extracted_text:
Титова Валентина Николаевна,
учитель математики, высшая квалификационная категория,
Симеизский учебновоспитательный комплекс,
г. Ялта, Республика Крым
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
               Некоторые подходы в воспитании ребёнка
          Первыми наставниками и воспитателями  для детей являются родители.
Воспитание личности – это вечная проблема  в жизни человечества и самая
важная. От родителей зависит судьба  ребёнка, Редьяр Киплинг в
стихотворении «Заповедь» отмечал:

Когда людей ты понял и обиды
Не нанесут ни враг, ни друг тебе;
Когда трудом ты каждый миг заполнил
И беспощадность Леты опроверг,
Тогда, мой сын. Земля твоя  запомни!
И  более того  ты Человек!
             Я   хочу   надеяться,   что   каждый   родитель,   который   заботится   о
правильном   воспитании   своего   ребёнка,   обязательно   возьмёт   в   свою
воспитательную   копилку   любовь,   спокойную   и   внимательную,   доброту
отзывчивую,   уважение   интересов   ребёнка,   расширение   его   кругозора   через
книгу, природу, ласковое и удивительное русское слово, через собственное
самосовершенствование и разумное терпение.
                        И в самом деле, ребёнок  наше продолжение, наша любовь и
надежда, наше счастье,   гордость нашей страны, опора   нашей старости. Без
воспитанных людей мы деградируем и исчезнем с лица Земли как бесполезный
вид. Каждый ребёнок приходит на землю со своей миссией.
                                                                          Что же делаем мы? Мы с самого
рождения начинаем навязывать ему свои установки: ты должен, ты неумеха,
вот   я   в   твои   годы,   посмотри   на   старшую   сестру   (брата…).   Мы   говорим
ребёнку:   не   бегай,   не   прыгай,   не   упади!   Такими   предупреждениями   мы
связываем ребёнку ноги.   Не трогай то, не трогай это... Мы связываем ему
руки.
1 Не слушай, это не для твоих ушей... Завяжем ему уши.
 Не кричи, не разговаривай громко... Завяжем ему рот.
                                                                    Не смотри этот фильм... Завяжем ему
глаза. Бывает ли у вас такое в семье? Что вы думаете по этому поводу?
                Считаю, что не все ребенку можно позволить, но запретов не должно
быть слишком много. А то, что запрещено,  должно быть непреложно. Умейте
прощать, будьте великодушными всегда!

Владей собой среди толпы смятенной,
Тебя клянущей за смятенье всех,
Верь сам в себя, наперекор вселенной,
И маловерным отпусти их грех;
Пусть час не пробил, жди, не уставая,
Пусть лгут лжецы, не снисходи до них;
Умей прощать и не кажись, прощая,
Великодушней и мудрей других.
  Что следует запрещать?
  1.То, что может нанести вред здоровью ребенка или окружающих (не бегай с
ножом, ножницами,не бросася камнями).
                                                                               2.То, что может привести к
порче вещей, в которые вложен труд людей (не царапай мебель,кору
деревьев, фасады ).  3.То, что противоречит нравственным нормам (не читай
чужие письма, не произноси плохих слов, не бери чужое).             Все вы,
конечно, помните строчки из стихотворения Владимира Маяковского:

Крошка сын
к отцу пришёл,
и спросила кроха:
Что такое
хорошо
и что такое
плохо?
Поступать плохо – это значит:
                                                              наедине с самим собой поступать не так,
как поступал бы на глазах у людей;
лениться и бездельничать;
быть жадным, корыстолюбивым, негостеприимным;
                                                     требовать у отца и матери того, что не
заслужил трудом;
  лицемерить, говорить не то, что думаешь и чувствуешь;
  заискивать перед тем, кто сильнее тебя;
  давать пустые обещания, нарушать слово;
2 наушничать, доносить на товарища;
  малодушничать, уходить от ответственности за свой поступок;
  проходить равнодушно мимо человеческой беды, горя;
  употреблять свою силу, физическое превосходство во зло;
  отступать перед опасностью из стремления сохранить покой, благополучие;
  молчать, когда надо говорить, и говорить, когда надо молчать;
  пустословить, произносить всуе святые имена;
  смеяться над увечными;
  не любить и обижать животных;
  не считаться с мнением родителей, не заботиться о них.
         Быть в какойто мере сопричастным к ним  «плохо Испытывать
негодование к этим мерзким вещам, не поступать подобным образом
«хорошо», это нравственная  », это подлость, измена, предательство, грех, по
мнению верующих людей. Хорошее считать обязательным  вот одно из самых
мудрых правил воспитания нравственности.
        Какое нравственное правило является для вас, родители,
основополагающим в вашей жизни?  Мне кажется,  для тех, кто связан с
ребёнком, для них первостепенна любовь. Но любовь бывает разная:
тревожная и снисходительная любовь портит ребёнка, а любовь внимательная
и спокойная делает его честным человеком.                      Конечно, вы можете
возразить, что в наш век технического прогресса, в век жестокости и зависти
доброму человеку, как говорят, трудно прожить. Однако всё же только
любовь способна спасти нас. И именно та любовь, о которой так красиво
сказано в Библии:  «Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не
завидует, любовь не превозносится, гн гордится, не бесчинствует, не ищет
своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется
истине; всё покрывает, всему верит, надеется, всё переносит» (Библия. Новый
завет. Первое послание к Коринфянам. 13 : 47).
       Анкета для родителей «Вы любите своего ребёнка?»
               1. Любите ли вы своего ребёнка?
               2. Как вы проявляете свою любовь ?
               3. Хватает ли вам душевного тепла и терпения для своего ребёнка?
               4. Одинаково ли вы относитесь к своим детям (если их у вас двое)?
Что не устраивает вас  в этих   отношениях?
              5. Как вы представляете себе теплое, душевное отношение вашего
ребёнка к вам?
            Американский психолог М. Скотт Пек рассуждает так по этому
поводу:  «Дети часто спрашивают, любим ли мы их. И мы отвечаем: «Да,
конечно, да…». Но в чём и как проявляется наша любовь? Жесты, улыбка,
интонация, взгляды,… . И, конечно, в том, как мы их слушаем. Слушание –
работа тяжёлая.
3 Для истинного слушания необходима полная концентрация.
Невозможно слушать и делать одновременно чтото ещё».
Все заботы и проблемы отодвигаются на другой план. Нужны сосредоточение
и попытка понять смысл того, что говорит ребенок. А понять его гораздо
сложнее, чем кажется. Вопервых, ребенок чаще всего говорит о том, что
взрослых не волнует; вовторых, он постоянно соскальзывает с основной темы
разговора, прерывается или повторяется.

 Настоящее слушание ребенка – это труд любви, без любви родители вряд ли
смогут заставить себя это делать». Чем внимательнее вы слушаете своего
ребенка, тем яснее осознаете, несмотря на паузы, пустоты, недоговаривания,
повторения, что он действительно говорит важные вещи! И вам самим все
чаще хочется его слушать.
                                                                                А слушая, вы
будете все лучше узнавать сына или дочь. И наконец: чем больше ребенок
будет чувствовать, что вы его цените и считаете интересным человеком, тем с
большим удовольствием он будет слушать вас.                               Ведь только
слушая взрослых, ребенок может понастоящему развиваться.  Как видите,
истинное слушание – это взамный процесс.

 Ценность порождает ценность, любовь порождает любовь. Приходим к
основному выводу, что главное нравственное, основополагающее правило
воспитания  это любовь!

        Очень часто родители ставят  в пример себя, свои «правильные»
поступки, своё поведение, свою любовь и уважение к старшим, своё
отношение к труду. Такой подход не всегда приносит положительный
 результат. Одним из основных отличий ребёнка от его родителей   в том, что
он ещё может совершать ошибки.                                                         Всем
мамам и папам важно помнить, что ребёнок должен совершать ошибки –
только  так он сможет чемулибо научиться. Практические уроки усваиваются
детьми лучше всего, и именно они составляют костяк, на основе которого из
личности ребёнка будет формироваться личность взрослого человека.
Именно поэтому каждый ребёнок просто обязан совершать ошибки – не стоит
его за это ругать, важно лишь то, чтобы из этих ситуаций он смог сделать
правильные выводы, а в этом должны помочь ему вы – родители.  Святой
Тихон Задонский очень просто сказал: «Малое деревце, куда наклонить
его, туда и будет расти; новый сосуд будет издавать тот запах, каким
напитаете вы его, вливая в него или смрадную жидкость, или ароматную
и чистую».
            В детстве каждый ребёнок должен пройти эмоциональную школу –
школу воспитания добрых чувств. Нелегко   учить чувствовать, потому что
4 каждый родитель не может   примириться с мыслью, что чейто ребёнок
может быть лучше его собственного, что самое яркое, самое дорогое должно
быть только у его чада и тем самым лишь тешит свою гордыню, а что он, отец
или мать, заронил в сердце своего ребёнка, то об  этом пока он не
задумывается, только когда пройдёт время, родитель увидит, что он воспитал
потребителя без чувств, без сердца, без души.  Великий русский поэт
А.С.Пушкин гордился тем, что  «…и долго будет тем любезен он народу,
что чувства добрые он лирой пробуждал».
            Если ребёнку безразлично, что в сердце его товарища, друга, матери,
отца, если ребёнок не умеет видеть в глазах другого человека, что у него на
сердце, он никогда не станет настоящим человеком. Воспитать у ребёнка
чуткость сердца, доброту, щедрость,  чтобы он видел чувства, переживания,
радости и горести в глазах людей, с которыми соприкасается не только
повседневно, но и «случайно»  это великое дело.
 Умей поставить, в радостной надежде,
Но карту все, что накопил с трудом,
Все проиграть и нищим стать, как прежде,
И никогда не пожалеть о том,

нужно
собственным
Воспитывать
примером.

