extracted_text:
Бинарный урок "По следам Сетона-Томпсона"
Описание материала: урок основан на рассказах о животных СетонаТомпсона и биологических сведениях о
волке, лисице, медведе и голубе.
Цели урока:
1. Знакомство с личностью и творчеством натуралиста, художника и писателя Э. СетонаТомпсона;
2. Знакомство с литературным жанром – зоорассказ;
3. Развитие умения наблюдать за жизнью животных, умение отбирать необходимые знания из большого
объёма информации;
4. Воспитание интереса к жизни животных;
5. Расширение кругозора учащихся.
Подготовительный этап: учащиеся читают рассказы СетонаТомпсона «Лобо», «Медвежонок Джонни»,
«Домино» и «Арно»; готовят сообщения о жизни волка и лиса в дикой природе, о многообразии подвидов
медведей и о разведении человеком голубей.
Учащиеся рассаживаются по группам.
Оборудование: портрет СетонаТомпсона, выставка его книг, выставка журналов «NATIONAIL GEOGRAHIC.
Юный путешественник», компьютерные презентации, подготовленные учениками о волке, медведе, лисе и
голубе.
Ход урока
Слово учителя литературы: Канадский писатель Эрнест СетонТомпсон издал первый сборник своих рассказов
в 1898 году. Сборник назывался «Животные, которых я знал». Этот сборник имел огромный успех и за короткое
время вышел в нескольких изданиях. Книга открыла тогдашним читателям новый, совсем неведомый им мир.
Многие люди того времени, даже ученые, считали, что животный мир существует сам по себе и никак не связан с
миром человека. Людям казалась оскорбительной сама мысль о том, что человек и животные едины по своему
происхождению. А героями литературных произведений животные становились лишь в сказках и баснях. Сетон
Томпсон был первый писатель, сделавший настоящих птиц и зверей героями своих произведений. Изучению этих
героев он посвятил свою жизнь. СетонТомпсон хорошо знал их, понимал и очень любил. И сегодня вы, наши
юные читатели и натуралисты, пройдете «по следам Сетона –Томпсона», познакомитесь с его героями,
исследуете жизнь волка, лиса, медведя и голубя.
Слово работника библиотечного центра с обзором книжной выставки, демонстрации журналов о животных,
краткий рассказ о жизни Сетона Томпсона, с чтением отрывков из его книги «Моя жизнь».
Слово учителя биологии: Очень часто люди думают о животных как о существах, не умеющих чувствовать,
переживать, не способных проявлять заботу или самоотверженность. Книги СетонаТомпсона помогают
преодолеть подобные взгляды, учат понимать животных, объясняют их поведение.
Разминка.
Знаете ли вы, что СетонТомпсон сам рисовал иллюстрации к своим произведениям.
Это были скорее не иллюстрации художника, а наброски натуралиста на полях своего дневника наблюдений.
Эти рисунки передают не только внешний вид зверя или птицы, но и их характер, настроение и всегда
отношение к ним автора, полное любви и добродушного юмора. Именно эти рисунки предлагаются вашему
вниманию, рассмотрите их и определите, к какому произведению они относятся. I этап – рассказ «Лобо».
1. Ученики отвечают на вопросы учителя литературы, опираясь на текст произведения, зачитывая отрывки:



чем был знаменит этот волк?
как удалось его поймать?
отчего, повашему, он умер?
2. Ученики рассказывают о жизни волка в дикой природе и о способах его охоты. Отвечают на вопросы
учителя биологии:



какой образ жизни ведут волки?
как устроена волчья стая?
как охотятся волки?
3. Вывод учителя биологии: Не случайно за волками закрепилась слава жестоких хищников, умных и жадных.
Однако это не означает, что они не способны на трогательную заботу и самоотверженность.
II этап – повесть «Домино».
Знаете ли вы, что птицы и звери волновали СетонаТомпсона еще в детстве. Как то в магазине он увидел книгу
«Птицы Канады» и решил ее купить во что бы то ни стало. Книга стоила один доллар. Чтобы собрать эти деньги
Эрнест чистил клетки кроликов, собирал насекомых для коллекции одной англичанки, целый месяц рубил дрова,
зарабатывая недостающие 25 центов. И вот желанная книга в руках.
1. Ученики отвечают на вопросы учителя литературы:






какой зверек является главным героем произведения?
почему его зовут Домино?
что стало верным другом Домино в минуту опасности?
кто был заклятым врагом Домино?
какую роль в судьбе лиса сыграла Гекла?
как Домино удалось спастись?
2. Ученики рассказывают о жизни лиса в дикой природе с момента рождения до старости.
Отвечают на вопросы учителя биологии:




объясните, почему в народных сказках лис, лиса – хитрый и ловкий обманщик?
что в повадках лиса подтверждает данную репутацию?
как устроена нора у лис?
как лисы занимаются воспитанием лисят? 3. Вывод учителя биологии: Смекалка, сообразительность и хитрость реальных лис замечены различными
народами и легли в основу сказок, легенд и мифов.
Разминка.
У СетонаТомпсона есть свой природный календарь. Январь у него – «Снежный», февраль – «Голодный», март
– «Вороний», июль – «Месяц высоких трав», сентябрь – «Месяц красных листьев». .. Ученикам предлагается
придумать по цепочке названия недостающих месяцев.
III этап – рассказ «Медвежонок Джонни».
Знаете ли вы, что Сетоном Томпсоном написан ряд научных трудов по зоологии. За эти работы он был удостоен
высшей награды, присуждаемой в США за научные труды – золотой медали «Элиот».
1. Ученики отвечают на вопросы учителя литературы:






где жил Джонни?
каким было прозвище его матери?
где проще всего можно было «пообщаться» с медведями?
каким был Джонни по характеру?
кто стал для него приемной матерью»?
как закончилась история этого медвежонка?
2. Ученики рассказывают о медведях гризли, о многообразии видов медведей. Отвечают на вопросы учителя
биологии:




почему большинство медведей на зиму укладываются спать в берлогу?
кто такой медведьшатун? Чем он опасен?
расскажите о белых и бурых медведях?
чем от них отличаются панды
3. Вывод учителя биологии: Медведь – один из самых крупных наземных хищников. Медведи сильные и
опасные, но агрессивность проявляют только в редких случаях, защищаясь сами или защищая своих медвежат.
IV этап – рассказ «Арно».
Знаете ли вы, что стараясь остановить бессмысленное и бесцельное истребление диких животных, Сетон
Томпсон организовал в Канаде «Лигу лесоведения». Эта организация ставила своей целью изучение родной
природы и охрану животных. «Я убежден, что каждое из этих животных представляет собой драгоценное
наследие, которое мы не вправе уничтожать без крайней необходимости и не вправе отдавать на мучения
нашим детям», – так говорил СетонТомпсон.
1. Ученики отвечают на вопросы учителя литературы: 




чем возвратный голубь отличается от обычного?
как отмечают достижения возвратных голубей?
как Арно сумел спасти пароход?
как голубь попал в плен? Сколько времени он пробыл в плену?
что случилось с Арно около дома?
2. Ученики рассказывают о породах голубей, о причинах разведения человеком голубей и об их
необыкновенных способностях.
Ученики отвечают на вопросы учителя биологии:



что такое экстраполяция?
что помогает птицам ориентироваться в полете?
способны ли другие животные к предвидениям, предчувствиям?
3. Вывод учителя биологии: Экстрасенсорными способностями обладают не только животные, но и некоторые
люди. Но то, что для многих животных – обычное явление, для человека – «дар, отпущенный природой».
Разминка.
Ученикам предлагаются рисунки с изображением следов различных животных и человека. Учащиеся должны
определить, кому принадлежат данные следы, и соотнести этих животных с героями произведений Сетона
Томпсона.
Завершить урок можно словами другого знаменитого писателя, большого друга животных – Д. Даррелла. «Мы
получили в наследство невыразимо прекрасный и многообразный сад, но беда в том, что мы никудышные
садовники. Мы не позаботились о том, чтобы усвоить простейшие правила садоводства. С пренебрежением
отнесясь к нашему саду, мы готовим себе в недалеком будущем мировую катастрофу, наподобие атомной войны,
причем делаем это с благодушным самодовольством малолетнего идиота, стригущего ножницами картину
великого художника. Из года в год повсеместно мы создаем пылевые пустыни и поощряем эрозию, сводя леса на
нет и подвергая луга чересчур интенсивному выпасу, загрязняем промышленными отходами воздух и воду. Мы
настолько оторвались от природы, что возомнили себя богами. Такое мировоззрение ни когда не приносило
добра. В отличие от нас животные не властны над своим будущим. У них нет членов парламента, которых они
могли бы засыпать жалобами, они не могут объявить забастовку и потребовать лучших условий. Их будущее,
само их существование – в наших руках».

file_name: Бинарный урок По следам Сетона-Томпсона.doc

intro:
Описание материала: урок основан на рассказах о животных Сетона-Томпсона и биологических сведениях о волке, лисице, медведе и голубе.
Цели урока:
1.	Знакомство с личностью и творчеством натуралиста, художника и писателя Э. Сетона-Томпсона;
2.	Знакомство с литературным жанром – зоорассказ;
3.	Развитие умения наблюдать за жизнью животных, умение отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
4.	Воспитание интереса к жизни животных;
5.	Расширение кругозора учащихся.
Подготовительный этап: учащиеся читают рассказы Сетона-Томпсона «Лобо», «Медвежонок Джонни», «Домино» и «Арно»; готовят сообщения о жизни волка и лиса в дикой природе, о многообразии подвидов медведей и о разведении человеком голубей.
Учащиеся рассаживаются по группам.
Оборудование: портрет Сетона-Томпсона, выставка его книг, выставка журналов «NATIONAIL GEOGRAHIC. Юный путешественник», компьютерные презентации, подготовленные учениками о волке, медведе, лисе и голубе


extracted_text:
Бинарный урок (история + литература) "Загадки
«Повести временных лет»"
Форма урока: урокпутешествие
Цели:
 Продолжить знакомство с памятником древнерусской литературы и истории “Повестью временных лет”,
помочь учащимся понять, зачем мы обращаемся к литературе далекого прошлого, что она дает
современному читателю; создать ощущение подлинности прикосновения к самим истокам нашей
культуры, показать связь русской истории и литературы
Развивать логическое мышление, внимание, память, кругозор, коммуникативные компетенции учащихся,
умение отстаивать свою точку зрения, формировать умение работать с разными источниками
информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности, умение
структурировать материал,  выделять причинноследственные связи в устных и письменных
высказываниях, формулировать выводы.
Воспитывать бережное отношение к литературному и историческому наследию нашей страны, осознание
чувства долга, патриотизм.


