extracted_text:
Дополнительный материал по химии на тему:
«СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ХИМИЧЕСКОЙ
СУЩНОСТИ СТАДИЙ ПОЛУЧЕНИЯ ФОТОИЗОБРАЖЕНИЯ»
Первой   стадией   фотографического   процесса   является   экспонирование
фотоматериала   светом   и   появление   скрытого   изображения.   Механизм
образования   последнего   учеными   не   выяснен   окончательно.   Существуют
различные теории и взгляды. Однако у специалистов нет сомнения, что оно
создается   атомами   металлического   серебра,   которые   так   или   иначе
образуются вследствие фотохимической реакции, например
AgBr = Ag + Br
Обратному   протеканию   реакции,   то   есть   окислению   атомов   серебра
атомами   брома,   в   фотоэмульсии   препятствует   желатина.   Многие   ученые
считают,   что   первой   стадией   фотолиза   является   отрыв   электрона   от
галогенидного иона с образованием атома галогена: Вг – e = Вг. Электрон
перемещается   по   микрокристаллу   и   попадает   в   потенциальную
энергетическую   яму   («ловушку»).   Наличие   в   яме   одного   или   нескольких
электронов   придает   ей   отрицательный   заряд.   В   соответствии   с   законом
Кулона эти электроны притягивают к себе положительно заряженные ионы
серебра и восстанавливают их. В результате вокруг ямы образуются группы
атомов серебра в соответствии с уравнением
nAg+ + пе = nAg
Устойчивую группу атомов серебра, образующуюся под действием света,
в   микрокристалле   галогенида   серебра   называют   центром   скрытого
изображения.   Скрытое   изображение   невидимо   не   только   невооруженным
глазом,   но   и   на   оптическом   микроскопе.   Размер   центров   скрытого
изображения   оценивается   в   10ֿ7  –   10ֿ8  см,   то   есть   он   лежит   за   пределами
возможностей оптического разрешения приборов.
Сущность проявления (визуализации) скрытого изображения сводится к
химическому восстановлению галогенидов серебра на освещенных участках
фотоматериала. Специфика этого процесса состоит в том, что восстановитель
должен действовать на облученные светом микрокристаллы намного быстрее,
чем   на   необлученные.   Значительно   большая   скорость   восстановления
облученных   кристаллов   связана   с   тем,   что   образовавшиеся   частицы
металлического   серебра   оказывают   каталитическое   действие   на   реакцию
химического   восстановления.   В   результате   проявления   усиление   скрытого
изображения происходит в 105–1011 раз.
Фотографический  проявитель  –   многокомпонентная   смесь.   Она
содержит   химический   восстановитель;   вещество,   создающее   щелочную
реакцию   раствора   (Nа2СОз,   К2СОз,   Nа2В4О7,   NaOH   и   другие);   вещество,
предохраняющее восстановитель от быстрого окисления кислородом воздуха
(обычно Na2SO3) ; вещество, устраняющее вуаль (чаще всего КВr). Проявитель растворяют в воде. Среди химических восстановителей в проявителе чаще
всего используют гидрохинон.
Как уже было отмечено, после проявления изображения следует стадия
его   закрепления   (фиксирования).   Для   этого   необходимо   удалить   с
фотоматериала   незасвеченные   и   потому   не   восстановленные   проявителем
кристаллы   галогенида   серебра.   Цель   достигается   путем   перевода
малорастворимой   в   воде   соли   серебра   в   хорошо   растворимую.   Наиболее
распространенным средством закрепления изображения является тиосульфат
натрия Na2S2O3. Его старое название – гипосульфит. Данная соль переводит
галогенид серебра (например, NaBr) в растворимое комплексное соединение
Na3[Ag(S2O3)2] в соответствии с уравнением
AgBr + 2Na2S2O3 = Na3[Ag(S2O3)2] +NaBr
После   обработки   фиксажным   раствором   фотоматериал   необходимо
тщательно   промыть   водой.   Операция   фиксирования   изображения   требует
некоторого   времени.   Если   ее   прервать   или   использовать   истощенный
фиксирующий   раствор,   то   образуется   не   комплексное   соединение,   а
малорастворимая   соль   NaAgS2O3.   Она   не   удаляется   полностью   с
фотоматериала и со временем разлагается по уравнению
2NaAgS2O3 + 2Н2О = Ag2S + H2S + 2NaHSO4
Сульфид   серебра   в   зависимости   от   крупности   кристаллов   окрашен   в
коричневый или черный цвет и потому на фотоматериале появляются желтые
или   бурые   пятна.   Если   операция   закрепления   проведена   правильно,   то
изображение будет устойчиво и фотоматериал может быть высушен.
В   результате   трех   изложенных   стадий   фотопроцесса   на   фотопленке
получается негативное изображение. Для создания позитивного изображения
необходимо повторить процесс, освещая (обычно) фотобумагу через пленку,
на которой имеется негативное изображение.
Способы получения прямого позитивного изображения
В   современной   фотографии   разработаны   способы   получения   прямого
позитивного изображения. Обращение негативного изображения в позитивное
осуществляют двумя различными способами: в одном слое и в двух слоях с
диффузионным   переносом   изображения   в   приемный   слой.   Наибольшее
распространение получил двухслойный способ, так как он позволяет получить
позитивное изображение прямо в фотоаппарате. В свою очередь, двухслойный
способ реализуется в двух вариантах: «сухом» и «мокром».
Фотографический   процесс   с   диффузионным   переносом   изображения
является одностадийным, так как обработка скрытого изображения с целью
получения визуального происходит в одну стадию. Его сущность заключается
в   том,   что   одновременно   с   формированием   негативного   изображения   из
светочувствительного слоя диффундируют вещества, создающие в приемном
слое   позитивное   изображение.   В   фотоматериал   для   чернобелого диффузионного   процесса   входят:   светочувствительный   галогенид   серебра;
обрабатывающий   раствор,
  который   содержит   проявляющие   и
комплексообразующие вещества; материалприёмник. После экспонирования
на   свету   все   три   указанных   материала   приводят   в   контакт.   На
экспонированных   участках   светочувствительного   слоя   в   результате
  На
химического   проявления   образуется   металлическое   серебро.
неэкспонированных   участках   сохраняется   галогенид   серебра.
  Он
растворяется   при   взаимодействии   с   химическим   реагентом   (например,   с
Na2S2O3)   и   образующийся   комплекс   (в   данном   случае   Na3[Ag(S2O3)2]
диффундирует   в   материалприемник.   Здесь   он   восстанавливается   до
металлического серебра, которое и создает позитивное изображение.
В мокром способе создания видимого изображения применяют жидкие
обрабатывающие растворы. Они содержат проявляющее вещество, тиосульфат
натрия,  щелочь,  антивуалирующее   вещество   и   воду.   Эти   жидкие   растворы
подают   извне   в   промежуток   между   светочувствительным   и   принимающим
слоями.
В «сухом» способе используют вязкие обрабатывающие растворы. Они
имеют тот же состав, что и растворы в мокром способе, но содержат еще
загустители   –   обычно   водорастворимые   эфиры   целлюлозы.   Вязкие
обрабатывающие растворы заключают в полимерные микрокапсулы, которые
включают   в   состав   фотоматериала.   После   экспонирования   фотоматериал
пропускают   между   валиками,   капсулы   разрушаются   и   раствор   из   них
распределяется   между   светочувствительным   и   приемным   слоями.   При
извлечении   из   фотоаппарата   приемный   материал   отделяют   от
светочувствительного   и   наносят   на   него   быстровысыхающий
стабилизирующий состав, образующий защитное глянцевое покрытие.
Таким   образом,   с   химической   точки   зрения   получение   прямого
позитивного   изображения   базируется   на   традиционных   стадиях
фотографического процесса. Результат достигается за счет конструкционных
особенностей фотоматериалов.
Одноступенчатый чернобелый процесс получения прямого позитивного
изображения был внедрен в практику в 40х годах двадцатого столетия. В
настоящее время разработан также его цветной вариант.
Усиление и ослабление негативов. Тонирование позитивов
Важное  значение  для  качества   фотографии  имеет  плотность  негатива.
При неправильной выдержке и диаметре щели объектива или при недодержке
(передержке) пленки в проявителе негатив получается с пониженной или с
повышенной   плотностью   серебряного   слоя.   Это   усложняет   процесс
перенесения изображения на бумагу при получении позитивного изображения. Данные   недостатки   негатива   и   упущения   фотографа   можно   исправить
химическим усилением или ослаблением изображения на негативе.
Одним   из   распространенных   усилителей   является   бромид   меди   (II)
CuBr2. Его часто получают из более доступных реактивов сульфата меди (II)
CuSO4  и   бромида   калия   КВr   сливанием   растворов   данных   солей.   При
обработке   негатива   раствором   СuВг2  происходит   окисление   серебра   и
переведение его в соль в соответствии с уравнением:
Ag + CuBr2 = AgBr + CuBr
В   результате   этой   операции   на   месте   атомов   серебра   на   пленке
образуется смесь малорастворимых солей AgBr и CuBr. Поскольку эти соли
лишь слабо окрашены в светложелтый цвет, то данная операция визуально
воспринимается как процесс отбеливания негатива. Отбеленную пленку затем
подвергают   чернению.   Для   этого   ее   опускают   в   раствор   нитрата   серебра.
Протекающая реакция описывается уравнением
CuBr + 2AgNO3 = Ag + AgBr + Cu(NO3)2
В   результате   отбеливания   и   чернения   на   месте   одного   атома   серебра
находятся две молекулы AgBr наряду с регенерированным атомом серебра.
Если   такую   пленку   вновь   обработать   проявителем,   то   вместо   одного
исходного атома серебра на пленке будут три, то есть произойдет усиление
негативного   изображения.   Вместо   проявителя   на   данной   стадии   можно
использовать сульфид натрия.
Он провзаимодействует с бромидом серебра в соответствии с уравнением
2AgBr + Na2S = Ag2S + 2NaBr
Сульфид серебра в зависимости от крупности кристаллов имеет темно
коричневый   или   черный   цвет.   Поэтому   в   результате   данной   химической
операции также произойдет усиление негатива.
Сущность   процесса   ослабления   негативов,   наоборот,   заключается   в
удалении   с   пленки   излишнего   серебра.   Для   этого   используют   растворы
окислителей   KMnO4,
  Например,
перманганат калия (марганцовка) KMnO4  в кислой среде окисляет серебро в
соответствии с уравнением:
  K3[Fe(CN)6].
  K2Cr2O7,
  (NH4)2S2O8,
10Ag + 2KMnO4 + 8H2SO4 = 5Ag2SO4 + 2MnSO4 + K2SO4 + 8H2O
Вместо   черного   металлического   серебра   получается   белая   соль   –
сульфат   серебра   Ag2SO4.   Осветленный   негатив   далее   обрабатывают
фиксажным раствором, то есть раствором Na2S2O3, и образовавшийся осадок
Ag2SO4 удаляется с пленки. Конечно, операцию ослабления нужно проводить
осторожно, чтобы не снять с пленки слишком много серебра.
В   фотографии   довольно   широко   используют   тонирование   позитивных
изображений. Чаще всего из чернобелых фотографий получают коричнево
белые.   Схема   этого   процесса   включает   стадию   окисления   черного
металлического   серебра   и   переведения   его   в   бесцветную   соль,   а   затем бесцветную   соль   переводят   в   окрашенную.   Например,   коричневые
фотографии  получают обработкой чернобелых раствором красной кровяной
соли.
Таким несложным путем можно получить даже из старых чернобелых
фотографий коричневые.
ОБРАЗЕЦ РЕФЕРАТА ПО ТЕМЕ: «Фотография»
Химическое   действие   света   лежит   в   основе  фотографии.   Слово
«фотография» происходит от греческих «фото» –  свет, «графо» –  рисую,
пишу. Фотография – рисование светом, светопись – была открыта не сразу и
не   одним   человеком.   В   это   изобретение   вложен   труд   ученых   многих
поколений   из   разных   стран   мира.   Люди   давно   стремились   найти   способ
получения изображений, который не требовал бы долгого и утомительного
труда   художника.   Некоторые   предпосылки   для   этого   существовали   уже   в
отдаленные времена.
Коечто из истории фотографии.
Камераобскура
С   незапамятных   времен,   например,   было   замечено,   что   луч   солнца,
проникая   сквозь   небольшое   отверстие   в   темное   помещение,   оставляет   на
плоскости   световой   рисунок   предметов   внешнего   мира.   Предметы
изображаются   в   точных   пропорциях   и   цветах,   но   в   уменьшенных,   по
сравнению с натурой, размерах и в перевернутом виде. Это свойство темной
комнаты   (или   камерыобскуры)   было   известно   еще   древнегреческому
мыслителю Аристотелю, жившему в IV веке до нашей эры. Принцип работы
