extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
 Здоровье  это самое главное в жизни.
 Это и счастье, радость, свобода, труд,
 опора и общение с родными друзьями.
Это сама жизнь.
Особенностью   физической   культуры   как   учебного   предмета   является   ее
деятельностный характер. Задача формирования представлений о физической культуре не
является   самоцелью,   а   знания,   которые   приобретает   младший   школьник,   выступают
средством развития его физической деятельности, овладения физической культурой как
частью общей культуры человека. Процесс обучения структурируется в зависимости от
этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением
того или иного способа физической деятельности, овладением физическим упражнением,
развитием физических качеств и т.п.
       Планирование  для  4 класса,  составлено на основе:
1. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от
    30 августа 2010 г. №  889  «О внесении  изменений  в  федеральный базисный   учебный
    план и примерные учебные планы  для  образовательных учреждений    Российской
    Федерации,   реализующих    программы    общего  образования»   о   введении   в
    объем  недельной  учебной  нагрузки  общеобразовательных  учреждений  всех     видов
    третьего часа физической культуры;
2. «Федеральной  комплексной программы физического воспитания» под редакцией
    доктора педагогических наук В.И. Ляха и  канд. пед.  наук А.А. Зданевича. 2011 г.

На преподавание учебного предмета «Физическая культура» отводится  102 ч   в год.
Для   прохождения   программы   по   физическому   воспитанию   в   учебном   процессе   в
начальной школе предлагается использовать следующие учебники.

Уровень
программы
Углубленный Авторская
Программа Тип
классов
4  классы
Колво
часов
3
Учебники
Лях, В. И. Мой друг физкультура:1
4 кл. – М.: Просвещение, 2010

        Тема и содержание урока,  во время учебного процесса может варьироваться по
усмотрению учителя, ориентируясь на  уровень физической подготовленности класса; на
материальнотехническую базу школы;  на климатические условия (Приложение 1)  и места
проведения урока. Учитель физической культуры имеет право вводить в учебный процесс
дополнительные темы,  сокращать или упрощать предлагаемый в программах учебный
материал, при этом учителю  необходимо избегать учебных перегрузок учащихся, не
нарушая логику  распределения  программного  содержания, не выходить за рамки
Требований Государственного стандарта. ОСНОВЫ  ЗНАНИЙ О ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЕ
Тема беседы
Техника безопасности во время занятий  физической культурой
Понятия: короткая дистанция, бег на скорость, на выносливость
Значение занятий легкой атлетикой для здоровья человека
Названия метательных снарядов
Названия прыжкового инвентаря
Названия упражнений в прыжках в длину и высоту
Название и правила игры в  баскетбол, инвентарь и оборудование
Организация игр, правила поведения и безопасности
Значение подвижных и спортивных игр для здоровья человека
Название и правила игры в футбол
Правила безопасности во время занятий гимнастикой
Названия снарядов и гимнастических элементов
Признаки правильной  ходьбы, бега, прыжков, осанки
Значение напряжения и расслабления мышц
Основные требования к одежде и  обуви во время занятий лыжами
Значение занятий лыжами для укрепления здоровья и закаливание
Особенности дыхания
Требования к температурному режиму
Понятия  об обморожении
Техника безопасности при занятиях лыжами
Профилактика простуды
Личная гигиена
Режим дня
Профилактика плоскостопия
Профилактика близорукости
Техника безопасности при занятиях легкой атлетикой
Названия плавательных упражнений, способов плавания
Влияние плавания на состояние здоровья
Правила гигиены и техника безопасности
Поведение в экстремальных ситуациях
Название и правила игры в волейбол, инвентарь и оборудование
Значение занятия гимнастикой  для здоровья человека
п/
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
На каком
уроке
1,79
5,10,93
3,4,
8,95
6,96
9,97
12,14,80
13,81
11,16,82,85
83,84
28
31,43
7,32,44
18,26,27,33,
54,71,86
23,55,56
52,53,72
25,34,46,57,
58,73,87
59,60,74,88
61,62,75
50,51
63,64,76
22,37,65,77,
89,78
19,38,66,90
24,39,67,
23,40,68,
2,92
100
99
47
48,69,70,98,
102
20
29,42 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18
.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
Виды домашнего задания
На каком уроке
Комплекс утренней гимнастики
Комплекс упражнений на коррекцию осанки
Комплекс упражнений на профилактику
плоскостопия
Комплекс упражнений на профилактику зрения
Упражнения на снятие усталости
Равномерный  бег
Прыжки со скакалкой
Приемы саморегуляции связанные с умениями
обучающихся напрягать и расслаблять мышцы
Специальные дыхательные упражнения
Способы самоконтроля ( масса, ЧСС )
Прыжки на одной, двух ногах, выпрыгивания,
многоскоки
Метания в горизонтальную цель
Прыжки через небольшие вертикальные (до 40см) и
горизонтальные (до 100см) препятствия
Броски легких предметов на дальность и цель
Комплекс упражнений на развитие гибкости
Комплекс упражнений на развитие координации
Приседания на одной ноге
Комплекс упражнений на развитие брюшного
пресса
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа
Танцевальные шаги
Акробатические упражнения
Ступающий шаг без палок и с палками
Скользящий шаг без палок и с палками
Подъемы и спуски с небольших склонов
Катание на санках
Передвижение на лыжах до 1,5 км
Комплекс упражнений на развитие силы
Комплекс упражнений для профилактики
обморожений
Ловля и передача мяча на месте
Ведение мяча на месте
Упражнения на развитие реакции
Упражнения на развитие быстроты
Упражнения на развитие ловкости
Верхняя передача мяча над собой
Нижняя передача мяча над собой
1,2
11,22,16,17,68,82
12,23,45,67,83,101
13,24,46,66,84
14,25,47,64,65
3,5,10,97,98,102
4,6,7,26,41,42,48,62,63,72,73,93,
27,69,88,100
16,59,60,70,89,99
17,61,90,
9,91
95
92,94
8,96
28,29
30,31
32,33
34,35
36,37
38,39
40
52,74
53,54,75
55,56,
57,58
77,78
76,65
50,51
81
79,80
18
19
20
85
86 36.
Верхняя и нижняя передачи мяча над собой
87
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ НА ВИДЫ
 ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

Базовая часть
Вид программного материала
№
п/п
1
1.1 Основы знаний  о физической культуре
1.2 Легкоатлетические упражнения
1.3 Подвижные  игры c элементами спортивных игр
1.4 Гимнастика с элементами акробатики
1.5 Лыжная подготовка
2
Вариативная часть
2.1 Подвижные  игры c элементами спортивных игр
2.2 Гимнастика с элементами акробатики
2.3 Лыжная подготовка
Количество часов
(уроков)
78
В процессе урока
21
18
18
21
24
12
3
9
ГОДОВОЙ   ПЛАНГРАФИК РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
ДЛЯ 4 КЛАССА
Вид программного материала
п/
№
1 Основы знаний
2 Легкоатлетические
упражнения
3 Подвижные игры с
4
элементами спортивных игр
Гимнастика с элементами
акробатики
5 Лыжная подготовка
Всего часов:
Колво
часов
1
2
3
4
четверть
четверть
четверть
четверть
В процессе урока
10
17
21
21
30
21
30
102
27
21
11
13
30
30
24 КАЛЕНДАРНОТЕМАТИЧАСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
п/№ №
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
10
11
12
13
14
1
2
3
4
Наименование разделов и тем
I ЧЕТВЕРТЬ
ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
Техника безопасности во время занятий
физической культурой. Ходьба с
изменением длины и частоты шага Бег с
заданным темпом и скорость.
Бег  на скорость 30, 60 м. Встречная
эстафета
Бег на результат 30, 60. учет Круговая
эстафета.
Прыжок в длину  по заданным ориентирам.
Тройной прыжок с места
Прыжок  в длину способом согнув ноги.
Игра «Прыжки по полосам»
Прыжок в длину. учет Бросок в цель с
расстояния 45 метров
Бросок малого мяча на дальность, на
точность. Игра «Метко в цель»
Равномерный  бег 5  мин. Чередование
бега и ходьбы (80 м бег, 100 м ходьба)
Игра «Пустое место».
Равномерный бег 6 мин.
Чередование бега и ходьбы (80 м бег, 100
м ходьба). Игра «Белые медведи»
Равномерный  бег  7 мин. Чередование
бега и ходьбы (90 м бег, 90 м ходьба).
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ
СПОРТИВНЫХ ИГР
Техника безопасности во время занятий
играми. Игра «Мяч ловцу».
Ведение мяча на месте и в движении.
Игра «Гонка мячей по кругу»
Ведение мяча с изменением направления
Игра «Вызови по имени».
Ловля и передача мяча на месте   и в
движении
Игра «Овладей мячом».
Дата
проведения
Примечания
Колво
часов
27
10
02.0909.09
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
12.0916.09
19.0923.09
26.0930.09
03.1007.10 15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
31
33
34
35
36
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Ловля и передача мяча на месте   и в
движении в тройках Игра «Подвижная
цель».
Броски в кольцо двумя руками снизу
Игра «Мяч ловцу».
Броски в кольцо двумя руками снизу
Игра «Охотники и утки».
Ловля и передача мяча на месте   и в
движении по кругу. Игра «Быстро и
точно».
Броски в кольцо одной рукой от плеча
Игра «Снайперы».
Ловля и передача мяча на месте   и в
движении по кругу. Игра с ведением мяча.
Подъем туловища из положения лежа.
Игра «Борьба за мяч».
Ведение на месте правой и левой рукой в
движении шагом и бегом. Игра «Передал
садись».
Броски в кольцо двумя руками снизу.
Игра «»Перестрелка».
Ловля и передача мяча на месте   и в
движении. Игра «Мяч ловцу».
Подтягивания. Игра с ведением мяча.
Ведение мяча на месте и в движении.
Игра «Снайперы».
Игра «Игра «Быстро и точно».
II ЧЕТВЕРТЬ
ГИМНАСТИКА С ЭЛЕМЕНТАМИ
АКРОБАТИКИ
Правила поведения в гимнастическом зале.
Выполнять команды: «Шире шаг!», «Чаще
шаг!», «Реже!».
Перекаты в группировке с последующей
опорой руками за головой.
Лазанье по канату в три приема.
Кувырок назад, кувырок вперед
Перелезание через препятствия.
Лазанье по канату в три приема.
Кувырок назад, кувырок вперед.
Игра «Мы – гимнасты»
Висы на гимнастической стенке.
Кувырок назад и перекатом стойка на
лопатках.
37
10
Лазанье по канату в три приема  учет
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
21
21
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10.1014.10
17.1021.10
24.1028.10
31.1004.11
14.1118.11
21.1125.11
28.1102.12
05.1209.12 38
11
39
40
41
42
43
44
45
46
47
12
13
14
15
16
17
18
19
20
48
21
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Висы и упоры. Выполнение команд:
«Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!»
Мост  с помощью и самостоятельно.