Оборудование: презентация , компьютер, колонки, распечатки текстов, карточки с названиями творческих
групп, проектор.
Ход урока
“Исполнен долг, завещанный от Бога”.
А.С.Пушкин “Борис Годунов”
1. Орг. момент
 Здравствуйте, дорогие гости! Здравствуйте, ребята! Займите, пожалуйста, места в соответствии с временем
года, в который вы родились. Ребята, поздоровайтесь с гостями! (учащиеся поворачиваются к гостям,
здороваются). Садитесь.
 Сегодня у нас будет необычный урок, урок  путешествие. (1 слайд) Целью этого путешествия будет
определение литературных и исторических особенностей шедевра древнерусской литературы “Повести
временных лет”. (2 слайд) Мы попытаемся разгадать тайны этого произведения.
 И сегодня вы побываете в роли статистиков, хронометристов, летописцев, историков и попробуете разгадать
некоторые загадки этого памятника. А отгадки станут основой для нашего кластера “Значение памятника
древнерусской культуры “Повести временных лет””. (3 слайд) Но сначала вы определите, кем вы сегодня будете
и придумаете название своей группе. (на столах находятся бейджики с названиями)
2. Погружение в тему урока
 Обратимся к ленте времени. (на экране “лента времени”  10 в. (988 г.)  12в. – 17 в.(1603г.) – 21 в. (2015 г.))(4
слайд). Какие даты здесь обозначены? Какая дата вам не знакома? Сегодня мы совершим путешествие в
далекое прошлое. А отправной точкой будет 2015 год. Что это за год? ( это год, в котором мы сейчас живем).
Кроме того, 2015 год объявлен годом литературы и Великой победы в России. (5 слайд) И мы просто обязаны
вспомнить, с чего начиналась наша литература и история. Конечно же, с древнейшего памятника русской
культуры “Повести временных лет”.
3. Просмотр видеофрагмента из трагедии А.С.Пушкина “Борис Годунов” (7 слайд)
 Итак, мы отправляемся в путешествие. И начнем мы с 17 в. (6 слайд). Эпиграфом к нашему уроку будет цитата
из трагедии А.С.Пушкина “Борис Годунов”: Исполнен долг, завещанный от Бога…” Посмотрите видеофрагмент и
скажите, о каком долге идет речь.
 Эта сцена происходила в келье Чудова монастыря в 1603 г. Таким увидел и услышал летописца Пимена
А.С.Пушкин. В чем же видит Пимен свой долг?(ответы детей)
(Ведение записей летописи, усердный труд “правдивых сказаний”, которые донесут потомкам историю Родины, и
есть “долг, завещанный от Бога”, это долг перед Родиной) (8 слайд: кластер: долг перед Родиной)
 Да, ребята, так осознавалось огромное значение труда летописцев, тянущих нить истории из глубины веков в
будущее. А мы продолжаем наше путешествие и отправляемся в далекое прошлое, в 10 век, чтобы узнать одну из
тайн “Повести временных лет”. (9 слайд).
Итак, 988 год. Что это за дата? (В этот год происходит крещение Руси) Какое значение имеет это событие?
(ответы детей).
(1011 слайд: карта Киевской Руси и карта России)
Что еще знаменательного происходит с принятием христианства? (появляется письменность, а значит,
появляется древнерусская литература).
4. “Мозговой штурм”
 На уроках истории и литературы мы уже знакомились с первым памятником древнерусской литературы
“Повестью временных лет”. И сейчас ваша задача – вспомнить и обобщить те знания, которые вы приобрели
ранее. Посмотрите на экран и ответьте на вопросы. На подготовку вам дается 30 секунд. Хронометристы
засекают время, капитаны определяют, кто будет отвечать, статистики фиксируют баллы.
1. В чем особенность древнерусской литературы? (была рукописной)
2. В чем ее отличие от современной? (отсутствие вымысла)
3. Кем осознавал себя летописец до 15 в.? (наместником Бога на земле)
4. Когда появляется авторская позиция в литературе? (к концу 15 века)
 Итак, что же мы узнали про “Повесть временных лет”? (Это первый памятник древнерусской литературы) (13
слайд – кластер: древнерусская литература)
 А когда создавалось это произведение? ( в 12 веке.) (14 слайд). И мы отправляемся в 12 век. И кого мы там
можем встретить? (Летописцев) Кто они такие? (15 слайд) Что такое летопись?(16 слайд)
А теперь вспомним, что мы знаем о “Повести временных лет”? Посмотрите на экран и ответьте на вопросы.
Время на размышления – 30 секунд.(17 слайд)
1. Кто был первым летописцем на Руси? (Никон)
2. Кто является автором “Повести временных лет”? (Нестор)
3. В чем заслуга Нестора? (В том, что Нестор был первым древнерусским историком, который связал
историю Руси с всемирной историей.)
4. О ком вы узнали из “Повести временных лет”?
(О князе Игоре, о княгине Ольге, о князе Владимире Мономахе и других людях, живших в средневековой Руси)
Вывод: Летописи – описание истории земли русской по летам, по годам. В них мы находим описание важных,
значительных событий в истории Руси. Летопись – живой голос предков, помогающий ощутить сопричастность
истории.
(18 слайд) Продолжим заполнять кластер. (19 слайд – кластер: первая летопись).
 Так о чем же идет речь в этой летописи? Обратимся к заглавию “Повести”:
“Се повесть временных лет, откуда есть пошла Русская земля, кто в Киеве начал первее княжить, и откуда
земля стала есть”. (20 слайд)
Как вы понимаете эти слова?
В заглавии прослеживается чёткий план, поэтому заглавие можно считать планом самой “Повести” (зачитываем
план с доски).
Действительно, здесь виден стройный план исторического сочинения. Создатели Повести ставили перед собой
конкретные вопросы. Какие?
1. Как возникла Русская земля? (21 слайд)
2. Какое значение имела слово “земля”?(Территория, народ, государство). (22 слайд)
3. Какие еще вопросы ставят авторы повести в ее заглавии? (Какой князь начал первым княжить в Киеве и кого считать основателем династии?)
5. Загадки Хроноса
 А теперь отгадайте загадки Хроноса.(23 слайд) Расшифруйте надпись, ставя пробелы, выясните, какие
знаменательные даты истории Древней Руси здесь зашифрованы.
8621019907911882988






862 г.  призвание варягов
882 г.  образование Древнерусского государства
907 г.  поход Олега на Царьград
911 г.  новый поход Олега в Византию
988 г.  принятие христианства
1019 г. – начало правления Ярослава Мудрого
Время на расшифровку – 1 минута.(проверка по 24 слайду)
6. Физминутка :
 А теперь, ребята, немного разомнемся. На ваших столах лежат конверты. Ваша задача – соотнести
характеристику с исторической личностью. (2526 слайд)
Вывод: “Повесть”  это не столько история князей, сколько история государства, история Русской земли.
Поэтому, как бы ни была велика роль отдельного человека, князя, он интересует летописцев не сам по себе, а
лишь как участник истории государства, истории Русской земли”. (27 слайд: кластер  история государства)
7. Полистаем страницы летописи (28 слайд)
На современный русский язык летописи переведены академиком Дмитрием Сергеевичем Лихачёвым. Перед
вами свиток  Это отрывок из “Повести временных лет” о походе Олега на Царьград. Вы уже знакомы с этим
текстом. Постараемся выяснить, почему это, казалось бы, историческое произведение считается величайшим
памятником литературы. (2931 слайд)
 в каком году был поход?
 на чем отправился Олег и его воины?
 сколько было кораблей?
 что велел сделать Олег в знак победы?
 почему греки были напуганы действиями Олега?
 за что прозвали Олега Вещим?
 как оценил деяния Олега в Царьграде летописец?
Вывод: “Повесть временных лет” — это не просто описание первых веков существования Руси, это рассказ о
великих началах: начале русской государственности, начале русской культуры, о началах, которые, по
убеждению летописцев, сулят в грядущем могущество и славу их Родине.
 Что находится в центре “Повести” (русская земля, ее самостоятельность, идея могущества русской земли.Тема
родины является определяющей, ведущей в летописи. Интересы родины диктуют летописцу ту или иную оценку
поступков князя, являются мерилом его славы и величия). (32 слайд, кластер: патриотизм)
 Летописцы описывали в своих трудах не только исторические события. Какие еще жанры древнерусской
литературы отражены в “Повести временных лет”? (сказания, предания) Какие сказания вы можете вспомнить?
(3334 слайд: Сказание о Никите – кожемяке, сказание о белгородском киселе)
 В чем особенность этих сказаний? Чему они учат? (нравственности – 35 слайд)
Зачем же мы обращаемся к литературе далекого прошлого? Что она дает современному читателю? (ответы
детей)
Культурный человек должен знать свою историю. Знакомство с историей учит человека ценить то
прекрасное, что создал народ. Вывод: Летопись открывает перед нами завесу времени, мы узнаём нравы, обычаи наших предков,
приобщаемся к духовному миру древнерусского человека. (36 слайд). Таким образом, “Повесть временных
лет” стала первым письменным документом, в котором была систематически изложена история Руси,
становление ее как государства. Именно эта летопись в дальнейшем легла в основу всех исторических
документов и сказаний, именно из нее черпали и черпают свои знания современные историки. Кроме того,
летопись, имея открытый жанр, также стала литературным и культурным памятником русской письменности.
(37 слайд – кластер: история+литература)
8. Заключительное слово
 Мы только прикоснулись к этому чистому и звонкому роднику, имя которому летопись. Из этого родника
выросла вся наша литература. Это самая древняя книга, которая стала первой историей Руси. Хотелось бы
закончить наше путешествие стихотворением И.А.Бунина, в котором также литература и история соединены
воедино (38 слайд):
СЛОВО
Молчат гробницы, мумии и кости,—
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный — речь.
9. Дифференцированное домашнее задание (39 слайд)
10. Итоги урока. Рефлексия. (40,41 слайд)

file_name: Бинарный урок Повести временных лет.doc

intro:
Форма урока: урок-путешествие
Цели:
•	Продолжить знакомство с памятником древнерусской литературы и истории “Повестью временных лет”, помочь учащимся понять, зачем мы обращаемся к литературе далекого прошлого, что она дает современному читателю; создать ощущение подлинности прикосновения к самим истокам нашей культуры, показать связь русской истории и литературы
•	Развивать логическое мышление, внимание, память, кругозор, коммуникативные компетенции учащихся, умение отстаивать свою точку зрения, формировать умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности, умение структурировать материал,  выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы.
•	Воспитывать бережное отношение к литературному и историческому наследию нашей страны, осознание чувства долга, патриотизм.
Оборудование: презентация , компьютер, колонки, распечатки текстов, карточки с названиями творческих групп, проектор.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Бинарный урок (литература + музыка) "Подвиг во
славу Отечества". 7-й класс
Цели урока: помочь понять содержание "Оды генералу Раевскому" Ю. Н. Куранова, значение подвига во имя
Отечества; воспитывать любовь к славным страницам нашей Родины, к творчеству Ю.Н. Куранова; закрепить
понятие о программной музыке, увертюре оперной и концертной, о группах музыкальных инструментов.
Словарь.
Честь  достойные уважения и гордости моральные качества и этические принципы личности

