extracted_text:
ПРИРОДА И СТРУКТУРА АГРЕССИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.
Слово   агрессия   происходит   от   латинского   “aggredi”,   что   означает   “нападать”.   Оно   издавна   бытует   в
европейских   языках,   однако,   значение   ему   придавалось   не   всегда   одинаковое.   До   начала  XIX  века
агрессивным   считалось   любое   активное   поведение,   как   доброжелательное,   так   и   враждебное.   Позднее,
значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в
отношении окружающих людей.
Для того, чтобы рассмотреть проблему детской агрессивности в младшем дошкольном возрасте для начала
поясним, каково общее понятие агрессии, какова ее структура и природа.
Существует   множество   теоретических   обоснований   возникновения   агрессии,   ее   природы   и   факторов,
влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:
1. Врожденным побуждениям и задаткам;
2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами;
3. Познавательным и эмоциональным процессам;
4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.
Расмотрим наиболее известные теоретические положения.
Теория влечения (психоаналитический подход).
  инстинктивное
Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение  по своей
природе
  и   неизбежно.   В   человеке   существует   два   наиболее   мощных   инстинкта:
сексуальный(либидо)   и   инстинкт   влечения   к   смерти   (танатос).   Энергия   первого   типа   направлена   на
упрочнение, сохранение и вопроизведение жизни. Энергия   же второго типа направлена на разрушение и
прекращение   жизни.   Он   утверждал,   что   все   человеческое   поведение   является   результатом   сложного
взаимодействия   этих   инстинктов,   и   между   ними   существует   постоянное   напряжение.   Ввиду   того,   что
существует острый конфликт между сохранением жизни ( эросом) и ее разрушением (танатосом),   другие
механизмы   (смещение)   служат   цели   направлять   энергию   танатоса   вовне,   в   направлении   от   “Я”.   А   если
энергия танатоса   не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума.
Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на
других.
Эту теорию можно отобразить следующей схемой:

                                Разрушение                                          Сохранение
              Танатос        Я            Эрос
                                                                      |   Изменение направления энергии
                                                                      \/
                                          Агрессия, направленная на других
Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих
агрессию.
Экологический подход.
Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, который придерживался  эволюционного
подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда.
Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание,
который присутствует у людей так же , как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия,
имеющая   своим   источником   инстинкт   борьбы   за   выживание,   генерируется   в   организме   спонтанно,
непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом развертывание
явно агрессивных действий является совместной функцией:
1. Количества накопенной  агрессивной энергии.
2. Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.
Это можно проиллюстрировать схемой. Представленной на рис.1.1.
Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент. Тем меньший стимул нужен для
того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно. Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые существа наделены возможностью
подавлять   свои   стремления,   т.е.   имеют   сдерживающее   начало,   которое   препятствует   нападению   на
представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем
животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению
человека как вида.
Ослабление агрессиивозможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские
отношения   могут   оказаться   несовместимыми   с   выражением   открытой   агрессии   и   могут   блокировать   ее
проявления.
Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).
Эта   теория,   предложенная   Д.Доллардом,   противоставляется   двум,   выше   описанным.   Здесь   агрессивное
поведение рассматривается как  ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории
звучат так:
 Фрустрация всегда приводит к агрессии в какойлибо форме.
 Агрессия всегда является результатом фрустрации.
В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:
1.  Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
2.  Сила препятствия на пути достижения цели;
3.  Количества последовательных фрустраций.
Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее
количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агресивному поведению. А если фрустрации
следуют  одна  за   другой,  то  их   сила  может   быть   совокупной  и   это   может  вызвать  агресивную   реакцию
большей силы.
Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы
пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего изза
угрозы   наказания.   В   этом   случае   происходит   “смещение”,   в   результате   которого   агрессивные   действия
напарвляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.
Эта теория смещения продемонстрирована на графике, представленном на Рис.1.2.
Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания,
прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени  на тех лиц, по отношению к которым у
данного индивидуума не действует сдерживающий
Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот воспрос следует искать в процессе
катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижаеют уровень побуждения к агрессии.
(оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком    акты агрессии, которые снижают уровень
побуждения к последующей более сильной агрессии).
Теория социального научения (бихевиоральная модель).
В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе
социализации  через  наблюдение  соотвествующего  образа  действий  и социальное  подкрепление.   Т.е.   идет
изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.
Эта теория была предложена Балдурой и представлена в работе в виде таблицы 1.1., объясняющей усвоение,
провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.
Таблица 1.1. Теория социального научения Балдуры.
Агрессия, приобретаемая просредством:

Биологических факторов (например,
гормоны, нервная система)
 Научения (например, непосредственный
Агрессия провоцируется:

опыт, наблюдение)
Воздействием шаблонов (например,
возбуждение, внимание)
 Неприемлемым обращением (например,
нападки, фрустрация)
 Побудительными мотивами ( например,
деньги, восхищение) Агрессия регулируется:


 Инструкциями (например, приказы)

Эксцентричными убеждениями (например,
параноидальными убеждениями)
Внешним поощрением и наказанием
(например, материальное вознаграждение,
неприятные последствия)
Викарным подкреплением (например,
наблюдение за тем, как поощеряют или
наказывают других)
 Механизмами саморегуляции (например,
гордость, вина)

С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
1.  Способов усвоения подобных действий;
2.  Факторов, провоцирующих их появление;
3.  Условий, прикоторых они закрепляются.
Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации,
а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение
родителей может выступать в качестве  модели агрессии  и, что у агрессивных родителей обычно бывают
агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных
реакций    прямое  поощрение  такого поеведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивнвые действия
повышает   вероятность   того,   что   подобные   действия   будут   повторяться   и   в   дальнейшем.   Вместе   с   тем,
существенное   значение   имеет  результативная  агрессия,   т.е.   достижение   успеха   при   использовании
агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других.
Социальное   поощрение   и   наказание  относятся   к   побуждению   агрессии.
 Самопоощрение   и
самонаказание     модели   открытой   агресии,   регулируемые   поощрением   и   наказанием,   которые   человек
устанавливает для себя сам.
Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать
человеческую агрессию. Тому есть две причины:
1.  Согласно теории, агрессия  приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть
ослаблена с помощью процедур (устранение условий).
2.  социальное   научение   преполагает   проявление   агрессии   людьми   только   в   определенных   социальных
услловиях.
В   настоящее   время   теория   социального   научения   является   наиболее   эффективной   в   пресказании
агрессивного поевдения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.
Таким   образом,   из   вышеупомянутых   теорий,   объясняющих   природу   агрессивности,   можно   сделать
следующие выводы:
 Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;
 Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за
выживание;
 Арессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью
положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель
поведения, изменение условий, способствующих проявлению агресии.
Рассмотрев основные теории объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия.
Р.Бэрон и Д.Ричардсон (  ), считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой
поведение,   направленное   на   причинение   вреда   или     ущерба   другому   живому   существу,   имеющего   все
основания   избегать   подобного   обращения   с   собой.   Данное   комплексное   определение   включает   в   себя
следующие частные положения:
1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение
вреда или ущерба живым организмам;
3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон
“Агрессия”).
Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение
причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному,   а также причинение ущерба вообще
всякому неживому объекту. Агрессивность,  по Р.С.Немову,  понимается  как  враждебность   поведение человека в отношении  других
людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.
“Психологический   словарь”   под   редакцией   Зинченко   предлагает   следующее   определение:   Агрессия
мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в
обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический
ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние
напряженности, страха, подавленности).
Проявление агрессии весьма разнообразно.
Различают два основных типа агрессивных проявлений:
 Целевая агрессия
 Инструментальная агрессия
Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого
нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата,
который сам по себе не является агрессивным актом.
Структуру агрессивного  проявления предложили в своих работах Заградова Й(   ), Осинский А.К. (     ),
Левитов Н.Д. (   ):
1.  По направленности:
 Агрессия, направленная вовне;
 Аутоагрессия  направленная на себя.
2.  По цели:
 Интеллектуальная агрессия;

Враждебная агрессия.
3.  По методу выражения:
 Физическая агрессия;

