extracted_text:
КОНКУРС «ЮНЫЙ ОРНИТОЛОГ»
Конкурс проходит поэтапно. Принять в нем участие может любой желающий,
независимо   от   возраста.   Обязательные   условия   –   начитанность,   эрудиция   и
большая любовь к «братьям нашим меньшим».
1й этап.
Необходимо ответить на каверзные вопросы.
1. Вспомнить русские народные сказки, главными героями которых являются
птицы:
«Летел орел», «Одиннадцать лебедей», «Птичий язык», «Белая уточка»,
«Гусилебеди»,   «Ворона»,   «Петушокзолотой   гребешок»,   «Жарптица   и
Василисацаревна», «Белая лебедушка», «Лиса и журавль» и др.
2. В Японии в обязательном порядке школьники на завтрак должны съедать
по два сырых перепелиных яйца. Согласно предписаниям закона, за этим должны
неукоснительно следить учителя.
Почему в Японии в школьных столовых традиционным кушаньем являются
перепелиные яйца, да еще в сыром виде?
Вопервых,   перепелиное   яйцо   в   вареном   виде   теряет   все   свои   полезные
качества и ценные витамины. Вовторых, в одном перепелином яйце в два
раза   больше   калия,   кальция   и   других   полезных   для   растущего   организма
ребенка веществ, чем в обычном курином. По своей ценности и калорийности
одно перепелиное заменяет два куриных, и это, несмотря на свой крошечный
размер!  Ну и втретьих, перепелиные яйца хорошо усваиваются организмом и
ими практически невозможно отравиться, в отличие от куриных.
3. У какой птицы нос мешком, шея крючком? Ответ впишите в пустующие
клеточки. Подсказка: на «п» начинается, на «н» кончается.
П
Пеликан
Н
4. Какая птица носит название строительного инструмента?
Подсказка: на «т» начинается, на «к» кончается.
Т
К
Топорок
5. Самая маленькая птичка России?
Подсказка: ее в шутку прозвали родственницей короля. К
Королек
2й этап.
Необходимо   правильно   оценить   «способности»   каждой   из   перечисленных
К
птиц, обитающих на территории России, и распределить их по «номинациям».
Для того чтобы успешно справиться с заданием, необходимо ознакомиться с
книгой Виталия Валентиновича Бианки «Все самые».
Итак, объявляется конкурс среди пернатого семейства на звание   «Самый
самый…»
Условие конкурса: правильно распределить птиц, обитающих на территории
России, по следующим номинациям:
1. Самые лучшие певцы: а) в поле; б) в роще; в) в лесу.
Жаворонок. Соловей. Певчий дрозд.
2. Самые     лучшие     летуны:   а)  проворней всех; б)  дальше,  выше всех; в)
быстрее всех.
Проворней   всех   ласточка.   Дальше   и   выше   всех   летают   орлы   и   грифы.
Быстрее всех – стрижи.
3. Самые большие и сильные.
Орел, беркут, бородач, дрофа.
4. Самые яркие.
Иволга, фазан, сизоворонка, султанская курица, уткамандаринка, щурка.
5. Самые дружные.
Чайки, скворцы, береговушки.
6. Самые лучшие бегуны и скороходы: а) в лугах; б) в степи; в) в поле.
Дергач или коростель. Бегунок. Перепел.
7. Самые лучшие лазуны.
Выпь ловко лазает по качающимся камышам. Стенолазка – по отвесным
скалам. Поползень – по стволам деревьев.
8. Самые искусные строители.
Синицаремез, иволга, ласточки.
3й этап.
Птичьи кроссворды
I. Вписав в пустые клеточки правильные ответы (по горизонтали), ты узнаешь
название птицы, занимающей по своей красоте первое место среди всех пернатых
(по вертикали): 6
2
4
1
3
5
1. Какую птицу в народе прозвали весенним гонцом?
2. Самая знаменитая птица.
3. Птица, выводящая свое потомство зимой.
4. Какую птицу за ее оперение называют золотой?
5. «Индийский петух».
6. Птица, занимающая по своей красоте первое место среди пернатых.
1. Жаворонок 2. Воробей  3. Клест  4. Иволга  5. Индюк  6. Павлин
II.   Как   называли   жителей   степных   и   лесостепных   районов,   в   народе
прозванных «куриной родней»?
К
Куропатки
И
III.   Этих   птиц   называют   детьми   воздуха.   Ловко   и   изящно   они   носятся   в
воздухе, демонстрируя поистине высший пилотаж:
Л
И
Ласточки
IV. Птица, ловящая мух.
М
Мухоловка
А V. Сложив буквы в определенной комбинации, вы получите название пяти
птиц:
Я
Д
Ь
Е
Т
Р И
Б
Л
С Ч
Д Ч
Р А
Г
А Л Т
О
Е
К Ж
Е
Грач. Дятел. Стриж. Лебедь. Ласточка.
IV.   Из   этих   же   букв,   хаотично   расположенных   в   таблице,   попытайтесь
скомбинировать названия других птиц
Галка. Чиж. Клест.
4й этап.
Условно можно назвать так: «Птичий образ в моем творчестве». Участники
конкурса,   исходя   из   собственных   возможностей   и   фантазии,   изображают
понравившуюся им птицу в рисунке, вышивке, аппликации, оригами, лепке и т. п.
Все   выполненные   работы   выставляются   на   выставке.   Посетители   выставки   в
письменном виде оставляют свои пожелания и впечатления от увиденных работ.
Жюри   при   подведении   итогов   данного   конкурса   должно   учитывать   мнения
ребят.
Победители   в   торжественной   обстановке   (на   общей   линейке)   отмечаются
дипломами и сувенирами.

file_name: юный орнитолог.docx

title: КОНКУРС «ЮНЫЙ ОРНИТОЛОГ»


extracted_text:
«Ребята и зверята»
Цель: осознание и принятие индивидуальных психологических особенностей ребенка.
Задачи:
 повысить интерес и внимание родителей к внутреннему миру их  ребенка;
 способствовать принятию родителями типологических особенностей характера их детей;
 предложить практические рекомендации по воспитанию ребенка в семье.
Форма проведения: тренинг.
Участники: родители первоклассников.
Подготовительная работа:  бланки анкеты на каждого родителя (приложение 6), видеозапись
мультфильма «Завтра будет завтра» по сказке Г. Остера, рекомендации (четырех типов) для
родителей (приложение 7).
Материалы:  мягкие   игрушки   (до   30   штук),   музыка,   ручки,   портреты   героев   мультфильма
«Завтра будет завтра», черный цветок «Неприятие», красный цветок «Принятие».
ХОД СОБРАНИЯ
Столы расставлены в форме круга, на столах анкеты и ручки. У входа в кабинет – стол, на
котором множество мягких игрушек. Психолог, встречая родителей, предлагает каждому
родителю на свой вкус выбрать игрушку и занять место за столом.
Вступление.
Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим о характере ребенка.
Каждый из вас выбрал игрушку, поэтому я сейчас попрошу всех желающих по кругу рассказать о
своем ребенке с позиции: «Я выбрал (а) эту игрушку, потому что она мне понравилась тем…»;
«А мой ребенок похож (не похож) на неё, потому что…».
... Спасибо всем!
Основная часть.
С первых дней жизни дети отличаются друг от друга не только внешними данными, но и
индивидуальными   психологическими   особенностями.   Именно  сейчас   есть   смысл   вернуться   в
прошлое и вспомнить, как развивался ребенок в первые три года жизни.
Перед вами лежат анкеты. Заполните их, пожалуйста (каждый родитель заполняет анкету).
А   сейчас   давайте   посмотрим,   что   у   вас   получилось  (интерпретация   результатов
анкеты).
Наверное, каждый из вас смотрел мультфильм по сказке Г. Остера «Завтра будет завтра»,
где главными героями являются попугай, мартышка, слоненок и удав. Сейчас я предлагаю вам
ещё раз посмотреть видеозапись мультфильма и внимательно понаблюдать за его героями. Среди
них – ваши дети. (Просмотр мультфильма).
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ» «ПОПУГАЙ»   (I)  отличается   преобладанием   спокойного   поведения   и   положительных
эмоций. Такой ребенок, если его правильно воспитывают, спокоен, весел, плачет редко и только
по существу. Сон у таких детей глубокий, нечувствительный к шуму, засыпают они быстро.
Безболезненно   привыкают   к   режиму   дня,   легко   вступают   в   контакт   со   сверстниками,   что
способствует формированию их общительности.
Могут подолгу и сосредоточенно заниматься делами, требующими усидчивости,   и с не
меньшим желанием играть в подвижные игры. Взрослым, как правило, легко с такими детьми. Но
если   дома   нарушаются   основные   правила   воспитания   (режим   сна   и   питания,   общение   с
ребенком), ребенок, по природе уравновешенный, может стать раздражительным, капризным,
нарушается его сон и аппетит.
Итак, главные черты нашего «попугайчика»  оптимизм, общительность и быстрота. За
ним можно и не поспеть, он – заводила, живчик, но в нем все очень гармонично, он все успевает и
на все реагирует.
«МАРТЫШКА»   (II)  очень   активна,   подвижна,   живо   реагирует   на   все   окружающее.
Природная   живость   этих   детей   способствует   формированию   у   них   склонности   к   занятиям,
требующим движения и быстроты. Поэтому у такого ребенка надо с самого начала воспитывать
умение сосредоточенно и спокойно заниматься делом, наблюдать за окружающим.
Однако и навязывать свое желание такому ребенку не удается – это приводит к отказу от
предлагаемого занятия. Если же с «мартышками» специально не заниматься и не заботиться о
развитии   у   них   усидчивости,   терпения,   устойчивого   внимания,   у   них   может   проявляться
рассеянность и отвлекаемость. Это будет мешать усвоению знаний.
Эмоции   такого   ребенка   очень   ярки.   Если   он   сердится,   то   с   гневом,   и   его   трудно
утихомирить. С ним нелегко в обыденной жизни, и родители уже вздыхают: «Характер!»
«СЛОНЕНОК» (III) отличается спокойным поведением без бурного выражения эмоций.
Смех он заменяет улыбкой. Дети этого типа медлительны, невозмутимы и благодаря ровному,
спокойному   поведению   обычно   не   доставляют   хлопот.   Напротив,   их   медлительность   может
раздражать родителей. От взрослых здесь требуется изрядное терпение.
«Слонята»   отдают   предпочтение   обыкновенным   занятиям,   настольным   играм,   любят
рассматривать   картинки.  Они   часто   равнодушны   к   подвижным   играм.   Если   специально   не
позаботиться   о   том,   чтобы   помочь   ребенку   стать   более   активным,   он   может   расти
безынициативным, необщительным, односторонне развитым. При всем этом, он всетаки из тех,
кто «тихо едет, но дальше будет».
«УДАВ» (IV) очень чувствителен ко всему происходящему вокруг. Он чутко реагирует
на настроение окружающих, самые малозаметные причины могут огорчить его и вызвать плач.
Если   такого   ребенка   ничего   не   беспокоит,   он   приветлив   и   выражает   радость.   Если
недоволен чемто, хнычет, чтобы привлечь внимание взрослых.
«Удавчики» остро переживают обиды. Они быстрее, чем другие дети, устают, поэтому им
не всегда подходит режим, рекомендуемый для других детей этого возраста.
В обществе сверстников они могут чувствовать себя неуютно и беззащитно, постоянно
переживая обиды, огорчаясь, плача, стараясь уединиться. Свойственная этим детям повышенная
восприимчивость способствует развитию у них чуткости, деликатности и отзывчивости.
Работа в группах.
А сейчас я предлагаю вам объединиться по полученным результатам анкетирования в
четыре группы и поработать сообща (на стол каждой группе ставится картинка – психотип
(попугай, мартышка, слоненок, удав)). На столе у каждой группы – лист с рекомендациями по воспитанию детей каждого типа. Зачитайте «советы» и выразите к ним свое личное отношение,
расскажите   о   том,   как   удается   каждому   в   своей   семье   решать   те   или   иные   проблемы   в
воспитании ребенка.
Родители   работают   в   группах   в   течение   5   минут,   а   затем   выбирают   выступающего,
который высказывает  мнение группы относительно данных рекомендаций.
Спасибо всем за участие!
Заключительная часть.
Иногда,   что   греха   таить,   родителей   «не   устраивает»   характер   ребенка,   данный   ему
природой,   и   они   пробуют   его   изменить,   «улучшить».   Прежде   всего,   и   часто   неосознанно,
характер   ребенка   подавляется   личным   отношением   родителей.   В   чем   это   проявляется?
(Родителям представляется черный цветок «Неприятие».)
В таком отношении к ребенку – причины детской нервности или трудностей в поведении,
и одно из звеньев формирования неврозов. Как же быть?
Если родителям удастся вовремя всмотреться в ребенка и в себя, задуматься и принять
меры по устранению отклонений, значит, им удастся и предупредить детские проблемы. Мудрые
и   любящие   родители   никогда   не   допустят,   чтобы   их   ребенок   был   несчастливым.   В   каждом
ребенке есть некая изюминка, которую родители обязаны найти, сохранив у ребенка чувство
достоинства и радость жизни. (Предъявляется красный цветок «Принятие» и заполняется с
помощью   родителей.   Варианты:   желанный;   похожий;   такой,   какой   есть;   любимый;
интересный и т.д.)
Я   благодарю   всех   присутствующих   за   совместную   работу,   которая,   надеюсь,   внесет
новизну в вашу воспитательную деятельность.

