extracted_text:
СЕМЕЙНОЕ ВОСПТАНИЕ
“Дети  –  живые цветы земли”  –  так поэтично выразил
глубокую   мысль   А.   М.   Горький.   А   выращивают   эти   цветы
прежде   всего   в   семье:   родители   самой   природой   предна-
значены   и   обществом   уполномочены   быть   первыми   вос-
питателями   своих   детей.   Именно   они   вместе   со   школой
помогают   детям   набраться   сил   и   ума,   освоить   основы   че-
ловеческой   культуры,   подготовиться   к   самостоятельной
жизни и труду. В семье закладывается фундамент личности
растущего человека, и в ней же происходит его развитие и
становление как гражданина.
Воспитание   детей  –  самая   важная   область   нашей
жизни. Наши дети – это будущие граждане нашей страны и
граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети – это
будущие   отцы   и   матери,   они   тоже   будут   воспитателями
своих   детей.   Наши   дети   должны   вырасти   прекрасными
гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это – не все:
наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это
наша   счастливая   старость,   плохое   воспитание  –  это   наше
будущее   горе,   это  –  наши   слезы,   это  –  наша   вина   перед
другими людьми, перед обществом.
ОБЩИЕ УСЛОВИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
...Обыкновенно   все   замечаемые   у   ребенка
неблагоприятные   явления   приписывают   самому   ребенку,
говорят даже иногда о врожденной его злостности, не думая
и не подозревая, что качества ребенка являются отражением
качеств   окружающих   его   лиц.   Врожденными   у   ребенка
можно   считать   только   явления,   связанные   с   его
темпераментом, т. е. только степень силы и быстроты его
размышлений   и   действий.
  Затем   он   переживает
имитационный   период,   во   время   которого   у   него
складываются его речь, все главные его привычки и обычаи,
вообще все типичные его явления. На самом деле ребенок должен   являться   серьезной   причиной   совершенствования
представителей   семьи,   в   особенности   относительно   их
правдивости,   искренности   и   прямоты:   если   любящая   мать
озабочена развитием своего ребенка и из наблюдения знает,
как   качества   последнего   слагаются   из   действий   и
рассуждений окружающих его лиц, то она несомненно станет
зорко следить за всяким своим действием и словом, избегать
всякого произвола и всегда щадить личность своего ребенка;
этим   она   несомненно   будет   содействовать   собственному
своему совершенствованию, а полным соответствием между
своим   словом   и   делом   непременно   приучит   и   ребенка   к
правдивости,   непосредственности   и   искренности   и   этим
положит   верное   основание   для   развития   нравственного
характера человека. При изучении человека и условий его
образования   всего   глубже   складывается   убеждение,
насколько сильно влияют не слова, а действия близких лиц
на   развивающегося   ребенка,   и   насколько   любовь   к   труду,
работа   и   правдивость   воспитателя   содействуют
нравственному развитию ребенка...
Вследствие недостатка внимания, а главное вследствие
незнания   обыкновенно   спешат   допустить   существование
врожденных дурных наклонностей, красноречиво толкуют о
“неисправимо испорченных” детях, точно эта испорченность
явилась   сама   по   себе   и   за   нее   ответствен   сам   ребенок!
Влияние   руководства   взрослых   как-то   всегда   остается   в
тени;   и   верить   не   хотят,   что   “испорченность”   ребенка
школьного   или   дошкольного   возраста   есть   результат
системы   воспитания,   за   которую   расплачивается   все-таки
один   воспитанник.   В   громадном   большинстве   случаев   не
прирожденная   тупость   (нравственная   или   умственная)
ребенка,   а   педагогические   ошибки   подготовляют   ребенку
горькую будущность, оставляя на его личных проявлениях и
привычках   неизгладимые   следы   нравственной   порчи:
умственного бессилия.
Кому не известно, что все дело воспитания (и в семье, и
в   школе)   зачастую   сводится   к   тому,   что   ребенка   нужно
“учить”, причем под словом “учить” нередко подразумевают:
“взыскать”, “наказать”, “пригрозить” и т.д. Да иначе и быть не   может,   пока   будут   поступать   совершенно   слепо,   по
рутине,   не   отдавая   себе   отчета   в   каждом   шаге;   если   не
“познать   себя”,   не   приучиться   связывать   причину   со
следствием,
  то   рутинные   педагогические   приемы
принудительного   характера   по-прежнему   будут   царить   в
стенах школы, как и в семейном быту...
Обыкновенно   предполагают,   что   ребенка   можно   и
обмануть: ведь он глуп, не разберет; а между тем различие
правды и неправды у него слагается именно таким образом,
что   он   приучается   проверять   слышанное   им   видимым   и
осязаемым.   Если   ему   говорят,   что   “мамы   нет   дома”,   а   он
случайно увидит ее, то он при первом удобном случае, если
ему что не понравится, заявит, что его самого нет дома. Чем
чаще   его   обманывают   и   чем   более   он   встречает   в   семье
несоответствие слова с делом, тем  менее выясняются для
него   признаки   правды   и   тем   легче   он   начинает   говорить
только то, что ему выгоднее. Необходимо твердо помнить,
что   ребенок   первоначально   только   и   знает   впечатления,
получаемые органами его чувств, он только им и повинуется
и   действует   исключительно   на   основании   этих   чисто
реальных впечатлений; он непременно делает только то, что
ему   приятно,   и   избегает   всего,   что   ему   в   каком-либо
отношении неприятно. От ребенка имеют обыкновение все
скрывать, но, если он видит, что  окружающие пользуются
чем-нибудь, а ему не дают, то и он при первом, же удобном
случае непременно присвоит интересную для него вещь, раз
она   плохо   лежит,   и   затем   во   всяком   подобном   случае   не
преминет   повторить   то   же   самое.   Будучи   пойман   в   своих
проступках и за это наказан, он, опять же на опыте, видит,
что   необходимо   быть   осторожнее   и   что   выгоднее
пользоваться всяким случаем так, чтобы этого не видели и не
знали; он старается быть умником и пользуется удобными
случаями   уже   осторожнее,   более   скрытно.   Наказание   не
может   выяснить   ему   объективных   признаков   правды,   оно
только покажет ему, что не попадаться – добро, а попадаться
–  зло   и,   имея   возможность   сделать   кому-нибудь   зло,   он
именно так и поступит, как с ним поступали при наказании.
...Кроме   простого,   всегда   искреннего   и   правдивого –
слова,   не   могут   быть   допущены   ни   в   семье,   ни   в   школе
никакие   поощрения,   никакие   наказания.   Обыкновенно
приучают   ребенка   к   искусственному   прибавочному
раздражению   с   самого   появления   его   на   свет   и   этим
содействуют   понижению   его   впечатлительности   и
препятствуют   нормальному   ходу   его   развития.   Младенца
носят   на   руках,   его   качают,   усыпляют   различными
однообразными напевами, его целуют, подделываются под
произносимые   им   звуки,
все   это   оказывается
искусственными   раздражителями.   Когда   после  всего   этого
начинается ученье, ребенок оказывается вялым, апатичным,
ленивым; на него жалуются за безучастность его к занятиям,
между   тем   как   все   сделано,   чтобы   именно   понизить   его
жизнедеятельность, чтобы сделать его апатичным и вялым.
Чтобы   возбудить   его   к   учению,   опять   прибегают   к
искусственным   возбудителям   в   виде   похвалы,   отметок,
подарков и наград. Развившаяся при таких условиях апатия
вызывает   у   молодого   человека   погоню   за   переменой
впечатлений;   кондитерская   оказывается   преддверием   к
винному погребку и кутежам точно так же, как отметки и
поощрения   развивают   стремление   к   различным   спортам,
карточной игре и т.п. Человека заедает нестерпимая скука,
он готов насладиться всякой травлей и грубым чувственным
развлечением,   чтобы   только   заглушить   угнетающее   его
чувствование.   У   него   нет   внутренней   жизни,   он   не
возбуждается   мыслью   и   не   занят   умственным   своим
совершенствованием.   Молодого   человека   укоряют   за   его
грубый и развращенный нрав, совершенно упуская из виду
причины,   содействовавшие   его   развитию,   забывают,   что
только   условия   его   семейной   и   школьной   жизни   могли
способствовать развитию тех типичных явлений, которые у
него наблюдаются, что ими убита идейная жизнь и развиты
одни животные проявления...
Значение привычек, приобретенных в раннем возрасте,
громадно, отделаться от них впоследствии очень трудно, а
иногда и не под силу взрослому. При нормальных условиях
развития ребенка, когда его не ограничивают постоянными
регламентациями, он всегда отличается наблюдательностью, причем   сейчас   же   повторяет   подмеченное   им   действие   и
затем уже рассуждает над ним. Это самый выгодный способ
развития ребенка, который необходимо поддерживать; при
этом   ребенок   более   всего   останавливается   над   теми
явлениями, которые ему доступны. Он сам их подмечает, они
ему не навязаны, соответствуют его силам и способностям, и
поэтому   он   легче   их   усваивает.   В   ребенке   нельзя
искусственно   развить   наблюдательность,   можно   только
устранить   всякие   сильные   влияния,   которые   могли   бы
понизить   его   впечатлительность;   кроме   того,   можно   еще
содействовать   постепенному   видоизменению   материала,
необходимого   для   его   образования.
  При   всяком
искусственном   способе,   применяемом   для   возбуждения
наблюдательности   ребенка,   недостает   первого   момента,   и
именно: он не сам наталкивается на новые явления, а его
внимание останавливают на тех явлениях, с которыми хотят
его познакомить. В таком случае легко впасть в ошибку при
оценке сил ребенка и его подготовки, между тем как всякое
такое   несоответствие   приводит   к   тому,   что   ребенок
недостаточно   усваивает   воспринимаемое...
  Вслед   за
наблюдением ребенок повторяет то, что произвело на него
более сильное впечатление; этим повторением он приучается
к различным приемам, употребляемым в обыденной жизни.
При   искусственном   же   приучивании   к   таким   приемам   и
действиям   ребенок   не   сам   выбирает   производимое   им
действие,   а  имитирует   требуемое   от  него:   понятно,   что   и
здесь такие требования могут не соответствовать степени
физического   развития   ребенка   и   уменью   его   производить
такие действия...
После наблюдения и повторения наблюдаемого ребенок
обыкновенно   охотно   рассуждает   над   значением
воспринятого и повторенного им; это драгоценное качество
главным образом и содействует его образованию, а также
ограничению произвола его действий и выяснению личных
качеств человека. Обыкновенно находят, что ребенок должен
только   исполнять   обращенные   к   нему   требования,   что   он
должен   набирать   материал   и   знания   для   будущей   своей
деятельности. С этим никак нельзя согласиться на основании следующего психологического положения: смотря по тому,
каким образом человек относится к каким-либо явлениям при
первой встрече с ними, соответственно этому скорее всего он
будет к ним относиться и впоследствии. Если он в раннем
возрасте   не   приучился   рассуждать   над   своими
впечатлениями   и   действиями,   то   он   впоследствии   очень
трудно   к   этому   привыкает.   Набором   знаний   он   развивает
свою память, которую до того изощряет упражнением, что
ему   легче   всего   все   воспринимать   этой   умственной
способностью; он не привык и не умеет рассуждать, у него
знания остаются сырым материалом, который не переварен
рассуждением.   Без   анализа   и   рассуждения,   без   проверки
своими   действиями   ребенок   лично   не   знакомится   с
качествами воспринимаемого, он поэтому сам не в состоянии
выводить   общих   положений,   не   в   состоянии   составить
общего образа; у него нет общих понятий, он знает, но не
понимает.   Поэтому   самостоятельно   видоизменить   свои
действия он не в состоянии и только повторяет то, что знает,
что   слышал,   что   вычитал   из   книги;   у   него   нет   личного
характера,   а   для   развития   нравственного   характера   нет
условий.
...Человек,   которому   постоянно   все   приготовляют   и
предупреждают все его требования и желания, мало-помалу
до  такой степени  отвыкает следить за собой и за своими
потребностями,   что   не   заметит,   что   части   его   туалета   в
невозможном беспорядке, волосы не чесаны, не в меру им
съедено   и   т.   д.   Бдительность   окружающих   несколько
ослабла,   и   он   делается   поразительным   неряхой.   Разница
только в том, что у взрослого все это может ограничиваться
только внешними проявлениями, а у ребенка неряшливость и
беззаботность   выразятся   во   всех   его   действиях   и
проявлениях.
...Часто полагают, что ребенок не понимает значения
личных отношений, что у него нет еще понятия о лице и
личной   его   неприкосновенности.   Родители   обыкновенно
думают, что их дети составляют их собственность, что они
должны быть безличны и находиться в полной зависимости
от их требований и действий. С такими грубыми воззрениями, понятно, никак нельзя согласиться, потому что, чем раньше у
ребенка   пробуждается   понятие   о   своей   личной
неприкосновенности   и   о   своих   человеческих   правах,   тем
более  он   приучается   дорожить   ими  и  ценить   эти   права  у
других; но такие понятия могут у него сложиться не из слов,
а   исключительно   из   действий   и   обращения   с   ним,   они
слагаются не по слову, а только по делу. Любовь, основанная
на идее правды, возвышает человека и заставляет уважать
его,   без   чего   немыслимо   развитие   истинных   человеческих
качеств   и   достоинств;   поэтому-то   самый   главный   и
существенный   агент   при   воспитании  –  это   искренняя,
неподдельная и глубокая любовь...
Внешние ласки и нежности приводят к ложным и ли-
цемерным отношениям к матери и вообще к людям, между
тем как отсутствие их и правдивое, внимательное и теплое
отношение,   а   главное,   преимущество,   даваемое   на   деле
интересам любимого лица перед своими, всегда сильнее все-
го сближают и связывают людей между собой...