Вербальная агрессия.
4.  По степени выраженности:
 Прямая агрессия;
 Косвенная агрессия.
5.  По наличию инициативы:
 Инициативная агрессия;
 Оборонительная агрессия.
Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поедение, агрессивность, т.к. часто в эти
понятия вкладывают один и тот же смысл.
Агрессивное   действие      это   проявление   агрессивности,   как   ситуативной   реакции.   Если   же   агрессивны
действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.
Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно
перед или во время агрессиного действия.
Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так
как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.
В.Клайн (   ) считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы
для   активной   жизни.   Это      настойчивость,   инициатива,   упорство   в   достижении   цели,   преодоление
препятствий. Эти качества присущи лидерам.
Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.
Реан А.А., Бютнер К.  и  другие рассматривают некотроые случаи агрессивного проявления как адаптивное
свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.
Состояние   фрустрации      это   психическое   состояние,   характеризующееся   наличием   стимулированной
потребности ненашедшей своего удолетворения (“Психологический словарь” под редакцией Давыдова). Это
состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.
Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая
способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение,
противоречащее позитивной сущности людей.
Так какой акт поведения можно считать агрессивным?
Румянцева Т.Р. (    ) считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой
точке зрения, в оределении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию
нормы.   Нормы   формируют   своеобразный   механизм   контроля   за   обозначением   тех   или   иных   действий.
Понятие   нормы   формируется   в   процессе   социализации   ребенка.   Отсюда,   Поведение   будем   назвать
агрессивным при наличии двух обязательных условий:
1.  Когда имеют место губительные для жертвы последствия;
2.  Когда нарушены нормы поведения. Важную   роль   в   становлении   агрессивного   поведения   играют   обучение   и   воспитание.   Р.Кратчфилд   и
Н.Левинсон (   ) признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом
социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных
устремлений   и   выражения   их   в   формах,   примелемых   в   рамках   данной   цивилизации.   В   результате
социализации многие учатся регулировать свои агрессвные импульсы, адаптируясь к требованиям общества.
Другие   же  остаются   весьма  агрессивными,   но  учатся  проявлять   агрессию  более  тонко:   через  словесные
оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее.
Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.
И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные
традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.
По мнению Й. Заграфовой (    ) податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления
недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации:
 Усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения;
 Усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но   содержащего  нормы поведения, допускающие
агрессивность.
Таким образом, податливость к агрессивным действиям формируется при недостаточно сбалансированной
социализации.
Детская агрессивность. Возрастные особенности проявления детской агрессивности.
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни
агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся
управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся
криком, брыканием, кусанием, драчливостью.
Согласно Б.Споку (   ), в годовалом возрасте нормальными явлениями могут считаться: замахивание ребенка
на мать за то, что она сделала чтото неприятное ему.
Как отмечает Е.Гаспарова (    ), на втором году жизни возрастает активностьребенка. С расширением
возможностей самостоятельных действий возратает независимость в поведении ребенка. Подчас это
стремление к независимости  знаменитое “Я сам!”   выливается в первые попытки маленького человека
настоять на своем, вопреки желанию родителей.
К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2х  3х лет
попадают в детские сады, где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает
формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного
поддержания и расзвертывания действий, направленных на другого.
В этот период агрессия носит интруентальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают в
ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом,
зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели
относятся нетерпимо к  любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться
символические формы агрессивности, такие как нытье, фыркание, упрямство, непослушание и другие виды
сопротивления, а также проявления косвенной агрессии.
Как отмечает И.А.Фурмнов (   ), что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же
время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных
обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “нельзя”,
ребенок  невольно испытывает сильнейшую депривацию  ограничение возможности удовлетворения своих
потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию
как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность рзрешения этого конфликта приводит к тому, что
в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции.
Однако, если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к
угрозам, лишением удовольствий, изоляции.
А. Фромм (   ), указывает на существование феномена “перенесения”, который в тричетыре года является
одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте
открыто изливать свою злость на мать и переносит ггнев и агрессивность на другой, гораздо более
безобидный объект. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому, что они
взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и
послушания, пусть даже с применением уроз и наказаний.
По мнению С.А.Заваражкина (   ), что ребенок к актам насилия может относить довольно широкий спектр
действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения,
произнесенные повышенным тоном. К шестисеми годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться  агрессия, адресованная другому
человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за
счет роста более “социализированных” форм (оскорбление, борьба).
Сделав обширный обзор, хочется подробнее остановиться на возрастных особенностях младшего школьного
возраста.
Кризис трех лет.
Обсуждая проблему агрессивности в младшем дошкольном возрасте нельзя не отметить, что этот возраст
совпадает с кризисом трех лет.
В.В.Лебединский (   ) отмечает, что периоды выраженной агрессивности ребенка. Нарушающие его
гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в
основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов.
Э.Клер в работе “О личности трехлетнего ребенка” выделила несколько важных симптомов этого кризиса:
негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взролых, протестбунт, стремление к
деспотизму.
Расшифруем эти понятия.
Негативизм  это  такие проявления в поведении ребенка, когда он хочет сделать чтолибо только потому,
что это предложил ктото из взрослых, т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение
взрослых.
Упрямство  такая реакция ребенка, когда он настаивает на чемлибо не потому, что ему это сильно
захотелось, а потому что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение.
Строптивость носит, в отличие от негативизма, безличный характер. Она направлена против норм
воспитания, установленных для ребенка.
Своеволие заключается в стремлении ребенка к самостоятельности. Наблюдается самостоятельность в
намерении, в  зачатке.
Обесценивание взрослых. Ш.Бюмер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка: “Дура!”.
Протестбунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. “Все поведение ребенка проибретает
черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с
ними,” писал Л.С.Выготский.
В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую
власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов.
Как считал Д.Б.Элькомн, кризис трех лет  это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений
есть кризис         своего “Я”. Л.С.Выготский указывал, что в данных симптомах ребенок выступает как
трудновоспитуемый. Ребенок, недоставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо, которое
становиться трудным для взролых. Благодаря этому, создается впечатление, что ребенок резко изменился на
протяжении которого времени. Из “беби”, которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое,
негативное, отрицающее, ревнующее или деспотичное, так что сразу весь его облик в семье меняется.
В кризисе трех лет происходит то, что называют развдоением: здесь могут быть конфликты, ребенок может
ругать мать, игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может их разломать со злостью, происходит
изменение   аффективноволевой   сферы,   что   указывает   на   возросшую   самостоятельность   и   активность
ребенка.   Тенденция   к   самостоятельной   деятельности   знаменует   собой   то,   что   взрослые   не   закрыты   для
ребенка предметом и способом обращения с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как
носители образцов действий и отношений в окружающем мире.
Феномен “Я сам” означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но  и одновременно
отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослый как бы впервые возникают
в мире детской жизни. Детский мир из мира ограниченного предметами превращается в мир взрослых людей.
Как уже было описано выше, ребенок приходит в наш мир взрослых с “проблемным” поведением, с точки
зрения   взрослых,   что   обуславливается   нерзвитостью   аффективно   эмоциональноволевой   сферы,   отсюда
неумение управлять своими  эмоциями.
С одной стороны, самостоятельность ребенка во всем, а с другой  слабая саморегуляция. И от нас взрослых,
особенно родителей,   требуется быть еще более внимательными и сочувствующими ребенку в этот период
времени, т.е. отнестись к нему с пониманием.
Но, как отмечает Б.Спок (     ), именно в этот период детства родители “консолидируются” и все вместе
начинают подавлять “самоутверждение ребенка”. И, конечно, родители дляэтого используют любые средства.
Как отмечает К.Бютнер (   ), от детей требуют соответствия родительским представлениям о поведении. А
эти   представления   подразумевают   полную   “покорность”(Винникотт   Д.В.(       )).   Но,   несмотря   на   то,   что
преобладают негативные отношения со взрослыми, дети, всетаки, постоянно стремяться к установлению и
сохранению   положительных   взаимоотношений   с   ними.   И,   если   эти   взаимоотношения   не   удовлетворяют
ребенка,   у   него   возникают   глубокие   аффективные   переживания,   которые   ведут   либо   к   значительному снижению активности в общении со сверстниками, либо к агрессивности по отношению к ним (Головко О.А.,
Котирло В.К.(     )).   В этом случае мы говорим о непонимании родителями своего ребенка, его трудного
периода. И это непонимание выражается применением физической силы и грубости по отношению к “своему
милому беби”. А ведь ему и так не сладко! (Р.Кэмпбелл (   )).
Родители становятся невыносимыми, ссорясь с ребенком и друг с другом изза его воспитания ( Мид М.
“Развитие ребенка”(   )). А в этом случае, при воспитании детей в атмосфере постоянных скандалов, драк,
недоразумений в семье у ребенка культивируется  и усиливается  неумение сдерживать  непосредственные
эмоциональные   реакции,   возбудимость,   конфликтность.   Заражаясь   раздражительностью   взрослых,   дети
переносят ее на свое ближайшее окружение  сверстников. И, хочется повториться, что именно в младшем
дошкольном возрасте перед детьми “взрослые выступают как носители образцов действий и отношений в
окружающем мире” (Д.Б.Элькони(   )). И, конечно же, в этом возрасте в первую очередь такими образцами
являются родители.

Влияние семейного руководства на усвоение агрессивного поведения детьми.
Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться в
рамках психологопедагогического подхода (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Е.А.Аркин,
А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Н.И.Лисина, В.К.Копырло и др.).
Авторы, занимающиеся этой проблемой отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в
конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к
ребенку.
М.Мид (   ), изучая примитивные сообщества, сделала очень интересные наблюдения. В тех сообществах, где
ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности,
стиль взаимодействия со взрослыми сводится к следующему:
мать рано отлучает ребенка от груди, надолго уходит работать, общение с матерью проиходит редко.
Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном, используются частые наказания,
враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате,
формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и
жестокость.
Эрон и др., проведя обширное обследование, выявили черты детей. Пользовавшихся репутацией жестоких и
озлобленных. Было отмечено, что такие дети, как правило имеют склонность к агрессивности по отношению
к своим детям (дети недолюбленные, заброшенные).
А.А.Бодалев (   ) считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым
повторением оценки авторитетным для ребенка взрослым. Отсюда родители являются  эталоном, по
которому дети сверяют и строят свое поведение.
Передавая социально полезный опыт, родители,порой. Передают и негативные его стороны, являющиеся
очень эмоционально заряженным “руководством к действию”. Не имея своего личного опыта, ребенок не в
состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью.
Сами же родители, как заметил Э.Берн (   ), всегда довольны,  хотя могут и не показывать вида, когда дети им
подражают, пусть даже в самом дурном отношении.
Таким образом, опираясь на полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают
влияние два основных фактора:
 Образец отношений и поведения родителей;
 Характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.
В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Родители часто
поразному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или
сверстников (И.А.Фурманов (   )).
Р.Бэрон, Д.Ричардсон (   )также указывают на зависимость между практик ой семейного руководства и
агрессивным поведением у детей, которая сосредоточилась на характере и строгости наказаний, а также на
контроле родителями поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с
относительно высоким уровнем агрессивности у детей (Эрон и др.), а недостаточный контроль и присмотр за
детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным
поведением (Пттерсон и СтаухамерЛебер).
Р.С.Сирс, Е.Е.Маккоби, К.Левин (   ) в своем исследовании также выявили два главных фактора,
определяющих возможное развитие агрессивности в поведении ребенка:
1. Снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать
ребенка;
2. Строгость наказания родителями агрессивным проявлений ребенка. Наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию.
Их позиция  в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае
проступка. Родители более агрессивных детей вели себя так, как будто любое поведение детей прилично, не
делая свое отношение  к агрессии  более ясным. Однако, когда ребенок совершал проступок, он был строго
наказан. Строгость родителей, если она последовательнаи достаточно чувствительна для ребенка, может
привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителей, но вне дома ребенок будет вести
себя еще более агрессивно.
Кроме того, склонный к телесному наказанию родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример
агрессивного поведения (Балдура (   )).
Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву
всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия  средство воздействия на
людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми.
Если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные
действия родителей.
Фактически стратегия социализиции в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения, т.е.
после сурового наказания ребенок рассержен или расстроен. Он изза боли может забыть, за что его наказали
(Перри и Бассей).
И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного воздействия, скорее всего не
сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. Т.е. они повинуются только
до тех пор, пока за их поведением наблюдают.
Итак, формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями:
1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель)
соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде.
2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности. Из исследований видно, что:



Родители, которые очень редко подавляют агрессивностьу своих детей, воспитывают в ребенке
чрезмерную агрессивность.
Родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего,
воспитывают в них чрезмерную агрессивность.
Родителям, разумно подавляющие агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать
умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.
Влияние на проявление агрессивности в младшем дошкольном возрасте отношений “РодителиРебенок”.
Говоря об отношениях “родителиребенок”, мы говорим о взаимоотношении между ними и о положении,
которое занимает ребенок в семье. Как отмечают Хансон и др. в своих исследованиях, что если у ребенка
(независимо от того, в какой возрастной группе он принадлежит) плохие отношения с одним или обоими
родителями, если ребенок чувствует, что его считают никуда не годным, или не ощущает родительской
пддержки, он, возможно, окажется втянутым в преступную деятельность, будет ополчаться на других детей,
сверстники будут отзываться о нем как об агрессивном, он будет вести себя агрессивно по отношению к
родителям.
Шефер (   ) выяснил, что отношения родителей к своему ребенку можно описать двумя парами важных
признаков (См. Рис. 1.2):


