extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Очерская средняя общеобразовательная школа № 3»
РЕКОМЕНДОВАНО
Методсоветом школы
Протокол  №
УТВЕРЖДАЮ

Директор школы: Л.Л. Денщикова
«___» ______ 20___ г.
Программа (краткосрочного курса, элективного курса, факультатива)
«За страницами учебника физики 9
класса»
на 2016 /2017 учебный год
Составлено учителем
 физики
1 квалификационной категории
Бавкун Татьяной Николаевной
Очер 2016 Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса по физике  составлена на основе
«Программы   элективных   курсов.   Физика.   911   классы.   Профильное
обучение»,   составитель:   В.А.  Коровин,      «Дрофа»,   2008   г.   и   авторской
программы: В.А. Орлов, Ю.А. Сауров «Методы решения физических задач»,
М.: Дрофа, 2008 г.
       Курс «За страницами учебника физики 9 класса» предназначен для
учащихся 9х класса, выбирающих профиль обучения в старшей школе. Этот
курс углубляет и систематизирует знания учащихся 9 класса по физике и
способствует успешной сдаче ГИА за курс основной школы. Программа курса
составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта
среднего (основного)  общего образования, обязательного минимума
содержания физического образования и рабочих программ для
общеобразовательных школ.
Вся программа делится на несколько разделов. 1ый раздел знакомит
учащихся с классификацией задач и кодификацией их по темам итоговой
аттестации. Остальные разделы обучают учащихся  приемам и методам
решения задач из материалов   ГИА учащихся 9 класса.
При   решении   задач   по   механике,   гидростатике,   молекулярной   физике,
обращается внимание на решение задач различной сложности и на накопление
опыта решения задач
         Образовательное, политехническое и воспитательное значение решения
задач при изучении школьного курса физики трудно переоценить. Основные
понятия   и   законы   физики   не   могут   быть   усвоены   на   достаточно   высоком
уровне, если их изучение не будет сопровождаться решением различного типа
задач: качественных, расчетных, графических и др.
Для   изучения   курса   «За   страницами   учебника   физики   9   класса»
отводится 10 часов (1 час в неделю во втором полугодии).

Цели  курса:
 ознакомить учащихся с наиболее общими приемами и методами решения
типовых   задач   по   физике   повышенной   сложности,   нестандартных   задач,
которые   формируют   физическое   мышление   учащихся,
  дают   им
соответствующие практические умения и навыки.
Задачи курса:
 создание условий для самореализации учащихся в процессе учебной
деятельности;
 углубить знания учащихся по физике, научить их методически правильно и
практически эффективно решать задачи;
 предоставить  учащимся возможность уточнить собственную готовность и
способность   осваивать   в   дальнейшем   программу   физики   на   повышенном уровне;
   создать   учащимся   условия   для   подготовки   к   ОГЭ   по   физике,   для
дальнейшего успешного обучения в профильной группе.
 усвоение учащимися общих алгоритмов решения задач;
Решение   физических   задач      одно   из   важнейших   средств   развития
мыслительных,   творческих   способностей   учащихся.   Часто   на   уроках
проблемные   ситуации   создаются   с   помощью   задач,   а   этим   активизируется
мыслительная деятельность учащихся. Ценность задач определяется, прежде
всего, той физической информацией, которую они содержат. Поэтому особого
внимания   заслуживают   задачи,   в   которых   описываются   классические
фундаментальные   опыты   и   открытия,   заложившие   основу   современной
физики,   а   также   задачи,   в   которых   есть   присущие   физике   методы
исследования.
С   решением   задач   тесно   связано   творчество,   а   творчество   всегда
приносит радость: пусть это будет песня, научное открытие или решенная
задача.   Ничего,   что   это   школьная   задача,   и   не   одно   поколение   искало   ее
решения.   Радостно   заново   открывать   связи   между   данным   и   неизвестным,
ошибаться   и   приходить   через   творчество   к   верному   решению.   Завершение
напряженной   умственной   работы   приносит   огромное   удовлетворение,   ведь
решение   задач      это   напряженное,   активное   проявление   энергии,   воли,
умственных способностей.
        Я.А.Коменский отмечал, что у многих учащихся «большая часть знаний
только скользит по поверхности ума и не внедряется в него, ... основательные
знания невозможны без возможно частых и особенно искусно поставленных
повторений и упражнений».
Физика   всегда   считалась   наукой   естественной,   причем   фундамен
тальной.   Она   раньше   других   естественных   наук   вышла   на   уровень   ко
личественной   теории.   А   ее   строгий   язык   описания   позволяет   получить
максимально емкое и точное знание об объекте исследования.
В настоящее время общепринято, что именно такое знание позволяет
создать материальные основы нашей цивилизации. Логика школьного курса
физики требует, чтобы его изучение начиналось с механики.
Это обусловлено, в первую очередь, следующими причинами: из всех
форм   движения   материи   механическое   движение   наиболее   наглядно;   в
классической физике моделирование физических явлений связано с созданием
преимущественно   механических   образов   структуры   физических   и
происходящих в них процессов.
Механика     составная   часть   как   классической,   так   и   современной
физики. Некоторые понятия механики (например, масса, импульс, энергия)
используются и при описании микромира. Учебная   цель   решения   задач  по   кинематике  состоит   в   том,   чтобы
помочь учащимся овладеть основными понятиями, усвоить кинематические
законы движения и научиться применять их в конкретных ситуациях.
Изучение механики на векторной основе позволяет обучить учащихся
координатному   методу   решения   задач.  Универсальность   этого   метода,
общего для всех задач, независимо от характера движения тел, доказывает его
преимущества.   Однако   эти   преимущества   проявляются   лишь   тогда,   когда
учащиеся овладеют этим методом.
Законы   динамики     наиболее   существенная   часть   механики.   Клас
сическая   механика   Ньютона   —   это,   по   существу,   законы   динамики,   со
ставляющие   ядро   ее   теории.   Отсюда   вытекает   образовательное   значение
изучения законов динамики.
Изучение   в   средней   школе  законов сохранения  имеет   огромное   по
знавательное   и   мировоззренческое   значение.   В   законах   сохранения   от
ражаются принцип материи и движения, взаимосвязь и взаимные превращения
различных форм движения материи.
Законы сохранения принадлежат к наиболее общим законам природы. В
отличие,   например,   от   закона   Паскаля,   который   справедлив   лишь   для
жидкостей   и   газов,   закона   Ома,   также   имеющего   ограниченную   область
применения,   и   других   подобных   законов,   законы   сохранения   энергии   и
импульса выполняются во всех известных на сегодня физических процессах.
Поэтому   изучение   законов   сохранения   в   курсе   физики   позволяет   ус
танавливать внутрипредметные связи.
Учебнотематическое планирование
Тема занятия
Основы кинематики
Основные законы и понятия кинематики.
Решение   расчетных   и   графических   задач   на
равномерное движение.
Решение задач на равноускоренное движение.
Движение по окружности. Решение задач.
Основы динамики
Законы   Ньютона      наиболее   общие   законы
движения.
Номер
занятия

1
2
3
4
5
Количество
часов
4 ч
1 ч
1 ч
1 ч
1 ч
4 ч
1 ч 6
7
8
9
10
Движение тела под действием нескольких сил в
горизонтальном и вертикальном
направлении.
Движение по наклонной плоскости.
Условия равновесия тел. Решение задач.
Законы сохранения в механике.
Механическая работа и мощность.
Решение задач.   Закон сохранения и закон
изменения импульса
Закон сохранения энергии.
1 ч
1 ч
1 ч
2 ч
1 ч
1 ч
В конце изучения данного курса учащиеся должны уметь:
 решать   расчетные   и   графические   задачи   на   применение   уравнения
равномерного   и   равноускоренного   движения   и   движения   по
окружности;
 решать   задачи   на   применение   второго   закона   Ньютона   в   случае
движения тела под действием нескольких сил;
 применять законы сохранения механики для решения кинематических и
динамических задач.
 анализировать физическое явление;
 проговаривать вслух решение;
 анализировать полученный ответ;
 последовательно   выполнять   и   проговаривать   этапы   решения   задачи
средней трудности;
 выбирать рациональный способ решения задачи;
 решать комбинированные задачи;
 владеть   различными   методами   решения   задач:
графическим, экспериментальным и т.д.;
 владеть методами самоконтроля и самооценки.

  аналитическим,
Алгоритм решения физических задач.
1. Внимательно прочитай и продумай условие задачи.
2. Запиши условие в буквенном виде.
3. Вырази все значения в системе СИ.
4. Выполни рисунок, чертёж, схему.
5. Проанализируй, какие физические процессы, явления происходят в
ситуации, описанной в задаче, выявите законы (формулы, уравнения),
которым подчиняются эти процессы, явления.
6. Запиши формулы законов и реши полученное уравнение или систему
уравнений относительно искомой величины с целью нахождения ответа в
общем виде.
7. Подставь числовые значения величин с наименование единиц их измерения
в полученную формулу и вычисли искомую величину. 8. Проверь решение путём действий над именованием единиц, входящих в
расчётную формулу.
9. Проанализируй реальность полученного результата.

