extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3 г. Черепанова
Новосибирской области
«РАССМОТРЕНО»
на заседании МО начальных
классов
«» августа 2014 г.
Протокол № 1
«СОГЛАСОВАНО»
заместитель директора
школы по УВР
«УТВЕРЖДАЮ»
директор МОУ СОШ №3
г. Черепанова
«____»_____________2014 г.
 «_____» _________ 2014 г.
___________________________
_________________________
________________________ Рабочая программа курса
 «Литературное чтение»
1 класс
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Михалева Светлана Васильевна
20142015 учебный год
Пояснительная записка по курсу «Литературное чтение»
Авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий
Рабочая   программа   составлена   на  основе  Федерального   государственного
образовательного   стандарта   начального   общего   образования   (2009   г.),   примерной
программы начального общего образования по учебным предметам. Начальная школа. Ч.
2.М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).
Тематическое   планирование   написано   с   учетом   здоровья   ребенка   и   реализации
индивидуальных запросов ученика и родителей.
На изучение курса «Литературное чтение» в 1 классе отводится 2 часа в неделю.
Программа рассчитана на 20 часов (10 учебных недель). Характеристика учебного предмета.
Литературное чтение  один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским
языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовнонравственному
воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения
по другим предметам начальной школы.
Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на
достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой
деятельности;
 развитие художественнотворческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости
при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству
слова, овладение первоначальными навыками работы с учебными и научнопознавательными
текстами;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста,
формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России
и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской ком
 петентности младшего школьника, осознание себя как грамот

использованию читательской дея

определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, зна
нием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере
 тельности как средства самообразования. Читательская компетентность
 ного читателя, способного к
влияет на решение следующих задач:
 Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
 Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
 Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе.
 Формирование   нравственных   ценностей   и   эстетического   вкуса   младшего   школьника,   понимание
духовной сущности произведений.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не
только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями,
нравственный   потенциал   которых   очень   высок.   Таким   образом,   в   процессе   полноценного   восприятия
художественного произведения формируется духовнонравственное воспитание и развитие учащихся начальных
классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственноэстетическими ценностями своего
народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям.
На  уроках  литературного   чтения  продолжается  развитие  техники  чтения,  совершенствование  качества
чтения,   особенно   осмысленности.   Читая   и   анализируя   произведения,   ребёнок   задумывается   над   вечными
ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет
эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовнонрав
ственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные
качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Раздел «Виды речевой деятельности»
Аудирование (слушание)  это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую
речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов)
Чтение  понимается   как   осознанный   самостоятельный   процесс   чтения   доступных   по   объёму   и   жанру
произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т.  д.);  выразительное  чтение  с  использованием  интонации,  темпа,   тона,  пауз,  ударений   (логического  и   др.),
соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения
вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета
(отбирать   и   использовать   изобразительновыразительные   средства   языка   для   создания   собственного   устного
высказывания),   воплощать   свои   жизненные   впечатления   в   словесных   образах,   выстраивать   композицию
собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль
текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов
письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста повествования, текста описания,
текстарассуждения; создание собственных минисочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел  «Виды читательской деятельности»  включает в себя работу с разными видами текста. Эта
работа   предполагает   формирование   следующих   аналитических   умений:   воспринимать   изобразительно
выразительные средства языка художественного произведения, научно популярного текста (без использования
терминологии), воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинноследственные связи
в   художественном,   учебном   и   научнопопулярном   текстах;   понимать   авторскую   позицию   в   произведениях;
выделять главную мысль текста (с помощью учителя) Настоящая программа предусматривает знакомство ребёнка
младшего  школьного  возраста  с книгой  как источником  различного   вида   информации   и   формирование
библиографических   умений:   ориентироваться   в   книге   (учебной,   художественной,   справочной)   по   её
элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или
собственных предпочтений.
В   разделе  «Круг   детского   чтения»  реализуются   принципы   отбора   содержания   чтения   младшего
школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса
ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт
эстетической и нравственной ценности текстов их жанрового и тематического разнообразия, доступности для
восприятия детьми 610 лет, читательских предпочтений младших школьников.
Раздел  «Литературоведческая   пропедевтика»  содержит   круг   литературоведческих   понятий   для
практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах
литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел  «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»  является
ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности
воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний
в самостоятельную   продуктивную  творческую  деятельность:  постановка  «живых   картин», чтение   по ролям,
инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста:
устному   словесному   рисованию,   разным   формам   пересказа,   созданию   собственного   текста   на   основе
художественного произведения (текст по аналогии)
Формирование универсальных учебных действий
1. Личностные УУД.
Ученик получит возможность для формирования:
 Внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
 Ориентации на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 Развития эстетических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
 Эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 Установки на здоровый образ жизни;
2. Регулятивные УУД.
Ученик получит возможность научиться:
 В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 Преобразовывать практическую задачу в познавательную; Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

 Самостоятельно   учитывать   выделенные   учителем   ориентиры   действия   в   новом   учебном
материале;
 Самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   действия
  и   вносить
необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
3. Познавательные УУД.
Ученик получит возможность научиться:




строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
осуществлять   поиск   необходимой   информации   для   выполнения   учебных   заданий   с
использованием   учебной   литературы,   энциклопедий,   справочников   (включая   электронные,
цифровые),   в   открытом   информационном   пространстве,   в   том   числе   контролируемом
пространстве   Интернета:   осуществлять   запись   (фиксацию)   выборочной   информации   об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
строить сообщения в устной и письменной форме;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
4. Коммуникативные УУД.
Ученик получит возможность научиться:
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его
собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов:
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных   коммуникативных   задач,   строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя; знакомство с культурноисторическим наследием России, общечеловеческими
ценностями;   восприятие   литературного   произведения   как   особого   вида   искусства;   полноценное   восприятие
художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и
уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приёмов поиска нужной
информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и
др.),   умением   высказывать   и   пояснять   свою   точку   зрения;   освоение   правил   и   способов   взаимодействия   с
окружающим  миром,   формирование  представления  о  правилах   и  нормах  поведения,  принятых  в  обществе;
овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в
группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения;   элементарными   приёмами   интерпретации,   анализа   и   преобразования   художественных,   научно
популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение
пользоваться словарями и справочниками; осознанна себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с
элементами   рассуждения   и   описания;   умение   декламировать   (читать   наизусть)   стихотворные   произведения,
выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями. Содержание начального общего образования по учебному предмету
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов) Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми
словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением
знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя.  Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений).   Определение   вида   чтения   (изучающее,   ознакомительное,   просмотровое,   выборочное).   Умение
находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги
по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение
отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечете справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Первые   книги   на   Руси   и   начало   книгопечатания   (общее   представление).   Книга   учебная,   художественная,
справочная.   Элементы   книги:   содержание   или   оглавление,   титульный   лист,   аннотация,   иллюстрации.   Виды
информации   в   книге:   научная,   художественная   (с   опорой   на   внешние   показатели   книги,   её   справочно
иллюстративный материал).
,Типы   книг   (изданий):   книгапроизведение,   книгасборник,   собрание   сочинений,   периодическая   печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор   книг   на   основе   рекомендованного   списка,   картотеки,   открытого   доступа   к   детским   книгам   в
библиотеке.   Алфавитный   каталог.   Самостоятельное   пользование   соответствующими   возрасту   словарями   и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием  Определение  особенностей художественного текста: своеобразие  выразительных
средств   языка   (с   помощью   учителя).   Осознание   того,   что   фольклор   есть   выражение   общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание   нравственного   содержания   прочитанного,   осознание   мотивации   поведения   героев,   анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов.   Самостоятельное   воспроизведение   текста   с   использованием   выразительных   средств   языка:
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика   героя   произведения   с   использованием   художественновыразительных   средств   данного
текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя)
поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,  выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения,
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текста
(передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских
рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения, понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не пере
бивая,   собеседника   и   в   вежливой   форме   высказывать   свою   точку   зрения   по   обсуждаемому   произведению
(учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой
на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе Фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно
популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо   (культура   письменной   речи)  Нормы   письменной   речи:   соответствие   содержания   заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной
литературы XIXXX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом
многонационального   характера   России)   и   зарубежной   литературы,   доступные   для   восприятия   младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная,
справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение   в   тексте,   определение   значения   в   художественной   речи   (с   помощью   учителя)   средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство
слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора
к герою.
Общее   представление   о   композиционных   особенностях   Построения   разных   видов   рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая   и   стихотворная   речь:   узнавание,   различение   выделение   особенностей   стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы
и поговорки, загадки)  узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская)
сказка.
Рассказ, стихотворение, басня  общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных
средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование,   драматизация,   устное   словесное   рисование,   знакомство   с   различными   способами   работы   с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности
событий:   соблюдение   этапности   в   выполнении   действий),   изложение   с   элементами   сочинения,   создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художни
ков, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
В результате обучения  в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему



образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:
осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения
для формирования общей культуры человека, формирования личностных качеств и социальных ценностей;
понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями;
работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства,
сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации,
нравственный выбор),
применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя; пересказывать
текст;
осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научнопопулярном текстах;
работать со справочноэнциклопедическими изданиями



Планируемые результаты  к уровню подготовки учащихся
по предмету «Литературное чтение» к концу первого года обучения.
Ученик  научится:




осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на
вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и
художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения; 








работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность),
целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нор
мами;
ориентироваться в специфике научнопопулярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности; использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять
главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой
план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора . определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания  текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали  сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы ;
понимать текст, опираясь не только на содержащую  в нем информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно
популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в
виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт; ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно : целенаправленно осуществлять выбор
книги в библиотеке по  заданной тематике, по собственному желанию;
 самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом,  соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Ученик  получит возможность научиться:






воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
работать с детской периодикой.
Исследовательские методы и приемы, использованные на уроках: интерактивные формы;
наблюдение; проблемный метод; кластер; дидактическая игра; педагогическая ситуация; ролевая игра;
экспрессисследование; рефлексия; частичнопоисковый метод; метод проекта (рисунки, ОК, таблица,
эксперимент); ИКТ на уроке (презентация); определение темы и цели урока; дифференцированные
задания; анализ текста и составление плана.
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
Программы:
1. Примерные программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения. Начальная
школа. /Приложение к «Примерной основной образовательной программе
образовательного учреждения. Начальная школа».В 2 частях. Часть 1. М.: Просвещение,
2010
2. Школа России: Сборник рабочих программ 14 классы. Москва «Просвещение» 2011 год
Учебники: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и другие. Литературное чтение: Учебник 1 класс. В 2 частях. Москва:
Просвещение  2014 год
Рабочие тетради:
М.В. Бойкина, Л.А. Виноградская. Литературное чтение. Рабочая тетрадь – 1 класс. 1 часть. Москва:
Просвещение  2012 год
Компьютерные и информационнокоммуникативные средства:
Электронное сопровождение к учебнику «Литературное чтение» 1 класс. Тематическое планирование учебных занятий  по курсу «Литературное чтение» Авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий
№
дата
Тема учебного занятия
Стр.
Тип учебного
Элементы содержания
 1 класс
занятия
ЧАСТЬ 1.
Раздел: «Жили – были буквы».  3 часа.
В. Данько. Загадочные буквы. И. Токмакова.
Аля, Кляксич и буква А.
510
Изучение нового
материала.
С. Черный. Живая азбука.
 Ф. Кривин. Почему А поется, а Б нет. Г.
Сапгир.  Про медведя.
1115
Изучение нового
материала.
М. Бородицкая. Разговор с пчелой.
И. Гамазкова. Кто как кричит? Живая азбука.
С. Маршак. Автобус номер двадцать шесть.
1620
Изучение нового
материала.
Знакомство с новым
учебником и его основными
компонентами. Понятия
«автор», «писатель»,
«произведение». Сочинение
двустиший о буквах. Понятие
«действующие лица». Деление
текста на части, составление
картинного плана.
Чтение произведения по
ролям. Передача различных
интонаций при чтении. Анализ
и сравнение произведений.
Заголовок. Рифма. Звукопись
как приём характеристики
героя. Главная мысль
произведения.
Передача различных
интонаций при чтении. Игра
«Подбери рифму». Анализ
произведения: выявление его
идейно художественной
направленности.
Характеристика
деятельности учащихся
Воспринимать на слух
произведение.
Объяснять название
произведения.
Выбирать из предложенного
списка слова для
характеристики различных
героев произведения.
Описывать внешний вид героя,
его характер, привлекая текст
произведения и свой
читательский и жизненный
опыт.
Передавать характер героя с
помощью жестов, мимики,
изображать героев.
Определять главную мысль;
соотносить главную мысль с
содержанием произведения.
Составлять план пересказа
прочитанного: что произошло в
начале, потом, чем закончился
рассказ.
Находить в стихах слова с
созвучным окончанием.
Читать стихи наизусть.
1/1
2/2
3/3
4/1
Раздел: «Сказки, загадки, небылицы».  4 часа.
Е. Чарушин. Теремок. Русская народная
сказка.  Рукавичка.
3041
Изучение нового
материала.
Ответы на вопросы по
содержанию. Работа с
текстом. Чтение диалога
действующих персонажей.
Читать известную сказку
плавно, целыми словами.
Анализировать представленный
в учебнике картинный план. 5/2
6/3
7/4
8/1
9/2
10/3
Загадки, песенки, потешки, небылицы.
Стишки и потешки из книги «Рифмы
Матушки Гусыни».
4251
Изучение нового
материала.
А.С. Пушкин. Отрывки из сказок.
Русская народная сказка. Петух и собака.
Л. Толстой. Зайцы и лягушки.
К. Ушинский. Гусь и журавль.
5257
5859
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Особенности жанров.
Отгадывание загадок с опорой
на сущностные признаки
предметов. Сочинение своих
загадок. Особенности жанров
УНТ, различение и сравнение
жанров.
Герои сказки. Главная мысль
сказки. Сравнение народной и
литературной сказки.
Герои сказки. Главная мысль
сказки. Литературная сказка.
Раздел: «Апрель, апрель! Звенит капель …».  3 часа.
А. Плещеев. Травка зеленеет.  А. Майков.
Ласточка примчалась. Весна.
6468
Изучение нового
материала.
Настроение стихотворения,
словарь слов, которые могут
помочь передать настроение.
Как придумать загадку? Л. Ульяницкая.
горел в траве росистой… Л. Яхнин. У
дорожки.
Проект: «Составляем сборник загадок».
Когда это бывает? Е. Трутнева, И.
Токмакова. Стихи.
6869
Изучение нового
материала.
Литературная загадка.
Сочинение загадок.
Запоминание загадок.
7072
Изучение нового
материала.
Настроение. Развитие
воображения, средства
художественной
выразительности: сравнение.
Соотносить иллюстрацию с
содержанием текста.
Рассказывать сказку на основе
картинного плана.
Сравнивать  народную и
литературную сказку.
Называть героев сказки и
причины, совершаемых ими
поступков, давать им
нравственную оценку.
Пересказывать сказку подробно
на основе картинного плана и
по памяти.
Читать вслух лирические
стихотворения, передавая
настроение; отражая интонацию
начала и конца предложения; с
опорой на знак препинания в
конце предложения.
Находить в стихотворении
слова, которые помогают
передать настроение автора,
картины природы, им
созданные.
Наблюдать за ритмом
стихотворного произведения,
сравнивать ритмический
рисунок разных стихотворений.
Сравнивать стихотворения
разных поэтов на одну и ту же
тему; на разные темы.
11/1
И. Токмакова. Мы играли в хохотушки.
Я. Тайц. Волк.  Г. Кружков. Ррры!
48
Изучение нового
материала.
Особенности юмористических
произведений. Чтение по
ролям. Пересказ по опорным
словам.
Читать стихи с разным
подтекстом, выражая
удивление, радость, испуг.
ЧАСТЬ 2.
Раздел: «И в шутку и всерьёз». 4 часа. 12/2
13/3
14/4
15/1
16/2
17/3
18/1
Н. Артюхова. Сашадразнилка.
К. Чуковский. Федотка.  О. Дриз. Привет.
913
Изучение нового
материала.
И. Пивоварова. Кулинакипулинаки.
И. Токмакова. Разговор Лютика и Жучка.
О. Григорьев. Стук.
М. Пляцковский. Помощник.
1416
2223
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
Прогнозирование текста.
Разбиение текста на части,
составление плана,
определение опорных слов
для пересказа.
Анализ, оценка и передача
интонацией настроений и
чувств героев.
Звукопись как средство
выразительности. Авторское
отношение к изображаемому.
Чтение по ролям. Анализ и
оценка чувств и настроений
героев. Соотнесение
содержания произведения с
пословицами.
Раздел: «Я и мои друзья». 3 часа.
Ю. Ермолаева. Лучший друг.
Е. Благинина. Подарок.
В. Орлов. Кто первый?
 С. Михалков. Бараны.
Р. Сеф. Совет.
3133
3442
Изучение нового
материала.
Изучение нового
материала.
М. Пляцковский. Сердитый дог Буль.
Ю. Энтин. Про дружбу.
4849
Изучение нового
материала.
Анализ и оценка поступков
героев.
Прогнозирование
содержания произведения.
Анализ и оценка поступков
героев.
Прогнозирование
содержания произведения.
Анализ и оценка поступков
героев.
Отличать юмористическое
произведение; находить
характерные черты
юмористического текста.
Определять настроение автора.
Объяснять  смысл  названия
произведения.
Придумывать свои заголовки.
Находить слова, которые
отражают характер героя.
Читать по ролям, отражая
характер героя произведения.
Сравнивать рассказы и
стихотворения.
Обсуждать с друзьями, что
такое «настоящая дружба»,
кого можно назвать другом,
приятелем.
Обсуждать варианты
доброжелательного и
необидного способа общения.
Соотносить содержание
произведения  с пословицами.
Составлять план рассказа.
Читать произведение, отражая
настроение, высказывать своё
мнение о прочитанном.
С. Михалков. Трезор.
Р. Сеф. Кто любит собак …
5759
Изучение нового
материала.
Событие рассказа.  Поступок
героя.
Сравнивать художественный и
научнопопулярный текст.
Раздел: «О братьях наших меньших». 3 часа. 19/2
20/3
В. Осеева. Собака яростно лаяла.
И. Токмакова. Купите собаку.
6069
Изучение нового
материала.
Д. Хармс. Храбрый ёж.
Н. Сладков. Лисица и Ёж.
7173
Изучение нового
материала.
Художественный и научно
популярный тексты.
Сравнение  художественного
и научнопопулярного
текстов.
Поступок героя.
Пересказ на основе
иллюстрации.
Сравнение художественных
произведений, объединенных
общей тематикой.
Иллюстрирование
произведения.
Определять основные
особенности художественного
текста и основные особенности
научнопопулярного текста (с
помощью учителя).
Характеризовать героя
художественного текста на
основе поступков.
Рассказывать истории из жизни
братьев наших меньших,
выражать своё мнение при
обсуждении проблемных
ситуаций.