камерыобскуры описал в своих трудах выдающийся итальянский ученый и
художник эпохи Возрождения Леонардо да Винчи.
Пришло   время,   когда   камеройобскурой   стали   называть   ящик   с
двояковыпуклой   линзой   в   передней   стенке   и   полупрозрачной   бумагой   или
матовым   стеклом   в   задней   стенке.   Такой   прибор   надежно   служил   для
механической   зарисовки   предметов   внешнего   мира.
  Перевернутое
изображение достаточно было с помощью зеркала поставить прямо и обвести
карандашом на листе бумаги.
В   середине   XVIII   века   в   России,   например,   имела   распространение
камераобскура,   носившая   название   «махина   для   снимания   першпектив»,
сделанная   в   виде   походной   палатки.   С   ее   помощью   были   документально
запечатлены   виды   Петербурга,   Петергофа,   Кронштадта   и   других   русских
городов. Это была «фотография до фотографии». Труд рисовальщика был
упрощен. Но люди думали над тем, чтобы полностью механизировать процесс
рисования, научиться не только фокусировать «световой рисунок» в камере
обскуре, но и надежно закреплять его на плоскости химическим путем. Однако,   если   в   оптике   предпосылки   для   изобретения   светописи
сложились много веков назад, то в химии они стали возможными только в
XVIII веке, когда химия как наука достигла достаточного развития.
Основной закон фотохимии
Одним из наиболее важных вкладов в создание реальных условий для
изобретения   способа   превращения   оптического   изображения   в   химический
процесс в светочувствительном слое послужило открытие молодого русского
химикалюбителя,   впоследствии   известного   государственного   деятеля   и
дипломата,   А. П.   БестужеваРюмина   и   немецкого   анатома   и   хирурга
И. Г. Шульце.  Занимаясь   в 1725  г.  составлением  жидких  лечебных  смесей,
БестужевРюмин   обнаружил,   что   под   воздействием   солнечного   света
растворы   солей   железа   изменяют   цвет.   Через   два   года   Шульце   также
представил доказательства чувствительности к свету солей брома.
На   несомненную   связь   фотохимического   превращения   в   веществах   с
поглощением света впервые указал в 1818 г. русский ученый Х. И. Гротгус.
Он установил влияние температуры на поглощение и излучение света, причем
доказал, что понижение температуры увеличивает поглощение, а повышение
температуры увеличивает излучение света. В своих сообщениях Гротгус четко
сформулировал   мысль   о   том,   что   только   те   лучи   могут   химически
действовать   на   вещество,   которые   этим   веществом   поглощаются.   Это
положение   со   временем,   уже   после   открытия   фотографии,   стало   первым,
основным законом фотохимии.
Независимо   от   Гротгуса   ту   же   особенность   установили   в   1842   г.
английский ученый Д. Гершель и в 1843 г. американский профессор химии
Д. Дрейпер. Поэтому историки науки основной закон фотохимии называют
ныне законом Гротгуса – Гершеля – Дрейпера.
Для понимания и удовлетворительного объяснения этого закона важную
роль   в   дальнейшем   сыграла  теория   Планка,   согласно   которой   излучение
света   происходит   прерывисто   определенными   и   неделимыми   порциями
энергии, называемыми квантами.
Первые в мире снимки
Целенаправленную   работу   по   химическому   закреплению   светового
изображения в камереобскуре ученые и изобретатели разных стран начали
только в первой трети XIX века. Наилучших результатов добились известные
теперь всему миру французы Жозеф Нисефор Ньепс, ЛуиЖак Манде Дагер и
англичанин   Вильям   Генри   Фокс   Тальбот.   Их   и   принято   считать
изобретателями фотографии.
Снимок Ньепса
Ньепс первым в мире закрепил «солнечный рисунок». Он ориентировался
на использование свойства асфальта, тонкий слой которого на освещенных
местах затвердевает. В одном из своих экспериментов Ньепс наносил раствор
асфальта   в   лавандовом   масле   на   полированную   оловянную   пластинку, которую   выставлял   на   солнечный   свет   под   полупрозрачным   штриховым
рисунком. В местах пластинки, находившихся под непрозрачными участками
рисунка,   асфальтовый   лак   практически   не   подвергался   воздействию
солнечного света и после экспозиции растворялся в лавандовом масле. После
дальнейшего травления и гравирования пластинку покрывали краской. Свет
задубливал   лак   в   освещенных   местах,   а   лавандовое   масло   вымывало
незадубившиеся   участки   лака,   в   результате   чего   возникало   рельефное
изображение,   которое   использовалось   как   клише   для   получения   копий   с
оригинала. Покрытые лаком пластинки также применялись вместе с камерой
обскуры для формирования прочных светописных изображений.
В 1826 г. Ньепс с помощью камерыобскуры получил на металлической
пластинке, покрытой тонким слоем асфальта, вид из окна своей мастерской.
Снимок   он   так   и   назвал   –  гелиография  (солнечный   рисунок).   Экспозиция
длилась   восемь   часов.   Изображение   было   весьма   низкого   качества,   и
местность была едва различима. Но с этого снимка началась фотография.
Снимок Тальбота
В 1835 г. Тальбот тоже зафиксировал солнечный луч. Это был снимок
решетчатого   окна   его   дома.   Тальбот   применил   бумагу,   пропитанную
хлористым серебром. Выдержка длилась в течение часа.
Тальбот   получил   первый   в   мире   негатив.   Приложив   к   нему
светочувствительную бумагу, приготовленную тем же способом, он впервые
сделал   позитивный   отпечаток.   Свой   способ   съемки   изобретатель   назвал
калотипией, что означало «красота».
Так он показал возможность тиражирования снимков и связал будущее
фотографии с миром прекрасного.
Снимок Дагера
Одновременно   с   Ньепсом   над   способом   закрепления   изображения   в
камереобскуре   работал   известный   французский   художник   Дагер,   автор
знаменитой парижской диорамы. Работа над световыми картинами натолкнула
его на мысль закрепить изображение. Ньепс совместно с Дагером начал работу
по усовершенствованию гелиографии. К тому времени этот процесс был уже
модифицирован: наносился слой серебра на металлические пластины и затем
тщательно очищенная поверхность серебра обрабатывалась парами йода. В
результате такой обработки на зеркальной поверхности пластинки образуется
тонкая кристаллическая пленка иодида серебра – вещества, чувствительного
к свету.
После   смерти   Ньепса   в   1833   г.,   Дагер   настолько   усовершенствовал
методику   Ньепса,   что   мог   получать   изображения   значительно   большей
яркости.   Он   снял   довольно   сложный   натюрморт,   составленный   из
произведений живописи и скульптуры. Этот снимок Дагер передал потом де
Кайэ, хранителю музея в Лувре. Автор экспонировал серебряную пластинку в
камереобскуре в течение тридцати минут, а затем перенес в темную комнату и   держал   над   парами   нагретой   ртути.   Закрепил   изображение   с   помощью
раствора поваренной соли. На снимке хорошо проработались детали рисунка
как в светах, так и в тенях.
Свой   способ   получения   фотоизображения   изобретатель   назвал
собственным   именем   –  дагеротипия  –   и   передал   его   описание   секретарю
Парижской Академии наук ДоминикуФрансуа Араго.
На заседании Академии  7 января 1839 г. Араго торжественно доложил
ученому собранию об удивительном изобретении Дагера, заявив, что «отныне
луч   солнца   стал   послушным   рисовальщиком   всего   окружающего».   Ученые
одобрительно приняли известие, и этот день навсегда вошел в историю как
день рождения фотографии.
В августе того же года Араго от имени Академии выступил в палате
депутатов   французского   парламента,   где   было   принято   решение   сделать
фотографию   достоянием   всего   народа,   а   Дагеру   и   наследникам   Ньепса
назначить за открытие пожизненную пенсию.
Снимки Фрицше
В России  первые  фотографические   изображения  получил  выдающийся
русский химик и ботаник, академик Юлий Федорович Фрицше (1808 – 1871).
Это были фотограммы листьев растений, выполненные по способу Тальбота.
Одновременно   Фрицше   предложил   внести   существенные   изменения   в   этот
способ.
Доклад Фрицше на заседании Петербургской Академии наук в 1839 г.
представлял собой первую исследовательскую работу по фотографии в нашей
стране и одну из первых исследовательских работ по фотографии в мире.
Совершенствование и развитие фотографии
Значительный вклад в достижение фототехники внесли такие ученые, как
французы   Ф. Физо,   А. Клоде,   венгр   Й. Петцваль,   русский   А. Греков,
американец С. Морзе и многие другие.
Период   дагеротипии   просуществовал   недолго.   Изображение   на
серебряной   пластинке   стоило   дорого,   было   зеркально   обращенным,
изготовлялось   в   одном   экземпляре,   рассматривать   его   изза   блеска   было
крайне затруднительно.
Калотипный   способ   обладал   большими   достоинствами,   поэтому   он   и
получил   дальнейшее   развитие.   Уже   в   конце   40х   годов   прошлого   века
изобретатель   из   семьи   Ньепсов   –   Ньепс   де   СенВиктор   –   заменил   в   этом
способе   негативную   подложку   из   бумаги   стеклом,   покрытым   слоем
крахмального клейстера или яичного белка. Слой сделали чувствительным к
свету солями серебра.
В 1851 г. англичанин С. Арчер покрыл стекло коллодионом. Позитивы
стали печатать на альбуминной бумаге. Фотографии можно было размножать. Еще   через   два   с   небольшим   десятилетия   Ричард   Меддокс   предложил
съемку на сухих броможелатиновых пластинках. Такое усовершенствование
сделало фотографию родственной современной.
В 1873  г.  Г. Фогель  изготовил   ортохроматические   пластинки.  Позднее
были сконструированы объективыанастигматы. В 1889 г. Д. Истмен наладил
производство целлулоидных пленок. В 1904 г. появились первые пластинки
для цветной фотографии, выпущенные фирмой «Люмьер».
Фотография наших дней – это и область науки о ней самой и область
техники,   это   методы   исследования   и   документации,   «зеркало   памяти»
народов, это различные виды прикладной деятельности.
История создания фотобумаги
Луи   БланкарЭврар   (Франция)   изобрел   и   применил   непроявляемую
альбуминную   фотобумагу   еще   в   1850   г.,   она   использовалась   в   качестве
типовой   до   конца   XIX   века.   Громоздкий   фотоувеличитель,   названный
солнечной камерой, был изобретен в 1857 г. американцем Д. Вудвордом. С
появлением дуговых ламп фотопечатание можно было выполнять в темной
комнате, но оставалась нерешенной проблема прочности фотобумаги. В 1874
г.   П. Маудслей   в   Англии   сообщил   о   создании   желатиновой   фотобумаги,
содержащей бромид серебра, и в 1879 г. Дж. Сван организовал промышленное
производство этой фотобумаги. Желатина стала основой всех фотобумаг с
проявлением,   которые   заменили   альбуминную   фотобумагу,   и   до   сих   пор
используется в промышленном производстве.
Строение чернобелых фотоматериалов
Фотоматериалы (пленки, пластинки, бумаги, ткани) состоят из подложки
(основы), на которую наносят подслой, светочувствительный эмульсионный и
противоореольный слои.
слой
содержит
Эмульсионный
  микроскопически   малые
светочувствительные   кристаллы   –  галогенид   серебра,   –   равномерно
распределенные в желатине и создающие оптические плотности – почернения.
Желатина   –   прозрачное   клеящее   вещество   белкового   происхождения,
которое связывает кристаллы галогенида и крепит их к подложке.
Подслой   в   фотопленках   и   фотопластинках   служит   для   удержания
эмульсионного   слоя   на   подложке,   в   фотобумагах   –   для   предохранения
проникновения эмульсии в пористую структуру бумаги.
Противоореольный   слой   предназначен   для   поглощения   лучей,
прошедших   через   пленку   и   создающих   при   отражении   от   внутренней
поверхности подложки ореолы. Краситель противоореольного слоя поглощает
лучи тех цветов, к которым материал наиболее чувствителен. Эмульсионный
слой   также   подвергается   противоореольной   прокраске.   Противоореольные
красители   разрушаются   и   выводятся   при   обработке.   Они   придают
фотоматериалам легкую окраску различного тона. Строение цветных фотоматериалов
Цветные   фотоматериалы   содержат   три   основных   светочувствительных
слоя.
Цветная   негативная   пленка   предназначена   для   получения   цветного
негативного изображения. Она состоит из следующих слоев:
Первый   слой   –   синечувствительный   –   заключает   в   себе   компоненту,
дающую   в   процессе   цветного   проявления   желтый   краситель.   Излучения
