extracted_text:
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ БЕГА
 НА КОРОТКИЕ ДИСТАНЦИИ

1
СОДЕРЖАНИЕ
 Цель и задачи обучения технике бега на короткие
дистанции……………………..1
 Методическая последовательность
обучения………………………………………..2
 Методика обучения технике высокого
старта……………………………………….3
 Методика обучения технике старта с опорой на одну
руку………………………47
 Методика обучения технике стартового
разгона…………………………………….8
 Методика обучения технике бега по дистанции…………..
……………………...810
 Методика обучения технике бега по повороту………….
………………………1112
 Методика обучения технике
финиширования………………………………………12  Упражнения для закрепления и совершенствования навыков техники
бега …1213
 Педагогический
контроль………………………………………………………...1314
 Список используемой
литературы…………………………………………………..14
     Цель:
Научить основам техники правильного бега.
     Задачи:
1. Развивать навыки обучающихся в технике бега и совершенствовать
учащихся в его выполнении.
2. Содействовать развитию координационных способностей и скоростно
силовых качеств, необходимых в беге на короткие дистанции.
3. Содействовать воспитанию моральноволевых качеств, характерных для
бега на короткие дистанции.
4. Обеспечить усвоение обучающимися знаний об особенностях техники
бега на короткие дистанции, его оздоровительно – развивающем,
прикладном  и воспитательном значении.
                                                             2
Одно из важнейших мест в физическом воспитании учащихся принадлежит бегу.
На уроках легкой атлетики с техникой бега связаны и другие двигательные
действия: прыжки в длину и в высоту с разбега, а также метания. Поэтому, в
первую очередь необходимо решать задачи обучения школьников технике бега.
Научные данные показывают, что примерно у 90% детей 7–10летнего
возраста отмечается целый ряд нерациональных движений и ошибок в беге, а
именно: неполное разгибание опорной ноги при отталкивании; фаза опоры более
продолжительна во времени, чем фаза полета; постановка ноги с пятки и
наружного свода стопы; перекрестная работа ног, т.е. след, например, правой ноги
заходит влево за среднюю линию. В связи с этим, возникает необходимость
формировать правильные двигательные навыки в беге с первых лет обучения в
школе.
В данной методической разработке предложенные упражнения направлены на
формирование техники бега, они не имеют дозировки – учитель должен
определять ее самостоятельно. Материал не распределен по классам, так как,
согласно принципу вариативности, учитель имеет возможность подбирать
содержание учебного материала в соответствии с возрастными и половыми особенностями учащихся, а так же материальнотехнической оснащенностью
учебного процесса.
Обучение технике бега на короткие дистанции (спринтерского)
Обучение технике бега на короткие дистанции целесообразно начать с обучения технике
бега вообще. Задачи обучения на начальном этапе состоят в следующем:
1. Научить основам техники правильного бега в медленном (120—140 шагов в минуту) и
быстром темпе (положение туловища и головы, постановка ноги на опору, вынос вперед
маховой ноги, движение рук).
2. Научить технике высокого старта.
Методическая последовательность обучения
На начальном этапе обучения дети еще плохо понимают детали техники
правильного бега. Поэтому объяснение должно сводиться к названию конкретного
двигательного действия и к тому, как его нужно выполнить.
1. И. п. — стоя на носках. Ходьба на месте с постановкой ног на переднюю часть стопы
(пятки не касаются опоры).
2. И. п.— стоя на носках. Бег на месте с постановкой ног на переднюю часть стопы.
3. Бег на месте на передней части стопы, с последующим переходом на бег с продвижением
вперед: а) в медленном темпе; б) в быстром темпе; в) чередуя упражнения в медленном и
быстром темпе.
4. Бег в коридоре шириной 50 см (с целью обучения прямолинейному бегу).
5. Бег по разметкам: 60, 70, 80 см (с целью обучить бегать с различной длиной шага).
6. Бег по разметкам 60, 70, 80 см в коридоре шириной 50 см.
7. Бег на месте с различной частотой движений в единицу времени (например, за 10 с
выполнить 10 и 15 шагов, 8 и 10 шагов).
                                                                                3
8. Бег с продвижением вперед с разной частотой шага в единицу времени (например, за 10 с
выполнить 10 и 15 шагов, 8 и 10 шагов).
Технику бега принято условно делить на следующие фазы: старт, стартовый
разгон, бег по дистанции и финиширование.
Методика обучения технике высокого старта По команде: «На старт!» учащийся подходит к стартовой линии, ставит
сильнейшую ногу
                носком к линии, не переступая ее, другую отставляет назад, упираясь носком в
грунт.
                Плечо и рука, разноименные выставленной вперед ноге, выносятся вперед,
другая рука
                отведена назад.
                 По команде: «Внимание!» ученик сгибает обе ноги таким образом, чтобы вес
тела
                 распределялся в направлении впереди стоящей ноги (туловище наклонено
вперед).
                   По команде: «Марш!» ученик отталкивается от грунта впереди стоящей
ногой,
                   маховая нога (сзади стоящая) активно выносится вперед от бедра, руки
работают
                   перекрестно.
Методическая последовательность обучения технике высокого старта
1.
2.
3.
Старты во время ходьбы в наклоне, выполняемые по сигналу учителя или при
подходе к определенной отметке.
Старты «падением» из положения стоя на двух ногах (на носках) и на одной
(толчковой) ноге.
Старты «падением» из положения согнувшись вперед (в наклоне), руки опущены
вниз или на коленях. 4.
И.п. – стойка в широком шаге с наклоном вперед, сильнейшая (толчковая) нога
впереди. Руки полусогнуты в локтевых суставах, одна впереди, другая,
одноименная выставленной вперед
ноге, отведена назад. Имитация активного выноса вперед сзади стоящей ноги от бедра в
сочетании с перекрестной работой рук.
5.
Высокий старт из положения стоя, поставив вперед сильнейшую (толчковую) ногу.
4
Методические указания. Начинать обучение технике бега со старта следует тогда, когда
занимающийся научился бежать с максимальной скоростью без возникновения
скованности. Следить, чтобы обучающиеся на старте выносили вперед плечо и руку,
разноименные выставленной вперед ноге. По мере усвоения старта необходимо
увеличивать наклон туловища, довести его до горизонтального и стараться сохранять
наклон возможно дольше. К выполнению старта по сигналу переходить только после
уверенного усвоения техники старта.
Методика обучения технике старта с опорой на одну руку (разновидность высокого
старта)
Старт с опорой на одну руку – вариант высокого старта – применяется, кроме того,
как упражнение, подводящее к низкому старту, обучение которому начинается в 5 классе.
В отличие от высокого старта по команде: «На старт!», ноги здесь согнуты сильнее,
вес тела больше переносится вперед. Рука, противоположная ноге, выставленной вперед,
касается грунта, другая, согнутая в локте, отведена назад.
По команде: «Внимание!» тяжесть тела переносится на руку и толчковую ногу.
По команде: «Марш!» ученик отталкивается от грунта рукой и обеими ногами.
Первые шаги следует делать с большим наклоном, постепенно уменьшая его.
Методическая последовательность обучения технике старта с опорой на одну руку
1. Принятие положения высокого старта с опорой на одну руку по команде: «На
старт!».
2. Перенос тяжести тела вперед с опорой на одну руку и впереди стоящую ногу по
команде: «Внимание!», вернуться в положение «На старт!». 3. Бег с высокого старта с опорой на одну руку без сигнала.
4. Бег с высокого старта с опорой на одну руку по сигналу учителя.
Методика обучения технике низкого старта
Низкий старт – наиболее распространенный способ начала спринтерского бега, так
как позволяет быстрее начать бег и развить максимальную скорость на коротком отрезке.
Для обеспечения удобства и прочности опоры ног используются стартовые колодки или
стартовые станки.
Наиболее оптимальным для школьной практики является такой способ установки
стартовых колодок, когда передняя колодка для сильнейшей (толчковой) ноги
устанавливается на расстоянии 1,5 стопы от линии старта, а задняя – на расстоянии 1–1,5
стопы от передней (или на расстоянии длины голени от передней колодки). Опорная
площадка передней колодки наклонена под углом 45–60°, задняя – под углом 60–80°.
Расстояние между колодками по ширине обычно равно длине стопы.
5
                                  По команде: «На старт!» учащийся перешагивает через стартовую
линию и
                                 встает так, чтобы колодки оказались позади него. Далее ученик
приседает,
                                 ставит руки на грунт, упирается стопой сильнейшей ноги в опорную
площадку
                                задней колодки. Затем он опускается на колено ноги, упирающейся в
заднюю колодку, подтягивает руки за стартовую линию и ставит их вплотную к ней таким
образом, чтобы опора тела приходилась на кисти, большие пальцы были повернуты внутрь,
а остальные – наружу (можно опираться на кисти с согнутыми пальцами).
Руки в локтях должны быть выпрямлены, но не напряжены, плечи – слегка падать
вперед. Спину следует округлить, но не напрягать. Голова свободно продолжает линию
тела, а взгляд устремлен вперед на расстояние 0,5–1 м от стартовой линии.
                                 По команде: «Внимание!» ученик отрывает колено ноги,
упирающейся в
                                        заднюю колодку, от земли, поднимает таз несколько выше плеч и
подает
                                        туловище вперед вверх. Тяжесть тела перемещается на руки и
впереди стоящую ногу. Переходить из положения «На старт!» в
положение «Внимание!» следует плавно. Затем надо прекратить всякие движения, ожидая
выстрела или команды: «Марш!».
                                  После выстрела или команды: «Марш!» ученик отрывает руки
от дорожки и
                                         одновременно отталкивается от колодок. Первой от колодки
отрывается
                                         сзади стоящая нога, которая выносится вперед и слегка внутрь
бедром.
                                         Чтобы сократить время и путь прохождения стопы от колодки
до места ее постановки на грунт, первый шаг должен быть стелющимся, т.е. проносить
стопу нужно возможно ближе к земле.
Благоприятные условия для наращивания скорости бега в возможно более короткий
срок создаются благодаря достаточно острому углу отталкивания от колодок и
наклонному положению тела спринтера при выходе со старта.
Методическая последовательность обучения технике низкого старта
1. Старты из различных исходных положений: из положения стоя согнувшись, из упора
лежа согнувшись, из упора стоя на коленях, из упора стоя на одном колене (маховой ноги),
туловище прямо, руки опущены вниз.
2. Стоять на сильно согнутой толчковой ноге, туловище горизонтально, другую ногу
(прямую) отвести назад. Руки полусогнуты, одна впереди, другая сзади. Из этого
положения начать бег, сохраняя горизонтальное положение туловища как можно дольше.
3. Наклоны туловища в ходьбе. Впереди стоящая нога согнута, руки опущены. По
сигналу учителя – резкое движение вперед головой и плечами. Нога, стоящая сзади,
активным движением бедра выносится вперед по кратчайшему пути, а нога, стоящая
впереди, с нарастающим усилием проталкивает учащегося вперед, он принимает
положение, как при беге с низкого старта в момент ухода с колодок, и переходит на бег.
6
4. Выполнение команд: «На старт!» и «Внимание!» без стартовых колодок. Учитель
проверяет правильность принятия стартовых положений занимающихся и устраняет
ошибки. Только после того как все учащиеся освоят стартовые позиции, можно переходить
к обучению бегу с низкого старта.
5. Бег с низкого старта без колодок (без сигнала и по сигналу учителя). Выполнение
низкого старта без стартового сигнала необходимо для того, чтобы учащиеся могли
сосредоточить внимание на правильности формы и ритма движений, а не на быстроте и
силе выполнения.
6. Установка стартовых колодок. 7. Выполнение команд: «На старт!», «Внимание!» с колодок. Положение по команде:
«Внимание!» сохранять неподвижно 2–3 сек.
8. Выталкивание от стартовых колодок без шага приземления на руки. Впереди колодок
можно положить мат для смягчения падения на кисти.
9. Прыжки в длину с места из положения низкого старта с колодок. Упражнения 8 и 9
выполняются для овладения техникой отталкивания.
10. Бег с низкого старта с колодок без сигнала.
11. Бег с низкого старта с колодок по сигналу учителя (команда: «Марш!», выстрел
стартового пистолета, свисток). Учащимся дается установка на быстрое выполнение
первого шага.
Ошибки, допускаемые при выполнении низкого старта
Голова закинута назад, потому что ученик смотрит в направлении финиша – спина
прогибается.
Руки не выпрямлены – центр тяжести сдвинут назад.
Руки опираются, под углом – тяжесть тела чрезмерно переносится назад.
Спина прогибается.
Ученик «сидит», слишком отклонив туловище назад.
7 Таз поднят очень высоко – ноги почти выпрямлены.
Ученик слишком сильно опирается на руки.
Выпрямление произошло до того, как ноги сделали первое движение.
Маховая нога поднимается чрезмерно высоко.
Обе руки слишком отводятся назад.
Упражнения для закрепления и совершенствования техники низкого старта
1. Бег с низкого старта с колодок в горку.
2. Бег с низкого старта с колодок по различным сигналам, заменяющим стартовые
команды (например: «Гоп!», «Беги!» и т.п.).
3. Бег с низкого старта с колодок с затягиванием команды: «Марш!» после команды:
«Внимание!» на 3–5 сек.
4. Бег с низкого старта с колодок после выполнения кувырка вперед.
5. Бег с низкого старта с колодок после прыжка в длину с места.
6. Из положения «На старт!» бросок набивного мяча вперед с последующим быстрым
стартом, пытаясь догнать летящий мяч. 8
Методика обучения технике стартового разгона
Стартовым разгоном называют бег на начальном участке дистанции после старта, где
ученик развивает скорость, близкую к максимальной, и постепенно принимает характерное
для бега по дистанции положение, чтобы обеспечить плавное увеличение длины шага и
соответственно скорости бега. В начале стартового разгона ученик должен сохранять
достаточный наклон тела вперед, но не чрезмерный (во избежание падения). Чем лучше у
ребёнка развиты скоростносиловые качества, тем в большем наклоне он сможет удержать
туловище, чтобы обеспечить себе благоприятные условия для отталкивания.
Важнейшая задача учителя при обучении стартовому разгону – научить
постепенному выпрямлению туловища.
Методическая последовательность обучения технике стартового разгона
1. Выбегание с низкого старта под «воротами», сделанными из веревки, резиновой ленты
или планки для прыжков в высоту на 1,5–2 м от линии старта.
2. Выбегание с низкого старта «на вожжах в упряжке» с преодолением сопротивления.
Партнер удерживает стартующего длинной резиновой лентой, скакалкой, пропущенной под
мышками бегущего.
3. Выбегание с низкого старта с сопротивлением партнера. Партнер, стоя лицом к
стартующему в наклоне, одна нога впереди, упирается прямыми руками в его плечи. С
выбеганием бегуна со старта партнер продолжает оказывать умеренное сопротивление,
отбегая спиной вперед.
