extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Воспитание самостоятельности у младших школьников
с особыми образовательными потребностями  в
начальной школе

   Взрослые   нередко   задумываются   о   том,   что   дети
несамостоятельны   («всё   им   надо   разжёвывать»,   «за   руку
водить»),   но   при   этом   не   создают   для   проявления
самостоятельности   условий,   ограничиваясь   призывами:
«Когда же, наконец, станете самостоятельными! Пора уже
быть самостоятельными! Неужели нельзя было додуматься и
не   ждать   меня,
  а   сделать   всё   самим?!».
      Приходилось наблюдать картину, когда педагоги давали
такие   инструкции:   «Идите   и   попросите   библиотекаря   от
моего имени дать именно эту книгу. Я покажу, какие стихи
надо выучить» (А может быть, они могли бы выбрать сами?).
Рассмотрим   ещё   примеры   подобных   наблюдений.
«Почему   ты   сделал   так,   неужели   нельзя   было   подойти   и
спросить у меня?» (А может быть, стоил отметить, что он
проявил
творчество?)
«Все слушают меня и делают строго по образцу». (А может
быть   кто   –   то   хотел   предложить   свой   вариант   решения
задачи?)
 Приведённые   выше   примеры   служат   наглядным

доказательством тому, что дети просто привыкают слушать,
подчиняться,
  следовать   указаниям   и   инструкциям,
усваивают, что учитель, что взрослые лучше знают, что и как
надо.
  Как показывают личные наблюдения в моей педагогической
своё с

детей

об

этом
не

практике   проявления   самостоятельности,   в   основном,
затрагивают   приготовления   уроков,   самообслуживание,
отдельные   домашние   поручения  касаются   самого   ребёнка.
При   этом   детские   высказывания   свидетельствуют,   что,   к
примеру,   готовя   домашнее   задание,   большинство   ребят   в
случаях   затруднений   охотно   без   колебаний   прибегают   к
помощи родителей, учителя, воспитателя. Они точно следуют
установке взрослых, не выходя за её границы, не проявляя
своей   творческой   инициативы,   и   самостоятельности.
Например,   две   девочки,   выполняя   обязанности   дежурных,
пунктуально сделали всё, что просила учительница. На её
вопрос: «Почему вы не полили цветы?» девочки ответили: «А
вы
говорили».
      Встречаясь   с   подобными   ситуациями,   за   период   своей
деятельности   я   была   в   поиске   новых   форм   и   методов,
способствующих формированию  навыков самостоятельности
у
ОВЗ.
Со   временем   я   пришла   к   выводу,   что   эффективность
выбранных приёмов и форм будет лишь при отслеживании
уровня сформированности навыков самостоятельной работы
в   начале   и   в   конце   учебного   года.   В   связи   с   этим   хочу
привести в качестве примера используемые мной методики,
цель   которых   отследить   уровень   самостоятельности   у
младших
ОВЗ.
Методика
фразу».
Цель   методики:   выяснить   на   сколько   ребёнок   понимает
понятие   «самостоятельность»   и   её   значимость   для   себя
лично.
Описание: задача ребёнка заключается в том, что он должен
фразу.
закончить
Примеры
фраз:
это…»;
«Самостоятельность
«Самостоятельный
кто…»
«Мои   первые   шаги   к   самостоятельности   были   такими…»
Методика
галерею   персонажей»
Цель:   выяснить,   в   какой   степени   дети   видят   и   понимают
самостоятельность   в   других   людях.   Описание:   детям
предлагается   создать   галерею   героев   сказочных
персонажей,   которые   отличаются   самостоятельностью»
школьников
1

человек
«Продолжи
начатую

2

«Создай

тот,
с

– 3

–

себя

4

5

ли

«Оцени
«Самостоятельный
самостоятельности:
  утёнок
сам».
  выявить   уровня   сформированности   навыков
Методика
«Фантазёр».
Цель: выяснить, в какой ситуации ребёнок может проявить
себя   как   самостоятельной   личностью.   Описание:   детям
предлагается пофантазировать и написать мини- сочинение
на тему «Если бы я остался один дома, какие бы дела сделал
самостоятельно».
Методика
Цель:
самостоятельности.
Описание:   детям   предлагается   выбрать   себе   символ,
эмблему и с её помощью оценить свою работу, поступок, свой
уровень
–самый
слонёнок
несамостоятельный,
  средний   уровень
самостоятельности   (с   помощью   и   подсказкой   взрослого),
рыбка   –   самый   самостоятельный   (высокий   уровень).
Методика
я?»

Цель: выявление самооценки и её адекватности на предмет
самостоятельности.
Описание: на листке бумаге ребёнок проводит вертикальную
черту.   Слева   от   черты   нужно   поместить   самостоятельных
людей, справа несамостоятельных. Обязательным условием
этого   задания   является   то,   что   среди   людей   ребёнок
выбирает   себя,   членов   своей   семьи,   близких   друзей.
Специальным цветом ребёнок определяет среди людей себя,
своё   место.   Целесообразно   попросить   ребёнка   объяснить,
почему
выбор.
Методика
выбор».
Цель:   выявить   уровень   умения   давать   оценку   каждым
ребёнком самостоятельных действий своих одноклассников.
Описание:   каждый   ученик   получает   листок   со   следующим
текстом:
«Ребята   нашего   класса   всё   решать   и   делать   могут:
самостоятельно;
-
-
взрослыми;
взрослыми;
-
-
взрослых;
ответить;
-
-
знаю».
Дети должны подчеркнуть ту позицию, которую они считают
советуются

вместе
руководством

сомневаюсь

«Твой
сами,

только
под

делает
такой
но

с

с

не

он

6 8

7

ты
ты
ему

хочешь

  Что
«Каким
верной.
Методика
«Советчик».
Цель: выявить, в какой степени дети понимают пути решения
быть
самостоятельным.
Описание:   детям   предлагается   воображаемая   ситуация:
«Представь себе, что к тебе подошла младше тебя сестра и
просит   дать   совет:   Что   нужно   делать,   чтобы   стать
ответишь?
самостоятельным?».
Методика

быть?»
Цель: выяснить уровень мотивации и желаний ребёнка быть
лучше.
Описание:   из   предложенного   списка   качеств   детям
предлагается выбрать те, которые он больше всего ценит,
которыми хотел бы обладать.
1. Смелый
2. Весёлый
3. Добрый
4. Аккуратный
5. Спокойный
6. Самостоятельный
7. Честный
8. Скромный
Методика   9   «Что   ты   можешь   делать   самостоятельно?»
Цель:   выявить   уровень   умения   ребёнка   анализировать   и
определять   собственные   самостоятельные   действия.
Описание: детям выдаются бланки с возможными ответами.
Задача ребят выбрать те утверждения, которые присуще им
самим
степени.
-
  протирать   пыль…
-   работать   в   саду,   в   огороде,   поливать   цветы…
-
вышивать…
-
питомцами…
-   работать   с   различными   инструментами   (нож,   рубанок,
ножницы)…
шить,
домашними

  стирать,

ухаживать
вязать,

  мыть   посуду,
большей

за

в рисовать,
выжигать,
готовить

ваши
еду…
-
выпиливать…
-
варианты.
-
 Использование   перечисленных   выше   методов

педагогической   диагностики   позволил   мне   определить   у
детей моего класса уровень мотивации к самостоятельности
на  начало  учебного  года.  На  основе  анализа проведённых
мною   методик   в   начале   учебного   я   спланировала   цикл
занятий   по   формированию   и   воспитанию   у   обучающихся
моего класса навыков.   Цикл таких занятий представлен в
плане воспитательной работы на учебный год.

План воспитательной работы по формированию и
воспитанию навыков самостоятельности у младших
школьников с ОВЗ в 4 классе

Тема занятия

  мы
«Быть самостоятельным.
Что это значит?»
«На
сколько
самостоятельны?»
«Мои   первые   шаги   к
самостоятельности»
«Я   принимаю   решение:
быть   или   не   быть
самостоятельным»
«Один дома. Как я могу
помочь
своим
родителям?»
«Как   я   ухаживаю   за
домашними питомцами»

Форма
проведения
Сроки
реализаци
и
Дискуссия
сентябрь
Практикум
октябрь
Творческое
рисование
ноябрь
Беседа
диалог

-
декабрь
Практикум
январь
Разброс
мнений
февраль март
апрель
май

конце

в

секреты
учебного
необитаемом
Ситуативный
практикум
Ситуативный
практикум
Итоговое
занятие

«На
острове»
«Маленькие
приготовления уроков»
«Чему   я   научился,   что
нового узнал?»

 Реализация   представленного   плана   дала   мне
положительную динамику в формировании самостоятельных
навыков   у   выпускников   начальной   школы.   Положительную
динамику   позволили   мне   отследить   вышеперечисленные
методики
года.
   Как   показывает   опыт   формирование   навыков

 самостоятельности   у   детей   начальной   школы   в
воспитательном   процессе   и   обучение   их   способам
проявления самостоятельности делает их более уверенными
и   смелыми.   В   связи   с   этим   очень   важно   закреплять
приобретённые ими навыки и постепенно расширять границы
их проявения, обогащать их содержание.

