extracted_text:
Три девицы под окном…
Вся такаярастакая!
Ведущий. Три девицы под окном
Рассуждали вечерком.
Говорит одна девица,
Нос задрав и руки в боки…
1я. Коли я была б царица,
Отменила б все уроки!
Школа бы была родная
Вся такаярастакая!
Без звонков и наказаний,
Без диктантов и заданий,
Без столовой и детей,
Даже без учителей!
Ведущий. А девицато другая
Говорит…
2я. А я мечтаю
Стать царицей! Да такой,
Чтоб, как топнула ногой,
Так подруги: Светы, Гали –
Все б желанья исполняли!
Из столовой мне в обед
Приносили б винегрет.
И уроки среди дня
Выполняли б за меня!
Все б контрольные решали,
Сочиненья бы писали
И дрались на перемене,
Одноклассников дразня.
Выступали бы на сцене –
Это тоже за меня!
Не была б я ученицей,
А была бы я царицей.
Школа бы была родная
Ведущий. Третья говорит девица…
3я. Коль была бы я царица,
Я б в потоке школьных дней
Наших всех учителей
От тетрадей отстранила,
От бумаг освободила,
От назойливых конспектов –
Я б взялась за все конкретно!
Подарила б педагогам
Я отгулов многомного,
Грамотных учеников,
И улыбок, и цветов!
И здоровья – на все годы.
И безветренной погоды.
Путь, как солнце, золотистый.
Парус белый – чистыйчистый.
Жизнь – в сплошном цветенье сада –
Без грозы, без камнепада.
Счастье – в обрамленье роз.
И судьбу – в сиянье звезд.
1я и 2я (вместе). Что ж…
Ведущий. Сказали две девицы…
1я. Ради этого царицей
Стать, хоть в наш век и ни модно,
Но зато очень почетно!
2я. Школа бы была родная…
1я, 2я и 3я (вместе).
Вся такаярастакая!

file_name: Три девицы под окном.docx

intro:
Три девицы под окном… Сценка для первоклассников
Ведущий. Три девицы под окном
Рассуждали вечерком.
Говорит одна девица,
Нос задрав и руки в боки…

1-я. Коли я была б царица,
Отменила б все уроки!
Школа бы была родная
Вся такая-растакая!
Без звонков и наказаний,
Без диктантов и заданий,
Без столовой и детей,
Даже без учителей!
Ведущий. А девица-то другая
Говорит…


extracted_text:
Системно
деятельностный
подход при
обучении
младших
школьников,  как
основополагающи
й аспект
реализации ФГОС
НОО
             Эпоха,   в   которой   мы   живем,   особая:   она   уже   вошла   в   историю   под   знаком
визуальной   культуры.   Поколение   детей,   родившихся   и   живущих   в   эту   эпоху,   уже   не
представляют,   что   когдато   у   людей   не   было   телевизора,   видеомагнитофона,   плейера,
компьютера с интернетом. Раньше люди больше общались друг с другом, проводили время
за чтением книг. Чтение было и приятным отдыхом, и работой, и поводом собраться в
кругу близких людей для обсуждения общих проблем. Сегодня все подругому. Телевизор
и компьютер медленно, но верно отодвигает привычку читать на второй план. Ясно, что
данность, ставит ряд сложных проблем   перед людьми, занимающимися  воспитанием и
развитием   детей.   Школа   есть   тот   общественный   институт,   который   призван   привить
подрастающему поколению любовь и уважение к книге, желание и умение читать. Увы, уже
в начальных классах констатируется факт, что дети стали читать меньше. Современная
школа, безусловно, находится сейчас в состоянии некоторой потери ориентации: нельзя
воспитывать читателя по модели прошлого, а как это сделать по новой модели  трудно
сказать. С одной стороны, литературные традиции классики нам нельзя потерять, с другой
стороны, как изобрести новый способ общения, сотрудничества, сотворчества с учениками,
которые находятся с малых лет в широком информационном поле. Какую же новую модель
можно предложить учащимся?
 системнодеятельностный   подход,   который   предполагает
В   основе   ФГОС   лежит
организацию  образовательной деятельности в достижении целей личностного, социального
и познавательного развития обучающихся  через разнообразие организационных форм. Если
обратиться к результатам, к которым мы должны стремиться, то они четко прописаны в
«Портрете  выпускника начальной школы»:
•
•
•
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; •
•
•
•
владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к   организации   собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,  обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
На мой взгляд,  в основе  всех результатов  лежат метапредметные  универсальные учебные
действия (коммуникативные, познавательные и регулятивные) и конечно чтение. Чтение в
разных   назначениях.   Чтение,   как      поиск,   анализ,   интерпретация
  информации,
использование по назначению для достижения целей. Именно поэтому, для проектирования
учебного процесса в этих условиях означает:
٧      определение   педагогических   задач,   решаемых   на   данном  этапе  учебного  процесса,
например, формирование навыков устной или письменной речи,
٧
٧
определение   способов   организации   учебных   ситуаций   (методических   средств,
дидактического   обеспечения,   порядка   действий   учителя,   порядка   взаимодействия
учащихся).
٧
прогнозирование возможных действий детей.
отбор учебного материала,
Мной   был   разработан   ряд   мероприятий,   способствующий   раскрытию   и   развитию:
интеллектуальнотворческого потенциала,  формированию  коммуникативных и поисковых
умений и навыков школьников различных возрастных групп через использование игровых
образовательных технологий.
Цель:  способствовать формированию информационно  поисковых и коммуникативных
компетенций младших школьников.
Задачи:
1.Формирование информационной культуры.
2.Развивать умения поиска информации.
3.Формировать языковую и коммуникативную компетентность  школьников.
Формы деятельность:
• Библиотечные уроки,
• Читательский дневник,
• Проектная деятельность,
• Праздники – проекты,
• Внеурочная деятельность («Выставка мастеров», «Искусствоведы»), •
Задания на лето («Напиши письмо», проведи исследование «От семени до семени»,
«Части цветкового растения»),
  форм  «Библиотечные   уроки»  подразумевает
Одна   из
  ежемесячное   посещение
библиотеки. Необходимо   научить школьников искать информацию самостоятельно, что
значительно   облегчило   бы   процесс.   Соколова   Т.Е.   апробировала   и     разработала   серию
таких занятий.   Опираясь на ее опыт, свои   наработки   я   выстроила в систему, которая
дает положительные плоды и  включают в себя: знакомство с библиотеками;  знакомство с
читательскими     ориентирами;   составление     информационного   запроса;     осуществление
библиографического   поиска;   формирование  понятия   об   аннотации;   представление   об
ориентировочном   аппарате книги;  занятие «Непонятное слово» (работа со словарями);
формирование ориентации в тексте;   занятие   «Хитрые вопросы» (пометки и закладки);
оформление  доклада,   реферата,   выступления,   исследовательского   проекта.   Продуктом
занятий является   «Читательский   дневник»,  который включает в себя   сохранение и
перекодировку (таблицы, схемы, конспекты, планы разных видов) полученной информации
для   дальнейшего   использования   (сочинение,   выступление,   памятка   и   т.д.).   На   таких
занятиях   ребята   научились   работать   не   только   с   источниками   информации,   но
сотрудничать   в   парах,   группах,   командах,   с   взрослыми.   Проектная   деятельность   тоже
тесно связана с библиотеками. Выбор темы, подбор литературы, материалов   школьники
осуществляют   на   «Библиотечных   уроках».   Тем   самым   учащимся   показывается   путь
самостоятельного обучения, что и требует от учителей ФГОС.
Для   закрепления   и   непрерывности   процесса,   на   летние   каникулы   ребятам   задаются
 «Напиши
интересные   задания,   которые   требуют   от   них   наблюдательности.   Задание
письмо»    школьники   выполняют   по   трем     направлениям:   «   Удивительная   история»,
«Экзотическое   местечко»,   «Лучший   день».   По   результатам   этих   писем   в   первые   дни
сентября коллективно оформляется газета «Наше лето», из которой одноклассники могут
узнать,   где   каждый   отдыхал   и   что   с   ним   приключилось.     «Удивительные   истории»   и
«Лучший   день»     оформляются   в   виде     книжки,   которую   может   прочитать   каждый   из
класса. Она переходит из рук в руки в течение месяца. Ребята тем самым узнают друг
друга ближе, есть возможность продемонстрировать свои способности как рассказчика.
Кроме  того, лето требует от ребят и исследовательской  деятельности. Проекты «Части
цветкового   растения»(1   класс),  «От   семени   до   семени»(2   класс),   «Животные
рядом»(3 класс)  позволяют    опытным путем узнать о природе факты, открыть тайны
растительного   и   животного     мира,   увидеть   и     запечатлеть   моменты   удивительных
превращений и круговорота жизни. Ни какие картинки или статьи в энциклопедиях не
заменят личных наблюдений и результатов. Данные работы оформляются в виде выставки,
которую могут посмотреть не только одноклассники, а ребята всей начальной школы.
Внеклассная   жизнь   ребят   также   насыщена   поиском   информации.   Классный   коллектив
поделен   на   группы,   которые     в   течение   одной   четверти   выполняют   одно   задание:
«Информатики», «Мастера», «Физкультурники», «Искусствоведы», затем меняются.
«Информатики»  поиск и публичное выступление перед классом на интересующую тему.
«Мастера»  изготовление и демонстрация поделки с подробным объяснением.
«Физкультурники»      разработка   и   проведение   комплекса   упражнений   для   утренней
зарядки. «Искусствоведы»   изготовление газеты к празднику и оформление выставки рисунков или
поделок.
Немаловажным     аспектом   в   такой   организации   работы   является   сотрудничество   с
родителями. Каждый из них обязан знать и интересоваться, чем занят его ребенок в школе
и   вне   ее.   Еще   одной   интересной   формой   сотворчества   всех      это  праздникпроект.
Глубокое погружение в одну из тем (сроком на одну четверть), которое в полученном
результате презентуется как праздник, выступление перед родителями, ставит перед всеми
(учителем,   школьниками,   родителями)   особую   цель   и   задачи.   Своеобразная   система
отчетности для родителей, которая показывает и доказывает важность всей деятельности
учащихся.
Цель: подготовить и провести тематический праздник – проект.
Задачи:
1.Расширить знания и представления учащихся по определенной теме.
2. Развивать духовнонравственные ценности.
3.Формировать классный коллектив.
4.Способствовать формированию самостоятельного поиска информации.
5. Формировать культуру общения и публичного выступления.
6.Развивать эстетическое восприятия.
7.Формирование здорового образа жизни.
Совместно с родителями были подготовлены и проведены такие праздники  проекты:
• Праздник – проект «Мы живем в России»;
• Праздник – проект «Кто много читает, тот много знает»;
• Праздник – проект «Моя семья»;
Каждое   мероприятие   требовало   тщательной   подготовки:   написание   сочинений   разных
видов;  изготовление костюмов; подготовка минипроектов «Профессия моих родителей»,
«Деревья моей родины», «Генеалогическое древо и герб моей семьи».
Такая система работы реализует все требования ФГОС.
1.Осуществляется системнодеятельностный подход.
2.Формируются информационнопоисковые умения.
3.Развивается информационная  культура.
4.Совершенствуется языковая и коммуникативная компетентность  школьников.
5.Сплачивается классный коллектив.
6.   Используются   разнообразные   организационные   формы   и   учет   индивидуальных
особенностей каждого обучающегося. А   самое   главное,   полученные   результаты   повышают   качество   обучения,   позволяют
творчески     развиваться     каждому   школьнику,   формируют   основу     умения   учиться   и
организовывать   свою   деятельность.   Что   на   данном   этапе   развития   нашего   общества
является приоритетным.
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №153
Дзержинского района
города Новосибирска
Калашникова Л.П.
Источники информации:
1. Антошин М.К. Учимся работать на компьютере / М.К. Антошин. М.: АйрисПресс, 2005.
2. Гецов Г.Г. Работа с книгой: рациональные приемы / Г.Г. Гецов. М.: Книга, 1984.
3. Граник Г.Г. Литература. Учимся понимать художественный текст: задачникпрактикум.
811 кл. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А.Концевая, С.А. Шаповал. М., 2001.
4. Граник Г.Г. Путешествие в страну книги. Учимся понимать текст: в 4 частях. Для
младших школьников / Г.Г. Граник, О.В. Соболева. М. 1998.
5. Информатика в лицах : исторические зарисовки к урокам информатики / ред. С.Л.
Островский.  М.: Чистые пруды, 2005. 32 с.  (Бчка "Первого сентября").
6. Кушнир А.М. Азбука чтения / А.М. Кушнир. М., 1996.
7. Информационная культура. Новые информационные технологии. 11 кл. Пособ. для
общеобр. учеб. заведений / А.Г. Кушниренко и др. М.: Дрофа, 2000. 160 с.
8. Лезер Ф. Рациональное чтение: быстрое и основательное / Ф. Лезер. М., 1980.
9. Леонтьев В.П. Поиск в Интернет / В.П. Леонтьев. М.: ОлмаПресс Образование, 2004.
10. Львова С.Л. Книга о книге: для учащихся ст. классов / С.Л. Львова. М.: Просвещение,
1980.
11. Николаева Л.А. Учись быть читателем: старшекласснику о работе культуры с научной
и научнопопулярной книгой / Л.А. Николаева. 2е изд., изм. и доп. М.: Просвещение, 1982.
12. Первин Ю.А. Информационная культура. Компьютер и слово. 5 кл. Пособ. для
общеобр. учеб. заведений. 2е изд. / Ю.А. Первин. М.: Дрофа, 1998. 192 с.
13. Первин Ю.А. Информационная культура. Компьютер – инструмент искусства. 6 кл.
Пособ. для общеобр. учеб. заведений / Ю.А. Первин, А.Н. Никитин. М.: Дрофа, 1998. 192 с
14. Поварнин С.И. Как читать книги / С.И. Поварнин. 2е изд. М.: Книга, 1978.
15. Сенокосов А.И. Информатика для любознательных : кн. для учся 811 кл. / А. И.
Сенокосов.  М.: Просвещение, 2006. 158 с.
16. Словарь юного книголюба /сост. И.Я. Линкова. 2е изд., доп. М.: Книга, 1987.
17. Смородинская М.Д. О культуре чтения / М.Д. Смородинская, Ю.П. Маркова. М.:
Книга, 1984. 88с. 18. Учимся учиться / под ред. А.М. Зимичева. Л., 1990.
19. Фролов М. Учимся работать на компьютере: самоучитель для детей и родителей / М.
Фролов. 4е изд. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.
20. Якушина Е. Изучаем Интернет, создаем Webстраничку / Е. Якушина. – СПб.: Питер,
2002.