4. Бег с низкого старта (10–15 м) с сохранением оптимального наклона туловища.
Методические указания. Если ученик с первых шагов после старта преждевременно
выпрямляется, целесообразно увеличить расстояние от колодок до стартовой линии или
установить на старте наклонную рейку, ограничивающую возможность подъема. Хорошим
упражнением для устранения преждевременного выпрямления бегуна со старта является
начало бега из высокого стартового положения с опорой рукой и горизонтальным
положением туловища.
Обучая низкому старту, необходимо на первых занятиях указать занимающимся, чтобы они
не начинали бег до сигнала — фальстарт. При фальстарте надо обязательно возвращать
бегунов и обращать их внимание на недопустимость фальстартов. Рекомендуется подавать
только один заключительный сигнал. При этом ученики принимают без команды позу,
занимаемую по сигналу «Внимание!». Низкий старт по сигналу применяется на занятиях
после овладения правильными движениями. Количество повторений может колебаться от 3
до 15. Методика обучения технике бега по дистанции (прямой)
Почувствовав, что скорость бега приблизилась к максимально возможной и бежать
дальше в наклоне становится неудобно, бегун постепенно выпрямляет туловище и бежит
по дистанции, стараясь совершать беговые движения свободно, без напряжения.
Правильная постановка стопы: передняя часть стопы – носок.
9
Во время важнейшей фазы спринтерского бега – отталкивания – ученик мощным
отталкиванием распрямляет толчковую ногу в тазобедренном, коленном и голеностопном
суставах. При этом, эффективному отталкиванию способствует энергичный вынос вперед
вверх бедра маховой ноги. В безопорной полетной фазе нога, которая закончила
отталкивание и двигалась вначале назадвверх, сгибается в колене и продолжает движение
впередвверх. Одновременно с этим маховая нога энергично разгибается, опускается вниз и
ставится на грунт. Упругая постановка ноги обеспечивается за счет приземления на
переднюю часть стопы и некоторого сгибания ноги в коленном суставе. Это позволяет
смягчить силу удара о грунт, сократить тормозную фазу опоры.
Небольшой наклон туловища вперед во время бега по дистанции сохраняется. В
момент отталкивания поясница должна быть слегка прогнута и напряжена. Согнутые в
локтях руки двигаются вперед – назад свободно и энергично в соответствии с ритмом
беговых шагов.
Методическая последовательность обучения технике бега по дистанции (прямой)
1. Ходьба с высоким подниманием бедра, руки на пояс, туловище держать прямо.
2. Бег с высоким подниманием бедра:
а) стоя на месте в положении упора под разными углами;
б) на месте без упора, руки на поясе;
в) с небольшим продвижением вперед, руки на поясе. Бедро поднимается по горизонтали, а
опорная нога в это время полностью выпрямляется;
г) с «подкидыванием» пятки под бедро и одновременным подниманием колена вверх. 3. Семенящий бег (упражнение способствует овладению прямолинейной постановкой
стопы и полным выпрямлением ноги в коленном суставе:
a) на месте с опорой;
б) без опоры;
в) с медленным продвижением вперед.
4. Овладение прямолинейным движением:
a) бег по «коридору» (узкой дорожке) шириной 20–30 см, сделанному из резиновой ленты,
шнура или шпагата;
б) бег по прямой линии шириной 5 см, стопы ставятся по линии и параллельно ей;
в) бег по гимнастическим скамейкам.
5. Прыжки с ноги на ногу. Это упражнение вырабатывает широкий шаг, правильное
положение после отталкивания и следующего за этим полета (туловище удерживается
вертикально, с небольшим наклоном вперед, движения рук – как при беге). Нога в момент
отталкивания полностью выпрямлена, а другая, согнутая в коленном суставе, выносится
вперед вверх.
6. Прыжки с ноги на ногу с переходом на бег по дистанции.
7. Бег на прямых ногах (упражнение «Ножницы») за счет сгибания и разгибания ног в
голеностопных суставах. Продвижение вперед при минимальном сгибании ноги в коленном
суставе.
10
8. Бег на расстояние 10–15 м с высоким подниманием бедра – переход на бег с ноги на ногу
на расстояние 10–15 м – переход на бег по дистанции 20–30 м.
9. Бег в ровном, спокойном темпе с постановкой стопы на переднюю часть, с увеличением
скорости по сигналу учителя (команде, свистку, хлопку).
10. Бег с ускорением. Скорость увеличивается до тех пор, пока сохраняется свобода
движений и правильная их структура.
11. Бег на время с ходу (20 м, 30 м).
Методические указания. Вначале нужно обучать свободному бегу по инерции по прямой
дистанции на отрезках 60—100 м. Обращается особое внимание на обучение умению
переходить от бега с максимальной скоростью к свободному бегу, не теряя скорости.
Сокращать продолжительность свободного бега по инерции необходимо постепенно, по
мере овладения искусством переключения интенсивности усилий при беге.
Перечень упражнений и их дозировка подбираются для каждого занимающегося с учетом
недостатков в технике бега. Все беговые упражнения вначале выполняются каждым в
отдельности. По мере освоения техники бега упражнения выполняются группой. В беге с ускорением нужно постепенно увеличивать скорость, но так, чтобы движения ученика
были свободными. Повышение скорости следует прекращать, как только появится
излишнее напряжение, скованность.
При достижении максимальной скорости нельзя заканчивать бег сразу, а нужно его
продолжить некоторое время, не прилагая максимальных усилий (свободный бег).
Дистанция свободного бега увеличивается постепенно. Бег с ускорением — основное
упражнение для обучения технике спринтерского бега.
Все беговые упражнения необходимо выполнять свободно, без излишних напряжений. При
выполнении бега с высоким подниманием бедра и семенящего бега нельзя откидывать
верхнюю часть туловища назад. В беге с захлёстыванием голени следует избегать наклона
вперед. Количество повторений рекомендуемых упражнений устанавливается в
зависимости от физической подготовленности  обучающихся (37 раз).
Методика обучения технике работы рук при беге на короткие дистанции
Обучению правильной работе рук при спринтерском беге следует уделить особое
внимание. Неправильная, закрепощенная работа рук оказывает влияние на нарушение
техники бега в целом, приводит к заметному снижению результатов бега на короткие
дистанции. Энергичные расслабленные движения рук способствуют увеличению скорости
движения ног.
Руки при беге согнуты в локтевых суставах, плечи несколько опущены, кисти
расслаблены; пальцы полусогнуты, большой палец касается середины указательного.
Движения рук выполняются в едином ритме с движениями ног вперед и немного внутрь,
а при движении назад – немного наружу.
11
Методическая последовательность обучения технике работы рук
при беге на короткие дистанции
1. И.п. – одна рука на поясе, другая согнута в локтевом суставе, как при беге. Движения
согнутой рукой в медленном темпе в плечевом суставе. При движении вперед кисть
выносится до уровня подбородка, при движении назад – до упора. То же – другой рукой.
2. И.п. – выставить одну ногу вперед, руки согнуты, как при беге. Выполнить беговые
движения обеими руками. Сочетать напряжения мышц плечевого пояса и рук с их
расслаблением. Учитель дает указания: «Напряженно», «Расслабленно», – чтобы дети почувствовали разницу в состоянии мышц и научились выполнять движения руками
расслабленно. То же – при ходьбе, медленном и быстром беге.
3. Движения руками – как при беге из исходного положения: одна нога впереди,
другая – сзади, туловище несколько наклонено вперед, руки согнуты в локтевых суставах.
4. То же в различном темпе.
5. Беговые движения руками с постепенным выпрямлением туловища из исходного
положения наклон вперед.
6. Стоя на слегка согнутых ногах, руками удерживать концы скакалки, перекинутой
через шею и плечи. Движения руками, как при беге.
7. Бег в медленном, среднем и быстром темпе с акцентом на правильную работу рук.
Методические указания. Упражнения 2–6 выполнять сериями по 10–15 сек., не более.
Длительное выполнение упражнений вызывает у учеников утомление, что приводит к
лишним движениям головой, туловищем.
Методика обучения технике бега по повороту
При беге по повороту туловище наклоняется немного влево для преодоления
центробежной силы. Для лучшей устойчивости левая стопа ставится на дорожку
развернутой наружу, а правая стопа – внутрь. Амплитуда движения правой руки шире, чем
левой. При этом при движении назад правая рука отводится несколько в сторону, а при
движении вперед – больше внутрь. При беге с низкого старта для увеличения отрезка,
пробегаемого по прямой, колодки устанавливаются у внешнего края дорожки.
Методическая последовательность обучения технике бега по повороту
1. Бег по кругу диаметром 40–50 м, постепенно уменьшая его радиус (доводя до 10–15
м), с различной скоростью. Следует обратить внимание на то, что с уменьшением радиуса
поворота и увеличением скорости бега наклон туловища увеличивается.
2. Бег по прямой со входом в поворот. Подбегая к повороту, для преодоления действия
центробежной силы нужно плавно наклонить туловище влево и слегка повернуть в ту же
сторону стопы ног.
3. Бег по повороту с последующим выходом на прямую дистанцию.
4. Бег с высокого и низкого старта по повороту.
Методические указания. Бежать на повороте дорожки надо свободно. Уменьшать радиус
поворота следует только тогда, когда достигнута достаточно правильная техника бега на
повороте большого радиуса.
12 При беге с входом в поворот необходимо учить детей начинать наклон тела к центру
поворота, опережая возникновение центробежной силы. Упражнения повторяются в
зависимости от подготовленности обучающихся (3—8 раз).
Методика обучения технике финиширования
Финиширование – это усилие бегуна на последних метрах дистанции. Бег считается
законченным, когда бегун коснется воображаемой плоскости финиша какойлибо частью
туловища. Бегущий первым коснется ленточки (нити), натянутой на высоте груди над
линией, обозначающей конец дистанции. Чтобы быстрее ее коснуться, нужно на последнем
шаге сделать резкий наклон вперед, отбрасывая руки назад. Этот способ называется
«бросок грудью».
Применяется и другой способ – финиширование плечом, при котором бегун
наклоняется вперед, одновременно поворачиваясь к финишной ленточке боком так, чтобы
коснуться ее плечом.
Методическая последовательность обучения технике финиширования
1. Стоя в шаге, левую (правую) ногу поставить вперед, руки опущены вниз. Выполнить
шаг вперед с быстрым наклоном туловища вперед и отведением рук назад.
2. Наклон вперед с отведением рук назад при ходьбе.
3. Наклон вперед на ленточку с отведением рук назад и при медленном и быстром беге.
4. Наклон вперед на ленточку с поворотом плеч в медленном и быстром беге
индивидуально и в группах.
5. Бросок на ленточку грудью вперед небольшими группами по 3–4 человека с
ускоряющегося бега. Каждый бегущий должен бежать на одном уровне с остальными (не
обгоняя их), а за 6–8 м до финишной ленточки по сигналу учителя ускорить бег, чтобы
постараться коснуться ленточки первым.
Обучая школьников финишированию, важно приучить их заканчивать бег не у линии
финиша, а после нее. Для успешности обучения нужно проводить упражнения парами или
группами по 3–4 человека, подбирая равных по силам учащихся или применяя гандикап
(фору).
Методические указания. Обучая финишированию с броском на ленточку, надо
воспитывать умение проявлять волевые усилия, необходимые для поддержания
достигнутой максимальной скорости до конца дистанции. Важно также приучать бегунов
заканчивать бег не у линии финиша, а после нее. Для успешности обучения нужно
проводить упражнения парами, подбирая бегунов, равных по силам, или применяя форы.
Упражнения для закрепления и совершенствования навыков техники бега на
короткие дистанции
На уроках легкой атлетики для закрепления и совершенствования данных навыков
целесообразно использовать специальные беговые упражнения (СБУ), в которых основная нагрузка приходится на мышцы, активно участвующие в работе. Важно сохранять свободу
беговых движений, выполнять их с максимальной скоростью, но при этом строго следить за
соблюдением техники бега.
Для ее закрепления и совершенствования, а также для развития быстроты могут
использоваться следующие беговые упражнения:
1. Бег на расстояние 10–15 м с высоким подниманием бедра с последующим переходом
на свободный бег.
13
2. Бег прыжками с ноги на ногу с постепенным увеличением темпа и переходом на
свободный бег (20–30 м).
3. Сменяющий бег мелкими, но быстрыми и свободными шагами.
4. То же (10–20 м) с переходом на свободный бег.
5. Бег с ускорением до максимальной скорости и последующим переходом в свободный
бег (по инерции).
6. Переменный бег с несколькими переходами от максимального темпа к бегу по
инерции.
7. Бег с ходу на 10–20 м с заданиями:
а) выполнять беговые шаги как можно чаще;
б) выполнять бег с наименьшим количеством шагов (на длину шага).
8. Бег с высокого, низкого старта по команде с переходом на бег по дистанции (20–30
м).
Хороший эффект в овладении структурой беговых движений дает их выполнение без
помощи рук, а также в режиме переключения – с работой рук и без их помощи.
Методические указания. Техника спринта лучше всего совершенствуется при беге в
равномерном темпе с неполной интенсивностью; в беге с ускорением, в котором скорость
доводится до максимальной; при выходах со старта с различной интенсивностью.
Стремление бежать с максимальной скоростью при неосвоенной технике и недостаточной
подготовленности почти всегда приводит к излишним напряжениям. Чтобы избежать этого,
на первых порах следует применять преимущественно бег в 1/2 и 3/4 интенсивности, так
как при легком, свободном, ненапряженном беге спортсмену легче контролировать свои
движения.
С каждым последующим занятием скорость бега должна повышаться. Но как только
ученик почувствует напряженность, закрепощение мускулатуры и связанность движений,
скорость нужно снижать. В результате совершенствования навыков излишнее напряжение
будет появляться позднее, ребёнок будет достигать все большей скорости бега, выполняя
движения легко и свободно. Надо постоянно следить за техникой низкого старта. Особое внимание необходимо уделять
сокращению времени реакции на стартовый сигнал, не допуская при этом
преждевременного начала бега. Обязательно подавать сигнал возвращения учеников, если
ктото начал бег раньше сигнала.
При описании обучения технике бега на короткие дистанции указано количество
повторений каждого упражнения для одного урока. При включении большего количества
упражнений дозировку следует уменьшить.
Педагогический контроль
Обычно, бег на 30, 60 или 100 метров (в зависимости от возраста обучающихся) –
позволяет оценить качество быстроты. Тест лучше всего проводить на спортивной
площадке либо в спортивном зале соответствующих размеров. Если бег проводится в
помещении, то нужно предусмотреть пространство для торможения и остановки. Забег
проводится с низкого старта после предварительной 5–7минутной разминки.
Регистрируется время преодоления заданного отрезка в секундах с десятыми и сотыми
долями. Для регистрации результата используется секундомер. При тестировании на улице
не следует проводить забег во время и сразу после дождя, а также при слишком жаркой
или, наоборот, слишком холодной погоде. Одежда должна быть легкой и удобной, не
стесняющей движения. Измеряется время бега в секундах.

