extracted_text:
Конкурсная программа
« А ну-ка, бабушки»
Уважаемые  гости! Попробуйте расшифровать каждую букву в слове
« БАБУШКА». Быстрая, активная, боевая, умелая, шустрая, красивая,
аккуратная.
Уважаемые друзья! Всем известно, что бабушка заменяет порой врача и
даже целую аптеку. Она лечит своих внуков в отличии от родителей не
таблетками, а народными средствами.

Они добрые и мудрые, смелые и умелые, нежные и строгие, ласковые и
требовательные. За их плечами огромный опыт, который помогает в жизни и их
Что такое бабушка – теплые оладушки,
На веселой скатерти – золотые лапушки!
Что такое бабушка – песни да загадки,
Что такое бабушка – у внуков все в порядке!
Что такое бабушка – как звезда в окне!
Значит, будет сказка внукам в тишине!
Что такое бабушка – мы все точно знаем:
Бабушка как мама, но совсем большая!

Сегодня мы проводим вечер -конкурс «А ну-ка, бабушки!». Представляю
его участниц…
На сцену выходят участницы конкурса. У каждой на груди эмблема
с ее именем.
****************А теперь милые бабушки хочу задать вам вопросы
Ведущий задает бабушкам вопросы:
1. Какая самая счастливая минута в вашей жизни?
2. Говорят, что каждый должен найти свое место в жизни. Удалось ли
вам его найти?
3. Кем вы мечтали стать в юности?
4. Приходилось ли вам о чем-нибудь пожалеть в жизни?
5. Чем вы любите заниматься в свободное время?
6. Чувствуете ли вы себя бабушкой?
Ведущий. Как известно, ни один конкурс не проходит без
оценок и поэтому я хочу представит вам самое доброжелательное
жюри: Звучит «Лунная соната» Л.Бетховена. (призентация про бабушек)
Ведущий: (на фоне тихо звучащей музыки) Бабушки- участницы
нашего вечера сумели сохранить молодость души, остроту ума, несмотря
на трудности жизни, недуги, которые частенько одолевают в этом
возрасте. Говорят, что на женщинах земля держится. К нашим бабушкам
эти слова имеют прямое отношение. Уважения и признательности
достойны бабушки за бескорыстный труд, любовь к вам, своим внукам,
заботу о вас. Отблагодарите их за это: нежно любите и цените, не
причиняйте боли своими словами и поступками, будьте добрыми, чуткими
к ним.
На сцену выходят ученики и читают стихотворение:
Две бабушки на лавочке
Сидели на пригорке,
Рассказывали бабушки:
«У нас одни пятерки».
Друг друга поздравляли,
Друг другу жали руки, Хотя Экзамен сдали
Не бабушки, а внуки.
Ходит в школу на собранья,
Варит бабушка бульон.
Ей за это каждый месяц
Носит деньги почтальон.
Если бабушка сказала:
«То не трогай, то не смей»,
Надо слушать, потому что
Дом наш держится на ней!
Конкурс Вращение обруча на талии
1. «Разминка» Ведущий
- Как вы приняли известие о том, что станете бабушкой? – Как вы
готовились стать бабушкой? - Как изменилась ваша жизнь, когда вы
стали бабушкой? - Как вы считаете, есть ли у бабушки обязанности? -
Кем быть интересней бабушкой или мамой? - В народе говорят, что
внуков любят больше чем детей. Каково ваше мнение на этот счет?
конкурс « На досуге»
2. В наш сумасшедший скоростной век даже бабушки - это уже
не те тихие,скромные старушки со
спицами в руках, а современные женщиныпенсионного возраст
а, которых зачастую можно
запросто спутать с мамой.Им не сидится на месте, они не тольк
о работают, находясь на пенсии, но ещеуспевают и дачные учас
тки привести в идеальный порядок, и с внукамипосидеть, да и
хобби есть практически у каждой. Поэтому следующий наш
конкурс « На досуге» (бабушки рассказывают о своих увлечениях,
хобби)
Ведущий. Жюри подведет итоги и через несколько минут
объявит результаты первых двух конкурсов, а наших дорогих
бабушек приветствуют ученики________ (слово жюри)
конкурс «Бабушки за партой».
3. Как правило, мамы и папы на работе и нередко готовить
уроки внукам помогают бабушки. Давайте проверим их знания.
Конкурс называется«Бабушки за партой». Нужно продолжить
строчки:
Крошка сын к отцу пришёл….
Не ветер бушует над бором….
Надо, надо умываться
Мама спит, она устала…
Мороз и солнце…
Лисица видит сыр….…
Зима недаром злится…
Идет направо, песнь заводит……  Лето красное пропела …
Надо, надо умываться…
-Если б я была царица……
Вот моя деревня…
. 6.
Следующий наш конкурс «Ненаглядный мой»
( Уважаемые бабушки, через несколько минут вы должны назвать как
можно больше ласковых имен для внучат но прежде, чем вы ему это
скажете, он должен вас найти. Внукам завязыв. глаза)
Жюри заняты, а мы встречаем ребят из _____ класса
7. Наши бабушки, это Ушинские и Песталоцци, Макаренко и
Сухомлинские. Поэтому приглашаем их на педагогический
8.
9. конкурс « Бабушкина школа»
Каждая участница получает конверт, в котором лежит листок с
описанной педагогической ситуацией. Как вы поступите?
1. По телевизору интересная передача, и вы уже три раза звали
внука обедать. Он не идет. Как быть?
2. Как уложить разыгравшегося внука спать?
3. В магазине внук требует купить понравившуюся ему
игрушку. Как вы поступите?
4. В дневнике внука появилось замечание учителя. Ваши
действия?
5. Внук разбил любимый бокал деда. Что вы посоветуете внуку?
8. Ведущий. Я знаю, что все мы очень любим наших бабушек.
Если у нас радость – и они радуются вместе с нами, а если нам
грустно, бабушки успокоят и утешат, вместе с ними мы
переживаем свои неудачи. Порой родители не знают о нас того,
что знают бабушки. У родителей и времени не всегда хватает,
чтобы почитать вместе, погулять, да и мультики смотреть
одному не всегда веселое занятие. Следующий конкурс « Угадай мелодию» ( из мультфильмов) На помощь вам
могут прийти внуки.
Бабушки отдыхают, жюри знает что делать, а мы приветствуем на этой сцене
учеников ___ класса.
9. Ведущий. (обращается к детям в зале)
Кто на кухне с поварешкой
У плиты всегда стоит,
Кто нам штопает одежку,
Пылесосом кто гудит?
Кто на свете всех вкуснее
Пирожки всегда печет,
Даже папы кто главнее
И кому в семье почет?
Кто споет нам на ночь песню,
Чтобы сладко мы заснули?
Кто добрей всех и чудесней?
Ну, конечно же – бабули!
Бабушка и песня, эти понятия неразделимы. У каждой из
участниц есть любимая песня. А какая? Это и для меня пока
секрет.
 Конкурс « Алло, мы ищем таланты!» ( Участницы исполняют
куплеты из любимых песен)
10. Ведущий. Бабушки — участницы нашего вечера — сумели
сохранить молодость души, остроту ума, несмотря на
трудности жизни и недуги, Говорят, что на бабушках дом
держится. К нашим бабушкам эти слова имеют прямое
отношение. Уважения и признательности достойны они за
бескорыстный труд, любовь к вам, своим внукам, заботу о вас. А
какие золотые руки у них! Сколько всего они умеют делать!
Приглашаю вас вместе с внуками на последний конкурс «
Вместе с бабушкой вдвоем замечательно живем!» Пока
звучит песня, вам с внуком нужно сделать поделку из
приготовленного на столе (цв. бумага , клей, ножницы, и т. д.)
Наша конкурсная программа подошла к концу. Жюри подводит
итоги. А для всех присутствующих выступают ученики ___
класса. Слово жюри: (Самая обаятельная, привлекательная, находчивая, веселая и
т. д)
И завершая наш прекрасный вечер хочется еще раз поблагодарить наших гостей
за смелость, отзывчивость и бескорыстную любовь к своим внукам. А ребятам
пожелать: Постарайтесь узнать о своих бабушках как можно больше, чаще
прислушивайтесь к их советам, помогайте им во всём, нежно любите и цените, не
причиняйте боли своими словами и поступками, будьте добрыми и чуткими к
ним, берегите их!
Уважаемые гости, перед тем как отправиться куда – то, мы говорим себе: «
В добрый путь» , «господи благослови» или « Присядем на дорожку».: «
Пусть уйдет все плохое– неудачи, болезни, плохое настроение и останется
в нас только самое чистое, светлое и радость жизни».
Девочки и мальчики, давайте вместе с вами
Спасибо скажем бабушке:
за песенки и сказки, а хлопоты и ласки,
За вкусные ватрушки , за новые игрушки,
за книжки и считалки, за лыжи и скакалки ,
за сладкое варенье, за долгое терпенье,
за наше воспитанье, за их любовь, внимание.
Вы самые любимые,
Вы самые прекрасные
Пусть сбудутся все ваши
Надежды, пожелания.

title: « А ну-ка, бабушки»


extracted_text:
3 КЛАСС
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
ПАЛЬЧИКОВЫЙ ТЕАТР.
ТЕАТРАЛЬНЫЙ ЗАНАВЕС
Цели  и задачи:  дать   общие   сведения   о   кукольном   театре,   о   способах
изготовления   кукол;   рассказать   о   работе   художника   в   театре   (художник
костюмер,   художникгример,   художниксценограф,   художник   по   свету);
развивать графические умения и навыки, образное представление, фантазию;
ввести   элементы   и   приемы   эмоциональной   разрядки;   воспитывать
коллективистские   качества,   взаимную   вежливость,   дисциплину;   прививать
аккуратность.
О б о р у д о в а н и е   у р о к а:   для   учителя   –   доска,   мел,   методические
таблицы; для учащихся – альбомы, гуашь, акварель, банки с водой, простой
карандаш, кисть.
З р и т е л ь н ы й   р я д : иллюстративный материал по теме, книги о театре,
открытки и книги с героями сказок.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д : загадки.
Ход урока
I. Организация класса.
Проверка готовности к уроку.
II. Вводная беседа.
Учитель предлагает учащимся вспомнить сказки, любимые ими с детства.
У ч и т е л ь.   Так   как   мы   рисуем   «пальчиковый   театр»,   то   считаем
количество героев и подбираем сказки, где героев 4–5 (как пальцев на руке).
Подойдут   сказки   «Репка»,   «Теремок»,   можно   объединить   героев,
выбранных двумя учениками (две руки – 10 пальчиков).
Отгадаем з а г а д к и:
Лечит маленьких детей,
Лечит птичек и зверей,
Сквозь огни свои глядит
Добрый доктор… (Айболит.)
Она красива и мила,
А имя ей от слова «зола». (Золушка.)
Толстяк живет на крыше,
Летает он всех выше. (Карлсон.) Вместе с Карлсоном
Прыгал с крыш
Шалунишка наш… (Малыш.)
Человечек деревянный
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос сует он длинный,
Кто же это? (Буратино.)
III. Работа над заданием.
З а д а н и е: рисование героев «пальчикового театра».
С а м о с т о я т е л ь н а я   р а б о т а
учащихся.
  Учитель   помогает
индивидуально. Анализ общих ошибок. (См. Приложения, рис. 76–77.)
Т р е б о в а н и я  к рисункам:
– соблюдать равновесие, соразмерность;
– оправданно заполнять лист (не мелко, не крупно);
–   сюжетнокомпозиционный   центр   выделить,   сюжет   должен   быть
«завязан»;
–   уметь   работать   линией,   пятном,   контуром,   штрихом,   владеть
материалом, изобразительной техникой;
– должна быть завершенность, дать название работе;
– цветовое решение должно быть в характере героев, в контрастных или
близких цветах, «теплых» или «холодных». Цвет работает на образ героя;
– можно оформить все как театральный занавес.
IV. Итоги урока.
Экспрессвыставка.   Оценка   работ,   выбор   лучших   рисунков.   Уборка
рабочего места.
Домашнее задание.
К уроку 22 Рис. 76. Куклы (рисунок на ладонях). Детские работы
Рис. 77. Пальчиковые куклы. Детские работы

file_name: пальчиковый театр.docx

intro: Дать общие сведения о кукольном театре, о способах изготовления кукол; рассказать о работе художника в театре (художник-костюмер, художник-гример, художник-сценограф, художник по свету); развивать графические умения и навыки, образное представление, фантазию; ввести элементы и приемы эмоциональной разрядки; воспитывать коллективистские качества, взаимную вежливость, дисциплину; прививать аккуратность.Урок по ИЗО "Пальчиковый театр. Театральный занавес" 3 класс

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на ноябрь 2016 г.»
(зрительнослуховая стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Зрительно-слуховая стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Раз, два, три,
на игрушки
посмотри»
Мяч,
погремушка,
барабан.
«Кошка, как
тебя зовут?»
Перчаточная
игрушка-
кошка
Кошка
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Мяч,
погремушка
, барабан.
                Б. УУД
-продолжать развивать
зрительно-слуховое
внимание;
- формировать
представление о
ближайшем предметном
окружении (игрушках);
- формировать основы
звуковой дифферентации.
-развивать
ориентировочную
активность,
демонстрируя знакомые
предметы (игрушку);
- активизировать
зрительно-слуховое
сосредоточение ребенка;
- развивать
положительное
отношение к занятиям с
педагогом.

file_name: МР КТП (зрительно-слуховая стимуляция) -11-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на ноябрь 2016 г.» (зрительно-слуховая стимуляция)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Северная война. 7й класс
Цели урока:



познакомить с предпосылками и причинами, этапами и основными сражениями Северной войны;
охарактеризовать международную обстановку и ее изменения в течение войны;
оценить значение победы в Северной войне для России.
Задачи урока:
 Образовательная – познакомить с основными событиями Северной войны, раскрыть значение начатых Петром I
реформ, активизировать познавательную активность учащихся.
Развивающая – продолжить развитие умения анализировать факты, устанавливать причинноследственные связи,
продолжить формирование умений работать с литературой,картой.
Воспитательная – воспитание чувств патриотизма, гордости за свою Родину.


