extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10    урок 5354
Тема:  Повесть «Иуда Искариот». Образ Иуды
 Цель урока: обучающая: постижение идеи произведения через раскрытие образов героев, мировосприятие
их и автора; наблюдение за языком художественного произведения как средством характеристики героев и
осуществления замысла писателя; закрепление отличительных особенностей экспрессионизма как
литературного направления; совершенствование навыков филологического анализа текста;
развивающая: развитие логического мышления (умение анализировать поступки, делать выводы, объяснять,
доказывать свою точку зрения); развитие монологической речи учащихся; развитие творческих
способностей учащихся;
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
наглядности
Бумага А4
Демонстрируют
свои знания.
Отвечают на
вопросы учителя.
Учебник
3
мин.
5
мин.
20
мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха.
II. Проверка домашней работы
1. Рассказывают биографию, высказывания современников
2. 5 учащихся пересказывают повесть в общих чертах
III. Актуализация знаний.
 Л. Андреев не был первым, кто обратился к теме
предательства Иуды. Так, например, есть Иуда – герой и
великомученик у М. Волошина, а в “биографии” Иуды,
появившейся в средние века, он – “совершенный злодей во
всем”. Совершенно иначе, заметим, интерпретируется
поступок Иуды в романе М.А.Булгакова “Мастер и
Маргарита”. Жертва Иешуа предопределена, а поступок Иуды
у Булгакова усугубляется тем, что предатель не только любит
деньги, но и не способен на раскаяние. Если в Евангелии и в
повести Андреева Иуда заканчивает жизнь самоубийством, то
Булгаков не оставляет ему даже возможности позднего
раскаяния. Иуду убивают по приказу Понтия Пилата, который
пытается хотя бы таким образом сгладить собственную вину за
осуждение на смерть невиновного Иешуа.
 Мы видим, что Иуда Искариот везде разный. Есть немало
других реконструкций образа Иуды и мотивов его
предательства. О чем это говорит? (Это лишь
подтверждает тот факт, что Иуда давно перестал быть
только персонажем Священного Писания, превратившись в
вечный образ мировой художественной культуры).
 Какой же Иуда у Л. Андреева? Обратимся к повести.
 Знакомство с Иудой начинается еще до его появления на
страницах произведения. Каким образом и что мы узнаем о
нем? (Мы узнаем об Иуде из рассказов о нем в народе: это
“человек очень дурной славы”, “корыстолюбив”, “крадет
искусно”, потому “его нужно остерегаться”).
 То есть мирная жизнь города и христианской общины
оказалась нарушена слухами, которые пугали. Так с первых
строк в произведении начинает звучать мотив тревоги.
 Как реагирует природа на появление Иуды? Зачитать.
 Какие чувства вызывает описание природы? (Опять
тревогу.) Как автор передает это ощущение? (Лексические
повторы – “тяжелый”, “тяжело”; антитеза: белый – красный; аллитерация: шипящие, твердость [т]).
 В это время и появляется Иуда: конец дня – ночь, как будто
бы прячется от людей. Настораживает и время появления
героя.
 Как же выглядит Иуда? Зачитать.
 Что можно сказать о герое по его описанию внешности?
(Противоречива внешность – противоречиво и поведение,
двуличен. Противоречия героя даны через стихотворный
прием –противопоставление, антитезу).
Во внешности Иуды господствует двойственность, особенно
необычно его лицо, у которого “одна сторона его, с чёрным,
остро высматривающим глазом, была живая, подвижная,
охотно собиравшаяся в многочисленные кривые морщинки. На
другой же не было морщин, и была она мёртвенногладкая,
плоская, застывшая…”. Кажется, будто добро – это та
застывшая часть – окаменело, а зло – живая часть – властвует
над телом и разумом Искариота.
 Какое чувство вызывает описание внешности? Тревогу. Об
этом говорит автор (звучат цитаты) и нагнетает это
ощущение описанием головы Иуды.
Как называется этот художественный прием у Л.
Андреева? (Экспрессивная образность.)
  Иуда пока ничего не совершил, но атмосфера повествования
все более накаляется.
IV. Закрепление урока.
События последних дней Христа нашли своё отражение в живописи. Этим событиям посвящены иконы, фрески, картины известнейших художников. Обратимся к
ним, посмотрим, как изображали Иуду древние мастера. (Икона XVI века “Тайная вечеря”, Россели “Тайная вечеря” ХVI в. и Симон Ушаков“Тайная
10
мин.
Учащиеся отвечают
на разноуровневые
вопросы.
Ромашка
Блума
(ничем не отличается: ни одеждой, ни безобразием лица, ни цветом волос, ни возрастом).
 Более того, его поза повторяет позу любимого ученика Христа – Иоанна.
 В более поздних произведениях узнать Иуду легко по отсутствию нимба над головой, но опять же ничто в его внешности не вызывает подозрения, удивления или
отвращения… Он такой же, как и остальные ученики. Мы видим Иуду совсем не похожим на того, каким описал его Л.Андреев.
Сделаем первые выводы. Что можно сказать о внешности Иуды в живописи и тексте повести? Зачем автор нарушает традицию?
от традиций потому, что ему важно показать противоречивость образа, отличие Иуды от остальных учеников не только внутреннее, но и внешнее.)
В повести Иуда не раз именуется “одноглазый бес”, “сатана”, “дьявол”. Ученики чаще называют Иудой, а
“уродина, “наказанная собака”, “насекомое”, “чудовищный плод”, “суровый тюремщик”, “старый обманщик”, “серый камень”, “предатель”  так
(Негативное.)
Но нельзя забывать, что в основе произведения библейский сюжет. А что означает имя в Библии?( В религии существует культ имени. Есть даже религиозное
направление – имяславие, имя и суть человека совпадают. Например, Христос – и имя, и божественная сущность. Зло никогда не будет во имя чегото.
Поэтому у преступников, как правило, прозвища. Имя – ценность. У Иуды не было дома, семьи, детей, т.к. “Иуда – дурной человек и не хочет Бог
потомства от Иуды”. Часто он называется оскорбительно, а не по имени).
Почему же такого жуткого человека приблизил к себе Иисус? (“Дух светлого противоречия влек его к отверженным и нелюбимым”, то есть поступками
 Почему же меняется отношение Иисуса к нему? Зачитать.
? (Иуда оказался прав, когда говорил о людях плохое. Это подтвердилось: женщина обвинила Иисуса в краже козленка,
которого потом нашла запутавшимся в кустах.)
Значит ли этот факт, что Иуда разбирается в людях? Что же он говорит о людях?
 Какое следующее событие усилило размолвку между Иудой и Иисусом? (Спасает жизнь Иисусу). Похвалы, благодарности).
Говорить правду.
Герой пьесы А. М. Горького, Лука, тоже лжет, если вы помните. В чем разница лжи Иуды и Луки? (Горьковский Лука врет из жалости, из сострадания к обездо
ленным и несчастным людям. Иуда же убежден в том, что весь мир построен на обмане, предательстве, что ложь — неотъем
верждением?
5
мин.
 2
мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
стикеры
Оценивают работу
своих
одноклассников.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в
дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

intro:
Тема:  Повесть «Иуда Искариот». Образ Иуды
 Цель урока: обучающая: постижение идеи произведения через раскрытие образов героев, мировосприятие их и автора; наблюдение за языком художественного произведения как средством характеристики героев и осуществления замысла писателя; закрепление отличительных особенностей экспрессионизма как литературного направления; совершенствование навыков филологического анализа текста;
-развивающая: развитие логического мышления (умение анализировать поступки, делать выводы, объяснять, доказывать свою точку зрения); развитие монологической речи учащихся; развитие творческих способностей учащихся;

title: Русская литература 10 класс Л. Андреев Повесть «Иуда Искариот». Образ Иуды