14
Оценочные шкалы и соответствующие им половозрастные нормативы результатов в
беге есть у каждого учителя физической культуры.
Список используемой литературы
1. Программа по физической культуре. Матвеев А.П. Просвещение. 2008.
2. Уроки легкой атлетики. 8 кл.  Физкультура в школе.  2007.  № 5.
3. Обучаем технике бега и беговой осанке  Физкультура в школе.  2007.  № 5.
4. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового
5. Обучение технике легкоатлетических упражнений. Физкультура в школе.  2007.  № 2.
6. Легкая атлетика. Учебник. Под общ. ред. М.Е. Кобринского, Т.П. Юшкевича, А.Н. Конникова.
образа жизни. Москва, 1996.
Минск. 2005.

intro:
Одно из важнейших мест в физическом воспитании учащихся принадлежит бегу. На уроках легкой атлетики с техникой бега связаны и другие двигательные действия: прыжки в длину и в высоту с разбега, а также метания. Поэтому, в первую очередь необходимо решать задачи обучения школьников технике бега.
	Научные данные показывают, что примерно у 90% детей 7–10-летнего возраста отмечается целый ряд нерациональных движений и ошибок в беге, а именно: неполное разгибание опорной ноги при отталкивании; фаза опоры более продолжительна во времени, чем фаза полета; постановка ноги с пятки и наружного свода стопы; перекрестная работа ног, т.е. след, например, правой ноги заходит влево за среднюю линию. В связи с этим, возникает необходимость формировать правильные двигательные навыки в беге с первых лет обучения в школе.Одно из важнейших мест в физическом воспитании учащихся принадлежит бегу. На уроках легкой атлетики с техникой бега связаны и другие двигательные действия: прыжки в длину и в высоту с разбега, а также метания. Поэтому, в первую очередь необходимо решать задачи обучения школьников технике бега.
	Научные данные показывают, что примерно у 90% детей 7–10-летнего возраста отмечается целый ряд нерациональных движений и ошибок в беге, а именно: неполное разгибание опорной ноги при отталкивании; фаза опоры более продолжительна во времени, чем фаза полета; постановка ноги с пятки и наружного свода стопы; перекрестная работа ног, т.е. след, например, правой ноги заходит влево за среднюю линию. В связи с этим, возникает необходимость формировать правильные двигательные навыки в беге с первых лет обучения в школе.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Россия в XVII веке. Смутное время
ВВЕДЕНИЕ
Модернизации российского образования предполагает расширение возможности интеграции предметов учебной программы.
Наибольшие перспективы открываются в тесной взаимосвязи дисциплин, которые рассматривают человека всесторонне, как
существо биологическое и социальное. Интеграция знаний (истории, обществознания, основ безопасности жизнедеятельности)
может осуществляться как на уроках, так и во внеурочное время.
Понятие интеграция происходит от лат. Integer – цельный, что подразумевает восстановление некоего единого пространства,
например общеобразовательных дисциплин. Огромна роль преподавателя в интегрированном уроке, но не менее важна позиция
студента.
Во время подготовки и проведения интегрированного урока происходит сближение, взаимодействие двух и более учебных
дисциплин, и студент выполняет новую, более активную роль. Его основной задачей является не воспроизведение и пересказ
знаний, полученных от источника или учителя, а выработка индивидуального пути освоения и применения этих знаний. К
студенту – участнику интегрированного урока предъявляются следующие требования:





умение находить и обрабатывать информацию, используя различные источники;
навыки критического рассмотрения и осмысления полученной информации;
умение предъявлять и обсуждать собственные выводы, сделанные на основе полученной информации, вступать в
дискуссию;
выслушивать и принимать во внимание аргументированные выводы других;
выступать публично, литературно выражая свои мысли.
Один из главных вопросов, занимающих преподавателей должен стать вопрос о том, какое место интеграция занимает в
учебной деятельности. Можно выделить несколько форм учебной интеграции (объединения) материала на уроках:
1.
2.
3.
на основе одинаковых тем;
на основе учебных предметов гуманитарного и общеобразовательного профиля;
на основе учебных материалов разных курсов.
Поэтому важную роль играет дидактическое наполнение такого урока, где наряду с традиционными этапами учебного
процесса опрос – объяснение – закрепление – задание на дом для учителя открывается возможность применения и своих
собственных разработок и находок.
Интегрированные уроки требуют тщательного планирования, т.к. студентам предстоит создать обобщенную картину по
отдельно взятой теме, что требует определенных интеллектуальных усилий. Работа над уроком состоит из трех основных
этапов.
1. Подготовительный этап. Определяются цели и задачи урока, обосновывается необходимость интеграции с другими
предметами, составляется планконспект урока, подбирается литература, иллюстрации, аудио и видеоматериалы,
учащиеся получают индивидуальные задания.
2. Основной этап. Организация и проведение урока.
3. Заключительный этап. Преподаватели совместно со студентами подводят итоги урока. Намечаются вопросы для
дальнейшей самостоятельной работы по изученной теме Организуется обмен мнениями участников о возможности
проведения интегрированных уроков в дальнейшем.
Выбор темы интегрированного урока и его содержание обусловлены событиями 400летней давности. Именно в этом году
отмечается юбилей Освобождения Москвы от поляков народным ополчением под руководством К.Минина и Д. Пожарского.
А в следующем году будет отмечаться 400летие воцарения династии Романовых.
Характеризуя историческое прошлое нашей страны, урок имеет цель укрепить патриотические чувства молодежи,
содействовать развитию умения выражать свою позицию, обобщить научную информацию по данной теме. На разных этапах
занятия студенты демонстрируют свои способности самостоятельной работы, которая помогает им преодолевать трудности
образовательного процесса. Цели урока:
1. Раскрыть причины Смуты, основные события и ее последствия.
2. Показать роль русского народа в освобождении страны от интервентов.
3. Воспитывать и укреплять патриотизм, показав значение праздника Дня народного единства для современного
общества.
4. Продолжать формировать умения студентов работать с картой, с исторической и учебной литературой, с
компьютерными технологиями.
Цель интегрированного урока: при изучении и закреплении полученных знаний применять компьютерные технологии,
используя интеграционные связи, углубить знания студентов по истории, обществознанию, ОБЖ на примере событий
Смутного времени.
Основные понятия урока: Смута, династический кризис, общественная система, личность, дни воинской славы
(викториальные дни), интервенция, гражданская война, народное ополчение.
Тип урока: интегрированный: история, ОБЖ, обществознание.
Оборудование: карта «Россия в XVII веке», книжная выставка, компьютеры, мультимедиа.
План урока.
I. Вводное слово учителя истории, обществознания.
Сегодня мы проводим необычный урок. Это интеграция трех предметов. Тема по истории «Смутное время», по
обществознанию «Особенности общественной системы», по ОБЖ «Дни воинской славы России». Опираясь на исторический
материал, попытаемся объяснить характерные особенности общественной системы на примере сложного Смутного времени
начала XVII века.
II. Проверка домашнего задания.
1. Тест
2. Написать на доске периоды истории России.
3. Рассказать события истории России по векам.
4. Охарактеризовать общество как систему, ее составляющие подсистемы.
III. Изучение нового материала.
1. Причины и признаки Смуты.
2. Смена царей.
3. Крестьянская война под руководством Ивана Болотникова.
4. Борьба русского народа против польскошведской интервенции.
o Патриарх Гермоген;
o Второе народное ополчение под руководством К.Минина и Д. Пожарского.
o Русское оружие XVI –XVII вв.
o Воцарение Романовых. Иван Сусанин.
5. События Смутного времени в литературе и искусстве.
6. Дни воинской славы России.
1. Причины и признаки Смуты.
В конце XVI  начале XVII века Россия переживала Смутное время (15981613).
Признаки Смуты:




