extracted_text:
Характеристика тренировочных упражнений, используемых во 2
и 3 классах на уроках формирования грамматического строя
речи.
Общее   количество   тренировочных   упражнений   в   каждой   учебной   четверти
зависит   от   объема   и   сложности   изучаемых   основных   тем.   В   этом   отношении
выделяется   1   четверть,   в   которой   за   счет   повторения   изученного   в   1   классе
используется наибольшее количество тренировочных упражнений по сравнению с
другими учебными четвертями. Даны распределения тренировочных упражнений по
учебным четвертям представлены нами в Таблице 7.
Таблица 7 : Распределение тренировочных упражнений по учебным четвертям
Четверти
Всего упражнений
Количество
%
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
80
57
65
65
267
30'%
21,4%
24,3%
24,3%
100%
ИТОГО:
Количество тренировочных упражнений зависит от конкретной, изучаемой в
данный   момент
  темы.   Например,   темы   "Понятие   о   выражении   временных
отношений" и "Понятие о признаках предметов и их обозначение в языке" включают
в себя больше тренировочных упражнений, чем другие основные темы. Данные темы
предусматривают   практическое   овладение   учащимися   такими   отвлеченными
частями речи, как глаголы и их временные категории и имена прилагательные. Эти
части   речи   трудны   для   понимания   их   слабослышащими   учащимися   и   требуют
большого количества тренировочных упражнений для автоматизации их в речи.
Количественное   распределение   тренировочных   упражнений   по   основным
темам мы можем видеть в Таблице 8. Таблица 8: Распределение тренировочных упражнений по основным темам
№
п/п
1 Понятие о выражении временных отношений
2 Понятие   о   признаках   предметов   и   их   обозначение   в
Тема
Всего упражнений
Колво
68
66
%
25,5%
24,7%
языке
3 Понятие   о   способах   выражения   пространственных
отношений
4 Понятие о предмете в значении орудия действия и его
выражения в языке
5 Понятие   о   выражении   переходности   действия   на
действующее лицо
6 Понятие   о   признаках   действий   и   их   обозначение   в
языке
Грамматическое понятие о лице
7
8 Понятие о выражении количественных отношений
ИТОГО:
51
22
18
17
15
10
267
19,1%
8,3%
6,7%
6,4%
5,6%
3,7%
100%
От содержания изучаемой основной темы зависит не только общее количество
тренировочных упражнений в теме, но и количественное соотношение упражнений
разных групп в каждой основной теме. Например, в теме "Понятие о выражении
временных отношений" преобладают тренировочные упражнения 6 группы, а в теме
"Понятие о признаках предметов и их обозначение в языке"  упражнения 5 группы.
Таким   образом,   в   первой   названной   нами   основной   теме   большее   внимание
уделяется работе над предложением, а во второй основной теме преобладает работа
по конструированию словосочетаний, что отражает специфику содержания каждой
темы: понимание слабослышащими учащимися временных отношений происходит в
структуре   предложения,   а   понятие   о   признаках   предметов   отрабатывается   в
синтаксической структуре словосочетания. В ряде основных грамматических тем
некоторые группы тренировочных упражнений не используются. Например, в теме
"Грамматическое понятие о лице" отсутствуют упражнения 2, 3 и 5 групп (группы
упражнений приводятся по классификации Е.Е.Вишневской). По   результатам,   представленным   в   Таблице   9,   можно   судить   о   частоте
использования той или иной группы упражнений в изучаемых во 2 классе основных
грамматических темах.
Таблица 9: Распределение тренировочных упражнений по группам (классификация
Е.Е.Вишневской)
№
п/п
Тема
Всего упражнений по группам
1
6
2
3
4
5
1 Понятие   о   выражении   временных
13
11
12
8

24
отношений
2 Понятие о признаках предметов и их
обозначение в языке
3 Понятие   о   способах   выражения
пространственных отношений
4 Понятие   о   предмете   в   значении
орудия действия и его выражение в
языке
5 Понятие  о выражении  переходности
действия на действующее лицо
6 Понятие  о признаках действий  и из
обозначение в языке
Грамматическое понятие о лице
7
8 Понятие

о

выражении
3
4
3
4
7
6

6
4
3
2
4

2
5

5

2
15
23
14
9
4

7
5
13
21
6

3

6
7
3
2
1
Всего
упр. в
теме
68
66
51
22
18
17
15
10
количественных отношений
Всего упражнений в группе:
40
32
24
48
45
78
267
Как можно видеть из таблицы, упражнения на смысловое комбинирование (1
группа)   представлены   в   большинстве   изучаемых   во   2   классе   основных
грамматических   тем   (88%).   Это   наиболее   легкий   вид   упражнений.   В   учебнике
русского языка упражнения 1 группы обычно предлагаются в начале работы над
понятием   для   проверки   его   понимания   учащимися   и   для   закрепления   уже
пройденного   материала.   Например,   при   изучении   темы   "Понятие   о   предмете   в значении орудия действия и его выражение в языке" учащиеся выполняют такое
упражнение: "Вставь слова и напиши предложения".
Зина, . . .   Васе картину указкой. Женя, . . .   дом карандашом. Тома, . . .
маме письмо шариковой ручкой. Витя, . . .  стол тряпкой. Нина, . . .   таблицу
кнопкой.
(нарисуй, вытри, напиши, прикрепи, покажи).
Выполняя это упражнение, дети тренируются в смысловом комбинировании
предложений   со   словосочетаниями   в   значении   орудийности   действия,   уточняют
смысловое значение глаголов повелительного наклонения.
Упражнения   на   выделение   изучаемых   грамматических   форм   (2   группа)
используются также при изучении 88% всех грамматических понятий. Упражнения
этой группы имеют большое значение для закрепления у учащихся представлений о
грамматических  понятиях и закономерностях. Данные  упражнения  предполагают
осмысленное   выделение   изучаемых   грамматических   форм   и   категорий
слабослышащими учащимися, что исключает механическое запоминание. Например,
при   закреплении   у   учащихся   понятия   о   выражении   временных   отношений
предлагается следующее упражнение:
"Прочитай. Выпиши из текста слова, которые отвечают на вопросы что
делают? что делал? что делали?"
Это   упражнение   позволяет   не   только   практически   закрепить   у   учащихся
умение определять по данному вопросу грамматические категории времени и числа
глаголов, но и уточнить семантическое значение временных отношений.
Из   упражнений   2   группы   в   учебнике   для   2   класса   широко   представлены
упражнения   на   выписывание   словосочетаний   по   вопросной   схеме  ("Прочитай.
Выпиши словосочетания:  какой?+ что? и какие?+что?"  и т.д.); на постановку
вопроса   к   выделенным   словам  ("Прочитай.   Поставь   вопросы   к   выделенным
словам").   Упражнения   на   постановку   вопроса   к   словам   встречается   как
самостоятельное упражнение, и как дополнительное задание в упражнении другой
группы, например:
"Спиши предложения, вставь слова. Поставь вопросы к этим словам. Мама будет . . .  грибной суп. Бабушка . . .  картошку. Зина . . .  кастрюлю.
Кастрюля будет . . .  на плите.
(почистила, стоять, варить, вымыла)"
Такое   упражнение   с   дополнительным   заданием   позволяет   закрепить
представления учащихся о временных отношениях не только при  подборе нужного
по контексту слова, но и при осознанной постановке вопроса к выбранному слову.
Упражнения, предполагающие образование грамматической формы слова по
аналогии (3 группа), используются в 62% всех основных грамматических понятий,
изучаемых   во   2   классе.   Общее   количество   упражнений   3   группы   невелико   по
сравнению с другими группами упражнений. В учебнике для 2 класса эта группа
упражнений представлены заданиями на изменение грамматической формы слов по
образцу, например:
"Измени и напиши слова:
вытирает  вытирается
. . .   умывается
причесывает  . . .
 одевает  . . . "     и т.д.
Упражнения 3 группы позволяют автоматизировать навык образования новой
грамматической   формы   слова   по   аналогии   с   данными   изменениями.   Так,   в
приведенном   примере   учащиеся   закрепляют   умение   образовывать   возвратную
форму глаголов.
Упражнения   на   "образование   грамматической   формы   слова   по   контексту"
(К.Г.Коровин)   составляют   4   группу   в   классификации   Е.Е.Вишневской   и   в
анализируемом учебнике представлены в 75% изучаемых грамматических тем. Для
практической работы учащимся предлагаются различные варианты упражнений этой
группы, например:
"Спиши предложения, допиши окончания".
В зале висят красн ... флажки.
Деревянн... ложка упала на пол.
На окне висят длинн... широк... шторы.
Нов... учебники лежат в шкафу. Выполняя   этот   вариант   упражнений,   учащиеся   закрепляют   умение
образовывать грамматическую категорию числа имени прилагательного, дописывая
окончания у контрольных слов в предложении.
Второй   вариант   упражнений   этой   группы   представляет   собой   дополнений
предложений   данными   словами,   изменяя   их   окончания,   например:   "Спиши
предложения. Вставь слова, измени окончания".
Третий   вариант   упражнений   4   группы   предполагает   самостоятельное
дополнение предложений, например:
"Допиши предложения".
Ученик вытирает доску . . .  .
Женя постучал в дверь . . .  .
Учитель прикрепил картинку . . .  .
Валя рисует дом . . .  .
Этот вариант в учебнике для 2 класса используется реже, чем предыдущие
варианты, так как для учащихся он ещё довольно сложен.
Упражнения   на   конструирование   словосочетаний      5   группа   упражнений,
используемых во 2 классе на уроках закрепления. Эти упражнения предлагаются в
четырёх основных темах Максимальное количество (50%) упражнений этой группы
используется при изучении темы "Понятие о признаках предметов и их обозначение
в языке".  Упражнения этой группы условно разделяются на 2 вида.
К   первому   относятся   упражнения   на   образование   словосочетаний   по
вопросной схеме и опорному слову, например:
"Составь и напиши словосочетания что? + какие?".
Яблоки сладкие, ... ;
брёвна ... ;
ремни ... ;
... синие,
и т.д.
Такие же упражнения предлагаются и при изучении темы "Понятие о способах
выражения пространственных отношений", например:
"Напиши словосочетания что делает? + куда?, что делает? + откуда?". Вешает на ... ,
снимает с ... ,
ставит на ... ,
и т.д.
Второй   вид   упражнений   этой   группы      самостоятельное   дополнение
словосочетаний и согласование слов в словосочетаниях, способствует активизации и
расширению  словаря учащихся. Дети должны самостоятельно  подобрать  нужные
части речи, отвечающие на заданный вопрос, например: "Дополни словосочетания":
что?
какому
кому?
Даёт
. . .
?
. . .
Рисует
что?
. . .
каким?
. . .
. . .
чем?
. . .
Наиболее   распространёнными   упражнениями   во   2   классе   являются
упражнения на конструирование предложений (4 группа). Они составляют примерно
третью часть всех используемых упражнений. Чаще всего в учебнике встречается
подгруппа   упражнений   на   составление   предложений   на   словесной   основе.
Существуют различные варианты заданий, например:
Составь   из   запиши   два   предложения   со   словами:  вечером,   на,   читал,
утром,  Гриша,   мама,   вчера,   уходит,  сказку,   работу  (по   деформированному
тексту);
Составь предложения со словами: рисую, помогаешь (с заданным словом);
Придумай и напиши предложения по схемам кто? + что делает? + что?,
что? + что делали? + где?, кто? + что делали + где? (по вопросной схеме);
Составь   и   напиши   два   предложения   со   словосочетаниями:   старшему
брату, маленькой лопатой (сданными словосочетаниями) и т.д.
Упражнения этой подгруппы используются при изучении и закреплении всех
основных тем 2 класса, так как их содержание является наиболее соответствующим
задачам формирование грамматического строя речи у слабослышащих учащихся. Упражнения   на   составление   предложений   на   комбинированной   основе
представляют собой вторую по частоте использования подгруппу. В основном они
предлагаются   в   виде   упражнений   на   составление   предложений   по   картинке   и
вопросам к ней, например:
Рассмотри   картинку.   Ответь   письменно   на   вопросы:   куда  залез   кот?
Откуда бежит кот? и т.д.
Задача   учащихся   в   этом   упражнении      подбор   правильного   предлога   и
конструирование   предложений   по   вопросу   и   картинке   с   этим   предлогом   (тема
"Понятие о способах выражения пространственных отношений").
Подгруппа упражнений на составлений только на наглядной основе в учебнике
2 класса не используется.
В ходе анализа упражнений, предлагаемых в учебнике 2 класса 2 отделения
школы   слабослышащих   в   разделе   "Грамматика",   было   выделено   следующее
количественное соотношение упражнений различных групп: Таблица 10: Количественное соотношение групп тренировочных упражнений
№
группы
1
2
3
4
5
6
Группа
упражнений
Упражнения на смысловое комбинирование
Упражнения   на
выделение

