extracted_text:
Состояние исследования
нравственного воспитания
младших школьников.
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего
поколения.   Перед   школой   стоят   ответственные   задачи,   связанные   с
нравственной   подготовкой   подрастающего   поколения   к   участию   в   труде,
характер   которого   существенно   изменится   в   условиях   научнотехнической
революции.   Современный   процесс   обучения   направлен   на   то,   чтобы
школьники не только усваивали определенную сумму знаний, но и овладели
умением самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке научной и
политической   информации.   Это   требует   приведения   методов   обучения   в
соответствие   с   требованиями   жизни.   В   школе   нравственное   воспитание
осуществляется   в   тесной   связи   и   взаимодействии   с  трудовым.  На   каждом
возрастном этапе развития ребенка доминирует своя сторона воспитания (что
ни   в   коем   случае   не   означает   единственная).   В   воспитании   младших
школьников такой стороной будет нравственное воспитание: дети овладевают
простыми   нормами   нравственности,   научатся   следовать   им   в   различных
ситуациях.   Учебный   процесс,   производственная   практика   тесно   связаны   с
нравственным   воспитанием.   В   условиях   современной   школы,   когда
содержание   образования   увеличилось   в   объеме   и   усложнилось   по   своей
внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного
процесса.   Содержательная   сторона   моральных   понятий   обусловлена
научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы.
Сами нравственные знания имеют не меньшее значение для общего развития
школьников, чем знания по конкретным учебным предметам.
Изучение   отечественной   и   зарубежной   научной   литературы   дает
возможность формировать представление о нравственном идеале, о гуманизме
и нравственной активности личности. В   процессе   обучения   происходит   систематическое   приобщение   к
нравственным   знаниям.   Важным   источником   их   накопления   является
знакомство школьников с окружающей средой: туризм, экскурсии по городу,
на производство.
Знания   школьников   о   нравственных   нормах,   полученные   на   уроках,
собственные   жизненные   наблюдения   нередко   бывают   разрозненными   и
неполными. Поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением
полученных знаний. Формы работы разные: в начальных классах это может
быть рассказ учителя, этическая беседа.
Важное   значение   для   идейного   и   нравственного   формирования
школьников   имеет   не   только   содержание,   но   и   организация   учебного
процесса. Н.К.Крупская считала, что и в учебе, и в труде следует учиться
работать коллективно. Для этого необходимо познавательную деятельность
учащихся строить как коллективную. Организация коллективной и групповой
форм   учебной   деятельности   возможна   на   уроках   по   всем   предметам,   но
особенно   на   уроках   труда,   лабораторных,   практических,   факультативных
занятиях.
Но   надо,   к   сожалению,   отметить,   что   в   практике   школы   еще
недостаточно используются такие формы работы.
Организация   учебного   процесса,   формы   оценки   знаний,   оценочные
суждения,   характеризующие   отношения   школьников   к   учению   и   своим
товарищам, у вдумчивого учителя направлены на то, чтобы сильные стороны
каждого ученика были осознаны им самим и его товарищами. Это создает
благоприятное   эмоциональное   состояние   школьника   в   коллективе,   что
является одним из условий его успешного нравственного развития.
Формирование   нравственного   опыта   школьников   не   может   быть
ограничено   только   их   учебной   деятельностью.   Становление   и   развитие
личности предполагает ее активное участие в общественнополезном труде.
Посильный   труд   ребят   вливается   в   труд   страны:   школьники   участвуют   в охране природы, помогают в уборке урожая и т.д. В посильном труде на благо
Родины   воспитывается   отношение   к   труду   как   важнейшей   жизненной
необходимости, потребность трудиться на благо общества, уважение к людям
труда,   бережное   отношение   к   народному   достоянию.   Включаясь   в
общественнополезный труд, школьники испытывают на себе нравственное и
идейное влияние жизни трудовых коллективов и их социальных отношений.
Характерной   особенностью   организации   школьного   нравственного
воспитания в настоящее время является осуществление его в соответствии с
научно разработанной программой, в которой предусматривается реализация
принципа преемственности.
Формирование нравственной самостоятельности осуществляется на всех
ступенях обучения.
Воспитательный   процесс   строится   таким   образом,   что   в   нем
предусматриваются   ситуации,   в   которых   школьник   ставится   перед
необходимостью   самостоятельного   нравственного   выбора.   Моральные
ситуации для школьников всех возрастов ни в коем случае не должны быть
представлены или выглядеть как обучающие, или контролирующие, иначе их
воспитательное значение может быть сведено на нет.
Результат   нравственного   воспитания   проявляется   в   отношениях
школьников к своим обязанностям, к самой деятельности к другим людям.1
                   Нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с
рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение
людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться,
что   нельзя   обозначить   какието   периоды   в   этом   едином   непрерывном
процессе.   И,   тем   не   менее,   это   возможно   и   целесообразно.   Педагогика
зафиксировала,   что   в   различные   возрастные   периоды   существуют
неодинаковые   возможности   для   нравственного   воспитания.   Ребенок,
подросток и юноша, например, по разному относятся к различным средствам
1 “Нравственное воспитание” ред. Архангельский, Уледова  стр.302 (161168) воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период
жизни   помогает   проектировать   в   воспитании   его   дальнейший   рост.
Нравственное   развитие   ребенка   занимает   ведущее   место   в   формировании
всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние и на умственное
развитие и на трудовую подготовку, и на физическое развитие
и на воспитание эстетических чувств и интересов.
Специфической   особенностью   нравственного   воспитания   является   то,
что его нельзя обособить в какойто специальный воспитательный процесс.
Формирование   морального   облика   протекает   в   процессе   все   многогранной
деятельности   детей   (играх,   учебе),   в   тех   разнообразных   отношениях,   в
которые   они   вступают   в   различных   ситуациях   со   своими   сверстниками,   с
детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание
является   целенаправленным   процессом,   предполагающим   определенную
систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий.
Рассматривая   систему   нравственного   воспитания,   следует   различать
  осуществление   согласованных
несколько   аспектов.
воспитательных   влияний   учителя   и   ученического   коллектива   в   решении
  Вопервых,
определенных   педагогических   задач,   а  внутри   класса  –  единство   действий
всех   учащихся.   Вовторых,   использование   приемов   формирования   учебной
деятельности   нравственным   воспитанием.   Втретьих,   под   системой
нравственного   воспитания   понимается   также   взаимосвязь   и   взаимовлияние
воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей. Вчетвертых,
систему   нравственного   воспитания   следует   усматривать   и   в
последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и
умственного созревания детей.2
На   уроках   в   постоянном   общении   с   учителем   и   сверстниками
формируется   нравственность   ребенка,   обогащается   его   жизненный   опыт.
2 “Введение в педагогику” Коавлев, Райский , Сорокин  стр.174 (98104) Переживания младших школьников, их радости и огорчения, прежде всего,
связаны   с   учебой.   На   уроке   взаимодействуют   все   основные   элементы
воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация.
Воспитывает   весь   процесс   обучения   на   уроке,   а   не   так   называемые
воспитательные моменты.
Что же обеспечивает эффективность нравственного воспитания на уроке?
Научность и идейность содержания урока, нравственноэмоциональный заряд
методов и приемов работы учителя, нравственная направленность личности
учителя, его отношение к изучаемому материалу и др.
Чтение  и   разбор  статей,  рассказов,   стихотворений,  сказок   из  учебных
книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей. Дети
читают и обсуждают статьи,  в которых ставятся в доступной для них форме
вопросы   о   справедливости,   честности,   товариществе,   дружбе,   верности
общественному долгу, гуманности и патриотизме.
На уроке постоянно возникают определенные деловые и нравственные
отношения между учащимися. Сообща решая общие познавательные задачи,
поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг
на   друга.   Учитель   предъявляет   ряд   требований,   касающихся   деятельности
учащихся на уроке: не мешать остальным, внимательно слушать друг друга,
участвовать в общей работе – и оценивает умение учеников в этом плане.
Совместная работа школьников на уроке рождает между ними отношения,
характеризующиеся многими признаками, которые свойственны отношениям в
любой   коллективной   работе.   Это,   прежде   всего,   отношение   каждого
участника   к   своему   делу   как   к   общему,  умение  согласованно   действовать
вместе с другими для достижения общей цели, взаимная поддержка и в то же
время требовательность друг к другу, умение критически относиться к себе,
расценивать свой личный успех или неудачу с позиции сведения структуры
учебной деятельности. Для того чтобы эти возможности урока реализовать
практически,   учителю   необходимо   создавать   в   течение   урока   ситуации,   в которых   у учеников была бы возможность общения между собой: Видимо,
несколько ослабить иногда излишне регламентацию поведения детей на уроке.
Общение детей возможно на всех уроках. Дети придумывают примеры,
задачи,   упражнения,   и   задания   на   определенное   правило,   задают   их   друг
другу. Каждый может выбрать сам, кому он захочет задать вопрос или задачу
по структуре учебной деятельности.
Сидящие за одной партой взаимно проверяют ответы, полученные при
решении   задач   и   упражнений.   Детям   дается   задание   придумать   задание,
записать  его   на  карточке,  определить   последовательности   его   выполнения.
Потом карточки объединяются, получается общий задачник.
Учитель дает детям и такие задания, выполняя которые надо обязательно
обратиться к товарищу.
    Урок,   на   котором   дети   испытывают   удовлетворение   и   радость   от
успешно выполненной общей работы, который пробуждает самостоятельную
мысль   и   вызывает   совместные   переживания   учащихся,   способствует   их
нравственному воспитанию.
Как показывает опыт, домашние задания могут быть более эффективно
использованы   для   решения   воспитательных   задач,   если   выполнение
эпизодически поручать группе учеников.
Характер   заданий   для   домашней   групповой   работы   иной,   нежели   для
индивидуальной.   Упражнения   на   повторение   могут   быть   заданы   в   форме
дидактических игр и практических заданий.
В формировании личности младшего школьника особое место занимает
вопрос развития нравственных качеств, составляющих основу поведения.
В   этом   возрасте   ребенок   не   только   познает   сущность   нравственных
категорий,   но   и   учится   оценивать   их   знание   в   поступках   и   действиях
