extracted_text:
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА
Одним из условий повышения качества обучения в специальном (коррекционном)
образовательном учреждении VIII вида является совершенствование учебно
воспитательного процесса методов и средств физического воспитания. Среди них
важнейшее место отводится укреплению здоровья учащихся средствами физической
культуры и спорта.
Образовательная программа «Легкая атлетика» имеет физкультурно  спортивную
направленность, подготовлена с учетом базовых требований и учебных программ для
специальных коррекционных учреждений VIII вида. К числу достоинств обучения по
данной программе в таких учреждениях относится возможность дифференцированного и
индивидуального подхода к обучающихся, гибкого дозированного объема нагрузок, с
учетом состояния здоровья и интеллектуального уровня аномальных детей.
Подобная программа была составлена в 2011г. и используется в системе дополнительного
образования таких детей.
Программа рассчитана на весь учебный год в объеме 102 часов, при 3х часах в неделю и
позволяет проводить занятия в увлекательной, игровой форме, вызывая у занимающихся
положительный эмоциональный настрой, интерес к легкой атлетике и, самое, главное —
желание достичь поставленную перед ними цель.
С целью выявления эффективности применения образовательной программы в обучении
легкой атлетике, закрепления и обобщения полученных навыков предлагаются
контрольные задания в виде представленных в программе тестов.
При разработке заданий тестов учитывалась необходимость проверки учебного материала
и закрепления многих элементов легкой атлетики, согласно правил Специальной
Олимпиады.
По окончанию курса обучения по данной программе занимающиеся должны знать:
   историю развития баскетбола;
   правила соревнований;
   основы техники и элементарные технические приемы баскетбола;
   влияние физических упражнений на организм занимающихся;
   основы самоконтроля;
   способы предупреждения травм.
Уметь:
   выполнять элементарные технические и тактические приемы;
   соблюдать режим дня;
   выполнять  основные  виды движений  в  баскетболе  без  посторонлей помощи;
   организовывать специальную самостоятельную разминку;
   уметь управлять своими эмоциями и противостоять утомлению;
   применять полученные знания и умения в игре с разными противниками. Данная
программа составлена на основе инновационных программнометодических
материалов            и            нормативных            документов Министерства образования
РФ, Госкомспорта РФ и учебных пособий по баскетболу. Программа рассчитана для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальной (коррекционной)
общеобразовательной школыинтерната VIII вида №128» в возрасте 1217 лет и
предусматривает проведение теоретических медико  восстановительных мероприятий и
практических занятий, выполнение контрольных нормативов, участие в  соревнованиях.
Срок реализации  весь период занятий. Цель программы: развитие физических качеств обучающихся и участие в соревнованиях
различного уровня.
Основной показатель работы  не только коррекция когнитивных процессов, но и
коррекция личности ребенка, влияние на взаимоотношения со сверстниками, а также
выполнение программных требований по уровню подготовленности учащихся,
выраженных в количественных показателях физического развития, физической,
технической, тактической, теоретической подготовленности. Для физкультурно
спортивной группы по легкой атлетике ставятся следующие частные задачи:
  формировать, развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки;
  развивать чувства темпа и ритма, координацию движений;
 развивать  основные физические качества, привитие устойчивое отношение к занятиям
по физической культуре;
 подготовить обучающихся для участия в соревнованиях разного уровня и по различным
видам спорта;
 пропаганда Специальной Олимпиады.
В соответствии с постановленными задачами происходит распределение учебного
времени по видам подготовки, где основное внимание уделяется физической и
технической подготовке. Основной принцип тренировочной работы  всесторонняя
подготовка учащихся, а также знакомство с элементами легкоатлетической
специализации.
Два раза в год проводятся контрольные испытания по общей, специальной и технической
подготовке. По данным контрольных испытаний оценивается успеваемость
занимающихся.
Численный состав занимающихся легкой атлетикой на физкультурно спортивном этапе
подготовки для детей с отклонениями в интеллектуальном развитии (участвующих в
соревнованиях специального олимпийского движения) 510 человек. Состав группы
обусловлен видом и группой (тяжестью) инвалидности (заболевания) или видом
поражения (инвалидности) и классом (уровнем) поражения: возрастными и половыми
особенностями занимающихся.
Критерии оценки деятельности физкультурно  спортивной группы.
   стабильность состава занимающихся, посещаемость ими занятий;
   динамика  индивидуальных  показателей,  характеризующих  состояние основного
дефекта    (заболевания),    сопутствующих    заболеваний    и вторичных отклонений;
   динамика    индивидуальных    показателей    физического    развития    и основных
физических качеств занимающихся;
   уровень   освоения   основ   техники легкой атлетики,   навыков   гигиены   и
самоконтроля, навыков бытового самообслуживания;
   освоение  объемов  учебнотренировочных  нагрузок предусмотренных учебно
тематическим планом данной программы.
Врачебный контроль за занимающимися в физкультурно спортивной  группе по легкой
атлетики  осуществляется врачом школыинтерната с обязательным участием лечащего
или лечившего занимающегося врача. На каждого занимающегося заполняется врачебно
контрольная карта установленного образца, которая хранится в медицинском кабинете
школы  интерната.
Условия зачисления в спортивноадаптивные группы На спортивнооздоровительный этап подготовки принимаются учащиеся с отклонениями
в состоянии здоровья желающие заниматься баскетболом по направлению школьного
врача или Государственной службы медикосоциальчой экспертизы. Максимальный объем
учебнотренировочной работы (час/неделю) может быть обусловлен группой
инвалидности или видом поражения и классом поражения, возрастными и половыми
особенностями занимающихся, годом обучения и другими факторами. Информационная карта программы :
 тип программы – модифицированная;
 образовательная область – профильная;
 неправильность деятельности – физкультурно – спортивная;
 способы освоения содержания образования – творческий;
 уровень освоения содержания образования – общекультурный;
 уровень реализации программы _ основное общее образования;
 форма реализации программы – групповая;
 продолжительность реализации программы – один год. Тематический план
№
Наименование тем
Количество часов
Всего Теория Практика
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Основы знаний.
Гигиена, предупреждение травм, врачебный контроль.
Правила соревнований, места занятий, оборудование,
инвентарь.
Гимнастика.
Легкая атлетика.
Лыжные гонки.
Подвижные игры.
Спортивные игры.
Контрольные испытания и соревнования.
4
4
4
5
40
10
15
20

4
4
4

Всего:
102
12

5
40
10
15
20
90 Содержание программы
1. Основы знаний.
Понятие о физической культуре. Развитие физической культуры в современном обществе.
Физическая культура и спорт в системе общего и дополнительного образования.
Влияние физических упражнений на организм человека. Краткие сведения о строении
человеческого организма (органы и системы). Влияние различных физических упражнений
на укрепление здоровья и работоспособности.
Формирование у обучающихся устойчивых мотиваций на ЗОЖ. Необходимость
ежедневными занятиями физической культурой.
Двигательный режим дня. Самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
2. Гигиена, предупреждение травм, врачебный контроль.
Понятие о гигиене. Гигиена физических упражнений. Отдых и занятия физической
культурой и спортом. Личная гигиена. Гигиена обуви и одежды. Закаливание и его
значение для растущего организма ребенка.Помощь при ушибе, при растяжении и т.д.
Наложение ватномарлевой повязки.Техника безопасности при занятиях различными
видами спорта на стадионе, в спортивном зале.
Врачебный контроль. Объективные данные: вес, динамометрия, спирометрия. Показания и
противопоказания к занятиям различными видами спорта. Самоконтроль. Субъективные
данные самоконтроля: самочувствие, сон, аппетит, работоспособность, настроение.
Дневник самоконтроля.
3. Правила соревнований, места занятий, оборудование, инвентарь. Правила проведения соревнований. Места занятий. Пришкольная спортивная площадка
(стадион), спортивный зал, подсобные помещения: раздевалка, душ, комната для хранения
инвентаря. Оборудование и инвентарь для занятий различными видами спорта.
4. Гимнастика.
Строевые упражнения. Общеразвивающие упражнения без предметов, с предметами, в
парах, на гимнастической скамейке и т.д.
Акробатические упражнения. Упражнения на гимнастических снарядах. Лазание.
Силовые упражнения. Преодоление полосы препятствий по методу круговой тренировки.
5. Легкая атлетика.
Ходьба и медленный бег. Кросс 300  500м. Бег на короткие дистанции до 100м. Бег на
длинные дистанции. Прыжки в длину с места, с разбега, в высоту, многоскоки. Метание
мяча с места, на дальность, в цель. Специальные беговые упражнения. Старт высокий,
низкий. Стартовый разгон.
6. Лыжные гонки.
Лыжный инвентарь. Лыжные ходы. Сочетание лыжных ходов. Подъем и спуск с горы,
виды подъемов и спусков. Прохождение дистанции до 3 км по слабопересеченной
местности. Основные элементы тактики лыжных гонок.
7. Подвижные игры.
“Мяч соседу”, “Попрыгунчики – воробушки”, “Два мороза”, “Метко в цель”,
“Гуси – лебеди”, “Кто быстрее?”, “Вызов номеров”, “Охотники и утки”,
“Лиса и собаки”, “Воробьи – вороны”, “Взятие высоты”, “Пятнашки”, “Салки”, “Борьба за
мяч”, “Перестрелка” и т.д.
Эстафеты на месте, в движении, без предметов, с предметами.
8. Спортивные игры.
Баскетбол.
Техника передвижения. Стойка баскетболиста. Ходьба. Бег. Передвижение приставными
шагами (лицом вперед, влево, вправо). Остановки (прыжком). Повороты на мете (вперед,
назад).
Техника владения мячом. Ловля мяча двумя руками. Передачи мяча двумя руками от
груди, двумя руками сверху, одной рукой от плеча.
Броски мяча с места двумя руками от груди, двумя руками сверху. Ведение мяча с высоким отскоком, с низким отскоком.
Техника защиты. Стойка защитника с выставленной вперед ногой. Стойка со ступнями на
одной линии.
Тактика нападения. Индивидуальные действия. Групповые действия. Командные
действия. Учебная игра.
Пионербол.
Действия без мяча. Зоны. Перемещения и стойки.
Действия с мячом. Бросок мяча двумя руками изза головы через сетку. Передача мяча
партнеру. Ловля мяча двумя руками, от игрока, от сетки. Групповые действия.
Взаимодействие игроков.
Подача мяча через сетку.
Техника и тактика защиты. Выбор места при приеме мяча. Расположение игроков при
приеме подачи. Командные действия. Учебная игра.
Футбол.
Техника передвижения. Бег по прямой, изменяя скорость и направление. Повороты во
время бега налево и направо. Остановки во время бега.
Удары по мячу ногой. Удары правой и левой ногой, внутренней стороной стопы,
внутренней и внешней частью подъема. Остановка мяча. Остановка подошвой и
внутренней стороной стопы.
Ведение мяча. Ведение внешней частью, внутренней частью подъема и внутренней
стороной стопы. Правой и левой ногой поочередно. Обманные движения (финты).
Обучение финтам: неожиданный рывок с мячом, во время ведения внезапная отдача мяча
назад, откатывая его подошвой партнеру.
Отбор мяча. Перехват мяча. Командные действия. Контрольнопереводные нормативы
мальчики
Тесты
Бросок набивного мяча 1
кг из положения сидя, см
152
Подъемы туловища за 20
6
сек из положения лежа, колво раз
Челночный бег
4 х10 м, с
Прыжок с места, см
Бег на 30 м, с
Бег на 300 м
17,1
86
8,1
2,03
205
9
15,8
116
7,3
1,47
257
12
14,4
146
6,5
1,30
девочки
Тесты
Бросок набивного мяча 1
кг из положения сидя, см
Подъемы туловища за 20
сек из положения лежа, колво
раз
164
6
198,2
232,1
9
11
Челночный бег
16,0
15,6
14,4
4 х10 м, с Прыжок с места, см
Бег на 30 м, с
Бег на 300 м
101
8,2
1,57
117
7,86
1,45
133
7,14
1,32