file_name: СЕМЕЙНОЕ ВОСПТАНИЕ.doc

intro: “Дети – живые цветы земли” – так поэтично выразил глубокую мысль А. М. Горький. А выращивают эти цветы прежде всего в семье: родители самой природой предна¬значены и обществом уполномочены быть первыми вос¬питателями своих детей. Именно они вместе со школой помогают детям набраться сил и ума, освоить основы че¬ловеческой культуры, подготовиться к самостоятельной жизни и труду. В семье закладывается фундамент лич-ности растущего человека, и в ней же происходит его развитие и становление как гражданина.

title: СЕМЕЙНОЕ ВОСПТАНИЕ


extracted_text:
Отношение площадей подобных треугольников
Теорема. Отношение площадей двух подобных треугольников равно квадрату
коэффициента подобия.
 см2. Сторона
Задача. Площади подобных треугольников
и
.
Решение.
 и
 равны соответственно
 см2
 см. Найдите сходственную ей сторону
 треугольника
Выше мы доказали, что отношение площадей двух подобных треугольников равно
квадрату коэффициента подобия.
,
,
.
,
,
 (см).
Ответ:
 см.
Отношение периметров двух подобных треугольников равно коэффициенту
подобия. Задача. Треугольники
соответственно равны
 и
 см и
 подобны. Сходственные стороны
 и

 м. Найдите отношение периметров треугольников
 и
.
Решение:
 м
 см.
.
.
Ответ:
.

file_name: опорный конспект отношение площадей 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Отношение площадей подобных треугольников» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
НОВОГОДНИЙ КАЛЕЙДОСКОП – 2012
1
Вот опять мы здесь, в кругу друзей,
И светло от ёлочных огней.
Каждый встречи с чудом ждёт,
И танцует, и поёт,
Ведь наступит скоро Новый год.
Пусть звучит повсюду детский смех,
Пусть хватает радости для всех,
Пусть не будет ссор и бед,
Будет солнце, будет свет,
Будет счастье многомногo лет!
С волшебным Новым годом!
С пушистым белым снегом!
Пусть праздник новогодний
Наполнен будет смехом!
Желанья исполняя,
Пусть легкой звездной пылью
Осыпятся снежинки
Над сказкою и былью!
Пусть унесет заботы
Их легкий хоровод,
И пусть волшебным будет
Весь предстоящий год!
Песня __________________________________________________________
Игра  «Потому что Новый год, потому что елка!»

Я вас тоже поздравляю!
Счастья, радости желаю.
И сегодня с вами вместе
Я, конечно, поиграю.
Ребята, повторите за мной: 2
«Потому что Новый год,
Потому что елка!»
Я сейчас вам буду задавать вопросы, а вы мне будете отвечать
этими словами. Договорились?
1. Почему метель метет
Землю, как метелкой?
2. Почему баян играет
Весело и звонко?
3. Почему здесь хоровод.
Песни без умолка?
4. А зачем же к вам пришел
Дед Мороз на елку?
Старый и Новый год
Старик
(изображает Старый год.  На груди крупная цифра уходящего года).
Вот он... В шубке меховой,
В шапочке пуховой
Вон на тройке на лихой
(слышен звон бубенчиков)
Прикатил год Новый...
Эй, сюда... ко мне во двор!
Новый год (на шапочке цифры Нового года).
Нука, дед, сбирайся в путь!..
Дай живее мне простор,
Сам же убирайся!
Старик
Погоди, не торопись!
Знай, уйдет год Старый.
Прежде делу поучись,
Молодец удалый!
Стариков порасспроси,
Ты, воитель смелый,
Как умеючи снести
На плечах год целый,
Как румяною весной
Лес одеть листами;
Приютить пичужек строй,
Луг убрать цветами.
В лето знойное налить
Колос золотистый;
Теплым дождиком полить 3
Бор и сад душистый.
Как об осень все плоды
Снять для сбереженья,
Чтоб зимой за все труды
Было награжденье.
Глядь  зима уж...
Тут согрей
Да снежок рассыпь скорей
На полях повялых.
А с людьмито что хлопот!
То утешь скорбящих,
То избавь их от забот,
То цели болящих...
Такто, друг!
Как не храбрись,
А, идя на дело,
Прежде Богу помолись,
Да и к делу смело!
Юмористическая сценка о скептикесыне и замученном папе, который не
замечает, что его ребенок уже не верит в Деда Мороза...
Папа: Привет, сынок, угадай, что у меня?.
Сын: Понятия не имею, но могу представить…
Папа: Ну, что у меня может быть? Даю подсказку – зимой и летом одним цветом.
Сын: Лицо после пьянки?
Папа: Да нет же, зелёным цветом!
Сын: Ну, я и говорю, лицо после пьянки!
Папа: Сынок, хватит! Что зимой и летом зеленым цветом?
Сын: А, знаю, тебе зарплату начали в долларах выдавать!
Папа: Нет, конечно! Ну, сын, растение такое!
Сын (иронически): Неужто, ёлка?
Папа (иронически передразнивая): Да, а как ты догадался?
Сын: Это было очень сложно, если учесть, что мы ее с тобой вчера вместе выбирали!
Папа: Ладно, сын, давай ее поставим и нарядим. Куда будем ставить?
Сын: Я предлагаю сразу на балкон, чтобы потом не перетаскивать.
Папа: Ну, нет, так не пойдет. Ты что разве не рад ёлке?
Сын: Очень рад, но я надеюсь, меня не заставят водить вокруг нее хоровод!
Папа: Сынок, как ты можешь так говорить? Ведь елка  это символ нового года!
Сын: Честно говоря, давно хотел спросить: «Зачем она вообще нужна?»
Папа: Как же зачем? Чтобы Дед мороз под нее подарки положил. Или ты хочешь остаться 4
без подарков в этом году?
Сын: Лучше бы ты те деньги, которые на елку потратил, Деду морозу отдал. И может быть
тогда, свершилось бы чудо и в этом году я не получил бы в подарок пятую энциклопедию о
животных.
Папа (про себя): Надо же, я думал только третью.
Игра  - эстафета _ «Ёлочка» 2 команды по 6 человек
Сценка "Из жизни олигархов"
Смешной диалог заставляет задуматься, так ли интересна жизнь тех, у кого все еcть.
Папа: Доченька, на дворе конец декабря, ты знаешь, какой скоро праздник?
Дочка: Слушай, пап, мне всего 11 лет, откуда мне знать такие сложности? Пойди в
четвертую гостиную на третьем этаже, там помоему календарь висит.
Папа: Ну, этот праздник мы уже праздновали. Попробуй угадать.
Дочка: А, понятно, это тот праздник, когда мы ездим на Гавайи.
Папа: Нет, дочка, тот праздник, о котором ты говоришь это твой день рождения.
Его мы празднуем 5 числа каждого месяца.
Дочка: А, это тот день, когда мы на танке катаемся?
Папа: Нет, то день победы.
Дочка: А, день катания на самолете?
Папа: Нет, то день авиации.
Дочка: А, вспомнила. Это тот день, когда ты всем говоришь, что у тебя денег нет.
Папа: Нет, то первое апреля... или день прихода налоговой инспекции. Но то, о чем
я говорю – другой праздник.
Дочка: Ну, последнее, что я помню – день, когда мы в аквапарке катаемся.
Папа: Ой, детка, как ты помнишь такие мелочи. Просто в тот день сломалось
джакузи.
Дочка: Сдаюсь.
Папа: Ну, скоро праздник Новый год.
Дочка: И что в нем необычного?
Папа: В этот день дарят подарки.
Дочка: Ну, я и спрашиваю, что в нем необычного?
Папа: В этот день подарки дарю не я, а Дед мороз.
Дочка: А что, у Деда мороза еще больше денег, чем у тебя? 5
Папа: Нет.
Дочка: А чего он тогда подарки всем дарит, лучше бы себе чегонибудь купил.
Папа: Нет, дарить подарки – его работа.
Дочка: А эта работа высокооплачиваемая?
Папа: Нет, ему никто ничего за это не платит.
Дочка: Хорошо, что ты не Дед мороз. Ну, а скажи, как празднуют Новый год?
Папа: Вся семья собирается вместе, они пьют вино, едят салаты, а дети кричат
«Елочка гори» и елка загорается.
Дочка: А, так бы сразу и сказал. Это день шашлыков.
Папа: Почему же шашлыков?
Дочка: Ну, в день шашлыков вся семья тоже собирается вместе, они тоже пьют
вино и едят салаты, а дети разводят костер, чтобы жарить шашлыки.
Папа: Как же ты много еще не знаешь. Вот у меня Новый год ассоциируется с
мандаринами и жвачками по рублю.
Дочка: Пап, у меня плохо с иностранными валютами, так что скажи, рубль, это
сколько в наших русских тысячах.
Папа: Ну, один рубль ровно в тысячу раз меньше русской тысячи.
Дочка (простодушно): Какое совпадение!
Папа: Запомни это, так как в нашей стране кроме тысяч принимают еще и рубли!
Дочка: Круто, две валюты на одну страну!
Папа: Ну, а теперь давай наряжать елку!
Дочка: А зачем ее наряжать, если она все равно сгорит?
Папа: Нет, она не сгорит, мы просто на нее фонарики повесим, и они будут
светиться.
Дочка: Ну вот, а я уж думала попрыгать через костер. Ладно, пошли.
Танец «Снежинки»  13 человек
Игра «Киндеры»  2 человека
ВИКТОРИНА «НОВОГОДНИЕ СМЕШИНКИ»
1. Зимний ударник. (Мороз.)
2. Старинный ритуальный танец у елки. (Хоровод.)
3. Новогодняя «скульптура», созданная из природного материала. (Снеговик.) 6
4. Довольно подозрительная, серая личность, пробегающая мимо елочки рысцой
(Волк.)
5. Природное явление, вызывающее неустойчивость и высокую «падучесть»
населения зимой. (Гололед.)
6. Новогодний бал, самое подходящее место для любителей скрывать свое истинное
«я». (Маскарад.)
7. Ледовое литье. (Каток.)
8. Новогодняя зажигалка. (Фейерверк.)
9. Родина елочки. (Лес.)
10. Существо женского пола, развлекающее елочку песенками. (Метель.)
Отправимся в лес, посмотрим, что там происходит в
преддверии Нового года…
  Песня «Маша и…»
Леший просит подарки
Леший: Привет, Кикимоня, займи денег, а?
Кикимора: А зачем тебе деньги?
Леший: Вот компьютер хочу, самый мощный, по последнему слову
техники…
Кикимора: Это кто тебя надоумил-то?
Леший: Да я тут в лесу двух айтишников встретил, заблудиться им
помог, а пока путал их, они мне про компьютеры-то и рассказали.
Кикимора: ну вот еще, вон по лесу сколько мобильников валяется (берет
с пола телефон), ими и перебьешься.
Леший: Ах так, ну и ладно, я Деду Морозу письмо напишу
Кикимора: Ой не смеши меня, ты же и писать не умеешь, учился бы в
школе - научили, так ты же безграмотный
Леший: Ну займииии!!! Хотя бы на Айпод, тоже классная вещь!
Кикимора: Еще чего! Мне на косметику не хватит. Я на свидание
собралась, может…
Леший: Ладно…Тогда я переоденусь в школьника и попрошу у Деда
Мороза подарок, вот уж он мне тогда и не откажет..
Кикимора: Смеху-то будет, ну попробуй!
(Леший надевает шорты, кепку, ранец на спину)
(Появляется Дед Мороз, Леший в образе школьника пытается выпросить
подарок)
Дед Мороз: Леший, ты меня не проведешь, я же тебя узнал! Зачем ты
меня обмануть хотел?
Леший: Компьютер хотел на Новый год
Дед Мороз: А ты себя хорошо вел или не очень? а?
Леший:..(тихо) не очень… 7
Дед Мороз: Ну, за правду тебе даю конфетку, а компьютер получишь,
когда в школу пойдешь, и пятерки получать будешь, тогда и поговорим!
"Хочу быть снегурочкой"
(На сцену выходит дочка бабы яги кричит, замолкает, опять начинает плакать,
замолкает, опять кричит)
 Б.Я.  Ой, ой, доченька, что такое, кто обидел карапузика, кого в превратить в поганку
трухлявую, кого стереть в зубной порошок?
 Д.Б.Я.  Меня снегурочкой ни берут на Школьную Елку, я уж и так и сяк, говорят
некрасивая.
 Б.Я.  Разве не красивая, посмотри на себя: и статная ой и умница разумница.
Да ты постой, у меня парикмахер знакомый есть. Леший говорит: каждая девушка красива,
нужно только эту красоту подчеркнуть. Он тебя подкрасит, что не нужно соскоблит, будешь
не хуже любой другой дурочки!
 Д.Б.Я. – Снегурочки, а не Дурочки! И не нужны мне твои парикмахеры. Они волосы моют,
стригут, косы заплетают: фу, гадость какая, а еще одеколоны у них есть, туалетная вода; да
лучше я в керосине утоплюсь, чем к такому парикмахеру пойду!
 Б.Я. – Спокойно, не гони волну. Леший свою работу знает, он только с природным
материалом работает: смола да еловые шишки, немножко ключевой воды, и ты в порядке,
прямо таки Фигурочка.
 Д.Б.Я.  Да не Фигурочка, а Сне_гу_ро_чка . И выписали уже снегурочку, она С Дедом
Морозом приезжает, внучка его.
 Б.Я. – Ну, так можно Снежной Королевой нарядиться, хочешь я тебе наряд наколдую.
 Д.Б.Я.  Ты старая, о моем здоровье душой не болеешь, ишь что удумала: наряд снежной
королевы, это же сколько килограммов сосулек да ледышек, а кокошник из кусочков
разбитого зеркала  прямая угроза безопасности жизненной деятельности.
 Б.Я. – Ой, не подумала, ой, чуть не погубила, ну у меня еще одно средство есть.
 Д.Б.Я.  Какое?
 Б.Я.  Ты у меня разбойница?
 Д.Б.Я.  Разбойница.
 Б.Я.  Бандитка?
 Д.Б.Я.  Бандитка.
 Б.Я.  Оторва?
 Д.Б.Я.  Оторва.
 Б.Я. – Значит, будешь феей, и колдовать ты немножко умеешь. Сколдуешь им по подарочку.
Знаешь, как тебя все любить будут!
 Д.Б.Я. – Ура! Ура, буду феей, каждому по бородавочке наколдую, будут знать, как меня
обижать. Мама, води руками, маши палочкой активней, мне нужен феевский комплект:
курточка кожаная, крылья, чтоб покучерявей и волшебная палочка. и красовки Прада.
 Б.Я.  Сейчас, сейчас, доченька, только ингридиенты соберу  Колдую доченька!
МУЗЫКА
Чур чур фэкс пэкс
Эй вы двое из под лавки
Удалые две малявки
Подыщитека обновки
Для дочуркиной тусовки Двое из под лавки Появляются и начинают под музыку наряжать Д.Б.Я. Одев, исчезают.
 Д.Б.Я.  ой берегитесь моей красоты сами напросились.
8
Загадки от Бабы Яги
Игра «Мешки»
ВЕСЁЛЫЕ ДАНЕТКИ
Веселые данетки - без фантиков "конфетки" -
Только "да" и только "нет" - дайте правильный ответ!
— Если ты бежишь в буфет,
Значит, ты голодный? ... (да)
— В небе месяц и звезда —
Значит, это полдень? ... (нет)
— На лётном поле поезда
Готовы к старту в небо? ... (нет)
— Кто много кушает конфет,
Тот сладкоежка, верно? ...  (да)
— Кастрюля и сковорода
Нужны для ловли рыбы? ... (нет)
— Сохранить большой секрет
Очень трудно, правда? ... (да)
— Если любишь ты балет,
То пойдешь в театр? ... (да)
— Растут усы и борода
У тех, кто ходит в садик? ... (нет)
— Если ленишься всегда,
В дневнике пятерки? ... (нет)
— Ты с аппетитом съел обед,
Сказать спасибо нужно? ... (да)
— Если врешь везде, всегда, 9
Значит, ты правдивый? ... (нет)