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 72.
Тема: § 2.43. Уравнения
(Урок введения нового знания)
Цель:
– ознакомиться с новым видом уравнения и алгоритмом его решения.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Фронтальная работа. 1 2 6 3 4 5
Задание 1.
4. Введение нового знания.
Задание 2.
Основная предметная цель:
– ознакомить детей с уравнением нового вида.
Учитель   организовывает   работу   с   данным   заданием   таким
образом,
  чтобы   дети   самостоятельно   прочитали   и
прокомментировали все данные в этом задании математические
модели.   В   частности,   объяснили,   что   значит   каждый   знак   в
записи схемы и уравнения.
Анализируя запись уравнения, дети должны сделать вывод о том,
что данное уравнение по виду отличается от тех, что мы уже
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для решения
учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
 © ООО «Баласс», 2014 1 II.
Формулирование
темы и целей
урока.
решали   ранее,   и   алгоритм   решения   нам   пока   неизвестен.
Желательно,   чтобы   они   сделали   предположения   о   том,   как
можно найти корень этого уравнения.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,  по   вашему   мнению,  мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III.  Повторение   и
систематизация
ранее изученного
материала.
IV. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
2  5  3  2  4
Фронтальная работа.
Окончательное формулирование нового правила.
Задания 3, 4.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
1
 4   1   5
1. Самостоятельная работа в парах.
Задание 5.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения совместно с
классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
 © ООО «Баласс», 2014 2 – Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Индивидуальная работа.
Задание 6.
Задание 7 (а, б).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 8 (1й, 2й столбик).
Задание 9.
Первое высказывание: 3 200 : 80 = 320 : 8, и без всяких вычислений
ясно, что это никак не может равняться 4.
Второе высказывание: устно мгновенно находится, что 1 300 ∙ 20 =
= 26 000, что совпадает с приведённым числом.
Третье высказывание: округляя до тысяч, получим 18 900 – 9 150 ≈
 ≈ 19   000   –   9   000   =   10   000,   что   не   противоречит   тому,   что   эта
разность равна 9 750.
Четвёртое высказывание: округляя до тысяч, получим 11 420 +
+ 9 980
12 300.
Таким образом, не делая точных вычислений, можно утверждать,
что ложные первое и четвёртое высказывания.
 ≈ 11 000 + 10 000 = 21 000, что никак не может равняться
5. в диалоге с учителем и
учащимися вырабатывать
критерии оценки и определять
степень успешности выполнения
работы, исходя из имеющихся
критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
 © ООО «Баласс», 2014 3 В третьем высказывании точное вычисление действительно даёт:
18 900 – 9 150 = 9 750.
совместном решении проблемы
(задачи).
V. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
VI. Возможное
домашнее задание.
Задание 7 (в).
Задание 8 (3й столбик).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и сотрудничества
при совместной работе над
учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2014 4

intro:
Учитель организовывает работу с данным заданием таким образом, чтобы дети самостоятельно прочитали и прокомментировали все данные в этом задании математические модели. В частности, объяснили, что значит каждый знак в записи схемы и уравнения.
Анализируя запись уравнения, дети должны сделать вывод о том, что данное уравнение по виду отличается от тех, что мы уже решали ранее, и алгоритм решения нам пока неизвестен. Желательно, чтобы они сделали предположения о том, как можно найти корень этого уравнения.

математика

group: Дисциплины

title: Уравнения (Урок введения нового знания)


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 109.
Тема: § 2.76. Арифметические действия над числами (урок повторения и закрепления)
Цель:
– повторение и закрепление изученного ранее.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
1й вариант
Выполни деление с остатком и сделай проверку
156 : 48                 278 : 62                 768 : 24                       472 : 50
Письменные вычисления.
2й вариант
703 • 5              420 • 5                      390 • 7                       4 700•3
4. Работа в учебнике.
Задание 1.
Задание 2.
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в один
шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
 © ООО «Баласс», 2015 1 Задание 3.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,   по   вашему   мнению,   мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4   6  7   1  5
1. Фронтальная работа.
Задание 4.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Самостоятельная работа.
Задание 6.
Ответ:
а) С – оранжевого, D – голубого;
б) С – жёлтого, D – зелёного.
иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную
информацию: сравнивать и
группировать математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулир.
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
 © ООО «Баласс», 2015 2 3. Фронтальная работа.
Задание 7.
Ответ:
а) истинное высказывание, к нему относится рисунок б);
б)   ложное   высказывание,   его   можно   заменить   на   истинное
высказывание   «Некоторые   треугольники   –   прямоугольные»,   к
которому относится рисунок а);
в) истинное высказывание, к нему относится рисунок в).
Дополнительные задания:
В подмножестве на рисунке а) находятся фигура а) – прямоугольный
треугольник с катетами, равными 40 мм и 15 мм, и площадью, равной
(40 ∙ 15) : 2 = 300 мм2, и фигура б) – прямоугольный равнобедренный
треугольник с катетами, равными по 20 мм, и площадью, равной     (20
∙ 20) : 2 = 200 мм2.
В пересечении множеств на рисунке б) находится лишь фигура б) –
как   сказано   выше,   прямоугольный   равнобедренный   треугольник   с
катетами, равными по 20 мм, и площадью, равной (20 ∙ 20) : 2 =
= 200 мм2.
В пересечении множеств на рисунке в) находится лишь фигура в) –
равносторонний четырёхугольник. Диагонали разбивают его на четыре
равных прямоугольных треугольника с катетами, равными
10 мм и 15 мм, и площадью, равной (10 ∙ 15) : 2 = 75 мм2. Площадь
четырёхугольника равна, таким образом, 300 мм2.
Задание 8.
В   ребусе   на   умножение,   рассматривая   первое   промежуточное
произведение и вспоминая таблицу умножения на 6, устанавливаем,
что   последняя   цифра   первого   сомножителя   либо   4,   либо   9,   а
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
 © ООО «Баласс», 2015 3 поскольку   её   произведение   на   первую   цифру   второго   сомножителя
заканчивается 0, то это может быть только 4, причём первая цифра
второго сомножителя при этом – 5. Таким образом, установлено, что
второй   сомножитель   равен   56.   Кроме   этого,   поскольку   последняя
цифра   первого   сомножителя   –   четвёрка,   то   первое   промежуточное
произведение равно 3 204, и тогда первый сомножитель равен 3 204 : 6
= 534. Поскольку 534 ∙ 5 = 2670, то всё сходится.
В ребусе на деление просто восстанавливаются все цифры частного:
это соответственно 3, 1 и 2. Тогда делимое равно 312 ∙ 32 = 9 984.
Ответ: в ребусе на умножение 534 ∙ 56 = 29 904. В ребусе на деление
9 984 : 32 = 312.
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание. Задание 5.
Урок 110.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при совместной
работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 4 Тема: § 2.77. Арифметические действия над числами (урок повторения и закрепления)
Цель:
– повторение и закрепление изученного ранее.
Число заданий к уроку определяет учитель в соответствии с собственными учебными задачами.
Комментарии к некоторым заданиям урока.
Задания 5–8.
Учимся переходить от одних единиц измерения к другим.
Данный материал не является обязательным и дан для расширения математического кругозора детей.
 © ООО «Баласс», 2015 5

