extracted_text:
Встречи в музыкальной  гостиной.
«Золотая волшебница осень».
Программные задачи:
 Через синтез искусств (музыка, поэзия, живопись) прививать
детям любовь к классическому наследию.
 Продолжать учить детей слушать музыку.
 Побуждать детей в движении, пении выражать чувства,
вызванные музыкой.
Действующие лица: Осеньхудожник, ворона – кукла бибабо,
Музыкальный руководитель (м.р.)
Оформление: зал украшен осенними листьями. На мольбертах
предоставлены репродукции  осенних картин.
Дети входят в зал под музыку  П.Чайковского «Осенняя песнь»,
занимают свои места.
М.р. Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня мы опять встретились
в нашей музыкальной гостиной, чтобы поговорить о музыке,
попытаться понять, о чем она рассказывает и как рассказывает.
Музыка – язык чувств. Давайте послушаем и попытаемся понять ее.
Для этого сядем поудобнее, и музыка унесет нас далекодалеко, в
волшебный мир звуков. Слушайте!
(на фоне музыки звучит стихотворение)
М.р. Стало  холодно кругом,
          Птицы улетели,
          Скоро будут за окном
          Снежные метели.
          Листья желтые в саду
          Ветер подметает.
          Это только раз в году –
          Осенью бывает.
Волшебница Осень к нам в гости пришла,
Чудесные краски она принесла.
Лишь только взмахнула невидимой кистью,
И вмиг разноцветными стали все листья!
Художник нам пишет осенний пейзаж И всех приглашает на свой вернисаж.
(звучит «Песня о картинах» Гладкова, и входит художник с
палитрой и кистью. Дети подходят к мольбертам, рассматривают
их)
Осень. (здоровается с детьми и представляется)
Я – Осень золотая,
Поклон вам мой, друзья!
Давно уже мечтаю
О встрече с вами я.
Вы любите, когда я прихожу?
Я красоту повсюду навожу.
Смотри, уж в золотой, багряный лес
Скользнул луч солнца золотой с небес,
И на земле ковер лежит златой,
Лишь только осенью увидите такой!
М.р. Какая ты Осень красивая и такая разная.
Осень. Да, ранней осенью я природу разукрашиваю разноцветным
нарядом. Каких только цветов и оттенков не увидишь. А поздней
осенью льют дожди, листья опадают, вся сказочная красота природы
увядает, уходит. Грустно видеть голые деревья, тучи, лужи. А
бывает и снег – первый вестник зимы. Все эти перемены,
переодевания  природы бывает осенью.
М.р. Осень своей красотой привлекала поэтов, художников,
музыкантов. Посмотрите на осеннюю картину, которую написал
художник Исаак Ильич Левитан.
(показ) Что за прелесть эта картина! Какая же здесь нарисована
осень?
Дети. Нарядная, яркая, золотая, веселая.
Осень. Да, художник назвал эту картину золотая осень. А как вы
думаете, почему он ее так назвал – «золотая»? Какие цвета он
использовал?
Дети. Много желтых, оранжевых красок.
Осень. Правильно, краски теплые, радостные, веселые. Художник
очень радовался, увидев эту красоту. Он восхищался ею,
почувствовал это праздничное настроение, эти нарядные краски
осени. Славная осень!
М.р. А что можно сказать об этой картине? (картина Е.Волкова «Октябрь»)
Дети. Поздняя осень.
Осень. Какие краски использовал художник, чтобы передать
состояние осени грустной, уходящей.
Дети. Преобладают серые, коричневые тона.
Осень. Какое настроение вызывает у вас эта картина?
Дети. Тихое, задумчивое, грустное.
М.р. А теперь мы поиграем в стихи – загадки. Ребята прочитают
стихи, а вы попробуйте отгадать к какой картине оно подходит по
настроению.
Реб. Стоят леса полупустые,
        Грустя по птичьим голосам.
        Слова роняя золотые,
        Проходит осень по лесам.
Уже позванивают льдинки,
Уже прохладна синева,
Уже висят на паутинке,
Ее прощальные слова.
М.р. Догадались, о какой осени говорит поэт?
Дети. Поздняя осень.
Реб. Лес, точно терем расписной,
        Лиловый, золотой, багряный.
        Стоит над солнечной поляной,
         Завороженный тишиной.
М.р. А в этом стихотворении, о какой осени говорит поэт?
Дети. О золотой.
М.р. А вы знаете,  музыка тоже может нарисовать перед слушателем
картину природы, подражать ее звукам, голосам. Но главная
особенность музыки – передать настроение и чувства людей.
«Осенняя песнь» П.И.Чайковского по настроению к  какой картине
созвучна?
Дети. Картине Е.Волкова.
М.р. Правильно, музыка передает грустное, печальное настроение.
А  вспомните пьесу «Охота» Чайковского (фрагмент муз.) В ней
какое настроение? Какой картине созвучна эта музыка? Дети. Радостное, веселое. Созвучно по настроению картине
Левитана «Золотая осень»
(Неожиданно изпод одного мольберта появляется ворона – кукла
бибабо на руке воспитателя )
Ворона. Каркар! Ах, вернисаж, ах, вернисаж! Какой портрет, какой
пейзаж! Но через минуту картинная галерея закрывается! Прошу
всех на выход! Каркар!
Осень. Почему вернисаж закрывается? Что это вы, Ворона
Карповна, раскаркались?
Ворона. Кар! По сведениям синоптиков, здесь ожидается
проливной дождь, и поэтому все картины, все листочки, все девочки
и мальчики непременно размокнут! Кар! Спасайтесь от дождя, пока
не поздно!
Осень. Ворона Карповна! Вы нас своими прогнозами не пугайте!
Мы дождя нисколько не боимся,
Под дождем поем и веселимся!
Песня «Туча, не сердись!» муз. Филипповой – подг.гр.
Танец «Разноцветная игра»  ст.гр.
М.р. Дождь прошел, вновь небо ясно,
         День не летний, но прекрасный,
         Не скучаем мы нисколько
         Вместе пляшем «Птичкупольку»
Танец «Птичкаполька»  все гр.
Ворона (изза мольберта) Хвост налево, хвост направо,
Вот так полечка была! Завидую я вам ребята. Какая у вас веселая
озорная Осень! А я недавно в библиотеку залетела, стихи почитала
и такое об осени  узнала!
М.р. Наши ребята то же об осени много знают
         И тебе об этом сейчас расскажут.
Стихи.
Реб.1. Березка в листву золотую одета,
           Стоит одиноко на краешке лета.
Не шепчется больше с рябинкойсоседкой,
Боится вздохнуть, чтоб не дрогнули ветки,
И просит тихонько у ветра пощады: «Не дуй на меня, ветерочек, не надо!».
От грусти осенней березка желтеет,
И каждый листочек упавший желтеет. (Л.Олифирова)
Реб.2 Осень настроила скрипку,
           В лес незаметно вошла
           И, поклонившись с улыбкой,
           Вальсы играть начала.
Развеселились березки,
Ветками дружно сплелись,
Принарядились неброско –
Танцы в лесу начались.
Реб.3  Кружатся в вальсе осинки,
           С дубом идут танцевать,
           Робко пылают рябинки,
           Но не хотят отставать.
Даже грибы прибежали,
Влезли на старые пни,
И, словно в сказочном зале,
Слушали скрипку они. (Л.Олифирова)
М.р. Да, осень бывает разной: грустной и веселой, пасмурной и
солнечной. Но она прекрасна в каждом своем мгновении, и с
этим  нельзя не согласиться, слушая песню ребят из старшей
группы.
Песня «Ах, какая осень» З.Роот.
Осень. Улетели на юг птицы, тихо стало в лесу… Только слышно,
как шуршат на тропинках сухие листья. Сейчас я ребят подг.гр
превращу в осенние листочки.
Раз, два – повернитесь,
Три, четыре – улыбнитесь
И в листочки превратитесь. (дети ложатся на пол).
М.р. А я вам ребята расскажу одну интересную историю.
Танец – импровизация «Осенний сон»  подг.гр
(Осень приглашает ребят выполнить аппликацию из листочков и
осенние рисунки)

file_name: гостиная осень.docx

intro: Встреча в музыкальной гостиной "Золотая волшебница осень" - музыкально-литературная беседа с детьми старшего дошкольного возраста. Волшебница Осень приглашает ребят на свой вернисаж, где знакомит их  с репродукциями картин известных художников, играет с ними в стихи-загадки, созвучные картинам. И, конечно же, ребята сами попробуют себя  в роли художников и нарисуют свой осенний пейзаж.