file_name: Системно-деятельностный подход по фгос К.Л.П..docx

intro: Эпоха, в которой мы живем, особая: она уже вошла в историю под знаком  визуальной культуры. Поколение детей, родившихся и живущих в эту эпоху, уже не представляют, что когда-то у людей не было телевизора, видеомагнитофона, плейера,  компьютера с интернетом. Раньше люди больше общались друг с другом, проводили время за чтением книг. Чтение было и приятным отдыхом, и работой, и поводом собраться в кругу близких людей для обсуждения общих проблем. Сегодня все по-другому...docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Системно-деятельностный подход при обучении младших школьников,  как основополагающий аспект реализации ФГОС НОО


extracted_text:
Поставь в словах знак ударения
Начать, начала, начали, повторить, повторил, творог, шарфы, щавель,
торты, облако, облака, поняла, понял, ремень, ракушка, стакан,
стаканы, сантиметр, простыня, простыни, столяр, столяры, туфля,
туфли, статуя,
Поставь в словах знак ударения
Начать, начала, начали, повторить, повторил, творог, шарфы, щавель,
торты, облако, облака, поняла, понял, ремень, ракушка, стакан,
стаканы, сантиметр, простыня, простыни, столяр, столяры, туфля,
туфли, статуя,
Поставь в словах знак ударения
Начать, начала, начали, повторить, повторил, творог, шарфы, щавель,
торты, облако, облака, поняла, понял, ремень, ракушка, стакан,
стаканы, сантиметр, простыня, простыни, столяр, столяры, туфля,
туфли, статуя,
Поставь в словах знак ударения
Начать, начала, начали, повторить, повторил, творог, шарфы, щавель,
торты, облако, облака, поняла, понял, ремень, ракушка, стакан,
стаканы, сантиметр, простыня, простыни, столяр, столяры, туфля,
туфли, статуя,
Поставь в словах знак ударения
Начать, начала, начали, повторить, повторил, творог, шарфы, щавель,
торты, облако, облака, поняла, понял, ремень, ракушка, стакан,
стаканы, сантиметр, простыня, простыни, столяр, столяры, туфля,
туфли, статуя,
Поставь в словах знак ударения
Начать, начала, начали, повторить, повторил, творог, шарфы, щавель,
торты, облако, облака, поняла, понял, ремень, ракушка, стакан,
стаканы, сантиметр, простыня, простыни, столяр, столяры, туфля,
туфли, статуя, Поставь в словах знак ударения
Начать, начала, начали, повторить, повторил, творог, шарфы, щавель,
торты, облако, облака, поняла, понял, ремень, ракушка, стакан,
стаканы, сантиметр, простыня, простыни, столяр, столяры, туфля,
туфли, статуя,

file_name: Поставь в словах знак ударения.docx

title: Поставь в словах знак ударения. 4 класс


file_name: О детских мультиках.docx

description:
О детских мультиках.    _____________________________
1. Твои любимые мультфильмы:
1) _______________________________________________________________________
2) _______________________________________________________________________
3) _______________________________________________________________________
2. Известные современные «мультяшные»  герои:
1) _______________________________________________________________________
2) _______________________________________________________________________
3) _______________________________________________________________________
3. Какие мультфильмы любили смотреть твои родители в детстве:
1) _______________________________________________________________________
2) _______________________________________________________________________
3) _______________________________________________________________________
4. Смотришь ли ты эти мультфильмы? Подчеркни.    Да       Нет
5. Знаменитые герои мультфильмов  того времени:
1) _______________________________________________________________________
2) _______________________________________________________________________
3) _______________________________________________________________________

О детских мультиках.    _____________________________
1. Твои любимые мультфильмы:
1) _______________________________________________________________________
2) _______________________________________________________________________
3) _______________________________________________________________________
2. Известные современные «мультяшные»  герои:
1) _______________________________________________________________________
2) _______________________________________________________________________
3) _______________________________________________________________________
3. Какие мультфильмы любили смотреть твои родители в детстве:
1) _______________________________________________________________________
2) _______________________________________________________________________
3) _______________________________________________________________________
4. Смотришь ли ты эти мультфильмы? Подчеркни.    Да       Нет
5. Знаменитые герои мультфильмов  того времени:
1) _______________________________________________________________________
2) _______________________________________________________________________
3) _______________________________________________________________________

title: О детских мультиках.    Анкета для детей


extracted_text:
Анкета № 1.
1. Любите ли вы шоколад?
          Да.      Нет.
2. Полезен ли шоколад?
          Да.       Нет.
3. Вреден ли шоколад?
          Да.       Нет.
4. Портятся ли от шоколада зубы?
         Да.        Нет.
5.      Интересно ли вам узнать о происхождении, пользе и
вреде шоколада?
         Да.        Нет
Анкета № 1.
1. Любите ли вы шоколад?
          Да.      Нет.
2. Полезен ли шоколад?
          Да.       Нет.
3. Вреден ли шоколад?
          Да.       Нет.
4. Портятся ли от шоколада зубы?
         Да.        Нет.
5.      Интересно ли вам узнать о происхождении, пользе и
вреде шоколада?
         Да.        Нет Анкета №2
1. Употребляете ли вы шоколад?
          А) да        Б) нет
2. Какой вы шоколад предпочитаете?
         А) горький      Б) молочный       В) белый пористый
3. Ученые считают, что шоколад поднимает настроение
человека. Вы согласны?
          А) да        Б) нет
4. Получаете ли вы удовольствие от шоколада?
          А) да         Б) нет
Анкета №2
5. Употребляете ли вы шоколад?
          А) да        Б) нет
6. Какой вы шоколад предпочитаете?
         А) горький      Б) молочный       В) белый пористый
7. Ученые считают, что шоколад поднимает настроение
человека. Вы согласны?
          А) да        Б) нет
8. Получаете ли вы удовольствие от шоколада?
          А) да         Б) нет

title: Анкета для детей о шоколаде


extracted_text:
Оценка предметных результатов (1 класс)
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач в ходе текущих и итоговых проверочных работ.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты. В 1 классе остается
безотметочное обучение, оценка выставляется в следующем виде:
б) Освоил нормально  в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта)
а) Не освоил  нет материалов о результатах достижений.
в) Освоил хорошо или отлично  в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-
«нормально» /«зачёт».
эксперта) «хорошо» и «отлично».
Русский язык
Математика
Литературное чтение
отличать текст от
набора
предложений,
записанных как
текст;
– осмысленно,
правильно читать
целыми словами;
– отвечать на
вопросы учителя
по содержанию
прочитанного;
– подробно
пересказывать
текст;
устный рассказ по
– составлять
картинке;
– называть звуки,
из которых
состоит слово
(гласные –
ударный,
         знание названий и
оследовательности чисел
от 1 до 20; разрядный
состав чисел от 11 до 20;
         знание названий и
обозначений   операций
сложения и вычитания;
         использовать знание
таблицы
сложения
однозначных   чисел   и
соответствующих случаев
вычитания в пределах 10
(на уровне навыка);
        сравнивать   группы
предметов   с   помощью
составления пар;
        читать, записывать и
сравнивать   числа   в
пределах 20;
        находить   значения
выражений,   содержащих
одно действие (сложение
воспринимать на слух
художественный текст
(рассказ, стихот-
ворение) в исполнении
учителя, учащихся;
– осмысленно,
правильно читать
целыми словами;
– отвечать на вопросы
учителя по содержанию
прочитанного;
– подробно
пересказывать текст;
– составлять устный
рассказ по картинке;
– заучивать наизусть
небольшие
стихотворения;
– соотносить автора,
название и героев
прочитанных произве-
дений;
Окружающий
мир
1-я   линия
развития   –
уметь
объяснять мир:
называть
окружающие
предметы и их
взаимосвязи;
объяснять, как
люди помогают
друг другу
жить;
называть живые
и неживые
природные
богатства и их
роль в жизни
человека;
называть
основные
каждого
особенности
времени года. безударные;
согласные –
парные и
звонкие, глухие,
непарные, твёр-
дые, мягкие,
непарные); не
парные и
смешивать
понятия «звук» и
«буква»; делить
слово на слоги,
ставить ударение;
– определять роль
гласных букв,
стоящих после
букв, обозначаю-
щих согласные
звуки, парные по
(обозначение
мягкости
гласного
звука и указание
на твёрдость или
согласного звука);
мягкость
– обозначать
количество букв и
согласных звуков
мягкость
на письме;
– определять
звуков в слове;
– писать большую
букву в начале
предложения, в
именах и фами-
лиях;
– различать рассказ и
стихотворение.
2-я   линия
развития   –
уметь
определять
своё
отношение   к
миру:
правильность
оценивать
поведения
людей в
природе;
оценивать
правильность
поведения в
быту  (правила
общения,
правила ОБЖ,
уличного
движения).
или вычитание);
        решать   простые
задачи:
а) раскрывающие   смысл
действий   сложения   и
вычитания;
б) задачи,   при   решении
которых   используются
понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на ...»;
в)  задачи на разностное
сравнение;
– распознавать
геометрические   фигуры:
точку, прямую, луч, кривую
незамкнутую,
  кривую
замкнутую,   круг,   овал,
отрезок,   ломаную,   угол,
многоугольник,
прямоугольник, квадрат.
Учащиеся   должны
уметь:
в   процессе   вычислений
осознанно
  следовать
алгоритму   сложения   и
вычитания в пределах 20;
использовать   в   речи
названия   компонентов   и
результатов   действий
сложения   и   вычитания,
использовать   знание
зависимости между ними в
процессе поиска решения и
при   оценке   результатов
действий;
использовать в процессе
вычислений
знание
переместительного – ставить
пунктуационные
знаки конца
предложения;
– списывать с
печатного
образца и писать
под диктовку
начертания букв,
соединения;

