extracted_text:
УРОК ПО ТЕМЕ:
'' Начало правления Александра II, подготовка
реформы 1861г. Крестьянская реформа 1861г.''.
Средства обучения: Индивидуальные листы обучения; схемы «Подготовка проекта отмены
крепостного   права»,   «Цели   реформы   отмены   крепостного   права»,   «Размер   крестьянского
надела   по   реформе   1861   г.»,   «Порядок   выкупной   сделки»,   «Крестьянское   самоуправление»;
иллюстрации учебника (портреты Александра II, Н.А. Милютина и др.).
Опережающее задание
Прочитать соответствующий материал в учебниках и дополнительной литературе.
Литература для учащихся
Антонов В.Ф. Книга для чтения по истории России XIX в.: 8 кл. М., 2000.
История России: Справочник школьника. М., 1996.
История России в лицах. V—XX вв.: Биографический словарь. М., 1997.
     История России в портретах: Т. 1—2. Смоленск; Брянск, 1996. Российские самодержцы.
1801—1917. М., 1993. Энциклопедия для детей. Т. 5. История России. Ч. 2. От дворцовых
переворотов до эпохи великих реформ. М., 1997.
План
1. Личность Императора Александра II.
2. Причины отмены крепостного права.
3. Подготовка реформы.
4. Основные положения реформы.
5. Значение отмены крепостного права.
Вступительное слово учителя
 Отмена крепостного права является рубежным событием в истории России, она привела к
серьезным изменениям в общественной и экономической жизни страны, стала толчком для
последовавших за ней реформ. Вопросы, связанные с реформой отмены крепостного права, мы
разберем на основе текста учебника и документов.
I. Причины отмены крепостного права
Задания для учащихся
1. Выскажите свое мнение по этому вопросу на основе пройденного материала
тем «Социальное развитие России в первой половине XIX в.» и «Крымская война».
Правильные мнения запишите на доске и в тетрадях.
В итоге учащиеся приходят к выводу  о том, что крепостное право тормозило развитие
страны:
 Крепостные крестьяне не были заинтересованы в результатах труда на земле помещика,
поэтому снижался уровень сельскохозяйственного производства.
 Отсутствие   свободных   рабочих   рук   мешало   развитию   промышленности.   Наемными
рабочими   на   предприятиях   выступали   крестьянеотходники,   труд   которых   не   был
квалифицированным и имел сезонный характер.
 Необходимость   отмены   крепостного   права   показало   поражение   в   Крымской   войне.
(Учащиеся могут подробнее рассказать о причинах поражения России в Крымской войне.)
 В   первой   половине  XIX  в.   страны   Европы   смотрели   на   Россию,   как   на   страну,   где
существует   рабство.   Поэтому   отмены   крепостного   права   требовала   необходимость
усиления международного престижа России.
 На рубеже 50—60 гг. XIX в. усиливается крестьянское движение в крепостной деревне.

