extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Разделы
программы
Число часов
отводимые
на данный
раздел
Темы, входящие в
раздел программы
История
физической
культуры
В процессе
урока
Олимпийские игры
древности
Возрождение
Олимпийских игр и
олимпийского
движения
История зарождения
олимпийского
движения
в России. Олимпийское
движение в России
(СССР). Выдающиеся
достижения
отечественных
спортсменов на
Олимпийских играх
59 КЛАССОВ
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
Знания о физической культуре
Мифы и легенды о зарождении Олимпийских
игр древности. Исторические сведения о
развитии древних Олимпийских игр. Виды
состязаний в программе Олимпийских игр
древности, правила их проведения. Известные
участники и победители древних Олимпийских
игр
Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Роль Пьера де
Кубертена в их становлении и развитии. Цель и
задачи современного олимпийского движения.
Идеалы и символика Олимпийских игр и
олимпийского движения. Первые олимпийские
чемпионы современности
Олимпийское движение в дореволюционной
России, роль А.Д. Бутовского в его
становлении и развитии. Первые успехи
российских спортсменов на Олимпийских
играх.
Характеризовать Олимпийские
игры древности как явление культуры,
раскрывать содержание и правила
соревнований
Определять цель возрождения
Олимпийских игр, объяснять смысл
символики и ритуалов, роль Пьера де
Кубертена в становлении олимпийского
движения
Раскрывать причины возникновения
олимпийского движения в
дореволюционной России,
характеризовать историческую роль
А.Д. Бутовского в этом процессе
Объяснять и доказывать, чем
знаменателен советский период
развития олимпийского движения в Краткая
характеристика видов
спорта, входящих в
программу
Олимпийских игр
Физическая культура в
современном обществе
Основные этапы развития олимпийского
движения в России (СССР). Выдающиеся
достижения отечественных спортсменов на
Олимпийских играх. Краткие сведения о
Московской Олимпиаде 1980 г.
Краткая характеристика видов спорта,
входящих в школьную программу по
физической культуре, история их
возникновения и современного развития
Организация и
проведение пеших
туристских походов.
Требования к технике
безопасности и бе
режное отношение к
природе (экологические
требования)
В процессе
урока
Физическое развитие
человека
Физическая
культура
(основные
понятия)
Основные направления развития физической
культуры в современном обществе; их цель,
содержание и формы организации.
Туристские походы как форма активного
отдыха, укрепления здоровья и восстановления
организма. Виды и разновидности туристских
походов. Пешие туристские походы, их
организация и проведение; требования к
технике безопасности и бережное отношение к
природе (экологические требования)
Понятие о физическом развитии,
характеристика его основных показателей.
Осанка как показатель физического развития
человека, основные ее характеристики и пара
метры. Характеристика основных средств
формирования и профилактики нарушений
осанки. Правила составления комплексов
упражнений
Физическая подготовка
Физическая подготовка как система
и ее связь с
укреплением здоровья,
развитием физических
качеств
регулярных занятий по развитию физических
качеств; понятия силы, быстроты,
выносливости, гибкости, координации
движений и ловкости. Основные правила раз
России
Объяснять причины включения
упражнений из базовых видов спорта в
школьную программу по физической
культуре
Определять основные направления
развития физической культуры в
обществе, раскрывать целевое
предназначение каждого из них
Определять пеший туристский
поход как форму активного отдыха,
характеризовать основы его организации
и проведения
Руководствоваться правилами
профилактики нарушения осанки,
подбирать и выполнять упражнения по
профилактике ее нарушения и
коррекции
Обосновывать положительное
влияние занятий физической под
готовкой на укрепление здоровья,
устанавливать связь между развитием
основных физических качеств и вития физических качеств
основных систем организма. Ре
гулировать физическую нагрузку и
определять степень утомления по
внешним признакам
Организация и
планирование
самостоятельных
занятий по развитию
физических качеств
Техническая
подготовка. Техника
движений и ее основные
показатели
Всестороннее и
гармоничное физическое
развитие
Адаптивная физическая
культура
Спортивная подготовка
Структура самостоятельных занятий по
развитию физических качеств, особенности их
планирования в системе занятий системати
ческой подготовки
Планировать самостоятельные
занятия физической подготовкой,
определять содержание и объем времени
для каждой из частей занятий
Техника движений и ее основные показатели.
Основные правила обучения новым движениям.
Двигательный навык и двигательное умение как
качественные характеристики освоенности
новых движений. Профилактика появления
ошибок и способы их устранения
Всестороннее и гармоничное физическое
развитие, его связь с занятиями физической
культурой и спортом
Адаптивная физическая культура как
система занятий физическими упражнениями
по укреплению и сохранению здоровья,
коррекции осанки и телосложения,
профилактика утомления
Спортивная подготовка как система
регулярных тренировочных занятий для
повышения спортивного результата, как
средство всестороннего и гармоничного
физического совершенствования
Раскрывать понятие техники
двигательного действия и использовать
основные правила ее освоения в
самостоятельных занятиях
Раскрывать понятие всестороннего и
гармоничного физического развития,
характеризовать его отличительные
признаки у разных народов и в разные
исторические времена
Обосновывать целесообразность
развития адаптивной физической
культуры в обществе, раскрывать
содержание и направленность занятий
Раскрывать понятие спортивной
подготовки, характеризовать ее отличия
от физической и технической
подготовки
Здоровье и здоровый
образ жизни
Здоровый образ жизни, роль и значение
физической культуры в его формировании.
Вредные привычки и их пагубное влияние на
физическое, психическое и социальное
Раскрывать понятие здорового образа
жизни, выделять его основные
компоненты и определять их
взаимосвязь со здоровьем человека. Профессионально
прикладная физическая
подготовка
Физическая
культура
человека
В процессе
урока
Режим дня, его
основное содержание и
правила планирования
здоровье человека. Роль и значение занятий
физической культурой в профилактике
вредных привычек
Прикладная ориентированная физическая
подготовка как система тренировочных
занятий для освоения профессиональной
деятельности, всестороннего и гармоничного
физического совершенствования
Режим дня, его основное содержание и
правила планирования. Утренняя зарядка и ее
влияние на работоспособность человека.
Физкультминутки (физкультпаузы), их
значение для профилактики утомления в
условиях учебной и трудовой деятельности
Закаливание организма.
Правила безопасности и
гигиенические
требования
Закаливание организма способами принятия
воздушных и солнечных ванн, купания. Правила
безопасности и гигиенические требования во
время закаливающих процедур
Влияние занятий
физической культурой
на формирование
положительных качеств
Влияние занятий физической культурой на
формирование положительных качеств
личности (воли, смелости, трудолюбия,
честности, этических норм поведения).
личности
Проведение
самостоятельных
занятий по коррекции
осанки и телосложения
Восстановительный
массаж
Проведение самостоятельных занятий по
коррекции осанки и телосложения, их
структура и содержание, место в системе
регулярных занятий физическими
упражнениями
Восстановительный массаж, его роль и
значение в укреплении здоровья человека.
Техника выполнения простейших приемов
массажа на отдельных участках тела
Определять задачи и содержание
профессиональноприкладной физии
ческой подготовки, раскрывать ее
специфическую связь с трудовой
деятельностью человека
Определять назначение
физкультурнооздоровительных занятий,
их роль и значение в режиме дня.
Использовать правила подбора и
составления комплексов физических
упражнений для физкультурно
оздоровительных занятий
Определять дозировку
температурных режимов для
закаливающих процедур,
руководствоваться правилами
безопасности при их проведении
Характеризовать качества личности и
обосновывать возможность их
воспитания в процессе занятий
физической культурой
Отбирать основные средства коррекции
осанки и телосложения, осуществлять
их планирование в самостоятельных
формах занятий
Характеризовать основные приемы
массажа, организовывать и проводить
самостоятельные сеансы (поглаживание, растирание, разминание).
Правила проведения сеансов масссажа и
гигиенические требования к ним
Банные процедуры, их цель и задачи, связь с
укреплением здоровья человека. Правила
поведения в бане и гигиенические требования к
банным процедурам
Оказание доврачебной помощи во время
занятий физической культурой и спортом.
Характеристика типовых травм
Проведение банных
процедур
Доврачебная помощь во
время занятий
физической культурой
и спортом
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Характеризовать оздоровительную
силу бани, руководствоваться
правилами проведения банных процедур
Руководствоваться правилами оказания
первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах
 В процессе
самостоятель
ных занятий
Подготовка к занятиям
физической культурой
Организация
и проведение
самостоятельн
ых занятий
физической
культурой
Выбор упражнений и
составление
индивидуальных
комплексов для
утренней зарядки,
физкультминуток,
физкультпауз
(подвижных перемен)
Планирование занятий
физической культурой
Требования безопасности и гигиенические
правила при подготовке мест занятий, выборе
инвентаря и одежды для проведения
самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой, физической
(технической) подготовкой (в условиях
спортивного зала и открытой спортивной
площадки)
Составление (по образцу) индивидуальных
планов занятий физической подготовкой,
выделение основных частей занятий,
определение их направленности и содержания.
Самонаблюдение за индивидуальными
показателями физической подготовленности
(самостоятельное тестирование физических
качеств)
Составление (совместно с учителем) плана
занятий. Спортивной подготовкой с учетом
индивидуальных показаний здоровья и
физического развития, двигательной
Готовить места занятий в условиях
помещения и на открытом воздухе,
подбирать одежду и обувь в
соответствии с погодными условиями.
Выявлять факторы нарушения
техники безопасности при занятиях
физической культурой и своевременно
их устранять
Отбирать состав упражнений для
физкультурнооздоровительных занятий,
определять последовательность их
выполнения и дозировку
Составлять планы самостоятельных
занятий физической подготовкой,
отбирать физические упражнения и
определять их дозировку в соответствии Проведение
самостоятельных
занятий прикладной
физической
подготовкой
Оценка
эффективност
и занятий
физической
культурой
В процессе
самостоятель
ных занятий

Организация досуга
средствами физической
культуры
Самонаблюдение и
самоконтроль
Оценка эффективности
занятий физкультурно
оздоровительной
деятельностью
(технической) и физической подготовленности
Проведение самостоятельных занятий
прикладной физической подготовкой,
последовательное выполнение основных частей
занятия, определение их содержания по
направленности физических упражнений и
режиму нагрузки
Организация досуга средствами физической
культуры, характеристика занятий
подвижными и спортивными играми,
оздоровительным бегом и оздоровительной
ходьбой, оздоровительными прогулками
Самонаблюдение за индивидуальным
физическим развитием по его основным
показателям (длина и масса тела, окружность
грудной клетки, показатели осанки).
Самонаблюдение за индивидуальными
показателями физической подготовленности
(самостоятельное тестирование физических
качеств). Самоконтроль за изменением частоты
сердечных сокращений (пульса) во время
занятий физическими упражнениями,
определение режимов физической нагрузки
Ведение дневника самонаблюдения:
регистрация по учебным четвертям динамики
показателей физического развития и
физической подготовленности; содержание
еженедельно обновляемых комплексов
утренней зарядки и физкультминуток;
содержание домашних занятий по развитию
физических качеств. Наблюдения за динамикой
показателей физической подготовленности с
с развиваемым физическим качеством,
индивидуальными особенностями
развития организма и уровнем его
тренированности
Классифицировать физические
упражнения по функциональной
направленности, использовать их в
самостоятельных занятиях физической и
спортивной подготовкой
Проводить занятия оздоровительной
ходьбой и оздоровительным бегом,
подбирать режимы нагрузок
оздоровительной направленности
Выявлять особенности в приросте
показателей физического развития в
течение учебного года, сравнивать их с
возрастными стандартами.
Характеризовать величину нагрузки
по показателю частоты сердечных
сокращений, регистрировать (измерять)
ее разными способами
   Тестировать развитие основных
физических качеств и соотносить их с
показателями физического развития,
определять приросты этих показателей
по учебным четвертям и соотносить их с
содержанием и направленностью
занятий физической культурой.
Оформлять дневник Оценка техники
движений, способы
выявления и устранения
ошибок в технике
выполнения
(технических ошибок)
Измерение резервов
организма и состояния
здоровья с помощью
функциональных проб
помощью тестовых упражнений
Простейший анализ и оценка техники
осваиваемого упражнения по методу слияния
его с эталонным образцом. Профилактика
появления ошибок и способы их устранения
самонаблюдения по основным разделам
физкультурно  оздоровительной
деятельности
Анализировать технику движений и
предупреждать появление ошибок в
процессе ее освоения
Измерение функциональных резервов
организма как способ контроля за состоянием
индивидуального здоровья. Проведение
простейших функциональных проб с задержкой
дыхания и выполнением физической нагрузки
Измерять резервные возможности
организма и оценивать результаты
измерений
Физкультурно

