extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
Управление образованием Емельяновского района
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Емельяновская средняя общеобразовательная школа №3
Принята
на   педагогическом  совете
                                                                        «Утверждаю»
                                                                        Директор школы
        протокол № 16 от «30» августа 2017г.

                                                                                ___________  Т.В.Кошкарова
                                                                                Приказ № 112  от 31.08.2017г.
      РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Название учебного предмета
ФИО учителя, категория
класс
Авторская программа
Математика
Тараненко Екатерина Алексеевна
Высшая категория
2
М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова
ПРОГРАММА КУРСА
«МАТЕМАТИКА» 1—4 классы
Год составления рабочей программы
2017г Планируемые результаты
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
• положительное отношение и интерес к урокам математики;
• умение признавать собственные ошибки;
• оценивать собственные успехи в освоении вычислительных навыков.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• умения оценивать трудность заданий, предложенных для выполнения по выбору учащегося;
• познавательной мотивации, интереса к математическим заданиям повышенной трудности;
• умения сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
• восприятия математики как части общечеловеческой культуры.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
• выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток;
• выполнять табличное умножение и деление чисел на 2, 3, 4 и 5;
• выполнять арифметические действия с числом 0;
• правильно употреблять в речи названия компонентов сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое) и умножения (множители), а
также числовых выражений (произведение, частное);
• определять последовательность действий при вычислении значения числового выражения;
• решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание (нахождение уменьшаемого, вычитаемого, разностное сравнение), умножение и
деление (нахождение произведения, деление на части и по содержанию);
• измерять длину заданного отрезка и выражать её в сантиметрах и в миллиметрах;
• чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;
• использовать свойства сторон прямоугольника при вычислении его периметра;
• определять площадь прямоугольника (в условных единицах с опорой на иллюстрации);
• различать прямой, острый и тупой углы;
2 • распознавать прямоугольный треугольник;
• определять время по часам.
Учащиеся получат возможность научиться:
• выполнять табличное умножение и деление чисел на 6, 7, 8, 9, 10;
• использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и переместительное свойство умножения при выполнении вычислений;
• решать текстовые задачи в 23 действия;
• составлять выражение по условию задачи;
• вычислять значение числового выражения в несколько действий рациональным способом (с помощью изученных свойств сложения, вычитания и
умножения);
• округлять данные, полученные путем измерения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащиеся научатся:
• удерживать   цель   учебной   деятельности   на   уроке   (с   опорой   на   ориентиры,   данные   учителем)   и   внеучебной   (с   опорой   на   развороты   проектной
деятельности);
• проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;
• планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях (знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления);
• организовывать взаимопроверку выполненной работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
• планировать собственную вычислительную деятельность;
• планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Учащиеся научатся:
• выделять существенное и несущественное в условии задачи;
• составлять краткую запись условия задачи использовать схемы при решении текстовых задач;
• наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности в числовых выражениях и использовать их при вычислениях;
• выполнять вычисления по аналогии;
• соотносить действия умножения и деления с геометрическими моделями (площадью прямоугольника);
• вычислять площадь многоугольной фигуры, разбивая её на прямоугольники.
Учащиеся получат возможность научиться:
• сопоставлять условие задачи с числовым выражением;
3 • сравнивать разные способы вычислений, решения задач;
• комбинировать данные при выполнении задания;
• ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;
• ориентироваться в календаре (недели, месяцы, рабочие и выходные дни);
• исследовать зависимости между величинами (длиной стороны прямоугольника и его периметром, площадью; скоростью, временем движения и длиной
пройденного пути);
• получать информацию из научнопопулярных текстов (под руководством учителя на основе материалов рубрики «Разворот истории»);
• пользоваться справочными материалами, помещёнными в учебнике (таблицами сложения и умножения, именным указателем).
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Учащиеся научатся:
• отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное;
• высказывать своё мнение при обсуждении задания.
Учащиеся получат возможность научиться:
• при выполнении заданий в паре: слушать друг друга, договариваться, объединять полученные результаты при совместной презентации решения;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством
учителя).
Содержание учебного предмета
Числа и величины
Числа до 100. Сотня. Десятичный принцип построения системы чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни). Римские цифры.
Сравнение количественных характеристик предметов (легче — тяжелее, дешевле — дороже, младше — старше, ближе — дальше).
Время, единицы времени (час, минута). Метрические соотношения между изученными единицами времени.
Арифметические действия
Таблица сложения в пределах 20. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Письменное сложение и вычитание
чисел. Проверка результатов вычитания сложением. Сочетательный закон сложения.
Умножение, деление (смысл действий, знаки действий). Таблица умножения, соответствующие случаи деления. Умножение и деление с числами 0 и
1.   Взаимосвязь   действий   умножения   и   деления.   Проверка   результатов   деления   умножением.   Переместительный   и   сочетательный   законы
умножения.
4 Выражение (произведение, частное). Названия компонентов умножения и деления (множители, делимое, делитель). Порядок действий. Нахождение
значения выражения со скобками. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка множителей, дополнение слагаемого до круглого
числа).
Текстовые задачи
Составление краткой записи условия. Моделирование условия текстовой задачи. Составление выражения по условию задачи
Решение   текстовых   задач:   разностное   сравнение;   нахождение   уменьшаемого,   вычитаемого,   произведения;   деление   на   равные   части   и   по
содержанию; увеличение и уменьшение в несколько раз; задачи на стоимость
Геометрические фигуры и величины
Угол. Виды углов (острый, прямой, тупой). Виды треугольников (прямоугольный, равносторонний). Свойства сторон прямоугольника, квадрата,
ромба (на уровне наглядных представлений).
Единицы длины (миллиметр, метр, километр). Измерение длины отрезка. Метрические соотношения между изученными единицами длины.
Измерение площади, единичный квадрат. Площадь прямоугольника (в единичных квадратах).
Работа с данными
Интерпретация   информации,   представленной   в   виде   рисунка,  в   табличной   форме.   Представление   текста   в   виде   схемы   (моделирование
условия задачи). Знакомство с комбинаторными задачами*. Решение комбинаторных задач с помощью схемы, таблицы.
Тематическое  планирование
№п/п Название темы, раздела
1
2
3
4
5
6
7
Что мы знаем о числах
Сложение и вычитание до 20
Наглядная геометрия
Вычисления в пределах 100
Знакомимся с новыми действиями
Измерение величин
Учимся умножать и делить
Количество часов: 136
15
21
8
21
15
8
28
5
Вид контороля
Самостоятельная работа
Контрольная работа
Тест
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Самостоятельная работа
Контрольная работа 8
Действия с выражениями
20
Контрольная работа
Тема
Характеристика деятельности учащихся
Календарнотематическое планирование
№
п/
п
6
Приложение 1
е
о
к
с
е
ч
и
т
к
а
д
и
Д
е
и
н
е
д
ж
о
в
о
р
п
о
с
Дата
а
к
в
о
р
и
т
к
е
р
р
о
К СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 100
Что мы знаем о числах  (15 ч.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Цифры и числа.
Вычисления в
пределах 10.
Группы чисел.
Счёт десятками.
Запись чисел.
Сравнение чисел.
Повторение по
теме «Цифры и
числа»
Работа с
информацией.
Числа. Запись
информации
Сложение и
вычитание
двузначного
числа с
однозначным.
Сложение и
вычитание
двузначных
Выполнять устные вычисления в пределах 100 без перехода
через десяток. Сравнивать обозначения единиц, десятков,
сотен в современной записи. Читать, записывать и сравнивать
двузначные числа.
Сравнивать обозначения единиц, десятков, сотен в современной записи.
Читать, записывать и сравнивать двузначные числа.
Решать задачи на нахождение суммы, остатка, увеличения/уменьшения на
несколько единиц.
Формулировать вопрос задачи в соответствии с условием.
***
Обсуждать роль знаковсимволов (букв, цифр, нот) в языке, математике,
музыке.
Сравнивать цифры, которые использовали разные народы.
Придумывать знаки для обозначения одного предмета (единицы), десяти
предметов (десятка); сравнивать разные обозначения.
Расшифровывать числа, записанные с помощью пиктограмм, и шифровать
числа.
Решать логические задачи, составлять анаграммы.
Распределять работу при выполнении заданий в паре,
объединять полученные результаты.
Пользоваться справочником на форзаце учебника.
Выполнять устные вычисления в пределах 100 без перехода через десяток.
Решать задачи в 12 действия на сложение и вычитание.
***
Устанавливать закономерность и выполнять вычисления по аналогии.
Оценивать свои умения вычислять в пределах 10.
Восстанавливать пропущенные цифры в равенствах и неравенствах.
Устанавливать закономерность в чередовании чисел и продолжать ряд
Уч.с.37;
Р.Т.с.3,4
Уч.с.8,9;
Р.Т.с.4.
Уч.с.10,11;
Р.Т.с.4.
Уч.с.12,13;