— В колодце чистая вода,
Чтоб плавать и нырять там? ... (нет)
Частушки
1. Снег кружится и летает,
И ложится на поля.
Серебром лес украшает
Наша Зимушказима.
2. Новогодние частушки
Мы сейчас вам пропоём,
Чтобы знали все ребята,
Как мы этот праздник ждём.
3. Дед Мороз спешит к нам в гости,
Он подарки нам несёт.
Ждут его уже ребята
С нетерпеньем у ворот.
4. Возле дома, у катка
Я лепил снеговика,
Из морковки сделал нос,
Получился Дед Мороз.
5. У него мешок огромный
И всё тот же красный нос.
Это значит: на морозе
У Мороза нос замёрз.
6. Папа мне костюм надел
Человека – паука.
Оглянуться не успел –
Я свисаю с потолка.
7. У Снегурочки до пола
Уже выросла коса.
Пока шла по коридору,
Пол косою подмела.
8. Я сегодня рано встала.
Сразу к ёлке побежала.
Вот спасибо, Дед Мороз, 10
Что подарки мне принёс!
9. С Новым годом поздравляю,
Новогодний шлю привет!
Маме с папой я желаю,
Чтобы жили до ста лет!
10. Да! На ёлочке игрушек
Нам с тобой не перечесть.
Лишь завхоз наш точно знает,
Сколько их на ёлке есть.
11. Громко музыка играет,
Пляшет весь честной народ.
Кому места не хватает,
Приглашаем в хоровод.
12. Дед Мороз раздал подарки,
Радуется детвора.
Только Дедушка не весел,
Сам остался без мешка.
ИГРАИГРАЛКА  ПРИЗХВАТАЛКА
«НОВЫЙ ГОД!»

Ребята, слушайте!  Внимание!
Главное – не прозевать.
Когда скажу я «Новый год!»,
Должны вы  приз  вот этот взять.
Появился   новый город,
Его на карте еще нет.
Соберу я чемоданы
И куплю туда билет.
Новый кот откуда взялся,
Вот никак я не пойму.
Я его сейчас поймаю
И соседям отнесу.
Новый гость стучится в двери,
Он торопится  войти.
Не забыв с собой, конечно,
Мне  подарок  принести.
Новый горн купили в  школу, 11
Барабан купили,
Чтоб по школьным коридорам
Строем все ходили.
Новый галстук, новый фрак
Дед Мороз мне подарил,
Чтобы я на Новый год
Красавчиком ходил.
Игра «Большой секрет для маленькой компании»  6 человек
Игра «Снежки»  12 человек
 Сценка на новый год – Крутая охрана деда мороза.
Охранник 1: Мороз прибыл?
Охранник 2: Никаких имен, нас могут прослушивать.
Охранник 1: Извини, забыл. Студень Метелевич скоро будет?
Охранник 2: Тот, о ком идет речь, прибудет тогда, когда стрелки часов
покажут нужное время.
Охранник 1: Это как?
Охранник 2: Как? Как? Я откуда знаю! Нас об этом известят.
Охранник 1: Понятно. Все проверено, баба яга нигде свои обогреватели не
оставила?
Охранник 2: Все в порядке. Мы бабу ягу к входу не пускаем. Держим ее на
расстоянии.
Охранник 1: А помнишь, как в том году баба яга переоделась снегурочкой и
думала, что мы не заметим?
Охранник 2: Да, да. Смешно было. Тут говорят она уже и в этом году номер
выкинула. Красной шапочкой прикинулась!
Охранник 1: Вот дает старушка. И как ее опознали?
Охранник 2: Да есть у нас один охранник, Вася зовут. Так ему мама еще
сказки читает, вот он нам и помог.
Охранник 1: Ну ладно, на сцене вроде все в порядке. Пойдем, проверим за
кулисами.
Охранники уходят, и на сцену вбегает баба яга.
Баба яга: А вот и я! О как все тут нарядно и красиво. Хотели без меня новый
год встретить? А вот я вам сейчас тут все сорву, все испорчу и деда вашего,
который мороз на батарею посажу, пусть погреет свои косточки старенькие. 12
Играет музыка из фильма про Бонда и на сцену бегут охранники.
Охранник 1: Ах ты, яга, пробралась, значит на сцену, а ну ка иди сюда.
Баба яга: Стойте, давайте договоримся и вместе новый год испортим.
Охранник 2: Договоришься со своим другом кощеем бессмертным в темнице.
Он там тебя уже поджидает.
Охранник 1: Нас не подкупишь, мы охрана деда мороза.
Берут бабу яга под руки и уводят со сцены.
Охранники: Наша фирма веников не вяжет! С новым годом, ребята!
Аукцион
Зима… Какие ассоциации у вас вызывает это слово? …
Объявляется аукцион «Зимние забавы»!
Песня _______________________________________
Анекдоты про Вовочку и не только про него (сценки)
1. Вовочка спрашивает у папы:
-Папа, а сколько в нашем селе жителей?
- Да, думаю, тысячу с лишним наберётся
- Ого! Даже лишние есть!
2. Папа и сын.
- Папа, а почему луна больше звезд?
- А кто его знает.
- Папа, а почему солнце такое яркое?
- А кто его знает.
- А почему бывает полярная ночь?
- А кто его знает?!
- Папа, а может быть, ты устал отвечать?
- Нет-нет, сынок, спрашивай! Кто же тебе ещё, кроме отца,
всё объяснит?
3. Приходит сын с синяком домой.
Мама:
- Сколько раз я тебе говорила: будь рассудителен и, прежде
чем ввязываться в драку, сосчитай до 100! 13
Сын:
- Ага, пока я, как дурак, считал до ста, Витька мне в глаз дал.
Ему родители велели только до 40 считать.
4. На уроке математики.
Учительница:
- У вас было двести рублей, отняли сто рублей, что
получилось?
Вовочка:
- Рэкет, Марья Ивановна!
5. На уроке учительница спрашивает:
- Дети, кто сказал: "Учиться, учиться и еще раз учиться! "
Вовочка с задней парты:
- Ну, это уж точно не я был!
6. Сын пришел из школы и папа у него спрашивает:
- Ну сынок, как дела в школе?
А мальчик ему отвечает:
- Я с родителями двоечника не разговариваю!
7. Идет девочка из школы, рядом останавливается машина, а
в машине дядька сидит и говорит:
- Садись ко мне в машину, я тебе конфетку дам.
А девочка говорит: - Не сяду!
Дядька снова говорит:
- Садись в машину я тебе мороженое куплю.
Девочка отвечает: - Не сяду!
Дядька снова: - Садись, я тебе куклу подарю.
А девочка говорит:
- Папа, я тебя очень прошу, не приезжай больше за мной на
"Запорожце".
8. - Петров, тебя почему вчера в школе не было?
- Мария Ивановна, так у меня же старший брат ангиной
заболел, вы что, не знали?.
- Ну, а причем здесь ты, лечил ты брата что ли?
- Нет, пока он болел, я на его велике катался!
9. - Ну, расскажи мне внучек, сколько в твоем классе учится
отличников?
- Не считая меня, пять!
- А ты что, тоже отличник? 14
- Да нет, бабушка! Я же тебе так и сказал: "Не считая меня!"
10. Папа и сын наряжают елку. Сын спрашивает у папы:
- Папа, а почему ты конфеты так высоко на елку вешаешь?
Папа отвечает:
- Это, чтобы ты до Нового Года все конфеты не скушал.
Сын говорит:
- Так мне что, до Нового Года только "дождиком" питаться?