                                                                                Всякое словесное поучение,
всякое   искусство   педагогическое   ничто,   пустота   по   сравнению   с   тем
примером,   который   видят   дети   в   родителях   своих. Скажите,   вырастут   ли
чистыми и хорошими людьми те дети, которые в лице родителей своих видят
самые дурные примеры безнравственности? Будут ли чисты и целомудренны
дочери, если им подаётся     нецеломудренный пример? Будут ли честными
дети, если их не учить порядочности с самых юных лет?             А добро это
прежде всего счастье всех людей. Оно слагается из многого, и каждый раз
жизнь ставит перед человеком задачу, которую нужно уметь решать. Можно и
в мелочи сделать добро человеку.                                                                  А ещё мне
кажется, что в малом возрасте ребёнок настолько чувствителен, что только
через эмоции он познаёт мир и развивается. И если его окружить атмосферой
зла,   ненависти,   раздражительности,   то   малыш   получит   искажённое
представление о мире, он станет неправильно развиваться, у него возникнет
тревожность и беспокойство  злейшие враги ребёнка, отрицательно влияющие
и на его речь, и на поведение, и на способность общаться и учиться. Чтобы
этого   не   произошло,   нужно   сделать   свой   дом   интересным,   наполнив   его
книгами и играми, сделать его счастливым для детей, пусть они приводят в
него своих друзей.                                                                   Да, это хлопотно –
быть окружённым лишними людьми. Они добавят шума и, даже стараясь вести
себя   прилично,   непременно   устроят   беспорядок.   Но   все   эти   неудобства,
5 они

чем
причинённые гостями, значат меньше, чем беспокойство о том, где ваши дети
и
вне
заняты
дома.
                Когда
детям интересно с вами, им не хочется убегать в неизвестность, им легче
справляться   с   возникшими   проблемами,   потому   что   они   знают,   к   кому
обратиться за помощью. Всем родителям необходимо помнить, что ребёнок –
это   индивидуальность,   яркая,   самостоятельная   личность.   И   ей   надо
предоставить право на самостоятельность. Не стоит обвинять ребёнка в том,
что   он   ведет   себя   не   совсем   правильно.    Гораздо   продуктивнее   спокойно
поговорить, рассказать ребёнку, что и вам приходилось ошибаться, как вы
справлялись   со   своими   ошибками,   как   нужно   поступить   в   трудных
ситуациях. Такая   тактика   поможет   наладить   отношения   и     избежать
психологических   травм,   перед   которыми   дети   оказываются   практически
беззащитными. И ещё надо помнить: нельзя оскорблять ребёнка, тем более в
присутствии посторонних.
            Безусловно, ребёнок сам выбирает основные установки, на которых он
будет строить свой характер и жизнь, но, уважаемые родители, в ваших силах
помочь ему выстроить более гармоничные отношения с собой и окружающим
миром, жить честно, уметь признавать свои ошибки, не хранить обид и зло.
О, если разум сохранить сумеешь,
Когда вокруг безумие и ложь,
Поверить в правоту свою  посмеешь,
И мужество признать вину  найдешь,
И если будешь жить, не отвечая
На клевету друзей обидой злой,
Горящий взор врага гасить, встречая,
Улыбкой глаз и речи прямотой,
И если сможешь избежать сомненья,
В тумане дум воздвигнув цельмаяк.
           Нет необходимости доказывать, что совместная деятельность и общие
интересы сплачивают семью, помогают ей преодолеть трудности и невзгоды. В
тех случаях, когда совместная деятельность (а это чаще всего совместный
семейный досуг) сопровождается положительными эмоциями, она служит
снятию конфликтов, улучшению эмоциональных отношений в семье. «Сейчас
очень трудное время для воспитания детей. Семья – главная школа для
ребёнка, а родители – самые важные учителя. Любящие, заботливые мама и
папа учат детей правилам жизни, хотя иногда им приходится говорить «нет».
Научите своих детей – чести, любви, доброте».        писал  Глен Гриффин, автор
многих книг, журналист, практикующий семейный психотерапевт и педагог,
чьи советы помогли уже многим родителям и педагогам, потому, что и в
семье, и в школе, и в детском саду взаимоотношения  детей и взрослых
6 состоятся на принципах взаимного уважения, доверия и любви.
                                                                             Литература

 1.Заповедь. Редьярд.Киплинг М.:.Иностранная литература. №1,1992г
                                                               2.Библия. Новый завет. Первое  послание
к Коринфянам. 13:47).
3.Непротарённая  дорога. Морган Скотт Пек. К.: «София»,1999г
                                                       4.Родителям – как воспитывать
детей. Семейные правила, как любить и быть любимыми. Глен  Гриффин,
НьюЙорк,1999г
                                                                         Интернет ресурсы

  http://subscribe.ru/group/zvyozdnyijput/1452315/
  http://www.biblecenter.ru/bibletext/1co/13:47
  http://hpsy.ru/authors/x073.htm
  http://ps.1september.ru/2002/49/7.htm
7

intro:
Представлена статья на тему  Некоторые подходы в воспитании ребёнка
В статье  представлена    -     анкета для родителей «Вы любите своего ребёнка?»
               1. Любите ли вы своего ребёнка?
               2. Как вы проявляете свою любовь ?
               3. Хватает ли вам душевного тепла и терпения для своего ребёнка?
               4. Одинаково ли вы относитесь к своим детям (если их у вас двое)? Что не устраивает вас  в этих   отношениях?
              5. Как вы представляете себе теплое, душевное отношение вашего ребёнка к вам?Научите своих детей – чести, любви, доброте». - писал  Глен Гриффин, автор многих книг, журналист, практикующий семейный психотерапевт и педагог, чьи советы помогли уже многим родителям и педагогам,

title: Некоторые подходы в воспитании ребёнка


extracted_text:
Титова Валентина Николаевна,
учитель математики, высшая квалификационная категория,
Симеизский учебновоспитательный комплекс,
г. Ялта, Республика Крым
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
                   Эстетическое развитие на уроках математики

        Общие цели образования в соответствующий исторический момент в
каждой стране, очевидно, зависят от социальной и политической ситуаций и
предполагаемых путей развития страны. Понятно, что в стране со стабильной
и высокоразвитой экономикой, с высоким уровнем жизни большей части
населения важнейшей задачей образования является воспроизводство
социальной системы. При этом сам уровень образования может и не быть
высоким и общая образованность, необходимая в производстве, может
поддерживаться за счёт импорта специалистов. В странах же менее развитых
экономически, единственным способом осуществить такое развитие, является
путь через развитие системы образования.
       Актуальность выбранной темы вижу в том, что выпускники наших школ
должны быть вооружены основами объективного мировоззрения,
опирающегося на прочную интеллектуальную основу, которая, прежде всего,
зависит от воспитательного потенциала математики, как средства познания и
осознания окружающего мира.
       Новизна и своеобразие опыта проявляется в использовании путей и
методов для реализации эстетического потенциала математики, в изучении её
как части искусства. Эта тема волновала умы учёных издревле, красота
математических открытий сделала мир, созданный творениями человечества
прекрасным (об этом в следующих главах).
        Математика – феномен мировой общечеловеческой культуры,
инструмент, который в равной мере может быть использован как
тоталитарным режимом для развития военнопромышленного
комплекса, так и государством с рыночной экономикой для развития
сферы обслуживания и производств.
         С изменившимися реалиями нашей жизни математические стандарты
приобретают новую форму, в которой учащиеся, оканчивающие школу,
должны понимать, что их личный успех в жизни, их будущее, карьера зависят
от их математической культуры, математической образованности. Поэтому,
1 начиная с пятого класса, на своих уроках я пытаюсь развить интерес к
предмету, помогаю увидеть красоту его и внушить исключительную роль
математики в научном познании мира, в непосредственном участии
математики в изучении других предметов.
         Поскольку система образования имеет дело с отдельными личностями,
то развитие социальной системы возможно прежде всего через развитие
личности. Таким образом, развитие ученика является важнейшей целью
образования. Образовательный стандарт никак не может сводиться к списку
минимальных требований к подготовке учащегося. Особо опасен
минималистический  подход к образовательным  стандартам именно в
отношении математики. Ведь математика является важнейшим
системообразующим предметом. Чтобы развивать современное производство,
управлять им, необходимы не только глубокие математические знания, но и в
первую очередь владение математическим методом.
        Существует мнение, что высокий уровень «математического» населения
может  ограничиться минимальным уровнем. Это опасная точка зрения. Во
первых, хорошее  математическое образование полезно представителям
разных специальностей, а во вторых на школьной скамье невозможно
определить, кто войдёт в будущем в упомянутую элиту, а кто нет. И в –
третьих, если представить систему образования в виде горы, вершина которой
соответствует элите, то, эта вершина находилась на высоте, соответствующей
современным требованиям, необходимо правильно выстроить эту гору.
Опуская подножие горы, мы опускаем и её вершину. На минимальном уровне
невозможно развитие культуры. Нельзя хорошо освоить математику и при
перегруженной программе. Чрезмерное обилие тем приводит к тому, что
они изучаются формально, эстетика преподавания падает, развитие
познавательных способностей учащихся, и формирование эстетического
вкуса школьников средствами эстетического потенциала урока
осуществляется недостаточно.
         Хорошо известно, что только наличие интереса является
необходимым условием процесса обучения, фактором успеха, который
зависит от личностно – ориентированного подхода к каждому ученику.
Уровень положительной мотивации учения и самообразования должен
быть на уроке достаточно высоким, тогда усвоение математики будет
сопровождаться эмоциями, наслаждением и результатом. Выбрав
данную тему, я ставлю следующие цели и задачи выполнения работы,
решение которых необходимо для их достижения:
   раскрыть достоинства эстетического развития учащихся как средства
способствующего привитию интереса к предмету;

