extracted_text:
Экскурсия по городу Починку
Составитель:
учитель высшей категории
МБОУ Тростянской ОШ
Листишенкова Тамара Николаевна
                  Города повидать
                  Довелось и другие,
Но любить лишь один
Мне навеки дано.
Пусть не яркий бриллиант
В ожерелье России,
Только будет беднее
 Без Починка оно.
   Починок.  Этим  словом  наши  предки  определяли  новое поселение,
землю, вспаханную впервые. Термин употребляется в переписных книгах 19
20вв.   Новосёлам,   поселившимся   в   Починке,   предоставлялась   временная
льгота по уплате налогов. Только в Смоленской области более 20 населенных
пунктов с таким названием, один из них – город, о котором пойдет речь.
     У города есть своя летопись. В 1866 году по смоленским лесам и
болотам прошли «государевы люди», а через два года по железной дороге
прошли поезда. В 55 верстах от Смоленска   выросла станция Починок.
   В 1924 г. Починок стал центром волости и получил название местечка,
а 9  августа  1926г.  отнесен   к  разряду  городов.  Численность   его   населения
впервые точно назвала перепись 1923г. – 1091 человек. В 1939 г. население
утроилось и составило 3200 человек. В 1989 году в Починке проживало 10664
человека.   Последняя   перепись   показала,   что   в   Починке   проживает   9600
человек.
   В 1930 г. в Починке организована МТС, куда поступило 60 тракторов.
Первая     женщинатрактористка   Починковской   МТС   –   Козлова   Евдокия Дмитриевна.   В   1937г.   в   МТС   пришли   первые   зерноуборочные   комбайны
«Коммунар».
   1932 год. В Починке стала работать валялка (артель по изготовлению
валенок).   В   1936г.   появились   первые   телефоны.   В   1940г.   в   Починке
установлены водоразборные колонки, улицы освещаются электричеством.

Железнодорожная станция Починок
       На здании железнодорожного вокзала есть памятная доска с барельефом
А.Т.   Твардовского   и   строками   из   его   стихотворения   «Станция   Починок»,
написанного в 1936 году:
… И ещё доволен я,
Пусть смешна причина,
                     Что на свете есть моя
                              Станция Починок.
Барельеф А.Т.Твардовского на здании вокзала На открытие памятной доски в 1978 году приезжал старший брат поэта
К.Т.Твардовский.
        Первым жителем Починка был некий Ефим Франкевич с «шестью чада»
почтмейстер.   В   документе   за   1881г.   говорится,   что   при   станции   Починок
ОрловскоВитебской   железной   дороги   находится   22   дома,   оцененных   для
обложения земским сбором. Торговый   дом   купца   Кузьмы   Игнатьевича   Мухина   оценен   в   4000
рублей.  У  купца   Ивана   Васильевича   Васильева   было   два  торговых   и  один
питейный дом. Купец Моисей Черняк  имел два торговых дома и один лесной
склад,   оцененных   в   7200   рублей.   Дворянин   Ефим   Франкевич   имел   дом,
оцененный в 200рублей. Самый богатый из купцов был Дмитрий Нефедович
Демидов, имевший два торговых дома и два питейных заведения, оцененных
на 7900рублей. Ему принадлежали почти все земли до Ельни, хотя одевался
он очень скромно, но на самом деле был миллионером. Впоследствии он уехал
на Урал, где приобрел рудник.
     С 1960х годов Починок стал одеваться в асфальт и расти ввысь.
Появились трех и четырехэтажные дома. Именно на этой улице в конце 19 в.
появился первый кирпичный двухэтажный дом купца Самуила Эпштейна.
Первый кирпичный двухэтажный дом купца Эпштейна. Конец 19в.
  Не   так   давно   на   первом   этаже   этого   здания   располагался   хлебный
магазин,  теперь  –  магазин  «Газсервис»,   на   втором   этаже   –  райпо.  Самуил
Эпштейн   был   богатейшим   человеком   Починка,   торговал   хлебом,   пенькой,
лесом.   В   годы   Великой   Отечественной   войны   здесь   размещалось   Гестапо.
17июля 1941 года фашисты захватили Починок, оккупация продолжалась 795
дней.
     Здание, в котором располагается музей, тоже принадлежало купцу
Эпштейну. Первоначально здесь была конюшня, после войны в этом здании
находился горсовет, телеателье, магазин и, наконец, 21 июня 2000г. в юбилей нашего   великого   земляка   А.Т.Твардовского   здесь   разместился   историко
краеведческий музей.
Здание историкокраеведческого музея по ул. Советской
   В музее пять залов: «Война», «Русский быт», «Послевоенный период»,
«Знатные земляки» и выставочный зал.
   В зале «Война»  представлены фотографии, личные вещи и документы
участников   Великой   Отечественной   войны   19411945   гг.,   Афганской   и
Чеченской войн. Много экспонатов передано поисковым отрядом «Факел»,
найденных при раскопках на местах сражений. Зал «Война»
      В   зале   «Русский   быт»   представлены   костюмы   крестьян   Починковского
района, предметы быта конца 19 начала 20вв.
Зал «Русский быт»
         Зал «Послевоенный период» рассказывает о Героях Социалистического
труда, первой женщинетрактористке Починковского района Козловой Е.Д. Зал «Послевоенный период»
        Зал «Знатные земляки» рассказывает о жизни и деятельности знаменитых
земляков:   Александре   Трифоновиче   и   Иване   Трифоновиче   Твардовских,
Николае Михайловиче Пржевальском, Иване Ивановиче Шашкове и других.
Иван Трифонович Твардовский еще при жизни передал музею книги из личной
библиотеки с автографами известных писателей.
Зал «Знатные земляки»
Выставочный зал Улица Советская – одна из главных улиц нашего города. Большинство
магазинов   расположено   именно   здесь:   книжный,   мебельный,   спортивный,
продуктовые, автозапчасти, кулинария и другие. Здесь же находятся – райпо,
аптеки, сберкасса, госбанк, нарсуд, музей, ресторан …
   В черту улицы входят автозаправочная станция, мемориальный знак в
честь экипажа Гастелло.
   Памятный знак экипажу Н.Ф.Гастелло построен в 1983г. на средства,
заработанные   на   трех   комсомольскомолодежных   субботниках.   Учащиеся
школ города рядом со знаком разбили парк Победы.
      На   открытие   знака   приезжали   Виктор   Николаевич   Гастелло,   сын
Николая   Францевича,   жена   летчиканаблюдателя   М.К.Скоробогатая,   брат
штурмана экипажа Л.А.Бурденюк.

    Свой   последний   полет   Николай   Францевич   со   своим   экипажем
совершил   с   Починковской   земли,   с   полевого   аэродрома   Боровское.   Шел
третий   день   войны.   Неожиданно   в   небе   появились   фашистские   самолеты.
Николай Гастелло в это время был на аэродроме, его самолет находился на
ремонте. Он быстро вскочил в свой самолет и подбил вражеский самолет из
турельной установки, который приземлился на картофельном поле (недалеко
от памятного знака).
     Вот  что рассказал Николай  Иванович Андреев:  «Шел пятый день
войны(26 июня 1941г.)… Гастелло попросил помочь произвести необходимые
расчеты – ведь я по специальности штурман. Присел рядом, вытащил свою
линейку, сообщил данные полета. И тут взлетела сигнальная ракета  команда
на вылет. Подхватив карту, снаряжение, реглан, Гастелло побежал к своему
самолету («Ил4»)… А в руках у меня осталась линейка боевого товарища. С
глубоким   волнением   прочитал   надпись,   сделанную   рукой   Героя:   «Лучше
смерть,   чем   плен».   Когда   узнал   о   гибели   экипажа   эту   линейку   берег   как
самую дорогую вещь в моей жизни».

    Навигационная   линейка   Гастелло   находится   в   музее   поселка
Радошковичи.   Самому   старшему,   Н.   Гастелло,   было   33   года,   младшему,
А.Бурденюку19лет. Памятник экипажу Гастелло
    Бронзовый бюст нашего славного земляка дважды Героя Советского
Союза В.Д.Лавриненкова был установлен в 1948г., еще при жизни Владимира
Дмитриевича. Скульптор М.Оленин. За годы Великой Отечественной войны
только   два   смолянина   были   удостоены   этого   звания   дважды   –   это
А.И.Колдунов   из   Монастырщины   и   В.Д.Лавриненков   из   д.Птахино
Починковского   района.   Боевое   крещение   Владимир   Дмитриевич   принял
впервые же часы войны на Брянском фронте.
В мае 1943 г. он получил свою первую Золотую Звезду. К этому времени
на его боевом счету значилось 16 лично сбитых самолетов противника и 11 в
групповых боях. К концу войны он лично сбил 35 самолетов противника и 11
– в группе. В июне 1944 его боевые друзья поздравили с получением второй
Золотой   Звезды   Героя   Советского   Союза.   В.Д.Лавриненков   участвовал   в
завершающей Берлинской операции.
Одна   из   улиц   нашего   города     и   средняя   школа   №2   носят   его   имя.
Владимир Дмитриевич почетный гражданин нашего города. Он неоднократно
приезжал в наш город и встречался с учениками школ. В 2004 и 2005гг. сюда
приезжали   вдова   и   сын   Героя   –   Евдокия   Петровна   и   Петр   Владимирович
Лавриненковы. Бронзовый бюст В.Д. Лавриненкова
         В 2004 году возле памятника В.Д. Лавриненкова была открыта  «Аллея
славы». Первые красные Доски почета появились в Починке в 1923 году. Аллея славы
      С   левой   стороны   размещены   фотографии   15   Героев   Советского
Союза. Самый первый из починковцев это высокое звание получил Марченков
Марк   Николаевич.   В   мае   –  июле  1938г.  он   воевал   на   стороне   китайского
народа с японскими интервентами. 9 июля 1938г. он погиб. В феврале 1939г.
ему присвоено звание Героя Советского Союза.
   В годы Великой Отечественной войны первым этого высокого звания
был   удостоен   В.Ф.Михальков   из   Лучесы.   Василий   Федорович   служил   на
советскорумынской границе и в первые часы войны совершил подвиг. Он и
еще три десятка пограничников 11 дней стояли насмерть, защищая рубежи
нашей Родины от немецкофашистских захватчиков. 26 августа  1941г. ему
присвоено звание Героя Советского Союза.
     Среди Героев Советского Союза были летчики, танкисты, саперы,
разведчики   и   даже   командир   сабельного   эскадрона   гвардейского
кавалерийского полка.