на
  Игра
Акробатическая   комбинация.
«Товарищи командиры».
Упражнения
гимнастическом бревне.
Опорный   прыжок   на   горку   из
гимнастических  матов.
Упражнения на разновысоких брусьях.
равновесии
в

Акробатическая комбинация  учет
Вскок   в   упор   стоя   на   коленях   и   соскок
взмахом рук.
Мост  с помощью и самостоятельно.
Комбинация из освоенных элементов на
гимнастическом бревне(скамейке)
Учет.
Преодоление гимнастической полосы
препятствий.
III  ЧЕТВЕРТЬ
ЛЫЖНАЯ      ПОДГОТОВКА
Правила поведения на уроках лыжной
подготовки.
Подъёмы и спуски, торможение «плугом».
Попеременный двухшажный ход.
Повороты переступанием.
Попеременный двухшажный ход. Игра
«Шире шаг»
Одновременный одношажный ход. Игра
«Веер»
Одновременный одношажный ход. Игра
«Кто дальше проскользит»
Подъем на склон полуёлочкой. Игра
«Солнышко»
Повороты переступанием в движении.
Подъём полуёлочкой. Игра «Веер»
Подъём полуёлочкой. Игра «Быстрый
лыжник»
Спуски с пологих склонов. Игра «Кто
дальше проскользит»
Попеременный двухшажный ход. Игра
«Кто дальше проскользит»
Спуски с пологих склонов. Игра «Кто
дальше проскользит»
Спуски с пологих склонов. Игра «Быстрый
лыжник»
Торможение «плугом». Игра «Веер»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30
30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12.1216.12
19.1223.12
26.1229.12
12.0120.01
23.0127.01
30.0104.02
06.0210.02
13.0217.02 63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Попеременный двухшажный ход.
Дистанция до 2,5 км
Спуски с пологих склонов  учет
Дистанция до 2,5 км
Торможение упором. Игра «Кто дальше
проскользит»
Подъем «лесенкой». Игра «Веер»
Повороты переступанием в движении.
Эстафеты.
Попеременный двухшажный ход учет.
Дистанция до 2,5 км
Подъем «елочкой». Дистанция до 2,5 км
Прохождение дистанции до 2,5 км.
Эстафеты.
Подъем «елочкой». Дистанция до 2,5 км
Спуски с пологих склонов
Дистанция до 2,5 км
Подъем «лесенкой». Игра «Веер»
Игра»Накаты», «Быстрый лыжник»
Повороты переступанием в движении.
Эстафеты.
Подъем «елочкой». Дистанция до 2,5 км
Игра»Накаты», «Быстрый лыжник»
Играэстафета с этапом до 50м на
скорость.
IV ЧЕТВЕРТЬ
ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ
СПОРТИВНЫХ ИГР
Техника безопасности во время занятий
играми. Ведение с изменением
направления и скорости.
Ведение мяча на месте и в движении.
Игра «Борьба за мяч».
Ведение мяча с изменением направления.
Ловля и передача мяча на месте   и в
движении. Игра «Борьба за мяч».
Ловля и передача мяча на месте   и в
движении в тройках, по кругу
Учебная игра  в «минибаскетбол»
Передача мяча от груди на месте и после
ведения шагом.
Передачи от груди двумя руками. Ведение
в беге.
Ведение в беге. Игра «Мяч ловцу»
Бросок снизу по б/больному кольцу.
Ведение в беге. Игра «Мяч ловцу»
Совершенствовать ловлю и передачу мяча.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
20.0224.02
27.0202.03
05.0309.03
12.0316.03
19.0321.03
02.0406.04
09.0413.04
16.0420.04
23.0427.04 91
13
Учебная игра  в «минибаскетбол»
ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
Техника безопасности при беге. Движение
ног в прыжке способом ножницы.
Бег на скорость 30, 60 м. Игра «Пустое
место»
Высокий старт и стартовый разгон. Бег на
скорость 30, 60 м. учет
Движение ног в прыжке способом
ножницы. Игра «Прыжки по кочкам»
Техника челночного бега 3х10 м. Игра
«Пустое место»
Челночный бег 3х10 м учет.  Эстафеты.
Шестиминутный бег. Метание мяча.
Метание мяча. Игра «Метко в цель»
92
93
94
95
96
97
98
99
1
2
3
4
5
6
7
8
100 9
Бег 1500 м без учета времени.
101 10
102 11
Подтягивание, наклон туловища вперёд
учет. Игра «Конникиспортсмены».
Эстафеты. Закрепить пройденный
материал. Итоги.
1
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30.0404.05
07.0511.05
14.0518.05
21.0525.05
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
При   выполнении   минимальных   требований   к   подготовленности   учащиеся   получают
положительную   оценку   по   предмету   «Физическая   культура».   Градация   положительной
оценки («3», «4», «5») зависит от полноты и глубины знаний, правильности выполнения
двигательных действий и уровня физической подготовленности.
По основам знаний.
Оценивая   знания   учащихся,
  надо   учитывать   глубину   и   полноту   знаний,
аргументированность их изложения, умение учащихся использовать знания применительно
к конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
Оценка   «5»   выставляется   за   ответ,   в   котором   учащийся   демонстрирует   глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики,
своего опыта.
Оценка   «4»   ставится   за   ответ,   в   котором   содержатся   небольшие   неточности   и
незначительные ошибки.
Оценку   «3»   учащиеся   получают   за   ответ,   в   котором   отсутствует   логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной аргументации и умения
использовать знания в своем опыте.
С целью проверки знаний используются различные методы.
Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между выполнением
упражнений,   до   начала   и   после   выполнения   заданий.   Не   рекомендуется   использовать
данный метод после значительных физических нагрузок. Программированный   метод   заключается   в   том,   что   учащиеся   получают   карточки   с
вопросами и веером ответов на них. Учащийся должен выбрать правильный ответ. Метод
экономичен в проведении и позволяет осуществлять опрос фронтально.
Весьма эффективным методом проверки знаний является демонстрация их учащимися в
конкретной   деятельности.   Например,   изложение   знаний   упражнений   по   развитию   силы
учащиеся сопровождают выполнением конкретного комплекса и т.п.
По технике владения двигательными действиями (умениями, навыками).
Оценка «5» — двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и четко.
Оценка «4» — двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Оценка «3» — двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному или напряженному
выполнению.
Основными   методами   оценки   техники   владения   двигательными   действиями   являются
методы наблюдения, вызова, упражнений и комбинированный.
Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, кого и что будет
оценивать учитель. Скрытое наблюдение состоит в том, что учащимся известно лишь то,
что учитель будет вести наблюдение за определенными видами двигательных действий.
Вызов как метод оценки используется для выявления достижений отдельных учащихся в
усвоении   программного   материала   и   демонстрации   классу   образцов   правильного
выполнения двигательного действия.
Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения отдельными умениями и
навыками, качества выполнения домашних заданий.
Суть комбинированного метода состоит в том, что учитель одновременно с проверкой
знаний оценивает качество освоения техники соответствующих двигательных действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда одновременно
оценивается большая группа или класс в целом.
По уровню физической подготовленности.
Оценивая   уровень   физической   подготовленности,   следует   принимать   во   внимание
реальные сдвиги учащихся в показателях физической подготовленности за определенный
период времени. При оценке сдвигов в показателях развития определенных физических
качеств   учитель   должен   принимать   во   внимание   особенности   развития   двигательных
способностей, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень
достижений   конкретных   учащихся.   При   прогнозировании   прироста   скоростных
способностей, являющихся наиболее консервативными в развитии, не следует планировать
больших   сдвигов.   Напротив,   при   прогнозировании   показателей   выносливости   в   беге
умеренной   интенсивности,   а   также   силовой   выносливости   темпы   прироста   могут   быть
довольно высокими.
При   оценке   темпов   прироста   на   отметку   «5»,   «4»,   «3»   учитель   должен   исходить   из
вышеприведенных аргументов, поскольку в каждом конкретном случае прогнозирование
этих   темпов   осуществить   невозможно.   Задания   учителя   по   улучшению   показателей
физической  подготовленности  должны   представлять  для  учащихся   определенную  труд
ность,   но   быть   реально   выполнимыми.   Достижение   этих   сдвигов   при   условии
систематических   занятий   дает   основание   учителю   для   выставления   учащимся   высокой
оценки.
Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается из суммы баллов,
полученных   учащимся   за   все   составляющие:   знания,   двигательные   умения   и   навыки,
умения осуществлять физкультурнооздоровительную деятельность, сдвиги в показателях физической   подготовленности.   При   этом   преимущественное   значение   имеют   оценки   за
умение   осуществлять   собственно   двигательную,   физкультурнооздоровительную   и
спортивную деятельность.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной медицинской группе,
оцениваются   на   общих   основаниях,   за   исключением   тех   видов   двигательных   действий,
которые им противопоказаны по состоянию здоровья.
Учащиеся, отнесенные к специальной медицинской группе, оцениваются по овладению
ими разделом «Основы знаний», умениями осуществлять физкультурнооздоровительную
деятельность и доступные им двигательные действия.
                                                                                (Приложение 1)
№
п/п Темы при изменении климатических условий Колво
часов
1
1
2
1
Дата
Примечания
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
ОРУ. Игры: Пустое место», «Белые медведи».
Подвижные игры
 Развитие скоростно – силовых способностей
Подвижные игры
ОРУ. Игры: «Белые медведи», «Космонавты».
Подвижные игры
Эстафеты с обручами. Развитие скоростно – силовых
способностей
Подвижные игры
ОРУ. Игры: «Белые медведи», «Космонавты».
Подвижные игры
Эстафеты.  «Веревочка под ногами».
ОРУ. Игры: «Прыжки по полосам», «Волк во рву».
Подвижные игры
 Развитие скоростно – силовых способностей.
Подвижные игры
ОРУ. Игры: «Удочка», «Волк во рву».
3
4
5
6
7
8
9
10 Подвижные игры
 Развитие скоростных качеств.
11 ОРУ. Игры: «Удочка», «Кто дальше бросит»,
«Невод».
Развитие скоростных качеств
12
13 ОРУ. Игры: Пустое место», «Белые медведи».
14 Подвижные игры
 Развитие скоростно – силовых способностей
15 ОРУ. Игры: «Белые медведи», «Космонавты».
16 Эстафеты с обручами. Развитие скоростно – силовых
способностей
17 ОРУ. Игры: «Белые медведи», «Космонавты».
18 Эстафеты.  «Веревочка под ногами».
19 ОРУ. Игры: «Прыжки по полосам», «Волк во рву».
20
21 ОРУ. Игры: «Удочка», «Волк во рву».
Развитие скоростно – силовых способностей. 22 ОРУ. Игры: Пустое место», «Белые медведи».
23 ОРУ. Игры: «Удочка», «Кто дальше
бросит»,«Невод».
Развитие скоростных качеств игра «Невод».
24
25 ОРУ. Игры: «Прыжки по полосам», «Волк во рву».
26 ОРУ. Игры: Пустое место», «Белые медведи».
27 ОРУ. Игры: «Удочка», «Волк во рву».
28 ОРУ. Игры: Пустое место», «Белые медведи».
29 ОРУ. Игры: «Удочка», «Кто дальше бросит»,
«Невод».
30 ОРУ. Игры: Пустое место», «Белые медведи».
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Рассмотрено                                           Согласовано                                   Утверждаю
на заседании ШМО                               зам. Директора по УВР                 Директор МОУ СОШ №16
протокол №_____                                  _____     Солодина Е. В.                 _____  Л. К. Миклушонок
от «___»___________2011 г.              «___»___________2011 г.
 «___»___________2011 г.
Руководитель ШМО
                        ______Мухина Е.А.
Календарно  тематическое планирование
уроков физической культуры
на 2011/2012 учебный год.
                                                  4 «а, в, г» классы
      Учитель: Артазова Елена Владимировна
      Количество часов:
 На учебный год: 102
 В неделю: 3

Практика
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Итого
27
21
30
24
102
Вид спорта
легкая атлетика, спортигры
гимнастика
лыжная подготовка
спортигры,  легкая атлетика Планирование составлено на основе:
      Учебной программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 111
     классов» (В. И. Лях, А. А. Зданевич. – М.: Просвещение, 2011г).
     Учебник: Лях, В. И. Мой друг физкультура:14 кл. – М.: Просвещение, 2011