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 111.
Тема: § 2.78. Среднее арифметическое (урок введения нового знания)
Цель:
– ознакомиться с понятием «среднее арифметическое».
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Устные вычисления.
1й вариант
500 • 300       17 • 20        840 • 4
130 • 60         15 • 16        230 • 7
2й вариант
225 : 45            315 : 35             360 : 72
486 : 81            84 : 21               240 : 60
Письменные вычисления
3й вариант
703• 5       420 • 5       390 • 7       4 700 • 3
4й вариант
243 • 20        632 • 300         1 420 • 60        30 080 • 20
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в один
шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
 © ООО «Баласс», 2015 1 информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
4. Работа в учебнике.
1. Постановка проблемы, подведение детей к формулированию нового
понятия.
Текст в рамке. (Сообщение нового знания.)
Задание 1.
2. Первичное закрепление.
Задание 2.
3. Самостоятельная работа.
Задание 3.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,   по   вашему   мнению,   мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
III. Повторение.
1  4  6  7  1  5
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7. переходить от условно
схематических моделей к
тексту.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2015 2 Самостоятельное
применение
знаний.
1. Фронтальная работа.
Задание 6.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Самостоятельная работа.
Задание 7.
Ответ:
а) С – оранжевого, D – голубого;
б) С – жёлтого, D – зелёного.
3. Фронтальная работа.
Задание 8.
Задание 9.
В ребусе на умножение, рассматривая первую цифру произведения,
приходим к выводу, что третье промежуточное произведение (которое
равно   первому   сомножителю)   начинается   либо   с   двойки,   либо   с
тройки. Поскольку произведение первого сомножителя на последнюю
цифру   первого   сомножителя   является   четырёхзначным   числом,
большим 2 000, то эта цифра больше 5, но поскольку она нечётная
(ведь её произведение на 5 заканчивается пятёркой), то имеется две
возможности:  это  либо 7,  либо 9.  Перед  отдельным  рассмотрением
каждой   из   этих   возможностей   заметим,   что   предпоследняя   цифра
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
 © ООО «Баласс», 2015 3 первого промежуточного произведения – семёрка.
При   первой   возможности   делаем   вывод,   что   произведение   второй
цифры   первого   сомножителя   на   7   заканчивается   четвёркой,   а   это
возможно, лишь когда эта цифра – двойка. Итак, первый сомножитель
–   либо   225,   либо   325.   Теперь   смотрим   на   первое   промежуточное
произведение: 225 ∙ 7 = 1 575 – не начинается с двойки и поэтому не
подходит;   325   ∙   7   =   2   275   –   подходит.   Далее   с   помощью   суммы
промежуточных   произведений   полностью   восстанавливается   второе
промежуточное произведение – это 1 300. А поскольку 1 300 : 325 = 4,
то полностью восстановлен второй сомножитель – это 147. Проверка
показывает, что всё сходится.
При   второй   возможности   делаем   вывод,   что   произведение   второй
цифры   первого   сомножителя   на   9   заканчивается   тройкой,   а   это
возможно,   лишь   когда   эта   цифра   –   семёрка.   Итак,   первый
сомножитель   –   либо   275,   либо   375.   Теперь   смотрим   на   первое
промежуточное произведение: 275 ∙ 9 = 2 475 – подходит; 375 ∙ 9 =
=  3 375 – не начинается с двойки и поэтому не подходит. Далее с
помощью   суммы   промежуточных   произведений   полностью
восстанавливается второе промежуточное произведение – это 1 380.
А поскольку 1 30 : 275 = 5 (ост. 5), то эта возможность не подходит.
В ребусе на деление сначала заметим, что произведение первой цифры
частного на вторую цифру делителя заканчивается на 1, значит, обе
эти цифры нечётные. Затем заметим, что произведение первой цифры
частного на двузначный делитель, меньший 20, является трёхзначным
числом,   значит,   первая   цифра   частного   больше   5.   Таким   образом,
имеется две возможности: либо первая цифра частного 7 и при этом
вторая цифра делителя 3; либо первая цифра частного 9, и при этом
вторая цифра делителя 9. При первой возможности 7 ∙ 13 = 91  не
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
 © ООО «Баласс», 2015 4 является трёхзначным числом, значит, эта возможность не подходит.
При   второй   возможности1   9   ∙   19   =   171,   и   тогда   делимое
восстанавливается:   1   729   172.   Проверяем   непосредственным
делением:
1 729 172 : 19 = 91 009 (ост. 1). Всё сходится.
Ответ: в ребусе на умножение 325 ∙ 147 = 47 775. В ребусе на деление
1 729 172 : 19 = 91 009 (ост. 1).
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание. Задания 4, 5.
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при совместной
работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 5

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 112.
Тема: § 2.79. Письменное деление многозначных чисел на трёхзначное число
(Урок введения нового знания)
Цель:
–  ознакомиться с письменным алгоритмом деления многозначных чисел на многозначное (двузначное) число, когда в
записи частного используется одна цифра.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Устные вычисления.
1й вариант
500 • 300       17 • 20        840 • 4
130 • 60         15 • 16        230 • 7
2й вариант
225 : 45            315 : 35             360 : 72
486 : 81            84 : 21               240 : 60
Письменные вычисления.
3й вариант
703• 5       420 • 5       390 • 7       4 700 • 3
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в один
шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
 © ООО «Баласс», 2015 1 4й вариант
243 • 20        632 • 300         1 420 • 60        30 080 • 20
4. Работа в учебнике.
Задание 1.
1. Постановка проблемы, подведение детей к формулированию нового
понятия.
Текст в рамке. (Сообщение нового знания.)
Задание 2.
2. Первичное закрепление.
Задания 3, 4.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,   по   вашему   мнению,   мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4   6  7  1  5
Фронтальная работа.
Задание 6.
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информ. из
одной формы в другую;
7.  переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
 © ООО «Баласс», 2015 2 На   карте   масштабом   1  :   1  000  000  длина   ломаной   будет   в  10   раз
меньше, чем на карте масштабом 1 : 100 000.
Ответ: 9 мм.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников, ставить вопросы к
тексту и искать ответы,
проверять себя, отделять новое
от известного, выделять
главное, составлять план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
 © ООО «Баласс», 2015 3 IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание. Задание 5.
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при совместной
работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 4

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информ. из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
совместно с классом;


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 113.
Тема:  § 2.80. Деление многозначных чисел на трёхзначное число
(Урок введения нового знания)
Цель:
–  ознакомиться с письменным алгоритмом деления многозначных чисел на многозначное (двузначное) число, когда в
записи частного используется одна цифра.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Устные вычисления.
1й вариант
500 • 300       17 • 20        840 • 4
130 • 60         15 • 16        230 • 7
2й вариант
225 : 45            315 : 35             360 : 72
486 : 81            84 : 21               240 : 60
Письменные вычисления
3й вариант
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в один
шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
 © ООО «Баласс», 2015 1 703 • 5       420 • 5       390 • 7       4 700 • 3
4й вариант
243 • 20        632 • 300         1 420 • 60        30 080 • 20
4. Работа в учебнике.
1. Актуализация знаний.
Задание 1.
Задание 2.
2.   Постановка   проблемы   и   подведение   к   самостоятельному
формулированию алгоритма действия.
Задание 3.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,   по   вашему   мнению,   мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4   6  7   1   5
1. Фронтальная работа.
Задание 4.
– Какова цель задания?
формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условно
схематическ. моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
 © ООО «Баласс», 2015 2
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний. – Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Самостоятельная работа.
Часть работы оставляем для домашнего задания.
Задание 5.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
Задание 6.
А)
1) 6 • 4 = 24 (с.) – напечатала машинистка за первые 4 часа.
2) 4 • 4 = 16 (с.) – напечатала машинистка за следующие 4 часа.
3) 24 + 16 = 40 (с.) – напечатала машинистка за всё время работы.
4) 4 + 4 = 8 (ч) – время работы машинистки.
5) 40 : 8 = 5 (с.) – средняя производительность машинистки.
6) 125 : 5 = 25 (ч) – потребуется машинистке, чтобы напечатать
рукопись.
7) 8 • 3 = 24 (ч) – время работы машинистки за 3 дня
25 > 24
Ответ: 5 с./ч – средняя производительность машинистки.
Машинистка   не   сможет   напечатать   рукопись   за   3   рабочих
дня.
Б)
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
 © ООО «Баласс», 2015 3 1) 750 – 450 = 300 (км) – преодолела моторная лодка за последнюю
минуту.
2) 300 : 1 = 300 (м/м) –  скорость моторной лодки за последнюю
минуту.
3) 300 – 100 = 200 (м) – пройдено за вторую минуту.
4) 200 : 1 = 200 (м/м) – скорость моторной лодки за вторую минуту.
5) 450 – 200 = 250 (м) – прошла моторная лодка за первую минуту.
6) 250 : 1 = 250 (м/м)
Ответ: скорость лодки за первую минуту – 250 (м/м), за вторую
минуту – 200 (м/м), за третью минуту – 300 (м/м)
3. Фронтальная работа.
Задание 8.
Задание 9.
Ответ: вершина А – зелёного, вершина N – розового.
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание. Задание 6 (в), 8.
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при совместной
работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 4 © ООО «Баласс», 2015 5

description: © ООО «Баласс», 2015 5

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематическ. моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
совместно с классом;


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 10     урок 55
Тема:  М. Горький.  Личность и судьба писателя
Цель урока: Познакомить учащихся с основными этапами биографии и творческого пути М.Горького.
умение понимать прочитанное и отвечать на вопросы, развитие памяти, объяснять заглавие произведения,
пересказывать текст, используя авторскую лексику.
Деятельность учителя
3
мин.
5
мин.
I. Организационный момент. Приветствует учеников,
проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Проводит
психологическую игру «Шарики»
II. Проверка домашней работы.
С помощью метода «Попкорн» учитель осуществляет
проверку домашней работы.
нагляднос
ти
Шарики
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Ученики отвечают на
вопросы учителя.

