extracted_text:
Литературное чтение
Урок 61.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Чтение наизусть отрывков из описания Толстого «Какая бывает роса на
траве».
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
1) Чтение авторского текста, с. 195–196.
– Кто ещё писал учебные книги для детей?
– На что обратили внимание в подзаголовке книги Ушинского?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 («Приспособленная   к   постоянным   умственным   упражнениям   и   наглядному
знакомству с предметами природы».)
– Сформулируйте учебную задачу книг Ушинского.
–   А   какая   цель   была   у   книг   Толстого?   (Нравственное   совершенствование,
побуждение к труду души.)
– В чём разница? Отразилась ли она на содержании книг?
–   Ещё   в   чём   различие   между   учебными   книгами   Толстого   и   Ушинского?
(Толстой все тексты сочинял сам, Ушинский часть текстов отбирал; при этом
иногда, преследуя конкретные цели, сокращал тексты: например, у «Курочки
Рябы» «отрезал» большую часть – в таком усечённом варианте она и известна
большинству читателей.)
– Каким был этот человек, судя по его книгам?
2) Задание I.1 (уроки 61–62) в тетради. Самостоятельный вывод учащихся о
необыкновенной популярности учебных книг Ушинского.
3) – Какие тексты Ушинского будете читать вы? О чём они?
–   С   какой   целью   написаны?   (Обучающая   цель   –   ознакомить   ребёнка   с
окружающим миром, Родиной, раскрыть для него окно в этот мир.)
4) Познакомимся с детьмигероями очерка и обратим внимание на то, как
много информации может быть заключено даже в одном предложении.
(Задание III.4, урок 64 в тетради.) Расшифровка первого предложения: судя
по   именам   Володя   и   Лиза   –   дети,   они   живут   в   Петербурге,   столичном
городе.   Они   ещё   дети,   но   уже   достаточно   взрослые,   чтобы
путешествовать; в подтексте слышится их нетерпеливое желание (во всю
свою жизнь не выезжали).
5) – Какое путешествие нас ждёт? На чём и куда мы поедем?
Работа с текстом во время чтения.
1)  Самостоятельное   чтение   текста   «Столица   и   губернский   город»   или
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
комментированное чтение вслух.
2) Выборочное чтение.
– Кто герои путешествия? Узнаём ли мы чтонибудь об этих детях?
– Почему так мало о них мы знаем, представляем? (Для автора главное другое –
рассказать о столице и губернском городе.)
– Какими словами рисуется великолепие столицы?
– О каком городе идёт речь?
– Что вас больше всего поразило в Петербурге XIX века?
– Что бы осталось в рассказе о Петербурге сегодня?
– Что такое губернский город?
– Почему его описание занимает гораздо меньше места?
– Какое общее впечатление от города создаётся у автора и у читателя?
– Ушинский описывает конкретный город или создаёт обобщённый
портрет губернского города? Почему вы так думаете?
– Что такое почтовая дорога?
– Какая картина противопоставляется бедности и грязи губернского города?
– Чем отличается село от деревни?
–   Докажите,   что   даже   пейзажная   зарисовка   в   тексте   Ушинского   носит
обучающий характер.
Работа с текстом после чтения.
1) – Что вы узнали из этого текста?
2)   Нахождение   в   тексте   устаревших   и   малоупотребительных   слов,   их
толкование.
3) Составление диалога жителей столицы и губернского города (в парах).
Житель губернского города: У нас на улицах есть каменная мостовая и часто
попадаются большие каменные дома...
 © ООО «Баласс», 2014
3 Житель   столицы:  У   нас   в   столице   сплошные   ряды   громадных   каменных
домов ... и т.д.
4) Задание II.2 в «Тетради по литературному чтению».
– Если бы ты был автором учебной книги, какие вопросы поместил бы после
текста (задал ученикам)?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
1. Ответить на сформулированные вопросы.
2. Прочитать главу «Деревня и уездный город».
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 62.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Первое знакомство с Родиной (К.Д. Ушинский «Деревня и уездный город», «Просёлочная дорога»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Ответы   на   вопросы   о   столице   и   губернском   городе   (по   самостоятельно
сформулированным вопросам).
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
– Почему этот раздел в учебнике «Детский мир и хрестоматия» К.Д. Ушинский
назвал «Первое знакомство с Родиной»?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 – Куда отправимся сегодня?
– Чего ждёте от этого путешествия?
– На чём поедем? (Рассматривание фотографии – с. 201.)
Работа с текстом во время чтения.
1) Беседа по итогам домашнего чтения:
– Что вас поразило в уездном городе?
– Что поражает автора? (Найти восклицательное предложение.)
– К какому приёму прибегает Ушинский, описывая город? (К сравнению.)
2) Выразительное чтение текста. Определение исполнительской задачи.
– Только ли будем знакомить с уездным городом?
3) Подготовка к самостоятельному чтению главы «Просёлочная дорога».
Попробуйте   «развернуть»   первое   предложение
путешественники свернули с большой почтовой дороги на просёлочную».
4) Самостоятельное чтение текста «Просёлочная дорога».
– Только ли о просёлочной дороге рассказывает эта глава? Почему?
5) Выборочное чтение и составление плана на тему «Что видели дети?». (В
«Тетради по литературному чтению» – задание II.3.)
Работа с текстом после чтения.
1) Беседа с учащимися:
– Вопрос 1, 2, с. 205 учебника.
– Какие деревни Ушинский называет настоящими?
–   Что   изменилось   за   полтора   столетия   в   уездных   и   губернских   городах,
столице? Как они сейчас называются? Что осталось прежним?
– Есть ли сейчас почтовые дороги? А просёлочные?
–   Что   бы   увидел   современный   путешественник,   проезжая   по   просёлочной
дороге?
  «Наши
главы:
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 2) Составление маршрута путешествия – задание III.4 в тетради.
3) Творческая работа (задание III.5 в тетради).
Изложение части главы «Просёлочная дорога» (со слов «На дороге почти
никто не попадался...» – 1й абзац) современным языком.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
1) Самостоятельное чтение главы «Наше Отечество».
2) Вопрос 3 учебника (с. 205).
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Чубаева Наталья Николаевна,
воспитатель группы  продлённого дня,
первой квалификационной категории
МОУ «С(К)ОШИ №4» город Магнитогорск,
Челябинская область

Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Роль портфолио педагога в повышении квалификации в условиях
специального (коррекционного) образовательного учреждения

в

   Специальные   (коррекционные)   образовательные   учреждения

предназначены   для   обучения,   воспитания   обучающихся   воспитанников   с
ограниченными   возможностями   здоровья   и   обеспечивают   их   адаптацию   и
интеграцию
социуме.
      На сегодняшний день в основных федеральных документах об образовании
ставится   одна   из   приоритетных   задач   –   создание   благоприятной   среды,
обеспечивающей   доступность   качественного   образования   для   лиц   с
ограниченными   возможностями   здоровья   и   их   социализацию.   Эти   дети
должны   быть   на   профессиональном   уровне   обеспечены   психологомедико
педагогическим сопровождением и специальными условиями для обучения,
как   в   специальных   учреждениях,  так   и   в  общеобразовательных   школах   по
месту   жительства   посредством   внедрения   инклюзивных   форм   обучения.
         Именно   в   этой   связи   активно   развивается   процесс   интеграции.   Для
сопровождения   процесса   интеграции   в   этой   области   особенно   активно
работает служба практической психологии, представленная ППМСцентрами
и
ПМПК.
       Не смотря на определенные достижения в области образования детей с
ОВЗ, остается ряд задач, требующих решения. Одной из таких особо важных
задач   является   повышение   квалификации   педагогических   работников
коррекционного
учреждения.
 Повышение   квалификации   специалистов   в   области   коррекционного
образования   осуществляется   в   период   прохождения   аттестации   педагогов,
требования   к   которым   на   сегодняшний   день   стали   значительно   выше.
     Анализ требований к порядку прохождения процедуры квалификационных
образовательного в

создание
   Портфолио   является   инновационной   формой
испытаний в период аттестации в МОУ «С(К)ОШИ №4 города Магнитогорска
показал, что наиболее эффективной, продуктивной  и результативной формой
оценивания   профессиональной   компетентности   и   деятельности   педагога
является
портфолио.

