extracted_text:
Приложение 8
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 по оздоровлению и укреплению здоровья
учащихся в секции по баскетболу.
      Пояснительная записка
В   системе   физического   воспитания   школьников   одним   из
направлений   является   внеклассная   работа.   Основу   ее   составляет
организация   работы   школьной   спортивной   секции.   Традиционно
1 Приложение 8
сложилось так, что многие учителя физической культуры, ведущие такие
секции,   не   имеют   какихлибо   программ   занятий.   Данная   программа
призвана   обеспечить   направление   дополнительного   физкультурного
образования   учащихся   общеобразовательного   учреждения   с
использованием   способов   двигательной   деятельности   из   раздела
«баскетбол».   Структура   и   содержание   программы   могут   быть
использованы   для   разработки   программ   секционной   работы   по   другим
видам спорта.
Баскетбол   является   одним   из   разделов   школьной   программы   и
представлен   как   обязательный   вид   спорта   в   государственном
образовательном стандарте. Он является одним из ведущих видов спорта в
организации секционной работы в общеобразовательном учреждении. Тем
не менее, в осуществлении такой работы необходимо ориентироваться на
единство всех форм системы физического воспитания школьников: урок
физической культуры, мероприятия в режиме учебного дня, спортивные
соревнования, физкультурные праздники.
В   основе   адаптированной   программы   –   Программа   занятий
спортивной   секции   по   баскетболу,   рекомендованная   Министерством
образования РФ от 2004 года. (Автор: Водянникова И.А.).
Срок реализации Программы:  2010 – 2012 годы
Цель занятий – формирование физической культуры воспитанников.
Задачи работы секции:
 расширение двигательного опыта за счет овладения двигательными
действиями из раздела «баскетбол» и использование их в качестве
средств   укрепления   здоровья   и   формирования   основ
индивидуального здорового образа жизни;
совершенствование функциональных возможностей организма;

 формирование   позитивной   психологии   общения   и   коллективного
взаимодействия;
 формирование умений в организации и судействе спортивной игры
«баскетбол».
Содержание   программы   структурировано   по   видам   спортивной
подготовки: теоретической, физической, технической и тактической.
2 Приложение 8
Кроме   того,   в   программе   представлены   контрольные   тесты   для
занимающихся по физической и технической подготовленности, а также
методическое обеспечение и литература. Содержание видов спортивной
подготовки   определено   исходя   из   содержания   примерной   федеральной
программы (Матвеев А.П., 2005). При этом большое внимание уделяется
упражнениям   специальной   физической   подготовки   баскетболиста   и
тактико  техническим действиям баскетболиста.
Содержание   разделов   теоретической,   технической,   тактической,
физической   подготовки   представлено   без   распределения   по   классам.
Исходя   из   степени   готовности   занимающихся,   распределяется   учебный
материал.
Содержательное обеспечение разделов программы
Теоретическая подготовка
1. Развитие баскетбола в России и за рубежом.
2. Общая характеристика сторон подготовки спортсмена.
3. Физическая подготовка баскетболиста.
4. Техническая подготовка баскетболиста.
5. Тактическая подготовка баскетболиста.
6. Психологическая подготовка баскетболиста.
7. Соревновательная деятельность баскетболиста.
8. Организация и проведение соревнований по баскетболу.
9. Правила судейства соревнований по баскетболу.
10. Места занятий, оборудование и инвентарь для занятий баскетболом.
Физическая подготовка
1. Общая физическая подготовка.
1.1. Общеразвивающие упражнения: элементарные, с весом собственного
веса, с партнером, с предметами (набивными мячами, фитболами,
гимнастическими палками, обручами, с мячами различного диаметра,
скакалками), на снарядах (перекладина, опорный прыжок, стенка,
скамейка, канат).
1.2. Подвижные игры.
1.3. Эстафеты.
1.4. Полосы препятствий.
1.5. Акробатические упражнения (кувырки, стойки, перевороты,
перекаты).
3 Приложение 8
2. Специальная физическая подготовка.
2.1. Упражнения для развития быстроты движений баскетболиста.
2.2. Упражнения для развития специальной выносливости баскетболиста.
2.3. Упражнения для развития скоростносиловых качеств баскетболиста.
2.4. Упражнения для развития ловкости баскетболиста.
Техническая подготовка
1. Упражнения без мяча.
1.1. Прыжок вверхвперед толчком одной и приземлением на одну ногу.
1.2. Передвижение приставными шагами правым (левым) боком:


с разной скоростью;
в одном и в разных направлениях.
1.3. Передвижение правым – левым боком.
1.4. Передвижение в стойке баскетболиста.
1.5. Остановка прыжком после ускорения.
1.6. Остановка в один шаг после ускорения.
1.7. Остановка в два шага после ускорения.
1.8. Повороты на месте.
1.9. Повороты в движении.
1.10. Имитация защитных действий против игрока нападения.
1.11. Имитация действий атаки против игрока защиты.
2. Ловля и передача мяча.
2.1. Двумя руками от груди, стоя на месте.
2.2. Двумя руками от груди с шагом вперед.
2.3. Двумя руками от груди в движении.
2.4. Передача одной рукой от плеча.
2.5. Передача одной рукой с шагом вперед.
2.6. То же после ведения мяча.
2.7. Передача одной рукой с отскоком от пола.
2.8. Передача двумя руками с отскоком от пола.
2.9. Передача одной рукой снизу от пола.
2.10. То же в движении.
2.11. Ловля мяча после полуотскока.
2.12. Ловля высоко летящего мяча.
4 2.13. Ловля катящегося мяча, стоя на месте.
2.14. Ловля катящегося мяча в движении.
Приложение 8
3. Ведение мяча.
3.1. На месте.
3.2. В движении шагом.
3.3. В движении бегом.
3.4. То же с изменением направления и скорости.
3.5. То же с изменением высоты отскока.
3.6. Правой и левой рукой поочередно на месте.
3.7. Правой и левой рукой поочередно в движении.
3.8. Перевод мяча с правой руки на левую и обратно, стоя на месте.
4. Броски мяча.
4.1. Одной рукой в баскетбольный щит с места.
4.2. Двумя руками от груди в баскетбольный щит с места.
4.3. Двумя руками от груди в баскетбольный щит после ведения и
остановки.
4.4. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину с места.
4.5. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину после ведения.
4.6. Одной рукой в баскетбольную корзину с места.
4.7. Одной рукой в баскетбольную корзину после ведения.
4.8. Одной рукой в баскетбольную корзину после двух шагов.
4.9. В прыжке одной рукой с места.
4.10. Штрафной.
4.11. Двумя руками снизу в движении.
4.12. Одной рукой в прыжке после ловли мяча в движении.
4.13. В прыжке со средней дистанции.
4.14. В прыжке с дальней дистанции.
4.15. Вырывание мяча.
4.16. Выбивание мяча.
Тактическая подготовка
Защитные действия при опеке игрока без мяча.
2. Защитные действия при опеке игрока с мячом.
3. Перехват мяча.
4. Борьба за мяч после отскока от щита.
5. Быстрый прорыв.
5 6. Командные действия в защите.
7. Командные действия в нападении.
8. Игра в баскетбол с заданными тактическими действиями.
Приложение 8
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
•  Раздел «Первый год обучения»   (51 час)
Физическая культура и спорт в России.
 Роль физической культуры и спорта в воспитании детей
 Организация   физической   культуры   и   спорта   среди   детей
(спортивные соревнования, праздники)
Гигиенические знания и навыки.
 Занятия баскетболом в режиме дня школьника
 Гигиена тела
 Форма для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе
 Временные противопоказания к занятиям
Общая и специальная физическая подготовка
 Значение   общей   и   специальной   физической   подготовки
для развития воспитанников
 Характеристика   основных   средств   и   их   значение   для
достижения спортивно – технического  мастерства
№
Наименование темы
Количество часов
Всего
1.
2.
Физическая культура и
спорт в России
Гигиенические знания и
2
1
Тематическ
ие занятия
1
1
1
Практическ
ие занятия

6 Приложение 8
навыки
Общая и специальная
физическая подготовка
Техника и тактика игры
Контрольные игры и
соревнования
Городские и районные
соревнования
4.
5.
6.
7.
19
20
9

2

19
18
9
По плану комитета по туризму и спорту
ИТОГО:
102
5
97
•  Раздел «Второй год обучения»   (51 час)
Физическая культура и спорт в России.
 Понятие «физическая культура»
 Значение   физической   культуры   для   укрепления   здоровья,
гармонического   физического   развития,  подготовка   к   труду   и
защите Родины
 Физическая культура в системе воспитания
 Структура комплекса и нормативные требования
Гигиенические знания и навыки.
 Режим дня
 Режим питания
 Питьевой режим
 Использование   естественных   факторов   природы   для
закаливания организма
 Гигиена обуви и одежды
 Гигиена мест занятий
7 Приложение 8
 Значение разминки
Общая и специальная физическая подготовка
 Значение   общей   и   специальной   физической   подготовки
для развития воспитанников
 Характеристика   основных   средств   и   их   значение   для
достижения спортивно – технического  мастерства
№
Наименование темы
Количество часов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Физическая культура и
спорт в России
Гигиенические знания и
навыки
Организация и проведение
соревнований
Общая и специальная
физическая подготовка
Техника и тактика игры
Контрольные игры и
соревнования
Городские и районные
соревнования
Всего
1
1
1
16
20
12
Практическ
ие занятия

15
19
Тематическ
ие занятия
1
1
1
1
1
1

По плану комитета по туризму и спорту
ИТОГО:
51
6
45
•  Раздел «Третий год обучения»   (51 час)
Гигиенические знания и навыки.
 Понятие о тренировке и спортивной форме
 Основы спортивного массажа
8 Приложение 8
 Дневник самоконтроля
Основы методики тренировки
 Понятие об общей и специальной физической подготовке
 Контрольные испытания и их значение для планирования
индивидуальной подготовки баскетболистов
 Основная направленность тренировки баскетболиста
 Основные сведения о методах тренировки различных по
  полу   и   спортивной   квалификации
возрасту,
баскетболистов
Общая и специальная физическая подготовка
 Особенности использования средств общей и специальной
физической подготовки в различных возрастных группах
 Особенности применения средств скоростно – силовой  и
силовой подготовки
Техника и тактика игры
 Методы
мастерства
совершенствования
  индивидуального
 Анализ   основных   способов   позиционного   нападения:
через   центрового   игрока,   «восьмеркой»   «серией
заслонов»
Инструкторская практика
 Требования, предъявляемые к юному инструктору
 Обязанности инструктора на занятиях в секции
№
Наименование темы
Количество часов
Всего
1.
Гигиенические знания и
навыки
1
Тематическ
ие занятия
1
Практическ
ие занятия

9 Приложение 8
3.
4.
5.
6.
6.
7.
Основы методики
тренировки
Контрольные испытания
Общая и специальная
физическая подготовка
Техника и тактика игры
Контрольные игры и
соревнования
Инструкторская практика
Городские и районные
соревнования
ИТОГО:
2
2
17
20
5
4
51
2
2