 Источники:
1. Гаврилычева Г. Воспитание самостоятельности // Научно-
методический журнал   «Воспитание   школьников»   №   5
- Москва:
  2008,
2.   Хайрутдинова   И.В.   Психолого-педагогические   условия
реализации воспитательной функции семьи, воспитывающей
ребёнка   с   ограниченными   возможностями:   диссертация   на
соискание научной степени кандидата психологических наук.
Ижевск.,
2006.-
341с. http://elibrary.udsu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/2
515/Hairutdinova.pdf?sequence=1
3. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми
с задержкой психического развития: пособие для психологов
и   педагогов.
  126с.
4. Осипова А. А. Общая психокоррекции: Учебное пособие для
студентов вузов. - М.: ТЦ "СФЕРА"., 2000.- 512с.
  ООО   "Школьная   пресса",

-
  Москва:
  ВЛАДОС.,
  2004.-
  Изд.:

intro:
Представлена статья на тему Воспитание самостоятельности у младших школьников с особыми образовательными потребностями  в начальной школе
эффективность выбранных приёмов и форм будет лишь при отслеживании уровня сформированности навыков самостоятельной работы в начале и в конце учебного года.
Методика 1 «Продолжи фразу».
Цель методики: выяснить на сколько ребёнок понимает понятие «самостоятельность» и её значимость для себя лично.
Описание: задача ребёнка заключается в том, что он должен закончить начатую фразуКак показывает опыт формирование навыков  самостоятельности у детей начальной школы в воспитательном процессе и обучение их способам проявления самостоятельности делает их более уверенными и  смелыми


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Использование технологии создания персонального сайта педагога как
одной из современных информационных и образовательных площадок в
целях демонстрации собственного опыта и профессиональных
достижений

и

очень

идей

нам
много
  музыку
  и   почитать
заказать
  книгу
в   книжном   интернет
  послушать

   Интернет сегодня  стал неотъемлемой частью нашей личной жизни и вошел в
сферу образования в качестве передатчика человеческого опыта, его лучших
работ,
достижений.
   В настоящий момент современный мир устроен так, что каждый человек, в
том числе и педагог, имеет доступ к сети Интернет. Интернет нам, педагогам,
предоставляет
возможностей:
   найти   и   проанализировать   любую   интересующую   нас   информацию;
  интересную   книгу;

  –   магазине;
 познакомиться с опытом работы коллег на различных порталах и принять
участие   в   различных   Всероссийских   конкурсах,   как   в   очных,   так   и   в
дистанционных
мероприятиях.

 Одним   из   преимуществ   использования   педагогическими   работниками
Интернет   –   пространства,   на   мой   взгляд,   это   представление   собственного
опыта работы, своей педагогической деятельности на созданном собственном
сайте.
    Если   заглянуть   на   страничку   свободной   энциклопедии   «Википедия»   то
можно
«сайт».
Итак,   сайт      (отангл.   website:   web   —   «паутина,   сеть»   и   site   —   «место»,
буквально   «место,   сегмент,   часть   в   сети»)   —   совокупность   электронных
документов (файлов) частного лица или организации в компьютерной сети,
объединённых   под   одним   адресом   (доменным   именем   или   IP      адресом).
    Прогресс в образовании выдвигает идею, что для работников образования
прочитать

термина
чёткое

определение и

себе

Для

цель

чего

быть
быть

родителями

сайт

является
  жизненной
на
нужен
должна
должно
  моего
  моего
ответить

мне
структура
содержание
необходимостью.
персональный
      Как   показывает   личный   опыт,   создание   собственного   сайта   помогает
любому педагогу   получить более высокий статус среди других работников
образования. Это происходит изза возможности поделиться своим опытом
работы   с   сообществом   российских   и   зарубежных   учителей,   со   своими
учениками,
коллегами.
      Для того чтобы создать педагогу личный персональный сайт, необходимо
вопросы:
самому

сайт?
   Какие   требования   к   сайтостроению   я   должна   выполнить   при   создании
собственного
сайта?

  Какие   виды   сайтов   существуют   на   сегодняшний   день?
  Какой   конструктор   будет   удобен   мне   для   создания   собственного   сайта?

  Какая   информация   должна   быть   размещена   на   сайте?
сайта?
  Какова

  Каким
сайта?
    Изучив   и   проанализировав   источники   по   технологии   сайтостроения,   я
выяснила
сайта.
Цель создания сайта: создание информационной площадки для учащихся и
родителей, а также для демонстрации и представления собственного опыта,
материал   которого   может   быть   полезным   для   других   коллег.
Задачи:
1.    Обеспечение   учеников   и   родителей   новой   полезной   информацией
2.    Дистанционная   поддержка   учебного   и   воспитательного   процесса.
3.   Обеспечение   взаимодействия   учителя   с   учащимися,   родителями,   со
службами   сопровождения,   с   педагогами   дополнительного   образования.
      Определив   цели   и   задачи,   необходимо   принять   решение,   в   каком
конструкторе будет создан наш сайт. В сети Интернет существует простейшие
конструкторы сайтов. Пожалуй, стоит рассмотреть более распространённые и
популярные   и   дать   объективный   анализ   некоторым   из   них.
uCoz  (http://www.ucoz.ru/)  –  это  конструктор  сайтов,  в котором страницы
создаются из предложенных  элементов. Пользователь может создать на uCoz
любое количество сайтов, но первоначальный объем сайта ограничен – 400
Мб.   В   данном   случае   для   хранения   материалов   можно   использовать
многочисленные   специализированные   сервисы,   а   на   сайте   давать   только
ссылку
материалы.
    Данный конструктор имеет положительные и отрицательные моменты его
размещенные
создания
и

задачи

на на

из

примеры
некоторых
  Приведём
них.
использования.
Положительные стороны конструктора: огромный выбор опций и заготовок
страниц,   около   250   готовых   вариантов   шаблонов   дизайна,   имеется
возможность в любой момент обратиться в службу техподдержки и получить
консультацию
Некоторые минусы конструктора
    uCoz: появление рекламного баннера, что

портит   общую   картину   вашего   сайта;   работа   сайта   может   быть
приостановлена, если пользователь его не обновляет его на протяжении 40
дней;   не   все   форматы   файловых   документов   можно   использовать   для
размещения
сайте.
    http://okis.ru/ – бесплатный конструктор сайтов, имеющий неограниченное
дисковое
пространство.
Некоторые плюсы
    okis.ru: создание сайта не вызывает затруднения и занимает

всего несколько минут; простой и понятный редактор страниц; очень удобный
параметр фотогалереи, его можно разбивать на разделы, создавать подписи к
фотографиям.
Некоторые   минусы   площадки  okis.ru:   в  бесплатном   варианте   присутствует
реклама;   нет   возможности   создавать   форум,   блог,   гостевую   книгу,   сайт
блокируется, если не обновляется  в течение двух  недель,  размещённые  на
сайте файловые документы тоже удаляются автоматически в случае, если они
не
изучены
       Сайты Google –   просты   и   достаточно   удобны   в   использовании.   Есть
готовые шаблоны: с нужными рубриками, блоками, количеством страниц. Но
если   пользователь   имеет   некоторый   опыт   создания   сайтов,   то   удобнее
создавать   ресурс,   выбрав   чистый   шаблон.   При   этом   есть   огромный   выбор
вариантов дизайна сайта из готовых образцов и возможность создания своих.
Можно   размещать   презентации,   создавать   тесты,   опросы,   документы,
собственные
видеоматериалы.
Преимуществом   этого   сервиса   является   полное   отсутствие   рекламы   и
осуществления контроля содержания сайта, при нарушении авторских прав
сайт
удалён.
      Конструктор Jimdo предлагает как платные, так и бесплатные варианты
создания сайта. Однако,  в платном аккаунте есть дополнительные функции.
Одно из правил: «При использовании пакета Jimdo высвечивается реклама.
Пользователь, создавший в конструкторе сайт Jimdo, не имеет права изменять,
удалять   или   скрывать   размещенную   на   вебстранице   рекламу».
Большой минус площадки Jimdo – это правило, которое говорит о том, что
просмотрены
может
и

быть

были другими

восприятия
профессионализма
 созданный   сайт   может   быть   удален   в   любое   время.

   Выбрав   среди   многочисленных   конструкторов   сайтов,   устроившего
работника  образования,  можно приступать  к  созданию собственного  сайта.
При этом Важно соблюдать основные требования к его созданию и развитию.

   Рассмотрим   самые   основные   требования   к   созданию   сайта:
   В   первую   очередь   важно,   чтобы   конструктор   Вашего   сайта   находился
платформе   Российской   Федерации   и   имел   значение   «точка   –ру»
(примеры: http://umi.ru/, ucoz.ru,http://nethouse.ru/ )
   Во   –   вторых,   он   должен   быть   удобным   в   работе:   грамотная   навигация
значительно облегчит работу с сайтом и привлечёт к нему посетителей. Фон,
размер   и   цвет   шрифта,   заголовки,   общее   расположение   материалов   –   всё
должно быть выдержано в одном стиле. В противном случае будет нарушена
целостность
пользователями.
 В третьих, сайт должен быть грамотным с точки зрения русского языка.
Пусть   чистота   нашего   языка   будет   заботой   каждого   человека!
Грамматические,   стилистические   и   иные   ошибки   в   текстовом   наполнении
сайта влияют не только на восприятие информации, но и значительно снижают
уровень
автора.
   Не   должен   быть   загруженным   ненужной   информацией   и   различными
эффектами.
   Не   должно   быть   пустых   страниц,   а   иначе,   зачем   вы   их   создавали?
 Главная страница сайта обязательно должна быть оформлена – именно на
этой   странице   расположена   основная   информация,   чтобы   посетитель
заинтересовался
дальше.