слабость государственной власти (постоянная смена царей)
самозванство
гражданская война
интервенция
Причины Смуты: 




хозяйственное разорение страны в результате Ливонской войны и боярских междоусобиц
опричнина
стремление различных социальных групп общества улучшить свое положение
представление народа, что власть должна принадлежать «природному царю»
династический кризис – пресечение династии Рюриковичей.
2. Смена царей.
С 15841598 правил Федор Иоанович (сын Ивана Грозного), слабоумный. Фактически правил Борис Годунов (брат жены царя
Ирины).
15 мая 1591 года в г.Угличе погиб Дмитрий (загадка смерти не разгадана и до ныне).
С 15981605 правил Борис Годунов. Он ввел патриаршество (Иов), возвратил Балтийское побережье. В 1597 году ввел 5
летний сыск беглых крестьян – «урочные лета». Сообщение студента «Исторический портрет Бориса Годунова».
В 16011603 годах – голодные бунты. 1603 год – восстание Хлопка. Появляется самозванство.
С 16051606 год правил Лжедмитрий I (Григорий Отрепьев).
16061610 гг.  Василий Шуйский – «боярский царь». В его правление вспыхивает крестьянская война под руководством
Ивана Болотникова, появляется Лжедмитрий II, начинается открытая интервенция Польши и Швеции.
3. Крестьянская война под руководством И.Болотникова (16061607)
Историки называют восстание Болотникова гражданской войной – первая гражданская война в России. Участвовали все
социальные группы: крестьяне, холопы, посадские люди, казаки, стрельцы, дворяне. Была охвачена огромная территория.
Москва – Калуга – Тула.
4. Борьба русского народа против польскошведской интервенции.
В 16091618 гг. разворачивалась открытая интервенция Польши и Швеции. В июле 1610 г. бояре свергли Василия Шуйского.
Власть оказалась у Семибоярщины (16101613 гг.). В сентябре 1610 года бояре тайно впустили поляков в Москву и
присягнули польскому королевичу Владиславу. Одновременно началась шведская интервенция.
По призыву патриарха Гермогена стали собираться народные ополчения. Первое народное ополчение во главе с П.Ляпуновым,
созданное в г.Рязани, распалось.
Второе народное ополчение под руководством К.Минина и Д.Пожарского было собрано в Н.Новгороде. Видеофрагмент
«Минин и Пожарский».
Учитель обществознания: В борьбе русского народа против интервенции мы познакомились с разными людьми каждый из
которых внес свою лепту в ликвидацию Смутного времени. Чтобы обобщить всю информация, мы подведем итог роли
личности в истории. В начале узнаем характерные черты личности (теоретический материал) и попытаемся проанализировать,
как личность участвует в историческом процессе. Сообщение студентов «Роль личности в истории». Исторический
портрет Минина, Пожарского, Гермогена.
4 ноября 1612 года – освобождение Москвы от поляков. С 2005 года отмечается в России как День народного единства. Мало
кто знает, что еще в 1649 году указом царя Алексея Михайловича Тишайшего день Казанской иконы Божией Матери был
объявлен государственным праздником и отмечался до 1917 года. Презентация студента «Вооружение воинов второго
народного ополчения».
21 февраля 1613 года на Земском соборе был избран царь Михаил Романов (16131645 гг.). Иван Сусанин спас жизнь
царя. Прочтение поэмы Кондратия Рылеева «Иван Сусанин» по ролям.
Последствия Смуты:
1. Хозяйственное разорение страны и экономический кризис.
2. Усиление Боярской Думы и Земского Собора.
3. Воцарение новой династии Романовых.
4. Усиление позиции дворянства.
5. Сохранение независимости страны, но потеря территории.
В 1617 г. по Столбовскому миру со Швецией Россия потеряла выход в Балтику.
В 1618 году по Деулинскому перемирию с Польшей Россия потеряла Смоленск, Чернигов, Северские земли. Историческое значение Смутного времени: русский народ отстоял независимость своей страны, но очень дорогой ценой.
5. События Смутного времени в литературе и искусстве (презентация).
6. Дни воинской славы России (презентация).
IV. Закрепление изученного материала.
Тестирование студентов на компьютерах. (Тесты прилагаются).
Беседа со студентами по материалам, изученным на уроке (рефлексия).
V. Домашнее задание.
История:
Загладин Н.В. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века.  М., 2002, $27.
1.
2. Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История Отечества с древнейших времен. – М. 2005, $22, 23.
ОБЖ:
Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. ОБЖ – учебник – 10 класс. – М., 2011, стр.245263.
Обществознание:
Кравченко А.И. Обществознание – учебник 1011 класс.  М., 2007, $18, повторить.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данная разработка интегрированного урока «Россия в XVII веке. Смутное время», позволяет объединить информацию
исторического прошлого с современными традициями гражданского мировоззрения, подвести итоги начального раздела
общественной дисциплины, провести аналогии с важнейшими викториальными днями России. В рамках основной темы по
истории студенты знакомятся с причинами, значением, участниками и последствиями Смуты.
Для проведения урока была проделана значительная подготовительная работа, студенты получили индивидуальные задания по
разным предметам, подготовлены сообщения, доклады, презентации. В ходе занятия используются разные формы учебной
деятельности: тестирование, работа с картой, с первоисточниками, техническими средствами (презентации).
1. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практическое пособие для учителей…  Ростовна
Дону: ТИ «Учитель», 2001.
2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практическое пособие для учителей и классных
ЛИТЕРАТУРА
руководителей…  РостовнаДону: ТИ «Учитель», 2003.
3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Севременный урок. Часть I.  РостовнаДону: Издательство «Учитель», 2004.
4. Как готовить интегрированные уроки: история + литература / Н. Дорожкина, Т. Нехорошева, Е. Семыкина, О.
Ковальчук – М.: Чистые пруды, 2006.
5. Шантина Э.Д. Интеграция как фактор развития учащихся в процессе обучения и воспитания //

file_name: Россия в XVII веке. Смутное время.doc

история

group: Дисциплины

title: Россия в XVII веке. Смутное время


extracted_text:
Психология для родителей
ШЕСТЬ  РЕЦЕПТОВ  ИЗБАВЛЕНИЯ  ОТ  ГНЕВА.
      СОДЕРЖАНИЕ
1 Наладьте   взаимоотношения   со
своим   ребенком,   чтобы   он
чувствовал   себя   с   вами
спокойно и уверенно.
2. Следите за собой, особенно в те
минуты,   когда   вы   находитесь
под   действием   стресса   и   вас
легко вывести из равновесия.
3. Если   вы   расстроены,   то   дети
знать   о   вашем
должны
состоянии.
4. В   те   минуты,
  когда   вы
расстроены   или   разгневаны,
сделайте   для   себя   чтонибудь
приятное,   что   могло   бы   вас
успокоить.
5. Старайтесь   предвидеть   и
предотвратить
возможные
неприятности,   которые   могут
вызвать ваш гнев.

6. К   некоторым   особо   важным
событиям   следует   готовиться
заранее.
Постарайтесь
предусмотреть   все   возможные
нюансы и подготовить ребенка к
предстоящим событиям.

              ПУТИ      ВЫПОЛНЕНИЯ
Слушайте своего ребенка;
Проводите   вместе   с   ним   как   можно   больше
времени;
Делитесь с ним своим опытом;
Рассказывайте   ему   о   своем   детстве,   детских
поступках и неудачах;
Если   в   семье   несколько   детей,   постарайтесь
общаться не только со всеми  вместе. Уделяйте
свое   «безраздельное»   внимание     каждому   в
отдельности.
Отложите или отмените все совместные дела с
ребенком (если это возможно).
Старайтесь не прикасаться к ребенку в минуты
раздражения.
Говорите   детям   прямо   о   своих   чувствах,
желаниях и потребностях:
«Я   очень   расстроена,   хочу   побыть   одна.
Поиграй, пожалуйста в соседней комнате» ;
«Дела на работе вывели меня из себя. Через
несколько   минут   я   успокоюсь,   а   сейчас,
пожалуйста, не трогай меня».
Примите теплую ванну, душ;
Выпейте чаю;
Позвоните друзьям;
Просто расслабьтесь, лежа на диване;
Послушайте любимую музыку.
Не   давайте   ребенку   играть   теми   вещами   и
предметами, которыми вы очень дорожите;
не   позволяйте   выводить   себя   из   равновесия.
Умейте
  подступление
собственного   эмоционального   срыва   и   не
допускайте этого, управляя собой (подумайте о
чемто приятном) и ситуацией.
Изучайте силы и возможности вашего ребенка;
Если вам предстоит сделать первый визит (к
врачу и т.д.), отрепетируйте все загодя;
Если   ребенок   капризничает   в   тот   момент,
когда   он   голоден,  подумайте,   как   накормить,
его   прежде   чем   отправляться   в   поездку,   на
прогулку и т.д.
  предчувствовать Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: + Консультация для родителей - ШЕСТЬ  РЕЦЕПТОВ  ИЗБАВЛЕНИЯ  ОТ  ГНЕВА..doc

intro: В консультации для родителей - ШЕСТЬ  РЕЦЕПТОВ  ИЗБАВЛЕНИЯ  ОТ  ГНЕВА, говорится о том, чтобы  родителям наладить взаимоотношения со своим ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно, необходимо проводить вместе с ним как можно больше времени; делитесь с ним своим опытом; рассказывайте ему о своем детстве, детских поступках и неудачах; если в семье несколько детей, постарайтесь общаться не только со всеми  вместе. Уделяйте свое «безраздельное» внимание  каждому в отдельности.В консультации для родителей - ШЕСТЬ  РЕЦЕПТОВ  ИЗБАВЛЕНИЯ  ОТ  ГНЕВА, говорится о том, чтобы  родителям наладить взаимоотношения со своим ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно, необходимо проводить вместе с ним как можно больше времени; делитесь с ним своим опытом; рассказывайте ему о своем детстве, детских поступках и неудачах; если в семье несколько детей, постарайтесь общаться не только со всеми  вместе. Уделяйте свое «безраздельное» внимание  каждому в отдельности.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Россия в дореформенное время. Обобщающий урок, 8й класс
Тема урока: «Россия в дореформенное время».
Тип урока: урок комплексного применения знаний, урокдискуссия.
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления изученного материала в соответствии с индивидуальными
особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.
Цели по содержанию:
 Образовательный аспект:
o создание условий для усвоения учащимися исторических фактов, связанных с попыткой реализации
либеральных преобразований в стране в период царствования Александра I и Николая I;
o выяснение причинноследственных связей между социальнополитической ситуацией в стране с неудачами


