extracted_text:
Олимпийские игры — крупнейшие спортивные соревнования
нашего времени. Они занимают значительное место в жизни
всей планеты, способствуя укреплению сотрудничества и
сплоченности молодежи.
В Древней Греции были очень популярны состязания в силе и
ловкости, которые проводились в небольшом городке Олимпия.
Они так и назывались – олимпийские игры. Первыми считаются
игры 776 г. до н.э. Именно с этого года греческий историк
Тимей ввел летоисчисление по олимпиадам. Олимпийский
праздник отмечался в «священный месяц», начинавшийся с
первого полнолуния после летнего солнцестояния. Праздник
повторялся через каждые 1417 дней, которые составляли
«олимпиаду» — греческий олимпийский год. Таким образом,
олимпийские игры проводились каждые четыре года без
перерывов до 394 г. н.э., в котором римский император
Феодосии выпустил эдикт, их запрещающий. До этого времени
олимпийские игры никогда не прерывались и не
откладывались. Ради Олимпиады греки откладывали войны (а в
наше время бывало и наоборот), это называлось «священным
перемирием». Игры древности прошли очень большой путь, но
в конце концов в силу различных исторических причин почти на
20 веков о них забыли.
В конце XIX века бурный рост экономических и культурных
международных связей нашел свое отражение и в развитии
спорта. Были созданы первые международные спортивные
объединения, стали проводиться соревнования с участием
спортсменов различных стран. С выходом спорта на
международную арену возникла необходимость проведения
крупных комплексных состязаний, образования центра
международного спортивного движения. В этих условиях
французский общественный деятель Пьер де Кубертэн
выступил с предложением возродить олимпийские игры. Он
считал, что идеи олимпийского движения вдохнут в
человечество «дух свободы, мирного соревнования и
физического совершенствования» и будут способствовать
культурному сотрудничеству народов.
В июне 1894 г. в Париже собрался международный конгресс, на котором присутствовали представители спортивных
организаций 12 стран. Заслушав доклад Кубертэна и
ознакомившись с разработанными им организационными
основами олимпийского движения, конгресс принял решение о
возобновлении олимпийских состязаний и проведении Игр I
Олимпиады в 1896 г. в Греции, а также о создании
руководящего органа олимпийского движения —
Международного олимпийского комитета (МОК).
И с тех пор уже более ста лет каждые четыре года проводятся
олимпийские игры. С 1924 г. начали проводить и зимние
олимпийские игры. Из-за первой мировой войны не состоялась
VI Олимпиада 1916 г., из-за второй мировой войны — XII и XIII
Олимпиады 1940 и 1944 гг.
Вступление в олимпийское движение в 1951 г. спортсменов
Советского Союза положило начало новому этапу в
многолетней истории этих состязаний. Представители СССР и
других социалистических стран при поддержке прогрессивной
спортивной общественности возглавили борьбу за подлинную
демократизацию олимпийского движения, за предоставление
всем участвующим в нем странам равных прав, за доступность
спорта самым широким массам. Высокое мастерство советских
спортсменов способствовало повышению общего уровня
спортивных достижений. Представители зимних видов спорта
начали разыгрывать олимпийские награды задолго до того, как
родились Белые олимпиады. Первым зимним олимпийским
видом стало фигурное катание на коньках. На IV Олимпийские
игры 1908 г. в Лондон наряду с представителями летних видов
спорта были приглашены и фигуристы. На этой же Олимпиаде
зрители увидели еще один зимний вид спорта — были
проведены показательные матчи по хоккею с шайбой. Прошло
12 лет, и в программу VII Олимпийских игр в Антверпене снова
включаются зимние виды — фигурное катание и хоккей. Через
год после окончания Олимпиады в Антверпене в 1921 г. в
Лондоне собрался олимпийский конгресс, на котором одним из
основных вопросов было предложение Пьера де Кубертэна об
учреждении зимних олимпийских игр. Но идея основателя
олимпийских игр современности встретила решительный отпор
со стороны делегатов Скандинавских стран. Аргументировали они это тем, что с 1901 г. регулярно проводятся Северные игры,
собирающие лучшие силы зимних видов спорта (надо заметить,
что в Северных играх участвовали только скандинавы), и
совершенно не нужно параллельно проводить еще одни. Кроме
этого, представители Швеции и Норвегии заявили, что
соревнования на льду и снегу, входящие в программу этих игр,
они считают глубоко национальными и не хотят их связывать с
олимпийскими традициями, берущими свое начало в Древней
Греции.
В Лондоне так и не был решен вопрос о зимних олимпийских
играх. Через год МОК вновь вернулся к этой проблеме. На этот
раз Кубертену удалось убедить скандинавов.
В 1924 г. в Шамони (Франция) были проведены соревнования,
получившие наименование «Международная спортивная
неделя по случаю VIII Олимпиады». В 1925 г. МОК принял
наконец решение о регулярном проведении зимних
олимпийских игр. Тогда же соревнования 1924 г. были
объявлены I зимними Олимпийскими играми. С тех пор зимние
игры проводятся регулярно раз в четыре года и имеют
собственную нумерацию.
Олимпийская символика
Во второй половине XIX в., благодаря созданию первых
международных федераций (гимнастов, 1881, гребцов, 1892,
конькобежцев, 1892) и проведению мировых чемпионатов и
международных встреч, спорт становится одним из важнейших
элементов межгосударственного общения, способствующих
сближению народов.
Инициативу Кубертена на учредительном конгрессе в Париже
поддержали представители 12 стран. Был создан руководящий
орган олимпийского движения – Международный
олимпийский комитет (МОК) и утверждена Олимпийская
хартия – свод правил и положений МОК1.
Впоследствии Олимпийская хартия стала основой уставных
документов Международного олимпийского комитета. В ее
первом разделе даны описание и статут Олимпийского флага (утвержден МОК в 1913 по предложению П. де
Кубертена) – белое полотнище с олимпийским символом,
представляющим собой пять цветных переплетенных колец,
которые символизируют объединение в олимпийском движении
пяти континентов.
С 1920 г. составной частью олимпийской эмблемы
являетсяолимпийский девиз – «Citius! Altius! Fortius!»
(«Быстрее! Выше! Сильнее!»), предложенный соратником и
другом Кубертена А.Дидоном.
В 1928 году была воплощена идея Кубертена, высказанная им
еще в 1912 году, – зажигание ^Олимпийского огня от
солнечных лучей (с помощью линзы) у храма Зевса в Олимпии и
его доставка факельной эстафетой на Олимпийский стадион к
церемонии открытия Игр по специальному маршруту,
разработанному оргкомитетом очередных игр совместно с
Национальными олимпийскими комитетами (НОК) стран, по
территории которых он проходит.
Среди олимпийских ритуалов особенной эмоциональностью
определяется церемония зажжения огня в Олимпии и доставки
его на главную арену игр. Это одна из традиций современного
Олимпийского движения. За волнующим путешествием огня
через страны, и даже – иногда – континенты следит весь мир.
Согласно Олимпийской хартии, честь проведения Олимпийских
игр предоставляется городу, а не стране. Решение об избрании
столицы Олимпийских игр принимается МОК не позднее, чем за
6 лет до начала игр.
С 1970-х гг. в рекламных и коммерческих целях используется
так называемый олимпийский талисман – изображение
животного, признанного общественностью страны-
организатора наиболее популярным, например, на Московских
Олимпийских играх 1980 талисманом был медвежонок Миша.
В уставе МОК записано, что "Олимпиаду можно не проводить,
но ни в коем случае нельзя менять ее порядковый номер, сроки
и место ее проведения". Каждые олимпийские игры имеют еще и свою дополнительную
символику. Разрабатываются определенные символы и
эмблемы, которые приурочены тем или другим играм. Это
обогащает олимпийскую символику, привносит в нее
национальные особенности и колорит. Например:

title: Олимпийские игры


extracted_text:
Определение подобных треугольников
Рассмотрим два треугольника ABC и A1B1C1, у которых угол А равен углу A1, угол B
равен углу B1, а угол C равен углу C1.
Тогда стороны AB и A1B1, BC и B1C1, AC и A1C1 называются сходственными. И если
эти сходственные стороны пропорциональны
A1B1C1 являются подобными.
, то треугольники ABC и
Подобными называются треугольники, у которых углы соответственно равны, а
сходственные стороны пропорциональны.
Отношение сходственных сторон называют коэффициентом подобия.
Задача. Найдите отношение отрезков
см и
миллиметрах?
Решение.
 см. Изменится ли это отношение, если длины отрезков выразить в
, если их длины соответственно равны
 и

 см
 мм,
 см
 мм.
.
Ответ:  ; не изменится.
Задача. Пропорциональны ли отрезки
отрезкам
Решение.
 и
, соответственно равным
 и
, соответственно равные
 см и
 см?
 см и
 см,
;
;
.
Ответ: пропорциональны. Задача. В подобных треугольниках
 стороны
являются сходственными. Найдите стороны треугольника
 и
 и
,
, если
 и

 см,
 см,
 см, а отношение сторон
.
Решение.

  то есть

 (см).

 (см).
 (см).
Ответ:
 см,
 см,
 см.

