extracted_text:
Речевое развитие и формирование интереса к художественному слову с целью развития
Цели конкурса.
●
умения чувствовать красоту и выразительность поэтичного слова.
●
условий совершенствования речевой деятельности.
 Привлечение внимания родителей к проблеме декларирования стихов, как к одному из
 Создание условий для познавательноречевого развития ребёнка.
 Воспитание положительного эмоционального отношения к литературным поэтическим
 Развитие у дошкольников художественноречевых исполнительских навыков при чтении
Задачи конкурса:
●
●
произведениям.
●
стихотворений.
●
самовыражения.
 Выявление лучших чтецов среди детей, предоставление им возможности для
Ход конкурса.
Вступительное слово ведущего.
— Поэзии чудесная страница
Для нас сегодня открывает дверь.
И чудо пусть любое сотворится!
Ты, главное, в него всем сердцем верь!
Любовь и красота природы,
Дорога сказок, мир – любой, —
Подвластно все ПОЭЗИИ, — Попробуй!
И дверь в ее Страну открой!
Шорох листьев под ногами, капелька дождя,
Радуга на небе, трели соловья, —
Вот мороз рисует на стекле узор…
Мир вокруг прекрасен! И каждый в нем актер.
(Е. Некрасова)
— Доброе утро, дорогие ребята и уважаемые гости! Мы рады видеть Вас в нашей группе!
Сегодня необыкновенный день. Сегодня мы проводим конкурс чтецов, посвященный
Всемирному дню поэзии. Прекрасный месяц весны не зря выбран для празднования
замечательного, романтического Дня поэзии. Ведь март – это месяц, олицетворяющий начало весны, возрождение и пробуждение природы. Поэзия всегда воспевала настроение и
тепло, зарождение жизни, новых чувств и надежд.
В ряду профессий важных,
популярных
Профессии поэт в помине нет…
Занятье, скажем, не из благодарных.
«Поэт в России больше, чем поэт…»
Мне кажется, что писать стихи – это всё равно, что уметь летать как птица. Этому нельзя
научиться, а вот понимать поэзию может научиться каждый. Настоящей хозяйкой
сегодняшнего конкурса будет поэзия, а долгожданными гостями – стихи.
Но, ни один конкурс не обходится без жюри. Поэтому разрешите мне представить наше
жюри.
2. Чтение стихов детьми.
Стихи бывают разные
Хорошие, простые.
Стихи бывают грустные
Бывают и смешные.
— А вы, ребята, любите слушать и читать стихи? Итак, мы начинаем чтение стихов, и
начнем со стихов детской поэтессы – Агнии Львовны Барто. Показ портрета. Барто –
москвичка, родилась в семье врача. Мечтала стать балериной. В балетном училище начала
писать стихи. Окончив училище, балериной не стала, так как её к тому времени увлекла
литература. В 19 лет она стала начинающим детским писателем. Любая книга Агнии
Львовны – путешествие в Страну веселого детства. Откроешь ее – и сразу очутишься в
этой чудесной стране. Для всех тут найдется чтонибудь интересное, каждый найдет, чему
улыбнуться. А как весело она писала о весне! Послушайте отрывок из стихотворения
«Веревочка» в исполнении 1 класса.  «Весна идёт».
— Сегодня мы с вами поговорим об еще одном известном детском поэте – Корнее
Ивановиче Чуковском (Николай Васильевич Корнейчуков) Показ портрета. Он родился в
Петербурге в 1882 году в бедной семье. Свое детство провел в Одессе и Николаеве.
Интересоваться поэзией Чуковский начал с ранних лет: писал стихотворения и даже
поэмы. По профессии Корней Иванович — литературный критик, поэт, мемуарист,
переводчик и сказочник. Свою профессию очень любил и искренне считал ее своим
призванием. И если бы ктонибудь сказал ему, что скоро он станет знаменит совсем в
другом литературном жанре, он бы, наверное, очень удивился. А еще больше он удивился
бы, если бы ему сказали, что его прославят стихи и сказки для детей. Детским поэтом и
сказочником Чуковский стал совершенно случайно. Вышло это так. Заболел его маленький сынишка. Заболел он в г. Хельсинки, Корней Иванович вез его домой в ночном поезде.
Мальчик капризничал, стонал, плакал. Чтобы хоть както развлечь его, отец стал
рассказывать ему сказку. Начав, он и сам не знал, что будет дальше. Да и не так уж это
было важно. Важно было не замолчать, не останавливаться, не запнуться ни на секунду, а
быстро лепить строку к строке под четкий стук вагонных колес:
Жил да был крокодил.
Он по улицам ходил,
Папиросы курил!
По турецки говорил,
Крокодил Крокодил Крокодилович.
— А сейчас учащиеся 2 класса прочтут нам стихотворения – Корнеея Ивановича
Чуковского.
— Еще один детский поэт – Заходер Борис Вдадимирович. Показ портрета.
Заходер стихи для детей писал так, что прочитав или услышав их один раз, сразу хочется
познакомиться со всем его творчеством. Стихи Бориса Заходера одновременно смешные и
грустные, иногда просто задорные, но чаще с глубоким смыслом, в басенном жанре.
Стихи Заходера читать нравится и детям и взрослым, ведь ему удавалось иногда всего в
дветри строки вложить столько тонкого юмора и житейской мудрости, что, не только
ребята, но и их родители запоминают наизусть ставшие уже афоризмами слова автора.
Детские стихи Заходера написаны таким понятным языком, что кажется, будто он смотрел
на окружающий мир детскими глазами и всёвсё понимал.
— Познакомит с творчеством Заходера нас учащиеся 4 кл «Никто»,«Ласточка».
— Многие поэты не только писали свои произведения, но и переводили стихи других
народов. Например, Самуил Яковлевич Маршак. Показ портрета.
Физминутка «Выполни, что скажу»
— Найди глазами белый цвет, круглый предмет, прозрачный предмет, дотронься до чего
нибудь мягкого, приятного; подними вверх левую руку, погладь себя правой рукой.
— Совсем скоро некоторые наши дети пойдут в школу. На эту тему тоже есть много
стихов. Сегодня мы прослушаем их в исполнении:
—Читалочка» Валентин Берестов
 Гайда Лагздынь «Буковка плюс буковка».