Степень выраженности этих признаков обуславливает характер воспитательного воздействия. В.И.Гарбузов (
) выделил три типа негативных отношений родителей к ребенку:
1.  Тип А  отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения)
2.  Тип Б  гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость,
неприятие  расположение;
терпимость сдерживание.
наказание за малейшую провинность)
3.  Тип В  гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок
лишен возможности самостоятельно действовать.
Первый тип формирует уребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок не
чувствует поддержки, “стены” за которую можно спрятаться. Кроме того, отвержение разрушает механизм
идентификации (ребенок не принимает родительские убеждения). При холодных эмоциональных отношениях
он не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования. Это снижает способность саморегуляции
ребенка.
Так, Г.Эберлейн определяет агрессивность как “отчаяние ребенка, который ищет признания и любви”.
Второй тип (гиперсоциализация), вроде бы предоставляет ребенку образец для развития и направлен на
формирование сильной, волевой личности, но все же приводит к негативным результатам  озлобленности,
стремлению делать запретное “исподтишка” и прочее. Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительнм результатам. Критика в адрес ребенка
формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неудач.  Чаще всего, как
отмечали Е.Гаспарова (   ), Т.В.Роял (   ), ребенок, занимающий такое положение в семье, оказывается
несостоятельным и не способным занять высокое положение в группе. И этя несостоятельность приводит к
тому, что агрессивное поведение ребенка служит ему для самоутверждения в группе.
Также, родители, предъявляя завышенные требования  к ребенку, не учитывают его особенностей и
возможностей. И отсюда, по А.И.Захарову, чрезмерная загруженность ребенка занятиями. Причем занятия,
несоответствующие возрасту и интересам ребенка могут привести к возникновению невроза, провоцирующего
агрессивное поведение.
Третий тип (гиперопека) также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку
возможность получения родительской ласки и любви, однако, чрезмерный уход приводит к инфантилизму,
несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам, снижает личностные
способности к саморегуляци.
Такие дети, считают психологи, чаще всего становятся жертвами агрессии. И, учитывая, что они неспособны
постоять за себя, у них наблюдается косвенная агрессия, т.е. свои негативные эмоции они вымещают на
других предметах (рвут книги, раскидывают игрушки, наказывают игрушки в игре и др.).
Таким образом, неправильное отношение к ребенку в семье также ведет к формированию агрессивных
тенденций в поведении ребенка.
В заключении обзора литературы можно привести высказывание Перри и Бассей, с которым автор абсолютно
согласен, что:
Агрессивные дети, как правило вырастают в семьях, где  дистанция   между родителями и детьми огромна,
где мало интереуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской
агрессивности безразличное или снисходительное, где в каестве дисциплинарных воздействий вместо заботы
и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.
Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства, отношений родителей к ребенку и агрессивным
поведением позволяет прийти к зключению, что это факторы, которые предопределяют агрессивное
поведение ребенка.
Особенно это будет сказываться на детях младшего школьного возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в
детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка.
Отсюда, работу по коррекции агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста следует
начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями.

file_name: ПРИРОДА И СТРУКТУРА АГРЕССИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.doc


extracted_text:
§11. В РЫЦАРСКОМ ЗАМКЕ
1. Замок – это __________________________________________________________________
2. Из чего строили замки? ________________________________________________________________
3. Какова защита замков? _________________________________________________________________
4. Какие препятствия необходимо преодолеть, чтобы проникнуть в замок? ________________________
5. Как действовали защитники замка? _______________________________________________________
6. Донжон – это __________________________________________________________________________
7. Для чего предназначался донжон? ________________________________________________________
8. Отгадай кроссворд «Снаряжение рыцаря»
1
.
2
.
4
.
5
.
3
.
1. Рубаха, сплетенная из железных колец.
2. Доспехи из стальных пластин.
3. Тяжелая дубина с металлическим наконечником.
4. Вооруженный воин, сопровождавший рыцаря.
5. Металлическая пластина с прорезями для глаз.
9. Мог ли крестьянин стать рыцарем? Почему? _______________________________________________
10. Что нужно было сделать для того, чтобы стать рыцарем? ____________________________________
11. Любимые развлечения рыцарей: _________________________________________________________
12. Турнир – это _________________________________________________________________________
13. Глашатай – это ________________________________________________________________________
14. Чем заканчивались состязания рыцарей? __________________________________________________
15. Герб – это ____________________________________________________________________________
16. Девиз – это ___________________________________________________________________________
17.  Обведи  качества, относящиеся к кодексу чести рыцаря.
Расчетливость   Бережливость   Верность в служении королю и сеньору    Трусость            Презрение к
смерти     Скупость     Поиск подвигов     Осторожность     Защита христианской веры
Щедрость      Презрение к тому, кто ниже тебя     Защита слабых и обиженных 18. Отгадай кроссворд.
3
4
1
6
5
7
2
 1. Глашатай, объявлявший рыцарей,
вступающих в бой.
2. Главная башня замка.
3. Военные состязания рыцарей.
4. Единоличный правитель во главе
государства.
5. Общественный строй, установившийся в
Европе к середине XI века.
6. Крепость феодала.
1
2
9
8
1
0
1
1
7. Одно из занятий феодала при подготовке к военному делу.
8. Одна из наук, которой обучали будущего рыцаря в детстве.
9. Строительный материал, из которого строили замки.
10. Отличительный знак рода рыцаря.
11. Главное оружие на рыцарском турнире.
12. Краткое изречение, объяснявшее смысл герба.

история

group: Дисциплины

title: Закрепление материала по теме: "В рыцарском замке"


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Литосфера»
ВАРИАНТ 1
в) к  нерудным
          г) выделяются в отдельную группу
в) глубинными
г) метаморфическими
1. В состав литосферы входят:
    а) ядро, мантия, земная кора
    б) нижняя мантия, средняя мантия, верхняя мантия, земная кора
    в) средняя мантия, верхняя мантия, земная кора
    г) верхняя мантия, земная кора
2. Горные породы, образующиеся при остывании вещества мантии, называются:
    а) вулканическими
    б) магматическими
3. К какой группе полезных ископаемых относятся драгоценные металлы:
    а) к топливным
    б) к рудным
4. В каком океане расположен самый глубоководный жёлоб:
    а) в Атлантическом
    б) в Индийском
    в) в Тихом
    г) в Северном Ледовитом
5. Средняя мощность земной коры под материками составляет:
    а) до  35  км         б)  250  км             в) до 100  км            г)  от 5 до 10  км          д) до 80 км
6. К группе магматических пород относятся:
    а) песчаник, гравий,  щебень                       в) пемза,  базальт
    б)  гранит пемза                                            г) мрамор кварцит
7. Низкие горы по абсолютной высоте бывают:
    а) до 1000м             б) выше 2000м            в) от 1000м до 2000м             г)  выше 5000м
8. Основные виды движения Земной коры:
    а) складчатые                  в) вертикальные и горизонтальные
    б) боковые                       г) диагональные
9. Где располагаются очаги вулканов:
    а) в нижней мантии
    б) в средней мантии
10. Установите соответствие:
в) в верхней мантии
г) в земной коре
1. Анды                        А. 1895 м
2. Урал                          Б. 6194 м
3. Кордильеры             В. 6960 м
4. Кавказ                       Г. 5642 м
а) Народная
б) Аконкагуа
в) МакКинли
г) Эверест
д) Эльбрус 11. Выберите верные утверждения:
     1) По происхождению выделяют магматические, осадочные и метаморфические горные
породы
     2) Примером изверженной магматической горной породы может служить базальт
     3) Осадочные горные породы могут образовываться при выпадении в осадок различных
веществ, которые были растворены в воде
     4) Магматические горные породы возникают из метаморфических при воздействии на
них высоких температур и давления
     5) Уголь, нефть, известняк,  – все эти горные породы являются осадочными
органическими
12. Установите соответствие.
1) Ядро
2) Мантия
3) Земная кора
13. Определите, какие из приведённых слов могут быть использованы при рассказе о
различных видах выветривания (проставьте соответствующие цифры).
1  растворение; 2  температура; 3  барханы; 4  корни; 5  каменная соль; 6  галька;
7  живые организмы; 8  подземные слои; 9  прорастает.
А – физическое ______,            Б – химическое ______,             В – Биогенное _______
14. Дайте определения понятиям: минералы, лава, литосфера, сейсмограф, земная кора.
15. Перед вами схема рельефа дна Мирового океана, напишите, что обозначено под
цифрами  1 и 4:

а) 3,5 тыс. км
         б) 2,9 тыс. км
в) 2 000°С
г) 5  80 км,
д) 5 000°С
16. Проверка номенклатуры:
        а) Среднесибирское          е) ВосточноЕвропейская
        б) Декан                             ж) Центральные в)  Скандинавские             з) Фудзияма
        г) Этна                                и) Кордильеры
        д) Народная                       к) Амазонская

Контрольная работа по теме «Литосфера»
ВАРИАНТ 2
в) Гималаи
г) Памир
1. Чем океаническая земная кора отличается от материковой:
в) влажностью
     а) температурой
     б) толщиной
          г) твёрдостью
2. К осадочным горным породам  НЕ относится:
    а) глина
    б) песок
    в) мрамор
     г) нефть
3. Средняя мощность земной коры под материками составляет:
    а) 35  км               б) 250  км                   в) 100  км              г) от 5 до 10  км
4. Самая высокая горная система суши  это:
    а) Альпы
    б) Кавказ
5. К низким горам относятся:
    а) Скандинавские
    б) Уральские
    в) Альпы
    г) Гималаи
6. Выберите верное утверждение:
    а) материковая кора толще океанической
    б) в океанической коре самый толстый слой гранитный
    в) температура горных пород с глубиной остается неизменной
7. Магматические горные породы обычно образуются  за счет:
    а) жизнедеятельности организмов
    б) затвердения магмы
    в) изменения горных пород под действием высоких температур и давления
    г) обломков других горных пород
8. Возвышенность имеет высоту над уровнем моря:
    а) от 200 до 500м        б) выше 500м            в) от 1 до 200м                г) ниже 0м
9. К  средневысотным  горам относятся: а) Скандинавские    б) Уральские          в) Альпы         г) Гималаи
10. Установите соответствие:
1. Анды                    А. 8848 м
2. Гималаи                Б.6960 м
3. Кавказ                   В. 5642 м
4. Кордильеры          Г. 6194 м
а) Народная
б) Монблан
в) МакКинли
г) Эверест
д) Эльбрус
е) Аконкагуа
11. Выберите верные утверждения:
    1) Выветриванием называют процессы, приводящие к разрушению горных пород
    2) В результате физического выветривания образуются залежи обломочных горных
пород
    3) Техногенное выветривание связано с хозяйственной деятельностью человека
    4) Химическое выветривание действует на растворенные в воде вещества
    5) Прокладка траншеи для укладки водопроводных труб – пример биогенного
выветривания
12. Установите соответствие:
   1) Осадочные горные породы
   2) Магматические горные породы
   3) Метаморфические горные породы
13. Исключите лишние названия из перечня «полезных ископаемых»
6) Мрамор
   1) Золото
7) Гранит
   2) Соль
8) Нефть
   3) Природный газ
9) Лёд
   4) Каменный уголь
   5) Базальт
10) Глина
14. Дайте определения понятиям:
    горные породы,   магма, сейсмические пояса, жерло,  рельеф.
15. Перед вами схема рельефа дна Мирового океана, напишите, что обозначено под
цифрами  2 и 3:
11) Сахар
12) Дрова
13) Стекло
14) Песок
15) Мел
  б) гранит           д) базальт
  а) песок
 г) мрамор
  в) мел
 е) каменная соль 16. Проверка номенклатуры:
        а) Анды                             е) Уральские
        б) Кавказ                          ж) ЗападноСибирская
        в) Аравийское                  з) Джомолунгма
        г) Альпы                           и) Килиманджаро
        д) Бразильское                 к) Гекла

