extracted_text:
Министерство образования, науки и по делам молодежи КБР
«Прохладненский Многопрофильный колледж»
ГКПОУ
РАССМОТРЕНО
на заседании ПЦК
Протокол № __ Отарова Е.И.
«   » ______________201___г.
     СОГЛАСОВАНО
     ГКПОУ «ПМК»
 Заместитель директора  УР
__________/ Кононова Е.А./
«   » __________ 201___г.
      УТВЕРЖДЕНА
И.О.Директор ГКПОУ «ПМК»
_____________/ КононоваЕ.А./
« ___»         ________201  г.
Метапредметный урок
«Молоко и его использование»
Дисциплина: биология.
Специальность: Поваркондитер.
Преподаватель: Кадохова  О.А.
2015г Предварительная работа  с  классом:  класс разбивается  на три группы:
“Кулинары”, “Продавцы” и “Химики”. Группы готовят развернутые ответы на
следующие вопросы.
Задание 1. Каков химический состав коровьего молока?
Задание 2. Классификация молока по происхождению (или молоко каких
животных человек употребляет в пищу?).
Задание 3. Перечислите целебные свойства молока.
Оборудование:  магнитная  доска, набор карточек  на  магнитах к  уроку
(надписи   “молоко”,   “метионин”,   “лизин”,   “триптофан”,   “аминокислоты”,
“лактоза”, “макроэлементы”, “микроэлементы”), видеофрагмент “Молоко и
молочные   продукты”,   проектор   для   показа   видеофильмов,   затемнение,
таблица   “Средний   химический   состав   молока   самок   разных   видов
млекопитающих”.
ХОД УРОКА
Учитель.
 Сегодня   наш   урок   посвящен   замечательному   продукту
питания.
Все   люди   употребляют   его   в  пищу,  и  каждый  из  нас   знаком   с  ним   с
раннего   детства.  На   нашем   уроке  речь  пойдет  о   молоке  (магнитная  карта
“МОЛОКО”). Молоко по праву считают чудесным продуктом. Оно служит
  поэтому   предназначено
единственной   пищей   для   новорожденного,
удовлетворять все нужды организма. Не случайно природа щедро наделила
молоко биологически активными веществами, причем в наиболее полезных
сочетаниях.   По   современным   данным,   в   молоке   содержится   свыше   200
ценнейших   компонентов      это   20   благоприятно   сбалансированных
аминокислот,   более   40   жирных   кислот,   молочный   сахар,   минеральные
вещества,   микро   и   макроэлементы,   все   виды   витаминов.   (Далее   в   работу
урока включаются ребята из группы “Химики”)
Выступление “Химиков”
В   состав   молока   входят   пластические,   минеральные,   энергетические
вещества и витамины. 1.Пластические вещества молока. Самой ценной составной частью молока
является белок. Белки молока более полноценны, чем белки мяса и рыбы, и
быстрее перевариваются. Белок необходим для образования новых клеток.
Белки молока состоят из трех компонентов: казеина, альбумина и глобулина,
которые в сыром молоке находятся в растворенном состоянии.
Все белки молока относятся к группе полноценных, т.е. таких, которые
содержат в своем составе все 20 “волшебных” аминокислот (в том числе и 8
незаменимых аминокислот).
Среди незаменимых аминокислот особенно важны три: метионин, лизин и
регулирует   жировой   обмен   и   предотвращает   ожирение   печени.
триптофан   (на   доску   вывешиваются   одноименные   карточки).  Метионин
 Лизин
 Триптофан  необходим   для
образования   некоторых   важных   соединений   (никотиновая   кислота   РР,
отвечает   в   организме   за   кроветворение.
серотонин). Нарушения его обмена могут приводить к слабоумию.
Наличие в молоке белка можно продемонстрировать с помощью простого
опыта  (реакция на  белок).  В пробирку  наливают  I мл молока   и такое   же
количество 10%ного раствора  NaOH.  Затем по каплям добавляют 1%ный
раствор   медного   купороса;   после   каждой   капли   содержимое   пробирки
взбалтывается.   Появление   фиолетовой   окраски   свидетельствует   о   наличии
белка.
2.Минеральные  вещества.  В   состав   минеральных   веществ   молока   входят
очень   многие   элементы   периодической   системы   Менделеева.   В   нем
содержатся   соли   кальция,   калия,   натрия,   магния,   железа,   лимонной,
фосфорной,   соляной   и   других   кислот.   Они   находятся   в   молоке   в   легко
усваиваемой   форме.   В   молоке   содержатся   в   незначительных   количествах
микроэлементы:   кобальт,  медь,   цинк,  марганец,   фтор,   бром,   йод,  мышьяк,
кремний, бор, ванадий и др. Микроэлементы необходимы для восстановления
крови, лимфы, желудочного и кишечного сока, пота, слюны, слез и т.д., их
недостаток в пище может привести к тяжелым расстройствам здоровья. 3.Энергетические   вещества   молока.  Лактоза,
 или   молочный   сахар,
расщепляется   под   действием   фермента   лактазы   на   глюкозу   и   галактозу.
Лактоза   является   стимулятором   нервной   системы   и   профилактическим
средством   при   сердечнососудистых   заболеваниях.   Нарушение   синтеза
лактазы   является   причиной   врожденной   непереносимости   молока   у
новорожденных.   У   некоторых   взрослых   людей   активность   лактазы   может
снизиться,   и   тогда   молочные   продукты   также   будут   плохо   переноситься.
Причиной   этого   является   заболевание   пищеварительного   тракта   или
длительное воздержание от употребления молока.
Молочный жир    богатый источник энергии для организма. Жир легко
усваивается. Он находится в молоке в виде мельчайших жировых шариков. В
молочный жир входят витамины  A,  D,  Е и К, которые почти отсутствуют в
других животных жирах.
4.Витамины.  Витамины    низкомолекулярные   органические   соединения,
выполняющие в организме важнейшие биохимические функции, незаменимые
вещества   пищи.  Витамины  принимают   участие   во   всех   жизненно   важных
процессах, происходящих в организме. Недостаточное снабжение организма
витаминами вызывает различные заболевания, снижает его сопротивляемость
болезням   и   общий   жизненный   тонус.   Витамины   требуются   организму   в
небольших количествах. В настоящее время известно  свыше 30 витаминов,
которые   содержатся   в   молоке.   Однако   оно   является   существенным
источником только трех из них: А, В1, В2.
Учитель. Ребята, молоко каких животных вы пили?
Дети. Молоко коровы, козы.
Учитель. А как вы думаете, различается ли по составу молоко разных
животных? Давайте посмотрим на таблицу.
Химический состав молока самок разных видов млекопитающих (в %)
Вид животного
Лактоза
Вода
Белки
Жиры
Корова
88,0
3,2
3,5
4,9 Коза
Овца
Свинья
88,9
83,6
86,0
3,3
5,1
7,2
4,1
6,2
4,6
4,4
4,2
3,1
Учитель.
 Использование   молока   в   качестве   составной   части   при
приготовлении   многих   блюд   повышает   их   качество.   То   же   относится   и   к
выпечке. Об этом подробнее расскажут “Кулинары”.
Выступление “Кулинаров ”
Группа   подготовила   (девочки,   на   уроках   труда)   образцы   выпечки,
обозначенные буквами А (на воде) и Б (на молоке). У каждой группы имеются
карточки с цифрами от 1 до 5 и поднос, на котором стоят стаканы с чаем и
две тарелки  с выпечкой А и Б. Учащимся предлагается попробовать выпечку
А и поставить оценку. То же проделывается с выпечкой под кодом Б.
Выпечка   под   кодом   Б   получает   более   высокую   оценку:   продукт
отличается по цвету, пышности  и мягкости теста, обладает более нежным
вкусом. Открытый эксперимент подтверждает вывод об улучшении качества
выпечки при использовании молока вместо воды.
Учитель. С молочными продуктами, выпускаемыми в нашем городе, нас
ознакомят “Продавцы” и “Кулинары”.
Выступление “Продавцов” и “Кулинаров”
Группа   подготовила   образцы   выпускаемой   в   городе   продукции   и
разложила их на столах.
Питьевое молоко предназначено для непосредственного употребления.
В   настоящее   время   предприятия   вырабатывают   более   20   видов   питьевого
молока.   Они   различаются   по   содержанию   жира,   сухого   обезжиренного
молочного остатка, наполнителям и способу тепловой обработки.
Нежирное (снятое) молоко особенно полезно пожилым людям и всем,
кто имеет избыточный вес.
Стерилизованное   молоко.  Бывает   так,   что   необходимо   иметь
небольшой запас молока. В этом случае незаменимо стерилизованное молоко. Витаминизированное   молоко
вырабатывается   из   цельного
нормализованного   или   обезжиренного   молока   с   добавлением   молочно
витаминных   концентратов.   Витаминными   добавками   служат   аскорбиновая
кислота (медицинская)    витамин С, раствор витамина А (в масле), раствор
витамина D2 (в масле).
Творог   продукт универсального применения. Сейчас промышленность
вырабатывает творог обезжиренный, столовый, крестьянский, полужирный и
жирный, а также содержащий плодовоягодные наполнители (так называемые
“йогурты”). В высокожирных творожных изделиях содержится 2026% жира.
Сыр

 диетический   продукт,
  высокопитательный,
  вкусный,
легкоперевариваемый.   Можно   сказать,   что   сыр    это   концентрат   молока.
Белки, жиры, минеральные соли находятся в сыре почти в тех же пропорциях,
что и в молоке.
Сметана

 это   кисломолочный   продукт,   вырабатываемый   в
промышленных условиях из пастеризованных сливок путем сквашивания их
закваской,   приготовленной   на   чистых   культурах   молочнокислых   и
ароматообразующих бактерий. Это русский национальный  продукт. Долгие
годы его умели готовить только в нашей стране.
Сливки. Само название “сливки” говорит о том, что это слой, слитый с
поверхности   молока.   На   городских   молочных   заводах   кроме   обычных
столовых сливок вырабатывают также сливки с сахаром и сливочные напитки
с   шоколадом,   кофе,   миндалем   и   т.д.   Сливки   применяют   в   кондитерской,
маргариновой,   хлебопекарной   промышленности,   а   также   на   предприятиях
общественного питания. Сливки легко усваиваются организмом, не вызывая
тяжести   в   желудке,   поэтому   их   применяют   в   питании   тяжелобольных   и
раненых.
Простокваша. Различают следующие виды простокваши: обыкновенную,
минскую,   украинскую   (ряженка),   варенец,   южную   (мацун),   йогурт
(болгарская).   Простокваша   имеет   невысокую   кислотность,   что   позволяет отнести   ее   к   продуктам   детского   и   лечебного   питания.   Она   может   быть
жирной и обезжиренной. Ряженка имеет кремовый цвет и своеобразный вкус.
Йогурт быстро утоляет чувство голода, уменьшает жажду. Как и большинство
кисломолочных   продуктов,   он   полезен   людям   всех   возрастов,   особенно
пожилым, беременным женщинам и кормящим матерям.
Сливочное   масло  издавна   имеет   славу   лучшего   пищевого   жира.
Промышленность   вырабатывала   ограниченный   ассортимент   масел:   сладко
сливочное, кислосливочное, вологодское и сливочное с добавками.
Кефир  производится   с   помощью   кефирных   грибков,   представляющих
собой   симбиоз   (совместное   существование   организмов)   многих   микробов
(молочнокислые   стрептококки,   молочнокислые   палочки,   уксуснокислые
бактерии, ароматообразующие бактерии и дрожжи).
Учитель.  Сегодня мы познакомились с, казалось бы, давно известным
продуктом питания  молоком. То, что сказали нам наши специалисты,  лишь
малая толика того, что можно узнать об этом прекрасным и удивительным
продукте.   Давайте   сейчас   еще   раз   вспомним   о   нем,   посмотрев   небольшой
видеофрагмент.

file_name: Метапредметный урок. Молоко и его использование.docx

intro:
"Не мыслям следует учить, а мыслить" (И. Кант)
«Я иду на урок», - сколько раз за свою педагогическую практику произносил эту фразу… - Теперь к этой фразе хочется добавить: «На какой?»
В любой деятельности человек ставит перед собой вопросы и ищет на них ответы:
что я делаю? (предмет деятельности);
для чего я это делаю? (какова цель);
как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы);
какой это дает результат?
за счет чего этот результат достигнут?
 Конечно, прежде всего, я работаю на результат.