2. Вспомните отношение к крепостному праву Николая I. (Он называл крепостное
право злом, но отмену его считал «делом еще более гибельным».)
Проанализировав документ, определите взгляд Александра II на отмену
крепостного права и сравните взгляды двух императоров по этому вопросу.
Документ Речь Александра II, произнесенная на приеме московских предводителей
дворянства
«Слухи носятся, что я хочу дать свободу крестьянам; это несправедливо, и вы можете
сказать   это   всем   направо   и   налево;   но   чувство   враждебное   между   крестьянами   и   их
помещиками,   к   несчастью,   существует,   и   от   этого   было   уже   несколько   случаев
неповиновения помещикам. Я убежден, что рано или поздно мы должны к этому прийти. Я
думаю,   что   и   вы   одного   мнения   со   мною,   следовательно,   гораздо   лучше,   чтобы   это
произошло свыше, нежели снизу».
30 марта 1856 г.
Задание   к   документу.   Что   Александр  II  называет   причиной   возможной
отмены   крепостного   права?   Каким   единственным   способом,   по   мнению
Александра II, возможна отмена крепостного права? Почему?
II. Подготовка реформы
Вопросы и задания учащимся
1. Пользуясь текстом учебника, составьте хронологическую таблицу, включающую
события, предшествующие отмене крепостного права.
Таблица №1.         Подготовка отмены крепостного права.
Год
1857г.
Создание секретного комитета
Событие
Осень 1857г.
Виленский губернатор В.И. Назимов передал
Александру 2 просьбу литовских помещиков о
разрешении им отпускать на волю своих
крестьян без земли.
1858г.
1860г.
19
февраля1861г.
Так как рескрипт носил  силу указа, то
дворянские комитеты в 1858г. Стали
создаваться и в других губерниях. Секретный
комитет был преобразован в Главный комитет
по крестьянскому делу. Предложения по
крестьянскому делу отправлялись в Петербург,
где рассматривались Редакционными
комиссиями, задачей которых была выработка
проекта закона об освобождении крестьян.
Проект отмены крепостного права был готов в
1859г. В начале 1860г. в Петербург съехались
представители дворянских комитетов для
утверждения  проекта.
Александр 2 подписал Манифест и Положение о
крестьянах, вышедших из крепостной
зависимости.
Результат
Его деятельность была не эффективна,
так как он состоял из яростных
крепостников – сановников
николаевского времени,  которые
старались только тянуть время, а о
преобразованиях и не помышляли.
Император издал рескрипт на имя
Назимова В.И., предписывающий создать
губернский комитет по обсуждению
отмены крепостного права и
указывающий, что крестьяне не должны
лишиться надела.
Процесс подготовки отмены
крепостного права ускорился и стал
необратим.
Проект был утвержден.
Крепостное право в России было
отменено. Крестьяне не должны были
выкупать личную свободу. Они
становились свободными сельскими
обывателями и получали ряд личных и
имущественных прав. 2. Составьте схему  «Подготовка проекта отмены крепостного права».
Составьте схему «Подготовка отмены крепостного права».
Проект отмены крепостного права
Редакционные комиссии
 проекты
ие
Губернск
Губернские дворянские комитеты
3.Подготовка отмены крепостного права вызывала различную реакцию у
современников. Прочитайте высказывание А.И. Герцена. Ответьте на вопросы.
                              Документ
                                 А.И. Герцен об Александре II (из статей в «Колоколе», 1858 г.)
«...Он то является освободителем крестьян, реформатором, то заступает за николаевскую
постромку и грозит растоптать едва всходящие ростки.
Освобождение крестьян с землею — один из главных и существенных вопросов для России и
для нас.
Мы   имеем   дело   уже   не   со   случайным   преемником   Николая,   а   с   мощным   деятелем,
открывающим новую эру для России, он столько же наследник 14 декабря, как Николай. Он
работает с нами для великого будущего.
Имя   Александра  II  отныне   принадлежит   истории;   если   бы   его   царствование   завтра
окончилось,   если   бы   он   пал   под   ударами   какихнибудь   крамольных   олигархов,   бунтующих
защитников   барщины   и   розог,   —   все   равно.   Начало   освобождения   крестьян   сделано   им,
грядущие поколения этого не забудут!»
Задание к документу. Объясните слова Герцена: «Он столько же наследник 14 декабря,
как   Николай».   Почему   Герцен   уже   в   1858   г.   считал,   что   имя   Александра  II  уже
принадлежит   истории?   Герцен   говорит   о   колебаниях   Александра.   Подтвердите   это
положение фактами.
4. На основе текста документа определите отношение различных групп дворянства к
реформе.
Документ Отношение дворян к реформе отмены крепостного права
«Дворянство   было   в   это   время   сильно   возбуждено,   и   большинство   его   не   только   не
сочувствовало   поднятому   по   манию   царя   некоторыми   передовыми   дворянами   вопросу   об
освобождении крестьян, но даже прямо относилось к этому делу враждебно.
Но   когда   дворянство   само   пришло   к   убеждению,   что   дело   освобождения   крестьян
неизбежно,   оно   перешло   на   практическую   почву   и   устремилось   к   осуществлению   этого
освобождения на наиболее выгодных для дворянства условиях.
...Помещикам   оброчных   имений   не   особенно   трудно   было   расстаться   с   крепостным
трудом. ... Для этих же помещиков, редко пользовавшихся обязательным трудом крестьян,
весь вопрос при уничтожении крепостного права сводился к тому, чтобы не потерять ничего из
своих оброчных доходов и, сверх того, удержать за собою всю ту землю поместья, которую не
эксплуатировали крестьяне. Самым выгодным разрешением вопроса оказалось для помещиков
оброчных имений: немедленный выкуп правительством крестьянских оброков, скорейшее личное
освобождение крестьян с оставлением за ними их усадеб и обрабатываемых ими пахотных
земель, а за помещиками — всех остальных земель поместья, не состоявших непосредственно в пользовании крестьян, и в особенности ценных поемных лугов (по Оке и ее притокам), лесов и
пустопорожних, никогда не обрабатывавшихся залежей. При таких условиях помещики оброч
ных имений были готовы свести на самые короткие сроки временнообязанные отношения к ним
крестьян.
Совершенно   иначе   относились   к   вопросу   освобождения   крестьян   помещики   издельных
(барщинных) имений. Помещики эти привыкли жить с своих поместьях и заниматься сами
эксплуатацией   земли  в   свою  пользу  при  помощи  обязательного   труда   своих   крестьян...   Воз
можность извлекать для себя доход из жалованных им поместий без обязательного труда
(барщины) казалась многим из них немыслимою. ..
Поэтому,   придя   к   убеждению,   что   вопрос   об   освобождении   крестьян   решен   уже
окончательно, большинство дворянпомещиков барщинных имений пришло к нижеследующему
способу решения аграрного вопроса:
1.Продлить сколь возможно долго крепостной труд крестьян и во все время его
существования сохранить дисциплинарную власть помещика в форме предоставления ему права
на вотчинную полицию.
2.По прекращении обязательного труда и признания полной личной свободы крестьян, дать
им, уступая требованию правительственной программы, право на выкуп их усадебной оседлости
по такой цене, которая вознаградила бы помещика за утрату им правана крепостной труд
крестьян.
3.Признать право крестьян на бессрочное пользование ими только таким небольшим
количеством пахотной земли поместья, которое было бы необходимо для их прокормления
«только проголодь» (нищенский надел), для того чтобы поставить крестьян в экономическую
зависимость от помещика и заставить их наниматься на работы на помещичьих полях за
предложенную им цену.
4.Все остальные земли поместья признать полною собственностью помещиков, сняв с них
все лежавшие на них, в силу обычногоправа, обязанности...»
Задание к документу. В чем состоят различия в позициях помещиков оброчных и
барщинных имений? Какие условия отмены крепостного права они предлагали? Ответы
оформите в виде таблицы  «Отношение помещиков к отмене крепостного права».
П.П. СеменовТянШанский «Мемуары»
Таблица № 2.  Отношение помещиков к отмене крепостного права.
Земля
Выкуп
Помещики
оброчных имений
Сохранить за собой
угодья и те земли,
которыми не
пользовались крестьяне
Выкуп должен
соответствовать
оброчным доходам
помещика
Помещики
барщинных
имений
Отдать крестьянам
нищенский надел,
чтобы затем
продолжать
эксплуатировать их
труд
Сумма выкупа должна
вознаградить помещика
за потерю крепостного
труда
Сходство
позиций
помещиков
Стремление сохранить
право собственности на
землю
Сумма выкупа должна
соответствовать
прибыли, получаемой
помещиком от
эксплуатации
крепостных крестьян
5. Представителей дворянских комитетов, съехавшихся в Петербург, не собирали вместе,
а вызывали в редакционные комиссии для ознакомления с проектом, не спрашивая их мнения.
Чего боялись авторы реформы?
III. Основные положения реформы
Ознакомьтесь с документами. Определите положения реформы по плану:
1. Цели реформы.
2. Наделение крестьян землей.
3. Порядок совершения выкупной сделки.
4. Функции мировых посредников.
5. Организация крестьянского самоуправления.
Запишите эти положения в тетрадь. Составьте смысловые схемы. «В силу означенных новых положений крепостные люди получат в свое время полные права
Документ 1
свободных сельских обывателей.
Помещики,   сохраняя   право   собственности   на   все   принадлежащие   им   земли,
предоставляют   крестьянам,   за   установленные   повинности,   в   постоянное   пользование
усадебную их оседлость, и сверх того, для обеспечения быта их и исполнения обязанностей их
пред   Правительством,   определенное   в   положениях   количество   полевой   земли   и   других
угодий.
Пользуясь   сим   поземельным   наделом,   крестьяне   за   сие   обязаны   исполнять   в   пользу
помещиков определенные в положениях повинности. В сем состоянии, которое есть переходное,
крестьяне именуются временнообязанными.
Вместе с тем им дается право выкупать усадебную их оседлость, а с согласия помещиков
они могут приобретать в собственность полевые земли и угодья, отведенные им в постоянное
пользование.   С   таковым   приобретением   в   собственность   определенного   количества   земли
крестьяне   освободятся   от   обязанностей   к   помещикам   по   выкупленной   земле   и   вступят   в
решительное состояние свободных крестьянсобственников.
Для правильного достижения сего мы признали за благо повелеть:
1) Открыть в каждой губернии Губернское по крестьянским делам Присутствие, которому
вверяется высшее заведование делами крестьянских обществ, водворенных на помещичьих
землях.
2)Для рассмотрения на местах недоразумений и споров, могущих возникнуть при исполнении
новых положений, назначить в уездах Мировых Посредников и образовать из них Уездные
Мировые Съезды.
3)Затем образовать в помещичьих имениях мирские управления, для чего, оставляя сельские
общества в нынешнем их составе, открыть в значительных селениях волостные управления, а
мелкие сельские общества соединить под одно волостное управление.
4)Составить, проверить и утвердить по каждому сельскому обществу или имению уставную
грамоту, в которой будет исчислено, на основании местного положения, количество земли,
предоставляемой крестьянам в постоянное пользование, и размер повинностей, причитающихся
с них в пользу помещика как за землю, так и за другие от него выгоды.
5)Сии уставные грамоты приводить в исполнение по мере утверждения их для каждого
имения, а окончательно по всем имениям ввести в действие в течение двух лет со дня издания
настоящего Манифеста.
6)До истечения сего срока крестьянам и дворовым людям пребывать в прежнем повиновении
помещикам и беспрекословно исполнять прежние их обязанности.
7)Помещикам сохранить наблюдение за порядком в их имениях, с правом суда и расправы,
впредь до образования волостей и открытия волостных судов...
Законно приобретенные  помещиками  права  не  могут   быть взяты  от  них без  приличного
вознаграждения   или   добровольной   уступки;   что   было   бы   противно   всякой   справедливости
пользоваться от помещиков землею и не нести за сие соответственной повинности».
   Из Манифеста 19 февраля 1861 г.
Документ 2
«65. В основание для определения размера выкупной ссуды принимается денежный оброк,
назначенный   с   крестьян,   в   пользу   помещика,   по   уставной   грамоте...   за   предоставленный
крестьянам в постоянное пользование усадебный и полевой надел.
66.   Указанный   в   предыдущей   статье,   годовой   оброк   за   приобретаемую   землю
капитализируется из шести процентов... Из исчисленной на сем основании капитальной суммы
назначается в ссуду крестьянам, для выдачи помещику... определенная часть, а именно: 1) при
приобретении в собственность крестьянами полного по уставной грамоте надела — четыре
пятых (т.е. 80 копеек на рубль); 2) при приобретении надела уменьшенного...— три четверти
(т.е. 75 копеек на рубль)...
113.
Крестьяне, приобретшие в собственность землю, при посред стве выкупной
операции, обязаны вносить в казну ежегодно, взамен следовавшего помещику за сию землю
оброка, по шести копеек на рубль с назначенной Правительством выкупной ссуды, впредь до
погашения оной. Таковые платежи именуются «выкупными».
Выкупная ссуда погашается взносом выкупных платежей в продолжение сорока
114.
девяти лет со дня выдачи ссуды».
В результате выполнения задания учащиеся составляют смысловые схемы:
1. Цели реформы отмены крепостного права.
Из Положения о выкупе крестьянами... их усадебной оседлости
Цели реформы 1861г.
Личное
 освобождение
крестьян
Наделение
 крестьян землей
Введение
 крестьянского
самоуправления 2. Размер крестьянского надела. Наделение крестьян землей обставлялось рядом условий.
По закону помещик сохранял  право собственности на землю, но должен был  предоставить
крестьянину надел за выкуп.
Схема «Размеры крестьянского надела»
Комментарий к схеме
В соответствии  с законодательными  документами  об отмене  крепостного права  Россия
условно была поделена на три полосы — черноземную, нечерноземную и степную,— в каждой из
которых   устанавливался   минимальный   и   максимальный   размер   крестьянского   земельного
надела. Минимальный размер — это тот, меньше которого помещик не должен был предлагать
крестьянину, а максимальный — тот, больше которого крестьянин не должен был требовать у
помещика. В каждом конкретном случае размер надела определялся соглашением помещика и
крестьянина, оформленным в виде уставной грамоты. В целом крестьяне получили на 10—40 %
меньше земли, чем то ее количество, которым они пользовались до реформы. Отторгнутые у
крестьян участки земли получили название «отрезки». «Отрезки» переходили помещику.
 3. Порядок совершения выкупной сделки. 4. Мировые посредники. Условия выкупной сделки формулировались в уставной грамоте —
договоре помещика с крестьянами. Для контроля за исполнением этих условий и для решения
возможных споров учреждалась должность мировых посредников. На нее назначались местные
дворяне.
5. Организация крестьянского самоуправления.
IV. Значение отмены крепостного права Значение   реформы   1861   г.   определяется   учениками   на   основе   анализа   пройденного
материала с помощью наводящих вопросов учителя. В процессе обсуждения этого вопроса
учащиеся заполняют таблицу.
Домашнее задание
Напишите эссе на тему: «Как могло быть и как было отменено крепостное право в
России».
Таблица№3 «Значение отмены крепостного права»
Отрицательные черты
Появление основного противоречия в деревне: крупное
помещичье землевладение и безземелье крестьян. С того
времени аграрный вопрос становится основным в деревне.
Прогрессивные черты
1.Освобождение крестьян привело к
появлению свободных рабочих рук и
увеличению наемного труда в
промышленности. Это дало толчок
развитию экономики страны.
2. Отмена крепостного права изменила
социальную структуру общества и
поставила вопрос о необходимости других
реформ.

intro: Алекса́ндр II Николаевич — Император Всероссийский, Царь Польский и Великий князь Финляндский из династии Романовых. Старший сын сначала великокняжеской, а с 1825 года императорской четы Николая Павловича и Александры Фёдоровны. Вошёл в русскую историю как проводник широкомасштабных реформ. Удостоен особого эпитета в русской дореволюционной и болгарской историографии — Освободи́тель.


