extracted_text:
Программа самоанализа педагогического труда учителя.
1. Активизация учебнопознавательной деятельности учащихся.
1.1  Какие методы обучения использует учитель?
1.2  Какие формы организации обучения обеспечивают более высокую
результативность работы по формированию активности учащихся на уроке?
1.3 Каков характер общения учителя с учащимися?  (тест на демократичность). Как это
отражается на активности учащихся во время учения?
1.4 К каким средствам активизации внимания и мышления прибегает учитель?
Результаты.
1.5 Как поставлена индивидуальная работа с учащимися – успешными и
коррекционными (отстающими)?
2. Формы, методы и средства формирования у учащихся умений и навыков в
процессе развития их учебнопознавательной деятельности.
2.1 Какое  место на уроках отводится формированию у учащихся общеучебных умений
и навыков? Результаты этой работы.
2.2 Влияет  ли развитие учебнопознавательной активности учащихся на уроке на
формирование специальных умений и навыков по предмету? Как?
2.3 Сочетание, каких форм, методов  и средств обучения в процессе формирования
самообразовательных умений и навыков обеспечивает более высокий результат?
3. Состояние формирования общеучебных умений и навыков. Формы и методы
организации индивидуальной работы с учащимися на уроке.
3.1 Какие навыки учебного труда формируются у учащихся в процессе обучения? (Что
формируется?).
3.2 Что для этого учитель использует на уроке?
3.3 Какова результативность этой работы?
3.4 Какими навыками учебного труда ученики владеют хорошо, над чем предстоит
работать?
3.5 Формирование навыков у отдельных учеников (когда, почему).
3.6 Характер дифференцированных заданий учащихся.
3.7 Влияет ли индивидуальная работа с учащимися на активизацию их учебно
познавательной деятельности?
4. Класснообобщающий контроль в преподаваемых классах.
4.1 Качество выполнения учащимися домашних заданий. Уровень дифференциальных
заданий на дом и методика их проверки.
4.2 Организация труда учащихся на уроке. Степень самостоятельности учащихся при
приобретении знаний.
4.3 Формы и методы активизации учебнопознавательной деятельности учащихся.
Отношение учащихся к учебному предмету учению.
4.4 Характер взаимоотношений учителя и учащихся. Как это отражается на результатах
обучения и воспитания учащихся.
4.5 Уровень ЗУН учащихся по предмету (за 3 года).
 5.  Практическая направленность обучения в преподаваемых классах. 5.1 Практическая направленность целеполагания на уроках.
5.2 Взаимосвязь изучаемого материала с жизнью, развитие навыков самостоятельной
работы и формирование приемов самоконтроля.
5.3 Использование ТСО и других средств наглядности.
5.4 Качество организации индивидуального труда учащихся  и их самостоятельной
работы (дифференциация заданий).
5.5 Наличие творческих заданий учащимся.
6. Состояние воспитательной результативности труда учителя в
соответствии с задачами школы.
6.1 Соответствие задач, поставленных на уроке и во внеурочной деятельности с
задачами, стоящими перед школой.
6.2 Уровень результативности выполнения поставленных задач.
6.3 Системность и целенаправленность данной работы.
7. Затруднения, испытываемые учителем в педагогической практике и
способы их преодоления.
7.1 Знание учителем теоретических основ преподаваемого предмета
7.2 Какие методики, использует учитель?
7.3  Инновационные технологии, применяемые учителем.
7.4 Использование идей опыта учителейноваторов.

file_name: самоанализ труда.doc

intro:
7.	Затруднения, испытываемые учителем в педагогической практике и способы их преодоления.
7.1	Знание учителем теоретических основ преподаваемого предмета
7.2	Какие методики, использует учитель?
7.3	 Инновационные технологии, применяемые учителем.
7.4	Использование идей опыта учителей-новаторов.
6.1	Соответствие задач, поставленных на уроке и во внеурочной деятельности с    задачами, стоящими перед школой.
6.2	Уровень результативности выполнения поставленных задач.
6.3	Системность и целенаправленность данной работы.


extracted_text:
Методическая разработка
Играупражнение «Cладкий запах яблок»
(стимуляция обонятельной чувствительности)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016г.
Играупражнение «Cладкий запах яблок»
(стимуляция обонятельной чувствительности)
Цель игрыупражнения: упражнять в восприятии запаха.
Материал: яблоко.
Ход игрыупражнения:
Читая стихотворение, педагог стимулирует ребенка понюхать яблоко.
Осень! Cладкий запах яблок,
Небывалый урожай,
Много их под сенью яблонь,
Наклоняйся, собирай.

file_name: МР И-у (Cладкий запах яблок).docx

intro: Стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. Стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт.Методическая разработка Игра¬-упражнение «Cладкий запах яблок» (стимуляция обонятельной чувствительности)

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Русский фольклор как исторический источник
На современном этапе развития общества актуальной является проблема обращения к русскому фольклору как
историческому источнику. Выбранная тема особенно актуальна в современном мире, так как помогает проследить
историческую жизнь народа и составить представление о его мировоззрении и психологии. Эти знания дают возможность
глубже понять историю.
История фольклора неразрывна с историей народа. Изучением фольклора занимались и занимаются исследователи таких наук,
как философия, история, филология, этнография, археология и др. Особенно эффективно использование фольклорного
материала на уроках истории в 67х классах.
В произведениях фольклора мы можем увидеть описание русских городов. Например, по былинам можно составить
представление о Киеве, каким он был до разгрома татаромонголами в 1240 году. Киев всегда называется стольным городом и
великим – он и был долгое время столицей древнерусского государства. Город был окружён городовой (городской) стеной, по
углам стены стояли наугольные башни.
“Перескочи через стену городовую, через ту башню наугольную”,  говорит в одной из былин предводитель вражеского войска
Батый своему послу. Почти во всех старых русских городах сохранились такие стены и такие башни. Вначале они были
деревянные, а потом каменные. Мы можем узнать, какое оружие имели богатыри: тугой лук, стрелочки калённые, палицу,
копьё мурзавецкое (от татарского слова “мурза”  “князь”), кинжал, иногда саблю.
В 6 классе, при изучении темы “Правление князя Владимира и крещение Руси”, можно использовать былину о сватовстве
Владимира к Апраксии – младшей дочери политовского короля. Отдельные варианты былины сохранили исторически
достоверный ответ, услышанный сватами князя от политовского короля: “Да как вашто князь невелик собою”, и ещё: “А
князь – от Володимир да быв холопище”. Летопись под 980 г. рассказывает, что ещё во времена княжения в Новгороде
Владимир заслал сватов в Полоцк просить у князя Рогволода руки его дочери Рогнеды. Гордая полоцкая княжна отказала
послам, заявив, что не хочет “разути робичича”. В свадебном обряде “разути жениха” означало стать женой, а “робичич”  сын
рабыни (Владимир действительно был сыном ключницы Малуши и князя Святослава). Рогнеда оскорбила князя. Владимир
разорил Полоцк и взял Рогнеду в жёны насильно. Полоцкое княжество находилось на западной окраине русских земель и
позднее на некоторое время включалось в пределы Литвы. Поэтому былины и говорят о “Политовской земле”.
Рассказывая о нашествии Батыя на Русь, можно привести отрывок из былины “Илья и Калинцарь”.
Нагнаното силы много множество,
Как от покрику от человечьего,
Как от ржанья лошадиного.
Унывает сердце человеческо;
Мать сыра земля от войска потрясалася;
В конном топище красного солнца не видать было,
А светлый месяц от пару конского померкнул вест…
Запечатлённые эпосом шум обозов, крики, ржание, удушливые конские испарения, затмившая небо пыль исторически
достоверны.
В былине говорится о том, как могли бы сложиться события, окажись забытой взаимная вражда и несогласие князя и воинов.
Имя предводителя татарских полчищ не соответствует имени исторического Батыя. Калин – слегка искажённое
нарицательное имя библейского Каинаубийцы.
При изучении политической жизни Новгорода XII — XIII вв. можно использовать былину о Ставре. Ставр  историческая
личность. Он действительно жил в Новгороде в X — XI вв. и был предводителем сотни. В былине Ставр – торговец
ростовщик. Он похваляется тем, что даёт бедным деньги в долг. Киевский князь гневается на Ставра за его похвальбу. Какова
же причина его гнева? Здесь следует сказать о существовании устава Владимира Мономаха о процентах. Киевский князь,
желая ослабить силу новгородских ростовщиков, ограничил их во взимании процентов роста. Владимир разгневался на Ставра
за его похвальбу богатством.
События былин имеют огромное значение для судьбы народа и государства. В былинах поэтически изображаются характерные
для Древней Руси военнополитические столкновения и социальнобытовые ситуации.
Былина “Про Василия Буслаева” воспроизводит борьбу новгородских политических партий. С детства в Ваське Буслаеве
живёт дух враждебности к торговому посаду. Особенно часто он бьёт сверстников из посада. Посадские мужики грозят “наквасити река будет Волхова”  утопить Ваську: осуждённых в Новгороде сбрасывали с моста. Так наказывали за серьёзные
преступления. Чтобы защитить себя, Васька набирает дружину. Именитые новгородские люди держали при себе вооруженную
челядь. Васька знатного рода, учён грамоте и богат. Дружину составили не просто молодцы, способные выдержать удар
червленого вяза по буйной голове. Их соединяет общая вражда к посаду. Это люди из разных сословий и даже из других
городов. Среди них – Костя Новоторжанин, удалец из Нового Торжка, упомянуты два брата – боярчёнка и мужики из какого
то Залесья – “залешана”, “братья Сбродовичи”, бродники, первообраз “ушкуйников”, которые ходили в лодках далеко за
пределы Новгородской земли. Васька с товарищами появляется на пиру, где собрались посадские, и затевает ссору.
Враждующие ударяются об заклад – побитому отдать всё состояние и быть в подчинении. Сторону посада приняли князь,
архиепископ. Васька грозит побить “весь Новгород”, хотя имеет ввиду именно посад – “мужиков новгородских”, “купцов
богатых”. Посад забрал настолько большую силу в Новгороде, что соединился с понятием города. В этом же смысле “весь
Новгород” назван и в древних актах деловой письменности. Спор Васьки с торговым посадом воспроизводит серьёзное
городское столкновение. В Новгороде XIIXIII вв. бала очень сильной “суздальская партия”, состоявшая из богатых
торговцев. Выгоды их зависели от связей с северовосточными княжествами. При вражде Новгорода с владимиро
суздальскими княжествами они терпели убытки. Выступая против богатых торговцев, Васька бьётся против великокняжеских
претензий на власть над Новгородом.
Новгород в былинах – славный и великий. Широко показана своеобразная жизнь торговой республики. Здесь нет воинских
подвигов. Описывается торговое могущество Новгорода, его богатство, его соперничество с Москвой. Содержится много
деталей быта средневекового города,  например, изображаются кулачные бои – любимое развлечение древних новгородцев.
В 7 классе, изучая период правления Ивана Грозного, можно обратиться к исторической песне “Взятие Казанского ханства”.
Взятие казанского ханства в 1552 г. было одобрено народом. Независимо от частностей в изображении осады Казани песенные
варианты самым подробным образом говорят о случившемся у её стен. Пушкари закатили в подкоп под казанскую стену бочку
с порохом, установили на одну из них свечу. Догорит до основания свеча – произойдёт взрыв и разрушит стену. Такую же
свечу для контроля поставили и в поле у царского шатра. И вот догорела наружная свеча, должна догореть и та, что в
подземелье, а взрыва нет. Царьгосударь “распаляется – разгневляется”, хочет казнить пушкарей зажигальшиков. Он
заподозрил измену. Испуганы все большие люди, а молодой пушкарь выступил вперёд и сказал:
“Ох, ты гой еси, государьцарь Иван Васильевич!
Не приказывай, государь, казнитьвешати,
Прикажи ты, государь, слово выговорить.
На ветру свеча скоро топится,
В захолостьи свеча долго теплится”.
Только выговорил – взорвались бочки с порохом. Русские воины вошли в пролом, и Казань пала. Певцы рассказали, что царь
подозрителен, видит измену и там, где её нет. Острота песенного замысла понятна, если припомнить, что на Руси при Иване
Грозном происходило массовое истребление невинного населения. Певцы изобразили многие достоверные черты осады Казани.
Во многих вариантах воспроизведена и “топография” осады:
Подходили под Казанское царство за пятнадцать вёрст,
Становились они подкопью под Булат (Булак) – реку,
Подходили под другую под реку – реку под Казанку…
Упоминаются также река Свияга, Свияжсккрепость, Сулайрека.
Очень интересна историческая песня о гневе Ивана Грозного на сына Фёдора. В ней народ выразил своё отношение к
опричнине. Свидетельства фольклора тем ценнее, что в биографии Грозного целый ряд лет обойдён полным молчанием и нет
никаких сведений о его семейных отношениях и делах.
По вариантам песня поразному называет причину гнева Ивана Грозного на Фёдора. Будто бы тот противодействовал отцу –
спасал жителей городов, в которых царь учинил массовые казни. Города, в которых, по свидетельству песен, происходили
казни, разные: Новгород, Псков, Москва, даже Царьград, но чаще всего название отсутствует. Многочисленность указаний
тоже показательна для масштаба охвата страны репрессиями. Мучителями изображен и сам Грозный, и его подручные из
опричнины с Малютой Скуратовым во главе. Той улицей, где ехали они, “и кура не пила”  истреблено всё живое: царь “всех
сёк, и колол, и на кол садил”.
Федор противостоит царю и опричнине. Грозный предстаёт поспешным в действиях и неправым. Песенный Малюта Скуратов –
реальное историческое лицо, Григорий СкуратаБельский. Имя его стало нарицательным, синонимом палача.
В 7 классе, изучая историю Смутного времени, в качестве примера можно привести песню о Григории Отрепьеве. В ней народ
обличает самозванца. Он нарушитель добрых православных обычаев. Отрепьев сыграл свадьбу с “Маришкой дочерью
Юрьевной” не в “указный день”. Об этом сказано в самой ранней из дошедших до нас песен в записи:
А свадьба была на вешней праздник,
На вешней праздник, Миколин день: Миколин день был в пятницу,
А у Гришки свадьба в четверток было…
Свадьба Григория и Марины Мнишек действительно была сыграна в четверг 8 мая 1606 г., накануне Николина дня. В песне
говорится, что московские бояре идут к заутрене, “Гришка с Маришкой в байну пошёл”, бояре от заутрени идут, а “Гришка с
Маришкой из байны иде”. Не подобающее поведение изобличило в самозванце и грешнике, и нарушителя благочестия.
Также для истории представляет интерес песня о герое освободительной борьбы воеводе – князе Михаиле Васильевиче
СкопинеШуйском. Племянник царя Василия Ивановича Шуйского молодой воевода Скопин прославился блестящими
победами над врагами. По договору 1609 г., действуя по воле царя, он сумел получить наёмное шведское войско. Соединив
свои действия с действиями поволжской рати Ф.И.Шереметьева, он начал в мае освободительный поход. Были одержаны
победы в уездах по Волге, во ВладимироСуздальской земле, снята осада с ТроицеСергиева монастыря, взят Дмитров. В
марте 1610 г. Москва встретила победителей колокольным звоном ,а в апреле, в момент наивысшей своей известности и славы,
удачливый молодой воевода умер. Это случилось после крестин у князя И.М.Воротынского.Песня даёт представление о
событии и настроениях той поры. Смерть Скопина оплакивают “гости” московские: это ремесленники и торговцы,
преобладающая часть жителей Москвы.
“А теперь наши головы загибли,
Что не стало у нас воеводы
Васильевича князя Михайла!”
Иначе воспринимают известие “князибояре”
И между собой они слово говорили,
А говорили слово, усмехнулися:
“Высоко сокол поднялся
И о сыру матеру землю ушибся!”
Названы имена недоброжелателей. Среди них – “Мстиславской, князь Воротынской”. Ф.И.Мстиславский – глава семи бояр,
сменивших Василия Шуйского. И.М.Воротынский – его единомышленник, влиятельный боярин. На крестинах именно у
Воротынского, как говорили на Москве, Скопин и был отравлен.
Очень интересно упоминание о печали “свецких немцев”. “Немцами” называли всех иностранцев, как не говорящих порусски.
Шведы оплакивали военачальника – их соединило со Скопиным ратное дело, и горе их было выражением личной приязни к
удачливому воеводе.
Побежали немцы в Новгород
И в Новегороде заперлися.
Действительно, остатки шведовнаёмников после поражения под Смоленском во главе с Яковом Делагарди отошли к
Новгороду, а спустя год в 1611 г. здесь, пользуясь сложившейся обстановкой, начали действовать уже против новгородцев.
И много мирнарод погубили,
И в латынскую землю превратили.
Песня о Скопине прямо перекликается с “Писанием о представлении и о погребении князя Михаила Васильевича Шуйского,
рекомого Скопина”. Полагают, что “Писание” было создано на основе народных песен.
При изучении народных движений в XVII в., обращаемся к песне о Степане Разине. Здесь передана полная картина событий
мятежных действий. Разин представлен таким, каким известен по документам. Известно, что, разбив казённые суда под
Астраханью, он сказал подневольным людям: “Вам все воля, идите себе, куда хотите; силой не стану принуждать быть у себя,
а кто хочет идти со мной – будет вольный казак. Я пришёл бить только бояр да богатых господ, а с бедными и простыми
готов, как брат, всем поделиться”. И в песнях Разин прославлен как народный заступник.
Творцы песни “Течёт Яик быстрёхонько, урываючи круты бережки…” называют Разина “душой воровским атаманушкой”.
Слова “воровской”, “вор” в современном значении сопрягаются с отрицательной оценкой. В старинном языке в осудительном
значении употребляли другие: “тать”, а кражу соответственно именовали “татьбой”. “Воровством” называли не тайное, а
открытое нападение. По этой причине сочетание “душа воровской атаманушка” не заключало в себе противоречия и
откровенно негативного смысла.. Песня многое говорила современникам этих событий. Разинское сообщество объединяло
людей, верных друг другу. Их сплочение вокруг “батюшки” Степана было таким тесным и близким, что себя его молодцы
называли “сынками”.
Таким образом, мы видим, что народное поэтическое творчество, зародившись ещё в глубокой древности, долгое время, до
появления письменности, было единственной “неписанной историей” народа, художественно отразившей важнейшие этапы его
жизни. Фольклор на протяжении многих веков служил народу и как “учебник жизни”, передающий из поколения в поколение
его мудрость, житейскую философию, этику, и как средство воспитания характера, лучших человеческих качеств:
патриотизма, мужества, смелости, стойкости, честности, доброты. Фольклор – это подлинная энциклопедия поэтических
знаний народа, дающая полное представление об идейноэстетических богатствах его творчества. Поэтому народные произведения являются ценнейшим материалом для изучения народного мировоззрения многих веков и его исторической
эволюции.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аникин В.П. Русское устное народное творчество: Учеб./В.П.Аникин. – М.: Высш. шк., 2001. – 726с.
2. Бахтин В.С. От былины до считалки: Рассказы о фольклоре /Переизд.; рис. С.Острова. – Л.: Дет. лит., 1988. – 191с.,
ил.
3. Былины/ Составление, вступительная статья и примечания С.Н.Азбелева.Л.: Лениздат, 1984.398с. – (Бка народно
поэтического творчества).
4. Бычко А.К. Народная мудрость Руси: анализ философа. – К.: Высш. шк. Издво при Киев. Унте, 1988. – 200с.
5. История России с древнейших времён до конца XVII века/ А.П.Новосельцев, А.Н.Сахаров, В.И.Буганов, В.Д.Назаров;
отв. ред. А.Н.Сахаров, А.П.Новосельцев. – ООО “Издательство АСТЛТД”, 1997. – 576с., ил.
6. Путилов Б.Н. Русский историкопесенный фольклор XIIIXVI веков. М.Л., 1960.
7. Рыбаков Б.А. Древняя Русь. Сказания. Былины. Летописи. М., 1963.
8. Шимбинаго С.К. Древнерусское жилище по былинам // Юбилейный сборник в честь академика В.Ф.Миллера. М.,
1990.

