extracted_text:
Психокоррекционные техники работы психолога с родителями.
Источник: И. Ю. Левченко "Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с
отклонениями в развитии "
В психокоррекционном направлении выделяются индивидуальная и групповая формы
работы.
Индивидуальная форма
             Индивидуальная форма работы осуществляется в виде бесед психолога с
родителями ребенка с отклонениями в развитии. В отличие от групповых занятий, в
которых ведущей ориентацией является тематическая и интеракционная, индивидуальная
психокоррекционная работа нацелена в основном на изучение биографии семьи ребенка с
отклонениями в развитии, жизненного пути его родителей, особенностей их личности,
истории заболевания ребенка, отношений с родственниками и знакомыми. В процессе
беседы устанавливается или расширяется контакт, уже имевший место на этапе
образовательнопросветительской работы, диагностической процедуры и
консультирования.
             Доверительные отношения, проявление сочувствия к проблемам родителей
позволяют психологу увидеть и обозначить те проблемы, которые их волнуют.
Одновременно прием обратной связи позволяет увидеть также дисгармоничные
характеристики в структуре личности родителей, которые затрудняют им переосмысление
собственной ситуации, связанной с состоянием ребенка, и обретение новой
мировоззренческой позиции. Постепенно раскрываются особенности возникновения
невротических симптомов, а также патохарактерологические особенности личности
родителей.
Психокоррекционные техники
             В связи с тем что личностно ориентированный подход является системой, открытой
для интегрирования с различными психокоррекционными подходами, в индивидуальной
форме работы используются отдельные приемы гештальттерапии.
Гешталы техника "Незаконченное дело"
             Это техника, направленная на разрешение любой неудовлетворенной, часто не
осознаваемой в полной мере потребности человека. Такими неудовлетворенными
потребностями человека могут являться неотреагированные эмоции, невысказанные
чувства, претензии к эмоционально значимым лицам (невысказанная любовь, нежность к
своему больному ребенку у авторитарной матери или отвергнутые бы и шим мужем
чувства женщины). Родителям предлагается выразить свои чувства воображаемому лицу с
использованием вербальных и невербальных средств общения. Таким лицом матери чаще
избирают отца ребенка с отклонениями в развитии, иногда таким лицом становится и сам
ребенок. Часто появляющиеся у матерей слезы поощряются психологом, так как в
процессе такой работы "проясняются" отношения матерей к значимым для них другим
лицам. Слезы оказывают очищающее и успокаивающее воздействие на эмоциональное
состояние матери. Иногда подобное "прояснение" сопровождается и интеллектуальным
"прозрением"  инсайтом.
             Многие родительницы испытывают большие сложности в отношениях со своими
супругами. Бывают случаи, когда в пылу межсупружеских конфликтов мужья упрекают
жен в том, что они родили больных детей. Это очень тяжелый упрек и, на наш взгляд, недопустимый. Однако не всем из опрошенных нами женщин удается достучаться до
понимания мужьями их проблем и внутренних переживаний.
             В качестве примера приведем монолог одной из матерей. Мама Оли М. озвучила те
мысли, которые она бы адресовала своему мужу, который, по ее мнению, относится к ее
страданиям безучастно.
             "Трудно мне говорить. Не знаю, с чего начать... Главное, очень хочется, чтобы ты
меня понял. Хотя бы на одну минуту, минуточку, секундочку стал бы на мое место, в мою
шкуру бы влез. Мне так трудно и физически, и морально. Порой кажется, что больше не
смогу. Не смогу вставать рано утром и тащиться с Ольгой в коляске через весь город в
школу. Не смогу подняться с коляской вверх по лестницам в подземных переходах и при
выходе из метро (там нет пандусов), не смогу вновь ощущать эти любопытствующие
взгляды прохожих или пассажиров в транспорте. Не смогу, не смогу, не смогу...
 Эти слова, как будто молоток по наковальне, бьются в моем мозгу. (В глазах
родительницы появляются слезы, голос начинает звучать возбужденно. Она тяжело дышит.
Пауза.) Но потом посмотрю на Ольгу, моего ангелочка, в ее личико, вздохну и снова в путь.
Мне так хочется почувствовать в тебе поддержку, мне так нужна твоя поддержка, твое
мужское плечо... Где же оно? Где?.. Если бы ты знал, как сильно я этого хочу. И как
хорошо, что я сейчас могу об этом говорить, могу тебе об этом сказать. Как хорошо, что я
могу обратить к тебе мои слова. Я смогу их тебе сказать! Может, ты услышишь меня ? Я
очень хочу верить, что ты меня услышишь. Я почти верю в то, что ты меня услышишь и
поймешь... Простите, больше не могу продолжать..." (вытирает слезы).
 Психолог: "Как себя чувствуете? Испытываете ли вы облегчение в результате того, что
смогли высказать мужу свои наболевшие проблемы?"
 Мама Оли: "Когда говорила, было очень трудно, с трудом подыскивала слова. А сейчас
стало легко. Я обязательно с мужем так и поговорю. Думаю, что теперь у меня это
получится. Теперь у меня есть опыт".
Гештальтехника "Диалог между сторонами собственной личности"
             Согласно теории гештальттерапии, личность, испытывающая проблему, раздвоена.
Техника "Диалога..." позволяет осуществить интеграцию фрагментированной личности,
слияние ее противоположных частей. Используются наиболее значимые для человека
противоположные, контрастные личностные свойства: "мужественность  женственность",
"агрессивность  пассивность", "зависимость  отчужденность", "рациональность
эмоциональность". Процедура "Диалога..." выполняется с помощью пустого стула, который
располагается напротив испытуемого лица. Поочередно пересаживая родителя с одного на
другой стул и меняя при этом тональность его описаний, психолог добивается
гармонизации в нем противоположных сторон личности. В конце проведения "Диалога..."
родитель должен осознать, что виновником трудных отношений с другими людьми
является не кто иной, как он сам.
             В случае необходимости последующих групповых занятий результатом
специального психокоррекционного воздействия психолога на родителя  вертикальный
"контур взаимодействия"  должно стать согласие родителя на посещение
психокоррекционных занятий в группе.
Групповая форма
          На групповых занятиях инструментом воздействия является психокоррекционная
группа (горизонтальный "контур взаимодействия"). В качестве наиболее продуктивной и
объективно реконструирующей самосознание родителей формы работы выступает
групповая дискуссия. Материалом для дискуссий становятся специально отобранные психологом темы, особо значимые для данной категории лиц. Таковыми являются темы,
освещающие:
внутренние психологические проблемы родителей, которые воспитывают детей с
отклонениями в развитии;
проблемы, возникающие при взаимодействии родителей с больным ребенком в микро и
макросоциуме;
проблемы, возникающие во взаимоотношениях супругов, членов семьи, в которой
воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, и др.
             Также в качестве материала для дискуссий используется содержание бесед
(интеракции) между участниками группы. Конспекты групповых психокоррекционных
занятий представлены в Приложении 2, а также в отдельных пособиях (В. В. Ткачева,
1999, 2000).
Психокоррекционные техники
             Каждое групповое занятие имеет определенные этапы. На каждом этапе занятий
используются специальные психокоррекционные техники, направленные на конкретные
цели  формирование адекватного эмоционального состояния, нейтрализацию
эмоциональных переживаний и др. Эмоциональное взаимодействие человека с окружающим
миром осуществляется на различных уровнях эмоциональной активности (В. В.
Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, 1990). Выделяют четыре
уровня организации контакта субъекта со средой, составляющих единую,
скоординированную структуру базальной аффективной организации:
 o уровень полевой реактивности;
 o уровень стереотипов;
 o уровень экспансии;
 o уровень эмоционального контроля.
             На каждом из уровней осуществляются свои специфические задачи, не заменяющие
собой другие. Исключение же какоголибо одного из уровней может привести индивида к
общей аффективной дезадаптации. Одновременно обращается внимание на то, что
"чрезмерное усиление механизмов одного из уровней и выпадение его из общей системы
также могут стать причиной аффективной дефицитарности" (В. В. Лебединский, О. С.
Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг, 1990, с. 9).
Уровень полевой реактивности  обеспечивает "процесс выбора позиции наибольшего
комфорта и безопасности" (там же, с. 8). Аффективно значимыми на этом уровне являются
впечатления о динамике внешних воздействий  изменений, происходящих в окружающем
(наблюдения за движением пламени свечи, движением воды в реке, "зачарованность"
кружением падающих листьев, снежинок и т. д.). Этот уровень эмоционального контакта с
внешним миром ограничивается для индивида пассивным созерцанием окружающего и
выбором наиболее комфортной позиции для осуществления этого контакта. В связи с этим
для коррекции дезадаптивных состояний этого уровня следует использовать такие
психокоррекционные техники, которые бы включали так называемые "чистые" впечатления
от созерцания природы, универсальности мира.
             Погружение в состояние "завороженности" природой (блики воды, огня, мелькание
солнечного зайчика) доставляет чувство глубоко аффективного умиротворения и покоя.
Родители получают эстетическое наслаждение от созерцания гармоничного пейзажа,
живописного полотна, внутреннего убранства помещений. По определению В. В. Лебединского (там же, с. 12), это "витально необходимые человеку впечатления", которые
служат коррекции психологических состояний отдельных лиц.
Уровень стереотипов.
             Основной задачей второго уровня является адаптация индивида к окружающему
миру, выработка аффективных стереотипов сенсорного контакта с ним. Аффективные
стереотипы являются необходимым фоновым обеспечением самых сложных форм
поведения человека. Аффективная фиксация субъектом способов контакта со средой дает
ему возможность вырабатывать оптимальную для себя манеру взаимодействия с
окружающим. Этот уровень избирательно усиливает стенические состояния и
противодействует развитию астенических. Аффективные механизмы тонизирования
соматической сферы в процессе культурного развития человека превращаются в сложные
психотехнические приемы поддержания положительных эмоциональных состояний.
             Этот уровень проявляет особую чувствительность к различным ритмическим
воздействиям. Приемы активной стимуляции человека ритмически организованными
сенсорными впечатлениями лежат в основе развития народных песен, танцев, фольклора, с
их тенденцией к ритмическому повтору, кружению и раскачиванию и т. д.
             Чувством ритма пронизаны такие виды искусств, как музыка, живопись, поэзия,
хореография. В связи с тем что их аффективное воздействие на человека организуется
ритмически, включая аффективную память и непосредственное чувственное переживание,
для коррекции дезадаптивных состояний используются ритмообразующие движения
танец, пение и др.
Уровень экспансии.
             Задача этого уровня заключается в активном воздействии субъекта на
меняющуюся, динамичную среду. Этот уровень является наиболее динамически сильным и
играет ведущую роль в процессе эмоционального взаимодействия человека с предметным
миром и социальной средой. Активное взаимодействие с окружающим делает для индивида
витально необходимой проверку оценки своих сил и рождает у него потребность в
столкновении с препятствием. Возможность преодолеть страх, вступить в борьбу возникает
лишь при условии достаточной уверенности субъекта в своем успехе. Подобные
впечатления приобретают для человека самостоятельное тонизирующее значение. Этот
уровень связан с динамикой преобразования отрицательных впечатлений (страх,
поражение) в положительные (успех, победа). Психотехнические приемы этого уровня
лежат в основе многих традиционных культур: в азартных зрелищах, играх (бой быков,
коррида, петушиный бой), спортивных состязаниях (кулачный бой, перетягивание каната),
в культурах героическо10 эпоса ("Илиада", "Одиссея", "Слово о полку Игореве" и др.), и
"страшных" сказках. В основе этих культурных психотехнических приемов используется
механизм, названный В. В. Лебединским "качели". Этот механизм способствует
перекрытию чувства опасности чувством победы и самоутверждения. Уровень
эмоционального контроля отвечает за оргаиизацию поведения субъекта. На этом уровне
происходит совершенствование аффективной ориентировки в себе, создаются
предпосылки для развития самооценки. Аффективные переживания этого уровня также
связаны с сопереживанием другим лицам. Эмоциональный опыт человека на этом уровне
фиксирует запреты и предпочтительные формы контакта с окружающим миром, что и
является основой его произвольной организации поведения.
             Стимуляция на четвертом уровне связана с осуществлением естественных
контактов между людьми. Тонизирование эмоциональной системы осуществляется
