extracted_text:
Аналитический разбор драмы А.Н. Островского "Гроза"
Слово учителя.
Ход урока.
Молния – это искровой разряд статического электричества, аккумулированного в грозовых облаках, в отличие от
зарядов, образующихся на производстве и в быту, электрические заряды, накапливаемые в облаках,
несоизмеримо больше, поэтому энергия искрового разряда – молнии и возникающие при этом токи очень велики
и представляют большую опасность для человека, животных, строений. Молния сопровождается звуковым
импульсом – громом, сочетание молнии и грома называют грозой.
Гроза – это исключительно красивое природное явление, как правило, после грозы улучшается погода, воздух
становится прозрачен, свеж и чист, насыщен ионами, образующимися при разрядах молнии. Несмотря на это
нужно помнить, что гроза в определенных условиях может представлять большую опасность для человека.
В представлении наших предков природные явления, связанные с огненной стихией, производящие
разрушительные действия – божье наказание человеку за грехи. Образно говоря, гроза – это акт наказания за
грехи и очищения от грехов.
Аналитическая работа с текстом пьесы.
Прежде чем приступать к работе с текстом произведения, необходимо перечислить те изобразительно
выразительные средства, которыми пользуется драматург. Их не так много: драматургическое произведение
создается, в первую очередь, для сценической постановки, поэтому в тексте не должно быть красочных
пейзажных зарисовок, портретов персонажей, описания внутреннего убранства домов или дворцов.
Что же помогает драматургу ярче воплотить замысел и сделать содержание произведения более понятным
именно читателю?
Список действующих лиц, ремарки, реплики персонажей.
Для начала рассмотрим список действующих лиц. Давайте посмотрим теперь на примере выбранной нами пьесы,
как же список действующих лиц помогает читателю разобраться или, скорее, угадать, что будет происходить
дальше.
Первыми в списке значатся главные герои?
Нет. В классической пьесе список действующих лиц открывает обычно глава семейства, дома. Здесь, читаем,
Савел Прокофьевич Дикой, купец, значительное лицо в городе; далее следует Борис, его племянник, молодой
человек, порядочно образованный; затем уже только Марфа Игнатьевна Кабанова, богатая купчиха, вдова;
Тихон Иваныч Кабанов, ее сын; Катерина, жена его.
Обращает на себя и фамилия Дикой. Часто, следуя еще традициям классицизма, автор присваивает героям
“говорящие” фамилии.
О чем “говорит” эта фамилия? Наверное, о свирепом нраве ее обладателя, жестокости! Подчеркнем, человек
этот – значительное лицо в городе! Несомненно, мы видим первое указание на то, какие нравы царят здесь.
Заметим также, что фамилия племянника не указана. Может быть, он другой? Отличается от жуткого
дядюшки? Есть тут еще одна интересная фамилия – Кабанова (Кабаниха). Носительница ее – богатая купчиха.
Кабан, как мы знаем, – животное дикое и свирепое!
Вот, значит, каковы тут влиятельные люди! Что же это за город такой?
О Тихоне Ивановиче сказано только, что он сын этой, уже начинающей внушать страх особы. Сын, других
примечательных особенностей у этого персонажа нет! Судя по всему, он находится в полной власти у своей
матери. Катерина, жена его, Варвара, сестра его…Отчества и фамилии не указаны. Может быть, оттого, что младшие
женщины в этом доме или, если смотреть шире, в этом обществе, своего статуса не имеют?
А может быть, ни Катерина, ни Варвара по разным причинам не чувствуют своей причастности к тому, что
происходит здесь? Об этом как раз речь пойдет дальше!
Кулигин, мещанин, часовщиксамоучка, отыскивающий перпетууммобиле.
Раз уж герой занимается научными изысканиями, пусть даже предмет поисков фантастический – вечный
двигатель, значит, некоторое образование он имеет.
Именно этому персонажу Островский “вложит в уста” самые ответственные реплики. Кулигину “поручено” пролить
некоторый свет на то, что, собственно происходит в городе. Кулигин – геройрезонер в пьесе.
И, конечно же, прочитаем примечание автора: Все лица, кроме Бориса, одеты порусски. Значит, Борис, раз уж
он одет в европейский костюм, должен и внутренне отличаться от всех остальных персонажей!
Посмотрим далее, насколько это утверждение верно.
Слово учителя. Вымышленный город Калинов обрисован подробно, конкретно, многосторонне. В нарушение,
казалось бы, самой природы драмы в “Грозе” немаловажную роль играет пейзаж, описанный не только в
ремарках, но и в диалогах действующих лиц. Одним видна его красота, другие пригляделись к ней и вполне
равнодушны. Высокий волжский обрывистый берег и заречные дали вводят мотив простора и полета,
неразрывно связанные с образом Катерины. Тем более удручающей кажется на фоне этой красоты обстановка в
городе, нравы, царящие в нем.
А теперь рассмотрим первые три явления первого действия.
Обратим внимание на то, что в первом явлении на сцене появляются второстепенные персонажи. Их роль –
познакомить зрителей (читателей) с обстановкой, в которой будет происходить действие, и с главными героями,
представить их, дать некоторую характеристику. Драматург не просто знакомит нас с героями и местом
действия: он создает образ мира, в котором живут герои и где развернутся события. Именно поэтому в “Грозе”,
как и в других пьесах Островского, немало лиц, которые не станут непосредственными участниками интриги, но
необходимы для уяснения самого уклада жизни.
Кулигин, Кудряш, Борис – их появление в самом начале первого действия создает атмосферу неприятия
сложившихся, традиционных форм быта, нравов. И одновременно, отражает некоторые новые формы сознания.
Кулигин обличает нравы, царящие в городе, клеймит жестокость, несправедливое отношение богатых к
малоимущим, необразованность, темноту местного обывателя.
А Кудряш не желает “рабствовать” перед Диким, жалеет, что не может отомстить ему как отцу дочерей: “Жаль,
что дочерито у него подростки, большихто ни одной нет” “Я б его уважил. Больно лих я на девокто!”
Вполне понятен циничный намек на характер мести! А в патриархальном мире подобное намерение – опозорить
девушку – просто немыслимо! Вот и получается, что один из молодых героев пьесы мыслит както иначе.
Действительно, традиционное, вековое сдвинулось со своего места, раз ктото считает возможным отомстить
своему обидчику косвенно, через дочерей.
Во втором явлении перед нами уже Дикой собственной персоной. Его первая реплика является блестящей
самохарактеристикой: “Баклуши ты, что ль, бить сюда приехал! Дармоед! Пропади ты пропадом!”, – кричит
Дикой племяннику. И впрямь, нрав этого персонажа соответствует фамилии!
В третьем явлении мы знакомимся с племянником Борисом и узнаем его историю.
Отец Бориса Григорьевича женился на “благородной”. Изза этого бабушка невзлюбила его. “По этомуто случаю
батюшка с матушкой и жили в Москве, – рассказывает Борис Кулигину, Кудряшу и нам с вами, конечно. –
Воспитывали нас родители в Москве хорошо, ничего для нас не жалели. Меня отдали в Коммерческую
академию, а сестру – в пансион”.
Через некоторое время Борис Григорьевич и его сестра осиротели, а потом и суровая бабушка умерла, она
оставила необычное завещание: “Чтобы дядя выплатил часть, какую следует”, если племянники будут к нему
почтительны!
Можно ли ублажить такого дядюшку? Как вы думаете, велики ли шансы получить наследство? Итак, Борис Григорьевич должен иметь ряд преимуществ перед местными жителями хотя бы уже потому, что он
получил хорошее образование и воспитывался в Москве. Племянник Дикого – человек “нового” времени. Но, как
мы позже увидим, Борис Григорьевич в погоне за призрачным наследством очень легко дал себя “закабалить”
грубому и невежественному дядюшке. Материальные интересы полностью подчиняют себе этого, казалось бы,
вполне симпатичного героя, и он, по сути, уже мало чем отличается от здешних своекорыстных людей.
В трагической судьбе главной героини Борис Григорьевич сыграет немаловажную роль, поэтому сейчас мы так
подробно говорим о нем.
В пятом явлении на сцене появляется семейство Кабановых.
Каков характер взаимоотношений между членами семьи?
Мог ли существовать патриархальный миропорядок несколько веков, если бы отношения во всех русских семьях
были таковы?
Нет! Значит, пред нами ситуация нетипичная. Чтото разладилось в обществе, и грядет скорый его распад.
Рассмотрим теперь явление седьмое. Диалог Катерины и Варвары.
Катерина рассказывает Варваре о своей жизни в девичестве. В поэтичном монологе Катерины нарисован
идеальный вариант патриархальных отношений. Главный мотив этого рассказа – все пронизывающая любовь и
воля: “Я жила, ни о чем не тужила, точно птичка на воле… что хочу, бывало, то и делаю”. Но, обратим внимание,
это была “воля”, совершенно не вступавшая в противоречие с веками сложившимся укладом замкнутой жизни
женщины, весь круг представлений которой ограничен домашней работой и религиозными мечтаниями!
Слово учителя. Это – мир, в котором человеку не приходит в голову противопоставит себя общему, поскольку он
еще и не отделяет себя от этой общности, а потому и нет здесь насилия, принуждения. Но Катерина живет в
эпоху, когда самый дух этой морали: гармония между отдельным человеком и представителями среды – исчез, и
окостеневшая форма отношений держится на насилии и принуждении.
Чуткая душа Катерины уловила это!
Просыпающееся чувство личности принимает форму индивидуальной, личной любви. В Катерине рождается и
растет страсть. Но это страсть одухотворенная.
Проснувшееся чувство любви воспринимается Катериной как страшный грех, потому что любовь к чужому
человеку для нее, замужней женщины, есть нарушение нравственно долга. Моральные заповеди
патриархального мира для Катерины полны своего первоначального значения и смысла. Она всей душой хочет
быть чистой и безупречной, уже осознав свою любовь к Борису, она изо всех сил стремится ей противостоять,
но не находит опоры: посмотрите, что предлагает Варвара в этой ситуации!
В верности своих нравственных представлений Катерина не сомневается, она только видит, что никому из
окружающих нет дела до подлинной сути этой морали! Главная героиня постоянно находится в поле
психологических влияний новых веяний!
Слово учителя. Катерину отдали замуж молодой, судьбу ее решила семья, и девушка принимает это как вполне
естественное, обычное дело. Она входит в дом Кабановых, готовая любить и почитать свекровь, заранее
ожидая, что муж ее будет над ней властелином, но также опорой и защитой. Однако Тихон, как мы уже успели
понять, ни в какой мере не отвечает этой роли. Незлобивый и слабый человек, он мечется между суровыми
требованиями матери и состраданием к жене. Тихон любит Катерину, но совсем не так, как по нормам
патриархально морали должен любить свою жену настоящий муж, ее естественный руководитель и защитник.
Рассмотрим явление четвертое второго действия. Сцена отъезда Тихона – одна из важнейших в пьесе и в смысле
раскрытия в ней психологии героев, и по ее функции в развитии интриги. Прочитайте диалог Тихона и Катерины.
По поручению матери Тихон должен уехать на две недели. Казалось бы, его отъезд устраняет непреодолимые
внешние препятствия для встреч с Борисом. На самом же деле рушатся все надежды Катерины найти опору в
любви мужа. “Тиша не уезжай! Ради бога, не уезжай! Голубчик, прошу тебя!”, – как утопающий за соломинку,
хватается Катерина, пытаясь остановить Тихона, она сама надеется удержаться на краю пропасти. Это – крик о
помощи, последний.
Какова реакция Тихона? “Нельзя, Катя. Коли маменька посылает, как же я не поеду!” – “Ну, бери меня с собой, бери!” – “Да нельзя” –
“Отчего же, Тиша, нельзя?” – “Куда как весело с тобой ехать! Вы меня уж заездили здесь совсем! Я не чаю, как
вырватьсято, а ты еще навязываешься со мной!”
К сожалению, Тихон “не слышит” свою жену, не понимает, что она, быть может, в нескольких шагах от гибели. В
данный момент он сосредоточен на своих проблемах: “ С этакойто неволи от какой хочешь красавицыжены
убежишь”
Здесь же первый раз произнесено слово “гроза”! Гроза сгущается подспудно, конфликт зреет неотвратимо!
“Да как знаю я теперича, что недели две никакой грозы надо мной не будет, кандалов этих на ногах, так до
жены ли мне?”
Так и не уговорив мужа, Катерина просит тогда взять с нее клятву страшную, но и в этом отказывает ей супруг.
Казалось бы, он ведет себя гуманно, человечно, но не это нужно Катерине!
Слово учителя. Как это ни парадоксально, именно мягкость Тихона (сочетающаяся, правда, с общей слабостью
характера) в глазах Катерины не столько достоинство, сколько недостаток. Тихон не отвечает ее
представлениям о том, каким должен быть муж. И действительно, он не может помочь ей ни тогда, когда она
борется с “грешной” страстью, ни после ее публичного покаяния…
Дело в том, что молодежь Калинова уже не хочет в быту придерживаться патриархальных порядков. Однако и
Варваре, и Тихону, и Кудряшу чужд нравственный максимализм Катерины, для которой и крушение
традиционных нравственных норм в окружающем мире, и ее собственное нарушение этих заветов – страшная
трагедия. В отличие от Катерины, истинно трагической героини, все они стоят на позиции житейских
компромиссов и никакой драмы в этом не видят. Вот и получается, что, как это ни странно, у Катерины больше
общего с Кабанихой, чем с ровесниками!
Обратимся к монологу Кабанихи в явлении шестом второго действия.
“Молодостьто что значит! > Ничегото не знают, никакого порядка. Проститься толком не умеют. Хорошо еще, у
кого в доме старшие есть, ими домто и держится, пока живы. > Что будет, как старики перемрут, как будет свет
стоять, уж и не знаю. Ну, да уж хоть то хорошо, что не увижу ничего”.
Безусловно, в словах Кабанихи чувствуется горечь. Получается, что она не просто сварливая старуха, а человек
со своими убеждениями, который переживает глядя на то, как рушится все, что было так естественно и
правильно на протяжении многих лет. Сама же она чувствует себя чуть ли не последней блюстительницей
“правильного” миропорядка, и ожидание, что с ее смертью наступит хаос, придает трагизм ее фигуре.
Итак, после отъезда мужа Катерина пытается успокоить себя, восстановить гармонию и мир в душе, не думать о
Борисе…
“А вот что сделаю: я начну работу какуюнибудь по обещанию; пойду в гостиный двор, куплю холста, да и буду
шить белье, а потом раздам бедным. Они за меня бога помолят. Вот и засядем шить с Варварой, и не увидим, как
время пройдет; а тут Тиша приедет”.
Прочитаем явления девятое.
Намерениям Катерины не суждено исполниться: Варвара дает ей ключ от потайной калитки: “На что! На что! Не
надо! Не надо!” – кричит Катерина, с испугом, отталкивая ключ. “Тебе не надо, мне понадобится; возьми, не
укусит он тебя”, – хладнокровно и рассудительно отвечает Варвара. “Да что ты затеялато, греховодница!
Можно ли это! Подумала ль ты! Что ты! Что ты!” Мы видим: Катерина в смятении.
Явление десятое. Монолог Катерины.
Катерина, одна, держа ключ в руках…
Все говорит о крайней степени волнения, о сомнениях, терзающих душу героини: преобладание вопросительных
и восклицательных предложений, вообще в монологе присутствуют только простые синтаксические
конструкции, короткие предложения, речь изза этого получается неровной, словно рубленой; Катерина то
достает ключ, задумчиво смотрит на него, то снова прячет ключ в карман, молчит, задумывается,
прислушивается…
Катерина собирается переступить черту, отделявшую прежнюю жизнь от новой, принять грех на душу. Интересно посмотреть, как ведут себя Борис и Катерина при встрече. Явление третье, сцена вторая, третье
действие.
“Зачем ты пришел, Зачем ты пришел, погубитель мой? Ведь я замужем, ведь мне с мужем жить до гробовой
доски…” “Вы сами велели мне прийти”, – говорит Борис Григорьевич Катерине! Катерина очень волнуется,
переживает, говорит о своей “погибели”: “Ну как же ты не загубил меня, коли я, бросивши дом, ночью иду к тебе”
– “Ваша воля на то была”, – отвечает Борис Григорьевич!
Вспомним, что между третьим и четвертым действиями проходит 10 дней.
Несколько гуляющих обоего пола проходят за арками.
“Дождь накрапывает, как бы гроза не собралась?” – “Гляди, соберется”. Кулигин советует Савелу
Прокофьевичу Дикому поставить на бульваре громоотвод. “У нас грозы частые”, – говорит он.
В этих словах звучит скрытый подтекст: над Калиновым собирается гроза в прямом и переносном смысле! Вот,
вот покарает господь здешних грешников за их злые дела!
Катерина же воспринимает грозное явление природы как персональное наказание.
Слово учителя. Сознание греха сохраняется и в упоении счастьем, и с огромной силой овладевает Катериной,
как только кончилось это недолгое счастье. Оно тем мучительнее, что вера Катерины както исключает понятие
прощения и милосердия. Она не видит исхода своей муке. Заметим, что для Кабанихи публичное признание
Катерины – страшный удар, к которому вскоре присоединяется опятьтаки открытый, на людях бунт ее сына. В
финале “Грозы” не только гибель Катерины, но и крушение Кабанихи!
В пятом действии кульминация и драматическая развязка действия.
Декорация первого действия. Сумерки.
Явление второе – монолог Катерины. Катерина ищет Бориса. Винит себя в том, что не только себя погубила, но и
его тоже. “Ночи, ночи мне тяжелы! Все пойдут спать, и я пойду; всем ничего, а мне как в могилу. Так страшно в
потемках”. Героиня находится в смятении мыслей и чувств, ей очень плохо, тяжело и страшно. “Отчего это нынче
не убивают? Зачем так сделали? Прежде, говорят, убивали. Взяли бы, да и бросили в Волгу; я бы рада была.
“Казнитьто тебя говорят, так с тебя грех снимется, а ты живи да мучайся своим грехом”. Да уж измучилась я!”.
Катерина готова принять смерть, но даже в этом отказывают ей “благочестивые”, “человеколюбивые” ближние!
Единственная слабенькая надежда связана только с Борисом: “Еще кабы с ним жить, может быть, радость бы
какую и видела…Что ж: уж все равно, уж душу свою я ведь погубила”.
Оправдалась ли надежда главной героини? Поддержал ее любимый человек?
Нет. Надежда не оправдалась. Можно сказать, что Борис предал свою “возлюбленную”! По поручению дяди
Борис Григорьевич собирается ехать в Сибирь. Катерина просит, как раньше умоляла мужа, взять и ее в
дальние края. Во второй раз, не находя выхода, она обращается за помощью к “близкому” человеку, мужчине,
который должен быть воплощением силы, заступником. Что же отвечает Борис? “Нельзя мне, Катя. Не по своей
воле еду”.
Что же Борис раб какойнибудь что ли?
Нет. Может быть, только Борис Григорьевич стал рабом денег? Для того чтобы получить наследство, как мы
помним, племянник должен быть с дядюшкой “почтительным”. По этой причине всякие противоречащие дядиной
воле действия исключаются. Выходит, наш образованный и благородный герой променял любимого человека на
деньги!
Катерина все прощает Борису и отпускает его с миром. Борис же, рыдая, произносит следующие роковые,
страшные в своем цинизме слова: “Ну, бог с тобой! Только одного и надо у бога просить, чтобы она умерла
поскорее, чтобы ей не мучится долго!”
Фактически Борис Григорьевич “подписывает” возлюбленной смертный приговор!
Последний монолог героини – свидетельство того, что она не видит исхода своей муке, приняла страшное
решение и воспринимает смерть как избавление от мучений.
В последнем явлении Тихон в отчаянии кричит матери: “Маменька, вы ее погубили! Вы, вы, вы…” И в ответ на ее
грозный окрик повторяет: “Вы ее погубили! Вы! Вы! По сюжету в ее смерти виновны все, кто ее окружает, прежде всего – мужчины. Если же взять философскую
сторону пьесы, Катерина – жертва истории. Мир патриархальных отношений и связей умирает, и душа этого
мира уходит из жизни в муках и страданиях, задавленная окостеневшей, утратившей смысл формой житейских
связей. Именно поэтому в центре “Грозы” рядом с Катериной стоит не ктолибо из участников любовного
треугольника, а Кабаниха. Но это, конечно, контрастное противостояние.
Гроза, разрушительная и очищающая сила, прогремела над Калиновым. Все здесь будет теперь както иначе.
Под пером Островского задуманная социальнобытовая драма из жизни купеческого сословия переросла в
трагедию. Здесь через любовнобытовой конфликт был показан эпохальный перелом, происходящий в
простонародном сознании.

