extracted_text:
Открытый урок математики в 8 классе
с использованием интерактивной приставки mimio Studio
по теме «НЕРАВЕНСТВА С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ И ИХ СИСТЕМЫ».
Савченко Наталья Владимировна,
учитель математики МБОУ «Хабарская СОШ №2»
Аннотация:
Урок по теме «НЕРАВЕНСТВА С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ И ИХ СИСТЕМЫ» проходит
в середине марта.
На   уроке   учащиеся   формируют   умения   решать   неравенства   и   системы
неравенств   путем   уже   известных   им   равносильных   преобразований
неравенств с одной переменной. На уроке учащиеся рассматривают два
способа решения двойных неравенств.
Тема: «НЕРАВЕНСТВА С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ И ИХ СИСТЕМЫ»
Тип урока: обобщение и систематизация.
Форма проведения: практикум
Оборудование: проектор,   интерактивная   приставка  mimio  Studio,   доска,
учебник, рабочая тетрадь.
Слайд 1
НЕРАВЕНСТВА С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ И ИХ СИСТЕМЫ
Цели урока
Образовательные:
1. Продолжить   формировать   умения   решать   неравенства   и   системы
неравенств с одной переменной путем равносильных преобразований
неравенств;
2. Формировать умение решать двойные неравенства. Развивающие: развивать мышление, речь учащихся.
Воспитательные: воспитывать трудолюбие, аккуратность, правильность
записи решения упражнений.
Тип урока: обобщение и систематизация
Оборудование: проектор, интерактивная приставка mimio Studio, доска,
учебник.
План урока
1. Организационный момент (нацелить учащихся на урок)
2. Устная работа (повторение)
3. Работа на доске с интерактивной приставкой.
4. Формирование умений и навыков.
5. Подведение итогов урока.
6. Рефлексия.
7. Сообщение домашнего задания (Разъяснить содержание домашнего
задания)
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
Слайд 2 Слайд 3
7. Какие неравенства соответствуют данным промежуткам?  (соединить линией
неравенство с соответствующим промежутком)
(13, 24, 31, 42)
Слайд 4
8. Какие   промежутки   соответствуют   геометрическим   моделям?
(соединить линией промежуток, соответствующий модели)
(13, 24, 32, 41)
Слайд 5
9. Данным неравенствам найди ответ.
,
,
,
,
.  (перенести правильный ответ к неравенству)
Слайд 6
10.  Решить систему неравенств по вариантам (по одному у доски), проверяем
соседа. (проверить ответы, открыв шторку) III. Формирование умений и навыков.
1. № 880 (а)
а)
0,6х+7,2 > 0      0,6х >  7,2      х >  12
5,2 ≥ 2,6х            2,6 ≥  5,2      х ≤ 2
О т в е т: а) (12; 2].
2. № 882 (б)
 Р е ш е н и е

1 12
y

y
2 6
б)


3
1,
y
 
4 4 ;
y

12

6
y
 

y
y
1 1,
3
 

4 2;
4
y

15

10
y
y


0,
2;
y
y

0,
 
0,2.
О т в е т :    .
3. № 887 (б, г).
Р е ш е н и е


0,
x
12 6

 
1 25
x
3
б)
;
x

6
3
x
 
x
 
x
12,
25 1;

x
4

2,

x
24;
x
x


2,
6.
;          [2; 6].
Целыми решениями являются: 2; 3; 4; 5; 6.
 
3,

0,5.

3 4
x

x
1 2

12,
 
1;
15,
0;
x
x



4

2
x
x
г)
Целыми решениями являются: –2; –1; 0.
О т в е т: б) 2; 3; 4; 5; 6; г) –2; –1; 0.
4. № 883 (б, г)
Р е ш е н и е
































 б)   Допустимы   те   значения   переменной,   при   которых   подкоренные   выражения
неотрицательны:
x
3

0,
 
1 0;
x
x
3

0,

x
1;
x

x

0,
1
3
.
1
3
;
 
.
;
;          [–1; 1,5].
 
x
2


6 4
2 0,
x
0;
г)
2
x

4
 
2,
 
x
6;
x
x
 
1,

1,5.
1
3
;
 
; г) [–1; 1,5].
О т в е т: б)
5. № 895 (а)
Р е ш е н и е
Необходимо решить двойное неравенство.
1 <  3y5 < 1 (два способа: система, использование свойств равносильности)
4 < 3у < 6
4/3 < y < 2
О т в е т:  при 4/3 < y < 2  или  y €(4/3; 2)
V. Итоги урока.
Слайд 7
11.VI.   Рефлексия.
 На   доске,   пожалуйста,   выберите   смайлик,   который
соответствует вашему настроению на данный момент.  (перенести смайлик в
правую часть доски).
Домашнее задание: № 882(а, в), № 883 (в), № 994(а).





























file_name: открытый урок 8 класс.docx

intro:
«НЕРАВЕНСТВА С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ И ИХ СИСТЕМЫ».
1.	Математика
2.	 8 класс
3.	Цель: формирование умений решать неравенства и системы неравенств путем уже известных им равносильных преобразований неравенств с одной переменной.
4.	Задачи:
•	Образовательные:
1.	Продолжить формировать умения решать неравенства и системы неравенств с одной переменной путем равносильных преобразований неравенств;
2.	Формировать умение решать двойные неравенства.
•	Развивающие: развивать мышление, речь учащихся.
•	Воспитательные: воспитывать трудолюбие, аккуратность, правильность записи решения упражнений.

title: Конспект урока по математике на тему “НЕРАВЕНСТВА С ОДНОЙ ПЕРЕМЕННОЙ И ИХ СИСТЕМЫ”.


extracted_text:
Введение
Человек творец по образу и подобию создателя.   От   самого рождения, он
стремиться ощутить, увидеть, попробовать на вкус и изменить окружающий мир.  А
мир, его мир,  тоже растет, от родных стен дома,  до космических глубин. Он стоит
перед   распахнутыми   глазами   ребенка,   как   немой   вопрос,   показывая   свои
многочисленные ребусы и загадки. (Приложение №1, рис. 1)

Меня давно будоражат тайны вселенной: почему неприступна Обетованная
земля   Шамбалы,   куда   смотрят   глаза   сфинкса,   кто   построил   в   глуши   пустыни
великие   пирамиды,   и   наконец,   почему   время   уносит   все,   но   беспомощна   перед
вечностью самой жизни.
В   прошлом   году,   совершенно   случайно,   прочитала,   как   археологические
раскопки, подарили миру погребенный во времени и пространстве город Аркаим.
Дочитав статью на одном дыхание,  я поняла: у меня проснулся не просто интерес
к   загадочному   поселению,…   а   испытала   настоящую   радость:   за     спасение   от
забвения родную историю, за загадочное послание сквозь  тысячелетия и уникальное
духовное богатство  наших предков.
Цель моего исследования: понять, почему сжигали город многократно и так же
многократно восстанавливали.
Для достижения цели наметила задачи:
1. поиск информации в Internet  и научнопопулярной литературе об Аркаиме;
2. изучение результатов археологических раскопок древнего городища;
3.
 исследование исторических корней возникновения этого уникального
природноландшафтного комплекса;
4. оформить исследование, познакомить с ним одноклассников;
5. создать буклет «Аркаим  город солнца».
Перед началом исследования выдвинула три
    гипотезы:
1. Аркаим был сожжен неизвестными врагами;
0 2. может   быть   «Аркаим»,   был   вратами   в   иной   мир;   пришельцы   из   другого
измерения   сожгли   город,   чтобы   закрыть   доступ   простым   смертным   к
небесным тайнам;
3. жители города забрали все самое необходимое для жизни, на новом месте, а
Аркаим сожгли, как жертва богу солнцу.
Актуальность
  Описываемый   архитектурный   памятник   является   мировой   ценностью:
прародиной   арийцев,   сопоставимый,   по   развитию,   с   цивилизацией   египетских
пирамид, но старше их на 70 лет. Но, что важнее всего, сегодня,  когда Россия стоит
перед   сложным   выбором   –   поддаться   идеологическому,   моральному
  и
экономическому   давлению   соседей,   или   стоять   непоколебимой   вопреки   всем
трудностям, Аркаим, руками детей, открывает свою тайну. Из глубины веков он
дарит надежду и веру. Показывает силу духа праотцов, сакральное предназначения
очага, не только семейного, но и всенародного. Аркаим является нашей уральской
гордостью! Мы и наши древние великие предки – соседи!
  Это   великая   цивилизация,   существовавшая   на   заре   бронзового   века,
многократно была сожжена и восстановлена.… Почему?
Постараюсь ответить.
                                           Теоретическая  часть
2.1  Происхождение города Аркаим
На южном Урале, среди скалистых гор и величественных степей, некоторые
участки   земли   имеют   загадочные   очертание.   Кто   знает,   сколько   раз   прогревали
солнечные лучи, выступающие изпод земли развалины, сколько пар человеческих
ног протоптали останки затерянного во времени  города, но его никто не заметил,
тысячи   и   тысячи   лет   Аркаим   пролежал   среди   пастбищ   и   невысоких   холмов,
предаваясь   безмятежному   покою.   Копая   в   земле   совсем   рядом,   археологи,
перешагивая   через   бугорки   городища,   шли   дальше   икать   прошлое.     А   в   годы
советских   ударных   строек   вообще   хотели   затопить,   чтоб   построить   дамбу.
1 Уцелел… чудом избежал вечное забвение и именно тогда, когда легендарная страна
Советов   насчитывала   свои   последние   годы   существования,   открылся   миру     с
помощью школьников.
В конце  XX  столетия археологических кругах пронеслась   весть о находке
города  XVIII  века     до   н.э.,   которого   позже   назвали   Аркаим.  Он   прекрасно
сохранился, относящийся к эпохе бронзы, был обнаружен 2024 июня  1987 года на
юге Челябинской области   у слияния рек Утяганки и Караганки, притоков реки
Урал. (Приложение №1, рис. 2)
2.2  Тайны и легенды поселения Аркаима
Численность коллективов в Аркаиме   в среднем, 2–3 тыс. человек, радиус
освоенной   территории   –   25–30   км.   В   артефактах   поселения   нет   свидетельств,
которые   бы   подчеркивали   разницу  между   бедными   и   богатыми.   Это   общество,
идущее   по   пути   цивилизации   своей   особой   дорогой.   «Аркаим»   попытка
человечества   создать   не   утвердившегося   на   Земле   систему,   в   которой   наличие
власти не предполагает насилия.
Древний город поражает своей планировкой: есть центр, но нет периферии:
сконцентрирован на себя, но распахнут во вселенские дали.
Создатели   такого   чудо,   конечно   же,   были   людьми   творческими
  и
разумными, однако, на Аркаиме нет письменности. Почти все тексты священных
писаний   начинаются   с   фразы:   «В   начале   было   слово…».     Борьба   языческого
жречества   с   попытками   ввести   письмо   зафиксирована   в   жестком   понятии   –
записанное   слово   может   быть   использовано   дьяволом,   только   устное   слово
священно, «Благая мысль, благое слово, благое дело». В Аркаиме жители даже не
догадывались, что им нужна письменность.
Жители хорошо знали  движение планет. Город, оказывался размещенным в
центральной   точке   мироздания,   на   воображаемой   космической   оси.   Каждый
2 родившийся ребенок, с самого раннего возраста, знакомился не только с родной
планетой, но и, всей окружающей галактикой, звездами.
Снимок   Аркаима,   сделанный   с   высоты   птичьего   полета,   завораживает   и
увлекает, как высокое искусство. (Приложение №1, рис. 3)
Вывод.
Жители города глубоко чувствовали природу.  Планировочная структура Аркаима
представляет  модель Вселенной. Она говорят о космическом мышлении наших
земляков из бронзового века.
2.3  Причины пожаров
Ученые часто   признают, что над Аркаимом витает ореол мистики. Одна из
его самых интригующих загадок – причины пожара.  Археологи нашли пережженные
кости жертвенных животных, также обугленные стены и столбыподпорки от стен.
В первой гипотезе, мы рассматриваем версию, поджог Аркаима вражескими
племенами.  Хотя стены города, можно сравнить с самими укрепленными замками
средневековья, нет никаких следов нападения,   не найдены боевые оружия.  Даже
останки жителей   говорят об их мирной кончине, они не имеют   повреждения   и
переломы.
Вывод.  Первая гипотеза не доказана.
Вторую гипотезу, о пришельцах из других измерении, я,   к сожалению,   не
могу проверить, так как область фантастики, пока держится от науки обособленно.
Вывод.  Вторая гипотеза не доказана.
Гипотеза   о   том,   что   город   сожгли   сами   жители,   имеет   права   на
существование.  Сегодня   почти   достоверно   можно   считать   факт,   что   жители
Аркаима поклонялись  солнцу. В центре городища горел вечный очаг, «где живому
духу   космоса»   преподносились     обрядовые     жертвы,   но   по   одной   из   версий,
аркаимцы   предавали   огню   не   только   жертвенные   животные,   но   и   весь   город…
3 Многослойные жилые постройки упорно говорят об одном  жители уходили отсюда
«сжигая за собой мосты».  Смотря на архаичное пепелище, остается впечатление,
что, собрав все свои пожитки, они своими руками стирали город с лица земли.
Возвращаясь, восстанавливали все, не меняя, планировку ранних строений: очаг на
место сожженного очага, дома на место обугленных старых стен… Они созидали,
творили, уничтожали и опять возрождали. (Приложение №1, рис. 4)
Вывод
Выдвинутая   мною   третья   гипотеза   очень   похожа   на   правду,   хотя   трудно
принять за истину.
   Практическая часть
В ходе исследования я наткнулась на интересный факт – на стене одного дома
городища было символическое изображение, трактуемое ученными, как фраза «Да
святиться имя твое…»   обращение жрецов к богу солнца. Я невольно вспомнила
христианскую молитву: «Отче наш, иже еси на небесах, да святиться имя твое…»,
вспомнила   икону   «Неопалимая   купина»,   и   как   будто   озарила:   Бог   солнца   у
аркаимцев и Бог Отец у христиан,  очень  сильно похожи друг на друга. В молитве
«Верую»,   есть   слова   «Жертва   всесожжения   не   благоволивши»,     из   учебника   по
ОПК, я знаю, что после мученического распятия Христа, жертва бескровная для
Господа   –   свеча.   А   до   этого?
  В   Старом   Завете,   часто   упоминается   о
жертвоприношениях  Богу, даже, о возможной человеческой жертве. (Авраам готов
был принести на заклание собственного сына ). Что, если древние жители Южно
Уральских   степей,   проводя   свои   священные   обряды   перед   Богом   Солнца,   на
жертвенный огонь бросали не только животных, но и весь город? Мой сомнения
разделяют   видные  ученые   Генадий  Зданович,  доктор  исторических   наук,  Сергей
Алекссе, научный сотрудник исторического парка «Аркаим», писатель.
              Чтобы утвердиться в своих догадках, я общалась с единомышленныкамаи
на историческом форуме     http://www.historichka.ru,    сделала  вывод: 1. Пожары
4 Аркаима      ключ   к   раскрытию   тайн   происхождения   славян…может   загадочная
русская душа родом именно из этих холмов…здесь, ведь, с древними жителями, на
языке солнца, говорила сама вселенная 2. молодежь России проявляет активный
интерес к истокам  своей истории.
 (Приложение № 1, рис.5)
Также, провела опрос одноклассников, учеников 7, 9, 10х  классов.
Опрос показал, что  90% опрошенных хотели бы посетить «Аркаим», 65%
считают, что даже в условиях экономического кризиса, нельзя приостанавливать
изучение древнего поселения. (Приложение № 1, рис. 6)
Много беседовала на интересующийся тему со знакомыми, которые уже посетили
музейный заповедник «Аркаим».
             В нашем городе интерес древнейшему поселению России тоже растет.
Два   года   назад   было   создана   музыкальная   группа   «Аркаим».  В   беседе   со   мной
солист группы С.В. Великоднев отметил: «Город на Южном Урале достояние всего
народа.   Жители Аркаима с помощью священного огня очищали сакральное  место
от мирской грязи. Через некоторое время, в этом же священном месте, строили
новый жертвенник, Богу солнца  Хорсу, а сами же по принципу равенство, из своих
домов строили круг, вокруг вселенского очага». На вопрос: «Почему они выбрали
такое   странное   название?»,   он   ответил:   «В   Аркаиме   фольклор   был   самым
действенным способом, для сохранения культуры и традиции. Направление нашей
группы   –   фолькрок,   и   соответственно   по   общему   решению,   назвали   коллектив
«Аркаим». (Приложение №1, рис.7)
 Вывод
В ходе раскопок «Аркаима» была найдена величайшая цивилизация, где не
было социальное неравенство, где разум и интеллект жителей сделали доступным
для них всю Вселенную. Тайна частых пожаров «Аркаима», несмотря, на данное
расследование, остается загадкой для всего мира и в частности для меня.
  Заключение
5 Таким образом, аркаимские пожары приоткрывают завесу тайн быта и
культуры славян. Можно сделать вывод:  Аркаим уникальное открытие ХХ века.
На сегодня это все, что я хотела вам рассказать, и, несмотря на то, что объект
моего расследования является для нас на грани фантастики, я уверена: «Аркаим»
со своей истлевшей   историей,   важен для мира, и особенно, для нас, как исток
Российской цивилизации.  Поэтому, хотела бы, предложить:
1. познакомить
  одноклассников   с   моей   исследовательской   работой   и
продемонстрировать фильм АРКАИМ – стоящий у Солнца»;
2. раздать буклет «АРКАИМ  город Солнца»;
3. организовать   совместно   с   учителем   истории   виртуальное     путешествие   в
город  Аркаим: 4.посетить археологический комплекс Аркаим.