    С   правой   стороны   размещены   стенды   с     фотографиями   Героев
Социалистического   труда.   М.П.Мендерова   и   С.И.Бизунов   –   почетные
граждане нашего города. Торговый центр
     В 1967г. был открыт двухэтажный универмаг, теперь это Торговый центр.
Рядом  находится Дом культуры.
Здание Дома культуры
        В 1920 году в Починке была открыта библиотека, в 1951 году  детская
библиотека   выделилась   самостоятельно,   в   1975      сделана   пристройка   к
библиотеке (85 кв. м). 1 сентября 1976 года   была образована центральная
библиотечная система (ЦБС), в нее вошло 27 библиотек. Здание библиотеки

            12   июля   1999г.   открыт   и   освящен   митрополитом   Кириллом
Благовещенский храм – один из самых больших вновь построенных каменных
храмов на Смоленщине. Церковь строилась трудами и хлопотами настоятеля
Благовещенского   прихода   священника   Николая   Бондара,   за   что   был
награжден саном протоиерея и палицей.
Благовещенский храм

file_name: Экскурсия по городу.doc

intro: Методическая разработка "Экскурсия по городу Починку"создана как дополнительный краеведческий материал при изучении географии Смоленщины. В ней рассказывается о появлении сначала  станции Починок, а затем уже города, о старинных зданиях и их владельцах, о создании аллеи Героев Советского Союза Великой Отечественной войны.

title: Методическая разработка по краеведению на тему "Экскурсия по городу"


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
по  теме: Контроль качества сварных соединений
МДК 04.01. Дефекты и способы испытания сварных швов
ПМ.04.  Дефектация сварных швов и контроль качества сварных соединений
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Тема:  Контроль качества сварных соединений
Тест.
Контроль, который предусматривает проверку: квалификации сварщиков,
1.
качества сварочных материалов, состояния сварочного оборудования и аппаратуры,
сборочносварочных приспособлений:
1)
2)
предварительный;
3) приемочный;
пооперационный;           4) срочный.
2.
Контроль, который включает проверку качества подготовки и сборки деталей
под сварку, соблюдения режимов сварки, порядка выполнения многослойных швов и
т.д.:
1)
2)
предварительный;
3) приемочный;
пооперационный;           4) срочный.
Контроль, производимый после завершения всех предусмотренных
3.
технологическим процессом операций, результаты которого фиксируют в сдаточной
документации на изделие:
1)
2)
4.
1)
2)
5.
1)
2)
предварительный;
3) приемочный;
пооперационный;           4) срочный.
Приемочный контроль, при котором проверяют все сварные соединения:
сплошной;
          3) обязательный;
выборочный;
4) оперативный.
Приемочный контроль, при котором проверяют часть сварных соединений:
сплошной;
          3) необходимый;
выборочный;
4) срочный. Документ, в котором указываются заводизготовитель основного металла,
6.
марка и химический состав металла, номер плавки, профиль и размер материала,
масса металла и номер партии, результаты всех испытаний, стандарт на данную
марку материала:
1)
2)
аттестат;
        3) диплом;
калькуляция;
4) сертификат.
Операции, выполняемые для проверки правильности соблюдения технологии
7.
данного производства и качества его продукции:
1)
2)
контрольные;
              3)   регистрирующие;
технологические;
    4) выпускающие
Контроль, при котором выявляют дефекты, обнаруживаемые невооруженным
8.
глазом, а также с помощью лупы 10кратного увеличения:
1)
2)
физический;
3) оперативный;
визуальный;
4) объективный.
Испытания, при которых определяют прочность, твердость, пластичность
9.
металла:
1)
2)
аналитические;
3)технологические;
физические;
4) механические.
10. Исследования структуры металла на шлифах или изломах:
1)
2)
физические;
              3) механические;
металлографические;        4) технологические.
Эталон ответа:
Вопрос
Ответ
1
1
2
2
3
3
4
1
5
2
6
4
7
1
8
2
9
4
10
2
Критерии оценок тестирования: Оценка   «отлично»     910   правильных   ответов   или   90100%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «хорошо»       78   правильных   ответов   или   7089%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»
предложенных вопросов;
Оценка   неудовлетворительно»
предложенных вопросов.
  56   правильных   ответов   или   5069%   из   10

  04  правильных   ответов   или  049%   из   10 Список использованной литературы
1. Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2. Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3. Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4. Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5. Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6. Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
по теме: Контроль качества сварных соединений
МДК 04.01. Дефекты и способы испытания сварных швов
ПМ.04. Дефектация сварных швов и контроль качества сварных соединений
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
В материале представлены Критерии оценок тестирования, 10 вопросов
Список использованной литературы
1.	Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций: учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2012;
2.	Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2010;В материале представлены Критерии оценок тестирования

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
по  теме: Сварка металлических конструкций
МДК 02.05. Технология производства сварных конструкций
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их
сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Тема: Сварка металлических конструкций
Тест.
Конструкции и конструктивные элементы, работающие в основном на
1.
поперечный изгиб:
1)
2)
балки;
3) резервуары;
фермы;
4) решетки.
2. Жестко соединенные между собой балки образуют конструкции:
1)
2)
рамы;           3) колонны;
решетки;
4) фермы.
Конструкции и конструктивные элементы, работающие преимущественно на
3.
сжатие или на сжатие с продольным изгибом:
1)
2)
4.
1)
2)
рамы;           3) колонны;
решетки;
4) фермы.
Оболочковыми сварными конструкциями являются:
рамы;           3) резервуары;
фермы;
4) решетки.
Описание технологического процесса оформляют на специальных бланках,
5.
которые называют:
1)
2)
3)
4)
технологическая карта;
технологическая сводка;
технологическая ведомость;
технологическая запись.
Часть конструкции, представляющая собой соединение двух или нескольких
6.
деталей при помощи сварки: 1)
2)
инжектор;
          3) манипулятор;
осциллятор;
4) сварной узел.
Метод сборки, предусматривающий сборку и сварку отдельных узлов, из
7.
которых состоит конструкция, а затем сборку и сварку всей конструкции:
1)
2)
3)
4)
метод узловой сборки;
метод общей сборки;
метод рациональной сборки;
метод сборки под заказ.
Метод сборки, при котором вначале собирают всю конструкцию, а затем ее
8.
сваривают:
1)
2)
3)
4)
метод узловой сборки;
метод общей сборки;
метод рациональной сборки;
метод сборки под заказ.
Прихватки следует устанавливать от края детали или от отверстия на
9.
расстоянии не менее:
1)
5 мм;    2) 10 мм;    3) 15 мм;    4) 50 мм.
10. Корневой шов трубопроводов выполняют электродом диаметром:
1)
2 мм;    2) 3 мм;    3) 4 мм;    4) 5 мм.
Эталон ответа:
Вопрос
Ответ
1
1
2
1
3
3
4
3
5
1
6
4
7
1
8
2
9
2
10
2
Критерии оценок тестирования: Оценка   «отлично»     910   правильных   ответов   или   90100%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «хорошо»       78   правильных   ответов   или   7089%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»
предложенных вопросов;
Оценка   неудовлетворительно»
предложенных вопросов.
  56   правильных   ответов   или   5069%   из   10

  04  правильных   ответов   или  049%   из   10 Список использованной литературы
1. Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2. Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3. Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4. Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5. Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6. Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
по теме: Сварка металлических конструкций
МДК 02.05. Технология производства сварных конструкций
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
В материале представлены Критерии оценок тестирования,В материале представлены Критерии оценок тестирования, 1


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
по  теме: Области использования сварочной дуги
МДК 02.04. Технология электродуговой сварки и резки металла
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их
сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Тема: Области использования сварочной дуги
Тест.
1.       При сварке неплавящимся вольфрамовым электродом применяется защитный
газ:
1)      углекислый;               3) азот;
2)      аргон;                          4) водород.
2.       Для сварки меди используют газ, являющийся по отношению к ней инертным
газом:
1)       углекислый;               3) азот;
2)       аргон;                         4) водород.
3.    Баллон для аргона окрашивают в цвет:
1)          белый;            3) красный;
2)          серый;             4) черный.
4.
Температура плавления вольфрама:
1)        660 °С;       2) 1539 °С;       3) 1668°С;       4) 3380°С.
Расход вольфрама на 1 м шва при сварке алюминиевых сплавов толщиной       4
5.
мм составляет примерно:
1)       0,1 г;      2) 0,5 г;      3) 1 г;      4) 5 г.
Расход вольфрама на 1 м шва при сварке коррозионностойких сталей толщиной
6.
4 мм составляет примерно:
1)
0,1 г;      2)0,5 г;      3) 1 г;     4) 5 г.
Расход электродов при сварке переменным током больше, чем постоянным
7.
примерно в:
1)
0,5 раза;       2) 1,5 раза;         3) 3 раза;       4) 5 раз. Для ручной дуговой сварки вольфрамовым электродом большинства металлов
8.
используют:
1)
2)
3)
4)
постоянный ток прямой полярности;
постоянный ток обратной полярности;
переменный ток;
сварку в углекислом газе.
Для ручной дуговой сварки вольфрамовым электродом алюминия и магния
9.
используют:
1)
2)
3)
4)
постоянный ток прямой полярности;
постоянный ток обратной полярности;
переменный ток;
газовую сварку.
10. При дуговой сварке алюминия неплавящимся электродом для устойчивого
горения дуги применяют устройство, которое называют:
1)
2)
 осциллятор;
          3) прерыватель:
 балластный реостат;
4) инвертор.
Эталон ответа:
Вопрос
Ответ
1
2
2
3
3
2
4
4
5
2
6
3
7
2
8
1
9
3
10
1
Критерии оценок тестирования:
Оценка   «отлично»     910   правильных   ответов   или   90100%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «хорошо»       78   правильных   ответов   или   7089%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»
предложенных вопросов;
  56   правильных   ответов   или   5069%   из   10 Оценка   неудовлетворительно»
предложенных вопросов.

