extracted_text:
Методика обучения акробатическим
упражнениям В комплексной программе физического воспитания большое внимание уделяется
освоению сравнительно несложных акробатических упражнений. Перечень упражнений
невелик, однако благодаря своей динамичности и эмоциональности они широко
используются на занятиях и являются эффективным средством физического
воспитания детей. При их выполнении воспитывается смелость, умение управлять
своим телом во времени и пространстве, совершенствуется функция вестибулярного
аппарата.
Большое значение акробатические упражнения имеют и как средство развития таких
физических качеств, как сила, гибкость, ловкость, прыгучесть.
Этапы и методы обучения акробатическим упражнениям.
Процесс обучения отдельному упражнению, а следовательно, содержание и
последовательность применяемых методов и методических приемов можно
представить в виде трех тесно связанных друг с другом этапов. Каждый этап имеет
свои методические задачи.
Основной задачей начального этапа обучения является создание предварительного
представления об изучаемых упражнениях. Учащиеся должны познакомиться с
гимнастической терминологией
(упор присев, вис, упор лежа, упор сидя сзади и т.д.) На этом этапе большое значение
имеет словесный метод и метод показа. Показ упражнения должен быть безошибочным,
т.е. образцовым. Перед показом учитель обращает внимание учащихся на составные
части упражнения с таким расчетом, чтобы во время исполнения они знали, на что
обратить внимание.
Основной задачей второго этапа обучения, этапа разучивание акробатических
упражнений, наибольшее распространение получил метод целостного выполнения
упражнения, который подразумевает выполнение изучаемого движения в целом. Его
применяют при освоении несложных по технике исполнения элементов и соединений и
в случаях, когда разучиваемое упражнение не поддается расчленению. На этом этапе
важен выбор наиболее эффективных методов обучения, уточнение представлений об
изучаемом упражнении и устранении ошибок.
Каким бы полным ни было предварительное представление, оно не может быть
абсолютно точным при исполнении. В первых попытках оно уточняется в результате
непосредственно воспринимаемых ощущений. С этой целью применяется страховка. С
помощью специальных приемов учитель помогает ученику получить правильное
ощущение, осознать своевременность и интенсивность главных усилий. На этом этапе используется метод, подводящих упражнений. Он заключается в
выполнении ранее изученных движений, которые входят в содержание выполняемого
движения. Например, кувырок вперед можно разделить на ряд составных движений:
упор присев (1), перекат вперед (2), группировка (3), упор присев (4), основная стойка
(5).
Эти элементы изучают как отдельные, самостоятельные упражнения, а при обучении
кувырку вперёд как “подводящие упражнения”.
Результатом завершения данного этапа является технически правильное и
самостоятельное выполнение упражнения, что даёт возможность перейти к третьему
этапу обучения – этапу закрепления и совершенствования упражнения, возможность
его выполнения в сочетании с другими элементами.
Наряду с обучением гимнастическим упражнениям перед учителем стоит другая, не
менее важная задача – развитие физических качеств: силы, гибкости, координационных
способностей.
Развитие физических качеств связано с формированием двигательных навыков,
закреплением и совершенствованием двигательных умений.
Уровень их развития может быть оценен только при выполнении двигательных
действий.
Именно в младшем школьном возрасте наиболее успешно развиваются выше названные
физические качества. Наиболее распространенными упражнениями для развития силы
являются упражнения без предметов для различных групп мышц рук, плечевого пояса,
спины, брюшного пресса. К ним относятся висы на прямых, согнутых руках,
подтягивание, упоры, лёжа с прямыми, согнутыми руками, наклоны вперёд из
различных исходных положений (стоя, сидя, лёжа), сгибание и разгибание рук в упоре
лёжа от скамейки, пола.
Наиболее эффективными упражнениями для развития гибкости в тазобедренных
суставах и позвоночного столба являются наклоны туловища из различных исходных
положений и в различных направлениях, “мост” из положения лёжа на спине и
наклоном назад; пружинящие приседания из положения выпада вперёд, сторону,
маховые движения ногами. Для развития подвижности в плечевых суставах
используются круговые движения руками в различных плоскостях, рывковые движения
с прямыми и согнутыми руками. Хороший эффект дают покачивания вперёд и назад в
положении “мост”. Важное значение в умении управлять своими движениями имеют упражнения на
координацию движений (умение сочетать движения различными частями тела, быстро
переключаться с одних движений на другие, имеющие различную координационную
сложность). Важно усложнять координационную трудность постепенно и
последовательно от одновременных, однонаправленных движений руками и ногами до
разнонаправленных асимметричных движений руками в сочетании с движениями
разноименной ногой, выполнять упражнения, в которых изолированно тренируются
руки, ноги, туловище, а затем постепенно вводить упражнения, объединяющие эти
части тела. Вначале даётся сочетание из двух звеньев (например, поднять руки вверх и
подняться на носки), затем из 3 и более звеньев ( например, 1 – руки вверх, 2 – наклон
туловища, 3 – присесть, руки вперёд, 4  о.с.). Полезны упражнения, в которых
происходит смена направлений движения частей тела (правая рука в сторону, левая – в
сторону, правая – вверх, левая – вверх и т.д.). Это упражнение можно выполнять стоя
на месте, с прыжками ноги вместе, ноги врозь.
Разнообразие движений, ускорение темпа, постепенность в усложнении задач –
необходимые условия для развития координации.

Методика обучения акробатическим упражнениям.
Большое значение в обучении акробатическим упражнениям имеют представления
детей о самом элементе, из каких частей он состоит, какова последовательность их
выполнения, какие ошибки могут быть при их выполнении, поэтому учитель должен
знать порядок усвоения составляющих данного упражнения. Прежде всего учащихся
следует познакомить с простыми элементами как упор присев, группировка, перекат из
различных исходных положений (И.п.).
Упор присев – присед, колени вместе, руки на полу, плечи над кистями, голова прямо.
Из упора присев начинаются все основные акробатические упражнения.
Группировка – выполняется из упора присев, колени подтягиваются к груди, локти
прижать к туловищу, кисти рук захватывают голень, спина круглая. Может
выполняться из положения сидя, лёжа на спине.
Последовательность обучения:
1. Из упора присев, оттолкнуться руками от пола, принять положение группировки
в приседе, округлив спину, находясь на всей ступне.
2. Из положения упора сидя сзади (руки в упоре за спиной) быстро согнуть ноги и
сгруппироваться.
3. То же, из и.п. лёжа на спине. Типичные ошибки:
1. откинутая голова назад;
2. ноги разведены;
3. неправильный захват руками голеней;
4. неплотная группировка и поэтому прямая спина.
Каждое упражнение выполнять несколько раз, постепенно ускоряя движение и
фиксируя положение группировки, включать в разминку перед выполнением
акробатических упражнений и как “подводящее” упражнение для
совершенствование более сложных.
Перекаты: техника выполнения.
Перекаты – это движения назад и вперёд с последовательным касанием пола
отдельными частями тела без переворачивания через голову. Перекат является
составной частью кувырка назад, стойки на лопатках и “подводящим” упражнением
для обучения этим элементам.
Программой предусмотрены перекаты вперёд и назад в группировке, в стороны из
упора стоя на коленях, прогнувшись лёжа на животе.
Последовательность обучения:
1. Из положения сидя, в группировке перекаты назад, вперёд на спине, не
останавливаясь, повторить несколько раз – вернуться в и.п.
2. То же из упора присев – перекат назад, вернуться в упор присев.
3. То же из упора присев – перекат назад, вернуться в о.с. (основная стойка).
4. То же, перекат выполнить до касания мата плечами, вернуться в упор присев.
5. Перекаты вперёд и назад прогнувшись, в положении лёжа на животе.
Лёжа на животе прогнуться, наклонить голову назад и принять упор лёжа на
бёдрах. Быстро сгибая руки, выполнять перекат вперёд, и разгибая их, перекат
назад.
Типичные ошибки:
1. При перекате назад потеря группировки и падение на спину;
2. слабое отталкивание ногами для сохранения группировки;
3. в положении на спине ноги не прижаты к груди;
4. отсутствие “круглой” спины.
По программе предусмотрено обучение следующим акробатическим
упражнениям: кувырку вперёд, стойке на лопатках согнув ноги, выпрямив ноги,
перекату вперёд из стойки на лопатках в упор присев. Кувырок вперёд
Техника выполнения:
Из упора присев, подать плечи вперёд и перенести тяжесть тела на руки, выпрямляя
ноги наклонить голову до касания подбородка груди оттолкнуться ногами и
переворачиваясь через голову, сделать перекат, опускаясь на лопатки, спину, затем
согнуть ноги, руки после отталкивания положить на голени, сохраняя группировку,
придти в упор присев.
Последовательность обучения:
В I классе обучение кувырку вперёд происходит из положения стойка ноги врозь.
1. Повторить движения в группировке, перекатах ранее выученных из различных и.п.
2. И.п. стойка ноги врозь лицом к мату, наклон вперёд, поставить руки на мат, подавая
плечи вперёд, голову к коленям, держать.
3. То же подняться на носки, постараться увидеть верхнюю часть спины – держать.
4. И.П. стойка ноги врозь, опуская руки на мат перед собой, сгибая руки. Опускаясь на
спину отталкивание поочерёдное ногами, руками выполняется кувырок вперёд в
сидящую группировку.
5. И.п. то же кувырок вперёд в упор присев.
6. Из упора присев, оттолкнуться 2 ногами, подтянуть колени к груди — группировка.
7. И. п. упор присев — кувырок вперед в упор присев.
Типичные ошибки:
1. Опускание на голову и как результат падение на спину.
2. Локти в упоре присев направлены в стороны, а не назад.
3. Отсутствие движения вперед, вследствие слабого отталкивания ногами и руками.
4. Отсутствие или недостаточная группировка в начале или в конце исполнения
упражнения.
Упражнения 4, 7 в начале обучения выполняются с помощью учителя, чтобы избежать
ошибки №1, 3 помочь детям почувствовать движение плеч вперед, перекат на спину,
отталкивание руками, ногами.
В большинстве случаев избежать типичных ошибок можно при многократном
повторении элементов группировки и перекатов, используя разнообразные варианты их
исполнения, поддерживая и развивая интерес детей к известным упражнениям.
Стойка на лопатках, согнув ноги. Техника исполнения:
Стойка на лопатках выполняется перекатом назад в группировке. Перекатившись до
плеч, поставить локти на мат, ближе к туловищу, удерживая туловище в вертикальном
положении, затем поставить кисти рук на спину, ближе к лопаткам, голени
вертикально.
Последовательность обучения:
Основу этого упражнения составляют те же элементы, которые уже упоминались:
группировка, перекат.
1. повторить “подводящие” упражнения, совершенствующие группировку и
перекаты из различных и.п.
2. из седа спиной к мату с прямыми ногами, руки вверх, перекат назад, касаясь мата
плечами. Вернуться в и.п.
3. То же – вернуться в и.п. – о.с. (основная стойка).
4. Из седа спиной к мату – группировка – перекат назад с постановкой локтей на
мате вдоль туловища, держать спину вертикально с согнутыми ногами. Кисти рук
на спину не ставить.
5. Из положения лёжа на мате, руки вверх
а)Поставить локти рук вдоль туловища;
б)прогнуться, опираясь о мат стопами, локтями, затылком, держать;
в)и.п.
6. Из седа спиной к мату – группировка перекат назад с постановкой локтей на
мат вдоль туловища, затем кистей рук под спину, ближе к лопаткам. И.П.
7. То же, но из и.п. – упор присев.
В этом упражнении важно перед перекатом назад сначала подать плечи вперёд
для активного отталкивания руками.
Типичные ошибки:
1. При перекате назад опускание на прямую спину (нарушена группировка);
2. Локти ставятся на мат раньше, чем закончен перекат, и как следствие,
нарушается вертикальное положение туловища, локти широко разведены;
3. Кисти рук расположены ближе к пояснице, как следствие локти разведены,
нарушается вертикальное положение туловища.
Упражнение стойка на лопатках, согнув ноги заканчивается перекатом вперёд в
упор присев. Сначала нужно выполнить группировку, подавая плечи вперёд,
отталкиваясь спиной от мата, перекат вперёд и вернуться в и.п. Стойка на лопатках
Из положения лёжа на спине, руки вдоль туловища, ладони к полу,
сгибаясь, поднять ноги, а затем и таз от пола (опираясь на лопатки и
затылок). Упереться руками в поясницу (большими пальцами вперёд) и,
направляя ноги вертикально вверх, разогнуться в тазобедренных суставах.
Для большей устойчивости держать локти ближе друг к другу.
Выполняют стойку на лопатках из седа перекатом назад, из упора присев
перекатом назад, из основной стойки, приседая, перекатом назад и кувырком вперёд из
упора присев.
Кувырок назад в группировке.