 Совесть  чувство нравственной ответственности за своё поведение перед людьми, обществом.
 Достоинство  сознание своих человеческих прав, моральных ценностей и уважение их в себе.
 Нравственность  правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые
человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.
 Подвиг  героический, самоотверженный поступок.
Теория музыки.
Увертюра  от лат.  начало  вступительная часть крупного музыкального произведения. Часто является
самостоятельным произведением.
Программная музыка  инструментальная или симфоническая музыка, основанная на конкретном сюжете.
Программу музыкального сочинения раскрывает или его название, или специальный литературный комментарий.
Ударные инструменты  музыкальные инструменты, звук из которых извлекается с помощью удара.
Духовые инструменты  класс музыкальных инструментов, источником звука в которых служат колебания
воздуха.
Оборудование.
1. Портрет Ю.Н. Куранова.
2. Портрет П.И. Чайковского, фотографии Храма Христа Спасителя ХIX в и современного, "Салют Победы",
медных духовых и ударных инструментов.
3. Магнитофон, кассеты с записями музыки "Звуки и запахи реют в вечернем воздухе" К. Дебюсси и Финал
симфонической увертюры "1812 год" П.И. Чайковского.
4. тексты и ноты песен А.Н. Пахмутовой "Поклонимся великим тем годам", Б.Ш. Окуджавы "По Смоленской
дороге", Д. Тухманова "День Победы".
Литература.
1. Куранов Ю.Н. Ода генералу Раевскому // Тепло родного очага  Калининград, 2003.
Домашнее задание классу: прочитать "Оду генералу Раевскому" Ю.Н. Куранова. Задание группам по тексту
"Оды:" 1я группа. Исследовательское задание "Значение битвы за Смоленск". Подвиг генерала Раевского. 2я
группа. Исследовательское задание: подготовить рассказ, что представлял собой Смоленск перед
сражением. 3я группа. Выразительное чтение эпизода "Битва за Смоленск". Словарь урока: честь, совесть,
достоинство, подвиг.
Исполнение песни: "Поклонимся великим тем годам"  1 куплет  исполняют все ребята.
Ход урока
1. Определение темы урока. Постановка целей и задач.
2. Актуализация знаний учащихся.
 Какую дату мы будем отмечать в 2012 году?  Что вы помните об этом историческом событии?
 Почему войну 1812 года называли Отечественной?
 Вспомните решающие сражения этой войны. (Среди них  битва под Смоленском, Бородинское сражение,
оставление Москвы).
 В каких произведениях литературы и искусства рассказывается об этом?
 Кто выстоял в войне и спас Отечество? (Русские солдаты, офицеры, генералы)
 Что вы помните об их подвиге? Назовите героев Отечественной войны 1812 года.
 К теме подвига в 1812 году обращался и Ю.Н. Куранов. Этому посвящена "Ода генералу Раевскому".
 Почему Ю.Н. Куранов ставит в один ряд с легендарными героями Отечественной войны 1812 года генерала
Раевского? ("Жизнь генерала от кавалерии Николая Николаевича Раевского с первых и до последних его шагов
служит примером боевой доблести и не менее достойна признания, чем слава его боевых современников
Багратиона, Ермолова, Милорадовича, Коновницына:")
3. Реализация домашнего задания 1й группы. Значение битвы за Смоленск. Подвиг генерала Раевского.
Словарь: честь, совесть, достоинство, подвиг.
"Стояла тёплая лунная ночь с 15 на 16 августа 1812 года. Наступил день рождения императора французов
Наполеона Бонапарта. Великому полководцу исполнилось сорок три года, и верные сподвижники готовили ему
величественный подарок  древний русский город Смоленск".
 Почему именно Смоленск имел важное значение для французов? В чём суть подвига генерала Раевского?
Значение битвы за Смоленск
Французы
Русские
Цели:
"Отрезать русские армии от столицы и обречь на
уничтожение", т. к. Смоленск "ключ к Москве".
Силы:
185 тысяч пехотного корпуса Даву и Нея.
Моральная обстановка накануне:
Гениальный маневр Наполеона  переправа через
Днепр, через Красное на Смоленск.
Полководец:
Покорил полЕвропы, уверен в победе.

Реализация замысла:
Крах планов Наполеона.
Цели:
Удержать город до прихода главных сил.

Силы:
15 тысяч корпуса Раевского.
Моральная обстановка накануне:
"Самый страшный для русской армии момент за всю
войну 1812 года, грозивший гибелью армии".
Полководец:
"Не сомневался в себе", "твёрдо верил в свою волю и
неиссякаемую силу духа, которая питала его
мужество:"
Реализация замысла:
Русские армии вторично спасены от смертельной
опасности.
Вывод: Подвиг генерала Раевского заключался в спасении армии, в спасении Отечества.
Не зря Наполеон на острове Святой Елены скажет: "Этот генерал сделан из материала, из которого делают
маршалов". Музыкальный фон: "Звуки и запахи реют в вечернем воздухе" К. Дебюсси.
4. Реализация домашнего задания 2й группы. Смоленск перед сражением (рассказ).
План рассказа
Смоленск перед сражением
Наблюдения
1.
Характеристика
города.

2. Город ночью:
1) звуки;

2) цвета.

3. Рассвет над
Смоленском:
1) цвета;

2) звуки.
Древний величественный русский город, ":издавна
считался ключом к Москве". Высокие стены "в
течение веков" видели "не одно вражеское
сражение". Шумный, богатый, замер в тревожном
ожидании.

Тишина и спокойствие. Слышен весёлый треск
кузнечиков.
Окрики офицеров приглушённые, но слышатся
далеко.

"Луна светила густо, и матовые склоны холмов,
длинные стены и высокие башни городской крепости
казались вылитыми из серебра"

":на востоке голубовато вступал в ясное небо
рассвет. Словно :над:башнями и куполами пробили
небосвод и неслышно начали растекаться чистые
светоносные ключи".
"Запели петухи". Им "отозвались боевые трубы.
Приближался час атаки".
Красота, величие древнего
города завораживают.
Вместе с тем ощущается
чувство тревоги.
Гармония в природе, но люди
вносят тревожные нотки.

Красота и гармония.

Красота, гармония.

Предчувствие дисгармонии,
разрушений, которые несёт
человек.
Вывод: В памяти нашего народа сохранился подвиг городов, это города легендарные, заслужившие славу за
свои ратные заслуги. В различные времена на подступах к ним, под их стенами и на их улицах решалась судьба
Отечества. Среди них  Смоленск, древний, величественный и прекрасный.
Смоленск должен был быть уничтожен врагом. Разрушение нес человек. Не случайно, там, где рассказывается о
городе, о природе  царит гармония, там, где о людях  дисгармония.
Сколько таких городов было разрушено врагом на нашей земле! И в 1812 году. И в 1941  45:
5. Реализация домашнего задания 3й группы. Выразительное чтение эпизода "Битва за Смоленск".
Песня Б.Ш. Окуджавы "По Смоленской дороге"  исполняет группа ребят.
6. Слово учителя. Следующая драматическая страница Отечественной войны 1812 года  Бородино.
Ю.Н. Куранов пишет о генерале Раевском, как под Смоленском он не мог и "предположить, что тремя неделями
позднее вокруг подмосковной деревушки Бородино грянет сражение, которому доселе не было равных и не
будет, а батарея в центре русских позиций навсегда получит наименование батареи Раевского и под этим
именем войдёт в историю славы русского оружия. Раевский не мог и подумать, что Москву придётся оставить и
сам он на Военном совете в другой, пока безвестной подмосковной деревушке, Фили, скажет: "Не от Москвы
зависит спасение России, и, следовательно, более всего должно сберечь войска, и моё мнение: оставить Москву
без сражения, это я говорю как солдат".
 Итак, драматические страницы Отечественной войны 1812 года отражены и в Музыке. 7. Актуализация знаний. "Исторические события 1812 года в музыке".
Исторические события 1812 года волновали души не только писателей, но и композиторов. Среди них и великий
русский композитор  балетный сказочник. Назовите его. (Пётр Ильич Чайковский  портрет).
В 1880 году сорокалетнему П. Чайковскому предложили написать музыку к юбилею, который должен отмечаться
через 2 года. Что это за юбилей? (70 лет Бородинской битвы).
В это же время в Москве велось строительство кафедрального собора, возведение которого было посвящено
разгрому Наполеона в 1812 году. Что это за храм? (Храм Христа Спасителя  фото XIX века и современное).
П.И. Чайковский решил написать нечто значительное: "Вещь будет громкая",  пообещал он. Сдержал ли он свое
слово, мы с вами попробуем понять, прослушав Финал симфонической увертюры "1812 год".
Но сначала вспомним, что такое увертюра? (В опере это вступление, исполняемое оркестром).
Увертюры звучат только в операх? (Нет, есть и концертные).
Большинство концертных увертюр программные. Что такое программная музыка? (В основе её определённая
программа или сюжет. Программные увертюры обычно имеют название).
Можете вспомнить примеры программных концертных увертюр из тех, что мы слушали на уроках музыки?
("Арагонская хота" М.И. Глинки, "Эгмонт" Л. Бетховена).
В симфонической увертюре Петра Ильича Чайковского какой сюжет? (Он заложен в самом названии  "1812
год").
Мы будем слушать Финал, а что это такое? (Конец, заключительная часть).
Итак, звучит Финал симфонической увертюры "1812 год" П.И. Чайковского.
Вопрос перед слушанием: Какой состав оркестра исполняет это произведение?
9. Слушание: Финал симфонической увертюры "1812 год" П.И. Чайковского.
Композитор сказал, что вещь будет громкой. Сдержал он слово? (Да, музыка очень громкая и могучая).
С помощью каких выразительных средств композитор передает мощь и силу звука? (Динамика, ритм
торжественный, в музыке можно услышать звучание ударных инструментов и духовых).
Духовые медные или деревянные? (Медные  учитель показывает инструменты).
Какие медные духовые инструменты усиливают звучание и подчеркивают монументальность? (Трубы,
тромбоны).
(А ещё мы слышим барабаны, они звучат мощно и сильно).
Барабан  какой инструмент? (ударный шумовой).
Но кроме барабанов звучат и литавры (показ инструментов). Какой оркестр исполнял увертюру? Каков характер
произведения? (Сильный, грозный, могучий от начала до конца).
А что мы слышим в начале увертюры ? (Звон колоколов).
Как звучат колокола? (Тревожно, как бы предупреждая об опасности и приближении беды).
Как вы думаете, какой эпизод Отечественной войны изобразил в увертюре П.И. Чайковский? (Можно подумать,
что композитор показал Смоленское сражение, а может быть  Бородино. Оно самое главное).
А почему вы так думаете? Как звучит самый конец произведения? В каком ладу? (Конец сочинения особенно
яркий, мажорный, жизнеутверждающий и могучий, как сама Россия и русские солдаты).
Какой же оркестр может передать эту радость и силу? (Симфонический. Большой симфонический оркестр).
И всё? (Может быть ещё духовой?)
П. Чайковский включил в исполнение этой увертюры симфонический и духовой оркестры, дополнил колоколами.
А в самом конце для усиления звучания он использует даже артиллерийский салют! (Здорово! Можно подумать,
что звучит пушка). Сравните звучание колоколов в начале и в конце звучания.(Сначала звучат глухо, тревожно, вконце  ярко,
победно, как трезвон  праздничный звон колоколов).
А когда звучит трезвон и артиллерийский салют в наше время? (Во время праздников и всегда, когда славят
героев! В День Победы!). Демонстрация фото "Салют Победы".
Давайте споём песню о нашей Победе.
10. Песня "День Победы" Д. Тухманова и В. Харитонова  исполняют все ребята.
Домашнее задание. Написать отзыв об уроке.

file_name: Бинарный урок Подвиг во славу Отечества.doc

intro:
Цели урока: помочь понять содержание "Оды генералу Раевскому" Ю. Н. Куранова, значение подвига во имя Отечества; воспитывать любовь к славным страницам нашей Родины, к творчеству Ю.Н. Куранова; закрепить понятие о программной музыке, увертюре оперной и концертной, о группах музыкальных инструментов.
Словарь.
•	Честь - достойные уважения и гордости моральные качества и этические принципы личности
•	Совесть - чувство нравственной ответственности за своё поведение перед людьми, обществом.
•	Достоинство - сознание своих человеческих прав, моральных ценностей и уважение их в себе.
•	Нравственность - правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение.
•	Подвиг - героический, самоотверженный поступок.


extracted_text:
Консультация для родителей
«ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ
СЮЖЕТНОРОЛЕВОЙ ИГРЫ»
Итак, дошкольный период развития ребенка подходит к концу. Родители обеспокоены
такими проблемами как:
готов ли их ребенок к школе, все ли купили.
справится ли он с программой обучения.
примет ли его коллектив.
 Но мы забываем о том, что одной из главных сторон готовности к систематическому
обучению являются социальнокоммуникативные навыки.
  Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими,
особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться
к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним
обращается   ктолибо.   Они   не   могут   поддержать   и   развить   установившийся   контакт,
адекватно   выражать   свою   симпатию,   сопереживание,   поэтому   часто   конфликтуют   или
замыкаются в одиночестве.