  04  правильных   ответов   или  049%   из   10 Список использованной литературы
1. Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2. Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3. Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4. Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5. Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6. Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
по теме: Области использования сварочной дуги
МДК 02.04. Технология электродуговой сварки и резки металла
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
В материале представлены Критерии оценок тестирования,В материале представлены Критерии оценок тестирования


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
по  теме:  Дефекты сварных соединений
МДК 04.01. Дефекты и способы испытания сварных швов
ПМ.04.  Дефектация сварных швов и контроль качества сварных соединений
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Тема: Дефекты сварных соединений
Тест.
Ржавчина, окалина, масло, краска, влага являются причиной образования
1.
дефектов, которые называют:
1)
2)
поры;          3) включения;
 трещины; 4) несплавленця.
Трещины, непровары, несплавления относят к группе дефектов, которую
2.
называют:
1)
2)
3.
1)
2)
4.
1)
2)
5.
1)
2)
6.
1)
2)
объемные;
                     3) случайные;
трещиноподобные;
4) аварийные.
Трещиноподобные дефекты, как правило, независимо от их размеров являются:
недопустимыми;    3) нежелательными;
допустимыми;
   4) мелкими.
Поры, шлаки, включения относят к группе дефектов, которую называют:
объемные;
                     3) случайные;
трещиноподобные;
4) аварийные.
Самые опасные дефекты в сварных швах:
поры;                  3) трещины;
включения;         4) наплывы.
Самые опасные концентраторы напряжений в сварных швах:
поры;                 3) наплывы;
включения;        4) трещины.
При удалении дефектных мест длина удаляемого участка должна равняться
7.
длине дефектного участка плюс с каждой стороны: 1)
2)
12 мм;
3) 1020 мм;
510 мм;
4) 2040 мм.
По сравнению с первоначальным размером ширина шва после заварки
8.
дефектных мест не должна превышать:
1)
2)
9.
1)
2)
полуторной ширины;    3) тройной ширины;
двойной ширины; 4) пятикратной ширины.
С целью предотвращения распространения трещин их концы перед сваркой:
осматривают;
3) засверливают;
зачищают;
          4) закрашивают.
10. Число исправлений одного и того же дефектного участка зависит от категории
ответственности конструкции и не должно превышать:
1)        двух;                 3) четырех;
2)       трех;                  4) семи.
Эталон ответа:
Вопрос
Ответ
1
1
2
2
3
1
4
1
5
3
6
4
7
3
8
2
9
3
10
2
Критерии оценок тестирования:
Оценка   «отлично»     910   правильных   ответов   или   90100%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «хорошо»       78   правильных   ответов   или   7089%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»
предложенных вопросов;
Оценка   неудовлетворительно»
предложенных вопросов.
  56   правильных   ответов   или   5069%   из   10

  04  правильных   ответов   или  049%   из   10 Список использованной литературы
1. Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2. Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3. Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4. Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5. Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6. Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
по теме: Дефекты сварных соединений
МДК 04.01. Дефекты и способы испытания сварных швов
ПМ.04. Дефектация сварных швов и контроль качества сварных соединений
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
В материале представлены Критерии оценок тестирования,
Список использованной литературы
1.	Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций: учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2012;
2.	Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2010;В материале представлены Критерии оценок тестирования,


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
по  теме: Сварка чугуна
МДК 02.04. Технология электродуговой сварки и резки металла
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их
сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Тема: Сварка чугуна
Тест.
1.
1)
2)
2.
1)
2)
3.
1)
2)
3)
4)
4.
1)
2)
5.
1)
2)
6.
1)
2)
Чугуны имеют температуру плавления:
660 °С;
          3) 12001250°С;
10001100°С;
4) 1539 °С.
Технологическая свариваемость чугуна:
хорошая;
3) удовлетворительная;
плохая;
4) ограниченная.
Свариваемость
чугуна затрудняет его:
низкая жидкотекучесть;
высокая жидкотекучесть;
низкая теплопроводность;
высокая теплопроводность.
Свариваемость чугуна ограничивает его:
низкая прочность;
3) низкая теплопроводность;
высокая хрупкость;
4) высокая теплопроводность.
Для сварки чугуна используют пространственное положение:
нижнее;
          3) потолочное;
вертикальное;
4)горизонтальное.
При сварке чугуна часто образуются дефекты:
подрезы и несплавления;         3) шлаковые включения;
непровары;                                 4) поры и трещины. Детали и чугунные отливки, подвергаемые горячей сварке, нагревают до
7.
температуры:
1)
2)
                  3) 300700°С;
3070°С;
130170°С;                   4) 10001200°С.
Детали и чугунные отливки, подвергаемые холодной сварке, нагревают до
8.
температуры:
1)
2)
9.
1)
3070°С;
            3) 300700°С;
130170 °С;             4) не нагревают.
Для сварки чугуна часто используют стальные электроды марки:
АНО4;     2) ЦМ7;     3)МР3;     4)ЦЧ4.
10. Сварку чугунных деталей со шпильками производят электродом диаметром   3
4 мм при силе сварочного тока:
1)
2)
5080 А;
3)250300 А;
100120 А; 4)350400 А.
Эталон ответа:
Вопрос
Ответ
1
3
2
2
3
2
4
2
5
1
6
4
7
3
8
4
9
4
10
2
Критерии оценок тестирования:
Оценка   «отлично»     910   правильных   ответов   или   90100%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «хорошо»       78   правильных   ответов   или   7089%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»
предложенных вопросов;
Оценка   неудовлетворительно»
предложенных вопросов.
  56   правильных   ответов   или   5069%   из   10
  04  правильных   ответов   или  049%   из   10 Список использованной литературы
1. Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2. Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3. Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4. Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5. Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6. Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
по теме: Сварка чугуна
МДК 02.04. Технология электродуговой сварки и резки металла
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
В материале представлены Критерии оценок тестированияВ материале представлены Критерии оценок тестирования,

title: ТЕСТ по теме: Сварка чугуна


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
по  теме: Напряжения и деформации при сварке
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их
сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Тема: Напряжения и деформации при сварке
Тест.
Изменение формы и размеров твердого тела под влиянием внешней или
1.
внутренней силы:
1)
2)
3)
4)
деформация;
рекомбинация;
ионизация;
диссоциация.
Если форма и размеры изделия восстанавливаются после прекращения
2.
действия силы, то деформация:
1)
2)
упругая;                           3) остаточная;
пластическая;               4) переменная.
Если изделие не принимает первоначальную форму после прекращения
3.
действия силы, то деформация:
1)
2)
4.
тела:
1)
2)
упругая;
                                                    3)временная;
 пластическая,
 или остаточная;              4) переменная.
Внутренняя сила, приходящаяся на единицу площади поперечного сечения
деформация;
                       3) напряжение;
перемещение;
                       4) ионизация.
Термические напряжения, которые возникают во время охлаждения металла
5.
после сварки без действия внешних усилий:
1)
2)
6.
собственные:
              3) временные;
независимые;
              4) постоянные.
На стыковой сварной шов после сварки действуют напряжения: 1)
2)
7.
1)
2)
растягивающие;
              3) скручивающие;
сжимающие;
              4) напряжения отсутствуют.
С увеличением силы сварочного тока напряжения в швах:
уменьшаются;
              3) не изменяются;
увеличиваются;
              4) исчезают.
При кристаллизации металла происходит его усадка, которая для стали
8.
составляет:
1)
9.
1)
1%;                   2)2%;             3)5%;                4)10%.
Явление местного повышения напряжений:
концентрация
  напряжений;
                              3) улучшение;
2)           рекомбинация;                                                             4) отпуск.
10. С целью снятия сварочных напряжений и улучшения структуры применяется:
1)
2)
покраска; 3) сушка;
очистка;
4) термическая обработка.
Эталон ответа:
Вопрос
Ответ
1
1
2
1
3
2
4
3
5
1
6
1
7
2
8
2
9
1
10
4
Критерии оценок тестирования:
Оценка   «отлично»     910   правильных   ответов   или   90100%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «хорошо»       78   правильных   ответов   или   7089%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»
предложенных вопросов;
Оценка   неудовлетворительно»
предложенных вопросов.
  56   правильных   ответов   или   5069%   из   10
  04  правильных   ответов   или  049%   из   10  Список использованной литературы
1. Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2. Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3. Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4. Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5. Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6. Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
по теме: Напряжения и деформации при сварке
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
В материале представлены Критерии оценок тестированияВ материале представлены Критерии оценок тестирования