зеленой и красной зон спектра не воздействуют на этой слой.
За   первым   слоем   расположен  фильтровый   желтый  подслой.   Он
нейтрализует   действие   активной   синей   зоны   спектра   на   нижние
светочувствительные слои.
Второй слой – зеленочувствительный – содержит компоненту, дающую
пурпурный краситель.
Третий слой – красночувствительный – содержит компоненту, дающую
голубой краситель.
Зеленый  противоореольный   слой  нанесен   на   обратную   сторону
подложки.   Он   поглощает   весь   дошедший   до   нее   красный   цвет,   исключая
возможность ореолов.
Светочувствительность
Светочувствительность – свойство фотослоя к химическому изменению
под воздействием света с образованием скрытого изображения, которое после
проявления (усиления) превращается в видимое.
Под   критерием   светочувствительности   понимают   величину,   обратную
количеству освещения, необходимого для получения почернения фотослоя,
превышающего на определенную величину плотность вуали.
Изучением свойств светочувствительных материалов занимается особая
область   науки   –   сенситометрия   (фотографическая   метрология).   В   разных
странах в соответствии с принятыми там сенситометрическими системами и
стандартами светочувствительность фотопленок определяется поразному.
Цветочувствительность
Фотографические материалы неодинаково реагируют на лучи различных
  По   виду   цветочувствительности   они   делятся   на
  изопанхроматические   и
  ортохроматические,
зон   спектра.
несенсибилизированные,
инфрахроматические.
Технология получения фотографического изображения
Технология получения фотографического изображения складывается из
этапов,   каждый   из   которых   определяет   качество   будущего   изображения.
Первый этап  – фотографическая съемка. На этом этапе получают сначала
оптическое   и   скрытое   фотографическое   изображение.   Умелое   выполнение работ   на   этом   этапе   прежде   всего   предопределяет   художественно
эстетические   достоинства   снимка.  Второй   этап  –   негативный   процесс.   В
результате ряда операций химикофотографической обработки на этом этапе
получают   негативное   видимое   изображение,   в   котором   место   светлых
участков занимают темные и наоборот.  Позитивное изображение, то есть
собственно   фотографический   снимок,   получают   на   этапе   позитивного
процесса. На позитиве уже правильно передается распределение светлых и
темных тонов.
Существуют   и   другие   технологические   схемы   получения
фотографического изображения, но описанная схема применяется наиболее
широко.
Фотохимические регистрирующие процессы
Фотографический   процесс  –   это   фотохимический   процесс.   Зерна
галогенидов   серебра,   состоящие   из   упорядоченно   расположенных   атомов
серебра и галогена (например, хлора), при экспозиции на свету разрушаются
под действием нескольких фотонов. Падающий фотон разрывает связь между
атомами серебра и хлора в молекуле, и в результате освобожденный атом
серебра   соединяется   с   другими   атомами   серебра   на   поверхности   зерна.
Образовавшееся   крошечное   пятнышко   серебра   является   носителем
информации о том, что свет экспонировал эту часть пленки. Изображение не
будет видимым, даже если его рассматривать на свету.
На  стадии   проявления  экспонированные   зерна   галогенида   серебра
превращаются в зерна серебра, а с теми зернами, которые не подвергались
воздействию   света,   такого   превращения   не   происходит.   В   результате
создается видимое негативное изображение. Так как неэкспонированные зерна
галогенида серебра все еще светочувствительны, необходимо их или удалить,
или превратить в любое соединение, не чувствительное к свету. В обычном
процессе фиксирования неэкспонированный галогенид серебра удаляется.
Стадия проявления представляет собой процесс значительного усиления,
которое   уникально   среди   многих   фотохимических   процессов.   Только
фотохимический   процесс   в   глазу   характеризуется   большим   усилением   в
стадии проявления.
Один из давно известных фотохимических процессов – светокопирование
– часто используется для размножения чертежей. Это процесс, в котором соли
трехвалентного   железа   превращаются   в   соли   двухвалентного   железа   под
воздействием электромагнитного излучения. В одной из разновидностей этого
процесса бумага покрывается железоаммониевой солью лимонной кислоты и
калиевой солью железосинеродистой кислоты. Затем бумага экспонируется на
очень ярком свету, проходящем сквозь чертеж на кальке, до тех пор, пока не
образуется слабое изображение. Там, где свет попадает на бумагу, соединения
трехвалентного железа переходят в соединения двухвалентного железа. При погружении бумаги в воду для проявления соединения трехвалентного железа
превращаются в синеокрашенное цианидное соединение, образуя негативное
изображение. В этом процессе не требуется фиксирования, хотя изображение
не особенно стабильно в течение длительного времени. С помощью такого
процесса   при   использовании   других   химических   соединений   может   быть
получен позитив. Стадия проявления в процессе светокопирования вызывает
изменение цвета, но весьма незначительное.
Диазопроцесс  –   еще   один   фотохимический   процесс,   широко
применяемый   для   получения   копий.   В   одной   из   его   форм   определенное
диазосоединение   (органическое   соединение),   вещество,   регулирующее
проявление   (обычно   кислота),   а   также   краситель   используются   для
образования на бумаге среды, создающей изображение.
Основные принципы фотографического процесса
Стандартный   фотографический   процесс   может   быть   кратко   изложен
следующим   образом.   Фотопленка   или   фотобумага   экспонируется   в
фотоаппарате   или   в   фотоувеличителе.   На   поверхности   зерен   AgCl   (или
другого   галогенида   серебра),   поглотивших   значительное   число   фотонов,
образуются   мельчайшие   крупинки   серебра   (центры   проявления).   Зерна,
которые   недостаточно   освещались,
  Набор
экспонированных зерен представляет собой скрытое изображение. Если бы
эмульсию можно было рассматривать на этой стадии процесса, то никакого
изображения нельзя было бы обнаружить невооруженным глазом, поскольку
частицы серебра слишком малы.
  остаются   неизменными.
Затем   пленка   (или   бумага)   проявляется   с   помощью   выбранного
восстановителя   (проявителя),   который   превращает   в   чистое   серебро   зерна
скрытого   изображения.   Частицы   серебра   действуют   как   катализатор   в
процессе проявления. Проявитель является донором электронов, и в процессе
проявления   электроны   присоединяются   к   положительным   ионам   серебра,
образуя атомы металлического серебра.
Если   оставшиеся   ионы   серебра   не   удалить   или   не   сделать   их
нечувствительными   к   свету,   последующая   длительная   экспозиция   на   свету
превратит   их   в   атомы   серебра,   что   разрушит   изображение.   В   процессе
фиксирования   неэкспонированные,   практически   нерастворимые   в   воде
частицы галогенида серебра превращаются в растворимые в воде соединения,
которые   вымываются   из   эмульсии.   Для   прекращения   проявления   между
стадиями   проявления   и   фиксирования   может   использоваться   фиксаж,   или
гипосульфит,   который   часто   содержит   кислоту,   либо   может   применяться
стопванна. Фиксаж должен быть подобран таким образом, чтобы превратить неэкспонированные  зерна галогенида серебра в соединения, растворимые в
воде, но не растворить серебро изображения.
И   наконец,   пленка   или   бумага   промываются   для   удаления   побочных
продуктов   процессов   проявления   и   фиксирования.   Если   этого   не   сделать,
побочные   продукты   будут   со   временем   разрушать   изображение.   Для   того
чтобы   сделать   изображение   долговечным,   иногда   применяют   специальные
соединения   для   нейтрализации   гипосульфита,   превращающие   некоторые
продукты фиксирования в бесцветные стабильные соединения. Это особенно
важно для фотографий, представляющих собой архивные документы.
Проявители
Чтобы проявить эмульсию, то есть скрытое изображение превратить в
видимое,   необходимо   выбрать   восстановитель,   чтобы   проявить   до   серебра
зерна, которые экспонировались на свету, и сохранить неизменными зерна,
которые не экспонировались. Если пленку держать в проявителе длительное
время при достаточно высокой температуре, то весь галогенид серебра будет
превращен   в   серебро.   Для   достижения   хорошего   проявления   надо
использовать   подходящий   проявитель   при   определенных   температурах   и
временах   обработки.   Проявителями   могут   быть   как   органические,   так   и
неорганические   соединения,   но   в   настоящее   время   главным   образом
применяются ароматические соединения – производные бензола.
Проявители в водных растворах образуют ионы водорода. Концентрация
этих   ионов   влияет   на   скорость   восстановления   проявителем   галогенида
серебра  до   металлического   серебра.  Концентрацию   ионов   водорода   можно
регулировать   введением   щелочи   в   проявитель   во   время   приготовления
последнего. Такие щелочи называются ускорителями (например, карбонаты
натрия и калия, сложные соединения бора и натрия). В проявитель обычно
добавляются   сульфитные   соединения   (например,   сульфит   натрия),   иногда
называемые   сульфитами.   Основные   функции   сульфита   –   действовать   в
качестве   очистителя   от   использованного   проявителя   и   в   качестве
стабилизатора.   Наконец,   большинство   проявителей   содержит   замедлитель
(например,   бромид   калия),   который   действует   как   противовуалирующее
вещество.
Проявляющие   вещества.  Амидол  –   одно   из   самых   активных
проявляющих веществ, способное проявлять без ускоряющих веществ, однако
он   очень   быстро   окисляется   кислородом   воздуха   и   поэтому   долго   не
сохраняется   в   растворе.  Гидрохинон  –   активное   проявляющее   вещество,
создающее изображения с высокой оптической плотностью и контрастностью.
Глицин  –   действует   очень   медленно,   дает   очень   мягкие   малоконтрастные
негативы   с   хорошей   проработкой   деталей   в   тенях   и   с   небольшой   вуалью.
Метол  – наиболее распространенное проявляющее вещество, используемое
как отдельно, в метоловых проявителях, так и в сочетании с гидрохиноном. Чисто   метоловый   проявитель   работает   медленно,   дает   мягкие   негативы   и
используется в качестве выравнивающего.
Обработка после проявления
После   того   как   пленка   или   бумага   проявлены,   их   часто   помещают   в
слабокислый раствор (обычно 2%ной уксусной кислоты), называемый стоп
ванной.   Стопванна   может   содержать   бисульфитные   соединения,   которые
удаляют окисленное проявляющее вещество и таким образом предотвращают
пятнистое   окрашивание   эмульсии.   На   этой   стадии   процесса   эмульсия
содержит   серебро   и   непроявленные   галогениды   серебра.   Если   галогениды
серебра не удалить, то они будут чернеть при экспонировании на свету.
Для удаления продуктов проявления и фиксирования пленка или бумага
должны   промываться   в   больших   количествах   воды   или   в   проточной   воде:
остатки   использованного   проявителя   образуют   пятна   на   отпечатке,   а
гипосульфит через длительное время изменяется, приводя к обесцвечиванию
отпечатка.
Наконец,  отпечаток   или   пленку   надо   высушить.  Полиэтиленированная
бумага или пленка сушатся на воздухе. Часто, чтобы ускорить процесс сушки,
эмульсию обдувают нагретым воздухом.
Заключение
Современная   фотография   находит   все   большее   применение   в   науке,
технике   и   повседневной   жизни.   На   начальных   этапах   невозможно   было
предугадать,
  сколь   широки   будут   возможности   использования
фотографического   метода.   Благодаря   фотографии   человечество   получает
изображения   элементарных   частиц,   составляющих   атом,   и   изображения
земного   шара,   Луны   и   других   планет;   изображения   живой   клетки   и
кристаллической решетки минералов; изучает процессы, протекающие за одну
миллионную долю секунды, и процессы, длящиеся десятилетия.
Наряду   с   повсеместным   применением   фотографии   в   науке   и   технике
наиболее давнее и массовое распространение она получила как вид искусства.
Фотография сочетает в себе оптику, точную механику и тонкую химическую
технологию, а со стороны технической и художественной – теорию
композиции, эстетику и теорию восприятия.