посредством передачи, "заражения" стеническими аффективными состояниями людей друг
от друга: радостью контакта, уверенностью в успехе, ощущением безопасности. В этом плане одним из позитивных образов может служить личность самого психолога, который
является для родителей учителем, идеалом, с которого они берут пример.
             В каждом из представленных выше уровней эмоционального контакта со средой
выделены следующие механизмы саморегуляции аффективных процессов:
первый уровень  любовь к созерцанию, одиноким прогулкам, совершенному пейзажу,
пропорциям и краскам художественного произведения;
второй уровень  любовь к ритмическому движению, яркому чувственному контакту со
средой;
третий уровень  страсть к риску, азарту, игре;
четвертый уровень  потребность в эмоциональном общении, сопереживании.
             С учетом вышеизложенного в методику включены и качестве механизмов
саморегуляции аффективных процессом индивида специальные психокоррекционные
техники. Они используются на различных этапах группового занятия.
Уровни базальной эмоциональной организации
1. Уровень полевой реактивности
 Созерцание природы в естественных условиях;
 создание в воображении родителей картины гармоничного пейзажа природы: летняя
поляна, голубое небо, ручеек, зимняя дорога, море, ветерок осенний лес, падающие
снежинки и др.;
 формирование чувства комфорта, удобства и безопасности от эстетической организации
внутреннего интерьера помещений (дома, в кабинете психолога, на работе)
2. Уровень стереотипов
 Ритмообразующие движения, используемые в тан це, пении (хореотерапия, вокалотерапия,
музыко терапия), поэзии (библиотерапия), живописи (арттерапия)
3. Уровень экспансии
 Механизм "качели", используемый для выработки чувства победы, устойчивости к
сопротивлению, успеха в стрессовых ситуациях;
 проигрывание конфликтных ситуаций (поведенческие техники);
 воспроизведение интеракций по проблемным ситуациям (личностно ориентированные
техники);
 выявление внутренних ресурсов индивида для переосмысления мировоззренческой
позиции и до стижения успеха (когнитивные техники)
 Развитие самооценки, сопереживания, эмпатии, "обратной связи";
 отработка предпочтительных форм контакта с окружающим миром (терапия,
центрированная на клиенте, гештальттерапия, личностно ориентированные техники)
Групповое психокоррекционное занятие имеет слеующие этапы работы.
1. Разминка
 Это этап занятия, на котором участники группы подготавливаются к психологической
работе. Для этой цели используются специальные вводные психогимнастические
упажнения, настраивающие родителей на определенный вид нутренней психологической
работы. Выделение разминки в отдельный этап занятия особенно важно на начальных
стадиях развития группы, так как это позволяет пять напряженность и скованность
участников. Главным средством коммуникации на этом этапе выступает двигательная
экспрепрессия (второй уровень эмоциональной регуляции). На этапе разминки используются упражнения на внимание, на снятие напряжения, на сокращение
эмоциональной дистанции, на тренировку понимания невербального поведения, а также на
тренировку способности выражения своих чувств с помощью невербального поведения.
Начинается разминка с приветствия.
Приветствие
             В начале разминки участники группы, становясь в круг, приветствуют друг друга.
Произнося слова приветствия, участники группы следуют инструкции психолога о запрете
на повтор уже звучавших приветственных слов. На последующих занятиях ириветствие
может быть перенесено на невербальный уровень и именено рукопожатиями, объятиями,
реверансами или осуществлено какимлибо другим нетрадиционным способом. Одним из
вариантов приветствия может быть и форма обращения к индивидуальности каждого из
участников, например: "Ваши глаза сегодня удивительно сияют, я очень рада Вас видеть",
или "Вы, как всегда, сегодня энергичны, приветствую Вас", или "Ваш облик исегда
вызывает во мне чувство оптимизма" и т. д.
 Упражнения для развития контакта в группе (телесно ориентированная терапия)
Упражнение "Я желаю Вам добра"
Цель: передача позитивных чувств друг другу с помощью тактильного контакта.
             Члены группы становятся в круг, берутся за руки и по инструкции психолога
передают друг другу с помощью тактильчого контакта свои положительные чувства;
результат проверяется с помощью опроса.
Упражнение "Мы чувствуем поддержку друг друга"
Цель: та же.
             Члены группы работают в парах. Они поворачиваются друг к другу спиной и
соприкасаются, мысленно передавая другу тепло, любовь, поддержку.
Упражнение "Делай, как я"
Цель: активизация внимания участников группы.
 Психолог делает простые движения, а группа их повторяет; психолог отхлопывает в
ладоши простейший ритм, а членам группы поочередно или все вместе его повторяют.
Упражнение "Я все преодолею"
Цель: снятие эмоционального напряжения.
 Участники группы по инструкции психолога должны представить, а затем и показать себя
идущими по осколкам стекла, холодному снегу, скользкому льду, горячему песку.
Упражнение "Я все смогу"
Цель: та же.
             Участники группы должны представить и показать себя спешащими домой после
работы, идущими к зубному врачу в кабинет к начальнику, едущими после рабочей недели
на дачу и т. д.
Упражнение "Я дарю Вам солнце" Цель: сокращение эмоциональной дистанции между участниками группы.
             Участники группы передают друг другу по кругу желтый шарик, символизирующий
солнце, при этом каждый желает своему соседу добра, здоровья, счастья.
Упражнение "Разговор через стекло"
Цель: понимание невербального поведения других лиц. Участники группы устанавливают
контакт друг с другом с помощью жестов и других паралингвистических средств.
Упражнение "Я не боюсь"
Цель: обучение высвобождению страха. Участники группы, относящиеся к тревожным и
психастеничным лицам, обучаются реагировать гневом на проблему, вызывающую у них
страх.
Упражнение "Я не злюсь"
Цель: обучение высвобождению гнева.
 Участники группы, относящиеся к импульсивным, ригидным и оптимистичным лицам,
учатся высвобождать свой гнев с помощью физических упражнений.
2. Основная часть (психоаналитический подход)
 Этот этап занятия посвящается переосмыслению жизненных позиций и мировоззренческих
установок родителей.
             Для реализации основной цели психологической коррекции
переструктурирования жизненного стереотипа родителя больного ребенка  включена
специальная форма проведения занятий, которая позволяет обсуждать определенные
жизненные ситуации, хорошо знакомые родителям. Приемы, использующиеся для
подведения участников к инсайту и катарсису, соответствуют психокоррекционным
техникам высших уровней базальной эмоциональной регуляции (уровень экспансии и
уровень эмоционального контроля). Также обсуждению подвергаются внутренние
ощущения, чувства и собственные умозаключения родителей по поводу той или иной
ситуации.
             Психокоррекционный эффект при проведении дискуссии достигается с помощью
специально написанных рассказов (психоаналитический подход). Эти рассказы, лишенные
бытовых фраз и жаргонных выражений, являются литературной обработкой "житейских"
историй родителей больных детей. В них представлен обобщенный жизненный опыт
участников группы, а также предлагаемые психологом новые философские и
мировоззренческие установки, способствующие реконструкции жизненного стереотипа
каждого из участников.
             В рассказе описывается типичная ситуация, в которой родителям детей с
отклонениями в развитии приходится или приходилось часто бывать. Эта ситуация обычно
включает типичные личностные и поведенческие реакции как родителей, так и лиц, их
окружающих. Одновременно рассказ используется как ведущий механизм коррекционного
воздействия, при котором обсуждение или проигрывание конфликтной ситуации
осуществляется не от первого, а от третьего лица.
             Текст рассказа, написанный крупным шрифтом, помещается перед членами группы
гаким образом, чтобы каждый из слушателей мог его хорошо видеть. Этот текст затем
прочитывается психологом вслух. Кахдый рассказ завершается вопросами, касающимися конкретной жизненной ситуации, которая подвергается обсуждению. По характеру
построения, а также воспроизведения жизненных ситуаций выделяются два типа рассказов:
 рассказобразец, в котором повествуется о продуктивных формах взаимоогношений
внутри семьи и между отдельными ее членами; проблемный рассказ, в котором нет готовых
советов; члены группы должны подсказать главным персонажам свой выход из сложной
ситуации на основе личного опыта.
             В конце обсуждения такого рассказа обычно задаются вопросы, например:
 Как бы вы поступили ш месте героини ? Что вы посоветуете?
 Как найти конструктивные пути выхода из этого положения ?
 Так, например, рассказыобразцы "Воскресенье  день общения" (В. В. Ткачева, 2С00) и
"Стоит ли тратить всю свою жизнь на больного ребенка?" (В. В. Ткачева, 1999)
демонстрируют возможность обретения конструктивного варианта моделирования
межличностных отношений в семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
             Проблемный рассказ "Непреодолимая преграда" (В. В. Ткачева, 2000) повествует о
непонимании переживаний женщины, родившей неполноценного ребенка, ее мужем и отцом
этого ребенка. В таких рассказах отсутствуют готовые решения.
             Проблемность ситуации предполагает поиск нескольких возможных вариантов,
которые должны найти сами участники группы.
             Предъявляемые родителям рассказы систематизированы по тематике в
соответствии с основными проблемными ситуациями. Тематика обсуждений имеет три
направления:
 o проблемы, касающиеся взаимодействия между матерью и ребенком с отклонениями в
развитии;
 o проблемы, касающиеся взаимодействия между матерью, ребенком с отклонениями в
развитии и его отцом;
 o проблемы, касающиеся взаимодействия между матерью, ребенком с отклонениями в
развитии и другими членами семьи (родственниками, здоровыми братьями, сестрами) или
чужими лицами.
             Проблемам взаимоотношений между матерью и ее ребенком посвящены следующие
рассказы:
 "Мама, не бей меня, я тебя люблю", "Велосипед", "Мой сын меня не любит. Помогите!" (В.
В. Ткачева, 1999). Первый из предложенных рассказов посвящен проблеме неприятия,
раздражения и аффективных вспышек, возникающих у матери вследствие физических и
психических недостатков ее ребенка. Рассказ "Велосипед" раскрывает переживания
матери, связанные с двигательной недостаточностью ребенка, и отражает ее стремление и
попытки преодолеть эту неполноценность. В рассказе раскрывается драматичность
взаимоотношений женщины, родившей больного ребенка, с социумом. Здоровые дети не
принимают больную девочку в игру. Их матери демонстрируют ложное сочувствие. Все это
вместе сильно ранит героиню рассказа, травмированную болезнью ребенка.             В
рассказе "Мой сын меня не любит. Помогите!" повествуется о женщине, которая не смогла
воспитать в сыне любовь к себе. Теперь в ней родилась зависть к другим матерям, которые,
несмотря на болезнь детей, счастливы, так как их жизнь полноценна, они чувствуют их
любовь.
             Рассказ "Стоит ли тратить всю свою жизнь на больного ребенка?" повествует о
жизненных историях двух женщин, которые поразному справились со своей трагедией. Он
направлен на переориентировку жизненных ценностей родителей и способствует
переструктурированию их мировоззренческих позиций.
             Вторая группа рассказов раскрывает проблемы взаимоотношений отцов с больными
детьми, а также взаимоотношений родителей. Рассказ "Папа, поиграй со мной" (В. В. Ткачева, 2000) повествует об эмоциональном отвержении больного ребенка и о
непонимании отцом позиции матери.
             В рассказе "Кто виноват?" поднимается проблема выяснения виновности родителей
в болезни ребенка. Муж обвиняет в этом свою жену. Подобная позиция близкого человека
травмирует и так уже страдающую женщину.
             Рассказ "Воскресенье  день общения" повествует о стремлении матери приобщить
отца к дружеским взаимоотношениям с больным ребенком путем воскресных прогулок с
ним. В рассказе "Непреодолимая преграда" сообщается о трудных взаимоотношениях
родителей больной девочки.
             Последнее направление освещает проблемы, с которыми сталкиваются родители,
воспитывающие ребенка с отклонениями в развитии, в социуме. Рассказ "Он виноват в
смерти дедушки" описывает состояние женщины, сын которой, прикованный к постели,
обвиняется ее матерью в смерти деда. Этот рассказ раскрывает всю глубину потрясения
души матери больного ребенка в конфликтных отношениях с близким человеком  ее
матерью. Рассказ "Таких матерей, как мы с тобой, надо убивать!"  повествует о
трагической судьбе двух сестер, у которых родились больные дети.
             Ознакомившись с текстом рассказа, каждый из членов группы излагает свое
понимание данной проблемы, отвечая на вопрос психолога: "Как бы вы поступили на месте
героев рассказа?" Возникновению дискуссии способствует то, что позиции участников
группы по данному вопросу могут быть полярными. В конце обсуждения психолог делает