этих начинаний.
Развивающий аспект:
o развитие коммуникативных навыков, умение работать с различными видами источников, навыков
исторического анализа;
o развитие критического мышления (умение выделять главное, умение систематизировать, сравнивать,
анализировать, оценивать ответы других, умение представлять работу группы.);
o развитие умений делать вывод по результатам своей деятельности;
o развитие памяти, внимания, логики, цельности восприятия материала.
Воспитательный аспект:
прошлому страны;
o создание условий для осознания и принятия учащимися либеральных ценностей, уважения к историческому
o формирование активной жизненной позиции;
o обучение навыкам учебного труда, умению брать на себя ответственность, отстаивать свою точку зрения;
o воспитание коммуникативности, толерантности.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы обучения:
1. Объяснительноиллюстративный.
2. Частичнопоисковый (отбор информации, поиск информации)
3. Методы научного познания – обобщение, сравнение.
Типы упражнений:
1. Открытого типа (отстаивание своей точки зрения).
2. Упражнения закрытого типа (конкретизация фактов).
Средства обучения:
1.Учебник А.А.Данилов, Л.Г. Косулина. История России XIX век.
2. Иллюстративные: портреты Александра I и Николая I; карта «Россия в первой половине XIX века».
3. Раздаточный материал (задания для работы в группах).
Технологии  обучения:
1. Критического мышления.
2. Дискуссия.
Структура урока:
I этап урока – вызов.  На данной стадии урока систематизируется информация до знакомства с основными вопросами.
Выделяются смысловые единицы и графическое их оформление в определенном порядке, с которыми впоследствии
происходит работа. II этап урока – осмысление. На данной стадии урока учащиеся воспринимают информацию в виде толстых и тонких
вопросов учителя. Осмысливают. Анализируют. В схему вписывают реализованные планы.
Вопросы составлены по правлению Александра I. Правление Николая I оценивается самими учащимися в ходе работы с
опорным планомконспектом.
III этап  – рефлексия. На этой стадии, на основе заполненного кластера учащиеся делают вывод о развитии России в
дореформенное время. Внимание обращается прежде всего на реализованные планы, на необходимость проведения реформ, на
развитие капитализма в условиях крепостничества.
– На сегодняшнем уроке мы должны закрепить ранее изученный материал, попытаться обобщить и выделить основные
проблемы в период царствования Александра I и Николая I.
Наша цель – доказать, что власть понимала необходимость реформ, что в дальнейшем и подтвердилось.
Основные проблемы будут сформулированы в виде кластера.Среди проблем прозвучат:
I.
1. Создание парламента.
2. Отмена крепостного права.
3. Введение конституции.
4. Отмена сословий.
5. Право на образование.
6. Проблемы в национальной политике.
7. Свобода вероисповедания.
8. Решение внешнеполитических задач.
Почему именно эти проблемы были в центре внимания?





социальноэкономическое развитие России тормозили феодальнокрепостнические порядки;
промышленный переворот начинается в условиях феодальнокрепостнических отношений;
развитие капиталистических отношений требовали грамотные кадры;
необходимо поднять престиж России на международном уровне;
необходимо участие сословий в управлении государством.
Ваша задача: прослушать вопрос, предложить  вариант ответа, вписать в кластер.
II.
1 вопрос: О каком документе идет речь? (90 % населения России в начале XIX века – крестьяне. Крепостных – 40–45 %.
 Реальные результаты данного документа таковы: во время царствования Александра I заключено 160 сделок, по
которым выкупилось на свободу 47 тыс. душ мужского пола. Условия выкупа – 100 рублей серебром, что составляло 15–
20 годовых оброков. (1803 г.– указ о вольных хлебопашцах)
2 вопрос: «Светило Российской бюрократии.  Великий   реформатор без реформ.» (Сперанский М.М. Предложения
Сперанского – избирательное право, гражданское право, разделение властей, формирование Госдумы. Появился
Госсовет – законосовещательный орган при царе – 1810 г. Созданы министерства – 1802 г.)
3 вопрос:
Его мы очень смирным знали,
Когда не наши повара
Орла двуглавого щипали
У Бонапартова костра…
Гроза двенадцатого года
Настала – кто тут нам помог?
Остервенение народа,
Барклай, зима иль русский Бог?
 А.С.Пушкин.
– Какому событию посвящено стихотворение? (Роль данного события в истории России. Какое учебное заведение закончил
автор. Какой храм построен в честь данного события. Необходимо обратить внимание на появление Лицея – 1811 год,5
университетов–1809–1819 гг.)
4 вопрос: В 1825 году Россия впервые видела революционное движение против царизма, и это движение представлено
исключительно дворянами. В.И.Ленин. Назвать героев движения. Цели. Программы обществ декабристов. 5 вопрос: Это слово возникло в Римской империи, и в переводе с латинского означает «Установление, устройство». Может
быть дарованной народу, провозглашенной народом. (Конституция Царства Польского. 1815 год.)
Вывод. Формулируют учащиеся на основе заполненного кластера.
Выводы о правлении Николая I формулируются на основе работы с планомконспектом. . Выделяются положительные
моменты: кодификация  законов 1830–32 гг., вписываются в кластер.
– На данном этапе возвращаемся к началу урока, работаем с заполненным кластером, делаем выводы. Заполняем анкету.
III.

file_name: Россия в дореформенное время.doc

intro:
Тема урока: «Россия в дореформенное время».
Тип урока: урок комплексного применения знаний, урок-дискуссия.
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления изученного материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.
Цели по содержанию:
•	Образовательный аспект:
o	создание условий для усвоения учащимися исторических фактов, связанных с попыткой реализации либеральных преобразований в стране в период царствования Александра I и Николая I;
o	выяснение причинно-следственных связей между социально-политической ситуацией в стране с неудачами этих начинаний.
•	Развивающий аспект:
o	развитие коммуникативных навыков, умение работать с различными видами источников, навыков исторического анализа;
o	развитие критического мышления (умение выделять главное, умение систематизировать, сравнивать, анализировать, оценивать ответы других, умение представлять работу группы.);
o	развитие умений делать вывод по результатам своей деятельности;
o	развитие памяти, внимания, логики, цельности восприятия материала.
•	Воспитательный аспект:
o	создание условий для осознания и принятия учащимися либеральных ценностей, уважения к историческому прошлому страны;
o	формирование активной жизненной позиции;
o	обучение навыкам учебного труда, умению брать на себя ответственность, отстаивать свою точку зрения;
o	воспитание коммуникативности, толерантности.

title: Россия в дореформенное время. Обобщающий урок, 8-й класс


extracted_text:
«День Именинника в начальной школе»
Действующие лица  Ведущий, Гном и команды, составленные из ребят, состав которых
определяется в зависимости от количества именинников, но в состав команды должен
обязательно входить именинник.
Главное действующее лицо  Гном, которому и предстоит вести данное мероприятие  это
должен веселый, энергичный, живой человек. Ведущий  классный руководитель.
Необходимо также подумать и о жюри  в его состав могут войти родители и сами
учащиеся.
Ведущий:
Добрый вечер! Мы собрались здесь, чтобы поздравить наши именинников. Сегодня мы в
гостях у летних и осенних именинников.
Что такое день рождения?
Я отвечу без сомнения:
День подарков, пирогов,
День улыбок и цветов!
И у нас для Вас, Именинники, есть небольшой сюрприз.
Все вместе (обращаясь к не именинникам):
Happy birthday to you,
Happy birthday to you,
Happy birthday, dear classmates
Happy birthday to you.
Заходит гном.
Ведущий:
К нам в гости поздравить виновников торжества пришел гном.
Гном:
Здравствуйте! Поздравляю Вас, именинники, с днем рождения, который вы ждали много
дней, целый год. Хочу пожелать вам всего, всего хорошего. И приглашаю вас поиграть!
Гном:
А теперь давайте разделимся на команды и выберем жюри. Чтобы мы не сомневались в
вашей компетенции, уважаемое жюри, попрошу произнести клятву. Повторяйте за мной:
"Мы, уважаемое жюри, перед лицом всех присутствующих в зале, клянемся:
Судить честно и справедливо,
Понимать шутки и не подсуживать.
Если я нарушу свою клятву, то пусть меня покарает суровая рука болельщика.
Клянусь! Клянусь! Клянусь!" Конкурсы для Дня рождения:
1. Конкурс для неименинников.
Перед тем, как пойти на день рождения, нужно приготовить подарок и сочинить красивое и
необычное поздравление для открытки. Обычно в подарках мы пишем одно и тоже: милая,
дорогой и т.д. А как приятно в этот день услышать оригинальные, ненаскучившие слова.
Давайте же вспомним их. Затем каждая команда по очереди называет по одному слову
пожеланий. Выигрывает тот, кто последним назвал пожелание.
2. Конкурс "Парикмахеры" (Конкурс для всех команд).
А теперь вспомним, что делают гости и хозяева перед праздником  примеряют наряды,
причесываются. Итак, задание  сделать прическу одному из участников команды.
3. Конкурс "Повара"
От каждой команды по одному участнику.Нам нужны люди, которые хорошо готовят. За
определенное время надо составить праздничное меню, названия блюд в котором
начинаются с буквы "Н". Затем по одному участнику от команды выйдут к столу и будут
по очереди оглашать свой список. Победят те, кто последним назовет слово.
4. Конкурс "Подарок"
Пока кулинары готовятся, подумаем  чего же нам еще не хватает..? Ну конечно же,
подарков. Каждая команда подумает, какой подарок хотели бы получить или подарить и
сообщит нам об этом.
А сейчас вернемся к нашим кулинарам. Итак:
...
Ну вот, стол накрыт, вернемся к подаркам. Изобразите мимикой и жестами свой подарок.
5. Конкурс "А теперь потанцуем".
По одному участнику от команды
Танец на стуле:
1) Вальс
2) Рокнрол
3) Русский перепляс
6. Конкурс "Близнецы"
По два человека от команды: обхватив друг друга за талию, свободными руками нужно
сначала развязать и достать шнуровки из ботинок, а затем по команде зашнуровать его и
завязать бантик.
Завершается День именинника чаепитием и праздничной дискотекой.
ИГРОВОЙ БЛОК
Ах: Ребята, вы любите разноцветные шарики? Тогда для начала мы поиграем в игру
“Коснись цвета”, чтобы проверить какие цвета вы знаете.
(ведущий говорит цвет, а ребята должны найти в комнате или на себе этот цвети
быстро прикоснуться к нему. Кто быстрей.)
Ох: Все равно мне скучно. Ах: А ты смотри Ох, как много у ребят шариков. Давайте вы сейчас разделитесь на две
команды и мы поиграем в игру.
(Задание будет следующим: Вот у меня есть обруч и у Оха есть обруч. Задача каждой
команды встать на расстоянии метра и бросать шарики в обруч. Соответственно,
какая команда больше забросит, та и победила).
Начнем?
Ох: Ну, эта игра вроде повеселей. А что еще, Ах?
Ах: А теперь Ох, пора и подластиться. Следующая игра – “Сладкоежки”!
(по комнате в различных местах подвешены конфетки. Задача ребят – найти
конфетки, оборвать и можно скушать. Ктото найдет больше, а кто и меньше)
Ох: Фу, я не люблю конфетки (дразнится). Смотри Ах, ребята уже устали. Может
поиграем в другую игру или вообще уже хватит играть, пора уходить.
Ах: Нет, Ох. Ребята поели конфетки, получили заряд энергии, а теперь посмотрим, как
ребята умеют отгадывать загадки. Но в загадках ребята, нужно быть предельно
внимательными!
Ах: Ох, ну все тебе не нравится, это, между прочим, очень хорошие ребятки, ты вот с
первого раза ни одну загадку не угадал.
Ребята, а давайте сейчас нарисуем имениннику подарок!
(раздаются ватманы, фломастеры, ребятам дается определенное время, и они
рисуют на тему: “Что бы они хотели подарить имениннику”).
А потом соответственно показывают рисунок и говорят про подарок.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ БЛОК
Ох: Ну чтото тихо у нас както на дне рождении, ну и ладно, и так сойдет.
Ах: Правильно, Ох, хоть чтото ты сегодня дельное сказал.
Давайте потанцуем.
“Сюрприз” (вытаскивает изза угла большой ящик)
Ах: В этом ящике посылка для именинника. А именно:
японские веера (машет двумя руками, как будто в них веера); английские кроссовки
(правая ножка вперед, потом – левая, как будто показывает кроссовки); китайские
часики (головой вправовлево, как часики тиктак); американский массажер (и делает
движение, как будто спину трет полотенцем); французский обруч – делает движение,
как будто крутит обруч).
(ведущий называет какогонибудь зверя. Задача ребят: изобразить зверя для
фотографии, то есть встать в статичную позу. У кого лучше получится. А ведущие
комментируют позы, которые в большинстве своем у детей смешные). Ах: Молодцы ребята, сразу видно, много знаете животных. А теперь тогда поиграем в игру
“Деньночь”
(ведущий объясняет правило: “Представьте, что мы все находимся в лесу, каждый из
вас какойнибудь зверек. А я царь зверей – лев. Вот когда я говорю: “День”, то лес
оживает и звери живут, гуляют, в общем, делают все как звери в лесу. А как только я
говорю: “Ночь”, то все звери (ребята) замирают в позе, ведь в лесу все ночью должны
спать. А лев (ведущий) ходит и смотрит, чтоб никто не шелохнулся: если увидит кого
то в движении, то ребенокзверушка выбывает из игры. Потом ведущий говорит:
“День” и т.д.)
Ох: Ах, как здорово, что мы поиграли в игру. Мне понравилось. А вам, ребята?