file_name: Ребята и зверята.docx

intro: Родительские собрания и участие в них – неотъемлемая часть профессиональной жизни учителя начальной  школы, классного руководителя, психолога. Огромное значение в работе с родителями младших школьников и учащихся младшего подросткового возраста имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.  Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями.Родительское собрание на тему: "Ребята и зверята" (1 класс)

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
«Неуверенность в себе»
Цель:  содействие   в   понимании   родителями   проблем,   вытекающих   из   неуверенности
ребенка, повышение эффективности их помощи детям.
Форма проведения: семинар.
Участники: родители учащихся с 1 по 5 класс.
Подготовительная работа: памятки родителям «Как помочь ребенку стать уверенным?»
(приложение 8).
Материалы: сказка К. Ступницкой «Маленькая волна».
ХОД СЕМИНАРА
Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня наше родительское собрание пройдет
в форме семинара, на котором мы попробуем разобраться, как же помочь ребенку вырасти
уверенным в себе.
Каждому   человеку   знакомо   чувство   неуверенности   в   себе,   когда   ты   сам   себе
кажешься   неумелым,   некомпетентным,   а   будущее   —   туманным.   И,   кажется,   что
окружающие   замечают   твое   внутреннее   смятение,   тревогу.   Неуверенность   как   чувство
является   абсолютно   нормальным,   но   для   некоторых   детей,   подростков,   взрослых   оно
становится привычным, почти постоянным будничным чувством.
Вы скажете: ну и что такого? Чем же мешает неуверенность в себе?
Чувство   неуверенности   в   себе,   как   отмечают   многие   психологи,   является
показателем психологической неустойчивости личности. Психотерапевты отмечают связь
психических  нарушений  личности  с  проявлениями  неуверенности.  Имеется  в  виду,  что
всякая   трудная   ситуация,   требующая   мобилизации   психических   ресурсов,   для
неуверенного человека может стать травмирующей настолько, что приведет к появлению
тех или иных психосоматических заболеваний. А поскольку жизнь — это череда тех или
иных различных по трудности ситуаций, то можно сказать, что неуверенные люди (а дети
тем более) чаще болеют.
Неуверенность   напрямую   связана   с   самоотношением,   или,   другими   словами,   с
образом   самого   себя.   Понятно,   что   неуверенные   люди   оценивают   свои   способности   и
возможности   ниже,   чем   это   есть   на   самом   деле.   Они   могут   быть   недовольны   своей
внешностью,   хотя   в   реальности   она   может   быть   замечательная.   Им   трудно   вступить   в
близкие отношения, потому что будет мешать чувство собственной малоценности. Какие
чувства будут сопровождать их жизнь? Тревога, сомнение, стыд, вина, печаль.
Вы   можете   спросить:   если   общая   картина   неуверенности   настолько   мрачна,   как
будут учиться неуверенные школьники? Наверное, плохо? Однозначно ответить на этот
вопрос нельзя. Есть неуверенные дети, которые стесняются отвечать на уроках, пасуют
перед любыми трудностями и действительно учатся ниже своих возможностей. Но есть и
другие   неуверенные,   которые   блестяще   успевают,   для   которых   величайшим   страхом является помарка в тетради, ошибка, невыученный урок, четверка. Да, они учатся хорошо.
Но ценой сильнейшего внутреннего напряжения, а часто и болезней.
Часто ли мы встречаемся с неуверенными людьми? Чаще, чем думаем, поскольку
неуверенность может надевать различные маски. Маски неуверенности – застенчивость и
самоуверенность. Каковы ее причины? Давайте попробуем услышать и «увидеть» причины
неуверенности через сказку К. Ступницкой.
Маленькая Волна
Давнымдавно в синем море родилась Маленькая Волна. Была она слегка зеленоватая, с
аккуратным белым гребешком, который так шел ей. Были у нее родители — Большие
Голубые   Волны.   Иногда   они  плавали  далеко   от   берега,   у  самого   горизонта,   иногда
подплывали   к   какомунибудь   берегу.   У   них   были   друзьяволны,   взрослые   и   дети.
Детиволны были большие шалуны. Они любили играть в догонялки, сбивая взрослых с
ног. У берега они шумели так громко, что их задорный плеск слышался далекодалеко.
Иногда они подхватывали какуюнибудь щепку или ракушку и бросались ей друг в друга.
Не такой была наша Маленькая Волна. Всем она казалась серьезной и сдержанной
девочкой.   Она   никогда   не   капризничала,   как   другие,   не   шумела,   всё,   о   чем   бы   ни
попросили ее старшие, она делала, даже тогда, когда ей этого не очень хотелось.
Некоторым   это  казалось  странным, но  большинство  было ей  довольно,  ведь  с  ней
совсем не было хлопот. Сама Маленькая Волна тоже замечала, что отличается от
других детей. Она часто плавала в стороне, когда другие детиволны затевали свои
шалости. Маленькая Волна почемуто была убеждена, что нужно быть послушной.
Обычно ей это давалось легко. Но были и такие случаи, когда это было непросто.
Например,   когда   однажды   она   увидела,   как   двое   мальчишекволн   подхватили
маленькую   рыбешку   и   стали   ей   перебрасываться,   а   та   не   могла   от   них   убежать.
Маленькая Волна тогда сильно разозлилась, ей даже захотелось ударить одного из них,
но она тут же себя одернула. Ведь волнам нельзя злиться. Все знают, что, когда
волны   злятся,   могут   произойти   очень   плохие   вещи   —   например,   кораблекрушение.
Были   и   другие   случаи,   когда   Маленькая   Волна   злилась,   но   всякий   раз   ей   удавалось
сдержаться.   Но   вот   беда,   Маленькая   Волна   не   знала,   что   даже   когда   злость
сдерживаешь, она никуда не девается, а остается внутри тебя. Сама того не замечая,
Маленькая
  темнеть.
Однажды тетя послала ее нести к берегу большую доску. Доска эта была слишком
тяжелой для маленькой волны. К тому же приближалось ее любимое время — время
заката. Она хотела полежать и посмотреть, как тает солнце в море и появляются
первые звезды. Но поскольку Маленькая Волна была послушной и взрослым не перечила,
она   понесла   доску   к   берегу.   Она   подумала,   что   если   поспешит,   то   еще   успеет   до
заката.
У берега в это время плескались другие детиволны. Заметив Маленькую Волну с ее
ношей,   они   решили   ее   подразнить.   Выхватили   доску   и   стали   ей   перебрасываться.
Маленькая Волна очень разозлилась: они забавляются, а ей надо выполнить задание, к
тому же  солнце уже начало садиться.  Наконец  ей удалось  забрать  у них доску  и
выбросить на берег. Усталая, она возвращалась обратно, но солнце уже почти село. И
тут ей стало так обидно! Она плыла и чувствовала, что никак не может унять свою
злость.   Та   становилась   все   больше   и   больше,   и   сама   Маленькая   Волна   тоже
увеличивалась. В какойто момент она с ужасом поняла, что ее гребень поднялся
высоковысоко. Ее было не узнать — она стала совсем черной. Все внутри напряглось и
зашипело. Глянув вниз, она увидела рыбака в лодке и поняла, что обрушится прямо на
потихоньку
расти
и

Волна

стала него. Шум внутри нее все нарастал, и вдруг она с грохотом упала, разлетевшись на
тысячу брызг. Лодка рыбака сломалась, и его увлекло в море. Но Маленькая Волна уже
этого  не замечала. Она чувствовала удивительную  силу.  Рассыпавшись  на брызги и
пошумев,   она   вновь   собралась.   Теперь   она   была   гораздо   сильнее,   чем   раньше.   Она
повернула обратно, подхватила рыбака и вынесла его на берег. Когда она вернулась,
взрослые волны стали хвалить ее за то, что она спасла человека. Она и сама была
этому рада. Но еще больше ей нравилось то чувство, которое она теперь испытывала:
вся злость, что была в ней раньше, выплеснулась, и теперь внутри освободилось место
для чегото другого, а те силы, которые раньше она тратила на то, чтобы злость
сдержать,   теперь   вернулись   к   ней.   На   следующий   день,   когда   Маленькая   Волна
проснулась, ей так захотелось побегать, что она, забыв про все запреты, побежала
играть в догонялки вместе с другими детьмиволнами. После вчерашнего она знала,
что иногда стоит сделать то, что хочется.
Итак, какое знание о причинах неуверенности дала нам эта сказка?
Вы совершенно правы, когда говорите, что нередко родители от огромной любви к
своему ребенку, желая оградить его от опасностей внешнего мира, дать ему как можно
больше всеговсего, лишают ребенка самостоятельных действий, решений, ошибок, то есть
опыта   самостоятельного   преодоления   трудностей.   В   особо   острой   ситуации   находятся
дети, родители которых достигли значительных социальных успехов. А ребенок, горячо
любя своих родителей, гордясь ими, невольно сравнивает с ними себя, чувствует свою
неумелость   еще   сильнее.   И   постепенно   привыкает   жить   с   почти   постоянным   чувством
неуверенности, которая, как мы уже говорили, в поведении может проявляться поразному.
Сейчас я зачитаю вам ситуации и варианты реагирования на них, а вы ответите, к
какому   поведению   относятся   данные   варианты:   застенчивому,   уверенному   или
самоуверенному.
Дима второй раз подряд просит Петю подежурить за него в классе. Петя отвечает:
«Ты что, не можешь заставить когото? Или вообще забей на дежурство, вот еще
проблему нашел — дежурство». (Самоуверенный.)
Лена стала в последнее время грустной и молчаливой, держится от всех в стороне,
даже от лучшей подруги Маши. Маша подходит к ней: «Мне кажется, что ты чемто
подавлена. Может быть, нам попробовать обсудить нашу ситуацию?» (Уверенный.)
Марину   не   устраивает   оценка   по   контрольной   работе,   ей   кажется,   что   учитель
занизил ей оценку. Она говорит учителю: «Не считаете ли вы... Если бы вы могли... Не
согласитесь ли вы, что я заслуживаю более высокой оценки?» ( Застенчивый.)
Мама обещала поговорить с папой о возможности интересной поездки для Миши, но
до   сих   пор   не   сделала   этого:   «Я   думал,   что   мы   с   тобой   договорились,   что   ты
поговоришь с папой обо мне. Но этого не произошло. Мне кажется, что это можно
сделать сегодня». (Уверенный.)
Сосед Леши ведет себя на самоподготовке очень шумно, вертится и мешает Леше.
Леша   говорит   ему:   «Да   заткнешься   ты,   наконец?   С   такими   легкими   заданиями
справиться не можешь!» (Самоуверенный.) Если посмотреть с позиций этих масок на окружающих, то, сколько неуверенных мы
увидим вокруг себя!
Как же помочь ребенку стать уверенным?
1.
  Уважать его душевный настрой.   Бывает: то, что ребенок говорит, родителям
кажется  глупостями.  Но  это  не  всегда  так.  Ребенок  имеет   право  чувствовать  и
говорить то, что хочет, если это не приносит вреда окружающим.
2. Проявлять уважение к намерениям. Ребенок имеет право хотеть то, что он хочет.
Однако ему нужно объяснять, что не все желания нужно выполнять немедленно, а
некоторые и вообще не стоит выполнять.
3. Дарить   безусловную   любовь.  Дети   должны   чувствовать,   что   им   не   требуется
специально делать чтото, чтобы заработать любовь. Очень полезно задавать себе
вопрос: «Всё ли я делаю для того, чтобы поступками моего ребенка двигала любовь,
а не страх?»
4. Помочь   ребенку   почувствовать   собственную   значимость  через   освоение
самостоятельности.   Можно   составить   контрольный   список   обязанностей   и
требовать выполнения. Ни в коем случае не делать за ребенка то, что он уже может
сделать сам, пусть иногда медленно или не совсем хорошо. Поддерживать принятие
детьми самостоятельных решений.
5. Помочь принять обучающую роль ошибок. Не стоит слишком сильно оберегать от
совершения ошибок. Важно помочь осмыслить тот позитивный опыт, который был
получен. Ключевая фраза, которая здесь может помочь: «Поражение – прекрасная
возможность научиться чемуто новому».
6. Содействовать   формированию   положительного   образа   «Я».  Ребенок   должен
знать,   прежде   всего,   о   своих   достоинствах,   а   потом   уже   о   недостатках.
Подчеркивать личные заслуги детей.
7. Давать выражать свои чувства открыто.
8. Помогать ребенку верить в интуицию.
9. Напоминать   ребенку,   что   он   вам   нужен,   необходим,   играет   важную   роль   в
вашей жизни.
10. Позволять   ребенку   расти   в   соответствии   со   своими   физиологическими   и
личностными   возможностями   и   способностями.  Он   не   обязан   абсолютно
соответствовать образу, желаемому родителями. Часто ребенок, горячо любя своих
родителей,   сильно   переживает,   что   не   может   быть   таким,   каким   они   хотят   его
видеть. И от этого результаты его деятельности только ухудшаются.
                          В   заключение   мне   хотелось   бы   пожелать   всем   родителям:   обязательно
поддерживайте   и   помогайте   своим   детям,   одобряйте   даже   за   небольшие   успехи   и
достижения. Не бойтесь лишний раз показать свою любовь к ним. Это только укрепит их уверенность в своих силах и возможностях и поможет в различных трудных жизненных
ситуациях.