file_name: опорный конспект определение подобных треуг 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Определение подобных треугольников» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Праздник  синтез искусств.
Впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю жизнь.
Их яркость и богатство могут согреть и украсить душу человека на долгие
годы.  В  общую   цепь  радостных   настроений,  незабываемых   эмоций  детства
свои   особые   чувства   и   переживания   вносят   праздники.   Праздники   –   это
радость   общения,
самовыражения, радость раскрепощения и взаимообогащения.
  радость   творчества   и   сотворчества,
  радость
В связи с тем, что для полноценного, всестороннего развития детей с
нарушенным   слухом   необходимо   использовать   для   развития   их   речи,
мышления,   координации   все   возможные   ситуации.   И   праздник   в   данном
случае   должен   иметь   не   только   развлекательные,   но   и   развивающие,
обучающие функции.
Главная задача педагогов, используя интерес детей, их увлеченность,
синтезировать в данном виде деятельности и эстетическое, и нравственное
воспитание, умение видеть и понимать прекрасное, а также все те умения и
навыки, которыми дети овладели за весь период обучения.
Праздник   –   это   прекрасная   ситуация   для   активизации   речи,   ее
коммуникативной   функции.   Праздник   –   это   речевая   среда,   которая   так
необходима детям с нарушенным слухом. Праздник раскрывает богатейшие
возможности всестороннего развития ребенка с нарушенным слухом.
В     любом   празднике   присутствуют   разнообразные   виды   искусства:
литература, музыка, живопись, театр, пантомима. Таким образом, праздник
является   синтезом   практически   всех   видов   искусств.   А   широкое
использование их средств в работе с детьми со сниженным слухом позволяет
расширить   кругозор,   сформировать   взгляды   и   нормы   поведения   ребенка,
развить   его   творческие   способности.   В   разнообразных   видах   деятельности
проявляются наклонности, формируются определенные умения и навыки. На
празднике дети не только говорят, но танцуют, поют, рисуют. Дети учатся подчинять   свои   движения   ритму   музыки,   различать   музыкальные   темпы,
отражать их в движениях, играх, сопровождая речью. 1.2. Деятельность в контексте праздника.
В любом празднике присутствуют разнообразные виды деятельности –
это и музыкальная, и речевая, и изобразительная.   Также следует выделить
особый вид деятельности – общение.
Психология определяет деятельность как внутреннюю (психическую) и
внешнюю   (физическую)   активность   человека,   регулируемую   сознаваемой
целью. /16, с.99/
Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для
овладения простейшими формами деятельности. Первой из них является игра.
Данная форма деятельности и является основной весь дошкольный период
жизни ребенка. Но дошкольник редко осознает потребности, которые толкают
его   играть.   И   целью   его   деятельности   является   сама   осуществляемая
деятельность, а  не  те практические   результаты,  которые  достигаются  с  ее
помощью.
Для нашего исследования является важным определение деятельности
таких   психологов,   как   Белов   М.   Я.,   Выготский   Л.   С.,   Гальперин   П.Я.,
Леонтьев   А.   Н.,   которые   понимают   под   деятельностью   систему
взаимодействий   субъекта   с   миром,   в   процессе   которых   происходит
возникновение и воплощение в объекте психологического образа и реализация
опосредованных им отношений субъекта в предметной деятельности.
В   психологии,   философии,   педагогике   представлены   различные
классификации   видов   деятельности.   Наиболее   распространенной   является
следующая классификация:
 Репродуктивная деятельность, направленная на получение уже известного
результата известными средствами;
 Продуктивная   (творческая)   деятельность,   направленная   на   выработку
новых целей и   соответствующих им   средств или достижение известных
целей с помощью новых средств. Анализ   данной   классификации   позволяет   говорить,   что   деятельность   это
активная форма отношения к объекту. /8, с. 8/
Творческая деятельность – это деятельность человека, в ходе которой
он создает нечто новое. Не важно, будет ли это какойнибудь вещью внешнего
мира   или   построением   ума   или   чувства.   В   педагогике   творческая
деятельность   определяется   как   объективный   фактор   развития   личности
ребенка.   Профессиональное   назначение   педагога   состоит   в   том,   чтобы
организовать   процесс   формирования   личности,   т.е.   организовать   жизнь
ребенка как постоянное восхождение к культуре, взаимодействие с миром на
уровне   современных   достижений   культуры,   чтобы   в   ходе   такого
взаимодействия   протекало   максимальное   развитие   личности   и   на   уровне
данного развития он входил в социальную жизнь.
Ведущим видом деятельности у детей с нарушенным слухом является
деятельность   репродуктивная,   т.к.   ведущий   вид   мышления   –   наглядно
действенный, нагляднообразное только формируется, а словеснологическое
мышление   на   данном   этапе   развития   практически   отсутствует.   Дети   с
нарушенным   слухом   все   действия   выполняют  “по   шаблону”,  их   мышление
очень   конкретизировано,   и   как   следствие   этого   говорить   о   творческой
деятельности   еще   рано.   На   данном   этапе   формируются   предпосылки   для
развития творческой деятельности в последующем.
Основой   любого   праздника   является   музыкальная   деятельность.   В
массовом   детском   саду   она   состоит   из   песен   и   танцев.   Разучивание   и
исполнение песен в детском саду для детей с нарушенным слухом – очень
сложная   и   кропотливая   работа.   И   самое   трудное   в   ней   –   это,   наверное,
практическое отсутствие видимых результатов: у детей с большой степенью
потери   слуха,   как   правило,   отсутствует   слитность   речи,   словесное   и
логическое ударение, а так же интонация. Но всетаки пение представляется
нам важным элементом обучения речи детей с нарушенным слухом, так как оно оказывает большую помощь в процессе развития слухового восприятия,
развития голоса и произношения.
На праздниках в массовом детском саду, в музыкальной деятельности
преобладают, как правило, песни, а в детском саду для детей с нарушенным
слухом песни, напротив, встречаются  крайне редко. И  главенствующими  в
данном виде деятельности здесь становятся танцы.
В процессе постановки танца проводится большая работа по развитию
слухового   восприятия.   Детей   необходимо   научить   различать   музыкальные
такты и ритм музыки, необходимо так же разучить движения танца, что в
свою   очередь   благотворно   влияет   на   развитие   крупной   моторики,
координации   и   мышечной   памяти.   Также   танец   позволяет   детям   с
нарушенным   слухом   через   набор   определенных   движений   почувствовать
характер и ритм музыки.
Не последнюю роль в празднике, как в массовом, так и в детском саду
для   детей   с   нарушенным   слухом   играет   речевая   деятельность,   которая,   в
основном,   сводится   к   разучиванию   стихотворений.   Основное   различие
данного вида деятельности в детских садах для детей с нарушенным слухом
от массового заключается в более тщательном отборе речевого материала в
соответствии   с   состоянием   речи   и   возможностями   каждого   конкретного
ребенка, а также в подготовительной работе, предусматривающей полное и
всестороннее   изучение   текста,   позволяющее   не   только   заучить   и
воспроизвести   слова   в   определенной   последовательности,   но   и   понять
внутреннее содержание стихотворения, его смысл, а также овладеть всеми
словами произведения и максимально использовать их в активном словаре.
Поскольку для детей со сниженным слухом, в связи с ограниченным
объемом   словаря,   нарушениями   голоса   и   произношения,   чтение   стихов
представляет особые трудности, то данный вид деятельности недостаточно
широко   используется   на   праздниках.  По   нашему   мнению,  чтение   стихов   и
другая речевая деятельность на празднике не только желательна и возможна, но и необходима, т.к. это создает богатейшие возможности для развития речи,
создает так необходимую для детей со сниженным слухом речевую среду;
ребенок, поставленный в условия публичного выступления, чувствует свою
ответственность: он должен говорить, говорить так, чтобы его поняли. Детям
нравится   выступать,   показывать   то,   что   они   умеют.   Праздник   является
хорошей ситуацией для активизации речи.
Большую   роль   в   процессе   подготовки   праздника   играет
изобразительная   деятельность,   в   процессе   которой   развивается   зрительная
память, мелкая моторика, внимание и аккуратность.
Изобразительная   деятельность   обладает   огромной   познавательной
силой,   позволяя   детям   с   недостатками   слуха   использовать   зрительный
анализатор. В помощь зрительному анализатору на занятиях изобразительной
деятельностью есть возможность привлечь и другие сохранные анализаторы –
осязание, двигательную чувствительность. Зрительный ряд, воспринимаемый
ребенком в процессе изобразительной деятельности, сочетается со словом. На
основе сочетания зрительного образа со словом у детей с недостатками слуха
формируются представления об окружающем мире. /6, с. 2526/
Навыки   и   умения,   составляющие   технику   рисования,   аппликации,
оригами,   имеют   двигательный   характер.   А   движения   составляют   основу
формирования представлений о форме, величине, пространстве и т.д.
Для развития моторики человека большое значение имеет созревание
нервномышечного   аппарата   и   усвоение   исторически   сложившегося   опыта
предшествующих поколений. Освоение движений  ребенком осуществляется
под влиянием воспитателя. Особенно важным для развития ребенка является
овладение движениями рук. Развитие движений руки во многом зависит от
овладения орудиями и инструментами.
Человеческая   рука   как   рабочий   орган   начинает   развиваться   рано   и
постепенно совершенствуется в процессе разнообразной деятельности и в том
числе изобразительной. /5, с. 1819/ М.  М.   Кольцова   пришла   к   заключению,   что   формирование   речевых
областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических
импульсов от рук, а точнее от пальцев. И этот факт должен использоваться в
работе с детьми с нарушенным слухом.
Особенности  изобразительной   деятельности   заключаются   в  том,  что
для ее осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие
руки и глаза. Зрительный контроль за движением необходим на всех этапах
создания   изображения.   И   на   занятиях   по   изобразительной   деятельности   у
детей с нарушенным слухом необходимо развивать координацию глаза и руки,
так как и то, и другое участвует у детей с нарушенным слухом в процессе
речевой деятельности.
Дети,   готовясь   к   празднику,   делают   подарки   родителям   (открытки
маме   к   8   марта),   участвуют   в   процессе   оформления   зала   (снежинки,
украшения   для   елки   к   Новому   Году,   листья   к   празднику   осени   и   т.п.),
используя для этого аппликацию, оригами и рисование. Очень важно, чтобы
ребенок   понимал,   что   своим   трудом   он   участвует   в   общем   деле.   Детям
интересно наблюдать, как их стараниями привычный зал превращается то в
сказочный заснеженный лес, то в весеннюю зеленую полянку, то в осенний
парк.
Основную   часть   костюмов,   необходимых   для   выступления   на
празднике,   готовят   родители   детей   и   педагогический   коллектив   детского
сада, а небольшие дополнения к костюмам и необходимые аксессуары дети
могут сделать сами на занятиях изобразительной деятельностью.
Общение, как особый вид деятельности, активно используется как в
процессе подготовки, так и непосредственно при проведении праздника. Оно
происходит между детьми и педагогом, родителями, персонажами действия и
конечно же между самими детьми.
Для   нас   представляет   интерес   точка   зрения   психологов   (А.   В.
Петровского, А. В. Брушлинского, В. П. Зинченко и др.) на общение как на многоплановый   процесс   развития   контактов   между   людьми,   порождаемый
потребностями совместной деятельности.
Общение   включает   в   себя   обмен   информацией   между   участниками
совместной деятельности, который может быть охарактеризован в качестве
коммуникативной стороны общения. Общаясь, люди обращаются к языку как
к   одному   из   важнейших   средств   общения.   И   сурдопедагогу,   воспитателю
необходимо уловить начало этого общения, что б как бы невзначай, незаметно
подвести   детей   к   использованию   именно   устной   речи,   как   средства
межличностного общения.
Вторая   сторона   общения   –   взаимодействие   общающихся   –   обмен   в
процессе речи не только словами, но и действиями, поступками.
Наконец,   третья   сторона   общения   предполагает   восприятие
общающимися друг друга. Очень важно, например, воспринимает ли один из
партнеров   по   общению   другого   как   заслуживающего   доверия,   умного,
понятливого, подготовленного или же заранее предполагает, что тот ничего не
поймет и ни в чем сообщенном ему не разберется. И очень важная задача для
педагогов и воспитателей – создать в коллективе теплую, доброжелательную
обстановку, научить детей терпимости, наладить их общение “на равных”, так,
чтобы   не   было   обиженных   и   обделенных,   чтобы   яркое,   веселое,   доброе
событие в жизни ребенка – праздник – не обернулось для него психической
травмой,   чтобы   в   его   памяти   на   долгие   годы   остались   только   хорошие,
светлые воспоминания, а не горькая обида.
Таким образом, в едином процессе общения можно условно выделить
три   стороны:   передача   информации,   взаимодействие   и   взаимовосприятие.
Знание   закономерностей   общения   и   развитие   навыков   и   способностей
общения особенно важны для педагога, профессиональная задача которого
может   быть   успешно   решена   только   в   том   случае,   если   ему   удастся
продуктивно   включить   детей   в   совместную   деятельность,   наладить
взаимопонимание и взаимодействие. Итак, в процессе  подготовки и проведения праздника используются
разнообразные   виды   деятельности   (музыкальная,   речевая,   изобразительная
деятельность   и   общение).   Использование   разнообразной   деятельности   не
только определяет содержание праздника, но и решает ряд специфических
задач:   развивает   слуховое   восприятие,   произношение,   голос,   расширяет
активный словарь ребенка, развивает крупную и мелкую моторику, расширяет
представления   детей   об   окружающем   мире,   способствует   формированию
навыков общения. 1.3. Классификация праздников.
В   детских   садах   для   детей   с   нарушенным   слухом   традиционно
проводятся следующие праздники:
— Праздник осени. Проводится обычно в октябре месяце. Это праздник
прощания с летом. Зал украшен желтыми листьями, изображениями
овощей   и   фруктов.   Поскольку   этот   праздник   является   первым   в
учебном   году   и   дети   на   занятиях,   в   основном,   занимались
повторением   материала,   пройденного   в   прошлом   году,   основу
праздника составляют зрелища и игры.
— Новый Год. Детей традиционно посещает Дед Мороз со Снегурочкой.
Дети   водят   хоровод   вокруг   нарядной   елки.   Зал   украшен
разноцветными гирляндами, сверкающими фонариками, игрушками и
снежинками.   Дети   показывают   Деду   Морозу   свои   танцы,   песни,
читают   стихи.   Новый   Год   –   самый   веселый   праздник   для   всех.
Поэтому он обычно бывает самым ярким, самым запоминающимся.
Педагоги придумывают множество игр, сюрпризных моментов. Детей
приходят поздравить с Новым Годом самые разнообразные сказочные
герои. В завершении праздника Дед Мороз дарит детям подарки.
— Восьмое Марта. Дети поздравляют своих мам, бабушек, учителей и
воспитателей   с   праздником.
  На   занятиях   изобразительной
деятельностью   дети   готовят   подарки   для   мам.   мальчикам
объясняется,   что   это   праздник   всех   женщин   и   девочек   тоже   надо
поздравлять в этот день. Нужно быть вежливыми и внимательными к
ним.
— “До   свиданья,   детский   сад”.   Этот   праздник   проводится   для   детей
подготовительной группы в конце учебного года. Дети прощаются со
своим   детским   садом,   благодарят   учителей   и   воспитателей.   Как
правило, в этом празднике широко представлена тема школы. В ходе подготовки этого праздника формируется положительная мотивация
к обучению в школе. Эти праздники можно условно разделить на два типа:
ПРАЗДНИКИ
   календарные                тематические
 Восьмое Марта               Праздник осени
Новый Год                      До свиданья, детский сад
Основные цели праздников
Тип
Название праздника
Цели
КАЛЕНДАРНЫЕ Восьмое Марта
воспитание   чувства   уважения   и
Новый Год
ТЕМАТИЧЕСКИЕ Праздник осени
свиданья,