file_name: Русский фольклор как исторический источник.doc

intro:
На современном этапе развития общества актуальной является проблема обращения к русскому фольклору как историческому источнику. Выбранная тема особенно актуальна в современном мире, так как помогает проследить историческую жизнь народа и составить представление о его мировоззрении и психологии. Эти знания дают возможность глубже понять историю.
История фольклора неразрывна с историей народа. Изучением фольклора занимались и занимаются исследователи таких наук, как философия, история, филология, этнография, археология и др. Особенно эффективно использование фольклорного материала на уроках истории в 6-7-х классах.
В произведениях фольклора мы можем увидеть описание русских городов. Например, по былинам можно составить представление о Киеве, каким он был до разгрома татаро-монголами в 1240 году. Киев всегда называется стольным городом и великим – он и был долгое время столицей древнерусского государства. Город был окружён городовой (городской) стеной, по углам стены стояли наугольные башни.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Числовые неравенства
Определение:
Когда обе части неравенства обозначают числа, то такое неравенство называется
числовым.
При сравнении натуральных чисел сравнивают их разряды.
При сравнении дробей – приводят их к общему знаменателю.
При сравнении отрицательных чисел сравнивают их модули.
Как сравнивают числовые выражения понятно, а вот как сравнить выражения,
 больше числа
Определение:
, если разность
Число
Число  меньше числа , если разность
Если разность
, то числа
 – положительное число.
 – отрицательное число.
. Задание: сравните числа
Решение:
 и
, если:
Задание 2: докажите, что при любых значениях переменной верно неравенство.
Решение:

file_name: опорн конспект числовые нер 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Числовые неравенства» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Русское войско: с древнейших времен и до опричнины
Цели занятия:




охарактеризовать облачение, вооружение и состав русского войска с древних времён и до опричнины;
выяснить причины введения стрелецких полков и их организационную структуру;
продолжить формирование умения проводить сравнительный анализ документов, схем;
помочь учащимся ощутить дух изучаемой эпохи, благодаря использованию изобразительного материала
(репродукции, иллюстрации).
В ходе подготовки к уроку школьники выполняют творческие задания – рисунки, посвящённых данной теме.
Оборудование урока:




выставка рисунков учащихся, посвящённых данной теме;
раздаточный материал (изображения русских воинов, оружия и доспехов);
репродукции картин русских художников на воинскую тему;
схемы составы русского войска.
Тип урока: сообщений новых знаний.
План урока.
1. Вступительное слово учителя.
2. Войско Древней Руси.
3. Организация военного дела в Киевской Руси.
4. Русская армия в XIIIXV вв.
5. Организация стрелецкого войска и его первые победы.
6.
Закрепление изученного.
1. Вступительное слово учителя:
Сегодня мы поговорим о русском войске. Армия всегда играла большую роль в жизни любого государства. Да и одной из
причин возникновения государства была необходимость защиты территории. Правители с помощью военной силы добивались
всего на свете: богатства, обильных налогов со своих и чужих территорий, возможность завоевания новых земель.
Государство было сильным только при наличии сильной армии. Поэтому правители придавали большое значение своему
войску. Сильная армия придавала также устойчивость обществу. Когда власть ослабевала, в стране устанавливался правовой
беспредел, хаос, от которых страдали простые люди. Так было во всех странах, в том числе и в России. Итак, мы сегодня
будем говорить о том, что из себя представляло русское войско с древних времён и до опричнины.
2. Войско в Древней Руси.
Учитель. Древнерусского воина было трудно отличить от обычного землевладельца или охотника. Одежда была проста:
рубаха, штаныпорты. Обувью служили лапти или сапоги из мягкой кожи. На голове носили островерхие шапкиколпаки.
Военное облачение появляется постепенно. Оно зависело от способа ведения военных действий. Русичи не вели
захватнический образ жизни, поэтому и оружие у них было оборонительное. Для защиты использовали оружие для охоты (лук,
рогатину, копьё) и бытовые предметы (топор, нож).
С развитием кузнечного ремесла появились мечи. Оружие подгонялось под самого ратника, его силу, комплекцию. Для
знатных воинов делалось индивидуальное оружие с украшением.
Защитой служил круглый деревянный щит, обитый по краю железной полоской. Были также щиты из камыша, просто
деревянные или обтянутые кожей.
Защитной одеждой можно считать кожаные безрукавки, на которые нашивали куски кожи, а позже крепили пластины от копыт
лошади, которые впоследствии были заменены металлическими. Такое облачение называлось куяк. Славяне были храбрыми в боях. Об этом свидетельствуют византийские писатели VVI вв. Давайте прочитаем их описание
славян и ответим на вопрос: что можно сказать об обычаях и характере восточных славян?
Учащиеся отмечают, что славяне были мужественными и независимыми. В бою славянские воины были без защитной одежды,
что свидетельствует об их храбрости.
3. Организация военного дела в Киевской Руси
Во времена Киевской Руси (IXXI вв.) изменилась общественная структура. Появились крупные города. Князь не только
господствовал, но и охранял со своей дружиной подвластную ему территорию. В качестве защиты стало широко
использоваться кольчатая броня (кольчуга). Процесс изготовления очень трудоёмкий. На одну кольчугу требовалось до 600
метров проволоки сечением 2 мм. Кольца изготовлялись двух типов – просечное и составное. Просечное нарубалось из куска
листового железа. Составное кольцо изготовлялось из проволоки, изогнутой в спираль. Затем кольца соединялись порядно,
начиная с плеч. Кольчуга имела вид рубахи длиной до бёдер.
Часто надевали два кольчужных доспеха, усиливая защитные возможности облачения. Под кольчугу надевали толстую
стёганую одежду.
Весила кольчуга в среднем 6 кг. Усовершенствование вооружения создало новую ремесленную профессию – оружейник.
Подшлемник из кожи с войлоком смягчал удары. Сам шлем собирался из нескольких пластин. Основная форма –
конусообразная По бокам и сзади шлема прикреплялась кольчужная бармица с подкладкой из кожи или полотна, служившая
защитой шеи, плеч ратника.
Основным оружием воинов был меч – прямой, широкий, обоюдоострый, с рукоятью, которая имела крестовину. Кроме меча,
оружием были секира, топор, пика, рогатина с длинным (до 60 см) и широким наконечником, небольшие пики – сулицы,
палицы – обитые железом и утыканные гвоздями дубины, лук и колчан со стрелами
Также носили пластинчатую броню, состоящую из прямоугольных выпуклых металлических пластин с отверстиями по краям,
надвинутых друг на друга и туго связанных между собой кожаными ремешками.
Известны были чешуйчатые доспехи, состоящие из закруглённых металлических пластин. В таком доспехе воин был более
подвижен. Эти доспехи делали короткими – до бёдер, что было удобно для всадника.
Войско Киевской Руси состояло из дружин киевского князя и местных князей, отрядов бояр и полков горожан. Сначала
дружина была только пешая, на коне восседал сам князь или воевода. Но с появлением угрозы с востока и юга от кочевников
появилась конница.
Главной ударной силой стала конная княжеская дружина. В древности говорили: "Князь без дружины, что птица опешена,
дружина без князя, что корабль без кормчего".
Учитель. Численность дружин была невелика – от 300 до 3000 человек, но она была лишь частью войска. Другой частью были
простые "вои" – смерды и ремесленники, которых привлекали на службу во времена большой опасности. Вооружение "воев"
было попроще: лук, колчан со стрелами, копьё либо боевой топор и нож. Броню "вои" не носили. Она была слишком дорогой.
Зато щиты имелись у каждого.
Нередко в войнах принимали участие наёмные дружины – варяги, печенеги, позднее половцы. Они управлялись своим
командиром.
При штурме крепости брали с собой специальные осадные приспособления – тараны, камнестрелы.
Итак, мы установили, каков был состав русского войска, чем были вооружены войны.
Давайте послушаем, как описывали поведение русских воинов в бою. Вот оценка араба Ибн Мисхавейха, современника похода
руссов на Бердаа в 40х г. X в.
Учитель.

  Какие качества характера этих воинов вы можете отметить?
Учащиеся отмечают храбрость и неустрашимость воинов.
5. Русская армия в XIIIXV вв.
Учитель. В XIII в. русичи начали использовать сабли, которые позаимствовали у кочевников. Также появляются новые,
заимствованные у кочевых народов Востока разновидности защитного облачения с использованием кольчуги:
колонтарь – доспех, состоящий из двух частей, которые соединялись ремнями на боках латника;
юшман – имел вид куртки, застёгивался на крючки и петли на груди, но воин в нём был малоподвижен; бахтерец – состоял из двух коротких, до бёдер, частей. Соединённых ремнями; набирался из сплюснутых колец (9 тыс. колец)
и продолговатых пластинок (1.5 тыс.); он был самым эластичным и надёжным защитным облачением от сабель и стрел
Изменилось и построение войск перед боем.
Учащиеся отмечают, что в русских дружинах появились специализированные отряды передовой стражи, засадный полк,
резерв. Во время боя войско строилось полукругом: полк левой руки, передовой полк, большой полк, полк правой руки.
Учитель. С начала XIII в. Русь вступила в полосу непрерывных военных испытаний. Историки подсчитали, что в течение
последующих столетий Руси пришлось участвовать почти в трёхстах войнах: с Ордой, с ливонцами, шведами и другими
противниками. Благодаря этому и развивалось военное дело.
Развивалось стратегическое искусство. Русские научились умело использовать во время военных действий ландшафты – леса,
болота, реки, холмы и овраги.
А теперь давайте вспомним: какой русский правитель и в какой битве с успехом использовал новые тактические возможности
русского войска.
Школьники отвечают, что это был Дмитрий Донской, который командовал русским войском в Куликовской битве.
Учитель. Победа в Куликовской битве была великим шагом в развитии русского военного искусства "Неслась русская слава к
Железным вратам, к Кафе по морю, к Тырнову, оттуда к Царьграду: Русь Великая одолела Мамая на поле Куликовом".
("Задонщина").
И снова вопрос: русское воинское искусство связано со многими именами наших воинов. Назовите их.
Школьники называют Александра Невского, Святослава, Дмитрия Донского и др.
6. Организация стрелецкого войска и его первые победы.
Учитель. С воцарением Ивана Грозного произошли изменения в составе русского войска. В 1550 г. были прекращены
местнические споры между воеводами во время походов, все они подчинялись воеводе, т.е. главнокомандующему. Так же
было организовано войско из стрельцов – воинов, вооружённых не только холодным оружием (сабли), как дворянская
конница, но и огнестрельным (пищали)  Стрельцы служили постоянно, получали обмундирование, денежное и хлебное
жалование.
Стрельцы жили со своими семьями, в свободное от несения караулов время занимались ремёслами и торговлей. Они были
организованы в полки и сотни, ведал ими специальный Стрелецкий приказ.
Появились и другие новшества. Перечислите их, прочитав отрывок из "Казанской истории"
Учащиеся отмечают, что в русском войске появилась артиллерия (наряд) и штурмовая стенобитная артиллерия.
Учитель. Всё это привело к победоносному исходу. 31 августа 1552г. московские полки осадили Казань, в которой
размещался 30тыс. гарнизон. 2октября крепость пала. Уже то, что Казань была взята за такой небольшой по средневековым
меркам срок, свидетельствовало об усвоении русской армией западных и восточных осадных и штурмовых приёмов.
В XV в. появляется огнестрельное оружие. Но регулярно оно стало применяться лишь в XVII веке. К этому времени все виды
старинных доспехов перестают использоваться в русских войсках. Так заканчивается длинный кольчужный век на Руси. В
конце урока учитель подводит учащихся к выводу о том, что в русской истории было много страниц, посвящённых борьбе за
честь и свободу Отечества, в которых высвечивались лучшие черты русского народного характера – любовь к Родине,
готовность ради неё на любые жертвы, мужество и стойкость.
В ходе урока мы проследили становление методов и приёмов воинского искусства. Многое из того, что происходит в нашей
современной истории, пришло из глубины веков, как наследие героических поколений, живших на нашей земле. Как говорится
в русских пословицах: "Жить – Родине служить", "Слава русского штыка не померкнет никогда".
7. Закрепление изученного.
В ходе закрепления изученного ребята выполняют задания.
I. Ответьте на вопросы.
1. Одна её часть состояла из "лучших" – бояр и начальных людей, другая – из "молодших" – отроков. Обе подчинялись только
князю. О чём идёт речь? (О дружине).
2. Как в Древней Руси называли отважного, доблестного воина? (Витязь).
3. Когда в военной истории России опасность представляла … свинья? (В Ледовом побоище, 5апреля 1242г.). 4. Путешественник XVIII в. Ф.Д.Миранда заметил, что русские дают своим военачальникам прозвища в честь … в честь чего
же? (В честь места выигранного сражения: Александр Невский, Дмитрий Донской).
5. Какую часть тела древнерусского воина защищала бармица? (шею).
6. Как назывался "бронежилет" времён Александра Невского? (Кольчуга).
7. Как назывался доспех древнерусского воина, представлявший собой кольчужную рубашку без рукавов с металлическими
пластинами? (Колонтарь).
8. Какое оружие не изображено на картине В.Васнецова "Богатыри"? (Секира).
9. На Руси боевые бронебойные стрелы изготовлялись из стали или железа и подвергались термической закалке, о чём
свидетельствует и их название. Какое? (Стрелы калёные).
10. О чём идёт речь в следующем отрывке – "Ново прибави к ним огненных стрельцов"? (О создании стрелецкого войска).
II. Найдите исторические неточности
Учитель может предложить классу подготовить к следующему уроку творческую работу (на выбор): "Рассказ участника
Куликовской битвы"; "Осада крепости русским войском"; "Герои Древней Руси".
Литература
1. Новосельцов А.П., Сахаров А.Н., Буганов В.И., Назарова В.Д. "История России с древнейших времён до конца XVIIIв.
– М.,2000 г.
2. Уткина Э.В. "История России". Анализ исторического источника" – М., 2006 г.
3.
"За землю Русскую. Русские воинские повести". – Челябинск, 1994 г.

file_name: Русское войско.doc

intro:
Русское войско: с древнейших времен и до опричнины

Цели занятия:
•	охарактеризовать облачение, вооружение и состав русского войска с древних времён и до опричнины;
•	выяснить причины введения стрелецких полков и их организационную структуру;
•	продолжить формирование умения проводить сравнительный анализ документов, схем;
•	помочь учащимся ощутить дух изучаемой эпохи, благодаря использованию изобразительного материала (репродукции, иллюстрации).
В ходе подготовки к уроку школьники выполняют творческие задания – рисунки, посвящённых данной теме.
Оборудование урока:
•	выставка рисунков учащихся, посвящённых данной теме;
•	раздаточный материал (изображения русских воинов, оружия и доспехов);
•	репродукции картин русских художников на воинскую тему;
•	схемы составы русского войска.
Тип урока: сообщений новых знаний.


extracted_text:
Русскотурецкая война 1877–1878 гг.
Цели урока:
Образовательные:

Рассказать о причинах, основных событиях и итогах русскотурецкой войны 1877 – 1878 гг.
Развивающие:

Развивать умения логически мыслить, делать выводы, работать с картой, анализировать текст;
Воспитательные:
 Показать мужество и героизм русских солдат и офицеров;