11. - Вовочка, кого ты любишь больше: брата или
сестрёнку???
- Сестрёнку! Она мой портфель в мусоропровод выбросила...
12. - Папа, а в сочинении про зиму как написать: " Зимой в
магазине продается много пальтов или пальтей?"
- Пиши лучше про лето!
13.Приходит Вовочка домой с разодраной шапкой.. Мать в
недоумении:
- Hу, рассказывай.
- Да, ребята с меня шапку сняли и в футбол ей начали играть.
- А ты где был?
- Hа воротах стоял.
14. Сильно опоздавший Вовочка стоит перед учительницей:
- Что случилось?
- Hа меня напал вооруженный бандит!
- О Боже! И что он сделал?
- Отнял домашнее задание!
15. Учительница рассказывала на уроке о великих
изобретателях. Потом спросила учеников:
- А что бы вы хотели изобрести?
Один ученик сказал:
- Я бы изобрел такой автомат: нажмешь кнопочку - и все
уроки готовы!
- Ну и лентяй! - засмеялась учительница.
Тут Вовочка поднял руку и сказал:
- А я бы придумал такое устройство, которое нажимало бы
эту кнопочку!
16. Вовочку пригласили в гости. Ему говорят:
— Вова, возьми еще кусочек торта. 15
— Спасибо, я уже съел два куска.
— Тогда съешь мандарин.
— Спасибо, я уже съел три мандарина.
— Тогда возьми с собой несколько фруктов.
— Спасибо, я уже взял!
Новогодняя сказка  (театрэкспромт)
В темномпретемном, страшном – престрашном лесу шли
приготовления к празднику. Посреди поляны стояла избушка
на курьих ножках. Одинокий заяц то и дело подбегал под
крыльцо, перебирал мохнатыми лапами и терся о костяную
ногу.
На вечнозеленой вековой сосне, усыпанной пушистым белым
снегом, висели кемто забытые огромные часы. Они
поскрипывали на ветру.
Но вот показался храбрыйпрехрабрый Иванцаревич. Он был
явно сердит и скрипел зубами, то и дело, демонстрируя
окружающим набухшие мышцы.
Страшно перепугался заяц и, пронзительно взвизгнув, умчался
прочь.
«Избушка, избушка, повернись ко мне передом, к лесу задом, а
то хуже будет»,  крикнул Иван.
Избушка поворочалась, но не повернулась.
Из избы выбежала рассерженная бабаяга. Она топала
ногами и грозила Ивану косматым кулаком.
Иван смирил гордыню и улыбнулся широкой русской улыбкой.
Откудато выскочил местный фотограф и сделал несколько
снимков для нового лесного независимого издания «В улыбке –
сила!».
Растроганная Яга обняла, Ивана подарила ему новую
реактивную ступу с японским глушителем.
Часы показывали полночь. Заспанная и зевающая кукушка,
очнувшись ото сна, прокричала хриплым голосом 3 раза и, не
успев закрыть рот, уснула опять. 16
Сел Иванцаревич в ступу, прихватил с собой Бабаягу и
помчался на новогоднюю встречу с царевной Василисой.
А в это время царевна Василиса, щедро одаривая
окружающих приветливыми взглядами,  с нетерпением ждала
суженного.
Радости молодых не было предела, когда они встретились.
БабаЯга приволокла елку. Иван и Василиса украсили ее.
Кукушка проснулась и кричала  «Ура!»
Все пустились в пляс. Только фотограф не отдыхал этой
ночью, он все фотографировал и фотографировал.
Конец.
Новогодняя кричалка
В Новый год желанный гость, кто же это? (Д. М.)
В Новый год подарков воз, кто привёз нам? (Д. М.)
На окне узор из роз, кто рисует? (Д. М.)
Зябнут руки, мёрзнет нос, их морозит…? (Д. М.)
Между сосен и берёз заблудился? (Д. М.)
Перед нами в полный рост, встань пожалуйста? (Д. М.)
Всех достал уже вопрос: «Где ты, где ты…»? (Д. М.)
Не могу сдержать я слёз! Где ты ходишь? (Д. М.)
Плачут лётчик и матрос, не приходит…? (Д. М.)
Время мчится под откос, не приходит…? (Д. М.)
С пальмы падает кокос, где ты бродишь? (Д. М.)
Через речку, через мост, едет в санках? (Д. М.)
Д’Артаньян, Атос, Портос, кто четвёртый? (Д. М.)
Ехала машина без колёс, кто сидел в кабине? (Д. М.)
Повторяем наш вопрос: «Где ты, где ты…»? (Д. М.)
До чего ж он не прост, этот самый? (Д. М.)
Праздник выйдет вкривь и вкось если не приедет? (ДМ)
На часах у нас 12, без пяти. Дед Мороз уже, наверное, в пути!
И всё же, друзья, нам надо опять, как можно громче его позвать.
Отвечайте на вопрос, кто нам нужен? (Д. М.)
Ждём тебя желанный гость, старый, добрый…? (Д. М.)
ФАНФАРЫ 17
Дед Мороз
Песня _________________________________
Дискотека

file_name: Новогодний калейдоскоп - 2012.docx

intro:
НОВОГОДНИЙ КАЛЕЙДОСКОП
Вот опять мы здесь, в кругу друзей,
И светло от ёлочных огней.
Каждый встречи с чудом ждёт,
И танцует, и поёт,
Ведь наступит скоро Новый год.

Пусть звучит повсюду детский смех,
Пусть хватает радости для всех,
Пусть не будет ссор и бед,
Будет солнце, будет свет,
Будет счастье много-многo лет!

классное руководство

group: Педагогика

title: НОВОГОДНИЙ КАЛЕЙДОСКОП


extracted_text:
Дифференцированный подход к учащимся на уроках
физической культуры
Добрышев Станислав Анатольевич
Основной   целью   моей   педагогической   деятельности   учителем   физической
культуры,   является   совершенствование   физической   подготовки   обучающихся.
Учитывая,   что   с   каждым   годом   по   результатам   медицинских   осмотров   в   классах
снижается число абсолютно здоровых детей. Среди имеющихся диагнозов отмечается
рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, увеличилась доля
болезней   органов   пищеварения,
(сколиоз,
остеосложнённые   формы   плоскостопия),   болезни   почек   и   мочевыводящих   путей,
миопия.
  опорнодвигательного   аппарата
Вполне очевидно, что в современном образовательном учреждении необходимо
создание условий здоровьесберегающей образовательной среды. Для того, чтобы дети
росли здоровыми, необходимо правильное физическое воспитание, а также соблюдение
здорового образа жизни.
Одним   из   направлений   в   улучшении   физического   воспитания   учащихся
образовательных школ является использование дифференцированного похода на уроках
физической   культуры,     с   учетом   их   половой   принадлежности,   медицинских   групп,
физического развития и двигательной подготовленности.
В своей работе я использую некоторые приёмы дифференцированного подхода на
уроках физической культуры.
В программу изучения физического развития включаются следующие показатели:
длина тела, масса тела, окружность грудной клетки и другие. Все антропологические
измерения проводятся в сентябре и в мае. Ежегодно проводятся медицинские осмотры,
основываясь на которых дети распределяются на медицинские группы. И под особое
наблюдение беру детей подготовительной и специальной группы.
Для   того,   чтобы
педагогически правильно управлять учебным процессом, вовремя вносить коррективы в
урок,   реализовать   дифференцированный   подход   в   практической   деятельности,   мне
необходимо, кроме учёта физического развития учащегося, осуществлять контроль за
физической   подготовленностью   школьников.
  Для   изучения   физической
подготовленности учащихся провожу мониторинг.
По уровню физической подготовленности делю учащихся на три группы:
В группу “сильных” входят учащиеся, относящиеся по состоянию здоровья к основной
медицинской группе, имеющие высокий, выше среднего, средний уровень физического
развития и высокий и выше среднего уровень физической подготовленности. Одним из
непременных условий, предъявляемых к учащимся этой группы, является постоянное
повышение физических нагрузок и требований к техническому выполнению физических
упражнений.
Вторую   группу   (среднюю)  составляют   ученики   основной   медицинской   группы   с
высоким,   выше   среднего,   со   средним   уровнем   физического   развития   и   имеющие
физическую подготовленность среднего уровня.
1 В   третью   (слабую)   группу  включаются   учащиеся   основной   и   подготовительной
медицинской групп со средним, ниже среднего, низким уровнем физического развития и
физической подготовленности ниже среднего и низкого уровня.
не сдают контрольных нормативов;
снижена дозировка физической нагрузки;
меньшее число повторений;
более длительные паузы для отдыха;
общеразвивающие   упражнения   проводятся   в   удобном   для   каждого   ученика
В   дальнейшей   работе   учитываю   групповые   особенности   (дифференциация
обучения): учащиеся, отнесённые по состоянию здоровья к подготовительной группе –
1
2
3
4
5
темпе;
6
7
развитые физические качества, корректируют нарушения костномышечной системы.
применяю больше подводящих и подготовительных упражнений;
даю   индивидуальные   задания,   которые   помогают   формировать   недостаточно
Для активизации самостоятельной деятельности из группы “сильных” выбираю
себе   помощников.   Например,   при   проведении   занятий   по   гимнастике   помощников
назначаю сам из числа более подготовленных учащихся, обладающих организаторскими
способностями.   В   первой   половине   занятия   знакомлю   детей   с   теми   упражнениями,
которые планируются для изучения на предстоящем уроке, с методикой обучения, с
приемами   организации   занятий,   страховкой   и   т.п.   Здесь   реализуются   общественные
интересы учащихся. Во второй половине занятий удовлетворяются их личные интересы:
они занимаются игровыми видами физических упражнений (баскетбол, волейбол, ручной
мяч, футбол) различными эстафетами, подвижными играми, выполняют упражнения для
развития двигательных качеств, которые, у них на недостаточно высоком уровне и т.д.
На основе знаний  о подготовленности, особенностях детей конкретного класса Я
стараюсь   предложить   им   соответствующие   по   трудности   упражнения,   дозирую
количество   повторений,   задаю   темп   с   помощью   подсчёта.   Оцениваю   состояние
занимающихся по доступным мне, обычно внешним, признакам, характеризующим их
состояние (табл.).
Руководствуюсь   своими   личными   ощущениями,   представлениями   о   состоянии
учеников.   Хотя   в   принципе   невозможно,   окинув   беглым   взглядом   1520   ребятишек,
проникнуть в каждого настолько, чтобы выяснить и понять, что кому в данный момент
нужно,   чего   хочется,   что   будет   полезным,   подходящим   для   данного,   сиюминутного
состояния.
Если   всему   классу   даю   одинаковое   задание,   то   ориентируюсь   при   выборе
нагрузки в первую очередь на слабых учеников. Тогда задание будет посильно всем. Так
обычно поступаю во вводной и заключительной части урока. Но при обучении технике
движений и развитии двигательных качеств задания лучше дифференцировать.
Первый вариант. Сначала можно дать классу одно несложное задание, например,
добиться   попадания   мячом   в   баскетбольную   корзину,   бросая   одной   рукой   с   места.
Когда   часть   учеников   достаточно   хорошо   усвоит   это   упражнение,   даётся
дополнительное – делать броски уже не с места, а после ведения мяча. В это время
учитель   продолжает   заниматься   с   той   частью   учеников,   которая   ещё   не   научилась
броскам с места.
Второй вариант.  Классу даётся достаточно трудное задание, но тем, кто не в
состоянии с ним справиться, оно облегчается. Например, задание – сделать два кувырка
назад; тем, кому это, как считает учитель, сразу будет трудно, вначале делать один
кувырок.
Либо   предлагаю   различные   степени   трудности   выполнения   задания   и   сам
2 выбираю   для   каждого   отделения   учеников   посильный   вариант   или   ученик
индивидуально выбирает уровень сложности для выполнения.
Ориентация   на   посильные   и   доступные   большинству   учащихся   обязательные
результаты   обучения   даёт   возможность   каждому   школьнику   на   каждом   уроке
испытывать учебный успех.
Чем   старше   школьник,   тем   более   дифференцированно   надо   подходить   к
физическому воспитанию мальчиков и девочек. Для подростков и юношей – вводить
упражнения, нацеленные на развитие выносливости, силы, скоростносиловых качеств,
формирование   военноприкладных   навыков   и   их   стабильности   при   выполнении   в
усложнённых условиях. Это поможет молодым людям и успешнее трудиться, и служить
в армии.
Для девушек важно больше внимания уделять укреплению мышц живота, спины,
таза, развитию пластичности, ритмичности, точности движений. Учитывая особенности
женского   организма,   надо   ограничивать   упражнения,   связанные   с   лазаньем,
преодолением сопротивлений, подниманием и переноской тяжестей, прыжками с высоты
на   твёрдую   поверхность.   Для   девушек   уменьшена   длина   дистанции   бега,   ходьбы   на
лыжах, особенно нацеленных на развитие выносливости.
Используя   результаты   исследований   учащихся,   собственные   наблюдения,   в
каждом классе я выявляю “спортивных звёздочек”. Таким детям я предлагаю заняться
определёнными видами спорта (легкая атлетика, настольный теннис, шашки).
Контроль и оценку знаний, умений и навыков на занятиях физической культуры
использую   для   того,   чтобы   закрепить   потребность   учащихся   в   регулярных   занятиях
физическими   упражнениями   и   избранными   видами   спорта,   стимулировать   их   к
самосовершенствованию. Использую гибкую систему оценивания. Выделяю следующие
критерии отметок:
1. Знания (ответы, доклады, сообщения, викторины, комплексы упражнений).
2. Умения и навыки (технические и тактические действия).
3.   Уровень   физической   подготовленности   (не   по   нормативам,   а   по
индивидуальным темпам прироста).
4. Инструкторские навыки (умение провести фрагмент разминки).
5. Судейство (баскетбол, волейбол, футбол и др).
6. Страховка.
7. Участие в соревнованиях (оцениваю от результата выступления).
8.   “Поурочный   балл”   (оценка   за   всю   работу   на   уроке).   С   её   помощью   можно
поддерживать   физически   слабеньких,   но   старательных.   Не   без   внимания   остается
стремление и упорство.
Активное участие на уроке принимают дети, которые имеют освобождение от
уроков физической культуры. Они выступают в роли докладчиков, принимают участие в
судействе, совершенствуют навыки игры в шашки, шахматы, что входит в критерии их
оценки.
Все   дети   знают   мою   систему   оценивания   и   с   ней   согласны.   Мы   совместно
анализируем   результаты   сдачи   нормативов.   Дети   всегда   имеют   возможность
контролировать,   сравнивать   свои   результаты,   работать   над   развитием   физических
качеств,   которыми   определяется   уровень   физической   подготовленности.
 Имея
возможность на любом уроке взглянуть на свои достижения (таблица тестов), у ученика
возникает желание побить для начала свой рекорд, ну а у некоторых возникает желание
стать рекордсменом класса.
Таким   образом,   я   заинтересовываю   детей,   активизирую   учебный   процесс,
стараюсь, чтобы дети осмысливали свои действия.
В   заключении,   делая   вывод  относительно   использования   индивидуального   и
3 дифференцированного подхода в практике, следует отметить основное: задача научить
всех   перед   учителями   ставится,   и   учителя   стараются   учесть   особенности   каждого
ребёнка.   В   настоящее   время   вопрос   использования   или   не   использования   в
педагогической практике дифференцированного и индивидуального подходов решается
однозначно в пользу их применения – это лежит в основе повышения эффективности
учебного процесса.
Не нужно стремиться научить всех одному и тому же, привести всех к одному
уровню.   Учитывая   индивидуальные   особенности,   применяя   дифференцированный
подход, опираясь на природные задатки и наклонности ребёнка учитель моделирует и
реализует персонально в каждом ученике процесс индивидуального развития. При этом
перед  учителем  встаёт  действительно  трудная задача  –  работать на  уроке со  всеми
вместе и с каждым в отдельности.
4