оздоровительн
ая
деятельность
В процессе
уроков и
самостоятель
ных занятий
Оздоровительные
формы занятий в
режиме учебного дня и
учебной недели
Физическое совершенствование
Комплексы упражнений утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз. Комплексы
дыхательной и зрительной гимнастики.
Комплексы упражнений для развития гибкости,
координации движений, формирования
правильной осанки, регулирования массы тела
с учетом индивидуальных особенностей
развития и полового созревания. Комплексы
упражнений для формирования телосложения
Индивидуальные
комплексы адаптивной
(лечебной) и
Индивидуальные комплексы адаптивной
(лечебной) физической культуры, подбираемые
в соответствии с медицинскими показаниями
Самостоятельно осваивать
упражнения с различной
оздоровительной направленностью и
составлять из них соответствующие
комплексы, подбирать дозировку
упражнений в соответствии с
индивидуальными особенностями
развития и функционального состояния.
Выполнять упражнения и комплексы
с различной оздоровительной
направленностью, включая их в занятия
физической культурой, осуществлять
контроль за физической нагрузкой во
время этих занятий
С учетом имеющихся индивидуальных
нарушений в показателях здоровья
выполнять упражнения и комплексы корригирующей
физической культуры
(при нарушениях опорнодвигательного
аппарата, центральной нервной системы,
дыхания и кровообращения, органов зрения)
лечебной физической культуры,
включая их в занятия физической
культурой, осуществлять контроль за
физической нагрузкой во время этих
занятий
Спортивнооздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика
с элементами
акробатики
21
Организующие команды
и приемы
Акробатические
упражнения и
комбинации
Организующие команды и приемы:
построение и перестроение на месте и в
движении; передвижение строевым шагом
одной, двумя и тремя колоннами;
передвижение в колонне с изменением длины
шага
Акробатические упражнения: кувырок
вперед в группировке; кувырок назад в упор
присев; кувырок назад из стойки на лопатках в
полушпагат; кувырок назад в упор стоя ноги
врозь; из упора присев перекат назад в стойку
на лопатках; перекат вперед в упор присев; из
упора лежа толчком двумя в упор присев; из
стойки на лопатках группировка и переворот
назад через голову в упор присев; длинный
кувырок (с места и разбега); стойка на голове и
руках
Ритмическая
гимнастика (девочки)
Ритмическая гимнастика (девочки):
стилизованные общеразвивающие упражнения;
танцевальные шаги (мягкий шаг, высокий шаг,
приставной шаг, шаг галопа, шаг польки);
упражнения ритмической и аэробной
Знать и различать строевые
команды, четко выполнять строевые
приемы
Описывать технику акробатических
упражнений и составлять
акробатические комбинации из числа
разученных упражнений.
Осваивать технику акробатических
упражнений, предупреждая появление
ошибок и соблюдая правила техники
безопасности; в случае появления
ошибок уметь их исправлять.
Оказывать помощь сверстникам при
освоении ими новых акробатических
упражнений, уметь анализировать их
технику выполнения упражнений,
выявлять ошибки и активно помогать их
исправлению
Самостоятельно осваивать
упражнения ритмической гимнастики,
составлять из них комбинации и
выполнять их под музыкальное
сопровождение гимнастики. Зачетные комбинации
Опорные прыжки
Опорные прыжки: прыжок на
гимнастического козла с последующим
спрыгиванием; опорный прыжок через
гимнастического козла ноги врозь; опорный
прыжок через гимнастического козла согнув
ноги
Упражнения и
комбинации на
гимнастическом бревне
(девочки)
Упражнения и
комбинации на
гимнастической
перекладине (мальчики)
Упражнения на гимнастическом бревне
(девочки): передвижения ходьбой, бегом,
приставными шагами, прыжками; повороты
стоя на месте и прыжком; наклоны вперед и
назад, вправо и влево в основной и широкой
стойке с изменяющимся положением рук;
стойка на коленях с опорой на руки;
полушпагат и равновесие на одной ноге
(ласточка); танцевальные шаги; спрыгивание и
соскоки (вперед, прогнувшись, с поворотом в
сторону, с опорой о гимнастическое бревно);
зачетные комбинации
Упражнения на гимнастической
перекладине (мальчики): из виса стоя
толчком двумя переход в упор; из упора,
опираясь на левую (правую) руку, перемах
правой (левой) вперед; из упора правая (левая)
вперед, опираясь на левую (правую) руку,
перемах правой (левой) назад; из упора махом
назад переход в вис на согнутых ногах; вис
Использовать (планировать)
упражнения ритмической гимнастики в
различных формах занятий физической
культурой
Описывать технику опорных
прыжков и осваивать ее, избегая
появления ошибок, соблюдая правила
безопасности, и демонстрировать
вариативное выполнение упражнений.
Анализировать технику опорных
прыжков своих сверстников, выявлять
типовые ошибки и активно помогать их
исправлению
Описывать технику упражнений на
гимнастическом бревне и составлять
гимнастические комбинации из числа
разученных упражнений.
Осваивать технику гимнастических
упражнений на бревне, предупреждая
появление ошибок и соблюдая правила
безопасности.
Оказывать помощь сверстникам в
освоении новых гимнастических
упражнений, уметь анализировать их
технику, выявляя ошибки и активно
помогать в их исправлении
   Описывать технику упражнений на
гимнастической перекладине и
составлять гимнастические комбинации
из числа разученных упражнений.
Осваивать технику гимнастических
упражнений на перекладине,
предупреждая появление ошибок и
соблюдая правила безопасности. Упражнения и
комбинации на
гимнастических
брусьях: упражнения на
параллельных брусьях
(мальчики); упражнения
на разновысоких
брусьях (девочки)
Легкая
атлетика
30
Беговые упражнения
согнувшись; размахивание в висе; из
размахивания в висе подъем разгибом; из виса
махом назад соскок, махом вперед соскок;
зачетная комбинация
Упражнения на параллельных брусьях
(мальчики): наскок в упор; передвижение
вперед на руках; передвижение на руках
прыжками; из упора в сед, ноги в стороны; из
седа ноги в стороны переход в упор на прямых
руках; размахивание в упоре на прямых руках;
из седа ноги врозь кувырок вперед в сед ноги
врозь; соскоки махом вперед и махом назад с
опорой на жердь.
Упражнения на разновысоких брусьях
(девочки): наскок на нижнюю жердь; из упора
на нижнюю жердь махом назад, соскок (в
правую, левую сторону); наскок на верхнюю
жердь в вис; в висе на верхней жерди
размахивание изгибами; из виса на верхней
жерди перейти в сед на правом (левом) бедре с
отведением руки в сторону; махом одной и
толчком другой подъем переворотом в упор на
нижнюю жердь; из упора на нижней жерди вис
прогнувшись с опорой ног о верхнюю жердь; из
виса прогнувшись на нижней жерди с опорой
ног о верхнюю жердь переход в упор на
нижнюю жердь; соскальзывание вниз с нижней
жерди; зачетные упражнения
Беговые упражнения: бег на длинные,
средние и короткие дистанции; высокий старт;
низкий старт; ускорения с высокого старта;
спринтерский бег; гладкий равномерный бег на
учебные дистанции (протяженность дистанции
Оказывать помощь сверстникам в
освоении новых гимнастических
упражнений, уметь анализировать их
технику, выявлять ошибки и активно
помогать в их исправлении
Описывать технику упражнений на
гимнастических брусьях, составлять
гимнастические комбинации из числа
разученных упражнений.
Осваивать технику гимнастических
упражнений на брусьях, предупреждая
появление ошибок и соблюдая правила
безопасности.
Оказывать помощь сверстникам в
освоении новых гимнастических
упражнений, уметь анализировать их
технику, выявлять ошибки и активно
помогать в их исправлении
Описывать технику выполнения
беговых упражнений, осваивать ее
самостоятельно, выявлять и устранять
характерные ошибки в процессе
освоения. регулируется учителем или учеником);
эстафетный бег; бег с преодолением
препятствий; кроссовый бег
Прыжковые
упражнения
Прыжковые упражнения: прыжок в длину
с разбега в длину с разбега способом «согнув
ноги»; прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание»; прыжок в длину с разбега
способом «прогнувшись»
Демонстрировать вариативное
выполнение беговых упражнений.
Применять беговые упражнения для
развития физических качеств, выбирать
индивидуальный режим физической
нагрузки, контролировать ее по частоте
сердечных сокращений.
Взаимодействовать со сверстниками
в процессе совместного освоения
беговых упражнении, соблюдать правила
безопасности.
Включать беговые упражнения в
различные формы занятий физической
культурой
Описывать технику выполнения
прыжковых упражнений, осваивать ее
самостоятельно с предупреждением,
выявлением и исправлением типичных
ошибок.
Демонстрировать вариативное
выполнение прыжковых упражнений.
Применять прыжковые упражнения
для развития физических качеств,
контролировать физическую нагрузку по
частоте сердечных сокращений.
Взаимодействовать со свер
стниками в процессе совместного
освоения прыжковых упражнений,
соблюдать правила безопасности.
Включать беговые упражнения в
различные формы занятий физической
культурой
Метание малого мяча
Упражнения в метании малого мяча:
метание малого мяча с места в вертикальную
Описывать технику метания
малого мяча разными способами, Лыжные
гонки
24
Передвижения на
лыжах
неподвижную мишень; метание малого мяча по
движущейся (катящейся) мишени; метание
малого мяча по движущейся (летящей) мишени;
метание малого мяча с разбега по движущейся
мишени; метание малого мяча на дальность с
разбега (трех шагов)
Передвижение на лыжах: попеременный
двухшажный ход; одновременный одношажный
ход; одновременный бесшажный ход; пе
редвижения с чередованием ходов, переходом с
одного способа на другой (переход без шага,
переход через шаг, переход через два шага;
прямой переход; переход с неоконченным
отталкиванием палкой); перешагивание на
лыжах небольших препятствий; перелезание на
лыжах через препятствия.
Подъемы, спуски,
повороты, торможения
Подъемы, спуски, повороты, тор
можения: поворот переступанием; подъем
осваивать ее самостоятельно с
предупреждением, выявлением и
устранением типичных ошибок.
Применять упражнения в метании
малого мяча для развития физических
качеств, контролировать физическую
нагрузку по частоте сердечных
сокращений.
Взаимодействовать со сверстниками
в процессе совместного освоения
упражнений в метании малого мяча,
соблюдать правила безопасности
Контролировать физическую нагрузку
по частоте сердечных сокращений.
Взаимодействовать со свер
стниками в процессе совместного
освоения техники передвижения на
лыжах; соблюдать правила бе
зопасности.
Применять правила подбора
одежды для занятий лыжной под
готовкой, использовать передвижение на
лыжах в организации активного отдыха
Описывать технику передвижения
на лыжах, анализировать правильность
выполнения и выявлять  грубые
ошибки.
Демонстрировать способы пере
движения на лыжах в зависимости от
особенностей лыжной трассы,
применять передвижение на лыжах для
развития физических качеств.
Описывать технику подъемов,
поворотов, спусков, торможения. Спортивные и
подвижные
игры
27
Баскетбол. Игра по
правилам
лесенкой; подъем елочкой; подъем
«полуелочкой»; спуск в основной и низкой
стойке, по ровной поверхности, с
преодолением бугров и впадин, небольших
трамплинов; торможение плугом; торможение
упором; торможение боковым скольжением;
поворот упором
Баскетбол: ведение мяча шагом, бегом,
змейкой, с обеганием стоек; ловля и передача
мяча двумя руками от груди; передача мяча
одной рукой от плеча; передача мяча при
встречном движении; передача мяча одной
рукой снизу; передача мяча одной рукой сбоку;
передача мяча двумя руками с отскока от пола;
бросок мяча двумя руками от груди с места;
бросок мяча одной рукой от головы в прыжке;
бросок мяча одной рукой от головы в
движении; штрафной бросок; вырывание и
выбивание мяча; перехват мяча во время
передачи; перехват мяча во время ведения;
накрывание мяча; повороты с мячом на месте;
тактические действия: подстраховка; личная
опека. Игра по правилам
Демонстрировать технику
подъемов, поворотов, спусков,
торможения, анализировать
правильность исполнения и выявлять
грубые ошибки.
Организовывать совместные за
нятия баскетболом со сверстниками,
осуществлять судейство игры.
Описывать технику игровых
действий и приемов, осваивать их
самостоятельно, выявляя и устраняя
типичные ошибки.
Взаимодействовать со свер
стниками в процессе совместного
освоения техники игровых действий и
приемов, соблюдать правила
безопасности.
Моделировать технику игровых
действий и приемов, варьировать ее в
зависимости от ситуаций и условий,
возникающих в процессе игровой
деятельности.
Выполнять правила игры,
уважительно относиться к сопернику и
управлять своими эмоциями.
Определять степень утомления
организма во время игровой дея
тельности, использовать игровые
действия баскетбола для развития
физических качеств.
Применять правила подбора одежды
для занятий на открытом воздухе, Волейбол. Игра по
правилам
Волейбол: 'Нижняя прямая подача; верхняя
прямая подача; прием и передача мяча двумя
руками снизу; прием и передача мяча сверху
двумя руками; передача мяча сверху двумя
руками назад; передача мяча в прыжке; прием
мяча сверху двумя руками с перекатом на
спине; прием мяча одной рукой с последующим
перекатом в сторону; прямой нападающий
удар; индивидуальное блокирование в прыжке
с места; тактические действия: передача мяча
из зоны защиты в зону нападения. Игра по
правилам.
Футбол. Игра по
правилам
Футбол: удар по неподвижному и
катящемуся мячу внутренней стороной стопы;
удар по неподвижному и катящемуся мячу
внешней стороной стопы; удар по мячу
серединой подъема стопы; удар по мячу
серединой лба; остановка катящегося мяча
внутренней стороной стопы; остановка мяча
подошвой; остановка опускающегося мяча
использовать игру в баскетбол в
организации активного отдыха
Организовывать  совместные занятия
волейболом со сверстниками,
осуществлять судейство игры.
Судейство игры.
Описывать технику игровых
действий и приемов, осваивать их
самостоятельно, выявляя и устраняя
типичные ошибки.
Взаимодействовать со сверстниками
в процессе совместного освоения
