них различными способами
(в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);
 формируются начальные навыки использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения
учебных и практических задач.
Все это необходимо учащимся для продолжения образования и для освоения базового курса информатики в средней и старшей школе.
В содержательном плане данный курс – основа любого курса информатики, подготовленного в соответствии с требованиями минимума
содержания образовательной области «Информатика».
Изучение информатики и информационных технологий в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 формирование общих представлений об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной
действительности;
 знакомство с базовой системой понятий информатики;
 развитие  способностей ориентироваться  в информации разного вида; элементов  алгоритмической  деятельности; образного и логического
мышления; строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении
других школьных предметов;
 освоение знаний, составляющих основу информационной культуры;
 овладение умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
 воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности; этических норм работы с информацией, бережного отношения к
техническим устройствам. С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился значительный опыт обучения информатике младших
школьников.   Обучение   информатике   в   начальной   школе   нацелено   на   формирование   у   младших   школьников   первоначальных   представлений   о
свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной
школе   вносит   значимый   вклад   в   формирование   и   развитие   информационного   компонента   УУД,   формирование   которых   является   одним   из
приоритетов начального общего образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно формируются умения и
навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов в формировании УУД (общеучебных умений и навыков).
Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики является преемственность его преподавания на разных образовательных
уровнях. Любой учебный курс должен обладать внутренним единством, которое проявляется в содержании и методах обучения на всех ступенях
обучения. Структура курса, его основные содержательные линии должны обеспечивать эту целостность.
Поэтому предполагается,  что содержательные   линии   обучения  информатике  в  начальной  школе  соответствуют  содержательным   линиям
изучения предмета в основной школе, но реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать
сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.
Информационные процессы рассматриваются на примерах передачи, хранения и обработки информации в информационной деятельности
человека, живой природе, технике. В процессе изучения информатики в начальной школе формируются умения классифицировать информацию,
выделять общее и особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и др. Это помогает ребенку осмысленно видеть окружающий мир,
более успешно в нем ориентироваться, формировать основы научного мировоззрения.
Данный пропедевтический курс информатики опирается на основополагающие принципы общей дидактики: целостность и непрерывность,
научность в сочетании с доступностью, практикоориентированность в сочетании с развивающим обучением. В части решения приоритетной задачи
начального   образования   —   формирования   УУД   (общеучебных   умений)   —   формируются   умения   строить   модели   решаемой   задачи,   решать
нестандартные задачи. Развитие творческого потенциала каждого ребенка происходит при формировании навыков планирования в ходе решения
различных задач.
В третьем классе дети учатся видеть окружающую действительность с точки зрения информационного подхода: изучают представление и
кодирование   информации,   ее   хранение   на   информационных   носителях.   Вводится   понятие   объекта,   его   свойств   и   действий   с   ним.   Дается
представление   о   компьютере   как   системе.   Школьники   изучают   устройство   компьютера,   осваивают   информационные   технологии:   технологию
создания электронного документа, технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети Интернет. Учащиеся знакомятся с
современными инструментами работы с информацией (мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и др.), параллельно учатся
использовать их в своей учебной деятельности. Понятия вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей информационной
деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и называя элементарные технологические операции своими именами.
В четвертом классе рассматриваются темы «Мир понятий» и «Мир моделей», формируются представления учащихся о работе с различными
научными понятиями, также вводится понятие информационной модели,  в том числе компьютерной. Рассматриваются  понятия исполнителя  и
алгоритма   действий,   формы   записи   алгоритмов.   Дети   осваивают   понятие   управления   собой,   другими   людьми,   техническими   устройствами
(инструментами работы с информацией), ассоциируя себя с управляющим объектом и осознавая, что есть объект управления, осознавая цель и средства управления. Школьники учатся понимать, что средства управления влияют на ожидаемый результат, и что иногда полученный результат не
соответствует цели и ожиданиям.
В процессе осознанного управления своей учебной деятельностью и компьютером, школьники осваивают соответствующую терминологию,
грамотно   выстраивают   свою   речь.   Они   учатся   узнавать   процессы   управления   в   окружающей   действительности,   описывать   их   в   терминах
информатики, приводить примеры из своей жизни. Школьники учатся видеть и понимать в окружающей действительности не только ее отдельные
объекты, но и их связи и отношения между собой, понимать, что управление — это особый, активный способ отношений между объектами. Видеть
отношения между объектами системы — это первый активный шаг к системному взгляду на мир. А это, в свою очередь, способствует развитию у