  оценивания
профессиональной деятельности педагогического коллектива и позволяет в
процессе   проведения   аттестации   фиксировать   и   осуществлять   экспертизу
индивидуальных   достижений   школьников,   педагогов   и   образовательного
учреждения
целом.
       Портфолио   педагога   рассматривается   аттестационной   комиссией   как
альтернативная   форма   оценки   его   профессионализма,   определения   его
профессиональной   компетентности   и   результативности   деятельности   при
проведении   экспертизы   на   соответствие   заявленной   квалификационной
категории.

 Тенденция   повышения   профессионального   личностного   роста   и
компетенции   педагога   в   коррекционном   образовательном   учреждении
предусматривает   и   определяет   цель   и   задачи   создания   портфолио
педагогического
работника.
    Итак,   основной целью   создания и   ведения   портфолио   педагога   в   МОУ
«С(К)ОШИ   №4   является:   представление   достижений   педагогической
деятельности, отслеживание индивидуального прогресса в образовании лиц с
ОВЗ,   оценка,   самооценка   деятельности   и   профессионального   развития   за
  за   последние   три   года).
определенный   период   времени

в
процессе решения следующих задач:
анализ   и   обобщение   собственного   опыта   работы   в   с   детьми   с   ОВЗ;
привести   отдельные   аспекты   совей   деятельности   в   единую   систему;
наглядно
роста;
представить   опыт   своей   работы   наиболее   полно   и   эффективно.

  учреждения   выполняет
следующие функции:диагностическая,
  развивающая,
мотивационная
  рейтинговая
Диагностическая   функция.   Данная   функция   предполагает   фиксацию
изменений   в   деятельности   педагога   за   определённый   период   времени;
Содержательная   функция   раскрывает   полный   спектр   выполненных   работ;
Развивающая   функция   обеспечивает   непрерывный   процесс   обучения   и
самообразования;
 Портфолио   педагога   коррекционного
профессионального
  содержательная,
динамику
 Достижение

поставленной цели

осуществляется

и

показать

( даже

и

портфолио
разные виды
егоосновные
Мотивационная   функция   поощряет   результаты   деятельности;
Рейтинговая функция позволяет определить количественные и качественные
индивидуальные
достижения.
     При разработке структуры портфолио целесообразно ориентироваться на
типа:
три
документов.
Портфолио
Портфолио
работ.
Портфолио
отзывов.
портфолио:
Существуют
аттестационный
портфолио,
педагогический,
личный,
тематический,
комплексный,
портфолио
коллектива,
ученический

семьи!

 В   МОУ   «С(К)ОШИ   №4   отдается   предпочтение   аттестационному,
педагогическому   и   ученическому   портфолио. На   каком   виде   портфолио
остановиться   –   каждый   принимает   решение   сам.   Всё   зависит   от   целей   и
собственных
педагога.
Однако   в   процессе   проведения   процедуры   квалификационных   испытаний
педагога в МОУ «С(К)ОШИ №4, безусловно, выбирается аттестационный вид
 портфолио,
которого:
∙          создание   условий   для   «запуска»   механизмов   самообразования,
самопознания,
педагога;
∙           анализ   и   представление   значимых   профессиональных   результатов,
обеспечение
  профессионального   роста   педагога;
∙          оценивание   профессионализма   и   результативности   учителя   при
проведении   экспертизы   на   соответствие   заявленной   квалификационной
категории;
представление наиболее значимых результатов работы педагога по программе
профессионально
саморазвития.
    В   нашем   учреждении   структура   портфолио   определена   для   каждого
педагогического работника в отдельности: для педагога – логопеда, учителя –
предметника,   учителя   начальной   школы,   воспитателя   ГПД,   педагога   –
психолога,
школы.
Поскольку я являюсь учителем начальных классов по образованию (выполняю
самоактуализации
  мониторинга
администрации
возможностей

личности

личностного

функции функции учителя на его замене), а осуществляю педагогическую деятельность
в основном в должности воспитателя ГПД, то предложу вашему вниманию
структурные   элементы   портфолио   как   учителя   начальных   классов,   так   и
воспитателя
дня.
Структура портфолио учителя начальной школы включает разделы:
продлённого
группы


Титульный лист:
∙
∙
∙
∙         область;
фамилия

имя
образовательное

отчество;
учреждение;
район;
отчество;
рождения
диплому;
стаж;
стаж;
должности;
Общие сведения:
∙
∙
∙
∙
∙
∙

∙         награды, звания;
стаж
фамилия

дата
квалификация
имя

по

общий
педагогический
работы

в

занимаемой

Научно – методическая деятельность:
∙          повышение   квалификации   или   профессиональная   переподготовка
(курсы);
∙          копии   удостоверений   о   краткосрочном   повышении   квалификации;
∙
лист;
∙
классов;
∙          научно – методическая работа учителя начальных классов (открытые
уроки);
∙          Интернет – сайты, помогающие в работе учителю начальных классов;
∙          Обобщение   и   распространение   опыта   учителя   в   сети   интернет,   на
муниципальном, городском, федеральном уровнях
аттестационный
учителя
успешности
начальных
карта

Анализ посещённых уроков и мероприятий
Результаты педагогической деятельности:
выписки из классных журналов,
результаты промежуточной аттестации,
успеваемость и качество знаний,
участие учащихся в конкурсах, олимпиадах,
список победителей олимпиад, конкурсов результативность работы в качестве классного руководителя (содержит опыт
работы   классного   руководителя   по   созданию   авторской   концепции
воспитательной системы, анализ результативности   работы с родителями и
учащимися, представлены результаты диагностик и самоанализ педагога по
работе с родителями)
Деятельность по самообразованию:
∙
∙
∙
∙         обобщение и распространение педагогического опыта
над
подготовительного
этапы
реализация
реализация
основного
работы

темой;
  этапа;
этапа;
Инновационная деятельность:
проектно–исследовательская деятельность обучающихся воспитанников
инновационные формы работы и их эффективность
Учебно – материально техническая база
•           Список   справочной   и   энциклопедической   литературы   в   кабинете;
•           Наличие   технических,   информационнокоммуникационных   средств
обучения;
•           Наличие медиатеки, различных средств наглядности и демонстрации;
•           Перечень   дидактических   игр   и   раздаточного   материала   для
организации
деятельности;
•           Наличие статуса (комната, кабинет, лаборатория) кабинета (справка).
Структура   портфолио   воспитателя   ГПД в   нашей   школе   несколько
изменена   в   содержании   разделов   и   содержит   следующие   пункты:
учителя)
Титульный
Общие

учителя)
Научно
деятельность:
∙          повышение   квалификации   или   профессиональная   переподготовка
(курсы);
∙          копии   удостоверений   о   краткосрочном   повышении   квалификации;
∙
лист;
∙          научно – методическая работа воспитателя (открытые мероприятия);
∙          Интернет – сайты, помогающие в работе учителю начальных классов;
∙          Обобщение и распространение опыта воспитателя в сети интернет, на
муниципальном,
уровнях
Анализ   посещённых   мероприятий (прогулок,   самоподготовок,   КТД,
классных
мероприятий)
Анализ эффективности и результативности взаимодействия с классным

лист
сведения:
–

(оформляется
(оформляется
аттестационный
методическая
общешкольных
федеральном
городском,
как
как
часов,
у
у социальнопсихологической
службой
руководителем,
описание   использованных   методов,   форм   и   приёмов
  работы   во
взаимодействии учителем на примере самоподготовки, работы с родителями,
детьми
риска»
Результаты педагогической деятельности:
«группы

участие учащихся в творческих конкурсах
список победителей конкурсов
результативность и эффективность воспитательной системы
мониторинг уровня личностного роста и воспитанности

по
работы
этапы
реализация
самообразованию:
темой;
  этапа;
этапа;
обобщение   и   распространение   педагогического   опыта
Деятельность
∙
∙
∙
∙
Инновационная деятельность:
над
подготовительного
реализация
основного

проектно–исследовательская деятельность обучающихся воспитанников
инновационные формы работы и их эффективность