file_name: Неуверенность в себе.docx

intro: Родительские собрания и участие в них – неотъемлемая часть профессиональной жизни учителя начальной  школы, классного руководителя, психолога. Огромное значение в работе с родителями младших школьников и учащихся младшего подросткового возраста имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.  Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями.Родительское собрание на тему: "Неуверенность в себе" (1 класс)

title: Родительское собрание на тему: "Неуверенность в себе" (1-4 классы)


extracted_text:
«Формирование  ответственности»
Цель:  психологическое   просвещение   родителей   по   проблеме   формирования   у   детей
ответственности.
Форма проведения: семинар.
Участники: родители учащихся с 1 по 4 класс.
Подготовительная работа: памятки родителям «Об ответственности» (приложение 9).
Вступление.
ХОД СОБРАНИЯ
Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы с вами попытаемся разобраться,
что   представляет   собой   чувство   ответственности,   и   каковы   возможности   его
формирования у детей.
Основная часть.

Каждый из вас понимает, как важно развивать чувство ответственности в детях.
Ответственность   –   это   особое   качество,   которое   не   дается   человеку   от   рождения,   а
развивается с годами. Некоторым это дается легко, другим же приходится прикладывать
усилия и напрягать волю.
Очень часто ответственность путают с послушанием. Но эти два качества  не одно и
то   же.   При   послушании   от   ребенка   просто   требуют   выполнения   порученного.   А   быть
ответственным – значит самостоятельно принимать решение и осознанно его выполнять.
СОСТАВЛЯЮЩИМИ ОТВЕТСТВЕННОСТИ являются:
1. Понимание задачи.
Это знание того, что нужно сделать и как это сделать. Ребенок многое понимает по
своему. Для ясного понимания задачи нужно, чтобы родители и ребенок все четко
обсудили между собой.
2. Согласие с поставленной задачей.
У   ребенка   должен   быть   выбор   («Что   ты   будешь   делать:   возьмешь   пылесос   или
вытрешь пыль?»). Если есть выбор, то чувство ответственности будет проявляться
на практике.
3. Умение самостоятельно мотивировать свои действия.
Родители должны учить подрастающего ребенка не только слушаться старших, но и
научить его самодисциплине. Можно помочь ему в этом, поощряя похвалой, а по
мере взросления он научится видеть перспективу, а не сиюминутный выигрыш.
УРОВНИ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Ребенок в качестве помощника. Впервые принимаясь за какоето дело, многие дети нуждаются в моральной
поддержке и присутствии взрослого. Желательно вместе выполнять разные дела.
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Ребенок нуждается в напоминании и контроле.
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Ребенок выполняет задание самостоятельно.
Ребенок   не   только   сам   выполняет   всю   работу,   но   и   не   нуждается   в
напоминании. Переход на данный уровень – цель наших усилий.
УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
1. Самоуважение.
Все дети нуждаются в положительной самооценке. Уверенный в себе ребенок легче
справляется с любой задачей.
2. Разумные ограничения.
Они дают ребенку чувство защищенности, позволяют ему вести себя правильно в
обществе, где соседствуют разные ценности.
3. Продолжительность и постепенность.
Ребенок не может стать ответственным сразу, по мановению волшебной палочки.
Это происходит постепенно, на протяжении многих лет. Предоставляйте ребенку
возможность   проявлять   самостоятельность,   развивать   свои   способности,   но
учитывайте его возраст и опыт.
Нужно учитывать, что все дети разные: определите, что для вас наиболее важно, что
приемлемо для вашего ребенка.
Для этого:
 поймите природу своих претензий, определите свои цели;
 учитывайте возрастные особенности ребенка;
 принимайте в расчет особенности характера ребенка;
 учитывайте опыт ребенка – то, что он уже умеет делать: даже неудачный опыт может
принести пользу.
Упражнение «Определение ответственности».
Сейчас   я   предлагаю   вам,   уважаемые   родители,   определить,   что   лежит   в   основе
ситуаций, которые я зачитаю – ответственность, послушание или чтото другое.
Психолог зачитывает ситуации, а родители отвечают.
1. Маша быстро моет посуду, потому что знает, что не сможет посмотреть фильм, пока
этого не сделает. (Послушание).
2. Аня любит читать. По возращении из школы в понедельник она сразу же приступает к
выполнению   домашнего   задания   по   чтению,   хотя   спрашивать   её   будут   не   раньше
пятницы. (Ответственность, т.к. девочка могла бы читать любую другую книгу).
3. Коля хочет попасть на соревнования по плаванию. Каждый день он ходит в бассейн и
тренируется. (Ответственность).
4. Ваня обещал принести книгу своему школьному товарищу, но забыл. (Ни послушание,
ни ответственность).
Упражнение «Уровни ответственности».
А сейчас я предлагаю попрактиковаться в определении уровня ответственности. Психолог зачитывает ситуации, а родители отвечают.
1. Дима выносит мусор сразу, как только ему об этом напомнят родители (Нуждается
в контроле – второй уровень).
2. По субботам Оля пылесосит в квартире ковры и только потом идет играть на улицу
(Все делает самостоятельно – третий уровень).
3. Женя убирает ванную комнату без чьихлибо просьб, но часто забывает чтонибудь
сделать (Нуждается в контроле – второй уровень).
4. Кира согласилась делать уборку в своей комнате, но ей нужно постоянно помогать,
иначе она будет отвлекаться. (Нуждается в помощи – первый уровень).
Рефлексия.
По окончании работы родители высказывают свое мнение, задают вопросы. Психолог
вручает памятку «Об ответственности».

file_name: Формирование  ответственности.docx

intro: Родительские собрания и участие в них – неотъемлемая часть профессиональной жизни учителя начальной  школы, классного руководителя, психолога. Огромное значение в работе с родителями младших школьников и учащихся младшего подросткового возраста имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.  Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями.Родительское собрание на тему: "Формирование ответственности у школьников" (1-4 классы)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ВЛИЯНИЕ ЗИМНИХ ИЗОТЕРМ НА РАССЕЛЕНИЕ»
Л е к ц и я.
Учитель.  Как и всякое удовольствие, тепло не замечается людьми, если
оно имеется в изобилии, и особенно желанно при его недостатке. Поэтому
летнее тепло «не делает погоды» в географии России. Посмотрев на карту
средних температур июля, вы убедитесь, что Якутия, известная как один из
мировых «полюсов холода», получает летом почти столько же тепла, сколько
и расположенный много южнее Париж.
Будь   в   Евразии   вечное   лето,   положение   нашей
территории мало бы отличалось от положения стран
соседей.
Но как разительно меняется картина зимой! На карте средних температур
января в атласе мы видим, как зимний мороз словно отгораживает территорию
России от Западной Европы и Японии забором своих ледяных изотерм. По
внешнюю сторону этого «забора» – зима мягкая и воспринимается людьми
лишь как приятная перемена пейзажа: бодрящий холодок, катание на коньках
и игра в снежки. По российскую сторону – зима жестокая, она представляет
здесь вполне реальную угрозу гибели человеческого населения.
Сопоставьте карту изотерм января с политической картой Евразии, и вы
увидите, как образ гибельной зимы, взвивающейся метелями, охватывающей
землю   твердыми   щупальцами   на   многие   месяцы   застывающих   рек   и
замирающих деревьев, почти сливается с границами России.
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а «Вслед за январскими изотермами».
Работу с таким названием можно построить в виде эвристической беседы
(проблемного   изложения),   поскольку   учащиеся   уже   изучили   климаты
материков,   знают   климатообразующие   факторы,   достаточно   хорошо
подготовлены   к   пониманию   процессов   (явлений),   формирующих   климат
нашей страны.
Основные   з а д а ч и   р а б о т ы – систематизация знаний учащихся и
дальнейшее формирование умения искать ответы на проблемные вопросы.
По ходу обсуждения учитель на доске заполняет общую схему и делает
пояснительные   рисунки,   школьники   слушают,   рассуждают,   предлагают
варианты ответов. После заполнения схемы и итогового заключения о влиянии
на климат суммы взаимодействующих факторов учитель закрывает записи,
сделанные   на   доске,   и   предлагает   восьмиклассникам   либо   восстановить
схему,   либо   предложить   свой   рисунок,   объясняющий   особенности
формирования климата России. Х о д   б е с е д ы
(примерный)
Учитель. Какой из факторов, определяющих климат нашей страны, на ваш
взгляд, самый главный?
Учащиеся могут назвать и широту места, и географическое положение, и
угол падения солнечных лучей. Все вышеперечисленное лучше записать в виде
цепочки:
положение относительно экватора (широта места)    угол падения
солнечных лучей  количество солнечной радиации (см. рис. 14 «Факторы,
влияющие на климат России»).
90°– широта точки = угол падения солнечных лучей на земную поверхность
в данной точке.
Учитель.  Если количество солнечного тепла уменьшается от экватора к
полюсам,   то   изотермы   среднегодовых   температур   должны   располагаться
широтно,   а   они   в   России   идут   примерно   с   северозапада   на   юговосток.
Почему?
В учебниках есть карты средних температур января и июля. Если июльские
изотермы   подтверждают   широтное   распределение   тепла,   то   январские   эту
закономерность явно нарушают.
– Какой фактор вносит свои поправки в климатическую картину России?
90° – 77° = 13° угол падения солнечных лучей на точке м. Челюскин –
крайней северной материковой точке России (суммарная радиация менее 70
ккал на см2 в год).
90° – 55" = 35° – угол падения солнечных лучей на 55° с. ш. (суммарная
радиация 80–90 ккал на см2 в год).
90° – 41° = 49° – угол  падения  солнечных лучей в районе г. Базардюзю –
крайней южной точки России (суммарная радиация более 110 ккал на см2  в
год).
Зависимость климата от географической широты
Правильнее было бы спросить: «Какие факторы...», поскольку зимой тепло
на территорию России поступает с Атлантики, и на этот процесс оказывают
влияние   сразу   несколько   факторов:
  циркуляция   атмосферы,
близость/удаленность от океана, подстилающая поверхность. По мере того,
как учащиеся будут называть причины, влияющие на климат, учитель задает
контрвопросы. Учащиеся.  Зимой сильное влияние на погоду оказывает Атлантический
океан и его СевероАтлантическое течение.
Так должно быть
      На самом деле подругому
Ход январских изотерм в России
      Так должно быть                      На самом деле подругому
Учитель. Чем же объяснить, что Тихий океан не влияет на ход январских
изотерм, хотя: 1) он более теплый по сравнению с Атлантическим; 2) теплое
тихоокеанское   течение   Куросио   подходит   значительно   ближе   к   берегам
России, чем СевероАтлантическое течение?
Учащиеся.  Воздушные   массы   в   умеренных   широтах   перемещаются   с
запада на восток, поэтому на территорию нашей страны приходят воздушные
массы с Атлантики, а не с Тихого океана.
Учитель. Почему же тогда летом на Дальнем Востоке ветры дуют с океана
на сушу?
Учащиеся   могут   вспомнить   определение  муссона  и   с   помощью   схемы
объяснить местную циркуляцию воздушных масс в Тихоокеанском регионе.
Учитель. Влияние Атлантики простирается на тысячи километров вплоть
до Енисея, почему же действие дальневосточного муссона ограничено?
Учащиеся   указывают   на   горные   преграды,   не   дающие   ветрам   с   Тихого
океана проникать в глубь материка. Если учащиеся не вспомнят о влиянии
размеров Евразии на ее климат, то учителю надо будет обратить их внимание
на   огромные   размеры   материка,   влияющие   на   возникновение   в   его   центре
зимой области повышенного давления – Азиатского максимума.
Можно задать более сложные вопросы, например: «Почему на побережье
Северного Ледовитого океана нет муссонной циркуляции?». При ответе на
этот   вопрос   необходимо   показать   влияние   на   климат   подстилающей
поверхности.
В результате беседы на доске будет создана схема, отражающая основные
процессы, объекты и явления, влияющие на климат страны. Если попытаться создать образ климата России, то он, скорее, будет похож на
дом, у которого северная стена отсутствует, и холодные ветры с Северного
Ледовитого океана зимой и летом беспрепятственно проникают внутрь.
Высокая южная стена преграждает путь теплым тропическим воздушным
массам. Морской тихоокеанский воздух упирается в восточную горную стену.
Западный фасад представляет собой открытое настежь пространство, через
которое проникает тепло с Атлантики. Над большей частью этого дома нет
крыши – ее разрушает Азиатский антициклон, и лишь над европейской частью
циклоны, приносящие облачную погоду, препятствуют выхолаживанию
воздуха.