title: Метапредметный урок «Молоко и его использование» Дисциплина: биология. Специальность: Повар-кондитер.


extracted_text:
Психология для родителей.
                         «ЕСЛИ РЕБЕНОК ГОВОРИТ ГРУБЫЕ СЛОВА».
Ребенок раннего возраста активно впитывает все, что видит и слышит,
что происходит вокруг него.
все
                                Он не просто видит и слышит, но и непроизвольно запоминает
увиденное
                    и услышанное. И никто из взрослых не в состоянии запретить ему это
делать.
                           Поэтому проводить профилактику грубых и неприличных слов
невозможно. Единственное, что можно  сделать, так это самим не произносить по
добные слова в присутствии ребенка. Тогда мы будем уверены хотя бы в том, что
подобным выражениям ребенок научился не в семье. Но помимо общения с
нами   малыш   наблюдает   за   детьми   более   старшего   возраста,  слышит речь
взрослых на улице и в транспорте, смотрит телевизор и т. д. Услышав  что  то
новое, незнакомое, ребенку хочется продемонстрировать перед взрослыми то,
чему он только что научился, иногда ребенок с гордостью копирует не совсем приличную речь значимого
для него взрослого (так  как подражание  одна из черт детей раннего возраста).
      А иногда ребенок произносит нечто необычное для того, чтобы посмотреть на нашу реакцию,
узнать, хорошо или плохо он  поступает. Если мы станем ругать его и показывать свое раздражение и
недовольство, возможно, он научится таким образом вызывать вспышки нашего гнева, тем самым завоевы
вать наше внимание к нему, пусть даже и негативное. Не покупает мама в магазине игрушку, так вот я
сейчас   ей   покажу,  разозлю ее и скажу такое, что ей станет за меня стыдно.  (Правда,   подобная
манипуляция свойственна чаще детям более старшего возраста.)
Поэтому, если мы слышим от ребенка неприличные слова, прежде всего, необходимо спокойно,
без лишних эмоций  сказать ему,  что так  говорить  НЕЛЬЗЯ.  Вместо  этих  слов  можно сказать,
например, вот так... И взрослый дает образец другого высказывания, которое заменит произнесенную
грубость. Ведь иногда ребенок говорит чтото не так, как хочется нам, потому что не умеет и не знает,
как можно сказать подругому.
Не следует читать малышу и длинных нотаций. Вряд ли он услышит все, что вы ему сказали, а
тем более изменит свое поведение. Если ребенок произносит грубые слова в общественном месте, в
присутствии  посторонних людей,  лучше сразу извиниться   за   него   и   сменить   тему   разговора.   В
противном случае, если вы начнете его отчитывать и тем более, накажете физически при посторонних,
это может вызвать у него вспышку ярости. Тогда он начнет назло вам говорить подряд все плохие
слова, которые он когдалибо слышал. Ни в коем случае не угрожайте ребенку тем, что если он скажет
такое слово хотя бы еще один раз... Подумайте, что он может тут же произнести это слово, следуя
своим импульсивным побуждениям «отомстить» вам. Тогда вам придется либо отказываться от
своих угроз, либо тут же прибегнуть к обещанному наказанию.
И  ТАК, ЕСЛИ  РЕБЕНОК  ГОВОРИТ  ГРУБЫЕ  СЛОВА:
  Объясните ребенку, что такие слова говорить нельзя.
 Покажите, какими словами можно заменить грубость.
     Не ругайте его.
      Дайте возможность ребенку выплеснуть его агрессию другим способом, например, в
игре.
     Отвлеките ребенка. Не угрожайте ребенку наказанием.
  Кратко извинитесь перед окружающими, если вы находитесь в общественном месте.

                                                    Материал подготовлен педагогом  психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 71. + Если ребёнок говорит грубые слова.doc

intro: В консультации для родителей - «Если ребенок говорит грубые слова», говорится о том, что ребенок раннего возраста активно впитывает все, что видит и слышит, что происходит вокруг него. Он не просто видит и слышит, но и непроизвольно запоминает  все увиденное  и услышанное. И никто из взрослых не в состоянии запретить ему это делать. Поэтому проводить профилактику грубых и неприличных слов невозможно. Единственное, что можно сделать, так это самим не произносить подобные слова в присутствии ребенка. Тогда мы будем уверены хотя бы в том, что подобным выражениям ребенок научился не в семье.В консультации для родителей - «Если ребенок говорит грубые слова», говорится о том, что ребенок раннего возраста активно впитывает все, что видит и слышит, что происходит вокруг него. Он не просто видит и слышит, но и непроизвольно запоминает  все увиденное  и услышанное. И никто из взрослых не в состоянии запретить ему это делать. Поэтому проводить профилактику грубых и неприличных слов невозможно. Единственное, что можно сделать, так это самим не произносить подобные слова в присутствии ребенка. Тогда мы будем уверены хотя бы в том, что подобным выражениям ребенок научился не в семье.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - «Если ребенок говорит грубые слова».


extracted_text:
Тема: «Выпиливание лобзиком».
Цели урока:
обучающая – ознакомление с процессом выпиливания
лобзиком и инструментом для его выполнения;
воспитательная – воспитание сознательной дисциплины,
аккуратности и внимательности при выполнении
выпиловочных работ;
развивающая – развитие умений и навыков работы с
лобзиком.
План урока:
ХОД УРОКА.
1) организационный момент 12 минуты;
2) сообщение целей и задач урока учащимся 23 минуты;
3) сообщение нового материала 57 мин;
4) вводный инструктаж по ТБ и определение задания 34 мин;
5) самостоятельная работа учащихся, текущий инструктаж 25 мин;
6) подведение итогов, заключительный инструктаж 45 мин.

 часть. (2 мин)
Ответьте на технические вопросы вопрос- ответ..
Рабочий стол столяра.
дерево с твердой древесиной.
Вид пиломатериала.
 материал из нескольких слоев шпона.
Ручная пила.
I  .     Организационная
- Проверка явки учащихся.
- Проверка готовности к уроку
- Проверка внешнего вида (спецодежды).
-сообщение темы
II. Теоретическая часть.
1. Повторение пройденного материала:

 Вопросы:
1.
2.
3.
4.
5.
6. Инструмент для строгания древесины. *
7. Инструмент для забивания гвоздей.
8. Приспособление для сверления.
Ответы:
1.
Рубанок.
7 Молоток.  8Сверло
Верстак.  2Береза.   3Доска.  4 Фанера.. 5 Лобзик 6 Изучение нового материала.
Выпиливание лобзиком - один из распространённых
видов резьбы по дереву. Фанера - наиболее
доступный материал.
Работа лобзиком не требует ни больших
материальных затрат, ни специальной мастерской.
Выпиливанием можно заниматься почти в любом
помещении. Во время занятий выпиливанием
необходимо воспитывать терпение, внимание,
развивать глазомер и чувство материала.
Материалы, инструменты и приспособления для
выпиливания лобзиком.
Перед тем как приступить к выпиливанию, необходимо
познакомиться с материалами и инструментом.
В качестве материала для выпиливания рекомендуется
использовать фанеру толщиной 3-5 мм высокого качества
(отсутствие пустот и сучков), либо дощечки из мягких пород
древесины (липы, осины,бук).ПОКАЗАТЬ
Для выпиливания необходим следующий инструмент:
Металлический лобзик - представляет собой рамку, в
виде буквы П, на свободных концах которой помещены
винтовые зажимы и деревянная ручка. В зажимы вставляют
пилку. Обязательное условие хорошей работы лобзика
-натяжение закреплённой пилки. Пилку прочно закрепляют в
зажимах, наклоном зубьев в сторону ручки. Для начала
необходимо иметь два сорта пилок: с мелкими и крупными
зубьями, для крупного и мелкого рисунка.
Отверстия в фанере можно протыкать шилом, либо
просверливать тонким сверлом. Для подгонки деталей друг к
другу перед сборкой, удаления излишков клея, выравнивания
и исправления рисунка понадобятся надфили и наждачная
бумага.

Перевод рисунка на фанеру и другой материал
Рисунок на материал можно переводить двумя основными
способами:
1. Перевод рисунка из специального альбома на прозрачную
кальку, а затем через копировальную бумагу на фанеру. 2. Перевод рисунка по шаблону (эскизу детали, выполненному
на картоне в натуральную величину).
Сборка и отделка изделий.
Когда все детали изделия выпилены, их необходимо
тщательно осмотреть для выявления неточностей
выпиливания. Детали подгоняют друг к другу
надфилем или наждачной бумагой. Ширину прорезей
паза проверяют кусочком той же фанеры,
правильность подгонки контролируют угольником.
После подгонки детали шлифуют мелкозернистой
наждачной бумагой.
Естественный вид поверхности можно получить,
покрыв её прозрачными нитролаками холодного
нанесения типа НЦ-221. Часто исполнитель желает
изменить цвет изделия. Это достигается
нанесением на него морилки на спиртовой основе.
Цвет морилки выбирается по желанию. Наносят её
тампоном или кистью. После высыхания морилки,
изделие покрывают лаком.
Техника безопасности при выпиливании.
При выполнении работ связанных с художественным
выпиливанием лобзиком необходимо соблюдать следующие правила
безопасной работы:





Работать исправными лобзиком и шилом
Надёжно закреплять пилку в рамке лобзика.
Не делать резких движений лобзиком.
Не сдувать опилки и пыль с изделия, пользоваться щёткой.
После работы тщательно вымыть руки тёплой водой с мылом.
III. Практическая работа.
Оборудование рабочего места: заготовки фанеры толщиной
3-5 мм или дощечки из мягких пород древесины, копировальная
бумага, шаблоны изделий, выпиловочный столик, верстак, лобзик,
шило, набор надфилей, наждачная бумага, чертёжные
принадлежности, морилка, клей, лак, кисть или тампоны.
Последовательность выполнения задания. 1.Подготовьте лобзик к работе (подготовка заключается в
правильной установке и закреплении пилки).
Установите пилку направлением зубьев от верхнего зажима
рамки к нижнему.
Прочно закрепите пилку в нижнем винтовом зажиме (у
ручки).
Перед закреплением пилки в верхнем зажиме, следует
сдавить свободный конец рамки и прочно закрепить пилку в
верхнем зажиме. Рекомендуется два способа сжимания
концов рамки:
а) простое сжимание кистью руки
б) сжимание верхней планки с упором в край верстака
легким нажимом грудью на ручку лобзика.
(после закрепления пилка не должна иметь перегибов у
зажимов, так как в местах перегибов пилка чаще всего
рвётся)
Положите подготовленную заготовку на выпиловочный
столик таким образом, чтобы линии рисунка находились над
вырезом в столике, и сядьте на стул так, чтобы правое плечо
приходилось строго против треугольного выреза в столике.
Выпиливание наружных контуров начинайте с середины
рисунка, придерживая заготовку левой рукой.
- При выпиливании старайтесь не наклонять лобзик, держите
его вертикально,свободной рукой поворачивайте фанеру так,
чтобы линия рисунка подходила под пилку, причём пилка
должна всё время находиться в круглом вырезе столика.
-Движения должны быть плавными, уверенными, их нельзя
прерывать до тех пор, пока линия не пропилена до конца.
IV. Итоговая часть.
4. Уборка рабочих мест и сдача их учителю.
Лобзик и его составные части Пропильную резьбу на фанере обычно выпиливают лобзиком, который
состоит из рамки(1) с ручкой(2), верхнего и нижнего зажимных винтов(3,
4). Между зажимными винтами натягивается и крепится узкая и тонкая
стальная пилка с наклоном зубьев в сторону ручки.
Отгадай загадку
1. Сам деревянный, а голова железная, лбом вбивает, а
затылком вынимает.
(молоток)
2. Бьют Ермолку по затылку, он не плачет только ножку
прячет.(гвоздь)
3. Без него нельзя построить прямого угла.(угольник)
4. Быстро грызет, мелко жует, сама не глотает.(пила)
5. Не точит, не строгает, а отверстие прорезает.(сверло)
6. Сестра молотка.(киянка)
7. С точностью до миллиметра измеряет.линейка

file_name: Урок 5 класс Работа лобзиком.doc

intro:
Урок технологии  5 класс.
Познакомить учащихся с основными приемами выпиливания ручным лобзиком по внешнему, внутреннему контуру.
Ознакомить учащихся со способами наладки и регулировки лобзика; научить осуществлять окончательную обработку изделия шлифовальной шкуркой и надфилем.
Повторить правила безопасности труда; воспитывать бережливость в расходовании материалов, аккуратность и точность в работе.