      Тематическое планирование составила: Мухина Екатерина Александровна
   Дата:                                                                                Подпись:

intro: Особенностью физической культуры как учебного предмета является ее деятельностный характер. Задача формирования представлений о физической культуре не является самоцелью, а знания, которые приобретает младший школьник, выступают средством развития его физической деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры человека. Процесс обучения структурируется в зависимости от этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением того или иного способа физической деятельности, овладениемОсобенностью физической культуры как учебного предмета является ее деятельностный характер. Задача формирования представлений о физической культуре не является самоцелью, а знания, которые приобретает младший школьник, выступают средством развития его физической деятельности, овладения физической культурой как частью общей культуры человека. Процесс обучения структурируется в зависимости от этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть связан с освоением того или иного способа физической деятельности, овладением

title: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА


extracted_text:
Фадеева Ольга Вениаминовна,
педагогбиблиотекарь,
учитель искусства и МХК
МАОУ СОШ № 72
города Тюмени
Тема: Природа и человек в очерке С.Т. Аксакова «Буран»
Цель: знакомство с творчеством Сергея Тимофеевича Аксакова.
Задачи:
o познакомить с биографией С.Т. Аксакова и с очерком «Буран»;
o рассмотреть, как изображен буран писателем;
o создавать словесные картины к прочитанному;
o воспитывать у учащихся умение видеть красоту окружающей природы;
o совершенствовать выразительность чтения.
Возрастная категория:  6 класс
Форма проведения:
Оборудование: проектор, экран, компьютер.
Оформление   и   наглядность:  портрет   С.Т.   Аксакова;   презентация   «Природа   и
человек».
Музыкальное оформление: Г. Свиридов «Метель», видеоклип «Зимние пейзажи».
Сегодня на уроке мы познакомимся с одним из произведений Сергея Тимофеевича
Ход мероприятия
Аксакова.
Для начала познакомимся с биографией писателя, вспомним, что нам известно уже
об этом писателе.
Биография С.Т. Аксакова (1791 – 1859):
Сергей   Тимофеевич   Аксаков   родился   в   старинной   дворянской   семье.   Детство
провел в Уфе и в родовом имении НовоАксаково Оренбургской губернии. Учился в
Казани, сначала в гимназии, а в 1805 году был принят в Казанский университет. Здесь
проявился   интерес   Аксакова   к   литературе,   театру,   начал   писать   стихи,   с   успехом
выступал в студенческих спектаклях.
Не   окончив   университет,   переехал   в   Петербург,   где   служил   переводчиком   в
Комиссии   по   составлению   законов.   Однако   его   больше   занимала   художественная,
литературная и театральная жизнь столицы. Завел широкий круг знакомств.
В 1816 женился на Ольге Заплатиной – дочери генерала, прежде служившего под
началом Суворова.  Молодая семья переезжает   в родовое имение НовоАксаково. У
Аксаковых   было   десять   детей,   воспитанию   которых   уделялось   исключительное
внимание.
1 Аксаков  жил   в  Петербурге,  Москве   и  в  подмосковной   усадьбе   Абрамцево.  Дом
Аксакова   и   подмосковное   имение   Абрамцево   стали   своеобразным   культурным
центром,   где   встречались   писатели   и   актеры,   журналисты   и   критики,   историки   и
философы.
В памяти потомков Аксаков останется как переводчик, театральный и литературный
критик и прежде всего самобытный писатель.
В пятидесятые годы его здоровье резко ухудшилось. Надвигалась слепота, но он
продолжал  работу.  Особую  популярность приобрели его  автобиографические  книги
–«Семейная хроника» (1856) и «Детские годы Багровавнука» (1858), написанные на
основе детских воспоминаний и семейных преданий.
В 1858 году, Сергей Аксаков вспомнил сказку, услышанную ещё в детстве во время
своей болезни от ключницы Пелагеи. По памяти ему удается восстановить эту сказку, и
в этот год сказка была опубликована. С этого времени стала любимой сказкой для
многих детей.
Вопрос: Вспомните, как называется эта сказка? Ответ: «Аленький цветочек».
Библиотекарь:
Сегодня   на   занятии   мы   познакомимся   с   отрывком   из   произведения   Сергея
Тимофеевича Аксакова «Буран», из которого вы узнаете об одном явлении природы –
буране.
       Аксаков С.Т. писал: «Хотя прошло уже шесть лет, как я оставил Оренбургский
край, но картины летней и зимней природы свежи в моей памяти. Я вспомнил страшные
зимние метели, от которых и сам бывал в опасности и даже один раз ночевал в стоге
сена; вспомнил слышанный мною рассказ о пострадавшем обозе – и написал «Буран».
В   1834   году   Сергей   Аксаков   написал   своё   первое   прозаическое   произведение   –
очерк «Буран».
Вспомните, что означает слово «очерк»?
Найдем   значение   данного   слова   в   словаре  (один   из   учеников   работает   со
словарем).
Очерк  –   литературное   произведение,   основанное   на   фактах,   документах,
наблюдениях автора.  В  художественной литературе одна из разновидностей рассказа,
отличается   большей   описательностью,   затрагивает   преимущественно   социальные
проблемы.
Очерк у Сергея Аксакова называется «Буран».
Найдем значение слова «буран» в толковых словарях и дадим пояснение (работа со
словарями).
Буран – снежная буря, метель в степи (Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.,
2006. С. 63).
Буран – местное название метели при сильном ветре и низкой температуре воздуха
(Большой энциклопедический словарь. М., 1991. С. 176).
Задание классу:
Какими   синонимами,   мы   можем   заменить   это   слово?  Ответы:  Метель,   вьюга,
снегопад, буря, ненастье.
2 Есть поговорка: «Вьюги да метели под февраль полетели». В феврале редко бывают
сильные морозы, зато бушуют вьюги и метели.
Аксаков – автор, воспевающий природу, человеческие чувства и окружающий мир.
Аксаков написал это произведение по рассказу очевидцев. В этом рассказе говорится о
том, как обоз из 18 подвод и 10 возчиков ехал с хлебом в город Оренбург. По дороге в
город их и застал буран. Сергей Аксаков явился одним из первых писателей в русской
литературе,   обратившихся   к   реалистическому   стилю   в   изображении   человека   и
окружающей его природы.
В очерке с документальной точностью воспроизводятся проявления русской зимы в
природе   и   в   жизни   крестьян.   Мы   буквально   лицом   к   лицу   сталкиваемся   со
свирепствующим   в   степи   бураном.   В   этой   не   на   шутку   разыгравшейся   природной
стихии могут выжить только опытные путники.
Первичное восприятие текста
Послушайте внимательно текст и скажите, что же случилось по дороге в город.
Библиотекарь читает текст из очерка:
«Быстро поднималось и росло белое облако с востока, и когда скрылись за горой
последние бледные лучи закатившегося солнца – уже огромная снеговая туча заволокла
большую половину неба и посыпала из себя мелкий снежный прах; уже закипели степи
снегов; уже в обыкновенном шуме ветра слышался иногда как будто отдаленный плач
младенца, а иногда вой голодного волка.
Снеговая белая туча, огромная, как небо, обтянула весь горизонт и последний свет
красной, погорелой вечерней зари быстро задернула густою пеленою. Вдруг настала
ночь...   наступил   буран   со   всей   яростью,   со   всеми   своими   ужасами.   Разыгрался
пустынный ветер на приволье, взрыл снеговые степи, как пух лебяжий, вскинул их до
небес… Все одел белый мрак, непроницаемый, как мрак самой темной осенней ночи!
Все   слилось,   все   смешалось:   земля,   воздух,   небо   превратились   в   пучину   кипящего
снежного праха, который слепил глаза, занимал дыхание, ревел, свистел, выл, стонал,
бил, трепал, вертел со всех сторон, сверху и снизу, обвивался, как змей, и душил все,
что ему ни попадалось.
Сердце   падает   у   самого   неробкого   человека,   кровь   стынет,   останавливается   от
страха, а не от холода, ибо стужа во время буранов значительно уменьшается. Так
ужасен вид возмущения зимней северной природы. Человек теряет память, присутствие
духа, безумеет... и вот причина гибели многих несчастных жертв.
Буран свирепел час от часу. Бушевал всю ночь и весь следующий день, так что не
было  никакой  езды. Глубокие  овраги   делались  высокими  буграми...  Наконец, стало
понемногу затихать  волнение снежного  океана,  которое и тогда еще  продолжается,
когда небо уже блестит безоблачной синевою. Прошла еще ночь. Утих буйный ветер,
улеглись   снега.   Степи   представляли   вид   бурного   моря,   внезапно   оледеневшего...
Выкатилось   солнце   на   ясный   небосклон;   заиграли   лучи   его   на   волнистых   снегах.
Тронулись  переждавшие буран обозы и всякие проезжие».
Работа над содержанием текста
Учебная задача
Что случилось по дороге в город?
Результаты деятельности учащегося
Внезапно  разыгрался   буран,  все  обозы
3 Библиотекарь раздает текст отрывка из
очерка «Буран»
Прочитайте   самостоятельно   текст   и
проследите,   как   постепенно   начинался,
набирал силу и свирепел буран.
Перечитайте,   как   автор   описывает
приближение бурана.
Как начался буран?
На что был похож шум ветра?
С чем сравнивает автор тучу?
Когда, в какой момент, наконец, настал
буран?
В какое время суток происходит буран?
Буран был неизбежен, и это нагоняло
большой страх. Найдите и зачитайте те
строки, где идет описание бурана.
Какие слова и выражения находит
Аксаков, чтобы показать ярость бурана?
Обратите внимание на словосочетание
«белый мрак». Объясните, почему такое
сочетание? Ведь, когда мы говорим: мрак
– это понятие мы применяем к ночи.
Посмотрите, как автор показывает
картину проделок природы.
Для описания снежной бури, сильных
порывов ветра, автор нашел более десяти
глаголов. Зачитаем эти глаголы
Скажите, судя по этим глаголам, похож
ли буран на живое существо?
Найдите строки, которые позволяют
представить нам, что собой представляла
природа в ту ночь.
Как чувствует себя человек во время
бурана?
4
встали.
Читают текст самостоятельно.
Зачитывают   первый   абзац   и   первое
предложение второго абзаца.
Находят ответ и зачитывают:«Снеговая
туча   посыпала   из   себя   мелкий   снежный
прах».
«В обыкновенном шуме ветра слышался
иногда   как   будто   отдаленный  плач
младенца, а иногда вой голодного волка».
С огромным небом
Когда   эта   большая   туча   задернула
последний   свет   вечерней   зари   густою
пеленою
Ночью
«Вдруг   настала   ночь…   наступил
буран…» до конца абзаца.
«Наступил   буран   со   всей   яростью,   со
всеми   своими   ужасами.
  Разыгрался
пустынный   ветер   на   приволье,   взрыл
снеговые степи, как пух лебяжий, вскинул
их до небес… Все одел белый мрак…»
Белый   –   потому   что   снег   вьюжит,
ничего   не   видно,   хотя   все   белымбело.
Получается выражение: «Все одел белый
мрак».
«Снежный   прах   слепил   глаза,   занимал
дыхание, ревел, свистел, выл, стонал, бил,
трепал,   вертел   со   всех   сторон,   сверху   и
снизу, обвивался, как змей, и душил все,
что ему ни попадалось».
Да. Он, как человек, стонал, выл, ревел,
свистел, бил.
«Все   слилось,   все   смешалось:   земля,
воздух,   небо   превратились   в   пучину
кипящего снежного праха».
«Сердце   падает   у   самого   неробкого
человека,   кровь   стынет,   останавливается от страха, а не от холода, ибо стужа во
время буранов значительно уменьшается».
Он   думает,   что   смерть   неизбежна,   и
поэтому становится страшно.
«Наконец,   стало   понемногу   затихать
волнение   снежного   океана,   которое   и
тогда еще продолжается, когда небо уже
блестит безоблачной синевою. Прошла еще
ночь. Утих буйный ветер, улеглись снега».
«…стало понемногу затихать волнение
снежного океана»;
«Степи   представляли   вид  бурного
моря»
«Выкатилось   солнце   на   ясный
  заиграли   лучи   его   на
небосклон;
волнистых снегах».
День и две ночи.
«Быстро   поднималось   и   росло   белое
облако с востока…»
«…уже   огромная   снеговая   туча
заволокла большую половину неба…»
«Снеговая   белая   туча,   огромная,   как
небо, обтянула весь горизонт и последний
свет   красной,   погорелой   вечерней   зари
быстро задернула густою пеленою».
«Вдруг настала ночь... наступил буран
со   всей   яростью,   со   всеми   своими
ужасами».
Как вы думаете, почему?
Да, действительно, становится страшно.
На самом деле много людей погибло во
время бурана.«Буран свирепел час от часу.
Бушевал всю ночь и весь следующий день,
так что не было никакой езды».
Вы только представьте себе: люди
целый день находятся в таком состоянии.
Наметало столько снега, что «глубокие
овраги делались высокими буграми».
Найдите то место, где описывается
прекращение бурана.
С чем сравнивает автор снежный
поток?
снежная
Разгулявшаяся
стихия
сопоставляется   с   океаном,   с   бурным
морем, в которых не выжить беззащитному
человеку. Природа утихомиривается, и о
буре напоминают лишь снежные заносы.
Прочитайте описание начала утра
Сколько времени продолжался буран?
Переждать такую стихию может только
отважный человек.
Давайте проследим еще раз за
изменением снеговой тучи.
Какие изобразительные приемы
помогают её нарисовать?
Описание тучи дано в ее движении. Она
росла, и ее рост пугал, потому что показы
вал,   что   надвигается   буран.   Автор   не
5 только рассказывает о том, как менялась
снеговая   туча,   но   и   показывает,   как   она
росла;   сначала   облако   росло,   затем   туча
заволокла  большую  половину неба и, на
конец, снеговая туча «обтянула весь гори
зонт».
Вот   мы   и   познакомились   с   поистине   гениальным   описанием   зимней   бури
С.Т.Аксакова. Описание бурана С. Т. Аксаковым произвело такое впечатление на А. С.
Пушкина,   что   в   повести   «Капитанская   дочка»   он   создал   подобный   пейзаж   под
влиянием этого очерка. Сам Пушкин зимой в оренбургской степи не бывал, и Аксаков
во многом помог ему. Пушкин видел оренбургские степи в сентябре 1833 года.
Среди   дневниковых   записей   Сергея   Аксакова,   было   найдено   стихотворение,
возможно это первоначальная попытка воплощения замысла, который в дальнейшем
принял форму очерка «Буран».
Сияет солнце, воздух тих;
Недвижимы дерев вершины,
Спокойны снежные пучины;
Алмазный блеск горит на них
И ослепляет взор прельщенный;
Здоровый холод всех живит,
Тащась дорогой искривленной,
Обозный весело бежит.
Уж солнце полдень протекает
И зимний вечер недалек,
Как вдруг от севера взвывает
Порой прерывный ветерок.
Хоть солнце все еще сияет
И чист небес лазурный вид,
Но под ногами закипает,
И поле струйками бежит.
Знакомы с бедами обозы
Поспешно ускоряют бег,
Зимы свирепы зная грозы,
Спешат укрыться на ночлег.
И горе, горе запоздавшим
И ночь встречающим в полях,
Опасностей не испытавшим
В безлюдных и степных местах.
И вскоре туча снеговая
С заката кроет небосклон,
И ветр пустынный, завывая,
Взрывает степь со всех сторон.
Земля смешалась с небесами,
6 Бушует снежный океан,
Все белый мрак одел крылами,
Настигла ночь, настал буран!
Свистит, шипит, ревет, взвывает.
То вниз, то вверх вертит столбом,
Слепит глаза и удушает
Кипящий снежный прах кругом.
Рефлексия. Поэты, писатели, композиторы, художники обращались к изображению
этого явления природы.
В   заключение   мероприятия,   мне   хочется   представить   вашему   вниманию   зимние
пейзажи в степи. В видеоклипе звучит известная музыка Г. Свиридова, которую написал
к фильму «Метель» по произведению А.С. Пушкина.
Просмотр видеоклипа «Зимние пейзажи».
1. Аксаков С.Т. Буран: очерк.
2. Большой энциклопедический словарь. – М., 1991. – С. 176
3. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: Оникс, 2006. – С. 63
Литература:
1. https://www.syl.ru/article/292261/biografiyaaksakovasergeyatimofeevicha
Источники Интернетресурса:
Биография Аксакова С.Т.  (дата обращения 05.01.2018)
2. https://ru.wikipedia.org/wiki  Википедия. Аксаков С.Т. (дата обращения
05.01.2018 год)

