extracted_text:
Итоговые задания по теме: «История географических открытий»
Вариант 1
1. Учёным, который доказал, что древние люди могли пересекать океан, является:
     а) Христофор Колумб
     б) Михаил Лазарев
     в) Тур Хейердал
2.  Целью путешествия Христофора Колумба было:
    а) достичь берегов Азии, обогнув Южную Америку с юга
    б) достичь берегов Индии западным маршрутом
    в) достичь берегов Индии, обогнув Африку с юга
3. Впервые морской путь из Европы в Индию проложил:
    а) Васко да Гама
    б) Бартоломеу Диаш
    в) Христофор Колумб
    г) Фернан Магеллан
4.Первыми плавание вокруг Африки совершили:
    а) арабы
    б) финикийцы
    в) викинги
5. Какие океаны соединяет Магелланов пролив:
    а) Тихий и Северный Ледовитый
    б) Тихий и Атлантический
    в) Атлантический и Индийский
    г) Атлантический и Северный Ледовитый
6. Целью плавания Пифея являлось:
    а) поиск островов, богатых солнечным камнем
    б) наблюдение за морем с «твердыми медузами»
    в) изучение египетских пирамид
7. Свою книгу «О разнообразии мира» Марко Поло:
    а) рассказал в тюрьме
    б) написал во время морского сражения
    в) составил во время плавания в Персию
8. Перечислите географические объекты в том порядке, в каком их посетил Афанасий
Никитин во время своего путешествия:
    а) Каспийское море
    б) Волга
    в) Аравийское море
    г) Черное море д) Персия
    е) Индия
9. Перечислите океаны Земли в порядке их пересечения экспедицией Ф. Магеллана:
    а) Тихий
    б) Атлантический
    в) Индийский
10. В Древней Руси викингов называли:
       а) норманнами
       б) варягами
       в) греками
11. Установите соответствие:
      1. Генрих Мореплаватель       а) впервые проложил морской путь в Индию
      2. Бартоломеу Диаш               б) организовал плавание к Индии вокруг Африки
      3. Васко да Гама                      в) впервые обогнул южную оконечность Африки
12. Фернан Магеллан не смог закончить свое путешествие, потому что:
      а) погиб в морском сражении
      б) погиб в схватке с островитянами
      в) остался жить на одном из островов в Тихом океане
13. Древние арабы в Х – ХI вв. в основном плавали по:
      а) Тихому океану
      б) Атлантическому океану
      в) Индийскому океану
 назовите
14.   Проследите   по   карте   путь   экспедиции   Фернана   Магеллана   и
географические объекты, обозначенные цифрами 2, 4, 6, 9  через которые он проходил: Итоговые задания по теме: «История географических открытий»
Вариант 2
1. Одним из открытий экспедиции Ф. Магеллана было:
    а) открытие пролива, соединяющего Атлантический и Тихий океаны
    б) открытие южной оконечности Африки
    в) открытие морского пути в Индию
2. Китайские корабли во времена Марко Поло назывались:
    а) драккары
    б) фрегаты
    в) джонки
3. Учёным, который доказал, что древние люди могли пересекать океан, является:
     а) Витус Беринг
     б) Тур Хейердал
     в) Джеймс Кук
4. Кто является первым из европейцев, который совершил путешествие в Китай:
    а) Афанасий Никитин                в) Христофор Колумб
    б) Марко Поло                            г) Фернан Магеллан
5. Расставьте путешествия в хронологическом порядке.
    а) путешествие Васко да Гама вокруг Африки в Индию
    б) путешествие Джеймса Кука
    в) первое кругосветное плавание экспедиции под руководством  Ф. Магеллана
6. Установите соответствие между именем путешественника и целью его путешествия:
     1. Христофор Колумб             а) достичь берегов Азии, обогнув Юж. Америку с юга
     2. Джеймс Кук                         б) достичь берегов Индии западным маршрутом
     3. Фернан Магеллан                в) поиски Неизвестной Южной Земли
7. За «твердых медуз» в своем плавании Пифей принял:
    а) окаменелую голову медузы Горгоны
    б) крупных белых кальмаров
    в) морские плавучие льды
8. Путешествие Афанасия Никитина называется:
    а) «Плавание по берегам Волги»
    б) «Путешествие на юг Азии»
    в) «Хождение за три моря»
9. Викинги стали первооткрывателями островов:
    а) Исландия
    б) Гренландия
    в) Великобритания
10.Генрих Мореплаватель известен тем, что:
      а) совершил несколько дальних морских плаваний по Атлантическому океану
      б) основал первую в Европе мореходную школу в) пересек Средиземное море
11. Одним из открытий экспедиции Магеллана было:
      а) открытие пролива, соединяющего Атлантический и Тихий океаны
      б) открытие южной оконечности Африки
      в) открытие морского пути в Индию
12. Капитана, который первым провел свой корабль вокруг света, звали:
      а) Фернан Магеллан
      б) Хуан Элькано
      в) Марко Поло
      г) Христофор Колумб
13. Установите соответствие между путешественником и его открытием:
      1. Марко Поло                  а) Первый из европейцев подробно описал Индию в
      2. Афанасий Никитин          своих путевых записках
      3. Викинги                         б) Плавали по Балтийскому морю, по рекам в Черное и
                                                      Средиземное море
                                                  В) Описание природы и жизни населения Китая,
                                                       Персии, Индии, об островах Ява и Суматра
14.   Проследите   по   карте   путь   экспедиции   Фернана   Магеллана   и   назовите
географические   объекты,  обозначенные   цифрами     1,   3,   5,   9,  10   через   которые   он
проходил:

file_name: КР параграф 7-14.doc

intro: Проверочная работа по географии в 5 классе по теме "История географических открытий" предполагает проверку знаний по данной теме по учебнику для 5 класса Домогацких Е.М. по параграфам 7 - 14, но можно использовать и по другим линиям учебников. Проверяется этап географических открытий от времен до н.э до 16 века


extracted_text:
Фестиваль дружбы народов. Греция.
1. Начало презентации (слайд 113)
2. выход Зевса и Афины (слайд 14)
Зевс: Греция – страна Богов и Героев, оливковых рощ и апельсиновых садов, бездонного
кристального моря.
Афина: О, Греция, прекрасна ты собой!
               Своей красой, своими городами.
               Ты навсегда останешься со мной,
               Твой образ в сердце не стирается годами.
               О, Греция, читая новый миф,
               С закрытыми глазами представляю
               Нерея, Посейдона, Нереид
               И берег, омываемый морями.
Зевс: Я, повелитель грома и молнии, отец всех Богов, всемогущий Зевс! Я спустился с Олимпа,
чтобы поздравить вас с вашим Фестивалем и немного рассказать о Древней и Современной
Греции.
Афина: Я, дочь Зевса, защитница городов, Богиня мудрости и знания, непобедимая воительница
Афина – Паллада. Покровительствую героям Греции, учу людей искусствам и ремёслам, в честь
меня греки назвали свой город Афины.
Зевс: Каждые четыре года из древней Олимпии начинает свой путь Олимпийский огонь на
очередной праздник спорта. Греция – родина Олимпийских игр.
3.  Выходят девочки с частичками огня (слайд 15)
Во время танца Зевс и Афина говорят свои слова.
Афина: Долгий путь преодолевает Олимпийский огонь. Его зажигают греческие девушки у
развалин Древней Эллады. Много раз, переходя из рук в руки, спешит факел через весь мир,
чтобы достичь олимпийского стадиона.
Зевс: Сегодня мы также зажигаем Олимпийский огонь  символ мира и дружбы народов планеты.
Зажигают огонь.
Афина: Священный огонь Олимпийский,
Гори над планетой века!
И факел сегодня зажжённый
Пусть будет ярок всегда!
4. Выходят участники Олимпиады (во время игрищ Зевс и Афина говорят свои слова) Афина: В старину, в античном мире (слайды 16 – 20)
25 веков назад
Города не жили в мире,
Шёл войной на брата брат.
И мудрейшие решили –
Ссоры вечные страшны,
Можно в смелости и силе
Состязаться без войны.
Зевс: Мир – закон Олимпиады!
И никто не смог посметь
В эти дни скликать отряды,
Жечь дома и сеять смерть.
Афина: Пусть в Олимпию прибудет
Кто отважен и силён.
Для сражений мирных будет
Полем боя стадион.
Зевс: С Древней Греции, с Эллады
Взял пример и новый век.
Возродил Олимпиады
Современный человек.
Афина: Игра – большое торжество,
Начало в Греции пошло.
В четыре года раз бывает,
Огонь Олимпа зажигает.
Зевс: Мы верим твёрдо героям спорта,
Нам победа, как воздух нужна!
Мы хотим всем рекордам
Наши звонкие дать имена.
Афина: …..
5. Танец «Сиртаки» (слайд 21)
6. Финальный танец (флешмоб) (слайд 22)

intro: В подготовке фестиваля и выступлении принимали участие все ребята 4-ого класса. Действующие лица: Зевс - Бог Грома и Молний, спустившийся с Олимпа; Афина - дочь Зевса; Девушки, зажигающие Олимпийский огонь; Спортсмены; Мальчики, исполняющие танец "Сиртаки". Под торжественную музыку и показ презентации дети выступают на сцене.Сценарий праздника "Фестиваль народов мира.Греция". Красивое, зрелищное выступление.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий праздника "Фестиваль народов мира. Греция" (4 класс)


extracted_text:
1   .  Динамика  учебных результатов обучения  за период  с предыдущей
аттестации (последние  три года).
  1.1. Учебные достижения обучающихся

Годы
20092010
20102011
20112012
Количество
обучаемых
206
217
161
Обученность
«Качество знаний»
человек
206
217
161
%
100
100
100
человек
180
196
146
%
90
94
90
Результаты ЕГЭ, ГИА
Кво сдавших
Результат
человек % человек %

          Повышению мотивации лицеистов к занятиям физической культурой способствуют
интересные   задания,   нестандартные   упражнения,   высокий   эмоциональный   фон   занятий,
расширение     форм   физкультурноспортивной   деятельности.     Обязательно   практикую
домашние задания по своему предмету, что приучает  ребят к самостоятельным занятиям
физической   культурой.   Большое   внимание   уделяю
  и
формированию  практических умений обучающихся.
  теоретической   подготовке
         В результате этой работы дети имеют возможность  грамотно и на высоком уровне
самостоятельно организовать и провести разминки и различные мероприятия спортивной
направленности.
         Активно  сотрудничаю с родительской общественностью: знакомлю с результатами
диагностики   и   мониторинга   физической   подготовленности,   привлекаю   родителей     к
участию в спортивных праздниках и соревнованиях, провожу тематические родительские
собрания по  вопросам культуры здоровья.
                Как  видно   из   таблицы,   уровень   обученности   учащихся   за   последние   три   года
составляет   100%,а   это   значит,   что   все   обучающиеся   справляются   с   программой   и
усваивают   уровень   государственного   образовательного   стандарта.   Высокое   качество
знаний является результатом хорошо продуманной системы организации образовательного
и воспитательного процессов.
1.2.  Участие обучающихся в предметных олимпиадах школьного и муниципального
уровней,   конкурсах,   смотрах,   соревнованиях,   выставках,   научнопрактических
конференциях и т.д.

