extracted_text:
Изучение характера взаимоотношений в многодетной семье.
Для   проверки   выдвигаемой   гипотезы   установлена   цель   исследования,
которая   является   основной   целью   практической   части   работы   –   выявить
влияние   самостоятельности   ребенка   на   его   взаимоотношения     с   другими
детьми в семье.
Для   изучения   характера   взаимоотношений   в   семье   нами   рассмотрены
следующие факторы:
1. Типовые состояние семьи:
 эмоциональный комфорт;
 тревожность
 эмоционально – психологический дискомфорт и нервно –
психические   напряжение.
2. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический,
авторитарный, неустойчивый.
3. Особенности семейного воспитания:
   создание   условий   родителями   для   правильного   развития   ребенка:
нормальные   жилищнобытовые   условия;   организация   места   для   занятий;
создание   домашней   библиотеки;   наличие   игровых   уголков;   контроль   за
соблюдением санитарногигиенического режима.
   родители   развивают   познавательные   интересы   ребенка   (вместе   с
детьми   слушают   радиопередачи;   читают   книги;   беседуют   о   прочитанном;
ходят с детьми в кино; поощряют любимые занятия ребенка).
   родители   оказывают   помощь   в   учении,   организации   домашнего
учебного труда.
 дети имеют конкретные трудовые обязанности в семье.
 родители видят недостатки в воспитании своих детей.
4. Недостатки семейного воспитания.
5. Причины недостатков. Первая   часть   практической   работы   по   изучению   характера
взаимоотношений в многодетной семье проводилась с помощью следующих
методов:
 беседа с родителями и детьми;

тест – опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В.
Столин).
тест КРС (кинетический рисунок семьи), выполняемый детьми.

 наблюдение
Исследование   проводилось   в   с.   Партизан   Намского   улуса   на   базе
детского   сада   “Кэнчээри”.   Нами   были   отобраны   10.   Основным   условием
выбора   семей   являлось   наличие   детей   дошкольного   возраста.   Вся   система
нашей работы направлена на выяснение характера взаимоотношения и уровня
развития   личностных   качеств,   а   именно     самостоятельности,   у   ребенка
дошкольного возраста, что определяется  спецификой нашей специальности
(педагогика   дошкольного   воспитания).   Таким   образом,   исследована   на
ребенка дошкольного возраста в многодетной семье. Следовательно, данные и
результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют
субъективную оценку детей т.е. отражают точку зрения детей дошкольного
возраста.
Первым методов, использованным в исследовании семьи, была беседа.
Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о
семье   (составполная,   формально   полная,   неполная;   количество   детей,   их
возраст). Полученные данные оформили в виде таблицы (см. приложение 1).
Общий анализ данных выглядит следующим образом:
1. 90% из 10 семей имеет полный состав.
10% ( 1 семья  06) формально полная. В этой семье отец не участвует
в воспитании детей изза частых разъездов.
2. по количеству детей  10% (04) имеет 6 детей, 20 % (02, 05)  5 детей,
20% (01, 03)  4 детей, 50% (06, 07, 08, 09, 10)  3 детей. 3. разница в возрасте детей составляет:
у 10% (09) от 1 г. до 2 л.
у 20% (03,08) от 1  до 3 л.
у 20% (10,06) от1 г. до 4 л.
у 10% (05) от 1 г. до 5 л.
у 20% (02,07)  2г.
у 10% (01)  от 2 до 3 л.
у 10% (04)  3 г.
С  целью  выявления  взаимоотношений   в семье, вызывающих  у  ребенка
тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и
свое место среди них, нами был проведен тест “Клинический рисунок семьи”
(КРС)   Р.Бенса   и   С.Кауфмана.   Этот     тест   даст   богатую   информацию   о
субъективной семейной ситуации исследуемого ребенка.
Тест КРС состоит из двух частей: рисование своей семьи и беседа после
рисования. Для выполнения теста ребенку давали стандартный лист бумаги
для   рисования,   карандаша   и   ластик.   После   того,   как   дети   заканчивали
рисунок, нами отдельно проводилась беседа по следующей схеме:
1) Кто  нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи?
2) Где работают и учатся члены семьи?
3) Как в семье распределяются домашние обязанности?
4) Каковы взаимоотношение с остальными членами семьи?
В   системе   количественной   оценки   КРС   учитывается   формальные   и
содержательные   особенности   рисунка.   Формальным   считается   качество
линий,   расположение   объектов   рисунка,   стирание   всего   рисунка   или   его
  заштриховывание   отдельных   частей   рисунка.
отдельных   частей,
Содержательными   характеристиками   рисунка   являются   изображаемая
деятельность   членов   семьи,   их   взаимодействие   и   расположение,   а   также
отношение   вещей   и   людей   на   рисунке.   Рисунки   детей   анализированы   по
количеству баллов, набранных при наличии определенных симптомов. Исходя из   количества   баллов,   определили   симптомокомлекс   семейной   ситуации   .
Выделяют 5 симптомокомлексов: 1) благоприятная   семейная ситуация, 2)
тревожность,   3)   конфликтность   в   семье,   4)   чувство   неполноценности   в
семейной ситуации, 5) враждебность в семейной ситуации. (см.приложение 2)
В   результате   проведение   теста   КРС   с   детьми   от   5   до   7   лет   из
многодетных семей мы получили следующие данные:
1. В семье 01 симптомокомплексы по I – 0,3 балла, II – 0,4 балла, III –
0,1 балла, IV – 0,1 балла, V – 0,2 балла. Из этого видно, что в семье
ребенок чувствует  тревожность 0,4 (II) что, впрочем, присутствует
наравне с благоприятной семейной ситуацией – 0,3 балла (I).
2. В семье 02 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,4 б, II – 0,4
б, III – 0,3 б, IV – 0,1  б, V – 0,5  б. В этой семье самое большое
количество баллов по параметру враждебность в семейной ситуации –
0,5 б. (V).
3. В семье 03 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,3 б, II – 2,5
б,   III   –   0,2   б,   IV   –   0   б,   V   –   0,2   б.   Семейная   ситуация   ребенкам
воспринимается как тревожная – 2,5 б., (II).
4. В семье 04 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,7 б, II – 0,1
б, III – 0,2 б, IV – 0,2 б, V – 0 б. Семейная ситуация благоприятная –
0,7 б.
5. В семье 05 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,5 б, II – 0,5
б, III – 0,1 б, IV – 0,2 б, V – 0,2 б. Несмотря на общую благоприятную
ситуацию, ребенок ощущает тревожность.
6. В семье 06 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,8 б, II – 0,5
б, III – 0,3 б, IV – 0,2 б, V – 0,2 б. Благоприятный микроклимат в
семье,   но   следует   обратить   внимание   на   тревожность   ощущаемую
ребенком. 7. В семье 07 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,2 б, II – 2,6
б, III – 0,6 б, IV – 0 б, V – 0,4 б. Ребенок ощущает повышенную резко
выраженную тревожность в семье – 2,6 б.
8. В семье 08 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,3 б, II – 4,5
б, III – 2,3 б, IV – 0,2 б, V – 0,4 б. В этой семье очень высокий уровень
тревожности ребенка, а также выраженная конфликтность.
9. В семье 09 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 0,6 б, II – 0,3
б, III – 0 б, IV – 0,2 б, V – 0 б. Благоприятная семейная ситуация.
10. В семье 10 симптомокомплексы имеют такие баллы: I – 063 б, II – 0,6
б, III – 0 б, IV – 0,2 б, V – 0 б. Несмотря на благоприятную ситуацию
ребенок проявляет тревожность.
Для того, чтобы представить общую картину результатов, мы разделили
испытание семьи на 3 группы по полученным данным. Итак, 30%  (семья 09,
06, 04) состояние в семье ребенком определяется как благоприятное, это I
группа.
II группа – это семьи, в которых выраженная   тревожность детей. Они
составили 50% (семьи 01, 02, 03, 04, 07, 08).
III   группа   это   семьи   где   наравне   с   благоприятным   микроклиматом,
проявляется тревожность детей. Эта 20% от общего количества. (семьи 05,
10).
Общая   сумма   баллов   по   отношению   комплексам   имеет   следующие
данные:   по   II   симптомокомплекс   (тревожность)   наибольшее   количество
баллов 10,4 балла, затем идет I симптомокомлекс (благоприятная семейная
ситуация) – 4,5 баллов, III (конфликтность) – 3,1 б. V (враждебность) – 2,2 б.,
IV (чувство неполноценности) – 1,4 б. По этим данным составили схему –
таблицу (см. в приложении   )
Таким   образом,   можно   заключить,   что   у   многодетных   семьях   дети
наиболее   проявляют   тревожность,   связанную   семейным   микроклиматом,
взаимоотношениями     в   семье.   Но   вместе   с   тем,   многодетность   создает благоприятную ситуацию в семье и наименее дети в таких семьях испытывают
чувства   неполноценности.   Сделав   такое   заключение   нам   предстоит
определить   характер   тревожности,   испытываемую   детьми   в   многодетных
семьях.   Это   мы   сделали   на   основе   анализы   структуры   рисунка   семьи   и
особенностей рисования отдельных членов семьи.
По полученным данным мы разделили группу испытуемых детей   на 4
подгруппы:   к   первой   подгруппе   относятся   дети,   которые   испытывают
тревожность в отношении родителей (01, 10 – 20%). К второй подгруппе мы
отнесли   тех   детей,  которые   испытывают   тревожность   в  отношении   других
детей в семье (02,05 – 20%). В третью подгруппу отнесли детей, тревожное
состояние   которых   выражается   по   отношению   и   к   родителям   и   к   другим
детям семьи (03, 06, 07, 08, 09 – 50%). И последняя подгруппа четвертая
которая составляет один ребенок (04 – 10%). В этой семье благоприятная
ситуация и тревожность ребенка почти не выражается.
По этим данным можно сделать следующий вывод – многодетной семье
ребенок испытывает тревожнее состояние во взаимоотношениях с родителями
и с братьями и сестрами.
Далее   родителями   был   выполнен   тестопросник
  родительского
отношения. Здесь следует отметить: опросник выявляет отношение родителей
не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемого нами. Данный   тест   представляет   собой   психодиагностический   инструмент,
ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое
понимается   как   система   разнообразных   чувств   по   отношению   к   ребенку,
поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей
восприятия и понимания характера и личности ребенка, и его поступков (см.
приложение 3).
Анализ
  полученных   результатов   тестаопросника   родителей
свидетельствуют о том, что:
1. в семье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является IV
параметр – авторитарная гиперсоциализация.
2. В семье 02 – V параметр “маленький неудачник”, инфантилизация.
3. В семье 03 – V параметр “маленький неудачник”, инфантилизация.
4. В семье 04 – III параметр, симбиоз.
5. В семье 05  III параметр, симбиоз.
6. В семье 06 – II параметр, социальная желательность.
7. В семье 07 – IV параметр, гиперсоциализация.
8. В семье 08  III параметр, симбиоз.
9. В семье 09  V параметр “маленький неудачник”, инфантилизация.
10.В семье 10  IV параметр, гиперсоциализация.
Общий анализ:
По I параметру – 0 семей.
По II – 1 семья, 10%, 06
По III – 3 семьи, 30%, 04, 05, 08
По IV – 3 семьи, 30%, 01, 07, 10
По V – 3 семьи, 30%, 02, 03, 09
Таким   образом,   в   исследованных   нами   семьях   родители   в   основном
проявляют   неадекватное   отношение   к   детям.
гиперсоциализация, инфантилизация.
  Это   –   симбиоз, Далее   нами   изучались   особенности   взаимоотношений   детей   в
многодетных   семьях,   проявляемые   в   совместной   игре,   в   быту.   Данное
направление проводилось в наблюдении и в беседах. И в качестве  критериев
позитивных   взаимоотношений   детей   мы   выделили   следующие   факторы:   1
доброта, 2 – порядочность, 3 – сочувствие, 4 – готовность прийти   на помощь,
5 – ответственность.
Для выявления негативных отношений в качестве критериев определили
следующие признаки: 1 – соперничество между детьми, 2 – частые конфликты
между детьми, 3 – отсутствие эмпатии.
По   наличию   данных
  факторов   мы   определили   характер
взаимоотношений детей в семье. В семье 01 четверо детей, взаимоотношения
детей   неустойчивое.   В   семье   02   пятеро   детей,   взаимоотношения
неустойчивые. В семье 03 четверо детей, взаимоотношения носят негативный
характер. В семье 04 шесть детей, взаимоотношения адекватные, позитивные.
В семье 05 пятеро детей, взаимоотношения неустойчивые. В семье 06 трое
детей, взаимоотношения позитивные. В семье 07 трое детей, взаимоотношения
носят   неустойчивый   характер.   В   семье   08   трое   детей,   взаимоотношения
неустойчивые.   В   семье   09   трое   детей,   взаимоотношения   стабильные,
позитивные. В семье 10 трое детей, взаимоотношения детей позитивные.
Итак,   у   60%   семьей   взаимоотношения   детей   носят   неустойчивый
характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от
ситуаций   (01,   02,   05,   07,   08,   10).   У   40%   семьей   отношения   детей
характеризуются   как   позитивные,   стабильные   (04,   06,   09).   10%
взаимоотношения детей негативные (03).
Сравнив   результаты   тестаопросника   и   теста   КРС   мы   сделали
следующую таблицу, в которую ввели данные проведенных тестов.
Код
Х
01
1
02
1
03
1
04
0
05
1
06
0
07
1
08
1
09
0
10
1 у
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
где х – это тревожность, проявляемая ребенком в семье, у – это неадекватное
отношение   родителей   к   ребенку,   1   –   наличие   признаков,   0   –   отсутствие
признака.
По   таблице   видно,   что   70%   показатели   совпадают.   Исходя   из   этого
заключить, что в  многодетных семьях отношение, позиции родителей играет
немаловажную роль в психическом благополучии ребенка.