окружающих, собственных поступков.
На определение роли планирования, как в учебной деятельности, так и в
нравственном   поведении   детей   младшего   школьного   возраста   было направлено внимание таких ученых как В.В. Хромов, Л.А. Матвеева, И.И.
Лобанова, Л.А. Регуш и многих других.
В своих исследованиях они обращаются к формированию нравственных
мотивов поведения, оценки и самооценки нравственного поведения.
Процесс воспитания в школе строится на принципе единства сознания и
деятельности,   исходя   из   которого   формирование   и   развитие   устойчивых
свойств личности возможно при ее деятельном участии в деятельности.
Практически любая деятельность имеет нравственную окраску, считает
Дробницкий О.Г., в том числе и учебная, которая, по мнению психологов,
обладает большими воспитательными возможностями. (Божович Л.И.)
Для   младшего   школьника   это   особенно   важно,   поскольку   учебная
деятельность выступает как ведущая. В этом возрасте учебная деятельность
оказывает   наибольшее   внимание   на   развитие   школьника,   определяет
появление многих новообразований (Божович Л.И., Конникова Т.Е.). Причем
в   ней   развиваются   не   только   умственные   способности,   но   и   нравственная
сфера личности.
В   результате   регламентированного   характера   процесса,   обязательного
систематического   выполнения   учебных   поручений   у   младшего   школьника
складываются нравственные  знания, характерные для учебной деятельности,
нравственные  отношения.
Учебная деятельность, являясь в младшем школьном возрасте ведущей,
обеспечивает усвоение знаний, в определенной системе, создает возможности
для   овладения   учащимися   приемами,   способами   решения   различных
умственных и нравственных задач.
Учителю   принадлежит   решающая   роль   в   воспитании   и   обучении
школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду. Учитель всегда
является для учащихся примером нравственности и преданного отношения к
труду. Проблемы нравственности школьников на сегодняшнем этапе развития
общества особенно актуальны. Нравственность   –  один   из   основных   способов   нормативной   регуляции
действий человека в обществе.
Охарактеризовывать особенности того или иного общественного явления,
–   значит,   выявить   его   существенные   взаимосвязи   с   другими   явлениями
социальной   действительности.   С   развитием   общества   и   изменением
исторических   условий   существования   людей   постоянно   обновляются,   а   в
отдельные   исторические   периоды   коренным   образом   меняется   содержание
воспитания. Воспитание может быть правильно понято лишь как естественно
  диалектический   противоречивый   процесс.   Сущность
исторический   и
социального аспекта нравственного воспитания определяется, прежде всего,
особенностью   развития   современной   эпохи,   преобразованиями   в   нашем
обществе, происходящими на принципиально новых началах.
Верно   судить   о   морали   можно   не   только   по   его   идеалам,   но   и   по
утвердившимся в нем доминирующим типам нравственного значимого образа
действий.
Нравственное воспитание личности – сложный и многогранный процесс,
включающий   педагогические   и   социальные   явления.   Однако   процесс
нравственного воспитания в известной мере автономен. На эту его специфику
в свое время указывал А.С.Макаренко.
Сточки зрения педагогической теории процесс нравственного воспитания
в   школе   представляет   собой   совокупность   целенаправленных   и
последовательных   действий   ученического   и   педагогического   коллективов.
Под   понятием   “педагогические   действия”   подразумеваются   влияния,
организуемые   и   получаемые   учеником   и   коллективом   в   процессе   учебно
воспитательной   работы.   Все   эти   влияния,   а   также   их   результаты,
отражающиеся   во   взглядах   и   поведении,   взаимосвязаны   и   выступают   в
  так   и
совокупности,
опосредственное воздействие на личность школьника. Поэтому важнейшими
  как   и   непосредственное,
  обеспечивающей,
компонентами структуры процесса воспитания, как указывает А.Н. Леонтьев, являются процессы, идущие как бы навстречу друг другу. “Один из них,
подчеркивает   он,      есть   процесс   воздействия   объекта   на   живую   систему,
другой   –   активность   самой   системы   по   отношению   к   воздействующему
объекту”.
Качественная   сторона   педагогических   действий   в   процессе
нравственного воспитания выражается в их силе и стойкости, а качественная
сторона изменений в облике и характере личности проявляется в степени ее
убежденности, которая реализуется в различных видах деятельности, формах
отношения и поведения.
Специфической   особенностью   процесса   нравственного   воспитания
следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены
во времени.
Существенным признаком процесса нравственного воспитания является
его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с
элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей,
как   правило,   используются   все   усложняющиеся   виды   деятельности.   Этот
принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.
Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: учителя
постоянно   вносят   в   него   свои   коррективы,   направленные   на   его
совершенствование, эффективность процесса воспитания, как говорила Н.К.
Крупская,   “зависит   от   знания   каждым   преподавателем   того   живого
материала, с которым он имеет дело; он должен знать, что ему необходимо
внимательно изучать этого ученика и знать его близко”.
Все   факторы,  обуславливающие   нравственное   становление,   и   развитие
личности   школьника,   можно   разделить   на   три   группы:   природные   и
биологические, социальные и педагогические. Во взаимодействии со средой и
целенаправленными   влияниями   школьник   социализируются,   приобретают
необходимый опыт нравственного поведения. Во   взаимодействии   со   средой   и   целенаправленными   воспитательными
влияниями   школьник   приобретает   необходимый   опыт   общественного
поведения.
Однако, несмотря на то, что на нравственное формирование личности
оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы,
следует   отметить,   что   решающую   роль   в   этом   процессе   играют
педагогические,   так   как   они   наиболее   управляемые.   Такое   значение
педагогического   влияния   придается   еще   и   потому,   что   они   более
целенаправленно на выработку определенного рода отношений.
Из этого следует, что суть нравственно воспитанной личности состоит не
только в усвоенных ее знаниях, идеях, опыте общественного поведения, но и в
совокупности   выработанных   личностью   отношений   к   окружающей
действительности.   При   организации   процесса   нравственного   воспитания
  в   которые
следует   отдать   предпочтение   объективным   отношениям,
включаются   учащиеся   в   различных   видах   деятельности   и   общения.   Эти
отношения   составляют   истинный   объект   педагогической   деятельности
(“Нравственное становление личности школьника” И.С. Марьенко 101/3034).
В   процессе   формирования   идейности   и   нравственности   как   сплава
“знаний,   убеждений   и   практического   действия”,   развития   и   обогащения
нравственных   чувств   и   нравственных   качеств   важная   роль   принадлежит
школе.   Именно   в   школьные   годы   человек   должен   не   только   научиться
ответственному   выбору   моральных   ценностей,   поступков,   определить   свое
отношение  к  труду и  будущей профессии, но и уметь реализовывать  их в
своей жизни.
Нравственность   предлагает   не   только   выполнение   каждым   человеком
моральных   норм,   но   и   активную   борьбу   против   индивидуализма,   эгоизма,
стяжательства, несправедливости. Она должна воспитывать в подрастающем поколении   подлинно   общественную,   активную   нравственность,   которая   не
может   быть   ограничена   личным   самоусовершенствованием,   а   требует
обязательной наступательной борьбы за совершенствование всей окружающей
жизни.
Воспитание   школьников   предусматривает   формирование   гармонически
развитой личности. Нравственное воспитание благодаря широте влияния на
личность является стержнем воспитания.
Одна   из   задач   воспитания      правильно   организовать   деятельность
ребенка. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающие
отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в
свою
  очередь   влияет   на   усвоение   нравственных   норм   и   ценностей
организаций.   Деятельность   человека   выступает   и   как   критерий   его
нравственного развития.
Развитие морального сознания ребенка происходит через восприятие и
осознание содержания  воздействий,   которые поступают  и от  родителей и
педагогов, окружающих людей через переработку этих воздействий в связи с
нравственным опытом индивида, его взглядами и ценностными ориентациями.
В   сознании   ребенка   внешнее   воздействие   приобретает   индивидуальное
значение   и   таким   образом   формирует   субъективное   отношение   к   нему.   В
связи   с   этим   формируются   мотивы   поведения,   принятия   решения   и
нравственный   выбор   ребенком   собственных   поступков.   Направленность
школьного воспитания и реальные поступки детей могут быть неадекватными,
но смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между
требованиями должного поведения и внутренней готовности к этому.
Необходимое   звено  в  процессе   нравственного   воспитания    моральное
просвещение,   цель   которого      сообщить   ребенку   совокупность   знаний   о
моральных   принципах   и нормах общества, которыми он должен овладеть. Осознание   и   переживание   моральных   принципов   и   норм   прямо   связано   с
осознанием образцов нравственного поведения и способствует формированию
моральных оценок и поступков.
Нравственное воспитание носит всеобщий характер, так как объектом
морального регулирования является область отношений личности и общества.
Для   осуществления   любой   общественнополезной   деятельности   субъект
должен   обладать   совокупностью   нравственных   качеств.
  Поэтому
нравственное   воспитание   в   школе   в   первую   очередь   направлено   на
формирование такой совокупности моральных качеств, которая необходима
для выполнения любой социальной деятельности, и, прежде всего учебной и
трудовой.
Воспитывая ум и волю ребенка, учитель все время должен иметь в виду и
нравственный   результат   своих   усилий.
  Формируя   нравственность
представления и мотивы поведения, систему моральных ценностей, духовные
потребности, педагог вместе с тем влияет на все стороны личности и решает
задачи умственного, трудового, эстетического воспитания.
Уровень   нравственного   развития   детей   способствует   успешному
осуществлению   учебной   деятельности.   Поэтому   одна   из   задач   воспитания
детей   еще   в   дошкольном   возрасте   состоит   в   нравственной   подготовке   их
школьному обучению. Сама учебная деятельность, этическая направленность
содержания, методов  и организации  учебного  процесса  является  основным
источником   и   средством   нравственного   становления   младших   школьников.
Преодоление   учебных   трудностей   требует   не   только   интеллектуального
напряжения,   но   и   нравственных   усилий.   В   процессе   обучения   происходит
развитие познавательной деятельности, восприятия, внимания, воображения,
мышления,   памяти.   Это   дает   возможность   воспитывать   интерес   у   детей   к явлениям общественной жизни. (Нравственное развитие младших школьников
в процессе воспитания 189/814).

