extracted_text:
Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка   вливается   живительный   поток   представлений,   понятий.
Игра   –   это   искра,   зажигающая   огонек   пытливости   и
любознательности.”
        В.А. Сухомлинский.
I
В   дошкольном   возрасте   игра   имеет   важнейшее   значение   в   жизни   маленького
ребенка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и впервые годы
их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством,
временем. Дети   творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.
В   каждую   эпоху   общественного   развития   дети   живут   тем,   чем   живет   народ.   Но
окружающий мир воспринимается ребенком поиному, чем взрослым. Ребенок  “Новичок”, все для
него полно новизны.
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в
игре какихлибо иных целей, чем играть.
“Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические
силы   ребенка,   тверже   рука,   гибче   тело,   вернее   глаз,   развиваются   сообразительность,
находчивость,  инициатива” – так писала выдающийся  советский педагог Н.К. Крупская.
 Она  так же указывала  на возможность расширения впечатлений, представлений в игре,
вхождения детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с жизнью.
Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них –
учеба, игра для них – труд,  игра для них  серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников
– способ познания окружающего мира.
Потребность   в   игре   и   желание   играть   у   школьников   необходимо   использовать   и
направлять   в   целях   решения   определенных   образовательных   задач.   Игра   будет   являться
средством   воспитания,   если   она   будет   включаться   в   целостный   педагогический   процесс.
Руководя   игрой,   организуя   жизнь   детей   в   игре,   воспитатель   воздействует   на   все   стороны
развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
В   игре   ребенок   приобретает   новые   знания,   умения,   навыки.   Игры,   способствующие
развитию   восприятия,   внимания,   памяти,   мышления,   развитию   творческих   способностей,
направлены на умственное развитие дошкольника в целом.
II
Огромную   роль   в   умственном   воспитании   и   в   развитии   интеллекта   играет
математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения,
выражаемая словами: “Не каждый будет математиком”, безнадежно устарела.
Сегодня,   а   тем   более   завтра   математика   будет   необходима   огромному   числу   людей
различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления
детей, в процессе их обучения с самого раннего возраста.
Работая   в   детском   саду,   я   всегда   ставлю   перед   собой   такие   педагогические   задачи:
развивать   у   детей   память,   внимание,   мышление,   воображение,   так   как   без   этих   качеств
немыслимо развитие ребенка в целом.
Дети средней группы, пришедшие ко мне, в основном не посещали детский сад ранее,
поэтому проводя занятия я заметила, что они редко отвечают на вопросы, сомневаются в своих
ответах, внимание и память слабо развиты.
Как педагога меня это очень насторожило, и я решила провести срез знаний, с помощью
которого я смогла выявить детей, особо нуждающихся в моей помощи. Дети допускали ошибки в
счете,   не   могли   ориентироваться   во   времени,   многие   не   знали   геометрические   фигуры   (см.
приложение №         ) Изучая новую литературу, я пришла к выводу, что используя различные
дидактические  игры, занимательные  упражнения в своей работе, я смогу исправить пробелы
знаний у детей. С прошлого года я работаю углубленно над темой: “Влияние дидактических игр
на развитие математических способностей у детей дошкольного возраста ”.
 Все дидактические игры я для себя разделила на несколько групп: 1. Игры с цифрами и числами
2. Игры путешествие во времени
3. Игры на ориентировки в пространстве
4. Игры с геометрическими фигурами
5. Игры на логическое мышление
1
  В настоящее  время  продолжаю  обучение  детей  счету в прямом  и обратном  порядке,
добиваюсь   от   детей   правильного   использования   как   количественных,   так   и   порядковых
числительных.   Используя   сказочный   сюжет   и   дидактические   игры,   познакомила   детей   с
образованием всех чисел в пределах 10, путем сравнивания равных и неравных групп предметов.
Сравнивая две группы предметов, располагала их то на нижней, то на верхней полоске счетной
линейки. Это я делала для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о том, что
большее число всегда находится на верхней полосе, а меньшее на  нижней.
Используя   игры,   учу   детей   преобразовывать   равенство   в   неравенство   и   наоборот   –
неравенство в равенство. Играя в такие дидактические игры как КАКОЙ ЦИФРЫ НЕ СТАЛО?,
СКОЛЬКО?,   ПУТАНИЦА?,   ИСПРАВЬ   ОШИБКУ,   УБИРАЕМ   ЦИФРЫ,  НАЗОВИ   СОСЕДЕЙ,  дети
научились свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои действия.
Дидактические игры, такие как ЗАДУМАЙ ЧИСЛО, ЧИСЛО КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?, СОСТАВЬ
ТАБЛИЧКУ,   СОСТАВЬ   ЦИФРУ   (приложение   №         ),   КТО   ПЕРВЫЙ   НАЗОВЕТ,   КОТОРОЙ
ИГРУШКИ НЕ  СТАЛО?  И многие другие я использую на занятиях в свободное время, с целью
развития у детей внимания, памяти, мышления.
Игра СЧИТАЙ НЕ ОШИБИСЬ!, помогает усвоению порядка следования чисел натурального
ряда, упражнения в прямом и обратном счете. В игре используется мяч. Дети встают полукругом.
Перед началом игры говорю, в каком порядке (прямом или обратном) буду считать. Затем бросаю
мяч   и   называю   число.   Тот,   кто     поймал   мяч,   продолжает   считать   дальше,   Игра   проходит   в
быстром темпе, задания повторяются многократно, чтобы дать возможность как можно большему
количеству детей принять в ней участие. Такое разнообразие дидактических игр, упражнений,
используемых на  занятиях и в свободное время, помогает детям усвоить программный материал.
Для   подкрепления   порядкового   счета   помогают   таблицы,   со   сказочными   героями,
направляющимися к Вини  Пуху в гости. Кто будет первый? Кто  идет второй и т.д. (приложение
№      ).
2
В старшей группе познакомила детей с днями недели. Объяснила, что каждый
день   недели   имеет   свое   название.   Для   того,   чтобы   дети   лучше   запоминали   название   дней
недели, мы обозначали их кружочком разного цвета. Наблюдение проводим несколько недель,
обозначая кружочками каждый день. Это я сделала специально для того, чтобы дети смогли
самостоятельно   сделать   вывод,   что   последовательность   дней   недели   неизменна.   Рассказала
детям о том, что в названии дней недели угадывается, какой день недели по счету: понедельник
– первый день после окончания недели, вторник второй день, среда – середина недели, четверг
– четвертый день, пятница – пятый. После такой беседы я предлагала игры с целью закрепления
названий дней недели и их последовательности. Дети с удовольствием играют в игру ЖИВАЯ
НЕДЕЛЯ.  Для  игры  вызываю   к   доске   7   детей,   пересчитываю   их   по  порядку,  даю   им   в   руки
кружочки разного цвета, обозначающие дни недели.
Дети   выстраиваются   в   такой
последовательности,   как   по   порядку   идут   дни   недели.   Например,   первый   ребенок   с   желтым
кружочком в руках, обозначающий первый день недели – понедельник и т.д.
Затем, усложняла игру тем, что строились дети начиная с любого другого дня недели.
Использовала   разнообразные   дидактические   игры   НАЗОВИ   СКОРЕЕ,   ДНИ   НЕДЕЛИ
(приложение №   ), НАЗОВИ ПРОПУЩЕНОЕ СЛОВО, КРУГЛЫЙ ГОД, ДВЕНАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ,
которые   помогают   детям   быстро   запомнить   название   дней   недели   и   название   месяцев,   их
последовательность.
3
Пространственные представления детей постоянно расширяются и закрепляются
в процессе всех видов деятельности. Дети овладевают пространственными представлениями:
слева, справа, вверху, внизу, впереди, взади,  далеко, близко.
Я поставила перед собой задачу научить детей ориентироваться в специально созданных
пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. Дети свободно
выполняют задания типа: Встань так, чтобы справа от тебя был шкаф, а сзади – стул. Сядь так,
чтобы впереди тебя сидела Таня, а сзади  Дима. При помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом положение того или иного предмета по отношению
к другому: Справа от куклы стоит заяц, слева от куклы – пирамида и т.д. В начале каждого
занятия   проводила   игровую   минутку:   любую   игрушку   прятала   гдето   в   комнате,   а   дети   ее
находили, или выбирала ребенка и прятала игрушку по отношению к нему ( за спину, справа,
слева и т.д.). Это вызывало интерес у детей и организовало их на занятие. Выполняя задания по
ориентировке на листе бумаги, некоторые дети допускали ошибки, тогда я давала этим ребятам
возможность самостоятельно найти их и исправить свои ошибки. Для того, чтобы заинтересовать
детей, чтобы результат был лучше, предметные игры с появлением какоголибо сказочного героя.
Например, игра НАЙДИ ИГРУШКУ,  “Ночью, когда в группе никого не было” – говорю детям, – “к
нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому он спрятал
игрушки, а в письме написал как их можно найти.”  Распечатываю конверт  читаю: “Надо встать
перед столом воспитателя,  и пройти 3 шага и т.д. ”. Дети выполняют задание, находят игрушку.
Затем, когда дети хорошо стали ориентироваться, задания для них усложнила – т.е. в письме
были не описание местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить,
где   находится   спрятаны   предмет.   Существует   множество   игр,   упражнений,   способствующих
развитию пространственных ориентировок у детей: НАЙДИ ПОХОЖУЮ, РАСКАЖИ ПРО СВОЙ
УЗОР. МАСТЕРСКАЯ КОВРОВ (приложение №    )  ХУДОЖНИК, ПУТЕШЕСТВИЕ ПО КОМНАТЕ и
многие другие игры. Играя с детьми я заметила, что они стали хорошо справляться со всеми
заданиями, стали употреблять слова для обозначения положения предметов на листе бумаги на
столе.
4
Для   закрепления   знаний   о   форме   геометрических   фигур   с   целью   повторения
материала  средней  группы, предлагала детям узнать в окружающих предметах форму круга,
треугольника,   квадрата.   Например,   спрашиваю:   Какую   геометрическую                 фигуру
напоминает     дно     тарелки? ( поверхность крышки стола, лист бумаги т.д.)
С целью  закрепления знаний  о  геометрических  фигурах. Проводила  игру типа ЛОТО.
Детям   предлагала   картинки   (   по   34   шт.   на   каждого),   на   которых   они   отыскивали   фигуру,
подобную той, которую я демонстрировала. Затем, предлагала детям назвать и рассказать, что
они нашли. Занимаясь с детьми, я поняла, что дети, вновь пришедшие в детский сад плохо знают
геометрические фигуры, поэтому с ними я занималась в основном индивидуально, давая детям
сначала простые упражнения, а затем более сложные. Опираясь на полученные ранее знания
познакомила детей с новым понятием ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИК. При этом использовала имеющиеся у
дошкольников представления о квадрате. В дальнейшем, для закрепления знаний, в свободное от
занятий   время,   детям   давала     задания   нарисовать   на   бумаге   разные   четырехугольники,
нарисовать четырехугольники, у которых все стороны равны, и сказать как они называются ,
сложить четырехугольник из двух равных треугольников и многое другое.
В   своей   работе   использую   множество   дидактических   игр   и   упражнений,   различной
степени   сложности,   в   зависимости   от   индивидуальных   способностей   детей.   Например,   такие
игры как НАЙДИ ТАКОЙ  ЖЕ УЗОР,  СЛОЖИ КВАДРАТ (приложение №    ), КАЖДУЮ ФИГУРУ
НА   СВОЕ   МЕСТО,   ПОДБЕРИ   ПО   ФОРМЕ,   ЧУДЕСНЫЙ   МЕШОЧЕК,   КТО   БОЛЬШЕ   НАЗОВЕТ
(приложение №        ).
Дидактическую игру ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ МОЗАИКА использую на занятиях и в свободное
время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития внимания и
воображения у детей.
Перед началом игры детей делю на две команды в соответствии с уровнем их умений и
навыков. Командам даю задания разной сложности. Например:
а)   Составление   изображения   предмета   из   геометрических   фигур   (   работа   по   готовому
расчлененному образцу)
б) Работа по условию (собрать фигуру человека, девочка в платье)
в) Работа по собственному замыслу (просто человека)
Каждая   команда   получает   одинаковые   наборы   геометрических   фигур.   Дети
самостоятельно  договариваются о  способах  выполнения  задания,  о  порядке  работы. Каждый
играющий в команде по очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя
свой элемент, составляя отдельный элемент предмета из нескольких фигур. В заключении дети
анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в решении конструктивного замысла. К   каждому   занятию   стараюсь   изготовить   новую   интересную   таблицу.   А   некоторые
таблицы  использовала  несколько  раз, но  давала  уже  более  сложные  задания, различные  по
цвету, форме и величине. Задание такого характера:
Назовите самый большой треугольник?
Какого цвета самая маленькая фигура?
Назовите все квадраты, начиная с самого маленького и т.п.
Такие же задания дети выполняют в свободное от занятий время, только геометрические
фигуры были разложены на столе или на полу. Использование дидактических игр на занятиях и в
свободное  время  способствует   закреплению  у детей  памяти, внимания, мышления. Поэтому  в
дальнейшем буду продолжать использовать в своей работе различные дидактические игры и
упражнения.
5
В дошкольном возрасте у детей начинают формироваться элементы логического
мышления,   т.е.   формируется   умение   рассуждать,   делать   свои   умозаключения.   Существует
множество   дидактических   игр   и   упражнений   ,   которые   влияют   на   развитие   творческих
способностей   у   детей,   так   как   они   оказывают   действие   на   воображение   и   способствуют
развитию   нестандартного   мышления   у   детей.   Такие   игры   как   НАЙДИ   НЕСТАНДАРТНУЮ
ФИГУРУ, ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ?     (приложение №     ),  МЕЛЬНИЦА, и другие. Они направлены на
тренировку мышления при выполнении действий.
С целью развития у детей мышления, я использую различные игры и упражнения.
Это задания на нахождение пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур, знаков, на
поиск   чисел.   Знакомство   с   таким   заданиями   начала   с   элементарных   заданий   на   логическое
мышление – цепочки закономерностей. В таких упражнениях идет чередование предметов или
геометрических   фигур.   Детям   предлагала   продолжить   ряд   или   найти   пропущенный   элемент.
(приложение №        )
Кроме   того   давала   задания   такого   характера:   продолжить   цепочку,   чередуя   в
определенной последовательности квадраты, большие и маленькие круги желтого и красного
цвета. После того, как дети научились выполнять такие упражнения, задания для них усложняю.
Предлагаю   выполнить   задания,   в   котором   необходимо   чередовать   предметы,   учитывать
одновременно цвет и величину. (приложение №        )
В   дальнейшем   перешла   на   отвлеченные   предметы.   Детей   очень   увлекают   игры   типа:
КОГО   НЕ   ХВАТАЕТ?.   Предлагаю   детям   представить,   какой   формы   могут   быть   космические
существа.   Затем   показываю   плакат,   на   котором   изображены   космические   “человечки”.   Дети
находят,   какого   “человечка”   не   хватает,   анализируют   и   доказывают.   Такие   игры   помогают
развивать   у   детей   умение   мыслить   логически,   сравнивать   сопоставлять   и   высказывать   свои
умозаключения.
Особое   место   среди   математических   игр   занимают   игры   на   составление   плоскостных
изображений предметов, животных, птиц из фигур. Детям нравится составлять изображение по
образцу, они радуются свои результатам и стремятся выполнять задания еще лучше.
Для закрепления знаний, полученных на занятиях я даю детям домашние задания в виде
дидактических игр и упражнений. Например: СОБЕРИ БУСЫ, НАЙДИ ОШИБКУ, КАКИЕ ЦИФРЫ
ПОТЕРЯЛИСЬ?, и т.п.
Дети стараются выполнить свое задание правильно, не допуская ошибок, чтобы получить
за   это   веселое   солнышко,   а   не   хмурую   тучку   с   дождиком.   Родители   тоже   очень   серьезно
относятся к выполнению домашнего задания с детьми. В уголке для родителей выставляю папку с
дидактическими играми , объясняя цель и ход игры.
Используя различные  дидактические  игры в работе  с детьми, я убедилась  в  том, что
играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно выполняют сложные задания.
Подтверждением того служит срез знаний (см. приложение №        )
Применение   дидактических   игр   повышает   эффективность   педагогического   процесса,
кроме того, они способствуют развитию памяти, мышления у детей, оказывая огромное влияние
на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, стремлюсь к тому,
чтобы радость от игр перешла в радость учения. Учение должно быть радостным!