техники игровых действий и приемов,
соблюдать правила безопасности.
Моделировать технику игровых
действий и приемов, варьировать ее в
зависимости от ситуаций и условий,
возникающих в процессе игровой
деятельности.
Выполнять правила игры, ува
жительно относиться к сопернику и
управлять своими эмоциями.
Применять правила подбора
одежды для занятий на открытом
воздухе, использовать игру в волейбол в
организации активного отдыха
Организовывать совместные
занятия футболом со сверстниками,
осуществлять судейство игры.
Описывать технику игровых
действий и приемов, осваивать их
самостоятельно, выявляя и устраняя
типичные ошибки.
Взаимодействовать со свер Прикладно
ориентирован
ная
деятельность
В процессе
уроков
Прикладно
ориентированные
упражнения
внутренней стороной стопы; остановка мяча
грудью; отбор мяча подкатом. Игра по
правилам
Передвижение ходьбой, бегом, прыжками по
пологому склону, сыпучему грунту,
пересеченной местности; спрыгивание с
ограниченной площадки и запрыгивание на нее;
преодоление препятствий (гимнастического
коня) прыжком боком с опорой на левую
(правую) руку; расхождение вдвоем при
встрече на узкой опоре (гимнастическом брев
не); лазанье по канату в два и три приема
(мальчики); лазанье по гимнастической стенке
вверх, вниз, горизонтально, по диагонали лицом
и спиной к стенке (девочки); передвижение в
висе на руках с махом ног (мальчики); прыжки
через препятствие с грузом на плечах; спры
гивание и запрыгивание с грузом на плечах;
приземление на точность и сохранение
равновесия; подъемы и спуски шагом и бегом с
грузом на плечах; преодоление препятствий
стниками в процессе совместного
освоения техники игровых действий и
приемов, соблюдать правила
безопасности.
Моделировать технику игровых
действий и приемов, варьировать  ее в
зависимости от ситуаций и условий,
возникающих в процессе игровой
деятельности.
Выполнять правила игры, ува
жительно относиться к сопернику и
управлять своими эмоциями.
Применять правила подбора
одежды для занятий на открытом
воздухе, использовать игру в футбол в
организации активного отдыха
Организовывать и проводить
самостоятельные занятий прикладной
физической подготовкой, составлять их
содержание и планировать в системе
занятий физической культурой.
Владеть вариативным выполнением
прикладных упражнений, перестраивать
их технику в зависимости от
возникающих задач и изменяющихся
условий.
Применять прикладные упражнения
для развития физических качеств,
контролировать физическую нагрузку по
частоте сердечных сокращений.
Преодолевать трудности и проявлять
волевые качества личности при
выполнении прикладныx упражнений Организовывать и проводить
самостоятельные занятий физической
подготовкой, составлять их содержание
и планировать в системе занятий
физической культурой.
Выполнять нормативы физической
подготовки
Организовывать и проводить
самостоятельные занятия гимнастикой с
основами акробатики, составлять их
содержание и планировать в системе
занятий физической культурой.
Выполнять нормативы физической
подготовки по гимнастике с основами
акробатики
В процессе
уроков и
самостоятель
ных занятий
Общефизическая
подготовка
прыжковым бегом; преодоление
полос препятствий
Физические упражнения на развитие
основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости, координации дви
жений, ловкости
Физическая
подготовка
(упражнения
общеразвивающ
ей
направленности
)
Гимнастика с основами
акробатики. Развитие
гибкости, координации
движений, силы,
выносливости
Развитие гибкости.
Наклоны туловища вперед, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в
положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гимнастической палкой
(укороченной скакалкой) для развития
подвижности плечевого сустава (выкруты).
Комплексы общеразвивающих упражнений с
повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов,
для развития подвижности позвоночного
столба. Комплексы активных и пассивных
упражнений с большой амплитудой движений.
Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений.
Прохождение усложненной полосы
препятствий, включающей кувырки (вперед,
назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на
руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем.
Броски теннисного мяча правой и левой рукой
в подвижную и неподвижную мишень, с места и
с разбега. Касание правой и левой ногой
мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность
отталкивания и приземления.
Развитие силы. Подтягивание в висе и
отжимание в упоре. Передвижения в висе и
упоре на руках на перекладине (мальчики.),
подтягивание в висе стоя (лежа) на низкой пе
рекладине (девочки); отжимание в упоре лежа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног;
отжимание в упоре на низких брусьях;
поднимание ног в висе на гимнастической
стенке до посильной высоты; из положения
лежа на гимнастическом козле (ноги
зафиксированы) сгибание туловища с
различной амплитудой движений (на животе и
на спине); комплексы упражнений с гантелями
с индивидуально подобранной массой
(движения руками, повороты на месте,
наклоны, подскоки со взмахом рук); метание
набивного мяча из различных исходных поло
жений; комплексы упражнений избирательного
воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери
качества выполнения); элементы атлетической
гимнастики (по методу подкачки); приседания
на одной ноге пистолетом (с опорой на руку
для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с
непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании
с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по методу круговой тренировки). Организовывать и проводить
самостоятельные занятия легкой
атлетикой, составлять их содержание и
планировать в системе занятий
физической культурой.
Выполнять нормативы физической
подготовки по легкой атлетике
Легкая атлетика.
Развитие выносливости,
силы, быстроты,
координации движений
Комплексы упражнений с отягощением,
выполняемые в режиме непрерывного и
интервального методов.
Развитие выносливости. Бег с
максимальной скоростью в режиме повторно
интервального метода. Бег по пересеченной
местности (кроссовый бег). Бег с равномерной
скоростью в зонах большой и умеренной
интенсивности. Бег с препятствиями.
Равномерный бег с финальным ускорением (на
разные дистанции). Равномерный бег с до
полнительным отягощением в режиме «до
отказа».
Развитие силы. Специальные прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением.
Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с
продвижением в разные стороны).
3апрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в глубину по методу ударной
тренировки. Прыжки в высоту с продвижением
и изменением направлений, поворотами вправо
и влево, на правой, левой ноге и поочередно.
Бег с препятствиями. Бег в горку, с
дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на
мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие быстроты. Бег на месте с
максимальной скоростью и темпом с опорой на
руки и без опоры. Максимальный бег в горку и
с горки. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью (по прямой, на Лыжные гонки.
Развитие выносливости,
силы, координации дви
жений, быстроты
повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью с ходу. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Ускорение, переходящее
в многоскоки, и многоскоки, переходящие в
бег с ускорением. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие координации движений.
Специализированные комплексы упражнений
на развитие координации (разрабатываются на
основе учебного материала разделов
«Гимнастика» и «Спортивные игры»)
Развитие выносливости. Кроссовый бег и
бег по пересеченной местности. Гладкий бег с
равномерной скоростью в режиме умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег с
максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Повторный бег с дополни
тельным отягощением на средние дистанции, в
горку и с горки. Прыжки в различных
направлениях и из разных исходных положений
в режиме повторного и непрерывного способа
выполнения. Приседания с различной
амплитудой и дополнительными отягощениями
в режиме повторного и непрерывного способа
выполнения. Передвижения на лыжах с
равномерной скоростью в режимах умеренной,
большой и субмаксимальной интенсивности, с
соревновательной скоростью.
Развитие силы. Комплексы упражнений с
локальным отягощением на отдельные
мышечные группы. Комплексы упражнений
силовой направленности на спортивных сна
рядах (перекладине, брусьях, гимнастической
стенке), выполняемые по методу круговой
Организовывать и проводить
самостоятельные занятий лыжными
гонками, составлять их содержание и
планировать в системе занятий
физической культурой.
Выполнять нормативы физической
подготовки по лыжным гонкам тренировки. Скоростной бег и прыжки с допол
нительным отягощением (в различных
направлениях и с различной амплитудой
движений, из разных исходных положений).
Многоскоки, спрыгиваниезапрыгивание на
месте с продвижением вперед. Комплексы
атлетической гимнастики. Полосы препятствий
силовой направленности (передвижения в висах
и упорах на руках, бег в горку с перенесением
тяжестей, преодоление препятствий прыжками
разной формы). Передвижение на лыжах по
отлогому склону с дополнительным
отягощением. Скоростной подъем ступающим
и скользящим шагом, бегом, лесенкой, елочкой.
Развитие координации движений.
Комплексы упражнений на подвижной опоре (с
изменением центра тяжести тела по отношению
к опоре, с разной амплитудой движений и
скоростью выполнения, перераспределением
массы тела с одной ноги на другую).
Передвижения по ограниченной площади опоры
(с сохранением поз и равновесия, с передачей и
ловлей теннисных мячей). Упражнения на
дифференцирование мышечных усилий (броски
набивного мяча, прыжки на заданное
расстояние различными способами и в разных
направлениях движения). Упражнения в
поворотах и спусках на лыжах.
Развитие быстроты. Бег на короткие
дистанции с максимальной скоростью.
Челночный бег. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты. Прыжки через скакалку в макси
мальном темпе
  Развитие быстроты. Ходьба и бег в
Баскетбол. Развитие
быстроты, силы,
Организовывать и проводить самостоятельные занятия баскетболом,
составлять их содержание и планировать
в системе занятий физической
культурой.
Выполнять нормативы физической
подготовки по баскетболу
выносливости,
координации движений
различных направлениях с максимальной
скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (прыжки
вверх, назад, вправо, влево; приседания и т. д.).
Ускорения с изменением направления
движения. Бег с максимальной частотой
(темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров
левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков
дистанции лицом и спиной вперед). Бег с
максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и
максимальной скоростью. Прыжки вверх на
обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега.
Прыжки с поворотами на точность
приземления. Передача мяча двумя руками от
груди в максимальном темпе при встречном
беге в колоннах. Кувырки вперед, назад, боком
с последующим рывком на 35 м. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силы. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные
мышечные группы. Ходьба и прыжки в
глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и
обеих ногах с продвижением вперед, по кругу,
змейкой, на месте с поворотом на 180 и 360
градусов. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и
спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорения с последующими многоскоками.
Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полета
одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с
максимальной скоростью с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу не
прерывноинтервального упражнения. Гладкий
бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличиваю
щимся объемом времени.
Развитие координации движений. Броски
баскетбольного мяча по неподвижной и
подвижной мишени. Акробатические
упражнения (двойные и тройные кувырки впе
ред и назад). Бег «с тенью» (повторение
движений партнера). Бег по гимнастической
скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в
стену одной рукой (обеими руками) с
последующей его ловлей одной рукой (обеими
руками) после отскока от стены (от пола).
Ведение мяча с изменяющейся по команде
скоростью и направлением передвижения
Развитие быстроты. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с
максимальной скоростью по прямой, с оста
новками (по свистку, хлопку, заданному
сигналу), ускорениями, рывками, изменением
направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной
Футбол. Развитие
быстроты, силы,
выносливости
Организовывать и проводить
самостоятельные занятия футболом,
составлять их содержание и планировать
в системе занятий физической
культурой.
Выполнять нормативы физической
подготовки по футболу вперед с изменением темпа и направления
движения (по прямой, по кругу и змейкой). Бег
с максимальной скоростью с поворотами на 180
и 360 градусов. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметкам на
правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперед. Прыжки вверх на обеих ногах и одной
ноге с продвижением вперед. Удары по мячу в
стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, дриблинг мяча с
изменением направления движения. Кувырки
вперед, назад, боком с последующим рывком.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силы. Комплексы упражнений с
дополнительным отягощением на основные
мышечные группы. Многоскоки через препят
ствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и
в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополни
тельным отягощением (вперед, назад, в
приседе, с продвижением вперед).
Развитие выносливости. Равномерный бег
на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отды
ха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывноинтервального метода. Передви
жение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности

intro:
История физической культуры

	В процессе урока

	Олимпийские игры древности

	Мифы и легенды о зарождении Олимпийских игр древности. Исторические сведения о развитии древних Олимпийских игр. Виды состязаний в программе Олимпийских игр древности, правила их проведения. Известные участники и победители древних Олимпийских игр	Характеризовать Олимпийские игры древности как явление культуры, раскрывать содержание и правила соревнований

 	 	Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения

	Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. Роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Цель и задачи современного олимпийского движения.
Идеалы и символика Олимпийских игр и олимпийского движения. Первые олимпийские чемпионы современности	Определять цель возрождения Олимпийских игр, объяснять смысл  символики и ритуалов, роль Пьера де Кубертена в становлении олимпийского движения

 	 	История зарождения олимпийского движения
в России. Олимпийское движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх	Олимпийское движение в дореволюционной России, роль А.Д. Бутовского в его становлении и развитии. Первые успехи российских спортсменов на Олимпийских играх.

	Раскрывать причины возникновения олимпийского движения в дореволюционной России, характеризовать историческую роль А.Д. Бутовского в этом процессе

Объяснять и доказывать, чем знаменателен советский период развития олимпийского движения в России

title: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5-9 КЛАССОВ


extracted_text:
Методический материал по теме: «Катализ»
1. Гомогенный катализ
Проследить каталитическое ускорение окисления соединений марганца (II)
до   марганца   (VII).   Окисление   соединений   марганца   (II)   до   марганца   (VII)
4О  (в
легко наблюдать, так как ион Мn2+ практически бесцветный, а ион Мn
котором   марганец   имеет   степень   окисления   +7)   окрашен   в   фиолетово
красный цвет.

Внести  в  две   пробирки   по  34  мл  раствора   сульфата   марганца  (II)  или
нитрата   марганца   (II)   (но   не   хлорида   марганца   (II),   так   как   хлоридионы
мешают проведению реакции) и подкислить таким же объемом 2 н. раствора
азотной кислоты. В одну из пробирок добавить одну каплю раствора нитрата
серебра и в обе пробирки по щепотке кристаллического персульфата аммония
(NH4)2S2O8.   Поместить   обе   пробирки   в   стакан   с  водой.   В  какой   пробирке
раньше появилось фиолетовокрасное окрашивание?
Реакция выражается уравнением:
2MnSO4 + 5(NH4)2S2O8 + 8H2O = 2HMnO4 + 5(NH4)2SO4 +7H2SО4.
Азотная кислота на реакцию не расходуется и добавляется для создания
определенной   кислотности   среды   в   начале   реакции.   В   качестве
промежуточных быстро протекающих процессов происходит восстановление
ионов   серебра   ионами   марганца   (II)   и   обратное   окисление   серебра
персульфатом   аммония.   Какой   ион   является   катализатором   в   данном
процессе?
2. Гетерогенный анализ
Проследить   каталитическое   действие   разных   катализаторов   на   реакцию
разложения   пероксида   водорода   2Н2О2  =   2Н2О   +   О2  по   скорости
обесцвечивания индигокармина за счет окисления красителя выделяющимся
кислородом.
Налить   в   три   пробирки   по   десять   капель   раствора   индигокармина.   В
первую пробирку добавить щепотку оксида марганца (IV) МnО2, во вторую –
столько же оксида свинца (IV) РbО2. Третью пробирку оставить в качестве
эталона.
В   трех   других   пробирках   приготовить   по   3   мл   30%ного   раствора
пероксида   водорода   и   быстро   перелить   их   в   каждую   из   пробирок   с
красителем. Встряхнуть все три пробирки. Записать, через какой промежуток
времени обесцветится краситель в каждой из трех пробирок, и сделать вывод
о сравнительном каталитическом действии катализаторов. 3. Скорость гетерогенных химических реакций
а) В сухой ступке осторожно смешать (не растирая) несколько кристаллов
нитрата свинца (II) и иодида калия. Происходит ли изменение окраски?
Далее следует энергично растирать кристаллы. Что происходит?
Из пипетки добавить к смеси несколько капель воды; обратить внимание на
изменение окраски. Объяснить опыт в целом. Написать уравнение реакции.
б) Собрать прибор (рис. 1). В колбу емкостью 50 мл внести 0,2 г порошка
цинка   или   железа,   прилить   20   мл   2   н.   раствора   серной   кислоты.   Быстро
закрыть колбу газоотводной трубкой, конец которой подвести под бюретку,
заполненную водой, и определить объем водорода, выделившегося в течение 5
мин. Опыт вести при постоянной температуре, тщательно взбалтывая смесь
реагирующих веществ.
Проделать тот же опыт, используя 0,2 г металла в виде железной стружки или
гранул цинка. Как влияет на скорость, химической реакции, протекающей в
гетерогенной среде, величина поверхности реагирующих веществ?

file_name: катализ.docx

intro: Предлагаемый методический материал представляет собой  тематическую подборку информации для проведения занятий по предметам по выбору, для элективных курсов, внеклассных мероприятий, предметных декадников по предметам естественнонаучного цикла. Также материал вполне успешно может быть использован для подготовки сообщений, докладов, рефератов по соответствующей теме.

химия

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: «Катализ»


intro: Данный материал представлен в формате Word и разработан в помощь учителю при проведении урока в курсе физики 10 класса по соответствующей теме. Лист разработан к программе Мякишева и Буховцева для учащихся с 5 часовым обучением по физике (можно сокращая задания «вписать» в 4 часа). Номера тем указаны в соответствии с рабочей программой. Учащимся необходимо решить задачи или тесты в специально отведённом месте,  заполнить пропуски при работе с текстом учебника или просмотре презентации… Материал полностью готов к распечатке и рассчитан на средний класс. Тематические листы при желании можно дополнять специализированными задачами, самостоятельными работами, которые имеются в моих рабочих материалах на сайте «ЗНАНИО» или сокращать предложенные задания.

title: Решение задач "Тема 36: Силы трения и сопротивления" 10 класс


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а
РЕШЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ:
«КИСЛОРОДСОДЕРЖАЩИЕ ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА»
З а д а ч а  1.
1. Осуществить превращения: этанол  уксусный альдегид.
2. Проделать качественную реакцию на фенол.
3. Распознать вещества: а) глицерин; б) глюкоза; в) уксусная кислота.
З а д а ч а  2.
1. Проделать гидролиз сахарозы, доказать наличие продуктов гидролиза.
2. Осуществить качественную реакцию на карбоновые кислоты.
3. Распознать вещества: а) фенол; б) глюкоза; в) этиловый спирт.
З а д а ч а  3.
1. Проделать реакции, доказывающие, что глюкоза – это альдегидоспирт.
2. Осуществить качественную реакцию на крахмал.
3. Распознать вещества: а) глицерин; б) сахароза; в) уксусная кислота.
З а д а ч а  4.
1.   Осуществить   гидролиз   крахмала   и   доказать   наличие   продуктов
гидролиза.
2. Осуществить качественную реакцию на фенол.
3. Распознать вещества: а) сахароза; б) уксусная кислота; в) глюкоза.
З а д а ч а  5.
1. Проделать реакции этерификации.
2. Осуществить качественные реакции на многоатомные спирты.
3. Распознать вещества: а) фенол; б) уксусная кислота; в) глюкоза.
З а д а ч а  6.
1. Проделать реакции, характерные для крахмала.
2. Осуществить качественную реакцию на альдегид.
3. Распознать вещества: а) этиловый спирт; б) глицерин; в) сахароза.
З а д а ч а  7.
1.   Проделать   реакции,   доказывающие,   что   уксусная   кислота   проявляет
общие свойства кислот.
2. Осуществить качественную реакцию на этиловый спирт.
3. Распознать вещества: а) глюкоза; б) сахароза; в) глицерин.
З а д а ч а  8.
1. Осуществить гидролиз жира.
2. Проделать качественную реакцию на крахмал.
3. Распознать вещества: а) фенол; б) глицерин; в) сахароза. З а д а ч а  9.
1. Получить диэтиловый эфир.
2. Проделать качественную реакцию на глюкозу.
3.   Распознать   вещества:   а)   уксусная   кислота;   б)   этиловый   спирт;   в)
глицерин.
З а д а ч а  10.
1. Получить этиловый эфир уксусной кислоты, а затем осуществить его
гидролиз.
2. Проделать качественную реакцию на фенол.
3. Распознать вещества: а) спирт; б) глицерин; в) сахароза.
З а д а ч а  11.
1. Экспериментально доказать двойственный характер глюкозы.
2. Получить алкоголят натрия.
3. Распознать вещества: а) глицерин; б) крахмал; в) уксусная кислота.
З а д а ч а  12.
1. Проделать гидролиз крахмала и доказать наличие продуктов реакции.
2. Получить диэтиловый эфир.
3. Распознать вещества: а) глюкоза; б) этиловый спирт; в) глицерин.
З а д а ч а   13.
1. Осуществить превращения: жир  олеиновая кислота  мыло.
2. Проделать качественную реакцию на глицерин.
3. Распознать вещества: а) глюкоза; б) фенол; в) уксусная кислота.
З а д а ч а  14.
1. Осуществить превращения: фенол  фенолят натрия  фенол.
2. Проделать реакции, доказывающие, что глюкоза – альдегидоспирт.
3. Распознать вещества: а) уксусная кислота; б) глюкоза; в) фруктоза.
З а д а ч а  15.
1. Доказать, что фенол проявляет кислотные свойства.
2. Проделать качественную реакцию на альдегид.
3. Распознать вещества: а) этанол; б) уксусная кислота; в) глюкоза.
По окончании опытов убрать рабочее место и приступить к оформлению
работы.

file_name: кислородосодержащие вещества.docx


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а
«КОЛЛОИДНЫЕ РАСТВОРЫ»
Теоретические сведения.
Коллоидные растворы (золи) занимают по своим свойствам промежуточное
положение между истинными растворами и грубыми взвесями (суспензиями и
эмульсиями).
В коллоидных растворах частицы дисперсной фазы представляют собой
крупные агрегаты, состоящие из сотен и тысяч молекул (диаметр от 1 до 100
мм).
Благодаря значительным размерам частиц в коллоидных растворах в них
можно   наблюдать   прохождение   света,   известное   под   названием   «явление
Тиндаля».
Важным   свойством   частиц   коллоидных   растворов   (золей)   является   их
способность адсорбировать на своей поверхности растворенные вещества в
виде ионов. При этом коллоидная частица приобретает заряд этих ионов (+
или –). Это препятствует слипанию дисперсных частиц друг с другом.
Укрупнение   частиц   коллоидного   раствора   называется   коагуляцией,   а
осаждение   их   под   влиянием   силы   тяжести   –   седиментацией.   Вызвать
коагуляцию можно тремя способами:
а) прибавлением к золю электролита;
б) прибавлением другого золя с противоположным знаком;
в) нагреванием золя.
Коагулирующей   частью   электролита   является   один   из   его   ионов,   заряд
которого   противоположен   заряду   коллоидной   частицы.   Чем   больше   заряд
(степень   окисления)   этого   коагулирующего   иона,   тем   больше   его
коагулирующая способность.
Выполнение работы.
О п ы т   1. Получение коллоидного раствора.
В химическом стакане нагреть до кипения 100–200 мл дистиллированной
воды и затем к ней по каплям добавлять 2%ный раствор хлорида железа
FeCℓ3 – всего 15–20 капель.
При   кипячении   в   течение   4–5   минут   образуется   коллоидный   раствор
гидроксида железа Fe(ОН)3 темновишневого цвета:
FeCℓ3 + 3Н2О = Fe(ОН)3 + 3НCℓ
О п ы т   2. Свойства коллоидных растворов. 1. В три пробирки налить по 2–3 мл коллоидного раствора гидроксида
железа. Постараться одновременно прибавить в каждую пробирку по 2–3 мл
электролита: в первую – раствор KC , во вторую – K
2SO4, в третью – K3PO4.
  Наблюдать   различное
Содержимое   каждой   пробирки   перемешать.
коагулирующее действие солей, образованных различными анионами.
ℓ
2.   В   другие   три   пробирки   налить   по   2–3   мл   коллоидного   раствора
гидроксида железа и так же, как в опыте 1, почти одновременно прибавить в
каждую   пробирку   по   2–3   мл   электролита:   в   первую   –   раствор   K2SO4,   во
вторую – ZnSO4, в третью – Aℓ2(SO4)3. Содержимое пробирок перемешать.
Наблюдать   коагулирующее   действие   солей,   образованных   различными
катионами.
На основании результатов опытов определить:
1)   Какие   ионы   (катионы   или   анионы)   вызывают   коагуляцию   золя
гидроксида железа?
2) Как влияет на коагуляцию величина заряда иона?
3) Каким коллоидом – положительным или отрицательным – является золь
гидроксида железа?
4) Представить структуру коллоидной частицы гидроксида железа.