file_name: Изучение характера взаимоотношений в многодетной семье.doc

intro:
Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель исследования, которая является основной целью практической части работы – выявить влияние самостоятельности ребенка на его взаимоотношения  с другими детьми в семье.
Для изучения характера взаимоотношений в семье нами рассмотрены следующие факторы:
. Типовые состояние семьи:
- эмоциональный комфорт;
- тревожность
- эмоционально – психологический дискомфорт и нервно – психические   напряжение.


extracted_text:
Самостоятельность как компонент становления самоорганизации
детей.
Самоорганизацию мы представляем как деятельность, направленную на
поиск   и   творческое   преобразование   действительности,   как   высокую
адаптивность,   активную   мобилизацию   внутренних   ресурсов   личности.   В
психологии   деятельность   человека   рассматривается   как   внутренняя
(психическая)   и   внешняя   (двигательная)   активность,   регулируемая
осознаваемой целью.
Исходя   из   вышеуказанного,   мы   представляем   самостоятельность   как
исходную   основу.   Стартовую   площадку   становления   самоорганизации   в
целом, что выступает в тесной связи с субъективной активностью личности.
Одним   из   общих   факторов   позитивного   общения   между   детьми   мы
считаем   “субъективную   активность   личности”,   представленную   в   виде
самостоятельностикачества,   несомненно   необходимого   для   развития
личности   ребенка.   Мы   предлагаем,   что   самостоятельность,   выступая   как
личностный   фактор,   может   детерминировать   позитивные   взаимоотношения
детей в многодетной семье.
Воспитание самостоятельности – неотъемлемое требование сегодняшней
реальности,   и   предполагающее
  формирование   целеустремленности,
независимости, независимости, широты взглядов, мышления, гибкости ума и
поступков,   предприимчивости   и   трезвого   анализа   происходящего   в   жизни
явления и ситуации.
Об   активной   роли   самого   человека   в   процессе   жизнедеятельности
говорили   в   своих   трудах   Б.Г.   Ананьев,   П.Т.   Блонский,   Л.С.   Выготский,
А.В.Запорожец, А.И. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов и
др.   Если   проблемой   активности   человека   занимались   давно,   то   проблема субъективной активности, т.е. активность развиваемой самим субъектом, им
самим организуемой и контролируемой стала предметом изучения недавно.
Этой   проблемой   вплотную   занимается   А.К.   Осницкий.   С   его   точки
зрения, ребенок не может являться автором своей активности..
Авторство   появляется   на   определенной   ступени,   стало   быть,   есть
  предпосылки   и   зачатки
досубъективные   формы   активности   т.е.
самостоятельности как личностного качества.
Личностное   развитие   ребенка   начинается   с   рождения   и   завершается
после   окончания   школы   приобретением   социальнопсихологической
самостоятельности   и   независимости,  а  также   чувства   внутренней   свободы,
характерного   для   высокоразвитой   личности.   В   детстве   складываются
основные   мотивационные,   инструментальные   и   стилевые   черты   личности.
Первые относятся к тем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к
его основным потребностям и мотивам поведения. Инструментальные черты
включают предпочитаемые человеком средства достижения соответствующих
целей,   удовлетворения   актуальных   потребностей,   а   стилевые   касаются
темперамента, характера, способов поведения, манер.
По   мере   роста   ребенка,   вслед   за   тем,   как   рвутся   его   первичные
физиологические и социально – психологические связи с матерью, с другими
заменяющими и дополняющими её в детстве людьми у ребенка развивается
стремление   к   личностной   независимости   и   персональной   свободе.
Последовательные   шаги   реализации   этого   жизненно   важного   стремления
таковы: физическая независимость (отделение ребенка от организма матери);
физиологическая   независимость   (появление   способности   самостоятельно
  психологическая
удовлетворять   свои   органические   потребности);
независимость   –   свобода,   понимаемая   как   способность   человека   думать   и
поступать вполне самостоятельно, сообразно внутренне принятым принципам
собственной автономной морали. Самостоятельность одно из ведущих качеств личности , выражающееся в
умении поставить цель, настойчиво  добиваться её выполнения собственными
силами, ответственности, действовать при этом сознательно и инициативно не
только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия
нестандартных решений.
Самостоятельность   рассмотрена   и   изучена   в   трудах   Иванова   В.Д.,
Осницкого А.К., Теплюк С., Марковой Т.А.
По мнению Теплюк С. истоки самостоятельности зарождаются в раннем
возрасте,  на   стыке   первого   и   второго   годов  жизни   ребенка.   Именно   здесь
берут   начало   пути   формирования   самостоятельных   действий   и   умений
постепенно усложняющихся в игре и занятиях, в восприятии окружающего и в
общении.   С   помощью   взрослого   самостоятельные   умение   ребенка
закрепляются, проявляются в разнообразных видах деятельности, постепенно
приобретая статус свойства личности. Теплюк С. отмечает роль родителей в
развитии   самостоятельности   детей.   Родители   должны   целенаправленно   её
развивать, не оставляя её на потом. При этом родители должны помнить, что
при   развитии   самостоятельности   с   каждым   разом   объем   самостоятельных
действий   ребенка   увеличивается,   а   помощь   взрослого   сокращается.
Показателем   самостоятельности   ребенка   является   результативность   его
действий. Этот показатель нельзя подменить контролем взрослого. Контроль
неизменно предусматривает послушание, а крепкий союз этих двух понятий
может   развить   безволие,   безответственность,   леность,   инфантилизм.
Самостоятельность   –   это   налог   к   внутренней   свободе,   к   свободе   выбора
действий, поступков, суждений, в ней истоки ответственности, уверенности в
своих   собственных   силах,   истоки   творчества,   чувства   собственного
достоинства.[70, С. 67]
В.Д. Иванов в своей работе указывает, что самостоятельность не может
быть   абсолютной,   так   как   жить   в   обществе   (в   семье)   и   быть   свободным,
независимым   от  общества   нельзя. Все  зависят  друг  от  друга:  и  отдельные люди, и группы людей, и человеческие обязанности. Поэтому следует иметь в
виду достаточный уровень самостоятельности. Также Иванов рассматривает
самостоятельность   в   неразрывной   связи   с   самодеятельностью   и
достаточной
самоуправлением.
  Необходимыми

компонентами

самостоятельности   Иванов   выделяет:   1)   умение   реагировать   на   критику,
умение её принимать; 2) ответственность, т.е. необходимость и обязанность
отвечать за свои действия;
Ответственность невозможна без адекватной самооценки. Предпосылкой
ответственности является свобода выбора.
3) дисциплина.
Она   имеет   два   плана   –   внешний   и   внутренний.   Внешняя   дисциплина
характеризуется   послушанием   и   исполнительностью.   Внутренний   план
предполагает   более   глубокий   уровень   дисциплины,   когда   кроме   четкого
выполнения   обязанностей   привносится   творчество   в   осмысленной
деятельности.
самостоятельности.[ 18,C. 120]
  Именно   этот   вид   дисциплины   характерен   для
Т.В. Маркова отмечает, что самостоятельность позволяет устанавливать
с другими людьми подлинно гуманное отношения, основанные на взаимном
уважении   и   взаимопомощи.   Без   самостоятельности   каждого   невозможна
совместная жизнь людей, их быт, труд, экономические, культурные и другие
отношения.   Человек   в   различных   условиях   жизни   должен   уметь
самостоятельно   осмысливать   ситуацию,   участвовать   в   выработке   решений
коллектива.[41, С?.241]
Самостоятельность не дается человеку от рождения. Она формируется
по   мере   взросления   детей   и   на   каждом   возрастном   этапе   имеет   свои
особенности.
Уже на пятом – шестом месяце жизни малыш пытается достать кружку,
садится,   ложится.   К   концу   первого   года   жизни   поддерживает   равновесие
своего тела, стоит, ходит, осуществляет целенаправленные действия. Уже в этом   пробуждается   стремление   к   самостоятельности.   А   на   третьем   году
жизни родители то и дело слышат: “Я сам!”. Ребенок стремится проявить
самостоятельность   по   собственной  инициативе,  нередко  вопреки   желаниям
родителей.   Наступает   кризис   трех   лет.   Многие   родители   в   этот   период
испытывают   трудности   в   общении   с   детьми,   обнаруживают   упрямство,
негативизм.   Все   это   –   результат   неудержимого   стремления   ребенка   к
самостоятельности,   к   использованию   своих   возросших   возможностей.   И
родителям важно учитывать это, менять методы воспитания ребенка, уважать
его   независимость,   поддерживать   стремления,   поощрять   и   тактично
направлять его самостоятельные действия.
Уже на первом году жизни появляется первая самостоятельная ведущая
деятельность детей – предметные действия и игры – манипуляции. В младшем
дошкольном   возрасте   усиливается   познавательная   направленность   детской
деятельности. Ребенок обращается к взрослому за разъяснениями по поводу
событий и явлений, задает бесконечные вопросы, меняется характер детской
самостоятельности.   Она   направлена   теперь   на   расширение   знакомства   с
окружающим миром и людьми.
Старших   дошкольников   начинает   особенно   интересовать   личность
другого   человека.   Дети   стремятся   вместе   со   взрослыми   обсуждать
достоинства и поступки друг друга, окружающих людей, оценивать их с точки
зрения соответствия социальным нормам. В этих случаях самостоятельность
ребенка приобретает нравственную направленность.
Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их
зависимостью от взрослых. Но, начиная с этого возраста, можно говорить о
самостоятельности как о личностном качестве ребенка. И поэтому данный
возраст   может   стать   переломным,   критическим   для   формирования   этого
качества личности.
Доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены,
могут сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать  развитие данного   качества.   С   другой   стороны,   слишком   ранний   упор   только   на
самостоятельность   и   независимость   может   породить   непослушание   и
закрытость,   осложнить   для   ребенка   приобретение   значимого   жизненного
опыта через доверие и подражание другим людям. Для того, чтобы ни та, ни
другая из этих нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать
так,   чтобы   воспитание   самостоятельности   и   зависимости   было   взаимно
уравновешенным.
Самостоятельность   в   ребенке   запрограммирована.   В   определенном
возрасте   она   проявляется   сама   собой.   Несомненно,   самостоятельность
следует поощрять, более того – к ней надо готовить. Это значит, что следует
развивать навыки и умения ребенка, которые могут обеспечить успехи первых
самостоятельных шагов: навыки движения (в раннем детстве), навыки речи (в
дошкольном возрасте) и т.д.
Первые проявления самостоятельности следует стимулировать, потому
что в раннем возрасте еще недостаточно развита самооценка ребенка, и её в
основном   заменяют   оценки   родителей   и   других   взрослых.   Самооценка
начинается с самокритичности т.е. с сомнение в правильности своих действий.
Но   постоянное   сомнение   (рефлексия)   подавляет   самостоятельность,   но
будучи необходимым  компонентом  адекватной самооценки, наоборот, дает
  позволяет   управлять   своими   поступками   и
инициативе   опору,
корректировать.   Самостоятельность   также   предполагает   готовность   к
преодолению   трудностей   т.е.   наличие   вам.   Самостоятельность   в   ребенке
формирует   чувство   ответственности,   поэтому   на   его   развитие   следует
обратить   особое   внимание   уже   с   малых   лет.   В   труде   ребенок   находит
возможности   и   самоутверждения.   Для   этого   ему   совершенно   необходимы
самостоятельные задания. Потребность в самоутверждении тесно связана с
уровнем притязаний. Его уверенность в своих силах – серьезный стимул для
развития внутренних сил, умений и самой деятельности. Однако, стремление детей   к   самостоятельности   не   всегда   соответствует   их   реальным
возможностям.
В   процессе   жизнедеятельности   личность   ребенка   подвергается
постоянному управлению со стороны взрослых, внешней среды, ближайшего
микросоциума. Постепенно у него закладывается самоорганизующее начало,
что,   на   наш   взгляд,   выражается   в   самостоятельности,   активности,
гармонизации взаимоотношений между членами коллектива, самой семьи.
Самоорганизация предполагает самоутверждение, поисковую активность
личности,   осознание   ею   своего   поведения,   осмысленное   принятие   норм,
ценностей  и традиций  социума,  в  том  числе   этнопедагогической   мудрости
народа. Таким образом, каковы бы ни были отношения между членами семьи,
происходящие   в   личности   изменения   результат   этих   отношений   и   её
саморазвития.
Из вышеуказанного можно сделать следующее заключения. Ориентация
родителей   в   многодетной   семье   на   поддержку   самостоятельности,
автономности   своих   детей   наиболее   последовательно   связана   с   наличием
адекватной   самооценки,   высшим   уровнем   саморегуляции   поведения   и
отсутствием симптомов дезадаптации в других социальных институтах. И что
самое   важно   в   многодетной   семье,   такая   ориентация   родителей
гармонизирует взаимоотношение детей.