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
по  теме: Сварка цветных металлов и их сплавов
МДК 02.04. Технология электродуговой сварки и резки металла
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их
сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Тема: Сварка цветных металлов и их сплавов
Тест.
Свариваемость титана и его сплавов ручной дуговой сваркой покрытыми
1.
электродами:
1)
2)
2.
ограниченная;
3)плохая;
 хорошая;
          4) не свариваются.
Температура плавления алюминия:
1)       1668 °С;     2) 1450 °С;     3) 658°С;     4) 1083°С.
3.
1)
2)
3)
4)
4.
Основная трудность при сварке алюминия:
малая плотность металла;
низкая температура плавления;
образование тугоплавкой оксидной пленки;
образование мартенсита в шве.
Температура плавления пленки оксида алюминия А1203:
1)       2050 °С;     2) 1539 °С;      3) 658 °С;     4) 1370 °С.
5.
1)
6.
1)
7.
1)
2)
3)
Для сварки алюминия используют покрытые электроды марки:
ОЗА1;    2) МР3;    3) АНЦ1;    4) АНО4.
Температура плавления меди:
1668 °С;    2) 1450 °С;    3) 658°С;    4) 1083°С.
Основные трудности при сварке меди:
высокая теплопроводность и большая жидкотекучесть;
низкая температура плавления;
образование тугоплавкой оксидной пленки; 4)
образование мартенсита в шве.
Образование большого числа микротрещин при сварке получило название
8.
водородной болезни меди, причиной которой является:
1)
2)
9.
1)
 углекислый газ; 3) пары воды;
 пары цинка;
4) азот.
Для сварки меди используют покрытые электроды марки:
ОЗА1;    2) МР3;    3) АНЦ1;    4) АНО4.
10. Сплав меди с цинком:
1)         бронза;           3) мельхиор;
2)         латунь;            4) баббит.
Эталон ответа:
Вопрос
Ответ
1
4
2
3
3
3
4
1
5
1
6
4
7
1
8
3
9
3
10
2
Критерии оценок тестирования:
Оценка   «отлично»     910   правильных   ответов   или   90100%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «хорошо»       78   правильных   ответов   или   7089%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»
предложенных вопросов;
Оценка   неудовлетворительно»
предложенных вопросов.
  56   правильных   ответов   или   5069%   из   10
  04  правильных   ответов   или  049%   из   10 Список использованной литературы
1. Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2. Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3. Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4. ОвчинниковВ.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5. Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6. Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
по теме: Сварка цветных металлов и их сплавов
МДК 02.04. Технология электродуговой сварки и резки металла
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
 В материале представлены Критерии оценок тестированияВ материале представлены Критерии оценок тестирования


extracted_text:
бюджетное образовательное учреждение Омской области
начального профессионального образования
«Профессиональное училище № 65».
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
ТЕСТ
по  теме: Металлургические процессы при сварке
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02.  Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их
сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
 по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
Составил: Баранов Владимир Ильич
мастер производственного обучения Седельниково, Омская область, 2013
Тема: Металлургические процессы при сварке
Тест.
Температура капель электродного металла, поступающего в сварочную ванну,
1.
достигает:
1)
1000 °С;
2)1539
°С;
3)2500°С;          4) 6000°С.
Наиболее опасным для шва является оксид железа, способный растворяться в
2.
жидком металле:
1)
FeO;         2)Fe 20 3;        3) Fe 30 4;      4) Fe 2О 3 .3H 20.
Процесс удаления кислорода из металла сварного шва:
ионизация;
диссоциация;
рафинирование;
раскисление.
При сварке сталей в качестве раскислителей обычно используют:
W и Cr;   2)  S и Р;    3)  Мп и Si;    4) Сг и Ni.
Процесс удаления вредных примесей из металла сварного шва:
рекомбинация;
 раскисление;
              3) рафинирование;
              4) модифицирование.
Вредными примесями в стали являются:
3.
1)
2)
3)
4)
4.
l)
5.
1)
2)
6.
1) W и Сг;   2) S и Р;    3)  Мп и Si;    4) Сг и Ni.
7.
1)
2)
9.
Химические элементы, которые вводят в сварной шов для измельчения зерна:
 раскисляющие;
 модифицирующие;
          3) рафинирующие;
4) упрочняющие.
Сварочная ванна при ручной дуговой сварке имеет объем: 1)
13 см3 ;  2) 48 см 3;  3) 910 см3;  4) 1115 см3.
Трещины, которые образуются в сварных соединениях при высоких
10.
температурах:
1) горячие;   2) холодные;   3) усталостные;    4) внутренние.
Эталон ответа:
Вопрос
Ответ
1
3
2
1
3
4
4
3
5
3
6
2
7
2
8
4
9
1
10
1
Критерии оценок тестирования:
Оценка   «отлично»     910   правильных   ответов   или   90100%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «хорошо»       78   правильных   ответов   или   7089%   из   10   предложенных
вопросов;
Оценка   «удовлетворительно»
предложенных вопросов;
Оценка   неудовлетворительно»
предложенных вопросов.
  56   правильных   ответов   или   5069%   из   10
  04  правильных   ответов   или  049%   из   10 Список использованной литературы
1. Галушкина В.Н. Технология производства сварных конструкций:
учебник для нач. проф. образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2012;
2. Овчинников В.В. Технология ручной дуговой и плазменной сварки и
резки металлов: учебник для нач. проф. образования. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010;
3. Маслов В.И. Сварочные работы6 Учеб. для нач. проф. образования –
М.: Издательский центр «Академия», 2009;
4. Овчинников В.В. Оборудование, техника и технология сварки и резки
металлов: учебник – М.: КНОРУС, 2010;
5. Куликов О.Н. Охрана труда при производстве сварочных работ: учеб.
пособие для нач. проф. образования – М.: Издательский центр
«Академия», 2006;
6. Виноградов В.С. Электрическая дуговая сварка: учебник для нач. проф.
образования – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

intro:
ТЕСТ
по теме: Металлургические процессы при сварке
МДК 02.01. Оборудование, техника и технология электросварки
ПМ.02. Сварка и резка деталей из различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех пространственных положениях
по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
 В материале представлены Критерии оценок тестированияВ материале представлены Критерии оценок тестирования

title: ТЕСТ по теме: Металлургические процессы при сварке ТЕСТ


extracted_text:
Тест по теме «Запись и чтение натуральных чисел»  5 класс
1) Сколько тысяч в числе 1389213?
А)389
Б)300
В)1389213
Г)1389
2) Сколько сотен тысяч в числе, полученном при сложении чисел 999999 и 111111?
А) сто одиннадцать
В)11
Б)1
Г) тысяча сто одиннадцать
3) Как правильно записать цифрами число: два миллиарда пятьсот тринадцать
миллионов триста пятьдесят шесть тысяч восемьсот?
А)25133568
Б)250013300568
В)2513356800
Г)20513035608
4 )Запишите три раза подряд число 87 и три раза подряд число 13. Сложите полученные
числа. В результате будет:
А)один миллион десять тысяч сто
В) десять миллионов сто одна тысяча
Б) сто одна тысяча сто
5) Какое из чисел больше
Г) сто одиннадцать тысяч сто
20000+9000+900+90+9 или 30000+1000+100+10+1?
А) второе
Б) первое
6) Какое из четырех чисел самое большое?
1)1234567890
2)987654321
А)1
Б)2
В) числа равны
Г) не знаю
3)10203040506070809
4)90807060504030201
В)3
Г)4
7. На сколько отличается число 50000+400+200+30+5 от числа 40000+3000+100+20+4
А) на 1111
Б) на 1 В) на 11
Г) на 11111

file_name: тест запись нат числа 5 кл.docx

description:
В) на 11
Г) на 11111

intro: В данной карточке подобраны тестовые задания по математике для пятого класса по теме «Запись и чтение натуральных чисел», которые можно использовать при подготовке к итоговой контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работы. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», Зубарева, Мордкович.

title: Тестовые задания по математике  по теме «Запись и чтение натуральных чисел» (5 класс)


extracted_text:
Тест по теме «Действия с натуральными числами» 5 класс
1.Выполните действия и отметьте правильный результат.
1)105•38+23
А)3990
Б)4003
2)17•(377+233)
А)610
Б)1037
3)(231643+7112):55
А)4341
Б)21705
4)(132:11+12•8):12
А)96
Б)11
В)4013
Г)40 030
В)1370
Г)10 370
В)238 755
Г)238 705
В)9
Г)24
2.Выпишите все двузначные числа, которые можно записать с помощью цифр 1,0 и 3,
использую каждую цифру только один раз. Найдите сумму этих чисел.
А)40
Б)53
В)84
Г)74
3.Скорость мотоциклиста равна 60 км/ч, а скорость велосипедиста20 км/ч. Во сколько
раз скорость мотоциклиста больше скорости велосипедиста?
А)в 2 раза
Б)в 3 раза
В)в 4 раза
Г)на 40 км/ч.
4.Из цифр 1,3,5 составляются всевозможные трехзначные числа. Найдите разность
самого большого и самого маленького из них. (В любом числе каждая цифра
используется один раз).
А)396
Б)216
В)144
Г)478 5.Из четырех цифр 1,2,3,4 составьте два различных двузначных числа, произведение
которых будет наибольшим. Найдите это произведение.
А)1300
Б)1312
В)903
Г)1462
6.Выпишите все двузначные числа, которые можно записать с помощью цифр 2,0 и 5,
используя каждую цифру только один раз. Найдите сумму этих чисел.
А)210
Б)70
В)127
Г)147
7.Скорость мотоциклиста 45 км/ч, а скорость автомобилиста 90км/ч. Во сколько раз
скорость автомобиля больше скорости мотоциклиста?
А)в 2 раза
Б)в 3 раза
В)в 4 раза
Г)на 60 км/ч.

file_name: тест действия с нат числами 5 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны тестовые задания по математике по теме «Действия с натуральным числами» (5 класс), которые можно использовать при подготовке к итоговой контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работы. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», Зубарева, Мордкович.