–
техническая
материально
Учебно
база
•           Список   справочной   и   энциклопедической   литературы   в   кабинете;
•           Наличие   технических,   информационнокоммуникационных   средств
обучения;
•           Наличие медиатеки, различных средств наглядности и демонстрации;
•           Перечень   дидактических   игр   и   раздаточного   материала   для
организации
деятельности;
•           Наличие статуса (комната, кабинет, лаборатория) кабинета (справка).
Дополнительные
  ГПД
1.Описание
  исследовательских   работ
2.Изготовленные   наглядные   пособия,   дидактические,   диагностические
материалы;
2.Тематические списки методической, учебной художественной литературы
для
предмету;
3.   Списки   прочитанной   за   год   методической   литературы   с   аннотациями;
4.Конспекты   методических   разработок   внеклассных   мероприятий,   в   том
родительских
числе
собраний,
5.Отзывы   об   участии   в   практических   семинарах,
  конференциях;
8.Свидетельства   о   повышении   квалификации,   участии   в   семинарах,
  разделы   портфолио
  творческих,
воспитателя
  проектных,
протоколов
учащихся
учителя
по
и
и и
коллег,
учеников,
родителей
конференциях;
6.Отзывы
др.
Особенности   процедуры   аттестации   педагога   в   процессе   защиты
портфолио
     Портфолио позволяет сместить акценты с того, что педагог не знает и не
способен реализовать, к тому, что он знает и умеет, с внешней оценки на
самооценку. Портфолио готовит сам педагог таким образом, чтобы экспертам
было   понятно,   как   он   определяет   свои   достижения,   что   он   хочет
продемонстрировать в своей работе и на чём акцентировать особое внимание.
         В   принципе,   педагогическое   портфолио   может   быть   свидетельством
усилий, достижений и прогресса в профессиональной деятельности данного
педагога,   а   значит   он   сам   может   выбирать   те   или   иные   разделы   для
определения   состава   своего   личного   портфолио.   Не   стоит   стремиться   к
полному   единообразию   в   структуре   портфолио,   но   и   не   нужно   отдавать
оформление   портфолио   полностью   на   усмотрение   педагога.
      Экспертам при рассмотрении портфолио важно понять сущность педагога,
представляющего портфолио, понять в какой сфере способности конкретного
педагога   получают   наиболее   эффективное   применение   и   развитие.   Как
правило,   в настоящий момент не принято переоценивать роль официальных
документов   в   портфолио:   не   всегда   сертификаты,   дипломы,   грамоты
свидетельствуют о том, что педагог соответствует заявленной им категории.
   Эксперты   в   основном   обращают   особое   внимание   при   рассмотрении
портфолио   на   способности   учителя   отразить   в   портфолио   анализ   своей
деятельности. Педагогом должна быть представлена защита своего портфолио
(презентация) перед экспертной группой в ходе аттестации.
Критерии оценки портфолио педагогического работника
№п/п
Критерии   и   требования   к
портфолио
Представленность
  балл   по
(макс.
критерию  3)
1.

и
системность
Полнота
представления   профессиональных
достижений
педагогического
работника, охват всех компонентов
структуры портфолио 2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

содержания
Адекватность
портфолио
его

профессиональной   деятельности;
авторский характер документа
специфике

Информативность портфолио
Результативность
профессиональной   педагогической
деятельности

Эффективность   профессиональной
педагогической деятельности

Сформированность   способности   к
профессиональной
самоорганизации
Наличие   динамики   позитивных
изменений
профессиональной
деятельности педагога

Инновационность
профессиональной   деятельности
педагога
(инновационность

образовательных
результатов,
средств
педагогической
деятельности, вклад в продвижение
инноваций)

9.
Культура оформления портфолио
10.

Видение   перспектив   развития

методики
профессиональной
деятельности

Максимально количество баллов –
30

   Презентация портфолио проводится публично на заседании аттестационной
группы,  семинаре, «круглом  столе»  и  др.  Презентация может проходить  в форме выставки учебнометодических материалов, слайдшоу, доклада и др.
Основная   цель   презентации   –   в   короткое   время   представить   основные
результаты   проделанной   работы  за   определенный   промежуток   времени (10
мин).
Источники
https://ru.wikipedia.org/wiki/Специальные_(коррекционные)_образовател
ьные_учреждения
http://festival.1september.ru/articles/646093/
http://gigabaza.ru/doc/103825.html
http://nsportal.ru/shkola/materialymetodicheskikh
obedinenii/library/2013/10/22/portfoliouchitelyakakodnaizform
http://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2013/01/31/strukturaportfolio
uchitelyanachalnykhklassov
http://45minut.info/load/7810342
https://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=8&showentry=4753

intro:
Представлена статья на тему
Роль портфолио педагога в повышении квалификации в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения
 Специальные (коррекционные) образовательные учреждения предназначены для обучения, воспитания обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивают их адаптацию и интеграцию в социуме.
     Не смотря на определенные достижения в области образования детей с ОВЗ, остается ряд задач, требующих решения. Одной из таких особо важных задач является повышение квалификации педагогических работников коррекционного образовательного учрежденияПрезентация портфолио проводится публично на заседании аттестационной группы, семинаре, «круглом столе» и др.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 63.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Развитие речи.
Сочинение в форме путевого очерка
Цели:
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Подготовка к написанию сочинения (материалы в тетради, урок 63).
1. Обсуждение жанра сочинения.
– Что такое путевой очерк? (Зарисовки, сделанные во время путешествия.)
– Какие путевые очерки вы читали?
– Выделите общее в содержании. (Описания, впечатления от пейзажа, встреч с
людьми, размышления автора.)
2. Сбор материалов для сочинения (на основе впечатлений детей от их летних
путешествий или поездок (экскурсий) с родителями или с классом в течение
года).
1) Выбор объекта (куда будет совершаться поездка).
2) Выбор героя (героев) путешествия.
3) Выбор времени путешествия.
4) Выбор способа путешествия.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
1 5) Выбор цели поездки.
6) «Разворачивание текста».
– Что можно увидеть во время поездки?
– Что стоит описать? Как?
– С кем можно встретиться?
– Какие впечатления оставят эти встречи?
– Состоится ли разговор? Какой? Как его нужно оформить на письме?
– Какие мысли вызовет эта поездка?
7) Составление плана – маршрута путешествия.
8) Озаглавливание сочинения.
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Написание сочинения.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2014
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
2 формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2014
3

intro:
. Обсуждение жанра сочинения.
– Что такое путевой очерк? (Зарисовки, сделанные во время путешествия.)
– Какие путевые очерки вы читали?
– Выделите общее в содержании. (Описания, впечатления от пейзажа, встреч с людьми, размышления автора.)
2. Сбор материалов для сочинения (на основе впечатлений детей от их летних путешествий или поездок (экскурсий) с родителями или с классом в течение года).
1) Выбор объекта (куда будет совершаться поездка).
2) Выбор героя (героев) путешествия.
3) Выбор времени путешествия.
4) Выбор способа путешествия.
5) Выбор цели поездки.