Сайт
обновляться.
    Существует   несколько типов личных   сайтов   педагогического   работника.
Рассмотрим
них
1. Сайтвизитка наиболее удачно представляет имидж учителя и сообщает
общие   сведения   о   нем:   образование,   стаж   работы,   основные   направления
деятельности,   грамоты   и   благодарности   за   педагогическую   работу,
публикации и т. д. Такой сайт хорошее подспорье при составлении резюме
учителя.
2. Сайтпортфолио может включать следующие разделы: 1) общие сведения
об   учителе:   образование,   трудовой   стаж,   курсы   повышения   квалификации,
награды,   грамоты,   благодарственные   письма   и   другое;   2)   результаты
педагогической   деятельности,   представление   научнометодической   работы,
презентацию   педагогического   опыта,   разработки   уроков,   материалы   по
отправился
систематически
популярные

и
должен

наиболее

из

самого с

и

в

по

и

разрез

все

предмету
новыми

новыми

деятельности
законодательством
другое.
внеурочной
3. Сайт класса – это сайт для презентации жизни класса и его отдельных
представителей, который может вести классный руководитель или учащиеся
класса. В первом случае сайт будет поделен на два крупных раздела: жизнь и
успехи   классного   коллектива   и   предметная   область   учителя,   во   втором   –
будет посвящен только жизни класса. По мере взросления детей сайт будет
пополняться
материалами.
    В   настоящее   время структура   и   содержание материалов   персональных
сайтов педагогов не регламентируется никакими нормативными документами.
Однако размещаемые материалы должны иметь образовательный характер и
не противоречить общепризнанным научным фактам, этическим нормам и не
идти
РФ.
    Содержание сайта тесно связано с его структурой. Хороший персональный
сайт   учителя   должен   не   только   демонстрировать   профессиональные
компетентности   учителяпредметника,   но   и   иметь   ясную   и   понятную
структуру.
   Анализ многочисленных сайтов педагогов показал, что наилучшим является
следующий   набор   основных   страниц   сайта:   главная   страница,   визитка,
нормативные   документы,   методическая   копилка,   в   помощь   учащимся,
родителям   на   заметку,   достижения   педагога,   достижения   учащихся,
фотогалерея,
книга.
В   своей   практике   создания   сайта   я   использую   конструкторы   uCoz и
УчПортфолио.
В конструкторе uCoz мною создан персональный сайт воспитателя группы
продлённого дня, который отвечает всем требованиям, которые перечислены
выше.
Структура   моего   сайта   включается   в   себя   следующие   разделы:
      Раздел   1.   «Главная   страница».   На   главной   странице   отражены   слова
приветствия   и   содержится   поздравление   коллег   с   праздниками   как
профессиональными, так и календарными. Кроме того, имеется собственное
фото,   цели   и   задачи,   определяющие   мою   деятельность   на   сайте.   Главная
страница   периодически   обновляется.   Информация   носит   образовательный
характер.
   Раздел   2. «Об   авторе». В   этом   разделе   размещена   общая   краткая
 информация: сведения об образовании, о курсах повышения квалификации,
обозначена
т.д.
  «Методический   портфель». Данный   раздел   содержит
 Раздел   3.
самообразования
гостевая
и

тема и

многое
методические разработки классных часов, рабочих программ, тематическое
планирование   занятий   во   внеурочной   деятельности,   сценарии   праздничных
мероприятий
другое.
   Раздел   4.   «Нормативные   документы». В   этом   разделе   представлены
основные нормативные документы, регламентирующие деятельность группы
продлённого
дня.
 Раздел   5. «Для   вас,   родители». Здесь   представлена   информация   для
родителей,   которая   носит   рекомендательный   и   консультативный   характер.

 Раздел   6.   «Фотоальбомы». В   этом   разделе   имеются   фотографии,
отражающие
  школе.
    Раздел 7. «Гостевая книга» необходима мне   для организации обратной
связи   с   пользователями   Интернетресурса.   Этот   раздел   позволяет   мне
поддерживать   «живое»   общение   с   коллегами,   в   основном   это   педагоги
воспитатели
школ.
коррекционных
  жизнь

детей

классе

и

в

                                                                                http://kartlen1717.ucoz.ru/
В   конструкторе   УчПортфолио   создан   электронный   «сайт      портфолио»,
который позволяет мне, как педагогу, более широкий спектр демонстрации
моего   опыта   работы.   На   главной   странице   сформулирована   его   цель   и
определены
задачи. его

и

накопленного

профессии

воспитателя

престижа

опыта
Цель   сайта      портфолио:   создание   Интернет   ресурса,   содержащего
интерактивный   материал   для   коллег,   учащихся   и   их   родителей.
Задачи:
1)Выявление достижений в работе и их влияние на результаты деятельности;
2)Предоставление возможности для самореализации и развития творческого
потенциала;
3)Представление,   популяризация   и   распространение   опыта   работы;
4)Повышение
ГПД;

материала.
5)Систематизация
Выше   перечисленные   цели   и   задачи   позволили   мне   определить   и   чётко
выстроить
структуру.
 Структура   представленного   электронного   сайта      портфолио   воспитателя
группы   продлённого   дня   составлена   на   основе   структуры   портфолио
воспитателя   бумажного   варианта,  рекомендованного   администрацией   МОУ
«С(К)ОШИ   №4   города   Магнитогорска,   Челябинской   области,   а   также   с
учётом   предложенных   разделов   администрацией   сайта   УчПортфолио   и
включают в себя следующие разделы и соответствующие страницы, которые
являются   их   подразделами   и   расшифровывают   их   сущность:
Раздел
страница:

отчество
учреждение

область
(страница   1)

  4)
Раздел   2.

данные;
образование;

работы;
квалификации;

ГПД;
самопрезентация;

5)

Раздел
6)

ребёнка;
   приказ   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   6.10.2009   №373;

дня;

  регламентирующие   деятельность   ГПД
   нормативные   документы,
Раздел   4.
  8).
педагогический

воспитателя
(страница

правах
  Общие   сведения   об   авторе
задачи   сайта   –   портфолио
копилка
3.
Конвенция

  цель   и
  Сведения   об   организации
(страницы:
  7,

и
повышение
Титульная

  Нормативные

документы
(страницы:
  3,
образовательное
личные

персональный
(страница

продлённого
достижений
положение

трудовой

фамилия,
группе

город,

(главная)
1.

сайт

о

о
имя,
стаж 16,

в

участие
открытые
  Материально

методическая
  техническая   база
проектная
программы
методическая
   коррекционноразвивающее   пространство   МОУ   «С(К)ОШИ   №4;
 организация   внеурочной  деятельности  в  режиме  школы –  интерната  №4.
Раздел 5. Научнометодическая деятельность (страницы: 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15,
17).
   инновационная   деятельность   в   рамках   группы   продлённого   дня;
деятельность

воспитания;

работа;
  распространение   педагогического   опыта   в   сети   Интернет;

вебинарах;

копилка;
 сборник видеоматериалов для классных часов и внеклассных мероприятий;

мероприятия.
Раздел   6.   Результаты   педагогической   деятельности   (страница   17)
   результаты   воспитательной   работы   (мониторинг   уровня   воспитанности)
Раздел   7.
(страница   18)
  информационнокоммуникационных   средств
   наличие   технических,
обучения;
   перечень   раздаточного   материала   для   организации   образовательного
самоподготовке;
процесса

литературы
Раздел   8.   Информационный   блок   для   учащихся,   родителей   и   педагогов
22)
(страницы:

участия;
родители;

объявлений;

учащимся.
Дополнительные
сайтапортфолио
Раздел 9. Визитная карточка 4 «В» класса 20132015 учебный год (страница
23)
Раздел 10. Визитная карточка 4 «Д» класса 20152016 учебный год (страница
24)
25)
Раздел
26)
Раздел
(страница   27)
Раздел   13.
Раздел   14.   Книга   отзывов   коллег   и   детей   о   педагоге   (страница   28)

  Наш   школьный   фоторепортаж
творчества
альбом

на
методических
доска

  детского
11.
  Мир
Выпускной

(страница

конкурсов
(страница

список

вас,
разделы

пособий

и
помощь
каталог

для

21,

для
в
19,

12.

20, http://uchportfolio.ru/s9340921093
      Материалы, размещённые на обоих сайтах, используются мной в учебно
воспитательном процессе, представляют всю систему воспитательной работы
в МОУ «С(К)ОШИ №4» и способствуют повышению качества образования.

Источники
1.   А.Ю.   Сапожникова.   Создание   и   развитие   персонального   сайта   учителя:
методические   рекомендации   –   Вологда;
  ВИРО   2012   год.
2.   Д.   Кроудер.   Создание   вебсайта.   Самоучитель   для   начинающих.   И.:
Диалектика,
год.
3.   И.Е.   Смирнова.   Начала   вебдизайна.   И.:   БХВ   –   Петербург,   2005   год.
4.   М.   В.   Спека.   Создание   Webсайтов.   Самоучитель.   И.:   Диалектика   –
Вильямс,
2007