file_name: Аналитический разбор драмы А.Н. Островского Гроза.doc

intro:
Ход урока.
Слово учителя.
Молния – это искровой разряд статического электричества, аккумулированного в грозовых облаках, в отличие от зарядов, образующихся на производстве и в быту, электрические заряды, накапливаемые в облаках, несоизмеримо больше, поэтому энергия искрового разряда – молнии и возникающие при этом токи очень велики и представляют большую опасность для человека, животных, строений. Молния сопровождается звуковым импульсом – громом, сочетание молнии и грома называют грозой.
Гроза – это исключительно красивое природное явление, как правило, после грозы улучшается погода, воздух становится прозрачен, свеж и чист, насыщен ионами, образующимися при разрядах молнии. Несмотря на это нужно помнить, что гроза в определенных условиях может представлять большую опасность для человека.
В представлении наших предков природные явления, связанные с огненной стихией, производящие разрушительные действия – божье наказание человеку за грехи. Образно говоря, гроза – это акт наказания за грехи и очищения от грехов.
Аналитическая работа с текстом пьесы.
Прежде чем приступать к работе с текстом произведения, необходимо перечислить те изобразительно-выразительные средства, которыми пользуется драматург. Их не так много: драматургическое произведение создается, в первую очередь, для сценической постановки, поэтому в тексте не должно быть красочных пейзажных зарисовок, портретов персонажей, описания внутреннего убранства домов или дворцов.
Что же помогает драматургу ярче воплотить замысел и сделать содержание произведения более понятным именно читателю?


extracted_text:
по    ОФП
 РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА
клуба   «Олимпик»
для обучающихся 1417 лет
1 год обучения, 72 часа
Добрышев С.А

                    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Общая физическая подготовка является базой для формирования и
поддержания   на   определенном   уровне   большинства   качества   и
способностей   человека.   Целенаправленность   в   занятиях   позволяет
формировать   в   большой   степени   те   качества   и   развивать   те
способности,   которые   будут   основой   для   подготовки   занимающихся
высокого   класса.  Под   этим  понимается   развитие,  например,  силовых
качеств; силовая выносливость; скоростная выносливость, ловкость.
     Цели и задачи программы:
  физического   развития
содействовать   укреплению   здоровья,
подростков;
   формировать   и   совершенствовать   умения   и   навыки   в   таких
двигательных   действиях,   как   ходьба,   бег,   прыжки,   преодоление
препятствий, и в др. спортивных упражнениях;
   способствовать   развитию   основных   двигательных   качеств
(выносливость, быстрота, ловкость, мышечная сила, гибкость);
 прививать санитарногигиенические навыки;
  сообщать сведения из области физической культуры и спорта;
   воспитывать   привычки     систематическим   занятиям   фоническими
упражнениями.
 Программа рассчитана на 1 года обучения для девочек , мальчиков 14
17 лет на 72часа.
   Соответственно занятия проводятся 2 раза в неделю: по 2 час. Процесс формирования знаний, умений и навыков неразрывно связан
с   задачей   развития   умственных   и   физических   способностей
обучающихся. Поэтому задачи развития этих способностей считывается
такой же важной как и задача обучения.
   К окончанию учебного года обучающиеся должны знать:
основы знаний гигиены, сна, питания, труда и отдыха;
   влияние   занятий   физическими   упражнениями   на   системы   дыхания,
кровообращения, ц.н.с. и др;
 основные компоненты физической культуры личности;
 развитие волевых, силовых и нравственных качеств;
 основные приемы самоконтроля.
Должны уметь:
 соответствовать не ниже чем среднему уровню показателей развития
основных физических способностей.
Скоростные особенности: бег 30 м.с.
     5,5 – 4,9 (мальчики); 5,9 – 5,3 (девочки)
Скоростносиловые способности: челночный бег 3 X10 см
     8,7 – 8,00 (мальчики);  9,4 – 8,8 (девочки)
Выносливость: 6 минутный бег, м.
     1800 – 250 (мальчики); 160 – 185 (девочки)
Гибкость: Наклон вперед из положения стоя.
7 – 10 (мальчики); 12 – 13 (девочки)
Силовые способности: Подтягивание на высокой перекладине из виса
(мальчики) на низкой перекладине из виса (девочки).
8 – 10 (мальчики); 13 – 15 (девочки)
 пользоваться тренажерами;
 соблюдать нормы программы общекультурный.
     Проверка результативности обучения можно считать участие в
соревнованиях и конкурсах. II.                            Учебный        план
.
Тема
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
выполнения
Вводное занятие. Правила
самостоятельных занятий
ОФП.
Гигиена в ОФП.
Упражнения и игры на
развитие быстроты и
выносливости

