extracted_text:
МУЗЫКА  ДЕТИ  УЧИТЕЛЬ.
“Полнота   общения      высшая   радость
жизни.”
А.Швейцер
Для предмета “Музыка” общение  одно из центральных понятий. Это прежде всего
взаимодействие   учителя   и   учеников,   имеющее   особую   эмоциональносодержательную
окраску.   Общение   на   уроке   музыки   можно   определить   и   как   совместную   творческую
деятельность  учащихся  и  учителя,  направленную  на раскрытие  жизненного содержания
музыки, опыта нравственных отношений, заложенного в ней.
Многообразная   палитра   взаимоотношений   предстает   на   уроке:   между   музыкой,
учителем   и   учениками;   между   учителем   и   учениками;   между   детьми   в   коллективных
формах   деятельности.   Но   все   это   многообразие   емко   и   образно   выражено   в   словах
Асафьева   о   том,   что   музыка   “заключается   и   существует   в   единстве   и   соотношении
творчества, исполнительства и слушательства через восприятие.
Большое   внимание   я   уделяю   слову   о   музыке,   т.к.   значение   словесного   метода   в
музыкальном воспитании очень велико. Слово о музыке должно быть ярким, образным, но
предельно точным, направленным на творческую фантазию ребенка.
Прослушана   музыка,   задан   вопрос      и   нет   ответа.   Я   не   тороплюсь   с   подсказкой.
Опираясь на музыкальный и жизненный опыт детей, я вместе с ними ищу художественно
образные связи содержания данного произведения с живописью, литературой, природой,
жизнью. Дети прочувствуют, осознают и ответят. Более того, учитывая специфику урока
музыки, я использую не только вопрос как традиционную форму общения, а высказывание
раздумье, высказываниепроблему, высказываниеотношение. Некоторых учеников трудно
привлечь к общему разговору на уроке. Самолюбие, порой болезненно проявляющееся в
подростковом  возрасте,  сковывает   таких  ребят,  они  стесняются  выражать  свои  мысли,
боясь   выглядеть   неловкими   и   смешными.   Я   отношусь   к   ним   с   особым   вниманием,
терпением, поощряя их попытки высказаться о музыке.
Важно понимать природу коллективного размышления детей о прослушанной музыке,
учитывать   закономерности   общения   в   создании   коллективного   отношения   к   музыке.
Размышления детей на уроке музыки  это деятельность, вытекающая из художественного
общения с музыкой и продлевающая его.
Художественная и педагогическая ценность вопроса заключается в возможности дать на
него   разные   правильные   ответы,   в   его   многоплановости   и   творческой   основе.   И   тогда
творчество проявляется в ребятах уже с первого класса в своеобразии ответов. Размышляя
о характере песни “Сурок” Л.Бетховена, дети отвечают: “Грустная, нежная, спокойная,
тихая, медленная, ласковая, красивая”, “Это очень печальная песня”, “Мне жаль бедного
одинокого   шарманщика”.   Все   дети   находятся   под   воздействием   звучащей   музыки:   они
вместе творят, воссоздают ее образ, раскрывая свое отношение. При этом замечательно,
если коллективное размышление будут “собирать” сами дети. Т.е. не учитель объединит то,
что они сказали, а ктото из учеников. Преобладание коллективных форм работы на уроке
музыки   создает   объективные   предпосылки   для   глубокого   всестороннего   личностного
общения детей, взаимовлияния  их друг на друга. Вот почему необходимо  чувствовать,
понимать и сохранять индивидуальность, неповторимость каждого ребенка.
Для   меня   важно   не   только   содержание,   но   и   интонации   речи   ученика.   Речевая
интонация, тесно связанная с проявлениями психической жизни ребенка, дает возможность
услышать   много   интересного.   Уже   в   самой   эмоциональной   окрашенности   речи
восхищении,   радости,   равнодушии,   раздраженности   выражается   отношение   ребенка   к
музыке,   к   нравственной   проблеме.   Очень   важно   наблюдать   за   развитием   образности   и интонационной   выразительности   речи   ученика   на   уроке.   Это   один   из   обширнейших
источников познания творческой деятельности детей.
Но я не свожу общение только к речевой деятельности. Бывает в классе такая тишина,
которую больше всяких слов “скажет” о том, что общение состоялось. Дети не просто
молчат, они остаются “жить” в прозвучавшей музыке. Так же как пауза  это не перерыв в
музыке, так и молчание класса  не перерыв в восприятии, а продолжение работы чувств и
мыслей детей. Такая пауза чрезвычайно важна на уроке. Поэтому я не могла нарушить
такую   тишину   после   звучания   органной   фуги   И.С.Баха   в   шестом   классе.   Однажды   я
наблюдала,   как,   словно   завороженные,   шестиклассники   сидели,   слушая   при   свечах
“Реквием” В.А.Моцарта. Думаю, что это не забудется, останется на долгие годы в их душе
как нечто невыразимо прекрасное.
Еще одна форма свободного творческого проявления личности ребенка, его интересов и
склонностей   присутствует   на   моих   уроках.   Это   ведение   “Дневника   музыкальных
впечатлений”, где дети отражают свои размышления. Дети его заводят с третьего класса. В
начале чувствуется скованность и ограниченность мыслей, но, чтобы помочь ребятам, я
даю им план, в котором есть вопросы об авторе произведения, о содержании музыки и об
исполнении. Также я даю возможность проявить себя в творческой работе не только на
уроке, но и дома. Домашние задания способствуют появлению интереса к урокам музыки.
Дети очень любят выразить свои впечатления от музыки в рисунках, стихах, рассказах.
Вспомните слова Б.Окуджавы:
Каждый пишет, как он слышит,
Каждый слышит, как он дышит,
Как он дышит, так и пишет,
Не стараясь угодить.
Именно так происходит процесс творчества.
И как бывает неожиданно и трогательно для восьмиклассников на их последнем уроке,
когда я показываю сохранившиеся у меня их творческие работы: эскизы костюмов героев
балета   И.Стравинского   “Петрушка”,   рисунки,   в   которых   дети   запечатлели   “Рассвет   на
Москвереке”, “Тачанку”, “Монтера”, “Перепелочку”. Сколько эмоций!
Невозможно исчерпывающе осветить все грани проблемы общения на уроках музыки.
Главное   задуматься   над   проблемами   художественного   процесса   общения   совместной
музыкальнотворческой   деятельности   учителя   и   учеников.   Совместная   музыкально
творческая деятельность учителя и ученика  вот стержень, определяющий содержание
общения на уроке. Обучающие, развивающие и воспитательные задачи урока должны быть
неразрывно связаны в едином процессе музыкальнотворческого общения. Как удивительно
прекрасен класс, когда я играю “Скворушка прощается” Т.Попатенко, а дети начинают
потихонечку   подпевать,   ктото   начинает   плавно   двигаться,   раскачиваться,   ктото
задумчиво смотрит вдаль… Или, когда слушая тему Кошки из сказки С.Прокофьева “Петя
и Волк”, весь класс “живет” в музыке и каждый ребенок сопереживает посвоему: ктото
отстукивает   пальцами   ритмический   рисунок   мелодии,   ктото   движением   выразительно
передает   упругую   гибкую   мелодию.   И   начинается   творчество   детей   в   определении
характераобраза   прозвучавшей   музыки:   “Хищный   хитрый   зверек”;   “Осторожный      это
кот”; “У кошечки мягкие лапки, она осторожно крадется”.
Одним   из   методологических   положений   программы   является   определение   единой
целостной   музыкальнотворческой   деятельности   как  раскрытия   жизненного   содержания
музыки, осуществляемой в разнообразных формах общения с искусством.

intro: Для предмета “Музыка” общение - одно из центральных понятий. Это прежде всего взаимодействие учителя и учеников, имеющее особую эмоционально-содержательную окраску. Общение на уроке музыки можно определить и как совместную творческую деятельность учащихся и учителя, направленную на раскрытие жизненного содержания музыки, опыта нравственных отношений, заложенного в ней.

title: МУЗЫКА - ДЕТИ - УЧИТЕЛЬ.