file_name: КР Литосфера 2018.doc

intro: Контрольная работа по географии по теме "Литосфера" в 6 классе в двух вариантах проверяет знания   учащихся о строении Земли, строении земной коры,  знании классификации горных пород по происхождению, умение устанавливать соответствие между горами, вершинами и высотами, проверка номенклатуры по темеКонтрольная работа по теме "Литосфера" в 6 классе по географии

title: Контрольная работа по географии "Литосфера" (6 класс)


extracted_text:
Повторительно — обобщающий урокигра:  «Что? Где? Когда?»
"Россия в первой половине XIX века".
Класс: 8
   Учитель: Ткаченко Александр Сергеевич
   Школа: МБОУ СОШ№34
   Базовый учебник: Российская история. XVIXVIII века, 8 класс, А. А.
Данилов, Л.Г. Косулина, Просвещение 2014.
Методы : словесный; проблемно – поисковый; рефлексии; диалоговая
методика; самостоятельные работы с исторической информацией;
персонифицирующий; наглядно – иллюстративный.
Форма урока: Урок повторнообобщающий. Урокигра.
Цели урока:
1. Повторить материал по времени правления Александра I и Николая I;
2. Вспомнить основные события того периода времени, исторических
деятелей;
3. Развивать умения обобщать и делать выводы;
4. Воспитание учащихся на примере героизма российского народа
5. Подвести итог изучению истории России первой половины XIX века.
Задачи урока:
1. Повторить и обобщить знания по истории России первой половины XIX
века;
2. Создать каждому ученику условия для проявления своих способностей,
интеллектуальных умений;
3. Развивать такие качества, как умение слушать другого человека,
работать в группе
Оборудование урока:
 Портреты героев Отечественной войны 1812 года;
 Портреты императоров Александра I и Николая I;
 Фотографии исторических архитектурных зданий;
 Стол, компьютер, проектор, юла,14 конвертов с вопросами, бейджики с
названием команд, мозаика «Исторические здания», кроссворд,
раздаточный материал и карточкибаллы для поощрения команд за
правильный ответ.
План проведения урока:
1. Учитель объявляет название урока, цели, задачи.
2. Представление команд, объявляются правила игры.
3.
4. Ход игры.
5. Подведение итогов.
 Разыгрывается право первого хода. Ход игры
Вводный инструктаж (объяснение условий игры):
Учитель: Здравствуйте! (садитесь). Сегодня на нашем уроке присутствуют
гости я рада приветствовать вас.
   На сегодняшнем уроке мы подводим итоги изучения истории  России
первой половине XIX века. И наш урок будет проходить в форме игры
«Что? Где? Когда?».  (Слайд 1,2)
Учитель:  Как вы думаете, почему же я провожу данную игру??? Давайте
сформулируем цели нашего урока. (Слайд 3)
Ученики: Цель – повторить и систематизировать знания и умения, которые
мы получили в процессе изучения истории России первой половине XIX
века. Повторить материал по времени правления Александра I и Николая I.
Вспомнить основные события того периода времени, исторических
деятелей. (СЛАЙД 1)

Правила игры:
Учитель: У вас было домашнее задание, разделится на команды, придумать
название, девиз, эмблему и выбрать капитана команды.  Я вижу что вы
подготовились. Начнем представление.
Ученики: Представляют свои команды.
Учитель: Молодцы!
Учитель: Итак, я напомню, вам о правилах игры.
 Игра проходит в несколько раундов.
1. раунд. Ответы на вопросы в конвертах.
  «Юный архитектор»
2.    раунд

 .
3. раунд
 “Отечественная война 1812 года в пословицах”

 .
4. раунд. “Неотосланная депеша”.
   раунд.  “Исторический портрет”  конкурс капитанов. Капитан
5.
команды должен будет узнать исторического деятеля и назвать его.
6. раунд  Кроссворд для команд.
Побеждает команда, сумевшая ответить на большее количество вопросов и
набрать большее количество баллов.
А теперь разыграем право первого хода, с помощью жребия. Приглашаю к
себе капитанов команды. Тот капитан который, вытащит жетон с цифрой 1, 2
и 3.
1 РАУНД. Ответы на вопросы в конвертах
     Каждая команда по очереди крутит юлу, на котором конверте остановится
стрелка юлы на то вопрос и  будет отвечать один из участников команды. Я вам буду давать  1 минуту на размышление, а затем один из знатоков  озвучит
ответ. Если команда затрудняется с ответом или дает неправильный ответ,
право ответа переходит другой команде.
Внимание вопрос!
1. Одна российская бабушка написала «бабушкину азбуку» с анекдотами
дидактического характера. А кто был ее любимый внук?
Зачитываю правильный ответ. Александр I)
__________________________________________________________________
2.Внимание вопрос: Назвать первый в истории России закон, дававший
возможность освобождения крестьян от крепостной зависимости? Дату и при
каком правителе он был издан?
Зачитываю правильный ответ. Указ о «вольных хлебопашцах», 1803, при
Александре 1.
__________________________________________________________________
3.Внимание вопрос: Где и когда проходила встреча Александра I и Наполеона
I?
 Зачитываю правильный ответ. р.Неман, г.Тильзит,  7 июля (25 июня) 1807г.
__________________________________________________________________
4.Внимание вопрос: Как назывался главный проект Сперанского (октябрь
1809?
Зачитываю правильный ответ «Введение к уложению государственных
законов»
5 . Внимание вопрос: Укажите годы Крымской войны и ее причины.
Зачитываю правильный ответ  годы Крымской войны ( 18531856г.г).
Причины Крымской войны стали столкновения интересов России, Англии,
Франции и Австрии на ближнем Востоке и Балканах. Ведущие Европейские
страны стремились к разделу турецких владений в целях расширения сфер
влияния и рынков сбыта. Турция стремилась взять реванш за предыдущие
поражения в войнах с Россией.
__________________________________________________________________
6. Внимание вопрос: Назовите самые основные ярмарки первой половины 19
века.
Зачитываю правильный ответ: (Ирбитская,Харьковская,Нижегородская).
__________________________________________________________________
7. Внимание вопрос! Назовите первое тайное общество декабристов и год
создания. (“Союз спасения”, 1816 год в Петербурге).
__________________________________________________________________
8. Внимание вопрос! Как назывался программный документ Южного
общества. Зачитываю правильный ответ (“Русская правда”).
__________________________________________________________________
Внимание вопрос!
9. Назовите министра финансов при Николае I. Зачитываю правильный ответ (Е.Ф.Канкрин)
__________________________________________________________________
Внимание вопрос!
10. Назовите кружок единомышленников Александра I в начальный период
его царствования, а так же его состав.
Зачитываю правильный ответ:  (Негласный комитет, П.А. Строганов, А.А.
Чарторыйский, Н.Н. Новосильцев, В.П. Кочубей).
__________________________________________________________________
11. Как назывался программный документ Северного общества? Зачитываю
правильный ответ (“Конституция”).
12. Укажите дату подписание Парижского мирного договора и его итоги.
Зачитываю правильные ответ. (18 марта 1856 г. Возврат России
Севастополя в обмен на турецкую крепость Карс. Отказ России от
протектората над Дунайскими княжествами и передачи земель в устье Дуная
Молдавии. Объявлении Черного моря нейтральным, Россия и Турция лишены
возможности иметь здесь военный флот и береговые укрепления.)
__________________________________________________________________
13. Назовите фамилии 5х казненных декабристов.
Зачитываю правильный ответ. П.И. Пестель, С. И. МуравьевАпостол, М.
П. Бестужев  Рюмин, К. Ф. Рылеев, П. Г. Каховский.
_________________________________________________________________
14. По указанию Александра 1 на кораблях «Надежда» и «Нева» была
предпринята экспедиция для исследования северной части Тихого океана.
Кто возглавил эту экспедицию и в каком году она была?
Зачитываю правильные ответ: (В 1803 Иван Федорович Крузенштерн).
__________________________________________________________________
15. Какой император правил в начале 19 века? Назовите годы его правления.
Какая война во время правления этого императора вошла в историю.
Зачитываю правильный ответ: (Александр 1 (18011825), Отечественная
война 1812 года).
__________________________________________________________________
2.    раунд
 . Каждая команда получает задание – собрать
  «Юный архитектор»

разрезанное архитектурное строение “Россия во второй половине XIX века” и
выполнить задания.