учащихся начальной школы системного мышления, столь необходимого в современной жизни наряду с логическим и алгоритмическим. Логическое и
алгоритмическое   мышление   также   являются   предметом   целенаправленного   формирования   и   развития   в   четвертом   классе   с   помощью
соответствующих заданий и упражнений.
Формы организации учебного процесса
Единицей учебного процесса является урок. В первой части урока проводиться объяснение нового материала, а на конец урока планируется компьютерный
практикум (практические работы). Работа учеников за компьютером в 4 классах 1015 минут. В ходе обучения учащимся предлагаются короткие (510 минут)
проверочные работы (в форме тестирования). Очень важно, чтобы каждый ученик имел доступ к компьютеру и пытался выполнять практические работы по
описанию самостоятельно, без посторонней помощи учителя или товарищей.
                                  3.  Описание места учебного предмета
«Информатика и ИКТ» входит в образовательную область «Математика и информатика. В неделю на изучении отводится 1 час.
Курс информатика и ИКТ рассчитан на 3 года обучения. 2 класс – первый год обучения (34 часа), 3 класс – второй год обучения (34 часа), 4 класс
– третий год обучения (34 часа). Итого за курс обучения начальной школы 102 часа.
По учебному плану на каждый год отведено 34 часа (по программе 34 часа).
                                       4.  Описание ценностных ориентиров учебного предмета
Современный ребенок погружен в новую предметную и информационную среду. Однако нельзя воспитать специалиста в области информационных технологий или
программиста, если не начать обучение информатике в младших классах. Действительность, окружающая современного ребенка, наполнена бесчисленным
множеством созданных человеком электронных устройств. В их числе компьютер, мобильные телефоны, и т.д. в этих условиях информатика в начальной школе
необходима не менее, чем русский язык и математика.
На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать с информацией (осуществлять её поиск, анализировать, классифицировать и т.д)
отличать форму от содержания, т.е. смысла, узнавать и называть объекты окружающей действительности своими именами в терминах информатики. Изучение
информатики в рамках предметной области «Математика и информатика» направлено на развитие образного и логического мышления, воображения,
математической речи, , формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач. Особое место подготовке по информатике отведено в предмете «Технология» В рамках этого предмета пристальное внимание уделено обеспечению
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на «осмысление личного опыта общения с природой и людьми; понимание своего места в
природе и социуме». Информатика, обучая пользоваться универсальным инструментом поиска и обработки информации (компьютером) , расширяет возможности
детей познавать окружающий мир и способствует их самостоятельности и творчеству в процессе познания.  И т.д.
Таким образом, информатика в начальной школе выполняет интегрирующую функцию, формируя знания и умения по курсу информатики и мотивируя учащихся к
активному использованию пролученных знаний и приобретенных умений при изучении других дисциплин в информационной образовательной среде школы.
           5.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Общая   цель  начального   образования   выражена   в  требованиях   к   результатам  обучения   младших   школьников,   освоивших  основную
образовательную программу начального общего образования. Стандарт устанавливает следующие требования:
1ая группа требований – к личностным результатам:
1.1 готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию;
1.2 ценностносмысловые установки обучающихся, которые отражают их индивидуальноличностные позиции;
1.3 социальные компетенции;
1.4 личностные качества;
1.5 сформированность основ гражданской идентичности.
2ая группа требований – к метапредметным результатам:  освоенные обучающимися универсальные учебные действия:
2.1 познавательные;
2.2 регулятивные;
2.3 коммуникативные, обеспечивающие:
2.4 овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
2.5 овладение межпредметными понятиями.
3я группа требований – к предметным результатам:
3.1  освоенный   обучающимися   в   ходе   изучения   учебного   предмета   опыт   специфической   для   данной   предметной   области     деятельности   по
получению нового знания, его преобразованию и применению;
3.2 система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, то есть предметные результаты
освоения   основной  образовательной   программы   начального   общего   образования   с   учетом   специфики   содержания   предметной   области
«Математика и информатика»  и предметной области  «Технология»  должны отражать предметные знания одной и другой образовательной
области:
«12.2. Математика и информатика: 1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;
4)
 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать   в   соответствии   с   алгоритмом   и   строить   простейшие   алгоритмы,   исследовать,   распознавать   и   изображать   геометрические   фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности».
«12.6. Технология:
1) получение   первоначальных   представлений   о   созидательном   и   нравственном   значении   труда   в   жизни   человека   и   общества;   о   мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
3)
  приобретение   навыков   самообслуживания;   овладение   технологическими   приемами   ручной   обработки   материалов;   усвоение   правил
техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественноконструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
5) приобретение   первоначальных   навыков   совместной   продуктивной   деятельности,   сотрудничества,   взаимопомощи,   планирования   и
организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения
учебнопознавательных и проектных художественноконструкторских задач».