технология

group: Дисциплины

title: Урок технологии  5 класс по теме "Технология обработки древесины. Выпиливание лобзиком"


extracted_text:
Психология для родителей
"КАК ОТУЧИТЬ РЕБЁНКА РУГАТЬСЯ МАТОМ?"

1. Не   употребляйте   сами   ненормированную   лексику,   следите   за   собственной
речью. Убедите взрослых, окружающих ребенка, не использовать «мусорные» слова.
2. Не спрашивайте(даже если очень хочется!) у ребенка, где он услышал эти
слова( а вдруг от вас), поскольку этим вы заостряете внимание малыша к «этим
словам» и к ситуации, в которой они были услышаны.
3. Реагируйте   на   ругательные   слова   в   зависимости   от   возраста   ребенка.   На
слова,   услышанные   от   младшего   дошкольника,   можно   никак   не   реагировать,   он,
вполне вероятно, вскоре их забудет. Ребенку среднего и старшего возраста надо дать
понять,  что   вы   такие   слова   не   хотите   слышать   у   себя   в  доме(   в  детском   саду).
Тактично,  убедительно   и   спокойно   объясните   ребенку,  что   это   обидные,  плохие,
грязные слова, их неприятно и говорить, и слышать. Хорошие дети такие слова не
говорят, а вы уверены в том, что ваш ребенок хороший!
4. Не демонстрируйте ребенку эмоциональную реакцию по поводу услышанных
вами неприличных слов, поскольку как положительная, так и отрицательная реакция
взрослого может вызвать у ребенка желание повторить употребление неприличных
слов для того, чтобы вызвать реакцию.
5. При   непрекращающемся   употреблении   ребенком   неприличных   слов
определите время и место, когда и где можно говорить плохие слова. Например,
можно говорить эти слова у мусорного ведра только тогда, когда поблизости никого
нет.
6. Научите   ребенка   выражать   свои   сильные   чувства   другими,   не   бранными
словами.
7. Поддерживайте   в   семье   (в   детском   саду)   доброжелательные   отношения,
поскольку   мир,   взаимопонимание   и   теплая   атмосфера   является   той   средой,   в
которой ненормированная лексика не нужна. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь        /Материал взят из сайта/.

file_name: 71.1. + КАК ОТУЧИТЬ РЕБЁНКА РУГАТЬСЯ МАТОМ.doc

intro: В консультации для родителей - Как отучить ребёнка ругаться матом,  говорится о том, что не употребляйте сами ненормированную лексику, следите за собственной речью. Убедите взрослых, окружающих ребенка, не использовать «мусорные» слова. Не спрашивайте(даже если очень хочется!) у ребенка, где он услышал эти слова( а вдруг от вас), поскольку этим вы заостряете внимание малыша к «этим словам» и к ситуации, в которой они были услышаны.В консультации для родителей - Как отучить ребёнка ругаться матом,  говорится о том, что не употребляйте сами ненормированную лексику, следите за собственной речью. Убедите взрослых, окружающих ребенка, не использовать «мусорные» слова. Не спрашивайте(даже если очень хочется!) у ребенка, где он услышал эти слова( а вдруг от вас), поскольку этим вы заостряете внимание малыша к «этим словам» и к ситуации, в которой они были услышаны.

title: Консультация для родителей - "Как отучить ребёнка ругаться матом?"


extracted_text:
Психология для родителей.
ИЗЯЩНЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ В ДЕТСКОМ ЛЕКСИКОНЕ
С расширением круга общения, с поступлением в детский
сад, посещением разнообразных кружков ребенок
начинает приобретать много нового. И не всегда это новое
хорошее.  Один  из  таких      далеко   не  радостных моментов  –
бранные слова. Услышав от своего ребенка такое  «новшество»,
 взрослые часто теряются и не знают, как себя вести в таких
ситуациях.  Оправившись от шока,  родители выбирают один из
следующих вариантов.
        Вариант 1. Ругаем
       «И в кого только пошел?..»  удивляются часто родители. Чтобы понять это, нужно
понаблюдать за своими манерами, своим стилем поведения. Ведь часто случается так, что,
не замечая своих особенностей поведения, мы отслеживаем их в поведении своих детей.
Задумайтесь, является ли характерной для вас несдержанность, агрессивность, излишняя
эмоциональность? В этом случае действуйте «начни с себя».
Вариант 2. Оставляем без внимания («Ничего не произошло!»)
Оправдываясь   тем,  что   на  таких  словах   не  следует  акцентировать  внимание,  что
ребенок сам их забудет, родители отчасти правы. Но какая гарантия того, что, однажды
забыв эти выражения, ребенок не вспомнит их в самый неподходящий момент?.. Также
взрослым надо помнить, что логика детей отличается от логики взрослых. Поразмыслив,
малыш, скорее всего, придет к выводу, что если вы никак не реагируете на эти слова, то
так оно и должно быть.
Вариант 3. Запугиваем («Будешь ругаться – язык отрежут!»)
Очень   эффективный   способ,   особенно   при   необходимости   немедленного
воздействия. Но имеет два очень больших минуса. Вопервых, с возрастом все труднее
будет найти действенный персонаж запугивания, а вовторых, в случае ненормированного
использования  этот метод  может  спровоцировать  появление  и развитие  невротических
состояний.   Особенно   «популярны»   у   родителей   медицинские   процедуры:   уколы,
хирургические   операции   и   т.д.   В   этом   случае   не   стоит   удивляться   тому,   что   при
очередном посещении медицинского кабинета у ребенка начнется истерика.
Вариант 4. Объясняем
Самый эффективный, но самый трудный способ, так как требует больших усилий и
четкой последовательной тактики. Столкнувшись с тем, что ваш ребенок включает в свою
речь   нецензурную   лексику,   сразу   объясните   малышу   твердым   тоном,   что   данные
выражения используются или хулиганами, или глупыми маленькими детьми; ни тех, ни
других приличные места не пускают. Дайте ребенку возможность сделать свой выбор!
 Одна из причин, по которой дети начинают ругаться,  это желание привлечь к себе
внимание. Получив в свой арсенал хороший способ шокирования взрослых, а тем самым
возможность попасть в центр внимания, ребенок будет пускать его в ход все чаще и чаще.
Вопервых, постарайтесь найти приемлемый способ самоутверждения для ребенка. Во
вторых, сразу давайте «обратную связь» – спокойно, но твердо отрицательно. Необходимо
показать малышу, что у окружающих пропадает всякое желание общаться с ним, когда он
кричит и ругается. Тем самым вы сможете позаботиться о психогигиене и душевном покое
как вашем, так и вашего ребенка. Будьте здоровы! Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь        /Материал взят из сайта/.

file_name: 71.2. + ИЗЯЩНЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ В ДЕТСКОМ ЛЕКСИКОНЕ.doc

intro: В консультации для родителей - Изящные выражения в детском лексиконе, говорится о том, что с расширением круга общения, с поступлением в детский сад, посещением разнообразных кружков ребенок начинает приобретать много нового. И не всегда это новое - хорошее. Один из таких    далеко  не радостных моментов – бранные слова. Услышав от своего ребенка такое  «новшество»,  взрослые часто теряются и не знают, как себя вести в таких ситуациях.  Оправившись от шока,  родители выбирают один из следующих вариантов.В консультации для родителей - Изящные выражения в детском лексиконе, говорится о том, что с расширением круга общения, с поступлением в детский сад, посещением разнообразных кружков ребенок начинает приобретать много нового. И не всегда это новое - хорошее. Один из таких    далеко  не радостных моментов – бранные слова. Услышав от своего ребенка такое  «новшество»,  взрослые часто теряются и не знают, как себя вести в таких ситуациях.  Оправившись от шока,  родители выбирают один из следующих вариантов.