Материальнотехнического обеспечения.
Место проведения:
 Спортивная площадка;
 Футбольное поле;
 Класс (для теоретических занятий);
 Спортивный зал.
Инвентарь:
 Волейбольные мячи;
 Баскетбольные мячи;
 Канат;
 Кегли или городки;
 Скакалки;
 Теннисные мячи;
 Малые мячи;
 Гимнастическая стенка;
 Гимнастические скамейки;
 Сетка волейбольная;
 Щиты с кольцами;
 Лыжи, палки;
 Секундомер;
 Маты;
 Ракетки;
 Обручи. Библиография:
1. Преображенский В. С. Учись ходить на лыжах . – М.: Сов.спорт, 1989.
2. Барышников А.Н. Лыжный спорт: программа для лыжных секций. – М.: ФиС, 1971.
3. Зверева М. С. Программы для ДЮСШ и образовательных школ. Спортивные
кружки и секции. – М.: Просвещение, 1986.
4. Жудов В.А. Лыжные гонки: Правила соревнований. – М.: ФиС, 1986.
5. Кардюков В.В. Лыжный спорт: Правила соревнований. – М.: ФиС, 1971.
6. Озолина Н.Г. Лёгкая атлетика: Учебник для институтов ФК. – М.: ФиС, 1989.
7. Малюков Е.А. Подружись с королевой спорта. – М.: Просвещение, 1991.
8. Ляхов В.И. Лёгкая атлетика: Правила соревнований. – М.: ФиС, 1989.
9. Говердовский Ю.К. Техника гимнастических упражнений. – М.: ФиС, 1986.
10.Семашко Н.В. Баскетбол: Учебник для институтов ФК. – М.: ФиС, 1976.
11.Цирик Б.Я. Футбол: Азбука спорта. – М.: ФиС, 1982.
12.Железняк Ю.Д. Спортивные и подвижные игры. – М.: ФиС, 1984.
13.Вайнбаум Я.С. Дозирование физической нагрузки школьников. – М.: Просвещение,
1991.
14.Мейксон Г.Б. Самостоятельные занятия учащихся по ФК. – М.: Просвещение, 1986. 15.Типовая   программа   по   лыжным   гонкам   (для   организаций   и   учреждений,
занимающихся с детьми с отклонениями в состоянии здоровья)/Сост.Н.А.Сладкова,
Н.В.Астафьев, Т.М.Гаврилова, Р.А.Толмачев. М., 2002. 37 с.
16.Сахоненко   А.А.,   Астафьев   Н.В.,   Литош   Н.Л.   Общая   физическая   подготовка:
Программа   дополнительного   физкультурного   образования   умственно   отсталых
детей 811 лет с направленным развитием физических качеств.Омск: СибГАФК,
1998. 70 с.
17.Литош   Н.Л.,   Астафьев   Н.В.,   Коновалов   В.Н.   Легкоатлетическое   многоборье:
Программа   для   ДЮКФП   (для   детей,   подростков,   юношей   и   девушек   с   легкой
степенью умственной отсталости).Омск: СибГАФК, 1997. 60 с. 4
1
5
1
Месяц                                                                                Часы
9
10
1
11
12
2
3
Содержание учебного материала
Теория
Основы знаний.
1
1
Гигиена, предупреждение травм,
врачебный контроль.
Правила соревнований, места
занятий, оборудование, инвентарь.
Гимнастика.
Строевые упражнения.
1
Общеразвивающие упражнения без
предметов, с предметами, в парах, на
гимнастической скамейке и т.д.
1
Акробатические упражнения.
Упражнения на гимнастических
снарядах. Лазание.
Силовые упражнения. Преодоление
полосы препятствий по методу
круговой тренировки.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 1
1
1
1
1
1
1
Легкая атлетика.
Ходьба и медленный бег.
Кросс 300  500м
Бег на короткие дистанции до 100м.
Бег на длинные дистанции.,
Прыжки в длину с места, с разбега
Прыжки в высоту, многоскоки.
Метание мяча с места, на дальность, в
цель.1
Специальные беговые упражнения.
Старт высокий, низкий.
Стартовый разгон.
Лыжные гонки.
Лыжный инвентарь. Лыжные ходы.
Сочетание лыжных ходов.
Подъем и спуск с горы, виды
подъемов и спусков.
Прохождение дистанции до 3 км по
слабопересеченной местности.
Основные элементы тактики лыжных
гонок.
Подвижные игры.
Мяч соседу”, “Попрыгунчики –
воробушки”, “Два мороза”, “Метко в
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 цель”
“Гуси – лебеди”, “Кто быстрее?”,
“Вызов номеров”, “Охотники и утки”
“Лиса и собаки”, “Воробьи – вороны”,
“Взятие высоты”, “Пятнашки”,
“Салки”, “Борьба за мяч”,
“Перестрелка” и т.д.
Эстафеты на месте, в движении, без
предметов, с предметами.
Спортивные игры.
Баскетбол.
Пионербол
Футбол
Итого часов
1
1
1
1
1
11
1
1
1
12
1
1
1
1
1
1
14
1
1
11
1
1
1
1
12
1
1
1
8
1
1
1
10
1
1
11
1
1
1
14

intro:
Одним из условий повышения качества обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида является совершенствование учебно - воспитательного процесса методов и средств физического воспитания. Среди них важнейшее место отводится укреплению здоровья учащихся средствами физической культуры и спорта.
Образовательная программа «Легкая атлетика» имеет физкультурно - спортивную  направленность, подготовлена с учетом базовых требований и учебных программ для специальных коррекционных учреждений VIII вида. К числу достоинств обучения по данной программе в таких учреждениях относится возможность дифференцированного и индивидуального подхода к обучающихся, гибкого дозированного объема нагрузок, с учетом состояния здоровья и интеллектуального уровня аномальных детей.
Подобная программа была составлена в 2011г. и используется в системе дополнительного образования таких детей.
Программа рассчитана на весь учебный год в объеме 102 часов, при 3-х часах в неделю и позволяет проводить занятия в увлекательной, игровойОдним из условий повышения качества обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида является совершенствование учебно - воспитательного процесса методов и средств физического воспитания. Среди них важнейшее место отводится укреплению здоровья учащихся средствами физической культуры и спорта.
Образовательная программа «Легкая атлетика» имеет физкультурно - спортивную  направленность, подготовлена с учетом базовых требований и учебных программ для специальных коррекционных учреждений VIII вида. К числу достоинств обучения по данной программе в таких учреждениях относится возможность дифференцированного и индивидуального подхода к обучающихся, гибкого дозированного объема нагрузок, с учетом состояния здоровья и интеллектуального уровня аномальных детей.
Подобная программа была составлена в 2011г. и используется в системе дополнительного образования таких детей.
Программа рассчитана на весь учебный год в объеме 102 часов, при 3-х часах в неделю и позволяет проводить занятия в увлекательной, игровой

title: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА


extracted_text:
РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
»
ФИТНЕСАЭРОБИКА
(наименование программы)
1. График проведения занятий сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
янв. февраль март
апрель
май
июнь
9
0
8
2
.
9
0
.
4
1
9
0
1
2
.
9
0
0
1
.
.
9
2
5
0
0
1
.
2
1
0
1
.
9
1
0
1
6
2
.
0
1
1
3
.
1
1
7
0
.

1
1
4
1
.
1
1
1
2
.
1
1
4
2
.
1
1
.
0
3
2
1
.
7
0
2
1
.
4
1
2
1
.
1
2
2
1
.
8
2
1
0
8
1
.
1
0
5
2
.
1
0
0
3
.
2
0
6
0
.
2
0
3
1
.
2
0
.
2
2
2
0
.
9
2
3
0
.
7
0
3
0
.
4
1
3
0
.
1
2
3
0
.
8
2
3
0
.
9
2
4
0
.
4
0
4
0
1
1
.
4
0
8
1
.
4
0
5
2
.
4
0
0
3
.
5
0
7
0
.
5
0
.
6
1
5
0
3
2
.
5
0
.
0
3
6
0
.
4
0
9
0
.
2
1
9
0
9
1
.
9
0
6
2
.
9
0
0
1
.
.
8
2
3
0
0
1
.
0
1
0
1
.
7
1
0
1
4
2
.
0
1
7
2
.
1
1
2
0
.
1
1
9
0
.
1
1
6
1
.
1
1
3
2
.
1
1
.
8
2
2
1
.
5
0
2
1
.
2
1
2
1
.
9
1
2
1
.
5
2
2
1
9
2
.
1
0
6
1
.
1
0
3
2
.
1
0
6
2
.
2
0
1
0
.
2
0
8
0
.
2
0
.
0
2
2
0
.
7
2
3
0
.
5
0
3
0
.
2
1
3
0
.
9
1
3
0
6
2
3
0
.
9
2
4
0
.
2
0
4
0
9
0
.
4
0
6
1
.
4
0
3
2
.
4
0
6
2
.
5
0
2
0
.
5
0
.
4
1
5
0
1
2
.
5
0
.
8
2
5
0
.
1
3
6
0
.
1
1
6
0
8
1
.
6
0
.
6
0
6
0
3
1
.
П
Т
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
П
Обозначения: Т – теоретическое занятие           П – практическое занятие
2. Сводные данные по бюджету времени
Теоретические занятия
Практические
2
178
Всего
180
6
0
.
0
2
П 3. План учебного процесса
№
п/п
Наименование дисциплин
Всего
Нагрузка (часы)
в том числе:
теоретические занятия
практические
1. Фитнес аэробика.
Итого:
180
180
2
2
занятия
178
178
4. Итоговая аттестация
Подведение итогов реализации дополнительной образовательной программы планируется в виде участия  в
спортивных  и культурномассовых мероприятиях колледжа.
5. Перечень лабораторий, кабинетов и пр.
№
Наименование п/п
1
Спортивный зал
6. Пояснения к учебному плану
Рабочий учебный план программы дополнительного образования «Фитнес  аэробика» предназначен для содействия
гармоничному физическому и психическому развитию, разносторонней физической подготовке, укреплению здоровья,
организации досуга студентов ГБОУ СПО города Москвы «Московский государственный колледж моделирования обуви
и маркетинга».
Группа формируются численностью 1015 человек.
Реализация программы осуществляется в течение учебного года (с сентября  по июнь).
Обучение студентов  состоит из обязательных лекций и практических занятий.
Из 180 часов занятий на теоретическое обучение отведено 2 часа, на практические занятия  178 часов.
Итоговый контроль уровня освоения дополнительной образовательной программы осуществляется в форме
соревнований в колледже  среди учебных групп 1,2,3 курсов.
Зав. отделением по УВР                                                                                Г.А.Портнягина Председатель ПЦК общих гуманитарных и социальных дисциплин                          Т.Г. Володина

intro:
Рабочий учебный план программы дополнительного образования «Фитнес - аэробика» предназначен для содействия гармоничному физическому и психическому развитию, разносторонней физической подготовке, укреплению здоровья, организации досуга студентов ГБОУ СПО города Москвы «Московский государственный колледж моделирования обуви и маркетинга».
Группа формируются численностью 10-15 человек.
Реализация программы осуществляется в течение учебного года (с сентября  по июнь).
Обучение студентов  состоит из обязательных лекций и практических занятий.
Из 180 часов занятий на теоретическое обучение отведено 2 часа, на практические занятия - 178 часов.
Итоговый контроль уровня освоения дополнительной образовательной программыРабочий учебный план программы дополнительного образования «Фитнес - аэробика» предназначен для содействия гармоничному физическому и психическому развитию, разносторонней физической подготовке, укреплению здоровья, организации досуга студентов ГБОУ СПО города Москвы «Московский государственный колледж моделирования обуви и маркетинга».
Группа формируются численностью 10-15 человек.
Реализация программы осуществляется в течение учебного года (с сентября  по июнь).
Обучение студентов  состоит из обязательных лекций и практических занятий.
Из 180 часов занятий на теоретическое обучение отведено 2 часа, на практические занятия - 178 часов.
Итоговый контроль уровня освоения дополнительной образовательной программы