До
детский сад
благодарности к маме
формирование у детей отношения
к   празднику   как   к   чудесному,
радостному   событию;   развитие
эмоциональности детей
воспитание   умения   видеть
прекрасное в природе
формирование   положительной
мотивации к будущему обучению
в   школе;   воспитание   чувства
благодарности   к   учителям   и
воспитателям   детского   сада;
развитие эмоциональности
Следует отметить, что глубокие изменения, постигшие нашу страну и
общество в последние десятилетия, коренным образом изменили социальную
направленность обучения. К сожалению, из детского сада ушли такие понятия
как патриотизм, любовь к Родине. И вместе с этим перестали отмечаться все
советские   праздники.   Среди   них   оказались   День   Победы   и   23   февраля   – День… армии и флота. Но в то же время в детских садах появляются и новые
праздники. Существует опыт проведения народного праздника “Масленница”,
краеведческого праздника “Я  петербуржец”. 1.4. Влияние праздников на формирование и развитие
психических процессов детей с нарушениями слуха.
Дошкольный возраст – время формирования и активного развития всех
без   исключения   психических   процессов.   Праздники,   как   часть   учебно
воспитательной   работы,   как   часть   детства,   играют   немаловажную   роль   в
развитии   этих   процессов.   Наибольшее   влияние   они   оказывают   на   развитие
внимания и памяти.
Внимание   рассматривается   психологией   как   направленность   и
сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня сенсорной,
интеллектуальной или двигательной активности индивида. /16, с. 231/
По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют
  произвольное   и   непроизвольное.
два   основных   вида   внимания:
Непроизвольное   внимание   возникает   и   поддерживается   независимо   от
сознательных намерений человека. Внимание вызывает все необычное. Самые
разнообразные раздражители, обладающие фактически одним только общим
свойством – новизной, привлекают внимание потому, что реакция на них не
ослаблена в результате привычки. А праздник для ребенка – это всегда масса
новых,   ярких   впечатлений.   На   празднике   часто   используются   сюрпризные
моменты, меняются действующие лица и виды деятельности. Таким образом,
можно   говорить   о   постоянном   использовании   на   нем   непроизвольного
внимания детей.
Произвольное   внимание   –   это   сознательно   направляемое   и
регулируемое сосредоточение. Оно возникает, если в деятельности человек
ставит перед собой определенную задачу и сознательно выполняет программу
действий.  Необходимость   волевых   усилий   для   организации   внимания   ярко
проявляется при вхождении в работу, при возникновении в ней затруднений,
ослаблении   познавательного   интереса,   а  также   при   наличии   помех  (новых,
сильных или эмоционально значимых раздражителей). В   процессе   подготовки   праздника   сурдопедагог   объясняет   детям
важность предстоящего мероприятия, тематику праздника, рассказывает, что
на нем будет и что надо будет сделать детям. Таким образом, перед детьми
ставится   задача,   которую   они   при   помощи   педагогов   и   выполняют.   Так
“запускается” механизм  и происходит тренировка произвольного внимания.
Помимо   произвольного   и   непроизвольного   внимания,   может   быть
выделен   еще   один   особый   его   вид   –  послепроизвольное   внимание.   Если   в
целенаправленной   деятельности   для   личности   интересными   и   значимыми
становятся   содержание   и   сам   процесс   деятельности,   а   не   только   его
результат, как при произвольном сосредоточении, то есть основание говорить
о послепроизвольном внимании. Деятельность так захватывает в этом случае
ребенка, что ему не требуется заметных волевых усилий для поддержания
внимания.
Поскольку   у   детей   дошкольного   возраста   с   нарушенным   слухом
произвольное   внимание   очень   неустойчиво,   в   основном,   в   процессе
подготовки   и   проведения   праздников   используется   непроизвольное   и
послепроизвольное   внимание.   Но   следует   помнить,   что   произвольное
внимание развивается на основе непроизвольного.
Таким образом, подготовка и проведение праздников в детском саду
для детей с нарушенным слухом является одним из средств развития всех
видов внимания детей.
Процесс подготовки и проведения праздников играет большую роль в
развитии памяти. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение
индивидом его опыта и называется памятью. /16, с. 291/ В памяти различают
основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
По характеру психологической активности, преобладающей в деятельности,
память   делят   на   двигательную,   эмоциональную,   образную   и   словесно
логическую.   В   процессе   подготовки   и   проведения   праздника   у   детей
используются и развиваются все вышеназванные виды памяти. Двигательная память – запоминание, сохранение и воспроизведение
различных движений  и их систем. Она  активно используется в постановке
танцев, жестовом пении, а также у детей с нарушенным слухом, в связи с
использованием детьми дактилологии и жестовой речи, она тесно связана со
словеснологической памятью.
Эмоциональная   память   –   это   память   на   чувства.   Эмоции   всегда
сигнализируют   о   том,   как   удовлетворяются   потребности   и   интересы,   как
осуществляются отношения с окружающим миром. Праздники всегда богаты
различными эмоциями, а эмоциональная память всегда оказывается сильнее
других видов памяти. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное
значение в жизни и деятельности
 каждого человека.
Также   психология   выделяет   и   образную   память   –   память   на
представления,   на   картины   природы   и   жизни,   а   также   на   звуки,   запахи   и
вкусы.   Она   бывает   зрительной,   слуховой,   осязательной,   обонятельной   и
вкусовой.
В   связи   со   снижением   значения   слуховой   памяти,   у   детей   с
нарушенным слухом необходимо развивать и наполнять зрительную память,
используя сохранный зрительный анализатор, т.к. зрительная память является
основной   опорой   в   процессе   обучения   ребенка   со   сниженным   слухом.
Поэтому праздник в детском саду для детей с нарушенным слухом должен
быть   наполнен   яркими   зрительными   образами.  Оформление   зала,   костюмы
также должны быть яркими и запоминающимися.
Содержанием словеснологической памяти являются мысли. Мысли не
существуют   без   языка,   поэтому   память   на   них   и   называется   не   просто
логической, а словеснологической. Поскольку мысли могут быть воплощены
в   различную   языковую   форму,   то   воспроизведение   их   возможно
ориентировать на передачу либо только основного смысла материала, либо
его буквального словесного оформления. Если в последнем случае материал
вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается уже не логическим, а механическим запоминанием. Опираясь на
развитие   других   видов   памяти,   словеснологическая   память   становится
ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других
видов памяти.
Праздники   в   детских   садах   для   детей   с  нарушенным   слухом   носят
тематический   характер   и   все   стихи,   песни,   игры   подчинены,   как   правило,
одной теме. Над текстами на занятиях по развитию речи, ознакомлению с
окружающим   миром   проводится   большая   работа,   что   позволяет   детям   не
только заучить слова и их последовательность, но и понять смысл.
Двигательная,   образная   и   словеснологическая   память   не   могут
существовать изолированно друг от друга, т.к. между собой связаны прежде
всего   соответствующие   стороны   предметов   и   явлений   внешнего   мира,   а
следовательно, и формы их отражения. И для детей с нарушенным слухом, в
связи   с   излишней   детализацией   мышления,   очень   важно   формирование
обширного,   разностороннего   и   полного   представления   об   окружающем   их
мире.
Из   всего   вышесказанного   можно   сделать   вывод,   что   проведение
красочных,   интересных,   эмоционально   богатых   праздников   способствует
развитию различных видов памяти у дошкольников с нарушенным слухом.
Праздник – одно из средств полноценного и всестороннего развития
личности   ребенка   с   недостатками   слуха,   синтез   практически   всех   видов
искусств.   В   процессе   подготовки   и   проведения   праздника   используются
разнообразные виды репродуктивной деятельности, что позволяет решать ряд
специфических задач: развивать слуховое восприятие, голос и произношение
детей,   расширять   активный   словарь,   развивать   моторику,   расширять
представления   детей  об   окружающем  мире,  способствовать   формированию
навыков общения. И хотя творческой деятельности у детей с нарушенным
слухом   в   дошкольный   период   как   таковой   еще   нет,   в   ходе   подготовки   и
проведения праздника формируются предпосылки для ее развития. Праздники как часть учебновоспитательного процесса оказывают большое влияние на
развитие психических процессов.

file_name: Праздник  синтез искусств.doc

intro: Впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю жизнь. Их яркость и богатство могут согреть и украсить душу человека на долгие годы. В общую цепь радостных настроений, незабываемых эмоций детства свои особые чувства и переживания вносят праздники. Праздники – это радость общения, радость творчества и сотворчества, радость самовыражения, радость раскрепощения и взаимообогащения.

администрации

group: Педагогика

title: Праздник  синтез искусств.