2009

intro:
Представлена статья на тему  Использование технологии создания персонального сайта педагога как одной из современных информационных и образовательных площадок в целях демонстрации собственного опыта и профессиональных достижений
Интернет сегодня  стал неотъемлемой частью нашей личной жизни и вошел в сферу образования в качестве передатчика человеческого опыта, его лучших работ, идей и достижений.
   В настоящий момент современный мир устроен так, что каждый человек, в том числе и педагог, имеет доступ к сети Интернет. Интернет нам, педагогам, предоставляет нам очень много возможностей:Одним из преимуществ использования педагогическими работниками Интернет – пространства-  это представление собственного опыта работы, своей педагогической деятельности на созданном собственном сайте.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Особые образовательные потребности детей с задержкой психического
развития и возможности освоения этими детьми ФГОС для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья
        Задержка психического развития (ЗПР) есть вариант психического
дизонтогенеза. К ЗПР относятся различные по этиологии, патогенезу,
клиническим проявлениям и особенностям динамики состояния
интеллектуальной недостаточности. Такие состояния занимают
промежуточное положение между интеллектуальной нормой и незначительной
умственной отсталостью.
    Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой.
К.С. Лебединская разработала классификацию детей с ЗПР по
этиологическому принципу (то есть по принципу происхождения). Детей с
данным нарушением автор дифференцирует на 4 группы:
ЗП ЗПР психогенного происхождения
ЗПР конституционального происхождения (гармонический психофизический
инфантилизм)
ЗПР соматического происхождения
ЗПР церебральноорганического происхождения
Представим краткую характеристику ЗПР различного генеза
(происхождения).
   ЗПР психогенного происхождения. Дети имеют нормальное физическое
развитие. Соматически здоровы. У большинства – мозговая дисфункция.
Интеллектуальная мотивация снижена. Эмоции поверхностны. Отмечается
несамостоятельность поведения, инфантильность отношений. Низкий уровень
анализирующего наблюдения. Интеллектуально пассивны. Внимание
неустойчиво. В поведении проявляются индивидуализм, необъективность,
повышенная агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность. Часто воспитываются в неблагополучных семьях (асоциальнопопустительских или
авторитарноконфликтных). При индивидуальном подходе, достаточной
интенсификации обучения дети могут заполнить пробелы в знаниях в обычном
(массовом) классе.
В качестве примера представлю одну из характеристик ребёнка с ЗПР
психогенного происхождения.
Веремчук Кирилл, ученик 4 «Д» класса МОУ «С(К)ОШИ №4». Кирилл
физически развит, усиленно занимается спортом, посещает спортивные
секции. Воспитанием мальчика родители не занимаются, ведут
асоциальный образ жизни, родительские собрания не посещают. На вызов
в школу администрацией школы не реагируют. В классном коллективе не
может ужиться с одноклассниками. Провоцирует их на конфликты,
постоянно дерётся. Считает, что всегда прав. Мнение окружающих
людей  его не интересует Кирилл часто самовольно с уроков и группы
продлённого дня. На замечания взрослых реагирует агрессивно,
неадекватно, может применить физическую силу (укусить, ударить).
В процессе выполнения домашнего задания на самоподготовке «не слышит
воспитателя, тяжело включается в деятельность
. В результате при списывании с доски или из учебника пропускает буквы,
слоги, целые слова, часть примера. Допущенных ошибок не замечает. В
общении груб, использует в речи часто нецензурную лексику. Культура
поведения не сформирована: не здоровается, не прощается, не извиняется
за совершённые проступки. Графические навыки сформированы
недостаточно: выходит за границы строки, затрудняется проводить
длинные прямые линии, некоторые элементы букв пишет неверно. После
ухода из семьи отца стал более резким и грубым.
     ЗПР соматического происхождения. Дети рождаются у здоровых
родителей. Причина ЗПР – перенесённые в раннем детстве заболевания,
влияющие на развитие мозговых функций. Психический тонус ребёнка резко
снижен. Отмечается незрелость эмоциональноволевой сферы, трудности в
адаптации. Со взрослыми вежливы. Без руководящего воздействия
неорганизованны. Трудности в обучении обусловлены сниженной мотивацией
достижения. Не хотят преодолевать трудности. Часто отмечается
аффективное торможение. Дети вялые, склонны к повышенной фиксации на
своём самочувствии. Состояние соматического дискомфорта ребёнка может
быть как истинным, так и ложным. Дети критичны к своим неуспехам. Часто
пропускают школу по болезни. Нуждаются в систематической лечебно педагогической помощи, охранительном режиме.
Представим одну из характеристик ребёнка с ЗПР названного генеза.
Чикова Анна, ученица 4 «Д» класса МОУ «С(К)ОШИ №4». Аня физически
ослаблена, низкий иммунитет. Часто болеет бронхитом, развита
аллергия. Ребёнок пассивен, часто жалуется на плохое самочувствие.
Особую сложность для ребёнка представляют уроки математики,
языкового цикла, но с программой мальчик справляется, хоть и с большим
трудом. Ребёнок не освоил особенностей написания всех букв, часто
путает их элементы. При списывании текстов, выполнении диктантов у
девочки  быстро устаёт рука. Она перестаёт писать, жалуется на
головную боль. Чтение послоговое, в замедленном темпе. Читать не
хочет, учебная мотивация снижена.
Девочка  вялая, инициативу не проявляет. Однако любит, когда читают
ей, проявляет интерес к содержанию сказок, повествовательных
рассказов. Стихи не запоминает. Не может выучить таблицу умножения,
быстро забывает усвоенный ранее материал. Аня очень переживает, что у
неё в классе нет подруг. Сама знакомства заводить не решается. Диалог
со сверстниками не поддерживает. Постоянно испытывает тревогу изза
боязни опоздать в школу, получить плохую отметку или порицание
учителя. Изза неудовлетворительных отметок плачет.
 ЗПР конституционального происхождения. Состояние определяется
наследственностью. Отмечается незрелость телосложения, отставание
психического развития от паспортного возраста.
   Ребёнок быстро находит друзей и покровителей, которые его опекают.
Основной фон настроения преимущественно положительный. Эмоциональные
реакции поверхностны. Учебная мотивация не сформирована. Превращает
учебную деятельность в доступную ему игровую. Не принимает новых
требований к поведению. Непоседлив, болтлив. Легко вливается в новый
коллектив. Быстро привыкает к новому учителю. Отмечается недостаточный
уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый
запас знаний и представлений об окружающей действительности. С первых
месяцев обучения стойко не успевает.
   Представлю одну из характеристик ребёнка с ЗПР конституционального
происхождения.
Алексей Царьков, ученик 4 «Д» класса  пришёл в МОУ «С(К)ОШИ №4» в
ноябре. До этого времени мальчик учился в гимназии, где испытывал
трудности в усвоении программы. Уже с первых дней пребывания в новом коллективе Алёша подружился со всеми ребятами. Особенно он тянулся
к Никите, который всегда заступался за Алёшу, когда мальчики из других
классов старались его обидеть, отобрать принесённые из дома игрушки,
обозвать «двоечником». После уроков Алексей оставался в ГПД. Мне, как
воспитателю с большим трудом удавалось организовать работу мальчика
в ходе самоподготовки. Алексей постоянно вставал с места и, не обращая
внимания на мои замечания, пытался вовлечь ребят в игру. На
родительском собрании было  рекомендовано педагогами родителям
дополнительно заниматься с сыном в отработке каллиграфических
навыков, так как Алексей плохо прописывает элементы многих
письменных букв.
    ЗПР церебральноорганического происхождения. У детей отмечается
грубое и стойкое локальное нарушение созревания мозговых структур. У всех
детей – явления церебральной астении (повышенная переутомляемость,
непереносимость духоты, жары, езды на транспорте, снижение
работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти).
Мыслительные операции несовершенны. Знания усваивают фрагментарно.
Отставание в развитии интеллектуальной деятельности сочетается с
незрелостью эмоциональноволевой сферы. Дети не критичны,
несамостоятельны, внушаемы, быстро пресыщаются деятельностью.
Нечувствительны к собственным промахам. Долго усваивают правила
поведения. Ведущий мотив – игра.

    В   качестве   примера   приведём   одну   из   характеристик   ребёнка   с   ЗПР
церебральноорганического
происхождения.
Ангелова   Ангелина,   ученица   4   «Д»   класса   «С(К)ОШИ   №4».   Родители
Анеглины  прилагают много усилий в повышении успеваемости и обучении
дочери.   Это   помогает   девочке,   но   она   попрежнему   испытывает
трудности в усвоении программного материала. Во втором полугодии 4
класса   у   девочки   отмечалось   послоговое   чтение   даже   несложных   по
слоговой   структуре   слов.   Слабая   концентрация   внимания   приводила   к
тому, что при списывании простых текстов девочка пропускала не только
слоги и  слова,  но и  целые  фразы.  Списывая с  доски примеры,  Ангелина
ошибается   в   знаках:   вместо   «минус»   записывает   «плюс».   Либо   знаки
записывает   верно,   но   вместо   вычитания   выполняет   сложение,   и
наоборот. Отмечается фрагментарность в усвоении знаний: запоминает
содержание только наиболее ярких отрывков из детских художественных
произведений.   Обучаясь   в   3   классе,   Ангелина   не   освоила   элементарные

О

с

его

не

задания,

чём
прочитала
выполнять
  Из

не
Света,
диалога

  может.
  ты
операции   табличного   умножения.   Стихи   не   запоминает,   передать   их
  мамой:
содержание
стихотворение?
М:
А:
Да.
М:
оно?
А:      Как   о   чём?   Ни   о   чём…   Это   же   стихотворение!
Следует   отметить,   что   девочка   бывает   агрессивна   при   получении
дополнительного
хочет.
   Особые   образовательные   потребности   детей   с   ЗПР   церебрально–
органического происхождения можно охарактеризовать следующим образом:
 Формирование высших психических функций, познавательной активности,
развитие интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру.
   Обучение   «переносу»   сформированных   знаний   умений   в   новые   ситуации
взаимодействия
действительностью.
 Коррекция поведения, компенсация дефицитов эмоционального развития и
формирование   осознанной   саморегуляции   познавательной   деятельности   и
поведения.
   Обучение   «переносу»   сформированных   знаний   умений   в   новые   ситуации
взаимодействия
действительностью.
  Значительная   часть   детей,   в   том   числе   детей   с   ЗПР   церебрально
органического происхождения, имеет психологопедагогические показания к
инклюзивному образованию, что предусматривает освоение ФГОС начального
общего образования для указанной категории обучающихся. Как следует из
содержания ФГОС, вариант А рекомендован тем учащимся с ЗПР, которые к
моменту поступления в школу достигли уровня психофизического развития,
близкого   возрастной   норме.   При   этом   одним   из   важнейших   условий
включения   обучающегося   с   ЗПР   в   среду   здоровых   сверстников   является
устойчивость   форм   адаптивного   поведения.   Основная   образовательная
программа, осваиваемая обучающимися с ЗПР в условиях инклюзии, должна
дополняться
работы.
   Основными направлениями коррекционной работы являются следующие:
коррекционной
программой

с
с

   коррекционная   помощь   в   овладении   базовым   содержанием   обучения;
   развитие   эмоциональноличностной   сферы   и   коррекция   ее   недостатков;
 развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших
функций;
   формирование   произвольной   регуляции   деятельности   и   поведения;

  коррекция   нарушений   устной   и   письменной   речи.
психических Перечисленные   выше   направления   коррекционной   работы   определили
разработку   и   реализацию   программы   по   развитию   и   коррекции
познавательной,   эмоциональноволевой,   коммуникативной   сфер   личности
младших школьников с особыми образовательными потребностями «У пульта
собственного «Я»». Данная программа направлена на снятие эмоционального
дискомфорта и напряжения у младших школьников с ОВЗ VII вида, создание
ситуации успеха в процессе формирования и становления личностного «Я», а
так же на коррекцию и развитие школьнозначимых психофизиологических
функций   в   процессе   учебной   –   игровой   внеурочной   деятельности.
 В   соответствии   с   требованиями   ФГОС   программа   коррекционной   работы
предусматривает   вариативные   формы   специального   сопровождения   детей.
Варьируются   содержание,   совершенствуются   формы   работы,   повышаются
уровень
сопровождения.
 В   механизме   реализации   программы   отражены   основные   этапы   и

собственная
ГПД.
методика
Этапы реализации программы:
специалистов
  участия
воспитателя
степень
работы
  и