file_name: День Именинника в начальной школе.doc

intro:
Действующие лица - Ведущий, Гном и команды, составленные из ребят, состав которых определяется в зависимости от количества именинников, но в состав команды должен обязательно входить именинник.
Главное действующее лицо - Гном, которому и предстоит вести данное мероприятие - это должен веселый, энергичный, живой человек. Ведущий - классный руководитель.
Необходимо также подумать и о жюри - в его состав могут войти родители и сами учащиеся.

title: День Именинника в начальной школе


extracted_text:
Россия в начале XX века (повторительнообобщающий урок)
Цель: повторить, систематизировать и проверить знания учебного материала об историческом развитии России в начале XX
века.
Задачи:
1. Сспособствовать активизации мыслительной деятельности учащихся.
2. Развивать умения составления монологической речи, анализировать и выделять отличия и сходные черты процессов,
работать с документами, работать в группах
3. Пробуждать интерес к истории как к учебному предмету, воспитывать чувство сотрудничества и сопричастности в
процессе коллективной деятельности и развивать коммуникативные способности
Тип урока: повторительнообобщающий (групповая форма работы)
Основные содержательные единицы занятия: модернизация, индустриализация, противоречия, первая русская революция,
аграрная революция, парламентаризм, многопартийность
Планируемые результаты занятия: учащиеся систематизируют основные знания об особенностях развития России в начале
XX века; выделят противоречия, сложившиеся в обществе, которые и привели Россию к первой русской революции; покажут
изменения, которые произойдут в российском обществе в ходе революции; продемонстрируют свои знания дат, терминов,
исторических личностей и умение работать с историческими документами.
1. Организационный момент (3 минуты)
Ход урока
Класс делится на группы по 4 человека. Каждой группе выдается задание для подготовки устного ответа. Группа
определяет учащихся, которые будут выполнять задания по блокам: 1) знание дат и терминов; 2) знание исторических
личностей; 3) умение работать с документом
2. Вступительное слово учителя (1 минута)
Учитель ставит перед учащимися основные задачи и объясняет, что в ходе урока группы набирают баллы
(максимально 40 баллов) и затем им предстоит распределить эти баллы в группах пропорционально выполненной
работе или можно определить шкалу баллов и оценок.
3. Учащимся предоставляется 7 минут на продумывание плана ответа на полученный вопрос
4. Урок начинается с заслушивания устных ответов на вопросы (приложение 1):
(группы имеют право на дополнение ответа выступающей команды и получение дополнительных баллов. Время выступления
групп – не более 5 минут)
1. Особенности и основные противоречия социальноэкономического развития России начала XX века
2. Политическая система Российской империи начала XX века и ее главное противоречие.
3. Основные внешнеполитические приоритеты России начала XX века. Влияние русскояпонской войны на
внутриполитическую ситуацию в стране.
4. Революция 19051907 гг. в России: причины, задачи, этапы, итоги.
5. Основные изменения политической структуры российского общества, произошедшие в ходе первой русской
революции.
“Революция сверху”: цели, содержание и значение аграрной реформы Столыпина.
6.
5. Каждые 10 минут происходит смена на специально отведенных местах учащихся, которые демонстрируют свои
знания от имени группы по блокам:
1) знание дат и терминов (приложение 2)
2) знание исторических личностей (приложение 3) 3) умение работать с документом (приложение 4)
Итоги подводятся учителем на следующем уроке, после проверки работ по контролю знаний и умений учащихся (если есть
возможность, тестовые задания могут быть предложены в компьютерном варианте, тогда подведение итогов возможно на
данном уроке)
Приложение 1
КАРТОЧКА
для подготовки устного ответа группы № 1
Каковы особенности развития российской экономики начала XX века?
В чем заключалось своеобразие социальной структуры российского общества начала XX века?
Определите основные противоречия в экономической и социальной сферах, присущие Российской империи начала XX века.
Опорный конспект (на формате А3)
особенности развития российской экономики противоречия в экономической

сфере

своеобразие социальной структуры
противоречия в социальной сфере

КАРТОЧКА
для подготовки устного ответа группы № 2
Дайте характеристику политической системы Российской империи начала XX века и определите ее главное противоречие.
Опорный конспект (на формате А3)
Схема политической системы Российской империи
Противоречие политической
системы

КАРТОЧКА
для подготовки устного ответа группы № 3
Определите основные внешнеполитические приоритеты России начала XX века. Какое влияние оказала русскояпонская война
на внутриполитическую ситуацию в стране?
Опорный конспект (на формате А3)
внешнеполитические приоритеты России влияние русскояпонской войны на внутриполитическую ситуацию в

стране КАРТОЧКА
для подготовки устного ответа группы № 4
Охарактеризуйте революцию 19051907 гг. в России и определите ее роль в российской истории
Опорный конспект (на формате А3)
причины
задачи
характер
этапы
итоги

КАРТОЧКА
для подготовки устного ответа группы №5
Охарактеризуйте изменения политической структуры российского общества, произошедшие в ходе первой русской
революции.
В чем особенности многопартийности в России?
Опорный конспект (на формате А3)
Изменения политической структуры
Особенности
многопартийности

  Даты
руководство
деятельности
Основные
вопросы
Причины
разгона
1
2

КАРТОЧКА
для подготовки устного ответа группы № 6
Определите цели, содержание и значение аграрной реформы Столыпина. Почему эту реформу называют “революцией сверху”?
Опорный конспект (на формате А3) Цель
Составные части

1
.
2
.
3
.
Причины незавершенности
Последствия

Приложение2
Блок 1. Тест на знание дат и терминов
1. Установите соответствие:
1.
община
А) участок общинной земли, выделявшийся каждому крестьянину, выходившему из общины с   сохранением его двора
в деревне
2.
чересполосица
Б) усадьбы крестьян, перенесенные из деревни на участок земли, полученный при выходе из общины
3.
отруб
В) система разрозненных наделов земли общинников
4.
хутор
Г) форма социальной организации крестьян, обладающая самоуправлением, используемая государством в качестве аппарата
для сбора податей
2. Расположите в хронологической последовательности события:
A) Кровавое воскресенье
Б) образование партии кадетов
B) начало проведения аграрной реформы
Г) роспуск I Государственной думы
Д) Третьеиюньский государственный переворот
Е) принятие “Манифеста 17 октября”
Ж) начало русскояпонской войны
3.Расположите в соответствии с последовательностью образования:
А) Партия кадетов В) “Союз 17 октября”
Б) Партия эсеров Г) РСДРП (б)
4. Выберите правильное определение понятия “индустриализация”
А)процесс создания крупного машинного производства во всех основных отраслях экономики
Б) быстрое развитие торговли с зарубежными странами В) преобладание темпов развития сельского хозяйства над промышленностью
5. Расставьте события в хронологической последовательности:
А) сражение под Мукденом.
Б) падение ПортАртура;
В) Цусимская битва;
Г) сражение под Ляояном;
6. Выберите правильное определение понятия “модернизация”:
а) процесс перехода к индустриальному обществу
б) созданные за год в сфере производства материальные ценности за вычетом расходов на их создание
в) долгосрочное вложение капитала в экономику
7. “Зубатовский социализм” это…:
1) попытка установить 8часовой рабочий день
2) организация экономических забастовок рабочих
3) попытка поставить рабочее движение под контроль властей
4) защита интересов фабрикантов и рабочих
8. Закон о выборах в I Государственную думу был принят:
а) 17 октября 1905 г.; б) 11 декабря 1905 г.; в) 20 февраля 1906 г.
9. Что предшествовало изданию Манифеста 17 октября 1905 года?
а) Всеобщая забастовка
б) Московское вооруженное восстание
в) Восстание по крейсеру Очаков
г) Образование Союза 17 октября
10. Государственный переворот, означавший конец первой российской революции, произошел
а) 9 ноября 1905г. б) 17 октября 1905г. в) 3 июня 1907г. г) 3 июля 1907г.
Приложение 3
Блок 2. Тест на знание имен исторических личностей
1. О ком идет речь?
Сменил на посту министра внутренних дел П. Д. СвятополкМирского. По отзывам людей, знавших его близко, новый министр
был человеком честным, с довольно обширными познаниями, но в то же время “благодушным, не любящим ни особенно
трудного положения, ни борьбы, ни политической суеты”. Один из чиновников министерства СЕ. Крыжановский сказал о нем
еще более категорично: “... подлинная "булыга", грузно лежавшая на месте, под которую и вода не текла”. Разработанный под
его руководством проект создания выборного представительного органа в России так и не был осуществлен.
2. О ком идет речь?
Происходил из старинного дворянского рода. После должности саратовского губернатора был назначен на пост министра
внутренних дел. Пользовался уважением даже политических оппонентов. Пережил несколько покушений, был убит в Киеве в
1911 г.
3. П. Д. СвятополкМирский провозгласил курс на:
1. сотрудничество власти с земствами
2. подъем промышленного производства
3. уничтожение частной собственности на землю 4. разрушение крестьянской общины
4. По какому принципу образован ряд?
Ф.А.Головин, А. И. Гучков, С. А. Муромцев
5. Расположите в соответствии с последовательностью занятия поста министра внутренних дел:
A) П. А. Столыпин Б) П. Д. СвятополкМирский B) А. Г. Булыгин Г) В. К. Плеве
6. а) Образуйте логические пары:
А) П. Н. Милюков
1. Партия социалистов
революционеров
Б) А. И. Гучков
2. РСДРП(б)
В) В. И. Ульянов (Ленин) 3. Партия конституционных
демократов
Г) В. М. Чернов
4. “Союз 17 октября”
Д) Л. Мартов

б) Укажите, кто из перечисленных деятелей возглавлял крыло социалдемократов, названных “меньшевиками”
7. Приведите в соответствие имена и факты:
1) С. Ю. Витте; 2) Николай II; 3) С. О. Макаров; 4) А. М. Стессель; 5) А. Н. Куропаткин;
6) 3. П. Рожественский.
а) Гаагская международная конференция; б) гибель крейсера “Петропавловск”;
в) заключение Портсмутского мира; г) Цусимское сражение; д) сдача ПортАртура;
е) Мукденская катастрофа.
8. Укажите председателей Думы:
1) I Дума 2) II Дума 3) III Дума 4) IV Дума
А) Ф.А.Головин ; Б) Н.А.Хомяков, А.И.Гучков, М.В.Родзянко ; В) М.В.Родзянко
Г) С.А.Муромцев
9 Укажите, кто изображен на портретах
Сравните программы преобразования России, выдвинутые этими государственными деятелями.
.А)
Б)
10. Укажите, кто изображен на портретах. Укажите разногласия между партийными лидерами по основным
программным вопросам. А)
Приложение 4
 Б)
Блок 3. Работа с историческим документом
1. Определите: а) название документа, б) время появления документа.
“От волнений, ныне возникших, может явиться глубокое настроение народное и угроза целости и единству державы
всероссийской. Великий обет царского служения повелевает нам всеми силами разума и власти нашей стремиться к
скорейшему прекращению столь опасной для государства смуты.
...На обязанность правительства возлагаем мы выполнение непреклонной нашей воли: 1) Даровать населению незыблемые
основы гражданской свободы на началах действительной неприкосновенности личности, свободы совести, слова, собраний и
союзов. 2) Не останавливая предназначенных выборов в Государственную Думу, привлечь теперь же к участию в Думе, по
мере возможности, соответствующей краткости остающегося до созыва Думы срока, те классы населения, которые ныне
совсем лишены избирательных прав, предоставив засим дальнейшее развитие начала общего избирательного права вновь
установленному законодательному порядку... 3) Установить как незыблемое правило, чтобы никакой закон не мог воспринять
силу без одобрений Государственной Думы и чтобы выборным от народа обеспечена была возможность действительного
участия в надзоре за закономерностью действий поставленных от нас властей”.