Воспитание патриотизма и любви к Родине.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование урока: мультимедийный проектор, компьютер, экран, контурные карты, презентация, DVDдиск с
художественным фильмом “Турецкий гамбит” или отрывки из него представленные в приложениях 25, фотографии М.Д.
Скобелева и И.В. Гурко.
1. Орг. Момент.
2. Проверка домашнего задания по теме: “Внешняя политика России при Александре II”
Учащимся предлагается заполнить пропуски в предложениях, которые высвечиваются на экране.
Ход урока.
Министром иностранных дел при Александре II был
 . Главная цель, которая стояла перед Россией в это время,
была доиться отмены статей
важную роль во внешней политике играло среднеазиатское направление. Среди причин этого можно выделить
 года. Главным союзником для России стала
 мирного договора
 .
следующие:
нское и Б…рское ханства.
 войны, а также рост влияния
Ответы:
 . В результате, к России были присоединены К..к..ндское, Х…
1. Горчаков; 2. Парижского; 3. 1856; 4. ; 5. Междоусобные; 6. Великобритании; 7. Кокандское, Хивинское, Бухарское.
3. Постановка проблемы.
Учитель: послушайте отрывок из песни и ответьте на вопрос: что мы будем проходить сегодня на уроке (звучит первый
куплет песни группы “Ногу свело” – Идем на Восток. Текст песни может быть продублирован на экране).
Молчит полумесяц и снова с Востока таинственный ветер подул
Молчит полумесяц и снова идут на войну Петербург и Стамбул
Висит старый месяц, не хочет, проклятый, никак превращаться в луну.
Мы слушаем песни, печальные песни о тех, кто томится в плену
Ученики: Русскотурецкая война.
Учитель: на какие вопросы будет необходимо ответить при изучении этой темы?
Ученики: причины войны, ход боевых действий, итоги (возможны другие варианты)
После ответа учащихся, тема записывается в тетрадь. Учитель: чтобы лучше представить ход военных действий и чтобы дома было легче подготовиться, мы с вами на уроке
восстановим события войны на контурной карте (если нет контурных карт, то можно откопировать карту для каждого
ученика. Все последующие передвижения русской и турецкой армий фиксируются на карте.)
4. Балканский кризис 18751876 гг.
Учитель рассказывает о событиях на Балканах, предшествующие началу войны (восстание в Боснии и Герцеговине, в
Болгарии). И задает вопрос: как бы Вы поступили на месте простых жителей нашей страны того времени, на месте императора
Александра II? (ученики должны придти к мысли о необходимости начала войны)
5. Начало войны.
На карте рисуется расположение русской и турецкой армий. Рядом со значком, обозначающим русскую армию, делается
надпись “12 апреля 1877 г.” (дата начала войны)
Русская армия перешла границу в районе города Ясы и начала движение на Бухарест.
В июне 1877 г. русские войска освободили древнюю столицу Болгарии – г. Тырново.
Учитель: что же в это время предпринял турецкий паша? Для ответа на этот вопрос просмотрите отрывок из фильма и
ответьте на следующие вопросы:
 Что предпринял османпаша в ответ на действия русской армии?
 Какова была его цель?
Воспроизводится фрагмент фильма (7:50 – 8:20 с DVDдиска), и дети отвечают на поставленные вопросы. Движение турок к
Плевне фиксируется на карте. Сюда же движутся русские войска.
6. Осада Плевны и оборона Шипкинского перевала.
Показывается отрывок из фильма (<Приложение3> (можно получить у автора статьи) или 1:05:11 – 1:07:00 с DVDдиска).
Ученики должны ответить на следующие вопросы:
 Чем закончился первый штурм Плевны?
 Что такое “шрапнель” и как она действовала?
После неудачи первого штурма началась осада Плевны, которая продолжалась до ноября (дата июльноябрь 1877 г.
подписывается рядом с Г. Плевна на карте). Во время осады отличился “белый генерал” М.Д. Скобелев >). О судьбе
прославленного офицера рассказывает один из учеников, заранее подготовивший короткое сообщение.
Примерно в это же время началась оборона Шипкинского перевала (июльдекабрь 1877 г.).  здесь русскими войсками
командовал другой знаменитый генерал И.В. Гурко (фото на экране).
7. Перелом в ходе войны.
После победы под Плевной русская армия продолжила свое наступление на Стамбул. Как это происходило, давайте с вами
посмотрим фрагмент фильма Движение русских войск отображается на карте.
Подойдя вплотную к Константинополю, до которого оставалось буквально несколько километров, русские столкнулись с
новой проблемой. Какой? Давайте выясним с вами вместе. Смотрим фрагмент фильма 1:44:10 – 1:45:10 с DVDдиска), и
после просмотра ответьте: почему действия Скобелева угрожали победе русской армии?
8. Санстефанский мир.
Вскоре после этих событий турецкий султан запросил мира и 19 февраля 1878 г. в местечке СанСтефано был подписан
мирный договор (дата наносится на карту).
Условия мирного договора ученики самостоятельно находят на странице в учебнике и выписывают их и тетрадь в правую
колонку. В левую колонку записываются итоги Берлинского конгресса. Затем ученики сравнивают их.
9. Подведение итогов.
Ученики при ответе могут придерживаться следующего плана:
 Какую тему изучали на уроке?
 Какие были причины войны?  Кратко рассказать о ходе войны (по составленной на уроке карте).
 Когда и где война закончилась?
 Кого можно считать героями этой войны? (генералы Скобелев и Гурко, русские солдаты)
Приложение №1

file_name: Русско-турецкая война 1877–1878 гг..doc

intro:
Цели урока:
Образовательные:
•	Рассказать о причинах, основных событиях и итогах русско-турецкой войны 1877 – 1878 гг.
Развивающие:
•	Развивать умения логически мыслить, делать выводы, работать с картой, анализировать текст;
Воспитательные:
•	Показать мужество и героизм русских солдат и офицеров;
•	Воспитание патриотизма и любви к Родине.
Тип урока: объяснение нового материала.
Оборудование урока: мультимедийный проектор, компьютер, экран, контурные карты, презентация, DVD-диск с художественным фильмом “Турецкий гамбит” или отрывки из него представленные в приложениях 2-5, фотографии М.Д. Скобелева и И.В. Гурко.

title: Русско-турецкая война 1877–1878 гг.


extracted_text:
В первый класс: с шести или семи лет?

своими

В   настоящее   время   первоклассники
шестилетки не редкость.  Их родители уверены,
что   так   будет   лучше   для   ребенка,
руководствуясь
личными
соображениями.  Некоторые родители считают,
что   их   ребенок   в   шесть   лет   уже   способен
успешно   обучаться   в   первом   классе,   и
предпочитают   не   тратить   еще   целый   год   на
посещение детского сада. Однозначно ответить,
с   семи   или   с   шести   лет   отдавать   ребенка   в
ребенок
школу,
его
индивидуален,
психологические   особенности,   уровень   развития,   физическое   здоровье  и   так
далее. Но можно сказать точно: подготовленность ребенка к школе складывается из
целого комплекса факторов, о которых уже говорилось выше. И если у ребенка все
эти факторы развиты на достаточном уровне, то он полностью готов к
обучению в первом классе, даже если ему шесть лет, а не семь. Если какойто
один   из   факторов   менее   развит,   например,   эмоциональноволевая   или   социально
личностная подготовленность, то у ребенка будут проблемы с обучением, пострадает
его успеваемость и так будет не только в первом классе, но и в последующих. Это
отрицательно скажется и на его здоровье. Поэтому если вы решили отдать ребенка в
первый класс с шести лет, то рекомендуется проконсультироваться со специалистом,
чтобы он определил, готов ли ребенок к обучению в школе или нет. Если ваш ребенок
идет в школу с семи лет, то за несколько месяцев до первого сентября желательно
также посетить специалиста, который проведет диагностику готовности ребенка к
школе.   Кстати,   с   подобной   просьбой   можно   обратиться   к   воспитателям   или
психологу детского сада.
индивидуальны
нельзя.

 Каждый
Рекомендации родителям дошкольника
Чтобы  ваш  ребенок  с  радостью  пошел  в первый   класс  и был   подготовлен   к
обучению в школе, чтобы его учеба была успешной и продуктивной, прислушайтесь к
следующим рекомендациям психологов и педагогов.
1. Не будьте слишком требовательны к ребенку.
2. Ребенок имеет право на ошибку, ведь ошибаться свойственно всем людям, в
том числе и взрослым.
3. Следите, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной.
4. Если вы видите, что у ребенка есть проблемы, то не бойтесь обращаться за
помощью к специалистам: логопеду, психологу и т. д.
5. Учеба   должна   гармонично   совмещаться   с   отдыхом,   поэтому   устраивайте
ребенку небольшие праздники и сюрпризы, например, отправьтесь в выходные дни в
1 цирк, музей, парк и т. д.
6. Следите за распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в
одно и то же время, чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе,
чтобы его сон был спокойным и полноценным. Исключите перед сном подвижные
игры и другую активную  деятельность. Хорошей и полезной семейной традицией
может стать чтение книги всей семьей перед сном.
7.  Питание должно быть сбалансированным, не рекомендуются перекусы.
8. Наблюдайте,  как   ребенок   реагирует   на   различные   ситуации,  как   выражает
свои эмоции, как себя ведет в общественных местах. Ребенок шестисеми лет должен
управлять своими желаниями и адекватно выражать свои эмоции, понимать, что не
всегда   все   будет   происходить   так,   как   этого   хочет   он.   Следует   уделить   особое
внимание   ребенку,   если   он   в   предшкольном   возрасте   может   прилюдно   устроить
скандал в магазине, если вы ему чтото не покупаете, если он агрессивно реагирует
на свой проигрыш в игре и т. п.
9. Обеспечьте   для   домашних   занятий   ребенку   все   необходимые   материалы,
чтобы в любое время он мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски
и   порисовать   и   т.   д.   Для   материалов   отведите   отдельное   место,   чтобы   ребенок
самостоятельно ими распоряжался и держал их в порядке.
10. Если ребенок устал заниматься, не доделав задание, то не настаивайте, дайте
ему несколько минут на отдых, а затем вернитесь к выполнению задания. Но всетаки
постепенно приучайте ребенка, чтобы он в течение пятнадцатидвадцати минут мог
заниматься одним делом, не отвлекаясь.
11.  Если   ребенок   отказывается   выполнять   задание,   то  попробуйте   найти
способ,   чтобы   заинтересовать   его.  Для   этого   используйте   свою   фантазию,   не
бойтесь придумывать чтото интересное, но ни в коем случае не пугайте ребенка, что
лишите его сладостей, что не пустите его гулять и т. п. Будьте терпеливы к капризам
вашего нехочухи.
12. Обеспечьте ребенку развивающее пространство, то есть стремитесь, чтобы
вашего малыша окружало как можно меньше бесполезных вещей, игр, предметов.
13.  Рассказывайте ребенку, как вы учились в школе, как вы пошли в первый
класс, просматривайте вместе свои школьные фотографии.
14. Формируйте у ребенка положительное отношение к школе, что у него там
будет много друзей, там очень интересно, учителя очень хорошие и добрые. Нельзя
пугать его двойками, наказанием за плохое поведение и т. п.
15. Обратите внимание, знает и использует ли ваш ребенок «волшебные» слова:
здравствуйте, до свидания, извините, спасибо и т. п. Если нет, то, возможно, этих
слов нет в вашем лексиконе. Лучше всего не отдавать ребенку команды: принеси то,
сделай это, убери на место,  а превратить их в вежливые просьбы. Известно, что дети
копируют поведение, манеру говорить своих родителей. Если вы используете при
ребенке ненормативную лексику, если вы грубы друг с другом, то не удивляйтесь,
если   учителя   будут   жаловаться,   что   ваш   ребенок   в   школе   материться,   дерется,
задирается на других детей.
Рекомендации родителям первоклассника
2 Итак,  ваш  ребенок пошел в первый  класс,  но  это  не  повод  для  того, чтобы
расслабляться,  а  как раз  наоборот. Во  многом именно  от  вас зависит, как  будет
учиться   ребенок,   и   его   отношение   к   школе.   Обратите   внимание   на   следующие
моменты.
1. Помните, что ваш ребенок первоклассник, а не десятиклассник, поэтому не
требуйте от него больше, чем надо.
2. Уважительно относитесь к самостоятельности ребенка, его новой школьной
жизни,   теперь   у   него   появились   личные   дела   –   отношения   с   одноклассниками,
учителем, школьное расписание, уроки.
3.  Не   старайтесь   полностью   контролировать   пребывание   ребенка   в   школе,
некоторые моменты можно обсудить индивидуально с учителем, но не в присутствии
ребенка.   Больше   обращайте   внимание   на   пребывание   ребенка   дома,   чем   он
занимается, как и сколько, но опять же ненавязчиво и незаметно для ребенка, чтобы
он не подумал, что вы им командуете.
4.  Не   принижайте,   не   стыдите   ребенка   перед   его   сверстниками.   Старайтесь
сформировать адекватную самооценку.
5.  Спрашивайте, что он нового узнал в школе, чем занимались на уроках, какое
было домашнее задание и т. д.
6.  Уважайте его самостоятельность и личные вещи. Не копайтесь без его ведома
в портфеле, не перекладывайте его вещи в шкафу и т. д.
С   того   момента,  когда   ваш   ребенок   впервые   переступит   порог   школы,
начнется   новый   этап   его   жизни.  Постарайтесь,   чтобы   этот   этап   начался   с
радостью, и чтобы так продолжалось на протяжении всего его обучения в школе.
Ребенок всегда должен чувствовать вашу поддержку, ваше крепкое плечо, на
которое можно облокотиться в трудных ситуациях. Станьте ребенку другом,
советчиком,   мудрым   наставником,
 и   тогда   ваш   первоклассник   в   будущем
превратится в такую личность, в такого человека, которым вы сможете гордиться.
3 Материал подготовлен педагогомпсихологом  Е. М. Бондарь
©2011 crazymama.ru   Статья написана специально для портала "CrazyMama.ru"
4

file_name: Консультация для родителей - В первый класс с шести или семи лет.doc

intro: В консультации для родителей - В первый класс: с шести или семи лет, говорится о том, что некоторые родители считают, что их ребенок в шесть лет уже способен успешно обучаться в первом классе, и предпочитают не тратить еще целый год на посещение детского сада. Однозначно ответить, с семи или с шести лет отдавать ребенка в школу, нельзя. Каждый ребенок индивидуален, индивидуальны его психологические особенности, уровень развития, физическое здоровье и так далееВ консультации для родителей - В первый класс: с шести или семи лет, говорится о том, что некоторые родители считают, что их ребенок в шесть лет уже способен успешно обучаться в первом классе, и предпочитают не тратить еще целый год на посещение детского сада. Однозначно ответить, с семи или с шести лет отдавать ребенка в школу, нельзя. Каждый ребенок индивидуален, индивидуальны его психологические особенности, уровень развития, физическое здоровье и так далее

title: Консультация для родителей - В первый класс: с шести или семи лет?