file_name: Состояние исследования нравственного воспитания младших школьников.doc

intro: Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Перед школой стоят ответственные задачи, связанные с нравственной подготовкой подрастающего поколения к участию в труде, характер которого существенно изменится в условиях научно-технической революции. Современный процесс обучения направлен на то, чтобы школьники не только усваивали определенную сумму знаний, но и овладели умением самостоятельно ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Это требует приведения методов обучения в соответствие с требованиями жизни.


extracted_text:
Возможности нравственного
воспитания в учебной
деятельности.
Среди основных задач, которые ставит современное общество перед
народным образованием, особо выделяется задача воспитания активной
сознательной творческой личности.
В   младшем   школьном   возрасте   особую   роль   выполняет   учебная
  поскольку   именно   здесь   происходит   переход   от:
деятельность,
“ситуативного” познания мира к его научному изучению, начинается процесс
не  только  расширения,  но  и  систематизации   и  углубления   знаний.  Именно
учебная деятельность в этом возрасте создает возможности для овладения
учащимися   приемами,   способами   решения   различных   умственных   и
нравственных задач, формирует на этой основе систему отношений детей к
окружающему миру.
Младший   школьник   в   процессе   учебы   в   школе   лишь   постепенно
становится не только объектом, но и субъектом педагогического воздействия,
поскольку   далеко   не   сразу   и   не   во   всех   случаях   воздействия   учителя
достигают   своей   цели.   Действительным   объектом   обучения   ребенок
становится только тогда, когда педагогические воздействия вызывают в нем
соответствующие   изменения.   Это   касается,   естественно,   и   тех   знаний,
которые   усваиваются   детьми,   и   в   совершенствовании   умений,   навыков,
усвоения   приемов,   способов   деятельности,   и   перестройки   отношений
учащихся. Эта естественная и необходимая “ступенька” в процессе развития
ребенка в младшем школьном возрасте, но и здесь следует подчеркнуть, что
очень важно, чтобы ребенок на ней не задерживался.
Проблеме   становления   субъекта   деятельности   посвящено   много
исследований   философов,   психологов,   педагогов.   В   подтексте   данной
проблемы целесообразно выделить следующие положение:  Индивид   становится   субъектом   объективного   процесса
жизнедеятельности тогда, когда он, воспринимая окружающий мир,
оказывается   способным   осуществлять   регуляцию   своего
соотношения с действительностью.
В   большинстве   специальных   работ   возможность   такой   регуляции
определяется   такими   качествами   субъекта,
  как   активность,
целенаправленность, осознание своих возможностей, соотнесение их и своих
стремлений   с   условиями   объективной   действительности.   Эти   качества
формируются в действительности и в ней же проявляются.
Включаясь в учебную деятельность, младшие школьники
учатся действовать целенаправленно и при выполнении
учебных заданий, и при определении способов своего поведения.
Их действия приобретают осознанный характер. Все чаще при
решении различных умственных и нравственных проблем
учащиеся используют приобретенный опыт.
Значимой особенностью субъекта деятельности является и осознание им
своих возможностей, и умение (возможность) соотнести их и свои стремления
с условиями объективной действительности.
Развитию   этих   качеств   мотивационный   компонент   учебной
деятельности. Как известно, в основе мотива человека лежит потребность,
которая   становится   мотивом   при   возможности   ее   осознания   и   наличия
соответствующего   отношения.
необходимость действия.
  Мотив   определяет   возможность   и
Здесь мы подходим по второй стороне вопроса о структуре учебной
деятельности   –   к   вопросу   о   значимости   единства   всех   трех   компонентов
учебной   деятельности   для   становления   учащихся   начальных   классов   как
субъекта   учебной   деятельности.   Причем,   суть   значимости   этого   единства
можно рассматривать в двух аспектах.
Первое   –  это   возможность   развития   каждого   из   них   на   основе   двух
других. Так, формирование мотивационной сферы учащегося невозможно без достаточного развития и содержательной, и операционной стороны, поскольку
и   сознание   своих   возможностей   и   возникновение   отношения   (чувств),
соответствующих   “сигналов”   возможно   лишь   в   том   случае,   если   ребенок
владеет   определенным   содержанием,   на   основе   которого   возникает
потребность,   и   комплексом   приемов,      способов   удовлетворения   этих
потребностей.
Таким образом, учащийся становится активным участником процесса
обучения,   т.   е.   субъектом   учебной   деятельности,   только   тогда,   когда   он
владеет определенным содержанием, т. е. знает, что делать и для чего. Выбор
того,   как   делать,   определятся   и   его   знаниями,   и   его   уровнем   овладения
операционными структурами и мотивами данной деятельности.
Второй аспект, раскрывающий сущность значимости единства данных
компонентов, представляет собой следующее: На сегодняшний день, процесс
обучения в начальной школе в значительной степени направлен на усвоение
знаний   и   приемов,   способов   учебной   работы,   т.е.   упор   делается   на
содержательный   и   частично   операционные   компоненты.   При   этом
предполагается, что  в  ходе  этого  процесса  идет  и  умственное  развитие, и
нравственное.   В   определенной   своей   части   это   положение   верно,   но   при
целенаправленном   формировании   содержательных   элементов,   в   какой   –то
  “стихийное”   развитие   операционной   и   мотивационной   сторон
степени
неизбежно отстает, что естественно, начинает тормозить и процесс усвоения
знаний,   не   дает   в   полной   мере   использовать   заложенные   в   учебной
деятельности   возможности   для   умственного   и   нравственного   развития
учащихся.
Проблема   нравственного   развития   младшего   школьника   в   процессе
обучения взаимосвязана еще с тремя факторами.
Во   –первых,   придя   в   школу,   ребенок   переходит   от   “житейского”
усвоения   окружающей   действительности,   в   том   числе   и   морально   –
нравственных   норм,   существующих   в   обществе,   к   его   научному   и целенаправленному   изучению.  Это   происходит   на   уроках   чтения,  русского
языка, природоведения и т.д. Значение такого же целенаправленного обучения
имеет   и   оценочная   деятельность   учителя   в   процессе   уроков,   его   беседы,
внеклассная работа т. п.
Во   –вторых,   в   ходе   учебной   работы   школьники   включены   в   реальную
коллективную деятельность, где так же идет усвоение нравственных норм,
регулирующих взаимоотношения учащихся между собой, учеников и учителя.
И третий фактор, о котором следует сказать: В процессе обсуждения
положения в современной школе, проблемы становления программ обучения,
дискуссий по поводу объема материала той или иной науки, все чаще звучит
тезис   о   том,   что   обучение   в   школе   –   это,   прежде   всего   формирование
нравственной личности. В связи с этим предлагается увеличить удельный вес
гуманитарных наук в общем, объеме школьной программы. Представляется,
что здесь дело не только в специфике той или иной науки, сколько в подходе
к   учебной   деятельности   вообще.   Данный   вид   деятельности   имеет   все
возможности,     позволяющие   развивать   у   учащихся   нравственные   качества
личности   в   процессе   изучения   любого   предмета.   Конечно,   и   игровая,   и
трудовая деятельность так же обладает такими возможностями, но учебная
имеет   в   этом   плане   одно   существенное   преимущество:   возможность
целенаправленного   формирования   и   естественно   –научных   и   нравственных
убеждений.
С  этой   точки   зрения   и   необходимо   решать   проблему   умственного   и
нравственного развития учащихся в процессе школьного обучения, в единстве,
в тесной взаимосвязи одного и другого. С этих позиций учебная деятельность
является   фактором   целостного   развития   личности   ребенка.   В   ее   процессе
создаются условия и для усвоения знаний, и для формирования операционных
структур   психики   ребенка,   и   для   развития   достаточно   разносторонней
мотивационной сфере личности. Начало обучения в школе – новый и важный этап в
воспитании и развитии ребенка. Став школьником, он впервые
включается в систематическую, общественно –значимую
деятельность. Многие важные черты духовного мира ребенка
закладываются в начальных классах. Именно здесь он получает
основы систематических знаний, здесь формируется его
нравственный облик, развивается характер, воля. В воспитанно
отношении очень важно, какими будут первые шаги ребенка в
учении. Учитель вводит его не только в мир знаний, но в
сложный мир отношений к учению – обязательному и
сложному, но в то же время радостному труду.
Начальное обучение в настоящее время строится таким
образом, что развивает у школьников познавательные
способности; вырабатывает навыки активного овладения
учебным материалом, ведет к объединению полученных знаний
в целостную систему, направленную на осознание окружающего
мира. Развитие мышления, овладения разнообразными
способами работы с учебным материалом оказывает прямое
влияние на усвоение детьми нравственных знаний; организация
учебного процесса и его методы способствуют накоплению
нравственного опыта.
Новое содержание начального обучения открыло новые
возможности для воспитания детей, в котором определяющее
значение имеет содержание образования, методика
преподавания, личность и знания учителя, который передает
свое мировоззрение, культуру, нравственный опыт следующему
поколению. Все это составляет систему воздействий, которая
направляет развитие детей и определяет особенности их
формирования.
Формирование нравственности происходит в школе на всех
уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных
предметов. Воспитывает не только содержание, методы и
организация обучения, учитель, его личность, знания,
убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой.
Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в
субъект воспитания. Развивающая активность школьника,
сознательность, инициативность в процессе обучения и есть
овладение собственным поведением. Это поведение строится и
на основе нравственных норм, которые предписывают
определенные отношения и основному виду деятельности
младших школьников – учебному труду.
Для нравственного воспитания важно организовать учение
как коллективную деятельность, пронизанную
высоконравственными отношениями. Учебная деятельность
становится коллективным трудом, если познавательная задача
ставится перед детьми как общая для всех и для ее решения
нужен коллективный поиск. В начальных классах требуются
специальные приемы, чтобы дети смогли осознать учебную
задачу и как общую, и как относящуюся лично к ним.
Формирование личности ребенка школьного возраста
происходит в условиях детского коллектива. Влияние
коллектива на личность оптимально тогда, когда каждый
ребенок занимает в коллективе адекватное своим возможностям
место, становится незаменимой личностью. Это приводит к
развитию чувства собственного достоинства, которое заставляет
ребенка без внешнего побуждения действовать согласно
установленным нравственным нормам и принципам.
Воспитание в коллективе ставит школьника, даже младшего
перед необходимостью элементарного самовоспитания и
самообразования, без которых вообще невозможно развитие, в
том числе и нравственное. Педагогическая задача в том, чтобы
сам ребенок осознавал эту необходимость и действовал в
направлении ее реализации.
Коллектив, вырабатывая общественное мнение, в основном
оценивает нравственность ребят, соблюдение ими признанных
норм общения. Ребенок в коллективе не только объект педагогической
деятельности учителя, но и субъект воспитания. Такое
положение ребенка существенно влияет на организацию
воспитательной работы и на позицию учителя в различных
видах детской деятельности (в учении, труде, игре). В
коллективе сверстников школьников приобретает социальный
опыт.
В практике воспитательной работы далеко не всегда
учитывают возрастную нравственную самостоятельность
школьников. Длительное время поведения учащихся
организовано так, что они находятся под прямым контролем
учителя или коллектива, а это нередко отрицательно
сказывается на нравственном развитии детей, видимые
результаты которого проявляются у них позже, в подростковом
(Нравс.ред. Каирова.(189\3744))
возрасте.
Многие   казахские   ученые   –просветители,   писатели,   поэты   в   своих
трудах уделяли внимание нравственному воспитанию молодежи.
Суть   нравственных   идеалов   Чокана   Валиханова   –   в   борьбе   против
общественного   и   нравственного   зла   в   казахском   обществе,   в   осуждении
лживой и дикой морали общественной знати, утилитарного использования ими
в достижении своих эгоистических целей, первичность понятий   “совесть”,
“справедливость”,   “долг”   и   др.,   в   борьбе   против   ханжеской   религиозной
морали. Путь развития нравственного самосознания казахского народа – в его
просвещении.   Чокан   Валиханов   справедливо   утверждал:   “только   знания   и
образование придают человеку силы и являются великим орудием в борьбе за
просвещение и благосостояние народа, только просвещение может вывести
казахский народ на путь свободы и нравственного совершенства”.
Ибрая   Алтынсарына   мы   знаем   как   педагога   –просветителя,   ученого,
поэта   и   прозаика,   публициста   и   детского   писателя.   И   можно   смело утверждать,   что   вся   эта   многогранная   деятельность   великого   человека
пронизана размышлениями о сущности нравственности, смысле человеческого
существования   и   счастья,   нравственных   мотивах   поведения   и   отношений,
воспитания высоконравственной личности. Важным источником нравственных
воззрений   Ибрая   Алтынсарына   являлось   устное   народное   творчество,
отражающее   жизнь   и   быт,  горе  и  счастье,   патриотизм,  традиции   и   обычаи
народа. Об этом свидетельствует “Киргизская хрестоматия”.
Одна   из   основных   тем   хрестоматии   Ибрая   Алтынсарына  –  призыв   к
знанию. Она открывается “Посвящением”, в которой воспевается наука, сила
знания и их значение в материальной и духовной жизни человека.
Таким   образом,   по   Ибраю   Алтынсарыну,   основу   нравственности
составляет   образование   и   воспитание:   “Только   постоянная   забота   и
нравственное воспитание формирует в ребенке самые лучшие нравственные
  “хорошо   воспитанный   ребенок   впоследствии   остается
качества”,
добропорядочным человеком”.
Главными   средствами   нравственного   воспитания   является   труд,   и   пример
родителей – утверждает Ибрай Алтынсарын “Воспитание трудолюбия у детей
– главное средство борьбы против тунеядства и лени”.
В   воспитании   каких   качеств   видит   Ибрай   Алтынсарын   содержание
нравственного   воспитания?   Это   –   патриотизм,   гуманизм,   честность,
скромность, справедливость, ответственность.
     Абай Кунанбаев не писал специальных психологопедагогических трудов,
не занимался профессорскопедагогической деятельностью, но почти все его
произведения   пронизаны   дидактическими   и   нравственно   –эстетическими
назиданиями,   опирающиеся   на   интересы,   нравственные   идеалы   и   мудрость
трудового народа.
Исключительное   значение   в   моральной   переделке   личности   Абай
предает воспитанию: “Если бы в моих руках была власть, я бы отрезал язык
всякому, кто говорит, что человек неисправим”. Высокие понятия  чести, добра, человеческого достоинства, жившие веками
в народе Абай обогащал своими пони маниями   долга и ответственности за
все, что происходит вокруг него.
Труд   и   просвещение   народа,   по   мнению   Абая,      это   средства
достижения нравственного идеала.
Таким   образом,   можно   с   полным   правом   утверждать,   что
провозглашаемые   в   прошлом   столетии   Чоканом   Валихановым,   Ибраем
Алтынсариным, Абаем Кунанбаевым моральные нормы, осуждающие с одной
стороны подлость, нечестность, распутство, безволие, лень, злобу, и с другой
стороны   –   возвышающие   любовь   к   труду,   самоотверженную   борьбу   за
интересы   народа,   честность,   справедливость,   ответственность,   упорство   в
изучении науки, их высшие этические идеалы не только не утратили своего
значения в наше время, а приобрели новую силу звучания и требуют самого
пристального изучения и овладения, прежде всего учащимися.
Магжан   Жумабаев   –   поэт,   прозаик,   переводчик,   педагог,   все   свое
творчество пронизывал мыслями о счастье своего народа.
Проблемам   воспитания   и   обучения   посвящено   большое   количество
публикаций,   ряд   учебников   и   пособий   “Родной   язык   в   начальной   школе”,
“Обучение грамоте”.
Главная   тема   Педагогики   Жумабаева   –   “превыше   всего   интересы
человека и человечества”.
Целью   нравственного   воспитания   Жумабаев   считает   формирование
нравственноориентированного   мышления   у   ребенка,
поведения и деятельности.
  нравственного
“Ребенок,      пишет   педагог,      совершает   плохой   поступок   от
неспособности сделать нравственный выбор, представления последствий того,
что он сделает, ибо решение этих задач требует от него определенных усилий
воли, наличия нравственных принципов и моральных убеждений”. Жумабаев   утверждал   принцип   воспитания   в   обучении.   Он   глубоко
убежден   в   том,   что   “образование   только   тогда   имеет   ценность,   когда
благотворно воздействует на учеников”.
Таким   образом,   в   учении   педагог   раскрывает   истоки   нравственного
воспитания, его содержание, принципы, цель и задачи. Цель нравственного
воспитания   –   в   формировании   целостно   –   ориентированной   личности,
нравственного поведения и деятельности.
Факторами нравственного воспитания считает:
* Морально – психический климат семьи;
* Влияние друзей;
*воздействие педагогов.