Исходное положение (И.п.)  упор присев на горке матов. С началом переката на спину
подбородок плотно прижимается к груди. Продолжается перекат назад, затем следует
быстрая постановка согнутых в локтевом суставе рук возле головы. При этом должна
быть очень плотная группировка: это уменьшает нагрузку на руки и увеличивает
скорость вращательного момента назад. Через опору на руки перейти в упор присев.
Страховка и помощь. Учитель, стоя сбоку на одном колене, одной рукой слегка
подталкивает учащегося сзади под бедро, а другой  снизу под плечо. При такой
помощи облегчается выполнение переката назад и поднимание таза вверх в момент
завершения кувырка и выпрямления рук.
Переворот в сторону (<колесо> влево  вправо).

Прежде чем перейти к разучиванию переворота в сторону, учащиеся выполняют
подводящие упражнения: стойку на голове и кистях у опоры и без опоры, затем у
опоры  стойку на кистях. Перед началом изучения переворота в сторону готовят
акробатическую дорожку из гимнастических матов, уложенную по длине. После
образцового показа учитель демонстрирует, как зачастую учащиеся впервые выполняют
это упражнение (угол в тазобедренном суставе, согнутые ноги). Однако выдерживается
главное требование: толчковая нога выполняет движение, не вставая на
гимнастический мат, руки ставятся по одной линии и маховая нога приземляется на
другой стороне мата. А теперь все по порядку.
И.п.  руки вверх, встать лицом к гимнастическому мату. Махом правой и толчком
левой ноги  до гимнастического мата: по очереди постановка левой, затем правой руки
на мат, постановка правой ноги. Заканчивается движение переворота толчком правой
руки.
Наиболее распространенные ошибки: обучаемый недостаточно сильно выполняет мах
ногой, во время маха нога сгибается в тазобедренном суставе и ноги идут не через
стойку, а стороной. Также обязателен мах прямой ногой. Опорный прыжок.

Предварительная подготовка в обучении опорному прыжку должна быть направлена на
формирование умений и навыков, необходимых для выполнения всех фаз прыжка.
Подводящие упражнения для опорного прыжка через гимнастического козла  вскок в
упор присев, соскок прогнувшись.
1. На полу: из упора лежа  упор присев (ноги ставить в упоре лежа на одной линии с
руками).
2. И.п.  упор лежа, руки на гимнастической скамейке, покрытой матом, ноги на полу.
Упор присев на скамейку и прыжок прогнувшись  устойчивое приземление, что
является основой техники прыжка.
Страховка. Стоя сбоку, между козлом и мостиком, удерживаем одной рукой за
запястье, другой  снизу за бедро при приходе в упор присев. В момент прыжка вверх
прогнувшись одна рука удерживает учащегося за запястье, а другая выполняет
перехват за поясницу, страхуя учащегося до момента его приземления на мат.
Прыжок ноги врозь через козла. Подводящие упражнения:
1. На полу из упора лежа толчком рук встать, ноги врозь на ту же линию, на которой
выполняли толчок руки. При постановке ног туловище должно быть в вертикальном
положении.
2. Прыжок ноги врозь через козла с места толчком обеих ног с гимнастической
скамейки. В данном подводящем упражнении совершенствуют толчок рук, что в
опорном прыжке у школьников является самым важным моментом. Освоив эти
подводящие упражнения, переходим к обучению разбегу.
В первой фазе прыжка  разбег и напрыгивание на мостик. Подводящие упражнения: с 3
 5 шагов разбега  наскок на мостик, который стоит в 50 см от гимнастической стенки;
одновременный толчок ногами со взмахом рук, с последовательным приземлением рук,
а потом ног на рейку. В разбеге шаги должны быть равномерными, последний шаг перед
мостиком осуществляется за 30  50 см до места выполнения наскока на мостик.
Страховка. Страховку осуществляют, стоя впереди перед козлом, взявшись руками
спереди за плечи и выполняя вместе с учеником по ходу движение в один или два шага.
Вскок в упор присев, соскок прогнувшись

 При выполнении этого упражнения надо, оттолкнувшись ногами от мостика, после
фазы полета опереться руками о снаряд и прийти в упор присев. В темпе, выпрямляясь,
оттолкнуться вверх, прогнуться, руки вверхнаружу. Такое положение сохранить до
приземления. Последовательность разучивания: а) из упора присев на полу прыжок
вверх и мягко приземлиться; б) из стойки на гимнастической скамейке, низком бревне
или другом гимнастическом снаряде прыжок вверх прогнувшись с устойчивым
приземлением; в) то же, но соскок в круг, начерченный мелом. Страховка и помощь
оказываются под грудь и спину.
  (конь в ширину или козел). Прыжок согнув ноги через козла в ширину.
После постановки рук на опору поднять таз, согнуть ноги в тазобедренных и коленных
суставах. До прохождения ногами вертикали оттолкнуться руками, поднять их вверх и
прогнуться, выполнить приземление.
Последовательность разучивания:
а) прыжки на месте вверх, сгибая ноги вперед в коленных и тазобедренных суставах;
 б) изупора лежа толчком ног — в упор присев и энергичным толчком руками встать;
в) прыжок согнув ноги, с постепенным увеличением высоты снаряда и расстояния от
мостика до козла, с поворотами (90— 180 и 360°), на дальность приземления.
Страховка и помощь оказываются стоя спередисбоку от места приземления, гимнаста
поддержать двумя руками за плечо.
Брусья
       Этот гимнастический снаряд требует хорошо развитых мышц рук и плечевого
пояса. Прежде чем переходить к обучению упражнениям на брусьях, необходимо
подготовить опорнодвигательный аппарат учащихся.
       Основные элементы в начальном обучении на брусьях:
  1.Статические положения  упор, упор углом;
  2.Ходьба в упоре на руках и поворот в упоре с переходом на одну жердь;
  3.Размахивания в упоре (не сгибаясь в тазобедренном суставе) и в упоре на руках;
  4.Подъем махом вперед и назад из упора на руках;
  5.Кувырок вперед;
  6.Соскок махом назад и вперед с поворотом во внутрь на 180°.
       Подъем махом вперед из упора на руках. Данный элемент учащиеся легко
осваивают при установке брусьев наклонно. Этот методический прием дает
возможность легко перейти из более высокого положения в более низкое. При
разучивании подъема махом вперед очень хорошо помогают дополнительная опора
ногами о козла и партнер.
Кувырок вперед ноги врозь на брусьях
       Такой элемент, как кувырок вперед на брусьях, требует определенного времени на
выполнение имитационных и подготовительных упражнений. 1. И.п.  сед ноги врозь на гимнастической скамейке, на которую положен
гимнастический мат. Учащийся, опираясь на руки, переходит в упор стоя согнувшись
ноги врозь и выполняет кувырок вперед в сед ноги врозь.
2. Из и.п. сед ноги врозь между двух скамеек (на которые положен гимнастический
мат), расположенных на ширине плеч учащегося, выполняется перехват вперед, затем,
опираясь на руки, точно так же, как в первом случае, делается кувырок вперед в сед
ноги врозь.
3. Точно так же выполняют кувырок вперед на брусьях, гимнастический мат при этом
нужно положить на жерди поперек брусьев с небольшим провисанием между ними,
чтобы голова прошла во время выполнения кувырка вперед в сед ноги врозь.

 Начальными элементами в обучении на перекладине являются:
  1.Поднимание прямых ног из виса в угол;
  2.Вис, согнувшись и прогнувшись;
  3.Подъем переворотом в упор;
  4.Упор на руках, перемахи в упоре левой (правой) ногой и повороты на 180°;
  5.Оборот назад в упоре и вперед из упора верхом;
  6.Подъем разгибом.
       Имитационные упражнения для подъема разгибом:
1. Из и.п. лежа на спине, гимнастическая палка в руках впереди, поднять прямые ноги и
поднести к гимнастической палке. Сделать разгиб ногами до бедра в упор сидя.
2. Из и.п. вис стоя на гимнастической стенке, ноги на 2й рейке, руки на высоте бедер,
сгибание и быстрое разгибание тела, не сгибая рук.
       При овладении подъемом разгибом на перекладине основным моментом является
разгибательное движение с переходом в упор из исходного положения в висе лежа на
коне.
Лазанье по канату
Существует три способа лазанья в смешанном висе по вертикальному канату: лазанье в
висе на согнутых руках и лазанье в три и два приёма.
Лазанье в три приёма. И.п. – вис на прямых руках.
1 – согнуть ноги вперёд и захватить канат стопами (подъёмом одной
и пяткой другой ноги). Можно закреплять канат петлёй. В этом
случае он должен проходить снаружи бедра и голени одной ноги и
прижиматься внутренней частью стопы (способ захвата каната
зависит от его жёсткости и толщины: тонкий и мягкий канат можно
захватывать петлёй).
2 – не ослабляя захвата ногами, разогнуть их (отталкиваясь) и согнуть руки.
3 – поочерёдно перехватить руки вверх и принять и.п., не отпуская захвата каната
ногами.
Лазанье в три приёма применятся в занятиях с детьми среднего школьного возраста,
т.к. нагрузка падает не только на мышцы рук и плечевого пояса, но и на мышцы ног.
При обучении этому способу лазанья целесообразно хорошо усвоить приёмы лазанья на
вертикальной лестнице.
Для облегчения усвоения приёмов лазания на канате можно рекомендовать следующие
упражнения:
1. Вис на канате на прямых руках и раскачивание в висе (вис после толчка ногами или
небольшого разбега).
2. Разучивание захвата ногами, сидя на скамейке.
3. Захват ногами каната в положении виса на прямых руках.
4. Из виса сидя на полу ноги врозь подтягиваясь и опираясь пятками о пол, вис лёжа на
согнутых руках.
Лазанье в два приёма.
Существуют два варианта лазанья по канату в два приёма.
Первый вариант.
И.п. – вис на прямой руке, другая рука держит канат на уровне
подбородка.
1 – сгибая ноги вперёд, захватить канат, как при лазанье в три приёма.
2 – разгибая ноги (отталкиваясь), подтянуться на одной руке, а другой
перехватить канат вверху.
Второй вариант.
И.п. – вис на прямых руках.
1 – подтягиваясь на руках, согнуть ноги и захватить ими канат. 2 – разгибая ноги (отталкиваясь), перехватить канат руками, т.е. перейти в вис на
прямых руках.
Этот способ лазанья координационно не сложен, поэтому при достаточной физической
силе овладеть им несложно. Кроме основных способов можно использовать лазанье по
канату, опираясь о стенку, лазанье по двум канатам – руками по одному, ногами по
другому или одна рука на одном, другая на другом, а ноги захватывают один или два
каната сразу.
Лазанье в простом висе.
Упражнения выполняются на гимнастической стенке лицом к ней, по наклонно
поставленной лестнице, по канату или шесту с поочерёдными или одновременными
перехватами руками. Широко используется лазанье по канату на одних руках, в том
числе в положении «угла» и виса согнувшись, в специальной физической подготовке
многих спортивных специализаций.
Лазанье по канату и шесту выполняется на согнутых руках поочерёдными перехватами.
Причём чем выше занимающийся перехватит руку, тем больше будет нагрузка на руку.
В начальной стадии обучения лазанью в простом висе можно рекомендовать подъём с
помощью ног, а опускание на одних руках.
Необходимо обращать внимание занимающихся на недопустимость «скольжения» вниз
по канату, так как это может привести к серьёзной травме.
Лазанье по гимнастической стенке
Учитывая, что упражнения в лазанье выполняются на некоторой высоте, учителю
необходимо обеспечить особенно чёткую организацию занятий. Подход к снарядам и
отход от них, начало выполнения упражнений и окончание их должны быть объяснены
и показаны с предельной точностью, особенно упражнений, имеющих воздействие на
формирование осанки.
1. Произвольное лазанье вверх до определённой высоты и вниз.
2. Лазанье вверх, наступая на каждую рейку поочерёдно двумя ногами, вниз не глядеть.
3. Лазанье вверх, наступая на одну рейку одной ногой, а на другую – другой, вниз не
глядеть.
4. Лазанье вверх и вниз, ноги ставить ближе одну к другой, вниз не глядеть.
5. Произвольное лазанье вправо и влево (ноги на 3й, 4й рейке).
6. Лазанье вправо и влево, делая одноимённые приставные движения руками и ногами
(правая нога и правая рука, левая нога и левая рука).
7. Лазанье вверх и вниз одноименным способом, когда движение начинает левая
(правая) рука и левая (правая) нога, а потом правая (левая) рука и правая (левая) нога.
8. Лазанье вверх и вниз разноименным способом, когда движение начинает правая рука и левая нога, потом левая рука и правая нога.
9. То же, что и 78, но ноги ставить на каждую рейку или через однудве рейки.
10. Лазанье произвольным способом по диагонали.
11. Лазанье по диагонали заданным способом; приставными и скрестными шагами.
12. Лазанье по гимнастической стенке с переходом на гимнастическую скамейку,
установленную под углом 25 градусов, и слезание по ней.
13. Соединение лазанья по гимнастической стенке с лазаньем по гимнастической
скамейке различными пройденными способами.
14. Лазанье боком к гимнастической стенке.
15. Лазанье спиной к гимнастической стенке.
16. Лазанье с поворотом кругом.