Какие   произведения   М.Горького   вы   знаете,   читали?
(«Детство», «Данко»).
Какие   наиболее   яркие   эпизоды   автобиографической
повести «Детство» вы запомнили?
Какой подвиг и во имя чего совершил Данко?
Какие факты биографии М.Горького вы узнали из урока о
В.Г.Короленко.
                       Викторина.
   Сначала обратимся к вашему читательскому опыту. Я
предлагаю вам ответить на вопросы викторины.
 Горький  псевдоним писателя. Назовите его настоящую
фамилию (А.М.Пешков)
 Какие   названия   имел   город,   в   котором   родился
М.Горький? Как он называется сейчас? (Н.Новгород
Горький  Н.Новгород).
 Как звали деда Горького (Василий Каширин).
 В   каких   произведениях   рассказал   Горький   о   своем
детстве   и   юности?   («Детство»,   «В   людях»,   «Мои
университеты»).
 Какую роль в жизни Горького сыграл повар Смурый?
(Повар   Смурый   пристрастил   Алешу   к   чтению   книг,
когда он работал посудником на пароходе «Добрый»).
       Чей этот портрет?
«Весь он был складный, точеный, острый. Его атласный,
шитый шелками, глухой жилет был стар, вытерт, ситцевая
рубаха измята, на коленях штанов красовались большие
заплаты...» (дед Каширин).
«Она сутула, почти горбатая, очень полная, а двигалась
легко и ловко, точно большая кошк,  она и мягкая такая
же, как этот ласковый зверь (бабушка Акулина Ивановна).
       Кто из персонажей произведений Горького
«... разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое
сердце», пылавшее «факелом великой любви к людям», и,
«освещал им путь», «вывел людей из непроходимого леса». Демонстрируют свои
знания. Выполняют
упражнения.
учебник
(Данко).
«... понюхав табаку, начинала рассказывать «какието
диковинные истории о добрых разбойниках, о святых
людях, о всяком зверье и нечистой силе». (Бабушка).
«... перекрасил праздничную скатерть в сини
цвет и был за это высечен до потери сознания»? (Алеша).
«... учил маленького Алешу Пешкова, как легче перенести
розги? (Ваня Цыганок)?
 Из какого произведения эти строки?
«Вспоминая эти свинцовые мерзости русской жизни, я
минутами спрашиваю себя: да стоит ли говорить об этом?
И, с обновленной уверенностью, отвечаю себе: стоит, ибо
это живучая, подлая правда, она не издохла и по сей день».
(«Детство»)
III. Новая тема
По методу «Ассоциативная карта»  изучают новый
материал.
20
мин.
                          Горький
Имя М.Горького (наст. Алексей Максимович Пешков (1868
– 1936) известно всем. Горький – основоположник
литературы социалистического реализма, литературный
критик и публицист, инициатор создания и первый
председатель Союза писателей СССР. О его детстве и
юности мы знаем из автобиографических повестей
«Детство», «В людях», «Мои университеты».
Работа с заголовком произведения. Вопрос о жанре.
 Ребята, самостоятельно сформулируйте вопросы для
анализа заглавия. Как много может рассказать о себе
заглавие?
(Почему песня? Почему о Соколе?)
  Как давно зародился жанр песни, где берет начало? (В
древности, берет начало в устном народном творчестве).
 К какому роду литературы относится жанр песни? (К
лирике, значит песня  лирическое произведение).
 Какие песни различают в фольклоре? (Исторические и
лирические)
 Кого прославляли исторические песни? (Народных героев:
«Ермак готовится к походу на Сибирь», «Степан Разин на
Волге», «Пугачев в темнице» и др.).
 Почему Горький определяет жанр произведения как
«Песню...»? (Все в этом произведении подчинено идее
прославления подвига во имя свободы. Песня хранит
память о герое, помогает жить и верить).
 Вот как рассказывает Горький в повести «В людях» о
покоряющей силе народной песни. Поступив учеником в иконописную мастерскую, будущий писатель не раз слушал
пение донского казака: «Когда он пел, мастерская
признавала его своим владыкой; все тянулись к нему,
следя за широкими взмахами его рук,  он разводил
руками, точно собираясь лететь... У меня эти песни
вызывали горячее чувство зависти к певцу, к его красивой
власти над людьми; чтото жутко волнующее вливалось
в сердце, расширяя его до боли, хотелось плакать и
кричать поющим людям:
 Я люблю вас!»
 Почему было такое желание? (В песне выражается душа
народа).
 Кто еще из русских писателей обращался в своем
творчестве к жанру песни? (М.Ю.Лермонтов «Песня про
купца Калашникова»).
 Какие фольклорные представления несет образ Сокола?
(Сокол  любимый герой устной поэзии русского и других
народов, олицетворение смелости, удали, страсти к
свободе).
 Кого называли Соколами в народных песнях? (Вольных
людей).
Горький рисовал героев «Песни...», следуя традициям
устной народной поэзии, в этом вы убедитесь, анализируя
на следующем уроке изобразительновыразительные
средства языка данного произведения.
«...Они отличаются значительной величиной, большой
силой, способностью необыкновенно скоро пролетать
огромные пространства, а при нападении низвергаются с
высоты так быстро, что глаз не в состоянии различать их
фигуры»,  так писал о кречетах «благороднейших членах
семейства благородных соколов» известный зоолог, автор
«Жизни животных» А.Брем.
«По характеру своему они принадлежат к самым страшным
хищникам,  добавляет он далее,  но человек прощает вред,
причиняемый ими, ради того удивления, которое внушает
ему вся жизнь этих птиц. Сила, ловкость, отвага, жажда
охоты, благородный вид, почти можно сказать,
благородство мыслей  вот постоянные свойства их,
очевидные для каждого...»  (Альфред Брем).
 Посмотрите на эти редчайшие кадры: белый кречет в
природе (демонстрация фото).
 Понятно, почему сокол стал символом мужества,
бесстрашия, свободы?
Словарь: Символ (греч.  знак, опознавательная
примета)   в художественной литературе образ,
отличающейся неисчерпаемой многозначностью своего
содержания.
 Однако «Песня о Соколе» обладает другим жанровым
признаком  в ней присутствуют черты притчи.
Словарь: Притча  жанр эпоса на основе иносказания, объясняющий какуюлибо сложную философскую,
социальную или этическую (нравственную) проблему на
простых жизненных примерах.
 «Песня о Соколе»  это лироэпическое произведение.
10
мин.
IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит
закрепление урока.
                                Запишите задание для групп:
1) Повторить   понятие   «композиция     художественного
  Определить   роль   пейзажного
произведения».
обрамления в начале и конце «Песни»...
2) Найти   метафоры,   эпитеты   в   описании   природы   в
Ученики делают
внутренний и внешний
круг. Демонстрируют
свои знания.
начале и конце «Песни». Какова их роль?
3) Выписать из I ч. «Песни» афоризмы, характеризующие
жизненную позицию Сокола и Ужа.
5
мин.
V. Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с
пожеланиями соседу по парте и отправить.
 2
мин.
VI. Домашнее задание. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
фишки
стикеры
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока.
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Итог  урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________

intro:
Тема:  М. Горький.  Личность и судьба писателя
Цель урока: Познакомить учащихся с основными этапами биографии и творческого пути М.Горького.
умение понимать прочитанное и отвечать на вопросы, развитие памяти, объяснять заглавие произведения, пересказывать текст, используя авторскую лексику.
Познакомить с ранним периодом творчества - романтическими произведениями и, в частности, с Песней о Соколе. Работать над заголовком, особенностями языка и аллегорией.