extracted_text:
Анализ рассказа И.Бабеля "Гедали"
Этот рассказ из сборника “Конармия” менее других изобилует кровавыми подробностями и жуткими в своей
обыденности преступлениями. Но он весь пропитан такой щемящей грустью, такую боль приносит за всех
обманутых в своих надеждах простых людей, чьим именем творится беззаконие и злодеяние, что нельзя его
читать без боли в сердце. Где правда? С кем она? Правилен ли твой выбор жизненного пути? Сам писатель
страстно мечтал о новой жизни и приходил в ужас от тех способов, которыми её пытались построить. Это
противоречие художественно воплотилось в сборнике “Конармия”.
Детей надо подвести к мысли об ответственности каждого человека перед отдельным человеком и перед
человечеством. И о том , что главным критерием твоего жизненного выбора должны быть не отвлечённые идеи
насильственного “осчастливливания” всего мира, а судьба каждого единичного человека. Без этого нет
справедливости, нет всеобщего счастья, когда ктото один несчастлив.
Главные вопросы урока: есть ли оправдание кровавой цене революции? Все ли средства оправдываются
великой целью?
– Какое чувство вызывает у вас начало рассказа?
(Начало рассказа переносит нас вместе с рассказчиком в волшебный мир детства. Там свято хранились традиции
народа, там царствовала гармония, там было счастье, и “детское сердце раскачивалось в эти вечера, как
кораблик на заколдованных волнах…”. Это воспоминание проникнуто тонким лиризмом и светлой печалью, как
любое дорогое воспоминание из той прекрасной поры, которую уже нельзя никогда вернуть…)
– Далее мы возвращаемся с Лютовым в реальное время, в вечер перед святой для каждого еврея
субботы. Как меняется тон повествования и настроение?
(Внезапно, но очень настойчиво входит в повествование и развивается мотив смерти. “…
Смертьбазара. Убита жирная душа изобилия. Немые замки висят на лотках, и гранит мостовой чист, как
лысина мертвеца.” Даже святая вечерняя предсубботняя звезда “мигает и гаснет”, словно тоже умирает в
объятиях всеобъемлющей смерти.)
– Перед самым заходом солнца Лютов натыкается на странную лавку. Что он там находит и почему он
называет встречу со старым евреем Гедали удачей?
(В местечке, разорённом погромами – их учиняли то белые, то красные – лавка Гедали действительно вызывает
недоумение. Среди всеобщего хаоса, разрухи и смерти – “золочёные туфли и корабельные канаты, старинный
компас и чучело орла, охотничий винчестер с выгравированной датой “1810”, что напомнило Лютову
неисправимого романтика и мечтателя Ч.Диккенса. И от этого воспоминания тоже веяло детством и
приключениями. Но совсем не войной и смертью. В те страшные дни встреча со всем человеческим действительно
казалась большой удачей.)
– Каким предстаёт перед нами хозяин этой странной лавки?
(Это “крохотный” старик в дымчатых очках, с сивой бородёнкой, с маленькими белыми ручками, одетый в
потешный зелёный сюртук до полу и в цилиндр, похожий на чёрную башенку. Его вещи для него, кажется,
больше, чем только вещи. Это сама История. Это само Время, покоящееся в пуговицах, глобусах и прочих
сокровищах; он слышит “невидимые голоса”, слетающиеся к нему. Он – Хранитель Памяти среди всеобщего
беспамятства и безумия, вопреки всему, вопреки вселенскому Хаосу. Но страшное время не обойдёт лавку
древностей, оно неумолимо, оно будет уничтожать Память, уничтожать человеческое в человеке. И снова мотив
смерти не даёт нам надежды, настойчиво напоминая о себе: черепа, мёртвая бабочка, мёртвые цветы… “Небо
меняет цвета. Нежная кровьльётся из опрокинутой бутылки там, вверху, и меня обволакивает лёгкий
запах тления.”) Спасения нет…
– Прочитаем разговор Лютова и Гедали. В чём заключается философия Гедали?
(Старикеврей Гедали – “маленький человек”, трагический тип русской классической литературы. Его мечты о
счастье просты и незатейливы, как и мечты других “маленьких людей”. Веками униженные, оскорблённые, отброшенные на задворки не только истории, но и самой жизни, они мечтали о справедливости и избавлении от
ежедневных страданий. Революция провозгласила, что она совершается для простого человека, во имя простого
человека, имеет целью утверждение его счастья. И он поверил ей, поверил “сладкой” Революции! – “Поляк злая
собака. Он берёт еврея и вырывает ему бороду, – ах, пёс! И вот его бьют, злую собаку. Это замечательно, это
революция!” – Но в результате именно к нему она оборачивается своим самым страшным лицом, несёт ему гибель
и насилие. – “Да”, кричу я революции, “да”, кричу я ей, но она прячется от Гедали и высылает вперёд только
стрельбу…” “…Гедали, я стрелять в тебя буду… и я не могу не стрелять, потому что я – революция…”
Поляки стреляют, потому что они – конрреволюция, свои стреляют – это революция. Как же отличить тогда
контрреволюцию от революции, когда они так похожи, когда у них одинаковые методы, когда они обе несут
страдания и убийства?! И где же тогда обещанная и долгожданная справедливость?! – “Хорошие дела делает
хороший человек. Революция – это хорошее дело хороших людей. Но хорошие люди не убивают. Значит,
революцию делают злые люди. Но поляки тоже злые люди. Кто скажет Гедали, где революция и где
контрреволюция?”
Гедали хочет увидеть много хороших людей. Добрых людей. Он, маленький одинокий мечтатель, хочет другой
революции, “сладкой”, справедливой. он хочет “Интернационала добрых людей”, который не “кушают с порохом
… и приправляют лучшей кровью”, а того, который придёт к людям с добром, с Богом на устах и в душе. Сам
Гедали сдаваться не собирается, революция не может отменить “субботу”, она не может отменить добро, не
может отменить Бога. И снова и снова идёт “основатель несбыточного Интернационала” в синагогу, потому что
только там остаётся ещё вера во чтото хорошее.
– Чем отвечает на философию старика Лютов?
(Лютов, на первый взгляд, отвечает старому еврею твёрдо и пореволюционному правильно: – “ В закрывшиеся
глаза не входит солнце… но мы распорем закрывшиеся глаза…” ; “ Она [революция] не может не стрелять,
Гедали … потому что она – революция…”.
Но странное дело, мы всётаки не чувствуем сильной убеждённости в его словах, и в конце беседы он произносит
то ли с болью, то ли с завистью к этому старику, который так твёрд в своей вере: “ – Гедали, – говорю я, –
сегодня пятница, и уже настал вечер. Где можно достать еврейский коржик, еврейский стакан чаю и немножко
этого отставного бога в стакане чаю?..” Но “нету…нету” . И в харчевне, где раньше торговали хорошие люди, “уже
не кушают, там плачут…”
– А звезда всётаки пробивалась вдоль Млечного Пути. Может, как надежда на то, что люди опомнятся,
что впустят в души изгнанного оттуда Бога?
Но последние слова Бабеля отнимают эту надежду: удаляется в свою синагогу “крохотный, одинокий,
мечтательный” Гедали – “основатель несбыточного (!) Интернационала…” Интернационал добрых людей
неосуществим…
Трагичны и страшны были некоторые места из дневника И.Бабеля, но они как нельзя лучше объясняют
содержание сборника и рассказа “Гедали”, в частности: “Почему у меня непрекращающаяся тоска? Потому что
далёк от дома, потому что разрушаем. Идём, как вихрь, как лава, всеми ненавидимые, разлетается жизнь, я на
большой непрекращающейся панихиде”.

file_name: Анализ рассказа И.Бабеля Гедали.doc

intro:
Этот рассказ из сборника “Конармия” менее других изобилует кровавыми подробностями и жуткими в своей обыденности преступлениями. Но он весь пропитан такой щемящей грустью, такую боль приносит за всех обманутых в своих надеждах простых людей, чьим именем творится беззаконие и злодеяние, что нельзя его читать без боли в сердце. Где правда? С кем она? Правилен ли твой выбор жизненного пути? Сам писатель страстно мечтал о новой жизни и приходил в ужас от тех способов, которыми её пытались построить. Это противоречие художественно воплотилось в сборнике “Конармия”.
Детей надо подвести к мысли об ответственности каждого человека перед отдельным человеком и перед человечеством. И о том , что главным критерием твоего жизненного выбора должны быть не отвлечённые идеи насильственного “осчастливливания” всего мира, а судьба каждого единичного человека. Без этого нет справедливости, нет всеобщего счастья, когда кто-то один несчастлив.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Анализ рассказа И.Бабеля "Гедали"


extracted_text:
Классный час
День ГО
Тема: «Правила поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций
природного характера»
в 9 «А» классе