file_name: литературное чтение.doc

intro: Пояснительная записка по курсу «Литературное чтение». Авторы Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. Тематическое планирование написано с учетом здоровья ребенка и реализации индивидуальных запросов ученика и родителей. На изучение курса «Литературное чтение» в 1 классе отводится 2 часа в неделю. Программа рассчитана на 20 часов (10 учебных недель).текст


extracted_text:
ОБРАЗ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДНЕЙ АЗИИ
Ц е л и   и   з а д а ч и :   дать   представление   о   памятниках   архитектуры
Средней   Азии;   познакомить   с   декором   старинных   мечетей,   минаретов;
развивать   эмоциональное,   эстетическое,   образное   восприятие,   творческие
способности; композиционное мышление; совершенствовать навыки работы в
технике аппликации; воспитывать интерес к культуре народов Средней Азии.
О б о р у д о в а н и е :  для учителя – методические таблицы, фотографии;
для учащихся – цветная бумага, мелки, ножницы, клей ПВА.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   иллюстрация   «Пустыня»;   фотографии   мечетей,
минаретов,   медресе,   мавзолея   в   Средней   Азии;   иллюстрации   декора
архитектурных памятников.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :   Н.   Сладков.   «Желтая   земля»,   стихотворения
Низами.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Звучит   в   записи   песня   «Учкудук   –   три   колодца»   в   исполнении   ВИА
«Ялла».
В пустыне путник поет,
В гости нас зовет.
Поверьте, есть красота своя
И в Средней Азии, друзья.
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь . Сегодня на уроке мы познакомимся с образом художественной
культуры Средней Азии. С этой целью отправляемся в пустыню.
Солнечный, жаркий
Желтый поток
Льется в пустыне
На желтый песок.
В воздухе желтом
И плотном, как мед,
Желтая птица неслышно плывет.
Вот   так   выглядит   природа   Средней   Азии  (показ   иллюстрации
«Пустыня»). У ч е н и к и .   Какой   вы   увидели   пустыню?   Пустыня   –   это   песок,   много
песка,   голубое   безоблачное   небо.   Кажется,   что   тебя   окружают   пустота   и
жара.
Учитель знакомит с образом природы и пустыни Средней Азии.
ЖЕЛТАЯ ЗЕМЛЯ
Пустыня – это желтое и голубое. Пески и небо. Земля, опаленная солнцем.
Всюду сугробы золотого песка – барханы. Топкие болота, засыпанные белой солью –
солончаки. Кусты, похожие на мотки колючей проволоки, цветы, протыкающие пальцы
шипами. Камни, почерневшие от солнца и лопнувшие от жары.
В пустыне все непривычно и непонятно.
Озера без воды. Реки никуда не впадают. Дожди высыхают, не долетев до земли. Под
деревьями   нет   тени.   Воздух   цедишь   сквозь   зубы,   как   обжигающий   кипяток.   Хорошей
погодой тут называют пасмурную и сырую. Даже зонтиком защищаются не от дождя, а от
солнца!
Земля без земли. Текучее море песков, зыбкие волны песчаных барханов.
Страна солнечного огня.
Н. Сладков
У ч и т е л ь .   Среди   серожелтых   красок   песков   и   безлесных   скал   зелень
выделяется всегда резко и радостно ласкает глаз.
Представьте, что мы с вами путешествуем по Средней Азии многомного
лет назад.
П е р в а я   о с т а н о в к а . Маленькое   селение,   утопающее   в   зелени,   манит   к   себе   путника,   говорит   ему   о
возможности отдыха. Селение носит название «Ашхабад», что в переводе означает «город
любви». Дома его очень скромны и удивительно похожи друг на друга: все они каменные,
одноэтажные, с плоскими крышами. Но возле каждого домика сад, а в саду непременная
его   принадлежность   –   фонтан.   Слышится   тихий   звон   от   падения   капель,   ровный   и
однообразный, как жужжание пчел. Коегде поднимаются башни минаретов.
Жизнь в городе замирает в часы палящего зноя: в 10–11 часов вечера город засыпает, и
могильную   тишину   его   нарушают   только   заунывные,   протяжные   призывы   служителей
мечети   (от   арабск.   –   место   поклонения   –   мусульманское   культовое   сооружение),   да
изредка раздается глухой звон бубенцов медленно двигавшихся верблюдов.
У ч и т е л ь . Следующая остановка в Самарканде, на площади Регистан.
В переводе «Регистан» означает «песчаное поле». Люди поговаривают, что когдато, в
далекие времена здесь протекал большой арык, который нанес многомного песка.
Почти   600   лет   назад   Самарканд   был   столицей   могущественной   империи,   которой
правил Тимур. Он мечтал превратить Самарканд в прекраснейший город мира. Поэтому
все постройки воздвигали не только местные мастера, но и строители других, покоренных
Тимуром стран.
Во все времена Самарканд поражал своей красотой и совершенством. И поныне на
площади Регистан стоят три дворца – три медресе, в которых жили и учились муллы. Тут
было средоточие не только религии, но и знаний того времени. В этих стенах размещались
мечеть, библиотека, кельи для учащихся.
Учитель демонстрирует фотографии архитектуры Самарканда и сопровождает
показ стихами Низами.
Был подобен купол небу, влаге и огню;
Трижды цвет свой и сияние он менял на дню.
Как невеста, он одежды пышные сменял,
Синим, золотым и снежным светом он сиял.
Пред зарей, когда лазурным небосвод бывал,
Плечи мглою голубою купол одевал.
А когда вставало солнце над земной чертой,
Свод пылал, как солнце утра, – алозолотой.
Тень от пролетающего облачка падет –
Снежнобелым делается весь дворцовый свод.
Цвета неба – он миражем в воздухе висел,
То румийцем белым был он, то как негр чернел.
В о п р о с ы   д л я   о б с у ж д е н и я :
–   Какие   чувства   возникают   при   просмотре   фотографий   архитектуры
Средней Азии?
– Каков образ построек?
В ы в о д .   В   увиденной   архитектуре   много   сказочной   нарядности,
причудливости орнаментов, узоров.
У ч и т е л ь .   Создатели   медресе   вложили   в   архитектуру   зданий   свое
понимание   красоты   мироздания.   Вглядитесь   в   строгие   геометрические
формы.   Центральная   часть   медресе   напоминает   гигантскую   букву   «П»   со стрельчатой   аркой.   Широкие   стены,   как   бы   поддерживая   мощный   портал,
симметрично расположились справа и слева. Вот перед вами медресе Шир
Дор  (показывает   фотографию).   Над   аркой   центрального   портала
изображение   львов.   Золотистые   гривастые   львы   бросаются   на   маленьких
белых   антилоп.   Это   изображение   выполнено   в   технике   мозаики.   Название
«ШирДор»   означает   «львов   имеющее».   По   обе   стороны   портала   стоят
высокие,  стройные   башниминареты,  с  которых   служители   храма   созывали
верующих.   Ствол   минарета   кверху   суживается   и   заканчивается   карнизом,
подобным   гнезду   аиста.   Вся   поверхность   минарета   украшена   сложным,
причудливым   орнаментом.  В   декоре   преобладают   белые,  голубые,  желтые,
синие   тона,   созвучные   цвету   раскаленных   песков,   синеве   неба,   голубизне
арыков.
Самое древнее медресе на площади Регистан носит имя Улугбека – внука
Тимура,   который   был   не   только   талантливым   правителем,   но   и   большим
ученым.   Особенно   он   увлекался   астрономией,   изучая   звездное   небо.
