extracted_text:
Анализ стихотворения К. Бальмонта "Фантазия"
Цели урока: анализируя конкретное стихотворение, увидеть особенности поэтической манеры К.Бальмонта,
разобраться в его творческой “лаборатории”, понять значение творчества поэта для развития русской поэзии в
целом.
Ход урока
Учитель: Литературная эпоха рубежа 19–20 веков. Почти полувековое царствование реализма, прославленное
именами Пушкина, Лермонтова, сменилось эпохой безудержного творческого эксперимента. Поражает
стремительность, с которой появляются новые направления, течения, школы. Один из первых исследователей
этой эпохи Венгеров отмечает: “Ни один из предыдущих периодов нашей литературы не знал такого количества
литературных имен, не знал такого быстрого достижения известности, таких головокружительных
книгопродавческих успехов…” Если рассматривать пространство с 1890 по 1910 годы, то получается
впечатление какогото калейдоскопа. Хотя русский символизм и возник как цельное направление, но очень
скоро преломился в ярких, независимых индивидуальностях. Кто из поэтов, на ваш взгляд, является наиболее
ярким представителем русского символизма?
Ученик: В.Брюсов, Д.Мережковский, З.Гиппиус, К.Бальмонт, Ф.Сологуб…
Учитель: Одним предложением назовите яркую особенность поэтики каждого.
Ученик: В.Брюсов – всему творчеству присущ материалистический взгляд на мир; в его поэзии нет мистической
символики, характерной для символистов; его лирический герой – индивидуалист, не принимающий
современность, поклоняющийся только искусству; Д.Мережковский – характерны осознание рокового
одиночества, раздвоенность личности, проповедь красоты; З.Гиппиус – мистицизм, душевная тоска,
одиночество, разлад действительности и мечты; К.Бальмонт – неприятие внешнего мира, скорбь,
возвеличивание любви, природы; мощная музыкальность стиха; его поэзия импрессионистична; Ф.Сологуб –
глубоко пессимистичная поэзия; характерны мифологические и фольклорные образы.
Учитель: Но ведь в их творчестве и очень много общего.
Ученик: Да, общее – это их стремление с помощью художественных образовсимволов, часто загадочных по
смыслу, отразить в художественной литературе тайные стороны бытия; они верили в спасительную миссию
красоты и протестовали против действительности, уверенные в неблагополучии и гибели современного
общественного устройства.
Учитель: Сегодня мы вновь обратимся к творчеству уникального, самобытного поэта. Поэта, которым
восхищались, которого называли гением. Итак, К.Бальмонт, стихотворение “Фантазия”. Год написания – 1893.
Какие события в жизни и творчестве Бальмонта произошли в этот период?
Ученик: В 1892 году Бальмонт впервые посещает Скандинавию, которую не просто полюбил, но и сроднился с
нею. Отблески скандинавских впечатлений засверкали в книге стихов “Под северным небом”, где вторым
стихотворением была “Фантазия”. Этот сборник стихов стал не только знаменательным событием в творческой
биографии Бальмонта, но и ознаменовал новое художественное направление – символизм. В ряде
стихотворений еще заметно подражание Фету, Тютчеву, но во всем чувствовался свежий, оригинальный
поэтический дар.
Чтение стихотворения наизусть.
Учитель: Если посмотреть на стихотворение, то визуально можно выделить 3 строфы, 3 смысловые части.
Беседа с классом по первой смысловой части.
Какая картина нарисована Бальмонтом в 1 части? – Картина спящего зимнего леса. Природа погружена не
просто в сон, а состояние умиротворенного покоя, все овеяно дремотой, ленью (“спокойно дремлют”, “отрадно
почивать”). Автор вроде бы описывает реальный материальный мир, но, читая стихотворение, мы как будто
отрываемся от земных реалий и отправляемся в какойто сказочный, загадочный мир, фантастический
(вспоминается почемуто сказка А.Роу “Морозко”).
Как поэт достигает этого? Что мы видим? – Мы видим не сосны, ели и березы, а их очертания. Кажется, что если
закроешь глаза на миг и вновь их откроешь, они уже исчезнут. Мы видим не саму луну, а только “искры лунного сиянья”, “яркий блеск”. Появляется ощущение мгновения, мига, легкости, зыбкости, переменчивости
происходящего. Что мы слышим? – Мы слышим “роптанье ветра”, “тихий стон метели”, шепот елей и сосен
(помогает аллитерация “щ”, “ш”, “ч”, “т”, “с”). Кажется, что ктото приложил палец к губам и тихо произносит: “Тс
сс”. Какому изобразительному средству отдает предпочтение Бальмонт? – Олицетворению. Перед нами живой
образ природы. Она живет, хотя и “спит”; за ее дремотой скрывается бурная внутренняя жизнь: лес
“вещий”(предвидящий будущее, пророческий), “исполнен тайных грез” (мечты, никому неизвестные, скрытые,
глубоко личные) и т.д. И только предпоследняя строчка “Ни о чем не вспоминая, никого не проклиная” указывает
на присутствие лирического героя, глубоко взволнованного.
Какие образы – символы встречаются в первой смысловой части? – Образ луны. Луна – это внеземной мир, мир
грез, фантазии, где рождается философская мысль, где приходит творческая фантазия, воображение; мир,
очень далекий от реальности. Луна ассоциируется с космосом, а космос – с вечностью, вечность – с
бессмертием. Вспомним, как в 1942 году в Париже больной и нищий Бальмонт, прощаясь с жизнью, с солнцем, с
поэзией, говорил, что он уйдет по Млечному пути в вечность: “Достаточно я был на этом берегу… Свершив
заветное, час ночи стерегу, Чтоб в Млечном быть Пути, Где новых звезд зачатье…”. Также встречаются образы
– символы свободных стихий метели и ветра (мы понимаем, что воображение поэта ничем не сковано, ему сейчас
ничего не мешает, поэт волен, свободен…).
Выступление учащегося по теме: “Образы – символы в творчестве Бальмонта”.
Бальмонт часто использует различные образы – символы. Проанализировав 3 сборника стихотворений поэта
(“Под северным небом”, “Тишина”, “В безбрежности”), я пришел к выводу, что одним из самых частых является
образ луны. Вот несколько строчек из стихотворений: “Отчего нас всегда опьяняет Луна? Оттого, что она
холодна и бледна. Слишком много сиянья нам Солнце дает, И никто ему песни такой не споет, Что Луне, при
Луне, между темных ветвей, Ароматною ночью поет соловей”; “Когда Луна сверкает во мгле ночной Своим
серпом, блистательным и нежным, Моя душа стремится в мир иной, Пленяясь всем далеким, всем безбрежным”
(“Лунный свет”); “На алмазном покрове снегов, Под холодным сияньем Луны, Хорошо нам с тобой… Как отрадно
мечтать и любить… В царстве чистых снегов, В царстве бледной Луны” (Без улыбки, без слов”).
“Ветра вечернего вздох замирающий. Полной Луны переменчивый лик. Радость безумная. Грусть непонятная.
Миг невозможного. Счастия миг”. (“Песня без слов”). В следующих сборниках стихов (например, “Горящие
здания”) Луна встречается несколько реже, называется “гаснущей”, “бледной”, “умирающей”, но уже в более
позднем сборнике “Будем как солнце” Луна вновь становится частым образом – символом, хотя поэт и говорит,
что он “в этот мир пришел, чтоб видеть солнце”. Сами названия стихотворений сборника говорят об этом:
“Восхваление Луны”, “Влияние Луны”, “Новолуние”, “Лунное безмолвие”. Можно сделать вывод о том, что Луна
для Бальмонта “владычество великой тишины”; эта загадочная царица снов и мечтаний знаменует собой иную
сторону бытия, мир неявленный, сокровенный. Луна – это символ другого, красивого мира, мира грез и видений,
это уход от настоящего в возвышенный мир. Недаром он писал: “Я жить не могу настоящим, Я люблю
беспокойные сны…”
Беседа с классом по второй смысловой части.
Во 2 части перед читателем как бы раскрываются врата в безбрежный и чудесный мир воображения, фантазии,
далекий от реальности, но который так волнует поэта, зовет лирического героя в дальний путь. Как в
калейдоскопе, сменяются здесь лики зимней ночи, ее мгновенья, и также быстро меняется бальмонтовская
фантазия. Что мы теперь слышим? – Уже “вздохи”, “моленье”, природу точно томят тревога, “тоска”, но здесь же
– “упоенье”, т.е. состояние восторга, наслаждения. Часто используются во 2 части лексические повторы, слова
повторяются, словно баюкают (как не вспомнить В.Маяковского, который говорил, что “стихи Бальмонта
плавные и мерные, как качалки и турецкие диваны…”!). Но это состояние характерно не только природе. Кому
еще? – Человеку, лирическому герою. Мы уже вместе с лирическим героем ощущаем это состояние восторга.
Появляются “духи ночи” (заветные желания, воспоминания), иногда воспоминания о прошлом мучают, душе
становится больно. Возникает какаято тревога (“точно им чегото жаль”). А чего же жаль лирическому герою? –
Жаль, что все это – не наяву, что это сказочный обман (“то, что людям не приснится”). Лирический герой
философски подходит к этому.
Беседа с классом по третьей смысловой части.
В третьей, самой маленькой части, все возвращается на круги своя. Уже нет ни напряженности, ни роковых
тайн, ни риторических вопросов. С чего начинается 3 часть? – С союза “а”, вторая и третья части
противопоставляются, а первая и третья части как бы обрамляют вторую. В 3 части все успокоилось (“сладко
дремлют”, “безучастно… внемлют”, “с спокойствием приемлют”). Почему? – Наверное, и природа, и лирический герой готовятся к встрече с новыми впечатлениями. Еще много будет прекрасных мгновений, открытий. А это
был лишь краткий миг в нескончаемом потоке времени. – Да, Бальмонт смог “остановить мгновенье”,
запечатлеть его в стихотворении, он показал нам личное, при этом сиюминутное восприятие ночи. Он художник
– импрессионист (вспоминаются слова Гете: “Остановись, мгновенье, ты прекрасно”).
 В чем же смысл названия стихотворения? – Фантазия – способность к творческому воображению, которое
достигает своей кульминационной точки тогда, когда мир природы и внутренний мир человека находятся в
гармонии. Гармонии величественного мира природы, необъятного космоса и безграничных недр человеческой
души, видений, грез и мечтаний каждого из нас.
Бальмонт очень любил цвет (вспомните хотя бы “Красный парус в синем море, в море голубом…”). Но в этом
стихотворении “Фантазия” практически отсутствует цветовая гамма. Почему? – Бальмонт сознательно делает
акценты на слуховом, осязательном, зрительном восприятии окружающей действительности. Лишь
жизнеутверждающий эпитет “светлый” встречается в стихотворении. Следует отметит, что в стихотворении
отсутствует ярко выраженное деление на отдельные строфы. Почему? – Это объясняется тем, что автор
изначально задумал стихотворение очень музыкального, напевного плана. Ведь Бальмонт был музыкально
одарен. Музыка в его творчестве заливает все. На его стихах, как на нотах, можно ставить музыкальные знаки.
Около 500 романсов создано на его стихи. Произведение “Фантазия” не читается, а поется, и этому
способствуют внутренние рифмы, к которым так часто прибегает поэт. Действительно, читаешь Бальмонта –
попадаешь в сказку, слушаешь весну.
Заключительное слово. Каждой весной в г. Шуе Ивановской области открывается яркий и интересный
праздник – детский Бальмонтовский фестиваль поэзии “Солнечный эльф”, в котором принимают участие дети
всех школ города. Фестиваль посещает много гостей, в том числе и дочь К.Бальмонта С.К.Шаль. Фестиваль
длится целую неделю, в течение которой дети посещают выставки, вернисажи рисунков по произведениям
К.Бальмонта, в рамках фестиваля проводится и конкурс на лучшее прочтение стихов поэта. Поэта помнят, так
как каждая строчка его произведений не может не задеть самых нежных и тонких струн любой человеческой
души, а утонченное восприятие Бальмонтом природы не оставит равнодушным ни одного читателя.
Домашнее задание: прочитать стихотворение “Алыча”, ответить на вопрос: “Какие характерные черты
самобытного творчества К.Бальмонта проявились в этом стихотворении?”