title: Тестовые задания по математике по теме «Действия с натуральным числами» (5 класс)


extracted_text:
Тест по теме «Единицы измерения» 5 класс
1.Длина земельного участка равна 1 км 150 м. Выразите эту длину в метрах.
А)1150 м
Б)10150 м
В)150 м
Г)1000150 м
2. Выразите 1 м 3 дм 9 см 5 мм в миллиметрах
А)10395 мм
Б)1003095 мм
3.Выразите 3 т 2 ц 17 кг в килограммах.
А)302017 кг
Б)32017 кг
В)1395 мм
Г)13950 мм
В)30217 кг
Г)3217 кг
4.Если к 1 т молока сначала добавить 3 ц, а затем отлить 125 кг, то в
результате получится:
А)1185 кг
Б)1275 кг
В)1175 кг
Г)1075 кг
5.Автомобиль ехал 1 ч со скоростью 60 км/ч и 2 ч со скоростью, на 10 км/ч
большей. Расстояние, которое он проехал, равно:
А)180 км
Б)200000 км
В)130 км
Г)190000 км
6. Длина экватора Земли равна 40 000 км, а длина экватора на школьном
глобусе 1 м. Сколько километров земного экватора в 1 см глобуса?
А)4 км
Б)40 км
7.Сколько секунд в сутках?
А)3600 с
В)400 км
Г)4000 км
Б)36000 с В)24000 с
Г)86400 с

file_name: тест единицы измерения 5 кл.docx

description:
В)24000 с
Г)86400 с

intro: В данной карточке подобраны тестовые задания по математике по теме «Единицы измерения» (5 класс), которые можно использовать при подготовке к итоговой контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работы. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», Зубарева, Мордкович.

title: Тестовые задания по математике по теме «Единицы измерения» (5 класс)


extracted_text:
Тест по теме «Периметр и площадь» 5 класс
1.Одна сторона треугольника равна 10 см, вторая на 2 см длиннее, а третья на 2 см
короче. Чему равен периметр треугольника?
А)18 см
Б)20 см
В)14 см
Г)30 см
2.Одна сторона прямоугольника вдвое больше другой, а его периметр равен 12 см.
Чему равна меньшая сторона прямоугольник?
А)3 см
Б)4 см
В)2 см
Г)6 см
3.Одна сторона прямоугольника равна 3 см, а другая на 2 м больше. Чему равна
площадь прямоугольника?
А)6 м2
Б)15 м2
В)10 м2
Г)25 м2
4.Два одинаковых квадрата, площадью 1 см2 каждый, сложили так, что получился
прямоугольник. Чему равен его периметр?
А)2 см
Б)1 см
В)4 см
Г)6 см
5.Прямоугольник, длины сторон которого равны 3 см и 6 см, разрезали на два квадрата.
Чему равна сумма периметров получившихся квадратов?
А)18 см
Б)24 см
В)9 см
Г)12 см
6.От квадрата со стороной 6 см отрезали с помощью двух разрезов квадрат со стороной
4 см. Чему равен периметр оставшейся фигуры?
А)24 см
Б)20 см
В)16 см
Г)12 см
7.Площадь прямоугольника равна 24 см2, а длины его стороннатуральные числа.
Может ли периметр прямоугольника быть равен:
А)21 см
Б)28 см
В)24 см
Г)48 см

file_name: тест периметр и площадь 5 кл.docx

intro: В данной карточке подобраны тестовые задания по математике по теме «Периметр и площадь» (5 класс), которые можно использовать при подготовке к итоговой контрольной работе или как дополнительные задания при выполнении домашней работы. Задания позволяют повторить, обобщить и систематизировать полученные ранее знания. Преподавание ведется по учебнику «Математика - 5», Зубарева, Мордкович.

title: Тестовые задания по математике по теме «Периметр и площадь» (5 класс)


extracted_text:
1
Совершенствование профессиональной компетентности педагога через
самообразование
Консультация для педагогов ДОУ