title: Консультация для родителей - Изящные выражения в детском лексиконе


extracted_text:
Министерство образования, науки и по делам молодежи КБР
Государственное  казенное профессиональное образовательное учреждение
 «Прохладненский многопрофильный  колледж»
РАССМОТРЕНО
на заседании ПЦК
Протокол № __ Отарова Е.И.
«   » ______________201___г.
     СОГЛАСОВАНО
     ГКПОУ «ПМК»
 Заместитель директора  УР
__________/ Кононова Е.А./
«   » __________ 201___г.
      УТВЕРЖДЕНА
И.О.Директор ГКПОУ «ПМК»
_____________/ КононоваЕ.А./
« ___»         ________201  г.
Система развивающего обучения
                             Автор: Кадохова О. А.
                             преподаватель биологии 2016 – 2019гг. Содержание.
Введение
Русский  философ и писатель Василий Васильевич Розанов, размышляя о
1. Введение
2. Система развивающего обучения
3. Содержание учебного материала
4. Метод обучения
5. Коллективнораспределенная деятельность
6. Заключение
судьбах   образования   в   России,   писал:   «В   толках,   время   от   времени
поднимающихся у нас и на Западе о средней школе, всегда бывает, слышен
стр.
  19.
стр.        10
стр.   1115.
стр.   1623.
стр.   2425.
стр.   2627.
один лозунг: переменить  трафаретку! «Школа с двумя древними языками»,
«школа с одним древним языком», «японский язык, начиная с 4го класса»,
«также язык, один, но с первою класса», «увеличить преподавание истории»,
«ввести в программу естественные науки».
И ничего другого мы не услышим. Для всех представляется, что секрет
улучшения школы состоит в отыскивании паи лучшей трафаретки; никому нс
приходит на ум поднять вопрос о существе самой трафаретки. выбивающей
штемпель   «общеинтеллигентности»   на   ребенке,   после   чего   он   оказывается
негодным или малогодным к какомунибудь потреблению».
Давно были написаны эти строчки, но в нашей системе образования в этом
отношении мало что изменилось. Попрежнему мы стремимся «перестроить»
школу  за  счет  все  возрастающего   потока  информации, стремясь  втиснуть  в
систему   обучения   все   новые   и   новые   предметы,   многочисленные   открытия
науки.   И   все   это   осуществляется   при   помощи   градационной   технологии
обучения, в которой учитель передает информацию, а ученик ее «потребляет»,
превращаясь постепенно в интеллектуального потребителя.
Описываемый   нами   и   во   многих   других   педагогических   книгах   ком
бинированный   да   и   другие   типы   уроков,   как   бы   мы   не   пытались   их
уcoвершенствовать.   являются   инструментом   именно   такой   технолог   ии,   не
формирующей в ребенке ни потребности в самоизмеиении, ни способности к
нему, ограничивая свои задачи формированием элементарных знаний, умений и навыков. При всем разнообразии своих форм исторически сложившаяся в
нашем обществе система образования направлена на обеспечение возможности
успешного   функционирования   выпускника   школы   в   различных   сферах
общественной жизни.
Развитие   учащихся,   их   личности   в   рамках   традиционной   системы
выступает как желательный, но, в общемто «побочный» результат, ибо в ней
обучение   отвечает   на   вопрос:   «Как   ученик   выполняет   определенные
функции?», а не на вопрос «Как он развивается?». И до тех пор, пока все мы
не поймем, что в основу школы развивающей должна быть с первого класса
заложена   технология   развивающего   обучения,   до   тех   пор,   пока   мы   не
поднимем в масштабе всей системы образования вопроса «о существе самой
трафаретки», о сущностном, глубинном, принципиальном школы говорить не
приходится.
Есть   ли   такая   технология?   К   счастью,   есть,   наша,   отечественная,
российская технология, испытанная и проверенная в школах страны в течение
трех   десятилетий   и   давшая   прекрасные   результаты.   Мы   имеем   в   виду
технологию   развивающего   обучения,   созданную   Д.Б.   Элькониным   и   В.В.
Давыдовым и их последователями.
Еще   в   начале   30х   годов   замечательный   русский   психолог   Л.С.
Выготский   обосновал   возможность   и   доказал   целесообразность
осуществления обучения, непосредственно ориентированного на развитие, где
знания,   умения   и   навыки   рассматривают   не   как   самоцель,   а   как   средство
развития   учащихся,   которое   является   непосредственной   важнейшей   целью
обучения.   В   начале   60х   годов   Д.Б.   Эльконин,   анализируя   учебную
деятельность школьников, пришел к выводу, что ее сущность заключается в
самоизмеиении индивидом самого себя  как субъекта умения. Превращение
его из ученика в учащегося, т.е. в себя учащего.
Свой развернутый вид. в результате исследований Д.Б. Эльконина и В.В.
Давыдова эта концепция приобрела уже в начале восьмидесятых годов.
4 В чем  же состоит конкретное отличие  урока в системе  развивающего
обучения от урока традиционного?
Такое отличие заключается, прежде всего, в общих целях осуществления
урока.
В   традиционной   системе   обучения   урок   преследует'   цель   вооружения
учащихся   твердыми   знаниями,   умениями   и   навыками,   в   ходе   которого
развитие .тичности является как бы следствием этого процесса и понимается,
чаще   всего,   как   развитие   сп   дельных   психических   функций   (мышления,
внимания,   памяти   и   т.д.).   В   конечномто   итоге   развивающий   аспект   цели
такого   урока   чаще   всего   носит   декларативный   характер,   так   как   средств,
  нынешние   программы   не
обеспечивающих   развитие   ребенка,
предусматривают.
Такой урок направлен еще па одну цель: подготовку ребенка к жизни,
связь   преподавания   с   жизнью,   а   раньше   еще   добавляли   «с   практикой
коммунистического   строительства».   Спрашивается,   что   же   жизнь   ребенка
начинается   после   школы?   Разве   он   в   школе   не   живет   полноправной
увлекательной жизнью?
Целью развивающего урока является непосредственное развитие ребенка,
превращающееся из цели урока в его конкретный результат. Создание
учителем таких условий, чтобы в ходе каждого урока формировалась учебная
деятельность, превращающая ребенка в субъекта, заинтересованного в учении
и в саморазвитии. Это   урок, направленный на создание условий, в которых
ребенок чувствует себя самим собой, не исполнителем какихлибо ролей, а
полноценным участником различных форм общественной жизни. Любая грань
знаний, добытая на таком уроке, любая черточка личности – это результат
собственной деятельности учащегося. Развивающий урок  эго необходимая
форма самой жизни.
В зависимости от цели различается и профессиональная позиция учителя.
В   традиционном   уроке   учитель   учит   в   прямом   смысле   этого   слова:
5 показывает,   объясняет,   рассказывает,   доказывает,   диктует,   упражняет,
спрашивает, требует, проверяет, оценивает. Вся его деятельность направлена
на   объяснение   чегото.   Он      центральная   фигура   урока,   опирающаяся   в
основном на индивидуальноавтономные формы активности каждого ученика,
которые   он   авторитарно   направляет.   Конечно,   и   в   ходе   такого   учения
происходит   развитие,   но   оно   не   планируется   учителем   или   планируется
формально,   чаще   всего   осуществляясь   стихийно   и   непредсказуемо   Вся
деятельность учителя в традиционном уроке не рассчитана на развитие и не
направлена непосредственно на нею.
Другое дело в уроке, построенном на основе концепции развивающего
обучения.   Здесь   учитель   является   организатором   учебной   деятельности
учащегося, организатором обстоятельств, в которых ученик, опираясь на все
совместные   наработки,   ведет   самостоятельный   поиск,   выявляет   и
конкретизирует   способы   действия,   применяет   их   для   решения   новых
вариантов учебных задач, обосновывает свои действия. Педагог же организует
коллективно распределенную деятельность учеников, принимая в ней самое
деятельное участие «изнутри» как равноправный участник диалога.
На таком уроке учитель организует учебную деятельность школьников в
соответствии   со   способом   восхождения   от   абстрактного   к   конкретному,
создает
  условия   для   усвоения   ими   знаний   и   умений   на   основе
содержательного   обобщения.   Он   объясняет,   показывает,   напоминает,
  подводит   к   проблеме,
намекает,
  иногда   сознательно   ошибается,
объективирует,   советует,   совещается,   предотвращает',   когда   необходимо,
специально   создает   ситуацию   успеха,   сопереживает,   поощряет,   вселяет
уверенность,   стимулирует,   заинтересовывает,   формируй   мотивы   учения,
воодушевляет,   проявляет   поощряющую   требовательность,   закрепляет
авторитет   ученика   среди   товарищей.   Суть   и   основа   всех   этих   и   других
действий педагога направлена на то, чтобы превратить учебную деятельность
учащихся в целостную и полноправную их жизнь в школьный период развития.
6 Естественно,   что   урок,   основанный:   на   развивающем   обучении,   меняет   и
позиции ученика.
В ходе традиционного урока ученик выступает как объект обучения, на
которого направлено воздействие учителя. Это вызывает у ученика ощущение
собственной беспомощности, ибо в такой ситуации, как говорится, «игра идет
в   одни   ворота»,   работает   одна   учительница,   а   ученики   нередко   или   явно
скучают, или занимаются иными делами, но только не учатся. На таком уроке
ученик   не   развивающаяся   самобытная   личность,   а   материал   для   работы
учителя. А знания, умения и навыки дети получают нередко за счет зубрежки,
учительского   нажима,   скандалов   в   семье,   а   не   за   счет   развитых   и
развивающихся способностей. Зачастую ребенок получает даже не знания, а
видимость  знаний   они  улетучиваются, лишь  только пройдут экзамены.  В
этой связи исходит на память недавний разговор с выпускниками одной из
школ. Когда их спросили, кого из учивших учителей они будут больше всего
помнить,   я   услышат   много   хороших   и   теплых   слов   в   их   адрес.   Одна   из
выпускниц   сказала:   «Я   никогда   не   забуду   Таисию   Павловну,   учительницу
истории. Она была для меня идеалом, ибо научила меня учиться и утвердила
во мне желание стать педагогом».
«А как она научила вас учиться?»  «О, вы знаете путем постоянного
систематического   контроля.   Она   не   давала   нам   расслабиться,   весь   класс
всегда  готовил уроки  по  истории».  «Ну,  если  так, скажите, пожалуйста,
какой урок по истории вам больше всего запомнился»  «Да что вы, я уже и по
истории ничего нс помню. Экзамены позади».
Так и получается, что традиционная система обучения, которая тратит
силы и средства на внедрение в детские головы знаний, умений и навыков, на
самом деле очень часто не дает ни того, ни другого, ни третьего, и многие
дети останавливаются  в своем развитии. Подход к ученику как к объекту
обучения привел, в конечном счете к его отчуждению от процесса обучения и
превратил его из цели в средство работы школы.
7 В   уроке,   построенном   на   основе   концепции   развивающего   обучения,
ребёнок   является   субъектом   обучения      источником   энергии,   активности,
деятельности. Он не ученик, а учащийся, он главный работник на уроке, таком
уроке   учебная   деятельность   ученика      это   его   деятельность,   объективно
направленная на достижение целей образования и развитие самого себя. Если
на   традиционном   уроке   деятельность   идет   от   учителя,   здесь   деятельность
идет   от   ребенка,   сам   процесс   приобретения   знаний   приобретает   характер
учебной   деятельности.   Ее   целью   является   усвоение   нс   просто   способа
действия, а усвоение теоретических оснований, на которых строятся способы
действия, т.е. усвоения принципов построения действий.
Такой принцип через показ и тренировку нс усвоить. Это необходимо
извлечь из способа и обобщить, т.е. осуществить элементарное исследование.
Принципы действия по сути дела, составляют содержание теоретических
знаний.
И, конечно же, уроки в традиционной системе отличаются от уроков в
системе   развивающего   обучения   качественно   разными   взаимоотношениями
\чшс,1я и учащихся.
Уроки традиционной системы до сих пор в огромном своем большинстве
строятся   на   основе   авторитарных   отношений   педагога   к   детям,   налицо
субъектнообъектный   тип   отношений.   С   детьми   говорят,   но   общаются,   не
«видят» их. не входят в их положение, не сопереживают не стремятся понять
детей.   Наша   педагогика,   как   справедливо   отмечает   А.   Амонашвили,   «это
педагогика давления, сеющая на практике активное отношение детей к школе,
к учению, к своему педагога».
Немалое   количество   учителей,
  работающих   в   традиционном
педагогическом ключе, основывают  свою «педагогику» на трех принципах:
«Надо так как я говорю», «Не морочь мне голову своими вопросами». Здесь
«суть педагогической тактики заменяется резким окриком, или многословием
раздражения и гневливости. Основными чертами таких отношений являются:
8 недоверие   к   ребенку,
  убежденность   в   его   несостоятельности;
несправедливость   по   отношению   к   нему;   навязывание   своего   мнения;
противоречие между словом и делом, некорректность, доходящая нередко до
унижения   ученика;   высокая,   часто   не   соответствующая   реальности,
самооценка   своей   персоны;   энергичный,   волевой   нажим   па   ребенка,
использование   приказа   и   требования   как   единственного   средства
педагогического   воздействия;   широкое   использование   драматизированных
монологов, угроз и т.п.
Такое отношение к ребенку неизбежно ведет к его взвинченности, ибо
чаще всего оно осуществляется на основе несправедливого отношения к нему,
что   делает,   по   выражению   В.А.   Сухомлииского,   ребенка   «кипящим
чайником».
А.Орлов и Л. Радзиховский в своей статье «Педагогика сотрудничества:
истоки, принципы, перспективы» писали: «Обучение школьников перестает
теоретически   рассматриваться   и   практически   осуществляться   как   особая
деятельность, оторванная от личности учащихся и личности учителя, oт их
  «Дидактические   принципы»   педагогики
межличностного   общения.
сотрудничества      это   принцип   полноценною   межличностного   общения,
построенного на уважении к чужому мнению, на доверии, на освобождении
учеников   и   учителя   от   взаимных   подозрений,   недоброжелательства,
неискренности, страха. Поэтому в педагогике сотрудничества нет дидактики,
отделенной   от   теории   воспитания.   Нет   в   ней   и   изолированных   методик
обучения,   строящихся   каждый   раз   исключительно   по   логике   отдельных
учебных   предметов.   Но   есть   совершенно   особый   образ   коллективной,
творческой жизни, объединяющей учителя и детей».
9 2.Система развивающего обучения
Разобраться в содержании и процессе развивающего обучения, рассматривая
какието   его   отдельные   подсистемы   и   элементы,   просто   невозможно,   ибо   оно
представляет собой достаточно сложную систему. Поэтому, опираясь на системный
подход   и   труды   Д   Б.   Эльконина,   В.В.   Давыдова,   работы   В.В.   Репкииа,   Н.В.
Решенной, Г.А. Цукерман и другие труды психологов, занимающихся проблемой
развивающего обучения, попробуем осветить хотя бы его теоретическую канву.
Прежде всего, примем процесс развивающего обучения за  СЛОЖНУЮ  систему  и
дадим ей определение.
Система   развивающего   обучения   есть   целостная   совокупность   взаи
модействующих между собой компонентов процесса обучения, сконструированная
и   функционирующая   с   целью   непосредственного   развития   личности   учащегося,
превращения   его   в   субъект   учения   и   собственной   жизни,   готового   сделать
сознательный   выбор   жизненного   пути   и   нести   ответственность   за   него   перед
обществом.
Это  обучение, которое непосредственно ориентировано на закономерности
развития личности. Это  обучение, в котором развивающий эффект является не
побочным,   а  прямым   результатом.   Такое   обучение   сфокусировано   не  только   на
развитии   познавательных   функций   (мышления,   восприятия,   памяти   и   т.д.),   но,
прежде всего, на процессе становления ребенка как субъекта разнообразных видов и
форм   человеческой   деятельности.   Оно   рассматривает   ученика   как   личность,
10 живущую сегодня, и создает максимум благоприятных условий для ее развития,
«...развивающее   обучение   есть   развитие   субъект.   По   единственному   критерию
является   ли'   ребенок   в   процессе   обучения   субъектом?      можно   судить   о   визе