2 


   показать нетрадиционные подходы эстетического развития учащихся
на уроках и во внеклассной работе, пути и методы реализации потенциала
математики как части искусства;
   раскрыть воспитательное воздействие математики в культурном
развитии учащихся;
   помочь учителям в разъяснении учащимся целесообразности и
необходимости изучения математики как одной из составляющих эстетики.
        Представлю свой взгляд на эстетическое развитие учащихся на
уроках математики.
Математические знания, умения их применять на практике, методы, факты,
формы – всё это образует цельный и непротиворечивый мир, заполненный
удивительными творениями человеческого гения, способствует
эстетическому развитию человека.
Молодые люди, оканчивающие школу, должны понимать наличие прямой
связи  между уровнем их знаний, математической культурой, образованностью
и личным успехом в жизни. Необходимо, чтобы упомянутые молодые люди,
по окончании школы вспомнили о математике как об одном из самых
необходимых, интересных, а также как о самом живом, веселом и красивом
предмете школьного образования.
                              Теоретическая интерпретация опыта
        «Красоту математики (её простоту, симметрию, сжатость и полноту)
можно и следует дать почувствовать даже очень малым детям. Когда этот
предмет излагают должным образом и притом конкретно, то усвоение
математики сопровождается эмоциями и наслаждением красотой». Юнг
        Сущность опыта заключается в развитии познавательных способностей,
креативной деятельности обучающихся, в формировании эстетического вкуса
школьников с помощью использования эстетического потенциала уроков
математики, который призван повысить интерес обучающихся к предмету и
формировать ценностный потенциал воспитанников, то есть их
эмоциональную сферу и творческие способности через восприятие
математики как тонкой изящной науки.
          Потребность, которая вызвала необходимость обратиться к данному
вопросу, обусловлена различным восприятием математики  учащимися и
учителем. Говоря об учениках, следует понимать, что сложность предмета
влечёт за собой не только прагматическое отношение к нему, но и нежелание
увидеть красоту там, где её можно и нужно увидеть. Зачастую, предлагая
учащимся оригинальное решение задачи или изображая график интересной
функции, учитель ожидает всплеск эмоций со стороны учащихся, а в ответ на
это видит безразличие, отсутствующий взгляд и притупленный интерес к
тому, что происходит на уроке. Предложенный учителем материал не имел
силы эмоционального воздействия, что подтверждает мысль о том, что у
учителя и учеников различные восприятия математики. Если изобразить
3 высказанное схематически, то будет видно, какие главные проблемы учитель
должен поставить перед собой, чтобы сделать математику более доступной
через видение её красоты.
       Итак, математика глазами и чувствами  учителей и учащихся выглядит
примерно так:
       Математика глазами учащихся: 1. Математикаэто точная
наука. Ученики чувствуют силу эмоционального воздействия и красоту
математики. 2. Математика – это сложная наука. При изучении нет места
красоте и творчеству. Выучить, чтобы сдать экзамены и поступить в ВУЗ. 3.
Математика  это скучная наука. Происходит притупление интереса к
математике, как к предмету, так и к науке.
        Математика глазами учителя: 1. Математика – главное звено,
направленное на  интеллектуальное развитие учащихся, на воспитание
нравственноэстетических ценностей каждого человека, на формирование
логического и аналитического мышления, пространственного воображения. 2.
Математику нужно представлять не как систему  истин, которые надо
заучивать, а как систему  рассуждений, требующих творческого мышления,
что в свою очередь приводит к развитию личности. 3. Необходимо
заинтересовать предметом, сделать математику более доступной через
видение внутренней красоты математики, через занимательность и
привлекательность задач.
         Успешность процесса изучения математики зависит, прежде всего, от
желания обучающихся овладеть основами науки, а это возможно лишь при
заинтересованности предметом. Математика начинается вовсе не со счёта,
что кажется очевидным, а с загадки, проблемы. Чтобы у школьника
развилось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал
удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании,
удовлетворил возникшие потребности фактором успеха в обучении является
интерес к предмету, следовательно, и учебник, и урок должны быть
увлекательными. Обучение должно вызывать удовольствие. «Учиться можно
только весело. Чтобы переварить знания, их нужно употреблять их с
большим аппетитом» (А. Франц). Математику можно представить в виде
рассуждений, требующих творческого мышления, в процессе такого
обучения появляется интерес, то есть желание учиться, а «где есть
желание, найдется путь» (Д. Пойа).
         В настоящее время главной целью этапа образовательного процесса
является гуманизация системы образования, одна из частей которой есть
гуманитаризация процесса обучения. Один из основных принципов обучения
математике и состоит в гуманитаризации образования. Математика должна
выступать в качестве необходимого звена, направленного на
интеллектуальное развитие обучающихся и, прежде всего, на формирование
4 абстрактного мышления, способности к абстрагированию и умению работать с
неосязаемыми объектами.
         Через учебный материал и технологию обучения гуманитаризация
учебного процесса предполагает максимум внимания развитию личности, её
правильному восприятию, совершенствованию нравственноэстетических
ценностей каждого человека. И это приводит к «очеловечиванию» действия
обучения, а ученик ставится в центр процесса обучения.    Современный
учитель должен глубоко усвоить, что важнейшей целью педагогического
процесса являются личностно ориентированные педагогические технологии,
которые включают возрастные и индивидуальнопсихологические
особенности учащихся. Главная задача учителя – не только вооружить
учеников глубокими и прочными знаниями, сделать процесс усвоения
знаний эмоциональным, а и научить школьников  самостоятельно
добывать знания, чтобы с удовольствием использовать их в жизни.
        Новизна и своеобразие опыта проявляется в использовании путей и
методов для реализации эстетического потенциала математики на уроках и во
внеурочной деятельности, в изучении математики как части искусства,
культуры.
        Исходя из всего вышесказанного, я вижу свою задачу в создании
оптимальных условий для развития у учащихся интереса к математике через
восприятие её как красивой и увлекательной науки.
        Умение заинтересовать математикой – дело непростое, и в этом смысле
личного мастерства учителя нельзя недооценивать. Многое зависит от того,
как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех
обучающихся в обсуждение сложившейся ситуации. Перед учителем
математики стоит ряд задач: как привить вкус, интерес, видение красоты в
математических задачах, как развивать творческую деятельность
обучающихся. Творческая активность учеников, успех урока, целиком зависят
от методических приемов, которые выбирает учитель.
         При этом очень важно, что учитель вкладывает в слова: "изложить
материал", "преподать его". Помоему, преподавание начинается тогда,
когда мы начинаем ощущать, воспринимать предмет сердцем и глазами
ученика. В это время сами как бы раздваиваемся на знающего учителя и
незнающего, непонимающего ученика. Тогда учитель с учеником вместе
постигают проблему, «вживаясь» в мир друг друга: ребенок идет впереди, а
преподаватель исподволь «открывает» ему глаза на «дорогу к вершине
познаний». Получается, что ученик идет по ней самостоятельно, покоряя эту
вершину сам.
         В результате такого преподавания «новое» постигается с блеском,
интересом в глазах учеников, да и учителя тоже. Да и как может быть иначе!
Ведь и учитель, и ученик «погружены» в освоение материала «посредством
разных индивидуальностей». В это время проявляется активность каждого
5 ученика и класса в целом, практически никто не «выпадает» из урока ни от
непонимания, ни от скуки.
          Свои методы работы я ориентирую, в первую очередь, на природу,
психологические особенности восприятия ребенка, уделяя особое
внимание развитию активного, творческого участия учеников в уроке,
развитию их нравственноэстетических взглядов.
          Психологопедагогические условия связаны с формированием
личностных психологических механизмов развития интереса к математике как
к предмету и науке: ощущение чувства удовлетворения от обучения,
компетентности в различных вопросах, понимание цели выполняемой работы,
эмоциональная окраска обучения, эстетическое восприятие мира, ощущение
чувства успеха, адекватная оценка себя в соответствии со своими
индивидуальными возможностями.
          Мои принципы педагогической деятельности, обусловленные идеей
нравственноэстетического воспитания обучающихся на уроках
математики  это:
      системность обучения, предполагающая соблюдение взаимного
соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и
оценивания результатов; создание целостности математических знаний;
видение математики через призму эстетики;
      организация совместной работы учителя и обучающихся,
предполагающая планирование, реализацию и оценивание процесса и
результата обучения;
       креативность обучения,  предполагающая реализацию творческих
возможностей учителя и ученика;
      опора на имеющийся ценностный потенциал обучающихся;
       развитие познавательных потребностей, предполагающее
выявление наличия устойчивого интереса к изучению математики, что
способствует осознанному усвоению математических знаний, умений,
навыков, приводящее, в свою очередь, к высокому уровню освоения учебного
материала;
      гуманизация и гуманитаризация математического образования,
предполагающие максимум внимания развитию личностных качеств каждого
ученика, воспитанию нравственноэстетических ценностей каждого человека;
      демократизация отношений, учитывающая соблюдение принципа
диалога "учитель – ученик", а также протекание процесса обучения в
атмосфере сотрудничества, соуправления  всех участников педагогического
процесса;
       природосообразность обучения и воспитания, обусловленная
культурологическим подходом.
6