Возможно, поэтому на фасаде портала мы видим россыпи больших и малых
звезд, образующих строгий геометрический узор (показывает фотографию).
Медресе Улугбека – торжественное, величественное.
Медресе   Тилля   Кари   («позолоченное»)   сияет   золотом,   поражает
богатством и роскошью декора (показывает фотографию).
Все три медресе  вместе образуют прекрасный архитектурный  ансамбль.
(Слово «ансамбль» означает «вместе»).
Еще один замечательный памятник древнего Самарканда – мавзолей Гур
Эмир. Мавзолей – это гробница. Рассказывают, что когда скончался любимый
внук Тимура царевич МухаммедСултан, Тимур велел построить мавзолей.
После смерти Тимура он стал усыпальницей повелителя. ГурЭмир – «могила
эмира». Огромный ребристый бирюзовый купол возвышается над ним. В этой
постройке присутствуют те же архитектурные формы, которые мы видели в
медресе на площади Регистан.
Минареты, медресе, мечети, мавзолеи – это вечно живая память о великих
мастерах, о великом народном таланте, духовном богатстве народа Средней
Азии.
С п р а в к а .
Медресе  (от   арабск.   –   место   преподавания)   –   религиозное   учебное   заведение   для
подготовки служителей культа в Средней Азии.
Мавзолей – монументальное надгробное сооружение.
Мозаика – одно из самых древних искусств. Это картины, составленные из маленьких
цветных квадратиков особого стекла – смальты или из какихлибо других материалов,
иногда очень ценных. В Средней Азии старинные мечети и дворцы украшались мозаикой из
кирпичей, покрытых глазурью белого, синего, желтого и голубого цвета. У п р а ж н е н и е  «Мишка на прогулке».
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы веселые ребята,
(Ходьба на месте на носках, руки на голову,
к плечам, скрестно.)
Наше имя – медвежата.
Любим лазать и играть,
Любим прыгать и метать.
Мишка по лесу пошел,
(Ходьба на месте в низком приседе. Повороты.
Поднять колено, хлопок впереди.)
По тропинке вдаль забрел,
Лапы дружно поднимает,
Чтоб кусты не подминались.
Мишка шел, шел, шел,
(Ходьба на месте. Бег на месте. Прыжки. Наклоны.)
К тихой речке пришел.
Сделал полный поворот,
Через речку пошел вброд.
Мишка плыл, плыл
(Имитировать плавание «брассом». Прыжки в приседе.)
И до берега доплыл.
Чтобы мишке не хворать,
Надо шкурку согревать.
Мишка шел, шел, шел, (Ходьба. Прыжки. Подскоки.)
На лужайку пришел!
Он попрыгал на лужайке
Быстро, ловко, словно зайка.
III. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е :   подумать   над   образом   древнего   среднеазиатского   города;
выполнить обрывную аппликацию на цветной бумаге.
П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь   р а б о т ы :
1)   Сначала   намечается   композиция   тонкими   карандашными   линиями;
определяется цветковое решение.
2) Затем порвите цветную бумагу на мелкие кусочки (размер от 5 × 5 мм до
1,5 × 1,5 см).
3)   Если   вы   хотите,   чтобы   мозаика   выглядела   объемной,   заиграла
множеством оттенков разного цвета, сделайте небольшую подготовительную
работу.   Разложите   отдельно   все   оттенки   бумаги   синего   цвета,   потом   все
желтые, оранжевые, красные и т. д. по светлоте. Вам будет легко работать,
видя, какие цвета есть в вашем распоряжении. 4)   Теперь   выкладывайте   кусочками   бумаги   с   учетом   светлоты   свою
композицию, наклеивайте, стараясь не вылезать за пределы намеченных ранее
контуров.   Не   забывайте   о   подборе   цветов,   колорите   вашего   панно.
Подчиняйте   детали   общему.   Выделите,   подчеркивая,   главное,   смягчайте
второстепенное.
5) Придумайте название работы.
Перед   работой   учитель   может   познакомить   учащихся   с   некоторыми
вариантами композиционного решения.
Композиционные схемы среднеазиатского города
IV. Итог урока.
Просмотр работ; анализ ошибок.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание: прочитать мифы Древней Греции.

file_name: ОБРАЗ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДНЕЙ АЗИИ.docx

intro:
дать представление о памятниках архитектуры Средней Азии; познакомить с декором старинных мечетей, минаретов; развивать эмоциональное, эстетическое, образное восприятие, творческие способности; композиционное мышление; совершенствовать навыки работы в технике аппликации; воспитывать интерес к культуре народов Средней Азии.
Оборудование: для учителя – методические таблицы, фотографии; для учащихся – цветная бумага, мелки, ножницы, клей ПВА.
Зрительный ряд: иллюстрация «Пустыня»; фотографии мечетей, минаретов, медресе, мавзолея в Средней Азии; иллюстрации декора архитектурных памятников.
Литературный ряд: Н. Сладков. «Желтая земля», стихотворения Низами.Урок по ИЗО "ОБРАЗ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДНЕЙ АЗИИ" 4 класс

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Задачи (развивать,
закреплять и т.д.)
Закрепить знание детей о
строении тела животных,
уточнить названия частей
тела кролика (зайца);
формировать бережное
отношение к животным,
желание заботиться о них.
Дать представление, какой
зайка летом и зимой.
Учить детей действовать в
соответствии со словами
взрослого.
Деятельность
Кролик
серенький, зайка
беленький.
Стихи,
Загадки,
Пословицы.
Подвижные игры
с бегом на
ориентировку в
пространстве.
Содержание
Дети приходят на участок, а там в клетке кролик
сидит. Дети бросились к нему.  Воспитатель: «
Осторожно дети, Кузя не знает вас, он боится.» дети
успокаивают: «Не бойся, мы добрые!» каждый
ребёнок гладит кролика и определяют какой он
(серенький, мягкий, пушистый, уши длинные, хвостик
маленький, короткий). Рассказать детям, что у Кузи в
лесу живёт братец заяц.
Чем они похожи?
Летом серый, а зимой белый.
Что они едят?
п/и «Заинька, выйди в сад»
(эмблемы с мордочкой зайчика)
Песня воспитателя:
       Заинька, выйди в сад,
       Беленький, выйди в сад.
       Вот так, вот так
       Выйди в сад.
       Выйди в сад.
       Заинька топни ножкой,
       Беленький, топни ножкой.
       Вот так, вот так
       Топни ножкой.
       Топни ножкой.
       Заинька, покружись,
       Беленький, покружись.
       Вот так, вот так
       Покружись.
       Покружись.
       Заинька, попляши,
       Беленький, попляши.
       Вот так, вот так
       Попляши!
       Твои ножки хороши!
Игра по желанию 23 раза.
Лопатки – чистить снег.
Саночки для игрушек –катаем игрушки.
Ледянки – катание на горке (с воспитателем) .
Игры с
выносным
материалом.
Индивидуальная
работа.
Метание снежков:
Развивать у детей желание
играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку
по очереди и не толкаться.
Развивать навыки в метании
снежков.
Труд.
Постройка теремка для зайки.
Развивать навык в постройке
из снега.

file_name: Кролик серенький, зайка беленький..docx

intro:
Задачи (развивать, закреплять и т.д.)
Закрепить знание детей о строении тела животных, уточнить названия частей тела кролика (зайца); формировать бережное отношение к животным, желание заботиться о них.
Дать представление, какой зайка летом и зимой.
Учить детей действовать в соответствии со словами взрослого.
Развивать у детей желание играть самостоятельно.
Учить подниматься на горку по очереди и не толкаться.