file_name: podmareva_evgeniya_kirillovicha (1).doc

intro:
Повышению мотивации лицеистов к занятиям физической культурой способствуют интересные задания, нестандартные упражнения, высокий эмоциональный фон занятий, расширение  форм физкультурно-спортивной деятельности.  Обязательно практикую домашние задания по своему предмету, что приучает  ребят к самостоятельным занятиям физической культурой. Большое внимание уделяю  теоретической подготовке  и формированию  практических умений обучающихся.
	         В результате этой работы дети имеют возможность  грамотно и на высоком уровне самостоятельно организовать и провести разминки и различные мероприятия спортивной направленности.
        Активно  сотрудничаю с родительской общественностью: знакомлю с результатами диагностики и мониторинга физической подготовленности, привлекаю родителей  к участию в спортивных праздниках и соревнованиях, провожу тематические родительские собрания по  вопросам культуры здоровья.
        Как видно из таблицы, уровень обученностиПовышению мотивации лицеистов к занятиям физической культурой способствуют интересные задания, нестандартные упражнения, высокий эмоциональный фон занятий, расширение  форм физкультурно-спортивной деятельности.  Обязательно практикую домашние задания по своему предмету, что приучает  ребят к самостоятельным занятиям физической культурой. Большое внимание уделяю  теоретической подготовке  и формированию  практических умений обучающихся.
	         В результате этой работы дети имеют возможность  грамотно и на высоком уровне самостоятельно организовать и провести разминки и различные мероприятия спортивной направленности.
        Активно  сотрудничаю с родительской общественностью: знакомлю с результатами диагностики и мониторинга физической подготовленности, привлекаю родителей  к участию в спортивных праздниках и соревнованиях, провожу тематические родительские собрания по  вопросам культуры здоровья.
        Как видно из таблицы, уровень обученности


extracted_text:
Проведение Недели русского языка (2 класс)
А.М. Горький писал: “Ребёнок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его
биологически законно. Он хочет играть, играет всем и познаёт окружающий мир прежде
всего и легче всего в игре, игрой. Именно на игре словом ребёнок учится тонкости
русского языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют “духом языка.”
В программу данного внеклассного мероприятия включены следующие виды работ:
I. Диктант;
II. Олимпиада;
III. Конкурс чтецов;
IV. Конкурсное сочинение;
V. Грамматический бой.
I. Диктант
Русский язык
Я люблю уроки русского языка. На этих уроках мы учимся понимать красоту и
силу русского слова. Каждый должен хорошо знать русский язык. На этом
языке говорят во многих странах. Он помогает дружить и жить в мире всем
людям.
II. Программа олимпиады:
1. Расставь ударения в словах:
магазин, портфель, предмет, дневник, квартал, ворота, алфавит, положил,
шофёр, километр, сантиметр.
2. Разобрать по составу слова:
загадка, кружева, снежок, засада, пригород.
3. Подобрать по два прилагательных к каждому из следующих слов:
рояль, картофель, тополь, путь, собака.
4. Объяснить значение слов:
каникулы, скульптор.
5. Привести по два примера (только имена существительные), где:
звуков больше, чем букв;
звуков меньше, чем букв.
6. Записать две пословицы о труде.
7. Замени одним словом фразеологизмы: мозолить глаза, точить лясы, клевать носом, бить баклуши.
8. Выпиши группы родственных слов, выдели корень:
бас, бассейн, басня, басить, басенный, баснословный, басовитый, басок,
побасенки, басовый.
9. Составь и запиши рассказ по его началу:
Кот Васька и старик часто рыбачили. Старик удил рыбу. Васька сидел рядом.
Однажды…
III. Конкурс чтецов
О его проведении детям сообщается за несколько дней. Для такого
мероприятия учитель помогает учащимся подобрать стихотворение о русском
языке.
а)
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре –
Выучи русский язык!
Он твой наставник великий, могучий,
Он переводчик, он проводник.
Если штурмуешь познания кручи –
Выучи русский язык!
Русское слово живёт на страницах
Мир окрыляющих ленинских книг.
Русское слово – свободы зарница.
Выучи русский язык!
б)
Спросят меня: что похоже на море?
Русский язык – не замедлю с ответом.
Он, словно море, согреет зимою,
Свежесть подарит засушливым летом,
Воды его, разливаясь без края,
Блещут немеркнущим солнечным светом,
К людям хорошим в далекие страны
Катятся волны с горячим приветом.
Русский язык – безграничное море…
в)
Ты родной владеешь речью, бойко говоришь.
Русский же язык неважно знаешь, мой малыш!
Слушай потому поэта, будь прилежен впредь, Чтоб могучей русской речью хорошо владеть.
Эта речь полна величья, гордой простоты,
В ней прекрасных слов богатство, сила красоты.
IV. Конкурсное сочинение.
В классе была проведена традиционная подготовительная работа, дополненная
подобранными заранее стихами, примерами из жизни, а дома дети писали
сочинение на тему: “Почему русский язык называют богатым, великим,
могучим?”
V. Грамматический бой.
а) Приветствие команд.
б) Разминка “Назови одним словом”
Детям предложены словосочетания, где главным словом является имя
существительное, а зависимым выступают имена прилагательные: храбрый, добрый,
умный, болтливый, ленивый, мудрый, богатый, грубый, сильный, весёлый. Вместо
словосочетания требуется назвать одно слово (имя существительное), например:
храбрый человек – храбрец;
добрый дедушка – добряк и т.д.
в) Игра “В две колонки становись!”
На доске прикреплены карточки со словами; водник, водитель, громоотвод, заводной,
вводный, водолаз, водитель, водопой, довод, водоросль, водомер.
Первая команда должна быстро собрать карточки со словами, родственными слову
вода, вторая – слову водить.
г) Игра “Загадка в загадке”
Дети должны прочитать загадки, вставить в слова пропущенные буквы и написать
отгадки.
По Полотняной стране,
По реке Простыне,
Плывёт парохо__,
То наза__, то вперё__,
А за ним такая гла__ь,
Что и зыби не видать
(Утюг)
Через поле и л__сок
Подаётся г__л__сок,
Он б__жит по пр__в__дам –
Скажешь здесь, А слышно там.
(Телефон)
д) Конкурс капитанов
Отгадай слово:
Его корень в слове писать,
Приставка в слове рассказать,
Суффикс в слове книжка,
Окончание в слове вода.
(Расписка)
Его корень в слове вязать,
Приставка в слове замолчать,
Суффикс в слове сказка,
Окончание в слове рыба.
(Завязка)
е) Подведение итогов.

file_name: Проведение Недели русского языка.doc

intro: В программу данного внеклассного мероприятия включены следующие виды работ: диктант; олимпиада; конкурс чтецов; конкурсное сочинение; грамматический бой.  А.М. Горький писал: “Ребёнок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, играет всем и познаёт окружающий мир прежде всего и легче всего в игре, игрой. Именно на игре словом ребёнок учится тонкости русского языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют “духом языка.”Внеклассное мероприятие на тему: "Неделя русского языка" (2 класс)


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской
области средняя общеобразовательная школа с. Девлезеркино
муниципального района ЧелноВершинский Самарской области
Рассмотрено на
Педагогическом Совете:
№ ___ от _____________
Согласовано:
Заместитель директора
школы по УВР
___________
/Прохорова И. А./
«___» _________ 20___
УТВЕРЖДАЮ:
директор школы
Белов Е. А.
«___» __________ 20___
Адаптированная рабочая программа
по биологии для детей с ОВЗ
для 59 классов,
срок реализации  пять лет
составлена на основе Примерной государственной программы
по биологии основного общего образования, авторской программы по
биологии для 59 классов под
редакцией В.В. Пасечника. М.: «Просвещение», 2015 г.
Составитель:
Казанцев Борис Александрович,
учитель биологии
 1  категории 2017 год

file_name: титул ОВЗ.docx

description: 2017 год

title: Адаптированная рабочая программа по биологии для детей с ОВЗ для 5-9 классов, срок реализации - пять лет