Р.Т.с.5.
Уч.с.14,15;
Р.Т.с.6,7.
Уч.с.16,17
Тест №1
Уч.с.18,19;
Р.Т.с.8.
Уч.с.20,21;
Р.Т.с.9.
7
04.09
05.09
06.09
07.09
11.09
12.09
13.09
14.09
18.09 чисел.
10.
Решение
текстовых задач.
11.
12. Длина, площадь,
объём
13. Обобщение по
разделу « Что мы
знаем о числах»
чисел.
Моделировать условие задачи на числовом луче.
Ориентироваться в таблице, восстанавливать условие задачи по
табличным данным, заполнять пропуски.
Комбинировать числа для получения заданной суммы.
Решать задачи в 12 действия на сложение и вычитание.
 Дополнять краткую запись условия числовыми данными.
Выполнять устные вычисления в пределах 100 без перехода через десяток.
***
Читать схемы, иллюстрирующие отношение данных как частей к целому.
Анализировать условие задачи, вычленяя существенные данные.
Рассуждать при дополнении схемы числовыми данными.
Придумывать задачи в соответствии с заданной схемой, табличными
данными, решением по действиям, алгоритмом вычислений.
Комбинировать числа для получения заданной суммы.
Сотрудничать при выполнении заданий в паре.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника в единичных
отрезках. Определять площадь геометрических фигур в единичных
квадратах. Определять объём геометрических фигур в единичных кубиках.
***
Ориентироваться в рисунке-схеме.
Соотносить длину пути, выраженную в разных единицах
(метрах, шагах).
Записывать числа цифрами.
Складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через десяток.
Сравнивать числа и результаты вычислений.
Решать задачи в 12 действия на увеличение/уменьшение на несколько
единиц, нахождение суммы.
14.
***
8
Уч.с.22,23;
Р.Т.с.10.
Уч.с.24,25;
Р.Т.с.11.
Уч.с.26,27;
Р.Т.с.12.
Уч.с.28,29;
Р.Т.с.13.
Проверочная работа  №
1
Уч.с.30,31;
Р.Т.с.14,15.
19.09
20.09
21.09
25.09
26.09 15.
16.
Работа с
информацией.
Числа.
Составление
предложений с
данными
17. Сложение и
вычитание в
пределах 20.
Таблица
сложения.
18.
19. Состав числа 12.
20. Состав числа 15
21. Состав числа 18.
22. Сложение и
вычитание с
числом 9.
Выбирать правильный ответ из предложенных.
Определять свои интересы и выбирать задания из вариативной
части (расшифровывать слова; участвовать в учебных играх,
устанавливая очередность действий, соблюдая правила общения
при работе в парах; решать комбинаторные и логические
задачи; устанавливать закономерность и выполнять вычисления по
аналогии).
Применять умения в нестандартной ситуации (выполнять
вычисления, заданные с помощью схем, рисунков, цепочек).
Сложение и вычитание до 20 (21 ч.)
Складывать и вычитать числа в пределах 20 с переходом через десяток:
1) с опорой на таблицу сложения;
2) с опорой на состав числа 12;
3) дополняя одно из слагаемых до десятка.
Складывать числа рациональным способом, группируя слагаемые.
Решать задачи в 23 действия на увеличение/уменьшение на несколько
единиц, нахождение суммы и остатка.
Составлять краткую запись условия задачи.
***
Соотносить модели (рисунки, геометрические фигуры) с числами,
демонстрировать на моделях состав чисел.
Моделировать условие задачи с помощью схемы.
Придумывать задачи в соответствии со схемой, формулировать условие
задачи.
Ориентироваться в таблице сложения.
Комбинировать несколько слагаемых для получения заданной суммы,
предлагать разные варианты.
Распределять роли и очередность действий при работе в
паре.
9
Уч.с.32,35;
Р.Т.с.16,17
Самостоятельная
работа № 1
27.09
РИ с.812
28.09
Почему 20?
Уч.с.36,37
Уч.с.38,39
Уч.с.40,41;
Р.Т.с.18.
Уч.с.42,43;
Р.Т.с.18.
У.с.44,45;
Р.Т.с.18,19.
Уч.с.46,47;
Р.Т.с.20,21.
2.10
3.10
04.10
05.10
09.10
10.10 23. Состав чисел 11,
13.
Закрепление по
теме «Состав
чисел»
24.
25.
26. Состав числа 14.
27. Состав числа 16.
28. Состав числа 17.
Закрепление по
теме «Состав
чисел»
29.
30.
31. Составление
краткой записи
условия задачи.
32. Обобщение по
разделу
Складывать и вычитать числа в пределах 20, ориентируясь на
запоминание, наглядность, свойства чисел, свойства арифметических
действий.
Восстанавливать пропущенные числа в равенствах.
Решать задачи в 23 действия на нахождение суммы, остатка, слагаемого.
***
Наблюдать за свойствами чисел при сложении, делать выводы
(если одно слагаемое увеличить/уменьшить на 1, то и сум-
ма увеличится/уменьшится на 1; при сложении соседних
чисел получается нечётное число).
Использовать результаты наблюдений при сложении чисел.
Рассуждать при анализе условия текстовых задач.
Комбинировать данные при решении нестандартных задач, предлагать
разные варианты.
Находить разные способы заплатить требуемую сумму при покупке.
Ориентироваться в календаре (дни недели, даты, рабочие и выходные дни).
Ориентироваться в рисунках, схемах.
Выбирать маршрут на рисункесхеме, определять его длину, сравнивать
разные маршруты.
Оценивать свои умения складывать числа с переходом через
десяток. Организовывать взаимопроверку при отработке вы-
числений.
Выбирать вспомогательные средства при решении текстовой
задачи (краткая запись, составление схемы).
Рассуждать при выборе ключевых слов при составлении
краткой записи. Обсуждать с товарищем достоинства и
недостатки самостоятельно составленной краткой записи
условия задачи.
Складывать и вычитать числа с переходом через десяток разными
способами.
Уч.с.48,49;
Р.Т.с.22,23.
Уч.с.50,51;
Проверочная работа  №
2
Р.Т.с.24,25
Самостоятельная
работа № 2
Уч.с.52,53.
Уч.с.54.55;
Р.Т.с.26.
Уч.с.56,57;
Р.Т.с.27.
Уч.с.58,59;
Р.Т.с.28,29.
Уч.с.60,61.
Р.Т.с.30.
У.с.62,63;
Р.Т.с.31.
11.10
12.10
16.10
17.10
18.10
19.10
23.10
24.10
25.10
Уч.с.64,65.
26.10
10 Уч.с.6669
Тест  № 2
Р.Т.с.32,33.
33.
«Сложение и
вычитание в
пределах 20»
Сравнивать результаты вычислений.
Решать задачи в 23 действия на увеличение/уменьшение, нахождение
суммы и остатка.
34. Контрольная
35.
36.
работа № 1
«Сложение и
вычитание в
пределах 20»
Работа над
ошибками.
Обобщение по
разделу
«Сложение и
вычитание в
пределах 20»
Работа с
информацией.
Числа. Работа с
информацией,
представленной
поразному.
***
Выбирать правильный ответ из предложенных. Находить неверные ответы.
Выбирать задания из вариативной части: обозначать числа символами;
разбивать прямоугольник на части в соответствии с заданным условием;
решать комбинаторные и логические задачи; участвовать в учебных играх
Наглядная геометрия (8 ч.)
37. Названия
геометрических
фигур.
38.
Распознавание
геометрических
фигур.
39. Углы.
Различать многоугольники, называть их.  Вычислять длину ломаной.
Различать прямые, острые и тупые углы. Чертить прямой угол с помощью
угольника. Различать прямоугольные, остроугольные и тупоугольные
треугольники. Определять площадь треугольника в единичных квадратах.
Тренироваться в вычислениях, находить выражения с одинаковым
значением.
Решать задачи в 23 действия на увеличение/уменьшение, нахождение
слагаемого, суммы, остатка.
Проектируем
парк ВинниПуха.
***
Уч.с.70,71;
Р.Т.с.34.
Уч.с.72,73;
Р.Т.с.35.
Уч.с.74,75.
У.с.7677.
11
6.11
7.11
08.11
09.11
13.11
14.11
15.11 40. Четырёхугольник
и
41.
Треугольники
42.
43.
44.
 Обобщение по
разделу
«Наглядная
геометрия»
Работа с
информацией.
Таблицы.
Геометрические
фигуры.
45. Сложение и
вычитание чисел
по разрядам.
Вспоминать названия геометрических фигур, составлять словарик
«название фигуры — рисунок».
Распознавать геометрические фигуры, вычленять их на рисунке.
Сравнивать геометрические фигуры, находить общее и различия.
Конструировать и разрезать геометрические фигуры в соответствии с
условием задания.
Выполнять чертёж в соответствии с инструкцией.
Задавать маршрут движения с помощью обозначений, прослеживать
заданный маршрут (при работе в парах).
Исследовать простейшие свойства четырёхугольников: измерять стороны
и диагонали, сравнивать, делать выводы, проверять их на других
фигурах. Моделировать квадрат и ромб с помощью конструктора,
экспериментировать с моделями.
Экспериментировать с треугольниками (количество прямых и тупых углов)
Конструировать фигуры из частей прямоугольника.
Уч.с.78,79;
Р.Т.с.36.
Уч.с.8083;
Р.Т.с.37.
Называть простейшие геометрические фигуры и их свойства.
Вычислять периметр квадрата, прямоугольника.
Тренироваться  в   вычислениях,  находить  выражения   с   одинаковым
значением.
Решать задачи в 23 действия на сложение и вычитание.
Уч.с.84,85;
Р.Т.с.38.
Уч.с.8689;
Р.Т.с.39.
Тест № 3
***
Распознавать прямые, острые, тупые углы на сложном чертеже.
Классифицировать геометрические фигуры.
Узнавать новое об истории математики из учебника (рубрики «Разворот
истории», «У нас в гостях») и дополнительных источников.
Обсуждать результаты выполнения задания с товарищем,
сравнивать ответы.
Вычисления в пределах 100 (21 ч.)
16.11
20.11
21.11
22.11
23.11
Складывать и вычитать двузначные числа по разрядам:
1) устно;
Уч.с.90,91;
Р.Т.с.40.
27.11
12 46. Сложение и
вычитание
двузначных
чисел.
47. Сложение
двузначных чисел
с переходом
через десяток.
48. Сложение
двузначных чисел
с переходом
через десяток.
49. Дополнение
50.
слагаемого до
круглого числа.
Закрепление по
теме «Сложение с
переходом через
десяток»
52.
51. Обучающая
комплексная
работа
Закрепление по
теме «Сложение с
переходом через
десяток»
53.
54.
Вычитание из
круглого числа.
2) записывая вычисления в строчку;
3) записывая вычисления в столбик.
Выполнять сложение рациональным способом (дополняя одно из
слагаемых до десятка).
Решать задачи в 12 действия на нахождение уменьшаемого, вычитаемого,
остатка.
Составлять краткую запись условия задачи.
***
Анализировать условие задачи, отбрасывать несущественное, выделять
существенные данные.
Моделировать условие задачи на схеме «целое — части».
Сравнивать эффективность краткой записи и схемы при
решении нетиповых задач.
Находить закономерность в столбиках примеров, выполнять
вычисления по аналогии.
Восстанавливать деформированные равенства, предлагать разные
варианты решения.
Прогнозировать результат сложения (количество десятков в ответе).
Оценивать сумму денег, необходимую для покупки.
Ориентироваться в таблицах, заполнять пустые клетки в таблице.
Расшифровывать задуманное слово (соотносить результаты вычислений с
буквами с помощью шифра).
Рассуждать при решении числовых ребусов, обосновывать своё
решение. Предлагать разные способы вычисления суммы,
сравнивать свой способ со способом товарища, оценивать
эффективность способа сложения.
Рассуждать при вычитании чисел.
Использовать взаимосвязь сложения и вычитания при
13
Уч.с.92,93;
Р.Т.с.41.
Уч.с.94,95;
Р.Т.с.42,43.
Уч.с.96,97
Уч.с.98,99
Уч.с.100,101;
Р.Т.с.44,45.
ОКР № 5