  изученных
грамматических форм
Упражнения   на   образование   грамматической
формы слова по аналогии
Упражнения   на   образование   грамматической
формы слова по контексту
Упражнения на конструирование словосочетаний
Упражнения на конструирование предложений
ВСЕГО:
Всего упражнений
%
Количество
40
15%
12%
32
24
48
9%
18%
45
78
267
17%
29%
100%
Характеристика   тренировочных   упражнений,   предлагаемых   в   учебнике
русского языка для 3 класса.
В учебнике для 3 класса количество тренировочных упражнений так же, как и
в   учебнике   для   2   класса,   находится   в   зависимости   от   объема   и   сложности
изучаемого   понятия   в   каждой   учебной   четверти.   Эти   данные   мы   приводим   в
Таблице 11.
Таблица 11: Распределение тренировочных упражнений по учебным четвертям
Четверти
Всего упражнений
Количество
%
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
111
79
105
75
370
30%
21,4%
28,3%
20,3%
100%
ИТОГО:
Из   результатов,   представленных   в   таблице,   мы   видим,   что   наиболее
насыщенными тренировочными упражнениями являются 1 и 3 четверти учебного
года. Это связано с тем, что в данных четвертях изучаются сложные для понимания
слабослышащими   учащимися   основные   темы:   "Понятие   о   выражении   временных
отношений" и "Понятие о способах выражения пространственных отношений". Эти
же темы содержат наибольшее количество тренировочных упражнений различных групп по сравнению с остальными изучаемыми темами. Данные о распределении
тренировочных   упражнений   по   основным   грамматическим   темам   представлены
нами в Таблице 12.
Таблица 12: Распределение тренировочных упражнений по грамматическим темам
№
п/п
1 Понятие о выражении временных отношений
2 Понятие   о   способах   выражения   пространственных
Тема
Всего упражнений
Колво
83
88
%
22,4%
23,8%
отношений
3 Понятие о выражении сопровождения и совместности
действия
4 Понятие   о   признаках   предметов   и   их   обозначение   в
языке
5 Понятие о выражении значения отрицания
6 Понятие о выражении значения принадлежности
7 Понятие   о   выражении   направленности   действия   на
предмет
8 Понятие о выражении значения содержания (предмета)
73
38
25
23
22
18
19,7%
10,3%
6,6%
6,2%
6%
5%
мысли
ИТОГО:
370
100%
Количественное   соотношение   тренировочных   упражнений   разных   групп
изменяется в зависимости от изучаемого грамматического понятия. Например, при
изучении темы "Понятие о выражении значения отрицания" больше половины всех
тренировочных   упражнений   составляют   упражнения     4   группы   (на   "образование
грамматической   формы   слова   по   контексту"),   а   упражнения   1,   3   и   5   групп
отсутствуют.   Результаты   распределения   тренировочных   упражнений   по   гркппам
сведены в таблицу 13.
Таблица   13:
(классификация Е.Е.Вишневской)
  Распределение   тренировочных   упражнений   по   группам
№
п/п
Тема
Всего упражнений по группам
6
1
2
3
4
5
1 Понятие   о   выражении   временных
12
23
13
14
5
16
Всего
упр. в
теме
83 отношений
2 Понятие   о   способах   выражения
пространственных отношений
3 Понятие

о

выражении
сопровождения   и   совместности
действия
4 Понятие о признаках предметов и их
обозначение в языке
5 Понятие   о   выражении   значения
отрицания
6 Понятие   о   выражении   значения
принадлежности
7 Понятие

о

выражении
направленности действия на предмет
8 Понятие   о   выражении   значения
содержания (предмета) мысли
9
2

1

12
19
19
9
9
2
5
6
9

2

31
3
27
17
11
15
16
13
9
6
8

1
3
1
3
3
3
9
4
88
73
38
25
23
22
18
Всего упражнений в группе:
24
98
30 114
24
80
370
Рассмотрим   более   подробно   использование   каждой   группы   тренировочных
упражнений в учебнике русского языка для 3 класса.
Упражнения 1 группы (на смысловое комбинирование) предлагаются в 50%
изучаемых   основных   тем   и   их   количество   по   сравнению   с   другими   группами
упражнений   невелико.   Большая   часть   упражнений   1   группы   используются   при
закреплении   изученного   материала   по   темам   "Понятие   о   выражении   временных
отношений" и "Понятие и способах выражения пространственных отношений" (50%
и   38%).   Объем   упражнений   на   смысловое   комбинирование   составляет   45
предложений.   Все   упражнения   этой   группы   включают   в   себя   дополнительные
задания   по   постановке   вопросов   к   данным   словам.   Это   побуждает   учащихся
осознанно выбирать нужные грамматические формы .
Упражнения   2   группы   (на   выделение   изучаемых   грамматических   форм)
широко   используются   во   всех   изучаемых   основных   темах   и   их   количество
составляет   26%   всех   тренировочных   упражнений   разных   групп.   Постоянное
использование   упражнений   2   группы   позволяет   учителю   автоматизировать   у
учащихся умение выделять требуемую грамматическую форму слова по вопросу или   вопросной   схеме,   определять   род,   число,   падеж   имен   существительных   и
прилагательных, временные формы глаголов и т.д., например:
"Выпиши глаголы, определи время глаголов";
"Прочитай. Выпиши слова, отвечающие на вопросы где? и куда?";
"Прочитай. Поставь вопросы к выделенным словам".
В учебнике для 3 класса в большом количестве представлены упражнения 2
группы,   предполагающие   выписывание   или   подчеркивание   словосочетаний   по
вопросной схеме, например:
"Прочитай. Выпиши словосочетания что делает? + в + каком? + где?".
Так же, как и в учебнике для 2 класса, упражнения данной группы в 3 классе
используются как дополнительные задания в упражнениях других групп.
Упражнения   3   группы   (на   образование   грамматической   формы   слова   по
аналогии) встречаются в 50% изучаемых основных тем в основном в виде таблиц,
например:
Дополни и запиши таблицу
Единственное число:
что?
что делает?
чем?
нож, молоток (мужской род)
режет
забивает
и т.д.
. . .
. . .
Затем учащиеся дополняют такие же таблицы с существительными женского и
среднего рода, единственного и множественного числа:
Множественное число:
что?
что делают?
чем?
утюги, топоры (мужской род)
гладят
колют
. . .
. . .
Дополняя   таблицы,
  учащиеся   тренируются   в   образовании   новых
грамматических  форм слов, проводят  под  руководством  учителя наблюдения  за изменениями грамматических форм слов по аналогии. Упражнения 3 группы в виду
своей   сравнительной   легкости   для   учащихся   составляют   лишь   9%   от   общего
количества тренировочных упражнений, предлагаемых в учебнике.
Упражнения   4   группы   (на   "образование   грамматической   формы   слова   по
контексту") по частоте использования в учебнике для 3 класса занимают 1 место и в
различном количестве представлены во всех основных темах. Данные упражнения
составляют 31% всех тренировочных упражнений.
Так же, как и в учебнике русского языка для 2 класса, в 3 классе учащимся
предлагается 3 варианта упражнений 4 группы, например:
"Спиши предложения, допиши окончания",
"Спиши   предложения,   измени   окончания   слов   в   скобках"  (дописывание
окончаний у контрольных слов в предложении);
"Вставь   слова,   измени,   где   нужно,   окончания"  (дополнение   предложения
данными словами);
"Вставь слова в предложения" (самостоятельное дополнение предложений).
Упражнения   4   группы   позволяют   учителю   развивать   и   закреплять   умение
учащихся   самостоятельно   образовывать   требующуюся   по   контексту
грамматическую форму слова. Поэтому эти упражнения широко используются в
учебнике для 3 класса.
Упражнения   5   группы   (на   конструирование   словосочетаний)   встречаются   в
75% изучаемых основных тем, но общее их количество составляет всего 6,5% от
всех тренировочных упражнений. Половина упражнений 5 группы сосредоточена в
теме   "Понятие   о   выражении   сопровождения   и   совместности   действия".   В
практической   работе   над   данным   понятием   преобладают   упражнения   на
составление словосочетаний по вопросной схеме и опорному слову, например:
"Составь и напиши словосочетания  что делает?+чем?, что делает?+с
чем?, что делает?+без чего?
Подметает . . .  ,
 ест пирог с . . .  ,
пьет чай без . . .  ,
 несет тарелку с . . .  ."; "Составь и напиши словосочетания  что делают?+что?  и  что делают?
+чем? (с существительными мужского рода во множественном числе)
гладят (что?) . . .  ,
гладят (чем?) . . .  ,
колют (что?) . . .  ,
колют (чем?) . . .  ."
Затем   учащимся   предлагаются   такие   же   упражнения   с   существительными
женского   и   среднего   рода.   Таким   образом   учащиеся   усваивают   законы
словосочетаемости   глаголов   с   родовыми   категориями   имен   существительных
множественного числа в винительном и творительном падежах.
Упражнения 6 группы (на конструирование предложений) предлагаются для
практической   работы   со   всеми   изучаемыми   грамматическими   понятиями   и
составляют 22% от всего количества тренировочных упражнений. Как и в учебнике
русского языка для 2 класса, в анализируемом учебнике используется несколько
подгрупп  данных упражнений.
  Упражнения   первой   подгруппы   представляют   собой   конструирование
предложений на комбинированной основе (по картинкам и вопросам к ним). Данная
подгруппа упражнений представлена в нескольких основных темах, но в небольшом
количестве.
Самыми   распространенными   являются   упражнения   на   конструирование
предложений   только   на   словесной   основе,   составляющие   вторую   подгруппу,
например:
"Составь и напиши предложения со словосочетаниями бежит по дороге,
подошел к сосне"(с данными словосочетаниями);
"Составь и напиши предложения с предлогами по, к по схемам: кто? что
делает? куда?, кто? что делает? где?"(по вопросной схеме);
"Составь и напиши два предложения со словами  перешли, мы, по через,
бревну,   ручей;   старушке,   пионер,   улицу,   помог,   через,   перейти"(по
деформированному тексту);
и т.д. Благодаря   упражнениям   6   группы   на   уроке   происходит   практическое
закрепление   навыка   конструирования   предложений,   у   учащихся   формируется
умение грамматически правильно строить предложения.
В   таблице   14   мы   приводим   количественное   распределение   тренировочных
упражнений по группам. Таблица 14: Количественное  соотношение групп тренировочных упражнений
№
группы
1
2
3
4
5
6
Группа
упражнений
Упражнения на смысловое комбинирование
Упражнения   на   выделение   изученных
грамматических форм
Упражнения   на   образование   грамматической
формы слова по аналогии
Упражнения   на   образование   грамматической
формы слова по контексту
Упражнения на конструирование словосочетаний
Упражнения на конструирование предложений
ВСЕГО:
Всего упражнений
%
6,5%
26,5%
Количество
24
98
30
8,1%
114
30,8%
24
80
370
6,5%
21,65
100%
Рассмотрев предлагаемые в учебниках русского языка для 2 и 3 классов разные
группы тренировочных упражнений, можно сделать следующие выводы:
 все тренировочные упражнения расположены в виде системы упражнений,
характерной   для   конкретной   изучаемой   темы   и   могут   использоваться
учителем на уроках закрепления изученного материала;
 самыми насыщенными темами в обоих классах являются темы "Понятие о
выражении   временных   отношений"   и   "Понятие   о   способах   выражения
пространственных отношений".
Эти данные мы приводим в сравнительной таблице 15.
Таблица 15: Распределение тренировочных упражнений по основным темам в
учебниках  для 2 и 3 классов
№
п/п
1 Понятие   о   выражении   временных
Тема
2 класс
3 класс
Колво
66
%
25,5%
Колво
83
%
22,8%
отношений
2 Понятие   о   признаках   предметов   и  их
65
24,3%
38
10,4%
обозначение в языке
3 Понятие   о   способах   выражения
51
19,1%
88
13,8% пространственных отношений
4 Понятие о предмете в значении орудия
действия и его выражения в языке
5 Понятие   о   выражении   переходности
действия на действующее лицо
6 Понятие   о   признаках   действий   и   их
обозначение в языке
Грамматическое понятие о лице
7
8 Понятие о выражении количественных
отношений
9 Понятие о выражении сопровождения и
совместности действия
10 Понятие   о   выражении   значения
принадлежности
11 Понятие  о выражении направленности
действия на предмет
12 Понятие   о   выражении   значения
содержания (предмета) мысли
13 Понятие   о   выражении   значения
отрицания
21
20
17
15
10