file_name: влияние изотерм.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла, в том числе и географии. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

география

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ГАЛАКТИЧЕСКИЙ ГОД»
1. Галактический год.
На   процессы   в   географической   оболочке   влияет   следующий   фактор:
Солнце вместе с планетами, в том числе и Землей, вращается вокруг центра
Галактики со скоростью 250 км/с и совершает полный оборот за 200 млн лет –
галактический год. За всю свою историю Земля обошла этот путь примерно
25 раз. Пока все последствия этого движения Земли не выявлены. Но есть
основания считать, что оно влияло на многовековые колебания климата Земли
в   ее   давнем   геологическом   прошлом.   Меняются   галактические   силы
тяготения, и это отражается на строении земной коры. Обнаружено смещение
полюсов Земли. Есть гипотеза: с древних времен до положения в настоящее
время под влиянием космического поля тяготения Северный полюс Земли
перемещается от центральной части Северной Америки через Тихий океан и
Восточную Азию.
2. Календари: звездный, юлианский, григорианский.
Год – единица времени. Человечество в своем развитии искало способы
счета дней в году. Потребность измерять время возникла уже в древности при
развитии   скотоводства   и   земледелия.   В   качестве   единиц   времени
использовалась   периодичность   явлений   природы,
  особенно   четко
проявляющаяся в движении небесных светил. Известно, что Земля вращается
вокруг своей оси. Один оборот происходит за 23 часа 56 минут. Когда мы
смотрим на небо, оно как бы представляет из себя сферу, окружающую нашу
планету.   Эта   воображаемая   сфера   называется   небесной   сферой,   –
поверхность, на которую проектируются все светила, которые мы видим на
небе. В центре этой сферы находится наблюдатель.
Наблюдателю кажется, что вся небесная сфера вращается вокруг него, а
вместе с ней – расположенные на ней звезды и планеты. В силу того, что
звезды   практически   неподвижны,   они   и   принимаются   за   фон,   на   котором
происходит движение планет.
Планеты, как и Земля, вращаются вокруг Солнца, а поэтому их положение
относительно   звезд   постоянно   меняется.   Планеты   вращаются   практически
равномерно вокруг Солнца, и если бы смотрели на их движение из центра
Солнца, то оно было бы равномерным и в одну и ту же сторону. Но ведь мы
находимся   на   Земле,   которая   тоже   вращается   вокруг   Солнца!   Поэтому
движение   планет   кажется   нам   неравномерным,   на   земном   небе   планеты
двигаются то быстрее, то медленнее, то останавливаясь, а то и поворачиваясь
вспять, описывая петли. Как объяснить такое явление? Все очень просто. Представьте себе, что вы
едете на автомобиле (см. рис. 16) по одной дороге (дорога 2), а по другой,
параллельной,   дороге   (на   некотором   расстоянии   от   вас)   едет   другой
автомобиль,   причем   с   меньшей   скоростью.   Вначале   автомобиль   находился
впереди   вас   и   на   фоне   леса   смотрелся   впереди;   догоняя   автомобиль,   вы
сравнялись с ним, а потом и обогнали его. На фоне леса автомобиль совершил
движение в другую сторону (точки 1, 2, 3), хотя двигался вместе с вами в
одном направлении! Так и с планетами.
Одни двигаются по более близким к Солнцу орбитам, другие – по более
далеким.   Если   у   Земли   период   обращения   1   год,   то   у   Юпитера   12   лет.
Поэтому   и   происходит   такое   петлеобразное   движение   планет.   Движение
планеты   в   противоположную   сторону   на   земном   небе   называют
ретроградным   движением.
 Периоды,   когда   планета   останавливается,
называются стационарностью.
Луна движется по своей орбите вокруг Земли, и поэтому ее движение не
бывает ретроградным никогда. Так же и Солнце не может перемещаться в
противоположную   сторону,   так   как   является   центром,   вокруг   которого
обращается наша планета.
Звезды не совсем неподвижны. Поэтому небосвод был условно разбит на 12
частей.   Именно   эти   12   областей   по   30   градусов   каждая   и   называются
знаками   Зодиака.   С   зодиакальными   созвездиями   их   путать   нельзя!
Начинаются   знаки   с   точки   0   градусов   Овна   (это   точка   весеннего
равноденствия).   Отсчет   ведется   в   следующем   порядке:   Овен,   Телец,
Близнецы,   Рак,   Лев,   Дева,   Весы,   Скорпион,   Стрелец,   Козерог,   Водолей   и
завершается отсчет в знаке Рыб.
Прямым   движением   планеты   считается   направление   по   ходу   знаков,   а
ретроградным – против хода знаков Зодиака.
Анализ этнографического материала истории разных народов показал, что
одинаковые   виды   их   хозяйственной   деятельности   приводят   к   сходству   в
определении единиц времени. У всех народностей есть понятия:  год, сезон
(чаще всего их четыре); сезоны разделяются на менее крупные части (10, 12), с

видами
которые имеют связи с лунными месяцами. У многих народов название месяца
совпадает
деятельности,
н а п р и м е р, у жителей на берегах Амура есть месяц «прихода кеты».
Вместе с тем в странах древней цивилизации (Китай, Египет, Япония, Корея,
Армения и т. п.) созданы своеобразные календарные системы. Отличается от
них   мусульманский   лунный   календарь,   в   котором   течение   календарных
месяцев связано с изменением фаз Луны.
сельскохозяйственной
В Риме в 46 г. до н. э. при Юлии Цезаре был разработан вместо прежнего
иной   календарь,  в   котором   продолжительность   года   считалась   равной   365
суткам,   фактически   на   6   часов   короче  звездных.  Но   один   год   из   каждых
четырех был принят продолжительностью в 366 суток (сутки прибавлены за
счет   6  ч    4).  Этот   год   в   наших   обозначениях   назван   високосным,   в   нем
февраль   имеет   29   суток.   К   високосным   относятся   годы,   число   которых
делится на 4, н а п р и м е р: 1996 г. Однако этот календарь старого стиля, или
юлианский, – был недостаточно точен, так как продолжительность года в
нем   отставала   на  11   минут   14  секунд   от   реального   и   начало   нового   года
постепенно   смещалось.   За   400   лет   его   существования   ошибка   во   времени
достигла   более   трех   суток.   В   XVI   в.   по   распоряжению   Папы   Римского
Григория XIII юлианский календарь был заменен календарем нового стиля –
григорианским.  Он   отличался   большей   точностью.   В   большинстве   стран
Европы календарь нового стиля был введен уже с XVI в., а в России оставался
старый. Это усложняло международные отношения, работу почты, транспорта
и т. п.
В России календарь нового стиля введен в 1918 г., при этом было исправлено
расхождение в 13 суток: первым февраля стали считать 14 февраля.

