extracted_text:
Оригами «Олень»
Цель: Развивать творческие и познавательные способности.
Воспитывать в детях доброжелательное отношение, трудолюбие,
аккуратность
Воспитывать в детях чувство прекрасного, бережного отношения и любви к
природе, к животным.
Ход мероприятия.
Ведущий: Отгадайте загадку:
Трав копытами касаясь,
ходит по лесу красавец,
ходит смело и легко.
Рога раскинув широко.  (Олень)
Ведущий:
Олени очень красивые животные. Летом олени преимущественно травоядные,
зимой они питаются растительной ветошью, молодыми ветками и ягелем.
Крупные копытные используют только растительную пищу, причем в отличие
от домашних травоядных они сами добывают себе корм. Промысел их дает
человеку без всяких затрат ценную продукцию – шкуры, мясо, рога.
  У оленей рога носят только самцы. По ним можно определить возраст
животного. Каждую осень олень сбрасывает рога, а весной они начинают
расти снова. Новые рога растут очень быстро, чтобы осенью олень мог
участвовать в боях с соперниками. Молодые рога, или панты, покрыты тонкой
кожицей с коротким бархатистым мехом. По мере роста рогов кожица
подсыхает и отваливается. Чтобы очистить остатки кожи с рогов, олень
почесывает ими о ствол дерева.
У оленят рожки начинают расти к концу первого года жизни. Чем старше
олень, тем больше отростков у него на рогах.
Ученик: ( Читает стихотворение) Олень
Агния Барто
 Не заснет  никак Сережа,
Он разглядывает лежа
Тонконого оленя
На лужайке вдалеке
Тонконого оленя
Высоко на потолке. Он красивый, величавый,
Он стоит, подняв рога
А вокруг темнеют травы,
Расстилаются луга.
Встал Сережа на коленки,
Поглядел на потолок,
Видит – трещинки на стенке.
Удивился он и лег.
 Сказал на следующий день,
 Когда открыли шторы:
  Я знаю, это был олень,
Но он умчался в горы.
Ведущий: Немного об истории оригами.
 Оригами – древнейшее искусство складывание из бумаги различных фигур.
 В 7 веке оригами было известно в Японии в Стране Восходящего солнца
 Бурное развитие оригами началось только после второй мировой войны,
благодаря усилиям всемирно известного мастера – оригамиста Акиры
Йошизавы.
Ведущий: Дорогие ребята!  На сегодняшнем занятии мы будем учиться
складывать из бумаги оленя. На магнитной доске представлены алгоритм
складывания «Оленя». Итак, начинаем.  Физминутка для снятия напряжения глаз: Широко раскрыли глаза. Не
поворачивая головой, посмотрели вправо – влево, повторили 7 раз. Глазами в
воздухе перед собой нарисовали большой круг, повторили 5раз, затем овал,
повторили 5раз.
Итог занятия.
 Что такое оригами?
 Понравилось ли вам занятие?
 Довольны ли вы своей работой?
 Какие  трудности испытывали в работе?
 Дружно ли вы работали в группах?

file_name: Оригами -  олень.docx

intro: Воспитательское мероприятия  по изготовлению  оленя из бумажного оригами  было проведено с воспитанниками интерната. Олень  является для коренных жителей Севера главным помощником в хозяйстве. Он служит средством передвижения, а также мясо оленя является экологически чистым продуктом. Рога оленя используют в медицинских целях.  Для детей олень верный друг.

title: Оригами "Олень"


extracted_text:
Урок познания мира
Тема: «Вода в природе. Охрана воды».
Дата: 25.12.17 г.
Класс: 3 «Б»
Учитель: Воробьёва Е.Г.
Цель: усвоение учебного материала по требованиям норматива  63% учащихся на
уроке. Развитие скоростного, логического и критического мышления, словарного запаса,
информационной компетентности. Выработать интерес и мотивацию к
качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека.
Задача: выполнение регламента технологической карты.
Планируемый результат: достижение поставленной цели. 1 тип урока.
Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала имеет
следующую логику: мотивация
организация восприятия
→
 актуализация субъектного опыта учащихся
 организация первичного закрепления
 организация осмысления
 первичная проверка понимания
→