Тип урока: урок формирования новых знаний. Изложение материала сопровождается презентацией, что способствует
повышению внимания, познавательной активности учащихся.
Форма урока: проблемноисследовательская.
Оборудование урока: карта «Российское государство в XVIII века, компьютер, проектор, интерактивная доска,презентация
«Северная война».
I. Проверка знаний учащихся
ХОД УРОКА
Сегодня мы с вами познакомимся с одной из важнейших страниц истории XVIII века. Именно это событие открывало век и
стало началом новой жизни России. Речь пойдет о Северной войне . Но для начала давайте вспомним основные события ,
которые предшествовали этой войне. (Слайды 18) Сегодня мы узнаем с вами, что явилось предпосылками войны, какие
задачи стояли перед Россией, рассмотрим этапы войны, узнаем важные события каждого из них и завершим свою работу
подведением итогов Северной войны. (Слайд 9) В конце XVII века перед Россией стояли три основные внешнеполитические
задачи – какие? (Слайд 10)
– Как мы с вами знаем, в начале своего правления Петр I пытался решить одну из них. Укажите какую? (Выход в Черное
море)
– Что было сделано для её решения? (Азовские походы 1695, 1696 гг.)
– Когда и как закончилась эта война?
– Вспомните дальнейшее действие Петра I. (Великое посольство)
– Его итоги?
– Каковы были причины войны России со Швецией? (Слайд 11)
II. Изучение нового материала
1. Начало войны. Сражение под Нарвой
– Абсолютно верно, после поездки сформировался «Северный союз», в который вошли Россия, Дания, Саксония (Слайд 12).
– Давайте посмотрим на причины создания Северного союза – что было общего у этих стран? (Слайд 13)
– Действительно, всех союзников связывало Балтийское море, а также недовольство агрессивной политикой Швеции.
Рассматривая военные события, давайте определим, какая из двух стран была наиболее подготовленной? (Слайд 14). Швеция
была страной передового военного искусства. Её армия насчитывала 150 тыс. человек, но это была регулярная армия с
отличным вооружением, богатым опытом военных действий и считалась лучшей в Европе. Шведский военный флот
насчитывал 42 линейных корабля и 12 фрегатов с личным составом 13 тыс. человек, а также Швеция имела сильно развитую
промышленность.Россия имела армию численностью в 200 тыс. человек. Какая это была армия, нам расскажет …
2. Выступление учащегося с сообщением о состоянии русской армии (выступление сопровождается презентацией) Темой моего исследования стала русская армия конца XVII – первой четверти XVIII века.
Армия, которую унаследовал Петр, была сложной и несколько разнородной по составу сил: (Слайд 15)кроме казаков, башкир,
она состояла из трех различных элементов. Самой старой и теперь наименее полезной из них была конница (дворянское
ополчение), вербуемая по долгу перед отечеством из землевладельцев (помещиков). С 1550х годов эта служба была
укреплена стрельцами, но они стали только не надежны, о чем свидетельствовали стрелецкие бунты. Наконец, имелись полки
«нового строя», организованные на манер западноевропейских сил и руководимые преимущественно иностранными
офицерами, доверие к которым было небольшим.Первый шаг к превращению России в великую державу был предпринят ещё в
конце 1699 года (Слайд 16). Петр издал приказ относительно набора на военную службу в крупном масштабе из добровольцев
и рекрутовкрестьян ( рекрутской повинности подлежат все сословия и все классы населения; срок службы – пожизненный), а
также о формировании из них новых полков. Добровольцы должны были получать удивительно высокую плату – 11 рублей в
год вместе с пособием на продовольствие. Выполнить до конца эти изменения Петру Первому перед войной не удалось, но
Северная война заставит коренным образом изменить армию. (Слайд 17) К этому можно добавить ещё то, что Россия имела
недостаточное количество вооружения (в основном зарубежного производства), слабую боеготовность, сюда можно также
добавить отсутствие современного военноморского флота, слабую промышленную базу.
Учитель: Так была ли Россия готова к войне со Швецией? Несмотря на это, Петр I объявляет войну Швеции, которая
началась в августе 1700 года. В ходе Северной войны можно выделить несколько этапов.
3. Первый этап войны (17001701)
Военная слабость и несогласованность в действиях союзников привели к их крупным неудачам в начале войны. (Слайд 18)
При активном содействии англоголландского флота, Карл XII, шведский король, высадился у Копенгагена, столицы Дании и
заставил датского короля выйти из войны. В это время русские войска осадила Нарву (35 тыс. солдат, 145 орудий против 12
тыс. шведов). Осада затянулась до осени. 19 ноября Карл XII, перебросив свои войска, внезапно атаковал русских. Слабая
выучка дворянской конницы и недавно сформированной пехоты, а также измена иностранных офицеров привели к поражению
русских войск. И только мужество, и стойкость двух гвардейских полков – Семеновского и Преображенского – не дали
превратить сражение в простое избиение бегущих людей. Итоги: русская армия разбита, офицеры сдались в плен, артиллерия
потеряна. Так закончился этот этап для Дании и России. (Слайд 19)
Вот что Петр сказал о поражении под Нарвой (Слайд 20)
«Итак, шведы победили наше войско, это бесспорно; но надо понимать, над каким войском была одержана эта победа. Только
старый Лефортовский полк и два полка гвардии были в двух атаках у Азова, а боев в поле, тем более с регулярным войском,
никогда даже не видели. В других полках и офицеры, кроме некоторых полковников, и рядовые сами были рекрутами. К тому
же изза позднего времени (видимо, имеется в виду поздняя осень) был большой голод, потому что изза великой грязи (на
дрогах) было невозможно подвезти продовольствие. Одним словом, все это детские игрушки были, а не искусство, так что же
удивительного в том, что старое, обученное и тренированное войско одержало победу над таким неискусстным. […] Но когда
случилось это несчастье (или лучше сказать великое счастье), тогда необходимость победила лень и принудила работать»
– Чем Петр объясняет поражение русских войск под Нарвой?
– Считал ли он это поражение окончательным?
– Какие выводы были сделаны?
4. Новые преобразования Петра
Второй этап – 17011706. (Слайд 21) До вторжения в Россию Карл II решил вывести из войны польского короля Августа II.
Тем более, он считал русских неспособными на серьезное сопротивление (Слайд 10).Карл XII, начав войну с Польшей, по
словам Петра Первого, увяз в ней до 1706 года, тем самым дал передышку России. Петр I, правильно оценив обстановку,
начинает заново создавать армию (регулярную, за счет рекрутских наборов), создает заново артиллерию (даже за счет
церковных колоколов), развертывает строительство флота и стремится занять прочные позиции в Прибалтике. Армия под
командованием Б. П. Шереметьева продолжала воевать в Прибалтике, где оставались незначительные силы шведов.
Первые победы не заставили себя ждать (Слайд 24). В июне 1701 года отряд русских лодок под командованием офицера
Животовского посадил на мель и захватил в плен 5 фрегатов и 2 яхты шведов.Декабрь 1701 года взят Эрестфер (Шереметьев
получил высший орден Святого Андрея Первозданного и чин фельдмаршала).В октябре 1702 года взят Нотебург (бывшая
русская крепость Орешек). Петр I сам командовал штурмом и после победы писал:
«Правда, что зело жесток сей орех был, однако ж, слава Богу, счастливо разгрызен» –переименован в Шлиссельбург – «ключ
город»
В мае 1703 года русские вышли к устью Невы и после осады овладели крепостью Ниеншанц. Случилось это 1 мая, а 16
мая Петром I был заложен СанктПетербург. (Слайд 25)
А.С. Пушкин «Медный всадник»: Отсель грозить мы будем шведу.
Здесь будет город заложен
Назло надменному соседу.
Природой здесь нам суждено
В Европу проложить окно,
Ногою твердой стать при море.
Затем были Дерпт (июнь 1704 года) и Нарва (июнь 1704 года), та самая Нарва, которая стала первой неудачей в войне.
Падение Нарвы очень обрадовала царя: «Нарву, которая четыре года нарывала, ныне, слава Богу, прорвало».
Действительно после действий в Прибалтике русские практически выполнили свои первоначальные задачи – вышли к
Балтийскому морю и захватили все земли, утраченные в XVII веке. Так закончился второй этап войны.
Усвоив уроки «нарвской конфузии» Петр провел реорганизацию армии.
О том каковы были новые преобразования Петра нам расскажет … ученик. (Слайды 2223)
5. Полтавская битва
Начинается третий этап – 17081709 (Слайд 26).
24 сентября 1706 года Карл XII заключил сепаратный мирный договор с Августом II, посадив на польский престол Станислава
Лещинского, тем самым обеспечил себе надежный тыл и выступил походом на Россию.
В январе 1708 года 45тысячная армия двинулась на Москву. По плану, составленному Петром I, русская армия должна была
уклоняться от решительных сражений и изматывать шведов. Но одна жаркая стычка произошла близ деревни Раевка. В схватке
участвовали отряд русских драгун и шведский кавалерийский полк. Шведы понесли большие потери, а под Карлом XII была
убита лошадь, и он чуть не попал в плен. После сражения наступление на Москву прекратилось, а шведский король повернул
на Украину, где ожидал получить от 30 до 50 тысяч человек, обещанных гетманом Мазепой, изменившим русскому царю. Но в
этот момент произошло событие, имевшее роковые для шведов последствия.
(Слайд 27).
Битва при Лесной, произошедшая 28 сентября 1708 года, в которой Петр I с отрядом в 12 тысяч человек разбил корпус
генерала Левенгаупта (16 тысяч человек), лишила шведов значительных материальных ресурсов и отрезала их от баз в
Прибалтике. А боевой дух русских солдат, наоборот, возрос, не случайно Петр I назвал сражение у Лесной «матерью
Полтавской баталии». А что это за баталия нам расскажет…
III. Выступление учащихся
Ученик 1: Темой нашего исследования стало одно из крупнейших и очень важных по значению событий Северной войны –
Полтавская битва (Слайд 28). План шведского короля – достигнуть Москвы через Смоленск – был сорван искусной обороной
русских войск, действующих при поддержке населения. Шведские войска оторвались от своих баз и шли по опустошенной
земле. Крестьяне зарывали хлеб в ямы, уводили скот, а сами уходили в леса. Дальнейший путь по прямой дороге на Москву по
"оголоженной" местности грозил шведской армии гибелью. Карл XII повернул армию, следуя на Украину. Весной 1709 г. Карл
XII, находясь со своей армией на Украине, решил возобновить наступление на Москву через Харьков и Белгород. Силы его
армии значительно уменьшились и составляли 35 тыс. человек. Стремясь создать выгодные предпосылки для наступления,
Карл решает быстро овладеть Полтавой, расположенной на правом берегу Ворсклы. Гарнизон Полтавы насчитывал 4 тыс.
солдат, кроме того, были вооружены 2500 жителей. Героическая оборона Полтавы */*под руководством полковника Келина
имела большое стратегическое значение, так как приковала к Полтаве шведские силы на*/* три месяца (апрель – июнь) и дала
возможность русской армии выиграть время для подготовки к генеральному сражению. Немногочисленный гарнизон Полтавы
отбил около 20 штурмов, нанося значительные потери противнику.
В июне Петр I прибыл в армию, которая располагалась неподалеку от Полтавы и решил дать шведам генеральное сражение.
Вечером 25 июня русская армия перешла ближе к Полтаве, к оврагу севернее деревни Яковцы, находившейся в 5 км от
Полтавы, и устроила здесь укрепленный лагерь. На открытом пространстве (до 1,5 км), окруженном лесом, было построено
шесть редутов в линию и четыре редута перпендикулярно линии первых шести, из них два редута не были полностью
закончены. В битве участвовало со стороны русских до 42 тыс. человек, располагавших 72 орудиями, со стороны шведов – до
30 тыс. человек. */*Русская конница состояла из 23 драгунских полков и 1 эскадрона. */
Ученик 2: Замысел Петра I сводился к тому, чтобы измотать противника на передовой позиции и затем разбить его в главной
баталии. 27 июня в 2 часа утра шведский король двинул свою армию к месту расположения русских войск. Впервой линии
шла пехота, построенная в четыре колонны, во второй – конница в шесть колонн. На подступах к русским укреплениям
передовой позиции завязался бой за передние (продольные) редуты. Карл XII приказал коннице пройти между пехотными
колоннами и выбить русских с занимаемых позиций. Так началась знаменитая Полтавская битва.
Учитель: Перед сражением Петр обратился к солдатам со следующими словами:
«Не должны вы помышлять, что сражаетесь за Петра, но за государство, Петру вручённое, за род свой, за Отечество, за православную нашу веру и Церковь. А о Петре ведайте, что ему жизнь своя не дорога, только бы жили Россия и российское
благочестие, слава и благосостояние». (Слайды 29, 30).
Учитель:Итак, 27 июня 1709 г. началась Полтавская битва. (Слайд 31).
Пушкин в своем произведении «Полтава» так описал бой– стихотворение читает ученица …(Слайд 32).
И грянул бой, Полтавской бой!
В огне, под градом раскаленным,
Стеной живою отраженным,
Над падшим строем свежий строй
Штыки смыкает. Тяжкой тучей
Отряды конницы летучей,
Браздами, саблями звуча,
Сшибаясь, рубятся с плеча.
Бросая груды тел на груду,
Шары чугунные повсюду
Меж ними прыгают, разят,
Прах роют и в крови шипят.
Швед, русский – колет, рубит, режет.
Бой барабанный, клики, скрежет,
Гром пушек, топот, ржанье, стон,
И смерть и ад со всех сторон.
Ученик 2 (продолжает): В девятом часу утра русская и шведская армии пошли на сближение и после непродолжительного
залпового ружейного огня бросились врукопашную. */Правое крыло шведских войск, при котором находился Карл XII,
потеснило новгородский батальон, прорвав русскую линию почти у самого центра. В это время Петр I лично повел в бой
батальон новгородцев, который стремительным броском смял прорвавшихся шведов, закрыв образовавшийся прорыв.*/
Ожесточенный рукопашный бой шел по всему фронту. Между тем русская конница, ведя успешно бой, охватывала фланги
шведов, угрожая их тылу. Шведы дрогнули, начали отступать и через некоторое время обратились в паническое бегство к
Будищенскому лесу. К 11 часам утра после почти двухчасовой главной баталии шведы были разгромлены.
Просмотр анимации Полтавская битва (см. архив полной версии Презентации)
Учитель: Более 15 тыс. человек во главе с Левенгауптом без боя сложили оружие, Карл XII вместе с изменником гетманом
Мазепой и небольшой охраной в ночь на 30 июня переправился через Днепр и бежал в Турцию. Шведский король потерял всю
свою армию. На поле боя осталось 9234 убитых; взято в плен вместе со сдавшимися полками Левенгаупта 19 тыс. человек, в
том числе весь генералитет и более тысячи офицеров. Русская армия потеряла 1345 человек убитыми и 3290 ранеными.
Сложно переоценить значение Полтавской Победы, которая подтвердила факт рождения и укрепления нового, молодого
Российского государства. Полтавская Победа коренным образом изменила ход войны и европейской политики.
Знаменитый французский мыслитель Вольтер впоследствии так сказал об этой победе русского оружия: «Из всех сражений,
обагрявших когдалибо кровью землю, это единственное, которое... послужило к счастью людей, потому что даровало царю
свободу благоустраивать огромную часть света. Ни одна война, бывшая между нынешними народами, не искупила хотя бы
малым добром причиненное ею зло, а следствием Полтавского сражения было шествие наипространнейшей империи».
В 2009 году победе в Полтавской битве исполнилось 300 лет. (Слайд 33 – значение битвы).
6. Прутский поход
– Так закончился третий переломный этап войны. Тем временем Карл XII, укрывшись в Турции, отказался от мирного
договора с Петром и в 1710 году Турция, подстрекаемая западными державами, объявила России войну. Начался четвертый
этап войны. (Слайд 34)
Новая война с Турцией стала неизбежна. К причинам войны можно отнести: (Слайд 35)
– требование Петра I выдворить Карла XII из Турции;
– подстрекательство Турции со стороны западных держав;
– захват Азова в 1696 году;
– появление русского флота в Азовском море.
Дабы упредить противника, в феврале 1711 Россия двинула свою армию в Молдавию, на Дунай (Прутский поход) (Слайд 36),
стремясь как можно дальше отодвинуть театр военных действий от Украины и Польши. Молдавский господарь Дмитрий
Кантемир обещал Петру поддержку и, в случае победы, присоединение Молдавии к России. Одновременно русские агенты
развернули широкую антитурецкую пропаганду на Балканах, в результате чего вспыхнули восстания в Сербии, Черногории и
Албании, впрочем, быстро подавленные османами. Русские чувствовали себя уверенно и не сомневались в победе, но 7 июля
1711 в районе реки Прут турки отрезали русскую кавалерию от основной части армии, которая, попав в тяжелые условия безводной, опустошенной саранчой степи, вынуждена была отступить. По пятам наступали турки, постоянно атакуя шедший в
арьергарде Преображенский полк. Пройдя лишь 7 верст, армии Петра пришлось остановиться лагерем на берегу реки Прут.
Тут 38 тысяч русских оказались со всех сторон окруженными в три с половиной раза численно превосходящим их
противником. Турецкая артиллерия беспрерывно обстреливала лагерь, и все русские парламентеры, которых Петр посылал с
предложениями о перемирии, возвращались ни с чем. Царь решил любой ценой прорвать окружение, и только тогда, видя его
решимость, турки согласились на переговоры. Согласно существующей легенде, сопровождавшая Петра в походе его жена
Екатерина втайне от царя передала в подарок визирю все свои деньги и драгоценности, что сделало турецкого военачальника
более сговорчивым. Петр готов был на любые уступки, за исключением капитуляции и возвращения шведам Петербурга с
прилегающими землями. Но золото и драгоценности, повидимому, подействовали, и условия подписанного 12 июля 1711
мирного договора были легче, чем можно было предполагать. И все же это был один из самых тяжелых мирных договоров в
истории России (Cлайд 37 – итоги похода). По нему Турции возвращался Азов, надлежало уничтожить построенные там
укрепления и флот, уничтожались также крепости Таганрог, Каменный Затон . Россия обещала не вмешиваться в польские
дела и беспрепятственно пропустить на родину Карла XII.
– Как вы думаете, неудача Прутского похода повлияла на ход Северной войны?
Действительно, эта неудача не отразилась на ходе Северной войны. Ликвидация шведской армии под Полтавой хотя и
изменила её ход, но Швеция продолжала контролировать Финляндию и её флот продолжал господствовать на Балтийском
море.
– Выберите правильный вариант дальнейших действий Петра I (Cлайд 38):
А) Высадить десант в Швеции и заставить её сдаться.
Б) Победить Швецию на море и окончательно упрочить победу.
В) Прекратить дальнейшие действия, так как Россия выполнила свои задачи.
Чаще всего учащиеся выбирают ответ Б, поэтому учителю можно сообщить о попытке высадить десант в 1716 году, который
был сорван изза бездействия союзников.
7. Сражения на море
Создав военноморской флот, русские уже располагали гребным и парусным флотом, Россия стала способной противостоять
шведам на море. Но меняется международная обстановка. После окончания войны за Испанское наследство (в 17131714 гг.)
усилилось вмешательство великих держав в ход войны. Отозвав своего посла из России, Великобритания снарядила эскадру в
помощь шведскому флоту и пыталась принудить Данию к заключению сепаратного мира со Швецией. Франция
возобновила союзный договор со Швецией с выплатой ей крупных денежных субсидий. Русская дипломатия активно
противодействовала враждебным акциям, умело используя противоречия между державами. Но не только действия
дипломатии приносили успехи России. Это были и победы на море (Слайды 3940).
Самыми крупными из них стали Гангутское (27 июля 1714 г.) .
Бой при Гангуте Петр назвал морской Полтавой. (Слайды 4142):
– Пётр боясь столкновения со шведами решил перетянуть корабли в самом узком месте полуострова.
– Шведы двинулись навстречу, но ветер стих и они остановились.
– Пётр обошёл шведов и обогнув полуостров воссоединил эскадру.
А когда русские заняли Аландские острова в Балтийском море, угроза нависла над самой Швецией.
– Как вы думаете, что мог предпринять в этих условиях Карл XII?
Карл XII пытался исправить положение, но безуспешно и в 1718 году начались мирные переговоры, прекратившиеся с гибелью
Карла XII. Пришедшая к власти Ульрика Элеонора, сестра Карла, и её муж, заручившись поддержкой Англии, продолжили
войну. Ни распад антишведской коалиции ,ни угроза нападения британского флота, не помешали Петру I. Как доказательство
этому служит Гренгамское сражение (27 июля 1720 г.).
(Cлайд 43), в котором на глазах британцев русские галеры под командованием
М. М. Голицына вступили в бой с превосходящими силами противника и выиграли.
Начавшись на суше, Северная война завершилась на море.
8. Ништадтский мир
Не надеясь больше на свои возможности (Cлайд 44), шведы возобновили переговоры, и 30 августа 1721 года был
заключен Ништадский мирный договор, по которому