6

file_name: Текст. Причины пожаров Аркаима  яр.doc

intro:
Спрятавшись в поле, - небесный взор,
                      	Далеких светил – гостиный двор,
                       	Шагаешь к звездам, светишь огнём,
                       	Ты в сердце моем: ночью и днем!
                                			Ты, среди равнин,  вопрос немой,
                               			Ты, дружных холмов, вечный герой,
                               			Из недр Урала, ты, город мой
                               			Восстаешь, дышишь, как дуб вековой.
Пожары  твои, Родник святой,
Забрали давно  мой  сон и покой,
Что ж, тогда, город, стала с тобой,
Когда потоки огни волной
Накрыли небо над головой…

история

group: Дисциплины

title: ПОЖАРЫ АРКАИМА


extracted_text:
Структурное подразделение ГБОУ СОШ № 13 г. о. Чапаевск
 «Детский сад № 29 «Кораблик»
Конспект дидактической игры
по экологическому образованию в старшей группе:
«Кто лишний» Цель игры: закрепить знания детей о диких и домашних животных.
2017 г.
Задачи:
Развивать абстрактно образное мышление, зрительную память.
Развивать умственные способности, умение классифицировать.
Расширить детский кругозор.
Воспитывать любовь к животным и птицам, желание заботиться о них.
Правило игры: найти лишнюю картинку с изображением животного, объяснить
своё решение.
Ход: Воспитатель предлагает рассмотреть картинки и назвать кто лишний и почему.
Слайд 1 Олень, пингвин, медведь, кот (потому что домашнее животное)
Слайд  2 Медведь, белка, корова, тигр (потому что домашнее животное)
Слайд 3 Лиса, ёж, коза, волк. (потому что домашнее животное)
Слайд 4 Лось, заяц, мышь, лошадь(потому что домашнее животное)
Слайд 5 Рысь, суслик, енот, собака. (потому что домашнее животное)

file_name: Кто лишний».docx

intro:
Цель игры: закрепить знания детей о диких и домашних животных.
Задачи:
Развивать абстрактно образное мышление, зрительную память.
Развивать умственные способности, умение классифицировать.
Расширить детский кругозор.
Воспитывать любовь к животным и птицам, желание заботиться о них.
Правило игры: найти лишнюю картинку с изображением животного, объяснить своё решение.
Ход: Воспитатель предлагает рассмотреть картинки и назвать кто лишний и почему.
Слайд 1 Олень, пингвин, медведь, кот (потому что домашнее животное)
Слайд  2 Медведь, белка, корова, тигр (потому что домашнее животное)
Слайд 3 Лиса, ёж, коза, волк. (потому что домашнее животное)
Слайд 4 Лось, заяц, мышь, лошадь(потому что домашнее животное)
Слайд 5 Рысь, суслик, енот, собака. (потому что домашнее животное)Конспект дидактической игры
по экологическому образованию в старшей группе


extracted_text:
НП Центр временного пребывания «Крошка енот»
Консультация для родителей
«Здоровое питание наших детей»
Подготовила воспитатель:
Апрельская В.В г. Сургут 2018
Уважаемые родители!
Сегодня мы подняли, как нам кажется, очень важную тему:
«Здоровое питание наших детей».
Из чего складывается здоровье:
 Экологическая обстановка (которую трудно изменить)
 Отношение взрослых к детям, в том числе медики и педагоги
(которое можно изменить)
 Правильное питание – вот  то, что  находиться полностью в
наших руках (его можно изменить).
  красителям,   наполнителям,   всяким
    Что ребенку есть, в каком виде и в каких условиях мы решаем сами. И
незаметно, потихонечку, из года в год приучаем организм наших малышей к
добавкам,
  Е,Е,Е.И   даже   не
задумываемся, что они обозначают, и какие последствия несут.
     Все реже увидишь маму, купившую кефир, ряженку для своего ребенка –
зачем, когда есть йогурт, фругурт, и т.д.
     И тем более мам, которые сварили бы компот из сухофруктов – зачем,
когда есть соки, фанты и кока – колы.
   А когда приходит ребенок в детский сад, начинаются проблемы – я такой
компот не пью, такую рыбу не ем, котлеты не люблю. А сосиску я буду!
А детские сады , в свою очередь, хотят обеспечить ребенка полноценным
питанием – натуральным, правильным. Поэтому в рационе у детей есть и
творог, и рыба, и мясо, и капуста, и печень, и просто кефир с ряженкой.
     Подавая детям блюда на стол, мы стараемся рассказать о пользе этого
продукта.
  Получаемое ребенком питание должно не только покрывать расходуемую
энергию,  но   и   обеспечить   материал,  необходимый   для   роста   и   развития
организма.
     В течении дня ребенка пищу распределяют примерно так:
 35 – 40%  приходится на обед
 10 – 15%  на полдник
 25%   на завтрак и ужин
Пища, которую употребляет ребенок, должна быть
 Полезной
 Разнообразной
 Вкусной
Для растущего детского организма вреден, как недокорм, так и перекорм. Жалобы   на   плохой   аппетит   не   столь   редки.   И   перепуганные   родители
делают все, чтобы ребенок поел.
  1.Но   ребенок   –   существо   социальное.   Потребности   и   интересы   всегда
связаны   со   взрослыми.   Образец   отношения   к   приему   пищи,   вкусовым
предпочтениям, которые дает семья, обладают огромной силой.
  Иначе говоря, если в семье никто не ест  и не готовит гороховый суп, как
ребенок поймет, что это вкусно.
     Для ребенка наиболее близким  человеком, образцом для подражания
всегда выступает мать, на втором месте – отец. Поэтому влияния матери и
отца на воспитание вкусовых ощущений, вкусовых привычек, как в сторону
позитива (полезные продукты), так и негатива (вредные продукты, вредные
пристрастия), намного превосходит влияние других взрослых – бабушек,
дедушек, воспитателей.
 Моя мама  сказала, что свекла очень полезна.
 Мой папа сказал, что каша это гадость.
Мнения родных для них дорого, ведь так сказал папа.
Малыши впечатлительны, доверчивы и внушаемы. Поэтому, если взрослые
члены семьи допускают при ребенке частые разговоры о том, что
 Да он же у меня не ест молочное.
 Он у меня такой разборчивый в еде
 Он лук крупный  в борще не ест, я его на мясорубке мелю и т.д.
Родители сами подают пример излишней разборчивости в пище – это крайне
влияет на аппетит ребенка.
   2. Распространенная ошибка заключается в том, что родители слишком
легко соглашаются с нежеланием ребенка принимать то или иное блюдо: «Я
не хочу, не люблю, не буду, не вкусно».
           Или наоборот легко соглашаются с желаниями ребенка принимать
большое количество пищи, уступая его капризам: «Я хочу еще булочки, я
еще хочу конфет, чипсов и т.д.»
     Естественно, полезный, да еще и новый продукт или блюдо,  вводимый в
рацион ребенка, может вызвать определенную негативную  реакцию.
Но   если   вы   проявите   должный   такт   и   терпение,   возьмете   за   правило
убеждать   ребенка,   объясняя   необходимость,   полезность   продуктов
питания, то проблемы будут решены.