1

1
7

17
19
5
3
44
Ожидаемые результаты
 формирование физической культуры воспитанников;
 расширение   двигательного   опыта   за   счет   овладения
двигательными   действиями   из   раздела   «баскетбол»   и
использование   их   в   качестве   средств   укрепления   здоровья   и
формирования основ индивидуального здорового образа жизни;
 совершенствование функциональных возможностей организма;
 формирование позитивной психологии общения и коллективного
взаимодействия;
 формирование   умений   в   организации   и   судействе   спортивной
игры «баскетбол».
10 Приложение 8
ЛИТЕРАТУРА
1. Линдеберг Ф. Баскетбол. Игры и обучение. М., «Физкультура
и спорт», 2000 г.
11

intro: В системе физического воспитания школьников одним из направлений является внеклассная работа. Основу ее составляет организация работы школьной спортивной секции. Традиционно сложилось так, что многие учителя физической культуры, ведущие такие секции, не имеют каких-либо программ занятий. Данная программа призвана обеспечить направление дополнительного физкультурного образования учащихся общеобразовательного учреждения с использованием способов двигательной деятельности из раздела «баскетбол». Структура и содержание программы могут быть использованы для разработки программ секционной работы по другим видам спорта.В системе физического воспитания школьников одним из направлений является внеклассная работа. Основу ее составляет организация работы школьной спортивной секции. Традиционно сложилось так, что многие учителя физической культуры, ведущие такие секции, не имеют каких-либо программ занятий. Данная программа призвана обеспечить направление дополнительного физкультурного образования учащихся общеобразовательного учреждения с использованием способов двигательной деятельности из раздела «баскетбол». Структура и содержание программы могут быть использованы для разработки программ секционной работы по другим видам спорта.


file_name: биология 8 класс.docx

intro: Очевидно, что сегодня использование только традиционных методов обучения не может привести к ожидаемому результату, более того, применение учителем авторитарного стиля  управления по отношению к детям может существенно ухудшить психологическую обстановку в классе, загнать ситуацию в тупик. Выход из сложившейся ситуации - личностно- ориентированное обучение.

биология

group: Дисциплины

title: Контроль знаний по теме "Опорно-двигательная система." (8 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа с.Стерлибашево
МР Стерлибашевский район РБ
Секция: Изобразительное искусство
Исследовательская работа
Тема: Что такое гризайль
1
Бикмухаметова Айсылу,
Хасанова Милена,
ученицы 4 «Б» класса
МБОУ НОШ с.Стерлибашево
МР Стерлибашевский район
РБ
Руководитель:
Иксанова Эльвира Зуфаровна
Стерлибашево, 2016 г. Оглавление
1.Введение …………………………………………………………………..3
2.Основная часть.
2.1.Теоретическая часть.
2.1.1.Что такое гризайль?...........................................................4
2.1.2.История появления гризайль……………………………5
2.1.3.Приёмы и способы работы в технике гризайль ……….9
2.1.4.Виды работы в технике гризайль……………………….9
2.1.5.Секреты мастеров школы искусств……………………11
Выводы
2.2.Практическая часть. Экспериментальное исследование
основ техники гризайль
2
2.2.1.Описание и анализ результатов исследования …….12
2.2.2.Описание продукта исследовательской работы…13
Выводы
3.Заключение ……………………………………………………………14
Список источников информации ……………………………..14
Приложения
Приложение 1. Анкета
Приложение 2. Репортаж
Приложение 3. Мастеркласс «Рисуем в технике гризайль»
Приложение 4. Альбом с работами в технике гризайль Введение
Для усердия и искусства нет ничего невыполнимого.
Джон Сэмюэл
Мир прекрасен и удивителен для того, кто умеет смотреть. Посмотрите,
какой  прекрасный     мир  вас  окружает!  А   художник   умеет  видеть   мир   по
особому. Художник настоящий волшебник. Он умеет изобразить небо, землю,
птиц и зверей. Самое главное для него – увидеть красоту природы, людей,
животных и суметь передать её в своих произведениях, выразить своё к ней
отношение.
Дорога в искусство начинается в твоей душе, в твоём сердце. Когда
появляется какойто навык в рисовании, хочется научиться новому. Вот и  у
нас появилось желание научиться чемуто новому.
Тема    исследовательской   работы  «   Что   такое   гризайль».
               С научной точки зрения, актуальность данной работы заключается в
том, что овладение навыками художественной деятельности, разнообразными
способами   изображения   дает   возможность   творческого   самовыражения   и
самоутверждения,  способствуют   развитию   образного   мышления,  зрительно
образной памяти, эмоциональноэстетического восприятия действительности,
а также способствует психологической разгрузке.
3
С   социальной   точки   зрения,   работа   актуальна,   так   как,   занятия
акварельной   живописью   формируют   устойчивый   интерес   к   искусству,
воспитывают культуру восприятия произведений изобразительного искусства.
Для нас лично работа актуальна тем, что мы очень любим рисовать, и
планируем свою будущую профессию связать с изобразительным искусством.
Ктото из нас обязательно станет успешным дизайнером или знаменитым
художником.
Объектом исследования является изобразительное искусство.
Предметом исследования является  живопись в технике гризайль.
Гипотеза исследования: изучение и освоение техники гризайль,
способствует развитию художественного творчества школьников и дает
возможность овладеть мастерством работы в технике гризайль.
На   основании   выше   изложенного   мы   ставим   пред   собой
следующую цель: исследовать технику гризайль в живописи.
Для   реализации   поставленной   цели,   мною   были   выдвинуты
следующие задачи:
 теоретические:
 изучить литературу о технике гризайль;
 эмпирические:
 взять интервью у педагогов  дополнительного образования;  провести анкетирование по теме исследования;
 разработать мастеркласс «Рисуем в технике гризайль»;
 организовать в школе выставку рисунков;
 создать альбом;
 посетить выставку Школы искусств  и написать репортаж в
школьную газету.
В исследовании были использованы следующие методы:
 анализ и синтез источников информации по теме исследования.
 интервьюирование;
 анкетирование учеников школы с целью сбора  дополнительной
информации;
 метод  мысленного моделирования альбома;

       обобщение данных в ходе исследования.
       Практическая значимость данной работы определяется тем, что
материал можно использовать для проведения классного часа, уроков ИЗО,
МХК, а так же он будет полезен всем, кто интересуется искусством.
       Результатом (продуктом) нашей работы стали:
 репортаж в школьной газете;
 выставка работ в технике гризайль в школе;
 альбом лучших рисунков в технике гризайль;
 мастер – класс «Рисуем в технике гризайль»;
 участие в фестивалях детского творчества в сети  Интернет.
4
 2. Основная часть. 2.1.Теоретическая часть.
2.1.1. Что такое гризайль?
       Гризайль (фр. Grisaille от gris — серый) — вид однотонной
(монохромной) живописи, выполняемой исключительно в сером, белом и
чёрном цвете. (Википедия) То есть это живопись одним цветом. Чаще всего
серым. И всеми оттенками, которые дает черная краска.
Гризайль является  переходным звеном  между рисунком и живописью.
Первое учебное задание по живописи для тех, кто только начинает обучаться
рисованию, это гризайль. Почему так? Самое сложное для того, кто только
начинает работать с краской — это передача тона с помощью цвета. Обычно,
любой   нормальный   человек   может   легко   назвать   цвет   предмета,   хотя   бы
приближенно   —   красный,   зеленый   и   так   далее.   Но   с   трудом   может
определить, как несколько предметов соотносятся между собой тонально —
что темнее, что светлее, а если светлее, то насколько…
Это не всегда легко определить даже профессиональному художнику,
поэтому   часто   используется   простая   логика,   которая   присутствует   и   в
рисунке и в живописи: то, что ближе — светлее и контрастнее, дальше —
более   размыто   и   однородно   по   тону.   Но,   понятно,   что   решать   задачи светотеневой   моделировки   намного   проще   используя   только   один   цвет.
Скажем,   привычный   цвет   карандаша   —   тогда   переход   к   краскам   будет
гораздо легче.
 2. 1.2. История появления гризайль
Этот вид живописи появился в 1250 году и стал широко применяться в
XVII и особенно в XVIII столетиях в архитектуре классицизма, главным
образом в монументальной живописи — росписи стен и плафонов. Только
оттенков серого цвета человеческий глаз различает до 150! Если рисовать
только оттенками серого, то есть размывая черную краску, то картина
получается уже не плоской. А скульптурной, рельефной, выпуклой. Еще в
XVIII веке, это заметили французские художники. И назвали такую живопись
гризайль.
 Дело в том, что первоначально гризайль была призвана имитировать
скульптуру, точнее, скульптурные рельефы на стенах, соответственно, это
была интерьерная роспись.
5

Роспись Таврического дворца Павильон "Миловида", Царицыно, Москва Начало XIX века.      Архитектор
Еготов.
Кстати,   вот   пример   современного   художника,   создающего   иллюзии
скульптуры на фасадах:
6
Eric Grohe
Помимо   скульптуры,   живописцы   создавали   имитации   архитектурных
деталей — колонны, кессоны, арки, разнообразные бордюры и лепнину — все
это   в   сочетании   с   многоцветной   росписью…   Удивительно,   насколько объемными   кажутся   иногда   такие   иллюзии,   часто   на   глаз   невозможно
отличить, где живопись, а где скульптура.

Постепенно гризайль заняла свое место и в так называемой «станковой»
живописи  (живопись,   созданная   на   станке   (мольберте))—   вначале,   как
вспомогательный инструмент, для эскизов, а потом и как самостоятельный
вид живописи. Соответственно, расширилась и палитра. Появилась «сепия» —
 краска,   которую изготавливали из   чернильного   мешка   морского   моллюска
каракатицы.   Использовалась   она   европейскими   художниками   с   середины
XVIII  века   при   рисовании   пером   и   кистью. Затем гризайль стала   синей,
красноватой.
7
Художники  XVIII  –XIXвеков
использовали  «гризайль» на первом
этапе   работы   над   картиной.   Они
использовали   серую   и   охристую
краски   и   получали   объём,
рельефность  и тоновые отношения
частей   в   композиции.
  После
гризайли   художник   приступал   к
работе   с   масляными   красками
(А.Иванов   «Явление   Христа
народу» Фрагмент). Геллера,
Алтарь
созданный
Маттиасом
Грюневальдом   и
Альбрехтом   Дюрером   по   заказу
богатого   франкфуртского   купца

Современные
художники
используют   для гризайли любой
цвет,
  который   соответствует
задумке работы.  Вот яркий (во всех
смыслах)   пример   учебной   работы,
выполненной   в   технике гризайль.
(Натюрморт. Ольга Раскраскина)
Якоба Геллера. Кисти Грюневальда
принадлежат   внешние   створки,   на
которых
изображения святых
имитируют скульптуру.