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ДЕТСКИХ САДОВ ПО ПОДГОТОВКЕ И
ОРГАНИЗАЦИИ ПРАЗДНИКОВ.
Сравнительный анализ организации праздников в детских садах
№1 для глухих детей и №60 для слабослышащих.
Особенности подготовки и проведения праздников для дошкольников
с нарушениями слуха мы рассматриваем на основе изученного нами опыта
работы   детского   сада   №   1   для   глухих   детей   и   детского   сада   №   60   для
слабослышащих детей.
Следует   отметить,   что   праздники,   проводимые   в   этих   садах   очень
отличаются   друг   от   друга.   На   наш   взгляд,   это   объясняется   тем,   что
педагогический   коллектив   детских   садов   поразному   представляет   себе
основные   цели   и   задачи   праздника.   В   детском   саду   №   1   на   первый   план
выходит   эмоциональное   общение,   тогда   как   в   детском   саду   №   60
первоочередными   являются   задачи   обучения   и   развития.   Поэтому   первое
различие, на котором останавливается внимание – это зрелищность праздника
в  детском   саду   №  1  и  разнообразие   используемых   видов   деятельности   на
празднике в детском саду № 60.
Проанализируем деятельность детей того и другого детских садов на
праздниках, посвященных дню Восьмое Марта и проводившихся в 1998 и в
1999 годах.
                  Детский  сад
Выступления
ПЕСНИ
СТИХИ
ТАНЦЫ
ИГРЫ
№ 1
–
–
80%
20%
№ 60
6%
44%
31%
19%
Из приведенной таблицы видно, что на празднике в детском саду № 1
не используется пение детей и чтение стихотворений, тогда как в детском саду № 60 6% выступлений детей – это песни, причем поют дети голосом, а не
жестами,   и   44%   выступлений   –   чтение   стихов.   Таким   образом,   речевая
деятельность детей на празднике в детском саду № 60 используется в 50%
выступлений. Эту разницу можно объяснить различным состоянием слуха и
речи детей в детских садах № 1 и № 60.
В детском саду № 1 80% выступлений составляют танцы, а в детском
саду № 60 танцев всего 31%. Следует отметить, что танцы детей в детском
саду № 1 выглядят намного ярче и красочней, так как большое значение здесь
придается костюмам детей. Например, костюмы для “Танца маленьких утят”
очень удачно, на наш взгляд, имитируют головы этих утят. Для танца зверей
используются   шапочкимаски   волка,   лисы,   пингвина,   зайца   и   др.   Вообще
практически   для   каждого   выступления   используются   свои   костюмы.   В
детском саду № 60 костюмы менее интересны. Например, для “танца кукол”
используются только большие банты для девочек и “бабочки” для мальчиков,
сделанные из цветной папиросной бумаги. На наш взгляд, это связано и с
материальными   возможностями   и   с   умением   вовлечь   родителей   в   процесс
подготовки праздника.
Игры на праздниках занимают примерно одинаковый объем от общего
числа выступлений. Это 20% в детском саду № 1 и 19% в детском саду     №
60. Но в детском саду № 1 они распределены по ходу действия, а в детском
саду № 60 – игры используются как элемент, завершающий праздник.
Рассмотрим   основную   отличительную   особенность   этих   двух
праздников.   Праздник   в   детском   саду   №   1   устраивается   педагогическим
коллективом для детей и их родителей. А в детском саду № 60 праздник
устраивают  сами  дети,  конечно  же, при  помощи  педагогов,  но  только для
родителей.   Его   даже   скорее   можно   назвать   праздничным   концертом,   на
котором   дети   показывают   все   то,   чему   они   научились   в   детском   саду   за
последнее время. Например, Петя И. и Варя Д. читают стихотворения, что
является для них большим достижением. Даже может создаться ошибочное впечатление, что дети просто повторяют заученный материал, но надо видеть
лица   этих   детей,   чтобы   понять,   какое   удовлетворение   они   получают   от
выступлений, как они стараются и как сознательно идут к намеченной цели –
порадовать своих мам и бабушек. А в детском саду № 1 все происходящее
вызывает живой интерес как у родителей, так и у детей. Праздник изобилует
сюрпризными моментами. Настоящий, живой Карлсон вызывает у всех “бурю
эмоций”. Он вступает в живой и непосредственный контакт с залом, вовлекает
в   действие   всех   присутствующих,   используя   для   этого   свой   “волшебный”
цветок. Очень интересным и приятным сюрпризом для всех присутствующих
становятся   совместные   игры   и   танцы   детей   и   их   мам.  (Игра   “Мама   ищет
своего ребенка” и совместный танец маленьких утят.)
На празднике в детском саду № 60 отсутствие сюрпризных моментов
обусловлено тем, что педагогический коллектив и дети выступают как единое
целое, как одна команда, у которой не может быть тайн друг от друга (пусть
даже и очень приятных). Они делают одно общее дело – устраивают сюрприз
для   своих   мам   и   бабушек.   Таким   образом,   вся   деятельность   детей   на
празднике   происходит   осознанно,   дети   понимают,   для   чего   они   все   это
делают,   они   идут   к   поставленной   им   на   начальном   этапе   подготовки   к
празднику   цели.   И   основной   вид   внимания   у   ребят   на   празднике   –
произвольное внимание. А в детском саду № 1 вся деятельность детей и их
внимание   основываются,   в   основном,   на   интересе,   на   ярких   сюрпризных
моментах.
Танцы в детском саду № 1 чередуются с играми. Это позволяет детям
расслабиться, почувствовать себя более непринужденно. Также это является
постоянной   сменой   видов   деятельности,   что   позволяет   постоянно
использовать непроизвольное внимание детей. Вообще структура праздника в
этом   детском   саду   очень   продумана.   В   начале   ведущая   поздравляет
присутствующих с праздником и дети исполняют три танца (танец – песня
цветов, танец с платочками и танец цветов с обручами). При этом внимание зрителей   довольно   устойчивое.   Как   только   оно   начинает   снижаться   –
появляется главный сюрпризный момент праздника – Карлсон. Все в восторге,
внимание восстановлено. Младшая группа исполняет танец “Поссорились” и
снова меняется вид деятельности – начинается подвижная игра. После игры –
танец с балалайками – и снова игра, в которую уже привлекаются и мамы.
После   игры   –   два   танца   и   снова   привлекаются   зрители.   Мамы   танцуют   с
детьми. Этот танец включает в себя и игровые моменты. Таким образом, на
всем   протяжении   праздника   за   счет   смен   видов   деятельности   постоянно
поддерживается   непроизвольное   внимание   зрителей,   как   детей,   так   и   их
родителей.
В детском саду № 60 игры были сведены в один блок, завершающий
праздник.   Это,   на   наш   взгляд,   сделано   для   того,   чтобы   дети   не
растормаживались, не отвлекались от основной цели действия. Но следует
заметить,   что   им   было   трудно   удерживать   свое   внимание   такой
продолжительный период времени. И возможно, было бы неплохо равномерно
распределить игры по ходу праздника. Хотя, может быть, это и разрушило бы
его целостность как действия.
На   празднике   в   детском   саду   №   60   50%   выступлений   детей   –
разнообразная   речевая   деятельность.   Каждый   ребенок   средней   группы
самостоятельно  читает  стихотворение, дети  Илья Б.,  Никита  Т.,  Яна  П.  и
Руслан   Н.   читают   небольшие   стихотворения   (одно   четверостишие),
посвященные маме, Петя И. – бабушке, Нелля Н. рассказывает стихотворение
про весеннее солнышко, Варя Д. про пирожок. Все дети хором поют песню. А
в детском саду № 1 устная речь детей используется всего один раз: в песне
танце, где дети средней группы подпевают в припеве “ляляля”. Конечно, это
обусловлено только уровнем речевого развития. В детском саду № 60 дети в
общении   с   педагогами   и   между   собой   используют   как   жестовую   речь,
дактилологию, так и устную речь. Именно это позволяет использовать устную
речь детей для выступлений на празднике. А в детском саду № 1 дети при общении между собой используют только жесты. Низкий уровень речевого
развития, на наш взгляд, связан с тем, что подавляющее большинство детей
кроме нарушенного слуха имеют еще сопутствующие заболевания. Например,
в младшей группе у Кати П., Кенана А., Ани Н. страдает зрение, у Павлика Т.,
Кенана А., Эрика К. – органическое поражение головного мозга. Практически
у   всех   детей   наблюдается   общее   физическое   недоразвитие.   Хотя,   на   наш
взгляд, и при этих условиях необходимо максимально использовать речевые
возможности детей. Можно включать короткие, двустрочные стихотворения,
использовать доступные произношению детей слова в общении с персонажами
действия.
На празднике в детском саду № 1 ведущая и Карлсон сопровождают
всю свою речь жестами, что несомненно, облегчает понимание их детьми и их
родителями   (примерно   у   50%   родителей   слух   также   нарушен).   Таким
  устанавливается   непринужденная   обстановка   и   полное
образом,
взаимопонимание. А в детском саду № 60 единственная используемая речь –
устная. И хотя такой подход влечет за собой ряд определенных трудностей,
но   в   то   же   время   он   позволяет   развивать   слуховое   восприятие   детей,
заставляет их вслушиваться и всматриваться, создает на празднике речевую
среду.
Несмотря   на   такие   большие   различия   в   подходах   к   процессу
подготовки и проведения праздников, нельзя сказать, что какойто праздник
лучше или хуже. Даже анализируя, разбирая эти праздники на составляющие и
сравнивая наиболее отличающиеся моменты, нельзя однозначно ставить плюс
или минус. Как мы выяснили, практически за каждым минусом стоит плюс, а
за каждым плюсом есть какойто минус. Так, наличие сюрпризных моментов
поддерживает   внимание   зрителей,   пробуждает   интерес   к   действию.   А   их
отсутствие   позволяет   детям   действовать   более   осознанно,   развивает   их
произвольное   внимание.   Использование   устной   речи   детей   обусловлено
требованиями   индивидуального   подхода.   И   использовать   устную   речь   для выступления на празднике или нет, необходимо смотреть применительно к
каждому конкретному ребенку и ко всей группе детей, присутствующей на
празднике.
С точки зрения общей педагогики праздники необходимы детям, чтобы
отдохнуть и повеселиться, снять эмоциональное и психическое напряжение. А
с точки зрения сурдопедагогики, праздники, как и любую другую ситуацию
необходимо использовать для обучения. С одной стороны, дети с нарушенным
слухом практически лишены детства. Их обучение начинается раньше и само
по себе более интенсивно по сравнению с их слышащими сверстниками. И
праздник должен дать им возможность отдохнуть и повеселиться. Но с другой
стороны, это интенсивное обучение необходимо им в их дальнейшей жизни, и
упускать возможности, предоставляемые процессом подготовки и проведения
праздника, просто жалко. 3.2. Методические рекомендации.
Изучение   опыта   работы   по   подготовке   и   проведению   праздников   в
детских садах для детей с нарушенным слухом № 1 и № 60 позволяет нам
выделить следующие методические рекомендации:
— Деятельность детей на празднике должна быть осознанной. Ребенку
нужно объяснить, что такое праздник, для чего он разучивает песни и
танцы и т.д. Только при этом условии можно создать необходимые
мотивы   деятельности   и,
результатов.
  соответственно,
  достичь   хороших
— Речевой   материал   к   празднику   нужно   подбирать   в   соответствии   с
программными требованиями по развитию речи детей, ориентируясь
на   активный   словарь   детей.   При   этом   важно   учитывать
индивидуальные возможности каждого ребенка, состояние его устной
речи.
— При разучивании стихов необходимо обращать внимание не только на
заучивание  текста и  его звуковое   оформление,  но и на внутреннее
содержание.
— При   постановке   танцев   целесообразно   использовать   движения,   уже
разученные детьми (на занятиях по физкультуре, ритмопластике), т.к.
использование хорошо знакомых движений расширяет рамки работы
над выразительностью, содержанием танца.
— При постановке игровых песен необходимо тщательно продумывать
используемые   во   время   пения   движения,   для   того,   чтобы   они
способствовали   полноценному   речевому   дыханию,
  несли
эмоциональную окраску, соответствующую смысловому содержанию
песни.
— Необходимо широкое использование изобразительной деятельности в
процессе подготовки праздника, т.к. участие в общем деле формирует у   детей   чувство   коллективизма,   украшение   зала,   группы,   создание
костюмов способствует развитию творчества детей.
— Праздник   не   должен   быть   растянут   во   времени.
  Его
продолжительность не должна превышать 3545 минут в старшей и
подготовительной   группах   и   2530   в   младших,   т.к.   дольше   детям
трудно удерживать внимание на происходящем.
— В структуру праздника необходимо включать различные сюрпризные
моменты, игры. Для того, чтобы поддерживать внимание детей важно
дать   им   возможность   в   нужный   момент   расслабиться,   поиграть,
отдохнуть.   Постоянная   смена   видов   деятельности   позволяет
поддерживать интерес ребенка.
— В   ходе   праздника   воспитатели   и   учителя   должны   помогать   детям
ориентироваться   в   происходящем   действии,   если   возникает
необходимость, разъяснить то, что непонятно комуто из детей.
— После   проведения   праздника   важно   закрепить   полученные   детьми
впечатления   и   знания.   Для   этого   проводятся   беседы   с   детьми.
Целесообразно   использовать   изобразительную   деятельность   в
подведении   итогов   праздника,   т.к.   это   способствует   закреплению
полученных впечатлений, развивает образную память.
— В процессе подготовки и проведения праздника необходима четкая,
взаимосвязанная   работа   музыкального   руководителя,   воспитателей,
учителя, по возможности, родителей и, конечно, детей. Только при
этом   условии   праздник   пройдет   успешно   и   оставит   яркие
воспоминания у всех его участников. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Праздник в детском саду – важная часть жизни ребенка. Это радостное
событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, развлечься и вместе с тем
духовно обогащает его, побуждает к творчеству.
Праздник   в   д/с   для   детей   с   нарушенным   слухом   –   это   не   только
развлекательное   мероприятие,   но   и   большая,   трудная   подготовительная
работа, а также естественная ситуация для развития и обучения детей.
Мы   выяснили,  что   праздник,  как   синтез   искусств,   включает   в   себя
различные   виды   деятельности:   речевую,   музыкальную,   изобразительную,   и
особый   вид   деятельности   –   общение.   Все   виды   деятельности   ребенка   с
нарушенным слухом отличаются некоторым своеобразием. Это обуславливает
возникающие   в   процессе   подготовки   праздника   сложности:   необходимость
тщательного   отбора   речевого   материала;   длительное   разучивание   стихов,
песен, танцев; формирование необходимых навыков общения.
Мы   отметили,   что   хорошо   организованные   праздники   благотворно
влияют   на   развитие   психических   процессов:   памяти,   внимания;   создают
прекрасную   ситуацию   для   развития   речи   неслышащего   ребенка,   для
закрепления   знаний,  полученных  на  различных  занятиях;   способствуют   его
нравственному воспитанию.
Изучение опыта работы детских садов позволяет нам сделать вывод о
том,  что на  всех  этапах  подготовки  и  проведения праздников  необходимо
тесное взаимодействие педагога, воспитателей, музыкального руководителя,
которые   в   сотрудничестве   с   детьми   и   их   родителями   должны   терпеливо
преодолевать трудности, обусловленные особенностями работы с глухими и
слабослышащими детьми.
Обобщение опыта работы и анализ праздников, проводимы в д/с № 60
и   д/с   №   1   позволяет   нам   выделить   два   различных   подхода   к   проведению
праздников: в одном из них основное внимание уделяется развитию детей, их
речевой   деятельности;   в   другом   –   зрелищности   происходящего, эмоциональному   общению   детей,   родителей   и   педагогов.   Это   определяет
основные различия рассмотренных нами праздников.
Мы пришли к выводу, что в праздниках детей с нарушенным слухом
необходимо   сочетать   и   то   и   другое.   Праздники   должны   быть   яркими,
деятельностью,
интересными,
ориентированными как на развлечение, так и на развитие детей. Кроме того,
разнообразной