Федеральный

образовательный
государственный
стандарт
предусматривает   создание   условий   для   повышения   качества   образования.
Внедрение и реализация данного документа подразумевают иные подходы к
образовательному   процессу:   необходимы   новые   подходы   к   созданию
образовательного пространства, изменение методики преподавания. Поэтому
очень важно, чтобы педагог владел современными компетенциями.
Согласно   Федеральному   закону   «Об   образовании   в   Российской
Федерации»   (Статья   48.   Обязанности   и   ответственность   педагогических
работников) педагогические работники обязаны:
   осуществлять   свою   деятельность   на   высоком   профессиональном
уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных
предметов,   курса,   дисциплины   (модуля)   в   соответствии   с   утвержденной
рабочей программой;
 систематически повышать свой профессиональный уровень;
   проходить   аттестацию   на   соответствие   занимаемой   должности   в
порядке, установленном законодательством об образовании.
В системе этих требований формируется заказ общества и государства к
уровню   психологопедагогической   подготовки   педагогических   кадров,
оформляется   востребованность   в   психологопедагогической   подготовке
педагога.
Совершенствование качества образования напрямую зависит от уровня
профессионального   мастерства   педагогов.
  Одним   из   показателей
профессиональной   компетентности   педагога   является   его   способность   к
самообразованию,   которое   проявляется   в   стремлении   к   росту   и
самосовершенствованию.
 Современный педагог – это:
  профессиональному,
   гармонично   развитая,   внутренне   богатая   личность,   стремящаяся   к
духовному,
  общекультурному   и   физическому
совершенству;
 специалист, умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства,
технологии,   формы   работы   с   учащимися,   учитывая   индивидуально
личностный подход;
 умеющий организовать образовательный процесс через разные виды учебной
деятельности; 2
   обладающий   высокой   степенью   профессиональной   компетентности,
постоянно   совершенствующий   свои   знания   и   умения,   занимающийся
самообразованием, обладающий многогранностью интересов;
Самообразование   –   это   потребность   творческого   и   ответственного
человека   любой   профессии,   тем   более   для   профессий   с   повышенной
моральной  и   социальной   ответственностью,  каковыми   являются   профессии
педагогической направленности.
В качестве условий для переосмысления собственной профессиональной
деятельности   педагогов   выступают   следующие   профессиональные
компетенции:
 методическая компетентность;
 исследовательская компетентность;
 управленческая компетентность;
 коммуникативная компетентность;
 образовательная компетентность.
Организовать   деятельность   педагогов,   направленную   на   развитие
профессиональной   компетентности,   можно   через   систему   самообразования
педагогов.
Развитие профессиональной компетентности — это развитие творческой
индивидуальности,   формирование   восприимчивости   к   педагогическим
инновациям,   способностей   адаптироваться   в   меняющейся   педагогической
среде. От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально
экономическое и духовное развитие общества. Изменения, происходящие в
современной   системе   образования,   делают   необходимостью   повышение
квалификации   и   профессионализма   педагога,   т   е.   его   профессиональной
компетентности.
Педагогический   словарь   дает   следующее   определение   понятию
«педагогическое   самообразование»:   «Педагогическое   самообразование
(профессиональное   самообразование   педагога)
  –   это   процесс
самостоятельного   освоения   педагогом   новых   педагогических   ценностей,
способов   и   приёмов,   технологий   деятельности,   умений   и   навыков   их
использования   и   творческой   интерпретации   в   своей   профессиональной
деятельности».
Другими   словами,   самообразование  —  это   способность   педагога
самостоятельно получать новые профессиональные знания и навыки.
Доктор   философских   наук,  профессор   А.Г.  Мысливченко   считал,   что
«самообразование – это высшая форма самовыражения личности, в которой
адекватно   участвуют   все   физические   и   духовные   силы   человека;   это   вид 3
творческой   деятельности,   в   процессе   которой   человек,   саморазвиваясь   и
самоизменяясь,   создает   не   только   духовные,   но   и   материальные   ценности,
обладающие   как   объективной   общественной,   так   и   субъективной
значимостью».
Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной
деятельности педагога. Общество всегда предъявляло и будет предъявлять к
педагогу самые высокие требования. Для того, чтобы учить и воспитывать
других, нужно знать больше, чем все остальные.
Целью   самообразования  является  совершенствование   образовательного
процесса   за   счет   повышения   уровня   теоретического   и   практического
мастерства педагога.
К задачам самообразования можно отнести:
   формирование   способности   к   творческому   саморазвитию,   к   творческой
деятельности;  повышение   уровня   своей   эрудиции,   правовой   и   общей
культуры;
  изучение   и   внедрение  инновационных   педагогических   технологий,  новых
форм, методов и приемов обучения в учебный процесс;
 совершенствование своих знаний в области педагогической психологии;
  повышение   научнотеоретического   уровня   в   области   теории   и   методики
преподавания основных предметов.
Основными   принципами   самообразования   являются   непрерывность,
целенаправленность,   интеграция,   единство   общей   и   профессиональной
культуры,   взаимосвязь   и   преемственность,   доступность,   опережающий
характер,   перманентность   перехода   от   низкой   ступени   к   высшей,
вариативность.
Значение   самообразования   для   профессиональной   компетентности
педагога заключается в:
 повышении качества преподавания предмета;
 готовности к педагогическому творчеству;
 профессиональном и карьерном росте;
   создании   имиджа   современного   учителяноватора,   учителямастера,
учителянаставника;
 соответствии педагога требованиям общества и государства.
Все   формы   самообразования   можно   условно   поделить   на   две   группы:
Формы самообразования педагога
индивидуальная и групповая (коллективная).
  В индивидуальной  форме инициатором  является сам педагог, однако
руководители   методических   и   административных   структур   могут
инициировать   и   стимулировать   этот   процесс.  Индивидуальная   форма 4
предполагает самостоятельную работу над повышением профессионального и
методического уровня.
Индивидуальная работа по самообразованию может включать:
1. Научноисследовательскую работу по определенной проблеме.
2.   Посещение   библиотек,   изучение   научнометодической   и   учебной
литературы.
3.
  Участие   в   педагогических   советах,
  научнометодических
объединениях.
4. Теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм
уроков, внеклассных мероприятий и учебных материалов.
5. Проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег.
6. Изучение современных информационнокомпьютерных технологий.
7. Участие в педагогических конкурсах.
8.   Размещение   своих   разработок   на   сайтах   в   Интернете   или   создание
своего сайта.
  Групповая   форма   реализуется   в   виде   деятельности   методического
объединения,   семинаров,   практикумов,   курсов   повышения   квалификации   и
обеспечивает   обратную   связь   между   результатами   индивидуального
самообразования   и   самим   педагогом.  Коллективная   форма   направлена   на
активное   участие   педагогов   в   методической   работе   межшкольных
методических объединений.
Также   самообразование   педагога   может   осуществляться   через
следующие формы:
 1. Курсовая подготовка в институтах повышения квалификации дает
возможность   получения   квалифицированной   помощи   от   специалиста
преподавателя, а также возможность обмена опытом между коллегами.
2. Получение второго высшего образования или второй специальности
позволяет  выстраивать   индивидуальную   траекторию   образования,   т.   к.
структура   большинства   программ   имеет   модульный   характер:   одни
обязательны для изучения, другие предполагают индивидуальный выбор.
3.   Дистанционные   курсы   повышения   квалификации,   конференции,
семинары, олимпиады и конкурсы  предоставляют возможность пройти их в
удобное   для   педагогов   время;   есть   также   возможность   выбора   темы   по
интересующим и наиболее актуальным для конкретного педагога вопросам.
4.   Сетевые   педагогические   сообщества  открывают   перед   педагогами
следующие возможности: использование открытых, бесплатных и свободных
электронных   ресурсов;   самостоятельное   создание   сетевого   учебного 5
содержания;   освоение   информационных   концепций,   знаний   и   навыков;
наблюдение за деятельностью участников сообщества.
При   организации   самообразования   учитывается   профессиональный
уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести
педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и
способы   обучения.   Начинающему   педагогу   самостоятельная   работа   по
самообразованию   позволяет   пополнять   и   конкретизировать   свои   знания,
учиться  на  опыте  коллег, обогатить  свой  методический  багаж. Педагог  со
стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и
найти   эффективные,   приоритетные   для   себя   приемы   развивающей   и
коррекционной   работы   с   детьми   и   родителями,   овладеть   элементарной
диагностической и исследовательской деятельностью.
Технология организации самообразования педагогов
Прежде   чем   приступить   к   организации   работы   по   самообразованию,
необходимо определить  готовность педагога к этому виду деятельности, в