— Есть у нас и самая маленькая девочка, которая тоже расскажет свое стихотворение
Нина Саконская «Где мой пальчик?» — Всегда интересны стихи, написанные в шутливой форме. Такие стихи нам представят
Владимир Приходько «Вот когда я стану взрослым» и «Приставалка» Саша Черный.
— Сегодня мы представим стихи поэтов – наших современников. Их прочитают:
—Елена Эрато «Весенние месяцы»;
—Ирина Семенова «Слон и бегемот».
—Ирина Токмакова «К нам весна шагает».
3. Подведение итога жюри.
— Пока жюри подводит итоги, давайте встанем в круг и поиграем. Игра «Красная шапочка и Серый волк. Дети под ритмичную музыку быстро передают два
мячика: маленький – Красная шапочка, большой – Серый волк. Задача – мячи не должны
встретиться.
Игра «Если весело живется…»
Игра «Передай пожелание».
4. Награждение
Приложение 1
Положение о конкурсе чтецов,
посвященному Всемирному дню поэзии
1. Общие положения.
1.1.Настоящее положение определяет порядок организации и проведения конкурса чтецов,
посвященного Всемирному дню поэзии, среди воспитанников старшей/подготовительной
логопедической группы № 4.
2. Цели конкурса.
2.1. Речевое развитие и формирование интереса к художественному слову с целью развития
умения чувствовать красоту и выразительность поэтичного слова.
2.2. Привлечение внимания родителей к проблеме декларирования стихов, как к одному из
условий совершенствования речевой деятельности.
3. Задачи конкурса:
3.1. Создание условий для познавательноречевого развития ребёнка.
3.2. Воспитание положительного эмоционального отношения к литературным поэтическим
произведениям.
3.3. Развитие у дошкольников художественноречевых исполнительских навыков при
чтении стихотворений.
3.4. Выявлять лучших чтецов среди детей, предоставление им возможности для
самовыражения.
4. Жюри конкурса и сроки проведения.
4.1.В состав жюри конкурса входят:
Заведующий ДОУ
Педагогпсихолог
Учитель – логопед 4.2. Конкурс проводится 20 марта 2015 года.
5. Требования и критерии оценки.
5.1. Знание текста произведения
5.2. Интонационная выразительность речи
5.3. Правильное литературное произношение
5.4. Использование выразительных средств театра (мимики, жестов, поз, движений)
5.6. Подбор костюма, атрибутов, соответствующих содержанию исполняемого
произведения
Каждый критерий оценивается от 0 до 5 баллов.
6. Подведение итогов и награждение.
6.1. Жюри конкурса определяет победителей, занявших 1, 2, 3 места. Победители
награждаются грамотами.
6.2. Жюри конкурса определяет по одному победителю в номинациях:
«Самый обаятельный исполнитель», «За искренность исполнения», «Самый эмоциональный
исполнитель», «Самый юный исполнитель», «За оригинальное прочтение стихотворения»,
«Лучший образ», «Самое жизнерадостное исполнение», «Самое проникновенное
исполнение», «Самое яркое исполнение», «Самое лирическое исполнение», «Самый
задорный исполнитель», «За артистизм исполнения».
6.3. Победители конкурса и номинаций награждаются дипломами.
Приложение 2
Ласточка Борис Заходер
Улетела Ласточка
За тридевять земель…
Возвращайся, Ласточка!
На дворе апрель.
Возвращайся, Ласточка!
Только не одна:
Пусть с тобою, Ласточка,
Прилетит Весна!
Никто Борис Заходер
Завёлся озорник у нас.
Горюет вся семья.
В квартире от его проказ Буквально нет житья!
Никто с ним, правда, не знаком,
Но знают все зато,
Что виноват всегда во всём
Лишь он один — НИКТО!
Кто, например, залез в буфет,
Конфеты там нашёл
И все бумажки от конфет
Кто побросал под стол?
Кто на обоях рисовал?
Кто разорвал пальто?
Кто в папин стол свой нос совал?
НИКТО, НИКТО, НИКТО!
— НИКТО — ужасный сорванец! —
Сказала строго мать. —
Его должны мы наконец
Примерно наказать!
НИКТО сегодня не пойдет
Ни в гости, ни в кино!
Смеётесь вы?
А нам с сестрой
Ни капли не смешно!
Весенние месяцы Елена Эрато
У весны весёлый старт —
На пороге стоит Март.
Весело звенит капель — К нам уже спешит Апрель.
Май их быстро догоняет,
Всех цветами он встречает.
Света, радости полны
Все три месяца весны.
Закаляка Корней Чуковский
Дали Мурочке тетрадь,
Стала Мура рисовать.
«Это — ёлочка мохнатая.
Это — козочка рогатая.
Это — дядя с бородой.
Это — дом с трубой».
«Ну, а это что такое,
Непонятное, чудное,
С десятью ногами,
С десятью рогами?»
«Это БякаЗакаляка Кусачая,
Я сама из головы её выдумала».
«Что ж ты бросила тетрадь,
Перестала рисовать?» «Я её боюсь!»
Веревочка Агния Барто
(отрывок)
Весна, весна на улице,
Весенние деньки!
Как птицы, заливаются
Трамвайные звонки.
Галдят грачи на дереве,
Гремят грузовики.
Весна, весна на улице,
Весенние деньки!
Приставалка Саша Черный
— Отчего у мамочки
На щеках две ямочки?
— Отчего у кошки Вместо ручек ножки?
— Отчего шоколадки
Не растут на кроватке?
— Отчего у няни
Волоса в сметане?
— Отчего у птичек
Нет рукавичек?
— Отчего лягушки
Спят без подушки?..
— Оттого, что у моего сыночка
Рот без замочка.
Нина Саконская
Где мой пальчик?
Мама варежку надела:
— Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал!
Мама варежку сняла:
— Поглядитека, нашла!
Ищешь, ищешь и найдешь.
Здравствуй, пальчик!
Как живешь?
Читалочка Валентин Берестов
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо к бабушке идти: — Прочти, пожалуйста! Прочти!
Не надо умолять сестрицу:
— Ну, почитай еще страницу.
Не надо звать,
Не надо ждать.
А можно взять
И почитать!
Владимир Приходько
Вот когда я стану взрослым
Вот когда я стану взрослым
И купаться захочу,
Влезу сам
В большую ванну,
Оба крана
Откручу.