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 64.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К.Д. Ушинский «Наше Отечество»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Обсуждение сочинений.
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
1) Обсуждение путевых очерков, написанных учащимися. Обобщение.
– Где вы побывали? Какой разнообразный мир увидели? Каким словом можно
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 назвать описанные в сочинениях места? (Родина, Отечество, Отчизна.)
 Самостоятельное   составление   плана   статьи   (в   «Тетради   по
2) Прогнозирование содержания главы «Наше Отечество».
– На какие вопросы может ответить Ушинский в этом тексте? На какие вопросы
вы бы хотели получить ответы?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение главы «Наше Отечество».
– На все ли вопросы получили ответы?
2)
литературному чтению»).
– Что изменилось со времён Ушинского? (Зачитать.)
– Что осталось неизменным? (Зачитать.) Почему?
Работа с текстом после чтения.
1) Обсуждение вопроса 3 учебника (с. 205).
2) Творческая (исследовательская) работа – см. задание III.2 в «Тетради по
литературному чтению».
1.   Выписать   толкование   основных   (ключевых)   понятий   из   статьи   К.Д.
Ушинского «Наше Отечество» (понятия учащиеся выделяют самостоятельно:
Родина, Отечество, матушкаРоссия).
2. Сравнить толкования, данные К.Д. Ушинским, с толкованиями В.И. Даля:
Отечество   –   родная   земля,   Отчизна,   где   кто   родился,   вырос;   корень,   земля
народа,   к   коему   кто,   по   рождению,   языку   и   вере,   принадлежит.  Отец   мой
выходец из Дании, а моё отечество  Русь, русское государство.  (К сведению
учителя: отец Даля – от рождения Иоганн Христиан – происходил из «датских
офицерских детей». В 16 лет Даль попадает в Данию: «Меня сильно занимало
то, что я увижу отечество моих предков, моё отечество. Ступив на берег Дании,
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
я на первых  же порах окончательно убедился в том, что нет у меня ничего
общего с отчизной моих предков».
Даль был убеждён, что «моё отечество» – не «отечество моих предков».)
МатушкаРоссия – земля, отечество многих народов, разных по языку и вере. В
России более шестидесяти губерний и областей. Народу более всего русского,
есть   много   народов   других.   Все   они   составляют   землю  Русскую,   должны
стоять друг за друга, как односемьяне.
Это зыбка твоя, колыбель твоя и могила, хлеб насущный, вода животворная.
Русская земля тебе отец и мать.
Родимая сторона – мать, чужая – мачеха.
Родина – родимая земля, чьё место рождения. И кости по роди не плачут. Где
кто родится, там и пригодится.
Кто на каком языке думает, тот к тому народу и принадлежит.
Я думаю порусски, моя Родина – Русь.
(По   материалам   «Толкового   словаря   живого   великорусского   языка»   В.И.
Даля)
а)   Выделить   общие   мысли   (о   величии   матушкиРоссии,   многонациональном
характере России, о патриотизме, любви и преданности Отчизне).
б) Выявить различия:
К.Д. Ушинский
1. Разделяет понятия:
отечество – отец
родина – родились
2. Не отделяет историю предков:
Отечество – земля наших отцов и дедов.
 © ООО «Баласс», 2014
3 3. Язык точный, научный и образный одновременно.
4. Предназначено для детского чтения (учебной книги).
В.И. Даль
1. Не разделяет понятия  отечество, отчизна, родная земля  (место, где кто
родился).
2. Отделяет историю предков от собственной: отечество, родина – место моего
рождения, страна родного языка.
3. Язык образный, описательный, много пословиц и поговорок.
4. Предназначено широкому кругу читателей.
Задание для учащихся:
а) выделить (подчеркнуть) самые близкие тебе (интересные, волнующие и пр.)
мысли;
б) проследить, как влияет жизнь писателя на толкование ключевых понятий;
в) определить своё понимание слов Отечество, Родина, матушкаРусь.
Беседа с учащимися.
– Что бы ты включил в раздел учебной книги «Первое знакомство с Родиной»?
– Как же помогает Ушинский детям полюбить свою родную землю, Отечество?
(Помогает   узнать,   понять,   рассказывает   с   любовью,   уважением,   находит
особенно проникновенные слова; вызывает чувство гордости.)
–   Представь,   что   ты   учитель.   Чьи   учебные   книги   (Л.Н.   Толстого   или   К.Д.
Ушинского) ты бы выбрал для своих учеников? Почему?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
 © ООО «Баласс», 2014
4 ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
1) Самостоятельное чтение текста «Жалобы зайки».
2) Задание III.3 в тетради (урок 64).
 © ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 65.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
          Развитие речи
Тема: Сочинениеподражание Ушинскому
(К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
1) Беседа с учащимися:
– Совпали ли ваши первоначальные предположения с содержанием текста?
–   В   чём   причина   этого   несовпадения?   (Заголовок   текста   «Жалобы   зайки»
настраивает на чтение сказки, художественной прозы.)
– Что нужно было выполнить перед чтением? (К.Д. Ушинский писал учебные
книги, а значит, «Жалобы зайки» – текст из раздела «О природе», главная его
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
1 задача – рассказать о зайце.)
2) Рассказ о зайце в соответствии с содержанием рассказа К.Д. Ушинского.
План рассказа:
а) внешний вид зайцев;
б) где и как они живут;
в) чем питаются зайцы;
г) как спасаются от врагов;
д) враги зайцев в природе;
е) заячий характер.
–  Чем   не   похож   получившийся   рассказ   на   авторский   текст?  На   что   похож?
Почему это произошло?
–  Почему   К.Д.   Ушинский   рассказал   о   зайце   художественным,   а   не   научным
языком?
– Вопросы из учебника (задание 2, с. 207).
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Подготовка к сочинениюподражанию.
– Понравилось ли вам узнавать новое, читая художественное произведение?
– О каком животном хотелось бы рассказать вам?
– Подумайте, как будет называться ваш рассказ, исходя из представлений людей
о характере и других особенностях этого животного.
(«Хвастовство   лисицы»,   «Похвальба   медведя»,   «Ворчанье   ежа»,   «Трескотня
сороки», «Обиды крота», «Шипенье змеи» и т.д.)
– Вспомните, что знаете об этом животном, запишите план рассказа.
– Подумайте, каким языком будет говорить ваш герой.
– Подумайте о своём отношении к этому животному. Будете ли вы его выражать
в тексте? Как?
II. Развитие
умений.
 © ООО «Баласс», 2014
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
2 –   Придумайте   первое   предложение   сочинения.   Посмотрите,   как   начал   свой
рассказ К.Д. Ушинский. Обратите внимание на связь между словами автора и
героем рассказа.
– Вот, например, догадайтесь, о каком герое будет рассказываться:
Раскаркалась, разгорланилась серая , усевшись повыше на ветку дерева, клювом
щёлкает, кричитговорит… (о вороне).
А теперь:
Расчирикался, распушился молодой , увидев хлебную крошку, друзей на пир
зовёт и всё пищитприговаривает…
(о воробье).
(См. материалы в тетради, урок 65.)
2. Написание сочинения.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3 ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2014
4

title: Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»)