физическая культура

group: Дисциплины

title: РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН »  ФИТНЕС-АЭРОБИКА


extracted_text:
«Работа с детьми
младшего и среднего звена
по формированию технико
тактических навыков игры
в минифутбол»
1. Исторический контекст становления педагогического опыта………………стр. 3
2. Теоретическое обоснование педагогического опыта:…………………………….стр. 5
        2.1. Характеристика ведущей идеи…………………………………………………..стр.5
        2.2. Представление целей и задач педагогической деятельности……………..стр. 5
3. Технология педагогического опыта:…………………………………………………..стр. 7
        3.1. Личная концепция…………………………………………………………………..стр. 7
        3.2. Социопрактический аспект педагогического опыта………………………стр. 7
        3.3. Ценностносмысловой аспект педагогического опыта…………………...стр. 8
1 3.4. Деятельностный аспект педагогического опыта………………………….стр. 9
        3.5. Прогностический аспект педагогического опыта…………………………стр. 19
4. Диссеминация педагогического опыта:…………………………………………….стр. 20
        4.1. Диапазон опыта и степень его новизны…………………………………….стр. 20
        4.2. Результативность опыта и достигнутые эффекты……………………стр. 22
        4.3. Трудоёмкость опыта, риски…………………………………………………...стр. 23
        4.4. Формы тиражирования опыта……………………………………………….стр. 23
5. Методическая литература…………………………………………………………..стр. 24
1. Исторический контекст становления педагогического опыта.
Современная школа выполняет важные социальные функции. Дети должны получить здесь
возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни. Ребёнку должно быть
комфортно и психологически, и физически. Именно в этот период формируется здоровье
на  всю  последующую  жизнь.   Поэтому  так  важны  уроки   физической   культуры,   занятия
спортом для подрастающего поколения.
Сущность   педагогического   обеспечения   здоровья   подрастающего   поколения   состоит   в
формировании   у   человека   с   раннего   возраста   компетентности   в   сфере   сохранения
здоровья, индивидуального стиля здорового образа жизни, являющегося основой культуры
здоровья личности.
2 Проблема   здорового   образа   жизни   и   здоровья   человека   актуальна   всегда,   на   каждом
историческом этапе она представляется в новом свете, требует новых подходов и решений.
Формирование здорового образа жизни — проблема комплексная. Речь не может идти лишь
о   способах   и   методах   укрепления   здоровья,   профилактики   заболеваний.   Необходимо
повышение   роли   личностных   качеств   в   сознательном   и   волевом   принятии   принципов
здорового образа жизни, а забота о здоровье, его укреплении должны стать ценностными
мотивами поведения. В решении этой задачи большую роль играет, в первую очередь, моя
готовность   к   формированию   здорового   образа   жизни   учащихся,   личностный   опыт
сохранения и приумножения здоровья.
Противоречия:
   между   застывшими   в   своем   развитии   дисциплинарными   формами   физкультурного
образования и реально востребованной существующей физкультурной практикой;
   между   необходимостью   формирования   у   младших   школьников   базовых   основ
двигательной   деятельности   и   созданием   условий   для   расширения   двигательного   опыта
учащихся;
   между   широким   распространением   разнообразных   форм   физической   культуры   и
снижением интереса учащихся к самостоятельным занятиям физической культурой.
Актуальность   решения   проблемы   формирования   здорового   образа   жизни   определяется
тем, что за последнее десятилетие в РФ на фоне социальноэкономических преобразований,
повлекших за собой снижение жизненного уровня многих слоев населения, экологического
неблагополучия   среды   обитания,   характерных   для   большинства   регионов   страны,
проявились отчетливые негативные тенденции в состоянии здоровья детей и подростков.
3 2. Теоретическое обоснование педагогического опыта.
2.1. Характеристика ведущей идеи.
Одним из направлений физкультурнооздоровительной работы в МОУ СОШ №12, где я
работаю, является развитие минифутбола.
Технические  приемы,   тактические   действия   и   собственно   сама   игра   в   минифутбол
включают   в   себе  большие   возможности   для   формирования   жизненно   важных
двигательных навыков и развития физических способностей детей. Научные исследования
4 игровой  деятельности подчеркивают  ее уникальные  возможности  для  физического
воспитания школьников, для повышения их  работоспособности и улучшения состояния
их   здоровья.
 главное     это   возможности   нравственного   воспитания   детей:
 Но
выработка воли и характера, формирование умения  ориентироваться   в   окружающей
действительности, воспитание, с одной стороны, чувства  коллективизма, а с другой
стороны, воспитание личности, способной к самостоятельной, творческой деятельности.
В связи с этим ведущая идея моего педагогического опыта такова:
«Создание   на   уроках   физической   культуры   и   во   внеурочное   время   условий   для
формирования   у   школьников   младшего   и   среднего   возраста   устойчивого   интереса   к
занятиям физической культурой».
В   последнее   время   государство   уделяет   большое   внимание   физическому   здоровью
школьников.   В   Министерстве   образования   и   Науки   РФ   была   принята   концепция
Общероссийского   проекта   «Минифутбол   в   школу».   Она   предполагает   обеспечение
комплексного   решения   проблем   двигательной   активности   и   укрепления   здоровья
школьников   путём   целенаправленного   внедрения   минифутбола   в   систему   внеклассной
физкультурнооздоровительной работы образовательных учреждений.
2.2. Представление целей и задач педагогической деятельности.
Цели моей работы по программе «Минифутбол в школу»:
 Повышение массовости занятий футболом среди учащихся школы.
 Организация регулярных внутришкольных соревнований по минифутболу, участие
в турнирах разного уровня.
 Содействие формированию  у школьников здорового и активного образа жизни.
Я ставлю перед собой следующие задачи:
 Организовать   обучение   учащихся   школы   техникотактическим   элементам   мини
футбола.
 Пропагандировать   минифутбол   среди   школьников   как   универсальное   и
эффективное средство физического воспитания.
5  Добиться   увеличения   числа   школьников,   систематически   занимающихся   мини
футболом и участвующих в массовых турнирах по этому виду спорта.
3. Технология педагогического опыта.
3.1. Личная концепция:
6  поиск творческих приемов совершенствования навыков базовых двигательных действий и
их   вариативное   использование   на   уроках   физической   культуры   и   на   занятиях   мини
футбольной секции;
   формирование   навыков   и   умений   в   выполнении   физических   упражнений   на   основе
широкого использования подвижных игр;
 расширение  границ   двигательной  активности  младших  и  средних  школьников  за  счет
использования подвижных игр;
 активизация и совершенствование основных психических процессов, лежащих в основе
двигательной активности младших и средних школьников.
3.2. Социопрактический аспект педагогического опыта.
Младший школьный возраст  благоприятный период для развития всех координационных
и кондиционных способностей. Однако особое внимание следует уделять всестороннему
развитию   таких   координационных   способностей,   как   точность   воспроизведения   и
дифференцирования   пространственных,   временных   и   силовых   параметров   движений,
согласование   движений,   ритм,   ориентирование   в   пространстве,   а   также   скоростных
способностей   (реакция   и   частота   движений),   скоростносиловых   и   выносливости   к
умеренным нагрузкам.
Подростковый возраст  переломный период в развитии двигательных функций ребёнка. К
1112 годам учащиеся в основном овладевают базовыми двигательными действиями. У них
складываются весьма благоприятные предпосылки для углубленной работы над развитием
двигательных способностей.
В   связи   с   этим   одной   из   главных   задач,   которые   должен   решать   учитель,   становится
обеспечение всестороннего развития координационных (ориентирование в пространстве,
быстрота   перестроения   двигательных   действий,   быстрота   и   точность   двигательных
реакций,   согласование   движений,   ритм,   равновесие,   точность   воспроизведения   и
дифференцирования   силовых,   пространственных   и   временных   параметров   движений)   и
кондиционных   (скоростносиловых,   силовых,   выносливости,   скоростных   и   гибкости)
способностей учащихся, а также их сочетаний.
В   этом   возрасте   продолжается   овладение   школьниками   базовыми   двигательными
действиями,   включая   технику   основных   видов   спорта   (лёгкая   атлетика,   гимнастика,
7 спортивные игры, единоборства, передвижение на лыжах, плавание). Обучение сложной
технике видов спорта основывается на приобретенных в начальной школе двигательных
умениях и навыках.
Техническое и техникотактическое обучение и совершенствование учащихся в возрасте
1011 лет наиболее тесно переплетается с развитием координационных способностей. В
соответствии   с   дидактическими   принципами   (последовательности,   системности   и
индивидуализации) учитель должен приучать школьников к тому, чтобы они выполняли
задания на технику и тактику, прежде всего, правильно (т.е. адекватно и точно).
В данный период жизни детей развитие их координационных способностей необходимо
органично сочетать с воспитанием скоростных, скоростносиловых способностей, а также
выносливости   и   гибкости.   В   подростковом   возрасте   сообщение   знаний   целесообразно
сочетать   с   освоением   и   совершенствованием   конкретных   двигательных   действий,
развитием   двигательных   способностей,   формированием   умений   самостоятельно
тренироваться   и   осуществлять   физкультурнооздоровительную   и   спортивную
деятельность.
3.3. Ценностносмысловой аспект педагогического опыта.
Почему был выбран именно минифутбол? Известно, что минифутбол  всеми любимая
и   доступная   для   любого   возраста   игра,   для  организации   и   проведения   которой,
необходим минимальный набор спортивного инвентаря и оборудования. В тоже время
минифутбол  мощное средство агитации и пропаганды физической культуры и спорта.
А   ещё   у   этой   спортивной   игры   есть   одно   очень   ценное   качество.   Минифутбол
универсален. Систематические занятия ребят минифутболом оказывают на их организм
всестороннее влияние. В процессе тренировок и участия  в соревнованиях у занимающихся
совершенствуется   функциональная   деятельность   организма,   обеспечивается   правильное
физическое развитие, формируются такие положительные навыки и черты характера, как
взаимопомощь, активность, умение подчинять личные интересы задачам, стоящим перед
коллективом, чувство ответственности, стремление к достижению высокого результата.
3.4. Деятельностный аспект педагогического опыта.
8 Главным оружием игрока на поле, безусловно, является техника, то есть умение легко и
непринужденно владеть мячом в самых разных ситуациях. Техничный футболист даже в
одиночку может обыграть нескольких соперников, создать острый момент у ворот, легко
отобрать   мяч   у   атакующего   противника   или   же   просто   подержать   мяч,   чтобы   сбить
атакующий   прорыв   противника.   Поэтому   значительную   часть   времени   отвожу   на
тренировках технической подготовке ребят. Упор на «технику» на тренировках позволяет
им во время игр в меньшей   степени акцентировать внимание на мяче, его обработке и
сохранении,   что     предоставляет   больше   времени   на   разработку   комбинаций,   оценку
ситуации на поле, определение стратегии игры.
Прежде чем приступить к освоению основных технических приёмов игры, я даю своим
ребятам несколько советов:
1. Разучивание каждого технического приёма лучше всего начинать с сильной ноги, то есть
с той, которой легче бить по мячу.
2. Отрабатывать технические приёмы необходимо не от случая к случаю, а систематически.
3. Закрепляйте каждый разученный технический приём или в игровых упражнениях (2х2,
3х3, 1х1), или же непосредственно в играх.
4. Играя в минифутбол с друзьями, старайтесь примечать у них положительное, чтобы
затем попробовать выполнить это на тренировке.
5.   Если   у   вашего   товарища   чтото   не   получается,   постарайтесь   помочь   ему,
продемонстрировав правильное выполнение приёма.
Техника минифутбола делится на технику игры без мяча и технику владения мячом.
Что же представляет собой техника игры без мяча? В минифутболе игрокам приходится
постоянно совершать рывки, прыжки, резко   тормозить и вновь начинать движение под
любым углом к первоначальному. С помощью поворотов игроки с минимальной потерей
скорости   получают   возможность   изменить   направление   перемещения,   которое   более
соответствует возникшей игровой ситуации.
Для   успешного   ведения   единоборств   футболистам   приходится   также   перемещаться   по
площадке   в   «защитной   стойке»,   которая   представляет   собой   позицию   игрока   на
расставленных примерно на ширину плеч ногах, согнутых в коленях.
9 Для   освоения   этого   необходимого   в   минифутболе   технического   приёма   можно
использовать упражнения в передвижении приставными шагами, которые выполняются в
парах.
1. Встав лицом друг к другу в положении защитной стойки, передвигайтесь по площадке в
таком положении и постарайтесь осалить партнёра рукой в голень.
2.  Один   из   игроков   выполняет   роль   защитника,   приняв  защитную   стойку.   Его   партнёр
медленно ведёт на обороняющегося, заставляя его отступать, сохраняя защитную стойку.
Действия   защитника   можно   усложнить.   Он   должен   убрать   руку   за   спину   (левая   рука
держит   правую   за   локоть),   что   даёт   возможность   обороняющемуся   почувствовать   всю
важность правильной «работы ног» при опеке соперника.
Однако для участников игры в минифутбол, естественно, прежде всего, характерна игра с
мячом.  Составной  частью техники  владения  мячом являются   удары  по  мячу  ногами  и
головой,   прием   (остановка)   мяча,   его   ведение   и   финты,   отбор,   а   также   специальные
технические приемы вратаря.
С   чего   же   мы   начинаем   освоение   технических   премудростей   этой   игры?   Самым
эффективным способом для разучивания техники минифутбола является жонглирование
мячом. Сначала ребята учатся подбивать мяч стопой после отскока от поверхности поля.
Освоив этот приём, они отрабатывают подъём мяча стопой прямо с поверхности поля.
Почувствовав уверенность в выполнении жонглирования ногами, приступают к освоению
жонглирования бедром и головой. В целом вырабатывается так называемое «чувство мяча»
 это необходимое качество для освоения в дальнейшем всех технических секретов мини
футбола.
Удары по мячу ногами – основа техники минифутбола. По способу выполнения они, как и
в футболе, подразделяются на удары внутренней и внешней сторонами стопы, серединой,
внутренней и внешней частями подъема, а также носком, пяткой и подошвой. Удары по
мячу ногами игрокам приходится выполнять в самых различных ситуациях и положениях,
по неподвижным, катящимся, летящим мячом – с места, в движении, в прыжке, в падении,
с поворотами и т.д.
Однако   во   всех   случаях   выделяются   три   фазы   удара:   предварительная   (разбег),
подготовительная   (замах   бьющей   ногой   и   постановка   опорной   ноги),   рабочая   (ударное
движение и проводка). При выполнении ударов с места разбег, естественно, отсутствует.
10 В   минифутболе,   для   которого   характерно   постоянное   давление   соперников,   а
следовательно, и постоянный дефицит времени при выполнении технических приемов с
мячом,   время   выполнения   игроками   упомянутых   фаз   сокращается.   До   минимума
уменьшаются   соответственно   и   мышечные   усилия   самого   ударного   движения.   В
соответствии   с   этим   техника   ударов   по   мячу   ногами   в   этой   игре   приобретает   свои
специфические   черты,   которые   также   зависят   и   от   динамических   особенностей
используемых в игре мячей.
Методическая   последовательность   разучивания   каждого   вида   ударов   по   мячу   ногами
может быть такова: удары по неподвижным мячам с места, затем с одного шага (при этом
главное   внимание   юных   футболистов   обращается   на   правильный   подход   к   мячу   и
правильную   постановку   опорной   и   бьющей   ноги   в   момент   удара).   После   этого
занимающиеся выполняют удары по неподвижному мячу с разбега и, наконец, удары по