file_name: Анализ стихотворения К. Бальмонта Фантазия.doc

intro:
Цели урока: анализируя конкретное стихотворение, увидеть особенности поэтической манеры К.Бальмонта, разобраться в его творческой “лаборатории”, понять значение творчества поэта для развития русской поэзии в целом.
Ход урока
Учитель: Литературная эпоха рубежа 19–20 веков. Почти полувековое царствование реализма, прославленное именами Пушкина, Лермонтова, сменилось эпохой безудержного творческого эксперимента. Поражает стремительность, с которой появляются новые направления, течения, школы. Один из первых исследователей этой эпохи Венгеров отмечает: “Ни один из предыдущих периодов нашей литературы не знал такого количества литературных имен, не знал такого быстрого достижения известности, таких головокружительных книгопродавческих успехов…” Если рассматривать пространство с 1890 по 1910 годы, то получается впечатление какого-то калейдоскопа. Хотя русский символизм и возник как цельное направление, но очень скоро преломился в ярких, независимых индивидуальностях. Кто из поэтов, на ваш взгляд, является наиболее ярким представителем русского символизма?


extracted_text:
Анализ стихотворения М.Агашиной "Зачем кольцуют
белых чаек?"
В творчестве каждого настоящего поэта есть какаялибо загадка. Самым притягательным для истолкования, для
проникновения вглубь у Маргариты Константиновны Агашиной, думаю, является стихотворение, которое
вынесено в заглавие. Оно в большей мере основывается на подтексте, на перекличке значений слов, на
своеобразной звукописи, особенной ритмике.
В стихотворении можно условно выделить две части – по две строфы каждая. Первая – о белых чайках, которых
кольцуют, но воспринимают это как беду все чайки; вторая – о женщине, которая хочет разорвать кольцооковы
и взлететь, как птица (это еще более обобщенное понятие по сравнению с чайкой). Однако движение лиризма в
целом в стихотворении более прихотливо.
Указанное выше строение побуждает говорить о параллелизме как о приеме, который, например, широко
используется в фольклоре.
Но у Маргариты Агашиной обе части взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга, поэтому на вопрос о
параллелизме можно ответить утвердительно только по первому побуждению. Видимо, нужно говорить о
преемственности, о последовательном развитии темы жажды свободы, стремления стряхнуть давящие оковы и
улететь прочь.
Ни в отношении чаек, ни в отношении лирической героини не названы те (тот), кто является причиной страданий.
Однако во второй части – о женской судьбе – есть слова: “Когда бывало … чтоб я не плакала в лицо?” – в лицо
того, кто заставил страдать. В первой части – о судьбе чаек – есть три глагола, при которых нет лица, источник
страданий чаек обезличен: “кольцуют”, “мучают”, “дарят”. При этом интонационно резко выделены слова “не
приручая”, “изучая”, которые по отношению к упомянутым выше глаголам воспринимаются почти как оксюморон,
и значение это в глаголах проявляется по нарастающей. В них – “завязка” в движении лиризма стихотворения.
Стихотворение написано четырехстопным ямбом (чередуются строки этого размера и четырехстопного ямба с
неполной стопой). Характер пиррихиев таков, что акцентируются в 1ой строфе “белый”, во 2ой – “небо”, в 3ей –
“плакала” и “не распаялось”, в 4ой – “кольцованная” и “вздумалось”. Таким образом, смысловых акцентов много, и
названными выше их перечень не исчерпывается.
В первой строфе обращает на себя внимание повтор “Зачем…” (начало первой и второй строк). Но затем –
резкий интонационный излом, о котором уже говорилось выше. Эта дисгармония “поддержана” звукописью. В
первой строфе это очень важный способ передачи испуга, рывков, криков чаек. Они воссозданы через
звукосочетания ча, ца, за, жа и др. В них – боль, напряжение. Схематически первая строфа в этом аспекте
выглядит следующим образом:
В этой строфе – наибольшее скопление указанных звукосочетаний. Вряд ли случайно.
Во второй строфе их несколько меньше. В первой строфе – момент неожиданного несчастья, беды, ослепления
утратой свободы. Во второй строфе это состояние уже развернуто во времени: все глаголы симметрично
чередуются, как будто одна волна следует за другой в двух сходных по структуре предложениях, каждое из них
– в 2 строки:
…бьются…рвутся,
…кружат. В первых двух стихах – внешнее, физическое действие, внешнее напряжение. Дополнительно отмечаем
сочетания бй, рв, кр, в которых – усиление, напряжение, стремление преодолеть препятствия. Вторая группа
глаголов этой строфы:
…плачут…смеются,
…дорожат.
Они в большей мере выражают внутреннее состояние, хотя плач и смех имеют и внешнее проявление. Однако
глагол “дорожат” – уже только внутреннего характера. Он – как будто мостик ко второй части, где лишь одно
выражение внутреннего во внешнем – плач; преимущественно же воссоздается внутреннее переживание
лирической героини.
Вернемся ко второй строфе: как уже было сказано, в ней воссоздается уже длящееся в течение какогото
времени несчастье чаек. В 3 и 4 строфах говорится о несчастье лирической героини – гораздо более
длительном и почти не имеющем внешнего выражения; однако в глубине в глубине ее души зреет жажда
разорвать оковы.
Чайки (2 строфа) плачут, потому что ктото посягнул на их свободу. А смеются, видимо, от неожиданности,
нелепости ситуации: чайки – олицетворение свободы – окольцованы…
Свободный полет чайки – что может быть прекраснее! И особенно – белокрылой, олицетворяющей не только
свободу, но и чистоту, хрупкую и трогательную гармонию…
Волга в художественном целом стихотворения выступает как противовес насилию – кольцеванию, как родная
для чаек стихия.
Развязки страданий чаек во второй строфе нет, но в ней эти страдания – состояние отчасти уже привычное,
поэтому сочетаний резких звуков, напоминающих крики, вернее, вскрики чаек, меньше (запись осуществляется
не буквенно, а фонетически):
Обращаем внимание и на то, что здесь, в отличие от 1 строфы, эти звуки рифмуются (последние в строках), что
тоже несколько ослабляет тот характер звуковой картины, которую мы видим в 1 строфе. Повтор союза “и” (“и
плачут, и смеются”) – тоже в унисон с обозначенной выше тенденцией.
Образ кольца – сквозной для стихотворения в целом. Для чаек кольца однозначно чужеродны, опасны,
оскорбительны. Кольцо лирической героини воспринимается сложнее.
Кольца чаек – оковы, кольцо женщины давно стало оковами, женщина – птица, стремящаяся сбросить кольцо и
вырваться на свободу; это основа лиризма стихотворения.
Образ кольца – один из традиционных в фольклорных песнях о любви и семейной жизни. Обычно в них кольцо
(перстень, перстенек) – подарок молодца девице или мужа жене:
Он оставил ей на помин себе
Дорогой перстень с алмазами;
На обмен же взял от красавицы
Золото кольцо обручальное.
(“Не сокол летит по поднебесью”)
В указанной песне и во многих других образ кольца связан с представлениями лирических героев об общности
судеб, о кольце как залоге любви, верности, встречи с любимым:
На поминочки миленький оставил
Со правой руки золото? кольцо.
День до вечера колечко носила,
В ночи в голову колечко клала...
(“Нам не надо в чужие люди торопиться...”) В русской классической поэзии этот образ обогащается новыми, сложными значениями, обусловленными
характером художественного мира того или иного поэта. Например, “заветное кольцо” мы встречаем в
стихотворении А. Блока “О доблестях, о подвигах, о славе...”, в котором – явь и сон, грезы лирического героя.
Есть этот образ и у Марины Цветаевой:
О, сто моих колец! Мне тянет жилы,
Раскаиваюсь в первый раз,
Что столько я их вкривь и вкось дарила,
Тебя не дождалась!
(“Тебе – через сто лет”)
Я с вызовом ношу его кольцо!
– Да, в Вечности – жена, не на бумаге!..
(“С.Э.”)
В образе кольца у М. Цветаевой – проявление страстности, свободолюбия, нежности и уязвимости лирической
героини.
У Маргариты Агашиной кольцо – тоже “овеществление” сложных взаимоотношений между женщиной и
мужчиной. Но эти взаимоотношения помещены в контекст жизни природы, в ее катастрофы, каковой
воспринимается поэтессой и кольцевание чаек.
Лирическая героиня внутренне часть живого свободного мира, она стремится к гармонии и свободе.
Но в гармоничном, природном мире человек разрушает чтото важное, основополагающее, тем более
беспощаден он в мире человеческих отношений, отношений к той, которая рядом.
Чайки обезображены кольцами, но у них все же есть простор, есть Волга. Лирическую героиню кольцо должно
было бы украшать (“золотиться”), но для нее это оковы. Душа ее в тисках. Она лишена не только простора, но и
выбора. “Когда бывало, чтоб... я не плакала в лицо?” “Лицо” рифмуется с “кольцо”, еще более подчеркивая
напряжение и безысходность во взаимоотношениях. В движении лиризма это кульминационная точка.
Кольцо – оковы лирической героини – “давно дареное”. А в первой строфе о чайках: “Им дарят кольца навсегда”
– “не приручая”, “изучая”...
В связи с чайками речь идет о жестоком эксперименте, а не о подарке. В судьбе лирической героини кольцо,
конечно, подарок, но такой, который привязывает ее к подарившему, и это чемто напоминает взаимоотношения
чаек и того (тех), кто над ними экспериментирует.
Внутренние противоречия в отношениях мужчины и женщины настолько сильны, что удерживать ее при помощи
кольца – тоже жестокость.
Эти противоречия лирическая героиня пытается высказать, чтото объяснить, но получается только плач – “в
лицо”. Если окольцованные чайки, кружа над Волгой, “и плачут, и смеются”, то лирическая героиня уже только
плачет. Это состояние – долгое, мучительное. (“Не распаялось, не сломалось давно дареное кольцо”; “Оно, как
прежде, золотится...”)
Внутренняя потребность бодрости, жизнелюбия, полета жива в лирической героине, но пока – только плач...
Самой лирической героине кажется, что это состояние родилось в ней в тот момент, когда на руке ее появилось
кольцо: она не помнит себя смеющейся.
В плане звукописи третья строфа почти “чиста” от звуков, связанных, как говорилось выше, с криками, стонами
чаек. Следовательно, это наиболее “внутренне углубленная” строфа. Добавим: не случаен и повтор двух “не”...
В четвертой строфе вновь возникают резкие сочетания звуков, но их мало, и они несколько другие по
характеру; кроме того, они не объемлют всю строфу:
Последние в строках сочетания рифмуются. Сочетаний этих мало, но они очень важны: в них окончательно “оформляется” взаимопроникновение линий,
образов чайки и женщины; в судьбе лирической героини эхом откликнулась судьба птицы, и эти линии слились. В
восприятии читателя теперь оказывается возможным полет лирической героини из “тюрьмы”, на простор, в
свободный мир.
В последней строке есть сочетание взд – оно не связано с чайками, оно рождено усилием лирической героини
оттолкнуться и улететь, взд – как трамплин, как пригорок, откуда легче лететь. (Ср.: у чаек звуки, связанные с
усилием, преодолением,  бй, рв, кр).
Звукопись – одна из форм воссоздания желания героини взлететь, парить в свободном пространстве, а не
“беседовать”, будучи к нему провязанной, с кольцом, которое “... молчит – и говорит!”, не плакать, не
сокрушаться. То, что заложено в звукописи, – по контрасту – подчеркнуто и с помощью повтора “Оно...”
Движение лиризма обрело развязку.
В этом замечательном, изящном и трагичном стихотворении, полном сложных подтекстовых смыслов, рождается
образ женщиныптицы. Судьба ее надломлена, но не безысходна. В ней зреют силы, которые позволят ей
разорвать оковы и обрести внутреннюю свободу.
Это стихотворение Маргариты Константиновны Агашиной – значительный вклад в русскую любовную лирику
двадцатого столетия. Поэтесса создала незабываемый поэтический образ, обогативший русскую литературу.