→
→
→
→
 анализ
 рефлексия.
→
Тема: Вода в природе. Охрана воды.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Задачи:
 расширить знания учащихся о водоемах, познакомить с частями реки, подземными
водами;
развивать умение работать с текстом;
воспитывать бережное отношение к воде.
Проблемный вопрос. Где мы встречаем воду в природе?
Ход урока
Организационный момент. Психологический настрой.
Ребята, сегодня у нас очень интересный и необычный урок. Нам предстоит работа по
карте «Устный урок». Мы будем тренировать свою память, мышление, смекалку,
отправимся в путешествие за живой водой.
Наш класс ,как единая команда, должен качественно изучить эту тему и достичь 63%
уровня за урок. У каждого из вас сегодня есть возможность получить пятёрки и
четвёрки за активную работу на уроке. Поэтому сейчас мысленно пожелайте всем
удачи.
Для активизации класса дается слово лидеру.
Слово лидера:
Ребята, мы с вами командакласс!
Должны мы собраться в ответственный час.
По карте с успехом сегодня пройти.
Класс перед гостями не подвести!
Проверка домашнего задания.
Перекрёстный опрос по теме предыдущего урока. (Первая отметка. Всем учащимся
ставится плюс или минус по результатам. Объясняется порядок работы по карте.
Сначала задаем вопрос, затем указывает на место в МПМ. На доске записать
результат: 1 этап ≤ или ≥ нормы)
Перекрёстный опрос по теме «Воздух» (домашнее задание)
1.Что такое воздух?
Воздух – это газ, который необходим для дыхания людям, животным и растениям. 2. Где можно найти воздух?
Воздух окружает нас со всех сторон. Он находится в почве, в воде, в организме
человека.
3. Какие свойства имеет воздух?
Воздух прозрачный, бесцветный, не имеет формы, чистый воздух не имеет запаха.
4. Без чего невозможна жизнь?
Невозможно прожить без воздуха.
5. Что окутывает Земной шар?
Землю окутывает воздух.
6. Почему мы не можем увидеть воздух, потрогать, попробовать на вкус?
Воздух имеет свойства: не имеет формы, прозрачный, бесцветный, без запаха.
7. Что загрязняет воздух?
Воздух загрязняют фабрики, заводы, машины.
8. Что загрязняет городской воздух?
Городской воздух загрязняют автомобили на дорогах, ТЭЦ, котельные.
9. Что должно стоять на каждом автомобиле, чтобы не загрязнять воздух?
Должны стоять фильтры.
10. Что нагревается, если нагревается поверхность земли?
От нагретой поверхности земли нагревается воздух.
11. Чем фабрики, заводы и котельные загрязняют воздух?
Они загрязняют воздух дымом.
12. Почему наша планета не замерзает от космического холода?
Потому что планета Земля окружена воздушной оболочкой ( воздухом).
13. Как загрязнённый воздух влияет на людей и природу?
Если человек дышит загрязнённым воздухом, то он может заболеть. Растения и
животные могут погибнуть.
14. В природе воздух постоянно перемещается. Как называется перемещение
(движение) воздуха на поверхности земли?
Движение воздуха на поверхности земли называется ВЕТЕР
15. Каким бывает ветер?
Ветер бывает слабый, сильный и очень сильный.
16. Как называется очень сильный ветер?
Очень сильный ветер называется ураган.
17. Каким прибором измеряют силу и направление ветра?
Силу и направление ветра измеряют прибором – флюгером.
18. Тёплый воздух лёгкий, что с ним происходит?
Тёплый воздух поднимается вверх, а на его место поступает прохладный.
19. Почему в лесу легко дышится?
Растения очищают воздух, поэтому в лесу воздух чистый и легко дышится.
20. Как растения очищают воздух?
Растения задерживают своими листьями пыль и сажу, очищают воздух от вредных
газов.
21. Летом на улицах города мы часто видим поливальные машины. Что они
делают?
Эти машины поливают водой улицы, чтобы воздух не загрязнялся пылью.
22. Чем опасен ураган?
Он сносит крыши домов, ломает деревья, может перенести предметы на большое
расстояние. 23. Что предпринимают учёные для уменьшения загрязнения воздуха?
Учёные разрабатывают новые автомобили, установки для заводов и фабрик, чтобы
уменьшить загрязнение воздуха.
24. В какое время суток земля нагревается быстрее?
Земля днём нагревается быстрее.
25.Ветер дует только в одном направлении?
Ветер дует в разных направлениях.
Молодцы!
Проводим анализ по матрице.
Мы идём к роднику с живой водой.
III. Запись по памяти ключевых слов к новой теме.
Показываем слайды
1. Опорные слова: водоёмы, река, русло, приток, устье, подземные воды, водоупорный
пласт, родник (Норматив времени на запоминание. 10 слов – 1 мин. Понятие из 2 слов
считается как два слова. Допуск по памяти: минус одно слово.)
Воспроизведение слов по памяти. (Норматив времени на воспроизведение 10 слов 3
мин.).
Взаимопроверка. (Вторая отметка. Допуск по памяти: минус одно слово. На доске
записать результат: 2 этап ≤ или ≥ нормы)
Анализ по матрице.
Выборочная проверка. За фальсификацию результатов оба ученика получают минус.
Мы поднимаемся к роднику с живой водой.
IV. Объяснение новой темы.
 Как вы думаете, о чём мы будем говорить на нашем уроке сегодня?
Где мы встречаем воду в природе?
Мы будем говорить о водоёмах, о реках и озёрах.
 Что такое водоем? Какие бывают водоемы?
 Что вы можете сделать для охраны воды?
 Казалось бы, воды на Земле сколько угодно – океаны и моря покрывают большую
часть поверхности планеты. Но не забывайте, что вода в океанах и морях солёная. А
людям необходима пресная вода, её на Земле не так уж много. Всего 2%. Почему же
люди её не берегут?
 Вся жизнь на Земле не может существовать без воды. Вода очень важна для
человека. Человек с каждым годом оказывает все большее влияние на природу. Вода
загрязняется промышленными стоками, удобрениями и прочими вредными
веществами. Загрязнение воды несёт гибель всему живому. Возникла необходимость в
охране природы. И каждый из нас должен бороться за чистоту воды.
2. Работа с учебником (стр. 5152). Прочитайте текст, а затем ответьте на
следующие вопросы
 Третья отметка ставится всем учащимся по результатам ответа. По окончанию
опроса на доске записать результат: 3 этап ≤ или ≥ нормы
Если ученик не ответил, то можно спросить любого ученика, у которого стоит минус.
Если ответ не получен, то учитель задаёт вопрос классу или отвечает сам.
«Спасательный круг» тем учащимся, у которых два минуса. Им даётся три вопроса и
каждый из них может поднять руку и ответить.
Перекрёстный опрос.
Перекрёстный опрос по теме: «Вода в природе. Охрана воды»
Объясни, что такое вода.
Вода – это особенное вещество, без которого невозможна жизнь на нашей планете. Что относится к природным водоёмам?
Реки, озёра, моря, океаны – природные водоёмы.
С чего начинается река?
Река начинается с истока.
Что такое исток?
Исток – это место рождения реки.
Откуда рождается река?
Из родника, болота, озера или ледника в горах.
Как стекает река?
Река стекает вниз по склону.
Что такое течение?
Движение воды в реке называется течением.
У каких рек течение быстрее?
У горных рек оно быстрее, так как они стекают по крутым склонам.
Почему у рек, текущих по равнинам, течение медленное?
Потому что наклон равнин почти не заметен.
Как называется место, по которому протекает река?
Место, по которому протекает река, называется руслом.
Что такое приток?
На своём пути река встречает ручейки и речки, которые впадают в неё. Они
называются притоками.
Какими становятся реки в конце пути?
В конце пути реки становятся полноводными.
Куда впадает река?
Река впадает в другую реку, в озеро ими море.
Что такое устье?
Место, где река впадает в другой водоём, называется устьем.
Что такое озёра?
Озёра – это углубления на поверхности земли, заполненные водой.
Какой величины бывают озёра?
Они бывают разной величины: большие и маленькие.
Какая вода в озёрах?
Вода в озёрах пресная или солёная.
Какую воду мы пьём пресную или солёную?
Мы пьём пресную воду.
Что такое подземные воды?
Это воды, которые находятся в глубине земли.
За счёт чего образуются подземные воды?
Они образуются за счёт накопления дождевых и талых вод.
Через какие породы легко просачивается вода?
Вода легко просачивается через песок, гравий, гальку.
Как называются пласты, которые не пропускают воду?
Эти пласты называются водоупорными.
Какие породы не пропускают воду вглубь?
Глина и гранит не пропускают воду вглубь.
Где задерживается и скапливается вода?
Вода задерживается и скапливается в пустотах.
В виде чего вода выходит на поверхность? Вода выходит на поверхность в виде родника.
Что делают люди, чтобы добыть воду изпод земли?
Люди роют колодцы.
Для чего люди используют воду рек, озёр, колодцев?
Воду рек, озёр, колодцев люди используют для орошения полей, садов, огородов, для
нужд животноводства.
Как определить, на правом или на левом берегу, мы с вами живём?
Надо встать по течению реки.
Четвёртая отметка ставится всем учащимся по результатам ответа. По
окончанию опроса на доске записать результат: 4 этап ≤ или ≥ нормы
Если ученик не ответил, то можно спросить любого ученика, у которого стоит минус.
Если ответ не получен, то учитель задаёт вопрос классу или отвечает сам.
«Спасательный круг» тем учащимся, у которых два минуса. Им даётся три вопроса и
каждый из них может поднять руку и ответить.
V. Критический опрос.
Возможна жизнь на планете Земля без воды?
Нет. Жизнь на планете Земля невозможна без воды.
Реки, озёра, моря, океаны не являются природными водоёмами?
Нет. Это природные водоёмы.
Река начинается с истока?
Да. Река начинается с истока.
Река стекает вверх по склону?
Нет. Река стекает вниз по склону.
Местом рождения реки может быть бассейн?
Нет. Местом рождения реки может быть родник, озеро, болото или ледник в горах.
Вода легко просачивается сквозь глину и гранит.
Нет. Глина и гранит не пропускают воду. Это водоупорные пласты.
Подземные воды находятся в глубине земли.
Да. Подземные воды находятся в глубине земли.
Водоупорные пласты состоят из песка и гальки.
Водоупорные пласты состоят из глины и гранита.
Место, где река впадает в другие водоёмы, называется устьем?
Да. Это место называется устьем.
Какими бывают озёра?
Озёра бывают пресные и солёные
Место, по которому протекает река, называется берег?
Место, где река впадает в другой водоём, называется устьем.
У рек, текущих по равнинам, течение быстрое.
У рек, текущих по равнине течение медленное.
Люди и животные всегда пьют только солёную воду.
Нет. Люди и животные пьют пресную воду.
Почему песок и галька не пропускают воду?
Нет. Песок и галька пропускают воду.
Почему вода не выходит на поверхность в виде родника?
Вода выходит на поверхность в виде родника.
Течение – это поверхность воды?
Течение – это движение воды в реке. Фабрики, заводы и животноводческие фермы, построенные вблизи водоёма,
очищают воду.
Нет. Они загрязняют воду.
Люди должны нарушать правила по охране водоёмов.
Нет. Люди не должны нарушать правила по охране водоёмов.
Подземные воды образуются за счёт накопления снега.
Нет. Подземные воды образуются за счёт накопления дождевых и талых вод.
В конце пути река становится полноводной.
Да. В конце пути река становится полноводной.
У горных рек течение медленное.
Нет. У горных рек течение быстрое.
Если вам доведётся побывать у родника, старайтесь засорять его, оставьте там
мусор.
Нет. Около родника нужно убирать мусор. Засорять родник нельзя.
Колодцы роют, когда вода выходит на поверхность.
Вода не всегда выходит на поверхность , поэтому роют колодцы.
На своём пути река встречает другие ручейки и речки, которые играют с ней.
На своём пути река встречает другие ручейки и речки, которые впадают в неё.
« Все сточные воды перед поступлением в реки и озёра не должны подвергаться
очистке от вредных примесей». Закон об охране водоёмов.
Нет. Все сточные воды должны перед поступлением в реки и озёра должны
подвергаться очистке от вредных примесей.
VI. Тематический словарный запас
2. ТЗС (тематический словарный запас) Проводится тематический словарный запас
(ТСЗ) по изучаемой теме. (Пятая отметка ставится всем учащимся плюс или минус
по результатам. На доске записать результат: 5 этап ≤ или ≥ нормы)
В течение 5 мин вы будете писать слова по изученной теме. Норма слов 3637.
VII.
 Подведение итогов.
Вот мы и дошли до вершины, взяли из родника живую воду. Ктото сегодня не
сумел добраться до родника, но на следующем уроке они тоже дойдут до родника с
живой водой.
Узнать у детей, которые получили тройки и двойки, причину.
 Что не получилось?
Какие были трудности?
VIII. Оценивание. Норматив выставления оценок в журнал:
4 – 5 отметок – 5 баллов
3 отметки – 4 балла
2 отметки – 3 балла
1 отметка – 2 балла
IX. Информация о домашнем задании. с 5153, чтение, пересказ, ответить на
вопросы для детей, которые получили 23 балла. «Управление качеством обучения.Технологическа карта«Устный урок
Разработка коучингсессии на тему
1».
Цель: Ознакомление коллег с технологической картой «Устный урок 1».
Задачи:
Познакомить участников коучингсессии с теоретическим материалом по работе с
технологической картой «Устный урок 1».
Провести практическое занятие с применением технологической карты «Устный урок
1».
Организовать написание эссе, как одного из способов рефлексии занятия в рамках
технологической карты «Устный урок 1».
Проанализировать в группе виды оценивания, приемы, методы и подходы, которые
были использованы в практической деятельности.
Установить точки соприкосновения между тем, что мы изучали на курсах первого
(продвинутого) уровня и тем, что включает в себя технологическая карта «Устный
урок 1».
Составить диаграмму Вена.
Ожидаемые результаты:
Будут знать теоретическую основу технологической карты «Устный урок 1».
В ходе практики познакомятся со всеми этапами этой техники (работа с опорными
словами, работа с текстом, перекрестный опрос, критический опрос, ТСЗ).
Будут знать нормативные требования по словарному запасу и критерии отметок по
технологическим этапам урока, которые отражаются в МПМ посредством цифр
(1,2,3,4,5).
Будут способны применить технологическую карту «Устный урок 1».
Напишут эссе (ТСЗ – 5 минут, 100 слов норматив 63%). Установят точки соприкосновения между тем, что мы изучали на курсах первого
(продвинутого) уровня и тем, что включает в себя технологическая карта «Устный
урок 1».
Составят диаграмму Вена и придут к выводу, что содержание технологической карты
«Устный урок 1» соответствует тем знаниям, которые мы приобрели в ходе
прохождения курсов первого (продвинутого) уровня.
Ход занятия.
Организационный момент (приветствие, психологический настрой, мотивация на
работу). Уважаемые коллеги. Сейчас мы познакомимся с технологической картой
гуманитарного направления, целью которой является развитие основных видов
мышления, стимулирование исследовательской деятельности. Данное учебное занятие
относится к первому типу (есть 6) и имеет следующую логику: мотивация,
актуализация субъективного опыта учащихся, организация восприятия, организация
осмысления, рефлексия, первичная проверка понимания, организация первичного
закрепления, анализ, рефлексия.
Актуализация знаний. Образное представление об изучаемой теме.
На слайде первое стихотворение. Обсуждение. Так о чем мы будем с вами сегодня
говорить? (предполагаемые ответы – ложь, обман, боль).
О! Как красиво могут люди лгать,
Или скрывать подводные каменья...
Опять я сталкиваюсь.., вновь опять..
С красивыми словами наслажденья..
Как говорит.! Как песня соловья...
Как моря шторм, желаний не скрывая..
Настойчиво, как будто я не знаю..
Что льётся ложь из уст  через края...
Это ближе к теме. Слайд 2.
Живем не при царе Горохе,
Влекут нас знаний рубежи,
И вот наш шеф, дитя эпохи,
Решил купить детектор лжи.
Он в мыслях праздновал победу,
С волненьем руки потирал:
Теперь, мол, выясню, кто в среду
Лоток от ксерокса украл!
Его таинственность манила,
И «насладился» он сполна:
Так, он узнал, что изменила
Ему любимая жена.
Этап первый  организация восприятия, организация осмысления.
Развитие памяти и внимания. Работа с опорными словами. 7 слов – 30 секунд, 14 –
1 минута, 21 – 1,5 минуты. Из текста, приготовленного на урок, для изучения
учителем определяются термины и предлагаются для запоминания и воспроизведения
в тетради.
Преступление
Рисовая мука
Осел Обрыв
Колдун
Пульсация
Взаимопроверка.
Рефлексия. Заполнение МПМ. Определение качества. + 63%
Работа с текстом. Инструкция.
Текст.
Во все времена людей волновала проблема выявления лжи. Способы выявления
отличались своей оригинальностью и изобретательностью в зависимости от
национальных особенностей того или иного региона.
В глубокой древности на Востоке в качестве детектора лжи широко использовалась
рисовая мука. В основе данного метода лежали следующие наблюдения. Было
замечено, что в период сильного страха во рту прекращается выделение слюны. Для
оценки этого состояния в рот подозреваемого вкладывалась рисовая мука. Если через
определенное время она оказывалась сухой, то подозреваемого считали виновным.
Данное «техническое средство» являлось более совершенным для детекции «лжи»,
чем субъективная оценка вождя племени. В то же время сухость во рту может быть
вызвана не только боязнью расплаты за совершенное преступление, а просто страхом,
вызванным боязнью самой процедуры.
Более «информативным» был детектор лжи с использованием осла.
Это упрямое животное за тысячелетие своего существования и не предполагало, что
человек отведет ему роль определителя истины. Процедура «тестирования»
заключалась в следующем. В полутемном помещении привязывали осла,
предварительно смазав ему хвост краской. Подозреваемому давалось задание: зайти в
помещение и погладить осла по хвосту. Если осел закричит — значит «обследуемый»
виновен.
Создатели данного «детектора лжи» были убеждены, что человек, совершивший
преступление побоится гладить осла, — вдруг он закричит. Следовательно, руки
останутся чистыми.
Более жесткий способ выявления правды использовали в древней Спарте.
Спартанские юноши, прежде чем попасть в специальные школы, проходили
определенный отбор. Юношу ставили на скале над обрывом и спрашивали, боится ли
он. Ответ всегда был отрицательный. Но правду или ложь сказал опрашиваемый
субъект, определяли по цвету лица. Если юноша был бледен — то он лгал. Данный тип
реакции по убеждению спартанцев, говорил о том, что юноша в бою не может быть
ловким и сообразительным и его сбрасывали со скалы.
Многолетние наблюдения помогли спартанцам сделать справедливый вывод: человек,
бледнеющий от страха, не может быть хорошим воином.
В Древнем Риме этим же методом отбирали телохранителей. Кандидату задавали
провокационные вопросы. Если он краснел, его брали в охрану. Считалось, что если
человек краснеет при предъявлении ему провокационных вопросов, он не будет
участвовать в заговорах.
В африканских племенах при определении «виновного» использовали свой метод. Колдун
совершал специальный танец вокруг подозреваемых. Интенсивно обнюхивая,
«следователь» по насыщенности запаха тела делал заключение, кто из
«подозреваемых» виновен в совершении расследуемого преступления.
На ближнем востоке еще в глубокой древности в качестве «детектора лжи»
использовали показатели пульса подозреваемого. В качестве информативных признаков
брались изменения в частоте пульса и особенности кровенаполнения артерии
(пульсации). Метод использовался для выявления неверных жен и установлении личности любовника. Методика проверки была предельно проста. Специально
тренированный человек прикладывал палец к артерии, а далее подозреваемому
субъекту задавались вопросы с названием имен мужчин, теоретически могущих
вступить в интимную связь с подозреваемой личностью. В результате сильного
эмоционального напряжения, в качестве реакции на имя любовника у подозреваемой
резко изменялись частота пульса и кровенаполнение артерии. В дальнейшем этот
метод использовался и для решения других задач, при необходимости определить
степень искренности того или иного человека.
Перекрестный опрос. Инструкция. Идет опрос класса по результатам работы с
текстом, уделяется внимание опорным словам, задаются вопросы непосредственно по
теме с целью привить умение выделить главное, запомнить частности и детали.
Вопросы:
Какая проблема волновала людей во все времена? (выявления лжи).
Чем характеризуются (чем отличались) способы выявления лжи? (оригинальностью и
изобретательностью).
Что использовалось на Востоке в качестве детектора лжи? (рисовая мука).
Согласно наблюдениям, что происходит с человеком в период сильного страха? (во рту
прекращается выделение слюны).
Каким способом на Востоке устанавливали, виновен человек или нет? (в рот
подозреваемого вкладывалась рисовая мука).
В случае чего подозреваемого считали виновным? (если мука остается сухой).
Чем еще могла быть вызвана сухость во рту? (сухость во рту может быть вызвана не
только боязнью расплаты за совершенное преступление, а просто страхом, вызванным
боязнью самой процедуры).
Назовите наиболее «информативный» детектор лжи. Осел.
Какая роль была отведена ослу в глубокой древности? Определитель истины.
Куда определяли осла в начале процедуры тестирования? (В полутемное помещение).
Чем смазывали хвост ослу? Краской.
Какое задание давали подозреваемому? (зайти в помещение и погладить осла по
хвосту).
Что означал крик осла в ходе процедуры? (значит «обследуемый» виновен).
В чем были убеждены создатели данного «детектора лжи»? (человек, совершивший
преступление побоится погладить осла?).
Где использовали наиболее жесткий способ выявления правды? (в древней Спарте).
Что предстояло пройти спартанскому юноше, прежде чем попасть в специальные
школы? (определенный отбор).
Как проводился отбор спартанских юношей в специальную школу? (Юношу ставили на
скале над обрывом).
Какой вопрос чаще всего задавали юноше в Древней Спарте? (Боится ли он?)
Как определяли ложь или правду в Древней Спарте (по цвету лица бледный – ложь).
Что делали с юношей, если он бледнел? (сбрасывали со скалы).
Какой вывод после многолетних наблюдения делали спартанцы? (человек, бледнеющий
от страха, не может быть хорошим воином).
Каким образом в Древнем Риме отбирали телохранителей. (Кандидату задавали
провокационные вопросы).
Какая участь ждала жителя Древнего Рима, если во время провокационного вопроса
он краснел? (Его брали в охрану).
Кто определял виновного в африканских племенах? (колдун).
Какой ритуал совершал колдун вокруг «подозреваемого»? (ритуальный танец). Каким образом колдун определял виновность человека? (по насыщенности запаха тела,
«обнюхивал»).
Какой метод использовали на ближнем востоке еще в глубокой древности в качестве
«детектора лжи»? (использовали показатели пульса подозреваемого).
Рефлексия. Заполнение МПМ. Определение качества. + 63%
Резюме: На слайде принципы использования перекрестного опроса.
Слайд мультик.
Критический опрос. Инструкция. Это критическая фаза урока, этап наиболее
эффективно формирует развитие мышления и является фактором адаптации к
стрессовым ситуациям вне школы и после школы.
Вопросы:
Проблема выявления лжи никогда не волновала людей. (Нет, волновала).
Способы выявления лжецов на Востоке были очень простые. (Нет, отличались своей
оригинальностью и изобретательностью в зависимости от национальных особенностей
того или иного региона).
В современное время на Востоке в качестве детектора лжи широко используют
рисовую муку. (Нет, в глубокой древности использовали).
В основе метода «декетора лжи» на Востоке лежало оценивание и анализ ситуации.
(Нет, наблюдение).
В ходе наблюдения было замечено, что в период сильного страха начинает сильно
выделяться слюна. (Нет, наоборот, это вызывает сухость).
Если через определенное время рисовая мука, находящаяся во рту подозреваемого
оказывалась влажной, то его считали виновным. (Нет, наоборот, если сухой).
На Востоке более совершенным для выявления «лжи» считалась субъективная оценка
вождя племени. (Нет, рисовая мука).
Было определено, что сухость во рту может вызвать не только боязнь расплаты за
совершенное преступление. (Да, еще просто страх перед процедурой).
Именно козлу в древности была отведена роль определителя истины. (Ослу).
В полутемном помещении привязывали осла, предварительно смазав ему хвост
краской. (Да).
Подозреваемому давалось задание: зайти в помещение и погладить осла по голове.
(Нет, по хвосту).
Считалось, если осел закричит, значит человек невиновен (наоборот).
Создатели данного «детектора лжи» были убеждены, что человек, совершивший
преступление будет гладить осла. (Нет, они считали, что он побоится гладить осла,
— вдруг тот закричит).
Если руки человека, прошедшего через данный детектор лжи останутся чистыми,
значит он невиновен. (Нет, значит он не трогал осла).
Более жесткий способ выявления лжецов использовали в Древней Спарте. (Да).
Чтобы попасть в специальную школу, спартанские юноши сдавали экзамен на знание
законов. (Нет, проходили определенный отбор).
Ложь или правду в Древней Спарте определяли по поведению человека. (Нет, по цвету
лица).
Спартанцы были убеждены, что если юноша во время отбора бледнел, значит в бою он
будет ловким и сообразительным. (Нет, наоборот).
В древней Спарте телохранителей отбирали при помощи провокационных вопросов.
(Нет, это было в Риме).
Если в Древнем Риме в ходе проверки на детектор лжи человек краснел, его
сбрасывали со скалы. (Нет, его брали в охрану). В Риме считалось, если человек краснеет при предъявлении ему провокационных
вопросов, он не будет участвовать в заговорах. Да.
В африканских племенах колдун совершал специальный заговор вокруг подозреваемых.
(Нет, специальный танец).
Колдун, сидя на возвышенности, наблюдал за подозреваемыми и определял их
виновность. (Нет, он их обнюхивал).
На Ближнем Востоке в качестве детектора лжи использовали гонг. (нет, показатели
пульса подозреваемого).
На Ближнем Востоке метод пульсации использовался для выявления неверных жен и
установлении личности любовника. Да.
Специально тренированный человек прикладывал палец к артерии и наблюдал за
процессом. (Да).
Если, во время проверки у подозреваемого происходило учащение пульса, он считался
невиновным. (наоборот).
Рефлексия. Заполнение МПМ. Определение качества. + 63%
Резюме: Слайд по критическому опросу.
Слайд: мультик 2
ТСЗ – последний этап, который развивает скорость письма, качество письменной речи,
объем словарного запаса. Время выполнения 5 минут. Основной норматив – 100 слов.
Допуск – 63%. Я вам предлагаю написать эссе на тему нашего занятия (все, что вы
узнали про «детектор лжи» или дать нам обратную связь о пользе кочингсессии).
Рефлексия. Заполнение МПМ. Определение качества. + 63%
Слайд – значимость карты.
Работа в группе. Проанализировать в группе виды оценивания, приемы, методы и
подходы, которые были использованы в практической деятельности. Установить
точки соприкосновения между тем, что мы изучали на курсах первого (продвинутого)
уровня и тем, что включает в себя технологическая карта «Устный урок 1».
Составить диаграмму Вена. Презентовать. 5 минут.
Резюме. Технологическая карта «Устный урок 1» отлично вписывается в учебный
процесс, так как охватывает все модули, изученные на курсах первого уровня.