file_name: Самостоятельность как компонент становления самоорганизации детей.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Особенности детских взаимоотношений в многодетной семье.
Данный   аспект   взаимоотношений   в   многодетной   семье   мало   изучен.
Поэтому в нашей работе мы исходим из трудов Хоментаускаса Г.Т.
Взаимоотношение   в   семье   определяется   как   форма   и   условие
сосуществования   родственников   (родителей   и   детей).   С   помощью
взаимоотношений   реализуется   функции   семьи.   Характер   взаимоотношений
реализуется   функции   семьи.   Характер   взаимоотношений   в   семье
складывается   под   влиянием   нескольких   факторов:   традиций   семейного
общения, социальноэкономического состояние общества и его нравственно
психологической атмосферы; степени зависимости жизнедеятельности семьи
от общество; типа семьи, её состава, структуры, психических и личностных
свойств   членов   семьи;   степени   их   совместимости,   конфликтности.   Таким
образом   можно   заключить,   что   на   взаимоотношение   в   семье   влияет   как
высшие, так и внутренние факторы.
И внутренние факторам мы относим, в данном случае, многодетность.
В   популярной   литературе   отмечается,   что   многодетная   семья   более
стабильна,   чем   одно   и   двудетная:   дети   скрепляют   супружеский   союз,
обостряют супружеский долг. В многодетной семье обеспечивается реальная
возможность   постоянного   общения   между   людьми   разного   пола,   разного
возраста, снижается возможность формирования таких качеств характера, как
эгоизм, себялюбие, леность. Разнообразие интересов, характеров, отношений,
которое возникает в такой семье – благодатная почва для развития детей, для
совершенствование личности родителей.
В многодетной семье у детей больше шансов избежать детского аутизма,
неврозов,   страхов,   нездорового   эгоцентризма,   зацикленности   на   себе.   Но
многодетность может быть фактором риска психического здоровья ребенка. Между   детьми   в   многодетной   семье   отношение   могут   носить   негативный
характер; у детей развивается соперничество, агрессивность, негативизм и т.д.
На отношение детей между собой огромное значение имеет отношение
родителей   к   детям,   представленная   нами   в   социальнопсихологических
особенностях   детских   групп.   Как   уже   нами   отмечалось,   отношение
“взрослыйребенок”   выступает   определяющим   фактором   в   мотивационно
потребностной сфере межличностных отношение между детьми.
Воспитательное воздействие окружающей группы детей в многодетной
семье имеет специфические черты. Не нужно обширных исследований, чтобы
понять и признать: дети в такой семье гораздо больше времени проводят друг
с другом, чем с кемлибо из родителей.
Они выступают друг для друга неисчерпаемым источником развивающих
стимулов (старшие для младших).  Внутренние  отношения  в  такой детской
группе строятся на особенностях поведения и темперамента каждого и на
ряде других факторов, которое мы указывали раньше.
Отношение детей друг к другу и отношение родителей к ним изменяются
с возрастом детей. Но одно остается неизменным – очередность рождения.
Характерной чертой такой детской группы также является определенное
постоянство   и   общность   жизненных   условий.   Они   дети   одних   и   тех   же
родителей,   у   них   одни   и   те   же   родственники,   свидетели   одних   и   тех   же
семейных  событий, живут  среди  одних  и  тех  же  вещей.  у  них  однажды  и
навсегда, по крайней мере формально, закреплено положение каждого в такой
детской группе.
Группа братьев и сестер характеризуется тем, что одни дети для другого
выступают скорее в роли партнера, чем любой из родителей или взрослых.
Закономерно, что между детьми возникает множество конфликтов, как у них
интересы и потребности “близкие”, но разумеется не тоджественные. Но в то же время их “партнерство” – источник множество общественно
позитивных ситуаций и тенденций. Тут формируется “соучение”, “соигра” и
“сотрудничество”.
Следующая черта – детям приходится делить между собой вниманием
родителей и многое другое, тем самым они учатся в определенной мере, быть
учтивыми и восприимчивыми.
Помимо   то,   что   у   детей   формируется   представление   я   это   я,   в
многодетной   семье   очень   быстро   возникает   сознание,  что   есть   мы  –  дети,
братья,   сестры.   К   тому   же   жизнь   в   детской   группе   весьма   действенно
способствует   так   называемой   дифференциации   личности.   Ребенок   в   семье
хочет делать то, что делает другой, уметь то, что умеет другой и т.д. но с
другой стороны, каждый из них с таким же упорством защищает чтото свое,
хочет уметь чтото другое, делать чтото другое. Хочет быть самим собой, а
не   только   старшим   или   младшим   братом.   Он   хочет   нравиться   родителям,
импонировать другим детям чемто своими, особенным, а не только тем, что
он брат или сестра когото, кто как пример постоянно маячит перед ним, или
как баловать по состоянию наступает ему на пятки. Здесь коренится причина
детского   соперничества.   Оно   может   быть   посвоему   естественным   и
здоровым, если родители сумеют поддерживать и направлять его так, чтобы
никто не был обойденным и униженным. Но соперничество может принести
негативные результаты, если упустить контроль за ними.
Соперничество, конкуренция между детьми в семье – явление настолько
распространенное,   что   некоторыми   психологами,   психиатрами   считается
неизбежным. Или же отмечается общее закономерность: чем больше разрыв в
годах, тем меньше проявляются конкурентные отношения и наоборот – чем
меньше различается возраст детей, тем ярче их соперничество.
Г.Т.   Хоментаускас   отмечает,   что   от   отношения   родителей   к   детям,
зависит   взаимоотношение   детей.   Даже   к   неродившемуся   члену   семьи   при
исправленном поведении родителей у другого ребенка может проявиться как результат ревность и агрессивное отношение к воображаемому конкуренту,
которые   наверняка   могут   стать   реальностью,   если   в   семье   ничего   не
изменится.
Такие чувства более или менее знакомы всем первенцам, но не у всех
одинаково интенсивны. И более того, не всегда негативны, так как имеют
определенный психологический смысл – поощряют ребенка к поиску новых
форм поведения в семье. Они могут способствовать   преодолению эгоизма,
направлять энергию ребенка на утверждение себя в более зрелых способах
общения   с   родителями   и   т.д.   однако,   когда   негативные   чувства   слишком
интенсивны,  они   могут   стать   причиной   глубоких   психологически   проблем.
Для   восполнения   эмоциональных   отношений   (дефицит   любви   внимания
матери) старший ребенок может проявить  репрессию. Дети таким образом
стремится осмыслить происходящее путем ролевой игры.
Для   достижения   психологической   выгоды   (ощущение   значимости,
любимости) старшие дети ставят перед собой различные социально значимые
цели.   Но   это   может   привести   и   к   различным   нарушениями   поведения,   к
ощущению собственной неполноценности, если младший ребенок обгоняет его
в определенной, значимой для обоих ситуациях.
Рождение второго и следующих детей в семье приносит меньше хлопот,
чем   первенец.   Таким   образом   эти   дети   оказываются   в   более   спокойной,
стабильной атмосфере семьи. Но эти дети сталкиваются с иными, ноне менее
сложными   обстоятельствами.   Исследования   показывают,   что   мать   меньше
разговаривает,   меньше   занимается   или   частично   это   восполняет   старший
ребенок – по собственной инициативе или по настоянию родителей.
Г.Т. Хоментаускас, анализируя соперничество между детьми, приводит
следующий психологический сценарий конкуренции: сначала старший ребенок
стремится показать свое превосходство родителям, малышу и себе в одной из
значимых для него сфер – в силе, в опрятности, в знаниях, в творчестве и т.п.
Такие   устремления   старшего   обуславливают   чувство   неполноценности второго ребенка и вместе с тем определяют и интенсивное его стремление
обойти   старшего.   Конкурентное   отношение   младшего   не   остается
незамеченным   первенцем,   и   тот   еще   больше   старается   показать   свое
превосходство. Так создается замкнутый круг все нарастающих конкурентных
отношений между детьми.
Такое   поведение   детей   изнутри   поощряет   определенной   внутренней
установкой: “Я ценен соответственно тому, насколько больше я достигаю, чем
другие  окружающие  меня  люди”.  Подобное “спортивное”  осмысление  себе
среди   других   людей   ведет,   с   одной   стороны,   к   интенсивному   стремлению
достичь все больше и больше; с другой – к тому, что обесценивается сам
процесс творчества, учебы (или другой сферы, на почве которой сложилось
конкурентные   отношения),   ценностью   же   становится   сам   факт   “победы”.
Конкурентные   отношение   изнуряет   детей,   но   что   особенно   важно,   они   не
имеют финиша. Сложившийся  сценарий может закрепится на всю жизнь м
вызывать напряжение, недовольство собой.
К тому же данное отношение часто становится жизненной философией,
оправдывающей   бесцеремонное   обращение   с  другими   людьми,  моральными
нормами.
Конкурентные   отношения   между   детьми   одной   семьи,   как   правило,
имеют   прямое   или   косвенное   поощрение   со   стороны   родителей.   Один   из
механизмов такой поддержки – повышенное внимание и любовь к ребенку в
качестве   награды   за   какие   –   то   достижения.   Соперничество   особенно
взвинчивается,  если   при   этом   родители   сравнивают   детей   друг   к   другу,  а
позже – и восприятие мира как арены борьбы.
Для того, чтобы ориентироваться в сложных взаимоотношениях детей в
семье Хоментаускас предлагает экологическую схему семьи, которая как он
считает,   подчеркивает   тесную   связь   взаимоотношений   детей   и   отношения
родителей к детям. Семья   для   каждого   её   члена   является   определенным   жизненным
пространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. В
ней   каждый   стремится   удовлетворять   свои   потребности,   реализовать
развивать   себя   и   в   то   же   время   находиться   в   теснейшей   связи   со   всеми
членами   семьи.   Для   этой   “экологической   системы”   характерно   то,   что
несогласованность   психологических   потребностей   и   взаимоисключаемость
способов их удовлетворения ведут к распаду семьи.
Образно   говоря,   каждый   член   семьи   занимает   определенную
“экологическую   нишу”,   т.е.   выполняет   определенные   необходимые   для
поддержания баланса системы функции.
И   таким   образом,   каждый   ребенок   занимает   определенную   позицию,
статус   в   межличностных   отношениях   детей.   В   многодетной   семье   дети
выбирают различные, индивидуальные пути поведения, которое строятся на
основе субъективной, подсознательной оценки происходящего вокруг. Уже в
конце первого и в начале второго года жизни ребенок становится настоящим
“экспертом”   своих   родителей.   В   семьях   с   серьезными   проблемами   в
отношениях,   личностными   отклонениями   родителей   наблюдаются   такие
формы поведения детей и воздействия на родителей, которые плохо влияют
на развитие и взаимоотношение ребенка с другими детьми (болезнь, агрессия).
Существуют   научные   аргументы   в   пользу   того,   что   терпимое,   в
некоторой степени снисходительное отношение к путям развития личности
служит одним из факторов психического здоровья развивающегося человека.
Нетерпимость   к   индивидуальным,   творческим   проявлениям   ребенка,   как
правило,   приведут   к   искаженным     отношениям   к   окружающим   к   себе,
протесту, негативному, а часто и к психическим нарушениям.
Родители   должны   с   пониманием   относиться   к   различным
  и
  должны   обладать
разнообразным   проявлениям   личности   ребенка,
способностью воспринимать и любить своих детей такими, какие они есть.
Это   дает   шанс   детям   найти   приемлемые   неконкурентные   позиции   по отношению   друг   к   другу,   сохраняет   эмоциональный   контакт   между
родителями   и   детьми.   В   воспитании   детей   эффективнее   не   прямая
манипуляция путем жестких ограничений, а вера в саморазвивающую силу
ребенка, развитие его самостоятельности. Это основа того, чтобы маленький
человек сам разобрался в окружающем его мире, чтобы из него получилась
сильная, готовая к любым трудностям жизни личность.
Таким   образом,   мы   приходим   к   заключению,   что   на   характер
взаимоотношений детей в многодетной семье влияют следующие факторы:
супружеские отношения;

 позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания;
возраст самих детей;

 личностные качества детей;
Ссоры   между   детьми   в   семье   по   своей   значимости   на   формирование
личности детей несут противоречивый характер.
С одной стороны они закаливают характер, выступают как субъективный
опыт детей. Ссор между детьми в семье избежать невозможно. Но их можно
считать естественными и нормальными, только если в их основе  не лежит
мотив предательства.
Негативные   отношения   между   детьми   при   отсутствии   правильной
позиции родителей и положительных личностных качеств самих детей, могут
закрепиться  и  сопровождать   их   всю  жизнь,  вызывая   различные   внутренние
конфликты личности и влияя на отношение с другими людьми.
Девиантное поведение требует особой коррекции со стороны родителей и
педагогов.

file_name: Особенности детских взаимоотношений в многодетной семье.doc

intro:
Данный аспект взаимоотношений в многодетной семье мало изучен. Поэтому в нашей работе мы исходим из трудов Хоментаускаса Г.Т.
Взаимоотношение в семье определяется как форма и условие сосуществования родственников (родителей и детей). С помощью взаимоотношений реализуется функции семьи. Характер взаимоотношений реализуется функции семьи. Характер взаимоотношений в семье складывается под влиянием нескольких факторов: традиций семейного общения, социально-экономического состояние общества и его нравственно-психологической атмосферы; степени зависимости жизнедеятельности семьи от общество; типа семьи, её состава, структуры, психических и личностных свойств членов семьи; степени их совместимости, конфликтности. Таким образом можно заключить, что на взаимоотношение в семье влияет как высшие, так и внутренние факторы.


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«ГОРОДСКОЙ ЛАНДШАФТ И ЕГО ЗОНЫ»
Человек издавна   преобразует природную среду: строит города, заводы,
прокладывает дороги. Всё это изменяет природные условия в окружающей
среде.   Важно   научиться
  преобразовывать   ландшафт   так,   чтобы   он
обеспечивал   комфортные   условия   жизни.   Посмотрите   внимательно   на
окружающую среду города, в котором вы живёте, с этой точки зрения.
Город представляет собой особый мир, особую среду обитания человека –
городскую   среду.   Городская   среда   –   сложное   образование,   продукт
взаимодействия природы и человеческой деятельности. Изучением городской
среды,   её   основных   компонентов   и   факторов,   влияющих   на   них,   истории
формирования занимается новая научная область знания – урбоэкология, или
экология   города.  Урбанизация,  с  одной   стороны,  улучшает   условия   жизни
населения,   с   другой   –   приводит   к   вытеснению   природных,   естественных
систем   искусственными   системами,   загрязнению   окружающей   среды   (в
частности, рек и водоёмов), повышению химической, физической нагрузки на
живые организмы. Крупный город изменяет почти все компоненты природной
среды – атмосферу, растительность, подземные воды, грунт и даже климат, а
также электрическое, магнитное и другие физические поля Земли.
Съёмки   из   космоса   дают   сведения   о   физических   полях,   возникающих
вокруг больших городов, в частности, отражательных (альбедо) и тепловых
(температура, свет). Данные о пространственных и временных воздействиях
крупных   городов   на   окружающий   ландшафт   могут   и   должны   быть
использованы для городского планирования.
В   формировании   городского   ландшафта   как   жизненной   среды   людей
учёные   выделяют   два   направления:   создание   благоприятных   санитарно
гигиенических   условий   и   пространственную   организацию   основных   видов
деятельности   –   труда,   быта,   отдыха.   Городская   среда   должна   быть
экологически   здоровой,   удобной   для   жизни   и   эстетически   выразительной.
Город,   как   и   любой   населённый   пункт,   должен   иметь   разные   зоны.
Промышленная,   или   производственная,   зона  –   совокупность   территорий,
связанных с производственной деятельностью людей. Жилая зона   включает
комплекс жилых зданий, детских учреждений с площадками для игр, зелёных
внутриквартальных   насаждений,
  учреждений
культурнобытового   назначения.
 коммунальноскладской   зоне
размещаются   склады,   автобазы,   трамвайные,   автобусные   и   троллейбусные
парки. Особое место занимает  пригородная зона  – места кратковременного
или   длительного   отдыха:   лесопарки,   спортивные   базы,   пляжи,   водные
станции, пансионаты, дома отдыха, пионерские лагеря. Населённые пункты не
могут существовать без санитарнотехнического обеспечения. Оно включает
водоснабжение,   канализацию,   сооружения   для   обезвреживания   отходов,
  спортивных   площадок,
  В системы   очистки   промышленных   выбросов,   сети   магазинов,   лечебные,
учебные, культурнобытовые и другие учреждения.
  В   городах   начали   строить
В начале прошлого века в России был принят кодекс «благоустройства
среды обитания». Тогдашнее фабричное производство развивалось бешеными
темпами.
  деревообрабатывающие,
металлургические, кожевенные, салотопенные заводы. И власти совместно с
архитекторами   издали   несколько   указов,   регламентирующих   строительство
таких предприятий вблизи домов, или усадеб, как тогда говорили. Прежде
всего, это касалось салотопенного производства, ужасно вонючего. Эти указы
и   законы   неукоснительно   соблюдались   при   всех   изменениях   городской
планировки   и   архитектуры.   Кстати,   ещё   Петр   I   начал   формировать
градостроительный кодекс. В планировку среды обитания входило всё: где
должны   быть   дома,   где   церкви,   общественные   заведения,   фабрики.
Планировщики, архитекторы подчинялись великому слову – благоустройство.
После революции у нас в стране было построено 1600 городов. Сохранилось
ли   в градостроительстве понятие «благоустройство среды обитания»? Нет.
Его сузили до благоустройства отдельных районов. Да и то речь шла лишь о
канализации,   водоснабжении,   санитарной   очистке.   Городские   же   отделы
благоустройства   жили   на   птичьих   правах.   У   них   не   было   ни   средств,   ни
влияния. Главные   же  права   были  у  ведомств,  министерств.  Вообщето  это
было неплохо, когда ведомства брали на себя строительство целых городов –
так возникли Воркута, Норильск, Шевченко, Тольятти, – но ведь ведомства и
министерства   были   озабочены,   в   первую   и   последнюю   очередь,   лишь
выполнением   общегосударственных   задач.   Благо   отдельного   человека   в
расчет принималось постолькупоскольку. Ни о какой экологии города речь
всерьёз не шла. Если в ближайшем будущем экологи получат право пусть не
первого голоса, но и не последнего, тогда положение сможет измениться в
лучшую сторону.
Что   это   такое   –   экология   города?   Это   качество   среды   обитания,
оцениваемое   по   факторам   биологической   и   техногенной   природы.   Оно   не
сводится   лишь   к   дыму   из   заводских   труб   и   автомобильным   выхлопам.
Экология города – это ещё и свет, и цвет, и эстетическое воздействие. Город
можно построить так, что человеку в нём легко дышать, но, в конце концов,
он сойдет с ума, потому что за всю жизнь не увидит неба ни из окна своей
квартиры, ни по пути на работу. Идеальная квартира – та, из окон которой
видны  лишь небо и зелень. Это интуитивно понимают все, недаром же те, у
кого есть большие деньги, строят виллы в пригородах.
Сейчас   города   –   «паразиты»   биосферы,   они   не   могут   обеспечить   себя
энергией   и   ресурсами,   и   в   их   экосистемах   никогда   не   возникает
экологическое равновесие. Но отказаться от городов человечество не может,
и потому главная задача экологии – это уменьшить вредное влияние городов
на   естественные   и   сельскохозяйственные   экосистемы   и   обеспечить   в   них условия     для   жизни   главного   звена   этой   искусственной   экосистемы   –
человека.
Практическая работа «Изучение особенностей восприятия различных
районов нашего города».
Различные   ландшафты,   в   том   числе   и   городские,   вызывают   у   человека
целую   гамму   чувств   и   эмоций.   Существует   термин,   определяющий
настроение, которое испытывает человек, пребывая и созерцая приятное ему
место,   –  топофилия.  Но   ландшафты   могут   вызывать   и   чувство   страха,
страдания,   одиночества   –  топофобные  образы.   К   ним,   в   первую   очередь,
относятся территории, преобразованные деятельностью людей, особенно под
влиянием   промышленных   производств,   истребления   лесов   и   т.   п.   В   науке
существует   целое   направление,   изучающее   организацию   среды   обитания
человека в городе, восприятие человеком отдельных элементов городского
ландшафта. Как правило, город не однороден по своей структуре. Районы,
различные по своему функциональному назначению, отличаются планировкой,
характером строений. Это, естественно, оказывает существенное влияние на
то, как мы их воспринимаем, какие эмоции, чувства и настроение они у нас
вызывают.
Метод   исследования:  анкетирование   жителей   города   с   последующей
статистической обработкой и анализом полученных данных.
П о р я д о к  п р о в е д е н и я  р а б о т ы:
1. На   общем   плане   города   отметьте   районы,   где   будет   проводиться
исследование. Их должно быть не менее трёх.
2. Подготовьте   анкеты,   включающие   пары   альтернативных   признаков,
характеризующих   городской   ландшафт.   Подбирайте   их   с   таким   расчётом,
чтобы   описать   как   качественные,   так   и   эмоциональные   характеристики
районов города.
3. Каждый   из   респондентов   должен   заполнять   анкету   самостоятельно,
чтобы избежать какоголибо влияния со стороны.
О б р а б о  т к а  р е з у л ь т а т о в:
1. Примите общее количество опрошенных за 100 %.
2. Определите, сколько процентов опрошенных предпочли тот или иной
признак в данной паре, оценивая своё восприятие данного района.
3. Внесите полученную величину в таблицу.
4. Постройте график по этим показателям.
5. На основании полученных результатов сделайте выводы.
Опросный лист «Восприятие нашего города»
Мы собираем информацию о том, как жители нашего города воспринимают
различные его районы. Сообщите, пожалуйста, о себе некоторые сведения,
поставив знак + в соответствующих пунктах. Пол:  ____муж.; ____жен.
Возрастная группа:
 ____7–12 лет;  ____13–17 лет;  ____18–25 лет;
 ____26–35 лет;  ____36–50 лет;  ____50 и  >.
Социальная категория:
 ____учащийся; ____рабочий; ____служащий; ____пенсионер.
Положительные признаки
Отрицательные признаки
____Красивый
____Преуспевающий
____Чистый
____Здоровый
____Уродливый
____Бедный
____Замусоренный
____Нездоровый
____Привлекательный
____Отталкивающий
____Выразительный
____Интересный
____Тихий
____Светлый
____Зеленый
____Безликий
____Скучный
____Шумный
____Темный
____Деревьев и травы нет
Благодарим за участие в опросе.
Опрос провёл ______________________________________________
Дата проведения опроса ______________________________________
Погода в день проведения опроса ______________________________

file_name: городской ландшафт.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации экологической направленности для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