file_name: фотоизображения.docx


extracted_text:
Анализ стихотворения И.А. Бунина "Последний шмель"
(текст и подтекст) (6-й класс)
Черный бархатный шмель, золотое оплечье,
Заунывно гудящий певучей струной,
Ты зачем залетаешь в жилье человечье
И как будто тоскуешь со мной?
За окном свет и зной, подоконники ярки,
Безмятежны и жарки последние дни,
Полетай, погуди – и в засохшей татарке,
На подушечке красной, усни.
Не дано тебе знать человеческой думы,
Что давно опустели поля,
Что уж скоро в бурьян сдует ветер угрюмый
Золотого сухого шмеля!
26 июля 1916
Цели урока:
1. Формирование навыков анализа поэтического текста (наблюдение над работой формальных элементов).
2. Формирование речевых компетенций (устное высказывание, письменный анализ стихотворения).
3. Развитие навыков выразительного чтения как первой ступени анализа.
4. Развитие образного, ассоциативного мышления (составление слайдфильма).
5. Формирование эстетически развитого читателя.
Домашнее задание к уроку:
 Подготовить выразительное чтение стихотворения;
 Подобрать иллюстрации к стихотворению.
Ход урока
1. По желанию один ученик выразительно читает стихотворение И.А Бунина «Последний шмель».
 Каким настроением пронизано стихотворение?
 Грустным, задумчивым, спокойным.
 О чем это стихотворение?
 О шмеле, о природе, о наступающей осени.
 Получается, что мы все сказали о стихотворении в нескольких словах. Какоето оно слишком простое,
понятное. Или же у него есть секреты? Возникли ли у вас вопросы, когда вы читали стихотворение дома?
 Странно, стихотворение вроде бы грустное, а в конце стоит восклицательный знак.
 Что такое татарка?
 В последней строфе как будто со шмелем разговаривает человек, но ведь шмель не может слышать и понимать
человека.
 Почему человек разговаривает со шмелем?
 О чем человеческая дума, о которой знает человек, но не узнает шмель?
Итак, секреты у стихотворения всетаки есть. Попробуем их разгадать.
2. Разместите на доске иллюстрации и фотографии, которые вы подыскали дома. (В основном, это фотографии шмеля, пейзажи лета и осени, изображение одинокого человека. Учитель
умышленно добавляет фотографии зимних и весенних пейзажей).
 Есть ли на доске лишние иллюстрации? Отодвиньте их в сторону.
 В сторону отодвигаются пейзажи зимы и весны.
 Почему вы убрали именно эти пейзажи?
 Потому что о зиме и весне речь в стихотворении не идет.
 Давайте представим, что мы снимаем фильм по этому стихотворению. Расставьте иллюстрации так,
чтобы они соответствовали поэтическому сюжету. Сейчас мы будем работать с текстом стихотворение, с
тем, о чем мы читаем в строках.
Появляется несколько очень красивых иллюстративных рядов.
Черный бархатный шмель, золотое
оплечье
Ты зачем залетаешь в жилье
человечье
И как будто тоскуешь со мной?
За окном свет и зной, подоконники
ярки
Безмятежны и жарки последние
дни
Полетай, погуди
И в засохшей татарке
На подушечке красной усни
Не дано тебе знать человеческой
думы Что давно опустели поля
И уж скоро в бурьян сдует ветер
угрюмый
Золотого сухого шмеля!
3. Наши иллюстрации подтвердили мысли о теме и настроении стихотворения?
 Да. Это стихотворение о природе, о шмеле, грустное, особенно к концу. Иллюстрации становятся менее
яркими.
А помогли нам ответить на вопросы?
 Нет. Мы только узнали, что такое татарка (это колючее растение с красным пушистым цветком).
4.Ответы на наши вопросы надо искать в самом стихотворении, но не только в его строчках, но и между
ними, т.е. нам надо искать подтекст стихотворения. Именно подтекст поможет нам понять, о чем думал поэт
И.А.Бунин в начале 20го века и современны ли его мысли.
Далее работаем с таблицей, записывая в нее свои наблюдения и выводы.
 Как построено стихотворение?
 Как звучит стихотворение? Какой у него ритм, размер, рифма?
 Рассмотрим композицию: в ней три части, как меняется настроение стихотворения?
 Понаблюдаем за мыслью автора в каждой строфе. Какие образы присутствуют, какими средствами они
создаются? Слышим ли мы гудение шмеля? Какие звуки помогают его передать?
 Какие художественные средства использует автор для создания образов?
 Что вы можете сказать об особенностях предложений, почему именно такие знаки препинания стоят в конце
каждого?
 Меняется ли настроение лирического героя?
Формальные
элементы
Фонетика

Примеры
Выводы

Звучание
Звукопись: «заунывно гудящий певучей струной» гудение
шмеля через гласные [а,у,ы,о,у,а,э,у,о] монотонность;
жужжание шмеля через согласные [з,н,ч,щ,с,т]
Своим гудением шмель
навевает тоску на лирического
героя.
Строфика
3 строфы

Ритмика
З строчки длинные, последняя – короткая;
В последней короткой строчке
– самое главное:
1. «тоскуешь со мной»
2. «усни» Размер
анапест
Рифма
АБАБ
Стилистика

3. «золотого сухого шмеля»
Придает неторопливость,
передает размышление
Образ шмеля и человека

Лексика
Эпитеты создают образ шмеля: «черный», «бархатный»,
«золотое»; свет уходящего лета: «ярки», «безмятежны»,
«жарки», «красной»; ветер «угрюмый», шмель«золотой»,
«сухой».
Метафора: «на подушечке красной»  показывает красоту
шмеля и колючей татарки.
В природе все красиво: и
шмель, и колючая татарка.
Шмель  драгоценное создание
природы, он живой; пока лето,
он еще жив, но он не знает, что
скоро он умрет (уснет), а
человек об этом знает.
Синтаксис
3 предложения. Каждая строфа – одно предложение.
1 предл. – вопросительное с обращением «черный
бархатный шмель»
Человек спрашивает шмеля.
2 предл. – повествовательное
3. предл.  восклицательное
Образы
Шмель, лирический герой, окно, подоконник, татарка,
человек (дума), поля, ветер, шмель
Тема
Природа, пейзаж, шмель
Настроение
Грустное, задумчивое, спокойное
Композиция
3 части (по строфам)
Лирический
герой
В 1 строфе шмель нагоняет на Л.Г. тоску своим гудением,
навевает мысли о том, что скоро придут осень и зима.
Во 2 строфе радуется последним жарким летним дням,
принимает неизбежность «сна».
В 3 строфе 2 варианта «человеческой думы»: нет ничего
вечного/ все возродится снова – это два закона бытия.
Человек знает судьбу шмеля,
он понимает, что это
неизбежность, закон природы.
Человек не отчаивается, ведь
за зимой придет весна, и
шмель может проснуться.
Образы даны в порядке
размышления – все в природе
живет (летом) и умирает, спит
(осенью и зимой).

Смена настроения: тоска,
безмятежность, восхищение
величием человеческой думы
Смена настроения: тоска –
принятие настоящего – знание
будущего (весной все оживет
снова! Либо горечь от мысли,
что и человек, как шмель,
когдато умрет). Это
размышление философа о
жизни. Л.Г очень одиноко, он грустит.
5. Вернемся к нашим вопросам, сможем ли мы сейчас ответить на них? Попробуем!
 Почему человек разговаривает со шмелем, ведь шмель не может слышать и понимать человека?
 Человеку одиноко, к нему в открытое окно залетает шмель и невольно становится собеседником. Человек
философ, он рассуждает о законах бытия: все смертны (и шмель, и человек) // в природе все возрождается
(родятся новые шмели и люди) – это закон бытия, природы.
 О чем человеческая дума, о которой знает человек, но не узнает шмель?
 О том, что после осени и зимы придет весна, человек знает этот закон, а шмель нет.
 Странно, стихотворение вроде бы грустное, а в конце стоит восклицательный знак.
 Восклицательный знак, потому что надежда на возрождение не умирает, а горечь может быть оттого, что
даже все самое красивое умрет.
6. Изменилось ли ваше мнение по поводу темы стихотворения?
 Да, здесь не просто описание шмеля, это философское размышление о законах жизни.
 Откуда вы узнали о философских размышлениях лирического героя? Только ли из текста?
 Из текста и подтекста.
Вы убедились, что при чтении и понимании стихотворения необходимо не только видеть слова и строчки, но и
то, что стоит за словами и между строчками. Это и есть подтекст, т.е. то, о чем автор не говорит открыто, и
только умный, вдумчивый читатель может читать подтекст. Думаю, что сегодня вы стали именно такими
читателями.
 Интересно открывать подтекст стихотворения, угадывать глубокие мысли автора, разговаривать с ним,
соглашаться или спорить?
Чтение произведений художественной литературы – это всегда диалог автора с читателем!
Что вы можете сказать о поэте И.А.Бунине?
 Это поэтфилософ.
Согласны ли вы, люди 21 века, с мыслями И.Бунина?
 Да, надо принять эти законы жизни.
7. Попробуйте еще раз обратиться к вашим иллюстрациям. Возможно, вы внесете добавления?
 Да. К третьей строфе можно добавить картины зимы и весны (это иллюстрации «человеческой думы»,
это подтекст стихотворения).
Черный бархатный шмель, золотое
оплечье
Ты зачем залетаешь в жилье
человечье
И как будто тоскуешь со мной? За окном свет и зной, подоконники
ярки
Безмятежны и жарки последние
дни
Полетай, погуди
И в засохшей татарке
На подушечке красной усни
Не дано тебе знать человеческой
думы
Что давно опустели поля
И уж скоро в бурьян сдует ветер
угрюмый
Золотого сухого шмеля!
8. Домашнее задание: напишите небольшое стихотворениеразмышление «Бабочка проснулась» или
прочитайте стихотворение А.Фета «Бабочка».
1. Данный урок был проведен в 6 классе с использованием SMARTдоски, на которую заранее были выведены
иллюстрации, принесенные учениками.
Использование коммуникационноинформационных технологий позволяет:

усилить воздействие стихотворного текста через зрительный ряд; развивать образное мышление с помощью современных методов;
повышает интерес к работе над анализом стихотворения;


 формировать не только предметные компетентности, но и межпредметные (информационные,
аналитические, исследовательские)
2. Урок был построен, с одной стороны, как традиционный анализ стихотворения, с другой стороны, как поиск
секретов стихотворения, объяснения «странностей стихотворения», что продиктовано возрастными
особенностями учащихся. Ученики искали философскую подоплеку стихотворения, которую сразу не уловили,
но через иллюстрации почувствовали. Анализ формальных элементов помог выйти на идейнотематический
уровень.
3. Результаты урока:







встреча с новой философской проблемой;
принятие и осмысление этой проблемы;
работа с литературоведческой терминологией;
быстрое выучивание стихотворения наизусть (благодаря зрительному ряду);
письменное оформление своих мыслей (сочинение);
собственное творчество (стихотворение о бабочке);
самостоятельное знакомство со стихотворением А.Фета «Бабочка».
4. На вопрос о восклицательном знаке в конце стихотворения шестиклассники в основном склонны отвечать
оптимистично. Поэтому их стихи получились с верой в красоту и жизнь, что очень радует!
Примеры стихов:
Вот бабочка. Она
Проснулась.
От солнышка горячего
Очнулась
И на снегу тихонько
Встрепенулась.
Взлетела на цветок и
Улыбнулась:
Ну, здравствуй, солнце,
Я – вернулась!
(Даша С.)
Хокку
В цветке сакуры
Заснувшая бабочка.
Как она хрупка…
(Саша Б.)