intro:
расширить знания учащихся о водоемах, познакомить с частями реки, подземными водами;
развивать умение работать с текстом;
воспитывать бережное отношение к воде.
: усвоение учебного материала по требованиям норматива - 63% учащихся на уроке. Развитие скоростного, логического и критического мышления, словарного запаса, информационной компетентности. Выработать интерес и мотивацию к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека.Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового материала имеет следующую логику: мотивация → актуализация субъектного опыта учащихся → организация восприятия → организация осмысления → первичная проверка понимания → организация первичного закрепления → анализ → рефлексия.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
Муниципальное Бюджетное  Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная  Казачья  школа
 Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка

                  Тема:" Как в документе  Word  изменить цвет страницы"

Цель:   Обучение   этапам   изменения   цвета   страницы   в   документе   Word
 Задачи:
Познакомить   коллег   с
изменением   цвета   документа   Word.
 Расширить   знания   коллег   о   возможностях   программы   Microsoft   Office
Word
.
   Передать   личный   опыт   коллегам   по   предложенной   теме.

 Программа   Microsoft   Office   Word   имеет   безграничные   опции   и
возможности.
Для  любого оформления   совсем  необязательно покупать  цветную бумагу,
можно   изменить   цвет   документа   и   вставить   текст,   картинку,   и   т.д.   На
цветном фоне документа можно создать   открытку,   аппликацию,   грамоту,
красивый   графический   документ,   создать   что   то   красочное   и   яркое   для
детей
принтере.