file_name: Анализ стихотворения М.Агашиной Зачем кольцуют белых чаек.doc

intro:
В творчестве каждого настоящего поэта есть какая-либо загадка. Самым притягательным для истолкования, для проникновения вглубь у Маргариты Константиновны Агашиной, думаю, является стихотворение, которое вынесено в заглавие. Оно в большей мере основывается на подтексте, на перекличке значений слов, на своеобразной звукописи, особенной ритмике.
В стихотворении можно условно выделить две части – по две строфы каждая. Первая – о белых чайках, которых кольцуют, но воспринимают это как беду все чайки; вторая – о женщине, которая хочет разорвать кольцо-оковы и взлететь, как птица (это еще более обобщенное понятие по сравнению с чайкой). Однако движение лиризма в целом в стихотворении более прихотливо.
Указанное выше строение побуждает говорить о параллелизме как о приеме, который, например, широко используется в фольклоре.
Но у Маргариты Агашиной обе части взаимосвязаны, взаимопроникают друг в друга, поэтому на вопрос о параллелизме можно ответить утвердительно только по первому побуждению. Видимо, нужно говорить о преемственности, о последовательном развитии темы жажды свободы, стремления стряхнуть давящие оковы и улететь прочь.
Ни в отношении чаек, ни в отношении лирической героини не названы те (тот), кто является причиной страданий.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Памятка родителям
Приёмы развития эмоционального интеллекта ребёнка,
которые могут использовать родители
 Создавайте положительный эмоциональный фон в семье. Это способствует хорошему
самочувствию ребёнка. Если он плохо себя чувствует, он не может думать о других.
 Побеседуйте с ребёнком: спросите о том, что
сегодня с ним происходило в детском саду
дворе, как он воспринимал различные
ситуации, какие у него возникли эмоции.
Обсудите, какие варианты поведения были
возможны, как воспринимали окружающие его
поступки и как они бы реагировали на другое
поведение. Дайте ребёнку возможность высказать всё, что он думает, а затем вместе с
ним выберите самый подходящий способ поведения.
или во
 Не забывайте, что вы пример для своего ребёнка. Дети учатся, подражая действиям
окружающих людей, и в первую очередь своих родителей.
 Поощряйте игру своего ребёнка с другими детьми. Именно в совместной
деятельности ребёнок приобретает коммуникативные навыки.
 Помогайте ребёнку распознавать эмоциональные состояния по рисункам и
фотографиям, которые можно найти в журналах и газетах.
 Читайте ребёнку рассказы и стихи, «насыщенные» эмоциями. Обсудите с ним
поведение персонажей и возможные варианты поведения. Предложите внести
изменения в сюжет или придумать другую концовку.
 Помните, что дети, открыто проявляющие свои эмоции, получают возможность
творчески использовать их в своей жизни. При этом важно разговаривать об эмоциях
и чувствах, поскольку при проговаривании, назывании этих психических состояний
ребёнок осмысливает эмоциональный опыт. А вот регулярное подавление эмоций
влечет за собой появление страхов и неуверенности в себе, снижение способности к
обучению.
 Поговорите с ребёнком на, казалось бы, обычные темы: почему мы должны помогать
друг другу, как другой человек почувствует себя, если мы ему поможем, и если нет;
что мы чувствуем, когда ругаемся, и когда стараемся спокойно поговорить друг с
другом; что делать, если друг грустит или радуется; что делать, если самому скучно;
что нужно делать, если у тебя есть пирог, а у друга нет... Во всех этих ситуациях
старайтесь показать ребенку, насколько важна ориентация на других людей.
 Снимайте стресс у ребёнка с помощью двигательных упражнений.
      Материал подготовлен – педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: ==Памятка родителям -Приёмы развития эмоционального интеллекта ребёнка,.docx

intro: В памятке для  родителей - Приёмы развития эмоционального интеллекта ребёнка, которые могут использовать родители, говорится о том, что создавайте положительный эмоциональный фон в семье. Это способствует хорошему самочувствию ребёнка. Если он плохо себя чувствует, он не может думать о других. Побеседуйте с ребёнком: спросите о том, что сегодня с ним происходило в детском саду или во дворе, как он воспринимал различные ситуации, какие у него возникли эмоции. Обсудите, какие варианты поведения были возможны, как воспринимали окружающие его поступки и как они бы реагировали на другое поведение.В памятке для  родителей - Приёмы развития эмоционального интеллекта ребёнка, которые могут использовать родители, говорится о том, что создавайте положительный эмоциональный фон в семье. Это способствует хорошему самочувствию ребёнка. Если он плохо себя чувствует, он не может думать о других. Побеседуйте с ребёнком: спросите о том, что сегодня с ним происходило в детском саду или во дворе, как он воспринимал различные ситуации, какие у него возникли эмоции. Обсудите, какие варианты поведения были возможны, как воспринимали окружающие его поступки и как они бы реагировали на другое поведение.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка родителям - Приёмы развития эмоционального интеллекта ребёнка, которые могут использовать родители


extracted_text:
Задания 9. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма
1. Какая система органов предохраняет организм от внешних воздействий?

1) выделительная
2) эндокринная
3) покровная
4) опорнодвигательная
Пояснение.
Покровная система — комплекс разновидностей эпителиальной ткани, элементов мышеч
ной, соединительной и нервной тканей, сосредоточенных на поверхности организма. Она
предохраняет организм от высыхания, температурных колебаний, повреждения, проникно
вения в организм ядовитых веществ и болезнетворных микроорганизмов.

От в е т :  3.
2. Нервные импульсы поступают непосредственно к железам по

1) аксонам двигательных нейронов
2) аксонам вставочных нейронов
3) серому веществу спинного мозга
4) белому веществу спинного мозга
Пояснение.
Аксоны двигательных нейронов (отростки, проводящие нервные импульсы) идут от спин
ного мозга к мышцам и железам.

От в е т :  1.
3. Какая система органов осуществляет постоянный приток кислорода и необходимых пи
тательных веществ к клеткам и тканям организма?

1) кровеносная
2) выделительная
3) дыхательная
4) покровная
Пояснение.
Кровеносная система — группа органов, принимающих участие в циркуляции крови в орга
низме. Нормальное функционирование любого животного организма требует эффективной
циркуляции крови, поскольку она переносит кислород, питательные вещества, соли, гормо
ны и другие жизненно необходимые вещества ко всем органам тела. Кроме того, кровенос
ная система возвращает кровь от тканей в те органы, где она может обогатиться питатель
ными веществами, а также к легким, где происходят ее насыщение кислородом и освобож
дение от диоксида углерода (углекислого газа). Наконец, кровь должна омывать ряд осо
бых органов, таких, как печень и почки, которые нейтрализуют или выводят конечные про
дукты метаболизма.

От в е т :  1. Что отсутствует в изображённой схеме рефлектор
4.
ной дуги?

1) вставочный нейрон
2) чувствительный нейрон
3) рабочий орган
4) двигательный нейрон
Пояснение.
На рисунке изображен двухнейронный рефлекс — отсутствует вставочный нейрон.

От в е т :  1.
5. Какая система органов осуществляет освобождение клеток и тканей от конечных про
дуктов обмена веществ, растворённых в воде?

1) иммунная
2) кровеносная
3) дыхательная
4) покровная
Пояснение.
Кровеносная система — группа органов, принимающих участие в циркуляции крови в орга
низме. Нормальное функционирование любого живого организма требует эффективной
циркуляции крови, поскольку она переносит кислород, питательные вещества, соли, гормо
ны и другие жизненно необходимые вещества ко всем органам тела. Кроме того, кровенос
ная система возвращает кровь от тканей в те органы, где она может обогатиться питатель
ными веществами, а также к легким, где происходят ее насыщение кислородом и освобож
дение от диоксида углерода (углекислого газа). Наконец, кровь должна омывать ряд осо
бых органов, таких, как печень и почки, которые нейтрализуют или выводят конечные про
дукты метаболизма.

От в е т :  2. 6. Основой какой системы является изображённая на рисунке клетка?

1) мышечной
2) кровеносной
3) выделительной
4) нервной
Пояснение.
На рисунке изображён нейрон, являющийся основой нервной системы.

От в е т :  4.
7. Какая система органов регулирует функции организма с помощью гормонов?

1) выделительная
2) дыхательная
3) иммунная
4) эндокринная
Пояснение.
Эндокринная система — система регуляции деятельности внутренних органов посред
ством гормонов, выделяемых эндокринными клетками непосредственно в кровь, либо диф
фундирующих через межклеточное пространство в соседние клетки.

От в е т :  4.
8. Какой цифрой на рисунке обозначен дендрит?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
Вариант 1) — дендриты (короткие отростки). Вариант 2) — ядро нервной клетки; 3) —
тело (цитоплазма) нейрона; 4) — аксон, покрытый миелиновой оболочкой. От в е т :  1.
9. Задание 9 № 265. Какая система органов обеспечивает освобождение организма от
вредных микроорганизмов?

1) иммунная
2) дыхательная
3) выделительная
4) эндокринная
Пояснение.
Иммунная система — подсистема, существующая у позвоночных животных и объединяю
щая органы и ткани, которые защищают организм от заболеваний, идентифицируя и уни
чтожая опухолевые клетки и патогены. Иммунная система распознает множество разнооб
разных возбудителей: от вирусов до паразитических червей, и отличает их от биомолекул
собственных клеток.

От в е т :  1.
10. Задание 9 № 266. Какой цифрой на рисунке обозначен аксон?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
Вариант 3) — дендриты (короткие отростки); 2) — ядро нервной клетки; 1) — тело (цито
плазма) нейрона; 4) — аксон, покрытый миелиновой оболочкой.

От в е т :  4.
11. Задание 9 № 297. Для какой ткани характерно наличие межклеточного вещества в виде
минерализованных пластинок?

1) эпителиальной
2) поперечнополосатой
3) хрящевой
4) костной
Пояснение.
По микроскопическому строению костное вещество представляет особый вид соединитель
ной ткани (в широком смысле слова), костную ткань, характерные признаки которой: твёрдое, пропитанное минеральными солями волокнистое межклеточное вещество и звезд
чатые, снабжённые многочисленными отростками, клетки.

От в е т :  4.
12. Задание 9 № 298. Что из перечисленного лежит в основе работы нервной системы чело
века?

1) рассудочная деятельность
2) мышление и речь
3) рефлекс
4) восприятие сигналов внешней среды
Пояснение.
Рефлекс — стереотипная реакция живого организма на раздражитель, проходящая с уча
стием нервной системы.

От в е т :  3.
Какая цифра обозначает полость, в которой распо
13. Задание 9 № 329.
ложена аорта?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
Аорта находится в грудной полости (полость грудной клетки) — обозначена цифрой 2;
1 — полость черепа;
3 — брюшная полость (полость живота);
4 — полость таза.

От в е т :  2.
14. Задание 9 № 330. Чем образовано серое вещество спинного мозга?

1) аксонами нейронов
2) телами нейронов и их дендритами 3) сократительными волокнами
4) соединительной тканью
Пояснение.
Серое вещество спинного мозга состоит главным образом из тел нервных клеток с их от
ростками, не имеющими миелиновой оболочки.

От в е т :  2.
15. Задание 9 № 361. Для какой ткани характерно хорошо развитое межклеточное веще
ство?

1) нервной
2) соединительной
3) мышечной
4) эпителиальной
Пояснение.
Особенностью строения соединительной ткани являются хорошо развитые межклеточные
структуры (волокна и основное вещество).

От в е т :  2.
16. Задание 9 № 362. Какую из перечисленных функций НЕ выполняет спинной мозг?

1) проведение импульсов от головного мозга к скелетной мускулатуре
2) осуществление простейших двигательных рефлексов
3) проведение импульсов от скелетной мускулатуры к головному мозгу
4) управление произвольными движениями скелетных мышц
Пояснение.
Спинной мозг выполняет рефлекторную и проводниковую функции. Управление произ
вольными движениями — функция головного мозга.

От в е т :  4.
17. Задание 9 № 393. Для какой ткани характерно наличие межклеточного вещества в виде
жидкости?

1) эпителиальной
2) хрящевой
3) крови
4) жировой
Пояснение.
Кровь — внутренняя среда организма, образованная жидкой соединительной тканью.

От в е т :  3.
18. Задание 9 № 394. Проводниковая функция спинного мозга осуществляется

1) системой защитных оболочек
2) серым веществом
3) спинномозговой жидкостью
4) белым веществом
Пояснение. Проводниковая функция сострит в обеспечении связи периферических рецепторов, цен
тров спинного мозга с вышележащими отделами ЦНС, а также его нервных центров между
собой. Она осуществляется проводящими путями, которые проходят в белом веществе.

От в е т :  4.
19. Задание 9 № 425. В какой ткани межклеточное вещество настолько мало развито, что
его трудно обнаружить?

1) нервной
2) соединительной
3) мышечной
4) эпителиальной
Пояснение.
Эпителии представляют собой пласты (реже тяжи) клеток — эпителиоцитов. Между ними
почти нет межклеточного вещества, и клетки тесно связаны друг с другом с помощью раз
личных контактов.

От в е т :  4.
20. Задание 9 № 426. Спинномозговые нервы в нервной системе человека относятся к её

1) центральному отделу
2) подкорковым ядрам
3) периферическому отделу
4) коре больших полушарий
Пояснение.
Периферическая нервная система (ПНС) соединяет центральную нервную систему с орга
нами и конечностями. Нейроны периферической нервной системы располагаются за преде
лами центральной нервной системы — головного и спинного мозга. К ней относятся спин
номозговые нервы.

От в е т :  3.
21. Задание 9 № 457. Какой тканью образованы сухожилия опорнодвигательного аппарата
человека?

1) эпителиальной
2) соединительной
3) поперечнополосатой мышечной
4) гладкой мышечной
Пояснение.
Фасции, связки, сухожилия, кости, хрящи, сустав, суставная сумка, синовиальная жид
кость, кровь, лимфа, сосуды, капилляры, склера, радужка, микроглия и многое другое —
это всё соединительная ткань.