extracted_text:
Методический портфолио
 (самооценка педагогом собственных достижений)
Методические достижения
Использовать учебный предмет как
средство моделирования учебной
ситуации по развитию знаний, умений и
навыков учащихся
Профессиональное владение
теоретическим материалом предмета и
продуцирование его в образовательном
процессе
Умение адаптировать содержание
образования с учетом особенностей
контингента учащихся, их
способностей и интересов
Умение проектировать
образовательный процесс,
обеспечивающий активность и
самостоятельность учащихся
Применение разнообразных методов,
приемов, форм взаимодействия
учеников на уроке
Диагностика уровня обученности с
использованием современных форм
контроля
Обновление содержания образования
по предмету
Умение методически структурировать
содержание образования по предмету
Умение работать с разнонаправленной
литературой по предмету,
общепедагогической, научно
методической, культурологической,
философской, аксиологической,
антропологической, справочной и пр.
Умение проводить апробацию новых
программ, учебников, учебных
пособий, обобщать полученные данные
Умение разрабатывать методические
рекомендации, описывать собственный
опыт
Планирование методических мероприятий по
развитию методических достижений
Изучение вариативных образовательных
программ, учебных планов, УМК, нормативной
документации и методических рекомендаций;
консультации по вопросам моделирования и
планирования учебной деятельности, контролю
ЗУН учащихся
Консультации по формированию осмысленных
прочных знаний по педагогике, психологии,
обновленному предметному содержанию
образования
Методический семинар по обмену опытом,
проблемам преподавания отдельных разделов и
тем, новых программ и учебников
Практические занятия, деловые и ролевые игры,
тренинги, организационнодеятельностные игры
(ОДИ), круглые столы, конференции
Обмен опытом с другими учреждениями,
консультации по активизации методики
преподавания
Участие в творческих мероприятиях школы:
праздниках, фестивалях, конкурсах, предметных
неделях
Методические занятия по изучению обновленного
содержания образования (МО, проблемные
группы), по апробации новых учебников
Мониторинг образовательного процесса и его
результатов, информирование о методических
достижениях и опыте работы (педагогический
бюллетень, рекламные материалы и пр.)
Обеспечение новыми учебнометодическими
пособиями, журналами, научнопедагогической
литературой. Использование педагогического
банка данных (отечественного, зарубежного,
городского, окружного), вход в глобальную сеть
Интернет по вопросам образования
Организация «мастерклассов», обмен опытом
Составление информационнопедагогических
модулей по обобщению опыта работы, описание
системы педагогической деятельности. Работа с
компьютером в режиме пользователя (банк Использование в образовательном
процессе опыта лучших педагогов
Разработка индивидуальной
технологии образовательного процесса
Умение проводить научно
методические исследования
актуальных проблем современного
образования
Участие в создании методических
пособий, брошюр, учебников и
образовательных программ в качестве
автора (соавтора)
педагогических данных, Интернет)
Обучение технологии экспертной оценки
деятельности педагога, консультации по анализу
педагогической  литературы
Участие в семинарах, лекциях, консульациях.
Создание условий для научнопедагогической,
исследовательской деятельности
Участие в научнопрактических конференциях.
Обсуждение результатов апробации новых
концепций, программ, учебников
Научные консультации по разработке научных
концепций, программных материалов и пр.

file_name: самооценка.doc

title: Методический портфолио


extracted_text:
Русскояпонская война 1904–1905 гг.
Цели урока:
1. Образовательные цели: Обеспечить усвоение учащимися причин русскояпонской войны, ее основных этапов и итогов.
Локализовать события конфликта на карте. Отработать навыки работы с документами. Устранить пробелы в знаниях
учащихся международных отношений на Дальнем Востоке в концеXIX – начале XX века.
2. Развивающие цели: Развитие умений классифицировать факты и делать обобщающие выводы. Развитие умений
выделять главные мысли. Развитие умений работать с картой и историческими картинами.
3. Воспитывающие цели: Воспитание патриотизма на примерах подвигов героев русскояпонской войны: С. О. Макаров,
В. Ф. Руднев, Р. И. Кондратенко, Н. П. Линевич
Тип урока: Комбинированный урок с использованием ТСО
Структура и план урока:
1. Организационный этап
2. Сообщение темы и целей урока
3. Актуализация раннее усвоенных знаний, и проверка домашнего задания
4. Восприятие и осмысливание новых знаний
5.
6. Итоги урока
7. Домашнее задание
Закрепление знаний
Опережающее задание.
Подготовить небольшое сообщение о степени обороноспособности Дальнего Востока.(сообщение готовит один ученик)
ТСО: компьютер, мультимедийный проектор, экран
Место проведения урока: кабинет информатики
Используемая наглядность: презентация MS Power Point
1. Организационный момент.
2. Сообщение темы и целей урока. < слайд №1>
Ход урока
На данном этапе урока целесообразно не просто озвучит цели урока, а прибегнуть к постановке целей необычным способом.
Например можно задать вопрос связанный с так называемыми “северными территориями”. Обсуждении этого вопроса с
учащимися вызовет у них интерес, вопервых, а вовторых, позволит подвести учащихся к более осмысленному восприятию
этого материала.
3. Актуализация знаний усвоенных раннее и проверка домашнего задания. < слайд №2>
На данном этапе урока на заранее выданных листах учащиеся пишут ответы на вопросы. Затем идет обмен ответами и
взаимопроверка, с выставлением оценок. Данный метод работы прекрасно помогает быстро проверить усвоение предыдущего
материала и подвести учащихся к вопросу о главном сопернике России на Дальнем Востоке.
4. Восприятие и осмысление нового материала. < слайд №3>
Слайд № 3 позволяет познакомить учащихся с планом изучения нового материала и приступить непосредственно к новому
материалу.
План изучения нового материала:
1. Причины войны
2. Силы и планы сторон
3. Основные этапы войны 4. Итоги русскояпонской войны
< слайд №4>. Рассказ учителя о причинах войны. Следом ориентируем детей на работу с документом, который есть на слайде.
По итогам работы с документом ребята могут назвать еще как минимум одну причину войны. Затем класс приходит к
пониманию мысли о том, что в развязывании войны виноваты оба государства.
Рассказ учителя: На рубеже веков ситуация на Дальнем Востоке стала одним из главных направлений внешней политики не
только России, Японии, но также и Англии, Франции, Германии и США. Слабеющий Китай и Корея стали объектом не только
экономической экспансии этих стран, европейские страны и Япония стали рассматривать Китай и Корею как возможные
территориальные приобретения, причем акцент делался, как правило, на военный аспект колонизации. Исключение
составляла, пожалуй, только Российская империя, которая хотела получить доступ к этим территориям исключительно
мирным, экономическим путем. Однако история распорядилась иначе. Мирное экономическое проникновение в Китай, в
частности строительство КВЖД, аренда Ляодунского полуострова и ПортАртура, с одной стороны сопровождалось
подписанием с Китаем договора, который имел четкую антияпонскую направленность. В свою очередь Япония, которая
приступила к строительству империи еще начиная с реформ МЭЙДЗИ, не мыслила империи без полного господства над
странами, которые выходят в бассейн Тихого океана. Так что рано или поздно Япония все равно столкнулась бы с Российской
империей, которая ни в коей мере не хотела отдавать пальму первенства в освоении Китая и Кореи. Таким образом имперская
политика двух государств на корейских и китайских землях стала камнем преткновения и привела к развязыванию войны.
< слайд №5> Учитель вместе с детьми анализирует соотношение военноморских сил двух государств и их сухопутных армий.
Затем заслушивается сообщение о степени обороноспособности Дальнего Востока. Как вывод приходим к мысли о
неготовности России к войне. Озвучивая планы Японии на предстоящую войну, приходим к мысли о возможном театре боевых
действий.
Материал сообщения: Накануне войны с Японией обороноспособность дальневосточных рубежей России была крайне низкой.
Изза незаконченности строительства основных магистралей, нехватки подвижного железнодорожного состава пропускная
способность Транссиба и КВЖД была невелика. Не более 8 военных эшелонов в сутки. Время доставки грузов из центральной
России доходило до 50 суток. Если подсчитать время переброски армии необходимой для ведения войны с Японией
требовалось порядка нескольких месяцев. К тому же тыл русской армии дезорганизовывали хунхузы – вооруженные
китайские банды. Тихоокеанский флот был разбит на две эскадры, причем первая находилась в районе Тихого океана, вторая
в районе Балтийского моря, первая в свою очередь была поделена на 2 группы. Одна из них находилась в ПортАртуре, вторая
группа во Владивостоке. Вместо достройки крепости Владивосток, деньги были пущены на укрепление ПортАртура, что в
итоге вылилось в распыление средств и обе крепости оказались не готовы к войне. Тем не менее командующий сухопутными
войсками А. Н. Куропаткин утверждал, что русский Дальний Восток превращен в нерушимый Карфаген. Ошибочность
данного суждения обошлась Российскому солдату очень дорого.
Основные этапы войны. < слайд №6>
На данном этапе целесообразно записать с детьми основные этапы войны в тетрадь и затем перейти непосредственно к их
характеристике. Для анализа первого этапа используем
< слайд №7>, с помощью которого можно объяснить сущность морской блокады ПортАртура и рассказ учителя о подвиге
крейсера “Варяг” и канонерской лодки “Кореец” в корейском порту Чемульпо. Итогом рассмотрения первого этапа может
быть вывод учащихся об уничтожении большей части Тихоокеанского флота и возможности переноса боевых действий на
сушу.
Материал для учителя: 24 января 1904 г. Япония разорвала дипломатические отношения с Россией и одновременно начала
военные действия против русских войск, находящихся на территории Китая. Японский военноморской флот в полном
составе вышел в Желтое море для внезапного нападения на русские корабли и обеспечения себе полного превосходства на
морском театре военных действий. В ночь на 27 января японские корабли внезапно атаковали русскую эскадру, которая
стояла на внешнем рейде, незащищенная со стороны открытого моря. В результате неожиданного удара русская эскадра сразу
же потеряла два броненосца “Цесаревич” и “Ротвизан” и крейсер “Паллада”. В этот же день большая группа японских
кораблей в составе 6 крейсеров и 8 миноносцев блокировали в корейском порту Чемульпо русский крейсер “Варяг”, которым
командовал капитан 1го ранга В.Ф. Руднев и канонерскую лодку “Кореец”. Наши корабли сделали попытку прорвать
вражескую блокаду, но в скоротечном бою с превосходящими силами противника, повредив два японских крейсера и часть
миноносцев, все же не смогли пробить себе дорогу в океан. Не желая сдаваться врагу, крейсер “Варяг” был затоплен
экипажем, а канонерская лодка “Кореец” взорвана. Этот героический бой и храбрые действия русских моряков навеки
остались в народной памяти.
Для анализа второго этапа используем слайд №8>. Целесообразнее всего совместить эмоциональный рассказ учителя и работу
со слайдом. В качестве закрепления можно предложить ребятам сделать вывод об этом этапе самостоятельно. Такая работа
нравится ребятам, и они без труда делают вывод. Рассказ учителя: После гибели Макарова случилось то, чего он опасался и против чего боролся: портартурскую эскадру
постепенно прибрало к своим рукам армейское начальство. Оставшийся в Порт–Артуре флот перешел к пассивной обороне, а
к весне 1904 года, по приказу нового коменданта базы А.М. Стесселя, с него сняли даже часть орудий, чтобы укрепить
сухопутную линию обороны. В конце апреля – начале мая 1904 г. начались активные боевые действия на суше. Японская
армия, превосходившая русскую по численности, подготовке, имевшая возможность использовать резервы, наносила русским
войскам поражение за поражением. Героизм солдат, строевых офицеров и отдельных частей не мог изменить хода войны. У
стен Порт–Артура была собрана 100тысячная армия японцев. Под руководством начальника обороны сухопутного фронта
Порт–Артура генерала Р.И. Кондратенко защитники крепости за полгода осады отразили 4 штурма. Человек большой личной
храбрости, крупный военный специалист, генерал постоянно находился на фортах и в траншеях. Вместе со своим штабом Р.И.
Кондратенко погиб при артиллерийском обстреле. Несмотря на то, что возможности обороны крепости, сдерживающей осаду
почти восемь месяцев, не были исчерпаны, 20 декабря 1904 г. комендант крепости А.М. Стессель сдал ПортАртур японцам.
Это был первый ощутимо чувствительный удар по престижу России. За сдачу крепости комендант крепости был осужден
военным судом на тюремное заключении сроком на 10 лет.
Следующий этап ориентирует учащихся на работу с картой. Для данной работы используем < слайд №9>. Прекрасный метод
работы это анализ статистики жертв Мукденского сражения. Цифры натолкнут учащихся о размерах этого сражения и его
значении для обоих государств. По желанию учитель может добавить какието факты из истории этого сражения, но на этапе
рефлексии материала дети должны сделать вывод, о том что продолжать войну стало бесперспективно.
< слайд №10> позволяет перейти к рассмотрению Цусимского сражения. Возможна постановка проблемного вопроса: В чем
Вы видите трагедию Цусимского сражения? Для ответа на этот вопрос предложите учащимся карту Цусимского сражения и
две исторические картины, которые присутствуют на предложенном < слайде №10>. Как правило следующий за этим диалог с
учениками дает весьма интересные версии.
Для работы с итогами русскояпонской войны используем < слайд 11>. На слайде присутствует карта отчуждаемых
территорий и фотография переговоров. Фотография позволяет подвести ребят к осознанию возможных перспектив развития
переговоров. Карта позволяет ответить на вопросы, связанные с территориальным размежеванием. В качестве повышения
познавательного интереса можно спросит у учащихся: почему С. Ю. Витте называли граф Полусахалинский?. Обязательно
стоит остановится на значении войны для последующей истории России.
5. Закрепление материала.
На данном этапе работаем с опросником, который представлен на < слайде №12>. Устные ответы на вопросы позволяют
ребятам показать уровень усвоения, а учителю  пробелы в усвоении данной темы. Если позволяет время можно предложить
учащимся работу с карточкой: Найди ошибки в тексте
Карточка. Найди ошибки в тексте
Русскояпонская война началась изза стремления России захватить Корею. Огромная русская армия вторглась на
территорию Кореи и нанесла поражение японским войскам под Мукденом. Тем не менее японцы смогли с помощью
небольшой морской эскадры осадить крепость ПортАртур, которая сдалась на милость победителя через месяц после
начала осады. Оставшийся в живых главнокомандующий сухопутной армией С, О. Макаров, нанес поражение японцам в
Цусимском проливе. После Цусимского сражения японцы запросили мира. На мирных переговорах в городе Владивосток
Россия отдала часть Сахалина Японии в обмен на территорию Курильских островов.
6. Подведение итогов
Вместе с ребятами подводим итог уроку выставляем отметки и озвучиваем качественные оценки.
7. Домашнее задание
На дом выносим материал учебного пособия по данной тематике. Слабеньким детям можно дать возможность сделать
карточку дома, более сильным дать задание посложнее. Например “Найдите географические объекты в Приморском
крае(улицы, название городов и ПГТ, памятники), которые названы в честь героев русскояпонской войны”