катящимся и летящим мячам с места и с разбега.
В   процессе   обучения   сразу   же   обращаю   внимание   занимающихся   на   правильное
техническое выполнения каждого удара. После того, как тот или иной прием будет освоен
в   целом,   можно   перейти   к   работе   над   точностью   ударов   и   лишь   затем   –   над   силой.
Совершенствовать технику разученных ударов следует в комплексных упражнениях.
Итак,   рассмотрим   технику   выполнения   различных   способов   ударов   по   мячу   ногами   и
методическую последовательность обучения занимающихся этим техническим приемам.
Освоение техники ударов, как правило, начинается с разучивания удара по неподвижному
мячу   внутренней   стороны   стопы.   По   мере   его   освоения   занимающиеся   переходят   на
разучивание этого удара по катящемуся  мячу. Удар внутренней стороной стопы  часто
используется в минифутболе как для передач мяча на короткие и средние расстояния, так
и для обстрела ворот с близкого расстояния.
Достоинство этого удара – не в силе, а в надежности и точности. Техника выполнения его
такова. Носок опорной ноги всегда должен совпадать с направлением предполагаемого
движения мяча. Стопа согнутой в коленном суставе бьющей ноги перед ударом сильно
разворачивается наружу и выносится вперед. Голеностоп напряжен. При соприкосновении
стопы с серединой мяча туловище игрока наклоняется над мячом. Произведя удар, бьющая
нога продолжает движение за мячом. Это движение и называется проводкой. Проводка
распространяется на все виды ударов.
11 Примерные упражнения.
1. Занимающиеся выполняют размахивание бьющей ногой вперед с разворотом стопы на
90°.  Затем   это   движение   повторяется,  но   уже   со  сгибанием   опорной   ноги   в   коленном
суставе перед началом движения бьющей ногой вперед.
2. Занимающиеся встают в 1–1,5 м от стойки и ударом по неподвижному мячу с места
направляют мяч в стенку. Отскочивший мяч нужно остановить и вновь направить в стенку
и т.д.
3. Занимающиеся упражняются в парах. Каждая пара имеет мяч. Игроки в парах, встав в 3
м друг от друга, выполняют удары сначала по неподвижному, а затем по катящемуся мячу,
стараясь точно отдать партнеру в ноги.
4. Занимающиеся упражняются в парах. Партнеры встают в 2,5–3 м друг против друга.
Между   ними   из   стоек   сооружаются   ворота   шириной   70   см.   Партнеры,   остановив   мяч,
передают   его   друг   другу   низом   так,   чтобы   он   проходил   в   ворота.   Затем   упражнение
выполняется в одно касание. Постепенно расстояние между игроками увеличивается, а
также   несколько   уменьшается   ширина   ворот.   Это   упражнение   можно   провести   в   виде
соревнования: за каждый неточный удар игрокам начисляется по одному штрафному очку.
5. На площадке из набивных мячей сооружаются ворота шириной 0,5 м. Занимающиеся с 7–
8   м   выполняют   по   10   ударов   по   неподвижному   мячу   с   места.   Побеждает   игрок,
совершивший больше точных попаданий. Затем то же упражнение выполняется с одного, а
потом с 2–3 шагов разбега.
6. На площадке размечается круг диаметром 10–12 м. Один из игроков встает в середину
круга, остальные размещаются равномерно по кругу. Игрок, находящийся внутри круга,
поочередно посылает мяч каждому занимающемуся. Принимающий мяч делает шаг вперед
и внутренней стороной стопы возвращает мяч назад и т. д. Периодически игроки меняются
ролью с участником, находящимся внутри круга.
7. То же, но игроки передвигаются по кругу, а мяч передается низом на ход бегущему
игроку. При выполнении удара по мячу внешнее плечо игрока должно как бы выдвигаться
вперед, а носок опорной ноги направляется в сторону игрока, стоящего в середине круга.
Периодически игроки меняют направление своего передвижения по кругу.
12 8. Игроки разбиваются на пары. В каждой паре тот и другой игрок имеют по мячу. Они
встают в 4–6 м друг от друга и ударом ногой посылают мяч партнеру, затем ударом по
катящемуся мячу возвращают его обратно и т.д. При передачах игроки следят за тем,
чтобы мячи не сталкивались.
В таблице 1 рассмотрены типичные ошибки, которые допускают начинающие игроки при
освоении техники выполнения удара внутренней стороной стопы, их последствия, а также
способы исправления таких ошибок.                                                                           Таблица 1
Удар внутренней стороной стопы
№ Технические ошибки
1
Опорная нога поставлена
слишком далеко от мяча
Их последствия
Слабый удар
2
3
4
Недостаточно развёрнута
стопа бьющей ноги
Неточный удар
Носок опорной ноги не
совпадает с направлением
удара
Туловище в момент удара
отклонено назад
Неточный удар
Мяч полетит по
воздуху
Как исправить ошибки
Сделайте специальную
отметку для постановки
опорной ноги и выполните 8
10 ударов
Выполняйте размахивание
бьющей ноги вперёд с
разворотом на 90
То же, что и при
исправлении ошибки 1
Выполните 810 ударов с
места, акцентируя внимание
на наклон туловища в
момент удара
Основными   элементами   технической   подготовки   полевых   игроков   в   минифутбол
являются   также  ведение   мяча,   прием,   обводка,   дриблинг   (ведение   с   обманными
движениями   и   обводкой),   подача.   Рассмотрим   несколько   простых   упражнений   на
развитие этих свойств:
Ведение.
Мяч запускается и ведется игроком на все возрастающей скорости.
То же, но скорость возрастает не от раза к разу, а в процессе ведения.
То же, с «переменой ног», т.е. четные касания, производятся правой ногой, а нечетные
левой (или наоборот).
13 Ни в одном из упражнений нельзя допускать отрыва мяча от игрока более чем на полтора
метра и замедления скорости ведения.
Прием.
Прием «низом». Мяч запускается в сторону стоящего на месте игрока. Задача  принять и
обработать мяч одним касанием, при этом остановив его.
То же, но принимающий игрок движется с достаточной скоростью. Его задача при этом
либо   остановить   мяч,   либо   продолжить   движение,   применяя   приемы   ведения   (пас   «на
ход»).
Прием «верхом». То же, что и в первых двух моментах, но мяч запускается на уровне
головы игрока.
Обводка.
Обводка на скорости. Показать противнику, что в твои намерения входит уход в одну
сторону, а после обманного движения уйти в другую.
«Обводка Гарринчи». Пробросить мяч между ног стоящего противник и быстро оббежать
его. Очень опасный прием, т.к. велик риск потери мяча или травмы.
Дриблинг.
Дриблинг на скорости  Ведение мяча на высокой скорости с частой попеременной сменой
ведущих ног
Дриблинг   с   препятствиями      проведение   мяча   между   установленными   согласно   рис.1
отметками.
14 Изучение тактических действий и вариантов должно протекать в двух направлениях
 индивидуальная тактическая подготовка;
 групповая и командная тактическая подготовка
На   основе   индивидуальной   тактической   подготовки   создаются   прочные   групповые   и
командные взаимодействия, как защитные, так и наступательные.
Когда решается задача индивидуальной тактической подготовки, речь больше должна идти
о   тактическом   развитии   индивидуума,   личности,   которая   сумеет   в   нужное   время
использовать   индивидуальные   тактические   знания   и   умения   в   интересах   команды   и
гармонически взаимодействовать с коллективом.
В процессе повышения тактической подготовки должны совершенствоваться как защитные,
так  и   наступательные   варианты   Больше   внимания   следует   уделять   воспитанию   умения
быстро переключаться от одного движения к другому, от технического приема нападения к
техническому приему зашиты, от одних тактических действий к другим. Тренер обучает
игроков   тактическим   действиям   и   вариантам   по   общеизвестным   образцам,   исходя   из
возможностей   команды.   Однако   механическое   усвоение   тактических   действий   и   их
вариантов может задержать проявление творческой мысли игроков и команды Тактическая
подготовка   —   процесс   творческий,   игрок,   имея   необходимое   тактическое   мышление,
должен   всегда   уметь   приспособиться   к   создавшимся   условиям,   несмотря   на   то,   что
противник в течение игры всегда будет стремиться к противодействию.
Основным   средством   тактической   подготовки   на   этом   этапе   является   тренировка
групповых и командных взаимодействий. Обучение таким взаимодействиям надо начинать
по мере того, как игроки овладеют основными техническими приемами. Если спортсмен не
привыкает с раннего возраста к тактическим взаимодействиям с партнерами, не развивает в
себе   тактическое   мышление,   то   в   дальнейшем,   даже   имея   необходимую   техническую
подготовленность, в насыщенных тактическими взаимодействиями игровых ситуациях он
проявить себя  не сможет. Развитие творческой  мысли во время  изучения  групповых и
командных   взаимодействий   важно  и   в   том  смысле,   что  оно  способствует  правильному
восприятию действия противника в процессе игры. Это, в свою очередь, дает возможность
в ходе матча перестроить без срывов и особых усилий план ведения игры.
15 Следует   углублять   познания   игроков   в   тактике   игры.   Изучение   теории   должно
предшествовать практическим занятиям по тактике. Действенным средством в овладении
тактикой   являются   установки   на   игру   и   разборы   прошедших   игр,   которые   развивают
способность   к   анализу   своей   игры   и   игры   партнеров,   открывают   путь   к   творческому
подходу в решении тактических задач, как общекомандных, так и индивидуальных.
Проводимые   разборы   игры   являются   своеобразной   школой,   где   не   только   разбираются
недостатки   и   достоинства   игры,   но,   главное,   намечаются   пути,   методы   и   средства   к
устранению   ошибок.   Практические   занятия,   проводимые   после   разборов,   должны   быть
методическими,   ставящими   цель   —   устранение   ошибок   и   недостатков,   закрепление
положительных   действий,
совершенствования, уже известного.
  внесение   нового   для   дальнейшего   развития   и
На этом этапе футболисты уже знакомятся с системами игры. Тренеру следует подробно и
доходчиво рассказать занимающимся о распределении обязанностей и функций игроков.
Объяснение надо строить на будущих действиях игроков. Это и является первым шагом к
его специализации. Известно, что футболисты, играющие на одном месте, лучше понимают
поставленные перед ними задачи и лучше с ними справляются. Однако, иногда следует
переставлять   игроков,   чтобы,   играя   на   новых   местах,   они   шире   понимали   игру,
знакомились   и   овладевали   бы   функциями   игроков   других   мест   в   команде.   Это
способствует   лучшему   пониманию   взаимных   действий,   помогает   анализировать   игру
каждого   игрока   в   команде,   вырабатывает   умение   предвидеть   замыслы   соперника   и
принимать более правильные решения в интересах всего коллектива
Как   известно,   футбольная   игра   ведется   непрерывно.   Поэтому   следует   специально
рассмотреть   отдельные   игровые   состояния.   Назовем   их   условно   тактическими   фазами
(фаза атаки и фаза обороны).
Что же представляет атака? Для фазы атаки характерны три стадии: начало, развитие и
завершение. Начало атаки — это момент, когда команда овладела мячом. Развитие атаки
— подготовка к взятию ворот. Завершение атаки — взятие ворот.
Методы   атаки   могут   быть   различными.   Они   определяются   тренером   и   творчески
дополняются игроками с учетом сил, игровых ситуаций и возможностей играющих команд.
При разборе плана атак тренер, в основном, учитывает сильные стороны игроков своей
команды   и   использует   слабые   стороны   в   игре   соперника.   Если   команда   располагает
16 быстрыми, высокотехничными нападающими, опытными в индивидуальных и коллективных
действиях,   а   соперник   атакует   большими   силами,   то   выгоднее   всего   применить   метод
скоростных, малоходовых комбинаций. Если же он держит в обороне большое количество
игроков,   то   малыми   силами   результата   не   достичь.   В   этом   случае   атаки   готовятся   с
подтягиванием сил из тыла. Применяется широкий маневр, смена мест игроками. Средние
передачи перемежаются с короткими, но в том и другом случае они должны быть очень
точными   и,   конечно,   своевременными.   Завершающая   стадия   атаки   проводится
молниеносно, без дополнительных обработок мяча
Говоря о тактике обороны, прежде всего, следует определить, на чем она базируется и
чему   подчинена.   Общеизвестно,   что   игроки   оборонных   линий   на   современном   этапе
развития футбола должны уметь не только разрушать, но также организовывать атаки и
даже   их   завершать.   Однако   главная   задача   защитников   состоит   всетаки   в   том,   чтобы
бдительно и умело охранять свои ворота от наступающего противника. В связи с этим
методика   подготовки   игроков   защитных   линий   имеет   свои   особенности,   связанные   со
спецификой их игры.
Защитники должны уметь предвидеть развивающие события; определять наиболее важные
направления в развитии атаки соперника, отличать ложные ходы от истинных, принимать
травильные решения, в плане как индивидуальных действий, так и коллективных.
На этом этапе используются уже знакомые футболистам средства тактической подготовки,
но скорость и сложность их выполнения повышаются.
Применение тактических комбинаций, игровых упражнений, учебных и контрольных игр
имеет более строгий характер. Здесь ставится задача не только четко выполнять задания,
но и вносить элементы творчества в игру. Вводится ряд игровых упражнений.
УПРАЖНЕНИЕ 1:
игра   через   волейбольную   сетку.   Удары   по   мячу   выполняются   головой   и   ногами.   Игра
начинается   с   подачи   ногой.   Это   упражнение   можно   варьировать   в   зависимости   от
подготовки игроков команды и конкретной цели данного упражнения.
Варианты упражнения:
а) с одним касанием мяча пола или земли;
17 б) игра на три или более передач;
в) опуская или поднимая сетку.
УПРАЖНЕНИЕ 2:
теннисбол:
а) только ногами;
б) только внутренней стороной стопы;
в) ногами и головой;
г) с касанием и без касания мяча пола, земли;
д) с ограничением и без ограничения касаний мяча и другие варианты
УПРАЖНЕНИЕ 3:
а) игры на меньшем по размеру поле с большим числом игроков, с ограничением и без
ограничения касаний мяча с обводкой и без обводки соперника;
б) игры в двое ворот с ограничением касания мяча в середине поля и  обводкой соперника в
их штрафной площадке.
Это   упражнение   способствует   воспитанию   физических   качеств,   совершенствованию
технических приемов и тактических действий, которыми должны обладать современные
футболисты.
Очень важными моментами в игре является сокращение времени на перестроение команды
в переходах из обороны в атаку и организацию обороны после потери мяча
Разучивая   отдельные   тактические   комбинации   надо   добиваться   от   партнеров   единого
понимания   игровых   ситуаций.   Это   определяет   канву,   по   которой   будет   развиваться
творчество футболистов.
Но   разучивание   игровых   комбинаций   не   должно   сковывать   их.   В   тренировке   следует
отводить   значительное   место   изучению,   совершенствованию   и   применению   тактических
комбинаций при стандартных положениях (ввод меча в игру от ворот, из за боковой линии,
штрафные и свободные удары).
18 Таким образом, тактическая подготовка, по своему характеру, является одним из сложных
этапов   спортивной   тренировки   и   требует   серьезного,   повседневного,   творческого,
последовательно труда.
На   основании   всех   трех   этапов   тактической   подготовки   можно   составить   схему
последовательности: развития навыков ее и подводящие упражнения, совершенствующие
тактическое мастерство каждого игрока и команды в целом.
 Быстрое нападение;
 Зонная защита;
 Постепенное нападение;
 Персональная защита;
 Комбинированная зашита.
В процессе тактической подготовки футболистов, тренер должен уделять большой объем
работы  воспитанию  и  совершенствованию  ее   практических   навыков  и   умений.   Так  как
теоретическая часть подготовки вроде бы проста, занимающиеся легко и быстро усваивают
и понимают все, что объясняет и требует тренер, а на занятиях на игровой площадке у
футболистов возникают сложности во многих игровых упражнениях. Если индивидуальные
тактические  действия  формируются  довольно  быстро,  так как  игрок  легко  запоминает
свои игровые функции и обязанности, то с групповыми и командными действиями дело
обстоит сложнее: они требуют высокого понимания и согласованности.
3.5. Прогностический аспект педагогического опыта.