вывод, подводя итог сказанному всеми.
             Обобщенные результаты обсуждений рассказов положены в основу "Моделей
поведения", рекомендаций для родителей по преодолению сложных ситуаций в их жизни
(поведенческая терапия, копингтерапия).
             Одновременно члены группы получают домашнее задание, которое может иметь
различные формы и содержание, например:
 продумать свою позицию или поведение по какомулибо вопросу;
 проанализировать свою жизненную ситуацию, подобную предложенной в рассказе, и
записать ее; вести дневник своих ощущений.
             Вспомогательные формы психокоррекции, использующиеся в основной части
тренинга, решают те же задачи, что и дискуссия, но с применением уже иных
психокоррекционных техник. Некоторые из них, а именно тематические опросники,
являются подготовительным этапом к проведению дискуссий по предъявленным
рассказам.
Тематические опросники (Гештальттерапия)
             Эти опросники составляются психологом на актуальные для группы темы.
Тематические опросники оказываются самой первой продуктивной формой работы, на
которую группа реагирует положительно. Получив бланк с текстом опросника, участники
группы отвечают на него здесь же, на занятии. Затем проводится обсуждение полученных
ответов. Ниже даны варианты тем опросников, которые предлагаются участникам:
 Мой жизненный путь: мои неудачи и мои успехи.
 Что мне не нравится и нравится в работе психокоррекционной группы.
 Моя точка опоры в жизни: что мне мешает и что мне помогает.
 Какие качества в человеке мне не нравятся, а какие нравятся.
 Что мне не нравится и что я люблю в моем ребенке.
             Тематические опросники помогают структурировать позиции участников,
способствуют осознанию их собственной позиции. Эта форма работы подводит участников группы к переоценке жизненных установок, а также подготавливает их к запланированным
дискуссиям.
             В связи с тем что большая часть смысловой нагрузки психокоррекции падает на
основную часть занятия, особое значение на этом этапе придается выработке общих
позитивных подходов к решению той или иной проблемы.
Проективный рисунок (арттерания)
             Эта форма работы обычно членами группы принимается с особым оживлением.
Изображение собственных ощущений и переживаний с помощью красок, фломастеров или
карандашей помогает родителям преодолевать порою трудно вербализируемые личные
проблемы. В качестве тем предлагаются:
 Мой герб и моя жизненная проблема.
 Каким я представляла ребенка до рождения и каким я вижу его сейчас.
 Какими были мои отношения с мужем до рождения ребенка и какими они стали после его
рождения.
 Мое настроение.
             Могут быть предложены и другие темы. Для воспроизведения своих ощущений на
листе бумаги участники группы пользуются как конкретными, так и отвлеченными
образами. После завершения процесса рисования изображенные чувства и отношение к ним
обсуждаются в группе. Сначала психолог предлагает всей группе, исключая автора, понять
смысл выраженных в рисунке чувств и просит об этом рассказать. Затем своими мыслями о
нарисованных образах и ощущениями делится и автор рисунка.
             Такая форма работы способствует переключению группы с вербального уровня
осмысления проблем участников на невербальный, а также выявляет некоторую скрытую
от самих участников глубину собственных переживаний. Применение техники арттерапии
позволяет материализовать переживания родителей и способствует их пониманию и
осмыслению. Но к устранению причин этих переживаний, их нейтрализации может
привести лишь последующее обсуждение.
Ролевые ситуации (психодрама Морено)
             Эта форма работы предъявляется членам группы на более продвинутых этапах в
связи со сложностью, как показала практика, ее реализации. Участники группы могут
испытывать большие затруднения в вербализации своих и чужих чувств, представлении их
на открытое обсуждение, проигрывании определенных ролей, воспроизведении уже
пережитых стрессовых ситуаций. В качестве разыгрываемых предлагаются следующие
ситуации.
             Ролевая ситуация "Беседа с врачом" Постановка диагноза ребенку воспринимается
родителем как крах всех надежд, как самый тяжелый период в его жизни. Поэтому очень
важной, на наш взгляд, является переориентировка родителей на продуктивное восприятие
советов врача.
             Ролевая ситуация "Обсуждение состояния здоровья ребенка с подругой,
родственником или матерью".
             Размышления матери ребенка с тяжелыми нарушениями в развитии о том, что
делать с больным ребенком, как теперь жить, когда кажется, что вся жизнь рухнула в один
миг. Коррекция реакций матерей на советы близких людей о том, что лучше: оставить
ребенка в больнице или "сдать". Реакция матерей, уже сделавших свой выбор независимо
от такого предложения. Ролевая ситуация "Трудный разговор с соседями" Праздное любопытство чужого
человека тяжело ранит душу родителя больного ребенка. Цель: выработка адекватного
ролевого поведения в социуме.
             Ролевая ситуация "Диалог с отцом ребенка" Ситуация развода усугубляет трагедию
женщины. Мужчина, уходя от женщины, непроизвольно предает и больного беспомощного
ребенка. Коррекция позиций отцов. Ребенок нуждается не только в материальной помощи
отца, но и в его эмоциональном тепле и др. Разыгранные ролевые ситуации затем также
подвергаются обсуждению и анализу участниками группы.
             Следует особо отметить, что на начальном этапе формирования группы эта форма
работы может вызвать самые негативные реакции участников. Родители детей с
отклонениями в развитии не хотят восстанавливать в памяти и проигрывать вновь тяжело
пережитые чувства, связанные с ребенком. Более приемлемой оказывается такая форма,
при которой обсуждение или проигрывание конфликтной ситуации осуществляется не от
первого (как это традиционно предлагается в личностно ориентированном подходе), а от
третьего лица, как это было предложено в тематических рассказах. Поэтому данная
психотехника может использоваться только на этапе зрелой, конструктивно работающей
группы.
Аутотренинг (аутосуггестивный подход)
             На этом этапе используется техника релаксации по Э. Джейкобсону и И. Г.
Шульцу, направленная на выработку способности к расслаблению мышц в состоянии покоя
(телесно ориентированная терапия). С помощью концентрации внимания у каждого члена
группы вырабатываются способность к расслаблению различных частей тела, умение
улавливать чувство напряжения и расслабления в мышцах. Психолог обучает родителей
напряжению и расслаблению мышечных групп. Одновременно отрабатывается способность
к саморегуляции непроизвольных функций организма: способности к успокоению ритма
сердца, плавности дыхания и др.
             Метод прогрессирующей мышечной релаксации дает положительный эффект при
устойчивых реакциях тревожности, страха и депрессивных состояниях. Перед участниками
группы ставится задача: повседневно наблюдая за собой, отмечать, какие мышцы
напрягаются при волнении, страхе, тревоге. Одновременно даются рекомендации по
целенаправленному уменьшению, а затем и снятию локального напряжения в мышцах. В
целом аутотренинг направлен на выработку у членов группы способности к переключению
с травмирующих переживаний к гармоничным эмоциональным состояниям.
Музыкальная релаксация
             Эта часть занятия может быть представлена в разных формах: музыкотерапия,
библиотерапия, хореотерапия и вокалотерапия.
Музыкотерапия и библиотерапия
 Участники группы располагаются в креслах. Психолог дает установку: закрыть глаза и
представить то, о чем он будет говорить. Далее психолог читает текст  описание картины
природы (уровень полевой реактивности).
 Чтение текста сопровождается тихим звучанием отрывков из классических произведений
отечественных и зарубежных композиторов. Тексты для проведения музыкотерапии и
библиотерапии представлены в пособиях В.В.Ткачевой (1999, 2000). В процессе прослушивания могут использоваться также и классические литературные произведения
(стихи И. А. Бунина, А. С. Пушкина, А. А. Фета и др.).
             Текст, читаемый под музыку, обязательно имеет следующую структуру: тревожное
начало, бурную середину и спокойный оптимистичный конец. Оптимистичное содержание
текста позволяет формировать у членов группы позитивную установку и образы,
вызывающие положительные ощущения и настроения. Для составления текстов избираются
следующие образы.
             Летняя поляна. Голубое небо. Ручеек  полноводная река. Слабый стебелек
прекрасный цветок. Зимняя дорога. Мать и дитя. Ветерок. Море. Осенний лес. Парус.
Дерево. Первые снежинки. Новогодний праздник. Весенняя капель.
             Коррекционное воздействие библиотерапии проявляется в восполнении недостатка
собственных позитивных образов и представлений у родителей. Это способствует замене
мыслей и чувств, травмирующих психику, на позитивные ощущения. Кроме текста
музыкальной релаксации или поэтических произведений родителям также предлагаются
для чтения на занятии или дома специально подобранные отрывки из классических
литературных произведений философского содержания, имеющие афористическую
направленность. Именно такая форма реализации библиотерапевтического подхода
помогает родителям вносить порядок в собственные ощущения, переосмысливать
собственное бытие, находить радость в мелочах повседневной жизни.
             Характер музыкального произведения подбирается с учетом той же структуры,
которая присутствовала и в литературном тексте: наличия тревоги, сильного протеста,
счастливого разрешения и умиротворения.
             Для прослушивания избираются следующие произведения: "Лунная соната" Л. Ван
Бетховена; "Второй концерт для фортепиано с оркестром" С. В. Рахманинова; "Времена
года" П. И. Чайковского; музыка к кинофильму "Метель" Г. В. Свиридова; вальсы И. И.
Штрауса и др.
             Как известно, значение музыкотерапии заключается в положительных эмоциях,
получаемых при прослушивании музыкального произведения. Художественное
наслаждение, по мнению Л. С. Выготского (1934, 1986), не есть чистая рецепция; напротив,
оно требует высочайшей деятельности психики. Мучительные и неприятные аффекты при
этом подвергаются разрядке, уничтожению, превращению в противоположные. Таким
образом, эстетическая реакция у членов группы сводится к сложному превращению и затем
очищению чувств (катарсису).
             При прослушивании музыки и текста члены группы сидят или лежат в креслах с
закрытыми глазами. После окончания звучания текста и музыки осуществляется опрос
членов группы для выяснения тех образов, которые возникли в их сознании при проведении
этого этапа занятия. В начале проведения курса психокоррекционных занятий
воображаемые образы, предлагаемые психологом, не всегда совпадают с образами,
возникающими у членов группы. Это также является предметом дискуссионного
обсуждения. Следует отметить, что на начальном этапе занятий большая часть участников
группы испытывают трудности в воспроизведении вообще какихлибо образов. У
некоторых из них возникают только негативные впечатления. Затем в процессе научения
практически у всех родителей формируется способность создавать в своем сознании
положительные образы, воспроизводящие отдельные картины природы или приятные
воспоминания.
Хореотерапия Музыкальноритмическая деятельность способствует оживлению психомоторики,
улучшению поведенческих реакций, снятию скованности движений у пассивных и инертных
родителей, а также развивает их ритмическое и слуховое восприятие. У авторитарных
родителей хореотерапия высвобождает скопившуюся агрессивность, раздражение и
трансформирует их в физические упражнения. Таким образом, танец, свободное движение
под музыку позволяют освежить ощущения, сделать положительные эмоции более яркими
и стойкими.
             Эта форма психокоррекции достигает наибольшего оптимального эффекта, когда
используется в конце занятий, так как способствует закреплению у родителей
максимальной самоактуализации в движении, ощущению полной свободы и собственного
совершенства. Для этих целей лучше избирать небольшие отрывки из современных
танцевальных мелодий, имеющих четкий ритм.
Вокалотерапия
 Вокалотерапия представляет важный этап музыкальной релаксации. Пение (возможно, а
сареИа) осуществляется под руководством психолога, который на начальных этапах
реализации психотехники инициирует этот процесс. Обязательным условием пения
является наличие у участников текста песен. Использование этого приема способствует
также снятию зажимов у родителей, развитию чувства свободы и самоактуализации.
Одновременно совместный процесс пения способствует развитию сплоченности группы,
формирует чувство поддержки и эмпатии.
5. Подведение итогов занятия
 На этапе завершения занятия психолог благодарит всех участников группы и предлагает
домашнее задание: сформулировать девиз своей семьи; описать радостные события
супружеской жизни; записать и воспроизвести слова восхищения, сказанные ребенком
своему родителю; описать поступки, свидетельствующие о любви ребенка к родителю;
ответить на вопросы, поставленные психологом, и др.
Email:iemcko@ya.ru