extracted_text:
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ.
“Влияние   музыки   на   детей   благодатно,   и
чем ранее они начнут испытывать его на себе,
тем лучше для них.”
В.Г.Белинский
Умение слышать музыку и размышлять о ней я воспитываю в ребятах с самого начала
школьных занятий музыкой. Уже на первом уроке первого года обучения в классе должен
быть установлен непреложный закон: когда в классе звучит музыка, ни один из ребят не
должен поднимать руки. При этом необходимо, чтобы ребята сразу же поняли, что они
должны выполнять этот закон не потому, что того требует дисциплина, а потому, что когда
звучит музыка, только внимательно следя за ее звучанием, можно глубоко воспринять ее и
понастоящему понять.
Учиться слышать музыку учащиеся должны непрерывно на протяжении всего урока: и во
время пения, и во время игры на инструментах, и в моменты, требующие наибольшего
внимания, сосредоточенности и напряжения душевных сил, когда они выступают в роли
собственно слушателя.
Понимая проблему развития музыкального восприятия, педагог на протяжении всего
занятия побуждает детей прислушиваться к звучащей музыке. Только тогда, когда дети
будут   чувствовать   и   осознавать   характер   музыки,   выражать   его   в   своей   творческой
деятельности, приобретенные навыки и умения пойдут на пользу музыкальному развитию.
Творчество   детей   базируется   на   ярких   музыкальных   впечатлениях.   Слушая   музыку,
ребенок всегда слышит не только то, что в ней самой содержится, что заложено в ней
композитором (и, конечно, исполнителем), но и то, что под ее влиянием рождается в его
душе, в его сознании, то есть то, что создает уже его собственное творческое воображение.
Так, прослушанное произведение рождает в нем сложный сплав объективного содержания
музыки   и   субъективного   ее   восприятия.   К   творчеству   композитора   и   к   творчеству
исполнителя присоединяется творчество слушателя!
Вот пример разбуженного музыкой творческого воображения. Когда, в связи с темой
урока в первом классе школы (“Марш”), мне пришлось сыграть первые такты траурного
марша Шопена, почти все ребята сразу же сказали, что это “похоронный марш” и что
музыку эту они раньше уже слышали. Потом один мальчик стал рассказывать, как под эту
музыку в деревне хоронили его дедушку. Для этого мальчишки шопеновская музыка была
содержательнее, богаче, чем для тех, для кого она была просто “похоронным маршем”. Для
него это была не только музыка, но и частица его собственной жизни, поэтому волновала
больше и в сознание входила глубже.
Воображение   у   ребят,   особенно   младшего   школьного   возраста,   как   правило,   яркое,
живое, и “музыкальные картинки” они слушают с удовольствием, причем чаще всего я
прошу их слушать с закрытыми глазами, чтобы не отвлекаться, а увидеть музыку в своем
воображении.
Мои   наблюдения   над   ребятами   заставляют   меня   сильно   усомниться   в   правильности
широко распространенного в музыкальной педагогике мнения, будто дети легче усваивают
программную музыку, нежели музыку, не имеющую программных названий. Я думаю, что
они легко усваивают не программную музыку, а программные заглавия. В этих случаях
программа   не   только   не   активизирует   музыкальное   восприятие   детей,   но   зачастую
парализует его.
Вот   почему   для   творческого   развития   детей,   играя   им   программную   музыку   (это,
конечно, должна быть очень хорошая, ярко образная музыка, с очень точным авторским
названием), я не сообщаю предварительно ее названия, с тем чтобы они сперва определили характер самой музыки, а уж потом попытались дать ей свое название, исходя из того, что
ими было услышано, почувствовано и осмыслено.
Ответы ребят дают представление о степени развития их музыкального восприятия. Так,
например, произошло с фрагментом из  “Утра” Грига.  Ребята поразному называли  его:
“Весна”, “Восход солнца”, “Цветы распускаются”, “Утро в лесу”. Я постепенно подвожу их
к   правильному   названию.   Нужно   осторожно   и   ненавязчиво   приблизить   слушателей   к
музыке,   а   не   увести   их   в   мир   далеких   от   музыки   наивных   фантазий.   Я   прибегаю   к
“подсказкам”,   полагая,   что   они   помогают   восприятию   музыки.   Нельзя   навязывать
слушателям в качестве “программы” сочинения свои собственные толкования, основанные
на   субъективных   ассоциациях.   А   чуткая   “подсказка”   может   оживить   творческое
воображение, интеллект и память ребенка и тем самым принести добрые плоды.
Я часто практикую письменные работы, своего рода сочинения на музыкальные темы
(особенно   в   старших   классах).   Самостоятельные   размышления   учащихся   должны   быть
тщательно   подготовлены   их   мыслями,   творческому   восприятию   должно   быть   задано
определенное   направление,   чтобы   не   стеснять   воображение   детей,   не   ограничивать   их
ассоциативное мышление.
Приведу   несколько   интересных,   глубоких   рассуждений   ребят   о   “Лунной   сонате”
Л.Бетховена (1 ч.):
Я думаю, что эта музыка обладает глубокими чувствами. Она проникает в меня,
задевая каждую струну моей души.(Реброва М.)
Помоему, эта соната рассказывает о том моменте в жизни композитора, когда
любовь   поступила   сурово   с   ним.   Он   огорчен.   Но   надеется,   что   все   пройдет,   и   он
встретит еще человека, с которым будет счастлив.(Буракова М.)
Музыка  переполнена  грустью,  печалью,  несбыточными  мечтами. Может  быть  в
сонате рассказывается о безответной любви композитора? В начале он еще питает
какието надежды, но ближе к концу они постепенно угасают. И заканчивается 1
часть безысходностью.(Ерохова Л.)
Разные   ребята,   разные   высказывания.   Сразу   чувствуется   индивидуальность   автора
каждой работы.
Это   только   некоторые   формы   общения   детей   с   музыкой,   которые   направлены   на
развитие творческого воображения, на развитие восприятия музыкального образа, а через
него  на восприятие разных сторон жизни.
* * *
Желание высказать свои мысли и чувства не может появиться у ребят, если нет интереса
к   уроку   и   к   музыке   вообще.   Учитель   должен   создать   атмосферу   доверия,
доброжелательности  беседы и дискуссии по инициативе самих ребят возникают на уроках
тогда,   когда   у   них   пробуждается   желание   высказаться,   когда   они   чувствуют
необходимость общения с учителем.
Как   лишить   скуки   на   уроке   себя   и   своих   учеников?   Как   заразить   их   собственным
творчеством?   Все   дело   в   атмосфере   урока.   Не   в   моих   навыках      в   вокальных,
пианистических, дирижерских, а в умении ладить с ребятами, уважать в них творческую
личность, помочь раскрыть себя, даже в умении слушать их, улыбаться им и прощаться с
ними в конце урока или учебного года. Хочу   подчеркнуть   мысль   об   атмосфере   урока   и   тех   методах,   которые   помогают
“планомерно и постепенно ввести ребенка в музыку, приобщить к ней” (Н.Л.Гродзенская).
Методы активизации, назовем их так, могут быть самыми различными  главное  будить
детское   внимание   и   воображение,   способствовать   зарождению   любви   к   музыке   и   ее
пониманию.
Вызываемая учителем активность класса может служить одним из важнейших критериев
его педагогического мастерства. Активность эта, конечно, не исчерпывается количеством,
быстротой   и   даже   содержательностью   ответов   на   поставленный   вопрос.   Все   формы
музыкальных занятий в школе должны способствовать творческому развитию учащихся,
т.е.   вырабатывать   в   них   стремление   к   самостоятельному   мышлению,   к   проявлению
собственной инициативы, стремление сделать чтото свое, новое, лучшее.

file_name: СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ.doc

intro: Умение слышать музыку и размышлять о ней я воспитываю в ребятах с самого начала школьных занятий музыкой. Уже на первом уроке первого года обучения в классе должен быть установлен непреложный закон: когда в классе звучит музыка, ни один из ребят не должен поднимать руки. При этом необходимо, чтобы ребята сразу же поняли, что они должны выполнять этот закон не потому, что того требует дисциплина, а потому, что когда звучит музыка, только внимательно следя за ее звучанием, можно глубоко воспринять ее и по-настоящему понять.

администрации

group: Педагогика

title: СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ.


extracted_text:
Методическая разработка
«Приемы и материалы для коррекции тактильного восприятия у детей с ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Для коррекции тактильного восприятия:
 Игра «Что лежит в мешочке?»
Сложите в мешочек разные игрушки и предметы небольшого размера
(пуговицы, шарики, шишки, куколки, зверюшки, желуди и т.д.).
Предложите ребенку поиграть: «Смотри, что я достала из мешочка. А
теперь ты достань чтонибудь». Когда ребенок достанет и назовет все
предметы, сложите все обратно и предложите сделать то же самое, но с
закрытыми глазами, на ощупь, и назвать каждый предмет. А затем пусть
ребенок достанет из мешочка предмет по просьбе взрослого (на ощупь).
 Игра «Телесные фигуры»
На ладони или на спине ребенка взрослый рисует геометрические
фигуры, ребенок угадывает, что нарисовал взрослый, затем взрослый и
ребенок меняются местами.

file_name: МР (Приемы и материалы для коррекции тактильного восприятия).docx

intro: Основной целью психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности детей является учет формы и степени тяжести задержки психического развития. Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Главное –соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, чтобы исклю¬чить возможность незавершения начатых ребенком действий.Методическая разработка «Приемы и материалы для коррекции тактильного восприятия у детей с ЗПР».

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА
Работая вот уже несколько лет по программе Д.Кабалевского со школьниками разных
возрастов, я стремлюсь вызвать в детях и подростках ясное понимание и ощущение того,
что музыка, как все искусства, не просто развлечение, не добавление, не “гарнир” к жизни,
которым можно пользоваться по своему усмотрению, а важная часть самой жизни, жизни в
целом и жизни каждого отдельного человека, в том числе каждого школьника.
Музыка и жизнь  это генеральная тема, своего рода, “сверхзадача” в школьных
занятиях музыкой. Она должна пронизывать все занятия во всех звеньях от первого до
последнего класса. Музыкальный материал, звучащий на занятиях, комментарии учителя,
наблюдения   и   размышления   самих   учащихся,   направляемые   учителем,   все   должно
помогать постепенному решению этой “сверхзадачи”.
Важнейшей особенностью программы является ее тематическое построение.
Творчески подходя к программе, я ни в коем случае не разрушаю ее тематическое
построение, потому что последовательное развитие определенных тем  основа основ
данной программы.
При   этом   из   различных   видов   учебной   деятельности   в   каждом   случае   избираются
наиболее необходимые, и все они связываются в единый тематический узел. Отдельные
произведения, мои комментарии и вопросы, ответы учащихся  словом все, что звучит, все,
что   происходит   на   уроке,   подчиняется   основной   теме   как   общей   закономерности,
объединяющей все частные случаи.
Таким образом, урок перестает распадаться на мало, а то и вовсе не связанные друг с
другом составные  части. Какиелибо  членения урока, связанные с  рабочим планом его
проведения,   могут   существовать   лишь   в   сознании   учителя,   но   ни   в   коем   случае   не   в
сознании   учащихся.   Для   них  урок   музыки   всегда   должен   быть   целостным,
объединяющим все входящие в него элементы в единое понятие: музыка, музыкальное
искусство.
Свободное   от   схемы,   творческое   комбинирование   составных   частей   урока   в   единое
музыкальное занятие дает возможность вносить в урок любые контрасты, необходимые для
поддержания   внимания   учащихся,   атмосферы   творческой   заинтересованности.  Пусть
учитель будет свободен от власти схемы, требующей от него стандартного графика
проведения   урока.   Но   отсутствие   стандарта,   штампа,   трафарета   не   означает
отсутствие системы, а творческая свобода учителя не равнозначна произволу, хаосу,
анархии.
Перед учителем музыки стоит непростая задача: объединить все элементы, из которых
складывается урок, подчинить их основной теме урока, четверти, года, всего школьного
курса, не утеряв при этом специфическую логику развития, присущую каждому из этих
элементов в отдельности.
Тематическое   построение   программы   дает   в   руки   учителю   два   существенных
преимущества. Вопервых, он получает возможность  свободно маневрировать  в рамках
четвертной программы и программы всего года, не выходя за пределы основных тем. Во
вторых, он вооружается “тематическим компасом”, который помогает ему ясно видеть
направление занятий на протяжении всего года и облегчает решение весьма трудной задачи
в области эстетического образования  установление критерия требований к учащимся.
Возможность “свободного маневрирования” при ориентации на ”тематический компас”
дается учителю не только для улучшения учебновоспитательного процесса в целом, но,
прежде   всего,   чтобы   помочь   ему   в   решении   одной   из   важнейших   задач   музыкального
образования в школе  творческого развития учащихся.
* * * Требование   гуманизации   образования,   выдвинутое   психологами   и   педагогами,
предполагает большое внимание к развитию творческих способностей ребенка, лучших его
личностных качеств. Дать знания, развить навыки и умения  не самоцель. Гораздо важнее
пробудить интерес к познанию.  Воспитание творческой личности   одна из важнейших
задач, стоящих передо мной.
Только  самостоятельное   творчество   детей  на   уроке   разбудит   их   дремлющие
способности.   Много   внимания   я   уделяю   видам   деятельности,   развивающим   именно
творческую жилку в ребенке. На своих уроках я стремлюсь на ряду со слушанием музыки и
вокальнохоровым   исполнением   уделять   значительное   место   пластическому
интонированию, импровизации, инструментальному музицированию, драматизации.
Во   вступительной   статье   к   программе   по   музыке   Д.Кабалевский   писал:   “Всемирно
развивая различные формы приобщения школьников к музыке, всегда надо иметь в виду,
что в основе любой из этих форм лежит эмоциональное, активное восприятие музыки.
Восприятие   музыки   нельзя   сводить   к   одному   из   “видов   деятельности”   учащихся,   …
активное восприятие музыки  основа музыкального воспитания в целом, всех его звеньев.”
Таким   образом,   возникает   двойная   связь:   восприятие   музыки      все   виды   музыкальной
деятельности; связь, которая и обусловливает неразрывность и единство всей музыкальной
деятельности учащихся.
Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки  одна из самых
активных   форм   приобщения   к   музыке,   потому   что   при   этом   активизируется
внутренний, духовный мир учащихся, их чувства и мысли. Вне восприятия музыка как
искусство   вообще   не   существует.  Бессмысленно   говорить   о   каком   либо   воздействии
музыки на духовный мир детей и подростков, если они не научились слышать музыку как
содержательное искусство, несущее в себе чувства и мысли человека, жизненные идеи и
образы.