В   результате   систематических   занятий   в   секции   минифутбола   учащиеся   младшей   и
средней групп смогут быстро и красиво выполнять двигательные действия в изменяющихся
игровых   условиях,   освоить   основные   техникотактические   навыки   игры.   Кроме   того,
регулярные  занятия поспособствуют формированию  у  школьников  силы и выносливости,
улучшится  деятельность   их   организма,   увеличится   работоспособность   и   укрепится
здоровье.
Воспитанники примут участие в соревнованиях разного уровня. Участие в соревнованиях
повысит   их   интерес   к   занятиям,   позволит   с   наибольшей   эффективностью
19 продемонстрировать   своё   индивидуальное   мастерство   и   обеспечит   дальнейший   рост
технического мастерства в процессе занятий  минифутболом.
4. Диссеминация педагогического опыта.
4.1. Диапазон опыта и степень его новизны.
Игра  в  минифутбол   является  одним  из  самых  распространенных  средств  физического
воспитания и представляет собой сознательную, активную и инициативную деятельность
занимающихся, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной
играющими.
Минифутбол   дает   широкие   возможности   для   проявления   личностных   качеств,
инициативы,   доставляет   удовольствие,   создаёт   хорошее   настроение,   содействует
укреплению дружбы и взаимопомощи.
В спортивную секцию следует привлекать как можно больше обучающихся, в том числе и
тех, которые несколько отстают в физическом развитии от своих сверстников.
С целью популяризации игры в минифутбол во время каникул в нашей школе регулярно
проводится минифутбольный фестиваль. В этих увлекательных соревнованиях принимают
участие и мальчики, и девочки.
 «Забей гол»
Игра проводится на волейбольной площадке. В каждой команде 6 человек (3 мальчика и 3
девочки). Между стойками на высоте 70–80 см протягивается шнур. На обеих сторонах
поля обозначают ограничительные линии в 2 м от средней.
В игру вводят сразу два мяча. Игроки каждой команды стараются послать мяч ударом ноги
под шнуром так, чтобы он вышел за пределы площадки соперника, т.е. забить гол, который
будет   засчитан   лишь   в   том   случае,   если   мяч   пересечет   лицевую   линию   площадки.
Запрещается производить удары по мячу, находящемуся между ограничительной и средней
линиями поля. Побеждает команда, забившая больше голов за установленное время.
 «Жонглеры»
20 Соревнования проводятся раздельно среди мальчиков  и девочек.  Ребята состязаются  в
жонглировании ногами мяча. Побеждает тот, кто успеет сделать больше ударов по мячу за
установленное время.
Футбольный слалом
В   каждой   команде   8   человек   (4   мальчика   и   4   девочки).   Перед   каждой   командой
расставлено 6–7 флажков на расстоянии 3 м один от другого. Участники выстраиваются на
старте в колонны по одному и начинают действовать одновременно. Первые номера берут
футбольный   мяч,   по   сигналу   начинают   продвигаться   вперед,   обводя   мячом   флажки
(«змейкой»),   и   таким   же   образом   возвращаются   обратно,   останавливая   мяч   на   линии
старта. Это служит сигналом к началу игры для вторых номеров, в то время как первые
становятся в конец колонны, и т.д. Побеждает команда, показавшая в эстафете лучшее
время.
«Штурм крепости»
Участвуют две команды по 8 человек (4 мальчика и 4 девочки). В центре круга диаметром
8–9 м сооружается крепость из гимнастических палок в форме треноги.
По жребию одна из команд – атакующие. Расположившись за кругом, они передают друг
другу футбольный мяч. Усыпляя таким образом бдительность защитников – 2 игроков из
команды соперников, атакующие внезапно наносят по крепости удары мячом, стремясь
разрушить   ее.   Защитники   отбивают   мяч   любой   частью   тела,   кроме   рук.   По   истечении
установленного   времени   команды   меняются   ролями.   Победительницей   признается
команда, сумевшая разрушить крепость большее число раз.
«Пасэстафета»
Участвуют   несколько   команд   по   6   человек   (3   девочки   и   3   мальчика).   Игроки
выстраиваются   за   общей   линией   старта   в   колонну   по   двое.   Перед   каждой   командой
расставлено 5 флажков на расстоянии 3 м один от другого.
По сигналу два стоящих впереди игрока начинают продвигаться вперед, передавая друг
другу мяч между флажками. Пройдя последний флажок, они меняются местами и таким
же   образом   возвращаются   обратно,   останавливая   мяч   на   линии   старта.   Это   служит
сигналом к началу игры для вторых номеров, в то время как первые становятся в конец
колонны, и т.д. Побеждает команда, показавшая в эстафете лучшее время.
21 «Эстафета футболистов»
Участвуют две команды по 6 человек (4 мальчика и 2 девочки). Команды выстраиваются
друг против друга в колонну по одному. Расстояние между командами – 16 м. Впереди, в
15 м от линии старта, обозначается линия ворот. На ней устанавливают 3 стойки высотой
1,5–2 м на расстоянии 6 м одна от другой, которые образуют двое ворот. Далее, в 15 м от
линии ворот, напротив каждой команды флажками отмечены поворотные пункты.
Первые номера занимают место в воротах перед командой противника. Вторые номера
берут по футбольному мячу (желательно разного цвета) и по сигналу ведут их к воротам,
стараясь   забить   гол.   Защитники   команды   соперника   стараются   помешать  им.   В   случае
успеха   вторые   номера   ведут   мяч   дальше   к   поворотным   пунктам;   обойдя   флажки,
возвращаются к воротам противника, передают мячи первым номерам, а сами занимают их
место в воротах. Те, в свою очередь, начинают ведение мячей к линии старта, передают их
третьим номерам, а сами встают позади своей колонны, и т.д. Эстафета заканчивается,
когда головной игрок снова получает мяч и поднимает его над головой.
«Мяч в кругу»
Соревнуются две команды по 6 человек (4 мальчика и 2 девочки). Игроки одной команды
располагаются   по   кругу   радиусом   4   м   и   начинают   передавать   друг   другу   мяч,   а   два
центровых   игрока   из   команды   соперника   стараются   его   перехватить.   По   истечении
определенного   времени   команды   меняются   ролями.   Побеждает   команда,   у   игроков
которой при передачах было меньше случаев потери мяча.
«Снайперы»
Соревнования   проводятся   раздельно   среди   мальчиков   и   девочек.   На   стене   мишень
диаметром 80 см. Каждый участник делает по ней с разбега 5 ударов мячом: девочки – с 7
м, мальчики – с 10 м. Побеждает тот, кто сделал больше точных ударов.
   4.2. Результативность опыта и достигнутые эффекты.
С 2008 года  ученики  МОУ СОШ № 12  активно включились  в проект «Минифутбол в
школу»,   который   проводится   под   эгидой   Российского   футбольного   союза   совместно   с
Ассоциацией минифутбола России.
22 В 2008 году в районных соревнованиях по минифутболу команда МОУ СОШ № 12 заняла
2 место.
В 2009 году в областных зональных соревнованиях  по минифутболу команда МОУ СОШ
№ 12 заняла 2 место и завоевала путёвку в финал областных игр.
23 января  2010 г.  команда  школы №12 участвовала в финале областных игр по мини
футболу и стала серебряным призёром.
Участвуя в этих соревнованиях, ребята получают хороший урок настоящей спортивной
борьбы, познают её вкус, приобретают бесценный опыт, который им пригодится в будущем.