Предварительный этап. Включает подготовку и проведение диагностики,
обработку диагностического исследования совместно со службами
психологического сопровождения, комплектование малых подгрупп,
индивидуальные беседы и анкетирования родителей.
Основной этап. Предполагает на основе диагностических исследований
планирование, организацию и проведение коррекционноразвивающих занятий
2 раза в неделю.
Заключительный этап. Он направлен на проведение повторной  психолого
педагогической диагностики в конце учебного года.
      Методика работы с младшими школьниками представляет собой систему
занятий,   направленных   на   личноориентированное   взаимодействие   с   ними,
делается   акцент   на   самостоятельное   экспериментирование   и   поисковую
деятельность   самих   детей,   побуждая   их   к   творческому   подходу   при
выполнении   заданий.
  Занятия   содержат   познавательный   материал,
соответствующий   возрастной   категории   в   сочетании   с   практическими
заданиями,   необходимыми   для   формирования   жизненноважных   навыков
учащихся;
самоадаптации.
      На занятиях используются разнообразные воспитательные инновационные
технологии,   сочетающие   формы   и   методы   коррекционноразвивающего
воздействия.   Наряду   с   традиционными   формами   и   методами   воспитания
самореализации
развития
и нашли   своё   применение   нетрадиционные   методы   и   формы.   К   таковым
относятся:
Изотерапия;
Танцетворчество;
Сказкотерапия;
Релаксация;
Музыкотерапия;
Музыкоцветотерапия.
      Сочетание   на   занятиях   аналитических,   активных   и   диагностических
методов работы позволяет детям заинтересованно работать на занятиях , а
воспитателю      отслеживать   эффективность   формируемых   на   занятиях
умений.
    Каждое   занятие   проводится   в   соответствии   со   структурой   и   отвечает
следующим
требованиям:
1.   Необходимо   в   конце   занятия   проводить   рефлексию,   используя   её
разнообразные приёмы, такие как «Поделись улыбкой своей», «Спрашиваю –
отвечай»   и   другие.   Очень   эффективными   вопросами   при   использовании
являются:
приёма

занятия?
понравилось?

затруднения?

пригодиться?
2. Следует уметь гибко отвечать на вопросы детей, быть готовым обсуждать
то,   что   их   интересует   в   настоящий   момент   больше   всего.   В   тоже   время,
отвечая на вопросы детей, необходимо иногда оставлять некоторые вопросы
нерешёнными,   тем   самым,   побуждая   детей   к   собственному   принятию
решений, оставляя некоторое эмоциональное и интеллектуальное напряжение.
3. Для успешной работы на занятиях важна положительная  психологическая
атмосфера. Для её осуществления вводятся основные правила поведения на
занятиях:
говорящего;

сказал;

  промолчать;
   относись   к   другим   так,   как   хочешь,   чтобы   относились   к   тебе.

 Структура   занятий предусматривает   этапы,   в   некоторой   степени,
отличающие от структуры урока:
  какое   впечатление   у   вас   от   сегодняшнего

особенно
испытывали

  Вам   могут
  критикуй
  не
  если   не   хочешь

Что
В
  полученные
слушая
  чтобы   он   не

собеседника,

говорить,
  то   можешь
внимательно
отвечай»

«спрашиваю

–

чём

знания

  Где
вам 1. Ритуал приветствия
2. Разминка
3.Основная часть: фронтальная работа и  самостоятельная работа
Рефлексия
Ритуал прощания.
Методический материал по реализации программы содержит:
 Фрагменты текстов, стихов из литературных произведений, которые
используются как иллюстрации анализа жизненных ситуаций в ходе
группового обсуждения;
 Пословицы используются для стимулирования высказываний детей,
формирования их собственной точки зрения, собственных взглядов и
убеждений по обсуждаемой теме занятия;
 Сказки способствуют развитию творческому моделирования детьми
субъективного отношения к жизни;
 Шпаргалки используются на занятиях как форма составления алгоритмов
своих действий;
 Игры, упражнения, элементы тренинга, релаксации способствуют
 закреплению в сознании детей успешных способов действий.
      Используемый мною материал на практике часто не является особо новым
для   ребёнка.  Однако   новой   является   цель   обращения  к   нему.  Этот   приём
позволяет   одновременно   опираться   на   опыт   детей,   и   обогащать   его
социальным
знанием.
Внедрение   этой   программы   и   уровень   усвоения   её   воспитанниками   моего
класса   привели   к   тому,   что   дети   с   ОВЗ   могут   обучаться   не   только   в
специализированных
инклюзивно.

Источники
учреждениях,
но

и

1. Ишимова, О. А. Примерное содержание программы коррекционной
работы основной образовательной программы начального общего
образования / О. А.
2. Ишимова,, А. Д. Вильшанская // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития.  2015.  № 4.  С. 311
3. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.
Единая концепция специального федерального государственного
стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. И: Москва, 2015 год.
4. Родичкина В.В./Психологопедагогическая характеристика младших
школьников с ЗПРhttp://defectolog.edusite.ru/p16aa1.html

intro:
Представлена статья на тему Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития и возможности освоения этими детьми ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Задержка психического развития (ЗПР) есть вариант психического дизонтогенеза. К ЗПР относятся различные по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям и особенностям динамики состояния интеллектуальной недостаточности.Используемый мною материал на практике часто не является особо новым для ребёнка. Однако новой является цель обращения к нему. Этот приём позволяет одновременно опираться на опыт детей, и обогащать его социальным знанием.


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Инновационная деятельность воспитателя в условиях группы
продлённого дня в режиме специального (коррекционного)
образовательного учреждения интернатного типа

             Понятие "инновация" имеет междисциплинарный характер и является
одним из самых популярных в современных исследованиях. В переводе оно
означает  «обновление,  новшество   или  изменение». В  контексте  системного
подхода   «инновация»   определяется   как   целенаправленное   изменение   в
функционировании   системы,   причем   в   широком   смысле   это   могут   быть
качественные   и   (или)   количественные   изменения   в   различных   сферах   и
элементах
системы.

 Инновации   в   образовании   являются   и   обуславливаются
результативностью   передового   педагогического   опыта   как   отдельных
учителей   и   преподавателей,
  так   и   целых   коллективов.
       Инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на
формирование   активной   жизненной   позиции   подрастающего   поколения   и
воспитание   личности,   настроенной   на   успех   в   любой   области   приложения
следующие задачи:
своих

и
воспитания;
 внедрение новых информационнокоммуникационных технологий в учебно
воспитательный
управления;
   обеспечение   материальной   базы,   новые   принципы   финансирования   и
самостоятельного
управления.
     В педагогике понятие «инновационная деятельность» рассматривается как
целенаправленная   педагогическая   деятельность,   основанная   на   осмыслении
собственного   педагогического   опыта   при   помощи   сравнения   и   изучения
учебновоспитательного   процесса   с   целью   достижения   более   высоких

решать
образования
возможностей
повышение
процесс

качества

процесс
и

и результатов,   получения   нового   знания,   внедрения   новой   педагогической
практики,   это   творческий   процесс   по   планированию   и   реализации
педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования.
Это социальнопедагогический феномен, отражающий творческий потенциал
педагога.
Одним из новшеств нашего специального (коррекционного) учреждения – это
переход   его   на   ФГОС   НОО.   Переход   школы   на   ФГОС   НОО   позволил
пересмотреть некоторые подходы не только в обучении детей с ОВЗ, но и в их
воспитании.
       Инновационная   деятельность   педагогов   в   нашей   школе   имеет   свою
специфику.   Она   предполагает   наличие   определенной   степени   свободы
действий   у   соответствующих   субъектов.     В  силу   специфики   новаторской,
поисковой работы она осуществляется очень часто на ощупь, за пределами
существующего   опыта   и   лишь   частично   может   регулироваться   и
контролироваться  действующими  институтами. Поэтому  общество  в  целом
вынуждено   доверять   исследователю,   новатору,   полагая,   что   в   процессе
свободного поиска истины, новых решений и способов реализации стоящих
перед обществом задач он не предпримет действий, способных в дальнейшем
нанести   ущерб   интересам   общества.   Следовательно,   свобода   творчества
должна   сопрягаться   с   высочайшей   личной   ответственностью   субъекта
инновационного
поиска.
         Основным и главным признаком инновационной деятельности педагога
воспитателя в коррекционном учреждении интернатного типа является его
готовность.   Под   готовностью   педагога   к   инновационной   деятельности
принято   понимать   сформированность   необходимых   для   этой
деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать
действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность
к  творчеству)  и   специальных качеств (знание   новых   технологий,  овладение
новыми   методами   обучения,   умение   разрабатывать   проекты,   умение
анализировать
недостатков).
Инновационная   деятельность   и   ее   процесс   во   многом   зависят   от
инновационного   потенциала   педагога.   Поэтому   есть   необходимость
рассмотреть
категорию.

   Необходимым   условием   успешной   реализации   инновационной
деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение,
идти   на   определенный   риск,   успешно   разрешать   конфликтные   ситуации,
возникающие   при   реализации   новшества,   снимать   инновационные   барьеры.
выявлять
причины
эту

и В   основе методикоориентированных   инновационных   процессов педагога   –
воспитателя   лежит   выбор   и   реализация   той   или   иной   образовательной
технологии и методики, например, таких как:
Применение   современных   информационных   технологий   (ИКТ,
мультимедийные презентации как средство наглядности, видеоматериалы,
создание собственных видеоматериалов для классных часов, родительских
собраний)
Использование
  инновационных
технологий
(здоровьесберегающие,   игровые,   проектные   технологии,   технологии
сотрудничества,   синквейнтехнологии,   технологии   создания   ситуации
успеха,   технология   развития   критического   мышления,   кейстехнологии,
технологии учебной дискуссии)
воспитательных
Составление   экспериментальных   авторских   программ   и   их
апробирование
Создание базы электронных практических материалов для закрепления
учебного материала на самоподоготовке.
Создание и реализация инновационных методов и форм в воспитании
подрастающего поколения с ОВЗ (интерактивные формы и методы)





  Трудности,
            Таким   образом,  инновационную   деятельность   можно   трактовать   как
личностную категорию, как созидательный процесс и результат творческой
деятельности;   она   предполагает   наличие   определенной   степени   свободы
действий   у   соответствующих   субъектов.
  Ценность   инновационной
деятельности   для   дичностного   и   професионального   роста   воспиттаеля
связана с возможностью самовыражения, применения своих способностей, с
творчеством.
  возникающие   в   процессе   инновационной
деятельности, предстают перед личностью как перспектива возможности их
разрешения
силами.
  Главным   устойчивым   результатом   реализации   инновационной

образовательной
считать:
принято
   формирование   инновационной   инфраструктуры,
  обеспечивающей
устойчивое развитие и дальнейшее изучение и распространением передового
опыта;
 лидерская позиция учебного заведения в системе модернизации образования

заведения.