обучения.   Если   да,   эго      развивающее   обучение,   если   он   является   обучаемым
объектом,   это   не   развивающее   обучение»   .   Эго   чрезвычайно   важная   исходная,
методологическая   позиция   для   руководителя,   анализирующего   урок   в   системе
развивающего обучения, эго его методологический ориентир вообще в анализе и
оценке любого урока. Попытаемся вначале осуществить морфологический анализ
системы на уровне подсистем.
Цель   развивающего   обучения     воспитать   из   каждого   ученика   субъекта
учения субъекта собственной жизни, то есть человека, готового сделать осознанный
выбор   жизненного   пути   и   нести   ответственность   за   свой   выбор,   способного
самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные
средства и способы их решения.
Конечная   цель   развивающего   обучения   состоит   в   обеспечении   условий   для
становления ребенка как субъекта учебной деятельности, для превращения ученика
в учащегося, в человека, заинтересованного в самоизмеиении и способного к нему.
Если   посмотреть   различного   рода   словари,   то   можно   увидеть   что   все   они   под
субъектом   понимают   человека,   познающего   внешний   мир   и   воздействующего   на
него,   носителя   предметнопрактической   деятельности   и   познания   источника
активности, направленной на объект. «Субъект есть источник активности  источник
деятельности. Деятельность  это способ существования субъекта, и ни в какой иной
форме,   кроме   деятельности,   он   не   существует.   Таким   образом,   субъект   есть
овеществленная форма существования деятельности, потенциальная деятельность.
Понятия деятельности и субъекта теснейшим образом взаимосвязаны». Субъектом в
обучении   может   быть   только   учащийся,   т.е.   учащий   самого   себя   в   контексте   с
учителем, который помогает ему осуществить это. Субъект  это главный работник
в процессе обучения действующий осознанно и ответственно, а значит свободно.
Ребенок в роли субъекта учится не потому, что учитель так сказал и потребовал, а
потому, что это нужно ему самому. Ребенок становится субъектом обучения лишь в
том   случае,   когда   он   способен   самостоятельно   находить   способы   решения
11 возникающих   перед   ним   задач,   а   не   тогда,   когда   это   обеспечивает   учитель.
Субъективность учащегося проявляется в том случае, когда его учебная активность,
сам процесс усвоения знания приобретает характер деятельности. В развивающем
обучении   цель   и   результат   заключаются   не   в   изменении   предмета,   с   которым
действует ученик а в изменении последним самого себя в ходе деятельности. Любая
другая человеческая деятельность направлена на получение внешних результатов, а
в учении  и цель, и результат заключаются нс в получении продукта, а в изменении
самого себя как субъекта деятельности. Участие ребенка в учебном процессе как
активного субъекта учения и отграничивает развивающее обучение от всех других
видов   и   форм,   в   которых   ученик   является   объектом   обучающих   воздействий
учителя. Психологи считают, что характерными чертами субъекта учения являются:
внутренняя свобода личности ученика; умение свободно объяснить свои действия:
умение   критически   их   оценивать;   способность   при   известных   условиях
отказываться от сложившихся правил и догм; умение самому для себя создавать
способы   действия:   умение   оценивать   свои   возможности,   рефлектировать   свои
действия; способность самостоятельно решать учебные задачи; способность делать
личностную самооценку; интерес к учению.
Содержание   учебного   материала.  Основной   единицей   содержания
учебного   материала   в   развивающем   обучении   является   понятие   (система
понятий).
«Понятие      это   отражение   наиболее   существенных   характеристик   в
вещах и явлениях, закрепленное в словах, это понимание сущности вещи или
явления» (К.К. Платонов).
Понятие  это целостная совокупность суждений, в которых чтолибо
утверждается о наиболее общих и в то же время существенных объектах. В
конечном, наука, основы наук, которые изучаются в школе, суть не что иное,
как   определенная   система   взаимосвязанных   теорий,   каждая   из   которых
складывается из системы понятий.
Научное   понятие   отражает   не   внешние   опознавательные   признаки
предмета, а его внутреннюю сущность.
12 С точки зрения теории развивающего обучения, «понятие  это закон,
описывающий   способ   действия   с   предметом   и   дающий   его   обоснование:
почему, на основании, каких средств предмета мы должны действовать с ним
таким способом»
В развивающем обучении освоение понятий осуществляется не путем его
словесного определения который в традиционной системе обучения является
исходным   моментом   его   усвоения,   а  путем   предметнопреобразовательных
действий   учащихся.   Понятие,   гаким   образом.   выступает   не   как   форма
описания   объекта,   а   как   основание   его   практического   преобразования.
Понятие   и   опирающиеся   на   него   предметные   действия   выступаю!   как   две
неразрывно связанные между собой стороны единого предмета усвоения, т.е.
познаются   не   только   сущностные   характеристики   самого   понятия,   но   те
предметные действия, при помощи которых мы познаем зги характеристики.
Иными словами, способы действия являются той исходной формой, в которой
в   развивающем   обучении   понятия   выделяются   и   становятся   достоянием
сознания   и   практического   опыта   ученика.   Для   того   чтобы   ребенок   был
способен   находить   способы   решения   возникающих   перед   ним   задач,   он
должен усвоить не способы решения разнообразных частных задач, а овладел,
общими принципами решения задач определенного класса. Напомним, что под
принципом вообще необходимо понимать какоето основоположение, т.е. го,
что лежит в основе некоторой совокупности фактов, знаний, действий. Это
основное   правило   поведения,   деятельности.   исходный   пункт,   предпосылка
какойнибудь теории, концепции.
В   данном   конкретном   случае   общий   принцип      это   теоретическое
основание, на котором строятся способы действий, это определенные общие
основания   действий.   Можно   обучать   способам   построения   действий,
стремиться, чтобы усвоили способы решения разнообразных частных задач,
чем   и   занимается   традиционная   система   обучения,   а   можно      принципам
построения   этих   действий.
  Принцип   дает   возможность   ученику'
13 самостоятельно строить целые серии действий. «Оттого, что человек усвоит
способы   он   не   изменится   как   субъект.   Но   когда   он   освоит   принципы
построения,   изменение   субъекта   происходит,   потому   что   он   приобретает
возможность сам находить способы решения широкого класса задач» . Перед
учителем   первой)   класса   традиционной   школы,   например,   стоит,   задача:
научить ребенка читать и писать, и он учит детей усваивать способы письма и
чтения.   А   учитель   первого   класса   в   развивающей   системе   обучения   учит
выяснению   принципов   их   построения.   Овладение   такими   принципами
является основной целью учебной деятельности.
Для   того  чтобы   овладеть  этими  принципами,  ученик   должен  осознать
объективные   основания   своих   действий   с   изучаемым   объектом   (словом,
числом),   т.е.   понять   свойства   и   отношения   объекта,   которые   определяют
возможности   и   закономерности   его   функционирования   и   преобразования.
Именно   эти   выделяемые   учеником   в   наиболее   простой   форме   свойства   и
характеристики   объекта   составляют   содержание   научных   понятий   о   нем.
Освоение   системы   научных   понятий   как   оснований   для   самостоятельного
решения   учеником   целого   ряда   задач   определенного   класса   является
основным компонентом содержания развивающегося обучения и необходимой
предпосылкой учебной деятельности.
В   отличие   от   способов   решения   частных   задач   овладеть   общим
принципом   построения   действий   путем   демонстраций   и   объяснений   не
возможно. Его можно конструировать лишь в процессе исследования в логике
восхождения от абстрактного к конкретному.
Можно сказать, что общий принцип  это такой принцип (руководящее
положение), в основе которого лежит содержание научного понятия, и опора
на который позволяет решать любые задачи данного класса.
Понятие считается освоенным, если ученик овладел общим способом его
построения,   знанием   его   происхождения.   Оно   должно   осваиваться   не   как
словесное определение, а как основание собственных действий ученика для
14 решения задач определенного класса. Для того чтобы понятие было включено
учеником   в  его  реальную   деятельность,  оно  должно   выступать   для   него  в
качестве средства орудия достижения значимых целей.
Система   научных   понятий   обеспечивает   осмысленность   практических
умений,   которыми   овладевает   ученик,   а   освоение   общих   принципов
построения   практических   действий   сокращает   число   упражнений,
необходимых   для   выработки   навыков,   и   уменьшает   время,   отпущенное   на
основание   программы.   В   основу   освоения   понятий   развивающее   обучение
закладывает деятельностный подход к понятию, который «... позволяет дать
учащимся   понятие   не   в   его   итоговой   форме,   а   как   особую   форму
деятельности   в   качестве   способа   действия,   и   на   этой   основе   раскрыть
заключенное в понятии содержание» .. Благодаря выполнению предметных
действий,   учащиеся   выявляют   то   отношение   объекта,   которое   становится
затем   содержанием   понятия   об   этом   объекте.   Чаще   всего   формализм   в
знаниях учащихся можно объяснить именно следствием усвоения понятий в
словесносимволическом плане без определения их содержания посредством
предметных   учебных   действий.   А.Я.   Хинчин   в   «Педагогических   статьях»,
говоря   о   формализме   в  математических   знаниях   школьников,   писал:  «Для
всех проявлении формализма характерно доминирование в сознании и памяти
учащиеся привычного, внешнего (словесного, символического или образного)
выражения математического фактора над содержанием этого фактора... Тот,
кто вынес из школы только внешнее, формальное выражение математических
методов,   не   усвоив   их   содержательной   сущности,   при   встрече   с   реальной
задачей будет, конечно, лишен возможности увидеть, какие из этих методов
Могут быть применены к ее решению».
15 4. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
Методом развивающего обучения является решение учебных задач при
помощи   учебнопродуктивных   действий.  Н.В.   Репкина   в  своей   книге  «Что
такое   развивающее   обучение»   пишет:   «Постановка   учебной   задачи,   ее
совместное с учащимися решение, организация оценки найденного способа
действия  таковы три составляющие того метода, который адекватен целям и
задачам развивающего обучения...»
Учебная задача  это ситуация, когда ученику надо чтолибо решить или
сделать,   а   средств   и   способов   у   него   для   этого   нет.   Она   предполагает
нахождение способа  действия, а не изменение предмета, с которым действует
субъект учения.
Учебная   задача   является   точкой   пересечения   педагогической
деятельности   учителя   и   учебной   деятельности   ученика,   она   представляет
16 собой единицу педагогического взаимодействия.
Усвоение школьником всех понятий, всех теоретических знаний, умений
и навыков происходит в ходе решения учебных задач.
Разработка каждого конкретного урока соответствует решению учебной
задачи или определенному ее этапу. Учитель должен уметь представить весь
учебный   материя"   по   предмету   в   виде   цепочки   учебных   задач,   которые
последовательно раскрываются в материале от первого до девятого класса.
Учебная   задача   решается   посредством   осуществления   системы
предметнопродуктивных учебных действий, а формируется и предъявляется
учащимся в процессе коллективнораспределенной деятельности.
Предметнопродуктивное учебное действие  это такое действие, цель и
способ   осуществления   которого   имеют   объективную   характеристику   и
контролируются   вещественными   результатами.   Предъявленные   действия
составляют реальную основу учебной деятельности.
Решение   учебной   задачи      это   целостный   акт   деятельности,   внутри
которого выделяются самостоятельные учебные действия, направленные на
достижение промежуточных целей.
Вот   как   описывают   процесс   решения   учебной   задачи   авторы   работы,
выпущенной   под   редакцией   В.В.   Репкина   «Начальный   этап   развивающего
обучения   русскому   языку   в   средней   школе»:   «Столкнувшись   с
невозможностью решить возникшую перед ним практическую задачу, ребенок,
прежде всего, должен убедиться в том, что причина затруднений состоит в
недостаточности имеющихся в его распоряжении способов действия и (или)
знаний о принципах их построения. Такая рефлексивная   оценка ситуации
является предпосылкой ее анализа, направленного на выяснение тех условий,
которыми   вызвана   непригодность   ранее   усвоенных   способов   действия   и
необходимость   их   перестройки   или   замены   новыми.   Результатом   такого
анализа   является   постановка   задачи   на   поиск   способа   действия,
соответствующего   изменившимся   условиям,   т.е.   определение   (полагание)
17 учебной цели.
Одновременно   с   целью   намечается   и   предварительный   план   ее
достижения, центральным мотивом которого является гипотеза относительно
обусловленности   искомого   способа   действия   какимито   ранее   не
учитывающимися   свойствами   (отношениями)   предмета.   Выявление   этих
свойств требует осуществления ряда проб практического или мыслительного
преобразования   предмета.   Для   того   чтобы   иметь   возможность   установить
связи между выделенными свойствами предмета и возможными способами его
преобразования, необходимо перейти от действий с предметом к действиям с
его   моделью,   фиксирующей   выделенные   свойства   «в   чистом   виде»,   т.е.   в
абстрактной   форме,   что   и   позволяет   проследить   их   связь   способами
преобразования   предмета.   Такое   прослеживание   составляет   содержание
теоретического   анализа,   в   результате   которого   устанавливаются   те
особенности   внутреннего   строения   предмета,   которые   определяют
возможности и способы (принципы) его преобразования. Это содержательное
обобщение свойств предмета составляет соответствующее научное понятие,
носителем   которого   оказываются,   с   одной   стороны,   модель   предмета,   а   с
другой стороны,  общий способ (принцип) его преобразования (а не словесное
определение  понятия,  не «правило»,  как   это  имеет  место   в  традиционном
обучении).
Установление соответствия (или несоответствия) полученного понятия
намеченной цели (требованиям учебной задачи) предполагает осуществление
развернутого,   рефлексивного   контроля   выполненного   акта   учебной
действительности,   опираясь   на   результаты   которого   ученик   может
критически оценить свою готовность решить новые задачи данного класса».
Автор просит извинения у читателя за столь ДЛИННУЮ цитату, но четкость и
ясность описания сложного процесса решения учебной задачи в этой работе
вынудило его пойти на этот шаг.
В   процессе   решения   учебной   задачи   формируются   все   компоненты
18 учебной деятельности. Что же представляет собой учебная деятельность в
развивающем обучении?
Учебная   деятельность      это   основная   форма   активности   ученика
направленная на изменение самого себя как субъекта учения.
Ее   целью   является   усвоение   теоретических   оснований,   на   которых
строятся способы действия, т.е. усвоение принципа способа действий.
Попытаемся рассмотреть СТРОЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Потребность  это  состояние  человека, создаваемое   испытываемой  им
нужды   в   чемлибо.   Это   физиологическое   и   психическое   ощущение
недостатка.   Процесс   удовлетворения   потребности   реализуется   через   его
целенаправленную деятельность. Потребность является поэтому источником
актов поста личности, цель которой заключится в устранении несоответствия
между желанием личности и возможностями его удовлетворения.
Всякие действия и поступки человека, в конечном счете, определяются
какиминибудь потребностями.
Потребность в учебной деятельности у ребенка, поступающего в школу,