file_name: ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА.doc

title: ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА


extracted_text:
ОБ ИСКУССТВЕ ВЕСТИ УРОК.
“Каждый из нас более человек в том, как он
чувствует, чем как он думает.”
К. Ушиский
Школьная   программа   “Музыка”   нацеливает   учителя   на   воспитание   у   школьников
музыкальной культуры как части их общей духовной культуры. При такой постановке цели
музыкального   воспитания   особенно   важно   владеть   искусством   своей   профессии.   “Есть
искусство и есть творчество”, говорил В.НемировичДанченко. Это противопоставление
не   случайно.   Оно   закономерно   возникает   тогда,   когда   речь   идет   не   о   внешних,   а   о
глубинных творческих процессах в искусстве. Так, творческий урок музыки становится
антитезой другого урока, в котором царит ремесло, пусть даже самое умелое. В связи с
этим и возникает проблема “внешнего” и “внутреннего” в искусстве ведения урока музыки.
Одно   дело,   если   урок      лишь   привнесение   неких   новых   слуховых   добавлений   к
музыкальным впечатлениям школьников. Другое дело, если это  особенная, неповторимая
встреча с искусством. Проблема “внешнего” и “внутреннего” на уроках музыки есть по
сути   реальное   взаимоотношение   Музыки   как   искусства   и   Искусства   проведения   урока
музыки.
Современный опыт ведения урока в школе убедительно показывает, что учитель может
быть истинным творцом только тогда, когда ежеминутно связывает неразрывной нитью
сыгранное,   пропетое   или   высказанное   им   со   своим   внутренним   миром,   со   своим
отношением к звучащему, со своим жизненным опытом.
Если учитель, продумывая урок, не берет в качестве “материала” самого себя, свои
чувства, мысли, опыт, то как ему обрести грань между внешним  холодным, равнодушным,
и внутренним  глубоко пережитым, прочувствованным?
Всякая художественнопедагогическая задача, идея урока должна быть органична для
учителя, глубоко им пережита и, самое главное, отождествлена со своим “я”. Этот процесс
сложен, но лишь его наличие превращает урок в настоящую правду искусства. Недаром
К.Станиславский,   резко   отделявший   правду   искусства   от   фальши,   писал:   “Нет   ничего
мучительнее   обязанности   во   что   бы   то   ни   стало   воплощать   чужое,   смутное,   вне   тебя
пребывающее”.   Естественно,   в   художественном   творчестве   ценно   только   то,   что
подсказано   процессом   подлинного   переживания,   и   только   тогда   может   возникнуть
искусство.   Это   в   полной   мере   следует   отнести   к   педагогическому   процессу   на   уроке.
Истинное погружение в художественный образ, его постижение тесно связано с процессом
переживания, с умением пропустить через себя, с ощущением интонаций музыкального
произведения как своих собственных.
Я считаю, что для урока искусства психологическая, техническая, интеллектуальная,
профессиональная подготовка недостаточны. Необходимо подготовиться к уроку еще и
эмоционально.
Особенно   важно   в   эмоциональной   стороне   профессионального   мастерства   учителя
музыки умение найти верный тон урока. Термин “задать тон” беседе, исполнению издавна
бытует   в   искусстве.   Это   понятие   связывается   с   эмоциональным   центром   творческого
процесса. Найти верный тон, который присутствовал бы и был бы своеобразным в каждом
уроке, одна из сложнейших задач подготовки учителя в настоящее время.
Соотношение   внешнего   и   внутреннего   в   искусстве   ведения   урока   может   успешно
решаться через формирование у учителя актерского мастерства.
Если идею музыкального произведения сформулировать в нескольких словах и в таком
виде   сообщить   ее   ребенку,   то   жизнь   идеи   на   этом   и   закончится.   В   учениках   важно
возбудить ощущение идеи, но для этого необходимы средства, воздействующие не столько на   разум,   сколько   на   чувства.   Актерское   мастерство   в   этом   отношении   обладает
богатейшими возможностями.
Необходимо   глубже   осмыслить   метод   К.Станиславского   и   применять   его   в
формировании педагогического мастерства учителя музыки. Полезным может быть один из
известных   в   театральной   педагогике   приемов,   получивший   название   “прием
отождествления”,  то есть слияние  своего “я” с образом, мыслью,  которую необходимо
раскрыть в исполняемом произведении.
Этот прием предполагает не только большую предварительную работу над музыкальным
произведением (знание эпохи, истории создания, художественного и мировоззренческого
контекстов   и   т.д.),   но   и   естественное   органическое   “проживание”   педагогом
художественного образа этого произведения. Только тогда возможно истинное общение
между детьми и учителем.
Творить,   по   определению   К.Станиславского,   означает   “страстно,   стремительно,
интенсивно, продуктивно, целесообразно и оправданно идти к сверхзадаче” постижению и
раскрытию художественного образа произведения.
С педагогической точки зрения в подготовке учителя музыки для нас важна та часть
наследия   К.Станиславского,   которая   тесно   связана   с   искусством   переживания.
Переживания как органического единства интеллектуального и эмоционального в человеке.
Для   педагога   музыки   чрезвычайно   важно   научиться   сознательно   управлять
подсознательной   творческой   активностью   своей   психики,   так   как   многие   процессы   в
искусстве и в художественном развитии ребенка связаны с подсознанием, с интуитивным,
но адекватным постижением прекрасного, вне его разложения на отдельные элементы.
Для учителя музыки чрезвычайно важно  уметь быть выразительным  во всех своих
проявлениях, уметь находить адекватную внешнюю форму выражения переживаемых
им   чувств,   эмоций.  Поэтому   педагогу   необходимо   научиться   не   бояться   определять
словами, выразительными движениями, мимикой то, что трудноуловимо в произведении
искусства      его   красоту,   тончайшее   кружево   его   образов.   При   этом   надо   постоянно
помнить   о   том,   что   обойтись   одним   чувством   нельзя,   необходимо   интеллектуально,
технически изучить художественный материал. “Если нет материала, чувству не во что
излиться.”   (С.Волконский)   Эмоциональное   начало   должно   органично   соединиться   в
мастерстве   учителя   музыки   с   аналитическими   способностями.   Ибо   “в   основе   всякого
творческого процесса заложено увлечение, что, конечно, не исключает огромной работы
разума. Но разве нельзя мыслить не холодно, а горячо?” (К.Станиславский)
Хочется привести несколько мыслей из книги С.Волконского “Выразительный человек”,
которые, на мой взгляд, могут обратить внимание педагогов к этой важнейшей проблеме
выразительности учителя музыки:
“В актерском искусстве, как во всяком другом, не довольно внутреннего побуждения, а
нужно умение этому побуждению повиноваться, не довольно чувствовать, а надо уметь
воплотить, не довольно испытать, надо уметь испытанное показать”.
“Тело  инструмент, актер  инструменталист”.
“…Внешний жест, будучи лишь отражением внутреннего душевного движения, которое
его порождает и руководит им, должен уступать ему в развитии. То есть, можете дать
больше того, что даете, но никогда не давайте больше того, что можете, ни даже все, что
можете”.
“…Совать выражение всюду, куда попало, во что бы то ни стало, во что нелепо”.
“Нет ничего хуже, как жест, когда он не оправдан”.

file_name: ОБ ИСКУССТВЕ ВЕСТИ УРОК.doc

intro: Школьная программа “Музыка” нацеливает учителя на воспитание у школьников музыкальной культуры как части их общей духовной культуры. При такой постановке цели музыкального воспитания особенно важно владеть искусством своей профессии. “Есть искусство и есть творчество”,- говорил В.Немирович-Данченко. Это противопоставление не случайно. Оно закономерно возникает тогда, когда речь идет не о внешних, а о глубинных творческих процессах в искусстве. Так, творческий урок музыки становится антитезой другого урока, в котором царит ремесло, пусть даже самое умелое. В связи с этим и возникает проблема “внешнего” и “внутреннего” в искусстве ведения урока музыки. Одно дело, если урок - лишь привнесение неких новых слуховых добавлений к музыкальным впечатлениям школьников.

title: ОБ ИСКУССТВЕ ВЕСТИ УРОК.


extracted_text:
ПОНЯТИЕ О РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ.
Формирование   личности   человека      это   последовательное   изменение   и   усложнение
системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно
происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский
возраст.
Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его
физических   и   духовных   сил.   Психология   и   педагогика   утверждают,   что   человеческая
личность формируется и развивается в деятельности и общении. Ведущие черты личности
развиваются в результате внешнего влияния на личность, ее внутренний мир.
Развитие   человека      это   процесс   количественного   и   качественного   изменения,
исчезновения   старого   и   возникновения   нового,   источник   и   движущие   силы   которого
скрыты   в   противоречивом   взаимодействии   как   природных,   так   и   социальных   сторон
личности.
Природная сторона человека развивается и изменяется на протяжении всей его жизни.
Эти   развития   и   изменения   носят   возрастной   характер.   Источник   социального   развития
личности находится во взаимодействии личности и общества.
На   формирование   личности   влияют   три   фактора:   воспитание,   социальная   среда   и
наследственные задатки.
Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это специально
организованная   система   воздействия   на   подрастающего   человека   для   передачи
накопленного общественного опыта.
Социальная   среда  имеет   преимущественное   значение   в   развитии   личности:   уровень
развития   производства   и   характер   общественных   отношений   определяют   характер
деятельности и мировоззрение людей.
Задатки  особые анатомофизиологические предпосылки способностей к разным видам
деятельности. Наука о законах наследственности  генетика  полагает наличие у людей
сотни различных задатков  от абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти,
молниеносной реакции до редкой математической и художественной одаренности.
Но сами по себе задатки еще не обеспечивают способностей и высоких результатов
деятельности.   Лишь   в   процессе   воспитания   и   обучения,   общественной   жизни   и
деятельности,   усвоения   знаний   и   умений   у   человека   на   основе   задатков   формируются
способности.   Задатки   могут   реализоваться   лишь   при   взаимодействии   организма   с
окружающей социальной и природной средой.
“Удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант  это целиком зависит от
спроса,   который,   в   свою   очередь,   зависит   от   разделения   труда   и   от   порожденных   им
условий просвещения людей.” (Маркс К., Энгельс Ф. “Немецкая идеология”, соч. 2е)
Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений,
благодаря   которым   создается   продукт,   отличающийся   новизной,   оригинальностью,
уникальностью.   Изучение   этих   свойств   личности   выявило   важную   роль  воображения,
интуиции,   неосознаваемых   компонентов   умственной   активности,   а   также   потребности
личности   в  самоактуализации,   в   раскрытии   и   расширении   своих   созидательных
возможностей.   Творчество   как   процесс   рассматривалось   первоначально,   исходя   из
самоотчетов  деятелей   искусства   и   науки,   где   особая   роль   отводилась   “озарению”,
вдохновению и им подобным состояниям, сменяющим предварительную работу мысли.

file_name: Понятие о развитии личности.doc

intro:
Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.
Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил. Психология и педагогика утверждают, что человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении. Ведущие черты личности развиваются в результате внешнего влияния на личность, ее внутренний мир.

title: ПОНЯТИЕ О РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ.


extracted_text:
«Все действия с обыкновенными дробями»
Цели урока:
 Образовательные
 обобщить и систематизировать знания об обыкновенных дробях,
закрепить и усовершенствовать навыки действий с обыкновенными дробями;
Развивающие
 развивать навыки самоконтроля и самооценки достигнутых знаний и умений.
Воспитательные

воспитывать
  внимательность,
  активность,
  самостоятельность,
ответственность;
 учить работать в группах;
прививать интерес к изучению предмета;
Задачи урока

 :
1) создание для учащихся комфортных условий, творческого микроклимата,
ситуации успеха;
2) облегчение процесса учения учащихся.
Тип урока