– находить корень
в
группе
доступных
однокоренных
слов.
слова и
небольшие
предложения,
используя
правильные

свойства сложения;
использовать в процессе
измерения знание единиц
измерения длины, объёма и
массы
(сантиметр,
дециметр, литр, килограмм);
выделять   как   основание
классификации   такие
признаки предметов, как
цвет,   форма,   размер,
назначение, материал;
выделять часть предметов
из   большей   группы   на
основании общего признака
(видовое
отличие),
объединять
группы
предметов   в   большую
группу (целое) на основании
общего признака (родовое
отличие);
производить
классификацию предметов,
математических   объектов
по одному основанию;
при
использовать
вычислениях   алгоритм
нахождения   значения
выражений   без   скобок,
содержащих два действия
(сложение
и/или
вычитание);
сравнивать, складывать и
вычитать   именованные
числа;
решать уравнения вида а ±
х = b; х – а = b;
решать   задачи   в   два
действия на сложение и вычитание;
узнавать   и   называть
плоские   геометрические
фигуры:   треугольник,
четырёхугольник,
пятиугольник,
шестиугольник,
многоугольник; выделять из
множества
четырёхугольников
  из
прямоугольники,
множества прямоугольников
– квадраты, из множества
углов – прямой угол;
определять длину данного
отрезка;
читать   информацию,
записанную   в   таблицу,
содержащую не более трёх
строк и трёх столбцов;
заполнять
таблицу,
содержащую не более трёх
строк и трёх столбцов;
решать   арифметические
ребусы   и   числовые
головоломки,   содержащие
не более двух действий.

Оценочный лист по метапредметным результатам. (1 класс)
Клас
с
Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

УУД
с 1. Организовывать свое
руководством учителя.
рабочее место под

2.Определять и
с
а
л
к

1
1.Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в
условных обозначениях);
2.  Находить ответы на
Приложение 2
Коммуникативные

1. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
2. Вступать в  диалог Учащиеся получают следующие оценки:
б) Сформировано нормально  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-
а) Не сформировано  нет материалов о результатах достижений.
в) Сформировано хорошо или отлично  в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-
эксперта) «хорошо» и
эксперта) «нормально» /«зачёт».

intro:
Оценка предметных результатов (1 класс)

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач в ходе текущих и итоговых проверочных работ.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты. В 1 классе остается безотметочное обучение, оценка выставляется в следующем виде:
а) Не освоил - нет материалов о результатах достижений.
б) Освоил нормально - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».
в) Освоил хорошо или отлично - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

title: Оценка предметных результатов (1 класс)


extracted_text:
________ класс                                                                         Учитель ___________________________________________________________________
Дата _________четверть___ учебный год 20___  20___        Текст____________________________________________________________________
Проверка техники чтения

№  Ф.И. учащегося
0
1

е
е
н
е
м
о
в
т
с
е
ч
и
л
о
к

е
е
щ
б
о
Количество
слов
0
2

1
1
0
4

1
2
0
5

1
4
0
6

1
5
0
7

1
6
0
8

1
7
0
9

1
8
Способ
чтения
0
9

е
е
л
о
б
й
ы
н
н
е
в
к
у
б
й
о
в
о
г
о
л
с
о
в
о
л
с
+

г
о
л
с
г
о
л
с

+
о
в
о
л
с

а
в
о
л
с

е
ы
л
е
ц
Ошибки
при чтении
в
к
у
б

а
н
е
м
а
з
в
к
у
б

к
с
у
п
о
р
п

и
и
н
а
ч
н
о
к
о

в
и
и
н
е
р
а
д
у

в
ь
т
с
о
н
ь
л
е
т
и
з
а
р
ы
В
о
г
о
н
н
а
т
и
ч
о
р
п

е
и
н
а
м
и
н
о
П
Норма
_______

е
ы
н
н
а
в
о
р
и
т
о
й
е
ы
н
с
а
л
г
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Итого:

file_name: Бланк проверки техники чтения.doc

intro:
Проверка техники чтения
________ класс                                                                         Учитель ___________________________________________________________________
Дата _________четверть___ учебный год 20___ - 20___        Текст____________________________________________________________________

№

Ф.И. учащегося	Количество
слов	Способ
чтения	Ошибки
при чтении	Выразительность	Понимание прочитанного

Норма

_______
		общее количество	менее 10	11 - 20	21 - 40	41 - 50	51 - 60	61 - 70	71 - 80	81 - 90	более 90	буквенный	слоговой	слог +слово	слово + слог	целые слова	йотированные гласные	замена букв	 пропуск букв	в окончании	в ударении
1
2
3
4
5
6
7
8

title: Бланк проверки техники чтения


extracted_text:
Образец написания характеристики ученика
31.07.2009 21:31
1. Общие сведения об ученике
Фамилия, имя, возраст, класс, национальность, внешний вид, профессиональная
деятельность (занятие), родителей, внеучебные интересы школьника.
2. Физическое развитие и состояние здоровья
Особенности физического развития, его соответствие возрасту.
Состояние здоровья, занятие спортом (если да, то каким видом спорта занимается?
Спортивные достижения). Имеет ли вредные пристрастия (курение, употребление алкоголя,
наркотиков и др.)? (Используются данные из школьного медпункта, беседы с родителями
(родственниками), классным руководителем, самим учеником.)
3. Условия семейного воспитания
Состав семьи, её социальное положение, образование родителей, жилищные и бытовые
условия, материальная обеспеченность. Нравственный климат в семье, положительные,
отрицательные (если они имеют место) стороны воспитания школьника. Отношение
школьника к членам семьи.
4. Интересы школьника
Учебные и внеучебные интересы. Их устойчивость, диапазон (широкие, локальные), сила,
проявления, направленность.
5. Интеллектуальное развитие
Особенности памяти (способ запоминания: зрительный, слуховой и др. ; прочность,
быстрота и полнота запоминания и др.).
Особенности мышления. Развитость умений умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификаця, обобщение и др.), склад ума, логичность в суждениях, уровень
самостоятельности мышления и др.
Особенности внимания. Устойчивость, переключение, концентрация, степень развития
произвольного внимания, умение распределять внимание и др.
Уровень развития общеучебных умений. Умения планировать и организовывать учебную
работу, отыскивать нужную информацию. Степень рациональности учебных умений,
культура умственного труда и др.
Развитие речи. Запас слов, культура речи, умение рассуждать и делать выводы, грамотность
и выразительность речи и др.
6. Способности Уровень развития общих умственных способностей. Наличие специальных способностей, их
выраженность.
7. Особенности темперамента
Какой тип темперамента преобладает? Силаслабость нервной системы (подвижность,
уравновешенность, реактивность, темп психических реакций) и др.
8. Эмоциональные проявления
Преобладающий эмоциональный тонус, устойчивость эмоциональных состояний, как часто
меняется настроение учащегося? Характер протекания эмоций (вспыльчивость,
сдержанность и тд.). Степень агрессивности (депрессивности). Степень эмоциональной
возбудимости (впечатлительность, раздражительность) и др.
9. Волевые качества
Целеустремлённость, самостоятельность, настойчивость, решительность, выдержка и
самообладание, умение управлять своими чувствами, организованность и др.
10. Отношение к коллективу учащихся класса и учителям
Доволен ли своим местом в коллективе? Если нет, то какое бы место (роль) хотел занять?
Отношение к жизни коллектива, проявляет ли личную инициативу в общественной жизни
коллектива, проявляет ли личную инициативу в общественной жизни коллектива?
Отношение к общественному мнению, отношение большинства учащихся класса к ученику,
пользуется ли уважением со стороны учителей, учащихся класса? Отношение к ученикам
противоположного пола. Какие общественные поручения выполняет? Наличие (отсутствие)
близких друзей из класса. Степень проявление товарищеских качеств (взаимопомощь,
взаимовыручка, возможность к предательству и т.д.).
11. Уровень притязаний и самооценка
Стремление занять то или иное место в классном коллективе, достичь определенной цели в
учебе, в жизни, вообще. Адекватность самооценки в той или иной деятельности, в
поступках, в своих личных качествах, внешнем виде и т.д. (завышенная, заниженная,
адекватная).
12. Моральноэтические качества
Честность, справедливость, чуткость, заботливость, склонность к предательству,
лицемерию, нарушению правовых норм. Тактичность в отношениях с учениками, учителями,
родственниками, взрослыми людьми. Надежность в дружбе. Способность защитить
близкого или попавшего в сложную ситуацию человека, животных и д.р.
13. Заключение
Делается вывод о том, какие качества, черты характера являются доминирующими,
влияющими на учебную и личную жизнь школьника; какие особенности, недостатки в поведении, в учебной работе, в отношении с другими людьми необходимо изменять,
улучшать; какое педагогическое влияние целесообразно применить для этого.

file_name: Образец написания характеристики ученика.docx


extracted_text:
Составление характеристики на ученика или на группу учащихся  это одни из самых
популярных,   действенных   и   доступных   способов   для   определения   и   выявления
индивидуальнопсихологических особенностей учащихся. Только грамотно составленная
характеристика   помогает   новому   педагогу   быстрее   наладить   контакт   с   учеником
(классом),   получить   представление   о   его   личностных   качествах,   выстроить   план
дальнейшей   педагогической   работы   и   создать   оптимальные   условия   для   развития
школьника, в то время как предвзято составленная характеристика может отрицательно
сказаться на отношениях между педагогом и учеником.
Образец написания характеристики на ученика
В   различные   периоды  требования   к   составлению   характеристики   на   детей
обуславливались   теми   или   иными   аспектами   социальноисторического   процесса   и
практически   напрямую   зависели   от   уровня   развития   психологической   науки   об
индивидуальных особенностях личности ребенка. На практике можно встретить множество
характеристик   составленных   преподавателями,   как   по   свободной   форме,   так   и   по
рекомендациям педагогической науки. Эти формы значительно отличаются друг от друга
по   выделяемым   показателям   и   имеют   как   достоинства,   так   и   недостатки.
Сравнив и проанализировав существующие на сегодняшний день формы характеристик и
используемые в них критерии оценки учащихся, можно выделить  основные требования,
которым должна соответствовать составляемая на ученика характеристика:
1. характеристика учащегося должна отображать его индивидуальнопсихологические
особенности, проявляемые им в процессе обучения и поведении;
2. разделить учеников по уровню преобладания тех или иных особенностей;
3. показать отношение преподавателя к ученику;
4. характеристика на ученика должна составляться по стандартной схеме;
5. должна   быть   легко   "читаемой"   и   понятной   для   педагогов,   не   знакомых   с
характеризующимися школьниками;
6. процесс составления характеристики не должен быть трудоемким.
Психологопедагогическая карта учащегося На   основании   перечисленных   выше   требований   была   разработана   "Психолого
педагогическая   карта   учащегося",   использующая   метод   экспертных   оценок   в
графическом виде (эксперт  классный руководитель). Данная карта позволяет составить
наиболее   правильную   и   объективную   характеристику   на   ученика.