file_name: Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.doc

description: Учение должно быть радостным!

intro:
Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.”         В.А. Сухомлинский.
игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребенка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и впервые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети  - творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры.
В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живет народ. Но окружающий мир воспринимается ребенком по-иному, чем взрослым. Ребенок - “Новичок”, все для него полно новизны.
В игре ребенок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких-либо иных целей, чем играть.
“Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость,  инициатива” – так писала выдающийся  советский педагог Н.К. Крупская.


extracted_text:
План – конспект урока по баскетболу в 10ых классах
Тема урока: Ловля и передача мяча. Бросок мяча в кольцо.
Задачи урока:
1. Совершенствовать  ловлю и передачу  мяча на месте, при встречном движении;
совершенствовать умения в бросках мяча в корзину в движении с отражением от щита,
подбор мяча;
совершенствовать игровые способности в учебной игре “Баскетбол”.

2. Развивать двигательные качества – ловкость, быстроту движений, выносливость.
3. Воспитание  моральноволевые качества – смелость, честность, коллективизм.
Место проведения: Спортивный зал.
Инвентарь: баскетбольные мячи, свисток.
Содержание
Дозировка
О.М.У
ХОД УРОКА
Части урока
Подготовительная
 (10 мин.)
1. Построение.
 2. Сообщение задач урока.
 3. Передвижения:
 – ходьба обычным шагом
 – ходьба на носках, руки на поясе
 – ходьба на пятках, руки за голову
 – ходьба на внешней части стопы
 – ходьба на внутренней части стопы
 4. Специальные беговые упражнения:
 – с высоким подниманием бедра;
 – с захлестыванием голени назад;
 – правым боком;
 – левым боком;
 – скрестным шагом правым, левым боком;
 – спиной вперед, поворот на 180о – ускорение.
 5. Ходьба, упражнения в движении:
 – вращение мяча вокруг разных частей тела
(головы, туловища, голени), вправо, влево;
 – перебрасывание мяча с руки на руку;
 – подбросить мяч изза спины двумя руками и
поймать впереди.
 6. Ведение мяча:
 – правой, левой рукой;
 – спиной вперед;
 –правым боком левой рукой;
 – левым боком правой рукой
 7. Ускорение: подбросить мяч вверх–вперед,
выполнить ускорение и поймать мяч.
 4–6 раз.
 8. Перестроение в 2 шеренги.
1 мин.
 0,5 круга
 0,5 круга
 0,5 круга
 0,5 круга
 0,5 круга
 20 сек.
 20 сек.
 20 сек.
 20 сек.
 10 сек.
 10 сек.
 30 сек.
 20 сек.
 20сек
 10 +
 10 сек.
 15 сек.
 20 сек.
 20 сек.
Обратить внимание на
здоровье учащихся,
форму одежды, ТБ при
работе с мячам
Команда: “Направо!”
 “Налево в обход
шагом марш!”
 Следить за осанкой
 Спину держать прямо,
вперед не наклоняться
 Голову не опускать, на
пол не смотреть.
 Колени не сгибать
 Назад не отклоняться
 Руки произвольно
 Дистанция 2 метра,
поворот в удобную
сторону
 По ходу взять мячи
 Менять сторону
вращения
 Менять траекторию
 Не дать мячу упасть
на пол
 Ведение выполнять по
периметру в/б
площадки.
 Не хлопать кистью по
мячу, мяч толкать вниз
 Вести мяч без
зрительного контроля
 Выполнять по сигналу Основная
 (30 мин.)
I. Совершенствование передачиловли мяча на
месте, при встречном движении.
 Упражнения в шеренгах по двое:
 а) передача мяча от груди с отскоком о пол;
 б) передача мяча по высокой траектории
полета;
 в) передача мяча при встречном движении –
один игрок выполняет движение, второй –
выбегает ему на встречу;  в этот момент первый
игрок делает передачу мяча от груди с
отскоком о площадку;
 г) то же что и в пункте в), но передача мяча по
высокой траектории полета;
 д) обводка  –  первый игрок ведет мяч вокруг
своего партнера защищая своим корпусом,
продолжая движения ведения мяча; передача
мяча второму игроку.
2 мин.
2 мин.
2 мин.

2 мин.
2 мин.
II. Совершенствование умения броска в корзину
в движении с отражением от щита, подбор мяча.
 1. Перестроение в 2 колонны ( встать за
лицевой линией).
 2. Передача мяча 2 руками от груди в парах без
ведения вдоль границ зала, бросок по кольцу,
подбор.
 3. Ведение 2 шага, передача мяча под 35о на
ускорение, прорыв; бросок по кольцу.
 4. Ведение:
 – передача в прыжке с поворотом на 360о;
 – ловля в прыжке – 2 шага бросок по кольцу
(юноши)
 5. Перестроение в 2 отделения:
 первый игрок выполняет передачу мяча изпод
кольца,  второй и третий игроки открываются,
второй отдает третьему пас, третий игрок
выполняет бросок по кольцу.
III.Совершенствование игровых способностей в
учебной игре “Баскетбол”.

2 мин.
 2 мин.
 2 мин.

5 мин.

10 мин.
 Не давать ему упасть
на пол
Амортизировать
движение рук и ног при
ловле
 Ловить мяч в прыжке
вытянув руки
 Выполнить передачу
мяча в шаге, после
ведения
 Ловить мяч, двигаясь
на встречу; мяч
встречать как можно
дальше от себя.
 Ловить мяч в прыжке
над головой, за голову
руки не заводить
 Выполнять действия
защитника
 Быть внимательнее
 Не допускать
пробежек
 При броске выше
траектории, подбор
осуществлять ближе к
щиту в прыжке .
 Завершая движ.
толкнуться вверх,
несколько назад
 второй шаг выполнять
в безопорном
положении.
 Передачу выполнить
по высокой траектории
 Ловить мяч в прыжке
 Выполнить
прицеливание перед
броском
 Юноши – перед
правым щитом,
девушки – перед
левым.
 Бросающий идет на
подбор, переходит на
передачу, пасующий на
бросок.
 Мальчики играют
между собой, девочки
также. Заключительная
(5 мин.)
1. Построение, подведение итогов урока.
 2. Выставление оценок лучшим ученикам за
урок
 3. Домашнее задание:
 а) отжимания;
 б) прыжки из приседа в присед
 4. Прощание
5 мин.
 10–15 раз
 20–25 раз
“Становись! Равняйсь!
Смирно!”
 “Урок окончен. До
свиданья! Направо в
раздевалку шагом
марш!”

intro:
Тема урока: Ловля и передача мяча. Бросок мяча в кольцо.
Задачи урока:
1. Совершенствовать  ловлю и передачу  мяча на месте, при встречном движении;
совершенствовать умения в бросках мяча в корзину в движении с отражением от щита, подбор мяча;
совершенствовать игровые способности в учебной игре “Баскетбол”.

2. Развивать двигательные качества – ловкость, быстроту движений, выносливость.

3. Воспитание  морально-волевые качества – смелость, честность, коллективизм.

Место проведения: Спортивный зал.

Инвентарь: баскетбольные мячи, свисток.Тема урока: Ловля и передача мяча. Бросок мяча в кольцо.
Задачи урока:
1. Совершенствовать  ловлю и передачу  мяча на месте, при встречном движении;
совершенствовать умения в бросках мяча в корзину в движении с отражением от щита, подбор мяча;
совершенствовать игровые способности в учебной игре “Баскетбол”.