От в е т :  2.
22. Задание 9 № 458. Какой элемент соматической рефлекторной дуги полностью распо
ложен в спинном мозге?

1) двигательный нейрон
2) вставочный нейрон 3) рецептор
4) рабочий орган
Пояснение.
Вставочный нейрон — нейрон центральной нервной системы, который осуществляет связь
между различными нейронами в рефлекторной дуге.

От в е т :  2.
23. Задание 9 № 489. Какой тканью выстланы головка и суставная ямка суставов?

1) хрящевой
2) нервной
3) гладкой мышечной
4) поперечнополосатой мышечной
Пояснение.
Хрящ играет роль твёрдой основы, скелета тела животного или образует упругие части
костного скелета (одевает концы костей, образуя суставные поверхности или соединяет
кости в виде прослоек).

От в е т :  1.
24. Задание 9 № 490. В продолговатом мозгу находится нервный центр регуляции

1) кожного чувства
2) глотания
3) зрения
4) координации произвольных движений
Пояснение.
Рефлекторные центры продолговатого мозга: пищеварение, сердечная деятельность, защит
ная (кашель, чихание и тому подобное), укорочение или удлинение времени спинального
рефлекса.

От в е т :  2.
25. Задание 9 № 521. К многослойной эпителиальной ткани относят эпителий

1) наружного слоя кожи
2) стенок желудка
3) стенок кишечника
4) стенок дыхательных путей
Пояснение.
Многослойный плоский образует наружный слой кожи (эпидермис); однослойный желези
стый образует железы пищеварительного тракта; однослойный цилиндрический выстилает
большую часть кишечного тракта; многослойный цилиндрический — полость верхних ды
хательных путей.

От в е т :  1. Какой участок мозга повре
26. Задание 9 № 522.
ждён у собаки, походка которой изображена на рисунке?

1) спинной
2) гипоталамус
3) промежуточный
4) мозжечок
Пояснение.
У собаки поврежден мозжечок. Мозжечок — отдел головного мозга позвоночных, отвечаю
щий за координацию движений, регуляцию равновесия и мышечного тонуса.

От в е т :  4.
27. Задание 9 № 553. Из одного слоя эпителия состоят стенки

1) вен
2) артерий
3) капилляров
4) наружного слоя кожи
Пояснение.
Капилляры состоят из одного слоя эпителиальной ткани; стенки артерий и вен состоят из
трех слоев.

От в е т :  3.
28. Задание 9 № 554. Расстройство деятельности вегетативной нервной системы у челове
ка приводит к

1) воспалительным процессам в органах дыхания
2) нарушению согласованной работы внутренних органов
3) нарушению режима питания
4) избыточному синтезу витаминов
Пояснение.
Расстройство деятельности вегетативной нервной системы у человека приводит к наруше
нию согласованной работы внутренних органов, так как вегетативная нервная система —
это часть нервной системы, обеспечивающая деятельность внутренних органов, регуляцию
сосудистого тонуса, иннервацию желез, трофическую иннервацию скелетной мускулатуры,
рецепторов и самой нервной системы. Взаимодействуя с соматической нервной системой и
эндокринной системой, она обеспечивает поддержание постоянства гомеостаза и адапта
цию в меняющихся условиях внешней среды.

От в е т :  2.
29. Задание 9 № 585. Чем грудная полость человека отделена от брюшной? 1) брюшиной
2) рёбрами
3) диафрагмой
4) плеврой
Пояснение.
Широкая пластина в форме купола, сухожильная в центре и мышечная по краям — диа
фрагма человека. Она разделяет тело на две самостоятельные полости: грудную и брюш
ную. Сообщение между ними осуществляется через посредство нервов, пищевода, крове
носных и лимфатических сосудов, которые пронизывают диафрагму.

От в е т :  3.
30. Задание 9 № 586. В какой доле коры головного мозга расположены центры, контроли
рующие произвольные движения?

1) лобной
2) височной
3) затылочной
4) теменной
Пояснение.
Лобные доли — высшие отделы человеческого мозга. Лобные доли, играют важнейшую
роль в организации целенаправленной деятельности, подчинении ее стойким намерениям,
побудительным причинам (мотивам). В лобной доле — область передней центральной изви
лины — моторная (или двигательная) область коры, причем верхняя ее часть управляет
движением ног, середина — движениями рук, нижняя — движениями лица. В затылочной
доле находятся центры зрения, в височной — центры слуха и обоняния, в теменной — цен
тры кожных ощущений (тепла, холода, давления).

От в е т :  1.
31. Задание 9 № 617. Составной частью какой ткани являются лимфоциты?

1) нервной
2) эпителиальной
3) соединительной
4) мышечной
Пояснение.
Лимфоциты — клетки, представляющие собой разновидность лейкоцитов группы аграну
лоцитов, белых кровяных клеток. Форменные элементы крови, при этом в свободной цир
куляции в крови находится около 2 % лимфоцитов, находящихся в организме, а остальные
98 % находятся в тканях. А кровь и тканевая жидкость — это разновидность соединитель
ной ткани.

От в е т :  3.
32. Задание 9 № 618. В какой доле коры головного мозга расположены центры, в которых
происходит анализ зрительной информации?

1) теменной
2) височной
3) затылочной 4) лобной
Пояснение.
В затылочной доле находятся центры зрения, в височной — центры слуха и обоняния, в те
менной — центры кожных ощущений (тепла, холода, давления). Лобные доли, играют важ
нейшую роль в организации целенаправленной деятельности, подчинении ее стойким наме
рениям, побудительным причинам (мотивам).

От в е т :  3.
33. Задание 9 № 649. Какая из перечисленных желёз входит в состав пищеварительной си
стемы человека?

1) печень
2) надпочечник
3) гипофиз
4) щитовидная железа
Пояснение.
Пищеварительная система состоит из пищеварительной трубки — пищеварительного трак
та (полость рта, глотка, пищевод, желудок, тонкая и толстая кишка) и пищеварительных
желез, расположенных за его пределами, но связанных с ними протоками (большие слюн
ные железы, печень, поджелудочная железа). Надпочечник, гипофиз, щитовидная железа —
эндокринные железы.

От в е т :  1.
34. Задание 9 № 650. Нервные импульсы от рецепторов в центральную нервную систему
проводят

1) чувствительные и двигательные нейроны
2) вставочные и двигательные нейроны
3) двигательные нейроны
4) чувствительные нейроны
Пояснение.
Чувствительный нейрон осуществляет восприятие и передачу возбуждения от рецепторов
к другим нейронам центральной нервной системы.

От в е т :  4.
35. Задание 9 № 713. Для какой ткани характерно хорошо развитое межклеточное веще
ство?

1) гладкой мышечной
2) поперечнополосатой скелетной
3) эпителиальной
4) костной
Пояснение.
Костная ткань — разновидность соединительной. Особенностью строения соединительной
ткани являются хорошо развитые межклеточные структуры (волокна и основное вещество).

От в е т :  4.
36. Задание 9 № 714. Соматическая нервная система контролирует деятельность 1) внутренних органов
2) скелетной мускулатуры
3) эндокринной системы
4) сосудистой системы
Пояснение.
Соматическая нервная система — часть периферической нервной системы, состоящая из
чувствительных и двигательных нервных волокон, иннервирующих опорнодвигательный
аппарат и кожу.

От в е т :  2.
37. Задание 9 № 745. Частью какой системы органов человека является яичко?

1) половой
2) пищеварительной
3) выделительной
4) кровеносной
Пояснение.
Половая система мужчины состоит из наружных и внутренних половых органов. Внутрен
ние мужские половые органы представлены яичками и придатками, семявыносящими про
токами с семенными пузырьками, предстательной железой, бульбоуретральными (куперо
выми) железами.

От в е т :  1.
38. Задание 9 № 746. В продолговатом мозгу находится нервный центр

1) координации спинной мускулатуры
2) кожномышечного чувства
3) сосудодвигательный
4) слуха
Пояснение.
Рефлексы продолговатого мозга:
1. Защитные рефлексы (например, кашель, чихание).
2. Жизненно важные рефлексы (например, дыхание).
3. Регулирование сосудистого тонуса.
4. Регулирование дыхательной системы.

От в е т :  3.
39. Задание 9 № 777. Что из перечисленного является органом?

1) ноготь
2) кровь
3) кубический эпителий
4) сонная артерия
Пояснение.
Орган — обособленная совокупность различных типов клеток и тканей, выполняющая
определённую функцию в живом организме. Органом являются: сонные артерии — это ар
терии, по которым происходит кровоснабжение органов головы и шеи. По них же проходит
кровоток к головному мозгу человека. Сонные артерии отходят в грудной клетке от аорты,
потом проходят сквозь шею в череп и доходят до головного мозга. Ногти — это роговые пластинки (видоизменённые когти) на тыльной поверхности концов
пальцев верхних и нижних конечностей большинства приматов. Ногти являются производ
ными эпидермиса.
Кровь — внутренняя среда организма, образованная жидкой соединительной тканью.
Кубический эпителий — эпителиальная ткань, у многоклеточных животных ткань.

От в е т :  4.
40. Задание 9 № 778. Корой головного мозга у человека контролируется

1) чихание
2) ходьба
3) моргание
4) кашель
Пояснение.
Кора головного мозга контролирует произвольные движения: ходьба. Чихание, моргание,
кашель — рефлексы, контролируемые продолговатым мозгом.

От в е т :  2.
Какой цифрой на рисунке обозначена полость, в ко
41. Задание 9 № 809.
торой расположена поджелудочная железа?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
поджелудочная железа находится в брюшной полости (полость живота) — обозначена циф
рой 3;
1 — полость черепа;
2 — грудная полость (полость грудной клетки);
4 — полость таза.

От в е т :  3.
42. Задание 9 № 810. Избыток или недостаток гормонов в крови воспринимается 1) корой мозга
2) печенью
3) гипоталамусом
4) мозжечком
Пояснение.
Гипоталамус контролирует деятельности эндокринной системы человека благодаря тому,
что его нейроны способны выделять либерины и статины, стимулирующие или угнетающие
выработку гормонов гипофизом. Иными словами, гипоталамус является центром регуля
ции эндокринных функций.

От в е т :  3.
43. Задание 9 № 841. Что происходит в результате оплодотворения?

1) объединяется генетическая информация родителей в зиготе
2) приумножается запас питательных веществ зиготы
3) возрастает объём зиготы
4) увеличивается вдвое количество клеточных органоидов зиготы
Пояснение.
Оплодотворение — слияние мужской и женской половых клеток — гамет, в результате
чего образуется зигота, объединяющая генетическую информацию родителей. Оплодотво
рение лежит в основе полового размножения и обеспечивает передачу наследственных при
знаков от родителей потомкам.

От в е т :  1.
44. Задание 9 № 842. Какая регуляция осуществляется с помощью химически активных
веществ, разносимых кровью ко всем клеткам тела?

1) нервная
2) автоматическая
3) гуморальная
4) централизованная
Пояснение.
Гуморальная регуляция — один из эволюционно ранних механизмов регуляции процессов
жизнедеятельности в организме, осуществляемый через жидкие среды организма (кровь,
лимфу, тканевую жидкость, полость рта) с помощью гормонов, выделяемых клетками, ор
ганами, тканями.

От в е т :  3.
45. Задание 9 № 873. Что из перечисленного является органом?

1) волос
2) лимфа
3) спинной мозг
4) кубический эпителий
Пояснение.
Орган — обособленная совокупность различных типов клеток и тканей, выполняющая
определённую функцию в живом организме. Органом является спинной мозг — орган ЦНС
позвоночных, расположенный в позвоночном канале. От в е т :  3.
46. Задание 9 № 874. Лёгкая возбудимость, раздражительность, быстрая утомляемость,
повышенная температура тела, потливость, худоба, выраженная припухлость в области
шеи, выпученность глазных яблок – признаки

1) рахита
2) базедовой болезни
3) микседемы
4) ангины
Пояснение.
Базедова болезнь, заболевание, связанное с повышением функции щитовидной железы.
Вследствие того, что гормоны щитовидной железы имеют множество физиологических
функций, болезнь имеет многообразные клинические проявления, а именно: лёгкая возбу
димость, раздражительность, быстрая утомляемость, повышенная температура тела, потли
вость, худоба, выраженная припухлость в области шеи, выпученность глазных яблок и т. п.

От в е т :  2.
47. Задание 9 № 905. Какой из приведённых органов относят к эндокринной системе?