2.0пределите, в чем видит автор причины восстания; какие еще причины вы могли бы назвать?
Восстание на броненосце “Потемкин”. Из воспоминаний И. А. Лычева (18821972), участника восстания, члена судового
комитета:
“Команда броненосца “Потемкин”, выходя в море, не собиралась начинать восстание до прибытия эскадры к Тендре. Но
получилось не так, как предусматривалось планом.
Когда накапливается много горючего материала, взрыв происходит от первой случайной искры. Так получилось и на
“Потемкине”. Причиной преждевременного восстания послужило привезенное накануне из Одессы тухлое мясо...
Вахтенный офицер первый обратил внимание на то, что команда не подходит к камбузу и не берет борщ, и доложил старшему
офицеру Гиляровскому. “Почему не берете борщ?”  задавали они один и тот же вопрос каждому матросу и от всех получили
сдержанный ответ: “Есть борщ из червивого мяса не будем...” Взбешенный Гиляровский отправился.к командиру броненосца,
и вскоре на юте появился Голиков. Осмотревшись вокруг, он приказал построить команду повахтенно во фронт.
...Голиков убедился, что команда вышла из подчинения и продолжает упорное сопротивление, и решил применить крайнее
средство. “Ах, так!  заревел он. Вызвать караул!” Шеренга матросов с заряженными ружьями застыла перед фронтом в
ожидании распоряжений.
...Кондукторы с помощью офицеров принесли брезент. “Закрыть их!”  приказал Гиляровский. Взметнулся брезент, но в этот
момент послышались голоса: “Не стреляйте! Братцы, не стреляйте!” И через мгновение все изменилось... Прозвучали голоса
Матюшенко и других: “К оружию, братья! Довольно быть рабами!” ...Через несколько минут броненосец “Князь Потемкин
Таврический” был уже во власти восставших матросов.
Большинство офицеров пыталось спастись бегством, бросаясь за борт, чтобы избежать матросского гнева. Часть еще
надеялась уговорить матросов прекратить восстание. Лейтенант Неупокоев даже начал записывать в блокнот фамилии
матросов, которые примкнули к восставшим, и тех, кто стреляя по офицерам. Неупокоев был убит и выброшен за борт. По
бросившимся в воду офицерам, кондукторам и несознательным матросам был открыт огонь из винтовок, после чего
оставшиеся в живых стали просить не стрелять и вернулись на корабль”.

file_name: Россия в начале XX века.doc

intro:
Цель: повторить, систематизировать и проверить знания учебного материала об историческом развитии России в начале XX века.
Задачи:
1.	Сспособствовать активизации мыслительной деятельности учащихся.
2.	Развивать умения составления монологической речи, анализировать и выделять отличия и сходные черты процессов, работать с документами, работать в группах
3.	Пробуждать интерес к истории как к учебному предмету, воспитывать чувство сотрудничества и сопричастности в процессе коллективной деятельности и развивать коммуникативные способности
Тип урока: повторительно-обобщающий (групповая форма работы)
Основные содержательные единицы занятия: модернизация, индустриализация, противоречия, первая русская революция, аграрная революция, парламентаризм, многопартийность
Планируемые результаты занятия: учащиеся систематизируют основные знания об особенностях развития России в начале XX века; выделят противоречия, сложившиеся в обществе, которые и привели Россию к первой русской революции; покажут изменения, которые произойдут в российском обществе в ходе революции; продемонстрируют свои знания дат, терминов, исторических личностей и умение работать с историческими документами.

title: Россия в начале XX века (повторительно-обобщающий урок)


extracted_text:
«Посвящение в первоклассники».
Сценарий праздника для первоклассников.
Действующие лица:
АВТОР – голос за кулисами
ВИННИ ПУХ
ПЯТАЧОК
СОВА
ОСЛИК ИА
КРИСТОФЕР РОБИН
МАЛЬЧИК СТЕПА
МАЛЬЧИК ВОВА
(Звучит музыка за кулисами. Голос  автора Б. Заходера). Тр. 1
АВТОРголос   за   ширмой.       Ровно   40   лет   тому   назад   –   как
сказано в одной старой книге,  я встретился с Вини –  Пухом.  Он
тогда   не   знал     ни   слова   порусски,   ведь   он   и   его   друзья   всю
жизнь прожили в Зачарованном лесу в Англии.
Сперва, пришлось научить ВинниПуха и его друзей объясняться
порусски.   Уверяю   вас,   сделать   все   это   было   не   такто   легко,
хотя и очень приятно.
А теперь пришло время ВинниПуху и его друзьям идти в школу.
(шум птиц) Тр. 2
Хотите,   верьте,   хотите,   нет,     но   Вини   Пух     и   его   друзья
сегодня   у   нас   в   гостях.   Они   также   как   и   вы   хотят   стать
первоклассниками.
(Под шум птиц выходит Кристофер Робин)
Кристофер   Робин.  –   Здравствуйте,   ребята!   Меня   зовут
Кристофер   Робин.   Я   самый   близкий   друг   Медвежонка   Винни   и   всех
его друзей.
(Кристофер Робин не договорил, а на сцену выходит В. П. со
своей Кричалкой.)  Тр.3
В.П. Если я чешу в затылке – не беда!
    В голове моей опилки, дадада!
                      Но, хотя там и опилки,
                 Но Кричалки и Вопилки
(А также Шумелки, Пыхтелки
 и даже Сопелки)
   Сочиняю я неплохо иногда. ДА!
     Хорошо живет на свете Вини Пух.
     Оттого поет он эти песни вслух!
                 И неважно, чем он занят,
                 Если он худеть не станет,
А ведь он худеть не станет,
            Если, конечно, вовремя не подкрепиться.
(Закончив свою кричалку,  В. П. останавливается
          Вини Пух! Очень приятно!
и видит ребят в зале).
(На сцену выбегает Пятачок). Пятачок   Винни! Винни!
          Ой, здравствуйте!
(Останавливается в растерянности.)
К.Р.     Это лучший друг Вини Пуха, Пятачок.
П.      –   Винни!   Привет,   а   давай   пойдем   к   кому   –   нибудь   в
гости?
В.П.  – Пошли!
(В.П. и П.  весело ходят по сцене, напевая песенку).
В.П. – Кто ходит в гости по утрам,
       тот поступает мудро!
       Известно всем, тарампарам,
       на то оно и утро!
(Подпевая Вини Пуху)
П.    – На то оно и утро!
П.    – А куда мы идем?
В.П.  – К тебе, конечно. (Немного подумав).
      – Нет, мы к тебе, пожалуй, не пойдем,
               а то получается, что я иду к тебе в гости, а ты
не идешь.
П.      Ага! Тогда пойдем к тебе.
В.П.  – Постой, теперь получается, я не иду в гости?
П.    – А что же делать?  Я, кажется, придумал. Давай пойдем
к Сове, она поможет нам стать первоклассниками.
(В.П. и П. уходят со цены, напева последний куплет).
В.П.  – Недаром солнце в гости к нам
        Всегда приходит по утрам
        Трампарам, тарампарам,
        Ходите в гости по утрам.
Авторголос за ширмой  – Старый ослик ИА шел по лесу, свесив
(Появляется ослик ИА.)
голову на бок, и думал о Серьезных Вещах.
ИА.  – Почему?
      По какой причине?
      Какой из этого следует вывод?
(В. П. и П. выходят на сцену) Тр.
Авторголос за ширмой      Увидев В. Пуха и П., ИА   очень
обрадовался,   что   может   на     минутку   перестать   думать   и   просто
поздороваться.
ИА    Здравствуйте, мои дорогие. Я очень рад вас видеть!
      Как здоровье?
В.П. – А твое?
ИА    Не очень как! Или даже совсем никак. Все ребята пошли
в   школу   в   1   класс.   Я   тоже   очень   хочу   стать   первоклассником   и
учиться в школе.
(ИА продолжал стоять, понуро глядя в землю, а В.П. и П.
обошел вокруг него). П.     –  Винни!  Винни!    Мы можем взять ИА с собой к Умной
Сове, она и ему поможет стать первоклашкой.
В.П.  – Послушай, ИА! Мы идем к Умной Сове. Она многому нас
научит. Пошли с нами?!
ИА.  – ИА!  ИА!  Ура!!! Идемте.
(Друзья уходят за кулисы, а К.Р.,  выйдя на середину сцены
продолжает). Тр. 7
К.Р.   – Так В.п., ИА и П. отправились к Мудрой Сове.  Ведь
только она могла их многому научить. Она одна во всем лесу умела
писать и читать.
Друзья шагали мимо сосен и елок, шагали по крутым берегам
ручьев и речек, среди груд камней. И вот, наконец,  они вошли  в
Дремучий лес, где жила Сова.
В.П.   – Сова! Открывай! Тр.8
С.      –   Здравствуйте,   мои   невоспитанные.   Какие   новости   в
лесу?
В. П. – Грустные и ужасные. Мы хотим стать первоклассниками,
но ничего не умеем и ничего не знаем.
П.    – Помоги нам, Мудрая Сова.
(Сова начинает петь, а В.П и П. подпевают ей. Получается
своего рода трио.) Тр.9
С.    – Вас должна предупредить, друзья мои,  заранее –
  Дороги мои друзья, но мне дороже – ЗНАНИЯ!
Я закончу свои ученые занятия,
Тогда заключу вас
Всех в объятия!
(В.П. и П. В ответ  продолжают).
В.П.   – С добрым утром, оченьоченьочень добрая Сова
             Ты, конечно, очень любишь,
             Очень умные слова
П.       Очень умные слова.
В.П.   – Очень трудные слова.
С.     – ЭНЦИКЛОПЕДИЯ!
         ТРАГИКОМЕДИЯ!
         КУВЫРКОЛОГИЯ!
         РОДОДЕНДРОН!
В.П.   – Было б очень – очень мило,
         Очень Умная Сова.
         Если б ты нам объяснила
         Эти умные слова,
П.     – Эти трудные слова!
П.      ЭНЦИКЛОПЕДИЯ!
         ТРАГИКОМЕДИЯ!
В. П.   КУВЫРКОЛОГИЯ!
         РОДОДЕНДРОН!
В.П.      –Ты   не   забывай,   Умная   Сова,   что   у   меня   в   голове
опилки и длинные слова меня только огорчают.
С.     – Итак, начнем обучение. Дорогие мои друзья! Сейчас Кр. Робин прочитает вам стихи про
вежливые слова,  а вы  внимательно послушайте  и хором  добавляйте
нужное слово. Приготовились?!
(К.Р. читает стихи «Доскажи словечко» о вежливых словах.)
К.Р.  – Растает даже ледяная глыба
        От слова теплого …  (спасибо).
       Зазеленеет старый пень
        Когда услышит … (добрый день).
       Если больше есть не в силах
        Скажем маме мы … (спасибо).
       Мальчик вежливый и развитый
        Говорит, встречаясь … (здравствуйте).
       Когда нас бранят за шалости
        Говорим … (Простите, пожалуйста).
       И в России, на Украине и в Дании
        Говорят на прощанье … (до свидания).
С.    – Да, жизнь без знаний не так проста!
ИА.   – Жизнь без знаний совсем не та.
В.П. и П.  –Совсем не та!
К.Р.  – Ребята, Расскажите, как вы начали учиться.
Уч. 1б   Учиться, учиться идем мы в первый класс!
          Все новое, все новое, все новое у нас!
Учца 1а Я на уроке в первый раз,
         Теперь я ученица.
         Вошла учительница в класс
         Вставать  или садиться?
Уч 1б    Мне говорят – иди к доске –
         Я руку поднимаю,
         А как держать мелок в руке
         Совсем не понимаю.
Уч. 1а   Я на уроке в первый раз,
         Теперь я ученица.
         За партой правильно сижу,
         Хотя мне не сидится.
Частушки.
1б       В Качканаре мы живем,
Вкусны пряники жуем.
Стали мы учениками.
Мы о том сейчас споем. 1а       В эту школу, в этот класс
Я попала в первый раз.
Я сижу, в окно смотрю,
Птичек – галочек ищу.
1б       Нет, подружка, так нельзя
Так нельзя учиться.
Я стараюсь прочитать
Двадцать две страницы.
1а       На уроке я считаю
До 10, до 20.
А в компьютер я играю –
Ас! – Таких и не найти!
1б       Я читаю по слогам
Только на уроке.
В караоке запою –
Сразу вижу строки.
1а       Я танцую и пою,
И учусь отлично.
А к тому же я еще
Очень симпатична!
Кр. Р. – Ребята, какие же вы хорошенькие!
С.    – Я тоже приготовила задание.
        Отгадайте мои загадки.
1. Что за чиж на черном поле,
 Чертит клювом белый след?
    У чижа ни ног, ни крыльев,
     Ни пера, ни пуха нет.
          (школьный мел).
Пишет он, когда диктуют,
2.
     Он и чертит, и рисует.
      А сегодня вечерком
       Он раскрасил мне альбом.
                     (карандаш).
Черные, кривые, от рожденья все немые,
3.
      Станут в ряд – сейчас заговорят.
               (буквы).
4.
В школьной сумке я лежу,
      Как ты учишься, скажу.
                 (дневник).
С.    – Удивили вы меня. (Звенит колокольчик). ТР. 12 (МУЗЫКА).
К.Р.  – Вот уже звенит звонок, начинается урок.
        Все ребята в классе в сборе,
        Не хватает только Толи.
С.    – Видно, мальчик простудился,
        А быть может, заразился, надо маме позвонить.
В.П.  – Надо друга навестить.
К.Р.  – Все склонились над тетрадкой,
        Размышляют над загадкой.
        Но услышали все вдруг, как раздался в двери стук.
(Раздается стук, появляется Толя). Тр.
С.    – И стоит в дверях наш Толя.
Толя.  – У меня случилось горе:
         Так спешил я на урок,
         Что сломал в двери замок.
         Ключ я вытащить не смог.
         Хорошо сосед помог.
С.      Что ж,  на первый раз – садись
         и старайся, не ленись.
К.Р.     Вот прошло еще три дня.
         В классе школьная семья
         Начала учиться в срок,
         Как велит наш друг звонок.
С.     – Но не все ребята в сборе.
         Кого нет?
Все в зале.  – Опять нет Толи.
К.Р.   – Вот проходит пять минут,
        Опоздавший тут как тут.
(В дверях появляется Толя).
Толя    Извините, я проспал.
         Даже завтракать не стал.
         Полчаса пенал искал.
         И опять вот … опоздал.
С.      Чтобы так вот не срамиться,
         Надо вовремя ложиться.
         С вечера портфель собрать,
         Чтоб пенал свой не искать.
К.Р.   – И тогда ты, Толя, в срок
         Придешь в школу на урок.
(Поворачивается к В.П., П. и ИА).
С.     – Начинаем устный счет.
         Поднимает руку тот,
         Кто быстрее сосчитает,
         Кто быстрей ответ узнает.
         К 10+2. Посчитайка, детвора.
(В.П., П. и ИА начинают друг друга перебивать и
выкрикивать: 8,20,12).
С.     – Так, ребята не годится,
         Так совсем нельзя учиться. Только тот ответ дает,
         Кого учитель назовет.
         Все понятно? Ну, смотрите,
         уж меня не подведите.
         Сколько будет пятью пять?
         Вини?
В.П.    – Получилось 25.
С.      – Наконец мы посчитали,
          Ну, а главное узнали,
          Чтобы вызвал вас учитель,
          Не тянитесь, не кричите.
Все ребята.  – Только тот ответ дает,
               кого учитель назовет.
(Звонок у урока).
(Выходит мальчик и рассказывает про перемену). Тр.
Даша.  – Перемена, перемена, бесконечная игра.
         Разговоры и обиды и, конечно, беготня.
         Кто быстрей ракеты мчится?
         Кому в классе не сидится?
         Всех толкает, задевает и приличия не знает?
         Лучше брось свою затею:
         Бегать, прыгать и скакать,
         И девчонок обижать.
         Меньше бегай, не ленись
         И старательно учись.
     Толя.   – Но ведь это раньше было.
         О капризах мы забыли,
         Ведь так здорово учиться,
         Так зачем же нам лениться!
Тр. 13
Кр.Р.  – Я желаю вам, ребята,
Хорошо себя вести.
И задачек не бояться –
С математикой дружить.
Все получиться, поверьте.
Десять лет вперед идти…
Умножать, писать диктанты –
Еще столько впереди!..
Родитель 1а   Мы поможем вам, ребята,
 С вами этот путь пройдем.
Если только постараться…
И на Марсе снег найдем!
Родитель 1б   Узнавать про реки, горы
Про растенья, про весну, И дружить всем, и петь хором,
С солнцем провожать луну.
Н.В.         – Много есть профессий важных
И одна из них – моя:
А.В.         – Вырастить детей прекрасных,
Дать им знанья и добра!
В.П.   – Первоклассник, дорогой,
         Всех друзей берем с собой.
         Нам много предстоит узнать,
         Быстрее думать и считать.
ИА.    – Ждет так много нас открытий,
         Интереснейших событий.
         Мы решим свои задачи
Все.     – Пожелайте нам удачи.
  С.         – Сегодня, ребята, В.П., П. и Иа, все вы доказали
нам, что вправе называться первоклассниками. Вы многое уже
умеете, и многое сегодня узнали нового. И я, и К. Р. и все,
все, все хотим пожелать вам УДАЧИ.
           Счастливого пути!
Все поют песню на мелодию «Голубой вагон»
1. Детский сад остался позади у нас.
На уроки в школу мы пришли.
Здесь узнаем много интересного,
Эти знанья будут нам важны.
Скатертью, скатертью
Дальний путь стелется
И упирается в синий небосвод.
Каждому, каждому
В лучшее вериться
Катиться, катиться
Жизни колесо.
2. Будут ожиданья не напрасными,
Много ждет открытий впереди,
Будут все учителя прекрасными,
Лишь дорогой правильной иди.
КОНЕЦ!!! Уч. 1б   Учиться, учиться идем мы в первый класс!
          Все новое, все новое, все новое у нас!
Учца 1а Я на уроке в первый раз,
         Теперь я ученица.
         Вошла учительница в класс
         Вставать  или садиться?
Уч 1б    Мне говорят – иди к доске –
         Я руку поднимаю,
         А как держать мелок в руке
         Совсем не понимаю.
Уч. 1а   Я на уроке в первый раз,
         Теперь я ученица.
         За партой правильно сижу,
         Хотя мне не сидится.
Частушки.
1б       В Качканаре мы живем,
Вкусны пряники жуем.
Стали мы учениками.
Мы о том сейчас споем.
1а       В эту школу, в этот класс
Я попала в первый раз.
Я сижу, в окно смотрю,
Птичек – галочек ищу. 1б       Нет, подружка, так нельзя
Так нельзя учиться.
Я стараюсь прочитать
Двадцать две страницы.
1а       На уроке я считаю
До 10, до 20.
А в компьютер я играю –
Ас! – Таких и не найти!
1б       Я читаю по слогам
Только на уроке.
В караоке запою –
Сразу вижу строки.
1а       Я танцую и пою,
И учусь отлично.
А к тому же я еще
Очень симпатична!
Родитель 1а   Мы поможем вам, ребята,
 С вами этот путь пройдем.
Если только постараться…
И на Марсе снег найдем!
Родитель 1б   Узнавать про реки, горы
Про растенья, про весну,
И дружить всем, и петь хором,
С солнцем провожать луну. Все поют песню на мелодию «Голубой вагон»
1. Детский сад остался позади у нас.
На уроки в школу мы пришли.
Здесь узнаем много интересного,
Эти знанья будут нам важны.
Скатертью, скатертью
Дальний путь стелется
И упирается в синий небосвод.
Каждому, каждому
В лучшее вериться
Катиться, катиться
Жизни колесо. 2. Будут ожиданья не напрасными,
Много ждет открытий впереди,
Будут все учителя прекрасными,
Лишь дорогой правильной иди.