2. Развивать двигательные качества – ловкость, быстроту движений, выносливость.

3. Воспитание  морально-волевые качества – смелость, честность, коллективизм.

Место проведения: Спортивный зал.

Инвентарь: баскетбольные мячи, свисток.

Тема урока: Ловля и передача мяча. Бросок мяча в кольцо.
Задачи урока:
1. Совершенствовать  ловлю и передачу  мяча на месте, при встречном движении;
совершенствовать умения в бросках мяча в корзину в движении с отражением от щита, подбор мяча;
совершенствовать игровые способности в учебной игре “Баскетбол”.

2. Развивать двигательные качества – ловкость, быстроту движений, выносливость.

3. Воспитание  морально-волевые качества – смелость, честность, коллективизм.

Место проведения: Спортивный зал.

Инвентарь: баскетбольные мячи, свисток.

физическая культура

group: Дисциплины

title: План – конспект урока по баскетболу в 10-ых классах


extracted_text:
ПРАЗДНИК КАК ЭЛЕМЕНТ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
КУЛЬТУРЫ СТРАНЫ. ОБРАЗ ЯПОНСКИХ ПОСТРОЕК
Ц е л и   и   з а д а ч и :   дать   представление   о   характере   архитектуры   в
Японии;   познакомить   с   традиционным   японским   праздником   «Цветение
вишнисакуры»;   развивать   воображение,   творчество;   совершенствовать
изобразительные навыки; воспитывать интерес к культуре, искусству других
народов.
О б о р у д о в а н и е :   для   учителя  –   иллюстрации,   фотографии;  для
учащихся – графические материалы (акварель).
З р и т е л ь н ы й   р я д :   фотографии японского храмапагоды и японского
жилья.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д :  японская поэзия.
М у з ы к а л ь н ы й   р я д :  запись японских инструментальных мелодий.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Учитель   предлагает   учащимся   прочитать   ребус   и   узнать   название
страны.
О т в е т : Япония.
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь . Сегодня на уроке мы отправимся в страну восходящего солнца
– Японию, познакомимся с образом художественной культуры Японии.
Тайна   искусства   этой   страны   состоит   в   том,   чтобы   вслушиваться   в
несказанное,   любоваться   невидимым.   Давайте   и   мы   попробуем   увидеть
невидимое и услышать несказанное. Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Наши фантазии».
Учащиеся   слушают   японскую   инструментальную   музыку   и   в   течение   5
минут изображают на бумаге пастелью  то, о чем им «рассказала» музыка,
делятся своими впечатлениями.
У ч и т е л ь .   В   Японии   долгожданная   пора   пробуждения   природы
начинается   внезапной   и   буйной   вспышкой   цветения   вишни.   Ее   розовые
соцветия волнуют и восхищают японцев не только своим множеством, но и
своей   недолговечностью.   Лепестки   сакуры   не   знают   увядания.   Весело
кружась,   они   летят   к   земле   от   легчайшего   дуновения   ветра.   Они
предпочитают   опасть   еще   совсем   свежими,   чем   хоть   скольконибудь
поступиться своей красотой. Это праздник цветения сакуры.
Цветущую   сакуру   японцы   избрали   символом   своего   национального
характера.
Сон или явь?
Трепетанье сжатой в ладони
Бабочки.
Весенний дождь.
Кудато бредут, бесконечно болтая,
Зонтик и плащ.
                   Бусон
– Какие образы вы представили, слушая японскую поэзию?
Стремление к гармонии с природой – главная черта японского искусства.
Японские архитекторы возводят свои постройки так, чтобы они сливались с
окружающей   средой,   были   открыты   ей.   Цель   японского   садовника   –
воссоздать природу в миниатюре.
Ремесленник стремится показать фактуру материала, повар – сохранить
вкус и вид продукта.
Мастер постройки предлагает нам войти в японское жилище.
Учитель   демонстрирует   фотографии   культовых   и   светских
сооружений в Японии. Обратите внимание на форму крыш, причудливо загнутых вверх по углам.
Материалами   для   их   постройки   служили   дерево,   камень,   железо.
Многоярусные храмы Востока имеют свое неповторимое лицо.
Обычные   жилища   японцев   также   отличаются   своеобразием   и
оригинальностью.   Вместо   стен   из   дерева   или   кирпича   японцы   применяют
деревянные рамы, на которые прежде наклеивалась плотная бумага, а в наше
время – бумажный пластик. Рамыстены двигаются по пазам, как стеклянные
дверцы книжного шкафа. Это позволяет легко и быстро менять планировку
жилища, увеличивать или уменьшать  комнату. Отодвинув наружную стену,
можно очутиться на террасе. В теплую, приятную погоду, отодвинув стенку
сёдзи, японцы могут любоваться красотой сада.
Учитель   читает   отрывок   из   книги   Н.   Федоренко   «Краски   времени»,   в
котором описывается типичное японское жилище.
«Фасад   дома   обращен   к   традиционному   саду:   ручей,   скалы,   глыбы   камней,   слегка
изогнутый мост, водопад, пруд асимметричный. Взаимосвязь японского жилища и воды –
явление органичное.
Переступаем порог, входим в просторную, ничем не заставленную приемную. Никаких
признаков мебели и домашней утвари. В этой простоте, таящей в себе ощущение простора,
заключено своеобразие жилища.
Внутреннее пространство – основное в архитектуре японского дома. Здесь доминирует
своеобразная   гамма   цветов   стен,   пола,   потолка,   простота   форм   и   линий,   четкость   в
выявлении назначения каждого предмета.
Внимание   невольно   привлекает  такэнома  –   ниша   в   стене   –   зрительный   и
художественный центр помещения. Оформление ниши – выражение интересов хозяина, его
эстетических   взглядов.   Здесь   всегда   должны   быть   соблюдены   основополагающие
принципы. Картина в комнате может быть повешена только одна. Две керамических вещи
одновременно выставлять не принято. Это относится и к изделиям из лака, яшмы, слоновой
кости. Появление двух однородных или близких по природе вещей недопустимо именно
потому, что это привело бы к сопоставлению и толкам гостей, посетивших дом. Всякая
выставленная   вещь   в   доме   должна   быть   уникальной,   неповторимой,   лучшей   из
имеющихся… На зеркально отшлифованной стене из широких досок японской сакуры, сохранившей
свой   природный   розоватый   отлив,   выделяется   удлиненный   каллиграфический   свиток.
Густая   черная   тушь   иероглифических   знаков,   исполненных   скорописью   «травянистой»
вязью, кажется плотно вытканной бархатом… Их смыл: «Кто изучает прошлое – знает
настоящее. Кто уйдет – не погонюсь, кто придет – не отвернусь».
У ч и т е л ь .  Сравните архитектуру японского и русского храмов.
У ч е н и к и .   Изящная   легкая   конструкция   японского   храмапагоды
напоминает дерево, а конструкция русского храма – каменного богатыря.
У ч и т е л ь .   Легкие   сквозные   конструкции   построек   с   передвижными
ширмами отвечают потребности быть в постоянном контакте с природой. Они
строились с учетом опасности землетрясений.
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Я рисую звезды.
Я рисую небо.
Я рисую землю,
На которой не был.
Трещины да скалы,
Ни зимы, ни лета.
Ни лесов, ни речек.
Странная планета!
III. Самостоятельная работа учащихся.
З а д а н и е : изобразить японские постройки.
Часть учащихся работает непосредственно на панно, а другие – рисуют
постройки   индивидуально.   Затем   лучшие   из   них   вырезают   и   прикрепляют
булавками к общему панно «Праздник цветения вишнисакуры».
Учитель   обращает   внимание   детей   на   постепенное   уменьшение   кверху
объемных   масс   архитектурных   элементов   дворца   или   пагоды,  на   передачу
пространственных планов.
В процессе работы недопустимо слепое копирование образцов японских
жилищ.   Ученики   должны   свободно   импровизировать   на   тему   японской
архитектуры.
IV. Итог урока.
Анализ ошибок. Оценка работ учащихся.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание: подобрать репродукции картин японской живописи и
произведения японской поэзии.

file_name: Праздник как элемент художественной.docx

intro:
Дать представление о характере архитектуры в Японии; познакомить с традиционным японским праздником «Цветение вишни-сакуры»; развивать воображение, творчество; совершенствовать изобразительные навыки; воспитывать интерес к культуре, искусству других народов.
Оборудование: для учителя – иллюстрации, фотографии; для учащихся – графические материалы (акварель).
Зрительный ряд: фотографии японского храма-пагоды и японского жилья.
Литературный ряд: японская поэзия.
Музыкальный ряд: запись японских инструментальных мелодий.Урок по ИЗО "ОБРАЗ ЯПОНСКИХ ПОСТРОЕК" 4 класс


extracted_text:
Планконспект занятия по ОФП
Тема: «Подвижная игра «Гусилебеди»
Класс: 1
Цель:  воспитание всесторонне развитой личности; повышение интереса к
физической культуре.
Задачи:
1. Усилить познавательную активность учащихся, через подвижные игры.
2. Укрепление здоровья, повышение двигательной активности.
3. Воспитывать толерантность, взаимопомощь;
Оборудование: свисток, мяч волейбольный.
Продолжительность: 35 мин
Ход занятия:
1. Построение.
2. Игровое упражнение со стихотворным сопровождением.
Учитель объясняет детям, что темп бывает разный. И проводит разминку
от медленного до быстрого темпа.
Мы пойдем сначала вправо –
Раз, два, три.
(Ходьба на месте с поворотом направо)
А теперь пойдем налево –
Раз, два, три.
(Ходьба на месте с поворотом налево)
А теперь мы все присядем –
Раз, два, три.
(Упор присев)
Дружно и тихонько встанем –
Раз, два, три.
(Встать, руки вверх)
А теперь мы все станцуем –
Раз, два, три.
(Пружинистые полуприседания с поворотами туловища направоналево и
скрестными движениями рук впереди)
А теперь еще станцуем –
Раз, два, три.
1 Раз, два, три.
(Шаг вправо, шаг влево, полуприсед)
3. Беседа “Режим дня – основа жизни человека”.
Учитель.  Ребята,   я   вам   расскажу   сказку,   а   вы   внимательно   ее   послушайте   и
ответьте мне на вопросы.
Жилбыл мальчик Алеша Иванов. Были у Алеши мама, папа, две бабушки и тетя.
Они его любилиобожали. Поэтому Алеша ложился спать, когда ему хотелось.
Спал до полудня. Просыпался… Зевал, широко разинув рот. И тетя Липа тотчас
же вливала ему в рот какао.
А обе бабушки протягивали ему пирожное. Алешин папа в это время старался
развеселить   ребенка.   А   мама   бежала   в   магазин,   чтобы   купить   Алеше   какой
нибудь подарок.
У   этого   мальчишки   было   ужасно   много   всяких   игрушек,   альбомов,   книжек,
красок!   Они   ему   так   надоели,   что   Алеша   бросал   их   из   окошка   на   головы
прохожих. А в это время родители делали за сына домашнее задание.
В школу Алеша постоянно опаздывал. Но и там ему было скучно. Поэтому – от
скуки – он дергал за косы девочек, бил малышей, кидал камнями в птиц, толкал
прохожих.
– Что вы можете сказать об этом мальчике?
– Нравится или не нравится вам Алеша Иванов? Если не нравится, то почему?
– Как вы думаете, почему мальчик постоянно опаздывал в школу?
– Почему Алеше скучно и дома и в школе?
– Хотели бы вы дружить с таким мальчиком? (Ответы учащихся.)
Учитель.  Но вот хорошо воспитанному человеку и скучатьто некогда. Ведь он
живет по строгому распорядку и делает все самостоятельно.
–  А   как   же   называется   такой   строгий   распорядок,   которому   мы   следуем   в
течение дня? (Ответы учащихся.)
Учитель. Правильно, это режим дня.
Учитель.  Правильный   режим   дня   –   это   правильная   организация   и   наиболее
целесообразное распределение по времени сна, питания, труда, отдыха, личной
гигиены и т. д. Мы сейчас с вами поиграем в игру «Режим дня».
Учащиеся встают в круг, изображающий циферблат часов. И вместе с учителем
говорят время и что в это время надо делать (подъем, зарядка, завтрак и т.д.).
4.Подвижная игра «Гусилебеди».
Играющие выбирают «волка» и «хозяина», сами изображают «гусей».
На одной стороне площадки чертят дом, где живет «хозяин» и «гуси», на другой
поле.
Между ними находится логово «волка».
Все гуси летят на поле травку щипать.
Хозяин зовет их:
2  Гуси, гуси!
 Гагага!
 Есть хотите?
 Да, да, да!
 Ну летите же домой!
 Серый волк под горой, не пускает нас домой.
 Что он делает?
 Зубы точит, нас съесть хочет.
 Ну, летите, как хотите, только крылья берегите!
«Гуси» бегут в дом, «волк» пытается их поймать.
Затем хозяин говорит ему: «Волкушко, я тебе коровушку брошу»,  и бросает
мяч.
«Волк» бежит за мячом, а «гуси» в это время убегают к хозяину.
5.Построение. Упражнения на внимание и расслабление.
Упражнение «Класс, делай так…»
6.Уход из спортивного зала под стихотворение.
Мы пойдем сначала вправо –
Раз, два, три.
А теперь пойдем налево –
Раз, два, три.
А теперь мы все присядем –
Раз, два, три.
Дружно и тихонько встанем –
Раз, два, три.
А теперь мы все станцуем –
Раз, два, три.
А теперь еще станцуем –
Раз, два, три.
Раз, два, три.
3