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 43.
Тема: § 2.16. Площадь прямоугольного треугольника
            (Урок введения нового знания)
Цели:
– ознакомиться с алгоритмом определения площади прямоугольного треугольника.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
                        Ход урока
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.   1 2 6 3 4 5
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Дидактический материал.
С. 107, № 6.
4. Работа в учебнике.
Задание № 1.
Текст в рамке. (Введение нового знания.)
Задание № 2.
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
© ООО «Баласс», 2014  1 II. Повторение и
закрепление
изученного.
(Первичное закрепление.)
Задания № 3–5.
Текст. (Подведение к открытию нового знания.)
Задание № 6.
Текст в рамке.
(Формулирование проблемы и формулирование алгоритма поиска
площади прямоугольного треугольника.)
– Посмотрите на разворот учебника, как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке.
– Давайте составим план урока.
3 4 3 1 6 7
1. Фронтальная работа.
Задание № 7.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Самостоятельная работа.
Задание № 9 (а).
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
© ООО «Баласс», 2014  2 (75 • 6 – 90 : 45) : 4 = 112
(420 + 480) : 100 • 107 = 963
(950 – 10 • 50) : 9 + 20 • 100 = 300
III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
© ООО «Баласс», 2014  3 IV. Возможное
домашнее задание.
Задание № 9 (2 столбик).
Задание № 8.
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  4 © ООО «Баласс», 2014  5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 43-korr.doc

description: © ООО «Баласс», 2014  5

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 44.
Тема: § 2.17. Приближённое вычисление площадей. Палетка
(Урок введения нового знания)
Цели:
– ознакомиться с понятием приближённого значения величины;
– учиться находить приближённые значения площадей с помощью палетки.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа. 1 2 6 3 4 5
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Дидактический материал.
С. 107, № 8.
4. Работа в учебнике.
Задание № 1.
Текст ?!, текст в рамке.
(Постановка проблемы и формулирование нового.)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
© ООО «Баласс», 2014  1 II. Повторение и
закрепление
изученного.
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
5. Фронтальная работа.
Задания № 2, 3.
(Первичное закрепление.)
3 4 3 2 1 6 7 2
1. Фронтальная работа.
Задание № 6.
Внимание!  Начинаем сопоставлять задачи на движение и задачи на
работу. Термин «производительность» отсутствует, он будет введён
позже. Здесь происходит беседа о том, что данная в задаче величина с
выражается в открытках в час. Мы знаем, что есть скорость движения,
видимо, величину с можно назвать скоростью работы.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
© ООО «Баласс», 2014  2 2. Фронтальная работа.
Задание № 8.
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
© ООО «Баласс», 2014  3 делать выбор, как себя вести.
III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
IV. Возможное
домашнее задание.
Задание № 4.
Задание № 5.
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
© ООО «Баласс», 2014  4 необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 44-korr.doc

intro:
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять план;
5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.


extracted_text:
Мы и эксперимент.
              Подвижные и народные игры – это наше детство. Когда возникли
подвижные   игры,   кто   придумал   их?   Они   созданы   народом,   так   же   как   и
сказки, песни.
Русские народные игры для детей ценны в педагогическом отношении,
оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивают
нравственные чувства ребёнка, укрепляют, способствуют закаливанию, а так
же профилактике заболеваний.
Народные игры доступны для всех возрастов и групп здоровья детей.
Их   можно   с   успехом   использовать   при   планировании   регионального
компонента,   в   учебной   программе.   Включение   игр   помогает   оживить,
разнообразить   урок.   Специально   подобранный   комплекс   народных   игр
позволяет   достаточно   быстро   обучить   основам   любой   спортивной   игры,   а
также общей физической подготовке.
Игра  вид деятельности ребенка, который представляет сознательную,
инициативную   деятельность,   направленную   на   достижение   условной   цели,
добровольно установленной играющим. В игре удовлетворяются физические и
духовные потребности ребенка, в ней формируются его ум, волевые качества.
Единственной формой деятельности ребенка является игра, которая во всех
случаях отвечает его организации. В игре ребенок ищет и часто находит как
бы   рабочую   площадку   для   воспитания   своих   нравственных   и   физических
качеств, его организм требует выхода в деятельности, соответствующей его
внутреннему   состоянию.   Поэтому   через   игру   можно   воздействовать   на
детский   коллектив,   исключая   прямое   давление,   наказание,   излишнюю
нервозность в работе с детьми.
За   последние   годы   народные   и   подвижные   игры   все   решительнее
завоевывают симпатии педагогов. Творчески работающие педагоги стремятся
широко и разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь
учащихся.  А   ценность   игр   заключается   в  том,  что   приобретенные   умения,
качества,   навыки   повторяются   и   совершенствуются   в   новых,   быстро
изменяющихся условиях, которые предъявляют к детям другие требования.
             С 20082009   учебного года для повышения эффективности уроков
физической культуры и модернизации содержания физического образования в
современных условиях,   в Белгородской области проводится региональный
эксперимент:   «Содержание   и   организация   занятий   физической   культуры   в
школе   на   основе   народных,   подвижных   и   спортивных   игр».   Эксперимент
предусматривает   внедрение новых   форм в организации проведения уроков
физической   культуры,   то   есть     обязательное   использование   в   проведении
уроков игрового и соревновательного методов. Рекомендовано в 14 классах
включать в проведение уроков физической культуры   народные игры; в 58
классах подвижные игры с элементами спортивных игр. В связи с этим у нас в городе созданы межведомственные физкультурно
оздоровительные центры на базе СК «Горняк», ДС «Кристалл», МОУ ДОД
«ДЮСШ»   города   Губкина,   стадиона   «Труд»   и   плавательного   бассейна
«Дельфин».   Основной   целью   деятельности   центра   является   физическое
воспитание учащихся с применением игрового и соревновательного метода на
уроке физической культуры с использованием базы спортивного комплекса.

Вначале эксперимента перед нами были поставлены основные задачи:
        выявить исходный уровень физической подготовленности, физического
развития учащихся, их потребности к занятиям физическими упражнениями и
заболеваемость;

     определить   целесообразность   применения   комплекса   подвижных,
народных     и   спортивных   игр   с   учащимися   младших,   средних   и   старших
классов в образовательных учреждениях;

       разработать   программнометодическое   обеспечение   для   проведения
занятий   по   физической   культуре   с   учащимися   на   основе   применения
подвижных, народных и спортивных игр;
    экспериментально апробировать разработанное программнометодическое
обеспечение занятий по физической культуре со школьниками;
         разработать   практические   рекомендации     по   проведению   занятий   по
физической   культуре   с   учащимися   на   основе   применения   подвижных,
народных и спортивных игр.
спортивно
Педагогически   обоснованная   организация
оздоровительных центров делает уроки более разнообразными и интересными.
Каждую   задачу   урока   ставим   предельно   конкретно,   особенно   при
проведении   уроков   освоения   нового   материала.   Чтобы   повысить   интерес
учащихся   к   усвоению   нового   материала,   мы   используем   элементы
соревновательной деятельности, потому что как только ученик освоил какое
либо двигательное действие, интерес к нему резко снижается. Однако стоит
включить   в   процесс   обучения   соревновательный   момент   и   отношение
обучаемого к данному двигательному действию сразу меняется. Игра, наряду
с трудом и учебой, одна из основных видов деятельности человека. Народные
и подвижные игры позволяют решить важнейшие задачи работы с детьми и
подростками, удовлетворить их потребность в движении и стабилизировать
эмоции,   научить   владеть   своим   телом,   развивать   не   только   физические
качества,   но   также   умственные   и   творческие   способности,   нравственные
качества и т.д.
                     Особенностью календарнотематического планирования является
включение в каждый урок народных, подвижных, спортивных игр и  игровых
упражнений из базовых видов спорта программного материала. Планирование
учебного   процесса   по   рекомендации   НМЦ   было   разработано   совместно   с
учителями   физической   культуры   МОУ   «СОШ   №1»   и   МОУ   «СОШ   №2»,
координатором межведомственного физкультурно  оздоровительного центра,
которое   предусматривает   проведение   уроков   в   форме   игр   и   соревнований
занятий между   параллелями.   Спаренные   уроки   проводятся   на   базе   МОУ   ДОД
«ДЮСШ» города Губкина и стадионе «Труд», которые расположены недалеко
от   школ.   Все   учащиеся,   включая   освобожденных,     находятся   на   уроке   в
спортивной   форме   и   спортивной   обуви.   Освобожденных   детей   мы   так   же
задействуем, они играют в шахматы, шашки и  настольный теннис.

Нами разработана и опробована технология игровой деятельности. На
каждом   занятии   используются   игры,   игровые   задания   или   соревнования
различной   направленности.   Подбор   игр   осуществляем   в   зависимости   от
изучаемого   материала   школьной   программы,   а   так   же   от   конкретно
поставленных задач перед учениками на том или ином уровне.

 Например:
Раздел   –   легкая   атлетика   –   бег   30м,   60м,   эстафеты   по   кругу,
комбинированные   эстафеты,   челночный   бег,   подвижные   игры   на   внимание,
меткость.

волейбола, подвижные игры с мячами.

эстафеты с гимнастическими элементами, народные игры.
Раздел   –   гимнастика   –   полоса   препятствий,   соревнования   по   ОФП,
Раздел   –   спортивные   игры   –   эстафеты   с   элементами   баскетбола,
В   первой   четверти   при   прохождении   раздела   «Лёгкая   атлетика»   на
стадионе   «Труд»,  в игровой форме были проведены соревнования   между
классами и между школами по следующим видам: бег 60м, прыжок в длину с
места,   метание   малого   мяча,   кросс,   футбол,   русская     лапта.   Во   второй
четверти,     изучая   раздел   «Гимнастика»,   тест   на   гибкость,   сгибание   и
разгибание   рук   в   упоре   лежа,   подтягивание,   прыжки   через   скакалку,
поднимание туловища за 1 минуту.
      Положительное   отношение   школьников   к   уроку   физкультуры
невозможно   без   радостных   переживаний   на   занятиях,   возникающих
неоднократно.   Позитивный   эмоциональный   настрой,   чувство   радости   у
учащихся   один из критериев успешного урока.

эмоциональность урока:
  Мы   соблюдаем   несколько   условий   и   методов,   повышающих

1. Источником радости должен стать сам процесс обучения элементами
2. Обстановка на уроке.
3.Игровые и образовательные методы.
физической культуры.