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ В ТРУДЕ
Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание
нетрудовое.   Труд   всегда   был   основанием   для   человеческой   жизни,   для
создания благополучия человеческой жизни и культуры.
Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых
основных элементов. Попробуем подробнее проанализировать смысл и зна
чение трудового воспитания в семье.
Первое,   о   чем   в   особенности   должны   помнить   родители,   это
следующее. Ваш ребенок будет членом трудового общества, следовательно,
его значение в этом обществе, ценность его как гражданина будут зависеть
исключительно от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в
общественном труде, насколько он к этому труду будет подготовлен. Но от
этого будет зависеть и его благосостояние, материальный уровень его жизни.
Мы   хорошо   знаем,   что   от   природы   все   люди   обладают   приблизительно
одинаковыми  трудовыми   данными,  но  в  жизни   одни  люди  умеют   работать
лучше, другие хуже, одни способны только к самому простому труду, другие
– к труду более сложному и, следовательно, более ценному. Эти различные
трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нем
в течение его жизни и, в особенности, в молодости.
Следовательно, трудовая подготовка, воспитание трудового качества
человека – это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или
плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его
благосостояния...
...В   трудовом   усилии   воспитывается   не   только   рабочая   подготовка
человека,   но   и   подготовка   товарища,   т.е.   воспитывается   правильное
отношение к другим людям, – это уже будет нравственная подготовка...
Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано.
Начинаться оно должно в игре ребенку должно быть указано, что он отвечает
за целость игрушек, за чистоту и порядок в том месте, где стоят игрушки и
где   он   играет.   И   эту   работу   нужно   поставить   перед   ним   в   самых   общих
чертах: должно быть чисто, не должно быть набросано, налито, на игрушках
не   должно   быть   пыли.   Конечно,   некоторые   приемы   уборки   можно   ему   и
показать, но вообще хорошо, если он сам догадается, что для вытирания пыли
нужно иметь чистую тряпку, если эту тряпку он сам выпросит у матери, если
он к этой тряпке предъявит определенные санитарные требования, если он
потребует лучшую тряпку и т. д. Точно так же и починка изломанных игрушек
должна быть предоставлена ему самому в той мере, в какой это ему по силам,
разумеется с предоставлением в его распоряжение определенных материалов.
С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены
от игры...
Спрашивается, какими мерами можно и должно вызывать у ребенка то или другое трудовое усилие. Меры эти могут быть самые разнообразные. В
раннем детстве, конечно, многое ребенку нужно и подсказать и показать, но
вообще необходимо считать идеальной формой, когда ребенок сам замечает
необходимость той или другой работы, видит, что матери или отцу некогда ее
сделать, когда он по собственной инициативе приходит на помощь своему
семейному   коллективу.   Воспитать   такую   готовность   к   труду,   такую
внимательность к нуждам своего коллектива – значит воспитать настоящего
гражданина.
Очень часто бывает, что ребенок по своей неопытности по слабости
ориентировки   не   может   самостоятельно   заметить   потребности   в   той   или
другой   работе.   Родители   должны   в   таких   случаях   осторожно   подсказать,
помочь ребенку выяснить свое отношение к этой задаче и принять участие в
ее разрешении. Это часто лучше его делать, вызывая простой технический
интересу работе но и злоупотреблять этим способом нельзя. Ребенок должен
уметь   выполнять   и   такие   работы,   которые   не   вызывают   у   него   особого
интереса, которые кажутся в первый момент работами скучными. Вообще он
должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии
была   не   его   занимательность,   а   его   польза,   его   необходимость.   Родители
должны воспитывать у ребенка способность терпеливо и без хныканья выпол
нять   работы   неприятные.   Потом,   по   мере   развития   ребенка,   даже   самая
неприятная работа будет приносить ему радость, если общественная ценность
работы будет для него очевидна.
В том случае, если необходимость или интерес недостаточны, чтобы
вызвать у ребенка желание потрудиться, можно применить способ просьбы.
Просьба тем отличается от других видов обращения, что она предоставляет
ребенку полную свободу выбора. Просьба и должна быть такова. Ее так нужно
произнести,   чтобы   ребенку   казалось,   что   он   исполняет   просьбу   по
собственному   доброму   желанию,   не   побуждаемый   к   этому   никакими
принуждениями. Нужно говорить:
–  У меня к тебе просьба. Хоть это и трудно, и у тебя всякие другие
дела...
Просьба   –   самый   лучший   и   мягкий   способ   обращения,   но   и
злоупотреблять   просьбой   не   следует.   Форму   просьбы   лучше   всего
употреблять   в   тех   случаях,   когда   вы   хорошо   знаете,   что   ребенок   с
удовольствием просьбу вашу выполнит.
Если же у вас есть какоенибудь сомнение в этом, применяйте форму
обыкновенного поручения, спокойного, уверенного, делового. Если с самого
малого возраста вашего ребенка вы будете правильно чередовать просьбу и
поручение и, в особенности, если вы будете возбуждать личную инициативу
ребенка,   будете   учить   его   видеть   необходимость   работы   самому   и   по
собственному почину выполнять ее, в вашем поручении не будет уже никаких
прорывов. Только если вы запустили дело воспитания, вам придется иногда
прибегнуть к принуждению. Принуждение   может   быть   различное  –  от   простого   повторения
поручения   до   повторения   резкого   и   требовательного.   Во   всяком   случае
никогда не нужно прибегать к физическому принуждению, так как оно меньше
всего приносит пользы и вызывает у ребенка отвращение к трудовой задаче.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Мы   рассмотрели   сейчас   основные   положения   в   семейном   воспитании.
Следования   этим   положениям   в   известной   мере   позволит   вам   воспитать
ребенка   всесторонне   и   правильно.   Было   бы   ошибкой   считать   данные
рекомендации   какимито   откровениями,
  незыблемыми   в   веках   и
гарантирующими   воспитание   прекрасных   детей.   Данные   установки   не
являются   застывшими   догмами,   они   изменяются   и   уточняются   с   учетом
современных   концепций   и   взглядов   на   воспитание   детей.   Незыблемым
остается   сам   принцип   воспитания:   только   гармонично   развитый   человек
может соответственно воспитать своих детей, только искренний, душевный
подход к воспитанию детей может дать требуемый результат...

file_name: ВОСПИТАНИЕ В ТРУДЕ.doc

intro:
Правильное воспитание невозможно себе пред¬ставить как воспитание нетрудовое. Труд всегда был осно¬ванием для человеческой жизни, для создания благополу¬чия человеческой жизни и культуры.
Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов. Попробуем подробнее проанализировать смысл и зна¬чение трудового воспитания в семье.

title: ВОСПИТАНИЕ В ТРУДЕ


extracted_text:
О познавательном интересе первоклассников
В   психологопедагогической   науке   установлено,   что   познавательный   интерес
выступает ведущей и ключевой составляющей  мотивации учения. По мнению ряда авторов
(Л. С.Выготский, В В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Ю. Н. Кулюткин, А. Б. Орлов, А. К.
Маркова, С. Л. Рубинштейн),  познавательный интерес  — это мотив, лежащий в основе
учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер [1].
Деятельность
  побуждается
определенными   мотивами.  Мотивы     это   то,
ради чего выполняется деятельность.

всегда
Понятие   "мотив"   (от   лат.   movere
двигать,   толкать)   означает   побуждение   к
деятельности.
Если   человек   стремится   к   выполнению
определенной деятельности, можно сказать, что
у него есть мотивация.

  это   совокупность
  определяющих
побуждающих   факторов,
активность личности; к ним относятся мотивы,
потребности, стимулы.
Мотивация
Школьная
разноуровневый характер:
  мотивация

носит
  высокий   уровень,   когда   ребенок   с
желанием   ходит   в   школу.   Ему   нравиться
узнавать чтото новое, нравится общаться с
одноклассниками,   с   учителем,   нравится
новый социальный статус (статус ученика) и
желание соответствовать этому статусу;

 средний   уровень,   когда   ребенка
привлекает   не   сам   учебный   процесс,   а
желание пообщаться с детьми, с учителем.
Привлекают   внешние   атрибуты   школьной
жизни   –   это   портфель,
  школьные
принадлежности: учебники, прописи, ручки,
карандаши и т.д.;
  низкий   уровень,   когда   ребенок   не
испытывает  желания ходить  в школу.  Ему
не   интересен   учебный   процесс,   а   хочется
поиграть.
  Не   привлекает   общение   с
одноклассниками, с учителем.
Как показали исследования Л. И. Божович, В.В. Давыдова, А. А. Люблинской, А. К.
Марковой, М. В. Матюхиной, М. Ф. Морозовой, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной и др., в
основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная
потребность.  Она рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в
активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка.
Л. И. Божович отмечает, что развитие познавательной потребности идет неодинаково
у   разных   детей:   у   одних   детей   она   выражена   очень   ярко   и   носит   «теоретическое»
направление,   у   других   детей   она   больше   связана   с   практической   активностью,   что
свидетельствует   о   различном   уровне   познавательного   отношения   ребенка   к
действительности (Божович, 1968) [1].
Когда ребенок приходит в школу, учебной деятельности как таковой еще нет, и она
должна   быть   сформирована.   Именно   это,   по   мнению   большинства   исследователей,   и
является специфической задачей младшего школьного возраста
Для   младшего   школьника   особо   характерна   также   потребность   во   внешних
впечатлениях. Именно она, как показывают исследования, преобразуется впоследствии в собственно   познавательные   потребности.   Первоклассника   в   первую   очередь   привлекает
внешняя сторона предметов, явлений, событий [1].
К родителям:
Как заинтересовать ребёнка в учёбе? Как сохранить интерес ребёнка к учёбе?
Очень часто родителям приходится слышать от ребенка, что он не хочет учиться. Все
реагируют   поразному.   Одни   вспоминают   равнодушие   своих   учителей   и   относятся   к
ребенку с пониманием. Другие строго говорят ребенку, что он должен ходить в школу.
Третьи критикуют учительницу, которая «не может вызвать у детей интерес к учебе».
Однако никого не надо обвинять (!).  Это ни к чему не приведет. Надо просто
выявить причину, по которой ребенок не хочет учиться, и устранить ее.
Возможные заблуждения родителей:
«Чем раньше – тем лучше»
«Пойдет – все сам узнает»
  маленький
«Не
разберется»

–
Чтобы   ребенку   было   легче
привыкать   к   школе,   надо
заранее   ему   рассказать   о
школьных   порядках   и   по
возможности   познакомить
его
будущими
одноклассниками.
с

Чтобы ребенок все успевал и
не   испытывал   недостаток   во
времени,   родители   должны
помочь
ему   правильно
составить   режим   дня,   чтобы
приготовление
домашних
заданий   чередовалось   с
отдыхом и прогулками.

Сейчас   многие   родители
предпочитают
отдавать
детей в школу с шести лет.
Однако прежде чем отдавать
ребенка,
  надо   подумать,
готов   ли   он   к   учебе.   В
данном   случае   малыш
должен   сам   изъявить
желание пойти учиться. Для
того   чтобы   он   захотел
ходить   в   школу,   родители
должны   почаще
ему
рассказывать,
  как   там
интересно, как много нового
он   узнает   и   как   учителя
ему   помогать
будут
раскрывать
природные
способности. Рекомендации по сохранению интереса к учебе:
 Ни в коем случае нельзя стращать ребенка предстоящей учебой и трудностями этой
учебы. Не надо говорить о том, что у вас всегда были только пятерки и все всегда
получалось сразу (подумайте, так ли это на самом деле?).
 Не старайтесь подменить собой учителя, требуя от ребенка больше, чем ему задано
(например, написать не одну строчку в прописи, а целую страницу; переписывать
помногу раз домашнее задание, пока оно не будет выполнено идеально).
 В своих ожиданиях надо исходить из реальных возможностей ребенка. Не требовать
долгого   напряжения   от   быстро   утомляющегося,   неусидчивого   школьника.   По
поводу режима дня для вашего ребенка проконсультируйтесь с психологом.
 Проявляйте   интерес   к   учебной   деятельности   ребенка,   например,   ищите   нужные
книги или информацию в Интернете. Но делайте это не вместо ребенка, а вместе с
ним.   Раз   и   навсегда   откажитесь   от   привычки   писать   за   школьника   рефераты,
сочинения и пр.
 Не надо бояться плохих отметок больше, чем их боится ваш ребенок. Кроме того,
не следует заставлять его во что бы то ни стало делать все на "отлично". Ребенку
полезно получить то, что он заслужил.
К учителям:
Учитель становится новой значимой личностью для ребенка, побуждая и формируя
школьную мотивацию и позицию школьника.
Важно   помочь   адаптироваться   ребенку   к   школе   и   создать   дружный   классный
коллектив.
Памятка по адаптации первоклассников.
 Процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того,
насколько   интересно,   комфортно,   безопасно   чувствует   себя   ребенок   во   время
уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.
 В первом классе используется щадящий режим, который включает в себя прогулки,
физические упражнения для поднятие мышечного тонуса.
 На   уроках   используются   специальные   упражнения,   помогающие   детям   быстрее
войти   в  непривычный   для  них  мир   школьной  жизни,  освоить  новую  социальную
позицию школьника.
 Используя игровые психологические методики, учитель создает в классе атмосферу
доброжелательности   и   конструктивного   взаимодействия,   позволяющую   детям
ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться.
Литература:
1. Журнал   «Проблемы   педагогики   и   психологии»,     2008   —   №3.  Познавательный
интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника, И. А. Сапронов.
Чибова О. В.,
Учитель МОУ «Ферзиковская СОШ»

file_name: Познават.интерес статья.docx

intro:
О познавательном интересе первоклассников

В психолого-педагогической науке установлено, что познавательный интерес выступает ведущей и ключевой составляющей  мотивации учения. По мнению ряда авторов (Л. С.Выготский, В В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Ю. Н. Кулюткин, А. Б. Орлов, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн), познавательный интерес — это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер [1].
Как показали исследования Л. И. Божович, В.В. Давыдова, А. А. Люблинской, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, М. Ф. Морозовой, Н. Ф. Талызиной, Г. И. Щукиной и др., в основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Она рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка.