к России отходили Лифляндия, Эстляндия, Ингрия и часть Карелии с Выборгом;
к Швеции отходила Финляндия, а Россия выплачивала 2 млн. рублей за полученные земли.
9. Значение Северной войны трудно переоценить (Cлайд 45). Именно она дала России выход в Балтийское море и позволила
встать в разряд мировых держав, став великой морской страной. Созданы условия для морской торговли с Европой. (Cлайд 46).
В октябре 1721 года Петр I принял титул императора, а Россия провозглашена империей.
– А как вы думаете, могла ли война закончиться быстрее?
– Что помогло России выиграть, несмотря на первые проигрыши и распад Северного союза?
– Остались ли ещё нерешенные внешнеполитические задачи?
IV. Закрепление
А узнать, как вы запомнили события войны, нам помогут слайды с вопросами. (Слайды 4757).
V. Обобщение
Вот и закончился славный период нашей истории, но это было только начало великих дел великого человека.
VI. Домашнее задание (Cлайд 58)
1. Параграф 14
2.Написать сочинение «Северная война глазами её участников» (по выбору).
VII. Подведение итогов урока
VIII. Звукорефлексия
– Отреагируйте на победу в Северной войне так, как по вашему мнению реагировали люди в 18 в.
– Всем спасибо за сотрудничество! (Cлайды 5960)

file_name: Северная война. 7-й класс.doc

intro:
Цели урока:
•	познакомить с предпосылками и причинами, этапами и основными сражениями Северной войны;
•	охарактеризовать международную обстановку и ее изменения в течение войны;
•	оценить значение победы в Северной войне для России.
Задачи урока:
•	Образовательная – познакомить с основными событиями Северной войны, раскрыть значение начатых Петром I реформ, активизировать познавательную активность учащихся.
•	Развивающая – продолжить развитие умения анализировать факты, устанавливать причинно-следственные связи, продолжить формирование умений работать с литературой,картой.
•	Воспитательная – воспитание чувств патриотизма, гордости за свою Родину.
Тип урока: урок формирования новых знаний. Изложение материала сопровождается презентацией, что способствует повышению внимания, познавательной активности учащихся.
Форма урока: проблемно-исследовательская.
Оборудование урока: карта «Российское государство в XVIII века, компьютер, проектор, интерактивная доска,презентация «Северная война».

title: Северная война. 7-й класс


extracted_text:
Дятьковский филиал  государственного автономного  профессионального образовательного
Департамент образования и науки  Брянской области
 «Брянский техникум энергомашиностроения и радиоэлектроники имени Героя Советского
учреждения

Союза М.А. Афанасьева»

КОНТРОЛЬНОИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ  МАТЕРИАЛОВ
КОМПЛЕКТ
          Дисциплина ____ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ_________
(наименование   дисциплины)
Специальность 15.02.07 «Автоматизация технологических процессов и
производств».
(код, наименование специальности)
Форма обучения:  очная
1 Дятьково, 2017 г
Комплект контрольноизмерительных материалов (КИМов) по учебной дисциплине
«__     ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ_________________»
разработан   на   основе   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   по
специальности  среднего профессионального образования:
(наименование дисциплины)
15.02.07 АВТОМАТИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ПРОИЗВОДСТВ

 _
(код,   наименование  специальности)
Организацияразработчик:  Дятьковский филиал  государственного автономного
профессионального образовательного учреждения
 «Брянский техникум энергомашиностроения и радиоэлектроники имени Героя Советского
Союза М.А. Афанасьева»
Разработчики:
_____________Короткова Елена Николаевна преподаватель_
Ф.И.О., должность
_________________________________________________
Ф.И.О., должность
Рекомендован  Методическим  советом  ДФ БГПОУ «БТЭиР»
№____________  от «____»__________20__ г.
             номер
Зам. директора  по УР  ______________________ В.В. Грибачёва
2 1.
 Пояснительная записка

   Комплект контрольноизмерительных материалов (КИМов) для выявления
знаний   и   умений,   уровня   подготовки   студентов  учебной   дисциплины   _____
ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ
               (наименование дисциплины)
разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта
по специальности  среднего профессионального образования:
15.02.07 АВТОМАТИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И
ПРОИЗВОДСТВ
(код,   наименование  специальности)
и  является частью основной профессиональной образовательной программы.