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ КЛАССИЧЕСКОЙ И ТАНЦЕВАЛЬНОЙ АЭРОБИКИ
ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ НА
ЗАНЯТИЯХ ФИЗКУЛЬТУРЫ.
Методика проведения занятий
В используемой нами методике основной формой проведения занятия
по   аэробике   являлись   секционные   занятия,   продолжительностью   1,5   часа,
которые   проводились   с     группой   регулярно   2   раза   в   неделю.   С   целью
успешного   проведения   каждого   занятия   были   заранее   подготовлены
инвентарь, аппаратура и музыкальный материал. Занятия имели классическую
структуру из трёх частей (подготовительная, основная и заключительная).
При   организации
занятия   использовалась   дополнительная
общеобразовательная   общеразвивающая   программа.   Для   решения   задач
секционных занятий классической и танцевальной аэробикой было составлено
годовое и поурочное планирование.
Большую   роль   в   организации   занятий   играло   музыкальное
сопровождение.   Оно   было   выбрано   и   составлено   в   фонограмму   в
соответствии   с   требованиями   к   его   применению,   учётом   особенностей
воздействия   средств   музыкальной   выразительности   на   организм   и   психику
занимающихся,   применением   различных   типов   сопровождения   (звуколидер,
психолидер,   фон)   в   зависимости   от   поставленных   задач.   Теоретической
основой   для   выбора   музыкального   сопровождения   стало   диссертационное
исследование Ю.В. Смирновой (2013).
В   подготовительной   части   занятия   аэробикой   решалась   задача
организации   занимающихся,   психоэмоционального   настроя   на   занятие   и
подготовки организма к предстоящей работе. Основываясь на рекомендации
Добрышева Станислава Анатольевича, в начале секционных занятий использовались
музыкальные   произведения   минорного   характера,   для   того   чтобы занимающиеся   могли   «пережить»   в   движении   свои   негативные   эмоции   и
постепенно   перейти   к   выполнению   движений   под   бодрую,   оптимистичную
музыку.
Выбор   такой   последовательности   музыкального   сопровождения
обоснован тем, что у детей, страдающих депрессией или испытывающих иные
негативные   эмоциональные   состояния,   мажорная   мелодия   вызывает
раздражение   или   даже   агрессию.   При   этом   дети,   испытывающие
психологический   комфорт,   не   испытывают   подобного   дискомфорта   от
использования музыки любого характера [36].
Далее выполнялась аэробная разминка на базовых шагах аэробики, а
также с различными прыжками и бегом. Все задания выполнялись без пауз
отдыха – в системе Non Stop – под музыкальное сопровождение 120 – 160
ударов/мин.
Продолжительность подготовительной части занятия составляла от 10
до 15 минут, в зависимости от поставленных задач.
Основная часть занятия аэробикой в экспериментальной группе была
посвящена  решению  общих  задач  средствами  танцевальной   аэробики.  Дети
разучивали   танцевальные   комплексы   под   специально   подобранную   музыку,
совершенствовали   технику   выполнения   движений,
согласованности движений с музыкой.
  добивались
Музыкальное сопровождение задавало эмоциональный фон, образ, стиль
и характер движений. Танцевальнообразные движения были направлены на
отражение   6   базовых   эмоций   (гнев,   страх,   печаль,   отвращение,   счастье,
удивление).   В   их   содержание   наряду   с   физическими   упражнениями   (на
развитие координации, физических качеств, двигательных способностей) были
включены   психомоторные   средства   экспрессии   (выразительные   движения).
Особое значение имело то, что при выражении эмоций через двигательный
  их   эмоциональновыразительной   характеристикой   являлась
канал, направленность   движений,   их   скорость,   темп,   амплитуда,   слитность   (по
Смирновой Ю.В., 2013).
Следует отметить, что по рекомендации Смирновой Ю.В. (2013), при
выборе конкретных упражнений учитывались наиболее общие ассоциации на
те, или иные телесные ощущения и движения. Например, глубокое, медленное,
спокойное   дыхание   вызывает   успокоение,   в   то   время   как   поверхностное,
быстрое   дыхание   ассоциируется   с   тревогой.   Движения,   направленные   по
большой   амплитуде   вверх   или   в   стороны,   позволяют   «проработать»
отношения с внешним объектом и т.д.
В   то   же   время,   в   этой   части   занятия   большое   внимание   уделялось
достигнутым   результатам   ребенка,   ведь   от   этого   напрямую   зависело
психическое состояние каждого подростка и группы в целом. Успешность и
легкость   запоминания   и   исполнения   элементов   танца   способствовала
радостному   настроению   внутри   группы,   развивало   желание   и   интерес   к
занятию.
Основная часть занятия занимала большую часть времени и длилась 50
60 минут, с небольшими паузами, в которые дети могли собраться с мыслями,
настроиться на дальнейшую работу.
Заключительная часть занятия по аэробике главным образом направлена
на   восстановление   организма   детей   после   физической   нагрузки.   Все
упражнения   этой   части   занятия   выполнялись   под   медленную,   спокойную
музыку   стоя   на   полу   или   сидя   и   лежа   на   гимнастическом   коврике.
Преимущественно использовались упражнения стретчинга и самомассажа, они
позволяли расслабить, растянуть, снять напряжение с тех мышц, на которые
пришлась наибольшая нагрузка.
Использование   музыкального   сопровождения,   способствовало   также
регулированию   психического   состояния   детей   –  умственной   и   физической
работоспособности,   активности   коры   головного   мозга,   самочувствия, настроения, активности, возбудимости нервной системы. На заключительную
часть отводилось 1520 минут общего времени.
Помимо физического воздействия на организм детей, заключительная
часть   позволяла   сделать   вывод   о   проделанной   работе   в   направлении
улучшения   психического   состояния   занимающихся   на   занятиях   аэробикой.
Это выражалось в общей атмосфере занятия, активности детей, проявляемых
эмоциях. Большим показателем успешности проводимых секционных занятий
стал учет их посещаемости подростками.
Музыкальное   сопровождение   для   секции   пионербола,   в   которой
занималась   контрольная   группа,   применялось   только   в   подготовительной
части   и   подбиралось   педагогом   самостоятельно,   исходя   из   собственных
предпочтений.
В   основной   части   секционных   занятий   занимающиеся   контрольной
группы   отрабатывали   элементы   игры   в   пионербол   и   соревновались   в
командной  игре.
В заключительной части занятий по пионерболу педагогом сообщались
замечания и рекомендации детям, подводились итоги игры.
В   начале   и   конце   педагогического   эксперимента   для   оценки
эффективности   применяемых   методик   было   проведено   тестирование
основных   функциональных   показателей   и   психоэмоционального   состояния
занимающихся контрольной и экспериментальной групп.