7,9%
7,5%
6,4%
5,6%
3,7%

73
20,1%
23
22
18
25
6,3%
6%
5%
6,6%
ИТОГО:
267
100%
370
100%
Из   данных   таблицы   мы   видим,   что   общее   количество   тренировочных
упражнений, используемых при закреплении материала основных тем, в учебнике
для 3 классе больше, чем в учебнике для 2 класса. Наиболее распространенными
группами тренировочных упражнений, как в учебнике для 2 класса, так и в учебнике
для 3 класса, являются упражнения на "образование грамматической формы слова
по   контексту"   (4   группа)   и   "на   конструирование   предложений"   (6   группа).
Количество упражнений других групп колеблется в зависимости от года обучения.
Эти данные представлены в сводной таблице №16.
Таблица 16: Распределение групп тренировочных упражнений по годам обучения
№
Тема
2 класс
3 класс п/п
1 Упражнения

на

смысловое
Колво
40
%
комбинирование
2 Упражнения   на   выделение   изученных
грамматических форм
на
3 Упражнения

образование
32
24
Колво
24
98
30
15
12
9
%
6,5
26,5
8,1
грамматической   формы   слова   по
аналогии
4 Упражнения

на

образование
48
18
114
30,8
грамматической   формы   слова   по
контексту
5 Упражнения   на   конструирование
словосочетаний
6 Упражнения   на   конструирование
45
78
17
29
24
80
6,5
21,6
предложений
ИТОГО:
267
100%
370
100%
Как   можно   видеть   из   данных   таблицы,   в   учебниках   для   2   и   3   классов
преобладают упражнения 4 группы (18% и 30,8%) и 6 группы (29% и 21,6%). В 3
классе   на   втором   месте   по   частоте   использования   стоят   упражнения   2   группы
(26,5%).
  Увеличение   количества   упражнений   на   выделение   изучаемой
грамматической формы   связано с завершением в 3 классе 1 этапа формирования
грамматического   строя   речи:   данные   упражнения   позволяют   закрепить   у
слабослышащих учащихся умение определять различные грамматические категории
и формы, что на 2 этапе облегчит детям усвоение грамматических обобщений.
Проанализировав   предлагаемые   в   учебниках   русского   языка   группы
тренировочных   упражнений,   используемых   на   уроках   закрепления   изученного
материала, рассмотрим опыт работы учителя по применению данной системы на
уроках закрепления изученного материала по теме "Понятие и признаках предметов
и их обозначение в языке" во 2 и 3 классах 2 отделения школы слабослышащих. 3.3.   Характеристика   опыта   работы   по   использованию   системы
тренировочных   упражнений   на   уроках   закрепления
изученного материала во 2 и 3 классах.
Практическое   овладение   грамматическим   строем   языка   слабослышащими
детьми   основывается   на   прочно   усвоенных   умениях   и   навыках.   Навыки
формируются   постепенно   в   системе   тренировочных   упражнений   на   уроках
формирования грамматического строя речи. Практическая направленность системы
специального обучения слабослышащих детей языку требует, чтобы упражнения в
максимальной   степени   обеспечивали   автоматизацию   речевых   навыков   учащихся.
Такую   автоматизацию   обеспечивают   уроки   закрепления   изученного   материала,
предполагающие   практическую   речевую   деятельность   учащихся   в   системе
тренировочных упражнений.
Для   определения   методики   работы   с   системой   тренировочных   упражнений
нами   были   проанализированы   20   уроков   формирования   грамматического   строя
речи.   Эти   уроки   строились   на   материале   учебников   русского   языка   для   2   и   3
классов 2 отделения школы слабослышащих. При подборе упражнений для уроков
формирования грамматического строя речи учителя опирались на характеристику
групп упражнений, данную Е.Е.Вишневской.
В   ходе   анализа   уроков   нами   были   определены   характер   и   виды   помощи,
оказываемой учителем в ходе выполнения тренировочных упражнений на уроках
закрепления изученного материала.
Также мы выделили группы тренировочных упражнений, включающих в себя
дополнительные задания. В таблице 17 мы приводим процентное соотношение по
каждому виду заданий.
Таблица 17: Виды заданий к группам тренировочных упражнений, используемых на
уроках формирования грамматического строя речи (при выборе из 20 уроков)
Название групп
№
п/п
1 Упражнения   на   смысловое
упражнений
2 кл
7
Колво в %
3 кл
Виды
заданий
6 Постановка   вопросов   к
Колво в %
2 кл
50
3 кл
40
комбинирование
словам Подчёркивание   слов,
25
30
2 Упражнения на образование
27
грамматической формы по
контексту
отвечающих на вопросы
45 Постановка   вопросов к
словам
Подчёркивание   слов,
отвечающих   на   данные
вопросы
Подчёркивание   частей
речи

(глаголов,
существительных).
Постановка   вопросов   к
выделенным
словосочетаниям.
73
69
7
12

6
6
5
3 Упражнения
конструирование
словосочетаний
4 Упражнения

конструирование
предложений
на
41
34 Постановка   вопросов   к
8
словам
на
25
15 Постановка   вопроса   к
14
15
выделенным словам
Подчёркивание
36
30
словосочетаний