                                  Классный руководитель: Добрышев С.А Цель:
познакомить учащихся с видами ЧС природного характера;
ознакомить учащихся с общими правилами поведения при возникновении ЧС;
совершенствовать навыки безопасного поведения и действий в случае возникновения ЧС
природного характера.
Оборудование:
Закон ДНР о защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера №11IНС от 20.02.2015 г.
          Ход:
 I.Организационный момент.
         II. Беседа.
1.Беседа с учащимися.
Что вы понимаете под стихийными бедствиями?
Какие стихийные бедствия возможны на территории Донецкой области?
Какие стихийные бедствия возможны в нашей ДНР?
               (Ответы учеников)
  У ч и т е л ь.  Стихийные бедствия вызывают крупномасштабные разрушения, которые
приводят к возникновению большого количества поражённых. Создавая неблагоприятные
условия   для   жизнедеятельности   населения,   они   способствуют   возникновению   массовых
инфекционных заболеваний.
А что такое чрезвычайная ситуация природного характера?
(Ситуация, не зависящая от деятельности человека.)
2.Знакомство с содержанием закона ДНР о защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера №11IНС от 20.02.2015 г.
«Статья 1. Основные понятия и определения.
Чрезвычайная ситуация—это обстановка на определённой территории,
сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного
или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные
потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.
У ч и т е л ь. Как вы думаете, что включает в себя понятие «предупреждение чрезвычайных
ситуаций?
                   (Ответы учеников)
Давайте сравним ваши ответы с определением, зафиксированном в законе ДНР.
«Статья 1. Основные понятия и определения.
Предупреждение чрезвычайных ситуаций—это обстановка на определенной
территории, субъекте хозяйствования или на водном объекте, сложившаяся в результате
аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия,
которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей
или окружающей среде, значительные материальные потери и нарушение условий
жизнедеятельности людей»
В статье 3 определены цели настоящего закона:
предупреждение возникновения и развития ЧС;
снижение размеров ущерба и потерь от ЧС;
ликвидация ЧС;
разграничение полномочий в области защиты населения и территорий от ЧС между
республиканскими органами исполнительной власти ДНР, муниципальными органами и
организациями.
Учитель зачитывает главу III «Права и обязанности граждан ДНР  в области защиты
населения и территорий от ЧС и социальная защита пострадавших» (статья 19 «Права
граждан ДНР в области защиты населения и территорий от ЧС»; статья 20 «Обязанности
граждан ДНР в области защиты населения и территорий от ЧС»).
3.Рассмотрение примеров ЧС природного характера. Это:
землетрясения;
извержения вулканов;
обвалы;
лавины;
оползни;
ураганы;
наводнения; крупные природные пожары и т.д.
Учитель обращается к физической карте мира, отмечает, что каждому региону
свойственны свои климатогеографические способности, следовательно, и чрезвычайные
ситуации, которые могут возникнуть в нашей местности, имеют свою специфику.
Учащиеся делают выводы вместе с учителем о ЧС природного характера, возможных
в наших условиях:
ураганы;
природные пожары;
засухи и суховеи.
             Определяется алгоритм действий при ЧС.
1.Получение сигнала.
                         |
2.Получение информации
                          |
3.Знание сигналов оповещения
                          |
4.Обращение за помощью
                          |
5.Изготовление простейших средств защиты и спасения
                          |
6.Действия по самоспасению
                          |
7.Оказание помощи окружающим.
5.Рекомендации «Ваши действия при ЧС природного характера».
 В а ш и  д е й с т в и я:
БУРИ И СИЛЬНЫЕ ВЕТРЫ
1.Узнав о приближении бури, плотно закройте и укрепите все двери и окна. На стёкла
наклейте крестнакрест полоски пластыря.
2.Приготовьте свечи (может отключиться электричество).
3.Отключите электроприборы и внешнюю телеантенну.
4.Не оставляйте на улице ничего, что может унести ветер.
5.Если приближается ураган, постарайтесь держаться подальше от берега моря, от
рек и низин: вас там могут настигнуть поднятые ураганом волны. 6.В деревенском доме переберитесь в наиболее просторную его часть, а лучше всего
в подвал.
7.Если ураган застиг вас на возвышенном и открытом месте, ползите в сторону
какогонибудь укрытия (к скалам, к лесозащитной полосе), которое могло бы погасить силу
ветра. Но берегитесь падающих сучьев и веток, тем более деревьев.
8. Бывает, что прежде чем вступить в решающую стадию, ураган немного стихает
(центр урагана уходит вверх). Не обманитесь и не оставайтесь на месте, потому что ветер
скоро возобновится, но с другой стороны.
ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ
В а ш и  д е й с т в и я:
1.Если землетрясение застигло вас в помещении, постарайтесь как можно скорее
покинуть его и оказаться на улице—желательно подальше от зданий. Если же выбраться из
дома по какимто причинам невозможно (обвалилась лестница, завалило вход и т.п.),
укройтесь под прочным столом или под кроватью либо в дверном проёме или в углу,
образованном капитальными стенами.
2.Держитесь подальше от окон: они могут не выдерживать вибрации и вы поранитесь
битыми стёклами.
3.Ни в коем случае нельзя пользоваться лифтами, так как они в любой момент могут
выйти из строя.
4.Нельзя пользоваться спичками, свечками и зажигалками, поскольку изза утечки
газа из разрушенных или повреждённых коммуникаций может произойти взрыв.
5.Если землетрясение застало вас на улице, держитесь подальше от домов, линий
электропередачи и вообще от всяких непрочных построек, которые могут рухнуть.
6.Не укрывайтесь в подвалах, подземных переходах и тоннелях. Покрытия могут
обрушиться и завалить выход или придавить вас.
Помните: после первого толчка могут последовать другие толчки. Они обычно
происходят через несколько часов.
ЛЕСНОЙ ПОЖАР В а ш и  д е й с т в и я:
1.Если пожар только начинает разгораться при вас, попытайтесь сбить пламя
ветками.
2.Двигайтесь от края к центру горящего места, так, чтобы ветер дул вам в спину,
подгребайте за собой угли.
3.Если поймёте, что вам с пожаром не справиться, отступите и идите за помощью.
При этом двигайтесь в подветренную сторону, чтобы не оказаться в кольце огня.
Помните, что лесные пожары распространяются с огромной скоростью и легко
переходят через широкие реки, озёра, дороги.
4.Уходить от огня следует по диагонали с его дороги в направлении реки или дороги.
5.Относительно безопасными местами являются также вспаханное поле, большой
пустырь или каменистая гряда.
6.Следует избегать бурелома: сухие деревья и трава вспыхивают моментально.
7.В мягкой земле можно вырыть яму и укрыться в ней, закрывшись курткой или
одеялом, чтобы защититься от жара.
8.Когда фронт огня пройдёт, идите в том направлении, где огонь уже потух.
ЛАВИНА
Чаще всего спуск лавин случается во время оттепелей и после снегопадов.
 НА ПУТИ—ЛАВИНА
В а ш и  д е й с т в и я:
1.Будьте внимательны к предупреждениям о возможных сходах лавин. Избегайте
пересекать рискованные склоны. Если же этого не избежать, то проходите их по одному:
остальные члены группы смогут помочь, если склон вдруг начнёт скользить.
2.Будьте внимательны к первым признакам схода лавин—это звуки трескающегося
льда, белая пыль, клубящаяся выше по склону горы, катящиеся вниз снежные комья,
отдалённый глухой гул.
3.Если вы видите, что находитесь на пути лавины, оцените ситуацию, прежде чем
предпринять чтолибо. Не бегите от лавины вниз по склону: она может развивать скорость
до 30 км/ч.
4.Попытайтесь отбежать с её пути или забраться на высоту (на дерево, скалу или
большой камень), чтобы пропустить лавину под собой. 5.Если лавина близко, освобождайтесь от рюкзака, лыж, палок, так как они будут
только мешать, когда вы окажетесь под снегом.
6.Если такое всётаки случится, закройте лицо и старайтесь не дышать, иначе снег
набьётся вам в рот и вы задохнётесь.
7.Катясь в снегу, попытайтесь зацепиться за чтонибудь—например, за выступ скалы.
Даже если обвал и накроет вас на время, он может пронестись дальше, оставив вас за собой,
старайтесь удержаться на её гребне. Барахтайтесь, как умеете, но продвигайтесь к краю,
руками отгребая от себя камни.
ПОД СНЕГОМ
В а ш и  д е й с т в и я:
1.Соберите все свои силы, чтобы выбраться на поверхность, когда лавина замедлит
движение. Потом это сделать будет много труднее, так как снег после остановки обвала
быстро твердеет.
2.Отодвиньте обеими руками снег над головой, чтобы создать пространство для
дыхания.
3.Попробуйте определить, куда надо двигаться, для этого накопите во рту побольше
слюны и сплюньте её сквозь зубы. Если она попадёт вам в нос, вы будете знать, что
находитесь вверх ногами.
4.Если вы не можете пробиться наружу, то, ожидая спасателей, старайтесь
экономить кислород: дышите и двигайтесь как можно медленнее.
НАВОДНЕНИЕ
В а ш и  д е й с т в и я:
1.Если у вас есть время, то перед тем как покинуть дом, следует выключить газ и
электричество, собрать с собой необходимые документы, вещи первой необходимости и
небольшой запас продуктов (дня на дватри), медикаменты, перевязочные материалы.
2.Если наводнение застало вас на открытом месте или в лесу, необходимо
постараться быстро выйти на возвышенное место, забраться на дерево или попытаться
уцепиться за те предметы, которые способны удерживать человека на воде.
3.Если на вашем пути разлившаяся река, проявите максимум осторожности, когда
будете переправляться через неё. 4.Прежде всего поищите более мелкое место для переправы.
5.Приладьте повыше сумку или рюкзак, чтобы не замочить их при переправе;
расстегните одну из лямок рюкзака, сумку повесьте за одну ручку, чтобы при
необходимости вы быстро от них освободились.
6.Возьмите длинную палку, чтобы измерять глубину.
7.Идите немного под углом против течения, чтобы оно не сносило вас и, главное, не
могло сбить; двигаться следует боком вперёд, отрывая ногу от дна только после того, как
плотно поставите другую.
8.При движении не переплетайте ноги, чтобы не потерять равновесия.
9.Если вы форсируете реку не в одиночку, а группой, пусть ктонибудь, взяв один
конец верёвки, переберётся со страховкой на берег и закрепит его там, привязав к дереву
или большому камню; после этого можно начинать переправу; идти нужно, одной рукой
придерживаясь за верёвку, а в другой держа палку.
10.Если вы форсируете реку группой, но у вас нет верёвки, можно обойтись и без
неё, двигаясь гуськом и держась за плечи товарища, идущего впереди: шагать можно и
одновременно, и поочередно, но главное, каждый должен страховать идущего впереди.
IV. Итог урока.
Назовите способы защиты населения в ЧС природного характера.
Для чего создана единая государственная система предупреждения и ликвидации
Чего требует закон ДНР от граждан в области защиты населения и территорий от
ЧС?
ЧС? Фотоотчёт

file_name: День ГО.doc

description: Фотоотчёт

intro:
У ч и т е л ь. Стихийные бедствия вызывают крупномасштабные разрушения, которые приводят к возникновению большого количества поражённых. Создавая неблагоприятные условия для жизнедеятельности населения, они способствуют возникновению массовых инфекционных заболеваний.
А что такое чрезвычайная ситуация природного характера?
(Ситуация, не зависящая от деятельности человека.)
2.Знакомство с содержанием закона ДНР о защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера №11-IНС от 20.02.2015 г.
«Статья 1. Основные понятия и определения.
Чрезвычайная ситуация—это обстановка на определённой территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей.
У ч и т е л ь. Как вы думаете, что включает в себя понятие «предупреждение чрезвычайных ситуаций?
                   (Ответы учеников)


extracted_text:
Цель школьного образования по физической культуре —  Формирование
личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры,
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления здоровья, на
формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни.
  Основные задачи:
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
обучение навыкам и умениям в физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия
и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
•
•
•
•
 Описание места учебного предмета  в учебном плане.
Согласно Базисному учебному плану на обязательное изучение всех учебных тем
программы отводится 105 ч, из расчета 3 ч в неделю .
 Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета.
 Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те
итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении
обучения в основной школе.
 Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую
функцию. Они, с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения
программным содержанием, а с другой стороны, устанавливают минимальное
содержание образования, которое в обязательном порядке должно быть освоено
каждым ребенком, оканчивающим основную школу. Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура»
в основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа
«общее — частное — конкретное», и представлены соответственно
метапредметными, предметными и личностными результатами.
.Личностные результаты освоения предмета физической культуры.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета
«Физическая культура». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в
положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной)
деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать
ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве.
 Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и
физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым
нормативам;
владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения
средствами физической культуры;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической
культурой оздоровительной и тренировочной направленности, составлению
содержания занятий в соответствии с собственными задачами, индивидуальными
особенностями физического развития и физической подготовленности.
 В области нравственной культуры:
способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;
способность активно включаться в совместные физкультурнооздоровительные и
спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных
занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
 В области трудовой культуры:
умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и
отдыха;
 соблюдать правила безопасности;
•
•
•
•
•
•
•
• •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную
одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных
формах движения и передвижений;
хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и
представлений посредством занятий физической культурой;
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития
современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески
применять полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи
совместных с другими детьми занятий физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;
владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и
игровой деятельности.
 В области физической культуры:
владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба,
бег, прыжки,  и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних
условиях;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а
также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
.Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном
применении знаний и умений в познавательной и предметнопрактической
деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Физическая
культура», в единстве с освоением программного материала других
образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках
образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
 Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры. В области познавательной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических,  психических и
нравственных качеств;
понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации
человека, расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и
обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
 В области нравственной культуры:
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности
и нарушения в состоянии здоровья;
уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия,
терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной
деятельности;
ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
 В области трудовой культуры:
добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению
новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения
заданий;
рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места
занятий и обеспечивать их безопасность;
поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной
деятельности, активное использование занятий физической культурой для
профилактики психического и физического утомления.
 В области эстетической культуры:
восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций
укрепления и сохранения здоровья;
понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью;
восприятие спортивного соревнования как культурномассового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения.
 В области коммуникативной культуры:
владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
 В области физической культуры:
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их
использование в самостоятельно организуемой спортивнооздоровительной и
физкультурнооздоровительной деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих
показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий
физической культурой.
Метапредметные  результаты освоения физической культуры.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного
предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и
способах двигательной деятельности, умениях творчески их применять при решении
практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных
занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных
областях культуры.
 В области познавательной культуры:
знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном
их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей,
задач и форм организации;
знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных
занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к
занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической
подготовленности;
умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к
сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать
правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:
способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и
физической подготовке в полном объеме;
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой
разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного
инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессионально
прикладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в
зависимости от индивидуальной ориентации на будущую профессиональную
деятельность.
 В области эстетической культуры:
способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы
физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;
способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и
представлениями.
 В области коммуникативной культуры:
способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре,
грамотно пользоваться понятийным аппаратом;
способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями, •
•
•
•
аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта,
владеть информационными жестами судьи.
 В области физической культуры:
способность отбирать физические упражнения по их функциональной
направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки;
способность составлять планы занятий физической культурой с различной
педагогической направленностью, регулировать величину физической нагрузки в
зависимости от задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых двигательных
действий и развитию основных физических качеств, контролировать и
анализировать эффективность этих занятий.
Содержание учебного курса.
Знания о физической культуре. История физической культуры. Олимпийские
игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. История зарождения
олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России (СССР).
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.  Требования к технике
безопасности .
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических
качеств. Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техническая подготовка. Техника движений и ее основные
показатели. Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура. Спортивная подготовка. Здоровье и здоровый образ жизни.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.  Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования. Влияние занятий физической культурой на формирование
положительных качеств личности.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности. Организация и
проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой. Выбор упражнений и составление
индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкульт
пауз (подвижных перемен).
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль. Оценка эффективности занятий физкультурнооздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок
в технике выполнения (технических ошибок).
Физическое совершенствованием Физкультурнооздоровительная
деятельность.Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной
недели.
Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Опорные прыжки.
  Легкая атлетика. Беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Метание малого
мяча.
 Спортивные игры.Баскетбол. Игра по правилам. Волейбол. Игра по правилам.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координация движений,
силы, выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
7. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения
образовательного процесса по физической культуре.