    Общительность   является   одной   из   составляющих   социальнокоммуникативного
развития, которое направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные   и   нравственные   ценности,на   развитие   общения   и   взаимодействия   ребенка   со
взрослыми   и   сверстниками,   становление   самостоятельности,   целенаправленности   и
саморегуляции собственных действий. Так же на развитие социального и эмоционального
интеллекта,   эмоциональной   отзывчивости,   сопереживания,   формирование   готовности   к
совместной   деятельности   со   сверстниками,   формирование   уважительного   отношения   и
чувства принадлежности  к своей семье  и к сообществу  детей и взрослых. Формирование
позитивных   установок   к   различным   видам   труда   и   творчества.   И   конечно   же   на
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Социальнокоммуникативное развитие дошкольников происходит через игру. Именно в
игре   ребенок   может   проявить   себя   субъектом   деятельности.   Утверждение,   что   игра   —
ведущий вид деятельности дошкольника, давно стало аксиомой. Эта важная сфера жизни
ребенка досконально изучена специалистами в области педагогики, психологии, возрастной
физиологии. Однако мы вновь и вновь возвращаемся к ней. «Дошкольный ребенок  человек
играющий, поэтому в ФГОС закреплено, что обучение входит в жизнь ребенка через ворота
детской   игры»,      сказал   академик   А.   Асмолов.   Право   играть   зафиксировано   также   в
Конвенции о правах ребенка: «Каждый ребёнок имеет право на игру, отдых, на участие в
культурной и творческой жизни».
Да, игра  самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение
свободы,   подвластности   вещей,   действий,   отношений,   позволяющая   наиболее   полно
реализовать "здесь и теперь", достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать
причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. Поэтому
развивать ребенка легче в игре. Именно этот вид игровой деятельности включает различные способы взаимодействия ребенка как со взрослым, так и с детьми своего возраста, помогает
детям лучше узнать окружающий мир, друг друга и себя.
Общение   является   важным   элементом   любой   игры.   В   этот   момент   происходит
социальное,   эмоциональное   и   психическое   становление   ребенка.   Игра   дает   детям
возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни.
Дети   учатся   разрешать   конфликты,   выражать   эмоции   и   адекватно   взаимодействовать   с
окружающими.
Чем старше ребенок, тем полнее его наблюдения окружающего мира, тем богаче его
игра. Известный психолог Л.С. Рубинштейн говорил, что в процессе игры ребенок не просто
перевоплощается   в   чужую   личность,   но,   входя   в   роль,   расширяет,   обогащает,   углубляет
собственную. Управляя игрой детей, можно влиять на их отношения и мировоззрение.
Особое место занимают игры, которые создают сами дети, это творческие или сюжетно
ролевые   игры.   В   них   дети   воспроизводят   все   то,   что   видят   вокруг   себя   в   жизни   и
деятельности взрослых. В сюжетноролевых играх закладывается социальный мотив, и она
становится эффективным средством социализации детей дошкольного возраста и позволяет
ребенку занять свое место в обществе.
В   сюжетноролевой   игре   –   заложены   большие   возможности   для   развития   навыков
общения. В первую очередь, развитие рефлексии как человеческой способности осмысливать
свои   собственные  действия,  потребности  и   переживания   других  людей.  В  игре,  как   и  во
всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров,
замыслов.   Именно   в   этом   столкновении   складывается   личность   каждого   ребенка,
формируется детский коллектив.
У   игры   в   этом   возрасте   очень   много   функций.   Она   создает   реальные   условия   для
развития   многих   навыков   и   умений,   необходимых   для   успешного   перехода   к   учебной
деятельности. Поэтому нехватка времени на игру или преждевременное взросление, которого
требует общество, приводит к таким последствиям в жизни детей, как: трудности в общении,
проблемы в обучении, сложности в адаптации к взрослой жизни, азартные и опасные игры и
многое другое.
А какой воспитатель не мечтает, чтобы к концу дошкольного детства каждый ребенок
мог самостоятельно организовать совместную игру, справедливо решать возникающие в игре
конфликты, регулировать поведение, творчески развивать игровые замыслы.
В   игре   эффективно   воспитывается   умение   жить   и   действовать   сообща,   оказывать
помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия.
Игра   служит   и   средством   воздействия   на   тех   детей,   у   кого   проявляются   эгоизм,
агрессивность,   замкнутость.  В   ней   ребенок   познает   смысл   человеческой   деятельности,
начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей.
Игры доставляют детям не только радость и удовольствие, но и учат быть добрыми,
смелыми внимательными, ловкими, всесторонне развивают и воспитывают.
Поэтому задача педагога – помогать детям в организации игр, объединять их в игре.
Рассмотрим вкратце структуру сюжетноролевой игры.
Основой сюжетноролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая
заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им
самим игровой обстановке. Но самое главное – в игре ребенок воплощает свой взгляд, свои
представления, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. Сюжетноролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание,
роль.
Сюжет игры – это та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми (например,
игра в семью, детский сад, больницу, магазин, парикмахерскую и т.д.).
Содержание игры – это то, что именно воспроизводится детьми в качестве центрального
момента   деятельности   и   отношений   между   взрослыми   в   их   бытовой,   трудовой   или
общественной деятельности.
Роль – это средство реализации сюжета и главный компонент сюжетноролевой игры.
Для   ребенка   роль   –   это   его   игровая   позиция:   он   отождествляет   себя   с   какимлибо
персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
Ребенок,   выбирая   определенную   роль,   имеет   и   соответствующий   этой   роли   образ
доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого  образа вытекают и игровые действия ребенка.
Образный   внутренний   план   игры   настолько   важен,   что   без   него   игра   просто   не   может
существовать. Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмоции. В их
играх мама может быть строгой или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной. Образ
проигрывается,   изучается   и   запоминается.   Все   ролевые   игры   детей   (за   очень   небольшим
исключением) наполнены социальным   содержанием   и служат  средством вживания во  всю
полноту человеческих отношений.
Для развертывания сюжетноролевых игр целесообразно использовать любое свободное
время   в   режиме   дня   (до   завтрака,   на   прогулке,   вечером).   При   проведении   игр   важно
использовать индивидуальный подход к каждому ребенку, помогать детям с трудностями
социализации. Например, у застенчивых детей необходимо выявлять положительные качества
и создавать условия для позитивного изменения заниженной самооценки, чтобы улучшить их
положение   в   системе   межличностных   отношений.   Широко   используется   похвала   за
положительное   поведение   в   игре   и   отказ   от   наказаний   легковозбудимых   детей,   часто
конфликтующих с товарищами. Неуверенным в себе детям поручаются интересные, но не
сложные роли, которые не требуют организаторских способностей.
При подготовке к сюжетноролевой игре важно четко определить игровые правила и
действовать постепенно, усложняя задачи. Подбираем игру, соответствующую программным
требованиям, учитывая возраст детей, проводим предварительную работу с дошкольниками.
Перед   воспитателем,   обучающим   детей   сюжетноролевой   игре,   стоят   следующие
задачи:
вопервых, помочь ребенку расширить игровой опыт;
вовторых, пробуждать интерес к творчеству, игре, и самая главная задача подвести ребенка
к игровому общению со сверстниками.
При игре с игрушкой нужно привлекать в игру, взрослогопартнера и сверстников, ведь
живой партнер привлекательнее, чем игрушка, с ним можно разговаривать, он может сам
действовать. С этой целью обучаем детей  ролевому диалогу.
Начальные навыки ролевого поведения дети получают в игре с куклами. На детской
игре   проецируется   поведение   взрослого.   Для   игры   подбираем   программные   сюжеты,   а
 также   используем,   например   стихотворения   А.   Барто   «Игрушки».   Показываем   детям
пример, как накормить куклу, покачать её, уложить спать, спеть колыбельную песню, затем
передаем куклу ребенку для самостоятельной игры, при затруднении проводим совместную Во   время   игр   с   куклой   дети   проявляют   заботу   о   ней,   учатся   действовать
игру.
самостоятельно. В этих играх формируются нравственные положительные качества.
В   дальнейшем   организуем   игрыситуации:   «На   стройке»,   «Кто   шофер»,   «Железная
дорога», которые предполагают участие в игре группы детей, благодаря им формируются
социальные   взаимоотношения   между   сверстниками,   играющими   роли   людей   труда.   В
процессе   игры   дети   общаются   со   сверстниками,   создаются   дружеские   взаимосвязи,   что
способствуют объединению в коллектив.
Для   этого   нужно   осуществлять   педагогическую   поддержку   сюжетноролевых   игр:
поощрять к ролевому общению, одобрять реплики при игровом взаимодействии детей, своим
участием   демонстрировать   ролевое   поведение.   Вводить   ребенка   в   игровую   ситуацию
воспитателю   следует   не   прямыми   указаниями,   а   косвенными   методами   (советы,
напоминание).
  Ведь играя, дети   подражают взрослым, принимают на себя социальные роли: мамы,
воспитателя,   врача,   учителя.   Такие   игры     воспитывают   у   детей   уважение   к   труду   и
 стремление  быть  полезным  для  людей.  Благодаря  сюжетноролевым  играм,  дошкольники
учатся общаться друг с другом, контролировать свое поведение согласно правилам игры, а
так же развивают свои  творческие способности и познавательные интересы.
Таким образом, сюжетноролевые игры   являются средством формирования социально
коммуникативных навыков дошкольников, помогают не только адаптироваться в коллективе,
но и активно его осваивать.
Детство – это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Бедность
и   примитивность   игры   пагубно   отражаются   на   становлении   личности,   а   также   на
коммуникативном развитии детей – ведь общение происходит в основном в совместной игре.
Именно   совместная   игра   –   главное   содержание   общения.   Играя   и   выполняя   различные
игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы
других, соблюдать нормы и правила.   Так давайте же играть вместе с нашими детьми!
Спасибо за внимание!
                  Материал подготовлен – педагогомпсихологом – Е.М. Бондарь

file_name: ==Консультация для родителей- Формирование социально-коммуникативных навыков.docx

intro: В консультации для родителей - «Формирование социально-коммуникативных навыков дошкольников посредством  сюжетно-ролевой игры», говорится о том, что  многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.В консультации для родителей - «Формирование социально-коммуникативных навыков дошкольников посредством  сюжетно-ролевой игры», говорится о том, что  многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - «Формирование социально-коммуникативных навыков дошкольников посредством  сюжетно-ролевой игры»


extracted_text:
Бинарный урок "история + литература" по теме
"Семейные традиции в XIX веке. Из прошлого в
настоящее"
Цель: изучить семейные традиции XIX века и проследить, как праздники в данной исторической эпохе
способствовали укреплению семейных ценностей.
Задачи:
 Ознакомление с традиционными для России XIX в. семейными религиозными праздниками.
 Информирование студентов о нравственных ориентирах творчества М.Ф. Достоевского.