8

Гризайль сейчас не слишком популярна, она кажется более простой, по
сравнению с «настоящей» многоцветной живописью. А мне она напоминает
чернобелую фотографию: та же лаконичная выразительность и очарование! А это работы Игоря Жданова из
курса «Живопись. Мастер
Гризайли»:
9
Гризайль —   не   только   самый   первый,   но   и   самый   важный   шаг   в
живописи. Потому что чувство тона в конечном итоге переходит в чувство
цвета. После знакомства с этой техникой, человек воспринимает цвета уже не
однобоко, как просто красный или желтый, но и с точки зрения интенсивности
и насыщенности тона.
2.1.3. Приемы и способы работы в технике гризайль
Процесс даже учебной работы в технике рисования гризайль обладает своей
спецификой.   Сначала   делается   набросок   карандашом.   Важно   при   этом
аккуратно прорисовать все детали. Только после этого начинается настоящая
гризайль. Здесь каждый сам себе хозяин. Для новичков оптимальный вариант
– работа гуашью по бумаге. Главное – не использовать никаких цветов, кроме
основного (это, например, черный с тонами серого) и белил. В дальнейшем
можно перейти к использованию масляных красок для рисования на холсте.
Правила,   впрочем,   при   этом   не   меняются   –   к   самой   работе   следует
переходить только после завершения карандашного наброска. Для   сравнения   опишем,   как   приходилось   работать   в   технике   гризайль
художникам Ренессанса. Сначала на картоне создавался набросок. Затем его
нужно было перевести на штукатурку. Для этого на картоне делали дырки по
контуру рисунка, после чего изображение прикладывали к стене и проводили
по линиям специальным  мешочком, содержащим угольную пыль. Начинали
работу   с   прорисовки   бликов   известковой   водой.   Завершить   рисование
необходимо   было   в   течение   12   часов,   иначе   поверхность   затвердевала.
Каждый мазок сопровождался известковой водой.
Так   что   современные   методы   рисования   в   технике   гризайль   позволяют
работать в несколько этапов и спокойно совершенствовать свое творение.
Если вы совершаете свои первые шаги в живописи, помните, что техника
гризайль   может   сначала   показаться   сложной.   Действительно,   человеку
свойственно привыкать к цветам окружающих предметов. Что вы сделаете,
если нужно нарисовать море? Наверняка постараетесь синим цветом показать
зрителю,   что   это.   А   техника   гризайль   учит   поиному   смотреть   на   вещи,
замечать фактуру и тон предмета, обращать внимание на блики.
В   некоторых   случаях   выразить   свою   идею   в   гризайли   даже   проще,   чем   с
использованием  обширного колорита. Вопервых, не приходится подбирать
сочетаемые друг с другом цвета. Вовторых, можно сделать акцент на одном
определенном предмете или же построить композицию на контрасте оттенков.
2.1.4. Виды работы в технике гризайль.
В технике гризайль можно изобразить следующие виды жанров живописи:
10
 натюрморт
 портрет
 пейзаж
  Портрет Девушки.Александр Головин. Натюрморт.Юля Краснова
   Пейзаж. Сарана Евгений Петрович
11
По используемым художественным средствам рисования в живописи
можно выделить следующие типы гризайль:
Типы гризайль
акварельная гризайль

Старое дерево. Сарана Евгений
Петрович масляная гризайль
Натюрморт. А.И.Пахотин.
винная гризайль

гуашевая гризайль
12
Нельва Ричардсон

Анна Святкина 2.1.5. Секреты мастеров Школы искусств.
 Техника  гризайль акварелью требует тщательного подбора материалов и в
частности бумаги. Акварельная бумага должна быть хорошего качества,
плотной. Поверхность бумаги для акварели не должна быть слишком гладкой,
чтобы удерживать частички красителя. Акварель легка, тонка и прозрачна;
она незаменима в поездках, на пленэре. Специфика акварельной техники
заключена в ее прозрачности. В том, что основным изобразительным
средством здесь является не краска, а белый цвет бумаги. Белая бумага,
отражая лучи света сквозь прозрачные слои акварельных красок, придает
особую свежесть оттенкам. Не на всякую бумагу хорошо ложится акварельная
краска. Нужны лучшие сорта отбеленной, имеющей зернистую фактуру
бумаги.
Выводы
 Техника работы акварелью требует тщательного подбора материалов и в
частности бумаги и кистей.
 Овладение любой техникой требует от художника постоянной и упорной
работы. Главное не терять терпения и надежды, пробовать,
экспериментировать и помнить: не ошибается тот, кто не работает.
2.2.. Практическая часть.
Экспериментальное исследование техники гризайль
2.2.1. Описание и анализ результатов исследования
Исследование проводилось на базе МБОУ НОШ с.Стерлибашево,
участниками которого стали  ученики школы.
Для записей результатов исследования определены следующие формы:
   таблица для записи данных полученных при интервьюировании.
   диаграмма для записи полученных результатов при анкетировании.
В результате первичной обработки и анализа результатов исследования
было проведено анкетирование учащихся  Школы искусств и учащихся 4х и
3х классов начальной школы с.Стерлибашево, а также  взято интервью у
педагогов Школы искусств с.Стерлибашево.
В процессе апробации результатов исследования были подготовлен
репортаж с выставки, проведен мастеркласс, организована выставка и создан
альбом рисунков в технике гризайль.
В результате исследования, мы провели интервью с  педагогами Школы
искусств  и  Дома детского творчества. Были получены следующие, наиболее
значимые ответы: • Мы знаем, что в вашей школе учащиеся с удовольствием
занимаются живописью и применяют различные приёмы и техники
рисования. А вот нам интересно, используют  ли ребята  в творчестве
такую технику как гризайль? Да, используют.
• Согласны ли Вы, что изучение освоение техники и способов работы
в технике гризайль, способствует развитию художественного творчества
школьников и дает возможность овладеть мастерством работы в
технике гризайль?
Да, согласны.  Наглядность – самый короткий путь обучения. Поэтому, на
начальном этапе любой ученик самостоятельно ещё ничего не может. Он
учится и подражает тому, кто его учит. А учитель, таким образом, передает
наглядно свое мастерство. И если ученик под руководством учителя изучает
основы  живописи, осваивает техники и способы работы красками, все это
дает возможность овладеть мастерством работы красками, и несомненно
способствует развитию художественного творчества школьников.
• Многие ваши ученики  успешно занимаются: у них получаются
замечательные картины, получают призовые места в различных конкурсах
и фестивалях. Поделитесь, пожалуйста,  с нами секретами мастерства
вашей школы.
 Овладение любой техникой требует от художника постоянной и
упорной работы. Главное не терять терпения и надежды, пробовать,
экспериментировать и помнить: не ошибается тот, кто не работает.
Для сбора дополнительной информации по теме исследования нами
было подготовлено и проведено анкетирование. Для ответов на открытые
вопросы респондентам необходимо было применить собственные знания.
Всего в анкетировании участвовали 128 учащихся начальной школы и 11
учащихся художественного отделения Школы искусств, 10  Дома детского
творчества.
В результате исследования, в выше названной работе, были получены
следующие данные:
Среди учащихся начальной школы были выявлены следующие
результаты. В основном респонденты любят рисовать– 90%
 Любят рисовать акварельными красками, за их прозрачность, легкость,
яркие цвета 42%.
Гуашью   51%
Маслом – 1%
Респонденты не знакомы техникой гризайль  – 100%
Среди учащихся дополнительного образования:
Любят рисовать акварельными красками–51%.
Гуашью   40%
Маслом – 9%
Респонденты  знакомы техникой гризайль  – 71% Диаграмма 1. Степень популярности техники гризайль среди учащихся
Вывод: Все ребята любят рисовать, рисовать акварелью, гуашью, маслом,  но
учащимся начальной школы не хватает знаний  о видах техник рисования в
области живописи, а в частности о гризайль.
Для того, чтобы ученики нашей школы углубили свои знания и коечему
научились мы решили выпустить альбом, создать презентацию « Мастеркласс
по рисованию гризайль»
2.2. 2.Описание продукта исследовательской работы
Изучив историю возникновения и развития акварельной живописи, освоив
приемы и способы акварельной техники, посетив выставку учащихся Школы
искусств и взяв у педагогов  интервью, мы смогли написать репортаж в
школьную газету (см. приложение 2);  разработать и провести мастеркласс
«Рисуем в технике гризайль» (см. приложение 3), благодаря чему получились
необычные работы, что вызвало неподдельный интерес учеников. Нами была
организована выставка рисунков в технике гризайль и создан альбом. Также
мы  сейчас принимаем  участие в республиканском конкурсе «Птицы
Башкортостана», где надеемся, что наши рисунки будут отмечены грамотами
и сертификатами.
3. Заключение
Гризайль – очень интересная техника, работа в которой требует
скорее не наличие художественных навыков, а умения выделить главное,
заметить блики и создать целый мир из одного цвета. Это сложно, но
увлекательно. Более того, работа гризайлью позволяет находить много нового
в окружающей действительности и понять, что выделить какойлибо предмет
можно без использования ярких, вызывающих цветов. Даже серое иногда
бросается в глаза.
Мы считаем, что поставленные задачи выполнены и цель достигнута.
Мы познакомились с историей гризайль, исследовали разные приёмы и
способы техники гризайль; изучили литературу по данной проблеме. Мы
много узнали интересного  о живописи, о людях занимающихся живописью. А
также  поделились с друзьями своими открытиями.
Сделали такой вывод:
исследовательская  работа помогла нам самим стать любознательными,
трудолюбивыми, активными, ответственными; научила любить и видеть
красоту. Рисование помогает нам учиться, развивает творческие способности.
Рисование улучшает настроение, помогает успокоится.
            СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ САЙТОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1.Т. Емельянова «Большая книга рисования» Астрель. Полиграфиздат.
Москва 2010г. 2.Е.И.Коротаева «Искусство и ты» Москва «Просвещение» 2004г.
3.Б.М. Неменский «Искусство вокруг нас» Москва «Просвещение» 2007г.
4.О.В. Островская «Уроки изобразительного искусства в начальной школе»
Москва
5.Энциклопедия живописи. Редактор Кондратьев ISBN 9785273007802;
2010 г.
6. Интернетресурсы:
http://vk.com/animalreader. Журнал «Энимал Ридер»
http://amideo.ru/historyrisunok.html
http://art.1september.ru/article.php?ID=200802303
http://wayart.ru/istoriyazhivopisi/istoriyarisunka
http://etalonkurs.ru/statii/tekhnikarisovaniyagrizayl
http://hudoshnik.in.ua›grisaille/
http://paintmaster.ru
http://liveinternet.ru›users/lotosn/post195259947
http://artfound.ru/grizajl/
http://www.wisdoms.ru/64.html
Приложения
Вопросы для анкетирования
1 Любите ли вы рисовать красками?
2 Чем вы любите рисовать? (гуашь, акварель и т.д.) Почему?
(обоснуйте свой ответ)
______________________________________________________
3 Что такое гризайль?
______________________________________________________
4 В исполнении каких жанров вы используете гризайль?
_____________________________________________________
Вопросы интервьюрирования
• Мы знаем, что в вашей школе учащиеся с удовольствием занимаются
живописью и применяют различные приёмы и техники рисования. А вот нам
интересно, используют  ли ребята  в творчестве такую технику как
гризайль?
_______________________________________________________________ • Согласны ли Вы, что изучение освоение техники и способов работы в
технике гризайль, способствует развитию художественного творчества
школьников и дает возможность овладеть мастерством работы в технике
гризайль?
__________________________________________________________________
• Многие ваши ученики  успешно занимаются: у них получаются
замечательные картины, получают призовые места в различных конкурсах и
фестивалях. Поделитесь, пожалуйста,  с нами секретами мастерства
вашей школы.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Результаты анкетирования учащихся
Вопросы
Начальная школа
ДШИ, ДДТ
Любите ли вы рисовать
красками?
90%
100%
Чем вы любите рисовать?
(гуашь, акварель и т.д.)
Почему?
Акварелью 45%.
Гуашью   54%
Маслом – 1%
 Акварелью–51%.
Гуашью   40%
Маслом – 9%
Что такое гризайль?
0%
71% В исполнении каких
жанров вы используете
гризайль?
0%
Натюрморт
Диаграммы.
Степень популярности техники гризайль среди учащихся
Начальная школа
Любят рисовать красками
Не любят рисовать красками
10%
90% ДШИ, ДДТ
Любят рисовать красками
Не любят рисовать красками
100%
Начальная школа
Чем вы любите рисовать?
Акварелью Гуашью Маслом
1%
45%
54% ДШИ, ДДТ
Чем вы любите рисовать?
Акварелью Гуашью Маслом
9%
40%
51%
Что такое гризайль?
Начальная школа
ДШИ, ДДТ