intro:
Тема: «Подвижная игра «Гуси-лебеди»
Класс: 1
Цель:  воспитание всесторонне развитой личности; повышение интереса к физической культуре.
Задачи:
1.	Усилить познавательную активность учащихся, через подвижные игры.
2.	Укрепление здоровья, повышение двигательной активности.
3. Воспитывать толерантность, взаимопомощь;
Оборудование: свисток, мяч волейбольный.
Продолжительность: 35 мин
Ход занятия:
1. Построение.
2. Игровое упражнение со стихотворным сопровождением.
Учитель объясняет детям, что темп бывает разный. И проводит разминку от медленного до быстрого темпа.
Мы пойдем сначала вправо –
Раз, два, три.
(Ходьба на месте с повороТема: «Подвижная игра «Гуси-лебеди»
Класс: 1
Цель:  воспитание всесторонне развитой личности; повышение интереса к физической культуре.
Задачи:
1.	Усилить познавательную активность учащихся, через подвижные игры.
2.	Укрепление здоровья, повышение двигательной активности.
3. Воспитывать толерантность, взаимопомощь;
Оборудование: свисток, мяч волейбольный.
Продолжительность: 35 мин
Ход занятия:
1. Построение.
2. Игровое упражнение со стихотворным сопровождением.
Учитель объясняет детям, что темп бывает разный. И проводит разминку от медленного до быстрого темпа.
Мы пойдем сначала вправо –
Раз, два, три.
(Ходьба на месте с поворо

title: План-конспект занятия по ОФП


extracted_text:
Классическая
астрономия объединяет ряд разделов астрономии, основы которых были разработаны до начала ХХ века:
Сферическая
астрономия
Астрометрия:
Фундаментальная
астрометрия
Практическая
астрономия
изучает положение, видимое и собственное движение космических
тел и решает задачи, связанные с определением положений светил
на небесной сфере, составлением звездных каталогов и карт,
теоретическим основам счета времени.
ведет работу по определению фундаментальных астрономических
постоянных и теоретическому обоснованию составления
фундаментальных астрономических каталогов.
занимается определением времени и географических координат,
обеспечивает Службу Времени, вычисление и составление
календарей, географических и топографических карт;
астрономические методы ориентации широко применяются в
мореплавании, авиации и космонавтике.
Небесная
механика
Современная
астрономия Астрофизика
Космогония
Космология
исследует движение космических тел под действием сил тяготения (в пространстве и
времени). Опираясь на данные астрометрии, законы классической механики и
математические методы исследования, небесная механика определяет траектории и
характеристики движения космических тел и их систем, служит теоретической основой
космонавтики.
изучает основные физические характеристики и свойства космических объектов
(движение, строение, состав и т.д.), космических процессов и космических явлений,
подразделяясь на многочисленные разделы: теоретическая астрофизика; практическая
астрофизика; физика планет и их спутников (планетология и планетографии); физика
Солнца; физика звезд; внегалактическая астрофизика и т. д.
изучает происхождение и развитие космических объектов и их систем (в частности
Солнечной системы).
исследует происхождение, основные физические характеристики, свойства и эволюцию
Вселенной. Теоретической основой ее являются современные физические теории и данные
астрофизики и внегалактической астрономии.
Классическая
астрономия объединяет ряд разделов астрономии, основы которых были разработаны до начала ХХ века:
Сферическая
астрономия
Астрометрия:
Фундаментальная
астрометрия
Практическая
астрономия
изучает положение, видимое и собственное движение космических
тел и решает задачи, связанные с определением положений светил
на небесной сфере, составлением звездных каталогов и карт,
теоретическим основам счета времени.
ведет работу по определению фундаментальных астрономических
постоянных и теоретическому обоснованию составления
фундаментальных астрономических каталогов.
занимается определением времени и географических координат,
обеспечивает Службу Времени, вычисление и составление
календарей, географических и топографических карт;
астрономические методы ориентации широко применяются в
мореплавании, авиации и космонавтике.
Небесная
механика
Современная
астрономия Астрофизика
Космогония
Космология
исследует движение космических тел под действием сил тяготения (в пространстве и
времени). Опираясь на данные астрометрии, законы классической механики и
математические методы исследования, небесная механика определяет траектории и
характеристики движения космических тел и их систем, служит теоретической основой
космонавтики.
изучает основные физические характеристики и свойства космических объектов
(движение, строение, состав и т.д.), космических процессов и космических явлений,
подразделяясь на многочисленные разделы: теоретическая астрофизика; практическая
астрофизика; физика планет и их спутников (планетология и планетографии); физика
Солнца; физика звезд; внегалактическая астрофизика и т. д.
изучает происхождение и развитие космических объектов и их систем (в частности
Солнечной системы).
исследует происхождение, основные физические характеристики, свойства и эволюцию
Вселенной. Теоретической основой ее являются современные физические теории и данные
астрофизики и внегалактической астрономии.

file_name: Основные разделы астрономии.docx

intro:
Сферическая астрономия при помощи математических методов изучает видимое расположение и движение Солнца, Луны, звезд, планет, спутников, в том числе искусственных тел на небесной сфере. С этим разделом астрономии связана разработка теоретических основ счета времени.

   Практическая астрономия представляет собой знания об астрономических инструментах и способах определения из астрономических наблюдений времени, географических координат и азимутов направлений. Она служит чисто практическим целям и в зависимости от места применения (в небе, на земле или на море) разделяется на три вида: авиационную, геодезическую и мореходную.

   Астрофизика изучает физическое состояние и химический состав небесных тел и их систем, межзвездной и межгалактической сред и происходящие в них процессы. Являясь разделом астрономии, но в свою очередь делится на разделы в зависимости от объекта изучения: физика планет, естественных спутников планет, Солнца, межзвездной среды, звездных атмосфер, внутреннего строения и эволюции звезд, межзвездной среды и так далее.

   Небесная механика изучает движение небесных тел Солнечной системы, включая кометы и искусственные спутники Земли в их общем гравитационном поле. Составление эфемерид тоже относится к задачам этого раздела астрономии.

   Астрометрия – раздел астрономии, связанный с измерением координат небесных объектов и изучением вращения Земли.

   Звездная астрономия изучает звездные системы (их скопления, галактики), их состав, строение, динамику, эволюцию.

   Внегалактическая астрономия изучает космические небесные тела, находящиеся за пределами нашей звездной системы (Галактики), а именно другие галактики, квазары и прочие сверхдальние объекты.

   Космогония изучает происхождение и развитие космических тел и их систем (Солнечной системы в целом, а также планет, звезд, галактик).

   Космология – учение о космосе, изучающее физические свойства Вселенной в целом, выводы делаются на основе результатов исследования той ее части, которая доступна для наблюдения и изучения.

   Астрология ничего из вышеперечисленного не изучает и большинство астрономических знаний для астролога совершенно бесполезны. Астроному так же нет нужды разбираться в астрологии, а тем более вступать в дискуссии на эту, лежащую вне его интересов и компетенции тему. Тем не менее, на астрологическом сайте астрономии место нашлось. Будет здесь тот необходимый минимум астрономических сведений, без которых астрологу не обойтись и все, что может быть интересно любому человеку, интересующемуся астрологией.

title: Основные разделы астрономии


extracted_text:
План конспект урока
по волейболу для учащихся 7го класса.
Задачи урока:
1. Продолжить обучение передачи мяча двумя руками снизу.
2. Совершенствовать передачу двумя руками сверху в парах через сетку.
3. Совершенствовать нижнюю прямую подачу.
4. Прививать интерес к здоровому образу жизни
5. Развивать скоростно силовые качества.
Необходимый инвентарь: мячи волейбольные– 18 шт. сетка, тренажер «мяч на
амортизаторе», ноутбук, свисток.
Место проведения: спортивный зал.
Время проведения: 10.00 10.40
№ Содержание урока
Вводноподготовительная часть.
1.
2.
3.
Построение, приветствие. Сообщение задач
урока.
Строевые упражнения:
«Налево!»
«Направо!»
«Кругом!»
Общеразвивающие  упражнения в
движении:
кисти перед собой в замок, вращение
вперед, назад
кисти к плечам, вращения в плечевых
суставах вперед, назад
кисти перед собой в замок, повороты
туловища в сторону шагающей ноги
руки за голову, прогибание назад
медленный бег
приставными шагами в стойке
волейболиста
медленный бег
скрестным шагом
правым боком, левым боком
медленный бег
Организационное методические
указания
Построение в одну шеренгу; внешний
вид учащихся , выпрямление осанки
Следить за правильным выполнением
Дозиров
ка
810
мин
20 сек.
20 сек.
23 мин
Дистанция 2 шага , из строя не
выходить
20 сек.
20 сек.
20 сек.
20 сек.
20 сек.
30 сек.
10 сек.
10 сек.
Следить за выполнением с
максимальной амплитудой
Соблюдать дистанцию , прогибаться в
грудном отделе позвоночника.
Ноги полусогнуты туловище опущено ,
руки согнуты перед собой.
Поворот за боковой  линией , не бег змейкой с ускорением лицом спиной
вперед к сетке
медленный бег с переходом на ходьбу.
Перестроение в колонну по четыре.
Общеразвивающие упражнения на месте.
И.п. ноги на ширине плеч, правая рука
вверху
12 наклоны влево
34 наклоны вправо
И.п. о.с
13 выпад левой, пружинистые приседания
4 И.п.
57 Выпад правой, пружинистые
приседания
8 И.п.
И.п.  лежа на полу, руки за головой, ноги
согнуты в коленях
1 поднять туловище до касания кален
локтями
2 и.п.
Основная часть
Эстафеты для  развития  скоростно
силовых качеств
Эстафета с коротким пробеганием
отрезков и изменением направления.
Эстафета с перемещением в упоре на
ногах и руках
И.п. –сед с согнутыми ногами , упор
сзади.
Перестроение в одну шеренгу.
Демонстрация видео техники
волейбола:
«передача двумя руками сверху»,
«передача двумя руками снизу»
допускать столкновения. При беге
спиной вперед , туловище наклонено
вперед , смотреть внизназад.
При перестроении по команде «через
середину  в колонну по четыре марш!»
указать дистанцию и интервал четыре
шага.
Сзади стоящую ногу стараться
выпрямлять , туловище вертикально ,
дыхание не задерживать.
Дифференцировать нагрузку.
Класс повернуть налево , сомкнуть к
направляющим , повернуть кругом ,
указать линию старта и линии
контрольного пробегания
Старт от линии нападения , пробежать
до линии нападения  на другой стороне
6 м, коснуться её, вернуться до
средней линии , коснуться , опять
вернуться к линии нападения и
коснувшись её развернуться для
передачи эстафеты.
По сигналу перемещения в упоре на
руках и ногах, таз приподнять. После
касания пяткой линии нападения
встать , ускориться до лицевой линии,
коснуться и ускориться для передачи
эстафеты.
Команды: «класс, разойтись!», «в одну
шеренгу , становись!» «равняйсь!»,
«смирно!» , «вольно!» , «На скамейки
садись!».
Файлы из учебного фильма
демонстрируются на ноутбуке.
10 сек.
30 сек.
20 сек.
30 сек.
23мин
46 раз
46 раз
46 раз
2530
мин
1.5 мин
1.5 м
и
н
30
сек.
12
мин
1
мин
12
мин
4.
5.
1.
2.
3.
4. 5.
6.
7.
8.
9.
Перестроение в одну шеренгу ,
перестроение в колонну по два
Отбивание мяча двумя руками снизу
 имитация отбивания мяча в стойке
волейболиста
 отбивание мяча , наброшенного
партнером.
Передача мяча в парах двумя руками
сверху и снизу на количество.
Передачи мяча в парах через сетку.
Оценить работу 45 пар по желанию.
10.
Нижняя прямая подача с расстояния 5
7 м от сетки.
       Индивидуальная работа с отстающими.
Общий контроль выполнения подачи.
12
мин
23
мин
34
мин
1
мин
45
мин
23
мин
«Напра во!».В обход налево в колонну
по одному , шагом марш!», «Через
середину в колонну по два марш!»,
дистанция и интервал три шага.
Фронтальное выполнение , обратить
внимание на стойку и правильное
выполнение задания.
Ориентир 10 передач. После падения
мяча счет начинается заново . По ходу
оценить лучшее исполнение .
Мальчики в парах работают через
сетку , девочки в парах вдоль зала с
обеих сторон, потом смена.
Расположение в парах лицом к сетке.
Выполнение после обучения и показа
учителем.
Использование тренажера «мяч на
амортизаторах».
С одной стороны все учащиеся с
мячами .Подача поочередно по
свистку. Комментарий по ходу
выполнения . Лучшее исполнение
оценить. Разобрать ошибки.
11.
1.
2.
Заключительная часть .
Построение , подведение итогов урока .
Задание на дом.
23
мин
Нацелить на использование изученных
приёмов в учебной игре со следующего
урока. Повторять имитацию передачи
мяча двумя руками сверху и снизу.
Д.З. отжимание на пальцах 10 раз по
три подхода. Организованный уход в
раздевалку. Список использованной литературы
1. Ивойлова А.В. Волейбол для всех. М., 1987
2. Титова Т.М., Т.В. Степанова – М.: Чистые пруды, 2006
3. Фидлер М., Д.Шайдерайт, Х. Баке, К.Шрайтер. Волейбол. М., 1972