Упражнения   и   игры   на
развитие
скоростно
силовых качеств.
Упражнения   и   игры   на
развитее ловкости.
Работа на тренажерах.
Организация   и   проведение
ГТО и соревнования.
Итоговое занятие.
Итого
Количество
часов
теория
2
4
2
2
2
2
2
0
16
практика

всего
2
2
12
10
10
14
6
2
56
6
14
12
12
16
8
2
72 III      Календарный учебный график
№ занятия.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13,14
15,16
17,18
1921
2223
2426
2728
29,30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
 43
44
45
46
46
47
48
4951
5254
55
56
57
Программный материал
Дата
Правила техники безопасности при занятиях ОФП
Правила поведения на занятиях.
Гигиена в ОФП, личная  гигиена.
Гигиена, одежда и обув.
Уход  за телом.
Гигиена спортивных сооружений.
Высокий и низкий старт. Эстафетный бег.
Бег  60 м.
Челночный бег 4х10 м.
Бег с преодолением препятствий.
Бег в равномерном темпе до 20 – 25 минут.
Кросс до 3000 м.
Совершенствование длительного бега.
Метание гранаты.
Метания  набивного мяча.
Метание малого мяча в цель и на дальность.
Прыжки в длину с разбега.
Прыжки в длину с места.
Прыжки в высоту с разбега
Прыжки со скакалкой.
.Прыжки с ноги на ногу.
Многоскоки.
Техника безопасности при занятиях гимнастикой.
Влияние гимнастических упражнений на
телосложение, воспитание волевых качеств.
Комплекс упражнений с гантелями.
Упражнения с партнёром.
Комплекс ритмической гимнастики.
Упражнения с отягощением.
Упражнения на гимнастических снарядах.
Висы и упоры.
Опорный прыжок.
Длинный кувырок через препятствие.
Стойка на голове и руках.
Стоя на коленях наклон назад.
Стойка на руках с помощью.
Переворот боком.
Комбинации из ранее освоенных элементов.
Правила работы на тренажерами.
Знакомства с тренажерами.
Тренировка на  тренажёрах.
Работа на тренажерах.
Упражнения на тренажёрах.
Способы  работы на тренажерах.
Организация и проведение игр и соревнования. 58
59
60
61
62
6365
66,67
6870
71
72
Игра на развития быстроты.
Игра на развития выносливости.
Игра на развития ловкости.
Игра на развития скоростно силовых качеств.
Бег 100м.
Кросс 3км.
Преодоление полосы  препятствий.
Повторный бег 56 по 30 м.
Диагностика.
Подведение итогов.
IV СОДЕРЖАНИЕ.
• Вводное занятие. Правила выполнения самостоятельных занятий
ОФП. Правила поведения на занятиях.
        Влияние   занятий   на   детский   организм.   Предупреждение

травматизма.
      Подбор упражнений для самостоятельных занятий. Спортивный
костюм и
     обуви.
•        Гигиена в ОФП.
     ОФП и здоровье, личная гигиена. Рациональный суточный режим.
Уход за
     телом. Закаливание, вредные привычки и их влияние на здоровье
человека.
    Гигиена одежды и обуви. Гигиена спортивных сооружений.
•        Упражнения и игры на развитие быстроты и выносливости.
Бег   медленный,   переменный   по   пересеченной   местности,
ускоренный,   со   сменой   направлений,   с   прыжками   вверх   –   в стороны,   с   высокими   подниманием   колен,   с   отягощениями,   по
песку,   по   мелководью,   в   гору   и   с   горы,   по   ступенькам   вверх,
семенящий и челночный бег, бег с преодолением препятствий. Бег
до 3000 ., повторный бег 56 по 30 м.
•        Упражнения и игры на развитие скоростносиловых качеств.
Упражнения с набиванием мяча: перекатывание мяча с боку, под
ногами,   сидя   на   земле,   перебрасывание   и   толкание   в   парах   из
различных положений; метания различными способами – снизу,
вперед, снизу через себя назад, вперед изза головы двумя руками.
Метание теннисных мечей на дальность. Подскок на одной и двух
ногах. Прыжки с ноги на ногу. Выпрыгивание вверх. Прыжки со
скалкой в максимальном темпе.  Многоскоки. Приседание на двух
ногах   на   быстроту.   Прыжки   в   длину   с   места   со   скоростного
разбега. Прыжки в высоту с места, с короткого разбега.
•        Упражнения и игры на развитее ловкости.
Воспроизведение   темпа   бега   на   месте   и   по   отметкам.
Воспроизведение   различных   расстояний   при   прыжках   в   длину.
Прыжки с ноги на ногу по отметкам: по прямой линии, фигурной,
с поворотами, с возвращениями назад. Бег «змейкой» с обеганием
предметов. Метание  различных предметов в цель. Преодоление
полосы   препятствий.   Акробатические   упражнения:   перекаты,
кувырки вперед и назад.
• Работа на тренажерах.
Знакомство   с   тренажерами.   Правила   работы   на   тренажерах
техника   безопасности   при   занятиях   на   тренажерах.   Способы
работы на тренажерах. Тренировка на тренажерах.
•        Организация и проведение игр и соревнования.
Игры на развитие быстроты, выносливости, ловкости, скоростно
силовых качеств. Организация и проведение ГТО.
•        Итоговое занятие.
     Подведение итогов. Диагностика. •  Литвинов Е.Н. Любомирский Л.Е. Мейкосон Г.Б., Как
стать сильным и выносливым. М., 1984 г.
• Портных Ю.И. Спортивные игры . М., 2010 г.
•  Справочник учителя физической культуры. М., 2002
• Яковлев   В.Г.   Ратников   В.П.   Подвижные   игры.   М.,
• Настольная книга учителя физической культуры. М.,
1984 г.
г.
1987 г.
1999 г.
                              Литература.
• Клусов   Н.П.   Цурувн   А.А.   Стадионы   во     дворе.   М.,
• Журнал «Физическая культура в школе»
• Журнал «Физкультура и спорт».
       9. Программа А.Г1.Матвеева «Физическая культура,
5-11 классы» - М.: Просвещение, 2009 г.
      10.. JI.B. Былеева. Подвижные игры. - М.. 2010
      11.. Примерные программы по учебным предметам.
Серия «Стандарты второго поколения». Часть 2. - М.:
Просвещение, 2010
      12.  Урок физкультуры «Спортивные игры, лыжная
подготовка, подвижные игры 5-9 классы» Г.И.Бергер,
К.Г.Бергер  201 1 г ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Виды испытаний (тесты) и нормативы
№
п/
п
Виды
испытаний
(тесты)
Обязательные испытания (тесты)
Бронзовый
знак
Мальчики
Серебряный знак
Нормативы
Золотой знак Бронзовы
й знак
Серебряный знак 1. Бег на 60 м (с)
2. Бег на 2 км
 (мин, с)
или на 3 км
3. Подтягивание из
виса на высокой
перекладине
(количество раз)
или подтягивание из
виса лежа на низкой
перекладине
(количество раз)
или сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа на полу
(количество раз)
4. Наклон вперед из
положения стоя с
прямыми ногами на
полу
10,0
9.55
Без учета
времени
4

9,7
9.30
8,7
9.00
10,9
12.10
Без учета времени Без учета времени
6

10

9
7
Касание пола
пальцами рук
Касание пола
пальцами рук
Достать пол
ладонями
Касание
пола
пальцами
рук
Испытания (тесты) по выбору
5. Прыжок в длину с
разбега (см)
или прыжок в
длину с места
толчком двумя
ногами (см)
6. Поднимание
туловища из
положения лежа на
спине (количество
раз за 1 мин)
8.
7. Метание мяча
весом 150 г (м)
Бег на лыжах на 3
км (мин, с)
или на 5 км (мин, с)
или кросс
на 3 км по
пересеченной
местности*
9. Плавание
на 50 м (мин, с)
330
175
30
30
18.45
28.00
Без учета
времени
Без учета
времени
350
185
36
35
17.45
27.15
390
200
47
40
16.30
26.00
Без учета времени
Без учета времени
Без учета времени
0.43
280
150
25
18
22.30

Без учета
времени
Без учета
времени 10. Стрельба из
пневматической
винтовки из
положения сидя или
стоя с опорой
локтей о стол или
стойку, дистанция –
10 м (очки)
или из
электронного
оружия из
положения сидя или
стоя с опорой
локтей о стол или
стойку, дистанция –
15
20
18
25
25
30
15
18
10 м (очки)
11. Туристский поход
с проверкой
туристских
навыков
Количество видов
испытаний (тестов)
в возрастной группе
Количество видов
испытаний (тестов),
которые необходимо
выполнить для
получения знака
отличия Комплекса**
11
6
Туристский поход с проверкой туристских навыков на дистанцию
10 км
11
7
11
8
11
6
V. СТУПЕНЬ
(возрастная группа от 16 до 17 лет)
1. Виды испытаний (тесты) и нормативы
№
п/
п
Виды испытаний
(тесты)
Юноши
Нормативы
Девушки
Бронзовый знак
Серебряный знак
Золотой знак Бронзовый знак Серебряный знак
Обязательные испытания (тесты)
14,6
1. Бег на 100 м (с)
2. Бег на 2 км
9.20
14,3
8.50
13,8
7.50
18,0
11.50 15.10
14.40
13.10
(мин, с)
или на 3 км (мин,
с)
3. Подтягивание из
виса на высокой
перекладине
(количество раз)
или рывок гири
16 кг
(количество раз)
или
подтягивание из
виса лежа на
низкой
перекладине
(количество раз)
или сгибание и
разгибание рук в
упоре лежа на
полу
(количество раз)
4. Наклон вперед из
положения стоя
с прямыми
ногами на
гимнастической
скамье (ниже
уровня скамьи
см)
Испытания (тесты) по выбору
5. Прыжок в длину с
разбега (см)
или прыжок в длину с
места толчком двумя
ногами (см)
6. Поднимание
туловища из
положения лежа на
спине (количество раз
в 1 мин)
7. Метание спортивного
снаряда весом 700 г
(м)
или весом
500 г (м)
8. Бег на лыжах на 3 км
(мин, с)
или на 5 км (мин, с)
или кросс на 3 км по
пересеченной
местности*
8
15

6
360
200
30
27

10
25

8
380
210
40
32

25.40

25.00

13
35

13
440
230
50
38

23.40

11
9
7
310
160
20

13
320
170
30

17
19.15
18.45

Без учета
времени

Без учета
времени Без учета
времени Без учета времени
Без учета
времени Без учета времени
Без учета времени