 : Урок повторения, обобщения и систематизации знаний.
Вид урока

 : Урок – соревнование.
Оборудование: ПК, проектор, карточки с задачами, сигнальные карточки.
Структура урока:
1.Организация начала урока.
2. Графический  диктант по теории. Самопроверка, анализ ошибок.
3.Устный счёт.
4.Математическая рыбалка ( работа в группах)
5.Историческая справка.
6.Рефлексия
7.Итог урока
8.Подведение итогов урока. Домашнее задание. "Человек подобен дроби: в знаменателе – то, что он о себе думает, в
числителе – то, что он есть на самом деле. Чем больше знаменатель,
тем меньше дробь".
Л.Н.Толстой.
1.Графический диктант.
 если верно   ^  , если неверно –
1) Чтобы умножить дробь на число, нужно числитель и знаменатель умножить
на это число.
2) Чтобы найти дробь от числа, нужно число умножить на эту дробь.
3) Чтобы сложить две дроби нужно сложить числители и знаменатели.
4) Чтобы дробь разделить на дробь, нужно первую дробь умножить на дробь,
обратную второй.
5) Чтобы смешанное число умножить на дробь, нужно смешанное число
перевести в неправильную дробь и выполнить умножение обыкновенных
дробей.
6) Чтобы найти число по его дроби, нужно число разделить на дробь.
7) Чтобы найти процент от число, нужно количество процентов умножить на
эту дробь.
8)  При умножении единицы на дробь получается единица.
Критерии выставления отметок:
     За все  правильные ответы – « 5 »,
     одна ошибка     « 4 »,
     две ошибки    « 3 »,
     более двух ошибок  «2».
Показали разноцветные карточки: зелёные «5»,синие «4», красные «3».
2.Собираем снасти. Устный счёт.
3.Решить пример на скорость. Кто первый поедет на мерседесе, второй
на форде, третий на ниве.
2,4+ 5,6∙( 13
3
4  12
13
14 ) 4.В озере плавают рыбки с разным весом. Чем больше вес, тем труднее
задание. Вам нужно набрать как можно больше баллов. 1 балл= 1 кг.
На 5 кг:
1.Определи количество учеников в классе, если 3/8 всех учеников увлекаются
математикой, 1/8 историей, 2/8 географией, а остальные 7 человек  биологией
(Ответ: 28 человек).
2.  Витя 2/5 летних каникул провел в спортивном лагере, а остальные45 дней
отдыхал дома. Найти продолжительность всех каникул. (Ответ:75 дней)
3.Масса обычного ядра 7
5
9 кг, масса ядра, на котором Барон Мюнхгаузен
отправился на Луну, в 3 раза больше. На сколько масса обычного ядра меньше
1
9 кг)
массы лунного ядра?  (Ответ:15
На 4кг: Решить уравнение
1.   2
1
15
1
14   1
2. 2
3. х
8
15 х =
3
59
4 х =
60
2
3 х = 1 5
21
1
3
 На 3 кг: Найди значение выражения
1,7
8,5
4 2
3
1 2
5
4,1·0,17·2,8
1,7·8,2·0,28
На2кг:
1. Найдите 0,56 от 3
1
8
2. Найдите 8% от 84,5 3. Найдите число, обратное 8
2
3
На 1 кг: Выполнить действие:
5
18  +
7
30
9
20
5
12
6
7   ∙2
13
18
1.
2.
3.
 + 4
4. 5
3
4
2
3
5.
:30
5
6
6. 6
 + 4

1
3
2
3
На магнитной доске расположены три экрана для накопления баллов. В итоге
баллы у каждой команды суммируются и подводится итог урока. Если в ходе
урока набрали:
15 баллов – «5»
1412 баллов «4»
8 11 баллов «3»
Отметку получает каждый участник команды.
Историческая справка.
Знаки плюса и минуса придумали, повидимому, в немецкой математической
школе «коссистов» (то есть алгебраистов). Они используются в
«Арифметике» Иоганна Видмана  изданной в 1489 году. До этого сложение
обозначалось буквой p (plus) или латинским словом et (союз «и»), а вычитание
— буквой m (minus). У Видмана символ плюса заменяет не только сложение,
но и союз «и». Происхождение этих символов неясно, но, скорее всего, они
ранее использовались в торговом деле как признаки прибыли и убытка. Оба
символа практически мгновенно получили общее распространение в Европе — за исключением Италии, которая ещё около века использовала старые
обозначения.
× ∙
Знак умножения ввёл в 1631 году Уильям Отред (Англия) в виде косого
крестика. До него использовали букву M. Позднее Лейбниц заменил крестик
на точку (конец XVII века), чтобы не путать его с буквой x; до него такая
символика встречалась у Региомонтана (XV век) и английского учёного
Томаса Хэрриота.
/ : ÷
Знаки деления. Отред предпочитал косую черту. Двоеточием деление стал
обозначать Лейбниц. До них часто использовали также букву D. Начиная
с Фибоначчи, используется также черта дроби, употреблявшаяся ещё в
арабских сочинениях. В Англии и США распространение получил
символ ÷(обелюс), который предложили Йоханн Ран и Джон Пелл в
середине XVII века.
=
Знак равенства предложил Роберт Рекорд в 1557 году. Он пояснил, что нет в
мире ничего более равного, чем два параллельных отрезка одинаковой длины.
В континентальной Европе знак равенства был введён Лейбницем.
Дополнительное задание «Золотая рыбка»
1.Как разрезать торт на части, чтобы его можно было разделить поровну как
на трёх, так и на четырёх человек. (на 12 частей)
2. Вдоль забора поставили 10 столбов через каждые 2 метра.
длина забора? (18м)
3.В каждом из четырёх углов комнаты сидит кошка. Напротив, каждой из этих
кошек сидит кошка. Сколько всего в этой комнате кошек? (4)
Дифференцированное домашнее задание.
Для тех, кто получил оценку «5»: № 704.
Для тех, кто получил оценку «4»: № 711, 716(з).
    Для остальных учащихся: № 711, 716(в,г,з), 632(3).
Сегодня на уроке мы повторили все действия с обыкновенными дробями.
Скажите, что вам запомнилось и понравилось на сегодняшнем уроке? Узнали
ли вы для себя чтото новое? Какие трудности и при выполнении каких
заданий вы испытывали?
Какова Вот и закончилось наше путешествие. Я надеюсь, что сегодняшний урок был
для вас интересен и поучителен.
Если вы сегодня получили удовольствие от урока, то поднимите зелёную
карточку ,если не понравилось, то поднимите красную, если всё равно, то
синюю. Ход урока.
Вводномотивационная часть урока.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Объявление темы и цели урока.
 Сегодня необычный урок – урок соревнование. За
правильно выполненные задания, за активную
работу ученик награждается баллами, которые
суммируется в конце урока. Итоги будут
подводится как среди команд, так и в личном
первенстве. Таким образом, каждый учащийся
получит в конце урока оценку.
Класс разделён на три команды.
Записывают в тетрадях число и
тему урока.
Основная  часть урока.
Графический диктант по теории.
Объявляет о начале диктанта. Каждый
вопрос читается дважды. Объявляет о
количестве вопросов и форме ответов.
Самопроверка диктанта, анализ
ошибок.
На экране слайд с верными ответами.
Обсуждает с учащимися ошибки. При
необходимости возвращается к вопросам
из диктанта.
Собираем снасти – устный счёт.
Решить пример на скорость. Кто
первый поедет на мерседесе, второй на
форде, третий на ниве.
Математическая рыбалка. В озере
плавают рыбки с разным весом. Чем
больше вес, тем труднее задание. Вам
нужно набрать как можно больше баллов. 1
балл= 1 кг.
На экране фиксирую набранные баллы.
Самопроверка
Историческая справка.
 Заслушивает выступление учеников.
Работают в тетрадях, если верно   ^  , если
неверно –.
Проверяют правильность ответов,
анализируют ошибки. Показывают
разноцветные карточки
«5» зелёные
«4» синие
«3»  красные
 Учащиеся одной из команд дают ответ.
Если ответ последовал неверный, то право
ответа предоставляется следующей
команде. Затем команды меняются ролями.
Решают пример на скорость. Занимают
машины.
Каждая команда по очереди выбирает
задания –получают карточки и их решают.
Если успешно, то каждый участник
команды получает столько баллов, на
сколько баллов было задание.
Суммируют баллы и выставляют отметку
по данным критериям.
Представители выступают с
историческими сведениями о дробях, тем
самым зарабатывая отметку за домашнее
задание. Рефлексивнооценочная часть урока часть урока.
Деятельность ученика
Записывают домашнее
задание.
Учащимся выдано по три
вида разноцветных
карточек. Каждый делает
свой выбор.
Деятельность учителя
Итог урока, выставление оценок.
Учитель подводит итог урока, выставляет оценки. В
зависимости от оценок, учащиеся получают
дифференцированное домашнее задание.
Рефлексия.
Сегодня на уроке мы повторили все действия с
обыкновенными дробями. Скажите, что вам запомнилось и
понравилось на сегодняшнем уроке? Узнали ли вы для
себя чтото новое? Какие трудности и при выполнении
каких заданий вы испытывали?
Вот и закончилось наше путешествие. Я надеюсь, что
сегодняшний урок был для вас интересен и поучителен.
Если вы сегодня получили удовольствие от урока, то
поднимите зелёную карточку, если не понравилось, то
поднимите красную, если всё равно, то синюю. Самоанализ урока.
Тема урока «Все действия с обыкновенными дробями»
Цели урока:
 Образовательные
 обобщить и систематизировать знания об обыкновенных дробях,
закрепить и усовершенствовать навыки действий с обыкновенными дробями;
Развивающие
 развивать навыки самоконтроля и самооценки достигнутых знаний и умений.
Воспитательные
 воспитывать внимательность, активность, самостоятельность, ответственность;
 учить работать в группах;
прививать интерес к изучению предмета;
Задачи урока

 :
1)   создание   для   учащихся   комфортных   условий,   творческого
микроклимата, ситуации успеха;
 :  Урок   повторения,   обобщения   и   систематизации
2) облегчение процесса учения учащихся.
Тип   урока

знаний.
Вид урока

Оборудование:  ПК, проектор, карточки с задачами, сигнальные
карточки.
 : Урок – соревнование.
Планируемый результат.
Личностные умения:
 желание осваивать учебный материал
 осознание собственных достижений при освоении учебной темы; позитивное
отношение к результатам обучения.
Метапредметные умения: Познавательные умения: выполнять все действия с обыкновенными
дробями,уметь обосновывать свое мнение;
 использовать приобретенные знания при выполнении различных заданий.
 Регулятивные умения:
 выполнять учебное задание в соответствии с целью;
 выполнять учебное действие в соответствии с правилом;
 проверять результат выполнения учебного задания и вносить корректировку.
 Коммуникативные умения:
 комментировать учебное задание с использованием математических терминов;
 формулировать собственное мнение;
 работать в группах;
 согласовывать позиции и находить общее решение в рамках учебного диалога.
Формы работы учащихся: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа
в парах, работа в группах.
На уроке использовала информационнокоммуникативные технологии. ( работа в группах).
Данный урок представлен по ходу изучения раздела «Обыкновенные дроби»

приёмы

активизации
учеников.(игра,
На   уроке   были   учтены   возрастные   и   психологические   особенности   учащихся   Любой
процесс   познания   начинается   с   импульса,   побуждающего   к   действию.   Необходима
мотивация,   побуждающая   ученика   к   вступлению   к   деятельности.   Помня   об   этом,
я продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала
различные
соревнование)
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую
деятельность игрового характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся
знания   ,но   и   закрепить   их.   Этапы   урока   были   тесно   взаимосвязаны   между   собой,
чередовались   различные   виды   деятельности.   Умственные   действия   опирались   и
подкреплялись
практическими.
Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению
мотивации   и   поддержанию   познавательного
учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные
особенности   учеников,   давала   только   положительную   характеристику   результатам   их
деятельности,   что   стимулировало   детей   и   повышало   их   активность   на   уроке.
 Учебная   информация   была   привлекательна   для   детей.   За   счёт   привлекательности
содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в
достижении
уроке.
поставленных
  интереса

к
целей

на Учебное   время   на   уроке   использовалось   эффективно,   запланированный   объём   урока
выполнен.   Интенсивность   урока   была   оптимальной   с   учётом   физических   и
психологических особенностей детей.

file_name: Открытый урок 2016 года.docx

математика

group: Дисциплины

title: Открытый урок в 6 классе "Все действия с обыкновенными дробями"


extracted_text:
Методическая разработка
«Приемы и материалы для коррекции зрительного восприятия у детей с ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Для коррекции зрительного восприятия:
 «Наложенные» изображения
Предъявляются 57 контурных изображений (предметов,
геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга.
Необходимо назвать все изображения.
 «Силуэтные» изображения
Предъявляются 57 силуэтных изображений. Необходимо их назвать.
 «Парные» изображения
Предлагаются два предметных изображения, внешне очень похожи друг
на друга, но имеющих до 57 мелких отличий. Требуется найти эти
отличия.

file_name: МР (Приемы и материалы для коррекции зрительного восприятия).docx

intro: Основной целью психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности детей является учет формы и степени тяжести задержки психического развития. Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Главное –соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, чтобы исклю¬чить возможность незавершения начатых ребенком действий.Методическая разработка «Приемы и материалы для коррекции зрительного восприятия у детей с ЗПР».