Содержание  курса «За страницами учебника физики 9 класса»
Основы кинематики
1. Основные формулы и законы кинематики. Траектория, путь, пере
мещение.   Система   отсчета.   Основная   задача   механики   и   сё   решение   для
равномерного   и   равноускоренного   движения.   Графическое   представление
движения.
2. Решение   задач  на    равномерное   прямолинейное   движение.
Составление   уравнений   движения   (уравнения   скорости,   координаты).
Нахождение   времени   и   места   встречи.   Графические   задачи:   чтение   и
построение   графиков   скорости   и   координаты.   Задачи   типа   №22,   2527   из
сборника [1].
3.   Решение   задач   на   равноускоренное   прямолинейное   движение.
Расчетные   задачи   на   применение   формул,   нахождение   времени   и   места
встречи,   составление   и   анализ   уравнений   движения.   Чтение   и   построение
графиков. Задачи типа №60, 61, 63, 64, 8185 из сборника [1].
4. Движение по окружности. Физические величины, характеризующие
движение тел по окружности (линейная и угловая скорость, угол поворота,
период, частота, центростремительное ускорение). Решение расчетных задач
на   применение   формул   при   движении   тел   по   окружности,   вычисление
центростремительного ускорения, задачи на движение стрелок часов.
Основы динамики
5. Законы Ньютона. Закон всемирного тяготения.
Силы природы: сила тяжести, сила упругости, сила трения. Закон Гука.
Движение тела под действием силы тяжести, силы упругости, силы трения.
Случаи, когда на тело действует только одна сила. Задачи типа №122125,
155, 207, 211 из [1].
6. Движение тела под действием нескольких сил в горизонтальном
и вертикальном направлении.
Знакомство   с   алгоритмом   решения   задач:   выполнение   чертежа,
применение II закона Ньютона в векторной форме, запись закона в проекциях
на координатные оси, решение полученных уравнений. Задачи типа № 290293
из [1].
7.    Движение тел по  наклонной плоскости.
Применение       алгоритма   к   решению   задач.   Задачи   на   движение
связанных тел. Решение задач типа № 297, 300, 301 из [1].
8. Статика. Условия   равновесия   тела,   не   имеющего   оси   вращения.  Условие
равновесия тела, имеющего ось вращения. Момент силы. Виды равновесия:
устойчивое, неустойчивое, безразличное. Решение задач типа №325, 333, 347
из [1].
Законы сохранения в механике.
9.  Механическая работа и мощность. Закон сохранения импульса.
Анализ общей формулы работы. Работа различных сил (тяжести,
упругости, трения). Решение задач типа № 406410, 414, 415 из [1]. Понятие
импульса тела и импульса силы. Закон изменения и закон сохранения
импульса. Решение задач типа №373, 375, 383,384 из [1].
10. Закон сохранения энергии в механике. Понятие потенциальной и
кинетической энергии.
Вывод   формулы   закона   сохранения   полной   механической   энергии.
Механическая энергия и работа силы трения. Решение задач типа № 446,451,
452 из [1].

Литература
1. Степанова Г.Н. Сборник задач по физике.  М.: Просвещение, 2002.
2. ОГЭ. Физика / Кабардин О.Ф. и др. – М.: АСТ – Астрель, 2016.
3. Марон А.Е., Позойский С.В., Марон Е.А. Сборник вопросов и задач по
1. физике для 7 – 9 классов. – М.: Просвещение, 2005.
4. Любимов К.В. Я решу задачу по физике!: Книга для учащихся 7 – 9
2. классов. – М.: Просвещение, 2003.
5. Физика. Тесты. 7 – 9 классы / Гладышева Н.К. и др. – М.: Дрофа, 2002.
6. Генденштейн   Л.Э.,   Кирик   Л.А.,   Гельфгат   И.М.   Задачи   по   физике   с
примерами решений. 7 – 9 классы. Под ред. Орлова В.А. – М.: Илекса,
2005.
7. ГИА. Сборник тестовых заданий  по физике. Сост. А.В. Берков, В.А.
Грибов. – М.; АСТ: Астрель, 2008 – 20011.
8. Куперштейн Ю.С., Марон Е.А, Физика, контрольные работы. 79кл.
СПб.: Специальная литература, 1998
9. Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник  задач по физике 7 – 9 классы .
М. Просвещение, 2009.

file_name: программа платн курса 9кл 2016.rtf

intro: Данная программа краткосрочного элективного курса по физике " За страницами учебника физики 9 класс " предназначена для учащихся кто выбрал физику для сдачи О Г Э и дальнейшего изучения предмета на профильном уровне . Задача создание условий для самореализации учащихся.

title: Программа краткосрочного элективного курса по физике "За страницами учебника физики 9 класс"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА по курсу «Русский язык» 1 класс
Автор Т.Г. Рамзаева
Систематический курс
Рабочая   программа   учебного   предмета   «Русский   Язык»   составлена   в   соответствии   с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования,   Концепцией духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Цели и задачи курса
В   системе   предметов   общеобразовательной   школы   курс   русского   языка   реализует
познавательную и социо  культурную цели:
 познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как
составляющей   целостной научной   картины мира, ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического и
логического мышления учеников;
 социо      культурная   цель   изучения   русского   языка   включает   формирование
коммуникативной   компетенции   учащихся      развитие   устной   и   письменной   речи,
монологической   и   диалогической   речи,   а   также   навыков   грамотного,   безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо
решение следующих практических задач:
 развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
 овладение   умениями   правильно   писать   и   читать,   участвовать   в   диалоге,   составлять
несложные монологические высказывания и письменные текстыописания и повествования
небольшого объема;
 воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В начальном обучении предмет "Русский язык" занимает ведущее место, так как направлен на
формирование   функциональной   грамотности   и   коммуникативной   компетенции   младших
школьников,   при   этом   значение   и   функции   предмета   "Русский   язык"   носят   универсальный,
обобщающий  характер, поскольку успехи  в изучении русского языка во многом определяют
качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Структура курса
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность
понятий,   правил,   сведений,   взаимодействующих   между   собой   и   являющихся   основой   для
интеллектуального   и   коммуникативного   развития   детей.   Таким   образом,   курс   имеет
познавательно      коммуникативную   направленность,   что   предполагает   коммуникативную
мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению
всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку после обучения
грамоте   углубляется   изучение   системы   языка,   освоение   культуры   речи,   формирование
коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших
школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т.п.) Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики,
морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными
принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв,
рациональных   соединений,   достижение   ритмичности,   плавности   письма   составляют   задачи
совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному
виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте
требует   особого   внимания   к   работе   над   письменной   речью      применения   достаточного
количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к
сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Основные содержательные линии
Материал   курса   "Русский   язык"   представлен   в     программе   следующими   содержательными
линиями:
 Система   языка   (основы   лингвистических   знаний):     фонетика,   графика,   состав   слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис).
 Орфография и пунктуация.
 Развитие речи.
Языковой материал призван  сформировать научное  представление  о системе  и структуре
русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать
усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной
речи   учащихся   служит   решению   практических   задач   общения   и   формирует   навыки,
определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В   программе   специально   выделен   раздел   "Виды   речевой   деятельности",   чтобы   обеспечить
ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Содержание курса "Русский язык"
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.  Выбор   языковых   средств   в   соответствии   с   целями   и   условиями   общения   для
эффективного   решения   коммуникативной   задачи.   Практическое   овладение   диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т.п.  Практическое  овладение  устными  монологическими  высказываниями  в  соответствии  с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.  Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов   на   основе   информации,   содержащейся   в   тексте.   Интерпретация   и   обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста .
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).   Создание   небольших   собственных   текстов   (сочинений)   по   интересной   детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Слово и предложение
Восприятие  слова  как  объекта  изучения, материала  для  анализа. Наблюдение  над  значением
слова.
Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,   изменение   их
порядка, распространение и сокращение предложения.
Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных
звуков. Различение  мягких и твердые  согласных  звуков, определение  парных и непарных по
твердости      мягкости   согласных   звуков.   Различение   звонких   и   глухих   согласных   звуков,
определение   парных   и   непарных   по   звонкости   и   глухости   согласных   звуков.   Определение
качественной   характеристики   звука:   гласный      согласный;   гласный   ударный      безударный;
согласный твёрдый  мягкий, парный  непарный; согласный звонкий  глухой, парный  непарный.
Деление слов на слоги. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Ударение,   произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика
Различение   звуков   и   букв.   Обозначение   на   письме   твёрдости   и   мягкости   согласных   звуков.
Использование на письме разделительных ь и ъ знаков.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.
Знание   алфавита:   правильное   название   букв,   знание   их   последовательности.   Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика
Понимание   слова   как   единства   звучания   и   значения.   Нахождение   в   словаре   значения   слова;
понимание значения слова в тексте. Осознание словарного богатства русского языка. Различение
однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения слова: анализ
образцов использования в тексте.
Части речи
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Имена существительные собственные
и нарицательные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?".
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи.
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение   главных   членов   предложения:   подлежащее   и   сказуемое.   Различение   главных   и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами   и,   а,   но.   Использование   интонации   перечисления   в   предложениях     с   однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм
в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
 Раздельное написание слов.
 Обозначения гласных после шипящих (ча  ща, чу  щу, жи  ши ).
 Прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных.
 Перенос слов по слогам без стечения согласных.
 Знаки препинания в конце предложения.
 Применение  правил правописания:
 Сочетания жиши, чаща, чущу, чкчн.
 Перенос слов.
 Прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных.
 Проверяемые безударные гласные в корне слова.
 Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.
 Разделительные ъ и ь.
 Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление   рассказов   по   серии   сюжетных   картинок.   Сочинение   небольших   рассказов
повествовательного   характера   (по   материалам   собственных   игр,   занятий,   наблюдений).
Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Осознание ситуации общения: цели, задачи, участники, место, время, средства коммуникации.
Практическое   овладение   диалогической   формой   речи.   Диалог   (беседа,   спор).   Выражение
собственного   мнения,   его   аргументация   с   учетом   ситуации   общения.   Овладение   умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого
этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями:   словесный   отчет   о
выполненной  работе;   связные   высказывания   на  определенную   тему   с  использованием   разных
типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Место курса в учебном плане:
На изучение курса «Русский язык» в 1 классе отводится 5 часов в неделю. Программа
рассчитана на 50 часов (10 учебных недель).
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами  обучающихся в 1  классе   являются  формирование следующих
умений: Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые   правила   поведения,  делать   выбор,   при   поддержке   других   участников   группы   и
педагога, как поступить.
   результатами  изучения   курса   «Математика»   в   1м   классе   являются
Метапредметными