file_name: галактический год.docx


extracted_text:
«Как помочь ребёнку сосредоточиться?»
Цель:  анализ   основных   причин   недостаточного   внимания   школьника,   осознание   родителями
необходимости оказания помощи своему ребенку по развитию свойств внимания.
Форма проведения: тематическое сообщение.
Участники: родители учащихся 2 класса.
Подготовительная работа: памятка по развитию внимания .
ХОД СОБРАНИЯ
Здравствуйте, уважаемые родители!
Сегодняшняя   наша   встреча   посвящена   проблемам,   связанным   с   успешностью   учебной
деятельности ваших детей. Во многом результаты учения напрямую связаны с познавательными
процессами,   которые   формируют   способность   к   интеллектуальной   деятельности   младших
школьников.
Внимание  как   познавательный   процесс   входит   обязательным   компонентом   в   структуру
любого психического процесса и является одним из важнейших условий успешного обучения.
Именно поэтому среди родительских наставлений в начале школьного дня чаще всего можно
услышать: “Будь внимательным! Не отвлекайся в школе! Соберись на уроке!” Однако если у
ребёнка   действительно   существуют   проблемы   с   развитием   внимания,   одними   требованиями
“будь более внимательным” здесь не обойтись. Поэтому очень важно разобраться в возможных
причинах недостаточного внимания школьника. Перечислю наиболее распространённые из них.
 Синдром   дефицита   внимания   с   гиперактивностью.  Дети,   имеющие   подобный   диагноз,
отличаются избыточной двигательной активностью, импульсивностью, слабой концентрацией
внимания, высокой отвлекаемостью.
 Хронические соматические заболевания, болезненность ребёнка.  Дети, имеющие слабое
здоровье,   отличаются   высокой   утомляемостью,   низкой   работоспособностью.   Такие   дети
нуждаются в обязательном соблюдении режима, дозирование нагрузок, отдыхе (желателен
дневной сон). При соблюдении этих условий такие дети могут иметь неплохое внимание.
 Переутомление   и   перегрузки.  Жизнь   ребёнка   наполнена   множеством   обязанностей.
Обычный рабочий день школьника не ограничивается рамками школьных занятий, а включает
в   себя   посещение   разнообразных   кружков,   секций   (при   этом   далеко   не   каждый   ребёнок
посещает по собственному желанию). Нередко график ребёнка расписан так, что ученик едва
едва успевает подготовить домашнее задание. Времени на полноценный отдых практически не
остаётся, дети плохо высыпаются. Поэтому физические, психологические, информационные
перегрузки   неизбежно   приводят   к   снижению   работоспособности,
  повышению
невнимательности и рассеянности детей.
 Возрастные   ограничения   в   развитии   внимания.  Внимание   в   этом   возрасте   ещё   слабо
организовано, имеет небольшой объём, плохо распределяемо и неустойчиво. Поэтому важно
развивать   внимание   ребёнка,   так   как   младший   школьный   возраст   является   наиболее
благоприятным для целенаправленного развития внимания ребёнка.
 Недостаточная   мотивация   выполнения   деятельности.  Хорошо   известно,   что   даже
маленький  ребёнок  может проявлять  завидную  внимательность  и  сосредоточенность, если
занимается тем, что ему очень интересно. И если бы детям можно было делать только то, что
им нравится, взрослым бы не приходилось волноваться о развитии детского внимания. Как правило, речь о невнимательности детей заходит тогда, когда от них требуется выполнение
чегото малопривлекательного.
Нередко   в   роли   малопривлекательного   занятия   выступает   учебная   работа:   ребёнок,
невнимательный на уроках в школе или при выполнении учебных заданий, может со вниманием
заниматься тем, что не связано с учёбой. В этих случаях речь может идти о недостаточном
развитии  у  школьника   познавательной  учебной  мотивации,  обеспечивающей   его  полноценное
включение в учебную деятельность.
Развитие   внимания   ребёнка   –   процесс   достаточно   длительный,   но   необходимый   для
полноценного психического развития
Чем же вы можете помочь ребёнку?
Наблюдательность и объем:
1. Очень простой способ развития внимания — использование интересных заданий. Например,
“Лабиринт”, прослеживание перепутанных линий, поиск скрытых фигур.
2. Можно устраивать в семье конкурсы на самого внимательного. “Самый внимательный” — это
тот, кто вспомнит, например, больше деталей просмотренного фильма.
3. Предложите ребёнку рассмотреть предмет и, удалив его из поля зрения, перечислить как
можно больше деталей.
4.   Ребёнок   должен   запомнить   расположение   предметов   и   при   перестановке   поставить   в
первоначальном порядке.
Концентрация внимания:
1. “Сравни две картинки. Найди различия”.
2. Выполняйте с ребёнком задания по типу “Корректурной пробы”, в которых предлагается
находить и вычеркивать определённые буквы в печатном тексте. Эта работа должна проводиться
ежедневно (по 5 минут в день) в течение 24 месяцев.
3.   «Арифметический   диктант».   Родитель   читает   ребёнку   арифметические   задачи.   Ребёнок
должен решать их в уме. Полученные числа также надо держать в уме. А результаты вычислений
записать только тогда, когда родитель скажет: «Пиши!».
Например: «Даны два числа: 60 и 3. Сложи первое число и второе… и от полученного числа
отними 20.…Затем отними ещё 4. … Пиши!».
4. Детям очень нравятся задания на поиск ошибок в тексте. Придумайте сами предложения или
возьмите их из учебника русского языка, сделайте несколько ошибок и предложите ребёнку их
найти.
5. «Повтори ритм». Родитель постукивает карандашом по столу определённый ритм, а ребёнок
пытается правильно повторить этот ритм.
Распределение внимания: 1.   Ребёнку   предлагается   чтение   небольшого   текста.   Чтение   сопровождается   негромким
постукиванием карандаша по столу. Ребёнок должен запомнить текст и сосчитать количество
ударов.
2.   Предложите   ребёнку   считать   до   30,   заменяя   хлопком   числа,   которые   делятся   на   3   или
содержат 3.
Переключение внимания:
1.«Каждой руке – своё дело». Ребёнка просят левой рукой медленно перелистывать в течение 1
мин. книгу с иллюстрациями (запоминая их), а правой чертить геометрические фигуры.
2.   «Ищи   безостановочно».   В   течение   1015   секунд   увидеть   вокруг   себя   как   можно   больше
предметов   одного   и   того   же   цвета   (или   формы,   материала).   По   сигналу   родителя   ребёнок
начинает перечислять предметы.
3. «Игра индейцев». На столе раскладывается 1520 мелких предметов, которые прикрываются
бумагой или куском материи. Ребёнку показывается кучка предметов на счёт раз  два  три, а
затем вновь закрывается. Ребёнок должен перечислить предметы, которые запомнил, и описать
их. Можно устроить конкурс — кто запомнит больше.
       Данные задания можно предлагать детям в форме игр, соревнований. Проводить их можно
не только в обязательно отведённое для этого время, но и как бы между прочим, например, по
дороге в магазин, на прогулке, во время приготовления ужина и т. д.   Самое главное в таких
занятиях – заинтересованность вас взрослых, ваше внимание к самому ребёнку, его успехам и
достижениям.

file_name: Как помочь ребёнку сосредоточиться.docx

intro: Родительские собрания и участие в них – неотъемлемая часть профессиональной жизни учителя начальной  школы, классного руководителя, психолога. Огромное значение в работе с родителями младших школьников и учащихся младшего подросткового возраста имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.  Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями.Родительское собрание на тему: "Как помочь ребёнку сосредоточиться" (1-4 классы)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
 «ОСОБЕННОСТИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПОЛОЖЕНИЯ
РОССИИ»
Цели  и
 задачи:  формировать   у   учащихся   представления   и   знания   об
особенностях и главных чертах природы России; рассмотреть главные черты
географического положения России и их влияние на особенности природы,
экономики   и   населения   страны;   продолжить   формирование   умения
выполнять практические задания по географической карте России.
У ч е б н о  н а г л я д н ы й  к о м п л е к с: политическая карта мира и
Евразии,   физическая   карта   России,   видеофильмы,   схемы,   таблицы,   книги,
атласы, контурные карты, стихи о России.
Т е р м и н ы  и  п о н я т и я: географическое положение страны, крайние
точки, граница, территориальные воды.
Г е о г р а ф и ч е с к и е  о б ъ е к т ы: мыс Флигели, мыс Челюскин, мыс
Дежнева, остров Ратманова, Балтийская коса, гора Базардюзю, полуостров
Рыбачий,   Финский   залив,   Большой   Кавказ,   Прикаспийская   низменность,
Алтай,   проливы   Лаперуза   и   Кунаширский,   озеро   Виви;   пограничные
государства:   Норвегия,   Финляндия,   Эстония,   Латвия,   Литва,   Польша,
Белоруссия,   Украина,   Грузия,   Азербайджан,   Казахстан,   Монголия,   Китай,
КНДР, Япония, США.
Б е с е д а  п о  в о п р о с а м:
– географическое положение как зеркало России (физикогеографическое
экономикогеографическое,
историко
  математикогеографическое,
положение,
транспортногеографическое,

географическое, этнокультурное);