Цели и задачи учебной дисциплины  – требования к результатам освоения
учебной дисциплины:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 пользоваться контрольноиспытательной и измерительной аппаратурой;
составлять измерительные схемы;
   подбирать   по   справочным   материалам   измерительные   средства   и   измерять   с
заданной точностью физические величины.
 В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
   основные понятия об измерениях;
 методы и приборы электротехнических измерений.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Объем часов
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)
в том числе:
     лабораторные  работы
     практические занятия
     контрольные работы
     курсовая работа (проект) (если предусмотрено)
Самостоятельная работа обучающегося (всего)
120
80
20
18
40
3 в том числе:
          самостоятельная   работа   над   курсовой   работой   (проектом)  (если
предусмотрено)
Решение задач по пройденному материалу. Работа с учебниками
Оформление   и   подготовка     лабораторных   и   практических   работ   к
защите.Рефераты, доклады по темам, презентации.
Итоговая аттестация в форме ЭКЗАМЕНА
2. Модель  контроля
Учебная  дисциплина     ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ
                                                (наименование дисциплины)
на _2_ семестр 2017_ /2018__ уч.    год
Фонд учебного времени: ______80________
Раздел 1
Раздел 2
 Государственная система обеспечения
Приборы формирования стандартных
единства измерений
измерительных сигналов

я
и
н
е
р
е
м
з
и
ы
ц
и
н
и
д
е

е
ы
н
д
о
в
з
и
о
р
п
и

е
ы
н
в
о
н
с
О

.

ы
р
е
м
и

я
и
н
е
р
е
м
з
и

а
в
т
с
д
е
р
С

.
1
.
1

а
м
е
Т
ТК

в
т
с
д
е
р
с

и
т
с
о
н
ш
е
р
г
о
П

.

ы
п
и
т

х
и
и

я
и
н
е
р
е
м
з
и
и
т
с
о
н
ш
е
р
г
о
П

.
н
и
ч
и
л
е
в

х
и
к
с
е
ч
и
р
т
к
е
л
э
.
я
и
ц
а
к
и
ф
и
с
с
а
л
к

х
и
и

в
о
р
о
б
и
р
п
х
ы
н
ь
л
е
т
и
р
е
м
з
и
о
р
т
к
е
л
э

и
к
и
т
с
и
р
е
т
к
а
р
а
Х

.
й
и
н
е
р
е
м
з
и

.
я
и
н
е
р
е
м
з
и
ы
д
о
т
е
М

.
1
1
.

а
м
е
Т

в
о
р
о
б
и
р
п
х
ы
в
о
г
о
л
а
н
а

е
и
н
е
ч
а
н
з
а
н

,

ы
т
о
б
а
р
п
и
ц
н
и
р
п

,
о
в
т
с
й
о
р
т
с
У

.
1
.
2

а
м
е
Т

,
и
и
ц
к
у
р
т
с
н
о
к

х
И

.
е
и
н
е
н
е
м
и
р
п
и
и
т
с
о
н
н
е
б
о
с
о

.
,
й
о
к
с
е
ч
и
м
а
н
и
д
о
р
т
к
е
л
э

й
о
н
т
и
н
г
а
м
о
р
т
к
е
л
э

,
й
о
к
с
е
ч
и
р
т
к
е
л
э
о
т
и
н
г
а
м
ТК
ТК
РК

и
и
т
с
о
н
н
е
б
о
с
о

,
и
и
ц
к
у
р
т
с
н
о
к

х
И

.
м
е
т
с
и
с

х
ы
н
н
о
и
ц
к
у
д
н
и
и
й
о
к
с
е
ч
и
м
а
н
и
д
о
р
р
е
ф
.
е
и
н
е
н
е
м
и
р
п

в
о
р
о
б
и
р
п
х
ы
в
о
г
о
л
а
н
а

е
и
н
е
ч
а
н
з
а
н

,

ы
т
о
б
а
р
п
и
ц
н
и
р
п

,
о
в
т
с
й
о
р
т
с
У

.
1
.
2

а
м
е
Т
ТК
.
ы
д
и
в

о
г
е

и

е
и
н
а
в
о
р
и
ф
п
м
е
Д

.
е
и
н
в
а
в
о
р
и
т
а
т
с
А

.
ы
р
о
б
и
р
п

е
и
к
с
е
ч
и
р
т
е
м
о
г
о
Л

.
1
2
.

а
м
е
Т
ТК
РК
4
Наим
енова
ние
разде
лов
тем

х
и
к
с
е
ч
и
н
х
е
т
о
р
т
к
е
л
э

ь
л
о
Р

.

х
я
и
н
е
р
е
м
з
и
х
и
к
с
е
ч
и
р
т
к
е
л
э

б
о

я
и
н
е
д
е
в
с

е
и
щ
б
О

.
1
.
1

а
м
е
Т
.
и
и
н
е
р
е
м
з
и
б
о

я
и
т
я
н
о
П

.

и
т
с
о
н
н
е
л
ш
ы
м
о
р
п
й
о
н
н
е
м
е
р
в
о
с

в

й
и
н
е
р
е
м
з
и
ТК
Виды
конт
роля Наим
енова
ние
разде
лов
тем
Виды
конт
роля
Наим
енова
ние
разде
Раздел 3
Измерение токов, напряжений, мощности
.

й
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

и
С
Д
Э

я
и
н
е
р
е
м
з
и
д
о
т
е
м
й
ы
н
н
о
и
ц
а
с
н
е
п
м
о
К

.
1
.
3

а
м
е
Т

с

ы
т
о
б
а
р
к
о
д
я
р
о
п
и

в
о
р
о
т
а
с
н
е
п
м
о
к

а
м
е
х
С

.
е
и
н
е
ч
а
н
з
а
н

х
и
и

в
о
р
о
т
а
с
н
е
п
м
о
к
ы
п
и
Т
1
3
.
.

а
м
е
Т
и
м
и
н
.
ТК
ТК
.
ы
м
е
х
с

е
ы
в
о
т
с
о
м

е
ы
н
н
е
ш
е
в
о
н
в
а
р
у
е
н

и

е
ы
н
н
е
ш
е
в
о
н
в
а
р
У

.
а
т
о
б
а
р

х
и
и
ы
м
е
х
с

е
ы
в
о
т
с
о
М
1
3
.
.

а
м
е
Т
ТК
.
я
и
н
е
ч
ю
л
к
в

ы
м
е
х
с

х
И

.
я
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

и

а
к
о
т

ы
р
о
т
а
м
р
о
ф
с
н
а
р
т

е
ы
н
ь
л
е
т
и
р
е
м
з
И
1
3
.
.

а
м
е
Т
.
е
к
о
т

м
о
н
н
я
о
т
с
о
п

а
н

в
о
р
т
е
м
т
ь
л
о
в

и

в
о
р
т
е
м
р
е
п
м
а

я
и
н
е
р
е
м
з
и

в
о
л
е
д
е
р
п

е
и
н
е
р
и
ш
с
а
Р
1
.
.
3

а
м
е
Т
ТК
ТК
х
ы
н
н
о
р
т
к
е
л
э

ы
т
о
б
а
р
п
и
ц
н
и
р
П

.
в
о
р
о
б
и
р
п
х
ы
н
ь
л
е
т
и
р
е
м
з
и
х
ы
н
н
о
р
т
к
е
л
э

я
и
ц
а
к
и
ф
и
с
с
а
л
К

.
2
.
3

а
м
е
Т
ТК
.
а
в
т
с
й
о
р
т
с
у

е
и
щ
ю
у
р
и
р
т
с
и
г
е
Р

.
н
и
ч
и
л
е
в

х
ы
м
е
я
р
е
м
з
и
и
и
ц
а
р
т
с
и
г
е
р
ы
д
о
т
е
М

.
2
.
3

а
м
е
Т

.
а
ф
а
р
г
о
л
л
и
ц
с
о

а
м
е
х
с

я
а
н
р
у
т
к
у
р
т
С

.
ф
а
р
г
о
л
л
и
ц
с
О

.
в
о
р
т
е
м
т
ь
л
о
в

й
е
л
е
т
и
л
и
с
у
ы
п
и
Т

.
в
о
р
т
е
м
т
ь
л
о
в

.
е
и
н
е
ч
а
н
з

х
и
и
ы
р
о
т
а
р
е
н
е
г

е
ы
н
ь
л
е
т
и
р
е
м
з
И

.

ю
ь
щ
о
м
о
п
о
г
е

с

й
и
н
е
р
е
м
з
и
ы
д
и
В

.
ы
д
и
в

х
и
и
ы
р
о
б
и
р
п

е
ы
н
ь
л
е
т
и
р
е
м
з
и

е
ы
в
о
р
ф
и
Ц

.

ы
п
и
т

х
и
и
ы
р
о
б
и
р
п

е
и
щ
у
ш
и
п
о
м
а
С

.
2
3
.

а
м
е
Т

ы
р
о
б
и
р
п

е
ы
н
н
а
в
о
р
и
н
и
б
м
о
к

,
а
к
о
т

о
г
о
н
н
е
м
е
р
е
п
и
о
г
о
н
н
я
о
т
с
о
п
ы
т
с
о
м

,
ы
р
т
е
м
т
ь
л
о
в

е
ы
в
о
р
ф
и
Ц
.
)
ы
р
т
е
м
и
т
ь
л
у
м
(
ТК
ТК
РК
РК
Раздел 4
Раздел 5
Раздел 6
Измерение параметров компонентов
электрических цепей
Влияние измерительных
 приборов на точность
 измерений
Автоматизация
электротехнических
измерений
5 .
н
и
ч
и
л
е
в

х
ы
н
т
и
н
г
а
м

е
и
н
е
р
е
м
з
И

.

и
н
е
м
е
р
в

а
л
а
в
р
е
т
н
и
и
ы
т
о
т
с
а
ч

е
и
н
е
р
е
м
з
И

.
1
.
4

а
м
е
Т
лов
тем
.
й
и
н
е
ж
я
р
п
а
н

и

в
о
к
о
т

е
и
н
е
р
е
м
з
И

.
1
4
.

а
м
е
Т
.
в
о
р
о
б
и
р
п

я
и
н
е
ч
ю
л
к
в

ы
м
е
х
С

.
1
.
4

а
м
е
Т

.
м
о
т
с
о
м

,
м
о
р
т
е
м
м
о

,
а
р
т
е
м
т
ь
л
о
в

а
р
т
е
м
р
е
п
м
а

м
о
д
о
т
е
м
й
и
н
е
л
в
и
т
о
р
п
о
с

х
ы
н
в
и
т
к
а

е
и
н
е
р
е
м
з
И

.
1
.
4

а
м
е
Т
.

м
о
р
т
е
м
м
о
г
е
м
и
и
ц
я
л
о
з
и

я
и
н
е
л
в
и
т
о
р
п
о
с

е
и
н
е
р
е
м
з
И

о
г
о
н
н
е
м
е
р
е
п
х
я
п
е
ц

х
ы
н
з
а
ф
х
ё
р
т

и
х
ы
н
з
а
ф
о
н
д
о

в

)
й
о
н
в
и
т
к
а
е
р
и
й
о
н
в
и
т
к
а
(

и
т
с
о
н
щ
о
м

е
и
н
е
р
е
м
з
И

.
а
к
о
т

о
г
о
н
н
я
о
т
с
о
п
х
я
п
е
ц

в

и
т
с
о
н
щ
о
м

е
и
н
е
р
е
м
з
И

.
а
к
о
т

.
1
4
.

а
м
е
Т
.
в
т
с
й
о
р
т
с
у

х
ы
н
р
о
т
а
к
и
д
н
и

я
и
н
а
в
о
з
ь
л
о
п
с
и
и

я
и
н
е
о
р
т
с
о
п
ы
п
и
ц
н
и
р
п

е
ы
н
в
о
н
с
О
2

.
5

а
м
е
Т
.

х
я
и
н
е
р
е
м
з
и
и
р
п
х
е
м
о
п

я
и
н
е
л
в
а
д
о
п

ы
д
о
т
е
М

.
й
и
н
е
р
е
м
з
и

ь
т
с
о
н
ч
о
т

а
н

й
и
н
е
л
в
и
т
о
р
п
о
с

е
и
н
я
и
л
в

и

в
о
р
о
б
и
р
п
х
ы
н
ь
л
е
т
и
р
е
м
з
и

е
о
н
д
о
х
ы
в

и

е
о
н
д
о
х
в

е
о
н
с
к
е
л
п
м
о
К

.
й
и
н
е
р
е
м
з
и

ь
т
с
о
н
ч
о
т

а
н

е
и
н
я
и
л
в

е
и
щ
ю
а
в
ы
з
а
к
о

,
ы
р
о
т
к
а
Ф

.
1
5
.

а
м
е
Т

е
и
н
е
л
в
и
т
о
р
п
о
с

а
м
е
т
с
и
с

я
а
н
ь
л
е
т
и
р
е
м
з
и

о
н
н
о
и
ц
а
м
р
о
ф
н
И

.
й
и
н
е
р
е
м
з
и

в
т
с
д
е
р
с

х
ы
н
ь
л
е
т
и
р
е
м
з
и

я
и
ц
а
к
и
ф
и
с
с
а
л
К

.
1
6
.