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Задачи по теме «ВНУТРЕННЯЯ ЭНЕРГИЯ. ПЕРВЫЙ ЗАКОН ТЕРМОДИНАМИКИ»
3 часть
1. В колбе находится 600 г воды при 800 С. Какое количество льда при 150 С нужно добавить в воду, чтобы
окончательная температура смеси стала 500 С?
2. С какой высоты над поверхностью земли должен начать падение кусочек льда при температуре 500 С,
чтобы к моменту удара о землю он полностью обратился в пар? Считать, что кинетическая энергия льда
полностью идет на его нагревание при торможении в атмосфере.
3. Какое количество стоградусного водяного пара потребуется для того, чтобы 5 кг льда, взятого при
температуре 100 С, превратить в воду при 100 С?
4. При какой скорости свинцовая пуля, ударившись о преграду, плавится? Температура пули до удара 1000 С.
При ударе 60% энергии пули превращается во внутреннюю энергию.
5. Идеальный газ изобарно увеличился в объеме в 3 раза при давлении 3 105 Па. Определите первоначальный
объем газа, если на увеличение его объема потребовалось совершить работу в 12,9 кДж.
6. Автомобиль «Москвич» расходует 5,67 кг бензина на 50 км пути. Определите среднюю мощность,
развиваемую двигателем автомобиля, если средняя скорость его движения 80 км/ч, а КПД двигателя 22%.
7. Одноатомный газ, находящийся при нормальных условиях в закрытом сосуде объемом 4 л, охладили на 50
К. Найти приращение внутренней энергии газа и количество отданного им тепла.
8. В сосуд, содержащий 2 л воды и некоторое количество льда при О0 С, было введено 0,43 кг водяного пара
при 1000 С, в результате чего весь лед растаял и вода в сосуде нагрелась до 700 С Определите массу на
ходящегося в сосуде льда.
9. Сколько молей идеального одноатомного газа можно нагреть на 5 К, подведя к нему 41,5 Дж теплоты?
Давление постоянно.
10. В железном баке массой 5 кг находится 20 кг воды и 6 кг льда при О0 С. Какое количество стоградусного
водяного пара следует ввести в бак, чтобы растопить лед и нагреть воду до 700 С?
11. Один моль одноатомного газа находится в закрытом баллоне при температуре 270 С. Какое количество
теплоты необходимо сообщить газу, чтобы повысить его давление в 3 раза?
12. Какое количество снега, имеющего температуру 50 С, растает под колесами автомобиля, если он буксует
в течение 30 с? Мощность автомобиля 2 104 Вт, а на буксовку уходит 80% всей мощности двигателя.
13. Для процесса с идеальным одноатомным газом, изображенного на рис. 39 и представляющим собой
линейную зависимость р( V), найти: а) работу, совершенную газом при расширении; б) изменение внутренней
энергии; в) количество теплоты, полученное газом.
14. В алюминиевом калориметре массой 50 г находится 400 г воды при 500 С. Какая температура установится
после помещения в калориметр 100 г льда при 80 С?
15. Объем кислорода массой 160 г, температура которого 270 С, при изобарном
нагревании увеличился вдвое. Найти работу газа при расширении; количество
теплоты, которое пошло на нагревание кислорода; изменение внутренней энергии.

intro: Данную подборку задач по теме " Внутренняя энергия и первый закон термодинамики " рекомендуется использовать для контроля знаний по данной теме . Перед началом работы следует обсудить критерии оценки ( количество баллов на 5, на 4, на 3 и стоимость одной задачи).

title: Задачи по теме "Внутренняя энергия. Первый закон термодинамики" ( 3 часть физика 10 класс)


extracted_text:
НОД по речевому развитию и обучению
грамоте в подготовительной группе.
(Конец учебного года).
Программное содержание:

совершенствовать  навык чтения: находить пропущенную букву в
слове, уметь ставить ударение в словах и читать слова с ударением.
Составлять предложения с заданным словом, уметь распространять
его, делить предложения на слова, называть их по порядку.
Закреплять умение делить слова на слоги, определять количество
слогов в слове.
Ход.
Сегодня, ребята, последнее прощальное занятие. Скоро вы пойдёте в
школу и узнаете там много нового и интересного. В детском саду вы
научились читать, узнали много правил и это поможет вам хорошо
учиться в школе.
1. А  сейчас мы поговорим с вами о животных.  Перед вами слова с
пропущенной буквой. Прочитайте их и скажите, какая буква
пропущена.Т и г р
В о л к
Л а м а З е б р а
В ер б л юд
2. А сейчас мы поиграем в игру  «Снежный ком». Будем составлять
предложение из маленького в большое.
Давайте придумаем предложение из двух слов, первое слово
возьмём «Тигр»          ( пример: Тигр рычит.)
Предложение разрастается, как снежный ком: какой тигр? Как…?
Где…? Когда…? С кем…? И т.д.
Приходит тигрёнок с телеграммой.
От куда же пришла телеграмма – не понятно. Здесь какие-то
слова написаны, может быть, вы ребята догадаетесь?  Мохнатые,
клетки, едят, таблички, рычат, спят. (Дети отгадывают, что
телеграмма пришла из зоопарка).
Звуковой анализ слова «Зоопарк» (вызывается один ребёнок).
3. Что это тигрёнок нам принёс? (Дети читают «Телеграмма»)
З
о
о
п
а
р
к
Сколько  слогов в этом слове?  (3 слога)
Придумайте предложение с этим словом.
- Оказывается телеграмма к нам пришла из зоопарка.
4. Посмотрите, тут ещё какой-то ребус, давайте его решим и узнаем,
что в телеграмме написано. (Дети отгадывают слово,
«Помогите!», на карточке из разрезной азбуки картинки к каждой
букве).
Читаю телеграмму.
«Случилось несчастье, сильный ветер распахнул все двери,
сорвал все таблички, Животные гуляют, а сотрудники не знают,
где, чья клетка. Помогите!»
5. Нам с вами нужно  попасть в зоопарк. В этом нам поможет игра
«Чудесные вещи». У нас есть серии картинок: движение (ракета),
материал (железная гиря, деревянное колесо, кирпичный дом,
мяч, юбка…) звуки (змея, телефон, машина, трактор, аквариум, телевизор…), запах (сыр, арбуз, клубника, сирень, лимон, роза...).
Они нам помогут.  Вы будете выставлять карточки по очереди из
каждой серии и давать характеристику каждому предмету: какой
он.
- Какая получилась у нас ракета? Чем хороша такая ракета? Чем
она плоха? Как можно исправить плохое, чтобы оно улучшилось?
Физминутка
Раз, два – стоит ракета
Три, четыре – самолёт.
Раз, два – хлопок в ладоши
А теперь на каждый счёт.
Раз, два, три, четыре
И на месте походили.
Дети садятся на места.
6. - Прилетели! Посмотрите, дети, к нам птицы подлетели, да как
разгалделись. Наверное,  правда, что-то случилось?  Начали свои
птичьи скороговорки.
Грачиная  ( пиктограммы: громко, быстро).
«Грачиха  говорит грачу.
Слетай с грачатами к врачу,
Прививки делать им пора
Для украшения пера».
Галчиная (пиктограммы: весело, медленно).
«Были галчата в гостях у волчат,
Были волчата в гостях у галчат.
Нынче волчата галдят, как галчата,
И, как волчата, галчата молчат».
Свинячья (пиктограммы: тихо, грустно)
«Солнце садится, струится водица,
Птица-синица в воду глядится.
Чистой водицы синица напьётся-
Славно, сегодня, звенится – поётся».
7. А вот и надписи на клетках – таблички, только они все порвались.
Давайте их сложим.   (Дети работают в подгруппах, соединяют из
слогов целые слова. Дети собирают слова, каждому на стол
положить картинку с животным).
8. – Посмотрите, к каждому из вас пришёл какой-то зверь. Давайте
9. А сейчас мы расселим животных по их клеткам.
мы с ним познакомимся.  (Дети проводят звуковой анализ каждый
своего слова, оцениваю работу флажками: красный – хорошо,
синий – постарайся).
В первом ряду живут животные в названии которых один слог.
Во втором ряду – два слога.
В третьем ряду – 3 слога.
Посмотрите , некоторым зверям не хватило места во втором ряду,
что нужно сделать? ( За-яц, зай-чё-нок) (Переместить в третий
ряд). Итог.
Вы сегодня молодцы! Справились с задачей. Вы были
дошкольниками, а теперь настоящие школьники. В добрый путь,
желаю вам учится только на «5».

file_name: НОД по речевому развитию и обучению грамоте в подготовительной группе.docx


extracted_text:
Методическая разработка
«Приемы и материалы для коррекции слухового восприятия детей с ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Для коррекции слухового восприятия:
 «Найди игрушку».
Воспитатель  назначает водящего и предлагает ему плотно закрыть
глаза или повернуться к нему спиной. Потом прячет какуюнибудь
игрушку (в шкаф, за штору, за спину одного из детей и т.д.) и
предлагает водящему найти ее, ориентируясь на силу ударов в барабан.
Если ребенок подходит близко к тому месту, где спрятана игрушка,
барабан бьет громко, если удаляется – тихо.
Эту игру целесообразно повторять на многих занятиях. Чтобы
поддерживать у детей интерес, можно варьировать звуки,
направляющие поиск ребенка, например, ударять в бубен, звенеть
колокольчиком, хлопать в ладоши, стучать молоточком и т.п.
Необходимо, чтобы сила звука менялась плавно: от тихого к среднему,
далее к громкому.
 «У кого колокольчик».
Дети встают в круг. Незаметно для водящего они передают за спиной
друг у друга колокольчик. Водящий должен отгадать и показать, за
спиной какого ребенка прозвенел колокольчик.
 «Угадай, кто играет».
Воспитатель  сажает на стол двух игрушечных зайцев – большого и
маленького. Объясняет и показывает, как играет на барабане
(треугольнике, бубне и т.д.) большой заяц, у которого много сил
(громко, сильно), и как маленький (тихо). Затем закрывает игрушки
ширмой и за ней воспроизводит то громкие, то тихие удары в барабан.
Дети должны отгадать и показать, который из зайцев только что играл. Игру можно разнообразить, заменяя зайцев куклами, мишками и
другими игрушками разной величины.

file_name: МР (Приемы и материалы для коррекции слухового восприятия).docx

intro: Основной целью психологической коррекции детей и подростков с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Важным принципом психологической коррекции познавательных процессов и личности детей является учет формы и степени тяжести задержки психического развития. Психокоррекционные занятия с детьми с ЗПР по развитию познавательных процессов могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Главное –соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни ребенка, чтобы исклю¬чить возможность незавершения начатых ребенком действий.Методическая разработка «Приемы и материалы для коррекции слухового восприятия детей с ЗПР».