extracted_text:
Раздел 1. Пояснительная записка
Программа   учебного   предмета   составлена   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования и адаптирована для обучения лиц
с ограниченными возможностями здоровья (далее  ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных   возможностей   и   при   необходимости   обеспечивающая   коррекцию   нарушений   развития   и
социальную   адаптацию   обучающихся   с   ОВЗ.   Программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем
образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам курса и последовательность изучения
тем,   возрастных   особенностей   учащихся,   межпредметных   и   внутрипредметных   связей.   Выбор   учебника
(Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 кл. : учебник / В. В. Пасечник  М.: Дрофа, 2014)
обоснован  тем,  что он соответствует  Федеральному государственному образовательному стандарту общего
образования.
Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с ОВЗ. Обучающиеся с
ОВЗ испытывают особые трудности при овладении представлениями о величине, не выделяют и не обозначают
отдельные параметры величины. У детей слабо сформированы пространственные представления, ориентировка
в   направлениях   пространства   осуществляется   обычно   на   уровне   практических   действий;   часто   возникают
трудности   при   пространственном   анализе   и   синтезе   ситуации.   Недостаточно   сформирована   аналитико
синтетическая деятельность во всех видах мышления. При анализе предмета или явления дети, как правило,
называют   лишь   поверхностные,   несущественные   качества   с   недостаточной   полнотой   и   тонкостью   (дети   с
задержкой психического развития выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально
развивающиеся   сверстники).   Обобщения   носят   диффузный,   слабо   дифференцированный   характер,   поэтому
дети   обычно   могут   воспроизвести   нужное   понятие   только   после   предъявления   им   значительного   числа
соответствующих   предметов   или   их   изображений.   Характерна   неправильная   актуализация   обобщающих
понятий.
Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для обычных детей,
отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения. Это означает, что учебный
материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие
учебного материала.
Методы и формы, через которые будет реализована программа:
обучение на интересе, на успехе, на доверии;
адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;
одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе
•
•
•
восприятия материала;
•
• формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;
•
•
•
использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);
взаимообучение, диалогические методики;
комментированные упражнения;
оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
В учебнометодический комплекс по биологии для обучения детей с ОВЗ входит рабочая тетрадь. В тетрадь
включены вопросы и задания в форме познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков, диаграмм. Работа с
немыми   рисунками   позволит   диагностировать   сформированность   умения   узнавать   (распознавать)
биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по
ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и или отработки навыков сравнения,
сопоставления выполняются в качестве домашнего задания.
Содержание программы способствует формированию мотивации учения, поощрению обучающихся активно
работать на уроках биологии, предоставляет им возможность многое узнавать и высказывать свое мнение.
Помимо прочего, в учебнометодическом комплексе предложены увлекательные материалы межпредметного
характера, что позволяет учащимся расширять свой кругозор.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном,
метапредметном,   личностном   и   предметном,   на   уровне   требований   к   результатам   освоения   содержания
предметных программ. Глобальные   цели   биологического   образования   являются   общими   для   основной   и   старшей   школы   и
определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом
информационных   перегрузок,   изменением   характера   и   способов   общения   и   социальных   взаимодействий
(объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков).
Наиболее   продуктивными   с   точки   зрения   решения   задач   развития   подростка   являются   социоморальная   и
интеллектуальная   взрослость.   Помимо   этого,   глобальные   цели   формулируются   с   учетом   рассмотрения
биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее
общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования, том числе и для
обучающихся с ОВЗ являются:
• социализация   обучаемых   как   вхождение   в   мир   культуры   и  социальных   отношений,   обеспечивающее
включение   учащихся   в   ту   или   иную   группу   или   общность   —   носителя   ее   норм,   ценностей,   ориентаций,
осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
•   приобщение   к   познавательной   культуре   как   системе   познавательных   (научных)   ценностей,   накопленных
обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
• развитие   познавательных   мотивов,   направленных   на   получение   нового   знания   о   живой   природе;
познавательных   качеств   личности,   связанных   с   усвоением   основ   научных   знаний,   овладением   методами
исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
• овладение
  ключевыми   компетентностями:
  учебнопознавательными,
  нформационными,
ценностносмысловыми, коммуникативными;
• формирование   у   учащихся   познавательной   культуры,   осваиваемой   в   процессе   познавательной
деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоциональноценностному отношению к объектам
живой природы;
• формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
• овладение научным подходом к решению различных задач;
• овладение   умениями   формулировать   гипотезы,   конструировать,   проводить   эксперименты,   оценивать
полученные результаты;
• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями
жизни;
• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости
концепции устойчивого развития;
• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета
Биология как учебный предмет  неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на
всех   ступенях   обучения.   Как   один   из   важных   компонентов   образовательной   области   «Естествознание»
биология   вносит   значительный   вклад   в   достижение   целей   общего   образования,   обеспечивая   освоение
учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование
научного мировоззрения и ценностных ориентаций.
Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а
его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных
знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с
законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Курс   биологии   на   ступени   основного   общего   образования   направлен   на   формирование   у
учащихся   представлений   об   отличительных   особенностях   живой   природы,   ее   многообразии   и   эволюции,
человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в
соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной,
нравственной   и   эстетической   культуры,   сохранения   окружающей   среды   и   собственного   здоровья;   для
повседневной жизни и практической деятельности. Учащиеся должны хорошо понимать, что человек  часть
природы, его жизнь зависит от нее и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений
людей.
В рабочей программе для основной школы предусмотрено развитие всех представленных в примерных   программах   начального   общего   образования   основных   видов   деятельности   обучаемых.   Однако
содержание   примерных   программ   для   основной   школы   имеет   особенности,   обусловленные,   вопервых,
предметным содержанием системы общего среднего образования; вовторых, психологическими возрастными
особенностями обучаемых.
Основная особенность подросткового возраста  начало перехода от детства к взрослости. В возрасте 11
15 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным
мышлением.   На   первый   план   у   подростков   выдвигается   формирование   универсальных   учебных   действий,
обеспечивающих   развитие   гражданской   идентичности,   коммуникативных,   познавательных,   результативных
качеств личности.
На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучаемых в проектную и
исследовательскую   деятельность,   основу   которой   составляют   такие   учебные   действия,   как   умение   видеть
проблемы,   ставить   вопросы,   классифицировать,   наблюдать,   проводить   эксперимент,   делать   выводы   и
умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся
приемы,   сходные   с   определением   понятий:   описание,   характеристика,   разъяснение,   сравнение,   различение,
классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения,
структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию
познавательных способностей.
Биология как общеобразовательная дисциплина рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей
среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле,
место   человека   в   природе,   зависимость   здоровья   человека   от   наследственных   факторов,   состояния
окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей содержания биологии в
формировании нравственноэтического аспекта взаимодействия человека и природы способствует повышению
уровня   культуры   выпускников   основной   школы,   их   компетентности   в   ситуациях,   связанных   с   защитой
окружающей среды, собственного здоровья. Одной из главных задач биологического образования в основной
школе является формирование у подрастающего поколения представления о ценности здоровья и культуре
поведения. Системный, экологический и эволюционный подходы в обучении биологии дополнены сведениями о
познавательном, практическом значении разнообразия живых организмов для человека.
Рассмотрение   фактического   материала   на   основе   положений   экологии   и   эволюционного   учения
позволяет связать две фундаментальные идеи биологии — эволюции и системной организации живой природы
на стадии их формирования.
Содержание   разных   разделов   курса   биологии   помогает   учащимся   осознать   тесную   взаимосвязь
естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества.
Таким образом, в рабочей программе обозначено целеполагание предметных курсов на разных уровнях:
на   уровне   метапредметных,   предметных   и   личностных   целей;   на   уровне   метапредметных,   предметных   и
личностных образовательных результатов (требований); на уровне учебных действий.
Вклад биологии в достижение целей основного общего образования
Содержание   курса   биологии   в   основной   школе   направлено   на   формирование   и   развитие   личности
обучающегося в процессе использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении биологии
вырабатываются учебные действия, позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения,
развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь использовать полученные результаты в
практической деятельности.
Основные направления биологического образования:
•
усиление   внутрипредметной   интеграции   и   обеспечение   целостности   биологии   как
общеобразовательной дисциплины;
•
реализация   межпредметной   интеграции   биологии   с   другими   естественнонаучными
дисциплинами;
•
отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии с нравственно
этическими и экологическими ценностями общества;
•
воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и собственному
здоровью; экологической, гигиенической и генетической грамотности; культуры поведения в природе.
Изучение   биологии   основывается   на   тесной   межпредметной   интеграции   её   с   другими
общеобразовательными   дисциплинами   естественнонаучного   цикла.   Интеграция   достигается   в   процессе
знакомства   с   общенаучными   методами   (наблюдение,   измерение,   эксперимент,   моделирование),   раскрытия
значения научного знания для практической деятельности человека, гармоничного развития общества и природы.   Отличительной   особенностью   данной   предметной   линии   служит   ориентация   на   взаимодействие
биологического и
гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей
яркую эмоциональную  окраску,  экологический,  нравственноэтический или  эстетический  смысл.  Благодаря
этому   учебная   информация   становится   личностно   значимой,   вызывает   интерес,   лучше   воспринимается   и
усваивается.
Учитывая   положение   ФГОС,   что   предметом   оценки   итоговой   аттестации   выпускников   основного
общего   образования   должно   быть   достижение   предметных,   метапредметных,   личностных   результатов,
тематическом планировании результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми
овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания.

file_name: Раздел 1.docx


extracted_text:
Подружись с «Королевой спорта» через расстояния.

                        Пояснительная записка.

Данная программа разработана для оборонноспортивного профиля старшей школы
(для девочек)
    Общий объем курса рассчитан на 18 часов.
     Введение данного курса в школе предусматривает освоение обучающимися
широкого круга знаний и умений в мире «Легкой атлетике», а именно в беге на
 короткие  и средние дистанции. Даже самый способный спринтер не может добиться выдающихся достижений,
если он будет рассчитывать только на свои природные качества. Относительно
кратковременный   характер усилий, проявляемый в беге накоротке дистанции, не
освобождает   бегунов   от   необходимости   осуществить   тренировку   с   применением
нагрузок,   значительных   по   объему   и  интенсивности.   Скоростные   качества   имеют
важнейшее   значение   для   спринтера,   но   в   достижении   высоких   результатов   не
меньшую роль играет и развитие выносливости.
       Цели:

 Повышение уровня силовой и скоростной подготовки, общей выносливости.
 Сохранение уровня физической и функциональной подготовности.
 Совершенствования техники технической и тактической подготовки.
 Укрепление опорнодвигательного аппарата и мышечной системы.
 Приобретение опыта выступления в соревнованиях.
     Задачи:
 Развивать скоростносиловые качества и общую выносливость.
 Выработать психологическую уверенность в собственных силах.
 Способствовать формированию ответственного отношения в своему здоровью.
 Воспитать высокие нравственноволевые качества.
 Устранить пробелы в финишировании.
    Методы и приемы:
Словеснонаглядные( объяснение методики и показ учителя отдельных моментов в
технике, показ видеофильмов, фотографий, схем)
 Практические (творческие, репродуктивный)
 Организация самостоятельной работы.
     Виды деятельности:
 Спортивная;
 Психологическая;
 Учебнопознавательная;
       Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная.
       Технологии:  Коммуникативная;
 Информационная;
 Игровая;
 Технология здоровьесбережения
 Личностно ориентированный подход к учащимся.
При изучение данного курса предусмотрен систематический контроль в виде
тестирования и соревнований.

                  Учебнотематический план
№ п/п
Наименование темы
Количество часов
теория
 практика
         1
    2
        3
       4
5
«подружись с королевой спорта» вводная
лекция
   Знакомство с беговой концепцией
           Общая физическая подготовка
функциональная подготовка
                           Техника бега
Без поражений побед не бывает(тестирование)
       1
       1
       1
       1
       4
       6
       2 6
Участие в соревнованиях
Итого: 18 часов
        4
       2
      14
                          Содержание программы
Подружись с «Королевой спорта» (бег)
   Мир спорта широк и многообразен. Приобщиться к нему можно не только на школьных уроках,
в секциях, а также на данном курсе. Здесь добрым другом и советчиком девушек является
тренер. Свои знания и умения он бережно передает обучающимся, помогал им подниматься к
высотам мастерства, расти сильными и здоровыми.
  «Королева спорта» хозяйка очень гостеприимная. Свое
легкоатлетическое образование они смогут продолжать в секции ПТУ или ВУЗа, в коллективе
физкультуры того предприятия, где будут работать.
    Предварительный совет: Помните  дорогу осилит идущий!
    Программа современной легкой атлетике делится на 4 группы: бег, прыжки, метания, и
многоборья.
     Бег по праву считается фундаментом всей легкой атлетики. Она развивает быстроту,
выносливость, чувство дистанции, координацию движений, только с помощью движений можно
увеличить работоспособность организма, обучить технике.
«Знакомство с беговой концепцией»
     Он родился в Бельгии в 1931г. (краткая автобиография). Его концепция раскрывает спорт как
духовное явление. Спорт существует для того чтобы человек превосходил самого себя, одерживал
победу над собой. Практика подтверждает то, что он определил слияние физических и нервных
функций, дарившее то самое необыкновенно ощущение. По мнению его ученик во время бега не
должен иметь плохих мыслей, и мыслей, лелеющих «Эго»( что он чемпион) и это ему удавалась и
он совершил сногсшибательный  прогресс.                                                                       Общая
физическая функциональная подготовка.

                                                                                Задачи
 Развитие силовых и скоростносиловых качеств;
 Развитие быстроты, гибкости и общей выносливости;
 Развитие ловкости;
 Воспитание волевых качеств.
                                                 Основные тренировочные упражнения
        Упражнения с небольшим отягощением (гантели, гири, диски) выполнение в быстром темпе *Прыжковые упражнения без отягощения и с небольшим отягощением
      *Спринтерский бег с различной интенсивностью от 20 до 100м
      *Бег в затрудненных условиях (в гору, с препятствиями, по песку)
      *Элементы гимнастических и акробатических упражнений
      * Спортивные игры (баскетбол, футбол, ручной мяч и др.)
      *Кроссы
Техника бега.
Вводная часть. Практическая часть с применением показа учителя, фотографии, видеофильмы
и  демонстрационного(плакаты, схемы)
Тесты («Без поражений побед не бывает»)
Письменные тесты по разделам данного курса
 Бег 60м 7,3  7,7 сек Прыжок в длину с/м 2.102.40 м
Участия в соревнованиях:
Организация соревнований по легкой атлетике внутри школы. Городские соревнования среди
школьников.
                                                                          Литература
1. Журнал «Легкая атлетика»9293гг.
2. Залесский М.З., Рейзер Л.Ю. « Путешествия в страну бега»  М.,86г.
3. Малков Е.А «Подружись с Королевой спорта» М., 91г.
4. Остапенко А.Н. «Легкая атлетика».,79г.
5. Хайруллин Р.В. « Азбука оздоровительного бега» Казань.,85г.
6. Янсон Ю.А « Уроки физической культуры в школе( новые педагогические
технологии) РНД 2005г. План тренировок
                 Направленность и содержание тренировки
Абег10мин. (широко, расслаблено); спринтерская тренировка на 10
мин; отдых 10 мин
В400м в быстром темпе.
С упражнение на гибкость20мин; отдых10 мин;
Е 2 серии 6*20 в соревновательном темпе, в паузах: между
отрезками бег трусцой 200м, между сериями медленная ходьба/бег
трусцой 4 мин;
Дупражнения на силу 20 мин; отдых10мин;
В 800м. в среднем темпе.
День отдыха
С упражнения на гибкость10мин;
Е 2*800м. в соревновательном темпе, в паузах  медл. ходьба(бег
трусцой 8 мин;
А Абег10мин(широко, расслаблено); ); спринтерская тренировка
на 10 мин; отдых 10 мин
В 2*1200м(быстро) в паузах бег трусцой1 мин;
Д упражнения на силу 20 мин, отдых 10 мин;
Еигры20Зо мин.
День отдыха
         Дни

          1ый
        2ый
          3ий
         4ый
        5ый
          6ой
         7ой
          8ой
*средства кодировки:
А  на технику и скорость
В  на аэробную производительность
С  на гибкость
Д  на силу
Е  на аэробную выносливость

intro:
Пояснительная записка.