Источники
http://arbir.ru/articles/a_2964.htm
http://www.informio.ru/publications/id384/Innovacionnajadejatelnostpedagoga
  положительного   имиджа
  учебного
деятельности

создание

своими vsovremennyhuslovijah
http://festival.1september.ru/articles/612539/
www.metodkopilka.ru/innovacionnaya_deyatelnost_uc..._usloviyah59368.htm
Солодухина О.А. Классификация инновационных процессов в образовании.
Среднее профессиональное образование, № 10, 2011, с. 12 – 13.

intro:
Представлена статья на тему Инновационная деятельность воспитателя в условиях группы продлённого дня в режиме специального (коррекционного) образовательного учреждения интернатного типа
Понятие "инновация" имеет междисциплинарный характер и является одним из самых популярных в современных исследованиях. В переводе оно означает «обновление, новшество или изменение». В контексте системного подхода «инновация» определяется как целенаправленное изменение в функционировании системы, причем в широком смысле это могут быть качественные и (или) количественные изменения в различных сферах и элементах системы.инновационную деятельность можно трактовать как личностную категорию, как созидательный процесс и результат творческой деятельности; она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Взаимодействие с детьми с нарушенными коммуникативными
функциями

же

с

замкнутые
способы
взаимодействия
беспокойные
застенчивые
конфликтные
          Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья в силу
своих индивидуальноличностных особенностей имеют некоторые нарушения
коммуникативных   функций.   К   таким   категориям   детей   относятся:

дети;
дети;

дети;

дети.
        Рассмотрим некоторые особенности поведения и общения таких детей, а
так
такими   детьми.
Как   уже   отмечалось   выше,   к   первой   категории   относятся беспокойные
дети. Для   такой   категории   детей   характерны   следующие   особенности:
   ребёнок   стремиться   привлечь   к   себе   внимание   не   совсем   адекватными
способами;

неустойчив
Эмоциональнонеустойчивые   дети   отличаются   общей   двигательной
расторможённостью,   беспокойным   сном.   Они   часто   бывают   сильно
напряжены,   что   влечёт   за   собой   различные   эмоциональные   срывы.
            Как же строить стиль поведения с беспокойными детьми педагогам и
родителям?   Приведём   некоторые   рекомендации   по   выработке   стратегии
общения
детьми:
   во   время   проявления   сильных   эмоций   (безудержного   хохота   или плача)
постарайтесь отвлечь ребенка. Для этого необходимо предложить ему какое
нибудь   интересное   дело   или   занятие,   задать   неожиданный   вопрос,   сами
совершить неожиданное для ребенка действие (например, спародировать его,
имитируя
хохот);
эмоционально
ребёнок
такими

плач

или

с вас

а

тот,

так,
он

все

не

равно
быть

  —

близким
со

  не

  находите
старайтесь

эмоционально
выходы   из
соответствовала
  иначе,
не

затруднительных
   во   время   приступа   подведите   ребенка   к   зеркалу   и   покажите,
как некрасиво выглядит
  кто   кривляется   или   рыдает;
 во время приступа не пытайтесь привлечь ребенка к порядку и не читайте
нотаций
слышит;
   после   выражения   эмоций   постарайтесь   обсудить   с   ребенком,   почему   он
среагировал
  почему   интенсивность
его эмоционального проявления
ситуации;
 старайтесь обсуждать вместе с ребенком все его проблемы и трудности,
вместе
ситуаций;
   старайтесь   не   запрещать   ребенку   делать   то,   что   он   хочет,
в категорической форме, постарайтесь обсудить и вместе решить, можно ли
вести   себя   так,   как   он   желает.   Не   приказывайте,   а   просите;

своим
ребенком, сопереживайте ему. Почувствовав, что вы понимаете и принимаете
его,   ребенок   сам   начнет   делиться   с   вами   своими   сложностями   и
переживаниями, будет воспринимать вас прежде всего как друга, а не как
«запретителя».
      Застенчивость – это особенность, характерная   для очень многих детей
младшего   школьного   возраста.   Наверное,   её   можно   назвать   самой
  Последствие
распространённой   причиной,
застенчивости
следующем:
   застенчивость   препятствует   тому,   чтобы   встречаться   с   новыми   людьми,
заводить   друзей   и   получать   удовольствие   от   приятного   общения;
 застенчивость не даёт другим людям возможности оценить положительные
качества
человека;
 она усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своём поведении;
 застенчивость, как правило, сопровождается негативными переживаниями
одиночества,
депрессии.
Как   же   родителям   и   педагогам   выбрать   стиль   поведения   с   застенчивыми
детьми?
Родителям
необходимо:
   расширять   круг   знакомств   ребёнка,   создавать   ситуацию   благоприятного
общения
людьми;
   не   нужно   чрезмерно   оберегать   детей   от   всевозможных   опасностей,
необходимо давать детям определённую меру свободы и открытых дейтсвий;
   нужно   постоянно   укреплять   у   ребёнка   уверенность   в   своих   силах;
 следует привлекать ребёнка к выполнению различных поручений, связанных
  осложняющей   общение.
незнакомыми
проявляется
педагогам
тревоги
и
с

в

и к

это

ему
И

отказа

любыми
  внешними
(неподчинение
требованиям
категорииконфликтных
общением.
с
             Есть дети, которые   всегда нарушают правила поведения в школе. На
замечания   педагога   реагируют   еще   большим   непослушанием.   Такие   дети
детей.
относятся
В данном случае наблюдаются такие конфликтные реакции  в поведении, как:
реакция   оппозиции   (демонстративные   действия   негативного   характера);
реакция
взрослого).
Такого ученика  в этот момент замечают все, он становится центром внимания
окружающих.
нравится.
Принято   считать,   что   ведущим   уровнем   реакции   конфликтного   ребенка
является непосредственное реагирование на уровне восприятия и эмоций, т.е.
уровень его внутреннего мира (он видит только агрессию и угрозу от всех).
Такое   поведение   называется   экстрапунитивным   (обвиняет   других,   ищет
причину   конфликта   в   отрицательных   качествах   характера   или   ошибках
поведения   другого),   но   себя   всегда   защищает   (пытается   оправдать   свое
поведение
факторами).
Тактика   поведения   у   таких   детей   жесткая,   они   используют   давление   на
одноклассников, направленное на понижение их самооценки, ведут с детьми
«психологическую   войну»,   пытаясь   обидеть,   оскорбить,   обмануть.   Такой
ребёнок, как правило, не может самостоятельно справиться с трудностями, со
своим внутренним напряжением. Он обижен на весь мир, у него не получается
дружить   с   ребятами,
  дети   не   хотят   видеть   его   в   лидерах.
Сам ребенок чаще всего убежден в своей правоте, в конфликте видит только
чужие недостатки, считает, что только его решение и поступки законны и
допустимы. Но иногда все же может дать оценку своим действиям, признать
свою   ошибку,
  попросить   прощения   у   ребят   и   взрослого.
Специалисты рекомендуют   правила общения и взаимодействия педагогов с
такими
детьми:
 необходимо сдерживать стремление ребёнка провоцировать ссоры с другими
детьми;
   следует   объективно   разобраться   в   создавшейся   конфликтной   ситуации;
 после конфликта необходимо обсудить с ребёнком причины возникновения
конфликтной ситуации, определить неправильные действия ребёнка, которые
послужили
конфликтов;
   не   следует   обсуждать   при   ребёнке   проблемы   его   поведения;

ссоры   детей
      И последняя категория детей – это замкнутые дети. Замкнутый ребёнок,
вмешиваться
созданию

нужно

не

всегда

в

к новыми

с

с

другими
  плаксивость,
  эмоциональная   неустойчивость,
в   отличие   от   застенчивого,   не   хочет   знать   и   не   знает,   как   общаться.
Замкнутость ребёнка имеет свои истоки. Она выступает в поведении ребёнка
достаточно рано и обычно имеет в раннем возрасте такие предпосылки, как
беспокойство,
  общий
сниженный фон настроения, малейшими изменениями в жизни ребёнка. Как
правило, такие дети очень привязаны к матери и очень болезненно приносят её
отсутствие.
Поэтому при общении с такими детьми необходимо соблюдать следующую
тактику:
 расширять круг общения вашего ребёнка, приводить его в новые места и
знакомить
людьми.
 подчёркивать преимущества и полезность общения, рассказывать ребёнку,
что нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили,
общаясь
людьми.
 нужно стремиться самим стать для своего ребёнка примером эффективно
общающегося
человека.
 если, несмотря на все усилия, ребёнок становится всё более замкнутым и
отстранённым,   следует   обратиться   за   консультацией   к   психоневрологу,
который   профессионально   поможет
  в   решении   проблемы.
Чтобы   избежать   отрицательных   последствий   соперничества   между   детьми
взрослые должны сформировать правильное отношение к детям: доказать, что
любят их не за достижения и результаты. Важно показывать свою любовь, и
«безусловное»   принятие   своих   детей   даже   тогда,   когда   у   них   чтото   не
получается. Как только старшие и младшие обретут уверенность в том, что
любят их и принимают вне зависимости от побед и поражений, соревнование
друг   с   другом   непременно   будет   слабеть,   а   со   временем   исчезнет,
превратившись
дружбу.