по
вопросной схеме
В упражнениях 2 группы (на выделение изучаемой грамматической формы) и в
упражнениях 3 группы (на образование грамматической формы слова по аналогии)
дополнительные задания учащимся не предлагались, что обусловлено спецификой
заданий, представленных в этих группах упражнений.
Учащимся   2   класса   в   конце   3   четверти   на   уроке   закрепления   изученного
материала по теме "Понятие о признаках предметов и их обозначение в языке" была
предложена следующая система тренировочных упражнений.
В начале урока дети выполняли упражнение на дополнение словосочетаний по
опорному   слову   и   вопросу.   Нужно   было   выбрать   табличку   с   прилагательным,
согласующимся с данным на доске существительным в роде и числе: КАКОЙ? + ЧТО?
КАКАЯ? + ЧТО?
КАКОЕ? + ЧТО?
мяч
дом
куст
береза
скамейка
лента
небо
солнце
дерево
Таблички с именами прилагательными были выставлены на наборном полотне.
Трое детей, выполнявших задание у доски, прикрепляли выбранные таблички под
нужной схемой. Остальные дети выполняли упражнение в тетради. Более слабым
учащимся   были   предложены   карточки,   в   которых   им   было   нужно   дописать
окончания прилагательных.
Затем учащиеся дали оценку деятельности детей, работавших у доски (устно).
В   ходе   обсуждения   дети   объясняли   выбор   той   или   иной   таблички   с   именем
прилагательным.
Следующим   упражнением   было   упражнение   на   дополнение   таблицы   по
аналогии. Детям были розданы карточки с таблицей, в которой надо было дописать
окончания имен прилагательных по аналогии с данным образцом:
КАКОЙ (АЯ, ОЕ)?
КАКИЕ?
большой
длинный
красн...
деревянная
кругл...
узкая
широкое
глубокое
стеклянн...
большие
длинн...
красные
деревянные
круглые
узк...
широкие
глубок...
стеклянные
Это   упражнение   дети   выполняли   самостоятельно,   учитель   помогал   им   при
возникновении какихлибо затруднений.
При   выполнении   следующего   упражнения   учащиеся   разделились   на   пары
("сильныйслабый"),  в   которых  более  сильный   ученик   помогал   своему  товарищу
выполнять задание. Детям нужно было выписать из текста учебника словосочетания
какой (ая, ое, ие)? + что?, какому? + что? и написать над словами вопросы. Следующее   упражнение   было   дано   в   игровой   форме.   Игру   проводил
"маленький  учитель", который показывал  остальным  детям различные  предметы.
Детям   нужно   было   назвать   имена   прилагательные,   характеризующие   данный
предмет по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу и т.д.. Во второй части игры
"маленький учитель" называл характерные признаки, а дети угадывали предмет.
В конце игры дети составляли и записывали предложения со словосочетанием
угаданного предмета и его признака:
ЗАГАДКА: Большое, красное, круглое, сладкое ... (яблоко)
ПРЕДЛОЖЕНИЕ: В вазе лежит большое красное яблоко.
В ходе выполнения вышеприведенных упражнений учащиеся 2 класса показали
достаточный   объем   знаний   по   изученной   теме.   Дети   выполняли   упражнения
старательно,   с   интересом.   Учитель   побуждал   детей   давать   четкие   развернутые
ответы, объяснять свои действия.
В 3 классе в 4 четверти на уроке закрепления изученного материала по теме
"Понятие   о   признаках   предметов   и   их   обозначение   в   языке"   учащимся   была
предложена система тренировочных упражнений.
Для выполнения первого упражнения учащимся нужно было списать с доски
текст из 4х предложений, подчеркнуть прилагательные и определить их род. Для
слабых   учащихся   были   даны   опорные   таблички   с   родовыми   окончаниями
прилагательных:
М.Р.
Ж.Р.
СР.Р.
ой
ий
ая
яя
ое
ее
После   выполнения   упражнения   детям   было   предложено   объяснить,   почему
были подчеркнуты данные слова и по каким признакам определен род этих слов.
Заданием   следующего   упражнения   было   самостоятельное   дополнение
словосочетаний по вопросной схеме и опорным словам. Это упражнение учащиеся
выполняли устно, по желанию заполняя таблицы на доске: ЧТО ДЕЛАЕТ?+В+КАКОЙ(УЮ,ОЕ)?+КУДА?
кладет в . . . . корзину
ставит в . . . . сарай
наливает в . . . . блюдце
ЧТО ДЕЛАЕТ?+ПОД+КАКОЙ(УЮ,ОЕ)?+КУДА?
катит под . . . . шкаф
лезет под . . . . кровать
прячет под . . . . кресло ЧТО ДЕЛАЕТ?+НА+КАКОЙ(УЮ,ОЕ)?+КУДА?
накрывает на . . . . стол
наклеивает на . . . . бумагу
смотрит на . . . . дерево
Выполняя   это   упражнение,   учащиеся   самостоятельно   подбирали   имена
прилагательные,   соответствующие   пространственным   отношениям,   выраженным
предлогами, и согласовывали их с именами существительными в роде и числе.
В следующем упражнении детям было предложено дописать окончания имен
прилагательных   по   контексту   и   поставить   к   ним   вопросы.   Это   упражнение
выполнялось   самостоятельно   в   тетрадях   по   учебнику.   По   окончании   работы
учащиеся вслух зачитывали дописанные слова и вопросы к ним.
Очередное   упражнение   предполагало   составление   учащимися   5ти
предложений на комбинированной основе (по сюжетной картине "Весна" и вопросам
к ней).
На   доске   была   вывешена   большая   картина   и   написаны   вопросы   к   ней.
Учащимся   были   розданы   опорные   карточки   с   родовыми   окончаниями   имен
прилагательных.
В  ходе   работы   один   ученик   отвечал  на  вопрос,  остальные   дети  поднимали
карточку с соответствующим окончанием имени прилагательного.
ВОПРОСЫ ПО КАРТИНЕ "ВЕСНА"
Какая наступила весна?
Какое небо изобразил художник?
На какое дерево дети вешают скворечник?
В каком ручейке мальчик пускает кораблик?
За какой бабочкой бежит щенок?
В   последнем   упражнении   детям   нужно   было   составить   предложения   из
четырехпяти   слов   с   данными   словосочетаниями:  в   березовой   роще;   молодые
листочки; на зеленой траве. Словосочетания были написаны на доске, учащиеся составляли предложения в
тетрадях. Слабым учащимся были даны карточки с опорными словами: дети, гулять,
на, дерево, распустились, они, весело, играть.
Учитель помогал учащимся исходя из их индивидуальных особенностей.
Анализируя   работы   учащихся,   можно   сделать   вывод,   что   программный
материал по теме урока ими усвоен.
Во 2 и 3 классах на уроках закрепления изученного материала использовались
упражнения   на   выделение   изучаемой     грамматической   формы   (2   группа),   на
дописывание   окончаний   слов   в   предложении   (4   группа),   на   конструирование
словосочетаний (5 группа) и на конструирование предложений (6 группа). Такая
система   тренировочных   упражнений   позволила   учителю   в   различных
синтаксических конструкциях закрепить материал изучаемой темы, активизировать
словарь   детей.   Учащиеся   выполняли   упражнения   с   интересом,   свои   ответы
старались   строить   грамматически   правильно.   Нами   было   отмечено,   что   чем
увереннее учащиеся были в своих знаниях и умениях, тем активнее они работали на
уроках.
Однако,   выполняя   самостоятельные   упражнения,   учащиеся   2   и   3   классов
нуждались в помощи или подсказках учителя. Характер и виды помощи учителя
представлены нами в таблице 18.
Таблица  18: Виды помощи учителя
Виды помощи учителя
Дополнительное пояснение задания
Указание на использование таблиц
Демонстрация действия (образца выполнения)
Указание   на   правильность/неправильность   выполнения
задания
Количество
востребованной
помощи (в %)
2 класс
3 класс
30
20
20
30
20
30
10
40
Из   данных   таблицы   можно   видеть,   что   наибольшее   количество   вопросов
относилось   к   правильности   или   неправильности   выполнения   упражнения.   Реже учителем   оказывались   такие   виды   помощи,   как   дополнительное   индивидуальное
пояснение задания и указание на использование опорных таблиц (карточек).
В зависимости от вида и количества помощи учителя при самостоятельном
выполнении   упражнений   учащимися,   нами   были   определены   три   уровня
самостоятельности детей.
Первый уровень характеризуется высокой степенью самостоятельности, детям
изредка требовалось указание на опорную таблицу (карточку).
Средний   уровень      детям   требовалось   подтверждение   правильности
выполняемого задания, уточнение понимания задания.
Низкий уровень  дети нуждались в дополнительном разъяснении задания, а
также в демонстрации образца выполнения задания.
Таблица 19: Уровни самостоятельности слабослышащих учащихся 2 и 3 классов.
Уровень
самостоятельности
Количество по классам (в %)
2 класс
3 класс
Высокий
Средний
Низкий
20
50
30
30
60
10
Из   таблицы   мы   видим,   что   в   классах   собраны   дети   с   различной   степенью
самостоятельности,   причем   во   2   классе   с   высоким   уровнем   самостоятельности
всего 20% детей, а в 3 классе  30%. Средний уровень самостоятельности присущ
большинству   детей   в   обоих   классах.   Количество   детей   с   низким   уровнем
самостоятельности   в   3   классе   (10%)   меньше,   чем   во   2   классе   (30%).   Это
свидетельствует   о  том,  что  уровень  самостоятельности   повышается  от   класса  к
классу.
Таким   образом,   нами   были   проанализированы   варианты   используемых   на
уроках закрепления изученного материала системы тренировочных упражнений. Мы
дали   характеристику   видов   помощи   учителя   и   уровней   самостоятельности
учащихся.
Анализ   содержания   обучения,   характеристика   системы   тренировочных
упражнений   подтверждают,   что   преемственность   и   последовательность   в практической   деятельности   позволяют   детям   закреплять   и   автоматизировать   их
навыки и умения оперировать грамматическими категориями и закономерностями.
Эта   цель   достигается   на   уроках   закрепления   изученного   материала   в   системе
тренировочных упражнений.

file_name: Характеристика тренировочных упражнений.doc

title: Характеристика тренировочных упражнений


extracted_text:
Воспитательный час
«Для чего человек учится».
Педагог ДСОШИ №17
                                                                                Кисиль И.И
Цели:
 развитие у обучающихся осознанного, ответственного отношения к учёбе как основному
виду деятельности школьника;
 формирование положительной мотивации к самообразованию, содействие успешной
адаптации и ориентации обучающихся в современном информационном пространстве.
Задачи урока:
 воспитывать у учащихся правильное отношение к учёбе,  русской литературе.
 воспитывать активную гражданскую позицию обучающихся, развивать их
инициативность, целеустремленность, настойчивость;
 стимулировать процесс самопознания, самовоспитания;
 способствовать формированию образа грамотного, успешного, конкурентоспособного
человека.
Оборудование: презентация, поговорки для групп,  мяч, изображения совы на каждого
ученика с номером группы, бланки с лесенкой, клей, набор для рисования, карточки с
пословицами.
Ход урока:
Сл1
I. Организационный момент.
Наш весёлый интернат,
Встрече с нами очень рад,
Знаем для чего учиться
К знаниям будем стремиться.
Наш четвёртый  не ленится,
Будет он с душой  трудиться.
II. Сообщение темы и цели урока.
Подготовка ребят: Глущенко
1.Жаркие погожие деньки
Пролетели ручейком веселым.
Мы теперь опять ученики.
До свиданья, лето! Здравствуй, школа!
2. Непомнящий
Каждый наслаждался, отдыхал, как мог:
У реки, на море или просто дома.
Мы давно не слышали, как звенит звонок.
Пусть в душе откликнется этот звук знакомый!
3.  Татарчук
Встретились снова друзья и подруги,
Наверное, много расскажем друг другу:
О том, что увидели, где побывали,
И что с кем случилось, пока отдыхали.
Учитель. Вы перешли в 4 класс. Вы стали на год взрослее, воспитаннее, умнее. Давайте
сейчас озвучим, что нас ждёт в 4 классе.
4. Пилипенко
Четвёртый год учения!
Опыт есть и знания.
Трудно, без сомнения,
Но – нужно и старание!
    5.Ляхова
Четвёртый год труднее,
Четвёртый – важный год!
Мы станем все умнее
Никто не подведёт!!!
6. Кравчук
Четвёртый  год учения,
Коль его освоишь,
Всех наук значение
Без проблем усвоишь.
7. Розум
Четвёртый год звонок весёлый
Вновь собирает вместе нас.
Здравствуй, осень! Здравствуй, школа!
Здравствуй, наш любимый класс!!!!  Ребята! Прочитаем вместе тему нашего воспитательного часа!
Как вы думаете, о чем пойдёт речь?
А вот Танюшка, вспомнила свой первый класс, её переживания. Послушаем?
Таня  читает
Я выросла
Мне теперь не до игрушек
Я учусь по букварю,
Соберу свои игрушки
И Серёже подарю.
Деревянную посуду
Я пока дарить не буду.
Заяц нужен мне самой
Ничего, что он хромой,
А медведь измазан слишком...
Куклу жалко отдавать:
Он отдаст её мальчишкам
Или бросит под кровать.
Паровоз отдать Серёже?
Он плохой, без колеса...
И потом, мне нужно тоже
Поиграть хоть полчаса!
Мне теперь не до игрушек
Я учусь по букварю...
Но я, кажется, Серёже
Ничего не подарю.
III. Работа по теме урока.
1.Вступительная беседа.
«Ученик, который учится без желания, – это птица без крыльев.»
 Дети, как вы понимаете слова персидского поэта Саади?  12031210(Ответы детей)
 Ребята, как вы считаете, зачем надо учиться?
сл 3 Разминка.
Упражнение с мячом
 «Я хочу учиться для того, чтобы…»
«Чтобы всегда получать замечания и плохие отметки, что нужно делать?»
 А теперь я отвечу на вопрос: «Для чего человек учится?» сл4
   Известный писатель Жюль Верн в своей книге «Пятнадцатилетний капитан» написал:
«Кто с детства знает, что труд есть закон жизни, кто смолоду знает, что хлеб добывают в
поте лица…тот предназначен для больших дел, ибо в нужный день и час у него найдется
воля и сила для совершения их».
     Ленивые люди всегда ищут и находят для себя оправдание. Часто они отговариваются
тем, что у них не хватает времени. Но на его недостаточность жалуются те, кто впустую
растрачивает время. Чтобы втянуться в работу, вначале нужно приложить определенные
волевые усилия, а потом придет и настроение.
    Очень важно воспитывать в себе потребность учиться на совесть, добросовестно,
честно. Помнить, что вы получаете знания, которые так необходимы вам будут в жизни.
И, конечно, не опускать руки перед неудачей, а преодолевать возникающие трудности,
преодолевать лень. А ведь успех приходит лишь к трудолюбивым людям.