1. Назвать архитектора данного здания.
2. Как называется данное архитектурное строение.
3. И где оно находится.
3. раунд “Отечественная война 1812 года в пословицах”
О событиях войны 1812 года сложено много песен, стихов, поэм. Перед вами
пословицы, связанные с этим периодом, но…распавшиеся на две части.
Соотнесите эти части по смыслу и восстановите пословицы. За каждый
правильный ответ команда получает 1 балл.
1. На француза
а) бить французов. 2. От Бородинской пушки под Москвой б) растерял свои подвязки.
3. Приехал Кутузов
4. Француз боек,
в) да оступился.
г) а замерз на Березине.
5. Наступил на землю русскую,
д) земля дрожала.
6. Отогрелся в Москве,
е) и вилы ружье.
7. Бонапарту не до пляски
(Ответ: 1е, 2д, 3а, 4ж, 5в, 6г, 7б)
4. Раунд “Неотосланная депеша”
Необходимо угадать кто, когда, в связи с чем мог послать каждое из этих
донесений. За каждый правильный ответ 1 балл.
ж) да русский стоек.
1. Москва пылает. Людей не видно. Холодно. Голодно. (Наполеон из
Москвы осенью 1812 года)
2. Войска выведены на площадь. Где Трубецкой. (Декабристы с Сенатской
площади 14 декабря 1825 года)
3. Свод законов одобрен на заседании Государственного Совета. Николай
снял с себя орден Андрея Первозванного и возложил на меня.
(М.М.Сперанский 19 января 1833 года)
4. Война закончена. Нанесли поражение противнику. Бессарабия наша.
(1812 год. Кутузов после окончания русскотурецкой войны)
5. Нас пятеро. Бог и государь решили нашу судьбу. Мы должны умереть.
Не ропщите. (Декабристы, приговоренные к казни в июле 1826 года)
6. Атакующая сторона несет большие потери. Имеем перевес в количестве
пушек. (Русская армия с Бородинского сражения 26 августа 1812 года)
5. Раунд конкурскапитанов “Исторический портрет”  конкурс
капитанов. Капитан команды должен будет узнать исторического деятеля и
назвать его.
6. Кроссворд для команд.
Учитель: На этом наша игра закончена, подведем итоги и наградим
победителей.
Команда победителей получает оценки «5». ВСЕ УЧАСТНИКИ ОЧЕНЬ
ХОРОШО РАБОТАЛИ!!!
Т.о. мы повторили с вами историю России первой половина XIX столетия
это время является периодом наивысшего подъема и международного
авторитета России, ее внешнеполитической мощи. Этому во многом
способствовала победа России в Отечественной войне 1812 года и ее роль в
освобождении стран Европы от наполеоновского господства. Особенностью
дореформенного периода в истории России является появление первых
революционных организаций. Их целью было уничтожение самодержавия и
крепостного права. При изучении истории России первой половины XIX в.
следует также помнить, что на это время приходится расцвет русской
дворянской культуры, ее золотой век. РЕФЛЕКСИЯ
детям были даны листочкилепестки, на которых надо было ответить на
вопрос:
 Что вам понравилось на уроке?
 Нравится ли вам работать в группах?
Потом лепестки крепятся на доску. Каждый ученик подходит по очереди. Кроссворд по теме «Россия в первой четверти
XIX века»
1. Органы власти, созданные в 1801 году взамен устаревших Коллегий. 2. Село, при котором произошло одно из крупнейших сражений сражений
Отечественной войны 1812 года.
4.  Воспитатель Александра I.
8.  Страна, воевавшая с Россией в 18041813 годах.
9.  Основатель военных поселений в России.
10. Один из руководителей Северного общества, повешенный по приказу
Николая I.
11. Страна, вошедшая в состав России по решению Венского конгресса.
13. Герой Отечественной войны 1812 года, убитый на Сенатской площади.
16. «Русская …», программный документ Южного общества.
Ответы на кроссворд
По горизонтали:
3. Союз 5. Чарторыйский 6. Тильзит 7. Грузия 12. Неман 14. Кутузов 15.
Пестель 17. Муравьев 18. Вена 19. Таганрог 20. Декабрь
По вертикали:
1. Милорадович 2. Бородино 4. Лагарп 8. Иран 9. Аракчеев 10. Рылеев 11.
Польша 13. Милорадович 16. Правда

file_name: Росся в 19 веке   .docx

intro: Александр I. В ночь с 11 на 12 марта 1801 года в России совершился последний дворцовый переворот. Император Павел I был убит в результате заговора петербургской знати. На российский престол вступил его сын Александр, который правил почти четверть века (1801-1825). О самом императоре, его взглядах остались самые противоречивые свидетельства современников. Он высказывал прямо противоположные взгляды, предпринимал такие же действия. Эта особенность породила у современников впечатление неискренности императора. Это объяснялось как врожденными чертами его характера, так и теми условиями, в которых он воспитывался. Оторванный от семьи, отца, он воспитывался с раннего детства у своей бабки Екатерины II. Она лично следила за его образованием и воспитанием. Поэтому Александру постоянно приходилось лавировать между бабкой и отцом, лукавить и скрывать свои истинные чувства. Одни современники говорили о его лицемерие и неискренности, другие - об образованности, воспитанности, приветливости. То и другое сочеталось в нем, дополняясь одно другим. Известно высказывание Наполеона: "Александр умен, приятен, но ему нельзя доверять: он неискренен: это - истинный византиец... тонкий, притворный, хитрый". Очевидно, что по взглядам Александр I был либералом. Он был умен и не мог не считаться с духом времени, в первую очередь с влиянием идей Французской революции.Повторительно — обобщающий урок-игра:  «Что? Где? Когда?»  "Россия в первой половине XIX века".


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья общеобразовательная школа   интернат № 2

 VIII
вида г.Абинск Краснодарского края
Классный час
"Сострадание. Право на
лучшую жизнь" (День
инвалидов)
                     Классный руководитель: Резникова Е.С. Классный час "Сострадание. Право на лучшую жизнь"
(День инвалидов)
Цель: привлечь внимание школьников к проблемам людейинвалидов, способствовать
развитию нравственных качеств учащихся, обучать навыкам группового взаимодействия.
                                                                  Ход занятия
Учитель читает стихотворение “Ступени”, автор мальчик Антон, 12 лет.
Ступени, ступени, ступени. Они повсюду.
Ступени в магазине, ступени в школе, ступени в метро,
Ступени в автобусе, ступени на входе в кухню.
Ступени у моей кровати, ступени в моем доме.
Ступени мешают мне делать то, что я хотел бы сделать.
Ступени на моем пути в библиотеку,
И я не могу прочесть книгу.
Ступени делают меня печальным, злым и угнетенным,
О, если бы было можно словно бульдозером убрать все эти ступени,
Обеспокоенным и болезненным,
Ступени – это мрачный сумрак.
Испуганным и нервным.
Все эти ступеньки!
 Учитель: Какое странное стихотворение написал 12летний мальчик! Почему Антон так
не любит ступени? (Он инвалидколясочник). Мы с вами каждый день преодолеваем сотни
ступеней и не замечаем этого. А для многих людейинвалидов ступени становятся
непреодолимым препятствием.
Традиционно его принято праздновать 3 декабря. Так постановила в 1992 году
Организация Объединенных Наций. Обычно в этот день принято привлекать внимание к
проблемам инвалидов, к защите их достоинства, прав и благополучия.
Проведение 3 декабря Международного дня инвалидов направлено на привлечение
внимания к проблемам инвалидов, защиту их достоинства, прав и благополучия, на
привлечение внимания общества на преимущества, которые оно получает от участия
инвалидов в политической, социальной, экономической и культурной жизни.
Цели, ради которых этот день был провозглашен, — полное и равное соблюдение прав
человека и участие инвалидов в жизни общества.
Практические упражнения.
Поднимите руку те, кто продал бы за миллион долларов свою ногу, руку, глаза? За какую сумму вы согласились бы потерять свой слух?
Проведем небольшой эксперимент. Приглашается 23 ученика. Без помощи рук развяжите
шнурки на обуви.
С закрытыми глазами нарисуйте на доске дом.
Что почувствовали? О чем подумали? Трудно ли было выполнять задания?
На слайде слова. Выберите из них те, которые на ваш взгляд характеризуют людей –
инвалидов.
3. Истории о людяхинвалидах. Рассказ учителя или подготовленных учащихся.
Николай Петрович Караченцов. Родился в 1944 г., актер театра и кино. Народный артист
РСФСР. С 1967 г. Снимается в кино в фильмах различных жанров – музыкальных, детских,
приключенческих, драматических. Какие фильмы с его участием вы смотрели?
(“Приключения электроника”, “Белые росы”, “Человек с бульвара Капуцинов”).
Спортивный, импульсивный, энергичный. 40 лет он был любимцем театральной Москвы. В
ночь на 28 февраля 2005 г. На обледенелой дороге в Москве автомобиль Караченцова
попал в аварию. Он получил тяжелейшую травму головы. 26 дней пролежал в коме.
Процесс выздоровления затянулся. Речь артиста не восстановилась, он вяло реагирует на
окружающую обстановку и продолжить профессиональную карьеру не сможет. Он стал
инвалидом. Несмотря ни на что в апреле 2007 г. Николай Петрович принял участие в
работе по подготовке к изданию второй части книги серии “Автограф века”. За несколько
часов он подписал 250 листов с его обращением к будущим поколениям.
Нина Малер – психолог из Швейцарии. Родилась в 1944 г. Русские корни (бабушка из
России). До 16 лет обычная девочка. Любила спорт: легкая атлетика, катание на коньках,
прыжки в воду. Много друзей. В 16 лет тяжело заболела – полиомиелит. Нарушена
дыхательная функция, парализованы руки и ноги. Она могла дышать только с помощью
аппарата искусственной вентиляции легких. Поддержка родных и близких помогла ей
выстоять и найти смысл жизни в этом тяжелом состоянии. В 1968 г. Нина вышла замуж за
Урса Дорица. В их доме временно проживали другие инвалиды – друзья и знакомые. Нина
старалась научить их распоряжаться деньгами, быть независимыми, преодолевать
разочарование. Позже она создала фонд помощи инвалидам России. Нина была депутатом
городского совета. Умерла 6 ноября 2008 г.
Мэри Верди – девочка на инвалидной коляске очень захотела танцевать. Она училась
грациозно вращаться и делать изящные движения. Однажды Мэри решила принять участие
в конкурсе танцев, но не предупредила организаторов о том, что она инвалид. Онемевшая
публика следила за ее выступлением. Мэри создала группу “Танцующие колеса”.
Я научилась не просто существовать, но и творить свою жизнь. Через танец мы можем
показать, что человеческие возможности безграничны. Если захотеть можно всего
достигнуть.
4. Ролевая игра “Письмо правительству”.
Класс делиться на четыре группы. 1 и 2 группы – “общественность”, 3 группа – “журналисты”, 4 группа – “правительство”.
 Ситуация.19 октября 1991 года в Киргизии родились девочки сиамские близнецы Зита и
Гита Резахановы. Они были соединены в районе копчика и крестца. На двоих три ноги,
общий таз, один на двоих мочевой пузырь. После рождения детей родители решили
показать их журналистам в надежде, что ктонибудь сможет помочь. Журналисты одной
немецкой компании сразу откликнулись, предложив организовать операцию в обмен на
съемку фильма. В итоге фильм был снят, а операция не состоялась.
В прессе часто стали появляться фотографии сиамских близнецов. Журналисты таким
образом повышают рейтинг своих изданий. Однако у многих людей эти фотографии
вызывают сердечные приступы, нервные срывы, особенно у пожилых людей и детей.
Общественность активно включилась в обсуждение этой проблемы. Правительство стало
получать множество писем. В одних высказывались требования запретить публикацию
подобных фотографий, в других, наоборот, предлагалось чаще показывать такие
фотографии, как предупреждение обществу. Правительство должно решить, что
рекомендовать журналистам.
 Задания для групп.
1 группа пишет письмо в поддержку СМИ.
2 группа пишет письмо против публикации таких фотографий.
3 группа защищает право СМИ на распространение объективной
информации.
4 группа задает вопросы представителям общественности и СМИ и
выносит решение.
Обсуждение. По окончании игры школьники должны ответить на
вопрос: Публиковать или не публиковать подобные фотографии?
История Зиты и Гиты. Завершение.
В России на беду девочек откликнулась ведущая программы “Здоровье” Елена Малышева.
Она помогла организовать операцию, хотя до последнего момента сомневалась в ее
необходимости. 6 марта 2003 года девочек успешно разделили в Московской Филатовской
больнице. Операция была уникальной, и никто не мог спрогнозировать ее результат. Об
операции рассказали многие телеканалы и газеты страны. Прошло 6 лет. Зита и Гита
растут, учатся. Но они остаются инвалидами. Много средств требуется на их лечение.
Только ремонт корсета ежегодно обходиться в 2,5 тысяч евро. Единственным и
постоянным плательщиком по расходам на лечение девочек является телепередача
“Здоровье”. В Киргизии организовали сбор средств для сестер Резахановых. Девочки
решили не тратить всю сумму на себя, и создали Международный фонд помощи детям
инвалидам, который они назвали “Сострадание. Право на лучшую жизнь”.
Несмотря на все трудности, инвалиды подают нам здоровым людям пример сострадания и
мужества, милосердия и доброты.