Данная программа разработана для оборонно-спортивного профиля старшей школы
(для девочек)
    Общий объем курса рассчитан на 18 часов.
     Введение данного курса в школе предусматривает освоение обучающимися широкого круга знаний и умений в мире «Легкой атлетике», а именно в беге на   короткие  и средние дистанции.
     Даже самый способный спринтер не может добиться выдающихся достижений, если он будет рассчитывать только на свои природные качества. Относительно
кратковременный  характер усилий, проявляемый вПояснительная записка.

Данная программа разработана для оборонно-спортивного профиля старшей школы
(для девочек)
    Общий объем курса рассчитан на 18 часов.
     Введение данного курса в школе предусматривает освоение обучающимися широкого круга знаний и умений в мире «Легкой атлетике», а именно в беге на   короткие  и средние дистанции.
     Даже самый способный спринтер не может добиться выдающихся достижений, если он будет рассчитывать только на свои природные качества. Относительно
кратковременный  характер усилий, проявляемый в


extracted_text:
Развитие скоростных качеств учащихся через подвижные игры
Актуальность темы
Основными задачами физического воспитания в школе являются укрепление
здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым
двигательным навыкам, воспитание физических, волевых и моральных качеств.
В настоящее время уровень здоровья детей резко снижается, что обусловлено рядом
факторов (экология, наследственность, вредные привычки, как детей, так и родителей,
медицинское заключение). Подвижные игры могут быть и средством и формой укрепления
здоровья и воспитанием стремления к укреплению здоровья.
Подвижные игры – одно из действенных средств разностороннего физического
воспитания подрастающего поколения. Младший и средний школьный возраст – наиболее
благоприятное время для включения подвижных игр в процесс воспитания. Подвижные
игры включены в учебную, во внеучебную и оздоровительную деятельность школьников.
В образовательных учреждениях, детскоюношеских спортивных школах подвижные
игры являются одним из средств общефизической подготовки, содействуют технической и
тактической подготовке воспитанников. Много внимания уделяется подвижным играм в
период зимнего и летнего отдыха учащихся, в практике работы специальных медицинских
и культурнопросвятительных учреждений.
Подвижные игры могут быть способом развития внимания, поэтому целью данной
работы является изучение влияния подвижных игр на развитие скоростных качеств
учащихся
Объектом исследования является процесс организации подвижных игр.
Предметом – процесс формирования скоростных качеств средствами подвижных
игр.
В основе данной проблемы лежат понятия: развитие личности, скоростные качества
игра, подвижная игра. Где:
 развитие личности – процесс закономерного изменения личности в результате её
социализации.