Сам потру живот и спинку
И веснушки на носу.
Заверну себя в простынку
И в кроватку
Отнесу!
Ирина Семенова
Слон и бегемот
Большой,
Пребольшой бегемот
Купил небольшой вертолет.
Хотел облететь он свет, Но звери сказали: «Нет!
Нет, не взлетит бегемот,
А если взлетит – упадет».
И только печальный слон
На дальний смотрел небосклон
И говорил: «Лети!
Счастливого, друг, пути!
И если тебе повезет,
Купи мне большой,
Большойпребольшой,
Огромный, как слон, самолет!»
Гайда Лагздынь
Буковка плюс буковка
Прибежала Аллочка:
Где моя считалочка?
Я считалку заучу,
И считать всех научу!
Прибежала Аллочка:
Где моя считалочка?
Я считалку заучу,
И считать всех научу!
Буковка за буковкой
Целый алфавит!
Кто не знает буковок,
Тот не говорит!
Буковка плюс буковка! Получился слог.
А без слога, знаем мы,
Не бывает слов!
перевод Самуила Маршака
Мэри (английская песенка)
У маленькой Мэри
Большая потеря:
Пропал ее правый башмак.
В одном она скачет
И жалобно плачет, —
Нельзя без другого никак!
Но, милая Мэри,
Не плачь о потере.
Ботинок для правой ноги
Сошьем тебе новый
Иль купим готовый,
Но только смотри – береги!

file_name: конкурс чтецов.docx

intro:
Цели конкурса.
● Речевое развитие и формирование интереса к художественному слову с целью развития умения чувствовать красоту и выразительность поэтичного слова.
● Привлечение внимания родителей к проблеме декларирования стихов, как к одному из условий совершенствования речевой деятельности

title: Внеклассное мероприятие «Всемирный день поэзии»


extracted_text:
Тематический квест, посвященный Всемирному дню поэзии
Квест проводится во время прогулки. Перед выходом на улицу
объявляется сбор всех участников. Школьникам объявляется тема дня,
кратко рассказывается об истории возникновения такого праздника,
как Всемирный день поэзии.
  Всемирный   день   поэзии   —   ежегодный   праздник,
отмечаемый 21 марта. Этот праздник был учрежден ЮНЕСКО
(Организация   Объединённых   Наций   по   вопросам
образования,   науки   и   культуры)   в   резолюции   30-й   сессии
Генеральной   конференции   ЮНЕСКО,   принятой   15   ноября
1999   года.   Как   отмечалось   в   решении   ЮНЕСКО,   цель
учреждения праздника — «придать новый импульс и новое
признание национальным, региональным и международным
поэтическим движениям».
Команды получают отличительные знаки: повязки на руки,
придумывают название. Детям разъясняются правила участия в квесте.
Ваша основная задача собрать 5 букв, из которых вы
сможете сложить итоговое слово.   У каждой команды свое
слово. Первая сложившая слово команда станет победителем
Заданий будет 5 – по количеству букв в итоговом слове.
Все задания так или иначе связаны с темой сегодняшнего
дня: поэзией.
Вы   получите   карту,   на   которой   будет   изображен
маршрут   следования   команды   по   этапам   квеста.   Менять
последовательность этапов не разрешается.
Если   на   один   этап   пришли   две   команды   (или   более
двух),   на   помощь   ведущим   приглашаются   ученики   4   «Б»
класса, не занятые на других этапах.
Выполнив   задание,   команда,   как   можно   быстрее,
переходит на следующий этап, чтобы выполнить очередную
задачу и получить новую букву.
Команда,   собравшая   пять   букв,   подбегает   к   крыльцу
школы.   Пятеро   первоклассников   держат   по   одной   букве.
Команда решает, в какой последовательности будут стоять
эти   дети,   чтобы   ведущие   смогли   прочесть   итоговое   слово
этой команды.
(слова: ПОЭТЫ, ПЕСНЯ, ПРОЗА, ЛИРИК)
1 задание. Сложить портрет, разрезанный на части. Сказать, кто из русских детских поэтов изображен на
портрете (за верный ответ – узнали номер буквы в итоговом
слове)
(портреты Маршака, Чуковского, Михалкова, Барто)
Получили первую букву итогового слова.
2 задание. Разгадать кроссворд.
1 Автор «Доктора Айболита» -
2 Кто написал сказку о рыбаке и рыбке –
3 Женщина-поэт,   «мама»   Танечки,   которая   громко
Чуковский
Пушкин
плачет –
Барто
Поэзия
Михалков
Маршак
4 Тема сегодняшнего квеста, литературный жанр –
5 «Папа» дяди Степы –
6 Автор, «устроивший пожар» в кошкином доме –
7 Создатель   паруса,   который   ищет   что-то   в   стране
далекой – Лермонтов
Получили вторую букву итогового слова.
3 задание. Записать стихотворное продолжение фразы.
Да здравствует мыло _____________________________
И полотенце ______________________________
И зубной порошок__________________________________
И густой гребешок__________________________________
4 задание.
Сложить четверостишие из предложений. За указание автора
– номер буквы итогового слова.
На дворе высокий дом.
Ставенки резные, окна расписные,
А на лестнице – ковер, Шитый золотом узор. Маршак
И принесли ему зайку,
Такого больного, хромого,
И доктор пришил ему ножки,
И заинька бегает снова. Чуковский
Брал в столовой дядя Степа
Для себя двойной обед.
Спать ложился дядя Степа –
Ноги клал на табурет. Михалков
Мать и сын теперь на воле:
Видят дуб в широком поле,
Море синее кругом,
Дуб зеленый над холмом. Пушкин
5   задание.   Продолжить   детский   стишок   по   одному
слову каждый участник команды.
Наша Таня ….
Идет бычок качается….
Мишка косолапый по лесу идет…
Уронили мишку на пол…
Зайку бросила хозяйка….
Имея   5   букв   итогового   слова,   команды   собираются   у
«штаба».   Пятеро   учеников,   держа   по   одной   букве,
выстраиваются   таким   образом,   чтобы   ведущие   могли
прочесть слово. Победителем   считается   та   команда,   которая   первой
соберет итоговое слово.