экологогеографическое,

– микроположение;
– мезоположение;
– макроположение.
Т е с т  «Экскурсия в прошлое»
1. Первые русские городакрепости в Сибири назывались:
1) гарпунами;
2) острогами;
3) копьями;
4) дротиками.
2. Земли к югу от Оки, пограничные со степными просторами, назывались:
1) Большое поле; 2) Южное поле;
3) Дикое поле;
4) Черное поле.
3. В течение ХIII–ХV вв. главным экономическим партнером Новгорода
являлись:
1) Византия;
2) Золотая Орда;
3) Ганзейский союз;
4) Мангазея.
Правильные ответы: 1 – 2; 2 – 3; 3 – 1.
Учитель.  Россия   находится   в  Северном   полушарии   на   крупнейшем
материке земного шара – Евразии, в двух частях света – Европе и Азии. Моря
омывают с севера, востока, запада и югозапада. Россия – самое большое по
площади государство мира. Площадь – 17,1 млн км2.
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а  № 1.
З а д а  н  и  е:  постройте  диаграмму, используя  приведенные  в  таблице
данные.
Сравнение России с государствами
Государство
Площадь крупнейших государств мира,
Россия
Канада
Китай
США
Бразилия
Австралия
млн км2
17,1
9,98
9,56
9,36
8,51
7,59
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а  № 2.
З а д а н и е: не пользуясь картами атласа (по памяти), обозначьте на
контурной карте России её крайние точки:
м. Флигели – крайняя северная точка о. Рудольфа;
м. Челюскин – северная материковая точка;
гора Базардюзю – крайняя южная точка;
г. Калининград – крайняя западная точка;
м. Дежнева – крайняя восточная точка;
а также соседей 1го порядка. СПРАВОЧНОИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
Пограничные
государства
Границы России
По морю,
Общая длина,
км
км
По суше,
км
Норвегия
Финляндия
Эстония
Латвия
Литва
Польша
Белоруссия
Украина
Грузия
Азербайджан
Казахстан
Монголия
Китай
КНДР
Япония
США
Всего
219,1
1325,8
466,8
270,5
288,4
236,3
1239
2245,8
897,9
350
7598,6
3485
4209,3
39,4
194,3
49
23115,2
23,3
54
142
–
22,4
32,2
–
320
22,4
22,4
85,8
–
–
22,1
194,3
49
989,9
43
1091,7
89,5
137,2
29,9
203,3
857,7
1500,2
819,4
272,4
5936,1
2878,6
650,3
–
–
–
14509,3
По рекам
и озерам, км
152,8
180,1
235,3
133,3
236,1
0,8
381,3
425,6
56,1
55,2
1576,7
606,4
3559
17,3
–
–
7616
Географический центр России расположен на югозападном берегу оз. Виви
(Среднесибирское плоскогорье).
Б е с е д а  п о  в о п р о с а м:
– Как можно доказать, что Россия – северная страна?
–   Какие   особенности   экономикогеографического   положения
благоприятны для развития нашей страны?
В процессе беседы заполняется т а б л и ц а:
Особенности ЭГП, благоприятные
для развития экономики России
1
1. Россия имеет выходы к трем
океанам. Это облегчает
экономические связи со многими
странами
2. Россия граничит со многими
странами. Это помогает организовать
экономическое сотрудничество с ними
Неблагоприятные особенности
ЭГП России
2
1. Немалые по площади районы России мало
пригодны или вообще не пригодны для жизни
человека. К ним относятся, например,
территории, испытывающие влияние
Северного Ледовитого океана, высокогорья
2. Огромная территория России создает
дополнительные трудности для
экономического развития – требуется больше
средств для постройки дорог и
транспортировки народнохозяйственных
грузов, усложняется управление хозяйством Окончание табл.
2
3. На обширных пространствах больше
природных ресурсов, но осваивать их труднее.
В особенности это относится к
труднодоступным районам
4. Длительные зимы на большей части
территории России требуют дополнительных
ресурсов на отопление жилищ, теплой
одежды, обуви для населения, усилий по
расчистке дорог и т. д.
5. Климатические условия обширных районов
не благоприятны для сельскохозяйственного
производства
1
3. Моря Северного Ледовитого океана
позволяют доставлять по Северному
морскому пути народнохозяйственные
грузы в малодоступные районы
4. На огромной территории России
сосредоточенна значительная часть
природных богатств Земли. Мы
обладаем, к примеру, 20 % всех
топливноэнергетических ресурсов
мира
5. Значительная часть нашей
территории находится в умеренном
поясе. Он в целом благоприятен для
жизни населения
6. Побережья теплых морей создают
хорошие условия для отдыха и
восстановления здоровья
7. Обширные пространства в
различных природных зонах позволяют
путешествовать, увидеть значительную
часть планеты, многообразие ее
природы
Сравнение   географического   положения   России   с   положением   других
государств.
Сложности, связанные
с географическим положением
России
Преимущества, связанные
с географическим положением России
1. Мы имеем открытие выходы в моря в Азии и
Европе. Многие же государства таких выходов не
имеют и вынуждены транспортировать свои грузы
через соседние государства (т. е. пользоваться
транзитом). Значение прямого выхода к морю
велико. Ряд государств добивались его даже
военными средствами. Россия, например, при
Петре I «прорубила окно» в Европу после
длительной войны со  Швецией
2. Мы граничим в основном с дружественными
государствами. Добрососедство необходимо
всем. А для страны с такими протяженными
границами, как наши, это особенно важно
3. Значительная часть нашей территории
равнинная. Это облегчает хозяйственную
деятельность населения. Среди зарубежных
государств многие имеют гористый рельеф
4. Наша страна расположена в двух частях света: Европе и Азии
Учитель.  На   политической   карте   мира   территория   России   выглядит
внушительно. Она доминирует «над» Старым Светом. Она венчает собой, как
свадебным венцом, Европу и Азию. К ней, будто бы к сосцам матери, с разных
сторон льнет множество меньших по размеру государств.
Российская территория действительно расположена на карте выше других
стран Старого Света. Положение России «выше» других стран – условно. В
истории   картографии   сложилось   так,   что   север   стали   на   всех   картах   и
глобусах изображать вверху. Но настоящий глобус – Земля – вовсе не стоит
на подставке, подведенной под Антарктиду. Из космоса, в зависимости от
положения наблюдателя, можно увидеть земной шар вращающимся как вверх
Россией, так и вниз Россией.
Учитель.  Россия   находится   в   северном   полушарии   на   крупнейшем
материке земного шара – Евразии, в двух частях света – Европе и Азии. Моря
омывают с севера, востока, запада и югозапада. Россия – самое большое по
площади государство мира. Площадь – 17,1 млн км2.
Взгляните на карту, составленную космонавтом, повернувшимся ногами к
Полярной   звезде.   Здесь   Россия   выглядит   лишь   подножием   устремленных
вверх «небоскребов» Африки с Аравийской пристройкой, башни Индостана и
шпиля   Малакки.   В   географии   (если   в   ней   не   заниматься   лишь   простым
перечислением фактов) нет непререкаемых истин. Рассуждая и споря, легко
можно превратить «над» в «под»: очень многое зависит от точки зрения.
Ведь даже в нашем примере с «над» и «под» заключена одна не зависящая
от нашей позиции идея: выше ли, ниже ли Старого Света лежит Россия, но она
занимает в нем особое положение: крайнее, экстремальное. Она дальше, чем
большинство других стран от экватора, она ближе к полюсу.
Мы   и   далее   будем   спорить   с   вами   о   России.   Поразному   оценивать   ее
положение,   территорию,   природу,   развитие.   Наверное,   об   одних   и   тех   же
вещах я буду говорить «плохо», а вы «хорошо». Главное же при этом, чтобы в
противоположности наших оценок не потерялась сама страна, которую мы с
вами взялись изучать, – Россия. Если вам станет интересно узнавать новое о
России и размышлять о ней, я буду считать свою задачу выполненной.
Россия – не единственная страна, которая простирает свою территорию
сразу на две части света. Рассмотрев карту мира, мы найдем без труда еще несколько таких стран. Но у этих стран все же подавляющая часть территории
лежит   в   какойнибудь   одной   части   света,   а   в   другую   выброшен   лишь
непропорционально маленький плацдарм. Более того, плацдарм этот отделен
от основной территории морским проливом или морским каналом. Россия же
единственная страна Земли, которая сравнительно равновесно распределяет
свое пространство между двумя частями света и где эти части не разобщены
водной стихией, напротив, сомкнуты в едином монолите.
З   а   д   а   н   и   е:   найдите   другие   страны,   которые   своими   территориями
пересекают границы частей света.
Учитель.  Чтобы дать человечеству общие представления о разнообразии
поверхности   Земли,   географы   и   обобщают   свойства   территории   по
преобладающим   признакам,   проводят   условные   границы.   Это   называется
районированием.
Выделение частей света – одно из древнейших районирований мира.
Разделение   геологически   единой   Евразии   на   Европу   и   Азию   –   это
районирование   по   особенностям   населяющих   их   людей:   их   облику,
поведению, жизненным ценностям. Конечно, районирование это очень грубое,
особенно в отношении Азии: азиатаварец и азиатяпонец имеют мало общего.
Собирательный   образ азиата трудно  сконструировать.  И  все  же некоторые
черты азиатов европейцы так или иначе улавливают. О пленительной девушке
с   раскосыми   глазами   скажут:   «В   ней   есть   чтото   азиатское».   О   человеке,
помыкающем зависящими от него людьми, говорят: «Он поазиатски тиранит
их». А  о лукавом дипломате выразятся: «Он поазиатски хитер». Богатый
человек, живущий на широкую ногу, живет «с азиатской роскошью».
С Азией связывают и необузданность страстей, и готовность к вспышкам.
Не   случайно   в   современной   России   зоны   наибольшей   социальной
напряженности расположены именно в Азии, особенно на Северном Кавказе,
за КумоМанычской впадиной.
Вы видите, что граница между частями света может приобретать важное
политическое значение. Она достойна изучения.
З   а   д   а   н   и   е:   найдите   на   карте   мира   другие   страны,   которые   лежат
одновременно в двух частях света  (или на двух континентах). Вы коечто
знаете   об   этих   странах   (хотя   бы   по   телепередачам).   Отнесите   их   по
культурным признакам к той или иной части света. Сравните их с Россией.
Подумайте, о каких других странах, расположенных уже только в одной части
света, вы могли бы сказать, что они имеют признаки, свойственные другим
частям света. – Должны ли эти признаки быть обязательно культурными? Или есть и
экономические различия?
Учитель. В отношении частей света об экономических особенностях имеет
смысл   говорить   постольку,   поскольку   они   связаны   с   особенностями
культурными. В Азии большее значение имеет авторитет старших. Азия менее
склонна к крупным переменам. Здесь не мог бы зародиться промышленный
капитализм.   Для   азиатов   труд   не   является   столь   же   важной   жизненной
потребностью, как для «трудоголиков»европейцев. В Азии вряд ли могли бы
возникнуть сами по себе демократические общества.
Зато в Европе, слишком «зацикленной» на экономике, политике, науке, не
возникло   ни   одной   мировой   религии.   Даже   христианство,   исповедуемое
большинством европейцев, родилось в Азии. Евреи всего мира исповедуют
рожденный в Азии иудаизм. А уж ислам, буддизм – чисто азиатские религии.
Но   крупнейшие   мусульманские   народы   России   –   татары   и   башкиры   –
живут   в  Европе.  А   европеоиды  –  русские   и   украинцы,  вовсе   не  имеющие
раскосых глаз, во множестве населяют азиатскую Сибирь. Да и многие черты
азиата, которые вы назвали, я вижу у своих знакомых, живущих к западу от
Урала.
Так в этом все и дело! Россия, пересекшая собой культурную границу двух
регионов мира, смешивает их в себе. Мы, жители России, не просто – как
писал Блок – «держали щит меж двух враждебных рас – Монголов и Европы».
Мы и пропитывались соками обеих частей света. По словам другого поэта,
Андрея Вознесенского:
Мы европейцы
С поправкой на Азию.
Мы азиаты
С поправкой на техреволюцию.
Это наше евроазиатское положение отражает и древний российский герб:
двуглавый орел, глядящий и на Восток, и на Запад.
Что значит для страны лежать в двух частях света? Значит ли это быть
преуспевающим посредником в торговле между Европой и Азией? Или это
значит   «разрываться   на   части»   от   сложностей   соединения   под   единым
управлением   глубоко   разнородных   территорий?   Значит   ли   это   впитывать
лучшие достижения европейской и азиатской культуры – равно наслаждаться
поэмами   Мицкевича   и   газелями   Хафиза?   Или   это   значит   болеть   и
европейским   СПИДом,   и   сибирской   язвой?   А   может   быть,   отраве,   как   и
человеку, невозможно быть одновременно в двух местах? И быть здесь и там
для нас означает «оказаться между двух стульев»? Страна, географически балансирующая между двумя частями света, на
протяжении всей своей истории принуждена балансировать между двумя
моделями развития. Временное возобладание то одной, то другой превращает
нашу историю в цепь глубоких потрясений: крещение Руси и монголо
татарское иго; нашествия европейских армий и «азиатские» бунты Разина и
Пугачева в Прикаспии; европейские реформы Петра Великого и «азиатчина»
крепостного права; европейские идеи социалдемократии и «азиатская»
тирания большевизма; западная ориентация перестройки и т. д.

file_name: геоположение россии.docx


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ГИПОТЕЗЫ ПРОИСХОЖДЕНИЯ ПЛАНЕТ»
Для   более   глубокого   понимания   свойств   планет   Солнечной   системы,   и
особенно нашей планеты – Земли, ученые издавна и с к а л и ответ на вопрос:
каково происхождение и развитие Солнечной системы и ее планет?
Небо с его светилами привлекало внимание человека с древних времен.
Накопленные   за   многие   века   наблюдения,   описания,   расчеты,   их   анализ   и
обобщения привели к тому, что были выявлены закономерности, которые не
могли быть случайными. Наиболее очевидные из них: все планеты вращаются
вокруг Солнца в одном направлении и почти в одной плоскости, и Солнце,
находящееся   в   центре   системы,  вращается   вокруг   оси   примерно   в   той   же
плоскости, что и планеты. Был сделан вывод: процесс образования планет
неразрывно   связан   с   Солнцем.   Появилось   много   гипотез   происхождения
планет   как   части   Солнечной   системы.   Одна   из   первых   гипотез   названа
гипотезой   Канта–Лапласа.   Немецкий   философ   И. Кант   (1755   г.)   и
независимо   от   него   французский   математик   П. Лаплас   (1795   г.)   пытались
объяснить   образование   планет   как   длительный   процесс   изменения
космической разреженной туманности. Такая гипотеза названа небулярной (в
переводе с латинского nebula – облако, туманность). В описании процесса они
несколько   расходились.   Кант   считал,   что   туманность   была   пылевой,
холодной, под действием силы тяжести она сжималась, частицы слипались в
более крупные тела, которые разогревались, начинали вращаться; в центре
образовалось огромное раскаленное Солнце, а вокруг – холодные небольшие
планеты.   Лаплас   предполагал,   что   туманность   была   газовой,   сильно
раскаленной.   Она   быстро   вращалась,   и   в   центре   образовался   сгусток,   от
которого под действием центробежной силы отрывались кольца – будущие
планеты, а из сгустка сформировалось Солнце.
По   мере   накопления   новых,   более   точных   научных   данных   и   расчетов
возникли обоснованные возражения против гипотезы Канта–Лапласа. Вместе с
тем она была значительным шагом в развитии науки о Вселенной, так как в
ней   объяснение   процессов   связано   с   действием   гравитационных   сил.   Она
объяснила   дисковидную   форму   Солнечной   системы   и   одинаковую
направленность   движения   планет,   а   также   вращение   их   вокруг   основной
центральной массы.
Были   гипотезы,   названные   катастрофическими,   согласно   которым
Солнечная система образовалась в результате столкновения с кометой.
Привлекла к себе внимание  гипотеза, высказанная в 1916 г. английским
физиком и астрономом  Д. Джинсом. Он считал, что планеты Солнечной
системы образовались не из туманности, а из Солнца. Вблизи Солнца могла
проходить   звезда   большего   размера,   чем   оно.   При   сближении   их   под
действием притяжения на поверхности Солнца образовались горбы, огромные
“приливные волны”, которые увеличивались. При дальнейшем сближении они взорвались, оторвались в виде газовой струи в окружающее пространство, но
под   действием   сил   притяжения   продолжали   вращаться   вокруг   Солнца.   Из
отдельных сгустков этого вещества образовались планеты (см. рис. 3). Таким
же путем под действием притяжения Солнца произошло отделение
спутников   от   планет.   При   охлаждении   их  вещество
переходило   в   жидкое,   расплавленное   состояние,   и
затем они покрывались твердой застывшей корой.
Гипотезы   Канта–Лапласа,   Джинса   и   им   подобные
вызывали   возражения   с   позиций   механики,   физики,
превращения одного вещества в другие. Н а п р и м е р,
горячее   звездное   вещество   не   могло   превратиться   в
сгустки,   а   должно   было   рассеяться   в   пространстве.
Вместе   с   тем   следует   отметить,   что   каждая   из
серьезных   последующих   гипотез   не   отрицала
предыдущие   и   вносила   в   них   уточнения,   все   больше
приближаясь к истине.
В   современной   гипотезе   происхождения   планет
Солнечной   системы,
  опубликованной   нашим
отечественным ученым О. Ю. Шмидтом в 1944 г.,
Рис. 3.
Схема образования планет
по Д. Джинсу
предполагается, что планеты образовались из холодных твердых частиц. В
астрономии   доказано,   что   звезды   Млечного   Пути   (Галактики)   вращаются
вокруг центра Галактики. Кроме звезд в ней имеются скопления “темных”
облачных   масс,   которые   состоят   из   пыли   и  частиц,  по   составу   сходные   с
составом  метеоритов,   падающих   и   в   настоящее   время   на   поверхность
Земли. Солнце при своем галактическом движении захватило часть материала
этого   облака.   В   нем   с   огромной   скоростью   перемещались   молекулы   газа,
сгущения водорода и пылинки.
Первоначально   облако   имело   размеры,   близкие   современной   планетной
системе (см. рис. 4 (а)). При движении вместе с Солнцем и вращении вокруг
него газовое облако постепенно сжималось, пылинки слипались, сгущались,
превращались в более крупные тела, метеориты сталкивались, образуя малые
планеты – астероиды (см. рис. 4 (б)). Газовое облако принимало форму диска
(см. рис. 4 (в)).  Постепенно в результате выпадения космического вещества,
притяжения мелких тел более крупными планеты увеличивались в размерах.
При этом происходило гравитационное перераспределение вещества планет,
они   приобретали   сферическую   форму  (см. рис.   4   (г)).  В   процессе
формирования   планет   под   световым   давлением   Солнца   более   легкие
молекулы   газа   переместились   дальше   от   Солнца.   А   вблизи   его   могли
существовать только частицы из нелетучих тугоплавких соединений. Здесь
образовались планеты типа Земли, состоящие из более тяжелых частиц, тогда
как отдаленные планеты образовывались в основном из газов (см. рис. 4 (д)).
Сформировавшиеся   планеты   стали   постепенно   разогреваться   благодаря радиоактивному   распаду   элементов,   трению,   вызванному   гравитационной
дифференциацией вещества.
Гипотезы Лапласа и Джинса о первоначальном огненножидком состоянии
Земли и постепенном ее остывании имели много сторонников, понимающих их
на уровне науки того времени. Казалось логичным их объяснение образования
складчатых   гор   тем,   что   при   охлаждении   ядра   происходило   сжатие,
сморщивание  земной   коры,   из   которой   формировались   эти   горы.   Но
обнаруженные ударные кратеры на Земле и Луне, на других планетах вызвали
сомнение   в   том,   что   Земля   была   полностью   расплавленной,   и   этот   факт
больше подтверждал правоту гипотезы О. Ю. Шмидта. Подтверждением ее
являются и извержения вулканов, излияния расплавленной магмы из глубины
недр.
Гипотеза О. Ю. Шмидта развивается его последователями, современными
учеными – геофизиками, геохимиками, геологами. Так, н а п р и м е р, одна из
проблем о химическом составе звездного вещества во второй половине XX в.
решилась методом спектрального анализа на основе знаний о том, что каждый
химический   элемент,   превращенный   в   пар,   излучает   спектр   только   ему
свойственного цвета. Установлено, что звездное вещество состоит из тех же
элементов,   что   и   земное:   из   водорода,   гелия,   кислорода,   углерода,   азота,
железа,   в   значительно   меньшей   степени   –   из   никеля   и   др.   Естественно
предположение: первичная туманность, из которой образовалась Солнечная
система,   также   содержала   эти   элементы,   но,   конечно,   в   разных
количественных соотношениях.
В   настоящее   время   развивается   комплекс   наук  планетологии,
исследующих   планеты   Солнечной   системы   и   их   спутники.   Используются
современные   дистанционные   методы   (аэрокосмические,   аэросъемки   –
спектрометрической,
  проводятся
телескопические   наблюдения   с   Земли,   запускаются   автоматические
межпланетные станции – пролетные и на околопланетные орбиты. Совершены
радиолокационной),