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни
для   исследования   ма       тематической   сущности   предмета   (явления,   события,   факта);
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
   Учиться  высказывать  своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с   иллюстрацией
учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
  Учиться   совместно   с   учителем   и   другими   учениками  давать  эмоциональную  оценку
деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
  Способность  характеризовать  собственные  знания  по предмету,  формулировать  вопросы,
устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
  Ориентироваться в своей системе знаний:  отличать  новое от уже известного с помощью
учителя.
  Делать   предварительный   отбор   источников   информации:  ориентироваться  в   учебнике   (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
  Добывать новые знания:  находить ответы  на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке.
  Перерабатывать полученную информацию:  делать  выводы в результате совместной работы
всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать    такие математические
объекты,   как   числа,   числовые   выражения,   равенства,   неравенства,   плоские   геометрические
фигуры.
  Преобразовывать  информацию   из   одной   формы   в   другую:   составлять   математические
рассказы   и   задачи   на   основе   простейших   математических   моделей   (предметных,   рисунков,
схематических рисунков, схем).
 Познавательный интерес к математической науке.
  Осуществлять  поиск   необходимой   информации  для   выполнения   учебных   заданий   с
использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,
цифровые),   в   открытом   информационном   пространстве,   в   том   числе   контролируемом
пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
Читать  и  пересказывать  текст.  Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
явном виде.  Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность
научиться:
 вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
 различать гласные и согласные звуки и буквы;
 правильно называть мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, е, ю, я, и и мягким
знаком;
 делить слово на слоги;
 выделять в слове ударный слог;
 переносить слово по слогам;
 вычленять слова из предложений;
 четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;
 правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
 писать под диктовку слова, предложения из 35 слов;
 составлять предложения на заданную тему по рисунку, схеме;
 употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения;
 применять правило правописания слов с сочетаниями жи, ши,ча,ща, чу, щу, чк, чн, щн;
 писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных;
 устно составлять текст из 35 предложений на определенную тему.
Исследовательские методы и приемы, используемые в работе:  проблемный метод,  частично
поисковый метод,  ролевая игра,  метод проекта (рисунки, ОК, таблица, эксперимент),  ИКТ на
уроке (презентация),  сочинение – рассуждение, мозговой штурм,  определение цели урока,
дифференцированные задания, составление плана (алгоритма).
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Программы:
1. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения.
Начальная школа. /Приложение к «Примерной основной образовательной
программе образовательного учреждения. Начальная школа».В 2 частях. Часть 1.
М.: Просвещение, 2010
2. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений 14 классы. Русский
язык. Т.Г. Рамзаева. Москва Дрофа 2012 год
Учебники:
Т.Г. Рамзаева. Русский язык: Учебник 1 класс. 1 часть. Москва: Дрофа  2011 год
Тесты:
Л.П. Николаева, И.В. Иванова.. Русский язык: Тесты – 1 класс. Издательство «Экзамен» Москва
2012 год
Методические пособия: 1. Методическое пособие к учебнику 1 класса  (14) «Русский язык» Т.Г. Рамзаева. Москва, 2010
год.
2. Я.Ш. Гараева.  Поурочные разработки по русскому языку. 1 класс. Москва  ВАКО, 2011
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства:
Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир» 1 класс.
Технические средства обучения:
1. Персональный компьютер
2. Мультимедийный проектор
3. Интерактивная доска
4. Магнитофон
5. Магнитная доска
6. CD/DVD  проигрыватели Тематическое планирование учебных занятий  по предмету «Русский язык» 1 класс систематического курса Автор Т.Г. Рамзаева.
№
п/п
Дата
урока
Тема учебного
занятия
Кол во
час
Тип учебного
занятия
Элементы содержания
Требования
к уровню подготовки
Вид
контроля
Характеристика деятельности
учащихся
обучающихся
Слово. Предложение. Текст. (8 часов).
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Назывная функция слова (слово
чтото или когото называет,
является названием действий
или признаков предметов).
Первоначальное ознакомление
со связью слов по смыслу как
подготовка к пониманию
функций словосочетаний и
предложений в общении людей.
Уметь списывать слова, диктуя
себе по слогам, проверять свою
запись по книге.
Текущий
Уметь правильно списывать
слова и предложения, написанные
печатным и рукописным шриф
том
Текущий
1
2
3
4
5
6.03 Слово  единица
речи.
10.03 Наблюдения за
связью слов по
смыслу
 в речи (в
предложениях,
словосочетаниях).
11.03 Предложение и
текст – единицы
речи
(сопоставление).
12.03 Основные функции
предложений в речи.
13.03 Связь слов в
предложении. Связь
предложений в
тексте.
1
1
1
1
1
Слушать текст.
Выделять в контексте
звучащей речи отдельные
предложения.
Наблюдать за предложениями
в устной и письменной речи.
Анализировать,
устанавливать и
высказываться, как в устной и
письменной речи одно
предложение отделяется от
другого.
Сравнивать и различать на
практике предложение и
группу слов, не составляющую
предложение.
Индивидуальн
ый опрос
Наблюдать за словами в
составе предложения и
устанавливать: слова в
предложении связаны по
смыслу и по форме.
Комбинирован
ный
Первоначальное ознакомление с
основной функцией
предложения и текста
(сообщать о чем – либо или о
ком либо)
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Предложения сообщают о ком –
либо или о чем – либо.
Разновидности предложений по
цели высказывания. Знаки
препинания в конце
предложения.
Наблюдение за связью слов в
предложении и связи
предложений в тексте.
Текущий
Уметь составлять текст из трех –
пяти предложений на
определенную тему.
 Уметь оформлять предложения
на письме: большая
буква в начале предложения,
знаки препинания в конце
предложения.
Уметь четко, без искажений
писать  строчные и прописные
буквы, соединения, слова.
Уметь составлять текст из трех –
пяти предложений на
определенную тему.
Текущий 6
16.03 Главные члены
предложения.
1
Комбинирован
ный
Уметь правильно списывать
слова и предложения, написанные
печатным и рукописным шриф
том
Словарный
диктант
Первоначальное ознакомление с
главными членами как
грамматической и смысловой
основой предложения;
формирование умения
распознавать главные члены,
устанавливать по вопросам
связь слов в предложении.
7
8
9
17.03 Текст – единица
речи.
18.03 Предложение и
текст – единицы
речи.
19.03 Заглавная буква в
словах.
10 20.03 Упражнение в
правописании имён
собственных.
1
1
1
1
Комбинирован
ный
Связь по смыслу предложений в
тексте как одной из его
особенностей
Уметь составлять текст из трех –
пяти предложений на
определенную тему.
Текущий
Комбинирован
ный
Предложение и текст – единицы
речи.
Уметь составлять текст из трех –
пяти предложений на
определенную тему.
Выборочное
списывание
Заглавная буква в словах (2 часа).
Уточнение представлений об
употреблении заглавной буквы
в письменной речи.
Употребление заглавной буквы
в именах собственных.
Уметь находить имена
собственные в предложениях,
текстах.
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Текущий
Самостоятель
ная работа
Уметь писать имена собственные
с заглавной буквы.
Строить высказывания
(формулировать вывод) по
результатам наблюдений.
Сравнивать группы слов и
объяснять, какая группа слов
составляет предложение, какая
— не составляет.
Составлять предложения из
данных слов (работать в
группе): рассматривать
рисунок, составлять свой
вариант предложения, выслу
шивать и обсуждать варианты
составленных предложений,
оценивать результаты
выполнения работы
Предлог (2 часа). 11
1.04 Предлоги.
1
Комбинирован
ный
Употребление предлогов в речи Уметь находить предлоги в
предложениях, употреблять
подходящий по смыслу предлог
при составлении предложений.
Текущий
12
2.04 Раздельное
написание предлогов
со словами.
1
Комбинирован
ный
Предлог как средство связи
слов в предложении.
Раздельное написание
предлогов со словами. Главные
члены предложения.
Уметь правильно списывать
слова и предложения, написанные
печатным и рукописным шриф
том, находить главные члены.
Текущий
Понимать значение (роль)
предлогов в нашей речи.
Выделять в предложении
существительное,  к которому
относится предлог.
Наблюдать, всегда ли предлог
стоит перед существительным,
к которому он относится.
Выбирать предлоги, наиболее
подходящие по смыслу и
дополнять ими данные
предложения.
Упражняться в раздельном
написании предлогов с другими
словами.
Использовать правило
правописания предлогов с
другими словами в
практической деятельности.
Составлять предложения об
одноклассниках, используя
данные предлоги.
Определять тему рисунка.
Отвечать на вопросы по
рисунку.
Чётко и правильно
произносить скороговорки
13
3.04 Звуки и буквы
(сопоставление).
1
Комбинирован
ный
Звуки и буквы.
Уметь  вычленять звуки из слова,
правильно произносить их,
различать и сравнивать: буквы и
звуки; правильно называть буквы.
Текущий
Слушать звучащую речь и
выделять в потоке речи
отдельные слова.
Переводить слово, звучащее в
слово написанное.
Звуки и буквы (6часов). 14
15
16
6.04 Согласные звуки и
буквы. Гласные звуки
в ударных слогах.
7.04 Гласные и согласные
звуки.
8.04 Обозначение звуков
буквами.
17
9.04 Азбука и алфавит.
18 10.04 Упражнение в
написании слов в
алфавитном
порядке.
19 13.04 Слово и слог.
20
21
Деление слов на
слоги с опорой на
количество гласных
в слове.
Ударный слог в
слове и его роль в
различении смысла
слова.
1
1
1
1
1
1
1
1
Комбинирован
ный
Гласные и согласные звуки и
буквы.  Гласные звуки в
ударных слогах.
Комбинирован
ный
Гласные и согласные звуки и
буквы.