Уч.с.102,103;
 Тест № 4
Уч.с.103.
Р.Т.с.48,49
Самостоятельная
работа № 3

Уч.с.104,105;
Р.Т.с.50,51.
28.11
29.11
30.11
04.12
05.12
06.12
07.12
11.12
12.12 55.
56.
57.
58.
59.
60.
Вычитание
однозначного
числа с пе
реходом через
десяток.
Разностное
сравнение.
Вычитание
двузначного
числа с пере
ходом через
десяток.
Взаимосвязь
сложения и
вычитания.
Закрепление по
теме «Вычитание
с переходом
через десяток»
61. Обобщение по
разделу
«Вычисления в
пределах 100»
62. Обучающая
комплексная
работа
63. Контрольная
работа № 2
«Сложение и
вычитание с
вычислениях. Выполнять алгоритм вычислений в столбик.
Проверять результат вычитания сложением.
Сравнивать числа и величины, отвечая на вопрос: «На
сколько больше/меньше?»
Решать задачи разными способами.
Дополнять условие задачи вопросом.
***
Прогнозировать результат вычитания (количество десятков в ответе).
Читать схемы, иллюстрирующие вычитание с переходом через десяток.
Использовать в ряде случаев рисунки как источник данных, необходимых
для решения задачи.
Дополнять схему числовыми данными и формулировать задачу.
Моделировать условие нетиповой задачи произвольной схемой.
Составлять краткую запись условия взаимообратных задач, наблюдать за
их решением, сравнивать и делать выводы.
Формулировать вопросы по аналогии, задавать их товарищу.
Решать задачи с практическим содержанием, приближенным
к реальности (ситуация покупки, подсчёта сдачи, оценива-
ния стоимости покупки). Решать задачи на логику.
Экспериментировать с числами (какие числа можно получить
на «автомате» с заданной программой) вычислений.
Складывать и вычитать двузначные числа в пределах 100 с переходом
через десяток (устно и письменно). Решать задачи на разностное
сравнение.

Уч.с.106,107;
Р.Т.с.52.

Уч.с.108,109;
Р.Т.с.53.

Уч.с.110,111;
Р.Т.с.54.

Уч.с.112,113;
Р.Т.с.55.
  У.с.114,115;
Р.Т.с.56.

Уч.с.116,117;
Р.Т.с.57.
Проверочная работа  №
3
Уч.с.118; 119;
Р.Т.с.58,59.
***
Ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений (выполнять
вычисления, восстанавливать пропуски, записывать цепочки).
Выбирать задания из вариативной части: комбинировать слагаемые для
получения заданной суммы; участвовать в учебных играх; прогнозировать
результат вычислений).
ОКР № 7
Р.Т.с.60,61.
13.12
14.12
18.12
19.12
20.12
21.12
25.12
26.12
27.12
14 64.
65.
переходом через
десяток»
Работа над
ошибками.
Обобщение по
разделу
«Вычисления в
пределах 100»
Работа с
информацией.
Числа. Верно
или неверно?
Внеклассная
работа.
Инструктаж по
проектным
работам

Уч.с.120123

Уч.с.124125;
Р.Т.с.62,63.
***
Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме
«Вычислительные машины»: узнавать новое о способах счёта;
составлять список приборов (или коллаж), фантазировать на заданную
тему; моделировать «автомат» для вычислений, конструировать счёты
для вычисления сумм одинаковых слагаемых. Планировать своё участие
с опорой на шаблон в рабочей тетради.
Знакомимся с новыми действиями (15 ч.)
66. Смысл действия
умножения.
67. Перестановка
множителей.
68. Использование
действия
умножения при
выполнении
заданий.
69. Увеличение в 2
раза.
Использовать знак умножения для записи суммы одинаковых слагаемых.
Вычислять произведение чисел с помощью сложения.
Записывать решение задачи двумя способами (используя сложение и
умножение).
***
Восстанавливать пропущенные числа в равенствах.
Проверять верность записанных равенств.
Наблюдать за переместительным свойством умножения.
Придумывать задачу на нахождение произведения.
Увеличивать числа (величины) вдвое.
Находить половину числа подбором, записывать результат с помощью
  Уч.с.3,5;
Р.Т.с.3.
  Уч.с.6,7;
Р.Т.с.4.

Уч.с.8,9;
Р.Т.с.5.

Уч.с.10,11;
15
28.12
15.01
16.01
17.01
18.01
22.01 70.
Знакомство с
действием
деления.
71. Деление на
равные части.
72. Обучающая
комплексная
работа
73. Деление —
действие,
обратное умно
жению.
74. Смысл
75.
76.
арифметических
действий.
Решение задач на
умножение и
деление.
Решение
нестандартных
задач.
77. Обобщение по
разделу
«Знакомимся с
новыми
действиями»
78.
79.
знака деления.
Различать увеличение/уменьшение «на 2» и «в 2 раза», сравнивать
результаты вычислений.
Решать задачи на увеличение/уменьшение в 2 раза.
Делить на равные части:
1) число, подбирая ответ (одинаковые слагаемые);
2) отрезок на глаз, проверяя себя измерениями.
Доказывать, что умножение и деление — взаимнообратные действия,
составляя равенства.
***
Наблюдать над свойством чётных чисел «делиться на 2».
Находить произведение с помощью сложения.
Увеличивать/уменьшать числа в 2 раза.
Выполнять умножение с числами 0 и 1. Находить результат деления, зная
результат умножения.
Выполнять вычисления в 2 действия (без скобок) с действиями
1 и 2 ступени.
Решать задачи на увеличение/уменьшение в 2 раза и на 2,
нахождение произведения (с помощью сложения), деления
на части и по содержанию (подбором).
***
Узнавать о способах вычислений в Древнем Египте.
Наблюдать за свойством умножения (если увеличить один множитель в 2
раза, а другой уменьшить в 2 раза, то результат не изменится).
Исследовать свойства чисел 0 и 1 (умножение на 0 и на 1).
Исследовать изменение площади квадрата при увеличении его сторон в 2
раза.
16
Р.Т.с.6.

Уч.с.12,13;
Р.Т.с.7.
  Уч.с.14,15;
Р.Т.с.10.
ОКР № 9
  Уч.с.16,17;
Р.Т.с.11.

Уч.с.18,19;
Р.Т.с.12.

Уч.с.20,21;
Р.Т.с.13.

Уч.с.22,23;
Р.Т.с.14.

Уч.с.2426;
Р.Т.с.15.
Тест № 5
Уч.с.2731
Р.Т.с.16,17
Самостоятельная
работа № 4
2301
24.01
25.01
29.01
30.01
31.01
1.02
5.02
06.02
07.02 80.
81.
82.
Работа с
информацией.
Таблицы.
Справочная
информация
Величины и
единицы
измерения ве
личин. Измерение
длины.
Вычисление
длины
пройденного
пути.
83. Площадь
прямоугольника.
84. Определение
времени по часам.
85. Продолжитель
ность событий.
86. Обобщение по
разделу
«Измерение
Решать нестандартные задачи.
Комбинировать данные (составлять пары из данных с помощью графов,
таблиц, перебором) в соответствии с условием задания.
Работать с указателем имён в конце учебника: находить сведения об
известных людях, героях произведений, упоминаемых на страницах
учебника (рубрика «У нас в гостях»).
Устанавливать закономерность в ряду чисел, продолжать ряд,
соблюдая закономерность.
Измерение величин (8ч.)
Измерять длины отрезков, сравнивать их, чертить отрезки заданной
длины.
Переводить сантиметры в миллиметры и обратно.
Вычислять площадь прямоугольника по числовым данным.
Выполнять сложение и вычитание в пределах 100.
Находить результат умножения (сложением) и деления
(подбором). Восстанавливать задачи по табличным данным,
ставить вопрос к задаче. Соотносить условие задачи с
табличной формой, заполнять таблицу. Решать задачи на
разностное сравнение, определение длительности событий.
***
Соотносить единицы измерения и названия величин (время,
длина, масса, температура).
Ориентироваться в ситуации равномерного прямолинейного движения,
моделировать движение объекта на схеме.
Использовать умение вычислять площадь прямоугольника при решении
задач с практическим содержанием.
Определять время по часам, длительность событий, ориентироваться во
времени в течение суток.
Исследовать числовые закономерности на геометрических
моделях. Узнавать необходимую информацию, задавая
вопросы старшим.

Уч.с.3234.
Р.Т.с.18
  Уч.с.3537;
Р.Т.с.19.

Уч.с.38,39;
Р.Т.с.20,21.

Уч.с.40,41;
Р.Т.с.22.

Уч.с.42,43;
Р.Т.с.23,24.

Уч.с.44,.45;
Р.Т.с.25.
Тест №6
17
08.02
12.02
13.02
14.02
15.02
19.02
20.02 87.
величин»
Выбирать задания из вариативной части: исследовать
зависимость между скоростью, временем, расстоянием;
решать нестандартные задачи.
Уч.с.4649;
Р.Т.с.26,27
Самостоятельная
работа № 5

21.02
22.02
88.
89.
90.
91.
92.
93.
Работа с
информацией.
Таблицы. Числа
и величины
Внеклассная
работа.
Инструктаж по
проектным
работам
Таблица
умножения.
Умножение
одинаковых чисел
от 1 до 5.
Деление числа на
1 и само на себя.
Умножение и
деление на 2.
Умножение и
деление на 3.
***
Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Свойства
площади»: узнавать новое о возникновении геометрии; исследовать
свойства площади с помощью наблюдений и экспериментов;
конструировать фигуры из частей.
Учимся умножать и делить (28 ч.)
Уч.с.50,51
Р.Т.с.62,63.
Соотносить умножение чисел с площадью (числом клеток)
соответствующего прямоугольника.
Выполнять вычисления в 23 действия (без скобок).
***
Использовать таблицу умножения в качестве справочника.
Моделировать табличные случаи умножения на
прямоугольнике. Наблюдать за числовыми закономернос-
тями.
Самостоятельно составлять таблицу умножения на 2, на 3.
Умножать и делить числа на 2 и на 3.
Соотносить взаимо обратные случаи умножения и деления
чисел. Выполнять вычисления в 2-3 действия (без скобок).
Решать задачи в 1 действие на нахождение произведения, деление на части,
деление по содержанию.