С учетом специфики интеграции учебного предмета в образовательный план плана конкретизируются цели выбранного курса «Информатика»
в рамках той или иной образовательной области, с учетом личностных, метапредметных и предметных результатов:
1я группа
требований:
личностные
результаты
2я группа
требований:
метапредме
тные
результаты
Эти требования достигаются под воздействием применения методики
обучения и особых отношений «учитель – ученик»:
1.1) готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию
1.2) ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуальноличностные позиции
1.3) социальные компетенции
1.4) личностные качества
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания
курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при
выполнении проектов во внеурочное время:
освоение универсальных учебных действий:
2.1) познавательных 2.2) регулятивных
2.3) коммуникативных
2.4) овладение межпредметными понятиями (объект, система, действие, алгоритм
и др.)
Эти требования достигаются при освоении теоретического содержания
курса, при решении учебных задач в рабочей тетради и на компьютере, при
выполнении заданий и проектов во внеурочное время
3я группа
требований:
предметные
результаты
Психологические  особенности   младшего   школьника,   содержание   курса   ИКТ   для   начальной   школы  и  универсальные   учебные   действия,
способность моделировать и управлять рассматриваются авторами УМК как целостная система:
•
•
•
 возможностей;
 сведений об объектах окружающей действительности с точки зрения накопления, хранения, передачи и обработки информации;
 действий ребенка.
                                                          6.  Содержание тем учебного курса
1. Повторение пройденного во втором классе. Знакомство с информатикой.
Человек и информация. Источники и приемники информации. Искусственные и естественные источники информации. Носители информации.
Что мы знаем о компьютере.
Контрольная работа (тестирование)
Учащиеся должны знать:
 что бывают искусственные и естественные источники информации;
 основные источники информации;
 правила работы с компьютером и технику безопасности;
уметь:
 представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами;
 использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач, для этого: запускать тренажёры и тесты;
2. Действия с информацией
Немного   истории   о   действиях   с   информацией.   Сбор   информации.   Представление   информации.   Кодирование   информации.   Декодирование
информации. Хранение информации. Обработка информации.
Контрольная работа (тестирование) по теме «Действия с информацией»
Учащиеся должны понимать:  что информацию можно представлять на носителе информации с помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
 что информацию можно хранить, обрабатывать и  передавать на большие расстояния в закодированном виде;
знать:
 что данные  это закодированная информация;
уметь:
 кодировать информацию различными способами и декодировать её, пользуясь кодовой таблицей соответствия;
 получать необходимую информацию об объекте  деятельности, используя рисунки, схемы,  эскизы, чертежи  (на бумажных и электронных
носителях);
 использовать компьютер для решения учебных и простейших практических задач.
3. Объект и его характеристика
Объект. Имя объекта. Свойства объекта. Общие и отличительные свойства. Существенные свойства и принятие решения. Элементный состав
объекта. Действия объекта. Отношения между объектами.
Контрольная работа (тестирование) по теме «Объект и его характеристика»
Учащиеся должны знать:
 что тексты и изображения   это информационные объекты;
 как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию о них различными способами;
уметь:
 представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами;
 работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера;
4. Информационный объект и компьютер
Информационный объект и смысл. Документ как информационный объект. Электронный документ и файл. Текст и текстовой редактор.
Изображение и графический редактор. Схема и карта. Число и электронные таблицы.
Контрольная работа (тестирование) по теме «Информационный объект и компьютер»
Учащиеся должны знать:
 что документ   это информационный объект;
 как описывать объекты реальной действительности, т.е. как представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста,
рисунка, таблицы);
уметь:
 представлять в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными способами: в виде текста, рисунка, таблицы,
числами;
 работать с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера;
   использовать   компьютер   для   решения   учебных   и   простейших   практических   задач,   для   этого:   иметь   начальные   навыки   использования
компьютерной техники, уметь осуществлять простейшие операции с файлами (создание, сохранение, поиск, запуск); запускать простейшие широко
используемые прикладные программы: текстовый и графический редактор; электронные таблицы. Тематический план учебного курса
Период обучения
Количество
часов
(контрольные работы, экскурсии, практические работы, тесты, диагностические работы и т.д.)
Диагностический и практический материал
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого
9
7
10
8
34
Контрольная работа по теме «Знакомство с информатикой»
Контрольная работа по теме «Действия с информацией»
Контрольная работа по теме «Объект и его характеристика»
Контрольная работа по теме «Информационный объект и компьютер»
Тематическое планирование
№ п/п
Наименование раздела
Всего часов
1
2
3
4
Информация, человек и компьютер
Действия с информацией
Мир объектов
Компьютер, системы и сети
Всего
6
9
9
10
34
Глава 1. Информация, человек и компьютер
§1. Человек и информация
Личностные УУД
— Актуализация  сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни.
— Проблемные ситуации в примерах, взятых из  повседневной жизни.
Регулятивные УУД:
— Цель, понять ,знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные  УУД — Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации:  текстом, рисунком, знаком.
Логические УУД