Комбинирован
ный
Гласные и согласные звуки и
буквы
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Азбука и ее роль в общении
людей. Использование
алфавита на практике.
Уметь различать и сравнивать:
буквы и звуки, гласные и
согласные звуки и буквы; выделять
в слове ударный слог.
Уметь различать и сравнивать:
буквы и звуки, гласные и
согласные звуки и буквы
Уметь различать и сравнивать:
буквы и звуки, гласные и
согласные звуки и буквы
Знать все буквы русского
алфавита и правильно называть их.
Уметь записывать слова в
алфавитном порядке.
Индивидуальн
ый опрос
Текущий
Картинный
диктант.
Слово и слог. Перенос слов (5 часов).
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Слог как часть слова. Сколько
в слове гласных, столько и
слогов.
Деление слов на слоги с опорой
на количество в нем гласных
звуков.
Комбинирован
ный
Различие в слове ударных
слогов с опорой на лексическое
значение слова.
Уметь делить слова на слоги.
Текущий
Уметь делить слова на слоги,
списывать слова, диктуя себе по
слогам.
Текущий
Индивидуальн
ый опрос
Наблюдать и устанавливать, как
изменение одного звука (одной
буквы) в слове приводит к
появлению нового слова с новым
лексическим значением.
Объяснять употребление (выбор)
эмоционально окрашенных слов
особенностями содержания и
стиля текста
Характеризовать особенности
звучания (произнесения)
согласных звуков.
Сравнивать звучание
(произнесение) звонких и глухих
согласных звуков и различать
особенности их звучания
(произнесения).
Анализировать звукобуквенный
состав звучащего слова; выделять
в словах отдельные звуки (гласные,
согласные, звонкие согласные, глу
хие согласные).
Записывать (выборочно) слова,
которые начинаются или со
звонкого согласного звука, или с
глухого согласного звука.
Работать с таблицей:
анализировать, сравнивать,
устанавливать
общее и различное в делении
слов на слоги и для переноса.
Формулировать правила
переноса слов.
Уточнять правило переноса
слов по учебнику. 22
Перенос слов
23
Упражнение в
переносе слов.
24
25
Обозначение
мягкости согласных
звуков на письме
буквами е, е, и, ю, я.
Обозначение мяг
кости согласного
звука на конце слова
мягким знаком.
1
1
1
1
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Ознакомление с правилом
переноса слов.
Уметь переносить слова по
слогам.
Текущий
Текущий
Использовать на практике
правило деления слов для
переноса, включая слова с
мягким знаком (ь) и й в
середине слова.
Чётко и правильно произносить
скороговорки
Обозначение мягкости согласных звуков на письме (3 часа).
Комбинирован
ный
Комбинирова
нный
Твердые и мягкие согласные
звуки. Обозначение на письме
мягкость согласных звуков
последующими гласными
буквами е, е, и, я, ю  .
Обозначение на письме
мягкость согласных звуков
последующими гласными
буквами е, е, и, я, ю  и мягким
знаком (на конце слов).
Уметь называть мягкие  и твердые
согласные звуки в слове и вне его;
обозначать на письме мягкость
согласных звуков буквами е, е, и,
я, ю.
Уметь называть мягкие  и твердые
согласные звуки в слове и вне его;
обозначать на письме мягкость
согласных звуков буквами е, е, и,
я, ю и ь в конце слов.
Текущий
Индивидуальн
ый опрос
Анализировать звукобуквенный
состав слов.
Выделять в словах согласные
звуки парные по твёрдости
мягкости (без терминологии).
Выделять в словах только
твёрдые и только мягкие
согласные звуки.
Наблюдать и устанавливать
способы обозначения мягкости 26
27
28
29
30
31
Контрольное
списывание
1
Комбиниро
ванный
Списывание текста.
Контрольное
списывание
Уметь правильно списывать
слова и предложения, написанные
печатным и рукописным шриф
тами
согласных на письме с помощью
мягкого знака (ь) и буквами е, ё,
ю, я.
Формулировать вывод по
результатам наблюдений.
• Сравнивать количество звуков и
букв в словах с мягким знаком (ь).
• Формулировать вывод по
результатам сравнения.
Наблюдать за произношением
согласных звуков перед звуком
[и].
Работать в паре: списывать текст
и оценивать результаты выполне
ния работы на основании
взаимопроверки
Шипящие согласные звуки. Гласные буквы после шипящих. Сочетания жиши, чаща, чущу, чк, чн (5 часов).
Произношение и
написание слов с
сочетаниями жи,
ши.
Произношение и
написание слов с
сочетаниями ча,
ща
Произношение и
написание слов с
сочетаниями чу,
щу
Написание слов с
сочетаниями чк,
чн.
1
1
1
1
Комбиниро
ванный
Правописание сочетаний жи
ши
Уметь писать под диктовку
текст (1517 слов) с изученными
орфограммами
Запись слов с
пропущенным
и буквами
Комбиниро
ванный
Правописание сочетаний чаща Уметь различать произношение и
написание слов с сочетаниями ча,
ща
Словарный
диктант (5
мин)
Комбиниро
ванный
Правописание сочетаний чугцу Уметь различать произношение и
написание слов с сочетаниями чу,
щу
Проверочное
списывание
Комбинирован
ный
Правописание сочетаний чк, чн. Уметь различать произношение и
написание слов с сочетаниями чк,
чн.
Текущий
Упражнение в
написании слов
1
Комбинирован
ный
Индивидуальн
ый опрос
Анализировать звучащие
слова с сочетаниями жи—ши,
ча—ша, чу—шу.
Выделять в словах только
твёрдые согласные звуки,
только мягкие согласные звуки.
Сравнивать произношение
гласного звука в сочетаниях жи
—ши, чаша, чу—шу с его
обозначением на письме.
Формулировать вывод о
правописании слов с этими
сочетаниями.
Сопоставлять вывод,
сделанный учащимися, с
выводом в учебнике.
 Использовать правила
правописания сочетаний жи—
ши, ча—ща, в практической
деятельности. Парные звонкие и глухие согласные звуки и буквы. Обозначение звуков на конце слов (4 часа).
32
33
34
35
1
1
1
1
Парные звонкие и
глухие согласные
Обозначение
парных согласных
звуков на конце
слова.
Обозначение
парных (по
звонкости и
глухости)
согласных звуков
на письме.
Упражнение в
правописании
парных согласных
звуков на конце.
36
Гласные звуки в
ударных и
безударных слогах.
1
Комбинирован
ный
Различение согласных звонких и
глухих, мягких и твёрдых,
парных и непарных
Ознакомление с проверяемыми
и проверочными словами,
сопоставление произношения и
написания слов.
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Знать парные и непарные
согласные  звуки и буквы.
Уметь различать парные звонкие
и глухие согласные.
Уметь правильно записывать
слово с парным согласным
звуком на письме, используя
проверочное слово.
Текущий
Текущий
Проверяемые и проверочные
слова. Способ проверки парных
согласных звуков на конце слова
путем изменения формы слова.
Уметь записывать слово с парной
согласной на конце слова,
проверяя его написание путем
изменения формы слова.
Индивидуальн
ый опрос
Текущий
Слушать слова и выделять
звонкие и глухие согласные.
Сравнивать произношение парных
звонких и глухих согласных, уста
навливать сходство и различия в
произношении парных звонких и
глухих согласных звуков.
Формулировать вывод по
результатам наблюдений.
Сопоставлять (уточнять)
сделанный вывод с выводом в
учебнике.
 Сравнивать произношение и
обозначение на письме глухих
парных согласных перед гласными.
Объяснять, почему обозначение
на письме парных согласных в
конце слова можно проверять
гласным.
Упражняться в проверке
обозначения на письме парных
согласных в конце слова
Гласные буквы в ударных и безударных слогах (3 часа).
Уметь выделять в слове ударные и
безударные  гласные звуки.
Комбинирован
ный
Распознавание в словах ударных
и безударных гласных звуков.
Сравнение в словах ударных и
безударных гласных звуков
различных формах одного и
того же слова.
Индивидуальн
ый опрос
Слушать слова и выделять
ударные и безударные гласные
звуки (слоги) в слове. 37
38
39
40
41
42
1
1
1
1
1
1
Обозначение
безударных
гласных звуков в
двусложных
словах.
Упражнение в
правописании
безударных
гласных звуков в
двусложных
словах.
Слова, которые
отвечают на
вопросы кто? или
что?
Употребление в
речи слов
отвечающих на
вопросы кто? или
что?
Слова, которые
отвечают на
вопросы:  какой?,
какая?, какие?,
какой?.
Согласование слов,
которые
обозначают
предмет и признак
предмета.
Комбинирован
ный
Подбор проверочных слов
путем изменения формы слова.
Уметь правильно записывать
слово с безударным гласным
звуком на письме, используя
проверочное слово; изменять
форму слова.
Комбинирован
ный
Текущий
Устанавливать возможное
количество ударных гласных
звуков (слогов) в слове.
Индивидуальн
ый опрос
Наблюдать и устанавливать
подвижность (изменение места)
ударения в слове.
Объяснять формулировку:
«Смысл слова может зависеть от
ударения».
Наблюдать и устанавливать
подвижность (изменение места)
ударения в слове.
Слова – названия предметов, признаков, действий (10 часов).
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Имя существительное (без
терминологии), значение и
употребление.
Уметь различать и сравнивать
слова, называющие предмет,
действие предмета и признак
предмета
Представление о функции в
речи слов, обозначающих
признаки предметов.
Ознакомление с вопросами, на
которые отвечают данные слова.
Уметь различать и сравнивать
слова, называющие предмет,
действие предмета
и признака предмета.
Текущий
Индивидуальн
ый опрос
Называть предметы, действия
предметов, признаки предметов
окружающего мира.
Произносить (читать) слова,
называющие эти действия.
Словарный
диктант
Объяснять, чем различаются
действие предмета и слово,
признак и слово  его называющее.
Текущий
Различать в тексте слова,
называющие действия предмета,
признак предмета.
Составлять и записывать
предложения по рисункам 43
44
45
46
47
48
Употребление в
речи слов
отвечающих на
вопросы: какой?,
какая?, какие?,
какой?.
Слова, которые
отвечают на
вопросы, что
делает?, что
делают?.
Употребление в
речи слов
отвечающих на
вопросы: что
делает?, что
делают?.
Согласование слов,
которые
обозначают
предмет, признак
предмета и
действие предмета.
Итоговая кон
трольная работа
Работа над
ошибками
1
1
1
1
1
1
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Комбинирован
ный
Представление о функции в
речи слов, обозначающих
действия предметов.
Ознакомление с вопросами, на
которые отвечают данные слова.
Уметь различать и сравнивать
слова, называющие предмет,
действие предмета
и признака предмета.
Индивидуальн
ый опрос
Текущий
Текущий
Индивидуальн
ый опрос
Контрольный
урок
Диктант
Уметь писать под диктовку
слова, предложения из трех –
пяти слов, правописание которых
не расходится с произношением.
Диктант
Работа над
ошибками
Формирование навыка работы
над ошибками.
Работа над
ошибками
РЕЗЕРВ – 2 часа