 3. Многие родители жалуются на плохой аппетит.
Но, если ребенок , к примеру, на завтрак получил достаточно калорийную
пищу, в этом случае время обеда придется перенести на позднее время. Не забывайте о том, что у ребенка свои порциональные нормы блюд.
 1 блюдо – 200 – 250гр.
 2 блюдо – 60гр. (мясное) и т.д.
Давайте ребенку только такое  количество пищи, которое он охотно и без
ущерба для здоровья съест.
  Вполне   здоровый   ребенок   отличается   обычно   хорошим   аппетитом   и
съедает столько, сколько нужно для его возраста.
   4. Крайне отрицательно влияют на аппетит, на приятное вкушение пищи
бесконечные   одергивания,   типа   «не   чавкай,   не   кроши,   как   ты   держишь
вилку, у тебя не руки, а крюки».   Милые родители, а у вас, возник бы
аппетит, есть в таких условиях?

5. На аппетит влияет и самостоятельность, культура еды. Чем увереннее и
легче ребенок владеет ложкой, вилкой, ножом, тем меньше затруднений у
него вызывает еда. От взрослого требуется терпение, уважение к ребенку.
Ловкость, аккуратность приходится не сразу.
6.  Но   если   вы  приучите   ребенка   к  красивой   сервировке   стола,  удобной
посуде, сменяемой после каждого блюда, пользованием салфеткой, то вы
решите проблему культуры поведения за столом.

intro:
Консультация для родителей
«Здоровое питание наших детей»
«Здоровое питание наших детей».
Из чего складывается здоровье:
•	Экологическая обстановка (которую трудно изменить)
•	Отношение взрослых к детям, в том числе медики и педагоги (которое можно изменить)
•	Правильное питание – вот  то, что  находиться полностью в наших руках (его можно изменить).

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Структурное подразделение ГБОУ СОШ № 13 г. о. Чапаевск
 «Детский сад № 29 «Кораблик»
Конспект непосредственно образовательной деятельности
по экологическому образованию в старшей группе:
«Путешествие в зимний лес» Интеграция   образовательных   областей:  познавательное   развитие,   речевое
2017 г.
развитие, социальнокоммуникативное развитие, физическое развитие.
Задачи:
Обучающие:
Формировать   представления   детей   о   приспособлении   деревьев   к   зимним
Пополнить и закрепить знания о жизни животных в лесу зимой: где зимуют

условиям.

животные, чем питаются;

физической работоспособности, предупреждение утомления.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
Развивающие:


Развивать внимание, мышление, воображение, связную речь;
Развитие координации речи с движением.
Воспитывающие:


Воспитывать бережное отношение к природе,
Соблюдать правила поведения в лесу.
Методы и приёмы:
Словесный (беседа, загадывание загадок про диких животных, загадывание загадок
про деревья.)
Наглядный (иллюстрация леса, диких животных)
Практический (игровое упражнение, динамическая пауза)
Оборудование:  Презентация,   иллюстрации   диких   животных   и   их   следов,
иллюстрация зимнего леса.
Предварительная   работа:  Беседы,   рассматривание   иллюстраций,   чтение
познавательной   и   художественной   литературы,   отгадывание   загадок,   рассматривание
картин диких животных в лесу зимой.
Детская деятельность
Двигательная
Познавательно
исследовательская
Коммуникативная
Формы   и   методы   организации   совместной
деятельности
Физминутка
Рассматривание, наблюдение
Беседа, художественное слово
Логика образовательной деятельности:
№ Деятельность воспитателя
1. Организационный момент
Деятельность
воспитанников
Ожидаемые
результаты 1
 Ребята сегодня мы с вами
отправимся в путешествие, а вот куда
вы узнаете отгадав загадку:
Он зелёный и густой,
Он высокий и большой:
Тоеловый, тодубовый,
Тоосиновососновый.
У него полно плодов,
Ягод, шишек и грибов,
И протоптанной тропинкой,
По нему идут с корзинкой…(Лес)
Я   предлагаю вам отправится в лес и
посмотреть какой лес зимой. Вы
согласны?
Давайте с вами закроем глаза
ладошками, теперь открываем.
2. Основная часть
 Вот мы с вами и оказались в зимнем
лесу. Посмотрите какой красивый лес
зимой. На экране появляется
картинка леса. Слайд 1
Но чтобы отправится в путешествие
по зимнему лесу, мы должны с вами
вспомнить правила поведения в лесу.
 Молодцы, ребята. Теперь можно
отправляться в лес.
 Ребята, а какие деревья можно
встретить в лесу?
А как вы думаете, как зимуют
деревья?
Так вот деревья, все лето растут,
собирают силы, зимой отказываются
от еды, перестают питаться, не
растут, не тратят силы, погружаются
в глубокий сон.
Ребята, а как вы думаете готовятся ли
деревья в зиме? Конечно!
Слайд 2 Летом все деревья
приготовили себе теплые «шубы».
Что это за шубы? «Шуба» для дерева
— это пробковая ткань под корой,
которая не выпускает тепло из дерева
и не пропускает воду и воздух.

слушают
Дети
внимательно.
Отгадывают загадки.
Привлечение
внимания,
создание
мотивации.
  беседа,
У детей
сформированы
умения отгадывать
загадки.
  шуметь,
Нельзя
громко
разговаривать.
Нельзя   мусорить,
разжигать   костры,
ломать ветки.
Отвечают на вопросы
У детей
сформированы
знания о правилах
поведения в лесу.
У детей
сформированы
умения отвечать
полным ответом на
вопрос.
Отвечают
вопросы.
внимательно.

на
  Слушают

детей
У
сформированы
представления   о приспособлении
деревьев   к   зимним
условиям.
Дикие

Играют
в
дидактическую   игру
«Кто лишний»
Дети научились
распознавать   диких
и
домашних
животных.

Именно такая «шуба»  не дает дереву
замерзнуть даже в самые сильные
морозы.
Слайд 3 Так же осенью деревья
сбросили с себя листья. Опавшие
листья на земле легли как теплое
одеяло и  защитили корни деревьев
от вымерзания – согрели их.
Чем старше дерево, тем толще у него
пробковый слой, вот почему старые
толстые деревья лучше переносят
холод, чем молоденькие деревца с
тонкими стволиками и ветками.
А как вы думаете может ли мороз
убить дерево?
Конечно, может. Если дерево
промёрзнет всё насквозь, до самой
сердцевины, — оно умрёт.
Но самое лучшая защита от морозов –
пушистое снежное покрывало.
Поэтому если снега много это
хорошо, тепло деревьям, а если мало
замерзнут наши деревья.
Какие деревца больше боятся
морозов – молоденькие тонкие или
старые и толстые?
Ребята а какие животные живут в
лесу?
 Ребята, а как называют животных
которые живут в лесу?
Дидактическая игра «Кто лишний»
Слайд 48
Какая картинка лишняя? Почему?
Ребёнок должен назвать животных
изображённых  на картинках . На клик
мышки  при правильном ответе
высвечивается слово «Молодец!»
Если картинка  выбрана неправильно,
появится соответствующая надпись.
Обсудите все  картинки и  повторите
попытку.
Физминутка «Звериная зарядка»
Раз  присядка, два  прыжок.
(Присесть, подпрыгнуть)

Дети
повторяют
слова   и   движения   за
воспитателем.
Сохранение,
укрепление

и охрана
здоровья
детей;   повышение
умственной
и
физической
работоспособности,
предупреждение
утомления.
Рассматривают
иллюстрации
Отвечают
вопросы.

на
Развита
координация речи с
движением.
У детей закреплены
знания   о   жизни
животных   в   лесу
зимой:   где   зимуют
животные,
чем
питаются.

Развито   внимание,
мышление,
воображение,
связная речь;
Это заячья зарядка.
А лисята, как проснуться, (Потереть
кулачками глаза)
Любят долго потянуться,
(Потянуться руками вверх)
Обязательно зевнуть, (Открыть рот,
прикрыть его ладошкой)
Ну и хвостиком вильнуть.
(Движения бедрами в стороны)
А волчата спинку выгнут
(Прогнуться в спине вперед)
И легонечко подпрыгнут.
(Подпрыгнуть на месте)
Ну а мишка косолапый,
 (Руки согнуты в локтях перед
собой,
Широко расставив лапы ноги на
ширине плеч, переступать с ноги на
То одну, то обе вместе, ногу,
раскачивать туловище в стороны)
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало   (Хлопать в
ладоши, подняв руки над головой)
Начинает все сначала!
Слайд 9  Ребята посмотрите на
экран, кто это?
(заяц)
Давайте опишем как он выглядит.
 Интересно, чем они питаются зимой
(Ответы детей)
 Правильно, они едят кору деревьев,
сухую траву.
 Как выдумаете, почему зайцы зимой
белые и стараются передвигаться
медленно, путая свои следы.(от
врагов)
Слайд 10
Ребята, кто изображен на этой
картинке. (Лиса)
Посмотрите, какой у неё большой
пушистый хвост. Им она заметает
следы и согревается. Как вы думаете,
чем питается лиса?
(Ответы детей).
 Правильно она хищница, а значит,
питается животными: зайцами,
другими мелкими животными,
птицами, мышами. Живет лиса в норе. Отвечают
вопросы.

на
Слайд 11
 Правильно ребята, это (белка)
Посмотрите, какая у неё красивая
серенькая с рыжеватым оттенком
шуба, пушистый хвост. С его
помощью она перескакивает с дерева
на дерево. Живет она в теплом дупле,
которое выстлано ветками, мхом,
листьями. В одном дупле могут жить
несколько белок сразу. А как вы
думаете, что у них из запасов
спрятано в дупле. Ответы детей)
 Умницы, орехи, желуди, грибы.
Слайд 12
Посмотрите, кто это? (медведь)
Правильно, это берлога медведя. А
как вы думаете, что он сейчас делает?
(Ответы детей)
 Молодцы! Медведь спит и сосет
лапу, так он питается.
Слайд 13
А кто еще впадает в спячку? (еж).
Он запасается различными ягодками,
желудями.
Слайд 14
Дети, скажите мне пожалуйста, как
мы можем помочь лесным жителям
пережить зиму?
Посмотрите на экран.
Это кормушка человек осуществляет
подкормку лесных животных.  Мы
должны заботиться о животных и
помогать им выжить зимой.
Воспитаны
бережные
отношения
природе

к
3. Рефлексия
3
 Ребята, где мы сегодня с вами были?
 Почему деревьям зимой не холодно?
 В какую игру мы с вами играли?
 Молодцы ребята, вы все были
внимательными, и все справились с
заданиями. Наше занятие окончено.
Дети   отвечают   на
вопросы,
  делятся
впечатлениями.
Подведение   итогов,
обмен
впечатлениями.