title: Русская литература 10 класс М. Горький.  Личность и судьба писателя


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 114.
Тема:  § 2.81. Арифметические действия над числами
(Урок повторения и закрепления)
Цель:
– повторение и закрепление изученного ранее.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Устные вычисления.
1  й вариант
225 : 45        315 : 35         360 : 72
486 : 81        84 : 21           240 : 60
2   й вариант
2 400 : 300          1 800 : 900          4 600 : 20
700 • 301             500 • 20              2 500 • 3
Письменные вычисления
1й вариант
243 • 20        632 • 300         1 420 • 60           30 080 • 20
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в один
шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
 © ООО «Баласс», 2015 1 2   й вариант
210 : 42        768 : 24          48980 : 5 17         640 : 35
4. Работа в учебнике.
1. Самостоятельная работа.
Задание 1.
Задание 2.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
2. Работа в парах
Задание 3.
Задача б).
Решение: масса апельсина: (795 – 425) г; масса яблока: (795 – 585) г,
теперь можно найти массу груши.
Задача в).
Обратите внимание, что задача такого типа рассматривается в
учебнике не впервые и может быть решена совсем другим способом
(см., например, урок 82 № 8).
Вспомогательная модель.
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
 © ООО «Баласс», 2015 2 Решение: (330 + 410 + 320) кг – удвоенная масса всех фруктов. Делим
на 2, получаем массу яблок, груш и апельсинов. Теперь поочерёдно
вычитая из полученного числа 330 кг, 410 кг и 320кг, получим массу
каждого вида фруктов в отдельности.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,   по   вашему   мнению,   мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4   6  7   1   5
1. Фронтальная работа.
Задание 4 (1й столбик).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
 © ООО «Баласс», 2015 3 2. Самостоятельная работа.
Задание 5.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
Задание 6.
Для того чтобы сравнить площади фигур, надо заданные треугольники
мысленно   разрезать   на   прямоугольные   треугольники   и   найти   их
площади.
3.
Задание 7.
Задание 8.
Фронтальная работа.
В левом квадрате имеется полностью заполненный столбец, а в правом
–   полностью   заполненная   диагональ.   Это   позволяет   сразу   найти
магические суммы, после чего остаются простые вычисления.
Ответ:
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
 © ООО «Баласс», 2015 4 Задание 9.
На левом рисунке все вершины чётные, следовательно, этот рисунок
можно сделать одним движением руки, не повторяя ни одной линии
дважды. При этом можно начать движение в любой из вершин.
На   среднем   рисунке   имеются   две   нечётные   вершины   (в   каждой   из
которых сходятся по 3 линии), следовательно, этот рисунок можно
сделать одним движением руки, не повторяя ни одной линии дважды.
Для   этого   надо   начать   движение   в   одной   из   нечётных   вершин   и
закончить в другой.
На правом рисунке имеются четыре нечётные вершины (в каждой из
которых сходятся по 3 линии), следовательно, этот рисунок нельзя
сделать одним движением руки, не повторяя ни одной линии дважды.
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
Задание 3 (а), 4 (2й столбик).
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при совместной
работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 5 домашнее задание.
 © ООО «Баласс», 2015 6

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.

Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
совместно с классом;


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 115.
Тема:  § 2.82. Арифметические действия над числами
(Урок повторения и закрепления)
Цель:
– повторение и закрепление изученного ранее.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Устные вычисления.
1  й вариант
225 : 45        315 : 35         360 : 72
486 : 81        84 : 21           240 : 60
2   й вариант
2 400 : 300          1 800 : 900          4 600 : 20
700 • 30 1             500 • 20              2 500 • 3
Письменные вычисления
1й вариант
243 • 20        632 • 300         1 420 • 60           30 080 • 20
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в один
шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
 © ООО «Баласс», 2015 1 2   й вариант
210 : 42        768 : 24          48980 : 5 17         640 : 35
4. Работа в учебнике.
Фронтальная работа.
Задание 1.
Задание 2.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 3.
 4  .
Задание

– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,   по   вашему   мнению,   мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
 © ООО «Баласс», 2015 2 III. Повторение.
Самостоятельное
применение
знаний.
1  4   6  7   1   5
1. Фронтальная работа.
Задание 5(а).
2. Самостоятельная работа.
Задание 5 (б).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
Задание 7.
3. Фронтальная работа.
Задание 9.
В этой задаче можно набрать любое целое количество литров воды
от 1 до 11, действуя последовательно по одной и той же схеме:
1 л: наполнить 13литровое ведро из реки, затем наполнить из него
пустое 12литровое ведро, в 13литровом ведре останется 1 л воды;
2   л:  получить   1   л   воды,   как   описано   выше,   и   перелить   его   в   12
литровое   ведро;   затем   наполнить   из   речки   13литровое   ведро   и
дополнить из него доверху 12литровое; для этого понадобится 11 л
воды, в результате чего в 13литровом останется 2 л воды;
3   л:  получить   2   л   воды,   как   описано   выше,   и   перелить   его   в   12
литровое   ведро;   затем   наполнить   из   речки   13литровое   ведро   и
дополнить из него доверху 12литровое; для этого понадобится 10 л
4. работая по плану, сверять
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
4. читать про себя тексты
 © ООО «Баласс», 2015 3 воды, в результате чего в 13литровом останется 3 л воды;
4   л:  получить   3   л   воды,   как   описано   выше,   и   перелить   его   в   12
литровое   ведро;   затем   наполнить   из   речки   13литровое   ведро   и
дополнить из него доверху 12литровое; для этого понадобится 9 л
воды, в результате чего в 13литровом останется 4 л воды.
Действуя аналогично, можно, имея 4 л воды, получить 5 л, затем, имея
5 л воды, получить 6 л, и т.д.
IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
Задание 5 (в), 6.
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при совместной
работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 4 домашнее задание.
 © ООО «Баласс», 2015 5

intro:
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;
2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;
3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;
5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;
6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;
7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
совместно с классом;


extracted_text:
Математика, 4й класс

Урок 116.
Тема: § 2.82. Арифметические действия над числами
(Урок повторения и закрепления)
Цель:
– повторение и закрепление изученного ранее.
Этапы урока
Ход урока
I. Актуализация
знаний.
1 2 6 3 4 5
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Индивидуальная работа.
Устные вычисления.
1  й вариант
225 : 45        315 : 35         360 : 72
486 : 81        84 : 21           240 : 60
2   й вариант
2 400 : 300          1 800 : 900          4 600 : 20
700 •  301             500 • 20              2 500 • 3
Письменные вычисления
1й вариант
243 • 20        632 • 300         1 420 • 60           30 080 • 20
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Развиваем умения:
1. ориентироваться в своей
системе знаний:
самостоятельно предполагать,
какая информация нужна для
решения учебной задачи в один
шаг;
2. отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников;
3. добывать новые знания:
извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема,
 © ООО «Баласс», 2015 1 2   й вариант
210 : 42        768 : 24          48 980 : 517         640 : 35
4. Работа в учебнике.
Фронтальная работа.
Задание 1.
Задание 2.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
Задание 3.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
– Оцените свою работу.
II.
Формулирование
темы и целей
урока.
III. Повторение.
1   3
–  Посмотрите   на   разворот   учебника:   чем,   по   вашему   мнению,   мы
можем заняться на сегодняшнем уроке математики?
– Какие цели можем перед собой поставить?
– Попробуйте высказать свои предположения.
1  4   6  7   1   5
иллюстрация и др.);
4.  перерабатывать   полученную
информацию:
  сравнивать   и
группировать   математические
факты и объекты;
5. делать выводы на основе
обобщения умозаключений;
6. преобразовывать
информацию из одной формы в
другую;
7.  переходить   от   условно
схематических   моделей   к
тексту.
Регулятивные УУД
Развиваем умения:
1. самостоятельно
формулировать цели урока
после предварительного
обсуждения;
совместно с классом;
2. совместно с учителем
обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
3. составлять план решения
отдельной учебной задачи;
4. работая по плану, сверять
 © ООО «Баласс», 2015 2 Самостоятельное
применение
знаний.
1. Фронтальная работа.
Задание 4 (а, б).
Задание 5(а).
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
2. Самостоятельная работа.
Задание 6.
– Какова цель задания?
– Удалось ли правильно решить поставленную задачу?
– Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?
– Вы решили всё сами или с чьейто помощью?
– Какого уровня сложности было задание?
3. Фронтальная работа.
У   каждого   закрашенного   прямоугольного   треугольника   на   левом
рисунке один катет равен 2 см, а второй катет равен 3 см, а значит,
площадь   равна  (2 ∙ 3)  :  2 =  3  см2.  Поскольку   закрашенная   фигура
состоит из 2 таких треугольников, то её площадь равна
2 ∙ 3 см2 = 6 см2.
Площадь   закрашенной   фигуры   на   правом   рисунке   будем   находить,
вычитая из площади прямоугольника площадь вырезанной части. Одна
сторона прямоугольника равна 6 см, а вторая – 4 см, значит,
его площадь равна 6 ∙ 4 = 24  см2. Вырезанная часть состоит из 16
свои действия с целью и при
необходимости исправлять
ошибки с помощью класса;
5. в диалоге с учителем и
другими учащимися учиться
вырабатывать критерии оценки
и определять степень
успешности выполнения своей
работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД
Развиваем умения:
1. доносить свою позицию до
других: оформлять свои мысли
в устной и письменной речи
(выражение решения учебной
задачи в общепринятых
формах) с учётом своих
учебных речевых ситуаций;
2. доносить свою позицию до
других: высказывать свою
точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя
аргументы;
 3. слушать других, пытаться
принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения;
 © ООО «Баласс», 2015 3 клеточек,   а   поскольку   в   квадратном   сантиметре   содержится   4
клеточки,   то   площадь   вырезанной   части   равна   4   см2,   а   площадь
закрашенной фигуры равна 24 см2 – 4 см2 = 20 см2.
Ответ: площадь закрашенной фигуры на левом рисунке 6 см2; площадь
закрашенной фигуры на правом рисунке 20 см2.
Задание 9.
Сначала   заметим,   что   последняя   цифра   частного   нечётная,   а
поскольку её произведение на делитель является трёхзначным числом,
то   эта   цифра   либо   1,   либо   3.   Теперь   проще   всего   выяснить,
произведение   какого   однозначного   числа   на   325   является
четырёхзначным числом со второй цифрой 9. Смотрим:  325 ∙ 4 =
= 1 300;  325 ∙ 5 = 1 625;  325 ∙ 6 = 1 950;  325 ∙ 7 = 2 275;  325 ∙ 8 =
= 2 600; 325 ∙ 9 = 2 925. Подходят только 6 и 9. Таким образом, для
частного имеется четыре возможности: либо 161, либо 163, либо 191,
либо 193. Проверим их непосредственным делением уголком, сразу же
прекращая проверку, если рассматриваемая возможность не подходит
по условию:
4. читать про себя тексты
учебников и при этом ставить
вопросы к тексту и искать
ответы, проверять себя,
отделять новое от известного,
выделять главное, составлять
план;
5. договариваться с людьми:
выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
Личностные результаты
1. придерживаться этических
норм общения и
сотрудничества при совместной
работе над учебной задачей;
2. в созданных совместно с
педагогом на уроке ситуациях
общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех
простые правила поведения,
делать выбор, как себя вести.
 © ООО «Баласс», 2015 4 IV. Итог урока.
– Чем мы занимались сегодня на уроке?
– Всё ли получалось?
– Какие задачи вызвали затруднения?
– Какие цели вы для себя поставили?
– Над чем ещё надо поработать?
V. Возможное
домашнее задание.
Задание 4 (в), 5 (б).
 © ООО «Баласс», 2015 5 © ООО «Баласс», 2015 6