Шаг
1
Открываем   документ.   В   верхней   панели   нажимаем   на   вкладку   «Разметка
страницы» и переходим в  меню «Цвет страницы»
отпечатать
цветном
и

на Шаг 2
Выбираем нужный цвет. Шаг 3
Примеры изменения цвета в документе. (цвет красный и голубой).  Шаг 4
В  меню «Цвет страницы» есть другие опции для редактирования  документа.
Выбираем команду – «Способы заливки»
Выбираем образец заливки. Шаг 5
Результат: Цвет заливки будет зависеть от того, какой цвет документа вы выбрали.
Шаг 6
В   меню  «Способы заливки» можно  изменить текстуру документа. Выбираем
нужный образец, сохраняем  Ок Шаг 7
Вот так можно изменить простой документ  Word.  Шаг 8
В изменённый документ можно вставить картинки для  оформления,
классного уголка  или фотоальбома и т.д.

file_name: М К .docx

description:
Шаг 2
Выбираем нужный цвет.

description:
Шаг 5
Результат:

intro:
Представлен Мастер-класс  Как в документе  Word  изменить цвет страницы
Цель: Обучение этапам изменения цвета страницы в документе Word
 Задачи:
-Познакомить коллег с  изменением цвета документа  Word.
- Расширить знания коллег о возможностях программы  Microsoft Office Word .
- Передать личный опыт коллегам по предложенной теме.Цель: Обучение этапам изменения цвета страницы в документе Word


extracted_text:
Дата:                                         Класс: 10                                                                                урок 8
Тема:  Диктант
Цель урока: проверить соответствие знаний, умений и навыков учащихся требованиям
государственного стандарта Республики Казахстан; найти в тексте  диалектные слова и цель их
использования  в тексте; закрепить пунктуацию в предложениях с обособленными членами; учить
комплексному анализу текста; воспитывать интерес к художественному чтению
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
наглядно
сти
Ученики осмысливают
поставленную цель. Дети берут
друг друга за руки и
улыбаются.
Ученики отвечают на вопросы
учителя.
Под диктовку учителя
записывают диктант.
Сборник
диктантов
3 мин.
5 мин.
25 мин.
I. Организационный момент.
Приветствует учеников, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха..
II. Мотивация к изучению нового.
С помощью наводящих вопросов, учитель
подводит учащихся к теме нового урока.
III. Актуализация знаний
Постановка цели урока. Диктует
ученикам текст. Предлагает ученикам
 выполнить грамматическое задание.
Диктант (в начале года)
Кончился январь. Лениво угасал
морозный день. Небо было ясно. Лишь
на закате, как в кузнечном горне, жарко
плавились корявые железины туч…
По дороге к Аркалыку ходкой рысью
бежала пароконная упряжка. В легких
желтых санях ехали два отменно одетых
жигита.
В одном из них сразу узнаешь
господина. Поверх теплой одежды на
нем серый чекмень с щегольским черно
бархатным воротником, на голове –
новый лисий тымак. Обут в
превосходные шевровые сапоги; изпод
голенищ выступают войлочные чулки,
тоже отороченные черным бархатом.
Ему лет около тридцати. Он коренаст,
круглолиц и курнос. Клинышком торчит
холеная бородка. Взгляд колюч…
На отлогом пригорке вдали показались
две могилы , и путники , подняв руки,
скороговоркой пробормотали молитву.
В полуверсте от могил завиднелась
одинокая зимовка. Она казалась
заброшенной, необитаемой, вросла в
землю, увязла в сугробе и мало чем
отличалась от могил. Крыша обветшала,
углы обвалились, снег прикрывал
прорехи. Лишь узкая тропка была протоптана к черным стенам зимовки,  в
ней жили…
Дрожь охватывала при мысли, какое
злосчастье облюбовало этот дом!
Соскочив с саней и стряхивая снег с
чекменя, Ахан проговорил сквозь зубы:
 Куда ты меня привез? Тут, наверно, ни
сесть, ни лечь. Неужели не мог найти
жилья поприличней?
(183 сл.)
( По М. Ауэзову)
Грамматические задания
1 Произвести синтаксический разбор
предложения
1в На отлогом пригорке вдали
показались две могилы, и путники,
подняв руки, скороговоркой
пробормотали молитву.
2в Обут в превосходные шевровые
сапоги; изпод голенищ выступают
войлочные чулки , тоже отороченные
черным бархатом.
2 Построить схему предложения с
прямой речью.
3 Объяснить значение слова
1в обветшала
2в прорехи
4 Продолжить текст , введя диалог
IV. Закрепление урока.
 Какова была тема текста?
 Докажите, что это текст.
 К какому стилю относится данный
текст?
 Какие средства использованы?
V. Итог урока. Организует
индивидуальную работу над текстом.
Проводит рефлексию.
 Какие затруднения у вас возникли при
работе на уроке?
 Какие знания у вас были крепкими?
5 мин.
Ученики подводят итог урока
и оценивают свое участие в
нем
 2 мин.
VI. Домашняя работа.
Повторить изученное
Записывают домашнюю работу
в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________ Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

title: Русский язык 10 класс Диктант (предварительный, в начале года)


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
Муниципальное Бюджетное  Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная  Казачья  школа
 Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка
                Тема:  «Как сделать рамку в документе  Word»
Цель: Обучение этапам  вставки рамки  в документ Word
 Задачи:
Познакомить коллег с пошаговыми действиями вставки рамки  в  документ
Word.
 Расширить знания коллег о возможностях программы  Microsoft Office
Word .
 Передать личный опыт коллегам по предложенной теме.

Программа  Microsoft Office Word  имеет безграничные  опции и возможности.
Рамкой можно украсить   любой документ Word.
 В различных версиях программы Word есть возможность делать рамки  для
одной или нескольких страниц  документа.
Что же касается Microsoft Office  Word, то украсить свой документ
соответствующей рамкой можно посредством ряда несложных действий.

Шаг 1
Открываем документ для вставки рамки.  В верхней панели  нажимаем на
вкладку «Разметка страницы» и переходим в  меню «Границы страниц» Шаг 2
Выбираем тип рамки. Шаг  3
Украшаем рамку цветом.   Сохраняем Ок Шаг 4
Рамка вставилась  на все страницы документа. Шаг  5
Пример другой рамки, цвет красный. Шаг  6
Рамка установилась на все страницы    материала. Шаг 7
Пример рамки с тенью.  Шаг
8
Для   творческих   работ   можно   применить   другой   дизайн   рамки.   В   меню
«Границы   страниц»    выбираем   команду   «Рисунок».   Нажимаем   на   нужный
образец рамки.  Сохраняем Ок Шаг 9
Результат: Шаг 10
Для  следующего примера  выберем  образец рамки. (ноты) Шаг 11
 Результат:

description:
Шаг 2
Выбираем тип рамки.

description:
Шаг 7
Пример рамки с тенью.

description:
Шаг 9
Результат:

description:
Шаг 11
 Результат:

intro:
Представлен Мастер-класс «Как сделать рамку в документе  Word»
Цель: Обучение этапам  вставки рамки  в документ Word
 Задачи:
-Познакомить коллег с пошаговыми действиями вставки рамки  в  документ  Word.
- Расширить знания коллег о возможностях программы  Microsoft Office Word .
- Передать личный опыт коллегам по предложенной теме.Цель: Обучение этапам  вставки рамки  в документ Word

title: «Как сделать рамку в документе  Word»