Индивидуальные  и  психологические  особенности  учащихся  отображены  в  карте  в виде
шкал, по краям которых расположены минимальная и максимальная степени выраженности
этих особенностей. Один край шкалы соответствует крайней степени выраженности какой
либо особенности личности или поведения, а другой  показывает отсутствие проявления
этой   особенности   в   поведении   или   выраженность   противоположной   по   качеству
особенности. При заполнении карты необходимо на каждой шкале отметить (например,
галочкой) степень выраженности той или иной особенности. Мера удаленности от краев
шкалы   характеризует   школьника   по   оцениваемой   психологической   особенности.
Анализ оценок, выставленных педагогом по шкалам отношения, позволяет не только учесть
отношение   учителя   к   ученику,   но   и   выявить   наиболее   конфликтные   зоны   общения.
классного

руководителя)
Данная карта  рекомендуется к заполнению и составлению на каждого учащегося в
конце   определенных   периодов   обучения,   для   выявления   первостепенных   задач   в
процессе обучения и воспитания ученика, а также, чтобы помочь новому учителю (в случае
смены

3 класс  карта, с обобщенными сведениями об ученике, составляется для учителя средней
школы   (пока   ещё   не   знакомого   с   учащимся)   учителем   начальной   школы;
7   класс     карта   составляется   в   период   перехода   учащегося   к   дифференцированному
обучению
  ПТУ);
9 класс  карта составляется для выявления профессиональных наклонностей ученика, для
его
ВУЗ.
  профилирующего
поступлению
дальнейшей

направления,

техникума,
подготовке
работе

(выбор
с

классом:

в

к

в

Если   школьник   обучается   по   одиннадцатилетней   программе,   тогда   "Психолого
педагогическую   карту   учащегося"   рекомендуется   составлять   в   4,   8   и   10   классах.
Для   наглядного   примера  приведем   несколько   готовых   характеристик   на   учеников разных   классов   (с   пояснениями),   которые   были   получены   при   помощи   психолого
педагогической карты.

file_name: Составление характеристики на ученика или на группу учащихся.docx

intro: Составление характеристики на ученика или на группу учащихся - это одни из самых популярных, действенных и доступных способов для определения и выявления индивидуально-психологических особенностей учащихся. Только грамотно составленная характеристика помогает новому педагогу быстрее наладить контакт с учеником (классом), получить представление о его личностных качествах, выстроить план дальнейшей педагогической работы и создать оптимальные условия для развития школьника, в то время как предвзято составленная характеристика может отрицательно сказаться на отношениях между педагогом и учеником.


extracted_text:
Школа              Класс               Фамилия, Имя                 Пол
1. Учеба
Сильный ученик
Учится с интересом
Много читает
Есть учебные интересы,
связанные с ориентацией на
будущую профессию (для
старших классов, указать
какие)
Упрямый
Дисциплинирован
Отсутствие конфликтов с
учителями
Отсутствие конфликтов с
учениками
Агрессивное поведение
Усидчивый
Трудновоспитуем
Высокая общественная
активность
Хороший организатор
Высокая инициативность
Занимает ведущие (лидерские)
позиции
Высокий авторитет, уважение
товарищей
Охотно выполняет
общественные поручения
Имеет много друзей,
пользуется популярностью
Отсутствуют
недоброжелатели, недруги
Любит быть на людях, ищет
новых друзей
Не боится выступать перед
людьми, в незнакомой
обстановке
Открытый
Отзывчивый
2. Поведение
3. Общественная активность
4. Общение в школе
Слабый ученик
Учебой не интересуется
Читает мало
Учебных интересов нет
Покладистый
Плохая дисциплина
Частые конфликты с учителями
Частые конфликты с учениками
Спокойный, уступчивый,
доброжелательный стиль
поведения
Высокая двигательная
активность, неусидчивость
Легко поддается воспитанию
Низкая общественная
активность
Слабые организаторские
способности
Низкая инициативность
Обычно выступает в роли
«ведомого», следует за кемто
Низкий авторитет
Отлынивает от общественных
поручений
Непопулярен
Многие одноклассники
недолюбливают
Замкнутый, общается с узким
кругом старых друзей
Робкий, застенчивый
Скрытный
Черствый Ориентируется
преимущественно на
собственное мнение
Дурно влияет на соучеников
Озабочен мнением
окружающих о себе
Является опорой педагога
5. Некоторые специфические личностные особенности
Спокойный, уверенный в себе
Переоценивает, завышает свои
силы
Честолюбив
Вызывает симпатию
Атмосфера в семье
дружелюбная, теплая
Отношения близкие,
доверительные
Хорошее взаимопонимание с
родителями
Строгий, жесткий контроль за
поведением ребенка
Ограничение
самостоятельности ребенка
Родители охотно сотрудничают
с учителями
6. Общение в семье
Тревожный, неуверенный
Занижает, недооценивает свои
способности
Скромный, незаметный
Не вызывает симпатии
Атмосфера
недоброжелательная,
конфликтная
Отношения отчужденные
Плохое взаимопонимание с
родителями
Слабый контроль
Большая самостоятельность
Родители вступают в
противоречия с учителями

file_name: Школа              Класс               Фамилия.docx

intro:
Школа              Класс               Фамилия, Имя                 Пол

1. Учеба
Сильный ученик
Слабый ученик
Учится с интересом
Учебой не интересуется
Много читает
Читает мало
Есть учебные интересы, связанные с ориентацией на будущую профессию (для старших классов, указать какие)
Учебных интересов нет

2. Поведение
Упрямый
Покладистый
Дисциплинирован
Плохая дисциплина
Отсутствие конфликтов с учителями
Частые конфликты с учителями
Отсутствие конфликтов с учениками
Частые конфликты с учениками

title: Составление характеристики на ученика. Карточка-помощь


extracted_text:
Организация учебного процесса по физической культуре
                                           в условиях ФГОС
Подготовила: Учитель МБОУ «Школы №2»  Смирнова О.А.
(слайд   2)
 Современная   система   образования   отказывается   от   традиционного

представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. В наше время
основными нормативным документом, на котором строятся и проектируются результаты
обучения,   является   ФГОС   второго   поколения,   на   основании   которого   приоритетной
целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от
учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить
учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,   контролировать   и   оценивать   свои
достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать
«архитектором и строителем» образовательного процесса.
   (слайд 3)   В соответствии с ФГОС второго поколения  цель  образования по физической
культуре   является   —   формирование   разносторонне   физически   развитой   личности,
способной   активно   использовать   ценности   физической   культуры   для   укрепления   и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации  трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
         Образовательный процесс в области физической культуры в школе строится так,
чтобы были решены следующие задачи:
•      укрепление   здоровья,   развитие   основных   физических   качеств   и   повышение
функциональных возможностей организма;
•      формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
•     освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном
развитии, роли в формировании здорового образа жизни;
•     обучение навыкам и умениям в физкультурнооздоровительной и спортивно
оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий
 физическими упражнениями;
•     воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
(слайд   4)  Новый   стандарт   предъявляет   следующие   требования   к   результатам
обучения:
Личностные результаты   мотивация к учению
Предметные результаты   ЗУНы и их применение
Метапредметные результаты – через УУД, в широком смысле  умение учиться. (слайд   5)
сформулированы в виде таблицы
 Требования   к   результатам   обучения   на   уроках   физкультуры

Совершенно   очевидно,   что предметные,   метапредметные   и личностные   результаты
обучения  не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу
современного   образования.     Эти   способности,   умения,   установки,   квалифицируются
в новом образовательном стандарте как
 универсальные учебные действия. Они   связаны
с метапредметными   результатами   обучения.  Выделяется  4  вида   универсальных   учебных
действий:
1. Личностные. Помогает учащемуся познать себя и разобраться в своей собственной
личности. Способствует формированию нравственной и этической оценке.
2. Познавательные. Сводятся к возможности воспринимать информацию, обрабатывать
ее и на основе полученных данных делать новый вывод.
3. Коммуникативные.   Под   этим   умным   словом   кроется   способность   учащегося
взаимодействовать с другими людьми, учителями и одноклассниками. 4.
 Регулятивные. Способность составлять план и изменять его, под воздействием новых
факторов.
(слайд 6) Рассмотрим, как УУД формируются на уроках физической культуры.
                               Виды УУД, формируемые на уроках физической культуры
Личностные Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
1.Самоопре
деление
2.Смысло
образование
«Зачем мне
нужна ФК,
какое
значение она
имеет для
меня?»
1.Соотнесение
известного и
неизвестного
2.Планирование
3.Оценка
4.Способность к
волевому усилию
«Уметь ставить
учебную задачу
на урок,
планировать свои
действия,
корректировать
изменения»
1.Формулирование цели
2.Выделение необходимой
информации
3.Структурирование
4.Выбор эффективных
способов решения учебной
задачи
5.Рефлексия
6.Анализ и синтез
7.Сравнение
8.Классификации
9.Действия постановки и
решения проблемы
1.Строить
продуктивное
взаимодействие
между сверстниками
и педагогами
2.Постановка
вопросов
3.Разрешение
конфликтов
«Умение общаться»

Все   эти   виды   УУД   мы   можем   наблюдать   при    освоении   способов   двигательной
деятельности,   выполнение   комплексов   упражнений,   при   проведении   подвижных   игр,
соревнований, измерение показателей физического развития, занятие спортом, практически
на каждом уроке.
         (слайд   7)      В   основе   Федерального   Государственного   Образовательного   Стандарта
основного              общего обучения лежит системно  деятельностный подход – это переход
к   построению   стандартов   нового   поколения   с   ориентацией   на   итоговые   результаты
образования как системообразующий компонент конструкции стандартов.
                      Формы организации образовательного процесса
            (слайд 8)  Рассмотрим основные формы организации образовательного процесса в
школе   —   уроки   физической   культуры,   физкультурнооздоровительные   мероприятия,
спортивные   соревнования   и   праздники,   занятия   в   спортивных   секциях   и   кружках,
самостоятельные занятия физическими упражнениями. (слайд 9) Уроки физической культуры — это основная форма организации учебной
деятельности учащихся в процессе освоения ими содержания предмета. В
основной   школе   уроки   физической   культуры   подразделяются   на три   типа:
 уроки с образовательнопознавательной направленностью,
 уроки с образовательнообучающей направленностью,
 уроки с образовательнотренировочной направленностью.
Уроки   с   образовательнопознавательной   направленностью дают   учащимся
необходимые знания, знакомят со способами и правилами организации самостоятельных
занятий, обучают навыкам и умениям по их планированию,
    проведению и контролю. Важной особенностью этих уроков является то, что  учащиеся
активно   используют   учебники   по   физической   культуре,   различные   дидактические
материалы (например, карточки) и методические разработки учителя.
                       Уроки с образовательнообучающей направленностью используются по
преимуществу для обучения практическому материалу, который содержится в разделе
«Физическое совершенствование» (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика и
др.). На этих же уроках учащиеся осваивают и учебные знания, но только те, которые
касаются   предмета   обучения   (например,   названия   упражнений,   описание   техники   их
выполнения и т. п.).
                   Уроки с образовательнотренировочной направленностью используются для
развития   физических   качеств   и   проводятся   в   рамках   целенаправленной   физической
подготовки.
            На всех этих уроках необходимо сообщать школьникам соответствующие знания,
формировать у них представления о физической подготовке и физических качествах,
физической   нагрузке   и   ее   влиянии   на   развитие   систем   организма.