0.41
Без учета
времени
Без учета
времени
15
20
18
25
25
30
15
20
18
25
или кросс на
5 км по пересеченной
местности*
9. Плавание на
50 м (мин, с)
10. Стрельба из
пневматической
винтовки из
положения сидя или
стоя с опорой локтей
о стол или стойку,
дистанция –
10 м (очки)
или из электронного
оружия из положения
сидя или стоя с
опорой локтей о стол
или стойку,
дистанция         10 м
(очки)
11. Туристский поход с
проверкой
туристских навыков
Количество видов
испытаний (тестов) в
возрастной группе
Количество видов
испытаний (тестов),
которые необходимо
выполнить для получения
знака отличия
Комплекса**
11
6
Туристский поход с проверкой туристских навыков на дистанцию
10 км
11
7
11
8
11
6

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ОФП клуба Олимпик для обучающихся 1417 лет.docx

intro:
Соответственно занятия проводятся 2 раза в неделю: по 2 час.
    Процесс формирования знаний, умений и навыков неразрывно связан с задачей развития умственных и физических способностей обучающихся. Поэтому задачи развития этих способностей считывается такой же важной как и задача обучения.
основы знаний гигиены, сна, питания, труда и отдыха;
- влияние занятий физическими упражнениями на системы дыхания, кровообращения, ц.н.с. и др;
- основные компоненты физической культуры личности

физическая культура

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА                                  по    ОФП клуба   «Олимпик»


extracted_text:
Подземные жители". Нравоучительное содержание
Анатолий Погорельский "Черная курица, или
и причудливый сюжет литературной сказки
Цель урока:
1) Развитие навыков беглого выразительного чтения.
2) Развитие умений грамотно и полно давать ответы на вопросы
3) Развитие умений обобщать проанализированный материал.
4) Учить определять главную мысль произведения.
5) Делать выводы для себя, наблюдая за поступками героев литературной сказки.
Термины: сказка, псевдоним, идея.
Задание: перед уроком всем прочитать сказку, подготовить сообщение о жизни Антония Погорельского
(индивидуальное задание).
Слово учителя
Ход урока
Народная сказка сыграла большую роль в развитии русской литературы. Сказочные мотивы можно встретить в
рукописных книгах 1517 веков. Но подлинно широкий интерес к фольклору, к истории национальной культуры
возникает в России со второй половины 18 века.
Сказочная стихия проникала во все жанры литературы  поэму, повесть, роман. Почти все русские писатели
отдавали дань сказке: Жуковский и Пушкин, Гоголь и Одоевский, Толстой и Салтыков  Щедрин, Лесков и
Куприн. Всех не перечесть….. Мы с вами прочитали много замечательных книг: это сказки Жуковского, сказки
Пушкина и Ершова Сегодня мы познакомимся ещё с одним писателем и его произведением.
Рассказ о писателе (индивидуальное задание).
 Алексей Алексеевич Перовский (17871836), русский писатель. Сборник романтических повестей и рассказов
«Двойник, или Мои вечера в Малороссии» (1828), сказка «Черная курица, или Подземные жители» (1829), роман
«Монастырка» (183033). Алексей Алексеевич Перовский взял себе имя Погорельский в честь села Погорельцы,
где он жил. Он был одним из образованнейших людей России, участником Отечественной войны 1812 года. Его
сказка «Черная курица, или Подземные жители» была написана в 1829 г. (2009180 лет).
Тест
Из предложенных вариантов выберите правильный ответ и подчеркните его.
1. В каком городе находился пансион, в котором обучался Алёша?
а) Москва
б) Петербург
в) Тверь
2. Что являлось для Алёши наибольшим утешением по воскресеньям и в праздничные дни, когда он оставался
один?
а) чтение книг
б) прогулка по двору
в) сон
3. Что пришлось отдать кухарке за спасение курицы?
а) серебряные монеты
б) драгоценный камень
в) золотая монета
4. Кем была курица Чернушка в Подземном городе?r;p> а) король
б) министр
в) конюх
5. Что получил Алёша в подарок от короля?
а) редкая книга
б) конопляное семечко
в) монеты
6. Сколько раз курица Чернушка приходила ночью к Алёше?
а) два раза
б) четыре раза
в) шесть раз
Эта сказка волшебная. Читаем начало, сохраняя сказочный, старинный стиль: «Лет сорок тому назад, в Санкт
Петербурге на Васильевском острову, в Первой линии, жилбыл содержатель мужского пансиона….»
Объясним:
СанктПетербург.
Васильевский остров.
Линия.
Пансион.
СанктПетербург. Петр I, одержав победу над шведами в 1702, решил заложить в дельте Невы новую крепость.
День, когда приступили к сооружению бастионов новой крепости, — 13 (27) мая 1703 года — принято считать
днем основания Петербурга, хотя первые значительные сооружения появились только спустя тричетыре года.
Поэтому по решению правительства России основание СанктПетербурга отмечается в 2003 году.
Васильевский остров, самый большой остров (1050 га) в дельте Невы, исторический район СанктПетербурга.
Линия  название каждой стороны улицы на Васильевском острове.
Пансион (франц. pension, от лат. pensio — платеж). В Российской империи и некоторых зарубежных странах
закрытое учебное заведение с общежитием и полным содержанием учащихся.)
Это все, правда. А что здесь сказочного? (Только « жилбыл»)
Читаем описание старого Петербурга. (Показать иллюстрации города). Как вы думаете, могло ли быть такое
детальное описание в народной сказке? Если нет, то почему?
Кто такой Алёша?
Рассказ о главном герое сказки (индивидуальное задание).
Класс разбивается на группы. Каждой группе дается задание.
1 группа. Алёша в Подземном городе.
1) Почему Алёша не смог пройти за Чернушкой в подземное царство в первую ночь?
2) Что увидел Алёша в подземном царстве? (Найти описание в сказке)
3) Какое желание Алёши исполнил король подземных жителей?
4) Путь Алёши в подземное царство. Восстановить маршрут: передняя, сени, покои старушек, большой серый
попугай с красным хвостом. Серая кошка, лестница, зала, рыцари фарфоровые китайские куколки, переходы и
коридоры
2 группа. Алёша и Чернушка.
1) О чём попросила Чёрная курица Алёшу, когда тот побывал в Подземном мире? Что значит быть скромным?
2) Спасение Чернушки.
3) Нарушил ли Алёша условие, поставленное Чернушкой в начале сказки? Как это произошло?
4) Почему изза предательства Алёши пострадал именно министр?
3 группа. Жизнь Алёши после подарка короля. 1) Как чувствует себя Алёша первое время после подарка короля?
2) Как ведёт себя Алёша в последующие дни?
3) Что произошло, когда Алёша потерял конопляное семечко?
4 группа. Характер Алёши.
1) Найдите в тексте сказки, что автор пишет о характере Алеши
2) Меняется ли характер Алёши?
Обобщение. Совместная работа всех групп.
Похож ли Алёша на героев народных волшебных сказок? Положительный он герой или отрицательный? Бывают
ли такие герои в народных сказках?
Приносят ли Алёше радость успехи, к достижениям которых он не прикладывает никаких усилий? (Алеша забыл
о самом главном: все на свете дается человеку трудом. Знания, добытые трудом, нельзя отнять у человека. Они
ему на пользу.)
Как закончилась сказка? (Алеша возвращается к жизни, к самому себе.)
Какой урок усвоил Алёша из этой истории? (Человек должен быть благородным, должен уметь прощать. Только
добытое собственным трудом может приносить радость и счастье.)
История Алёши и курицы Чернушки (министра подземного королевства) поучительна.
Но достоинство сказки не только в её нравоучительном сюжете, но и в поэтичности того очаровательного мира,
куда попадает мальчик.
Какие законы волшебной сказки соблюдены здесь? (Волшебное средство – семечко; помощник даритель –
Черная курица; Подземное царство и его жители.)
Домашнее задание: сочинениеминиатюра на тему: «Самый сильный и мудрый урок».
Список литературы
1. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. учебник «Литература 5 класс» Москва «Просвещение», 2007.
2. Турьянская Б. И., Комиссарова Е. В. Литература в 5 классе. Книга для учителей; Москва «Русское слово»,
2000.
3. Шаталова О. В. Дидактические материалы по литературе; к учебнику «Литература. 5 класс» В. Я. Коровина и
др. (М.: Просвещение)  Издательство «Экзамен» Москва2007.

file_name: Анатолий Погорельский Черная курица.doc

intro:
Анатолий Погорельский "Черная курица, или Подземные жители". Нравоучительное содержание и причудливый сюжет литературной сказки

Цель урока:
1) Развитие навыков беглого выразительного чтения.
2) Развитие умений грамотно и полно давать ответы на вопросы
3) Развитие умений обобщать проанализированный материал.
4) Учить определять главную мысль произведения.
5) Делать выводы для себя, наблюдая за поступками героев литературной сказки.
Термины: сказка, псевдоним, идея.
Задание: перед уроком всем прочитать сказку, подготовить сообщение о жизни Антония Погорельского (индивидуальное задание).

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Андрей Платонов. "Юшка"
Цель урока:   работать с текстом А.Платонова «Юшка»;
 углубить представление о платоновской «формуле жизни»;
какими средствами это  достигается;
 работать над развитием монологической речи учащихся.
Оформление:   стенд «Жизнь и творчество А.Платонова»
 рисунки ребят к произведению «Юшка»
Эпиграф:
« Я всего лишь хочу быть человеком.
                                                  Человек для меня   это редкость и праздник…»
                                                                                А.Платонов
Ход урока
Вступительное слово учителя:
Ребята, наш сегодняшний урок посвящён рассказу А.Платова «Юшка».  Мы углубим наше
представление о платоновской «формуле жизни», выясним, что значат слова А.Платонова:
«Я всего лишь хочу быть человеком. Человек для меня – это редкость и праздник».  А что
для вас значит слово «человек»? (ответы учащихся)
Давайте вслушаемся в слова  самого А.Платова. (слайд №1.2)
 Подготовленный ученик:
Я родился в Ямской слободе при самом Воронеже. Десять лет назад Ямская слобода мало
чем отличалась от деревни, а деревню я любил, хоть и не видел её по 12 лет. В Ямской
слободе было всё: плетни, заборы, сады, огороды, вместо домов хаты и много мужиков.
Единственной музыкой слободы был церковный колокол, который с умилением слушали
жители слободы и я. Вскоре для меня наступило время учёбы. Потом время работы. В
лдно время в семье было 10 человек, я – старший работник, кроме отца. Отец не мог
прокормить такую большую семью.
И вот исполняется моя долгая, упорная детская мечта: самому стать таким человеком, от
мысли и руки которого волнуется и работает весь мир для меня и для всех людей: и из
всех людей я знаю каждого и с каждым спаяно моё сердце.
Я – человек, я живу на прекрасной живой земле. Вы меня спрашиваете о красоте. Но для
живого  человека безобразия не существует. Я всего лишь хочу быть человеком. Человек
для меня – это редкость и праздник.
Опрос.(слайд №3)
Итак,  что же вкладывает Платонов в понятие человек?
 Каждый ли из людей человек в платоновском понимании слова? Если человек – это редкость  и праздник, то о каком человеке пойдёт речь?
Легко ли быть нравственным человеком?
Какими качествами должен обладать человек, чтобы быть нравственным человеком,
докажите, опираясь на рассказ Платонова о себе. (Самостоятельная запись  в тетради.)
(слайд №4)
Кого в произведении А.Платова «Юшка» можно назвать нравственным человеком?
Почему?(слайд №5)
Запишите начало предложение и самостоятельно продолжите его:
Рассказ А.Платонова «Юшка» о человеке, который… (запись и чтение своих
предложений)
Работа в творческих группах по вопросам:
1. Выделить основные композиционные части рассказа.
(составление в виде плана с пояснениями) (слайд №6)
2. В чьём восприятии дан образ Юшки? Докажите.  Как к нему относятся взрослые, дети,
автор? (слайд №7)
3. Докажите или опровергните мнение Юшки «Народ меня без понятия любит». (слайд
№8)
Можно ли данный рассказ считать притчей? (слайд №9)
4. При помощи каких средств выразительности дан образ Юшки? (слайд №10)
(Выписать эпитеты, метафоры, градацию)
5. Что принесла смерть Юшки людям?  Докажите текстом. Встречали ли в литературе
образы героев  подобные   Юшке?
Выступление учащихся со своими ответами.
Учитель:
 Давайте ещё раз обратимся к тексту и подумаем: почему рассказ не заканчивается
смертью Юшки? Для этого посмотрим инсценировку последней части рассказа.
Девушка:  Здравствуйте! Вы хозяин кузни?
Хозяин:  Я.
Девушка:  Скажите, пожалуйста, а где мне Ефима Дмитриевича найти?
Хозяин:  Какого Ефима Дмитриевича? У нас такого сроду тут не было.
( Молчание.)
… Уж не Юшка ли он? Так и есть – по паспорту он Дмитриевичем писался.
Девушка:  Юшка (шепчет). Это правда. Сам себя он называл Юшкой.
Хозяин:     А вы кот ему будете? Родственница что ли?
Девушка:  Я никто. Я сирота была, а Ефим Дмитриевич поместил меня маленькую в
семейство в Москву, потом отдал в школу с пансионом. Каждый год он приходил
проведывать меня и приносил деньги на весь год, чтоб я жила и училась. Теперь я
выросла. Я уже окончила университет, а Ефим Дмитриевич в нынешнее лето не пришёл
меня проведать. Скажите мне, где же он – он говорил, что работал у вас двадцать пять
лет.
Что показывает данный эпизод? Что же мог ответить хозяин кузни?  (предположения ребят)
Кто эта девушка? Зачем она ищет Юшку?  (Ответы учащихся)
Следовательно, любовь одного человека может вызвать к жизни талант в другом человеке
или, по крайней мере, пробудить его к действию. Отсутствие любви, сочувствия,
сострадания может оказаться губительно.
Вывод  по рассказу:
 Почему Ефим Дмитриевич называл себя Юшкой?  Что значит его имя? Ефим –
«благочестивый», Дмитрий –от имени древнегреческой богини плодородия –Диметры.
(слайды №11,12)
Рус. арго (Елистратов) ЮШКА, и, м.
Кровь.
Юшку пустить кому — зарезать; наказать, расправиться.
Возм. через уг.; ср. устар. диал. «юша» — человек, насквозь промокший от дождя; «юша
юшей»        — мокрый до нитки, «юха», «юшка» — суп, похлебка, навар из мяса или рыбы.
Что оставил после себя Юшка? (Зачитать последний абзац рассказа)
Так нужно ли жить  как Юшка?
Учитель:
Значит,  мы приходим к выводу, что Юшка – нравственный человек. Он маленький,
неказистый, одинокий, работает, любит людей, помогает девочке. Он слепец со зрячим
сердцем. Страдает от жестокости людей, но сеет зёрна добра.  Как сказано в Евангелии от
Матфея, так всякое добро приносит и плоды добрые.
Итак, сокровенность бытия, ценность жизни человека, природа любви к ближнему, добро
и милосердие в их противостоянии злу и жестокости – вот философское содержание
рассказа.
 Так что же такое «формула жизни» по Платонову? Запишите и продолжите
предложение:           «Я считаю, что платоновская «формула жизни»  это ….    (слайд
№13)
 Таким образом, формула жизни по Платонову из смерти работать жизнь, уметь любить
человека, быть великодушным и милосердным, постоянно трудиться, дарить людям
радость, быть комуто необходимым, заботиться о комто.     (слайд №14)
Дом задание.
Написать развёрнутый ответ на вопрос: «Нужны ли сегодня сочувствие и сострадание?»
(слайд №15)