4.3. Трудоёмкость опыта, риски.
Потеря интереса к занятиям спортом
Риски
Переутомления организма  футболиста
Медленно осваивает   технические приёмы
4.4. Формы тиражирования опыта.
Способы преодоления рисков
Мотивация детей с помощью похвалы,
проведение  спортивных игр, эстафет и
соревновательных мероприятий.
Уменьшение нагрузки,
дополнительный отдых.
Спортивные игры на развитие внимания,
индивидуальные занятия.
Опыт   работы  по  формированию  техникотактических   навыков  школьников   младшего   и
среднего звена по минифутболу был представлен в 2010 году на конкурс педагогического
мастерства учителей физической культуры Выксунского района и получил высокую оценку
комиссии (2 место).
23 5. Методическая литература
1. Андреев С.Н. Футбол в школе.  М.: Просвещение, 1986 .
2. Боген М.М. Обучение двигательным действиям.  М., 1980.
3. Варюшин В.В. Тренировка юных футболистов.  М., Фон, 1997.
4. Вихров К.Л. Футбол в школе: Учебнометодическое пособие.  К.: Рад. шк., 1990.
5. В. И. Лях, А. А. Зданевич. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1
11 классов.  М.: Просвещение, 2005)
6. Мутко В.Л., Андреев С.Н., Алиев Э.Г. Минифутбол  игра для всех.  М.: Советский
спорт, 2007.
7. Чичикин В.Т. Физическая культура. Региональная программа для 14 классов. 2006.
24

intro:
Современная школа выполняет важные социальные функции. Дети должны получить здесь возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни. Ребёнку должно быть комфортно и психологически, и физически. Именно в этот период формируется здоровье на всю последующую жизнь. Поэтому так важны уроки физической культуры, занятия спортом для подрастающего поколения.
Сущность педагогического обеспечения здоровья подрастающего поколения состоит в формировании у человека с раннего возраста компетентности в сфере сохранения здоровья, индивидуального стиля здорового образа жизни, являющегося основой культуры здоровья личности.Современная школа выполняет важные социальные функции. Дети должны получить здесь возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни. Ребёнку должно быть комфортно и психологически, и физически. Именно в этот период формируется здоровье на всю последующую жизнь. Поэтому так важны уроки физической культуры, занятия спортом для подрастающего поколения.
Сущность педагогического обеспечения здоровья подрастающего поколения состоит в формировании у человека с раннего возраста компетентности в сфере сохранения здоровья, индивидуального стиля здорового образа жизни, являющегося основой культуры здоровья личности.

title: Работа с детьми младшего и среднего звена по формированию технико-тактических навыков игры в мини-футбол»


extracted_text:
Работа с одаренными детьми на уроках физической
культуры
В соответствии с  основными принципами концепции физической
культуры и спорта в Российской федерации реализация стратегических
задач предполагает активизировать меры по поиску спортивно
одаренных детей и создать оптимальные условия для их развития.
Поэтому изучение закономерностей формирования и развития
спортивно одаренной личности позволит выйти на новый уровень
понимания потенциальных возможностей индивида для
самореализации в процессе жизнедеятельности ,так как спортивная
деятельность –одна из важнейших моделей для изучения состояния
человека в различных жизненных проявлениях. Недобросовестные
популяризаторы проблемы детской одаренности во все времена
старательно формировали в общественном сознании представление о
том. что одаренные дети обычно отстают в физическом развитии от
сверстников. Исследования Л.Термена и других ученых показали что
чаще бывает наоборот. Одаренный ребенок нередко опережают
сверстников и по этому параметру. На сегодня определенны виды
одаренности :умственная ,социальная, моторная, практическая.
Ведущим в познании спортивной одаренности является определение
возможностей Моторной организации человека и его психических
способностей которые Могут быть врожденными так и
приобретенными в процессе деятельности. Точнее двигательную
одаренность можно определить как сочетание врожденных
антропометрических ,морфологических, психологических,
физиологических и биохимических особенностей человека
,однонаправлено влияющих на успешность какого-либо вида
двигательной деятельности.    Для выявления двигательной
одаренности  используется комплексная диагностика двигательной
активности и длительная идентификация во времени и разных
ситуациях. Проявления одаренности включает любые модели
поведения в которых проявляется взаимодействия  трех основных
групп черт-способностей выше среднего уровня, высокой степени
увлеченности задачей  и высокого уровня креативности .Человек у
которого проявляется совокупность этих свойств  нуждается
нуждается в дополнительных возможностях и образовательных
услугах, которые обычно не предусмотриваются традиционной
программой обучения.   Соответственно задача учителя состоит в том
чтобы создать такую ситуацию которая максимально нагружала бы
ведущую способность данного ребенка – в данном случае его
спортивную активность в соответствии с дидактической парадигмой
или создать образовательную среду для развития уже проявившихся
способностей, условий для раскрытия творческого потенциала, на
удовлетворение потребностей данного учащегося. В своей работе мы используем следующие признаки одаренности для
диагностики-быстрое освоение деятельности и ее выполнения,
использование новых типов деятельности ,проявление максимума
самостоятельности в овладении и развитии деятельности, устойчивость
интересов, упорство в достижении цели, широта интересов,анализ
реальных достижений детей в спортивных соревнованиях  и конкурсах,
наблюдение. При выборе содержания и методов работы с одаренными
детьми мы учитываем ,что каждому возрастному этапу детского
развития соответствуют разные типы ведущей деятельности. Для
подросткового периода (11-15 лет) ведущим видом деятельности
выступает социально-коммуникативная деятельность –совместная
предметная деятельность:соревнования, конкурсы, концерты, как
условие и средство формирования самооценки, Я-концепции,
самоактуализации. Мы стараемся включать одаренных детей  в
соревнования  с такими же одаренными детьми или более старшими
поскольку конкуренция идаже опыт поражения дает хорошие
результаты. Источник склонности к соревновательности у одаренных
детей следует искать в превышающих средние возможности ребенка к
высоко дифференцированной оценке. В общении со сверстниками
одаренный ребенок довольно часто берет на себя  роль организатора
групповых дел и игр, поэтому мы привлекаем таких детей к
демонстрации упражнений, инструкторской деятельности в работе с
отстающими, судейству соревнований. В урочной работе используем
форму селективной дифференциации, опережающее обучение  и
привлекаем детей к внеурочным занятиям в спортивных кружках и
секциях где с ними будет проводиться индивидуально-
ориентированная работа. Для старшего возраста (16-17 лет)ведущим
типом деятельности является проектно-исследовательская
деятельность как необходимое средство самоопределения школьника.
При этом «объектом проектирования» для школьника выступает он
сам. Он должен выбрать в окружающем мире и спрогнозировать  у себя
такие свои способности которые необходимы для успешной
социализации ребенка в самостоятельной жизни. В 10-11 классе по
разделу спортивная гимнастика, оздоровительно-рекреационная
деятельность одаренные дети создают индивидуальные проекты
тренировочных или концертных программ соответственно уровню и
виду своей одаренности, привлекаются к участию в соревнованиях  и
конкурсах, участвуют в работе научно-исследовательских
конференциях учащихся в школе, предметных олимпиадах  различного
уровня. Обобщая все выше сказанное можно сказать, что подбирая или
разрабатывая образовательную технологию в работе с классом  мы
ориентируемся на специфику контингента обучающихся –повышенная
готовность к обучению(легко осваивают упражнения повышенной
трудности), наличие одаренности к определенному виду
спорта(футбол, волейбол),определяем какие цели и задачи являются приоритетными:обучающие,развивающие,обучающее-
развивающее,развитие уже явно выраженных способностей или
напротив недостаточно выраженных .Определить принципы обучения
(дифференциация, предельной трудности, сочетание индивидуальных
и групповых форм обучения),определить методы обучения (игровые,
соревновательные, обучающие, развивающие)и конечно учитывать тип
образовательного учреждения.

intro: В соответствии с  основными принципами концепции физической культуры и спорта в Российской федерации реализация стратегических задач предполагает активизировать меры по поиску спортивно одаренных детей и создать оптимальные условия для их развития. Поэтому изучение закономерностей формирования и развития спортивно одаренной личности позволит выйти на новый уровень понимания потенциальных возможностей индивида для самореализации в процессе жизнедеятельности ,так как спортивная деятельность –одна из важнейших моделей для изучения состояния человека в различных жизненных проявлениях. Недобросовестные популяризаторы проблемы детской одаренности во все времена старательно формировали в общественном сознании представление о том. что одаренныеВ соответствии с  основными принципами концепции физической культуры и спорта в Российской федерации реализация стратегических задач предполагает активизировать меры по поиску спортивно одаренных детей и создать оптимальные условия для их развития. Поэтому изучение закономерностей формирования и развития спортивно одаренной личности позволит выйти на новый уровень понимания потенциальных возможностей индивида для самореализации в процессе жизнедеятельности ,так как спортивная деятельность –одна из важнейших моделей для изучения состояния человека в различных жизненных проявлениях. Недобросовестные популяризаторы проблемы детской одаренности во все времена старательно формировали в общественном сознании представление о том. что одаренные


extracted_text:
Доклад « Работа с одаренными
учащимися на уроках физкультуры и
во внеурочное время»