физическая культура

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
(НА ПРИМЕРЕ РАЗДЕЛА «ВОЛЕЙБОЛ»)
Волейбол представляет собой широкий спектр двигательных действий игрока от
точности и своевременности, которых зависит успешность игровой ситуации.
Координация движений, обеспечивающая высокий уровень овладения техникой игры
является важно способностью, во многом определяющей исход встречи.
На наш взгляд, углубленное изучение волейбола на уроках физической культуры будет
способствовать совершенствованию координационных способностей школьников
В связи с этим, целью нашего исследования является обоснование методики
воспитания координационных способностей детей среднего школьного возраста на
уроках физической культуры на основе раздела «волейбол».
Для достижения поставленной цели мы, прежде всего, решили следующие задачи:
Провести анализ методик совершенствования координационных способностей
школьников 1415 лет;
Разработать методику воспитания координационных способностей школьников 1415
лет на материале раздела «волейбол»;
Экспериментально проверить методику воспитания координационных способностей
школьников 1415 лет на материале раздела «волейбол».
Для успешного решения поставленных задач мы использовали методы исследования:
анализ и обобщение научнометодической литературы,
педагогический эксперимент,
педагогические контрольные испытания,
методы математической статистики,
хронометрирование.
Педагогический эксперимент представлял собой последовательное формирующие
исследование, в процессе которого школьники 1415 лет совершенствовали
координационные способности с помощью технических элементов волейбола. В
эксперименте приняли участие 15 человек (юноши). Эксперимент проводился с
октября 2014 г. по март 2015 г. на уроках физической культуры в МБОУ
«Зеленогорская средняя общеобразовательная школа» Крапивинского района
Кемеровской области. Занятия проходили 2 раза в неделю. Участники эксперимента не
занимались в течение года в специализированных спортивных секциях. Педагогические контрольные испытания проводились с целью определения уровня
различных координационных способностей у школьников. Тесты были определены в
результате изучения научнометодической литературы.
1. Реагирующая способность
Тест "ловля линейки".
Схема тестирования: исходное положение испытуемого: стойка, сильнейшая рука
согнута в локтевом суставе (угол 90 град.), ладонью внутрь, пальцы выпрямлены.
Экспериментатор устанавливает линейку длиной 40 см на расстоянии 12 см от ладони
параллельно ее плоскости. Нулевая отметка линейки находится на уровне нижнего
(наружного) края ладони. Экспериментатор без сигнала отпускает линейку. Перед
испытуемым стоит задача как можно быстрее поймать падающую линейку. Измеряется
расстояние в сантиметрах от нулевой отметки до нижнего края ладони. Определяется
средний результат из трех попыток.
2. Кинестетическая (дифференцировочная) способность
Точность воспроизведения заданного временного интервала  15 секунд(измеряется при
помощи секундомера часового типа).
Схема тестирования: испытуемому дается три попытки для того, чтобы запомнить
промежуток времени в 15 секунд, зрительно контролируя движение стрелки на
секундомере. Это же задание выполняется три раза для воспроизведения заданного
эталона времени. Величина отклонения при воспроизведении заданного интервала
времени (в секундах) характеризует точность воспроизведения данной способности.
Рассчитывается средняя величина отклонения из трех попыток, без учета знака ошибки.
3. Способность к сохранению равновесия
Статическое равновесие оценивается по результатам выполнения "пробы Ромберга"
(используется два положения "пяточноносочное" и усложненное "аист"). Схема
тестирования: поза "пяточноносочная"  испытуемый должен стоять так чтобы ступни
его были на одной линии, при этом пятка одной ноги касается носка другой, глаза
закрыты, руки вытянуты руки в стороны. Определяется время устойчивости в этой
позе. Поза "аист"  испытуемый должен стоять на одной ноге, другая согнута в колене,
при этом ступня одной ноги касается коленного сустава опорной ноги, руки вытянуты
вперед, глаза закрыты. Определяется время устойчивости в этой позе.
4. Способность к ориентации в пространстве
Тест "попадание в цель".
Схема тестирования: Испытуемый выполняет броски баскетбольного мяча в обруч
удобным для него способом. Обруч расположен горизонтально на полу, расстояние от линии до обруча 5 метров, диаметр обруча один метр. Фиксируется количество
попаданий из 10 попыток.
Методы математической статистики использовались для обработки результатов
тестирования. Мы использовали определение среднего значения результатов
тестирования, границ доверительных интервалов.
Хронометрирование включает в себя измерение (фиксирование) результатов точности
воспроизведения заданного временного интервала  15 секунд (измеряется при помощи
секундомера часового типа).
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (с сентября 2013 г. по май 2014 г.) изучалась научнометодическая
литература, анализировались физические способности волейболистов, определялось
место и значение КС для волейбола, проходил анализ методик совершенствования
координационных способностей у школьников 1415 лет. В результате проведения
этого этапа был получен методический материал по обозначенной проблеме.
На втором этапе с октября 2014 г. по март 2015 г. на базе МБОУ «Зеленогорская
средняя общеобразовательная школа» Крапивинского района Кемеровской области
проводился последовательный формирующий эксперимент. В исследовании принимали
участие школьники (юноши) в возрасте от 14 до 15 лет. В октябре 2014 г. и в марте
2015 г. были проведены контрольные испытания на определение уровня
координационных способностей участников эксперимента. Весь объем часов
программы по разделу «развитие координационных способностей» был посвящен
элементам, упражнениям волейболиста.
В содержание разработанной нами методики вошли упражнения выполняемые
методами: стандартноповторного упражнения; вариативного упражнения; игровым;
соревновательным. Все движения для совершенствования координационных
способностей выполнялись на уроках волейбола.
Эффективным методом воспитания координационных способностей нашей методики
являлся игровой метод с дополнительными заданиями и без них, предусматривающий
выполнение упражнений в ограниченное время, в условиях ограниченной площадки,
выполнение игровых действий только с помощью верхней передачи, нижней передачи
мяча. Соревновательный метод использовался в рамках учебных игр 12 раза в месяц.
Так же применялись следующие задания на уроках:
1) на точность воспроизведения эталонных пространственных характеристик в
стандартных условиях. Например, точно воспроизвести стойку волейболиста,
положение при подаче мяча, блоке, приме;
2) на точность варьирования какихлибо параметров в серии попыток в строго заданных
пространственных границах. Например, выполнение подачи мяча с 10, 15, и 20 м. в указанную зону; передача мяча партнеру сначала с самой дальней дистанции, а затем —
уменьшение от попытки к попытке расстояния до партнера; с чередованием резко
контрастных упражнений, т.е. таких, которые характеризуются грубым и тонким
дифференцированием пространственных параметров движений. К примеру, передача
мяча партнеру с дальней дистанции и на расстоянии 2030 см.
Перед выполнением технических приемов использовалось:
предварительное мысленное воспроизведение двигательного действия с особой
концентрацией внимания на фазе расслабления;
контроль за мимической мускулатурой лица, которая, как правило, хорошо отражает
общую координационную напряженность;
концентрация внимания на сочетании фазы расслабления с форсированным выдохом;
переключение зрительного контроля в процессе движения на обстановку;
решение арифметической задачи по ходу упражнения, например, подсчитать число
шагов за время преодоления дистанции, передач за игру и т.п.;
На третьем этапе исследования (мартдекабрь 2015 г.) происходило оформление
работы, анализировались результаты исследования, формулировались выводы.
Важнейшей задачей физического воспитания школьников среднего звена является:
продолжать развитие координационных способностей. В качестве базовых игр
рекомендуются баскетбол, ручной мяч (гандбол), волейбол, футбол (для мальчиков), а
в качестве дополнительных — флорбол, настольный теннис, бадминтон и др. По своему
воздействию спортивная игра является комплексным и универсальным средством
физического воспитания. Специально подобранные игровые упражнения, выполняемые
индивидуально, в группах, командах, подвижные игры и задания с мячом создают
неограниченные возможности для развития координационных способностей, оказывают
многостороннее влияние на развитие психических процессов учащегося (восприятие,
внимание, память, быстрота и рациональность мышления, воображение и др.).
Координационные способности можно определить как совокупность свойств человека,
проявляющихся в процессе решения двигательных задач разной координационной
сложности и обусловливающих успешность управления двигательными действиями и
их регуляции. Координационные способности проявляются не в чистом виде, а в
сложном взаимодействии. Специфика вида двигательной деятельности предъявляет
разные требования к данным координационным способностям. В волейболе можно
отнести ведущую роль способностям: реагирование, ориентирование, комбинирование
и дифференцирование движений.
Совершенствование координационных способностей происходит на основе развития
точности дифференцирования (различения) направления, амплитуды, времени, темпа и
скорости движений, интенсивности мышечных усилий и других характеристик. Способность тонко дифференцировать отдельные признаки движений во многом зави
сит от степени развития у человека зрительных, слуховых, тактильных и особенно
мышечнодвигательных ощущений.
Анализ контрольных испытаний показал достоверный прирост в значениях
реагирующей способности у школьников, участвовавших в эксперименте (рис 1).
Для определения способности ориентации в пространстве мы использовали тест
«метание мяча в цель». В начале эксперимента все участники попадали в цель не более
56 раз в среднем, после окончания эксперимента гораздо лучше: 78 раз из 10.
Результаты исследования показали значительный достоверный прирост по всем
исследуемым координационным способностям. Это позволяет сделать вывод, что
использование целенаправленной подготовки средствами волейбола повысит уровень
координированности школьников, причем не только по ведущим координационным
способностям волейбола.
Таким образом, волейбол представляет собой широкий спектр двигательных действий
игрока от точности и своевременности, которых зависит успешность игровой ситуации.
Координация движений, обеспечивающая высокий уровень овладения техникой игры
является важно способностью, во многом определяющей исход встречи.
Совершенствование координационных способностей происходит на основе развития
точности дифференцирования (различения) направления, амплитуды, времени, темпа и
скорости движений, интенсивности мышечных усилий и других характеристик.
Способность тонко дифференцировать отдельные признаки движений во многом зави
сит от степени развития у человека зрительных, слуховых, тактильных и особенно
мышечнодвигательных ощущений, или, как нередко говорят, от способности к
кинестетическому различению. Кинестезию называют также «мышечным чувством».
Результаты исследования показали значительный достоверный прирост по всем
исследуемым координационным способностям. Это позволяет сделать вывод, что
использование целенаправленной подготовки средствами волейбола повысит уровень
координированности школьников, причем не только по ведущим координационным
способностям волейбола.
Если в начале целенаправленного совершенствования координационных способностей
средствами волейбола школьники в среднем показали 14,4 см при ловле линейки, то в
конце эксперимента их средний результат стал 11,2 см.
Используя пробу «Ромберга» «Аист» мы также обнаружили достоверное увеличение
уровня координации школьников. Уровень статической координации возрос с 19
секунд до 25,8 секунд в среднем (рис 2).
По окончанию эксперимента школьники также достоверно увеличили значения
дифференцировочной координационной способности. В тесте «воспроизведение
заданного временного отрезка» они снизили ошибку с 1,2 секунды до 0,8 секунды.

intro:
В связи с этим, целью нашего исследования является обоснование методики воспитания координационных способностей детей среднего школьного возраста на уроках физической культуры на основе раздела «волейбол».
Для достижения поставленной цели мы, прежде всего, решили следующие задачи:
Провести анализ методик совершенствования координационных способностей школьников 14-15 лет;


extracted_text:
Вариант А1
1. Найдите углы правильного пятнадцатиугольника.
2. Сторона правильного треугольника
.
36
Найдите:
а) периметр треугольника;
б) площадь треугольника;
в) радиус описанной окружности;
г) радиус вписанной окружности.
3. Сторона квадрата равна 4.
а) периметр квадрата;
б) площадь квадрата;
в) радиус описанной окружности;
г) радиус вписанной окружности.
4. Сторона правильного треугольника, вписанного в
некоторую окружность, равна
 . Найдите
34
сторону правильного четырехугольника,
описанного около этой же окружности.
5. Правильный треугольник и правильный
шестиугольник вписаны в одну окружность.
Найдите площади этих фигур, если радиус
вписанной окружности треугольника равен
 .
3
Вариант А1
1. Найдите углы правильного пятнадцатиугольника.
2. Сторона правильного треугольника
.
36
Найдите:
а) периметр треугольника;
б) площадь треугольника;
в) радиус описанной окружности;
г) радиус вписанной окружности.
3. Сторона квадрата равна 4.
а) периметр квадрата;
б) площадь квадрата;
в) радиус описанной окружности;
г) радиус вписанной окружности.
4. Сторона правильного треугольника, вписанного в
некоторую окружность, равна
 . Найдите
сторону правильного четырехугольника,
описанного около этой же окружности.
5. Правильный треугольник и правильный
шестиугольник вписаны в одну окружность.
Найдите площади этих фигур, если радиус
вписанной окружности треугольника равен
 .
Вариант А2
1. Найдите углы правильного
восемнадцатиугольника.
2. Сторона правильного треугольника
.
34
Найдите:
а) периметр треугольника;
б) площадь треугольника;
в) радиус описанной окружности;
г) радиус вписанной окружности.
3. Сторона квадрата равна 6.
а) периметр квадрата;
б) площадь квадрата;
в) радиус описанной окружности;
г) радиус вписанной окружности.
4. Сторона правильного четырехугольника,
вписанного в некоторую окружность, равна 2.
Найдите сторону правильного четырехугольника,
описанного около этой же окружности.
5. Правильный треугольник со стороной

34
описан около окружности, в которую вписан
правильный шестиугольник. Найдите площади этих
фигур.
Вариант А2
1. Найдите углы правильного
восемнадцатиугольника.
2. Сторона правильного треугольника
.
34
Найдите:
а) периметр треугольника;
б) площадь треугольника;
в) радиус описанной окружности;
г) радиус вписанной окружности.
3. Сторона квадрата равна 6.
а) периметр квадрата;
б) площадь квадрата;
в) радиус описанной окружности;
г) радиус вписанной окружности.
4. Сторона правильного четырехугольника,
вписанного в некоторую окружность, равна 2.
Найдите сторону правильного четырехугольника,
описанного около этой же окружности.
5. Правильный треугольник со стороной
34
описан около окружности, в которую вписан правильный шестиугольник. Найдите площади этих
фигур.

file_name: правильные многоугольники ср.docx

intro: Самостоятельная работа по геометрии для учеников 9 класса на тему "Правильные многоугольники". к учебнику Геометрия 7-9 автор Атанасян. Время выполнения работы тридцать минут. Предложено два варианта работы на карточках. Пять заданий на знание и применение формул для нахождения площади многоугольника и других.

title: Самостоятельная работа по геометрии "Правильные многоугольники"


extracted_text:
Грамматический тест "Английские времена"
Part 1
1. Найди предложения в Present Simple:
a) I always spend time outside in summer.
b) I will ride a bike tomorrow.
c) I spent my weekends in the countryside last summer.
d) I do my homework every day.
2. Найди предложения в Present Perfect:
a) I've broken my leg this week.
b) Have you ever been to the USA?
c) We are visiting Brighton next month.
d) I'll go skiing tomorrow.
3. Найди предложения в Past Simple:
a) I like listening to music.
b) Last year we visited our Granny.
c) My dad bought me a new bike yesterday.
d) I have already written this article.
4. Найди предложения, где выражено будущее действие:
a) It has become dark and stuffy.
b) There are many dark clouds. It is going to snow.
c) The train leaves at 5 p.m.
d) Maybe I'll plant flowers in the garden.
5. Выбери правильный вариант:
My brother (exercise) every day.
a) has exercised
b) will exercise
c) exercises
d) exercised
6. Выбери правильный вариант:
I (go) shopping two days ago.
a) will go
b) have gone
c) went
d) goes
7. Выбери правильный вариант:
I (clean) up my room today. a) cleans
b) will clean
c) cleaned
d) have cleaned
8. Выбери правильный вариант:
Tomorrow we (buy) some flowers for our Mum.
a) will buy
b) bought
c) have bought
d) buy
9. Выбери правильный вариант:
If it (be) so cold, I (stay) at home.
a) will be; stay
b) is; will stay
c) is; stay
10. Выбери правильный вариант:
I (get) good marks if I (work) hard.
a) will get; work
b) get; will work
c) will get; will work
Образуй нужное время (Present Simple, Past Simple, Future Simple, Present Perfect):
11. Peter usually (go) rollerskating in the evenings.
Part 2
12. Dad just (paint) the door.
13. I (forget) to buy milk yesterday.
14. We (clean) the garden today.
15. I think I (go) to the cinema with friends next weekends.
16. Steve (not read) this book yet.
17. On Sundays he (play) football on the playground.
18. I (take) vitamins every day.
19. Tomorrow they (not stay) at home.
20. I (have) a party last week.