В   целом   каждый   из   типов   уроков   физической   культуры   носит   образовательную
направленность   и   по   возможности   должен   активно   включать   школьников   в
различные формы   самостоятельной   деятельности (самостоятельные   упражнения   и
учебные задания).
          (слайд 10) В соответствии с федеральным базисным планом и учебным планом школы,
учебный   предмет   физическая   культура   является   обязательным   в     школе   и   на   его
преподавание   отводится   102   часа   в   год   при   трехразовых   занятиях   в   неделю.     Детям,
которые по состоянию здоровья освобождены от занятий физкультуры, но тем не менее,
они   должны   присутствовать   на   уроках   и   мы   должны   их   оценивать,   мы   можем   им
предложит,   кроме   изучения   теории   по   учебникам,   ответов   на   тестовые   задания,
составления презентаций и написания докладов или рефератов:
 Быть помощниками и судьями на уроках;  Разучить и провести комплекс утренней гимнастики;
 Разучить и провести игру с классом;
 Составить кроссворд на определенную тему или решить готовый;
 Создать   видеоролик   или   презентацию   о   спорте,   здоровом   образе   жизни,   снять
видеорепортаж или фильма о спортивной жизни класса, об участии одноклассников в
спортивномассовых мероприятиях, об участии команд в городских соревнованиях,
взять интервью, самим подготовить для него вопросы, выпуск стенгазет, листовок,
бюллетеней,  страничек и рисунков о ЗОЖ . И т.д.
(слайд   11)  Конечно,  говоря  о  ФГОС, мы  не можем  не затронуть  вопрос  о  внеурочной
деятельности, которая является неотъемлемой  его частью.
Согласно требованиям ФГОС с 1 по 6 класс каждый ученик для того, чтобы мог ощутить
свою   уникальность   и   востребованность     должен   до   10   часов   в   неделю   занять   себя
внеурочной   деятельностью, которая  организуется по    направлениям развития личности
(спортивнооздоровительное, духовно нравственное, социальное, обще интеллектуальное,
общекультурное).
       Нас интересует спортивнооздоровительное направление.  В каждой школе внеурочная
деятельность организуется посвоему.
В   нашей   школе   для   проведения   её   с   учащимися   организуются   секции,
работающие  весь учебный год. Это секции волейбола, мини футбола, ЛФК.
             Учащиеся с 1 класса распределяются по спортивным секциям ФОКа к тренерам.
Здесь задействованы тренера, классные руководители, родители, зам директора по ВР и,
конечно, дети. С 3 класса дети посещают секции самостоятельно, но чтобы ребенок в 3
классе захотел идти на тренировку, тренер должен в течение двух лет  так влюбить в себя
и свою секцию, чтобы ребенок бежал на тренировку.
  Кроме ФОКа, дети активно посещают  ДЮСШ, школу ДЗЮДО.
Чтобы   добиться   массового   охвата   учащихся   в   школе   внеклассной   работой,
 используются  самые  различные  формы  организации  и  проведения  занятий  с детьми  с
учетом   их   возраста,   состояния   здоровья   и   физической   подготовленности.   Основными
формами   являются:   занятия   в   группах   общей   физической   подготовки,   спортивные
соревнования,   физкультурные   праздники,   занятия   в   спортивных   секциях,   олимпиады,
тематические классные часы, выставки рисунков по ЗОЖ.
«Спортивные перемены»   проводятся во время больших перемен длительностью 20
мин. Ребята самостоятельно формируют команды и играют в игры по выбору. Это может
быть волейбол, баскетбол.

 Дни здоровья проводятся 2раза в год   с охватом всех учащихся 111х классов. В
программу   соревнований   входят   спортивные   и   подвижные   игры,   «Веселые   старты»   и
эстафеты. Выбирается лучший спортивный класс из параллели.
       (слайд 12)     Физкультура – это возможность не только поддержать здоровье детей, но и
научить   любить   свое   здоровье,   а   главное,   умение   учителя   вложить   в   головы   ребят
убеждение, что занятия физкультурой способствуют так же полноценному умственному
развитию! Помните, наши предки не зря говорили: «В здоровом теле – здоровый дух!»
Стань творцом
и тогда каждый новый шаг в твоей профессиональной
деятельности станет
открытием мира души ребёнка.
(слайд 13) С новым учебным годом!!! (слайд 14)

file_name: Организация учебного процесса по физической культуре в условиях ФГОС.docx


extracted_text:
5.1.Спортивно-оздоровительное направление
5.1.1.Кружок «Чемпион»
     Цель:     содействие   всестороннему   развитию   личности,   приобщение   к
самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
     Задачи   направлены на:



укрепление   здоровья   учащихся,   приобщение   их   к   занятиям   физической
культурой   и   здоровому   образу   жизни,   содействие   гармоническому,
физическому развитию;
обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
  воспитание   дисциплинированности,   доброжелательного   отношения   к
товарищам, формирование коммуникативных компетенций.
 Пояснительная записка
    Повышенная двигательная активность – биологическая потребность детей,
она необходима им для нормального роста и развития.
    Подвижная игра – естественный источник радостных эмоций, обладающий
великой   воспитательной   силой.   Народные   подвижные   игры   являются
традиционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался
образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести,
смелости,   мужестве,   желании   обладать   силой,   ловкостью,   выносливостью,
быстротой и красотой движений, стремлением к победе.
    Игра   –  ведущая  деятельность   детей.   По  содержанию   все  народные  игры
лаконичны,   выразительны   и   несложны.   Они   вызывают   активную   работу
мысли,   способствуют   расширению   кругозора,   уточнению   представлений   об
окружающем   мире,   совершенствованию   всех   психических   процессов,
стимулируют переход детского организма е более высокой ступени развития.
В   играх   много   познавательного   материала,   содействующего   расширению
сенсорной   сферы   детей,   развитию   их   мышления   и   самостоятельности
действий.
    Игры на развитие психических процессов (мышления, памяти, внимания,
восприятия,   речи,   эмоционально   –   волевой   сферы   личности)   развивают
произвольную   сферу   (умение   сосредоточиться,   переключить   внимание,
усидчивость).
    Программа   представлена   четырьмя   блоками:   народные   игры,   игры   на
развитие психических процессов, подвижные игры, спортивные игры.
     Дети научатся
       играть   активно,   самостоятельно   и   с   удовольствием,   в   любой   игровой
ситуации самим регулировать степень внимания и мышечного напряжения,
приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить
выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его   в   исполнение,   проявлять   инициативу,   оказывать   товарищескую
поддержку, добиваться достижения общей цели;
     знать:







о способах и особенностях движение и передвижений человека;
о системе дыхания. работе мышц при выполнении физических упражнений,
о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем;
об   общих   и   индивидуальных   основах   личной   гигиены,   о   правилах
использования закаливающих процедур, профилактике нарушения осанки;
о причинах травматизма  и правилах его предупреждения;
 уметь:
составлять и правильно выполнять комплексы физических упражнений на
развитие координации, на формирование правильной осанки;
организовывать и проводить самостоятельно подвижные игры;
 уметь взаимодействовать с одноклассниками в процессе занятий.
Тематическое планирование
№
Тема занятия
Содержание занятия
Дата
Проведения

1
2
3
4

Народные игры
Русская народная игра «У
медведя во бору»
Игровые   правила.
игровых

Отработка

приёмов. Игра.
 Русская   народная   игра
«Филин и пташка».
   Игровые правила. Выбор
и   ограничение   игрового
пространства. Проведение
игры.
   Русская   народная   игра
«Горелки».

Проведение игры.
Правила
игры.
   Русская   народная   игра
«Кот и мышь».
  Правила
Разучивание

игры.
игры. 5
6

7
8
9
10
11
12
Проведение игры.
   Русская   народная   игра
«Блуждающий мяч».

Проведение игры.
Правила
игры.
   Русская   народная   игра
«Зарница»
Правила

Проведение
Эстафета.

игры.
игры.

    Игры   на   развитие
восприятия.
   Упражнения   и   игры   на
внимание
Игры   на   развитие
психических процессов.
Знакомство с правилами и
проведение  игр   «Выложи
сам»,   «Магазин ковров»,
«Волшебная палитра».
   Упражнение   «Ладонь   –
кулак»,
«Ищи
безостановочно»,  «Заметь
всё»,  «Запомни порядок».
  игры
    Игры   на   развитие
памяти.
  Игры «Повтори за мной»,
«Запомни
движения»,
«Художник».
    Игры   на   развитие
воображения.
  Игры «Волшебное яйцо»,
«Узнай,   кто  я?»,   «Возьми
и передай».
   Игры   на   развитие
мышления и речи.
   Игры   «Ну-ка,   отгадай»,
«определим игрушку».
Игры   на   коррекцию
эмоциональной
сферы
ребёнка.
Игры   «Баба   Яга»,   «Три
характера».

Подвижные игры

13
    Игры   на   внимание    Правила игры. Строевые «Класс,
флажками».
  смирно»,
  «За
упражнения;
перестроение.
14
15
   Игра с элементами ОРУ
«Море волнуется – раз»
  Правила игры. Комплекс
утренней   гигиенической
гимнастики.
Игра   с   мячом

«Охотники и утки».
   Комплекс ОРУ с мячом.
строевые   упражнения   с
перестроением
из
колонны   по   одному   в
колонну по два.

16
  Весёлые старты с мячом.

упражнения. Эстафеты.
Гимнастические
17
  Игра «Волк во рву»
Игры   с   мячом:   ловля,
бросок, передача.
18
19
20
   Весёлые   старты   со
скакалкой
   Комплекс   ОРУ   со
скакалкой.

  прыжками
с
Игра
«Попрыгунчики-
воробушки»
 Правила
Проведение игры.