description: © ООО «Баласс», 2015 6


extracted_text:
Окружающий мир
Урок 1.
РАЗДЕЛ I. КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Тема: Как устроен организм человека
Цели:
– Формировать умение распознавать органы человека.
–  В целях физического и гигиенического воспитания вырабатывать умение следить за осанкой и соблюдением правил
личной гигиены.
Оборудование:  рисунки, изображающие различные организмы (амёбу, медузу, дождевого червя, жука, щуку, лягушку,
ящерицу, воробья, тигра, человека, дуб, белый гриб, бактерии), а также строение человека и отдельных систем органов
человека.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Ι
. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
 1 3
–  Что   мы   изучали   в   прошлом   году?  (В  прошлом   году   мы   изучали   различные
экосистемы, живые организмы.)
– Какие живые организмы вам известны? (Растения, грибы, животные, бактерии.)
– Чем животные отличаются от других живых организмов? (Животные питаются
готовыми органическими веществами, передвигаются, у них нет фотосинтеза.)
– Какие группы животных мы знаем?
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию из
схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность,
 © ООО «Баласс», 2014 особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить   ответы   на
вопросы в иллюстрации.
Записать на доске.
Одноклеточные,   черви,   кишечнополостные,   насекомые,   рыбы,   земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери (напомнить, если дети чтото не вспомнят).
–  Чем   позвоночные   отличаются   от   других   животных?   (Вспомнить   скелет.)
(Позвоночные имеют внутренний скелет.)
–  Какие   позвоночные   вам   известны?   (Рыбы,   земноводные,   пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.)
– В чём своеобразие строения млекопитающих (зверей)? (Звери – теплокровные,
покрыты шерстью, имеют развитые органы чувств, заботятся о своём потомстве.)
–  Что   такое   обмен   веществ?   (Обмен   веществами   между   организмом   и
окружающей средой.)
–  Как   называется   самая   маленькая   часть   организма,   в   которой   идёт   обмен
веществ?  Необязательный   материал.  (Самая   маленькая   часть   организма   –
клетка. Обмен веществ – выделение и поглощение веществ организмом.)
– Что такое орган? (Это часть организма.)
–  Какие   органы   вы   знаете?   Какие   органы   есть   у   человека?   Как   вы   думаете,
организм человека сложно устроен? (Перечисляют известные им органы.) (Мы
думаем, что организм человека сложно устроен, ведь в нём столько различных
органов.)
– Проанализируйте все ваши ответы. Какой у вас возникает вопрос?
Какие преимущества имеет организм со сложным строением?
Давайте составим план работы.
План 3
Учитель вместе с детьми составляет план урока.
 © ООО «Баласс», 2014 . Совместное
ΙΙ
открытие знаний.
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
– Какое умение формировали?
4  3  2  4  3
1. Работа в учебнике.
– Рассмотрите рисунки на с. 8 и выполните задание к ним.
– Может ли один орган выполнять общую задачу организма? Что для этого надо?
(Один орган не в состоянии выполнить множество задач. Органам необходимо
объединиться в группу и совместно выполнить поставленную задачу.)
–  Чтобы  организм смог выполнять   общие  задачи,  что должны  делать  органы?
(Работать согласованно.)
–  Найдите   в   тексте   учебника   на   с.   8,   как   называется   такая   группа   органов.
(Система   органов   –   группа   органов,   связанных   друг   с   другом   и   совместно
выполняющих общую задачу.)
– Давайте ознакомимся с основными системами органов. Рассмотрите рисунки и
выполните задание на с. 9.
Работаем в группах:
1) опорнодвигательная система;
2) система пищеварения;
3) система дыхания;
4) система кровообращения;
5) система выделения;
6) кожа;
7) нервная система и органы чувств.
Выполняют задание. Группы по очереди выступают с ответами.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
других.
2. Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
в устной форме.
4. Умение работать в паре
и в группах.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
 © ООО «Баласс», 2014 целенаправленной
познавательной
деятельности.
Ключевые слова выносятся на доску.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
–  Как вы думаете, какая система органов самая важная? Как должны работать
системы, чтобы организм мог выполнять поставленные перед ним задачи? (Все
системы органов важны, каждая выполняет в организме свою задачу. Системы
должны работать слаженно.)
2. Игра «Что было бы, если бы...  (из каждой системы удалили один орган)».
Можно   играть   по   цепочке:   начинает   учитель,   учащиеся   по   очереди
продолжают.
–  Как   мы   ответим   на   вопрос   урока?   (Организм,   имеющий   сложное   строение,
может выполнять сложные задачи.)
– Давайте ознакомимся с обитателями аквариума поближе. Выполните задание из
рабочей тетради на понимание текста на с. 37–40.