file_name: Русско-японская война 1904–1905 гг..doc

intro:
Русско-японская война 1904–1905 гг.

Цели урока:
1.	Образовательные цели: Обеспечить усвоение учащимися причин русско-японской войны, ее основных этапов и итогов. Локализовать события конфликта на карте. Отработать навыки работы с документами. Устранить пробелы в знаниях учащихся международных отношений на Дальнем Востоке в концеXIX – начале XX века.
2.	Развивающие цели: Развитие умений классифицировать факты и делать обобщающие выводы. Развитие умений выделять главные мысли. Развитие умений работать с картой и историческими картинами.
3.	Воспитывающие цели: Воспитание патриотизма на примерах подвигов героев русско-японской войны: С. О. Макаров, В. Ф. Руднев, Р. И. Кондратенко, Н. П. Линевич
Тип урока: Комбинированный урок с использованием ТСО

title: Русско-японская война 1904–1905 гг.


extracted_text:
"Русь – европейская держава". 10й класс
Учебные цели: систематизировать материал по истории Древней Руси и определить ее место и роль в средневековой Европе.
Развивающие цели: развивать самостоятельность мышления и совершенствовать учебноинтеллектуальные компетентности
обучающихся:
 обобщать и систематизировать исторический материал;
 давать оценку историческим фактам, событиям и роли личности в истории;
 доказывать и опровергать;
 устанавливать синхронологические временные связи; переносить ранее полученные знания в новую ситуацию; логически
осмысливать и излагать информацию.
Воспитательные цели:
 воспитывать у обучающихся чувство любви и гордости за героическое прошлое своей страны;
 стимулировать личностный интерес к предмету;
 воспитывать культуру коллективного общения, ответственность за полученные знания.
Тип урока: урок повторения и систематизации знаний.
Материальное обеспечение урока:
 аудиовизуальная информация в виде презентации (слайды, видеофрагмент);
 интерактивная доска;
 ноутбуки;
 учебники.
Проблемы, выносимые для обсуждения.
1. Происхождение славян.
2. Возникновение государства у восточных славян.
3. Вклад русских князей в укрепление государства и международного авторитета Руси.
Ход урока
1. Актуализация знаний
Слово преподавателя
2012 г. – год российской истории. Это связано с несколькими историческими датами и, прежде всего, 1150летием российской
государственности.
 Как называется государство, в котором мы живем?
 Как называлось древнерусское государство?
Давайте мысленно заглянем вглубь веков и перенесемся в Древнюю Русь вместе с художником Борисом Ольшанским и поэтом
Александром Блоком (слайдшоу).
Русь опоясана реками
И дебрями окружена,
С болотами и журавлями,
И с мутным взором колдуна,
Где разноликие народы
Из края в край, из дола в дол Ведут ночные хороводы
Под заревом горящих сел.
Где все пути и все распутья
Живой клюкой измождены,
И вихрь, свистящий в голых прутьях,
Поет преданья старины.
Из разрозненных исторических сведений и документов встает перед нами Древняя Русь. Сегодня на уроке мы вспомним наших
предков и дела их славные.
Тема урока: “Русь  европейская держава”.
 Попробуем разобраться с формулировкой темы. Итак, что нам известно?
(Работа с таблицей ЗХУ)
 Что такое Русь?
 Что значит европейская?
Понятия “Европа”, “европейская цивилизация” в современном понимании появились в эпоху Средневековья.
 Установите хронологические рамки Средних веков.
 Какие молодые цивилизации появились в Средние века? (Западноевропейская, византийская, исламская, русская)
 Назовите хронологические рамки существования Киевской Руси.
 Что такое держава?
2. Мотивация и целеполагание
 Попробуйте сформулировать цель нашего урока. Что мы сегодня должны выяснить?
Чтобы правильно оценить уровень и темп нашей жизни в определенный исторический момент, надо их сопоставить с
одновременным состоянием западноевропейской истории. Так считал известный историк В.О. Ключевский. Но не будем
забывать, что Россия и Европа жили и живут в разных условиях, обладают разной ментальностью и поэтому “худо мерить
Европу на русский аршин, еще хуже мерить Россию на аршин Европы”. Так считал В.О. Ключевский. И все же попытаемся.
3. Обобщение и систематизация знаний
На урок выносим 3 проблемы для обсуждения, соответственно работают 3 группы.
1 проблема  происхождение (этногенезис) славян  одна из наиболее дискуссионных проблем исторической науки.
О результатах своей работы отчитывается 1 группа.
 Какие версии происхождения славян вам известны?
 Ваши личные суждения на эту тему.
Делаем вывод: славяне  это коренные жители Европы, часть индоевропейской общности, имеют единый этнический корень,
но нельзя отрицать роли других народов в славянском этногенезе.
Таким образом, в результате ассимиляции культуры различных народов на значительной территории Восточной Европы
сформировалось своеобразное общество  Древняя Русь.
(Рефлексия см. презентацию)
Следующий этап в развитии этого общества принято называть Киевской Русью.
2 проблема  происхождение государства у восточных славян.
Результаты своей деятельности представляет 2 группа.
 Вспомните из курса обществознания, что такое государство?
 Какие теории его происхождения вам известны?
 Сформулируйте теории возникновения государства у восточных славян и вашу точку зрения на этот
процесс. (Презентация суворовцев).
Древнерусское государство, в которое входили восточные славяне (русские, украинцы, белорусы) называлось Киевская Русь.  А сейчас в какое государственное объединение они входят?
 Объясните название “Киевская Русь”.
 Назовите хронологические рамки существования Киевской Руси.
Государство не создается одномоментно, в конкретном году. И, разумеется, русская государственность существовала и до 862
г. Но именно эта условная дата считаются точкой отсчета российской государственности. Отсчитывать историю страны с
прихода варягов начал полтора века назад Александр I – царьреформатор, который хотел увязать российскую традицию с
европейской.
 Какие государства из ранее изученных вами возникли в это же время в Западной Европе.
 Какой вывод можно сделать из этого?
Древняя Русь развивалась аналогично Западной Европе и подошла к образованию государства почти одновременно с другими
государствами Западной Европы.
(Рефлексия см. презентацию)
3 проблема: Киевская Русь вышла на европейскую арену благодаря деятельности первых русских князей. Какой вклад в
укрепление государства и международного авторитета Руси они внесли?
3 группа представляет свой кластер “Первые киевские князья” (работа с кластером).
 Кого считают первым общерусским князем и почему?
 Кто и с какой целью ходил в походы на Византию?
 Представьте себя в роли купца, который плывет “из варяг в греки”. Проплывете этот путь вместе с ним.
 Кто и когда подписал дипломатические договоры с Византией?
 Кто, когда принял христианство?
 Какое значение для Руси имело принятие христианства?
 Когда Русь достигает расцвета? Почему Ярослава называют Мудрым?
 Какой вывод о международном положении Руси можно сделать на основании тех династических браков, которые
были заключены членами семьи Ярослава Мудрого с представителями монархических семейств других стран?
 Против каких кочевников Русь вела борьбу?
 Кто и зачем строил богатырские заставы? А как они называются сейчас? (Работа с репродукцией с картины В. Васнецова
“Три богатыря)
 Кто и когда разгромил хазар, печенегов, половцев?
 Как и почему называют Святослава современные историки?
 В чем геополитический смысл его походов?
Все походы Святослава укладываются в несколько лет. Будто одним широким взмахом меча князь разрубил путы и дал
государству мировую славу. Даже печенеги считали Святослава образцом воина и молились, чтобы их князья были похожи на
него.
В борьбе против половцев успехи Владимира Мономаха гремели по всему миру. Не исключением стал и поход 1111 г. –
“крестовый” поход в степь.
Посмотрите небольшой видеосюжет и ответьте на вопросы:
1. Почему этот поход получил название крестового похода?
2. В чем состоит его значение для Руси и Европы?
 Что было общего в политике киевских князей? Какой вклад в укрепление международного авторитета Руси они внесли?
Итак, подводим итоги и делаем вывод.
(Рефлексия)
О ком идет речь? Кто мог бы так сказать? 1.
2.
3.
“Я повесил щит свой на вратах Царьграда, показуя победу, и пошел от греков”. (Олег)
“Идите с данью домой, а я возвращусь и похожу еще”. (Игорь)
“Любил он книги, читая их часто ночью и днем”. (Ярослав Мудрый)
Кому принадлежат слова?
“Это будет мать городам русским”. (Олегу)
“Да не посрамим земли Русской, но ляжем костьми, ибо мертвые сраму не имут”. (Святославу)
“Не хочу я лиха, но добрая хочу братии и Русской земле”. (Владимиру Мономаху)
Перед нами еще раз предстали первые русские князья  борцы, созидатели, мужественные и благородные люди, радевшие за
землю Русскую.
4. Рефлексия.
 Почему же Киевская Русь  европейская держава? Что сближало её с Европой? Вернемся к нашей таблице (ЗХУ).
 Что мы сегодня узнали? Почему Русь – это Европейская держава? Каково место Киевской Руси в Европе?
Выводы:
Славяне  коренные жители Европы.
Государство Киевская Русь возникает почти одновременно с государствами Западной Европы.
Принятие христианства сблизило Русь с Европой.
Династические браки подтверждают высокий авторитет Киевской Руси в Европе.
О Руси IX — X веков уже знали в папском Риме, в Багдаде, в Германии и Италии, о нем упоминали корреспонденты, пишущие
письма из Барселоны. Византия постоянно учитывала возросшую мощь Руси в своих внешнеполитических расчетах.
Народам Европы была хорошо известна Киевская Русь. О ней упоминается в древнефранцузском эпосе “Повесть о Роланде”, в
древнегерманском эпосе “Песнь о Нибелунгах”.
Киевская Русь в XI веке  одно из сильнейших европейских государств, равноправный партнер в торговых, дипломатических,
династических союзах. Мы можем гордиться нашими предками, а с первых киевских князей брать пример служения
Отечеству. Ведь незря говорил В.О. Ключевский, что “История – это фонарь в будущее, который светит нам из прошлого...”.
5. Задание на самоподготовку:
 повторить уроки №18 и подготовиться к итоговому тестированию;
 подумать, могла ли Киевская Русь стать великой державой?
Подведение итогов:
“Что знаете хорошего, того не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь. За это отдают честь (уважают) и в других землях.
А леность  мать всему дурному, ленивый, что и знает, то и забудет, а чего не знает, тому не учится; вы же поступайте хорошо,
не ленитесь ни на что доброе” (Владимир Мономах).