file_name: коллоидные растворы.docx

title: «КОЛЛОИДНЫЕ РАСТВОРЫ»


extracted_text:
Термины акробатических упражнений
На уроках физической культуры при обучении гимнастике, а особенно при подготовке к
олимпиаде по физической культуре(в практической части  есть  задания по гимнастике)
необходимо использовать много различных терминов. Вот  расшифровка некоторых из них.
Перекат – вращательное движение тела с последовательным касанием опоры (без
переворачивания через голову).
Различают: перекат вперёд, в сторону, круговой перекат, перекат назад согнувшись,
выполняемый из седа.
Группировка – согнутое положение тела (колени к плечам, локти прижаты, захват за
голени).
Различают: группировку лёжа, сидя и в приседе, а также широкую группировку.
Кувырок – вращательное движение тела с последовательной опорой и переворачиванием
через голову.
Различают: кувырок вперёд, длинный кувырок, кувырок с прыжка с фазой полёта до опоры
руками, леткувырок, кувырок с поворотом, заканчивающимся лицом в другую сторону,
кувырок назад, кувырок назад в упор на колене, кувырок назад согнувшись и др.
Переворот – вращательное движение тела с полным переворачиванием (с опорой руками,
головой или тем и другим) с одной или двумя фазами полёта.
Различают: переворот в сторону, переворот с головы, переворот на одну ногу и др.
Переворот назад – вращательное движение тела назад с опорой на руки.
Выполняется также в стойку на руках, на голове и др.
Перекидка – равномерное вращательное движение тела с полным переворачиванием (с
опорой руками) без фазы полёта.
Выполняется с двух ног на две, а также с одной ноги и со сменой ног.
Рондат – переворот с поворотом кругом и приземлением на обе ноги.
Курбет – прыжок назад с рук на ноги.
Подъём разгибом – вскок на ноги, выполненный из упора согнувшись (с лопаток).
Его можно сделать в сед, в сед ноги врозь, на колени и т.д.
Поворот разгибом – выполняется движением подъёма с поворотом кругом в упор лёжа (с
поворотом на 360 градусов указывается особо).
Сальто – свободное переворачивание тела в воздухе.
Различают: сальто вперёд, маховое сальто, сальто назад, в сторону, сальто с поворотом и
др.
Темповой подскок – небольшое подпрыгивание на маховой ноге, другая согнута вперёд,
руки вверх.
Применяется в качестве связующего звена в прыжковой акробатике. Мост – дугообразное, максимально прогнутое положение тела спиной к опоре.
Различают: мост, мост на одной руке, мост на одной ноге, мост на предплечьях, мост
разноименный, например с опорой правой ногой и левой рукой, и др.
Шпагат – сед с предельно разведёнными ногами (с касанием опоры всей длиной той и
другой ноги).
Различают: шпагат, шпагат правой, левой (указывается нога, находящаяся впереди),
одноименный, разноименный, шпагат с наклоном и др.
Полушпагат – аналогичное положение, но с согнутой ногой, находящейся впереди.
Стойка – вертикальное положение тела ногами вверх.
Различают стойки: на лопатках, на голове, на руках.
Стойка на руках может быть узкой, широкой (кисти на половину ширины плеч), сомкнутой,
на одной руке.
Способы выхода в стойки принято кратко обозначать так:
силой (руки сгибаются в локтевых суставах, ноги – в тазобедренных);
перекатом (вращательным движением с последовательной опорой);


 махом (правой или левой ногой);



согнувшись (руки прямые, тело сгибается в тазобедренных суставах);
прогнувшись (руки сгибаются, а тело держится прогнутым);
прыжком (на руки) и др.

title: Термины акробатических упражнений


extracted_text:
Р/З:  Силы трения и упругости  (Т 37 – 38)
Разминка  рассуждайка
№ 1:  Возвращаясь домой из школы в жаркий день, Сергей увидел лоток с мороженным. Обойдя вокруг этого лотка несколько
раз он грустно пошёл дальше. Под действием какой силы Сергей совершал обороты вокруг лотка?
№ 2:  Почему масло легче резать туго натянутой ниткой, а не ножом?
№ 3:   Поезд движется по прямому участку пути с постоянной скоростью. Какая разновидность силы трения действует со
стороны рельсов на колёса тепловоза? На колёса вагонов?
№ 4:  Имеет ли смысл изготавливать из очень лёгких сплавов пассажирские и грузовые вагоны? Тепловозы?
№ 5: У грузового авто ведущими являются задние колёса в каком месте кузова следует разместить тяжёлый ГРУ, чтобы авто
развивал наибольшую силу тяги?
№ 6:  Мотогонщик иногда поднимает свой мотоцикл «на дыбы». Зачем?
№ 7:  Правильно ли утверждение: при перетягивании каната побеждает тот, кто прикладывает к канату большую силу?
№ 8:  Почему при торможении авто не «слушается» руля, если колёса прекратили вращаться (такое прекращение вращения
называют блокированием)?
№ 9:  Камень подброшен вертикально вверх. В какой момент его ускорение max по модулю? Min? В какой момент оно равно
ускорению свободного падения? При решении задачи следует учитывать силу сопротивления воздуха.
Задачи
№ 250:   Упряжка собак при движении саней по снегу может действовать с  max  силой 0,5 кН. Какой массы сани с грузом
может перемещать упряжка если коэффициент трения 0,1.
№ 254:   Деревянный брусок массой 2 кг тянут по деревянной доске, расположенной горизонтально с помощью пружины
жёсткостью 100 Н/м. Коэффициент  трения 0,3. Найти удлинение пружины.
№ 268:   Найти наименьший радиус дуги для поворота авто, движущемуся по горизонтальной дороге со скоростью 36 км/ч,
если  коэффициент трения 0,25.
№ 36:  С какой max скоростью авто может преодолеть поворот радиусом 30 м, если μ = 0,3.
№ 252:  Стальной магнит массой 250 г прилип к вертикально расположенной стальной плите. Для скольжения магнита вниз
прикладывают силу 1,5 Н. С какой силой магнит прижимается к плите? Какую силу надо приложить. Чтобы перемещать
магнит вертикально вверх, если μ = 0,2.
№ 261:  Мальчик массой 50 кг, скатившись на санках с горки, проехал по горизонтальной дороге путь 20 м за 10 с. Найти силу
трения и коэффициент трения.
№ 262:   Через сколько времени после начала аварийного торможения остановится авто, движущийся со скоростью 12 м/с,
если μ = 0,4?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
№ 8.13:  На санки массой 8 кг, скользящие по горизонтальной дороге действует сила трения 8 Н. Определите коэффициент
трения между полозьями и дорогой.
№   8.15:    Парашютист   массой   70   кг   опускается   с   постоянной   скоростью.   Чему   равна   действующая   на   парашют   сила
сопротивления воздуха?
№ 8.17: Может ли сила трения разгонять тело? Объясните.
**№ 8.30:   Брусок массой 1,6 кг равномерно тянут по столу с помощью пружины жёсткостью 40 Н/м. Каково удлинение
пружины, если коэффициент трения между бруском и столом равен 0,3?
**№ 8.31:   Шайба пущенная по ледовой площадке со скоростью 36 км/ч, проходит до остановки 40 м. Каков коэффициент
трения между шайбой и льдом?

title: Решение задач "Тема 37 - 38: Силы трения и упругости" 10 класс


extracted_text:
Ц е л и :   учить определять виды облаков; развивать наблюдательность, внимание; воспитывать интерес к изучению
Т е м а : НЕБЕСНЫЕ СТРАННИКИ
природы родного края.
О б о р у д о в а н и е : стихотворения, загадки, схема «Облака».
Х о д   у р о к а
I. Сообщение темы урока.
– Отгадайте  з а г а д к у :
Это что за потолок?
То он низок, то высок,
То он сер, то беловат,
То чутьчуть голубоват.
А порой такой красивый –
Кружевной и синийсиний!
(Небо.)
II. Работа по учебнику.
– Что можно наблюдать на небе? Всегда ли можно увидеть Солнце, радугу, молнию?
– Приходилось ли вам наблюдать за облаками? Какой формы они бывают? Как быстро они меняются?
З а д а н и е  1.
– Рассмотрите рисунки в учебнике. Какие тела и явления природы на них изображены?  (Природные тела: птицы,
Солнце, облака.Природные явления: заря.)
– Почему облака можно назвать «небесными странниками»?
– Как вы думаете, что означает выражение «безоблачное настроение»?
З а д а н и е  2. – Прочитайте текст о видах облаков. Рассмотрите фотографии. Определите, где и какие облака изображены.
З а д а н и е  3.
–   Рассмотрите,   какие   явления   изображены   на   картинках.  (Снегопад,   туман.)  В   чём   сходство   и   в   чём   различие
снегопада и тумана?
– Из чего состоят облака и туман? (Из водяного пара.)
– В слоистых облаках или в грозовой туче капли воды более крупные? (В грозовой туче.)
– Капельки воды или кристаллики льда находятся в перистых облаках? (Капельки воды.)
– Если облака рассеялись, куда исчезла вода?
– Почему в тумане водителям машин необходимо снизить скорость движения?
З а д а н и е  4.
– Рассмотрите, какие облака изобразили ученики. На что они похожи?
– Из бумаги и ваты сделайте модели перистых облаков.
III. Работа в тетради на печатной основе.
З а д а н и е  5.
– Вставьте попущенные слова. (Снежная; белая; град.)
З а д а н и е  6.
– Соотнесите рисунки и условные знаки, которыми изображают состояние неба.
Ясно
Переменно
Снег
Молния Пасмурно
Дождь
– Нарисуйте небо, которое вы наблюдаете сегодня.
IV. Фронтальная работа.
– Как выглядят облака и чем они отличаются друг от друга?
Н а   д о с к е :
– Давайте охарактеризуем облака.
Кучевые
Слоистые
Перистые
Бывают интересной
формы, напоминают
животных и человека,
сооружения
Предвестники хорошей
погоды
Покрывают все небо,
через них даже солнца
не видно
Находятся выше всех
других облаков.
Похожи на перья
Обычно приносят
дожди
Осадков не приносят
Облака – веселые картинки,
Строят рожицы и машут с высоты,
Капают на голову дождинкой,
Чтоб в ответ им улыбнулся ты. –   Метеорологи   занимаются   исследованием   облаков.   Почему   зимой   при   сплошной   облачности   теплее,   а   летом
прохладнее?
В вышине облака величаво
Бороздят океаны небес.
Солнце в ярких кудряшках играет,
Вслед верхушками машет им лес.
Вы плывите за дальние дали,
Посмотреть, как Земля хороша,
Как рассветы, закаты сияют
И блестит ранним утром роса.
– Какую роль играют облака в настроении человека?
– В сказках облака бывают морковные, яблочные, малиновые. А бывают ли кислотные облака?
– Изза чего это бывает? Какой вред они наносят природе?
– На нашей метеостанции, оснащенной новейшим оборудованием, зафиксировали сигнал SOS. Комуто нужна помощь!
Послушайте:
«Жилабыла капля по имени Лия в живописном озере у океана. Была она маленькая и несмышленая. Каждый день
беззаботно плескалась в лучах ласкового солнца, ей было хорошо и уютно. Но однажды, в жаркий день, неведомая сила
подхватила маленькую каплю и понесла. Лия от неожиданности закрыла глаза и вдруг опустилась на чтото мягкое.
Подняла ресницы и увидела облако, состоящее из таких же веселых и красивых капель, посмотрела вниз и ахнула, увидев
Землю красоты неописуемой. Вдруг ветер подхватил облако и понес все дальше и дальше от родного озера. «Мама,
мама!» – закричала Лия, но озеро ее уже не слышало».
– Сможет ли капля вернуться к своему родному озеру?
– Отгадайте  з а г а д к и :
Хмурится на небе тучка,
Слезы капают из глаз.
Отгадайте, что за штучка Это облако у нас.
(Кучеводождевые облака.)
В жаркий день на небе чистом
Потеряли перья птицы…
Ну а может, и не птицы.
Что же это? Объясните.
(Перистые облака.)
V. Итог урока.
– Объясните пословицу: «Май холодный – год плодородный».
– Объясните, почему после нескольких дней жаркой погоды возрастает опасность ливней и гроз.
– Над крупными городами выпадает значительно больше осадков, чем над окружающей сельской местностью. Как это
можно объяснить? Какие бывают облака?