file_name: Посвящение в первоклассники.doc

intro:
Ровно 40 лет тому назад – как сказано в одной старой книге, я встретился с Вини – Пухом. Он тогда не знал  ни слова по-русски, ведь он и его друзья всю жизнь прожили в Зачарованном лесу в Англии.
Сперва, пришлось научить Винни-Пуха и его друзей объясняться по-русски. Уверяю вас, сделать все это было не так-то легко, хотя и очень приятно.
А теперь пришло время Винни-Пуху и его друзьям идти в школу

title: Посвящение в первоклассники


extracted_text:
Россия в начале XXI века
Класс: 11
Предмет: история России
Цель урока: показать изменения происшедшие в России в начале XXI века, охарактеризовать политику руководителей
страны, воспитывать любовь к России, чувство национальной гордости.
Ожидаемые учебные результаты: давать описание исторических событий на основе текста фрагментов исторических
источников и иллюстраций; определять на основе учебного материала причины и следствия исторических событий, делать
выводы.
Оборудование урока: отрывок из документа, рабочий лист для каждой группы, презентация “Россия в начале XXI века”,
настенная карта “Российская Федерация”.
Тип урока: урок лабораторного типа.
Ход урока
Мотивация: важные позитивные перемены наметились во всех областях жизни нашей страны. Что представляет наша страна в
начале третьего тысячелетия? Какие проблемы нам необходимо решать сегодня?
Объявление темы и хода занятия
План урока
1. Политическое развитие
2. Борьба с терроризмом
3. Социальноэкономическое развитие
4. Духовная жизнь российского общества
5. Россия и мир в начале третьего тысячелетия
Введение в новый материал
Учитель: мы с вами живем в России в начале XXIвека и можем изучать данную тему не только по учебнику и документам.
Мы с вами очевидцы, свидетели, участники исторических событий. Мы имеем возможность не просто изучать, но и описывать
эти исторические события. И это очень интересно. Будем искать ответы на проблемы дня сегодняшнего.Сегодня мы работаем
и анализируем материал учебника, затем обсуждаем его. Класс делится на пять групп исследователей. Вы изучаете материал и
отвечаете на вопросы к нему.
Политическое развитие
Первая творческая группа  характеристика политической системы (стр. 338339)
Вопросы:
1. Выделите главные пункты программы В.В.Путина.
2. Какова была цель административной реформы?
3. Какая реорганизация произошла в Совете Федераций?
4. Цель создания Государственного совета?
5. Как изменилась российская многопартийная система с принятием Государственной думой закона “О политических
партиях”?
6. Что предусматривала судебная реформа?
Борьба с терроризмом
Вторая творческая группа – проанализировать формы и методы борьбы с террористами.
1. Выскажите свое суждение об известных вам террористических актах в нашей стране.
2. Какие меры приняты федеральным центром для борьбы с терроризмом? 3. Расскажите об успешных операциях российских спецслужб
Социальноэкономическое развитие
Третья творческая группа – охарактеризовать меры правительства в социальноэкономической сфере.
Вопросы:
1. Какие шаги приняло правительство для развития рыночной экономики?
2. Укажите на серьезные проблемы российской экономики. Попробуйте предложить свои решения этих проблем.
3. Расскажите о четырех национальных проектах. Назовите положительные моменты. А какие есть недоработки?
Предложите свои варианты решения.
Духовная жизнь российского общества
Четвертая творческая группа  охарактеризовать состояние культуры.
Вопросы:
1. Объясните положительные и отрицательные последствия рыночных отношений в культуре.
2. Что характерно для творчества современных русских литераторов? Какие книги вы прочитали в последнее время?
3. Какое впечатление производит на вас современная литература?
Россия и мир в начале третьего тысячелетия
Пятая творческая группа – характеристика и анализ положения России в мире.
Вопросы:
1. Изложите пункты Концепции внешней политики РФ.
2. Как вы думаете, почему у ШОС есть большие перспективы для развития?
3. Основываясь на материалах из СМИ объясните: в чем вы видите проблему взаимоотношений между РФ и США?
4. Сделайте оценочный вывод относительно места России в мире.
Подведение итогов занятия
Учитель: Россия возродилась, уверенно двигается вперед. На пути развития будут вставать новые вопросы, задачи, проблемы.
И решать их будете вы, новое поколение. Дерзайте!
Домашнее задание: параграф 45, выполнить задание к параграфу.

file_name: Россия в начале XXI века.doc

title: Россия в начале XXI века