а
м
е
Т

й
ы
н
ь
л
е
т
и
р
е
м
з
И

.
С
И
И

а
к
и
т
с
и
р
е
т
к
а
р
а
х

я
а
к
т
а
р
к
и

е
и
н
е
ч
а
н
з
а
Н

.
й
и
н
е
р
е
м
з
и

в
т
с
д
е
р
с

д
и
в

й
ы
в
о
н

–

)
С
И
И
(

я
а
к
т
а
р
к
и

е
и
н
е
ч
а
н
з
а
н

,
)
С
И
К
(

а
м
е
т
с
и
с

я
а
н
ь
л
е
т
и
р
е
м
з
и

о
н
ь
л
о
р
т
н
о
к

,
)
К
В
И
(

с
к
е
л
п
м
о
к

й
ы
н
ь
л
е
т
и
л
с
и
ч
ы
в
.
а
к
и
т
с
и
р
е
т
к
а
р
а
х

я
а
щ
б
О

.
а
с
й
е
ф
р
е
т
н
и

а
р
у
т
к
у
р
т
С

.
м
е
т
с
и
с

х
ы
н
ь
л
е
т
и
р
е
м
з
и
ы
с
й
е
ф
р
е
т
н
И

.
а
к
и
т
с
и
р
е
т
к
а
р
а
х
Т
К
Виды
конт
роля
ТК ТК
ТК
ТК
ТК
ТК
ТК
РК
РК
Промежуточная аттестация – Э
Примечание:
ТК – текущий контроль
РК – рубежный контроль
ПА  (Э, З, ДЗ) – промежуточная аттестация (экзамен, зачет, дифференцированный
зачет)
Формы текущего и рубежного контроля:
6  тесты, устный опрос, письменные задания,
 лабораторные работы, практические работы,
 контрольные работы, лабораторные, расчетнографическая и т.п. работа;
 эссе и иные творческие работы и др.
Достоинства: систематичность, непосредственно коррелирующаяся с требованием
постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения.

Типы контрольного задания, номер
Уметь:
 пользоваться
контрольно
испытательной и
измерительной
аппаратурой;
составлять
измерительные схемы;
Знать:
 основные понятия об
измерениях;
Уметь:
 подбирать по справочным
материалам измерительные
средства и измерять с
заданной точностью
физические величины
Знать:
  методы   и   приборы
электротехнических
измерений.

Фронтальный опрос
ПЗ №2.
Тема 1.1. Общие сведения об электрических
измерениях. Роль электротехнических измерений в
современной промышленности. Понятия об
измерении.
Тема 1.1. Средства измерения и меры. Основные и
производные единицы измерения электрических
величин.
Тема 1.1. Методы измерения. Погрешности
измерения и их типы. Погрешности средств
измерений. Характеристики электроизмерительных
приборов и их классификация.
Тема 2.1. Устройство, принцип работы, назначение
аналоговых приборов магнитоэлектрической,
электромагнитной электродинамической. Их
конструкции, особенности и применение.
Тема 2.1.  Устройство, принцип работы, назначение
аналоговых   приборов   ферродинамической   и

индукционных систем. Их конструкции, особенности
и применение.
Тема   2.1.
Астатировавние. Демпфирование и его виды.
Тема 3.1. Компенсационный метод измерения ЭДС и
напряжений.
Тема   3.1.Типы   компенсаторов   и   их   назначение.
Схема компенсаторов и порядок работы с ними.
Логометрические   приборы.

ПЗ №1.
ЛР №1., №2.
ЛР №3.
ЛР №4.
 Фронтальный, устный
опрос
ПЗ №3.
7 3.2.

 Расширение   пределов   измерения
Тема   3.1.
 Мостовые   схемы   и   их   работа.
Уравновешенные   и   неуравновешенные   мостовые
схемы.
Тема   3.1.
амперметров и вольтметров на постоянном токе.
Тема   3.1.Измерительные   трансформаторы   тока   и
напряжения. Их схемы включения.
Тема
 Классификация
электронных
измерительных   приборов.
  Принцип   работы
электронных   вольтметров.
  Типы   усилителей
вольтметров.   Осциллограф.   Структурная   схема
осциллографа.   Виды   измерений   с   его   помощью.
Измерительные генераторы и их значение.
Тема 3.2. Методы регистрации измеряемых величин.
Регистрирующие устройства.
 Самопишущие   приборы   и   их   типы.
Тема   3.2.
Цифровые   измерительные   приборы   и   их   виды.
Цифровые   вольтметры,   мосты   постоянного   и
переменного   тока,
  комбинированные   приборы
(мультиметры)..
Тема 4.1. Измерение токов и напряжений.
 Измерение   активных   сопротивлений
амперметравольтметра,
  омметром,
  Измерение   сопротивления   изоляции
Тема 4.1. Схемы включения приборов.
Тема   4.1.
методом
мостом.
мегомметром.
Тема   4.1.
 Измерение   мощности   (активной   и
реактивной)   в   однофазных   и   трёхфазных   цепях
переменного   тока.   Измерение   мощности   в   цепях
постоянного тока.
Тема 4.1.  Измерение частоты и интервала времени.
Измерение магнитных величин.
Тема   5.1.
 Факторы,   оказывающие   влияние   на
точность   измерений.   Комплексное   входное   и
выходное сопротивление измерительных приборов и
влияние   сопротивлений   на   точность   измерений.
Методы подавления помех при измерениях.
Тема   5.2  Основные   принципы   построения   и
использования индикаторных устройств.
Тема   6.1.  Классификация   измерительных   средств
измерений.   Информационноизмерительная   система
(ИИС) – новый вид средств измерений. Назначение и
краткая   характеристика   ИИС.   Измерительный
вычислительный   комплекс   (ИВК),   контрольно
измерительная система (КИС), назначение и краткая
характеристика. Интерфейсы измерительных систем.
Структура интерфейса. Общая характеристика.
ПЗ №4,№5.
ПЗ №6, ЛР №5.
Фронтальный, устный
опрос
ЛР №6.
Фронтальный опрос
Фронтальный, устный
опрос
Фронтальный опрос
Устный опрос
Фронтальный опрос
ПЗ №7.
Тест №1 (рубежный
контроль)
Фронтальный опрос
ПЗ №9.
ПЗ №8.
ЛР №10.
Промежуточная аттестация Э
8 Формы промежуточной  аттестации:
 экзамен.
Осуществляется   в   конце   семестра   и   может   завершать   изучение   как   отдельной
дисциплины, так и ее раздела (разделов).
Достоинства: помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений.
3. Кодификатор  (спецификация)  содержания  теста
учебной дисциплины_______Электротехнические измерения___
                                     (наименование учебной дисциплины)
№ п/п Название дидактических единиц
 по учебной дисциплине
(из ФГОС знать и уметь)
Уметь:
рассчитывать параметры и элементы
электрических и электронных устройств
Знать:
физические процессы в электрических цепях
Уметь:
собирать электрические схемы и проверять их
работу;
Знать:
методы расчета электрических цепей;
Уметь
измерять параметры электрической цепи.
Знать:
методы преобразования электрической
энергии.
Номер
Тестового
задания (№ )
№1
№2
№3
№4
Номера заданий
Тестового задания
№
№
№
№
9 4. Материалы контроля
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ:
ИНСТРУКЦИЯ К ТЕСТАМ:
Выберите один или несколько правильных ответов
Примеры тестов:
Тест №1. Раздел 1. «Раздел 1. Государственная система обеспечения единства
1.
Выберете определение измерения
измерений»
a) оценка физической величины, в принятых единицах
b) процесс нахождения физической величины опытным путём с помощью
специальных технических средств
c) процесс измерения (средство), предназначенное для выработки сигнала
измерительной информации
2. Техническое средство, используемое при измерениях и имеющие
нормированные технологические свойства
a) средство измерения
b) мера измерения
c) измерительные преобразователи
d) физическая величина
3. Устройство, служащее для воспроизведения и хранения единицы
физической величины и для передачи её размера
a) единица физической величины
b) мера
c) эталон
d) измерительный прибор
4. Для чего предназначены рабочие измерительные приборы:
10 a) предназначены только для измерения во всех областях хозяйственной
деятельности
b) предназначены для поверки и градуирования рабочих приборов
5. Метод, при котором измеряемая величина непосредственно
определяется по показанию измерительного прибора,
проградуированного в значениях измеряемой величины
a) метод сравнения
b) метод непосредственной оценки
c) прямой метод
d) метод замещения
e) дифференциальный метод
6. Разность между найденными значениями измеряемой величины и её
действительным значением
a) абсолютная погрешность
b) относительная погрешность
c) основная погрешность
7. Условное обозначение электроизмерительного прибора
a) индукционный
b) ферродинамический
c) магнитоэлектрический
d) электромагнитный
8. Выберете УГО ферродинамической системы:
a)
b
  с)
  d)
9. Условное обозначение
a) амперметр
b) вольтметр
c) гальванометр
d) клеммы
e) генератор
10. Формула мощности потребляемая
амперметром
a) PА=I2RА
b) PА=U2 /RА
c) PА=IU
11 11. Определите по рисунку, чему равна цена деления вольтметра
12. Определите по рисунку чувствительность прибора
a) 10
b) 5
c) 1
d) 15
a) 0,06
b) 0,1
c) 15
d) 0,15
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
13. Выберете определение рабочего участка прибора
a) участок, в пределах которого погрешность прибора выходит за
указанный класс точности
b) участок, в пределах которого погрешность прибора не выходит за
указанный класс точности
c) участок, при котором нет погрешности
прибора
14. Определите класс точности прибора
Вопрос
Ответ
1
b
2
a
3
c
4
a
5
b
6
a
Ключ к тесту
7
c
8
c
9
c
10
a
11
а
12
а
13
b
14
d
Критерии оценки тестовых заданий.
Оценка
5(отлично)
4(хорошо)
3(удовлетворительно)
2(неудовлетворительно)
Число
правильных
ответов
1314
1112
910
8 и менее
Тест №2. Раздел 1. «Государственная система обеспечения единства
измерений»
12 13 Ключ к тесту
14 Вопрос 7.6.1. 7.6.2. 7.6.3 7.6.4 7.6.5 7.6.6 7.6.7 7.6.8 7.6.9 7.6.10 7.6.11
Ответ
2
1
4
1
3
3
3
1
4
2
1
Критерии оценки тестовых заданий.
Оценка
5(отлично)
4(хорошо)
3(удовлетворительно)
2(неудовлетворительно)
Число правильных
ответов
1011
89
67
5 и менее
Тест №3. Раздел 2. «Приборы формирования стандартных измерительных
1. Устройство какого прибора изображено на
сигналов».
рисунке
a) магнитоэлектрического
b) электромагнитного
c) электродинамического
d) электростатического
2. Устройство какого прибора изображено на
рисунке
а) магнитоэлектрического
b) электромагнитного
с) электродинамического
d) электростатического
3. Устройство какого прибора изображено на
рисунке
 4.  Устройство какого прибора изображено на рисунке
а) магнитоэлектрического
b) электромагнитного
с) электродинамического
d) электростатического
a) ферродинамического
b) электродинамический
c) индукционный
15 прибор электродинамической системы, работает при горизонтальном
прибор магнитоэлектрической системы, работает при горизонтальном
a)
расположении шкалы и постоянном токе
b)
расположении шкалы и постоянном токе
c)
расположении шкалы и переменном токе
d)
шкалы под углом к горизонту
5. На приборе имеются условные обозначения?
это
значит, что:
прибор магнитоэлектрической системы, работает при вертикальном
прибор электромагнитной системы, работает при наклонном положение
6. В цепи переменного тока следует использовать прибор:
a) электромагнитной системы
b) магнитоэлектрической системы
c) электромагнитной или магнитоэлектрической системы
На рисунке представлена схема. Какое
7.
количество делений показывает прибор, если R = 10 Ом,
ε
 = 36 В, r = 2 Ом и предел измерения прибора U = 5 В.
Шкала вольтметра имеет 200 делений.
a) 30 делений
b) 140 делений
c) 120 делений
d) 90 делений
8. Допустим, на шкале прибора имеется следующая таблица:
mA
mV
0,15
15
0,3
45
0,61,5
660
65
75
Тогда внутреннее сопротивление амперметра на пределе измерения 25 mА
равно:
a) 1,8 кОм
b) 0,3 Ом
c) 6 Ом
d) 3 Ом
9. В цепи постоянного и переменного тока следует использовать прибор:
a) магнитоэлектрической системы
b) электромагнитной системы
c) электродинамической системы
16 d) индукционной системы
10.  Какой прибор основан на взаимодействии двух катушек:
a)
b)
c)
d)
магнитоэлектрической системы
электромагнитной системы
электродинамической системы
индукционной системы
11.  Основными деталями прибора индукционной системы являются:
a) неподвижная катушка и подвижный сердечник из ферромагнетика
b) две рамки, по которым течет ток
c) постоянный магнит и подвижная рамка, по которой проходит ток
d) из двух магнитов и алюминиевого диска
12.  Достоинство, какого прибора является равномерность шкалы, высокая
точность и независимость показаний от посторонних магнитных полей
a) магнитоэлектрической системы
b)электромагнитной системы
c) электродинамической системы
d)индукционной системы
13. К недостаткам, какого прибора относится невысокая точность, малая
чувствительность, неравномерность шкалы и зависимость показаний от
внешних магнитных полей и частоты переменного тока
a) магнитоэлектрической системы
b)электромагнитной системы
c) электродинамической системы
d)индукционной системы
14. Какие приборы работают в условиях тряски и вибрации?
a) ферродинамической системы
b)статической системы
c) электродинамической системы
d)индукционной системы
15.Устройство   какого   прибора   изображено   на
рисунке
а) магнитоэлектрического
b) электромагнитного
с) электродинамического
d) электродинамического
17 Вопрос
Ответ
1
а
2
b
3
d
4
с
5
b
6
а
7
с
8
d
9
с
10
с
11
d
12
а
13
b
14
а
15
d
Ключ к тесту
Критерии оценки тестовых заданий.
Оценка
5(отлично)
4(хорошо)
3(удовлетворительно)
2(неудовлетворительно)
Число
правильных
ответов
1314
1112
910
8 и менее
Тест №1. Раздел 3. «Измерение токов, напряжений, мощности».
1. Внешняя характеристика трансформатора:
a)
b)
c)
18 d)
e)
2. По какому уравнению рассчитывают ЭДС трансформаторов
a)
b)
c)
d)
3. К чему приводит увеличение воздушного зазора в магнитопроводе
a) к увеличению вторичного напряжения
b) к уменьшению потока
c) к увеличению потерь в стали
d) к увеличению намагничивающего тока
4. На что расходуется мощность, измеряемая ваттметром при холостом
ходе трансформатора
a) расходуется на создание магнитного потока
b) расходуется на покрытие потерь от потоков рассеивания в
конструктивных деталях
c) расходуется на покрытие потерь в магнитопроводе
d) расходуется на покрытие потерь в проводах первичной обмотки
5. Какая схема замещения наиболее полно отражает реальную машину
6. Какую из схем машин, указанных на рисунке, называют шунтовой
19 7.
 Какие потери имеют наибольшую величину сравнительно с другими
a) механические
b) электрические под щетками
c) магнитные
d) электрические в материале обмоток.
8.
 При каком условии наступает максимальное значение к.п.д
a) при 7080% номинальной нагрузки
b) при номинальной нагрузке
c) при равенстве постоянных потерь переменным
d) при холостом ходе машины
9.
 Как влияет на пуск двигателя нагрузка на его валу
a) увеличивает пусковой ток
b) никак не влияет
c) увеличивает пусковой ток и время разгона до номинальной скорости
d) увеличивает время разгона, не отражаясь на величине тока.
10.Трансформатор тока это…
a) трансформатор, предназначенный для преобразования импульсных сигналов с
длительностью импульса до десятков микросекунд с минимальным
искажением формы импульса.
b)  трансформатор, питающийся от источника напряжения.
c) вариант трансформатора, предназначенный для преобразования
электрической энергии в электрических сетях и в установках,
предназначенных для приёма и использования электрической энергии.
d) трансформатор, питающийся от источника тока.
e) трансформатор, первичная обмотка которого электрически не связана со
вторичными обмотками.
11. Трансформатор, предназначенный для преобразования импульсных
сигналов с длительностью импульса до десятков микросекунд с
минимальным искажением формы импульса.
a)
b)
c)
d)
e)
трансформатор тока
трансформатор напряжение
автотрансформатор
импульсный трансформатор
механический трансформатор.
20 12. Разделительный трансформатор это…
a) трансформатор, предназначенный для преобразования импульсных сигналов с
длительностью импульса до десятков микросекунд с минимальным искажением
формы импульса.
b) трансформатор, предназначенный для преобразования импульсных сигналов с
длительностью импульса до десятков микросекунд с минимальным искажением
формы импульса.
c) трансформатор, питающийся от источника тока.
d) трансформатор, первичная обмотка которого электрически не связана со
вторичными обмотками.
e) трансформатор, питающийся от источника напряжения
13.Силовой трансформатор это…
a) трансформатор, предназначенный для преобразования импульсных сигналов с
длительностью импульса до десятков микросекунд с минимальным искажением
формы импульса.
b) вариант трансформатора, предназначенный для преобразования электрической
энергии в электрических сетях и в установках, предназначенных для приёма и
использования электрической энергии.
c) трансформатор, питающийся от источника напряжения.
d) трансформатор, питающийся от источника тока.
e) вариант трансформатора, предназначенный для преобразования электрической
энергии в электрических сетях и в установках, предназначенных для приёма и
использования электрической энергии.
Ключ к  тесту
Вопрос 1 2 3
Ответ
а
d d
4
с
5
3
6
1
7
d
8
a
9
d
10 11 12
d
d
e
Критерии оценки тестовых заданий.
Оценка
5(отлично)
4(хорошо)
3(удовлетворительно)
2(неудовлетворительно)
Число
правильных
ответов
1112
910
78
6 и менее
Требования к объему тестовых заданий:
21  к промежуточной аттестации (зачет, дифференцированный зачет,
А)  от 32  80 часов по дисциплине:   30  40 заданий.
Б) от 80 и больше часов  –  больше заданий.
экзамен)
 текущий   и   рубежный   контроль  –   количество   заданий   по   усмотрению
преподавателя.
4.1. Тестовые задания
Структура тестового задания
 Инструкция
Устанавливает необходимое действие испытуемого  («правила игры»)
Например: Выберите один правильный ответ.
 Дополнительная инструкция
Служит для концентрации внимания испытуемых на графической и (или)
текстовой части задания.
Например: Рассмотрите рисунок и прочитайте пояснение под ним, чтобы решить
поставленную задачу.
Тестовые  задания включают:
4.1. 2. Примерный тест
4.1. 3. Ключ к Примерному тесту.
4.1. 4. Критерии оценки тестовых заданий.
4.2.   Задания к промежуточной аттестации.
 4.2.1. Вопросы к экзамену по электротехническим измерениям
1. Роль электротехнических измерений в современной промышленности.
Понятия об измерении.
2. Средства измерения и меры.
3. Классификация мер.
4. Основные и производные единицы измерения электрических величин.
5. Методы измерения.
6.
7.
8. Условные обозначения на шкалах электроизмерительных приборов.
9. Устройство, принцип работы, назначение аналоговых приборов: общие
 Погрешности измерения и их типы. Погрешности средств измерений.
 Характеристики электроизмерительных приборов и их классификация.
сведения.
10.Технические требования к аналоговым приборам.
22 11. Приборы магнитоэлектрической системы. Их конструкции, особенности и
применение.
12. Приборы электромагнитной системы. Их конструкции, особенности и
применение.
13.Приборы электродинамической системы. Их конструкции, особенности и
применение.
14.Приборы ферродинамической системы. Их конструкции, особенности и
применение.
15. Приборы индукционной системы. Их конструкции, особенности и
применение.
16.Логометрические приборы. Их конструкции, особенности и применение.
17.Устройство и применение электродинамического фазометра.
18.Устройство и применение частотомера.
19.Компенсационный метод измерения ЭДС и напряжений.
20.Типы компенсаторов и их назначение.
21.Схема компенсаторов и порядок работы с ними.
22.Мостовые схемы и их работа.
23. Уравновешенные и неуравновешенные мостовые схемы.
24.Измерительные трансформаторы общие сведения.
25.Измерительные трансформаторы: трансформатор тока и схема его
подключения.
26.Измерительные трансформаторы: трансформатор напряжения и схема его
подключения.
27.Классификация электронных измерительных приборов.
28.Принцип работы электронных вольтметров. Типы усилителей вольтметров.
29. Осциллограф. Структурная схема осциллографа. Виды измерений с его
помощью.
30.Измерительные генераторы и их назначение.
31.Методы регистрации измеряемых величин.
32. Регистрирующие устройства.
33.Самопишущие приборы и их типы.
34.Цифровые измерительные приборы и их виды.
35.Цифровые вольтметры: структура и применение.
36. Цифровые комбинированные приборы (мультиметры).
37.Электронные измерительные приборы: электронные вольтметры.
38.Характеристика усилителя электронного вольтметра.
39.Электронные измерительные приборы: электронные осциллографы.
40.Электронные измерительные приборы: электронные омметры.
41.Измерительные генераторы и их значение.
42.Цифровые измерительные приборы и их виды.
43. Цифровые вольтметры: структура и применение.
44. Цифровые комбинированные приборы (мультиметры).
45.Измерение параметров компонентов электрических цепей: измерение токов
и напряжений.
23 46.Измерение параметров компонентов электрических цепей: схемы включения
приборов.
47.Измерение активных сопротивлений методом амперметравольтметра,
омметром, мостом.
48. Измерение сопротивления изоляции мегомметром.
49.Измерение мощности (активной, реактивной, полной) в однофазных цепях
переменного тока.
50. Измерение мощности (активной, реактивной, полной) в трёхфазных цепях
переменного тока.
51.Измерение частоты и интервала времени. Измерение магнитных величин.
52.Факторы, оказывающие влияние на точность измерений. Комплексное
входное и выходное сопротивление измерительных приборов и влияние
сопротивлений на точность измерений.
53.Классификация измерительных средств измерений. Информационно
измерительная система (ИИС) – новый вид средств измерений. Назначение и
краткая характеристика ИИС.
54.Измерительный вычислительный комплекс (ИВК), контрольно
измерительная система (КИС), назначение и краткая характеристика.
55. Интерфейсы измерительных систем. Структура интерфейса. Общая
характеристика.
56.Основные принципы построения и использования индикаторных устройств.
Каждый билет содержит 2 теоретических вопроса и одну задачу
Департамент общего и профессионального
образования Брянской области
 Государственное бюджетное
образовательное учреждение среднего
профессионального образования
«Дятьковский индустриальный
техникум»
220703 «Автоматизация технологических процессов и
производств»_