отсутствует. Она может возникнуть у него лишь на основе познавательного
интереса   и   воображения,   в   процессе   усвоения   им   знаний.   «Потребность   в
теоретических знаниях как психологическая основа учебной деятельности не
предшествует   ее   реальному   выполнению,   а   возникает'   в   процессе   ее
собственного формирования». Потребность в учебной деятельности зависит
от   характера   этой   деятельности,   но   именно   она   побуждает   школьников   к
усвоению   теоретических   знаний.   Если   нет   потребности,   то   и   нет   учебной
деятельности как таковой.
Однако сама по себе потребность еще не обеспечивает деятельности, не
обходима еще определенная побудительная сила, которая превратила бы по
требность в реальную действующую деятельность. Ею то и является мотив.
Мотив   вообще      это   источник   деятельности,   выполняющий   функции
побуждения   и   смыслообразования.   Он   выступает   как   бы   «энергетической
19 батареей»   личности,   и   от   его   силы   зависит   интенсивность   деятельности
человека. С другой стороны, мотив выполняет смыслообразующую функцию,
придающую   человеческой   деятельности   личностный   смысл   и   связанную   с
контролированием направленности деятельности личности.
«Мотивы   учения     это   направленность   ученика   на   различные   стороны
учебной  деятельности. Например, если   активность  направлена  на  работу  с
  материалистическим,
самим   изучаемым   объектом   (лингвистическим,
биологическим и т.д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных
видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе
учения   на   отношение   с   другими   людьми,   то   речь   идет,   как   правило,   о
различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников мотивирует
сам процесс познания в ходе учения, других  отношения с другими людьми в
ходе   учения.   Однако   обычно   деятельность   бывает   полимотивна   т.е.   она
связывается с целым рядом потребностей. В таком случае решающую роль
играет системообразующий мотив.
Мотив   может   быть  внутренним,  порожденным   самой   деятельностью,  и
внешним, возникающим в ходе обмена деятельностями.
Ведущим   мотивом   учебной   деятельности   является   интенсивное
формирование   учебнопознавательного   интереса   и   овладения   способами
осуществления учебной деятельности.
Проблемная   ситуация      «знание   о   незнании»      стремление  ПОЛУЧИТЬ
результат и уверенность, что этого можно достичь,  «если устранить дефицит
знаний, дефицит способов действий »  доказать себе, что это возможно. Так
возникает учебнопознавательный (внутренний и самый важный) мотив, как
резкое   переживание   дискомфорта,   злости   на   себя.   Это   и   есть   исходный
момент активизации потребности реализации себя как субъекта.
Цель.  Мотив, в основном, человеком не осознается и реализуется через
цель.   Нечегкая,   размытая   цель   делает   систему   учебных   действий
«размазанной», а это приводит к разрушению всей деятельности, «...цели сами
20 по   себе,   без   мотивов,   не   определяют   учебной   деятельности,   учебного
поведения школьников. Но и без целей самые хорошие мотивы учения МОГУТ
остаться благими порывами. Мотив создает установку к действию, а поиск и
осмысливание цели обеспечивает реальное выполнение действия».
Достижение   цели   всегда   осуществляется   в   какихто   определенных
условиях,  в  которые   входят  знания,  умения   ученика,  особенности   объекта
действия и т.д.
В развивающем обучении цель учебной деятельности, как мы уже писали,
заключается   не   просто   в   усвоении   способа   действия,   а   в   усвоении
теоретических   оснований,   на   которых   строятся   способы   действий,   т   е.   в
усвоении принципов построения способов действий.
Учебные действия.  Реализация мотивов и целей учебной деятельности
осуществляете? в процессе выполнения учебных действий.
Учебное   действие      это   наименьшая   структурообразующая   единица
учебной   деятельности.   Это   форма   активности   учащегося,   направляется   на
достижение определенной цели.
Учебное,   или,   как   его   еще   называют,   учебнопродуктивное   действие
включает в себя конкретные способы преобразования учебного материала.
Учебную   деятельность   можно   представить   себе   как  непрерывную  цепь
связанных между собою учебнопродуктивных действий.
Учебнопродуктивное   действие   позволяет   школьникам   преобразовать
изучаемый объект таким образом, что в нем обнаруживается некоторое от
ношение, имеющее для изучаемого объекта всеобщий характер, являющееся
содержанием понятия об этом объекте. При помощи учебнопродуктивного
действия учащегося прослеживают происхождение понятия.
Учебнопродуктивное   действие      основной   инструмент  развивающего
обучения, развитие познавательной потребности.
Содержание и глубина учебного материала определяется тем составом
учебнопродуктивных   действий,   которыми   владеют   ученики,   степенью   их
21 сформированное и освоенности. Одной из главных задач учителя является
задача формирования учебнопродуктивных действий.
В   свою   очередь   учебнопродуктивное   действие   состоит   из   цели   и
способов действий.
Способ действия (способ учебной работы) есть относительно устойчивая
единица деятельности ученика, обеспечивающая преобразование и усвоение
нового   материала.   Он   отражает   процессуальнометодическую   сторону
деятельности   и составляет  ОСНОВУ  уровня  развития  учебнопродуктивного
действия. Способ действия, в свою очередь, состоит из отдельных операций.
Следующим компонентом учебной деятельности является контроль.
Контроль, а вернее самоконтроль  это условие нормального протекания
учебных   действий.
 ФУНКЦИЯ  самоконтроля   заключается   в   постоянном
отслеживании   учеником   хода   выполнения   своих   учебных   действий,   в
своевременном   обнаружении   различных   ошибок   в   их   выполнении,   а  также
внесении   необходимых   корректив   в   них   Без   этого   деятельность   ученика
может отклониться от цели, что является препятствием для решения учебной
задачи. Психологи считают, что самоконтроль имеет два уровня. Первый
внимание,   когда   осуществляется   сличение   фактически   исполняемого
действия   с   какимлибо   эталоном.   Второй   уровень      это   рефлексивный
контроль.   Если   контроль   первого   уровня   показывает,   что   действие
соответствует   образцу,   эталону,   но   должного   результата   не   дает,   можно
предположить, что дефект действия заключается не в самом действии, а в
плане   его   осуществления.   А   чтобы   это   выяснить,   необходимо   знать
объективные   основания   своих   действий.   Это   уже   более   сложный   вид
контроля,   т.к.   он   направляется   не   на   внешние   обстоятельства,   а   на   сам
образец, эталон, на го, что находится в сознании.
Рефлексия     это   процесс   самопознания   человеком   внутренних   психо
логических актов и состояний. Устанавливая обусловленность способа своих
действий   с   предметом,   его   объективными   свойствами,   соответствие   его
22 УСЛОВИЙ  учебной   задаче,   ученик   определяет   свои   возможности,   обретает
знание о своем незнании, свои умелости и неумелости.
И,   наконец,   последним   компонентом   учебной   деятельности   является
оценка.   Она   как   бы   выполняет   функцию   подведения   итога   выполненной
системы   действий   и   определение   того,   правильно   или   неправильно   они
совершены.
Кроме того, оценка выполняет функцию определения возможности или
невозможности   решения   новой   учебной   задачи.   Итоговая   оценка   как   бы
утверждает   факт   завершения   действий   (если   она   положительная)   или
побуждает   ученика   к   углубленному   анализу   условий   учебной   задачи   и   о
снований своих действий (если она отрицательная).
Таков   морфологический   аспект   учебной   деятельности.   Постараемся
кратко рассмотреть ее содержание.
Э.В. Ильенков писал о том, что в своей учебной деятельности школьники
как бы должны воспроизводить действительный процесс рождения и развития
знаний.   А   таким   путем   является   восхождение   мысли   от   абстрактного   к
конкретному. Как это понимать? М.Н. Скаткин в «Дидакшке средней школы»
так описывает  этот процесс: «В самом начале курса ботаники в V классе
производится   экскурсия   на   природу.   Это   первая   ступень   ознакомления   с
растительным миром, результатом которого является познание чувственно
конкретного. После этого дети приступают к детальному изучению отдельных
органов   цветкового   растения,   их   строения   и   функции.   На   этой   ступени
познания формируются абстракции, отражающие отдельные стороны, целого
строение,   функции   и   закономерности   жизни   семени,   корня,   стебля,   листа,
цветка. Цветковое растение здесь вырвано из общей естественной связи со
всеми   другими   группами   растений,   рассматривается   статично,   не
исторически.
На следующем этапе, опираясь на ранее сформированные абстракции, в
мышлении теоретически воспроизводится конкретно весь растительный мир в
23 его историческом развитии. Эго уже не чувственноконкретное, а понятийно
конкретное,   воспроизведенное   на   основе   абстракции   и   познанных
закономерностей».
Таким  образом, приступая   к  изучению  какойлибо  темы    учащиеся  с
помощью учителя анализируют учебный материал и выделяют в нем некото
рое сходное отношение, обнаруживая одновременно, что оно проявляется во
многих других, более частных отношениях, имеющихся в данном материале,
фиксируя какимлибо способом выделенное исходное общее отношение, уча
щиеся тем самым строят содержательную абстракцию.
Затем они продолжают анализ содержания учебного материала и раскры
вают   связь   этого   исходного   общего   отношения   с   его   различными   прояв
лениями,   получая   тем   самым   содержательное   обобщение   изучаемого
предмета. «Затем дети используют содержательные абстракции и обобщение
для последовательного выведения (опять с помощью учителя) других, более
частных, абстракций и для объединения их в целостном (конкретном) учебном
предмете. Когда школьники начинают использовать исходные абстракции и
обобщение как средство выведения и объединения других абстракций, то они
превращаю!' эти исходные мыслительные операции в понятие, фиксирующее
некоторую   «клеточку»   учебного   предмета.   Эта   «клеточка»   служит   для
школьников   в   последующем   общим   принципом   их   ориентации   во   всем
многообразии   фактического   учебного   материала,   который   в   понятийной
форме   они   должны   усвоить   путем   восхождения   от   абстрактного   к
конкретному». Вначале идет поиск общей «клеточки» изучаемого предмета, а
затем,   опираясь   на   нее,   учащиеся   находят   многообразные   частные
особенности этого предмета. При этом всё это организуется и происходит на
основе предметных учебных действий, раскрывающих происхождение знаний.
Таково содержание учебной деятельности.
5.КОЛЛЕКТИВНОРАСПРЕДЕЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В условиях развивающего обучение, опирающегося на учебнопоисковую
24 деятельность   учащихся,   все   формы   организации   их   познавательной
деятельности   оказываются   неприемлемыми.   Учебноисследовательская
деятельность по своей природе коллективна и не может осуществляться в
индивидуальном ключе. Она предполагает критическое сопоставление разных
позиций,   подходов,   методов,   точек   зрения,   результатов.   Вот   почему   в
развивающем   обучении   для   тог   о,   чтобы   стать   субъектом   учения,
деятельность   ученика   должна   развертываться   в   рамках   коллективного
учебного диалога, учебной дискуссии, или, как еще называют этот процесс,
коллективно распределенной деятельности.
Коллективнораспределенная   деятельность      это   специфическая
разновидность   взаимодействия   учеников   между   собой   и   учителя   с   ними,
опирающаяся на определенную целостную систему действий, реализующуюся
в колективнораспределенной между ними учебнопоисковой деятельности. В
чем   заключается   объективная   необходимость   этой   формы   познавательной
деятельности учащихся?
1.Основой учебной деятельности, ее плотью является дискуссия, в ходе
которой происходит самозарождение и укрепление самостоятельного мнения
учащихся. Вне дискуссии исследовательская деятельность лишается смысла.
2.Чтобы   начать   действовать   в   качестве   субъекта   поисковой
деятельности, учение нуждается в активном оппоненте, имеющем свою точку
зрения на сложившуюся ситуацию. Но этот оппонент должен выступать не в
лице учителя, волейневолей подавляющего ученика своим авторитетом, а в
лице других учеников.
3.Быть субъектом учения ученик сможет, если он будет действовать не
рядом,   а   вместе   с   другими   учениками   в   рамках   коллективного   учебного
диалога.   Только   это   создает   возможность   для   придания   их   деятельности
общего смысла и определения общей для всех цела предстоящей деятельности.
4.В   ходе   коллективного   диалога   или  ДИСКУССИИ  коммуникация
приобретает характер общения, в процессе которого осуществляется не обмен
25 знаниями о предмете, как в традиционном учебновоспитательном процессе, а
обмен мыслями чувствами, вызываемыми этим предметам, его оценками.
5.В   результате   обмена   мыслями,   т.е.   общения   в   собственном   смысле
слова, ученики приходят к более содержательному и глубокому пониманию
ситуации, опираясь на которое действуют значительно увереннее и успешнее.
Рождается заинтересованность ученика в таком обмене мыслями со своими
товарищами   и   учителем,   который   стимулирует   появление   потребности   в
деловом общении с партнерами по деятельности как важнейшее условие ее
успешности.
6.Коллективнораспределенная деятельность может строиться только на
основе  такого характера отношений, которые называются сотрудничеством,
т.е. на основе совокупности устойчивых способов взаимодействия учителя с
учениками   и   учеников   между   собой,   что   предполагает   взаимное   уважение
друг   друга,
коллективной деятельности.
  взаимозависимость   и   ответственность,   осознание   цели
Суть сотрудничества везде одна  учитель не ведет ученика за собой, а
лишь помогает ему определить очередную цель и отыскать оптимальный путь
ее достижения. Таким образом, коллективнораспределенная деятельность
это   та   почва,  на   которой   может   развертываться   процесс   решения   учебной
задачи, она «ключ от зажигания», он  исток учебной деятельности.
Для   учителя   организация   коллективнораспределенной   деятельности
наиболее сложный компонент ею методического мастерства, ибо, с одной
стороны,   организовывать   ее   он   должен   как   бы   «изнутри»,   на   правах
равноправного партнера, понимая, что от степени его включения в нее зависит
ее эффективность, а с другой стороны, она не имеет стандартных решений.
26 Заключение.
Опираясь   на   процесс   восхождения   от   конкретного   к   абстрактному,
познание движения от знаний об отдельных сторонах объекта, выраженных в
соответствующих абстракциях ко все более полному и всестороннему знанию,
к   синтезу,   восходя   от   абстрактных   определений   к   содержательному
обобщению.   Теоретическое   мышление   оперирует   научными   понятиями.
Понятие   выступает   здесь   как   такая   форма   мыследеятельности,   которая
опережает материальный объект, мысленно его воспроизводит, строит, то есть
является   особым   мыслительным   действием.   Теоретическое   мышление
складывается   из   двух   основных   операций:
  абстрагирования   и
содержательного   обобщения.   Абстрагирование      это   мысленное   выделение
существенных признаков, связей, свойств конкретного предмета, явления и
отвлечение   их   от   других   признаков.   Содержательное   обобщение      это
объединение наиболее существенных характеристик объекта, определяющих
возможности   и   способы   (принципы)   его   преобразования,   выделенные   в
результате   абстрагирования.   Это   содержательное   обобщение   свойств
предмета составляет содержание соответствующих понятий. Носителем этого
понятия является общий способ (принцип) его преобразования, а не правило,
не словесное определение понятия.
Теоретическое   мышление   в   системе   развивающего   обучения
рассматривается нами не только как неотъемлемая часть этого процесса, но и
как его конечный результат.
Таков   сделанный   очень   кратко   и   контурно   морфологический   аспект
анализа системы развивающего обучения.
27