1) двенадцатиперстная кишка
2) спинной мозг
3) надпочечник
4) почка
Пояснение.
Эндокринная система — система регуляции деятельности внутренних органов посред
ством гормонов, выделяемых эндокринными клетками непосредственно в кровь, либо диф
фундирующих через межклеточное пространство в соседние клетки.
На верхних полюсах обеих почек находятся небольшие железы пирамидальной формы —
надпочечники. Кора надпочечников вырабатывает минералокортикоиды и гликокортикои
ды; мозговое вещество вырабатывает адреналин.

От в е т :  3.
48. Задание 9 № 906. У человека при активации работы парасимпатического отдела веге
тативной нервной системы

1) учащается пульс
2) увеличивается концентрация сахара в крови
3) повышается тонус скелетной мускулатуры
4) усиливается работа кишечника
Пояснение.
Вегетативная нервная система — отдел нервной системы, регулирующий деятельность
внутренних органов, желёз внутренней и внешней секреции, кровеносных и лимфатических
сосудов. Анатомически и функционально вегетативная нервная система подразделяется на
симпатическую, парасимпатическую.

Влияние парасимпатического отдела:
1. На сердце — уменьшает частоту и силу сокращений сердца.
2. На артерии — расширяет артерии. 3. На кишечник — усиливает перистальтику кишечника и стимулирует выработку пищева
рительных ферментов.
4. На слюнные железы — стимулирует слюноотделение.
5. На мочевой пузырь — сокращает мочевой пузырь.
6. На бронхи и дыхание — сужает бронхи и бронхиолы, уменьшает вентиляцию лёгких.
7. На зрачок — сужает зрачки.

От в е т :  4.
49. Задание 9 № 937. В какой полости тела расположен мозжечок?

1) брюшная полость
2) грудная полость
3) полость черепа
4) тазовая полость
Пояснение.
Мозжечок расположен в полости черепа.

От в е т :  3.
50. Задание 9 № 938. Железы внешней секреции отличаются от желёз внутренней секреции
тем, что они

1) выделяют гормоны
2) выделяют секрет в кровь
3) всегда парные
4) имеют выводящие протоки
Пояснение.
1) Железы внутренней секреции (эндокринные) не имеют выводных протоков и выделяют
свои секреты непосредственно в кровь. Секреты эндокринных желез называются гормона
ми, они обладают биологической активностью (действуют в микроскопической концентра
ции). Например, щитовидная железа, гипофиз, надпочечники.
2) Железы внешней секреции имеют выводные протоки и выделяют свои секреты НЕ в
кровь, а в какуюлибо полость или на поверхность организма. Например, печень, слезные,
слюнные, потовые.
3) Железы смешанной секреции осуществляют и внутреннюю, и внешнюю секрецию. Напри
мер,
поджелудочная железа выделяет в кровь инсулин и глюкагон, а не в кровь (в 12перстную
кишку) — поджелудочный сок; половые железы выделяют в кровь половые гормоны, а не в
кровь — половые клетки.

От в е т :  4.
51. Задание 9 № 969. Какие признаки отличают яйцеклетку от сперматозоида?

1) крупная и подвижная
2) мелкая и неподвижная
3) крупная и неподвижная
4) мелкая и подвижная
Пояснение.
Яйцеклетка — женская гамета, крупная, неподвижная. От в е т :  3.
52. Задание 9 № 970. Поджелудочную железу относят к железам смешанной секреции, по
тому что она кроме инсулина вырабатывает

1) слизь
2) желудочный сок
3) желчь
4) пищеварительный сок
Пояснение.
Железы смешанной секреции осуществляют и внутреннюю, и внешнюю секрецию. Подже
лудочная железа выделяет в кровь инсулин и глюкагон, а не в кровь (в 12перстную
кишку) — поджелудочный сок.

От в е т :  4.
53. Задание 9 № 1033. Основной тканью стенки желудка человека является

1) гладкая мышечная
2) жировая
3) нервная
4) соединительная
Пояснение.
Желудок представляет собой мешкообразное расширение пищеварительной трубы, стенка
желудка состоит из трех слоев разнонаправленных гладкомышечных волокон обеспечиваю
щих моторную функцию желудка (перемешивание пищи, проталкивание пищи в кишечник
или в пищевод при рвоте).

От в е т :  1.
54. Задание 9 № 1034. В основе навыка вождения автомобиля у опытного водителя лежит

1) динамический стереотип
2) инстинкт
3) рассудочная деятельность
4) безусловный рефлекс
Пояснение.
Динамический стереотип, форма целостной деятельности больших полушарий головного
мозга высших животных и человека, выражением которой является фиксированный (сте
реотипный) порядок осуществляемых ими условнорефлекторных действий. Динамический
стереотип формируется под влиянием факторов внешней среды, повторяющихся в опре
делённой последовательности.

От в е т :  1.
55. Задание 9 № 1065. К какой системе органов относят печень?

1) эндокринной
2) иммунной
3) пищеварительной
4) выделительной
Пояснение.
Печень относится к пищеварительной системе. Пищеварительная система состоит из пищеварительной трубки, пищеварительного тракта
(полость рта, глотка, пищевод, желудок, тонкая и толстая кишка) и пищеварительных
желез, расположенных за его пределами, но связанных с ними протоками (большие слюн
ные железы, печень, поджелудочная железа).

От в е т :  3.
56. Задание 9 № 1066. Активное поступление адреналина в кровь происходит во время

1) медленного сна
2) чтения любимой книги
3) спортивного соревнования
4) прослушивания лирической музыки
Пояснение.
Адреналин — основной гормон мозгового вещества надпочечников, а также нейромедиа
тор. Адреналин участвует в реализации реакций типа «бей или беги». Его секреция резко
повышается при стрессовых состояниях, пограничных ситуациях, ощущении опасности,
при тревоге, страхе, при травмах, ожогах и шоковых состояниях.

От в е т :  3.
57. Задание 9 № 1097. В какой полости тела расположена селезёнка?

1) черепа
2) брюшной
3) грудной
4) тазовой
Пояснение.
Селезенка расположена в брюшной полости.

От в е т :  2.
Какой гормон вырабатывают же
58. Задание 9 № 1098.
лезы внутренней секреции, обозначенные на рисунке цифрой 1?

1) глюкагон
2) адреналин
3) инсулин
4) тироксин
Пояснение.
Адреналин — основной гормон мозгового вещества надпочечников. Глюкагон и инсулин —
гормоны поджелудочной железы; тироксин — щитовидной железы. От в е т :  2.
59. Задание 9 № 1129. Органы какой системы вырабатывают гормоны?

1) дыхательной
2) опоры и движения
3) эндокринной
4) пищеварительной
Пояснение.
Эндокринная система — система регуляции деятельности внутренних органов посред
ством гормонов, выделяемых эндокринными клетками непосредственно в кровь, либо диф
фундирующих через межклеточное пространство в соседние клетки.

От в е т :  3.
60. Задание 9 № 1130. Борозды и извилины мозга человека находятся в

1) мосте
2) промежуточном мозге
3) больших полушариях
4) среднем мозге
Пояснение.
Кора большого мозга покрывает поверхность полушарий и образует большое количество
различных по глубине и протяжённости борозд, между бороздами расположены различной
величины извилины большого мозга.

От в е т :  3.
61. Задание 9 № 1161. Органы какой системы вырабатывают ферменты?

1) пищеварительной
2) эндокринной
3) дыхательной
4) половой
Пояснение.
Ферменты, расщепляющие сложные компоненты пищи до более простых веществ, которые
затем всасываются в организм вырабатываются в пищеварительной системе человека и жи
вотных.

От в е т :  1.
62. Задание 9 № 1162. Сколько из перечисленных ниже желёз относят только к железам
смешанной секреции?

Железы: семенник, печень, слюнная, поджелудочная, надпочечник.

1) четыре
2) две
3) пять
4) три
Пояснение.
1) Железы внутренней секреции (эндокринные) не имеют выводных протоков и выделяют
свои секреты непосредственно в кровь. Секреты эндокринных желез называются гормона ми, они обладают биологической активностью (действуют в микроскопической концентра
ции). Например: щитовидная железа, гипофиз, надпочечники.
2) Железы внешней секреции имеют выводные протоки и выделяют свои секреты НЕ в
кровь, а в какуюлибо полость или на поверхность организма. Например, печень, слезные,
слюнные, потовые.
3) Железы смешанной секреции осуществляют и внутреннюю, и внешнюю секрецию. Напри
мер, поджелудочная железа выделяет в кровь инсулин и глюкагон, а не в кровь (в 12перст
ную кишку) — поджелудочный сок; половые железы выделяют в кровь половые гормоны, а
не в кровь — половые клетки.
Две железы смешанной секреции: семенник и поджелудочная; 2 — внешней: печень и слюн
ная; 1 — внутренней: надпочечник.

От в е т :  2.

Примечание.
Печень образует гормон самотропин, который важен для ростовых процессов; поэтому это
орган смешанной секреции (см. обсуждение в комментариях). С сожалением констатируем,
что в экзаменационные материалы задание было включено именно в такой формулировке с
расчётом на приведённое выше рассуждение.
63. Задание 9 № 1193. Орган пищеварительной системы человека, в котором начинается
расщепление крахмала, — это

1) толстый кишечник
2) поджелудочная железа
3) ротовая полость
4) желудок
Пояснение.
Слюнные железы секретируют в полость рта птиалин, который расщепляет высокомолеку
лярный крахмал до более коротких фрагментов и до отдельных растворимых сахаров.

От в е т :  3.
64. Задание 9 № 1194. Сколько из перечисленных ниже желёз относят только к железам
внешней секреции?

Железы: семенник, печень, слюнная, поджелудочная, надпочечник.

1) пять
2) две
3) три
4) четыре
Пояснение.
1) Железы внутренней секреции (эндокринные) не имеют выводных протоков и выделяют
свои секреты непосредственно в кровь. Секреты эндокринных желез называются гормона
ми, они обладают биологической активностью (действуют в микроскопической концентра
ции). Например: щитовидная железа, гипофиз, надпочечники.
2) Железы внешней секреции имеют выводные протоки и выделяют свои секреты НЕ в
кровь, а в какуюлибо полость или на поверхность организма. Например, печень, слезные,
слюнные, потовые.
3) Железы смешанной секреции осуществляют и внутреннюю, и внешнюю секрецию. Напри
мер поджелудочная железа выделяет в кровь инсулин и глюкагон, а не в кровь (в 12перстную
кишку) — поджелудочный сок; половые железы выделяют в кровь половые гормоны, а не в
кровь — половые клетки.
Две железы смешанной секреции: семенник и поджелудочная; 2 — внешней: печень и слюн
ная; 1 — внутренней: надпочечник.

От в е т :  2.
65. Задание 9 № 1225. Эритроциты являются составной частью ткани

1) мышечной
2) нервной
3) эпителиальной
4) соединительной
Пояснение.
Эритроциты — форменные элементы (красные безъядерные клетки) крови. А кровь и тка
невая жидкость — это разновидность соединительной ткани.

От в е т :  4.
Какой гормон вырабатывает
66. Задание 9 № 1226.
изображённая на рисунке железа?

1) инсулин
2) гормон роста
3) адреналин
4) тироксин
Пояснение.
На рисунке изображена поджелудочная железа, гормон которой — инсулин.

От в е т :  1.
67. Задание 9 № 1257. Какой орган пищеварительной системы человека расположен в
грудной полости?

1) пищевод
2) желудок
3) глотка
4) печень
Пояснение.
Пищевод — орган расположенный в грудной полости.

От в е т :  1. 68. Задание 9 № 1258.
Каким из перечисленных заболеваний страдает человек в случае нарушения в работе изоб
ражённой на рисунке железы?

1) сахарный диабет
2) гастрит
3) пневмония
4) микседема отбор
Пояснение.
На рисунке изображена поджелудочная железа, гормон которой — инсулин. Сахарный диа
бет — группа эндокринных заболеваний, развивающихся вследствие абсолютной или отно
сительной (нарушение взаимодействия с клеткамимишенями) недостаточности гормона
инсулина.

От в е т :  1.
69. Задание 9 № 1289. Нервные узлы в нервной системе человека относят к её

1) периферическому отделу
2) центральному отделу
3) коре больших полушарий
4) подкорковым ядрам
Пояснение.
Периферическая нервная система: нервы, нервные узлы, нервные окончания (рецепторы и
синапсы).

От в е т :  1.
70. Задание 9 № 1358. Как называется нейрон, проводящий сигнал от центральной нервной
системы к мышцам?

1) чувствительный
2) двигательный
3) вставочный
4) сенсорный
Пояснение.
Двигательный нейрон — нервная клетка, проводящая информацию на эффекторы (обычно
мышцы), от Центральной Нервной Системы (ЦНС), таким образом вызывая соответствую
щую реакцию.