file_name: Психокоррекционные техники работы психолога с родителями.doc

intro: Индивидуальная форма работы осуществляется в виде бесед психолога с родителями ребенка с отклонениями в развитии. В отличие от групповых занятий, в которых ведущей ориентацией является тематическая и интеракционная, индивидуальная психокоррекционная работа нацелена в основном на изучение биографии семьи ребенка с отклонениями в развитии, жизненного пути его родителей, особенностей их личности, истории заболевания ребенка, отношений с родственниками и знакомыми. В процессе беседы устанавливается или расширяется контакт, уже имевший место на этапе образовательно-просветительской работы, диагностической процедуры и консультирования.


extracted_text:
«Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому»

                              « Все мы родом из детства»       Антуан де Сент Экзюпери.
               « Семья, основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой
связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью»
так трактуется в словаре понятие «семья» (Новый энциклопедический словарь. 2000. стр.
1093).
                  Семья   и   школа   всегда   являлись   ведущими   институтами   социализации   детей
школьного   возраста.   И.Г.   Песталоцци   первым   доказал,   что   основы   последующего
природосообразного развития ребёнка необходимо заложить в семье, которую он называл
«святилищем   храма»  нравственной  природы   человека.  Семья  с  младенческого  возраста
заботится о ребёнке, и школьное воспитание может быть успешным, по мнению великого
педагога, только в том случае, если оно полностью согласовано с семейным.
                Практическое   воплощение   идеи   взаимосвязи   школы   с   другими   институтами
социализации происходили в различных моделях:

в начале ХХ в. существовала модель: «школа – помощник семьи». Основатели этой
школы   особое   внимание   уделяли   жизни   ребёнка   в   семье,   его   интересам,
склонностям, ценностям. Школа не только учитывала имеющийся жизненный опыт
ребёнка, но имела целью расширять его от семьи, микрорайона, города, деревни.
 В   20е   годы   эта   модель   была   заменена   новой:   «школа   –   центр   воспитания   в
социальной среде».
 К  середине   30х  годов   в   нашей   стране  укрепилась   модель:   «школа   контроля   за
социальной средой». Ответственность за суждения детей, их поведением в школе, на
улице, в семье возлагалось на учителя. Не менее жёсткий контроль был введён и за
семейным  воспитанием.  Школа  контроля  за социальной  средой существовала  до
конца 50х годов.
 В   60е   годы   развивается   модель   «координации   усилий   школы,   семьи   и
общественности».   Школа   по   отношению   к   семье   становится   не   наставником   и
контролем, а консультантом и координатором: активно проводится педагогическое
просвещение родителей, консультации по организации семейного воспитания.

             Семья продолжает оставаться основным институтом социализации детей,
несмотря на то, что переход от одних общественно – экономических отношений к
совершенно   противоположным   вызывает   растерянность,   озабоченность   людей,
неуверенность в сложной современной ситуации.
              Характеризуя современную российскую семью, можно выделить следующие
основные её особенности:
преимущественное   преобладание   светских,   гражданских   браков;   увеличение
церковных браков:

свобода заключения т расторжения брака;

равноправие женщин и мужчин в браке;

увеличение нуклеарных (бесплодных, не производящих детей) семей;

в основном семьи однодвухдетные; многодетной считается с тремя и более детьми.
                       Для полной характеристики современной семьи нельзя сказать о сфере
занятости родителей, которая   существенно меняется, а также об увеличении семей
неполных, где чаще всего только мать, и матерей рано родивших, при этом старая семья
и новая с ребёнком живут вместе.

               Формы взаимодействия учителя с родителями
1 в начальной школе
                     В практической   работе с  родителями  учащихся  классный   руководитель
использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия. Причём, в том и
другом случае реализуется как традиционные, нетрадиционные формы работы.

                Традиционные формы работы с родителями
1. Родительские собрания.
2. Общешкольные и общественные конференции.
3. Индивидуальные консультации педагога.
4. Посещение на дому. (Социальный педагог).

       Рекомендации по проведению родительских собраний
1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки
и неудачи детей в учёбе.
2. тема собраний должна учитывать возрастные особенности детей.
3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор
ситуаций, тренинги, дискуссии, практикумы и т.д.
4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учащихся.
                Родительское  собрание – это   самая   распространенная  и основная форма
взаимодействия учителя и родителей, на которой обсуждаются и принимаются решения
по наиболее важным вопросам жизнедеятельности классного сообщества и воспитании
обучающихся в школе и дома. Главным его предназначением является согласование,
координация и интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития
духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребёнка. Нередко
родительские   собрания   используются   и   для   того,   чтобы   повысить   педагогическую
культуру родителей, активность их роли в жизни класса, ответственность за воспитание
обучающихся.
        Учитель начальных классов каждые четыре года принимает новый класс, а значит и
принимает   новый   коллектив   родителей.   С   детьми   учитель   работает   ежедневно,   с
родителями же встречается реже,   на собраниях, утренниках. Чаще всего инициатором
встречи с родителем   является учитель, родители же считают приглашение на беседу
или встречу уже какимто сигналом даже без видимых причин для беспокойства. А если
есть причина для беспокойства? Тогда и предполагаемая встреча не в радость.
                       Перед каждым классным руководителем стоит задача – сплотить детский,
родительский коллективы и коллектив педагогов. А семьи, из которых пришли дети все
очень   и   очень   разные,   поэтому   задача,   данная   сложная,   трудоёмкая,   требующая
больших   усилий   и   от   учителя   и   от   желания   сотрудничать   с   учебным   учреждением
родителей.
          В   своей   работе   с   родителями   я   стараюсь   каждое   собрание   проводить   в   виде
некоторой информации, бесед: о физическом воспитании, о режиме дня, о развитии
памяти, мышления, внимании младших школьников. Но эта традиционная форма. Как
правило,   родительские  собрания  посещают  в основном  мамы,  к тому  же  с каждым
классом посещаемость снижается. Причины разные.
                 Вот   тогда мне пришла мысль провести цикл мероприятий для учеников и
родителей,   где   каждый   ребёнок   смог   бы   показать   себя,   раскрыть.   Конечно,   если
ребёнок неуспешен в обучении, ему очень сложно быть успешным вообще, особенно
2 среди своих одноклассников. Ведь чаще всего младшие школьники оценивают себя и
одноклассников по итогам в учении. А к   третьему году обучения наш класс сильно
изменился, произошло большое движение, сменился состав учеников и родителей.
                  Первое мероприятие, которое было проведено – это мероприятие  только для
детей – классный час – утренник «Моя любимая игрушка». Дети писали минисочинения о
своей любимой игрушке, как она попала к ребёнку, рисовали, делали поделки. Следующий
этап   –   представление   своей   игрушки.   Эта   игра   помогла   мне   больше   узнать   об
эмоциональном состоянии ребёнка, об отношении родителей к выбору подарков детям,
узнать когда, на какие события дарят детям игрушки, и какие игрушки или игры выбирают.
                               Следующее дело для сплочения детского коллектива – тоже классный час
утренник   «Созвездие   именинников».   Здесь   уже   к   подготовке   была   привлечена
инициативная   группа   детей,   они   составляли   программу   дня,   и   родители   которые,
приготовили сюрприз детям.  Это совместное дело помогло организовать следующее – уже
совместное с родителями. Классный час был посвящён Российскому Дню матери, которое
проводится в последнее воскресенье ноября. Назывался он «Человек, на котором держится
дом». Дети и родители толковали пословицы о семье, о любви матери к своему ребёнку, о
воспитании в семье. Дети подготовили очень большой концерт, где приняли участие все
ученики класса. Дети пели, читали  стихи, инсценировали  басни. Накануне подготовили
подарки   мамам.   На   утреннике   дети   впервые   писали   письма   своим   мамам,   которое
начиналось словами «Здравствуй, мама!». Письма отпускали в почтовый ящик, а почтальон
(ученик класса) разносил  адресатам, присутствующим мамам. Цикл этих мероприятий по
изучению и   сплочению коллективов родительского и детского завершило родительское
собрание – практикум: «Семейные традиции: искусство создания праздника». Родителям
было дано домашнее задание на две недели: подготовить выступление о традициях семьи,
правилах заведённых в доме,   обязанностях детей, но самое главное, нужно было суметь
поделиться   опытом
  проведения   семейных   праздников,   которые   в   семье   стали
традиционными.   Дети   также   получили   задание:   они   собирали   открытки,   поздравления,
игры, загадки, готовили концертные номера.
              В   ходе   подготовке   этого   мероприятия   психолог   провела   анкетирование   среди
родителей и детей.
       И вот собрание – практикум, мы его назвали «Мастерская по созданию праздников»,
состоялось. В отличие от традиционной формы проведения собрания  был выбран метод
проектов.  Родители и дети готовили проект проведения праздника, а затем защищали свой
проект.
         Основной эпиграф собрания звучал так: «Ребёнок учится тому, что видит у себя в
дому».
Ребёнок учится тому,
Что видит у себя в дому.
Родители – пример ему!
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них всё то, чему их учит.
Не волк воспитывал овец,
Походку раку дал отец!
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе.
И за слова: легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
3 Чтобы не каяться потом.
Заключение.
          Из тех различных моделей взаимосвязи учебного учреждения с другими институтами
социализации – модель «координации усилий школы, семьи и общественности» наверное,
самая правильная. А вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми на уровне
класса даёт хорошую возможность для роста учащихся в личностном плане – ребята с
удовольствием включаются в классные, а затем и в общешкольные мероприятия.
           Семья это не просто группа людей, основанная на браке или кровном родстве, для
каждого человека семья   особый мир. Мир любви, надежды, веры, поддержки, помощи.
Такой мир нужен любому человеку и тем более ребёнку.
            Жизнь семьи и поведения ребёнка это зеркальное отражение друг друга. С семьи
начинается развитие каждого из нас, уверенность в своих силах и возможностях, умение
бороться с трудностями, любовь ближних, внимание и забота, умение любить и ценить,
принимать любовь близких людей – всё это зарождается в дружной, тёплой атмосфере
дома.
                     Как известно, все счастливые семьи похожи друг на друга, все несчастные –
несчастны   посвоему.   Народная   мудрость   гласит,   что,   выбирая   себе   жениха,   девушка
должна   понаблюдать,   относятся   друг   к   другу.   И   действительно,   поведение   родителей,
взгляд на мир, система ценностей играют огромную роль в судьбе ребёнка.
                     У хорошего племени не бывает плохого семени. Всё что происходит с нашими
детьми, они берут в семье, учатся в семье. И семейные традиции играют в воспитании
очень большую роль, ведь ребёнок учится тому, что видит у себя в дому. Принято ли у вас
обедать вместе, обмениваться новостями, проводить совместные прогулки, играть с детьми
– всё это дети возьмут в свою будущую семью. Что посеем, то и пожнём.