Развивать навыки в метании снежков.

Развивать навык в постройке из снега.

title: Кролик серенький, зайка беленький.


extracted_text:
ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»
Кафедра начального образования
Областной конкурс творческих работ
«Удивительный мир русского языка»
Номинация 3: Методические разработки внеурочной деятельности.
Тема: «Сказка! Ура, сказка!»
Выполнил:
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №7 г.Павлово
Арбузова Ольга Анатольевна,
 стаж 19 лет;
 АГПИ им. А.П.Гайдара 1999г,
кафедра педагогиги и методики
начального образования; 1 кв. кат.
Тел.: +79877483529; email: helgasssr@mail.ru Павлово 2015
КВН для начальной школы
«СКАЗКА! УРА, СКАЗКА!»
Цель: развитие интереса к изучению русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как средства межнационального общения граждан России  и
литературы.
Задачи урока:
 Развивать наблюдательность, логическое мышление, связную речь,
переключаемости внимания, умения анализировать, обобщать;
 Формировать потребности постоянного чтения книг, обогащать читательский
опыт учащихся;
 Учить работать в коллективе, прислушиваться к мнению других, принимать
правильное решение.
 Развивать творческие способности детей.
Оборудование:
 выставка книг «Русские народные сказки»;
 карточки с отрывками из сказок;
 наглядный материал с изображением предметов из сказок.
 таблицы с названиями сказок;
 иллюстрации к русским народным сказкам.  Коллаж из иллюстраций разных сказок на экране .
Ход праздника:
1. Организационный момент.
2. Постановка цели.
В нашем зале тоже тесно,
     Значит, будет интересно.
Будут шутки, будет смех,
Ждет когото и успех.
КВН мы начинаем
И на сцену приглашаем….
(звучит музыка врываются бабки  Ёжки)
 Здравствуйте, детишки ! Сегодня мы не станем томить вас в ожидании, а перейдем
сразу к делу. Запас затей большой у нас! И все они для вас!
3. Конкурсная программа.
БабаЯга 1:
Ишь, какие хитрые, КВН – задумали, тут « Сказка! Ура,сказка!»
БабаЯга 2:
А нас спросили? Нас позвали?  Нет! Мы для вас приготовили много испытаний,
хотите себя проверить? Вот мы и посмотрим на что вы годитесь!!! 1 конкурс. Викторина «Русские народные сказки». БабаЯга 1:
■
 Что всегда ценится в сказках всех народов мира?
(Ум.)
■
 Что в сказках, всегда побеждает зло?
(Добро.)
 Какими словами начинаются русские народные сказки?
■
некотором царстве, в некотором государстве...».)
(«Жилибыли...» «В
 Каким ласковым словом очень часто называют своих отцов герои русских сказок?
■
( Батюшка.)
 Что устраивают в русских сказках знатные люди в честь свадьбы или победы над
■
врагом? ( Пир.)
■
 Какое самое популярное число в русских народных сказках?
( Три.)
■
 Какое животное имеет кличку СивкаБурка?
( Конь.)
 С помощью какого предмета можно убить самого страшного героя русских
■
сказок( Игла.)
 Как в русской народной сказке «Никита Кожемяка» названо жилище змея
■
людоеда? ( Берлога.)
■
 Какое самое любимое место Иванушкидурачка для сна и отдыха?
( Печь.)
 Что напекла злая мачеха на несостоявшиеся поминки по своей падчерице в
■
русской народной сказке «Морозко»? ( Блины.)
■
 Какого героя провели на пирожках?
( Медведя из сказки «Маша и медведь».)
 Что в русской народной сказке «Иванцаревич и серый волк» называется «живой»
■
и «мертвой»? ( Вода.) Какой продукт питания помог курочке спасти жизнь петушку в русской народной
■
сказке «Петушок и бобовое зернышко»? ( Масло.)
 На чем ехал купец в город, а крестьянин — в лес, в русской народной сказке «Два
■
мороза»? ( Сани.)
 Как звали царевну, ставшей женой Иванушкидурачка в русской народной сказке
■
«Сивкабурка»? ( Елена.)
 Без которого основного продукта, солдату не удалось бы сварить кашу в сказке
■
«Каша из топора»? ( Без крупы.)
 В чем журавль подал на стол окрошку в русской народной сказке «Лиса и
■
журавль»? ( Кувшин.)
2 конкурс.  Разминка. БабаЯга 2:
Чтоб конкурсы шли без заминки,
Сейчас проведем мы разминку.
Кто с юмором, сказкою дружен всегда,
Тот справится с ней без труда!
 Самый большой дядя? (Дядя Степа)
 Самая маленькая девочка? (Дюймовочка)
 Самый добрый доктор? (Айболит)
 Королева зла? (Снежная Королева) 3 конкурс. «Зоотеатр». БабаЯга 1:
А это этап самый веселый. Здесь командам предлагается изобразить животных,
птиц, насекомых, при этом правильно передать их повадки и поведение.
Возможные задания:
Улетающие на юг журавли.
Добывающие еду аисты.
Утка с выводком.
Муравьи на охоте.
4 конкурс.  «Двенадцать вопросов». БабаЯга 2:
Игра: В игру можно играть командами или каждый участник играет за себя.
Ведущий кладет в коробку какойнибудь предмет так, чтобы никто не видел, после
чего спрашивает игроков, что это за предмет. Это может вилка, часы, спички, книга,
словом, все, что угодно. Игроки должны отгадать, что лежит в коробке, задавая
такие вопросы, на которые можно ответить "да" или "нет", например: "Оно круглое?
Съедобное? " И т. д. Победитель: игрок или команда, которая после двенадцати
вопросов называет предмет.
Конкурс 5. «Дополни имя сказочного героя».  БабаЯга 1:
(на карточках каждой команде)
1. Кощей — (Бессмертный).
2. Сестрица — (Аленушка).
3. Иван — (Царевич).
4. Емеля — (Дурачок). 5. Елена — (Прекрасная).
6. Братец — (Иванушка).
7. Змей — (Горыныч).
8. Крошечка — (Хаврошечка).
Небольшой перерыв (игра)

  . БабаЯга 2:
 Лето – чудная пора,
Детвора кричит …. (Ура!)
 Нам и реки, и леса
Дарят летом …(чудеса)
 Кто же чудо совершил
Летом в сказку … (превратил)?
 Сделал кто весь мир таким:
Звонким, радостным …(цветным)?
 Стала вся Земля кругом
Ярким, красочным …. (ковром).
 Где над куполом небес
Зеленеет пышно … (лес).
 А вокруг цветут цветы
Небывалой … (красоты).
 Вот, приветствуя ребят,
Колокольчики … (звенят).
 Как приятно бегать нам
По ромашковым … (лугам)!
 Словно солнечные зайчики,
Золотятся … (одуванчики).  В мир добра и красоты
Превращают мир … (цветы)!
Конкурс 6. «Блицопрос капитанов».  БабаЯга 1:
1. На чем передвигалась Бабаяга? (На ступе.)
2. Как иногда в сказках называют лису? (Кумушка.)
         3. Как называлась книга Буратино? (Азбука.)
4. Назовите имя сестры Кая. (Герда.)
5. Что было гордостью МарьиКрасы? (Коса.)
6. В «Сказке о царе Салтане» А.С.Пушкина князь Гвидон трижды летал в царство
Салтана. В кого он при этом превращался? (в комара, муху, шмеля)
7. Как зовут собаку из сказки «Репка»? (Жучка)
8. Имя друга крокодила Гены? ( Чебурашка)
7конкурс.  «Устами младенца». БабаЯга 2:
          Зачитываются детские высказывания об отходах. Задача команд  попытаться
понять, что имели ввиду дети.
1. У меня очень много игрушек сделано из нее.
 Она бывает разноцветной и ее очень трудно сломать.
 Предметы из нее мало весят.  Они при поджигании плохо пахнет и много черного дыма
 Сама по себе в природе не разлагается.
(Пластмасса).
    2.     Ее изобрели китайцы.