экология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема урока: «МАКРОЭВОЛЮЦИЯ. ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА».
Задачи урока:
На примерах показать происхождение крупных систематических групп путем ароморфоза, рассмотреть на примерах
идиоадаптацию, дегенерацию, и соотношение между главными путями эволюции. Ознакомить с главными направлениями
эволюции – биологическим прогрессом и биологическим регрессом. Охарактеризовать роль человека в биологическом прогрессе
и регрессе.
Оборудование:
таблицы по биологии « Приспособленность птиц к среде обитания», «многообразие паразитических червей»; слайды « Строение
сердца», Идиоадаптация у птиц», « Идиоадаптация у млекопитающих», « Развитие органа размножения у растений» и другие.
ХОД УРОКА.
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала.
План урока.
1. Главные пути органической эволюции:
1) Ароморфоз;
2) идиоадаптация;
3) общая дегенерация;
2. Главные направления органической эволюции:
1) биологический прогресс;
2) Биологический регресс.
3. Влияние деятельности человека на главные направления эволюции.
….В принципе анализ процессов макроэволюции может быть проведен исходя из понятия Микроэволюция.
( Яблоков А. И. )
После знакомства с микроэволюционными процессами, приводящими к возникновению новых видов, рассмотрим основные
эволюционные явления на надвидовом – макроэволюционном уровне. Огромны масштабы эволюционных преобразований
природы, это возникновение новых крупных систематических групп: Типов, классов, отрядов, семейств.
Эволюция крупных систематических групп надвидового ранга называется макроэволюцией.
В соответствии с разнообразными преобразованиями строения организмов в процессе эволюции выделяют три главных пути,
каждый из которых ведет к биологическому прогрессу.
1. Арогенез – ароморфоз ( морфофизиологический процесс );
2. Аллогенез – идиоадаптации;
3. Катагенез  общая дегенерация.
Слайд:
Пути эволюции органического мира либо сочетаются друг с другом, либо сменяют друг друга, причем ароморфозы происходят
реже идиоадаптаций. Но именно ароморфозы определяют новые этапы в развитии органического мира. Возникнув путем
ароморфозов, новые, высшие организации групп организмов, занимают новую среду обитания. Далее идет процесс
идиоадаптации, иногда дегенерации, которая обеспечивает организмам обживание в новой для них среде обитания.
Учебник стр. 416.
АРОГЕНЕЗ.
Ароморфоз – (ajro –поднимаю, genesis развитие).
Арогенез – повышение уровня организации, совершенствование адаптаций широкого значения, расширение среды обитания,
появление возможности перейти в новую среду обитания.
Ароморфозы возникают не одновременно, при появлении они практически могут не отличаться от общих адаптаций. Но по мере
действия на них естественного отбора и широкого распространения видов они становятся ароморфозами, то есть
поднимающими уровень организации. Например появление легочного дыхания у древних обитателей пресноводных водоемов
дало возможность для освоения суши появились тысячи видов класса Земноводных, Пресмыкающихся, Птиц, Млекопитающих.
Поэтому приобретение позвоночными легких крупный ароморфоз. Возникают менее крупные ароморфозы.
Давайте проследим ароморфоз в строении сердца позвоночных и разделение кровотоков.
Слайд 2.
Поведение животных связано с развитием головного мозга и определяет наивысшую приспособленность к среде обитания.
Поэтому проследим развитие головного мозга ( переднего мозга) у позвоночных.
Слайд.
Высокий общий уровень организации млекопитающих был достигнут на основе прогрессивного развития кровеносной системы,
легких, головного мозга, живорождения, теплокровности и др. – обеспечило господство в наше время.
Ароморфозы можно проанализировать и в царстве Растений. Крупным ароморфозом в развитии растений был переход от
размножения спорами к размножению семенами, образование цветка.
Слайд 3.
У растений можно выявить ароморфозы – появление двух типов корневых систем, многоклеточности, органов и систем органов
пыльцевой трубки, цветка и семени.
Вывод:
Что же обеспечивают ароморфозы живым организмам в результате эволюции?
(работа с учебником стр. 416417) Вывод записать в тетрадь:
1) Переход от активного питания к пассивному;
2) Повышают подвижность организмов;
3) Повышают интенсивность жизнедеятельности;
4) Сохраняются ароморфозы при дальнейшей эволюции
Ароморфозы формируются на основе наследственной изменчивости и естественного отбора и являются приспособлениями
широкого значения позволяющими освоить новую среду обитания.
Аллогенез  ( идиоадаптация) – изменения частного порядка, без повышения уровня организации, результат приспособления к различным условиям жизни на том же организационном уровне.
Что же относится к идиоадаптациям? Благодаря формированию разных адаптаций птицы и млекопитающие смогли
распространиться не только в разных географических зонах, но и освоить самые разнообразные условия среды обитания.
Слайд. 4
Слайд 5
Примером у растений может служить опыление, способы распространения семян и т. д.
3)Общая дегенерация (Катагенез).
Ч. Дарвин отмечал, что способность у организмов выживать в борьбе за существование вовсе не обязательно должна быть
высокая организация.( Работа с учебником стр. 420)
Общая дегенерация( морфофизиологический регресс) –исчезновение органов активной жизни.
Катагенез упрощение организации, образа жизни в результате приспособленности к более простым условиям существования.
Катагенез проявляется в крайней специализации к благоприятным условиям, характеризуется паразитизмом или сидячим
образом жизни.
Виды, перешедшие к паразитизму, резко отличаются от свободно живущих видов.
У растений паразитов атрофируются( исчезают) корни, может быть упрочена способность к фотосинтезу.
Слайд 6.
Сидячий образ жизни у асцидий стр. 228 рис. 7.7 Метаморфоз у асцидий. В личиночной стадии асцидии имеют хорду, которая
рассасывается и исчезает по мере прикрепления к субстрату.
У животных упрощается пищеварительная система, редуцируются органы чувств, но взамен появляются частичные
приспособления присоски, прицепки, высокая плодовитость.
Упрощение организации вовсе не означает вымирание данной группы. Многие паразитические организмы процветают, несмотря
на упрощение организации.
2. Трудами А.Н.Северцева и И.И. Шмальгаузена установлены направления макроэволюции биологический прогресс и
биологический регресс.
Биологический Прогресс
1.Увеличение численности видов.
2. Расширение ареалов.
3. Образование новых видов, популяций.
Биологический регресс.
1.Уменьшение численности видов.
2.Сужение ареалов.
3.Уменьшение интенсивности видообразования.
3.Деятельность человека.
Под влиянием хозяйственной деятельности человека среда обитания живых существ изменяется значительно, быстрее чем идут
эволюционные изменения и формируются приспособления. Это приводит к сокращению:
1. численности видов.
2. сужению ареалов.
3. вымиранию ряда видов.
Минимальные шансы выжить имеют крупные животные класса Млекопитающиеони медленно размножаются и особенно
страдают от соседства с человеком. Амурский тигр, серый и японский журавль, сокол кречет, гепард, белый медведь и другие и
другие животные находятся на стадии биологического регресса.
Наоборот, биологического прогресса достигли виды мелкие, плодовитые, легко уживающиеся с человеком крысы, тараканы,
вороны и другие виды.
111. Закрепление.
Работа с тестами на компьютере.
Домашнее задание № 13.1.1.
№ 13.1.2.
№ 13.1.3.
Вариант 1.
1. Какое из названных приобретений животных можно считать ароморфозом?
А) Утрата шерстяного покрова слонами;
Б) Появление яиц у пресмыкающихся и их развитие на суше;
В) Удлинение конечностей у лошади;
2. Какое из приспособлений можно считать идиоадаптацией?
а) превращение листьев кактуса в колючки;
б) утрата органов кровообращения у плоских червей;
в) возникновение теплокровности;
3. Какое из направлений эволюции приводит к серьезным перестройкам организма и возникновению новых таксонов?
а) идиоадаптация;
б) ароморфоз;
в)дегенерация;
4. Какое из утверждений является верным
а) дегенерация не бывает прогрессивной;
б) дегенерация может быть прогрессивной;
в) дегенерация всегда приводит к вымиранию вида.
5. Разные виды додарвиновских вьюрков возникли путем:
а) ароморфоза;
б) дегенерации;
в) идиоадаптации. Ответ 1б, 2а, 3б, 4б, 5в.
Вариант 2.
1. Водоросли относятся к низшим, а мхи к высшим растениям, потому что:
а) мхи размножаются спорами, а водоросли нет;
б) у мхов есть хлорофилл, а у водорослей нет,
в) у мхов есть органы, повышающие их организацию по сравнению с водорослями.
2. Что из перечисленного относится к ароморфозам, идиоадаптациям, дегенерации:
а) ячеистые легкие у рептилий;
б) первичная кора головного мозга у рептилий;
в) голый хвост у бобра;
г) отсутствие конечностей у змей;
д) отсутствие корней у повилики;
е) Возникновение неполной перегородки в желудочке сердца у рептилий;
з) молочные железы у млекопитающих;
и) отсутствие кровеносной системы у цепней;
к) отсутствие потовых желез у собак;
А И Д 3. В результате появления хлорофилла растения перешли:
а) к автотрофному питанию;
б) к гетеротрофному питанию;
в) к смешанному типу питания.
4. Разнообразие приспособлений объясняется:
а) только влиянием условий среды на организм;
б) взаимодействие генотипа и среды;
в) только приспособлениями генотипа.
Ответ 1в, 2 Аа, б, е, ж. И в, з, к. Д д, г, и.3а, 4б.

file_name: Тема урока «МАКРОЭВОЛЮЦИЯ. ПУТИ ДОСТИЖЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО ПРОГРЕССА». .docx

intro:
После знакомства с микроэволюционными процессами, приводящими к возникновению новых видов, рассмотрим основные эволюционные явления на надвидовом – макроэволюционном уровне. Огромны масштабы эволюционных преобразований природы, это возникновение новых крупных систематических групп: Типов, классов, отрядов, семейств.
Эволюция крупных систематических групп надвидового ранга называется макроэволюцией.
В соответствии с разнообразными преобразованиями строения организмов в процессе эволюции выделяют три главных пути, каждый из которых ведет к биологическому прогрессу.
1. Арогенез – ароморфоз ( морфофизиологический процесс );
2. Аллогенез – идиоадаптации;
3. Катагенез - общая дегенерация.
Слайд:


extracted_text:
Результаты анкетирования детей летнего оздоровительного лагеря
«Радуга»
Было   проведено   анкетирование   в   начале   лагерной   смены,   чтобы   выявить
ожидания детей от летнего времяпровождения, их предпочтения в плане досуговой
деятельности, понять их интересы; и в конце смены, чтобы выяснить, оправдались ли
ожидания детей, какие занятия понравились, а какие нет. Результаты данной анкеты
позволят отредактировать план мероприятий на площадке на будущий год.
Данное   исследование   проводилось   в   первый   и   предпоследний   день   работы
оздоровительного   лагеря   (бланки   см.   Приложение1,2).   В   анкетировании   приняли
участие все дети с первого по четвертый отряд, 76 человек.
Были получены следующие процентные данные.
Первые   впечатления   от   лагеря   были   хорошими   у   96%   детей,   негативных
впечатлений не было.
96%
1%
3%
0%
Что   же   касается   итоговых   показателей,   то   100%   учеников   довольны
посещением лагеря, им понравилось, но при этом,   6% отметили то, что им было
скучно.
100%
94%
6%
0%
да
нет От   лагеря   дети   ожидали   хорошего   настроения   (59%),   весёлых   игр   (56%),
познавательных занятий (37%), спортивных соревнований (37%) и новых знакомств
(21%),   участвовать   желали   в   спортивных   мероприятиях   (79%)   и   художественных
(43%). При этом, склонялись к игровой сфере (80% ) и акцентировали внимание на
соперничестве командном (40%).
59% 56%
80%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
37%
37%
21%
79%
43%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