Воспитание бережного отношения к детям и детству в целом.
Расширение кругозора студентов.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: мультимедийное оборудование – презентация, видеоматериал «Масленица».
Методы: слово учителя, сообщения учащихся, беседа, чтение и анализ литературного произведения, анализ
результатов социологического исследования и беседа по результатам опроса, просмотр видеоматериала,
викторина.
План урока
1. Организационный момент.
2. Сообщения студентов и презентация «Традиционные семейные праздники в 19 веке».
3. Чтение и анализ рассказа Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке».
4. Викторина.
5. Беседа: современные праздники, их роль в нашей жизни.
6. Анализ социологического исследования «Праздники в нашей жизни».
7. Обобщение по уроку, подведение итогов.
8. Инструкция к выполнению домашнего задания.
1. Организационный момент
Ход урока
Преподаватель литературы. Здравствуйте, дорогие друзья! В Республике Башкортостан 2012 год объявлен
годом укрепления семейных ценностей и благополучного детства. Мы с вами все являемся одновременно
членами нескольких семей: семья – страна, семья – коллектив, семья – группа, семья – личная семья. Сегодня
мы с вами объединились, как одна дружная учебная семья. У нас есть дети – это вы, дорогие студенты, есть
старшее поколение, наши наставники – наши гости, преподаватели. Разрешите нам начать наше семейное дело –
наш урок.
Преподаватель истории. Семья – это самое важное, что может быть у человека. Поэтому сегодняшняя наша
тема звучит так «Семейные традиции в XIX веке. Из прошлого в настоящее». Мы взяли за основу XIX век не
случайно. Это золотой век русской культуры, именно в это время русские традиции раскрылись в своей полноте.
Семейные ценности напрямую связаны с семейными традициями. А традиции наиболее ярко проявляются в
праздниках. Цель нашего сегодняшнего занятия – изучить семейные традиции XIX века и проследить, как
праздники в данной исторической эпохе способствовали укреплению семейных ценностей. А также мы
проанализируем современные праздники, и постараемся выяснить, насколько они способствуют объединению
семьи.
Преподаватель литературы. Студенты группы 1 «А» отделения «Физическая культура» приготовили сообщения
на тему «Праздники на Руси». Первое сообщение посвящено самому первому празднику в году, активно отмечаемому в 19 веке – это Рождество. Обращаем внимание студентов на презентацию, слайды которой
посвящены определённым праздникам.
Презентация «Праздники на Руси», результаты опроса –
Доклады студентов –
Первый, второй студент. Рождество.
Преподаватель истории: Какие новые слова мы сейчас услышали в докладах?
Студенты: Сочельник, Вифлеемская звезда, волхвы.
Преподаватель истории: Сочельник – это канун Рождества. В этот день по традиции христиане не вкушают
пищи до первой звезды, в воспоминание Вифлеемской звезды. Она указала путь волхвам (т.е.
путешественникам, мудрецам из Востока), которые шли поклониться младенцу Иисусу, как сыну Божьему.
Преподаватель литературы. Святки – это праздничная неделя после рождества. Это радостное время
праздника, встречи гостей, угощений и игр. Это самое любимое время для девушек, когда не только
разрешалось, а даже предписывалось гадать. Гадание – это способ, возможность узнать будущее по некоторым
предметам, используемых в качестве символов, а для девушек на выданье главный вопрос – выйдут ли они
замуж и как удачно. Посмотрите на картинки: эти девушки гадают по теням от огня, пытаются по очертаниям
понять, что их ожидает в будущем. А здесь – с визгом и хохотом пытаются понять с помощью петуха, ждёт их в
наступившем году счастливая семейная жизнь и какой будет суженный. Это очень интересное и поэтичное
время, воспетое русскими поэтами. Наверняка вы помните строки из «Светланы» Василия Андреевича
Жуковского:
Раз в крещенский вечерок
Девушки гадали:
За ворота башмачок,
Сняв с ноги, бросали;
Снег пололи; под окном
Слушали; кормили
Счетным курицу зерном;
Ярый воск топили;
В чашу с чистою водой
Клали перстень золотой,
Серьги изумрудны;
Расстилали белый плат
И над чашей пели в лад
Песенки подблюдны.
Преподаватель истории: Следующий зимний праздник, широко отмечался в 19 веке – Крещение Господне.
Третий студент. Праздник Крещения Господня.
Преподаватель истории: Зимние праздники заканчиваются. Последние яркие праздничные гуляния,
посвящённые проводам зимы – это масленица.
Просмотр видеоролика «Масленица».
Преподаватель истории: Сколько дней длится масленица?
Студенты: Масленица длится 7 дней.
Преподаватель истории: Какие традиции празднования масленицы вы знаете?
Студенты: Катание на горках, на качелях, на тройках, запряжённых лошадьми, кулачные бои.
Преподаватель истории и студенты:
Каждый день масленицы имел своё значение. Понедельник – гуляния (катание на горках),
Вторник – заигрыши. Коллективные игры, забавы.
Среда – поход к тёще на блины. Зятья отправлялись к родителям супруги для праздничных поздравлений. Четверг – Гулянья, кулачные бои, блинное раздолье.
Пятница – Зятья приглашали тёщ в гости на блины.
Суббота – Золовкины посиделки. Сестра мужа встречала родственников и угощала разнообразными яствами.
Воскресенье –Прощённое воскресенье. В этот день каждый просит прощения друг у друга, чтобы очистить свою
совесть и вступить в Великий пост с чистой душой. Ещё в воскресенье проводился языческий обряд – сжигание
масленицы – соломенного чучела, которое символизировало проводы зимы и встречу весны.
Преподаватель истории: Поистине масленицу можно назвать семейным, коллективным праздником, который
объединяет не только родственников, но и весь народ.
С наступлением Великого поста праздники прекращались и наступали дни строгого говения, цель которого –
духовное очищение, истребление вредных привычек. Пасха – это день окончания Великого поста. Как в ваших
семьях отмечается празднование Пасхи?
Студенты: Всей семей готовим праздничный стол, раскрашиваем яйца, украшаем куличи. Отправляемся в гости к
близким, родственникам, христосуемся, обмениваемся яйцами.
Преподаватель истории: Как вы считаете, способствует ли этот праздник объединению семьи?
Студенты: Конечно, поскольку в создании пасхального угощения может участвовать вся семья. Также традиция
обмениваться поздравлениями служит поводом для общения с родственниками и друзьями.
Преподаватель истории: Следующий весенний праздник – это Троица.
Четвёртый студент. Троица.
Преподаватель истории: Троица – это один из тех праздников, который объединяет в семью, не только
родственников, но и весь народ в совместных праздничных обрядах.
Преподаватель литературы: Яблочный спас – название праздника Преображения Господня у восточных
славян, к которому были приурочены многочисленные народные обряды. По народным приметам, Яблочный Спас
означает наступление осени и преображение природы. Принято считать, что ночи после этого дня становятся
намного холоднее. До Спаса не позволяется есть яблоки и блюда из яблок. А вот в этот день, напротив,
полагается срывать и освящать яблоки и другие фрукты нового урожая. Многие крестьяне освящённые яблоки
несли на кладбище и клали на могилы всем умершим родственникам. Яблочный Спас ещё называют «первыми
осенинами», то есть встречей осени. Считается, что этот праздник призван напомнить людям о необходимости
духовного преображения. По традиции в этот день вначале угощали яблоками родных, близких, а также сирот,
неимущих, и лишь затем сами ели. В старину все верующие люди непременно праздновали Яблочный Спас, пекли
пироги с яблоками, варили яблочное варенье и угощали им друг друга. А вечером все выходили в поле, чтобы с
песнями проводить закат солнца, а с ним и лето. Это очень сочный, красочный и ароматный праздник.
Помните, у Есенина?
Пахнет яблоком и мёдом
По церквам твой кроткий Спас.
И гудит за корогодом
На лугах весёлый пляс.
Следующий праздник – мусульманский. Он отмечается в разное время в году, скользящий праздник.
Пятый студент. КурбанБайрам.
Преподаватель истории: Так отмечается праздник в мусульманских семьях. О последнем крупном осеннем
христианском празднике мы услышим в следующем докладе.
Шестой студент. Покров Пресвятой Богородицы.
Преподаватель литературы: А так как о свадьбах заботились, в первую очередь, девушки, то Покров в народе
считался также и девичьим праздником. С Покрова во всей Великороссии, да и в других местах, начинались
«беседы» — девичьи посиделки, на которые заходили и парни. Кроме того, Покровом завершался
сельскохозяйственный год, и, «подводя итоги урожаю», в некоторый российских губерниях разворачивались
широкие, шумные ярмарки. И вот круг годовых праздников замкнулся. Вновь на пороге – Рождество Христово – удивительное время, когда
сердце наполняется ожиданием чуда... И это чудо происходит!.. Праздник Рождества Христова считается
Величайшим, Всемирным и Радостнейшим. Рождество – это самый главный семейный праздник. Главный атрибут
Рождества, конечно же, зелёная елка, украшенная многоцветными игрушками. Раньше в качестве украшений
использовали золочёные орехи, пряники, сласти. И для детей это было большой радостью. Двери домов были
открыты для всех гостей, и каждый гость был желанным. Рождество – это праздник единения родных сердец,
это день, когда сердца верующих наполняются радостью. Дети загадывают желания, а родители стремятся их
исполнить. Но, конечно же, в каждой семье мечты были разные.
На уроках литературы мы изучали творчество русского писателя, известного своими философскими
произведениями во всём мире. Но Достоевский был не только талантливым писателем, он был ещё истинно
верующим человеком и прекрасным семьянином.
Вы знаете, что его второй брак – брак с молоденькой стенографисткой Анной Григорьевной Сниткиной принёс
ему настоящее семейное счастье. Сколько детей у них было?
Студенты: У них было 4 детей.
Сообщения о детях Ф.М. Достоевского –
Преподаватель литературы: Достоевский – подлинно семейный человек. Все касающееся семьи и детей
глубоко его волновало, влияло на его умонастроение и расположение духа. В письме (от 11 июля 1879г.) к А.П.
Философовой он писал: «Дети – мука, но необходимы, без них нет цели жизни… Я знаю великолепных душой
людей, женатых, но детей не имеющих – и что же при таком уме, при такой душе – все чегото недостает и (ей
богу, правда) в высших задачах и вопросах жизни они как бы хромают».
«К моему большому счастью, – пишет Анна Григорьевна, – Федор Михайлович оказался нежнейшим отцом…
целыми часами просиживал у ее постельки, то напевая ей песенки, то разговаривая с нею». Смерть Сони
Достоевский переживал очень тяжело… «Отчаяние его было бурное, он рыдал и плакал, как женщина, стоя
перед остывавшим телом своей любимицы, и покрывал ее бледное личико и ручки горячими поцелуями. Такого
бурного отчаяния я никогда более не видела». (Достоевская А.Г. Воспоминания.).
Преподаватель литературы: Итак, детей Достоевский страстно любил. Может быть, потому, что они появились,
когда ему уже перевалило за 40 лет, может быть, потому, что он видел в детях ангелов, которых нельзя унижать
и обижать, может быть, изза трагедии детства. Что это за трагедия?
Студент: Это трагедия утраты друга детства, первой любимой писателя, которая умерла от надругательства
над нею прохожего бродяги.
Преподаватель литературы: Именно с позиции человека, поражённого несправедливым отношением к детям,
написаны строки о детях в его произведениях. Его дети – дети голодные, несчастные, избитые, брошенные,
забытые, обречённые на голодную и холодную смерть. Сегодня мы обращаемся к рассказу «Мальчик у Христа на
елке», который был опубликован в 1876 году. В нём Достоевский намеревался сообщить своим читателям «…
коечто о детях вообще, о детях с отцами, о детях без отцов в особенности, о детях на ёлках, без ёлок,
преступниках…»
Чтение и анализ рассказа.
Тема рассказа – сострадание к детям.
– Прочитайте первый абзац рассказа. Почему автор использует слова “мне мерещится”, “кажется”? Какую
установку для читателя он создает? (Все невероятные события в рассказе подлинны.)
– В какое время происходят события, описанные в рассказе?
– Что мы узнаем в экспозиции рассказа? О каких подробностях жизни ребенка нам становится известно?
– Почему мальчик уходит из этого подвала? (Он почувствовал холод и бесприютность.)
– Каким вы представляете мальчика? Опишите его.
– Маленький мальчик совершенно один оказался в огромном холодном городе Петербурге. Назовите отдельные
слова, словосочетания, а можно и предложения, характеризующие город.
– Что можно сказать о людях, которые живут в городе, какое настроение царит в Петербурге Достоевского?
(Взбалмошное кипение жизни, эгоизм, холодность, разъединение людей.) – Какими чувствами переполнена душа мальчика? О чем он вспоминает и почему? (Ощущает суету города и
толпы, чувство одиночества, страха, голода и холода; вспоминает деревню.)
Преподаватель литературы: Никто не оказал ребёнку сострадания даже в дни Рождества, в дни милосердия,
доброты, всепрощения. В этом несправедливом мире даже невинные дети страдают – и виной тому равнодушие
общества, которое считает такое положение неизбежным и вполне разумным.
– Как вы думаете, какие художественные средства использует в этом фрагменте автор, чтобы передать
душевное состояние мальчика, заставить читателя ощутить боль и страдание героя, ведь рассказ ведется от 3
лица?
Преподаватель литературы: Читая слова автора, мы слышим голос самого мальчика, как будто находимся
рядом с ним, видим и слышим его. Такого эффекта позволяет добиться и использование восклицательных и
вопросительных предложений, которые передают восхищение, радость, боль и страх.
Для чего автор в речи мальчика использует однородные члены предложения и повторяет одни и те же слова?
Найдите их в тексте. (Эффект присутствия; писатель хочет достучаться до сердца читателя, он хочет сказать,
что холодно мальчику не столько от мороза, сколько от человеческой бессердечности.)
– Как относится автор к мальчику? Из каких фактов языка рассказа это видно? (Особая чувствительность
повествования, использование уменьшительноласкательных суффиксов.)
– Вспомните, кого еще видит мальчик за стеклом?
– Как вы считаете, зачем после описания детского праздника автор изображает кукол? (Они противопоставлены
мертвым душой людям.)
– Где в рассказе “перелом”? Какой момент можно назвать кульминационным?
– Автор описывает сказочную елку у Христа. Найдите этот эпизод. Зачитайте.
– Кто встречает мальчика на елке у Христа?
–Что мы узнаем о них? (У каждого ребенка своя страшная, поражающая своей будничностью история смерти,
которую, как считал автор, невозможно и непростительно забыть не только на земле, но и на небе, где,
казалось бы, обретают счастье и покой.)
– Происходит ли чудо в рассказе? (Светлое загробное будущее ребенка.)
– Какова развязка рассказа? (Ангельская душа ребенка избавляется от земных мук.)
– Зачем писатель создает этот рассказ?
Преподаватель литературы: Достоевский ощущал душевную боль за судьбы детей и ненависть к равнодушным
взрослым. Этот рассказ – упрек им. Если в мире нет сострадания и любви, мучаются и плачут дети. Это признак
неблагополучия в мире. Современники упрекали Достоевского за такую жестокую и неприятную картину
детства. А как вы считаете, сейчас нам нужно читать рассказ об “испорченной картине” детства? Почему? (Со
времен Достоевского она исказилась еще более.)
– Что могло стать с мальчиком, если бы он остался жив? (Фрагмент “Мальчик с ручкой”.)
– Каким даром обладал автор, создатель рассказа? (Дар сочувствовать, сострадать, умение любить людей.)
Преподаватель литературы: Когдато Достоевский написал: «Я не хочу и не могу верить, чтобы зло было
нормальным состоянием людей». Нормальное состояние людей – это единство и единение с близкими и
родными, взрослых и детей. Это ощущение чужой боли и сострадание обездоленным и несчастным не только в
праздничные дни, а в праздники – особенно. Умейте любить людей, учитесь любить детей, как будто говорит
писатель.
Преподаватель истории: узнайте, о каком празднике идет речь. Какие традиции были приняты в этот день.
Вопросы викторины –.
Преподаватель литературы: Мы с вами подходим к самому главному вопросу сегодняшнего урока: современные
праздники – способствуют ли они объединению людей, семьи? В настоящее время в России светские и
религиозные праздники соединились, перемешались, а иногда, мы видим, произошла подмена религиозного
праздника светским – Рождества Новым годом (на европейский манер). Какие праздники должны быть в семье? Какие традиции необходимо сохранять и преумножать? Можно ли сплотить семью с помощью праздников?
Чтобы ответить на эти вопросы, прошу обратить внимание на результаты опроса «Праздники в нашей жизни»,
проведённого перед уроком.
Анализ опроса «Праздники в нашей жизни» –
Преподаватель истории: Вы все знаете, что род часто изображают в виде древа. Каждое поколение в виде
молодой веточки отрастает от старого, сильного ствола, покрытого задеревенелой корой. Все дерево рода
держится благодаря корням, это наши предки, которые уже в земле, и хотя их нет рядом с нами, они
удерживают все дерево от внешних воздействий. Чтобы древо рода не снёс шквал внешних катаклизмов,
необходимо помнить о своих корнях, обращать внимание на те традиции, которые оставили нам в наследство
наши предки. В них содержится мудрость, а значит, и сила самого народа. В народном единстве на фундаменте
наших традиций поколения будут совершенствоваться и развиваться – в этом кроется счастье каждого человека
и всей нашей страны в целом.
Преподаватель литературы: семья – единство противоположностей, Семья – это все вместе: большие и
маленькие, взрослые и младенцы, муж и жена, дочь и сын. Семья должна быть вместе и в будни, и в праздники.
А главная ценность семьи – дети. Ф.М. Достоевский говорит нам, что детство должно быть дружным,
радостным, счастливым.
Наш урок подошёл к концу. Активные студенты получают оценки (объявление оценок). Домашнее задание: эссе
на тему «Способствуют ли праздники укреплению семьи» в тетрадях для творческих работ по литературе (с
обобщением изученного сегодня и обращением к рассказу Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке»).