extracted_text:
ИГРА
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение,
какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре,
таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание бу
дущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного
человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и
в   постепенном   переходе   её   в   работу.   Этот   переход   совершается   очень
медленно. В самом младшем возрасте ребёнок преимущественно играет, его
рабочие   функции   очень   незначительны   и   не   выходят   за   пределы   самого
простого  самообслуживания:  он  начинает  самостоятельно есть,  укрываться
одеялом, надевать штанишки. Но даже и в эту работу он ещё вносит много
игры.   В   хорошо   организованной   семье   эти   рабочие   функции   постепенно
усложняются,   ребёнку   поручаются   всё   более   сложные   работы,  сначала
исключительно в целях самообслуживания, потом и такие работы, которые
имеют   значение   для   всей   семьи.   Но   игра   в   это   время   составляет   главное
занятие   ребёнка,   наиболее   его   увлекает,   интересует.   В   школьном   возрасте
работа   уже   занимает   очень   важное   место,   она   связана   с   более   серьёзной
ответственностью,   она   связана   и   с   более   определёнными,   и   ясными
представлениями   о   будущей   жизни   ребёнка,  это   уже   работа   такого   сорта,
которая близко стоит к общественной деятельности. Но и в это время ребёнок
ещё   очень   много   играет,   любит   игру,   ему   даже   приходится   переживать
довольно   сложные   коллизии,   когда   игра   кажется   настолько   симпатичнее
работы,   что   хочется   отложить   работу   и   поиграть.   Если   такие   коллизии
происходят, это значит, что воспитание ребёнка в игре и в рабочих функциях
происходило   неправильно,   что   родители   допустили   какието   перегибы.
Отсюда уже видно, какое важное значение имеет руководство игрой ребёнка.
В жизни мы встречаем много взрослых людей, давно окончивших школу, у
которых   любовь   к   игре   преобладает   над   любовью   к   работе.   Сюда   нужно
отнести всех людей, которые слишком активно гоняются за удовольствиями,
которые забывают о работе ради хорошей, весёлой компании. К этому сорту
людей нужно отнести и тех, которые позируют, важничают, фиглярничают,
лгут без всякой цели. Они принесли из детства в серьёзную жизнь игровые
установки, у них эти установки не были правильно преобразованы в рабочие
установки, – это значит, что они плохо воспитаны и это плохое воспитание
явилось в известной степени результатом неправильно организованной игры.
Всё   сказанное   вовсе   не   означает,   что   нужно   как   можно   раньше
отвлекать   ребёнка  от   игры   и  переводить   на   рабочее  усилие  и  на   рабочую
заботу. Такой перевод не принесёт пользы, он явится насилием над ребёнком,
он   вызовет   у   него   отвращение   к   работе   и   усилит   стремление   к   игре.
Воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении игры, а в
такой организации её, когда игра остаётся игрой, но в игре воспитываются качества будущего работника и гражданина.
Для того чтобы руководить игрой ребёнка и воспитывать его в игре,
родители должны хорошо подумать над вопросом о том, что такое игра и чем
она отличается от работы. Если родители не подумают над этим вопросом, не
разберутся в нём как следует, они не смогут руководить ребёнком и будут
теряться   в   каждом   отдельном   случае,   будут   скорее   портить   ребёнка,   чем
воспитывать.
Нужно прежде всего сказать, что между игрой и работой нет такой
большой   разницы,   как   многие   думают.   Хорошая   игра   похожа   на   хорошую
работу, плохая игра похожа на плохую работу. Это сходство очень велико,
можно прямо сказать: плохая работа больше похожа на плохую игру, чем на
хорошую работу.
В каждой хорошей игре есть прежде всего рабочее усилие и усилие
мысли. Если вы купите ребёнку заводную мышку, целый день будете заводить
её и пускать, а ребенок будет целый день смотреть на эту мышку и радо
ваться, – в этой игре не будет ничего хорошего. Ребёнок в этой игре остаётся
пассивным,   всё   его   участие   заключается   в   том,   что   он   глазеет.   Если   ваш
ребёнок  будет  заниматься  только   такими  играми,  из  него  и  вырастет   пас
сивный человек, привыкший глазеть на чужую работу, лишённый почина и не
привыкший творить в работе новое, не привыкший преодолевать трудности.
Игра без усилия, игра без активной деятельности  –  всегда плохая игра. Как
видите, в этом пункте игра очень похожа на работу.
Игра доставляет ребёнку радость. Это будет или радость творчества,
или радость победы, или радость эстетическая – радость качества. Такую же
радость приносит и хорошая работа. И здесь полное сходство.
Некоторые думают, что работа отличается от игры тем, что в работе
есть ответственность, а в игре ее нет. Это неправильно: в игре есть такая же
большая ответственность, как в работе,–  конечно, в игре хорошей, правиль
ной, об этом ниже будет сказано подробнее.
Чем   же   всётаки   отличается   игра   от   работы  ?  Это   отличие   лежит
только в одном: работа есть участие человека в общественном производстве, в
создании   материальных,   культурных,   иначе   говоря,   социальных   ценностей.
Игра не преследует таких целей, к общественным целям она не имеет прямого
отношения, но имеет к ним отношение косвенное: она приучает человека к
тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы.
Теперь уже ясно, что мы должны потребовать от родителей в деле
руководства детской игрой. Первое,  –  это следить, чтобы игра не делалась
единственным   стремлением   ребёнка.   Чтобы   не   отвлекала   его   целиком   от
общественных целей. Второе – чтобы в игре воспитывались те психические и
физические навыки, которые необходимы для работы.
Первая   цель   достигается,   как   уже   было   сказано,   постепенным
отвлечением   ребёнка   в   область   труда,   который   медленно,   но   неуклонно
приходит на смену игре. Вторая цель достигается правильным руководством самой игрой, выбором игры, помощью ребёнку в игре.
Приходится очень часто наблюдать неправильные действия родителей
в деле руководства игрой. Эта неправильность бывает трёх видов. Некоторые
родители просто не интересуются игрой своих детей и думают, что дети и
сами знают, как лучше играть. У таких родителей дети играют, как хотят и
когда хотят, сами выбирают себе игрушки и сами организуют игру. Другие
родители   много   внимания   уделяют   игре,   даже   слишком   много,   всё   время
вмешиваются в игру детей, показывают, рассказывают, дают игровые задачи,
часто решают их раньше, чем решит ребёнок, и радуются. У таких родителей
ребёнку ничего не остаётся, как слушаться родителей и подражать им; здесь, в
сущности, играют больше родители, чем ребёнок. Если у таких родителей
ребёнок   чтонибудь   строит   и   затрудняется   в   постройке,   отец   или   мать
присаживается рядом с ним и говорит:
–  Ты   не   так   делаешь,   смотри,   как   надо   делать.   Если   ребёнок
вырезывает чтонибудь из бумаги, отец или мать некоторое время смотрит на
его усилия, а потом отбирает у него ножницы и говорит:  –  Давай, я тебе
вырежу. Видишь, как хорошо вышло? Ребёнок смотрит и видит, что у отца
вышло действительно лучше. Он протягивает отцу второй листок бумаги и
просит ещё чтонибудь вырезать, и отец охотно это делает, довольный своими
успехами.   У   таких   родителей   дети   повторяют   только   то,   что   делают
родители, они не привыкают преодолевать затруднения, самостоятельно доби
ваться   повышения   качества   и   очень   рано   привыкают   к   мысли,  что   только
взрослые всё умеют делать хорошо. У таких детей развивается неуверенность
в своих силах, страх перед неудачей.
Третьи родители считают, что самое главное заключается в количестве
игрушек.   Они   расходуют   большие   деньги   на   игрушки,   забрасывают   детей
самыми разнообразными игрушками и гордятся этим. Детский уголок у таких
родителей похож на игрушечный магазин. Такие родители как раз очень любят
механические хитрые игрушки и заполняют ими жизнь своего ребёнка. Дети у
таких родителей в лучшем случае становятся коллекционерами игрушек, а в
худшем   случае  –  наиболее   частом    без   всякого   интереса   переходят   от
игрушки   к   игрушке,   играют   без   увлечения,   портят   и   ломают   игрушку   и
требуют новых.
Правильное   руководство   игрой   требует   от   родителей   более
вдумчивого и более осторожного отношения к игре детей.
Детская игра проходит несколько стадий развития и в каждой стадии
требуется особый метод руководства.
Первая   стадия  –  это   время   комнатной   игры,   время   игрушки.   Она
начинает переходить во вторую стадию в возрасте пятишести лет. Первая
стадия характеризуется тем, что ребёнок предпочитает играть один, редко
допускает участие одного, двух товарищей. В эти годы ребенок любит играть
своими игрушками и неохотно играет игрушками чужими. В этой стадии как
раз развиваются личные способности ребёнка. Не нужно бояться, что, играя один,   ребёнок   вырастет   эгоистом,   нужно   предоставить   ему   возможность
играть   в   одиночестве,   но   нужно   следить,   чтобы   эта   первая   стадия   не
затянулась, чтобы она вовремя перешла во вторую стадию.
У некоторых детей раньше, у других позже это предпочтение одинокой
игры начинает перерастать в интерес к товарищам, к групповой игре. Надо
помочь   ребёнку   с   наибольшей   выгодой   совершить   этот   довольно   трудный
переход.   Нужно,   чтобы   расширение   круга   товарищей   происходило   в
обстановке наиболее благоприятной. Обыкновенно этот переход происходит в
виде повышения интереса ребёнка к подвижным играм на свежем воздухе, к
играм во дворе. Мы считаем наиболее выгодным такое положение, когда в
группе детей во дворе есть один более старший,  который пользуется общим
авторитетом и выступает как организатор более молодых.
Вторая стадия детской игры труднее для руководства, так как в этой
стадии   дети   уже   не   играют   на   глазах   у   родителей,   а   выходят   на   более
широкую общественную арену. Вторая стадия продолжается до  11–12  лет,
захватывая часть школьного времени.
Школа приносит более широкую компанию товарищей, более широкий
круг интересов и более трудную арену, в частности для игровой деятельности,
но зато она приносит и готовую, более чёткую организацию, определенный и
более точный режим и, самое главное, помощь квалифицированных педагогов.
Во второй стадии ребенок выступает уже как член общества, но общества еще
детского,   не   обладающего   ни   строгой   дисциплиной,   ни   общественным
контролем.   Школа   приносит   и   то   и   другое,   школа   и   является   формой
перехода к третьей стадии игры.
На этой третьей стадии ребёнок уже выступает как член коллектива,
при этом коллектива не только игрового, но и делового, учебного. Поэтому и
игра   в   этом   возрасте   принимает   более   строгие   коллективные   формы   и
постепенно   становится   игрой   спортивной,   т.е.   связанной   с   определёнными
физкультурными   целями,   правилами,   а   самое   главное  –  с   понятиями
коллективного интереса и коллективной дисциплины.
На   всех   трёх   стадиях   развития   игры   влияние   родителей   имеет
огромное   значение.   Конечно,  на   первом   месте   по   значению   этого   влияния
нужно   поставить   первую   стадию,   когда   ребёнок   не   состоит   ещё   членом
другого коллектива кроме семейного, когда, кроме родителей, часто и нет
других  руководителей.  Но  и   на  других  стадиях  влияние  родителей   может
быть очень велико и полезно.
В   первой   стадии   материальным   центром   игры   является   игрушка.
Игрушки бывают следующих типов:
–   игрушка   готовая,   механическая   или   простая.   Это  –  разные
автомобили, пароходы, лошадки, куклы, мышки и пр.
–   игрушка   полуготовая,   требующая   от   ребёнка   некоторой   доделки:
разные   картинки   с   вопросами,   картинки   разрезные,   кубики,   ящики