    (код и наименование направления
подготовки/специальности)
__________________________________
(профиль подготовки/специализация)
Компьютерных, электротехнических и механических
дисциплин
Учебная дисциплина ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ_
                                                        (наименование учебной дисциплины)
1. Роль электротехнических измерений в современной промышленности.
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1
Понятия об измерении.
 Регистрирующие устройства.
2.
3. Задача №1
24 Составитель      ______Е.Н. Короткова_____________И.О.Фамилия
                                                                       (подпись)
Председатель рабочей группы   ___ А.Л.Беляева ___И.О.Фамилия
                                                                                (подпись)
«____»__________________20____ г
Примеры задач к экзаменационным билетам
4.2.2.  Критерии оценки к экзамену
 оценка «отлично» выставляется студенту, если дан правильный ответ на 2
теоретических вопроса и выполнена правильно практическая задача;
 оценка «хорошо» если дан правильный ответ на 1 теоретический вопрос и
выполнена правильно практическая задача или если даны правильные ответы на
два теоретических вопроса;
 оценка   «удовлетворительно»  если   дан   правильный   ответ   на   1
теоретический вопрос или выполнена правильна практическая задача;
оценка   «неудовлетворительно»
  если
  не   дан   правильный   ответ   на   2
теоретических вопроса и не выполнена правильно практическая задача.
25

file_name: ким Электротехнические измерения.doc

description:
Ключ к тесту
14

intro:
Комплект контрольно-измерительных материалов (КИМов) для выявления знаний и умений, уровня подготовки студентов учебной дисциплины ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ
разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности  среднего профессионального образования: 15.02.07 АВТОМАТИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ПРОИЗВОДСТВ
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

- пользоваться контрольно-испытательной и измерительной аппаратурой;
-составлять измерительные схемы;
- подбирать по справочным материалам измерительные средства и измерять с заданной точностью физические величины.

 В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:

  - основные понятия об измерениях;
- методы и приборы электротехнических измерений.КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ  МАТЕРИАЛОВ "ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ"


extracted_text:
Северное и Южное общества. Декабристы на Сенатской площади
Цели урока:



показать развитие революционного движения в России в первой четверти ХIХ века, раскрыть историческое значение
восстания декабристов на Сенатской площади;
развивать творческое мышление учащихся;
воспитывать интерес к истории Отечества, чувство патриотизма, гражданственности, самостоятельность мышления.
Оборудование: учебник § 89 (А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России ХIХ век. Москва “Просвещение” 2008), портреты
декабристов, картина “Восстание декабристов на Сенатской площади”
Ход урока
I. Организационный период.
В начале урока учитель называет тему семинара, цель. Объясняет ход урока: перечисляет вопросы в той
последовательности, как будут рассматриваться учащимися (вопросы желательно написать на доске).
II. Изложение материала.
Вопросы:
“Русская правда” П.И.Пестеля.
1. Возникновение Северного и Южного обществ. “Конституция” Н.М.Муравьева.
2.
3. Смерть Александра I. Междуцарствие.
4. Декабристы на Сенатской площади.
5. Историческое значение движения декабристов. А.С.Пушкин о восстании на Сенатской площади.
Помним, что когда учащиеся отвечают на вопрос “Декабристы на Сенатской площади”, они пользуются поисковым
материалом (который подготовили) о декабристах, чьи биографии связаны с тем краем, где проводится урок. С Камчаткой
связано имя Владимира Ивановича Штейнгеля. В.И.Штейнгеля (17831862) привезли на Камчатку полугодовалым ребенком.
Отец его был назначен капитанисправником НижнеКамчатского острога. Отец, прямой и честный человек “встал на сторону
камчадал”. На всю жизнь запомнил Штейнгель общение с обыкновенными камчатскими жителямимореходами, охотниками,
промышленниками. Позднее он писал о них: “…смелые, предприимчивые промышленники на таких судах и с такими
кормчими, говоря словами Ломоносова, более дерзостью, нежели счастьем предводимые, вступали в обладание океана и ярких
ветров. Оставляя за собой туманное море Охотское, они пробирались по грядам Курильских и Алеутских и производили
промыслы”. Вновь Владимир Иванович очутился на Камчатке уже в 1805 году. За его плечами к тому времени были Морской
кадетский корпус, где он учился с будущем первооткрывателем Антарктиды Ф.Ф.Беллинсгаузеном, плавания по Балтийскому
и Северному морям, посещения Голландии и Англии. На Камчатку из Охотска Штейнгель доставил провиант для экспедиции
И.Ф.Крузенштерна. В письме в 1811 году Крузенштерн поддержал его мысли о Камчатке и заверил, “что участь местных
жителей будет облегчена”. Штейнгель участвовал в Отечественной войне 1812 года, за боевые подвиги был награжден
орденами, участвовал в восстановлении сожженной Москвы. Владимир Ивановия горячо протестовал против крепостного
права, писал “о возможности уничтожить в нашем Отечестве гнусную продажу людей, не негров  россиян”. Знакомство с
декабристами, а особенно с К.Ф.Рылеевым, побудило Штейнгеля вступить в Северное общество. По просьбе Рылеева он
составил “Манифест к русскому народу”. Штейнгель – активный участник подготовки восстания. Приговоренный к 20 годам
каторги, Штейнгель разделил судьбу товарищей по тайному обществу, отправленных “во глубину сибирских руд”.
Возвратился Владимир Иванович из Сибири в 1856 году. Живя в Петербурге, опубликовал ряд работ по исследованию и
освоению Дальнего Востока, Камчатки, Алеутских островов, Русской Америки.
По ходу рассмотрения темы, учитель задает учащимся вопросы, чтобы помочь проанализировать события.
 Почему М.МуравьевАпостол говорил: “Мы были дети 1812 года”
 Что общего было в программах Северного и Южного обществ? Чем отличалось содержание документов? Учитель подчеркивает, что общества декабристов выдвигали сложнейшие и благороднейшие патриотические цели, но почему
восстание 14 декабря 1825 года потерпело поражение?
После выступления учащихся по вопросу “Декабристы на Сенатской площади”, учитель предлагает провести разбор причин
поражения. Учащиеся называют и записывают в тетрадь.
Срыв первоначального плана восстания