file_name: Бинарный урок Семейные традиции.doc

intro:
Цель: изучить семейные традиции XIX века и проследить, как праздники в данной исторической эпохе способствовали укреплению семейных ценностей.
Задачи:
•	Ознакомление с традиционными для России XIX в. семейными религиозными праздниками.
•	Информирование студентов о нравственных ориентирах творчества М.Ф. Достоевского.
•	Воспитание бережного отношения к детям и детству в целом.
•	Расширение кругозора студентов.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: мультимедийное оборудование – презентация, видеоматериал «Масленица».
Методы: слово учителя, сообщения учащихся, беседа, чтение и анализ литературного произведения, анализ результатов социологического исследования и беседа по результатам опроса, просмотр видеоматериала, викторина.


extracted_text:
Бинарный урок "литература + история" "Смысл притчи
Ф.Д. Кривина "Два камня""
Не мыслям, а мыслить надо учить.
И. Кант
Цели и задачи:

Учащиеся должны понимать, что перед ними текст художественного произведения, уметь правильно
определять позицию автора.
 Цель педагога – добиться от учащихся верного понимания смысла текста (см. Шкалирование 3 балла)

Задача учителя – с помощью наводящих вопросов «вывести» детей в нужное «русло» понимания текста,
научить фиксировать смысловые версии каждого ребёнка ,обогащать их за счёт ответов других детей,
научить детей схематизации и коллективной коммуникации.
Оборудование, рассчитанное на каждого учащегося:
Текст Феликса Кривина «Два камня» без напечатанного названия
Технологическая карта


 Пословицы

Афоризмы
 Стихотворение Николая Заболоцкого «Не позволяй душе лениться»
 Напечатанные задания для групп
 Стикеры (5 смх5 см) двух цветов
 На листах крупно напечатаны существительные, обозначающие положительные и отрицательные
качества человека: активность, пессимизм, великодушие и т. д.
Парты в кабинете представляют собой 4 «островка».
Презентация, если кабинет оснащен мультимедиа.
Шкалирование:
0 баллов – буквальное понимание текста, пересказ, текст о камнях, которые
разлучил шторм.
1 балл – аллегорическое (иносказательное) понимание текста, текст о двух приятелях, один из которых
трусливый, а другой отважный, смелый.
1а – учащийся в своём объяснении отслеживает только один камень
1б – учащийся говорит о встрече двух друзей после разлуки
2 балла – текст о двух противоположных по характеру людях, один из которых сумел противостоять жизненным
трудностям и закалить характер, а другой спасовал и, отказавшись от преодоления, уподобился слабым.
2а – текст о человеке, который не сопротивляется, отказывается меняться, в результате чего превращается «в
развалину». А тот, кто сопротивляется, активен в жизни, укрепляется и развивается.
3 балла–судьба человека зависит от каждого из нас, каждый её хозяин. Критериями жизненного  успеха
являются целеустремлённость, смелость, инициативность, сила духа, честность. Только пройдя через
жизненные неурядицы, учась на своих  ошибках, можно добиться всего в жизни, стать успешным.
3а – слабый человек завистлив, лжив, в его характере присутствует лицемерие. Отказ от мечты и борьбы делает
человека лживым и завистливым. Сильный человек не забывает о друге и не становится «фальшивым»
Реализация сценария
Этап занятия
Деятельность учителя
Работа учащихся I. Приветствие
– Здравствуйте дети, уважаемые гости!

II. Проверка
готовности каждой
из групп к занятию
– Проверьте, пожалуйста, свою готовность к
занятию. У каждого из вас должен быть текст,
технологическая карта, 2 стикера.
– Напишите Ф. И. на технологической карте и
на стикере желтого цвета.
Проверяют.
III. Мобилизационный
этап
– Ознакомьтесь, пожалуйста, с текстом,
попытайтесь понять его смысл. Вам даётся 57
минут.
Дети читают текст.
IV. Определение
исходного уровня
учащихся
V. Работа в новых
группах
– Что значит понять смысл текста?
– Кто закладывает в художественный текст эту
суть?
– Что нужно сделать, чтобы понять позицию
автора?
Учитель пишет на доске варианты ответов детей.
Затем подводится итог о том, что автор
выражает свою позицию с помощью этих средств.
– Запишите, о чём вы прочли в технологическую
карту и на стикер жёлтого цвета.
Версии названий озвучиваются и вывешиваются
учителем на доску «островками» в порядке
схожести.
После чего педагог поновому рассаживает
детей, согласно образовавшимся на доске
«островкам». Должны получиться группы детей,
соответствующие шкалированию: 0, 1, 2 и 3
балла.
– Уловить его суть.
– Понять, о чем он.
– Автор.
– Проникнуть в текст.
– Прочитать текст.
– Понять поступки героев.
О двух камнях, о двух
друзьях, о крепкой дружбе, о
дружбе камней, о
справедливости и т. д.