file_name: «Путешествие в зимний лес».docx

intro:
Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие.
Задачи:
Обучающие:
•	Формировать представления детей о приспособлении деревьев к зимним условиям.
•	Пополнить и закрепить знания о жизни животных в лесу зимой: где зимуют животные, чем питаются;
•	Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Развивающие:
•	Развивать внимание, мышление, воображение, связную речь;
•	Развитие координации речи с движением.
Воспитывающие:
•	Воспитывать бережное отношение к природе,
•	Соблюдать правила поведения в лесу.
Методы и приёмы:
Словесный (беседа, загадывание загадок про диких животных, загадывание загадок про деревья.)
Наглядный (иллюстрация леса, диких животных)
Практический (игровое упражнение, динамическая пауза)
Оборудование: Презентация, иллюстрации диких животных и их следов, иллюстрация зимнего леса.
Предварительная работа: Беседы, рассматривание иллюстраций, чтение познавательной и художественной литературы, отгадывание загадок, рассматривание картин диких животных в лесу зимой.«Путешествие в зимний лес»


extracted_text:
Конспект занятия по лепке из соленого теста
«Фрукты и овощи»
Тема: "Фрукты и овощи"
Цель: закреплять приемы лепки сплющивание, скатывание, вытягивание, вдавливание.
Задачи:
1)Развивать умение лепить с натуры знакомые предметы (фрукты, овощи, передавая
Апрельская В.В
их характер особенности;
2)Развивать глазомер;
3)Закреплять навыки аккуратной лепки (не разбрасывать соленное тесто, не пачкать
одежду)
4)Воспитывать интерес к русскому фольклору, загадкам.
Оборудование: Соленное тесто, стеки, подкладная доска, салфетка, муляжи фруктов и
овощей.
Индивидуальная работа:
показать ребенку приемы работы с соленным тестом
Ход занятия:
Воспитатель: Сегодня я принесла вам волшебную корзину с плодами.
Какие фрукты и овощи вы знаете? (ответы детей)
Сейчас посмотрим, кто из вас больше всего знает фруктов и овощей.
Воспитатель: загадывает загадки
Дети: отгадывают ответ
Овощи:
Красна девица сидит в темнице, а коса на улице. (морковь) Ни окошек, ни дверей, — полна горница людей. (огурец)
Как на нашей грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют. (помидор)
Фрукты:
Все о ней боксеры знают
С ней удар свой развивают.
Хоть она и неуклюжа,
Но на фрукт похожа ... (груша) Он зеленый и большой
Я полью его водой
Как огромный карапуз
Скоро вырастет ……... (арбуз)
Он большой, как мяч футбольный!
Если спелый – все довольны!
Так приятен он на вкус!
Это что? … (арбуз)
Воспитатель: По ходу ответов детей достаем муляжи из корзины и показываем.
Теперь мы сами попробуем сделать такие фрукты и овощи. Но давайте с начало
внимательно рассмотрим их. Например, апельсин, какой он формы?
Дети: круглый
В: Какой цвет?
Д: оранжевый
В: А что необычного в апельсине, потрогайте?
Д: не ровная поверхность
В:А морковь Какая?
Д: длинная, оранжевая, не ровная.
В: Правильно, молодцы
Теперь смотрите внимательно, я выполняю несколько предметов, на образец. Подняли
глазки и смотрим на меня.
1) Берем кусочек, сжимаем его в руке, чтобы он стал пластичным.
2) Начинаем придавать куску форму задуманного предмета.
3) Работаем стекой, оформляем бороздки. 4) Прикрепляем отдельные детали.
Перед началом работы предлагаю размять наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика.
Колобок рукой катаю
Взадвперед его гоняю
Я поглажу его ладошкой
Будто мы сметаем крошки
Я сожму его немножко
Как сжимает лапку кошка
Я другой рукой возьму
И опять игру начну.
Выбирайте, кто, что будет делать. Аккуратно приступайте к выполнению. Воспитатель
следит за организацией рабочего места, и за работой детей, выполняет индивидуальную
работу с ребенком.
В конце занятия похвалить детей. Молодцы, красивые фрукты и овощи сделали.
Теперь положим ваши работы на тарелочки. Наши работы высохнут, и на следующем
занятии будем их разукрашивать. Только фрукты на одну тарелочку, а овощи на другу.
Вот как у нас получилось красиво! Дети оценивают работу.

file_name: Конспект занятия по лепке из соленого теста.docx

intro:
Тема: "Фрукты и овощи"
Цель: закреплять приемы лепки сплющивание, скатывание, вытягивание, вдавливание.
Задачи:
1)Развивать умение лепить с натуры знакомые предметы (фрукты, овощи, передавая их характер особенности;
2)Развивать глазомер;
3)Закреплять навыки аккуратной лепки (не разбрасывать соленное тесто, не пачкать одежду)
4)Воспитывать интерес к русскому фольклору, загадкам.
Оборудование: Соленное тесто, стеки, подкладная доска, салфетка, муляжи фруктов и овощей.
Индивидуальная работа:
-показать ребенку приемы работы с соленным тестом


extracted_text:
Конспект проведения математического занятия в подготовительной
группе
Цели:
• Продолжать учить самостоятельно, составлять и решать задачи на сложение
и вычитание в пределах 10.
• Упражнять в умении составлять число из двух меньших чисел и
раскладывать число на два меньших числа.
• Закреплять представления о монетах достоинством 1, 2, 5, 10 рублей.
• умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.
• в умении определять вес предметов с помощью весов.
Материал:
Демонстрационный материал. Мяч, учебные принадлежности с ценниками: 2
тетради (по 5 рублей), коробка карандашей (10 рублей), ластик (2 рубля),
карандаш (1 рубль), ручка (4 рубля), весы, вата, шарик из пластилина,
картинка с изображением ранней весны (снег с проталинами), дощечка, на
которую нанесен слой пластилина.
Ход НОД:
Ребята, встаньте, кругом я хочу поиграть с вами в игру. Я брошу   вам мяч и
назову число. Вы возвращаете мяч, и называет два меньших числа, которые
составляют названное число. Числа: 4, 6, 3, 5 (дети по очереди называют все
варианты образования числа).
Игровое упражнение «Магазин».
На витрине учебные принадлежности с ценниками: 2 тетради стоимостью 5
рублей каждая, коробка карандашей (10 рублей), ластик (2 рубля), карандаш
(1 рубль), ручка (4 рубля).
 Ребята посмотрите на наш магазин, скажите какие принадлежности для
школы вы видите (ответы детей). Сколько они стоят? (ответы детей) Ребята, я
предлагаю вас купить две тетради. Но для этого вам придется разгадать
загадку: «Ученик купил две тетради. Каждая тетрадь стоит пять рублей.
Сколько стоят две тетради вместе?»
(Дети повторяют задачу, определяют ее структуру, с помощью какого
арифметического действия ее можно решить). Какие вы молодцы, решили задачу! Я вам даю ваши монетки, чтоб вы купили
себе принадлежности к школе.
Дети, скажите, что мы сегодня делали на занятии с вами (ответы детей)
Все ребята занятие окончено. Вы молодцы.!

file_name: Конспект проведения математического занятия в подготовительной группе.docx


extracted_text:
Разработка нетрадиционного урока математики в 7 классе
по темам «Начальные сведения геометрии» и «Треугольники».
Предметная область: математика
Участники (возраст, класс): 13 лет, 7 класс
Савченко Наталья Владимировна,
учитель математики МБОУ «Хабарская СОШ №2» Урокзачёт
по темам «Начальные сведения геометрии» и «Треугольники».
математики в 7 классе
Аннотация:
Урокзачёт   по   темам  «Начальные   сведения   геометрии»   и
«Треугольники» проходит в конце декабря.
На уроке учащимся предлагается в форме игры ответить на вопросы
к главам I и II по геометрии Атанасяна Л.С.
Тема: «Начальные сведения геометрии» и «Треугольники»
Тип урока: зачет.
Форма проведения: играсоревнование.
Оборудование:  доска, листочки с вопросами.
Цели урока
Образовательные:
Закрепить и проверить усвоение теоретического материала по
темам «Начальные сведения геометрии» и «Треугольники»;
Развивающие: развивать мышление, речь учащихся.
Воспитательные: воспитывать трудолюбие, уважение друг к другу,
соперникам, интерес к математике, стремление быть лучшим.
Тип урока: зачёт
План урока
1. Организационный момент (нацелить учащихся на урок)
2. Правила игры 3. Играсоревнование
4. Подведение итогов
5. Оценивание.
I.
Организационный момент.
Ход урока
Тем, кто учит математику,
Тем, кто любит математику,
Тем, кто ещё не знает, что
Может любить математику,
Наш урок посвящается!
Сегодня мы проведём не простой урок, а уроксоревнование, урок
игру, но не простую игру, а требующую знаний, и не просто знаний, а
геометрических знаний.
II. Правила игры.

Учащиеся делятся на три команды. Каждая команда придумывает
себе название, связанное с геометрией.
На   доске   записываются   названия   команд   и   для   каждой   команды
фиксируются очки.
Члены   команд   по   очереди   вытягивают   вопрос   и   если,   участник
отвечает  на  вопрос  самостоятельно  –  команда  получает  3  балла,
если участник не отвечает, то есть возможность ответить команде,
но тогда – команда получает 2 балла, а если и команда не отвечает
или   отвечает   неправильно,   то   может   ответить   другая   команда   и
заработать 1 балл.
III. Играсоревнование. Участники по очереди выбирают вопросы. Обязательное условие –
один ученик не может выйти для выбора вопроса второй раз, пока
не поучаствуют все участники команды.
IV. Подведение итогов.
Все   заработанные   командой   баллы   суммируются,   и   объявляется
командапобедитель.
V. Оценивание.
Командапобедительница может поставить себе три 5ки и три 4
ки;
Команда, занявшая второе место, может поставить – две 5ки и две
4ки;
Команда, занявшая третье место, может поставить – одну 5ку и
одну 4ку;
Остальные участники получают оценку 3.
(Кому какую оценку поставить решает команда).

file_name: урок-зачет в форме игры 7 класс.docx

intro:
Урок-зачёт по темам «Начальные сведения геометрии» и «Треугольники» проходит в конце декабря.
На уроке учащимся предлагается в форме игры ответить на вопросы к главам I и II по геометрии Атанасяна Л.С.

Тема: «Начальные сведения геометрии» и «Треугольники»
Тип урока: зачет.
Форма проведения: игра-соревнование.
Оборудование:  доска, листочки с вопросами.
Цели урока
Образовательные:
Закрепить и проверить усвоение теоретического материала по темам «Начальные сведения геометрии» и «Треугольники»;
Развивающие: развивать мышление, речь учащихся.
Воспитательные: воспитывать трудолюбие, уважение друг к другу, соперникам, интерес к математике, стремление быть лучшим.
Тип урока: зачёт

title: Урок-зачёт  математики в 7 классе  по темам «Начальные сведения геометрии» и «Треугольники