file_name: небесные странники.docx

intro:
Конспект урока по окружающему миру составлен и проведен во 2 классе по УМК "Гармония". Автор учебника О.Т.Поглазова .
Тема: НЕБЕСНЫЕ СТРАННИКИ
Цели: учить определять виды облаков; развивать наблюдательность, внимание; развивать умение обобщать и конкретизировать, воспитывать интерес к изучению природы родного края.
Оборудование: стихотворения, загадки, схема «Облака».Тема: НЕБЕСНЫЕ СТРАННИКИ.

title: Тема: НЕБЕСНЫЕ СТРАННИКИ.


extracted_text:
1 тест
1. Назовите страну, которая является родиной футбола?
а) США
б) Россия
в) Англия +
г) Испания
2. Какой вид гимнастики, относится к виду спорта?
а) лечебная гимнастика
б) утренняя гимнастика
в) вечерняя гимнастика
г) художественная гимнастика +
3. Как называется вид бега, протяженность дистанции которого чуть больше
42 км.?
а) кроссовый бег
б) марафонский бег +
в) бег с препятствиями
4. Имеет ли право футболист без разрешения арбитра покинуть пределы
футбольного поля?
а) нет +
б) да
5. За счет каких движений усиливается отталкивание в прыжках?
а) за счет разгибания туловища
б) за счет маха рук +
в) за счет поворотов
6. Что такое физическое развитие?
а) это процесс изменения форм и функций организма в течение жизни +
б) это уровень развития двигательных умений, навыков, физических качеств
в) это способность организма к физическим упражнениям и нагрузкам
7. Кто мог стать участником Олимпийских игр в Древней Греции?
а) греки, которые не нарушали закон
б) все желающие +
в) состоятельные греки
г) женщины 8. Сколько игроков находятся на игровой площадке во время игры в
волейбол?
а) 16 игроков
б) 10 игроков +
в) 12 игроков
г) 14 игроков.
9. Укажите, какими частями кисти выполняется передача мяча в баскетболе:
а) средней частью ладони
б) пальцами +
в) средней частью ладони и пальцами
г) ладонями
10. Как звучит девиз Олимпийских игр?
а) «быстрее, выше, сильнее»+
б) « быстрее, дальше, выше»
в) «будь всегда первым»
г) «спорт, здоровье, радость»

title: 1 тест по физкультуре.


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Школа №384 имени Д.К. Корнеева»
121353, г. Москва, Беловежская ул., 67 • тел/факс (495) 735-35-31 • 384@edu.mos.ru •
ОКПО 14292897, ОГРН 5137746241034 • ИНН 7731462620/КПП 773101001
sch384.mskobr.ru
Картотека
дидактических игр с использованием мнемотаблиц
Составила: воспитатель ГБОУ Школа №384
Сергеева О.С. Проблемы речи детей дошкольного возраста: односложная, состоящая лишь из
простых   предложений   речь,   неспособность   построить   монолог:   например,
сюжетный   или   описательный   рассказ   на   предложенную   тему,   пересказ   текста
своими   словами.   Отсутствие   логического   обоснования   своих   утверждений   и
выводов. Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонацию,
регулировать громкость голоса и темп речи и т. д. Плохая дикция.
 Одним из факторов облегчающим процесс становления связной речи, по мнению
С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. –является наглядность.
Рассматривание   предметов,   картин   помогает   детям   называть   предметы,   их
характерные   признаки,   производимые   с   ними   действия.     В   качестве   второго
вспомогательного фактора выделяют создание плана высказывания, на значимость
которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал
важность   последовательного   размещения   в   предварительной   схеме   всех
конкретных элементов высказывания.
     Мнемотехникаэто система методов и приемов, обеспечивающих эффективное
запоминание,   сохранение   и   воспроизведения   информации,   и   конечно   развитие
речи.  Цель  обучения мнемотехники  развитие  памяти,  мышления, воображения,
внимания, ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи.
    Как применять мнемотехнику в детском саду? Мнемотехника в детском саду,
как результативный метод запоминания, обычно осваивается на простых примерах.
Для   начала   детей   знакомят   с   мнемоквадратами   –   понятными   изображениями,
которые обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое
предложение. Затем воспитатель усложняет занятия, демонстрируя мнемодорожки
– это уже квадрат из четырех картинок, по которым можно составить небольшой
рассказ   в   23   предложения.   И,   наконец,   самая   сложная   структура   –   это
мнемотаблицы.  Они   представляют   собой   изображения   основных   звеньев,   в   том
числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ
или   даже   стихотворение.   Первоначально   таблицы   составляют   воспитатели, родители, потом к этому процессу можно подключить и ребенка, таким образом,
мнемотехника   повлияет   не   только   на   развитие   памяти,   но   и   на   фантазию,
визуализацию образов ребенком.
1. Игра  «Какая сказка спряталась?»
Цель: рассказать сказку с опорой на мнемотаблицу.
Ход   игры:  ребёнок   рассматривает   мнемотаблицу,   называет   главных   героев,
вспоминает содержание сказки, рассказывает её.
Вариант№2.
Разрезать две мнемосхемы разных сказок и смешать элементы. Предложить детям
собрать схемы сказок и рассказать любую сказку.   2. Игра  «Угадай. Кто я?»
Цель: составить описательный рассказ о животном.
Ход игры.
Вариант №1 Детям предлагают опорную мнемотаблицу, по которой составляется
рассказ.
Вариант№2 детям предлагают мнемотаблицу, ребёнок должен угадать животное и
составить связной рассказ. Вариант   №   3  Ребёнок   сам   создаёт   мнемотаблицу   о   какомлибо   животном   и
предлагает другим детям угадать это животное.
3. Игра «Фантазёры»
Цель:  развивать   умение   составлять   творческие   рассказы,   закрепить   понятие   о
структуре рассказа (начало, середина, конец), учить использовать в речи слова и
выражения, позволяющие начать и закончить рассказ.
Для   игры   необходимо   изготовить   общую   картусхему   и   две   карты   схемы
помощницы для составления рассказов. Можно использовать общую карту схему
для составления рассказов, можно привлекать карточки из других схем. У каждого
рассказа, составленным ребёнком должно быть: название, интересное содержание и
конец.
Картинки служат своеобразным планом рассказа, что позволяет достаточно точно
передать сюжет, не сбиваясь от начала до конца. 4. Игра «Кто, где находится?»
Цель: учить различать предлоги «на», «под», «около».
Материал.  Схемы,
местонахождения.
Ход игры.
Педагог предлагает посмотреть на схемы и сказать, куда спряталась каждая из
  кодирующие   изображения   домашних   птиц   и   их
домашних птиц.
Например:
Утка спряталась под куст.
Петух сидит на заборе.
Гусь стоит около дома. 5. Игра «Кто что ест?»
Цель:  учить   детей   соотносить   графическую   схему   с  объектами   и   предметами.
Закреплять словарь по теме.
Материал. Набор   графических   схем   с   изображением   диких   животных   и   их
продуктов питания.
Ход игры.
Педагог предлагает детям рассмотреть графическую схему с изображением дикого
животного, назвать его и взять себе картинку. Затем просит ребят «накормить»
животных и ответить на вопрос: «Кто что ест?». Например:
Заяц ест траву.
Медведь ест мед.
6. Игра «Какую пользу приносят животные»
Цель. Учить соотносить домашних животных и предметы графической     схемой;
составлять предложения; активизировать словарь по теме.
Материал. Набор графических схем: домашние животные, мышка, дом, молоко,
мясо, тележка, шерсть.
Ход игры. Педагог   демонстрирует   детям   графические   схемы   с   животными   и   просит
назвать их. Затем задает ребятам вопрос: «Какую пользу приносят животные?».
Ответив на вопрос, дети подбирают графическую схему с предметом к животному
и составляют предложение.
Например:
Кошка любит мышей.
Собака сторожит дом.
Корова дает молоко.
7. Игра «У кого что?»
Цель. Учить   детей   образовывать   форму   родительного   падежа   имен
существительных. Активизировать словарь по теме.
Материал. Предметные картинки из серии «Домашние животные».
Ход игры Педагог просит ответить на вопрос и подобрать к ответу картинку.
Например:
У кого рога и вымя?. (У коровы)
У кого длинные усы и острые когти?. (У кошки)
У кого копыта и грива?. (У лошади)
 8. Игра «Путешествие капельки»
Цель: закрепить знания детей о круговороте воды в природе.
Материал. Карточки с изображением природных явлений (капелька, осадки, река,
солнце, испарение, облака). Мнемотаблица.
Ход   игры  Воспитатель   рассматривает   с   детьми   мнемотаблицу,   проговаривая
каждый   фрагмент.   Перед   детьми   на   столе   лежат   карточки»   рубашкой»   вверх.
Детям   предлагается   по   очереди   выложить   карточки   в   правильной
последовательности, чтобы получился круговорот воды в природе.
9.  Игра» Чудесные слова»
Цель: развития памяти методом «крокирования» Ход   игры:   Воспитатель   называет   цепочку   из   710   слов,   дети   схематично
зарисовывают слова. Затем, глядя на свои рисунки, воспроизводят всю цепочку
слов.

file_name: Картотека дидактических игр с использованием мнемотехники.docx

intro: Мнемотехника- искусство запоминания путем образования ассоциаций при помощи системы методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Целью техники является не только развитие памяти различных видов (зрительной, слуховой, двигательной и тактильной), но и мышления, внимания, воображения. Использование мнемотехники создает условия для формирования связной речи, включения дошкольников в игровую и речевую деятельность.Картотека дидактических игр с использованием мнемотехники

title: Картотека  дидактических игр с использованием мнемотаблиц.


extracted_text:
Тест 2
1. Недостаток, какого витамина ведет к ухудшению зрения?
а) витамин А +
б) витамин В1
в) витамин С
г) витамин Д
2. Какие качества развиваются в игре волейбол?
а) прыгучесть, ловкость, сила, координация +
б) быстрота, ловкость, гибкость
в) сила, быстрота, прыгучесть
3. Какие физические упражнения приносят наибольшую пользу здоровью?
а) упражнения, выполняющиеся длительное время +
б) упражнения, выполняющиеся в быстром темпе
4. Частота пульса во время средней нагрузки?
а) 120130 уд./мин.
б) 140150 уд./мин.
в) 130150 уд./мин +
5. Как осуществляется контроль за влиянием физических нагрузок на
организм во время занятий физическими упражнениями?
а) по частоте дыхания
б) по частоте сердечнососудистых сокращений +
в) по объему выполненной работы.
6. В какой последовательности применяются водные закаливающие
процедуры?
а) купание, душ, обливание, обтирание
б) обливание, душ, обтирание, купание
в) обтирание, обливание, душ, купание +
7. Что является составляющей здорового образа жизни?
а) походы в ночные клубы
б)  употребление энергетических напитков
в)  правильное питание и режим дня +
8. Что относят к вредным привычкам? а) занятия танцами
б) прогулки за городом
в) курение на свежем воздухе +
9. Какие продукты желательно употреблять ежедневно?
а) вареную «Докторскую колбасу»
б) овощи и каши +
в) шоколадные конфеты
г) молочные коктейли
10. Какой вид спорта можно назвать более безопасным?
а) плавание +
б) художественная гимнастика
в) спортивная ходьба

title: Тест 2 по физкультуре.