насыщенными

на   празднике   и   во   время   подготовки   к   нему   важно   создать   условия   для
полноценного эмоционального и речевого общения детей.
Обобщая   изученный   опыт   работы   детских   садов   №   1   и   №   60,   мы
выделили   методические   рекомендации   по   подготовке   и   проведению
праздников в д/с для детей с нарушенным слухом.

file_name: ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ  ПО ПОДГОТОВКЕ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРАЗДНИКОВ.doc

intro:
Особенности подготовки и проведения праздников для дошкольников с нарушениями слуха мы рассматриваем на основе изученного нами опыта работы детского сада  для глухих и для слабослышащих детей.
Следует отметить, что праздники, проводимые в этих садах очень отличаются друг от друга. На наш взгляд, это объясняется тем, что педагогический коллектив детских садов по-разному представляет себе основные цели и задачи праздника. В детском саду на первый план выходит эмоциональное общение, первоочередными являются задачи обучения и развития. Поэтому первое различие, на котором останавливается внимание – это зрелищность праздника и разнообразие используемых видов деятельности на празднике.


extracted_text:
ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАЗДНИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ С
НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА
Подготовка   и   проведение   праздника   в   детском   саду   для   детей   с
нарушенным   слухом   –   долгая,   кропотливая   и   сложная   работа,   требующая
сложной   совместной   деятельности   учителей,   воспитателей,   музыкального
руководителя   и   конечно   же   детей.   Чтобы   организовать   эту   работу,   всем
необходимо   последовательно   действовать   по   единому   плану,   преодолевая
один за другим все этапы подготовки праздника.
2.1. Этапы работы.
Изучая опыт работы детских садов и школ по организации праздников,
мы выделили следующие этапы работы над праздником. Рассмотрим их:
I этап – предварительное планирование.
II этап – работа над сценарием.
III этап – предварительное знакомство детей с праздником.
IV этап – репетиции.
V этап – проведение праздника.
VI этап – подведение итогов.
VII этап – последействие праздника.
I.   В   начале   учебного   года   проводится   собрание   педагогического
коллектива, на котором обсуждается план работы на год. Происходит выбор
праздников и устанавливаются сроки их проведения.
II.   На   втором   этапе   начинается   непосредственная   подготовка   к
празднику.   Учителя,   отсматривая   программы   по   развитию   речи,   развитию
слухового восприятия и произношения, отбирают речевой материал для детей
своей   группы,   учитывая   их   индивидуальные   особенности,   способности   и
знания.   Музыкальный   руководитель   подбирает   танцы,   причем   подбор осуществляется   с   учетом   возможностей   каждого   конкретного   ребенка   и
группы детей в целом. Если степень владения устной речью позволяет детям
петь,   то   музыкальный   руководитель   вместе   с   учителем   выбирают   песню,
которую дети смогут исполнить.
На   данном   этапе   подготовки   создается   сценарий   праздника,
включающий   в   себя   отобранный   уже   речевой   и   музыкальный   материал.
Причем   первый   в   учебном   году   праздник   (обычно   это   праздник   осени)
строится   на   очень   простом   материале.   В   праздник   включается   как   можно
больше   зрелищ   и   игр,   ведущую   роль   в   которых   играют   педагогический
коллектив,   а   музыкальная   речевая   деятельность   детей   строится   на
приобретенных   уже   в   этом   году   умениях   и   навыках.   На   последующих
праздниках зрелища и игры постепенно вытесняются выступлениями детей и
педагогам уже остается  только роль ведущего.
Таким   образом,   праздник   в   детском   саду   для   детей   с   нарушенным
слухом   используется   для   закрепления   изученного   материала,   подведение
итогов.
III. Когда сценарий готов, учителя и воспитатели проводят в своих
группах занятия, на которых детям рассказывается о предстоящем празднике,
объясняется что это за праздник и чему он посвящен. Если этот праздник уже
отмечался в прошлом году, то все вспоминают, что на нем было. Педагог
выясняет, что дети запомнили и при необходимости восполняет пробелы в
памяти детей.
После того, как дети уяснили, что это за праздник, им объясняют кто
будет присутствовать на нем (родители, воспитатели, учителя, дети из других
групп и т.д.) и что будут делать сами дети. На данном этапе дети должны
понять свои задачи, осознать свою роль в процессе подготовки и проведения
праздника, чтобы в ходе разучивания стихов, постановки танцев, подготовки
зала они видели, понимали, для чего они это делают. Необходимо поставить
перед ребенком цель, к которой он при помощи педагогов будет двигаться. IV.   После   определения   целей   и   задач   начинается   непосредственная
работа по разучиванию стихов, песен, постановки танцев, оформлению зала,
изготовлению аксессуаров к костюмам. На данном этапе идет также работа
над сценарием, куда вносятся изменения и коррективы, появившиеся во время
работы.   Таким   образом,   окончательный   вариант   сценария   появляется   уже
непосредственно перед началом праздника.
V.   Когда   приходит   тот   самый   долгожданный   день,   когда
преображенный и украшенный зал полон зрителей и дети с замиранием сердца
ждут   начала   действия…   праздник   начинается…   проходит   (см.   2.3.)…   и
заканчивается, но не заканчивается работа над праздником.
VI этап – это подведение итогов. Как мы уже отмечали, детская, да и
взрослая   память   долго   хранит   светлые,   радостные,   яркие   впечатления,
которыми богат праздник. И задача педагогов на этом этапе состоит в том,
чтобы   “привязать”   к   этим   воспоминаниям   те   умения,   навыки   и   знания,
которые дети получили на празднике и в процессе его подготовки. Для этого
проводятся беседы, в которых дети вспоминают, что им понравилось, при
помощи   педагога   выделяется   наиболее   важное   и   главное   в   празднике,
поясняются непонятные моменты.
VII  этап   –   последействие   праздника.   На   этом   этапе   закрепляются
наиболее содержательные и красочные впечатления, связанные с тематикой
праздника, они запечатлеваются в рисунках и лепке.
На музыкальных занятиях дети повторяют полюбившиеся им танцы и
действия   отдельных   персонажей.   Некоторые   выступления   повторяются
несколько раз, меняя исполнителей.
Все   это   помогает   глубже   почувствовать   содержание   праздника,
сохранить   о   нем   хорошие   воспоминания   и,   что   очень   важно   для   детей   с
нарушенным слухом, максимально использовать эту ситуацию для обучения и
развития. 2.2. Особенности подготовки праздника.
Представляется   необходимым   остановиться   на   особенностях
подготовки   праздников   в   детских   садах   для   детей   с   нарушенным   слухом.
Любая деятельность детей с недостатками слуха отличается своеобразием по
сравнению   со   слышащими.   Поэтому   мы   рассмотрим   различные   виды
деятельности,   используемые   в   процессе   подготовки   праздника,   с   учетом
специфики работы с глухими и слабослышащими дошкольниками.
2.2.1. Речевая деятельность.
Речевая   деятельность   на   праздниках   в   детских   садах   для   детей   с
нарушенным   слухом   заключается,   в   основном,   в   чтении   стихотворений   и
исполнении песен.
В процессе изучения опыта работы детского сада № 60 мы выявили
закономерность изменения соотношения речевого материала, используемого
детьми на празднике. Так, в выступлении средней группы предпочтение было
отдано стихотворениям, а на празднике старшей и подготовительной группы
было   отмечено   более   широкое   использование   песен,   хотя   стихи   также
занимали   свое   место   в   структуре   речевой   деятельности,   используемой   на
празднике.
В   процессе   подбора   речевого   материала   учитель   отсматривает
программные   требования   к   устной   речи   детей,   словарь,   которым   дети
овладели   за   последнее   время   и   подбирает   стихотворения,   руководствуясь
данными критериями и тематикой праздника. Многие стихотворения при этом
адаптируются, подвергаясь переработке. Сложнее дело обстоит с подбором
песен,   т.к.   наряду   с   вышеизложенными   требованиями   к   подбору   речевого
материала необходимо подобрать музыкальное сопровождение, максимально
доступное для слухового восприятия ребенка с нарушенным слухом. При   распределении   речевого   материала   учителю   необходимо
учитывать   индивидуальные   особенности   каждого   ребенка.   Одним   детям,   в
силу   их   индивидуальных   психологических   особенностей,   лучше   поручить
  чтобы   не   возникало
индивидуальные   выступления,
  другим,
психотравмирующих   ситуаций,   лучше   выступать   вместе   с   другими   детьми
(например,   исполняя   песню),   а   некоторым,   особенно   в   начальный   период
обучения,   может   быть   целесообразна   вообще   роль   зрителя.   Распределяя
речевой   материал,   учитель   учитывает   словарь,   которым   овладел   каждый
конкретный   ребенок,
звукопроизносительные возможности и качество голоса.
  а   также   состояние   его   устной   речи:
В связи с тем, что у дошкольников с нарушенным слухом во много раз
более ограниченный речевой опыт и более низкий уровень обобщений, чем у
их слышащих сверстников, им недоступны стихотворная форма и переносный
смысл текстов, рассчитанный на их слышащих сверстников. В этой связи им
предлагают упрощенные тексты. /7, с. 273/
Для   работы   над   стихотворением   в   детских   садах   для   детей   с
нарушенным слухом используется методика обучения чтению рассказа Б. Д.
Корсунской.
Для знакомства детей со стихотворением учитель записывает его на
доске   и   читает   вместе   с   детьми   вслух   по   фразам,   объясняя   содержание
каждой фразы и стараясь конкретизировать возникающие у детей при чтении
представления,   максимально   используя   при   этом   наглядность   (игрушки,
картинки и т.п.). Затем вновь прочитывают стихотворение хором. Если при
первичном чтении детям ставятся вопросы, помогающие уточнить значение
отдельных слов (особенно местоимений), то повторное хоровое чтение текста
стихотворения   под   руководством   педагога   осуществляется   без   них.
Двукратным чтением заканчивается первое занятие.
На втором занятии дети не читают находящегося перед ними текста.
Педагог задает детям вопросы, отвечая на которые дети могут пользоваться текстом. Это уже вопросы более обобщенные по сравнению с теми, которые
ставятся детям в ходе чтения.
После   такого   разбора   дети   пересказывают   текст   стихотворения.
Вечером по договоренности с педагогом воспитатель расспрашивает детей о
прочитанном рассказе.
Если   в   процессе   подготовки   к   работе   над   текстом   обнаруживается
необходимость   в   какомлибо   слове   или   грамматической   форме,   педагог
делает   их   содержанием   занятий,   посвященных   формированию   обобщений.
Также   проводится   работа   по   составлению   предложений   со   сложными   для
детей словами, встречающимися в тексте стихотворения (обычно наибольшие
трудности вызывают глаголы).
После такой работы над текстом стихотворения, оно дается одному из
детей для заучивания наизусть. Эта работа проводится уже индивидуально.
Если есть такая возможность, то текст дается родителям для занятий дома.
Особое   внимание   при   этом   уделяется   работе   над   словесным   ударением,
ритмом и интонацией.
Подобная   работа   проводится   по   каждому   стихотворению,   которое
будет читаться на празднике.
Исходя   из   выявленных   сложностей,   разучивание   стихотворений   в
детском   саду   для   глухих   детей   начинает   проводиться   в   старшей   или
подготовительной группе (в зависимости от уровня речевого развития), а при
работе со слабослышащими детьми уже в средней группе.
Данная   подготовительная   работа   предусматривает   полное   и
всестороннее   изучение   текста,   позволяющее   не   только   заучить   слова   в
определенной   последовательности,   но   и   понять   внутреннее   содержание
стихотворения и его смысл.
Работа над песней занимает больше времени, т.к. сначала проводится
разучивание   ее   текста   по   методике   описанной   выше.   Параллельно,   на
музыкальных   занятиях   дети   слушают   музыку,   а   уже   потом,   когда   текст выучен детьми, он объединяется с музыкой. Дальнейшую работу над песней
мы рассмотрим ниже, т.к. она проводится на музыкальных занятиях и входит
в состав музыкальной деятельности (2.2.2.).
Как   мы   уже   отмечали   в   предыдущей   главе,   как   особый   вид
деятельности   выделяется   общение.   В   данном   параграфе   нас   интересует
речевое общение детей с нарушенным слухом.
Какойлибо особой работы по развитию речевого общения в процессе
подготовки и проведения праздника не проводится. Дети не обучаются каким
либо   навыкам   общения   непосредственно   к   празднику.   Скорее,   наоборот:
подготовка и проведение праздника в детском саду для детей с нарушенным
слухом   –   это   речевая   среда,   одна   из   ситуаций,   в   которой   необходимо
проводить работу по развитию речевого общения.
2.2.2. Музыкальная деятельность.
Музыкальная деятельность детей с нарушенным слухом на празднике
заключается в исполнении танцев и песен.
Дети с нарушенным слухом без специального обучения воспринимают
звуки   только   как   вибрацию,   отличая   при   этом   шумовую   вибрацию   от
музыкальной.   При   исполнении   музыки   на   фортепиано   им   доступно   лишь
аккордовое   звучание   в   среднем   и   низком   регистре.   В   то   же   время   они
способны реагировать на динамические оттенки – различать силу аккордов,
также   способны   различать   темповые   различия   –   чередование   аккордов
быстрых и медленных.
Таким   образом,   основной   особенностью   музыки   для   детей   с
нарушенным   слухом   является   ее   аккордовое   изложение,   подчеркнутое
акцентирование аккордов низких регистров и отсутствие плавных переходов
при их смене. При этом левая рука музыкального руководителя всегда должна
играть громче правой. Другим   важным   специфическим   отличием   является   использование