На   уроке   физкультуры   учителями   в   первую   очередь   решаются
образовательные задачи в рамках урока: развитие двигательных способностей,
овладение двигательными умениями,  повышение знаний.
                 Включая школьников в соревновательную деятельность на уроках,
проводимых в спортивном комплексе, мы активизируем их деятельность и
повышаем   эффективность   обучения,   делая   уроки   более   разнообразными   и
интересными. Психологическая     установка   учеников   на   соревновательную   деятельность
при   обучении   и   совершенствовании   двигательным   умениям   и   навыкам
формируется   через   систему   разнообразных   игр   и   эстафет.   В   процессе
соревнований   у   детей   формируется   чувство   дружбы,   товарищества,
развивается стремление к взаимопомощи, воспитывается ответственность за
выполнение порученных заданий.
Для организации и проведения игр, игровых заданий и соревнований, мы
руководствуемся следующими принципами:
     соответствие   применяемых   игровых   форм   и   средств   психофизическим
особенностям занимающихся;
  доступность;
  зрелищность, эмоциональность игры, задания;
  целостность и последовательность игровых заданий;
  взаимное уважение, доброжелательность;
  развлекательность;
  анализ и корректировка правил игры и нагрузки.
      От   четкой   и   правильной     организации   соревновательного   момента   и
подвижных   игр   зависит   общий   порядок   и   красочность.   Соревнования     мы
проводим по трём системам:
 личные (определение сильнейших по виду спорта);
 командные (определение лучшего класса);
 смешанные (личнокомандные).
Соревнуясь   с   учащимися   МОУ   «СОШ   №   2»   мы,   систематически
подводим итоги: по четвертям и за весь  учебный год.
Выявили   сильнейших   учащихся   в   личном   первенстве   и   определили
классыпобедители в конце учебного года. На празднике подведения итогов
регионального   эксперимента     на   базе   СК   «Горняк»   лучшие   спортсмены   и
классыпобедители   в   каждом   межведомственном   физкультурно
оздоровительном  центре были отмечены и награждены грамотами управления
образования администрации Губкинского городского округа.

intro:
В начале занятий лыжной подготовкой рекомендуется равномерное прохождение дистанции длиной 2—3 км. Затем с увеличением скорости передвижения дистанция сокращается. Повышение скорости планируется постепенно к концу занятий лыжной подготовкой, что обеспечит суммарную нагрузку и подготовит учащихся к сдаче контрольных нормативов.
Умению правильно распределять силы на дистанции учащиеея обучаются на кругах длиной до 1 км с фиксацией времени прохождения каждого круга и последующим анализом результатов. Рекомендуется также провести 1 —2-темповые тренировки, что помогает распределить силы на всей дистанции и улучшает функциональные показатели школьников.
На каждом занятии необходимо уделять внимание устранению ошибок в технике, возникающих при увеличении скорости передвижения на различных дистанциях.
Успешное освоение техники передвижения на лыжах во многом зависит не только от качества уроков физической культуры, но и от самостоятельных занятий учащихся и выполнения домашних заданий. Задача педагога — ознакомить учащихся с правилами самостоятельной работы для того, чтобы эти занятия не имели отрицательного эффекта.
Программный материал по лыжной подготовке представлен в таблице 12.В начале занятий лыжной подготовкой рекомендуется равномерное прохождение дистанции длиной 2—3 км. Затем с увеличением скорости передвижения дистанция сокращается. Повышение скорости планируется постепенно к концу занятий лыжной подготовкой, что обеспечит суммарную нагрузку и подготовит учащихся к сдаче контрольных нормативов.
Умению правильно распределять силы на дистанции учащиеея обучаются на кругах длиной до 1 км с фиксацией времени прохождения каждого круга и последующим анализом результатов. Рекомендуется также провести 1 —2-темповые тренировки, что помогает распределить силы на всей дистанции и улучшает функциональные показатели школьников.
На каждом занятии необходимо уделять внимание устранению ошибок в технике, возникающих при увеличении скорости передвижения на различных дистанциях.
Успешное освоение техники передвижения на лыжах во многом зависит не только от качества уроков физической культуры, но и от самостоятельных занятий учащихся и выполнения домашних заданий. Задача педагога — ознакомить учащихся с правилами самостоятельной работы для того, чтобы эти занятия не имели отрицательного эффекта.
Программный материал по лыжной подготовке представлен в таблице 12.

title: Лыжная подготовка


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 45.
Тема: § 2.18. Единицы объёма.
(Урок обобщения знания)
Цели:
– обобщить имеющиеся знания;
– продолжать учиться переводить значения величин из одних единиц измерения в другие.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа. 1 2 6 3 4 5
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Дидактический материал.
С. 107, № 9.
4. Работа в учебнике.
Задание № 1.
Текст в рамке.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
© ООО «Баласс», 2014  1 II. Повторение и
закрепление
изученного.
(Постановка проблемы и формулирование нового.)
Носителем   информации   в   данном   задании   является   рисунок   или
дидактический   материал   по   математике.   Необходимо   показать,   что
длина   стороны   каждого   единичного   куба   может   быть   разделена   на
десять меньших единиц измерения. Делаем вывод: объём куба равен
произведению длин трёх его сторон. Если сторона куба уменьшается в
10  раз,  то   его   объём   уменьшается   в  1 000  раз.  Значит,  кубический
дециметр – это тысячная часть кубического метра и т.д.
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
3 4 3 2 1 6 7 2
1. Самостоятельная работа в парах.
Задание № 2.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Фронтальная работа.
Задание № 3.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
© ООО «Баласс», 2014  2 – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
3. Фронтальная работа.
Задания № 4, 5.
Задание № 6
Поскольку   на   плане   озеро   занимает   12   полных   квадратиков   и   26
неполных квадратиков, причём каждый квадратик имеет сторону 1 см,
то площадь поверхности озера на плане приближённо равна 12 см2 + 26
см2 : 2 = 25 см2.
При   приближённом   нахождении   площади   озера   в   реальности   очень
важно понимать, что если все линейные размеры в реальности больше в
1 000 раз, чем на плане, то площади больше в 1 000 ∙ 1 000 =
=   1   000   000   раз,   чем   на   плане.   Таким   образом,   площадь   озера   в
реальности равна 1 000 000 ∙ 25 см2 = 25 000 000 см2 = 2 500 м2 = 25 а.
Изложенное   в   предыдущем   абзаце   правило   очень   непростое   для
восприятия   большинством   учащихся.   Для   его   лучшего   понимания
очень   полезно   рассмотреть   другое   решение   задачи.   Каждому
квадратику на плане соответствует аналогичный квадрат в реальности,
только его сторона в 1 000 раз больше, чем на плане, т.е. равна 1 000
см, или 10 м. Известно, что площадь такого квадрата равна 1 а.
А   дальше   воспроизводится   первый   абзац   с   заменой   квадратного
сантиметра на ар. Поскольку в реальности озеро занимает 12 полных
квадратов и 26 неполных квадратов, причём каждый квадрат имеет
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
© ООО «Баласс», 2014  3 площадь 1 а, то площадь поверхности озера в реальности приближённо
равна 12 а + 26 а : 2 = 25 а.
Ответ: площадь озера на плане приближённо равна 25 см2. Площадь
озера в реальности приближённо равна 25 а.
III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
IV. Возможное
домашнее задание.
Задание № 12, с. 109, «Дидактический материал».
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  4 © ООО «Баласс», 2014  5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 45-korr.doc

description: © ООО «Баласс», 2014  5

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;

title: Единицы объёма. (Урок обобщения знания)


extracted_text:
РАССМОТРЕНО                                                                                УТВЕРЖДЕНО
НА ЗАСЕДАНИИ ПЦК №                                                             НА ЗАСЕДАНИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОВЕТА
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ                                                                  КАШИРСКОГО ОСП
КОМИССИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН                                                      ПРОТОКОЛ №___
_________________________                                                                                «_____»____________201   Г.
ПРОТОКОЛ № _____                                                                                ПРЕДСЕДАТЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОГО
ОТ  «______»_____________________201  Г.                                                       __________________________
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
дифференцированного зачета
за  4 семестр 20162017 учебного года
2курс
  специальность 43.02.06. СЕРВИС НА ТРАНСПОРТЕ
( ПО ВИДАМ ТРАНСПОРТА ВОЗДУШНЫЙ)
 ОП.05 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ НА ТРАНСПОРТЕ
по дисциплине ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная дисциплина «Государственный контроль на транспорте» входит в
профессиональный цикл как общепрофессиональная дисциплина учебного
плана специальностей СПО.
Дифференцированный зачет у студентов является обязательным условием
овладения учебной дисциплиной и направлена на формирование
общих компетенций для повышенного уровня подготовки.
В результате освоения учебной дисциплины «Государственный контроль
на транспорте» студент должен знать:
государственное регулирование транспортной деятельности;

 правила пересечения государственной границы физическими лицами,
перемещения через нее транспортных средств, товаров, животных и
растений;
 структуру и основные функции подразделений пограничного,
таможенного, санитарнокарантинного, иммиграционного,
ветеринарного, фитосанитарного контроля в пунктах пропуска через
государственную границу;
 этапы предварительных и основных операций по таможенному
оформлению и контролю товаров и транспортных средств;
задачи и основные принципы паспортновизового контроля;