Сл5. Вы помните, что такое поговорка?
Кто правильно соберет эту поговорку? ( на слайде) …
Совершенно верно.
А теперь собрать нужно в группах. Поговорки одинаковые. Посоревнуемся??
Не зря в народе говорят: «Терпение и труд все перетрут».
Вы знаете, что поговорок, пословиц, об учении и труде, очень много, многие вам уже
знакомы.
Давайте соберем  в группах те, которые лежат у вас на парте и объясним их.
Расскажу секрет о том, что пословицы  в группах одинаковые.
Посоревнуемся?!
Сл6  2. Пословицы и поговорки. Работа в группах. (На партах лежат слова, из которых
нужно составить выражение и прочитать).
• учение и труд рядом живут
• знания и мудрость украшают человека
• учение свет, неучение – тьма.
• не стыдно не знать  стыдно не учиться
• рукой победишь одного, головой  тысячи
• повторение  мать учения
Коллективное обсуждение.
Сл7  3. Упражнение «Гимнастика для ума».
Ребята, давайте послушаем стихотворение С.Я. Маршака «Кот и лодыри». Послушайте
его очень внимательно. Что мы можем сказать?
8. Гостев В мире сегодня нельзя не учиться,
Учатся люди, звери и птицы.
Для лодырей школу лесную открыли,
С трудом за парты их посадили.
Мудрый кот ведёт урок,
Смотрит – дремлет бегемот,
Заинька – смеётся,
А верблюд – плюётся.
Удивился старый кот,
Всё у вас наоборот –
Все стремятся много знать,
Вам бы только отдыхать.
Вырос объём информации,
Наступило время компьютеризации.
Вы ж читать и писать не умеете,
Ремеслом никаким не владеете,
Вы ж грамоты не знаете,
А сидите и зеваете.
Слушают лодыри, кивают,
Хоть ничего не понимают.
Речь кота совсем проста,
Но для лодырей пуста.
Когда учиться захотят,
Тогда и будет результат.
 Дети, почему старый кот не понимал лодырей? (Ответы детей)
 Чему, кроме грамоты, вы учитесь в школе? (Ответы детей)
 Учёба в школе для школьника это самое ответственное дело. На уроках вы учитесь
читать, писать и считать. Узнаёте много интересного о людях, животных, природе, об
окружающем вас мире.
4. Работа в группах с использованием ИКТ.
Маршак.
2) Коллективное обсуждение мультфильма
5. Воспитание положительной мотивации к обучению.
Индивидуальная работа
сл №9 Упражнение «Зачем я учусь?»
 А теперь, чтобы ответить на вопрос «Зачем я учусь?», каждый для себя построит
лесенку. (На партах у каждого ученика лежат бланки с лесенкой, карандаши).
На экране записаны предложения, их надо расставить в виде лесенки и разукрасить в
соответствии с записями. На самой верхней ступени будет стоять самое важное, для чего
ты учишься. На ступеньке ниже – менее важное, на следующей ступени – еще менее
важное и так пока не заполните все 6 ступеней.
1. чтобы получать хорошие оценки.
2. 2чтобы своими успехами радовать родителей. 4. чтобы все знать.
3. 3.чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.
4.
5. 5 мне нравится процесс учения.
6. 6 чтобы быть полезным обществу и Родине.
7. 7.Чтобы родители всегда ругали
8. 8.Чтобы я был всегда самым отстающим в классе.
сл 10
6. Работа с инфографическим плакатом «Качества успешного гражданина».
IV. Подведение итогов урока.
1. Упражнение «Ставим цели».  На листочках дописать свои мысли
Каждый ученик записывает свои цели на изображенной книге,
прикреплённой к доске:
Я хочу узнать...
В школе я хочу...
В школе я могу...
Это я умею делать:
Дома я хочу ....
В будущем я хочу….
Сл 11.
2. Мой смайлик.
На партах лежат кружочкисмайлики. Ребята должны за минуту нарисовать мордашку
своего настроения, с каким они пришли сегодня в школу. Нарисовав, прикрепить на доске
к рисунку, изображающему лесенку знаний ученика.
3. Заключительная беседа.
 Ребята, подходя к концу нашего воспитательного класса,  я хочу сказать, что знания для
человека  это источник творчества, вдохновения и неустанного поиска своего места в
мире, знания  это светоч для человека и общества, знания это путь к саморазвитию и
самосовершенствованию, знания это инструмент для огранки таланта, знания это
двигатель прогресса, знания это фундамент человеческой цивилизации.
    Получив нужный вам багаж знаний, вы добьётесь в жизни всех целей. Каждый из вас
может стать профессионалом в своей  работе, а главное внести вклад в развитие нашей
молодой и такой сильной Донецкой Народной Республике. Стать успешным гражданином
своей страны.
Итог. Так кто мне скажет, для чего  нужно хорошо учиться?

intro:
Воспитательный час
«Для чего человек учится»  расчитан на начальную школу 3-4 классы. Зарание раздаются стихи детям, даётся задание для самостоятельной  подготовки: загадки, оформление, пословицы, рисунки.
 Цели:
- развитие у обучающихся осознанного, ответственного отношения к учёбе как основному виду деятельности школьника;
- формирование положительной мотивации к самообразованию, содействие успешной адаптации и ориентации обучающихся в современном информационном пространстве.Воспитательный час
«Для чего человек учится»  расчитан на начальную школу 3-4 классы.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Фокина Наталья Николаевна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МОБУ Новобурейская СОШ № 1
п.Новобурейский, Амурская область
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Формы организации внеурочной деятельности по укреплению здоровья
ребёнка

На здоровье детей оказывают серьёзное отрицательное влияние механизмы
социального, культурного и сугубо педагогического характера. У многих
первоклассников наблюдается низкая двигательная активность, широкий
спектр функциональных отклонений в развитии опорнодвигательного
аппарата, дыхательной, сердечнососудистой, эндокринной и нервной систем.
Функциональные отклонения являются почвой для возникновения серьёзных
заболеваний в дальнейшем. Сегодня совершенно чётко установлено : не менее
40% заболеваний взрослых людей свои истоки имеют в детстве.
    «Ничто так не истощает и не разрушает человека, как продолжительное
физическое бездействие»  написал еще Аристотель. «Движение – это жизнь»
вторили бы ему дети, начиная с грудного возраста. Для детей движение –
действительно, это жизнь. Нельзя ограничивать  в этом детей, особенно после
того, как они пробыли некоторое время относительно неподвижно (например,
на уроках).
   Бояться, что дети устанут, много двигаясь, не стоит – детский организм
очень мудр. Мы знаем, как разнообразна двигательная активность детей и как
быстро происходит смена ее типов. Вот он поскакал в «классики», вот он уже
на качелях, играет в догонялки, висит на рукоходе. Таким образом,
переключаясь с одного вида активности на другой, организм дает
возможность отдохнуть и расслабиться определенной группе мышц.
    При укреплении детского здоровья физическую активность надо
стимулировать. Подвижные игры на воздухе ( даже в холодное время года),
зарядка по утрам, посещение секций и спортивных кружков обеспечивает
большую, чем все имунномодуляторы, профилактику простудных
заболеваний и, разумеется, бодрый настрой школьника.
Как правило ребёнок, который имеет нарушения в здоровье, не всегда
успешен в учёбе, т.к. он быстро утомляется, ему тяжело правильно сидеть, он
старается улечься на парту, т.к. мышцы спины не справляются с нагрузкой, им
тяжело удерживать кости скелета. Ребёнок малоподвижен.
Бегающий, играющий и прыгающий ребёнок глубоко и часто дышит, сердце
1 его часто бьётся, разгораются щёки, он приходит в приятное возбужденное
состояние. Работая мышцами, ребёнок не только расходует , но и копит
энергию, которая даёт ему возможность строить тело, мозг, интеллект. Чем
активнее работают мышцы, тем жизнеспособнее организм. В период
интенсивного роста и развития  ведущей для развивающегося организма
является костномышечная система, а всё остальное развивается в прямой
зависимости от неё, в том числе и головной мозг.
Средняя потребность детского организма школьного возраста в
организованной двигательной активности составляет 1216 часов в неделю. Но
анализ показывает, что ребёнок недополучает 50% от объёма нагрузок.
Традиционные уроки физкультуры способны компенсировать 11% суточной
нормы двигательной активности.

Итак, игровая двигательная активность, через подвижные игры,
оздоровительные игры, игровые упражнения, физминутки должна
действительно снижать негативные последствия учебной нагрузки, увеличивая
уровень ежедневной активности младшего школьника, совершенствовать их
физические возможности и интеллектуальные способности, повышать
психоэмоциональную устойчивость и способствовать сохранению и
укреплению здоровья.

В моём классе 55% детей средней подвижности. Отличаются ровным
спокойным поведением, движения их обычно уверенны, чётки,
целенаправленны.
40%  дети большой подвижности (высокая реактивность,
неуравновешенность, конфликтность поведения)
5%  малоподвижные дети ( пассивны, вялы, быстро утомляются)
Пример организации внеурочной деятельности в классе по укреплению
здоровья обучающихся ( из опыта работы)
1.Физминутки и паузы на уроках
Для глаз
Пальчиковая гимнастика
Дыхательная гимнастика
Игры малой подвижности (перемена)
Игры средней подвижности (перемена)
Игры большой подвижности ( улица, спортзал)
Игры под музыкальное сопровождение ( утренники)
2.Физкультурные праздники
«Сказочные весёлые старты»
«Мама, папа, я – спортивная семья»
«Весёлые старты»
2









 













«День здоровья»
3. Походы выходного дня
«Экологическая тропа», эстафета.
«Покатаемся на роликах»
«Покатаемся на коньках»
Посещение бассейна
4.Посещение спортивных секций
10 человек посещают ДЮСШ из них:
1 человек посещает 3 секции ( каратэ, шахматы, баскетбол)
1 человек посещает 2 секции ( баскетбол, хоккей)
7 человек посещают баскетбол
1 человек посещает настольный теннис
5. Участие в  конкурсах различных уровней по тематике здоровьесбережения
Конкурсы рисунков
Спорт  альтернатива пагубным привычкам
«Страна БозОпасности»
6.Беседы с родителями
«Режим дня школьника»
«Почему ребёнок болеет. Меры профилактики распространённых
болезней»
Изготовление раздаточного информационного  материала для
родителей.
Беседы с медицинскими специалистами.
7. Мероприятия познавательной направленности
Экскурсия в пожарную часть
«Знай правила дорожного движения»
8. Во время летнего отдыха дети включены во все формы деятельности в
соответствии с планом оздоровительного лагеря.
9. Выезд с родителями на море.

    Важное педагогическое условие организации процесса обучения
школьников: избегать длительного, непрерывающегося сидения за партой. И
хотя традиционно считается, что основная задача школы – дать ребёнку
необходимое образование, не менее важная задача – сохранить при этом его
здоровье. Принцип «Не навреди!» должен стать принципом не только
деятельности врачей, но и педагогов.