file_name: Система развивающего обучения.docx

description: 2016 – 2019гг.

intro:
Система развивающего обучения - это обучение, целью которого является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедеятельность учащегося, подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы, формирование ключевых компетенций.
Система развивающего обучения - это обучение, с помощью которого происходит не только познавательное, но и личностное развитие учащегося, а также формирование у него собственной системы мировоззрения, обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем мире как необходимый и закономерный результат его познания.

title: Система развивающего обучения


extracted_text:
Психология для родителей.
ПОЧЕМУ ДЕТИ РУГАЮТСЯ.
Когда   трёхлетний   ребёнок   впервые   произносит   нецензурное   слово   в
присутствии   родителей,   то   последние   редко   бывают   к   этому   готовы.   И   от
неожиданности первая реакция пап и мам чаще бывает непроизвольная: либо шок,
либо   смех.   И   первое,   и   второе   очень   радует   ребёнка,   он   в   восторге   от
произведённой реакции. И как бы вы впоследствии ему ни говорили, что ругаться
нехорошо   и   т.п.   ребёнок   ещё   долго   будет   стараться   вас   «порадовать»   или
впечатлить ругательными словами.
Что же делать родителям в подобных ситуациях? Если просто произносить
эти слова и следить за этим дома, то малыш, скорее всего, будет их говорить на
улице. Разумнее будет, если родители смогут сдержать свою первую реакцию на
ругательство и скажут ему очень серьезно, что это плохие слова и многим людям, в
том   числе   и   родителям,   они   очень   не   нравятся.   Дети   в   этом   возрасте   ещё   не
понимают значения нецензурных слов, но уже знают, что они неприличны. Если в
семье   такие   слова   не   употребляют,   то   у   ребёнка   постепенно   интерес   к   ним
пропадёт.   Сложнее,   если   дома   ктолибо   ругается.   В   такой   семье,   прежде   чем
требовать   от   ребёнка   не   выражаться,   следует   серьёзно   пересмотреть   свой
лексикон. Иначе ругательства прочно войдут в жизнь вашего малыша.
Ругаться,   высказывать   своё   возмущение   ребёнок   должен   уметь.   Но   нужно
учить его это делать в социально приемлемой форме – без нецензурных и очень
грубых выражений. Прислушайтесь, родители, какими словами вы выражаете своё
раздражение,   гнев.   И   если   вы   не   готовы   сами   чтото   изменить,   чтоб
соответствовать своим же требованиям, то не спешите требовать этого и от своего
ребёнка.
                                   С.Ю.Чижова, О.В.Калинина  « Детская агрессивность». Материал подготовлен педагогом психологом – Е.М.Бондарь

file_name: 71.3. + Почему дети ругаются.doc

intro: В консультации для родителей - Почему дети ругаются, говорится о том, что когда трёхлетний ребёнок впервые произносит нецензурное слово в присутствии родителей, то последние редко бывают к этому готовы. И от неожиданности первая реакция пап и мам чаще бывает непроизвольная: либо шок, либо смех. И первое, и второе очень радует ребёнка, он в восторге от произведённой реакции. И как бы вы впоследствии ему ни говорили, что ругаться нехорошо и т.п. ребёнок ещё долго будет стараться вас «порадовать» или впечатлить ругательными словами.В консультации для родителей - Почему дети ругаются, говорится о том, что когда трёхлетний ребёнок впервые произносит нецензурное слово в присутствии родителей, то последние редко бывают к этому готовы. И от неожиданности первая реакция пап и мам чаще бывает непроизвольная: либо шок, либо смех. И первое, и второе очень радует ребёнка, он в восторге от произведённой реакции. И как бы вы впоследствии ему ни говорили, что ругаться нехорошо и т.п. ребёнок ещё долго будет стараться вас «порадовать» или впечатлить ругательными словами.

title: Консультация для родителей - Почему дети ругаются


extracted_text:
П   сихология для родителей.
МОЙ РЕБЕНОК ОБЗЫВАЕТ МЕНЯ, ЧТО ДЕЛАТЬ?
Могу   успокоить   родителей,   чьи   дети   «приносят»   из   детского   сада   или   с
площадки ругательные слова. Это нормально. Услышав ругательное слово, ребенок
хочет испробовать его дома: «Как на него отреагирует мама?» Это для детей что
то вроде игры. И если родители поддаются на эту игру, то есть ругаются, кричат,
выходят из себя, она становится еще более интересной. Не зная значения этого
слова или выражения, по реакции родителей ребенок понимает, что оно способно
вызывать   у   людей   бурную,   негативную   реакцию.   Своим   возмущением   вы   даете
ребенку понять, что это слово запретно. А запретный плод  сладок.
СОВЕТЫ  РОДИТЕЛЯМ:
Вы должны понимать, что ругательное слово направлено не конкретно против вас, а
что ребенок просто хочет посмотреть на вашу реакцию.
 Не теряйте самообладания, реагируйте как можно спокойнее. Попробуйте «не
заметить» сказанное. «Игра» быстро потеряет свой интерес, если вы не будете
подыгрывать.
 Не упрекайте ребенка за сказанное, а попытайтесь продолжить разговор дальше:
«Что с тобой случилось? На что ты сердишься?»
 Выберете подходящий момент для серьезного разговора на эту тему. Скажите
ребенку,   что   вам   не   нравиться,   когда   ктото   говорит   ругательные   слова.
Объясните ему в доходчивой форме, что эти слова означают, и что они могут
обидеть других людей.
 Отнестись с пониманием к проявлению ярости ребенка, если он ругается. Вы
можете ответить: «Я вижу, что ты злишься. Но все равно, не хорошо говорить
такие слова. Скажи мне, что случилось, и я попробую помочь тебе. Мы сейчас с
тобой во всем разберемся».
 Вы   можете   поиграть   с   ребенком   в   игру.   Придумайте   вместе   безобидные
ругательные   слова.   Прокричите   их   на   всю   комнату.   Это   поможет   ребенку
отвлечься от его ярости и разрядит общую обстановку. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь.

file_name: 71.4. + Мой ребёнок обзывает меня, что делать.doc

intro: В консультации для родителей - Мой ребенок обзывает меня, что делать, говорится о том, что могу успокоить родителей, чьи дети «приносят» из детского сада или с площадки ругательные слова. Это нормально. Услышав ругательное слово, ребенок хочет испробовать его дома: «Как на него отреагирует мама?» Это для детей что-то вроде игры. И если родители поддаются на эту игру, то есть ругаются, кричат, выходят из себя, она становится еще более интересной. Не зная значения этого слова или выражения, по реакции родителей ребенок понимает, что оно способно вызывать у людей бурную, негативную реакцию. Своим возмущением вы даете ребенку понять, что это слово запретно. А запретный плод  сладок.В консультации для родителей - Мой ребенок обзывает меня, что делать, говорится о том, что могу успокоить родителей, чьи дети «приносят» из детского сада или с площадки ругательные слова. Это нормально. Услышав ругательное слово, ребенок хочет испробовать его дома: «Как на него отреагирует мама?» Это для детей что-то вроде игры. И если родители поддаются на эту игру, то есть ругаются, кричат, выходят из себя, она становится еще более интересной. Не зная значения этого слова или выражения, по реакции родителей ребенок понимает, что оно способно вызывать у людей бурную, негативную реакцию. Своим возмущением вы даете ребенку понять, что это слово запретно. А запретный плод  сладок.

title: Консультация для родителей - Мой ребенок обзывает меня, что делать?


extracted_text:
Министерство образования, науки и по делам молодежи КБР
«Прохладненский Многопрофильный колледж»
ГКПОУ
Программа
работы с одаренными детьми
«Покорители вершин»
Дисциплина: биология
                                                                                Преподаватель: Кадохова О.А. РАССМОТРЕНО
на заседании ПЦК
Протокол № __ Отарова Е.И.
«   » ______________201___г.
2016 – 2018гг.
     СОГЛАСОВАНО
     ГКПОУ «ПМК»
 Заместитель директора  УР
__________/ Кононова Е.А./
«   » __________ 201___г.
      УТВЕРЖДЕНА
И.О.Директор ГКПОУ «ПМК»
_____________/ КононоваЕ.А./
« ___»         ________201  г.