extracted_text:
Разработка урока математики в 10 классе по теме
 «Функции и их графики»
Предметная область: математика
Участники (возраст, класс): 16 лет, 10 класс
Савченко Наталья Владимировна,
учитель математики МБОУ «Хабарская СОШ №2» Аннотация
Урок математики по теме «Функции и их графики» является 8 уроком в теме
«Тригонометрические функции».
На   момент   начала   урока   учащиеся   умеют   строить   графики функций y
=  sin  x,  y  =  cos  x,  знают   свойства   этих   функций,  умеют   из   данных   функций   с
помощью преобразований строить графики функций у= sin x + в, y = cos x +в,       y
=k  sin  x,  y  =k  cos  x.   На   уроке   учащимся   предлагается   расширить   знания   о
преобразованиях,   которые   можно   производить   с   графиками   этих   функций   и
научиться строить графики функций y =k sin x, y =k cos x при k<0.
Для   развития   самостоятельности,   логического   мышления   учащихся
предлагается проблемнопоисковая ситуация, выполнение нестандартных заданий.
Для достижения наглядности и получения учащимися   практического опыта
выполнения   преобразований   графиков   используются   презентация   с   элементами
анимации и работа с интерактивной приставкой mimio Studio. ЦЕЛИ УРОКА:
Обучающие:
1.   Повторить   основные   понятия,   область   определения   и   область   значений   на
примере функций, заданных графиком, способы преобразования графиков функций
на примере тригонометрических функций.
2. Расширить представления учащихся о возможностях преобразования и
построения графиков тригонометрических функций.
3. Закрепить практические навыки построения графиков тригонометрических
функций.
Развивающие:
способствовать развитию у учащихся мышления, навыков анализа и синтеза,
самостоятельности, воображения, логического и образного мышления.
Воспитательные:
воспитывать у учащихся умение принимать самостоятельные решения, отвечать за
свой выбор, сотрудничать; воспитывать культуру общения.
ЗАДАЧИ УРОКА:
 Обобщить и систематизировать знания учащихся о функциях и их свойствах.
 Проверить уровень усвоения знаний о тригонометрических функциях.
 Расширить   знания   учащихся   о   возможностях   применения   преобразований
графиков тригонометрических функций.
 Развивать самостоятельность учащихся.
 Организовать проблемнопоисковую работу учащихся.
Тип урока: урок открытия нового знания. Место урока в учебном плане:
Урок   математики   по   теме   «Функции   и   их   графики»  является   8  уроком   в  теме
«Тригонометрические функции».
На   момент   начала   урока   учащиеся   умеют   строить   графики функций y
=  sin  x,  y  =  cos  x,  знают   свойства   этих   функций,  умеют   из   данных   функций   с
помощью преобразований строить графики функций у= sin x + в, y = cos x +в,       y
=k  sin  x,  y  =k  cos  x.   На   уроке   учащимся   предлагается   расширить   знания   о
преобразованиях,   которые   можно   производить   с   графиками   этих   функций   и
научиться строить графики функций y =k sin x, y =k cos x при k<0.
Для   развития   самостоятельности,   логического   мышления   учащихся
предлагается проблемнопоисковая ситуация, выполнение нестандартных заданий.
Программное обеспечение урока:
 Программа Microsoft Power Point
 Программа Mimio Studio
Методическое обеспечение урока:
 Компьютерная презентация «Преобразования графиков тригонометрических
функций».
 Тест для проверки знаний, полученных на прошлом уроке.
 Карточки оценки работы на уроке.
 Карточки с практическими заданиями по новой теме.
 Карточки   с   дифференцированными   заданиями   для   проверки   первичного
усвоения нового материала.
План урока
1. Самоопределение к деятельности (1 мин.).
2. Актуализация теоретических знаний: устный  опрос (3 мин.). 3. Применение   теоретических   знаний   в   новой   ситуации:   самостоятельная
работа (3 мин)
4. Мотивация учащихся к изучению нового материала: постановка цели урока,
постановка учебной задачи (4 мин.).
5. Изучение нового материала (7 мин).
6. Первичное закрепление материала (5 мин)
7. Проверка первичных навыков усвоения нового материала (5 мин).
8. Применение новых знаний при решении задач (10 мин)
9. Домашнее задание (1 мин).
10.Рефлексия деятельности (3 мин)
ХОД  УРОКА
1. Самоопределение к деятельности.
Ребята,   еще   за   тысячи   лет   до   нашего   рождения   Аристотель   говорил,   что   «…
математика … выявляет порядок, симметрию и определенность, а это – важнейшие
виды прекрасного». И после каждого урока  неопределенности в мире математики у
нас   становится   меньше,   а   овладевать   новыми   знаниями   просто   прекрасно.   Я
надеюсь, что и сегодня мы с вами откроем для себя чтото новое. Слайд 1.
2. Актуализация теоретических знаний.
Учитель: Давайте вспомним, какую тему мы начали изучать на прошлом уроке?
Функции и их графики
Учитель: Скажите, всё ли мы успели рассмотреть по данной теме, все ли задания
выполнили?
(Нет)
Учитель: А, значит, сегодня на уроке мы продолжим работу, над какой темой?
                  Хорошо. Откройте, пожалуйста, тетради и запишите: число, классная
работа и тему урока. Учитель: А сейчас посмотрите на парты. Перед вами лежат оценочный лист работы
на уроке и карточка с заданиями и лист рефлексии. Впишите в оценочный лист свою
фамилию и пока отложите в сторонку.
Учитель: Давайте вспомним, что нового мы узнали на прошлом уроке, пожалуйста,
дайте   определение   числовой   функции,   которое   применяется   в   началах
математического анализа.
(Числовой функцией с областью определения D называется соответствие, при
котором   каждому   числу  x  из   множества  D  сопоставляется   по   некоторому
правилу число y, зависящее от x.)
Учитель: А что мы называем областью определения функции.
(Это множество всех значений аргумента.)
Учитель: А что называется областью значений функции.
(Это   множество   всех   значений  f(x),   таких,   что   х   принадлежит   области
определения.)
3. Применение  теоретических  знаний  в  новой  ситуации
Учитель: Давайте выполним №46(а,б) устно. Откройте учебник на стр. 29
4. Мотивация учащихся к изучению нового материала
Учитель: Сейчас я предлагаю вам посмотреть на доску и ответить на следующий
вопрос: Какие из предложенных функций вы можете построить и с помощью, каких
преобразований?
На доске: 1) y=sinx + 2      y=f(x)+b
                2) y=cosx – 2 3) y=2sinx         y=mf(x), где m>1
                4) y=1/2sinx      y=mf(x), где 01 и 00  отобразив его симметрично относительно
оси Ох).
Слайд 4: Построим график функции у=cosx, для этого сначала построим график
функции у=cosx, а затем построим симметричный ему график относительно оси Ох,
получим график функции у=cosx.
Слайд 5:  Запишите, пожалуйста, алгоритм построения графика функции  y=mf(x)
при m<0
6. Первичное закрепление материала
Слайд 6: Составим алгоритм построения графика функции y=3cosx. Запишите его
в тетрадь и постройте график этой функции. (На заранее заготовленной системе
координат один ученик работает у доски)
7. Проверка первичных навыков усвоения нового материала
Учитель:  А   теперь   попробуйте   выполнить   предлагаемые   задания   на   карточке
самостоятельно (1е – 1 уровень, 2е – 2 уровень, 3е 3 уровень). Возьмите карточку,
подпишите фамилию. На выполнение задания вам дается 3 мин.
Учащиеся выполняют проверочную работу, а затем проверяют работу соседа
по образцу. Слайд 7.
Учитель:  Поставьте в оценочном листе свою отметку за выполнение карточки и
итоговую оценку за урок. 8. Домашнее задание (дифференцированное)
Учитель: Ребята, мы сегодня хорошо поработали, и, я надеюсь, у вас не возникнет
трудностей   при   выполнении   домашнего   задания.   Дома   вам   нужно   выполнить
задание № 48(в),№50(а). Дополнительно можно выполнить № 55 (б).
10. Рефлексия деятельности
Учитель: Давайте подведем итоги урока.
На какой вопрос мы сегодня ответили?
Как же мы строим графики вида у = mf(х)?
Возьмите лист рефлексии зачеркните лишнее по итогам урока. Оценочные листы,
анкеты  и карточки сдаются.
Приложения
№1. Лист самооценки.
№2. Карточка с заданиями.
№3. Презентация к уроку.
№4. Лист рефлексии
Фамилия, имя
Этапы урока
Устная работа
Практическая работа (или тест)
Карточка
Оценка за урок
Лист самооценки
Оценка Лист рефлексии
Лишнее зачеркни.
Урок
Интересно
Скучно
Я на уроке
Работал(а)
Отдыхал(а)  Узнал(а) больше, чем знал
Понял(а) материал
Итог
Безразлично Помогал(а)
Не понял(а)
другим
Карточка
Ф.И._____________________________
1. Поставьте в соответствие графику, изображенному на рисунке функцию.
А                                                     Б                                                В
1. y=cosx          2. y=½cosx          3. y=2sinx            4. y=sinx А
Б
В
2.  Запишите алгоритм построения графика функции у=4cosx + 3
1.
2.
3.
3.  Постройте график функции у=2 – sinx.

file_name: открытый урок.doc

description:
3) y=2sinx         y=mf(x), где m>1
                4) y=1/2sinx      y=mf(x), где 0<m<1
                5) y= 3cosx      y=mf(x), где m<0
                6) y=0,5cosx – 1
Учитель: И давайте определимся с целью нашего урока.
Итак, цель нашего урока: 1. Научиться строить график функции y=mf(x), где m<0
2.  Закрепить   практические   навыки   построения   графиков   тригонометрических
функций.   А   для   этого   нам   надо   ещё   повторить   то,   что   мы   уже   знаем.
Сформулируйте,   пожалуйста,   правила   построения   графиков   функций  f(x)+b  и
mf(x).
Учитель: Возьмите оценочные листы и поставьте себе оценку за устную работу.
Учащиеся в оценочных листах ставят оценки за устную работу.
А   сейчас   я   попрошу   Алину   Бабак   и   Игоря   Рудаенко   поработать   с   тестом   по
материалу прошлого урока, а мы свами продолжим работать устно и в тетрадях.
На доске изображен график функции  y=sinx. Кристина покажи, пожалуйста, как из
этого графика можно получить график 1ой функции, Серёжа Артемов – 2ой и
Никита – 3ей функции. Постройте, пожалуйста, в тетрадях график 4ой функции.
И Лиза Кузнецова покажи на доске, что должно в результате получиться. Молодцы!

Учитель:  Возьмите   оценочные   листы   и   поставьте   себе   оценку   за   практическую
работу.
Учащиеся в оценочных листах ставят оценки за практическую работу.
Физминутка:   Учитель:  прежде   чем   приступить   к   изучению   нового   материала
немного отдохнём – сделаем зарядку для глаз – сядьте прямо, держите осанку,
посмотрите вверх, опустите глаза вниз, влево, вправо, сделайте круговые движения

description:
глазами влево, вправо, зажмурьтесь, поморгайте. И приступим к изучению нового
материала.
5. Изучение нового материала
Слайд 2: Давайте ещё раз повторим, как получить график функции    y=mf(x), где
m>1 и 0<m<1
Слайд   3:А   теперь   рассмотрим   эту   же   функцию   при  m=1.   Тогда   при   том   же
значении   аргумента   мы   получаем   противоположное   значение   функции.   Что   вы
можете сказать о точках А и С? (они симметричны относительно оси Ох)
Какой вывод можно сделать? (график функции y=mf(x) при m<0 можно получить
из графика функции  y=mf(x) при  m>0  отобразив его симметрично относительно
оси Ох).
Слайд 4: Построим график функции у=cosx, для этого сначала построим график
функции у=cosx, а затем построим симметричный ему график относительно оси Ох,
получим график функции у=cosx.
Слайд 5:  Запишите, пожалуйста, алгоритм построения графика функции  y=mf(x)
при m<0
6. Первичное закрепление материала
Слайд 6: Составим алгоритм построения графика функции y=3cosx. Запишите его
в тетрадь и постройте график этой функции. (На заранее заготовленной системе
координат один ученик работает у доски)
7. Проверка первичных навыков усвоения нового материала
Учитель:  А   теперь   попробуйте   выполнить   предлагаемые   задания   на   карточке
самостоятельно (1е – 1 уровень, 2е – 2 уровень, 3е 3 уровень). Возьмите карточку,
подпишите фамилию. На выполнение задания вам дается 3 мин.
Учащиеся выполняют проверочную работу, а затем проверяют работу соседа
по образцу. Слайд 7.
Учитель:  Поставьте в оценочном листе свою отметку за выполнение карточки и
итоговую оценку за урок.

intro:
Урок математики по теме «Функции и их графики» является 8 уроком в теме «Тригонометрические функции».
	На   момент   начала   урока   учащиеся   умеют   строить   графики функций y = sin x, y = cos x, знают свойства этих функций, умеют из данных функций с помощью преобразований строить графики функций у= sin x + в, y = cos x +в,       y =k sin x, y =k cos x. На уроке учащимся предлагается расширить знания о преобразованиях, которые можно производить с графиками этих функций и научиться строить графики функций y =k sin x, y =k cos x при k<0.
	Для развития самостоятельности, логического мышления учащихся предлагается проблемно-поисковая ситуация, выполнение нестандартных заданий.
	Для достижения наглядности и получения учащимися  практического опыта выполнения преобразований графиков используются презентация с элементами анимации и работа с интерактивной приставкой mimio Studio.


extracted_text:
Тема работы
«Приемы быстрого устного счета».
Выполнила: Миллер Елена 6арт класс МБОУ
СШ №17 г. Новый Уренгой.
Научный руководитель:
Савченко Наталья Владимировна, учитель
математики г. Новый Уренгой
2018г.
Актуальность:

Хоть и считается, что математика наводит ужас на значительную часть
населения, но деньги считать умеют все. И вот как раз влет это умеют делать
люди, далекие от математики. Так вот сегодня я предлагаю вам несколько
интересных приемов устного счета. Ведь сколько бы замечательных гаджетов
(телефоны, смартфоны, айподы и айпады, ай, да чего там…) своя голова она
всегда лучше. В школе очень большое внимание уделяется математике. Но не
все ребята умеют быстро и без ошибок считать, многие опасаются  больших
вычислений. Мне захотелось им помочь научиться быстро  считать и раскрыть
  Как быстро умножить многозначные числа на некоторые
некоторые секреты быстрого счета. Поэтому я  взялась за исследование.
Тема исследования: «Приемы быстрого устного счета».
Проблема:

однозначные и двузначные числа?
Гипотеза:   Навыки быстрого счета – это удобно, интересно, увлекательно.
Может пригодиться в различных жизненных  ситуациях, улучшает
вычислительные навыки. Математика всегда служит во благо человеку.
Объект исследования: Различные алгоритмы быстрого счета.
Предмет исследования: процесс вычисления
Субъект исследования: обучающиеся 6 класса
Цель и задачи:  Исследовать методы быстрого счета.  Изучить историю
возникновения счета, освоить различные методы быстрого счета, научить и
убедить одноклассников, что своя голова – это всегда надежнее,
заинтересовать их. Собрать данные и обработать информацию о применении
навыков быстрого счета в различных жизненных ситуациях. Создать сборник
«Приёмы быстрого устного счета» План исследования.
Введение.
Основная часть.
Из истории устного счета.
Умножение на однозначные числа.
Умножение на 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99.
Интересные факты.
Знакомство учащихся с приемами быстрого счета и проверка вычислительных
навыков.
Заключение. Выводы.
Список используемых источников.
Приложения.
Методы исследования:
Изучение литературы по теме
Практические вычисления
Беседы с одноклассниками, родителями и учителями «Счет и вычисления – основа порядка в голове»
Песталоцци
Введение.
С древних времен в своей повседневной жизни человек не мог обойтись без
счета. У каждого народа необходимость в простейших арифметических
подсчетах возникала задолго до появления первых зачатков письменности,
потому что постижение Мира во всем его многообразии постоянно требовало
количественной оценки обретенных знаний.
Многие известные математики говорят, что главное в математике — научить
человека мыслить, ставя порою перед ним очень сложные задания.
Математика встречается в нашей жизни практически на каждом шагу и тесно
связана с нашей повседневной жизнью.
Основная часть.
Из истории устного счета.
Ученые полагают, что человек научился считать более 100 тыс. лет назад.
Вычислительные операции применялись во время обмена продуктами питания
и орудиями труда с другими племенами, для составления календарей
миграции животных, на которых охотились древние люди, и для определения
времени посадки растений.
Естественными «счетными устройствами» были пальцы рук и ног, которых
древним людям вполне хватало для нехитрых расчетов. Результаты счета фиксировались с помощью узелков на веревках или зарубок на ветках
деревьев и костях животных.
Со временем стали появляться более сложные приборы для вычислений.
Первым из них считается абак, придуманный в Вавилоне в III тыс. до н. э.
Абак представлял собой дощечку с углублениями, по которым передвигали
косточки или ракушки, имевшие определенное числовое значение. Такие
счеты служили главным образом для выполнения действий сложения
и вычитания. В V в. до н. э. египтяне усовершенствовали конструкцию, начав
использовать вместо линий и углублений проволоку с нанизанными
камешками.
Абак завоевал популярность во всем мире, а в ходе продолжительной
эволюции сформировались три основных вида абака — китайские, японские
и русские счеты. Все они сохранили свое назначение и с успехом применяются
до сих пор.
Десятичной системой счисления, в которой 10 цифр, пользовались еще в
древнем Египте. Умножить на 10 или на 100 в ней означает приписать цифру 0
или 00 справа. Запись чисел в десятичной системе компактна. В этом ее
преимущество. Однако правила сложения и умножения сложны.
В истории человечества известны самые различные системы счисления:
двоичная, троичная, пятеричная, восьмеричная, 12, 20, 60ричная и т.д.
Двенадцатеричная система счисления возникла в древнем Шумере. Согласно
одной из гипотез, число 12 соответствует количеству фаланг четырех пальцев
на руке, если считать их большим пальцем. Число 12 могло бы быть очень
удобным основанием системы счисления, т.к. оно без остатка делится на 2, 3,
4 и 6. Число же 10  основание 10ричной системы счисления  без остатка
делится лишь на 2 и 5.
Однако победила в цифровой вычислительной технике не десятичная и
двенадцатеричная, а двоичная система счисления. Главная причина в том, что
в природе встречается множество явлений с двумя устойчивыми состояниями, например, "включено  выключено", "есть напряжение  нет
напряжения", "ложное высказывание  истинное высказывание", а явлений с
десятью и двенадцатью устойчивыми состояниями нет. Почему же десятичная
система так широко распространена? Да просто потому, что у человека на
двух руках десять пальцев, и их удобно использовать для простого устного
счета. Но в электронной вычислительной технике гораздо проще использовать
двоичную систему счисления, всего с двумя устойчивыми состояниями
элементов и простейшими таблицами сложения и умножения.
Умножение на однозначные числа.
Умножение на 2.
Умножение на 2 производится по такому же способу, что и сложение, т.е.
каждый раз, когда видите справа цифру большую или равную 5, вы переносите
единицу на предыдущее результирующее число.
Пример 1: 38156*2
Вы начинаете счет слева направо и записываете результат: 2*3=6; далее
видите что после 3, идет 8, значит вместо 6, вы пишите 7
  7
  76/ опять видите, что после 1, идет 5, значит, вместо 2 (1*2=2) пишем 3
  763/ 5*2=10 надо писать,0, но после 5 идет 6, значит, увеличиваем на 1, и
вместо 0  пишем 1
  Результат 76312.
Умножение на 3.
Умножение больших чисел на 3 производится аналогично умножению на 2. С
одним исключением, умножаете на число и
1) видите следующую цифру 0, 1, 2, 3 то умножение "безопасно"  к числу
ничего не прибавляете;
2) видите следующую цифру 4, 5, 6 , то прибавляете цифру 1, так как 4*3=12,
5*3=15, 6*3=18; 3) видите следующую цифру 7, 8, 9, то прибавляете цифру 2, так как 7*3=21,
8*3=24, 9*3=27.
Для запоминания лучше "опустить" 0 из виду и запомнить как телефонный
код
1 2 3
4 5 6
7 8 9
Пример 2. 6378345*3
Сразу видим 6смотрим слева направо, значит к нулю (первая цифра 0)
прибавляем 1
1) 18 /далее 3
2) 189 / видим после 3, цифру 7 и к 9 добавляем 1 9+2=11 пишем в уме 1, а
единицу придется перенести на цифру 8, переписываем 2 последних цифры,
или проще 89+2=91
3) 1913 / после 7, видим 8 и мысленно к 1+3
4) 191349 / далее безопасная 3
5) 1913502 / так как видим 4, вместо 9 пишем 0   добавили 1, а вместо 4
пишем 5, или проще 49+2=51
6) 1913503  /и саму 2, переписываем на 3, так как после 4, видим цифру 5
7)19135035 / далее ничего нет. Результат 19135035.
 181911913191350319135035.
Умножение на 4.
Умножать на 4 можно двумя способами.
1) Для того, чтобы умножить число на 4, его 2 раза удваивают.
Пример 3. 283*4=566*2=1132
2) иногда удобнее отдельно умножить сотни и десятки с единицами,
результаты сложить.
Пример 4. 724*4=(700+24)*4=2800+96=2896 Умножение на 5.
Умножение на 5 также можно двумя способами.
Этот метод предполагает, что 5=10:2=10/2. Таким образом, для того чтобы
умножить число на 5, надо приписать справа к нему 0, и разделить на 2.
Можно и наоборот сначала поделить на 2, потом приписать 0  если делится
нацело, припиши 5, если делится с остатком. 2) Простое умножение по
методу 2) как для умножения на 4. То есть число мысленно делится на 2 части
сотни и десятки с единицами, перемножается на 5 и результаты
складываются.
Умножение на 6.
1) Учитываем, что 6=2*3=3*2 и делаем соответственно.
2) Аналогично методу 2) для умножения на 4: отдельно умножить сотни и
десятки с единицами, результаты сложить.
Умножение на 7 и на 9
1) Аналогично методу 2) для умножения на 4: отдельно умножить сотни и
десятки с единицами, результаты сложить.
2) для умножения на 9 можно воспользоваться, что 9=101. Т.е к числу
приписываем справа 0 и вычитаем само число.
3) Иногда удобно 7=5+2, а способы умножения на 5 и на 2 вам известны.
Результаты сложите.
Умножение на 8.
Поступите как при умножении на 4, то есть удваивайте результат 3 раза. (2 в
кубе равно 8).
Умножение на 10, 100, 1000 и т.д.
1) Тут сами знаете все просто  к умножаемому приписываем справа столько
же нулей, сколько их в множителе. Это особенность десятичной системы
счисления.
Умножение на 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99. Умножение на 11.
1) Для умножения двузначного числа на 11, необходимо множимое раздвинуть
на 1 знак и в середину вписать сумму этих крайних чисел.
Пример 5.   63*11=?   Раздвигаем 6 и 3 на 1 знак, и вписываем в
освободившееся место сумму 6+3=9: 693   63*11=693
"Сложность" возникает только, если сумма больше 9: 2+9=3+8=4+7=5+6=11,
12, ..., 9+9=18  здесь просто вписывают последнюю цифру полученного
результата, а 1 добавляют в полученным сотням  к первому числу (если
считать слева направо).
Пример 6. 86*11=?        8*6, вместо * пишем  4 ,8+6=14, а единицу добавляем
к 8 8+1=9 Результат 86*11=946
2) Для умножения более сложных чисел (три, четыре и т.д. знаков) поступаем
таким способом (способ применим  и для двузначных): "записываем" число
(разумеется все мысленно) и ниже со сдвигом на 1 знак влево точно такое
число, получившийся столбик складываем.
Пример 7.   864*11=?
  864
864      Результат 86+64=150  добавляем к 800, или пишем 50, а 1+8=9
 Результат 9504.
Умножение двузначного или трёхзначного чисел на 22, 33, 44, 55, 66, 77,
88, 99.
Далее я подумала, что если я научилась быстро умножать на 2, 3, 4, и т.д. и на
11, то, наверное, можно также быстро умножать и на 22, 33, 44, …
Для этого можно сначала умножить на 11, а затем на 2 или на 3, или на 4, и
т.д.
Пример 8. 78*22=1716
78*11=858
858*2=1716 Пример 9. 526*55=28930
526*11=5786 (52+26=78)
5786*5=(5786/2=2893)=28930
 Пример 10. 27*99=2673
27*11=297
297*(101)=2970297=2673
Интересные факты.
Зачем считать в уме, если решить любую арифметическую задачу можно на
калькуляторе. Современная медицина и психология доказывают, что устный
счет  это тренаж для серых клеточек. Выполнять такую гимнастику
необходимо для развития памяти и математических способностей.
1 место среди методов быстрого счета занимает умножение на 10, 100, 1000 и
т.д.
2 место – умножение на 2
3 место – умножение на 5
На последнем месте – умножение 6, 7, 9.
Знакомство учащихся с приемами быстрого счета и проверка
вычислительных навыков
Я составила сборник «Приёмы быстрого устного счёта» (Приложение 1). И
познакомила с ним своих одноклассников. Я предложила одноклассникам
выполнить две практические работы: вычислить устно произведения
некоторых чисел за 10 мин до изучения сборника и после. Анализируя
результаты, можно сделать вывод, что изучив, приёмы быстрого счета ребята
стали быстрее и качественнее считать (Приложение 2).
Этот сборник я планирую при дальнейшей работе дополнять новыми
приемами быстрого устного счета. Заключение. Выводы.
В наш век высоких технологий и повсеместного использования компьютера
умение быстро и правильно производить в уме достаточно сложные
вычисления ни в коем случае не утратило своей актуальности. Гибкость ума
является предметом гордости людей, а способность быстро производить в уме
вычисления вызывает удивление
Мне было очень интересно работать над этой темой,  я узнала  много новых
приемов быстрого устного счета, выбрала самые интересные и доступные и
представила их в своей работе. Своими наработками я поделилась с
учащимися 6 класса. В ходе работы я убедилась, что моя гипотеза
подтвердилась: Навыки быстрого счета – это удобно, интересно,
увлекательно. Может пригодиться в различных жизненных  ситуациях,
улучшает вычислительные навыки. Математика всегда служит во благо
человеку.
Я хочу продолжить работать над этой темой и изучить ещё много интересных
методов быстрого счёта на 15, на 111, 1111 и т.д.
Я буду продолжать пополнять свой сборник различными приёмами и
методами быстрого счёта.
Практическая значимость.    Я составила  математический сборник
«Приёмы быстрого устного счёта» (приложение 1). Теперь на уроках
математики предлагаю  использовать данные методы своим одноклассникам.
Им нравится, они с удовольствием их применяют.
Список используемых источников.
Арутюнян Е., Левитас Г. Занимательная математика. М.: АСТ – ПРЕСС,
1999. – 368 с. Гарднер М. Математические чудеса и тайны. – М., 1978.
Глейзер Г.И. История математики в школе. – М.,1981.
“Первое сентября” Математика №3(15), 2007.
Татарченко Т.Д. Способы быстрого счета на занятиях кружка, “Математика в
школе”, 2008, №7, стр.68
Устный счет/Сост. П.М.Камаев. – М.: Чистые пруды, 2007 Библиотечка
“Первого сентября”, серия “Математика”. Вып. 3(15).
http://portfolio.1september.ru/subject.php
http://pomnupi.ru/
https