extracted_text:
П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а
«КОМПЛЕКСНЫЕ СОЕДИНЕНИЯ»
Теоретические сведения.
При   кристаллизации   из   раствора,   содержащего   две   соли,   может
образоваться   соединение,   называемое   двойной   солью.   Например,   если   в
растворе содержатся K2SO4  и Aℓ2(SO4)3, то при кристаллизации образуется
двойная соль KA (SOℓ
4)2 ∙ 12H2O. В растворе двойные соли диссоциируют на
те же самые ионы, из которых они образовались:
KA (SOℓ
4)2
         K+ + Aℓ3+ + 2SO4
2ˉ
Однако очень часто при совместном присутствии двух солей образуются
вещества, при диссоциации которых получаются новые, более сложные ионы,
называемые   комплексными   ионами.   Например,   при   реакции   между   KC   иℓ
PtCℓ4:
2KC  + PtC
ℓ
ℓ4 = K2[PtCℓ6]
образующееся   соединение   диссоциирует   в   растворе   с   образованием
комплексного иона [PtCℓ6]2ˉ и двух ионов K+:
K2[PtCℓ6]
  2K+ + [PtCℓ6]2ˉ
Вещества,   дающие   при   диссоциации   комплексные   ионы,   называются
комплексными   соединениями.   Эти   соединения,   как   и   другие   электролиты,
способны вступать в реакции ионного обмена.
Выполнение работы.
О п ы т  1. Получение комплексных соединений.
1.   Налить   в   пробирку   2–3   мл   раствора   сульфата   меди   и   по   каплям
прибавить   раствор   аммиака.   Наблюдать   образование   голубого   осадка
гидроксида меди – Cu(OH)2.
Написать молекулярное и ионное уравнения реакции.
Прилить к осадку избыток раствора аммиака (NH3).
Получается   синий   раствор,
  содержащий   комплексный   катион –
[Cu(NH3)4]2+.
Написать   молекулярное   и   ионное   уравнения   реакции   образования
комплексного соединения. Дать ему название.
2. Налить в пробирку 1–2 мл раствора нитрата серебра и добавить столько
же раствора хлорида натрия.
Написать молекулярное и ионное уравнения реакции.
Слить   с   образовавшегося   осадка   жидкость.   К   осадку   добавить   раствор
аммиака (NH3). Наблюдать растворение осадка хлорида серебра. Написать   молекулярное   и   ионное   уравнения   реакции   образования
[Ag(NH3)]C  и дать этому веществу название.
ℓ
3. Налить в пробирку 2–3 мл сульфата цинка и добавить по каплям раствор
гидроксида натрия до образования белого осадка.
Написать молекулярное и ионное уравнения реакции.
Затем к осадку добавить избыток щелочи. Наблюдать растворение осадка
гидроксида цинка Zn(OH)2.
Написать   молекулярное   и   ионное   уравнения   реакции   образования
комплексного соединения, содержащего анион [Zn(OH)4]2–. Дать ему название.
О п ы т   2. Реакции ионного обмена.
1. Налить в две пробирки по 1–2 мл раствора желтой кровяной соли –
K4[Fe(CN)6] и в одну из них добавить несколько капель раствора сульфата
железа FeSO4 (+2), а в другую – хлорида железа FeCℓ3 (+3).
Наблюдать   образование   синего   осадка   берлинской   лазури   в   пробирке,
содержащей ионы Fe3+.
Написать молекулярное и ионное уравнения реакции. Назвать комплексные
соединения.
2. Опыт  повторить, только вместо желтой кровяной соли взять красную
кровяную соль – K3[Fe(CN)6].
Наблюдать образование осадка турнбулевой сини в пробирке, содержащей
ионы Fe2+.

file_name: комплексные соединения.docx

title: «КОМПЛЕКСНЫЕ СОЕДИНЕНИЯ»


extracted_text:
Р/З:  Применение законов Ньютона  (Т 39 – 44)
№ 297:   Авто массой 2 т проходит по выпуклому мосту, имеющему радиус кривизны 40 м со скоростью 36 км/ч. С какой
силой авто давит на мост в его середине?
№ 298:   Мальчик массой 50 кг качается на качелях с длиной подвеса 4 м. С какой силой он давит на
сиденье при прохождении среднего положения со скоростью 6 м/с?
ДВИЖЕНИЕ ПО ОКРУЖНОСТИ
№ 300:   Велотрек имеет закругление радиусом 40 м. В этом месте он имеет уклон 400  к горизонту. На
какую скорость езды рассчитан этот уклон?
С 2 (Егэ 1):    В   аттракционе   человек   массой   70   кг   движется   на   тележке   по   рельсам   и  совершает   «мёртвую   петлю»   в
вертикальной плоскости. С какой скоростью движется тележка в верхней точке круговой траектории радиусом 5 м, если в
этой точке сила давления человека на сидение тележки равна 700 Н?
С 2 (ЕГЭ 2:    В  аттракционе  человек  массой  60   кг  движется  на   тележке   по  рельсам  и  совершает  «мёртвую   петлю»   в
вертикальной плоскости по круговой траектории радиусом 5 м. какова сила давления человека на сидение тележки при
скорости прохождения нижней точки 10 м/с?
НАКЛОННАЯ ПЛОСКОСТЬ
№ 284:   При проведении Л/Р были получены следующие данные: длина наклонной плоскости 1 м, высота 20 см, масса
деревянного бруска 200 г сила тяги, измеряемая динамометром при движении бруска вверх, 1 Н. Найти коэффициент трения.
№ 288:   На наклонной плоскости длиной 5 м и высотой 3 м находится груз массой 50 кг. Какую силу, направленную вдоль
плоскости, надо приложить, чтобы
А) удержать этот груз
Б) тянуть вверх с  ускорением 1 м/с2
В) тянуть равномерно вверх
Коэффициент трения равен 0,2.
№ 4 вар 3: Четыре одинаковых кубика, связанных невесомыми нитями, движутся по гладкому
горизонтальному столу под действием горизонтальной силы F, приложенной к первому кубику.
Чему равна сила натяжения нити, связывающей первый и второй кубики?
СВЯЗАННЫЕ ТЕЛА
№ 305:  На шнуре, перекинутом через неподвижный блок, помещены грузы массами 0,3 и 0,2 кг. С каким
ускорением движутся грузы? Какова сила натяжения шнура во время движения?
№ 309:  Маневровый тепловоз массой 100 т тянет два вагона массой по 50 т каждый с ускорением 0,1 м/с2. Найти силу тяги
тепловоза и силу натяжения сцепок, если μ = 0,006.
ОБЩИЕ
№ 277:  При каком ускорении разорвётся трос при подъёме груза массой 500 кг, если max сила натяжения которую выдержит
трос не разрываясь равна 15 кН?
№ 278:   Подъёмный кран поднимает груз массой 1 т. Какова сила натяжения троса в начале подъёма, если груз движется с
ускорением 25 м/с2?
№ 9.11:  С каким ускорением съезжает мальчик по скользкому обледеневшему склону, если длина склона 13 м, а его высота 5
м?
№ 9.12:   Тележка съезжает с наклонной плоскости длиной 4 м с ускорением 2 м/с2. Какова высота наклонной плоскости?
Трение не учитывайте.
№ 913:  С каким ускорением съезжают санки со снежного склона, образующего угол 300  с горизонтом если коэффициент
трения равен 0,2?
№ 9.14:   Мальчик ( см задачу « 9.11)попадает на участок склона, посыпанный песком. Каково ускорение мальчика на этом
участке, если коэффициент трения равен 0,3.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 9.15:  Для спуска в подвал мешков используют наклонные сходни .обитые сталью. Коэффициент трения между стальным
листом и мешковиной равен 0,25. Под каким углом к горизонту нужно расположить сходни, чтобы мешки двигались по ним
равномерно?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

title: Решение задач "Тема 39 - 44: Применение законов Ньютона" 10 класс


extracted_text:
Разработка тестового задания
«Маленькие знатоки физической культуры»
 среди 34 классов
Возрастная группа 3  4 класс
Время проведения  45 минут
Задания  15 вопросов
1. Девиз олимпийских игр.
а) главное не победа, а участие
б) быстрее, выше, сильнее
в) сильнее , выносливее , быстрее
г) выносливее, быстрее, сильнее
 2.  Страна зимних Олимпийских игр в 2014 г.
а) Англия
б) Россия
в) Южная Корея
г) Китай
3 .В каком году проходили Олимпийские игры в Москве?
а) 1980 год
б) 1990 год
в) 2000 год
г) 2010 год
4. Какой из стилей плавания считается самым быстрым?
а) баттерфляй
б) кроль на спине
в) брасс
г) кроль на груди
5. Какие упражнения помогают всплывать и держаться на воде?
а) бабочка
б) звезда
в) досточка
г) волна 6.Что такое выносливость?
а) способность переносить физическую нагрузку длительное время
б) способность совершать большое количество движений за короткий
промежуток времени
в) способность с помощью мышц производить активные действия
г) способность человека совершать движение с максимальной
скоростью
7. Выносливость можно оценить по тесту:
а) вис
б) прыжок в длину
в) длительный бег
г) наклон
8. Гибкость – это:
а) умение делать упражнение « ласточка»
б) умение садиться на « шпагат»
в) способность выполнять движения, используя максимальную
подвижность суставов
г) способность человека противостоять утомлению в какойлибо
деятельности
9. Гибкость можно оценить по тесту:
а) наклон вперёд.
б) прыжок в длину
в) подтягивание
г) отжимание
10. Какое физическое качество развивают на этой
картинке.
а) выносливость
б) сила
в) гибкость
г) ловкость
11. Какое физическое качество развивают на
этой картинке .
а) выносливость
б) сила
в) гибкость
г) быстрота 12.  В какой игре используется клюшка и шайба?
а) хоккей
б) футбол
в) скелетон
г) бобслей
13. Сколько человек должно быть в каждой команде в игре
«Пионербол»?
а) 4
б) 5
в) 6
г) 8
14. Сколько футболистов каждой команды должно быть на
площядке?
а)  8 игроков и один вратарь
б) 10 игроков и один вратарь
в) 11 игроков и один вратарь
г) 12 игроков и один вратарь
15. Напишите спортивные игры, в которые играют с данными
мячами.
Номер
вопроса
Ответ
Оценивание
по
сложности
Номер
вопроса
Ответ
Оценивание
по
сложности
Номер
вопроса
Ответ
1
Б
4
6
А
4
11
В
Ключ ответов
2
Б
4
7
В
3
12
А
3
А
5
8
В
4
13
В
4
Г
4
9
А
3
14
В
5
Б
3
10
Б
4
15
футбол
баскетбол
американский 4
3
3
3
футбол
большой
теннис
бейсбол
волейбол
5
Оценивание
по
сложности

intro:
8. Гибкость – это:
а) умение делать упражнение « ласточка»
б) умение садиться на « шпагат»
в) способность выполнять движения, используя максимальную подвижность суставов
г) способность человека противостоять утомлению в какой-либо деятельности
9. Гибкость можно оценить по тесту:
а) наклон вперёд.
б) прыжок в длину
в) подтягивание
г) отжимание

title: Разработка тестового задания  «Маленькие знатоки физической культуры»  среди 3-4 классов


extracted_text:
Методический материал по теме:
«Молярная концентрация и молярная масса эквивалента растворенного
вещества»
Молярная концентрация растворенного вещества (или молярность) См
– это отношение количества растворенного вещества (ν, моль р.в.) к
объему раствора, измеренного в л (V, л):
.)в.р(
V
См =
или  См  –  число моль растворенного вещества, содержащееся в 1 л
,
раствора.
m
M
(р.в.)
(р.в.)
m
(р.в.)

V
(р.в.)
М
Сто,
м

Так как ν (р.в.) =
Единица   молярной   концентрации   –   моль/л.   Обозначают   молярную
концентрацию раствора буквой М, которая ставится после числа. Например,
если раствор содержит 1 моль растворенного вещества в 1 л раствора, то он
называется одномолярным (1 М), 0,1 моль – децимолярным (0,1 М), 0,01 моль
– сантимолярным (0,01 М), 0,001 моль – миллимолярным (0,001 М).
.
Эквивалент  (безразмерная   величина)   –  это   реальная   или   условная
частица вещества, которая равноценна одному иону водорода в кислотно
основных   (обменных)   реакциях   или   одному   электрону   в   окислительно
восстановительных реакциях.
Молярная масса эквивалента вещества (эквивалентная масса) Мэкв –
это   масса   одного   моль   эквивалента   этого   вещества;   выражается   в
г/моль.
Молярная масса эквивалента  кислоты  равна   частному   от   деления   ее
молярной массы на основность кислоты:
М
(кислоты)
Мэкв (кислоты) =
Молярная масса эквивалента основания равна частному от деления его
основность
кислоты
молярной массы на кислотность основания:
(М
основания
)
кислотност
ь
основания
Мэкв (основания) =
Молярная   масса   эквивалента   соли  равна   частному   от   деления   ее
молярной   массы   на   произведение   числа   ионов   металла   и   его   степени
окисления:
Мэкв (соли) =
число
ионов
металла

степень
окисления
М
(соли) Молярная концентрация эквивалента (нормальная, или эквивалентная
концентрация)  растворенного   вещества   Сэкв (р.в.) –   это   отношение
количества вещества эквивалента в растворе (ν экв (р.в.)) к объему раствора,
измеренного в л (V, л):
(р.в.)
V
Сэкв (р.в.) =
или   Сэкв (р.в.)   –   число   моль   эквивалентов   растворенного   вещества,
νэкв
,
содержащихся в 1 л раствора. Так как
(m
М
р.в.)
(р.в.)
m
(р.в.)
(р.в.)
экв
экв
М
, то Сэкв (р.в.) =
ν экв (р.в.) =
Единица   молярной   концентрации   эквивалента   (нормальной,   или
эквивалентной  концентрации) –  моль/л.  Сокращенное  обозначение  единицы
молярной   концентрации   эквивалента   вещества   допускается   как  н;   н   ≡
моль/л. Например, если раствор содержит 1 моль эквивалента растворенного
вещества в 1 л раствора, то называется однонормальным (1 н H2SO4).
 .
V
П р и м е р 1. В растворе объемом 500 мл содержится хлорид магния
массой   9,5 г.   Определите   молярную   и   эквивалентную   концентрации
растворенного вещества.
Решение.
1. Определяем молярную концентрацию раствора:
m
(р.в.)