 У нас ее получают из дерева.
 Она легко горит.
 Из нее получается очень много мусора.
 На ней обычно рисуют и пишут.
(Бумага).
3.       Его делают из песка.
 Чаще всего оно прозрачное.
 Когда падает, оно разбивается.
 Если его нагреть, оно становится тягучим.
 Брошенное в лесу, оно может стать источником пожара.
(Стекло).
Конкурс 8. «Отгадай адресата». БабаЯга 1:
Зачитывает телеграммы, но отправители этих телеграмм забыли подписаться.Кто из
сказочных героев мог послать такую телеграмму?
1. Сделала всю работу по дому, спешу на бал. По дороге заеду к вам. (Золушка.) 2. Пошел короткой дорогой, скоро буду у вас. (Серый Волк.)
3. Спасите! Нас похитили пираты! Без нас гибнут звери! (Доктор Айболит.)
4. Нашла братца, очень рада. Ждите в гости. (Герда.)
4. Подведение итогов. Награждение победителей.

file_name: Конкурс Сказка! Ура, Сказка!.docx

intro: Данная разработка может использоваться как на уроке, так и во внеурочное время для поддержания интереса к предмету "Литературное чтение" раздел "Сказки". Детям будет интересно окунуться в мир сказочных героев, отгадывать загадки, петь частушки и просто быть активным участником данного праздника.

title: Литературный КВН по сказкам 3 класс


extracted_text:
Консультация для родителей.
«ВСЕ НАЧИНАЕТСЯ С ЛЮБВИ»

Счастье – состояние души.
Человек   есть   то,   что   он   любит   и
ценит.   Все   в   этой   жизни   начинается   с
любви.   Любовь   –   это   все!   Сколько
существует   человечество,   столько   и
пытаются   люди   определить   рецепт
счастья. Порой жизнь человек проживает
в ожидании его, а так и уйдет в мир иной,
не испытав, что же это такое. Пожелание
счастья   –   самое   распространенное
пожелание   в   официальных   ритуалах   и
семейных   праздниках.   Но   многие   ли   из
нас   могут   назвать   себя   счастливыми?
Увы!   Мы   разучились   радоваться   жизни,
мы   разучились   любить.   В   этом   причина
наших   несчастий,   неуспехов,   неудач.   Чего   вам   больше   всего   не   хватает   в   вашей
жизни?   Главный   дефицит   нашей   жизни   –   любовь!   Ее   не   хватает   мужчинам   и
женщинам, взрослым и детям.
Информация к размышление: наши здания выше, но терпение короче; мы тратим
больше, но имеем меньше; мы покупаем больше вещей, но меньше ими наслаждаемся.
Наши квартиры становятся большими, а семьи меньшими; у нас больше удобств, но
меньше   времени.   Мы   приумножили   свою   собственность,   но   уменьшили   свои
ценности. Мы говорим слишком много, любим слишком редко, ненавидим слишком
часто.   Мы   освоили   внешний   мир,   но   не   внутренний   ;   мы   очищаем   воздух,   но
загрязняем душу. У нас выросли доходы, но упала нравственность; мы гонимся за
количеством, но теряем качество. Наше время – это время большого количества
развлечений, но меньших радостей; большого разнообразия пищи, но неполноценного
питания. Наши дома выглядят красочно с наружи, но в них живут разбитые семьи.
(Из книги Е.В. Бачевой «Мой путь к себе»)
Вы  кричите, топаете  ногами, раздражаетесь по  любому поводу, а это  значит
исчезла  гармония  души, ушли  спокойствие, доброжелательность.  Из  вашей  жизни
ушла любовь.
Научиться   любить   –   разве   такое   возможно?   Возможно.   Научиться   выражать
свою любовь под силу и мужчине, и женщине, и ребенку. Было бы желание. Как
считает   американский   психолог   Росс   Кэмбелла,   есть   четыре   способа   выражения
любви: глаза, физический контакт, слово и поступок.
Глаза   –  зеркало   души.   Издавна   у   нас   существует   эта   поговорка.   Именно   по
глазам   мы   узнаем   настроение   человека,   его   самочувствие,   интерес   или   его
отсутствие. Второй   способ   выражения   любви   –   это   физический   контакт:   поглаживания,
объятия, поцелуи. Быть нежным и ласковым – это такое простое умение любить. Где
еще нашим детям научиться нежности и заботе? Только в семье.
Слова,   слова…   наш   язык   так   богат,   что   казалось   бы,   с   третьим   способом
выражения любви проблем нет. А жизнь говорит: «Есть!» Как часто признаетесь вы в
любви своим близким? А ведь им так хочется знать, чувствовать, что их любят, что
ими   гордятся,   ими   любуются.   Ребенок   –   тот   же   драгоценный   сосуд,   который
ежедневно,   ежечасно   надо   наполнять   любовью.   Если   этого   не   делать,   пустоту
заполнять отрицательные эмоции: обида, злость, страх, недоверие. Живое то слово
дороже мертвой буквы!
Любовь доказывай делом. Поступок – еще один способ выражения любви. Что
отдашь – то и получишь. Бумеранг нелюбви, брошенный во времени, обязательно
вернется к тому, кто его бросил. Радовать близких, должно стать нормой поведения
каждого человека.
Любить   умеет   не   тот,  кто   любит   кричать   о   своей   любви:   у   многих   чувство
выражается и словом и делом, у иного только делом, и, может быть тем сильнее, чем
молчаливее (Н. Чернышевский).
Нельзя не сказать несколько слов о любви к себе. Любовь к себе – это вовсе не
эгоизм. Любовь к себе – это ярко выраженное чувство собственного достоинства. Я
люблю себя, и это значит, что я не могу нахамить, обидеть, сделать больно другому
человеку.  Любить   себя  –  это   не   сидеть   перед   телевизором,  а  делать   физические
упражнения, читать, размышлять, медитировать. Любовь к себе гарантирует вам, что
жизнь вы проживете счастливо: вы будите делать то, что именно вам предназначено
на   этой   Земле.   Любовь   к   себе   –   главная   любовь   на   Земле.   Именно   она   создает
гармонию   в  вашей  душе,  ведет   вас  к   успеху,  дает   вам   состояться   как   личности,
выстоять в любом несчастье. Дети уважают только тех родителей, которые имеют
чувство собственного достоинства, умеют любить и ценить себя.
Человек не может любить другого, не любя себя, так как невозможно дать то,
чего не имеешь, можно только сделать вид, что даешь. Тот, кто любит себя, мало
болеет   и   долго   живет.   В   православной   религии   любовь   к   себе   начинается   через
любовь к БОГУ. «Возлюби ближнего своего, как самого себя», говорится в Библии.
Но, если мы говорим о любви к себе, причем же здесь любовь к другому? А при том,
что если действительно есть любовь к другому, то, значит, есть любовь и к себе.
 Кто не любит себя, у того произойдет замена любви на чтонибудь другое, к
примеру, на уныние и всевозможные «страстишки»  от карточной игры, бесконечных
посиделок и выпивок до любовных похождений. А почему человеком принимается
эта   замена?   Потому   что   она   заглушает,   компенсирует   душевную   боль.   Поэтому
любимому человеку и своему ребенку мы должны говорить об их исключительности
и потрясающей ценности, за которую они могут себя любить. Высокие оценки надо
давать любимому человеку и в большом, и в малом. (В.Т. Лобин. «трудное счастье
совершенства»).
Если вы сами не будите любить себя, то кто вас будет любить? Жалеть – да,
будут, но любить – нет. Система ценностей зрелой личности: Я (он + она) – ПРОСТРАНСТВО ЛЮБВИ
– ДЕТИ – РОДИТЕЛИ – РАБОТА – УВЛЕЧЕНИЯ, ДРУЗЬЯ. Если у пары выстроена
правильная система ценностей, то дети будут гармонизироваться в этих полях и их
судьбы   будут   счастливыми.   Но   часто   ДЕТИ   и   РАБОТА   нарушают   систему
ценностей, выходят на первый план и мешают счастливой жизни. Зрелая личность –
это   уверенный   в   себе   человек,   который   уходит   от   насилия   над   собой   и   над
окружающими.  Смысл   жизни   заключается   в   возвращении   к   себе,  к   своей   сути,  к
своему Богу. Для этого нужно раскрыть в себе свободу, любовь, мудрость, радость,
счастье и реализовать его в жизни. Жизнь человека – это реализация себя. Не должны
быть смыслом жизни дети, работа, религия. Чтобы жить со смыслом, нужно любить
саму жизнь, во всех ее проявлениях, принимая все то, что она преподносит. Нужно
больше внимания уделять себе. Раскрыть в себе радость, успех, здоровье, любовь и
проявить эти качества в жизни. Именно этот путь принесет наибольшую пользу и вам,
и детям. Нельзя детям дать то, что не имеешь сам. Не надо сильно отвлекаться
материальными вопросами. Главное раскрыть себя. (А. Некрасов.) Любящий жизнь
человек, ценит каждое мгновение, благодарит за простые радости жизни (за пищу,
здоровье, любовь…)
Гармония с Миром и самим собой – это залог нашего физического и духовного
благополучия жизни.
                                                   Будьте счастливы!
Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Консультация для родителей- Все начинается с любви.docx