 ://   yandex
3. https

 .  ru   /  images
 /  Картинки Зимние пейзажи

7 8

file_name: Природа и человек.docx

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка библиотечного урока "Природа и человек в очерке С.Т. Аксакова "Буран" (6 класс)


extracted_text:
«Организация двигательной активности детей
дома»
        Основные   условия   полноценного   физического   развития   ребенка   –   это
рациональная,   калорийная   пища,   соблюдение   режима   дня,   полноценный   сон,
достаточная   продолжительность   пребывания   на   свежем   воздухе,   здоровая   и
гигиеническая   среда,   благоприятная   психологическая   атмосфера,   хорошие
материальные условия жизни.
        Современные семьи способны и обязаны вместе с дошкольным учреждением
создавать   условия,   благоприятные   для   здорового   развития   каждого   ребенка.
Рациональное чередование сна, питания, прогулок, занятий, игр обеспечивают не
только равномерное развитие всех систем и органов, формируют выносливость
ребенка, но и вырабатывает  систему навыков организованности, аккуратности,
проявления воли и др., которые очень важны для относительно самостоятельной
школьной жизни.
        Физическая культура должна стать важным компонентом воспитательной и
социальной функции семьи.
        Составляя режим дня ребенка в семье, взрослые могут опираться на научно
обоснованную организацию жизни дошкольника в детском саду. Ни один из тех
видов деятельности, которыми ребенок занимается в детском саду, не должен
отсутствовать   в  его   жизни   дома.  Некоторым   видам   деятельности   в  домашних
условиях можно уделить больше времени (например, игре, прогулке). Занятия
взрослого   с   детьми   должны   быть   живыми,   разнообразными,   интересными,
радостными.
        Особое   внимание   взрослые   должны   уделять   ежедневному   пребыванию
ребенка   на   воздухе,   заботиться   о   благоприятном   природном   окружении,   о
наличии   спортивных   и   детских   площадок.   Эти   факторы   способствуют
укреплению   здоровья,   стимулируют   рост,   закаляют   организм   и   обеспечивают
необходимое восстановление сил.
        Во   время   пребывания   на   свежем   воздухе   ребенку   предоставляется
возможность   проявлять   спонтанную   двигательную   активность–   он   сам
неосознанно регулирует мышечную нагрузку. Дать ребенку возможность свободно
двигаться   –   это   не   значит   позволять   ему   делать   все,   что   он   захочет,   и   не
заботиться   о   его   безопасности.   Наоборот,   это   требует   значительно   более
продуманной обстановки и большего внимания, чем организованная деятельность.
        Кроме   предоставления   возможности   двигаться   спонтанно   во   время
пребывания на воздухе, следует специально совершенствовать навык хождения,
упражнять   в   беге,   прыжках,  учить   бросать   и   ловить   мяч,  играть   в   различные
подвижные игры, организовывать небольшие спортивные состязания, такие, как:
«Кто лучше пройдет по скамейке», «Кто дольше не уронит мяч», «Кто дольше
прыгает   через  скакалку»  и  т.п. Так  развивается  общая  двигательная  культура
ребенка. Для   разнообразных   физкультурных   занятий   и   игр   можно   использовать
различного   рода   физкультурное   оборудование:   скамейки,   бревна,   лесенки,
качели, канаты, кегли, мячи, скакалки и многие другие предметы. На прогулках
на   асфальтированной   дорожке   или   спортивной   площадке   часто   используются
летом   самокаты,   трехколесные   велосипеды,   а   зимой   санки,   лыжи,   коньки.
Тренировать и закаливать ребят надо в любые сезоны: ходить с ними на лыжах,
кататься на катке, купаться, загорать, организовывать небольшие туристические
походы.

        ЭТО   ВАЖНО! А   знаете   ли   вы,   что   количество   шагов   в   сутки   для
трехлетних детей должно составлять 9 9,5 тысяч, для четырехлетних – 1010,5
тысяч, для пятилетних – 1112 тысяч шагов и для шестилетних – 1313,5 тысяч.
Подсчитать шаги можно с помощью шагомера. Если при проверке обнаружится,
что ребенок двигается меньше, чем ему положено, надо срочно принимать меры.