скоростные качества или быстрота – это способность совершать двигательные
действия в минимальный для данных условий отрезок времени.
 игра – это относительно самостоятельная деятельность детей и взрослых. Она
удовлетворяет потребность людей в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и
физических сил.
 подвижной игрой называется игра, построенная на движениях. Целевая установка
и виды деятельности играющих определяются сюжетом (замыслом, темой) данной игры.
Правила уточняют права и обязанности участников, определяют способы ведения и учёта
результатов игры. Для подвижных игр характерны самостоятельные, творческие
двигательные действия, выполняемые в рамках правил.
Практическая значимость работы заключается в подборе комплекта игр для
развития  скоростных качеств,  которые могут быть использованы как в учебной
(учителями физической культуры), так и во внеучебной деятельности (организаторами
досуговой деятельности, классными руководителями, воспитателями).
            Подобранный  комплект подвижных игр для развития скоростных качеств на
практике может быть использован для решения и других поставленных задач. Так как, по
существу, подвижные игры – это одно из действенных средств разностороннего
физического воспитания подрастающего поколения. Включать подобные игры в деятельность подростков особо важно.
Подвижная игра как средство и метод развития скоростных качеств
учащихся.
Подвижной называется игра, построенная на движениях. Целевая установка и виды
деятельности играющих определяется сюжетом (замыслом, темой) данной игры. Правила
уточняют права и обязанности участников, определяют способы ведения и учёта
результатов игры. Для подвижных игр характерны самостоятельные, творческие
двигательные действия (с предметами или без них), выполняемые в рамках правил.
Сюжет, правила, и двигательные действия составляют содержание подвижной игры.
Содержанием игры обуславливается её форма, т.е. такая организация действий участников,
которая предоставляет возможность широкого выбора способов достижения поставленной
цели, удовлетворения самим процессом игры. Содержанием и формой подвижной игры
предопределяются следующие её методические особенности:
1) образность,
2)
3)
 самостоятельность действий, ограничиваемая правилами,
 выполнение движений мобилизацией двигательных способностей (элементы
соревнования),
4) непринуждённость, естественность движений,
5)
 выполнение целостных действий и отдельных движений без строгой регламентации
затрачиваемых усилий,
 внезапная изменчивость ситуаций,
 творческая инициативность действий (при этом правильно ориентированных и
согласованных),
 присвоение отдельным занимающимся (группе) определённых ролей,
устанавливающих обязанности во взаимоотношениях с остальными игроками,
 избирательность способов действий в различных связях и сочетаниях для решения
двигательных задач.
6)
7)
8)
9)
Понятие об игровой деятельности
Подвижная игра относится к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко
выражена роль движения. Для подвижной игры характерны активные творческие
двигательные действия, мотивированные её сюжетом. Эти действия частично
ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем или
играющими), направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению
поставленной цели.
В педагогической практике используются коллективные и индивидуальные подвижные
игры, а также игры, подводящие к спортивной деятельности.
Коллективные подвижные игры – это игры, в которых одновременно участвуют как
небольшие группы участников, так и целые классы, а в некоторых случаях и значительно
большие количества играющих.
Индивидуальные (одиночные) подвижные игры обычно создаются и организуются
детьми. В таких играх каждый может намечать свои планы, устанавливать интересные для
себя условия и правила, а по желанию и изменять их.
Игры, подводящие к спортивной деятельности – это систематически организуемые
подвижные игры, требующие устойчивых условий проведения  и способствующие
успешному овладению учащимися элементами спортивной техники и простейшими
тактическими действиями в отдельных видах спорта. Подвижные игры являются одним из вспомогательных средств в занятиях спортом.
Ярко выражаемая в подвижных играх деятельность различных анализаторов создаёт
благоприятные возможности для тренировки коры головного мозга, для образования новых
временных как положительных, так и отрицательных связей, увеличения подвижности
нервных процессов. Это положительно сказывается на усвоении занимающимися отдельных
спортивнотехнических приёмов и их сочетаний, создаёт предпосылки к более успешному
овладению тактическими действиями, а также подтверждает, что занятия подвижными
играми содействуют воспитанию воли, выдержки, дисциплинированности и других качеств,
необходимых каждому для достижения успехов в спорте.
Содержание подвижной игры составляют её сюжет (тема, идея), правила и
двигательные действия. Содержание исходит из опыта человечества, передающегося от
поколения к поколению. Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер
развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и
образно отражает её действия (например, охотничьи, трудовые, военные, бытовые) или
создаётся специально исходя из задач физического воспитания, в виде схемы
противоборства при различных взаимодействиях играющих (например, в современных
спортивных играх). Сюжет игры не только оживляет целостные действия играющих, но и
придаёт отдельным приёмам техники и элементам тактики целеустремленность, делает
игру увлекательной.
Правила – обязательные требования для участников игры. Они обусловливают
расположение и перемещение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности
играющих, определяют способы ведения игры, приёмы и условия учёта её результатов. При
этом не исключаются проявления творческой активности и инициативы, играющих в
рамках правил игры.
Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть
подражательными, образнотворческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных
задач, требующих проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. В
играх могут встречаться короткие перебежки с внезапными изменениями направления и
задержками движения; различные метания на дальность в цель; преодоление препятствий
прыжком, сопротивлением силой; действия, требующие умения применять разнообразные
движения, приобретённые в процессе специальной физической подготовки. Все эти
действия выполняются в самых различных комбинациях и сочетаниях.
            Основное место занимают коллективные игры. Многообразие и широкое применение
коллективных подвижных игр требует их классификации.
В практическом плане нас интересуют игры, которые классифицируются
следующим образом.
1. Характер организации коллектива: коллективные, без разделения или с
разделением на группы.
2.  Формы борьбы за достижение победы: с водящими, с вступлением или без
вступления участников в соприкосновение с противником.
3.
 Условия преодоления препятствий, трудностей овладения приёмами техники и
тактики: единоборство против водящих, единоборство за свою команду или борьба за
свою команду при взаимоподдержке и взаимопомощи.
4. Типичные действия с применением тех или других двигательных навыков и
умений: действия, требующие применения двигательных навыков в связи с задачами на
ориентирование, наблюдательность, слух, внимание, а также связанные с выполнением
подражательных, творческих ритмических движений.
 Возрастные особенности учащихся. Учителю необходимо учитывать возрастные особенности школьников, особенно
младших. Им, например, бывает трудно долго и сосредоточенно работать, поэтому
однообразная деятельность быстро утомляет их, и они отвлекаются от работы. Для
создания сосредоточенности внимания необходимо вызывать у ребёнка интерес к работе,
давать возможность активно участвовать в учебном процессе, обращать внимание и на
эмоциональные моменты в обучении. Распределять внимание, особенно в I – II классах,
ребёнку трудно. Если он увлёкся учебной работой, то одновременно контролировать своё
поведение часто не в состоянии и поэтому разговаривает вслух, выполняет какиелибо
действия без команды учителя, принимает неправильные и некрасивые позы.
        При организации подвижных игр различной направленности у учащихся следует
руководствоваться основными требованиями, предъявляемыми к комплексному развитию
двигательных качеств у учащихся. При положительном их развитии у учащихся
выявляются психофизиологические и физические качества, которые следует
совершенствовать в наибольшей степени, так как они являются основополагающими в
достижении необходимого уровня физической подготовленности.
            Для учащихся младших классов необходим выбор средств и методов с
использованием подвижных игр различной направленности, который диктуется наличием и
характером суммарного утомления, а также уровнем развития физических качеств
необходимых в учебной и будущей трудовой деятельности. Оптимальность физических
нагрузок при выполнении различных по характеру подвижных игр снимает утомление,
повышает интерес к занятиям.
Физическая нагрузка при использовании игрового метода на уроках физической культуры у
учащихся старших классов должна иметь тенденцию к постепенному увеличению
воздействия на организм, но не должна превышать меру приспособительных возможностей
и неблагоприятно влиять на здоровье учащихся.
   В результате двигательной активности во время игр у ребёнка формируются новые
знания, умения, формы поведения и виды деятельности. Поэтому главная задача –
стимулировать во время игр двигательную активность учащихся. Деятельность,
направленная на стимулирование активности учащихся и управление ею при помощи
различных средств физического воспитания, и в частности подвижных игр, способствует
совершенствованию обучения.
Активизизация двигательной деятельности.
Вопервых, во время объяснения сюжета игры или двигательной задачи необходимо
формировать у детей мотивы, побуждающие их обязательно выполнить задание. Для этого
ребята должны иметь определённый опыт, в структуру которого входят знания, уже
сложившиеся двигательные навыки, специфические для данной игры, умение
анализировать и оценивать как свои действия, так и действия команды.
Вовторых, необходимо ориентировать детей на учебные цели двигательной
деятельности, т.е. дети должны знать, с какими конкретно двигательными умениями они
познакомятся и какими овладеют, что новое они почерпнут из игры. Для этого надо
стимулировать не только двигательную активность вообще, но и целенаправленно
сосредоточить внимание на тех физических качествах, которые конкретно будут
развиваться при помощи данной игры.
Втретьих, двигательную деятельность учащихся необходимо оценивать по
конкретному конечному результату. Практические рекомендации.
При выборе игры нельзя  не  учитывать возрастных  особенностей  детей,   их   физической
и   техникотактической подготовленности, количестве занятий, организации   и
дисциплинированности, условия проведения данного занятия, наличие инвентаря.
Чтобы не  расширять  чрезмерно  круг  учебных  средств,  любую  из  уже основных игр
постепенно усложняют за счет  введения  различных  препятствий, дополнений  к
правилам,  изменяя  способы  перемещения.   Проведение   игры начинают с размещения
участников, назначения капитанов и  водящих.  Объясняя игру, нужно разместить
учащихся, чтобы они хорошо видели и слышали  учителя. Лучше всего, чтобы  играющие
были  расставлены  в  исходное  положение  для проведения игры. Если в начале игры
ребята становятся  в  круг,  то  учитель располагается не в середине круга, а в цепи
играющих.  Если  класс  разделен на  две  команды,  и  они  выстроены  одна  против
другой  на  значительном расстоянии, то перед объяснением можно сблизить команды,  а
затем  развести на исходные позиции. В ходе игры надо  приучать  школьников  к  точному
соблюдению  правил, добиваться сознательной дисциплины.
       В  зависимости  от  решаемых  задач,  подготовленности  занимающихся  и конкретных
действий можно упростить или усложнить некоторые  пункты  правил, изменить число
играющих и т.п. Кроме контроля  за соблюдением правил, нужно следить и  за  тем,  чтобы
учащиеся правильно выполняли  технические  приемы,  на  закрепление  которых нацелена
игра. За каждый  технический  прием   (удачный)   можно   начислять дополнительные очки.
Игру нужно заканчивать в  тот  момент,  когда  учащиеся ещё  увлечены,  но  видны  уже
первые  признаки  утомления.  Эти   признаки проявляются в снижении интереса играющих,
появляются  вялость  в  движениях, невнимательность,  нарушение  правил,   увеличение
ошибок,   а   также   в покраснении кожи, потоотделении и т. д. Окончание  игры  не
должно  быть  для  учеников   неожиданным,   можно предупредить играющих:  «Играем
ещё 3 минуты» и т. д.
       Для  снятия  чрезмерного  физического  напряжения  в  ходе  игры  нужно
периодически делать  перерывы,  заполняя  их  анализом  технических  ошибок, уточнением
отдельных пунктов правил.
Игры при обучении бегу на короткие дистанции http://pedmir.ru/
Бег с мячом
Место проведения: игровая площадка, футбольное поле.
Инвентарь: большой или маленький мяч.
Основная цель – научить технике бега по дистанции.
Организация. Чертят дугу, позади которой размещаются две или более команды игроков.
Команды выстраиваются в колонну по одному. Назначают двух ведущих. Один занимает
место за дугой посредине между командами, держа в руках мячик, а второй стоит впереди.
Расстояние между ведущими зависит от возраста и уровня подготовленности учеников.
Проведение. По сигналу учителя ведущий, располагающийся за дугой, начинает катить
мячик по земле и передает второму ведущему. Сначала за мячиком бегут первые номера,
затем – вторые, третьи и т.д.
Команда, представитель которой первым коснется мяча, получает 1 очко. Игра
продолжается до тех пор, пока все игроки не примут участия в игре.
Побеждает команда, набравшая больше очков.
«День» и «Ночь»
Место проведения: беговая площадка, футбольное поле. Инвентарь: флажки для разметки площадки.
Основная цель – развитие внимания, реакции, ловкости, быстроты.
Организация. На середине площадки чертят линию, на которой спиной друг к другу
выстраиваются команды. Одна команда называется «День», другая – «Ночь». С обеих
сторон от средней линии на расстоянии 20 м одна от другой размечают по одной линии.
Проведение. Учитель , находящийся сбоку от игроков, несколько раз подряд спокойным
голосом называет команды: «День», «Ночь», «День», «Ночь». Игроки стоят на местах и
внимательно слушают. После небольшой паузы учитель неожиданно громко называет одну
из команд. Ее участники бегут за финишную линию, а игроки другой команды догоняют их.
Догонять можно только до финишной линии и только одного игрока. Если игрок
наступающей догонит участника команды соперника и коснется его рукой, он приносит
своей команде 1 очко.
Игра повторяется несколько раз. Побеждает команда, набравшая больше очков.
Примечание. Учитель должен так организовать игру, чтобы ученики не могли угадать,
какую команду он назовет. При этом каждая команда должна быть названа одинаковое
количество раз.
Бег по прямой из различных положений
Место проведения: беговая дорожка, футбольное поле.
Инвентарь: флажки.
Основная цель – развитие реакции, ловкости, быстроты.
Организация. Чертят три параллельные линии. Две первые, которые находятся на
расстоянии 5–7 м одна от другой, – стартовые, третья – финишная – располагается на
расстоянии 15–20 м от ближней к ней стартовой линии.
Участники делятся на две команды: например, «красные» и «синие». «Красные»
располагаются на одной стартовой линии, «синие» – на другой.
Участники команды, находящиеся на стартовой линии, расположенной ближе к финишной,
занимают положение сидя или лежа, а игроки, располагающиеся на другой стартовой
линии, принимают высокий или низкий старт.
Проведение. По сигналу участники обеих команд начинают бег. Задача игроков,
стартующих с ближней линии, – быстрее добежать до финиша, не дав себя догнать игрокам
другой команды. За каждого осаленного игрока команда получает 1 очко.
Игра повторяется несколько раз.
При проведении следующего забега игроки меняются местами.
Побеждает команда, набравшая больше очков.
Бег по линиям
Место проведения: беговая дорожка.
Инвентарь: флажки для разметки места проведения игры.
Основная цель – развитие быстроты, формирование умения ускорять и замедлять бег.
Организация. На расстоянии 20–25 м от стартовой линии размечают несколько
параллельных линий по числу игроков в команде, на расстоянии 1 м одна от другой.
Напротив каждой линии указывается ее номер.
Проведение. Несколько команд выстраиваются за стартовой линией в колонну по одному.
У каждого члена команды – свой номер. Бегуны стартуют из положения высокого или
низкого старта. По сигналу первые номера бегут до линии № 1, наступив на нее ногой,
поворачиваются кругом и продолжают бежать в обратную сторону к стартовой линии.
Затем они касаются рукой вторых номеров, которые, в свою очередь, бегут к линии № 2,
наступив на нее, возвращаются за линию старта и передают эстафету третьим номерам, и
т.д. Игра проводится четное количество раз.
При повторном проведении игры первые номера бегут к самой дальней линии, вторые
номера – к предпоследней, третьи – на одну линию ближе, и т.д. Последний участник бежит
к ближайшей линии.
В каждом забеге за первое место начисляется 1 очко, за второе – 2 очка, и т.д. Побеждает
команда, набравшая меньше очков.
Челночный бег
Место проведения: беговая дорожка стадиона.
Основная цель – воспитание умения владеть собой, освоение техники старта, развитие
быстроты.
Организация. Размечают две стартовые линии на расстоянии 20–30 м одна от другой.
Класс делится на две команды, каждая команда – тоже на две равные части. Участники
выстраиваются в колонну по одному. Одна половина команды выстраивается за первой
стартовой линией, другая – за противоположной.
Всем игрокам присваивают одинаковые номера: одной половине команды – четные, другой
– нечетные.
Проведение. Игроки принимают низкий или высокий старт. По сигналу стартуют первые
номера, бегут ко вторым номерам, касаются их рукой и встают в конец противоположной
колонны. Вторые номера передают эстафету третьим, и т.д. Побеждает команда, которая
первой займет свои первоначальные места.
Подвижные игры и специальные упражнения на уроках легкой атлетики
http://fizkulturana5.ru/l
Примерные упражнения и рекомендации для развития быстроты, общей и скоростной
выносливости, а также скоростносиловых качеств на уроках легкой атлетики в
спортивном зале размером 12X24 м. Развитие быстроты.
1. Бег с высоким подниманием бедра, максимальной частотой движений. 3—4 серии по 12
м.
 2. Бег с захлестыванием голени назад, с максимальной   частотой   движений.   3—4   серии
по 12 м.
 3.   Ускорения   с   высокого   старта   (стартовый разгон). 5—6 серий по 9 м. Класс
делится на 3—4 команды по 3—5 человек в каждой. Первые номера встают на стартовую
линию. Вводится соревновательный элемент: стартуя одновременно по сигналу учителя,
учащийся каждой команды должен как можно быстрее пересечь среднюю линию зала.
После пересечения средней линии по инерции гасится скорость и бегун должен
остановиться у противоположной стены зала, не касаясь ее руками.
Подвижные игры в спортивном зале
«Бег за мячом» (рис. 1). Как показано на рисунке, в зале в 5 м от стены белой тесьмой
выложена дуга, которая является стартовой линией. Позади нее слева и справа от центра
зала размещаются две команды по 5—6 игроков в каждой. Игроки, выделенные для
участия в беге, становятся позади дуги, выдерживая интервал 1,5—2 м. Под
баскетбольными щитами располагаются два ученика — А1 и А2, мяч в руках А1. По
сигналу учителя А1 передает мяч А2, катя его по полу. Игроки обеих команд бегут за
мячом, стараясь первыми коснуться его и принести своей команде очко. Выигрывает
команда, набравшая в ходе игры наибольшее число очков.

«Зайцы и кролики» (рис. 2). Класс делится на две команды — «зайцев» и «кроликов»,
которые строятся через одного (вперемежку) в колонну по продольной оси зала лицом к
учителю, ведущему игру. Слева и справа от команд на линиях А и В разложены различные
предметы (кубики, мячи, кегли), которых по количеству вдвое меньше, чем участников
игры. По заранее обусловленному сигналу участники обеих команд бегут к
соответствующей линии и стараются первыми овладеть расположенными там предметами и
принести команде 1 очко за каждый предмет. Побеждает команда, набравшая большее
число очков.

«Бег   с   преследованием»   (рис.   3).   В   игре участвуют две команды, которые
выстраиваются каждая на своей линии старта А и В, находящихся на расстоянии 3—4 м
одна от другой. Линия финиша С находится на расстоянии 9—11 м от линии В. По
сигналу учителя «Внимание!» игроки, находящиеся на линиях А и В, принимают
одинаковое исходное положение — упор присев, упор лежа, сидя, высокий старт и т. п. По
сигналу «Марш!» обе команды одновременно * начинают бег, причем каждый из бегунов
команды А старается догнать бегущего впереди соперника и осалить его до того, как он
пересечет финишную линию С.  За каждого осаленного игрока команда преследователей
получает 1 очко. При проведении следующего забега команды меняются ролями.