file_name: Исследовательская работа Гризайль.docx

intro: Исследовательская работа "Что такое гризайль?" предназначена  для учащихся 4-х классов начальной школы. Данный материал можно использовать на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности. Работа раскрывает понятие "гризайль", историю появления гризайль, приемы и способы работы в технике гризайль, описание и анализ результатов исследованияИсследовательская работа на тему "Что такое гризайль?"


extracted_text:
План работы с молодыми и вновь прибывшими учителями
Молодые и вновь прибывшие специалисты:
Иванова Наталья Сергеевна, учитель математики;
Петрова Наталья Викторовна, учитель математики;
Нагибина Гульнара Маратовна, учитель математики;
Кашин Данил Иванович, учитель информатики;
Бушков Николай Петрович, учитель информатики;
Стрелков Никита Иванович, учитель технологии.
Наставники (соответственно):
Погудина Светлана Валентиновна, учитель математики;
Климова Елена Сергеевна, учитель математики;
Санникова Наталья Семеновна, заместитель по учебновоспитательной работе.
Цель обучения: развитие профессиональных умений и навыков,  создание
условий для профессионального педагогического становления молодых
специалистов.

Задачи: организация работы по формированию у молодых
специалистов конструктивно-содержательных и конструктивно-
операционных умений; обеспечение качества проведения учебных
занятий на основе формирования и развития познавательных интересов
и самостоятельности учащихся, использования в педагогическом
процессе продуктивных методов и приемов новых технологий

. Первый год
План обучения
Тема
Содержание обучения
Методы обучения
Ожидаемые результаты
Планирование   и
организация
работы

предмету.
по
Познакомить   с   учебным
планом,
программой,

календарно
тематическим
планированием,
документами
отчётности.
с
строгой

Консультация,
знакомство
инструкциями.

с
Организация и
планирование
урока.
Освоить методику
планирования урока.
Консультация,
посещение и анализ
уроков у учителей
наставников;
практикум.

Знать
практические
требования   и   содержание
программы;   уметь   отбирать
учебный материал; грамотно
вести
документацию,

оформлять
классные

журналы.
Ставить цели, задачи,
планировать этапы,
соблюдать баланс времени,
осуществлять отбор
учебного материала, уметь
соотносить существенную
информацию с содержанием
учебника.
Самоанализ
урока.
Самоанализ урока.
Оценивание
учащихся на
уроке.
Методы и
формы работы
учащихся на
уроке.
Контроль оценки знаний
учащихся.
Формы организации
деятельности учащихся
на уроке.
Самообразование,
чтение методической
литературы,
проведение уроков
для наставника.
Уметь делать самоанализ
урока, видеть сильные и
слабые стороны урока,
корректировать слабые
стороны урока и улучшать
их.
Консультация, чтение
методической
литературы,
практические занятия.
Уметь объективно оценивать
учащихся в соответствии с
нормами оценивания.
Чтение методической
литературы,
проведение уроков
для наставников,
комплексно
рефлексивное
обучение.
Уметь правильно
организовать деятельность
учащихся на уроке,
использовать эффективные
формы организации, уметь
поддерживать внимание
учащихся.
Затруднения в
работе.
Выявление затруднений в
работе молодого учителя.
Анкетирование,
беседа.
Уметь анализировать свой
опыт, трудности, успехи. Второй год
Тема
Содержание обучения
Методы обучения
Ожидаемые результаты
Типы уроков.
Технология уроков.
Модульная
методика.
Модульная методика
обучения.
Организация
внеклассной
работы по
предмету.
Внеклассная работа по
предмету.
Итоги обучения.
Диагностика результатов
обучения.
Самостоятельная
работа по повышению
уровня теоретической
и практической
подготовки.
Знать традиционные и
нетрадиционные типы
уроков, уметь их провести,
оптимизировать процесс
обучения.
Знать и применять
алгоритм модульной
подготовки работы,
критерии оценивания,
организовать
самостоятельную
деятельность учащихся.
Уметь формировать
познавательный интерес у
учащихся, привлекать их к
работе школьной НОУ,
участию в олимпиадах,
конкурсах.
Анализировать
деятельность и полученные
результаты, сравнивать,
планировать шаги по
улучшению.
Чтение и
ознакомление с
модульной
технологией,
посещение уроков у
учителей
методического
объединения, урок
для учителей МО.
Открытое
мероприятие для
учителей МО,
выступление на
школьной
конференции НОУ по
определённой теме.
Практическое
занятие,
самостоятельная
работа по повышению
уровня своей
теоретической и
практической
подготовки. ПАМЯТКА МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ
1. Приходите в кабинет немного раньше звонка,
убедитесь, всё ли готово к уроку, хорошо ли расставлена
мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО,
наглядные пособия. Входите в класс последним.
Добивайтесь, чтобы все учащиеся приветствовали Вас
организованно. Осмотрите класс, особенно
недисциплинированных ребят. Старайтесь показать
учащимся красоту и привлекательность организованного
начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это уходило
каждый раз все меньше и меньше времени.
2. Не тратьте времена на поиски страницы Вашего
предмета в классном журнале, ее можно приготовить на
перемене. Не приучайте дежурных оставлять на столе
учителя записку с фамилиями отсутствующих.
3. Начинайте урок энергично. Не задавайте вопрос: "Кто
не выполнил домашнее задание?"  это приучает
учащихся к мысли, будто невыполнение домашнего
задания  дело неизбежное. Ведите урок так, чтобы
каждый ученик постоянно был занят делом, помните:
паузы, медлительность, безделье  бич дисциплины.
4. Увлекайте учащихся интересным содержанием
материала, созданием проблемных ситуаций, умственным
напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте
слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения
весь класс. Особенно следите за теми, у кого внимание
неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте
попытки нарушить рабочий порядок.
5. Обращайтесь с просьбами, вопросами несколько чаще
к тем учащимся, которые могут заниматься на уроке
посторонними делами.
6. Мотивируя оценки знаний, придайте своим словам
деловой, заинтересованный характер. Укажите ученику
над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более
высокую оценку.
7. Заканчивайте урок общей оценкой класса и отдельных учащихся. Пусть они испытывают удовлетворение от
результатов своего труда. Постарайтесь заметить
положительное в работе недисциплинированных ребят,
но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.
8. Прекращайте урок со звонком. Напомните об
обязанностях дежурного.
9. Удерживайтесь от излишних замечаний.
10. При недисциплинированности учащихся старайтесь
обходиться без помощи других. Помните: налаживание
дисциплины при помощи чужого авторитета не дает вам
пользы, а скорее вредит. Лучше обратитесь за под
держкой классу.
ПАМЯТКА НАСТАВНИКУ
1. Вместе с начинающим учителем глубоко
проанализируйте учебные программы и объяснительные
записки к ним.
2. Помочь составить тематический план, обратив особое
внимание на подбор материала для систематического
повторения, практических и лабораторных работ,
экскурсий.
3. Оказывать помощь в подготовке к урокам, особенно к
первым, к первой встрече с учащимися. Наиболее
трудные темы разрабатывать вместе. В своем классе
постараться изучать материал с опережением на 23
урока, с тем, чтобы дать молодому учителю возможность
методике раскрытия наиболее сложных тем.
4. Вместе готовить и подбирать дидактический
материал, наглядные пособия, тексты задач,
упражнений, контрольных работ.
5. Посещать уроки молодого учителя с последующим
тщательным анализом, приглашать его на свои уроки,
совместно их обсуждать.
6. Помочь в подборе методической литературы для
самообразования и в его организации.
7. Делиться опытом без назидания, а путем
доброжелательного показа образцов работы. 8. Помогать своевременно, терпеливо, настойчиво.
Никогда не забывать отмечать положительные моменты
в работе.
9. Учить не копировать, не надеяться на готовые
разработки, а вырабатывать собственный
педагогический почерк.