23%
40%
26%
19%
19%
7%
1% По итогам все предложенные занятия и мероприятия детям понравились.
Клубный час
Игры на воздухе
Спортчас
ФОК
"
Психологические занятия
"
Творческие занятия
"
Отряд
Отряд ЮИД
Читальный зал
ЦДТ
Обед
")
Другое (библиотека, ДК,
50%
81%
87%
87%
69%
79%
78%
69%
68%
74%
62%
68%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
На вопрос о том, что не понравилось, все отряды упомянули драки и ссоры,
что является нормальным для становления временного коллектива, а также что лагерь
длится всего 1 месяц.
Более   частые   пожелания   от   всех   отрядов   педагогическому   составу   было
пожелание   здоровья,   счастья,   успехов,   хорошего   настроения,   радости,   хороших
учеников,   терпения,   добра,   улыбок,   а   также   были   просьбы   вести   и   дальше   такие
интересные   занятия,   оставаться   такими   же   добрыми   и   весёлыми,   и   звучали   слова
благодарности: «СПАСИБО!»
В   итоге,   детям   понравилось,   что   они   посещали   детский   оздоровительный
лагерь «Радуга». АНКЕТА (в начале смены)
Приложение 1
__________________________________________________________________
Для того чтобы сделать жизнь в нашем лагере более интересной, мы просим
тебя ответить на некоторые вопросы:
1.Твои первые впечатления от лагеря?
 Плохие
 Хорошие
 Не очень хорошие
 Не очень плохие
2.Что ты ждешь от лагеря?
 Хорошего настроения
 Весёлых игр
 Познавательных занятий
 Новых знакомств
 Спортивных соревнований
3.  В каких делах ты хочешь участвовать?
 Спорт (спортивные игры)
 Художественные (рисовать, клеить)
 Конструирование
 Трудовая деятельность
 Познавательная деятельность (чтото узнавать, чемуто учиться)
4.  Что тебе нравится делать?
 Играть
 Соревноваться
 Участвовать в выставках
 Украшать, рисовать, «творить»
Выбери настроение:

 Приложение 2
АНКЕТА (в конце смены)
Имя, фамилия _________________________________________
1. Тебе понравилось в лагере?
 Да
 Нет
2. Что тебе не понравилось?_____________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Какие занятия тебе понравились больше всего?
 Клубный час
 Отряд экологов «Родничок»
 Отряд ЮИД
 Спортчас
 Психологические занятия «Паровозик из Ромашкова»
 Читальный зал
 Обед
 Игры на воздухе
 ЦДТ
 Библиотека, Дом Культуры
 ФОК
  Другое_______________________________________________________
4. Было ли скучно в лагере?
 Да
 Нет
5. Что бы ты хотел (а) пожелать педагогам?_______________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Впечатления от лагеря(?)


и автограф на память ___________________________

file_name: АНКЕТЫ, результаты, выводы.docx


extracted_text:
«Нормы потребления минеральной воды»
Номинация: экология
Автор: ученица 10А класса
ГБОУ СОШ №2 «ОЦ»
с. Кинель – Черкассы Самарской области
Пупынина Екатерина Валерьевна
Руководитель: учитель химии и биологии
ГБОУ СОШ №2 «ОЦ»
с. Кинель – Черкассы Самарской области
Горячкина Ирина Анатольевна
1 2018 г
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическая часть
1.1 Состав минеральной воды и её классификация
1.2 Полезные свойства минеральной воды
1.3 Определение перечня исследуемых образцов
Глава 2. Практическая часть
2.1 Качественный химический анализ минеральной воды на содержание катионов
кальция и магния.
2.2 Сравнительный анализ состава бутилированных минеральных вод
2.3Расчет среднесуточного поступления минеральных веществ с водой
2.4 Выводы и рекомендации
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1
Приложение 2
3
3
4
4
5
7
7
7
8
8
10
11
12
14
2 Введение
Наш   организм   состоит   в   среднем   на   70%   из  воды,   поэтому   человеку   для
жизнедеятельности   необходимо   употреблять   воду.   Но   качество   воды   из   естественных
источников, таких как: родники, реки, озера очень низкое. Пить эту воду без обработки нельзя.
К сожалению, водопроводная вода во многих населённых пунктах низкого качества и
непригодна для питья, поэтомупроблема исследования  заключается в том, чтомногие люди
употребляют бутилированную минеральную воду без ограничения.
Актуальность исследования  заключается в том, что сегодня многие люди, употребляя
минеральную бутилированную воду взамен водопроводной, не задумываются о том, что в ней
может  быть избыточное  содержание многих химических  элементов, избыток которых может
приводить к различным заболеваниям.
Гипотеза:  при   среднесуточном   употреблении   2х   литров   минеральной   воды   в   день
происходит избыточное накопление минеральных веществ в организме человека.
Цель:   изучить   влияние   минеральных   веществ,   поступающих   в   организм   человека   при
употреблении бутилированной минеральной воды, на организм человека.
Задачи:
1.
2.
Изучить информационные источники по данной теме.
Провести   сравнительный   анализ   состава   бутилированных   минеральных   вод,
произвести расчет суточного потребления элементов.
3.
Выявить   количество   минеральных   веществ,   попадающих   в   организм   при
употреблении 2х литров воды в день.
Выявить полезные свойства минеральных вод, производимых в Самарской области.
4.
Объект исследования: минеральная бутилированная вода.
Предмет исследования: химические элементы, входящие в состав воды.
Практическая значимость работы заключается в том, что на основании наших расчетов
каждый человек сможет определить свою норму потребления минеральной воды в сутки, так же
эти данные можно использовать при проведении уроков и классных часов, внеклассных занятий
по соответствующей тематике.
3 Глава 1. Теоретическая часть
1.1 Состав минеральной воды и её классификация
Понятие «минеральные воды» не следует путать с понятием «минерализованные воды». В
широком смысле слова все природные воды в той или иной мере минерализованы, начиная от
снеговых   вод,   минерализация   которых   наименьшая   на   Земле,   а   в   центральных   районах
Антарктиды снижается до 3—4 мг/л, и, кончая крепкими и сверхкрепкими рассолами Ангаро
Ленского   артезианского   бассейна,   минерализация   которых   достигает   500—600   г/л.   В   узком
смысле слова к минерализованным относят воды с концентрацией солей свыше 1—2г/л. Такие
воды часто встречаются среди грунтовых вод и в верхних артезианских водоносных горизонтах.
Среди них находятся как лечебные, так и другие минеральные воды, но большая часть их к
минеральным не относится. Вместе с тем среди МВ имеются и такие, концентрация солей в
которых менее 1 г/л. (Посохов Е. В., Толстихин Н. И., 1977, с.240).
Согласно   В.   М.   Севергину   и   В.   И.   Вернадскому   (Вернадский   В.И.,   1960,   с.315)   к
минеральным следует отнести:
1) воды Мирового океана;
2) воды минеральных озер;
3) минеральные подземные воды (включая воды
грязевых вулканов).
В зависимости от общей минерализации минеральные воды классифицируются на:
 пресные (минерализация до 1 г на дм³ включительно);
 слабоминерализованные (минерализация более 1 до 2г на дм³ включительно);
 маломинерализованные (минерализация более 2 до 5г на дм³ включительно);
 среднеминерализованные (более 5 до 10 г на дм³ включительно);
 высокоминерализованные (более 10 до 15 г на дм³ включительно).
В зависимости от своего назначения минеральные воды делятся на:
 столовые (с содержанием соли до 1 г/л). Такую воду можно употреблять ежедневно, пить
ее и даже готовить на ней еду. Тем не менее, людям которые страдают, каким либо заболеванием
перед применением этой воды все – таки нужно проконсультироваться с лечащим врачом.
 лечебностоловые, в которых содержание солей колеблется от 1 до 10 г/л. Такую воду
нельзя использовать для приготовления еды, но они имеют целый ряд лечебных достоинств.
Перед употреблением этих вод необходимо получить консультацию у врача.
Существует целая наука – бальнеология, которая занимается изучением характеристик
минеральной воды и возможностью ее применения в лечебнопрофилактических целях.
1.2 Полезные свойства минеральной воды
Медицинские   показания   к   внутреннему   применению  минеральной   воды   «Борская»:
хронические   гастриты   с   нормальной,   повышенной   и   пониженной   секреторной   функцией
4 желудка;   хронические   колиты   и   энтероколиты;   хронические   заболевания   печени   и
желчевыводящих путей; хронические панкреатиты; болезни обмена веществ: сахарный диабет,
ожирение,   мочекислый   диатез,   оксалурия,   фосфатурия.«Борская»   может   применяться
инфекциях и болезнях дыхательной системы, таких как: ОРВИ, трахеобронхит.
Больным, а в особенности детям, показаны ингаляции с применением минеральной воды
  оказания   противовоспалительного,
  с   целью   разжижения   мокроты,
«Борская»,
гипосенсибилизирующего действия.
При розливе природной минеральной воды «Рамено» применяется только механическая
очистка и ультрафиолет, это позволяет не нарушать сбалансированный природой состав этих
вод, сохраняя их максимальную полезность.
Вода «Рамено» может употребляться без ограничений в качестве столового напитка, для
разбавления соков и концентратов, для приготовления пищи; при промышленном розливе может
выпускаться как в натуральном виде, так и с насыщением диоксидом углерода.
Уникальным   свойством   воды   «Рамено»   является   то,   что   она   относится   к   группе
ультрапресных  вод.  Благодаря  этому,  вода  «Рамено»  идеально  подходит  для  приготовления
черного и зеленого чая.
При   употреблении   воды   «Рамено»   улучшается   водносолевой   обмен   в   организме,
выводятся   шлаки,   активизируется   диурез,   что   важно   при   угрозе   возникновения   некоторых
заболеваний эндокринной и мочеполовой систем.
Минеральная вода «Дворцовая»  уникальный природный продукт. Она содержит от 1 до
10мг   минералов   на   литр.   Также   в   воде   содержится   серебро,   которое   при   кипячении   не
выпаривается.
Полезные свойства: «Дворцовая» выводит из организма шлаки, регулирует водносолевой
обмен,   улучшает   процессы   пищеварения.   Большое   преимущество   данной   воды      слабая
минерализация, благодаря которой её можно пить при любых болезнях.
Поможет   она   и   людям,   изматывающимся   на   тяжелой   работе      восстанавливает   силы.
Также   воду   необходимо   пить   жителям   экологически   неблагоприятных   районов,   крупных
городов.
При   производстве   «Дворцовой»   не   применяется   метод   водообработки   мембранными
фильтрами   (обратный   осмос),   в   котором   вода   сначала   полностью   дистиллируется,   то   есть
очищается до исходной формулы H2O, а потом заново насыщается минералами,   такую воду
назвать «живой» уже нельзя.
В   «Дворцовой»   сохраняются   натуральные   ценнейшие   минералы,   пришедшие   из   недр
земли,   входящие   в   супермолекулы      кластеры   или   ячейки,   образуя   кластерную   мыслящую
субстанцию.  Молекулы   ДНК  содержат  именно  такую  кластерную  воду.  Например,   организм
беременной женщины активно работает на структурировании воды, которая приводит ко многим
перестройкам в организме — это одна из причин, почему роды омолаживают организм. И именно
такую воду пили наши предки, восхваляя ее в народном творчестве.
У   «Дворцовой»   нет   противопоказаний.   Врачи   и   диетологи   считают,   что   эту   воду
совершенно необходимо пить детям, беременным и кормящим женщинам.
1.3 Определение перечня исследуемых образцов
Минеральные   воды,   принимаемые   человеком   внутрь,   оказывают   на   организм
разностороннее влияние в соответствии с химическим и газовым составом, физикохимическими
свойствами   (температура,   минерализация).   Под   их   воздействием   происходит   мобилизация
регуляторных   систем   организма   (гормональной,   нервной,   иммунной),   активизация   обменных
процессов   в   органах   и   тканях   от   нервных   рецепторов   полости   рта   и   желудочнокишечного
тракта   до   коры   головного   мозга.   Усиливается   выделение   пищеварительных   соков   железами
  активизируется   желчеобразование   и
желудка,
5
  поджелудочной   железы,
  кишечника, желчевыделение, работа печени, почек, мышечная деятельность. Изменяется электролитный и
ферментный   состав   крови   и   пищеварительных   соков,   улучшается   обмен   жиров,   белков,
углеводов, водносолевой баланс.
Для определения перечня исследуемых образцов воды, употребляемой нашими жителями,
я провела опрос. Всем испытуемым было задано 4 вопроса:
Знаете ли вы о пользе влияния воды на организм человека? (Да/Нет)
Какие популярные марки минеральной воды вы знаете?
Какие марки минеральной воды производятся в Самарской области?
Какую минеральную воду вы употребляете?
1.
2.
3.
4.
В опросе приняли участие 40 учащихся из 9 –11 классов. 98 % ребят из 40 опрошенных
сказали,   что   пьют   бутилированную   минеральную   воду,   в   частности   «Боржоми»,   «Рамено»,
«Волжанка», «Дворцовая». (Приложение 1).
1. На первый вопрос 70% ответило – «да» и 30% – «нет».
2.   Самая   популярная   вода:   Волжанка   –   40%,   Боржоми   –   38%,   далее   Рамено   –   13%,
Дворцовая – 7%, Ессентуки – 2%.
3. На вопрос, какие марки минеральной воды производятся в Самарской области, ответы
распределились следующим образом: «Волжанка» –48%, «Рамено» – 24%, «Борская» – 15%,
«Дворцовая»   –   13%.   Так   как   «Волжанка»      в   Самарской   области   не   производится,   для
исследования мы выбрали три остальные марки.
6 2.1 Качественный химический анализ минеральной воды на содержание катионов кальция
Глава 2. Практическая часть
и магния
Для   обнаружения   ионов   Ca2+  мы   прилили   раствор   технической   соды   Na2СО3
(разбавленный) к пробам минеральной воды «Борская», «Рамено», «Дворцовая». Во всех 3х
случаях   выпал   осадок.   Мы   отфильтровали   его   и   в   фильтрат   добавили   этиловый   спирт.
Образовался белый осадок, таким образом, мы обнаружили ионы Ca2+ во всех 3х образцах.
Далее мы провели пробу на обнаружение ионов Mg2+. Для чего прилили к пробам воды
раствор едкого натра. Выпавший  осадок подтвердил наличие ионов Mg2+.
2.2 Сравнительный анализ состава бутилированных минеральных вод
Мы   провели   изучение   состава   минеральной   воды   трёх   торговых   марок:   «Борская»,
«Рамено», «Дворцовая».
Состав   минеральной   воды   «Борская».«Борская»   —   питьевая   лечебностоловая
сульфатнохлориднонатриевая минеральная вода, добываемая из скважины № 251 глубиной 203
м, расположенной в Борском сосновом бору.
Минеральная вода «Борская» имеет общую минерализацию 2,86 (норма по ТУ 9185001
7
40984868011 — от 2,0 до 4,4) г/л и содержит следующие основные ингредиенты (в мг/л):
2−) — 528,0 (по ТУ — 500–750)
 Анионы:
 гидрокарбонат (HCO3–) — 341,6 (по ТУ — 200–850)
 сульфат (SO4
 хлорид (Cl−) — 974,9 (по ТУ — 600–1250)
 фторид (F) — 0,4 (по ТУ — <10)
 иодид (I−) — <0,1
 бромид (Br−)— <0,5
 Катионы:
 кальций (Ca2+) — 36,0 (по ТУ — <70)
 магний (Mg2+) — 19,2 (по ТУ — <50)  натрий (Na+) + калий (K+) — 938,0 (по ТУ — 700–1400), в том числе:
 натрий (Na+) — 935,6
 калий (K+) — 2,4
 железо (Fe+) — 0,15
 серебро (Ag+) — <0,005
Состав минеральной воды «Рамено».«Рамено» — питьевая столовая гидрокарбонатная
магниевокальциевая вода, добываемая из артезианской скважины № 78241/2, в селе Рамено
Сызранского района Самарской области.
Минеральная вода «Рамено» имеет общую минерализацию 0,10,5 (норма по ТУ 9185013
4094927306 — от 0,4 до 0,6) г/л и содержит следующие основные ингредиенты (в мг/л):
–) — 50,0  400,0 (по ТУ — 30–850)
2−) — 4,0  100,0 (по ТУ — 3–150)
 Анионы:
 гидрокарбонат (HCO3
 сульфаты (SO4
 хлориды (Cl−) —15,0 (по ТУ — 12–25)
 Катионы:
 кальций (Ca2+) — 10,0  100,0  (по ТУ — <110)
 магний (Mg2+) — 45,0 (по ТУ — <50)
 натрий (Na+) + калий (K+) — 60,0 (по ТУ — 55–140)
Состав   минеральной   воды   «Дворцовая».
 «Дворцовая»   —   питьевая   столовая
гидрокарбонатная   кальциевонатриевая   вода,   добываемая   из   скважины   №   24,   глубиной   102
метра в д. Новоселки Сызранского района, Самарской области.
Минеральная вода «Дворцовая» имеет общую минерализацию 0,30,6 (норма по ТУ 9185
0024394194808 — от 0,2 до 0,6) г/л и содержит следующие основные ингредиенты (в мг/л):
2−) — 50,0 (по ТУ —40–65)
–) — 350,0 (по ТУ — 200–850)
 Анионы:
 гидрокарбонат (HCO3
 сульфаты (SO4
 хлориды (Cl−) — 50,0 (по ТУ — 48–75)
 Катионы:
 кальций (Ca2+) — 45,0 (по ТУ — <70)
 магний (Mg2+) — 10,0 (по ТУ — <50)
 натрий (Na+) + калий (K+) —130,0 (по ТУ — 100–300)
В таблицу мы внесли данные по двум элементам, содержание которых регламентируется
для каждой возрастной категории населения.
Таблица 1. Содержание основных химических элементов в бутилированной минеральной
воде.
Название воды
«Борская»
«Рамено»
«Дворцовая»
Кальций, мг
36,0
10,0  100,0
45,0
Магний, мг
19,2
45,0
10,0
2.3Расчет среднесуточного поступления минеральных веществ с водой
Качество   воды   определяется   целым   рядом,  предельно   допустимые   значения   которых,
задаются соответствующими нормативными документами. Согласно действующим стандартам,
питьевая вода (и водопроводная в том числе) должна быть безопасна в эпидемиологическом,
радиационном   отношении,   безвредна   по   химическому   составу,   и   иметь   благоприятные
органолептические свойства. Поэтому каждый потребитель воды должен иметь представление,
какие нормы предъявляются к качеству воды.
Таблица 2. Физиологические нормативы суточного потребления минеральных веществ.
8 Категория населения
Дети и подростки
До 1 года
13 лет
46 лет
710 лет
1113 лет
1417 лет
Взрослые
Беременные женщины
Кормящие матери
Кальций, мг
Фосфор, мг
Магний, мг
1000
1000
1000
1200
1500
1400
800
1500
1900
1500
1500
1500
2000
2500
2000
1600
3000
3800