пауз. Это не просто указание на определенное, раз и навсегда установленное,
время музыкального молчания. Паузы здесь учат ребенка вслушиваться, ждать
музыку, следить за ее началом и окончанием. Они помогают ощутить форму
произведения, отдельные его элементы: части, фразы и т.д. /21, с. 11/
Исходя   из   этих   особенностей   восприятия   музыки   детьми   с
нарушенным   слухом,   музыкальный   руководитель   отбирает   музыкальный
материал для использования его на празднике.
Работу   по   постановке   танца   начинает   сурдопедагог.   Он   объясняет
тематику   и   содержание   танца,   знакомит   детей   с   его   персонажами   и   их
основными действиями.
Непосредственно при постановке танца обучение детей с нарушенным
слухом движению под музыку ведется также, как и в массовых детских садах,
но имеет некоторые отличия. За основу танца берутся естественные движения
и   движения,   которыми   дети   овладели   на   занятиях   физкультурой,   т.к.
овладение новыми движениями, необходимыми для постановки какоголибо
конкретного   танца,   практически   невозможно.   Это   связано   с   тем,   что
наибольшие отклонения в физическом развитии детей с нарушенным слухом
наблюдаются   в   двигательной   сфере   ребенка.   Особенно   страдают   такие
качества,   как   точность,   равновесие,   координация   движений,   скоростно
силовые   качества.   Снижение   или   потеря   слуха   приводит   к   нарушению
деятельности   вестибулярного   аппарата,   обеспечивающего   статическое   и
динамическое   равновесие.   Это   приводит   к   затруднениям   дифференциации
двгательных   ощущений.   Сурдопедагогами   называются   такие   особенности
моторики   глухих,   как:   неуверенная   шаркающая   походка   (В.   И.   Флери),
неуверенность   и   нескоординированность   движений   (Н.   А.   Рау),   малая
подвижность (З. И. Пунина, И. Н. Мусатов), замедленность движений (А. О.
Костанян). /15, с. 6/ Как следствие этого, обучение каждому новому движению занимает
очень   длительный   период   времени,   который   зачастую   может   быть
несопоставим с периодом подготовки к празднику.
Готовясь   к   разучиванию   танца,   дети   сначала   слушают   музыку,
стараются   запомнить   ее   ритмическую   структуру,   отхлопывают   ее.   После
  показывает
этого   музыкальный   руководитель,
  напевая   мелодию,
последовательность танцевальных движений.
Двигаться   под   музыку   и   одновременно   воспринимать   ее   звучание
детям с нарушенным слухом трудно. Музыкальная вибрация, проникающая к
ним,   через   пол   сливается   с   движениями   ног.   Поэтому   рекомендуется
заканчивать перемещения на заранее установленном месте. Например, дети
стоят   в   кругу,   каждый   запоминает   свое   место.   Одновременно   с   началом
музыки они бегут вперед по кругу и, остановившись на своем первоначальном
месте, продолжают двигаться до окончания музыки. /21, с. 14/
Воспитатель,   присутствующий   на   репетиции,   “суфлирует”   детям   –
показывает   необходимые   движения,   время   начала   и   завершения   их
выполнения.   Целесообразно   иногда   в   процессе   постановки   танца   пытаться
заменять зрительный вид контроля на слуховой. И уже начиная со старшей
группы   необходимо   предпринимать   попытки   исполнения   танца   с   опорой
только на слуховое восприятие.
Отличительной чертой песен является то, что они построены с учетом
особенностей   восприятия   музыки   дошкольниками   с   нарушенным   слухом:
мелодия   строится   на   чередовании   громких   аккордов;   музыкальные   фразы
небольшие, чередующиеся паузами, так как дыхание у детей короткое, речь
замедленная; содержание песен должно быть доступно и известно детям.
Слова, используемые в песне, в начале прорабатываются на занятиях с
сурдопедагогом.
Дети с нарушенным слухом во время пения не слышат друг друга, но,
видя как стоящие рядом произносят слова и действуют под музыку, более активно включаются в пение. /21, с. 19/ Также, во время пения, они не слышат
и музыку, поэтому при исполнении песен применяется дирижирование.
Разучивание песни, также как и танца, начинается с прослушивания
мелодии   и   вычленения   ее   ритмической   основы,   на   которую   потом
накладывается речь.
В начальный период обучения все песни игровые. Одновременно дети
выполняют движения, соответствующие содержанию песни. Эти движения не
только   помогают   детям   понять   содержание   песни,   но   и   служат
вспомогательным средством для развития певческих навыков. Поэтому при
отборе песен к празднику тщательно продумываются движения, чтобы они
способствовали речевому дыханию, соответствовали смысловому содержанию
и были эмоционально окрашены. /21, с. 19/
Вообще   образование   певческих   навыков   не   является   самоцелью.   У
детей с нарушенным слухом они приобретают особое значение, так как прямо
служат развитию и улучшению их звуковой речи. У них нет непосредственного
жизненного   слухового   опыта.   Поэтому   благодаря   музыке,   специально
адаптированной и доступной восприятию, дети с нарушенным слухом могут
получить представление о ритмичности, слитности, чередовании ударных и
безударных звуков. Эти представления они переносят затем в свою речь.
Активное   участие   в   процессе   подготовки   и   проведения   праздника
принимают   музыкальный   руководитель,  воспитатели,  сурдопедагог.  Тесный
контакт   между   ними,   согласованность   действий,   единство   требований,
предъявляемых   детям,      необходимые   условия   для   успешной   подготовки
праздника в детском саду для детей с нарушенным  слухом. Ничто так не
мешает   достижению   поставленной   цели,   как   противоречивые   требования
педагогов, и это вредно в любом воспитательном процессе.
2.2.3. Изобразительная деятельность. В процессе подготовки праздника, для оформления зала, изготовления
какихлибо   частей   костюмов   и   атрибутов   к   ним   или   играм,   широко
используются   различные   виды   изобразительной   деятельности.
аппликация, оригами, рисование.
  Это
В ходе занятий по изобразительной деятельности дети с нарушенным
слухом   глубже   познают   окружающий   мир   и   учатся   передавать   свои
впечатления и представления.
Умение правильно видеть, воспринимать окружающий мир приходит к
ребенку   с   нарушениями   слуха   не   сразу.   Наблюдения   показывают,   что
маленькие   глухие   и   слабослышащие   дети,   поступающие   в   детский   сад,   не
проявляют интереса к окружающему. Отсутствие слуха и речи ограничивает
возможности   детей   в   восприятии   действительности   и   тем   обедняет   их
эстетические чувства. А одним из главных средств эстетического воспитания
глухих и слабослышащих детей является изобразительная деятельность.      /1,
с. 110/
Занимаясь изобразительной деятельностью, дети учатся воспринимать
окружающий мир, выделять предметы и их свойства. В помощь зрительному
восприятию   привлекаются   другие   сохранные   анализаторы   –   осязание,
двигательная   чувствительность.   То,   что   ребенок   воспринял,   сочетается   со
словом, которое дается в доступной для ребенка форме. На основе сочетания
чувственного образа со словом формируются представления, которые могут
быть   затем   вызваны,   актуализированы   по   слову.   Таким   образом,
изобразительная деятельность становится средством формирования у детей с
нарушенным слухом полноценной речи. /2, с. 4/
Аппликация   –   один   из   любимых   детьми   видов   изобразительной
деятельности:   детей   радуют   яркий   цвет   бумаги,   удачное   ритмическое
расположение фигур; большой интерес вызывает у них техника вырезывания и
наклеивания.   Специфика   аппликации   дает   детям   возможность   активнее
усваивать   знание   о   цвете,   строении   предметов,   их   влияние,   плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные
элементы, сравнивать, накладывая одни на другие. Это позволяет усваивать
композиционные   знания   и   умения,   что   важно   не   только   для   создания
сюжетных и декоративных аппликаций, но и для рисования.
  В   процессе   подготовки   к   празднику   элементы   аппликации   можно
использовать для украшения зала, группы, изготовления подарков родителям,
оформления костюмов для выступлений.
При   работе   с   младшими   детьми   воспитатель   заранее   готовит
вырезанные из бумаги фигуры, показывает детям как их надо наклеить, чтобы
получилось   красиво   и   аккуратно.   Старшим   детям   можно   предложить
самостоятельно   вырезать   несложные   фигуры   по   заранее   нарисованным   на
бумаге контурам.
Украсить   зал   к   празднику   можно   также   рисунками   детей,
соответствующих   тематике   праздника.   Но   на   наш   взгляд,   выгоднее
использовать   рисование   как   подведение   итогов.   После   итоговой   беседы
можно предложить детям отобразить полученные впечатления в рисунке. Для
этого необходимо использовать как предметное, так и сюжетное рисование. В
связи с тем, что сюжетное рисование вызывает у детей с нарушениями слуха
большие   трудности,   в   младших   группах   можно   предложить   раскрасить
рисунки,   заготовленные   воспитателем.   В   старших   группах   целесообразно
обсудить   наиболее   понравившиеся   моменты   и   помочь   им   самостоятельно
нарисовать   то,   что   больше   всего   запомнилось.   После,   по   рисункам   детей
можно попробовать составить рассказ про праздник.
Возможно, что детям будет интересно нарисовать когото из героев
праздника (предметное рисование). Для этого учитель должен показать им
готовые рисунки с изображением того или иного персонажа.
Прекрасно смотрятся в праздничном зале украшения, выполненные в
технике оригами. У детей вызывает большой интерес складывание из бумаги
игрушек,   которыми   можно   нарядить   елку.   Оригами   можно   также использовать   в   изготовлении   подарков   родителям.   В   этом   случае   обычно
используют   оригами   в   сочетании   с   аппликацией.   Поскольку   эта   работа
сложная и трудоемкая, на изготовление подарка обычно отводят несколько
занятий: сначала дети складывают фигуры (цветы, птички, бабочки, лодочки и
др.),   затем   наклеивают   на   заготовленный   фон.   При   этом   воспитатель
показывает детям как лучше оформить композицию на бумаге.
Поскольку   изготовление   оригами,   особенно   в   начальный   период
обучения,   вызывает   у   детей   сложности,   то   для   изготовления   украшений,
подарков нужно использовать наиболее простые фигуры, которые дети смогут
сложить самостоятельно. Сложные фигуры дети могут сложить из заготовок,
на которых хорошо видны линии сгибов. Целесообразно по мере накопления
детьми навыков постепенно усложнять фигуры. 2.3. Особенности проведения праздников в детском саду для детей
с нарушенным слухом.
Удачное   проведение   праздника   в   детских   садах   для   детей   с
нарушенным слухом определяет прежде всего хорошо продуманный сценарий.
Он   должен   быть   в   меру   насыщен   зрелищами   и   выступлениями.   Праздник
обычно длится не более 3545 минут в старшей и подготовительной группах и
2530 в младших.
Многообразие   ярких   впечатлений   иногда   может   вызвать   у   детей
заторможенность. Поэтому зал заранее подготавливается и украшается, чтобы
дети могли его посмотреть до праздника, провести в нем репетицию. Причем
лучше провести эту репетицию еще и в костюмах, чтобы они не стесняли
движения, чтобы дети привыкли к ним.
В выступлениях участвуют все дети. Это достигается прежде всего
тем,   что   часть   танцев,   игр,   хороводы   исполняются   коллективно.   Помимо
этого, каждый ребенок выступает индивидуально или с небольшой группой
детей. Индивидуальные выступления помогают застенчивым детям побороть
робость, развивают уверенность в своих силах, преодолевают скованность в
движениях.
Разнообразна   деятельность   педагогов   на   празднике.
  Самой
ответственной   является   роль   ведущего.   Его   эмоциональность,   живость,
умение   непосредственно   общаться   с  детьми   во   многом   определяют   общий
настрой и темп ведения праздника. Ведущий должен не только хорошо знать
программу,   но   и   уметь   быстро   реагировать   на   неожиданные   случайные
изменения.
Воспитатели и сурдопедагоги, не выступающие в какихлибо ролях,
находятся   с   детьми   своей   группы.   Они   внимательно   следят,   как
воспринимают ребята то или иное выступление, поясняют по ходу действия
не   понятые   детьми   моменты,   обращают   внимание   на   вновь   появляющиеся персонажи, коротко обсуждают, кто это, акцентируют внимание детей на речи
этого персонажа. Также они подготавливают атрибуты и детали костюмов,
переодевают   детей,   подсказывают   движения   в   танце,   дирижируют   при
исполнении песен и помогают при необходимости проведению игры.
В связи с тем, что внимание детей с нарушенным слухом неустойчиво
(особенно   в   младших   группах),   постоянно   используются   какиелибо
сюрпризные моменты, костюмы персонажей делаются по возможности яркими
и запоминающимися.
Большое   удовольствие   доставляют   детям   сольные   и   групповые
выступления педагогов. Они могут показать различные танцы или исполнить
роль какоголибо персонажа.
Чтобы   снизить   утомляемость   детей,   нужны   частые   смены   видов
деятельности.   Для   этих   целей   на   празднике   используются   игры.   Они
позволяют детям расслабиться и подвигаться. На праздниках в детском саду
для детей с нарушенным слухом всегда используются игры, с которыми дети
уже знакомы, в которые они уже играли на музыкальных занятиях, занятиях
по физическому воспитанию и т.д. Это связано с тем, что объяснение правил
игры,   показ   действий   играющего   на   празднике   может   занять   очень   много
времени.   А   праздник   должен   быть   проведен   в   хорошем   темпе   и
неоправданные паузы, как и растянутость выступлений, и слишком большое
их количество утомляет детей, расхолаживает их, нарушает единую линию
эмоциональнофизиологической нагрузки.
Таким   образом,   мы   рассмотрели   этапы   организации   и   проведения
праздников   в   д/с   для   детей   с   нарушенным   слухом,   выделили   особенности
подготовки  и  проведения   праздников   с  точки   зрения  использования   в  нем
различных видов деятельности дошкольников.