«Встречный бег» (рис. 4). Две команды, принимающие участие в этой игре, строятся в
колонны, занимая места за линиями старта А и В. Линия финиша С находится на
расстоянии 9 м от линий А и В. По сигналу первые номера команд одновременно
принимают старт и бегут к финишной линии С. Бегун, финишировавший  первым, приносит
своей команде 1 очко. После подсчета очков, полученных каждой командой, определяется
командапобедительница. «Скоростная эстафета» (рис. 5). В эстафете участвуют три команды, построившиеся в
колонны по одному на линии старта С. По сигналу педагога первые номера бегут с
максимальной скоростью к противоположной стене зала. Обогнув первую стойку, они
возвращаются назад и, обогнув вторую стойку, передают эстафету следующим участникам,
а сами встают в конец своих команд. Вариант: девочки бегут по одному разу, мальчики —
по два раза подряд.  Развитие скоростносиловых качеств.
Упражнения, которые следуют ниже, необходимо использовать в основной части урока.
Выполняются они с большой интенсивностью, однако девочкам количество повторений
дается на 1—2 раза меньше, чем мальчикам. Учащимся, имеющим недостаточную
физическую подготовленность, разрешаю, если они устали, пропустить 1—2 серии для
восстановления сил. Но в любом случае я добиваюсь от учащихся технически правильного
выполнения каждого упражнения, естественно, предварительно правильно показав и
объяснив его.
 1.   Прыжки   через скакалку в   максимальном темпе в течение 1   мин. V класс: мальчики
— 80—100 раз, девочки — 100—120 раз;   VI—VII классы:   мальчики — 100—120   раз,
девочки — 120—150 раз.
2. Прыжки с продвижением вперед с ноги на ногу,   начиная   толчком   двумя.   3—4
серии   по 16—18 м.
 3. Многократные выпрыгивания вверх из глубокого приседа, упора присев. 4 серии по 10
раз.
 4. Подскоки на одной, поочередно на левой и   правой   ноге,   другая на опоре
(гимнастическая скамейка). 4 серии по 15 раз.
 5. Прыжки через натянутые поперек зала резинки   (высота 30 см):   стоя сбоку от резинки
с   двух ног на  две с продвижением   вперед; продвижение вперед — резинка между ног;
над резинкой соединить колени и ступни ног, приземляясь— ноги   врозь.   В   упражнении
важно, чтобы колени подтягивались к груди. 2—3 серии. После преодоления трех резинок
(сделав не менее 10—12 прыжков через каждую резинку) отдых 20—40 сек.
 6. Прыжки в высоту через резинку, натянутую на высоте 40—60 см, способом
«перешагивание»   с   правой   и   левой   стороны   от   нее, с продвижением вперед,
поочередно отталкиваясь то правой, то левой ногой. Обращать внимание   на   то,   чтобы
учащиеся   правильно   выполняли не только толчок, но и маховые движения.
Данные подвихные игры  взяты
http://avangardsport.at.ua/blog/gimnastika_i_legkaja_atletika/1012#.UFJhZbLN8Rl
Игры в занятиях с бегунами
Некоторые из игр с бегом, содействующие развитию быстроты и выносливости.
Игры, помогающие научить занимающихся правильно брать старт и выполнять финишный
рывок.
Ниже приводится несколько игр из числа тех, которые содействуют развитию быстроты
бега, умению правильно брать старт и выполнять финишный рывок.
 1. «Встречные старты» (рис. 11). Игроки распределяются по двум командам, каждая из
которых, в свою очередь, делится пополам на две встречные колонны. Первые игроки в
колоннах принимают положение низкого старта.
Между колоннами с каждой стороны стоит помощник судьи. По сигналу первые номера
устремляются вперед. Как только они достигнут второй половины своей команды,
помощник судьи, касаясь плеча второго номера команды, дает ему старт. Прибежавший
игрок встает в конец колонны, а каждый оказавшийся впереди нее принимает положение
низкого старта для последующего бега. Встречная эстафета продолжается до тех пор, пока
все игроки не вернутся на исходные позиции. За каждый фальстарт у команды снимается 1
очко из числа тех 20, которые даются командам перед началом игры. Команда, раньше
закончившая эстафету, получает 2 премиальных очка. Игру можно усложнить, протянув перед стартующими веревочку, под которой игроки
должны пробегать в ходе стартового разгона.
2. Эстафета с вызовом игроков (рис. 12). Игроки строятся в колонны (если много
участников) или в две рядом стоящие шеренги и рассчитываются по порядку. Перед
каждой командой проводят линию старта, а в дальнем конце площадки ставят ориентиры
(набивные мячи, флажки, булавы). В 6—10 шагах от стартовой линии проводят линию
«финиша».
Руководитель, стоя сбоку, называет номер. Игроки, имеющие его, устремляются вперед,
обегают ориентиры и стараются как можно скорее пересечь линию финиша. Тот, кому это
удалось, приносит своей команде 2 очка, за 2е место присуждается 1 очко, за 3е — 0
очков.
Руководитель вызывает игроков в любой последовательности, что обеспечивает их
постоянную готовность к старту.
3. «Будь лидером». Игроки парами идут (бегут) по площадке или беговой дорожке, причем
игроки   каждой   пары   представляют   разные   команды.   Занимающиеся   предварительно
рассчитываются по порядку, и каждый имеет свой номер. Во время движения руководитель
может громко назвать любую цифру. Игроки в паре под этим номером должны сделать
рывок, чтобы быстрее оказаться во главе бегущих. Очко команде приносит тот, кто сделал
это   быстрее.   Затем   бег   (ходьба   или   упражнения   в   движении)   продолжается   до   нового
вызова. Выигрывает команда, чьи игроки большее число раз становились лидерами.
4. «Наступление». Команды выстраиваются, как в игре 86. Можно дать командам условные
названия, например, «Ракета» и «Спутник». По сигналу руководителя игроки одной из
команд (взявшись за руки) идут вперед, стараясь соблюдать равнение. Когда до стоящей
напротив шеренги, игроки которой находятся (в положении низкого старта) остается 2—3
шага, руководитель дает свисток. «Наступавшие» расцепляют руки и бегом устремляются в
свой «дом». Игроки второй шеренги их преследуют, стараясь осалить. После подсчета
осаленных игра повторяется, но на этот раз наступает другая команда.
Каждый раз наступающие и догоняющие должны принимать определенные исходные
положения. Например, наступающие могут брать друг друга под руки, класть руки на плечи
партнеру, сцеплять их впереди и т. д. Игроки, ожидающие приближения соперников, могут
стоять спиной или боком к ним, сидеть и т. д. Помощники руководителя следят за
соблюдением правил. Никто не должен действовать без сигнала (останавливаться или
стартовать). Ловить соперников разрешается лишь до линии дома. Побеждает команда,
сумевшая осалить большее число игроков за одинаковое количество перебежек.
 5. Старт с преследованием соперника (рис. 13). Две шеренги играющих располагаются
перед стартовыми линиями на расстоянии 5 шагов одна за другой. Все игроки принимают
положение низкого (или высокого) старта. По сигналу обе шеренги устремляются вперед. Задача игроков, находящихся сзади, осалить бегущих впереди. Линия дома прочерчивается
в 20—30 шагах от стартовой линии. После подсчета осаленных проводится обратный забег,
причем команды меняются ролями.
Интересен вариант игры, при котором все игроки распределяются по четырем шеренгам.
Например, команда «Спутник» составляет первую и третью шеренги, команда «Ракета» —
вторую и четвертую. Задача игроков каждой шеренги — коснуться рукой бегущего перед
собою игрока и не дать бегущему сзади осалить себя. Обратные перебежки следуют в
построении, когда шеренги поворачиваются кругом.
В играх, где игроки одной шеренги преследуют другую, можно условиться заправлять
игрокам за резинку трусов или тренировочных брюк ленточки или платочки так, чтобы
свободный конец на 25—30 см выступал наружу. Тогда количество осаленных
определяется по числу выдернутых ленточек или платочков.
6. «Вороны и воробьи» (рис. 14). Игроки выстраиваются в колонну (в шаге друг от друга) в
середине площадки. Первые номера — одна команда, вторые — другая. По обеим сторонам
от играющих в 15—20 шагах от них на прочерченных линиях лежат различные предметы
(городки, теннисные мячи) по числу вдвое меньше, чем всех участников игры. Предметы,
лежащие справа, — «вороны», слева — «воробьи». Руководитель объявляет об исходном
положении игроков (упор присев, стоя, сидя и др.), а затем по слогам произносит одно из
слов.   Если   окончание   слова   «ны»   («вороны»),   то   все   игроки   устремляются   в   правую
сторону, стараясь схватить лежащий на линии предмет, если же окончание слова «бьи», то
все игроки бегут влево. Поскольку предметов вдвое меньше, чем игроков, они достаются
лишь   самым   внимательным   и   быстрым.   Игра   проводится   несколько   раз,   после   чего
подсчитывается число удачных стартов каждой команды и объявляется победитель.
7. «Собери флажки» (рис. 15). По кругу 400метровой дорожки (или на футбольном поле,
поляне) расставляют через каждые несколько десятков метров группы флажков. В первом
ряду флажков должно быть на два меньше, чем начинающих игру участников забега, во
втором ряду (например, через 30 м) — еще на два флага меньше и т. д. Таким образом, если
старт принимают десять человек, то флажков должно быть последовательно 8, 6, 4, 2 и 1. Игроки начинают бег по сигналу. Каждый старается завладеть флажком в первом ряду.
Двое, не успевших это сделать, выбывают из игры. После второго этапа остается шесть
участников, затем четыре и, наконец, соревнуются лишь двое сильнейших. Игрок,
овладевший последним флажком, объявляется победителем. Соответственно выявляются
игроки, занявшие 2е и 3е места.
Если во время бега игрок уронил флажок на землю, он должен сначала поднять его и
только затем продолжать бег.
Рекомендую: http://www.ereading.org.ua/
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
     Спортивные и подвижные игры. П.А. Чумакова "Физкультура и спорт". 1970г.
      Подвижные игры  Л.В. Былеева, И.М. Коротков. "Физкультура и спорт". 1982г
      Школа легкой атлетики, под ред. А. В. Коробова, 2 изд., М., 1998
Легкая атлетика для юношей, под ред. П. Л. Лимаря, М., 1999
Лёгкая атлетика, под ред. Д. П. Маркова и Н. Г. Озолина, М, 1999.
Учебник тренера по легкой атлетике. Л.С.Хоменкова . –2002.
Лёгкая атлетика, под ред. Д. П. Маркова и Н. Г. Озолина, М, 1999.
Учебник тренера по легкой атлетике. Л.С.Хоменкова . –2002.

intro:
Основными задачами физического воспитания в школе являются укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым двигательным навыкам, воспитание физических, волевых и моральных качеств.
В настоящее время уровень здоровья детей резко снижается, что обусловлено рядом факторов (экология, наследственность, вредные привычки, как детей, так и родителей, медицинское заключение). Подвижные игры могут быть и средством и формой укрепления здоровья и воспитанием стремления к укреплению здоровья.
Подвижные игры – одно из действенных средств разностороннего физического воспитания подрастающего поколения. Младший и средний школьный возраст – наиболее благоприятное время для включения подвижных игр в процесс воспитания. Подвижные игры включены в учебную, во внеучебнуюОсновными задачами физического воспитания в школе являются укрепление здоровья, содействие правильному развитию, обучение учащихся жизненно необходимым двигательным навыкам, воспитание физических, волевых и моральных качеств.
В настоящее время уровень здоровья детей резко снижается, что обусловлено рядом факторов (экология, наследственность, вредные привычки, как детей, так и родителей, медицинское заключение). Подвижные игры могут быть и средством и формой укрепления здоровья и воспитанием стремления к укреплению здоровья.
Подвижные игры – одно из действенных средств разностороннего физического воспитания подрастающего поколения. Младший и средний школьный возраст – наиболее благоприятное время для включения подвижных игр в процесс воспитания. Подвижные игры включены в учебную, во внеучебную