Выводы по первой главе.
Анализ психологопедагогической литературы и личное наблюдение во
время   прохождения   педагогической   практики   показывает,   что   учебная
деятельность   значима   на   всех   возрастных   этапах,   особенно   в   младшем
школьном   возрасте,   так   как   в   данном   периоде   начинает   формироваться
учебная деятельность. В процессе, в котором вырабатываются такие качества
личности   как   организованность,   ответственность,   самостоятельность,
активность, дисциплинированность.
Нами отмечается, что наиболее значительные специальные исследования
некоторых аспектов формирования нравственного воспитания принадлежат:
Н. И. Болдыреву, Л. А. Матвеевой, А. А. Калюжному, а также значительное внимание   нравственному   воспитанию   детей   уделяли   казахские   педагоги   и
писатели, такие как Чокан Валиханов, Ибрай Алтынсарын, Абай Кунанбаев,
Макжан Жумабаев, и другие.
Важным   является   понимание   того,   что   нравственное   воспитание
целесообразно   осуществлять   также   в   процессе   формирования   учебной
деятельности. Так как, учебная деятельность, являясь в младшем школьном
возрасте   ведущей,   обеспечивает   усвоение   знаний   в   определенной   системе,
создает   возможности   для   овладения   учащимися   приемами,   способами
решения   различных   умственных   и   нравственных   задач.   А   нравственность
предлагает не только выполнение каждым человеком моральных норм, но и
активную борьбу против индивидуализма, эгоизма, несправедливости.
Одна   из   задач   воспитания   –   правильно   организовать   деятельность
  деятельности   формируются   нравственные   качества,   а
ребенка.   В
возникающее   отношения   могут   влиять   на   изменение   целей   и   мотивов
деятельности, что в свою очередь влияет на усвоение нравственных норм и
ценностных ориентаций. Деятельность человека выступает и как критерий его
нравственного развития.

file_name: Возможности нравственного воспитания в учебной деятельности.doc

intro:
Среди основных задач, которые ставит современное общество перед народным образованием, особо выделяется задача воспитания активной сознательной творческой личности.
В младшем школьном возрасте особую роль выполняет учебная деятельность, поскольку именно здесь происходит переход от: “ситуативного” познания мира к его научному изучению, начинается процесс не только расширения, но и систематизации и углубления знаний. Именно учебная деятельность в этом возрасте создает возможности для овладения учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач, формирует на этой основе систему отношений детей к окружающему миру.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Развитие взглядов на природу света. Скорость света  (Т 61)
Прямолинейное распространение света
А 1.Примером явления, доказывающего прямолинейное распространение света, может быть
   1) образование прямого следа в ясном небе от реактивного самолёта             2) существование тени от дерева
   3) мираж над пустыней             4) постоянство расположения Полярной звезды на небосклоне в
течение ночи
А 2.Какая из точек на экране окажется в тени кольца, освещаемого точечным источником света?
   1) А       2) В      3) С       4) D
А 4.Высота Солнца над горизонтом 450. Определите длину тени, которую отбрасывает вертикально стоящий шест
высотой 2 м
   1) √2/2       2) 2 м       3) √2 м       4) 2√2 м
№1399. Почему в свете фар автомобиля лужа на асфальте кажется водителю темным пятном?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
№1400. На поверхности озера или моря в направлении Луны видна сверкающая лунная дорожка. Объясните, как
она   образуется.   Можно   ли   наблюдать   лунную   дорожку   на   идеально   гладкой,   спокойной   поверхности   воды?
Почему дорожка всегда направлена на наблюдателя?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
№1401. Как известно, стекло — прозрачный материал. Однако толченое стекло непрозрачно и имеет белый цвет.
Чем это можно объяснить?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
№1404. Почему цвета влажных предметов кажутся более глубокими, более насыщенными, чем сухих?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
№1405. Чтобы почистить очковые стекла, на них нужно подышать. Пока влага вся не испарилась, можно заметить,
что на это время отражение света от стекол заметно уменьшилось. Почему это происходит?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 11 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

физика

group: Дисциплины

title: Решение задач "Тема 61: Развитие взглядов на природу света. Скорость света" 11 класс


extracted_text:
Развёрнутый анализ урока
Тема: Учебная игра в баскетбол
Место проведения: спортивный зал
ФИО учителя: Харисов Т. Р.
Класс: 8
Контингент: смешанный
Цель урока: обучение двигательным действиям через спортивную игру баскетбол
Задачи урока:



закрепить ведение и передачу мяча в движении, обучить игре с быстрым прорывом.
развивать физические  качества: ловкость и точность движений при  работе с баскетбольным
мячом.
способствовать формированию моральноволевых качеств учащихся, воспитывать чувства
коллективизма, умение работать в команде.
Тип урока: комбинированный.
Методы ведения урока: индивидуальный, групповой, игровой.
Содержание урока:
Комплекс ОРУ для укрепления основных групп мышц. Чередование передач мяча в парах на
месте и в движении. Повторение техники передач мяча, имитация передачи, передачи мяча в парах.
Подвижная игра.
   Урок   по теме « Баскетбол»   является закреплением материала, последующие темы будут
продолжением, например: «Совершенствование технических и тактических действий в баскетболе».
Обучающиеся   к   началу   урока   были   в   спортивной   форме.   Спортивный   зал   проветрен,
подготовлен спортивный инвентарь для каждого обучающегося.
Урок начался с построения. Ясно и четко были поставлены цели и задачи урока,  сделан акцент
на том, что тема  не новая.
 Каждая из структурных частей урока соответствовала своему назначению. Учебный материал
был   подобран   с   учетом   возрастных   возможностей,   уровня   физического   развития   и   обученности
учащихся.
При выполнении первой задачи ученики   совершенствовали навыки передачи мяча, которые
применялись и при выполнении второй задачи, но уже в более сложной форме   в движении.
В   основную   часть   урока   входили   задания,   на   которых   совершенствовались   физические
качества, умения и навыки обучающихся: изучение техники передачи   мяча в парах на месте и в
движении, упражнения для развития ловкости, силы, координации движений.
В   заключительную   часть   входила   подвижная   игра.   На   этом   этапе   использовались   методы
физического воспитания  игровой и повторный.
На   протяжении   всего   урока   опирался   на   основные   дидактические     принципы:   принцип
сознательности  интерес к занятиям обучающихся, принцип активности – организация взаимопомощи и   взаимообучения   и   достаточным   оптимальным   количеством   повторений.
  Применение
индивидуального  метода   при  показе  упражнений  позволило  учащимся  почувствовать  себя   в  роли
учителя.
Высокая   работоспособность   была   обеспечена   за   счет   выбранных   методов   организации
деятельности учащихся, высокого темпа и моторной плотности урока. Нагрузка регулировалась при
помощи измерения пульса – в диапазоне 90140уд./мин.
 Контроль  за выполнением заданий проводился в течение всего урока. Время, отведенное на
каждый из этапов урока, было распределено рационально. Соблюдалась логичность между  частями
урока.
Реализация   воспитательного   влияния   личности   учителя   была   обеспечена   за   счет:
демократичности,   повышенного   интереса   ребят   к   показу   учителя,   исправление   неточностей   при
выполнении упражнений, проявление внимания к каждому обучающемуся, справедливой оценке. Это
все   способствовало   также   к   созданию   благоприятного   психологического   климата   на   уроке,
старательности обучающихся  и хорошему качеству выполнения заданий.
Стиль общения с обучающимися  доверительный,  построен на взаимном уважении. Ученики
между собой проявляли находчивость, умение взаимодействовать в группах.
Проведенный   урок   соответствует   поставленным   задачам.   Задачи   этого   урока   работают   на
перспективу,   так   как   полученные   технические   навыки   будут     использованы   в   учебной   игре   по
баскетболу. Урок проходил на хорошем эмоциональном уровне.
В целом все намеченные задачи и цель урока были достигнуты. Удалось приучить детей к
дисциплине   и   организованности,   привить   навыки   культурного   поведения,   взаимопомощи   и
коллективизма: они научились слушать и слышать учителя, работать над развитием и формированием
правильной осанки.
Особенности учащихся  при планировании урока.
При планировании урока было учтено то, что ученики этого класса продуктивно и слаженно
работают в группах, в парах.  В процессе урока наблюдалась мотивация ученика на занятие: учащиеся
любят баскетбол.
  При выполнении заданий прослеживается то, что обучающиеся получают удовлетворение в
своих   личностноориентированных   потребностях,   которые   выражены   в   использовании   полученных
умений и навыков в пределах проведенного занятия.
На уроке использывалась  проблемная ситуация, активизирующая отношение обучающихся  к
организации  форм совместной учебной деятельности, что позволит сформировать и развить:
познавательные мотивы: интерес к предмету;
социальные мотивы:  быть   полезным обществу, стремление выполнить социальнозначимую
деятельность;
учебные   мотивы:  стремление   к   саморазвитию   (приобретению   новых   знаний   и   умений),
способность   адекватно   судить   о   причинах   своего   успеха   и   неуспеха   в   учении,   связывая   успех   с
усилиями, трудолюбием, старанием.
Задание  учащиеся выполнили на  хорошо и отлично. Развёрнутый анализ урока
Тема: Совершенствование технических и тактических действий в баскетболе.
Место проведения: спортивный зал
ФИО учителя: Харисов Т. Р.
Класс: 8
Контингент: смешанный
Цель урока: способствовать закреплению двигательных навыков в баскетболе.
Задачи урока:



обучение   технике   ловли   и   передаче   мяча   на   месте   и   в   движении,   технике   перемещений,
остановке прыжком.
развитие   координации,  силы,  внимания,  быстроты,  повышать  функциональные  возможности
организма.
воспитание трудолюбия, коллективизма, активности.
Тип урока: комбинированный.
Методы ведения урока: индивидуальный, групповой, игровой.
Содержание урока:
Урок проводился в 8  классе. Конспект урока соответствует его рабочему плану и программным
требованиям данного возраста.
Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме. Спортивный зал проветрен, подготовлен
спортивный инвентарь для каждого ученика.
Урок начался с построения. Ясно и четко были объявлены цели и задачи урока, сделан акцент на то,
как поставленные задачи взаимосвязаны с изученным ранее материалом.
При организации учебной деятельности обучающихся основной целью ставилось осознанное
выполнение поставленных учебных задач.
Вводноподготовительная часть урока длилась 11 минут, общеразвивающие упражнения
проводились в движении и на месте, в процессе выполнения которых были задействованы все группы
мышц.
Основная часть урока продолжалась 25 минут. Во время разминки были использованы
дыхательные упражнения, которые способствовали восстановлению дыхания и одновременно решали
немаловажную оздоровительную задачу, развитие дыхательной мускулатуры. Построение  урока соответствовало дидактическим принципам (от простого к сложному;
сознательное отношение и др.).
В процессе проведения основной части урока мною были использованы основные принципы
организации деятельности:
 принцип опоры на индивидуальные особенности каждого ученика,
 принцип саморазвития,
 принцип целостности был применен при решении воспитательных задач, где поощрялись
позитивные возможности каждого ученика,
 принцип гуманных отношений  доброжелательный тон, взаимопонимание, содействие ученику
в разрешении поставленной задачи.
Длительность заключительной части урока 4 минуты. Во время нее были использованы
упражнения на восстановление и внимание. Подведены итоги урока с анализом выполнения
поставленных задач.
На  протяжении всего урока мною использовались методы стимулирования и мотивации. Стиль
общения с учениками  доверительный, построенный на взаимном уважении. Обучающиеся проявляли
находчивость, умение взаимодействовать в группах.
В процессе урока наблюдалась мотивация ученика на занятие: обучащимся  нравится баскетбол,
ими были хорошо освоены технические и тактические действия. При выполнении заданий
прослеживается то, что обучающиеся получают удовлетворение в своих личностноориентированных
потребностях, которые выражены в использовании полученных умений и навыков в пределах
проведенного занятия.
При организации обеспечения учебного занятия мною уделено внимание на:
 целостность  использования форм организации занимающихся;
 целостность использования времени на занятии (объяснение, показ, выполнение
упражнений, активный отдых);
 соблюдение техники безопасности (интервал, дистанция).
При решении оздоровительной задачи было уделено внимание на функциональное состояние
обучающихся, сочетание нагрузки с активным отдыхом.
При решении воспитательной задачи  я обращал внимание на дисциплину, взаимодействие  в
коллективе при выполнении групповых упражнений. Старался создать доверительную обстановку и
развития такого качества, как уверенность в себе.
Индивидуальная работа прослеживается через планирование нагрузки, которая соответствует
данному этапу подготовки. Осуществлению контроля по предупреждению и исправлению ошибок.
Проведенный урок соответствует поставленным задачам. Все образовательные, воспитательные и
задачи развития решены. Задачи этого урока работают на перспективу, так как полученные технико
тактические навыки будут  использованы в учебной игре по баскетболу.
Благодаря разнообразию форм и методов построения уроков, у обучающихся  повышается
интерес к дальнейшим занятиям баскетболом. Развёрнутый анализ урока
Тема: Закрепление, совершенствование и учёт выполнения гимнастических упражнений.
Место проведения: спортивный зал
ФИО учителя: Харисов Т. Р.
Класс: 8
Контингент: смешанный
Цель   урока:  контроль   знаний,   умений   и   навыков   и   развитие   основных   физических   качеств
посредством общеразвивающих и гимнастических упражнений.
Задачи урока:
            I.    ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ:
1. закреплять умения выполнять упражнения в равновесии на бревне (девочки);
2. совершенствовать акробатическую комбинацию;
3. совершенствовать лазание по канату;
4. провести учёт выполнения акробатической комбинации у мальчиков.
II.    ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ:
1. формировать правильную осанку;
2. развивать гибкость позвоночника и тазобедренных суставов;
3. развивать силу мышц рук и брюшного пресса;
4. применять очищающее дыхание для снятия усталости.
III.   ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1. воспитывать чувство красоты движений;
2. воспитывать самостоятельность, активность, развивать внимание.
Содержание урока:
В задачах урока прослеживается взаимосвязь всех задач и мотивация для учащихся: на уроке
необходимо закреплять и совершенствовать умения выполнять гимнастические упражнения для того,
чтобы   формировать   правильную   осанку,   красиво   двигаться,   развивать   физические   качества   для
укрепления   здоровья.   Задачи   поставлены   в   соответствии   с   программой   обучения   по   разделу
«Гимнастика» и дидактическими принципами. На основе полученных на предыдущих уроках знаниях
о технике выполнения гимнастических упражнений умения закрепляются и совершенствуются с целью
приобретения   прочного   навыка.   В   выполнении   акробатической   комбинации   учитываются
индивидуальные   особенности   учащихся   и   сложные   элементы   заменяются   упрощёнными,   которые
учащиеся могут выполнить.
На различных этапах урока используются следующие методы: словесный (объяснение техники
выполнения   упражнений),   наглядный   (показ   упражнения   учителем,   либо   учеником),   практический
(выполнение   упражнений   учащимися),   проблемнопоисковый   (выполнение   упражнений   учащимися, поиск ошибок и их самостоятельное исправление). Таким образом, содержание урока, используемые
методы оптимально соответствуют поставленным целям.
В   процессе   урока   применяются   разнообразные  формы   организации  детей:   фронтальная,
микрогрупповая   и   индивидуальная.   Фронтальная   форма   используется   в   подготовительной   части
урока   для   подготовки   организма   учащихся   к   уроку,   она   удобна   для   учителя   и   учеников;
микрогрупповая и индивидуальная формы – в основной части урока при выполнении гимнастических
упражнений,   круговой   тренировки   с   целью   повышения   плотности   урока.   При   такой   форме
организации учащиеся получат достаточную и необходимую физическую нагрузку.
На   каждом   этапе   урока   используется   текущий  контроль   учителя:   корректировка   техники
выполнения упражнений, контроль дыхания, осанки, даётся словесная оценка работы учащихся по
отделениям,     руководство   назначенных   ответственными   в   отделениях,   контроль   над   качеством
выполнения   акробатической   комбинации   у   мальчиков,   что   ведёт   к   созданию   ситуации   успеха,
переходящей в увлечённость учащихся, их активность, внимательность и самостоятельность.
Деятельность учителя  заключается в организации урока и контроле.  Деятельность учащихся
направлена   на   формирование   правильной   осанки,   развитие   физических   качеств,   повторение
гимнастических   упражнений,   самостоятельном   выявлении   мелких   ошибок   и   их   исправление   в
последующих повторениях, в основе чего лежит само и взаимоконтроль. Для повышения активности
учащихся на уроке класс делится на микрогруппы, в каждой назначается ответственный, выдаются
карточки для индивидуальной работы. Неоправданный простой учащихся на уроке не допускается:
один вид деятельности сменяется другим.
Логика   изучения упражнений на уроке рациональна и соответствует принципам обучения:
последовательности (от простого к сложному),
 наглядности,
 сознательности и активности учащихся в овладении общеразвивающими и гимнастическими
упражнениями,
 доступности,
 взаимосвязи обучения с развитием и воспитанием,
 индивидуального и дифференцированного подхода.
Строго выдержана  структура урока:  I  – подготовительная часть (организация детей к уроку,
подготовка   их   организма   к   работе   в   основной   части   урока,  II  –   основная   часть   (закрепление,
совершенствование и учёт выполнения гимнастических упражнений, развитие физических качеств), III
– заключительная часть (дыхательная гимнастика, настрой учащихся на следующий урок, подведение
итогов урока, рефлексия, сообщение домашнего задания).
По информационной ёмкости урок не перегружен: учащиеся получают информацию о влиянии
данных   упражнений   на   организм   по   ходу   выполнения   упражнений,   что   в   свою   очередь   является
хорошей мотивацией для качественной работы.
Использование   вышеперечисленных   форм   и   видов   контроля   на   уроке   позволит   достичь
хороших   результатов   и   эффективно   провести   урок.   Данный   урок   можно   оценить   на   «5»   по
пятибалльной шкале.

intro:
Комплекс ОРУ для укрепления основных групп мышц. Чередование передач мяча в парах на месте и в движении. Повторение техники передач мяча, имитация передачи, передачи мяча в парах. Подвижная игра.
  Урок  по теме « Баскетбол»  является закреплением материала, последующие темы будут продолжением, например: «Совершенствование технических и тактических действий в баскетболе».
Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме. Спортивный зал проветрен, подготовлен спортивный инвентарь для каждого обучающегося.
Урок начался с построения. Ясно и четко были поставлены цели и задачи урока,  сделан акцент на том, что тема  не новая.
 Каждая из структурных частей урока соответствовала своему назначению. Учебный материал был подобран с учетом возрастных возможностей, уровня физического развития и обученности учащихся.
При выполнении первой задачи ученики  совершенствовали навыки передачи мяча, которые применялись и при выполнении второй задачи, но уже в более сложной форме -  в движении.
В основную часть урока входили задания, на которых совершенствовались физические качества, умения и навыки обучающихся: изучение техники передачи  мяча в парах на месте и в движении, упражнения для развития ловкости, силы, координации движений.
В заключительную часть входила подвижная игра. На этом этапе использовались методы физического воспитания - игровой и повторный.