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к
обучению и развитию одаренных учащихся.
 Одаренность сейчас определяется как способность к
выдающимся достижениям в любой социально значимой
сфере человеческой деятельности.
 Одаренность следует рассматривать как достижения и как
возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно
принимать во внимание и те способности, которые уже
проявились, и те, которые могут проявиться. Выявление
одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на
основе наблюдения, изучения психологических особенностей,
речи, памяти, логического мышления.
Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск,
выявление и развитие должны стать одним из важнейших
аспектов деятельности школы. Урочная и внеурочная
деятельность должна строиться таким образом, чтобы
учащийся мог проявить свои возможности в самых разных
сферах деятельности. Это важно как источник приобретения
новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для
трансформации этих знаний в другие сферы деятельности.
Содержание работы с одаренными учащимися определяется в
рамках каждой из учебных дисциплип
Содержание учебного материала должно настраивать учащихся
на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для
таких детей самоценным.
Нужен постепенный переход к обучению не столько фактам,
сколько идеям и          способам, методам, развивающим
мышление, побуждающим к самостоятельной работе,
ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и
самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных,
интеллектуальных и физических усилий.
Развитие двигательных возможностей человека является
важным условием его жизнедеятельности. Известно, что уровень
проявления физических качеств и здоровье ученика
взаимосвязаны между собой.
Одной из важнейших составляющих физического воспитания в
школе является физкультурно-массовая, физкультурно-
оздоровительная и физкультурно-просветительская работа. В
МОУ "Лицей №1  пос . Львовский» приняты и утверждены
Подольским Руно школьные программы : «Здоровье» в 2008 году,
срок реализации 5 лет, "Спортивно-оздоровительная программа
для учащихся 11-17 лет»
 Проводятся традиционные спортивные мероприятия:
Дни здоровья, внутришкольные  соревнования,  лицейские
Олимпиады по видам спорта, команды лицея принимают участие
в  районных, областных соревнования
Ведется  учет двигательной подготовленности, листки здоровья
по каждому классу, где врачи дают свои рекомендации,
определяют физкультурную и медицинскую группы
Используются технологии:
- здоровьесберегающие;
-игровые;
-ИКТ
 -индивидуализации обучения (Инге Унт,  А.С.Границкая , В. Д
.Шандриков)
-личностно-ориентированное-развивающее обучение
(И.С.Якиманская)
 В проведении спортивных мероприятий стараемся объединить
интересы взрослых и детей.
Привлечение родителей и учащихся, как в судействе, так и как
участников соревнований осуществляет эту задачу. На протяжении 2 лет в сентябре   проходит спортивный
праздник «Полет», посвященный 92-й и 93-й годовщине со
дня рождения Героя Советского Союза В. В. Талалихина
Воспитанники ДПО « Росток» торжественно открыли   это
мероприятие для пятиклассников рассказом о детстве,
юношестве и героическом подвиге лётчика. Прозвучали
стихи ,посвященные смелости и отваге защитника нашей
Родины, спортивно - оздоровительные соревнования
"Сильные, ловкие, смелые" под девизом "Памяти героя будем
достойны» "О9.11.11 прошел традиционный  Всероссийский
День здоровья Разработано положение о Дне здоровья,
прошли классные часы, посвященные здоровому образу
жизни .В соревнованиях принимали участие все учащиеся
школы. Дети, освобожденные от занятий физической
культурой по состоянию здоровья принимают участие в играх
по  шашкам, настольному  теннису,  дартцу , разгадывали
кроссворды, принимали участие в качестве судейской
коллегии. Все этапы соревнований осуществляют контроль за
развитием всех физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, ловкости, гибкости). Программа соревнований
разработана так, что во время спортивных состязаний,
учитывается возраст участников (результаты подводятся по
возрастным группам, что повышает интерес каждого
учащегося). В начале соревнований проходит парад открытия
Дня здоровья ,в  котором принимают участие все учащиеся
школы. Парад открывает директор лицея, Левшина И.А.
поздравляет детей с началом соревнований и желает всем
участникам спортивных успехов. После поздравлений
учащиеся произносят клятву участников соревнований
"После парада проводится соревновательная программа
"Веселые старты" в 1 -4 классах. На протяжении всех
соревнований прослеживается взаимодействие учащихся
младших и старших классов. Дети активно "болеют",
наблюдая за соревновательной программой, учащиеся
старших классов помогают в судействе. А затем в
проведении соревнований по перетягиванию каната в 7 -11
классах (по возрастным группам) принимают участие
классные руководители и родители, объединяясь в сборную
команду. Здесь уже учащиеся младшего звена выступают в
роли болельщиков. В течение всей 1 недели проводятся
соревнования по общешкольному легкоатлетическому кроссу (где принимают участие и учителя), бегу на короткие
дистанции, прыжкам в длину, силовые упражнения (сгибание
и разгибание рук в упоре лежа; поднимание туловища из
положения лежа на спине, руки за головой за 30 сек.),
упражнения на гибкость (наклоны вперед из положения
сидя), командная подвижная игра "Снайперы" 3 -4 классы,
"Пионербол" 5 -7 классы и спортивная игра мини-футбол 5 -11
классы. В 9 «А» классе прошел  поход в лес с обязательным
участием родителей между двумя командами состоялись
соревнования по мини-волейболу. Все активно помогали ка в
проведении Дня здоровья,ученики11-х классов подготовили
плакаты, газету . Обязательно в программу похода входит
проведение "Весёлых стартов". Помимо результатов
учитывается массовость участия в соревнованиях класса и
спортивная форма. В конце соревнований проводится парад
закрытия школьного  Дня здоровья,  где проходит
награждение победителей в личном и командном зачётах.
По итогам  работы можно отметить, что школьники
научились взаимодействовать друг с другом не только во
время состязаний, но и вне нее, организовывать спортивную
деятельность и самостоятельно реализовывать свои
физические способности в жизни. Участвуя в соревнованиях,
расширили круг друзей, приобрели опыт общения с
учащимися всей школы, поняли, что отношения в процессе
состязаний и вне них могут существенно различаться.
Желание лучше проявить себя в соревнованиях
мотивировало учащихся овладевать новыми умениями и
навыками, которые они перенесли и в другие виды
деятельности. В неформальном общении подростки
передают эти умения друг другу. Выработалась
психологическая стойкость: умение контролировать свои
эмоции, выслушивать и правильно воспринимать критику
товарищей, учителя в свой адрес.
 Важным фактором, влияющим на развитие одаренных
учащихся и на выявление скрытой одаренности и
способностей, является система внеклассной воспитательной
работы в школе.
Система развития одаренности ребенка должна быть
тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно
благоприятный возрастной период
 Детский возраст - период становления способностей,
личности и бурных интегративных процессов в психике.
Уровень и широта интеграции характеризует формирование
и зрелость самого явления-одаренности. Их интенсивность
или, напротив,остановка определяют динамику развития
одаренности. Одаренность следует рассматривать как
достижения и как возможность достижения. Смысл
утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те
способности, которые уже проявились, и те, которые могут
проявиться.
Одаренность детей может быть установлена и изучена
только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения
ребенком той или иной содержательной деятельности.
 Практика нашей школы показала, что более всего в работе с
одаренными учащимися по физической культуре подходят
следующие формы работы:
-секционные занятия по видам спорта;
- занятия исследовательской деятельностью;
- конкурсы;
- участие в олимпиадах;
- работа по индивидуальным планам;
- летние оздоровительные площадки для детей;
-сотрудничество с другими школами;
-соревнования.
Система работы с одаренными детьми включает в себя
следующие компоненты:
 - выявление одаренных детей;
 - развитие творческих способностей на уроках; - развитие способностей во внеурочной деятельности
(олимпиады, секции, конкурсы, исследовательская работа);
 - создание условий для всестороннего развития одаренных
детей.
Немаловажным считаю и создание условий для развития
всесторонней личности.
 Добиваемся того, чтобы ребенок занимался работой над
собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать
поставленные задачи, так как стимулировать творческую
активность, развивать ее возможно лишь благодаря
самовоспитанию.
 Приступаем к самообразованию, говоря о том, что когда
идешь за кем-то вслед, дорога не запоминается, а та, по
которой сам прошел вовек не позабудется, и что "Талант -
это 1% способностей, а 99% потения".
 Стараемся следить за тем, чтобы интеллект ребенка
развивался не в ущерб физическому, эмоциональному,
личностному развитию ребенка. Убеждаем, чтобы ребята
занимались спортом, посещали спортивные секции в школе,
занимались дополнительно спортом дома
 Сознание ребенка находится в стадии становления, и
именно поэтому следим за тем, чтобы творческий потенциал
не был растрачен впустую, а лишь приумножался. По
отдельным разделам программы разработаны презентации и
карточки с выполнением моделей упражнений и описанием
порядка выполнения различных упражнений. Это позволяет
осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подход в обучении.
 Развитие творческой одаренности становится одной из
основных задач современного образования. Чтобы
способствовать самовыражению творчески одаренных и
спортивно одаренных детей в нашей школе проводятся:
различного рода спортивные конкурсы, творческие проекты,
второй год олимпиада по предмету физическая культура.  За
период 2010 -2011 уч. года 662 ученика в составе школьных
команд  приняли участие в  поселковых , районных  и областных соревнования. Тренировочный процесс повысился
на 5 % .
Достижения лицеистов.
В районных соревнованиях по мини-футболу:
2007-2008уч.год - 3 место среди юношей 1995-1996 годов
рож.
2008-2009 уч.год-  1 место среди юношей 1994-1995 годов
рож.
2010-2011 уч.год - 1 место среди юношей 1997-2000 годов
рождения
В районных соревнованиях на приз Губернатора Моск.обл.:
2008-2009 уч.год-1место среди юношей 1996-1997 годов
рождения
2009-2010 уч.год-1 место среди юношей 1993-1994 годов
рождения
2010-2011 -1 место среди юношей 1995-1994 годов рождения
2011-2012уч.год-1 место среди юношей 1995-1996 годов
рождения
В областных районных соревнованиях по мини-футболу на
приз Губернатора Моск. Об
2009-2010 уч.год-2 место среди юношей 1993-1994 годов
рождения
2010-2011уч.год-2 место среди юношей 1994-1995годов
рождения
2011-2012 уч.год-1 местосреди юношей 1995-1996 годов
рождения
В районных соревнованиях по легкой атлетике-3 место(2008-
2009г.),шиповка юных 2 место(2009-2010г.)
Кубок за 1 место в спартакиаде ,посвященной 105-
годовщине образования п.Львовский.
В2010-2011 уч. году -1место в соревнованиях  «День бегуна «
на призы стадионпа «Подолье! Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление.
-Предполагается использование множества различных
источников информации, анализ процесса развития ребенка
на достаточно длительном отрезке времени, а также
применение валидных методов психодиагностики.
-Диагностика одаренности должна служить не целям отбора,
а средством для наиболее эффективного обучения и
развития одаренного ребенка.
- Более того, предъявляются особые требования к
специалистам, работающим с одаренными детьми, и
предполагает соответствующие формы подготовки этих
специалистов.
-Тесная связь  с родителями.

intro:
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к обучению и развитию одаренных учащихся.
 Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности.
 Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.В настоящее время наблюдается повышенный интерес к обучению и развитию одаренных учащихся.
 Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности.
 Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.