file_name: Русский язык.doc

intro:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА по курсу «Русский язык» 1 класс Рабочая программа учебного предмета «Русский Язык» составлена в соответствии с тре-бованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего об-разования,  Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познаватель-ную и социо - культурную цели:текст, таблица

русский язык

group: Дисциплины

title: Тематическое планирование русский язык 1 кл


extracted_text:
арттерапия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста
Опыт   многолетней   работы   с   детьми   дошкольного   возраста   позволяет   сформулировать
условия, соблюдение которых делает арттерапию более успешной и интересной.
Работать с детьми можно как в группе, так и индивидуально. Групповые и индивидуальные
занятия различаются как по целям работы, так и по процедуре и приемам работы. Есть задачи,
которые эффективно решаются в ходе встреч один на один  снятие эмоционального напряжения,
преодоление   негативизма,   коррекция   страхов,   устранение   барьеров,   явившихся   следствием
гиперсоциализированного стиля воспитания в семье и пр. А группа сверстников дает возможность
удовлетворить потребность во взаимодействии с детьми, научиться учитывать мнение других и
отстаивать свое, проявлять активность, сдерживаться и пр.
Хорошие результаты наблюдаются, когда ребенок сначала  проходит курс индивидуальной
коррекции эмоциональноличностных особенностей, а потом включается в группу, однако такая
длительная работа требуется не всем детям.
Артсессии   продолжительностью   от   30   до   80   минут   проводятся   один   раз   в   неделю,   и,   в
зависимости от сложности запроса, длятся от 35 до 12 недель.
Выбор материала индивидуален. Один ребенок быстрее согласится рисовать красками, другой
проявит интерес к песочнице. Как показывает практика, младшие дети чаще выбирают песок, а
школьники – гуашь. Однако, повторюсь, выбор индивидуален, и психологу желательно иметь в
своем арсенале разные материалы.
Подвести ребенка к манипуляциям с красками можно несколькими способами:
 дать   инструкцию:   если   установлен   доверительный   контакт,   ребенку   легче   принять
инструкцию «рисовать цветом: пятнами, мазками, линиями, брызгами и пр.», он может общаться с
психологом, тем самым преодолевая неопределенность;
 показать рисунки других детей, если контакт только устанавливается и ребенок сохраняет
явную   тревогу,   зажат.   Обычно   они   развешены   по   пространству   арткомнаты   или   по   стенам
коридора   рядом   с   комнатой.   Можно   сделать   специальную   подборку   рисунков,   выполненных   в
абстрактной манере (мазанием, штриховкой);
 дополнительный вариант – показ взрослым манеры действий с материалом или совместные
действия.   Психолог   словно   «заражает»   ребенка,   увлекает   за   собой.   Вариант   уместен,   когда   у
ребенка сложились серьезные барьеры спонтанности реакций, обусловленные ранним обучением,
гиперсоциализацией;
 подобрать   задания,   сами   собой   предполагающие   «свободную»   манеру   действий   с
материалами. Например, любой вариант техники монотипии или рисование на мокрой бумаге.
С   чего   же   начинается   индивидуальная   работа   с   использованием   песочницы?   Взрослый   и
ребенок постепенно обходят, осматривают, ощупывают всю игровую комнату: рисунки, игрушки,
оборудование, и так доходят до ящика с песком. Об использовании песочницы в процессе арт
терапии   написано   достаточно   много   интересных   и   содержательных   работ.   Описываемый   здесь
подход, так же, как и работа с красками, опирается на воссоздание периода детского марания. В
практике песочная терапия с дошкольниками обычно организуется в двух видах:
 действия с неоформленным материалом – песком, водой;
 построение песочных миров, сюжетная игра (по заданной теме или спонтанная).
Первый  вариант имеет очень мощный коррекционный ресурс. Внешне простые действия
выливание   в   песочницу   воды,   перемешивание,   вымешивание   песочной   жижи,   переливание   из
емкости в емкость, отделение воды от песка и тому подобное – позволяют стремительно уменьшить
внутреннюю   тревогу,   преодолеть   негативизм,   снять   напряжение,   устранить   дисциплинарные
барьеры, тем самым подготовить почву для конструктивного взаимодействия. Сначала психолог
предлагает   малышу   потрогать  песок,   просыпать   его  между   пальцами,   почувствовать   крупинки,
попробовать стряхнуть их с рук. После этого ребенка подводят к идее, что в песок можно добавить
воду. Если ребенок легко увлекается предложением, в дальнейшем взрослому надо лишь следовать
1 за   детской   фантазией.   Если   малыш   сомневается,   опасается,   или   по   какойто   другой   причине
отказывается от контакта с природными материалами, воздействия психолога должны быть более
бережные, экономичные.
Порой в песочницу выливается столько воды, сколько позволяет объем, до самых краев. Руки
по локоть погружаются в ту самую «грязь», к которой взрослые категорически запрещают даже
приближаться. Ребенок получает возможность удовлетворить потребность в экспериментировании
и свободной активности. Через несколько сессий малыш сам изъявит желание развивать, менять
игру.   Внимательный   психолог   увидит   это   и   сможет   воспользоваться   динамикой   для   решения
дальнейших коррекционных задач.
Случай из практики
Андрей, 4 г. 5 мес.
Мать обратилась с запросом помочь наладить отношения с сыном. Недавний развод в
связи   с   уходом   мужа   к   другой   женщине   сильно   пошатнул   уверенность   матери   в   своей
состоятельности,   нарушил   взаимоотношения   с   Андреем.   Мальчик   вел   себя   очень
демонстративно,   выматывал   ее   пренебрежением   к   любым   воздействиям   и   одновременной
сильной привязанностью. Воспитатели детского сада регулярно обращали внимание матери на
агрессивность, неадекватность поведения мальчика, негативизм.
Первые   две   сессии   с   Андреем   носили   явно   конфликтный   характер.   Мальчик   был
неуправляем   и   агрессивен:   кидался   песком,   отказывался   рисовать,   бранился   в   мой   адрес,
спорил. Попытки вводить минимальные правила, например, играть песком только в песочнице,
встречали   игнорирование   или   сопротивление.   Андрей   наливал   в   песочницу   воду,   руками
размешивал песочную жижу, переливал, перекладывал разжиженный песок по игрушечным
ведрам. В конце первой сессии он сделал из мокрого песка два гладких холмика и, похлопывая по
ним   ладошками,   торжественно   заявил:   «Это   твоя   голая   жопа!»   Одним   словом,   мне
досталось   изрядно.   Несмотря   на   противоборство,   Андрей   не   отказался   от   последующих
встреч.
Как уже было сказано, первое время Андрей отказывался рисовать (да и просто брать в
руки кисточку, проводить линию, ставить краской точку на листе). Но постепенно он увлекся
предложением   мазать   краской  бумагу,   расположившись   на   полу.   Сначала  это  были  акты
«порчи» бумаги и всего окружающего – Андрей старался испачкать пол, набрызгать, накапать,
измазать лист снова и снова, и при этом с любопытством наблюдал за моей реакцией. Я не
комментировала его действия, но поощряла активность и выдумку. На второй сессии мальчик
попробовал рисовать пальцем, на третей – ладонями. Увеличивался размер выбираемого для
рисования листа, расширялась амплитуда движений. Иногда бумага протиралась до дырки.
Андрей стал мне доверять, его поведение заметно изменилось – почти исчез негативизм, он
стал более управляем, покладист, расслаблен.
На пятом занятии мальчику попались ножницы – это был новый виток его деятельности
– он стал отрезать бумагу в разных направлениях, я придумывала, на что это похоже, иногда
подрисовывала детали. Так у нас получались пистолеты, змеи, заяц, расческа, автомобиль.
Андрей поверил в свои силы, у него улучшилось настроение, он стал откликаться на юмор.
Наши встречи продолжались, теперь они были конструктивными. Андрей был готов к
сотрудничеству,   направленной   активности,   творчеству.   Когда   появилась   возможность
побеседовать с воспитателем группы Андрея, отзывы указывали на значительное снижение
агрессивности   и   демонстративности,   появление   желания   взаимодействовать   с   детьми,
участвовать в работе на занятиях. Эмоциональная сфера уравновесилась.
Что   касается   его   взаимоотношений   с   матерью,   здесь   положение   изменилось
незначительно.   Сильная   тревожность   и   нервность   матери,   эмоциональная   ригидность,
вызванные   разводом   и   проблемами   взаимоотношений   с   сыном,   усталость   от   постоянного
сопротивления Андрея мешали ей быть более гибкой и терпеливой. В дальнейшем семье был
предложен курс коррекции детскородительских отношений.
2 Условия подбора техник и приемов создания изображений
Рисуночные сессии с дошкольниками и младшими школьниками не должны ограничиваться
обычным набором изобразительных средств (бумага, кисти, краски) и традиционными способами их
использования. Ребенок более охотно включается в процесс, отличный от того, к чему он привык.
Перечислим   условия   подбора   техник   и   приемов   создания   изображений,   от   которых   зависит
успешность арттерапевтического процесса с детьми.
Условие 1. Техники и приемы должны подбираться по принципу простоты и эффектности.
Ребенок   не   должен   испытывать   затруднения   при   создании   изображения   с   помощью
предлагаемой   техники.   Любые   усилия   в   ходе   работы   должны   быть   интересны,   оригинальны,
приятны ребенку.
Сталкиваясь   с   трудностями,   пусть   даже   мнимыми,   дети   реагируют   привычным   для   них
образом.   Как   правило,   психологу   приходится   иметь   дело   с   детьми,   которые   на   препятствия
реагируют   разными   формами   защиты.   Наличие   трудностей   любого   плана   –   учебных,