intro:
Задачи урока:
1. Продолжить обучение передачи мяча двумя руками снизу.
2. Совершенствовать передачу двумя руками сверху в парах через сетку.
3. Совершенствовать нижнюю прямую подачу.
4. Прививать интерес к здоровому образу жизни
5. Развивать скоростно- силовые качества.

Необходимый инвентарь: мячи волейбольные– 18 шт. сетка, тренажер «мяч на амортизаторе», ноутбук, свисток.

Место проведения: спортивный зал.

Время проведения: 10.00- 10.40

№	Содержание урока	Дозировка 	Организационное- методические указания

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

1.

2.

	Вводно-подготовительная часть.

Построение, приветствие. Сообщение задач урока.

Строевые упражнения:
«Нале-во!»
«Напра-во!»
«Кру-гом!»

Общеразвивающие  упражнения в движении:
-кисти перед собой в замок, вращение вперед, назад
-кисти к плечам, вращения в плечевых суставах вперед, назад
-кисти перед собой в замок, повороты туловища в сторону шагающей ноги
-руки за голову, прогибание назад
-медленный бег
-приставными шагами в стойке волейболиста
-медленный бег
-скрестным шагом
-правым боком, левым боком
-медленный бег
-бег змейкой с ускорением лицом спиной вперед к сетке
-медленный бег с переходом на ходьбу.

Перестроение в колонну по четыре.

Общеразвивающие упражнения на месте.
И.п.- ноги на ширине плеч, правая рука вверху
1-2 наклоны влево
3-4 наклоны вправо
И.п.- о.с
1-3 выпад левой, пружинистые приседания
4- И.п.
5-7 Выпад правой, пружинистые приседания
8- И.п.
И.п.-  лежа на полу, руки за головой, ноги согнуты в коленях
1- поднять туловище до касания кален локтями
2- и.п.
Основная часть
Эстафеты для  развития  скоростно-силовых качеств
Эстафета с коротким пробеганием отрезков и изменением направления.

Эстафета с перемещением в упоре на ногах и руках
И.п. –сед с согнутыми ногами , упор сзади.

Перестроение в одну шеренгу.

Демонстрация видео техники волейбола:
«передача двумя руками сверху»,
«передача двумя руками снизу»

Перестроение в одну шеренгу , перестроение в колонну по два

Отбивание мяча двумя руками снизу
- имитация отбивания мяча в стойке волейболиста
- отбивание мяча , наброшенного партнером.

Передача мяча в парах двумя руками сверху и снизу на количество.

Передачи мяча в парах через сетку.

Оценить работу 4-5 пар по желанию.

Нижняя прямая подача с расстояния 5-7 м от сетки.

       Индивидуальная работа с отстающими.

Общий контроль выполнения подачи.

Заключительная часть .

Построение , подведение итогов урока .

Задание на дом.

	8-10 мин

20 сек.

20 сек.

2-3 мин

20 сек.

20 сек.

20 сек.

20 сек.
20 сек.

30 сек.
10 сек.
10 сек.
10 сек.
30 сек.

20 сек.

30 сек.

2-3мин

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

25-30 мин

1.5 мин

1.5	мин

30 сек.
1-2 мин

1 мин

1-2 мин

1-2 мин

2-3 мин

3-4 мин
1 мин
4-5 мин

2-3 мин

2-3 мин

Построение в одну шеренгу; внешний вид учащихся , выпрямление осанки
Следить за правильным выполнением

Дистанция 2 шага , из строя не выходить

Следить за выполнением с максимальной амплитудой

Соблюдать дистанцию , прогибаться в грудном отделе позвоночника.
Ноги полусогнуты туловище опущено , руки согнуты перед собой.

Поворот за боковой  линией , не допускать столкновения. При беге спиной вперед , туловище наклонено вперед , смотреть вниз-назад.

При перестроении по команде «через середину  в колонну по четыре марш!» указать дистанцию и интервал четыре шага.

Сзади стоящую ногу стараться выпрямлять , туловище вертикально , дыхание не задерживать.

Дифференцировать нагрузку.

Класс повернуть налево , сомкнуть к направляющим , повернуть кругом , указать линию старта и линии контрольного пробегания

Старт от линии нападения , пробежать до линии нападения  на другой стороне 6 м, коснуться её, вернуться до средней линии , коснуться , опять вернуться к линии нападения и коснувшись её развернуться для передачи эстафеты.
По сигналу перемещения в упоре на руках и ногах, таз приподнять. После касания пяткой линии нападения встать , ускориться до лицевой линии, коснуться и ускориться для передачи эстафеты.

Команды: «класс, разойтись!», «в одну шеренгу , становись!» «равняйсь!», «смирно!» , «вольно!» , «На скамейки садись!».
Файлы из учебного фильма демонстрируются на ноутбуке.

«Напра- во!».В обход налево в колонну по одному , шагом марш!», «Через середину в колонну по два- марш!», дистанция и интервал три шага.

Фронтальное выполнение , обратить внимание на стойку и правильное выполнение задания.

Ориентир 10 передач. После падения мяча счет начинается заново . По ходу оценить лучшее исполнение .

Мальчики в парах работают через сетку , девочки в парах вдоль зала с обеих сторон, потом смена.

Расположение в парах лицом к сетке. Выполнение после обучения и показа учителем.

Использование тренажера «мяч на амортизаторах».

С одной стороны все учащиеся с мячами .Подача поочередно по свистку. Комментарий по ходу выполнения . Лучшее исполнение оценить. Разобрать ошибки.

Нацелить на использование изученных приёмов в учебной игре со следующего урока. Повторять имитацию передачи мяча двумя руками сверху и снизу. Д.З. отжимание на пальцах 10 раз по три подхода. Организованный уход в раздевалку.Задачи урока:
1. Продолжить обучение передачи мяча двумя руками снизу.
2. Совершенствовать передачу двумя руками сверху в парах через сетку.
3. Совершенствовать нижнюю прямую подачу.
4. Прививать интерес к здоровому образу жизни
5. Развивать скоростно- силовые качества.

Необходимый инвентарь: мячи волейбольные– 18 шт. сетка, тренажер «мяч на амортизаторе», ноутбук, свисток.

Место проведения: спортивный зал.

Время проведения: 10.00- 10.40

№	Содержание урока	Дозировка 	Организационное- методические указания

1.

2.

3.

4.

5.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

1.

2.

	Вводно-подготовительная часть.

Построение, приветствие. Сообщение задач урока.

Строевые упражнения:
«Нале-во!»
«Напра-во!»
«Кру-гом!»

Общеразвивающие  упражнения в движении:
-кисти перед собой в замок, вращение вперед, назад
-кисти к плечам, вращения в плечевых суставах вперед, назад
-кисти перед собой в замок, повороты туловища в сторону шагающей ноги
-руки за голову, прогибание назад
-медленный бег
-приставными шагами в стойке волейболиста
-медленный бег
-скрестным шагом
-правым боком, левым боком
-медленный бег
-бег змейкой с ускорением лицом спиной вперед к сетке
-медленный бег с переходом на ходьбу.

Перестроение в колонну по четыре.

Общеразвивающие упражнения на месте.
И.п.- ноги на ширине плеч, правая рука вверху
1-2 наклоны влево
3-4 наклоны вправо
И.п.- о.с
1-3 выпад левой, пружинистые приседания
4- И.п.
5-7 Выпад правой, пружинистые приседания
8- И.п.
И.п.-  лежа на полу, руки за головой, ноги согнуты в коленях
1- поднять туловище до касания кален локтями
2- и.п.
Основная часть
Эстафеты для  развития  скоростно-силовых качеств
Эстафета с коротким пробеганием отрезков и изменением направления.

Эстафета с перемещением в упоре на ногах и руках
И.п. –сед с согнутыми ногами , упор сзади.

Перестроение в одну шеренгу.

Демонстрация видео техники волейбола:
«передача двумя руками сверху»,
«передача двумя руками снизу»

Перестроение в одну шеренгу , перестроение в колонну по два

Отбивание мяча двумя руками снизу
- имитация отбивания мяча в стойке волейболиста
- отбивание мяча , наброшенного партнером.

Передача мяча в парах двумя руками сверху и снизу на количество.

Передачи мяча в парах через сетку.

Оценить работу 4-5 пар по желанию.

Нижняя прямая подача с расстояния 5-7 м от сетки.

       Индивидуальная работа с отстающими.

Общий контроль выполнения подачи.

Заключительная часть .

Построение , подведение итогов урока .

Задание на дом.

	8-10 мин

20 сек.

20 сек.

2-3 мин

20 сек.

20 сек.

20 сек.

20 сек.
20 сек.

30 сек.
10 сек.
10 сек.
10 сек.
30 сек.

20 сек.

30 сек.