Источники
http://children12.ucoz.ru/publ/psikhologicheskaja_pomoshh/vzaimodejstvie_s_bes
pokojnym_rebenkom/31010
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnaya
rabota/2015/01/31/osobennostikonfliktnogopovedeniyavmladshem
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль: Академия
развития, 1997
крепкую

в

intro:
Представлена статья на тему Взаимодействие с детьми с нарушенными коммуникативными функциями
Большинство детей с ограниченными возможностями здоровья в силу своих индивидуально-личностных особенностей имеют некоторые нарушения коммуникативных функций. К таким категориям детей относятся:
- беспокойные дети;
- застенчивые дети;
- конфликтные дети;
- замкнутые дети.
В статье   рассмотрены некоторые особенности поведения и общения таких детей, а так  же способы взаимодействия с такими детьмиВажно показывать свою любовь, и «безусловное» принятие своих детей даже тогда, когда у них что-то не получается.


extracted_text:
Соломатина А.В.   Тесты в Excel.
Страница 1
21.03.2018
АЛГОРИТМ
составления  тестов в Excel
(Методические рекомендации)
Учитель информатики
Ванинский филиал  Краевого государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения СоветскоГаванский промышленный технологического
техникума
п. Ванино Соломатина А.В.   Тесты в Excel.
Страница 2
21.03.2018
Шаг 1. Убираем сетку. Сервис – Параметры – Вид – сетка (снимаем флажок).
2018 год
Лист приобретает вид:
Шаг 2. Создаём фон (подложку). Формат – Лист – Подложка. Соломатина А.В.   Тесты в Excel.
Страница 3
21.03.2018
Лист приобретает вид:
Шаг 3. Создание поля вопроса. Соломатина А.В.   Тесты в Excel.
Страница 4
21.03.2018
Лист приобретает вид:
Шаг 4. Создание поля ответов. Данные – Проверка – Список – Источник. Соломатина А.В.   Тесты в Excel.
Страница 5
21.03.2018
Лист приобретает вид: Соломатина А.В.   Тесты в Excel.
Страница 6
21.03.2018
Выбираем правильный ответ:
Шаг 5. Переименовываем листы, добавляем новые. Соломатина А.В.   Тесты в Excel.
Страница 7
21.03.2018
На каждом из новых листов выполняем шаги 1 – 2.
Шаг 6. Создание новых вопросов. Для простоты выделяем область вопросов и ответов
и вставляем на других листах: Соломатина А.В.   Тесты в Excel.
Страница 8
21.03.2018
Вводим другой текст в поле вопросов и поле ответов.
Шаг 7. Оформление страницы результатов. Соломатина А.В.   Тесты в Excel.
Страница 9
21.03.2018
=ЕСЛИ(Вопрос1!B19="Килограмм";"Правильно";"Неправильно")
Шаг 8. Подсчёт результатов. Соломатина А.В.   Тесты в Excel.
Страница 10
21.03.2018
Шаг 9. Выставление оценки. Соломатина А.В.   Тесты в Excel.
Страница 11
21.03.2018
Если(Результат!G20>=6;5;””)
Если(Результат!G20=5;4;””)
Если(Результат!G20=4;3;””)
Если(Результат!G20<=3;2;””)
Шаг 10. Клавишей Delete убираем ответы в поле ответов, выделяем поле ответов,
сохраняем.
Всё! Тест готов.
Ресурсы:
1. Intel. Обучение для будущего.
2. Интернетресурсы. Соломатина А.В.   Тесты в Excel.
Страница 12
21.03.2018

file_name: Создание тестов с выборочным ответом в Exce1.doc

intro: АЛГОРИТМ составления  тестов в Excel (Методические рекомендации) Учитель информатики Ванинский филиал  Краевого государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Советско-Гаванский промышленный технологического техникума Шаг 10. Клавишей Delete убираем ответы в поле ответов, выделяем поле ответов, сохраняем. Всё! Тест готов.  Ресурсы: 1.	Intel. Обучение для будущего. 2.	Интернет-ресурсы.

title: Практическая работа "Создание тестов с выбором ответов Excel"


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Создание ситуации успеха во внеурочной деятельности в начальной
школе на примере специальной (коррекционной) школе интерната №4

                Нынешние школьники с ограниченными возможностями здоровья –
главные   действующие   лица   социальноэкономических   процессов   XXI   века.
Дети с ОВЗ должны быть обязательно подготовленными к жизни в нынешнем
информационном пространстве, чему способствует организация внеурочной
деятельности школьников. Важным моментом внеклассной работы является
создание ситуации успеха, где ребенок имеет возможность испытать радость,
почувствовать   веру   в   себя,   что   способствует   дальнейшему   продвижению
учащихся   в   их   творческой   и   познавательной
  деятельности.
       Стремление   к   успеху у   ребенка      это   период,   который   помогает   ему
достигнуть  определенного статуса в какомлибо виде деятельности (учёбе,
художественной самодеятельности, технике, творчестве, социальнозначимых
делах
т.д).
           А задача педагогического коллектива начальной ступени образования
создать ситуацию успеха не только на уроке, но и во внеурочное время и
убедить   родителей   в   необходимости   создания   ситуации   успеха   дома.
               Ситуация   успеха    это   решающее   условие   духовного   становления
личности. Все чаще стало звучать словосочетание: требуется с креативным
мышлением»  то есть творческим, свободным. А это может проявиться лишь
у такой личности, которая уверена в своих способностях и пережила успех
собственной деятельности, причём неоднократно, так как видов деятельности
очень
много.
     Отсюда можно сделать такой вывод: чтобы ребёнок любил чтото делать,
нужно
дела.
            Внеурочная   деятельность   в   группе   продлённого   дня   в   условиях
специального   (коррекционного)   учреждения   школы   –   интерната   №4
ситуацию
успеха

создать
и

этого рассчитана   на   развитие   творческих   способностей   учащихся   и   активной
жизненной позиции и включает в себя последовательность операций создания
ситуации успеха:
1. Снятие страха (помогает преодолеть неуверенность в собственных силах).
2.  Авансирование  успешного  результата (помогает  педагогу  выразить  свою
убеждённость в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной
задачей).
3.
  Скрытое   инструктирование   ребёнка   в   способах   и   формах
совершенствования   деятельности   (помогает   ученику   избежать   поражения).
4. Создание мотива (показывает ребёнку ради чего, ради кого совершается эта
деятельность).
5. Персональная исключительность ( обозначает важность усилий ребёнка).
6.   Мобилизация   активности   или   педагогическое   внушение   (побуждает   к
выполнению
действий).
7.   Высокая   оценка   детали   (помогает   эмоционально   пережить   успех   не
результата в целом, а какойто отдельной детали).
конкретных

           Создание ситуации успеха во внеурочной деятельности в условиях ГПД
осуществляется   по   следующим   направлениям:   духовнонравственное
направление,   воспитание   потребности   в   ЗОЖ,   коллективнотворческое
направление,
  направление.
         Существует определённый стиль взаимодействия педагога и учащегося в
реализации ситуации успеха:
  интеллектуально   –   познавательное

(совет,

побуждение

или

самостоятельности,

сочувствующий
к

искренность

авторитарнодогматический;

попустительский;
   демократический   стиль   руководства:      косвенные   формы   побуждения   к
действию
просьба);

активности;
взаимоотношений;

ребенка;

ребенка;

ребенка;
классе;

ребенка;

творчества;
 оказание поддержки каждому ребенку.

комфортного
полезных

за
уважение

в
каждого
и
личности
микроклимата

поощрение
создание
поддержка

начинаний

успехи
неудач

каждого

переживание

инициативы

радость Создание  ситуации успеха у младших школьников процесс
целенаправленный и требует использования и применения следующих
приёмов:






«Даю шанс»  подготовленные педагогические ситуации, при которых
ребёнок   получает   возможность   неожиданно   раскрыть   для   самого   себя
собственные возможности.
«Исповедь» этот приём можно применять в тех случаях, когда есть
надежда,   что   искреннее   обращение   учителя   к   лучшим   чувствам   детей
получит понимание, вызовет ответный отклик. «Лестница»  ситуация, когда
учитель постепенно ведёт ученика вверх, поднимаясь с ним по ступеням
знаний,   психологического   самоопределения,   обретения   веры   в   себя   и
окружающих. «Общая радость»
 «Следуй   за   нами»    даёт   возможность   разбудить   дремлющую   мысль
ученика,   дать   ему   возможность   обрести   радость   признания   в   себе
интеллектуальных   сил.   Реакция   окружающих   будет   служить   для   него
одновременно и сигналом пробуждения и стимулом познания, и результатом
усилий.
 «Эмоциональный всплеск», «Заражение» учитель должен найти способ
разбудить   интеллектуальный   потенциал,   который   скрывается   в   каждом
ученике, помочь родить усилие, которое родит мысль, а мысль превратится
в знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге появится
вера в себя, вера в успех. «Радость познания»
 «Эврика» суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых
ребёнок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришёл к выводу,
раскрывающему неизвестные для него ранее возможности.
«Линия горизонта»  однажды открыв для себя увлекательность поиска,
погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться
к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами.

создание
портфолио
организация
       Все   перечисленные   приёмы   по   созданию   ситуации   успеха   в   начальной
школе   успешно   используются   педагогами   в   следующих   формах:
   привлечение   детей   в   участие   в   проектной   деятельности;

ученика;
   вовлечение   в   коллективнотворческую   деятельность   учащихся;

класса»;
 включение родителей в процесс по созданию ситуации успеха, включающий:
   родительские   конференции,   телефонные   звонки,   письма   с   описанием
успехов

   знакомство   родителей   с   новыми   для   них   тактиками   и   стратегиями
воспитания,
дома.
 повышение психологической и педагогической компетентностей родителей.
пользоваться
проведение

«Звезды

и

чтобы

ими

их

ребенка. в

личная

принятый
заинтересованность
ученика;
Выводы:
   отношения   родителей   или   других   референтных   лиц   к   самому   учебно
воспитательному   процессу;      стиль   общения   между   педагогами,   стиль
преподавания,
школе.