Уч.с.52,53;
Р.Т.с.28.

Уч.с.54,55;
Р.Т.с.29.

Уч.с.56,57.
  Уч.с.58,59;
Р.Т.с.30.
  Уч.с.60,61;
Р.Т.с.31.
***
Моделировать табличные случаи умножения на
18
26.02
27.02
28.02
01.03
05.03 94.
95.
Закрепление по
теме «Умножение
и деление на 2, 3»
Увеличение и
уменьшение в 2
(в 3) раза.
96.
Умножение на 4.
97.
Деление на 4.
98.
Закрепление по
теме «Умножение
и деление на 4»
99. Контрольная
100.
работа № 3
«Умножение и
деление на
2,3,4»
Работа над
ошибками.
Закрепление по
теме «Умножение
и деление на
2,3,4»
прямоугольнике.
Моделировать с помощью схем задачи на деление.
Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать
их при вычислениях.
Решать нестандартные задачи.
Сотрудничать с товарищами при работе в паре.
Самостоятельно составлять таблицу умножения на 4.
Умножать и делить числа на 4.
Соотносить взаимо обратные случаи умножения и деления чисел.
Выполнять вычисления в 23 действия (без скобок).
Различать речевые обороты «увеличение/уменьшение на ... (несколько
единиц)» и «увеличение/уменьшение в ... (несколько раз)» и соотносить   их
с математическими действиями.
Решать задачи на нахождение произведения, деление на части, деление по
содержанию, на увеличение/уменьшение на несколько единиц» и в
несколько раз.
***
Моделировать табличные случаи умножения на прямоугольнике.
Исследовать изменение площади прямоугольника при увеличении его
сторон вдвое.
19

Уч.с.62,63;
Р.Т.с.32,33.

Уч.с.64,65;
Р.Т.с.34,35
Самостоятельная
работа № 6

Уч.с.66,67;
Р.Т.с.36.
  Уч.с.68,69;
Р.Т.с.37.

Уч.с.70,71;
Р.Т.с.38..
Р.Т.с.40,41.
Уч.с.71;
Р.Т.с.39.
06.03
07.03
12.03
13.03
14.03
15.03
19.03 102.
101. Увеличение и
уменьшение в
несколько раз.
Решение
текстовых задач
на увеличение и
уменьшение.
103. Умножение и
деление на 5.
104. Умножение и
деление на 5.
105. Повторение по
разделу «Учимся
умножать и
делить»
106. Умножение и
деление на 10.
107.
108.
Решение
составных задач.
109. Приёмы
умножения на 9.
110. Умножение
одинаковых чисел
от 6 до 10.
Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при
вычислениях.
Восстанавливать задачи по табличным данным, по схемам.
Самостоятельно составлять таблицу умножения на 5.
Умножать и делить числа на 5. Соотносить взаимнообратные случаи
умножения и деления чисел.
Выполнять вычисления в 2-3 действия (без скобок).
Различать речевые обороты «увеличение/уменьшение на ... (несколько
единиц)» и «увеличение/уменьшение в ... (несколько раз)» и соотносить   их
с математическими действиями.
***
Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при
вычислениях.  Решать нестандартные задачи. Сотрудничать с товарищами
при работе в паре.  Находить информацию с помощью взрослых.
Умножать и делить числа в пределах 50.
Соотносить взаимно-обратные случаи умножения и деления
чисел. Выполнять вычисления в 2-3 действия (без скобок).
Решать задачи в 2 действия (увеличение/ уменьшение в несколько раз,
нахождение суммы, разностное сравнение).
***
Наблюдать за числовыми закономерностями, использовать их при
вычислениях.
Планировать решение задачи в 2 действия.
Моделировать условие задачи на схеме.
20

Уч.с.72,73;
Р.Т.с.42.
Уч.с.74,75.

Уч.с.76,77;
Р.Т.с.43.

Уч.с.78,79.
Проверочная работа  №
4

Уч.с.80.81.
  Уч.с.82,83.

Уч.с.84,85

Уч.с.86,87.
Тест № 7

Уч.с.88,89;
Р.Т.с.44.

Уч.с.90,91;
Р.Т.с.45.
20.03
21.03
22.03
2.04
3.04
04.04
05.04
09.04
10.04
11.04 111. Трудные случаи
умножения.
Решать нестандартные задачи.
Узнавать о способах вычислений в Древнем Вавилоне.
Комбинировать данные для проведения вычислений.
112. Работа с
информацией.
Таблицы.
Текстовые
задачи
Решение
нестандартных
задач.
113.
114. Обобщение по
разделу «Учимся
умножать и
делить»
115.
116.
117. Переместительны
е законы
сложения и
умножения.
118. Сложение и
умножение с
числами 0 и 1.
119. Вычитание и
деление.
 задания из вариативной части: решать примеры и числовые ребусы, выполнять
вычисления по цепочке, рисовать прямоугольники заданной площади,
группировать числа; решать нестандартные задачи.

Уч.с.9294;
Р.Т.с.46.

  Уч.с.9597.
 Т.с.47.

Уч.с.98100.
Уч.с.100,101.
Проверочная работа  №
5
Уч.с.102105;
Р.Т.с.48,49
Самостоятельная
работа № 7
12.04
16.04
17.04
18.04
19.04
23.04
Действия с выражениями (20 ч.)
Правильно использовать в речи названия компонентов арифметических
действий.
Сопоставлять свойства сложения и умножения (переместительные
законы, действия с числами 0 и 1).
Выполнять вычисления в 23 действия (без скобок).
Решать задачи на все арифметические действия.
Составлять взаимно обратные задачи.
***
Комбинировать данные для проведения вычислений.
21
  Уч.с.106,107.
24.04

Уч.с.108,109;
Р.Т.с.50.

Уч.с.110,111;
Р.Т.с.51.
25.04
26.04 120.
121. Выражения.
122. Порядок
действий в
выражении без
скобок.
123. Составление
выражения при
решении задачи.
124. Работа с
информацией.
Таблицы.
Арифметически
е действия
125. Контрольная
работа № 4
«Табличное
умножение и
деление»
Работа над
ошибками.
Выражения со
скобками.
126.
127. Обучающая
комплексная
работа.
128. Порядок
действий в
выражении со
скобками.
Выполнять вычисления в несколько действий.
Исследовать закономерности при выполнении действий с чётными и
нечётными числами.
Сотрудничать с товарищами при работе в паре.
Правильно использовать в речи названия выражений (сумма, разность,
произведение, частное).
Определять порядок действий в выражениях без скобок.
Выполнять вычисления в несколько действий.
Сравнивать значения выражений.
Решать задачи на все арифметические действия.
Составлять задачи с опорой на схемы.
Составлять выражения для решения задач.
Сопоставлять выражение с условием задачи.
***
Сотрудничать с товарищами при работе в паре.
Правильно использовать в речи названия выражений и их компонентов.
Определять порядок действий в выражениях со скобками.
Сравнивать значения выражений.
Группировать слагаемые (множители) для рациональных вычислении.
Решать задачи в 2 действия на нахождение произведения, деление на части
и по содержанию, нахождение суммы и остатка, на увеличение/уменьшение
в несколько раз, разностное сравнение.
Сопоставлять выражение с условием задачи.
Составлять выражения для решения задач разными способами.

Уч.с.112,113;
Р.Т.с.52.

Уч.с.114,115;
Р.Т.с.52.

Уч.с.116,117;
Р.Т.с.53.
РИ с.3236

2.05
3.05
07.05
08.05
10.05
14.05
  Уч.с.118,119.
15.05
***
Наблюдать за изменением значения выражений в зависимости от наличия и
положения скобок.
Контролировать выполнение вычислений в несколько действий.
Сотрудничать с товарищами при работе в паре.
Выбирать задания из вариативной части.
Пользоваться справочными материалами в конце учебника
(таблицей сложения, таблицей умножения, именным
ОКР № 15

Уч.с.120,121;
Р.Т.с.54.
16.05
17.05
22 указателем).
129. Порядок
действий в
выражении со
скобками.
130. Сравнение
значений
выражений.
131. Сочетательные
законы сложения
и умножения
132.
Решение задач с
помощью
составления
выражений.
133. Комплексное
повторение
изученного
134. Контрольная
работа № 5
«Действия с
выражениями»
Работа над
ошибками.
Комплексное
повторение
изученного
135.
136.

Уч.с.122,123;
Р.Т.с.55.
  Уч.с.124,125.