file_name: Организация двигательной активности детей дома.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Формирование художественноречевой деятельности
«Русский язык в умелых руках и в опытных устах –
 красив, певуч, выразителен, гибок,
послушен, ловок и вместителен».
 А.Куприн.
Русский   язык   –   один   из   богатейших   и   выразительных   языков   мира:
знание   русского   языка,   умение   использовать   все   его   богатства,   бережное
отношение   к   русскому  слову  –  это   долг   и  обязанность   каждого  человека,
изучающего русский язык.
С рождения ребёнка окружает множество звуков: речь людей, музыка,
шелест листьев, щебетание птиц, но из всех звуков, воспринимаемых ухом
ребёнка, лишь речевые звуки, и только в словах, служат целями общения его
со   взрослым,   средством   передачи   различной   информации,   побуждения   к
действию. Овладение ребёнком речью, годы детского языкового творчества –
один из наиболее счастливых этапов в жизни человека, зв1здный час детства.
Мы взрослые должны быть готовы к тому, что в этот период дети талантливее
нас в что, что касается языка, и нужно дать ребёнку возможность проявить
свой талант в полную силу.
Для этого мы, взрослые должны  обладать талантом – талантом умной и
внимательной   любви   к   детям.   Педагогам   и   родителя   необходимо   больше
времени   уделять   общению   с   детьми,   и   в   воспитательном   процессе
использовать художественное слово.
Речь   –   неотъемлемая   часть   социального   бытия   людей,   необходимое
условие   существования   человеческого   общества.   Посредством   речи
осуществляется   удовлетворение   коммуникативных   и   других   потребностей
личности,   обеспечивается   передача   опыта   и   знаний
  последующим
поколениям,   происходит   воздействие   на   сознание   с   целью   сформировать
определённые   взгляды   и   убеждения,   то   или   иное   отношение   к   фактам,
явлениям   действительности,   склонить   к   необходимым   действиям   и
поступкам.
Речь   –   великий   дар   природы,   благодаря   которому   люд   получили
широкие   возможности   общения   друг   с   другом.   Однако   на   появление   и
становления   речи   отводится   очень   мало   времени   –   ранний   и   дошкольный
возраст.   Именно   в   этот   период   создаются   благоприятные   условия   для
развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи и
последующего   речевого   и     языкового   развития   ребёнка.   Всякая   задержка,
любое   нарушение   в   ходе   развития   речи   ребёнка   отражаются   на   его
деятельности и поведения. Плохоговорящие дети, начиная осознавать свой
недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми.
Дошкольный   возраст   оптимален   для   усвоения   языка.   Именно     тогда
дети владеют наибольшей чуткостью к языковым явлениям. Ребёнок, который свободно   пользуется   словом,   получает   удовольствие   от   своей   речи,   при
передаче чувств он непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и
жестов.   Иная   картина   складывается   с   детьми,   имеющими   различные
нарушения речи.
Проблема   формирования   художественноречевой   деятельности
является   одной   из   самых   актуальных   на   современном   этапе,   ибо   эта
деятельность ведёт за собой формирование личности ребёнка и закладывание
основ его компетентности.
На современном этапе, учитывая необходимость раннего приобщения
ребёнка к искусству в целом, и миру художественной литературы в частности,
художественноречевую   деятельность   ребёнка   необходимо   рассматривать,
прежде   всего,   в   эстетическом   аспекте,   акцентируя   её   творческую
направленность.   В   этом   случае   она   сможет   стать   основой   литературного
развития ребёнка.
Под художественноречевой деятельностью принимается деятельность,
возникающая   у   ребёнка,   вод   влиянием   литературного   или   фольклорного
произведения.
Традиционно   художественноречевая   деятельность   дошкольников
рассматривалась как средство развития образности и выразительности речи,
активизации их поэтического слуха.
Развитие   речи   дошкольников   тесно   связано   с   решением   задач
формирования   художественноречевой   деятельности   как   одной   из
неотъемлемых частей эстетического воспитания детей.
Задачи   художественноречевой   деятельности   подчинены   общей   цели
всестороннего воспитания личности ребёнка, они выдвигаются в соответствии
с   возрастными   особенностями   детей,   а   также   своеобразием   литературных
произведений.
Задачами художественноречевой деятельности являются:
воспитание люблю и интереса к художественному слову;
развитие «чувства языка»;
формирование   восприятия   произведений   художественной   литературы   и
фольклора в единстве содержания и формы;
воспитание   нравственноэстетического   отношения   к   персонажам
литературного произведения;
формирование эстетических чувств, радости о знакомства с литературным
творчеством;
развитие   желания   самому   создавать   сочинения   (сказки,   рассказы,   стихи,
загадки);
развитие умения пользоваться образными выражениями и разговорной речи;
воспитание   эмоционального   отклика   и   умения   дать   оценку   доступным
произведениям искусства;
формирование культуры речевого общения, являющееся частью воспитания
культуры речи. Обучение пересказу фольклорных и литературных произведений в целях
формирования   у   дошкольников   умений   строить   связное   монологическое
высказывание   с   необходимостью   включает   ознакомление   детей   с
изобразительновыразительными   средствам   художественного   текста
(сравнениями, эпитетами, метафорами, синонимами и др.).
Ознакомление дошкольников с малыми формами фольклора оказывает
влияние   на   развитие   понимания   роли   выразительных   средств(сравнений,
метафор,   эпитетов)   в   художественном   тексте.   Работа   с   фразеологизмами
должна   привлечь   внимание   детей   к   необычным   выражениям,   а   подбор
синонимов и антонимов к фразеологизмам развивает осознание обобщённого
смысла малых фольклорных форм (зарубить на носу – запомнить навсегда;
повесить голову – загрустить) (словарь фразеологизмов).
Формирование   образной   речи   должно   проводиться   в   единстве   с
развитием   других   качеств   связного   высказывания,   опирающихся
  на
представления   о   композиционных   особенностях   сказки,   рассказа,   басни,
стихотворения,   на   достаточный   запас   образной   лексики   и   понимание
целесообразности её использования в собственных сочинениях.
Основная задача развития образной речи – заложить в детях любовь к
художественному   слову,   уважение   к   книге;   познакомить   с   теми
произведениями художественной литературы, которые надо детям прочитать,
рассказать, заучить наизусть.
Важнейшими   источниками   развития   выразительной   детской   речи
являются   произведения   художественной   литературы   и   устного   народного
творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки,
загадки, потешки, считалки, фразеологизмы). Воспитательное, познавательное
и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об
окружающей   действительности,   развивает   умение   тонко   чувствовать
художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
Художественная система русского фольклора своеобразна, чрезвычайно
разнообразны   жанровые   формы   произведений   –   былины,   сказки,   легенды,
песни,   предания,   а   также   малые   формы   –   частушки,   потешки,   загадки,
пословицы,   поговорки,   язык   которых   точен   и   выразителен.   Среди
выразительных средств языка определённое место занимают фразеологизмы,
использование которых придаёт речи особую яркость, лёгкость, меткость и
образность.
На   каждом  занятии  по   ознакомлению  с художественной   литературой
ставятся   задачи   формирования   эмоционального   образного   восприятия
произведений   разных   жанров   (сказки,   рассказы,   стихотворения,   малых
фольклорных   форм,   развития   чуткости   к   выразительным   средствам
художественной   речи,   умения   воспроизводить   эти   средства   в   своём
творчестве.).   Ознакомление   с   каждым   жанром,   помимо   указанных   общих
задач, решает конкретные цели, связанные с тематикой произведений:   они
формулируются для каждого занятия отдельно. После   чтения   литературного   произведения   проводится   беседа   и
выполняются   разнообразные   творческие   задание.   Цель   беседы   –   уточнить
понимание   содержания   произведения,   его   идеи,   осознание   средств
художественной   выразительности.   Эта   беседа   не   должна   перерасти   в
назидательное толкование смысла произведения, она только помогает донести
до ребёнка эстетическую сущность прочитанного.
Ребёнок,   повторяя   образные   слова   и   выражения   из   сказки,   начинает
задумываться над их прямым и переносным смыслом. В младшей и средней
группах проводится моделирование эпизодов сказки – так дети легче могут
усвоить её образное содержание. Нарисовав ушки у кружка, ребёнок видит не
только кружок, а зайчика, который прыгает и убегает от лисы. Выкладывая на
листе бумаги ёлочку и сугроб, ребёнок ярче представляет себе, как «снегом
«все тропинки замело».
Старшие   дошкольники,   рисуя   сразу   после   чтения   литературного
произведения, стремятся передать возникший в их воображении образ в своём
рисунке.   Особую   роль   во   время   беседы   с   детьми   играет   выполнение
творческих   заданий,   который   проводятся   почти   на   каждом   занятии.   Под
творческими
  лексических,
грамматических,   фонетических   упражнений   на   подбор   определений
(эпитетов,   сравнений,   синонимов   и   антонимов   к   заданному   слову,   подбор
рифмы   к   ритмическим   строчкам,   произнесение   их   в   разном   темпе,   с
изменением силы голоса и интонационной выразительности.).
занятиями   понимается   выполнение
Тексты   большинства   предлагаемых   для   чтения   литературного
произведения, а также пословиц, поговорок, скороговорок, фразеологизмов,
многие сказки, потешки можно найти в книге «Хрестоматия для маленьких»
(сост. Л.М. Елисеева, М., 1997, 11)  82 и другие издания, а также в книге О.С.
Ушаковой   и   Н.В.   Гавриш   «Знакомим   дошкольников   с   литературой   «   (М.,
1999).
Главное, чтобы беседа по пейзажной картине проводилась образно и не
превратилось в скучное перечисление изображённого на картине.
Если в начале занятия идёт чтение, то затем начинается новое задание –
беседа, упражнение , рисунки, сочинение с детьми рассказов и сказок, работа
над   структурой   текста   (выкладывание   полосок,   обозначающих   начало,
середину и конец произведения). Все рисунки и сочинения детей воспитатель
может   поместить   в  альбом   детского   творчества.   Это   может   быть   книжка
малышка   отдельного   ребёнка,   альбом,   в   котором   найдут   место   рассказы,
сказки,   стихи,   загадки,   придуманные   детьми.   Иллюстрации   к   сочинениям
детей могут нарисовать родители, старшие братья, сёстры. В конце учебного
года можно организовать выставку детского творчества, провести совместную
конференцию воспитателей, родителей.
В   целом   развитие   всех   сторон   речи   оказывает   большое   влияние   на
  которое   может
развитие   самостоятельного   словесного   творчества, проявляться у ребёнка в самых разнообразных жанрах – в сочинении сказок,
рассказов, стихов, потешек, загадок.
Таким   образом,   грамотный   подход   педагогов   при   организации
художественноречевой   деятельности   способствует   развитию   не   только
речевых навыков, но и творческих способностей  детей.

file_name: Формирование художественно-речеовй деятельности.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Формирование художественно-речевой деятельности


extracted_text:
Особенности развития связной речи дошкольников с нарушением интеллекта
           Дети с интеллектуальной недостаточностью составляют самую представительную
группу   среди   «проблемных»   детей.   В   подавляющем   большинстве   интеллектуальные
нарушения являются следствием органического поражения центральной нервной системы
на ранних этапах онтогенеза. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков
возникновения и качественном своеобразии всех психических новообразований и, главное,
в неравномерности, нарушении целостности развития.
           Специальные   исследования   показали,   что   отсутствие   адекватной   коррекционной
помощи   этим   детям   в   сензитивные   периоды,   какими   являются   раннее   и   дошкольное
детство,   приводит   к   возникновению   вторичных   нарушений   в   развитии   (Л.С.Выготский
квалифицировал   их   как  социальные).  Особой   заботой   педагогов,   работающих   с   данной
категорией детей является их речевое развитие.
           В работах многих авторов  отмечается,  что становление  связной речи у детей  с
нарушенным   интеллектом   осуществляется   замедленными   темпами   и   характеризуется
определенными   качественными   особенностями   (М.Ф.Гнездилов,
  Л.Н.Ефименкова,
В.Г.Петрова   и   др.).   Нарушения   познавательной   деятельности   оказывают   отрицательное
влияние   на  весь  процесс  развития  речи:  как  на овладение  семантикой     речи,  так  и  на
усвоение языковых закономерностей, на формирование языковых обобщений.  В
       Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве
случаев к грубому недоразвитию речи и всех ее функций у детей. Это проявляется уже в
доречевом периоде в невыраженности гуления, позднем появлении активного лепета. У
детей с нарушением интеллекта позже появляются первые слова. Как правило, речевая
система   формируется   с   задержкой,   существуют   проблемы   в   звукопроизношении.
Отмечается запоздалое появление первых слов; словарь накапливается медленно и никогда
не достигает уровня, который характерен для нормы. У многих бывает нарушена структура
слова: они не договаривают окончаний, делают пропуски, искажают или заменяют звуки.
Заметно страдает и грамматический строй речи.
            Весьма замедленно, затрудненно  протекает процесс овладения  фразовой речью;
переход   от   произнесения   отдельных   слов   к   построению   двусловного   предложения
растягивается на долгое время. У детей с нарушением интеллекта медленно образуются и
закрепляются речевые формы, слабо выражена самостоятельность в речевом творчестве, наблюдаются   стойкое   фонетическое   недоразвитие,   доминирование   в   речи   имён
существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих признаки и отношения.
Снижена речевая активность. Ослаблен контроль за собственной речью. Нередко страдает
понимание речи окружающих; последнее в большей мере относится к детям с выраженной
формой умственной отсталости. Имеются отставания в развитии связности речи. Эти дети
общаются друг  с другом и  взрослыми  преимущественно с  помощью устной речи,  хотя
нередко прибегают к жестам и движениям.

 Следует   подчеркнуть,   что   имеются   своеобразия   речевого   развития,   которые

свойственны всем детям с нарушенным интеллектом. В многоуровневой системе речевой
деятельности наиболее грубыми и стойкими оказываются нарушения смыслового уровня.
Значительные   отклонения   наблюдаются   в   речевой   регуляции   деятельности     ребенка   с
нарушенным интеллектом. Они проявляются в различных условиях, на разных возрастных
этапах, с неодинаковой отчетливостью, однако их наличие всегда может быть более или
менее четко выявлено.
               Связная речь детей с проблемами интеллектуального развития  лишь частично
удовлетворяет   потребности   повседневного   общения.   Детям   с   нарушением   интеллекта
тяжело   выражать   свои   мысли,   их   речь   отличается   отсутствием   логики,   ясности,
выразительности. Все это вызывает трудности   построения диалогов и речевого общения
при любом виде деятельности, затрудняет и игровой процесс, и процесс обучения.
         Дошкольники с нарушением интеллекта довольно длительное время задерживаются
на   этапе   вопросноответной   формы   речи,   на   этапе   ситуативной   речи.   Переход   к
самостоятельному высказыванию, даже при условии логопедической помощи, протекает у
этих детей очень трудно и во многих случаях затягивается вплоть до школьного обучения.
В   процессе   связной   речи   дошкольники   с   нарушенным   интеллектом   нуждаются   в
постоянной   стимуляции   со   стороны   воспитателя,   в   систематической   помощи,   которая
проявляется либо в форме вопросов, либо в подсказке.
             Предложения,   которыми   пользуются   дети   с   нарушением   интеллекта,   являются
преимущественно простыми, состоящими из 14 слов. Построены они бывают не только
примитивно, но и часто неправильно. В них наблюдаются различные отклонения от норм
родного языка – нарушения согласования, управления, пропуски второстепенных и даже
главных членов.
         Наиболее серьезными и часто встречающимися недостатками являются следующие.
Дети пользуются простыми, короткими конструкциями, употребляя чаще всего в качестве второстепенных членов, название конкретного объекта, на который переходит действие,
или   орудия,   с   помощью   которого   действуют   (купили   книгу,   режут   ножом),   лица,   на
которое   направленно   действие   (дать   брату).   Значительно   реже   второстепенные   члены
могут выражаться наречием, указывающим на время и образ действия (вечером, быстро,
медленно),   качественным   прилагательным   для   характеристики   признака   предмета
(красный, круглый), и в единичных случаях сочетанием существительного с предлогом для
выражения причины и цели действия (за книгами, за ручкой).
        Пропуск слов и словосочетаний необходимых для построения фразы. Предложения,
которые   употребляют   умственно   отсталые   дети,   часто   характеризуются   аморфностью
структуры, а нередко и искажением смысла высказывания в целом (Когда мама пришла, мы
обедать).
         Гораздо легче, чем самостоятельный рассказ осуществляется у детей с нарушенным
интеллектом   пересказ.   Пересказ   не   предполагает   самостоятельного   создания   сюжета.
Подробного   раскрытия   заданной   темы,   определения   последовательности   событий.   При
пересказе большую роль играет запоминание содержания текста. Однако и в пересказе
детей с нарушенным интеллектом есть свои особенности. Дети часто добавляют события,
детали   которые   отсутствовали   в   рассказе.   Эти   добавления   объясняются   случайными
ассоциациями, неточностью представлений и знаний.
         Учитывая психологическую структуру процесса порождения связного текста, работа
над связной речью должна проводится  в двух направлениях.
      1) Развитие внутреннего (смыслового) программирования.
      2) Формирование языковых средств оформления связного текста.
           При этом необходимо учитывать опережающее развитие семантической стороны по
отношению к формальноязыковой. Ключевой момент развития связной речи – работа над
смысловой, семантической стороной связного текста.
           В   связи   с   этим   система   коррекционной   работы   должна   учитывать   поэтапность
формирования   основных   операций   порождения   связного   текста.
  Учитывая
психологическую   структуру   процесса   порождения   связных   высказываний,   а   также
состояние операций этого процесса у детей с нарушенным интеллектом развитие связной
речи должно осуществляться в следующей последовательности.