Литература
1. Т.А.   Стефановская.   Педагогика:   наука   и   искусство.   Учебное   пособие.   Изд.:
«Совершенство», 1998
2. Новый энциклопедический словарь. БРЭ. Москва.  Изд.: «Рипол Классик» 2001
3. Классный руководитель. Журнал №8, 2006.
4. Т.   Л.  Шишова.   Чтобы   ребёнок   не   был   трудным.   Воспитание   детей   от   4  до   14.
Москва. Изд.: «Эксмо»,2005
5. Как защитить вашего ребёнка? Москва: Изд.: «Даниловский благовестник» 2002, По
благословлению Святейшего патриарха Московского  и Всея Руси Алексия II.
4

file_name: род собр Ребенок учится тому, что видит у себя в дому.doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Карпова Ирина Александровна,
учитель музыки МБОУ «СОШ №23»
Тестовые задания по предмету «Искусство. 89 классы» (УМК Критская
Е.Д., Сергеева, И.Э. Кашекова)
1. Что такое искусство?
«Виды искусства» 8 класс
А. часть духовной культуры человечества
Б. исторический стиль
В. Народное творчество
2. Что из перечисленного НЕ относится к пластическому искусству?
А. графика
Б. дизайн
В. фольклор
3. Отметьте «лишнее»
А. живопись
Б. архитектура
В. кино
4. К временным видам искусства относится
А. литература
Б. декоративноприкладное искусство
В. скульптура
5. О каких видах искусства идет речь?
Это виды искусства, произведения которых существуют в пространстве,
не изменяясь и не развиваясь во времени, и воспринимаются зрением.
А. о пластических
Б. о временных
В. о пространственновременных
6. Согласны ли вы, что все виды искусства имеют общий язык?
А. да
Б. нет
«Искусство и наука» 8 класс
1. Какие задачи стоят перед наукой?
А. изучать объективные законы мироздания
Б. изучать отношение человека к миру
В. Изучать отношение человека к самому себе
2. Сколько дочерей Муз было у бога Зевса и богини Мнемозины?
А. 3
Б. 9
В. 12 3. О ком идет речь?
Основоположник   художественной   культуры   Высокого   Возрождения,
всесторонне   одаренный   человек   –   писатель,   инженер,   ученый,
изобретатель и пр.
А. о Рафаэле Санти
Б. о Сандро Боттичелли
В. о Леонардо да Винчи
4. Что символизирует рисунок «Витрувианский человек» Л. Да Винчи?
А. загадка мира и внутренней жизни человека
Б. внутреннюю симметрию, Божественную пропорцию человеческого тела
В. богатство и широту души человека
5. Кем не был Леонардо да Винчи?
А. изобретателем
Б. инженером
В. композитором
6.   С   чем   должна   быть   связана   наука,   чтобы   приносить   людям   пользу   и
радость?
А. с мирозданием
Б. с искусством
В. с астрономией
«Пейзаж» 8 класс
Пейзаж – это жанр изображения
1.
а) животных
Б) различных предметов, вещей
В) какойлибо местности, природы
2. Кто из русских художников НЕ являлся пейзажистом?
А) А. Саврасов
Б) И. Левитан
В) Ф. Рокотов
Г) И. Шишкин
3. Установите соответствие.
А) автор цикла концертов «Времена года»
Б) автор цикла фортепианных пьес «Времена года»
1) П. Чайковский 2) В.А. Моцарт 3) А. Вивальди
Ответ:
А
Б
4. Что из перечисленного НЕ относится к циклам одноименных музыкальных
произведений «Времена года»?
А) имеют названия
Б) сопровождаются поэтическими строками В) относятся к программной музыке
Г) относятся к непрограммной музыке
5. Автор поэтических строк
Здесь мало увидеть.
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
 наполнилось сердце.
А) Н. Рыленков
Б) М. Лермонтов
В) А. Пушкин
6.  Кому  принадлежит  высказывание:  «Самого главного глазами  не увидишь,
зорко одно лишь сердце»?
А) А. де Сент Экзюпери
Б) Ш. Перро
В) А. Дюма
«Моцарт и Сальери» 8 класс
Можно ли утверждать, что портрет любого деятеля искусства и культуры
2.
создают его произведения?
А. да
Б. нет
2. Кто из русских художников создал иллюстрации к трагедии А.С. Пушкина
«Моцарт и Сальери»?
А. И. Репин
Б. Ф. Рокотов
В. М. Врубель
3. В основу трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери» легло предположение о
причине смерти композитора. Каково это предположение?
А. болезнь
Б. отравление
В. несчастный случай
4. О каком произведении Моцарта идет речь в трагедии?
А. «Маленькая ночная серенада»
Б. «Реквием»
В. Симфония №40
5. Какое произведение НЕ принадлежит Моцарту?
А. «Реквием»
Б. опера «Волшебная флейта»
В. Концерт «Времена года»
6.   Кто   из   режиссеров   создал   фильм   «Амадей»,   удостоенный   пяти   премий
«Оскар» Американской киноакадемии?
А. А. Хичкок
Б. С. Спилберг В. М. Форман
«Объединяющая сила искусства» 8 класс
Как   называется   учреждение,   которое   собирает,   изучает,   хранит   и
1.
выставляет на всеобщее обозрение произведения искусства, предметы истории,
быта и т.д.?
а). архив
б). музей
в). Дом культуры
2.   Музеи,   международные   выставки,   конкурсы,   фестивали   являются
свидетельством того, что язык искусства
а). индивидуален
б). интернационален
в). сложен и труднодоступен
3. На основе компьютерных технологий в 2008 году в Сеуле была
а). проведена выставка современного искусства
б). создана виртуальная галерея шедевров в стиле хайтек
в). создана национальная картинная галерея
4.   Как   называется   национальная   премия,   учрежденная   в   1994   году   Союзом
театральных деятелей России?
а). «Золотой лев»
б). «Золотой глобус»
в). «Золотая маска»
5.Ежегодный международный телевизионный музыкальный конкурс среди юных
музыкантов «Щелкунчик»  единственный конкурс в области … музыки.
а). академической (классической)
б). популярной современной
в). джазовоэстрадной
6.
Международного конкурса имени П.И. Чайковского?
а). фортепианный концерт № 1
б). фортепианный цикл «Времена года»
в). фортепианный цикл «Детский альбом»
  Какое   музыкальное   произведение   является   визитной   карточкой
«Знаки и символы в искусстве» 8 класс
1. Можно ли согласиться с тем, что творцы разных эпох передают
определенные сообщения?
А) да
Б) нет
2. Верны ли следующие суждения?
А. Искусство, являясь проводником духовной энергии, благотворно влияет
на эмоции человека. Б. Восприятие произведений искусства каждым человеком индивидуально.
А) верно только А
Б) верно только Б
В) оба суждения верны
Г) оба суждения неверны
3. Искусство говорит с людьми на языке
А) знаков
Б) символов
В) жестов
4. Общепринятое условное обозначение предмета, явления или действия:
А) знак
Б) символ
В) код
5. Какой цвет на картинах Средневековья символизирует надежду,
возрождение, цвет жизни:
А) красный
Б) краснокоричневый
В) голубой, синий
Г) зеленый
6. Какой цвет на картинах Средневековья символизирует пролитую
(жертвенную) кровь:
А) красный
Б) краснокоричневый
В) голубой, синий
Г) зеленый
7. Какой цвет на картинах Средневековья символизирует всё земное:
А) красный
Б) краснокоричневый
В) голубой, синий
Г) зеленый
8. Какой цвет на картинах Средневековья символизирует небесное, святое:
А) красный
Б) краснокоричневый
В) голубой, синий
Г) зеленый
«Мир по законам красоты» 8 класс
Что лежит в основе главных законов, применимых для всех видов
1.
искусства?
А) композиция
Б) пропорция
в) гармония Построение, внутренняя структура произведения, его целостность и
2.
соразмерность составляющих частей – это
А) пропорция
Б) композиция
В) симметрия
3. В музыкальных и литературных произведениях «точка золотого сечения»
находится, как правило,
А) во вступлении
Б) в заключении
В) в кульминации
4. Какую роль в искусстве играет ритм?
А) определяет характер композиции
Б) определяет пропорциональность композиции
В) характеризует цветовую гамму
5. Базовые понятия и в природе, и в искусстве, и в науке
А) симметрия, пропорция, ритм
Б) композиция, пропорция, мера
В) построение, композиция, ритм
6. Самое мощное средство выразительности в искусстве:
А) пропорция
Б) симметрия
В) композиция
7. Признаком чего является пропорциональность?
А) неуравновешенности
Б) красоты
В) упорядоченной внутренней структуры
8. Какое понятие, по мнению древних греков, тесно связано с понятием
«гармония»?
А) понятие меры
Б) понятие количества
В) понятие единицы
«Восприятие и отклик человека на явления
в жизни и искусстве» 8 класс
1. Укажите автора картины «Герника»:
А. К. Писсаро
Б. П. Пикассо
В. Ф. Снайдерс
2. Что изображено на картине «Герника»?
А. страшный сон художника
Б. ночная потасовка в городе
В. бомбардировка Герники в начале 2ой мировой войны 3. Какой язык искусства использовал автор «Герники»?
А. язык цвета
Б. язык символов
В. язык форм
4. О чем говорит зрителю картина «Герника»?
А. о преступлении против человечества
Б. о представлении о загробной жизни
В. о воображении человека
5. Что необходимо, чтобы понять смысл картины «Герника»?
А. знание истории
Б. знание языка символов
В. воображение
«Искусство и власть» 9 класс
С помощью произведений искусства власть укрепляла
1.
А) свои амбиции
Б) свою свободу
В) свой авторитет
2. Какие образы правителей и вождей создавали художники  и скульпторы  в
разные времена?
А идеализированные
Б) подлинные
3. Верны ли следующие суждения?
1. В ходе развития культуры искусство часто использовалось для укрепления
светской и религиозной власти.
2.  Произведения   монументального   искусства   воздвигались   в   честь   героев
своего времени.
А) верно только 1
Б) верно только 2
В) оба суждения верны