Уч.с.126,127.
Проверочная работа  №
6
 Уч.с.128,129.
Тест № 8
Уч.с.130133.
Р.Т.с.58,59.
Уч.с.134137;
Р.Т.с.56.
Уч.с.138141;
Р.Т.с.57.
21.05
22.05
23.05
24.05
28.05
29.05
30.05
31.05
23 Приложение 2
№п/п
Предметные области
Учебные предметы
Формы промежуточной аттестации
Формы промежуточной аттестации 20172018 г   2А класс
1
2
3
4
5
6
Филология
Математика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая культура
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Форма                                     Дата
Контрольная работа
25.0430.04.16
25.0430.04.16
18.0423.04.16
2.057.05
16.0521.05.16
16.0521.05.16
24 Промежуточная аттестация по предметам, не внесённым в контрольные мероприятия, засчитывается на основании текущего контроля
успеваемости как среднее арифметическое  четвертных/полугодовых отметок.
25

file_name: РП Математика 2 кл 2017.docx

intro:
Рабочая программа  по математике . Предназначена  для учащихся 2 класса, УМК "Планета Знаний "автор  программы М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова.
   Разделы "Планируемые результаты", "Содержание курса", "Тематическое планирование", приложение 1  "Календарно-тематическое планирование" , приложение 2 "   Формы промежуточной аттестации 2017-2018 г   2А класс"

title: Рабочая программа по математике 2 класс


extracted_text:
Доклад  СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с
задержкой  психического   развития  уделяется   значительное  внимание,  как   в
сфере   науки,   так   и   практики.   Это   обусловлено   тенденцией   к   увеличению
количества

Дети с ЗПР  многочисленная категория, разнородная по своему составу.
проблемами
развитии.
детей

с

в

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным
фактором,   обуславливающим   социальную   адаптацию   и   реабилитацию
проблемного ребенка.
Коррекционно  педагогическое воздействие должно быть направлено на
преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на
формирование   определенного   круга   знаний   и   умений,   необходимых   для
успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе.
Организация деятельности   дошкольного учреждения для детей с ЗПР
определяется особенностями развития данной категории детей и основными
принципами построения коррекционнообразовательной работы.
Возникла необходимость составления адаптированной образовательной
программы для детей 67 лет с задержкой психического развития.
Нормативноправовые и методологические основы разработки программы
Рабочая программа  педагога дошкольного учреждения является одним
из   основных   нормативных   документов,
  регламентирующих   его
профессиональную   деятельность.  Разработана   на   основе   Образовательной
программы МБДОУ Детский сад № 36 «Тополек», программы С.Г.Шевченко
«Подготовка   к   школе   детей   с   задержкой   психического   развития»,
«Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой с включением коррекционно –
развивающего направления.
Рабочая     программа   разрабатывается   в  соответствии   с   требованиями
основных нормативных документов:

Федеральный   закон   от  29.12.2012  №  273ФЗ  глава  7,  статья   64  п.  1
«Дошкольное   образование   направлено   на   формирование   общей   культуры,
развитие   физических,   интеллектуальных,   нравственных,   эстетических   и
личностных   качеств,   формирование   предпосылок   учебной   деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста».

Федеральный   закон   от  29.12.2012  №  273ФЗ  глава  7,  статья   64  п.  2
«Образовательные   программы   дошкольного   образования   направлены   на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных
и   индивидуальных   особенностей,   в   том   числе   достижение   детьми
дошкольного   возраста   уровня   развития,   необходимого   и   достаточного   для
успешного   освоения   ими   образовательных   программ   начального   общего
образования,   на   основе   индивидуального   подхода   к   детям   дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Освоение   образовательных   программ   дошкольного   образования   не
сопровождается   проведением   промежуточных   аттестаций   и   итоговой
аттестации обучающихся».

Федеральный   закон   от  29.12.2012  №  273ФЗ    глава  11,  статья   79  п.
1.«Содержание образования и условия  организации обучения и воспитания
обучающихся   с   ограниченными   возможностями   здоровья   определяются
адаптированной   образовательной   программой,   а   для   инвалидов   также   в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида».

ФГОС  (Утвержден   приказом   Министерства   образования   и   науки
Российской   Федерации   от   17   октября   2013   г.   №   1155)   глава  II,   п.   2.1.   –
«Программа   определяет   содержание   и   организацию   образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности   с  учетом  их  возрастных,  индивидуальных   психологических   и
физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач,
указанных в пункте 1.6 Стандарта».

ФГОС   глава  II,   п.   2.3.  «Программа   формируется   как   программа
психолого   –   педагогической   поддержки   позитивной   социализации   и
индивидуализации,   развития   личности   детей   дошкольного   возраста   и
определяет   комплекс   основных   характеристик   дошкольного   образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования)».
–

Приказ от 30.08.2013 №1014  «Об утверждении порядка организации и
основным
осуществления
общеобразовательным   программам   –   образовательным   программам
образовательной   деятельности   по

дошкольного образования».
–
«Концепция дошкольного воспитания» (1989), «Концепция содержания
непрерывного   образования   (дошкольное   и   начальное   звено)»   (2003)   –
определяют стратегическое развитие дошкольного образования.
Постановление   Государственного   санитарного   врача   Российской
–
Федерации   от   15.05.213   №26   «Об   утверждении   СанПин   2.4.1.304913
“Санитарноэпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций”.
Представленная   адаптированная   образовательная   программа
определяет   содержание   и   организацию   образовательного   процесса   и
направлена   на   развитие   интеллектуальных   и   личностных   качеств,
  обеспечивающих
формирование   предпосылок   учебной   деятельности,
социальную   успешность,   сохранение   и   укрепление   здоровья   детей
дошкольного возраста, коррекцию недостатков в психическом развитии детей.
Цели и задачи реализации Программы
Цель: повышение уровня психического развития ребенка: интеллектуального,
эмоционального и социального. Задачи:

  1.   Создание   ребенку   с   ЗПР   возможности   для   осуществления
содержательной             деятельности   в   условиях,   оптимальных   для   его
всестороннего и своевременного психического развития.
      2. Обеспечение  охраны и укрепления здоровья ребенка.
  3. Коррекция негативных тенденций развития.
      4. Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности.
           5.  Профилактика   вторичных  отклонений   в  развитии   и  трудностей   в
обучении на начальном этапе.
Принципы и подходы к формированию программы
Деятельность специальной группы организуется с учетом особенностей
детей   и   опирается  на   принцип   коррекционноразвивающего   обучения   и
воспитания.
 Организационная   структура   такой   группы   является   более
сложной, чем структура группы общего типа. Приоритетным направлением
становится   оказание   квалифицированной   помощи   детям   с   нарушениями
развития,   а   также   содержание   программы   выстраивается   на   следующих
принципах:
– принцип индивидуального подхода (предполагает всестороннее изучение
воспитанников   и   разработку   соответствующих   мер   педагогического
воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и
средств   обучения   и   воспитания   с   учетом   индивидуальных   образова
тельных потребностей каждого ребенка));
– принцип   поддержки   самостоятельной   активности   ребенка   (индиви
дуализации).   Реализация   этого   принципа   решает   задачу   формирования
социально   активной   личности,   которая   является   субъектом   своего
развития, а не пассивным потребителем социальных услуг; – принцип социального взаимодействия (предполагает создание условий для
понимания   и   принятия   друг   другом   всех   участников   образовательного
процесса   с   целью   достижения   плодотворного   взаимодействия   на
гуманистической основе;
– принцип   междисциплинарного   подхода.   Разнообразие   индивидуальных
характеристик   детей   требует   комплексного,   междисциплинарного
подхода   к   определению   и   разработке   методов   и   средств   воспитания   и
обучения;
– принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
(Предполагает   наличие   вариативной   развивающей   среды,   т.   е.
необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения,
безбарьерной   среды,   вариативной   методической   базы   обучения   и
воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и
средства работы, как по общей, так и специальной педагогике;
– принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и
соответствуют потребностям семьи.
Адаптированная образовательная программа по социализации
детей 67 лет с задержкой психического развития
№п/п
I
1.1
1.2
1.3
1.4
Обязательная часть
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к реализации Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста с ЗПР
1.5. Планируемые результаты как ориентиры  освоения программы  для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
1.6. Планируемые результаты освоения Программы в виде целевых
ориентиров в соответствии ФГОС ДО
Содержательный раздел
II
2.1. Образовательная деятельность в соответствии  с
направле6ниями развития ребенка, представленными в
образовательных областях
Содержание психологопедагогической работы по освоению
детьми образовательных областей
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
2.2.
2.3.
воспитанников
Организационный раздел
III
3.1. Материальнотехническое обеспечение реализации
Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
3.2. Организация режима пребывания детей
3.3.
Годовой календарный график деятельности МБДОУ детский
сад № 36
Расписание НОД в группе компенсирующей направленности
3.4.
3.5. Проектирование образовательного процесса
3.6. Учебный план
3.7. Комплекснотематическое планирование образовательной
деятельности дошкольной организации на 20142015 уч.год
3.8. Комплекснотематическое планирование непосредственно
образовательной деятельности (первый период обучения)
3.8.1. Комплекснотематическое планирование непосредственно
образовательной деятельности (второй период обучения)
3.8.2. Комплекснотематическое планирование непосредственно
образовательной деятельности (третий период обучения)
3.9. Протокол обследования