тепловой, мягкие посадки на Венеру и Марс, где собраны документального значения
материал,  фотоснимки  рельефа  и  многие  другие.  Существенную  помощь  в
анализе   некоторых   материалов   оказывает   применение   геологических,
геофизических, геохимических методов.
Уточняются многие ранее полученные данные. Так, например, с помощью
компьютерной техники в 1996 г. получены интересные сведения о самой
большой планете Солнечной системы – Юпитере. Было известно, что в
телескоп на его диске видны темные полосы, параллельные экватору и
разделенные светлыми полосами. Они сами изменяют свое положение, цвет.
Оказалось, что это – атмосфера Юпитера; она вращается вместе с
планетой, причем с большей скоростью у экватора и с меньшей – у полюсов.
Вид полос изменяется под влиянием разрядов молний магнитного пояса,
солнечных ветров. Изза большей удаленности от Солнца Юпитер получает в
27 раз меньше тепла, чем Земля, поэтому температура его поверхности
колеблется от  –100 до  –150 °С. Однако оказалось, что Юпитер излучает
энергии больше, чем получает от Солнца. (Как вы думаете, почему?)

file_name: гипотезы происхождения планет.docx


extracted_text:
«Плохие слова»
Цель: повышение воспитательной компетентности родителей.
Форма проведения: лекция.
Участники: родители учащихся 14 класса.
ХОД СОБРАНИЯ
Добрый   вечер,   уважаемые   родители!   Сегодня   мы   с   вами   поговорим   о   важной
составляющей   нашего   общения   –   слове,   которое   является   не   только   средством   передачи
информации,   но   и   возможностью   выражения   своего   отношения   к   происходящему.   Словом
можно   поддержать   в   трудную   минуту,   а   можно   и   смертельно   оскорбить.   Очень   часто
приходится слышать от родителей жалобы, что ребенок начал употреблять «плохие слова».
Так   называемые   бранные,   или   неприличные,   слова   рано   или   поздно   появляются   в
лексиконе   каждого   ребенка.   Проблема   засорения   нашей   речи   ненормативной   лексикой
регулярно обсуждается в средствах массовой информации. Говорится о преобладании сленга и
блатных   выражений   в   современных   теле   и   радиопередачах,   в   печатной   продукции.
Неудивительно, что дети не только очень рано узнают о существовании подобных слов, но и
начинают их активно использовать, правда, часто не понимая, что эти слова означают.
Почему   дети   так   охотно   и   точно   повторяют   нехорошие   выражения?   Их   в   первую
очередь  привлекает  та  эмоциональность,  с  которой  эти  слова  произносят  окружающие.  От
ругающегося   человека   буквально   пышет   безграничной   самоуверенностью,   его   жесты   очень
выразительны,  вокруг него возникает  определенное волнение  и напряжение.  Произнесенные
таким   тоном   слова   не   могут   остаться   незамеченными   окружающими.
Собственные наблюдения ребенка и проводимые родными воспитательные беседы наводят его
на мысль, что умение вставить в свою речь крепкое словечко является одним из признаков
взрослости.   И   если   родители   говорят,   что   использовать   подобные   слова   можно   только
взрослым, то, естественно, ребенок, стремящийся во всем походить на старших, намеренно
употребляет   запрещенные   выражения   в   своей   речи.   Заметив,   что   эти   слова   шокируют
окружающих, дети начинают использовать ругательства, чтобы позлить, подразнить их. В этом
случая бранные слова становятся еще одним орудием мести.
Бесполезно   ругать   детей   за   использование   неприличных   слов   или   запрещать   им   их
произносить. Это сделает ругательства более привлекательными в глазах ребенка, он будет их
употреблять, но постарается, чтобы вы этого не слышали. Тогда о достижениях своего ребенка
в этой области вы будете узнавать от учителей. Детям надо объяснить, что люди используют
ругательства   лишь,   в   крайнем   случае,   когда   от   отчаяния   им   уже   не   хватает   сил   и   слов.
Например,   одна   учительница   предложила   своим   пятиклассникам   использовать   вместо
общепринятых ругательств названия динозавров или цветов. Можно обозвать наступившего на
ногу одноклассника «диплодоком» или «кактусом». Это прозвучит так же эмоционально, но
менее грубо.
Часто ребенок не понимает, что говорит, или не понимает, как оскорбительны и обидны
слова, которые он произносит. Следует объяснить ребенку, что таким образом он оскорбляет
всех   присутствующих,
  что   употреблять   такие   слова   просто   неприлично.
Шестилетняя ученица грубо разговаривала с одноклассниками, от нее только и было слышно:
«Чё  встал на дороге?! Идиот! Куда прешь?!»  Назревал  конфликт, ребята не хотели  с ней
общаться, родители и учителя негодовали. Выяснилось, что в школу девочку на машине возит
папа, который привык вслух негодовать на несообразительность и медлительность водителей и пешеходов. Естественно, во избежание раннего появления в лексиконе ребенка ругательств
взрослым необходимо следить за собственной речью.
Если ребенок спрашивает о значении того или иного бранного слова, не следует уходить
от   ответа.   Третьеклассник,   узнав   от   товарищей   во   дворе   очередное   неприличное   слово,   с
восторгом делился своими познаниями с одноклассниками. Мама его была в отчаянии, однако
папа сказал сыну: «Да, такие слова есть, но лучше будет, если ты станешь сначала спрашивать
об их значении у меня». И даже купил словарь ненормативной лексики. Не все родители готовы
к такому свободному обсуждению бранных слов с ребенком, но лучше честно сказать, что
значение этого слова настолько неприлично, что вы не хотите его произносить. И уж совсем не
стоит поступать как Волька из известной сказки Л. Лагина «Старик Хоттабыч». Он в сердцах
обозвал Хоттабыча «балдой», а на вопрос старика, что это значит, объяснил: «Балда — это что
то   вроде   мудреца».   И   был   очень   смущен,   когда   Хоттабыч   публично   обратился   к   нему   со
словами:   «О,   превосходнейший   в   мире   балда!»   Иногда   родители   ведут   себя   так   же,
придумывая
ругательств.
Если ребенок интересуется, почему люди говорят такие слова, скажите, например, что
так говорят люди несдержанные и невоспитанные, когда хотят обидеть или разозлить человека.
Это объяснение, конечно, подходит в том случае, если услышал он это слово не от вас. Если
ребенок поймал вас на слове, имеет смысл извиниться перед ним, сказать, что, к сожалению,
вам   не   удалось   сдержаться,   вы   поступили   плохо.   Дайте   ему   понять,   что   искренне
раскаиваетесь, и впредь, конечно, старайтесь держать себя в руках.
«культурные»
объяснения
для

Да,   тяжело   и   неприятно,   когда   совсем   юные   рядом   матерятся.   Но   иногда   знание   и
умение употребить бранное слово необходимы, чтобы тебя признали равным, чтобы не попасть
в неловкую ситуацию, по наивности не стать объектом насмешек. Кроме того, люди ругаются
от отчаяния и злости, когда очень хочется стукнуть когото или чтото разломать. В этом
случае   ругань   используется   как   средство   «выпустить   пар»   и   помогает   справиться   с
отрицательными эмоциями. А это всетаки предпочтительнее, чем физическое насилие или
деструктивное   поведение.   Другое   дело,   что   лучше   бы   высказать   все,   что   накопилось,   в
одиночестве. Вот этому и стоит учить детей.
Обзывания тоже можно отнести к «плохим словам». Именно они являются причиной
обид и драк в школе.  Третьеклассники и пятиклассники в проведенном анонимном опросе: «За
что вы не любите некоторых своих одноклассников?» чаще всего отвечали: «За то, что они
обзываются». Психолог М.В. Осорина пишет, что «обзывание — это всегда испытание детского
«Я»   на   психологическую   прочность».   Это   неизбежное,   по   ее   мнению,   явление   в   процессе
формирования группы, когда выясняется, кто и на что может в ней претендовать.
Вот основные причины обзывания детьми друг друга:
1.
2.
 Агрессия  (сознательное   желание   оскорбить,   досадить,   разозлить   сверстника).
 Желание   привлечь   внимание
(того,   кого   дразнишь,   или   окружающих):
  игра  (дразнящий воспринимает обзывания как забавную игру, привлекая к себе внимание
сверстника, не собираясь его оскорблять);
 провокация (дразнящий осознает, что оскорбляет сверстника, но стремится, таким образом,
спровоцировать его на активные действия, например, заставить погоняться за собой);

 шутка  (хочет   не   столько   обидеть   товарища,   сколько   повеселить   окружающих);
  самоутверждение  (дразнящий   сознательно   оскорбляет   сверстника,   чтобы   унизить   его   и
выделиться в глазах окружающих, «поставить его на место», утвердить лидерскую позицию).
3.  Месть  (обиженный или униженный ребенок начинает дразнить обидчика, особенно
если   не   может   ответить   физически,   иногда   он   так   же   поступает   от   зависти).
4. Не со зла (дразнящий не понимает, что другому обидно, привык отмечать особенности
окружающих, выявлять их характерные черты). Возможно, дома у него принято награждать
друг
обижает.
прозвищами,
никого
друга
это
не
и добиться
Очень   часто   обидные   прозвища   приклеиваются   к   ребенку   изза   особенностей   его
внешности. Слова, сказанные сверстником в разгаре ссоры: «рыжий», «очкарик» или «носатый»
—   западают   в   душу   ребенка,   травмируют   его.   Ребенок   начинает   чувствовать   себя
неполноценным, теряет уверенность в себе. Но если человек, чьим мнением ребенок дорожит
(учитель, родители), скажет ему как бы между делом: «Какая у тебя оправа красивая, тебе так
идет, ты такой солидный стал!» или: «Ты как солнышко, с твоим приходом в комнате светлее
делается»,   то   может   все   исправить.   Иногда   одна   такая   фраза   способна   если   не   повысить
самооценку ребенка, то хотя бы примирить с особенностями его внешности, чего не всегда
можно
тему.
Особенно   чуткими   и   внимательными   необходимо   быть   с   детьми,   имеющими   объективные
основания для переживаний. Речь идет о детях с различными дефектами внешности, например
заметным родимым пятном, хромотой, косоглазием и т.п. В этом случае многое зависит от
взрослых   —   родители   могут   помочь   ребенку   правильно   отнестись   к   своему   недостатку,   а
учителя   —   на   корню   пресечь   возможные   прозвища   и   издевательства.
Чешский   психолог   З.   Матейчек   считает,   что   «наша   воспитательная   цель   не   в   том,   чтобы
оградить ребенка от интереса и любопытных взглядов, а в том, чтобы свою необычность он
воспринимал как само собой разумеющуюся часть своего Я и жил с ней, не обращая на нее
внимания и не делая из нее проблемы». Не стоит навязывать ребенку в качестве утешения
истории о Золушке или Гадком утенке, но можно рассказать об успехах людей с нестандартной
внешностью.
разговоров
долгих
путем
эту