 Исследуя красоту математики, В.Г. Болтянский, Б.Г. Зив, Г. Биркгоф и
другие учёные, выводили формулы  «математической эстетики». В них
красота математического объекта обусловлена взаимодействием его
обобщенного образа, созданного нашей психикой, и оригинальности,
выделяющей этот объект из множества прочих. Например, Г. Биркгоф дал
следующую формулу: М=О/С, где М – мера красоты объекта, О – порядка, С
мера усилий, затрачиваемых для понимания сущности объекта. У В.Г.
Болтянского своя формула «математической эстетики»:
красота=наглядности + неожиданности + простоте+… И та, и другая
формулы созвучны: в них красота математического объекта  зависит от
средств, методов обучения, приёмов, используемых учителем. Красота
обусловлена взаимодействием  изучаемого материала с возможностями нашей
психики, и оригинальностью, выделяющей этот материал, с усилиями,
затрачиваемыми для понимания и усвоения изучаемого на уроке, а также  с
порядком, простотой. В качестве источников эстетической
привлекательности математических объектов (понятий, теорем, задач,
доказательств и т.д.) выступают категория порядка. Проявляются они в
гармонии отдельных частей, их симметрии, в логической стройности, и
категория простоты, раскрывающаяся в неожиданности, обусловленной
контрастом между трудностью проблемы и простотой методов, используемых
для её решения.
        В результате такой работы  реализуются профессиональные возможности
учителя, имеющийся творческий потенциал учеников, а результаты
оцениваются через призму эстетики.
Существует множество познавательной информации из области искусства,
науки, из практической сферы, способной удивить учащихся, показать им
целесообразность математики как одну из составляющих эстетики. Особенно
наглядно это проявляется в задачах прикладного характера, в которых
раскрывается связь математики с искусством, природой, литературой,
музыкой.
       Творческий поиск, изучение опыта лучших учителей, требования
времени привели меня к новым, нетрадиционным подходам решения
задач эстетического развития учащихся на уроках.
       История математики – благодатный материал для развития
эстетического вкуса школьников Математика своей богатейшей и
интереснейшей историей, совершенством языка, высоким уровнем логики и
другими аспектами имеет огромный потенциал эстетического воздействия на
учащихся. На наличие эстетических возможностей  предмета указывали
известные математики во все времена от Евклида и Пифагора до А.
Колмогорова и  Н. Винера.  Учителя – математики в своей практической
деятельности на уроках используют различные источники эстетического
воздействия на учащихся. Примеры этого мы видим в опыте В.Ф. Шаталова
7 (Украина),  А.А. Окунева (СанктПетербург),  Р.Г. Хазанкина (Башкортостан)
и многих других. Как уже выше отмечалось, эстетическое воспитание
является существенным компонентом педагогического процесса вообще. На
протяжении веков пути математики и различных видов искусства нередко
переплетаются (живопись и математика, музыка и математика, архитектура и
математика). Поэтому исторические сведения о знаменитых людях – это
благодатный материал для развития эстетического вкуса школьников. Можно
рассказать, например, что великий русский писатель Л.Н.Толстой
написал учебник по арифметике для деревенских детей, а величайший
физик И.Ньютон придумывал арифметические задачи. Вот одна из них:
трава на лугу растёт одинаково быстро и густо. Известно, что 60 коров
съели бы траву за 24 дня, а 30 коров за 60 дней. Сколько коров съели бы
всю траву за 100 дней?
         На уроках, с целью эстетического воспитания, мною привлекается
различный исторический материал. Большой интерес и хорошее настроение
вызывают старинные задачи разных народов, по разным темам.
        Старинная греческая задача. На вопрос:  сколько учеников обучается у
Пифагора в школе, он ответил, что половина всех его учеников изучает
математику, четверть – музыку, седьмая часть – молчит и, кроме того, есть
ещё три женщины. Сколько учеников у Пифагора?
       Старинная китайская задача. Несколько человек покупают барана.
Если каждый внесёт по 5 монет, то не хватит до стоимости 45 монет, если же
каждый внесёт по 7 монет, то не хватит 3х монет. Сколько стоит баран?
       Индийский мыслитель Бхаскара (11141178), решая  квадратное
уравнение х2 – 45х =250 находит впервые два корня: 50 и 5 и делает
замечаниеи, что второе значение брать не следует   «…ведь люди не
воспринимают отрицательных, абстрактных чисел». Алгебраические задачи на
составление квадратных уравнений индийские учёные записывали в
стихотворной форме и рассматривали их как особый вид искусства.
       Задача Бхаскара:
        Забавляясь, обезьяны на две группы разделились:
        Часть восьмая их в квадрате в роще весело резвились,
        А двенадцать хором пели, на любимом сидя месте,
        Сосчитайте, сколько в роще обезьянок было вместе?
         При рассмотрении темы "Формулы сокращенного умножения"
привожу примеры доказательства  двух известных алгебраических
формул. Предварительно провожу вступительную беседу, в ходе которой
поясняю, что алгебра сформировалась намного позже геометрии. Однако
алгебраические формулы фактически существовали еще тогда, когда не
было самой алгебры. Формулы записывались не символами,
проговаривались словами, иногда стихами, а доказательством служил
8 чертеж, например, в работах Пифагора, Омар Хайяма. Такая
геометрическая алгебра и сейчас поставляет остроумные наглядные
доказательства. Некоторые из них даже проще, чем современные
символические обоснования.
          Эстетическое воздействие на обучающихся оказывает история
создания некоторых терминов и символов, например, таких, как «абак»
счётная доска у древних греков и римлян, применявшаяся для
арифметических вычислений. Принцип его устройства подобен счётам.
  Старинные русские меры длины,  веса, история их появления и
использования учащиеся 5го класса с удовольствием могут самостоятельно
выяснить и рассказать в классе. Интерес вызывают сведения о роли
природного инструмента человека, его пальцев и рук. Эти инструменты не
могли длительно хранить результаты счёта, но всегда были налицо и
отличались большой подвижностью.  Можно рассказать детям, что язык
первобытного человека был беден, жесты возмещали недостаток слов, и
числа, для которых ещё не было названий «показывались» на пальцах.
История математики привлекает внимание учащихся, создаёт эмоциональный
фон урока, расширяет кругозор. Нередко, однако, о можно услышать
высказывания о том, что математика – «сухая наука», а «сами
математики похожи на отлаженные механизмы с весьма ограниченными
интересами».  С этим, естественно, можно поспорить, приведя примеры
из биографий  известных людей. Истинный гений, блестящий художник,
философ, скульптор, математик  Леонардо да Винчи искал и находил
внутренние связи между наукой и искусством, доказывая единство двух
направлений человеческой мысли. Омар Хайям  персидский и
таджикский поэт, философ, последователь Аристотеля в философии, он
был выдающимся учёным – математиком, давшим в геометрической
форме обоснования решений уравнений третьей степени. Он написал
трактат «Об искусстве», в котором удачно рассмотрел классическую
задачу Архимеда. Лирический поэт, Омар Хайям получил всемирную
известность. Софья Ковалевская  русский математик, первая женщина
членкорреспондент Петербургской академии наук, доктор философии,
писатель, публицист, автор драматических произведений и повестей, ею
написана семейная хроника. Этот список можно продолжить.
           Последовательная работа на уроках по использованию исторического
материала показывает обучающимся, что ценность науки определяется не
только тем, что она помогает создать какиелибо материальные блага, среди
которых мы живем.  Природа совершенна, и у неё есть свои законы,
выраженные с помощью математики и проявляющиеся в различных видах
искусства. Наука формирует  интеллектуальную атмосферу, а задача учителя
9 заключается в том, что такую атмосферу необходимо создать на каждом
уроке математики.
           Изучая в течение нескольких лет вопрос, связанный с темой своей
работы, я накопила достаточный материал, который  подтверждает
результаты многих теоретических выкладок, связанных с понятием красоты в
математике и эстетическим потенциалом уроков математики. Важной мерой
красоты является порядок, который выступает в различных формах.
Наиболее распространенной из них является симметрия. С детства человек
видит зеркальную симметрию. Он видит её в листьях деревьев, цветах,
телах животных и людей. Поворотную симметрию мы видим в стройных елях
и кипарисах, в волшебных узорах снежинок. Переносную симметрию с
удовольствием и радостью наблюдаем в ажурных оградах парков, решетках
мостов и балконов. Трансляционной симметрией любуемся, рассматривая
рисунки на обоях, кружевах на воротниках и манжетах, на причудливом,
играющем на солнце узоре на  шкуре змеи. Цветную симметрию
наблюдаем в шахматных фигурах, расставленных в одинаковом порядке
на шахматной доске. Симметрия  воспринимается человеком как
проявление закономерного порядка, царящего в природе. «Порядок
освобождает мысль»,  любил повторять великий французский
математик и философ Рене Декарт. Симметрия воспринимается
человеком слишком статично, скованно, и только единство симметрии и
асимметрии создаёт подлинную гармонию красоты.
           В качестве меры соотношения симметричного и асимметричного часто
выступает пропорция. В эстетике пропорция, как и симметрия,  является
составным элементом категории меры и выражает закономерность структуры
эстетического образа. Учителю надо стремиться к тому, чтобы дети осознали
и приняли эти кажущиеся простыми и очевидными идеи. Такой подход
означает шаг на пути эстетического воспитания учащихся. Остановлюсь на
таких понятиях как «золотая пропорция», «золотое сечение» и «паркеты»,
которые учитель успешно может использовать в работе на уроке и на
факультативных занятиях.
           О красоте математики написано немало. Многие авторы видят её в
гармонии чисел и форм, геометрической выразительности, стройности
математических формул, решении задач различными способами, изяществе
математических доказательств, порядке, универсальности математических
методов. Под понятие красоты подводится широкий спектр различных
объектов, начиная от схем зверушек, составленных из отрезков, до
представления красивой модели, удовлетворяющей требованиям простоты,
неожиданности, изоморфизма.
          В качестве источников эстетической привлекательности
математических объектов (понятий, теорем, задач, доказательств и т.д.)
10 выступают категория порядка, проявляющаяся в гармонии отдельных частей,
их симметрии, в логической стройности, и категория простоты,
раскрывающаяся в неожиданности, обусловленной контрастом между
трудностью проблемы и простотой методов, используемых для её решения.
          Эффективное раскрытие эстетического потенциала математики
возможно лишь в процессе творческой деятельности учащихся. А в этой
деятельности ведущая роль принадлежит задаче, «красивой» задаче, её
изящному решению.
           Красивое решение должно нас чемто удивить, должно быть в чемто
неожиданным. Если мы хотим понять некоторое явление, яснее его
представить, то мы прибегаем к наглядной модели изучаемого явления.
Наглядная модель должна правильно отражать те основные черты явления,
которые следует изучить.
          Основным требованием к модели является её простота для
восприятия, для оперирования с нею.Благодаря простоте модели, можно
легче сделать необходимые выводы. При решении любой непростой задачи
обучающиеся составляют для себя наглядную модель описываемого в задаче
явления. В этот момент и происходит проявление творческого подхода к
решению задачи. Удачный выбор наглядной модели нередко предопределяет
успех дела, а необычность этой модели, её неожиданность воспринимаются
как красота и изящество решения.
          Каждая математическая задача служит конкретным целям обучения, но
основная её роль – развитие творческого и математического мышления
обучающихся, повышение их интереса к математике. Для того, чтобы
обучающиеся осознали эстетику задачи, необходимо знакомить их с
различными способами её решения, различными приемами доказательства
одной и той же теоремы. Восприятие эстетической стороны задачи начинается
с условия и чертежа. Поэтому содержание условия должно вызывать интерес,
чертеж должен соответствовать значению слова «красивый», то есть
доставляющий наслаждение, приятный внешним видом, гармоничностью,
стройностью.
          Итак, математическая задача способствует формированию и
развитию эстетического вкуса учеников в том случае, если она отвечает
определенным требованиям, а именно:
      условие задачи должно быть интересно школьнику, если задача
геометрическая, она должна сопровождаться красивым рисунком;
     задача должна обладать большой степенью общности;
     задача может устанавливать интересный факт, порой
неожиданный;
     в решение задачи обязательно нужно спрятать "изюминку",
чтобы оно было наглядно и удивительно просто;
11