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 66.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Непонятная болезнь
(А.И. Куприн «Слон», ч. 1–3)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Обсуждение сочинений.
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 1) Прослушивание (чтение) сочиненияподражания К.Д. Ушинскому.
– Что объединяет работы ребят?
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
– Подойдут ли эти сочинения для учебной книги?
– Где ещё можно встретиться с героямиживотными?
2) Знакомство с новым текстом.
– Почему рассказ включён в этот раздел учебника? (Он о животном и создан
писателем XIX в.)
–   Посмотрите   на   даты   жизни   А.И.   Куприна   и   назовите   писателей,   его
современников.
– Кто из них писал о животных? Что читали?
– Какие это были тексты: научные или художественные?
– Знакомы ли вы с творчеством А.И. Куприна? Что у него читали? Его любимые
героиживотные? Кого из них звали Изумруд? ЮЮ? Арто? (Лошадь, кошка,
собака – белый пудель.)
– Что отличает его рассказы о животных?
– Какие вопросы возникли по иллюстрации к тексту?
Работа с текстом во время чтения.
1) Самостоятельное чтение (1–3я части).
– С какой семьёй вы познакомились?
– На что обратили внимание?
– Выдели ли главного героя?
2) Повторное комментированное чтение вслух.
1я часть.
– Давно ли болеет девочка?
– Чьими глазами мы смотрим на докторов в начале рассказа?
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
 © ООО «Баласс», 2014
2 – С какой проблемой столкнулся доктор?
– Слышали ли вы о такой болезни – равнодушие к жизни?
– Почему доктор громко говорит о том, что девочку нужно развлечь?
– Что узнаём о девочке из 1й части?
2я часть.
– Можно ли назвать Надю капризной?
– Какая она? Ответьте словами автора.
– Прочитайте по ролям разговор мамы и дочки. Что чувствует мама?
Что чувствует Надя? Как эти чувства передать при чтении?
– Найдите подтверждение тому, что Надя не капризничает, не притворяется, с
ней действительно чтото не в порядке. (Сон девочки.)
– Как автор рисует внутреннее состояние отца?
– Правильным ли было мнение, что это любящая семья? Какая ещё?
3я часть.
– Что приснилось однажды Наде?
– Поняли ли папа с мамой её просьбу?
– Почему так подробно описана игрушка?
– Живой и совсемсовсем как живой. В чём вы видите разницу? А в чём её видит
Надя?
– Почему Наде приснился именно слон? О каком несбывшемся обещании она
вспомнила?
– Почему невозможно сейчас свозить Надю в зверинец?
– В какое мгновение просьба дочери кажется папе прихотью?
– Как меняется состояние папы после разговора с дочерью? (Он и в отчаянии, и
устал, и чувствует себя беспомощным.)
– Кто в этой семье в трудную минуту возьмёт на себя ответственность? Почему
вы   так   думаете?   (Мама   переживает,   но   не   действует,   а   папа   постоянно   в
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3 движении.)
Работа с текстом после чтения.
1) – Выберите слова, которыми Надя говорит о себе, о своих чувствах.
2) – А теперь нарисуйте её мечту. (Ребята собирают слова о слоне по тексту,
затем идёт словесное рисование.)
– Верите ли вы, что слон может помочь Наде, излечить её?
3) – Что бы вы посоветовали родителям девочки? Как можно ей помочь?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Самостоятельно прочитать части 4–5, задать вопросы автору текста.
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 67.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Можно ли выполнить желание Нади?
(А.И. Куприн «Слон», ч. 4–5)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка качества домашнего чтения.
Работа с текстом до чтения.
Контрольные вопросы:
– Сколько лет Наде? (Шесть.)
– На каком этаже живут Надя и её родители? (На втором.)
– Какой формы торт купили для слона? (Круглый.)
– Сколько времени болеет девочка? (1 месяц.)
– Как долго папа добирался до зверинца? (2 часа.)
– Какие ваши предположения оправдались? Какие нет? Почему они оказались
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
1 II. Развитие
умений.
ошибочными?
– Что поразило вас? Что было особенно интересно?
– Кто из героев будет сегодня в центре нашего внимания? (Папа и слон.)
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом во время чтения.
1) Комментированное чтение 4й части.
– Почему так долго папа добирался до зверинца?
– Заинтересовало ли его звериное представление? Докажите. (Нет, он только
фиксирует, что видит. И только при появлении слонов папа оживился.)
– Почему в первую очередь папа обращает внимание на рост слонов?
– Что из всего представления папа смотрел внимательно и с интересом?
– Что подумал хозяин зверинца, услышав просьбу Надиного отца?
– Какой человек хозяин зверинца?
–   Когда   он,   повашему,   согласился   выполнить   просьбу   отца?   («Немец
хмурится…»)
– Что помогло отцу убедить немца? (У хозяина зверинца тоже есть маленькая
дочь.)
–  Помогите  товарищам  представить   слона,  его   размеры.  С  кем  (чем)  можно
сравнить слона?
– О ком эта часть текста? Каким человеком можно назвать Надиного отца?
2) Комментированное чтение 5й части.
– Почему слона ведут ночью?
–   Как   рисует   автор   шествие   слона?   Какие   другие   строчки   вы   при   этом
вспомнили? («По улицам слона водили…».)
– Как расправился слон с озорником?
– Где улыбается автор, рассказывая, как заманивали слона на лестницу?
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Знает ли девочка, что слон уже в доме?
Работа с текстом после чтения.
1) – Будет ли слон настоящим героем рассказа, а не просто животным напоказ?
Объясните свою точку зрения.
2) Творческий пересказ.
– Представьте, что вы один из толпы зевак, наблюдавших за шествием слона по
улицам. Расскажите, что вы увидели. (И вот вижу я…)
3) – Расскажите о своих впечатлениях от встреч со слонами (в цирке, зоопарке).
– Чем необычны эти животные?
– Чем привлекают людей?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
Прочитать рассказ до конца.
Придумать, как можно вывести слона из дома.
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 68.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: «Я уже совсем здорова!»
(А.И. Куприн «Слон», ч. 6)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка качества домашнего чтения.
Работа с текстом до чтения.
1) Беседа с учащимися.
– В таком ли финале вы были уверены?
– Кто же всётаки главный герой рассказа?
2) Проверка качества самостоятельного чтения.
Задание II.1 в «Тетради по литературному чтению» (урок 68).
Соберите рассыпанный план.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 1. «Я уже совсем здорова».
2. «Слон такой большой».
3. «Он пришёл?»
4. «Здравствуйте, Томми».
5. «В эту ночь во сне...»
6. «Он очень любит булки».
7. «Знакомые уходят».
8. «Давайте играть, Томми».
9. «Они пообедают вместе».
(Ответ: 3, 2, 4, 6, 8, 9, 7, 5, 1)
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом во время чтения.
Комментированное чтение 6й части.
Работа учащихся:
Находят границы частей в соответствии с планом.
Задают (самостоятельно) вопросы к прочитанной части.
Задают уточняющий вопрос к части в целом.
Учитель обращает внимание учащихся на самые важные моменты в тексте
(если   они   сами   не   выходят   на   подтекстовую   информацию   и   задают   в
основном фактуальные вопросы к тексту).
1я часть:
– Почему Надя просыпается чуть свет?
– Каким она хочет видеть слона? (Добрым и смешным.)
– Может ли игрушечный слон быть добрым? смешным?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
 © ООО «Баласс», 2014
2 2я часть:
– Почему Надя так внимательно разглядывает слона?
– Таким ли она его представляла?
3я часть:
– Надя сама протягивает слону руку. О чём это говорит?
– На кого похож слон, по мнению Нади?
– Что значит «густо» смеётся? Какой человек может так смеяться?
4я часть:
– От чего получает удовольствие Томми? Только ли от съеденных булок?
5я часть:
– Что из рассказа Нади о куклах мы узнаём о самой девочке?
– Чем нарисованный слон не нравится Наде и Томми?
6я часть:
– Почему, описывая обед, автор по очереди смотрит то на Надю, то на слона?
(Они вместе, им хорошо вместе.)
7я часть:
– О чём могли подумать папины знакомые, увидев в доме слона?
8я часть:
– Почему нам кажется, что Надя сама рассказывает о своём сне? (Лексика:
«женилась» на Томми – так говорят маленькие дети.)
– Что ещё могло присниться слону, кроме огромных тортов?
9я часть:
– Увидятся ли ещё Надя и слон?
Работа с текстом после чтения.
1) Беседа с учащимися – вопросы 1, 2, 3 учебника (с. 221).
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Правильно ли выбрал отец слона для Нади (одного из трёх)?
2) Рассказ учителя об авторе.
Современники писали о Куприне как о мускулистом силаче с зоркими глазами,
человеке энергичном, волевом, азартном и даже рисковом.
Он жил в постоянном движении и поиске: в 43 года начал учиться плавать у
мирового рекордсмена Романенко, с другим известным спортсменом поднялся
на   воздушном   шаре,   одним   из   первых   в   мире   спустился   на   морское   дно   в
водолазном костюме. А однажды полетел на самолёте со знаменитым борцом
Иваном Заикиным и попал в авиационную катастрофу. Он любил жизнь, любил
цирк, животных, особенно лошадей. Все его друзья и близкие знакомые были
удивительными   людьми:   борец   Иван   Поддубный,   дрессировщик   Анатолий
Дуров, клоун Жакомино, певец Фёдор Шаляпин... Но не все из них знали, каким
было детство Куприна.
С 6 лет он воспитывался  в сиротском училище, до этого жил с матерью во
вдовьем   доме.   «Бывало,   в   раннем   детстве   вернёшься   после   долгих   летних
каникул в пансион. Всё серо, казарменно, пахнет свежей масляной краской и
мастикой,   товарищи   грубы,   начальство   недоброжелательно.   Пока   день,   ещё
крепишься коекак... Но когда настанет вечер и возня в полутёмной спальне
уляжется, – о, какая нестерпимая скорбь, какое отчаяние овладевает маленькой
душой! Грызешь подушку, подавляя рыдания, шепчешь милые имена и плачешь,
плачешь жаркими слезами и знаешь, что никогда не насытишь ими своего горя».
– В чём вы видите важность этих сведений?
– Как они помогают точнее понять авторскую позицию, смысл текста? (Рассказ
Куприна   потому   такой   светлый,   наполненный   любовью   к   детям,   что   он   сам
когдато испытывал потребность в подобной любви и в том, чтобы его детские
мечты могли сбыться.)
 © ООО «Баласс», 2014
4 3) Творческий пересказ (проверка домашнего задания).
– Почему Куприн не стал описывать, как выводили слона? (Это уже не важно,
девочка выздоровела, её мечта сбылась, вернулся интерес к жизни.)
–   Давайте   пофантазируем,   как   это   могло   быть.   (Творческие   пересказы
учащихся.)
– Интересно ли было домысливать текст? А легко ли?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
1) Выполнение задания в «Тетради по литературному чтению» (урок 68, II.2).
(Сбор   материалов   для   наблюдений   по   тексту   –   какой   живой   слон?   Какая
игрушкаслон?)
Ответ на вопрос: о чём мечтала Надя? (Можно ли было ей помочь с помощью
дорогих игрушек?)
2) Выполнение задания в тетради – раскрасить слона – мечту Нади.
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 69–70.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Обобщение. Проверочная работа № 5
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка качества домашнего чтения.
Беседа с учащимися:
–  Что   объединяет   всех   авторов,  с  которыми   мы   встретились   во   время   этих
путешествий?   (На   страницах   их   книг   описывается   мир   природы,   они   учат
доброте, гуманизму.)
– Какую книгу из прочитанных в разделе вы бы посоветовали прочесть друзьям?
младшей сестре? родителям? Хотели бы перечитать?
Свой выбор объясните.
–   Чем   не   похож   мир   детской   литературы   XIX   века   на   предшествующую
литературу? Что ближе вам?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 II. Развитие
умений.
2 4   1   2   3   1   2   3   3
1. Обобщение материалов «Путешествий 6 и 7».
1) «Географический» диктант.
– Соотнесите географическое название с конкретным текстом, запишите автора
и название книги: Усадьба Багрово, Петербург, Ясная Поляна, Малые Вежи.
Объясните связь, прокомментируйте ход ваших рассуждений.
(Ответы: С. Аксаков «Детские годы Багровавнука», К.Д. Ушинский «Столица
и   губернский   город»,   Л.Н.   Толстой   «Два   брата»,   Н.А.   Некрасов   «Дедушка
Мазай и зайцы».)
2) Литературная игра «Кто ты?» (Угадай литературного героя).
Один   (2–3)   учащийся   выходит   из   класса,   остальные   выбирают
литературного героя и придумывают наводящие непрямые вопросы о нём.
Задача водящего (водящих) как можно быстрее узнать героя.
Например, задуман папа из рассказа Куприна «Слон». Могут быть заданы
следующие вопросы:
– Какого цвета ваша шляпа?
– Разве в вашем кабинете нет пепельницы?
– Сколько вы заплатили за фисташковый торт?
– Кто живёт на первом этаже вашего дома?
– Александр, как ваше отчество? и т.д.
Аналогично собирается информация о любом другом герое. Например, деде
Мазае:
– Что вы делали в сарае?
– Сколько лет вашему внуку?
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 – Кому вы рассказываете свои истории?
– Зачем в ваших краях выращивают хмель?
– Сколько дров вы успеваете запасти за весну? и т.д.
3)  Чтение обращения к ученикам авторов учебника (с. 222), высказывания
ребят.
2. Проверочная работа № 5.
Выполняется в «Тетради по литературному чтению».
Задание 1. «Вот уж снег последний в поле тает», «Неохотно и несмело»,
«Два брата», «Поездка из столицы в деревню», «Весна в деревне», «Какая
бывает роса на траве», «Как ходят деревья», «Весна». Могут найти название
рассказа А. Чехова «Мальчики». Хороший уровень выполнения задания – не
менее половины найденных названий, строк.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
По усмотрению учителя.
 © ООО «Баласс», 2014
3