конструкторы, разборные модели. –   игрушкаматериал:  глина,   песок,   куски   картона,   слюды,   дерева,
бумаги, растения, проволока, гвозди.
У каждого из этих типов есть свои достоинства и недостатки. Готовая
игрушка   хороша   тем,   что   она   знакомит   ребенка   со   сложными   идеями   и
вещами, она подводит ребёнка к вопросам техники и сложного человеческого
хозяйства.   Поэтому   такая   игрушка   вызывает   более   широкую   деятельность
воображения.   Паровоз   в   руках   мальчика   настраивает   его   воображение   на
определённый   транспортный   лад,   лошадь   вызывает   представление   о   жизни
животного, заботу о кормлении и использовать. Родители должны следить,
чтобы эти хорошие стороны такой игрушки действительно были заметны для
ребёнка,   чтобы   он   не   увлекался   только   одной   стороной   игрушки,   её
механичностью и легкостью для игры. И в особенности важно добиваться,
чтобы ребёнок не гордился тем, что вот папа или мама купили для него такую
хитрую игрушку, да ещё не одну, а много, а у других детей нет таких хороших
игрушек.   Вообще   эти   механические   игрушки   полезны   только   тогда,   когда
ребёнок действительно с ними играет, а не только бережет для того, чтобы
похвастаться   перед   соседями,   и   играет   при   этом,   не   просто   наблюдая
движение   игрушки,   а   организуя   это   движение   в   какомнибудь   сложном
предприятии.   Автомобили   должны   чтонибудь   перевозить,   ванькавстанька
должен   куданибудь   переезжать   или   чтонибудь   делать,   куклы   должны   и
спать, и бодрствовать, одеваться и раздеваться, ходить в гости и совершать
какуюнибудь полезную работу в игрушечном царстве. Для детской фантазии
в   этих   игрушках   заключается   большой   простор,   и   чем   шире   и   серьёзнее
развёртывается эта фантазия с такими игрушками, тем лучше. Если мишка
просто   перебрасывается   с   места   на   место,   если   его   только   тормошат   и
потрошат,  это   очень   плохо.   Но   если   мишка   живёт   в   определённом   месте,
специально для его жизни оборудованном, если он когото пугает или с кемто
дружит, это уже хорошо.
Второй тип игрушки хорош тем, что здесь ставится перед ребёнком
какаянибудь   задача  –  обыкновенно   такая,   которую   нужно   решить   с
известным напряжением, которую сам ребёнок никогда бы поставить не мог. В
разрешении   этих   задач   уже   требуется   заметная   дисциплина   мышления,
требуется   логика,   понятие   о   законном   отношении   частей,   а   не   простая
вольная фантазия. А недостаток этих игрушек – в том, что задачи эти всегда
одни и те же, однообразны и надоедают своими повторениями.
Игрушки третьего сорта – различные материалы – представляют самый
дешёвый и самый благодарный игровой элемент. Эти игрушки ближе всего
стоят   к   нормальной   человеческой   деятельности:   из   материалов   человек
создаёт ценности и культуру. Если ребёнок умеет играть с такими игрушками,
это значит, что у него уже есть высокая культура игры и зарождается высокая
культура деятельности. В игрушкематериале есть много хорошего реализма,
но в то же время есть простор и для фантазии, не простого воображения, а
большой творческой рабочей фантазии. Если есть кусочки стекла или слюды, из   них   можно   сделать   окна,   а   для   этого   нужно   придумать   рамы,
следовательно,  возбуждается   вопрос   о   постройке   дома.  Если   есть   глина   и
стебли растений, возникает вопрос о саде.
Какой   тип   игрушек   самый   лучший?   Мы   считаем,   что   наилучший
способ комбинировать все три типа, по ни в коем случае не в избыточном
количестве.   Если   у   мальчика   или   девочки   есть   одна      две   механические
игрушки,   не   нужно   покупать   больше.   Прибавьте   к   этому   какуюнибудь
разборную   игрушку   и   побольше   прибавьте   всяких   материалов,   и   вот   уже
игрушечное царство организовано. Не нужно, чтобы в нём было всё, чтобы у
ребёнка разбегались глаза, чтобы он терялся в обилии игрушек. Дайте ему
немного, но постарайтесь, чтобы из этого не многого он организовал игру. А
потом   наблюдайте   за   ним,   прислушивайтесь   незаметно   к   его   игре,
постарайтесь   чтобы   он   самостоятельно   почувствовал   какойлибо
определенный недостаток и захотел его пополнить. Если вы купили ребёнку
маленькую лошадку и он увлекся задачей перевозки, естественно, что у него
будет ощущаться недостаток в подводе или экипаже. Не спешите покупать
ему   эту   подводу.   Постарайтесь,   чтобы   он   сам   её   сделал   из   какихнибудь
коробок, катушек или картона. Если он такую подводу сделает, прекрасно –
цель достигнута. Но если ему требуется много подвод и самодельных уже по
хватает, не нужно, чтобы он обязательно сделал и вторую подводу, вторую
можно и купить. Самое главное в этой детской игре – добиться следующего :
1.  Чтобы   ребёнок   действительно   играл,
  сочинял,
  строил,
комбинировал.
2.  Чтобы не бросался от одной задачи к другой, не окончив первой,
чтобы доводил свою деятельность до конца.
3.  Чтобы   в   каждой   игрушке   видел   определённую,   нужную   для
будущего ценность, хранил её, берёг. В игрушечном царстве всегда должен
быть полный порядок, должна производиться уборка. Игрушки не должны ло
маться, а в случае поломок должен производиться ремонт; если он труден, то
с помощью родителей.
Особенное внимание должны обратить родители на отношение ребёнка
к   игрушке.   Ребёнок   не   должен   ломать   игрушку,  должен   любить   её,   но   не
должен и бесконечно страдать, если она испортилась или поломалась. Эта
цель   будет   достигнута,   если   ребёнок   действительно   привык   считать   себя
хорошим хозяином, если он не боится отдельных ущербов и чувствует себя в
силах   поправить   беду.   Задачей   отца   и   матери   является   всегда   прийти   па
помощь ребёнку в подобных случаях, поддержать его в отчаянии, доказать
ему,   что   человеческая   находчивость   и   труд   всегда   могут   поправить
положение. Исходя из этого, мы рекомендуем родителям всегда принимать
меры   к   починке   поломанной   игрушки,   никогда   не   выбрасывать   её   раньше
времени.   В   процессе   самой   игры   родители   должны   по   возможности
предоставить ребёнку полную свободу действий, но только до той минуты,
пока   игра   идёт   правильно.   Если   ребёнок   затруднился   в   какомлибо положении, если игра пошла слишком просто, неинтересно, нужно помочь ре
бёнку: подсказать, поставить какойлибо интересный допрос, добавить какой
либо новый, интересный материал, иногда даже и поиграть с ним.
Таковы общие формы метода на первой стадии игры. На второй стадии
от родителей требуется прежде всего внимание. Ваш ребёнок вышел во двор,
попал   в   группу   мальчиков.   Вы   должны   внимательно   изучить,   что   это   за
мальчики. Ваша девочка тянется к подругам во дворе, вы должны хорошо
знать   этих   девочек.   Вы   должны   знать,   чем   увлекаются   дети,   окружающие
вашего ребёнка, чего у них не хватает, что плохо в их играх. Бывает очень
часто, что внимание и инициатива одного отца или одной матери помогают
изменить к лучшему жизнь целой группы детей в том или другом месте. Вы
заметили, что дети зимой спускаются, как с горки, с обледеневшей мусорной
кучи. Сговоритесь с другими родителями, а если не сговоритесь, то и одни
помогите   ребятам   насыпать   горку.   Сделайте   своему   мальчику   простые
деревянные   санки,   и   вы   увидите,   и   у   других   ребят   появится   чтолибо
подобное. В этой стадии игры чрезвычайно важным и полезным будет общение
родителей между собой, к сожалению, очень незначительное среди родителей.
Бывает, что некоторые родители недовольны жизнью детей во дворе, но нс
поговорят с другими родителями, не придумают они вместе чтонибудь для
улучшения этой жизни, а между тем это совсем не такое трудное дело, и
каждому оно по силам. На этой стадии дети уже организуются в некоторое
подобие коллектива; будет очень полезно, если и их родители так же органи
зованно будут руководить ими.
Очень   часто   бывает   на   этой   стадии,   что   дети   ссорятся,   дерутся,
жалуются   друг   на  друга.  Родители   поступают   ошибочно,  если   немедленно
принимают сторону своего сына или дочери и сами ввязываются в ссору с
отцом или матерью обидчика. Если ваш ребёнок пришёл в слезах, если он
обижен,   если   он   страдает   и   уже   озлоблен,   не   спешите   раздражаться   и
бросаться в атаку на обидчика и на его родителей. Прежде всего расспросите
спокойно   вашего   сына   или   вашу   девочку,   постарайтесь   представить   себе
точную   картину   события.   Редко   бывает,   что   виновата   какаянибудь   одна
сторона. Наверное и ваш ребёнок в чёмлибо погорячился; растолкуйте ему,
что в игре не всегда нужно быть неуступчивым, что нужно по возможности
искать мирные выходы из конфликтов. Постарайтесь во что бы то ни стало
помирить   вашего   ребёнка   с   противником,   пригласите   этого   противника   в
гости,   и   с   ним   тоже   поговорите,   познакомьтесь   с   его   отцом,   выясните
положение до конца. В этом деле самое главное заключается в том, что вы не
должны уже видеть перед собой только вашего ребёнка, но должны видеть
перед собой всю группу детей и воспитывать её вместе с другими родителями.
Только в таком случае вы принесёте наибольшую пользу и вашему ребёнку.
Он   заметит,   что   вы   не   увлекаетесь   семейным   патриотизмом,   что   вы
совершаете общественную работу, и будет видеть в этом пример для своего
поведения. Нет ничего вреднее горячей агрессивности отца или матери по отношению   к   семье   соседей;   такая   агрессивность   как   раз   и   воспитывает
злобность характера у ребёнка, подозрительность, дикий и слепой семейный
эгоизм.
На   третьей   стадии   руководство   игрой   уже   не   находится   в   руках
родителей,   оно   передано   школьной   или   спортивной   организации,   но   у
родителей   остаются   большие   возможности   для   правильного   влияния   на
характер ребёнка. Вопервых, нужно внимательно следить, чтобы увлечение
спортом не принимало характера всепоглощающей страсти, нужно указывать
ребёнку   и   на   другие   стороны   деятельности.  Вовторых,  нужно   вызывать   у
мальчика или девочки гордость не только своим личным успехом, главным же
образом, гордость успехом команды или организации. Нужно также умерять
всякую   хвастливость,   воспитывать   уважение   к   силе   противника,   обращать
внимание на организованность, тренировку, дисциплину в команде. Нужно,
наконец, добиваться спокойного отношения к удачам и неудачам. И на этой
стадии будет очень хорошо, если родители ближе познакомятся с товарищами
по команде сына или дочери.
И на всех трёх стадиях родители должны зорко наблюдать, чтобы игра
не поглощала всю духовную жизнь ребёнка, чтобы параллельно развивались и
трудовые   навыки.   В   игре   на   всех   трёх   стадиях   вы   должны   воспитывать
стремление к более полному удовлетворению, чем простое глазение, простое
удовольствие,
  воспитывать   мужественное   преодоление   трудностей,
воспитывать воображение и размах мысли. А на второй и третьей стадиях вы
должны всегда иметь в виду, что здесь уже ваш ребёнок вступил в общество,
что от него уже требуется не только умение играть, но и умение правильно
относиться к людям.
Игра   имеет   важное   значение   в   жизни   человека,   она   является
подготовкой   к   труду   и   должна   постепенно   заменяться   трудом.   Многие
родители не обращают достаточного внимания на дело руководства игрой и
либо предоставляют ребенка самому себе, либо окружают его игру излишней
заботой   и   излишними   игрушками.   Родители   должны   применять   различные
методы   на   разных   стадиях   игры,   но   всегда   должны   предоставить   ребёнку
возможность самодеятельности и правильного развития его способностей, не
отказывая в то же время в помощи ему в трудных случаях.
На второй и третьей стадиях нужно уже руководить не столько игрой,
сколько отношением ребёнка к другим людям и к своему коллективу.