file_name: Анализ стихотворения И.А. Бунина Послед.doc

intro:
Черный бархатный шмель, золотое оплечье,
Заунывно гудящий певучей струной,
Ты зачем залетаешь в жилье человечье
И как будто тоскуешь со мной?
За окном свет и зной, подоконники ярки,
Безмятежны и жарки последние дни,
Полетай, погуди – и в засохшей татарке,
На подушечке красной, усни.
Не дано тебе знать человеческой думы,
Что давно опустели поля,
Что уж скоро в бурьян сдует ветер угрюмый
Золотого сухого шмеля!
26 июля 1916
Цели урока:
1.	Формирование навыков анализа поэтического текста (наблюдение над работой формальных элементов).
2.	Формирование речевых компетенций (устное высказывание, письменный анализ стихотворения).
3.	Развитие навыков выразительного чтения как первой ступени анализа.
4.	Развитие образного, ассоциативного мышления (составление слайд-фильма).
5.	Формирование эстетически развитого читателя.
Домашнее задание к уроку:
•	Подготовить выразительное чтение стихотворения;
•	Подобрать иллюстрации к стихотворению.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Дополнительный материал по химии на тему:
«ХИМИЯ И ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ»
Можно, пожалуй, сказать, что назначение человека
как бы заключается в том, чтобы уничтожить свой род,
предварительно   сделав   земной   шар   непригодным   для
обитания.
Ж.Б. Ламарк
В   последние   десятилетия   исключительно   важное   значение   приобрела
проблема   загрязнения   воздуха,   воды   вредными   промышленными   отходами,
продуктами   жизнедеятельности   человека,   токсичными   химическими   и
радиоактивными веществами. Для предупреждения этих воздействий нужны
совместные усилия биологов, химиков, техников, врачей, социологов и других
специалистов. Это проблема международная, потому что воздух (и частично
вода) не знают государственных границ.
Значение   воздуха   в   жизни   нашей   планеты   огромно,   его   трудно
переоценить.   Сохранение   теплоты   Земли   и   защита   живых   организмов   от
губительных доз космического излучения, источник кислорода для дыхания,
углекислого   газа   для   фотосинтеза,   энергии   и   разнообразных   химических
веществ, среда развертывания метеорологических процессов и электрических
явлений (атмосферное электричество), перемещение паров воды на планете –
вот   далеко   не   полный   перечень   значения   воздуха   в   природных   процессах,
которые развертываются на Земле.
Несмотря   на   величину   воздушного   бассейна,   он   подвергается   очень
существенным   воздействиям,   что   вызывает   изменения   его   состава   как   на
отдельных участках, так и на всей планете. Воздух необходим как источник
кислорода для дыхания, окисления и сжигания сырья. Но большое количество
О2  расходуется, кроме того, при случайно возникших пожарах торфяников,
лесов, залежей каменного угля, при сжигании нефтяных газов. Подсчитано,
что в высокоразвитых странах на хозяйственные нужды человек тратит еще на
10–16   %   больше   кислорода,   чем   его   возникает   в   результате   фотосинтеза
растений. Потому в крупных городах возникает дефицит О2. Кроме того, в
результате интенсивной работы промышленных предприятий и транспорта в
воздух выбрасывается  огромное количество  пылеподобных и газоподобных
отходов. Например, подсчитано, что в мире на протяжении года с продуктами
сгорания   выбрасывается   в   атмосферу   больше   чем   300   млн   т     оксидов
углерода, 50 млн т углеродов, 50 млн т оксидов азота, 150 млн т оксидов
серы, 350 тыс. т соединений свинца. В крупных городах на автомагистралях
концентрация основного токсичного компонента газового выхлопа – чадного
газа   –   достигает   200–500   мг/м3  (при   норме   3   мг/м3).   Есть   сведения,   что
каждый год от загрязнения гибнет, например во Франции, около 400 деревьев,
30 тыс. травянистых растений, 800 взрослых животных (диких и домашних), 8 тыс. молодняку. У птиц, которые гнездятся вблизи индустриальных центров,
интенсивность размножения снижается на 35 %. Известны случаи нанесения
вреда   произведениям   искусства.   Так,   стены   Лувра   в   нынешнее   время
разрушаются на 13 мм в год, это значит в 100 раз быстрее, чем в начале XX
века.   Смесь   сырого   воздуха,   сернистого   газа   и   капелек   серной   кислоты
создает туман, так называемый смог, который время от времени появляется в
Токио, Мадриде, НьюЙорке и от которого прямо или косвенно заболевает и
гибнет немало городских жителей. Установлено, что в результате загрязнения
воздуха могут появляться хронические бронхиты, повышенная склонность к
инфекциям и даже генетические нарушения.
Не   избежали   загрязнения   атмосферного   воздуха   и   крупные
промышленные города нашей страны.
В результате деятельности человека постоянно возрастает количество
углекислого газа в воздухе (за последние 100 лет от 0,004 до 0,032 %). Это
может   привести   к   изменению   климата   на   Земле,   поскольку   повышенная
концентрация СО2 вызывает «парниковый эффект».
Много споров развернулось и около вопроса о разрушении озонового
слоя   в   верхних   слоях   атмосферы,   одной   из   причин   которого   считается
использование фреонов в качестве наполнителяраспылителя для аэрозольной
упаковки ряда веществ (лаков, дезодорантов, ядохимикатов, антисептиков).
Над   территорией   СНГ   не   было   замечено   изменений   концентрации   озона,
однако этот вопрос требует дальнейшего изучения.
Таблица 1
Источники и виды загрязнения атмосферного воздуха
Источники загрязнений
Виды загрязнений
1
Транспорт, который работает на жидком топливе
(бензине, дизельном топливе, керосине)
Теплоэлектроцентрали (ТЭЦ) и
теплоэлектростанции (ТЭС), которые работают на
твердом и жидком топливе (торфе, угле, мазуте)
Промышленные предприятия, в том числе и
химические
Сжигание мусора
2
СО, SO2, NO, NO2, углеводороды,
сажа, СО2, соединения свинца и др.
СО, SO2, NO, NO2, сажа, СО2 и др.
Несколько сотен загрязнителей, в
том числе СО, SO2, NO, NO2, H2S,
CS2 и др.
Несколько сотен загрязнителей
Под граничной допустимой концентрацией (ГДК) химических веществ
в   воздухе,   воде,   почве   понимают   такую   концентрацию,   при   которой   эти
вещества   не   оказывают   на   человека   прямого   или   косвенного   влияния,   не снижают   его   трудоспособности,   не   сказываются   отрицательно   на
самочувствии.
Таблица 2
Предельно допустимые концентрации
вредных веществ в воздухе
Название
вещества
1
ПДК (мг/м3)
Максимальная
разовая
Среднесуточна
я
2
3
Неорганические вещества
В
производственн
ых помещениях
4
Оксид углерода (II)
Пыль нетоксичная
Хлороводород
Аммиак
Хлор
Оксид азота (IV)
Оксид серы (IV)
Сероводород
Ртуть (пары)
Бензин
Тетрахлорметан
Дихлорметан
Бензол
Метанол
Ацетон
Формальдегид
Фенол
Пыль нетоксичная
3,0
0,5
0,2
0,2
0,1
0,085
0,03
0,008
0,003
1,0
0,1
0,2
0,2
0,03
0,085
0,005
0,008
0,003
Органические вещества
1,5
2,0
1,0
0,8
0,5
0,35
0,012
0,01
0,5
5,0
4,0
3,0
1,5
1,0
0,35
0,035
0,01
–
20
20
50
20
5
5
10
10
0,01
10
20
10
5
5
200
0,15
5
0,15

file_name: химия и окр среда.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

доп. образование детей

group: Другое

title: «ХИМИЯ И ОХРАНА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ»


extracted_text:
Дополнительный материал по химии на тему:
«ХИМИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ РАСТЕНИЙ»
Для   выращивания   полноценного   урожая   культурные   растения
необходимо   защищать   от   сорняков   и   болезней.   Химические   вещества,
применяемые   для   уничтожения   сорных   растений,   называют  гербицидами.
Это слово происходит от латинских «герба» – трава, растение и «циде» –
убивать.   В   настоящее   время   имеется   большой   ассортимент   сложных
органических соединений, обладающих гербицидными свойствами.
Старейшим гербицидом является хлорат натрия NaClO3. Он относится
к гербицидам сплошного действия, так как уничтожает все растения подряд.
Его применяли для удаления травы с дорог и дорожек. Первым гербицидом
избирательного   действия   была
 серная   кислота,   которая   широко
использовалась в некоторых странах еще перед второй мировой войной. При
разбрызгивании ее водного раствора на посевах злаковых культур она легко
стекает   с   узких   листьев   злаковых   растений,   покрытых   воскоподобным
защитным слоем. В результате кислота не причиняет вреда этим культурным
растениям. На широколиственные же двудольные сорняки попадало больше
серной кислоты, они лучше удерживали ее и потому гибли. Таким образом,
серная кислота является гербицидом морфологической избирательности.
Специалисты считают, что свыше 80 % заболеваний культурных растений
вызываются   грибками.   Химические   средства   борьбы   с   грибковыми   и
бактериальными   болезнями   сельскохозяйственных   растений   называют
фунгицидами
(от   латинского   слова   «фунгус»   –   гриб).   Наиболее
распространенными   у   садоводовлюбителей   являются   фунгициды,
содержащие соединения меди (II). Широко известна  бордосская жидкость,
являющаяся раствором, в состав которого входят медный купорос CuSO4  и
гашеная известь Са(ОН)2. Бордосская жидкость впервые была использована в
1885 г. для борьбы с мучнистой росой виноградных лоз. Нетрудно догадаться,
что это произошло во Франции, в окрестностях города Бордо. Еще раньше для
борьбы   с   мучнисторосяными   грибками   растений   начали   использовать
измельченную серу. Это средство применяют и по сей день. Наряду с серой
для этой же цели используют отвар, получаемый ее кипячением с известью.
Это   средство   и   в   настоящее   время   считается   довольно   эффективным
фунгицидом.   Однако   соединения   серы   иногда   плохо   действуют   на   другие
растения и прежде всего на некоторые сорта яблонь и груш.
При   смешении   раствора   медного   купороса   с   раствором   соды   Na2CO3
образуется   вещество,   которое   издавна   называют  бургундской   жидкостью.
Она является суспензией основного карбоната меди (II) состава 3Сu(ОН)2 ?
2СuСО3.   Бургундская   жидкость   имеет   некоторое   преимущество   перед
бордосской, заключающееся в лучшей прилипаемости к растениям и в том,
что она не образует комков, забивающих распылительные устройства. Отметим   также,   что  медный   купорос  используют   для   борьбы   с
чрезмерным развитием водной растительности в водохранилищах.
Сухая   смесь  осно(cid:8) вного   сульфата   меди   (II)  3Сu(ОН)2  ∙   CuSO4  и
основных карбонатов меди (II) используется для протравливания семян и их
опыления. Ее получают смешиванием медного купороса и мела при 50–60 °С.
Процесс   ведут   до   прекращения   выделения   пузырьков   СО2.   Для   опыления
используют   порошок,   получающийся   выпариванием   раствора   досуха.   В
промышленности этот препарат обозначают буквами АБ.
Для   борьбы   с   вредителями   садов   и   слизнями   используют  сульфат
железа   (III)  Fе2(SО4)3.   Его   применяют   также   для   уничтожения   мхов,
лишайников   и   грибных   спор.   Этот   препарат   действует   на   них   уже   при
концентрации   0,14   %.   Однако   по   своим   фунгицидным   свойствам   сульфат
железа (III) примерно в 10 раз слабее, чем медный купорос.
 соединения   мышьяка.
В сельском хозяйстве для борьбы с вредителями растений и с грызунами
  Из   них   наибольшее
широко   используют
распространение получил арсенат кальция Ca3(AsO4)2. Издавна известен также
сложный   препарат,   в   состав   которого   входят   медь   (II)   и   мышьяк   (III),
называемый  парижской,   или  швейнфуртской   зеленью.   Она   имеет   состав
3Cu(AsO2)2 • Cu(CH3COO)2 и получается из As2O3, Na2CO3, CuSO4 и уксусной
кислоты.
Для протравливания корней рассады капусты против возбудителя килы
используют каломель Hg2Cl2. В настоящее время в качестве протравы семян
злаковых культур широко применяют ртутьорганические соединения с общей
формулой RHgX, где R – алкил или арил и X – остаток органической или
минеральной   кислоты   (например,   C6H5HgOCOCH3).   Нормы   расхода
ртутьсодержащих  фунгицидов небольшие – около 5 г вещества на 1 га. К
сожалению,   большинство   ртутных   препаратов   токсичны   для   человека,
млекопитающих и птиц. Поэтому их стремятся исключить из употребления. В
настоящее время синтезировано довольно много органических соединений с
весьма ценными фунгицидными свойствами, не содержащих этот элемент.
Существуют   химические   вещества,  стимулирующие   кущение   растений.
Их действие основано на подавлении роста верхушечных почек, в результате
чего рост растений направляется по боковым отросткам. В качестве таких
стимуляторов  нашли   применение   органические   спирты   с  неразветвленной
цепью, главным образом октиловый и дециловый спирты.
Существуют   химические   соединения,   при   опрыскивании   раствором
которых   у   растений   происходит   усыхание   листьев   и   их   опадение.   Такие
соединения   называют  дефолиантами  (от   лат.   слова   «фолиум»   –   лист).
Дефолианты применяют для предуборочного удаления листьев с растений для
облегчения   механизированной   уборки   урожая   (например,   хлопчатника). Наиболее   распространенными   дефолиантами   являются   хлорат   магния
Mg(ClO3)2  и цианамид кальция CaCN2. Напомним, что при внесении в почву
цианамид кальция играет роль азотного удобрения.
Для борьбы с личинками малярийного комара применяют препарат «Армаль».
Его получают обработкой раствора мышьяковистой кислоты известью в смеси
с   инертным   наполнителем   –   тальком,   глиной   или   мелом.   К   этой   смеси
добавляют   медный   купорос   и   затем   отфильтровывают   в   виде   пасты.   К
высушенному   и   размолотому   препарату   добавляют   гидрофобное
органическое   вещество   (3%ный   асидол).   Последнее   позволяет   зернам
препарата   удерживаться   на   поверхности   воды   и   оказывать   губительное
действие на личинки.

file_name: химсредства защиты растений.docx

title: «ХИМИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ РАСТЕНИЙ»


extracted_text:
Анализ стихотворения И.А. Бунина "Последний шмель"
Черный бархатный шмель, золотое оплечье,
Заунывно гудящий певучей струной,
Ты зачем залетаешь в жилье человечье
И как будто тоскуешь со мной?
За окном свет и зной, подоконники ярки,
Безмятежны и жарки последние дни,
Полетай, погуди – и в засохшей татарке,
На подушечке красной, усни.
Не дано тебе знать человеческой думы,
Что давно опустели поля,
Что уж скоро в бурьян сдует ветер угрюмый
Золотого сухого шмеля!
Цели:


развивать навык чтения лирических произведений, умение видеть, как автор передает свое настроение,
свои мысли с помощью формальных элементов;
стимулировать самостоятельное мышление учащихся.
I. Чтение стихотворения учителем.
II. Беседа.
Ход урока
1. Какое настроение вызывает стихотворение? Найдите то, что создает настроение грусти.
Дети называют слова, замечают, что эпитет “последний” упоминается дважды.
2. Познакомимся с героями стихотворения: шмель и лирический герой.
Один из учеников сказал – автор. Предполагая возможность подобного ответа, я вынесла определение
“лирический герой” на оборотную сторону доски.
? Каким мы видим шмеля?
Черный – бархатный. Работаем с каждым эпитетом, подбирая к ним ассоциации.
? Есть ли разница в словосочетаниях: “черный шмель” и “черный бархатный шмель”? Дети говорят, что эпитет
“бархатный” выделяет шмеля, делает его особенным, важным.
? Что ещё автор добавляет к “наряду” шмеля? “Золотое оплечье”. Что можно сказать о наряде шмеля? Это
одеяние достойно короля.
? Какие ещё эпитеты, относящиеся к шмелю, встретятся нам в стихотворении? (красная подушечка, золотой,
сухой). Получился следующий ряд слов:
черный бархатный, золотое оплечье – на подушечке красной – золотой сухой.
? Почему шмель стал золотым в конце стихотворения? Куда исчез черный цвет? Поставим знак вопроса: над
этим следует подумать, к этому необходимо вернуться.
? Что еще мы узнаем о шмеле? Он “заунывно гудящий певучей струной”. Задумаемся над строкой. Сразу было
замечено несоответствие между сочетанием “певучей струны” и “заунывно гудящий”. Певучий – плавный,
напевный, приятный. Струна тоже связана с пением. Может шмель петь радостно или грустно, весело или
заунывно? Умеет ли он передавать свои эмоции “в песнях”? Тогда почему лирический герой слышит “заунывное”
пение? Герою тоскливо, поэтому и жужжание шмеля кажется заунывным.
? Можем ли мы услышать появление шмеля в стихотворении? Какие звуки помогут нам? ? Что мы еще не сказали о шмеле? Еще он залетает в “жилье человечье” и словно тоскует вместе с лирическим
героем. Таня Б. делает замечание, что человек как бы “отвергает” шмеля. И остальные подключаются: человек в
помещении, он отгорожен окнами от сада, где живет шмель. Дальше мы узнаем, что скоро шмель “уснет”, значит
умрет, потому что наступили последние осенние дни.
? Осень щедра на краски. Что об осенних днях сообщает нам поэт? “За окном свет и зной”, “ярки”, “безмятежны”,
“жарки”. Мы увидели красочную осень? С чем связаны выписанные слова? Они больше говорят о тепле.
? Запишите глаголы и глагольные формы первой и второй строф: залетаешь, тоскуешь, гудящий; полетай,
погуди, усни. Какие наблюдения мы можем сделать? (1 строфа – глаголы настоящего времени, 2ая –
повелительное наклонение). Почему во второй строфе исчезают глаголы настоящего времени? Что дает
приставка по ? Кому принадлежат слова “полетай, погуди”? В 1ой строфе  реальность, во 2ой – думы
лирического урока, в 3ей тоже).
? Что мы знаем о лирическом герое стихотворения?
Он тоскует.
? Как автор постепенно раскрывает тему тоски, грусти героя?
Заунывно, тоскуешь (со мной);
Последние дни, засохшая татарка, усни;
Опустели поля, в бурьян сдует ветер угрюмый … шмеля.
? Чем вызвана тоска героя? Наступит осень, “уснет” шмель, ветер сдует его в бурьян (сорные растения на
задворках). Значит, человек тоскует изза ожидаемой смерти шмеля? Нет, за образом шмеля – его судьба, он
думает о своей смерти.
? Шмель залетел к человеку, когда тот уже грустил, уже тосковал. Значит какаято мысль, дума мучила его и до
встречи со шмелем. О чем эта дума? В стихотворении о ней поэт говорит просто:
Что давно опустели поля,
Что уж скоро в бурьян сдует ветер угрюмый
Золотого сухого шмеля.
? Что скрывается за этим? Обратимся к первой строчке последней строфы: “Не дано тебе знать человеческой
думы…”. Можем ли мы сказать, что лирический герой переживает изза собственной смерти? “Человеческая
дума”  дума, которая занимает многих, не только лирического героя. Лирический герой думает о смерти всего
живого. Судьба шмеля – судьба всякого живого существа.
Вспомним строки, описывающие будущую смерть шмеля: “на подушечке красной”. Даже тот, кто умер на царском
ложе, будет снесен равнодушным ветром. Смерть неизбежна. Эта мысль тяготила человека в самом начале,
поэтому и пение шмеля кажется ему заунывным. В последней строфе сообщается о скорой смерти шмеля.
Прочитаем эту строку: “Что уж скоро в бурьян сдует ветер угрюмый…”. Как изображает поэт смерть? Бурьян –
сорные растения на задворках. Ветер  “угрюмый”. С помощью метафоры говорится о смерти. Смерть
безжалостна. Даже красивого, величественного шмеля она сбросит в бурьян. Интересно замечание Вероники: в
первой строчке мы видим антитезу  “черный”  символ смерти, а “золотой” ассоциируется с солнцем, светом, с
жизнью.
3. Каким стихотворным размером написано стихотворение?
Анапест четырехстопный.
Он помогает проникнуть во внутренний мир героя, придает характер беседы.
Рифмы: перекрёстные, чередование мужских и женских, точных и неточных. Точные рифмы сохраняют
размеренный ритм, неточные помогают передать эмоциональность. Неточные рифмы подчеркивают, что мысль о
смерти очень волнует героя. Чередование мужских и женских – переплетение еще стоящих теплых последних
дней и мысли о предстоящем холоде. Обратим внимание на рифму “ярки – жарки” во 2ой строфе. Чем она
необычна? (внутренняя). Несет ли эта рифма смысловую нагрузку?
4. Из скольких предложений состоит каждая строфа?
1я – одно простое, осложненное; 2я – сложное предложение;
3я – сложное. Повторяется союз “что”, делая акцент на том, что должно случиться.
Сложные предложения подчеркивают серьезность размышлений лирического героя.
Что вы думаете по поводу тире, находящегося во второй строфе? Оно словно разделяет жизнь и смерть.
“Полетай, погуди – и в засохшей татарке, На подушечке красной, усни”.
Дети сами заметили, что каждая строфа имеет “свой” знак препинания: 1ая  ?, 2ая – точка, 3я  !.
Есть у вас какието замечания, связанные с последним наблюдением?
В первой строфе предложение вопросительное, но не только лирический герой спрашивает шмеля; мы задаемся
вопросом: о чем тоскует герой?
Во второй строфе лирический герой раскрывает причину тоски, рассказывает о происходящем. Предложение
повествовательное.
Третья строфа заканчивается восклицательным знаком. По цели высказывания предложение
повествовательное. По эмоциональной окраске оно не похоже на восклицательное. Почему?
5. Вернемся к вопросу о золотом шмеле. Кто видит его золотым? Почему в памяти лирического героя он
останется золотым?
III. Задание: письменный ответ на вопрос “Чем интересно стихотворение Ивана Алексеевича Бунина “Последний
шмель”?”.

file_name: Анализ стихотворения И.А. Бунина Последний шмель.doc

intro:
Анализ стихотворения И.А. Бунина "Последний шмель"

Цели:
•	развивать навык чтения лирических произведений, умение видеть, как автор передает свое настроение, свои мысли с помощью формальных элементов;
•	стимулировать самостоятельное мышление учащихся.
Ход урока
I. Чтение стихотворения учителем.
II. Беседа.
1. Какое настроение вызывает стихотворение? Найдите то, что создает настроение грусти.
Дети называют слова, замечают, что эпитет “последний” упоминается дважды.
2. Познакомимся с героями стихотворения: шмель и лирический герой.
Один из учеников сказал – автор. Предполагая возможность подобного ответа, я вынесла определение “лирический герой” на оборотную сторону доски.