коммуникативных, эмоциональных, семейных, перед которыми ребенок чувствует себя слабым и
незащищенным, когдато спровоцировало появление проблем, с которыми внимательные родители
впоследствии обратились к детскому психологу. Арттерапия предполагает создание безопасных
условий,   способствующих   самовыражению   и   спонтанной   активности,   вызывает   новые   способы
активности и помогает их закрепить.
Условие   2. Интересными   и   привлекательными должны   быть   и процесс   создания
изображения, и результат.
Обе   составляющие   в   равной   мере   ценны   для   ребенка,   и   это   отвечает   природе   детского
рисования, является его особенностью. Изобразительная техника не противоречит потребностям и
возможностям детского возраста, если обладает указанной чертой. Создавать изображения в данной
технике будет для ребенка также естественно, как рисовать.
Условие 3. Изобразительные техники и способы должны быть нетрадиционными.
Вопервых,   новые   изобразительные   способы   мотивируют   деятельность,   направляют   и
удерживают внимание. Вовторых, имеет значение получение ребенком необычного опыта. Раз опыт
необычен, то при его приобретении снижается контроль сознания, ослабевают механизмы защиты. В
таком   изображении   присутствует   больше   свободы   самовыражения,   а   значит,   неосознанной
информации. Маленькие дети с удовольствием включаются в создание изображений необычным
способом, например, с помощью сухих листьев или ниток.
Арсенал способов создания изображений широк: акватушь, рисование сыпучими продуктами
или   засушенными   листьями,   рисование   пальцами   и   ладонями,   пульверизатором   и   т.д.   Немного
фантазии,  и на песке, приклеенном  к бумаге, расцветут  цветы, в воздух взлетит  фейерверк  из
мелких бумажек, кляксы превратятся в бабочек, пятна краски  в невиданных животных. Ребята
почувствуют свой успех, ведь они смогут победить злых чудовищ, сжечь свои страхи, помирить
игрушки.
ПРИЕМЫ РАБОТЫ: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНИКИ
 Марания     в   буквальном   понимании   «марать»      значит   «пачкать,   грязнить».   В   нашем
случае,   в   условиях   артсессии,   речь   идет   о   спонтанных   рисунках   дошкольников   и   младших
школьников,   выполненных   в   абстрактной   манере,   имеющих   схожесть   с   рисунками
доизобразительного периода. Определение «марание» выбрано в связи с неструктурированностью
изображений,   отсутствием   сюжета,   сочетанием   отвлеченных   форм   и   цветовых   пятен.   Кроме
внешнего подобия изображений, есть сходство в способе их создания: ритмичности движения руки,
композиционной случайности мазков и штрихов, размазывании и разбрызгивании краски, нанесении
множества слоев и смешивании цветов.
3 Наиболее   насыщенными   по   воплощению   и   эмоционально   яркими   являются   гуашевые   или
акварельные изображения. Краски инициируют спонтанность, помогают более открыто проявлять
разнообразные   эмоции,   исследовать   собственные   переживания.   Их   можно   облечь   в
привлекательную   для   детей   форму:   они   могут   замазывать   краской   вход   в   пещеру;   брызгами,
пятнами,   разнообразными   линиями   создавать   города,   явления   природы,   сказочных   существ;
закрашивать цветными мелками собственный силуэт, нарисованный на полу.
Марания   по   внешнему   виду   порой   выглядят   как   деструктивные   действия   с   красками,
мелками.  Однако игровая оболочка оттягивает  внимание  от не принимаемых  в обычной жизни
поступков, позволяет ребенку без опасений удовлетворить деструктивные влечения.
Дети не рисуют в том понимании, к которому они привыкли за годы обучения. У мараний нет
категорий «правильнонеправильно», «хорошоплохо», нет эталонов. Отсутствие критериев оценки
мараний исключает и саму оценку. Хотя есть дети, которые не могут обойтись без оценок, внешних
или   внутренних,   а   потому   выдвигают   для   себя   и   других   собственные   критерии.   Например,
привлекательность   цветовой   гаммы   или   аккуратность.   В   этих   случаях   навязывание   оценки
устраняется взрослым, в результате уходят напряжение, неопределенность, страх, сомнения.
Нестандартность процесса приводит детей к собственным маленьким открытиям. Как мы уже
отмечали,   часто   в   ходе   мараний   дети   отказываются   от   кисточек,   губок   и   начинают   рисовать
пальцами и ладонями. Новизна мараний, необычность, и в то же время, естественность, родство
детской природе способствуют тому, что ребенок «забывает» о социальных запретах и табу.
Марания могут проходить не только в виде непосредственных раскрашиваний, размазываний
и   т.д.,   они   могут   стать   частью   изобразительных   техник   (например,   монотипии,   которая   будет
описана ниже, или акватуши). Последняя техника  акватушь  проста, необычна и близка детским
играм с водой. Первым слоем на лист бумаги крупными мазками наносится гуашевый рисунок.
После   его   подсыхания   вторым   слоем   весь   лист   покрывается   черной   тушью   (последняя   сохнет
быстро, если ее слой не слишком толст). Затем рисунок опускается в воду. В воде гуашь почти
смывается, а тушь – лишь частично. В результате на черном фоне остается тонированный рисунок с
размытыми контурами. Весь процесс, каждый его этап удерживает интерес создателей. При помощи
акватуши дети с дефицитом внимания приобретают возможность получить радость от поэтапной
деятельности с отодвинутым результатом, а испытывающие негативизм получают побудительный
мотив для включения в творческую деятельность.
Результат мараний может иметь весьма привлекательный вид, либо наоборот, представлять
собой бурое бесформенное пятно (рисунок 7). Иногда ребенок замазывает краской всю поверхность
листа, тщательно уничтожая пробелы и щели возле кромки. При этом бумага под силой нажима
может вытираться до образования катышков или даже протираться до дыр. Нельзя сказать, что
ребенок действует спонтанно, так как он нацелено достигает результата – абсолютно закрашенной
или деформированной поверхности. Временами в процессе мараний ребенок наливает из банки для
полоскания кистей или выжимает из губки воду на поверхность листа, стекла. Вода так же, как и
краски, служит материалом для мараний. Часто случается, что возникшее на листе изображение,
которое можно назвать действительно красивым, интересным, экспрессивным, замазывается сверху
безобразными, разрушающими зримый образ пятнами, шлепками, разводами. Результат создания
зримого образа для автора имеет субъективную оценку, и она может не совпадать с оценкой других.
Порой, начиная рисовать яркими красками, ребенок переходит на темные цвета, или смешивает
собранные на листе краски в одно бурое пятно. Стремление к удовольствию от контакта с водой и
грязью   естественным   образом   раскрывается,   когда   ребенок   испытывает   психологическую
безопасность и расслабляется.
Работа на одном листе в паре или всей группой добавляет выразительности результату, а
также обогащает взаимодействие детей.
 Штриховка, каракули
4 Штриховка   –   это   графика.   Изображение   создается   без   красок,   с   помощью   карандашей   и
мелков.   Под   штриховкой   и   каракулями   в   нашем   случае   понимается   хаотичное   или   ритмичное
нанесение тонких линий на поверхность бумаги, пола, стены, мольберта и пр.
Линии   могут   выглядеть   неразборчивыми,   небрежными,   неумелыми,   либо,   наоборот,
выверенными   и   точными.   Из   отдельных   каракулей   может   сложиться   образ,   либо   сочетание
предстанет в абстрактной манере.
Штриховки и каракули могут иметь различное воплощение:
 заполнение пространства (тонирование, создание фона, закрашивание штрихами выделенной
поверхности) ;
 рисование отдельных линий или их сочетаний (передача «характера» и взаимоотношений
линий, например, грустной, испугавшейся линии, ссоры; так же появляются волны, лучи
солнца, ветер, языки огня, взрывы, препятствия) ;
 изображение объектов и символов в ритмической манере.
Графические   линии   могут   быть   прямыми,   изогнутыми,   ломаными,   закругленными,
спиралеобразными, иметь вид галочек, пунктира.
Чиркать можно, используя технику «фроттаж», когда заштриховывается поверхность листа,
под которую подложен плоский предмет или заготовленный силуэт. Наверняка каждый пробовал
так «проявить» монетку!
Штриховки и каракули помогают расшевелить ребенка, дают почувствовать нажим карандаша
или мелка, снимают напряжение перед рисованием. Штриховки просты в исполнении, занимают
непродолжительное время, потому уместны в качестве зачина артзанятия.
Штриховки и марания происходят в определенном ритме, который оказывает благотворное
влияние   на   эмоциональную   сферу   ребенка.   У   каждого   ребенка   он   свой,   диктуемый
психофизиологическими ритмами организма. Ритм присутствует во всех жизненных циклах, в том
числе в режиме дня, чередовании напряжения и расслабления, труда и отдыха и т.д. Ритм создает
настрой на активность, тонизирует ребенка.
Монотипия
Базовая   графическая   техника,   описанная   в   брошюре   О.А.   Никологорской   и   Л.И.   Маркус
«Излечивает гнев и заполняет время», заключается в следующем. На гладкой поверхности – стекле,
пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге – делается рисунок гуашевой краской.
Материал, на который наносится краска, не должен пропускать воду. Сверху накладывается лист
бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отражении. Он может
быть менее четким по сравнению с оригиналом, более расплывчатым, могут стереться границы
между разными красками.
Название «монотипия» произошло от греческого слова «monos» – «один», так как отпечаток в
этой   технике   получается   только   один.   Если   хочется   чтото   изменить   или   улучшить,   нужно
изготовить
заново.
Традиционная техника печатного художественного изображения в артработе с дошкольниками и
младшими школьниками может быть модифицирована.
«оригинал»,
нарисовать
новый
все