extracted_text:
Тема: Лексика русского языка как система. Этимология. Иноязычные слова. Старославянизмы.
Тюркизмы. Типы переноса значения слова: метафора и метонимия.
Цель урока: сформировать представление о языке как о развивающемся явлении;
  учить   видеть   связь   между   жизнью   общества   и   языком,   носителем   которого   оно   является;)   сообщить
учащимся сведения об иноязычных словах и причинах их заимствования;
1) развивать логическое мышление (операции анализа, синтеза, сравнения и др.);
2) развивать речевую деятельность учащихся в процессе чтения (осмысления учебного материала),
слушания (осмысление устного текста), письма (фиксирования учебного материала);
Наглядности
Перфокарты
Деятельность
обучающихся
Ученики строятся
в три колонки.
Картинка
рисуется пальцем
на спине каждого
последнего члена
команд.
Ученики заполняя
перфокарту
демонстрируют
свои знания и
умения.
Деятельность учителя
3
мин.
I. Организационный момент. Психологический настрой.
Для развития коммуникативных навыков, ответственности,
сплоченности среди учеников проводит игру.  «Рисунок на
спине».
10
мин.
II. Проверка пройденного материала. Проверяет домашнюю
работу по приему «Эврика». Объясняет цель и задачу урока,
форму его проведения.
о сначала давайте вспомним основные понятия.
1)      Что такое лексика и что она изучает? (Лексика –
словарный состав языка)
2)      А что такое лексическое значение слова?
3)      Какие группы слов можно выделить в зависимости
от лексического значения? (однозначные и
многозначные)
4)      Какие группы можно выделить в зависимости от
смысловых связей между словами? (Синонимы,
антонимы, омонимы)
5)      Часто ли в языке появляются новые слова?
6)      Что может сказать о человеке его лексика?
15
мин.
III. Актуализация знаний.  Постановка цели урока. Мотивация изучения материала. Учитель
объясняет новую тему. Раздает семантические карты.
Ученики в тетрадях делают записи.Заполняют семантические карты.
Лексикология. Что изучает этот раздел науки о языке?
(Лексикология – раздел науки о языке, изучающий словарный состав языка).
= Каким словом мы именуем весь словарный состав языка? (Лексика.)
= На предыдущих уроках мы повторили некоторые группы слов русского языка. Дайте их
определения.
(Терминологический диктант: синонимы, антонимы, омонимы, омографы, омофоны,
омоформы, паронимы. При определении данных понятий, учащиеся самостоятельно
записывают в тетрадях примеры, их иллюстрирующие.)
1. Самыми древними среди исконно русских слов являются индоевропеизмы— слова, сохранившиеся от эпохи индоевропейского языкового единства. По предположениям ученых, в V—
IV тысячелетиях до н. э. существовала древнейшая индоевропейская цивилизация, объединявшая
племена, жившие на обширной территории. Так, по исследованиям одних лингвистов, она
простиралась от Волги до Енисея, другие считают, что это была балканодунайская, или южно
русская, локализация. Индоевропейская языковая общность дала начало европейским и некоторым
азиатским языкам (например, бенгальскому, санскриту).
∙  К индоевропейскому праязыкуоснове восходят слова, обозначающие растения, животных, металлы
и минералы, орудия труда, формы хозяйствования, виды родства и т д.: дуб, лосось, гусь, волк, овца,
медь, бронза, мед, мать, сын, дочь, ночь, луна, снег, вода, новый, шить и др.
2. Другой пласт исконно русской лексики составляют словаобщеславянские, унаследованные нашим
языком из общеславянского (праславянского) языка, послужившего источником для всех славянских
языков. Этот языкоснова существовал в доисторическую эпоху на территории междуречья Днепра,
Буга и Вислы, заселенной древними славянскими племенами. К VI—VII вв. н. э. общеславянский
язык распался, открыв путь к развитию славянских языков, в том числе и древнерусского.
Общеславянские слова легко выделяются во всех славянских языках, общность происхождения
которых очевидна и в наше время.
Среди общеславянских слов есть слова разных частей речи:
∙  конкретные существительные: голова, горло, борода, сердце, ладонь; поле, гора, лес, береза, клен,
вол, корова, свинья; серп, вилы, нож, невод, сосед, гость, слуга, друг; пастух, пряха, гончар;
отвлеченные существительные (их меньше): вера, воля, вина, грех, счастье, слава, ярость, мысль;
∙  глаголы: видеть, слышать, расти, врать и др.;
∙  прилагательные: добрый, молодой, старый, мудрый, хитрый и др.;
∙  числительные: один, два, три и др.;
∙  местоимения: я, ты, мы, вы и др.;
∙  местоименные наречия: там, где, как и др.;
∙  служебные части речи: над, а, и, да, но и др.
Общеславянская лексика насчитывает около двух тысяч слов, тем не менее, это ядро русского
словаря, в него входят наиболее употребительные, стилистически нейтральные слова, используемые
как в устной, так и в письменной речи.
3. Третий пласт исконно русских слов состоит извосточнославянской (древнерусской) лексики,
которая развилась на базе языка восточных славян, одной из трех групп древних славянских языков
(славянские языки, имевшие своим источником древний общеславянский (праславянский) язык, по
звуковым, грамматическим и лексическим особенностям обособились в три группы: южную,
западную и восточную).
Особое место в составе русской лексики среди славянских заимствований
занимают старославянские слова, илистарославянизмы (церковнославянизмы). Это слова
древнейшего славянского языка, хорошо известного на Руси со времени распространения
христианства
Будучи языком богослужебных книг, старославянский язык вначале был далек от разговорной речи,
однако со временем он испытал заметное влияние восточнославянского языка и сам, в свою очередь,
наложил отпечаток на язык народа. Русские летописи отражают многочисленные случаи смешения
этих родственных языков.
Влияние старославянского языка было очень плодотворным, оно обогатило русский язык, сделало его
более выразительным, гибким. В частности, в русской лексике стали употребляться старославянизмы, обозначавшие отвлеченные понятия, для которых еще не было своих названий.
В составе старославянизмов, пополнивших русскую лексику, можно выделить несколько групп:
∙  слова, восходящие к общеславянскому языку, имеющие восточнославянские варианты иного
звучания или аффиксальногооформления: злато, нощь, рыбарь, ладья;
∙  старославянизмы, у которых нет созвучных русских слов:перст, уста, ланиты, перси (ср.
русские: палец, губы, щеки, грудь);
∙  семантические старославянизмы, т. е. общеславянские слова, получившие в старославянском языке
новое значение, связанное с христианством: бог, грех, жертва, блуд.
Старославянские заимствования имеют характерныефонетические, словообразовательные и
семантические приметы.
К фонетическим признакам старославянизмов относятся:
∙  неполногласие, т. е. сочетания ра,  ла,  ре, ле между согласными на месте полногласных
русских  оро,  оло,  ере,  еле,  ело  в составе одной морфемы: брада — борода, младость —
молодость, чреда — череда, шлем — шелом, млеко — молоко;
∙  сочетания ра, ла в начале слова на месте русских ро, ло:раб, ладья; ср. восточнославянские
слова: робить, лодка;
∙  сочетание жд на месте русского ж: одежда, надежда, между; ср. восточнославянские
слова: одежа, надежа, меж;
∙  согласный щ на месте русского ч: нощь, дщерь; ср. восточнославянские слова: ночь, дочь;
∙  гласный е в начале слова на месте русского о: елень, един, ср. восточнославянские слова: олень,
один;
∙  гласный е под ударением перед твердым согласным на месте русского о (ё): крест, небо;
ср. крёстный, нёбо.
Старославянизмы сохраняют старославянские приставки, суффиксы, сложную основу,
характерные для старославянского словообразования:
∙  приставки воз, из, низ, чрез, пре, пред: воспеть, изгнание, ниспослать, чрезвычайный,
преступить, предсказать;
1 группа: . Посмотрите на учебную карточку № 1. На ней написано две группы слов. К каким
тематическим   группам   относятся   слова?   Посмотрите   в   словари,   если   вы   не   знаете,   что   они
Задание для группы
обозначают.
1) монитор, хакер, вебсервер, чат, курсор, компактдиск, дисплей, файлсервер.
2) дефолт, аудитор, брокер, бартер, ваучер, секвестировать, стагнация, демпинг.
(Первую   группу   слов   можно   условно   назвать   «компьютерной,   технической»,   вторую   –
лексикой экономической сферы жизни общества).
2 группа:  объясните с помощью английского языка лексическое значение слов, изображенных
на   учебной   карточке   №   2   (по   желанию   можно   пользоваться   материалом   «Словаря   иностранных
слов»): кроссворд, маркетинг, таймаут, триллер, футбол, хакер.
(кроссворд
 → crossword:  cross  «крест»   +  word  «слово»   –   заполнение   буквами
перекрещивающихся   рядов   клеточек   так,   чтобы   по   горизонталям   и   вертикалям   получились
заданные по значениям слова; маркетинг
 → marketing:  market  «рынок,  сбыт»   –  коммерческая   система   мероприятий,
проводимых компанией, по изучению рынка и активному воздействию на потребительский спрос с
целью расширения сбыта производимых ею товаров;
таймаут
 → time out: time «время» + out «вон, вне» – в спортивных играх – перерыв в игре по
просьбе тренера, команды или предусмотренный по правилам;
триллер
 → trill  «нервная   дрожь»   –   приключенческий   фильм   или   литературное
произведение, развитие сюжета которых заставляет зрителя или читателя испытывать страх
или беспокойство;
футбол
 → football:  foot  «нога» +  ball  «мяч» – спортивная командная игра с мячом на
специальном поле: цель – забить мяч в ворота соперника ногами или любой частью тела, кроме
рук).
3 группа: . Составьте предложения с данными словами.
– А теперь, пользуясь данными «Словаря иностранных слов», заполните следующую таблицу,
представленную на учебной карточке № 3.
Пополнение лексики современного русского языка
Сферы жизни общества
Новая лексика (примеры)
Историческая справка (из
какого языка заимствовано)
Общественнополитическая
лексика
Экономическая лексика
Лексика
из

области
культуры, искусства
Спортивная лексика
Слова,

конкретные
обозначающие

предметы
бытового назначения
…
…
…
…
…
4 группа: . Используя «Словарь иностранных слов», подберите к выделенным словам русские
слова – описательные обороты или синонимы. В чем между ними разница: в лексическом значении
или в стилистической окраске?
1) Актуальные (важные, существенные для настоящего времени) задачи.
2) Идти в авангарде (в самом начале) отряда.
3) Выполнить директиву (руководящее указание).
4) Работать с энтузиазмом (с сильным увлечением, воодушевлением).
Как   видим,   разница   между   заимствованными   и   исконно   русскими   словами   больше
стилистическая, чем лексическая. Также употребление заимствованных слов в некоторых случаях
продиктовано стремлением к экономии языковых средств. 10
мин.
IV. Закрепление урока. Предлагает ученикам «Графический
тест»
Задание для проверки знаний
1)   составить   в   научнопопулярном   стиле   рассказ   о
происхождении своего имени;
2)   провести   самостоятельные   наблюдения   за
изменением лексики и найти слова, которые получили «новую
жизнь» в постперестроечное время;
3)   найти   в   собрании   сочинений   М.   Зощенко   рассказ
«Обезьяний   язык»,   прочитать   его.   Выписать   обороты   со
словами иноязычного происхождения, попытаться определить,
откуда пришли эти слова. Дать свою оценку их употребления в
рассказе. Найти в тексте исконно русские слова.
1) тщетно
2) тщательно
3) бессмысленно
4) напрасно
2. Какое из перечисленных слов имеет значение «неуместно
развязный, слишком непринужденный»?
1)  экстравагантный
2)  эксцентричный
3)  феерический
4)  фамильярный
3. Какое слово имеет значение «публичная распродажа, при
которой покупателем становится тот, кто предложит более
высокую цену»?
1)  конкурс
2)  вакансия
3)  аукцион
4)  сделка
4.Укажите слово, имеющее омоним.
1)  кампания
2)  тур
3)  круг
4)  лиса
V. Итог урока. Организует систематизацию и обобщение
совместных достижений. Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось?
5
мин.
 2
мин.
VI. Домашняя работа. Объясняет особенности выполнения
домашней работы.
Графический
тест
Ученики
самостоятельно
работают над
графическим
тестом.
светофор
стикеры
Оценивают свою
работу.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока.
Записывают
домашнюю работу в дневниках.
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________
  Приложение
1) В следующих примерах найдите старославянизмы, укажите их признаки, подберите к каждому из
них однокоренное русское слово.
1)…Раздался звучный глас Петра. 2)И он промчался пред полками могущ и радостен, как бой. 3)…
Окрепла Русь. Так тяжкий млат, дробя стекло, куёт булат. 4)Тих полет полнощи. 5) Бразды
пушистые взрывая, летит кибитка удалая. 6) Росли мы вместе; нашу младость вскормила чуждая
семья.
(Из произведений А. С.Пушкина)
Ответы: глас – голос, пред – перед, могущ – могуч, млат – молот, полнощи – полночи, бразды –
борозды, младость – молодость.
 Сравните по значению старославянские и исконно русские слова. Схожи ли они по значению? С
какой целью использовал А. С.Пушкин старославянизмы?
2)Река Смородина, знакомая вам не только по былинам, но и по сказкам,
конкретное географическое название. Это река эпическая — зловещая. Что
означает ее название?
Ответ. Ответ дает история языка. Чередование полногласия и неполногласия в корнях
слов: Смородина — Смрадна
3) Работа по заполнению таблицы «Фонетические признаки старославянизмов»

title: Русский язык 10 класс  Лексика русского языка как система.