title: Обобщение. Проверочная работа № 5


extracted_text:
Урок 71–72.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Тема: Внеклассное чтение.
Литературное чтение
Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики».
Чеховские мальчики
Структуру урока внеклассного чтения, посвящённого чтению и обсуждению одного текста, см. в материалах к
уроку 43.
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Рассматривание сборников рассказов Чехова.
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
1 II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
До работы с текстом рассказа А.П. Чехова можно ознакомиться с рассказом И.
Шмелёва «Как я встречался с Чеховым». Вывод может быть таким: об одной
встрече   рассказали   два   писателя.   Для   Шмелёва   особенно   был   интересен
взрослый, с которым ребята встретились на рыбалке, для Чехова – мальчики,
мечтающие о путешествиях и приключениях.
– Какими же он их увидел? Как сумел после единственной встречи представить
себе их характеры, образ жизни, семьи? Два мальчика такие разные. Можно ли
сказать, что каждый из них симпатичен автору?
– Чем? Что замечательного он рассмотрел в Володе и Чечевицыне?
Работа с текстом во время чтения.
1)   Выявление   первичного   восприятия   после   самостоятельного   чтения   текста
дома (или в классе).
– Встреча Чехова с мальчиками в реальной жизни настолько запечатлелась в его
памяти, что он даже, написав рассказ, сделал пометку:
«Сценка».   Это   значит,   что   действие   динамично,   его   легко   представить,
разделить   на   отдельные   картины.   Какой   фрагмент   рассказа   вам   запомнился
особенно? Чем?
– Какие бы отдельные сцены вы выделили в рассказе?
а) сцена приезда;
б) сцена в столовой;
в) сцена в детской;
г) разговор Чечевицына с Катей;
 © ООО «Баласс», 2014
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
2 д) сцена подслушивания;
е) сцена прощания Володи с близкими;
ё) разговор Чечевицына с Володей;
ж) поиски мальчиков;
з) сцена возвращения беглецов;
и) сцена отъезда Чечевицына.
2) Выборочное чтение рассказа.
1я сцена.
Суета, шум и гам вокруг Володи – «всё смешалось в один сплошной радостный
звук». Володю Королёва дома ждут, его любят, ему все рады.
Первая характеристика Володи – «Володечка».
Вокруг Чечевицына иная атмосфера, он стоит в углу, неподвижно, в тени.
Первая характеристика – маленький человек.
Выводы:
1) С самого начала очевидно, что мальчики очень разные, это чувствует мать
(говорит   шёпотом),   но   совершенно   не   замечает   отец   (называет   его
Черепицыным).
2)   Безусловно,   автору   нравятся   эти   мальчики   –   отсюда   такое   описание
промёрзшего Володи, прямое введение авторского «я» в текст: «глядя на него,
хотелось озябнуть и сказать: "бррр"».
2я сцена.
Начинается   опять   с   зарисовки   (зимнее   солнышко).   Всё   описание   пронизано
теплом, добром, чистотой, любованием и любовью к мальчикам – в этой сцене
присутствие автора очевидно.
Два   портрета   мальчиков   даны   глазами   сестёр   –   всё   строится   на   контрасте.
Замечателен вывод, который делают девочки, разглядывая очень некрасивого
Чечевицына: «Это, должно быть, очень умный и учёный человек». Оба мальчика
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
3 погружены в свои мысли, но Володя не выдерживает и фразой «А в Калифорнии
вместо чаю пьют джин» пытается привлечь внимание сестёр к тому, что его
тревожит.
3я сцена.
Взрослые с девочками заняты приготовлением к Рождеству, они не замечают,
что с мальчиками чтото не так.
Становится ясно, что привлекает  Володю в побеге в Америку: Калифорния,
сказочная земля.
4я сцена.
«Поединок» Кати и Чечевицына. Он, конечно, не умеет кататься на коньках, но
последнее слово остаётся за ним, хотя это даётся ему непросто («неловко»,
«сурово», «угрюмо»). При чтении этой части не стоит увлекаться словарной
работой и разъяснять, кто такие бизоны и пр., ведь Чечевицын и добивается
того, чтобы было непонятно, загадочно, таинственно.
5я сцена.
Уточняются планы мальчиков, их готовность к побегу (автор явно улыбается!),
окончательно определяется главенство Чечевицына в паре с Володей.
6я сцена.
Главное, чтобы ребята поняли: Володя не просто трусит, в первую очередь он
думает о маме, близких, которых очень любит. Ему плохо и трудно сделать
выбор между любимым домом и перспективами жизни в Калифорнии.
7я сцена.
Выразительное   чтение   диалога:   напористая   сила   Чечевицына   и   слабость,
нерешительность Володи.
Выбор девочек в пользу Чечевицына.
8я сцена.
 © ООО «Баласс», 2014
4 Напряжённость   действия   передаётся   предложениями   без   подлежащих   –
«послали», «ходили» и т.д. Выделяется автором только мама – не случайно,
Володя к ней был так привязан.
9я сцена.
Всё повторяется: крики, суета – но нет радости и веселья. Володя раскаивается
и переживает.
10я сцена.
Чечевицын ни в чём не раскаивается. Вероятно, его мать – дама тоже гордая и
независимая, и вряд ли она накажет своего сына.
Чтение текста ведётся совместно, главное – помочь ученикам вести диалог с
автором, получить удовольствие от чтения рассказа.
Работа с текстом после чтения.
1) Беседа с учащимися:
–   Как   относится   автор   к   своим   героям?   Чем   привлекает   его   каждый   из
мальчиков?
–   Согласны   ли   вы   с   утверждением,   что   Чехов   прекрасно   умел   показать
внутренний мир ребёнка, его характер? Обоснуйте свою точку зрения.
–   Чем   увлекались   мальчики   времён   Чехова,   какие   подвиги   стремились
совершить? Похожи ли они на вас? Можно ли то время считать принципиально
иным?
– «Наши детёныши, начитавшись Майн Рида и Купера, удирали из родительских
домов и изображали бегство в Америку», – писал Чехов в журнале «Осколки».
Какую фразу о современных детях можно напечатать в компьютерном журнале?
2) Творческая работа.
– Как сложится будущее Володи и Чечевицына?
 © ООО «Баласс», 2014
5 ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
3) Самостоятельная работа учащихся с текстом «Три сестры в рассказе Чехова»
(чтение, наблюдения, выводы).
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Чтение текстов по выбору:
1. А. Чехов «Детвора», «Каштанка».
2. Д. МаминСибиряк «Емеляохотник».
3. Л. Андреев «Петька на даче».
4. А. Куприн «Белый пудель».
5. Д. Григорович «Гуттаперчевый мальчик».
6. К. Станюкович «Максимка».
7. В. Короленко «В дурном обществе».
Урок 73–74.
Тема раздела: XIX век. Путешествие продолжается...
Резервные уроки
Учитель планирует эти уроки по своему усмотрению.
 © ООО «Баласс», 2014
6

title: Внеклассное чтение.  Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики». Чеховские мальчики