140
220
360
400
530
500
925
1250
Для того чтобы рассчитать суточную дозу минеральных веществ, поступающих в наш
организм с 2мя литрами воды в сутки, данные в таблице №1 нам необходимо умножить на 2.
Таблица 3. Суточная доза минеральных веществ.
Название воды
Кальций, мг в 1л.
Суточная
кальция, мг в 2л.

доза
Магний, мг в 1 л.
Суточная
магния, мг в 2л.

доза
«Борская»
«Рамено»
«Дворцовая»
36,0
10,0  100,0
45,0
72,0
20,0200,0
90,0
19,2
45,0
10,0
38,4
90,0
20,0
Если вы решили самостоятельно провести курс лечения или профилактики с помощью
минеральной воды, то вам будут полезны следующие рекомендации.
2.4 Выводы и рекомендации
Время приема. В большинстве случаев, минеральную воду принимают за 1530 минут до
еды,   маленькими   глотками.   В   этом   случае   ее   воздействие   будет   максимальным   и   более
длительным. Такой прием рекомендуется при пониженной секреции желудка, чтобы усилить
выделение желудочного сока.
При нормальной секреции желудочного сока  назначают прием воды за 4560 минут до
еды. В том случае, если необходимо, наоборот, снизить интенсивность выработки желудочного
сока, при повышенной кислотности, необходимо пить минеральную воду за часполтора до еды,
за один прием, «залпом».
Вода быстро пройдет из желудка в кишечник, и окажет «затормаживающее» действие,
снизит выработку желудочного сока. Так же быстро пьют стакан лечебностоловой воды при
запорах, за час до еды.
Дозировка   лечебной   воды.  В   зависимости   от   того,  какую   минеральную   воду   вам
назначили: лечебностоловую или лечебную, ее разовый прием варьирует от 1 ст. л. до стакана.
Это   зависит   от   степени   минерализации   и   показаний.   Лечебностоловые   воды,   как   правило,
назначают 34 раза в день, по 200250 мл на один прием.Оптимальное количество в течение дня –
600800 мл.
Для лечения заболеваний мочевыводящих путей, при цистите, это количество может быть
увеличено, по рекомендации врача, до 12001500 мл. А при нарушении деятельности сердечно
сосудистой системы и кровообращения, снижено до 12 приемов.
Как   правильно   выбрать   температуру   минеральной   воды.  Холодную   воду   или
комнатной   температуры,   от   10   до   20   градусов,   рекомендуется   пить   для   стимулирования
деятельности кишечника, при хронических запорах, если не  помогают народные рецепты. При
хронических   гастритах   с   секреторной   недостаточностью,   оптимальная   температура   –   2030
градусов. Для того чтобы снизить секрецию пищеварительных желез, воду с температурой 3545
градусов, назначают при хронических гастритах с повышенной кислотностью, при холецистите,
язвенной и желчекаменной болезни, хроническом гепатите.
9 Прием теплой минеральной воды, с температурой от 30 до 50 градусов, назначают при
заболеваниях печени и желчевыводящих путей, при заболеваниях кишечника.
В таких случаях врач может назначить принимать лечебностоловые воды или столовые, с
  или   с
небольшой   минерализацией:   гидрокарбонатные,
содержанием органических веществ. Рекомендуются «Рамено», «Дворцовая».
  сульфатногидрокарбонатные,
Заключение
В результате проведенного нами исследования путем опроса были выявлены 3 наиболее
популярные   марки   бутилированной   минеральной   воды   «Борская»,   «Рамено»,   «Дворцовая»,
производимые в Самарской области.
Также был проведен качественный химический анализ минеральной воды на обнаружение
катионов   кальция   и   магния.   Эти   данные   были   сравнены   с   физиологическими   нормативами
суточного потребления минеральных веществ. Сравнительный анализ показал, что количество
химических элементов, поступающих в наш организм при употреблении 2х литров минеральной
воды в сутки, не превышает нормы.
Таким   образом,   гипотеза,   выдвинутая   в   начале   исследования   о   том,   что   при
среднесуточном   употреблении   2х   литров   минеральной   воды   в   день   происходит   избыточное
накопление минеральных веществ в организме человека, не подтвердилась.
В целом, употребление бутилированной минеральной воды марок «Борская», «Рамено»,
«Дворцовая» является безопасным для здоровья в любых количествах.
10 Список использованных источников
1.
2.
Вернадский В. И. История природных вод.  М.,:АН СССР,1960. 651 с.
Посохов Е. В., Толстихин  Н. И. Минеральные воды (лечебные,  промышленные,
энергетические). Л.,: «Недра», 1977. 240 с.
3.
4.
5.
6.
http://ooobmv.inni.info/
http://www.gastroscan.ru/handbook/332/7507
http://hge.spbu.ru/normative/1_GOST_54316_2011.pdf
https://cyberleninka.ru/article/v/otsekakachestvapitievoyvodybelgorodskoyoblasti
pohimicheskomusostavuisvoystvam
11 Опрос
1.Знаете ли вы о пользе влияния воды на организм человека?
2.Какие популярные марки минеральной воды вы знаете?
3.Какие марки минеральной воды производятся в Самарской области?
4.Какую минеральную воду вы употребляете дома?
Было опрошено 40 учащихся.
Приложение 1
1.
Знаете ли вы о пользе влияния столовой минеральной воды на организм человека?
12 Да
Нет
30%
70%
2.
Какие популярные марки минеральной воды вы знаете?
7% 2%
13%
"
"
"
"
"
38%
40%
"
"
"
"
"
13 3.
Какие марки минеральной воды производятся в Самарской области?
13%
"
" *
15%
"
"
"
48%
"
"
"
24%
* к сожалению, ответ «Волжанка», который набрал большинство, не является правильным, так
как не производится в Самарской области.
4. Какую минеральную воду вы употребляете дома?
2%
18%
"
"
"
"
20%
"
"
60%
Не употребляют
14 Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.1.4.111602
«Питьевая вода. Гигиенические требования к качеству воды, расфасованной в емкости.
Приложение 2
(утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 15 марта 2002 г.)
Показатели
Контроль качества»
Единицы
измерения
Нормативы   физиологической
полноценности   питьевой   воды,   в
пределах
Общая
минерализация
(сухой   остаток),   в
пределах
Жесткость
Щелочность
Кальций (Ca)
Магний (Mg)
Калий (K)
Бикарбонаты
(HCO3)
Фторидион (F)
Йодидион (I)
мг/л
100  1000
мгэкв/л
//
мг/л
//
//
//
//
мкг/л
1,5  7
0,5  6,5
25  130
5  65