file_name: Русь – европейская держава.doc

intro:
Учебные цели: систематизировать материал по истории Древней Руси и определить ее место и роль в средневековой Европе.
Развивающие цели: развивать самостоятельность мышления и совершенствовать учебно-интеллектуальные компетентности обучающихся:
- обобщать и систематизировать исторический материал;
- давать оценку историческим фактам, событиям и роли личности в истории;
- доказывать и опровергать;
- устанавливать синхронологические временные связи; переносить ранее полученные знания в новую ситуацию; логически осмысливать и излагать информацию.
Воспитательные цели:
- воспитывать у обучающихся чувство любви и гордости за героическое прошлое своей страны;
- стимулировать личностный интерес к предмету;
- воспитывать культуру коллективного общения, ответственность за полученные знания.

title: "Русь – европейская держава". 10-й класс


extracted_text:
"Русь в IX–XII вв." Повторительнообощающий урок. Брейнринг
1. Методическое обоснование темы урока:
Ступень общего образования: ступень среднего общего образования.
1.1. Курс истории: история Отечества.
1.2. Уровень исторического образования: второй концентр.
1.3. Класс: 10.
1.4. Место в учебной теме ( тематического блока). Завершающий, одиннадцатый урок по теме “Древняя Русь”.
1.5. Связь с обязательным минимумом содержания образования: изучение истории Отечества ведется в соответствии с
Программой курса для 10го класса общеобразовательных учреждений “История России с древнейших времен до конца XIX
в”. Авторы: А.Н Сахаров, А.Н.Боханов, С.И. Козленко. Москва. “Русское слово” 2006. Учебник Сахаров А.Н. История России
с древнейших времен до конца 16в. Москва. “Русское слово”. Структура и объем часов данной программы соответствуют
требованиям, предъявляемым Министерством образования РФ
2. Развернутая целевая установка урока:
2.1. Обоснование образовательной, развивающей и воспитательной целей урока.
Цели урока:
образовательная  обобщение и систематизация знаний учащихся по периоду возникновения Древнерусского государства.
развивающая  содействовать формированию ключевых компетентностей (информационной, коммуникативной), учить
работать в команде.
воспитательная  способствовать формированию чувства ответственности за свою учебную деятельность и за дело своего
коллектива.
Задачи урока:
Закрепить и углубить осмысление учащимися учебного материала, проверить понимание учащимися сущности новых понятий
посредством различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, самостоятельной
мыслительной деятельности.
Содействовать формированию ценностных отношений учащихся к своему “Я”, другим людям, классному коллективу, к труду
и Родине.
Оборудование. Карта “Киевская Русь в IX–XIII вв.”, подготовленные заранее карточки с заданиями, вопросы, составленные
для команд.
Тип урока:
Закрепление пройденного материала.
Форма урока – брейнринг.
Организация урока:
Класс делится на 3 команды в соответствии с рядами. Выбираются капитаны команд. Приветствие придумывают. Знакомятся
с условиями игры. Вопрос читается командам 1 раз. Отвечает та команда, которая первой поднимет руку. При правильном
ответе засчитывается балл. По ходу игры баллы начисляются. Первое место занимает команда, получившая максимальное
количество баллов. Остальные  второе и третье место по количеству баллов.
Выбираются также члены жюри, хорошо знающие историю.
ХОД ИГРЫ
1 этап. Разминка.
1) Древнее население огромных территорий Европы и Азии. (Индоевропейцы)
2) Центром расселения славянских племен стал бассейн реки. (Вислы) 3) На рубеже 89 вв. поляне освободились и перестали выплачивать им дань. Кому? (Хазарам)
4) Монеты на Руси назывались. (Кунами)
5) Собрание всего племени. (Вече)
6) Бог Солнца. (Даждьбог)
7) Скульптурное изображение славянских богов. (Кумир)
8) Определенные места, куда ежегодно свозили дань. (Погост)
9) Византийский император. Современник Святослава. (Иоанн Цимисхий)
10) В центре города находился. (Детинец, кремль)
Подсчет баллов и определение лидера.
2 этап. Кому принадлежат выражения?
“Да будет Киев матерью городов русских!” (Олег)
“Не любо мне сидеть в Киеве, хочу жить в Переяславце на Дунае  там середина земли моей” (Святослав)
“Я тебе по обещанию моему честь воздал как приятелю, а сужу как изменника и убийцу государя своего” (Владимир говорит
Блуду)
“Лучше мне умереть” (Анна)
“Не трогайте меня, братья мои милые и дорогие, никакого зла вам не причинившего” (Глеб)
“Зачем губим русскую землю, сами на себя ссоры навлекая” (Князья в Любече)
“Дивлюсь я, дружина, что лошадей жалеете, на которых пашут! Так лошадь вам жаль, а самого смерда не жаль” (Мономах)
“Молод был и состарился, и не видел праведника покинутым, ни потомков его, просящих хлеба” (Мономах)
Подсчет баллов. Определение лидера.
3. Этап. Узнай, кто это?
1) И пошел _____ на греков, и вышли те против русских. Увидев их, русские сильно испугались такого великого множества
воинов, и сказал _______: “Уже нам некуда деться, волею или неволею – должны сразиться. Да не посрамим земли Русской, но
ляжем костьми, ибо мертвые срама не имут.” (Святослав)
2) При нем в Киеве велось каменное строительство, развивались ремесла, торговля. Развернулась большая работа по переводу
на русский язык и переписки книг. (Ярослав Мудрый)
3) Летописец так выразился об этом князе, последнем из князей единого Древнерусского государства: “Много пота утер он за
землю Русскую”. Смерть князя совпала с окончательным распадом Руси на отдельные княжества и земли. (Мстислав Великий)
4) “И секли его мечами, и саблями, наносили раны копьями… нечестивые же, думая, что князь убит, взяли раненного друга
своего, и трепеща ушли. Князь же, оторопев, выскочил за ними и пошел под сени с громкими стонами. Они же, услышав его
голос, возвратились… Тут окаянные бросились к нему. Петр же, Кучков зять, отсек ему руку правую” говорит летописец. О
чьей гибели?   (Андрей Боголюбский)
Подсчет баллов. Определение лидера.
4. Этап. Задачи.
1) Согласно сложившейся традиции , многие короли Франции во время торжественной церемонии коронования, проходившей
в Реймском соборе, давали клятву на Евангелии. При этом они соприкасались с … эпохой киевского князя Ярослава Мудрого.
Каким же образом?
Ответ:
Дочь Ярослава Мудрого Анна стала женой французского короля Генриха 1. Из Киева в Париж она привезла древнеславянское
Евангелие, позднее известное как Реймское (по месту его хранения). Именно на нем давали клятву дофины, становящиеся
королями.
2) От чего варяги, поселившись на Руси, быстро смешивались с местными жителями, а с печенегами и половцами этого не
случилось. Ответ:
Варяги легко растворялись среди оседлых земледельцев и горожан во всех (христианских) странах Восточной и Западной
Европы. Растворению печенегов и половцев среди русских мешала разница в их хозяйственном укладе  кочевые скотоводы и
оседлые земледельцы.
3) Как поделили сыновья Ярослава Мудрого власть на Руси? Почему между ними почти не было усобиц, а после смерти
Владимира и Святослава усобицы были?
Ответ:
Ярослав установил лествицу  очередь князей на киевский престол, старшего в роду. В ожидании этого они правили разными
городами, переходя в более богатые города.
4) Кому из жителей Древней Руси требовалось ни много ни мало 600 метров проволоки.
Ответ:
Оружейникам. В среднем на изготовление кольчуги шло указанное количество проволоки.
5) Какой обычай Древней Спарты сами того не ведая соблюдали русские князья в IX–X вв. в повседневной жизни. Подсказку
вы можете найти у А.С. Пушкина в очень известном произведении; вот только о Спарте в нем ничего не сказано.
Ответ:
В Спарте практиковались обязательные совместные обеды. В Древней Руси существовали совместные трапезы князя и его
дружинников.
6) Назовите путь из варяг в греки. Показать по карте.
Ответ:
Варяжское (Балтийское) море  Финский залив  река Нева  Ладожское озеро  река Волхов  озеро Ильмень  река Ловать
волоком корабли таскали до верховья Днепра  ДнепрРусское (Черное) море  Константинополь.
Подсчет баллов. Определение лидера.
5 этап. Разгадать кроссворд.
Командам раздаются листочки с кроссвордом и вопросами. Отвечает та команда, которая первая разгадает. Жюри
подсчитывает количество правильных ответов.
Кроссворд По горизонтали:
3. Восточнославянское племя, жившее в нижнем течении Днепра, Буга, Дуная и по побережью Чёрного моря.
5. Тюркоязычное племя, кочевавшее в северном Причерноморье. Совершали набеги на славян.
8. Название общины в Древней Руси.
11. Муромский князь, сын князя Владимира I. Убит по приказу Святополка.
13. Один из братьевпросветителей, создателей славянской азбуки, проповедников христианства.
14. Первоначальное название государства восточных славян.
15. Прозвище одного из былинных богатырей.
16. Один из языческих богов восточных славян.
18. Один из языческих богов восточных славян, символизирующий солнце.
20. Тюркоязычное племя, кочевавшее в северном Причерноморье с XI в.
21. Древнерусское женское украшение XI–XIII вв.  золотая или серебряная подвеска.
23. Свод правил, составленный Владимиром Мономахом, который упорядочил правовое положение народа.
25. Один из языческих богов восточных славян, связанный с плодородием.
26. Непривилегированные сословия в Древней Руси.
По вертикали:
1. Столица Древней Руси.
2. Подать с населения, взимаемая с побеждённого народа победителем.
4. Языческий бог ветра у восточных славян.
6. Часть древнерусского города, расположенная у подножья горы, на низменном месте, обычно около реки.
7. Бог скота в языческой мифологии восточных славян.
9. Примитивная система земледелия, при которой после снятия нескольких урожаев землю забрасывали на 815 лет, до
восстановления плодородия.
10. Союз восточнославянских племён по Днестру и близ устья Дуная.
12. Ростовский князь, сын князя Владимира I. Убит по приказу Святополка.
14. Предводитель Варяжского военного отряда, призванный ильменскими славянами княжить в Новгород. Основатель
династии.
17. Главные ворота Киева.
19. Русская княгиня, жена киевского князя Игоря, которая в 945 г. подавила восстание древлян.
22. Древнерусский город, где в 1097 г. состоялся княжеский съезд, осудивший усобицу.
23. Размер дани.
24. Народное собрание в Древней Руси.
Ответы
По горизонтали:
3. Уличи;
5. Авары;
8. Вервь;
11. Глеб;
13. Мефодий; 14. Русь;
15. Муромец;
16. Семаргл;
18. Хорс;
20. Половцы;
21. Колт;
23. Устав;
25. Ярило;
26. Чернь;
По вертикали:
1. Киев;
2. Дань;
4. Стрибог;
6. Подол;
7. Велес;
9. Перелог;
10. Тиверцы;
12. Борис;
14. Рюрик;
17. Золотые
19. Ольга;
22. Любеч;
23. Урок;
24. Вече.
Подсчет баллов. Определение лидера.
6 этап. Определить из какого источника представлены цитаты.
1) “Те же славяне, которые около озера Ильменя прозвались своим именем –славянами, и построили город, и назвали его
Новгородом”. (Повесть временных лет)
2. “Если кто вынет меч, а не ударит, то тот платит гривну”. (Русская правда)
3) “Что знаете хорошего , того не забывайте, чего не знаете, тому учитесь; не ленитесь , ни на что доброе, но паче всего
блюдите страх Божий”. (Поучение Владимира Мономаха).
4) “Пришел Святослав в Переяславец, и затворились болгары в городе. И вышли болгары на битву против Святослава, и была
сеча велика и стали одолевать болгары...” (Повесть временных лет)
“Если кто отсечет какойлибо палец, то платит 3 гривны за обиду”. (Русская правда)
“И с коня я много раз падал, голову себе разбивал дважды, повредил свои руки и ноги”. (Поучение Владимира Мономаха)
Подсчет баллов. Определение лидера.
Если 2 команды имеют одинаковое количество баллов, вызываются капитаны команд и им дается задание – текст с ошибками.
Завершающий этап. Текст с ошибками. По инициативе Владимира в 1037 г. был заложен новый главный храм Киева Успенский собор, который соперничал по
красоте и размерам со святыней Константинополя. Всего же в Киеве насчитывалось 300 церквей. Киев превратился в один из
самых крупных и красивых городов Европы. Владимир основал ряд новых городов. На Волге же был заложен Юрьев, а в
отвоеванной земле чуди (эстов) – Переяславль (нынешний эстонский город Тарту). Город был назван так в честь святого
покровителя Ярослава.
Ответ.
По инициативе Ярослава, Софийский собор, 400 церквей, на Волге заложен Ярославль, в земле эстов Юрьев.
Подсчет баллов, определение лидеров.
Подведение итогов.
Определяются 1, 2, 3 места. Лучшие игроки. Оценивание знаний.
Список литературы и ресурсов к уроку:
1. Учебник “История России с древнейших времен до конца XVI в.” 10й класс. Сахаров А.Н. Москва. 2008.
2. Тестовые задания по истории России. Часть 1. Кишенкова О.В., Иоффе А.Н. Москва, “Русское слово”. 2008.
3. История России в вопросах и ответах. Новиков И.В. Москва. ЧеРО. 1996.
4.
5. CD “История России IX–XVI веков”.
Задачник по истории России. Смирнов С.Г. Москва. Мирос. 1995.