МАРШРУТ   МАРШРУТ   МАРШРУТ
МАРШРУТ
1                              2                       3
4
4                              1                       2
3
5                              3                       4
2
2                              4                        5
1
3                                5                       1
5

file_name: квест день поэзии.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Методическая разработка
«Примеры заданий, игр, упражнений для обследования: моторики;
зрительномоторной координации; высших психических функций;
пространственной ориентировки; речи».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г
Примеры заданий, игр, упражнений для обследования: моторики; зрительно
моторной координации; высших психических функций; пространственной
ориентировки; речи.
1.
Работа с лабиринтами
Материал: лабиринт
Ход работы:
Ребенок рассматривает лабиринт. Педагог предлагает ребенку привести
Колобка (бусинку) к домику, прокатывая его палочкой.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужную
геометрическую фигуру.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет квадратик
нужного цвета или оттенка.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет нужный
блок Дьенеша.
Выкладывает путь пуговицами одного цвета (чередуя по цвету; одного
размера и т. д.)
2.
Палочкимоталочки
Материал:
1 1 вариант: дорожки, препятствие в конце дорожки, веревочка один конец
которой привязан к палочке, а другой к машинке.
2 вариант: веревочка один, конец которой привязан к палочке, а другой к
предмету.
Ход работы:
1 вариант: Ребенок наматывает веревочку на палочку (работает пальцами),
машинка отъезжает, объезжает препятствие и возвращается. Ребенок следит
за машинкой глазами.
2 вариант: Ребенок наматывает веревочку на палочку (работает кисть),
предмет поднимается вверх. Ребенок следит глазами за предметом.
3.
Пройди по дорожке
Материал:
1 вариант: бланки с дорожками (дорожки имеют различную фактуру), шарик.
2 вариант: дорожка из ленточек на ковролине, каталочка.
3 вариант: дорожка из проволоки, шарик с дырочкой.
4 вариант: бланк с дорожками, металлический шарик, магнит.
5 вариант: дорожка на полу, шарик.
Ход работы:
1 вариант: ребенок прокатывает шарик по дорожкам (или проводит пальцем
по дорожкам), прослеживает движение глазами.
2 вариант: ребенок прокатывает каталочку по дорожке, движение
прослеживает глазами.
3 вариант: 1. шарик надет на дорожку из проволоки; ребенок прокатывает
шарик по дорожке, движение прослеживает глазами.
2. держит дорожку с шариком вертикально; шарик скатывается по дорожке,
ребенок прослеживает движение шарика глазами.
4 вариант: ребенок перемещает шарик с помощью магнита по дорожке;
прослеживает движение глазами.
2 5 вариант: ребенок прокатывает шарик рукой (ногой) по напольной дорожке.
4.
Волшебные ниточки
Материал:
1 вариант: силуэтные изображения, веревочка с липучками, ковролин.
2 вариант: силуэтное изображение из бархатной бумаги, лист бархатной
бумаги, трафарет, нитки.
Ход работы:
1 вариант: ребенок прикрепляет силуэт к ковролину, «обводит» его
веревочкой по внешнему контуру, прослеживает движение глазами.
2 вариант: 1. ребенок выкладывает ниточку по контуру силуэта.
2. ребенок выкладывает ниточку по внутреннему контуру, снимает трафарет.
5.
Волшебное стекло
Материал: волшебное стекло, карандаш, лист бумаги с изображением.
Ход работы:
Ребенок обводит предмет, смотря через «волшебное» стекло.
6.
Обведи точно
Материал:
1 вариант: бланк с заданием, лазерная указка.
2 вариант: лист бумаги с изображенным предметом, фломастер, калька.
3 вариант: бланк с заданием, манка или песок, кульки.
4 вариант: фольга, трафарет, ручка.
Ход работы:
1 вариант: ребенок обводит предмет лазерной указкой.
2 вариант: ребенок обводит предмет фломастером через кальку.
3 вариант: ребенок насыпает манку в кулек (внизу кулька дырочка), обводит
изображенный предмет манкой.
3 4 вариант: ребенок обводит трафарет, вместо листа бумаги фольга;
рассматривает полученное изображение.
7.
Игры с природным материалом
Материал: камешки, ракушки, различные крупы и т.д.
Ход работы:
1. Выкладывание различных изображений из камушков и т.д.
2. Поиск предметов в ведерках с крупами.
3. «Продолжи ряд».
8.
Выложи верно
Материал:
1 вариант: бланки с заданием, пластилин.
2 вариант: бланки с заданием, плоские бусины.
Ход работы:
1 вариант: дети выкладывают жгутиками из пластилина предметы по
контурным линиям.
2 вариант: дети накладывают на контурные линии плоские бусины.
9.
Заполни трафарет
Материал: трафарет, крупа.
Ход работы: дети заполняют трафарет крупой, снимают аккуратно трафарет,
называют полученное изображение.
10. Ловец мыльных пузырей
Материал: мыльные пузыри, стаканчики.
Ход работы: Ребенок пускает мыльные пузыри, другие дети ловят их
стаканчиками.
11. Игры с прищепками
4 Материал: прищепки, веревка, геометрические фигуры, различные
изображения.
Ход работы:
1 вариант: дети прикрепляют прищепки на одежду друг к другу, затем с
завязанными глазами снимают прищепки друг с друга.
2 вариант: ребенок прикрепляет прищепки к предметным изображениям.
3 вариант: ребенок развешивает геометрические фигуры на веревочке,
прикрепляя их прищепками (выбирает фигуры определенного цвета, чередует
фигуры в разной последовательности и т.д.).
12. Надень бусы на леску
Материал: бусины различного размера, формы, цвета; леска, шнурок.
Ход работы: Ребенок нанизывает бусины одного цвета, размера и т.д. на
шнурок (леску).
13. Цветочки
Материал: цветы из верхней части бутылок, шнурки, пробка, лепестки.
Ход работы: ребенок вдевает шнурок в отверстия сделанные в пробке,
прикручивает пробку к цветку, подбирает лепестки к цветку по цвету.
14.
Занимательные пробки
Материал: поле с прикрепленными горлышками от соков, пробки.
Ход работы:
1 вариант: прикрутить пробки так же, как показано на образце (пробки
отличаются по цвету, оттенку и т.д.).
2 вариант: открутить пробки, найти «клад».