Лёгкая атлетика
Спортивные игры
Учебнопрактическое оборудование
Гимнастика
Гимнастический конь, гимнастический козёл , мостик (2,),
гимнастические стенки, гимнастические маты (6шт.), обручи (15),
скакалки (8), скамейки (4)
Флажки(4), эстафетные палочки (4), гранаты для метания (5)
Баскетбольные мячи (5), волейбольные мячи (5), футбольные
мячи (4)
 Планируемые результаты изучения учебного курса. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации
в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать в
режиме дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу Российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных
занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действия, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега,
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
выполнять основные технические действия и приемы игры в волейбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять основные технические действия и приемы игры в баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• способов  прыжков и бега;
•
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
 КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и
количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения
программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками,
способами физкультурнооздоровительной деятельности, включенными в
обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный
стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической
подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических
способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и
их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных
программ.
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за
четверть (в старших классах — за полугодие), за учебный год. Она включает в себя
текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими
успеваемости: знаниями, двигательными умениями навыками, а также отражает
сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять фи культурно
оздоровительную деятельность.
Критерии оценивания успеваемости по базовым составляющим физической
подготовки учащихся:
I. Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие
показатели: глубина, полнота, аргументированность, умение использовать их
применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные
беседы (без вызова из строя),  тестирование.
Оценка 5(12,13,14)
За ответ, в котором учащийся
демонстрирует глубокое
понимание сущности материала;
Оценка 4 (9,10,11)
За тот же ответ, если в
нём содержатся
небольшие неточности и
Оценка 3 (6,7,8)
За ответ, в котором отсутствует
логическая последовательность,
имеются проблемы в знании материала,
Оценка 2 (51)
За не понимание и незнание материала
программы логично его излагает, используя в
деятельности

незначительные ошибки нет должной аргументации и умения
использовать знания на практике
II. Техника владения двигательными умениями и навыками
  Для оценивания техники двигательными умениями и навыками используются
следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений
и комбинированный метод
Оценка 4
При выполнении ученик
действует так же, как и в
предыдущем случае, но
допустил не более двух
незначительных ошибок
Оценка 3
Двигательное действие в основном
выполнено правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких
ошибок, приведших к скованности
движений, неуверенности. Учащийся
не может выполнить движение в
нестандартных и сложных в
соревновании с уроком условиях
Оценка 2
Движение шли отдельные его элементы
выполнены неправильно, допущено более
двух значительных или одна грубая ошибка
Оценка 5
Движение или отдельные его
элементы выполнены правильно, с
соблюдением всех требований, без
ошибок, легко, свободно, чётко, с
отличной осанкой, в надлежащем
ритме; ученик понимает сущность
движения, его назначение, может
разобраться в движении,
объяснить, как оно выполняется, и
продемонстрировать в
нестандартных условиях; может
определить и исправить ошибки,
допущенные другим учеником;
уверенно выполнять учебный
норматив III. Владение способами и умениями осуществлять физкультурно
оздоровительную деятельность
 Оценка 5
Учащийся умеет:
 самостоятельно организовать место
занятий;
 подбирать средства и инвентарь и
применять их в конкретных
условиях;
 контролировать ход выполнения
деятельности и оценивать итоги
Оценка 4
Учащийся:
 организует место занятий
в основном
самостоятельно, лишь с
незначительной помощью;
 допускает незначительные
ошибки в подборе средств;
 контролирует ход
выполнения деятельности и
оценивает итоги
Оценка 3
Более половины видов самостоятельной
деятельности выполнены с помощью
учителя или не выполняется один из
пунктов
IV. Уровень физической подготовленности учащихся Оценка 3
Исходный показатель соответствует
низкому уровню подготовленности и
незначительному приросту
Оценка 4
Исходный показатель
соответствует среднему
уровню подготовленности
и достаточному темпу
прироста
Оценка 5
Исходный показатель соответствует
высокому уровню подготовленности,
предусмотренному обязательным
минимумом подготовки и
программой физического
воспитания, которая отвечает
требованиям государственного
стандарта и обязательного
минимума содержания обучения по
физической культуре, и высокому
приросту ученика в показателях
физической подготовленности за
определённый период времени

Общая оценка успеваемости складывается по видам программ: по гимнастике,
баскетболу, лёгкой атлетике, путём сложения конечных оценок, полученных
учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений.

Оценка успеваемости за учебный год  производится на основании оценок за
учебные четверти с учётом общих оценок по отдельным разделам программы. При
том преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять
собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.

intro:
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической культурой, их планирования и содержательного наполнения;
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности

title: В области физической культуры


extracted_text:
ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА.
Ведущий.  Ребята!   Наш   праздник   посвящен   знаменательной   дате.   Сегодня   мы   отмечаем   День
защитника Отечества. А раньше он назывался День Советской армии и Военноморского флота. Почему
мы празднуем день рождения нашей армии именно 23 февраля?
1  й чтец. После того как царская империя рухнула, германские войска предприняли наступление по
всему фронту от Балтийского моря до Черного. Над революционным Петроградом нависла угроза.
2й   чтец.   21   февраля   1918   г.   Совет   народных   комиссаров   обратился   к   населению   с   воззванием
«Социалистическое Отечество в опасности»...
3й чтец. 23 февраля в боях под Псковом и Нарвой молодая Красная армия одержала первую победу.
Наступление   германских   войск   было   приостановлено.   Позже   в   ознаменование   этой   победы   и   была
учреждена праздничная дата.
4й чтец. Много испытаний выпало на долю российских солдат и офицеров, не стало их меньше и в
последние годы. Но российская армия, как всегда, верна своим традициям. Она твердо стоит на страже
мира на всей нашей земле.
Трубите, фанфары, греми, барабан,
Па селам и городам.
Пусть флаги сверкают и горны поют.
Нашей армии славной
Все. Наш юнармейский салют!
Начинается смотр строевой песни. Командир первого отделения отдает рапорт военруку.
 Первое отделение на праздник, посвященный Дню защитника Отечества, построено!
 Вольно!
 Есть, вольно!
Командир отдает несколько строевых команд. Отделение выполняет их. Выступление
юнармейцев   оценивается   по   пятибалльной   системе.   Учитываются   четкость   подачи   команд,
слаженность действий и внешний вид юнармейцев. Затем исполняется строевая песня.
Дождливым вечерам, вечерам, вечерам,
Когда пилотам, пряма скажем, делать нечего.
Мы приземлимся за столом,
Поговорим о там о сем
И нашу песенку любимую споем.
Припев:
Пора в путьдорогу,
В дорогу дальнюю, дальнюю, дальнюю идем.
Над милым порогом
Качну серебряным тебе крылом.
Пускай судьба забросит нас далека, пускай.
Ты к сердцу только никого не допускай.
Следить буду строго,
Мне сверху видно все,
Ты так и знай.
Выходит на сцену второе отделение. Исполняется строевая песня.
Как будто ветер с гор
Трубят солдату сбор,
Дорога ,от порога далека.
И, уронив платок, Чтоб не видал никто,
Слезу смахнула девичья рука.
Припев:
Не плачь, девчонка,
Пройдут дожди.
Солдат вернется,
Ты только жди.
Пускай далеко
Твой верный друг,
Любовь на свете
Сильней разлук.
Ведущий  (обращается   к   зрителям).  Пока   члены   уважаемого   жюри   подводят   итоги   первого
конкурса, можно ли нам с вами, таким бодрым и энергичным, зря терять время? Конечно, нет! Давайте
пока вспомним пословицы и поговорки, но не все, а те, где речь идет о защитниках Родины. Я буду
называть их начало, а вы хором продолжите.
1. Тот герой, кто за Родину горой.
2. Тяжело в учении  легко в бою.
3. Родина  мать, умей ее защищать.
4. Важна смелость, да нужна и умелость.
5. Если в сердце солдата нет веры и мужества, не помогут ему ни сила, ни оружие.
Молодцы!
Жюри объявляет результаты смотра строевой песни.
Ведущий.  А знают ли наши юнармейцы родную историю? Надеюсь, с их помощью мы сегодня
узнаем много интересного. Объявляю конкурс «Юный патриот». Командиры отделений, срочно по
дойдите   к   столику   и   выберите   конверты   с   вопросами.   Далее   в   течение   двух   минут   вы   будете
обсуждать эти вопросы в своих отделениях и дадите ответ. За каждый правильный ответ команда
получает очко.
Вопросы, лежащие в конвертах.
* «Все воинские корабли российские не должны ни перед кем спускать флаги...»
из   какого   документа   взяты   эти   знаменитые   слова?   (Из   первого   русского   морского   устава,
утвержденного   Петром   1.   Вот   уже   более   трехсот   лет   эта   заповедь   неукоснительно   выполняется
русскими моряками.)
* Когда появился Андреевский флаг? Кем он учрежден? (Андреевский флаг в 1699 г. учредил
Петр 1. С тех пор он стал кормовым флагом кораблей нашего Военноморского флота. На флаге
изображен   крест   святого   Андрея   Первозванного    апостола,   обошедшего   с   проповедью   южные
окраины русской земли. Некоторые исследователи утверждают, что апостол Андрей дошел даже до
северных Соловецких земель. Крест на флаге повернут относительно традиционного на 45 градусов.
Именно на таком кресте враги Христа распяли святого Андрея за его проповедь и верность Богу.)
* Когда и где появился первый русский маяк? (Первый маяк появился на Неве. Его установили в
Петропавловской крепости 4 апреля 1704 г.)
* Что означают три белые  полоски на воротнике русского матроса?  (Они напоминают  о трех
славных победах нашего флота. Первую моряки одержали над шведским флотом около полуострова
Гангут   в   1714   г.   во   время   Северной   войны.   Тогда   авангард   русского   галерного   флота   под
командованием Петра 1 разгромил на голову шведскую эскадру контр  адмирала Н.Эреншельда.
Были захвачены все10 вражеских кораблей. Это первая крупная победа русского флота. Вторая про
изошла в бухте Чесма в 1770 г. во время русскотурецкой войны. Наш флот под командованием
адмирала   Г.А.   Спиридова   и   С.К.   Грейга   блокировал   турецкий   флот   в   бухте   Чесма   (Чешме)   на
побережье  Малой  Азии и  уничтожил  его. Это обеспечило России  господство на Эгейском  море.
Третья   победа   произошла   в   Синопской   бухте   в   1853   г.   (северное   побережье   Турции)   во   время
Крымской   войны.   Русская   эскадра   вицеадмирала   П.с.Нахимова   уничтожила   турецкую   эскадру
Осман  паши. Это сражение заключило великую эпоху парусного флота.) * Что означает слово «генералиссимус»? (В переводе с латинского оно означает «самый главный».
В   России   с   конца   17   в.   звание   генералиссимуса   имели   Ф.Ю.Ромодановский,   А.С.Шеин,   А.Д.
Меншиков, Антон Ульрих Брауншвейгский (отец императора Ивана VI Антоновича), А.Б.Суворов. 26
июня   1945   г.   было   введено   звание   генералиссимуса   Советского   Союза.   Оно   было   присвоено
И.В.Сталину. В 20 веке звание генералиссимуса имели также Ф.Франко (Испания), ЧанКайши (Ки
тай). В 1992 г. звание генералиссимуса присвоено Ким Ир Сену (КНДР).
* Где  и когда впервые  был создан русский  танк? (В мае 1915 г. был собран танк«Вездеход».
Сконструировал его в городе Риге, входившем в состав Российской империи, русский механик А.
Проховщиков.)
*   Как   называется   тип   межконтинентaльныx   стратегических   ракет,   поставленных   на   боевое
дежурство в современной России? Они могут иметь также и подвижное базирование ( «Тополь».)
*   Назовите   имя   российского   моряка  участника   Великой   Отечественной   войны,   которого   Гитлер
назвал   своим   личным   врагом.   (Александр   Иванович   Маринеско   (19131963),   советский   моряк
подводник, капитан 3го ранга, Герой Советского Союза. В Великую Отечественную войну, командуя
подводной   лодкой  «С13»,  потопил   в   районе   Данцигской   бухты   30   января   1945   г.   тщательно
охранявшийся немецкий суперлайнер «Вильгельм Густлов», везший цвет фашистской армии. На борту
было более 5 тыс. солдат и офицеров, в том числе около 1300 подводников. 10 февраля он отправил
на дно фашистский крейсер «Генерал Штойбен», на борту которого находилось свыше 3 тыс. солдат и
офицеров, чем приблизил крах Рейха.)
* Назовите тип самых крупных в мире подводных лодок (Отечественный ракетный подводный
крейсер стратегического назначения типа «Тайфун». Водоизмещение  26 500 т, длина  170 м, ширина
– 25 м. Вооружение  20 ракетных шахт, 6 торпедных аппаратов. Экипаж  170 человек.)
*   Когда   и   в   какой   стране   появился   первый   боевой   корабль   на   подводных   крыльях?   (Под
руководством конструктора Р.Е.Алексеева в России в конце сороковых годов был создан торпедный
катер на подводных крыльях. Он имел прекрасные ходовые качества и небывалую по тем временам
скорость  140 км/ч.)
* Назовите имя русского писателя  боевого офицера, который записал примерно 150 лет назад:
«Верьте, русские офицеры, в великое ваше призвание. Не сомневайтесь в его величии, потому что
всякое сомнение  начало гибели...» (Л.Н.Толстой.)
Ведущий. Пожалуйста, подведите итоги конкурса. А ребята тем временем подготовятся к спортивной
игре. Чтобы дело у них лучше спорилось, наши девушки исполнят для них песню. (Можно использовать
записи военных песен группы «Любэ».)
Заканчивается подведение итогов. Жюри объявляет предварительный счет. Начинается
следующий этап игры  спортивные эстафеты.
«Барьер».
Участники эстафеты строятся на общей линии старта. Впереди их установлен контрольно
пропускной пункт  обруч. Далее перед каждой из двух. колонн юнармейцев через 2 м расставлены
препятствия: барьер, волейбольная сетка, за сеткой видны три больших куба с буквами. По сигналу
командир колонны преодолевает обруч, прыгает через барьер, пролезает под волейбольной сеткой,
берет один куб с буквой «М», ставит его на указанное место и бежит к стартовой линии. Здесь он
передает эстафету другому, а сам становится назад в колонну. Участников игры больше, чем кубов,
поэтому пока одни собирают слово «Мир», другие его разбирают. Кубы ставят в один ряд. Если в
ходе   борьбы   ктонибудь   из   участников   опрокинет   или   сдвинет   барьер  –  его   штрафуют.
Провинившийся должен вернуться и поставить все в прежнем порядке. Выигрывает та команда,
игроки которой раньше выполнят задание.
Ведущий. Пока в жюри подведут итоги первой эстафеты, я хочу предложить зрителям загадку. Если
вы хоть немного знаете типы вооружения нашей армии, то вы легко сможете ее отгадать. После про
хождения каждой эстафеты я буду загадывать вам по одной загадке. Слушайте первую:
Смело в небе проплывает,
Обгоняя птиц полет, Человек им управляет.
Что такое? (Самолет.)
«Крепость».
При устроении второй эстафеты участники строятся на линии старта в колонну по одному.
Впереди перед каждой колонной виден традиционный КПП  обруч, в который надо пролезть, далее
натянута волейбольная сетка горизонтально полу, под ней уложены два гимнастических мата, за
ними    коробки  с  малыми мячами (по одному для каждого участника) и, наконец, «крепость»  (3
кубика выложены в ряд), на них стоят кегли.
По   сигналу   направляющий   начинает   преодолевать   препятствия.   Он   берет   из   коробки   мяч,
стреляет им по кеглям, стараясь сбить их. Возвращается назад, передает эстафету касанием
руки. Вперед устремляется следующий юнармеец. Выигрывает команда, которая первая завершит
эстафету.
Затем звучит загадка для зрителей.
Тучек нет на горизонте,
Но раскрылся в небе зонтик.
Через несколько минут
Опустился... (парашют).
Ведущий.
На ногах ходил ты смело.
Только, брат, это полдела.
Удаль нам ты покажи
 На руках ты походи!
«Ходьба на руках».
На полу стоят стойки  они отмечают дистанцию пути. Ходьба на руках совершается с помощью
партнера,   который,   страхуя,   держит   «ходока»   сзади  за  ноги.   На   обратном   пути   мальчики
меняются ролями. Побеждает команда, закончившая эстафету первой.
Звучит загадка для зрителей.
Он и пушка и машина,
Бьет он метко по врагам.
А стрелка на нем не видно.
То большой зеленый... (танк).
Пока   команды   отдыхают,   командиры   выходят   на   середину   зала,  у  каждого   на   правой   ноге
привязано по надувному шарику. Под музыку ребята стараются наступить друг другу на шарик.
Победит тот, у кого шарик останется невредим.
«Конкурс командиров».
Звучит загадка для зрителей:
Без разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает:
Отправляется в полет
То российский... (вертолет).
«Быстрота и ловкость». Обе команды преодолевают все этапы поочередно.
lй этап  пройти КПП (обруч).
2й этап  пробежать по скамейке.
3й этап  выполнить кувырок вперед.
4 й этап  пробежать по кочкам через «болото» (67 дощечек).
5й этап  с помощью каната перескочить через ров.
Побеждает команда, затратившая меньше времени на эстафету.
Ведущий. Вот наша игра и подошла к концу. Теперь все мы видим, что у нас в школе растут славные
ребята. Может, не все у них получается, как у бойцов спецназа ВДВ, но «без труда не выудишь и рыбку
из пруда». Так что я уверен, через год у них получится все гораздо лучше. Ведь за год все мы возмужаем
и окрепнем. Если, конечно, захотим!
lй чтец.
Лишь облака проплывают мимо
Славных кремлевских башен,
Хотим чтоб никто не нарушил мира
На планете и в доме нашем!
2й чтец.
Чтобы солнца и звезд не застил
Дым пожарищ и черный страх,
Мир и труд, свобода и счастье
Будут в верных, умелых руках.
3й чтец.
Непобедимая и легендарная,
В боях познавшая радость побед.
 Тебе, любимая родная армия,
Все. Наш юнармейский пламенный привет!
Жюри   объявляет   окончательные   результаты   конкурса.   Звучат   музыкальные   записи  группы
«Любэ».   Участников   игры  и  победителей   поздравляют  и  награждают   книгами,   музыкальными
кассетами, сладостями.
Ведущий. Желаем вам, мальчики, иметь волю к победе и всегда четко ставить цель, множить силу,
воспитывать волю и мужество, быть добрыми, честными, терпеливыми и справедливыми. Мы надеемся
на вас. День защитника Отечества  это праздник тех, кто может подставить плечо другу, кто способен с
ним поделиться последним и победить невзгоды и трудности. Это наш праздник, ребята!

file_name: ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА .doc

intro:
Ребята! Наш праздник посвящен знаменательной дате. Сегодня мы отмечаем День защитника Отечества. А раньше он назывался День Советской армии и Военно-морского флота. Почему мы празднуем день рождения нашей армии именно 23 февраля?
1 - й чтец. После того как царская империя рухнула, германские войска предприняли наступление по всему фронту от Балтийского моря до Черного. Над революционным Петроградом нависла угроза.

title: ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА.


extracted_text:
Задания 6. Царство Животные
1. Переваривание пищи начинается вне пищеварительного канала у

1) моллюсков
2) ракообразных
3) пауков
4) насекомых
Пояснение.
У пауков пищеварение начинается вне тела (т. н. наружное, или внекишечное, пищеваре
ние) и осуществляется путём введения пищеварительных соков из слюнных желёз в тело
жертвы. Пауки с помощью хелицер вводят в тело жертвы секрет слюнных желёз, который
расщепляет все ткани, после чего всасывают образовавшуюся жидкую массу.