доп. образование детей

group: Другое

title: Развёрнутый анализ урока


extracted_text:
Фокина Наталья Николаевна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МОБУ Новобурейская СОШ № 1
п.Новобурейский, Амурская область
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»
Использование коррекционноразвивающих игр на уроках

            С   первых   дней   обучения   ребёнку   предъявляются   требования,
касающиеся произвольности познавательных процессов, учебной мотивации,
навыков,   позволяющих   успешно   осваивать   программу   и   т.д.   Даже   хорошо
подготовленные дети в период адаптации испытывают стресс, показывают не
стабильные   результаты.   Дети   с   низким   уровнем   готовности   способны
потеряться, разочароваться в школе, в той школе, которую они так ярко и
красочно   представляли.   Таким   образом,   одним   из   главных   направлений
работы учителя является помощь ученику в освоении учебной деятельности
как в период адаптации в первом классе, так и на всём протяжении обучения в
младших
классах.
Увеличение   числа   детей   с   отклонениями   в   развитии   и   поведении,   рост
количества   учащихся   с   социальной   девиацией   и   школьной   дезадаптацией
привели к необходимости поиска новых технологий в их обучении и развитии.
Несмотря   на   то,   что   были   созданы   в   общеобразовательных   школах
специальные коррекционные классы VII вида, эта проблема не теряет своей
остроты.   По   свидетельству   специальных   психолого   –   педагогических
исследований,   количество   учащихся,   которые   не   в   состоянии   освоить
образовательные программы начальной школы, составляет около 20 – 30 %
учащихся, а около   70 – 80 % из них нуждаются в специальных формах и
методах
обучения.
Предлагаемая   мною   работа   позволяет   учителю   при   минимальной   затрате
средств и времени организовать на каждом уроке  работу по развитию  у детей
с   задержкой   психического   развития   отдельных   психических   процессов
(памяти,   внимания,   восприятия   и   др.),   сформировать   операционные
компоненты   учебно–познавательной   деятельности,   пробудить   интерес   к
процессу   обучения,   развить   эмоционально–волевую   сферу   ребенка.
Сегодня   в   научно   –   педагогической   литературе   можно   найти   много
разнообразных и достаточно развернутых рекомендаций по использованию игр
в учебно – воспитательной практике, но эти игры направлены, как правило,
именно на обучение младшего школьника, на выработку   основных знаний,
умений   и   навыков,   то   есть   эти   игры   преимущественно   направлены   на

1 на

в

развитие
неполной
внимания
используются
ликвидацию пробелов в знаниях учащихся.  Однако у детей с ЗПР выработка
учебных   умений   и   навыков   тормозится   недоразвитием   познавательных
процессов, несформированностью общеучебной деятельности. Я полагаю, что
использование коррекционно – развивающих игр  позволяет на каждом уроке
ликвидировать именно эти отставания, создавать базу для лучшего усвоения
материала.   Кроме   того,   дидактические   игры,   как   правило,   строятся   на
использовании учебного материала, что отпугивает от них детей со стойкой
неуспешностью   в   обучении.   Применение   коррекционно   развивающих   игр
позволяет использовать не учебный материал, и лишь когда ребенок поверит в
себя, переходить на учебный. Предложенная в работе система игр позволяет
открыть резервы в использовании игры при коррекции недостатков социально
–   личностного   развития   и   недостатков   в   познавательной   деятельности
младших   школьников,   имеющих   задержку   психического   развития,   которые
пока
мере.

Игры

       Преобладающим   видом   внимания   у   детей   с   задержкой   психического
развития   очень   долго   остается   непроизвольное   внимание.  Это   объясняется
тем,   что   у   них   преобладает   наглядно–образный   характер   мыслительной
деятельности.
 Рост   произвольного   внимания   у   хорошо   успевающих   детей   происходит
интенсивно   с   1   класса,   а   у   слабоуспевающих   лишь   небольшой   рост
наблюдается   к   концу   3   класса.   Развитие   произвольного   внимания   тесно
связано с развитием мотивации учения, которая у детей с ЗПР обычно развита
плохо.   Кроме   того,  у   детей   с   ЗПР   значительно   меньше   возрастной   нормы
объем   внимания,   слабее   распределение   внимания,   низкая   устойчивость
внимания, они не могут быстро переключать внимание с одного объекта на
другой.
        Использование в ходе урока игр позволяет повысить уровень внимания,
развить   такие   свойства   внимания,   как   устойчивость,   распределение,
переключение,
внимания.

1.
Усложнение:   загадывается   предмет,

2.   Дидактическая   игра   «Найди   одинаковые   предметы».
     Каждому  ребенку   раздаются   картинки   с  пятью   предметами,  два  из  них
ребенку.
одинаковые.

карточками.

3.
описанию».
  не   находящийся   в   комнате.
заданию».
Словесная
увеличить
меняются
объем
и

нужно

отыскать
«Угадай
«Делай
по

  Их

по

Игра

а
также
Затем
дети

игра

2 игра

Игра
между

игра

«Делай
«Найди
память,
мышление
  Игра

«Делай

по

Настольная
развивается
Дидактическая
  воображение,
    Педагог называет детям различные слова: стол, чашка, банан, змея, ручка и
т.д. Дети должны, по договоренности, отреагировать на определенные слова.
Например,   хлопнуть,   когда   встретится   слово,   обозначающее   растение.
Дополнительно   развиваются
  мышление.

4.
заданию».
Другой список слов. Другое задание, например, когда названо животное, надо
топнуть.

отличия».
5.
     Детям даются две одинаковые на первый взгляд картинки. Надо найти 10
различий
ними.

6.
«Лабиринты».

      Детям   дается   карточка   с   изображением   лабиринта   (у   каждого   своя
карточка). Необходимо выполнить задание, оно у каждого лабиринта свое.
Дополнительно
мышление.

заданию».
7.
      Усложнение: объединяются два задания (растение – хлопнуть, животное –
топнуть).

8.
изменилось?».
       Ребенок должен внимательно посмотреть на ряд предметов на картинке,
рассказать, что за предметы он видит, назвать каждый предмет. Затем ему
предъявляется другая картинка с изображением тех же предметов плюс еще
один   и   предлагается   ответить   на   вопрос:   «Что   появилось?».   Можно
предъявлять   картинки   наоборот   и   спрашивать:   «Чего   не   стало?».

9.
дорисовано?».
     Детям даются картинки и достаточное время (12 минуты ) для того, чтобы
ребенок   смог   найти   недостающую   деталь.   Затем   дети   обмениваются
картинками.
Дополнительно   развиваются   мышление,

10.
птица».
Веселая игра на внимание и знание птиц. Взрослый читает стишки. Задача
детей  внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу,
подать сигнал  топать или хлопать. Обязательно спросите, что неправильно.

Прилетели
 голуби,
  воображение.
птицы:
синицы,
Дидактическая
Дидактическая
  память,

игра

«Что

не

«Птица

«Что

игра
Игра

–

не

по

3 мухи

Прилетели
голуби,
аисты,
галки,
Прилетели
голуби,
лебеди,
 галки
чайки
Прилетели
голуби,
 чибисы,
сойки
Прилетели
 голуби,
чайки,
майки
Прилетели
 голуби,
цапли,
окуни

Прилетели
 голуби,
утки,
 ласточки,

Прилетели
 голуби,
палки
 бабочки,
аисты,
даже

и

и
и

и

и

и

гуси,

и

4

стрижи...
птицы:
синицы,
вороны,
макароны.
птицы:
синицы,
куницы,
стрижи,
моржи.
птицы:
синицы,
чижи,
ужи.
птицы:
синицы,
пеликаны,
орланы.
птицы:
синицы,
соловьи,
воробьи.
птицы:
синицы,
совы,
коровы.
птицы:
синицы,
стрижи,
чижи,
кукушки,
совысплюшки, и

звуки

с

Игра

Игра

кого
сколько
значение
"Угадай,
утки

–
шутке!

спасибо
лебеди
и

11.
"Слухачи".
Ученикам предлагается послушать звуки, которые "живут" в классе, затем
переключить   внимание   на   звуки,   "живущие"   внутри   школы,   исключая
классную комнату, затем – на звуки, доносящиеся с пришкольного участка, со
спортивной площадки и т.д. По окончании цепочки переключений слухового
внимания   и   группировки   доносящихся   звуков   учитель   обсуждает   все
услышанные
детьми.
      Постепенно следует подводить детей к группировке речевых звуков – слов
по формально – структурным или смысловым признакам. Например, в игре
"Угадай , кого позову " дети учатся различать слова по ритмическому рисунку
и слоговой структуре, а в игре "Летает – не летает " – основой группировки
служит
слов.

12.
позову".
   Педагог предлагает встать тем ученикам, чьи имена состоят из стольких
слогов,
сделает.
 Например, учитель хлопает три раза, учащиеся считают, после чего должны
встать : Се – ре – жа, Ма – ри – на, Ок – са – на и др. Вместо имен ученикам
можно предложить называть предметы, которые они видят в классе, овощи,
мебель,
т.д.

13.Игра
летает"
     Педагог объясняет правила игры: " Я буду называть предмет и говорить
слово "летает", например голубь летает, самолет летает и т.д. Если я назову
предмет,
вверх.
   Если   я   назову   не   летающий   предмет,   вы   хлопаете   в   ладоши.
 Аналогично
  деревья":

14.
деревья".
 Ее   можно   проводить   во   время   физкультминутки.   Если   ведущий   говорит:
"деревья " дети встают , поднимают руки вверх и поднимаясь на носках ,
тянутся вверх; если ведущий говорит: "кусты" – дети вытягивают руки перед
грудью   на   уровне   плеч,   а   если   "трава"   –   дети   приседают.   Ведущий   свои
команды сопровождает  действиями, которые могут быть и правильными  и
обманывающими.   Дети   же   должны   слушать   команды   и   выполнять   их.
           Игровая   задача   может   быть   значительно   усложнена,   если
классифицировать поступающую на слух информацию ученикам придется по
самостоятельно   найденному   основанию,   как   в   игре   "Скажи   пятое".
  который   летает
вы   поднимаете
  проводится
  руки
  игра

"Трава,

кусты,
"Летает

хлопков

он
и
–

"Трава,

кусты,

Игра

не

5 Игра
буквы
слоги,
"Скажи
"Слова,

15.
пятое"
   Водящий  обращается  к кому–либо с предложением: "Скажи пятое". При
этом он должен быстро назвать подряд четыре названия растений (или птиц,
продуктов,  предметов   одежды   и   др.),  а  тот,  к   кому   водящий   обращается,
должен успеть, как только он закончит, немедленно назвать пятое. Повторять
сказанное   водящим   нельзя.   Если   ответ   последует   вовремя,   то   тот,   кто
ответил, становится водящим; если нет – водящий остается прежним. Игра
позволяет   также   развивать   и   уточнять   активный   словарь   учеников.