2-3мин

4-6 раз

4-6 раз

4-6 раз

25-30 мин

1.5 мин

1.5	мин

30 сек.
1-2 мин

1 мин

1-2 мин

1-2 мин

2-3 мин

3-4 мин
1 мин
4-5 мин

2-3 мин

2-3 мин

Построение в одну шеренгу; внешний вид учащихся , выпрямление осанки
Следить за правильным выполнением

Дистанция 2 шага , из строя не выходить

Следить за выполнением с максимальной амплитудой

Соблюдать дистанцию , прогибаться в грудном отделе позвоночника.
Ноги полусогнуты туловище опущено , руки согнуты перед собой.

Поворот за боковой  линией , не допускать столкновения. При беге спиной вперед , туловище наклонено вперед , смотреть вниз-назад.

При перестроении по команде «через середину  в колонну по четыре марш!» указать дистанцию и интервал четыре шага.

Сзади стоящую ногу стараться выпрямлять , туловище вертикально , дыхание не задерживать.

Дифференцировать нагрузку.

Класс повернуть налево , сомкнуть к направляющим , повернуть кругом , указать линию старта и линии контрольного пробегания

Старт от линии нападения , пробежать до линии нападения  на другой стороне 6 м, коснуться её, вернуться до средней линии , коснуться , опять вернуться к линии нападения и коснувшись её развернуться для передачи эстафеты.
По сигналу перемещения в упоре на руках и ногах, таз приподнять. После касания пяткой линии нападения встать , ускориться до лицевой линии, коснуться и ускориться для передачи эстафеты.

Команды: «класс, разойтись!», «в одну шеренгу , становись!» «равняйсь!», «смирно!» , «вольно!» , «На скамейки садись!».
Файлы из учебного фильма демонстрируются на ноутбуке.

«Напра- во!».В обход налево в колонну по одному , шагом марш!», «Через середину в колонну по два- марш!», дистанция и интервал три шага.

Фронтальное выполнение , обратить внимание на стойку и правильное выполнение задания.

Ориентир 10 передач. После падения мяча счет начинается заново . По ходу оценить лучшее исполнение .

Мальчики в парах работают через сетку , девочки в парах вдоль зала с обеих сторон, потом смена.

Расположение в парах лицом к сетке. Выполнение после обучения и показа учителем.

Использование тренажера «мяч на амортизаторах».

С одной стороны все учащиеся с мячами .Подача поочередно по свистку. Комментарий по ходу выполнения . Лучшее исполнение оценить. Разобрать ошибки.

Нацелить на использование изученных приёмов в учебной игре со следующего урока. Повторять имитацию передачи мяча двумя руками сверху и снизу. Д.З. отжимание на пальцах 10 раз по три подхода. Организованный уход в раздевалку.

title: План- конспект урока по волейболу для учащихся 7-го класса.


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физической культуре
5 класс Основное содержание программы
по физической культуре
для 5 класса
№
1
2
3
4
5
6
7
Содержание
Легкая атлетика
Спортивные игры
Спортивные и подвижные игры
Гимнастика
Лыжная подготовка
Туризм
Плавание
Итого
Iчетверть
IIчетверть
IIIчетверть
IVчетверть
Количество часов
10
8
5
4
27
8
4
7
4
23
12
12
7
31
19
5
24 №
Раздел
программы
№
уро
ка
Легкая
атлетика
1
2
4
5
1
2
Тематическое планирование для
5 класса
Тип
урока
Содержание
ЗУН
Вид
контроля
Дата проведения
План
Факт.
Комплексный
Теория: Влияние
легкоатлетических
упражнений на ук
репление здоровья и
основные системы
организма.
ТБ на уроках Л/А,
спорт. игр и плавания.
Развитие выносливости.
Высокий старт
Подв. и спорт. игры
(футбол, «перестрелка»)
Барьерный бег
Бег 30 м
Бег на
короткие,
средние и
длинные
дистанции.
Эстафетный
бег.
Кроссовый
бег.
Прыжки в
длину.
Прыжки в
высоту.
Метание
малого мяча.
Текущий
Комплексный
Тройной прыжок Метание
м. мяча
Подв. и спорт. игры
(футбол, «перестрелка») 3
4
5
6
Баскетбол
Комплексный
Комплексный
Комплексный
7
8
10
11
13
14
16
17
19
7
Комплексный
Барьерный бег
Спортивная ходьба
Бег 60 м
Метание м. мяча
Тройной прыжок
Метание м. мяча
Подв. и спорт. игры
(футбол, «перестрелка»)
Кроссовый бег
Бег 400 м
Метание м. мяча
Подв. и спорт. игры
(футбол, «перестрелка»)
Бег 1500 м
Подв. и спорт. игры
(футбол, «перестрелка»,
«Русская лапта» по
упрощенным правилам).
Стойки игрока.
Перемещения.
Остановки.
Повороты.
Передачи мяча
Броски.
Ведение мяча.
Учебная игра.
Перемещения.
Остановки.
Повороты.
Передачи мяча.
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Технические
приемы и
тактические
действия в
баскетболе. 8
9
10
Гимнасти
ка
Текущий
Текущий
20
22
23
25
26
28
29
Комплексный
Броски.
Ведение мяча.
Учебная игра
Передачи мяча.
Ведение мяча.
Броски.
Учебная игра.
Передачи мяча.
Ведение мяча.
Броски.
Учебная игра.
Теория : Значение
гимнастических
упражнений для
сохранения правильной
осанки.
Т Б на уроках
Комплексный
гимнастики, спорт. игр,
плавания.
Строевые упря
Подъем и переноска
грузов
Висы и упоры
Упря в равновесии
Акробатика
Опорные прыжки
Канат
Комплексный
Гимнастичес
кие
упражнения
и
комбинации
на
спортивных
снарядах.
Акробатичес
кие
упражнения
и
комбинации
Опорные
прыжки.
Лазание по
канату. 31
32
34
35
37
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Висы и упоры
Упря в равновесии
Акробатика
Опорные прыжки
Канат
Висы и упоры
Упря в равновесии
Акробатика
Опорные прыжки
Канат
Национальная борьба на
поясах (мальчики).
Элементы ритмической
гимнастики (девочки).
Висы и упоры
Упря в равновесии
девочки.
Акробатика
Опорные прыжки
мальчики.
Гимнастическая полоса
препятствий.
Национальная борьба на
поясах (мальчики).
Элементы ритмической
гимнастики (девочки).
11
12
13
Текущий
Текущий
Текущий 38
40
41
43
44
46
47
Волейбол
14
15
16
Висы и упоры
Упря в равновесии
Акробатика
Опорные прыжки
Гимнастическая полоса
препятствий.
Стойки игрока.
Перемещения.
Передача мяча сверху.
Передача мяча снизу
Нижняя прямая подача.
Тактика свободного
нападения(6 : 0).
Учебная игра.
Перемещения.
Передача сверху.
Передача снизу.
Ниж.прямая подача.
Нападающий удар.
Тактика свободного
нападения.
Учебная игра.
Передача сверху.
Перед. снизу.
Технические
приемы и
тактические
действия в
волейболе.
Текущий
Текущий
Освоения
нового
материала и
закрепления
Закрепления и
совершенствов
ания
Комплексный
Нижняя прямая подача
Нападающий удар.
Тактика свободного
нападения.
Учебная игра. Текущий
Текущий
Основные
способы
передвижени
я на лыжах.
Техника
выполнения
спусков,
подъемов и
торможений
Передвижени
е на лыжах на
различные
дистанции.
Лыжная
подготов
ка
17
18
19
49
50
52
53
55
56
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Передача сверху.
Передача снизу.
Ниж. прямая подача
Нападающий удар.
Тактика свободного
нападения.
Учебная игра.
Теория : Правила
самостоятельного
выполнения упражнений
и домашних заданий.
Т Б на уроках лыжной
подготовки и спорт. игр
Попеременный
2хшажный ход.
Одновременный
безшажный ход.
Повороты
переступанием.
Подъемы.
Торможение.
Прохождение дист. до 3
км.
Передача сверху.
Передача снизу.
Ниж. прямая подача
Нападающий удар.
Тактика свободного
нападения.
Учебная игра. 20
21
22
23
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
58
59
61
62
64
65
67
68
70
Попер. 2х ш. ход
Одновр. безш. ход
Одновр. 1 ш. ход
Спуски и подъемы.
Торможение.
Прохождение дист. до 3
км.
Передача сверху.
Передача снизу.
Ниж. прямая подача
Нападающий удар.
Тактика свободного
нападения.
Учебная игра.
Попер. 2х ш. Ход.
Одновр. безш. ход.
Одновр. 1 ш. ход.
Повороты.
Спуски и подъемы.
Торможение.
Прохождение дист. до 3
км.
Передача сверху.
Передача снизу.
Ниж. прямая подача
Нападающий удар.
Тактика свободного
нападения.
Учебная игра.
Передача сверху.
Передача снизу.
Текущий
Текущий
Текущий
Технические
приемы и 24
25
26
27
28
29
Волейбол
Легкая
атлетика
71
73
74
76
77
79
80
82
83
85
86
Закрепления и
совершенствов
ания
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Освоения
нового
материала
Закрепления и
совершенствов
ания
Ниж. прямая подача.
Нападающий удар.
Учебная игра.
Передача сверху.
Передача снизу.
Ниж. прямая подача.
Нападающий удар.
Учебная игра.
Передача сверху.
Передача снизу.
Ниж. прямая подача.
Нападающий удар.
Учебная игра.
Передача сверху.
Передача снизу.
Ниж. прямая подача.
Нападающий удар.
Учебная игра.
Теория : Названия
разучиваемых
упражнений и основы
правильной техники их
выполнения.
Т Б на уроках Л/А.
Прыжки в высоту
Прыжки в высоту
Тесты
Прыжки в высоту
Прыжки в высоту
тактические
действия в
волейболе.
Бег на
короткие,
средние и
длинные
дистанции.
Эстафетный
бег.
Кроссовый
бег.
Прыжки в
длину.
Текущий
Текущий
Текущий 30
31
32
33
34
88
89
91
92
94
95
97
98
100
101
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Тесты
Прыжки в высоту
Прыжки в высоту
Бег 30 м
Развитие выносливости
Подв. и спорт. игры
(футбол, «перестрелка»,
«Русская лапта»).
Бег 60 м
Прыжки в длину
Подв. и спорт. игры
(футбол, «перестрелка»,
«Русская лапта»).
Бег 400 м
Метание м. мяча
Прыжки в длину
Подв. и спорт. игры
(футбол, «перестрелка»,
«Русская лапта»).
Бег на выносливость
1500 м
Метание м. мяча
Подв. и спорт. игры
(футбол, «перестрелка»,
«Русская лапта»).
Прыжки в
высоту.
Метание
малого мяча.
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий 103
104
3
6
9
Комплексный
Повторения
пройденного
материала
Комплексный
Комплексный
Легкая
атлетика
Развитие выносливости
Подв. и спорт. игры
(футбол, «перестрелка»,
«Русская лапта»).
Подв. и спорт. игры
(футбол, «перестрелка»,
«Русская лапта»).
Подв. и спорт. игры
(футбол,
«перестрелка»).
Челночный бег 3х10м
Подв. и спорт. игры
(футбол,
«перестрелка»).
Эстафетный бег 4х250м
Прыжок в длину с места
Подв. и спорт. игры
(футбол,
«перестрелка»).
Подтягивание
Гибкость
12
Комплексный
Подв. и спорт. игры
Комплексный
(футбол,
«перестрелка»).
6ти минутный бег
Подв. и спорт. игры
(футбол, «перестрелка»,
«Русская лапта»).
Комплексный
Баскетбол
15
18
35
1
2
3
4
5
6
Тестирован.
Игры на
закрепление
и
совершенств.
навыков бега;
прыжков;
метаний;
ловли,
передач,
бросков,
ведения
мяча;
развитие
выносливост
и, быстроты,
скоростной
выносл.
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий Баскетбо
л
Туризм
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Технические
приемы