extracted_text:
Методическая разработка
«Особенности высших психических функций при задержках психического
развития».
(в таблице)
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
 «Особенности высших психических функций при задержках психического
развития». (в таблице)
Вид ЗПР
Психическая
функция
ЗПР
конституционального
происхождения.
Восприятие
Особенности
психической
функции
Низкая активность
восприятия в целом
и замедленность
перцептивных
зрительных
операций, бедность
ассоциативных
процессов.
Недостаточность
произвольного
выделения деталей,
неполноценной
дифференциацией
информационной
структуры
воспринятого,
низкой произвольной
регуляцией способа
восприятия.
Механизмы
нарушения
психической функции
Процессы восприятия
протекают в
большинстве случаев
замедленно.
Отмечается
поверхность и
недостаточная
обобщенность
восприятия.
Правильно
воспринимает
объекты в привычном
для них положении,
при изменении
условий восприятия
этого часто не
происходит.
Внимание
Неустойчивость и
неравномерность
внимания, низкая
степень
концентрации на
воспринимаемом
материале,
повышенная
отвлекаемость, Речь
слабость
распределения и
переключаемости
внимания.
Часто общее
недоразвитие речи.
Словарь беден,
пассивный словарь
значительно шире
активного.
Предикаты и
определения в речи
малочисленны.
Страдает
грамматический
строй, наиболее
часто встречаются
нарушения
согласования,
пропуск или
неверное
употребление
предлогов.
Память
Процессы памяти
развиты слабо.
Темп речи
замедленный.
Отмечается
неправильное
понимание и,
следовательно,
неточное
использование слов.
Монологическая речь
бессвязна (отмечается
соскальзывание с
одной темы на
другую), лишена
логичности и
завершенности.
Невозможность
поддержать беседу.
Вопросы задаются в
случаях
заинтересованности
предметом
Материал запоминает
медленно, в
маленьких объемах.
Происходит это в
результате
преимущественно
непроизвольного
запоминания после
большого количества
повторений.
Осмысленность при
этом часто теряется.
Сохранение
информации также
страдает, поэтому
воспроизводит в
основном отдельные
фрагменты, наиболее
яркие. При этом
осмысленность
воспроизводимого
зачастую отсутствует, также отмечается
искажение и
нарушение
последовательности
событий.
Мыслительные
операции развиты
слабо:
бессистемность и
непоследовательность
анализа при
выполнении новых
заданий, при
сравнении трудно
исключить
несущественные
признаки, операции
обобщения и
классификации в ряде
случаев тоже
опираются на
несущественные
признаки. Аналогию
между предметами
может провести
только под
руководством, как и
делать выводы.
Умозаключения
примитивны,
алогичны.
Для перехода от
одного объекта к
другому требуется
время.
Представление
неполное,
фрагментарное.
Мышление
Преимущественно
развит наглядно
действенный вид
мыслительной
деятельности, в
меньшей степени —
наглядно образный,
абстрактный.
ЗПР соматогенного
происхождения.
Внимание
Восприятие
Внимание
устойчивое.
Переключаемость
внимания
затруднена. Объем
внимания
достаточный — 2—3
объекта.
Преобладает
непроизвольное
внимание.
Некоторые явления
окружающей
действительности
воспринимаются
неполно. Память
Мышление
Речь
ЗПР психогенного
происхождения.
Внимание
Развита
преимущественно
зрительная память,
преобладает
механическая
память.
Мыслительная
деятельность
достаточно активна,
но суждения даются
с трудом, причинно
следственные
зависимости
устанавливает слабо.
Затруднений в
выполнении
сравнения нет.
Сложнее дается
анализ, синтез.
Абстрактные
понятия и явления
не всегда доступны.
Выводы делает с
помощью учителя.
Развито наглядно
действенное
мышление.
Хорошо развито
понимание
обращенной речи.
Словарь развит
недостаточно, темп
речи нормальный.
Монологическая
речь достаточно
связная,
выразительная.
Преобладает
произвольное
внимание. Внимание
устойчивое, легко
переключается с
одного вида
деятельности на
другой.
Преобладает
Ребенок умеет
поддержать тему
разговора, отвечает на
вопросы, сложнее для
нее задать вопрос.
Легко воспринимает
целостный предмет,
редко затрудняется в
узнавании его
отдельных частей. Память
Мышление
Речь
ЗПР церебрально
органического
происхождения
Внимание
Преобладает
нагляднообразное
мышление.
Экспрессивная речь:
звукопроизношение
нарушено, речь с
«проглатыванием»
отдельных слогов..
Импрессивная речь:
обращенную речь
понимает без труда
и выполняет
соответствующие
инструкции.
Монологическая
речь развита слабо, в
диалоге умеет
поддерживать
беседу, задает
вопросы, дает
полные ответы.
Дефекты устной
речи на письменную
речь не влияют.
Неустойчивое,
переключаемость
снижена.
зрительно слуховой
вид памяти;
наблюдается
механическая и
словеснологическая
память.
Новый материал
запоминается
практически в полном
объеме, правильно
применяется на
практике.
Восприятие
Наблюдается
недоразвитие
восприятия.
Внимание
привлекается с
трудом; оно
неустойчивое;
переключаемость
снижена. Ребенок
постоянно
отвлекается, рассеян.
Правую и левую
сторону не различает.
Разрезанную на 4
части картинку
сложила методом
проб и ошибок без
посторонней помощи. С более сложными
заданиями не
справляется.
Восприятие картин и
текстов
Запоминает медленно
и небольшой по
объему материал;
плохо сохраняет
информацию,
воспроизводит часто с
ошибками.
Выделить главное,
существенное
самостоятельно не
может. Помощь со
стороны не всегда
принимает.
Задания на сравнение,
классификацию
предметов не
доступны.
Затрудняется в
выполнении
мыслительных
операций (анализа,
синтеза, сравнения).
Выводы и
умозаключения
делает плохо.
Темп речи очень
быстрый; речь иногда
очень выразительна.
Может поддержать
тему разговора,
задавать вопросы.
Память
Мышление
Память
кратковременная, в
основном
механическая,
зрительная память
очень плохая,
развита слуховая
память.
Преобладает
наглядно
действенное.
Речь
Нарушено
произношение
сонорных,
свистящих и
шипящих звуков;
страдает
грамматический
строй; беден
словарный запас, не
развита связная
речь; нарушены
фонематические
процессы и процессы
языкового анализа и
синтеза.

file_name: МР (Особенности высших психических функций при ЗПР).docx

intro:
Познавательная деятельность заключается в познании окружающего мира: в восприятии его, осмыслении, запоминании. Для этого необходимо развитие таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, речь. В методической разработке
«Особенности высших психических функций при задержках психического развития» систематизированы особенности высших психических функций при разных видах ЗПР (ЗПР конституционального происхождения, ЗПР соматогенного происхождения, ЗПР психогенного происхождения, ЗПР церебрально-органического происхождения).Методическая разработка «Особенности высших психических функций при задержках психического развития»  (в таблице).


extracted_text:
Работу выполнила Бавкун Татьяна Николаевна учитель физики
МБОУ «Очерская СОШ № 3» г. Очер Пермский край
Темы учебных проектов по физике для 10 класса профиля
Акустический шум и его воздействие на организм человека.
Анизотропия кристаллов и ее значение.
Аномальные свойства воды.
Аспекты влияния музыки и звуков на организм человека.
Атмосферное давление — помощник человека.
Атмосферное давление в жизни человека.
Аэродинамика на службе человечества.
Аэродинамические трубы.
Биомеханические принципы в технике.
Бумеранг.
В небесах, на земле и на море. (Физика удивительных природных явлений).
В чем секрет термоса.
Вакуум на службе у человека.
Ветер на службе у человека.
Взаимосвязь полярных сияний и здоровья человека.
Виды загрязнений воды и способы очищения, основанные на физических явлениях.
Виды шумового загрязнения и их влияние на живые организмы.
Визуализация звуковых колебаний в трубе Рубенса.
Вихревые образования.
Влажность воздуха и влияние ее на жизнедеятельность человека.
Влажность воздуха и ее влияние на здоровье человека.
Влияние внешних звуковых раздражителей на структуру воды.
Влияние громкого звука и шума на организм человека.
Влияние звука на песок (рисует музыка). Фигуры Хладни.
Влияние звуков, шумов на организм человека.
Влияние излучения, исходящего от сотового телефона, на организм человека.
Влияние изменения атмосферного давления на посещаемость занятий и успеваемость
учащихся нашей школы.
Влияние качества воды на свойства мыльных пузырей.
Влияние магнитных бурь на здоровье человека.
Влияние наушников на слух человека.
Влияние обуви на опорнодвигательный аппарат.
Влияние сотового телефона на здоровье человека.
Влияние температуры окружающей среды на изменение снежных узоров на оконном
стекле.
Влияние торсионных полей на деятельность человека.
Водяные часы.
Волшебные снежинки.
Волшебство мыльного пузыря.
Вращательное движение твердых тел (использование в быту). Вредное и полезное трение.
Всегда ли можно верить своим глазам, или что такое иллюзия.

file_name: темы НПК.doc

intro: Данный перечень учебных проектов для 1 0 класса предлагает темы которые изучаются по программе , а так же и выходящие за ее пределы но неразрывно связанные с физикой . На пример влияние излучения сотового телефона на организм ( здоровье) человека.