От в е т :  2.
71. Задание 9 № 1389. Как называется нейрон, проводящий сигнал от рецепторов к цен
тральной нервной системе? 1) чувствительный
2) двигательный
3) вставочный
4) моторный
Пояснение.
Чувствительный нейрон — нервная клетка, проводящая информацию от рецепторов в
любой части тела к центральной нервной системе (ЦНС). Их нервные окончания находятся
в органах чувств.

От в е т :  1.
Какой цифрой на рисунке обозначен тимус?
Какой цифрой на рисунке обозначен
72. Задание 9 № 1422.

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
1 — эпифиз
2 — щитовидная железа
3 — тимус
4 — надпочечники
73. Задание 9 № 1454.
эпифиз?

1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
Пояснение.
1 — эпифиз
2 — щитовидная железа 3 — тимус
4 — надпочечники
74. Задание 9 № 1486. В каких процессах организма человека участвует тимус (вилочковая
железа)?

1) регуляция водносолевого обмена
2) регуляция менструального цикла
3) переваривание липидов
4) выработка лимфоцитов
Пояснение.
Тимус (вилочковая железа) — эндокринная железа, играющая важнейшую роль в формиро
вании иммунитета. Она стимулирует развитие Т («тимусных») — клеток как в собственной
ткани, так и в лимфоидной ткани других частей тела. Тклетки «атакуют» попавшие в орга
низм чужеродные вещества, осуществляют контроль над выработкой антител против болез
нетворных агентов, влияют на другие защитные реакции организма.
75. Задание 9 № 1518. В каких процессах организма человека участвует гипоталамус?

1) регуляция работы остальных желёз
2) регуляция менструального цикла
3) усвоение углеводов
4) выработка лимфоцитов
Пояснение.
Гипоталамус — отдел промежуточного мозга, которому принадлежит ведущая роль в регу
ляции многих функций организма, и прежде всего постоянства внутренней среды.
Гипоталамус является высшим вегетативным центром, осуществляющим сложную интегра
цию функций различных внутренних систем и их приспособление к целостной деятельно
сти организма, играет существенную роль в поддержании оптимального уровня обмена ве
ществ и энергии, в терморегуляции, в регуляции деятельности пищеварительной, сердечно
сосудистой, выделительной, дыхательной и эндокринной систем.
Под контролем Гипоталамус находятся такие железы внутренней секреции, как Гипофиз,
Щитовидная железа, половые железы, Поджелудочная железа, Надпочечники и др.
76. Задание 9 № 1570. Дугу спинномозгового рефлекса составляют

1) рецептор — исполнительный нейрон — вставочный нейрон — чувствительный нейрон —
мышца
2) мышца — рецептор — чувствительный нейрон — исполнительный нейрон — вставочный
нейрон
3) рецептор — чувствительный нейрон — вставочный нейрон — исполнительный нейрон —
мышца
4) мышца — чувствительный нейрон — рецептор — вставочный нейрон — исполнительный
нейрон
Пояснение.
Спинномозговой рефлекс: рецептор — чувствительный нейрон — вставочный нейрон —
исполнительный нейрон — мышца.
77. Задание 9 № 1602. Избыток или недостаток гормонов в крови воспринимается

1) центрами спинного мозга
2) надпочечниками
3) гипоталамусом 4) мозжечком
Пояснение.
Избыток или недостаток гормонов в крови воспринимается гипоталамусом.
78. Задание 9 № 1663. Какой из перечисленных гормонов секретируется островками Лан
герганса поджелудочной железы?

1) адреналин
2) инсулин
3) тиреотропин
4) иммуноглобулин
Пояснение.
Гормон инсулин секретируется островками Лангерганса поджелудочной железы.

Адреналин — горомон надпочечников; тиреотропин — гормон гипофиза;
иммуноглобулины — особый класс гликопротеинов, присутствующих на поверхности B
лимфоцитов в виде мембраносвязанных рецепторов и в сыворотке крови и тканевой жидко
сти в виде растворимых молекул, и обладающих способностью очень избирательно связы
ваться с конкретными видами молекул, которые в связи с этим называют антигенами.
79. Задание 9 № 1695. Какой из перечисленных гормонов секретируется надпочечниками?

1) адреналин
2) инсулин
3) иммуноглобулин
4) тиреотропин
Пояснение.

Адреналин — горомон надпочечников;
гормон инсулин секретируется островками Лангерганса поджелудочной железы;
тиреотропин — гормон гипофиза;
иммуноглобулины — особый класс гликопротеинов, присутствующих на поверхности B
лимфоцитов в виде мембраносвязанных рецепторов и в сыворотке крови и тканевой жидко
сти в виде растворимых молекул, и обладающих способностью очень избирательно связы
ваться с конкретными видами молекул, которые в связи с этим называют антигенами.
80. Задание 9 № 1871. Какая из перечисленных функций регулируется вилочковой желе
зой?

1) содержание сахара в крови
2) сердечная деятельность
3) функционирование иммунной системы
4) водносолевой обмен
Пояснение.
Тимус (вилочковая железа) — эндокринная железа, играющая важнейшую роль в формиро
вании иммунитета. Она стимулирует развитие Т («тимусных») — клеток как в собственной
ткани, так и в лимфоидной ткани других частей тела. Тклетки «атакуют» попавшие в орга
низм чужеродные вещества, осуществляют контроль над выработкой антител против болез
нетворных агентов, влияют на другие защитные реакции организма.
81. Задание 9 № 1903. Что из перечисленного регулируется щитовидной железой?

1) менструальный цикл 2) сердечная деятельность
3) содержание сахара в крови
4) водносолевой обмен
Пояснение.
Щитовидная железа вырабатывает много гормонов, но особо важными являются трийодти
ронин и тироксин. Эти два гормона полностью контролируют обмен веществ, сердце и со
судистую систему, от их уровня в крови зависит даже психическое здоровье человека. Не
менее важен и кальцитонин — регулирует рост и развитие костной ткани.
От в е т :  2
82. Задание 9 № 1935. В продолговатом мозгу находится нервный центр регуляции

1) слуха
2) координации движений
3) зрения
4) слюноотделения
Пояснение.
В продолговатом мозгу находится нервный центр регуляции слюноотделения.
83. Задание 9 № 1967. Клетки какого органа образуют гормоны?

1) гипофиза
2) слюнной железы
3) желудка
4) печени
Пояснение.
Гормоны образуют клетки гипофиза (железа внутренней секреции).
84. Задание 9 № 2000. Рефлекторная дуга начинается с

1) вставочного нейрона
2) рабочего органа
3) рецептора
4) исполнительного нейрона
Пояснение.
Рефлекторная дуга начинается с рецептора.
Рефлекторная дуга — это путь, по которому раздражение (сигнал) от рецептора проходит
к исполнительному органу.
85. Задание 9 № 2032. Чем образовано серое вещество спинного мозга?

1) телами нейронов и их дендритами
2) аксонами нейронов
3) сократительными волокнами
4) соединительной тканью
Пояснение.
Серое вещество спинного мозга образовано телами нейронов и их дендритами.
86. Задание 9 № 2076. Как называется орган, объединяющий деятельность нервной и эндо
кринной систем?

1) спинной мозг
2) большие полушария
3) гипоталамус 4) печень
Пояснение.
У позвоночных гипоталамус (3) представляет собой главный нервный центр, отвечающий за
регуляцию внутренней среды организма. Гипоталамус управляет всеми основными гомео
статическими (постоянство внутренней среды) процессами.
87. Задание 9 № 2108. С деятельностью какого отдела мозга связаны безусловные пищевые
рефлексы?

1) мозжечка
2) заднего
3) среднего
4) продолговатого
Пояснение.
Безусловные пищевые рефлексы обеспечивае

file_name: задание 9.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 9 по теме: «Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма». Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на выбор одиночного задания

title: ОГЭ. Биология. Задание 9 «Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма»


extracted_text:
Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова "Бородино" (5-
й класс)
Прочитав стихотворение, мы приступаем к его анализу. Представляет стихотворение единое целое или
делится на строфы?
 Стихотворение делится на 14 строф. Вторая и последняя строфа  представляют собой повтор и образуют
единое замкнутое пространство.
Сколько строф описывают Бородинское сражение?
 3 строф.
Из скольких строк состоит каждая строфа?
Из 7 строк.
Одинаково ли количество слогов в каждой строке?
Нет. Есть строки, в который 10 слогов, 9 слогов, 6 слогов.
 Для чего поэт использует различное количество слогов в каждой строке?
Это создает ощущение непринужденного разговора, живого рассказа поэта.
Какие строки в строфе рифмуются?
 1 строка рифмуется со 2 строкой, но возникает интонация незавершенности. 3 строка рифмуется с 7
строкой.4,5,6 строки рифмуются между собой. Все это создает единое нерушимое  стихотворное пространство.
С какой интонацией следует читать 3 строфу?
 Медленно, неторопливо.
Какой прием звукописи использует автор в этой строфе?
 Долгий повторяющийся  звук (О) (долго, молча,  досадно, было, боя, что ли, о.) Это нужно, чтобы передать
напряжение солдат, их досаду. ( Прием звукописи  ассонанс).
Во 2 и в 3  строфах встречается слово « воля». Какое значение имеет это слово в контексте этого
стихотворения?
 Воля – слово символ. Оно может означать и мечту народа о воле, и мысль о предстоящем сражении и волю
Бога.
Чему посвящены 49 строфы?
Ожиданию боя.
С какой интонацией следует читать эти строфы?
 С интонацией растущего напряжения.
Слова, какой лексической группы здесь встречаются?
 Сначала употребляются просторечные слова и выражения: « Угощу, постойка, мусью, пожалуй,  безделка».
Затем происходит переход к книжной, высокой лексике: « Постоим головою, родину, сверкнул строй, слуга царю,
сражен, клятва верности». Такой переход обусловлен важности предстоящего события.
Какой художественный прием использует автор в 7 строфе?
 Прием противоставления. (антитеза) Показаны два враждующих лагеря. Симпатии автора на стороне русского
войска.
Какие слова эпитеты использует автор , описывая полковника?
« Сверкнув очами», « рожден... хватом», « Слуга царю, отец солдатам». Автор показывает  верного
мужественного воина, который доблестно защищает свое Отечество.
Описывая полковника, автор употребляет слова книжной лексики « Очами, Булатом, Сражен».  Кроме того,
в этих строфах возникает словосимвол « Москва», которое символизирует родину, святость. Здесь же
употреблены повторы « умремте – умирали  умереть». С какой целью автор применяет все перечисленные
художественные приемы? Все это нужно, чтобы передать историческую важность битвы, показать связь разных поколений воинов,
готовых отдать свою жизни, ради  Отчизны.
Строфы 1012 описывают Бородинское сражение. Слова, какой части речи чаще всего встречаются в
данных строфах и почему?
Чаще всего встречаются глаголы,  они передают напряженность, движение боя (носились, пролетать, блистая,
промелькнули, изведал, тряслась, смешались).
Какой темп нужно выбрать, читая 11 строфу?
Сначала темп убыстряется. Предложения становятся простыми, без второстепенных членов( 11 строфа, 4
строка). Это передает напряженность боя строки короткие, отрывистые. Затем темп замедляется – появляются
распространенные предложения.