игры.
Игры   на   свежем   воздухе
«Два   Деда   Мороза»,
«Метко в цель».
 Катание   на   лыжах.
Разучивание и проведение
игр.
Метание снежков в цель.
21
Игра   «Белки,
лисы».
  волки,
Правила
Проведение игры.

игры.
22
  Игра «Совушка».

Проведение игры.
Правила
игры.
23
 Игра «Удочка»
 Игры   со   скакалкой,
мячом. 24
Игра «Перемена мест»
 Построение.
упражнения6
перемещение.
  Строевые
25
  Игра «Салки с мячом».

Проведение игры.
Правила
игры.
26
   Игра   «Прыгай   через
ров»

координации движений.
Совершенствование

Спортивные игры
27
 Футбол
28
Баскетбол.

Игровые
Отработка

приёмов. Игра.
правила.
игровых
Игровые
Отработка
приёмов.
корзину.

правила.
игровых
в
  Броски
29
30
31-
33
Футбол
Проведение игры.
Спортивный праздник.
Игры,   эстафеты,   Весёлые
минутки.
Резерв

5.1.2.Программа кружка
«Поиграй со мной!»

Пояснительная записка
Дополнительная   образовательная   программа   (далее   –   программа)
Подвижные   игры   «Поиграй   со   мной!».   Предназначена   для   учащихся
начальных   классов   в   возрасте   с   6   до   10   лет,   по   1   часу   в   неделю   и
предполагает, что при переходе из одного класса в другой объем и уровень
знаний будет  расширяться, углубляться и дополняться спортивными играми.
Программа направлена на: детей.
 Создание   условий   для   укрепления   здоровья   и   разностороннего   развития
 Обогащение двигательного опыта учащихся посредством усложнения ранее
освоенных   движений   и   овладения   новыми   упражнениями   повышенной
сложности.
 Достижение   более   высокого   уровня   функциональных   возможностей   всех
систем организма, повышение его адаптивных свойств.
 Формирование   у  учащихся  устойчивой  потребности  в   занятиях   физической
культурой и спортом, воспитание нравственных и волевых качеств.
Новизна программы
Новизна   программы   заключается   в   том,   что   она,   в   отличие   от   других
подобных программ, предусматривает более обширное изучение подвижных  и
народных   игр   начинающуюся   с   первого   года   обучения   в   учебно-
тренировочных группах.
В основе программы - подготовка,   включающая в себя   разнообразные
специально подобранных подвижных и спортивных игр, эстафет.
Актуальность и педагогическая целесообразность
Стратегия   тренировочных   нагрузок   при   многолетней   подготовке
учащихся   предполагает   определённое   соотношение   средств   общей   и
специальной физической подготовки. Данные многих научных исследований
свидетельствуют   о   том,   что   путь   замены   средств   общей   физической
подготовки   специальными   упражнениями   не   является   достаточно
эффективным (В.П. Филин, С.М. Войцеховский, Ю.Н. Вавилов, В.К.Науменко,
М.Я.   Набатникова).   Так,   олимпийский   чемпион   Ю.Власов   писал:   «…нельзя
замыкаться в узкоспециализированных тренировках. Мы, например, с моим
тренером   много   работали   на   гимнастических   снарядах;   пожалуй,   первые
ввели кроссы. И вот эта общефизическая выносливость дала мне специальную
выносливость».
Только  на основе всестороннего развития и укрепления организма, на
основе   повышения   его   функциональных   сил   создаётся   возможность   для
достижения   наивысших   уровней   адаптационных   сдвигов,   обеспечивается
органическая связь между общей и специальной подготовкой.
При   раннем   занятии   ребенок   быстро   достигает   определённого
результата,   но   из-за   одностороннего   развития   и   недостаточности   базовой
общефизической   подготовки   дальнейший   рост   результатов   прекращается   и
необходимы максимальные и сверхмаксимальные нагрузки для их повышения.
При разносторонней подготовке результаты растут несколько медленнее,
но зато в дальнейшем у детей имеется фундамент для их улучшения, есть
возможность варьирования нагрузки в избранном.
В программе делается упор именно на развитие двигательной активности
детей.   Подготовка   способствует   гармоничному   развитию   организма,
укреплению здоровья, спортивному долголетию.
Программа  обеспечивает   строгую   последовательность  и  непрерывность
всего   процесса     обучения   преемственность   в   решении   задач   укрепления
здоровья и гармонического развития детей воспитания их морально-волевых
качеств и стойкого интереса к занятиям, трудолюбия в овладении правилами
игр   развития   физических   качеств,   создание   предпосылок   для   достижения
высоких спортивных результатов.
Целью программы  является   создание   условий   для   достижения
учащимися   высоких   спортивных   результатов   посредством   педагогически
целесообразного   применения   многообразной   подготовки   в   учебно-
тренировочном процессе.
Основными задачами реализации поставленной цели являются: 1 укрепление   здоровья   учащихся,   содействие   их   разносторонней   физической
подготовленности;
2 укрепление опорно-двигательного аппарата;
3 комплексное   развитие   таких   физических   качеств,   как   быстрота,   гибкость,
ловкость, координация движений, сила и выносливость
4 развитие морально-волевых качеств учащихся;
привитие  стойкого  интереса  к  занятиям  и  мотивации  к  достижению   более
высокого уровня сформированности культуры здоровья.
5 создать  детям   условия   для   полноценной   реализации   их   двигательных
потребностей;
6 формировать   у   детей  представления  о  ценности  здоровья  и  необходимости
бережного отношения к нему, способствовать осознанному выбору здорового
стиля жизни;
7 развивать   основные   физические   качества   младших   школьников   (силу,
быстроту, ловкость, выносливость, равновесие и координацию движения), что
обеспечивает их высокую физическую и умственную работоспособность;
 обогатить
  детей   новыми   ощущениями,
8 стабилизировать   эмоции,
представлениями, понятиями;
9 развивать   самостоятельность   и   творческую   инициативность   младших
 способствовать   успешной   социальной   адаптации,   умению
школьников,
организовать свой игровой досуг;
10 воспитывать  волевые качества, дисциплину, самоорганизацию, коллективизм,
честность, скромность;
11 формировать систему нравственных общечеловеческих ценностей.
Отличительные особенности программы
Отличительной   особенностью   программы   является   увеличение   объёма
(количества   часов)   на   изучение   подвижных   игр,   а   также   на   изучение
элементов спортивных игр на период 1-4 годов обучения.
Возраст детей, участвующих в реализации программы
Программа   предназначена   для   учащихся
  начальных   классов,
обучающихся на этапе начальной подготовки с 6 до 10 лет.
Этап начальной подготовки
1 год обучения – 6-7 лет;
2 год обучения – 7-8 лет;
3 год обучения – 8-9лет;
4 год обучения – 9-10 лет
Программа учитывает возрастные и половые особенности групп учащихся
всех   возрастов.   При   этом   акцентируется   внимание   на   качественных
изменениях,   в   организме   занимающихся   в   период   полового   созревания,
изменениях антропометрических размеров тела.
В программу также включены такие формы работы, как:




общешкольные спортивно-массовые мероприятия;
туристские походы;
спортивные праздники;
спортивно-оздоровительный лагерь.
Цель   этих   мероприятий   -   пропаганда   физической   культуры   и   спорта,
здорового   образа   жизни,   развитие   нравственных   и   эстетических   качеств,
формирование   устойчивой   мотивации   у   обучающихся   к   систематическим
занятиям   физической   культурой   и   спортом,   рациональное   использование
свободного времени, активный отдых. Ожидаемые   результаты   и   способы   определения   их
результативности
 действенная
  поддержка   у   младших   школьников   должного   запаса
«адаптационной   энергии»   (Г.   Селье)   –   тех   ресурсов,   которые   помогают
противодействовать   стрессовым   ситуациям,   повышают   неспецифическую
устойчивость   организма   к   воздействию   окружающей   среды,   способствуя
снижению заболеваемости;
стимуляция  процессов   роста  и  развития,   что  благоприятно  сказывается  на
созревании и детского организма, на его биологической надежности;
 наличие   положительных   эмоций,   что   способствует   охране   и   укреплению


психического здоровья;
влияние на своевременное формирование двигательных умений и навыков и
стимулирование развития основных физических качеств младших школьников
(силы,   быстроты,   ловкости,   выносливости,   равновесия   и   координации
движения),   что   обеспечивает   их   высокую   физическую   и   умственную
работоспособность;
 формирование навыков самоорганизации культурного досуга
После окончания этапа начальной подготовки учащиеся должны:
знать:
-об   общих   и   индивидуальных   основах   личной   гигиены,   о   правилах
использования закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки и
поддержания достойного внешнего вида.
-упрощенные   правила   спортивных   игр   (футбол,   регби,   баскетбол,   лапта)   и
подвижных игр для развития физических качеств;
-гигиенические требования к спортивной одежде и обуви.
Уметь:
-выполнять   общеразвивающие   упражнения   на   развитие   координации
движений, ловкости, гибкости, силы мышц ног, рук, спины, брюшного пресса;
-играть   по   упрощенным   правилам   в   спортивные   (футбол,   регби,   баскетбол,
лапта) и подвижные игры для развития физических качеств;
-соблюдать   правила   техники   безопасности   во   время   занятий,   в   пути
следования на занятия и по дороге домой;
После окончания I года обучения учащиеся должны
Знать:
 задачи общей физической подготовки;
 упрощенные правила спортивных игр (футбол, баскетбол, баскетбол, лапта)
и подвижных игр.
 цель и задачи разминки, основной и заключительной частей занятий;
 основы   техники   безопасности   во   время   занятий   в   пути   следования   на
занятия и по дороге домой;
 историю возникновения и развития подвижных и спортивных игр;
 гигиенические требования к питанию, к инвентарю и спортивной одежде;
 основы строения и функций организма;
 характерные спортивные травмы и их предупреждение;
 способы и приемы первой помощи.
Уметь:
 играть по упрощенным правилам в спортивные (футбол, баскетбол,  лапта) и
подвижные игры для развития  выносливости, быстроты.
 соблюдать   правила   техники   безопасности   во   время   занятий,   в   пути
следования на занятия и по дороге домой;
После окончания II года обучения учащиеся должны Знать:
правила спортивных игр (футбол, баскетбол, лапта);

историю возникновения и развития подвижных и спортивных игр;

значение питания, как фактора сохранения и укрепления здоровья;

 основные правила судейства соревнований  и правил подвижных игр;
Уметь:
 играть по правилам в спортивные игры (футбол, баскетбол, лапта).
 выполнять упражнения на расслабление во время занятий;
 соблюдать   правила   техники   безопасности   во   время   занятий,   в   пути
следования на занятия и по дороге домой
После окончания III года обучения учащиеся должны
Знать:
 специфические особенности подвижных и спортивных игр направленных на
развитие физических качеств;
 правила спортивных игр (футбол, баскетбол, лапта);
 основы   техники   безопасности   во   время   занятий   в   пути   следования   на
занятия и по дороге домой;
 правила дорожного движения;
 историю возникновения и развития легкой атлетики;
 понятие о силе воли и спортивном характере;
 значение питания, как фактора сохранения и укрепления здоровья.
 положение о соревнованиях;
 общее представление судействе на соревнованиях;
 основные обязанности судей;
 перечень документов необходимых для участия в  соревнованиях;
 меры личной и общественной профилактики болезней;
 характерные спортивные травмы и их предупреждение;
 правила оказания первой доврачебной помощи;
 причины утомления
Уметь:
 играть по правилам в спортивные игры (футбол, баскетбол, лапта);
 соблюдать   правила   техники   безопасности   во   время   занятий,   в   пути
следования на занятия и по дороге домой;
 выполнять обязанности помощников судей на соревнованиях.
 оказывать первую доврачебную помощь
После окончания IV годов обучения учащиеся должны
Знать:






занятия и по дороге домой;




Уметь:
методику судейства соревнований по спортивным играм;
меры личной и общественной профилактики болезней;
характерные спортивные травмы и их предупреждение;
правила оказания первой доврачебной помощи;
правила спортивных игр (футбол, баскетбол, лапта);
основы   техники   безопасности   во   время   занятий   в   пути   следования   на
правила дорожного движения;
историю возникновения и развития подвижных и спортивных игр;
понятие о силе воли и спортивном характере;
значение питания, как фактора сохранения и укрепления здоровья. 