От в е т :  3.
2. Какое из названных простейших имеет постоянное место удаления остатков неперева
ренной пищи (порошицу)?

1) инфузориятуфелька
2) амёба дизентерийная
3) амёба обыкновенная
4) эвглена зелёная
Пояснение.
Порошица — отверстие, через которое выводятся непереваренные остатки пищи у инфузо
рий.

От в е т :  1.
3. Задание 6 № 198. Что служит опорой тела колониальных коралловых полипов?

1) известковый или роговой скелет
2) наружный слой кожномускульных клеток
3) стенки кишечной полости
4) промежуточные клетки
Пояснение.
У колониальных коралловых полипов образуются изящные перистые колонии, а у некото
рых, обладающих более крепким известковым или роговым скелетом, вееровидные пла
стинчатые колонии. При сильном развитии известкового скелета отдельные ветки сливают
ся друг с другом, и вся колония тогда приобретает форму массового монолита.

От в е т :  1.
4. В сократительных вакуолях простейших происходит накапливание, а затем удаление

1) жидких продуктов жизнедеятельности
2) остатков непереваренной пищи
3) углекислого газа, образующегося при дыхании
4) ядовитых веществ, попавших в организм
Пояснение.
Основная функция сократительной вакуоли — регуляция осмотического давления внутри
тела простейшего. Концентрация различных растворенных веществ в теле амебы выше, чем
в пресной воде, благодаря чему создается разность осмотического давления внутри и вне тела простейшего. Однако в организме простейшего есть своего рода откачивающий аппа
рат, периодически выводящий избыток воды из тела, — сократительная вакуоль.
Сократительная вакуоль кроме осморегуляторной функции частично выполняет и выдели
тельную функцию, выводя вместе с водой в окружающую среду продукты обмена веществ.
Однако основная функция выделения осуществляется непосредственно через наружную
мембрану.

5.Что свидетельствует о древности кишечнополостных животных?

1) наличие ротового отверстия
2) прикреплённый (сидячий) образ жизни
3) наличие раздельнополых особей
4) небольшое разнообразие клеток, образующих их тело
Пояснение.
Кишечнополостные — самые низко организованные из числа настоящих многоклеточных
животных. Тело кишечнополостных состоит из двух слоев клеток — эктодермы и энтодер
мы, между которыми имеется более или менее развитый неклеточный слой, называемый ме
зоглеей. Свое название эти животные получили в связи с тем, что у них имеется всего одна
полость, называемая кишечной или гастральной полостью.

От в е т :  4.
6. Нервная система у плоских червей состоит из

1) нервных клеток, образующих нервную сеть
2) двух головных узлов и нервных стволов с ответвлениями
3) окологлоточного нервного кольца и отходящих от него нервов
4) окологлоточного нервного кольца и брюшной нервной цепочки
Пояснение.
Нервная система лестничного типа. Состоит из парного мозгового ганглия и идущих от
него нервных стволов, соединенных кольцевыми перемычками. Обычно особого развития
достигают два продольных ствола.

От в е т :  2.
7. На каком рисунке изображено животное, у которого нет наружного хитинового скелета?

1)
2) 3)
4)
Пояснение.
Вариант 1) — Моллюск — известковая раковина.
2), 3), 4) — членистоногие — имеют хитиновый покров.

От в е т :  1.
8. К наиболее древним из червей относят

1) многощетинковых кольчатых червей
2) свободноживущих плоских червей
3) паразитических плоских червей
4) малощетинковых кольчатых червей
Пояснение.
Наиболее древние: свободноживущие плоские черви.

От в е т :  2.
9. Кольчатые черви произошли от древних

1) паразитических плоских червей
2) свободноживущих круглых червей
3) свободноживущих плоских червей
4) кишечнополостных
Пояснение.
Ученые считают, что древние кольчатые черви произошли от древних свободноживущих
плоских червей.

От в е т :  3.
10. Членистоногие, в отличие от других беспозвоночных животных, имеют

1) членистое тело
2) хитиновый покров
3) брюшную нервную цепочку
4) кровеносную систему
Пояснение. Отличие от других беспозвоночных — хитиновый покров, который образует наружный ске
лет и выполняет защитные функции. Членистое тело (сегментированное), брюшную нерв
ную цепочку, кровеносную систему имеют и кольчатые черви.

От в е т :  2.
11. У насекомых дыхание происходит

1) при помощи трахей
2) через всю поверхность тела
3) при помощи лёгочных мешков
4) при помощи жабр
Пояснение.
Дыхательная система большинства насекомых представлена множеством трахей, пронизы
вающих всё тело. Трахеи ветвятся и опутывают все внутренние органы.

От в е т :  1.
12. К насекомым с полным превращением относится

1) кузнечик
2) тля
3) саранча
4) бабочкакапустница
Пояснение.
С полным превращением: бабочка; с неполным превращением: кузнечик, саранча, тля.

От в е т :  4.
13. Моллюсками называют животных, имеющих

1) плотный хитиновый покров
2) покров из слизи, выделяемой кожей и затвердевающей в воде или на воздухе
3) мягкое членистое тело
4) мягкое тело, не разделённое на членики
Пояснение.
Моллюски — широко распространенные вторичнополостные, беспозвоночные животные.
Тело их мягкое, нерасчлененное, у большинства оно подразделяется на головку, туловище
и ногу. Главными признаками моллюсков является наличие у большинства видов известко
вой раковины и мантии — кожной складки, прикрывающей внутренние органы.

От в е т :  4.
14. Насекомые, в отличие от ракообразных и паукообразных, имеют

1) конечности рычажного типа
2) хитиновый скелет
3) одну пару усиков
4) глаза
Пояснение.
Насекомые — одна пара усиков; ракообразные — две пары (антенны и антеннулы) усиков;
у паукообразных усиков нет. От в е т :  3.
15. Из беспозвоночных животных только членистоногие имеют

1) двустороннюю симметрию тела
2) пищеварительную систему с ротовым и анальным отверстиями
3) различные типы ротовых органов
4) тело, развивающееся из трёх зародышевых листков
Пояснение.
Ротовые части членистоногих (насекомых) представляют результат эволюционного разви
тия и видоизменения парных конечностей членистоногих. Исходным типом ротовых орга
нов является грызущий ротовой аппарат, от которого в результате специализации разви
лись множество других типов: лижущий, колющесосущий, трубчатососущий, грызущели
жущий и т. д.

От в е т :  3.
16. Почему хитиновый покров у членистоногих называют наружным скелетом?

1) обладает большой прочностью
2) предохраняет тело от потери воды
3) служит опорой для прикрепляемых к нему мышц
4) защищает тело от механических и химических воздействий
Пояснение.
У членистоногих мускулатура прикреплена изнутри к покрову. Наружный скелет разнооб
разил движения в различных средах обитания, но он нерастяжим и ограничивает размеры
тела.

От в е т :  3.
17. Какой одноклеточный организм относят к царству Животные?

1) амёбу
2) хлореллу
3) хламидомонаду
4) дрожжи
Пояснение.
Амёба — царство Животные;
Хлорелла, хламидомонада — царство Растения (водоросли); дрожжи — царство Грибы.

От в е т :  1.

18. Какую особенность в строении зелёной эвглены можно наблюдать и у хламидомонады?

1) чувствительный к свету глазок
2) большое и малое ядра
3) пищеварительную вакуоль
4) один жгутик
Пояснение.
У зеленой, так же как у некоторых видов хламидомонад, на переднем конце тела имеется
еще одно образование в виде небольшого пятна яркого краснокоричневого цвета. Это стигма, или глазок. Некоторые наблюдения позволяют считать, что стигма представляет
собой органоид, связанный с восприятием светового раздражения, и является по своей
функции действительно клеточным глазком.

От в е т :  1.
19. Свободноживущие простейшие погибают в кипяченой воде, так как в ней очень мало

1) хлорида натрия
2) азота
3) кислорода
4) глюкозы
Пояснение.
В кипяченой воде кислорода мало.

От в е т :  3.
20. Как называют процесс, при котором происходит восстановление утраченных частей
тела организма?

1) диффузия
2) регенерация
3) деление
4) метаморфоз
Пояснение.
Регенерация (восстановление) — способность живых организмов со временем восстанавли
вать повреждённые ткани, а иногда и целые потерянные органы.

От в е т :  2.
21. У зародышей каких организмов впервые появился третий слой клеток?

1) кишечнополостные
2) кольчатые черви
3) членистоногие
4) плоские черви
Пояснение.
Трехслойное строение плоских червей обусловлено появлением у зародыша третьего заро
дышевого листка — мезодермы, которая располагается между экто и энтодермой.

От в е т :  4.
22. Чем покрыто снаружи тело свободноживущих плоских червей?

1) клетками, на которые не действуют пищеварительные ферменты
2) более плотным слоем цитоплазмы
3) известковой раковиной
4) удлинёнными клетками с ресничками
Пояснение.
Снаружи тело свободноживущих плоских червей покрыто однослойным эпителием. У рес
ничных червей или турбеллярий, эпителий состоит из клеток, несущих реснички.

От в е т :  4. 23. На каком рисунке изображено животное, которое может быть промежуточным хозяи
ном бычьего цепня?

1)
2)
3)
4)
Пояснение.
Промежуточным хозяином бычьего цепня служит крупный рогатый скот (отсюда название
«бычий»).

От в е т :  3.
24. На каком рисунке изображено животное, которое может быть промежуточным хозяи
ном печёночного сосальщика?
Пояснение.
Промежуточным хозяином печёночного сосальщика является прудовик. От в е т :  1.
25. Личинка аскариды развивается в

1) воде
2) малом прудовике
3) организме человека
4) почве, богатой перегноем
Пояснение.
И промежуточным, и основным хозяином у аскариды является человек.

От в е т :  3.
26. Почему паразитические черви не перевариваются в пищеварительной системе человека?

1) на их покровы не действуют пищеварительные ферменты
2) в среде, где они обитают, обычно отсутствует воздух
3) они не имеют питательных веществ
4) у них имеются органы прикрепления
Пояснение.
У паразитических червей тело покрыто кутикулой, и на них не действуют пищеваритель
ные соки.

От в е т :  1.
27. На каком рисунке изображён дождевой червь?
Пояснение.
Вариант 2) — дождевой червь.
Вариант 1) — белая планария; 3) — аскарида; 4) — цепень.