extracted_text:
( начало фото Оксаны)  И солнца свет, и теплоту улыбки
Несет учитель в детские сердца
  А чтобы знания не стали зыбки, будь верен идеалом до конца.
Она не знает покоя,
Находит средь трудностей – счастье.
И званье носит простое –
Дела любимого мастер!
(детские фото с родителями, и  с бабушкой, и в школе)
Ранней утренней порой, поздней осенью домой
Аист девочку принес.
Мама с папой не гадали и Оксаною назвали
 Стала подрастать она, и красива и умна
Только в куклы не играла, все с мячом она гоняла
Мама в панике: «Опять! Еще в доме один мяч! Муж и сын уж футболисты
И играют за Балтийск! Как отвадить дочь от мысли, чтоб  спортсменкой ей не
быть»
Но Оксана все росла, крепла и ее рука.
Кострома ее позвала по армреслингу борьба! Там перворазрядницей стала и в
десятку сильнейших попала!( Фото)
И не мало ягод  ела, спортом разным овладела.
Кто отлично мяч пинает?  Кто в кольцо его бросает?
Боль и трудности презрев! Оксана   будущий Олимпийский резерв!
Нука солнце ярче брызни, золотыми лучами обжигай
Эй! Оксана! Больше жизни! Поспевай, не задерживай, шагай!
И зашагала она по жизни быстро и уверенно. Поступила в РГУ им. Канта на
факультет физической культуры и спорта. Училась хорошо. Про личную
жизнь тоже не забывала. Повстречала парня доброго да красивого! В 2005
году приняла предложение руки и сердца! Ну, а кто в доме сильнее сразу
объяснила! (Свадебные фото) Учебе замужество не мешало. И как это водится у спортсменов, все быстро и
ловко не помешало оно и рождению малыша,  14 июня утром защитила
диплом, а  через три часа родила  сына Артемку! (Фото)
Прошло 2 года, сын окреп, и стала Оксана думать, как,   где и кому передать
свои умения и знания! И надумала…
 Важнейшая в мире работа доверена учителям. Оксана Викторовна не
побоялась ответственности и в 2009 году  пришла работать в среднюю школу
№5. Города Балтийска.
На хрупкие девичьи плечи
Нагрузка большая легла
Дай, Бог, чтоб им было полегче
Удача чтоб не подвела!
В ней молодость бушует полной силой
запас идей, энергии и сил
А за наружностью довольно милой
Скрывается, поверьте целый мир!
И здесь сегодня снова вместе с вами
решаем мы, какой будет она!
Так пусть же будет все отлично,
И станут явными задумки и мечты
А в этом конкурсе, как в жизни личной
Оксана Викторовна, будьте с удачею на «ты»!

intro:
Несет учитель в детские сердца
  А чтобы знания не стали зыбки, будь верен идеалом до конца.
Она не знает покоя,
Находит средь трудностей – счастье.
И званье носит простое –
Дела любимого мастер!
(детские фото с родителями, и  с бабушкой, и в школе)
Ранней утренней порой, поздней осенью домой
Аист девочку принес.
Мама с папой не гадали и Оксаною назвали
 Стала подрастать она, и красива и умна
Только в куклы не играла, все с мячом она гоняла
Мама в панике: «Опять! Еще в доме один мяч! Муж и сын уж футболисты
И играют за Балтийск! Как отвадить дочь от мысли, чтоб  спортсменкой ей не быть»
Но Оксана все росла, крепла и ее рука.
Кострома ее позвала по армреслингу борьба! Там перворазрядницей стала и в десятку сильнейших попала!( Фото)Несет учитель в детские сердца
  А чтобы знания не стали зыбки, будь верен идеалом до конца.
Она не знает покоя,
Находит средь трудностей – счастье.
И званье носит простое –
Дела любимого мастер!
(детские фото с родителями, и  с бабушкой, и в школе)
Ранней утренней порой, поздней осенью домой
Аист девочку принес.
Мама с папой не гадали и Оксаною назвали
 Стала подрастать она, и красива и умна
Только в куклы не играла, все с мячом она гоняла
Мама в панике: «Опять! Еще в доме один мяч! Муж и сын уж футболисты
И играют за Балтийск! Как отвадить дочь от мысли, чтоб  спортсменкой ей не быть»
Но Оксана все росла, крепла и ее рука.
Кострома ее позвала по армреслингу борьба! Там перворазрядницей стала и в десятку сильнейших попала!( Фото)

title: ( начало фото Оксаны


extracted_text:
Дата:                                                                                Класс: 9                             урок 9
Тема:  Сочинение по произведению А.С. Грибоедова «Горе от ума»
Цель урока: систематизировать и обобщить изученное на уроках по комедии; дать на уроке 5 тем на
выбор учащихся; научить правильно дозировать материал по пунктам плана; формировать навык
самостоятельного составления сложного плана; развивать навыки письменного рассуждения в
соответствии с составленным планом и делать выводы из сказанного
Деятельность обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
наглядности
Учащиеся выслушивают
варианты тем сочинений и
выбирают близкую для себя
На экране
интерактивной
доски даются
темы
сочинений
Выслушивают разъяснения
учителя
3 мин.
5 мин.
Деятельность учителя
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха
II. Мотивация изучения нового
материала. С помощью наводящих
вопросов, учитель подводит к изучению
нового материала.
Темы сочинений
1. Отражение идей декабристов в
образе Чацкого (по комедии А. С.
Грибоедова «Горе от ума»).
2. «Мильон терзаний» Чацкого (по
комедии А. С. Грибоедова «Горе от
ума»).
3. «Прошедшего житья подлейшие
черты» (по комедии А. С. Грибоедова
«Горе от ума»).
4. «Век нынешний» и «век минувший»
(по комедии А. С. Грибоедова «Горе от
ума»).
5. Чацкий и Молчалин.
Темы (1) и (2) связаны с характеристикой
главного героя комедии – Чацкого. Значит,
раскрывая любую из этих тем, необходимо
обязательно подробно рассмотреть образ
героя, характеристика которого и составит
основу сочинения. Но при этом необходимо
обратить внимание и на различие
формулировок. Тема (1) конкретно
утверждает мысль: Чацкий – декабрист по
взглядам и убеждениям. Тема(3)
предполагает знакомство не только с текстом
знаменитой комедии, но и с критическим
этюдом замечательного писателя И. А.
Гончарова «Мильон терзаний», а также
подчеркивает прогрессивность взглядов
Чацкого, их глубину и силу, нетерпимость
героя к тому, что, по его мысли, составляет
главное зло современной ему России, его
эмоциональность, несдержанность. Кроме
того, общественная драма Чацкого
усугубляется личными переживаниями и
разочарованиями, что, в конечном итоге, Дети записывают свои пункты
плана. Отвечают на вопросы
учителя.
учебник
20 мин.
приводит к «горю от ума».
Как распределить материал сочинения?
Чтобы развить его в главной части сочинения,
нужно во вступлении рассказать о
декабристах, о том, какую роль они сыграли в
общественной жизни России. Сделать это
можно поразному.
III. Актуализация знаний
Работа по вступительной части
творческой работы
Примерные варианты вступления.
I. Комедия «Горе от ума», написанная в
1824 году, стала замечательным памятником
своей эпохи. Она запечатлела то бурное,
мятежное время, когда по всей России
распространялись вольнолюбивые
революционные идеи, которые или
принимались с восторгом, или вызывали
злобную ненависть.
Люди, которых впоследствии назовут
декабристами, стали гордостью России, ее
надеждой. Но их отчаянная попытка
разрушить прогнивший самодержавно
крепостнический строй окончилась
трагически. Россия не забыла своих героев.
Их имена и судьбы стали нашей историей. А
художественным воплощением декабризма
стал образ Чацкого, соединивший в себе
лучшие черты выдающихся людей эпохи.
II. В комедии « Горе от ума» А. С.
Грибоедов дал правдивую картину русской
жизни 1й четверти XIX века. Автор
рассказал в ней о тех изменениях, которые
произошли в русском обществе после
Отечественной войны 1812 года, о
распространении вольнолюбивых
антикрепостнических идей декабристов –
первых русских революционеров. Из фактов
биографии А. С. Грибоедова известно, что
после восстания на Сенатской площади он
был арестован по подозрению в участии в
тайном обществе. Однако доказать его
принадлежность  д6еятельностти
революционеров властям не удалось.
Грибоедов был освобожден, но то, что он
принимал и разделял взгляды своих друзей
декабристов, подтверждает его
замечательная комедия, особенно образ
Чацкого, в котором выведен тип передового
дворянина начала 20х годов XIX века.
III вариант – ваш. Учащиеся делают наброски
основной части сочинения
Обратимся к главной части сочинения. Но
прежде чем перейти к характеристике образа
Чацкого, нужно уяснить некоторые моменты,
связанные с содержанием комедии. Иногда
одна, казалось бы, незначительная деталь
оказывается очень важной в понимании
идейного смысла произведения. Поэтому
остановимся на некоторых вопросах.
1. Почему именно Чацкий является
главным героем комедии, а не Фамусов,
Софья, Молчалин?
2. Прав ли А. С. Пушкин в том, что образ
Чацкого является единственной неудачей
автора? Напомню аргументы, которые
приводит великий поэт в письме к
Бестужеву: «Все, что говорит он – очень
умно. Но кому говорит он все это?
Фамусову? Скалозубу? На бале московским
бабушкам? Молчалину? Это
непростительно».
3. Как удалось Грибоедову отразить в
комедии верное соотношение реальных
общественных сил в России в начале 20х
годов XIX века?
Примечание: В эти годы в России
консервативное дворянство составляло
подавляющее большинство. Но декабристы,
хоть их было немного, всетаки представляли
силу, которая угрожала правящему режиму.
То есть они не были трагическими
одиночками, а Чацкий в пьесе –
единственный выразитель взглядов
передового дворянства.
4. В каких монологах Чацкого мы видим
отражение декабристских взглядов?
5. Против каких бед России протестует
Чацкий?
Заключение (Вариант 2)  ваш
Чтобы раскрыть тему (3), нужно дать
полную и глубокую характеристику
фамусовского общества, ибо именно оно
воплощает в себе «прошедшего житья
подлейшие черты» и определяет «век
минувший». Обличая консервативное
дворянство, комедия тем самым выражает
протест против гнусной российской
действительности, которая дает возможность
Молчалиным «блаженствовать на свете» и
беспощадно подавляет вольное, молодое,
прогрессивное, которое властно входило в
жизнь.
Одним из трудных моментов при работе
над сочинением является переход от одной
части к другой, от предыдущей мысли к
последующей. Рассмотрим конкретный случай. Предположим, что вступление на
данную тему заканчивается фразой: «Таким
образом, российская действительность
первой четверти XIX века представляла
собой бурную эпоху, отмеченную
гражданской активностью передовой части
дворянства, распространением
прогрессивных идей».
Чтобы перейти к характеристике
фамусовского общества, нужна какая
то фраза, которая выполняет роль мостика,
соединяющего вступление с главной частью.
Например: Они (идеи) представляли
серьезную угрозу для помещиков
крепостников, являющихся надежной опорой
и защитой самодержавнокрепостнического
строя. И большинство лиц грибоедовской
комедии представляют собой эту
консервативную часть русского дворянства.
Или: Носителем этих идей в комедии
Грибоедова выступает Чацкий, а его
противниками оказываются все остальные
действующие лица комедии, которые
представляют реакционное дворянство,
являющееся ярым сторонником и
защитником существующего режима.
 Заключение к теме (3) : Таким образом,
«прошедшего житья подлейшие черты»
находят живое и яркое воплощение в группе
лиц комедии, называемой фамусовским
обществом. В каждом из его представителей
поразному проявились типичные черты
консервативного российского дворянства.
Значит, читатель и зритель комедии
неизбежно должен был прийти к выводу о
том, что в те времена главное зло русской
жизни, с которым вели борьбу передовые
люди России – декабристы.
 Чтобы раскрыть тему (4), нужно раскрыть
образ Чацкого в его противоборстве с
фамусовским миром. А для этого
необходимо дать общую характеристику
московского барства, изображенного в
комедии, выявить его типичные черты и
взгляды, показать их несовместимость с
вольнолюбивыми идеями Чацкого, раскрыть
сущность его мировоззрения. Можно
проследить в сочинении, как развивается
основной социальнополитический конфликт
пьесы, как выявляет он принципиальное
различие противников, к какому финалу он
приводит, выразить свое отношение к этому.  Тема (5) несколько уже по объему. Она
рассматривает тот же конфликт,
выразившийся в столкновении характеров,
взглядов и жизненных позиций только двух
героев – Чацкого и Молчалина. Значит,
раскрывая данную тему, нужно дать
сравнительную характеристику этих образов,
т.е.выявить их сходство и различие.
10 мин.
5 мин.
 2 мин.
IV. Закрепление урока.
Объем сочинения и оформление
V. Итог урока. Этап рефлексии:
 Чему научил вас урок?
 Какое впечатление осталось у вас от
урока?
VI. Домашнее задание. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
Написать сочинение в чистовиках
Демонстрируют свои знания.
Оценивают работу своих
одноклассников, пишут
телеграммы.
На стикерах записывают свое
мнение по поводу урока.
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Дерево Блоба
стикеры
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________

title: Русская литература 9 класс Сочинение по произведению А.С. Грибоедова «Горе от ума»