Литература:
3 Лебедева Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников. –
Минск, 1979.
4

intro:
Представлена статья на тему  Формы организации внеурочной деятельности по укреплению здоровья ребёнка
На здоровье детей оказывают серьёзное отрицательное влияние механизмы социального, культурного и сугубо педагогического характера. У многих первоклассников наблюдается низкая двигательная активность, широкий спектр функциональных отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, дыхательной, сердечно-сосудистой, эндокринной и нервной систем.игровая двигательная активность, через подвижные игры, оздоровительные игры, игровые упражнения, физминутки должна действительно снижать негативные последствия учебной нагрузки, увеличивая уровень ежедневной активности младшего школьника,

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Урок по окружающему миру 4 класс
 Проверим и оценим свои достижения по разделу «Природа России»
Цели: проверить знания и умения по данному разделу;
формировать адекватную оценку своих достижений.
Формирование УУД:
познавательные – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематической,
модельной форме;
коммуникативные – отвечать на вопросы, работать в группе;
регулятивные – адекватно оценивать собственные достижения; осознавать свои трудности и
стремиться к их преодолению.
Оборудование: карта, тесты.
Ход урока
- Ребята, посмотрите внимательно на рисунки.
- Как вы думаете, что их объединяет? – Что у них общего? (Это природные зоны нашей страны)
- Кто догадался, о  теме нашего урока?
- Какие цели мы при этом  преследуем?
На шкале «Мои знания» отметьте уровень своих знаний на данный момент. - Сегодня нам предстоит совершить увлекательное путешествие – по природным зонам нашей
Родины.
- Итак, мы видим, что все к путешествию готовы.
-Сейчас вы должны определить, из какой природной зоны вы начнёт своё путешествие.
Задание 1. Определить природную зону. (работа по вариантам)
 У вас лежит карточка 1 с описанием определённой природной зоны.
- Зачитайте текст и узнайте по описанию, о какой природной зоне идет речь.
Докажите свой ответ, дайте характеристику природной зоны.
1 вариант.
С приближением лета с каждым днём становилось жарче. Лучи горячего солнца выпивают
последнюю воду из почвы и растений. Вот проносится горячий суховей. И нет уже цветов, нет
яркой травы – пожелтела, выгорела, будто огонь спалил её: остались только травы с узкими
листьями. (Степь.)
2 вариант.
Солнце печёт немилосердно. С вершины бархана, на котором мы стоим, во все стороны
видны только одни сыпучие пески. Кажется, что нас окружают высокие волны застывшего моря. Правда, вдалеке, у горизонта, очертания барханов расплывается в горячем воздухе.
(Пустыня.)
Давайте мы с вами составим план ответа.
-
Какие параметры мы должны отобразить в характеристике зоны? (слайд 2)
Природная зона
  Положение зоны
Климат
Растения
Животные
Птицы
Занятия населения
Степь
К югу от лесных зон
Очень тёплое, продолжительное засушливое лето. Зима
короче и теплее, чем в лесной зоне.
Тюльпаны, ирисы, ковыль, типчак.
Суслик, хомяк, хорек, гадюка, ящерица.
Степной жаворонок,  серая куропатка, степной орел,
журавль – красавка, дрофа.
Земледелие, животноводство. Слайд 3
Природная зона
  Положение
зоны
Климат
Растения
Животные
Птицы
Занятия
населения
Пустыня
К югу от зоны степей
Очень жаркое лето. Зима по сравнению с летом суровая –
12градусов.
Верблюжья колючка, колосняк, джузган.
Тушканчики, песчанки, корсак, ушастый еж, сайгак.
Саджа.
Садоводство, земледелие на орошаемых землях,
животноводство. Задание 2. Установи соответствие. (работа в парах 3 варианта)
(1в. –Арктическая пустыня. 2в. – Тундра. 3в. – Лесная зона.)
- У вас в конвертах находится разрозненный материал. Вы из всего этого должны выбрать
то, что относится к вашей зоне.
Слайд 4.
Природная зона
Арктическая
пустыня Положение зоны Северный Ледовитый океан и острова, расположенные на
Климат
Растения
Животные
Птицы
Занятия
населения
нём.
Лето короткое, холодное. Зима длинная, полгода –
полярный день, полгода – полярная ночь.
Мхи, лишайники, полярный мак.
Морж, тюлень, белый медведь, касатка, кит.
Чистик, кайра, тупик, гагара.
Охота, рыболовство, научные исследования, перевозка
грузов на кораблях. Тундра
Слайд 5.
Природная зона
Положение зоны Вдоль берегов Северного Ледовитого океана.
Климат
Короткое прохладное лето, многолетняя
мерзлота. Длинная морозная зима, глубокие
снега и сильная метель.
Карликовая берёза, полярная ива, морошка,
брусника, голубика.
Северный олень, песец, лемминг, волк.
Белая сова, куропатка, гуси, утки, лебеди.
Оленеводство, охота, рыболовство, добыча
полезных ископаемых.
Растения
Животные
Птицы
Занятия
населения Музыкальная пауза. Привал. Слайд 6. Слайд 7 зона
Природная
Положение
зоны
Климат
Растения
Животные
Птицы
Занятия
населения
Лесная зона
К югу от зоны тундры.
Лето тёплое. Зима короче и мягче, чем в тундре.
Ель, сосна, кедр, липа, берёза, осина, дуб, клён,
черника, брусника.
Барсук, лисица, белка, бурый медведь, куница, рысь,
лось.
Филин, кукушка, иволга, дрозд, сорока, ворона,
дятел.
Охота, лесозаготовки, земледелие, животноводство,
добыча полезных ископаемых, изготовление товаров
на фабриках и заводах.  Слайд 8
Природ
ная
зона
Положе
ние
зоны
Климат
Северный
Ледовитый океан и
острова,
расположенные на
нём.
Лето короткое,
холодное. Зима
длинная, полгода –
полярный день,
полгода – полярная
ночь.
Растени
я
Мхи, лишайники,
полярный мак.
Животн
ые
Птицы
Морж, тюлень,
белый медведь,
касатка, кит.
Чистик, кайра,
тупик, гагара.
Занятия
населен
ия
Охота,
рыболовство,
научные
исследования,
Оленеводство,
охота,
рыболовство,
добыча полезных
Охота,
лесозаготовки,
земледелие,
животноводство,
Арктическая
пустыня
Тундра
Лесная зона
Степь
Пустыня
К югу от зоны
тундры.
К югу от лесных
зон
К югу от зоны степей
Вдоль берегов
Северного
Ледовитого
океана.
Короткое
прохладное лето,
многолетняя
мерзлота.
Длинная
морозная зима,
глубокие снега и
сильная метель.
Карликовая
берёза, полярная
ива, морошка,
брусника,
голубика.
Северный олень,
песец, лемминг,
волк.
Белая сова,
куропатка, гуси,
утки, лебеди.
Лето тёплое. Зима
короче и мягче,
чем в тундре.
Ель, сосна, кедр,
липа, берёза,
осина, дуб, клён,
черника, брусника.
Барсук, лисица,
белка, бурый
медведь, куница,
рысь, лось.
Филин, кукушка,
иволга, дрозд,
сорока, ворона,
дятел.
Очень тёплое,
продолжительн
ое засушливое
лето. Зима
короче и
теплее, чем в
лесной зоне.
Тюльпаны,
ирисы, ковыль,
типчак.
Очень жаркое лето.
Зима по сравнению с
летом суровая –
12градусов.
Верблюжья колючка,
колосняк, джузган.
Суслик, хомяк,
хорек, гадюка,
ящерица.
Тушканчики,
песчанки, корсак,
ушастый еж, сайгак.
Степной
жаворонок,
серая
куропатка,
степной орел,
журавль –
красавка,
дрофа.
Земледелие,
животноводств
о.
Саджа.
Садоводство,
земледелие на
орошаемых землях,
животноводство. перевозка грузов на
кораблях.
ископаемых.
добыча полезных
ископаемых,
изготовление
товаров на
фабриках и
заводах.
- О какой природной зоне мы еще не говорили? (У Черного моря)
Дайте характеристику этой зоны.
Слайд 9
Природная зона
Положение зоны
Климат
Растения
Животные
Птицы
Занятия
населения
У Чёрного моря
Узкая полоса по побережью Черного моря.
Умеренно жаркое лето и теплая зима.
Дуб, бук, каштан, кипарис,  магнолии, пальмы.
Медведи, кабаны, барсы, шакалы, косуля, дельфины.
Чайки, бакланы
Зона отдыха, садоводство, овощеводство. - Итак мы с вами повторили все природные зоны нашей страны. Дали им полную
характеристику.
А сейчас я хотела бы проверить, как вы усвоили этот материал.
- У вас есть сводная таблица. Вставить пропущенную информацию. ( по вариантам)
1 вариант
Прир
одна
я
зона
Поло
жени
е
зоны
Клим Лето
Вдоль
берегов
Северного
Ледовитого
океана.
К югу от зоны
степей
К югу от
зоны тундры.
Арктическая
пустыня
Лето тёплое.  Очень
К югу от
лесных зон
Очень жаркое
Умеренно
Тундра
Лесная зона
Степь
Пустыня
У Чёрного
моря ат
короткое,
холодное.
Зима длинная,
полгода –
полярный
день, полгода
– полярная
ночь.
Расте
ния
Мхи,
лишайники,
полярный
мак.
Живо
тные
Птиц
ы
Морж,
тюлень,
белый
медведь,
касатка, кит.
Чистик, кайра,
тупик, гагара.
Карликовая
берёза,
полярная
ива,
морошка,
брусника,
голубика.
Северный
олень,
песец,
лемминг,
волк.
Белая сова,
куропатка,
гуси, утки,
лебеди.
Зима короче
и мягче, чем
в тундре.
тёплое,
продолжит
ельное
засушливо
е лето.
Зима
короче и
теплее,
чем в
лесной
зоне.
Тюльпаны,
ирисы,
ковыль,
типчак.
Барсук,
лисица,
белка, бурый
медведь,
куница,
рысь, лось.
Филин,
кукушка,
иволга,
дрозд,
Степной
жаворонок,
серая
куропатка,
Тушканчики,
песчанки,
корсак,
ушастый еж,
сайгак.
Саджа.
лето. Зима по
сравнению с
летом суровая
– 12градусов.
жаркое лето
и теплая
зима.
Дуб, бук,
каштан,
кипарис,
магнолии,
пальмы.
Медведи,
кабаны,
барсы,
шакалы,
косуля,
дельфины.
Чайки,
бакланы Занят
ия
насел
ения
Охота,
рыболовство,
научные
исследования,
перевозка
грузов на
кораблях.
Оленеводст
во, охота,
рыболовств
о, добыча
полезных
ископаемых.
степной
орел,
журавль –
красавка,
дрофа.
Земледели
е,
животново
дство.
сорока,
ворона,
дятел.
Охота,
лесозаготовк
и,
земледелие,
животноводс
тво, добыча
полезных
ископаемых,
изготовление
товаров на
фабриках и
заводах.
Садоводство,
земледелие на
орошаемых
землях,
животноводств
о.
Зона отдыха,
садоводство,
овощеводств
о.
Арктическая
пустыня
2 вариант
Прир
одна
я
зона
Поло
жени
е
зоны
Северный
Ледовитый
океан и
острова,
Тундра
Лесная зона
Степь
Пустыня
Вдоль
берегов
Северного
Ледовитого
К югу от
лесных зон
К югу от зоны
степей
У Чёрного
моря
Узкая полоса
по
побережью
Черного расположенн
ые на нём.
Клим
ат
Лето тёплое.
Зима короче
и мягче, чем
в тундре.
океана.
Короткое
прохладное
лето,
многолетня
я мерзлота.
Длинная
морозная
зима,
глубокие
снега и
сильная
метель.
Расте
ния
Мхи,
лишайники,
полярный
мак.
Живо
тные
Ель, сосна,
кедр, липа,
берёза,
осина, дуб,
клён,
черника,
брусника.
Барсук,
лисица,
белка, бурый
медведь,
куница,
рысь, лось.
Птиц Чистик, кайра, Белая сова,  Филин,
Морж,
тюлень,
белый
медведь,
касатка, кит.
Северный
олень,
песец,
лемминг,
волк.
Очень
тёплое,
продолжит
ельное
засушливо
е лето.
Зима
короче и
теплее,
чем в
лесной
зоне.
моря.
Умеренно
жаркое лето
и теплая
зима.
Очень жаркое
лето. Зима по
сравнению с
летом суровая
– 12градусов.
Верблюжья
колючка,
колосняк,
джузган.
Суслик,
хомяк,
хорек,
гадюка,
ящерица.
Степной
Саджа.
Медведи,
кабаны,
барсы,
шакалы,
косуля,
дельфины.
Чайки, ы
тупик, гагара. куропатка,
гуси, утки,
лебеди.
Занят
ия
насел
ения
Охота,
рыболовство,
научные
исследования,
перевозка
грузов на
кораблях.
Оленеводст
во, охота,
рыболовств
о, добыча
полезных
ископаемых.
жаворонок,
серая
куропатка,
степной
орел,
журавль –
красавка,
дрофа.
Земледели
е,
животново
дство.
кукушка,
иволга,
дрозд,
сорока,
ворона,
дятел.
Охота,
лесозаготовк
и,
земледелие,
животноводс
тво, добыча
полезных
ископаемых,
изготовление
товаров на
фабриках и
заводах.
бакланы
Садоводство,
земледелие на
орошаемых
землях,
животноводств
о.
Зона отдыха,
садоводство,
овощеводств
о.
Проверка
Обменялись работами и проверили работу соседа. (правильно +, неправильно -) Тундра
Лесная зона
Степь
Пустыня
К югу от
зоны тундры.
К югу от
лесных зон
К югу от зоны
степей
Слайд 10
Прир
одна
я
зона
Поло
жени
е
зоны
Клим
ат
Арктическая
пустыня
Северный
Ледовитый
океан и
острова,
расположенн
ые на нём.
Лето
короткое,
холодное.
Зима длинная,
полгода –
полярный
день, полгода
– полярная
ночь.
Расте
ния
Мхи,
лишайники,
полярный
мак.
Вдоль
берегов
Северного
Ледовитого
океана.
Короткое
прохладное
лето,
многолетня
я мерзлота.
Длинная
морозная
зима,
глубокие
снега и
сильная
метель.
Карликовая
берёза,
полярная
ива,
Лето тёплое.
Зима короче
и мягче, чем
в тундре.
Ель, сосна,
кедр, липа,
берёза,
осина, дуб,
Очень
тёплое,
продолжит
ельное
засушливо
е лето.
Зима
короче и
теплее,
чем в
лесной
зоне.
Тюльпаны,
ирисы,
ковыль,
типчак.
У Чёрного
моря
Узкая полоса
по
побережью
Черного
моря.
Умеренно
жаркое лето
и теплая
зима.
Очень жаркое
лето. Зима по
сравнению с
летом суровая
– 12градусов.
Верблюжья
колючка,
колосняк,
джузган.
Дуб, бук,
каштан,
кипарис,
магнолии, Живо
тные
Птиц
ы
Морж,
тюлень,
белый
медведь,
касатка, кит.
Чистик, кайра,
тупик, гагара.
морошка,
брусника,
голубика.
Северный
олень,
песец,
лемминг,
волк.
Белая сова,
куропатка,
гуси, утки,
лебеди.
Занят
ия
насел
ения
Охота,
рыболовство,
научные
исследования,
перевозка
грузов на
кораблях.
Оленеводст
во, охота,
рыболовств
о, добыча
полезных
ископаемых.
Суслик,
хомяк,
хорек,
гадюка,
ящерица.
Степной
жаворонок,
серая
куропатка,
степной
орел,
журавль –
красавка,
дрофа.
Земледели
е,
животново
дство.
клён,
черника,
брусника.
Барсук,
лисица,
белка, бурый
медведь,
куница,
рысь, лось.
Филин,
кукушка,
иволга,
дрозд,
сорока,
ворона,
дятел.
Охота,
лесозаготовк
и,
земледелие,
животноводс
тво, добыча
полезных
ископаемых,
изготовление
товаров на
Тушканчики,
песчанки,
корсак,
ушастый еж,
сайгак.
Саджа.
пальмы.
Медведи,
кабаны,
барсы,
шакалы,
косуля,
дельфины.
Чайки,
бакланы
Садоводство,
земледелие на
орошаемых
землях,
животноводств
о.
Зона отдыха,
садоводство,
овощеводств
о. фабриках и
заводах.
«5» - ВСЕ ПРАВИЛЬНО
«4» -  1-2 ОШИБКИ
«3» - 3-4 ОШИБКИ
Подведение итогов.
Возьмите «шкалу знаний»
Отметьте на ней уровень своих знаний.
- У кого уровень знаний увеличился?
- У кого остался на том же уровне?