intro: В консультации для родителей -  «ВСЕ НАЧИНАЕТСЯ С ЛЮБВИ», говорится о том, что человек есть то, что он любит и ценит. Все в этой жизни начинается с любви. Любовь – это все! Сколько существует человечество, столько и пытаются люди определить рецепт счастья. Порой жизнь человек проживает в ожидании его, а так и уйдет в мир иной, не испытав, что же это такое. Пожелание счастья – самое распространенное пожелание в официальных ритуалах и семейных праздниках.В консультации для родителей -  «ВСЕ НАЧИНАЕТСЯ С ЛЮБВИ», говорится о том, что человек есть то, что он любит и ценит. Все в этой жизни начинается с любви. Любовь – это все! Сколько существует человечество, столько и пытаются люди определить рецепт счастья. Порой жизнь человек проживает в ожидании его, а так и уйдет в мир иной, не испытав, что же это такое. Пожелание счастья – самое распространенное пожелание в официальных ритуалах и семейных праздниках.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  «ВСЕ НАЧИНАЕТСЯ С ЛЮБВИ»


extracted_text:
Графический редактор для младших школьников  и  ЛОГО
Она позволяет рисовать и конструировать рисунки на экране дисплея,
сохранять полученные изображения на диске. В качестве “карандаша” могут
выступать   различные   фигуры:   точки,   круги,   полукруги,   треугольники,
резинки. Редактор располагает следующими возможностями
Выбор карандаша (F1поис вперед, F2поис назад);
Изменение цвета карандаша (F3);
Изменение цвета фона (F4);
Очистка экрана (F5);
Запоминание рисунка (F6);
Считывание рисунка(F7);
Редактор позволяет выполнять изображения по предлагаемому рисунку,
а также по своему замыслу.
Как   известно,   современные   графические   редакторы   для   различных
компьютеров   с   различными   графическими   системами   обладают   большими
возможностями   в   создании   и   редактировании   изображений   обычно
предусматривается   выбор
  графических   примитивов,   установление   их
размеров, выбор цветовой гаммы, стиранее ошибочно проведенных линий и
выполненных рисунков и т.д.
Вместе   с   тем   изучение   таких   редакторов   порой   затруднено   изза
освоения большого числа операционных действий. Поэтому, на наш взгляд,
более целесообразно предлагать учащимся начальной школы более простые
редакторы,   моделирующие   лишь   отдельные   функциональные   возможности
“профессиональных редакторов”. В них операциональные навыки не должны
затенять деятельность , связанную с построением изображений.
Предлагаемый   графический   редактор   построен   именно   по   этому
принципу.   Как   показывает   проведенный   эксперимент,   освоение   младшими школьниками режимов его работы происходит за очень короткое время 47
мин в 1 классе.
Это   позволяет   очень   быстро   включать   школьников   в   работу   по
выполнению различных рисунков.
Мы   считаем,  что   для   учеников   в   такие   редакторы   должны   стать   их
“профессиональным”   инструментом.   Поэтому   работа   по   созданию   таких
редакторов требует глубокого осмысления и должна выполняться достаточно
квалифицированно (в данном случае мы в большей степени делаем упор на
реализацию идей, к сожалению, порой в ущерб программному исполнению).
Данный графический редактор позволяет развивать формулированное
ранее   положение   об   оперировании   учащихся   понятиями   “объект”,   “имя”,
“значение”.   Например,   можно,   предлагая   учащимся   реальные   объекты
(игрушечные   автомобили,   домики   и   т.п.),   обучать   их   созданию
(конструированию)   изображения   на   экране   дисплея,   затем   запоминанию
изображений под некоторым именем, вызову (считыванию) изображения по
указанному имени.
Кроме   того,   включение   редактора   в   учебную   деятельность   позволит
естественным  образом знакомить учащихся с различными  геометрическими
фигурами и оперированию с ними.
Немаловажное   значение   имеет   методика   обучения   работе   с
графическим   редактором.   Вначале   учащимся   рассказывается   о   режимах
работы,   предлагается   испытать   некоторые
  режимы   (например,   выбор
карандаша, изменение его цвета, изменение цвета фона изображения), затем
предлагается   выполнить   конкретное   задание   по   образцу.   После   этого
обсуждаются   режимы   запоминания   и   вызова   выполненных   рисунков.   В
дальнейшем   можно   разнообразить   деятельность   учащихся:   предлагать   для
копирования   различные   простые   и   сложные   рисунки,   затем   проводить
построение рисунков реальных объектов. Эти   программы   обучения   направлены   на   развитие   различных
познавательных   способностей   детей.   Сложность   определяется   тем,   что,   с
одной стороны, необходимо стремиться к развитию творческих способностей
детей,   а   с   другой   давать   им   знания   о   мире   современных   компьютеров   в
увлекательной,   интересной   форме.   Основная   цель   этих   занятий   –   научить
растущего   человека   самостоятельно   мыслить,   развивать   фантазию   и
практически   воплощать   свои   идеи   с   помощью   компьютера.   Наиболее
естественным,   доступным   и   интересным   практически   всем   детям   на
начальном этапе обучения является процесс рисования. Мнение современных
ученых: работа пальцами развивает речь. В рисунке повествовать значительно
проще.   Рисуя,   ребенок   отражает   и   упорядочивает   свои   знания   о   мире.
Осознает себя в нем. Предварительно изобразив событие, ему легче рассказать
о нем. Вот почему, по мнению специалистов, рисовать так же необходимо, как
и разговаривать.
Поэтому   общее   знакомство
  с   компьютерами,   одной   из   первой
самостоятельной творческой работы для детей является рисование на экране
дисплея. Знакомство с графическим редактором – это не только рисование,
но   и   познание   формы   различных   геометрических   фигур,   их   взаимного
сопряжения,   компоновки,   а   также   развитие   пространственного   и
конструкторского мышления.
Уже на начальном этапе обучения можно проводить работу, имеющую
практическую значимость.
Творческое   задание   “Нарисуй   самое   красивое   и   самое   некрасивое”
позволяет   выявить   понимание   детьми   красоты.   Задания   типа   “Чей   узор
лучше?”,   “Что   такое   лето”   способствует   не   только   художественному
развитию детей, но и умственному.
Дети любят все, что  сделано собственными руками. В процессе работы
с графическим редактором можно прочесть с детьми их любимые книжки и
подготовить     к   ним   иллюстрации.   Можно   сделать   книжку,   состоящую   из изображений животных или цветов. Важным моментом сравнения своих работ
чужими   является   “выставка”.   Здесь   утверждается   право   каждого   на
индивидуальность и никто не подвергается критике.
С   большим   желанием   дети   работают   на   занятиях   по   созданию
аппликации.   Симметрия,   ритм   вызывает   у   них   желание   воспроизвести
увиденное. Но даже на самом начальном этапе надо ставить перед ребенком
условия выполнения задания не копированием образца, а его видоизменением.
На занятиях изготовления аппликации дети учатся планировать свою работу,
намечать последовательность выполнения операций, общаться друг с другом,
что стимулирует развитие творчества ребят.
Примером   коллективной   работы   может   стать   проектирование   на
компьютере   строительства   из   кубиков   детского   городка.   На   занятии   дети
разбиваются   на   группы,   в   каждую   из   которых   входят   архитекторы
(проектирующие   город   на   компьютере),   строители   (собирающие   город   из
кубиков).
Главным в обучении является не компьютер, а ориентация на развитие
познавательных   процессов,   самостоятельность   в   выполнении   творческих
работ. В этом процессе главное, что каждый ребенок может выразить себя,
раскрыть свои возможности.
ЛОГО  – язык  программирования  и  вместе  с тем  особая  обучающая
сфера. Разработали  Лого  ведущие  американские  исследователи   в области
искусственного   интеллекта.   Язык   этот   по   синтаксису   предельно   прост   и