 ://   pifagorka

 .  com
 /  articles

 /  istoriya

   vozniknoveniya

   schet

   ili     kak
   khorosho

umet

   schitat
Приложение 2
Ф. И.
1. Александров Артур
2. Величко Ольга
3. Гайдай Мария
4. Данильченко Артем
5. Дашкеева Полина
6. Евсеев Илия
7. Ефимова Милана
8. Когумбаева Данель
9. Магель Роман
10. Максимов Юрий
Работа №1
31%
12%
22%
25%
13%
41%
27%
32%
17%
11%
Работа №2
53%
31%
41%
44%
21%
63%
42%
53%
25%
19% 11. Миллер Иван
12. Миллер Илья
13. Михайлова Арина
14. Новоселова Полина
15. Оглы Роза
16. Паламарчук Артем
17. Попков Сергей
18. Прудников Илья
19. Прядкина Анастасия
20. Скворцова Анна
21. Сухонина Елизавета
33%
32%
23%
35%
28%
31%
32%
29%
15%
13%
15%
57%
56%
48%
68%
33%
59%
55%
47%
36%
27%
31%
Работа №1
2589*2
148*3
27*4
449*5
29*6
128*7
132*8
89*9
37*11
48*22
76*55
46*99
134*100
Работа №2
3479*2
279*3
37*4
521*5
43*6
832*7
231*8
98*9
73*11
84*22
67*55
64*99
431*100

file_name: исслед.работ..docx

intro:
Тема исследования: «Приемы быстрого устного счета».
Проблема: Как быстро умножить многозначные числа на некоторые однозначные и двузначные числа?
Гипотеза:   Навыки быстрого счета – это удобно, интересно, увлекательно. Может пригодиться в различных жизненных  ситуациях, улучшает вычислительные навыки. Математика всегда служит во благо человеку.
Объект исследования: Различные алгоритмы быстрого счета.
Предмет исследования: процесс вычисления
Субъект исследования: обучающиеся 6 класса
Цель и задачи:  Исследовать методы быстрого счета.  Изучить историю возникновения счета, освоить различные методы быстрого счета, научить и убедить одноклассников, что своя голова – это всегда надежнее, заинтересовать их. Собрать данные и обработать информацию о применении навыков быстрого счета в различных жизненных ситуациях. Создать сборник «Приёмы быстрого устного счета»

title: Исследовательская работа  «Приемы быстрого устного счета».


extracted_text:
Департамент образования Администрации города Новый Уренгой
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №17»
«Рассмотрено»
«Принято»
«Утверждаю»
на заседании ШМО учителей
географии, истории, , биологии и
химии.
Протокол № _1______
от  "_29 ___08___ 2017г
Руководитель ШМО
__________      /Карпов И.Л.../

педагогическим советом
Протокол №_1
Приказ  № 528
от  "31" 08    2017_г
от  "30_" _08__ 2017г                       Директор МБОУ «СШ №17»
_______________ /Кустов В.В./ Рабочая  программа
                                по  курсу ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
                               для  7а, 7б, 7в классов
                                                   (ступень обучения, класс (тип класса))
       (наименование предмета, курса, дисциплины (модуля))
                               на     2017/2018 учебный год
 составлено на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта
основного общего образования (базовый уровень), примерной программы по учебным предметам
Обществознание 7класс, авторской программы Обществознание 7 класс /[О.Б. Соболева, Р. П.
Корсун]. – М.: Вентана – Граф, 2017.

  срок реализации программы  2017/2018 учебный год
         (срок реализации программы)
Учебник:  Обществознание 7 класс /[О.Б. Соболева, Р. П. Корсун]. – М.: Вентана – Граф, 2017.
 (наименование учебника, класс, автор, издательство, год)
Рабочую программу составил
Гамбашидзе Е.Б.
                                                                                Учитель истории и обществознания,
                                                                                категория первая
                                                                                (предмет, категория)
г. Новый Уренгой
2017

file_name: тл общество.docx

title: Программа по обществознании 7 класс


extracted_text:
Номе
р
урока
1.
Введение.
1 ч.
Место курса в системе
обществоведческого
образования.
Общество и его структура.
8 ч.
2.
Что такое общество.
1 ч.
3.
4.
5.
Социальная структура
общества.
1 ч.
Мы – дети разных народов.
1 ч.
В мире религий.
1 ч.
Тема урока
Количество
часов
Даты проведения
план
факт
Форма
занятий
Ожидаемые результаты
7 а, б  06.09

7в  08 .09
7 а, б  13.09

7в  15 .09
7 а, б  20.09

7в  22 .09
7 а, б  27.09

7в  29 .09
7 а, б  11.10

Комбинированны
й урок
Осуществлять  смысловое   чтение   текста,
соотносить   свой   жизненный   опыт   и
содержание   обучения,
и
организовывать
собственную   учебную
деятельность.
 планировать
Комбинированны
й урок
Комбинированны
й урок
Комбинированны
й урок
Дискуссия

межкурсовые

Устанавливать  межпредметные   связи   с
  межкурсовые
историей   и   литературой,
 соотносить
внутрипредметные
связи,
понятия,   давать   определения,   приводить
примеры   из   жизни,   извлекать   социальную
информацию   из   разных   видов   наглядности
(рисунки,   схемы,   фотографии),  проводить
аналогии,  привлекать  родителей к решению
познавательных задач
Устанавливать
и
межпредметные связи с историей,  извлекать
социальную   информацию   из   фотографий,
приводить  примеры   социальных   явлений,
делать
 осуществлять
ранжирование   социальной   информации,
анализировать  общественные   отношения,
работать   в   группе,
 осуществлять
проектную деятельность
Устанавливать
связи,
извлекать   и   анализировать  социальную
информацию   из   дополнительного   текста,
фотографической   и
художественной
наглядности   и   статистики,  разрабатывать
 использовать  опыт
программы   в   группе,
социального   окружения   для   решения
познавательных задач
Устанавливать  межпредметные   связи   с
историей,   межкурсовые   связи,  привлекать
 межкурсовые
выводы, 7в  13 .10
7 а, б  18.10

7в  20 .10
7 а, б  25.10

7в  27.10
7 а, б  08.11

7в  10.11
Дискуссия
Дискуссия
Дискуссия
6.
7.
8.
Профессиональные группы.
Выбор профессии.
1 ч.
Ваша семья.
1 ч.
Ваш школьный класс.
1 ч.

в

задач,
текстовую
личный опыт и опыт социального окружения
для решения познавательных задач, выделять
и   давать
заглавия   содержательным
 извлекать   и
элементам   параграфа,
анализировать  социальную   информацию,
представленную
изобразительной,
статистической   и   картографической   форме,
систематизировать
 большие
  объёмы
 находить
учебного   материала   в   таблицу,
и
дополнительную
 готовить
изобразительную   информацию,
сообщение по выбранной теме и выступать с
ним
Использовать
профессиональный   опыт
социального   окружения   для   решения
 осуществлять
познавательных
осознание   собственных   профессиональных
интересов,  анализировать  роль   различных
профессий   в   общественной   жизни,
анализировать  сложную   схему,  приводить
примеры,  искать  пути   решения   жизненных
задач;  готовить   сообщение  по   выбранной
 проводить
теме   и   выступать   с   ним;
небольшой социологический опрос в группе
Использовать
личный   опыт   и   опыт
ближайшего   окружения   для   решения
жизненных   и   познавательных
задач,
 извлекать
сравнивать  понятия   и   виды,
социальную
информацию
из
 оценивать
фотографической   наглядности,
 готовить
личный   социальный   опыт,
сообщения по выбранной теме, выполнять в
группе   проектное   творческое   задание,
устанавливать межкурсовые связи
Использовать
личный   опыт   и   опыт
ближайшего   социального   окружения   для
решения жизненных и познавательных задач,
устанавливать
внутрикурсовые   связи;
сравнивать,  классифицировать  социальные
 приводить  примеры   социальных
явления, 9.
Обобщающий урок по теме
«Общество и его структура».
1 ч.
Человек в обществе.
11 ч.
Комбинированны
й урок
7 а, б  15.11

7в  17.11
7 а, б  22.11

7в  24.11
10.
Наши статусы, или В какие
группы мы входим.
1 ч.
Комбинированны
й урок
11.
Какие роли мы играем.
1 ч.
7 а, б  29.11

7в  01.12
Комбинированны
й урок

изученного
творческих
явлений   к   изученному   теоретическому
материалу
Обобщение
материала,
выполнение
заданий,
использование   изученных   понятий   для
анализа   социального   развития   современной
России;   применение   полученных   знаний   для
анализа личного социального опыта, простой
анализ   социальных   процессов,   аргументация
  подготовка
собственной   точки   зрения,
сообщения
тему,
осуществление   и   представление   группового
проекта
выбранную
на

статусы,
извлекать
Оценивать   личное   социальное   положение,
анализировать   собственную   познавательную
социальную
деятельность,
  обобщать
информацию   из   фотографии,
теоретический   материал   в
схемы,
ранжировать
анализировать
социальные   ситуации   на   основе   изученного
теоретического   материала,
  приводить
примеры   из   жизни,   имитировать   социальное
взаимодействие,
  адекватно   использовать
изученные   понятия,   сравнивать   развитие
социального явления в прошлом и настоящем,
использовать   опыт   социального   окружения
для   решения   познавательных
задач,
выполнять творческое задание
Извлекать   и   анализировать   социальную
информацию
видов
изобразительных   источников,   анализировать
социальные   явления   на   основе   изученного
материала,   оценивать   личный   социальный
опыт   и   решать   на   основе   этого
познавательные   задачи,   сравнивать   понятия
социального   статуса   и   социальной   роли,
применять   знания   для   решения   жизненных
задач,   составлять   программу   действий   по
решению   личных   проблем   социального
взаимодействия,   готовить   сообщение   на
разных
из 7 а, б  06.12

7в  08.12
12.
Как мы переходим в другие
группы.
1 ч.
Комбинированны
й урок
13.
Взаимоотношения и роли в
группах.
1 ч.
14.
Групповое поведение.
1 ч.
7 а, б  13.12

7в  15.12
7 а, б  20.12

7в  22.12
Комбинированны
й урок
Комбинированны
й урок
15.
«Я». «Мы». «Они».
1 ч.
7 а, б  27.12

Комбинированны
й урок
  характеризовать
заданную   тему   по   различным   источникам,
использовать   опыт   своего   социального
окружения для решения жизненных задач
Оценивать личный социальный опыт и решать
на   основе   этого   познавательные   задачи,
устанавливать   внутрикурсовые   связи   и
межпредметные связи с историей, обобщённо
представлять социальное явление, приводить
примеры из жизни, планировать собственный
социальный   рост,   объяснять   связь   видов
социальной  мобильности,   использовать  опыт
родителей   для   решения   познавательных
задач,
  региональные
особенности   социального   явления,   искать
информацию   и   готовить   сообщение   по
заданной теме
Устанавливать
  внутрикурсовые   связи,
оценивать собственные социальные роли и их
выполнение   (в   том   числе   половозрастные),
выполнять творческие задания, выполнять   в
группе познавательное задание, анализировать
социальную   жизнь   на   основе   изученного
материала,
социальную
информацию из карикатуры и фотографии
Применять   полученные   знания   для   оценки
собственного   социального   положения,
извлекать   социальную   информацию   из
фотографической   и
художественной
наглядности,
явления
социальной   жизни   на   основе   изученного
материала,   приводить   примеры   из   жизни,
устанавливать  причинноследственные  связи,
анализировать особенности поведения людей
в   различных   ситуациях,
  анализировать
личный   опыт   для   решения   познавательных
задач,   предлагать   меры   противостояния
общественно опасному поведению, выполнять
творческое задание в группе
Устанавливать   ретроспективные   связи   с
историей   и   обществознанием,   сравнивать
социальные   явления,   применять   полученные
знания   для   решения   познавательных   задач,
извлекать