 1.   Развитие   умения   анализировать   наглядную   ситуацию,   выделять   главное   и

существенное, основное и фоновое. 2.   Формирование   умения   располагать   смысловые   компоненты   в   определенной
последовательности (раскладывание серий сюжетных картинок).
             3. Развитие способности удерживать смысловую программу в памяти (запоминание
последовательности картинок, пересказы коротких и длинных текстов).
           4. Перекодирование каждого элемента смысловой программы в языковую форму,
которое   осуществляется   в   следующей   последовательности   а)
программирование   отдельных   высказываний   (глубинное   синтаксирование),
  внутреннее
  б)

грамматическое
              В   работе   по  развитию   связной   речи   необходимо   учитывать   последовательность
синтаксирование).
структуирование

(поверхностное

перехода   от   ситуативной   к   контекстной   речи.   В   связи   с   этим   отработка   операций
порождения   связного   текста   осуществляется   сначала   на   ситуативной   речи,   а   затем   на
контекстной. Так, сначала предлагается пересказ по серии сюжетных картинок, затем по
сюжетной картинке, а в дальнейшем – пересказ текста без наглядности.
      Необходимо учитывать как поэтапность перехода от диалогической к монологической
речи, так и от отдельных высказываний к связному тексту.
Коррекционная работа по развитию речи осуществляется по следующим направлениям:
1.   В   повседневной   жизни,   в   процессе   живого   общения   с   ребенком   по   поводу   его
бытовых, игровых и познавательных интересов (развитие социальной направленности речи,
развитие коммуникативной потребности, овладение различными видами коммуникативных
высказываний).
2. В процессе сюжетноролевых и театрализованных игр (активизация речевых средств,
освоение различных типов коммуникативных высказываний, в том числе с отрицанием).
3. На занятиях рисованием, лепкой, конструированием, ручным трудом (регулирующая
функция   речи,   связь   воспринятого   со   словом   с   целью   Формирования   пригодных   для
изображения представлений, актуализация представлений по слову).
4. На занятиях по развитию речи (все виды и формы речи), построенных по принципу
моделирования коммуникативных ситуаций.
5. В ходе формирования элементарных математических представлений, физического и
музыкального воспитания.
6. В процессе индивидуальной коррекционной работы (коррекция звукопроизношения,
развитие фонематического слуха и далее в соответствии с индивидуальной коррекционной
программой). По мере того как дети начинают адаптироваться в дошкольном учреждении, вступают в
контакт со взрослыми и сверстниками, включаются в разные виды деятельности, возможно
уже и проведение специальных занятий по развитию речи.

file_name: Особенности развития связной речи дошкольников с нарушением интеллекта.doc


extracted_text:
Использование детского фольклора в развитии
эмоциональной сферы ребенка  дошкольного возраста
Произведения   устного   народного   творчества   –   это   школа   развития
чувств   детей.   Проанализировав   свой   опыт   работы   с   детьми,   я   пришла   к
выводу: выразительное рассказывание; беседы о героях сказок, о чувствах,
которые   приходится   им   преодолевать;   рассматривание   иллюстраций;
драматизация   сказок   и   так   далее   –   все   это   значительно   развивает
эмоциональную восприимчивость детей.
Свою работу по развитию эмоциональной сферы ребенка посредством
произведений   устного   народного   творчества,   я   строю   на   следующих
принципах:
во–первых,   на   тщательном,   обусловленном   возрастными   возможностями
детей, отборе фольклорных произведений;
во–вторых,   на   интегрированном   подходе   –   использовании   разнообразных
жанров фольклора во всех видах детской деятельности: познавательной,
продуктивной, игровой;
в–третьих,   на   принципе   активного   включения   детей   в   разнообразную
  изобразительную,
  музыкальную,
творческую   деятельность:
художественно   речевую, театрализованную;
в–четвертых, на основе принципа индивидуального подхода к детям, учета их
интересов, индивидуальные предпочтений, уровня развития;
в–пятых, бережного и уважительного отношения к детскому творчеству.
Формы работы:
 Чтение художественных произведений.
 Беседы.
 Импровизации.
 Рассматривание   иллюстраций,   репродукций   к   произведениям   русского
народного творчества.
 Музыкально   –   игровое   освоение   потешек,   прибауток,   дразнилок   с
музыцированием на простейших музыкальных инструментах (свистульках,
ложках, бубнах, трещотках).
 Игровые и фигурные хороводы.
 Разучивание потешек, закличик, считалок.
 Пальчиковая   гимнастика   с   использованием   произведений   малого   жанра
фольклора.
 Утренняя гимнастика с использованием фольклорного материала.
 Русские народные игры.
 Этюды (на развитие умение выражать радость, печаль, гнев, страх, вину,
удивление, интерес и так далее).  Игры   с   правилами:   сюжетно   –   ролевые,   словесные,   подвижные,
музыкальные.
 Упражнения творческого и подражательно – исполнительского характера
(на   развитие   мимических   движений,   поз,   походки,   выразительности
движений).
 Творческие игры: сюжетно – ролевые, игры – драматизации.
 Дидактические, развивающие игры.
 Свободное и тематическое рисование.
Знакомство   человека   с   лучшими   образцами   русского   народного
творчества, по моему мнению, должно начинаться с первых дней его жизни,
так   как   период   раннего   и   дошкольного   детства   –   определяющий   этап   в
развитии личности. Возраст до пяти лет – богатейший по способности ребенка
быстро и жадно познавать окружающий мир, впитывать огромное количество
впечатлений.   Именно   в   этот   период   дети   с   поразительной   быстротой   и
активностью начинают перенимать нормы поведения окружающих, а главное –
овладевать   средством   человеческого   общения  –   речью.   Гениальный   творец
языка   и   величайший   педагог   –   народ   создал   такие   произведения
художественного   слова,   которые   ведут   ребенка   по   всем   ступеням
эмоционального и нравственного развития.
Особую значимость приобретает фольклор в первые дни жизни малыша
в дошкольном учреждении. С самого начала комплектования группы я начала
широко  использовать  произведения   устного  народного  творчества.  Хорошо
подобранная,   с   выразительностью   рассказанная   потешка   порой   помогает
установить   контакт   с   ребенком,   вызвать   у   него   положительные   эмоции,
симпатию   к   пока   еще   малознакомому   человеку  –  воспитателю.   Во   многие
народные   произведения   можно   вставить   любое   имя,   это   позволяет
использовать их, обращаясь к каждому ребенку, например:
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
Сашенька – хороший!
Сашенька – пригожий!