 виды и проверку паспортов; виды и типы виз, их назначение и
содержание;
 организацию работы иммиграционной службы;
 депортацию лиц
В результате изучения учебной дисциплины студент должен уметь:
 применять правила и нормы государственного контроля на
транспорте в профессиональной деятельности
– соблюдать в профессиональной деятельности правила обслуживания
клиентов;
 анализировать профессиональные ситуации с позиций участвующих в них
индивидов;
2  выполнять требования этики в профессиональной деятельности;
Важная роль в процессе обучения студентов отводится его самостоятельной
работе, которая тесно связана с аудиторной и, по сути, является ее
продолжением, а процесс организации контроля знаний и умений учащихся
дифференцированный зачет
Цель  дифференцированного  зачета как  одна из форм определения качества
знаний, умений и уровня развития учащихся.
Цели уровневой дифференциации состоят в обеспечении достижения всеми
студентами   базового   уровня   подготовки,
  представляющего   собой
государственный стандарт образования, и одновременном создании условий для
развития   студентов,   проявляющих   интерес   и   способности   к   предмету.   В
соответствии с этим и контроль должен иметь двухступенчатую структуру. А
именно в контроле необходимо выделять два принципиальных этапа  проверку
достижения   уровня   обязательной   подготовки   и   проверку   на   повышенном
уровне.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
Итоговый междисциплинарный д/ зачет проводится в устной форме. На
подготовку к ответу по билету студенту дается 15 минут, в течение которых
можно написать тезисы ответа  на  специальных  листах, выданных  вместе  с
билетом.   Тезисы   должны   быть   написаны   понятным   почерком   с   указанием
фамилии студента и его подписью. На дополнительные вопросы в процессе
ответа студент отвечает без подготовки.
         Оценка за ответ выставляется по пятибалльной системе. Результаты
междисциплинарного экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Оценка  «отлично»  выставляется студенту, который глубоко и прочно
усвоил программный материал, исчерпывающе, грамотно и логически стройно
его излагает, демонстрируя связь теории с практикой. При этом студент не
затрудняется с ответом при видоизменении задания, свободно справляется с
практическими   задачами,   дополнительными   вопросами   и   другими   видами
3 контроля   знаний,   проявляет   знакомство   с   монографической   литературой,
правильно   обосновывает   принятые   решения,   владеет   разносторонними
навыками и приемами решения практических задач.
Преподаватель   обращает   внимание   на   самостоятельность   мышления,
  грамотную
свободное   владение   профессиональным   материалом,
литературную речь, умение использовать общеэкономическую и специальную
терминологию,   умение   аргументировано   защищать   свою   позицию   по
дискуссионным проблемам, не имеющим однозначного ответа в современной
учебной и научной литературе.
Оценка  «хорошо»  выставляется   студенту,   который   твердо   знает
программный материал, грамотно и по существу излагает его, не допуская
ошибок и существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет
теоретические   положения   при   решении   практических   вопросов   и   задач,
владеет   необходимыми   приемами   их   решения.   Причиной   снижения   балла
могут быть отсутствие ответа на один дополнительный вопрос и неточности
или погрешности в использовании профессиональных терминов и понятий.
Оценка  «удовлетворительно» выставляется студенту, который имеет
знания   только   основного   материала,   но   не   усвоил   его   детали,   допускает
  нарушения
неточности,
последовательности   в   изложении   программного   материала   и   испытывает
  недостаточно   правильные   формулировки,
трудности при выполнении практических заданий и ответе на дополнительные
вопросы. Причиной снижения баллов за ответ может быть  отсутствие ответа
на один вопрос билет, или на дополнительные вопросы, а также не в полной
мере владение профессиональной лексикой.
Оценка  «неудовлетворительно»   выставляется   студенту,   который   не
усвоил значительной части программного материала, допускает существенные
ошибки, неуверенно, с большим затруднением решает практические задачи, не
4 умеет   обосновать   принятые   решения   и   не   владеет   профессиональными
терминами.
Контрольные дополнительные вопросы и ответы
1. Дать определение  «Таможенный режим»
Ответ: Таможенный режим — это таможенная процедура, определяющая
совокупность требований и условий, включающих порядок применения в
отношении товаров и транспортных средств таможенных пошлин, налогов и
запретов и ограничений, установленных в соответствии с законодательством
Российской Федерации о государственном регулировании
2. Является ли зоной таможенного контроля территория аэропорта?
Ответ:  Зоной таможенного контроля является вся территория аэродрома и
международного   аэровокзального   комплекса,   включая   места   стоянки
воздушных   судов   и   площадки   технической   подготовки   и   проведения
регламентных работ.
3. Дать определение «Экспорт»
Ответ: Экспорт  таможенный режим, при котором товары, находящиеся в
свободном обращении на таможенной территории РФ, вывозятся за пределы
этой территории без обязательства об обратном ввозе.
4. Аббревиатура «ТК»;
когда был принят КЗОТ и когда в него были внесены изменения.
Ответ: ТК – трудовой кодекс; КЗоТ был принят 9 декабря 1971 г.
Изменения были внесены Законом РФ от 25 сентября 1992 г.
5 5. КЗОТ – это…….
Ответ: КОДЕКС ЗАКОНОВ О ТРУДЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(КЗОТ РФ) — основной закон о труде, регулирующий трудовые отношения
работников, работающих по трудовому договору (контракту)
6.
Что является «Международным таможенным транзитом» ?
Ответ: Международный таможенный транзит  таможенный режим, при
котором иностранные товары перемещаются по таможенной территории РФ
под таможенным контролем между местом их прибытия на таможенную
территорию РФ и местом их убытия с этой территории (если это является
частью их пути, который начинается и заканчивается за пределами
таможенной территории РФ) без уплаты таможенных пошлин, налогов, а
также без применения к товарам запретов и ограничений экономического
характера, установленных в соответствии с законодательством РФ о
государственном регулировании внешнеторговой деятельности.
         7. Декларация –это….
Ответ:  Декларация (заявление) — официальный государственный
документ, содержащий основополагающие принципы внешней или внутренней
политики государства, основы деятельности международных организаций или
выражающий их позицию по какомулибо вопрос
8.
 Таможенное декларирование это …….
Ответ: Таможенное декларирование  это заявление по установленной
форме точных сведений о товарах в соответствии с требованиями избранного
таможенного режима или специальной таможенной процедуры.
9. МПО – это……
Ответ: МПО понимается  почтовое отправление, принимаемое для
пересылки за пределы Российской Федерации, поступающее на ее территорию
из иностранного государства или следующее транзитом.
6 10. Являются ли воздушные суда объектами таможенного оформления
и контроля как транспортные средства?
Ответ: Сами воздушные суда являются объектами таможенного оформления
и контроля как транспортные средства, а также как объекты, требующие для
своей эксплуатации определенного товарного обеспечения (топливо, запасные
части, инструмент, предметы материальнотехнического снабжения и т.п.).
11.  Где   в   залах   вылета   аэропортов   находится   линия   таможенного
контроля?
Ответ: В залах вылета аэропортов линия таможенного контроля традиционно
располагается перед стойками регистрации вылета авиакомпаний.
12.Что включает в себя таможенный контроль за авиаперевозками ?
Ответ:    контроль товаров, перемещаемых в международном пассажирском
сообщении;
 контроль   товаров,   перемещаемых   в   международном   грузовом
сообщении;
 контроль транспортных средств (воздушных судов);
 контроль территории аэропортов.
13. Какие сведения должен предоставить перевозчик таможенному
органу при международной перевозке автомобильным
транспортом?
Ответ: перевозчик обязан представить таможенному органу следующие
сведения:о государственной регистрации транспортного средства;
 наименование и адрес перевозчика товаров;
 наименование страны отправления и страны назначения товаров;
 наименование и адрес отправителя и получателя товаров;
 о продавце и получателе товаров в соответствии с имеющимися у
перевозчика коммерческими документами;
 о количестве грузовых мест, об их маркировке и о видах упаковок
товаров;
 вес брутто товаров (в килограммах) либо объем товаров
7 (в кубических метрах), за исключением крупногабаритных грузов;
 о наличии товаров, ввоз которых на таможенную территорию РФ
запрещен или ограничен; о  месте  и  дате  составления  международной
товаротранспортной накладной.
14.Что является формами таможенного контроля?
Ответ: Формами таможенного контроля являются:
устный
опрос;получение
1)
пояснений;таможенное
наблюдение;таможенный   осмотр   товаров   и   транспортных
средств;таможенная проверка документов и  сведений;досмотр товаров
и транспортных средств;личный досмотр;
проверка маркировки товаров специальными марками, наличия на
них идентификационных  знаков;осмотр помещений и территорий
для целей таможенного контроля;таможенная ревизии
15.Для   каких   целей   таможенные   органы   проверяют
документы и сведения?
Ответ: Таможенные органы  проверяют документы и сведения,
представленные   при   таможенном   оформлении   товаров   и
транспортных   средств   в   целях   установления   подлинности
документов   и   достоверности   содержащихся   в   них   сведений,   а
также правильности их оформления.
8 Билеты для дифференцированного зачета по дисциплине
Государственный контроль на транспорте
Билет 1.
Вопрос 1 .Основные принципы перемещения товаров и
транспортных средств через таможенную границу
Вопрос 2. Перемещение товаров физическими лицами
Билет 2.
Вопрос 1. Перемещение транспортных средств
Вопрос 2. Перемещение товаров в международных почтовых отправлениях
Билет 3.
Вопрос 1. Таможенное оформление товаров, пересылаемых в международных
почтовых отправлениях
Вопрос 2. Перемещение товаров отдельными категориями иностранных лиц
Билет 4.
Вопрос 1. Перемещение товаров трубопроводным транспортом и по линиям
электропередач
Вопрос 2. Назначение таможенного контроля, его формы и порядок
 осуществления
Билет 5.
Вопрос 1. Равное право всех лиц на ввоз и вывоз товаров и транспортных средств
Вопрос 2. Понятие и виды таможенного режима
9 Билет 6.
Вопрос 1. Таможенное оформление и таможенный контроль.
Вопрос 2. Пользование и распоряжение товарами и транспортными средствами.
Билет 7.
Вопрос 1. Формы и порядок проведения таможенного контроля.
Вопрос 2. Формами таможенного контроля являются
Билет 8.
Вопрос 1. Личный досмотр как исключительная форма таможенного контроля
Вопрос 2. Меры, принимаемые таможенными органами в отношении отдельных
товаров.
Билет 9.
Вопрос 1. Общие положения разрешительной системы перемещения отдельных
категорий товаров в Российской Федерации
Вопрос 2. Прибытие товаров на таможенную территорию ТС
Билет 10.
Вопрос 1. Убытие товаров с таможенной территории ТС
Вопрос 2. Временное хранение товаров
Билет 11.
Вопрос 1. Понятие и виды таможенного режима
Вопрос 2. Таможенный режим
Билет 12.
Вопрос 1. ТК РФ  17
Вопрос 2. Поводы  для создания новых таможенных режимов.
таможенных режимов.
Билет 13.
Вопрос 1. Общие положения, относящиеся к таможенным режимам
Вопрос 2. Декларирование
Билет 14.
Вопрос 1. Ограничения
Вопрос 2. Требования
Билет 15.
10 Вопрос 1. Применение таможенного режима
потребления
Вопрос 2. Таможеннотарифное регулирование ввоза товаров
выпуска для внутреннего
Билет 16.
Вопрос 1. Таможенный режим
Вопрос 2. Экспорт
Билет 17.
Вопрос 1. Международный таможенный транзит
Вопрос 2. Таможенное оформление товаров, перемещаемых автомобильным
транспортом.
Билет 18.
Вопрос 1. Внутренний таможенный транзит
Вопрос 2. Таможенное оформление товаров, перемещаемых железнодорожным
транспортом
Билет 19.
Вопрос  1. Таможенное оформление товаров, перемещаемых морским (речным)
транспортом.
Вопрос 2. Таможенное оформление товаров, перемещаемых воздушным
транспортом.
Билет 20.
Вопрос 1. Таможенный контроль за железнодорожными перевозками
Вопрос 2. Таможенный контроль за международными авиаперевозками
Билет 21.
Вопрос 1. Таможенный контроль за автомобильными перевозками
Вопрос 2.  Таможенное оформление ввозимого автомобиля
Билет 22.
Вопрос 1. Таможенный контроль за международными авиаперевозками
Билет 23.
11 Вопрос 1. Технология таможенного оформления товаров на линиях международного
грузового авиасообщения
Вопрос 2. Таможенный контроль товаров, пересылаемых в международных
почтовых отправлениях (МПО)
Билет 24.
Вопрос 1.  Основные термины, используемые при проведении таможенного
оформления и таможенного контроля МПО
Вопрос 2. Не допустимые  пересылки  в МПО товаров
Билет 25.
Вопрос 1. Товары, пересылаемые в РФ в МПО, при отсутствии возможности их
вручения адресату
Вопрос 2. Таможенные пошлины, налоги на товары.
Билет 26.
Вопрос 1.  Организация таможенного контроля при осуществлении
 декларирования товаров и транспортных средств
Вопрос 2. Характеристика таможенного органа
Билет 27.
Вопрос 1. Основными задачами
таможенного контроля №1
отдела таможенного оформления и
Вопрос 2. Документальное обеспечение процедуры декларирования
Товаров
Билет 28.
Вопрос 1. Порядок подачи таможенной декларации и документов, необходимых
для декларирования товаров
Вопрос 2. Основные направления совершенствования процедуры
декларирования товаров
 Билет 29.
Вопрос 1. Организация таможенного контроля товаров
 И транспортных средств, перемещаемых физическими лицами.
Вопрос 2. Проблемы таможенного оформления товаров
Билет 30.
12 Вопрос 1. Понятие и виды таможенного режима
Вопрос 2. Формы и порядок проведения таможенного контроля.
13