то

есть

На одном и том же листе можно делать несколько оттисков. Если после получения отпечатка
ребенок продолжит рисовать на той же основе и повторно приложит лист с оттиском, рисунок
изменится, вдохновляя автора на новое творчество. Действия можно повторять до тех пор, пока
процедура   будет   приносить   удовольствие,   или   же   до   получения   наиболее   привлекательного
результата.
При желании возможно «прописать» готовый отпечаток – дорисовать или приклеить сверху
нужные элементы для завершения образа.
Известная всем работникам детских садов «кляксография» — это тоже вариант монотипии.
Лист сгибается пополам, и снова раскладывается на столе. С одной стороны от сгиба наносятся
пятна   краски   (хаотично   или   в   виде   конкретного   изображения).   Можно   нанести   краску
непосредственно около линии сгиба, либо в другой части половины листа – от этого будет зависеть,
5 сольются ли оригинал и будущий оттиск в одно целое или между ними будет расстояние, как
между   двумя   разными   изображениями.   Затем   лист   снова   сгибается   и   плотно   проглаживается
ладонью.   Краска   симметрично   отпечатывается   на   другой   половине   листа.   Сложенный   лист
раскрывается, и перед взором оказывается ЧТОТО!
Красивые необычные оттиски получаются с помощью ниток. Если нитку (длиной сантиметров
30–40) опустить в краску, затем выложить на листе по собственному усмотрению, оставив вне
листа лишь кончик, а затем накрыть сверху другим листом, и придавив его рукой, вытянуть нитку
из   пространства   между   листами,   то   на   обоих   примыкавших   к   окрашенной   нити   поверхности
останутся необычные отпечатки!
Можно получать разные оттиски:
 если проглаживать верхний лист с разным нажимом;
 если на оригинал наносить много/мало краски;
 если, наложив лист на оригинал, слегка/сильно сдвинуть его    полученные в результате
разводы дают богатый материал для детских фантазий.
Часто бывает, что, проглаживая верхний лист, ребенок оставляет на его тыльной стороне
следы испачканных краской рук. Эти случайно появившиеся разводы могут привлечь ребенка не
меньше, а то и значительно больше, чем сам оттиск. И дальнейшая активность развернется именно
здесь – пальцы будут целенаправленно окрашиваться, а краска вытираться о лист бумаги. Для
ребенка это собственный, придуманный им, способ рисования. Для психолога – организованное
самим ребенком условие избавления от гиперсоциализации, подавленности и страхов, укрепления
уверенности   в   себе.   Ребенку   задается   вопрос,   какое   из   изображений   ему   нравится   больше,
выбранный вариант получает название и внимание автора, взрослого, других детей.
 Рисунок на стекле
Перед   тем   как   предложить   ребенку   стекло,   надо   обязательно   обработать   его   кромку   в
мастерской (техника безопасности).
В отличие от рисования по бумаге, стекло дарит новые визуальные впечатления и тактильные
ощущения. Ребят захватывает сам процесс рисования: гуашь (именно ее свойства лучше подходят
для рисования по стеклу) скользит мягко, ее можно размазывать и кистью, и пальцами, так как она
не впитывается в материал поверхности и долго не высыхает.
Детям нравится рисовать на стеклах больших размеров, например, 25х40см или 40х70см, – на
них есть где развернуться. Прямо в процессе рисования стекло можно промыть мокрой губкой,
нанести новый рисунок, снова смыть. Так и поступают реактивные и тревожные дети.
Часто случается, что ктонибудь выливает на стекло много воды, перегоняет ее из стороны в
сторону,   собирает   губкой,   смешивает   с   краской   и   т.д.   Такая   манера   характерна   для   детей
дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих проблемы аффективноличностного плана.
Пространство активности ребенка расширяется за счет вытекания воды за пределы стекла. К тому
же   консистенция   воды   значительно   отличается   от   краски.   Меньшая   плотность   и   текучесть
увеличивают скорость манипуляций, убирают статику и конкретику изображений.
За счет того, что краска не впитывается, сколько бы разноцветных слоев ни наносилось, под
ними всегда будет просвечивать прозрачная основа. Благодаря этим свойствам изображение на
стекле воспринимается как сиюминутное, временное, лишенное монументальности и постоянства.
Только наметки, игра, можно не нести ответственности за результат, так как результата и нет.
Ребенок словно не рисует, а тренируется рисовать, и соответственно, имеет право на ошибки и
исправления, без болезненных переживаний о свершившемся, которое уже не изменить.
Описанный   прием  используется  для  профилактики  и  коррекции   тревожности,   социальных
страхов и страхов, связанных с результатом деятельности («боюсь ошибиться»). Подходит зажатым
детям,   так   как   провоцирует   активность.   Раскрывает   детей,   «задавленных   и   затюканных»
замечаниями учителей и родителей, учебными неуспехами, нагрузкой, непомерными требованиями.
Совместное рисование на одном стекле как проблемная ситуация провоцирует детей устанавливать
6 и поддерживать контакты, формировать умение действовать в конфликте, уступать или отстаивать
позиции, договариваться.
 Рисование пальцами
Почти во всех перечисленных выше способах создания изображений имелись комментарии о
спонтанном переходе детей на рисование пальцами и ладонями.
Даже никогда не рисовав пальцами,  можно представить особенные тактильные ощущения,
которые испытываешь, когда опускаешь палец в гуашь  плотную, но мягкую, размешиваешь краску
в баночке, подцепляешь некоторое количество, переносишь на бумагу и оставляешь первый мазок.
Это целый ритуал!
Ценность рисования пальцами с точки зрения диагностики индивидуальности описывается
психологом Асей И. Кэйдис. В качестве сильных сторон метода перечисляются:
 свобода от двигательных ограничений;
 свобода от культурного влияния;
 свобода от социального давления;
 отсутствие проблем эквивалентных форм.
Все эти особенности значимы для успешного арттерапевтического процесса.
Ради достижения изобразительных эффектов нанесением краски непосредственно ладонями и
пальцами от ребенка не требуется развитой мелкой моторной координации. Движения могут быть
размашистыми, крупными, экспрессивными или наоборот, точечными, локальными, отрывистыми.
Толщина пальцев уже сама по себе не предполагает создание тонких мазков, линий.
Рисование пальцами и ладонями не подвержено влиянию стандартных шаблонов. Так рисовать
детей   не   учат   ни   в   детском   саду,   ни   в   школе.   Поэтому   такой   способ   создания   изображений
проективно представляет индивидуальность ребенка.
Рисование   пальцами   –   это   разрешенная   игра   с   грязью,   в   ходе   которой   деструктивные
импульсы и действия выражаются в социально принимаемой форме. Ребенок, незаметно для себя,
может осмелиться на действия, которые обычно не делает, так как опасается, не желает или не
считает возможным нарушать правила.
У одного и того же ребенка каждый процесс и продукт рисования пальцами не похожи на
предыдущие.   Всякий   раз   происходит   поновому:   выбирается   другой   цвет,   соотношение   линий,
темп, ритм и т.д. Потому результат манипуляций с краской может быть непредсказуем: неизвестно,
какое изображение получится в итоге.
Рисование пальцами не бывает безразлично ребенку. В связи с нестандартностью ситуации,
особыми   тактильными   ощущениями,   экспрессией   и   нетипичным   результатом   изображения,   оно
сопровождается   эмоциональным   откликом,   который   может   иметь   широкий   диапазон   от   ярко
отрицательной до ярко положительной. Новый опыт эмоционального принятия себя в процессе
рисования,   пробы   несвойственных   ребенку   характеристик   поведения,   расширяют   и   обогащают
образ Я.
Далеко не все дети по собственной инициативе переходят на рисование пальцами. Некоторые,
заинтересовавшись   и   попробовав   этот   способ,   возвращаются   к   кисти   или   губке   как   к   более
привычным   средствам   изображения.   Некоторым   ребятам   сложно   приступить   к   рисованию
пальцами.   Как   правило,   это   дети   с   жесткими   социальными   установками   поведения,
ориентированные   на   раннее   когнитивное   развитие,   а   также   те,   в   которых   родители   видят
«маленьких взрослых», от которых ждут зрелого поведения, сдержанности, разумности мнений.
Именно   для   этих   детей   «игры   с   грязью»   служат   профилактикой   и   коррекцией   тревожности,
социальных страхов, подавленности.
 Рисование сухими листьями (сыпучими материалами и продуктами)
Каждую осень в конце сентября я собираю желтые, красные, рыжие листья, высушиваю их на
подоконнике,   складываю   в   картонную   коробку   с   отверстиями   для   вентиляции.   Сухие   листья
приносят много радости детям. Даже если вы не производите с ними никаких действий, а просто
держите их в ладонях, перцептивные впечатления после привычного пластика, полиэстера и ДСП
7 вызывают сильный эмоциональный отклик. Сухие листья натуральны, вкусно пахнут, невесомы,
шершавы и хрупки на ощупь.
С   помощью   листьев   и   клея   ПВА   можно   создавать   изображения.   На   лист   бумаги   клеем,
который выдавливается из тюбика, наносится рисунок. Затем сухие листья растираются между