file_name: План работы с молодыми и вновь прибывшими учителями.doc

intro: Описан план работы с молодыми и вновь прибывшими учителями. Посталена цель  обучения, задачи обучения. Составлен план обучения в виде таблицы. план обучения рассчитан на два года. Тема обучения, содержание обучения, ожидаемые результаты. Отдельно предлагается памятка молодому учителю и памятка наставнику.План работы с молодыми и вновь прибывшими учителями


extracted_text:
Омарбекова Суваржат Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СШ № 21»
г. Нижневартовск, ХМАОЮгра.
Класс: 8
Предмет: русский язык
Тема:  Индивидуальная карточка для проверочной работы по теме «Уточняющие
члены предложения».
Цель: проверка знаний и навыков учащихся по теме.
Время на выполнение: 2025 минут. Проверку осуществляет учитель.
Оценивание индивидуальной карточки:
«5» – нет ошибок
«4» – 12 ошибки.
«3» – 34 ошибки
«2» – 5 и более ошибок.
ФИ __________________________________
Карточка № 1. Уточняющие члены предложения
Упражнение   1.  Выделите   уточняющие   члены   предложения.   Обоснуйте
расстановку знаков препинания.
1. Там, ниже, мох тощий, кустарник седой (Пушкин). 2. Внизу, в тени, шумел Дунай
(Тютчев). 3. Илья Ильич учился в Верхлеве, верстах в пяти от Обломовки, у тамошнего
управляющего немца Штольца (Гончаров). 4. Прямо против кордона, на том берегу, всё
было пусто (Л. Толстой). 5. Его временный командирский пункт был сейчас прямо на
путях, в полуверсте от станции, в железнодорожной каменной будке (Симонов). 6. Мы
жили   в   большом   доходном   доме   Гольденгорна,   на   Канатной   улице,   во   втором   этаже
(Катаев). 7. Из широких ворот депо выезжали маленькие, почти игрушечные, паровозики
большефонтанной железной дороги (Катаев). 8. В предместье, около боен, выли собаки
(Чехов). 9. Несколько в стороне от гуся, на матрасике, лежал белый кот (Чехов). 10. За
рекою, в розовеющем небе, ярко сверкала вечерняя звезда (М. Горький).
Упражнение   2.  Найдите   в   предложениях   уточняющие,   пояснительные,
присоединительные   члены,   обороты   со   значением   включения,   исключения,
замещения. Расставьте недостающие знаки препинания.
1. Чтобы читать лекции хорошо то есть не скучно и с пользой для слушателей нужно
кроме таланта иметь сноровку и опыт (Чехов). 2. Почти все молодые рыбки особенно
некоторые из пород не очень крупных так красивы или лучше сказать так миловидны резвы
и чисты, что народ на юге России употребляет слово «рыбка» как слово ласки нежности
(Аксаков). 3. Кроме хозяйки застал я в столовой ещё четырёх гостей чиновников. Один из
них   старик   без   усов   и   с   седыми   бакенами   похожий   на   драматурга   Ибсена   оказался
младшим врачом лазарета (Чехов). 4. Рассеянные жители столицы не имеют понятия о
многих впечатлениях столь известных жителям деревни и города например о ожидании
почтового   дня   (Пушкин).   5.   На   хуторе   в   трёх   вёрстах   от   деревушки   Соломенной
разведчики оставили лошадей и пошли пешком (Фадеев). 6. В Крыму в Мисхоре прошлым
летом я сделал изумительное открытие (Куприн). 7. Шагах в десяти от входа в туннель у
самого шоссе стоял одинокий домик (Н. Островский). 8. Мы отправились и бродили долго
до вечера (Тургенев). 9. На другой день я с пятью якутами переправился через Лену то есть через   узенькие   протоки   разделявшие   бесчисленные   острова   (Гончаров).   10.   Кольчатый
тюлень или нерпа относится к числу ластоногих (Арсеньев).
ФИ __________________________________
Карточка № 2. Уточняющие члены предложения
Упражнение   1.
 Выделите   уточняющие   члены   предложения.   Обоснуйте
расстановку знаков препинания.
1.   Попал   он   в   полк   случайно,   на   марше   (Бакланов).   2.   Недалеко,   в   направлении
станицы Ольгинской, привычно перекатывались звуки орудийной стрельбы (Первенцев). 3.
Справа,   у   подножия   сопок,   расстилалось   большое   поле,   покрытое   высокой,   в   рост
человека, травой (Чаковский). 4. Это было глубокой осенью, в холодный и сумрачный день
(Достоевский). 5. Один раз, перед вечером, ногаецямщик плетью указал изза туч на горы
(Л.   Толстой).   6.   На   покривившемся   стогу   уныло,   посиротски,   примостилась   ворона   и
молчала (Фадеев). 7. Бабы зашумели все сразу, в один голос, не давая Давыдову и слова
молвить (Шолохов). 8. Вдали высилось тёмнокрасное, цвета сырого мяса, здание фабрики
(М. Горький). 9. Эти, не всегда твёрдые и стройные, стихотворные строки писала рука,
твёрдая,   как   сталь...   (Симонов)   10.   По   соседним,   без   дверей,   заляпанным   светлым
комнатам загрохотали, приближаясь, шаги (Панова).
Упражнение   2.
 Найдите   в   предложениях   уточняющие,   пояснительные,
присоединительные   члены,   обороты   со   значением   включения,   исключения,
замещения. Расставьте недостающие знаки препинания.
1. Узкая на одну телегу дорога вилась ужом (Грибов). 2. Предписание у обоих было в
воинскую часть то есть в группу наших войск расквартированных в Монголии (Симонов).
3. В урожайные или в грибные годы грибы часто попадаются кучками семьями даже растут
двойниками   (Аксаков).   4.   Адмирал   решил   остановиться   на   островах   Зелёного   Мыса   в
пятистах верстах от африканского материка и именно на острове С.Яго (Гончаров). 5.
Профессия его была самая мирная учитель (Крымов). 6. Искусство вместе с речью есть
одно из орудий общения а потому и прогресса то есть движения вперёд человечества к
совершенству (Л. Толстой). 7. В этом отношении случилось даже одно важное для них
событие именно встреча Кити с Вронским (Л. Толстой). 8. Иногда чтонибудь хочется
сделать   почитать   (Гоголь).   9.   Немцы   изрядно   повредили   садик   Поповых   особенно
вишнёвые   деревья   (Фадеев).   10.   Зычный   крик   их   [лебедей]   и   глухое   гоготанье   весьма
отличное от гусиного слыхали все охотники и в том числе я сам (Аксаков). ФИ __________________________________
Карточка № 3. Уточняющие члены предложения
Упражнение   1.  Выделите   пояснительные   члены   предложения.   Обоснуйте
расстановку знаков препинания.
1. Вдруг она [лошадь] оборвалась и села в водомоину, или канаву (Л. Толстой). 2. По
всей ширине Лены торчали в разных направлениях огромные льдины, или, поместному,
торосья (Короленко). 3. День был прохладный, уже осенний – «в полсвета» (Паустовский).
4. Язи брали жарко – с ходу, как говорят рыбаки (Пермитов). 5. На палубе и внизу идёт
обычная утренняя чистка и уборка клипера к подъёму флага, то есть к восьми часам утра
(Станюкович).   6.   Следовательно,   здесь,   где   неминуемо   пойдут   синие   корабли,   и   надо
выставить заграждение, то есть скрытно послать к Чёртовой Плеши какойнибудь корабль
(Соболев).   7.   Почти   одновременно   с   фаянсовым   производством   в   Египте   начинают
появляться и изделия другого рода, а именно чисто стеклянные (Качалов). 8. Он обладает
особой способностью – делать всё вовремя (Катаев). 9. Было ещё одно препятствие на пути
учёных   –   суеверие   островитян   (Крутиков).   10.  Для   Константина   Левина   деревня  была
местом жизни, то есть радостей, страданий, труда (Л. Толстой).
Упражнение   2.
 Найдите   в   предложениях   уточняющие,   пояснительные,
присоединительные   члены,   обороты   со   значением   включения,   исключения,
замещения. Расставьте недостающие знаки препинания.
1. Кроме того пикник обещал выйти очень занимательным (Куприн). 2. Сводка за
редкими   исключениями   соответствовала   тому,   что   запланировано   иметь   (Симонов).   3.
Одним словом вместо учения пришлось Стёпе быть на посылках (Станюкович). 4. В кают
компании   почти   никто   не   разговаривал   с   бароном   исключая   служебных   дел   и   он   был
какимто чужим в дружной семье офицеров «Могучего» (Станюкович). 5. Ему казалось,
что все дети за редкими исключениями похожи друг на друга (Паустовский). 6. Помимо
обычных   наших  постоянных   собраний,   время  от  времени   устраивались   так  называемые
выходные или большие «среды», на которые съезжалось много народа (Телешов). 7. Вместо
ответа он откинул мотор на себя так, что гребной винт выступил наружу, при этом из
охладителя потекла вода (Дементьев). 8. Он имел привычку говорить «ты» всем своим
подчинённым   включая   и   людей   старше   себя   по   возрасту   (Симонов).   9.   Так   помимо
командира   со   мной   познакомились   корабельный   врач   инженермеханик   лейтенанты
артиллеристы   штурманы   и   политработники   (НовиковПрибой).   10.   Они   поехали
посмотреть это место но вместо него нашли громадный новый грузовой порт (Катаев).

file_name: Индивидуальная карточка для проверочной работы по теме «Уточняющие члены предложения»..docx

intro: Контрольная работа по русскому языку состоит из 3 вариантов одинаковой степени сложности и проводится после изучения всего материала по обособленным членам предложения в 8 классе. Материал распределён на группы по видам обособлений. Цель: обобщить и систематизировать знания и навыки по изученной теме.

title: Контрольная работа по теме "Уточняющие члены предложения" (8 класс, русский язык)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
Баскетбольное шоу
для учащихся 111 классов Баскетбольное шоу.