extracted_text:
Урок математики
класс: 2 «А»
школа: №8
Учитель: Воробьёва Е.Г.
Тема : повторение пройденного
Тип урока: комбинированный
Вид урока: уроксказка
Цель урока: на основе развития предметных компетенций обеспечить усвоение учся
табличного сложения и вычитания с переходом через десяток, отработать навык
нахождения периметра прямоугольника, решения задач в два действия.
На основе развития ключевых компетенций воспитывать положительное отношение к
знаниям, умение работать в паре, развивать логическое мышление, развивать умение
оценивать результаты выполненных действий, развивать умение действовать
самостоятельно и коллективно.
Структура урока :
1. актуализация прежних знаний
2. формирование новых понятий и способов действий
3. формирование ключевых ( личностного совершенствования, коммуникативной,
учебно познавательной) и предметных компетенций.
Ход урока:
1. Психологический настрой.
Сегодня у нас необычный урок математики, но необычность его только в том, что он
проводится в канун Нового года.
Наступающий год Кабана или Свиньи. Кабан не любит чужих людей. Поэтому встречать
год этого животного надо в семье, с детьми, любимыми людьми, добрыми друзьями,
хорошими знакомыми. Именно поэтому на наш урок пришли мои добрые друзья и ваши
хорошие знакомые, учителя нашей школы.
2. сообщение цели урока
А в остальном это будет обычный урок математики. Мы как всегда в начале займёмся
устным счетом. Чтобы активизировать наши мыслительные процессы. После этого будем
решать задачи, уравнения, работать самостоятельно и у доски. И все это для того чтобы
написать самостоятельную работу на хорошую оценку.
Покровителем года будет планета Сатурн. А покровительствует терпеливым и
бережливым, организованным и собранным, умеющим ценить время и жизнь.
Урок –сказка начинается.
3. устный счет
любят сказки все на свете
любят взрослые и дети
любят слушать и смотреть
сказки могут душу греть
чудеса в них происходят
люди к счастью путь находят
и, конечно же , добро
побеждает ложь и зло








мы отправимся в гости к сказочным персонажам, а из какой они сказки вы узнаете
правильно посчитав примеры.
13
14
11
16
7
14
7
6
3
8
5
18 Т
Р
О
И
П
9+9
115
129
179
116
8+5
5+9
147
6+5
8+8
« Три поросёнка»
решив логическую задачу, мы определим, как зовут каждого поросёнка
НИФНИФ толще НУФНУФА, НУФ НУФ толще НАФНАФА.
Как известно в сказке поросята строили дома.
Вспомним состав чисел, заполняя наши домики.
Состав чисел 11,12,13,
Но была еще в сказке серая ( во всех отношениях) личность, которая постоянно нарушала
права поросят на личную жизнь, вторгаясь на территорию частной собственности.
Конечно это Волк.
Задачки от Волка.
Запись в тетрадь с взаимопроверкой (5красная снежинка, 4 белая).
А
С
Ё
Н
К
 Чтобы поужинать, волку достаточно съесть 2 кг мяса, но если он голоден , то
может, съест на 9 кг больше. Сколько мяса съедает голодный волк?
 НИФНИФ весит 30 кг, а НуфНуф на 5 кг тяжелее. Сколько весит НуфНуф?
 НафНаф в день съедает 8 кг картофеля, а НуфНуф на 4 кг больше. Сколько кг
картофеля съедает НуфНуф?
 Под Новый год НифНиф загадал 3 желания, НафНаф 1, НуфНуф 5. Сколько
желаний загадали поросята?
11, 35, 12, 9
4. решение задач
ничего неподозревающие поросята отправились строить свои дома.
А нам необходимо повторить единицы времени, это нам пригодится при решении
задачи.
Вырази в часах и минутах
90 мин=
100 мин=
70 мин=
80 мин=
вырази в минутах
1ч 20 мин=
1ч 30 мин=
1ч 40 мин=
1ч10мин=
задача 1
НифНиф свои домик из соломы построил за 40 мин, А НуфНуф из тонких прутьев
строил на 40 минут дольше. Сколько времени строил свой домик второй поросёнок?
Переведи минуты в часы.
Самостоятельно самопроверка (снежинки)
Задача 2
Построили и пошли посмотреть, чем занимается НафНаф.
А он строил дом из камня. Но у него , чтото не получалось.
Хоть ты смейся, хоть ты плачь, Не могу решать задач.
Потому что нет удачи на проклятые задачи.
Может быть учебник скверный, может быть таланта нет,
Не могу найти ответ.
Не переживай НафНаф, дети тебе помогут.
На строительство дома нужно 40 кг волкоупорного песка, а волко упорного цемента на
20 кг больше. Задайте вопрос к задаче , так чтобы она решалась двумя действиями.
Взаимопроверка – снежинки
Нужно решить третью задачу.
НафНаф для пущей надёжности решил построить ограду вокруг дома, размером 5 на 3.
сделай в тетради чертеж, найди периметр ограды.
Проверка запись решения на доске снежинки
5. решение уравнений
три брата, три поросенка после всех приключений собрались у НафНаф, расселись у камина и
решили почитать гороскоп.
Записать  под диктовку в тетрадь, проверить, решить, проверить.


Если НифНиф в начале года сделает несколько добрых дел, а потом ещё3, то всего
получится 11. Найдите сколько добрых дел нужно сделать НифНифу в начале года?
Если НафНаф загадает несколько желаний, от них отнимет 4, которые сбудутся в
январе, останется 8. сколько же всего желаний загадал НафНаф?
 А у НуфНуфа в Новом году должно состоятся 16 приятных встреч, если несколько из
них состоится в январе, то останется 9. Сколько приятных встреч состоится в январе?
6. решение числовых выражений со скобками.
Серый Волк не унимается. Хочет для них устроить новое испытание. Помогите поросятам
пройти его.
Проверьте, правильно ли в этих выражениях поставлены скобки.
 (183)+5=10         не верно
(93)+2=4
19(9+2)=12
17(2+3)=18
18(3+5)=10          верно
9(3+2)=4
(199)+2=12
(172)+3=18
самопроверка снежинки
запись под диктовку и решение числовых выражений.
 К сумме чисел 8 и 2 прибавить 6
 Из разности чисел 16 и 6 вычти 2
 От 9 вычти сумму 7и 1
 Из разности 17и 7 вычти 1
На доске правильные выражения, взаимопроверка снежинки.
7. подведение итогов
день сегодня был удачный
не прошел для нас он зря
мы все очень постарались
вам понравилось, друзья?
Подсчет снежинок, выставление оценок
Раньше люди считали, что все деревья наделены добрыми силами и в них живут
добрые духи. Вот и пытались задобрить их, развешивая на деревьях подарки и
угощения. Ну а вечно зелёная ель занимала особое место среди всех деревьев. И мы нарядим свою ёлочку игрушками , но не простыми , а снежинками , на
которых вы напишите самое теплое пожелание себе, одноклассникам, гостям.
8. заключение
Какой же новый год без подарков?
У нас без подарков не останутся ни  дети , ни гости.
Ну а самым лучшим подарком для меня будут ваши хорошие оценки и хорошие
настроение.

file_name: урок математики 2 кл.docx

intro:
на основе развития предметных компетенций обеспечить усвоение уч-ся табличного сложения и вычитания с переходом через десяток, отработать навык нахождения периметра прямоугольника, решения задач в два действия.
На основе развития ключевых компетенций воспитывать положительное отношение к знаниям, умение работать в паре, развивать логическое мышление, развивать умение оценивать результаты выполненных действий, развивать умение действовать самостоятельно и коллективно.Структура урока :
1.	актуализация прежних знаний
2.	формирование новых понятий и способов действий
3.	формирование ключевых ( личностного совершенствования, коммуникативной, учебно- познавательной) и предметных компетенций.

title: Урок-сказка   по теме   повторение пройденного  ( математика 2 класс)


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
Муниципальное Бюджетное  Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная  Казачья  школа
 Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка
                Тема: «Как  вставить   текст перед таблицей в документе  Word»
Цель:
Обучение    этапам  вставки текста   или  пробела перед таблицей  в
документе  Word.
 Задачи:
Познакомить коллег с пошаговыми действиями действиям вставки текста
или  пробела перед таблицей  в документе  Word.
 Расширить знания коллег о возможностях программы  Microsoft Office
Word .
 Передать личный опыт коллегам по предложенной теме.

 При работе с таблицей в документе вам может потребоваться вставить
какойлибо текст перед таблицей, например, ее название.
Если не удается вставить текст перед таблицей, которая начинается на первой
строке документа,  то вам поможет данный мастеркласс.

Шаг 1
Открываем документ со вставленной таблицей   на первой строке. Шаг 2
Поставьте курсор ввода в первую строку таблицы и нажмите  клавишу  Enter . Шаг 3
Таблица сместилась вниз документа, теперь можно печатать нужный текст. Шаг 4
Другой вариант, как можно вставить текст перед таблицей.
Нажимаем   левой кнопкой мыши на значок крестика  и смещаем таблицу. Шаг 5
Появилась  строка для текста.

description:
Шаг 5
Появилась  строка для текста.

intro:
Представлен Мастер-класс «Как  вставить   текст перед таблицей в документе  Word»
Цель:
Обучение    этапам  вставки текста   или  пробела перед таблицей  в документе  Word.
 Задачи:
-Познакомить коллег с пошаговыми действиями действиям вставки текста   или  пробела перед таблицей  в документе  Word.
- Расширить знания коллег о возможностях программы  Microsoft Office Word .
- Передать личный опыт коллегам по предложенной теме.Цель:
Обучение    этапам  вставки текста   или  пробела перед таблицей  в документе  Word.


extracted_text:
Трушина Светлана Юрьевна
Муниципальное Бюджетное  Общеобразовательное Учреждение
Средняя Общеобразовательная  Казачья  школа
 Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка
 Тема: «Как  убрать  фон  и  выделение    текста  в документе    Word
                                               при копировании    из   Интернета»

Цель:
Обучение этапам  удаления фона и  выделения     текста  в документе
Word   при копировании    из   «Интернета»
Задачи:
Познакомить коллег с  возможностью форматирования текста  при
копировании    из   Интернета.
 Расширить знания коллег о возможностях программы  Microsoft Office
Word .
 Передать личный опыт коллегам по предложенной теме.

Периодически, именно от незнания, во время работы с  текстом пользователи
сталкиваются с неразрешимыми, на первый взгляд, проблемами. В основном,
это связано с форматированием  или  фоном  за текстом.
Так или иначе, менять шрифт и кегль научились все, так же дело обстоит и
с    заливкой  текста. О том, как убрать подчёркивание, курсив или выделение
жирным – знает даже начинающий пользователь. А вот на вопрос, как убрать
фон в    документе  Word    при копировании, смогут ответить единицы.
 Большинство пытается решить проблему за счёт манипуляций со шрифтом,
но это не самый эффективный вариант. Наверняка, вы сталкивались с
проблемой, когда после сохранения информации с постороннего  сайта,
текст в документ   вставляется с  фоном на заднем плане, и  нужно
 форматирование текста скопированного из сети Интернет.
Данный мастер класс   показывает  этапы   удаления фона    и  выделения
текста  в документе    Word   при копировании    из   Интернета. Шаг  1
Вставляем скопированный  с заливкой текст в документ Word .