ладонями на мелкие частички и рассыпаются над клеевым рисунком. Лишние, не приклеившиеся
частички стряхиваются. Эффектно выглядят изображения на тонированной и фактурной бумаге.
Даже   когда   дети   пытаются   изобразить   чтото   опредмеченное,   например,   Чебурашку   или
машину,   изображение   получается   «лохматым»,   пушистым,   малоразборчивым,   но   при   этом
эффектным и привлекательным.
Так же можно создавать изображения с помощью мелких сыпучих материалов и продуктов:
круп   (манки,   овсяных   и   других   хлопьев,   гречи,   пшена),   сахарного   песка,   вермишели   и   т.д.   В
частности, если в кабинете психолога есть песочница, бывают случаи инициативного использования
песка. Маленькие дети высыпают на лист с клеем сыпучие материалы либо прямо из емкости для
хранения, либо целыми горстями. Очень часто дети засыпают всю поверхность листа крупой, даже
если до этого нанесли совсем немного клея. При стряхивании лишних материалов изображение все
равно останется только в месте приклеивания.
Рисование   сухими   листьями   или   сыпучими   продуктами   захватывает   окружающее   ребенка
физическое   пространство.   Материалы   рассыпаются,   разлетаются   вокруг   рабочего   места,
покрывают   поверхность   стола,   пола.   Легкие   и   хрупкие   сухие   листья   в   руках   превращаются   в
мелкую труху. Дети набирают их снова и снова, сгребая в кучки со всей поверхности, до которой
дотянулись, и которую смогли «отбить» у соседей. Перемешанные между собой и раскиданные
сыпучие продукты, труха листьев по своей внешнему выражению — сор, который в обыденности
аккуратно выметается, выбрасывается, от которого детей приучают избавляться, к которому не
разрешают прикасаться.
Когда занятие заканчивается и дети уходят из арткомнаты, взору открывается помещение,
закиданное ровным слоем мусора. Именно этот момент и есть та временная точка, в которой карета
превращается   в   тыкву,   а   сыпучие   материалы   –   в   мусор.   До   него   обстановка   артпомещения
является   креативным   пространством,   необходимым   для   творческого   самораскрытия   личности.
Обстановка   помогает   детям   приобретать   новый   опыт   свободной   активности,   а   манипуляции   с
сыпучими материалами  в социально разрешенной форме удовлетворять деструктивные влечения в
обход социальных барьеров и догм.
Описанная   техника   создания   изображений   подходит   детям   с   выраженной   моторной
неловкостью, негативизмом, зажатостью, способствует процессу адаптации в новом пространстве,
дарит чувство успешности.
 Рисование предметами окружающего пространства
На моем опыте дети рисовали мятой бумагой, резиновым игрушками, кубиками, губками,
зубными   щетками,   палочками,   нитками,   коктейльными   соломинками,   ластиками   и   чемто   еще.
Детская   инициатива   использовать   нетипичные   предметы   для   создания   изображений   всегда
приветствуется, если,  конечно, не является вредительством  в чистом виде, не ущемляет права
других детей. Привлечение окружающих предметов по инициативе ребенка служит для психолога
знаком   вовлеченности   в   творческую   деятельность,   успешности   адаптационного   процесса,
возрастания самооценки, появления сил для выдвижения и отстаивания собственных идей. И еще
это просто весело!
Предложения по новому использовать неизобразительные материалы может исходить и от
психолога.   Целенаправленное   «раскачивание»   двигательных   и   функциональных   стереотипов
создает   почву   для   общего   укрепления   эмоциональной   сферы,   уменьшения   зависимости      в
частности,   от   ритуалов,      повышения   настроения,   развития   воображения,   адаптационных
способностей.
 Трехмерные изображения из газет (фольги, слюды)
8 Бесплатные рекламные газеты (прошу прощения у издателей) – это популярный расходный
материал, которого очень много у всех владельцев почтовых ящиков. В семьях его используют для
бытовых нужд: обертывания и прокладывания вещей при хранении, укрывания поверхности стола
во время рукоделия или ремесленничества. Рекламные газеты – это незаменимый помощник во
время ремонта квартиры и хозяйственных дел на даче. Прямое назначение рекламных газет быстро
обесценивается в виду их регулярного появления в почтовом ящике, вновь и вновь. И отношение к
рекламным изданиям такое же, как к компьютерному спаму, – скорее обреченное, чем радостное.
Во   время   творческих   действий   с   газетами   и   скотчем   создается   образ,   вызывающий
положительный отклик у ребенка. Даже деструктивные акты разрывания, комканья, стискивания
бумаги нацеливаются именно на созидание Нового. Можно сказать, что из «мусора» возрождается
«ценность»,   из   Ничего   создается   Чтото,   также   как   в   процессе   арттерапии   из   неуверенного,
робкого,   пугливого,   затюканного   постоянными   придирками   и   нападками   ребенка   возрождается
Личность.
Дети легко абстрагируются от рекламноинформационного назначения газет, а в нашем случае
воспринимают их, в крайнем случае, как бумагу, на которой можно поискать картинки. Как и при
создании изображений на плоскости, дети не получают от взрослого готового образца, к которому
надо стремиться в ходе изготовления творческого продукта, но перенимают способы действий,
диктуемых свойствами  материалов. В данном случае – свойствами  газетной бумаги. Она легко
мнется,   рвется,   режется,   складывается,   заматывается,   скручивается.   Она   тонкая,   но   при
необходимости удерживает форму. К ней надежно приклеивается скотч, на нее хорошо ложится
гуашь.
Внешний вид созданного продукта может получиться самым разным – от двумерных плоских
силуэтов, до многоярусных пышно украшенных конструкций (рисунки 24, 25, 26). Это зависит от
возраста детей, воплощаемой идеи (или идей), количества создателей, стратегии психологического
руководства.   Взрослый   может   принимать   участие   в   изготовлении   творческого   продукта,   но
стратегия взаимодействия с детьми и степень оказываемой детям помощи должны быть определены
задачами данной артсессией. Соответственно его роли по степени участия можно определить как
«партнер», «ассистент», «наблюдатель».
Кроме описанных изобразительных техник и их вариаций, для эмоциональной тонизации детей
410   лет   можно   подбирать   задания   подобные   тем,   которые   предложены   в   книгах   «Веселое
рождество» и «Веселые  игры» Р. Гибсон и Д. Тайлер;  «Игры на листе бумаги» М. Дрезниной;
«Рисуем без кисточки» А.А. Фатеевой; «Развитие эмоционального мира детей» Н.Л. Кряжевой.
Дети любят, когда прямо на их глазах происходит чудо – только что исчирканный, замаранный лист
легким движением руки и степлера превращается в предмет: шапочку, коробочку, домик, игрушку.
На закрашенный разными цветами ватман приклеиваются кусочки зеленой бумаги в виде листьев
кувшинок – и взору предстает сказочное болото, и гдето на нем обязательно появится Царевна
Лягушка. Мелкие кусочки разорванной бумаги приклеиваются рядом, и теперь они напоминают
лохматое существо. На смоченный мокрой губкой лист бумаги прилетают капли краски – росинки,
и от каждой росинки рождается цветок. Блеклый невыразительный рисунок вставляется в веселую
рамку, сразу становится «картиной». Таких приемов можно придумать множество, важно знать,
какие коррекционные задачи вы хотите решить, и в соответствии с ними подбирать или изобретать
задания.
Как правило, дети выполняют задания арттерапевта индивидуально, каждый создает свой
рисунок или трехмерное изображение. Но особое удовольствие доставляет создание коллективных
работ   —   общих   картин,   композиций,   где   объединяются   изображения,   созданные   всеми   детьми
группы. В процессе коллективного выполнения задания создаются условия для развития умений
договариваться,   уступать,   вносить   собственный   вклад   в   общее   дело,   проявлять   инициативу,
выдвигать предложения, отстаивать собственное пространство, идею. По завершении происходит
процесс   совместного   любования   общим   продуктом.   Положительные   переживания   объединяют
9 детей.

            В учебном пособии Т.С.Комаровой и А.И.Савенкова «Коллективное творчество детей»

                       Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь
10

file_name: ==Арт-терапия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.doc

intro: Консультация для педагогов - Арт-терапия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, говорится о том, что Опыт многолетней работы с детьми дошкольного возраста позволяет сформулировать условия, соблюдение которых делает арт-терапию более успешной и интересной.Снятие эмоционального напряжения, преодоление негативизма, коррекция страхов, устранение барьеров, явившихся следствием гиперсоциализированного стиля воспитания в семье.Консультация для педагогов - Арт-терапия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, говорится о том, что Опыт многолетней работы с детьми дошкольного возраста позволяет сформулировать условия, соблюдение которых делает арт-терапию более успешной и интересной.Снятие эмоционального напряжения, преодоление негативизма, коррекция страхов, устранение барьеров, явившихся следствием гиперсоциализированного стиля воспитания в семье.

психологическая работа

group: Педагогика