file_name: Тема урока Природные зоны России.docx

description: Музыкальная пауза. Привал. Слайд 6.

description: Слайд 7

intro: Осуществляется проверка знаний и умений по данному разделу. Формируется у учащихся умение адекватно оценивать свои достижения, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Достигается понимание учащимися информации, представленной в изобразительной, схематической, модельной форме. Закрепляются и развиваются навыки работы в группе.Обобщение и проверка знаний учащихся 4 класса на уроке окружающего мира по данной теме.

title: Конспект урока по окружающему миру "Обобщение по теме "Природа России" 4 класс


extracted_text:
Психологические теории эмоций
Все   мы   постоянно   испытываем   различные   эмоции:   радость,   грусть,
печаль и т.д. К классу эмоций относятся также чувства, аффекты, страсти,
стрессы.   Эмоции   помогают   нам   лучше   понимать   друг   друга.   Люди,
принадлежащие  к  различным  нациям,  способны  безошибочно  воспринимать
выражения   человеческого   лица.   Это   доказывает   тот   факт,   что   доказывает
врожденный   характер   эмоций.   Но   несмотря   на   то,   что   эмоции   постоянно
сопровождают   нас   по   жизни,   мало   кто   знает   о   том,   почему   в   некоторый
момент времени, мы реагирует так, а не иначе на то или другое событие.
Попробуем проследить развитие психологических теорий эмоций.
Чисто   психологических   теорий   эмоций,
  не   затрагивающих
физиологические   и   другие   связанные   с   ними   вопросы,   на   самом   деле   не
существует,   а   идеи,   взятые   из   разных   областей   научных   исследований,   в
теориях эмоций обычно сосуществуют. Это не случайно, так как эмоцию как
психологическое   явление   трудно   отделить   от   процессов,   происходящих   в
организме,   и   нередко   психологические   и   физиологические   характеристики
эмоциональных   состояний  не  просто   сопровождают   друг  друга,  но   служат
друг   для   друга   объяснением.   Кроме   того,   ряд   теоретических   вопросов,
например   вопрос   о   классификации   и  основных  параметрах   эмоциональных
состояний,   не   может   быть   решен   без   обращения   к   физиологическим
коррелятам эмоций.
Многочисленными   физиологическими   изменениями   в   организме
сопровождается   всякое   эмоциональное   состояние.   На   протяжении   истории
развития   данной   области   психологических   знаний   не   раз   предпринимались
попытки связать физиологические изменения в организме с теми или иными
  что   комплексы   органических   признаков,
эмоциями   и   показать,
сопровождающие   различные   эмоциональные   процессы,   действительно
различны. ЭВОЛЮЦИОННАЯ ТЕОРИЯ Ч. ДАРВИНА
В 1972 г. Ч. Дарвин опубликовал книгу "Выражение эмоций у человека
и   животных",   которая   явилась   поворотным   пунктом   в   понимании   связи
биологических и психологических явлений, в частности, организма и эмоций.
В   ней   было   доказано,   что   эволюционный   принцип   применим   не   только   к
биофизическому,   но   и   психологоповеденческому   развитию   живого,   что
между   поведением   животного   и   человека   непроходимой   пропасти   не
существует.   Дарвин   показал,   что   во   внешнем   выражении   разных
эмоциональных состояний, в экспрессивнотелесных движениях много общего
у   антропоидов   и   слепорожденных   детей.   Эти   наблюдения   легли   в   основу
теории эмоций, которая получила название  эволюционной. Эмоции согласно
этой теории появились в процессе эволюции живых существ как жизненно
важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма
к условиям и ситуациям его жизни. Телесные изменения, сопровождающие
  связанные   с
различные   эмоциональные   состояния,
соответствующими эмоциями движения, по Дарвину, есть не что иное, как
  в   частности,
  И
рудименты   реальных   приспособительных   реакций   организма.
действительно, общность эмоциональных выражений человека и, во всяком
случае высших животных, стоящих наиболее близко к человеку, настолько
очевидна, что не поддается никакому оспариванию.
РУДИМЕНТНАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ
После выхода этой теории, сразу был дан толчок для двух направлений,
по   которым   пошла   работа   психологической   мысли:   с   одной   стороны,
продолжая в положительном направлении дарвинские идеи, ряд психологов
(частью Г. Спенсер и его ученики, частью французские позитивисты  Т. Рибо
и   его   школа,   частью   немецкая   биологически   ориентированная   психология)
стали развивать идеи о биологическом происхождении человеческих эмоций из   аффективных   и  инстинктивных   реакций   животных.  Отсюда   и   создалась
Рудиментная теория эмоций.
С точки зрения этой теории выразительные движения, сопровождающие
наш страх, рассматриваются как рудиментные остатки животных реакций при
бегстве   и обороне,  а выразительные   движения, сопровождающие  наш  гнев,
рассматриваются   как   рудиментные   остатки   движений,   сопровождающих
некогда   у   наших   животных   предков   реакцию   нападения.   Страх   стал
рассматриваться   как   заторможенное   бегство,   а   гнев    как   заторможенная
драка.   Иначе   говоря,   все   выразительные   движения   стали   рассматриваться
ретроспективно.
Таким образом, получилось впечатление, что кривая развития эмоций
идет вниз. Отсюда знаменитое предсказание о том, что человек будущего  
человек безэмоциональный.
ТЕОРИИ ДЖЕМСА  ЛАНГЕ
Если рассматриваемая с биологической стороны эмоциональная жизнь
казалась умиранием целой сферы психической жизни, то непосредственный
психологический опыт, а затем и экспериментальные исследования наглядно
доказали абсурд этой мысли.
Еще Н. Н. Ланге и У. Джеймс поставили себе задачу найти источник
живучести эмоций, как говорит Джеймс, в самом организме человека и тем
самым освободиться от ретроспективного подхода к человеческим эмоциям.
Джемс   считал,   что   определенные   физические   состояния   характерны   для
разных   эмоций    любопытства,   восторга,   страха,   гнева   и   волнения.
Соответствующие   телесные   изменения   были   названы   органическими
проявлениями эмоций. Именно органические изменения по теории Джемса 
Ланге являются первопричинами эмоций. Отражаясь в голове человека через
систему   обратных   связей,   они   порождают   эмоциональное   переживание соответствующей   модальности.   Сначала   под   действием   внешних   стимулов
происходят характерные для эмоций изменения в организме и только затем 
как их следствие  возникает сама эмоция.
Эта законченная с теоретической стороны и достаточно разработанная
теория   подкупала   двумя   моментами:   с   одной   стороны,   она   действительно
давала   видимое   естественнонаучное,
  биологическое   обоснование
эмоциональным реакциям, а с другой  она не имела недостатков тех теорий,
которые   никак   не   могли   объяснить,   почему   никому   не   нужные   эмоции,
остатки животного существования, продолжают еще жить и оказываются с
точки   зрения   ретроспектального   опыта   такими   важными,   такими
значительными переживаниями, наиболее близко стоящими к ядру личности.
Вначале   теория   Джемса
   Ланге   встретила   упреки   в
"материалистичности",   в   том,   что   Джемс   и   Ланге   хотят   свести   чувства
человека к отражению в его сознании органических процессов, происходящих
в   его   теле.   В   ответ   на   эти   упреки   Джемс   объявил,   что   органическое
происхождение имеют только низшие эмоции, унаследованные человеком от
животных предков. Это может относится к таким группам эмоций, как страх,
гнев, отчаяние, ярость, но, конечно, неприложимо к таким "субтильным", по
его выражению, эмоциям, как религиозное чувство, чувство любви мужчины к
женщине,   эстетическое   переживание   и   т.д.   Таким   образом,   Джемс   резко
различал области низших и высших эмоций.
Эти   теории   заложили   камень   для   построения   целого   ряда
метафизических   теорий   в   учении   об   эмоциях.   В   этом   отношении   теория
Джемса и Ланге была шагом назад по сравнению с работами Дарвина и тем
направлением, которое непосредственно от него развилось. АЛЬТЕРНАТИВА К ТЕОРИИ ДЖЕМСА И ЛАНГЕ
Экспериментальные   атаки   на  теорию   Джемса    Ланге   велись   в  двух
направлениях:   со   стороны   физиологических   лабораторий   и   со   стороны
психологических   лабораторий.   Физиологические   лаборатории   сыграли   по
отношению к теории Джемса и Ланге предательскую роль, а точнее ее сыграла
книга У. Кеннона.
Он   одним   из   первых   отметил   тот   факт,   что   телесные   изменения,
наблюдаемые   при   возникновении   разных   эмоциональных   состояний,  весьма
похожи   друг   на   друга   и   по   разнообразию   недостаточны   для   того,   чтобы
вполне   удовлетворительно   объяснить   качественные   различия   в   высших
эмоциональных переживаниях человека. Внутренние органы, с изменениями
состояний которых Джемс и Ланге связывали возникновение эмоциональных
состояний,   кроме   того,   представляют   собой   довольно   малочувствительные
структуры,   которые   очень   медленно   приходят   в   состояние   возбуждения.
Эмоции же обычно возникают и развиваются довольно быстро.
Самым сильным контраргументом Кеннона к теории Джемса    Ланге
оказался   следующий:   искусственно   вызываемое   прекращение   поступления
органических   сигналов   в   головной   мозг   не   предотвращает   возникновение
эмоций.
Положения Кеннона были развиты П. Бардом, который показал, что на
самом деле и телесные изменения, и эмоциональные переживания, связанные с
ними, возникают почти одновременно.
В   более  поздних   исследованиях   обнаружилось,  что   из   всех   структур
головного мозга собственно с эмоциями более всего функционально связан
даже   не   сам   таламус,   а   гипоталамус   и   центральные   части   лимбической
системы. В экспериментах, проведенных на животных, было установлено, что
электрическими   воздействиями   на   эти   структуры   можно   управлять