Г) оба суждения неверны
4. Какой город в ХV веке после падения Византии стал центром православной
культуры?
А) Киев
Б) Москва
В) Великий Новгород
5.   Когда   появилось   выражение  «Москва   –   Третий   Рим,   а   четвертому   не
бывати»?
А) после падения Византии
Б) после победы в Отечественной войне 1812 года
В) в ХVIII веке, когда Петр I «прорубил окно в Европу»?
6. Для чего перестраивали Московский Кремль в ХV веке? А) для сплочения национального духа русского народа
Б) для поселения в нем культурно образованных православных людей
В) для поднятия культурного имиджа государства
«Религия и искусство» 9 класс
1. Что такое синтез искусств?
А) противопоставление видов искусства
Б) соединение видов искусства в художественное целое
В) сравнение видов искусства
2. Как называется сооружение, воплощающее собой образ устройства мира в
какойлибо религии?
А) дворец
Б) музей
В) храм
3. Что такое храм?
А) культовая постройка
Б) монументальное парадное здание
В) мемориальное сооружение
4. Установите соответствие.
православие
католицизм
ислам
буддизм
Характеристики:
1) в храме при богослужении звучит орган
2)  напоминанием о Боге и призывом к нему является икона
3)  при богослужении звучит хоровое пение без сопровождения
4) стены   храма   расписаны   декоративно   оформленными   изречениями   из
Корана
5) на кровле храма развешано множество колокольчиков
6) купол храма символизирует единого Бога, минарет – его пророка
7) почти всю поверхность храма украшают элементы декора – орнамент и
скульптура
8) храм украшают витражи – ажурные окна с цветными стеклами
«Композиция» 9 класс
1. Что такое композиция в искусстве?
А) построение художественного произведения
Б) совокупность средств выразительности
В) упорядоченность, чередование какихлибо элементов
2. Сколько граций изображено на картине «Весна» Боттичелли?
А) 1 Б) 3
В) 5
3. Кто из персонажей на картине «Весна» Боттичелли разгоняет тучи?
А) западный ветер Зефир
Б) спутник богини любви Амур
В) посланник богов Меркурий
4. Кто из персонажей картины «Весна» Боттичелли расположен в центре
композиции?
А) Грация
Б) Весна
В) Венера
5. С каким музыкальным произведением можно сопоставить картину
Боттичелли «Весна»?
А) «Времена года» П. Чайковского
Б) «Картинки с выставки» М. Мусоргского
В) «Времена года» А. Вивальди
6. От чего зависит композиционное равновесие художественного произведения?
А) от симметричности основных частей
Б) от расположения основных частей
В) от очертаний и наружного вида основных частей
«Предсказания в искусстве» 9 класс
1. Укажите иносказательное выражение – символ предсказания в искусстве.
А) «предсказание Артемиды»
Б) «пророчество Кассандры»
В) «предвидение Афины»
2. Люди каких профессий чаще всего делают удивительные прогнозы, которые
сбываются?
А) научных
Б) технических
В) творческих
3. Какое явление открыл художник Лиотар в картине «Шоколадница»?
А) преломление света
Б) отражение света
В) разложение света
4. Каким уникальным даром обладал художник Ван Гог?
А) способностью видеть воздушные потоки
Б) даром пророчества
В) феноменальной памятью
5. Что из перечисленного связано с именем художника Кандинского?
А) открытие закона разложения света Б) создание теории смешения цветов
В) создание теории влияния цвета на эмоции человека
6. Какой   художественный   прием   использовал   в   своей   картине   «Большевик»
Кустодиев?
А) аллегорию
Б) метафору
В) олицетворение
7. Кто   из   писателей   –фантастов   предсказал   полеты   на   Луну,   появление
подводной лодки?
А) Ж. Верн
Б) К. Булычев
В) А. Толстой
8. Что подталкивало Эйнштейна и Пифагора к творческому прорыву в науке?
А) живопись
Б) музыка
В) литература
1. Архитектура – это искусство
«Архитектура» 9 класс
 Слово «город» первоначально означало
 Какой из перечисленных видов искусства ближе всего к архитектуре?
А. создавать, ваять
Б. конструировать
В. проектировать и строить
1.
А. укрепление
Б. постройка
В. поселение
2.
А. литература
Б. музыка
В. скульптура
3.
А. перестройка городов
Б. планировка и измерение городов
В. планировка и строительство городов
4.
А. детинец
Б. крепость
В. башня
6. Какое русское слово произошло от выражений «огораживать», «обносить
оградой»?
А. кремль
Б. город
 Градостроительство – это
 Укажите первоначальное название кремля В. Поселок
«Архитектура современного города» 9 класс
Какая наука помогает современным архитекторам?
3.
А. бионика
Б. биология
В. география
2. Появление новых строительных материалов и технологий в архитектуре
А. способствовало строительству типовых домов
Б. способствовало учету условий ландшафта
В. позволило уменьшить вес конструкций
3. В чем заключается особенность творчества французского архитектора Ш. Ле
Корбюзье?
А. в обращении к формам античного зодчества
Б. в использовании сборных модулей из железобетона
В. в использовании симметричноосевых композиций
4. Укажите название творения архитектора Н. Фостера, расположенного в
Лондоне
А. «Ситихолл»
Б. «Башня Хёрст»
В. «Корнишон»
5. Монументальная живопись  это
А. живопись, созданная на станке
Б. живопись на архитектурных сооружениях
В. имитация трехмерного пространства в плоскости
6. Бионика  это наука, изучающая
А. физиологию человека
Б. особенности строения организмов
В. внутренние механизмы
«Полиграфическая продукция» 9 класс
1. Что из перечисленного НЕ относится к полиграфической промышленности?
Выберите 2 верных ответа
А) книжная графика
Б) афиша
В) станковая графика
Г) журнальная графика
Д) монументальная живопись
2.   Чем   должен   владеть   художник,   создавая   иллюстрации   к   художественным
произведениям?
А) интуицией, духовным единением с автором произведения
Б) свободой мысли В) в основном техникой и художественными приемами
3.   Люди   каких   профессий   НЕ   принимают   участие   в   создании   книги   в
полиграфической промышленности? Выберите 2 верных ответа
А) писатель
Б) редактор
В) декоратор
Г) художник
Д) реставратор
4. Какую роль играют иллюстрации в художественной литературе?
А) сопоставляют зрительный образ и замысел автора
Б) усиливают воздействие содержания на читателя
В) отвлекают читателя от содержания
1. Как переводится слово «фотография»?
«Массовые искусства» 9 класс
А. проявление
Б. светопись
В. отражение света
2. К какому виду искусства фотография ближе всего?
А. к дизайну
Б. к скульптуре
В. к живописи
3. Когда появилось кино как вид искусства?
А. в 18 веке
Б. в 19 веке
В. в 20 веке
4. Как переводится слово «кинематограф»?
А. изображение движения
Б. движение картины
В. живая фотография
5.Верно   ли   суждение   о   том,   что   кино   заменяет   литературу,   живопись,
музыку?
А. да
Б. нет
6. Кто изобрел кинематограф?
А. братья Стругацкие
Б. братья Люмьер
В. братья Райт
7. Что означает слово «телевидение»?
А. видеопередача
Б. далеко передаю
В. далеко вижу 8.   Верно   ли   суждение   о   том,   что   кинематограф   дает   жизнь   шедеврам
классической музыки?
А. да
Б. нет
«Киномузыка» 9 класс
1. Как называют музыканта, который сопровождает немое кино?
А. пианист
Б. тапер
В. Иллюстратор
2. Как называется музыка, которая отражает внутреннее состояние героя?
А. внутрикадровая
Б. эпизодическая
В. Закадровая
3. какая музыка называется внутрикадровой?
А. которую исполняет (поет или играет) персонаж
Б. которая отражает скрытое течение сюжета
В. которая не мотивирована действием на экране
4. Что требуется от композитора, который пишет музыку для кино?
А. экспериментировать с музыкальным звучанием
Б. создавать определенную режиссером атмосферу фильма
В. доказать, что музыка может существовать отдельно от фильма
5. В каких фильмах чаще всего звучит классическая музыка?
А. в развлекательных
Б. в документальных
В. В фильмах о высших ценностях
6. Верно ли следующее суждение: «Удачно сочиненная киномузыка является
еще одним важным персонажем фильма»?
А. да
Б. нет
7. Что является мощным музыкальным приемом в киномузыке?
А. простые музыкальные формы
Б. объединение оркестровой и электронной музыки
В. музыкальный контраст
«Адажио» 9 класс
Кто из композиторов написал знаменитое «Адажио»?
1.
А) А. Вивальди
Б) И.С. Бах
В) Т. Альбинони
2. Что является мелодической основой музыки «Адажио»?
А) идущая вверх широкая мелодия Б) ниспадающие, никнущие минорные фразы
В) мажорные скачущие фразы
3. Верно ли следующее суждение: «Музыкальная пьеса «Адажио» занесена в
книгу рекордов Гиннесса»?
А) да
Б) нет
4. Какие ассоциации вызывает у слушателя музыка «Адажио»?
А) тоска и одиночество
Б) напор движения
В) мечты о будущем
5. Пьеса «Адажио» написана для
А) струнного квартета
Б) органа и струнных инструментов
В) симфонического оркестра
6. Какой фильм создал режиссер Г. Бардин, обращаясь к музыке «Адажио»?
А) мультипликационный
Б) художественный
В) документальный
7. К чему призывает зрителей режиссер в своем фильме «Адажио»?
А) поразмышлять на вечные темы
Б) забыть на время о проблемах
В) задуматься о человеческих пороках
8. Что используют кинематографисты, обращаясь к шедеврам мирового
искусства?
А) транскрипцию
Б) интерпретацию
В) аллегорию