file_name: Грамматический тест.doc

intro: Тест по английскому языку, который можно использовать как в 5, так и в 7 классах, на этапе контроля программного материала. Состоит из двух частей: тестовой и с полным ответом. Грамматический тест составлен по программе Кузовлева, может использоваться для домашней работы.

title: Тест "Past Simple vs Present Perfect" (английский язык)


extracted_text:
Сценарий конкурса Мисс Весна  2017.
 Стихотворение.
Ведещий 1 Добрый день уважаемые гости!
ведущий 2 Мы рады видеть ваши улыбаущиеся лица в этом зале.
Ведущий 1 Сейчас на дворе весна она ассоциируется у нас такими словами как
любовь, очаррование, жизнь, красота.
Ведущий 2 И не удивительно что именно в эту пору мы решили провести наш
конкурс Мисс Весна  2017
Ведущий 1 Участницы нашего конкурса, как весенние цветы такие же
прекрасные, нежные чувственные.
Ведущий 2 Их красота очаровывает нас, а кто не любить красоту, красота спсет
мир!
Вед 1 И так встречайте наши конкурсантки
Звучит музыка_________________
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Просим подойти конкурсанток на жеребьевку.
Вед 2 Ну а пока наши участницы готовятся к первому заданию, настало время
представить компонентных экспертов. И так: Вед1 Первый конкурс нашей программы называется визитная карточка, так как
мы в любой визитке мы находим все необходимые сведения о ее владельце. И
чтобы ближе узнать наших конкурсантов, а им друг другом, они сейчас
обменяются визитными карточками, т. е расскажет нам о себе и своих интересов
и так визитная карточка
1
2
3
4
5
6
7
Вед2 Да, наши конкурсантки, безусловно обворожительны. А, хочется узнать, на
сколько они мудры остроумны и находчивы. Мы переходим к следующему
заданию который называется "Василиса премудрая". Для этого всех участниц
приглашаю на сцену.(музыка___). Каждой участнице будет предложена ответить
на один вопрос за правильный ответ 5 баллов.
Вед1 Платье шарфик туфли ультрамодный  браслет самый стильный парень
долго смотрит ей в след безупречный имидж:  Эй подружка привет!выглядишь
отлично расскажи в чем секрет? Следующий наш конкурс "Мода из комода".
Номер худ деят___________________
Вед2 Следующий наш конкурс Творческий. Здесь оцениваются артистическое
мастерство, постановка номера. Пожелаем нашим участницам удачи.
1
2
3 4
5
6
7
Номер худ деят______________
Вед1 Сегодня у нас самый настоящий кулинарный конкурс участницы будут
рассказывать свои блюда.
Номер худ деят.
Вед Следующий наш конкурс называется Fashion. Наши участницы будут
демонстрировать из подручных материалов свои авангардные костюмы. И так
встречаем наших конкурсанток.(Музыка___)
1
2
3
4
5
6
7
Вед2 С приходом весны все женщины преображаются, расцветают
, стараются хорошо выглядеть, многое меняют прическу стиль одежды. А теперь
у нас будет конкурс под названием «Девица краса, длинная коса». Участницы
конкурса будут делать разнообразные прически приглашаем всех участниц на
сцену.
Вед1 Следующий наш конкурс Фотомодель. В этом конкурсе жюри будет
оцениваться знание знания основ дефиле, навыки работы на подиуме .
(Музыка___). Вед 2 И завершающий наш конкурс "Вечерний наряд".  Оценивается умение
дефилировать в вечерней одежде, грациозность.
1
2
3
4
5
6
7
Вед 1 Пока компетентное жюри подводит итоги конкурса у нас
выступят____________
Вед 1 Вот и подошел к концу наш праздник просим всех выйти на сцену
Вед2 И так уважаемые жюри  просим высказать итоги конкурса. Определить
номинации.

file_name: сценарий.rtf

intro:
1. «Сумеешь назвать?»
Цель: подбирать слова на заданный гласный звук, который находится в начале слова.
Ход игры.
Педагог задает любой гласный звук из четырех ([а], [о], [у], [и], дети подбирают слова. Игра сопровождается словами из стихотворения Л. Куклина.
Педагог.
- Вот сколько слов на [а] мы сумеем сказать!
(Дети перечисляют слова на заданный звук.)
- Ой, хватит! И звук тоже может устать!
А вот что на [о] мы можем назвать?
(Дети перечисляют слова на другой заданный звук и т. д.).

2. «Угадай слово»
Цель: развивать словарь существительных и глаголов.
Ход игры.
Педагог предлагает детям по набору слов догадаться, о ком идет речь. Примерный набор слов:
Мяукает, прыгает, крадется. Кто это?
Прыгает, летает, клюет, чирикает. Кто это?
Воет, дует, гудит. Кто это?
Лает, кусается, грызет. Кто это?
Мычит, жует, пасется. Кто это?
Прыгает, плавает, квакает. Кто это? И т. д.

3. «Падают, падают листья» (с использованием листьев - поддувалочек)
Цель: упражнять детей в употреблении пространственных предлогов на, под, в, за.
Ход упражнения.
1 - й вариант. Педагог (без детей) раскладывает поддувалочки в разные места в групповой комнате. Обращает внимание детей, что, пока их не было, по группе разлетелись осенние листья. Предлагает назвать, где находится каждый листик. Ребенок, правильно назвавший местоположение листика, забирает его и вешает его на дерево.
Примерные высказывания детей:
- «Один (желтый, оранжевый) листик улетел (упал) на (под) стол (стул, диван, подушку, полку, книгу и пр.)»,
- «Один (желтый, оранжевый) листик улетел за штору (игрушку, полку и т. д)».
2 - й вариант. Дети с листочками в руках спокойно бегают, кружатся по группе под слова педагога:
Тихо листики летали,
Очень листики устали.
Отдохнуть они хотят.
Вот и просят ребят: ….
Далее воспитатель говорит каждому ребенку (или группе детей, куда отнести и положить листья: Даша (Данила, Лиза, Артем, положи (те) меня (нас) под ковер (стол)», и т. д. Игра повторяется 3- 4 раза.

4. «Наоборот»
Цель: активизировать словарь антонимов в речи детей.
Ход игры.
Внутри объемной ширмы сложены картинки, на которых изображены противоположные характеристики предметов и объектов.
Дети по очереди опускают магнит (прикрепленный ниткой к палочке). Достают картинку и называют, что изображено на картинке (желательно в форме сложносочиненного предложения с союзом а). Например: «Воздушный шарик легкий, а гиря тяжелая. Дедушка старый, а мальчик молодой». И т. п.

5. «Что это? Кто это?»
Цель: закреплять представления детей о родовидовых отношениях.
Ход игры.
Педагог по очереди бросает мяч детям, при этом он произносит одно из родовых понятий. Ребенок, поймав мяч, должен подобрать видовое понятие. Родовые понятия могут повторяться. Например:
Рыба – карась
Птица – галка
Зверь – лиса
Цветок – гвоздика
Ягода – малина
Дерево – клен
Одежда – куртка
Мебель – кровать
Посуда – кастрюля
Овощи – капуста
Фрукты – груша и т. д.

6. «Чудесный мешочек»
Цель: упражнять в употреблении слов, обозначающих материал, из которого сделаны предметы (деревянный, стеклянный, пластмассовый, металлический); развивать тактильные ощущения.
Ход игры.
Дети рассматривают, берут в руки отобранные предметы, сделанные из разных материалов (5 -7 предметов). Особое внимание детей обращают на собственные тактильные ощущения. Далее все предметы складываются в мешочек, и дети выполняют задания педагога:
- Достань предмет, сделанный из дерева. Как по – другому можно сказать про этот предмет? Какой он? (Деревянный). И т. д.

7. «Закончи фразу»
Цель: упражнять детей в составлении сложноподчиненных предложений.
Ход игры.
Педагог начинает предложение, а ребенок заканчивает.
Я люблю конфеты, потому что они…
Я беспокоюсь за бабушку, потому что…
Я хочу дружить с, потому что…
Мы любим слушать, потому что…

8. «Изобрази ритмический рисунок» (подготовка руки к письму)
Цель: развивать у детей чувство ритма; показать, как можно изобразить ритм.
Ход игры.
Педагог предлагает детям прохлопать знакомый ритм по образцу, например: хлопок – пауза – два хлопка – пауза и т. д.
Далее педагог рассказывает детям, что ритм можно зарисовать, например, в виде палочек. Просит одного из детей (того, кто умеет четко прохлопывать ритм) прохлопать простой ритм. Ребенок хлопает, педагог (параллельно) изображает мелом на доске ритмический рисунок.
В заключении детям предлагается (по очереди) прохлопать, по их желанию, определенный ритм; педагог зарисовывает его на доске.

9. «Графические рисунки»
Цель: развивать умение детей анализировать изображение, повторять контур рисунка с помощью цветной нити или веревочки.
Ход игры.
Педагог предлагает детям листы белого картона с различными графическими изображениями предметов и объектов: елку, человечка, неваляшку, домик и т. д. Дети анализируют изображения (какие элементы и сколько их, затем воссоздают изображение, прорисованное на листах - с помощью нити, веревочки.
10. «Падают, падают капли»
Цель: развивать у детей пространственную ориентировку.
Ход игры. Проводится по аналогии «Падают, падают листья» (теперь с использованием капель – поддувалочек)

11. «Букет»
Цель: развивать у детей фонематический слух; упражнять в правильном спряжении глагола хотеть.
Ход игры.
Педагог предлагает детям составить букет из цветов, названия которых начинаются со звуков [к], [г ], [х].
Предлагаемые названия цветов: ландыш, колокольчик, гладиолус, роза, хризантема, тюльпан.
- Дополните предложения словом хотеть:
Я этот букет (хочу) подарить … (называется имя).
Он этот букет (хочет) подарить …
Она этот букет (хочет) подарить …
Они этот букет (хотят) подарить …
Вы этот букет (хотите) подарить …
Мы этот букет (хотим) подарить …

12. «В лесу»
Цель: упражнять детей в умении делить слова на слоги.
Ход игры.
Педагог предлагает детям представит, что они гуляют по лесу (дети ходят по группе). Все разбрелись в разные стороны, а потом стали звать друг друга, перекликаться. Дети останавливаются и по очереди зовут друг друга. При этом они произносят имя по слогам: Ма – ша, Ни – ки - та,
Ли – за и т. д. В дальнейшем дети могут называть количество слогов в названном имени: Да – ша (два слога).

13. «Падают, падают снежинки»
Цель: развивать у детей пространственную ориентировку, упражнять в употреблении пространственных предлогов (включить в отработку предлоги из - за, из – под).
Ход игры.
Проводится по аналогии с игрой «Падают, падают листья»

14. «Слово заблудилось»
Цель: упражнять детей в работе с многозначными словами (ножка); уточнить представления детей о предметах и их частях.
Ход игры.
Педагог рассказывает:
- Жило – было на свете слово ножка. Однажды слово заблудилось и стало искать хозяина. Помогите слову ножка найти тех, к кому оно относится.
Дети отбирают предметы и объекты, у которых есть ножки (стол, стул, кресло и т. д. ; гриб, человек, животное).
Например: стол – одна, две, три или четыре ножки, столешница; стул – четыре ножки, сиденье, спинка; человек – две ножки (ноги, руки, голова, туловище; гриб – ножка, шляпка).

15. «Мягко – твердо»
Цель: упражнять детей в умении выделять первый звук в слове и различать согласные звуки по твердости – мягкости.
Ход игры.
На отдельном столе лежат различные игрушки (или картинки). Педагог предлагает детям выбрать себе (по желанию) любую игрушку (картинку). Затем педагог объясняет задание:
- Мы с вами сегодня будем исследовать слова в игре «Мягко – твердо». Вы называете свою игрушку (картинку). Определяете первый звук в слове. Если этот звук мягкий, то вы кладете свою игрушку (картинку) вот на эту мягкую подушечку. Если в вашем слове первый звук твердый, то вы относите свою игрушку (картинку) вот к этому твердому кубику.
Детям предлагается набор игрушек или других предметов (картинок): кукла, кит, танк, телефон, будильник, белка, дудочка, диван, газета, гиря.