extracted_text:
Дополнительный материал по химии на тему:
«ХИМИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ В ОРГАНИЗМЕ ЧЕЛОВЕКА»
Все   живые   организмы   на   Земле,   в   том   числе   и   человек,   находятся   в
тесном контакте с окружающей средой. Пищевые продукты и питьевая вода
способствуют   поступлению   в   организм   практически   всех   химических
элементов.   Они   повседневно   вводятся   в   организм   и   выводятся   из   него.
Анализы   показали,   что   количество   отдельных   химических   элементов   и   их
соотношение в здоровом организме различных людей примерно одинаковы.
Мнение о том, что в организме человека можно обнаружить практически
все   элементы   периодической   системы   Д.   И.   Менделеева,   становится
привычным.   Предположения   ученых   идут   дальше:   в   живом   организме   не
только присутствуют все химические элементы, но каждый из них выполняет
определенную биологическую функцию. Вполне возможно, что эта гипотеза
не   подтвердится.   Однако   по   мере   развития   исследований   в   данном
направлении выявляется биологическая роль все большего числа химических
элементов.
Биологическая активность
отдельных химических элементов
Экспериментально   установлено,   что   в   организме   человека   металлы
составляют   около   3   %   (по   массе).   Это   очень   много.   Если   принять   массу
человека за 70 кг, то на долю металлов приходится 2,1 кг. По отдельным
металлам масса распределяется следующим образом: кальций (1700 г), калий
(250   г),   натрий   (70   г),   магний   (42 г),   железо   (5   г),   цинк   (3   г).   Остальное
приходится   на   микроэлементы.   Если   концентрация   элемента   в   организме
превышает   102  %,   то   его   считают   макроэлементом.   Микроэлементы
содержатся   в   организме   в   концентрациях   103–105  %.   Если   концентрация
элемента ниже 105 %, то его считают ультрамикроэлементом. Неорганические
вещества в живом организме находятся в различных формах. Большинство
ионов   металлов   образуют   соединения   с   биологическими   объектами.   Уже
сегодня   установлено,   что   многие   ферменты   (биологические   катализаторы)
содержат ионы металлов. Например, марганец входит в состав 12 различных
ферментов, железо – в 70 (в том числе в гемоглобин крови), медь – в 30, а
цинк – более чем в 100. Естественно, что недостаток этих элементов должен
сказаться   на   содержании   соответствующих   ферментов,   а   значит,   и   на
нормальном   функционировании   организма.   Таким   образом,   соли   металлов
совершенно   необходимы   для   нормального   функционирования   живых
организмов.   Это   подтвердили   и   опыты   по   бессолевой   диете,   которая
применялась   для   кормления   подопытных   животных.   Для   этой   цели
многократным   промыванием   водой   из   пищи   удаляли   соли.   Оказалось,   что
питание такой пищей приводило к гибели животных. Рассмотрим   имеющуюся   на   сегодня   информацию   о   химических
элементах, которые входят в биологические системы или оказывают на них
определенное влияние.
Прежде всего нужно указать на шесть элементов, атомы которых входят
в  состав  белков   и   нуклеиновых   кислот:   углерод,  водород,  азот,  кислород,
фосфор, сера. Далее следует выделить двенадцать элементов, роль и значение
которых   для   жизнедеятельности   организмов   известны:   хлор,   йод,   натрий,
калий, магний, кальций, марганец, железо, кобальт, медь, цинк, молибден. В
литературе   имеются   указания   на   проявление   биологической   активности
ванадием, хромом, никелем и кадмием. Таким образом, уже сейчас известно
22  биоэлемента. Во всех перечисленных случаях биологическая активность
понимается   как   необходимость   элемента   для   выполнения   той   или   иной
жизненно важной функции.
Имеется   большое   число   элементов,   являющихся   ядами   для   живого
организма,   например   ртуть,   таллий,   свинец   и   др.   Существует   мнение,   что
причина действия этих ядов связана с блокированием определенных групп в
молекулах протеинов или же с вытеснением из некоторых ферментов меди и
цинка.   И   наконец,   бывают   элементы,   которые   в   относительно   больших
количествах являются ядом, а в низких концентрациях оказывают полезное
влияние   на   организм.   Например,   мышьяк   является   сильным   ядом,
нарушающим сердечнососудистую систему и поражающим печень и почки, но
в   небольших   дозах   он   прописывается   врачами   для   улучшения   аппетита
человека. Ученые считают, что микродозы мышьяка повышают устойчивость
организма   к   действию   вредных   микробов.   Широко   известно   сильное
отравляющее вещество иприт. Однако при разбавлении его в 20 000 тысяч раз
вазелином это же вещество под названием «Псориазин» применяют против
чешуйчатого   лишая.   Современная   фармакотерапия   пока   еще   не   может
обойтись без значительного числа лекарственных средств, в состав которых
входят   токсичные   металлы.   Как   здесь   не   вспомнить   поговорку   «В   малых
количествах лечит, а в больших – калечит».
Интересно,   что   хлорид   натрия   (обыкновенная   поваренная   соль)   в
десятикратном   по   сравнению   с   нормальным   содержанием   в   организме
является  ядом. Кислород, необходимый   человеку   для  дыхания, в  высокой
концентрации   и  особенно  под   давлением   оказывает   ядовитое   действие.  Из
этих примеров видно, что концентрация элемента в организме иногда имеет
весьма существенное, а порой и катастрофическое значение.
Железо входит в состав гемоглобина крови, а точнее в красные пигменты
крови, обратимо связывающие молекулярный кислород. У взрослого человека
в   крови   содержится   около   2,6   г   железа.   В   процессе   жизнедеятельности   в
организме   происходит   постоянный   распад   и   синтез   гемоглобина.   Для
восстановления   железа,   потерянного   с   распадом   гемоглобина,   человеку
необходимо суточное поступление в организм этого элемента около 25 мг.
Недостаток железа в организме приводит к анемии. Однако избыток железа в организме тоже вреден. С ним связан сидероз глаз и легких – заболевание,
вызываемое отложением соединений железа в тканях этих органов.
Недостаток   в   организме   меди   вызывает   деструкцию   кровеносных
сосудов.   Кроме   того,   считают,   что   ее   дефицит   служит   причиной   раковых
заболеваний. В некоторых случаях поражение раком легких у людей пожилого
возраста   врачи   связывают   с   возрастным   снижением   содержания   меди   в
организме. С другой стороны, избыток меди приводит к нарушению психики и
параличу некоторых органов (болезнь Вильсона). Для человека вредны лишь
большие   количества   соединений   меди.  В  малых   дозах   они   используются   в
медицине   как   вяжущее   и   бактериостазное   (задерживающее   рост   и
размножение   бактерий)   средство.   Так,  например,  сульфат   меди  (II)  CuSO4
используют при лечении конъюнктивитов в виде глазных капель (0,25 %ный
раствор), а также для прижиганий при трахоме в виде глазных карандашей
(сплав сульфата меди (II), нитрата калия, квасцов и камфоры). При ожогах
кожи   фосфором   проводят   ее   обильное   смачивание   5   %ным   раствором
сульфата меди (II).
Давно замечено бактерицидное (вызывающее гибель различных бактерий)
свойство серебра и его солей. Например, в медицине раствор коллоидного
серебра   (колларгол)   применяют   для   промывания   гнойных   ран,   мочевого
пузыря при хронических циститах и уретритах, а также в виде глазных капель
при   гнойных   конъюнктивитах   и   бленнорее.   Нитрат   серебра   AgNO3  в   виде
карандашей   применяют   для   прижигания   бородавок,   грануляций   и   т.   п.   В
разбавленных   растворах   (0,1–0,25   %ных)   его   используют   как   вяжущее   и
противомикробное средство для примочек, а также в качестве глазных капель.
Ученые считают, что прижигающее действие нитрата серебра связано с его
взаимодействием с белками тканей, что приводит к образованию белковых
солей серебра – альбуминатов.
В настоящее время бесспорно установлено, что всем живым организмам
присуще   явление  ионной   асимметрии  –   неравномерное   распределение
ионов внутри  и  вне  клетки.  Например, внутри  клеток  мышечных  волокон,
сердца,   печени,   почек   имеется   повышенное   содержание   ионов   калия   по
сравнению с внеклеточным. Концентрация ионов натрия, наоборот, выше вне
клетки, чем внутри нее. Наличие градиента (разницы) концентраций калия и
натрия – экспериментально установленный факт. На нем основано действие
так называемого калийнатриевого клеточного насоса. Интересно, что по мере
старения организма градиент концентраций ионов калия и натрия на границе
клетки падает. При наступлении смерти концентрация калия и натрия внутри
и вне клетки сразу же выравнивается.
Биологическая функция ионов лития и рубидия в здоровом организме
пока не ясна. Однако имеются сведения, что введением их в организм удается
лечить одну из форм маниакальнодепрессивного психоза. Биологам и медикам хорошо известно, что важную роль в организме человека
играют   гликозиды.   Некоторые   природные   гликозиды   (извлекаемые   из
растений)   активно   действуют   на   сердечную   мышцу,   усиливая   ее
сократительные функции и замедляя тем самым ритм сердечных сокращений.
При попадании в организм большого количества сердечного гликозида может
произойти   полная  остановка   сердца.  Ионы  некоторых  металлов   влияют  на
действие гликозидов. Например, при введении в кровь ионов магния действие
гликозидов   на   сердечную   мышцу   ослабляется.   Ионы   кальция,   наоборот,
усиливают действие сердечных гликозидов.

file_name: химэлементы в организме человека.docx


extracted_text:
Анализ стихотворения И.Бунина "Вечер"
Цели:




закрепить знания о средствах художественной изобразительности;
развивать навыки  анализа поэтического текста;
развивать умение высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения;
воспитывать внимательное и бережное отношение к слову.
Задача: раскрыть особенности творческой индивидуальности И.А.Бунина.
Сверхзадача: воспитывать  умение быть талантливым читателем, потребность в  анализе художественного
текста.

Тип урока: комплексное применение знаний, умений, навыков.
Форма урока:  анализ поэтического текста.
Методы: эвристическая беседа, поисковоисследовательский.
Приёмы:  творческое чтение, выразительное чтение.
Дидактические принципы: научность, наглядность, доступность.
Оборудование к уроку: компьютер, проектор, экран.
На экране картинка – книга, на ней лежит роза, звучит классическая музыка. Чайковский «Времена года. Июнь».
ХОД УРОКА
– Здравствуйте. Садитесь.
Сегодня я хочу поговорить с вами о поэзии. Это понятие для вас не новое. С самого раннего детства
поэтическое творчество является неотъемлемой частью вашей жизни.  Мама пела вам колыбельную, читала
 стихотворения А.Барто.  Когда вы пришли в школу, ваши учителя стали учить вас быть внимательным к каждому
поэтическому слову,
 Слайд «Текст под лупой»
анализировать стихотворение. Я тоже со своими учениками читаю и анализирую стихи. Вот недавно один из них
на уроке литературы спросил: «Зачем мы так подробно разбираем стихотворение? Неужели поэт размышляет
над выбором каждого слова?»
Как вы считаете, нужно ли нам анализировать поэтический текст, разрушая, возможно, тем самым первое
целостное впечатление? Ответы учащихся.
Мне кажется, что нужно анализировать, потому что это помогает нам стать квалифицированными талантливыми
читателями, ведь именно на них, по мнению С.Я.Маршака, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим
воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного
образа, верного поворота действия, верного слова.
 Слайд со словами Маршака, фото.
И сегодня на уроке мы с вами попробуем, вчитываясь в каждое слово, раскрыть творческий мир Ивана
Алексеевича Бунина. Тема нашего урока «Мастерство Бунинапоэта».

на экране портрет Бунина, годы жизни поэта 1870 – 1953 8 ноября, название урока
Иван Алексеевич Бунин – признанный классик русской литературы, её первый нобелевский лауреат – известен
более как прозаик, хотя всю свою жизнь он сам считал себя прежде всего поэтом, сердился, что стихи его не
нашли должного признания у современников. Может быть, так произошло потому, что он начал писать стихи на рубеже прихода новой поэзии, буквально перед нею. Он внутренне не принял новых, а они его. Но он и сам был
новым.   Нет, не символистом, не акмеистом. Но новым. В чём же было его мастерство и его новизна? Попробуем
это понять. Предлагаю вам сегодня стать учёнымиисследователями. Я буду вашим научным руководителем.
Предметом нашего исследования будет стихотворение И.А. Бунина «Вечер». Текст стихотворения напечатан на
листках, с которыми вы будете работать – делать различные пометы, записывать выводы, это ваш рабочий
материал, который вы используете при выполнении письменного домашнего задания. Обратите внимание – на
доске записаны аспекты анализа лирического произведения, опираясь на которые, вам будет понятна
последовательность нашей совместной работы.  (Доска. Аспекты анализа лирического произведения: ведущая
тема, жанр, композиция, лирический герой, особенности поэтической лексики, изобразительные средства
иносказания (эпитет, метафора, сравнение, олицетворение и др.), поэтический синтаксис, звукопись, идея,
стихотворный размер, ритм и рифма, способы рифмовки.) Существует множество алгоритмов, схем анализа
поэтического текста, но не один из них не может быть универсальным, потому что каждый выбирает свой путь
постижения поэзии. Я выписала только те аспекты, которые сегодня помогут нам постичь мастерство Бунина
поэта.
Итак, послушайте стихотворение и определите его тему.
 Чтение стихотворения сопровождается иллюстрациями картин известных художников и тихим
звучанием музыки. Чайковский «Времена года. Октябрь».
Какова же тема стихотворения? Счастье
Тема не новая. Как называют такие темы в литературе? Вечные
Почему же, размышляя о счастье, Бунин называет своё стихотворение «Вечер»?
Чтобы разобраться в этой загадке, проанализируем стихотворение. Начнём анализ с жанра. К какому жанру
относится данное произведение?  Подсказка в количестве строк стихотворения.  Сонет – 14 строчек.
Бунин обращается к традиционному в мировой литературе жанру, который был популярен  ещё в эпоху
Возрождения. Почему же именно сонет? Вот ещё одна загадка. А разгадывать её мы начнём с определения
этого жанра.  Прочитайте его. На экране – определение сонета.
Тезис – антитезис – синтез определяют композицию сонета.
Какой тип речи будет преобладающим в сонете? Текстрассуждение.
– В чём особенность лирического героя сонета?  Это не просто герой, передающий свои чувства, это человек
мыслящий, ищущий ответа н
– Очём же размышляет лирический герой? (О счастье)
– Посмотрим, каким образом строит свои размышления лирический герой. Прочитайте первую строфу и укажите
в ней тезис (законченное утверждение).
 Первая строфа
 О счастье мы всегда лишь вспоминаем.
– Что указывает на то, что это тезис? Точка в конце предложения. Наречие «всегда», ограничительная частица
«лишь».
– По законам жанра за тезисом должен идти антитезис. Найдите его. А счастье всюду. Какие языковые
средства позволяют понять, что это антитезис? Предложение начинается с противительного союза
«а», лексический повтор слова «счастье».
Какую стилистическую фигуру использует поэт? Какова её роль? Антитеза. С помощью антитезы создаётся
эффект резкого контраста.
Какое значение играет местоимение «мы» в первом предложении? Местоимение «мы» указывает на то, что
первый тезис  принадлежит большинству.
А кому принадлежит антитезис? Лирическому герою.
Какое значение имеет вводная конструкция в начале следующего предложения?
Лирический герой ищет доказательства тому, что счастье ВСЮДУ.
Назовите существительные в последнем предложении, которые поясняют наречие «всюду».
 Сад, сарай, воздух.
Какое слово не вписывается в этот ряд? Почему? Сарай – непоэтическая деталь
Зачем же поэт использует такое непоэтическое слово? Это всё наша жизнь. Высокое и низкое. Поэзия и
проза = 1й вывод (записать) В предложении есть доказательства тому, что слово сарай прозаическое. Не наделено эпитетом.
Какие из этих существительных поэт наделяет эпитетами? Сад осенний, воздух чистый.

экран
Давайте попробуем выяснить, случаен ли выбор прилагательных в этом предложении? «Осенний» – слово
нейтральное, употреблено в прямом значении.
 Картина Левитана «Осень».
Какие ассоциации рождает это прилагательное?  Грусть и поэзия в обыкновенном ничем не приукрашенном
слове.
Осень часто ассоциируется с определённым периодом жизни человека. Каким? Зрелость.
Почему именно осенью лирический герой размышляет о счастье?
И в жизни Бунина осень стала судьбоносным временем года: родился осенью,  известие о присуждении
Нобелевской премии получил осенью и умер осенью.
– Теперь обратимся к следующему эпитету – «чистый».
 Вернуться к слайду с существительными.
Почему воздух чистый? Подберите синонимы: свежий, приятный, прохладный. Когда можно почувствовать
чистый воздух? Когда открыто окно.
– Это предположение подтверждает метафора «воздух, льющийся в окно».
 Экран
– Это не случайно, ведь слово окно образовано от слова око – глаз.