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа
интернат № 2 VIII вида г.Абинск Краснодарского края
Сценарий классного часа
"Всемирный день «СПАСИБО».
Сценарий классного часа
"Всемирный день «СПАСИБО».
                                                                Классный руководитель: Каракулина Е.В.
Цель: Познакомить детей с вежливыми словами и научить ими
пользоваться в жизни.
Задачи:
1. Научить детей пользоваться вежливыми словами.
2. Познакомить с историй слова «спасибо».
3. Расширить понятие детей о культуре поведения.

file_name: 15.Кл.час День вежливости.doc

intro:
Цель: Познакомить детей с вежливыми словами и научить ими пользоваться в жизни.
Задачи:
1. Научить детей пользоваться вежливыми словами.
2. Познакомить с историй слова «спасибо».
3. Расширить понятие детей о культуре поведения.
4. Привить навыки культурного поведения детей в общении друг с другом и другими  людьми.
5. На примере Мест Священного Писания показать, что Бог призывает нас за все ЕГО благодарить.
Золотой стих внеклассного мероприятия:
«За всё благодарите: ибо такова о вас воля Божия во Христе Иисусе».
(1-е Фессалоникийцам гл.5, ст.18)
    1. ВСТУПЛЕНИЕ.
    Друзья, вот вам на всякий случай
    Стихи о школьнике одном
    Его зовут ... а впрочем,
    Мы лучше здесь его не назовем.
   "Спасибо", "Здравствуйте", "Простите"
    Произносить он не привык.
    Простого слова "извините"

title: Быть вежливым 4 кл.


extracted_text:
Занятие психолога (развитие познавательных процессов) в детском
саду: «Мы очень внимательные»
Цель:
Развитие психических процессов у
дошкольников (памяти, внимания).
Повышение самооценки.
Развитие мелкой моторики руки.
Возрастной диапазон: 56 лет
Задача:
1. Развивать у дошкольников уверенность в
себе, в своих возможностях.
2. Развивать умение слушать своего
собеседника и уважать его мнение.
3. Развивать произвольное внимание; умение пользоваться вспомогательными
средствами.
4. Формировать произвольную память.
Ход занятия психолога по развитию познавательных процессов.
1. Приветствие.
Цель: создание психологического комфорта у детей.
Психолог. Дети, я очень рада Вас видеть на своем занятии. Вы знаете, что при
встрече все здороваются
Закройте глаза. Я прикоснусь к тому, кто сидит справа от меня, он примет мое
приветствие и передаст своему товарищу. Так приветствие пройдет через всех Вас и
снова вернется ко мне.
2. Игра «Учимся хвалить себя».
Цель: повышать самооценку, преодолевать замкнутость, пассивность.
Воспитывать положительное отношение к себе.
Психолог начинает игру, говоря о себе добрые слова. Затем обращается к ребенку,
который сидит рядом и говорит: «А теперь ты скажи про себя чтото хорошее». И
так дальше.
3. Играинсценировка «Пальцы ложатся спать».
Цель: развивать мелкую моторику руки.
(Поочередное загибание пальцев, затем их одновременное выпрямление в
сопровождении чтения стихотворения.)
Этот пальчик хочет спать,
Этот в кроватку ложиться,
Этот пальчик зевнул,
Этот пальчик уже заснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братьев ты не разбуди. Встали пальчики, ура!
В садик вам идти пора!
4. Упражнение «Геометрическая задача».
Цель: развивать устойчивость и переключение внимания.
Оборудование: бланк с изображением пяти фигур (квадрат, круг, крест,
треугольник, ромб), карандаш.
Дан 1 ряд из 10ти фигур. Вверху на бланке изображен образец с условными
обозначениями. Дети должны рассмотреть образец, назвать фигуры и условные
обозначения в них. Нарисовать по образцу.
5. Упражнение «Правда или нет?»
Цель: Развитие психических процессов, поднятие настроения.
Инструкция: «Я буду читать интересные стихи, вы будете внимательно слушать
правдивые они или нет. Если в них неправда – необходимо хлопать 2 раза в
ладоши».
Снегом поле замело,
Лето красное пришло.
Кот весь вечер крепко спал,
Днем на облаке он летал.
В марте растаял снег,
Это весна созывает всех!
Петух по двору идет,
Щенков своих он ведет.
Длинный хобот имеет слон,
Это у него микрофон.
6. Упражнение «Тренировка памяти»
Цель: тренировка кратковременной зрительной памяти.
Оборудование: 2 рисунка с изображением от 4 до 6 знакомых предметов. Дети должны рассмотреть и назвать предметы на рисунке 1 и их запомнить; на
рисунке 2 закрасить те предметы, которых не было на рисунке 1.
7. Психогимнастическое упражнение «Кто это?»
Цель: развитие внимания, закрепление положительного настроения в конце
занятия.
Дети стоят в кругу. В центре ребенок с завязанными глазами. Другие идут по кругу,
говоря: «Отгадай, угадай, кто позвал тебя узнай?». Дети останавливаются, ктото из
них обращается к игроку в кругу: «Отгадай мое имя». Если имя угадано, дети
меняются местами и игра продолжается.
8. Прощание «Улыбка по кругу».
После выполнения всех упражнений дети берутся за руки и «передают» улыбку по
кругу. Каждый ребенок поворачивается к своему товарищу справа и улыбается.
Рефлексия.
Понравилось ли занятие, понравилось ли выполнять упражнения?
Психолог благодарит за работу на занятии, хвалит каждого дошкольника.
Материал подготовлен педагогом – психологом – Е.М.Бондарь

file_name: Занятие психолога развитие познавательных способностей.docx

intro: Занятие психолога (развитие познавательных процессов) в детском саду: «Мы очень внимательные», направлено на развитие психических процессов у дошкольников (памяти, внимания), повышение самооценки, развитие мелкой моторики руки, создание психологического комфорта у детей. Повышать самооценку, преодолевать замкнутость, пассивность. Воспитывать положительное отношение к себе.Занятие психолога (развитие познавательных процессов) в детском саду: «Мы очень внимательные», направлено на развитие психических процессов у дошкольников (памяти, внимания), повышение самооценки, развитие мелкой моторики руки, создание психологического комфорта у детей. Повышать самооценку, преодолевать замкнутость, пассивность. Воспитывать положительное отношение к себе.

психологическая работа

group: Педагогика


file_name: 15.Кл.час День вежливости.doc

description:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа
интернат № 2 VIII вида г.Абинск Краснодарского края
Сценарий классного часа
"Всемирный день «СПАСИБО».
Сценарий классного часа
"Всемирный день «СПАСИБО».
                                                                Классный руководитель: Каракулина Е.В.
Цель: Познакомить детей с вежливыми словами и научить ими
пользоваться в жизни.
Задачи:
1. Научить детей пользоваться вежливыми словами.
2. Познакомить с историй слова «спасибо».
3. Расширить понятие детей о культуре поведения.

title: Быть вежливым 5 кл.


file_name: 15.Кл.час День вежливости.doc

title: Быть вежливым 6кл.


file_name: 15.Кл.час День вежливости.doc

title: Быть вежливым 7 кл.


extracted_text:
Вариант 1
  называлось   плавательное   средство   Тура   Хейердала   во   время   его
1. Если встать лицом  к северу, то в какой стороне от вас будет находиться запад:
    а) справа                             в) слева
    б) сзади                               г) впереди
2.  Как
плавания и по какому океану проходила эта экспедиция:
      а) «Ра»                                 1. Атлантический
      б) «КонТики»                     2. Индийский
      в) «Святая Мария»               3. Тихий
3. Установите соответствие между древними цивилизациями и их представлениями о
мире:
    1. Др. Индия         2. Др. Египет      3. Др. Вавилон        4. Др. Греция
 Б
 Г
  В
А
4. Для какой цивилизации характерно представление о мире, что по небу проносится
колесница бога Солнца:
     а) Древний Китай                           в) Древний Египет
     б) Древняя Греция                          г) Древняя Индия
5. Опишите представления о мире у  древних китайцев
Вариант 2
1. Если встать лицом  к северу, то в какой стороне от вас будет находиться восток:
    а) справа                             в) слева
    б) сзади                               г) впереди
2.  Для какой цивилизации характерно представление о мире, что по небу плывет
корабль бога Солнца:
     а) Древний Китай                           в) Древний Египет
     б) Древняя Греция                         г) Древняя Индия
3. Выберите вариант представления о мире древних вавилонян:
     а) Земля диск, который держит дракон
     б) Земля в виде огромной горы, с одной стороны которой расположена страна
     в) Земля – диск, со всех сторон окружен водой, из моря выходят звезды
     г) Землю держат три слона
4. Установите соответствие между древними цивилизациями и их представлениями о
мире:
    1. Др. Вавилон          2. Др. Индия            3. Др. Греция         4. Др. Египет
А
 Б
  В
  Г 5. Опишите представления о мире у  древних индийцев

file_name: Пров раб Представления о мире в древности.doc

intro: Проверочная работа по географии в 5 классе по теме "Представление о мире в древности  составлена к учебнику Домогацких Е.М., но может применяться учителями, использующих другие линии учебников.  В работе проверяются представления о мире в Древнем Египте, Вавилона, Древней Греции, Древней Индии, Древнего КитаяПроверочная работа "Представления о мире в древности" по географии в 5 классе

title: Проверочная работа по географии в 5 классе по теме "Представление о мире в древности"