file_name: Галкина Н.А..doc

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».
 Цели:
Учить детей подробному анализу сказки через раскрытие особенностей
композиции, языка, через характеристику образов.
Учить подкреплять цитатами из текста нарисованную иллюстрацию.
Обогащать словарный запас учащихся и их речь.
Формировать навыки выразительного чтения.
   Оборудование:
прялка, веретено, сеть, рисунок корыта и  ветхой землянки,
рисунок рыбки   у каждого ученика, иллюстрации с изображением моря,
рисунок   золотой   рыбки,   обложка   для   будущей   книги   «Сказка   о   рыбаке   и
рыбке»,
тексты напечатанных пословиц,
альбом « Палех. Искусство древней традиции.»
книга «Сказки А.С.Пушкина»,
портрет А.С.Пушкина, фотография памятника поэту в Москве.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ход урока
1.Орг.момент
Здравствуйте   ребята.Сегодня   на   нашем   уроке   гости   и   им   будет   приятно
увидеть,чему вы уже научились и что вы умеете. Сегодня мы будем работать в
группе. Помните о правилах работы в группе.Давайте улыбнемся друг другу,
ведь улыбка делает нас намного добрее.
а) Работа со словариком настроения
Какое   у   вас   сегодня   настроение?   Давайте   поработаем   со   словариками
настроения.   Пусть   каждый   выберет   слово,   которое   в   большей   степени
подходит под его настроение.
б) Развитие дикции: работа со скороговоркой.
ТРИ СОРОКИ ТАРАТОРКИ ТАРАТОРИЛИ НА ГОРКЕ
скороговорка?
-Что значит тараторить?
-Кого называют тараторкой?
-Какие   звуки   помогает   научиться   правильно   произносить   эта
-В скольких словах встретились звуки [р],  [р,]?
-Прочитайте скороговорку самостоятельно.
-Сейчас   вам   предстоит   работа   в   группах.   Прочитайте   её
самостоятельно, затем каждый произнесет скороговорку быстро своей
группе.
-Договоритесь, кто будет читать  первым.
-Задача   группы   –   выбрать   представителя   для   произнесения
скороговорки вслух.ТАЙМД РАУНД РОБИН
Молодцы, начинаем работать.
2. Актуализация знаний учащихся
а)   Какие   люди   могут   оставить   яркий   след   в   истории?   (писатели,   поэты,
художники, изобретатели) Сколько жив на свете человек?
Ровно столько, сколько помнят люди.
Ктото год, а ктото целый век.
Ктото вечно в этом мире будет.
Есть ли смерть для творческих людей?
Нет. Лишь шаг в другое измеренье.
Как вы понимаете эти слова?
3.Сообщение темы и цели урока.
Итак, сегодня мы побываем у моря, где жили старик и старуха из сказки
А.С.Пушкина.
4. Рассказ о поэте.
А.С.Пушкин   родился   в   Москве.   Маленький   Саша   научился   рано   читать.
Бабушка поэта и няня Арина Родионовна были самыми близкими ему людьми.
Представьте себе:  старый дом, зимний  вечер, за  окном валит снег,  поёт  в
трубе ветер, жужжит веретено. Няня рассказывает сказку. А поэт гусиным
пером торопливо записывает её. Сюжеты этих сказок Пушкин использовал
при создании своих сказок.
(Показ книги со сказками А.С.Пушкина)
Проходят   годы.   Но   время   не   властно   над   памятью   поэта.   В   Москве   на
Пушкинской   площади   стоит   бронзовый   памятник   великому   поэту.   Этот
памятник создан архитектором Опекушиным на средства, собранные народом.
Имя Пушкина везде с нами.
2. Подготовка к разбору сказки.
Вы дома работали со сказкой.
 Что понравилось в сказке? Что не понравилось? (Рассуждения учеников).
 Чтобы проверить, как внимательно вы прочитали сказку, проведём игру.
Сейчас я буду задавать вам вопросы, а вы на отдельных листочках будете
записывать   ответы   на   вопросы.   Значит   я   читаю   вопрос,   вы   думаете,
записываете и обсуждаете в команде в течении 30 секунд.Потом даете ответ.
Где жили старик и старуха? (У синего моря в ветхой землянке).СЛАЙДЫ
С чем первый раз пришёл невод? (С тиной).
Что сделала старуха в гневе, когда пожелала стать царицей? (Ударила по
щеке).
Что ела за столом старухацарица? (Пряник).
Куда отправила старухадворянка старика работать? (На конюшню).
СИНГАПУР (ФИНК РАЙТ РАУНД РОБИН) (думают , записывают и
обсуждают в команде)
3. Работа со сказкой.
1. Анализ сказочных примет.
   Давайте,   ребята,   докажем,   что   это   произведение   –   сказка.   А   для   этого
найдём все сказочные приметы в «Сказке о рыбаке и рыбке». ( зачин «Жил старик со своею старухой…», троекратный повтор (три раза
старик закидывал невод), сказочный герой – золотая рыбка,
«   жили   тридцать   лет   и   три   года»      магическое   число   лет,   чудеса   (рыбка
говорит), поучительный характер сказки
2. Характеристика героев – персонажей сказки
 Назовите главных героев сказки.
 Я предлагаю вам соотнести героев с теми качествами характера, которыми
они обладают.
( на доске карточки со словами:
старик, доброта,  старуха, скромность, послушание, скромность, жестокость,
 смирение,   ворчливость,   искренность,   бескорыстность,   жадность,   скупость,
 вежливость, отзывчивость)
 Почему вы так считаете?
 Кто из героев вам больше нравится? Почему?
 Как была наказана старуха за свою жадность и неблагодарность?
 Она опять осталась у разбитого корыта, в своей ветхой землянке. Кстати
сказать, выражение «остаться у разбитого корыта» до сих пор употребляется
в речи. Что оно означает? (Остаться ни с чем, потерять всё, что имел).
   Казалось   бы,   что   автор   наделил   одного   героя   только   отрицательными
чертами, а другого только положительными?
 Но почему же был наказан и старик, ведь он обладал мягким, податливым,
добрым характером?
   Являются   ли   положительными   такие   качества,   как   безвольность,
безответность?
Дети приходят к выводу, что безвольность (отсутствие воли)  отрицательная
черта.
 Смиренность, безответность, податливость  положительные черты только в
том случае, если они оправданы. Но в сказке Пушкина у старика не хватило
смелости   противостоять   старухе,   возразить   ей,   указать   на   её   неправоту,
остановить   её   жадность.   Он   «не   смел   ей   перечить»,   слепо   подчинялся,
выполняя все её прихоти.
 Случается ли такое в жизни?
 В жизни бывают моменты, когда просто необходимо проявить свой характер,
настойчивость,   твёрдо   сказать      нет.   Например,   если   окружающие   или
знакомые просят тебя сделать то, что, по твоему мнению, является плохим
поступком.
3. Работа с иллюстрациями.
 Рассмотрите данные рисунки. СЛАЙДЫ
 Что на них изображено?
 Везде ли море одинаково? Почему?
( Природа посвоему тоже реагирует на требования старухи)
 Какими словами из сказки можно подписать каждый рисунок?  Что же требует старуха от золотой рыбки, посылая старика к морю?
( корыто, избу, желание «быть столбовой дворянкой», «быть вольною
царицей», «быть владычицей морскою, чтобы жить в Окиянеморе, чтоб
служила мне рыбка золотая и была б у меня на посылках»)
ФИЗМИНУТКА
4. Творческая работа. Подбирают слова к образу золотой рыбки . Какие
слова вы бы использовали для описания золотой рыбки? СИНГАПУР ОЛ
РАЙТ РАУНД РОБИН(все пишут на листках, а потом образуя пары читают
друг другу свои слова , и записывают новые)
 А вы бы выпустили рыбку или загадали желание?
Как вы думаете, любое ли желание может исполнить золотая рыбка?
(у каждого ученика нарисованная рыбка)
 Ребята, вы нарисовали свою золотую рыбку, не простую, а волшебную.
Я предлагаю вам на обратной стороне рисунка написать ваше желание.
 Зачитайте, пожалуйста, что бы вы попросили у золотой рыбки. Почему
именно это?
 Давайте отпустим ваших рыбок в море, пусть гуляют там себе на просторе.)
( дети прикрепляют рыбок на рисунок моря)
5. Работа с пословицами.
 Ребята, для вас золотая рыбка приготовила необычные пословицы.
 Объясните смысл каждой пословицы.
( Если не потрудишься, не приложишь своих усилий, то ничего в жизни не
добьёшься. Маленький ребёнок дорог каждой маме. Хоть и маленькая вещь,
но дорога, так как сделана своими руками…)
7. Выразительное чтение отрывков из сказки.
Кто из вас желает прочитать понравившийся отрывок?
(Анализ ответов детей)
8. Работа с рисунками детей.
На доске перед вами «Картинная галерея», созданная вашими руками. В ней
я поместила ваши рисунки по «Сказке о рыбаке и рыбке».
Как ещё можно использовать эти иллюстрации?
Я предлагаю вам создать свою книжку «Сказка о рыбаке и рыбке».
Посмотрите, какую обложку я оформила к ней. В нашу книжку войдут ваши
рисунки. (Обратить внимание на выставку детских рисунков)
 (Показ альбома)
2.Итог. Рефлексия
Сегодня мы с вами ещё раз встретились с золотой рыбкой. Теперь я передаю
вам эту игрушку, а вы по очереди называете . что нового вы узнали на этом
уроке

intro: Знакомство и произведением А,С,Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке".Этот конспект поможет учителю при подготовке к уроку, детям будет интересно работать на уроке с заданиями такого вида , это и викторина, вопрос и ответ, шарады, загадки и многое другое.А главное что детям легко запомнить этот материал

чтение

group: Дисциплины

title: А.С.Пушкин " Сказка о рыбаке и рыбке"