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 75.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Путешествие 8 (в… библиотеку). Загадка Лидии Чарской
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Работа с авторским текстом.
1) Общее знакомство со 2й частью учебника.
– Какой век представлен на страницах второй части учебника по литературному
чтению?
– Почему целая книга посвящена одному веку? О чём это говорит?
– Ждёте ли вы встречи с какимито конкретными авторами? С кем именно?
– Нравится ли вам открывать новые имена? Как вы это делаете?
2) Обсуждение подзаголовков «Путешествия восьмого».
– Удивил ли вас выбор места для путешествия?
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
 © ООО «Баласс», 2014
1 – Часто ли вы путешествуете в библиотеку самостоятельно?
– Какая встреча нас ждёт?
3) Самостоятельное чтение авторского текста (с. 4–5).
– Что общего между актрисой Лидией Алексеевной Чуриловой и писательницей
Лидией Чарской?
– Знаете ли вы другие примеры сложных писательских судеб?
– В каком журнале печаталась Чарская? Почему вы так думаете?
(Её   первая   книга   вышла   в   1902   г.,   20   лет   она   активно   печаталась,   была
популярной и любимой детской писательницей в России, именно в это время
выходил   журнал   «Задушевное   слово».   Позднее,   познакомившись   с   книгами
Чарской, ребята смогут соотнести их содержание с названием еженедельного
журнала.)
– Подсчитайте, сколько журналов для детей выходило в 1920–1930х годах. А
сколько современных детских журналов вы знаете? Сделайте вывод.
– Как вы думаете, интересно ли взрослым читать детские журналы и газеты?
– Какое интересное письмо нашла Оля?
–   Какие   современные   издания   читают   в   вашей   семье   все,   независимо   от
возраста? Кто их приносит, покупает?
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
– На какие вопросы вы хотите получить ответы, прочитав «Записки маленькой
гимназистки» Л. Чарской?
– Чем, повашему, «Записки...» отличаются от рассказа?
Работа с текстом во время чтения.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
 © ООО «Баласс», 2014
2 1) Самостоятельное чтение текста 1й главы.
– Какой вы представили себе героиню записок?
иллюстрациях.
2) Комментированное чтение.
–   Что   творится   в   душе   маленькой   пассажирки?   (Ей   тревожно   –   «чутко
прислушиваюсь», «немного страшно от неизвестности», «мчится без оглядки»,
«не знаю, не понимаю».)
– Откуда и куда она едет?
–   Почему   девочка   подробно   рассказывает   о   кондукторе,   современном
проводнике?
–   Из   слов   Никифора   Матвеевича   мы   узнаём,   что   девочка   сирота.   Что   это
значит?
–  Так   вот   почему   она   едет   к   дальним   родственникам   в   Петербург:   девочка
осталась совсем одна, без родителей?
– Девочка называет кондуктора ласковым, а как бы его назвали вы?
– Похож ли поезд начала ХХ века на современный?
– Что поразило девочку, впервые увидевшую Петербург в окно?
– Чего ждёт она от встречи с этим городом, незнакомыми родственниками?
(«Моросил мелкий осенний дождик…»)
– Как заголовок этой части текста отражает внутреннее состояние героини?
– О чём говорит заголовок 4й главы?
3) Комментированное чтение 4й главы.
–   Вы   заметили,   что   девочка   смотрит   на   хозяйских   детей   доброжелательно.
Посмотрим, как же они её встретят.
– Это обидное слово – мокрица?
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
 © ООО «Баласс», 2014
3 – Заметили: кажется, старший мальчикгимназист не оченьто образован.
– Вот почему девочке пришлось ехать к дяде: она бедная родственница...
– Свои ли слова повторяет Толя? (Нет, очевидно, это слова взрослых.)
Вопросы после чтения:
– Как могли звучать голоса за дверью?
в группах.
– Соответствуют ли обстановка дома, внешний вид его обитателей тому, как
приняли девочку в доме?
– Что вас больше всего поразило в приёме девочки родственниками?
– Что нового мы о ней узнали?
– Что больше всего её обидело?
Работа с текстом после чтения.
– Чем закончился первый день в доме дяди для Лены Икониной (пора назвать
имя девочки)?
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Прочитать главу 8.
Составить   словарик   эпохи   (уроки   76–78,   задание   II.1   в   тетради),   дать
толкование слов и словосочетаний: кондуктор, гувернантка, действительный
статский советник и др.).
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
4 © ООО «Баласс», 2014
5

description:
© ООО «Баласс», 2014
5


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 76.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Первый день Лены в гимназии (Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки», гл. 8)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Краткий пересказ.
– Расскажите кратко о предшествующих событиях.
II. Развитие
умений.
2  4  1  2  3  1  2  3  3
Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
Беседа по тексту.
– Что предупреждало нас, что неприятности будут продолжаться?
 © ООО «Баласс», 2014
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
1 – Вокруг Лены много плохих и хороших людей. Кем пополнился этот список?
– Вы обратили внимание на возраст девочки? (Ей 9 лет.)
– О чём вам было особенно интересно читать?
Работа с текстом во время чтения.
1) Комментированное чтение.
–  Что   имела   в   виду   Матильда   Францевна,  называя   девочку   лживой,  грубой,
драчливой и непослушной (какие конкретные поступки Лены)?
– О чём можно догадаться, узнав, что генеральша не будет возражать против
частых наказаний?
– В чём уверена Матильда Францевна, судя по её торжествующему взгляду?
– Что в портрете дамы, начальницы гимназии, подсказывает нам, что она не
похожа на Матильду Францевну и генеральшу?
– Почему Лена называет гувернантку «злая Бавария»?
– Кто такая «маленькая горбунья»?
– В чём так нуждалась Лена в этот момент жизни и что пообещала ей Анна
Владимировна?
– Почему начальница гимназии не стала провожать Лену?
– Чем, с вашей точки зрения, необычен класс, в который попала Лена? О чём
хочется спросить?
– Что можно сказать о девочках младшего класса?
– Что им уже известно о Лене?
– Как учитель сумел помочь девочке?
– На какой урок мы попали?
– Можно ли Василия Васильевича назвать справедливым учителем? Каким ещё?
– Что разозлило Жюли?
2)   Выразительное   чтение   самого   волнующего   фрагмента   главы   (по   выбору
учащихся).
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
 © ООО «Баласс», 2014
2 Работа с текстом после чтения.
1) Введение понятия «повествование от первого лица» – задание 5 учебника (с.
30).
Стилистический эксперимент – устное или письменное изложение текста от
3го лица (с. 13, абзац со слов «Ах, как мне было стыдно!» – см. задание III.2 в
тетради).
Примерный вариант текста:
Лене   было   стыдно   и   хотелось   заплакать.   Но   не   от   сознания   своей
виновности – она не чувствовала никакой вины за собой, – а только потому,
что её оклеветали перед милой ласковой начальницею гимназии, так живо
напоминавшей ей её мамочку.
– Что потерял текст в таком переложении?
– Где ещё мы встречались с повествованием от 1го лица?
– Что же сближает «Записки…» Л. Чарской и автобиографическую прозу?
2) Творческие пересказы.
– Текст повести даёт достаточно полное представление об эпохе начала XIX
века. О чём можно рассказать, опираясь на текст? (Ученики сами формулируют
темы будущих пересказов: «Дорога в Петербург», «Женская гимназия», «В доме
статского советника» и др.)
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее Чтение глав 10–11, ответы на вопросы 1, 2, 4 учебника (с. 29–30).
 © ООО «Баласс», 2014
3 задание.
 © ООО «Баласс», 2014
4