Текст  для примера    оформления  мастеркласса  взят с сайта  http://music
fantasy.ru/
Шаг  2
Левой кнопкой мыши   выделяем текст.  В верхней панели  вкладки «Главная»
находим кнопку «Очистить формат» ,  нажимаем. Шаг  3
Фон текста исчез,  установился  текст по умолчанию в программе   Word
  Calibri , размер 11. Шаг  4
Устанавливаем   нужный шрифт и размер . Шаг  5
Пример скопированного текста   из Интернета. Шаг 6
С помощью кнопки  «Очистить формат»   также   форматируем текст. Шаг  7
Установился шрифт  по умолчанию в   программе   Word   Calibri , размер 11 Шаг  8
Устанавливаем   нужный шрифт и размер. Независимо от того, какая версия текстового редактора Word установлена на
вашем компьютере,   вы с легкостью можете убрать ненужный фон в тексте
вашего документа с помощью кнопки "Очистить формат"

intro:
Мастер- класс - Тема: «Как  убрать  фон  и  выделение    текста  в документе    Word
                                               при копировании    из   Интернета»

 Цель:
Обучение этапам  удаления фона и  выделения     текста  в документе    Word   при копировании    из   «Интернета»
Задачи:
-Познакомить коллег с  возможностью форматирования текста  при копировании    из   Интернета.
- Расширить знания коллег о возможностях программы  Microsoft Office Word .
- Передать личный опыт коллегам по предложенной теме.Цель:
Обучение этапам  удаления фона и  выделения     текста  в документе    Word   при копировании    из   «Интернета»


extracted_text:
Тема:
Урок 10
Лексикосемантические   группы   слов.   Общеупотребительная
  и   ограниченная   в
употреблении лексика. Диалектизмы. Специальная лексика. Термины, профессионализмы.
Жаргонная   лексика.   Национальнокультурный   компонент   фразеологизмов.   Пословицы,
поговорки, крылатые слова. Фразеологические словари, словари крылатых слов  афоризмов.

Общая
цель:
Углубить   представление   об   общеупотребительной   и   ограниченной   в   употреблении,   о
специальной,  жаргонной  лексике,  её   группах;  показать  сферу   употребления  диалектных
слов:
Научить анализировать особенности функционирования специальных и жаргонных слов в
публицистической и худ. литературе; наблюдать за употреблением жаргонных слов  в своей
речи   и   речи   окружающих   и   выявлять   случаи   нарушения   норм   литературного   языка;
формировать   критическое   отношение   к   словам,   засоряющим,   вульгаризирующим
литературную   речь;   продолжить   формировать   умение   определять   роль   фразеологизмов,
пословиц,   поговорок,   крылатых   слов   и   афоризмов   в   формировании   русской   языковой
картины мира;
Повторить  орфограммы   и  пунктограммы,    встречающиеся   в    упражнениях;   продолжить
развивать речь, обогащать словарный запас учащихся. Научить обращаться к словарям в
затруднительных ситуациях; ЕНТ;
Знает  и понимает значение лексико семантических групп слов;  применяет знания в жизни,
используя
  в   своей   речи   пословицы,   поговорки,   крылатые   слова,   фразеологизмы.
Критически наблюдает за употреблением жаргонных слов в своей речи и речи  окружающих
и   приходит   к   выводу   о   засорении   языка,   выявляет   случаи   нарушения   норм   русского
литературного языка.
Применяет знания об орфограммах о пунктограммах  на уроках, грамотно говорит и пишет.
Ожидаем
ый
результат:
Тип
урока:
Комбинированный. Повторение и ознакомление с новым материалом.
Эпиграф:
Всё минется, одна правда останется. ( Посл., собр. В.И. Далем)
Ход
урока:
Этапы
        Учитель
            У ченик урока:
Презентац
ия
Основная
часть:
1.Психологический настрой,
перегруппировка (по карточкам:
прочитать пословицы, объяснить смысл и
привести аналог из рус. языка). Эпиграф.
Объяснить смысл пословицы, рассказать
об авторе В.И.Дале ( следует
подчеркнуть, что национально
культурной информации больше
содержится в словаре В.И. Даля, чем в
каком либо другом толковом словаре,
где содержится лишь языковая
информация.
Не случайно словарь В.И.  Даля
называется «Толковый словарь живого
великорусского языка» [Метод.
Руководство. С.78]
2.Проверка д/з упр.192 (прочитать
предложения, в которых использованы
латинские крылатые выражения).
3. Формативное оценивание «Две звезды,
одно пожелание»
Основную часть  лексики русского языка
составляют общеупотребительные
слова, то есть такие слова, которые
употребляют все русские люди,
независимо от профессии
местожительства. Например, отец, мать,
хороший, два, ты, говорить и др. Эти
слова могут употребляться в любом стиле
речи и тогда, когда мы говорим, и тогда,
когда пишем.
              К словам, ограниченным в
употреблении,
относятся диалектизмы, профессионал
измы.
              Диалектизмами (диалектными
словами) называются слова, которые
употребляются преимущественно
жителями одной местности. Так, всходы
ржи называются на севере озимь, а на юге
– зеленя.
             Многие диалектные слова
становятся общеупотребительными и
входят в синонимичные группы,
например: дом (общеупотребительное), и
зба (севернорусское), хата (южнорусское
).
             В художественных произведениях
Перегруппировка: Одного гнезда птицы (тур.),
Одного поля ягоды.   Не вози уголь в Ньюкасл.
(англ.), В Тулу со своим самоваром не ездят И
в хорошем огороде есть гнилые тыквы. Ложка
дёгтя в бочке с мёдом.(осетин.)
1.Объясняют   смысл   пословицы,   рассказывают
об авторе,  В.И.Дале.
2.ЗКГУ  alma  mater  для   студентов   разных
поколений.
 Все люди стараются следовать правилам, но de
facto сами часто нарушают  их. (Предложения,
составленные учениками)
3.
высказывают пожелание.
  Слушают   друг   друга,
  оценивают,
группе

составляют
1.В
  кластер,
основываясь   на   ранее   изученном,
пройденном
материале
(многозначность/однозначность,
синонимия/омонимия/   паронимия,   исконно
русские/ заимствованные и т.д.)
2.
содержание кластера и подачу, оценивают.
  Слушают   презентации,
  обсуждают
  возраст,
Отвечают на вопросы:
Рассматривают маршрутную карту урока на
с.90
2.Территория диалектная лексика;
Профессия   специальная   лексика;   Общие
интересы,
занятий
жаргонизмы;
Курень,   гумно,   метафора,   оксюморон,
гипербола, теорема, азимут, плотность,
ДНК,   зачётка,   флешка,   ржать,   клёво,
крутой, кинуть, завалить и т.д.
3.   При   чтении   художественного     текста,
содержащего диалектные слова.
  род
5.Выполняют упр.211,213 устно, 212 письменно
по   2   предложения   составить,   используя диалектные слова (даба кит. бумажная ткань,
дадон   неуклюжий   несуразный,   нескладный
человек,
 дацан   храм   поклонников   Ламы,
калмыков, бурят,  дебелый матёрый, толстый,
плотный,   здоровый,   гладкой,   тучный,  далия
растение   георгина,  докон   основная   причина,
существенный повод и т.д.)   Делают вывод о
том, какое богатство открывает словарь Даля
для каждого из нас.
6. Дружно, с удовольствием  выполняют
«Бодрячок».
7. Обсуждают задание в группе, объясняют:
3.Между кочками, там, где кисла рыжая
вода,   торчали   острые,   как   колья,   корни
берёз.
7. Работают с учебником на с.95.
8. Работают  с учебником на с.101,упр.233
9.Выполняют творческое задание упр. 236
диалектизмы употребляются для
передачи особенностей речи жителей
определенной местности.
             Профессионализмами (специаль
ными словами) называются слова,
которые употребляются
преимущественно людьми одной
профессии. В математике, например, есть
такие специальные слова,
какзнаменатель, числитель, дробь,
слагаемое, множитель.
              Специальные слова,
обозначающие научные понятия,
называются терминами. Некоторые
термины употребляются только
специалистами какойто области, а есть
общепонятные термины, вошедшие в
литературный язык (сумма, горизонт,
старт и др.).
1.Даёт задание составить кластер на тему
«Слово» в группах.(3 мин)
2. Даёт задание прослушать выступление
каждой из трёх групп и оценить стикером
от группы.
3.Задаёт вопросы, подводит к теме
урока, беседует с учениками в течение
всего урока.
1 группа.Как вы понимаете «
общеупотребительная и ограниченная в
употреблении лексика»?
4.Маршрутная карта урока на с.90.Работа
с учебником.
2  группа. Какие факторы ограничивают
употребление лексики? Приведите
примеры .
3 группа В какой ситуации Вам  может
быть необходим словарь Даля?
4 групаа Почему этот словарь А.М.
Бабкин назвал «энциклопедией русского
народного быта»? Итог:
Изменени
я по
уроку.
Упр.239(все),240( по группам: 1грхуд.стиль,2гр.разгов.стиль,3грпублиц.стиль),242(у
доски),248(все устно),
Продумать количество упражнений, не планировать много.
 Включить индивидуальную работу со слабоуспевающими.

intro:
Тема: Лексико-семантические группы слов. Общеупотребительная  и ограниченная в употреблении лексика. Диалектизмы. Специальная лексика. Термины, профессионализмы. Жаргонная лексика. Национально-культурный компонент фразеологизмов. Пословицы, поговорки, крылатые слова. Фразеологические словари, словари крылатых слов  афоризмов.
 Углубить представление об общеупотребительной и ограниченной в употреблении, о специальной, жаргонной лексике, её группах; показать сферу употребления диалектных слов:
Научить анализировать особенности функционирования специальных и жаргонных слов в публицистической и худ. литературе; наблюдать за употреблением жаргонных слов  в своей речи и речи окружающих и выявлять случаи нарушения норм литературного языка; формировать критическое отношение к словам, засоряющим, вульгаризирующим литературную речь; продолжить формировать умение определять роль фразеологизмов, пословиц, поговорок, крылатых слов и афоризмов в формировании русской языковой картины мира;
Повторить орфограммы и пунктограммы,  встречающиеся в  упражнениях; продолжить развивать речь, обогащать словарный запас учащихся. Научить обращаться к словарям в затруднительных ситуациях; ЕНТ;

title: Русский язык 10 класс Лексико-семантические группы слов.