От в е т :  2.
28. Чем, как правило, питаются пауки?

1) насекомыми
2) семенами растений
3) кишечнополостными
4) зелёными побегами Пояснение.
Пауки — облигатные хищники, питаются прежде всего насекомыми или мелкими животны
ми. Известно лишь одно исключение — паукскакун Bagheera kiplingi, питающийся
зелёными частями акаций.

От в е т :  1.
29. В процессе приспособления к паразитическому образу жизни у ленточных червей исчез
ли органы

1) пищеварения
2) выделения
3) дыхания
4) нервной системы
Пояснение.
Ленточные черви обитают в тонком кишечнике и всасывают уже переваренную пищу всей
поверхностью тела.

От в е т :  1.
30. Кровь НЕ выполняет функцию переноса газов у

1) осьминога
2) речного рака
3) камчатского краба
4) капустной белянки
Пояснение.
У насекомых (капусная белянка — бабочка) кровь не участвует в переносе газов, т. к. тра
хеи (орган дыхания) проникают между всеми органами.

От в е т :  4.
31. Животное, имеющее мягкое на ощупь нечленистое тело, раковину и мантию, относят к
типу

1) Кольчатые черви
2) Хордовые
3) Членистоногие
4) Моллюски
Пояснение.
Моллюски — широко распространенные вторичнополостные, беспозвоночные животные.
Тело их мягкое, нерасчлененное, у большинства оно подразделяется на головку, туловище
и ногу. Главными признаками моллюсков является наличие у большинства видов известко
вой раковины и мантии кожной складки, прикрывающей внутренние органы.

От в е т :  4.
32. Тело членистоногих, в отличие от кольчатых червей,

1) состоит из сегментов, объединённых в отделы
2) мягкое на ощупь
3) образовано двумя слоями клеток
4) круглое в поперечном сечении Пояснение.
Членистоногие — тип животных, объединяющий сегментированных высших беспозвоноч
ных, в отличие от кольчатых червей тело этих животных обычно состоит из головы, груди и
брюшка. Иногда грудь сливается с головой, образуя головогрудь.

От в е т :  1.
33. Какие особенности строения клещей и пауков указывают на их сходство?

1) три отдела тела: голова, туловище и хвост
2) три пары ног и одна пара усиков
3) четыре пары ног и простые глаза
4) замкнутая кровеносная система и пара дыхалец
Пояснение.
Клещи и пауки — Паукообразные (имеют четыре пары ног и простые глаза).

От в е т :  3.
34. Разорение муравейников приносит вред лесам, так как муравьи

1) опыляют древесные растения леса
2) питаются разнообразными насекомыми
3) служат кормом для насекомыхопылителей
4) питаются опавшими листьями и другими отмершими частями растений
Пояснение.
Многие муравьи представляют собой важные звенья в пищевых цепях как хищники, питаю
щиеся беспозвоночными. Некоторые виды ценятся за регулирование численности насеко
мыхвредителей.

От в е т :  2.
35. Поступление кислорода в тело гидры происходит через

1) жаберные щели
2) дыхальца
3) клетки щупалец
4) всю поверхность тела
Пояснение.
Поступление кислорода в тело гидры происходит через всю поверхность тела. Вариантов 1
и 2 у них нет вообще.

От в е т :  4.
36. К какому классу беспозвоночных животных относится дождевой червь?

1) Ленточные
2) Ресничные
3) Малощетинковые
4) Многощетинковые
Пояснение.
Класс Малощетинковые — Олигохеты.

От в е т :  3. 37. К какому классу беспозвоночных животных относится пресноводная планария?

1) Ресничные
2) Ленточные
3) Малощетинковые
4) Многощетинковые
Пояснение.
Царство — животные.
Подцарство — многоклеточные.
Тип — плоские черви.
Класс — ресничные черви.

От в е т :  1.
38. У какой группы в ходе эволюции впервые появилась кровеносная система?

1) Кишечнополостные
2) Плоские черви
3) Кольчатые черви
4) Моллюски
Пояснение.
Кровеносная система — ароморфоз Кольчатых червей (замкнутая)
39. У какой группы в ходе эволюции впервые появилась выделительная система?

1) Кишечнополостные
2) Плоские черви
3) Кольчатые черви
4) Моллюски
Пояснение.
Выделительная система — ароморфоз Плоских червей.
К какому классу членистоногих относится представленное
40.
на фотографии животное?

1) Многоножки
2) Ракообразные
3) Паукообразные
4) Насекомые
Пояснение.
На рисунке Дафния. Дафнии — род планктонных ракообразных из надотряда ветвисто
усых. К какому классу чле
41.
нистоногих относится представленное на фотографии животное?

1) Многоножки
2) Ракообразные
3) Паукообразные
4) Насекомые
Пояснение.
Многоножки — надкласс, объединяющий четыре класса наземных членистоногих (симфил,
губоногих, двупарноногих и пауропод, последних обычно объединяют в один подкласс).
Характерные представители многоножек: сколопендра калифорнийская и сколопендра ги
гантская, костянка, Мухоловка обыкновенная, кивсяки.
42. Одним из приспособлений скелета птиц к полёту считается

1) большой объём мозговой части черепа
2) наличие рёбер
3) соединение рёбер с грудиной
4) наличие в костях полостей
Пояснение.
Приспособления скелета птиц к полёту:
 кости тонкие с воздушными полостями;
 передние конечности превратились в крылья;
 срастание костей черепа, поясничных, крестцовых и хвостовых позвонков, костей тазово
го пояса и ключиц;
 грудина имеет вырост – киль;
 кости предплюсны и плюсны срослись в цевку;
 челюсти превратились в клюв.
43. Чешуя щуки — это образование 1) эктодермы
2) энтодермы
3) мезодермы
4) паренхимы
Пояснение.
ЭКТОДЕРМА — наружный зародышевый листок у многоклеточных животных. Из экто
дермы в процессе онтогенеза образуются нервная система и органы чувств, спинномозго
вые и симпатические узлы, покровы и их производные (кожные железы, волосы, перья,
чешуя, когти и др.), наружные жабры и т.д.
44. У каких животных впервые в ходе эволюции появилась полость тела?

1) Кишечнополостные
2) Плоские черви
3) Круглые черви
4) Кольчатые черви
Пояснение.
Ароморфоз Круглых червей — Полость тела —первичная, заполненная жидкостью, нахо
дящейся под большим, чем атмосферное, давлением. Полостная жидкость придает телу
упругость и благодаря этому выполняет роль гидроскелета. Она также обеспечивает транс
порт питательных веществ и продуктов жизнедеятельности.
45. У каких животных впервые в ходе эволюции появилась вторичная полость тела?

1) Кишечнополостные
2) Плоские черви
3) Круглые черви
4) Кольчатые черви
Пояснение.
У кольчатых червей, также как у плоских и круглых червей, имеется полость тела, запол
ненная жидкостью. Однако развивается она внутри мезодермы и называется вторичной по
лостью тела (целомом).
46. Какая из перечисленных систем органов отсутствует у представленного на рисунке жи
вотного?

1) кровеносная
2) нервная
3) мышечная
4) выделительная
Пояснение.
На рисунке изображена Планария — это представитель Плоских червей, у которых нет
кровеносной системы.
47. Задание 6 № 1900. Какая из перечисленных систем органов отсутствует у представлен
ного на рисунке животного? 1) мышечная
2) кровеносная
3) нервная
4) выделительная
Пояснение.
На рисунке изображен представитель Круглых червей (т.к. не сегментированное тело), у
которых нет кровеносной системы.
48. Чем покрыто снаружи тело свободноживущих плоских червей?

1) более плотным слоем цитоплазмы
2) удлинёнными клетками с ресничками
3) клетками, на которые не действуют пищеварительные ферменты
4) известковой раковиной
Пояснение.
Покровы свободноживущих плоских червей образованы ресничным (мерцательным) одно
слойным эпителием. Клетки его несут на своей поверхности мелкие реснички, движение
которых способствует плаванию червя.
49. Вследствие деятельности дождевых червей происходит

1) обогащение перегноем почвы
2) подавление развития почвенных растений
3) повреждение корней растений
4) распространение возбудителей заболеваний растений
Пояснение.
Специфический образ жизни дождевых червей, которые пронизывают почву сетью своих
ходов, откладывают часть перемешанных с почвой экскрементов на поверхности почвы и
активно участвуют в образовании гумуса, несомненно имеют важное значение для повыше
ния плодородия почвы.
50. Развитие со стадией личинки, претерпевающей изменения при превращении во взрослую
особь, характерно для представителей класса 1) Двустворчатые моллюски
2) Паукообразные
3) Брюхоногие моллюски
4) Малощетинковые черви
Пояснение.
Развитие со стадией личинки, претерпевающей изменения при превращении во взрослую
особь, характерно для представителей класса Двустворчатые моллюски.

Почти у всех паукообразных развитие прямое, но у клещей имеется метаморфоз.

Все наземные и пресноводные Брюхоногие моллюски и часть морских утратили стадию
свободноплавающей личинки, и из яйца у них выходит молодой моллюск. Он меньших, не
жели взрослый, размеров, с раковиной, имеющей лишь 1—2 оборота.
Развитие у олигохет (Малощетинковые черви) протекает без метаморфоза, т. е. без личи
ночных стадий. Из яйцевого кокона вылупляются маленькие червячки, похожие на взрос
лых. Такое прямое развитие без метаморфоза возникло у олигохет в связи с переходом к
жизни на суше или к обитанию в пресных водоемах, которые нередко пересыхают.
К какому типу относят животное, изображённое на рисунке?
51.

1) Хордовые
2) Моллюски
3) Членистоногие
4) Кишечнополостные
Пояснение.
На рисунке изображено животное  тип Членистоногие (клещ)
52. Возбудителем малярии является

1) малярийный комар
2) малярийный плазмодий
3) человек, больной малярией
4) гнилостный воздух
Пояснение.
Возбудителем малярии является малярийный плазмодий (2).
Малярийный комар (1) переносчик плазмодия.
53. Окончательным хозяином бычьего цепня является

1) корова
2) овца
3) свинья
4) человек
Пояснение. Окончательным хозяином бычьего цепня является человек (4); промежуточным — крупный
рогатый скот, например, корова (1)

file_name: задание 6.doc

intro: Представлена подборка материалов к заданию № 6 по теме: «Царство Животные». Для удачного выполнения, необходимо знать теорию. Ознакомившись с планом выполнения заданий, выпускники будут точно представлять технологию выполнения подобных заданий. Тематика задания охватывает курс школьного предмета биологии. Здесь представлены задания на выбор одиночного задания

title: ОГЭ. Биология. Задание 6 «Царство Животные»