16. «Я знаю пять названий»
Цель: продолжать работу над обобщенным значением слов.
Ход игры.
Дети встают в круг и начинают передавать друг другу платочек. По сигналу педагога (хлопок) ребенок, у которого в руках оказался платок, отвечает на вопрос педагога «Кто знает пять названий предметов одежды (деревьев, ягод, фруктов, овощей, птиц, домашних животных, диких животных, посуды, мебели и т. д.?»

17. «Ритмический рисунок»
Цель: упражнять детей в звуковом оформлении (хлопки, постукивание) ритмических рисунков.
Ход игры.
- Наши звери пришли в гости к Незнайке и сели пить чай, Но за дверями кое – кто из них оставил следы. (Показ карточек). Чьи это следы? (Зайца).
Тут вприпрыжку по странице
В ясный день гуляли птицы,
Оставляя след крестом.
(С. Маршак)
- Чьи это следы? (Птиц: воробья, попугая)
Следы похожи на ритмические рисунки. Если мы их прочитаем, то узнаем, как весело скакал зайчик, попугай, воробей.
Дети отхлопывают (простукивают по столу) ритмические рисунки.

18. «Поиск»
Цель: продолжать учить детей находить в ближайшем окружении и правильно называть предметы, в названии которых есть названные звуки.
Ход игры.
Педагог предлагает детям совершить путешествие по группе и поискать предметы, в названиях которых есть звуки [c], [з], [ц].
Можно усложнить задание: разбить детей на тир подгруппы, каждая из которых ищет предметы, в названии которых слышится определенный звук (или звук [с], или звук [з], или звук [ц]).
Дети, найдя предмет, вежливо приглашают Незнайку к себе: «Незнайка, подойди, пожалуйста, ко мне. Я нашел предмет со звуком [ц] – цветок.
Отдельных детей Незнайка может спросить, где находится звук в слове (в начале, середине или в конце слова).

19. «Скажи наоборот»
Цель: упражнять детей в подборе антонимов, представленных разными частями речи (существительными, прилагательными, глаголами, наречиями).
Ход игры.
Педагог произносит фразу с одним значением, а ребенок – с противоположным. Педагог может дать образец: Я стою у высокого дерева. – А я стою около низкого дерева.
Я ямку выкопал. – А я ямку закопал.
У меня в саду земля влажная. – У меня в саду земля сухая.
Растения бывают полезные. – А бывают растения вредные.
Я люблю сладкие яблоки. – А я люблю кислые яблоки.
Я пью горячий чай. – Я пью холодный чай.
Я из парка вышел. – Я в парк пришел.
Я люблю зиму. – А я люблю лето.
Я сплю ночью. – Я сплю днем. И т. п.1. «Сумеешь назвать?»
Цель: подбирать слова на заданный гласный звук, который находится в начале слова.
Ход игры.
Педагог задает любой гласный звук из четырех ([а], [о], [у], [и], дети подбирают слова. Игра сопровождается словами из стихотворения Л. Куклина.
Педагог.
- Вот сколько слов на [а] мы сумеем сказать!
(Дети перечисляют слова на заданный звук.)
- Ой, хватит! И звук тоже может устать!
А вот что на [о] мы можем назвать?
(Дети перечисляют слова на другой заданный звук и т. д.).

2. «Угадай слово»
Цель: развивать словарь существительных и глаголов.
Ход игры.
Педагог предлагает детям по набору слов догадаться, о ком идет речь. Примерный набор слов:
Мяукает, прыгает, крадется. Кто это?
Прыгает, летает, клюет, чирикает. Кто это?
Воет, дует, гудит. Кто это?
Лает, кусается, грызет. Кто это?
Мычит, жует, пасется. Кто это?
Прыгает, плавает, квакает. Кто это? И т. д.

3. «Падают, падают листья» (с использованием листьев - поддувалочек)
Цель: упражнять детей в употреблении пространственных предлогов на, под, в, за.
Ход упражнения.
1 - й вариант. Педагог (без детей) раскладывает поддувалочки в разные места в групповой комнате. Обращает внимание детей, что, пока их не было, по группе разлетелись осенние листья. Предлагает назвать, где находится каждый листик. Ребенок, правильно назвавший местоположение листика, забирает его и вешает его на дерево.
Примерные высказывания детей:
- «Один (желтый, оранжевый) листик улетел (упал) на (под) стол (стул, диван, подушку, полку, книгу и пр.)»,
- «Один (желтый, оранжевый) листик улетел за штору (игрушку, полку и т. д)».
2 - й вариант. Дети с листочками в руках спокойно бегают, кружатся по группе под слова педагога:
Тихо листики летали,
Очень листики устали.
Отдохнуть они хотят.
Вот и просят ребят: ….
Далее воспитатель говорит каждому ребенку (или группе детей, куда отнести и положить листья: Даша (Данила, Лиза, Артем, положи (те) меня (нас) под ковер (стол)», и т. д. Игра повторяется 3- 4 раза.

4. «Наоборот»
Цель: активизировать словарь антонимов в речи детей.
Ход игры.
Внутри объемной ширмы сложены картинки, на которых изображены противоположные характеристики предметов и объектов.
Дети по очереди опускают магнит (прикрепленный ниткой к палочке). Достают картинку и называют, что изображено на картинке (желательно в форме сложносочиненного предложения с союзом а). Например: «Воздушный шарик легкий, а гиря тяжелая. Дедушка старый, а мальчик молодой». И т. п.

5. «Что это? Кто это?»
Цель: закреплять представления детей о родовидовых отношениях.
Ход игры.
Педагог по очереди бросает мяч детям, при этом он произносит одно из родовых понятий. Ребенок, поймав мяч, должен подобрать видовое понятие. Родовые понятия могут повторяться. Например:
Рыба – карась
Птица – галка
Зверь – лиса
Цветок – гвоздика
Ягода – малина
Дерево – клен
Одежда – куртка
Мебель – кровать
Посуда – кастрюля
Овощи – капуста
Фрукты – груша и т. д.

6. «Чудесный мешочек»
Цель: упражнять в употреблении слов, обозначающих материал, из которого сделаны предметы (деревянный, стеклянный, пластмассовый, металлический); развивать тактильные ощущения.
Ход игры.
Дети рассматривают, берут в руки отобранные предметы, сделанные из разных материалов (5 -7 предметов). Особое внимание детей обращают на собственные тактильные ощущения. Далее все предметы складываются в мешочек, и дети выполняют задания педагога:
- Достань предмет, сделанный из дерева. Как по – другому можно сказать про этот предмет? Какой он? (Деревянный). И т. д.

7. «Закончи фразу»
Цель: упражнять детей в составлении сложноподчиненных предложений.
Ход игры.
Педагог начинает предложение, а ребенок заканчивает.
Я люблю конфеты, потому что они…
Я беспокоюсь за бабушку, потому что…
Я хочу дружить с, потому что…
Мы любим слушать, потому что…

8. «Изобрази ритмический рисунок» (подготовка руки к письму)
Цель: развивать у детей чувство ритма; показать, как можно изобразить ритм.
Ход игры.
Педагог предлагает детям прохлопать знакомый ритм по образцу, например: хлопок – пауза – два хлопка – пауза и т. д.
Далее педагог рассказывает детям, что ритм можно зарисовать, например, в виде палочек. Просит одного из детей (того, кто умеет четко прохлопывать ритм) прохлопать простой ритм. Ребенок хлопает, педагог (параллельно) изображает мелом на доске ритмический рисунок.
В заключении детям предлагается (по очереди) прохлопать, по их желанию, определенный ритм; педагог зарисовывает его на доске.

9. «Графические рисунки»
Цель: развивать умение детей анализировать изображение, повторять контур рисунка с помощью цветной нити или веревочки.
Ход игры.
Педагог предлагает детям листы белого картона с различными графическими изображениями предметов и объектов: елку, человечка, неваляшку, домик и т. д. Дети анализируют изображения (какие элементы и сколько их, затем воссоздают изображение, прорисованное на листах - с помощью нити, веревочки.
10. «Падают, падают капли»
Цель: развивать у детей пространственную ориентировку.
Ход игры. Проводится по аналогии «Падают, падают листья» (теперь с использованием капель – поддувалочек)

11. «Букет»
Цель: развивать у детей фонематический слух; упражнять в правильном спряжении глагола хотеть.
Ход игры.
Педагог предлагает детям составить букет из цветов, названия которых начинаются со звуков [к], [г ], [х].
Предлагаемые названия цветов: ландыш, колокольчик, гладиолус, роза, хризантема, тюльпан.
- Дополните предложения словом хотеть:
Я этот букет (хочу) подарить … (называется имя).
Он этот букет (хочет) подарить …
Она этот букет (хочет) подарить …
Они этот букет (хотят) подарить …
Вы этот букет (хотите) подарить …
Мы этот букет (хотим) подарить …

12. «В лесу»
Цель: упражнять детей в умении делить слова на слоги.
Ход игры.
Педагог предлагает детям представит, что они гуляют по лесу (дети ходят по группе). Все разбрелись в разные стороны, а потом стали звать друг друга, перекликаться. Дети останавливаются и по очереди зовут друг друга. При этом они произносят имя по слогам: Ма – ша, Ни – ки - та,
Ли – за и т. д. В дальнейшем дети могут называть количество слогов в названном имени: Да – ша (два слога).

13. «Падают, падают снежинки»
Цель: развивать у детей пространственную ориентировку, упражнять в употреблении пространственных предлогов (включить в отработку предлоги из - за, из – под).
Ход игры.
Проводится по аналогии с игрой «Падают, падают листья»

14. «Слово заблудилось»
Цель: упражнять детей в работе с многозначными словами (ножка); уточнить представления детей о предметах и их частях.
Ход игры.
Педагог рассказывает:
- Жило – было на свете слово ножка. Однажды слово заблудилось и стало искать хозяина. Помогите слову ножка найти тех, к кому оно относится.
Дети отбирают предметы и объекты, у которых есть ножки (стол, стул, кресло и т. д. ; гриб, человек, животное).
Например: стол – одна, две, три или четыре ножки, столешница; стул – четыре ножки, сиденье, спинка; человек – две ножки (ноги, руки, голова, туловище; гриб – ножка, шляпка).

15. «Мягко – твердо»
Цель: упражнять детей в умении выделять первый звук в слове и различать согласные звуки по твердости – мягкости.
Ход игры.
На отдельном столе лежат различные игрушки (или картинки). Педагог предлагает детям выбрать себе (по желанию) любую игрушку (картинку). Затем педагог объясняет задание:
- Мы с вами сегодня будем исследовать слова в игре «Мягко – твердо». Вы называете свою игрушку (картинку). Определяете первый звук в слове. Если этот звук мягкий, то вы кладете свою игрушку (картинку) вот на эту мягкую подушечку. Если в вашем слове первый звук твердый, то вы относите свою игрушку (картинку) вот к этому твердому кубику.
Детям предлагается набор игрушек или других предметов (картинок): кукла, кит, танк, телефон, будильник, белка, дудочка, диван, газета, гиря.

16. «Я знаю пять названий»
Цель: продолжать работу над обобщенным значением слов.
Ход игры.
Дети встают в круг и начинают передавать друг другу платочек. По сигналу педагога (хлопок) ребенок, у которого в руках оказался платок, отвечает на вопрос педагога «Кто знает пять названий предметов одежды (деревьев, ягод, фруктов, овощей, птиц, домашних животных, диких животных, посуды, мебели и т. д.?»

17. «Ритмический рисунок»
Цель: упражнять детей в звуковом оформлении (хлопки, постукивание) ритмических рисунков.
Ход игры.
- Наши звери пришли в гости к Незнайке и сели пить чай, Но за дверями кое – кто из них оставил следы. (Показ карточек). Чьи это следы? (Зайца).
Тут вприпрыжку по странице
В ясный день гуляли птицы,
Оставляя след крестом.
(С. Маршак)
- Чьи это следы? (Птиц: воробья, попугая)
Следы похожи на ритмические рисунки. Если мы их прочитаем, то узнаем, как весело скакал зайчик, попугай, воробей.
Дети отхлопывают (простукивают по столу) ритмические рисунки.