٭ ٭ ٭
Вот проснулся петушок,
Встала курочка,
Подымайся мой дружок,
Вставай Юлечка.
Удачно подобранная потешка помогала при подготовке детей ко сну,
одевании   на   прогулку,   во   время   кормления.   Простые,   короткие,   они
побуждали детей к действию, произнесенные же нараспев, ласково, негромко,
успокаивали, настраивали на сон, отдых.
Травка – муравка со сна поднялась, Птица – синица за зерна взялась,
Зайка – за капусту,
Мышка – за норку,
Детки – за молоко.
٭ ٭ ٭
Вот и люди спят, вот и звери спят.
Птицы спят на веточках,
Зайцы спят на травушке,
Утки на муравушке,
Детки все по люлечкам…
Спят – поспят, всему миру спать велят.
Знакомство с потешками начала с рассматривания игрушек, картинок,
иллюстраций.   Дав   возможность   рассмотреть   игрушку,   рассказывала   о
персонаже   потешки,   о   его   особенностях,   объясняла   значение   новых   слов.
Известно,   что   в   ранний   период   жизни   дети   отличаются   конкретностью
восприятия.   Поэтому   в   своей   работе   использовала   прием   инсценирования
произведения.   С   его   помощью   можно   добиться   предельного   внимания
содержания,   помочь   детям   увидеть   последовательную   цепь   событий,
описываемых в тексте, соединить во времени зрительные и слуховые стимулы
(показ и чтение одновременно).
Прием   действительного   соучастия   помогал   детям   стать   как   бы
соучастниками   событий:     предлагала   покачать   люлечку,   позвать   петушка,
напоить цыплят. Чтобы привлечь и удержать внимание детей использовала
прием усиления зрительных впечатлений путем изменений в самой игрушке
или ее местоположения, исчезновения или внезапным появлением.
При   первом   появлении   увлекательной   игрушки   или   картинки
эмоциональность детей очень велика, поэтому они не слышат текста в первом
прочтении.
  Учитывая   специфику   эмоционального   регулирования   и
возможности   освоения   смыслового   содержания   у   детей   двух,   трехлетнего
возраста,   использовала   принцип   цикличности,   то   есть   повторный   показ   и
повторение.
Дети взрослели и в  I  младшей группе встала задача не только помочь
детям запомнить потешку, но и эмоционально прочитать, обыграть. Большую
помощь в этом оказали игры – «превращения». Малыши учились двигаться,
говорить как лисичка, медведь, курочка, заяц и так далее.
Наши уточки с утра –
Кря – кря – кря! Кря – кря – кря!
Наши гуси у пруда –
Га – га – га! Га – га га!
Наши гуленьки вверху – Грру – грру – у! Грру – грру – у!
Наши курочки в окно –
Ко – ко – ко! Ко – ко – ко!
٭ ٭ ٭
А как Петя петушок
Раным – рано поутру
Нам споет:
Ку – ка – ре – ку!
Это довольно сложная задача для детей данного возраста, далеко не все
могут передать характер персонажа. Но все с большим интересом принимали
участие в этих играх.
Приятно   было   наблюдать,   как   дети   использовали   потешки   в   своей
самостоятельной деятельности, во время игры в «дочки – матери», беря в
руки игрушки, приговаривали:
Баю – бай! Баю – бай!
Ты собаченька не лай.
Бело лапа не скули,
Мою детку не буди.
Во время игры в «парикмахерскую» можно было услышать:
«Расти коса до пояса, не вырони ни волоса».
Использование   полюбившихся   произведений   народного   творчества   в
играх   значительно   обогащает   речь   детей.   Проводимые   практические   игры,
например:   «Узнай   потешку»   (по   содержанию   картинки   надо   вспомнить
произведение) помогают закрепить навыки интонационной выразительности,
умение передавать особенности действий различных персонажей.
Потешки   учат   детей   воспринимать   коротенький   сюжет   посредством
художественного   слова,   подготавливают   к   пониманию   более   объемных
произведений   –   сказок,   которые   требуют   более   широкой   ориентировки   в
окружающем, так как в них действуют 3 – 5 персонажей, происходит смена
действий. От строк забавляющих, успокаивающих в разных ситуациях ребенок
переходит к сказке, требующей от маленького слушателя напряжения всех
душевных сил.
Первыми   сказками   с   которыми   познакомились   мои   дети   в   ясельной
группе были бытовые сказки («Курочка Ряба», «Репка»). В их основе лежат
бытовые   сюжеты.   На   третьем   году   жизни   диапазон   сказок   расширяется.
Появляется другая разновидность сказок – о животных. Главные герои – звери
и   птицы   –   наделены   человеческими   чертами   и   действуют   как   люди.
«Колобок»,   «Теремок»,   «Машенька   и   медведь»,   «Лиса,   заяц   и   петух»   и
многие другие. Комическое содержание сказок о животных просто веселит детей,   но   поворот   событий   столь   же   легко   их   может   огорчить.   Чувства,
вызываемые сказкой, ярки и неустойчивы, как и эмоции у маленьких детей.
Для полноты восприятия детьми сказки я стараюсь создать яркий образ
с помощью разнообразия средств художественно выразительности, мимики,
жестов, передать остроту ситуаций, и свое отношение к событиям. Больше
всего удается взволновать детей, захватить их воображение, рассказывая так,
словно   ты   был   участником   событий   или   наблюдал   их.   Эмоциональность
рассказа,   выразительность   его,   использование   образности   языка   сказки   на
столько остро воспринимается детьми, что они слушают, боясь пропустить
слово.
В   процессе   рассказывания   я   «ввожу»   детей   в   сказку,   предлагая
«прожить вместе с героем»: позвать вместе с Машенькой подружек, показать
как   рассердился   маленький   медвежонок,   когда   увидел   девочку   в   своей
кровати, как расстроилась и заплакала мама – коза, не найдя в доме своих
детей – козлят и так далее. Эта внутренняя активность – «жизнь вместе с
героем»  как бы  поднимает все душевные силы ребенка на новую ступень,
дает возможность интуитивно, чувствами познать то, что он еще не может
осмыслить разумом.
Рассказывание   сказки
  делаю   не   однократно.   При   первом
прослушивании   впечатления   часто   бывают   неточны.   Напряженно   следя   за
сюжетом,   дети   многое   упускают.   Во   время   повторных   прослушиваний
впечатления углубляются, сила эмоциональных переживаний нарастает, так
как   ребенок   все   более   вникает   в   ход   событий,   яснее   становятся   образы
сказочных персонажей, их взаимопонимания, поступки. Больше вслушивается
ребенок и в звучание самой речи, запоминает отдельные понравившиеся ему
выражения.
Особенно   необходимы   повторы   для   детей,   эмоционально   менее
  после   прослушивания   взволнованных
развитых.   Для   такого   ребенка,
суждений  и оценок своих более восприимчивых товарищей повторение сказки
помогает пройти путь от смутных, неясных догадок и впечатлений до полного
понимания происходящего, и тогда, сказа взволнует его самого, захватит его
воображение,   чувства.  Объединяя   детей,   для   дополнительного   чтения,   я
учитываю их развитие, особенности восприятия, эмоциональностью
Для того, чтобы подготовить детей к восприятию сказки я использую
ряд   приемов:   малышей   можно   заинтересовать   появлением   игрушек,   с
помощью которых им покажут сказку; внести яркую проиллюстрированную
книгу, иллюстрацию к сказке.
У детей трех – четырех лет интерес можно возбудить, внеся «волшебное
одеяльце» и исполняя песню – присказку «Я лотки латала, подлатывала…», а
можно накинуть на плечи яркий расписной платок сказочницы. Дети сразу
поймут, что к ним в гости придет сказка. Для   детей   старшего   дошкольного   возраста   можно   использовать
разнообразные присказки, которые подготовят и детей к слушанию и самого
рассказчика к неторопливой, ритмичной речи сказочника.
За ступенькою ступенька –
Станет лесенка,
Слово к слову вставь сладенько –
Будет песенка.
А колечко на колечко –
Станет вязочка.
Сядь со мною на крылечко,
Слушай сказочку.
Сказка, сказка, прибаутка,
Рассказать ее не шутка,
Чтобы сказочка сначала
Словно реченька журчала,
Чтоб к концу не стар не мал
От нее не задремал.
Присказка может иметь и концовку: «это еще присказка, сказка дальше
пойдет».  В  конце   сказок   я  использую   концовки:  «тут   и  сказке   конец,  кто
дослушал – молодец», «тут и сказка вся, дальше плесть нельзя» или:
Так они живут,
Пряники жуют,
Медом запивают,
Нас в гости поджидают.
И я там был,
Мед, пиво пил,
По усам оно бежало,
В рот не капли не попало.
В   работе   с   четырехлетними   детьми   (со   второго   полугодия   младшей
группы)     начала   использовать   эмоциональные   этюды,   знакомить   детей   с
эмоциями:   дети   усваивают   необходимые   понятия,   их   словарный   запас
пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» я не
ввожу,   а   заменяю   более   доступным   для   детей   этого   возраста   понятием
«настроение».
Нравственное   развитие   и   воспитание   ребенка   необходимо   начинать
именно   с   развития   эмоциональной   сферы,   так   как   ни   какое   общение,
взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во
первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а вовторых, управлять
собственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является
важным   моментом   в   становлении   личности   растущего   человека.   При   всей
кажущейся простоте распознание и передача эмоций – достаточно сложный
процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития. Ведь чем больше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее
он поймет состояние другого.
Работа в данном направлении способствует развитию у детей эмпатии –
способности к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их
состояний.
Известный   отечественный   психолог   А.В.   Запорожец   выделяет
следующую   динамику   эмпотийного   процесса:   от   сопереживания   к
сочувствию, к реальному содействию. Таким образом, развитие эмпатиии, как
и нравственное развитие в целом, включает в себя три компонента:
 когнитивный (я ЗНАЮ, что может чувствовать другой в этой ситуации);
 эмоциональный (я соЧУВСТВУЮ ему);
 поведенческий  (я   ДЕЛАЮ   что  –  то,  что   ему   поможет,  улучшит   его
состояние).
Учитывая   всю   важность   и   значение   этой   темы   я   разработала
эмоциональные   этюды,   которые   дают   возможность   проявить   себя,   свою
индивидуальность в выражении эмоций.
Список литературы
1.   Данилина   Т.А.,   Зединидзе   В.Я.   В   мире   детских   эмоций.   –   М.   АЙРИС
ПРЕСС, 2004
2. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. – М. АРКТИ, 2001
3. Тренинг по сказкотерапии // Под ред. Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой. – С. –
П. Речь, 2002

file_name: статья Галкина Н.А., Ивентьева Т.Д. Использование детского фольклора в развитии.doc


extracted_text:
Информационнокоммуникационные технологии в коррекционном
процессе
Татаринцева Ирина Николаевна, старший воспитатель МБДОУ Детский
сад № 36, город Осинники
Галкина Наталья Александровна, учительлогопед МБДОУ Детский сад
№ 36, город Осинники
Использование   информационнокоммуникационных   технологий   в
детском саду – актуальная проблема современного дошкольного воспитания.
Постепенно,  компьютерные   технологии входят   и   в   систему   дошкольного
образования   как   один   из   эффективных   способов   передачи   знаний.   Этот
современный   способ   развивает   интерес   к   обучению,   воспитывает
самостоятельность,   развивает   интеллектуальную   деятельность,   позволяет
развиваться в духе современности, дает возможность качественно обновить
воспитательнообразовательный   процесс   в   ДОУ   и   повысить   его
эффективность.
Необходимость
  использования   информационных   технологий   в
современном дошкольном образовании диктуется стремительным развитием
информационного   общества,
  широким   распространением   технологий
мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий в
качестве средства обучения, общения, воспитания.
Поэтому   с   уверенностью   можно   сказать,   что   ИКТ   являются
неотъемлемой   частью   процесса   обучения   дошкольников.   Это   не   только
доступно   и   привычно   для   детей   нового   поколения,   но   и   удобно   для
современного   педагога.
  Использование   компьютерных   технологий
способствует   привлечению   малоактивных   детей,   делает   скучный   процесс
более   наглядным   и   интенсивным,   активизирует   познавательный   интерес   у
ребенка   с   тяжелыми   нарушениями   речи.   Помогает   реализовать   личностно
ориентированный и дифференцированный подходы в коррекционной работе. С   помощью   современных   технологий   можно   разнообразить   скучный
коррекционный процесс иллюстративным материалом, как статическим, так и
динамическим   (анимации,   видеоматериалы),   новыми   дидактическими
пособиями, преобразовать развивающую предметнопространственную среду.
Создание   презентаций   в   программе   Рower   Рoint   повышает   эффективность
совместной   организованной   деятельности   с   детьми   и   педагогическую
компетенцию родителей в процессе проведения родительских собраний. При
создании   единой   базы   методических   и   демонстрационных   материалов   у
педагога появляется больше свободного времени.
Проводя занятия по коррекции тяжелых нарушений речи представляем
информацию   на   экране   в   игровой   форме,   что   вызывает   у   детей   огромный
интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника —
игре.   И   ребенок   с   удовольствием   становится   участником   действия,
происходящего на экране. Но, здесь должна быть дозированность: привлекая
внимание   детей   движением,   звуком,   мультипликацией,   нельзя   перегружать
материал ими. Развивающие занятия с её использованием становятся намного
ярче и динамичнее.
Используя   в   коррекционной   деятельности   компьютер,   мы   получаем
преимущества:
   движения,   звук,   мультипликация   надолго   привлекает   внимание   детей   и
способствует   повышению   у   них   интереса   к   изучаемому   материалу.   Задача
педагога   создать   высокую   динамику   занятия   для   эффективного   усвоения
материала, развития памяти, воображения, творчества детей.
   обеспечение   наглядностью,   способствующей   восприятию   и   лучшему
запоминанию материала.
   слайдшоу   и   видеофрагменты   позволяют   показать   те   моменты   из
окружающего   мира,  наблюдение   которых   вызывает   затруднения:   например,
рост цветка, вращение планет вокруг Солнца, движение волн, вот идёт дождь
Педагог может смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать и увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение
звуков природы; работу транспорта и т.д.);
 ребенок решает проблемные задачи, получая поощрение самим компьютером
являются   стимулом познавательной   активности детей.   Задача   педагога   –
создать   ситуацию   уверенности   ребенка   в   себе,   в   том,   что   многое   может.
Компьютер очень "терпелив", никогда не ругает ребёнка за ошибки, а ждёт,
пока он сам исправит их.
Одной   из   наиболее   удачных   и   уже   ставшей   необходимой   формой
подготовки   и   представления   материала   к   совместной   организованной
деятельности в детском саду  это создание мультимедийных презентаций.
Она облегчает процесс восприятия и запоминания информации с помощью
ярких  образов,  т.к. сочетает  в себе динамику,  звук  и  изображение, т.е.  те
факторы,   которые   наиболее   долго   удерживают   внимание   ребенка.
Одновременное   воздействие   на   два   важнейших   органа   восприятия   (слух   и
зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта.
Использование средств информационных технологий позволил сделать
коррекционный   процесс   достаточно   простым   и   эффективным.   Средства
мультимедиа   в   наиболее   доступной   и   привлекательной,   игровой   форме,
помогает достигнуть нового качества знаний, развивает логическое мышление
детей, усиливает творчество, открывает новые возможности. Бесспорно, что в
современном образовании   компьютер не решает всех проблем, он остается
всего   лишь   многофункциональным   техническим   средством   обучения.
Поэтому, заменить живое общение педагога с ребёнком он не может и не
должен.
Использование   информационных   технологий   позволяет   сделать
коррекционный   процесс   достаточно   эффективным,   открывает   новые
возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога.
Литература 2. Васильева, И.А. Психологические аспекты применения информационных
технологий   /   И.А.   Васильева,   Е.М.   Осипова,   Н.Н.   Петрова   //   Вопросы
психологии. – 2002. – №3.
3. Ермолаева, М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и
коррекционной   работы   с   дошкольниками.   –   М.:   Институт   практической
психологии, 1998.
4.   Никольская,   И.А.   Информационные   технологии   в   специальном
образовании. – М.: Коррекционная педагогика, 2004.
1."Использование элементов ИКТ  технологий в работе учителя  логопеда"
http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya
pedagogika/library/2014/04/01/ispolzovanieelementovikttekhnologiyvrabote
2.   ИКТ   в   образовании"   http://www.elmoglobal.com/ru/html/ict/01.   aspx
http://www.elmoglobal.com/ru/html/ict/01.aspx
Понятие информационно  коммуникационных технологий  (ИКТ) и их роль в
  htm
образовательном   процессе"   http://belyk5.
  narod.ru/IKT_new.
http://belyk5.narod.ru/IKT_new.htm
Использование
логопедической