 Оторванность от народа, боязнь обратиться к народу на площади
 Поведение Трубецкого и Якубовича в момент восстания
 Численное превосходство и лучшее вооружение царских войск
 Недостатки в подготовке восстания

Выжидательная тактика, нерешительность восставших.
Выслушав рассказ учащихся о расправе царизма с декабристами, можно задать вопрос: “Почему Николай I так жестоко
поступил с представителями дворянства?”
Говоря об историческом значении, учащиеся отмечают широкую популярность политических стихов А.С.Пушкина, его
отношение к друзьямдекабристам. Читают стихи А.С.Пушкина “Арион, “Во глубине сибирских руд…”, воспоминания о
П.И.Пестеле “…Он один из самых оригинальных умов, которых я знаю”, о сходах у “умного и пылкого” Никиты Муравьева,
строки из писем К.Рылеева и И.Пущина Александру Сергеевичу.
На вопрос учителя “Что связывало А.С.Пушкина (и от чего он не отказался) со многими декабристами, несмотря на то, что
политические взгляды поэта и членов тайных обществ нередко разнились?”, учащиеся, как правило, приходят к мысли, что
крепкая дружба связывала Александра Сергеевича с декабристами.
Обобщая выступления, учащиеся записывают в тетради основные положения значения движения декабристов.
 Движение декабристов было первым революционным выступлением против самодержавия
 Движение декабристов было исторически закономерным и глубоко прогрессивным
 Движение декабристов было глубоко патриотичным

Своим горьким опытом декабристы показали следующим поколениям, что протест ничтожной горсточки
революционеров бессилен без поддержки народа
 Движение декабристов оказало огромное влияние на освободительную борьбу в России. По словам Герцена “пушки на
Исаакиевской площади разбудили целое поколение”, которое прямо осознало свою связь с декабристами.

Александр I Н.М.Муравьёв

Николай I
П.И. Пестель III. Закрепление материала.
Задание: составить тест к теме “Северное и Южное общества. Декабристы на Сенатской площади” (6 заданий).
IV. Домашнее задание.
Повторить: учебник § 89.
Литература:
 Анисимов Е.В., Каменский А.Б. Россия в ХVIIIХIХ века. М., 1994
 Киянская П.И. Пестель. М., 2006.
 Федоров В.А. Декабристы и их время. М., 1992.

Сергеев В.Д. Страницы истории Камчатки. ПетропавловскКамчатский, 1992.

file_name: Северное и Южное общества.doc

description:
Н.М.Муравьёв

Николай I
П.И. Пестель

intro:
Северное и Южное общества. Декабристы на Сенатской площади

Цели урока:
•	показать развитие революционного движения в России в первой четверти ХIХ века, раскрыть историческое значение восстания декабристов на Сенатской площади;
•	развивать творческое мышление учащихся;
•	воспитывать интерес к истории Отечества, чувство патриотизма, гражданственности, самостоятельность мышления.
Оборудование: учебник § 8-9 (А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России ХIХ век. Москва “Просвещение” 2008), портреты декабристов, картина “Восстание декабристов на Сенатской площади


extracted_text:
«Календарнотематическое планирование коррекционно развивающих
Методическая разработка
занятий на декабрь 2016 г.»
(зрительнослуховая стимуляция)
Составила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
Зрительно-слуховая стимуляция.
Содержание
коррекционного занятия
Занятие
Оборудован
ие
«Чик-чирик»
Игрушка-
воробей.
«К детям
ёлочка
пришла
Наряженная
новогодняя
ёлка
Ёлка,
лампочка,
бусы.
содержания
Основные задачи реализации
                  Метапредметные связи
Базовые
понятия
Воробей,
крошки.
                Б. УУД
-продолжать развивать
зрительно-слуховое
внимание;
- формировать
представление о
ближайшем природном
окружении;
- формировать основы
звуковой дифферентации.
-активизировать реакцию
поворота головы в
сторону источника света;
- активизировать
зрительно-слуховое
сосредоточение ребенка;
- развивать
положительное
отношение к занятиям с
педагогом.

file_name: МР КТП (зрительно-слуховая стимуляция) -12-16.docx

intro: Cтимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела.Методическая разработка «Календарно-тематическое планирование коррекционно¬ развивающих занятий на декабрь 2016 г.» (зрительно-слуховая стимуляция)


extracted_text:
СевероВосточная Русь в XII – начале XIII в.
Цели урока:
1) продолжить формирование понятия “политическая раздробленность Руси”, закономерности этого процесса, причины
обособления княжеств и последствия. Показать общность исторического процесса в развитии стран Западной Европы и Руси;
2) раскрыть особенности развития ВладимироСуздальского княжества; объяснить причины и по следствия борьбы между
князьями и боярами; показать характер деятельности князей.
Основные понятия и термины: политическая раздробленность, ее причины и последствия; княжеские усобицы; великий
князь Киевский; великий князь Владимирский; дружина, бояре; феодальное землевладение; ополье; 1147 г. – первое
упоминание в летописи о Москве.
Оборудование.
Карта “Раздробленность Руси в XII – первой четверти XIII в.”
Мультимедийный проектор, компьютер.
Компьютерная презентация “СевероВосточная Русь в XII – начале XIII в.”
CD “Энциклопедия история России. 862–1917 гг.”
CD “История России и ее ближайших соседей. Энциклопедия для детей”
CD “Уроки Отечественной истории до XIX в. Кирилла и Мефодия”
CD “Российская и всеобщая история. 6 класс”
Источники.
“Повесть об убиении Андрея Боголюбского”.
План:
1. ВладимироСуздальское княжество. Местоположение и природные условия.
2. Князь Юрий Долгорукий (11251157 гг.)
3. Князь Андрей Боголюбский (11571174 гг.)
4. Князь Всеволод Большой Гнездо (11761212 гг.)
5. Подведение итогов.
I. Повторение изученного материала.
 Что такое “политическая раздробленность?
Этот процесс закономерный или случайный?
Ход урока
 Назовите важнейшие причины возникновения раздробленности (задача 1).
 Назовите крупнейшие политические центры, возникшие после распада Руси (задача 2).
 Какие последствия (положительные и отрицательные) имела раздробленность Руси?
II. Изучение новой темы.
Вступление: После смерти Мстислава Великого развернулась борьба за Киев между Мономашичами и Ольговичами.
Продолжился процесс дробления Руси на самостоятельные княжества. Одним из таких политических центров становится
РостовоСуздальская земля (вотчина Мономаха). Проблемный вопрос: Сравнение двух отрывков из ПВЛ и “Слова о полку Игореве”. Почему ВладимироСуздальское
княжество стало великим?
1. ВладимироСуздальское княжество. Местоположение и природные условия.
Вотчина Владимира Мономаха (вместе с ПереяславлемЮжным).
Обособляется от Киева в 30е гг. XII в.
Работа с картой:
Территория: древние земли вятичей и кривичей, СевероВосточная Русь, междуречье Оки и Волги с плодородным суздальским
опольем (небольшие сухие возвышенности на Русской равнине с плодородной землей – чернозем).
Неславянские племена – меря, весь. Мурома – отношения мирные, постепенное слияние, обогащение культуры.
Особенности развития в удельный период (работа с учеб. – с. 95).
 Перечислите причины массового притока населения в эти земли в XIXII вв.:
Новгородцы – в поисках плодородной земли;
Южане – спасаясь от половецкой опасности; от роста боярского землевладения и поборов.
Примитивная техника; рост населения требовал освоения новых земель.
1. Основная отрасль хозяйства — земледелие вследствие обилия плодородных земель, пригодных для растениеводства.
2. Постоянный приток населения в поисках защиты от набегов кочевников и нормальных условий для ведения хозяйства.
3. Нахождение княжества на пересечении торговых путей (по рекам Ока и Волга).
Быстрый рост городов. Старые: Ростов, Ярославль (Ярослав Мудрый), Суздаль (1024 г.), Владимир (1108 г., Владимир
Мономах). Новые: Москва, ПереяславльЗалесский.
 О чем свидетельствует обилие городов РостовоСуздальской земли?
(Высокий уровень ремесла; активная торговля хлебом (с Новгородом и др. землями; можно влиять на непокорных; обогащение
бояр); городазащитники княжества. Большое количество городов требовало много продовольствия. Это способствовало
развитию земледелия.
4. Неограниченный характер власти князя и совещательные полномочия вече.
2. Князь Юрий Долгорукий (11251157 гг.).
Князь ростовский, суздальский, переяславский и великий князь киевский. Шестой сын Владимира Мономаха. При жизни
Мономаха правил в РостовоСуздальской земле. Став самостоятельным, в 1125 г. перенес столицу из Ростова в Суздаль.
Проводил активную градостроительную политику. Основатель городов ЮрьеваПольского, Дмитрова, Звенигорода и др.
Считается основателем Москвы, т.к. в связи с его именем Москва впервые упоминается в летописи (1147 г.)  по случаю
встречи союзников: Юрия долгорукого и Святослава Ольговича Черниговского.
Установил контроль над Новгородом, Рязанью, Волжской Болгарией. Боролся за киевский престол и занимал его с 1149 по
1151 г. и с 1155 по 1157 г. Отравлен, по преданию, киевскими боярами.
 Какова была главная политическая цель Юрия Долгорукого?
 Почему его прозвали Долгоруким?
 Какие слои населения были заинтересованы в такой политике? Почему?
3. Князь Андрей Боголюбский (11571174 гг.). Работа с учебником – с. 9698.
 Что побудило Андрея вернуться в СевероВосточную Русь из Киева?
 Какую цель мог преследовать Андрей, увозя из Вышгорода икону Божьей Матери?
 Как следует охарактеризовать летописный рассказ о явлении Богоматери князю Андрею? (Легендарный и политический
характер – обоснование переноса столицы)
 Почему Андрей Боголюбский перенес столицу из Ростова во Владимир? (Где не было своего веча) Как это повлияло на
характер княжеской власти? (Становится “самовластной”) Сын Юрия Долгорукого.
Был посажен отцом в Вышгороде близ Киева, но в 1155 г. самовольно покинул его и обосновался во Владимире, где в 1157 г.
стал “самовластцем” ВладимироСуздальской земли.
Изгнал младших братьев и старшую дружину отца. Отбирал земли у бояр, увеличивал княжескую вотчину, раздавал земли за
службу младшим дружинникам (так появились дворяне — временные держатели земли). Дружинники из вассалов (равных)
превращались в слуг князя, зависящих от его милостей.
Стремился к церковной самостоятельности от Киева, пытался создать обособленную Владимирскую митрополию, но
Константинопольский патриарх этого не разрешил. Способствовал становлению на Руси культа Богородицы. В 1155 г. вывез из
Вышгорода икону, ныне это одна из самых почитаемых святынь — Владимирская икона Божьей матери. Развивал идею
богоизбранности ВладимироСуздальского княжества и был инициатором установления новых праздников — Спаса (1
августа) и Покрова (1 октября). Построил много храмов (прозвище — Боголюбский).
Столицу перенес во Владимир: “Град Владимир умножи всяких в нем жителей, яко купцов, хитрых рукодельников и
ремесленников разных населил”.
С 1159 г. боролся за подчинение Новгорода, воевал с волжскими булгарами.
В 11691170 гг. временно подчинил своей власти Киев и Новгород.
1169 г. – штурм Киева и его разгром. Андрей Боголюбский остался во Владимире, передав Киев младшему брату Глебу.
 О каких изменениях, произошедших на Руси, свидетельствует это решение А.Б.? (Сравните: Юрий Долгорукий всю жизнь
стремился стать великим князем Киевским)
Андрей Боголюбский стремился к подчинению Южной Руси власти Владимира и превращению южнорусских князей в своих
подданных.
Политический центр должен был переместиться из Поднепровья на СевероВосток (утрата Киевом первенства среди русских
городов в результате усобиц, набегов половцев и упадка днепровского торгового пути).
Политика Андрея Боголюбского, его желание править единолично вошли в противоречие с вечевыми и боярскими
традициями. В результате против него был составлен заговор (братья Кучковичи), и в 1174 г. он был убит своим ближайшим
окружением в селе Боголюбове.
11741177 гг.  политическая нестабильность в княжестве. Частая смена князей; борьба бояр; восстания “меньших людей”.
Победу одержал...
4. Князь Всеволод Большой Гнездо (11761212 гг.).
Сын Юрия Долгорукого, сводный брат Андрея Боголюбского. Имел 12 детей.
При нем наступает наивысший расцвет княжества.
Продолжил политику брата, князя Андрея Боголюбского, упрочив свою власть в княжестве и авторитет на Руси
(характеристика в “Слове...”). Добился полной централизации власти. Репрессии и конфискации вотчин оппозиционных бояр.
Причины успеха: союз с новыми городами (слабее боярство), опора на дворянство.
Подчинил своей власти Киев, Чернигов, Рязань, Новгород. Успешно воевал с Волжской Булгарией и половцами.
При нем утвердился титул Великого князя Владимирского, который постепенно получает признание во всех русских
княжествах, что нашло отражение в летописях.
Строительство во Владимире Дмитровского собора и перестройка Успенского собора.
Интенсивное освоение восточных окраин.
После смерти Всеволода возобновились усобицы между его сыновьями — Константином и Юрием — спор о старшинстве.
Вмешательство бояр, Новгорода, киевского князя Мстислава Удалого.
1216 г. битва на р. Липице.
5. Подведение итогов.
Почему ВладимироСуздальское княжество стало великим?
1) На суздальском ополье располагался древний цент власти и хозяйства СевероВосточной Руси. 2) Город Владимир обустраивался князьями как новая общерусская столица.
3) При Андрее Боголюбском ВладимироСуздальское княжество стали именовать великим.
4) ВладимироСуздальское княжество стало самым сильным на Руси.
Тест – таблица “Характерные особенности ВладимироСуздальского княжества.
По времени: расположите князей ВладимироСуздальского княжества по порядку правления (задача 3  Витязь на распутье).
Или тренажер к уроку ВладимироСуздальского княжества.
Домашнее задание: 11 (п.14), вопр. 12 (сост. табл.), 9. к/к 3 (з. 13).
Литература
1. Учебник: Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России с древнейших времен до конца XVI века: 6 класс. – М.: Просвещение,
2007. – 304 с.
2. Хрестоматия по истории России: в 4х тт. – Т.1. С древнейших времен до конца XVII в. – М.: МИРОС – “Международные
отношения”, 1994. – 352 с.
3. Костомаров Н.И. Князь Андрей Боголюбский//Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших
деятелей. – М., 1989.
4. Рыбаков Б.А. Мир истории: Начальные века русской истории. – М.: Молодая гвардия, 1984.
5. Греков И.Б., Шахмагонов Ф.Ф. Мир истории: Русские земли в XIII – XV вв. – М.: Молодая гвардия, 1988.
6. Изборник: Сборник произведений литературы Древней Руси. – М., 1970.
7. Карамзин Н.М.История государства Российского. – М., 1993.