оказывать первую доврачебную помощь;
анализировать технику своего бега и определять ошибки;
подбирать и проводить спортивные и подвижные игры;
работать в составе судейских бригад городских соревнований;
владеть терминологией по изучению спортивных и подвижных игр
В целях контроля за результативностью занятий 2 раза в год проводятся
показательные соревнования.
Морально-волевые   качества,   которые   развиваются   в
процессе занятий подвижными и спортивными играми:
сила воли - способность преодолевать значительные затруднения.
трудолюбие, настойчивость, терпеливость  –   это   проявление   силы
воли   во   времени,   на   пути   к   достижению   поставленной   цели.   Такая
устремленность,   питаемая   моральным   долгом,   интересом   и   желанием
достигнуть цели, главнейшая основа этих качеств.
выдержка и самообладание -  это   качества,   определяющие   умение
спортсмена владеть собой, позволяющие сохранять психическую устойчивость
и   хладнокровие   перед   стартом   и   в   «разгар»   битвы   на   спортивной   арене,
обеспечивающие правильную реакцию и поведение спортсмена на различные
сбивающие внешние факторы.
решительность – это умение в нужный момент принимать обоснованное
решение, своевременно проводить его к исполнению.
мужество и смелость –  это черты характера, выражающие моральную
силу и волевую стойкость человека, храбрость, присутствия духа в опасности,
готовность смело и решительно бороться за достижение благородной цели.
уверенность в своих силах  –   это   качество,   является   основой
бойцовского характера.
дисциплинированность  –   это   умение   подчинять   свои   действия
требованиям  долга,  правилам  и  нормам,  принятым  в нашем  обществе. Это
необходимое качество для каждого человека.
самостоятельность и инициативность  –   это   умение   спортсмена
намечать цели и план действий, самостоятельно принимать и осуществлять
решения.
воля к победе  -   проявляется   в   сочетании   всех   волевых   качеств
спортсмена и опирается на его моральные качества.
Первый год обучения
№ п/п Тема занятий
1
2
3
4
Вводное занятие
Техника безопасности
Беседы
Игры
Итого
Второй год обучения
№ п/п Тема занятий
1
2
3
Вводное занятие
Техника безопасности
Беседы
Количество
теории
1
3
3
-
Часов
практики
-
-
-
66
Количество
теории
1
3
3
Часов
практики
-
-
-
Всего
1
3
3
66
66 ч.
Всего
1
3
3 4
Игры
Итого
-
66
Третий год обучения
№ п/п Тема занятий
Количество
теории
Часов
практики
1
2
3
4
Вводное занятие
Техника безопасности
Беседы
Игры
Итого
1
3
3
-
Четвертый год обучения
№ п/п Тема занятий
Количество
теории
1
2
3
4
Вводное занятие
Техника безопасности
Беседы
Игры
Итого
1
3
3
-
-
-
-
66
Часов
практики
-
-
-
66
66
66 ч.
Всего
1
3
3
66
66 ч.
Всего
1
3
3
66
66 ч.
Тематическое планирование занятий кружка «Поиграй со мной» Содержание занятий
№
п/
п
1.
Техника безопасности при занятиях подвижными играми.
Разучивание игры «Стань правильно», «Карлики и великаны».
Разучивание игры «К своим флажкам», «Запрещенные движения».
2.
Разучивание игры «У ребят порядок строгий», «Быстро по местам».
3.
Разучивание игры «Фигуры», «Флюгер».
4.
Разучивание игры «Совушка», «Воробьи - попрыгунчики».
5.
Беседа личная гигиена.  «Летает - не летает», «Статуя».
6.
«Кот идет», «Товарищ командир»
7.
«Не ошибись», «Беги и собирай».
8.
9.
«Берегись, Буратино», «Жмурки».
10. «Дети и медведь», «Гуси - лебеди».
11. «Зима - лето», «Космонавты».
12. Беседа. Твой организм. «Кот проснулся»
13. « Пчелки», «красная шапочка».
14. Веселые эстафеты  с предметами.
15. «Пустое место, «Кот идет».
16. «Птица без гнезда», «Быстро по местам».
17. «Ловишки», «Карлики и великаны».
18. «Пятнашки», «Зима- лето».
19. «Зайцы, сторож  и жучка», веселые старты.
20. «Колдунчики», Пчелки».
21. «Через  ручеек», «У ребят порядок строгий».
22. «Стая», «Быстро по местам».
23. «Летучие рыбки», «Жмурки».
24. «Пчелы и медвежата», «Зима – лето».
25. «Проведи», «Пчелки».
26. «Светофор», «Гуси – лебеди».
27. «Хитрая лиса», «Птицы без гнезда».
28. «Шишки, желуди, орехи», «Зима - лето».
29. «Волк во рву», «Пустое место».
30. Беседа. Закаливание организма. «Кошки - мышки».
31. «Воробушки»,  «Берегись, Буратино».
32. «Зима - лето», «Космонавты».
33. «Через  ручеек», «У ребят порядок строгий».
34. «Летает - не летает», «Статуя».
35. «Кот идет», «Товарищ командир»
36. «День и ночь», «Воробьи вороны».
37. Шишки, желуди, орехи», «Зима - лето».
38. «Колдунчик», «Салки- выручали».
39. «Гуси и волк», «Салки -выручали».
40. «Проведи», «Пчелки».
41. «Хитрая лиса», «Зима – лето».
42. Полоса препятствий.
43. «День ночь», «Мы веселые ребята».
44. «Волк во рву», «Пустое место».
45. «Зима - лето», «Космонавты».
46. Веселые эстафеты  с мечами.
47. Техника безопасности при занятиях подвижными играми на свежем
воздухе. Игры на свежем воздухе «Два мороза».
48. «Пчелы и медвежата», «Зима – лето».
49. Шишки, желуди, орехи», «Зима - лето».
50. Игры на свежем воздухе. «Зима лето».
51. «Салки-выручали», «Волк во рву».
52. Игры на свежем воздухе. «Попади снежком в цель».
53. Веселые эстафеты  на свежем воздухе.
54. «Волк во рву», «Пустое место».
55. «Класс  смирно», «Веселые старты»
56. « К своим флажкам», «Два мороза».
57. «Гуси и волк», «Салки выручали».
58. «Хитрая лиса», «Птицы без гнезда».
59. Техника   безопасности   при   занятиях   подвижными   играми.   «Салки   -

file_name: внеурочка 1-2.docx

intro:
Спортивно-оздоровительное направление
5.1.1.Кружок «Чемпион»
    Цель:    содействие  всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
     Задачи   направлены на:
•	укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни, содействие гармоническому, физическому развитию;
•	обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
•	 воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, формирование коммуникативных компетенций

title: Внеурочная деятельность. Чемпион.1-2 классы


extracted_text:
КРАТКАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА
В 1в классе обучается 21 ученик, из них 10 девочек и 11 мальчиков.
Все учащиеся были зачислены в класс в 2009 году на основе
собеседования. До поступления в школу 19 детей воспитывались в
детском саду, 3 – дома, но посещали детскую школу «Малышок» при
ЦДТ.
При медицинском осмотре всего лишь  5 детей были признаны
практически здоровыми и определены в первую группу, 14 имеют II
группу здоровья, 2 – III.
Четверо детей имеют ослабленное зрение. Два ученика носят очки.
Логопедом выявлены дефекты произношения у 3-х учащихся, которые в
настоящее время посещают занятия в логопедическом пункте при ЦДТ.
Четверо учащихся с недоразвитым или ослабленным  фонематическим
слухом (они так же занимаются с логопедом).
Семь человек во время собеседования показали высокий уровень
подготовленности к обучению в школе, 5 – средний, 3 – выше среднего,
2 – ниже среднего, 2 – низкий уровень. Большинство учеников владеют
навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу. Все дети
умеют считать, многие могут называть двузначные числа, хотя
некоторые цифры пишут неверно. Они имеют развитые
пространственные представления, понимают значения слов «больше»,
«меньше», «столько же». Некоторые дети умеют читать, хотя обладают
разной техникой чтения  (от 6 до 40 слов/ мин.) Но, к сожалению, у
большинства будущих первоклассников выявлен слабый словарный
запас, отмечено недоразвитие связной речи и моторики правой руки.
В первые две недели в классе проводились адаптационные
тренинги «Введение в школьную жизнь», после которых практически
все учащиеся адаптировались к новым условиям жизнедеятельности.  С
трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя
следующие учащиеся: Саша К., Артем М. Тревожит еще и то, что у
половины учащихся класса проявляются признаки низкой самооценки.
В классе 1 ребенок воспитывается в семье бабушки (отец
военнослужащий ФСБ), 2  ребенка – в неполной семье.
Во всех семьях (кроме одной)  родители занимаются воспитанием
детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних
заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью.  Родители
постоянно интересуются достижениями своих детей в учебной и
внеклассной деятельности и занимают позицию не зрителя, а
активного участника всех проводимых классных и общешкольных дел.
Неблагополучных семей пока не выявлено.