file_name: Андрей Платонов. Юшка.doc

intro:
Цель урока:   -работать с текстом А.Платонова «Юшка»;
- углубить представление о платоновской «формуле жизни»;
какими средствами это  достигается;
- работать над развитием монологической речи учащихся.
Оформление:  - стенд «Жизнь и творчество А.Платонова»
- рисунки ребят к произведению «Юшка»
Эпиграф:
« Я всего лишь хочу быть человеком.
                                                  Человек для меня  - это редкость и праздник…»
                                                                                А.Платонов
Ход урока
Вступительное слово учителя:
Ребята, наш сегодняшний урок посвящён рассказу А.Платова «Юшка».  Мы углубим наше представление о платоновской «формуле жизни», выясним, что значат слова А.Платонова: «Я всего лишь хочу быть человеком. Человек для меня – это редкость и праздник».  А что для вас значит слово «человек»? (ответы учащихся)
-Давайте вслушаемся в слова  самого А.Платова.

title: Андрей Платонов. "Юшка"


extracted_text:
Развлечение «Здоровье начинается с детского сада» для детей
средней и старшей групп, совместно с детьми «Майской средней
школы»
Дата проведения:
Место проведения: физкультурный зал.
Задачи:
• Обогащать представление детей о Независимости РК;
• Воспитывать чувства патриотизма, любви и уважения к Родине;
• интереса к культуре и наследию казахского народа.
Оборудование:  канат, гимнастические шнуры, мешочки с песком,
национальную сумка с игрушками (собачка, коша, лошадь, лиса, зайка),
деревянные лошадки, кубы, платок, волшебный сундучок с медалями на
каждого ребёнка.
Ход развлечения:
Дети входят в зал под казахскую музыку и становятся в круг.
Инструктор:   Дорогие ребята! Мы с вами сегодня собрались, в
физкультурном зале на развлечение поиграть, порезвиться,
посостязаться, которое посвящается большому празднику — Дню
Независимости нашей Родины —Казахстан.
Инструктор: Ребята! Какое имя у нашей Родины? (Казахстан).
Казахстан — это имя страны
Казахстан — это имя весны
Казахстан — это имя свободы
Казахстан — это солнечный свет
Казахстан — это крылья побед.
Инструктор: А  давайте мы, вместе  поздороваемся друг с другом на
казахском языке:  Сәлеметсіз бе!
Приготовили все свои пальчики для того что бы они тоже
поздоровались с  нашей Родиной.
Пальчиковая игра:
Сәлеметсіз бе, солнце золотое!
Сәлеметсіз бе, небо голубое!
Сәлеметсіз бе, вольный ветерок!
Сәлеметсіз бе, мои друзья
Сәлеметсіз бе, Родина моя!
(машут руками)
Инструктор: С этим праздником большим всех мы поздравляем, вы послушайте друзья, как мы стихи о Родине читаем.
(дети из школы читают стихи)
Расцветай и будь прекрасной,
Наша древняя земля,
Пусть живут твои народы,
Как единая семья!
Люблю тебя, мой Казахстан!
Страна степей и гор высоких!
Ты Родина моя, ты мой — Отан!
Ты дом родной мой — Казахстан!
Дети земли.
Есть белые дети,
Есть чёрные дети,
Есть жёлтые дети
На нашей планете,
Вся наша земля,
Как большой детский сад,
Где каждый друг другу
Сестра или брат.
Инструктор: прекрасные стихи прозвучали! И сейчас мы с вами
поиграем в игру, которая называется «Перетяни канат»
1. Перетяни канат»
 Посередине площадки кладется канат. Середина каната отмечается
ленточкой, под серединой каната проводится поперек черта. В 23 м. от
нее проводится параллельно еще две черты. Играющие берутся за канат
и поднимают его с пола. По сигналу играющие стараются перетянуть
канат в свою сторону. Канат считается перетянутым, если его середина
окажется в 23 м. от средней линии на стороне одной из команд.
Перетягивать канат можно только после сигнала. Игру проводят
несколько раз. Выигрывает команда, которая перетянет канат на свою
сторону большее число раз.
 «Брось дальше» (Алысқа лақтыр)
2. игра

Встав на линию старта, играющие одновременно бросают разноцветные
мешочки, как можно дальше, следующий бросок с листа, где упал
мешочек. Тот, чей мешочек после 3 бросков пролетел дальше
остальных, становиться победителем.
3. игра «Чудесная сумка»
 (инструктор достаёт казахскую национальную сумку, обращает
внимание детей)  что в моей сумке творится, почему она шевелится? (шевелит сумку)
опускает руку в сумку по загадке достаёт игрушки.
Загадки:
Проживает во дворе,
В личном домеконуре,
И на всех, кого не знает,
То рычит она, то лает. (Ит — собака)
Мягкие лапки,
А в лапках — цап — царапки. (Мысық — кошка)
Я копытами, стучу, стучу
Я скачу, скачу
Грива вьётся на ветру.
Вас я дети прокачу. (Ат — лошадь.)
Рыжая, с пушистым хвостом,
живет в лесу под кустом. (Түлкі — лиса)
Ушки длинные торчат
Лапки белые дрожат
Кто же это угадайка?
Это наш трусишка...( Қоян — Зайка)
4. эстофета «Скачки» «Байга»
Дети на деревянной лошадке скачут до обозначенного места (до куба),
обегают и возвращаются обратно, передают лошадку следующему
игроку.
5. игра «Платок» «Орамал».
Игра «Платок» «Орамал». Дети свободно двигаются под весёлую
музыку, выполняют различные плясовые движения. Неожиданно музыка
меняется на более тихую, спокойную. Дети приседают и закрывают
глаза ладошками. Ведущий, когонибудь из них накрывает платком.
Инструктор:
Раз! Два! Три! Кто же спрятался внутри?
Не зевайте, не зевайте! Поскорее отвечайте!
Дети называют имя спрятанного под платком ребенка. Ребенок,
находившийся под платком, прыгает под веселую музыку, а все
остальные хлопают ему. Играя последний раз, ведущая накрывает
платком игрушки (зайца и лису).
Инструктор: Нет! Все ребятки тут! Кто же тогда под платочком спрятался?
Инструктор: Мы платочек поднимаем,
Что под ним, сейчас узнаем!
Что же это? (игрушки лиса и заяц)
Инструктор: Вот и подошло к концу наше развлечение. Ребята скажите,
вам понравилось?
Вопросы?
В какой стране мы живём?
Какому празднику мы посвятили наше развлечение?
Инструктор: у нас есть для вас подарки они лежат в волшебном
сундучке, я попробую его открыть (чок — чок — чок открывайся
сундучок) — заглядывает в сундучок.
Достаёт медали для детей.
Дети: Рахмет — Спасибо.
Развлечение.
«Здоровье начинается с детского сада»
Посвящённое 25 – летию Независимости Республики Казахстан
(для детей среднего и старшего дошкольного возраста.)
Подготовила:
инструктор по физвоспитанию
Котлевская Нина Ивановна. 20162017  оқу жылы
20162017   учебный год

file_name: Развлечелики Казахстан.docx

description:
20162017  оқу жылы
20162017   учебный год

intro:
Расцветай и будь прекрасной,
Наша древняя земля,
Пусть живут твои народы,
Как единая семья!
Люблю тебя, мой Казахстан!
Страна степей и гор высоких!
Ты Родина моя, ты мой — Отан!
Ты дом родной мой — Казахстан!
Есть белые дети,
Есть чёрные дети,
Есть жёлтые дети
На нашей планете,
Вся наша земля,
Как большой детский сад,
Где каждый друг другу
Сестра или брат.
Далее в файле