Ведущий.
Сегодня мы пригласили вас, друзья, на «Баскетбольное шоу». В
нашей программе вы увидите выступления баскетболистов
профессионалов нашей школы, конечно, это не профессионалы НБА,
но, тем не менее, вы сможете увидеть виртуозное ведение мяча,
точные броски, молниеносные передачи!
А вы, участники нашего  шоу, будете состязаться в веселых
баскетбольных эстафетах. А для начала  разомнемся!
Все участники свободно размещаются на площадке, впереди
стоит игрок, показывающий упражнения.
Ведущий.
Попробуйте передать мяч из одной руки в другую по дуге.
Смотрите на игрока, выполняющего данное упражнение.
  Звучит музыка. Все участники выполняют данное задание.
Ведущий.
Ловите мяч одной рукой, не прижимайте его к себе, подбрасывайте
выше, старайтесь, чтобы вы не упали на пол.
Закончили. Молодцы! Это упражнение у вас получилось неплохо.
А сейчас будем передавать мяч из одной руки в другую на уровне
пояса. Начинаем передавать мяч в правую сторону. Приготовились –
начали!
Все выполняют данное упражнение под музыку.
А теперь в левую сторону.
Участники выполняют.
Ну что же, задание было потруднее, но вы с ним справились. А сейчас будет очень трудное задание. Нужно подбросить мяч точно
над собой, присесть и поймать мяч, а потом бросить мяч вверх –
быстро встать и поймать его.
Будем выполнять по моей команде.
Я говорю: «Бросок»  все выполняют бросок и садятся. И когда я
снова говорю: «Бросок», все подбрасывают мяч и встают.
Итак, приготовились.
Звучит музыка, все выполняют задание.
Ведущий.
Задание было трудным, но вы с ним справились.
Все участники становятся на линию старта.
Ну, вот мы и размялись. А теперь приступаем к состязаниям.
Ведущий.
Вам нужно провести баскетбольный мяч, а затем бросить его в
обруч.
Три команды в колонну по одному стоят на линии старта.
По сигналу выполняют поочередное ведение мяча:
старшеклассники – баскетбольным мячом, учащиеся 57классов
– мини  баскетбольным мячом, учащиеся 14 классов –
резиновым мячом до линии и выполняют бросок в горизонтально
расположенный на высоте 1метра от пола обруч,
удерживаемый помощниками.
Учитываются скорость и точность попадания.
Ведущий.
На площадке – виртуозы ведения мяча. Они выполняют различные
задания с двумя мячами. Давайте посмотрим!
Ведущий.
И снова эстафета! Вы бежите, перекладывая мячи из одного обруча
в другой, бросаете мяч в корзину. Участники поочередно выполняют ведение мяча до первого
обруча, лежащего на полу. В него кладется баскетбольный мяч,
а из него берется мини – баскетбольный мяч и выполняется
ведение до  следующего обруча, затем меняется мини –
баскетбольный на резиновый, выполняется ведение до линии и
производится бросок в корзину, стоящую на полу.
Ведущий.
На площадке баскетбольные форварды.
Они без задержки выполняют броски в корзину.
Выполняются броски на скорострельность в три кольца (одна
девушка и два юноши).
Ведущий.
Спасибо! А теперь приготовиться командам для выполнения
бросков в корзину и обруч. Посмотрим, какая команда будет самая
результативная.
По сигналу участники с мячами выполняют броски от
штрафной линии в кольцо(старшеклассники и учащиеся 5 – 7
классов), учащиеся 14 классов выполняют броски резиновым
мячом в вертикально подвешенный обруч (учитывается
количество попаданий).
Ведущий.
Приглашаются мастера баскетбольного мяча. Посмотрим, как они
искусно владеют мячом.
Спасибо. Продолжаем наши соревнования. Теперь вы покажете свою
ловкость в ведении мяча, но ведение это необычное, мяч надо
провести под сеткой.
Команды стоят на линии старта в том же порядке, что и
предыдущих заданиях. В середине площадки натянута
волейбольная сетка на высоте 80 см. По сигналу участники команд поочередно выполняют ведение мяча под натянутой
волейбольной сеткой.
Ведущий.
Молодцы! А сейчас посмотрите броски в кольцо с подкидного
мостика.
(выполняются броски)
Следующее задание для команд «Меткие стрелки». Нужно
прокатить мяч по полу и сбить больше кеглей.
На расстоянии 9 метров от стартовой линии устанавливаются
по 4 кегли у каждой команды.  Участники поочередно катят
мяч, стараясь сбить наибольшее количество кеглей.
Ведущий.
Наши состязания закончились.
Пока мы подводим итоги, вы поиграете в игру «Конники –
спортсмены».
Играют 2 команды. Трое юношей каждой команды сажают на плечи
учащихся 1 – 4 классов. Девочки из 5 – 7 классов подают
баскетбольный мяч одной из команд. Завладев мячом, одна из
команд продвигается к кольцу соперника, стараясь забросить мяч в
корзину.
Команды играют.
Ведущий.
Спасибо! Вы прекрасно справились  с этим заданием.
Наше «Баскетбольное шоу» подходит к концу.
Приглашаем команды для подведения итогов.
Подведение итогов.

intro:
Сегодня мы пригласили вас, друзья, на «Баскетбольное шоу». В нашей программе вы увидите выступления баскетболистов-профессионалов нашей школы, конечно, это не профессионалы НБА, но, тем не менее, вы сможете увидеть виртуозное ведение мяча, точные броски, молниеносные передачи!
А вы, участники нашего  шоу, будете состязаться в веселых баскетбольных эстафетах. А для начала - разомнемся!

Все участники свободно размещаются на площадке, впереди стоит игрок, показывающий упражнения.

Ведущий.
Попробуйте передать мяч из одной руки в другую по дуге. Смотрите на игрока, выполняющего данное упражнение.Сегодня мы пригласили вас, друзья, на «Баскетбольное шоу». В нашей программе вы увидите выступления баскетболистов-профессионалов нашей школы, конечно, это не профессионалы НБА, но, тем не менее, вы сможете увидеть виртуозное ведение мяча, точные броски, молниеносные передачи!
А вы, участники нашего  шоу, будете состязаться в веселых баскетбольных эстафетах. А для начала - разомнемся!

Все участники свободно размещаются на площадке, впереди стоит игрок, показывающий упражнения.

Ведущий.
Попробуйте передать мяч из одной руки в другую по дуге. Смотрите на игрока, выполняющего данное упражнение.

title: Баскетбольное шоу


extracted_text:
Деятельность
Наблюдение за
морозными
узорами на окне.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Подвижные игры
с бегом на
ориентировку в
пространстве.
Игры с
выносным
материалом.
Индивидуальная
работа.
Содержание
Однажды дети увидят, что все стекла разрисованы
красивыми и причудливыми узорами, сквозь которые
просвечивает солнце. Кажется , что окно вспыхивает
розовыми огоньками. Объясните, что мороз заморозил
стекла, значит на улице холодно, но на прогулке все
равно интересно.
Иней.
Иней на окошке под моей ладошкой
Постепенно тает – ручейком стекает
Рядом мама я в тепле
                    сквозь ладошку на стекле
Шустрая синичка птаха – невеличка
Набок голову склоняя, робко смотрит на меня.
Здравствуй, зимушказима!
Вьюга белая метёт это зимушка идёт.
Рукавом повела – все дороги замела.
Здравствуй , зимушказима,
Долгожданная зима.
Ты снежинку не жалей, разгуляйся веселей.
п/и «Кролики»
На одной стороне площадки ставятся дуги (высота
50см), около каждой из них располагаются дети
небольшими группами. «Кролики сидят в клетках»,
говорит воспитатель. Воспитатель выполняет роль
сторожа, поочерёдно подходят к клеткам и выпускает
кроликов. Они подлезают под дуги , бегают, бегают,
прыгает по всей площадке. Неожиданно воспит.
говорит: «Бегите домой!» кролики бегут к своим
клеткам и снова подлезают под дуги. Игра
повторяется несколько раз.
м/п «Мороз – красный нос»
дети стоят по кругу,  мороз (воспитатель) в центре:
 Я Мороз красный нос заморожу носик,
Я Мороз красный нос заморожу (щёчки, ручки,
ушки…) – Мороз ловит, кто не успел спрятать нос…
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Дуги – для п/игры «Кролики»
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Учить детей видеть красоту
не только в предметах, но и в
необычных явлениях
природы (иней на окошке).
Показать красоту через
литературное произведение.
Развивать у детей
ориентировку в
пространстве. Навык
подлезать под дуги.
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Развивать навык подлезать под дуги :
Учить детей подлезать под
Труд.
Уборка снега на участке.
дуги.
Воспитывать желание
помочь воспитателю в
уборке снега.

file_name: Наблюдение за птицами (воробей)..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Воспитывать у детей бережное отношение к птичкам. Вызывать желание помочь им в холодную голодную пору.
С помощью стихов и потешек дать детям представление о зиме и птицах.
Продолжать развивать у детей ориентировку в пространстве. Навык подлезать под дуги.
Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Учить детей подлезать под дуги.
Воспитывать желание помочь воспитателю в уборке снега.конспект

title: Наблюдение за птицами (воробей).


extracted_text:
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ:
«АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ УРАВНЕНИЙ РЕАКЦИЙ»
Алгоритм 1.
Взаимодействия,   показанные   линией
веществ.
,   –   реакции   соединения   простых
+ № – номер группы, высшая степень окисления;
– (8 – №) – низшая степень окисления.
Алгоритм 2.
Взаимодействия, показанные сплошной чертой
, – реакции замещения и
обмена, в ходе которых вещества обмениваются первыми частями формул:
Алгоритм 3.
Реакции   с   участием   кислотного   оксида,   показанные   линией
,
составляются по алгоритму 2, только предварительно для кислотного оксида
подбирается   соответствующая   кислота.   Формула   кислоты   используется   в
алгоритме 2.
П р и м е р :
Al(NO3)3:
3N2O5 + Al2O3
→
 2Al(NO
3)3.

продуктом   реакции
 является

intro: Предлагаемый методический материал может быть использован в качестве опорного плана при проведении урока химии в 8 классе соответствующей тематики. План урока может быть легко модифицирован учителем в соответствии со своими задумками – дополнен, расширен. В представленном плане указываются элементы содержания, требования к уровню подготовки,  представлен краткий план самого урока.


extracted_text:
Использование игровых технологий на уроках английского
языка
Игру, как метод обучения, передачи опыта старших поколений
младшим,   люди   использовали   с   древности.   Игра   всегда
предполагает   определенное   напряжение   эмоциональных   и
умственных сил, а также умение принятия решения: как поступить,
что сказать, как выиграть?
Желание   решить   эти   вопросы   обостряет   мыслительную
деятельность играющих. Положительным является и тот факт, что
игровой   метод   таит   в   себе   богатые   обучающие   возможности.
Значение   игры   невозможно   исчерпать   и   оценить   развлекательно
рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что,
являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение,
в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений
в труде.
Особенностью   игрового   метода   является   то,   что   в   игре   все
равны.   Она   посильна   практически   каждому   ученику,   даже   тому,
который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того,
слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре:
находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более
важными, чем знания в предмете. Незаметно усваивается языковой
материал,   а   вместе   с   этим   возникает   чувство   удовлетворения,
ученик уже может говорить наравне со всеми.
Использование   игрового   метода   обучения   способствует
выполнению важных методических задач, таких как:
1) Создание психологической готовности учащихся к речевому
общению;
2)   Обеспечение   естественной   необходимости   многократного
повторения
материала;
3) Тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что
является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
языкового

ими

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме
занятий происходит по основным направлениям: 1)   Дидактическая   цель   ставится   перед   учащимся в форме
игровой
задачи;
2)   Учебная   деятельность   подчиняется   правилам   игры;
3)   Учебный   материал   используется   в   качестве   ее   средства,   в
учебную   деятельность   вводится   элемент   соревнования,   который
переводит
игровую;
4)   Успешное   выполнение   дидактического   задания   связывается   с
игровым результатом.
дидактическую
задачу

в

Выделяются три серии игр:
Серия   «А» включает   игры   для   отработки   операционной
структуры лексических единиц.
1.   Это   игры   для   повторения   ЛЕ.   «Кто   быстрее   вспомнит
названия животных и птиц, которые начинаются со следующих букв:
р, h, г, с....?» Побеждает тот, кто называет больше слов. (В работе
приводятся   только   единичные   примеры,   т.к.   для   удобства
пользования материалом в дальнейшей работе, я сделала подборку
игр на отдельных листах в приложении).
2.   Игры   для   сочетания   ЛЕ   между   собой   и   их   правильного
грамматического   оформления.   «Говорят   ли   так?»   Школьникам
предлагаются   картинки   с   изображением волка,   лисы,   зайца,
свиньи... Они должны сказать как можно больше словосочетаний с
данными словами: a grey wolf, an angry wolf, a hungry wolf, wolf
runs...
Серия   игр   «Б» имеет   целью   подготовить   учащихся   к
пониманию слов при аудировании.
Серия игр «В» отрабатывает отдельные операции в структуре
 «Найти   секретные   буквы» Игра
лексических   навыков   чтения.
проводится   по   принципу   телеигры   «Поле   чудес».   За   каждую
правильно указанную букву ученик получает жетон. А– – – – – 1 – а
(Australia) или «Кто быстрее составит пословицы и расскажет
их?»
Важно, чтобы каждый ученик в классе принял участие в работе
с   игровыми   упражнениями.   Тренировка   и   применение   нового лексического   материала   в   форме   игры   позволяет   предотвратить
процесс забывания активного словаря.
В любой вид деятельности на уроке иностранного языка можно
внести   элемент   игры,   и   тогда   даже   самое   скучное   занятие
приобретает   увлекательную   форму.   Например,   грамматический
урок обычно не вызывает у ребят энтузиазма, но если включить в
него какието грамматические игры, то он пройдет интересно и без
особого   напряжения.   Учащиеся   на   таких   уроках   легко   и   просто
усваивают   необходимые   грамматические   структуры.
  Это
происходит   от   того,   что   игра   направлена   на   усвоение
грамматической   стороны   речи,   а   не   системы   языка.   Например,
грамматическая
вопросы» обычно
представляет большую трудность для учащихся. Помощь оказывает
в этом случае игра «whose tail is it?»
тема «Разделительные