Дети пересаживаются.
Задание для группы «0».
Перед вами качества: честность,
внимательность, мужество, трусость, смелость,
лень, активность, злость, зависть, эгоизм,
трудолюбие, оптимизм, пессимизм.
Распределите их на 2  столбика с учетом того,
что то или иное качество подходит одному из
камней. Свое решение обоснуйте, подтвердите
текстом.
Задание для группы «1».
Именно борьба, а не бездействие укрепляет
характер.
Вопрос: какие, по вашему мнению, из
предложенных пословиц и афоризмов в чемто
Дети распределяют качества,
которые присущи двум
главным героям притчи,
Кремню и Растрескавшемуся
камню.

Дети работают с пословицами
и афоризмами, которые
заранее заготовлены учителем. схожи с текстом? Свой ответ обоснуйте,
подтвердите текстом.
Задание для группы «2».
Вопросы:
1. К чему приводит бездействие?
2. Как это отражается на мировосприятии?
3. Какие образы исторических личностей,
литературных героев возникают у вас при чтении
данного текста?
4. В чем сходство этих образов с героями
притчи?
5. Назовите мне историческую личность, которая
похожа на комья глины из притчи.
6. А в литературе есть похожие персонажи?
Перечислите.

Задание для группы «3».
Работа с финалом текста.
Вопрос: Почему притча заканчивается именно
так? Так почему же в жизни нет справедливости?

Дети выдвигают свои версии,
размышляют, говорят, что нет
исторических личностей,
похожих на Растрескавшийся
камень.
Ученики перечисляют
литературных героев:
«Кавказский пленник»
Л. Н. Толстого, «Повесть о
настоящем человеке» Б.
Полевого, «Песня про купца
Калашникова» М. Ю.
Лермонтова, «Кладовая
солнца»
М. М. Пришвина, вспоминают
известную притчу о двух
лягушках.

Дети размышляют,
высказывают свои версии.

Результаты своей работы группы вносят в технологическую карту и
озвучивают!
VI. Подбор эпиграфа
к тексту.
VII. Продвижение к
верному пониманию
текста.
VIII. Рефлексия.
Задание всем группам.
Перед вами стихотворение Николая
Заболоцкого. Прочтите его внимательно и
выберите нужные строки для эпиграфа к
данной притче.
Задание всем группам.
На стикерах розового цвета и в
технологической карте запишите, о чём же эта
притча? Как бы вы её назвали, учитывая не
содержание, а смысл, заложенный автором.
Напишите, какое задание помогло вам лучше
всего понять смысл текста?
Чьи ответы помогли вам?
Ребята, на этом урок окончен. Спасибо за
работу! Раздаточный материал сдайте учителю.
До свидания!
Дети работают с текстом
стихотворения.
Стикеры поновому
вывешиваются на доску.
Делается вывод.
Дети записывают ответы на
вопросы в технологическую
карту.

file_name: Бинарный урок Смысл притчи.doc

intro:
Не мыслям, а мыслить надо учить.
И. Кант
Цели и задачи:
•	Учащиеся должны понимать, что перед ними текст художественного произведения, уметь правильно определять позицию автора.
•	Цель педагога – добиться от учащихся верного понимания смысла текста (см. Шкалирование 3 балла)
•	Задача учителя – с помощью наводящих вопросов «вывести» детей в нужное «русло» понимания текста, научить фиксировать смысловые версии каждого ребёнка ,обогащать их за счёт ответов других детей, научить детей схематизации и коллективной коммуникации.
Оборудование, рассчитанное на каждого учащегося:
•	Текст Феликса Кривина «Два камня» без напечатанного названия
•	Технологическая карта
•	Пословицы
•	Афоризмы
•	Стихотворение Николая Заболоцкого «Не позволяй душе лениться»
•	Напечатанные задания для групп
•	Стикеры (5 смх5 см) двух цветов
•	На листах крупно напечатаны существительные, обозначающие положительные и отрицательные качества человека: активность, пессимизм, великодушие и т. д.


extracted_text:
Бинарный урок (история + литература) по теме "Театр
Древней Греции"
Цели:
обучающие: знакомство с театральной терминологией, особенностями театра Древней Греции,
разновидностью драматических жанров, изучение переработанных эпизодов из комедии Аристофана “Лягушки”
и трагедии Софокла “Антигона”;
развивающие: развитие умения инсценировать драматические произведения, развитие аналитического
мышления, умения высказывать своё мнение, находить соответствия, развитие у учащихся навыков самоанализа
и самоконтроля, развитие навыка культуры речи;
воспитательные: на основе материалов из античной культуры прививать уважение к культурному наследию,
углубление эстетических потребностей учащихся.
Методы: словесный, наглядный, репродуктивный, проблемный, наглядноиллюстративный
Приёмы: беседа, фронтальный опрос самостоятельная работа поиск соответствий работа с информационными
технологиями индивидуальная работа инсценирование.
Оборудование: школьная доска, компьютер, проектор, мел, тетрадь, ручка, костюмы, изображение театра
Древней Греции на репродукции, иллюстрации учащихся к мифам Древней Греции, театральные программки,
раздаточный материал по теме урока (сравнительная таблица, программка с пропущенным материалом,
перфокарты, презентации – учителя и учащихся ; музыка СИРТАКИ , текст трагедии Софокла “Антигона” и
комедии Аристофана “Лягушки” , колокольчик.
В результате урока учащиеся смогут:




рассказать о появлении театра, назвать не менее 3х его особенностей;
сравнить Древнегреческий и современный театры;
различать жанры пьес;
проявить своё актёрское мастерство.
ПЛАН УРОКА
1й урок
1. Возникновение театра, его структура.
2. Театральные жанры, презентации детей.
2й урок
1. Инсценировка трагедии и комедии и работа по ним.
2. Сравнительная таблица по театрам (театр вчера и сегодня).
3. Рефлексия.
4. Оценки, домашнее задание.
ПЕРВЫЙ УРОК
ХОД УРОКА
1. Орг.момент.
Учитель истории: Хайрете, пайдес! Здравствуйте, дети!
Учитель литературы: Калой кай агатой! Прекрасные и совершенные! Учитель истории: Ребята. У нас сегодня необычный урок, мы начали его с приветствия на греческом языке. Мы
– это ваши учителя – литературы и истории и сегодня мы проводим совместный урок.
Сочетание истории и литературы на сегодняшнем уроке позволит вам всесторонне познакомиться с темой урока
“Театр Древней Греции”. Запишите её в тетради по истории.
Учитель литературы: Мы познакомимся с отрывком из комедии Аристофана “Лягушки ” и трагедии Софокла
“Антигона”; также узнаем об особенностях драматических произведений; посмотрим инсценировки эпизодов из
античных пьес.
Учитель истории: Ребята! Вам всем хорошо знакомо слово “театр”. Напишите на стикерах, которые есть на
ваших партах, одно словоассоциацию, которое вызывает у вас слово “театр” ИГРА–АССОЦИАЦИЯ: учащиеся
пишут на стикерах словаассоциации, приклеивают их на доску, рядом со словом “театр”. Учитель озвучивает их
ответы и обобщает, предлагает написать термин, используя имеющиеся слова. Зачитываем результат.
МОТИВАЦИЯ
НОВАЯ ТЕМА
Учитель литературы: Сегодня на уроке мы будем работать с театральным словариком, который приготовлен
для каждого. Первым словом в нашем словарике будет слово “театр”, если мы обратимся к
литературоведческому словарю, то увидим, что же обозначает слово театр. (Слайд № 2) ТЕАТР  (греч. θέατρον
– место для зрелищ) – одно из направлений искусства, в котором чувства, мысли и эмоции автора передаются
зрителю посредством действий группы актёров Запишите каждый в свой театральный словарик значение слова
“театр”.
Учитель истории: Театр возник в Древней Греции более 2500 лет назад. Он возник из весёлых сельских
праздников, которые справлялись весной и осенью в честь бога Диониса – покровителя виноградарства и
виноделия и назывались  Великие Дионисии. (Приложение № 1 Слайд № 3) Когда под звуки флейт и свирелей
Дионис приходит в Грецию, то в стране начинается весна, теплее пригревает солнце, расцветают цветы, вся
жизнь возрождается заново. Во время этих праздников греки пили молодое вино, устраивали весёлые шествия
по улицам деревень и городов, водили хороводы и разыгрывали сценки из жизни самого весёлого из богов. В
одном из греческих мифов говориться о том, что Дионис странствует по всей земле, не один, а окружённый
толпой сатиров. (Слайд № 4) Сатиры – неизменные спутники Диониса. Это лесные боги с козлиными рогами,
лошадиными ушами, хвостами и копытами. В честь бога Диониса сатиры поют хвалебные песни
 дифирамбы. Предводитель сатиров назывался корифей, позже и главного в хоре называли корифей.
Учитель литературы: Давайте запишем значение новых слов в словарик. (Слайд № 5) Дифирамбы – хвалебные
песни. Корифей – предводитель сатиров, позже и главного в хоре называли корифей.Сегодня корифеем
называют выдающихся деятелей науки и культуры, а “петь дифирамбы ” стало крылатым выражением и
означает непомерно прославлять коголибо.
Учитель истории: Участники празднеств надевали на себя шкуры козлов, привязывали длинные бороды из
дубовых листьев, раскрашивали лица или закрывали их козлиными масками, чтобы походить на лесных сатиров,
спутников Диониса. Поскольку эти праздники были популярными и любимыми, то правитель Писистрат решил
сделать их государственными и 27 марта 534 года до н.э. впервые установил трёхдневные театральные
представления в праздник Дионисий. Эта дата считается днём рождения театра и отмечается до сих пор.
Запишите эту дату в тетради. (Слайд № 6) Для дальнейшей работы на уроке нам понадобиться таблица, которую
мы будем заполнять по ходу урока. (Слайд № 7) По ходу нашего рассказа вы будете заполнять второй столбик
таблицы. Каждый полис обязательно имел театр. (Слайд № 8) Театр строился у подножия холма под открытым
небом. Как вы думаете, почему? Ряды и места для зрителей располагались полукругом на склоне. В первом ряду
на мраморных креслах сидели почётные гости: жрецы Диониса, стратеги, победители Олимпийских игр. (Слайд
№ 9) Эти мраморные кресла называли театрон , что в переводе с греческого означало “смотреть” Здание театра
состояло из трёх частей. (Слайд № 10)
Учитель литературы: Продолжаем заполнять театральный словарик. (Слайд № 11) Театрон – это места для
почётных зрителей. Орхестра – круглая или полукруглая площадка, на которой выступали актёры и хор. Скене
– пристройка, примыкавшая к орхестре. К её стене прикрепляли полотнища, изображавшие то вход во дворец, то
берег моря. Внутри скене хранились костюмы и маски актёров.
Учитель истории: Театр Диониса в Афинах вмещал 17 000 зрителей, а в Эпидавре – 30000. Вход был платный.
(Слайд № 12) За вход в театр брали небольшую плату. Билет был из свинца или обожженной глины. На билете видны буквы. Буквой указывался один из секторов (клиньев) Мест не было, можно было занять любое место,
начиная со второго ряда. Почему со второго ряда?
Учитель литературы: По закону Перикла были введены “зрелищные деньги” – феорикон, которые раздавали
бедным гражданам для посещения театральных зрелищ. (Слайд № 13) Запишите в словарик значение слова
феорикон. Феорикон – “ЗРЕЛИЩНЫЕ ДЕНЬГИ”.
Учитель истории: Чтобы не сидеть на самом верху, греки шли в театр ещё до рассвета. Брали с собой узелок с
пирожками, фляжку с вином, тёплый плащ, подушечку. Как вы думаете, зачем грекам нужна была подушечка?
Что касается публики, то большую часть зрителей составляли мужчины – граждане и приезжие греки.
Женщины, постоянно занятые домашними делами, посещали театр значительно реже мужчин. Рабы попадали в
театр только в качестве слуг, сопровождавших своих господ.
Учитель литературы: Зритель был наивен и впечатлителен. Несчастья героев трагедии заставляли его рыдать.
Если актёр высказывал благородные мысли, раздавались нескончаемые аплодисменты. И наоборот,
безнравственным и подлым героем спектакля возмущались так сильно, что переставали отделять актёра от
роли. Однажды, когда герой трагедии сказал, что деньги ценнее совести, все зрители набросились на актёра.
Автору трагедии пришлось вмешаться и успокоить публику сообщением, что мошенник будет наказан в конце
спектакля. Если зрители были недовольны, они свистели и стучали сандалиями.
Бывало и хуже: если автор уж очень не нравился, его оскорбляли, бросали в него виноградом, оливками и даже
камнями. Занавеса не было, действие разыгрывалось без антрактов, т.е. без перерывов.
Учитель истории: Ребята. Не забывайте заполнять таблицу, получив новую информацию. Представления
давались один раз в год. Длились они с утра до вечера в течение 3х дней. Зрителям предлагали 15 спектаклей.
Утром смотрели три трагедии и одну “сатировскую драму”. Вечером смотрели комедию. После просмотра жюри
из 10 зрителей выбирало лучшего трагика и лучшего комедиографа. Автору лучшей трагедии наградой служил
козел, а автору лучшей комедии – корзина с инжиром и амфора с вином.
Учитель литературы: В спектакле играли обычно три актера. (Слайд № 14) Актерами были только мужчины.
Они же исполняли и женские роли. Актеры носили длинные одежды и обувь на большой платформе, она
называлась – котурны. (Слайд № 15 ) Записываем в театральные словарики значение слова котурны. Котурны –
это специальная деревянная обувь.
Учитель истории: Огромные размеры театров привели к необходимости использовать маски. (Слайд № 16)
Черты лица актёра зрители просто не смогли бы разглядеть. Маски делались из глины. Каждому определенному
характеру и настроению соответствовала “своя” маска. Так, силу и здоровье представлял смуглый цвет лика
маски, болезненность – желтый, хитрость – красный, а гнев – багровый. Гладкий лоб выражал веселое
настроение, а крутой – мрачное. Выразительность масок была необходима для наглядности, кроме того, маска
выполняла и роль рупора, усиливавшего голос актера. Действие сопровождалось хоровым пением и музыкой.
Учитель литературы: У нас сейчас импровизированная музыкальная пауза – физкультминутка: МУЗЫКА –
СИРТАКИ – ТАНЦУЕМ (Приложение № 4)
Учитель истории: А теперь, давайте проверим, как вы заполнили 2. (Слайд № 17 )
Учитель литературы: Ребята, кто из вас был в театре? Что вы там смотрели?.. Спектакль. Любой спектакль
ставится по пьесе. Что такое пьеса? (Слайд № 18 ) Пьеса – литературное произведение, предназначенное для
постановки на сцене. Записываем в словарик значение слова “пьеса”. Рассмотрим структуру пьесы. (Слайд №
19) Структура пьесы включает в себя текст действующих лиц (диалоги и монологи) и функциональные авторские
ремарки (примечания, содержащие обозначение места действия, особенностей интерьера, внешности
персонажей, их манеры поведения и т.д.). Как правило, пьеса предваряется списком действующих лиц, иногда –
с указанием их возраста, профессии, титулов, родственных связей и т.п. Отдельная законченная смысловая
часть пьесы называется актом или действием, которое может включать в себя более мелкие составляющие –
явления, эпизоды, картины. Пьесы могут быть весёлыми, грустными, серьёзными, отсюда возникает деление на
жанры. Жанр  вид художественного произведения. (Слайд № 20) Записываем значение слова “жанр” в
словарики. Нам известно три основных драматических жанра: КОМЕДИЯ  (от греч. komos – весёлая толпа и
oide – песнь) произведение, изображающее такие жизненные положения и характеры, которые вызывают смех.
В комедии  действующими лицами являлись обычные люди, современники автора и зрителей. ТРАГЕДИЯ  (от
греч.tragos – козёл и oide – песнь  буквально “козлиная песнь”) произведение, изображающее борьбу, личную
или общественную катастрофу, обычно оканчивающуюся гибелью героя. В трагедии действовали герои мифов,
боги и герои. ДРАМА  это пьеса с острым конфликтом, который, в отличие от трагического, не столь возвышен и разрешим. Соединяет в себе трагическое и комическое. (Слайд № 21) Записываем значение слов драма,
комедия, трагедия в словарик.
Учитель истории: Больше всего греки ценили трагедии, почитавшиеся ими выше, чем комедии. Ведь они не
просто развлекали зрителей, а учили их тому, что добро обязательно побеждает зло, а честность и
порядочность всегда ценятся выше, коварства и предательства. В трагедиях сталкивались высокие чувства,
кипели страсти, решались нравственные проблемы. Театр просвещал и воспитывал в гражданах честность и
доброту, любовь к родине и готовность пожертвовать ради неё и этих идеалов своей жизнь Почему именно этим
качествам авторы пьес уделяли особое внимание? Где и когда греки смогли проявить эти качества?
Учитель литературы: Давайте познакомимся с древнегреческими авторами. Так как многие из вас умеют делать
презентации, сейчас мы посмотрим работу некоторых из вас.
ПРЕЗЕНТАЦИИ
(Приложение № 2, 3)
На следующем уроке мы ближе познакомимся с творчеством Аристофана и Софокла.
Учитель истории: Откройте учебники на странице 179, давайте рассмотрим иллюстрации, расположенные на
всех последующих страницах, рассказывающие нам о театре Древних греков.
ВТОРОЙ УРОК
(Учащиеся, участвующие в инсценировке, переодеваются в костюмы)
Учитель истории: Ребята! Нам сегодня очень повезло! Мы достали билеты в театр, да не в простой, а в
Древнегреческий. Чтобы не ударить в грязь лицом, мы должны хорошо разбираться в театральных терминах.
Давайте посмотрим наши театральные словарики и ещё раз повторим слова, с которыми познакомились на
первом уроке (работа со словариком).
Учитель литературы: Пришло Время посмотреть инсценировки из пьес древнегреческих авторов. У вас на
столах лежат Программки, (Слайд № 22), но в них потеряна информация. Вам необходимо её восстановить,
определить жанр пьесы (комедия, трагедия), вспомнить название, указать действующих лиц и определить
соответствует ли постановка всем правилам древнегреческого театра? Итак, вашему вниманию предлагается
инсценировка первой пьесы, но вы должны не только посмотреть представление, а ещё и заполнить пробелы в
программке. Уважаемые зрители! Прозвенел третий звонок. (КОЛОКОЛЬЧИК) Просим соблюдать тишину.
Инсценировка 1й пьесы… (Приложение № 5) Уважаемые зрители! Прозвенел третий звонок. (КОЛОКОЛЬЧИК)
Просим соблюдать тишину. Инсценировка 2й пьесы…(Приложение № 6)
Закрепление
Учитель истории: Скажите, пожалуйста, какую пьесу иллюстрирует этот слайд? (Слайд № 23) А теперь
проверим ваши театральные программки. (Слайд 24) Придерживались ли наши актёры в 1й пьесе правил,
характерных для Древнегреческого театра? (Слайд 25) Придерживались ли наши актёры во 2й пьесе правил,
характерных для Древнегреческого театра? Ребята, очень часто древнегреческие авторы брали сюжеты для
своих пьес из мифов, (Слайд № 26) обратите внимание на выставку ваших работ, посвящённую древнегреческим
мифам.
Учитель литературы: На уроках литературы мы знакомились с мифами древней Греции, давайте вспомним и
назовём некоторые из них. На основе мифов создавались трагедии, и сейчас один из вас прочитает нам отрывок
из трагедии о Прометее
Учитель истории: В течение урока мы заполнили с вами вторую колонку нашей таблицы, записывая особенности
древнегреческого театра. А теперь давайте сравним современный театр с Древнегреческим, используя вопросы
из первой колонки
Примерный вариант заполнения таблицы. (Слайд № 27)
Учитель литературы: Мы говорили о том, что театр просвещал и воспитывал в гражданах честность, доброту,
любовь к родине, готовность к самопожертвованию. А как вы думаете, какие качества в людях должен
воспитывать современный театр? (Честность, Любовь к Родине, доброту, милосердие, уважение к окружающим)
Итог урока. На доске: Театр – комедия – трагедия.
Учитель истории: Давайте подведём итоги нашего урока и немного поиграем.
РЕФЛЕКСИЯ
Распределите слова, которые есть у вас на партах, в соответствии с названием колонки, объяснить выбор
колонки. (Дети выходят к доске и распределяют слова)
Примерное распределение слов (может быть и другой вариант).
театр
комедия
трагеди
я
котурны Аристоф
Софокл
ан
маски Лягушки Антиго
на
скене
Птицы
Промет
ей
Учитель литературы: Подошло время ваших любимых. (Слайд № 28)
ПЕРФОКАРТЫ
Учитель литературы: Под какими номерами были отрицательные ответы? (№ 3, 8) (Слайд № 29)
Учитель литературы:
Учитель истории:
(Слайд № 30)
ОЦЕНКИ ЗА УРОК
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
Учитель истории: На основе любых сюжетов из истории Древней Греции написать пьесу (комедию или
трагедию) и красиво оформить.
Учитель литературы: Работу выполнить до 10 марта.
Учитель истории: Интервью у учащихся о впечатлениях от урока.

file_name: Бинарный урок Театр Древней Греции.doc

intro:
Цели:
обучающие: знакомство с театральной терминологией, особенностями театра Древней Греции, разновидностью драматических жанров, изучение переработанных эпизодов из комедии Аристофана “Лягушки” и трагедии Софокла “Антигона”;
развивающие: развитие умения инсценировать драматические произведения, развитие аналитического мышления, умения высказывать своё мнение, находить соответствия, развитие у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля, развитие навыка культуры речи;
воспитательные: на основе материалов из античной культуры прививать уважение к культурному наследию, углубление эстетических потребностей учащихся.
Методы: словесный, наглядный, репродуктивный, проблемный, наглядно-иллюстративный
Приёмы: беседа, фронтальный опрос самостоятельная работа поиск соответствий работа с информационными технологиями индивидуальная работа инсценирование.
Оборудование: школьная доска, компьютер, проектор, мел, тетрадь, ручка, костюмы, изображение театра Древней Греции на репродукции, иллюстрации учащихся к мифам Древней Греции, театральные программки, раздаточный материал по теме урока (сравнительная таблица, программка с пропущенным материалом, перфокарты, презентации – учителя и учащихся ; музыка СИРТАКИ , текст трагедии Софокла “Антигона” и комедии Аристофана “Лягушки” , колокольчик.