3 вариант: прикрутить пробки с буквами так, чтобы получилось слово.
5

file_name: МР (Примеры заданий, игр, упражнений для обследования).docx

intro:
В методической разработке приведены примеры заданий, игр, упражнений для обследования: моторики; зрительно-моторной координации; высших психических функций; пространственной ориентировки; речи, такие, как:
1.	Работа с лабиринтами.
2.	Палочки-моталочки.
3.	Пройди по дорожке.
4.	Волшебные ниточки.
5.	Волшебное стекло.
6.	Обведи точно.
7.	Игры с природным материалом.
8.	Выложи верно.
9.	Заполни трафарет.
10.	Ловец мыльных пузырей.
11.	Игры с прищепками.
12.	Надень бусы на леску.
13.	Цветочки.
14.	Занимательные пробки.Методическая разработка «Примеры заданий, игр, упражнений для обследования: моторики; зрительно-моторной координации; высших психических функций; пространственной ориентировки; речи».

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Психологопедагогическая характеристика на ребенкадошкольника с
нарушением зрения.
Составила: воспитатель
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Данные о состоянии психофизиологического развития ребенка
Состояние представлений об окружающем (характер сведений о самом себе,
понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и
точность доступных возрасту представлений о нем)
Девочка воспитывается в полной благополучной семье. Кроме Маши, в семье
маленький ребенок. Родители много времени и сил отдали лечению Маши от
последствий черепномозговой травмы. Большие надежды возлагали на
специальные занятия с дефектологом в детском саду. Дома много читали
девочке сказок, стихов, которые она с удовольствием пересказывала, но не
понимала значения большого количества слов, наблюдался вербализм.
Уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем
разделам обучения в детском саду
Недостаточно усвоены сенсорные эталоны и действия по их использованию.
Не сформирована устойчивая связь между эталоном формы и  словом.
Трудности при овладении элементарными математическими
представлениями, изобразительной и конструктивной деятельностью,
особенности игровой и элементов трудовой деятельности и др., особенности
поведения при выполнении различных видов деятельности
Из геометрических форм знает круг и квадрат; из цветов спектра выделяет
красный и зеленый. Определяет величину предметов по общему объему:
определяет большую и маленькую игрушку. Не владеет способами
ранжирования нескольких элементов, различных по величине, в возрастающем
или убывающем порядке.
1 Характеристика высших психических функций
 Особенности восприятия (зрительного и слухового)
Снижена способность фиксации взора, локализации заданных объектов из
множества других (в окружающем пространстве). Испытывает значительные
трудности при узнавании реальных предметов и игрушек. Во время
рассматривания близко приближает предмет к глазам, присматривается к ним,
долго ощупывает. Не сформирована целостность и константность зрительного
восприятия: не узнает предметы и их изображения по части, контурные и
силуэтные изображения  предметов.
Осязательное восприятие как средство компенсации зрительной
недостаточности не использует.
 Уровень развития внимания (непроизвольного и произвольного)
Преобладает непроизвольное внимание.
Характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости,
переключаемости, распределяемости)
Объем зрительного внимания снижен. Испытывает затруднение при
ориентировке в групповой комнате, затрудняется в нахождении игровых
уголков.
 Особенности нагляднодейственного и нагляднообразного мышления,
элементов логического мышления
 Нагляднообразное мышление развито недостаточно. Легче даются задания,
выполняемые в нагляднодейственном плане. Проводит элементарные
обобщения. Дифференцировка предметов, имеющих сходные признаки и
свойства, затруднена; обобщения производятся в  более суженной сфере
малознакомых предметов внутренние и существенные связи обнаруживаются
не сразу, нередко выступают побочные следовые, иногда очень отдаленные
связи. Сравнения чаще всего проводит по второстепенным признакам,
которые наиболее ярко отражены в предметах и изображениях. Может
2 выделить 4ый лишний предмет, но не может объяснить, почему так сделала.
Зрительнопространственные представления сформированы недостаточно.
Уровень развития эмоциональноволевой сферы
 Особенности проявления эмоций и чувств
Девочка не уверена в своих силах, тревожна.
Преобладающий тип настроения (подавленное или радостное, устойчивое или
неустойчивое, легко изменяющееся от незначительных причин)
Настроение достаточно устойчивое.
Волевые качества (целеустремленность, решительность, настойчивость,
самостоятельность, инициативность, слабость волевого напряжения и др.)
Все задания начинает выполнять охотно, однако не всегда выполняет их
правильно и доводит до конца. В целом деятельность Маши недостаточно
целенаправленна, отсутствует критическое отношение к результатам
деятельности.
Особенности характера и поведения ребенка
Контактность (легко вступает в контакт и смущается в незнакомой
обстановке)
Девочка часто настороженна, недоверчива, как будто чегото опасается.
Вместе с тем по мере общения, чувствуя доброжелательность педагога,
напряжение и тревожность стали нивелироваться.
 Спокойный или беспокойный
Девочка часто находится в состоянии тревоги и настороженности,
наблюдаются фобии при движении среди большой группы детей,
предпочитает выйти из их круга, любит уединяться.
Конфликтный в поведении в процессе общения со сверстниками, взрослыми
В контакт с детьми вступала осторожно, с напряжением. В начале пребывания
в детском саду девочка держалась отчужденно. Позже Маша старалась играть
3 с отдельными ребятами, выполняла поручения взрослых. Девочка была
замкнута, малообщительна, не уверена.
В детском саду не плакала, но грусть была выражена, а вечером напряженно
ждала маму.
После адаптации к детскому саду, у Маши отмечались желания участвовать в
играх с игрушками, просмотре картинок в книжках. После прочтения сказки,
сама пытается ее пересказать, привлекая этим внимание сверстников. Быстро
заучивала тексты стихотворений. А позже вообще могла подолгу
пересказывать сказки детям, которые ей читали дома. В свободное время по
инициативе воспитателя с удовольствием рассказывает интересные истории
для детей группы.
 Добрый, ласковый
Ребенок добрый, ласковый.
Аккуратный или неряшливый
Старается выполнить все аккуратно.
Развитие двигательных функций ребенка
Состояние общей и мелкой моторики
Изза превышения веса тела мобильность ограничена, отмечается
гиподинамия.