в
htm
  информационнокоммуникационных
технологий

работе"

http://www.logoped.ru/pomalv01.

file_name: СТАТЬЯ ИКТ Татаринцева, Галкина.docx

description:
2. Васильева, И.А. Психологические аспекты применения информационных
технологий   /   И.А.   Васильева,   Е.М.   Осипова,   Н.Н.   Петрова   //   Вопросы
психологии. – 2002. – №3.
3. Ермолаева, М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и
коррекционной   работы   с   дошкольниками.   –   М.:   Институт   практической
психологии, 1998.
4.   Никольская,   И.А.   Информационные   технологии   в   специальном
образовании. – М.: Коррекционная педагогика, 2004.
1."Использование элементов ИКТ  технологий в работе учителя  логопеда"
http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya
pedagogika/library/2014/04/01/ispolzovanieelementovikttekhnologiyvrabote
2.   ИКТ   в   образовании"   http://www.elmoglobal.com/ru/html/ict/01.   aspx
http://www.elmoglobal.com/ru/html/ict/01.aspx
Понятие информационно  коммуникационных технологий  (ИКТ) и их роль в
  htm
образовательном   процессе"   http://belyk5.
  narod.ru/IKT_new.
http://belyk5.narod.ru/IKT_new.htm
Использование
логопедической
<http://www.logoped.ru/pomalv01.htm>
в
htm
  информационнокоммуникационных
технологий

работе"

http://www.logoped.ru/pomalv01.

intro:
Использование информационно-коммуникационных технологий в детском саду – актуальная проблема современного дошкольного воспитания. Постепенно, компьютер-ные технологии входят и в систему дошкольного образования как один из эффективных способов передачи знаний. Этот современный способ развивает интерес к обучению, вос-питывает самостоятельность, развивает интеллектуальную деятельность, позволяет разви-ваться в духе современности, дает возможность качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.
Необходимость  использования информационных технологий в современном до-школьном образовании диктуется стремительным развитием информационного общества, широким распространением технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов, сетевых технологий в качестве средства обучения, общения, воспитания.

title: Информационно-коммуникационные технологии в коррекционном процессе


extracted_text:
Развивающая среда, как решающий фактор в развитии речи
Большое  значение  для  детей  в  овладении  речью  имеет  создание  речевой  среды,   где
решающая роль принадлежит речевому поведению взрослых. Речь взрослых должна быть
естественной, доступной пониманию умственно отсталого дошкольника и, что чрезвычайно
значимо,   построена   по   принципу   синтаксической   синонимии   (предложениясинонимы).
Педагог создает условия для свободного общения детей со взрослыми и друг с другом,
поддерживает и поощряет их речевую активность в различных ситуациях.
Интересен   сам   по   себе   такой   прием,   как   коллективный   рассказрисование   по
содержанию произведения совместно взрослыми и детьми, комментированное рисование с
элементами аппликации и т. п. Составление книжексамоделок из рисунков, аппликаций,
выполненных   совместно   со   взрослыми,   и   показ,   называние   персонажей   сказки,
драматизация каждого эпизода (в процессе «превращения» следовать технике создания
выразительного образа — изменение позы, движений, голоса, мимики).
Большое   внимание   в   работе   уделяется   ознакомлению   детей   с   литературными
произведениями.   С   этой   целью   воспитатели   раз   в   неделю   проводят   занятия   «В   мире
книги». Они рассказывают детям сказки, стихотворения, короткие рассказы, а кроме того,
проводят   различные   игры   по   сюжетам   этих  произведений.   В   группе   оформляется
специальная книжная выставка — книжный уголок, где помещаются книги, выполненные
полиграфическим способом, и книжкисамоделки, которые дети изготавливают совместно
со взрослыми. Содержание книжного уголка постоянно обновляется по мере ознакомления
детей с новыми литературными произведениями.
Составление книжексамоделок из рисунков, аппликаций, выполненных совместно со
взрослыми,   и   показ,   называние   персонажей   сказки,   драматизация   каждого   эпизода   (в
процессе «превращения» следовать технике создания выразительного образа — изменение
позы, движений, голоса, мимики).
   Составление рассказов в виде сообщений от собственного имени («Я ...», «Мы ...»), в
виде   обращений   («Ты   ...»,   «Вы   ...»,   а   также   «Он   (они)   ...»)   с   обязательным   наличием
адресата.
       На занятиях по развитию речи уточняются и обогащаются знания и представления
детей о предметах ближайшего окружения. Они учатся узнавать предметы по внешним
признакам, правильно их называть, объединять предметы в группы, используя обобщающие
слова.   Ребенок,   получая   знания   о   предметах   и   явлениях   окружающей   его действительности,   овладевает   лексическим   запасом   родного   языка,   учится   понимать
общепринятое значение слов, правильно употреблять их в речи.
         На всех занятиях необходимо использовать игры и игровые моменты, бытовые и
трудовые   ситуации,   логические   игры   на   классификацию,   игру   «Четвертый   лишний»,
картинное лото, домино и другие.
             Ребенок   должен   быть   поставлен   в   приближенные   к   естественным   условия,
побуждающие   его   к   самостоятельному   высказыванию,   активизирующие   его   речевую   и
познавательную деятельность.

 Весь   процесс   коррекционного   обучения   имеет   четкую   коммуникативную
направленность.   Усваиваемые   элементы   языковой   системы   должны   включаться   в
непосредственное   общение.   Важно   научить   детей   применять   отработанные   речевые
операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки
в различных вида деятельности.
           Особое   внимание   следует   уделить   организации   самих   занятий.   С   самого   начала
учебного года необходимо воспитывать  у детей организационные навыки,  позволяющие
осуществить   коллективную   речевую   деятельность.   С   этой   целью   рекомендуется   давать
детям возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом, около
педагога) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на
друга, на педагога, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою
очередь, поможет добиться большей продуктивности занятии.
       Особенности связной речи дошкольников вызваны физиологическими особенностями
детей,   данное   обстоятельство   должно   учитываться   при   организации   коррекционно
развивающей работы.
          Овладение   связной   речью   возможно   только   при   наличии   определенного   уровня
сформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Поэтому на решение
задач формирования связной речи ребенка должна быть направлена и работа по развитию
лексикограмматических средств. Для успешного освоения программы обучения в школе, у
детей должны быть сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог
и составлять небольшой рассказ на определенную тему.

file_name: Развивающая среда, как решающий фактор в развитии речи.doc

intro:
Большое значение для детей в овладении речью имеет создание речевой среды, где решающая роль принадлежит речевому поведению взрослых. Речь взрослых должна быть естественной, доступной пониманию умственно отсталого дошкольника и, что чрезвычайно значимо, построена по принципу синтаксической синонимии (предложения-синонимы). Педагог создает условия для свободного общения детей со взрослыми и друг с другом, поддерживает и поощряет их речевую активность в различных ситуациях.
Интересен сам по себе такой прием, как коллективный рассказ-рисование по содержанию произведения совместно взрослыми и детьми, комментированное рисование с элементами аппликации и т. п. Составление книжек-самоделок из рисунков, аппликаций, выполненных совместно со взрослыми, и показ, называние персонажей сказки, драматизация каждого эпизода (в процессе «превращения» следовать технике создания выразительного образа — изменение позы, движений, голоса, мимики).


extracted_text:
Вар еативный компонент « Город мастеров»
Воспитатель:
Тема :  «Осьминог».
Задачи:
* закреплять навыки лепки простых элементов пластическим, конструктивным и
комбинированным способом;
* закреплять умения раскатывать шар, колбаску и жгутики, пропорционально делить целое на
части;
* развивать мелкую моторику, творческое воображение;
* повышать интерес к лепке;
* познакомить с интересными фактами об осьминогах;
Пополнение словарного запаса:
щупальца, чернила
Оборудование и материалы:
* иллюстрация осьминога;
* пластилин;
* досочки для лепки;
* стеки;
Ход занятия
 Отгадайте, ребятки, кого сегодня мы будем лепить?
В глубине солёных вод
Чудо в щупальцах живёт.
Нет смешнее существа
Восемь ног и голова.
(Автор загадки: Спика Рейн)
 Верно, это осьминог!
 Какого цвета пластилин можно выбрать? Да, ребята! Осьминог может менять цвет своего тела.
Выберите цвет для своей фигурки.
 А какие части есть у осьминога?
Я однажды спросил осьминога:
Осьминог, тебе ножек не много?
Ну зачем одному восемь ног?
И ответил тогда осьминог: Заблуждаешься ты, добрый друг!
Ноги ты посчитал вместо рук,
А у нас есть и руки, и ноги,
Мы совсем не просты, осьминоги!
Вы с ребятами вместе считайте:
Сколько ног? Сколько рук? Угадайте!
А вы как думаете, щупальца осьминога  это руки или ноги?
Это его и руки, и ноги. У осьминога две ноги и шесть рук. Ногами осьминог отталкивается от
дна, передвигается, а руками захватывает добычу. Если осьминогу грозит враг,он выпускает в воду
жидкостьчернила, вода становится чёрной, и осьминог уплывает.
Если осьминога испугать, то он побелеет, а если разозлить, то покраснеет
Осьминоги очень умные и даже поддаются дрессировке!
Практическая часть:
 Теперь из куска пластилина, который вам понравился скатайте колбаску.
Разрежьте её пополам.
 Из одной половины скатайте шар.
 Отложите шар на угол досочки. Из второй половины скатайте колбаску.
 Разделите колбаску стекой пополам.
 Каждую половину разрежьте ровно ещё пополам. Сколько кусочков у вас получилось?
 Раскатайте из них четыре жгутика  это будут щупальца. Прилепите голову.

 Слепите глазки и рот.
Наши осьминожки готовы!
………осьминог злится, а нам смешно!
Ещё один злюка у……!
А этот осьминожек обнял палец …….!
Кто же кого разозлил?
……. довольна!
А вам они нравятся?

file_name: осьминог пластилин.docx

intro:
на данном занятии дети знакомятся с принципом последовательной лепки жителя водной стихиии, с его поведением; так же здесь приследуется ряд образовательных задач которые к концу занятия полностью реализуются.
Задачи:
* закреплять навыки лепки простых элементов пластическим, конструктивным и комбинированным способом;
* закреплять умения раскатывать шар, колбаску и жгутики, пропорционально делить целое на части;
* развивать мелкую моторику, творческое воображение;
* повышать интерес к лепке;
* познакомить с интересными фактами об осьминогах;данный материал способствует развитию у детей мелкой моторики при работе с пластилином, знакомит их с обитателем морской фауны. данное занятие включает в себя интеграцию образовательных задач как по естествознанию, так и по изобразительной деятельности в частности -лепке.

title: занятие по аппликации в классе предшколной подготовки "Пластилиновый осьминог"