extracted_text:
Анималистические сюжеты в романе Л.Н. Толстого
"Война и мир"
Человек, которому посчастливилось много раз перечитывать “Войну и мир”, может находить в этой книге новые
грани, новые смыслы, новое звучание известных эпизодов. Учащиеся средней школы чаще всего читают книгу
один раз, самые дотошные – летом, до изучения его в классе, а затем лишь “просматривают”, “читают по
диагонали”(при условии, что перед нами – добросовестные, интересующиеся вопросами жизни ученики,
созревшие до “Войны и мира”).
Как же сделать так, чтобы эпизоды этого грандиозного произведения не слились в сплошной поток “картин
войны”или “мирных сцен”?
Вероятно, учителю следует отыскивать такие моменты, которые нельзя оставить без внимания, которые при
ближайшем рассмотрении превратят изучение эпопеи в увлекательное исследование, позволяющее проникнуть
в замыслы художника и в тайны писателяфилософа.
Обратимся к характеристике героев через образы животных. Мне кажется, такое обращение помогает ребятам
воспринимать характеры живо, эмоционально, помогает запоминать такие эпизоды и такие детали, на которые
при обычном анализе текста мало кто обращает внимание.
СЮЖЕТ 1.
Том I, часть1, глава IX.
Портрет Сони – “Соня была тоненькая, миниатюрненькая брюнетка с мягким, оттенённым длинными ресницами
взглядом, густою черною косою, два раза обвивавшею её голову, и желтоватым оттенком кожи на лице и в
особенности на обнажённых худощавых, но мускулистых руках и шее. Плавностью движений, мягкостью и
гибкостью маленьких членов и несколько хитрою и сдержанною манерой она напоминала красивого, но ещё
не сформировавшегося котёнка, который будет прелестною кошечкой. …И видно было, что кошечка
присела только для того, чтобы ещё энергичнее прыгнуть и заиграть с своим cousin…”
Уже первое знакомство наводит на ряд размышлений. Конечно, мы в обыденной жизни говорим, что ребенок
ласков, как котёнок, мягок, как котёнок. Но в то же время каждый рано или поздно понимает, что котёнок
вырастает и не всегда оправдывает наши надежды на ласковость, доброту и преданность; нельзя сбрасывать со
счетов и то, что любая “кошечка” хищник. По всей видимости, именно это и подразумевал Л.Н.Толстой, рисуя
довольно странный портрет красавицы, обладающей таинственным мягким взглядом и мускулистыми
руками, плавностью движений и хитрою и сдержанною манерой. А желтоватый оттенок кожи на лице и
руках – это не признак ли желчности? Не попытка ли писателя подчеркнуть скрытые до поры до времени
характеристики героини?
 Том I, часть1, глава XVII.
Второй эпизод, привлекающий наше внимание в изучении характера Сони – это эпизод плача на сундуке,
который был “место печалей женского молодого поколения дома Ростовых”. Этот удивительный эпизод длится
довольно долго, но читателю трудно понять истинные причины слёз Сони. Попробуем за многочисленными
фигурами умолчания и междометиями отыскать эти причины.
“Николенька едет через неделю…его… бумага… вышла...., он сам мне сказал…Да я бы все не
плакала…”( Отметим для себя, что слёзы Сони вызваны не отъездом Николая на службу.)
“Тебе хорошо… я не завидую… я тебя люблю, и Бориса тоже,  говорила она, собравшись немного с силами,  он
милый, … для вас нет препятствий. А Николай мне cousin… надобно…, сам митрополит…, и то нельзя.
Первая причина названа (она отнюдь не характеризует Соню как человека, искренне желающего счастья
Наташе и Борису, скорее, она показывает всю меру несчастья той, для которой есть препятствия на пути
достижения её цели).
“И потом, ежели маменьке… она скажет, что я порчу карьеру Николая, у меня нет сердца, что я
неблагодарная, а право… вот ейбогу… я так люблю и её и всех вас, только Вера одна… За что? Что я ей
сделала?” вторая причина сформулирована тоже четко: надо казаться при любых обстоятельствах хорошей. Нельзя допустить у окружающих и мысли о том, что Соня может быть в чемто не хороша. Это не
психология человека, это психология удобно устраивающегося в жизни существа.
“Я так благодарна вам, что рада бы всем пожертвовать, да мне нечем…”Как расценивать это признание: как
отсутствие любви к Николаю? (Если жертвовать нечем?) Но тогда слёзы вызваны голым расчётом на удачное
замужество.(?!)
Если всётаки допустить, что Соня любит Николая, тогда её слова – игра, тонко выстроенная и достигающая
поставленной цели.
И в том, и в другом случае её самораскрытие обнажает тот глубоко спрятанный эгоистический расчет,
который был чужд Толстому в людях, который противопоставлялся “положительному эгоизму”,
направленному на желание счастья и добра окружающим.
Финал сцены замечателен: “…Ты, Соня не плачь, голубчик милый, дущенька, Соня…Вера злая, бог с ней! А всё
будет хорошо, и маменьке она не скажет, и он не думал об Жюли.
…Соня приподнялась, и котёночек оживился, глазки заблистали, и он готов был, казалось вотвот взмахнуть
хвостом, вспрыгнуть на мягкие лапки и опять заиграть с клубком, как ему и было прилично”.
Эта сцена добавляет долю неприязни к замечательной, на первый взгляд, Соне. Как может она играть
чувствами искренне сопереживающей Наташи, любящей её, жалеющей, утешающей? Как умеет она хитрить,
притворяться, добиваться своего, не обращая внимания на чувства других людей?!
 Том IV. часть1. глава VIII.
Сущность Сони как нельзя лучше проявляется в истории встречи с раненым князем Андреем.
“Несколько дней перед выездом из Москвы, растроганная и взволнованная всем тем, что происходило, графиня,
призвав к себе Соню, вместо упрёков и требований, со слезами обратилась к ней, с мольбой о том, чтоб она
пожертвовала собой…, чтобы разорвала свои связи с Николаем.
Соня разрыдалась истерически, отвечала сквозь рыдания, что она сделает все, что она на все готова, но не
дала прямого обещания и в душе своей не могла решиться на то, что от неё требовали…
Жертвовать собой было привычкой Сони. Её положение в доме было таково, что только на пути жертвования
она могла выказывать свои достоинства, и она привыкла и любила жертвовать собою. Но прежде во всех
действиях самопожертвования она с радостью сознавала, что она, жертвуя собой, этим самым возвышает
себе цену в глазах себя и других и становится более достойной Nicolas, которого она любила больше всего в
жизни; но теперь жертва её должна была состоять в том, чтобы отказаться от того, что для неё составляло
всю награду жертвы, весь смысл жизни.
…Соня, невольно выученная своею зависимою жизнью скрытности, в общих, неопределённых словах ответив
графине, …решилась ждать свидания с Николаем, с тем, чтобы в этом свидании не освободить, но, напротив,
навсегда связать себя с ним”.
Поведение Сони подтверждает наши предположения о том, что в её действиях мало человеческих чувств, мало
человеческих мотивов, скорее, это мотивы и инстинкты прирученного котёнка, выросшего и теперь умеющего
проявить свой нрав. Она молчит, но делает именно так, как считает нужным, не обращая внимания на просьбы и
мольбы тех людей, которые её вырастили и воспитали. Она не способна на человеческие проявления, она не
способна даже любить почеловечески, ибо любить – это прежде всего желать счастья любимому.
Дальнейшее подтверждает и ещё одно раннее предположение: рано или поздно в котеночке проснётся хищник,
расчётливый, холодный, рационально просчитывающий каждый свой шаг на пути к захвату жертвы: “…Теперь,
когда она знала, что по случаю возобновления отношений Наташи с князем Андреем Николай не мог
жениться на княжне Марье, она с радостью почувствовала возвращения того настроения самопожертвования,
в котором она любила и привыкла жить. И со слезами на глазах и с радостью совершения великодушного
поступка, она несколько раз прерываясь от слез, которые отуманивали её бархатные чёрные глаза, написала то
трогательное письмо, получение которого так поразило Николая”.
Сущность характера Сони выявлена с предельной точностью и с предельной неприязнью со стороны писателя.
В противовес искренней, любящей, сопереживающей, сочувствующей Наташе дана Соня, расчётливая,
рациональная, озабоченная лишь удовлетворением собственных потребностей и не задумывающаяся ни о ком. Эпилог. Часть 1, главаV.
“Николай чувствовал себя в неоплатном долгу благодарности перед Соней за всё, что она делала для его
матери, восхищался её терпением и преданностью, но старался отдаляться от неё.
…В ней было всё, за что ценят людей; но было мало того, что бы заставило его любить её”.
Эпилог. Часть 1, глава VIII.
“Соня со времени женитьбы Николая жила в его доме”. Графиня Марья “Соню желала любить, но не только не
любила, а часто находила против неё в своей душе злые чувства и не могла преодолеть их”.
Задумаемся, отчего так одинаково относятся к Соне Николай и княжна Марья?
Поскольку и Николай, и графиня Марья чувствуют себя виноватыми перед Соней, они не могут сформулировать
причин своей нелюбви к этому человеку, зато Наташа вполне может говорить об этом. В разговоре с графиней
Марьей именно она заявляет:
“Знаешь что, вот ты много читала евангелие; там есть одно место прямо о Соне. “Имущему даётся, а у
неимущего отнимется”, помнишь? Она – неимущий! …Она пустоцвет…”
“И, несмотря на то, что графиня Марья толковала Наташе, что эти слова евангелия надо понимать иначе,  глядя
на Соню, она соглашалась с объяснениями, данными Наташей”.
То, что Наташа называет “пустоцветом”, “неимущим”, вероятнее всего, можно назвать отсутствием духовности,
отсутствием души. Графиня Марья соглашается с доводами Наташи, наверное, потому, что тоже чувствует в
Соне “нищету духа”. Да и как не чувствовать этого в человеке, который “не тяготится своим положением”.
Завершая рассказ о Соне, Л.Н.Толстой даёт убийственную для человека характеристику: “Она дорожила,
казалось, не столько людьми, сколько всею семьёй. Она, как кошка, прижилась не к людям, а к дому…”
Задумаемся, почему писатель именно так характеризует Соню. Ответ можно найти в его книге “Путь жизни”:
1.”Главное дело жизни всякого человека – это то, чтобы становиться добрее и лучше. А как же можно
становиться лучше, когда считаешь себя хорошим?”
2. “Пока мы не познали, что в нас, какая польза нам знать, что вне нас? Да и можно ли не познав себя, познать
мир? Может ли тот, кто слеп дома, быть зрячим в гостях?” (Сковорода)
3 “Никто никогда не уставал делать себе добро. Но ведь самое большое добро – делать то, чего душа хочет, а
душа всегда хочет одного: любви от себя и к себе. Положи жизнь свою в этом увеличении любви, и ты увидишь,
что благо твоё всегда в твоей власти”.
4. “Самоотречение не есть отречение от себя, а только перенесение своего я из животного существа в духовное.
Отрекаться от себя не значит отрекаться от жизни. Напротив, отрекаться от жизни плотской значит усиливать
свою истинную духовную жизнь”.
Этим “правилам”следуют любимые герои Л.Н.Толстого, но именно ими пренебрегает Соня. Её