18. «Поиск»
Цель: продолжать учить детей находить в ближайшем окружении и правильно называть предметы, в названии которых есть названные звуки.
Ход игры.
Педагог предлагает детям совершить путешествие по группе и поискать предметы, в названиях которых есть звуки [c], [з], [ц].
Можно усложнить задание: разбить детей на тир подгруппы, каждая из которых ищет предметы, в названии которых слышится определенный звук (или звук [с], или звук [з], или звук [ц]).
Дети, найдя предмет, вежливо приглашают Незнайку к себе: «Незнайка, подойди, пожалуйста, ко мне. Я нашел предмет со звуком [ц] – цветок.
Отдельных детей Незнайка может спросить, где находится звук в слове (в начале, середине или в конце слова).

19. «Скажи наоборот»
Цель: упражнять детей в подборе антонимов, представленных разными частями речи (существительными, прилагательными, глаголами, наречиями).
Ход игры.
Педагог произносит фразу с одним значением, а ребенок – с противоположным. Педагог может дать образец: Я стою у высокого дерева. – А я стою около низкого дерева.
Я ямку выкопал. – А я ямку закопал.
У меня в саду земля влажная. – У меня в саду земля сухая.
Растения бывают полезные. – А бывают растения вредные.
Я люблю сладкие яблоки. – А я люблю кислые яблоки.
Я пью горячий чай. – Я пью холодный чай.
Я из парка вышел. – Я в парк пришел.
Я люблю зиму. – А я люблю лето.
Я сплю ночью. – Я сплю днем. И т. п.

дефектология

group: Педагогика

title: Картотека «Речевые игры и упражнения для детей 7–8 лет»


extracted_text:
Родительское собрание:
Сл 1. Добрый вечер, уважаемые, родители! Я очень рада,
что вы нашли время, чтобы прийти на собрание.
Цель собрания:   познакомить с  ОСНОВНЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ  К
ЗНАНИЯМ  И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ на конец учебного года.
 Устав школы. Встреча с  директором школы  Рачок Н.А.
                                                Предложения по  подготовке к выпускному.
Ход
    Период 4 класса, с одной стороны, является одним из самых спокойных,
стабильных в школьной жизни. Сформировался прочный родительский и детский
коллектив. Ребята нашли свое место и роль в нем;
    Как ученики, наши дети стали самостоятельными, а знаменитый своими
трудностями подростковый возраст еще впереди. Решено много проблем в
обучении и воспитании детей, а новых проблем в отношениях  дети взрослые в
этот период  еще не замечаются,  но уже через неделю у нас заканчивается 1
четверть.
    Приятно сообщить, что  многие наши ребята  успешно защищают   честь класса
на школьных конкурсах, спортивных соревнованиях , 70 % учащихся нашего класса
посещают кружки и секции.  ( В это воскресенье  девочки защищают честь школы
на республиканском конкурсе «Мы талантливы».)
    На уроках ребята учатся больше рассказывать, пересказывать тексты, писать
сочинения.  Идёт подготовка к тому, что в 5 классе устные предметы нужно не
просто прочитывать, а анализировать и пересказывать.
Впереди пятый класс— это довольно сложный этап в  личностном и
эмоциональном взрослении. Это этап изменений, затрагивающий не только
личностные особенности ребёнка, но и все его психические функции и состояния.
В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом
детства — вот этим достаточно стабильным периодом развития.
Некоторые родители, неудовлетворенные учебой и поведением ребенка в
начальной школе, возлагают большие надежды на переход в среднюю школу,
полагая, что именно в пятом классе все начнется понастоящему. И эти родительские ожидания вольно или невольно передаются детям. Ребенок тоже
начинает ждать «новой жизни».
Действительно, обучение в средней школе происходит более интенсивно и
требует от учащихся большей самостоятельности, но обучение в пятом классе
опирается на базу навыков и знаний, полученных в начальной школе.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения.
Сл 2 В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий  (УУД).
 Овладение УУД дает учащимся возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений на основе формирования умения
учиться.
Эта возможность обеспечивается тем, что УУД это обобщенные действия,
порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться
в различных предметных областях познания. Базовый, обязательный уровень
заложен в программах, по которым мы учимся.
Сл 3  Какие же критерии выдвигает программа для выпускников
начальной школы.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1 полугодие.
Сознательное, правильное, достаточно беглое чтение целыми словами с
использованием интонации, соответствующей строению предложений,
логического ударения, тона и темпа речи. С помощью которых ученик выражает
понимание смысла  и свое отношение к прочитанному. Темп чтения вслух
незнакомого текста  8090 слов и выше. Осознанное чтение про себя
2полугодие.
Беглое, сознательной, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех
необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Темп чтения вслух
незнакомого текста – 90 100 слов и выше. Осознанное чтение про себя любого по
объему и жанру текста. Темп чтения про себя к концу обучения в начальной школе
– на 50 слов и более слов выше, чем при чтении вслух. Сл 4  При чтении доступных  художественных текстов владеть
рядом приемов понимания прочитанного, а именно уметь:
·        самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
·        проводить «диалог с автором»: по ходу чтения
самостоятельно формулировать вопросы,
прогнозировать ответы, контролировать себя;
·        формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста;
·        составлять простой и  сложный план;
·        пересказывать текст по плану.
Элементы литературоведческого анализа текста.
.   определять тему произведения, его главную мысль, рассказать
сюжет;
·        назвать героев произведения, описания природы и интерьера, их
роль в тексте;
·         высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному;
·        представлять картины, нарисованные автором; эмоционально
переживать прочитанное.
.       относить прочитанное произведение к определенному виду и
жанру: рассказ, повесть (повесть-сказка, фантастическая повесть);
сказка, басня, стихотворение, пьеса; различать сказку народную и
авторскую, среди произведений устного народного творчества
различать загадки, песенки, скороговорки, пословицы и поговорки,
былины.
Сл 5
РУССКИЙ ЯЗЫК
Знать : изученные части речи и их признаки,
однородные члены предложения.
         уметь:
·        безошибочно и каллиграфически правильно списывать и писать
под диктовку текст в 75-80 слов с изученными орфограммами.
·        «I и II спряжение глаголов», мягкий знак после шипящих, знаки
препинания между однородными членами;
·        производить фонетический разбор слов;
·        производить разбор слова по составу;
        производить разбор слова как части речи: определять род,
склонение, число, падеж имен существительных; род, число, падеж
имен прилагательных; число (род), спряжение глаголов:
·        производить элементарный синтаксический разбор предложений,
определять их вид, выделять главные и второстепенные члены
предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;
·        в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу,
благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление. Сл 6
Речевое развитие.
знать:
·        подробному, сжатому и выборочному пересказу
(с опорой на план) повествовательного текста с
элементами описания или рассуждения;
·        составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно
собранного материала;
·        творческим устным рассказам от имени одного из героев с
изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением
элементов авторского описания.
·        Письменные творческие работы: сочинения на заданные темы,
самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
уметь:
·        отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
·        подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный
текст по плану;
·        составлять устные рассказы о героях произведений, устные
описания;
·        учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки
прозы.
Сл 7
                 сл 8 Сл 9
Сл 10 Сл11
Сл 12 Сл13
Сл 14
На сегодняшний день ребята показывают такие результаты по контрольным
работам, тестам, речевым правилам.
 Оценивание:  5 зеленый, 4 – желтый, 3 синий, 2 –красный.
Оценки будут выставляться на следующей неделе.  Не буду заострять внимание
на недочеты  детей при подготовке д\з после выходных, желают лучшего,
особенно страдает украинский язык. Одного часа нам явно не хватает для полноценной работы. С одной стороны это минус, с другой возможность уравнять
читання с мовой, так как оценка будет ставиться одна, средняя.
   Для  слушателей  республиканских курсов учителей предметников и учителей
начальной школы, гостей из речевой школы Луганской народной республики  наш
класс давал открытый урок, получил высокую оценку организации и знаниям,  все
дети получили хорошие оценки за  активную работу на уроке.
    Табеля раздам в последний день занятий, перед каникулами  в четверг. В
пятницу ребята уже отдыхают дома.
Хочу обратить внимание еще на проект «Портфолио». Очень
ответственно к этой работе подошли Глущенко Т, Розум А,
Гостев В, Непомнящий Е, Ляхова В.  У некоторых ребят он
сыроват Шамановский И, или вообще не готов.
Наши дети уже достаточно неплохо обращаются с компьютером,  могут создавать
документы, папки,  простые презентации. Достаточно немного помочь им с
оформлением и работы будут иметь надлежащий вид.
Ребята с удовольствием накапливают  в нем свои достижения: творческие работы,
грамоты, дипломы, сертификаты. Сегодня, кстати, олимпиада по математике. Кто
зарегистрировался на МАТАШКОЛЕ  с 1920, не забудьте.
Учебный год пролетит так же быстро, как и первая четверть. В начале ноября я
ухожу на курсы на 2 недели, а там уже и новый год не за горами.
 Какую форму проведения выпускного  вы бы хотели предложить?
 Какие мероприятия по подготовке необходимо наметить?
Слово предоставляется  Ирине Леонидовне. В заключение собрания хочется пожелать вам терпения в воспитании, понимания
своих детей. Принимайте ребенка таким, какой он есть, любите его, что бы с ним
ни случилось. Как сказал писатель Оскар Уайльд, «лучший способ сделать своих
детей хорошими  это сделать их счастливыми».

file_name: собрание в 4 кл.  октябрь 2017.docx

description:
Сл 9
Сл 10

description:
Сл11
Сл 12

intro: Цель родительского собрания:   познакомить с  ОСНОВНЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ  К  ЗНАНИЯМ  И  УМЕНИЯМ  УЧАЩИХСЯ на конец учебного года, помочь родителям в подготовке детей к письменным и устным  итоговым контрольным работам  за 4 класс, предоставить рекомендации-памятки для успешного усвоения знаний за начальную школу.Конспект родительского собрания в четвертом классе

title: Родительское собрание в 4 классе


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №9 «Золотая рыбка»
«Путешествие с Симкой в страну электроприборов»
Конспект НОД
(Речевое развитие)
Составила: воспитатель
Сафонова Татьяна Петровна
«Путешествие с Симкой в страну Электроприборов»
Конспект НОД
Речевое развитие

Цель: актуализировать

«Электроприборы».Программные зЗадачи:
знания

детей

по

теме
Познавательное развитие:
 познакомить с достижением человечества – электричеством; формировать
представление о возможностях использования электричества человеком;
 обобщать знани
человеком
 я детей   о   электрических   приборах   и   их   использовании

 Речевое развитие:
 Продолжать учить составлять простые  предложения;
 уучить образованию уменьшительно – ласкательных форм слова;
 упражняться в образовании множественного числа существительных.
 познакомить с новым понятием «безопасное  электричество»;
 объяснить значение  устаревших слов «корыто», « очаг».
 Физическое развитие:

 Социальнокоммуникативное развитие:


 вызвать
 Художественноэстетическое развитие:
развивать   стремление     выполнять   музыкально   ритмические   движения   под
музыку.
Оборудование:
мультимедийная техника;
 