 
     желательно, чтобы было несколько способов решения задачи.
          Формируя и развивая эстетический вкус при решении
"красивых" задач, учитель помогает школьникам более полно
воспринять красоту математики вообще, старается повысить их
математическую и общую культуру.
          В своей работе я привела лишь некоторые примеры,
подтверждающие многие теоретические положения об эстетическом
потенциале уроков математики. Сопровождая свои уроки различными
методами и способами подачи математического материала, я стараюсь
повышать его привлекательность. В результате такого обучения ученики
начинают смотреть на задачи как на исследовательские объекты, в
которых скрыта гармония и красота математики, наслаждаясь тем, что в
процессе работы эти качества математики обнажаются, и красота
математики становится для ребят доступной. Очень важна и
эмоциональная сторона подачи учебного материала.
          Искренне считаю, что жизнь настоятельно требует сегодня
сделать эстетику не гостьей на уроке, а эффективным средством
превращения ученика в чувственного, гуманного, творческого
человека.

                              Литература

   1.Болтянский В.Г. Математическая культура и эстетика.//Математика
в школе, 1982.  № 2.С.59.
   2.Болтянский В.Г. Математика. Курс лекций. М.:Альфа,1994.95с
   3.Василевский А.Б. Задания для внеклассной работы по математике. –
Минск: «Народная асвета», 2008.24с.
   4.Васютинский Н.А. Золотая пропорция.  М.:1990.298с.
   5.Ведерникова Т.Н., Иванов О.А. Интеллектуальное развитие
школьников на уроках математики. //Математика в школе, 2002.№ 3.
С.49.
   6.Готт В.С. Симметрия и асимметрия. – М.:1965.23с.
   7.Гусева Н.В., Зайкин Н.И. Дополнительные возможности красивых
заданий. //Математика в школе, 1999.  № 1.С.8
   8.Зенкевич И.Г.Эстетика урока математики.– М.: Просвещение,
1981.127с.
12 9.Саввина О.А. Эстетический потенциал истории математики.
// Математика в школе, 2000. - № 3.-С.8-12.
13

intro:
Представлена статья на тему    Эстетическое развитие на уроках математики
Общие цели образования в соответствующий исторический момент в каждой стране, очевидно, зависят от социальной и политической ситуаций и предполагаемых путей развития страны. Понятно, что в стране со стабильной и высокоразвитой экономикой, с высоким уровнем жизни большей части населения важнейшей задачей образования является воспроизводство социальной системы.Искренне считаю, что жизнь настоятельно требует сегодня сделать эстетику не гостьей на уроке, а эффективным средством превращения ученика в чувственного, гуманного, творческого человека.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Титова Валентина Николаевна,
учитель математики, высшая квалификационная категория,
Симеизский учебновоспитательный комплекс,
г. Ялта, Республика Крым
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Роль оценки  учителя на формирование  самооценки учащихся  на уроках
 математики

       Перед  современной школой ставятся задачи развития личности,
формирование у обучающихся не только предметных, но и межпредметных,
личностных компетенций, раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к
жизни в конкурентном мире.  От  решения этих задач зависит будущее нашей
страны.
         Я работаю в школе более 40 лет,  была директором и завучем,
«боролась» за успеваемость и качество знаний, готовила педсоветы, семинары,
выступала за дифференцированный подход к обучающимся, но и тогда и
сейчас, когда я работаю учителем,  всегда меня волновали  и волнуют
вопросы: Почему, даже у самых талантливых учителей, оценки по математике
ниже, чем по другим  предметам? Почему во взрослой жизни троечники
оказываются более успешными, чем отличники? Почему учителя математики,
имея большой опыт работы , зачастую не знают, как правильно оценить
ученика. Выставление оценок порой  даже портят отношения между
учителями, между учителем и учениками.
          Считаю, что оценивание в работе учителя – это одна из самых сложных
задач. Роль  оценок учителя на формирование личности ребенка, на его
отношение к себе, к другим и  других к нему трудно переоценить.
Воспитательная функция оценки на уроке математики  выражается в
 рассмотрении формирования   положительных мотивов  учения и готовности
к самоконтролю как фактору преодоления   заниженной самооценки учащихся
 и  тревожности.
         Правильно организованный контроль  и оценка, снимают у школьников
страх перед ответом на уроке, перед выходом к доске, и самое главное, перед
предстоящей контрольной работой. Если контроль и оценка ученика
продуманы учителем, то значительно снижается уровень тревожности,
формируются правильные целевые установки. Ученик готов работать
1 самостоятельно и активно, такого ученика можно ориентировать на
осуществление самоконтроля.
         Думаю, что было бы правильно, если бы на каждом уроке  математики,
да и на других уроках,  приоритетной была бы  не та оценка, которая
определяет лучших учеников и двоечников, таким образом,  разделяя класс на
успевающих и отстающих, а  была бы та, которая  покажет  взаимосвязь
деятельности  каждого ученика и учителя.  В таком случае возникнет
сопричастность каждого ученика к процессу обучения на уроке, к
объективной оценке труда учеников класса. Все это  является важными для
всего процесса обучения в школе, но еще более важным
представляются в обучении  математики.
       Оценивание должно быть таковым, чтобы оно могло двигать вперёд
развитие ученика и заставит его поверить в свои силы, обеспечит
положительные мотивы учения и приведёт к готовности к самоконтролю как
фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
 Ученик может иметь право на ошибку, на пробный, совместный с учителем
анализ последовательности учебных действий. Поэтому  нецелесообразна
поспешность в применении цифровой оценки  отметки, карающей за любую
ошибку. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует
правильное отношение ученика к контролю.
        Одним из основных требований к оценочной деятельности является
формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать
их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.
Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в
классе: каким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли
оценена эта работа, каково общее впечатление от работы  нужно сделать,
чтобы исправить ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой
коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной
деятельности школьников.
Обращаю внимание на то, что  система оценивания должна строиться на
следующих принципах:
Оценивание является постоянным процессом, приводящим к
самооценке
Главными  критериями оценивания выступают ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм  выставления отметки заранее
известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться совместно.
Процесс  оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольнооценочную деятельность, приобретали навыки и
привычку к самооценке.





2 
Отметки могут быть выставлены только за результаты  деятельности

    году
ученика, но не  за его личные качества.
         Система воздействия на учащихся является мощным орудием в руках
учителя.  «Применяя на практике ту или иную меру воздействия, учитель,
должен представить основу, т.е. действовать не вслепую, а знать, на что она
рассчитана, и что он от неё ждёт»  К.Д.Ушинский
          Не является секретом, что оценка, выставленная ученику, должна
соответствовать знаниям  ученика, однако мой опыт показывает, что в оценке
знаний требуется большой такт. Важно не только какую оценку поставил
учитель ученику, но и что он при этом сказал. Ученик должен знать, что
учитель ждёт от него на следующем уроке. Может ли ученик рассчитывать на
улучшение результата, есть ли у него шанс  получить более высокий балл.
                        Обсуждение полученной оценки продолжится дома, и это
обсуждение хорошо проиллюстрировано на картине Ф.П.Репина «Опять
двойка» и первом варианте картины, на фоторепродукции. Осуждающие
взгляды матери, сестры, и учительницы.

Опять двойка — картина Фёдора Павловича Решетникова, созданная
в 1952
 Первый вариант картины «Опять двойка» (фоторепродукция Виктора
Грабовского)
       Создавая ситуацию взаимно выгодного общения  учителя и ученика,
можно не сомневаться в том, что  результаты обучения по математике
непременно будут выше. Эффективность учебной деятельности школьника
зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и  владения приемами
умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Успеваемость ученика
непременно повлечёт за собой повышения и самооценки.
        Учащиеся, которые с большим трудом усваивают учебный материал по
математике, обнаруживают определённые расхождения между тем, что от них
 требуют, и тем, что они  в состоянии выполнить. Тех учеников, которые в
школе часто испытывают неудачу в учёбе, неудачу в общении с
одноклассниками, разногласия с  родителями, ожидает и дальше неудача в
жизни.  Удачные же результаты в предшествующей учебной деятельности
предрасполагают к ожиданию успехов в дальнейшей жизни.
       Преобладание в учебной деятельности у отстающих детей неуспеха над
успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем,
ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.
 Поэтому задача учителя математики состоит в сознательном и полноценном
формировании самооценки учащихся.
 Учитывая мои наблюдения и опыт работы, делаю выводы, что при оценке
работы ученика, учителю  необходимо  обращать внимание на следующее:
3 















Только человек со здоровой общей самооценкой может конструктивно
относиться к собственным ошибкам и неудачам, переводя их в задачи
учения, а не в обиды на  критикующего или в поводы к унынию и отказу от
каких бы то ни было усилий.
В  обучении школьников  всегда  поддерживать слабого  ученика и не
давать времени на уроке  для расслабления сильному.
Сравнивать успехи каждого ребёнка по сравнению с его предыдущими
по отношению к учению. Действие оценки – это и есть то действие,
благодаря которому человек оценивает свои возможности действовать,
определяет, достаточно ли у него знаний для решения новой задачи, каких
именно знаний недостает.
Учитывать роль отметки в учебном процессе. «Я далек от намерения
вообще изгнать отметку из школьной жизни. Нет, без отметки не обойтись».
И еще: «Отсутствие оценки для ребенка несравненно большая беда, чем
двойка. В сознании ребенка утверждается мысль:  если у меня еще нет
оценки, значит, я еще не потрудился, как следует» В.А. Сухомлинский
″
 Создание ситуации, повышающей самооценку ребенка, создание
«ситуации успеха», которая позволяет повысить самооценку.
В отдельных ситуациях и с целью поддержать ученика, допускаю  прием
авансирования оценки, что позволяет побудить слабого ученика к старанию.
Практикую на уроках самопроверку и взаимопроверку
самостоятельных и проверочных работ, а также домашних заданий.
Учеников, имеющих заниженную самооценку, стимулирую и оцениваю,
рекламирую работу таких учеников перед классом.
С целью развития интереса к математике и повышения самооценки
ученика, провожу конкурсы творческих работ по предварительно данным
темам, и с последующей публикацией.