extracted_text:
Особенности работы с исторической картой на уроках истории Казахстана.
КГУ «Гимназия№6»
Помозова.Е.Н.
Работа   с   картой   на   уроке   истории   это         формирование   у   учащегося     пространственного
представления о том или ином историческом событии.
Какие задачи должен ставить перед собой учитель, организуя работу с картой на уроке?
1) определить место и значение работы с исторической картой на уроках;
2) охарактеризовать картографические знания и умения;
3) изучить  приёмы формирования умений работать с картой;
4) определить методы мотивации учащихся для поддержания интереса к данной работе.
Правильно   организованная   работа   с   картой   должна   помогать,   ученику   брать   учебную
информацию не только из текста учебника, но и из учебной карты, исторического атласа. Ученик
будет благодаря этому более осознано воспринимать историческое событие или явление. Он будет
видеть место, где это событие произошло!
         Методические аспекты работы с исторической картой.
Историческая карта «изображает поверхность Земли или её часть на плоскости в уменьшенном и
обобщённом виде и отражает особенности природы, местности и общества в какойлибо момент».
Она служит для наглядного пространственного изображения тех событий, явлений и процессов,
знакомство с которыми осуществляется в рамках преподавания истории. Основная функция таких
карт – пространственная локализация некогда произошедшего.
Когда   учитель   истории   может   и   когда   должен   работать   с   картой?   Карта   должна
присутствовать на уроке практически всегда.
Вопервых,  карта  помогает  установить,  где и  когда  произошло  то или   иное  событие,  т.е.
локализовать его. Локализация в узком смысле означает определение местонахождения. Но для
понимания исторической ситуации локализация событий должна сопровождаться демонстрацией
картины или словесным описанием ландшафта.
Вовторых,   карты   уместны   в   ходе   фронтальной   работы   со   всем   классом.   Особенно
эффективно одновременное использование настенной карты и атласов, которые находятся на руках
у школьников, при обучении чтению карт. Атласы, помимо иных функций, служат справочными
пособиями, а также, если это необходимо, облегчают выполнение домашних заданий.
На   протяжении   урока   историческая   карта   выполняет   различные   функции.   Она   может
использоваться в самом начале урока – как отправной пункт для размышлений,  как своеобразное
введение в материал и как иллюстрация. (Побуждение!!!).
 В таком случае разумно ещё раз обратиться к той же самой карте в конце урока, когда она
будет восприниматься уже на ином уровне, более осмысленно. (Рефлексия!!!)
Историческая   карта   может   стать   хорошим   подспорьем   в   ходе   всего   объяснения   нового
материала, а в других случаях – на завершающей стадии объяснения, при закреплении изученного и
при применении новых знаний. Пока ученики ещё не вполне свободно ощущают себя у карты,
учителю целесообразно сначала продемонстрировать приёмы работы с картой, затем проделать эту
работу вместе со школьниками и таким образом подготовить их к самостоятельному выполнению
заданий.
Необходимость   более   основательного   знакомства   с   картами   определяется   важной
педагогической   задачей   –   помочь   учащимся   ориентироваться   в   исторических   и   современных
политических реалиях.
 Содержание картографических знаний и умений в работе с 6м классом.
Знания
Умения
1.Знакомство   с   системой
условных
обозначений

1.Пользоваться картой как источником знаний – на основе
легенды   извлекать   информацию   о   географическом
Класс
  6
класс положении   различных   стран   и   вытекающих   из   него
занятии людей;
2.Описывать  границы  государства,  направления  военных
походов;
3.Показывать   на   исторической   карте   местонахождение
древнейших   цивилизаций   и   государств,   торговых   путей,
мест   сражений   и   военных   походов   и   др.,   сопровождая
показ словесным описанием (остров, полуостров, материк,
какими морями омывается, с какими странами граничит,
какие реки протекают по территории государства и т.д.);
4.Заполнять контурные карты по предложенным заданиям.
5.Уметь:
*узнавать   и   называть   изображённое   на   карте
географическое пространство;
*воспринимать масштаб;
*правильно читать содержащуюся в легенде информацию
и воспроизводить её средствами обычной речи;
*находить   на   карте   и   называть   включённые   в   легенду
знаки;
*находить изображённую на небольшой карте территорию
на картах, охватывающих большее пространство.

в

(например,
исторической
(легендой)
карты;
об
2.Представления
условности
отражения

исторических   объектов   на
карте
  показ
изменения   границ   древних
государств
рамках
  карте
оговорённого   на
периода);
3.Знакомство с картосхемой и
её условными обозначениями;
знакомство   с   элементарными
требованиями   по   заполнению
контурной карты.
4.Знать,   что   название   карты
указывает на тему, на основное
содержание карты;

5.Что
исторические
«накладываются»

географический «фон»;
6.Что   исторические   карты
рассказывают о прошлом;
7.Что
знаки
расшифровываются   в   легенде
карты.
тематические
карты

на

условные

.

Первое   знакомство   школьников   с   картой   происходит   еще   в   начальной   школе.   В   ходе
практической   деятельности   на   уроках   «Познания   мира»   дети   усваивают   элементарные
приёмы чтения плана, карты (в первую очередь географической или политической). После
начальной   школы,   согласно   требованиям   к   уровню   подготовки   школьника,   он   должен
уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки; границы
РК, некоторые города РК (столицу, областной центр, город в котором живет, крупные
города Казахстана), соседние государства Казахстана.

  В 5 классе  начинается  изучение   истории,  учитель  должен определить  уровень знаний и
умений, необходимых для работы с картой.  При этом нужно ориентироваться на реальные знания и
умения, а не на предполагаемые учебной программой. Если такие знания и умения отсутствуют
вовсе или присутствуют лишь фрагментарно, нужно их формировать заново. Иначе к выпускному
классу   карты   вообще   и   исторические   карты   в   частности   будут   восприниматься   как
малозначительная   декорация,   а   то   и   как   источник   негативных   эмоций.   В   курсе   «Рассказы   по
истории   Казахстана»   на   каждом   уроке   истории   должна   присутствовать   карта   Мира,   карта
Казахстана, рекомендуется   учащимся приобрести атлас для 5 класса. Т.к. изучение истории в 5
классе   1   час   в   неделю,   выше   перечисленные   умения   и   навыки   работы   с   исторической   картой
формируются на уроках истории Казахстана и истории Мира в 6 классе.
 Какие виды работ можно проводить  с исторической картой в среднем звене? Варианты   работ   по   атласу   6   класс.   Составители:   О.Ю.Пак,   С.В.Кругликова.
Алматы,2014.
1.  тема: «Бронзовый век».
Задание: Рассмотри содержание атласа стр.1011,  карту стр.11.
Ответь на вопрос, выполни предложенные задания:
1. Что найдено археологами в центральном Казахстане, на западе и севере Казахстана?
2. Что такое петроглифы?  Нарисуй, как они обозначаются на карте. Где ученые нашли
петроглифы, какие?
3.Какие археологические объекты эпохи бронзы найдены еще в Казахстане? Как они
обозначены на карте?
4. Почему найденная бронзовая коса свидетельствует о развитии земледелия?
5. Что такое митра? Нарисуй изображение митры.
6.Кто такой В.Алексеев, что он изучал, какие выводы сделал?
2.  Тема: «Уйсуны». Атлас стр. 18
1)На территории Казахстана отметь, где жили уйсуни. Подпиши названия древнейших
государств, которые окружали уйсунов.
2)Нанеси на карту ставку, поселения, могильники уйсунов.
               3)Что такое Каргалинская диадема? Как она выглядела? Что она значила для уйсунов?
                4) Какими были уйсуни по описанию китайцев? На каком языке говорили? Кто создал
внешний облик уйсуна?
5) О чем писал Ю.Зуев? Он кто?

3. Тема: «Кангюи». Атлас стр. 19
1)Нанеси на карту территорию кангюев. Подпиши соседние древние государства.
2)Отметь все археологические культуры кангюев на карте и в легенде карты.
3) Составь словарь дат в виде таблицы:
Что произошло?
Дата:
4636гг. д.н.э
2 век до н.э
34 вв. н.э.
Первая
половина 1 тыс.
н.э.
2006 год
4) Чем занималась Е. Веселовская, изучая кангюев?
5) Чем отличается государство кангюев в отличие от других древних государств
Казахстана?
          Помощь в организации работы с картой на уроке учителю и ученику.
1)Основные умения работы с исторической картой.
1)При   помощи   условных   знаков,   выбранных   вами,   или   указанных   на   карте   выполните
задание,
2)Условные знаки отобразите в легенде карты.
3)Правильно подпишите географические и исторические объекты; ( названия городов и
поселений, названия рек, морей, озер и.др.) 4)Названия рек  подписывают по течению реки: от истока к устью,
5)Надписи не должны перекрывать контуры  других обозначений;
6)   Надписи   делайте   по   возможности   мелко,   но   четко.(черной   пастой,   или   простым
карандашом);
7)Чтобы не перегружать карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их
пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
8)При   нанесении   на  карту   исторических   объектов   используйте   линии   градусной   сетки,
речные   системы,   береговую   линию   и   границы   государств   (это   нужно   для   ориентира   и
удобства, а также для правильности нанесения объектов).
9)Необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней
информации»:  отметка   за   правильно   оформленную   работу   по   предложенным   заданиям
может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)
10)Географические и исторические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
11)Работа   должна   быть   выполнена   аккуратно   без   грамматических   ошибок   (оценка     за
работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один балл).
2)Алгоритм чтения исторической карты.
(Для подготовки ученика к итоговой аттестации)
Используем на уроках истории   работая с картой.
1)Прочитай название карты (в нём содержится информация о территории, изображённой на
карте и времени, к которому относится изображение);
2)Ознакомься с легендой карты (это условные знаки, которые позволят тебе прочитать
информацию, изображённую на карте);
3)Чтение информации на карте начинай с самых крупных объектов и постепенно двигайся
к более мелким:

озерами

а)  определи  природноклиматические  признаки  территории   (в какой   части  света
находится,
омывается);
б)   определи   признаки   государства   (граница,   столица,   государствасоседи);
в)   определи   деятельность   человека,   отображённую   на   карте   (это   могут   быть
военные походы, торговые пути).
(морями)
какими
4)Помни, что движение на карте всегда обозначается стрелкой.
5)Одним из способов “добывания” информации может служить сравнение информации,
представленной на нескольких картах
6) Соотноси информацию учебника с картой, на  которой  ты работаешь.
3)Критерии оценивания работы ученика  с исторической картой
(разрешено на экзамене использовать историческую карту)
Также важно обращать внимание на наличие чётких критериев, по которым учитель будет
оценивать работу по контурной карте и преобразование условной информации карты в
текстовую.
Критерии   позволят   помимо   предметных   отработать   некоторые   общеучебные   умения   и
навыки.
Критерии содержат 5 баллов (традиционная школьная оценочная шкала).
Один критерий соответствует одному баллу
                                «5 критериев оценки карты»  Умениесоблюдатьалгоритмчтениякарты
 Умение   точно   определить   географические,
продемонстрировать их на карте
  исторические   ориентиры   и
 Умение преобразовать условную информацию карты в текстовую
 Умение   использовать   название,   даты,   условные   обозначения   для   соблюдения
трёхчастной структуры ответа (вступление (название, дата изображения) – основная
часть (описание информации карты или ответ на вопросы по карте) – итог)
 Речевая грамотность.
4)Критерии оценивания работы с контурной картой в билете
(знать учителю)
1)Умение точно и правильно выполнить задание по карте
2)Умение точно и аккуратно нанести объекты и надписи на карту
3)Наличие в работе условных обозначений и их объяснение (легенда карты)
4)Соблюдение   правил   работы   с   картой   (использование   светлых   тонов   для
закрашивания, работа при закрашивании только цветными карандашами, названия с
большой буквы; надписи аккуратные, четкие, черным цветом)
5)Отсутствие речевых и грамматических ошибок.

file_name: особенности работы с исторической картой.doc

intro: Описание методических характеристик работы ученика с исторической картой. В данной статье затрагивается методическая сторона организации такой работы, деятельность учителя на уроке, деятельность ученика. Рассматривается вопрос правильности критериев оценивая такой работы учителем. Даются критерии оценки. В статье есть характеристика умений и навыков, для учеников разного возраста по работе с исторической картой.Методические аспекты работы с исторической картой на уроке.

title: "Особенности работы с исторической картой на уроках истории"