Рисуем различных животных (со съемными хвостами). Должно
быть   несколько   тигров,   собак   и   т.д.   На   туловище   животного
напишем   повествовательное   предложение,
  а   на   хвосте
соответствующий краткий общий вопрос.
The tiger likes sweets, doesn't it? Etc. Затем, хвосты отделяются
от туловища и перемешиваются, а грустные звери без хвостов ждут
своего спасителя. Им может стать один из участников или целая
команда, которая вернет зверю его хвост.
Итак,   вышеописанные   формы   игры   являются   как   бы
подготовкой   к   более   серьезной ролевой   игре. Практически   все
учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при
этом не только говорящий, но и слушающий максимально активны,
т.к. он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с
ситуацией и правильно отреагировать на нее.
Основные требования к ролевой игре
1.   Игра   должна   вызывать   у   школьников   интерес   и   желание
хорошо выполнить задание, ее стоит проводить на основе ситуации
адекватной
общения
2. Ролевая игра должна быть хорошо подготовлена с точки зрения,
  четко   организована
как   содержания,
3.
группой
  так   и   формы,
  принята
  должна

всей
ситуации

реальной

  Она
  быть 4.   Игра   непременно   проводится   в   доброжелательной,   творческой
атмосфере. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре,
тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится
чувство   уверенности   в   своих   силах,   в   том,   что   он   может
использовать
роли
5. Ролевая игра организуется так, чтобы учащиеся могли в активном
ролевом   общении   максимально   использовать   отрабатываемый
речевой материал.
разные

Ролевая игра хороша и тем, что в ее процессе школьники не
только произносят  слова роли, но и выполняют  соответствующее
действие,   которое   своей   естественностью   помогает   снять
напряжение, которое обычно наступает в момент речи. Ролевая игра
построена   на   диалогической   речи   учащихся.
  Овладение
диалогической речью осуществляется в три этапа:
диалогическими
единицами
микродиалогами
2.
3.   Создание   собственных   диалогов   различных   функциональных
типов. В каждой группе используется ролевая игра.
Овладение
Овладение
1.

Итак,   можно   сказать,   что   обучающие   игры   (лексические,
грамматические,   ролевые)   являются   сильным   мотивирующим
фактором   в   процессе   обучения   иностранному   языку.   Игра
способствует   закреплению   языковых   явлений   в   памяти,
поддержанию   интереса   и   активности   учащихся,   возникновению
желания у учащихся общаться на иностранном языке.
Игры помогают учителю оживить урок, внести естественность
в   учебное   общение   на   изучаемом   иностранном   языке,   облегчить
процесс   усвоения   языкового   материала,   сделать   учебный   труд
интересным.
I. Лексические игры
1. "Кто убежал?"
Учащимся   предлагается   картинка,   на   которой   изображены
животные. Они рассматривают ее в течении 11,5 минут. Затем им
показывают другую картинку, на которой есть некоторые животные
из тех, что были на первой картинке. Ученики должны сказать, кто
убежал. 2.

"Много
слова"
Учитель   называет   слово.   Ученики   должны   назвать   животных,
названия которых начинаются на буквы, которые есть в этом слове.
одного
слов
из

3. "Кошка мяукает, собака лает, а тигр?"
На листке бумаги (доске) записаны названия животных и рядом
глаголы
a dog
a tiger
a cat
mews
barks
growls
4.   "Кто   быстрее   назовет   животных   и   расскажет   о
них?" Учащимся   представляется   серия   картинок   с   изображением
различных   животных.   Они   называют   животных   и   рассказывают   о
них. Побеждает тот, кто назовет большее количество животных и
подробнее
них.
Ex. This is a fox. It is not big. It is red. It is clever. It is wild. The fox
eats hens and hares.
расскажет
о

5. "Кто лучше запомнит и повторит"
Учащиеся   слушают   скороговорки.   Затем   они   должны
воспроизвести их по памяти. Побеждает тот, кто вспомнит большее
количество скороговорок.
6. "Найди рифму"
Учащиеся слушают четверостишие, например: A frog is green A
parrot is bright A fox is orange A hare is ... . (white)
7. "Chainword"
Учитель пишет на доске любое слово Затем участники игры по
очереди   пишут   слова,   первая   буква   которых   является   последней
буквой   предыдущего   слова.   Каждое   слово   ученики   переводят   на
русский   язык   (устно).   Слова   по   цепочке   не   повторяются.
Ex. boy – yard – door – red – des! – know – white... Выбывают из игры
те, кто не смог в отведенное время (510 сек.) вспомнить нужное
слово.
8.   "Looksharp" –   позволяет   повторить   лексику.   Проходит   в
быстром темпе, участие принимают все. Учитель предлагает одному из учеников палочку и называет любое слово, представляющее собой
ту или иную часть речи или относящееся к какойлибо теме. Ученик
называет   другое   слово   по   заданной   теме   и   передает   палочку
другому.   Учащийся,   последним   назвавший   предмет,   выигрывает.
Нарушивший   правила   игры   выбывает   из   нее   или   платит   штраф
(стихотворение).
Ex. sleep – get up – play – draw – read... a desk – a book – a lesson –
our teacher...
9. "Кто больше?"
За определенное время (5 мин.) надо написать на листках как
можно   больше   слов,   используя   только   буквы   сложного   слова,
написанного на доске. Ex. examination, constitution.
10. "Crossword"
На доске написано по вертикали сложное слово, каждая буква
которого   может   быть   включена   в   одно   из   слов   кроссворда   по
горизонтали (слова по горизонтали будут относиться, например, к
какойлибо теме). school room boy sport cross crossword word floor
record friend
11. "Запомни, повтори и добавь слово"
Р, а реп – a pen and a book – a pen, a book and a pencil...
12.   "Съедобное   –   несъедобное" –   активизирует   в   речи
лексические   единицы,   развивает   быстроту   реакции   на   звучащее
слово.   Водящий   говорит   слово   поанглийски,   бросает   мяч   кому
либо из детей. Тот ловит мяч и говорит "yes" (если данное слово
обозначает то, что едят) или "по".
13.
  "Пестрый   домик" –   назвать   цвета   предметов.
Класс делится на две команды. Учащиеся строят красивые яркие
домики для ВинниПуха и Карлсона, которые следят за тем, чтобы
ребята правильно называли цвет каждого "кирпичика". Если ученик
допустил ошибку, он лишается  права положить свой "кирпичик".
Выигрывает
домик.
Ex.
This
This brick is brown, etc.
построившая
brick
команда,
 первая

is

red 14.   "Составь   фоторобот" –   учит   описывать   внешность
человека.   Класс   делится   на   три   команды,   каждая   из   которых   –
отделение полиции. С помощью считалки выбираются трое ведущих.
Они   обращаются   в   полицию   с   просьбой   отыскать   пропавшего
друга...,   описывают   внешность,   а   дети   делают   соответствующие
рисунки.   Если   рисунок   соответствует   описанию,   считается,   что
пропавший
найден.
Ex. I can't find my sister. She is ten. She is a schoolgirl. She is not tall.
Her hair is dark. Her eyes are blue. She has a red hat on and a white hat
on.

15. "Любимые герои сказок".
Учитель  говорит,  что  в   гости  к  ребятам  пришли  персонажи
сказок. Но увидеть их можно только отгадав, кто они. Учащиеся по
очереди описывают героев разных сказок. Если дети угадали, им
показывают
картинки.
Ex. This is a girl. She is a small girl. She has a nice dress and a red hat
on. She h'as a grandmother. She often goes to see her.
соответствующие

II. Грамматические игры
1.   "The   Gate" –   на   повторение   и   закрепление   всех   видов
  Двое   сильных   учеников
вопросительных   предложений.
("привратники") становятся перед классом, соединив руки и образуя
"ворота".   Остальные   участники   игры   по   очереди   подходят   к
"привратникам" и задают им вопросы на определенную структуру. В
зависимости от правильности вопроса, следует ответ: "The door is
open   (shut)".   Учащемуся,   неправильно   задавшему   вопрос,   можно
сделать
попытку.
Ex.
smth)?

What are you going to do in (on, at)?
еще

  Are
одну
going

you
..

.(do

to

2.   "Guess   it" –  на  закрепление  общих  вопросов.  Ведущий
загадывает   какойлибо   предмет,   находящийся   в   классе.   Пытаясь
угадать предмет, ученики задают только общие вопросы, на которые
ведущий   отвечает   "да"   или   "нет"   (число   вопросов   ограничено).
Побеждает   команда,   которая   отгадает   предмет,   задав   меньшее
количество
вопросов.
E x. Is it a thing? Is it on the wall? Can I see it? Can I eat it? Is it white? 3. "20 Questions" – для среднего и старшего этапов обучения.
Как и в предыдущей игре, специальные вопросы исключаются. Типы
вопросов расширяются, но так, чтобы на них можно было ответить
только "да" или "нет". Впервые приступая к игре, учитель объясняет
цель,   условия,   ход   игры.   Он   может   предложить   учащимся
примерные
вопросов.
Ex. Object number 1 is a human being. Is it a man or a woman? Is he
(she)
  here?
He (she) is a pupil (teacher), isn't he (she)? Do you know him (her) in
person? Is he (she) your relative (friend)? Etc
  present
варианты
  dead?
  he
  or
alive
Is

4. "Кругосветное путешествие" – закрепляется конструкция
There   is/are   и   отрабатывается   навык   употребления   артиклей.
"Путешествие"   может   проходить   по   классу   или   по   тематической
картинке. Учитель начинает игру: "There is a blackboard on the wall
in front of the pupils". Дальше описание продолжают ученики: "Near
the blackboard there is a door...". Тот, кто ошибся, покидает корабль.
  жеста"
Две   команды   сроятся   в   шеренги   лицом   друг   к   другу.   Каждая
команда   выбирает   своего   актера.   Актеры   поочередно   выполняют
какиелибо   действия,   а   команда   комментирует   его   действия.
Выигрывает команда, которая правильно описывала действия своего
"актера".
  мимики
"Театр
5.
и