intro: Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание бу¬дущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе её в работу. Этот переход совершается очень медленно. В самом младшем возрасте ребёнок преимуще¬ственно играет, его рабочие функции очень незначительны и не выходят за пределы самого простого самообслуживания: он начинает самостоятельно есть, укрываться одея¬лом, надевать штанишки.

title: ИГРА


extracted_text:
О РОДИТЕЛЬСКОМ АВТОРИТЕТЕ
Наверное,   будет   просто   неудобно   в   самой   семье   перед   детьми
доказывать   родительскую   власть   постоянной   ссылкой   на   общественное
полномочие, требующее правильного воспитания ребенка. Воспитание детей
начинается   с   того   возраста,   когда   никакие   логические   доказательства   и
предъявление   общественных   прав   вообще   невозможны,   а   между   тем   без
авторитета невозможен воспитатель.
Наконец, сам смысл авторитета в том и заключается, что он не требует
никаких   доказательств,   что   он   принимается   как   несомненное   достоинство
старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым детским
глазом.
Отец и мать в глазах ребёнка должны иметь этот авторитет. Часто
приходится слышать вопрос: что делать с ребёнком, если он не слушается?
Вот это самое “не слушается” и есть признак того, что родители в его глазах
не имеют авторитета.
Откуда берётся родительский авторитет, как он организуется ?
Те родители, у которых дети “не слушаются”, склонны иногда думать,
что авторитет даётся от природы, что это – особый талант. Если таланта нет,
то и поделать ничего нельзя, остаётся только позавидовать тому, у кого такой
талант есть. Эти родители ошибаются. Авторитет может быть организован в
каждой семье, и это даже не очень трудное дело.
К   сожалению,   встречаются   родители,   которые   организуют   такой
авторитет   на   ложных   основаниях.   Они   стремятся   к   тому,   чтобы   дети   их
слушались, это составляет их цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и
послушание не могут быть целью. Цель может быть только одна: правильное
воспитание.   Только   к   этой   одной   цели   нужно   стремиться.   Детское
послушание   может   быть   только   одним   из   путей   к   этой   цели.   Как   раз   те
родители,  которые   о   настоящих   целях   воспитания   не   думают,   добиваются
послушания   для   самого   послушания.   Если   дети   послушны,   родителям
живётся   спокойнее.   Вот   это   самое   спокойствие   и   является   их   настоящей
целью. На поверку всегда выходит, что ни спокойствие, ни послушание не
сохраняются долго. Авторитет, построенный на ложных основаниях, только
на очень короткое время помогает, скоро все разрушается, не остаётся ни
авторитета,   ни   послушания.   Бывает   и   так,   что   родители   добиваются   по
слушания, но зато все остальные цели воспитания в загоне: вырастают, правда,
послушные, но слабые люди.
Есть много сортов такого ложного авторитета. Мы рассмотрим здесь
более или менее подробно десяток этих сортов. Надеемся, что после такого
рассмотрения   легче   будет   выяснить,   каким   должен   быть   авторитет
настоящий.
Авторитет подавления. Это самый страшный сорт авторитета хотя и не самый вредный. Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если
отец   дома   всегда   рычит,   всегда   сердит,   за   каждый   пустяк   разражается
громом, при всяком удобном и неудобном случае хватается за палку или за
ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребёнка отмечает
наказанием,  –  то это и есть авторитет подавления. Такой отцовский террор
держит в страхе всю семью, не только детей, но и мать. Он приносит вред не
только потому, что запугивает детей, но и потому, что делает мать нулевым
существом ,которое способно быть только прислугой. Не нужно доказывать,
как вреден такой авторитет. Он ничего не воспитывает, он только приучает
детей подальше держаться от страшного папаши, он вызывает детскую ложь и
человеческую трусость, и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость.
Из забитых и безвольных детей выходят потом либо слякотные, никчёмные
люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни мстящие за подавленное
детство.   Этот   самый   дикий   сорт   авторитета   бывает   только   у   очень
некультурных родителей и в последнее время, к счастью, вымирает.
Авторитет   расстояния.   Есть   такие   отцы,   да   и   матери,   которые
серьёзно   убеждены:   чтобы   дети   слушались,   нужно   поменьше   с   ними
разговаривать,   подальше   держаться,   изредка   только   выступать   в   виде
начальства. Особенно любили этот вид в некоторых старых интеллигентских
семьях. Здесь сплошь и рядом у отца какойнибудь отдельный кабинет, из
которого он показывается изредка, как первосвященник. Обедает он отдельно,
развлекается отдельно, даже свои распоряжения по вверенной ему семье он
передаёт через мать. Бывают и такие матери: у них своя жизнь, свои интересы,
свои   мысли.   Дети   находятся   в   ведении   бабушки   или   даже   домработницы.
Нечего и говорить, что такой авторитет не приносит никакой пользы, и такая
семья не может быть названа разумно организованной семьей.
Авторитет  чванства.   Это   особый   вид   авторитета   расстояния,  но
пожалуé, более вредный. У каждого человека есть свои заслуги. Но некоторые
люди   считают,   что   они  –  самые   заслуженные,   самые   важные   деятели,   и
показывают эту важность на каждом шагу, показывают и своим детям. Дома
они даже больше пыжатся и надуваются, чем на работе, они только и делают,
что толкуют о своих достоинствах, они высокомерно относятся к остальным
людям. Бывает очень часто, что, пораженные таким видом отца, начинают
чваниться и дети. Перед товарищами они тоже выступают не иначе, как с
хвастливым словом, на каждом шагу повторяя: мой папа  –  начальник, мой
папа  –  писатель, мой папа  –  командир, мой папа  –  знаменитость. В этой
атмосфере высокомерия важный папа уже не может разобрать, куда идут его
дети и кого он воспитывает. Встречаются такой авторитет и у матерей: какое
нибудь особенное платье, важное знакомство, поездка на курорт  –  всё это
даёт  им  основание   для  чванства,  для  отделения  от  остальных  людей  и от
своих собственных детей.
Авторитет педантизма. В этом случае родители больше обращают внимания   на   детей,   больше   работаю   но   работают,   как   бюрократы.   Они
уверены в том что дети должны каждое родительское слово выслушивать с
трепетом,   что   слово   их  –  это   святыня.   Свои   распоряжения   они   отдают
холодным тоном, и раз оно отдано, то немедленно становится законом. Такие
родители больше всего боятся, как бы дети не подумали, что папа ошибся что
папа   человек   не   твёрдый.   Если   такой   папа   сказал:   “Завтра   будет   дождь,
гулять нельзя”, то хотя бы завтра была и хорошая погода, всё же считается,
что гулять нельзя. Папе не понравилась какаянибудь кинокартина, он вообще
запретил   детям   ходить   в   кино,  в   том   числе   и   на   хорошие   картины.  Папа
наказал   ребёнка,   потом   обнаружилось,   что   ребёнок   не   так   виноват,   как
казалось сначала, – папа ни за что не отменит своего наказания: раз я сказал,
так и должно быть. На каждый день хватает для такого папы дела, в каждом
движении ребёнка он видит нарушение порядка и законности и пристаёт к
нему с новыми законами и распоряжениями. Жизнь ребёнка, его интересы, его
рост проходят мимо такого папы незаметно; он ничего не видит, кроме своего
бюрократического начальствования в семье.
Авторитет резонерства. В этом случае родители буквально заедают
детскую   жизнь   бесконечными   поучениями   и   назидательными   разговорами.
Вместо   того   чтобы   сказать   ребёнку   несколько   слов,   может   быть,   даже   в
шутливом тоне, родитель усаживает его против себя и начинает скучную и
надоедливую   речь.   Такие   родители   уверены,   что   в   поучениях   заключается
главная   педагогическая   мудрость.   В   такой   семье   всегда   мало   радости   и
улыбки. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят в
глазах   детей   быть   непогрешимыми.   Но   они   забывают,   что   дети  –  это   не
взрослые, что у детей своя жизнь и что нужно эту жизнь уважать. Ребёнок жи
вёт более эмоционально, более страстно, чем взрослый, он меньше всего умеет
заниматься рассуждениями. Привычка мыслить приходит к нему постепенно и
довольно медленно, а постоянные разглагольствования родителей, постоянное
их   зуденье   и   болтливость   проходят   почти   бесследно   в   их   сознании.   В
резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета.
Авторитет любви. Это у нас самый распространённый вид ложного
авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы
они любили, родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом
шагу   показывать   детям   свою   родительскую   любовь.   Нежные   слова,
бесконечные   лобзания,   ласки,   признания   сыплются   на   детей   в   совершенно
избыточном   количестве.   Если   ребёнок   не   слушается,   у   него   немедленно
спрашивают:   “Значит,   ты   папу   не   любишь?”   Родители   ревниво   следят   за
выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Часто мать при детях
рассказывает знакомым: “Он страшно любит папу и страшно любит меня, он
такой нежный ребёнок...”
Такая   семья   настолько   погружается   в   море   сентиментальности   и
нежных   чувств,   что   уже   ничего   другого   не   замечает.   Мимо   внимания родителей проходят многие важные мелочи семейного воспитания. Ребёнок
всё должен делать из любви к родителям.
В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. У
детей, конечно, не хватает сил на такую любовь. Очень скоро они замечают,
что папу и маму можно как угодно обмануть, только нужно это делать с неж
ным выражением. Папу и маму можно даже запугать, стоит только надуться и
показать,   что   любовь   начинает   проходить.   С   малых   лет   ребёнок   начинает
понимать, что к людям можно подыгрываться. А так как он не может любить
так же сильно и других людей, то подыгрывается к ним уже без всякой любви,
с холодным и циническим расчётом. Иногда бывает, что любовь к родителям
сохраняется   надолго,   но   все   остальные   люди   рассматриваются   как
посторонние и чуждые, к ним нет симпатии, нет чувства товарищества.
Это   очень   опасный   вид   авторитета.   Он   выращивает   неискренних   и
лживых   эгоистов.   И   очень   часто   первыми   жертвами   такого   эгоизма
становятся сами родители.
Авторитет доброты. Это самый неумный вид авторитета. В этом
случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она
вызывается   не   поцелуями   и   излияниями,   а   уступчивостью,   мягкостью,
добротой   родителей.   Папа   или   мама   выступают   перед   ребёнком   в   образе
доброго ангела. Они всё разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они
замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают
семейный   мир,  они   готовы   чем   угодно   пожертвовать,   только   бы   всё   было
благополучно. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать
родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор
для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе
небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье уже образовался вредный
опыт.
Авторитет   дружбы.   Довольно   часто   ещё   и   дети   не   родились,   а
между родителями есть уже договор: наши дети будут нашими друзьями. В
общем это, конечно, хорошо. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и
должны   быть   друзьями,   но   всё   же   родители   остаются   старшими   членами
семейного коллектива, и дети всё же остаются воспитанниками. Если дружба
достигнет   крайних   пределов,   воспитание   прекращается,   или   начинается
противоположный   процесс:   дети   начинают   воспитывать   родителей.   Такие
семьи приходится иногда наблюдать среди интеллигенции. В этих семьях дети
называют родителей Петькой или Маруськой, потешаются над ними, грубо
обрывают, поучают на каждом шагу, ни о каком послушании не может быть и
речи.   Но   здесь   нет   и   дружбы,   так   как   никакая   дружба   невозможна   без
взаимного уважения.
Авторитет подкупа – самый безнравственный вид авторитета, когда
послушание   просто   покупается   подарками   и   обещаниями.   Родители,   не
стесняясь, так и говорят: будешь слушаться, – куплю тебе лошадку; будешь слушаться, – пойдём в цирк.
Разумеется,   в   семье   тоже   возможно   некоторое   поощрение,   нечто
похожее на премирование; но ни в каком случае нельзя детей премировать за
послушание,   за   хорошее   отношение   к   родителям.   Можно   премировать   за
хорошую учёбу, за выполнение действительно какойнибудь трудной работы.
Но и в этом случае никогда нельзя заранее объявлять ставку и подстёгивать
детей в их школьной или иной работе соблазнительными обещаниями.
Мы   рассмотрели   несколько   видов   ложного   авторитета.   Кроме   них,
есть   ещё   много   сортов.   Есть   авторитет   весёлости,   авторитет   учёности,
авторитет “рубахипарня”, авторитет красоты. Но бывает часто и так, что
родители вообще не думают ни о каком авторитете, живут какнибудь, как
попало   и   какнибудь   тянут   волынку   воспитания   детей.   Сегодня   родитель
нагремел и за пустяк наказал мальчика, завтра он признаётся ему в любви,
послезавтра чтонибудь ему обещает в порядке подкупа, а на следующий день
снова наказал, да ещё и упрекнул за все свои добрые дела. Такие родители
всегда   мечутся,   как   угорелые   кошки,   в   полном   бессилии,   в   полном
непонимании того, что они делают. Бывает и так, что отец придерживается
одного вида авторитета, а мать – другого. Детям в таком случае приходится
быть   прежде   всего   дипломатами   и   научиться   лавировать   между   папой   и
мамой. Наконец, бывает и так, что родители просто не обращают внимания на
детей и думают только о своём спокойствии.
В чём же должен состоять настоящий родительский авторитет в семье?
Главным основанием родительского авторитета только и может быть
жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть
большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за
него перед обществом, перед своим счастьем и перед жизнью детей. Если
родители   это   дело   делают   честно,   разумно,   если   перед   ними   поставлены
значительные  и  прекрасные   цели,  если   они  сами   всегда  дают   себе  полный
отчёт в своих действиях и поступках, это значит, что у них есть и роди
тельский авторитет и не нужно искать никаких иных оснований и тем более не
нужно придумывать ничего искусственного.
Как только дети начинают подрастать, они всегда интересуются, где
работает   отец   или   мать,   каково   их   общественное   положение.   Как   можно
раньше они должны узнать, чем живут, чем интересуются, с кем рядом стоят
их родители. Дело отца или матери должно выступать перед ребёнком как
серьёзное, заслуживающее уважения дело. Заслуги родителей в глазах детей
должны   быть   прежде   всего   заслугами   перед   обществом,   действительной
ценностью, а не только внешностью.
При   этом   нужно   всегда   помнить,   что   в   каждой   человеческой
деятельности есть свои напряжения и своё достоинство. Ни в коем случае
родители не должны представляться детям как рекордсмены в своей области,
как   ни   с   чем   не   сравнимые   гении.   Дети   должны   видеть   и   заслуги   других
людей,   и   обязательно   заслуги   ближайших   товарищей   отца   и   матери. Гражданский авторитет родителей только тогда станет на настоящую высоту,
если это – не авторитет выскочки или хвастуна, а авторитет члена коллектива.
Если вам удастся воспитать своего сына так, что он будет гордиться целым
заводом, на котором отец работает, если его будут радовать успехи этого
завода,– значит, вы воспитали его правильно.
Но вы – не только гражданин. Вы – еще и отец. И родительское ваше
дело вы должны выполнять как можно лучше, и в этом заключаются корни
вашего авторитета. И прежде всего вы должны знать, чем живёт, интересует
ся, что любит, чего не любит, чего хочет и чего не хочет ваш ребёнок. Вы
должны знать, с кем он дружит, с кем играми во что играет, что читает, как
воспринимает прочитанное. Когда он учится в школе, вам должно быть из
вестно, как он относится к школе и к учителям, какие у него затруднения, как
он ведёт себя в классе. Это всё вы должны знать всегда, с самых малых лет
вашего ребёнка. Вы не должны неожиданно узнавать о разных неприятностях
и конфликтах, вы должны их предугадывать и предупреждать.
Всё   это   нужно   знать,   но   это   вовсе   не   значит,   что   вы   можете
преследовать   вашего   сына   постоянными   и   надоедливыми   расспросами,
дешёвым   и   назойливым   шпионством.   С   самого   начала   вы   должны   так
поставить дело, чтобы дети сами вам рассказывали о своих делах, чтобы им
хотелось вам  рассказать,  чтобы они были заинтересованы  в вашем  знании.
Иногда вы должны пригласить к себе товарищей сына, даже угостить их чем
нибудь, иногда вы сами должны побывать в той семье, где есть эти товарищи,
вы должны при первой возможности познакомиться с этой семьей.
Для всего этого не требуется много времени, для этого нужно только
внимание к детям и к их жизни.
И если у вас будет такое знание и такое внимание, это не пройдёт
незамеченным   для   ваших   детей.   Дети   любят   такое   знание   и   уважают
родителей за это.
Авторитет   знания   необходимо   приведёт   и   к   авторитету   помощи.   В
жизни каждого ребёнка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно
поступить,  когда   он   нуждается   в   совете   и   в   помощи.   Может   быть,  он   не
попросит вас о помощи, потому что не умеет этого сделать, вы сами должны
прийти с помощью.
Часто   эта   помощь   может   быть   оказана   в   прямом   совете,   иногда   в
шутке, иногда в распоряжении, иногда даже в приказе. Если вы знаете жизнь
вашего ребёнка, вы сами увидите, как поступить наилучшим образом. Часто
бывает, что эту помощь нужно оказать особым способом. Нужно бывает либо
принять участие в детской игре, либо познакомиться с товарищами детей,
либо побывать в школе и поговорить с учителем. Если в вашей семье несколь
ко детей, а это – самый счастливый случай, к делу такой помощи могут быть
привлечены старшие братья и сестры.
Родительская   помощь   не   должна   быть   навязчива,   надоедлива,
утомительна.   В   некоторых   случаях   совершенно   необходимо   предоставить ребёнку   самому   выбраться   из   затруднения,   нужно,   чтобы   он   привыкал
преодолевать  препятствия  и  разрешать  более  сложные  вопросы.  Но  нужно
всегда видеть, как ребёнок совершает эту операцию, нельзя допускать, чтобы
он запутался и пришел в отчаяние. Иногда даже нужно, чтобы ребёнок видел
вашу насторожённость, внимание и доверие к его силам.
Авторитет   помощи,   осторожного   и   внимательного   руководства
счастливо дополнится авторитетом знания. Ребёнок будет чувствовать ваше
присутствие рядом с ним, вашу разумную заботу о нём, вашу страховку, но в
то же время он будет знать, что вы от него коечто требуете, что вы и не
собираетесь всё делать за него, снять с него ответственность.
Именно   линия   ответственности   является   следующей   важной   линией
родительского авторитета. Ни в каком случае ребенок не должен думать, что
ваше руководство семьей и им самим есть ваше удовольствие или развлече
ние. Он должен знать, что вы отвечаете не только за себя, но и за него перед
обществом. Не нужно бояться открыто и твёрдо сказать сыну или дочери, что
они  воспитываются,  что  им нужно  ещё  многому  учиться, что  они  должны
вырасти хорошими гражданами и хорошими людьми, что родители отвечают
за достижение этой цели, что они не боятся этой ответственности. В этой
линии ответственности лежат начала не только помощи, но и требования. В
некоторых случаях это требование должно быть выражено в самой суровой
форме, не допускающей возражений. Между прочим, нужно сказать, что такое
требование   только   и   может   быть   сделано   с   пользой,   если   авторитет
ответственности уже создан в представлении ребёнка. Даже в самом малом
возрасте он должен чувствовать, что его родители не живут вместе с ним на
необитаемом острове.
Авторитет необходим в семье. Надо отличать настоящий авторитет от
авторитета   ложного,   основанного   на   искусственных   принципах   и   стремя
щегося создать послушание любыми средствами.
Действительный   авторитет   основывается   на   вашей   гражданской
деятельности, на вашем гражданском чувстве а вашем знании жизни ребёнка,
на вашей помощи ему и на вашей ответственности за его воспитание.