этом помогут компоненты готовности педагога к самообразованию:
     когнитивный,   который   включает   в   себя   базовую   культуру   личности,
профессиональные знания, умение их применять;
     мотивационный   компонент,   т.е.   осознание   личной   и   общественной
значимости непрерывного образования;
  организационный, к которым относится умение выбрать источники познания
и формы самообразования;
   нравственноволевой   компонент,
критичность, трудоспособность.
  включающий   любознательность,
Самообразование   непрерывно,   но   планировать   его   нужно   поэтапно.
Технология   организации   самообразования   педагогов   может   быть
представлена в виде следующих этапов:
1   этап –   диагностический,   который   предусматривает   создание
определенного   настроя   на   самостоятельную   работу;
  анализ
профессиональных   затруднений   и   интересов;   постановку   проблемы,   выбор
цели   работы,   формулирование   личной   индивидуальной   темы,   осмысление
последовательности своих действий.
  2   этап  –  обучающий,   во   время   которого   педагог   знакомится   с
психологопедагогической   и   методической   литературой   по   выбранной
проблеме образования;  с передовым педагогическим опытом, наработанным
коллегами в городе, регионе, стране; накопление педагогических фактов, их
отбор и анализ, формирование картотеки по теме. 6
3   этап –   практический,   в   течение   которого   происходит  адаптация
теоретического   материала   к   конкретной   ситуации   (классу,   предмету);
апробирование   на   практике   выбранных   методов   работы;   мониторинг,
анкетирование.  Практическая работа продолжает сопровождаться изучением
литературы.   На   данном   этапе   идет   осмысление,   анализ   и   обобщение
накопленных фактов.
 4 этап – внедрение, на котором педагог в процессе дальнейшей работы
использует   собственный   опыт,   а   также   занимается   его   распространением;
созданием   собственных   наработок   в   русле   выбранной   темы   с   опорой   на
теоретический   материал   (дидактические   материалы,   разработки   уроков,
внеклассных   мероприятий   и   другие   методические   наработки);   апробацией,
коррекцией, отслеживанием результативности. Данный этап предусматривает
практические   выходы:   отчет   о   ходе   самообразования   на   заседаниях
методического   объединения,   проведение   открытых   уроков,   внеклассных
мероприятий, мастерклассы для коллег.
5 этап – обобщающий (или итоговоконтрольный), на котором педагог
должен провести анализ своей самостоятельной методической работы по теме
самообразования, оформить результаты, рекомендации для коллег, провести
мониторинг,   анкетирование   и   презентацию   материалов   на   заседаниях
методических объединений, педагогических советов.
Как же осуществляется выбор темы?
Тема   самообразования   выбирается,   исходя   из   проблем,   которые
обнаруживает учитель в процессе своей педагогической деятельности, с целью
совершенствования   своего   профессионального   уровня   и   решения
обозначенных проблем.
Тема   самообразования   учителя   может   быть   связана   с   общей
методической   темой   общеобразовательного   учреждения.   Если   педагог
работает в экспериментальном, инновационном режиме, то и тема выбирается
в   соответствии   с   теми   задачами,   которые   реализует   данное   направление
деятельности образовательного учреждения.
Как правильно формулировать тему самообразования?
Формулировка традиционной темы самообразования условно содержит
три части:
1 часть – содержит проблему,
2 часть – связующее звено,
3 часть – это то, что будет решать проблема. 7
Таким образом, темы самообразования в традиционной формулировке
звучат так: «Формирование универсальных учебных действий на уроках …
(предмет) посредством использования принципов деятельностного подхода».
 Темы не должны быть:
 слишком общими: «Использование инновационных технологий в обучении …
(предмет)» (нельзя освоить в совершенстве одновременно все инновационные
технологии; это может быть либо одна технология, либо некоторые приёмы
нескольких технологий);
   незавершёнными:   «Способы   активизации   познавательной   деятельности
обучающихся» (формулировка   незакончена,  возникают   вопросы:  «Для   чего
активизируете?», «На каком предмете?»);
   слишком   повседневными:   «Формирование   знаний,   умений,   навыков   на
уроках … (предмет)», «Активизация мыслительной деятельности на уроках».
Формулировка цели и задач самообразования

могут

задачи.
  Целями
 После выбора темы самообразования необходимо сформулировать цели

быть:
и
  правовой   и   общей   культуры.
  Повышение   уровня   эрудиции,
1.
2.
  Изучение   и   внедрение   новых   педагогических   технологий.
3.   Изучение   и   внедрение   новых   форм,   методов   и   приемов   обучения.
4. Совершенствование знаний в области педагогической психологии.
самообразования
При   этом   цель   должна   звучать   емко,   отражать   и   уточнять   тему
самообразования.
Задачи   самообразования   –   это   шаги   по   достижению   цели
самообразования.
Составление плана самообразования
На   основании   выбранной   темы   учитель   разрабатывает   личный   план
работы над поставленной перед собой проблемой.
В плане указываются:
 название темы;
 цели;
 задачи;
 предполагаемый результат;
 этапы работы;
 сроки выполнения каждого этапа;
 действия   и   мероприятия,   проводимые   в   процессе   работы   над
темой;
 способ демонстрации результата проделанной работы;
 форма отчета по проделанной работе. 8
По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчёт с
анализом,
  выводами   и   рекомендациями   для   других   учителей.
Продолжительность   реализации   каждого   этапа   работы   по   теме
самообразования может быть сокращена или напротив, увеличена.
Алгоритм работы педагога над индивидуальной темой
1. Выбор темы (проблемы) методической работы:
 ознакомление с литературой;
 ознакомление с нормативноправовыми документами;
 изучение прогрессивного педагогического опыта по теме;
2. Детальное ознакомление с темой (проблемой) посредством литературных
источников:
 составление картотеки источников;
 выписки из литературных источников.
3. Уточнение   темы   и   разработка   предварительного   варианта   плана
методической работы:
 обоснование выбора темы;
 актуальность и новизна;
 выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;
 формулирование цели и задач работы;
 разработка календарного плана индивидуальной работы.
4. Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической
деятельности.
5. Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.
6.   Анализ   и   оценка   результатов   индивидуального   опыта   работы   над
методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.
7. Литературное оформление работы, отчёт о полученных результатах перед
коллегами.
Направления самообразования педагогов
Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной
деятельности   учитель   должен   владеть   знанием   собственного   предмета,
методиками   его   преподавания,   психологией   и   педагогикой,   иметь   общий
высокий   уровень   культуры,   знать   приемы   риторики,   основы   мониторинга,
обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих
навыков   учитель   не   может   эффективно   учить   и   воспитывать,   быть
компетентным   и   профессиональным.   Основные   направления,   в   которых
учитель   должен   совершенствоваться   и   заниматься   самообразованием,
разнообразны:
1. Профессиональное направление — предмет преподавания. 9
2. Психологопедагогическое   направление
 —
ориентация   на
учеников, коллег и родителей.
3. Психологическое   направление  —  имидж,   общение,   искусство
влияния, лидерские качества.
4. Методическое направление — педагогические технологии, формы,
методы и приемы обучения.
5. Правовое направление – нормативноправовая база.
6. Эстетическое направление.
7. Историческое направление.
8. Охрана здоровья.
9. Интересы и хобби.
План самообразования педагогов
(молодые, малоопытные, «формирующиеся» педагоги):
1. Тема самообразования.
2. Цель и задачи личностнопрофессионального самообразования.
3. Разделы плана:
а) задачи деятельности по каждому направлению;
б) содержание деятельности;
в) сроки реализации запланированного;
г) форма представления результатов работы;
д)   итоги   работы   по   каждому   из   направлений   (где,   кем,   когда
заслушиваются);
е) пути дальнейшей работы по направлениям.
4. Направления деятельности:
а) изучение литературы по теме самообразования;
б) ознакомление и изучение опыта работы коллег по данной теме;
в)   проектирование   педагогом   деятельности   по   избранной   теме
самообразования;
г)   разработка   программнометодического,
  учебнодидактического
обеспечения образовательного процесса с учётом избранной темы;
д) формирование авторской дидактической системы;
е) проведение открытых учебных занятий, внеклассных мероприятий;
ж) самоанализ проведённой работы и её результатов.
Приведем вариант плана для творчески работающих педагогов.
1. Тема самообразования.
2. Цели и задачи самообразования.
3. Содержание работы.
4. Формы работы (приглашение в творческую лабораторию, разработка
программы   исследования,   открытое   учебное   занятие,   семинар,   защита
проекта, научнопрактическая конференция, презентация и др.) 10
5.   Методы   работы   (моделирование,   анализ   документов,   изучение
продуктов творчества, интервью, опрос, эксперимент и др.)
На   основе   самопознания,   развития   профессиональнопедагогической
культуры, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит
трансформация   развития   в   саморегулирующую   систему,   преобразование
устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную
потребность   в   самосовершенствовании,   желании   учиться   всю   жизнь,   быть
успешным,   что   является   свидетельством   достижения   оптимального   уровня
самосовершенствования.