эмоциональными состояниями, такими, как гнев, страх. АКТИВАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ ЛИНДСЕЯ  ХЕББА
Психологическая теория эмоций (так условно можно назвать концепции
Джемса    Ланге   и   Кеннона    Барда)   получила   дальнейшее   развитие   под
влиянием электрофизиологических исследований мозга. На ее базе возникла
активационная   теория   Линдсея    Хебба.   Согласно   этой   теории
эмоциональные состояния определяются влиянием ретикулярной формации
нижней   части   ствола   головного   мозга.   Эмоции   возникают   вследствие
нарушения   и   восстановления   равновесия   в   соответствующих   структурах
центральной   нервной   системы.   Активационная   теория   базируется   на
следующих основных положениях:
1.
 Электроэнцефалографическая   картина
  работы   мозга,
возникающая при эмоциях, является выражением так называемого "комплекса
активации", связанного с деятельностью ретикулярной формации.
2.
Работа ретикулярной формации определяет многие динамические
параметры   эмоциональных   состояний:   их   силу,   продолжительность,
изменчивость и ряд других.
Вслед   за   теориями,   объясняющими   взаимосвязь   эмоциональных   и
органических процессов, появились теории, описывающие влияние эмоций на
психику   и   поведение   человека.   Эмоции,   как   оказалось,   регулируют
деятельность,   обнаруживая   вполне   определенное   на   нее   влияние   в
зависимости   от   характера   и   интенсивности   эмоционального   переживания.
Д.О.   Хеббу   удалось   экспериментальным   путем   получить   кривую,
выражающую   зависимость   между   уровнем   эмоционального   возбуждения
человека и успешностью его практической деятельности.
Между эмоциональным возбуждением и эффективностью деятельности
человека   существует   криволинейная, "колоколообразная"   зависимость.  Для
достижения   наивысшего   результата   в   деятельности   нежелательны   как
слишком   слабые,   так   и   очень   сильные   эмоциональные   возбуждения.   Для каждого   человека   (а   в   целом   и   для   всех   людей)   имеется   оптимум
эмоциональной возбудимости, обеспечивающий максимум эффективности в
работе. Оптимальный уровень эмоционального возбуждения, в свою очередь,
зависит от многих факторов: от особенностей выполняемой деятельности, от
условий, в которых она протекает, от индивидуальности включенного в нее
человека   и   от   многого   другого.   Слишком   слабая   эмоциональная
возбужденность   не   обеспечивает   должной   мотивации   деятельности,   а
слишком   сильная   разрушает   ее,   дезорганизует   и   делает   практически
неуправляемой.
У   человека   в   динамике   эмоциональных   процессов   и   состояний   не
меньшую   роль,   чем   органические   и   физические   воздействия,   играют
когнитивнопсихологические факторы (когнитивные означает относящиеся к
знаниям). В связи с этим были предложены новые концепции, объясняющие
эмоции у человека динамическими особенностями когнитивных процессов.
ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА Л. ФЕСТИНГЕРА
Одной   из   первых   подобных   теорий   явилась   теория  когнитивного
диссонанса  Л.   Фестингера.   Согласно   ей   положительное   эмоциональное
  когда   его   ожидания
переживание   возникает   у   человека   тогда,
подтверждаются,   а   когнитивные   представления   воплощаются   в   жизнь,   т.е.
когда   реальные   результаты   деятельности   соответствуют   намеченным,
согласуются   с   ними,   или,   что   то   же   самое,   находятся   в   консонансе.
Отрицательные эмоции возникают и усиливаются в тех случаях, когда между
ожидаемыми   и   действительными   результатами   деятельности   имеется
расхождение, несоответствие или диссонанс.
Субъективно состояние когнитивного диссонанса обычно переживается
человеком   как   дискомфорд,   и   он   стремится   как   можно   скорее   от   него
избавиться.   Выход   из   состояния   когнитивного   диссонанса   может   быть двояким: или изменить когнитивные ожидания и планы таким образом, чтобы
они   соответствовали   реально   полученному   результату,   или   попытаться
получить   новый   результат,   который   бы   согласовывался   с   прежними
ожиданиями.
В   современной   психологии   теория   когнитивного   диссонанса   нередко
используется для того, чтобы объяснить поступки человека, его действия в
различных   социальных   ситуациях.   Эмоции   же   рассматриваются   в   качестве
основного   мотива   соответствующих   действий   и   поступков.   Лежащим   в   их
основе когнитивным факторам придается в детерминации поведения человека
гораздо большая роль, чем органическим изменениям.
Доминирующая   когнитивистская
современных
психологических исследований привела к тому, что в качестве эмоциогенных
  ориентация
факторов стали рассматривать также и сознательные оценки, которые человек
дает   ситуации.   Полагают,   что   такие   оценки   непосредственно   влияют   на
характер эмоционального переживания.
КОГНИТИВНОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ТОРИЯ С. ШЕХТЕР
К   тому,   что   было   сказано   об   условиях   и   факторах   возникновения
эмоций и их динамики У. Джемсом, К. Ланге, У. Кенноном, П. Бардом, Д.
Хеббом и Л. Фестингером, свою лепту внес С. Шехтер. Он и его соавторы
предположили,   что   эмоции   возникают   на   основе   физиологического
возбуждения   и   конгнитивной   оценки.   Некоторое   событие   или   ситуация
вызывают   физиологическое   возбуждение,   и   у   индивида   возникает
необходимость   оценить   содержание   ситуации,   которая   это   возбуждение
вызвала. Тип или качество эмоции, испытываемой индивидом, зависит не от
ощущения, возникающего при физиологическом возбуждении, а от того, как
индивид оценивает ситуацию, в которой это происходит. Оценка ситуации
дает   возможность   индивиду   назвать   испытываемое   ощущение   возбуждения радостью   или   гневом,   страхом   или   отвращением   или   любой   другой
подходящей к ситуации эмоцией. По Шехтеру, то же самое физиологическое
возбуждение   может   испытываться,   как   радость   или   как   гнев   (или   любая
другая эмоция) в зависимости от трактовки ситуации.
Он   показал,   что   немалый   вклад   в   эмоциональные   процессы   вносят
память   и   мотивация   человека.   Концепция   эмоций,   предложенная   С.
Шехтером, получила название когнитивнофизиологической.
В   одном   из   экспериментов,   направленном   на   доказательство
высказанных   положений   когнитивной   теории   эмоций,   людям   давали   в
качестве "лекарства" физиологически нейтральный раствор в сопровождении
различных   инструкций.   В   одном   случае   им   говорили   о   том,   что   данное
"лекарство"   должно   будет   вызвать   у   них   состояние   эйфории,   в   другом  
состояние гнева. После принятия соответствующего "лекарства" испытуемых
через   некоторое   время,   когда   оно   по   инструкции   должно   было   начать
действовать, спрашивали, что они ощущают. Оказалось, что те эмоциональные
переживания, о которых они рассказывали, соответствовали ожидаемым по
данной им инструкции.
Было   показано   также,   что   характер   и   интенсивность   эмоциональных
переживаний   человека   в   той   или   иной   ситуации   зависят   от   того,   как   их
переживают   другие,   рядом   находящиеся   люди.   Это   значит,   что
эмоциональные состояния могут передаваться от человека к человеку, причем
у человека в отличие от животных качество коммуницируемых переживаний
зависит от его личного отношения к тому, кому он сопереживает.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ П.В.СИМОНОВА
Отечественный   физиолог   П.В.Симонов   попытался   в   краткой
символической форме представить свою совокупность факторов, влияющих на возникновение и характер эмоции. Он предложил для этого следующую
формулу:
Э=F (П, (ИнИс, …) ),
где Э  эмоция, ее сила и качество;
П  величина и специфика актуальной потребности;
(Ин  Ис)  оценка   вероятности   (возможности)   удовлетворения
данной   потребности   на   основе   врожденного
прижизненно приобретаемого опыта;
Ин    информация   о   средствах,   прогностически   необходимых   для
удовлетворения существующей потребности;
Ис    информация   о   средствах,   которыми   располагает   человек   в
данный момент времени.
Согласно теории эмоций Симонова, возникновение эмоции обусловлено
дефицитом прагматической информации (когда Ин  больше чем Ис), именно
это вызывает эмоции отрицательного характера: отвращение, страх, гнев и т.д.
Положительные эмоции, такие, как радость и интерес, появляются в ситуации,
когда   полученная   информация   увеличивает   вероятность   удовлетворения
потребности по сравнению с уже существующим прогнозом, другими словами
 когда Ис больше чем Ин.
Симонов   утверждает,   что   существует   относительная   независимость
нейтронных  механизмов  потребности, эмоции  и прогноза (или вероятности
достижения   цели)   и   что   эта   относительная   независимость   механизмов
предполагает   разнообразие   взаимодействий   между   ними.   Активация
нейтронного   аппарата   эмоции   интенсирует   потребность,   а   дефицит   или
излишек информации склонны влиять на потребность по формуле:
П

Э

Ин
с
.
И С   другой   стороны,   изменение   интенсивности   эмоции   и   потребности
влияют на прогноз вероятности достижения цели:
И
н

И
с
Э
 .
П
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как правило, теории эмоций мало что могут сказать о роли эмоций в
развитии   личности   и   об   их   влиянии   на   мысль   и   действие.   Большинство
исследователей   эмоций   было   связано   лишь   с   одним   из   компонентов
эмоционального процесса. Хотя некоторые теории разрабатывают отдельные
аспекты взаимоотношений эмоции и разума, действий и личности, многое еще
необходимо сделать как на теоретическом, так и на эмпирическом уровнях.

file_name: Психологические теории эмоций.doc

title: Психологические теории эмоций