 :
— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
 развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с  восклицательным знаком.
Постановка и решение проблем:
— Проблемный   вопрос   в   параграфе:   «Зачем   человеку   несколько   органов   чувств?»   возможность   организации   проблемного   диалога   или
эксперимента на уроке.
—   Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать
работу над учебным проектом..
КоммуникативныеУУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных
примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка)
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектну. Деятельность (индивидуальную или групповую)
§2. Источники и приемники информации
Личностные УУД:
 актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с диалогом друзей, книгами, бабушкой и внуком, розой и др.
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком. Логические УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в  рамке с восклицательным знаком,
схемой.
Постановка и решение проблем

 :
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать
работу над учебным проектом..
Коммуникативные УУД:
 текст параграфа дает возможность учителю организовать работу  в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных
примеров с последующим пересказом и т.п.)
- задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка)
§3. Носители  информации
Личностные УУД:
 актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из повседневной жизни, а также межпредметные связи с уроками окружающего
мира.
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком.
Логические УУД

 :
— Формирование понятия «Главное» Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем

 :
— Практические задания после содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над
учебным проектом.
— КоммуникативныеУУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных
примеров с последующим пересказом и т. п.).
— задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка)
§4. Компьютер
Личностные УУД:
— Актуализация сведений из личного жизненного опыта: пример с компьютером, который уже знаком учащимся.
Регулятивные УУД:
— Цель, понять , знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные  УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
Логические УУД

 :
— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком.
Постановка и решение проблем

 :
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать
работу над учебным проектом.
КоммуникативныеУУД:  текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременно чтение разных
примеров с последующим пересказом и т.п.)
Мы научились
Регулятивные УУД:
— Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения,
сжатая информация раздела.
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД:
 формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными
программами (практические задания на компьютере)
Логические УУД:
   развитие   умений   находить   сходства   и   различия   в   протекании   информационных   процессов   у   человека,   в   биологических   ,   технических   и
социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в
реальных системах.
Знаковосимволические УУД
 развитие умений выделения существенного , отрыва от конкретных ситуативных значений , формирования обобщенных знаний; рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
§5. Получение  информации
Глава 2. Действия с  информацией
Личностные УУД:
— Актуализация   ,   сведений   из   личного   жизненного   опыта:   примеры   содержащие   обобщающие   сведения,   которые   знакомы   из   уроков
окружающего мира.
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные  УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. — Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком,
Логические УУД

 :
— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком.
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать
работу над учебным проектом.
Коммуникативные УУД:
 текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременно чтение разных
примеров с последующим пересказом и т. п.)
задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка)
 задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
§6. Представлении  информации
Личностные УУД:
— Актуализация     сведений   из   личного   жизненного   опыта:   примеры,   содержащие   обобщающие   сведения,   которые   знакомы   из   уроков
окружающего мира
РегулятивныеУУД:
— Цель, помнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
— Развитие умений  работы с разными видами  информации:  текстом, рисунком, знаком опорной информацией  в рамке с восклицательным
знаком, схемой, планом алгоритмом действий
Логические УУД

 : — Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
схемой, планом – алгоритмом действий
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать
работу над учебным проектом.
Коммуникативные УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных
примеров с последующим пересказом и т. п.).
— задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка)
— задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
§7. Кодирование  информации
Личностные УУД:
— Актуализация , сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке
Логические УУД

 :
— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком , опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Постановка и решение проблем: — Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу
над учебным проектом
Коммуникативные УУД:)
— Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую.
§8. Кодирование и шифрование данных
Личностные УУД:
— Актуализация   сведений из личного жизненного опыта: примеры , содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной
жизни..
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, таблицей, знаком,
Логические     УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, таблицей, знаком,
Постановка и решение проблем

 :
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать
работу над учебным проектом..
Коммуникативные  УУД:
— Задания  параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
§9. Хранение информации
Личностные УУД:
— Актуализация  сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной жизни.
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. — Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
Логические     УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем

 :
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать
работу над учебным проектом..
Коммуникативные  УУД:
— Задания  параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных
примеров с последующим пересказом и т. п.).
— После параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная специальным значком, которая помимо того, что
содержит интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе , создания
проблемной ситуации, организации проектной работы.
§10. Обработка информации
Личностные УУД:
— Актуализация   сведений из личного жизненного опыта: примеры , содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной
жизни..
Регулятивные УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные  УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком Логические     УУД:
— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
Постановка и решение проблем

 :
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать
проблемный диалог.
Коммуникативные  УУД:
— Задания  параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог.
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных
примеров с последующим пересказом и т.п.
        Мы научились
Регулятивные  УУД:
— Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
сжатая информация раздел
Познавательные   УУД:
Общеучебные  УУД

 :
— Формирование   навыков   и   умений   безопасной   работы   с   компьютерными   устройствами   и   целесообразного   поведения   при   работе   с
компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические  УУД

 :
— Развитие   умений   находить   сходства   и   различия   в   протекании   информационных   процессов   у   человека,   в   биологических,   технических   и
социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы
в реальных системах
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности §11. Объект, его имя и свойства
Глава 3. Мир объектов
Личностные УУД:
— Актуализация  уже известных ученикам сведений из их личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника
Регулятивные  УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные  УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком.
Логические  УУД

 :
— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
Постановка и решение проблем

 :
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу
над учебным проектом
— Задания дают возможность организовать проблемный диалог
Коммуникативные  УУД:
—  Задания  параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать проблемный диалог.
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка
§12. Функции объекта.
Личностные УУД: — Актуализация  сведений из личного жизненного опыта : вводная информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной
жизни
Регулятивные  УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные  УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
схемой, таблицами разного вида
Логические  УУД

 :
— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком,опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
схемой таблицами разного вида.
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу
над учебным проектом
— Задания дают возможность организовать диалог.
Коммуникативные  УУД:
 задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).
Задания дают возможность организовать диалог.
§13. Отношения между объектами
Личностные УУД:
— Актуализация     сведений   из   личного   жизненного   опыта:   вводная   информация   содержит   обобщающие   сведения   ,   которые   знакомы   из
повседневной жизни.
 Регулятивные  УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере. Познавательные УУД:
Общеучебные   УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
ненумерованным списком.
Логические  УУД

 :
— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
ненумерованным списком.
—
Постановка и решение проблем

 :
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу
над учебным проектом.
—  Задание дает возможность организовать проблемный диалог.
Коммуникативные  УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую)
— Задания позволяют организовать проблемный диалог.
— Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка
§14. Характеристика объекта
Личностные УУД:
 Актуализация , сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной
жизни.
Регулятивные  УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД: Общеучебные  УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие   умений   работы   с   разными   видами   информации:   текстом,     схемой,   рисунком,   знаком,   опорной   информацией   в   рамке   с
восклицательным знаком, схемой..
Логические  УУД

 :
— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком, схемой..
Постановка и решение проблем:
 после параграфа представлена информация под рубрикой «Это интересно», отмеченная специальным значком, которая помимо того, что
содержит интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основной для обсуждения в классе, создания
проблемной ситуации, организации проектной работы.
Коммуникативные   УУД:
—  Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка
§15.документ и данные об объекте
Личностные УУД:
—  Актуализация  , сведений из личного жизненного опыта: . вводная информация содержит обобщающие сведения  , которые знакомы из
повседневной жизни, и организована в форме текстов, описывающих различные жизненные ситуации.
Регулятивные  УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере. Познавательные УУД:
Общеучебные  УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.,
 Д:
Опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой, таблицей, ненумерованным списком.
   Логические   УУ

— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком, схемой, таблицей , ненумерованным списком..
Постановка и решение проблем

 :
— Практические задания после параграфа содержат проблемные ситуации, дают возможность организовать проблемный диалог.
Коммуникативные  УУД:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные ситуации, дают возможность организовать проблемный диалог.
Мы научились
Регулятивные УУД:
— Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
сжатая информация раздела.
Познавательные УУД:
Общеучебные  УУД

 :
— Формирование   навыков   и   умений   безопасной   работы   с   компьютерными   устройствами   и   целесообразного   поведения   при   работе   с
компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические  УУД