5. Итог занятия.
Стихотворение инвалида Сергея Ольгина.
С вами вера, надежда, любовь Хоть каждый шаг дается нелегко нам,
Хоть каждый час – паденье и подъем,
Под этим старым синим небосклоном
Мы любим жизнь, и жить не устаем.
Порой бывает – жизнь сдается черной
И не в туманном сне, а наяву,
На дно невзгоды тянут, но упорно
Мы все же остаемся на плоту.
Мы ненавидим, если нас жалеют,
И в трудной повседневности своей
Становимся сильней и здоровее
При помощи единства и друзей.
Так не пугай нас трудная дорога.
Лютуй зима. Грозой гроза греми.
Друзья, мы вместе можем сделать много,
Чтобы остаться на земле людьми.
Сломать никак несчастья нас не могут,
Не стынет на морозе наша кровь,
Приходят вовремя всегда нам на подмогу,
Надежда, вера, мудрость и любовь!
Международный день инвалидов
В их глазах не всегда отражается небо,
Их слова не всегда, точно стилус, остры,
Но у каждого сила духовная скрыта,
Каждый хочет опоры, надежды, любви.
И они покоряют вершины и дали,
Где обычный теряется вмиг человек,
Их упорство достойно, их нервы – из стали.
Преклоняю колени пред ними навек.
Вы такие же люди, как каждый на свете,
Пусть же будут добры к вам всегда небеса,
Начинание каждое  счастьем согрето,
Оглашают ваш дом пусть друзей голоса.

file_name: 10.Кл. час  День Инвалидов.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Право на лучшую жизнь  10 кл.


extracted_text:
Тематическое планирование
курса физической культуры
 для учащихся, посещающих
профильный лагерь «Умник»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В   последние   годы   в   организации   и   содержании   учебного   процесса
общеобразовательной   школы   произошли   значительные   перемены:   ввелось
обучение детей с блетнего возраста, пересмотрены учебные планы и программы,
используются технические средства и программированное обучение. Все   это   влечет   за   собой   интенсификацию   учебной   деятельности
школьников.   Повышенная   напряженность   дня   вызывает   у   них   неадекватные
реакции,   нередко   у   учащихся   наблюдаются   явления   утомления,   а   иногда   и
переутомления.   В   досуге   детей   преобладают   занятия   статического   характера.
Организованные   формы   физического   воспитания,   предусмотренные   школьной
программой,   составляют   в   среднем   32%   общей   суточной   двигательной
потребности ребенка, а бытовые спонтанные движения 1822%. Даже все это
вместе не может полностью удовлетворить потребности в движении. В дни, когда
в   школьном   расписании   есть   урок   физической   культуры,   учащиеся   ощущают
дефицит   двигательной   активности   до   40%,   а   в   другие   дни   до   80%   суточной
нормы.   Другими   словами,   современные   школьники   подвержены   влиянию
гипокинезии.
Между   тем,
  двигательная   активность   является   биологической
потребностью человека, степень удовлетворения которой во многом определяет
характер развития организма.
При   двигательной   активности   в   границах   ниже   оптимума   наблюдается
задержка   роста   и   развития,   а   также   снижение   рабочих   и   адаптивных
возможностей организма.
Давно известно, что у взрослого человека при недостатке двигательной
активности   начинается   атрофия   мышечной   и   костной   ткани,   нарушаются
функции   сердечнососудистой,   дыхательной   и   нервной   систем,   ухудшается
осанка, развивается близорукость, повышается восприимчивость к простудным
заболеваниям. У детей же двигательный дефицит может привести даже к более
выраженным функциональным и морфологическим изменениям. Отмечено, что
при гипотенезии у детей снижается активность многих ферментов, влияющих на
характер окислительных процессов и биохимических превращений в организме,
происходит отчетливое снижение общей устойчивости организма к простудным
факторам   и   патогенным   микроорганизмам.   Отсюда   у   школьников   при
гипокинезии   число   случаев   ОРИ   почти   вдвое   выше,   чем   у   их   сверстников   с
нормальной   двигательной   активностью,   наблюдается   не   только   отставание
моторики, но и задержка в развитии вегетативных функций: происходит сужение
диапазона   функциональных   возможностей   сердечнососудистой   системы   и
органов дыхания, функциональные отношения со стороны нервной системы.
Дефицит движения  одна из главных причин избыточного веса у детей.
Недостаток   движения   в   жизни   детей   ведет   к   тому,   что   отмечается   заметное
ухудшение координации, точности, быстроты движения, уменьшение скоростной
ответной   реакции,   подвижности   в   суставах   и   гибкости   позвоночного   столба,
снижения   ЖЕЛ   и   кистевой   динамометрии   по   сравнению   со   сверстниками,
регулярно занимающимися физическими упражнениями.
Другими словами их организма начинает, как бы стареть. Единственной   мерой   предупреждения   и   ликвидации   отрицательных
последствий   гипокинезии   является   расширение   двигательной   активности
учащихся,   повышение   интенсивности   физических   упражнений,   моторной
плотности   физкультурных   занятий,   широкое   использование   в   занятиях
подвижных   игр,   упражнения   спортивного   характера   на   воздухе,   особенно
направленных на развитие  общей выносливости, обеспечивающей  значительной
оздоровительный и укрепляющий эффект.
Здоровье   нельзя   удержать   лекарствами,   различными   таблетками,   они
предназначены для лечения болезни. Ног есть другое средство  движение.
Физические упражнения, движения должны прочно войти в быт каждого
человека, который хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную
долгую жизнь. Все зависит от нас самих. Или мы занимаемся физкультурой или
отдаем себя во власть разрушений гиподинамии.
Тренированного человека можно узнать сразу. Он собран, подтянут, нет
ничего лишнего в его движениях, у него здоровый цвет лица. Мышечная работа
влияет   на   эмоциональное   состояние   человека.   Она   тонизирует   весь   организм,
включая головной мозг, способствует развитию умственных способностей.
Регулярные   занятия   физкультурой   укрепляют   сердце,   развивают   его
резервные   возможности.   Сердце   становится   более   выносливым,   способным
выдержать   значительное   напряжение,
  сердечная   мышца   утолщается,
увеличивается   сила   сердечных   сокращений.   Кровеносные   сосуды   становятся
эластичнее,   на   нормальном   уровне   поддерживают   артериальное   давление.
Физическая активность улучшает функции дыхательной системы.
На современном этапе развития школы с продленным днем, недопустимо
ограничение   двигательной   активности   учащихся   только   уроками   физической
культуры.
На основании всего этого, в лагере «Умник» организуется активный отдых
учащихся,   где   учащиеся   будут   заниматься   в   игровой   форме   и   продолжать
свое физическое развитие, не останавливаясь на достигнутом.
Цель физической культуры в лагере «Умник»  сформировать физическую
культуру   учеников,   содействовать   их   адаптации   к   жизни   в   изменившихся
социально   экономических   условиях   общества,   обеспечить   соответствующий
уровень   физической   подготовленности   нравственного   и   физически   здорового
подрастающего поколения. Физическая культура                                          911 классы
Тема занятий
Колво
часов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1. «Веселые старты»эстафета
2. «Лапта» игра
1. «Полоса препятствий»  соревнование
2. «Пионербол»  игра
1. «В стране баскетболии»  эстафета
2. «Футбол»  игра
1. «Турполоса» соревнование
2. «Волейбол» игра
1. Подвижные игры: «Охотники и утки», «Ноги от
земли»
2. «Баскетбол» игра
1. «Пожарная эстафета»  соревнование
2. «Лапта» игра
1. Развитие физических качеств: силы гибкости,
ловкости, быстроты в виде «Веселых стартов»
2. «Волейбол»  игра
1. «Нука, удаль молодецкая»  конкурсная программа
2. «Футбол» игра
1. Занятия на тренажерах с применением гражданской
обороны
2. «Лапта»  игра
10
12. Час здоровья

intro:
В последние годы в организации и содержании учебного процесса общеобразовательной школы произошли значительные перемены: ввелось обучение детей с б-летнего возраста, пересмотрены учебные планы и программы, используются технические средства и программированное обучение.
Все это влечет за собой интенсификацию учебной деятельности школьников. Повышенная напряженность дня вызывает у них неадекватные реакции, нередко у учащихся наблюдаются явления утомленияВ последние годы в организации и содержании учебного процесса общеобразовательной школы произошли значительные перемены: ввелось обучение детей с б-летнего возраста, пересмотрены учебные планы и программы, используются технические средства и программированное обучение.
Все это влечет за собой интенсификацию учебной деятельности школьников. Повышенная напряженность дня вызывает у них неадекватные реакции, нередко у учащихся наблюдаются явления утомления


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «На лугу»
(тактильносоматическая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «На лугу».
(тактильносоматическая стимуляция).
Цель: развитие эмоциональной сферы ребенка, тактильносоматическая
стимуляция, формирование представлений о частях своего тела.
Ход игрыупражнения:
На лугу, на лугу (педагог гладит животик ребенка  по часовой стрелке)
Стоит миска творогу (кладет ладонь на животик),
Прилетели две тетери (пощипывает бочка снизу вверх)
Поклевали (двумя пальцами пробегает по животику)
Улетели (поглаживает ребенка)

file_name: МР И-у (На лугу).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-упражнение «На лугу» (тактильно-соматическая стимуляция).


extracted_text:
Занятие психолога в подготовительной группе детского сада:
«Права ребенка»
Цель:
 формировать у дошкольников знания
о правах детей;
 учить определять, когда права детей
нарушаются, акцентировать внимание
детей на том, что все дети имеют равные
права.
 предупреждение жестокого
обращения с детьми.
Оборудование: Демонстрационные
карточки (ситуации взаимодействия детей
между собой и взрослыми).
    занятия психолога