file_name: Дифференцированный зачет.docx

intro:
Учебная дисциплина «Государственный контроль на транспорте» входит в профессиональный цикл как общепрофессиональная дисциплина учебного плана специальностей СПО.
Дифференцированный зачет у студентов является обязательным условием
овладения учебной дисциплиной и направлена на формирование
общих компетенций для повышенного уровня подготовки.
В результате освоения учебной дисциплины «Государственный контроль на транспорте» студент должен знать:

•	государственное регулирование транспортной деятельности;
•	правила пересечения государственной границы физическими лицами, перемещения через нее транспортных средств, товаров, животных и растений;
•	структуру и основные функции подразделений пограничного, таможенного, санитарно-карантинного, иммиграционного, ветеринарного, фитосанитарного контроля в пунктах пропуска через государственную границу;
•	этапы предварительных и основных операций по таможенному оформлению и контролю товаров и транспортных средств;
•	задачи и основные принципы паспортно-визового контроля;
•	виды и проверку паспортов; виды и типы виз, их назначение и содержание;
•	организацию работы иммиграционной службы;
•	депортацию лиц.

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА  дифференцированного зачета по дисциплине  ОП.05 ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОНТРОЛЬ НА ТРАНСПОРТЕ.


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 46.
Тема: § 2.19. Решение задач
(Урок обобщения знания)
Цели:
– продолжать учиться сопоставлять скорость движения, скорость работы, скорость наполнения бассейна водой;
– сопоставлять математические модели задач на процессы движения, работы, куплипродажи и взаимосвязь заданных в
них троек величин;
– обобщить имеющиеся знания.
Символы:
Н
П
М
 Этапы урока
Формирование УУД,
Ход урока
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа. 1 2 6 3 4 5
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Дидактический материал.
С. 109, № 13.
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
© ООО «Баласс», 2014 1 – Давайте составим план урока.
II. Повторение и
закрепление
изученного.
3 4 3 2 1 6 7 2
1. Фронтальная работа.
Задание № 1.
Основные предметные цели:
–  провести   аналогию   между   математическими   моделями   процессов
работы,   движения,   куплипродажи   перед   введением   понятия
«производительность»;
– пропедевтически формировать представление о производительности
как скорости работы.
Задание № 2.
Эта   работа   не   является   обязательной,   однако   в   высшей   степени
продуктивной   с   точки   зрения   развития   мышления   учащихся.   Вы
можете   выстроить   эту   работу   в   соответствии   с   уровнем
подготовленности класса и взять для анализа только наиболее простое
задание (а),  а  остальные   задания  дать   для   самостоятельной   работы
сильным   детям.   Если   же   вы   понимаете,   что   большинство   детей   в
классе может продуктивно участвовать в работе по анализу уравнений
(не   только   в   качестве   молчаливых   слушателей),   то   в   таком   случае
проводите анализ полностью. Эта работа не является обязательной,
однако   в   высшей   степени   продуктивной   с   точки   зрения   развития
источники информации среди
предложенных словарей,
энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
© ООО «Баласс», 2014 2 мышления учащихся. Вы можете выстроить эту работу в соответствии
с   уровнем   подготовленности   класса   и   взять   для   анализа   только
наиболее   простое   задание   (а),   а   остальные   задания   дать   для
самостоятельной работы сильным детям. Если же вы понимаете, что
большинство детей в классе может продуктивно участвовать в работе
по анализу уравнений (не только в качестве молчаливых слушателей),
то в таком случае проводите анализ полностью.
Ответы:
Задание а): анализ взаимосвязи между изменением одного слагаемого
относительно другого, если сумма одна и та же. В этом случае, если
одно   слагаемое   увеличивается,   то   второе   слагаемое   уменьшается.
Наименьшим   будет   значение   корня   в   уравнении,   где   неизвестное
обозначено буквой f.
Задание б): анализ взаимосвязи между изменением одного компонента
и результата действия. Сравниваем уравнения с – 459 = 725 + 275 и х –
459 = 725 – 275. Очевидно, что меньше будет значение х.
Сравниваем уравнения х – 459 = 725 – 275 и 459 – z = 725 – 275.
Очевидно, что меньше будет значение z.
Задание в). Сравниваем уравнения у : 5 = 250 • 2 и m : 5 = 250 • 3.
Очевидно, что меньше будет значение у. Сравниваем уравнения у : 5 =
250 • 2 и r : 100 = 250 • 2. Очевидно, что меньше будет значение у.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
© ООО «Баласс», 2014 3 – Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
– Есть ли у ребят какиелибо дополнения, замечания? Согласны ли вы
с такой самооценкой?
2. Самостоятельная работа с последующей проверкой.
Задание № 4, 5.
Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
IV. Возможное
домашнее задание.
Задание № 3, с. 110, «Дидактический материал».
Задание № 6, учебник.
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014 4 © ООО «Баласс», 2014 5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 46-korr.doc

description: © ООО «Баласс», 2014 5

intro:
Цели:
– продолжать учиться сопоставлять скорость движения, скорость работы, скорость наполнения бассейна водой;
– сопоставлять математические модели задач на процессы движения, работы, купли-продажи и взаимосвязь заданных в них троек величин;
– обобщить имеющиеся знания.
Символы:
Н
П
М
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

title: Решение задач (Урок обобщения знания)