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ
.
2 1 2 3 1
1. Работа в учебнике.
 © ООО «Баласс», 2014
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
ТОУУ
Самостоятельное
применение
знаний.
Вопросы на с. 11.
2. Работа в рабочей тетради.
Задания из рабочей тетради на выбор.
 желудок,
Задание   1  предлагает   условно   поделить   известные   школьникам   органы   тела
человека   на   три   группы.   К   органам,   совершающим   разнообразную   работу,
относится   большинство   органов   опорнодвигательной   системы,   с   помощью
которых мы выполняем полезные действия (ходим, работаем руками). При этом
мы тратим энергию. К органам первой группы можно отнести, прежде всего, руки
и  ноги.  Затраченную энергию позволяют восстановить органы пищеварительной
системы,   т.е.
 печень  и   др.   (восстанавливают   запас
питательных   веществ),   дыхательной   системы,   т.е.
 лёгкие  (восстанавливают
оптимальное содержание кислорода), кровеносной системы, т.е.  сердце,  сосуды
(доставляют   клеткам   все   необходимые   им   вещества   и   уносят   отходы),
выделительной системы, т.е. почки (извлекают из крови лишнюю воду и вредные
вещества).   Наконец,   к   органам,   управляющим   организмом,   следует   отнести
нервную систему, т.е. головной и спинной мозг, нервы.
К ним относятся также органы внутренней секреции, о которых школьники пока
ещё могут ничего не знать.
 кишечник,
В задании 2 в левый столбец ребята вписывают те органы, которыми они могут
управлять. Это руки и ноги, а также голова, глаза, язык, зубы и т.п.
Учителю   следует   иметь   в   виду,   что   мы   можем   также   до   некоторой   степени
управлять  работой  части  органов выделения (сознательное  выведение  мочи  из
 © ООО «Баласс», 2014 организма)   и   пищеварения   (выведение   каловых   масс   за   счёт   расслабления
сфинктера прямой кишки). Несколько особняком стоит дыхательная система. Мы
можем управлять межребёрными мышцами и диафрагмой и увеличивать частоту
дыхания, но дыхание в обычном режиме осуществляется и без нашего участия,
поскольку им управляет дыхательный центр, расположенный в головном мозге.
  Это,
  прежде   всего,
  органы   кровеносной,
В   правый   столбец   ребята   записывают   те   органы,   которыми   мы   не   можем
управлять.
  дыхательной,
пищеварительной   и   выделительной   систем:  сердце,  сосуды,  желудок,  печень,
кишечник, почки, лёгкие – большинство органов, расположенных внутри тела.
В задании 3 ученикам предлагается сравнить два предыдущих задания (если они
выполнялись   разными   группами   учащихся,   то   сравнение   производят   на   этапе
подведения итога). При этом можно сделать несколько выводов:
1)   органы,   восстанавливающие   истраченные   силы,   как   правило,   действуют
самостоятельно, независимо от нашей воли;
2) органами, совершающими разнообразную работу, мы, как правило,
можем управлять по своему желанию.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
 © ООО «Баласс», 2014 Выполнение проверочной работы.
Возможные ответы на задания проверочной работы № 1.
Вариант 1.
1. Необходимый уровень. Мозг относится к органам нервной системы; глаза –
к органам чувств; сосуды – к органам кровообращения; позвоночник – к
опорнодвигательным органам.
Повышенный   уровень.  В   руке   находятся   органы   чувств,   опорно
двигательной и нервной систем, органы кровообращения.
Максимальный уровень. В голове находятся органы пищеварения, дыхания,
чувств, опорнодвигательной и нервной систем, органы кровообращения.
2. Необходимый   уровень.  Удаляют   углекислый   газ   –   органы   дыхания;
переваривают   пищу   –   органы   пищеварения;   очищают   кровь   –   органы
выделения; продолжают род – органы размножения.
Повышенный   уровень.  Рост,   размножение,   дыхание,   подвижность,
неспособность превращать минеральные вещества в органические.
3.  Повышенный   уровень.  От   простуды   пострадают   органы   дыхания;   от
наркотиков   –   нервная   система;   от   слишком   громкой   музыки   –   органы
чувств.
Вариант 2.
1. Необходимый уровень. Лёгкие относятся к органам дыхания; желудок – к
органам пищеварения; почки – к органам выделения; сердце – к органам
кровообращения.
Повышенный   уровень.  В   ноге   находятся   органы   чувств,   опорно
двигательной и нервной систем, органы кровообращения.
 © ООО «Баласс», 2014 VΙ . Домашнее
задание.
V. Итог урока.
Максимальный уровень. В туловище находятся органы дыхания, выделения,
размножения,   чувств,   опорнодвигательной   и   нервной   систем,   органы
кровообращения.
2. Необходимый уровень. Позволяют воспринимать окружающий мир –органы
чувств;   позволяют   принимать   решения   –   органы   нервной   системы;
доставляют   питательные   вещества   к   клеткам  –   органы   кровообращения;
создают опору телу – опорнодвигательные органы.
Повышенный уровень. Рост, размножение, дыхание.
3. Повышенный уровень. От переедания – органы кровообращения (можно
считать   верным   ответ   –   органы   пищеварения);   от   курения   –   органы
дыхания; от падения с дерева – опорнодвигательная система.
Чтение учебника (тема 1). Задания из рабочей тетради на выбор.
4
–  Какова   роль   и   необходимость   систем   органов?   Можно   ли   заменить   одну
систему   органов   на   другую?   (Различные   системы   органов   выполняют   разную
работу   –   каждая   свою,   но   вместе   они   обеспечивают   слаженную   работу   всего
организма. Заменить одну систему другой нельзя: у них разные задачи.)
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы чтонибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
 © ООО «Баласс», 2014 – Какую бы отметку вы себе поставили?
 © ООО «Баласс», 2014

title: Как устроен организм человека


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 36 «Тополёк»
«Этих дней не смолкнет слава»
Сценарий музыкальнопоэтического вечера
Авторы – разработчики:
Татаринцева Ирина Николаевна, старший воспитатель;
Ивентьева Татьяна Дмитриевна, воспитатель;
Галкина Наталья Александровна, учитель – логопед;
Макарова Ольга Викторовна, музыкальный руководитель
Осинниковский городской округ, 2017 Сценарий музыкальнопоэтического вечера «Этих дней не смолкнет слава»,
посвященного празднованию Дня Победы для детей подготовительной группы.
Цель: Расширение   знаний   детей   о   государственном   празднике   «День
Победы»,   формирование   нравственнопатриотических   чувств   детей;   сохранение
  создание   условий   для   самовыражения,
традиций   хорового   пения,
совершенствования художественноречевых исполнительских навыков при чтении
стихотворений,   воспитание   эмоционального   отношения   к   музыкальным   и
литературным поэтическим произведениям.
Предварительная   работа:   беседа   о   Великой   Отечественной   Войне;
рассматривание иллюстраций; заучивание стихотворений; чтение художественных
произведений; заучивание пословиц по теме; подбор музыкального репертуара и
мультимедийного сопровождения.
Материально – техническое оснащение: проектор, мультимедийный экран;
ноутбук; музыкальный центр.
Данный сценарий рекомендуется использовать воспитателям, музыкальным
руководителям   дошкольных   учреждений   для   проведения   праздника   «День
победы».
Праздничное оформление зала: центральный занавес украшен праздничной
композицией, включающей в себя: георгиевские ленты, цветы, голуби; затемнение
на окнах; столы, поставленные полукругом для гостей и детей со  светодиодными
подсвечниками, имитирующие свечи;
Дети заходят в зал, становятся полукругом. (Музыкальное сопровождение
(«Серенада» муз. Ф.Шуберта),  демонстрация слайдов).