 :
План

1. Упражнение «Надо вместе поздороваться»
2. Прослушивание стихотворения с последующим обсуждением.
3. Картинки с ситуациями взаимодействия детей между собой и взрослыми (что
относится к нарушению прав ребенка, жестокого обращения с ним).
4. Пословицы о дружбе.
5. Упражнение «На волшебной карусели ... мы катаем ... все знаем о ней (нем)
мы рассказываем (хорошие качества ребенка)».
6. Упражнение «Прогноз погоды»
7. Упражнение «Частичка добра».
8. Итог занятия.
Ход занятия психолога в подготовительной группе:
I. Упражнениеприветствие
Надо вместе поздороваться:
«Добрый день!»
Дружно и весело сказать:
«Добрый день!»
Вправо  влево повернуться,
Друг другу улыбнуться.
Можно немного попрыгать
И в ладоши похлопать.
А теперь все вместе в круг присядем
И занятие начнем!
II. Прослушивание стихотворения
Цель: настройка на тему занятия.
Стихотворение  «Наши права».
1. В своих правах мы все равны:
И взрослые и дети. Все расы, веры, языки –
Все люди на планете.
2. На любовь имеют право
Все ребята на Земле,
На заботу и на ласку,
Право жить в своей семье.
3. В дом без спроса к вам никто
Заходить не может.
Ваши вещи и добро
Брать не может тоже.
4. Сохранить своё здоровье –
Право есть у нас такое.
Заболеть, когда случиться –
Каждый вправе полечиться.
5. Если вдруг захочет ктото
Запретить ходить вам в школу,
Знайте сразу – он не прав –
Не дано таких им прав.
6. Никто не может вас пытать,
Делать больно, обижать.
Вы запомните одно –
Бить людей запрещено.
7. О правах своих послушал
И запомни крепко их.
Только знай, что очень нужно
Уважать права других.
8. Этих прав лишить не может
Вас никто и никогда.
Право каждое поможет
Быть счастливым вам всегда!
Сюжетные картинки «Права детей».  Обсуждение прослушанного стихотворения:
 О чем этот стих? ...
 Какие ощущения возникали у вас во время слушания стиха?
III. Картинки с ситуациями
Цель: дать дошкольникам знания о правах детей; предупреждение
жестокого обращения; акцентировать внимание детей на том, что все дети
имеют равные права.
Психолог предлагает детям перед обсуждением рассмотреть сюжетные
картинки:
 не поделились игрушками;
 не приняли в игру;
 жестокое обращение с животным (подобные действия по отношению к детям)
 применение физической силы со стороны взрослого;
  все мы разные  но мы живем дружно.  Обсуждение просмотренных картинок:
 какие ощущения (эмоции) возникают во время просмотра картинки?
 какие права детей нарушались? ... (Право на общение, право на игрушки, на
защиту от физического и психологического насилия);
 к кому можно обращаться, когда тебя ктото оскорбляет, плохо с тобой
обращается? ...
IV. Пословицы о дружбе
Цель: акцентировать внимание детей на преимуществах конструктивного
общения.
Психолог предлагает детям к обсуждению пословицы:
 Если будем в дружбе жить  нас никому не сломить;
 Цветам нужно солнце, а людям  мир.
Обсуждение пословиц:
 когда мы живем дружно, хорошо друг к другу относимся  нам никто не
сможет причинить вред; (пример с бумажными лентами  выполнение упражнения
«Разорви ленты»)  в дружбе, взаимоподдержке, взаимоуважении наша сила;
 что было бы, если бы солнышко перестало светить?  Рассуждения детей (как
невозможно цветам расти без солнца так и человеку очень трудно жить без мира,
дружбы, уважения друг к другу)
V. Упражнение «На волшебной карусели ...»
Цель: создание благоприятной атмосферы в группе.
Один ребенок садится в центре круга на стульчик, все остальные водят хоровод.
На волшебной карусели ... (имя) мы катаем,
Все, что знаем мы о нем (ней), вам рассказываем ... (хорошие качества ребенка)
VI. Упражнение «Прогноз погоды»
Цель: дать детям возможность ощутить на себе особенности тактильного
общения друг с другом; способствовать осознанию преимуществ конструктивного
общения на невербальном уровне.
Практический психолог проводит демонстрационный показ упражнения,
работая в паре с воспитателем группы, обсуждают инструкцию к выполнению
упражнения. Дети становятся друг за другом по кругу («паровозиком») и делают друг другу
массаж (затем меняются местами):
«Дождь»  постукивают по спине кончиками пальцев;
«Град пошел»  сильнее постукивают кончиками пальцев;
«Гром и молния»  ребром ладони трут по спине
«Землетрясение»  трясут (слегка!) друг друга за плечи;
«Солнце»  мягкое поглаживание по спине.
Обсуждение
 Какие чувства возникали у вас во время массажа, который вам делали
товарищи? ... (Ответы).
Вывод:
 Итак, то, что приятно (неприятно) вам может быть и приятным (неприятным)
другим.
 Когда вам сделали чтото приятное или неприятное, у вас могут возникать
различные ощущения ... вы можете анализировать эти ощущения, чтобы в дальнейшем
поступать так или иначе по отношению к другим.
 Подумайте над этим выражением: «Поступай с людьми так, как хочешь, чтобы
поступали по отношению к тебе» ...
VII. Упражнение «Частичка добра»
Цель: создание благоприятной атмосферы в группе.
Давайте подарим друг другу пушинкичастички добра.
Скажите чтонибудь приятное, ласковое о качествах своего соседа. (например
мне очень приятно с тобой играть, мне нравится как ты рисуешь, мне с тобой
уютно ...).
Представьте, что у вас в ладошке находится частичка добра, как теплая
пушинка. Передавайте ее по кругу и проговаривайте ласковые слова друг к другу.
... ... ...
Обсуждение
 Что вы почувствовали, когда отдавали/принимали частичку добра? ...
 Трудно или легко было отдавать ее своему соседу? ...
 Какое у вас сейчас настроение? ...
А сейчас потренируемся передавать частичку добра взглядом, то есть
посмотрим тепло и ласково в глаза друг другу и поаплодируем.
VIII. Итог занятия. Рефлексия.
Психолог. Давайте запомним:
 когда вам сделали чтото приятное или неприятное, у вас могут возникать
различные ощущения ... но вы можете анализировать эти ощущения, чтобы в
дальнейшем поступать так или иначе по отношению к другим.
 с человеком (ребенком) не имеют права вести себя плохо (нельзя быть
обиженными или быть жертвой насилия)  все дети (люди) имеют равные права.
Какое настроение сейчас у вас? ...
Почувствовали ли вы, что Вас любят друзья, дарят частичку добра и любви? ...
 А хорошие, добрые пожелания всегда осуществляются. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: Занятие психолога в подготовительной группе детского сада.docx

intro: Занятие психолога в подготовительной группе детского сада: «Права ребенка», направлено на формирование у дошкольников знаний о правах детей; учить определять, когда права детей нарушаются, акцентировать внимание детей на том, что все дети имеют равные права. предупреждение жестокого обращения с детьми.Занятие психолога в подготовительной группе детского сада: «Права ребенка», направлено на формирование у дошкольников знаний о правах детей; учить определять, когда права детей нарушаются, акцентировать внимание детей на том, что все дети имеют равные права. предупреждение жестокого обращения с детьми.


extracted_text:
У р о к   №
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1
Ц е л и :  проверить знания, умение решать задачи и навыки учащихся по теме
«Измерение отрезков. Измерение углов. Смежные и вертикальные углы».
Х о д   у р о к а
I. Организация учащихся на выполнение работы.
II. Выполнение работы по двум (трём) вариантам.
В а р и а н т   I
1.  Три   точки  В,  С  и  D    лежат   на   одной   прямой.    Известно,    что  ВD  =
= 17 см, DС = 25 см. Какой может быть длина отрезка ВС?
2. Сумма вертикальных углов  МОЕ  и  DОС, образованных при пересечении
прямых МС и DЕ, равна 204°. Найдите угол МОD.
3.   С   помощью   транспортира   начертите   угол,   равный   78°,   и   проведите
биссектрису смежного с ним угла.
В а р и а н т   II
1. Три   точки   М,   N  и  K  лежат на одной прямой.   Известно, что  MN  =
= 15 см, NK = 18 см. Каким может быть расстояние МК?
2. Сумма вертикальных углов  АОВ  и  СОD, образованных при пересечении
прямых АD и ВС, равна 108°. Найдите угол ВОD.
3.   С   помощью   транспортира   начертите   угол,   равный   132°,   и   проведите
биссектрису одного из смежных с ним углов.
В а р и а н т   III
(для более подготовленных учащихся)
1.  Лежат   ли  точки  M,  N  и  P  на   одной   прямой,  если  MP  = 12  см,  MN  =
= 5 см, PN = 8 см?
2. Найдите неразвернутые углы, образованные при пересечении двух прямых,
если разность двух из них равна 37°. 3. На рисунке  АВСD, луч  ОЕ  –
биссектриса угла АОD.
Найдите угол СОЕ.
III. Итоги урока.
Домашнее задание:  повторить   § 1–6  и  подготовиться   к   устному   опросу,
который будет проводиться во внеурочное время.
П р и м е р н ы е   в а р и а н т ы   карточек для устного опроса учащихся.
В а р и а н т   I
1. Какая точка называется серединой отрезка?
2. Отметьте точку  С  на прямой  АВ  так, чтобы точка  В  оказалась серединой
отрезка АС.
3. Отрезок длиной 18 см разделен точкой на два неравных отрезка. Чему
равно расстояние между серединами этих отрезков?
В а р и а н т   II
1. Какой луч называется биссектрисой угла?
2. Начертите угол ВАС, а затем с помощью транспортира и линейки проведите
луч  АD  так,  чтобы   луч  АВ  оказался   биссектрисой   угла  САD.   Всегда   ли   это
выполнимо?
3.   Чему   равна   градусная   мера   угла,   образованного   биссектрисами   двух
смежных углов?
В а р и а н т   III
1. Какие углы  называются  смежными? Чему равна  сумма смежных углов?
Могут ли быть смежными прямой и острый углы?
2. Начертите угол, смежный с данным углом. Сколько таких углов можно
начертить?
3.  Градусные   меры   двух   смежных   углов   относятся   как  3 : 7.  Найдите   эти
углы.
В а р и а н т   IV 1.   Какие   углы   называются   вертикальными?   Каким   свойством   обладают
вертикальные   углы?   Сколько   пар   вертикальных   углов   образуется   при
пересечении двух прямых?
2. Начертите три прямые АВ, СD и МK, пересекающиеся в точке О. Назовите
пары получившихся вертикальных углов.
3. При пересечении двух прямых образовались четыре неразвернутых угла.
Найдите эти углы, если сумма трех углов равна 290°.
В а р и а н т   V
1.
 Какие   прямые   называются   перпендикулярными?   Каким   свойством
обладают две прямые, перпендикулярные к третьей?
2. Начертите прямую а и отметьте точку М, не лежащую на ней. С помощью
чертежного угольника проведите через точку  М  прямую, перпендикулярную к
прямой а.
3.   Начертите   тупой   угол  АВС  и   отметьте   точку  D  вне   его.   С   помощью
чертежного угольника через точку  D  проведите прямые, перпендикулярные к
прямым АВ и ВС.

file_name: контрольная работа по теме смежные и вертикальные углы.docx

intro: Контрольная работа " Смежные и вертикальные углы" по геометрии в 7 классе по учебнику Л. Атанасян. Цели: проверить знания, умение решать задачи и навыки учащихся по теме «Измерение отрезков. Измерение углов. Смежные и вертикальные углы». В работе три варианта, один - для более подготовленных учащихся.