                                                                   Источники
Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка.  М., 1980.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки
учения школьников.  М., 1984.
В.А. Сухомлинский О воспитании. М., 1975.
Цукерман Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка – М.:
АПК и ПРО, 2004.
Педагогическая энциклопедия – М., 1964.
Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки
учения школьников.  М., 1984.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные
психологические труды.  М., 1980.  Т. 2.
4 [ Электронный ресурс]  https://ru.wikipedia.org/wik

5

intro:
Представлена статья на тему Роль оценки  учителя на формирование  самооценки учащихся  на уроках  математики
 Считаю, что оценивание в работе учителя – это одна из самых сложных задач. Роль  оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и  других к нему трудно переоценить. Воспитательная функция оценки на уроке математики  выражается в  рассмотрении формирования   положительных мотивов  учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления   заниженной самооценки учащихся  и  тревожности.С целью развития интереса к математике и повышения самооценки ученика, провожу конкурсы творческих работ по предварительно данным темам, и с последующей публикацией.


extracted_text:
Чихачёва Надежда Юрьевна
учитель физики и математики
высшей квалификационной категории,
МБОУ СОШ №1 г.Покров,
Петушинский район,
Владимирская область
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Молодежная научносоциальная программа
«Шаг в будущее»:эффективность и перспектива развития

олимпиады

Всероссийской
    С   1998г.   в   Московском   государственном   техническом   университете   им.
Н.Э. Баумана работает раздел «Шаг в будущее, Москва» Российской научно
социальной   программы   для   молодежи   и   школьников   «   Шаг   в   будущее»,
организаторами которого   являются Правительство Москвы, МГТУ им. Н.Э.
Баумана, Департамент образования г. Москвы. С 2009г. программе придан
статус
школьников.
           Основной   задачей программы является поддержка интеллектуального
творчества молодежи, организация сотрудничества исследователей и ученых
разных   поколений,   эффективное   вовлечение   молодых   людей   в   сферу
инженерного   творчества,   создание   специальных   условий   в   стенах   МГТУ
им.Н.Э.   Баумана   для   воспитания   профессионально   ориентированной,
склонной   к   научной   работе
  интеллектуальной   молодежи.
           В ежегодных головных конференциях молодых исследователей МГТУ
им. Н.Э. Баумана участвуют 450 учебных заведений г. Москвы , 169 учебных
заведений   Московской   области   и   более   10   учебных   заведений   других
регионов.
 В   настоящее   время   при   активной   поддержке   ОреховоЗуевских

филиалов ИНЭП, РОСНОУ, и МГТУ «МАМИ» программа «Шаг в будущее,
Москва»   интенсивно   развивается   через   систему   ежегодных   региональных
научных   форумов   «   Шаг   в   будущее,   ОреховоЗуевский   район»,   «   Шаг   в
будущее, Петушинский район», « Шаг в будущее, Покров» и др., которые
служат подготовительным этапом для головных конференций в МГТУ им.
Н.Э.
Баумана.
         Используя официальные сборники аннотаций, сборники лучших работ и
программы,   проанализируем   количество   участников   по   секциям   головных
конференций «Шаг в будущее, Москва» в МГТУ им. Н.Э. Баумана. За объект
анализа примем конференции устойчивого периода развития программы 2002
2005г.г., а также 2008г. Статистические результаты приведены в таблице 1 .

1 Анализ   полученных   результатов   позволяет   сделать   следующие   выводы:
наибольшее количество участников наблюдается в секциях « Информатика,
системы управления и безопасности» и «Машиностроительные технологии»,
что   связано   с   популярностью   и   востребованностью   соответствующих
специальностей; минимальное количество участников   наблюдается в секции
«Фундаментальные науки », что связано как с традиционными трудностями
освоения   данных   предметов   в   школе,   а   также   сложностью   подготовки
соответствующих   научно   исследовательских   работ   учащимися   МОУ
муниципальных образовательных учреждений ( школ, гимназий и лицеев ).
Таблица1.   Статистический анализ количества участников конференций
молодых исследователей «Шаг в будущее, Москва».

№ Секция конференции
2002г 2003г 2004г 2005г 2008 20013г
6
12
17
22
13
13
55
66
82
85
57
80
94
10
11
10
128
156
133
158 346
26
12
17
20
22
15
24
25
30
14
23
30
27
17
23
37
85
87
78
152

для
Образовательные
реабилитационные
технологии
инвалидов
Машиностраительные
технологии
Информатика,   системы
управления
и
безопасности

1
2
3
4 Радиоэлектроника
5 Биомедицинская
техника
Специальное
машиностроение
6
7 Энергетика и экология 20
8
Робототехника,
комплексная
автоматизация
механика

14
и
13
21
18
22
152
9 Инжинерный   бизнес   и
менеджмент
Фундаментальные
науки(фундаментальная
и
прикладная
математика,
техническая физика)

10
15
19
19
22
35
144
8
10
19
13
13
163
11 Конструкторская
секция(введена с 2004г.)

19
38
44
41
2 требуют

физикоматематического
     Следует отметить, что большинство специальностей современной Высшей
школы   базируется   на   достижениях   фундаментальных   наук,   и   в   первую
очередь,   физики   и   математики.   Кроме   того,   большинство   научных   работ
учащихся   МОУ   по   секциям   конференций   «Шаг   в   будущее,   Москва»
аналогично
аппарата.

 Таким   образом,   для   повышения   эффективности   инновационного
учебного   процесса   в   МОУ   разного   статуса,   а   также   для   качественно
количественного   роста   научных   работ   учащихся   по   циклу   физико
математических дисциплин необходима разработка системы организационных
методик,   включая   соответствующую   подготовку   научных   руководителей,
которыми должны быть учителя, а не преподаватели  и сотрудники ВУЗов [3].
       В качестве перспектив развития программы «Шаг в будущее, Москва»
следует   отметить:   широкое   привлечение   к   участию   на   региональном   и
межрегиональном   уровне   филиалов   государственных   и   негосударственных
ВУЗов;
  научнометодическое   обобщение   учителями   МОУ   опыта
исследовательской работы с учащимися в виде подготовки и защиты первыми
соответствующих   диссертационных   работ,   существенно   обогащающих
педагогическую теорию и практику в условиях приоритетных национальных
проектов   «Образование»,   «Наша   новая   школа»,   «Селигер»,   «Сколково»
максимальное использование в качестве научной тематики работ учащимися
МОУ   проблематики   местных   промышленных   предприятий,   организаций   и
учреждений   различной   формы   собственности   и   сферы   деятельности   [2].
        Обобщая   многолетний   опыт   работы   МОУ   г.   Москва   ,Московской
области,   Петушинского   района   и   г.   Покрова   Владимирской   области   по
программе «Шаг в будущее, Москва» можно отметить следующие элементы
эффективности:
учебе;
повышение

повышение   роли   ученического   самоуправления   через   функционирование
научного
МОУ;
учащихся;
формирований
   более   тесное   соединение   интересов   МОУ,   семьи   и   общества;
   более   широкие   возможности   для   решения   воспитательных   задач.
     Таким образом, мониторинг участников головных конференций МГТУ им.
Баумана   позволяет   сделать   однозначный   вывод   о   уровне   физико
математического образования в школах г. Москвы и московской области, а
также   наметить   систему   мер   улучшения   существующего   критического
положения. Подводя общие итоги, одними из таких кардинальных мер будут
являться   принятые   недавно   Министерством   образования   и   науки   РФ
«Программа   совершенствования   физико      математического   образования   в
школе»   и   «Федеральная   программа   реорганизанизации   педагогического
образования   в   России   на   2014      2020   годы»   в   целом.

заинтересованности
общества

компетенций
учащихся

детей
в

3 Дополнительно программа «Шаг в будущее, Москва» является действенной
формой высококачественной довузовской подготовки школьников и широким
полем для развития вузовской науки на долгосрочную перспективу. Целям
совершенствования   инновационной   деятельности   по   направлению
«организация науки в школе» в рамках приоритетных национальных проектов
будет служить открытый в 2009г. ОреховоЗуевский молодежный   научный
центр МГТУ им. Н.Э. Баумана (научный руководительакадемик РАН А.И.
Леонтьев).