на

И   если   избежать   появления   дразнилок   в   детском   коллективе   почти   невозможно,   то
бороться с ними необходимо. Родители и педагоги не должны оставлять без внимания ситуации
обзывания детьми друг друга. Задача педагога — пресечь появление и использование обидных
прозвищ в классе. Можно поговорить отдельно с зачинщиками, можно устроить классный час
на эту тему. С пострадавшим надо обсудить, почему другие обзываются — обижаются ли на
него или хотят привлечь его внимание. Полезно поиграть с ребятами в ассоциации. По очереди
говорить друг про друга, с какими предметами, животными, временами года они друг у друга
ассоциируются. Начать игру лучше в небольших группах, чтобы каждый смог высказаться и
побыть   в   роль   сравниваемого.   Можно  обсудить,   почему   возникла   та  или   иная   ассоциация.
Сравнивание   помогает   обратить   внимание   ребенка   на   то,   какие   из   его   качеств   являются
значимыми
окружающих.
Родителям, если ребенок жалуется на то, что его дразнят, следует поговорить с ним о том, как
можно и нужно реагировать на обзывания.
для

Никак не реагировать (игнорировать, не обращать внимания). Это сделать довольно
сложно, но в некоторых случаях эффективно. Например, «Заяц, заяц!» — зовет одноклассник.
Не отзывайся, пока не обратится по имени, сделай вид, что не понимаешь, к кому обращаются.
Скажи: «Меня вообщето Васей зовут. А ты разве меня звал?»
Отреагировать   нестандартно.  Обзывающийся   ребенок   всегда   ожидает   получить   от
жертвы определенную реакцию (обиду, злость и т.д.), необычное поведение жертвы способно
пресечь агрессию. Например, можно согласиться с прозвищем: «Да, мама тоже считает, что я
чемто похож на сову, я и ночью лучше всех вижу, и поспать утром люблю». Или посмеяться
вместе:   «Да,
  так   дразнили   и   моего   прадедушку».
Кстати, родители могут дома с ребенком поговорить о том, что часто в коллективе дети
обзывают   друг   друга,   перевирая,   искажая   фамилии.   Можно   вспомнить,   как   в   свое   время
обзывали их, посмеяться вместе. Тогда ребенку будет легче не обижаться на сверстников — он
будет готов к этому.
  такая   у   нас   фамилия,
Объясниться. Можно спокойно сказать обзывающемуся сверстнику: «Мне очень обидно
это слышать», «Почему ты хочешь меня обидеть?». Не   поддаваться   на   провокацию.  За   пятиклассником   гонялись   одноклассники   и
обзывали его Масяней. Он злился и бросался на них с кулаками. Все с восторгом разбегались, а
потом начинали снова. Мальчику было предложено попробовать (в качестве эксперимента —
такое   предложение   всегда   охотно   принимается   детьми)   в   следующий   раз   не   бросаться   на
обидчиков с кулаками, а повернуться к ним и спокойно сказать: «Ребята, я устал, дайте мне
отдохнуть».
Не   позволять   собой   манипулировать.  Очень   часто   дети   стремятся   с   помощью
обзывания   заставить   сверстника   чтото  сделать.   Например,   всем   известен   прием   «брать  на
слабо». При всех ребенку говорится, что он не делает чтото, потому что «трус», «размазня»,
ставя его, таким образом, перед выбором: или он согласится сделать, что от него требуют
(часто нарушив какието правила или подвергнув себя опасности), или так и останется в глазах
окружающих «хлюпиком» и «трусом». Наверное, из всех ситуаций, связанных с обзыванием,
эта — самая непростая. И здесь очень сложно помочь ребенку выйти из нее с достоинством,
потому что противостоять мнению большинства, тем более тех, с кем тебе предстоит общаться
и
человеку.
Следует обратить внимание ребенка на то, что в каждой конкретной ситуации необходимо не
торопиться, взвесить все «за» и «против», понять, что важнее: доказать чтото окружающим
или сохранить самоуважение.
взрослому
нелегко

впредь,

и

Ответить.  Иногда полезно ответить обидчику тем же. Не быть пассивной жертвой, а
стать с обидчиком на равных. Может быть, учить этому и непедагогично, но иногда другого
выхода нет. Можно, правда, отвечать не оскорблением, а специальной отговоркой.
Отговориться. В ответ на обзывания выкрикнуть отговорку — своеобразную защиту от
словесного   нападения.   Знание   подобных   отговорок   помогает   не   оставить   оскорбление   без
ответа, пресечь конфликт, сохранить спокойствие (хотя бы внешнее), удивить и соответственно
остановить   нападающего.   Последнее   слово   в   этом   случае   остается   за   пострадавшим.
Вот примеры отговорок.
1) «Кто обзывается — сам так называется!»
2)  Дурак!
      Приятно познакомиться, а меня Петя зовут.
3) Шел крокодил,
    Твое слово проглотил,
    А мое оставил!
Все   отговорки   стоит   произносить   спокойным,   доброжелательным   тоном,   стремясь
свести все к шутке.

file_name: Плохие слова.docx

intro: Родительские собрания и участие в них – неотъемлемая часть профессиональной жизни учителя начальной  школы, классного руководителя, психолога. Огромное значение в работе с родителями младших школьников и учащихся младшего подросткового возраста имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.  Предлагаемая разработка родительского собрания  помогут  классным руководителям осуществлять эффективное взаимодействие с родителями.Родительское собрание на тему: "Плохие слова" (1-4 классы)


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ НА ТЕМУ:
«ДВИЖЕНИЕ ЗЕМЛИ ВОКРУГ СОЛНЦА
И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЯ»
1. Звездный год.
Одновременно   с   осевым   вращением   Земля   движется   по   орбите   вокруг
Солнца. Орбита имеет форму эллипса (см. рис. 12).
Рис. 12. Орбита Земли,
фокусы эллипса
При этом Солнце находится в одном из фокусов эллипса, и расстояние
между   Землей   и   Солнцем   меняется   в   течение   года.   Расстояние   между
фокусами орбиты невелико, и орбита мало отличается от круга. Земная ось
при   движении   вокруг   Солнца   наклонена   к   плоскости   орбиты   под   углом   в
66°33',   постоянно   обращена   в   сторону   Полярной   звезды   и   в   годичном
движении всегда параллельна сама себе.
При средней скорости 29,8 км/с Земля проходит всю орбиту в 940 млн км
за   365   суток   5   часов   48 минут   46   секунд.   (Иногда   можно   встретить
обозначение   этого   времени   десятичной   дробью:   365,2422   суток).  Время
полного оборота Земли вокруг Солнца называют звездным годом.
За   годовым   перемещением   Солнца   можно   наблюдать   по   непрерывному
изменению его  положения на небе: изменяются его полуденная высота  (на
разных   широтах   она   неодинакова),   место   его   восхода   и   захода   на   линии
горизонта. Если полуденное Солнце до дня равноденствия было в зените на
параллелях   одного   полушария,   то   после   этого   дня   переходит   в   другое
полушарие.
2. Смена времен года, сезонные изменения в природе.
Год   –  не   только   единица   измерения   времени,   но   и   продолжительность
ритма сезонной смены многих природных явлений.
Важнейшим   следствием   вращения   Земли   вокруг   Солнца   и   неизменного
наклона   ее   оси   является  смена  времен   года.  Сочетание   его   с   другим
следствием   –  сменой   дня   и   ночи  при   осевом   вращении   Земли   –
обусловливает неравенство дня и ночи на разных широтах и изменение их продолжительности по временам года. В течение года по сезонам изменяются
освещение и нагревание Северного и Южного полушарий Земли.
В   соответствии   с   перемещением   Земли   и   ее   положением   относительно
Солнца, а также с  сезонными изменениями в природе  год разделен на 4
времени года: весна, лето, осень, зима. Времена года в Северном полушарии
противоположны временам года в Южном полушарии.
Задания:
1. Вспомните и расскажите о положениях
Земли по отношению к Солнцу в дни летнего и
зимнего солнцестояний,  а также  осеннего  и
весеннего равноденствий; в чем между ними
главные различия? Почему полярные круги  –
Северный и Южный  –  проведены на широте
66,5°, а тропики – на широте 23,5°?
2. По рис. 13 определите, какое положение
Земли   соответствует   зиме   в   Северном
полушарии, какое – лету, весне и осени.
Рис. 13. Годовое движение
Земли вокруг Солнца.
На чертеже Земля
3. По рис. 13 проследите, как изменяется положение границы между
освещенной   и   неосвещенной   частями   Земли   за   время   ее   годового
движения,  в каких частях Солнце не показывается, в каких – не заходит, в
каких   –   регулярно   происходит   смена   дня   и   ночи.   Назовите   особые
параллели и их широту.
4. По рис. 14 составьте полное описание освещения Земли Солнцем в
день летнего (в Северном полушарии) солнцестояния, объясните причины
такого распределения солнечного освещения.
5. По рис. 14 составьте описание распределения солнечной радиации в
сравнительном плане с предыдущим описанием. На основе этого анализа
сделайте чертеж пояса солнечного освещения Земли, обозначьте широту
тропиков, полярных кругов.
Сделайте

описание

поясов
освещенности по плану:
а) географическое описание;
б)   изменение   угла   падения   солнечных
лучей в течение года;
в) изменение продолжительности дня
и ночи в течение года;
г)   сделайте   подпись   под   этим
чертежом.
Рис. 14. Поле солнечного
освещения Земли Вычислите   продолжительность   дня   на   обозначенных   параллелях
Северного полушария. Объясните различие в продолжительности дня в
Северном и Южном полушариях.
6. Приведите примеры: какие тайны Земли были раскрыты благодаря
изучению Вселенной, ее небесных тел.
7. Дайте описание того, что произошло бы с Землей, если бы она не
вращалась вокруг оси.
8. На вопрос: «Почему у нас бывает то лето, то зима?» – младшие
школьники   часто   отвечают   так:   «Потому   что   Земля   то   ближе
подходит   к Солнцу,  то  удаляется  от  него».  Как  бы  вы  объяснили  им,
почему происходит смена времен года?
9.   Известный   ученыйпалеонтолог   и   автор   научнофантастических
романов И. Ефремов в своем романе «Час быка» описал планету Тормас
(земной группы), у которой экватор перпендикулярен плоскости орбиты, а
ось   вращения   совпадает   с   плоскостью   орбиты.   Предположите,   как
освещена эта планета Солнцем в течение суток и года.
10. Эратосфен  –  древнегреческий ученый (276–
194 г. до н. э.)  – сделал первое измерение дуги
меридиана   Земли.   Он   наблюдал   за   высотой
полуденного   Солнца   в   двух   пунктах   Египта,
расположенных   на   одном   и   том   же
меридиане: в городах Сиена и примерно в 800
км от него  –  в Александрии. В Сиене в день
летнего   солнцестояния   в   полдень   Солнце
освещает   дно   самого   глубокого   колодца,   то
есть   стоит   в   зените   и   совпадает   с
направлением солнечных лучей и оси
колодца. В это же время вертикально поставленный столб в Александрии
отбрасывает тень. Эратосфен определил, что в полдень луч Солнца и
вертикаль образуют угол в 7,2° (рис. 15). Повторите расчеты Эратосфена
по определению длины меридиана, используя свои знания по геометрии.
Рис. 15. Измерение длины меридиана
Эратосфеном

file_name: движение вокруг солнца.docx