“мудрость”отличается от человеческой мудрости тем, что блага, к которым она “приживается” телесные, а не
духовные. Интересно и имя героини: не Софья (мудрость), а лишь Соня (спящая). Это значение имени
подтверждает и Наташа, когда говорит : “Иногда мне жалко её, а иногда я думаю, что она не чувствует этого,
как чувствовали бы мы”.
Итак, первый анималистический сюжет завершён. Итог его очевиден: человек, не заботящийся о духовном
совершенстве, пренебрегающий собственным духовным миром, заботящийся лишь о благополучии телесном
утрачивает человеческие черты, не замечая этого, ведёт животную жизнь, не ощущая трагичности
происходящего.
СЮЖЕТ 2
Том I.Часть 3, глава XII.
Известный эпизод – военный совет перед Аустерлицким сражением.
Обратим внимание на главного “героя”этого эпизода – Вейротера. “Вейротер был полным распорядителем предполагаемого сражения, представлял своею оживлённостью и
торопливостью резкую противоположность с недовольным и сонным Кутузовым, неохотно игравшим роль
председателя и руководителя военного совета”
Антитеза очерчена предельно ясно.
Очевидно и ироничное отношение писателя к “распорядителю”предстоящего сражения.
Обратимся к лексическому значению слова “распорядитель” лицо, распоряжающееся чемлибо. Например,
распорядитель кредитов, распорядитель на демонстрации, распорядитель церемониалов. (Ожегов С.И.
Толковый словарь русского языка). Понятно, что нельзя называть человека, претендующего на высокое звание
полководца, “распорядителем”.
Ещё большее изумление вызывает его поведение. Сравним раннюю редакцию романа и окончательный вариант:
Ранняя редакция
Окончательный вариант
В десятом часу вечера Вейротер с
своими планами переехал на
квартиру Кутузова, где был назначен
не столько военный совет, сколько
окончательная отдача приказаний
для завтрашнего дня.
…Так как князь Багратион не будет,
то мы можем начинать,  сказал
Вейротер, поспешно вставая с своего
места и приближаясь к столу, на
котором была разложена огромная
карта окрестностей Брюнна и
Аустерлица.
В десятом часу вечера Вейротер с своими планами переехал на
квартиру Кутузова, где и был назначен военный совет.
…Вейротер, бывший полным распорядителем предполагаемого
сражения, представлял своею оживлённостью и торопливостью
резкую противоположность с недовольным и сонным Кутузовым,
неохотно играющим роль председателя и руководителя военного
совета. Вейротер, очевидно, чувствовал себя во главе
движения, которое стало уже неудержимо. Он был, как
запряжённая лошадь, разбежавшаяся с возом под гору. Он ли
вёз, его ли гнало, он не знал; но он нёсся во всю возможную
быстроту, не имея времени уже обсуждать того, к чему
поведёт это движение. Вейротер в этот вечер был два раза для
личного осмотра в цепи неприятеля и два раза у государей,
русского и австрийского для доклада и объяснений, и в своей
канцелярии, где он диктовал немецкую диспозицию. Он,
измученный, приехал теперь к Кутузову.
Он, видимо, так был занят, что забывал даже быть почтительным
с главнокомандующим: он перебивал его, говорил быстро,
неясно, не глядя в лицо собеседника, не отвечая на делаемые
ему вопросы, был испачкан грязью и имел вид жалкий,
измученный, растерянный и вместе с тем самонадеянный и
гордый.
 Подумаем, что даёт читателю расширение картины в окончательном варианте текста.
Прежде всего, обращает на себя внимание сравнение “распорядителя”с лошадью, безумно несущейся под гору с
тяжеленным возом. Итог такого движения каждый читатель ощущает на уровне эмоций: “её же раздавит
воз!”Нужный эффект достигнут. Исход сражения при таком “управлении”предрешён.
Следующий момент наблюдений  человек, взявшийся руководить движением, не имеет на это руководство ни
сил, ни времени. Его “несёт”помимо его воли, помимо его желания. Такое движение вряд ли можно назвать
упорядоченным и разумным, достойным человека.
Наконец, “распорядитель”и выглядит очень странно: говорит быстро, бессвязно, не реагируя на вопросы, не
замечая вокруг себя людей. Завершающие детали портрета (“жалкий, измученный, растерянный и вместе с тем самонадеянный и
гордый”) приводят к страшной догадке: человек безумен, он уже не напоминает человека, а выглядит, как
загнанная лошадь.
Стоит ли удивляться тому, что Кутузов засыпает во время чтения диспозиции, генералы ведут себя весьма
странно: “…Буксгевден…, остановив свои глаза на горевшей свече, казалось, не слушал и даже не хотел,
чтобы думали, что он слушает”; “Пржебышевский с почтительной, но достойной учтивостью пригнул рукою ухо
к Вейротеру, имея вид человека, поглощенного вниманием”;Милорадович “упорно молчал, глядя в лицо
Вейротера, и спускал с него глаза только в то время, когда австрийский начальник штаба замолкал. В это время
Милорадович значительно оглядывался на других генералов. Но по значению этого значительного взгляда
нельзя было понять, был ли он согласен или не согласен, доволен или не доволен диспозицией”. (Нелишне
заметить, что ирония автора достигает своего апогея в изображении поведения генералов. Действительно,
почему так странно реагируют все они на слова Вейротера? Не оттого ли, что читаемая диспозиция так же
безумна, как и поведение “распорядителя”? Да и чего можно ожидать от человека, похожего на несущуюся к
своей смерти лошадь?!)
Восточная мудрость гласит: “Человек отличается от животных только тем, что у него есть способность мысли.
Одни люди увеличивают в себе эту способность, другие не заботятся об этом. Такие люди точно как будто хотят
отказаться от того, что отличает их от скота”. Эти слова, цитируемые Л.Н.Толстым в главе “Только способностью
мыслить человек отличается от животного”, дополняют мысль писателя: “Если бы человек не мог мыслить, он бы
не понимал, зачем он живёт. А если бы он не понимал, зачем он живёт, он не мог бы понять, что хорошо и что
дурно. И потому нет ничего дороже для человека, чем хорошо мыслить”. Не в этих ли слова ключ к разгадке
сюжета с Вейротером?
Человек, не способный мыслить, не желающий совершать усилия для объяснения себе и окружающим смысла
собственных поступков, не только совершает безумные дела, но и ввергает в пучину безумия вполне разумных
людей.
Вспомним, как ведёт себя перед Аустерлицким сражением князь Андрей, как двоится его сознание и как
побеждает не голос разума, а совсем другой голос: “И как ни дороги, ни милы мне … отец, сестра, жена… как ни
страшно и ни неестественно это кажется, я всех их отдам сейчас за минуту славы, торжества над людьми, за
любовь к себе людей, которых я не знаю и не буду знать, за любовь вот этих людей.”; как ведут себя во время
сражения русские воины, бегущие с поля боя; какая неразбериха в распоряжениях и приказах.
Завершая анализ второго анималистического сюжета, мы приходим к выводу: всё безумие порождено тем, что
первоначальное “руководство”сражением взял на себя человек, утративший главную человеческую способность
– способность мыслить.
СЮЖЕТ 3.
Том III. Часть 2, глава ХХХVIII.
Один из ключевых эпизодов романаэпопеи – Наполеон на поле Бородина. Рассматривая поле сражения,
“покрытое трупами и ранеными”, Наполеон, вероятно, впервые в жизни ощутил тяжесть жизни, почувствовал
груз той ответственности, которую взвалил на себя, задумался о том “деле”, которому посвятил жизнь. “Он с
болезненною тоской ожидал конца того дела, которому он считал себя причастным, но которого не мог
остановить…. Личное человеческое чувство на короткое мгновение взяло верх надтем
искусственным призраком жизни, которому он служил так долго.”
Казалось бы, при виде тех ужасов, которые повергли в шоковое состояние “великого человека”в его душе
должны были пробудиться те человеческие чувства, которые не позволяют человеку утрачивать человеческий
облик: сострадание, боль, стыд за погубленные жизни, желание исправить ошибки, совершённые по разным
причинам и т.д. Однако император остаётся верен себе, верен тем принципам, которые были на протяжении
всей жизни незыблемыми для него. Л.Н.Толстой, повествуя о дальнейших действиях Наполеона, говорит: “И без
его приказаний делалось то, чего он хотел, и он распорядился только потому, что думал, что от него ждали
приказания. И он опять перенёсся в свой прежний искусственный мир призраков какогото величия, и
опять (как та лошадь, ходящая на покатом колесе привода, воображает себе, что она чтото делает для
себя), он покорно стал исполнять ту жестокую, печальную и тяжелую, нечеловеческую роль, которая была
ему предназначена”.
Задумаемся и над этим образом. Вновь, как и в истории с Вейротером, перед нами не человек, существо
мыслящее и отвечающее за свои действия. Вновь перед читателем – образ лошади, изработавшейся, выполняющей навязанную ей бесполезную, нудную работу. Перед нами существо, живущее в мире призраков,
т.е. не воспринимающее мир адекватно. Не только сравнение с лошадью, но и упоминание о безумии объединяет
предыдущий и рассматриваемый сюжеты. Объединяющим является и слово “распорядитель”.Для чего
понадобилось писателю это сопоставление? Возможно, для того, чтобы подчеркнуть мысль о том, что Наполеон
не исключительное явление, не гениальная личность, не выдающийся полководец, а лишь игрушка в руках
истории и собственных заблуждений; возможно, для того, чтобы обратить ещё раз внимание читателя на то, что
утрата личностью способности чувствовать и способности мыслить повергает в животное состояние даже так
называемых вершителей судеб мира.
Подтверждением наших догадок могут служить слова писателя, завершающие этот эпизод, слова страшные для
человека, претендовавшего на роль властителя мира, полагавшего, что его воля, его слово определяют ход
истории. Л.Н.Толстой, формируя наши представления об отсутствии всего человеческого в Наполеоне, пишет: “И
не на один только этот час и день были помрачены ум и совесть этого человека…, но и никогда, до конца жизни
своей, не мог понимать он ни добра, ни красоты, ни истины, ни значения своих поступков, которые были слишком
противоположны добру и правде, слишком далеки от всего человеческого, для того, чтобы он мог понимать их
значение.”
Итак, анималистические сюжеты дополняют и углубляют читательские представления о героях, объединяют
такие образы и характеры, похожесть которых при обычном чтении заметить очень сложно. По всей видимости,
автор намеренно придаёт наиболее отвратительным ( по его мнению) героям черты животных, подсказывая
читателю: человек не может, не должен скатываться к животной жизни, к животным инстинктам, к
мироощущению животного ( пусть даже благородного – лошади, пусть даже милого и домашнего – кошечка);
человек может ошибаться, может совершать неверные шаги, но он обязан оставаться существом мыслящим и
чувствующим глубоко, искренне, так, как и подобает человеку.