extracted_text:
Тема 1: Зарождение и развитие научного взгляда на мир. Физика – фундаментальная наука о
природе. Органы чувств человека как источник информации.
Органы чувств    источник информации об окружающем мире, в то же время ограничивают возможность познания изза
сравнительно узкого диапазона воспринимаемых ими информационных сигналов.
1.Глаза: до 80% информации
   *глубина       *величина       *расстояние       *движение       *цвет       *форма
2.Слух:  мы   слышим,   т.к.   наши  уши   реагируют   на  звуковые   волны   или  на   малейшие   изменения   давления   воздуха.   Они
преобразуют эти волны в электронные импульсы и передают их в мозг.
3.Вкус: Рецепторы вкуса чувствительны только к ограниченному набору химических соединений и веществ
4.Обоняние: реагируют лишь на некоторые газы, пары и их смеси в узком диапазоне концентрации
5.Осязание: не позволяет различать слабые раздражители.
___________________________________________________________________________________________________________
ФИЗИКА – это экспериментальная наука. Наука об общих законах природы. Здесь опыт имеет очень важное значение.
В чём состоит работа физика?
1)ОПЫТ (ЭКСПЕРИМЕНТ) – это вопрос к природе («почему?»). Вопрос должен быть однозначным. Ответ получаем в виде
показаний приборов
2)ПОВТОРЕНИЕ ОПЫТА: причина – для исключения случайной ошибки при многих повторяющихся результатах.
3)ВЫВОД  УРАВНЕНИЯ: это большая удача, но не финал. Первый вариант урия очень громозден, но это первая удача
4)РЕШЕНИЕ   УРИЯ: необходима помощь математики (формула, численный результат, таблица, график).  Это переход от
формальной зависимости к содержательному описанию явления (ответ на вопрос «как?», а не «почему?»)
5)ПОСТРОЕНИЕ  МОДЕЛИ:
А)предметные:   если   надо   воспроизвести   какие–н   физические,   химические,   биологические   или   геометрические   свва
предмета, явления (аналоговые модели – при построении используют одинаковость матемх зависимостей, урий)
Б)математические: дифференцированные урия описывающие явления
6)СОЗДАНИЕ  ТЕОРИИ: подводит итог сделанному, рисует перспективы для дальнейшего исследования. Опытные данные –
фундамент теории.
А)гипотезы – допущения, аксиомы, общие законы => логические выводы
Б)утверждения
Тема 1: Зарождение и развитие научного взгляда на мир. Физика – фундаментальная наука о
природе. Органы чувств человека как источник информации.
Органы чувств    источник информации об окружающем мире, в то же время ограничивают возможность познания изза
сравнительно узкого диапазона воспринимаемых ими информационных сигналов.
1.Глаза: до 80% информации
   *глубина       *величина       *расстояние       *движение       *цвет       *форма
2.Слух:  мы   слышим,   т.к.   наши  уши   реагируют   на  звуковые   волны   или  на   малейшие   изменения   давления   воздуха.   Они
преобразуют эти волны в электронные импульсы и передают их в мозг.
3.Вкус: Рецепторы вкуса чувствительны только к ограниченному набору химических соединений и веществ
4.Обоняние: реагируют лишь на некоторые газы, пары и их смеси в узком диапазоне концентрации
5.Осязание: не позволяет различать слабые раздражители.
___________________________________________________________________________________________________________
ФИЗИКА – это экспериментальная наука. Наука об общих законах природы. Здесь опыт имеет очень важное значение.
В чём состоит работа физика?
1)ОПЫТ (ЭКСПЕРИМЕНТ) – это вопрос к природе («почему?»). Вопрос должен быть однозначным. Ответ получаем в виде
показаний приборов
2)ПОВТОРЕНИЕ ОПЫТА: причина – для исключения случайной ошибки при многих повторяющихся результатах.
3)ВЫВОД  УРАВНЕНИЯ: это большая удача, но не финал. Первый вариант урия очень громозден, но это первая удача
4)РЕШЕНИЕ   УРИЯ: необходима помощь математики (формула, численный результат, таблица, график).  Это переход от
формальной зависимости к содержательному описанию явления (ответ на вопрос «как?», а не «почему?»)
5)ПОСТРОЕНИЕ  МОДЕЛИ:
А)предметные:   если   надо   воспроизвести   какие–н   физические,   химические,   биологические   или   геометрические   свва
предмета, явления (аналоговые модели – при построении используют одинаковость матемх зависимостей, урий)
Б)математические: дифференцированные урия описывающие явления
6)СОЗДАНИЕ  ТЕОРИИ: подводит итог сделанному, рисует перспективы для дальнейшего исследования. Опытные данные –
фундамент теории.
А)гипотезы – допущения, аксиомы, общие законы => логические выводы
Б)утверждения

file_name: 1 Т 1 конс.doc

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Разработка дополняет рабочий лист, в котором учащиеся заполняют пропуски, работая с текстом учебника и при просмотре презентации. Конспект выдаётся в конце урока, после изучения темы в полном объёме с целью проконтролировать записи у слабых учеников

title: Опорный конспект "Зарождение и развитие научного взгляда на мир. Органы чувств как источник информации" 10 класс


extracted_text:
Образовательные викторины «Знанио»
Март 2017/2018
День Земли
9 классы
На каждый вопрос имеется только один правильный ответ
1. День Земли празднуется 20 марта – в день весеннего равноденствия. По
инициативе какой организации отмечается этот день? Укажите флаг этой
организации.
1)
2) +
3)
4)
2. В День Земли ежегодно звучит Колокол Мира. Первый Колокол Мира
был установлен в штабквартире ООН в НьюЙорке в 1954 г. Он отлит из
монет,   собранных   детьми   всех   континентов,   в   него   также   вплавлены
ордена и медали, другие почетные знаки людей многих стран.
Что гласит надпись на Колоколе?
1) «Да здравствует всеобщий мир во всем мире»
2) «Пусть всегда будет Солнце»
3) «Каждый сам за себя»
4) «Хочешь мира  готовься к войне»
3. В России церемония «Колокол Мира в День Земли» проводится с 1998
года в Международном Центре Рерихов (Москва) по инициативе летчика
космонавта:
1) П. Климука
2) Г. Титова
3) Ю. Гагарина
4) А. Березового
4. В последнюю субботу марта проводится международная акция «Час
Земли». В чём суть этой акции?
1) выключить свет на один час
2) в течение часа заниматься посадкой деревьев
3) в течение часа собираются гражданские инициативы по охране
окружающей среды
4) проводится фестиваль природоохранных организаций
5. Смена дня и ночи – это следствие …
1) …осевого движения Земли.
2) …орбитального движения Земли. Образовательные викторины «Знанио»
Март 2017/2018
День Земли
9 классы
На каждый вопрос имеется только один правильный ответ
3) …неизменного наклона земной оси к плоскости орбиты.
Г) …неизменного положения оси вращающейся Земли в пространстве
6. О каком явлении идёт речь:
Ночью на Луну «набегает» огромная тень, и Луна «гаснет», правда, не
полностью: она только темнеет и меняет цвет.
1) солнечное затмение
2) лунное затмение
3) северное сияние
4) новолуние
7. Укажите фразеологизм, который имеет значение «избранные люди,
лучшие представители человеческого общества».
1) земля обетованная
2) земли под собой не чуять
3) соль земли
4) между небом и землёй
8.   В   марте   отмечается   Международный   день   леса.   Самый   большой
дождевой лес нашей планеты – Синхараджа. Его название переводится
как   «король   лев».   В   1978   году   Синхараджа   был   объявлен   ЮНЕСКО
биосферным заповедником, а в 1988 году включен в список всемирного
наследия ЮНЕСКО.  На каком материке он находится?
1) +
2)
3)
4)
9. О каком биосферном заповеднике идёт речь:
Наиболее   крупный   остаток   реликтового   первобытного   равнинного   леса,
который,   согласно   представлениям,   сложившимся   в   современной   науке,   в
доисторические времена произрастал на территории Европы.   Сохранился на
территории современной Беларуси и Польши. Образовательные викторины «Знанио»
Март 2017/2018
День Земли
9 классы
На каждый вопрос имеется только один правильный ответ
1) Беловежская пуща
2) Березинский заповедник
3) Восточные Карпаты
4) Полесье
10. Кому принадлежат слова:
Земля, наша обитаемая, есть закрытая книга; путешествие развертывает в оной
листы; и сии листы суть государства, в коих внимательному оку представляются
люди и народы, как буквы, слоги и строки.
1)
2)
3) +
4)

file_name: «День Земли» 9 класс.doc

intro: Праздник день земли- или день весеннего равнодействия отмечается 20 марта. В обращении ООН говорится: «День Земли – это специальное время, которое предназначено, чтобы привлечь внимание всех людей к осознанию планеты Земля как их общего дома, ощутить нашу всеземную общность и взаимную зависимость друг от друга».Викторина с ответами для 9 класса "День земли", который отмечается 20 марта.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Тема 2: Механическая картина мира. Физические законы и теории, границы их применимости.
Физические модели, объясняющие природные явления.  § 1 – 2
Законы природы
Юридические законы
Это любые изменения в природе
Не   изобретаются   людьми,   а   открываются   в   процессе
исследования окружающего мира
Их нельзя ни отменить, ни нарушить
___________________________________________________________________________________________________________
Механическое движение – изменение положения тела в пространстве относительно других тел с течением времени
ВЫВОД № 1: одно и то же тело одновременно может, как совершать движение, так и покоится
ВЫВОД № 2: нельзя судить о том движется ли тело или покоится, не указав относительно какого тела, рассматривается это
движение (тело отсчёта)
ВЫВОД № 3: относительно разных тел отсчёта   одно и то же движение может выглядеть поразному (траектория, путь,
скорость)
Это любые изменения в общественных отношениях
Изобретаются   людьми   для   конкретизации   и   регулирования
общественных отношений
Можно отменить или нарушить
Границы применимости классической механики
макромир
Хорошо  описывают  движение больших  тел.если скорость
мала по сравнению со скоростью света (обширная область)
микромир
Справедливы   законы   квантовой   механики.   При   движении   со
скор   близкой   к   скор   света,   обнаруживаются   свва   тел,   о
которых Ньютон не подозревал
Тема 2: Механическая картина мира. Физические законы и теории, границы их применимости.
Физические модели, объясняющие природные явления.  § 1 – 2
Законы природы
Юридические законы
Это любые изменения в природе
Не   изобретаются   людьми,   а   открываются   в   процессе
исследования окружающего мира
Их нельзя ни отменить, ни нарушить
___________________________________________________________________________________________________________
Механическое движение – изменение положения тела в пространстве относительно других тел с течением времени
ВЫВОД № 1: одно и то же тело одновременно может, как совершать движение, так и покоится
ВЫВОД № 2: нельзя судить о том движется ли тело или покоится, не указав относительно какого тела, рассматривается это
движение (тело отсчёта)
ВЫВОД № 3: относительно разных тел отсчёта   одно и то же движение может выглядеть поразному (траектория, путь,
скорость)
Это любые изменения в общественных отношениях
Изобретаются   людьми   для   конкретизации   и   регулирования
общественных отношений
Можно отменить или нарушить
Границы применимости классической механики
макромир
Хорошо  описывают  движение больших  тел.если скорость
мала по сравнению со скоростью света (обширная область)
микромир
Справедливы   законы   квантовой   механики.   При   движении   со
скор   близкой   к   скор   света,   обнаруживаются   свва   тел,   о
которых Ньютон не подозревал
Тема 2: Механическая картина мира. Физические законы и теории, границы их применимости.
Физические модели, объясняющие природные явления.  § 1 – 2
Законы природы
Юридические законы
Это любые изменения в природе
Не   изобретаются   людьми,   а   открываются   в   процессе
исследования окружающего мира
Их нельзя ни отменить, ни нарушить
___________________________________________________________________________________________________________
Механическое движение – изменение положения тела в пространстве относительно других тел с течением времени
ВЫВОД № 1: одно и то же тело одновременно может, как совершать движение, так и покоится
ВЫВОД № 2: нельзя судить о том движется ли тело или покоится, не указав относительно какого тела, рассматривается это
движение (тело отсчёта)
ВЫВОД № 3: относительно разных тел отсчёта   одно и то же движение может выглядеть поразному (траектория, путь,
скорость)
Это любые изменения в общественных отношениях
Изобретаются   людьми   для   конкретизации   и   регулирования
общественных отношений
Можно отменить или нарушить
Границы применимости классической механики
макромир
Хорошо  описывают  движение больших  тел.если скорость
мала по сравнению со скоростью света (обширная область)
микромир
Справедливы   законы   квантовой   механики.   При   движении   со
скор   близкой   к   скор   света,   обнаруживаются   свва   тел,   о
которых Ньютон не подозревал

file_name: 2 Т2.docx

title: Опорный конспект "Механическая картина мира. Физические законы и теории. Модели" 10 класс


extracted_text:
Тема 3:   Механическое движение и его относительность. Способы описания мех движения.  § 3 – 4, 7
  определить:
Кинематика – это раздел механики, изучающий способы описания движений и связь между величин, характеризующими
эти движения.
Описать движение тела это значит указать определения его положения в пространстве в любой момент времени
Описать движение – это значит