file_name: ПОДГОТОВКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАЗДНИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА.doc


extracted_text:
Общеразвивающие упражнения
Комплекс № 1
ОРУ на месте:
1. И.п–О.с.
1 руки в стороны, 2 руки вверх, 3 руки в стороны, 4 И.п.
2. И.п. стойка, ноги вместе руки в замок перед грудью. 1 выпрямить руки
вперед,2 И.п.3 – выпрямить руки вверх, 4 – И.п.
3. И.п. правая рука вверху, левая внизу. 1,2 отведение прямых рук назад, со
сменой положения, 3,4 – то же левая вверху.
4. И.п. стойка, ноги вместе, руки к плечам. 14  разноименные круговые
вращения руками в одну сторону, 58 – разноименные круговые вращения
руками в другую сторону.
5. И.п. стойка, ноги врозь, руки перед грудью в замок. 1,2 –повороты
туловища вправо,
3,4 – повороты туловища влево.
6. И.п. стойка, ноги врозь, руки на поясе 1,2 – наклоны вправо, 3,4 –
наклоны влево.
7. И.п. стойка, ноги врозь, руки на поясе. 1,2,3 – наклоны вперед, 4 – И.п.
8. И.п. стойка, ноги врозь, руки в стороны. 1 наклон вперёд с поворотом
вправо, касаясь правой рукой левой ноги. 2 И.п. 3 наклон вперёд с
поворотом влево, касаясь левой рукой правой ноги. 4 – И.п.
9. И.п. присед на правой ноге, левая в сторону прямая. 13 наклон вперёд
к прямой ноге, 4 – перенос центра тяжести на левую ногу.
10. И.п. выпад правой ногой вперёд, руки за спину, спина прямая. 13
пружинистые покачивания, 4 – смена положения ног прыжком. 11.И.п.стойка, ноги врозь, руки вперёд, немного в стороны. 1 мах правой
ногой к левой ноге, 2 – И.п, 3 – мах левой ногой к правой ноге, 4 – И.П.
12.И.п. стойка ноги врозь, руки внизу. 1,3 прыжок, хлопок над головой, 2,4
–прыжок, руки в исходное положение.

intro:
5. И.п.- стойка, ноги врозь, руки перед грудью в замок. 1,2 –повороты
туловища вправо,
3,4 – повороты туловища влево.
6. И.п.- стойка, ноги врозь, руки на поясе 1,2 – наклоны вправо, 3,4 –
наклоны влево.
7. И.п.- стойка, ноги врозь, руки на поясе. 1,2,3 – наклоны вперед, 4 – И.п.
8. И.п.- стойка, ноги врозь, руки в стороны. 1- наклон вперёд с поворотом

title: Общеразвивающие упражнения


extracted_text:
Комплекс № 2
Общеразвивающие  упражнения  без  предметов
1.  И. п. — о. с., на счет 1 — 2 — 3 — 4 руки в стороны, вверх, вперед, вниз. 4
раза.
2.   И. п. — ноги врозь, руки в стороны.  1 — наклон вперед, хлопок
ладонями  за  левым  коленом,  выдох;  2 — и. п.,   вдох; 3 — наклон вперед,
хлопок за правым коленом, выдох; 4 — и. п., вдох. 4 раза.
3.  И. п. — то же.  1 — руки   на   пояс,   поворот направо; 2 — и. п.; 3 — 4 —
то же налево. 4 раза.
4.  И.  п. — о.  с.,   I — присесть,  руки  на  колени,  выдох;  2 — и. п.; 3 —
присесть, обхватить колени руками, выдох; 4 — и. п., вдох 4 раза.
5.  И. п. — лежа на спине, руки вдоль туловища. 1 — поднять согнутые в
коленях ноги; 2 — выпрямить; 3 — согнуть; 4 — и. п.4  раза.
6.  И. п. — лежа па спине, ноги, согнутые в коленях, поднять.1 — 4 —
круговые движения   ног  вперед   («велосипед»);  5—8 — то же, вращая ноги
на себя. 3 раза.
7.  И. п. — лежа на спине, ладони положить на живот в область
подреберья.  1 — 3 — выдох,  легко   надавливая  ладонями на живот; 4 —
пауза; 5 — 7 — вдох, выпячивая живот; 7 — пауза. 3
8.  И. п. — ноги врозь руки па пояс, 1 — наклон влево, руки 2    3 — то же
вправо. 4 раза.
9.  И. п. — о. с., руки на пояс, поднять правую ногу, согнутую в колене; 2 —
и. п.; 3—4 — то же другой ногой. 4 раза.
10.  И. п. — о. с.  1 — наклон вперед, расслабить мышцы рук; 2 —
выпрямиться,  руки   вверх;  3 — наклон   вперед,   расслабляя мышцы, «уронить» руки, дать им  свободно  покачаться;    4 — и. п. 4 раза.

intro:
7.  И. п. — лежа на спине, ладони положить на живот в область
подреберья.  1 — 3 — выдох,  легко   надавливая  ладонями на живот; 4 —
пауза; 5 — 7 — вдох, выпячивая живот; 7 — пауза. 3
8.  И. п. — ноги врозь руки па пояс, 1 — наклон влево, руки 2-    3 — то же
вправо. 4 раза.
9.  И. п. — о. с., руки на пояс, поднять правую ногу, согнутую в колене; 2 —


extracted_text:
Комплекс № 3
ОРУ на месте в парах
1. И.п. – стоя спиной друг к другу, взявшись за руки ,руки внизу.
1 руки в стороны, 2 руки вверх ,встать на носки, 3 руки в стороны ,
опуститься на пятки, 4 и.п.
2. И.п. – стоя спиной друг к другу, взявшись за руки, руки в верх. 1,3
первый партнер выполняет наклон вперёд. 2,4 – второй партнёр выполняет
наклон .
3 И.п. стоя спиной друг к другу взявшись под руки. 1,3 – первый партнёр
выполняет наклон вперед, 2,4 – второй партнер выполняет наклон вперёд.
4. И.п. стоя спиной друг к другу, взявшись за руки ,руки в верху.1,3 –
наклон вправо,
2,4  наклон влево.
5.И.п. стоя в наклоне лицом друг к дугу, ноги врозь, руки на плечах
партнера.
Наклоны вперед с помощью партнера.
6.И.п. стоя лицом друг к другу, взявшись за руки, руки в низу.
Круговые вращения с поворотами.
7.И.п. стоя в наклоне лицом друг к другу, ноги вместе, руки на плечах
партнера
Наклоны вперед с помощью партнера.
8.И.п. стоя лицом друг к другу, взявшись за предплечья партнера.
Круговые вращения с поворотами.
9.И.п. стоя в наклоне лицом друг к другу, ноги в широкой стойке, руки в
стороны, сцеплены в замок. Повороты туловища вправо, влево.
10.И.п. стоя лицом друг к другу, взявшись за локти партнёра.
Круговые вращения с поворотами.
11.И.п. стоя спиной друг к другу, взявшись за руки, руки вверху. 1, 3
выпад вперед правой ногой, 2,4 – выпад вперед левой ногой.
12.И.п. – присед на правой, левая в сторону, лицом друг к другу, взявшись
за руки.
Перенос центра тяжести с одной стороны в другую.
13.И.п. правая (левая) рука одного партнера в руке второго.
Повороты с имитацией метания мяча, с шага левой (правой) ногой в сторону
метания.

intro:
3 И.п.- стоя спиной друг к другу взявшись под руки. 1,3 – первый партнёр
выполняет наклон вперед, 2,4 – второй партнер выполняет наклон вперёд.
4. И.п.- стоя спиной друг к другу, взявшись за руки ,руки в верху.1,3 –
наклон вправо,
2,4 - наклон влево.
5.И.п.- стоя в наклоне лицом друг к дугу, ноги врозь, руки на плечах
партнера.

title: ОРУ на месте в парах