16.Игра
"
Вариант   1.   на   отдельных   карточках   или   на   доске   педагог   заранее   пишет
следующие слова: дым, дал, рот, бок, рак, рыл, вал, бык, выл, вол, сон, бак,
сын,   сад,  мох,  маг,   мыл.   Дети   должны   распределить   слова   на   три   равные
группы,   разложив   карточки   или   записав   каждую   группу   в   свой   столбик.
Победителями   в   игре   являются   те,   кто   верно   найдет   основание   для
классификации
ошибок
при   распределении   слов   по   группам   (   основание   для   классификации   –
одинаковая
).
Вариант 2. В этой игре в качестве игрового материала используются слова с
разным   количеством   слогов.   Записав   их   на   доске,   учитель   просит   детей
распределить слова на три группы. Побеждает тот, кто быстро и правильно
справится   с   предложенным   заданием   (основание   для   классификации   –
количество
).
   Вариант   3.   Игру   можно   использовать   при   работе   с   непроверяемыми
написаниями.
На доске записаны слова : Т…трад.., з…вод, м…двед.., гор…д, м..роз,  к…р…
ндаш,
к..рова.
Учитель   просит   придумать   для   этих   слов   как   можно   больше   групп.   Вот
несколько примеров:
допустит
с…бака,
каждом
каждом
гласная
меньше
слогов
слове
слове
и
в

в





классификация по пропущенной букве :
–

медведь
собака,
тетрадь,
мороз,
город,
завод, карандаш – "а".

"е"
корова

"ь"
"о"
тетрадь,   завод,   медведь,   город,   мороз,   карандаш   –оканчиваются   на
парный согласный, а собака, корова – на гласный
тетрадь, завод, город, мороз, карандаш   отвечают на вопрос "что?" , а
медведь, собака, корова – на вопрос "кто?"
по количеству слогов.

17.
"
Для этой игры потребуется комплект предметных картинок, которые учитель
Игра
"Раз
два
–

6 и

"
Игра
Найди
выбор

самых

лучших,
развивает
внимание,

память

,
"Придумай
распределяет произвольным образом на больших картах по 4 – 6 штук. На
счет "раз" учитель открывает одну карту и ученики должны определить какие
картинки   относятся   к   одной   группе   и   определить   эту   группу.
Например,   если   на   картинках   изображены   огурец,   мак,   диван   и   капуста,
играющий быстро должен сказать :"Овощи!".  Картинки берет себе тот игрок,
кто   первым   ответил.   В   дальнейшем   он   должен   дополнять   свою   серию
картинок. А следующий игрок определяет свою группу картинок. Например:
посуда.   Выигрывает   тот,   кто   соберет   больше   карточек   и   не   ошибется.

название".
18.
Для   проведения   игры   понадобятся   тексты   небольших,   но   интересных   по
содержанию   рассказов.   Дети   читают   рассказ   и   стараются   придумать   как
можно   больше   заглавий   к   нему.   Заглавие   должно   быть   кратким,
выразительным и возможно более точно отражать содержание рассказа или
одну   из   основных   его   идей.   Когда   название   придумано,   организуется   их
обсуждение
интересных.

".
19.Игра
наблюдательность.
Игра

Вариант 1.  Детям предлагается найти отличия (сходства) на двух картинках.
Вариант   2.       На   уроке   игру   удобнее   проводить   в   следующем   виде:
на
выставляются   несколько   картинок.
Дети
время.
них
Затем они закрывают глаза и учитель вносит изменения в порядок следования
картинок, заменяет одну из них и т.д. Дети по сигналу открывают глаза ,
находят
их.
Вариант   3.   На доске записаны слова. Дети их читают и запоминают. Затем
закрывают   глаза   .  Учитель   вносит   изменения.  По   сигналу   дети   открывают
изменения.
глаза
соло.

Например:
После

солома.
Количество   слов   и   количество   изменений   учитель   подбирает   учитывая
уровень
класса.

Незнайка"
20.Игра
Игра
зоркость.
На   доске   или   на   индивидуальных   карточках   записан   текст   с   ошибками,
которые
исправить.
Если игра вызывает затруднения, сначала можно предложить детям находить
ошибки
узоров.

21.Игра

  и   орфографическую
"Где
внимание
подготовленности
отличия

сон,
  магнитную   доску

смотрят
на

  развивает
составлении
исправляют
изменения:
«Маячки».
изменения
стол,

и
сын,

какое

–

находят
должны
стул,
стол,
ошибся
стул,

дети
то

найти

и

и

в

7 Цель   :   развитие   орфографической   зоркости,
  развитие   внимания
Содержание   :   на   доске   записывается   текст.   Учащиеся   двух   команд   по
очереди   ставят   «маячки»   (красные   звездочки)   в   ошибкоопасных   местах   и
объясняют
«почему?».
  та   и   победила.
Какая   команда   поставит   больше   маячков

 22.Игра
цветок».
Цель

  развитие   речи.
Содержание   :   на   доске   нарисован   цветок,   в   центре   которого   глагол   без
приставки,   а   на   лепестках   написаны   приставки.   Переходя   от   лепестка   к
лепестку, дети образуют новые глаголы, с приставками от глагола в середине
и
смысл.
  упражнение   в   словообразовании,
объясняют
«Чудо
их
–
:
,

и

:

на

по
игра
свои

контроля
написания
словарных
проводится
перфокартам
 23. Игра "Украденные буквы"
Цель
слов.
отработка
Содержание : клякса стерла в каждом слове по одной букве. Помоги буквам
места.
вернуться
(

).

24.Игра
«Спортлото»
Цель   :   проверка   вычислительных   навыков,   развитие   внимания,   развитие
навыков
самоконтроля.
Содержание : каждому ученику выдается  листок бумаги  ( обычно половина
тетрадного листа ). По просьбе учителя ученики складывают  его на 8, 12, 16
частей, затем расправляют и в полученные ячейки по порядку записывают
ответы.   После   окончания   диктовки   следует   взаимопроверка   по   парам   –
ученики–соседи   обмениваются   листочками.   Учитель   читает   ответы   ,   а
ученики   проверяют   карточки   «Спортлото»   и   округляют   карандашом
ошибочные ответы. Если все номера угаданы, ученик получает красный жетон
(   5   баллов),за   одно   неугаданное   число   –   желтый   жетон   (4   балла)   ,   за   2
неверных   числа   –   зеленый   (3   балла).   Остальные   карточки   без   выигрыша.

25.
машинка»
Цель:    развитие   вербального   внимания,   умения   работать   в   коллективе.
Содержание   :   Между   детьми   распределяются   буквы   алфавита.   Ведущий
диктует слова или фразу (в зависимости от уровня подготовленности детей).
А   ребята   ,   как   на   пишущей   машинке   должны   «распечатать»   эту   фразу.
Печатание   нужной   буквы   обозначается   хлопком   или   вставанием   того
участника   игры
закреплена   данная   буква.

 26.Игра
Цель
картинку».
внимания.
за   которым
произвольного
«Пишущая
Развитие
«Найди
Игра
,

:

8 и

:

квадрат
«Третье
каких

–

либо

больших
«Запомни
городов

квадратов,

из

10

–

12

  Развитие
  Набор
виды
 Оборудование
картинок
(
например
).
Ход   игры:   К   столу   учителя   по   очереди   подходят   ученики.   На   несколько
секунд под счет "Раз, два, три – внимательно смотри!" ученику показывается
одна какаялибо картинка. Затем она помещается среди 4 – 5, а затем среди
10 –12 других картинок. Ученик должен как можно скорее отыскать заданную
картинку.

точно».
27.Игра
зрительно   –   произвольной   памяти.
Цель   игры:
Оборудование:   Шесть   больших   белых   квадратов,   на   которых   нарисованы
серые   кружки,   для   каждого   ученика   чистый   лист   бумаги,   разделенный   на
шесть
карандаш.
Ход игры:  Учитель показывает первый квадрат с кружками   на 8 – 10 секунд.
Ученики   должны   запомнить   расположение   кружков,   а   затем   по   памяти
воспроизвести у себя на листке в первом квадрате. Потом учитель показывает
второй
т.д

лишнее».
28.Игра
Цель   игры:   Закрепление   представлений   о   корне   слова,   выделение
существенного   признака   и
.
Ход   игры:   Детям   вместо   правила   предлагается   разучить   рифмованную
песенку:

Корень
Будь
Отыщи

Припев:
линию
Однокоренные
подбери

Ведущий произносит три слова, одно из которых имеет   часть, сходную по
звучанию,   но   имеющую   другое   значение   з.   Дети   поднимают   карточку   с
слова.
цифрой,
Вот
цепочек:
слов.
толково
слова.
понять,
написать.
Припев.
группировка   по   нему   слов
кустов,
слов.
словам,
сам.

номер
словесных
поможет
поможет
умело
родства.
разных
к
Так

Выясни

Нам
Он
Как
корень
нам
внимателен
"лишнего"

Объяснить
которая

обозначает

примеры

есть
как
у
корень
слова

и

же

слово

них
же

в

у

9 Игры

на

памяти.
развитие

должен

материал
подкрепляться
беленький
вода,
лиса,
лоскут,
горка,
песочный,
морской,
белить.
водить.
лисенок.
лосенок.
городок.
песок.
моржи.

Белка,
Водяной,
Лист,
Лось,
Горный,
Пес,
Моряки,

У   детей   с   ЗПР,  как   правило,   память   развита   значительно   хуже,  чем   у   их
сверстников.   У   них   преобладает   наглядно   –   образная   память,   смысловая
практически   не   развита,   снижен   объем   запоминаемого   материала,   низкая
точность   запоминания,   нарушена   продуктивность   запоминания.   Наглядно
представленный материал дети запоминают лучше, чем словесный, поэтому
словесный
опорами.
У этих  детей  очень  долго   ведущей  остается  механическая  память,  они  не
умеют дифференцировать задачи запоминания, поэтому надо учить выделять
главное, существенное, обучать продуктивным приемам запоминания, учить
устанавливать  логические   связи,  выявлять   последовательность. Чаще  всего
эти дети медленно запоминают и быстро забывают учебный материал. Однако
установлено, что большое количество повторений одного и того же материала
вызывает потерю интереса и не дает желаемого результата. Повысить интерес
ребенка
игр.
 В   процессе   обучения   "память   ребенка   должна   становиться   мыслящей"
(Д.Б.Эльконин). Поэтому в процессе работы по развитию памяти   выделяют
следующие
направления:
   развивать   объем   и   точность   запоминания,   улучшать   продуктивность
запоминания;
усиливать   роль   и   увеличивать   удельный   вес   словесно–логического
запоминания
  наглядно   –   образным);
научить   ребенка   сознательно   управлять   своей   памятью,   регулировать   ее
проявления
припоминание).

1.
памяти».
      Детям   последовательно   показываются   карточки   с   изображением
геометрических   фигур   (время   предъявления   –   10   секунд).   После
демонстрации   каждой   карточки   дети   зарисовывают   в   тетрадь   увиденные
геометрические   фигуры   в   том   же   порядке.   Карточки   предъявляются   от
простого
сложному.