file_name: О РОДИТЕЛЬСКОМ АВТОРИТЕТЕ.doc

intro: Наверное, будет просто неудобно в самой семье перед детьми доказывать родительскую власть постоянной ссыл¬кой на общественное полномочие, требующее правильного воспитания ребенка. Воспитание детей начинается с того возраста, когда никакие логические доказательства и предъявление общественных прав вооб¬ще невозможны, а между тем без авторитета невозможен воспитатель.

title: О РОДИТЕЛЬСКОМ АВТОРИТЕТЕ


extracted_text:
Урок физической культуры в 6 классе
Тема: «Обучение технике опорного прыжка через козла».
Учитель: Добрышев Станислав Анатольевич
Кабинет: спортивный зал
Место урока в теме: урок изучения нового материала
Форма урока: уроктренировка
Тип урока: урок с элементами здоровьесберегающих технологий
Цель урока: создать у учащихся представление правильного исполнения опорного прыжка через козла.
Задачи урока:
1) Совершенствовать ранее изученные элементы акробатики.
2) Закрепить технику подготовительных упражнений опорного прыжка.
3) Развивать гибкость, координацию движений, вестибулярного аппарата.
Оборудование: гимнастические маты, козел, гимнастический мостик, обручи, скакалка, барьеры,
                            гимнастические скамейки, стойки. Части
урока
Содержание урока
Метод.
указания
Способ
проведен.
Примечание
Подготовительная часть
1
Дозировка
Кол
Вре
во
мя
повт.
13''
1''
2''
3''
3''
3''
1''
24''
5''
6''
15''
Соблюдать
дистанцию.
Следить за
осанкой.
Спина
прямая.
Следить за
дыханием.
Вдох через
нос.
5 – 6
5 – 6
Ноги в
коленях не
сгибать.
4 р
2 р
Спина
круглая
Зафиксиро
вать.
Следить за
техникой
безопас
ности.
Фронта
льный.
«В одну
шеренгу
становись»,
«Равняйсь»,
«Смирно»,
«Направо»,
«Прямо
шагом
марш».
Команды для
выполнения
упражнений.
Фронта
льный.
Подсчет.
Поточ
ный
Страховка
учителем.
Страховка
учителем.
Основная часть
1.
2.
2.
3.
Построение, сообщение темы, целей и
задач урока.
Общеразвивающие упражнения в
движении:
1.Различные упражнения для мышц
плечевого пояса.
2. Ходьба на носках, пятках, перекатом
с пятки на носок, в полуприседе,
приседе руки на коленях.
3. Сюжетные упражнения: «раки»,
«крабы», «звери».
4. Бег в медленном темпе.
Варианты: приставным шагом, с
высоким подниманием бедра, с
захлестом голени.
5. Упражнение на восстановление
дыхания.
Подготовительные упражнения.
1. И.п. – упор сзади сидя, 1,2,3 три
наклона вперед, руки вперед, 4 и.п.
2. И.п. – упор сзади сидя ноги врозь, 1 –
наклон к правой, 2 – наклон к левой,
3  наклон к середине руками коснуться
как можно дальше от себя, 4 – и.п.
3. «Велосипед».
Подводящие упражнения.
1. Динамические – группировка,
перекаты вперед и назад в группировке;
из положения лежа – группировка.
2. Статические – стойка на лопатках из
положения лежа.
Преодоление гимнастической полосы
препятствий.
Последовательность прохождения.
1. И.п. – упор присев в группировке –
два кувырка вперед слитно
2. С небольшого разбега толчком о
гимнастический мост вскок в упор на
коленях на козла, встать – соскок
прогнувшись взмахом рук на мат.
3. Прыжки через скамейку (4 прыжка).
4. Прыжками на обеих ногах
преодоление барьеров.
5. Ходьба по рейке гимнастической
скамейки.
6. Вскок на коня, пролезть в обручи,
соскок на мат.
7. Пролезть под параллельно
натянутыми веревками.
8. Прыжки со скакалкой.

file_name: oporny_pryzhok_6_klass (1).doc

intro:
Подготовительные упражнения.
1. И.п. – упор сзади сидя, 1,2,3 три наклона вперед, руки вперед, 4 и.п.
2. И.п. – упор сзади сидя ноги врозь, 1 – наклон к правой, 2 – наклон к левой,
3 - наклон к середине руками коснуться как можно дальше от себя, 4 – и.п.
3. «Велосипед».
Подводящие упражнения.
1. Динамические – группировка, перекаты вперед и назад в группировке; из положения лежа – группировка.

доп. образование детей

group: Другое