30  400
0,51,5
10  125
Нормативы   качества
расфасованных вод
Первая
категория
1000
Высшая
категория
200500
7
6,5
130
65
20
400
1,5
125
1,57
0,56,5
25  80
5  50
2  20
30 400
0,6 1,2
40  60
15

file_name: Работа Пупыниной.docx

intro:
Актуальность исследования заключается в том, что сегодня многие люди, употребляя минеральную бутилированную воду взамен водопроводной, не задумываются о том, что в ней может быть избыточное содержание многих химических элементов, избыток которых может приводить к различным заболеваниям. Гипотеза: при среднесуточном употреблении 2-х литров минеральной воды в день происходит избыточное накопление минеральных веществ в организме человека.
Цель: изучить влияние минеральных веществ, поступающих в организм человека при употреблении бутилированной минеральной воды, на организм человека.

title: Нормы потребления минеральной воды


extracted_text:
Социально   психологические особенности детских групп и
коллективов.
Многодетная   семья   является   личностной   микросредой   для   ребенка.
Специфическая особенность личностной микросреды составляет не столько
её   ограниченность,   сколько   то   решающее   обстоятельство,   что   ребенок
активно   взаимодействует   с   ней,   приобретает   здесь   свой   социальный   опыт,
эмоционально переживает свои взаимоотношения  с составляющим её модели.
Личностная   микросреда   ребенка,   в   нашем   случае,   это      многодетная
семья,
  представляет   собой   единство   двух   основных   социально
психологических   подсистем:   первоначально   это   подсистема   “взрослый   –
ребенок”,   к   которой   на   определенной   стадии   онтогенеза   подключается
система “ребенок – ребенок”.
В многодетной семье система “ребенок – ребенок” реализуется способом
–   братья   и   сестры.   Но   как   мы   уже   отмечали   на   эту   связь   предлагает
действовать система “взрослый – ребенок” (или “родители – дети”).
Анализ   генезиса   взаимоотношений   в   системе   “ребенок   –   ребенок”
необходимо начать с рассмотрения исходной, начальной системы “взрослый –
ребенок”.   Именно   в   этой   зарождается   и   получает   стимул   к   развитию   и
саморазвитию  потребность в общении, которая предстает  определяющим  в
мотивационно–потребностной  сфере межличностных отношений.
Как и когда возникает взаимоотношения и общение ребенка со взрослым?
Этот   вопрос   не   так   прост,   как   представляется   на   первый   взгляд,   и
стереотипный ответ: “с момента рождения ребенка”, с нашей точки зрение
неточен. Дело в  том, что отношение матери (и других значимых взрослых) к
ребенку   возникает   до   его   появления   на   свет.   Это   отношение   связано   с
содержанием   комплекса   соответствующих   социальнопсихологических
эталонов,   стандартов   и   стереотипов   в   области   семейных   традиций   и индивидуальных   установок   относительно   социально      одобренных   норм
материнской любви, забота о детях, обязанностей, связанных с ними и т.д.
Таким образом, еще до рождения мать прогнозирует свое будущее отношение
к   нему.   В   данном   случае   можно   говорить   о   наличии   отношения   без
соответствующей реализации в процессе общения.
Новый   этап   развития   отношения   матери   к   ребенку   начинается   в
пренательный   период   по   существования.   Здесь   существенно   меняется   сам
характер   отношений   –   появляются   актуальные   переживания,   связанные   с
вынашиванием   ребенка,   и   с   его   впервые   ощущаемыми   движениями,   и   с
ожиданием родов. В процессе пренательного развития ребенок уже находится
в   теснейшем   общении   с   матерью,   которая   имеет,   конечно,   чисто
физиологический   характер.   Отношения   в   системе   “взрослый   –   ребенок”
продолжают   оставаться   односторонними   и   в   первые   два   месяца   жизни
новорожденного.   Отношение   матери   к   ребенку   в   данный   период   еще   не
находит собственно психологического отклика с его стороны. Младшему уже
общается с матерью, но это общение носит чисто операциональный характер.
В   этом   случае   мы   наблюдаем   феномен   общения   без   субъективного
психологического отношения.
Постепенно   объективная   нужда   во   взрослом   человеке   начинает
отражаться   в   форме   переживания,   и   с   этого   момента   можно   говорить   о
возникновении   потребности   в   общении   которая   выступает   биологически   и
социально целесообразным субъективным корелятом этой нужды. К развитию
потребности в общении, с нашей точки зрения, вполне применима гипотеза
Л.И.   Божович   о   генезисе   духовных   потребностей   человека.   Повидимому,
потребность  в общении, как и потребность в новых впечатлениях, о которой
говорит   Л.И.   Божович,   относится   к   такой   качественно   новой   форме
потребности, “когда человека поднимает не нужда в чемлибо, не недостаток,
а   стремлении   к   новому   переживанию   –   к   овладению,   достижению.   Таким образом,   психические   душевные   потребности   становятся   ненасыщенными,
приобретают возможность самодвижения”.[  9,С. 98   ]
На   третьем   месяце   жизни   эта   потребность   ярко   выражается   в
деятельности   непосредственноэмоционального   отношения   со   взрослыми
(“комплекс оживления”), которые по мнению Д.Б. Эльконина, представляет
собой ведущую деятельность младенца.
С момента, когда общение приобретает двусторонний характер, система
“матьребенок”   с   социально   –   психологической   точки   зрения   становится
“малой   группой”,   т.е.   относительно   постоянной   обязательно,   в   которой
осуществляется непосредственное межличностное общение, значимое для его
членов. Именно здесь ребенок приобретает тот социальнопсихологический
опыт,   который   на   новом   этапе   ведет   к   расширению   круга   общения,
распространяется на других значимых взрослых, и, что для нас здесь особенно
важно,   на   других   детей,   способствуя   тем   самым   возникновению   системы
“ребенокребенок”.
Наиболее   общей   социальнопсихологической
закономерностью
взаимоотношений   детей   является   образование   малой   группы,   которая
представляет   собой   универсальную   систему   непосредственного
межличностного общения.
Малая   группа   представляет   собой   естественный   и   несубъектный
социальнопсихологический субтрат коллектива. И в связи с этим, в нашем
случае, взаимоотношение детей в многодетной семье можно рассматривать
как внутригрупповой процесс малой группы в коллективе.
Перейдем   далее   к   краткой   характеристике   некоторых   более   частных
социальнопсихологических закономерностей функционирования групп детей
на   разных   возрастных   этапах.   Начнем   с   анализа   структурнодинамических
характеристик взаимоотношений в группе.
Избирательное отношение человека к другим людям возникла на ранних
стадиях онтогенеза. “Безудержная общительность” двухмесячного младенца, который эмоционально положительно реагирует на появление в поле зрения
любого   взрослого,   уже   с   45   месяцев   уступает   место   избирательному
отношению:   возникает   первая,   но   в       то   же   время   фундаментальная
дифференциальная “свои” и “чужих”.
В  группе   детей   эта  избирательность   порождает   ряд   явлений,  которые
имеют   характер   общих   социальнопсихологических   закономерностей,
проявляющих во всех возрастных этапах. К ним в первую очередь следует
отнести   статусную   структуру   группы,   её   дифференциацию   на   членов,
занимающих   различные   помещения.   На   любом   возрастном   этапе   в   группе
имеются люди, которые пользуются расположением (симпатией) многих детей
и занимают с этой точки зрения “высшее” положение, а также имеются те, кто
занимает “среднее” положение или ниже среднего. В группе могут быть люди,
не   пользующиеся   симпатиями   других   членов   или   вызывающие   к   себе
антипатию,   в   силу   чего   они   оказываются   в   своеобразной   психологической
изоляции.
Общий характер статусной структуры выражается в том, что крайние
социометрические  категории  (лидеры  и  отверженные –  аутсайдеры)  всегда
более малочисленны, чем средние (принятые). Обнаруживается и возрастная
тенденция:   число   людей   в   крайних   статусных   группах   с   возрастом
увеличивается. Повидимому, это объясняется повышением избирательности
в межличностных отношениях.
Данные   полученные   Я.Л.
  Коломинским,
  свидетельствует   о
диагностическом   значении   показателя,   который   называется   “уровень
благополучия   взаимоотношений”   (УБВ)   –   это   соотношение   числа   членов
группы, находящихся в благоприятных статусных категориях (I и II) с числом
членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях (III и
IV).*122 Если в группе большинство членов относится к I и II категориям, УБВ
  при   одинаковом   соотношении   он
определяется   как   высокий; квалифицируется как средний; при преобладании в группе людей с низким
статусом – как низкий.
Эксперименты,   проведенные   Я.Л.   Коломинским,   выявили,   что   в
сопоставлении   высоты   УБВ   со   стилем   отношения   учителя   к   детям
обнаруживается четкая зависимость: в классах с положительными стилями
отношений УБВ выше, чем в классах с отрицательным стилем.
Выводы   констатирующего   исследования   подтвердились   результатами
преобразующего психологопедагогического эксперимента, направленного на
изменение статусной структуры путем оптимизации стиля отношения к детям.
Другим   вашим   диагностическим   критерием   может   считаться   “ниже
изолированности” (аутсайдеры) – процент членов группы, оказавшихся в IV
статусной   категории.   Я.Л.   Коломинский   совместно   с   Н.А.   Березовым
обнаружил четкую связь типа отношений учителя к классу с величиной этого
индекса.   В   классах   с   устойчивоположительным   стилем   отношения   он
составляет в среднем 12,5%, с отрицательным стилем – 21%. Эта величина
существенно   уменьшилось   в   результате   соответствующих   психолого
педагогических воздействий.[  27, С. 120 ]
Избирательность   отношений  между членами малых  групп проявляется
также   в   различной   степени   взаимности   симпатий.   Ясно,   что   потребность
человека   в   общении   с   определенными   членами   группы   может   быть
удовлетворима в том случае, если она взаимна. Можно предположить, что
взаимное   отношение,   фиксируемое   в   социометрическом   опыте,   с   большой
степенью вероятности может считаться показателем реального общения. Это
не значит, что реальное общение всегда основано на взаимности симпатий, но
наблюдение   свидетельствует   о   том,   что   устойчивое   и   глубокое     общение
базируется именно на симметричных эмоциональных стремлениях.
Обнаружено также, что в группах, которые характеризуется как более
организованные   и   сплоченные,   наблюдается   связь   между   уровнем благополучия   отношений   с   коэффициентом   их   устойчивости   и
коэффициентом взаимности.
Исходя их того, что дети в многодетной семье представляют собой малую
группу, следует выделить особенности их взаимоотношений

file_name: Социально   психологические особенности детских групп и коллективов.doc

intro:
Многодетная семья является личностной микросредой для ребенка. Специфическая особенность личностной микросреды составляет не столько её ограниченность, сколько то решающее обстоятельство, что ребенок активно взаимодействует с ней, приобретает здесь свой социальный опыт, эмоционально переживает свои взаимоотношения  с составляющим её модели.
Личностная микросреда ребенка, в нашем случае, это - многодетная семья, представляет собой единство двух основных социально психологических подсистем: первоначально это подсистема “взрослый – ребенок”, к которой на определенной стадии онтогенеза подключается система “ребенок – ребенок”.