анализировать 7 а, б  10.01

7в  12.01
16.
Мир общения, или Как понять
друг друга.
1 ч.
Комбинированны
й урок
17.
Такие разные отношения.
1 ч.
18.
Давай помиримся.
1 ч.
Комбинированны
й урок
Комбинированны
й урок

  правила

аргументированную
давать
оценку
социальным   явлениям,   приводить   примеры,
извлекать   социальную   информацию   из
плаката   (фотографий,   листовок   и   др.),
составлять   рассказ   по   схеме,   анализировать
социальную ситуацию, имитировать ситуации
социального   взаимодействия   на   основе
изученного   материала,   приводить   примеры
противоположных   социальных   явлений,
формулировать
социального
общежития,
  участвовать   в   социально
психологических тренингах
Устанавливать
ретроспективные
внутрикурсовые   связи,   оценивать   личный
социальный   опыт   и   использовать   его   для
решения жизненных и познавательных задач,
анализировать ситуации из социальной жизни,
извлекать
социальнопсихологическую
информацию из фотографий, формулировать
рекомендации   социального   поведения,
анализировать   собственные   ценностные
установки,   характеризовать   и   оценивать
поведение   в   обществе   других   людей,
сравнивать   их   и   устанавливать   причинно
следственные связи, участвовать в групповой
психологической игретренинге
Устанавливать
ретроспективные
внутрикурсовые   связи,   оценивать   личный
социальный   опыт   и   использовать   его   для
решения жизненных и познавательных задач,
формулировать и обосновывать собственную
точку зрения, применять изученный материал
к   анализу   иллюстративных   источников
социальной информации, готовить сообщение
на   заданную   тему,   анализировать   текст
притчи, делать выводы
Применять   личный   опыт   участия   в
конфликтах   для   решения   жизненных   и
познавательных задач, приводить примеры к
изученному   теоретическому   материалу,
анализировать   социальную   информацию   на
учебной   картине,   использовать   полученные 19.
Нормы поведения.
1 ч.
Комбинированны
й урок
20.
21.
Обобщающий урок по теме
«Человек в обществе»
1 ч.
Общество и государство.
Зачем обществу государство.
7 ч.
1 ч.
Комбинированны
й урок
Комбинированны
й урок

связи,
знания для анализа собственного социального
поведения,   составлять   рассказ   на   основе
изобразительного   источника,   разрабатывать
рекомендации   эффективного   выхода   из
ситуации   конфликта,
  участвовать   в
психологическом   тренинге,   имитировать   в
группе ситуации социального конфликта
ретроспективные
Устанавливать
внутрикурсовые
анализировать

собственное   социальное   поведение   с   точки
зрения   выполнения   социальных   норм,
применять   изученный   материал   к   анализу
социальной
действительности,
формулировать   собственную   точку   зрения,
извлекать социальную информацию из схемы,
сравнивать   социальные   нормы   различных
культурноисторических
образований,
извлекать   социальную   информацию   из
фотографий,
  устанавливать   взаимосвязь
внутреннего и внешнего контроля, составлять
рекомендации  по  собственному   воспитанию,
искать
социальную
информацию   в   сети   Интернет,   готовить
сообщение на выбранную тему, осуществлять
само   и   взаимный   контроль   результатов
учебной деятельности
Выполнение   индивидуальной   и
(или)
групповой   творческой   работы,   контекстное
использование
понятий,
выполнение   индивидуального   проекта   «Моя
социальная   биография»,
  использование
межпредметных связей для анализа развития
социальных   процессов   —   соотнесение
социальных процессов, подготовка сообщения
на выбранную тему
дополнительную
изученных

ретроспективные
Устанавливать
и
межпредметные   связи   с   историей,
внутрикурсовые   связи,   анализировать   текст,
составлять   рассказ   по   схеме,   отвечать   на
проблемные   вопросы,   формулировать   и 22.
Как устроены государства.
1 ч.
Комбинированны
й урок
23.
24.
Государственная власть в
демократических странах.
Политика и политические
партии.
1 ч.
1 ч.
Комбинированны
й урок
Комбинированны
й урок

в
аргументировать   собственную   точку   зрения,
приводить   примеры   изучаемых   явлений   из
истории и современной общественной жизни,
готовить сообщение, выявлять общественные
проблемы
Устанавливать
ретроспективные
межпредметные  связи  с историей,   обобщать
социальную информацию в схеме, сравнивать
формы   правления   и   политические   режимы,
  аргументировать
давать   им   оценку,
собственную   точку   зрения,
  применять
изученный теоретический материал к анализу
общественной жизни в регионе проживания и
в мировой истории, находить дополнительную
информацию
  интернетисточниках,
предлагать   пути   решения   проблем
общественной жизни
Устанавливать
ретроспективные
межпредметные  связи  с историей,   обобщать
социальную   информацию,   представленную
визуально,   давать   оценку   политическим
явлениям,
причинно
следственные   связи,   имитировать   участие   в
общественной   жизни   страны,   применять
изученный теоретический материал к анализу
ситуации   в   регионе,   извлекать   социальную
информацию   из   правовых   документов,
участвовать   в   диспуте,   писать   письмо   в
органы власти
Обобщать   и   применять   знания   об
общественной   жизни,   полученные   из   разных
источников,   для   решения   познавательных
задач;   давать   оценку   социальным   явлениям,
применять
теоретический
материал для анализа визуальной социальной
информации,
  оценивать   и   развивать
собственную   общественную   активность,
предлагать   пути   решения   социальных
проблем,
  примеры   из
общественной жизни региона на основе СМИ,
искать   и   сравнивать   дополнительную
социальную   информацию   из   различных
  изученный
  приводить

устанавливать 25.
Социальные конфликты и
политическое развитие.
1 ч.
Комбинированны
й урок
26.
Я – гражданин России.
1 ч.
Комбинированны
й урок
27.
Обобщающий урок по теме
«Общество и государство»
1 ч.
Комбинированны
й урок
анализировать
источников,   готовить   в   группе   презентацию
по плану, выступать и оценивать работу всех
членов группы
Устанавливать   внутрикурсовые   связи   и
межпредметные связи с историей; объяснять
взаимосвязь   социальных   явлений   на   основе
схем,
  описывать   изученное   социальное
явление   на   основе   иллюстрации,   давать
аргументированную   оценку   социальным
явлениям, определять и комментировать своё
отношение   к   противоположным   позициям   и
оценкам,
собственные
ценностные   ориентации   и   общественную
активность,
  анализировать   социальные
явления   с   опорой   на   изученный
теоретический   материал,   предлагать   пути
выхода из ситуации социального конфликта,
сравнивать   понятия   на   основе   справочной
литературы
Устанавливать   ретроспективные   связи   с
историей, использовать знание общественной
жизни   для   решения   познавательных   задач,
извлекать   социальную   информацию   из
фотографий,
  предлагать   пути   решения
социальных
анализировать

собственное   правовое   положение,   извлекать
необходимую   информацию   из   юридического
источника, привлекать родителей к решению
познавательных   задач,   объяснять   значение
высказываний,   имитировать   общественную
активность,
  готовить   сообщение   по
выбранной   теме   на   основе   различных
источников
социальной   информации;
анализировать   социальные   проблемы   на
основе личного опыта
Написание творческой работы с контекстным
использованием
понятий,
аргументированно   (с   опорой   на   изученный
материал)
окружающую
социальную   действительность,   составление
рассказа   по   плану,
  осуществление
коллективного проекта
оценивать
изученных

проблем, Современное общество.
5 ч.
28.
Информационное общество.
1 ч.
Комбинированны
й урок
29.
Лучше ли сейчас, чем раньше?
1 ч.
Комбинированны
й урок
30.
Международные отношения и
национальная безопасность.
1 ч.
Комбинированны
й урок
визуально,

устанавливать
Использовать   личный   социальный   опыт   для
решения познавательных задач, устанавливать
межпредметные   связи
  с   историей   и
внутрипредметных   связей;   анализировать   и
сопоставлять   социальную   информацию,
представленную
  обобщать
текстовый   материал   в   схеме,   оценивать   с
разных   сторон   одно   из   явлений   социальной
жизни, устанавливать причинноследственные
связи;   имитировать   работу   журналиста,
приводить  примеры  из   регионального  опыта
общественной жизни
Устанавливать   межпредметные   связи   с
историей,
причинно
следственные   связи,   оценивать   социальные
явления   (прогресс)   с   разных   позиций,
извлекать   социальную   информацию   из
изобразительного   источника,   высказывать
аргументированное   отношение   к   явлениям
социальной   действительности,   предполагать
тенденции общественного развития, извлекать
социальную информацию из дополнительных
источников и систематизировать её в таблице;
обсуждать
проблемы;
приводить примеры
Устанавливать
  внутрикурсовые   связи,
использовать   знания   общественной   жизни   и
личный   опыт   для   решения   познавательных
задач,
  сравнивать
  явления   древности   и
социальные
современности,
  социальную
информацию   из   визуальных   источников,
участвовать   в   обсуждении   в   классе,
привлекать дополнительную информацию для
решения
задач,
систематизировать   материал   в   схеме;
анализировать социальную ситуацию в стране,
давать   оценку   социальному   явлению,
использовать личный опыт по изучаемой теме,
ранжировать социальные явления
  анализировать   текст,
познавательных

общественные

  извлекать характеризовать
Устанавливать   межпредметные   связи   с
историей;
понятия,
анализировать   статистические   данные,
представленные   в   форме   текста   и   таблицы;
устанавливать причинноследственные связи;
извлекать   социальную   информацию   из
  определять
изобразительных   источников,
тенденции
общественного

развития,
проводить сравнение и оценку общественного
развития   стран;   анализировать   личный   опыт
по изучаемой теме, определять пути личного
участия   в   решении   общественных   проблем,
имитировать   это   участие,   готовить   сообще
ние на заданную тему, приводить примеры из
региональной   общественной   жизни   по
изученной теме
Использовать знания об общественной жизни
для   решения   познавательных   задач,   давать
аргументированную   оценку   явлениям
социальной   действительности;   предлагать
  анализировать
пути   решения   проблем,
собственное
социальное
поведение,
составлять   план   текста,
  выполнять
творческое   задание   в   группе,   участвовать   в
решении   общественных   проблем,   готовить
сообщение   по   заданной   теме   на   основе
интернетисточников

31.
Глобальные проблемы
современности.
1 ч.
Комбинированны
й урок
32.
Пути решения глобальных
проблем современности.
1 ч.
Комбинированны
й урок
Заключение. Роль человека в
современном обществе.
Взаимосвязь развития общества
и человека
Итоговые вопросы и задания.
Итоговые вопросы и задания к
курсу «Обществознание. 7
класс».
резерв
ИТОГО:
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1ч
35часа
33.
34.
35
Комбинированны
й урок
Комбинированны
й урок СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
   МБОУ СОШ №90 г. Сочи
  ___________ /Кобж Т.С./
      подпись
    «29 » августа 2016  года
г. Сочи, Лазаревский район, а. Большой Кичмай
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа №90 г. Сочи имени Героя Советского Союза А. А. Ачмизова
Класс
7
КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
         по обществознанию Учитель
Абрегова Русета Юрьевна
Количество часов:
всего – 34 часа;   в неделю – 1 час.
Планирование составлено на основе рабочей программы       «Обществознание. 59 классы» Абреговой Р. Ю., утвержденной
протоколом педсовета  №1 от 29.08.2016 г.
Планирование   составлено   на   основе:  авторской   программы:   Обществознание:   программа:   59   классы   общеобразовательных
учреждений/ авт.сост. О.Б. Соболева, О.В. Медведева. М.: ВентанаГраф, 2012.
В соответствии с ФГОС основного общего образования
Учебник:   Обществознание: человек в обществе: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ О.Б. Соболева, Р.П.
Корсун; под общ. ред. Г.А. Бордовского. – М.: ВентанаГраф, 2015.

file_name: ктп общество.docx

title: Программа по обществознании 7 класс


extracted_text:
Рекомендация
Для корректного прочтения презентации установить
шрифт Прописи.
Желаю творческих успехов! С уважением
С.В.Печенкина

file_name: Рекомендация.docx

title: Орфографическая минутка для 2 класса "Обучающее сочинение по серии картинок"