extracted_text:
Методические рекомендации применения мониторинга физического развития на уроках
физической культуры.
В   условиях   современного   мира   с   появлением   устройств,   облегчающих   трудовую
деятельность   резко   сократилась   двигательная   активность   людей   по   сравнению   с
предыдущими   десятилетиями.   Дефицит   двигательной   активности   нарушает   защитные
функции   организма,   серьезно   ухудшает   здоровье   ребенка.   Эффективное   использование
возможностей   предмета   «физическая   культура»   способствует   физическому   развитию
человека,   совершенствованию   двигательных   качеств,   укреплению   его   здоровья.   Я   как
учитель   физической   культуры,   использую   мониторинг   физического   развития   в
педагогической деятельности.
Мониторинг   –   это   система   мероприятий   по   наблюдению,   анализу,   оценке   и   прогнозу
состояния   здоровья,   физического   развития   и   физической   подготовленности   учащихся,
дающая возможность мне как учителю отследить динамику роста и падения результатов,
выявить причины и скорректировать работу так, чтобы каждый ребенок был успешен по
окончании школы.
  При помощи мониторинга можно добиться не только повышения эффективности работы
самого учителя, но и своевременно выявить потенциал обучаемого.   Реализация в единой
общности   всех   компонентов   мониторинга   обучения   (системы   прогнозирования   и
проектирования)   обеспечивает   оптимальную   организацию   объектов   педагогического
процесса,   делает   его   результативным,   конкретизированным,   адресным.   Таким   образом,
процесс   обучения   становится   осмысленным   и   целенаправленным.   В   результате   чего   он
выступает как двусторонняя связь в системе «учительученик».
Внедрение  мониторинга  оказывает  влияние  на методику  работы  учителя.  Мониторинг
ставит   перед   учителем   конкретные   методические   задачи,   решение   которых   и   создает
условия для его применения в учебном процессе. Несколько лет работаю над методической
темой:  «Мониторинг  уровня физического  развития как  одна  из  форм систем  оценки  и
прогнозирования физической подготовленности обучающихся с учетом их индивидуальных
возможностей». Результат: каждый ученик знает уровень своего развития по всем тестам,
отслеживает   динамику   роста   или   падения   результатов,   стремится   к   улучшению   своих
результатов  и выполняет  самостоятельные  занятия  физическими  упражнениями.  Я,  как
учитель, владею информацией по каждому ребенку, по всем тестируемым упражнениям,
отслеживаю динамику и корректирую свою работу так, чтобы она положительно влияла
как   на   слабые   стороны   каждого   ребенка   индивидуально,   так   и   улучшала   физические
качества учащихся с высоким уровнем физического развития. Выбираю формы, методы и
средства обучения, организовываю двигательную деятельность ребенка на уроке с учетом
его   возрастнополовых   особенностей,   динамики   физической   подготовленности   и
индивидуальных   психофизиологических   особенностей   обучающихся,
  учитывая
индивидуальные   показатели   состояния   здоровья.   Внутригрупповая   дифференциация
обучения, осуществляемая по степени оказания методической помощи каждому ребенку,
позволяет выстроить индивидуальную траекторию успеха, подобрать ребенку адекватные
его   индивидуальным   способностям   и   возможностям   методы   и   средства   обучения.   При
оценке   физической   подготовленности   учитываю   как   максимальный   результат,   так   и
прирост результата.    Приобщаю к выполнению домашних заданий своих учеников: даю
задания   по   двум   уровням,   то   есть   ребенок   сам   выбирает   объем   задания   по   силам.
Организовываю внутри школы диагностику физического состояния каждого школьника –
это позволяет дифференцированно подходить к организации учебного процесса. Причем
при выполнении двигательных действий  могу видоизменять упражнения в зависимости от
индивидуальной подготовленности, особенностей развития, склонностей к тому или иному
виду деятельности. В младших классах очень часто провожу уроки в игровой форме, для лучшего
усвоения материала и достижения желаемых результатов. Моя задача  на игровых уроках
заключается в варьировании нагрузки и индивидуальном подходе к каждому ребенку, так
как в этом возрасте физические упражнения важно подбирать так, чтобы они активно
содействовали   укреплению   здоровья   и   гармоничному   физическому   развитию,
формировали  необходимые  двигательные  качества, были направлены  одновременно на
обучение двигательным действиям, способствовали формированию правильной осанки и
становлению   школы   движений.   Для   определения   уровня   физической   подготовки
использую методику Сафоновой О.А.
Описание методики обследования детей 24х классов начальной школы
Условные сравнительные данные по уровню общей физической подготовленности
детей (по Сафоновой О. А.)
Если СР (средний бал) больше 3,5 но меньше или равно 4 баллов –  высокий уровень
общей   физической   подготовленности   (как   двигательной   подготовленности,   так   и
физической подготовленности, так и самостоятельной деятельности). (Для школьников
оценка 5 или зачёт)
Если СР больше 2,4 но меньше или равно 3,5 балла –  оптимальный уровень (норма),
характеризующийся незначительными недостатками в развитии отдельных компонентов
одного из 3 блоков. (Для школьников оценка 5 или зачет)
Если   СР   больше   1,3   но   меньше   или   равно   2,4   балла  –   средний   уровень,
характеризующийся   недостаточным   развитием   составных   компонентов   3   блоков.   (Для
школьников оценка 4 или зачёт)
Если   СР   больше   0   но   меньше   или   равно   1,3   балла  –   низкий   уровень,
характеризующийся   серьезными   проблемами   в   развитии   составных   компонентов   всех
блоков. (Для школьников оценка 3 или зачёт)
Если СР равен 0 баллов –   нулевой уровень, характеризующий, что ребенок не владеет
умениями и навыками для своего возраста. (Для школьников оценка 2 или незачёт)
Для   оценки   темпов   прироста   количественных   показателей   используем   формулу,
предложенную В. И. Усаковым:
Условные обозначения:
Р1  –   количественный результат теста, полученный в начале года сентябреоктябре (в
средней   группе   первоначальный   результат   и   является   точкой   отсчета,   измеряется   в
секундах, метрах и т.д.);
Р2 –  количественный результат теста, проводимый в апрелемае (измеряется в секундах,
метрах   и   т.д.).   При   переводе   ребенка   на   следующий   учебный   год   данный   результат
автоматически   переводится   в   графу   Р1.   При   каждом   последующем   тестировании
последний   результат   количественных   показателей,   качественной   оценки   проведения теста, самостоятельной деятельности и знания подвижных игр переходит автоматически
на место первичных результатов;
К1  –   качественная   оценка   проведенного   теста   в   начале   года   сентябреоктябре,
(измеряется в по 4 бальной шкале)
К2  –   качественная оценка теста, проводимого в апрелемае (измеряется по 4 бальной
шкале), этот результат автоматически переносится на следующий учебный год, как и Р2 в
графу К1;
Д1 –  оценка самостоятельной деятельности в начале года (сентябреоктябре)  протокол
№ 1;
Д2 –  оценка самостоятельной деятельности в конце года (апрелемае)  протокол № 1,
автоматически переходит на следующий год в графу Д1;
И1 –  оценка знания подвижных игр в начале года (сентябреоктябре)  протокол № 1;
И2  –   оценка   знания   подвижных   игр   в   конце   года   (апрелемае)      протокол   №   1,
автоматически переходит в графу И1;
W  –   прирост  количественного   результата  ребенка.  (измеряется  в  %), записывается  в
протокол № 2;
Б1, Б2, Б3, Б4, Б5, Б6,  –   перевод W(%) в баллы (измеряется по 4 бальной шкале),
записывается в протокол № 2;
С1, С2, С3, С4, С5, С6, СД, СИ –  среднее значение качественных оценок 2 и 3 блоков
проведенных тестов (измеряется по 4 бальной шкале), записывается в протокол № 2;
СР  –   среднее   значение   баллов   количественных   результатов   и   качественных   значений
проведенных тестов, записывается в протокол № 2.
ШКАЛА
оценки темпа прироста физической подготовленности (количественных показателей) и
перевода их в 4 бальную систему (на основе разработки Дмитриева А. А.)
Темпы   роста   W
(%)
Уровень
Баллы
За счет чего достигнут прирост

Р1
W = 0%
<

Р2
Регресс
0 баллов
У ребенка есть проблемы на данный момент Р1   =   0,   Р2   =   0
W = 0%
Нулевой
0 баллов
Ребенок не владеет данным навыком выполнения
упражнения.

Р1
W = 0%
=

Р2
Застойный
0 баллов
Отсутствие   темпа   прироста   количественного
результата
0% < W <= 8%
8% 15% (Б3=4балл); С3=(4+4)/2=4 балла
W=(100(53): 0,5 (3+5))=25%, где 25%>15% (Б4=4балл); С4=(3+4)/2=3,5 балла
Иван П. метнул мяч весом 1 кг в начале года (сентябреоктябре) на 1 м. 80 см.:
Р1 = 1,8 м., К1 = 3 балла, а в конце года (апрелемае) метнул на 2 м. 30 см.: Р2 = 2,3 м, К2
– 3 балла, подставляя в формулу получаем:
W=(100(2,31,8): 0,5 (1,8+2,3))=24,3%, где 24,3%>15% (Б5=4балл); С5=(3+3)/2=3 балла
Иван П. пробежал на выносливость в начале года (сентябрь – октябрь) 900 м.: Р1=900 м,
К1 =4 балла, а в конце года (апрель – май) пробежал 1100 м.: Р2=1100 м, К2 =4 балла,
подставляя в формулу получаем:
W=(100(1100900): 0,5 (1100+900))=20%, где 20%>15% (Б6=4балл); С6=(4+4)/2=4 балла
Иван П. в самостоятельной деятельности показал в начале года Д1 = 3 балла, а в конце
года   Д2   =   4   балла.
(3   +   4)/2   =   3,5   балла.
Игорь К. в знаниях подвижных игр в начале года показал И1 = 1 баллу, а в конце года И2
=
балла.
Найдем среднее значение:
  +
  =
2,5

 СД
4

баллам.
4)/2
 СИ
=
(1
=
СР = (Б1 + Б2 + Б3 + Б4 + Б5 = Б6 + С1 + С2 + С3 + С4 + С5 + С6 + СД + СИ)/14 = (1 + 2
+ 4 + 4 + 4 + 4 + 3,5 + 2,5 + 4 + 3,5 + 3 + 4 + 3,5 + 2,5)/14 = 3,25 балла
Следовательно:   Иван     имеет   уровень   общей   физической   подготовленности   (УОФП)
оптимальный (норма), так как 2,4<3,25<3,4
Моя   роль,   как   учителя   физической   культуры   в   среднем   школьном   возрасте
становится иной, я уже организатор и помощник.
Для   повышения   эффективности   процесса   обучения   использую   информационно
коммуникационные технологии, разрабатывая презентации, тесты,   провожу мониторинг
физической подготовленности по предмету в сентябре и мае. Использование все время
одних   и   тех   же   тестов   дает   возможность   сравнивать   их   динамику   в   течение   всего
обучения   и   в   дальнейшей   жизни.   Этим   можно   повысить   мотивацию   детей   к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Диагностическая карта физического развития ученика
Физическое качество
БЫСТРОТА
СИЛА
Кишанова  Саши, 6 класс
Вид испытания
Бег, 30метров  (сек)
Прыжок в длину с места
(см)
Подтягивание на высокой
перекладине (м),  низкой –
2кл
7,3
120
3кл
7,0
131
4кл
5,1
170
5кл
5,1
190
1
2
7
8
6кл
5,0
220
12 (д)
Отжимание от пола (колво
раз)
Наклон вперёд из И.П. сидя
(см)
Челночный бег 3 по10м
(сек).
Бег, 1000метров (мин).
Измеряется в сантиметрах
Измеряется в килограммах
Заболеваний нет
Здоров
Задержка дыхания на вдохе
(сек)
Задержка дыхания на выдохе
(сек)
Измеряется в сантиметрах.
Уровень физического
развития: В высокий, С –
средний, Н  низкий
10
3
12
3
25
10
29
15
35
17
10,3
9,5
8,8
8,4
8,2
8,2
130
27
+
+
+
34
12
0
С
7,5
135
30
+
+
+
35
14
1
С
5,1
142
35
+
+
+
44
20
4
В
4,05
153
47
+
+
+
51
24
7
В
3,75
163
52
+
+
+
61
34
9
В
ГИБКОСТЬ
ЛОВКОСТЬ.
ВЫНОСЛИВОСТЬ
ДЛИНА ТЕЛА
МАССА ТЕЛА
ОСАНКА
ХРОНИЧ. ЗАБОЛЕВ.
СОСТОЯНИЕ
ЗДОРОВЬЯ
ПРОБА ШТАНГЕ
ПРОБА ГЕНЧИ
ЭКСКУРСИЯ ГРУД.
КЛЕТКИ

description:
Р1   =   0,   Р2   =   0
W = 0%
Нулевой
0 баллов
Ребенок не владеет данным навыком выполнения
упражнения.