Мелкая моторика недостаточно развита. Отмечается неловкость движений,
нарушение координации. Значительно снижена подвижность пальцев рук.
Особые сложности в выполнении мелких движений пальцами испытывает в
процессе лепки, аппликации, застегивании одежды, трудно дается работы с
ножницами. Затруднено выполнение заданий, предполагающих действия с
мелкими предметами на плоскости стола, на листе бумаги (игры с мозаикой,
лабиринты и др.)
Характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др.
4 Походка при передвижении неуверенная, настороженная; движения
принудительные, нескоординированные. Отмечаются неравномерность
ходьбы, бега. Остальные виды основных движений не сформированы. Изза
осознания своего избыточного веса (за счет курса гормональной терапии),
девочка очень стесняется выполнять движения, всемерно ограничивает
двигательную активность
Тип ведущей руки
Ведущая рука – правая.
 Развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием
(завязывание и развязывание шнурков, застегивание и расстегивание пуговиц и
пр.)
Девочка самостоятельно и с удовольствием принимает пищу. Однако в силу
низкой остроты зрения, недоразвития мелкой моторики,
несформирнованности предметных действий оставляет много крошек,
проливает жидкость из кружки.
Самостоятельно пользуется ложкой, неумело использовать салфетку. Выходя
изза стола, всегда благодарит за обед. Чистит зубы и умывается мылом под
контролем взрослого.
При одевании расстегивает  и застегивает самостоятельно. Застегивать обувь
с помощью липучки или шнуровать не может. Часто обращается за помощью к
взрослым.
Состояние речи ребенка
Импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложений,
грамматических категорий и форм)
Речевое развитие обеднено. Понимает обращенную к ней речь в пределах
ситуации. Девочка в  речевом общении медлительна, использует односложные
предложения.
5 Экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм,
интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и
характеристика голоса; уровень развития связной речи, объем и типы
употребляемых предложений, количественная и качественная характеристика
активного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенности
звукопроизношения
Активный и пассивный словарь не достаточно развиты, страдает описательная
речь; не достает чувственной основы слов. Наблюдается снижение внешних
проявлений эмоций и ситуативных выразительных движений.
Основные направления коррекционной работы
Для Маши были определены следующие разделы пропедевтических программ:
•
•
•
•
•
•
развитие зрительного восприятия;
социальнобытовая ориентировка;
ориентировка в пространстве;
развитие осязания и мелкой моторики;
лечебная физкультура;
развитие общения.
6

file_name: Психолого-педагогическая характеристика на ребенка-дошкольника с нарушением зрения..docx

intro:
Данные о состоянии психофизиологического развития ребенка
Состояние представлений об окружающем (характер сведений о самом себе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доступных возрасту представлений о нем)
Девочка воспитывается в полной благополучной семье. Кроме Маши, в семье маленький ребенок. Родители много времени и сил отдали лечению Маши от последствий черепно-мозговой травмы. Большие надежды возлагали на специальные занятия с дефектологом в детском саду. Дома много читали девочке сказок, стихов, которые она с удовольствием пересказывала, но не понимала значения большого количества слов, наблюдался вербализм.
Уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обучения в детском садуПсихолого-педагогическая характеристика на ребенка-дошкольника с нарушением зрения.


extracted_text:
Доклад «Причины конфликтов и пути их разрешения»
  интересов   участников   взаимодействия.
Нет на свете человека, который бы ни разу в жизни не участвовал бы в ссоре. Ссора, спор или скандал
представляют собой конфликт.  Слово «конфликт»  означает  столкновение противоположных целей,
мотивов,   точек   зрения,
 Совсем   избежать   конфликтов
невозможно. Но научиться конструктивно  разрешать их – целая наука, и этому надо учиться.
Конфликты с собственным ребёнком и пути их разрешения
Для маленького ребёнка родители – люди,  которых он почитает и обожает. В глазах малыша папа –
самый   сильный,   самый   умный,   самый   справедливый;   мама   –   самая   красивая,   самая   добрая,   самая
замечательная. Этот авторитет родители имеют просто потому,  что они взрослые, а ребёнок еще мал,
неумел   и   слаб.   В   первые   годы   жизни   такой   естественный   авторитет   дает ребёнку   очень   много.  Он
бессознательно «впитывает» от родителей   все:  манеры   поведения,   вкусы   и   взгляды,   ценности   и
моральные нормы. Но со временем соотношение сил меняется. Происходит неизбежное выравнивание
возможностей детей и родителей. Наступает критический момент, когда авторитет родителей перестает
держаться на преимуществах возраста. Что же тогда происходит?
Родители оказываются   перед   драматическим   выбором   между   заслуженным   авторитетом   и
авторитарностью.   Путь   авторитарности   –   абсолютно   тупиковый.   Власть,   рассчитанная   на
беспрекословное   подчинение   или   страх   наказания,   перестает   действовать. Ребёнок рано   или   поздно
вступает в борьбу за самостоятельность, за право реализовать свои потребности и цели, и делает это со
всей энергией своих юных сил.
Необходимо понять, что путь насилия над ребёнком безнадежен и рано или поздно приведет к разрыву
отношений.  Взрослый теряет авторитет, если начинает полагаться на запреты, давление и приказ. Он
сохраняет авторитет, если остается образцом силы опытности, но не силы приказа. Опытность родителей
состоит не в механическом запасе знаний, а в мудром поведении.  Секрет мудрого поведения родителей
прост:  нужно уметь правильно разрешать любой конфликт,  а не пытаться его избежать или стараться
замять.   Тем   более   что конфликты в   семье   неизбежны   даже   при   самых   хороших   отношениях.
Конфликтные ситуации подстерегают нас, чуть ли не на каждом шагу, и в одних случаях дело кончается
открытым спором, в других – невысказанной и затаенной обидой, а бывает, и настоящим «сражением».
Как и почему возникают конфликты между родителями и детьми?
Причина конфликта кроется   в   столкновении   интересов родителя   и   ребёнка.  В   подобных   случаях
удовлетворение   желания   одной   стороны   означает   ущемление   интересов   другой   и   вызывает   сильные
отрицательные переживания: раздражение, обиду, гнев. Можно сказать, что при столкновении интересов
возникает   проблема   сразу   у обоих:   и   у ребёнка,   и   у родителя.  Что   же   делать   в   таких
случаях? Родители решают   эту   задачу   поразному.   Многие   считают   «Вообще не   нужно   доводить
до конфликтов».  Пожалуй, намерение хорошее в принципе. Но, к сожалению, никто не застрахован от
того,   что   желания   ваши   и   вашего ребёнка   однажды   разойдутся.  Жизнь   слишком   сложна,   чтобы
интересы родителей и детей  всегда совпадали.