воспроизведение,
«Воспроизведи
использование
(по
сравнению
с
Упражнение

(запоминание,

позволяет

по

к
10 игра

из

Игра

Игра

«Кто

больше

Игра
Словесная
развивается

«Рисуем

«Двигательная
2.
запомнит».
     Участники игры садятся в круг. Первый называет любое слово. Следующий
участник игры повторяет названное слово и произносит любое свое. Третий
участник игры повторяет уже два предыдущих слова и добавляет свое и т.д.
Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество
слов.

3.
память».
       Взрослый в течение 15 секунд должен показывать  детям танцевальные
движения.
  Затем   дети   повторяют   их   как   можно   точнее.
Дополнительно
внимание.

«Цвета».
4.
         Участники   игры   располагаются   в   кругу.   Ведущих   предлагает   всем
участникам по очереди назвать по пять предметов одного цвета. Тот, кто за
одну   минуту   не   сможет   припомнить   пять   предметов   названного   цвета,
выбывает
игры.

узоры».
5.
       На листе бумаги нарисован узор. Дети две минуты смотрят на этот узор.
После   этого   рисунок   убирается,   и   дети   воспроизводят   его   по   памяти   в
тетрадях.

6.
«Слова».
        Надо вспомнить как можно больше слов, относящихся к заданной теме:
школа, математика, музыка, книга, искусство, зима, лето и т.д. На каждую
тему   дается   510   минут.   На   одном   занятии   дается   23   темы.
Дополнительно развиваются внимание, воображение, мелкая моторика  рук,
речь.

рассказа.
7.
     Детям раздаются карточки с коротким текстом. Они знакомятся с ним в
течение   5   минут.   Затем   каждый   по   очереди   пересказывает   свой   текст.

8.
предмет».
       Все  участники  делятся  на две  команды. Каждая  команда  выбирает  по
водящему.   Игра   заключается   в   том,   что   на   глазах   у   водящего   члены   его
команды кладут на стол по одному предмету. Водящий смотрит и старается
запомнить, кто какой предмет положил, и в какой последовательности были
положены предметы. Оцениваются ответы водящих. В роли водящего должен
каждый.
выступить
Дополнительно
речь.
Играсоревнование
Играсоревнование
Воспроизведение
по

памяти

развиваются

внимание,

«Чей

11 –

Что

за

"Кто
"

Игра
–
–
–

развивает
вербальную

больше"
9.
Игра
память.
Учитель читает 10 слов, дети должны запомнить как можно больше слов и
записать
их.
Например: дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка,   свеча,
стол.

10.Игра
чем"
   Игра   развивает   логическую   ,   смысловую   память.   Учитель   читает   детям
группу   логически   связанных   слов,   определяет   с   детьми,   в   какой   связи
находятся эти слова. Затем учитель читает первое слово, а дети записывают
второе
Например:
книга
листок
апельсин
долька
класс
ученик
капля
река
Дети определяют, что первое слово обозначает часть целого. Учитель читает
вразбивку   первые   слова,
  а   ученики   записывают   второе   слово.

Игра   усложняется,   если   учитель   предлагает   учащимся   три   слова,
объединенных   по   смыслу.   При   этом   так   же   обращается   внимание   на
логическую связь, существующую между словами. Например: лес – медведь –
берлога.

:
Затем
ручей
весна
уха
река
вода
мост
мед
пчела
свинья
дуб
Учитель   называет   первое   слово,   а   ученик   должен   вспомнить   два   других.

 Игры   на   развитие   восприятия   пространственных   соотношений

1.
маленький».
      Дети рассматривают различные предметы, плоские фигуры, изображения
на   картинках   и   определяют,   какие   из   них   большие,   какие   маленькие.
     То же – высокий – низкий, длинный – короткий, широкий – узкий, толстый
–
тонкий.

2.
учитель
–

–
–
–

солнце
рыболов
река
улей
желудь
читает

«Большой
предмет».
«Сравни
группу
вслух

слов
–
–
–
–
Игра

–

–
Игра

–

12 все

игра

игра

«Составь

по

картинки,

«Стань
Подвижная
Дидактическая
       Каждому   ребенку   дается   карточка   с   индивидуальным   заданием,
направленным на развитие понятий: больше, меньше, короче, длиннее, шире,
уже,   выше,   ниже.   Можно   менять   карточки   и   задания   к   ним.

3.
заданию».
     Дети по очереди выполняют команды ведущего: встать слева от Сережи
(стола, стула  и  т.д.),  сзади,  спереди и  т.п. Команды и ведущие все  время
меняются. Обучается и тот, кто выполняет команды и тот, кто подает их.
Дополнительно   развиваются   наблюдательность,   память,   коммуникативные
способности.

4.
картинку».
    Каждому ребенку дается цветная предметная картинка, разрезанная на 46
частей. Ребенок должен узнать изображение и составить цельную картинку.
     Усложнение   –   использовать   картинки   с   изображением   23   предметов,
сюжетные
пазлы.
     Командный   вариант   –   дети   делятся   на   две   команды.   Каждая   команда
получает картинки по числу игроков. Побеждает команда, которая быстрее
соберет
картинки.

5.

6.
коврик».
      У   каждого   ребенка   белый   альбомный   лист   бумаги   и   набор   цветных
карандашей,   где   обязательно   есть   красный,   синий,   зеленый   и   желтый.
Педагог диктует задание: « Нарисуйте в центре листа большой желтый круг и
закрасьте его. В правом верхнем углу – красный квадрат. В левом нижнем
углу – желтый квадрат. По левой стороне – длинный синий прямоугольник. В
правом нижнем углу – большой зеленый треугольник и закрасьте его. Под
большим   желтым   кругом   –   маленький   красный   круг   и   закрасьте   его.   В
верхнем левом углу – красный овал. Слева от красного квадрата – маленький
зеленый треугольник. Слева от большого зеленого закрашенного треугольника
–
квадрат».
     Задания могут быть любые, но у педагога обязательно должен быть образец
для
проверки.
Дополнительно   развиваются   внимание,   память,   воображение,   знание
геометрических
фигур.

Игры

1.
предметов».
      Каждому   ребенку   дается   набор   картинок   с   изображением   цветов   (3),
  Дидактическая
«Классификация
играрисование
Дидактическая
логического

«Разноцветный

Подвижная

игра

мышления.
маленький
игра

«Стань

заданию».
красный

на

развитие

по

13 так

именно

и

задание

в

дикие
и

домашние
«История
  животные
«Как

это
  Дидактическое
  Играсоревнование
овощей   (3),   фруктов   (3).   Нужно   разложить   их   на   три   части   и   объяснить,
почему
разложил.
     Можно   использовать   и   другие   картинки   –   мебель,   посуда,   одежда,
транспорт,
т.д.

2.
картинках».
     При первом проведении игры каждому ребенку дается 34 картинки, а он
должен   разложить   их   так,
  чтобы   получился   связный   рассказ.

  использовать?».
3.
    Группа делится на две команды. Задание общее: как можно использовать…
карандаш (кирпич, бумага и т.п.). Каждая команда отвечает по очереди. За
правильный   ответ   –   фишка.   Выигрывает   команда,   набравшая   большее
количество
фишек.
Дополнительно   развиваются   память,   внимание,   восприятие,   воображение,
речь,
качества.

4.
картинках».
    Тем, кто успешно справился в первый раз, даются более сложные задания –
58
картинок.

Используемая

  Дидактическое
литература:
«История
  можно
работать
волевые

в

задание

сообща,

умение








Гизатуллина   Д.Х.   Русский   язык   в   играх,   или   когда   учиться   трудно.
Санкт – Петербург, 1999г.
Зак   А.З.   Развитие   умственных   способностей   младших   школьников.
Москва, 1994г.
Калита   И.И.
  Коррекционноразвивающее   обучение   младших
школьников. // 1997. № 3.
Калугин   М.А.,   Новоторцева   Н.В.   Развивающие   игры   для   младших
школьников. Кроссворды, викторины головоломки. Ярославль,1996г.
Е.В.Карпова   Дидактические   игры   в   начальный   период   обучения.
Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия
развития», 1997.240с., ил.
Тихомирова   Л.Ф.   Развитие   познавательных   способностей   детей.
Ярославль, 1996г.
Яковлева   Е.   Л.   Диагностика   и   коррекция   внимания   и   памяти
школьников.
14

intro:
Представлена статья на тему  Использование коррекционно-развивающих игр на уроках
С первых дней обучения ребёнку предъявляются требования, касающиеся произвольности познавательных процессов, учебной мотивации, навыков, позволяющих успешно осваивать программу и т.д. Даже хорошо подготовленные дети в период адаптации испытывают стресс, показывают не стабильные результаты.Увеличение числа детей с отклонениями в развитии и поведении, рост количества учащихся с социальной девиацией и школьной дезадаптацией привели к необходимости поиска новых технологий в их обучении и развитии.


extracted_text:
Закон отражения света  (Т 62)
№ 1 (р):  Здание, освещённое солнечными лучами, отбрасывает тень длиной L = 36 м. Вертикальный шест высотой h = 2,5 м
отбрасывает тень длиной l = 3 м. Найти высоту здания.
Отражение света. Закон отражения света.
А 5.Солнце садится за горизонт и отражается в озере. При этом
  1) угол падения лучей на поверхность озера увеличивается, а угол отражения уменьшается
   2) угол падения лучей на поверхность озера и угол отражения уменьшаются
   3) угол падения лучей на поверхность озера и угол отражения увеличиваются
   4) угол падения лучей на поверхность озера уменьшается, а угол отражения увеличивается
А 6.Какой из отражённых лучей на рис 2 соответствует закону отражения?                                      Рис 2
   1) 1       2) 2       3) 3       4) 4
А 8.Угол падения луча на плоское зеркало уменьшили на 60. При этом угол между падающим и отражённым от зеркала лучами
   1) увеличился на 120      2) увеличился на 60       3) уменьшился на 120       4) уменьшился на 60
Плоское зеркало
А 9.На ск клеток и в каком направлении следует переместить глаз наблюдателя, чтобы изображение
стрелки в зеркале было видно глазу полностью?
   1) стрелка и так видна полностью       2)н 1 клетку влево       3) на 1 клетку вверх     4) на 1 клетку
вверх и на 1 клетку влево
А 10.Отражение ручки в плоском зеркале правильно показано на рис
   1) 1       2) 2       3) 3       4) 4
А 12.Если расстояние от плоского зеркала до предмета равно 10 см, то расстояние от этого предмета до его изображения в
зеркале равно
   1) 5 см       2) 10 см       3) 20 см       4) 30 см
№1414. Если посмотреть на окружающие тела через теплый воздух, поднимающийся от костра, то они кажутся
дрожащими. Почему?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
№1417.   В   жаркий   летний   день   на   разогретом   асфальте   шоссе   водители   часто   видят   «лужи   воды».   Однако,
подъезжая к «луже», обнаруживают, что ее вовсе нет. Объясните явление.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
№1418.   Два   наблюдателя   одновременно   определяют   на   глаз   высоту   Солнца   над   горизонтом.   Один   из   них
находится на берегу реки, другой — под водой. Для какого из них Солнце будет казаться выше?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
№1419. Может ли произойти полное отражение света при переходе из воды в стекло?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

title: Решение задач "Тема 62: Закон отражения света" 11 класс