V
(р.в.)
М

9,5

0,5
95
См =
2.   Для   определения   эквивалентной   концентрации   раствора   необходимо
= 0,2 (моль/л), или 0,2 М.
определить эквивалентную массу соли:
Мэкв(MgCℓ2) =
а затем эквивалентную концентрацию раствора:
= 47,5 (г/моль),
)
2 
MgCl

21
(M
95
2
m(MgCl
2
(MgCl
)

V)

9,5

0,5
47,5
экв
M
Сэкв(MgCℓ2) =
П   р   и   м   е   р   2.   Определите   молярную   и   эквивалентную   концентрации
растворенного вещества в растворе с массовой долей серной кислотой 62 %,
плотность которого равна 1,52 г/мл.
= 0,4 н.
2
Решение.
1. Определяем массу серной кислоты в растворе объемом 1 л (1000 мл) с
массовой долей H2SO4 62 %.
m (H2SO4) = V ∙  ∙  (H2SO4) = 1000 ∙ 1,52 ∙ 0,62 = 942,4 (г).
2. Вычисляем  количество  вещества  серной  кислоты, то есть молярность
раствора (объем раствора составляет 1 л, поэтому ν (H2SO4) = См (H2SO4).
SOH(m
SOH(M
2
)
4

V)
4
2

4,942

198
= 9,616 (моль/л), или 9,616 М.
См = Задачу можно решить в одно действие:
)
4

V)

V
(мл)
1
M(H
(Hωρ

SO
2

V(л)
SO
)
4
2
)
4

m(H
SO
2
SO

2
M(H
См =
4

1000
62,052,1

198
=
3. Определяем эквивалентную концентрацию раствора.
= 9,616 (моль/л), или 9,616 М.
Мэкв (H2SO4) =
SOH(М
2
основность
)
4
кислоты
m(H
(HM
2
SO
SO
4
)

V)


98
2
= 49 (г/моль).

1000
1,52

149

0,62
2
4
экв
Сэкв (H2SO4) =
П р и м е р 3. В воде объемом 282 мл растворили ортофосфорную кислоту
массой 18 г; плотность полученного раствора равна 1,031 г/мл. Определите
молярную и эквивалентную концентрации растворенного вещества.
= 19,232 н.
Решение. Плотность воды равна 1 г/мл, поэтому V(H2O) = m(H2O).
1. Определяем массу полученного раствора:
m (рра) = m (H2O) + m (H3PO4) = 282 + 18 = 300 (г).
2. Находим объем раствора:
ра)
р(m


300
031
,1
V =
Пункты 1 и 2 можно выполнить в одно действие:
= 291 (мл).
POH(m)OH(m
3
2
)
4



282
,1

18
031
V =
3. Определяем молярную концентрацию ортофосфорной кислоты:
= 291 (мл).
3
POH(m
)
4
POH(M

1000

V)


1000
18

98
291
См =
= 0,63 (моль/л), или 0,63 М.
4. Определяем эквивалентную концентрацию раствора.
4
3
Мэкв (H3PO4) =
= 32,66 (г/моль).
POH(M
)
4
3
кислоты

основность

1000
m(H
)
PO
4

PO
V)
(HМ

3

98
3

18
1000

66,32
291
3
4
экв
Сэкв (H3PO4) =
П р и м е р  4. Вычислите, какой объем раствора с массовой долей серной
кислоты   70 %   (  =   1,622 г/мл)   нужно   взять   для   приготовления   растворов
объемом 25 мл с концентрацией; а) 2 М H2SO4, б) 2 н H2SO4.
=1,89 н.
Решение.
1. Находим   массу   серной   кислоты,   которая   содержится   в   растворе
объемом 25 мл с концентрацией 2 М H2SO4.
m
(р.в.)
  следует:
V
(р.в.)
М
Из формулы См =
m (H2SO4) = См ∙ М (H2SO4) ∙ V = 2 ∙ 98 ∙ 0,025 = 4,9 (г).
2. Вычисляем массу раствора с массовой долей серной кислоты 70 %, в
котором будет содержаться H2SO4 массой 4,9 г. SOH(m
)
2
4
ра)
р(m
следует:
Из формулы  (H2SO4) =
9,4
7,0
SOH(m

SOH(
)
)

4
2
m (рра) =
3. Определяем необходимый объем раствора:
= 7 (г).
4
2
m 

,1
7
622
= 4,32 (мл).
V =
Задачу можно решить в одно действие:
Из формулы
SOH(m
SOH(M
мл)
SOH(M
SOH(
4

V)
)
4

V)
(V
1



)
2
2
2
4
2
4
См =
 следует
(HМС
м
SO

(Hω
2
SO

V)
4
ρ)



98
2
,0
025

,17,0
622
2
V1 =
4. Определяем   необходимый   объем   раствора   для   приготовления   25 мл
= 4,32 (мл).
4
раствора с концентрацией 2 н H2SO4. Из формулы
ρ)

m(H
(HM
2
SO
SO
4
4
)

V)

(Hω

V
(мл)
1
2
(HM
SO
2
экв
SO
4

V)
4
экв
Сэкв (H2SO4) =

(HМ)
SO
4
экв
2
(Hω
ρ)

SO
(H
С
экв
2
2
SO
4

V)


2
,049

,17,0
025
622
следует
2
4
V1 =
Реши самостоятельно:
1.   Вычислите   молярную   и   эквивалентную   концентрации   растворенного
= 2,16 (мл).
вещества:
1) если в растворе объемом 2 л содержится азотная кислота массой 12,6 г.
(0,1 М, 0,1 н.);
2) если в растворе объемом 200 мл содержится гидроксид калия массой
5,6 г;
3) если в растворе объемом 740 мл содержится нитрат меди (II) массой
22,27 г. (0,16 М, 0,32 н.);
4)   если   в   растворе   объемом   0,65 л   содержится   сульфат   цинка   массой
25,35 г;
5) если в растворе объемом 2,5 л содержится нитрат железа (III) массой
60,5 г.
2. Определите массу растворенного вещества, содержащегося в следующих
растворах:
1) раствор объемом 500 мл с концентрацией 0,1 М КОН. (2,8 г);
2) раствор объемом 2 л с концентрацией 0,5 М A Cℓ ℓ3;
3) раствор объемом 200 мл с концентрацией 0,025 М NH4NO3. (0,40 г);
4) раствор объемом 750 мл с концентрацией 0,4 М H2SO4;
5) раствор объемом 3 л с концентрацией 0,05 М Zn(NO3)2; 6) раствор объемом 300 мл с концентрацией Fe2(SO4)3 0,3 н. (6 г);
7) раствор объемом 100 мл с концентрацией MgSO4 0,1 н. (0,6 г);
8) раствор объемом 1,5 л с концентрацией Ba(OH)2 0,08 н. (10,26 г);
9) раствор объемом 200 мл с концентрацией Na2CО3 0,01 н. (0,106 г);
10) раствор объемом 500 мл с концентрацией КОН 0,1 н. (2,8 г)
3.   Определите,   в   каком   объеме   раствора   с   концентрацией   1 М H2SO4
содержится серная кислота массой 4,9 г. (50 мл.)
4.   Определите   молярную   и   эквивалентную   концентрации   растворенного
вещества:
1) раствора с массовой долей гидроксида натрия 40 %, плотность которого
равна 1,4 г/мл. (14 М; 14 н.);
2) раствора с массовой долей ортофосфорной кислоты 20 %, плотность
которого равна 1,1 г/мл. (2,25 М; 6,75 н.);
3) раствора с массовой долей хлорида кальция 20 %, плотность которого
равна 1,178 г/мл;
4) раствора с массовой долей карбоната натрия 10 %, плотность которого
равна 1,105 г/мл.
5.   В   воде   объемом   500 мл   растворили   гидроксид   натрия   массой   60 г,
плотность   полученного   раствора   равна   1,12 г/мл.   Определите   молярную   и
эквивалентную концентрации растворенного вещества. (3 М; 3 н.)
6. Смешали 1 л раствора с массовой долей гидроксида калия 10 % (  =
1,092 г/мл)  и 0,5 л раствора   с массовой  долей  гидроксида  калия 5 % (  =
1,045 г/мл).   Объем   смеси   довели   водой   до   2 л.   Определите   молярную   и
эквивалентную концентрации растворенного вещества в полученном растворе.
(1,2 М; 1,2 н.)
7.   К   раствору   объемом   500 мл   с   массовой   долей   аммиака   28 %   (  =
0,9 г/мл) прибавили воду объемом 1 л. Определите молярную концентрацию
аммиака в полученном растворе. (4,94 М.)
8. К раствору объемом 3 л с массовой долей азотной кислоты 10 % (  =
1,054 г/мл) прибавили раствор объемом 5 л с массовой долей той же кислоты
2 % ( = 1,009 г/мл). Вычислите массовую долю HNO3 в полученном растворе,
его молярную и эквивалентную концентрации. (5 %; 0,82 М; 0,82 н.)
9.  Хлороводород   объемом  100 л (н. у.)  растворили   в  воде   объемом  1 л.
Полученный   раствор   занимает   объем   1,09 л.   Вычислите   массовую   долю
хлороводорода   в   растворе,   его   молярную   и   эквивалентную   концентрации.
(14 %; 4,09 М; 4,09 н.)
10. Вычислите, какой объем раствора с массовой долей азотной кислоты
60 % ( = 1,373 г/мл) потребуется для приготовления растворов объемом 1 л с
концентрацией: а) 0,2 М HNO3; б) 0,2 н HNO3. (15,3 мл.) 11. Определите молярную и эквивалентную концентрации раствора,
полученного при смешивании 200 мл 8 М и 300 мл 2 М растворов серной
кислоты. (4,4 М; 8,8 н.)

file_name: концентрация.docx


extracted_text:
Вариант 1
1. а) Решите уравнение
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие промежутку
2.  а) Решите уравнение
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
3. а) Решите уравнение
б) Укажите корни этого уравнения, принадлежащего отрезку
4. а) Решите уравнение
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
Вариант 2
1. а) Решите уравнение
б) Укажите корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
2. а) Решите уравнение:
б) Определите, какие из его корней принадлежат отрезку
3. а) Решите уравнение:
б) Определите, какие из его корней принадлежат отрезку
4. а) Решите уравнение
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку [−1; 2].

file_name: Показательные уравнения 10 класс.docx

intro:
Самостоятельная работа по алгебре для учащихся общеобразовательных школ 10 класса на тему "Показательные уравнения". Разработка содержит 2 варианта по 4 задания в каждом. Вариант 1
1. а) Решите уравнение
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие промежутку
2.  а) Решите уравнение
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку
3. а) Решите уравнение
б) Укажите корни этого уравнения, принадлежащего отрезку
4. а) Решите уравнение
б) Найдите все корни этого уравнения, принадлежащие отрезку

title: Самостоятельная работа по алгебре для учащихся 10 класса на тему "Показательные уравнения"


extracted_text:
Импульс материальной точки. Закон сохранения импульса. ( Т 46)
№ 1 ЕГЭ:   Скатившись с сортировочной горки, вагон массой 20 т, движущийся со скоростью 0,45 м/с, ударяет
неподвижный вагон массой 25 т. С какой скоростью после автосцепки стали двигаться вагоны?
№ 2 ЕГЭ:  С неподвижной лодки, масса которой вместе с человеком 255 кг, бросают на берег весло массой 5 кг с
горизонтальной скоростью относительно земли 10 м/с. Какую скорость приобрела лодка?
№ 320:  Движение точки описывается уравнением: х = 5 – 8t + 4t2. Приняв её массу за 2 кг, найти импульс через 2 и
4 с после начала отсчёта времени и силу, вызывающую это изменение импульса.
№ 3 ЕГЭ:  Вагон массой 20 т движется со скоростью 1,5 м/с и встречает, стоящую на пути, платформу массой 10
т. Какова скорость их совместного движения?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
№ 4 ЕГЭ:  Снаряд массой 20 кг, летевший горизонтально со скоростью 500 м/с, попадает в платформу с песком
массой 10 т и застревает в песке. С какой скоростью стала двигаться платформа?

title: Решение задач "Тема 46: Импульс. Закон сохранения импульса" 10 класс