title: Темы учебных проектов по физике 10 класс


extracted_text:
«В гости к животным! Нетрадиционные техники рисования в ДОУ и в семье»
Родительское собрание в средней группе.
Цель: повысить компетентность родителей по реализации образовательной
области «Художественноэстетическое развитие» с детьми среднего дошкольного
возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования в условиях ДОУ
и семьи.
Задачи:
• Познакомить родителей с методами и приёмами работы с детьми посредством
нетрадиционных техник рисования.
• Показать, что рисование нетрадиционными способами формирует интерес к творчеству,
совершенствует наблюдательность, эстетическое восприятие.
• Приобщение к изобразительной деятельности ребенка в условиях семьи.
Ход собрания
I. Вступительная часть
 Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть Вас на нашем родительском
собрании! Сегодня мы поговорим о значении рисования для развития детей и
познакомимся с нетрадиционными техниками рисования с детьми среднего дошкольного
возраста.
1. По результатам анкетирования, стало известно, что :
 условия для творческого развития детей дома имеют 100% семей;
 любят рисовать или лепить или вырезать 100% детей;
 активное участие в творчестве детей принимают 100% родителей.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что вы достаточно уделяете времени
рисованию, вы поощряете творчество своих детей. Но есть дети, которые не очень охотно
рисуют, не всё получается особенно у мальчиков.
Формирование творческой личности  одна из важных задач педагогической теории и
практики на современном этапе. Решение её начинается уже в дошкольном возрасте.
Художественно  творческие способности, умения и навыки детей необходимо начинать
развивать как можно раньше, занятие изобразительной деятельности способствуют
развитию творческих способностей, воображения, наблюдательности, художественного
мышления и памяти детей. Ещё Аристотель писал: «Занятие рисованием способствует
разностороннему развитию личности ребёнка». Таким образом, необходимо расширять
опыт ребёнка, создавать прочные основы для его творчества. Чем больше ребёнок видел,
слышал, переживал, чем больше узнал и усвоил, тем значительнее и продуктивнее, при
других равных условиях, станет деятельность его воображения. Таким
образом, нетрадиционный подход к выполнению изображения даёт толчок
развитию детского интеллекта, подталкивает творческую активность ребёнка, учит нестандартно мыслить. Чем разнообразнее художественные материалы, тем интереснее с
ними работать.
2. Выставка детских работ с использованием нетрадиционных техник рисования.
С детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать:
 рисование пальчиками;
 оттиск печатками из картофеля;
 рисование ладошками.
Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками:
 тычок жесткой полусухой кистью.
 печать поролоном;
 печать пробками;
 восковые мелки + акварель;
 свеча + акварель;
 отпечатки листьев;
 рисунки из ладошки;
 рисование ватными палочками;
 волшебные веревочки.
А   в   старшем   дошкольном   возрасте   дети   могу   освоить   еще   более   трудные   методы   и
техники:
 рисование песком;
 рисование мыльными пузырями;
 рисование мятой бумагой;
 кляксография с трубочкой;
 монотипия пейзажная;
 печать по трафарету;
 монотипия предметная;
 кляксография обычная;
 пластилинография.
      Каждая   из   этих   техник      это   маленькая   игра.   Их   использование   позволяет   детям
чувствовать   себя   раскованнее,   смелее,  непосредственнее,  развивает   воображение,  дает
полную свободу для самовыражения.
II. Основная часть.
Рисование  «В гости к животным!» (дети вместе с родителями)
1. Загадывание загадок о животных.
Пышный хвост торчит с верхушки.
Что за странная зверушка?
Разгрызет орешек мелко,
Ну, конечно, это…
В лесу зимой холодной
Ходит злой, голодный.
Он зубами щелк!
Это серый … Лесом катится клубок,
У него колючий бок.
Он охотится ночами
За жуками и мышами.
Мчится без оглядки, Лишь сверкают пятки.
Мчится что есть духу,
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в берлоге снеговой.
Хвост короче уха.
Живо угадайка,
Кто же это?  …
Хитрая плутовка, Рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
А зовут ее … 2. В гости белочка пришла, и рисунки животных принесла.  А животные все белые, не
разукрашенные. Поможем белочке? (техника жёсткой полусухой кисточкой).
Белочка хочет научиться рисовать лес.  – Ребята, а что в лесу растёт? (деревья,
кустарники, ягоды). Показ рисования кустарников  техникой «выдувание
трубочкой», ёлочек  техникой «печать поролоном».
 Чего ещё на нашей картине не хватает? (солнце, облачков, травки, ягодки)
Показ рисования техникой  тычок ватными палочками, печать поролоном,
пальчиком.
3. Родители белочке рассказывают, какими техниками нарисовали картину. Какая
техника рисования  больше всего понравилась.
Белочка благодарит ребят и родителей за рисунки и угощает орешками.
III. Заключительная часть.
А теперь, когда вы сами попробовали такой необычный вид деятельности, скажите:
 что вы почувствовали, испытали?
 как вы думаете, это нравится ли вашим детям?
 а как вы организуете эту деятельность дома?
Данный вид деятельности не только увлекателен, но и помогает вашим детям раскрыться,
научиться фантазировать, быть творческой личностью.
Спасибо, что приняли участие в родительском собрании, надеюсь, что вы узнали что – то
новое и полезное для себя и ваших детей. Надеемся, что после сегодняшней нашей
встречи вы чаще будете с детьми заниматься творчеством.
Предлагаю памятку для родителей «Детское творчество дома»
«Оформление и презентация детских работ»
1. Вместе с  ребенком  выберите  те  рисунки,  которые  ему  нравятся.
2. Из  белой  плотной  бумаги  вырежьте  рамку  так,  чтобы  она  была  чуть  меньше
 рисунка,  наложите  ее  на  рисунок.
3. Повесьте  «картину»  так,  чтобы  ребенок  мог  в   любое  время  подойти  и
 рассмотреть  ее.
4. Выделите  отдельную  полку  для  хранения  папок  с  рисунками.
5. Самый  простой  и  надежный  способ  подписать  рисунок,  указав  дату  и
возраст  ребёнка  и  поместить  в  папку  с  файлами.
6. Выделите  специальное  место  и   для   работ  по  лепке,  чтобы  ребёнок  мог  сам
расставлять  вылепленные  им  фигурки.
7. Когда  наберется  достаточное  количество  рисунков  и  вылепленных  узнаваемых
 форм,  можно  организовать  выставку,  на  которую  вы  пригласите  всех  членов
семьи.
8. Оказывайте ребенку всяческую поддержку и чаще хвалите его.
Успехов Вам и вашим детям!

file_name: конспект родит собр в гости к животным. .docx

intro:
Данное собрание направлено на ознакомление родителей с методами и приёмами работы с детьми посредством нетрадиционных техник рисования.
Дети вместе с родителями рисуют картину, используя такие техники рисования, как: тычок, выдувание трубочкой, печать по трафарету.
Необходимо показать родителям, что рисование нетрадиционными способами формирует интерес к творчеству, совершенствует наблюдательность, эстетическое восприятие.

title: Родительское собрание в средней группе. «В гости к животным! Нетрадиционные техники рисования в ДОУ и в семье»


extracted_text:
Методическая разработка
«Примеры заданий, игр, упражнений для обследования мелкой моторики
детей с ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Для обследования мелкой моторики:
1. Рисовать в воздухе (на доске, на бумаге) обеими руками в одну сторону
вертикальные линии, горизонтальные, наклонные, параллельные, фигуры
(формы).
2. Последовательно выполнить пробы: кулак—ребро—ладонь, делая это
правой рукой, затем левой, двумя руками, на плоскости и без опоры на
нее.
3. «Кольцо» соединить указательный и большой пальцы ведущей; другой
руки.
То же, соединяя поочередно большой палец с остальными.
4. «Заяц», «Коза», «Три богатыря», «Солдатики».
5. «Чудесный мешочек»: узнай на ощупь; чего не стало.
6. «Поймать рыбку в пруду» (удочками).

file_name: Примеры заданий, игр, упражнений для обследования мелкой моторики.docx

intro: Дети с ЗПР — это те, кто немного отстает в психическом развитии от своих сверстников. Симптомы этого заболевания на первый взгляд не очевидны, поэтому наличие психофизиологических дефектов можно увидеть не сразу. У таких детей замедляется эмоционально-волевое созревание (инфантилизм), задерживается развитие познавательных возможностей. Проявляется такое состояние разнообразными явлениями.Методическая разработка «Примеры заданий, игр, упражнений для обследования мелкой моторики детей с ЗПР».


extracted_text:
Методическая разработка
«Примеры заданий, игр, упражнений для обследования общей моторики детей
с ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Для обследования общей моторики:
1. Бросить мяч педагогу и поймать его в обратном броске.
2. Руки вперед, вверх, в стороны, на пояс.
3. Прыгать на двух ногах и на каждой.
4. Впрыгнуть двумя ногами в лежащий на полу обруч и выпрыгнуть из
него.
5. Изменить вид движения, согласуя его с сигналом, (ходьба на носочках
под тихие удары в бубен, переход на ходьбу на полной ступне с
увеличением громкости ударов, при прекращении звучания бубна —
остановка движения).
6. Стоять с открытыми, потом с закрытыми глазами на одной, затем на
другой ноге, руки вытянуты вперед.
7. Пройти по одной линии, приставляя носок к пятке.

file_name: Примеры заданий для обследования общей моторики.docx

intro: Дети с ЗПР — это те, кто немного отстает в психическом развитии от своих сверстников. Симптомы этого заболевания на первый взгляд не очевидны, поэтому наличие психофизиологических дефектов можно увидеть не сразу. У таких детей замедляется эмоционально-волевое созревание (инфантилизм), задерживается развитие познавательных возможностей. Проявляется такое состояние разнообразными явлениями.Методическая разработка «Примеры заданий, игр, упражнений для обследования общей моторики детей с ЗПР».


extracted_text:
Методическая разработка
«Примеры заданий, игр, упражнений для обследования зрительно моторной
координации детей с ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Для обследования зрительно моторной координации:
1. Ребенок рассматривает лабиринт. Педагог предлагает ребенку привести
Колобка (бусинку) к домику, прокатывая его палочкой.
2. Ребенок прослеживает путь. В конце пути в пустой квадрат кладет
нужную геометрическую фигуру.
3. Выкладывает путь пуговицами одного цвета (чередуя по цвету; одного
размера и т. д.).
4. Ребенок прикрепляет силуэт к ковролину, «обводит» его веревочкой по
внешнему контуру.
5. Прикрутить пробки так же, как показано на образце (пробки
отличаются по цвету, оттенку и т.д.).

file_name: Примеры заданий, игр, упражнений для обследования зрительно моторной координации.docx

intro: Дети с ЗПР — это те, кто немного отстает в психическом развитии от своих сверстников. Симптомы этого заболевания на первый взгляд не очевидны, поэтому наличие психофизиологических дефектов можно увидеть не сразу. У таких детей замедляется эмоционально-волевое созревание (инфантилизм), задерживается развитие познавательных возможностей. Проявляется такое состояние разнообразными явлениями.Методическая разработка «Примеры заданий, игр, упражнений для обследования зрительно моторной координации детей с ЗПР».


extracted_text:
Методическая разработка
«Примеры заданий, игр, упражнений для обследования высших психических
функций детей с ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Для обследования высших психических функций.
Восприятия:
1. Дорисовать фигуры.
2. Собрать разрезную картинку.
3. Найти спрятанные предметы.
4. «Что перепутал художник».
5. «Чего не хватает на картинке?»
Памяти:
1. «Узнай фигуры» (Необходимо как можно быстрее найти и указать на
похожую картинку).
2. «Запомни картинки» (нужно запомнить предлагаемые картинки, а затем
узнать их на другой карточке, где нужные картинки перемешаны с
другими).
Внимания:
1. «Какой картинки не стало?»
2. «Что изменилось?»
Мышления:
1. «Что произошло» (предлагаются картинки со скрытым смыслом:
«Разбитая чашка», «Разбитое окно»).
2. «Нелепицы».
3. Задания на нахождение предметов, объединенных одним признаком
(обобщения).
4. «Четвертый лишний».

file_name: Примеры заданий, игр, упражнений для обследования высших психических функций.docx

intro: Дети с ЗПР — это те, кто немного отстает в психическом развитии от своих сверстников. Симптомы этого заболевания на первый взгляд не очевидны, поэтому наличие психофизиологических дефектов можно увидеть не сразу. У таких детей замедляется эмоционально-волевое созревание (инфантилизм), задерживается развитие познавательных возможностей. Проявляется такое состояние разнообразными явлениями.Методическая разработка «Примеры заданий, игр, упражнений для обследования высших психических функций детей с ЗПР».


extracted_text:
Методическая разработка
«Примеры заданий, игр, упражнений для обследования пространственной
ориентировки детей с ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Для обследования пространственной ориентировки:
1. «Покажи и назови, что у тебя впереди (грудь), сзади (спина), вверху
(голова), внизу (ноги), справа и слева (руки)».
2. «Покажи переднюю (заднюю), врхнюю (нижнюю), правую (левую)
стороны игрушки».
3. «Узнай, где звучит игрушка».
4. «Расположи игрушки в названном направлении (справа и слева от себя,
впереди и сзади, вверху и внизу)».
5. «Покажи верхнюю (нижнюю), правую (левую) стороны фланелеграфа».
6. «Поставь игрушку в шкаф (как отмечено на схеме шкафа)».
7. «Какая это рука (нога)?»
8. «В какую сторону едет машина?»

file_name: Примеры заданий, игр, упражнений для обследования пространственной ориентировки.docx

intro: Дети с ЗПР — это те, кто немного отстает в психическом развитии от своих сверстников. Симптомы этого заболевания на первый взгляд не очевидны, поэтому наличие психофизиологических дефектов можно увидеть не сразу. У таких детей замедляется эмоционально-волевое созревание (инфантилизм), задерживается развитие познавательных возможностей. Проявляется такое состояние разнообразными явлениями.Методическая разработка «Примеры заданий, игр, упражнений для обследования пространственной ориентировки детей с ЗПР».


extracted_text:
Многоугольники
Точки A, B, C, D и Е называются вершинами этого многоугольника, а отрезки AB,
BC, CD, DE и ЕА – его сторонами.
Периметром многоугольника называется сумма длин всех его сторон.
Две вершины, которые принадлежат одной стороне, например, A и B , B и C, D и Е,
называются соседними.
Отрезок, соединяющий любые две не соседние вершины, например, AC, BЕ, АD,
называется диагональю многоугольника.
Все многоугольники делят на выпуклые и невыпуклые.