близок к естественному. В то же время он обладает мощными современными
средствами, формирующими культуру мышления и позволяющими создавать
программы очень лаконичные, прозрачные по структуре и эффективные.
Лого   –   заместительное   средство   для   моделирования   чего   угодно.   В
распространении от одного до четырех исполнителей – черепашек, которые
могут   менять   свою   форму,   создавать   рисунки,   двигаться   по   любым траекториям   с   разными   скоростями,   сообщить   вам   данные   о   той   области
экрана,   где   они   находятся.   Лого   –   прекрасное   средство   для   развития
мышления   и   самостоятельных   исследований   в   самых   разных
интеллектуальных областях и с различными уровнями сложности.
Вы сможете создавать с ребятами любые  тексты, обучающие и даже
обучаемые. Ваши ученики смогут изучать Лого все школьные годы, создавая,
играя и работая с простыми картинками   и мультиками, а позже с другими
программами.   Можно   вести   уроки,   начиная   с   младших   классов   и   кончая
старшеклассниками.
Представление  об уравновешенности и гармонии свойственны народам
с древних времен.
Мы все имеем интуитивное представление о том, что такое симметрия.
Однако   для   того,   чтобы   ее   обнаружить   (почти   везде),   надо   знать,   как   ее
искать.   И   тогда,   как   утверждает   американские   математик   М.   Сенешаль,
прослеживание   узоров   симметрии,   постижение   связей   между   отдельными
частями   и   целым   способно   доставить   особую   радость     и   может   стать
источником интеллектуального наслаждения.
Лого – среда, которая позволяет постичь красоту законов симметрии
даже   учащимся   начальной   школы.   Самая   простая   снежинка,   обладающая
поворотной   симметрией   шестого   порядка,   может   быть   запрограммирована
детьми в начале обучения командам черепашки. Снежинки, расположенные на
экране в определенном порядке доставляют ребенку неожиданную радость.
Это   его   первые   орнаментальные   построения,
  в   которых   реализуется
свойственная человеку любовь  к гармонии и упорядоченности.
Геометрия   черепашки   чрезвычайно   удобна   для   решения   задач
формального   и   композиционного   построения   орнамента.   Всякий   орнамент
является геометрически правильным. Это означает, что его можно разделить
без   остатка   на   равные   части   относительно   некоторого   геометрического
признака. Творческая задача в построении орнамента состоит, прежде всего, в разработке   основного   мотива   орнамента,   повторяемостью   которого   на
соседних участках и создается орнаментальная композиция.
Мотивы   орнамента   –   это   сложные   построения,   состоящие   из
комбинаций   простых   (первичных   узоров).   К   таким   первичным   узорам
относятся:
 точка,   мало   значащая   сама   по   себе,   но   дающая   эффект   при   ее
уместном расположении и повторении;
 линия или лента, применяющаяся для разграничения определенных
мотивов орнамента;
 зигзаг (ломаная линия);
 многоугольник (треугольник, квадрат, ромб и др.)
 синусоида и спираль;
 всевозможные кресты и свастики;
 круг, полукруг, дуга и др.
Графический   орнамент   разворачивается   на   двумерной   картинной
плоскости.
  среда   Лого   является   очень   удобным
инструментарием   для   построения   орнаментов.   С   одной   черепашкой
реализуются   методы   совмещения,   а   с   несколькими   становятся   очень
наглядными процессы построения орнаментов с зеркальной симметрией.
  Следовательно,
Для   начального   этапа   работы   из   класса   геометрических   орнаментов
могут   быть   выделены   только   те,   которые   основаны   на   использовании
различных   многоугольников   в   качестве   первичных   элементов.   Просто   дух
захватывает,   когда   взгляду   открываются   потрясающие   своей   красотой
памятники Самарканда. На совершенную архитектурную конструкцию многих
из   них   нанесены   “квадратный”   орнамент   –   орнамент,   составленный   из
разноцветных симметрично расположенных квадратов.  Вхождение в Лого без
квадрата не обходится: квадраты рисуют, закрашивают, поворачивают, из них
строят домики и т.д. Оформление новых команд для черепашки (“квадрат” и “треугольник”)
позволяет перейти к построению орнаментальных композиций.
1. “Полоска”
   полосовой   орнамент,   который   строится   как
ряд из плоских квадратов, основной мотив. В качестве параметров
команды   задаются   значения   стороны   квадрата   и   их   количества   в
полоске.   Отметить,   что   всякая   новая   команда   оформляется   с
соблюдением принципа, прозрачности черепашки (черепашка всегда
возвращается в исходное состояние, нарисовав первый фрагмент).
2. “Разрез шишки”                             полосовой орнамент, построенный
из   прямоугольных     треугольников,   лежащих   на   гипотенузе,   т.е.
прямым   углом   вверх,   и   соединяющихся   друг   с   другом   ,
ограниченный сверху линией соответствующей длины.
3. “Зигзаг”   –   бордюр,   составленный   из   двух   “разрезов   шишки”,
зеркальносимметрических и сдвинутых друг относительно друга на
половину гипотенузы прямоугольного треугольника.
Обилие  орнаментов  бесконечно. Начав  с прямоугольных  орнаментов,
дети с увлечением переходят к построению более сложных художественных
структур на основе круга, дуг и спиралей.
Изучая геометрию орнаментов, дети приобщаются к художественному
культурному   наследию   своего   народа   и   народов   всего   мира,   глубже
знакомятся с историей стран и народов.
Программа “Геометрия фигуры”
В   программе   представлена   классификация   геометрических   фигур   по
форме и цвету. В центре экрана появляются геометрические фигуры, разные
по форме и цвету, и предлагается разместить:
1) круги в верхней части экрана, а треугольники – в нижней; 2) квадраты в левой части экрана, а прямоугольники – в правой;
3) фигуры зеленого цвета в правой части экрана, красного цвета – в
левой;
4) три треугольника   в правом верхнем углу, а два круга – в левом
нижнем.
Возможны   и   другие   задания,   программа   даст   широкий   простор
фантазии.   Выбор   конкретной   фигуры   производится   с   помощью   указателя
стрелки, которая перед началом работы находится в правом верхнем углу
экрана.   Клавишами   управления   курсором   указатель   устанавливается   на
нужную   фигуру.   При   нажатии   клавиши   “ввод”   указатель   пропадает   и
появляется   возможность   перемещать   выбранную   фигуру   клавишами
управления курсором. Как только фигура приведена на отведенное ей место,
она   фиксируется   клавишей   “ввод”.   Работа   с   последующими   фигурами
осуществляется аналогично. После выполнения задания нажимается клавиша
“пробел” и на  экране появляется новый набор фигур (состав фигур и их цвет
подбираются случайно).
Дети с интересом работают на ЭВМ. Их привлекают динамика, яркость
разнообразие   сюжетов.   Они   быстро   осваивают   клавиатуру,   что   создает
предпосылки   для   дальнейшей   успешной   работы   на   ЭВМ.   Освоение
клавиатуры   осуществляется   постепенно.   Каждая   программа   отрабатывает
какуюто группу клавиш (цифры, клавиши со стрелками, пробели др.)
Работа   на   ЭВМ   вырабатывает   усидчивость,
  внимательность,
аккуратность. Как следствие повышается эффективность обучения.

file_name: Графический редактор для младших школьников  и  ЛОГО.doc

intro: Она позволяет рисовать и конструировать рисунки на экране дисплея, сохранять полученные изображения на диске. В качестве “карандаша” могут выступать различные фигуры: точки, круги, полукруги, треугольники, резинки. Как известно, современные графические редакторы для различных компьютеров с различными графическими системами обладают большими возможностями в создании и редактировании изображений обычно предусматривается выбор  графических примитивов, установление их размеров, выбор цветовой гаммы, стиранее ошибочно проведенных линий и выполненных рисунков и т.д.