тактические
действия
баскетболе.
и
в
Умение
пользоваться
компасом и
картой,
ориентировани
е на местности,
преодоление
препятствий,
вязка узлов
Учебная игра.
Баскетбол
Учебная игра.
Баскетбол
Учебная игра.
Баскетбол
Учебная игра.
Карта и компас
Азимутальный ход
Ориентирование
Ориентирование
Вязка узлов
Вязка узлов
Подъемы по склону
Подъемы по склону
Траверс склона
Спуски по склону
Спуски по склону
Переправа по
Комплексный
параллельно натянутым
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
веревкам
Навесная переправа
Навесная переправа
Волейбол
Учебная игра
Волейбол
Учебная игра
21
24
27
30
33
36
39
42
45
48
51
54
57
60
63
66
69
72
75
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Комплексный
Волейбол
Учебная игра
Волейбол
Учебная игра
Прыжки в высоту
Прыжки в высоту
Прыжки в высоту
Подв. и спорт. игры
Комплексный
(Минифутбол, «Русская
78
81
84
87
90
93
96
99
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Легкая
атлетика
   Подвиж
ные и
спортив
ные игры
Комплексный
Комплексный
102
Комплексный
105
Комплексный
лапта»).
Подв. и спорт. игры
(Минифутбол, «Русская
лапта»).
Подв. и спорт. игры
(Минифутбол, «Русская
лапта»).
Подв. и спорт. игры
(Минифутбол, «Русская
лапта»).
Подв. и спорт. игры
(Минифутбол, «Русская
лапта»).
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Текущий
Прыжки в
высоту.
Игры на
закрепление
и
совершенств
ование
навыков бега;
прыжков;
метаний;
ловли,
передач,
бросков,
ведения
мяча;
развитие
выносливост
и, быстроты,
скоростной
выносливост
и. Тематическое планирование по плаванию для
5 класса
Содержание
ЗУН
Вид
контроля
Дата проведе
ния
План
Факт
Специальны
е
плавательн
ые
упражнения
для
изучения
кроля на
груди,
спине,
брасса.
Техника
плавания
кролем на
груди,
спине,
брассом.
Проплывани
е отрезков
до 200 м.
Текущий
№
уро
ка
19
20
25
26
Раздел
програм
мы
Плавание
№

7
  9
11
Тип
урока
Комплексный
Привыкание к воде
(свободное плавание).
Игры на воде.
Прыжки в воду.
Игры на воде.
Комплексный
Работа ног при плавании
кролем на груди.
Работа рук при плавании
кролем на груди.
Плавание в полной
координации.
(проплывание до 200 м).
Игры на воде.
31
Комплексный
Работа ног при плавании
32
кролем на груди.
Работа рук при плавании
кролем на груди.
 Плавание в полной
координации.
(проплывание до 200 м).
Игры на воде. 13
15
17
37
Комплексный
Работа ног при плавании
38
кролем на груди.
Работа рук при плавании
кролем на груди.
Правильное дыхание при
плавании кролем на
груди. Плавание в
полной координации.
(проплывание до 200 м).
Игры на воде.
43
Комплексный
Работа ног при плавании
44
49
Комплексный
50
кролем на спине.
Работа рук при плавании
кролем на спине.
Правильное дыхание при
плавании кролем на
спине. Плавание в
полной координации.
(проплывание до 200 м).
Работа ног при плавании
кролем на спине.
Работа рук при плавании
кролем на спине.
Правильное дыхание при
плавании кролем на
спине. Плавание в
полной координации.
(проплывание до 200 м).
Текущий
Текущий 19
21
23
25
55
Комплексный
Работа ног при плавании
56
61
Комплексный
62
67
Комплексный
68
73
Комплексный
на спине.
Работа рук при плавании
на спине.
Правильное дыхание при
плавании на спине.
 Плавание в полной
координации.
(проплывание до 200 м).
Работа ног при плавании
на спине.
Работа рук при плавании
на спине.
Правильное дыхание при
плавании на спине.
 Плавание в полной
координации.
(проплывание до 200 м).
Работа ног при плавании
брассом.
Работа рук при плавании
брассом.
Правильное дыхание при
плавании брассом.
 Плавание в полной
координации.
(проплывание до 200 м).
Работа ног при плавании
брассом.
Работа рук при плавании
брассом.
Текущий
Текущий
Текущий 74
79
Комплексный
80
Комплексный
Комплексный
Правильное дыхание при
плавании брассом.
 Плавание в полной
координации.
(проплывание до 200 м).
Работа ног при плавании
брассом.
Работа рук при плавании
брассом.
Правильное дыхание при
плавании брассом.
 Плавание в полной
координации.
(проплывание до 200 м).
Работа ног при плавании
брассом.
Работа рук при плавании
брассом.
Правильное дыхание при
плавании брассом.
 Плавание в полной
координации.
(проплывание до 200 м).
Работа ног при плавании
брассом.
Работа рук при плавании
брассом.
27
29
31
Текущий
Текущий
Текущий Правильное дыхание при
плавании брассом.
 Плавание в полной
координации.
(проплывание до 200 м).
Работа ног при плавании
брассом.
Комплексный
Работа рук при плавании
Комплексный
брассом.
Правильное дыхание при
плавании брассом.
 Плавание в полной
координации.
(проплывание до 200 м).
Работа ног при плавании
брассом.
Работа рук при плавании
брассом.
Правильное дыхание при
плавании брассом.
 Плавание в полной
координации.
(проплывание до 200 м).
Текущий
Текущий
33
35

intro:
Теория: Влияние легкоатлетических упражнений на ук-репление здоровья и основные системы организма.
ТБ на уроках Л/А, спорт. игр и плавания.
Развитие выносливости.
Высокий старт
Подв. и спорт. игры (футбол, «перестрелка»)

Барьерный бег
Бег 30 м
Тройной прыжок Метание м. мяча
Подв. и спорт. игры (футбол, «перестрелка»)
Барьерный бег
Спортивная ходьба
Бег 60 м
Метание м. мяча
Тройной прыжок Метание м. мяча
Подв. и спорт. игры (футбол, «перестрелка»)

Кроссовый бег
Бег 400 м
Метание м. мяча
Подв. и спорт. игры (футбол, «перестрелка»)
Бег 1500 м
Подв. и спорт. игры (футбол, «перестрелка», «Русская лапта» по упрощенным правилам).

Стойки игрока.
Перемещения.
Остановки.
Повороты.
Передачи мяча
Броски.
Ведение мяча.
Учебная игра.

Перемещения.
Остановки.
Повороты.
Передачи мяча.
Броски.
Ведение мяча.
Учебная играТеория: Влияние легкоатлетических упражнений на ук-репление здоровья и основные системы организма.
ТБ на уроках Л/А, спорт. игр и плавания.
Развитие выносливости.
Высокий старт
Подв. и спорт. игры (футбол, «перестрелка»)

Барьерный бег
Бег 30 м
Тройной прыжок Метание м. мяча
Подв. и спорт. игры (футбол, «перестрелка»)
Барьерный бег
Спортивная ходьба
Бег 60 м
Метание м. мяча
Тройной прыжок Метание м. мяча
Подв. и спорт. игры (футбол, «перестрелка»)

Кроссовый бег
Бег 400 м
Метание м. мяча
Подв. и спорт. игры (футбол, «перестрелка»)
Бег 1500 м
Подв. и спорт. игры (футбол, «перестрелка», «Русская лапта» по упрощенным правилам).

Стойки игрока.
Перемещения.
Остановки.
Повороты.
Передачи мяча
Броски.
Ведение мяча.
Учебная игра.

Перемещения.
Остановки.
Повороты.
Передачи мяча.
Броски.
Ведение мяча.
Учебная игра


extracted_text:
Консультация для родителей
Возрастные особенности детей 6  7 лет
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность  сюжетноролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
Проявление произвольности всех психологических процессов. Но не сформирована учебная
деятельность школьного типа.
Переход к младшему школьному возрасту.
Проявление 7 лет (капризы, паясничание, демонстративное поведение).
Повышенная чувствительность.
Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к
единственному источнику достоверного знания.
Ведущим продолжает оставаться нагряднообразное мышление.
Новообразования:
Внутренний план действий.
Произвольность всех психологических процессов.
Возникновение соподчинения мотивов.
Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
Возникновение первой целостной картины мира.
Появление учебнопознавательного мотива.
К  7   годам  скелет  ребенка  становится  более  крепким,  поэтому  он  может  выполнять
различные  движения,  которые  требуют гибкости,  упругости, силы.  В  этом  возрасте  дети
уже  могут  совершать  довольно  длительные  прогулки,  долго бегать,  выполнять сложные
физические  упражнения.
У  семилетних  детей  отсутствуют  лишние  движения.  Ребята  уже  самостоятельно,  без
специальных  указаний  взрослого,  могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной
последовательности,  контролируя   их,  изменяя (произвольная регуляция  движений).
Ребенок  уже  способен  достаточно  адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в
подвижных  и  спортивных  играх  соревновательного  характера
Имеет  представление  о  своем  физическом  облике  (высокий,  толстый,  худой,  маленький
и  т.п.)  и  здоровье,  заботиться  о  нем. Владеет  культурногигиеническими  навыками  и
понимает  их  необходимость.
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний
ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,
если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен
проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен».
Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя,
высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к
школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). В  сюжетноролевых играх  дети  7го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные
взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные  ситуации. Игровые
действия  становятся  более  сложными,  обретают  особый  смысл.
Семилетний  ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть
желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками.
Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их
проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций.
     Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает
характер  скоординированных предметных  и  речевых  действий.  В  недрах  диалогического
общения старших дошкольников  зарождается  и  формируется  новая  форма  речи   монолог.
Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что  у  них  произошло  на  работе,
живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми
спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п.
У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона,  грамматический  строй,
лексика. Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как
расширяющийся  словарь,  так  и  характер  обобщений,  формирующихся  в  этом  возрасте.
Дети  начинают активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,
прилагательные  и  т.д.
Познавательные  процессы  претерпевают  качественные  изменения;  развивается
произвольность  действий.  Наряду  с  нагляднообразным  мышлением  появляются  элементы
словеснологического  мышления.  Продолжают  развиваться  навыки  обобщения  и
рассуждения. Внимание  становится  произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время
произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  У  детей  появляется  особы  интерес  к
печатному слову,  математическим  отношениям. Они  с  удовольствием  узнают  буквы,
овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и  пересчетом  отдельных  предметов.
К  7  годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование  из  строительного
материала. Они  свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений,  так
и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными и  пропорциональными.
В  изобразительной  деятельности  детей  67 лет  рисунки  приобретают   более
детализированный  характер,  обогащается их  цветовая  гамма. При  правильном  подходе  у
детей  формируются  художественнотворческие  способности  в  изобразительной
деятельности.   Изображение  человека  становится еще  более  детализированным  и
пропорциональным.  Появляются  пальцы  на  руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок.
Одежда может  быть  украшена  различными  деталями.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая
мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий
поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок
семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с
другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.  Ребенок  определяет,  к
какому  жанру  принадлежит  прослушанное  произведение.  Чисто  и  выразительно поет,
правильно передавая  мелодию.  Дошкольник  может  самостоятельно  придумать  и  показать
танцевальное  или  ритмическое  движение. Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Консультация для родителей -Возрастные особенности  детей от 6 до 7 лет.docx

intro:
В консультации для родителей -  Возрастные особенности детей 6 - 7 лет, говорится о том, что особенности возраста: Проявление произвольности всех психологических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа. Переход к младшему школьному возрасту. Проявление 7 лет (капризы, паясничание, демонстративное поведение).Повышенная чувствительность.
Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания. Ведущим продолжает оставаться нагрядно-образное мышление.В консультации для родителей -  Возрастные особенности детей 6 - 7 лет, говорится о том, что особенности возраста: Проявление произвольности всех психологических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа. Переход к младшему школьному возрасту. Проявление 7 лет (капризы, паясничание, демонстративное поведение).Повышенная чувствительность.
Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания. Ведущим продолжает оставаться нагрядно-образное мышление.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  Возрастные особенности детей 6 - 7 лет