Нормативно-правовая
база
программы:
 Конституция Российской Федерации;
 Конвенция о правах ребенка;
 Закон РФ «Об основных гарантиях прав
ребенка»;

 Закон РФ «Об образовании»;
 Национальная доктрина образования в РФ;
 Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа»;
-Федеральная целевая программа «Дети
России», - утверждена постановлением
Правительства Российской Федерации от
21. 03. 2007г. № 172;
 Подпрограмма «Одаренные дети»
Федеральной целевой программы «Дети
России» - утверждена постановлением
Правительства Российской Федерации от
21. 03. 2007г. № 172;
 Федеральная целевая программа развития

образования 2011-2015 гг.
 Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д.,
Бабаева Ю.Д. и др. Рабочая концепция
одарённости. М., 1998 год.
 Данилюк А.И.,  Кондаков А.М., Тишков В.А.
Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности
гражданина России. М.: Просвещение,
2009 год.
2 Программа по работе с одаренными детьми
«Покорители вершин»
Пояснительная записка.
Одаренная   личность –   личность,
  отличающаяся   от   среднего   уровня
функциональными   или   потенциальными   возможностями   в   ряде   областей:
интеллектуальной,   академической,   творческой,   художественной,   сфере   общения
(лидерство), психомоторной.
Одаренность бывает проявленной или скрытой, общей и специальной.
Одаренными являются дети, которые в силу выдающихся способностей, по оценкам
опытных специалистов, имеют потенциальные способности для овладения определенной
деятельностью   в  одной   или   нескольких   областях   на  высоком   уровне   достижении.   Они
нуждаются   в   специализированных   учебных   программах.   Перспективы   таких   детей
определяются уровнем их достижений и (или) потенциальными возможностями в одной
или нескольких сферах:
• интеллектуальной;
• академических достижений;
• творческого или продуктивного мышления;
• общения и лидерства;
• художественной деятельности;
• психомоторной.
Программа   разработана   в   соответствии   с   рекомендациями
  президентской
программой   «Одаренные   дети»   по   направлению   «внедрение   системы   обучения   и
консультирования одаренных детей и талантливой молодежи, направленной на развитие
компетентностей».
Сегодня, когда коренным образом изменились социальная ситуация и отношения в
обществе, встал вопрос об обновлении системы отечественного образования, причем не
только в области содержания, но и в области форм и методов обучения и воспитания.
Постепенно   мы   придем   к   тому,   что   содержание   образования   станет   не   самоцелью,   а
средством   приобретения   личного   опыта,   условием   самоопределения   и   самореализации
личности. И это правильно, ведь лучших успехов в любой из сфер деятельности достигают
те государства, которые имеют высокий интеллектуальный и творческий потенциал нации.
Будущее   человеческой   цивилизации   зависит   исключительно   от   реализации   одаренности
детей. Поэтому проблема детской одаренности в последнее время вызывает все больший
интерес.
3 Мы живем в постиндустриальном обществе. Мир, вступив в новую стадию развития –
качественно   изменился:   стремительно   обновляющийся   поток   информации,   новые
технологии   приводят   к   быстрому   устареванию   знаний   и делают   процесс   обучения
постоянным и непрерывным, «образованием длительностью в жизнь».
уделять   особое   внимание   психолога–педагогической   поддержке   одарённых
(мотивированных) детей, ранней диагностики интеллектуальной одарённости;
усиление научно – методического сопровождения по данному направлению;
исходить из принципа: каждый ребёнок от природы одарён посвоему.
Цель:



Задачи:

предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых студентов, умственное,
эмоциональное, социальное развитие и их индивидуальное различие;
удовлетворение   потребности   в   новой   информации   (широкая   информационно–
коммуникативная адаптация);
помощь одарённым студентам в самораскрытии;
создание   обогащённой   образовательной   среды,   благоприятной   для   развития
одарённости, общих и специальных способностей студентов колледжа; обеспечение
одарённым   и   талантливым   студентам,   возможностей   для   их   творчества   и
образования   повышенного   уровня;   привлечение   одаренных   студентов   к
исследовательской работе;
вовлечение студентов в общественную деятельность, проводимую в колледже.




 Основные принципы работы:
принцип индивидуализации и дифференциации;
принцип опережающего обучения;
принцип комфортности в любой деятельности;
принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей
студентов;
принцип развивающего обучения;
 принцип добровольности;
право на ошибку;
принцип создания условий для совместной работы студентов при минимальном
участии преподавателя;
принцип интеграции  интеллектуального, морального, эстетического и физического
развития;
принцип  научности и интегративности;
принцип гуманизма и демократизма.
Концепция Программы.
Главная идея   программы «Покорители вершин» заключается в создании условий
для   оптимального   развития   одаренных   детей   (включая   детей,   чья   одаренность   на
настоящий момент может быть еще не проявившейся), а также просто способных детей, в
отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии
их способностей, посредством привлечения возможностей дистанционных образовательных
технологий.
Компоненты программы
выявление одаренных детей;
развитие творческих способностей на уроках;













4 

развитие   способностей   во   внеурочной   деятельности   (олимпиады,   конкурсы,
исследовательская работа);
создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Формы работы
творческие мастерские «Академические чтения»;
групповые занятия  с сильными студентами;
занятия исследовательской деятельностью;
участие в международных конкурсах «Инфоурок», «МегаТалант», Одаренность.ру»,
«РосКонкурс», «Ведки», «Педагогика 21века», «Алые паруса»
научнопрактические конференции;
участие в олимпиадах  различных уровней;
исследовательские работы по биологии;
внеурочные занятияконсультации.








Реализация программы проходит в 2 этапа
1 этап – студенты 1 курса.
На   1   курсе   (
Ι
  полугодие)
важно   создать   условия   для   самоопределения   и
самовыражения,   реализации   интеллектуальных   возможностей,   проявления   творческих
способностей.   На   этой   ступени   я   организую,   участие   в   Международном   конкурсе
«Инфоурок»», приглашаю студентов к участию в проектах на этапе сбора и обработки
информации, созданию презентаций.
ΙΙ
(
 полугодие)   участие   в полноценных проектах, с последующей публикацией на
сайте для одаренных детей «Алые паруса», в олимпиадах по биологии, «Академических
чтениях».
2 этап – студенты 2 курса. На этом этапе важным является продолжение   развития
устойчивого   интереса   к   математике.
 Студенты   принимают   участие   в   предметных
олимпиадах   международного   уровня,   занимаются   исследовательской   деятельностью,
участвуют   в   проектах   в   социальных   сетях,   выступают   в   конкурсах   на   сайте
«Профобразования».
Общение с одарёнными студентами требует от преподавателя гибкости мышления,
творчества, профессионализма.


Объединяющим фактором всех возрастных групп является:
проведение   «Недели   математики»,   во   время   которой   охвачены   различными
мероприятиями все студенты колледжа с 1 по 2 курс;
научноисследовательская   работа,   которая    побуждает   студентов   интенсивно
трудиться.   Они   должны   самостоятельно   добывать   необходимые   знания,   работая   с
различными   источниками   информации,   проводить   их   анализ,   подтверждать
теоретические материалы опытноэкспериментальными методами. Исследовательская
деятельность как технология организуется на уроках (решение проблемных ситуаций и
исследовательский   практикум),   во   внеурочное   время   (СРС,   моделирование),   в
колледже   (при   выполнении   заданий   в   предметных   дистанционных   олимпиадах,   при
подготовке к конкурсам научно исследовательских работ студентов).
5 В целях создания оптимальных условий для реализации вышеназванных принципов в
учебновоспитательном   процессе   внеурочная   деятельность   учащихся   организуется
через индивидуальные  формы (групповые занятия  с одаренными  учащимися), участие  в
олимпиадах, работу по индивидуальным планам, исследовательскую деятельность, а также
через   работу   кружков,   секций,   студии,   научного   общества   учащихся,   детских
организаций. Особую   значимость   приобретают   дистанционные   образовательные
технологии.
  Деятельность по реализации программы «Покорители вершин»
№
Направления работы
Раздел №1
1.1. Участие в олимпиадах по биологии разного уровня
Месяц
ежегодно
1.2. Конкурс на лучшего знатока биологии во время предметной недели
февраль
1.3.
Защита творческих, исследовательских, информационных проектов
1.4. Внедрение в учебный процесс современных технологий обучения,
способствующих компетентностному развитию студентов
Работа с одаренными детьми (консультации)
1.5.
1.6. Использование интернеттехнологий в учебном процессе
1.7. Участие в Интернетпроектах
1.8. Активное   внедрение   в   практику   обучения   нестандартных   задач   (с
недостаточными   данными   в   условии,   с   избыточными   данными,
исследовательского   характера,
  с
историческим содержанием, по литературным сюжетам, с заданными
ошибками и др).
  творческого   характера,
1.9. Обучение правилам публичного выступления (доклад, защита
проекта, диалог)
февраль,
июнь
в теч. года
Постоянно
Постоянно
с 2015г.
201518гг.
201518гг.
1.10. Проведение интеллектуально развивающих внеклассных мероприятий  201518гг.
1.11. Организация консультаций (при выполнении исследовательской
201518гг.
работы, проекта, при подготовке к олимпиаде)
1.12. Элективный курс по предмету «Хромосомы и пол»
Раздел №2
 2.1.
Повышение профессионального уровня педагога:
а) самообразование;
б) аттестационные и проблемные курсы;
в) научнопрактические конференции;
г) методические семинары, вебинары;
д) педагогические консилиумы, практикумы;
и) взаимопосещение уроков;
201518гг.
Постоянно
Постоянно
6 Раздел №3
3.1. Создание банка методических наработок «Покорители вершин»
Постоянно
3.2. Подборка методической литературы для работы с одаренными
учащимися
Постоянно
3.3. Создание банка учебноразвивающих компьютерных программ
201718гг.
Ожидаемые результаты
 Получение,   расширение   и   углубление   теоретических   и   практических   навыков
студентов.
 Участие и публикация проектов, исследовательских работ.
 Участие и получение призовых мест в конкурсах, сетевых проектах федерального и
международных уровней.
7

file_name: Программа по работе с одаренными детьми Экология одаренности. Покорители вершин.docx

intro:
«Школу можно уподобить скрипке Гварнери,  из которой можно извлечь и скрип заржавевших дверных петель,  и прекрасную музыку. Всё зависит от виртуозности играющего».
Сегодня, когда коренным образом изменились социальная ситуация и отношения в обществе, встал вопрос об обновлении системы отечественного образования, причем не только в области содержания, но и в области форм и методов обучения и воспитания. По-степенно мы придем к тому, что содержание образования станет не самоцелью, а средст-вом приобретения личного опыта, условием самоопределения и самореализации личности. Программа разработана в соответствии с рекомендациями  президентской программой «Одаренные дети» по направлению «внедрение системы обучения и консультирования одаренных детей и талантливой молодежи, направленной на развитие компетентностей».