слайд – презентация по теме;
музыка из мультфильма «Фиксики»;
карточки с изображением электроприборов по количеству детей;
планшет;
электроприборы (чайник, плойка, магнитофон, светильник, часы, утюг)
удлинитель
провод для цепи
коробки – блоки электрические
игрушки фиксики
медали с изображением фиксиков
1. Организационный момент
Под музыку  Симка встречает детей:
Привет, ребята! Вы узнали меня? Да.
Давайте познакомимся. Я Симка. А тебя как зовут? (Со всеми здоровается)
Симка: Ребята, а вы знаете,  чем занимаются Фиксики?
Дети: Ремонтируют электрические приборы.
Симка:  А какие электрические приборы вы знаете?
Симка:
которые работают при включении в розетку.
  Электрические   приборы   –   незаменимые   помощники   человека,
 А что же такое невидимое заставляет эти приборы трудиться?
Дети: Электрический ток.
Симка: А откуда берется электричество? Не знаете? Тогда я вас
приглашаю на стульчики. И я вам расскажу.
Рассказ по слайдам:
Электричество вырабатывается на электростанциях и приходит к нам в
дом по проводам. Он чемто похож на реку, только в реке течет вода, а по
проводам текут очень маленькие частицыэлектроны. Подробнее об
электричестве вы узнаете на уроках физики, когда пойдете в школу. А пока
мы с вами поиграем.
Сейчас электричество есть в каждом доме. Он  наш помощник. С его
помощью работают все электроприборы. А вот много лет назад человек не
знал, что электричеством можно пользоваться. Трудно приходилось человеку.
Давайте вернемся в прошлое и посмотрим, как люди обходились без
электричества.
"Что есть, что было"
Дети на слайдах видят современный электроприбор и называют, предмет,
какой заменял его в прошлом.
Настольная лампа свеча
Пылесос  веник
Электроплита – очаг (костер)
Стиральная машина корыто Да, посмотрите, сколько бытовой техники усовершенствовал человек с
помощью электричества. Электричество – это великое открытие. Ученые
научились получать электрический ток около 200 лет назад. Сейчас все
предприятия в городе работают с помощью электричества. Человеку
помогают компьютеры, станки, роботы.
  следуя   фиксосхеме   по
Симка:   Ребята,   я   хочу   вас   познакомить   с   моими   друзьями.   Посмотрите
внимательно на экран, вот мои друзья. Ой, да тут не хватает   фиксиков!!!!
Кого не хватает?
Дети: – Нет. Нолика, Маси, Папуса, Симки.
Звонок по телефону.
Голос:  Симка, помоги, мы заблудились   в электрических проводах.   Чтобы
нас  спасти, вам  поможет  фиксосхема. Отправляем  вам   ее  по  электронной
почте.
Фиксик: Ребята, вы хотите спасти фиксиков? Сейчас я проверю электронную
почту. А вот и фиксосхема.
Чтобы   их   найти,   нужно   выполнить   задания,
электроцепи.
Электроцепь – это провода соединяющие блоки питания по порядку. И сейчас
мы отправляемся к первому блоку.
Кого мы будем  спасать в первом блоке? (Масю)
Задание   1.   Назови   электроприбор,   для   чего   он   нужен.  (Карточки   с
нарисованными электроприборами)
Ребята перед вами карточки с электрическими   приборами. Задание такое,
нужно назвать обведенный прибор, и рассказать для чего он служит. (Каждый
ребенок рассказывает)
Карточки   с   нарисованными   картинками   утюг,   пылесос,   холодильник,
телевизор, чайник, фен.
 Ребята,  если вы  правильно  справитесь с заданием, то на экране мы увидим
Масю.   Молодцы,   теперь   блок   можно   открыть.   А   вот   и   Мася.   Ура!!!
Молодцы!!!   Теперь   нужно   открыть   блок   питания.   (открываем   блок.   Там
лежит Мася).
Мася: Молодцы ребята. Вы помогли мне. За это я вам вручаю  медали.
Дети:Спасибо Мася.
Задание 2. Игра «Уговорим электроприбор работать»
Давайте посмотрим нашу фиксосхему. Кого мы будем дальше спасать?
(Папуса)
Симка:  Чтобы   спасти   Папуса   ,   нужно   выполнить   задание      уговорить
работать   электроприбор   –   для   этого   вы   должны   ласковыми,   добрыми, волшебными   словами   попросить   прибор   заработать.   Давайте   назовем   все
электроприборы.   (магнитофон, чайник, часы, светильник, плойка, утюг). А
теперь   давайте   назовем   их   ласково.   (магнитофончик,   чайничек,   утюжок,
часики, светильничек, плоечка). А теперь мы их должны ласково попросить
работать.
 (по окончании появляется Папус, благодарит и дарит медали.)
 Физминутка «Бытовые приборы».
Ребята   ,   а   вы   любите   танцевать?   (да)   Вставайте   и   повторяйте   за   мной.
( музыка из фиксиков)
Вот   мы   отдохнули.   Нужно   дальше   идти.   Давайте   посмотрим   фиксосхему.
Кого мы теперь будем спасать? (Нолика)
Задание 3. Игра «Планшет хвастунишка».
 Симка:   Ребята,   посмотрите,   это   планшетхвастунишка.   Он     предлагает
поиграть   в   маленьких   хвастунишек.   Я   буду   называть   один   предмет,   а   вы
будете хвалиться, что у вас их много. Если вы правильно выполните задание,
то появится Нолик.
Симка называет электроприбор в единственном числе, на экране – картинки с
изображением   множественного   числа   электроприборов.   Дети   «хвалятся»   и
появляется Нолик. Нолик благодарит и дарит медальки.
Задание 4. «Безопасное электричество»
Давайте вернемся к нашей схеме. Кого мы теперь спасаем? (Мою сестренку
близняшку Симку)
Дети подходят к столу №4. Ребята, а вы знаете, что электричество бывает
безопасным? Я предлагаю вам посмотреть где он безопасен.
 У   нас   собранные   из   конструктора     вентиляторы,   но   они   не   работает,
посмотрите и скажите, почему? Действительно, в них нет батареек.
Надо   вставить   батарейку   правильно   плюс   к   плюсу,   а   минус   к   минусу.
Вентиляторы заработали?
Почему?
Когда   мы   вставили   батарейку,   через   них   пошел   электрический   ток,   и
вентиляторызаработали.
Вывод: в батарейках живет неопасное электричество.
  В   каких   еще   предметах   есть   батарейки,   неопасное   электричество? (в
игрушках, фонариках, часах, пультах).
Молодцы ребята, вы правильно сделали вентиляторы и на экране появилась
Симка. Давайте откроем электрический блок. А вот и Симка. Симка дарит
медали.
Симка: Вот и выполнили мы задания, спасли всех моих друзей. Вы молодцы!
Давайте присядем на стульчики.
  Ребята, электроприборов в наших домах очень много. Есть ли среди них
самый главный, самый нужный? Дети: – Нет.
Симка: – Правильно, они все одинаково важны.
Электроприборы – наши помощники,
Только обращайтесь с ними осторожно!
Дети хором повторяют вслух медленно, шёпотом, вслух быстро.
Симка::  А что значит обращаться с электроприборами осторожно?
Ответы детей
Симка:
  Электроприборы могут ударить током, стать причиной пожара.
Давайте   рассмотрим   картины   на   экране     и   назовем   правила   поведения   с
электроприборами.
Правила:
1.Выходя из дома, необходимо выключить телевизор, магнитофон, утюг и
другую бытовую технику. Включенные и оставленные без присмотра
электроприборы могут стать причиной пожара.
2. Нельзя тянуть руками электрический провод, нужно брать в руки только
вилку.
3.Ни в коем случае нельзя подходить к оголенным проводам и дотрагиваться
до них. Это опасно для жизни.
4.Нельзя прикасаться мокрыми руками к электроприборам.
5.Нельзя вставлять в розетку никакие предметы.
Гвоздики и пальчики
В розетку не вставлять.
Электричество опасно
Это каждый должен знать!
6.Нельзя пользоваться электроприборами с поврежденными проводами.
3. Заключительная часть. Подведение итогов.
СимкаФиксик: – Вы замечательно справились со всеми заданиями Фиксиков!
Они прощаются с вами и посылают свой знак хорошо проделанной работы.
На   экране   появляется   изображение   ладони   с   тремя   растопыренными
пальцами, дети поднимают руки и показывают этот знак.
СимкаФиксик: – Ну что ребята, вам понравилось спасать фиксиков?
Дети: – Да.
СимкаФиксик: – И мне понравилось ваша работа, ваши знания. До свидания!
До новых встреч!

file_name: занятие Тани.docx

intro: Материал содержит конспект занятия по развитию речи. Цель: Актуализировать знания детей по теме "Электроприборы". Время занятия около 20 минут. Использована мультимедийная техника, электроприборы и много других наглядных материалов. Воспитатель в роли героя Симки из мультфильма "Фиксики". Познакомить с достижением человека - электричеством.

title: Конспект НОД по развитию речи  «Путешествие с Симкой в страну эЭлектроприборов»  (Речевое развитие)


extracted_text:
Класс: 1
Тема: Сложение и вычитание вида +3,   3.
Педагогическая цель:  закрепить умение выполнять сложение и вычитание вида +3,  3.
Планируемые результаты (предметные): научиться пользоваться приёмами прибавления и
вычитания числа 3; находить в тексте вопрос и условие; объяснять выбор действий;  решать простые
задачи, раскрывающие смысл действий сложения и вычитания.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  оценивать результат своей работы на уроке.
Коммуникативные:  осуществлять взаимопроверку.
Познавательные:  произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач; использовать
знаково – символические средства.
Оборудование: мультимедийная презентация, мяч, конверты с наборами цифр,  домик,  смайлики.
Ход урока
I.Организационный момент.                                                                                Слайд 1
                    Прозвенел звонок веселый,
                 Вы начать урок готовы?
                 Будем слушать, рассуждать
                 И друг друга понимать.
– Дети, каким вы видите наш  урок математики?
 Что нам нужно, чтобы работа на уроке была успешной?
 Пусть вам сегодня на уроке помогут внимание, сообразительность и те знания,
которые вы уже приобрели.
II. Актуализация знаний.
1) Игра «Мяч» (бросают друг другу, проговаривая задание и говоря ответ:
Найдсумму чисел 4 и 2, посчитай от9 до 3, назови соседей числа 8 и т. д.)
                                                                                Слайд 2
2)   Игра «Наряди ёлочку»  (с помощью цифрового веера)                   Слайд  3
 Что общего у примеров?
 На какие две группы можно разделить все примеры?                Слайд 4
III. Самоопределение к деятельности.
 Сформулируйте тему урока.
 Оцените свою работу на этом этапе. Были трудности в решении примеров?
 Какие учебные задачи мы поставим?
 Прочитайте на с. 106., что будем делать на уроке.
IV.Работа по теме урока.
      1) Состав числа 3.
              Состав какого числа нужно вспомнить для решения этих примеров?
                                                                                Слайд 5
3) Работа по рисунку в учебнике на с.106 (работа в парах).
 Как можно прибавить число 3?  Как можно вычесть число 3?
      4) Сделайте вывод.
     5) Решение примеров с помощью числового отрезка.
              Подумайте, с помощью чего ещё можно решить примеры?       Слайд 6
              Что показывает первое число? (Откуда начинаем движение)
            Что показывает знак +?  (Движемся вправо)
             Сколько шагов нужно сделать? (3)
            Как можно сделать 3 шага?
            Где остановимся?
            Работа в парах. Нужно объяснить друг другу 1 пример. Выберите любой из 4х.
                                                                                Слайд  7
V.Физкультминутка.
VI.Закрепление изученного.
1) №2 – в группе (1 группа работает отдельно)   цифры из конверта
 Что значит «Увеличь на 3 ?»
2) №3 – работа в парах (1 пара работает отдельно)   цифры из конверта
 Что значит «Уменьши на 3 ?»
        3) – Оцените себя смайликами.
VII. Решение задач.
1) Построение Домика (составные части задачи: условие, вопрос, решение, ответ)
– работа в паре отдельно
2) Решение задач на с. 107
 №4 – 1, 2  и 3 группы
 №5 – 4, 5  и 6  группы
 №6 – 7 группа (работает отдельно)
VIII.   Работа в тетради с. 38 самостоятельное решение примеров с опорой на квадраты
и круги.
                 Давайте проверим себя по образцу                                                       Слайд 8
                 Оцените себя с помощью светофора.
IX. Рефлексия
1)    Подведём итог                                                                                Слайд 9
2) Оцените свою работу на уроке с помощью смайликов
X.           Урок наш окончен и  выполнен план.                                                Слайд 10
             Спасибо, ребята, огромное вам,
             За то, что упорно, усердно трудились!
             И знания ваши нам всем пригодились!

file_name: Разработка урока математики.docx

intro:
Педагогическая цель:  закрепить умение выполнять сложение и вычитание вида +3,  -3.
Планируемые результаты (предметные): научиться пользоваться приёмами прибавления и вычитания числа 3; находить в тексте вопрос и условие; объяснять выбор действий;  решать простые задачи, раскрывающие смысл действий сложения и вычитания.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Регулятивные:  оценивать результат своей работы на уроке.
Коммуникативные:  осуществлять взаимопроверку.
Познавательные:  произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач; использовать знаково – символические средства.
Оборудование: мультимедийная презентация, мяч, конверты с наборами цифр,  домик,  смайлики.

title: Урок математики