file_name: Северо-Восточная Русь в XII – начале XIII в..doc

intro:
Цели урока:
1) продолжить формирование понятия “политическая раздробленность Руси”, закономерности этого процесса, причины обособления княжеств и последствия. Показать общность исторического процесса в развитии стран Западной Европы и Руси;
2) раскрыть особенности развития Владимиро-Суздальского княжества; объяснить причины и по следствия борьбы между князьями и боярами; показать характер деятельности князей.
Основные понятия и термины: политическая раздробленность, ее причины и последствия; княжеские усобицы; великий князь Киевский; великий князь Владимирский; дружина, бояре; феодальное землевладение; ополье; 1147 г. – первое упоминание в летописи о Москве.
Оборудование.
Карта “Раздробленность Руси в XII – первой четверти XIII в.”
Мультимедийный проектор, компьютер.
Компьютерная презентация “Северо-Восточная Русь в XII – начале XIII в.”
CD “Энциклопедия история России. 862–1917 гг.”
CD “История России и ее ближайших соседей. Энциклопедия для детей”
CD “Уроки Отечественной истории до XIX в. Кирилла и Мефодия”
CD “Российская и всеобщая история. 6 класс”


extracted_text:
Сейсмические волны
Интегрированный урок физики с участием учителей истории, биологии, географии и истории.
Задачи урока.
Образовательные:
1. Формирование интеграционно  познавательной деятельности учеников на уроке по изучению сейсмических волн.
Развивающие:
2. Показать учащимся методы научного познания, способствовать развитию интеллектуальных и практических умений.
Воспитательные:
3. Формирование научного мировозрения.
Используемые материалы: картина Брюлова "Последний день Помпеи", карта Марий Эл, таблица интенсивности
землетрясений, рисунок сейсмографа.
Цель.
Объяснение природных явлений на основе полученных знаний о волновых явлениях.
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Актуализация темы. Показать картину Брюлова (Рис.1). На земле происходят такие катастрофы. Как вы думаете, почему они
возникают? (Происходит землетрясение). Так как землетрясение  это волна, то сначала нужно повторить волновые процессы.
2. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ.
Повторение ранее пройденной темы "Колебания и волны".
1. Дайте определение механической волны.
2. Какие волны изучаются в механике?
3. В чем причина возникновения волн?
4. В каких средах распространяются волны?
5. Как движутся частицы в различных видах волн?
6. Что такое скорость волны, как ее определить?
7. Что такое длина волны, как ее определить? Для закрепления двух последних вопросов два ученика вызываются к доске решать задачи. Остальным ученикам на время
решения задач раздаются перфорированные карточки для повторения основных формул. Карточки учитывают уровень
подготовленности учеников (Рис.2).
После выполнения задания ученики меняются карточками и проверяют правильность решения друг у друга.
После ответа учеников разбираются решенные задачи и проверяются карточки.
В завершение повторения ученики заполняют кроссворд, в который включены повторенные понятия. Кроссворд заполняется
на доске с помощью всех учеников.

1
2
3
4
5
6

Вопросы:

1. В каких средах могут распространяться поперечные волны? (Твердых)
2. Какую характеристику волны мы найдем, если умножим длину волны на частоту колебаний? (Скорость)
3. Как называют волну, в которой частицы среды колеблются вдоль направления распространения волны? (Продольная)
4. Как называют волну, в которой частицы среды колеблются перпендикулярно направлению распространения волны?
(Поперечная) 5. Какая характеристика волны измеряется в герцах? (Частота)
6. Возмущение среды называется... (Волна)
3. РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
Слово учителя истории:
Везувий зев открыл – дым хлынул клубом – пламя
Широко развилось, как боевое знамя.
Земля волнуется – с шатнувшихся колонн
Кумиры? Падают! Народ, гонимый (страхом),
Под каменным дождем, (под воспаленным прахом),
Толпами, стар и млад бежит из града вон.
Вопрос классу:
– В какой строчке этого стихотворения мы видим волновые явления? (Третья)
– Действительно, ребята. Землетрясение, которое погубило город Помпеи, было вызвано извержением вулкана. Этот же
вулкан похоронил город под толстым слоем пепла и сохранил его нетронутым для будущих исследователей. Город, погибший
24 августа 79 года н. э. был похоронен под пеплом и лавой до наших дней в первозданном виде. Археологи в XIX веке
раскопали его и обнаружили остатки еды и вина, а также людей, которые сидят за столом, продавца с товаром и т.д. Помпеи
выглядел, как музей под открытым небом, который застыл в веках. На фотографии (Рис.3) изображен слепок ребенка,
найденный на развалинах Помпеи.
Слово учителя физики:
Волны, которые разрушили этот город, называются сейсмическими, они были вызваны землетрясением, которое последовало
за извержением вулкана. Но не всегда такие волны связаны с извержением вулкана. В истории известно множество
разрушительных землетрясений, которые возникали по другим причинам. Историки подсчитали, что человечество отдало в
жертву землетрясениям около 75 млн. человеческих жизней. Чтобы противостоять этой силе, необходимо ее изучать.
Давайте запишем, какие типы волн возникают при землетрясении.
1)Первичные (Р типа)  это продольные, они давят и растягивают земную поверхность, их скорость 10 км/с,
2) Вторичные (Sтипа) – это поперечные, они сдвигают частицы вещества вверх и вниз, их скорость 5 км/с.
Сейсмические волны регистрируются прибором под названием сейсмограф (Рис. 4). Он состоит из вращающего барабана и
самописца на пружине. Сделать рисунок сейсмографа в тетради. Расстояние до эпицентра определяется по разности хода первичной и вторичной волны.
Главной характеристикой сейсмических волн является амплитуда. Величина амплитуды во всем мире измеряется в баллах.
Эта шкала была создана в 1935г. сейсмологом Ч.Рихтером и определялась по ощущениям людей. Перенесем эту таблицу в
тетрадь.
Балл
Название
1 – 4
5 – 7
Слабые
Сильные
8 – 12
Сильнейшие

Характеристика

Ученики самостоятельно заполняют 3 графу (на основании домашнего задания).
Для описания землетрясения введем основные термины и запишем их в тетради.
1)Эпицентр – место на поверхности земли под очагом.
2) Гипоцентр – фокус, источник энергии в недрах Земли, глубина от 5 до 700 км.
3)Форшоки – предварительные толчки,
Афтершоки – последующие слабые толчки.
4) Интенсивность – величина сотрясений грунта, измеряется в баллах.
Слово учителя биологии:
Но, оказывается, ребята, существуют и другие способы предсказания землетрясений. Оказавшись в зоне землетрясений, вы
можете предвидеть его начало, если будете внимательно наблюдать за поведением различных живых существ. Если в обычное
время они ведут себя спокойно, то перед началом землетрясения они будут вести себя очень необычно. Рыбы всплывают и
беспокоятся, наблюдаются массовые перелеты птиц, собаки и кошки бегут из домов, змеи и муравьи покидают свои жилища.
Даже цветы возле эпицентра реагируют на начало землетрясения. В Казахстане создан специальный полигон для изучения
поведения животных перед землетрясением.
Слово учителя географии:
Геофизик Б. Б. Голицин писал в своей книге “Лекции о сейсмологии”: “Можно уподобить всякое землетрясение фонарю, который зажигается на короткое время и освещает нам внутренность
Земли, позволяя тем самым рассмотреть то, что там происходит. Свет от этого фонаря пока еще очень тусклый, но не
подлежит сомнению, что со временем он станет гораздо ярче и позволит нам разобраться в этих сложных явлениях природы...
“
Строением Земли люди интересуются очень давно. Но только совсем недавно ученым удалось исследовать внутренности
нашей планеты, и они узнали, что ядро Земли покрыто снаружи жидкостью. Это выяснилось с помощью изучения
распространения продольных и поперечных волн.
Скажите, пожалуйста, в чем разница в распространении этих волн? Правильно, жидкость поперечные волны не пропускает.
Таким образом, мы с вами видим, что даже элементарные знания позволяют нам сделать серьезные выводы:
1. Сейсмические волны возникают при резком смещении тектонических плит или при извержении вулкана.
2. Сейсмические волны используются для исследования глубоких слоев Земли.
3. Геологи применяют искусственные сейсмические волны для поиска полезных ископаемых.
4. Метеорологи исследуют связь погоды и землетрясений.
5. Биологи изучают поведение животных перед землетрясением.
6. Астрономы изучают сейсмические волны на других планетах.
7. С помощью методов сейсмологии проводятся наблюдения за ядерными испытаниями.
Скажите, ребята, может у нас в республике тоже гденибудь встречаются сейсмические волны?
– А я видел в учебнике географии карту Марий Эл [1], на которой разрисованы сейсмические зоны. Это значит, что и в нашей
республике бывают землетрясения.
– В моем районе геологи с помощью сейсмических волн искали нефть, после их исследований даже стали бурить скважины, но
почемуто прекратили.
– А в Козьмодемьянске, говорят, в конце ХIХ в. было землетрясение около 8 баллов. Баржи с Волги выбрасывало на 25
метров.
 4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА.
Предлагается практическое задание по определению эпицентра землетрясения, которое реально произошло в Новой Зеландии
13 февраля 1973г.
Станция 1 в Веллингтоне дала расстояние R1=225 км, станция 2 в Нейпире R2=120 км, станция 3 в Таранаке R3=215 км
(Рис.5). ( Эпицентр, влк. Руапеку, находится в точке пересечения трех окружностей с центрами в соответствующих станциях,
ученикам раздаются карты с заданием, и они проделывают соответствующее построение. )
Список литературы:
1. Д.П. Васильева “Ландшафтная география Марий Эл”,1979 г., ЙошкарОла, (с.11).

file_name: Сейсмические волны.doc

intro:
Интегрированный урок физики с участием учителей истории, биологии, географии и истории.
Задачи урока.
Образовательные:
1. Формирование интеграционно - познавательной деятельности учеников на уроке по изучению сейсмических волн.
Развивающие:
2. Показать учащимся методы научного познания, способствовать развитию интеллектуальных и практических умений.
Воспитательные:
3. Формирование научного мировозрения.
Используемые материалы: картина Брюлова "Последний день Помпеи", карта Марий Эл, таблица интенсивности землетрясений, рисунок сейсмографа.
Цель.
Объяснение природных явлений на основе полученных знаний о волновых явлениях.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сейсмические волны