description:
задание.
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 77.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Друзья и враги Лены Икониной (Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки», гл. 10–11)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
1  2  3
Проверка домашнего задания.
Ответы на вопросы учебника.
При ответе на вопрос 2 необходимо обратить внимание на слово «постепенно».
1я глава – маленькая, растерянная девочка.
2я глава – начитанная, знающая, с чувством собственного достоинства.
3я глава – ранимая, смелая, старательная, наблюдательная.
При ответе на вопрос 4 сначала необходимо уточнить, каким образом автор
может выражать своё отношение к герою:
а) Через отношение других героев. (Каких? Кто из взрослых героев смотрит на
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
 © ООО «Баласс», 2014
1 II. Развитие
умений.
девочку глазами автора? Что они видят? Что думают о девочке?)
б)   Через   описание   внутреннего   мира   героя,   его   характеристику.   (Материал
вопроса 2.)
в) Через установление гармоничных и контрастных связей с кем или чемлибо.
(Гармония: плохо девочке – плохо на улице, в природе, контраст: нарядная,
капризная Нина – промокшая, несчастная Лена и т.д.)
г) Через прямые авторские оценки. (Они невозможны, так как текст написан от
1го лица.)
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Работа с текстом.
Работа с текстом до чтения.
1) Выявление первичного восприятия.
–  Итак,  Лена,   безусловно,   очень   нравится   автору,   писательница   искренне   её
жалеет и переживает за неё. Испытывали ли вы эти чувства, читая главы 10–11?
Когда именно?
–   Как   бы   вы   определили   свою   реакцию   на   описанные   события:   жалость,
сопереживание, гнев, негодование, отчаяние? Как ещё?
2) Чтение самого волнующего фрагмента текста (по выбору учащихся).
Работа с текстом во время чтения.
1) Комментированное чтение.
– В чём необычность поведения Жоржа?
– О чём говорит такая реакция мальчика на пропажу совы?
– Подтверждает ли ваши выводы рассказ об отношении Жоржа к птице?
– Что хорошо для Жюли? Можно ли её назвать злой и жестокой?
– Почему Матильда Францевна во всём обвиняет Лену?
– Почему её обвиняют остальные?
– Что чувствует в этот момент маленький Толя?
 © ООО «Баласс», 2014
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
2 – О каком чувствительном наказании идёт речь?
– А что испытывает в этот момент Жюли?
– Кто понастоящему жалеет девочку?
– Можно ли действия Толи назвать мужским поступком?
– О ком и о чём думает Лена после спасения? Как это её характеризует?
2) Ролевое (диалоговое) чтение главы 11.
До   чтения   необходимо   обратить   внимание   учащихся   на   то,   что   невозможно
отделить прямую речь Лены от слов автора, ведь повествование идёт от 1го
лица.
– Почему о колбасе, оставившей во рту неприятный вкус жира, Лена говорит: «В
жизни моей никогда не ела я ничего вкуснее!»?
Работа с текстом после чтения.
1) Беседа с учащимися:
– Прокомментируйте последние слова 11й главы.
– Понравилась ли вам эта книга? Почему?
– Вопрос 3 учебника (с. 30).
2) Выборочный рассказ «Друзья и враги Лены Икониной».
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
 © ООО «Баласс», 2014
3 ΙΙΙ
. Итог.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
IV.  Домашнее
задание.
Составить биографию (описание жизни) Лены Икониной (по главам учебника –
задание III.3 в тетради).
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
 © ООО «Баласс», 2014
4


extracted_text:
Литературное чтение
Урок 78.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Образ Лены Икониной (Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки», обобщение)
Цели:
• высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
• видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили.
Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
II. Развитие
умений.
1  2  3
Работа над жанровыми особенностями текста.
1) Проверка домашнего задания – чтение составленных учащимися биографий
Лены Икониной.
Вывод:   несмотря   на   то   что   героиня   –   маленькая   девочка,   её   жизнь   полна
событий, встреч с людьми, жизненных перипетий.
2) Выполнение задания 6 учебника (с. 30).
2  4  1  2  3  1  2  3  3
1. Введение книги в круг чтения учащихся.
1) Беседа по итогам чтения:
 © ООО «Баласс», 2015
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую: подробно
пересказывать небольшие
тексты.
2. Делать выводы в
результате совместной
работы класса и учителя.
1 –   Как   вы   думаете,   почему   долгие   годы   книги   Л.   Чарской   были   любимым
детским чтением?
3. Ориентироваться на
развороте учебника.
– Какую  реакцию они вызывают  у  современного  читателя?  Могут ли  сейчас
стать для когото любимыми?
– За что могли критиковать книги Л. Чарской? Стоило ли их запрещать? (В
помощь – сведения из вопроса 8 учебника, с. 30).
2) Определение собственной читательской позиции (задание III.4 в тетради).
– Сравните две противоположные точки зрения на книги Л. Чарской. Какая из
них вам ближе? Почему?
1я   точка   зрения:  «Чарская   –   “Княжна   Джаваха”…   Ерунда!   Слезливая
девчоночья   книга…   Вот   это   книжечки:   “Кожаный   Чулок”,   “Всадник   без
головы”, “Восемьдесят тысяч вёрст под водой”, “В дебрях Африки”, “Остров
сокровищ”…   ковбои,   прерии,   индейцы,   скальпы,   мустанги!..»   (А.   Рыбаков   –
«Кортик», гл. 16).
2я точка зрения: письмо бабушки в «Пионерскую правду» (с. 5 учебника).
–   К   какому   бы   мнению   присоединился   господин   Чечевицын?   А   Володя
Королёв?
– Надо ли стремиться к тому, чтобы у всех была одна точка зрения?
–   Что   дарят   книги   Чарской   каждому   читателю?   (Доброту,   её   книги   учат
сопереживать.)
2. Художественные особенности книг Л. Чарской.
Задание III.5 в тетради.
– Прочитайте, о каких особенностях книг Чарской писали критики.
Отметьте,   какие   из   них   вы   заметили   в   «Записках   маленькой   гимназистки».
Сформулируйте своё мнение о книгах этой писательницы.
Критики отмечали, что книги Чарской отличают:
4. Находить ответы на
вопросы в тексте,
иллюстрациях.
Личностные результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё отношение
к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать речь
других.
2. Выразительно читать и
пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в
 © ООО «Баласс», 2015
2 – занимательность;
– чёткость сюжетной линии;
– неожиданность развязки;
– счастливый конец;
– сентиментальность (чувствительность);
– однообразие героев (плохой – хороший);
– постоянная смена плохого и хорошего;
– простые мечты героев.
–  Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали
своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?
устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и
в группах.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке с
помощью учителя.
2. Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё
предположение на основе
работы с иллюстрацией
учебника.
4. Учиться работать по
предложенному учителем
плану.
ΙΙΙ
. Итог.
IV.  Домашнее
задание.
– Как бы вы оценили свою работу на уроке?
Рекомендации на дом: что можно найти и прочитать.
1. «Записки маленькой гимназистки».
2. «Записки институтки».
3. «Записки сиротки».
4. «Княжна Джаваха».
 © ООО «Баласс», 2015
3 5. «Газават. Тридцать лет борьбы горцев за свободу».
Подготовка к уроку внеклассного чтения.
Урок 79.
Тема раздела: Век XX. Новые встречи со старыми друзьями
Тема: Внеклассное чтение. Мир детства на страницах русской классики XIX–XX веков.
Рекомендованный список литературы:
1. Д. МаминСибиряк «Емеляохотник».
2. Л. Андреев «Петька на даче».
3. А. Куприн «Белый пудель».
4. Д. Григорович «Гуттаперчевый мальчик».
5. А. Чехов «Детвора», «Каштанка».
6. К. Станюкович «Максимка».
7. В. Короленко «В дурном обществе».
8. Д. ГаринМихайловский «Гимназисты».
Домашнее задание.
Прочитать книги Г. Остера, Э. Успенского, Л. Петрушевской, Е. Чеповецкого (по выбору учащихся).
 © ООО «Баласс», 2015
4