file_name: КРАТКАЯ ПСИХОЛОГО 1 кл.doc


extracted_text:
Информационная справка о классе.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О КЛАССЕ И ИСТОРИЯ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ
  4   б   класс   МОУ   «Ферзиковская   средняя   общеобразовательная   школа»
общеобразовательный   класс.     Обучается   в  нем   28  учащихся,   из   них     14   девочек   и   14
мальчиков. Постоянный состав начал формироваться еще с 12го класса данной школы. В
4 класс прибыло 2 учащихся.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ КЛАССА
Дети   в   классе   в   основном   из   благополучных   семей,   поэтому   очень   ценят   семейные
традиции.
Из 28 учащихся четверо из неполных семей; 1 девочка из многодетной семьи.
У   большинства   обучающихся   с   родителями   сложились   прекрасные   взаимоотношения.
Более   90%   родителей   интересуется   жизнедеятельностью   класса,   достижениями   своих
детей, являются постоянными помощниками в различных «классных» делах, с интересом
принимают   участие   во   внеклассных   мероприятиях.   Это   постоянные   зрители   и
вдохновители   маленьких   артистов.   Особенно     активны   члены   родительского   комитета,
который   выбирается   на   год   и   на   последнем   в   учебном   году   родительском   собрании
отчитывается в проделанной работе. Родители одобряют выбранное направление работы,
ценностные приоритеты данной воспитательной системы.
ХАРАКТЕРИСТИКА УСПЕВАЕМОСТИ
На   конец   2011/12   учебного   года   были   получены   следующие   результаты:   4   ученика
закончили только на «отлично», 14 человек на «4» и «5», причем пятеро из них имеют «4»
только по одному предмету (это наш «золотой резерв»), 4 человека имеют оценку «3» по
одному – двум предметам. Неуспевающие в классе отсутствуют. В классе есть огромный
потенциал,   тем   более   что   практически   все   ребята   стремятся   к   хорошим   и   отличным
знаниям. Кроме того, видно, что есть группа детей, требующих дополнительного внимания
(поддержки)   классного   руководителя   и   родителей,   а   в   дальнейшем   и   учителей   –
предметников.   Возможности   учащихся   реализованы   не   полностью;   в   этом   направлении
необходимо работать. Группа учащихся данного класса  приняла участие в международном
конкурсе «Эрудит – Марафон», «Русский медвежонок».
УРОВЕНЬ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся класса показывают высокий и хороший уровни воспитанности. Особенно ярко
проявляют ребята такие качества, как открытость, доброжелательность, щедрость.
В целом по школе показатель уровня воспитанности учащихся один из самых высоких, но
нужно развивать в детях любознательность и прилежание.
УРОВЕНЬ СПЛОЧЕННОСТИ И РАЗВИТИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
Для   определения   эталонности   общности   в   восприятии   членов   классного   коллектива,
определения   его   развития   была   использована   методика   социально   –   психологической
самоаттестации коллектива.
В классе действуют органы самоуправления; ребята со всей ответственностью относятся к
своим «должностям».
В классе выделяется яркий лидер. Но можно выделить группу учащихся (2 девочки и 4
мальчика),   которые   обычно   выбираются   лидерами   в   микрогруппах.   Успехи   в   учебе   и
познавательная   активность   этих   учащихся   являются   примером   для   всех.   Совершенно
равнодушных к делам класса и школы тоже нет. Каждый ученик пытается по мере своих возможностей   оказать   помощь   товарищу.   Это   свидетельствует   о   том,   что   необходимо
продолжать развивать в детях такие качества, как чуткость, милосердие, дружелюбие.
Учащиеся любят проводить вместе время и в школе, и вне ее, стремятся к общению
(мальчики и девочки дружат между собой).
УРОВЕНЬ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ
Из 28 учащихся в результате ежегодного медицинского осмотра выявлено20 соматически
здоровых детей, 2 человека – с нарушением осанки, 4  с заболеваниями органов зрения, 1
человек – с ВСД.
Хорошие   показатели   физического   развития   учащихся   объясняются   тем,   что   родители
наравне с учителем физкультуры и классным руководителем большое внимание уделяли
сохранению и укреплению здоровья школьников. Этому были посвящены и родительские
собрания.   Все   дети   в   классе   без   исключения   обладают   спортивным   азартом,   жаждой
победы.

file_name: Краткая психолого.doc

intro:
Информационная справка о классе.

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О КЛАССЕ И ИСТОРИЯ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ

 4 б класс МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа» - общеобразовательный класс.  Обучается в нем 28 учащихся, из них  14 девочек и 14 мальчиков. Постоянный состав начал формироваться еще с 1-2-го класса данной школы. В 4 класс прибыло 2 учащихся.
СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ КЛАССА
Дети в классе в основном из благополучных семей, поэтому очень ценят семейные традиции.

title: Информационная справка о классе


extracted_text:
Мониторинг в начальной школе
(методические рекомендации)
Пояснительная записка.
В современной школе актуально стоит  вопрос о повышении качества образования.
Перед учителем встал вопрос: каким образом осуществить подход к данному требованию?
Качество   образования   –   это   соотношение   цели   и   результата,   т.е.   соотношение
потенциала   возможностей   ребёнка   и   реально   показывающих   результатов,   позволяет
оценить эффективность работы педагогов с этим ребёнком.
Мониторинг   –   это   непрерывные   контролирующие   действия   в   системе   «учитель
ученик», позволяющие наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижения
ученика от незнания к знанию.
Структура мониторинга позволяет шире представить себе систему работы учителя.
Данный материал представляет собой практическое пособие по проведению мониторинга
учебных умений внутри каждого предмета.
Модель   мониторинга   поможет   представить,
  как   правильно   управлять
педагогическим процессом.
Предлагаемая   система   раскрывает   сущность   мониторинга,   как   диагностико
прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях
оптимального выбора задач, средств и путей их решения. Изучив эти материалы, многие
учителя найдут ответы на такие вопросы: Что такое мониторинг?  Как систематизировать
работу?   Как   оформить   результаты   диагностики   (контрольные   работы,   тесты   и   пр.)?
Практическая часть представленной работы может быть использована учителями в своём
учебном процессе в нужном направлении. Она поможет грамотно оформить достижения,
проанализировать   путь   повышения   качества   образования   учащихся,   систематизировать
методы, формы работы.
Мониторинг  учебно  воспитательного процесса в начальной школе.
В   современной   школе   актуально   стоит   вопрос   о   повышении   качества   образования.
Перед учителем встал вопрос : каким образом осуществить подход к данному требованию?
Для   начала   рассмотрим   понятие   «качество   образования».   Качество   образования   –   это
соотношение   цели   и   результата,   т.е.   соотношение   потенциала   возможностей   ребёнка   и
реально показывающих результатов, позволяет оценить эффективность работы педагогов с
этим ребёнком. Управление качеством образования включает следующие параметры:
1. Государственный стандарт;
2. Уровень достижения знаний учеником;
1 3. Аттестация;
4. Уровень воспитанности;
5. Уровень развития.
Структура новых информационных технологий позволяет построить педагогический
процесс  в правильном направлении.
Новые информационные технологии
Прогнозирование         Мониторинг
                              Результат

Функция                                                     Основные                    Психолого
управленческая                                           проблемы              пеагогические
Психологическая   Педагогическая               ученика                 рекомендации
траектория              траектория                          «учитель»               «класс»
                                                                                школа
Мониторинг   –   научно   обоснованное   диагностико   прогностическое   слежение   за
состоянием,   развитием   педагогического   процесса   в   целях   оптимального   выбора   задач,
средств и путей их решения.
Мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе «учительученик»,
позволяющие наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижения ученика
от незнания к знанию.
В содержание мониторинга входит:
определение воспитательного потенциала коллектива;
отслеживание, установление реальных условий развития личности каждого ребёнка.
Объект мониторинга
Явления
(воспитанность,
обученность,
обучаемость)
Процесс
(учебный,
воспитательны
й)
Деятельность
(учебная,
трудовая,
игровая)
1.Информационная
Функции мониторинга:
2 2. Побудительная
3. Формирующая
4.Коррекционная
Этапы мониторинга.
1этап. Нормативно –установочный.
1) Постановка целей и задач.
Цель (конкретная, научно – обоснованная, достижимая)          конечный результат.
2) Определить основные показатели и критерии.
3) Определить приёмы и методы сбора информации (контрольные работы, тесты,
анкеты, беседы, наблюдения).
2 этап. Аналитико диагностический.
1) Сбор информации (создать обстановку эмоционального комфорта, не перегружать
заданиями)
2) Количественная и качественная обработка данных (поэлементный анализ,
количественная обработка).
В своей работе для размещения и обработки можно использовать следующий вариант
таблицы:
№п\п Фамилия Имя
 ученика
Элементы знаний
оценка
обученность
1
2
Иванов Б.
Петрова П.
. . .
Всего учеников усвоили
элемент знаний (чел)
%
После   того   как   таблица   будет   заполнена   и   произведен   количественный   анализ   можно
переходить к следующему этапу.
3) Выработка педагогического диагноза
А) сравнение полученных результатов при обработке методик.
Б)   выявление   причин   повлиявших   на   данное   состояние(пропустил   занятие,
заикается и прочее)
В) выработка диагноза
3 этап. Прогностический.
3 Разработка плана действий. Например: группа детей (можно указать фамилии) не усвоила
тему   (название   темы),   планирую   провести   дополнительную   работу   (перечислить
упражнения, приёмы..)
4 этап. Деятельностнопсихологический.
Выполнение запланированного.
5 этап.  Промежуточно диагностический.
Скорректировать план действий:
1) Конкретизация задач с учётом достигнутого уровня.
2) Определение способа реализации этих задач.
3) Устранение причин тормозящих развитие.
4) Предположение о возможных затруднениях и путях их решения.
6 этап. Итогово диагностический.
Определить эффективность.
1) Сбор информации для оценки нынешнего состояния объекта.
2) Сравнение результатов с первоначальными.
3) На основе логического анализа сделать вывод об эффективности работы.
4) Сделать вывод о соответствии полученного результата и цели.
Приведу пример мониторинга по русскому языку:
Заключение.
Однажды на курсах повышения квалификации, представитель кафедры педагогики
привел в пример такое сопоставление: «Давайте на мгновение представим работу врача. Он
обнаруживает,   проводя   диагностику   организма   человека,   некоторые   проблемы.   Ставит
диагноз,   назначает     лекарственные   препараты.   Далее   идет   процесс   лечения.   Спустя
некоторое время врач снова проводит диагностику. Приходит к выводу: либо препараты
подействовали   положительно,   либо   нужного   эффекта   не   было.   Таким   образом,   он
приходит к положительному результату: полному выздоровлению больного.
Теперь   проведем   параллель   с   работой   учителя.   Пациент   это   обучающийся;
проблемы со здоровьем пробелы в знаниях; диагностика процесс контроля знаний умений
и навыков; лекарства методы, формы, средства, приемы, которые учитель использует в
своей практике…». И так, «по спирали», мы движемся к необходимому результату. Мы
можем   анализировать,   какой   способ   эффективнее   для   повышения   уровня   знаний
обучающихся.   А   если   весь   этот   процесс   фиксировать:   записывать   свои   мысли,
систематизировать   методы   и   прочее   своей   работы,   в   следующий   раз   не   будет
необходимости   часами   сидеть,   изучая   литературу,   «бороздить   просторы»   интернета,
изобретать уже существующее. Со временем из памяти стирается многое и приходится
вновь и вновь возвращаться к вышесказанному. Я в своей работе обращаюсь к предыдущим
мониторингам,   отбираю   методы,   которые   несли   эффективные   результаты.   И   с
удовольствием провожу достаточно времени, изучая новинки.
4 Таким образом, считаю необходимым каждому учителю вести мониторинг знаний, и
неважно как это будет оформлено, ведь каждый из нас творец своего дела, лишь бы это
было во благо процесса обучения, во благо детей, во благо любимой профессии.
Список использованной литературы
1.  Лукина Т.А., Патрикеева Е.А. Мониторинг качества образования: Теория и практика.
Киев «Плеяды», 2005г.
2.  Горб  В. Теоретические основы мониторинга образовательной  деятельности. – 2007.
5

file_name: мониторинг в начальной школе.doc

intro:
Мониторинг в начальной школе
(методические рекомендации)
Пояснительная записка.
В современной школе актуально стоит вопрос о повышении качества образования. Перед учителем встал вопрос: каким образом осуществить подход к данному требованию?
Качество образования – это соотношение цели и результата, т.е. соотношение потенциала возможностей ребёнка и реально показывающих результатов, позволяет оценить эффективность работы педагогов с этим ребёнком.
Мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе «учитель-ученик», позволяющие наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижения ученика от незнания к знанию.