 Окно  – общеслав. Образовано с помощью суфф. ъно от око (глаз).
– Открытое  окно становится способом познания мира. Вместе с лирическим героем мы видим предметы, на
которые смотрит он. А можем ли мы услышать то, что происходит за окном? Давайте попробуем.
– Послушайте  ещё раз строфу. Какие звуки чаще всего повторяются и с чем они ассоциируются у вас?
 Вернуться к слайду с первой строфой
(Звукопись. Аллитерация: /сч/, /с/, /ш/, /ч/, /ст/. Повторяются свистящие и шипящие звуки. Слышим дуновение
ветра, шелест листвы…)
– С помощью аллитерации – приёма звукописи – мы не только видим предметы, ощущаем движение воздуха.
Какие чувства, как вы считаете, испытывает лирический герой? Невольная радость… Спокойствие… Лёгкость от
ветра и чистого воздуха… Продолжим наблюдать за мыслями и действиями лирического героя.  Прочитайте
второй катрен и проследите за направлением взгляда лирического героя.
 На экране  – второе четверостишие.
Лирический герой обращает свой взор к небу.
– Давайте тоже посмотрим на небо. Что видим?
Что видит лирический герой?
Посмотрите, какими он видит небо и облако. Найдите средства выразительности, которыми поэт характеризует
небо и облако. Экран
Бездонное небо. Лёгкое белое облако. Такие словосочетания можно встретить в произведениях многих поэтов.
Бунин не боится штампов. Почему? Показывает обыденные предметы.
Чем необычно построение этого предложения? Обратите внимание на порядок слов в предложении. Встаёт,
сияет в сильной позиции.
– Какие глаголы традиционно используются для описания движения облаков? Плывут, бегут, летят…
– Почему же Иван Алексеевич в своём стихотворении выбирает именно  глаголы «встаёт» и «сияет»? Попробуем
разобраться в этом с помощью словаря С.И. Ожегова. Экран
О каком сиянии может идти речь? Что может сиять (солнце, звёзды, лица)? Где встречались с сиянием? Сияют
лики святых. Сияние исходит с неба. Божественное сияние.  А.Рублёв «Троица».
– У Бунина в другом стихотворении есть такие строчки: «Я заглянул в лицо небес». В привычном, обыденном
увидел необычное. Успел поймать миг.
– Почему успел поймать этот миг? Давно слежу за ним…
 Второе четверостишие.
Наречие времени стоит в начале предложения – опять инверсия. Слово дважды вынесено в сильную позицию:
начало предложения и перенос предложения на следующую строчку. Такой приём называется
анжанбеман. Экран (новый термин)
Почему такое внимание к наречию времени? Лирический герой следил за облаком невольно, не акцентировал
внимания (Рыленков: «Здесь мало увидеть, здесь надо всмотреться»).
– Заканчивается предложение многоточием. Какова роль этого знака препинания?  (Фигура умолчания –
намеренный обрыв высказывания, передающий эмоциональность, взволнованность речи и предполагающий, что
читатель догадается, что именно осталось невысказанным) Лирический герой поражён красотой творения Бога.
Восторг. Открытие истинного счастья, смысла жизни…
От чувств, эмоций лирический герой идёт к осознанию того, что называется счастье.
И как вывод после этого открытия звучит следующее предложение: Мы мало видим, знаем, / А счастье только
знающим дано.
– Опять появляется местоимение мы. Почему? Лирический герой уже не отделяет себя от других людей. Он тоже
мало видит, знает. Может быть, он пришёл к этому выводу только что. «Мы» – я в том числе.
– Заканчивается предложение многоточием. Какова роль этого знака препинания?  (Фигура
умолчания). Лирический герой поражён красотой творения Бога. Восторг. Открытие истинного счастья, смысла
жизни…
От чувств, эмоций лирический герой идёт к осознанию того, что называется счастье.
И как вывод после этого открытия звучит следующее предложение: Мы мало видим, знаем, / А счастье только
знающим дано.
– Опять появляется местоимение мы. Почему?
Кому, по мнению лирического героя, дано счастье?
Какой частью речи является данное слово?
Подберите синонимы. Мудрец, философ…
С людьми какого возраста ассоциируются эти существительные?
Обратите внимание на год написания стихотворения – 1909. Посчитайте, сколько лет было тогда Ивану
Алексеевичу (39 лет).
Можно сказать, что он вступил в пору зрелости, стал умудрённым жизненным опытом человек.  В этом году
Бунину была присуждена вторая Пушкинская премия  и он был избран почётным академиком Российской
академии наук.
Мы уже говорили о том, что пора зрелости традиционно связывается с таким временем года как осень. А с каким
временем суток можно её соотнести?
И осень и вечер – это периоды жизни человека, когда он, возможно, начинает задумываться о своей жизни, о
счастье, постигать смысл бытия. Но так ли это, узнаем, обратившись к терцетам. Ведь именно в них по законам
жанра находится соединение противоречий и вывод.
Прочитайте самостоятельно 1й терцет. Найдите в тексте, подчеркните и прокомментируйте 1 вариант –
лексические средства выразительности, 2 вариант – синтаксические средства выразительности.
 На экране:
Окно открыто. Пискнула и села
На подоконник птичка. И от книг
Усталый взгляд я отвожу на миг.
Перед ответами прочитать терцет.
1 вариант: пискнула и села (непоэтическая лексика; глаголы в прошедшем времени – сиюминутное проявление
жизни);»пискнула» – появляется звук, о котором мы не просто догадываемся – поэт называет его (начинает
слышать); птичка (внимание к обыденному, привычному, маленькому «птичка», а не птица); книга – источник
знаний; эпитет «усталый» – лирический герой сидит за книгами, приобретает знания и мудрость веков; миг –
«есть только миг между прошлым и будущим, именно он называется жизнь». 2 вариант: предложения простые, повествовательные, невосклицательные, не осложнены. Лирический герой
продолжает обращать внимание на обыденные предметы.
От книг (инверсия + анжанбеман).
Книга – это мир фантазии, вымысла. Нужно уметь соединять в себе мир реальный и мир художественный. Это
тоже счастье.
Давайте обратимся ко 2му терцету и подумаем, на какие части его можно разделить.
День вечереет, небо опустело.
Гул молотилки слышен на гумне…
Я вижу, слышу, счастлив. Всё во мне.
1 ч. – состояние мира; то, что за окном.
Какие предложения в основе 1 части. Многоточие уже не будет фигурой умолчания.
Какое слово непонятно?
 На фоне Картины «Гумно».  Гумно – 1. Помещение, сарай для сжатого хлеба. 2. Площадка для
молотьбы. (Словарь С.И. Ожегова.)
 Вернуться к предыдущему слайду
2ч. – «я»;
Я вижу, слышу, счастлив. Всё во мне.
–  Какая стилистическая фигура использована? Для чего? Градация. Каждое последующее слово усиливает
значение предыдущего.
Какова роль последнего предложения? Итог размышлений. Вывод.
– Сравните предложения «А счастье всюду» и «Всё во мне». Что можно о них сказать?
 На экране:
«А счастье всюду»             «Всё во мне»
– Предложения по структуре (двусоставные, неполные) одинаковы. В предложениях отсутствуют глаголы.
Благодаря этому, предложения выражают не действия, а состояние. Состояние чего? Души человека и мира
вокруг него.
Где всюду? Сад, сарай, воздух, облако, небо, Бог, птичка, книга…
Работа ведётся с использованием экрана
И всё это, что мы сейчас перечислили, находится «во мне». Всюду – значит и во мне. Я тоже часть этого мира.
Вывод:
 МИР ВО МНЕ. Я ЧАСТЬ ЭТОГО МИРА.
Как называется состояние согласованности, стройности, сочетания чегонибудь? Гармония.
Лирический герой в гармонии с собой и окружающим его миром. Поэтому он счастлив.
Одно есть только в мире счастье –
Весь божий свет душой любить!
– Какова же основная цель  размышлений лирического героя этого сонета и, следовательно, основная мысль,
идея стихотворения? Познать себя. Научить находить счастье в обыденных вещах, ценить каждое мгновение
жизни, любить землю, любить жизнь…
– Согласны ли вы с лирическим героем?
– Вернёмся к вопросу о выборе жанра. Почему сонет? Через противоречия поэт открывает для себя и для
каждого истинное значение жизни… (Записать ответ на доске) Именно НАЙТИ вместе с читателем.
– Поняв мысли и чувства лирического героя,  вы сможете теперь передать состояние его души с помощью
приёмов выразительного чтения. Давайте послушаем… Спасибо.
– Молодцы. Верно подчеркнули ключевые слова, передали интонацией основной смысл сонета.
– Так в чём же мастерство Бунинапоэта?
 Второй слайд (тема урока) Сформулируйте в трёх предложениях и запишите.
Ответы учащихся.
Вы всё правильно говорите. Молодцы. И именно в  этом была и новизна Бунина. Он соединил традиции и
новаторство, о чём  очень точно в своей книге «Силуэты русских писателей» отметил Юлий Айхенвальд – один
из лучших литературных критиков:
 На экране слова Айхенвальда и его фотография.
«На фоне русского модернизма поэзия Бунина выделяется как хорошее старое. Она продолжает вечную
пушкинскую традицию и в своих чистых и строгих очертаниях даёт образец благородства и простоты.
Читая Бунина, мы убеждаемся, как много поэзии в нашей прозе и как обыкновенное сродни высокому. Из
житейской будничности он извлекает красоту и умеет находить новые признаки старых предметов».
Давайте вернёмся вновь к вопросу: «Зачем анализировать художественный текст? Что я должна была ответить
своему ученику?»

Текст по лупой.
Анализировать, чтобы понять. Понять смысл всего произведения, понять выбор каждого слова, каждого знака
препинания… Выразительно прочитать.
А правильно понять художественный текст возможно только в том случае, когда мы понимаем особый
поэтический язык, которым он написан, когда нам известны те языковые «дроби», из которых слагаются целые
образные единицы художественного языка. Марина Цветаева в своих рабочих записях – «Сводных тетрадях» –
удивительно точно подметила:

«Книга должна быть исполнена читателем как соната. Буквы – ноты. В воле читателя –
осуществить или исказить». Фото М.Цветаевой.
– Вы сегодня на уроке  смогли исполнить эту сонату, услышали музыку слова. Дома вам предстоит письменно
проанализировать сонет «Вечер», опираясь на рабочий материал и слова самого Бунина и о Бунине, которые
помещены на ваших рабочих листках. Самостоятельно сделайте вывод о стихотворном размере сонета,
особенности рифмы. Запишите в дневник домашнее задание.
Домашнее задание.
 Письменно проанализировать сонет «Вечер».
 Определить стихотворный размер и особенности рифмы.
Возможно, работая дома над стихотворением, вы сможете сделать новые открытия о смыслах и значениях слов,
их сочетаемости. Пусть у каждого из вас будет своё представление о поэзии И.А.Бунина.
– Заканчивая урок, хочу отметить работу всего класса. Вы очень талантливые читатели. Ваша учительница
Екатерина Владимировна может вами гордиться. Особенно помогли мне сегодня … Оценка «5» за…
 Левитан «Золотая осень».
– Сегодня на уроке мы с вами прикоснулись к удивительному миру – миру искусства. Этот мир способен с
помощью слова, музыки, краски открыть человеку творческому  самого себя,  открыть красоту жизни и каждого
мгновения этой жизни.
 Иллюстрации картин художников (видеоряд), музыка Чайковского («Времена года»)
– Желаю вам научиться любить жизнь, радоваться каждому мгновению, ценить язык, который дан вам как
подарок с момента рождения.
Учитесь фантазировать, творить и не бойтесь выражать свои мысли и пусть духовная энергия, вечная загадка
красоты и таланта, которую таит в себе искусство подарит каждому из вас
… размах крыла расправленный,
Полёта вольное упорство,
И образ мира, в слове явленный,
И творчество, и чудотворчество.
Б.Пастернак.

file_name: Анализ стихотворения И.Бунина Вечер.doc

intro:
Цели:
•	закрепить знания о средствах художественной изобразительности;
•	развивать навыки  анализа поэтического текста;
•	развивать умение высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения;
•	воспитывать внимательное и бережное отношение к слову.
Задача: раскрыть особенности творческой индивидуальности И.А.Бунина.
Сверхзадача: воспитывать  умение быть талантливым читателем, потребность в  анализе художественного текста.
Тип урока: комплексное применение знаний, умений, навыков.
Форма урока:  анализ поэтического текста.
Методы: эвристическая беседа, поисково-исследовательский.
Приёмы:  творческое чтение, выразительное чтение.
Дидактические принципы: научность, наглядность, доступность.
Оборудование к уроку: компьютер, проектор, экран.
На экране картинка – книга, на ней лежит роза, звучит классическая музыка. Чайковский «Времена года. Июнь».

title: Анализ стихотворения И.Бунина "Вечер"