6.
  "Что  ты
рисуешь?" –   Present
  Continuous.
У каждого ученика – лист бумаги и карандаш. Он  отгадывает,  что
рисует
вопросы:
– Are you drawing a horse? – No, I'm not drawing a horse. – Are you
drawing a pig?...
 задавая
парте,
сосед
по
7. "Составь предложение" – придаточные предложения
времени и условия. Класс делится на две команды. Каждой команде
дается вариант главного предложения, например:
Г И read you a book if...
Участники пишут свои варианты придаточных предложений: you
drink milk. you give me sweets. Правильно составленное
предложение приносит команде балл. 8.   "Конкурс   красоты" –   при   изучении   притяжательного
падежа существительных. Для этого ребята приносят в класс куклы.
У   каждой   куклы   есть   имя,   оно   пишется   на   карточке   и
прикрепляется к одежде. Затем каждый ученик оценивает стрижку
(наряд) и пишет свое мнение на листочке. I like Ann's haircut. I like
Kate's dress. Кукла, получившая наибольшее количество карточек,
награждается.
III. Ролевые игры
1. "На ярмарке"
Оборудование: кусочки ткани, образцы материалов, визитные
карточки. Класс делится на 2 группы. Члены одной группы –
представители торговых фирм, другая группа – промышленные
предприятия. У каждого на груди визитка с указанием имени и
названием фирмы или предприятия. Представители фирмы ведут
диалоги с представителями предприятий, делают заказы. Побеждает
тот, кто сделает больше продаж.
Ex.
– Good morning! I'm mister Black. I'm from London.
– Nice to see you.
– I'd like some cotton for dresses.
– What colour?
– Here you are. This is a very good cotton. It's quite bright. And these
are some dresses made of this cotton. Do you like them?
– Yes, I do. I'll take two hundred meters.
– Fine!
2. "Модницы"
Оборудование: куклы с набором платьев. Игра проводится в
парах. Школьники учатся вести беседу об одежде.
– Do you like my new dress?
– Yes, I do. It's really nice. What is it made of?
– Cotton. Do you like cotton things?
– No, I don't. I prefer things made of wool. They are very warm.
– I've got some dresses made of wool. But I wear them only in winter.
And what about you?
– I have a nice coat. It is made out of wool too. 3. "Покупки"
На первых партах располагаются отделы продуктового
магазина. Каждый ряд получает задание купить все продукты к
обеду, завтраку и ужину. Затем
представитель каждого ряда делает покупку. Побеждает тот, кто
покупает все необходимое.
Ex.
– Good afternoon! I want to buy some meat for soap.
– Here is some good beef. Will you take it?
– Yes, I will. How much does it coast?
– 80 roubles a kilo.
– All right. I take it.
4. "Покупка билетов"
Оборудование: окошко кассы, билеты, карта. Учитель
исполняет роль кассира. Учащиеся делятся на 2 группы и выбирают
кратчайший маршрут до намеченного пункта. Затем представитель
каждой группы покупает билеты. Побеждает тот, кто четко
объяснится с кассиром и купит билеты.
Ex.
– Good morning. I need 5 tickets to Rostov. Return, please.
– When do you need them for?
– For the 16th of June.
– Do you want a sleeper?
– Yes, a sleeper, please.
– 1 thousand roubles.
– Here they are. Thank you.
5. "Что, где, когда?"
Оборудование:   волчок,   конверты   с   вопросами,   портреты
писателей   (поэтов).   Класс   делится   на   2   команды,   которые   по
очереди садятся за стол. Игра проводится по аналогии с известной
телепередачей.   Каждая   команда   получает   конверт,   в   который
вложена фотография известного человека и вопрос "Что вы знаете
об   этом   человеке?"   Жюри   определяет   правильность   ответов,
подсчитывает количество баллов.

file_name: Использование игровых технологий на уроках английского языка.docx

intro: Игра дает возможность проявить себя обучающимся с разным уровнем владения иностранным языком. В процессе обучения очень важно создать ситуацию успеха, преподнося материал необычным способом, например, используя различные игры.  Когда ребенок выполняет задания игры он непроизвольно отрабатывает речевые конструкции и грамматические структуры.

title: Использование игровых технологий на уроках англ. языка


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ЗАОЧНОЙ ШКОЛЬНОЙ ОЛИМПИАДЫ ПО ХИМИИ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ
1.   В   конце   XIX   века,   в   декабре   из   Голландии   в   Россию   был   отправлен
железнодорожный   состав,   груженный   брусками   этого   металла.   Когда   вагоны
открыли в Москве, обнаружили там серый порошок. Примерно в это же время в
Сибирь отправилась экспедиция. Посуда, которую участники экспедиции взяли с
собой, была сделана из того же металла. Ложки и миски участникам экспедиции
пришлось вырезать из дерева. В начале XX века в Петербурге на складе военного
оборудования во время ревизии обнаружилось, что ящики, в которых хранились
пуговицы из этого металла, доверху заполнены серым порошком. Порошок был
отправлен на экспертизу, химики подтвердили: это тот самый металл. Какой это
металл? Какое явление описано во всех приведенных случаях?
2. Найдите соответствие между утверждениями и понятиями:
1. Вода превращается в лед при 0°С
2. Золото обозначается Au
3. Магний – 24, углерод – 12, сера – 32
4. Уголь сгорает в атмосфере кислорода
5. Алюминий – серебристобелый, легкий,
мягкий металл
6. Молекула воды состоит из атомов кислорода
и водорода
7. Водород входит в состав серной кислоты
8. Гелием наполняют воздушные
шары
А. Химическое явление
Б. Физическое явление
В. Химический элемент
Г. Химический знак
Д. Простое вещество
Е. Сложное вещество
Ж. Физическое свойство
З. Относительная молекулярная
масса
И. Относительная атомная масса
Ответ представьте в виде пар букв и цифр.
3. Малахит имеет формулу (CuOH)2CO3. Рассчитайте молекулярную массу
малахита и массовую долю кислорода в нем.
4. В каком объеме углекислого газа (н. у.) содержится столько же молекул,
сколько их в 1 грамме водорода? В каком объеме углекислого газа содержится
столько же атомов, сколько их в 1 грамме водорода? РЕШЕНИЕ И ОЦЕНИВАНИЕ
ОСЕННЕГО ТУРА
1. Это олово. Наблюдался переход металлической аллотропной модификации
(белого олова) в неметаллическую (серое олово).
2.
1
Б
2
Г
3
И
4
А
5
Ж
6
Е
7
В
8
Д


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ЗАОЧНОЙ ШКОЛЬНОЙ ОЛИМПИАДЫ ПО ХИМИИ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА
1.   Найдите   закономерность,   расшифруйте   формулы   веществ,   составьте
соответствующее название:
SEAT – H2SO4
UGAT – H2CO3
BRID – HBr
SEID – ?
SEIT – ?
AZIT – ?
? – H2SiO3
2.   Допишите   уравнения   реакций,   укажите   тип   каждой   из   них   по   числу   и
составу участвующих веществ.
3;
→
CaO + …
 CaCO
→
 CuO + …;
Cu(OH)2
→
NaOH + HCl
 … + H
→
 … + ZnCl
Zn + CuCl2
2O;
2.
3. Мама дала Пете литровую бутылку и попросила купить 1 кг растительного
масла. Сможет ли Петя выполнить ее просьбу и почему?
4.   Где   содержится   больше   атомов:   в   100   г   воды   или   в   100   г   36   %ного
раствора хлороводорода? Во сколько раз? Ответ подтвердите расчетами.
5.   Составьте   список   из   формул  шести  веществ,   из   которых   3 являются
формулами   сложных   веществ,   3   –   содержат   кислород,   3   –   могут
взаимодействовать с кислородом. Запишите уравнения этих взаимодействий.
6.   В   каком   случае   выделится   больше   водорода:   если   с   соляной   кислотой
полностью   прореагирует   2,3   г   натрия   или   2,4   г   магния?   Ответ   подтвердите
расчетами.
РЕШЕНИЕ И ОЦЕНИВАНИЕ
ЗИМНЕГО ТУРА
1. Первые две буквы берутся из русского названия химического элемента,
последние две – соответствуют суффиксу соли:
SEID – H2S;
SEIT – H2SO3;
AZIT – HNO2;
H2SiO3 – KRAT.
(0,5 × 4 = 2 балла.) 2.  CaO + CO2 = CaCO3 (реакция соединения);
Cu(OH)2 = CuO + H2O (реакция разложения);
NaOH + HCl = NaCl + H2O (реакция обмена);
Zn + CuCl2 = Cu + ZnCl2 (реакция замещения).
(Правильно дописана формула – 0,25 балла × 4 = 1 балл.
Правильно указан тип реакции – 0,25 балла × 4 = 1 балл.)
3. Плотность масла меньше, чем плотность воды, поэтому масло плавает на
поверхности воды.
Так как объем равен частному от деления массы на плотность, а плотность
меньше 1000 кг/м3, то объем масла будет больше 1 литра.
Петя не сможет  выполнить просьбу мамы.
(1 балл.)
4. Найдем количество воды:
(0,5 балла.)
Определим количество атомов n(атомов):
n(атомов) = n(молекул)  число атомов в молекуле:
n(атомов) = 5,56 ∙ 3 = 16,67 моль
В 100 г 36 %ного раствора хлороводорода содержится 36 г HCl и 64 г H2O
(0,5 балла.)

n(атомов) = 0,99 ∙ 2 = 1,98 моль

n(атомов) = 10,67 моль
n(атомов в растворе) = 1,98 + 10,67 = 12,65 моль
(0,5 балла.)
(1 балл.)
(0,5 балла.)
(0,5 балла.)
(0,5 балла.)
(0,5 балла.)
О т в е т :  в 100 г воды атомов больше в
(0,5 балла.)
(За решение задачи в полном объеме – 5 баллов.)
5. Можно взять формулы трех простых веществ, которые будут реагировать с
 раза.
кислородом: 2MgO
→
 CO→ 2
2Mg + O2
C + O2
2Cu + O2
→
 2CuO
Формулы трех сложных веществ будут содержать кислород: Na2CO3; NaNO3;
Na2SO4.
(Приведен список веществ, соответствующих условию, – 1 балл. Записаны три
уравнения реакции 0,5 × 3 = 1,5 балла.)
6. Определим количество натрия и магния
Запишем уравнение реакций:
 2Na + 2HCl = 2NaCl + H2 ;
2 моль                                1 моль
 Mg + 2HCl = MgCl2 + H2
1 моль                                1 моль

(0,5 балла.)

(1 балл.)
Из 0,1 моль Na получается

Из 0,1 моль Mg получится 0,1 моль Н2

О т в е т :  водорода выделится больше в случае Mg.
(За полное решение задачи – 2,5 балла.)
 Н2
(0,5 балла.)
(0,5 балла.)

title: ЗАДАНИЯ ЗАОЧНОЙ ШКОЛЬНОЙ ОЛИМПИАДЫ ПО ХИМИИ  ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