Какие слова помогают «услышать» звук боя?
 « Звучал булат, картечь визжала, земля тряслась  как наши груди».
Какие звуки речи помогают услышать бой?
Повторяющийся звук ( р) ( Тряслась груди) ( прием аллитерация).
Какие слова –образы употребляет автор , чтобы описать французов?
« Мусье»  просторечное, уничижительное слово.
« Басурмане» по словарю Даля « всякий иноземец и иноверец неверный христианин». В первом случае это
насмешливое название французов, то во втором  это слово обозначает любого иноземца, вступившего на
русскую землю.
Как построено стихотворение?
Стихотворение представляет собой диалог, который перерастает в страстный монолог русского солдата.
Какие синтаксические конструкции использует автор, чтобы придать стихотворению  живость и простоту?
  Автор использует диалог, повтор, обращения, риторические вопросы, побудительные предложения.
Домашнее задание: выучить отрывок из стихотворения наизусть, определить, каким  размером написано
стихотворения

file_name: Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова Бороди.doc

intro:
Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова "Бородино" (5-й класс)

Прочитав стихотворение, мы приступаем к его анализу. Представляет стихотворение единое целое или делится на строфы?
- Стихотворение делится на 14 строф. Вторая и последняя строфа  представляют собой повтор и образуют единое замкнутое пространство.
Сколько строф описывают Бородинское сражение?
- 3 строф.
Из скольких строк состоит каждая строфа?
Из 7 строк.
Одинаково ли количество слогов в каждой строке?
Нет. Есть строки, в который 10 слогов, 9 слогов, 6 слогов.
 Для чего поэт использует различное количество слогов в каждой строке?
Это создает ощущение непринужденного разговора, живого рассказа поэта.


extracted_text:
Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова "Когда
волнуется желтеющая нива". 7-й класс
Цели и задачи:






научить учащихся воспринимать лирическое содержание пейзажной лирики;
познакомить учащихся с многогранным творчеством поэта (пейзажная лирика);
развить самостоятельную творческую деятельность учащихся (словесное рисование, круг настроений);
развить речь учащихся (словарная работа);
провести работу над выразительностью чтения;
воспитать у учащихся эстетический вкус на произведениях русской литературы.
Кто хочет понять поэта, должен идти в сторону
поэта.
Гётэ
Ход занятия
Содержание
Действия учителя
Действия учеников
I. Организационный
момент

Выполняют задание, пользуясь
словариком настроений.
II. Проверка
домашнего задания
1) Словесное описание утра, дня или
вечера. Передать настроение.
2) Прочитать выразительно
стихотворение
М.Ю. Лермонтова “Когда волнуется
желтеющая нива” и проставить ноты
выразительности.
– Опишите мне словесно Ваше утро,
вечер или день. Передайте Ваше
настроение. III. Введение в новую
тему.
– Сегодня мы с вами начнем беседу о
лирике М.Ю. Лермонтова.
Лермонтовы – дворянский род,
уходящий своими корнями в глубокое
прошлое, где легенда и реальность
давно сплелись воедино. Одно
семейное предание особенно
полюбилось Михаилу Лермонтову –
предание о шотландских предках –
рыцарях и поэтах.
История гласила, что в XII веке вблизи
шотландского городка Мельроза стоял
замок Эрсильдон, где жил знаменитый
рыцарь Томас Лермонт. Он был
известен, как поэт и прорицатель,
предсказавший шотландскому королю
Альфреду Ш его случайную смерть.
Конец его был загадочен, он пропал
без вести, уйдя вслед за двумя белыми
оленями, присланными за ним, как
говорили, из царства фей.
Стихи и предсказания, загадка и
роковой конец – все это роднит
Лермонтова и его легендарного
предка.
Не раз в его лирике звучит тема
разъединенности между миром и
человеком. Человек стремится к
единению с природой, с Создателем,
вечностью.
Выразительное чтение
стихотворения “Когда
волнуется желтеющая
нива” учителем.
Порой это ему удается лишь в
мечтательном забвении. Об этом
стихотворение “Когда волнуется
желтеющая нива”.
IV. Анализ
стихотворения.
– Что нужно Лермонтову, чтобы
ощутить себя счастливым?
– Это лирическое стихотворение?
– Определите настроение.
– Каков пейзаж?
– Определите время года?

– Состояние счастья, гармонии,
красоты. – Как связано время года с
настроением в душе поэта?
– Обратимся к образной структуре
стихотворения.
– Обратите внимание на мотив СНА в
стихотворении. Что значит сон?
– Поэту важна красота, гармония,
умиротворение, которое дает
человеку природа.
Пейзаж нереальный, так как поэту не
важны ни время года, ничего, а только
красота и гармония.
– Вначале взгляд поэта скользит как
бы сверху, обозревая лес и поле,
затем все ближе стремится к земле,
останавливается на частностях,
которые можно увидеть лишь при
ближайшем рассмотрении:
“малиновая слива”, “ландыш
серебристый”, “студеный ключ”
Именно на земном уровне возникает
“Я” лирического героя. Его взор
стремится к всеохватности: от
восприятия земли и неба к
восприятию Бога.
– У Лермонтова этот мотив связан с
миром враждебным ему. Только
исключение из реальности позволяет
ему быть счастливым.
Выразительное чтение
стихотворения “Когда
– Прочитайте выразительно
стихотворение, соблюдая правила
выразительности чтения.
Выразительно читают
стихотворение. волнуется желтеющая
нива” учениками.
V. Итог
Оцените выразительность чтения
учащихся с точки зрения:
– интонации;
– дикции,
– соблюдения пауз,
– выделения голосом знаков препинания;
– постановки логического ударения.
– Вспомним, что Лермонтов был не
только блестящим поэтом, но и
замечательным художником. Это
стихотворение очень красочно.
Составьте цветовую гамму данного
стихотворения.
– Подумайте, смотря на цветовой круг,
почему в этом стихотворении мы
говорим о единстве, гармонии мира
природы и человека?
Приобщение к поэтическому миру
Лермонтова – Это всегда приобщение
к тайне.
– Подумайте, можно ли в жизни
увидеть пейзаж, нарисованный М.Ю.
Лермонтовым в стихотворении?
– Почему нет?
VI. Домашнее задание – Выписать из стихотворения
метафоры и эпитеты.
Производят оценку выразительности
чтения.

Анализ урока литературы, проведенного в 7 классе
Кабинет литературы №320 находится в хорошем санитарном состоянии: учитель следит за чистотой класса и
мебелью, кабинет каждую перемену проветривается, дежурные учащиеся следят за чистотой доски и наличием
мела в классе. Парты соответствуют росту учащихся, расстояние от первой парты до доски 2 метра, свет падает
с левой стороны, освещенность 75–80 люксов. Доска коричневая, не выше 85 сантиметров от пола. Учитель
ежеурочно следит за осанкой учащихся, для снятия зрительного и физического напряжения производится
смена видов работ по литературе.
Урок литературы по теме “Лирика М.Ю. Лермонтова “Когда волнуется желтеющая нива” проводится в 7 классе.
Это второй урок в разделе “Лирика”, но первый урок, связанный с творчеством М.Ю. Лермонтова, по программе
литературного образования Княжицкого. Учащиеся учатся воспринимать лирическое и философское
содержание пейзажной лирики в творчестве М.Ю. Лермонтова.
На урок поставлены цели:






научить учащихся воспринимать лирическое содержание пейзажной лирики;
познакомить учащихся с многогранным творчеством поэта (пейзажная лирика);
развить самостоятельную творческую деятельность учащихся (словесное рисование, круг настроений);
развить речь учащихся (словарная работа);
провести работу над выразительностью чтения;
воспитать у учащихся эстетический вкус на произведениях русской литературы. Для формирования учебной мотивации учащимся к уроку в качестве домашнего задания было предложено
словесное рисование утра, дня или вечера, используя словарик настроения, а также повторить и расставить в
тексте ноты выразительности чтения и выразительно прочитать стихотворение.
(учитываются психофизические особенности)
Схема урока
Тип урока: комбинированный урок.
Форма обучения: групповая.
Урок рассчитан на 40 минут.
Методы обучения: иллюстративнодемонстрационный; наглядное пояснение; вводная беседа учителя; метод
упражнений; работа с текстом (словарная работа).
Приемы организации учебной деятельности:
1) привлечение ярких незнакомых фактов;
2) словесное рисование;
3) самоанализ;
4) использование опорных схем;
5) перспективное изучение материала.
Формы и приемы контроля, их цель:
1) фронтальный опрос (для закрепления старого материала и проверки
домашнего задания);
2) индивидуальный опрос (дает возможность учащимся самостоятельно изложить свои мысли, при возникших
затруднениях дает возможность учителю поправить ответ);
3) поурочный балл (оценивается деятельность, активность учащегося в течение урока);
4) повседневные наблюдения (этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя
учащиеся на занятиях, как воспринимают и осмысливают материал, какова у них память, каковы их учебные
интересы и склонности);
5) самоконтроль и самооценка (развивает у учащихся самостоятельность, умение объективно оценивать друг
друга).
Оборудование: опорные схемы; раздаточный материал (М.Ю. Лермонтов “Когда волнуется желтеющая нива”);
иллюстрации.
Каждая оценка, полученная учащимся на уроке, мотивируется для того, чтобы ученик мог видеть и осознавать
свои ошибки и впоследствии их не допускать. (Пример: оценка “5” ставится за такие знания:




ученик обнаруживает усвоение всего объема программного материала;
не затрудняется при ответах на видоизмененные вопросы;
свободно применяет полученные знания на практике;
все задания выполняет уверенно и аккуратно, не допуская ошибок).
На каждый урок ученик получает домашнее задание, которое помогает учителю изучить отношение учащихся к
учебной работе, качество усвоения изученного материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень
самостоятельности при выполнении домашнего задания. На данном уроке домашнее задание таково: выписать
из стихотворения метафоры и эпитеты. Это задание поможет учащимся применить знания, умения, навыки,
полученные на уроке, а также способствует углубленному изучению материала, развитию мышления, памяти и
воспитания самостоятельности, усидчивости и прилежания. Перспектива дальнейшей деятельности: последующие уроки связаны с изучением творчества М.Ю. Лермонтова
и других русских поэтов с целью изучения пейзажной лирики:
1. Лермонтов М.Ю. “Ветка Палестины”, “Мцыри”;
2. Пушкин A.C. “На холмах Грузии... лежит ночная мгла”, “Цветок”;
3. Фет А. “на стоге сена нежной ночью”;
4. Тютчев Ф.И. “День и ночь”, “Чему бы жизнь нас не учила”; Б.А. Пастернак “Снег идет”.

file_name: Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова Когда волнует.doc

intro:
Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова "Когда волнуется желтеющая нива". 7-й класс
Цели и задачи:
•	научить учащихся воспринимать лирическое содержание пейзажной лирики;
•	познакомить учащихся с многогранным творчеством поэта (пейзажная лирика);
•	развить самостоятельную творческую деятельность учащихся (словесное рисование, круг настроений);
•	развить речь учащихся (словарная работа);
•	провести работу над выразительностью чтения;
•	воспитать у учащихся эстетический вкус на произведениях русской литературы.
Кто хочет понять поэта, должен идти в сторону поэта.
Гётэ


extracted_text:
Технологическая карта урока: Техника опорного прыжка.
Учитель: Добрышев С.А
Тема урока: Опорный прыжок.
Тип урока: Урок совершенствования.
Цель и ожидаемый результат (для учителя):
Научить учащихся подбирать правильное число шагов для разбега и отталкивания
при выполнении опорного прыжка.
Цель и ожидаемый результат (для обучающихся):
Формирование у детей потребности в здоровом образе жизни. Формирование у
детей социальных  навыков средством физического воспитания.
Задачи урока:
 совершенствовать технику отталкивания от гимнастического моста;
 совершенствовать технику постановки рук при отталкивании от снаряда;
 развивать координационные способности и скоростные качества;
 способствовать формированию умения общаться со сверстниками во время
совместной деятельности для достижения лучшего результата;
 воспитывать чувство коллективизма и товарищества.
Оборудование к уроку: гимнастический мост, гимнастический «козел»,
гимнастические маты.
Этап урока
Цели этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Личностные
Планируемые результаты 1.
Организационный
момент.
Эмоциональная,
психологическая и
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала.
Проводит
построение в одну
шеренгу. Оценивает
готовность
обучающихся к
уроку, озвучивает
тему и цель урока;
создает
эмоциональный
настрой для
выполнения заданий.
Выполняют
построение.
Слушают
тему урока.
Осуществляют
самоконтроль
по готовности к
уроку.
 формирование
внутренней позиции
учащегося на уровне
положительного
отношения
систематическим
занятиям физической
культурой.
2. Актуализация
знаний.
Определение
уровня знаний и
умений.
Подготовка
организма
учащихся к
дальнейшей
физической
активности.
Даёт команды: «Направо!»,
«Бегом змейкой марш!»,
Даёт команду: «Шагом
марш!». Называет и
демонстрирует
общеразвивающие
упражнения, обеспечивая
мотивацию выполнения.
Выполняют строевые
команды.
Выполняют бег,
соблюдая дистанцию.
Переходят на ходьбу.
Выполняют
общеразвивающие
упражнения в ходьбе.
Проявляют
дисциплинированность,
трудолюбие, упорство в
достижении
поставленных целей.
3.
Совершенствование
пройденного
материала.
Организация
деятельности
учащихся по
закреплению
изученных ранее
упражнений.
Проявлять
дисциплинированность,
трудолюбие и упорство
в достижении
поставленных целей.
Выполняют
перестроение,
повторяют
упражнения за
учителем.
Демонстрируют
упражнения по
просьбе
учителя.
Даёт команду: «В
одну шеренгу
становись!».
Показывает
подводящие
упражнения, дает
задание
продемонстрировать
после
формулировки
упражнения
учащимся.
Обеспечивает
мотивацию
выполнения,
осуществляет
контроль и
страховку учащихся. 4. Самостоятельное
использование и
применение
сформированных
умений и навыков.
Совершенствовани
е физических
качеств и умений.
5. Рефлексия. Итоги урока. Обобщить
полученные на
уроке сведения.
Проявляют
дисциплинированность,
трудолюбие, упорство в
достижении
поставленных целей.
Выполняют
задания.
Осуществляют
самоконтроль
по выполнению
техники
безопасности,
разбега и
отталкивания.
Строятся. Отвечают
на вопросы.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на уроке.
Проявляют
дисциплинированность
и управляют своими
эмоциями.Анализируют
собственную
деятельность на уроке.
Формулирует
задания.
Показывает и
объясняет технику
выполнения разбега
и отталкивания от
гимнастического
моста. Напоминает
правила техники
безопасности.
Обеспечивает
мотивацию
выполнения,
осуществляет
контроль и
страховку учащихся.
Строит учащихся в
одну шеренгу.
Подводит итоги
урока по вопросам:
 Как правильно
подобрать разбег?
 С какими
трудностями
столкнулись при
выполнении
заданий?
Выделяет
отличившихся, дает
домашнее задание.