Литература:
1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2000.
2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Екатеринбург: Изд
во Урал. 2000.
3.Котова И. Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность.  Ростовна
Дону, 1997.
4. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессию.  Новосибирск,
1991.
5.Опарин К.И. «Самообразование учителя есть необходимое условие
профессиональной деятельности педагога». М. 2001г.
6. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности.
– М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; Издательство ЭКМОС,
1999.

file_name: Консультация для педагогов Компетентность педагога..docx

intro:
Совершенствование профессиональной компетентности педагога через самообразование
Консультация для педагогов ДОУ
 Современный педагог – это:
- гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
- специалист, умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства, технологии, формы работы с учащимися, учитывая индивидуально-личностный подход;
- умеющий организовать образовательный процесс через разные виды учебной деятельности;
- обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, постоянно совершенствующий свои знания и умения, занимающийся самообразованием, обладающий многогранностью интересов;Совершенствование профессиональной компетентности педагога через самообразование
Консультация для педагогов ДОУ

дефектология

group: Педагогика

title: Совершенствование профессиональной компетентности педагога через самообразование Консультация для педагогов ДОУ.


extracted_text:
Игровые технологии как эффективное средство активизации
познавательной деятельности и реализации деятельностного подхода в
образовании
Консультация для педагогов ДОУ
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди
использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной
педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной
школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного
процесса, игровая деятельность используется:
в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и
•
даже раздела учебного предмета;
•
•
•
как элемент более общей технологии;
в качестве урока или его части (введение, контроль);
как технология внеклассной работы.
По определению Г.К. Селевко, игровая технология  это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного
опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
поведением.
Одним из приоритетов современной системы образования является
достижение нового образовательного результата – формирование ключевых
компетенций учащихся:
способности (умения) мобилизовать в определённой ситуации
•
полученные знания и опыт;
способности эффективно действовать за пределами ситуаций, тем,
•
изучаемых в учебном процессе;
умения действовать самостоятельно, нести личную ответственность,
•
занимать рефлексивную позицию.
Игра, как бы сжимая время, сближает время, сближает события, далеко
разнесенные в практике, и тем самым отчетливо демонстрирует участникам
возможности долгосрочных стратегий и их влияния на эффективность
деятельности. Кроме того, игра обеспечивает максимальное эмоциональное вовлечение участников в события, допуская возможность вернуть ход и
попробовать другую стратегию, создает оптимальные условия для развития
предусмотрительности, гибкости мышления и целеустремленности. Она
приучает к коллективным действиям, принятию как самостоятельных, так и
скоординированных решений, повышает способность руководить и
подчиняться, стимулирует практические навыки, развивает воображение и
интуицию.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в
форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще,
педагогическая игра обладает существенным признаком  четко поставленной
целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые
могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно
познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на
уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство
побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Психологические механизмы игровой деятельности опираются на
фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении,
самоопределении, саморегуляции, самореализации. Способность включаться в
игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои
особенности. Содержание детских игр развивается от игр, в которых
основным содержанием является предметная деятельность, к играм,
отражающим отношения между людьми, и, наконец, к играм, в которых
главным содержанием выступает подчинение правилам общественного
поведения и отношения между людьми.
В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) особая роль отведена
ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста свое содержание. В
каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие
психические новообразования. Игра является ведущим видом деятельности
для детей дошкольного возраста. Все следующие за дошкольным возрастные
периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный
возраст  учебная деятельность, средний  общественно полезная, старший
школьный возраст  учебнопрофессиональная деятельность) не вытесняют
игру, а продолжают включать ее в процесс развития ребенка. Оптимальное
сочетание игры с другими формами образовательного процесса  одно из
самых сложных действий педагогов. Развивающий потенциал игры заложен в самой ее природе. В игре
одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и
напряжение, мистика и реальность, обособленность от обыденного и
постоянная связь с ним, эмоциональность и рациональность, личная
заинтересованность и коллективная ответственность. Педагогическая
ценность игры заключается в том, что она является сильнейшим
мотивационным фактором, ребенок руководствуется личностными
установками и мотивами.
Главной особенностью игровой деятельности является ее двуплановость: с
одной стороны – играющий выполняет реальную деятельность, решает
конкретную задачу, с другой стороны  ряд моментов деятельности носит
условный характер, позволяет отвлечься от реальной ситуации. Именно
двуплановость обусловливает развивающий эффект игры, помогает снять
психическое напряжение, так как в случае неудачи игру можно повторить
несколько раз. Особенно это относится к имитационным играм.
К другим особенностям игры относятся активность участников,
занимательность, коллективность, моделирование, проблемность, творческий
характер, эмоциональная окрашенность.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий
происходит по следующим основным направлениям:
•
•
•
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в качестве ее средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который
•
переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
•
результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов
игры и обучения во многом зависят от понимания учителем функций
педагогических игр. Выделим наиболее важные функции игры.
1.
Социокультурное назначение игры. Игра  средство социализации
ребенка, включающее в себя как социальноконтролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний,
духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так
и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.
Функция межнациональной коммуникации. И.Кант считал человечество
2.
самой коммуникабельностью. Игры национальны и в то же время
интернациональны, межнациональны, общечеловечны. Игры дают возможность
моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не
прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего
существующего в жизни.
3.
Самореализации человека в игре  это одна из основных функций игры.
Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в
этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность
или достижение какойлибо цели. Процесс игры  это пространство
самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую
ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у
человека и моделировать их снятие.
Коммуникативная функция игры. Игра  деятельность
4.
коммуникативная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших
человеческих отношений. Любое игровое общество  коллектив, выступающий
применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное
начало, имеющее множество коммуникативных связей.
Диагностическая функция игры. Игра обладает предсказательностью;
5.
она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, вопервых,
потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект,
творчество); вовторых, игра сама по себе  это особое «поле
самовыражения».
Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть
6.
использована для преодоления различных трудностей, возникающих у
человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая
терапевтическое значение игровых приемов, Д. Б. Эльконин писал, что
эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных
отношений, которые получает ребенок в ролевой игре. Именно практика
новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со
взрослыми, так и со сверстниками, в отношения свободы и сотрудничества взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к
терапевтическому эффекту.
Игровые формы обучения способствуют использованию различных способов
мотивации:
мотивы общения: учащиеся, совместно решая задачи, участвуя в игре,
•
учатся общаться, учитывать мнение товарищей;
моральные мотивы: в игре каждый ученик может проявить себя, свои
•
знания, умения, свой характер, волевые качества, свое отношение к
деятельности, к людям;
познавательные мотивы: каждая игра имеет близкий результат
•
(окончание игры), стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и
осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).
Классификации педагогических игр
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на
физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые,
социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
 обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
 познавательные, воспитательные, развивающие, социализирующие;
 репродуктивные, продуктивные, творческие;
 коммуникативные, диагностические, профориентационные,
психотехнические и др.
Важнейшие из других методических типов: предметные, сюжетные, ролевые,
деловые, имитационные и игрыдраматизации.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики:
игры с готовыми «жесткими» правилами; игры «вольные», правила которых
устанавливаются по ходу игровых действий; игры, в которых присутствует и
свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условия игры и
возникающие по ее ходу. По содержанию игры с готовыми правилами разделяют на все предметные
(математические, химические и т.д.), спортивные, подвижные,
интеллектуальные (дидактические), строительные и технические,
музыкальные (ритмические, хороводные, танцевальные), лечебные,
коррекционные (психологические игрыупражнения), шуточные (забавы,
развлечения), ритуальнообрядовые и т.п.
По содержанию «вольные» (свободные) игры различают по той сфере жизни,
которые они отражают: военные, свадебные, театральные, художественные,
бытовые игры в профессию, этнографические игры и т.п.
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая
среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные,
уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными
средствами передвижения.
И, наконец, по форме: форма есть способ существования и выражения
содержания. Можно выделить в самостоятельные типовые группы следующие
игры: игрыпразднества, игровые праздники; игровой фольклор; театральные
игровые действия; игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты,
вопросники, тесты; эстрадные игровые импровизации; соревнования,
состязания, противоборства, соперничества; конкурсы, эстафеты, старты;
свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы;
карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д.
По спектру целевых ориентаций выделяют игры:
дидактические: расширение кругозора, познавательной деятельности;
•
применение знаний, умений и навыков в практической деятельности;
формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической
деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых
навыков;
воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование
•
определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и
мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности, коммуникативности;
развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления,
•
воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, умения находить
оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности;
социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества;
•
адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение
общению; психотерапия.
Использование игровых  технологий в среднем и старшем школьном возрасте
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании
своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие
воображения, фантазии, появление стихийных деловых и групповых игр.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на
самоутверждение перед обществом, ориентация на речевую деятельность,
юмористическая окраска, стремление к розыгрышу.
Из школьных игровых технологий наиболее популярными являются учебные
деловые игры. Деловая игра (по Г.П. Щедровицкому) – это педагогический
метод моделирования различных управленческих и производственных
ситуаций, имеющих целью обучение отдельных личностей и их групп
принятию решения.  Деловая игра используется для решения комплексных
задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих
способностей, формирования общеучебных умений, даёт возможность
учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр:
имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо и
социодрама.
Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какойлибо
организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут
события, конкретная деятельность людей и обстановка, условия, в которых
происходит событие или осуществляется деятельность. Сценарий
имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и
назначения имитируемых процессов и объектов.
Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных
специфических операций, например, методики написания сочинения, решения
задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях,
имитирующих реальные.
Ролевые игры. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий,
выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с
исполнением роли разрабатывается модельпьеса ситуации, между учащимися
распределяются роли с «обязательным содержанием».
«Деловой театр». В нем разыгрывается какаялибо ситуация, поведение
человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой
опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его
действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.
Основная задача метода инсценировки  научить подростка ориентироваться в
различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению,
учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты,
влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к
формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки
составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и
обязанности действующих лиц, их задачи.
Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и
«деловому театру». Это тоже «театр», но уже социальнопсихологический, в
котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе,
оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в
продуктивный контакт.
Рассмотрим технологию организации деловой игры.
Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария
 условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят
учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование
поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры,
содержание ситуации и характеристик действующих лиц (групп).
Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется
режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается
постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов,
инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация.
При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за
консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию
роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность,
нарушать регламент и этику поведения.
Этап проведения – процесс игры. С началом игры никто не имеет права
вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать
действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от
модификации деловой игры могут быть введены различные типы групповых
ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к
содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит,
диагност, аналитик. Организационные позиции: организатор, координатор,
интегратор, контролер, тренер, манипулятор. Позиции, проявляющиеся по
отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор.
Методологические позиции: методолог, критик, методист, проблематизатор,
рефлексирующий, программист. Социальнопсихологические позиции: лидер,
предпочитаемый, принимаемый, независимый, непринимаемый, отвергаемый.
Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры включает в себя
выступления экспертов, обмен мнениями, защиту учащимися своих решений и
выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты,
отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращает
внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей
областью реального мира, установление связи игры с содержанием учебного
предмета.
Организационнодеятельностные игры. Одна из основных характеристик
организационнодеятельностной игры – активная, деятельностная
включенность в работу всех участников (коллективная мыследеятельность).
Основной акцент в ней делается на рефлексии. Причём учащийся делает
собственную деятельность объектом своего активного воздействия: он
изменяет, совершенствует или заново выстраивает её. Акцент на рефлексии в
организационнодеятельностной игре определяет соответствующий эффект
данной формы игры, который, как правило, рассматривается в трех аспектах:
познавательном, развитии мыслительных способностей и аспекте
общепсихологического развития учащихся.
Развитие учащихся проявляется прежде всего в изменении уровня притязаний,
самооценки и мотивации в учебной деятельности, которые становятся более
адекватными, благодаря рефлексии учащийся начинает более беспристрастно анализировать собственную деятельность, объективно смотреть на себя со
стороны.
Работа с группой ведётся по следующей схеме: проигрывание игрового
эпизода, обеспечивающего включённость участников в игру на эмоциональном
и поведенческом уровнях. После проигрывания игротехник задаёт членам
группы вопросы, выводя их в область причинноследственных связей,
заставляя анализировать своё и чужое поведение в только что разыгранной
сценке, инициируя таким образом их рефлексию. Каждая группа в результате
должна выйти на фиксированные заранее точки обсуждения. При этом
игротехнику надо содействовать проявлению анализирующей активности
членов группы, помогать делать выводы, находить причинноследственные
связи, видеть новые проблемы. Игротехник должен играть роль «пытливого
исследователя», пытающегося понять вместе с другими членами его группы
суть только что проигранной ситуации. Ассистенты игротехников фиксируют
проявления рефлексии у членов групп в ходе анализа проигранных ситуаций;
а также активизируют рефлексию у участников с позиции «критика»,
«наблюдателя», «эксперта».
Работа разбивается на три части: подготовительную, игровое исполнение,
аналитический разбор. Подготовительная часть предполагает создание
(конструирование, проектирование) того, что будет затем разыграно в виде
одной из общих схем, и отработку плана действий (операции и процедуры)
самого игрового исполнения. В соответствии с этими схемами и планами
происходит самоопределение учащихся. Учащиеся (они же участники игровой
имитации) проходят инструктаж и тренировки по исходным схемам перед
игровым исполнением, и те, кто принимает предложенные условия, могут
«включиться» в игровые процессы. Принятие игровой роли, места, позиции
требует от участников игры готовности меняться, быть раскованными и
ироничными к самим себе. Игра – это не тренажер, участникам нужно понять,
принять и поверить в смысл игрового действия, в разумность и ценность
возможных результатов.
Фаза игрового действия делает организаторов и участников игры равными в
условиях ситуативных столкновений. Педагог здесь такой же игрок, как и все
остальные. Никто не знает, каким будет конечный продукт игры, поэтому
никто и не может быть в позиции инструктора. Все играющие входят в
предложенную педагогом схему, но сами игровые процессы начинают эту
схему расшатывать и иногда ломать. Если педагог движется вместе с игрой, то он может в ходе игры конструктивно обогатить собственные
представления и схемы.
В самом содержании игровых процессов также выделяются три этапа:
•
представление в ролевых схемах и сценарных заготовках педагога;
установление правил взаимодействия по ходу разворачивания игровых
•
событий;
борьба без правил за сохранение своей точки зрения, собственного
•
интереса, собственных целей.
Третья, завершающая фаза игровой имитации – аналитический разбор. Разбор
позволяет уже не в игровой ситуации произвести анализ и критику исходных
схем, их развертывание и обогащение. Педагоги и учащиеся за счет этого
могут увидеть направления решения проблем, накопить опыт работы. Те, кто
не проводит аналитического разбора, получают в результате прохождения
игрового процесса лишь поверхностное знакомство со схемами организации
мышления, но оказываются неспособными применять их в дальнейшем
са¬мостоятельно.
Финансовоэкономические деловые игры
Цель таких игр – подготовка учащихся к рыночной экономике. Для этого
моделируются определённые управленческие, экономические, финансовые,
бизнесситуации, в которых формируются умения анализировать их и
принимать оптимальные решения.
В школах деловые игры могут проводиться как на уроках, так и во
внеклассных мероприятиях.
Финансовая сторона игры может предусматривать введение собственной
школьной валюты и активную деятельность банка, проводящего такие
операции, как кредитование коммерческой деятельности фирм, проведение
займов, введение личных лицевых счетов клиентов, а экономическая –
моделировать организацию производительной деятельности в значительном
объёме и разнообразных формах. Это частный бизнес, малые предприятия,
ко¬операция, большой объём коммерческих услуг, торговля.
При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение
следующих условий: •
•
•
соответствие игры образовательным целям урока;
доступность для учащихся данного возраста;
умеренность в использовании игр на уроках.
Можно выделить следующие виды использования игровых технологий на
учебных занятиях:
1) урок  ролевая игра;
2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий
(урок  соревнование, урок  конкурс, урок  путешествие, урок  КВН);
3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые
обычно предлагаются на традиционном уроке;
4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец;
знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков,
повторение и систематизация изученного);
5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и
т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной
параллели.
Таким образом, игровые технологии занимают важное место в
образовательном процессе, так как не только способствуют воспитанию
познавательных интересов и активизации деятельности учащихся. Правильно
организованная с учётом специфики материала игра тренирует память,
помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; стимулирует
умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный
интерес к предмету. Игра  один из приёмов преодоления пассивности
учащихся.
Использованные источники
1. Горнакова Н.В. Игровые технологии как способ компетентностного
подхода // http://festival.1september.ru/articles/596556/ 2. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий
[Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч.
конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца,
2011. — С. 140146.
3. Муравьёва Г.Е Проектирование технологий обучения
4. Петрайтис Е.А. Игра как метод обучения //
http://festival.1september.ru/articles/569109/
5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии
6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий

file_name: Консультация для педагогов Игровые технологии..docx

intro:
Игровые технологии как эффективное средство активизации познавательной деятельности и реализации деятельностного подхода в образовании
Консультация для педагогов ДОУ
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.Игровые технологии как эффективное средство активизации познавательной деятельности и реализации деятельностного подхода в образовании
Консультация для педагогов ДОУ