file_name: Анималистические сюжеты в романе Л.Н. Толсто.doc

intro:
Человек, которому посчастливилось много раз перечитывать “Войну и мир”, может находить в этой книге новые грани, новые смыслы, новое звучание известных эпизодов. Учащиеся средней школы чаще всего читают книгу один раз, самые дотошные – летом, до изучения его в классе, а затем лишь “просматривают”, “читают по диагонали”(при условии, что перед нами – добросовестные, интересующиеся вопросами жизни ученики, созревшие до “Войны и мира”).
Как же сделать так, чтобы эпизоды этого грандиозного произведения не слились в сплошной поток “картин войны”или “мирных сцен”?
Вероятно, учителю следует отыскивать такие моменты, которые нельзя оставить без внимания, которые при ближайшем рассмотрении превратят изучение эпопеи в увлекательное исследование, позволяющее проникнуть в замыслы художника и в тайны писателя-философа.
Обратимся к характеристике героев через образы животных. Мне кажется, такое обращение помогает ребятам воспринимать характеры живо, эмоционально, помогает запоминать такие эпизоды и такие детали, на которые при обычном анализе текста мало кто обращает внимание.


extracted_text:
Осенний бал
Ведущий 1:
В журавлином небе
Вечер тучи носит,
Шепчет верба вербе:
«Осень, снова осень».
Листьев желтый ливень,
Солнце ниже сосен.
Шепчет ива иве:
«Осень, снова осень».
Ведущий 2:
На кустарник иней
Белый цвет набросил.
Шепчет дуб осине:
«Осень, снова осень».
Шепчут елям ели
Средь лесного бора:
«Скоро заметелит
И завьюжит скоро».
Ведущий 1: Приветствуем всех собравшихся в зале в эту
чудесную пору. Иногда дождливую, но всегда таинственно-
загадочную пору уходящего лета.
музыкальный подарок в исполнении     Вовочка - осень
Ведущий 2: Осень! Это пожар красок, промытый дождем
воздух, бездонность бескрайнего неба и ослепительных
осенних закатов.
Ведущий 1: Осень! Это шепот трепещущей листвы, это
изумрудные капли дождя, это бирюза неба и горсти золота,
рассыпанного на земле.
Ведущий 2: Наш бал не только прощальный аккорд
минувшему лету, но и конкурс, где представители каждой
пары покажут свое умение быть обаятельными,
находчивыми, артистичными.
Ведущий 1: А судить выступления команд будет
компетентное жюри, в состав которого входят…
1.________________________________ 2.______________________________________
Ведущий 2: Объявляем конкурс-бал открытым (звучит
музыка). Давайте познакомимся с парами.
Каждая пара представляет себя, называет девиз.
Пака наши пары придумывают девиз, мы предлагаем вам
посмотреть сюжет из  фильма «Ералаш»
Ведущий 1
«Однажды старый Дед запряг лошадь в сани и поехал за
ёлочкой. Заехал в лес. А в Лесу - осень. Ветер шумит. Листва
шелестит. Волки воют. Филин кричит. Пробежала одинокая
Лань. Выскочили Зайчики на поляну и начали барабанить по
Пеньку. Приехал Дед на поляну, испугались Зайцы и
убежали. Дед присел на Пенёк, оглянулся кругом. А вокруг -
Ёлочки растут. Подошёл Дед к первой Ёлочке и потрогал её.
Не понравилась ему Ёлочка. Подошёл к другой. Потрогал,
осмотрел, обошёл - понравилась. Потрогал её, потряс - точно
Ёлочка! Замахнулся Дед топором, глядь, а топора-то нет!
Тогда замахнулся Дед просто так. Ёлочка и взмолилась: «Не
руби, ты, меня, старче, я тебе не пригожусь. Потому, как вся,
как есть - больная: у ствола - сколиоз, иголки -повысыпались,
ножки кривые». Послушался Дед и пошёл к четвёртой
Ёлочке. Потрогал - ствол прямой, пощупал иголки -и иголки
хорошие, потрогал ноги- прямые. В самый раз Ёлочка!
Замахнулся Дед, а Ёлочка его спрашивает: «Чё ты машешь,
старый? С корнем тяни!» Ухватился Дед за Ёлочку, тянет-
потянет, вытянуть не может. Опять сел на Пенёк и
задумался. И подумалось ему: «А нафига мне в октябре Ёлка?
Вот съезжу домой, навострю топор, с тем и приеду!» Сел на
сани и у катил. ( Конец первой серии)»
На сцене появляются Элка и Кореш.
Кореш: О, Элка, привет, ты чего сегодня такая красивая?
Элка: Да вот, к конкурсу готовлюсь- «Мисс «Золотая осень»!
Я уже и место на лысине приготовила для короны!
Кореш: Да в этом же конкурсе одни отличницы участвуют,
тебя ж заставят по всем предметам подтягиваться,
догонять!
Элка: Ну, подтягиваться- это чепуха! Я тут у физрука
перекладину сперла, хожу с ней на все уроки и
подтягиваюсь. На химии подтянулась, на математике подтянулась, на биологии аж два раза подтянулась!
Кореш: Все подогоняла?
Элка: Нет,вот только математика не догнала. Он как увидел
меня с перекладиной, так и рванул!
Кореш: Видать, подумал, что это он тебя должен на
перекладине подтягивать!
(убегают)
Ведущий 1: Итак, наш первый конкурс — «защита пары».
Просим каждую пару  рассказать веселую историю их
знакомства .
Жюри оценивает выступление команд.
Ведущий 2:  Для того чтобы наши пары почувствовали себя
более уверенно, непринужденно и освоились со своей
работой, начинаем с разминки: предлагаем им станцевать
рок-н-ролл.
Ведущий 1: конкурс 2 Но танцевать вы будете необычным
образом. Условие конкурса таково: к правой ноге партнера
привязывается воздушный шар. Задача партнера и
партнерши: не переставая танцевать, наступить на шар
соперников, чтобы он лопнул, но в то же время сохранить
свой шар.
Пары танцуют под музыку, жюри оценивает выступление
пар.
Ведущий 2: На земле пестротканый ковер искусной
мастерицы — осени. Осень-златовласка земле поклоняется, и
вот уже деревья расступились перед нею, улицы стали
просторнее, и свет над ними прозрачнее. Порхающим
золотокрылым мотыльком садится на крону деревьев робкая
позолота, струится сквозь ветви мягкий отблеск багряных
закатов.
Предлагаем вашему вниманию музыкальный подарок в
исполнении
Беспалов-лето как осень
Ведущий 1: На верхушках груши-дички желто-красноватые
ожерелья, яблоньки порыжели и засветились ароматом
налитых яблок. Пахнет в саду… осокой, близкой сыростью и
белесым туманом, который, как пух в подушке, набивает легкие. Береза длинными желтыми кистями клонится к
земле, стелется золотистыми искорками у порога. Кружат в
воздухе кленовые листья-мотыли и, кажется, хотят
поздороваться.
Ведущий 2: Мы увидели, как танцуют пары, а теперь
проверим, как им удастся выступить на литературном
поприще. Конкур 3
Мы предлагаем вам  Сочинить небольшое четверостишие Не
забывайте, что стихи должны быть со смыслом и на осеннюю
тему. Время выполнения — 5 минут.
Муз пауза
Ведущий 1: А теперь послушаем стихи юных поэтов.
Жюри оценивает выступление пар.
Ведущий 2: Следующий конкурс 4  разделить яблоки на
дольки—Время выполнения — 1 минут. Выигрывает та пара
которая нарежет больше долек.
Жюри оценивает выступление пар.
Конкурс 5
Ведущий 1: Мы с вами забыли, что у нас бал следующий
конкурс - танцевальный.
 танцуют танец.
Жюри оценивает выступление пар.
Ведущий 2: конкурс 6 Следующий конкурс мы назвали «и
то, и другое ».Время выполнения — 5 минут.
« И то , и другое»
1. И кофе, и футболист. ( Пеле)
2. И врач, и ученый . (Доктор)
3. И шапка, и человек (Невидимка)
4. И кошка, и марка машины (Ягуар)
5. И река , и марка машины ( Ока , Волга)
6. И бочка , и самолет ( Ступа)
7. И остров, и мотоцикл. (Ява)
8. И цветок, и дерево ( кактус)
9. И конфета ,и кислая ягода ( Барбарис)
10.И балерина, и певица, и сигареты. ( Прима) 11 .И хлебное изделие, и руль (Баранка)
12.И дерево, и тупица ( Дуб)
13.И фрукты , брюки (Бананы)
14. И плащ от непогоды, и гриб ( Дождевик)
15.И насекомое , и подслушивающее устройство ( Жучок)
16.И богиня утренней зари , и крейсер Аврора)
17.И молодой побег, и старый аппендицит Отросток)
18.И каша , и птица (Овсянка).
19.И оптический прибор, и баллы в игре.(Очки)
20. И растение, и стрелковое оружие (Лук)
Жюри оценивает выступление пар и номера художественной
Ведущий 1:
Отпылало лето в зареве рябин,
В потускневшем небе журавлиный клин,
И в почтовый ящик у твоей калитки
Уронила осень желтые открытки.
А бродяга-ветер — есть иль нет кто дома —
Шлет и шлет в окошко телеграммы клена.
Паутина к солнцу — верная примета —
Значит, где-то рядом бродит бабье лето.
Ведущий 2: Солнце закрывается тучами, но все равно
пробивается своими золотыми лучиками к траве, деревьям,
золотит их кроны и сыплет янтарными листьями на
остывающую землю. В природе — праздник красок и
фантазии, шальные ветры и золотое листотворение, пока не
уляжется последний листок на тихую, грустную землю в
опустевшем саду.
Предлагаем вашему вниманию музыкальный подарок в
исполнении     Надя?
………………………………………………………………………………………
……………………………
Ведущий 1: конкурс 7 Мы подошли к самому трудному
конкурсу нашей программы — «правда ли то что».
Правда ли то , что...( ответ: да или нет)
1. Американцы едят соленые огурцы с джемом? ( да)
2. На Кавказе солят арбузы? (Да)
3. В Узбекистане солят дыни? ( Нет)
4. Пословица « В здоровом теле- здоровый дух» имеет
продолжение « ..редкая удача» ? (Да) 5. Сокол во время охоты залетает в стратосферу? ( нет)
6. Чтобы прорыть тоннель длинной в один метр, кроту
требуется один час? ( Нет. На эту работу у него уходит 6
минут)
7. Гнездо грифа может весить центнер? ( Да)
8. Лишайник может съесть камень? (Да)
9. Хвост у павлина коричневого цвета? ( да. Разноцветный
веер из
перьев находится над хвостом)
10.Осьминог от страха становится почти белым? (Да)
11 .У десяти пород собак язык фиолетовый? ( Нет. Только у
Чау-Чау)
12.Гепард может пробежать 100 км за один час? ( нет.
Высокую скорость он держит всего несколько минут.)
13.Голубые розы растут только в Китае ? ( Нет. Их вообще
нет в природе,)
14. Орел- гарпия питается обезьянами? ( Да)
15.Есть на земле деревья- людоеды? ( нет)
16-Крабы поднимаются на поверхность воды на дельфинах? (
нет)
17.Леопард ест только свежее мясо (Нет)
18. У крокодилов жир зеленого цвета? ( да)
19.Верблюды хранят запасы воды в горбах? (Нет . В горбах у
них
запасы жира.)
20. Стрижи спят на лету? ( да)
жюри оценивает.
Ведущий 1 Заключительный конкурс для наших пар –
конкурс загадок
1. Бежал по тропке луговой —
Кивали маки головой;
Бежал по речке голубой —
И речка сделалась рябой. (Ветер)
2. Меня ждут не дождутся,
А как завидят — разбегутся. (Дождь)
3. Живут сестра и брат.
Одну всякий видит, да не слышит,
Другого всякий слышит,
Да не видит. (Молния, гром)
4. За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок. (Морковь) 5. Раскололся тесный домик
На две половинки.
И посыпались оттуда
Бусинки — дробинки. (Горох)
6. На сучках висят шары,
Посинели от жары. (Слива)
7. Местоимение, предлог, меж них — фамилия поэта.
А целое — известный плод, что зреет на исходе лета. (Я-
Блок-о)
Жюри подводит итоги конкурса загадок.
Ведущий 1: конкурс 8 Вот и подходит к концу наш конкурс.
Осталось последнее задание. Еще одно усилие, и мы увидим
счастливых победителей. Наш самый последний конкурс —
«интеллектуальный».
Ведущий 2: Пары должны ответить на наши вопросы. Кто
первым даст правильный ответ, тот получает один балл.
1. Какой овощ самый тяжелый? (Капуста)
2. Когда начинается осень в Австралии? (8 марта)
3. Назовите средний возраст сосны. (120—140 лет)
4. Что без рук стучит, без огня горит? (Сердце)
5. Разостлан ковер, рассыпан горох.
Ни ковра не поднять, ни гороха не собрать. (Небо — звезды)
6. Кто создал первый в России паровоз? (Отец и сын
Черепановы)
7. Кто изобрел радио? (А.С. Попов)
8. Кто открыл и обосновал периодический закон химических
элементов? (Д. И. Менделеев)
9. Назовите выдающуюся русскую женщину-математика. (С.
В. Ковалевская)
10. Кем открыт закон сохранения вещества и движения? (М.
В. Ломоносовым)
Жюри оценивает ответы пар. Ведущий 1: Вот и закончился наш конкурс бал. Жюри
подводит итоги. Мы предлагаем зрителям тоже
поучаствовать в оценивании пар. мы называем пару и
слушаем ваши аплодисменты .
Ведущий 2: А завершает нашу программу король всех
танцев — вальс.
Ведущий 1: Просим уважаемых членов жюри объявить
результаты нашего конкурса.
Объявляется команда-победитель, которой вручается
сладкий приз.
Двум другим командам вручаются поощрительные призы.
Объявляется пара, которой вручается приз зрительских
симпатий.
Ведущий 2: Мы — твои, осень, тобой благословенные. Мы —
твои каждым твоим серебристо-розовым утром, каждой
жилкой на медно-золотом листике каштана, каждым
ядрышком пахучего яблока.
Ведущий 1: Когда же неутомимые, глухие дожди зальют
землю и в воздухе станет серо и туманно от влаги, знай,
осень, что где-то есть души, искренне и преданно тебя
любящие… Сценарий
осеннего бала
«Мистер и Мисс
золотая осень»
Подготовила Щербакова Л.В

file_name: Разработка Бал Осени.docx

intro:
На кустарник иней
Белый цвет набросил.
Шепчет дуб осине:
«Осень, снова осень».
Шепчут елям ели
Средь лесного бора:
«Скоро заметелит
И завьюжит скоро».
Ведущий 1: Приветствуем всех собравшихся в зале в эту чудесную пору. Иногда дождливую, но всегда таинственно-загадочную пору уходящего лета.
Приветствуем всех собравшихся в зале в эту чудесную пору. Иногда дождливую, но всегда таинственно-загадочную пору уходящего лета.
музыкальный подарок в исполнении     Вовочка - осень
Ведущий 2: Осень! Это пожар красок, промытый дождем воздух, бездонность бескрайнего неба и ослепительных осенних закатов.
Ведущий 1: Осень! Это шепот трепещущей листвы, это изумрудные капли дождя, это бирюза неба и горсти золота, рассыпанного на земле.
Ведущий 2: Наш бал не только прощальный аккорд минувшему лету, но и конкурс, где представители каждой пары покажут свое умение быть обаятельными, находчивыми, артистичными.
Ведущий 1: А судить выступления команд будет

title: Осенний бал