Монтаж:
1 ребенок:
Широка, чудесно изукрашена –
Земля привольная наша.
Нет во всём белом свете Страны милее и краше.
2 ребенок:
Реки – широкие.
Озёра – глубокие.
Горы – высокие.
Дали – далёкие…
3 ребенок:
Богатства несметные.
Деревушки – родные.
Церквушки – заветные.
4 ребенок:
Трудолюбивый, открытый народ –
Свободно, красиво и мирно живёт.
Ни перед кем не кланяется,
На чужое не зарится.
5 ребёнок:
Такое не всем по нраву,
Решили врагифашисты
Покорить нашу державу.
6 ребенок:
Кто сопротивляется – убить.
Остальных в рабов превратить.
А землю себе захватить.
7 ребенок: Начать войну и уничтожить страну…
Святую Русь полонить,
Растоптать, задушить, казнить!
Ведущий:
Накопив несметные силы,
Гитлер решил, «пора».
Фашистская Германия перешла нашу границу,
22 июня, 1941 года, ровно в четыре утра.
Звучит отрывок песни
(«Священная война» муз. В. Александрова, сл. В. Лебедева   Кумача)
Монтаж:
1 ребенок:
Вставай, огромная страна…
Пришли лихие времена.
Погибнуть или победить,
Иначе ведь не может быть.
2 ребенок:
«Не смеют крылья чёрные
Над родиной летать.
Поля её просторные,
Не смеет враг топтать».
3 ребенок:
Услышав клич Земли,
На фронт солдаты — герои ушли!
Отважно и смело рвались они в бой, Сражались за Родину, за нас с тобой.
4 ребенок:
За каждый город, каждое село,
За все, что на Земле моей росло.
За детскую улыбку, светлый класс,
За мир, за счастье каждого из нас
Ведущий.  Уходили на фронт отцы и деды, мальчишки только что закончившие
школу. Их со слезами на глазах провожали любимые и родные, обещая верить,
надеяться и ждать.
(дети проходят на стулья к столам, остаются девочки, исполняющие танец)
Танец «Синий платочек» муз. Е. Петербургского
Ведущий.   Шла война и не видно было ей конца. И на фронте, и в тылу люди
мечтали о мире, о Победе, о встрече с любимыми и близкими. Рядом  с ними всегда
была песня. Она помогала преодолевать трудности и лишения фронтовой жизни,
поднимала боевой дух воинов, сплачивала их, шла с солдатом в бой, вливала в него
новые   силы,   отвагу,   смелость.   Песня     помогала   родным   и   близким   верить     и
надеяться на скорую Победу.
Песня «Катюша» муз. Б. Блатнера, сл. М, Исаковского.
(Дети становятся полукругом)
Ведущая:
В те суровые годы войны,
Жили ребятишки, такие же, как вы.
Видят мальцы, что на фронте отцы, – воюют.
Видят мальцы, матери на фронте – раны бинтуют.
Видят мальцы – женщины в поле беду бедуют, В работе надрываются, фронт накормить стараются.
Видят мальцы, старики древние с печек слезают, кряхтят, а фронту помогают.
Всё видят мальцы, острым глазом и чутким сердцем.
Рано, не успев начаться, кончилось их детство.
Инсценировка  «Ой, Мишка, как же страшно мне!» Л. Тасси
(звучит аудиозапись взрывов снарядов)
Ведущая:
Оборванного мишку утешала
Девчушка в изувеченной избе:
Девочка:
«Не плачь, не плачь… Сама недоедала,
Полсухаря оставила тебе…
… Снаряды пролетали и взрывались,
Смешалась с кровью черная земля…
Была семья, был дом… Теперь остались
Совсем одни на свете — ты и я…»
Ведущая:
… А за деревней рощица дымилась,
Поражена чудовищным огнём,
И  Смерть вокруг летала злою птицей,
Бедой нежданной приходила в дом…
Девочка:
«Ты слышишь, Миш, я сильная, не плачу,
И мне дадут на фронте автомат.
Я отомщу за то, что слезы прячу,
За то, что наши сосенки горят…» Ведущая:
Но в тишине свистели пули звонко,
Зловещий отблеск полыхнул в окне…
И  выбежала из дому девчонка.
Девочка:
«Ой, Мишка, Мишка, как же страшно мне!..»
Ведущая:
… Молчание. Ни голоса не слышно.
Победу нынче празднует страна.…
А  сколько их, девчонок и мальчишек,
Осиротила подлая война?!..
Ведущая.       На защиту своего Отечества поднялся весь наш народ, от мала до
велика,   и   все   стремления,   все   силы   были   направлены   на   отпор   завоевателям.
«Родинамать зовёт! Всё для   фронта, всё для победы!»  так звучали призывы
военных лет, и для каждого человека не было священнее задачи, чем отдать все
силы   на   исполнение   этих   призывов.   Так   общими   усилиями,   с   кровью   и   потом
ковалась Победа на фронте и в тылу.
Инсценировка стихотворения «Общая победа» (Е. Трутнева)
Ведущий
Солнце в трубу золотую трубит:
1 ребенок  Солнце
"Слава героюбойцу!
Враг побеждён, уничтожен, разбит, Слава героюбойцу!"
2  ребенок  Боец
 С врагами я бьюсь,  сказал боец,
 На это и жизни не жаль,
Но штык для меня ковал кузнец
Крепка закалённая сталь!
3  ребенок  Кузнец
 Я выковал штык,  кузнец говорит,
Как жар, он на солнце горит,
Но звонкую сталь, драгоценный дар,
Выплавил братсталевар.
4  ребенок  Сталевар
 Конечно,  сказал сталевар,  металл
Я сам из руды достал,
Но в тёмные недра Уральских гор
Спускался не я, а шахтёр.
 5  ребенок  Шахтер
 Да, это правда,  шахтёр сказал,
Забой у меня каменист.
Руду я достал, но к вам на вокзал
Её привозил машинист.
6  ребенок  Машинист
 Ну да,  сказал машинист,  по стране
Я езжу во все концы,
Но хлеб добывают и вам, и мне
Родные наши жнецы. 7  ребенок  Жнец
 Что ж, это верно, я всех кормлю,
Сказал машинисту жнец,
Но землю, которую я люблю,
Сберёг для меня боец.
Ребенок.
В День Победы утром рано выйди в город, погляди:
Вот шагают ветераны с орденами на груди.
Спасибо ветеранам скажем за жизнь, за детство, за весну,
За тишину, за мирный дом, за мир, в котором мы живём!
За мир, в котором мы живем!
«Песня для ветеранов» муз. и сл. Н. П. Бобковой.
(дети становятся полукругом, хоровое исполнение)
1 ребенок:
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойнее спят города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой
2 ребёнок:
Ни один пусть не рвется снаряд
Ни один не строчит автомат
Оглашают пусть наши леса
 Только птиц и детей голоса

3 ребёнок: И пусть мирно проходят года
 Пусть не будет войны никогда!
Танец с голубями
(«Птицы, мои птицы» муз. и сл. Д.С.Вержакова)
                                            «Вечный огонь» (отрывок)    Сергей Обухов
                                                                            (читает педагог)
Вечный огонь – людских судеб огонь.
Это – вечная память народа живая.
Умирали бойцы, не одетые в бронь,
Пядь кровавой земли в ладонь зажимая.
Их минутой молчания скорбно почтим,
Всех погибших, за Родину павших,
Ощущая, как будто бы с ними горим
В пасти войны, наших лучших забравшей.
Пусть у вечных огней не бывает ночей!
Светом памяти будут им красные зори.
Пусть не будет слез у жен, матерей, их детей
И не будет в душе их ни ран и ни боли.
Этот вечных огонь – общих судеб ладонь,
Где войною оставлены рваные раны.
Но не зря умирали отцы, не одетые в бронь.
Они памяти вечной людской ветераны.
Пластический этюд «Вечный огонь»
Музыкальное сопровождение «Адажио» муз. Томазо Альбинони)
1 ребенок:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда гремел салют из края в край. Солдаты, подарили вы планете
Великий Май, победный Май!
2 ребенок:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда в военной буре огневой,
Судьбу решая будущих столетий,
Вы бой вели, священный бой!
3 ребенок:
Еще тогда нас не было на свете,
Когда с Победой вы домой пришли.
Солдаты Мая, слава вам навеки
От всей земли, от всей земли!
4 ребенок:
Благодарим, солдаты, вас
За жизнь, за детство и весну,
За тишину, за мирный дом,
За мир, в котором мы живем!
                            М. Владимов

Марш с перестроениями
(«День Победы» муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова).
Поздравляем  с праздником!
Счастья вам, на долгие года!
Мирного и солнечного неба,
Радости, семейного тепла!
Пусть не потревожат вас печали, Май цветёт на сердце и в душе,
Чтоб здоровы были, процветали
И не знали больше о войне!

Дети дарят гостя подарки, уходят под музыку

file_name: Этих дней не смолкнет слава.doc

intro:
Сценарий музыкально-поэтического вечера «Этих дней не смолкнет слава», посвященного празднованию Дня Победы для детей подготовительной группы.
Цель: Расширение знаний детей о государственном празднике «День Победы», формирование нравственно-патриотических чувств детей; сохранение традиций хорового пения, создание условий для самовыражения, совершенствования художественно-речевых исполнительских навыков при чтении стихотворений, воспитание эмоционального отношения к музыкальным и  литературным поэтическим произведениям.
Предварительная работа: беседа о Великой Отечественной Войне; рассматривание иллюстраций; заучивание стихотворений; чтение художественных произведений; заучивание пословиц по теме; подбор музыкального репертуара и мультимедийного сопровождения.

title: «Этих дней не смолкнет слава» Сценарий музыкально-поэтического вечера