intro:
1. Организационный момент.	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.	Проводит построение в одну шеренгу. Оценивает готовность обучающихся к уроку, озвучивает тему и цель урока; создает эмоциональный настрой для выполнения заданий.
	Выполняют построение. Слушают
тему урока.
Осуществляют самоконтроль по готовности к уроку.	- формирование внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения систематическим занятиям физической культурой.
	Регулятивные:планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, прогнозирование содержания учебной деятельности.
Коммуникативные:
восприятие
информации. Эмоциональный и интеллектуальный настрой на предстоящую работу.	Планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры.
2. Актуализация знаний.	Определение уровня знаний и умений. Подготовка организма учащихся к дальнейшей физической активности.	Даёт команды: «Направо!», «Бегом змейкой марш!», Даёт команду: «Шагом марш!». Называет и демонстрирует общеразвивающие упражнения, обеспечивая мотивацию выполнения.
	Выполняют строевые команды.
Выполняют бег, соблюдая дистанцию. Переходят на ходьбу.
Выполняют общеразвивающие упражнения в ходьбе.
	Проявляют дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей.	Познавательные:технически правильно выполнять двигательные действия.	Планируют собственную деятельность и распределяют нагрузку
в процессе её выполнения;
осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителем.

title: Техника опорного прыжка.


extracted_text:
Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова "Когда
волнуется желтеющая нива…"
Цели урока:



обучающие: продолжить обучение анализу поэтического текста; закрепить знания учащихся о тропах, их
роли в речи;
развивающие: развивать навыки выразительного чтения; развивать творческое воображение;
воспитательная: воспитывать бережное отношение и любовь к слову, интерес к родному языку, умение
видеть и слышать красоту.
Методические приёмы: комментарии учителя, работа с учебником, выразительное чтение, беседа по вопросам,
элементы анализа текста, словарная работа.
Формы работы: групповая; индивидуальная.
Оборудование урока: портрет М.Ю. Лермонтова, фонохрестоматия к учебнику "Литература. 7 класс."
Эпиграф. Русская природа  это икона Господа нашего Спасителя Иисуса Христа (Борис Шергин).
I). Проверка домашнего задания.
Работа со стихотворениями М.Ю. Лермонтова.
Ход урока
1).Чтение стихотворения Лермонтова "Молитва" (индивидуальное задание). Прослушаем запись
фонохрестоматии. Беседа по вопросам:
 Каковы ваши впечатления от стихотворения?
 В каком случае человек обращается к молитве? Что обозначает слово молитва? Имеет ли молитва целебную
силу?
 Как воспринимается молитва лирическим героем стихотворения?
 Что происходит с лирическим героем стихотворения во время молитвы?
 Почему во второй и третьем четверостишиях исчезает "я" лирического героя?
Комментарии учителя:
В отличие от юношеского" Ангела", "Молитва" написана в 1839 году уже зрелым поэтом. Такое же название
Лермонтов давал двум другим стихотворениям  1829 и 1837 годов. По свидетельству О.А. Смирновой, "Молитва"
1939 года написана для княгини Марии Алексеевны Щербатовой: "Машенька велела ему молиться, когда у него
тоска. Он ей обещал и написал эти стихи". Жанр стихотворения  лирического монолога, обозначен в самом
стихотворении.
2). Прослушать стихотворение "Ангел" из фонохрестоматии "Литература. 7 класс".
 О чём это стихотворение? Как вы понимаете его главную мысль?
 Сопоставьте свои впечатления от стихотворения с впечатлениями Д.С. Мережковского (прочитать отрывок из
учебника на стр. 135).
Комментарии учителя:
(В.А. Солоухин "По небу полуночи ангел летел:" / Литература в школе.  М., 1989.  №4).
"В записи, датированной 1830 года, он вспоминал: "Когда я был трёх лет, то была песня, от которой я плакал6 её
не могу теперь вспомнить, но уверен, что если б услышал её, она бы произвела прежнее действие. Её певала
мне покойная мать". Смутное воспоминание о нежной матери, умершей 22летней, наверняка порождало в сознании мальчика ассоциацию с ангелами. По его убеждению, души людей существуют во внеземном мире до
рождения человека и приносятся на землю ангелами, ими же уносятся после смерти. Мария Михайловна была
музыкальна и успела передать этот свой дар сыну.
Известный литературовед И.Н. Розанов считал, что сохранившееся в черновике первоначальное заглавие
"Песня Ангела"  "было гораздо точнее". Также после второй строфы была ещё одна, опущенная:
Душа поселилась в творенье земном,
Но чужд ей был мир. Об одном
Она всё мечтала, о звуках святых,
Не помня значения их.
Вероятно, строфа была отброшена потому, что Лермонтов отнюдь не считал мир чуждым ему".
(Прочитаем это стихотворение.)
III. Новая тема.
1). Слово учителя.
 С именем М.Ю. Лермонтова мы знакомы давно. Основная тема его творчества  человеческая личность в её
отношении к обществу. Лирический герой многих произведений  гордая и свободолюбивая личность.
Одиночество, изгнанничество тяготит сильного человека. Он пытается их преодолеть.
Мотив одиночества находит воплощение в ряде основных образов лирики Лермонтова:
На севере диком стоит одиноко:
Белеет парус одинокий:
Одна и грустна печальная пальма растёт..
Одиноко:стоит старый утёс..
Выхожу один я на дорогу:.
Сегодня я предлагаю вашему вниманию ещё один шедевр, принадлежащий перу великого поэта.
Прослушаем стихотворение "Когда волнуется желтеющая нива" из фонохрестоматии "Литература. 7 класс".
Беседа по вопросам:
 О чём на первый взгляд стихотворение? Какие чувства оно у вас вызвало? (стихотворение о природе.
Вызывает чувства одиночества, печали, тоски). (Своеобразное размышление о Боге).
А. Сейчас поработаем в группах.
Задание 1 группе: проанализируйте синтаксическое построение стихотворения.
(Все четыре строфы стихотворения составляют одно сложное предложение.
> Первые три строфы объединяются анафорой "Когда".
> В предложении есть ряды однородных членов (Ландыш качает головой румяным вечером иль утром. Ключ
играет и лепечет.)
> Есть повторяющийся союз и (И счастья я не могу постигнуть на земле, и в небесах увидеть Бога).
> В стихотворении есть причастия и причастные обороты (желтеющая нива; ландыш, росой обрызганный).
> Есть в тексте инверсия (обратный порядок слов) "росой обрызганный душистой"
 Всё это создаёт сложный синтаксический рисунок.
 Стихотворение кончается многоточием. Что это обозначает? (Обозначает бесконечность, безмерность
стремлений души).
Задание 2 группе: с помощью каких художественных средств создаются образы стихотворения?
Эпитеты и определения, обозначающие цвета: "желтеющая", "свежий", "малиновая", "сладостной", "зелёного",
"душистой", "румяным", "златой", "серебристый", "приветливо". "студёный", "смутный", "таинственный". "мирный"  передают ощущения, запахи, расцвечивают образы нарядными красками, создают настроение умиротворения,
впечатление прикосновения к какойто высшей тайне.
Олицетворения: "волнуется желтеющая нива", "прячется: малиновая слива", "ландыш: приветливо качает
головой", "студёный ключ играет: и лепечет:"  одухотворяют природу.
Метафоры: "под тенью сладостной", "погружая мысль", "смиряется: тревога"  довершают впечатления гармонии
человека и природы, неразрывности единения человека и Божьего мира).
Б. Заслушаем ответы представителей групп.
2). Продолжим анализ произведения.
Прочитайте 1 строфу.
Учитель: природа отделена от лирического героя, но она наделена своей жизнью и даже одушевляется:
И прячется в саду малиновая слива:
 Сколько действующих лиц в картине? (три  нива, лес, слива)
Картину трудно представить:
А). Желтеющая нива  (начало осени)
Малиновая слива  (спелая ягода, знойная осень) Б). Желтеющая нива  зелёный лист
В). Свежий ветер (утро)  сладостная тень (обед)
Идёт движение от крупного к мелкому. Крупное (волнуется, шумит)  мелкое (прячется).
Прочитайте 2 строфу.
Наблюдается переход от одушевления к очеловечиванию природы. Природа вступает в диалог (пока только
мимический, на уровне жестов) с лирическим героем:
:Ландыш серебристый
Приветливо качает головой. Лирический герой приветливо общается, значит становится возможным достижение
гармонии и преодоление одиночества.
Несоответствия продолжаются:
А). Ландыш серебристый (весна);
Б). Обрызганный росой (утро или вечер).
Прочитайте 3 строфу.
На смену мимическому диалогу приходит речевое общение:
:студеный ключ
Лепечет мне таинственную сагу.
 Ребята, что обозначает слово сага?
Сага  жанр скандинавского эпоса, прозаическое произведение о богах и героях, их военных походах,
путешествиях и т. д.; древняя песнь.
Ключ  символ очищения, красоты.
Ключ несёт вести из родного края, это ниточка, которая связывает лирического героя с оторванным миром.
Олицетворение переходит в очеловечивание природы: 1). Природа волнуется  шумит  прячется  качает
играет  напевая  лепечет  мчится (нарастание чувства);
2). Лирический герой смиряется  расходятся  могу постигнуть  вижу.
! Путь лирического героя от смирения к озарению (пониманию).
Прочитаем 4 строфу. Внешнее становится внутренним (ключ проникает в глубь души лирического героя), и изнутри идёт ответная
реакция. Идёт всё в обратном порядке6 от частного к общему, но на другом уровне (высшем, внутреннем):
Душа  чело  счастье  Бог
Разум  земля  небо
Счастье на земле и чувство любви к богу оказываются тесно связанными. С  частью  это ощущение себя
частью целого.
Нива, лес, слива, ландыш, ключ не просто сравниваются с живыми существами, они в определённый момент
предстают такими на самом деле. Но их жизнь и разум  это жизнь и разум высшей Божественной
реальности, обращением к человеку множеством своих ликов.
Русская природа  это икона Господа нашего Спасителя Иисуса Христа (Борис Шергин).
Вывод. Восприятие природы как иконы присуще М.Ю. Лермонтову и в стихотворении "Когда волнуется
желтеющая нива:"
Разум связан с землёй (природой), а душа связана с Богом. Кольцевая рифма: начало есть конец, а конец
начало.
Заключительное слова учителя:
 С именем Лермонтова связано появление в русской поэзии символического изображения природы. Совершенно
нельзя себе представить картину природы. В которой были бы совмещены "желтеющая нива", "малиновая
слива", "ландыш серебристый". Не совместимы во внешней реальности, но совместимы во внутренней
действительности.
Так как начало равно концу, то возможно союз когда заменить союзом и, получится:
Когда:и в небесах я вижу Бога.  Всё стихотворение есть ответ на этот вопрос.
Бог и природа  не одно и то же: Бог  высшее, а природа лик, символ Бога на земле.
 Молодцы, ребята! Сегодня нам с вами удалось проникнуть в глубь философских размышлений великого поэта.
IV. Итоги урока.
Домашнее задание.
1). Одно из стихотворений М.Ю. Лермонтова выучить наизусть (из тех, которые прозвучали на уроке);
2). Написать минисочинение на тему "Что заинтересовало меня в воспоминаниях и высказываниях о
Лермонтове?".

file_name: Анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова Когда.doc

intro:
Цели урока:
•	обучающие: продолжить обучение анализу поэтического текста; закрепить знания учащихся о тропах, их роли в речи;
•	развивающие: развивать навыки выразительного чтения; развивать творческое воображение;
•	воспитательная: воспитывать бережное отношение и любовь к слову, интерес к родному языку, умение видеть и слышать красоту.
Методические приёмы: комментарии учителя, работа с учебником, выразительное чтение, беседа по вопросам, элементы анализа текста, словарная работа.
Формы работы: групповая; индивидуальная.
Оборудование урока: портрет М.Ю. Лермонтова, фонохрестоматия к учебнику "Литература. 7 класс."
Эпиграф. Русская природа - это икона Господа нашего Спасителя Иисуса Христа (Борис Шергин).