Неправильные способы решения конфликтов
Когда начинаются  противоречия, одни родители не видят никакого другого выхода, как настоять на
своем,   другие   же,   напротив,   считают,   что   лучше   уступить,   сохраняя   мир.   Так   появляются   два
неконструктивных   способа разрешения   конфликтов,
  которые   известны   под   общим
названием «Выигрывает только один».
«Выигрывает родитель»
 Родители,  склонные использовать первый способ, считают, что побеждать ребёнка,  ломать его
сопротивление   необходимо.   Дашь   ему   волю,   так   он «на   шею   сядет», «будет   делать,   что
хочет». Сами того не замечая, они показывают детям сомнительный пример поведения «всегда
добивайся   того,   что   ты   хочешь,   не   считаясь   с   желаниями   другого».   А   дети   очень
чувствительны к манерам родителей и с раннего детства им подражают. Так что в семьях, где применяются   силовые   методы,   дети   быстро   учатся   делать   то   же.   Они   как   бы   возвращают
взрослым преподанный урок, и тогда «коса находит на камень».
 Есть и другой вариант этого способа – мягко, но настойчиво требовать от ребёнка  выполнения
своего желания. Часто это сопровождается объяснениями, с которыми ребенок, в конце концов,
соглашается. Однако если такой нажим – постоянная тактика родителей, с помощью которой они
всегда  добиваются  своего, то ребёнок усваивает  другое правило:  «Мои  личные  интересы не в
счет,   все   равно   придется   делать   то,   что   требуют родители».  В   некоторых   семьях   это
продолжается годами, и дети постоянно оказываются побежденными. Как правило, они растут
либо агрессивными, либо пассивными. Но в обоих случаях у них накапливаются озлобление и
обида, их отношения с родителями нельзя назвать близкими и доверительными.
 «Выигрывает ребёнок»
 По   этому пути   идут   родители,  которые   либо   боятся конфликтов («мир   любой   ценой»),   либо
готовы постоянно жертвовать собой «ради блага ребёнка», либо и то и другое. В этих случаях
дети растут эгоистами, не приученными к порядку, не умеющими себя организовать. Всё это
может   быть   и   не   так   заметно   в   пределах   семейной «всеобщей   уступчивости»,   но   едва   они
выходят за двери дома и включаются в какоето общее дело, как начинают испытывать большие
трудности. В школе, в любой компании им уже никто не хочет потакать. Со своими завышенными
требованиями   к   окружающим   и   неспособностью   идти   навстречу   другим,   они   остаются   в
одиночестве, часто встречают насмешки и даже отвержение.
Таким   образом,   неправильно разрешаемые   семейные   конфликты,  большие   и   маленькие,   неизбежно
дают «эффект   накопления».   А   под   его   влиянием   формируются   черты   характера,   которые   потом
оборачиваются судьбой детей и родителей.  Поэтому очень важно внимательно относиться к каждому
столкновению интересов между вами и вашим ребёнком.
Правильный способ разрешения конфликтов
Каков же путь благополучного выхода из конфликта? Оказывается, можно повести дело так, что ни одна
сторона не проиграет, больше того, можно сказать, что обе стороны окажутся в выигрыше. Рассмотрим
этот способ более подробно. Алгоритм решения состоит из нескольких этапов:
1. На первом этапе проясняют ситуацию. Взрослый внимательно слушает ребёнка и пытается понять его
затруднения, мотивы и чувства. Убедившись, что его слышат, ребенок выслушает и вас, а затем можете
начать совместный поиск решения. Известно, что, как только взрослый начинает слушать ребенка и
понимать его чувства, накал эмоций заметно снижается. Выслушав ребёнка, сообщите ему о том, что вы
чувствуете   и   чего   хотите.   Но   сделать   это   необходимо   вместо   «Ты» в   форме «Я».   Например:   «Я
прихожу с работы уставшей и не хотела бы ухаживать за твоим попугаем по вечерам» (вместо «Ты
постоянно свои обязанности перекладываешь на других»).
2.
 На   втором   этапе   собирают   предложения.  Он   начинается вопросами: «Что   можно
сделать?» и «Как в этой ситуации нам поступить?». Важно, чтобы варианты решений поступали и
от ребёнка.  Взрослый делится своими мыслями. Теперь идет сбор всех предложений. Даже на первый
взгляд не слишком приемлемых.
3.  На третьем этапе оценивают предложения и выбирают наиболее приемлемое.  Это очень важный
шаг.   В   доброжелательной   атмосфере   происходит   обсуждение   и   учет   всех   мнений,   без   обид   и
раздражения.   И   постепенно   дети   привыкают   решать конфликтные ситуации   мирным   путем.   При
обсуждении наиболее приемлемым следует считать предложение, устраивающее всех участников. Что
делать, если такого решения нет? Как правило, такой способ решения проблем пробуждает в участниках
творческий подход, а также готовность искать компромиссы. Но ведь решение, предложенное ребёнком,
может   оказаться   просто   неприемлемым.   Тогда   необходимо   реально   оценить   ситуацию.   Если
предложение ребёнка несет опасность жизни и здоровью, его необходимо отклонить.
4.   На   четвертом   этапе   детализируют   принятое   решение.   Следует   уточнить,   как   решение   будет
выполняться.   Например,   принято   решение,   что   сын   самостоятельно   станет   заниматься   кормлением
своего попугая. Что для этого может понадобиться? Может быть, придется регулярно выделять ему
какуюто   сумму   денег   для   приобретения   корма.   Или   обучить   элементарным   навыкам   ухода   за птицей (показать).   Договориться,   что   убирать   в   клетке   он   также   станет   самостоятельно.   Можно
повесить на видном месте расписание кормления и т. д.
5.  На пятом этапе происходит выполнение решения, проводится проверка.  Возможно, что не все
вначале пойдет гладко. Спустя некоторое время стоит поинтересоваться у ребёнка, нуждается ли он в
какойнибудь помощи?