Р1
W = 0%
=

Р2
Застойный
0 баллов
Отсутствие   темпа   прироста   количественного
результата
0% < W <= 8%
8% <W<= 10%
Низкий
1 балл
Средний
2 балла
За счет естественного роста
За   счет   естественного   роста  и  естественной
двигательной активности
10% < W <= 15%
Оптимальный
3 балла
За   счет   естественного   роста  и   программной
системы физического воспитания
Высокий
4 балла
За   счет   естественного   роста,  оптимизации
дополнительной   двигательной   активности  и
программной системы физического воспитания.
15% < W
Пример:

года
Иван П. выполнил челночный бег в сентябреоктябрь (начале года) за 11 с.: Р1 = 11 с., а в
конце

Р2 = 10,2 с. качественная оценка выполняемого теста в начале года 3 балла: К1 = 3 балла,
в конце года: К2 = 4 балла, это единственный случай когда мы вычитаем (Р1Р2) или
можно взять данные значения по модулю, подставляя эти значения в формулу, получаем:
(апрельмай)
пробежал
10,2
с.:
за

W=(100(1110,2): 0,5 (11+10,2))=7,5% , где 7,5%<8% (Б1=1 балл); С1=(3+4)/2=3,5 балла
Иван П. прыгнул в длину с места в сентябреоктябре (начале года) на 42 см: Р1 = 42, а в
конце
46,
К1 = 2 балла, К2 = 3 балла. Подставляя эти значения в формулу, получаем:
(апрелемае)
года
см:
Р2
46
на
=

W=(100(4642): 0,5 (42+46))=9%, где 8%<9%<10% (Б2=2 балл); С2=(2+3)/2=2,5 балла

description:
Иван П. метнул правой рукой в начале года сентябреоктябре на 4,5 м.: Р1 = 4,5 м, К1 = 4
балла, К2 = 4 балла, в конце года (апрелемае) метнул на расстояние 8 м: Р2 = 8 м., левой
рукой Р1 = 3 м., Р2 = 5 м., К1 = 3 балла, К2 = 4 балла, подставляя в формулу получаем:
W=(100(84,5): 0,5 (4,5+8))=56%, где 56%>15% (Б3=4балл); С3=(4+4)/2=4 балла
W=(100(53): 0,5 (3+5))=25%, где 25%>15% (Б4=4балл); С4=(3+4)/2=3,5 балла
Иван П. метнул мяч весом 1 кг в начале года (сентябреоктябре) на 1 м. 80 см.:
Р1 = 1,8 м., К1 = 3 балла, а в конце года (апрелемае) метнул на 2 м. 30 см.: Р2 = 2,3 м, К2
– 3 балла, подставляя в формулу получаем:
W=(100(2,31,8): 0,5 (1,8+2,3))=24,3%, где 24,3%>15% (Б5=4балл); С5=(3+3)/2=3 балла
Иван П. пробежал на выносливость в начале года (сентябрь – октябрь) 900 м.: Р1=900 м,
К1 =4 балла, а в конце года (апрель – май) пробежал 1100 м.: Р2=1100 м, К2 =4 балла,
подставляя в формулу получаем:
W=(100(1100900): 0,5 (1100+900))=20%, где 20%>15% (Б6=4балл); С6=(4+4)/2=4 балла
Иван П. в самостоятельной деятельности показал в начале года Д1 = 3 балла, а в конце
года   Д2   =   4   балла.
(3   +   4)/2   =   3,5   балла.
Игорь К. в знаниях подвижных игр в начале года показал И1 = 1 баллу, а в конце года И2
=
балла.
Найдем среднее значение:
  +
  =
2,5

 СД
4

баллам.
4)/2
 СИ
=
(1
=
СР = (Б1 + Б2 + Б3 + Б4 + Б5 = Б6 + С1 + С2 + С3 + С4 + С5 + С6 + СД + СИ)/14 = (1 + 2
+ 4 + 4 + 4 + 4 + 3,5 + 2,5 + 4 + 3,5 + 3 + 4 + 3,5 + 2,5)/14 = 3,25 балла
Следовательно:   Иван     имеет   уровень   общей   физической   подготовленности   (УОФП)
оптимальный (норма), так как 2,4<3,25<3,4
Моя   роль,   как   учителя   физической   культуры   в   среднем   школьном   возрасте
становится иной, я уже организатор и помощник.
Для   повышения   эффективности   процесса   обучения   использую   информационно
коммуникационные технологии, разрабатывая презентации, тесты,   провожу мониторинг
физической подготовленности по предмету в сентябре и мае. Использование все время
одних   и   тех   же   тестов   дает   возможность   сравнивать   их   динамику   в   течение   всего
обучения   и   в   дальнейшей   жизни.   Этим   можно   повысить   мотивацию   детей   к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Диагностическая карта физического развития ученика
Физическое качество
БЫСТРОТА
СИЛА
Кишанова  Саши, 6 класс
Вид испытания
Бег, 30метров  (сек)
Прыжок в длину с места
(см)
Подтягивание на высокой
перекладине (м),  низкой –
2кл
7,3
120
3кл
7,0
131
4кл
5,1
170
5кл
5,1
190
1
2
7
8
6кл
5,0
220
12

intro:
Методические рекомендации применения мониторинга физического развития на уроках физической культуры.
	В условиях современного мира с появлением устройств, облегчающих трудовую деятельность резко сократилась двигательная активность людей по сравнению с предыдущими десятилетиями. Дефицит двигательной активности нарушает защитные функции организма, серьезно ухудшает здоровье ребенка. Эффективное использование возможностей предмета «физическая культура» способствует физическому развитию человека, совершенствованию двигательных качеств, укреплению его здоровья. Я как учитель физической культуры, использую мониторинг физического развития в педагогической деятельности.
	Мониторинг – это система мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности учащихся, дающая возможность мне как учителю отследить динамику роста и падения результатов, выявить причины и скорректировать работу так, чтобы каждый ребенок был успешен по окончании школы.
  	При помощи мониторинга можно добиться не только повышения эффективности работы самого учителя, но и своевременно выявить потенциал обучаемого.   Реализация в единой общности всех компонентов мониторинга обучения (системы прогнозирования и проектирования) обеспечивает оптимальную организацию объектов педагогического процесса, делает его результативным, конкретизированным, адресным. Таким образом, процесс обучения становится осмысленным и целенаправленным. В результате чего он выступает как двусторонняя связь в системе «учитель-ученик».
	Внедрение мониторинга оказывает влияние на методику работы учителя. Мониторинг ставит перед учителем конкретные методические задачи, решение которых и создает условия для его применения в учебном процессе. Несколько лет работаю над методической темой: «Мониторинг уровня физического развития как одна из форм систем оценки и прогнозирования физической подготовленности обучающихся с учетом их индивидуальных возможностей». Результат: каждый ученик знает уровень своего развития по всем тестам, отслеживает динамику роста или падения результатов, стремится к улучшению своих результатов и выполняет самостоятельные занятия физическими упражнениями. Я, как учитель, владею информацией по каждому ребенку, по всем тестируемым упражнениям, отслеживаю динамику и корректирую свою работу так, чтобы она положительно влияла как на слабые стороны каждого ребенка индивидуально, так и улучшала физические качества учащихся с высоким уровнем физического развития. Выбираю формы, методы и средства обучения, организовываю двигательную деятельность ребенка на уроке с учетом его возрастно-половых особенностей, динамики физической подготовленности и индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся, учитывая индивидуальные показатели состояния здоровья. Внутригрупповая дифференциация обучения, осуществляемая по степени оказания методической помощи каждому ребенку, позволяет выстроить индивидуальную траекторию успеха, подобрать ребенку адекватные его индивидуальным способностям и возможностям методы и средства обучения. При оценке физической подготовленности учитываю как максимальный результат, так и прирост результата.  Приобщаю к выполнению домашних заданий своих учеников: даю задания по двум уровням, то есть ребенок сам выбирает объем задания по силам. Организовываю внутри школы диагностику физического состояния каждого школьника – это позволяет дифференцированно подходить к организации учебного процесса. Причем при выполнении двигательных действий  могу видоизменять упражнения в зависимости от индивидуальной подготовленности, особенностей развития, склонностей к тому или иному виду деятельности.Методические рекомендации применения мониторинга физического развития на уроках физической культуры.
	В условиях современного мира с появлением устройств, облегчающих трудовую деятельность резко сократилась двигательная активность людей по сравнению с предыдущими десятилетиями. Дефицит двигательной активности нарушает защитные функции организма, серьезно ухудшает здоровье ребенка. Эффективное использование возможностей предмета «физическая культура» способствует физическому развитию человека, совершенствованию двигательных качеств, укреплению его здоровья. Я как учитель физической культуры, использую мониторинг физического развития в педагогической деятельности.
	Мониторинг – это система мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности учащихся, дающая возможность мне как учителю отследить динамику роста и падения результатов, выявить причины и скорректировать работу так, чтобы каждый ребенок был успешен по окончании школы.
  	При помощи мониторинга можно добиться не только повышения эффективности работы самого учителя, но и своевременно выявить потенциал обучаемого.   Реализация в единой общности всех компонентов мониторинга обучения (системы прогнозирования и проектирования) обеспечивает оптимальную организацию объектов педагогического процесса, делает его результативным, конкретизированным, адресным. Таким образом, процесс обучения становится осмысленным и целенаправленным. В результате чего он выступает как двусторонняя связь в системе «учитель-ученик».
	Внедрение мониторинга оказывает влияние на методику работы учителя. Мониторинг ставит перед учителем конкретные методические задачи, решение которых и создает условия для его применения в учебном процессе. Несколько лет работаю над методической темой: «Мониторинг уровня физического развития как одна из форм систем оценки и прогнозирования физической подготовленности обучающихся с учетом их индивидуальных возможностей». Результат: каждый ученик знает уровень своего развития по всем тестам, отслеживает динамику роста или падения результатов, стремится к улучшению своих результатов и выполняет самостоятельные занятия физическими упражнениями. Я, как учитель, владею информацией по каждому ребенку, по всем тестируемым упражнениям, отслеживаю динамику и корректирую свою работу так, чтобы она положительно влияла как на слабые стороны каждого ребенка индивидуально, так и улучшала физические качества учащихся с высоким уровнем физического развития. Выбираю формы, методы и средства обучения, организовываю двигательную деятельность ребенка на уроке с учетом его возрастно-половых особенностей, динамики физической подготовленности и индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся, учитывая индивидуальные показатели состояния здоровья. Внутригрупповая дифференциация обучения, осуществляемая по степени оказания методической помощи каждому ребенку, позволяет выстроить индивидуальную траекторию успеха, подобрать ребенку адекватные его индивидуальным способностям и возможностям методы и средства обучения. При оценке физической подготовленности учитываю как максимальный результат, так и прирост результата.  Приобщаю к выполнению домашних заданий своих учеников: даю задания по двум уровням, то есть ребенок сам выбирает объем задания по силам. Организовываю внутри школы диагностику физического состояния каждого школьника – это позволяет дифференцированно подходить к организации учебного процесса. Причем при выполнении двигательных действий  могу видоизменять упражнения в зависимости от индивидуальной подготовленности, особенностей развития, склонностей к тому или иному виду деятельности.