 :
— Развитие   умений   находить   сходства   и   различия   в   протекании   информационных   процессов   у   человека,   в   биологических,   технических   и
социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы
в реальных системах
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности §16. Документ и его создание
Личностные УУД:
Глава 4.  Компьютер, системы и сети
Актуализация уже известных ученикам сведений из личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника.
Регулятивные  УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные   УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком, схемой.
Логические   УУД
 :

— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
схемой.
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы. Для ответа на которые учитель имеет возможность организовать
работу над учебным проектом.
Коммуникативные   УУД:
— Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных
примеров с последующим пересказом и т. п.).
— Задания после параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую
§17. Управляющий объект и объект управления
Личностные УУД:
        Актуализация уже известных ученикам  сведений из личного жизненного опыта. Примеры из параграфа учебника.
Регулятивные   УУД: — Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные  УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком, фотографией.
Логические   УУД

 :
— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком, фотографией.
Постановка и решение проблем

 :
— Практические   задания   после   параграфа   содержат   задания,   которые   позволяют   реализовать   межпредметные   связи   со   всеми   изучаемыми
предметами.
Коммуникативные  УУД:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над учебным проектом.
§18. Файловая система
Личностные УУД:
— Актуализация   сведений из личного жизненного опыта : информация содержит обобщающие сведения, которые знакомы из повседневной
жизни, файл, данные, папка и т.д..
Регулятивные   УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
—  Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные   УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. — Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком, фотографией , схемой.
Логические  УУД

 :
— Формирование понятия «Изобразим это в виде схемы..»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком, фотографией , схемой.
Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог.
— После   параграфа   представлена   информация   рубрикой   «Это   интересно»,   отмеченная   специальным   значком,   которая   помимо   того,   что
содержит интересные дополнительные сведения, касающиеся темы параграфа, может служить основой для обсуждения в классе, создания
проблемной ситуации, организации проектной работы.
Коммуникативные   УУД:
—  Задания после параграфа дают возможноть учителю организовать работу по систематизации информации.
§19. Компьютерные сети
Личностные УУД:
Актуализация уже известных   ученикам   сведений из личного жизненного опыта: информация содержит обобщающие сведения , которые
знакомы из повседневной жизни.
Регулятивные  УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
— Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
Познавательные УУД:
Общеучебные   УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком, списком, сноской.
Логические  УУД

 : — Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным
знаком, списком, сноской.
Постановка и решение проблем

 :
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу по развитию читательских умений (работа с текстом)
Коммуникативные   УУД:
—  Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной   полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями и коммуникации (владение монологической и   диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка)
§20. Информационные системы.
Личностные УУД:
— Актуализация     сведений из личного жизненного опыта: примеры, содержащие обобщающие сведения, которын знакомы из повседневной
жизни.
Регулятивные  УУД:
— Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
—  Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
Познавательные УУД:
Общеучебные  УУД

 :
— Развитие   читательских   умений,   умения   поиска   нужной   информации   в   повествовательном   и   описательном   текстах,   умения   адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
Логические  УУД

 :
— Формирование понятия «Главное»
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком,
фотографией. Постановка и решение проблем:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать проблемный диалог..
Коммуникативные  УУД:
— Практические задания после параграфа дают возможность учителю организовать работу над проблемным диалогом.
Мы научились
Регулятивные  УУД:
— Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая
информация раздела.
Познавательные УУД:
Общеучебные  УУД

 :
— Формирование   навыков   и   умений   безопасной   работы   с   компьютерными   устройствами   и   целесообразного   поведения   при   работе   с
компьютерными программами (практические задания на компьютере)
Логические  УУД

 :
— Развитие   умений   находить   сходства   и   различия   в   протекании   информационных   процессов   у   человека,   в   биологических,   технических   и
социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы
в реальных системах
Знаковосимволические УУД

 :
— Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Условные обозначения:  урок ознакомления с новым материалом  УОНМ; комбинированный урок  КУ;  урок проверки, оценки и контроля
знаний  УПОКЗ. Фронтальная работа  ФР, беседа – Б.
7. Календарно  тематическое планирование
№
п/п
Тема урока
Основные термины и понятия
1 Человек и информация.
2 Источники и приёмники информации.
3 Носители информации.
Информация виды информации. Органы чувств:
нос, ухо, язык, глаза, кожа.  Виды информации:
звуковая,   зрительная,   вкусовая,   тактильная,
обонятельная.
Источники   и   сигналы
искусственные и естественные.
Приемники информации.
  информации:
Стр.
учебни
ка
§ 1
914
§ 2
1517,
§ 3
2836
Тип
урока,
формы
контроля
УОНМ
Б, ФР
УОНМ
Б, ФР
КУ
Б, ФР
Домашнее
задание
Дата
проведения
№ 6, 7 с. 8
№ 5 с. 13
№ 7, 8 с. 19 4 Компьютер
5
Работа со словарём и повторение
6 Контрольная   работа   по   теме
«Знакомство с информатикой» (или
тестирование)
7 Получение информации.
8 Представление информации
9 Кодирование информации
Носители информации.
Компьютер. Устройства компьютера.
Данные, действия с информацией: сбор,
представление, кодирование, декодирование,
хранение, обработка.
10
Кодирование   информации   и