  рег.
Библиографический

список.
1.Сборники   аннотаций   научно   –исследовательских   работ   участников
конференций молодых исследователей «Шаг в будущее, Москва».М: МГТУ
им.
Н,Э,Баумана,200220013г.г.
2.   Чихачева   Н.Ю.   Научные   основы   и   физические   принципы   «систем
искусственного  технологического интеллекта « Электронный сборник трудов
Первой   всероссийской   конференции   молодых   ученых   «Будущее
машиностроения   России».   Москва,   МГТУ   им.   Н.Э.Баумана,   2527   ноября
2008г.,    ФГУП   НТЦ   «Информцентр»   РФ,
  №0320802311.
3. Чихачева Н.Ю.  Статистический анализ  участников  научных конференций
молодых   исследователей   «Шаг   в   будущее»//Материалы   всероссийской
научной   конференции   «   Наука   школе:   новые   тенденции   в   образовании».
Москва , МГУ им. М.В. Ломоносова, 9 октября 2010г. Электронный сборник
трудов:
ru.
4.Российская   научносоциальная   программа   для   молодежи   и   школьников
"Шаг в будущее" http:// www. stepintothefuture.ru
  www.
school.
awse.

http:

//
4

intro:
Представлена статья на тему Молодежная научно-социальная программа
«Шаг в будущее»:эффективность и перспектива развития
Основной  задачей программы является поддержка интеллектуального творчества молодежи, организация сотрудничества исследователей и ученых разных поколений, эффективное вовлечение молодых людей в сферу инженерного творчества, создание специальных условий в стенах МГТУ им.Н.Э.  Баумана для воспитания профессионально ориентированной, склонной к научной работе интеллектуальной молодежиДополнительно программа «Шаг в будущее, Москва» является действенной формой высококачественной довузовской подготовки школьников и широким полем для развития вузовской науки на долгосрочную перспективу

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Использование кинезиологических упражнений
«Гимнастика мозга» в работе со школьниками с ОВЗ
С   каждым   годом   в   общеобразовательную   школу   приходит   немалое   количество   детей,
имеющих   такие   отклонения   от   условной   возрастной   нормы,   как   логоневрозы,   дисграфия,
дислексия, повышенная возбудимость и утомляемость, нарушения внимания, плохая память, да и
гораздо более серьезные проблемы (ЗПР, аутизм и др.).
Отклонения в развитии выявляются при обследовании детей школьным психологом, и от
него родители впервые узнают о них, порой сталкиваясь с весьма досадной проблемой: трудным
освоением ребенком школьной программы, особенно нового материала. В семье достаточно болезненно
воспринимают подобную ситуацию. К ребенку нередко начинают применять различные карательные
меры, которые на самом деле не исправляют, а усугубляют положение вещей: он продолжает плохо
учиться.
Ограниченные   возможности   здоровья   (ОВЗ)   препятствуют   освоению   образовательных
программ, являются предпосылкой к нарушению взаимодействия   детей с окружающим миром,
обусловливают   возникновение   отклонений   в   их   психическом   развитии.  Учеными   в   области
дефектологии   (П.П.   Блонский,  Л.С.   Выготский,   СТ.   Шацкий)   доказано,   что   дети   с  ОВЗ
развиваются по общим законам психического развития, но имеют свои специфические особенности, обу
словленные дефектом. Вовремя начатое и правильно организованное обучение ребенка, укрепление его
психического здоровья позволяют предотвращать или смягчать эти вторичные по своему характеру
нарушения.
Учение требует овладения навыками, а навыки любого вида связаны с освоением движе ния
мышц. Все наши умения — это часть работы мышц, играющих важнейшую роль в развитии навыков
человека, Последние исследования доказывают: движение приносит  непосредственную     пользу
ЦНС.   Мышечная   активность,  особенно   координированные  движения,   стимулируют   про  дукцию
нейротропинов — природных веществ, отвечающих за рост нервных клеток и увеличивающих число
нервных  связей в мозге.
Более   40   лет   назад   американским   психологом   П.   Деннисоном   была   разработана
нейрогимнастика. В начале 90х гг. прошлого века он совместно с доктором Г. Деннионом создал
программу   «Гимнастика   мозга»,   посвященную  естественному   развитию   чело  века   и   методике
активизации  созданных природой механизмов работы мозга посредством    физических   движений
тела,  Пол и Гейл Деннисоны увидели огромный потенциал, заложенный в физических движениях,
необходимых для развития     человека.     Ими     были  выявлены два типа движений: 1) движение,
пересекающее  среднюю   линию   тела   и   наиболее   полно   объединяющее  мысль   и   движение,
активизирующее   естественные   механизмы   тела   и   в   десятки   раз  ускоряющее   передачу
информации,   способствуя   оптимизации   работы   нервной   системы,   открывая   возможность
непроизвольности,   непосредственности   психофизических   функций   и   обеспечивая   легкость
обучения;
2)   одностороннее   движение  тела,   наоборот   способствующее   разъединению   мысли   и
движения,   требующее   напряженной   работы   ума,   приложения   значительных   усилий   и  затрат
энергии тела и мозга, приводящее к статическому поведению и стрессу,
Для   обучения   необходимы  оба   вида   движения,   поскольку они обеспечивают механизмы,
стоящие в основе познавательной деятельности мозга.
Механизм, направленный на  разъединение мысли и движения, используется на начальном
этапе   создания   любого  навыка.   При   наступлении   этапа   автоматизации   он   уступает   место
механизму   объединения   мысли   и   движения.   К   сожалению,   сейчас   чаще   всего  практикуется
обучение, ориентированное на обездвиженность и линейную абстрактную логику. Мы забываем о
природных способах формирования   навыка   и   чаще   всего  используем   механизм   разъединения
движения   и   мысли,  Проведенные   Деннисонами  исследования   позволили   создать   программу
«Гимнастика мозга», включающую ряд  упражнении, направленных  на активизацию механизма
объединения   движения   и   мысли,   основанного   на   понимании  взаимосвязи   физического   развития,
языкового становления и учебных достижений личности.
Методики, используемые в этой программе, позволяют снять не только отдельный симптом, но
и   улучшить   функционирование,   память,   в   том  числе   произвольную,   внимание,   речь,
пространственное  представление,   повысить   продуктивность   протекания   психических   процессов,
освоить мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость и, что очень важно при подготовке к
школе, способность к произвольному самоконтролю. По мере использования упражнений гимнастики
отмечается  улучшение почерка, повышение работоспособности, а также активизация интеллекту
альных и познавательных процессов.
В   практике   учителей   нашей  школы   большое   место   отводится   использованию   специального
кинезиологического   комплекса   для   развития   межполушарного   взаимодействия   у  детей   с
логопедическими проблемами: задержкой речевого развития, дисграфией, дислексией, недостаточной сформированностью фонематических слуха и восприятия, дизартрией. У таких детей наблюдается
клиническая   симптоматика:   незрелость   сложных   форм  поведения,   низкая   с   быстрой
истощаемостью   целенаправленная   деятельность   и   работоспособность   на   уроке,
энцефалопатические расстройства. В психологическом плане обучающиеся быстро утомляются при
выполнении   однообразных  практических   заданий,   требующих   удержания   сосредоточенного
внимания   довольно  продолжительное   время   (рисование,   математика,   письмо,
 чтение),   им
свойственны слабая способность к умственному напряжению, несамостоятельность и некритичность
к  своему   поведению,   снижение  объема   памяти,   быстрое   рассеивание   внимания,   возникновение
многочисленных ошибок, медлительность при выполнении задания. Тяжелое нарушение речи влияет
на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что
обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью социальных, речевых контактов,
необходимых для познания ребенком окружающей действительности.
Дети   с   отклонениями   в   развитии   имеют   весьма   бедный  опыт   практической   деятельности   с
предметами, слабый  запас знаний об окружающем  мире, у них нарушены сенсорное восприятие,
пространственные представления. Поэтому за подготовку к обучению в школе, адаптацию, развитие
всех   психофизических   функций   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   большая
ответственность  ложится   на   учителя   начальных классов. Учитель без специального образования
оказывается беспомощным в работе  с детьми с ОВЗ и вынужден  работать вместе с психологом.  В
нашей школе второй год работают классы компенсирующего образования (KKO).  Помогая детям
скорректировать нарушения, частично восстановить согласованность в работе правого и левого полу
шарий, усилить самоконтроль за своими эмоциями, учителя каждый день в течение месяца по 10—
15   мин   перед   уроками   и   контрольными   работами   проводят   кинезиологические   упражнения
«Гимнастика  мозга»   (ГМ).   Благодаря   этому  восстанавливаются   и   упрочняются   связи   между
мышлением,   эмоциями   и   телом.   Упражнения   положительно   воздействуют   при   сложностях   в
обучении, дислексии, нарушении координации, снимают стрессовые телесные зажимы, помогают
«включить»   и  интегрировать   различные   отделы   мозга,   восстанавливают   проводимость   сигнала
между  мозгом и другими частями  тела, развивают интеллектуальные и творческие способности,
способствуют   усвоению  информации,   улучшают   работу   долго   и   кратковременной  памяти,
формируют   волевые  качества,   повышают   интерес
 к   познанию.   Огромная   польза  и
привлекательность ГМ состоят в ее простоте и практичности.
Для   получения   данных   об  освоении   учебного   материала  каждым   ребенком   необходимо
определять   его   генетический   латеральный   профиль   по   методу   К.   Ханнафорда.   Знания  об
индивидуальных   особенностях   функциональной   асимметрии   полушарий   головного   мозга   ребенка
позволяют создать  здоровьесберегающую учебную  среду. Так, определение доминирующих профилей
посредством мышечной проверки показало, что шестеро детей имели логическую доминанту (левое
полушарие),   четыре   ученика   —   гештальт   доминанту  (правое   полушарие).   Используя  полученные
результаты,   учитель   в   соответствии   с   генетическим   профилем   каждого  ребенка   получает
возможность рассадить детей за парты таким образом, чтобы они лучше видели материал на доске и
слышали учителя. Тем детям, которым по доминирующему профилю для лучшего  восприятия
информации   и  четкого   выражения   своих  мыслей   показано   движение,  прикосновение   или
мануальное исследование объекта в  руках, во время урока мы позволяем  держать   в руках  не
большие предметы.
Первые изменения произошли через три недели:  снизился уровень утомляемости, появились
интерес и эмоциональная включенность в  процесс обучения, увеличилась активность на уроке,
улучшилось   запоминание   изученного   материала.   Дети   стали   предлагать   свои   идеи   во  время
выполнения заданий.
Ниже   приведены   примеры  упражнений,   которые   выполнялись   вместе   с   детьми   в   такой
3.
«Перекрестные шаги».
Улучшает учебные навыки чтения (быстрое, выразительное,  эмоциональное,  пересказ),
письма, слушания и усвоение информации.
Исходное   положение:  стоя.   Поднять   и   согнуть   левую   ногу  в   колене,   локтем   правой   руки
дотронуться   до   колена   левой  ноги,   затем   то   же   выполнить  правой   ногой   и   левой   рукой.
Гиперактивным   детям   не   рекомендуется   делать   много   раз,  желательно   выполнять   в   медленном
последовательности.