title: Методические рекомендации


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 47.
Тема: § 2.20. Точные и приближённые значения величин.
(Урок введения нового знания)
Цели:
– ознакомиться с понятием округления числа;
– учиться получать приближённые значения величин.
Символы:
Н
П
М
   Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.  1 2 6 3 4 5
У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся.
Дидактический материал.
С. 109, № 11.
4. Введение нового знания.
Задание № 1.
Текст в рамке.
5. Открытие нового знания.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
© ООО «Баласс», 2014  1 Задание № 2.
Текст ?!, текст рамке.
Задание № 3.
Текст ?!, текст рамке.
– Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
II. Повторение и
закрепление
изученного.
3 4 3 2 1 6 7 2
Фронтальная работа.
Задание № 4, 5.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 6.
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы
в другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои
мысли в устной и письменной
речи (выражение решения
учебной задачи в
общепринятых формах) с
учётом своих учебных речевых
ситуаций;
2. доносить свою позицию до
© ООО «Баласс», 2014  2 других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
© ООО «Баласс», 2014  3 простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом
2. совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии
оценки и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014  4
III. Итог урока.
– Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою
работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать
результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать? IV. Возможное
домашнее задание.
По усмотрению учителя.
© ООО «Баласс», 2014  5

file_name: konsp_mat_4kl_ur 47-korr.doc


extracted_text:
Математика, 4й класс
Урок 48.
Тема: § 2.21. Решение задач
(Урок обобщения знания)
Цели:
– обобщить имеющиеся знания;
– продолжать учиться округлять числа и находить приближённые значения величин;
– продолжать учиться сопоставлять скорость движения, скорость работы, скорость наполнения бассейна водой;
– сопоставлять математические модели задач на процессы движения, работы, куплипродажи и взаимосвязь заданных в
них троек величин.
Символы:
Н
П
М
 Этапы урока
Формирование
Ход урока
I. Этап
актуализации
знаний и
постановка
проблемы.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Устный счет. 1 2 6 3 4 5
Первый вариант
Второй вариант
1) Записать число: семьдесят три тысячи пять. 1) Записать число: сорок две тысячи семь.
УУД,
ТОУУ
(технология
оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в
своей системе знаний:
самостоятельно
предполагать, какая
© ООО «Баласс», 2014 1 2) Записать число: девятьсот тысяч девять.
2) Записать число: восемьсот тысяч восемь.
3) Записать число: шестьсот пять тысяч
семьдесят шесть.
4) Во сколько раз 12 меньше 96?
5) Найти разность чисел: 75 и 38.
6) 1/30 = 80. Найти всё число.
7) На сколько 32 меньше 60?
8) Найти 5/7 от 42.
9) Вычислить: 240 : 80 х 70 : 10 =
10) Вычислить: 30 х 60 : 20 : 3 : 5 =
11) Записать формулу нахождения скорости.
12) Перевести: 483 км 45 м = … м
13) Перевести: 36 т 2 кг = … кг
14) Какое число разделили на 7 и получили
12?
3) Записать число: семьсот две тысячи
пятьдесят четыре.
4) Во сколько раз 16 меньше 64?
5) Найти разность чисел: 86 и 49.
6) 1/40 = 90. Найти всё число.
7) На сколько 43 меньше 70?
8) Найти 4/7 от 56.
9) Вычислить: 360 : 90 х 70 : 10 =
10) Вычислить: 40 х 30 : 40 : 6 =
11) Записать формулу нахождения времени.
12) Перевести: 952 т 28 кг = … кг
13) Перевести: 73 км 2 м = … м
14) Какое число разделили на 6 и получили
15?
–  Посмотрите   на   разворот   учебника.   Как   вы   думаете,   что   нам   сегодня
необходимо делать на уроке?
– Давайте составим план урока.
II. Повторение
и закрепление
изученного.
3 4 3 2 1 6 7 2
Фронтальная работа.
Задания № 1–5.
– Какова цель задания?
информация нужна для
решения учебной задачи
в один шаг;
2. отбирать
необходимые для
решения учебной задачи
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые
знания: извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать и
группировать
математические факты
и объекты;
5. делать выводы на
основе обобщения
умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной
© ООО «Баласс», 2014 2 – Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание № 7.
Основная   предметная   цель:   пропедевтика   решения   задач   на   встречное
движение.
Последовательность   работы   обусловлена   алгоритмом   работы   с
взаимосвязанными задачами.
– Читаем все тексты.
– Определяем, что для того, чтобы решить все задачи, нам необходимо решить
первую задачу, так как в ней содержатся недостающие данные.
– Работа с задачей (а).
Эта задача решается только фронтально, так как здесь мы впервые встретились
со схемой, которая в дальнейшем будет использоваться в задачах на встречное
движение. Её надо рассмотреть и обсудить каждый изображённый на ней знак.
–  Далее   находим   расстояние   между   деревней   Кошкино   и   дачным   посёлком
Берёзовая Роща как сумму заданных величин. Эта часть работы может быть
проделана детьми самостоятельно.
– Работа с задачей (б).
Фронтальное устное обсуждение.
Наиважнейшей здесь является работа по формулированию взаимосвязи между
скоростью  и  временем  движения   объектов.  Эта   работа  является  мостиком  к
решению следующей задачи.
– Работа с задачей (в).
формы в другую;
7. переходить от
условносхематических
моделей к тексту.
Коммуникативные
УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою
позицию до других:
оформлять мысли в
устной и письменной
речи (выражение
решения учебной задачи
в общепринятых
формах) с учётом учеб
ных речевых ситуаций;
2. доносить свою
позицию до других:
высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
3. слушать других,
пытаться принимать
другую точку зрения,
быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя
тексты учебников и при
этом ставить
© ООО «Баласс», 2014 3 Основная   предметная   цель:   установление   взаимосвязи   между   скоростью
движения и скоростью любых других действий (пение песен).
Вспомогательная модель:
Вопрос: кто споёт больше и во сколько раз?
– Учитель подводит детей к высказыванию предположений о том, кто
споёт   больше   и   т.д.,   основанных   на   взаимосвязи   скорости   работы   и   общего
количества проделанной работы при равном количестве времени.
– Проверяем свои предположения, решив задачу по действиям.
Задание со знаком является дополнительным. Мы предлагаем его для домашней
работы после того, как будет составлена следующая модель:
вопросы к тексту и
искать ответы,
проверять себя,
отделять новое от
известного,
выделять главное,
составлять план;
5. договариваться с
людьми: выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Личностные
результаты
1. придерживаться
этических норм
общения и
сотрудничества при
совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных
совместно с педагогом
на уроке ситуациях
общения и
сотрудничества,
опираясь на общие для
всех простые правила
поведения, делать
выбор, как себя вести.
Регулятивные УУД
© ООО «Баласс», 2014 4 Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения совместно
с классом;
2. совместно с
учителем обнаруживать
и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план
решения отдельной
учебной задачи;
4. работая по плану,
сверять
свои действия с целью и
при необходимости
исправлять ошибки с
помощью класса;
5. в диалоге с учителем
и другими учащимися
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения
своей работы и работы
всех, исходя из
имеющихся критериев.
© ООО «Баласс», 2014 5
III. Итог урока. – Что нового сегодня узнали?
– Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою работу,
работать в соответствии с заданным планом, оценивать результат своей работы.)
– Всё ли получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
IV. Возможное
Задание № 9. домашнее
задание.
© ООО «Баласс», 2014 6

file_name: konsp_mat_4kl_ur 48-korr.doc

intro:
Цели:
– обобщить имеющиеся знания;
– продолжать учиться округлять числа и находить приближённые значения величин;
– продолжать учиться сопоставлять скорость движения, скорость работы, скорость наполнения бассейна водой;
– сопоставлять математические модели задач на процессы движения, работы, купли-продажи и взаимосвязь заданных в них троек величин.

title: Решение задач (Урок обобщения знания)