шифрование данных.
11 Хранение информации
12 Обработка информации и данных
13 Работа со словарём, повторение
14 Контрольная   работа   по   теме
  информацией»
с
«Действия

(тестирование)
 Объект, его имя и свойства
15
16 Функции объекта
17 Отношения между объектами
18 Характеристика объекта
19 Документ и данные об объекте
20 Повторение, работа со словарем
21 Контрольная   работа   по   теме
«Объект и его характеристика»
Объект,   имя   объекта:   общее,   конкретное,
собственное.
Информационный   объект,
объекта.
  характеристика
§4
1827
§ 4
3740
К.р.
312
§ 5
5559
§ 5
6067
§ 6
6974
§ 7
7584
§ 8593
§ 9
95100
К.р.
1330
   § 11
39
     §11
914
   §13
1620
§14
4249
§15
5054
К.р.
3148
КУ ,Б ,ФР
№8 с.15
КУ
Б, ФР
УПОКЗ
УОНМ
Б, ФР
УОНМ
Б, ФР
УОНМ
Б, ФР
УОНМ
Б, ФР
УОНМ
Б, ФР
УПОКЗ
УОНМ
Б, ФР
УОНМ
Б, ФР
УОНМ
Б, ФР
№ 5 с. 24
№ 3 с. 2728
№ 9, 10 с. 34
№ 4 с. 39
№ 3 с. 47
№ 9 с. 78
№ 10 с. 14
№ 9 с. 42
КУ, Б, ФР № 9 с. 6566
УПОКЗ 22 Компьютерэто система
23 Системные программы и операционная
система
24 Файловая система
25 Компьютерные сети
26 Информационные системы
Электронный документ, документ, файл, папка.
Компьютер
  системные
программы,   компьютерные   и   информационные
системы, компьютерные сети.
  это   система,
№ 8 с. 80
№ 5, 6 с. 84
№ 8 с. 89
УОНМ
Б, ФР
УОПЗ
Б, ФР
УОНМ
Б, ФР
УОПЗ
Б, ФР
УПОКЗ
§16
6466
   §17
7481
   § 18
8287
   § 19
8895
   § 20
К.р.
4962
27 Работа со словарём и повторение
28 Контрольная   работа   по   теме
и
объект

«Информационный
компьютер»

29 Работа над ошибками.
30 Годовая
контрольная

работа
(тестирование)
Работа   над   ошибками   практика   на
компьютере.
Повторение   и   закрепление.   Работа   с
тренажёром.
31
32
33
34

 8. Описание материальнотехнического обеспечения образовательного процесса
В данный УМС входят:
Учебник «Информатика» 3 класс в 2 частях, Н. Матвеева, Е. Челак, Н. Конопатова, Л. П. Панкратова.
Рабочая тетрадь в 2 частях «Информатика» 3  класс, Н. В. Матвеева, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Е. Н.Челак.
Тетрадь для контрольных работ  «Информатика» 3  класс, Н. В. Матвеева, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Е. Н.Челак.
Методическое пособие для учителя. «Обучение информатике» 2 – 4 классы, Н. В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н. К. Конопатова, Л. П.
Панкратова.
Электронное пособие. CDдиски, содержащие учебные и развивающие задания к курсу.
Компьютер
Экран Мультимедийный проект

file_name: рабочая программа по информатике 3 класс.doc

description: Мультимедийный проект

intro: Рабочая программа по информатике в 3 классе к учебнику Матвеева, Челак и рабочей тетради . Рабочая программа имеет следующую структуру: номер, название темы, количество часов на тему, характеристика деятельности учащихся, примечание, КиМы. В рабочей программе указаны тестовые и проверочные работы.Рабочая программа по информатике в 3 классе.