Разногласия между детьми в школе.
Разногласия между детьми — обычное явление, в том числе и в школьной жизни. Конфликтные ситуации
в школе — вещь неизбежная. Причин для этого может быть немало. Это:
 желание стать лидером;
 личная неприязнь;
 борьба за признание;
 обида;
 безответное чувство;
 недолюбливание,
 высокомерное отношение к комулибо;
 желание дружить с кемто против когото.
Даже присущий школьникам дух соревнования можно рассматривать как провокацию конфликта. Иногда
в школе конфликтуют дети разных классов. А бывает и так, что на кланы разделены одноклассники. Дети
жестоки, сильного они могут недолюбливать не меньше, чем слабого.
Как избежать конфликтных ситуаций
От   учителя   зависит   не   все,   но   многое.   Это   на   его   плечи   ложится   груз   ответственности.   Избежать
конфликта между детьми в школе и постараться сгладить ситуацию — святая обязанность педагога.
Даже   после   сорванного   урока   «разбор   полетов   может   быть   разным».   Первый   способ   —   искать
виноватого   среди   учеников,   возможно   даже   с   привлечением   директора   и   классного   руководителя.
Виноватые   обязательно   найдутся,   и   почва   для   разборок   между   учениками   в   будущем   тоже.
Конструктивный способ выглядит иначе.
Ситуация   следующая.   Узнав   о   болезни   учителя,   старшеклассники   договариваются   прогуляться   за
территорией   школы.   Замена   находится   в   последний   момент,   но   решение   прогулять   принято   и
обжалованию не подлежит. На урок приходит единственная девочка, отличница. Реакция учителя —
двойка в ее дневнике и никакого «разбора полетов» после. Непедагогично? Вряд ли. Сложно представить
каких масштабов мог бы достичь конфликт между оставшейся ученицей и ее одноклассниками, при
«разборе полетов».
Какими бы ни были причины конфликтов между детьми в школе, именно педагогу приходится разрешать
многие из них. Учитель обучает не только грамоте, он помогает ребенку адаптироваться в коллективе,
научиться   цивилизовано   общаться,   спорить,   отстаивать   свою   точку   зрения,   уступать,   понимать   и
принимать ошибки, отвечать за свои поступки.
На конфликты детей в школе действия родителей бывают разными… Всегда лучше сначала попробовать
разобраться   в   ситуации.   В   большинстве   случаев   правда   находится   гдето   посередине.   Принимать
безапелляционно сторону учителя или ребенка нельзя. Делать поспешные выводы тоже не стоит. Конечно
можно при любых жалобах «любимого дитяти» учинять разборки и защитить кровиночку, но гарантий
того, что с вашим ребенком не станут больше конфликтовать, никто дать не сможет. Не бойтесь просто
общаться и высказывать свое мнение. Только так можно найти истинные причины происходящего и
варианты для устранения неприятной ситуации.
Что делать, если у ребенка конфликт с учителем
Намного сложнее, если конфликтующими сторонами являются учащийся и учитель. Зачастую дают себя
знать разные методы воспитания в стенах школы и в семье. Прежде чем принимать чьюлибо сторону,
важно разобраться в ситуации. Иногда родители точно не знают, как определить, что у ребенка конфликт
с учителем. Для начала родителям стоит сходить в школу и пообщаться с учителем. Только так можно
понять, кто виноват, и что происходит на самом деле. Всегда нужно пытаться сглаживать острые углы и
не провоцировать возникновение конфликтных ситуаций.  Если не хотите, чтобы ребенок замкнулся в себе и затаил обиду на всех и вся, никогда нельзя ругать его прилюдно, даже если он не прав. Выслушать
всех это одно, а лишить ребенка поддержки  другое. Не помешает и беседа с учителем один на один.
Мирный путь всегда лучше.
Итак, без конфликтов жизнь невозможна, поэтому необходимо учиться их конструктивно разрешать, т.к.
уход от решения проблемы конфликтной ситуации может привести к серьёзным проблемам, связанным
со здоровьем как физическим, так и психологическим. Задача педагогов и родителей определить
причины и возможные пути выхода из разных конфликтных ситуаций.
Памятка для родителей
Уважаемые папы и мамы!  Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу
жизнь! Постарайтесь, чтобы изменения эти были в лучшую сторону!
1. Прежде чем Вы вступаете в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат
от этого Вы хотите получить.
2. Утвердитесь в том, что этот результат для Вас действительно важен.
3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека.
4. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите
счёты.
5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.
6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.
7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгорать от
стыда при встрече с ним и не мучиться раскаянием.
8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.
9. Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оппонента.
10. Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто
слабее вас.
Памятка для родителей
Уважаемые папы и мамы!  Конфликтная ситуация может коренным образом изменить вашу
жизнь! Постарайтесь, чтобы изменения эти были в лучшую сторону!
1. Прежде чем Вы вступаете в конфликтную ситуацию, подумайте над тем, какой результат
от этого Вы хотите получить.
2. Утвердитесь в том, что этот результат для Вас действительно важен.
3. В конфликте признавайте не только свои интересы, но и интересы другого человека. 4. Соблюдайте этику поведения в конфликтной ситуации, решайте проблему, а не сводите
счёты.
5. Будьте тверды и открыты, если убеждены в своей правоте.
6. Заставьте себя слышать доводы своего оппонента.
7. Не унижайте и не оскорбляйте другого человека для того, чтобы потом не сгорать от
стыда при встрече с ним и не мучиться раскаянием.
8. Будьте справедливы и честны в конфликте, не жалейте себя.
9. Умейте вовремя остановиться, чтобы не остаться без оппонента.
10. Дорожите собственным уважением к самому себе, решаясь идти на конфликт с тем, кто
слабее вас.

file_name: доклад на собрание.docx

intro: Нет на свете человека, который бы ни разу в жизни не участвовал бы в ссоре. Ссора, спор или скандал представляют собой конфликт. Слово «конфликт» - означает столкновение противоположных целей, мотивов, точек зрения,  интересов участников взаимодействия. Совсем избежать конфликтов невозможно. Но научиться конструктивно  разрешать их – целая наука, и этому надо учиться.

title: Доклад на родительское собрание "Причины конфликтов и пути их разрешения"