extracted_text:
ОТНОШЕНИЕ К КРАСОТЕ ПРИРОДЫ
В ЯПОНСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Ц е л и   и   з а д а ч и :   дать   представление   о   характере   образа   японской
природы;   познакомить   с   творчеством   японского   художника   К.   Хокусая;
показать   различия   образов   японского   и   русского   пейзажей;   развивать
воображение,   творчество,   навыки   работы   с   акварелью;   воспитывать
трудолюбие.
О б о р у д о в а н и е :   для   учителя  –   репродукции,   фотографии;  для
учащихся – графические материалы, ножницы, клей ПВА.
З р и т е л ь н ы й   р я д :   фотографии   с   изображением   техники   икебана;
репродукции   произведений   К.   Хокусая;   образы   японской   природы,
изображенные на свитках и ширмах.
Л и т е р а т у р н ы й   р я д : японская поэзия, отрывок из трактата «О любви
к лесам и источникам» Го Си.
Х о д   у р о к а
I. Организационный момент.
Учитель проверяет готовность учащихся к уроку.
II. Беседа по теме урока.
У ч и т е л ь .   Еще   задолго   до   появления   письменности   как   моста   к
искусству   рисовать   и   слагать   стихи   в   быту   японцев   прочно   укоренился
обычай коллективно любоваться наиболее поэтическими явлениями природы.
Зимой   принято   любоваться   свежевыпавшим   снегом.   Весной   –   цветением
сливы, азалий, вишни. Осенью – багряной листвой горных кленов и полной
луной.
Японцы не религиозны. Но вместо икон в каждом японском доме есть как
бы   алтарь   красоты   –   ниша,   где   стоит   ваза   с   цветами,   висит   картина   или
каллиграфически написанное стихотворение.
Японское искусство взяло на себя задачу быть красноречивым на языке
недомолвок. В. Овчинников в книге «Ветка сакуры» пишет, что «пустые места
на   свитке   исполнены   большего   смысла,   нежели   то,   что   начертала   на   нем
кисть».
На японском языке есть термин «массе буммет» – «цивилизация сосновой
иглы».   Под   этим   имеется   в   виду   умение   наслаждаться   красотой   кончика
сосновой хвоинки вместо того, чтобы пытаться охватить взором целое дерево. В   Японии   считают,   что   окружающие   человека   вещи   должны   вызывать
потребность   видеть   и   ощущать   их,   испытывать   радость,   находить   в   них
эстетическое   удовольствие.
  Каллиграфическое   искусство   органично
связывает живопись и поэзию.
Учитель предлагает послушать отрывок из японской поэзии и поделиться
своими впечатлениями от услышанного:
Гляжу – опавший лист
Опять взлетел на ветку.
То бабочка была.
Идешь по облакам,
И вдруг на горной тропке
Сквозь дождь – вишневый цвет.
Кито
Бушует осенний вихрь!
Едва народившийся месяц
Вотвот он сметет с небес.
                                             Какэй
Над ручьем весь день
Ловит, ловит стрекоза
Собственную тень.
Тиени
И поэту и живописцу в Японии присуще одно и то же понимание природы,
но,   выделяя   в   природе   одни   и   те   же   моменты,   они   подчеркивали   свое
отношение   к   ним.   Благодаря   этому   произведения   приобретали   лирически
индивидуальное звучание.
Творческие приемы очеловечения природы и ее явлений характерны для
многих авторов древней Японии.
Послушайте отрывок из трактата «О любви к лесам и источникам» автора
Го Си.
«Вода – это кровь гор, деревья и травы – их волосы, облака и туманы – их небесные
одежды. Вода – это зеркало гор, в котором отражаются брови и глаза домов, их изгороди;
вместе с тем вода – это душа рыбаков. Вот почему горы особенно прекрасны, когда, они
рядом   с   водой.   Они   бывают   приятнее   и   веселее,   когда   их   оживляют   дома,   изгороди,
свободные рыбаки. Таким образом сочетаются горы и воды».
Классическая пейзажная живопись Японии (например, Хокусай «Пейзаж и
человек», «Водопады», «Мосты») обычно выражает грандиозность и величие
природы.   При   этом   пейзаж   не   передает   конкретные   черты   определенной
местности, но представляет обобщающий, типичный образ японской природы.
И   человек   здесь,   как   правило,   изображен   не   крупным   планом,   не
доминирующей фигурой, а в виде одинокого отшельника у своей небольшой
хижины,   у   горного   ручья   или   у   причудливого   изогнутого   ствола   вековой
сосны,   символизирующей   долголетие   человеческой   жизни,   на   фоне   едва
видных   в   серобелой   туманной   дымке   горных   вершин,   которые   создают
впечатление пространства.
С п р а в о ч н ы й   м а т е р и а л .
Творчество   японского   художника   К.   Хокусая   (1760–1849)   оказало   значительное
влияние на европейскую живопись и графику конца XIX – начала XX в. Подлинная слава пришла   к   нему   во   Франции.   Правда,   его   гравюры   появились   здесь   как   упаковочный
материал для керамики и чая. Лишь после Всемирных выставок в Лондоне (1862) и в
Париже (1867) началось серьезное изучение японской гравюры.
Кацусика Хокусай – живописец, график, поэт, писатель. Он родился в Токио. Уже в 10
лет   Хокусай   служил   в   книжной   лавке,   где   впервые   увидел   и   полюбил   работы   старых
ксилографов.
Изучив искусство резьбы по дереву, он постиг пластику и динамику линий. 1778 год
считается началом его творческого пути. Художник начинает работать как иллюстратор,
мастер станковых гравюр и живописец. Хокусай поновому подошел к решению проблемы
книги как особого вида искусства, создав в течение жизни иллюстрации более чем к 500
книгам.   С   1812   г.   он   создавал   сборники   «Манга»   («Смешанные   рисунки»,   всего   12
сборников),   задуманные   как   пособие   по   рисованию.   Позже   основной   темой   творчества
Хокусая стал пейзаж. Символ Японии – гора Фудзияма. Создавая серию видов Фудзи,
Хокусай видел природу, среди которой человек трудится, живет. Запечатлевая в своих
ксилографических   пейзажах   («36   видов   горы   Фудзи»   (цветных),   «Знаменитые   мосты»,
«Путешествие   по   водопадам   страны»,   «100   видов   горы   Фудзи»)   самые   различные
ландшафтные мотивы, Хокусай подчеркивал драматичность отношения между неустанной
деятельностью людей и невозмутимым спокойствием природного бытия.
Память камня
В жизни японцев камни играют особую роль. Они постоянно сопутствуют им в парках и
садах, у храмов, святилищ, дома, в гостинице, у городских зданий. Они всегда исполнены
для японцев символического значения. Их расположение, конфигурация, форма и цвет
имеют свой смысл, историю, легенду. Большой  любовью у японцев  пользуется камень,
названный   нефритом   или   яшмой.   Поразительная   дымчатость,   таинственная   блеклость
камня влекут взгляд в глубину. В этом камне будто застыл кусок старинного воздуха,
слежавшегося в течение столетий. Камни для японцев традиционно священны. Отношение
к   природе   и   к   предмету   сформулировано   в   словах:   «мононоаварэ»   –   «чувства   в
предметах».
Удивительные   явления   японской   культуры   –   это   ландшафтные   сады   и   икебана.
Миниатюрные   домашние   садики   по   своим   размерам   не   превышают   размеров   комнаты.
Растут в них крошечные, карликовые деревья дубы, клены, лиственницы размером всего
30–50 см. Японцы могут часами любоваться садом камней, садом на воде. Иной каменный
садик сделан наподобие группы скал. Могут быть и миниатюрные водяные садики. В них
маленькие искусственные водопады и ручьи, крошечные павильоны и горбатые мостики.
У ч и т е л ь .
 Икебана  –   это   самостоятельный   вид   изобразительного
искусства. Цель искусства «икебана» – выражать красоту и других предметов.
Это и средство самовыражения. Даже используя одни и те же материалы,
разные люди могут вложить в них разные настроения.
Д и д а к т и ч е с к а я   и г р а  «Икебана и настроение».
У ч и т е л ь .  Мастер изображения  предлагает  вам, используя  одинаковые
материалы, изобразить различные настроения: радости, печали, равнодушия. Учащиеся   работают   в   течение   5   минут   в   группах:   1я   группа   должна
изобразить   радость   в   композиции,   2я   группа   –   печаль,   3я   группа   –
равнодушие.
Предлагаемые материалы: цветы, ветви сосны, камни, ракушки.
У п р а ж н е н и е  «Лотос».
  Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Посмотри на белый лотос –
Он раскрыл свои цветы:
Время лотосу цвести.
А теперь смотри на лотос –
Он закрыл свои цветы:
Время лотосу уснуть.
III. Самостоятельная работа учащихся.
1.  С р а в н е н и е   японской   и   русской   пейзажной   живописи.   Напомнив
картины   И.   Левитана,   И.   Шишкина,   учитель   помогает   классу   прийти   к
выводу,   что   в   отличие   от   европейских   мастеров   художники   Японии
изображают   мир,   природу,   пристально   вглядываясь   в   детали.   И   в   этом
заключается особенность восточной живописи.  2. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а . З а д а н и е : изобразить природу через детали, характерные для японских
художников (ветка дерева с птичкой; цветок с бабочкой; трава с кузнечиками,
стрекозами; ветка цветущей вишни на фоне тумана, дальних гор).
В   процессе   практической   работы   часть   класса   изображает   природную
среду   (вишневые   рощи,   водяные   сады   с   мостиками,   павильонами   и
тропинками)   для   панно   «Праздник   цветения   вишнисакуры»,   другая   часть
класса выполняет индивидуальные работы – свиткипейзажи.
Учитель дает следующие с о в е т ы :
  Очень   важно   красиво   скомпоновать   ветку   или   стебель   тростника   на
листе.
  Подумайте заранее, создавая целостный образ, где будут изображены
насекомые, птицы.
 Линии рисунка должны быть выразительными.
  Наметив   движение   веток,   обязательно   определите,   где   будете
располагать массу цветов, листьев.
 Листья и цветы старайтесь компоновать группами, не разбрасывая их по
одному.
 Не старайтесь делать изображение слишком многоцветным, а возьмите за
основу три цвета.
  Можно   добавлять   в   выбранные   цвета   черную   краску,   она   даст
сдержанные, изысканные тона.
  Нужно   работать   жидкими   красками,   чтобы   изображение   получалось
прозрачным, как у японских мастеров.
Работу на панно выполняет группа главных художников из 8–9 человек (в
зависимости   от   формата   панно).   Часть   из   них   может   на   своих   местах
изображать цветущие деревья, которые затем вырезаются, прикрепляются к
основному панно.
В процесс работы дети могут соотносить свои рисунки с натурой. В классе
можно   поставить   красивые   ветки   разного   характера   –   корявые,   гибкие,
пластичные.
IV. Итог урока.
Анализ ошибок. Оценка работ учащихся.
Экспрессвыставка лучших работ.
Уборка рабочих мест.
Домашнее задание:   познакомить  с  национальной  японской одеждой –
кимоно.

file_name: Отношение к красоте природы.docx

intro:
Дать представление о характере образа японской природы; познакомить с творчеством японского художника К. Хокусая; показать различия образов японского и русского пейзажей; развивать воображение, творчество, навыки работы с акварелью; воспитывать трудолюбие.
Оборудование: для учителя – репродукции, фотографии; для учащихся – графические материалы, ножницы, клей ПВА.
Зрительный ряд: фотографии с изображением техники икебана; репродукции произведений К. Хокусая; образы японской природы, изображенные на свитках и ширмах.
Литературный ряд: японская поэзия, отрывок из трактата «О любви к лесам и источникам» Го Си.Урок по ИЗО "ОТНОШЕНИЕ К КРАСОТЕ ПРИРОДЫ  В ЯПОНСКОЙ КУЛЬТУРЕ" 4 класс