1.
2.
есть
воды,
насколько
потребность
«Вода». Для этого упражнения необходима только чистая вода. Достаточно сделать столько
глотков
этом.
Упражнение   приводит   к   улучшению   концентрации   внимания,   снижению   стресса   и   повышению
активности. Особенно   необходим     прием   воды  перед контрольными работами  или   в   ситуациях
возможного стресса.
«Кнопки  мозга».  Упражнение   помогает   проснуться   и   на  строиться   на   работу,   приводит   в
готовность вестибулярный аппарат, активизирует деятельность мозга, готовя его к восприятию сенсорной
информации.
Исходное   положение:  стоя.  Одной   рукой   массировать   углубления   между   первым   и  вторым
ребрами в зоне слева  и справа под ключицами. Массировать   «кнопки   мозга»   с  одной стороны
большим, а с другой стороны средним и указательным пальцами. Для детей возможна активизация
зоны кнопок поглаживанием ладошкой. Другая рука находится на пупке неподвижной.

в темпе.
4.
«Крюки Деннисона» (упражнение состоит из двух частей). Помогает вовлечься в любой
процесс   и   полноценно  воспринимать   информацию,  активизирует   работу   интеллект   —   тело,
способствует  концентрации   внимания   и   освобождению   тела   от   избыточного   напряжения,
усиливает  межполушарную интеграцию  и улучшает координацию тонкой  моторики.  Желательно
пользоваться   тем,   кто   находится   в   состоянии   стресса,   чтобы   успокоиться   и   переключить
внимание.
1я часть
Исходное   положение:  стоя,   сидя,   лежа.   Ступни   ног   устойчиво   поставить   на   пол.   Скрестить
лодыжки ног, затем вытянуть руки, скрестив ладони и сцепив пальцы «в замок», вывернуть руки
внутрь  на   уровне   груди   так,   чтобы  локти  были   направлены   вниз.  Голову   держать   прямо.   Глаза
поднять, язык поднять к твердому нёбу.
2я часть
Поставить   ноги   параллельно и на небольшом расстоянии  друг от друга. Разомкнуть «замок»   из
ладошек и соединить  кончики пальцев обеих рук  друг с другом чуть ниже пупка. Смотреть вниз,
язык поднять к нёбу.
Во время проведения контрольных работ выполняли упражнения: «Вода» (см. описание на с. 10);
«Кнопки мозга» (см. описание на с. 10).
6.
5.  «Ленивые  восьмерки».  Интегрирует работу обоих полушарий мозга, способствует  развитию
координации   движений   всего   тела   в   повседневной  жизни,   улучшению   ориентации   в   пространстве,
прорабатывает стрессовые зажимы глазных мышц.
Исходное положение: стоя или сидя. Представить перед собой на уровне глаз восьмерку, лежащую
на боку  (знак  бесконечности) с центром на  Уровне переносицы. Вытянуть  Руку вперед, согнуть в
локте,  поднять   большой   палец   руки  на   уровень   переносицы,   описывать   восьмерки   в   горизон
тальном поле видения. Следить при этом за движением большого пальца только глазами. Рисовать
восьмерки слева направо. Упражнения выполнять по 3 раза одной и другой рукой.
Соединить руки «в замок» — пальцы обеих рук перекрестить между собой, большие пальцы поднять.
Снова нарисовать «ленивую восьмерку», прослеживая глазами за пальцами. Выполняемые движения
должны быть плавными и непрерывными. За движениями руки следить только глазами, голова остается
неподвижной.
«Помпа».  Помогает   снять  стрессовый   компонент   за   счет  интеграции   задних   и   передних
отделов  мозга,   улучшает  навыки   сосредоточения   и   реагирования. Способствует доведению  дела   до
конца, улучшает социальное поведение.
Исходное положение: стоя. Встать, выставить одну ногу вперед, опираясь на всю стопу, вторую
ногу   поставить   назад   на   носке.   Вес   тела   приходится   на   переднюю   ногу.   Корпус   держать
вертикально.  Начать упражнение с приседания на передней ноге, при этом задней коснуться пяткой
пола.  Вес остается на передней ноге.  Почувствовать натяжение икроножной   мышцы   задней  ноги.
Поменять ноги и повторить упражнение.
 На   поверхности   уха   находится   148   активных   точек.  Это
7.  «Думательный   колпак».
упражнение   помогает   сосредоточиться,   а   также   лучше  слушать   и   говорить.   Очень  хорошо
выполнять перед уроками, для концентрации внимания, перед публичными выступлениями.
Исходное положение:  сидя  или стоя. Держать голову прямо, не напрягая шею и подбородок.
Взять руками уши таким образом, чтобы большой палец оказался с тыльной стороны уха, а остальные
пальцы  спереди.   Массировать   уши  сверху   вниз,   чуть  разворачивая их в сторону затылка. Уп
ражнение выполнять 4 раза.
8.  «Кнопки баланса».  Помогает в принятии решений,  повышает чувство успешности,  улучшает
навыки слушания и восприятия, коммуникативные навыки, навыки различения в работе по письму и
математике, способствует критическим суждениям.
Исходное положение: сидя, стоя. Положить большой палец руки на затылок в ямку у основания
черепа,   чуть   отступив   от   серединной   линии   тела.  Указательный   и   средний   пальцы   положить   в
углубление за ухом. Вторую руку положить на пупок. Начать мягко массировать точки за ухом в
течение 30 с. Смотреть прямо перед собой. Дыхание спокойное.
Практика   работы   с   детьми  с   ОВЗ   показывает,   что   использование   таких   упражнении  дает
положительные   результаты:   дети   значительно   лучше  стали   писать   контрольные   работы,   у   них
появились   выдержка   и   выносливость,   улучшилась   концентрация   внимания  на   новой   для   них
деятельности. Обучение — совместный  двусторонний процесс и от обоюдной позитивной настройки
зависит   его   успешность.   Использование   кинезиологического   комплекса   на   уроках,   а  также   в
качестве физкультминуток паузы на предметных уроках дает как срочный, так  и кумулятивный
(накопительный) эффект в плане повышения умственной работоспособности и оптимизации эмоцио
нального состояния.
Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е..Бондарь

file_name: Использование кинезиологических упражнений.docx

intro: Консультация для педагогов -  Использование кинезиологических упражнений «Гимнастика мозга» в работе со школьниками с ОВЗ, говорится о том, что Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) пре¬пятствуют освоению образовательных программ, являются предпосылкой к нарушению взаимодействия  детей с окружающим миром, обусловливают возникновение отклонений в их психическом развитии.Консультация для педагогов -  Использование кинезиологических упражнений «Гимнастика мозга» в работе со школьниками с ОВЗ, говорится о том, что Ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) пре¬пятствуют освоению образовательных программ, являются предпосылкой к нарушению взаимодействия  детей с окружающим миром, обусловливают возникновение отклонений в их психическом развитии.


file_name: псих ответы на 200 в на зиму 2015(1).docx

description:
71-3,4
72-1
73-3
74-2
75-2
76-1,2
77-2
78-2
79-1
80-4
81-3
82-1,3,4
83-3
84-2
85-1
86-2
87-1
88-2
89-3
90-2,4,5
91-4
92-2,3
93-4
94-3
95-3
96-3
97-1
98-1
99-3

description:
100-1
101-4
102-3
103-3
104-1,2,5
105-2
106-3
107-2,3,4
108-2
109-2
110-2
111-2
112-2
113-3
114-2
115-1
116-4
117-1,4
118-1
119-3,4
120-4
121-4
122-4
123-1,3
124-4
125-2,3,5
126-2
127-3
128-2,3,4

description:
129-3
130-3
131-2
132-3
133-2,5
134-2,3
135-3,4,5
136-1,5
137-123
138-3
139-3
140-135
141-4
142-2
143-3
144-1
145-2
146-4
147-2
148-1
149-1
150-2
151-4
152-2
153-2
154-2
155-1
156-3
157-2

description:
158-1
159-1
160-1
161-3
162-2
163-3
164-3
165-3
166-1
167-2
168-1
169-3
170-1
171-1
172-1
173-2
174-4
175-3
176-3
177-3
178-2
179-3
180-2
181-1
182-3
183-4
184-4
185-4
186-1

description:
187-1
188-2
189-4
190-2
191-2
192-4
193-3
194-2
195-2
196-3
197-4
198-3
199-1,2,5
200-1,4

intro:
. Боковое искривление позвоночника называют
Сколиозом+

2. К показателям индивидуального здоровья относит(-ят)ся …
уровень физического развития, тип конституции (морфотип+

3. Заболеваемость, смертность (общая и новорожденных детей), физическое развитие, инвалидность относятся к показателям …
Медицинским+

4. Иммунитет, сформировавшийся в результате перенесенных инфекций или бактерионосительства, называется …
Приобретенным+

5. Стадия инфекционного заболевания, начинающаяся с момента проникновения возбудителя и продолжающаяся до появления первых клинических признаков заболевания, называется …
Инкубационной+

6. Необратимые изменения в коре головного мозга, вплоть до полной потери психической и интеллектуальной деятельности, ведущие к полной потере человека как личности, определяются как _________ смерть.
Социальная+

доп. образование взрослых

group: Другое

title: тест


file_name: псих ответы на 200 в на зиму 2015.docx

title: тест псих с ответами