   *траекторию              *путь                    *скорость                 *положение тела
___________________________________________________________________________________________________________
МТ  это тело, размерами которого в условиях рассматриваемой задачи можно пренебречь
Свойства МТ
   *обладает массой реального тела                      *упрощает решение многих задач, не снижая точности
   *МТ нет в природе (это модель)                       *можно определить координату, скорость
Когда тело можно считать МТ?
   *когда расстояния, проходимые точками тела очень велики по сравнению с его размерами
   *когда тело совершает поступательное движение
___________________________________________________________________________________________________________
Поступательное движение – движение, при котором в любой момент времени все точки тела движутся одинаково:
   *скорости        *перемещения         *пути ….
Тело отсчёта – тело, относительно которого рассматривается движение искомого тела
Система отсчёта – это система координат, тело отсчёта, с которым она связана, и прибор для измерения времени
____________________________________________________________________________________
Задание положения точки в пространстве
1.координатами (X, Y, Z)
2.радиус – вектором (направленный отрезок, проведённый из начала координат в данную точку). Длина рвектора = его
модулю
Способы описания движения
1.координатный: Х = Х (t);  Y = Y(t);   Z = Z(t) – кинематические урия движения точки
   *если точка движется, то её координаты изменяются стечением времени
2.векторный: r = r (t) – ур – ие движения в векторной форме
Виды движения в зависимости от формы траектории
1.прямолинейное – траектория тела представляет собой прямую линию
2.криволинейное – траектория тела представляет собой кривую линию
Тема 3:   Механическое движение и его относительность. Способы описания мех движения.  § 3 – 4, 7
  определить:
Кинематика – это раздел механики, изучающий способы описания движений и связь между величин, характеризующими
эти движения.
Описать движение тела это значит указать определения его положения в пространстве в любой момент времени
Описать движение – это значит

   *траекторию              *путь                    *скорость                 *положение тела
___________________________________________________________________________________________________________
МТ  это тело, размерами которого в условиях рассматриваемой задачи можно пренебречь
Свойства МТ
   *обладает массой реального тела                      *упрощает решение многих задач, не снижая точности
   *МТ нет в природе (это модель)                       *можно определить координату, скорость
Когда тело можно считать МТ?
   *когда расстояния, проходимые точками тела очень велики по сравнению с его размерами
   *когда тело совершает поступательное движение
___________________________________________________________________________________________________________
Поступательное движение – движение, при котором в любой момент времени все точки тела движутся одинаково:
   *скорости        *перемещения         *пути ….
Тело отсчёта – тело, относительно которого рассматривается движение искомого тела
Система отсчёта – это система координат, тело отсчёта, с которым она связана, и прибор для измерения времени
____________________________________________________________________________________
Задание положения точки в пространстве
1.координатами (X, Y, Z)
2.радиус – вектором (направленный отрезок, проведённый из начала координат в данную точку). Длина рвектора = его
модулю
Способы описания движения
1.координатный: Х = Х (t);  Y = Y(t);   Z = Z(t) – кинематические урия движения точки
   *если точка движется, то её координаты изменяются стечением времени
2.векторный: r = r (t) – ур – ие движения в векторной форме
Виды движения в зависимости от формы траектории 1.прямолинейное – траектория тела представляет собой прямую линию
2.криволинейное – траектория тела представляет собой кривую линию

file_name: 3 Т3.docx

title: Опорный конспект "Механическое  движение и его относительность. Способы описания движения" 10 класс


extracted_text:
Тема 4:  Векторные величины. Действия над векторами   § 5 – 6
Величины
с к а л я р н ы е
в е к т о р н ы е
направление
числовое значение (модуль)
___________________________________________________________________________________________________________
нет
есть
есть
есть
Чтобы найти проекцию вектора на ось координат надо:
1.опустить перпендикуляр из начала вектора на эту ось
2.опустить перпендикуляр из конца вектора на эту ось
____________________________________________________________________________________
Знак проекции вектора
1.направление вектора совпадает с направлением оси  (ОХ или ОY) =>проекция «+»
2.направление вектора не совпадает с направлением оси (ОХ или ОY) => проекция «»
3.направление вектора не совпадает с направлением ни ОХ, ни ОY => разложение вектора на оси  => в виде суммы
___________________________________________________________________________________________________________
Проекции радиусавектора на координатные оси равны координатам его конца
Проекция суммы векторов на какуюлибо ось равна сумме проекций слагаемых векторов на эту же ось
Определение модуля вектора по его проекциям:
Тема 4:  Векторные величины. Действия над векторами   § 5 – 6
Величины
с к а л я р н ы е
в е к т о р н ы е
направление
числовое значение (модуль)
___________________________________________________________________________________________________________
нет
есть
есть
есть
Чтобы найти проекцию вектора на ось координат надо:
1.опустить перпендикуляр из начала вектора на эту ось
2.опустить перпендикуляр из конца вектора на эту ось
____________________________________________________________________________________
Знак проекции вектора
1.направление вектора совпадает с направлением оси  (ОХ или ОY) =>проекция «+»
2.направление вектора не совпадает с направлением оси (ОХ или ОY) => проекция «»
3.направление вектора не совпадает с направлением ни ОХ, ни ОY => разложение вектора на оси  => в виде суммы
___________________________________________________________________________________________________________
Проекции радиусавектора на координатные оси равны координатам его конца
Проекция суммы векторов на какуюлибо ось равна сумме проекций слагаемых векторов на эту же ось
Тема 4:  Векторные величины. Действия над векторами   § 5 – 6
Величины
с к а л я р н ы е
в е к т о р н ы е
направление
числовое значение (модуль)
___________________________________________________________________________________________________________
нет
есть
есть
есть
Чтобы найти проекцию вектора на ось координат надо:
1.опустить перпендикуляр из начала вектора на эту ось
2.опустить перпендикуляр из конца вектора на эту ось
____________________________________________________________________________________
Знак проекции вектора
1.направление вектора совпадает с направлением оси  (ОХ или ОY) =>проекция «+»
2.направление вектора не совпадает с направлением оси (ОХ или ОY) => проекция «»
3.направление вектора не совпадает с направлением ни ОХ, ни ОY => разложение вектора на оси  => в виде суммы
___________________________________________________________________________________________________________
Проекции радиусавектора на координатные оси равны координатам его конца
Проекция суммы векторов на какуюлибо ось равна сумме проекций слагаемых векторов на эту же ось

file_name: 4 Т4.docx

title: Опорный конспект "Векторные величины. Действия над векторами" 10  класс


extracted_text:
Тема 5:    Уравнение равномерного прямолинейного движения   § 8 – 10
Перемещение – направленный отрезок, проведённый из начального положения точки в её конечное положение (вектор)
ВЫВОД: перемещение = пути
                перемещение < пути
_______________________________________________________________________________________________
Скорость равномерного прямолинейного движения – это величина, равная отношению перемещения точки к
промежутку времени, в течение которого это перемещение произошло.
Данное урие  позволяет найти радиус – вектор точки в любой момент времени

Урие позволяет найти координату Х точки в любой момент времени.
___________________________________________________________________________________________________________
График скорости – это прямая параллельная оси времени. Площадь ОАВС = изменению координаты тела за время t.
График движения – прямые линии
Тема 5:    Уравнение равномерного прямолинейного движения   § 8 – 10
Перемещение – направленный отрезок, проведённый из начального положения точки в её конечное положение (вектор)
ВЫВОД: перемещение = пути
                перемещение < пути
_______________________________________________________________________________________________
Скорость равномерного прямолинейного движения – это величина, равная отношению перемещения точки к
промежутку времени, в течение которого это перемещение произошло.
Данное урие  позволяет найти радиус – вектор точки в любой момент времени

Урие позволяет найти координату Х точки в любой момент времени.
___________________________________________________________________________________________________________
График скорости – это прямая параллельная оси времени. Площадь ОАВС = изменению координаты тела за время t.
График движения – прямые линии
Тема 5:    Уравнение равномерного прямолинейного движения   § 8 – 10
Перемещение – направленный отрезок, проведённый из начального положения точки в её конечное положение (вектор)
ВЫВОД: перемещение = пути
                перемещение < пути
_______________________________________________________________________________________________
Скорость равномерного прямолинейного движения – это величина, равная отношению перемещения точки к
промежутку времени, в течение которого это перемещение произошло.
Данное урие  позволяет найти радиус – вектор точки в любой момент времени

Урие позволяет найти координату Х точки в любой момент времени.
___________________________________________________________________________________________________________
График скорости – это прямая параллельная оси времени. Площадь ОАВС = изменению координаты тела за время t.
График движения – прямые линии
Тема 5:    Уравнение равномерного прямолинейного движения   § 8 – 10
Перемещение – направленный отрезок, проведённый из начального положения точки в её конечное положение (вектор)
ВЫВОД: перемещение = пути
                перемещение < пути
_______________________________________________________________________________________________
Скорость равномерного прямолинейного движения – это величина, равная отношению перемещения точки к
промежутку времени, в течение которого это перемещение произошло.
Данное урие  позволяет найти радиус – вектор точки в любой момент времени

Урие позволяет найти координату Х точки в любой момент времени.
___________________________________________________________________________________________________________
График скорости – это прямая параллельная оси времени. Площадь ОАВС = изменению координаты тела за время t.
График движения – прямые линии

file_name: 5 Т5.docx

title: Опорный конспект "Уравнение равномерного прямолинейного движения" 10 класс