extracted_text:
Волейбол - техника игры
При   игре   в   волейбол   роль   техники   особенно   велика,   поскольку   технические   ошибки
штрафуются  судьей.  Для того чтобы уметь  ориентироваться во всех  игровых  ситуациях,
необходимо   обладать   шестью   основными   навыками   при   наличии   многочисленных
технических   вариантов,   которые   (в   совокупности   с   соответствующими   тактическими   и
физическими условиями) называют игровыми навыками.
Подача.
Различают подачи снизу, используемые  начинающими  спортсменами, и подачи сверху,
при этом мяч посылается на уровне выше головы.
Последние   выполняются  очень  резко  с  направленным  вперед  кручением   (нападающие
удары), при этом в момент удара кисть «покрывает» мяч, или следует удар запястьем без
вращения,   в   результате   чего   возникает   неравномерная   траектория   полета   (порхающая
подача). Все подачи могут выполняться из положения боком и из фронтального положения
по отношению к игровой площадке.
Отражение подач.
Отражение   подач   осуществляется   при   так   называемом   нижнем   положении.   Обе   руки
вытянуты   ладонями   вверх,   прижаты   друг   к   другу   и   зафиксированы   в   плечевом   суставе.
Волейболист должен касаться мяча ладонями и, выпрямляя корпус, посылать его в нужном
направлении.
Верхняя передача.
Верхняя   передача   используется,   как   правило,   как   подготовка   к   нападающему   удару.
Согнутые в виде воронки кисти рук с расставленными таким образом пальцами, что большой
и указательный образуют «открытый» треугольник, находятся на уровне лица.
Игрок,   как   правило,   касается   мяча   кончиками   пальцев   на   уровне   лба.   Передача
происходит при выпрямлении всего корпуса. Она может выполняться как в положении стоя
передом, спиной и боком, так и в падении и прыжке.
Нападающий удар.
Нападающий удар выполняется в большинстве случаев при трехкратном касании мяча и
заканчивается вблизи сетки. Процесс движений является сложным и состоит из четырех
фаз. Разбег длиной от 2 до 4 м начинается у линии нападения, в большинстве случаев он
направлен под острым углом по отношению к сетке и состоит из двух шагов.
Первый шаг используется для сокращения расстояния между игроком и мячом, второй шаг
напоминает прыжок с низкой траекторией полета и переходит в отталкивание (стопорящий
шаг). При этом игрок приблизительно одновременно касается обеими пятками пола, делает
перекат с пяток на носки и отталкивается от пола обоими носками, одновременно вскидывая
кверху обе руки.
Ударная   рука   отводится   далеко   назад   таким   образом,   что   представляет   собой
напрягшуюся  дугу,  корпус  одновременно   разворачивается.  В  момент   достижения   высшей
точки   прыжка   ударная   рука   бьет   по   мячу   сзадисверху   (фаза   удара).   Приземление
осуществляется на две ноги, оно должно быть мягким и не слишком глубоко пружинящим. В
фазе удара существует много вариантов движения рук, использования силы и направления
удара. Возможны удары с подскоком на одной ноге, без разбега, а также боковые удары
(так называемые крюки). Постановка блока.
Ставить   блок   имеют   право   только   у   сетки.   В   зависимости   от   числа   участвующих   в
образовании блока игроков различают двойной (наиболее часто применяемый), одиночный и
тройной   блок.   Участвующие   в   блоке   игроки   группируются   против   нападающего   игрока,
энергично   выпрыгивают   вверх   (несколько   позже   противника,   пробивающего   нападающий
удар),   поднимают   руки   над   сеткой   для   того,   чтобы   как   можно   круче   отправить   мяч   на
половину площадки противника.
Защита.
Защита используется в целях отражения нападающих ударов различного характера, если
им удалось пройти сквозь блок, и осуществляется так же, как и при подаче противника.
Однако мяч должен быть отражен при нахождении его близко к полу.
В момент касания мяча игрок должен занять более низкое положение и держать руки
почти горизонтально, а также использовать различные виды техники падания (скольжение,
положение   согнувшись,   «скатывание»).   Отражение   ударов   на   площадке   может
осуществляться двумя или одной руко

intro:
штрафуются судьей. Для того чтобы уметь ориентироваться во всех игровых ситуациях, необходимо обладать шестью основными навыками при наличии многочисленных технических вариантов, которые (в совокупности с соответствующими тактическими и физическими условиями) называют игровыми навыками.
Подача.
Различают подачи снизу, используемые начинающими спортсменами, и подачи сверху, при этом мяч посылается на уровнештрафуются судьей. Для того чтобы уметь ориентироваться во всех игровых ситуациях, необходимо обладать шестью основными навыками при наличии многочисленных технических вариантов, которые (в совокупности с соответствующими тактическими и физическими условиями) называют игровыми навыками.
Подача.
Различают подачи снизу, используемые начинающими спортсменами, и подачи сверху, при этом мяч посылается на уровне

title: Волейбол - техника игры