file_name: карпова тесты по искусству 8-9 классы.docx

intro: Тестовые задания по предмету «Искусство. 8-9 классы» (УМК Критская Е.Д., Сергеева, И.Э. Кашекова) разработаны с учетом тем учебной программы. Могут быть использованы для уроков изобразительного искусства, мировой художественной культуры.  тестовые задания охватывают практически все учебные темы предмета "Искусство. 8-9 классы".Тестовые задания по предмету «Искусство. 8-9 классы» (УМК Критская Е.Д., Сергеева, И.Э. Кашекова)

искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
Дата:                                                                            Класс: 8      56 урок
Тема: Л.Н. Толстой. «После бала».
Цель урока:
 ) Формирование у обучающихся мотивации, заинтересованности в дальнейшем изучении рассказа «После
бала», 2) актуализация знаний об эпохе, отраженной в произведении,3) знакомство  с новым композиционным
приёмом – контрастом.
Ожидаймый результат:  развивается умения формулировать собственное мнение, умения договариваться и
приходить к собственному решению, умения делать выводы
Этапы урока
1.Мотивация к
учебной
деятельности.
Цель: включение в
учебную
деятельность на
личностно –
значимом уровне
Деятельность учителя
Приветствие учащихся.
Звучит музыка.
Кто знает, что это за музыкальный жанр?
Когда, на ваш взгляд, и где может звучать мазурка?
Почему музыка меняется?
Это както связано с текстом, который будем
рассматривать на уроке?
 Что это за музыка, охарактеризуйте её, подберите
эпитеты.
Деятельность учащихся
Учащиеся высказывают
предположение, свое мнение
о прослушанной музыке, о
том, что мазурку можно
услышать на балу.
 Музыка, определяющая рассказ, жестокая эпоха,
которая описана в произведении.
  Давайте обратимся к   жанру  произведения. Почему вы
считаете, что этот текст является рассказом?
Не оговорилась ли я: действительно ли это рассказ?
Докажите.
Почему Толстой так назвал рассказ? Автор много раз
изменял название: «Рассказ о бале и сквозь строй»,
«Дочь и отец», «А вы говорите…» … Как вы думаете,
почему он всетаки остановился на таком варианте
заголовка, ведь каждое слово в теме чтолибо значит?
Давайте поговорим об эпохе, отраженной в рассказе, ибо
без этого разговора нам не понять идейного замысла
автора.
Сегодня на уроке мы попробуем окунуться в эпоху 19
века и побываем на балу.
Небольшое сообщение о времени царствования Николая
I, которого передовая русская интеллигенция прозвала
"Николаем  Палкиным"
Подбирают  эпитеты
(волшебная, волнующая,
воздушная, легкая, добрая ,
жестокая, грустная и т.д),
работают индивидуально.
Участвуют в дискуссии.
Учащиеся пытаются
представить ту эпоху,
которую Л.Н.Толстой
отразил в своем рассказе,
использую материал,
полученный на уроках
истории. 2.Актуализация
знаний и пробное
учебное действие.
Цель: готовность
мышления и
осознание
потребности к
построению нового
способа действия.
.Первичное
закрепление с
комментированием
во внешней речи.
Цель: применение
нового знания в
типовых заданиях.
Вы   читали   дома   рассказ.   Тест,   ребята,   поможет
вам вспомнить содержание рассказа, ещё раз проведёт вас
по его страницам.
ТЕСТ на знание текста.
Групповая работа:
обучающиеся записывают
ответы в тетрадь, работают
над тестом.
Познакомить с эпиграфом урока: …Толстой рассказал
нам о русской жизни столько же,
сколько остальная наша литература.
М.Горький.
Беседа с классом о том, что такое композиция
произведения, от чьего лица ведётся повествование в
рассказе.
– В рассказе два повествователя, молодой человек
начинает и заканчивает, а в середине рассказ Ивана
Васильевича, получается рассказ в рассказе. Как
называется такая композиция?
Что необычного вы увидели в построении рассказа?
Словарная работа.
И  такая резкая  противоположность называется
контрастом.
По  литературоведческому словарю  дать понятие о
контрасте.
Контраст – франц. contraste – резко выраженная
противоположность
Противопоставление, контраст или антитеза как
 художественный прием заложен уже в самом названии:
во время бала и после него. Что здесь
противопоставляется друг другу?
1. Выделим картины бала и события происходящие после
него в виде плана.
 Контраст в композиции.
Первая часть
рассказа
зала у
предводителя
Вторая часть
рассказа
Описание улицы
Место
действия
Эмоциональное
состояние
героя
Портрет отца
Вареньки
краски,цветова
я гамма
звуки
 Знакомясь с эпиграфом,
выдвигают предположения о
теме урока,
взаимодействуют с
учителем, пытаются
определить, что знают и
чего не знают.
( образы, персонажи,
художественные детали)
Работа в парах, ответы
каждого ученика.
Работа в группах, участие в
дискуссии.
Сравнивают отобранный
материал и заполняют на 4.Самостоятельная
работа .
Цель: самопроверка
умения применять
новые знания в
типовых условиях.
5.  Включение  в
систему знаний и
повторения.
2. Провести наблюдение над языковыми средствами:
1гр. выписать эпитеты обрисовки праздника на балу.
2гр. выписать эпитеты из второй части рассказа(сцена
наказания солдат).
– Бал и наказание – в каком соотношении находятся эти
слова?
3.Наблюдение над текстом, сравнить сцены на балу и
после бала.
Организовывает самостоятельную деятельность
учащихся по применению новых знаний.
Учитель предлагает учащимся выполнить задание. Работа
с книгой. Сопоставить полковника и наказываемого.
Полковник
Наказываемый
Случай или среда виновны в том, что мир героя рухнул?
Как бы вы ответили на этот вопрос? Что управляет
человеком? Случай, который может оказать влияние на
всю жизнь, или всетаки среда, которая диктует законы
жизни, определяет его жизненный путь?
Какие выводы сделаете из этих наблюдений?
доске таблицы, по мере
ответов на вопросы,
доказывают то, что
контрастное изображение
настроения помогло
передать перелом в душе
рассказчика.
Учащиеся выполняют
задание, сравнивают
изображение полковника в
сцене расправы с
изображением его в сцене
бала.

Можно работать в парах
Учащиеся делают выводы.
Значение рассказа «После
бала» огромно. Писатель
своим произведением
выразил не только
отношение к обращению с
солдатами, но ставил
широкие 6. Рефлексия
учебной
деятельности.
 Цель: соотнесение
цели урока и его
результатов,
самооценка работы
на уроке, осознание
метода построения
нового знания.
Учащиеся в группах
выполняют задание.
Самоанализ.
Участие в диалоге.
Выставляют оценки в
дневник.
Отвечают на вопросы
Обучающиеся заполняют
карточки (самооценка за
каждый вид работы)
Учащиеся выбирают
домашнее задание из
предложенного материала.
Что, на ваш взгляд, удалось нам на уроке?
 Остались ли довольны своей работой на уроке?
 Что мешало и что помогало достичь цели?
Как оцениваете свою работу на уроке?
 Сможете ли вы теперь проанализировать эпиграф,
который мы записали в начале урока?
Попробуйте составить синквейн, характеризующий
эпоху правления Николая 1, исходя из того, что мы с
вами услышали  на уроке.
Пример:
Николай 1
2 определения (властный, жестокий)
3 действия (наказывал, казнил, унижал)
Предложение из 4 слов (Его эпоха была бесчеловечной)
Ассоциация (несправедливость
Заполнить карточки (самооценка за каждый вид
работы)
Выберите домашнее задание в зависимости от того, как
успешно работали на уроке.
1.Поразмышляйте над вопросом: «Почему автор своего
героя ведет на плац, где разворачивается картина
экзекуции солдата?»
2.Составьте синквейн : Варенька или полковник.
3. Напишите  эссе «Моё мнение о полковнике».
Мне было очень приятно с вами работать. Наш урок
закончен. До свидания.
ТЕСТ на знание текста

1. Жанр произведения:
А) очерк
Б) повесть
В) рассказ
2. Тема произведения:
а) повествование о любви Ивана Васильевича;
б) рассказ о полковнике;
в) показ николаевской России.
3. Раскрытию идеи произведения помогает:
А) антитеза
Б) гипербола
В) олицетворение
4. Почему полковник, внимательный и чуткий на балу, оказался жестоким и бессердечным после
бала?
А) автор показывает двуличие героя
Б) на балу надел «маску» добропорядочности
В) полковник выполняет свои обязанности 5. Произведение заставляет задуматься о:
а) судьбе полковника;
б) личной ответственности человека за жизнь общества;
в) любви Ивана Васильевича.

intro:
Тема: Л.Н. Толстой. «После бала».
Цель урока:
1) Формирование у обучающихся мотивации, заинтересованности в дальнейшем изучении рассказа «После бала»,
 2) актуализация знаний об эпохе, отраженной в произведении,
3) знакомство  с новым композиционным приёмом – контрастом.
Ожидаемый результат:  развивается умения формулировать собственное мнение, умения договариваться и приходить к собственному решению, умения делать выводы

title: Русская литература 8 класс Л.Н. Толстой. «После бала».


extracted_text:
Сказки Дюсса (Десперт)
Тест исследования межличностных отношений между детьми в семье.
        Данная методика является как бы поверхностным взглядом на братьев и сестёр
(сиблингов). Она не может использоваться для утверждения окончательного диагноза и
должна составлять часть "диагностической батареи".
"Сказки Дюсса (Десперт)"  проективная методика исследования. Она была предложена
детским психологом Л. Дюссом в 1940 году и переведена на английский язык Десперт. В
возрасте 6  11 лет дети охотно выдумывают различные истории и практически не умеют
скрывать правду. Они достаточно ясно могут высказывать какиелибо нравственные нормы
взаимоотношений ("Девочек нельзя обижать", "Девочки послушные, а мальчики нет"),
могут говорить чтото о своих сиблингах.
Историисказки рассказываются испытуемому в определенном порядке, одновременно
предъявляются иллюстрации. Испытуемый должен ответить на вопрос в конце каждой
историисказки. Все ответы фиксируются в протоколе. Методика проводится
индивидуально.
Инструкция: Сейчас я расскажу тебе несколько историй. Ты внимательно их послушай. В
конце каждой истории будет вопрос, на который тебе нужно ответить. Здесь нет
правильных и неправильных ответов. Отвечай то, что первым приходит в голову.
             Далее испытуемому рассказываются сказки в следующей последовательности:
"Ягненок", "Проводы", "Песочный домик", "Прогулка", "Дурной сон", и показываются
картинки к ним. Таким образом, две первые сказки получаются как бы вводными в тему
взаимоотношений детей в семье, две последующие  отражают эти отношения
непосредственно, а заключительная сказка помогает уточнить выводы. Ответы
испытуемого заносятся в протокол.
Фамилия, имя испытуемого _______________________ возраст
_________________________
 дата и время проведения _______________________ брат/ сестра ___________________ Обычно дети 611 лет сразу отвечают на поставленный вопрос. Редки случаи, когда
ребенок может думать несколько минут (не понял, не услышал, проблемы в данной сфере
отношений, вспомнил чтото похожее и др.). В таких случаях нужно немного подождать и
повторить сказку. После этого испытуемый уже готов отвечать. Затруднения в выполнении
задания могут испытывать дети с органическими повреждениями мозга и с различными
отклонениями в развитии. Если после прослушивания первой сказки дважды испытуемый
не может ответить на вопрос или говорит, что он не знает, что делать, лучше отложить
диагностику на некоторое время или воспользоваться другими методами.
             Полученные ответы распределяются по просоциальным (положительным) и
враждебным (негативным) категориям.
 Например, ответ "Согласится" по сказке "Ягненок" относится к просоциальной категории
"Готовность делиться с сиблингом", а ответ "Обидится и не будет есть"  к враждебной
категории "Ревность (борьба с сиблингом за внимание матери)".
СКАЗКИ:
ЯГНЕНОК
          Жилабыла овца со своим ягненком. Ягненок был большой и даже ел травку. Вечером
мама давала ему немного молока, которое он очень любил (рис. 1). Однажды маме
принесли другого, совсем маленького ягненка, которой пьет только молоко и еще не умеет
есть травку (рис. 2). Тогда мама говорит старшему ягненку, что ему придется обойтись без
молока, потому что у нее не хватит молока на обоих ягнят, и с этого дня он должен есть
только травку.
 Как поступит ягненок? ПРОВОДЫ
           Однажды родители, дедушка с бабушкой, тетя с дядей и все дети отправились на
станцию, и один из них сел на поезд и уехал далекодалеко и, может быть, никогда не
вернется (рис. 3).
Кто это был? ПЕСОЧНЫЙ ДОМИК
          Один мальчик построил из песка красивый домик, довольнотаки просторный, чтобы
можно было играть одному внутри него. Он построил его сам и очень гордился этим.
Сестра и попросила подарить ей домик, потому что он ей очень понравился (рис. 4).
Как ты думаешь, как поступит мальчик?
ПРОГУЛКА
Эта сказка имеет два варианта  для мальчиков и для девочек.
Для мальчиков Один мальчик пошел с мамой и папой в лес погулять, и они были очень довольны.
Когда они вернулись домой, то увидели, что у сестры изменилось выражение лица (рис. 5).
Какое новое выражение лица у нее появилось и почему?
Для девочек
           Одна девочка пошла с мамой и папой в лес погулять, и они были очень довольны.
Когда они вернулись домой, то увидели, что у сестры изменилось выражение лица (рис. 6).
 Какое новое выражение лица у нее появилось и почему?