   В   заключении   хочется   отметить,   ребенок   приходит   в   школу
преисполненный желания учиться и общаться. Однако, если ребенок теряет
интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, но и школу, и ее
методы   обучения.   Именно   успех   является   источником   внутренних   сил
ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.
Ребенок   испытывает   уверенность   в   себе   и   внутреннее   удовлетворение.   На
основе всего этого, можно сделать вывод: успех в обеспечении образования и
воспитания – завтрашний успех в жизни!
данной
Источники
5ka.su/ref/pedagogics/0_object17215.html
http://nsportal.ru/shkola/inostrannyeyazyki/angliiskiy
yazyk/library/2011/11/09/sozdaniesituatsiiuspekhavo
http://nsportal.ru/nachalnaya
shkola/obshchepedagogicheskietekhnologii/2014/02/17/sozdaniesituatsii
uspekhavuchebno
http://festival.1september.ru/articles/518855/

intro:
Представлена статья на тему Создание ситуации успеха во внеурочной деятельности в начальной школе на примере специальной (коррекционной) школе интерната №4
Стремление к успеху у ребенка - это период, который помогает ему достигнуть определенного статуса в каком-либо виде деятельности (учёбе, художественной самодеятельности, технике, творчестве, социально-значимых делах и т.д).Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в обеспечении образования и воспитания – завтрашний успех в жизни!


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма во
внеурочной деятельности в группе продлённого дня

       Из года в год увеличивается поток автомобилей, а вместе с ними растёт
число дорожнотранспортных происшествий. Ежегодно на улицах и дорогах
города   гибнут   десятки   детей,   более   тысячи   получают   серьёзные   травмы.
Причиной детского дорожнотранспортного травматизма является тот факт,
что   дети   на   недостаточном   уровне   знакомы   с   правилами   безопасного
поведения на дороге, нарушают правила безопасного поведения при переходе
дорог,   не   осознавая   трагических   последствий   своей   беспечности.
       Донести  полезные   сведения  до  юных  участников  дорожного  движения,
выработать   мотивацию   в  соблюдении   ПДД,  подготовить   к   целесообразным
действиям   в   сложных   ситуациях   на   дорогах   и   улицах,   способствовать
активной   пропаганде   ПДД   –   основная   задача   любого   образовательного
учреждения.
         Воспитание дисциплинированного пешехода является составной частью
воспитания   общей   культуры   человека.   Достичь   желаемого   результата
поможет   правильная   организация   по   принятию   профилактических   мер
безопасности в дорожной ситуации со стороны педагогического коллектива,
сотрудников   ОГИБДД,
  ГАИ   и   родителей   учащихся   в   школах.
             Для того чтобы вызвать потребность к изучению и соблюдению ПДД
педагогами нашей школы совместно со Школьным инспектором дорожного
движения   составлена   и   реализована   система   профилактических   мер   по
безопасности   дорожного   движения   которая   направлена   на   формирование,
развитие и совершенствование знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений,
качеств   личности,   устойчивых   привычек   правопослушного   и   безопасного
поведения на улицах, дорогах и транспорте.   Целью воспитания и обучения и
по
проводится
правилам дорожного движения является сохранение жизни и здоровья детей и
подростков, приучение их к установленному порядку в области дорожного
движения.
Комплекс   профилактических   мероприятий   по   безопасности   дорожного
движения
следующим направлениям:
Информационнообучающее –   обучение   учащихся   Правилам   дорожного
движения,   формирование   комплекса   знаний   по   безопасному   поведению   на
улицах
дорогах.
Развивающее – формирование практических умений и навыков безопасного
поведения, представлений о том, что дорога несет потенциальную опасность и
ребенок   должен   быть   дисциплинированным   и   сосредоточенным.
Воспитательное – формирование мотивации ответственного и сознательного
поведения   на   улицах   и   дорогах,   формирование   общих   регуляторов
социального поведения, позволяющих ребенку дорожить собственной жизнью
и жизнью других людей, смотреть в будущее с оптимизмом, стремиться к
самоутверждению
сфере.
Методическое –   методическое   обеспечение   деятельности   субъектов
профилактики
ДДТТ.
Контрольное – система контрольных мероприятий по оценке эффективности
внедрения

   При   изучении   обучающихся   правилам   дорожного   движения   и
формировании   навыка   безопасного   поведения   на   улицах   и   дорогах   во
внеурочной   деятельности   используются   разнообразные   формы,   методы   и
средства.
Используемые   формы   проведения   профилактических   мероприятий:
В   работе   с   учащимися   эффективными   формами   профилактических   мер
являются:
социальнозначимой
профилактики
программы
ДДТТ.

в



 Инструктажи представляют собой чёткие лаконичные правила, которые
представлены в виде инструкций по   ПДД. Проводятся в каждом классе
ежедневно   перед   уходом   домой.   После   получения   инструктажа   дети
расписывают в тетради безопасности дорожного движения
Викторины.   При   подготовке   викторины   следует   учитывать возраст   и
имеющуюся базу знаний.
Особенности
проведения:

  или   несколько)

сложным
                                       конкретность постановки вопросов (вопросы  должны
  определяется

тема
простых
(одна

от
тематика
строятся
вопросы
к предполагать

                            в) КВН и т.д.

 конкретные   ответы);
    формы   проведения:
  блицопрос
  брейнринг
а)
б)

подготовке
Беседы.
При
особенности.
Начальная   школа: а)   есть   начальные   знания   –   продолжение   обучения
                                                б)   использовать   опорные   фразы,   наглядность
                                в) управление велосипедом (основы)
учитывать: возрастные

о

и

цели
список
положение
условия
возраст
определения

группы
указываются

критерии
Конкурсы, соревнования
Разрабатывается
конкурсе:

   утверждается   руководителями   ведомств,   участвующих   в   проведении;

задачи;
проведения;

участников;

результатов;

жюри;
обеспечение.

5.
Игры
Интеллектуальные:  а)
настольные

 б)   тренажерные

 в)   компьютерные
Сюжетноролевые:   позволяют моделировать типовые варианты дорожной

 а)   в   помещении

 б)   на   улице
                                    в) на транспортной площадке

   обстановки

рабочей
финансовое

и

6. Экскурсии

используются
Заочные –
схемы;
Очные:  а) на улице – отработка и закрепление на практике имеющихся
                           теоретических знаний, обучение проводить анализ ситуации   в

   конкретных   дорожных   условиях:
  фотовидео
  материалы,

по

по

(районе),

Сменные
  поведению

спецтехникой
причины   ДТП
с

участием
конкурсах,
  мероприятиях
  Основные
  Сведения
о

План
Фотовитрина
плакаты

работы

(о
особенностям
пешие

автобусные
              б) в здании – ознакомление с условиями работы сотрудников ГИБДД,

В   работе   с   родителями   эффективными   формами   профилактических   мер
являются:
1.   В   школе   оформлены   уголки   безопасности   для   родителей,   которые
содержат:
 Информацию о состоянии детского дорожнотранспортного травматизма в
школе.
городе
детей.

  БДД.
ЮИД.

ДТП).

сезона.
  Рекомендации   (памятки)   родителям   по   вопросам   обучения   детей

безопасному
дороге:
как

дорог;
пешеход;

ловушки»;

др.
  Проведение   родительских   собраний   по   профилактике   ДТП
2.
3.
лекторий
4.   Организация   и   проведение   встреч   с   сотрудниками   ОГИБДД   и   ГАИ
             Все   занятия   с   учащимися   и   родителями   проводятся   в   специально
оборудованном кабинете ПДД, а отработка практических навыков учащихся
осуществляется на территории школьной автоплощадки. Для качественного
усвоения   знаний   используются   наглядные   пособия,   которые   отображают
средства регулирования (дорожные знаки, разметка, сигналы регулировщика,
сигналы   светофора   и   правила   их   применения),   иллюстрируют   действия
предписанные   в   ПДД   в   случаях   применения   различных   средств
регулирования, наглядно воспроизводят содержание отдельных требований,
предъявляемых   к   пешеходам   и   транспортным   средствам.   Для   этого   в
имеются:
кабинете

безопасности,
медиатека,

материал,
обучения

дидактический
уголок
средства

ребенокпассажир,
законопослушный

ребенка

технические
разнообразный
азбуке

велосипедист
родительски
Проведение
«дорожные
обучать

и

и

на в

игры

по

наглядные

правила
настольные

обучающие
использовать
  формулировать
учебнометодическая
литература,

   макеты   безопасных   маршрутов   и   дорожных   знаков   и   т.   д.

ПДД
При   проведении   занятий   с   любой   возрастной   группой   необходимо:

пособия;
   каждое   правило   сопровождать   иллюстрацией   или   словесным   описанием
конкретной
ситуации;

  форме;
 добиваться того, чтобы дети не просто заучивали правила, а понимали их
смысл,
  и   последствия   при   невыполнении.
            Таким образом, деятельность нашего учреждения по формированию и
развитие   умений   и   навыков   безопасного   поведения,   превращению   их   в
устойчивые   привычки   является   достаточно   сложным,   длительным   учебно
воспитательным   процессом,   требующим   отбору   специальных   форм   и
применения ряда дидактических методов и приемов. Описанная выше система
профилактических мер по предупреждению ДДТТ является целесообразной,
эффективной и результативной, так как способствует снижению роста ДТП,
участниками   и   пострадавшими   которых
становятся   дети.

  необходимость
утвердительной
Источники
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/vospitatelnayarabota/2015/02/21/programma
poprofilaktikedetskogodorozhno
http://pandia.ru/text/77/131/571.php
http://nsportal.ru/shkola/osnovybezopasnosti
zhiznedeyatelnosti/library/2014/01/19/metodikaprovedeniyavneklassnogo
karasart.ucoz.ru/000000truda/metodicheskie_rekomendacii.doc
http://sarschool7.ru/metods/programma_PDD.php
fiercest.ru/lection/sistemapoobucheniyudeteipr...dvizheniyavnimanie/

intro:
Представлена статья на тему Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма во внеурочной деятельности в группе продлённого дня
Воспитание дисциплинированного пешехода является составной частью воспитания общей культуры человека. Достичь желаемого результата поможет правильная организация по принятию профилактических мер безопасности в дорожной ситуации со стороны педагогического коллектива, сотрудников ОГИБДД, ГАИ и родителей учащихся в школах.Описанная  система профилактических мер по предупреждению ДДТТ является целесообразной, эффективной и результативной, так как способствует снижению роста ДТП, участниками и пострадавшими которых становятся дети.