file_name: Русь в IX–XII вв..doc

intro:
1. Методическое обоснование темы урока:
Ступень общего образования: ступень среднего общего образования.
1.1. Курс истории: история Отечества.
1.2. Уровень исторического образования: второй концентр.
1.3. Класс: 10.
1.4. Место в учебной теме ( тематического блока). Завершающий, одиннадцатый урок по теме “Древняя Русь”.
1.5. Связь с обязательным минимумом содержания образования: изучение истории Отечества ведется в соответствии с Программой курса для 10-го класса общеобразовательных учреждений “История России с древнейших времен до конца XIX в”. Авторы: А.Н Сахаров, А.Н.Боханов, С.И. Козленко. Москва. “Русское слово” 2006. Учебник Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца 16в. Москва. “Русское слово”. Структура и объем часов данной программы соответствуют требованиям, предъявляемым Министерством образования РФ
2. Развернутая целевая установка урока:
2.1. Обоснование образовательной, развивающей и воспитательной целей урока.
Цели урока:
образовательная - обобщение и систематизация знаний учащихся по периоду возникновения Древнерусского государства.
развивающая - содействовать формированию ключевых компетентностей (информационной, коммуникативной), учить работать в команде.
воспитательная - способствовать формированию чувства ответственности за свою учебную деятельность и за дело своего коллектива.

title: "Русь в IX–XII вв." Повторительно-обощающий урок. Брейн-ринг


extracted_text:
Определение

            асимметрии

            полушарий
            функциональной

            полушарие

     )
    Торранса
(      доминантное

    Поля

Тест

Инструкция. Объективно существуют разные стили обучения и мышления.
В каждом из предлагаемых пунктов описаны три разных стиля обучения и мышления. Выберите один, который лучше
всего характеризует ваши сильные стороны и предпочтения.
1.
3.
4.
6.
7.
8.
9.
а) не очень хорошо запоминаю лица;
б) не очень хорошо запоминаю имена;
в) одинаково хорошо запоминаю имена и лица.
2. а) лучше всего усваиваю устные объяснения;
б) лучше всего усваиваю объяснения в примерах;
в) одинаково хорошо усваиваю устные объяснения и объяснения в примерах.
а) способен легко выражать чувства и эмоции;
б) умеренно сдержан в выражении чувств и эмоций;
в) скован в выражении чувств и эмоций.
а) весело и свободно экспериментирую в спорте, искусстве, вне работы;
б) систематичен и сдержан в экспериментаторстве;
в) одинаково склонен как к веселому и свободному, так и сдержанному и CF
тематическому экспериментированию.
5.. а) предпочитаю занятия, на которых дается один вид задания, после него другой и т. д.;
б) предпочитаю занятия, на которых я работаю над несколькими заданиями одновременно;
в) одинаково предпочитаю и первый и второй виды занятий.
а) предпочитаю тесты, где надо выбирать один правильный ответ из серии ответов;
б) предпочитаю тестыэссе;
в) одинаково предпочитаю и те, и другие.
а) хорошо интерпретирую язык телодвижений и интонационные аспекты устной речи;
б) плохо интерпретирую язык телодвижений, завишу от того, что говорят люди;
в) одинаково хорошо интерпретирую язык телодвижений и речевые выражения
а) легко придумываю смешные фразы и поступки;
б) с трудом придумываю смешные фразы и поступки;
в) относительно легко придумываю смешные фразы и поступки.
а) предпочитаю занятия, на которых я двигаюсь и чтонибудь делаю;
б) предпочитаю занятия, на которых я слушаю других;
в) одинаково предпочитаю и те другие занятия.
10. а) использую фактическую, объективную информацию в суждениях;
б) использую личный опыт и чувства в суждениях;
в) использую в равной мере и то, и другое.
11. а) легко, весело подхожу к решению проблемы;
б) серьезно, поделовому подхожу к решению проблемы;
в) совмещаю серьезный и веселый подходы.
12. а) умственно воспринимаю и реагирую на звуки и образы больше, чем на людей;
б) существенно самопроизволен и творчески настроен в группе людей;
в) одинаково восприимчив и самопроизволен в умственном смысле, независимо от окружения.
13. а) почти всегда свободно использую любой свободный материал для работы;
б) временами использую любой свободный материал для работы;
в) предпочитаю работать с соответствующим, положенным материалом, используя его по назначению.
14. а) люблю, когда мои занятия или работа запланированы и я знаю, что я конкретно должен делать;
б) люблю, когда мои занятия или работа не чужды гибкости и возможным переменам по мере продвижения;
в)одинаково предпочитаю как запланированные, так и открытые для перемены занятия и работу.
15. а) весьма изобретателен;
б) временами изобретателен;
в) никогда не изобретателен.
16. а) лучше всего думаю, лежа на спине;
б) лучше всего думаю, сидя прямо;
в) лучше всего думаю в движении или при ходьбе.
17. а) люблю занятия, на которых задания имеют четкую и непосредственную практическую применимость;
б) люблю занятия, на которых задания не имеют четкой практической применимости;
в) одинаково предпочитаю оба вида деятельности. 18. а) люблю догадываться и предсказывать многие ситуации, когда не уверен в какихто вещах;
б) скорее не стану догадываться, если не уверен;
в) догадываюсь в некоторых видах ситуаций.
19. а) люблю выражать чувства и идеи простым языком;
б) люблю выражать чувства и идеи стихами, песнями, танцами и т. д.;
в) одинаково предпочитаю оба вида самовыражения.
20. а) обычно получаю много новых идей из поэзии, символов и т. д.;
б) временами получаю новые идеи из поэзии, символов и т. д.;
в) редко получаю новые идеи из поэзии, символов и т. д.
21. а) предпочитаю простые задачи;
б) предпочитаю сложные задачи;
в) одинаково предпочитаю и простые и сложные задачи.
22. а) реагирую на отзыв и эмоции;
б) реагирую на призыв к логике;
в) одинаково реагирую и на то, и на другое.
(задачами).
24. а) предпочитаю изучать традиционные области предмета;
б) предпочитаю иметь дело с теорией и гипотезами нового предмета;
в) в равной степени предпочитаю и то, и другое.
25. а) предпочитаю аналитическое чтение, критику;
решения задач;
в) одинаково предпочитаю и то, и другое.
26. а) предпочитаю интуитивный подход к решению задач;
б) предпочитаю логический подход к решению задач;
в) предпочитаю в равной степени и логический, и интуитивный подходы.
27. а) предпочитаю зрительно представлять задачу при решении;
б) предпочитаю проанализировать задачу вслух, чтобы решить ее;
в) не предпочитаю ни то, ни другое.
28. а) предпочитаю логически решать задачи;
б) предпочитаю решать задачи, исходя из опыта, практики;
в) предпочитаю в равной степени и то, и другое.
29. а) умею хорошо объяснять устно;
б) умею хорошо объяснять в движении и действии;
в) умею одинаково хорошо объяснять как устно, так и наглядным способом.
30. а) учусь быстрее, когда преподаватель использует устные объяснения;
б) учусь быстрее, когда преподаватель использует письменные объяснения;
в) одинаково предпочитаю и тот, и другой типы объяснений.
31. а) преимущественно полагаюсь на язык при запоминании и мышлении;
б) преимущественно полагаюсь на образы при запоминании;
в) одинаково полагаюсь на образы и язык.
32. а) предпочитаю анализировать уже завершенный материал;
б) предпочитаю организовывать и доводить до конца незаконченный материал;
в) не предпочитаю того или иного вида деятельности.
33. а) люблю разговаривать и писать;
б) люблю рисовать и манипулировать;
в) люблю и то, и другое.
34. а) легко могу потеряться даже в знакомой обстановке;
б) легко ориентируюсь даже в незнакомой обстановке;
в) относительно хорошо ориентируюсь.
35. а) более творческая натура, чем интеллектуальная;
б) более интеллектуальная, чем творческая натура;
в) интеллектуальная и творческая натура.
23. а) предпочитаю работать над проблемами (задачами) последовательно, одна за другой;
б) предпочитаю работать одновременно над несколькими проблемами (задачами);
в) одинаково предпочитаю последовательную работу и одновременную работу над несколькими проблемами
б) предпочитаю творческое, синтезирующее чтение, позволяющее применять и использовать информацию для
36. а) люблю находиться в шумной людной обстановке, где чтонибудь все время происходит;
б) люблю находиться в обстановке, где я могу сконцентрироваться на чемто одном;
в) иногда люблю и то, и другое.
37. а) преимущественно интересуюсь эстетическими проблемами: искусством, музыкой, танцами;
б) преимущественно интересуюсь практическими, прикладными вещами: работой, походами, коллективными видами
спорта; в) одинаково участвую и в том, и в другом видах деятельности.
38. а) профессиональное призвание преимущественно к бизнесу, экономике;
б) профессиональное призвание преимущественно к гуманитарным наукам;
в) в данный момент не имею четкого предпочтения.
39. а) предпочитаю изучать детали и специфические факты;
б) предпочитаю общий обзор предмета, взгляд на картину в целом;
в) предпочитаю, когда общий обзор перемежается деталями.
40. а) умственно восприимчив и реагирую на то, что слышу и читаю;
б) в состоянии умственного поиска, самопознания в процессе учебы;
в) и то, и другое.
Подсчет
Правополушарный (П)
Левополушарный (Л)
Равнополушарный (Р)
Ключ
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
в
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
л
Р
л
Р/П
Р
Р
Р
л
№
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
а
Л
Л
П
П
л
П
П
П
П
л
П
П
П
л
П
П
П
П
л
П
б
П
П
л
л
П
л
л
л
л
П
л
л
Р
П
Р
л
л
л
П
Р
а
Л
П
л
л
л
П
П
л
л
л
л
л
л
л
П
П
П
л
л
л
б
П
л
П
П
П
л
л
П
П
П
П
П
П
П
л
л
л
П
П
П
в
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р
Р

file_name: Определение функциональной асимметрии полушарий.doc

intro:
Объективно существуют разные стили обучения и мышления.
В каждом из предлагаемых пунктов описаны три разных стиля обучения и мышления. Выберите один, который лучше всего характеризует ваши сильные стороны и предпочтения.

предпочитаю занятия, на которых дается один вид задания, после него другой и т. д.;
предпочитаю занятия, на которых я работаю над несколькими заданиями одновременно;
одинаково предпочитаю и первый и второй виды занятий.