ДУРНОЙ СОН

          Однажды одна девочка неожиданно проснулась и сказала: "Я видела очень плохой
сон про семью (рис. 7). Какой сон увидела девочка? Таблица часто встречающихся ответов
ПТЕНЕЦ
            На выявление степени зависимости ребенка от одного из родителей или от их обоих. В гнездышке на дереве спали птички: папа, мама и маленький птенчик. Вдруг
налетел сильный ветер. Ветка, на которой держалось гнездо,  сломалась, и гнездышко
упало вниз: все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на
другую.
Что делать птенцу?
Нормальные ответы
"Он тоже полетит и сядет на какуюнибудь ветку",
 "Полетит к маме, потому что испугался",
 "Полетит к папе, потому что он сильней",
 "Останется на земле, потому что не умеет летать, но будет звать на помощь, и папа (мама)
прилетит и заберет его".
             Позитивные ответы свидетельствуют о том, что ребенок обладает определенной
самостоятельностью, способен принимать решения. Верит в собственные силы, может
опираться на себя даже в сложных ситуациях.
Ответы, требующие внимания
"Не умеет летать, поэтому останется на земле",
 "Попытается взлететь, но у него ничего не получится",
 "Погибнет во время падения",
 "Умрет от голода (или от дождя, холода и т.д.)",
 "О нем все забудут, и ктонибудь на него наступит" и т.д.
        При негативных ответах ребенок характеризуется зависимостью от других людей, в
первую очередь своих родителей или тех, кто занимается его воспитанием. Он не привык
принимать самостоятельные решения, видит опору в окружающих его людях.
             В первые месяцы жизни выживание ребенка всецело зависит от тех, кто о нем
заботится. Зависимость для него  единственный способ получения инстинктивного
удовлетворения.
             Жесткая зависимость от матери формируется, когда при малейшем крике берут на
руки. Малыш быстро привыкает к этому, и не успокаивается ни при каких других условиях. Такой ребенок, скорее всего, будет привязан к матери, и, даже став взрослым
мужчиной, он инстинктивно, бессознательно, будет искать защиты и помощи у матери.
             Многое зависит от того, удалось ли ребенку реализовать свои психологические
потребности  в любви, доверии, самостоятельности и признании. Если родители не
отказывали ребенку в признании и доверии, то позднее ему удается выработать навыки
самостоятельности и инициативы, что приводит к развитию его чувства независимости.
             Другой фактор формирования независимости  в период от 2 до 3 лет у ребенка
развивается моторная и интеллектуальная самостоятельность. Если родители не
ограничивают активность ребенка, то у него появляется самостоятельность. Задача
родителей в этот период  отделение и индивидуализация ребенка, которая позволяет
ребенку почувствовать себя "большим". Помощь, поддержка, но не опека должны стать
нормой поведения для родителей.
             Некоторые матери, обладающие тревожным и властным характером, непроизвольно
привязывают к себе детей до такой степени, что создают у них искусственную или
болезненную зависимость от себя и даже своего настроения. Эти матери, испытывая страх
одиночества, изживают его чрезмерной заботой о ребенке. Такая привязанность порождает
в ребенке инфантильность, несамостоятельность, неуверенность в своих силах и
способностях. К подобным результатам может привести и излишняя строгость отца,
который не столько воспитывает, сколько дрессирует ребенка, требуя от него
беспрекословного подчинения и наказывая при малейшем непослушании.
ГОДОВЩИНА СВАДЬБЫ РОДИТЕЛЕЙ
         Для выяснения того, как ребенок видит свое положение в семье, какова, по его
мнению, его роль во взаимоотношениях мать  отец; узнать не испытывает ли он чувство
ревности к союзу своих родителей.
             Отмечается годовщина свадьбы родителей. Мама и папа очень любят друг друга и
хотят весело отметить праздник. Они пригласили всех друзей и своих родителей. Во время
праздника их ребенок встает, и один уходит в сад.
Что произошло, почему он ушел? Типичные нормальные ответы.
"Пошел за цветами для мамы",
 "Пошел немного поиграть",
 "Ему стало с взрослыми скучно, поэтому он решил развлекаться один",
 "Ему надоело находиться на празднике",
 "Ему сделали замечание по поводу того, как он ест (сидит, ведет себя и т.д.)".
             Другие ответы, касающиеся скуки на празднике должны рассматриваться как
нормальные, поскольку встречаются довольно часто.
Ответы, на которые следует обратить внимание.
"Ушел, потому что разозлился",
 "Хотел остаться один",
 "Ему стало грустно (одиноко)",
 "Никто не обращал на него внимание, и он решил уйти".
             При негативных ответах, следует задать дополнительные, уточняющие вопросы,
попросив ребенка дать более подробное объяснение. Вполне возможно, что ребенок не
захочет продолжить разговор или объяснять свои ответы, но может дать уточнения.
Отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности
ребенка. Недостаток опеки и контроля негативно сказывается на детях. Если родители
проявляют к ребенку недостаточно интереса, а забота и внимание носят формальный
характер, то такая невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному
поведению изза неудовлетворенной потребности в любви и привязанности.
             При сильной привязанности супругов друг к другу ребенок вытесняется из
семейной общности и остается существом, от которого в их глазах ничего не зависит.
СТРАХ
Один мальчик сказал себе тихотихо: "Как страшно!"
Как ты думаешь, чего он боится? Обычные ответы.
"Вел себя плохо и теперь боится, что его накажут";
 "Прогулял урок в школе, поэтому боится, что мама будет его ругать";
 "Боится темноты";
 "Боится собаки";
 "Ничего не боится, просто пошутил" и т.д.
Ответы, которые требуют внимания.
"Боится, что его украдут";
 "Боится чудовища, которое хочет украсть его и съесть";
 "Боится, что его оставят одного";
 "Боится дьявола";
 "Боится, что какойнибудь зверь залезет в кровать";
 "Боится, что придет вор и ударит его ножом";
 "Боится, что умрет мама (папа)" и т.д.
Столкнувшись с подобными ответами, вам следует задать дополнительные, наводящие
вопросы, чтобы получить от ребенка более детальное описание и объяснение его страхов.
СЛОНЕНОК
Цель: определить, не возникает ли у ребенка проблем в связи с развитием сексуальности.
Более конкретная цель: выявить его отношение к комплексу кастрации.
             Согласно детскому взгляду на сексуальность, пенис есть у всех людей.
Столкнувшись с анатомическим различием между полами, мальчик объясняет его
кастрацией, которая осуществляется отцом в качестве наказания за сексуальную
активность. В результате у него возникает страх быть кастрированным. Девочка же
ощущает скорее нехватку пениса, объясняя это несправедливостью. У одного мальчика был слоненок, очень приятный, с хорошеньким хоботком.
Однажды он вошел в комнату и увидел, что у слоненка чтото изменилось. Что у него
изменилось и почему?

Типичные нормальные ответы.
"Слоненок перекрасился в другой цвет";
 "Слоненок вырос и стал большим";
 "Слоненок написал в постель";
 "Он ушел, потому что ему захотелось погулять";
 "Он поранил ногу, и ему сделали гипс" и т.д.
Ответы, на которые следует обратить внимание.
"У слоненка нет хобота, потому что его отрезали";
 "Слоненок вел себя плохо, поэтому у него отвалился хобот";
 "Хобот ему мешает, и он не знает, что делать";
 "Слоненок умер";
 "Вместо слоненка оказалось другое животное" и т.д.

              Рекомендуется задать уточняющие вопросы, чтобы ребенок объяснил придуманное
им окончание истории, рассказал, в чем заключается плохое поведение слоненка, за что его
наказали, кто мог обидеть слоненка или самого ребенка и т.д.
             Каждый ребенок в определенный период начинает играть со своими половыми
органами. В этот период его стремление направлено на изучение различий между полами.
Он с удовольствием демонстрирует свои половые органы другим детям, и требует того же
взамен. Его страсть задавать вопросы, на что часто жалуются родители, основана как раз на
взаимосвязи проблемы различий между полами происхождения детей, которую он так или
иначе смутно чувствует. В 45 лет ребенок ведет себя так, будто не существует ничего
важнее, чем следование собственным желаниям и инстинктам, в то время как родители
пытаются запретить ему проявлять интерес к телу и играть его частями. Но в раннем
детстве эти дарящие удовольствие области тела несут в себе определенное значение. Полученное с их помощью чувственное удовольствие служит подготовкой и предварением
будущего полового акта.
Относительно страха кастрации. Он возникает в силу того, что родителям известны только
два способа пресечения предосудительного детского поведения. Они могут предупредить
ребенка: если не прекратишь сосать большой палец, мы его отрежем; эта угроза с
незапамятных времен повторяется в разных вариантах. Смысл всегда в этом один
напугать ребенка нанесением серьезной травмы необходимой и наиболее высоко ценимой
части тела, что вынуждало его отказываться от удовольствия, которое она ему доставляла.
Или родители могут прибегнуть к другому варианту и сказать: если ты будешь это делать,
мы не будем любить тебя, тем самым, угрожая ребенку возможностью потери
родительской любви. Эффективность обеих угроз обусловлена полным бессилием и
беспомощностью ребенка перед всемогущим миром взрослых и его исключительной
зависимостью от родительской опеки.
ПРОГУЛКА
Цель: выявить проявленность Эдипова комплекса. В какой степени ребенок привязан к
родителю противоположного пола и враждебен к родителю одного с ним пола.
             Эдипов комплекс достигает своей высшей точки в период от 2,5 до 5 лет. Он
проявляется в сексуальном влечении мальчика к матери и в соперничестве с отцом в
борьбе за мать, а в случае с девочкой в точности наоборот.
             Это задание следует проводить с учетом пола ребенка. Оптимальный вариант, если
сказку ребенку расскажет родитель противоположного пола.
Вариант для мальчика
Один мальчик пошел гулять в лес с мамой. Они долго гуляли, и им обоим было хорошо.
Когда они вернулись домой, то увидели, что выражение лица у папы изменилось. Какое
выражение лица было у папы и почему?
Вариант для девочки
Одна девочка пошла гулять в лес с отцом. Они долго гуляли, и им обоим было хорошо.
Когда они вернулись домой, то увидели, что выражение лица у мамы изменилось. Какое
выражение лица было у мамы и почему? Типичные нормальные ответы.
"У него довольное лицо, потому что они вернулись домой";
 "У него усталое лицо, потому что он был на работе";
 "У него было сердитое лицо, потому что они долго не возвращались, и он стал
беспокоиться за них";
 "Он пришел с работы, а дома никого нет и ужин не готов";
 "Он злой, потому что сломалась машина, и он не смог ее починить"
Ответы, на которые следует обратить внимание.
"Ему плохо, потому что он заболел";
 "Он заболел, потому что они ушли и оставили его одного";
 "Он злой, потому что, когда они ушли гулять, они закрыли его дома";
 "Он сердитый, потому что хотел пойти сними, но мальчик и мама его с собой не взяли";
 "Он плакал, потому что думал, что они больше не вернуться" и т.д.
             До трех лет любовь мальчика к своей матери определяется зависимостью от нее. Но
в дальнейшем его любовь приобретает романтический характер, напоминая те чувства,
которые испытывает к ней отец. Четырехлетний ребенок может, например, заявить, что он
обязательно жениться на своей матери, когда вырастет большой. Он абсолютно уверен, что
его мать  самая красивая и лучшая женщина на свете.
             Стремление безраздельно владеть предметом своей любви  матерью  и нежелание
ни с кем его делить соседствует с чувством ревности к отцу.
             Ребенок воображает, что его отец тоже испытывает чувство ревности и
раздражения по отношению к нему, и это порождает смешанное чувство любви, ревности и
страха. Он пытается вытеснить эти мысли, и, возможно, это становится причиной
страшных снов, которые часто мучают мальчиков в этом возрасте. Ребенок ненавидит отца
как соперника, который закрепил за собой право обладания матерью. Но в то же время он
любит его и восхищается им, потому что всегда может рассчитывать на его помощь, верит
в его могущество, и больше всего на свете хочет быть похожим на него. Возникает неразрешимая проблема, заключающаяся в том, что чувства любви и восхищения у него
вызывает тот человек, которого он одновременно ненавидит, и которому желает смерти.
             Позитивная сторона этого феномена в том, что сильные романтические
привязанности к матери помогают духовному развитию детей, и способствуют развитию
здорового отношения к противоположному полу. С другой стороны, благодаря усиленной
идентификации с отцом усиливается мужественность характера мальчика.

file_name: Сказки Дюсса.doc

intro:
Сказки Дюсса (Десперт)" - проективная методика исследования. Она была предложена детским психологом Л. Дюссом в 1940 году и переведена на английский язык Десперт. В возрасте 6 - 11 лет дети охотно выдумывают различные истории и практически не умеют скрывать правду. Они достаточно ясно могут высказывать какие-либо нравственные нормы взаимоотношений ("Девочек нельзя обижать", "Девочки послушные, а мальчики нет"), могут говорить что-то о своих сиблингах.

Истории-сказки рассказываются испытуемому в определенном порядке, одновременно предъявляются иллюстрации. Испытуемый должен ответить на вопрос в конце каждой истории-сказки. Все ответы фиксируются в протоколе. Методика проводится индивидуально.

title: Сказки Дюсса