extracted_text:
ПОДВИЖНЫЕ И СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ
НА ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЯХ
Где   школьник   почувствует   себя   раскрепощённым,   свободным,
независимым   от   постоянной   тирании   предметников,   как   не   в   играх   и
соревнованиях после уроков!? Тут не надо бояться, что тебя вызовут к доске,
снова   плохую   отметку   поставят,   потребуют   дневник,   а   потом   дома   –
родительская разборка.
А   ещё   можно   себя   показать,   какой   ты   сильный,   быстрый,   ловкий,
смекалистый, получить награду и приз, попасть в сборную команду школы и
участвовать в соревнованиях.
                   Действительно, нигде так не раскрывается ребёнок, как в играх. В
основе   игр   лежат   физические   упражнения,   в   ходе   выполнения   которых
занимающиеся незаметно для себя овладевают навыком основных движений.
Многие   игры   существуют   с   незапамятных   времен   и   передаются   из
поколения в поколение. Время вносит изменения в сюжеты некоторых игр,
наполняет  их  новым  содержанием,  отражающим   современную   жизнь.  Игры
обогащаются,
  создается   множество   усложненных
вариантов, но их двигательная основа остается неизменной.
  совершенствуются,
Важнейшее   достоинство   подвижных   игр   состоит   в   том,   что   в   своей
совокупности   они,   по   существу,   исчерпывают   все   виды   свойственных
человеку   естественных   движений:   ходьбу,   бег,   прыжки,   борьбу,   лазанье,
метание,   бросание   и   ловля,   упражнения   с   предметами,   поэтому   являются
самым   универсальным   и   незаменимым   средством   физического   воспитания
детей.
Все игры для детей, построенные на движении, делятся на две большие
группы: подвижные игры с правилами и спортивные игры.
Первую группу составляют игры разные по содержанию, по организации
детей,   сложности   правил   и   своеобразию   двигательных   заданий.  Среди   них
выделяют сюжетные и бессюжетные игры, игрызабавы, игровые упражнения.
Вторая   группа   –   спортивные   игры:   волейбол,   баскетбол,   футбол,
гандбол и другие. В работе с детьми младшего и среднего школьного возраста
применяют их с упрощенными правилами. Сюжетные игры строятся на основе
опыта   детей,   имеющихся   у   них   представлений   и   знаний   об   окружающей
жизни, профессиях, средствах транспорта, явлениях природы, образе жизни и
повадках животных и птиц. В сюжетных играх выполняемые движения носят
имитационный   характер.
  Поскольку   сюжетные   подвижные   игры
преимущественно коллективные (играющих может быть от 5 до 25 человек),
то     широко   используем   игры   в   разных   условиях   и   с   разными   целями,
используем возможность воздействия на детей через образы, роли, которые
они   исполняют,   через   правила,   подчинение   которым   обязательно   для   всех
(для 1ых и 2ых классов). Бессюжетные   игры   требуют   от   детей   большей   самостоятельности,
быстроты и ловкости движений, ориентировки в пространстве, чем сюжетные.
Это объясняется тем, что игровые действия в них связаны не с разыгрыванием
сюжета,   где   возможно   сочетание   разных   движений   и   их   чередование,   а   с
выполнением конкретного двигательного задания.
Особый   интерес   у   детей   вызывают   игрызабавы,   игрыаттракционы.
Двигательные задания в этих  играх  выполняются  в необычных  условиях  и
часто включают элемент соревнования (выполнить движение с завязанными
глазами,   бежать   в   мешке,   пробежать,   держа   в   руке   ложку   с   положенным
шариком и не уронить). Подобные забавы   организовываем  и проводим на
спортивных праздниках, досугах. Это веселое зрелище, развлечение для детей,
доставляющее   им   радость,   но   в   то   же   время   игрызабавы   требуют   от
участников двигательных умений, ловкости, сноровки.
Трудно переоценить значение эстафет в развитии ловкости, быстроты и
скоростносиловых качеств, в совершенствовании координации движений, в
развитии смекалки и изобретательности.
Для   детей 1  и 2  класса  при  ознакомлении  с  эстафетами  используем
простые эстафеты (с одним заданием); в 34, 5 6 классах – комбинированные.
Линейные   эстафеты   –   участники   перемещаются   прямолинейно   или
выполняют задания по цепочке.
Круговые   эстафеты   –   участники   построены   в   круг,   стоя   на   месте,
передают эстафету по цепочке в одну сторону.
Встречные   эстафеты   –   половина   участников   каждой   команды
располагается на противоположной стороне площадки и перемещение игроков
или передача эстафеты идет на встречу друг другу.
«Младшие   братья»   спортивных   игр:   минифутбол,   миниволейбол,
минигандбол,   минибаскетбол.   Упрощение   правил   облегчает   ребятам
возможность   «нарабатывать»   постепенно   специальные   навыки.   При   всех
упрощениях в правилах миниигры нисколько не теряют в эмоциональности и
зрелищности спортивных баталий.
Каждая   спортивная   игра   имеет   свои   характерные   особенности,   но   в
целом,   от   других   видов   спорта   игровые   виды   отличаются   комплексным
воздействием на организм занимающихся. Наряду с развитием двигательных
качеств   они   воспитывают   коллективизм,   взаимопомощь,   сознательную
дисциплину,
  чувство   ответственности,
активность.
  умение   сдерживать   эмоции,
В спортивных играх применяются разнообразные движения и действия:
ходьба, бег, прыжки, различные метания, удары по мячу или шайбе.
Игроки   выполняют   работу   переменной   интенсивности,   в   основном
скоростносилового   характера.   Разнообразные   движения,   особенно   при
занятиях на свежем воздухе способствуют улучшению общего обмена веществ
в организме, улучшению деятельности органов и систем организма, развитию
двигательных качеств, особенно ловкости, быстроте реакции и перемещений. Занятия   спортивными   играми   положительно   сказываются   на   развитии
зрительного и вестибулярного анализаторов.
У   каждого   из   нас   остались   в   памяти   подвижные   игры   детства.
Некоторые из них особенно любимы нами, потому что были проиграны в свое
время десятки раз, изучены досконально. В одной и той же игре, особенно в
сюжетной полуспортивной игре, ее участникам от раза к разу раскрываются
все   новые   стороны.   Кто   не   сумел   догнать,   перетянуть,   осалить   мячом,
побывать   в   роли   пленного   или   капитана,   сможет   это   сделать   на   другом
занятии при повторном проведении игры. И это особенно ценно для детей
младшего и среднего школьного возраста.
Подготовка к проведению игры.
Игру   можно   сравнить   с   маленькой   войной   без   человеческих   жертв.
Учитель   (руководитель   игры)   выступает   при   этом,   как   полководец.
Обязанность   –   продумать   все   детали,   прежде   чем   сообщить   задачу   и   ход
операции (игры) своим подопечным.
«Руководство  играми  составляет  очень трудную  задачу»  много  лет
назад   писал   П.Ф.   Лесгафт.   Замечание   это   справедливо.   Руководить
коллективом   играющих,   решать   образовательные   задачи   и   осуществлять
воспитательное   влияние   в   процессе   организации   игры   –   дело   непростое,
требующее подготовки.
ОРГАНИЗАЦИЯ   ИГРЮЩИХ.
Младшие школьники неадекватно относятся к своим возможностям и
умениям   и   поэтому   все   дети   желают   быть   водящими   или   капитанами.
Объясняем, что роль водящего в игре – самая ответственная, он (водящий)
должен быть быстрым, сообразительным, хорошо владеть мячом и т.д. При
выборе водящего использую «считалку», жеребьевку или назначаю по своему
выбору (основываясь на физических показателях данного ученика).
Последующие водящие выявляются обычно сами собой по результату
прошедшей игры.
Командные   игры        наиболее   эффективное   средство   закрепления
навыков   и   воспитания   коллектива.   Интересно   играть,   когда   команды
примерно равны по силам.
При составлении команд используем следующие методы:
 по расчету в строю;
 перестроениями в движении (фигурной маршировкой);
 по выбору капитанов, которые по очереди набирают себе игроков, вызывая
их из строя.
          ОБЪЯСНЕНИЕ ИГРЫ проводим по схеме:
1. Название игры.
2. Роли играющих и расположение их на площадке.
3. Ход игры.
4. Цель игры.
5. Правила игры. Определение результатов игры, выявление ошибок, неверных действий
имеет большое воспитательное значение. Учитываем не только быстроту, но и
качество  выполнения игровых  действий, а также отмечаем  тех, кто лучше
всех действовал не площадке.
           В процессе проведения разноплановых игр проводим наблюдения за
поведением   занимающихся,
  уточняем   особенности   их   характера,
темперамента, физические возможности. Определяем для себя:
 общее физическое развитие ученика;
 степень развития отдельных физических качеств;
 способность сочетать качественные показатели спортивного двигательного
акта (сила, быстрота, выносливость);
 способность концентрировать внимание;
 проявление инициативы и настойчивости;
 проявление трусости и нерешительности;
 отношение к соперникам по игре;
 отношение к партнерам по команде;
 отношение к собственным ошибкам, их исправление  во время повторной
игры;
 общую дисциплинированность, требовательность к себе;
 отношение к победе, поражению.
                     Поскольку детям младшего школьного возраста нравятся веселые,
зрелищные   интересные   игры   и   соревнования,   то   все   мероприятия
разрабатываем   с   учетом   их   интересов.   В   играх   и   соревнованиях   широко
используем   народные   костюмы,   танцы,   песни,   эстафеты   и   конкурсы   с
неожиданными сюрпризами, шутками.
                     Соревнования, игры, состязания, походы, викторины, спартакиады
сближают самих учеников, а также решается проблема «учительученик».
          При подведении итогов соревнования отмечаем каждого участника, для
чего   разработана   система   поощрений   (обычно   медали,   значки,   открытки   с
надписями   «самый   смелый»,   «самый   ловкий»   и   т.д.,   девочки   получают
сердечки «Мисс красавица», «Мисс очарование»). Получение мини  призов
сглаживают горечь поражения всей команды,  повышает интерес к подобным
мероприятиям.
          Не меньшее значение имеет учёт психических особенностей учащихся:
            детям с заторможенным восприятием и мышлением даётся больше
времени для осмысления заданий, подготовки к выполнению упражнения;
                     эмоциональным,  легко  возбудимым   детям создают спокойную,
доброжелательную   обстановку,   в   которой   они   демонстрируют   свои
достижения;
                    детям нерешительным, предоставляется определенное время для
адаптации к условиям повышенной трудности заданий, оказывается страховок
и помощь (особенно необходимы поощрения и похвала). Ведущим считаем такой путь: от игры и соревнования к двигательному
навыку, повышению  уровня физической подготовленности. Главное   же  и в
учебной, и во внеклассной   деятельности – создавать атмосферу интереса к
занятиям физической культурой.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. И.М.Бутин, И.А.Бутина, Т.Н.Леонтьева, С.М. Масленников
Физическая культура в начальных классах – М.: Издво ВЛАДОСПРЕСС,
2001
2. М.В. Видякин
Внеклассные мероприятия по физкультуре в средней школе – Волгоград:
Учитель, 2006
     3.  М.Н. Жуков
      Подвижные игры. – М.: Академия, 2000.
      4.   Ю.И. Иванов
Играйте на здоровье: подвижные игры, народные забавы, аттракционы. –
М.: Просвещение, 1991.
      5.  О.П. Козак
      Путешествие в страну игр. – СПБ.: Дело, 1997.
      6.  И.М. Коротков
       Подвижные игры для детей. – М.: Просвещение, 1987.
      7. А.С. Кумынцев А.С.
       Подвижные игры на уроках физической культуры
       Спорт в школе. – 2002.  №16 – С.5
       8. Н.Д. Ломов
           Спортивные и подвижные игры: Учебное пособие. – М.: Просвещение,
1992.

intro:
Где школьник почувствует себя раскрепощённым, свободным, независимым от постоянной тирании предметников, как не в играх и соревнованиях после уроков!? Тут не надо бояться, что тебя вызовут к доске, снова плохую отметку поставят, потребуют дневник, а потом дома – родительская разборка.
А ещё можно себя показать, какой ты сильный, быстрый, ловкий, смекалистый, получить награду и приз, попасть в сборную команду школы и участвовать в соревнованиях.
          Действительно, нигде так не раскрывается ребёнок, как в играх. В основе игр лежат физические упражнения, в ходе выполнения которых занимающиеся незаметно для себя овладевают навыком основных дви-жений.
Многие игры существуют с незапамятных времен и передаются из поколения в поколение. Время вносит изменения в сюжеты некоторых игр, наполняет их новым содержанием, отражающим современную жизнь. Игры обогащаются, совершенствуются, создаетсяГде школьник почувствует себя раскрепощённым, свободным, независимым от постоянной тирании предметников, как не в играх и соревнованиях после уроков!? Тут не надо бояться, что тебя вызовут к доске, снова плохую отметку поставят, потребуют дневник, а потом дома – родительская разборка.
А ещё можно себя показать, какой ты сильный, быстрый, ловкий, смекалистый, получить награду и приз, попасть в сборную команду школы и участвовать в соревнованиях.
          Действительно, нигде так не раскрывается ребёнок, как в играх. В основе игр лежат физические упражнения, в ходе выполнения которых занимающиеся незаметно для себя овладевают навыком основных дви-жений.
Многие игры существуют с незапамятных времен и передаются из поколения в поколение. Время вносит изменения в сюжеты некоторых игр, наполняет их новым содержанием, отражающим современную жизнь. Игры обогащаются, совершенствуются, создается