Сумма углов выпуклого nугольника равна
(углов).
, где n – количество сторон Задача. Найти сумму углов выпуклого: а) пятиугольника; б) десятиугольника.
Решение.
Для того чтобы найти сумму углов выпуклого пятиугольника, мы в полученное выше
выражение вместо n подставим 5, выполним вычисления и получим 540º.
а)
;
А вот чтобы найти сумму углов десятиугольника, подставим в выражение вместо n
10:
б)
.
Ответ: 540 градусов, 1440 градусов.
Задача. Сколько сторон имеет выпуклый многоугольник, каждый угол которого
равен: а)
Решение.
; б)
?
Ответ: 4 и 6.

file_name: опорный конспект многоугольники 8 кл.docx

intro: Опорный конспект по геометрии по теме «Многоугольники» (8 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Методическая разработка
«Примеры заданий, игр, упражнений для обследования речи детей с ЗПР».
Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО КрасноДубравского
детского домаинтерната «Журавушка»
Фиклеева Е.С.
2016 г.
Для обследования речи:
1. Выявление умения отвечать на вопрос полным распространенным
предложением. «Ответь на вопрос полным предложением» (сюжетная
картинка).
2. Составление рассказаописания предмета по плану. Например: «Составь
рассказ о… (домашнем животном)».
 Название животного.
 Внешний вид.
 Повадки.
 Чем питается.
 Какую пользу приносит.
3. Составление рассказа по серии сюжетных картин. «Разложи картинки по
порядку, придумай рассказ».
4. Выявление умения образовывать слова с помощью уменьшительно
ласкательных суффиксов «Назови ласково».
5. Согласование числительного с существительным. Например: «Посчитай
письма (от 1 до 5)».

file_name: Примеры заданий, игр, упражнений для обследования речи.docx

intro: Дети с ЗПР — это те, кто немного отстает в психическом развитии от своих сверстников. Симптомы этого заболевания на первый взгляд не очевидны, поэтому наличие психофизиологических дефектов можно увидеть не сразу. У таких детей замедляется эмоционально-волевое созревание (инфантилизм), задерживается развитие познавательных возможностей. Проявляется такое состояние разнообразными явлениями.Методическая разработка «Примеры заданий, игр, упражнений для обследования речи детей с ЗПР».


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
 Дугинская средняя школа
Внеклассное мероприятие по русскому языку
«Знаток русского языка»
(9 11 классы)
Разработала:
Евстафьева Ирина Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы 2018 год
Цели:
  пропаганда нормативного русского языка среди учащихся школы;
   вовлечение   учащихся   во   внеклассную   работу   по   русскому   языку   и
литературе;
 развитие у школьников интереса к самостоятельному изучению различных
разделов русского языка и литературы;
 развитие творческих способностей, познавательных интересов;
 развитие общей эрудиции участников;
 умение работать в группе, логично, грамотно.
Оборудование:
раздаточный   материал,
  мультфильмы,
  презентации,
  медальки   для
награждения.
                                                   Ход мероприятия
       Ведущий. Добрый день, дорогие ребята! Я рада вас приветствовать на
нашей   интеллектуальной   игре   «Знаток   русского   языка».   Сегодня   на   нашем
мероприятие   собрались   самые   умные,   весёлые   ребята.   Мы   будем,   играя,
состязаться в познаниях по русскому языку.
Представление членов жюри:
1)____________________________________________________________
2)____________________________________________________________
3)____________________________________________________________
            На   мероприятии      2   команды.   Команды   выбирают   себе   название.
Представление команд (название, девиз).

1. Дидактическая игра «Вопросответ» (12 баллов)
Задания:
 Сколько букв в алфавите? (33)
 Сколько гласных звуков? (6)
 Какая 10 буква в алфавите? (и)
Сколько букв и звуков в слове Яна? (34), паяет (57), поет(45), ясень(55)
 В каком глаголе слово «нет» слышится сто раз? (стонет)
 В каком слове семь гласных? (семья)  Что принадлежит только тебе, а употребляется другими чаще, чем тобой?
(имя)
 Какое слово состоит из трёх одинаковых букв? (три – о)
 Какая часть растения бывает и частью слова? (корень)
 Какие буквы обозначают два звука, если стоят в начале слова или после
гласной?
 Как из маленького хвостика сделать большой? (убрать –ик: хвост)
 Можно ли рыбу превратить в человека? (добавить –ак: рыбак)

2.
Расшифруйте слова (5 баллов)
Команды работают вместе на скорость.
РОГАДО           ГУОРЕЦ         АЦИНЕШП       ОБЕДПА    СИВЫЙКРА
 (дорога, огурец, пшеница, победа, красивый)
  Какое слово здесь лишнее? (Красивый. Это прилагательное.)
3. Конкурс  « Весёлые картинки» (4 балла)
Какие фразеологизмы изображены на рисунках?
Что они обозначают?

1. Как курица лапой (писать некрасиво, неразборчиво, иметь
плохой почерк)

2.
 Брать быка за рога (смело, энергично, начинать с самого
главного, важного) 3. Сесть в лужу (оказаться в глупом положении, потерпеть
неудачу)

4. Заметать следы (ловко скрывать то, что может служить
уликой)

                             4.«Конкурс капитанов» (16 баллов)
Ведущий: Ко мне подойдут капитаны команд.
1)
 Вам будут предлагаться вопросы  кто быстро и правильно на них отвечает,
тот и получает призовой балл.
Вопросы для капитанов: №
ВОПРОС
1. Раздел науки о языке, изучающий словосочетания
и предложения…
2. Антоним к слову временный
3. Как погиб Колобок?
4. Откуда Айболиту пришла телеграмма?
ОТВЕТ
Синтаксис
Постоянный
Съела Лиса
Из Африки
5.
Где происходит действие «Медного всадника»?
Петербург
6. Подруга дней моих суровых. О ком это?
7. Фразеологический оборот со словом глаза.
О   няне   Пушкина   –   Арине
Родионовне
Выколи глаз, вырви глаз, глазам не
верить, плюнуть в глаза и др.
8. Объясните значение: Хоть кровь из носу.
Обязательно
9. Словарь, в котором можно узнать о произношении
слов.
Орфоэпический
10. Великий русский баснописец.
Иван Андреевич Крылов
11. Квартал или квартал?
12. Сколько частей речи в русском языке?
КвартАл
10
13.
Подлежащее и сказуемое являются…
Грамматической основой
14. Есть   ли   непроизносимый   согласный   в
Нет
слове участвовать?
15. Сколько звуков в слове яд?
3
16. Где в слове искусство удвоенные согласные?
Во втором случае
                                     5.Конкурс «Отгадай слова» (2 балл)
1.Его корень в слове снежинка,
Приставка в слове подъехал,
Суффикс в слове лесник,
Окончание в слове ученик
2. Его корень в слове вязать,
Приставка в слове замолчать,
Суффикс в слове книжка, Окончание в слове вода.

6.«Перевертыши» ( 23 балла)
Что такое антонимы? (Антонимы  слова с противоположными значениями).
«Перевёртыши»  перевернутые пословицы, в которых путем подбора антонимов
надо восстановить известные пословицы.
 1.
 2.
 3.
 4.
        Счастье всегда бывает вместе. (Беда не приходит одна)
        Ложь уши ласкает. (Правда глаза колет.)
        Громче стоит  ближе опустишься. (Тише едешь, дальше будешь.)
                Это   плохо,   если   плохо   начинается.(Все   хорошо,   что   хорошо
кончается.)
 5.
 6.
         Безделью часы, часам  год. (Делу время, потехе час.)
         Собак не страшиться  по городу гулять. (Волков бояться  в лес не
ходить.)
         Счастье перемещается компанией (Беда не приходит одна)
От смелости затылок мал (У страха глаза велики)
Чужое платье далеко от лица (Своя рубашка ближе к телу)
Ниже пяток можно приземлиться (Выше головы не прыгнешь)
Прикинулся поганкой — вылезай из капота (Назвался груздем —
7.
8.          Леди в карете – скакунам тяжелее (Баба с воза – кобыле легче)
9.          Лысина — мужское безобразие (Коса — девичья краса)
10.
11.
12.
13.
полезай в кузов)
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
выручай)
22.
имей сто друзей)
23.
Курица кабану подружка (Гусь свинье не товарищ)
Корова изредка чистоту прячет (Свинья всегда грязь найдет)
Трезвеннику лужа до подбородка (Пьяному море по колено)
Ложь уши ласкает (Правда глаза колет)
Безделье любителя запугивает (Дело мастера боится)
Одно счастье — много вопросов (Семь бед — один ответ)
Безделью часы — унынию год (Делу время — потехе час)
Себя   спасай,   а   неприятеля   бросай   (Сам   погибай,   а   товарища
Заведи 1 доллар, и избавься от одного врага (Не имей сто рублей, а
Занялся ерундой — сиди трусливо! (Сделал дело — гуляй смело!)
                               7.Домашнее задание команд
Команды получили задание на дом: рассказать об одной проблеме
русского   языка   на   сегодняшний   день.   Задание   должно   быть   на   23   минуты,
выполнено при помощи презентации.
6.
  Итог Подведение итога мероприятия.
Определение команды – победительницы.
Вручение медалей.
Всем спасибо за участье,
     За задор и звонкий смех,
     За азарт соревнованья, обеспечивший успех.
     Вот настал момент прощанья,
     Будет кратка наша речь:
     Говорим мы: до свиданья,
     До счастливых новых встреч!
Приложение
3. Расшифруйте слова (5 баллов)
Команда______________ Отметк
и жюри
СОКПЕ
Команда______________
_
СОКПЕ
Отметки
жюри ПОДОРМИ
 АЦИНЕШП
 ОБЕДПА
 ПРЕСНЫЙКРА
 ПОДОРМИ
 АЦИНЕШП
ОБЕДПА
ПРЕСНЫЙКРА
Конкурс  « Весёлые картинки» 1.
2.
3.
4.
Медаль для награждения  ЛИСТ ЖЮРИ
Всего
Результаты
подсчётов
1
№ Название
конкурса
Дидактическая
игра «Вопрос
ответ»
Колво баллов Оценка
команд
а
Можно набрать
максимально  12
баллов
2
3
4
5
6
7
Расшифруйте
слова
Можно набрать
максимально  5
баллов
Конкурс  «
Весёлые
картинки»
«Конкурс
капитанов»
Конкурс
«Отгадай слова»
«Перевертыши»
Домашнее
задание команд
4 балла
Максимально16
баллов
2 балла
Можно набрать
максимально – 23
балла
б
а
б
а
б
а
б
а
б
а
б
а
б

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

description:
1.
2.
3.
4.
Медаль для награждения

intro: Конкурсное мероприятие для 1 класса по направлениям: "Хозяюшки", "Постирушки", "Красавицы", "Будущие мамы", "Юная художница", "Перенеси покупки", "Младший брат". Песня "Мамочка милая"  Подведение итогов. Награждение победителей. Вручение открыток мамам и бабушкам. Создание праздничной атмосферы в день 8 марта для учащихся, родителей, учителей.Конкурсная программа для 1 класса

title: Внеклассное мероприятие "Классные девчонки"