extracted_text:
План – конспект урока по физической культуре
для учащихся 10 класса(юноши)
раздел Баскетбол
Тема: Броским яча  с места ,броски мяча в движении
Задачи урока:
1.   Совершенствование бросков мяча с места и в движении
2. Развитие ловкости , координации
3. Совершенствование тактики игры в баскеетбол
Дата проведения:
Метод проведения: групповой,  игровой.
Продолжительность урока: 45 мин.
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, манишки, свисток, конусы
Част
и
урока
I
Содержание
Дози
ровка
Организационно
методические указания
Подготовительная
1. Построение, приветствие, сообщение
задач урока
Разминка с мячами
2. Ходьба:
 на носках;
 на внешнем своде стопы;
 перекатом с пятки на носок;
 в полуприседе.
10 мин.
1 мин.
1 мин.
Построение в одну
шеренгу. Проверка
наличия спортивной
формы. Выявление детей,
освобожденных от
занятия, с ограничением
нагрузки.
Построение в колонну по
одному.  Следить за
правильной осанкой,
положением рук и
постановкой ног. Мяч в
руках
3. вращение мяча вокруг головы
   вращение мяча вокруг туловища
    вращение мяча восьмеркой голова
туловище
  перевод мяча под ногами на каждый шаг
1 мин
Спина прямая (не
наклоняться и не
прогибаться) мяч не
касается тела
Мяч переводится вовнутрь
4. Беговые упражнения: с ведением мяча
правой – левой руками
 равномерный;
 спиной вперед;
 приставными шагами левым и правым
боком;
 бег с высоким подниманием бедра;
 бег с захлестыванием голени;
прыжки на одной ноге
4 мин.
Класс передвигается в
двух шеренгах. (От
лицевой до лицевой
линий). Соблюдая
дистанцию
. 5 Бег вокруг зала с ведением мяч  смена
рук по зрительному сигналу учителя
3 мин
Постоянно следим за
учителем
II
Основная.
1 упражнение  Броски с места , в прыжке  с
двумя подбирающими
32 мин.
5 минут
Бросать по очереди
Следить за техникой
броска В момент
получения мяча быть
готовым к броску
Парепе
2 упражнение Броски с точек 3 пятерки (с
пассивным сопротивлением)

 после броска игрок
становиться в защиту
,защищающийся идет в
конец колонны защитник
подбирает мяч
при броске смотреть на
кольцо а не на защитника
5 минут
3игра «Рыбак» Все дети (рыбы)
выстраиваются в линейку за лицевой
линией , а двое находятся в
центре(рыбаки). По сигналу игроки
начинают ведение мяча, стараясь достичь
противоположной лицевой линии. Тот, кого
осалили становиться рыбаком 3 упражнение  Проходы с 3 точек (финты
на бросок, на проход),

ддддддддддддддддд
Следим за техникой
выполнения финтов
Бросок осуществляем
дальней рукой от кольца
5 минут
4 упражнение   Обратные рывки бросок с
места или в проходе (делающий передачу
едет на добивание мяча) Упражнение
делается с двух сторон
Передачу делать точно
партнеру
Делающий передачу едет
на добивание мяча)
Упражнение делается с
двух сторон
5 минут
Дающий
5 упражнение
Учебнотренировочная игра
Заключительная.
Построение, подведение итогов урока.
Личная защита Быстрый
переход от защиты к
нападение
12
минут

intro:
Построение, приветствие, сообщение задач урока

Разминка с мячами
2. Ходьба:
- на носках;
- на внешнем своде стопы;
- перекатом с пятки на носок;
- в полуприседе.

3.- вращение мяча вокруг головы
   -вращение мяча вокруг туловища
   - вращение мяча восьмеркой голова -туловище
  -перевод мяча под ногами на каждый шаг

4. Беговые упражнения: с ведением мяча правой – левой руками
- равномерный;
- спиной вперед;
- приставными шагами левым и правым боком;
- бег с высоким подниманием бедра;
- бег с захлестыванием голени;
-прыжки на одной ноге

5 Бег вокруг зала с ведением мяч  смена рук по зрительному сигналу учителяПостроение, приветствие, сообщение задач урока

Разминка с мячами
2. Ходьба:
- на носках;
- на внешнем своде стопы;
- перекатом с пятки на носок;
- в полуприседе.

3.- вращение мяча вокруг головы
   -вращение мяча вокруг туловища
   - вращение мяча восьмеркой голова -туловище
  -перевод мяча под ногами на каждый шаг

4. Беговые упражнения: с ведением мяча правой – левой руками
- равномерный;
- спиной вперед;
- приставными шагами левым и правым боком;
- бег с высоким подниманием бедра;
- бег с захлестыванием голени;
-прыжки на одной ноге

5 Бег вокруг зала с ведением мяч  смена рук по зрительному сигналу учителя


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Колючий ёжик»
(тактильносоматическая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Колючий ёжик».
(тактильносоматическая стимуляция).
Цель: развитие эмоциональной сферы ребенка, тактильносоматическая
стимуляция, формирование представлений о частях своего тела.
Материал: мяч суджоку.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает потешку, катая мяч по ступне ребенка.
Где пальчики? Где пяточки?
Погулять пошли, ежа нашли.
Ежик колко колол, развернуться велел.

file_name: МР И-у (Колючий ёжик).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-упражнение «Колючий ёжик» (тактильно-соматическая стимуляция).


extracted_text:
Планконспект
урока по физической  культуре в 5  классе
Тема: «Корригирующая гимнастика для профилактики
нарушения осанки»
Тема : Корригирующая гимнастика для профилактики нарушения осанки. Цель урока: Укрепление здоровья учащихся, закрепление навыков правильной
осанки.
Задачи урока:
1. Обучение преодолению гимнастической  полосы препятствий.
2. Формирование  правильной  осанки.
3. Воспитание  сознательного  отношения  к занятиям  физическими
упражнениями, дисциплинированности.
Тип  урока:  обучающий.
Метод  урока: фронтальный,  индивидуальный, игровой.
Место  проведения: спортивный  зал.
Инвентарь: гимнастические  палки,  гимнастические скамейки.
Част
ь
урока
Содержание
Дозировка
Организационно
методические  указания
10 мин.
2 мин
2мин
I
Вводная
1. Построение:
сообщение задач урока
 сообщение об участии российской
спортсменки в олимпиаде 2012 года.
Приложение№1
Тема нашего урока корригирующая
гимнастика для профилактики
нарушения осанки. Корригирующая,
значит восстанавливающая,
лечебная. Корригирующая
гимнастика помогла нашим
спортсменам стать  чемпионами в
Токио на чемпионате мира по
гимнастике. Посмотрите, какие
стройные, уверенные, грациозные
наши спортсмены.   Все упражнения
на уроке будут нацелены на
коррекцию осанки и помогут вам
стать спортивными, уверенными и
здоровыми. Мы выучим комплекс
упражнений  на формирование
правильной осанки. 2 мин
3 мин
Поворот   «Кругом»
(через   левое   плечо)   на
левой   пятке   и   на   носке
правой ноги.
Обратить     внимание     на
осанку.
3 мин
Соблюдать  дистанцию
25 мин
10 мин
При   выполнении     ОРУ
добиваться от   учеников
точного
выполнения
правильно держать спину
и плечи.

2. Строевые упражнения:
повороты «Налево!», «Направо!»,
«Кругом!».
3. Ходьба:
а)  на носках
б) на  пятках
в) подскоки
4. Бег:
а) равномерный
б) «змейкой»
II
Основная
1. Общеразвивающие  упражнения с
гимнастической палкой:
а) И.п. – палка впереди на
вытянутых руках.
Счет:
1.4  вращать в одну сторону
5.8  в  другую сторону
б) И.п. – палка впереди на
вытянутых руках.
Счет:
1 – подняться на носки, палка вниз
2 – И.п.
в) И.П. – гимнастическая палка
вверху.
Счет:
1 – наклон туловища  вперед
2 – И.п.
3 – наклон  назад
4 – И.п.
5 – наклон влево
6 – И.п.
7 – наклон вправо
г) И.п. – палка за спиной
Счет:
13 – наклон вперед, палка вверх
4 – И.п.
д) И.п. – о.с. с опорой руками на палку
Счет:
1 – мах левой ногой назад
2 – И.п.
34   тоже, правой ногой
ж) И.п. – о.с. с опорой руками  на
палку
Счет:
1 – мах левой ногой в сторону
2 – И.п.
34 – тоже, правой ногой
з)  И.п. –о.с.  палка  внизу
Счет:
1 – приседая,  поднять палку вверх
2 – И.п.
и) И.п. – о.с. палка  на  полу
Счет:
14 – прыжки прямо  через  палку
58 – прыжки боком  через  палку
8 мин
2. Гимнастическая полоса
препятствий
а) лазание по гимнастической
скамейке
б) перекаты  на  матах
в) лазание на гимнастическую стенку
3. П/игра «Мяч – скакалка»
7 мин
Соблюдать дистанцию
Обратите   внимание   на
осанку
Задание     выполнять   по
сигналу.
Соблюдать
игры.
правила

III.
Заключительная
1. Релаксация
а)  «Пение птиц»
2. итог урока.
10мин
8 мин
как
Определить,
изменяется самочувствие
во время занятий.

2 мин
Подведение
урока.

итогов

intro:
Тема : Корригирующая гимнастика для профилактики нарушения осанки.

Цель урока: Укрепление здоровья учащихся, закрепление навыков правильной осанки.

Задачи урока:
1.	Обучение преодолению гимнастической  полосы препятствий.
2.	Формирование  правильной  осанки.
3.	Воспитание  сознательного  отношения  к занятиям  физическими  упражнениями, дисциплинированности.

Тип  урока:  обучающий.
Метод  урока: фронтальный,  индивидуальный, игровой.
Место  проведения: спортивный  зал.
Инвентарь: гимнастические  палки,  гимнастические скамейки.

Часть урока	Содержание	Дозировка	Организационно-методические  указанияТема : Корригирующая гимнастика для профилактики нарушения осанки.

Цель урока: Укрепление здоровья учащихся, закрепление навыков правильной осанки.

Задачи урока:
1.	Обучение преодолению гимнастической  полосы препятствий.
2.	Формирование  правильной  осанки.
3.	Воспитание  сознательного  отношения  к занятиям  физическими  упражнениями, дисциплинированности.

Тип  урока:  обучающий.
Метод  урока: фронтальный,  индивидуальный, игровой.
Место  проведения: спортивный  зал.
Инвентарь: гимнастические  палки,  гимнастические скамейки.

Часть урока	Содержание	Дозировка	Организационно-методические  указания

title: План-конспект урока по физической  культуре в 5  классе Тема: «Корригирующая гимнастика для профилактики нарушения осанки»


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Тебя кремушком помажу»
(тактильносоматическая стимуляция).
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Тебя кремушком помажу».
(тактильносоматическая стимуляция).
Цель: развитие эмоциональной сферы ребенка, тактильносоматическая
стимуляция, формирование представлений о частях своего тела.
Материал: детский крем.
Ход игрыупражнения:
Педагог читает потешку, поглаживая рки и ноги ребенка.
Тебя кремушком помажу,
Ножки, ручки ей поглажу.

file_name: МР И-у (Тебя кремушком помажу).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра-упражнение «Тебя кремушком помажу» (тактильно-соматическая стимуляция).